‫و‬ ، ‫وبيئته‬ ‫المصاب‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬ ‫التفاعل‬ ‫علي‬ ‫تنعكس‬ ‫حسب‬ ‫الذهنية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫الطبيب‬ ‫يراه‬ ‫ما‬ ‫براين‬ ‫ستيفن‬ ‫سولكس‬ Sulkes


‫المجاني‬ ‫التعليم‬ ‫بتوفير‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫اإلعاقات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫األفراد‬ ‫لتعليم‬ ‫األمريكي‬ ‫القانون‬ ‫ُلزم‬ ‫ي‬ " ‫توفير‬ ‫وينبغي‬ ، ‫األخرى‬ ‫النمو‬ ‫اضطرابات‬ ‫أحد‬ ‫أو‬ ‫الذهنية‬ ‫باإلعاقة‬ ‫المصابين‬ ‫والمراهقين‬ ‫لألطفال‬ ‫سب‬ ‫والمنا‬ ‫فرصة‬ ‫للطفل‬ ‫ُتيح‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫الوسط‬ ‫ذلك‬ ‫(يعني‬ ‫قدر‬ ‫بأكبر‬ ‫متنوع‬ ‫وسط‬ ‫وضمن‬ ‫التقييد،‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫قدر‬ ‫بأقل‬ ‫التعليم‬ ‫موارد‬ ‫إلى‬ ‫المتساوي‬ ‫وصول‬ ‫ال‬ ‫بحق‬ ‫األطفال‬ ‫يتمتع‬ ‫وأن‬ ‫باالضطراب)،‬ ‫المصابين‬ ‫غير‬


-

  ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫درسها‬ ‫التي‬ ‫اإليقاعيه‬ ‫األشكال‬ ‫مراجعة‬ ‫الروند‬ ‫عالمتي‬ ‫علي‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫والبالنش‬  . ‫وغنائها‬ ‫الموسيقي‬ ‫المدرج‬ ‫علي‬ ‫الوسطي‬ ‫دو‬ ‫نغمة‬ ‫شكل‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ : ‫الخطـــــــوات‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ان‬ ‫الجلسه‬ ‫بدايه‬ ‫فى‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫التى‬ ‫الرسومات‬ ‫بعض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫بتهيئه‬ . ‫والنوار‬ ‫والبالنش‬ ‫الروند‬ ‫شكل‬ ‫ومنها‬ ‫اإليقاعيه‬ ‫اجشكال‬ ( ‫رقم‬ ‫شكل‬ 4 ) -‫اإليقاعيه‬ ‫اجشكال‬ ‫تذكر‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تساعد‬ ‫التى‬ ‫األلعاب‬ ‫بعض‬ ‫بإبتكار‬ ‫الباحثيين‬ ‫أحد‬ ‫بدأ‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫كتابة‬ ‫منهم‬ ‫اآلخر‬ ‫الباحث‬ ‫طلب‬ ‫ثم‬ ‫حدي‬ ‫علي‬ ‫إيقاعى‬ ‫شكل‬ ‫كل‬ ‫لتوضيح‬ ‫الملونه‬ ‫البطاقات‬ ‫بإستخدام‬ ‫النظر‬ ‫دون‬ ‫للشكل‬ ‫تذكرهم‬ ‫حسب‬ ‫األوراق‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫اإليقاعيه‬ ‫األشكال‬ ‫البطاقات.‬ ‫إلي‬ -‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫تصفيقها‬ ‫منهم‬ ‫طلب‬ ‫وعندما‬ ‫والبالنش‬ ‫الروند‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫تعرف‬ ‫الباحثان‬ ‫جحظ‬ ‫عالمة‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫هناك‬ ‫وكانت‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ ‫جميعا‬ ‫التالميذ‬ ‫إستجاب‬ ‫زمنها‬ ‫معرفة‬ ‫التالميذ.‬ ‫استجاب‬ ‫التكرار‬ ‫مع‬ ‫ولكن‬ ‫بالتصفيق‬ ‫البالنش‬ -‫البا‬ ‫أحد‬ ‫بدأ‬ ( ‫رقم‬ ‫بالشكل‬ ‫كما‬ ‫عليه‬ ‫الروند‬ ‫عالمة‬ ‫وكتابة‬ ‫الموسيقى‬ ‫المدرج‬ ‫بعرض‬ ‫حثيين‬ 5 ‫ليعرف‬ ) ‫بطاقة‬ ‫علي‬ ‫البالنش‬ ‫عالمة‬ ‫وكتب‬ ، ‫وغنائها‬ ‫الموسيقي‬ ‫المدرج‬ ‫علي‬ ‫الوسطي‬ ‫دو‬ ‫نغمة‬ ‫شكل‬ ‫التالميذ‬ ( ‫بالشكل‬ ‫كما‬ ‫عليهم‬ ‫ووزعها‬ 6 ‫اإليقاعيه‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بإستخدام‬ ‫اإليقاعات‬ ‫بتدريس‬ ‫اإلهتمام‬ ‫الفكريه‬ ‫التربيه‬ ‫لمدرسه‬ ‫الميدانيه‬ ‫الزياره‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫الحظ‬ ‫حيث‬ ‫طبله‬ -‫وتبين‬ ‫للدارسين‬ ‫الموسيقيه‬ ‫المعرفه‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫المدرسه‬ ‫فى‬ ‫الموسيقى‬ ‫مدرس‬ ‫مع‬ ‫تمهيده‬ ‫جلسه‬ ‫فى‬ ‫الباحث‬ ‫بدا‬ ‫لجلسه‬ ‫للمدرج‬ ‫للدارسين‬ ‫لموسيقيه‬ ‫(دو‬ ‫نغمات‬ ‫الخمس‬ ‫حدود‬ ‫فى‬ ‫والمسافات‬ ‫الخطوط‬ ‫وأسماء‬ -‫مره‬ ‫المنضده‬ ‫على‬ ‫اليمنى‬ ‫باليد‬ ‫ونقرها‬ ‫مره‬ ‫النوار‬ ‫عالمة‬ ‫تصفيق‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫اآلخر‬ ‫الباحث‬ ‫بدأ‬ ‫المصغر‬ ‫اإلختبار‬ ‫الباحث‬ ‫عرض‬ ‫والزمن‬ ‫الشكل‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اإليقاعيه‬ ‫العالمات‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ولتأكيد‬ ، ‫أخري‬ . ‫التالميذ‬ ‫علي‬ ‫التالى‬ ( ‫رقم‬ ‫شكل‬ 10 ) -‫الباحثيي‬ ‫أحد‬ ‫إستعان‬ ( ‫رقم‬ ‫بالتمرين‬ ‫ن‬ 11 ‫مره‬ ‫كتابته‬ ‫بإعاده‬ ‫وقام‬ ‫األول‬ ‫الجزء‬ ‫طومسون‬ ‫جون‬ ‫كتاب‬ ‫من‬ ) ( ‫رقم‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫رى‬ ‫نغمه‬ ‫بإضاف‬ ‫أخرى‬ 11 ‫البيانو‬ ‫آله‬ ‫على‬ ‫الصحيح‬ ‫الجلوس‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫وبعد‬ ، ) ‫التلميذ‬ ‫يعزف‬ ‫بحيث‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫التمرين‬ ‫بعرض‬ ‫الباحث‬ ‫بدأ‬ ‫أيدى)‬ ‫(ثالثه‬ ‫الواحد‬ ‫البيانو‬ ‫ثنائى‬ ‫لعزف‬ ‫ويقوم‬ ، ‫الباحث‬ ‫بمصاحبة‬ ‫مره‬ ‫الثالث‬ ‫واإلصبع‬ ‫مره‬ ‫األول‬ ‫اإلصبع‬ ‫وبإستخدام‬ ‫اليمنى‬ ‫بيده‬ ‫األعلى‬ ‫اللحن‬ / ‫زميلهم‬ ‫آداء‬ ‫أثناء‬ ‫أخري‬ ‫مره‬ ‫وغنائها‬ ‫مره‬ ‫النوار‬ ‫عالمة‬ ‫بتصفيق‬ ‫العزف‬ ‫في‬ ‫مشاركين‬ ‫الغير‬ ‫التالميذ‬ . ‫اآلخر‬ ‫الباحث‬ ‫بمتابعة‬ ‫وذلك‬ ‫زميلتهم‬ ( ‫بين‬ ‫الفرديه‬ ‫الفروق‬ ‫ظهور‬ ‫التلميذات‬ ‫من‬ ‫فقط‬ ‫اثنتين‬ ‫ماعدا‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوي‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫معظم‬ ‫وجاء‬ ، ‫البنين‬ ‫عن‬ ‫ملحوظا‬ ‫تقدما‬ ‫البنات‬ . ‫كامل‬ ‫بشكل‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫واحد‬ ‫تلميذ‬ ‫وفشل‬ ، ‫بقليل‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوي‬ ‫تخطين‬ ‫الالتي‬ ( 51 ) 


‫الخبراء‬ ‫السادة‬ ‫آراء‬ ‫إستطالع‬ ‫إستمارة‬ ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ Special Needs

  ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫اعتبارها‬ ‫يمكن‬ ‫وج‬ ‫العصبي‬ ‫التطور‬ ‫اضطرابات‬ ‫أو‬ ‫الرئوي‬ ‫اجلتهاب‬ ‫مثل‬ ‫ًا‬ ‫محدد‬ ‫ًا‬ ‫طبي‬ ‫ًا‬ ‫اضطراب‬ ‫الق‬ ‫إلي‬ ‫نظرنا‬ ‫وإذا‬ ، ‫أيضا‬ ‫نفسيا‬ ‫مرضا‬ ‫ليست‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ، ‫مثال‬ ‫رحه‬ ‫القدره‬ ‫نقصان‬ ‫مفهوم‬ ‫سنجد‬ ‫اإلعاقة‬ ‫تعرف‬ ‫التي‬ ‫المفاهيم‬ Disability ‫الحرمان‬ ‫ومفهوم‬ ، ‫الطبي‬ ‫بمعناه‬ Disadvantage ‫السوي‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫العادي‬ ‫غير‬ ‫الطفل‬ ‫ومفهوم‬ ، ‫اإلجتماعي‬ ‫بمعناه‬ عندما‬ ‫ذهنية‬ ‫إعاقة‬ ‫لديهم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫السكان‬ ‫إجمالي‬ ‫من‬ ٪ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫اجختبار‬ ‫نتيجة‬ ‫تكون‬ 70 ‫فإ‬ ، ‫الخارجي‬ ‫الدعم‬ ‫إلى‬ ‫التصنيف‬ ‫استند‬ ‫إذا‬ ‫أما‬ ، ) % ‫حوالى‬ ‫ن‬ 1 ‫من‬ ‫فقط‬ ٪ ، ‫شديدة‬ ‫ذهنية‬ ‫إعاقات‬ ‫لديهم‬ ‫تكون‬ ‫السكان‬ ‫إجمالي‬ ‫الوسطي‬ ‫المعدل‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫يكون‬ ‫ذهنيا‬ ‫للمعاق‬ ‫الوظيفي‬ ‫فاآلداء‬ ‫قدرته‬ ‫من‬ ‫يحد‬ ‫بحيث‬ ‫لإلعاقة‬ ‫الشديدة‬ ‫الحاجت‬ ‫في‬ ‫يصل‬ ‫ولكنه‬ ‫والمتوسطه‬ ‫الخفيفة‬ ‫الحاجت‬ ‫في‬ ‫بواحدة‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫اجعتيادي‬ ‫الحياتية‬ ‫مهامه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫اإلعاقة‬ ‫تلك‬ ‫تأثير‬ ‫ألن‬ ‫لهم‬ ‫الدعم‬ ‫تقديم‬ ‫من‬ ‫جبد‬ ‫لذلك‬ ‫التكيفية)‬ ‫(المهارات‬ ‫ة‬ ‫الدعم‬ ‫مجاجت‬ ‫أهم‬ ‫وتتحدد‬ ، ‫به‬ ‫المحيطين‬ ‫من‬ ‫الخارجي‬ ‫الدعم‬ ‫مقدار‬ ‫على‬ ‫أكبر‬ ‫بشكل‬ ‫يعتمد‬ ‫الشخص‬ ‫حياة‬ ‫على‬ ‫هي‬ ‫مجاجت‬ ‫عدة‬ ‫في‬ ‫الذاكرة‬ ‫كفاءة‬ ‫مثل‬ : ‫المفاهيم‬ ‫مجال‬ ، ‫التركيز‬ ‫معدل‬ ‫رفع‬ ‫علي‬ ‫تساعدهم‬ ‫التي‬ . ‫القراءة‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ❖ ‫بأفكار‬ ‫الوعي‬ ، ‫اججتماعي‬ ‫والتقييم‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫مهارات‬ ‫مثل‬ : ‫اججتماعي‬ ‫التطور‬ ‫مجال‬ . ‫اآلخرين‬ ‫ومشاعر‬ ❖ ‫العمل‬ ( ‫الحياتية‬ ‫المهام‬ ‫تنظيم‬ ، ‫الشخصية‬ ‫العناية‬ : ‫العلمي‬ ‫المجال‬ -‫الم‬ ‫الشؤون‬ ‫تدبير‬ ، ) ‫المدرسه‬ ‫اليه‬ . ‫والسالمه‬ ‫والصحية‬ : ‫كالتالي‬ ‫بالمعاق‬ ‫المرتبطه‬ ‫الذهنيه‬ ‫اإلعاقة‬ ‫حالة‬ ‫حسب‬ ‫علي‬ ‫فتكون‬ ‫الدعم‬ ‫أشكل‬ ‫أما‬ -‫العقلية‬ ‫الطفل‬ ‫قدرات‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫األثر‬ ‫اكبر‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫العلوم‬ ‫أنجح‬ ‫من‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫والموسيقي‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الفنون‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫وثبت‬ ‫نفسة‬ ‫الي‬ ‫المحببة‬ ‫العلوم‬ ‫من‬ ‫ألنها‬ ‫واإلجتماعية‬ ‫والنفسية‬ ‫للطفل‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫وبين‬ ‫بينها‬ ‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫وفقرات‬ ‫مواد‬ ‫وضع‬ ‫الذي‬ ‫الدستور‬ ‫كذلك‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫الفئه‬ ‫بهذه‬ ‫المصري‬ ‫القانون‬ ‫اهتم‬ ‫ولقد‬ ، ‫ولعل‬ ، ‫العام‬ ‫على‬ ‫السيسي‬ ‫الفتاح‬ ‫عبد‬ ‫الرئيس‬ ‫فخامة‬ ‫يطلق‬ ‫أن‬ ‫ثورتين‬ ‫بعد‬ ‫المصرية‬ ‫الدولة‬ ‫به‬ ‫قامت‬ ‫ما‬ ‫أبرز‬ 2018 ‫عاما‬ ، ‫للمعاقين‬ ‫خاصا‬ ‫الوسائل‬ ‫أهم‬ ‫كأحد‬ ‫بالموسيقى‬ ‫األبحاث‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إهتمت‬ ‫كما‬ ‫ثقافته‬ ‫أو‬ ‫ذكائه‬ ‫مستوى‬ ‫كان‬ ‫أى‬ ‫طفل‬ ‫لكل‬ ‫العاطفى‬ ‫والتعبير‬ ‫اإلجتماعيه‬ ‫للمشاركه‬ ‫الداعمه‬ . ‫أثب‬ ‫المتعدده‬ ‫الدراسات‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ، ‫الفئه‬ ‫بتلك‬ ‫يهتم‬ ‫من‬ ‫فقط‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫قليل‬ ‫عدد‬ ‫الموسيقي‬ ‫نجاح‬ ‫تت‬ ‫لعبه‬ ‫أو‬ ‫نشيد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إليها‬ ‫اإلستماع‬ ‫عند‬ ‫بالموسيقي‬ ‫اهتماما‬ ‫أظهروا‬ ‫الذين‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫فئة‬ ‫مع‬ ‫الذهنيه‬ ‫اإلعاقة‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬ ‫تعلم‬ ‫أهمية‬ ‫إلي‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫دراسه‬ ‫أي‬ ‫تتطرق‬ ‫لم‬ ‫أنه‬ ‫إج‬ ‫موسيقية‬ ‫ال‬ ‫البيانو‬ ‫ثنائي‬ ‫باستخدام‬ ‫البيانو‬ ‫آلة‬ ‫علي‬ ‫العزف‬ ‫معدل‬ ‫رفع‬ ‫علي‬ ‫تساعدهم‬ ‫كوسيله‬ ) ‫أيدي‬ ‫ثالثة‬ ( ‫واحد‬ . ‫الحاله‬ ‫لهذه‬ ‫خصيصا‬ ‫أعدت‬ ‫بسيطه‬ ‫موسيقية‬ ‫تمارين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذاكره)‬ & ‫(التركيز‬ 2 -‫فقط‬ ‫الغناء‬ ‫أو‬ ‫اللعب‬ ‫علي‬ ‫الموسيقية‬ ‫لألنشطة‬ ‫الذهنية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫اجطفال‬ ‫آداء‬ ‫يقتصر‬ ‫األنشط‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الباحثين‬ ‫أغلب‬ ‫ويركز‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫األطفال‬ ‫لدي‬ ‫سلبي‬ ‫سلوك‬ ‫حده‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫علي‬ ‫ه‬ ‫أو‬ ‫العقليه‬ ‫العمليات‬ ‫بعض‬ ‫معدل‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫تساعدهم‬ ‫وسيله‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫العزفية*‬ ‫المهاره‬ ‫إكسابهم‬ ‫علي‬ ‫التركيز‬ . ‫وغيرها‬ ‫السلوكيه‬ ‫أو‬ ‫والحركية‬ ‫اليدوية‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫إلكسابهم‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫األطفال‬ ‫لدي‬ ‫الموسيقيه‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫لتنمية‬ ‫إمكانية‬ ‫هناك‬ ‫والذين‬ ‫للتعلم)‬ ‫(القابلين‬ ‫الغرض‬ ‫لهذا‬ ‫خصيصا‬ ‫أعدت‬ ‫البيانو‬ ‫آلة‬ ‫علي‬ ‫بسيطه‬ ‫تمارين‬ ‫عزف‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الذهنيه‬ ‫اإلعاقة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ . ‫مقترح‬ ‫تجريبي‬ ‫برنام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ 2 -‫طريق‬ ‫عن‬ ‫للتعلم)‬ ‫(القابلين‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫الذهنية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لدي‬ ‫والذاكره‬ ‫التركيز‬ ‫معدل‬ ‫يزيد‬ ‫با‬ ‫العزف‬ ‫تعلم‬ . ‫مقترح‬ ‫تجريبي‬ ‫برنام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ) ‫أيدي‬ ‫ثالثة‬ ( ‫الواحد‬ ‫البيانو‬ ‫ثنائي‬ ‫ستخدام‬ 3 -‫القبلي.‬ ‫اجختبار‬ ‫عن‬ ‫التجريبي‬ ‫المنه‬ ‫اتباع‬ ‫بعد‬ ‫البعدي‬ ‫اإلختبار‬ ‫لصالح‬ ‫إحصائية‬ ‫دجله‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ 


		. ‫أيدي)‬ ‫(ثالثة‬ ‫الواحد‬ ‫البيانو‬	‫ثنائي‬ ‫باستخدام‬ ‫العزف‬ ‫لتعليم‬ ‫الباحثان‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المقدم‬ ‫البرنام‬	--	1 6
	Exceptional ( 5 -15،16 ) ‫خاص‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫واهتمام‬ ‫رعاية‬ ‫إلي‬ ‫يحتاجون‬ ‫الذين‬ ‫األفراد‬ ‫هم‬ ) . ) ‫الباحثان‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ( : 2017 ‫بمعناه‬ Handicap ، ‫التربوية‬ ‫األبحاث‬ ‫مجال‬ ‫إلي‬ ‫األقرب‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫على‬ ً ‫والع‬ ‫والصمم‬ ‫والذهنية‬ ‫الجسدية‬ ‫اإلعاقه‬ ‫مثل‬ ‫لديهم‬ ‫إعاقه‬ ‫بسبب‬ ( ‫المؤتمر‬ ‫للشباب‬ ‫الوطني‬ -‫اإلسناعليله‬ -7 -‫اإلحصائي‬ ‫و‬ ‫المرضي‬ ‫اإلعاقة‬ ‫مفهوم‬ ‫أن‬ ‫إج‬ ، -‫البحث:‬ ‫مشكلة‬ ‫التعلم‬ ‫وصعوبات‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫والصعوبة‬ ‫مي‬ ‫بناء‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبارات‬ ‫نتائ‬ (IQ) ‫حوالى‬ ‫تصنيف‬ ‫يمكن‬ 3 ‫ل‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫البيانو‬ ‫آلة‬ ‫توظيف‬ ‫إمكانية‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫تتزايد‬ ‫والتي‬ ‫المختلفه‬ ‫اإلعاقات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫دي‬ ‫الفئة‬ ‫تلك‬ ‫تالئم‬ ‫التي‬ ‫الموسيقية‬ ‫المناه‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ، ‫ملحوظ‬ ‫بشكل‬ ‫العربية‬ ‫المجتمعات‬ ‫في‬ ‫أعدادهم‬ ( : ‫أن‬ ‫إج‬ ) ‫للتعلم‬ ‫القابلين‬ -1 --‫البحث:‬ ‫أهمية‬ 1 -‫(القا‬ ‫الذهنيه‬ ‫اإلعاقة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫لألطفال‬ ‫الموسيقية‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتعلم)‬ ‫بلين‬ ‫معدل‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫لتساعدهم‬ ‫الغرض‬ ‫لهذا‬ ‫خصيصا‬ ‫أعدت‬ ‫البيانو‬ ‫علي‬ ‫بسيطه‬ ‫تمارين‬ ‫عزف‬ ( ‫التركيز‬ . ‫مقترح‬ ‫تجريبي‬ ‫برنام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫لديهم‬ ‫الذاكره)‬ & ، ‫السلوكية‬ ‫والمشاكل‬ ( 9 -141 ) ، ‫اجحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫الفئه‬ ‫لهذه‬ ‫مسميات‬ ‫عدة‬ ‫ظهرت‬ ‫أنه‬ ‫بالذكر‬ ‫الجدير‬ ‫ومن‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫دافعية‬ ‫األكثر‬ ‫المصطلح‬ ‫أصبح‬ ‫وأخيرا‬ ، ‫العاديين‬ ‫غير‬ ‫األفراد‬ ، ‫الخاصة‬ ‫الفئات‬ ‫منها‬ ‫الخاصة‬ ‫ذ‬ ‫األفراد‬ ‫هو‬ ‫المتخصصين‬ . ‫الهمم‬ ‫وي‬ ( 22 ) ‫الذهنية‬ ‫اإلعاقة‬ Mental Disability : ‫أو‬ ‫وجدته‬ ‫منذ‬ ‫للشخص‬ ‫الذهني‬ ‫األداء‬ ‫مستوي‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫انخفاض‬ ‫هي‬ ‫اجعتيادية‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫بأنشطة‬ ‫القيام‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫محدودية‬ ‫إلي‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ، ‫المبكرة‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫منذ‬ ( 6 -31 ) ‫(( 18 2 -. ‫والتذكر‬ ‫التركيز‬ ‫علي‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫للجمعي‬ ‫واألخير‬ ‫السادس‬ ‫التعريف‬ ‫أما‬ ، ‫عام‬ * ‫اجمريكية‬ ‫ة‬ 1983 ‫العقلي‬ ‫التخلف‬ ‫يعزي‬ " ‫مايلي‬ ‫علي‬ ‫فينص‬ ) : -3 -‫ت‬ ‫البيانو‬ ‫علي‬ ‫العزف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يدوية‬ ‫مهارات‬ ‫إكسابهم‬ ‫المهنية‬ ‫األعمال‬ ‫إتقان‬ ‫في‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫ساعدهم‬ ‫أو‬ ‫عن‬ ‫ناتجه‬ ‫دجلة‬ ‫ذا‬ ‫انخفاضا‬ ‫المتوسط‬ ‫عن‬ ‫العام‬ ‫العقلي‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫انخفاض‬ ‫إلي‬ ** ) ‫الذهنيه‬ ‫(اإلعاقة‬ ❖ . ‫يدوية‬ ‫مهارة‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ " ‫النمائية‬ ‫العمر‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫وتظهر‬ ‫التكيفي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫خلل‬ ‫أو‬ ‫بقصور‬ ‫مرتبطه‬ ( 4 -81 ) ‫الحسابية‬ ‫بالعمليات‬ ‫القيام‬ ، ‫دعم‬ ‫آلخر.‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫الدعم‬ ‫إلى‬ ‫فيه‬ ‫الشخص‬ ‫يحتاج‬ ‫تقطع:‬ ُ -‫للتعلم‬ ‫القابلين‬ ‫فئة‬ learnable : ‫درجة‬ ‫إلي‬ ‫تصل‬ ‫لم‬ ‫ذهنية‬ ‫إعاقة‬ ‫يعانون‬ ‫ممن‬ ‫أطفال‬ ‫تضم‬ ‫التي‬ ‫الفئه‬ ‫تلك‬ ‫هي‬ ‫البحث:‬ ‫حدود‬ ‫البالهه‬ ، ‫والعمليات‬ ‫والكتابه‬ ‫كالقراءه‬ ‫األساسيه‬ ‫األكاديمية‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫اكتساب‬ ‫أفرادها‬ ‫يستطيع‬ ‫والتي‬ -‫الزمنية:‬ ‫الحدود‬ ‫أكتوبر‬ ‫أول‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ 2022 ‫ديسمبر‬ ‫نهاية‬ ‫حتي‬ 2022 ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يستطيعون‬ ‫كما‬ ، ‫حياتهم‬ ‫وتدبير‬ ‫تنظيم‬ ‫علي‬ ‫تساعدهم‬ ‫التي‬ ‫البسيطه‬ ‫الحسابية‬ ‫معينه‬ ‫تأهيلية‬ ‫برام‬ . -‫المكانية:‬ ‫الحدود‬ ‫الفكرية‬ ‫التربية‬ ‫مدرسة‬ -‫في‬ ‫أنفسهم‬ ‫علي‬ ‫اإلعتماد‬ ‫من‬ ‫يمكنهم‬ ‫الذي‬ ‫المهني‬ ‫بالمجال‬ ‫يعملون‬ ‫تجعلهم‬ ‫التي‬ ‫الحرفية‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫اكتساب‬ . ‫الدقهلية‬ ‫محافظة‬ ( 8 -305 ) . ‫رزقهم‬ ‫توفير‬ -‫البحث:‬ ‫منهج‬ ‫التركيز‬ concentration : ‫المهارات‬ ‫أحد‬ ‫ويعتبر‬ ‫محدد‬ ‫لشيئ‬ ‫اجنتباه‬ ‫علي‬ ‫الحفاظ‬ ‫علي‬ ‫الشخص‬ ‫قدره‬ ‫هو‬ ‫م‬ -‫البحث:‬ ‫أهداف‬ ، ‫التجريبي‬ ‫المنه‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يتبع‬ . ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ‫ومنه‬ ‫الت‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫األساسيه‬ ‫علم‬ . ( 16 )
	. ‫منظم‬ ‫يومي‬ ‫كبرنام‬ ‫الدعم‬ ‫إلى‬ ‫فيه‬ ‫الشخص‬ ‫يحتاج‬ ‫محدود:‬ ‫دعم‬ ‫مستمر.‬ ‫يومي‬ ‫دعم‬ ‫إلى‬ ‫فيه‬ ‫الشخص‬ ‫يحتاج‬ ‫واسع:‬ ‫دعم‬ ‫دعم‬ ‫الرعاية‬ ‫تشمل‬ ‫وربما‬ ، ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫أنشطة‬ ‫لجميع‬ ‫الدعم‬ ‫من‬ ٍ ‫عال‬ ً ‫الواسعة‬ ‫التمريضية‬ . ( 19 ) ** 2 -‫وال‬ ‫التركيز‬ ‫علي‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫تقدم‬ ‫إحراز‬ . ‫واليدين‬ ‫للجسم‬ ‫طبيعية‬ ‫غير‬ ‫حركة‬ . ‫تذكر‬ ‫التي‬ ‫الحاجت‬ ‫استبعاد‬ ‫عنها‬ ‫ينت‬ ‫جسدية‬ ‫إعاقة‬ ‫تصاحبها‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫والعميقه‬ ‫الشديدة‬ ‫الذهنية‬ ‫اإلعاقات‬ ‫فيها‬ ‫تظهر‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫فيه‬ ‫الشخص‬ ‫يحتاج‬ ‫شامل:‬ 1 -‫اإلعا‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫إكساب‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ : ‫ثانيا‬ ‫الذاكره‬ memory : ‫بمعالجتها‬ ‫ويقوم‬ ‫يستقبلها‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫تخزين‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫التي‬ ‫الدماغ‬ ‫قدرات‬ ‫إحدي‬ ‫هي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الموسيقية‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ) ‫للتعلم‬ ‫القابلين‬ ( ‫الذهنيه‬ ‫قة‬ ‫التركيز‬ ( ‫معدل‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫لتساعدهم‬ ‫الغرض‬ ‫لهذا‬ ‫خصيصا‬ ‫أعدت‬ ‫البيانو‬ ‫آلة‬ ‫علي‬ ‫بسيطه‬ ‫تمارين‬ ‫عزف‬ . ‫مقترح‬ ‫تجريبي‬ ‫برنام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫لديهم‬ ) ‫الذاكره‬ & ‫عددها‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫مجموعه‬ ‫إختيار‬ ‫تم‬ 15 ( ‫للتعلم‬ ‫القابلين‬ ‫الذهنيه‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ‫ثالثة‬ ‫وللذاكره‬ ‫إليها‬ ‫الحاجه‬ ‫وقت‬ ‫أو‬ ‫اجتماعي‬ ‫أو‬ ‫مهاري‬ ‫أو‬ ‫تعليمي‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫استرجاعها‬ ‫بهدف‬ 9 ، ‫طالب‬ 6 ( ‫العمريه‬ ‫للفئه‬ ‫ينتمون‬ ، ‫الدقهلية‬ ‫بمحافظة‬ ‫الفكرية‬ ‫التربية‬ ‫مدرسة‬ ‫من‬ ‫طالبات)‬ 12 -15 ‫وتم‬ ‫سنه‬ ) ‫المدي‬ ‫قصيرة‬ ‫ذاكره‬ ، ‫أنواع‬ -‫المدي‬ ‫طويلة‬ ‫ذاكره‬ -‫ذاكر‬ . ‫حسيه‬ ‫ه‬
	‫كافة‬ ‫جستخدام‬ ‫تسعي‬ ‫نجدها‬ ‫الحديثة‬ ‫المجتمعات‬ ‫إلي‬ ‫نظرنا‬ ‫وإذا‬ ‫يعانو‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫لدعم‬ ‫بفاعلية‬ ‫للمشاركة‬ ‫ودفعهم‬ ‫اإلعاقه‬ ‫أنواع‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫أيضا‬ ‫واإلعالمية‬ ‫والمعلوماتية‬ ‫التربوية‬ ‫الوسائل‬ ‫الحياة‬ ‫مناحي‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ 2 -‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫تساعدهم‬ ‫البيانو‬ ‫علي‬ ‫العزف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يدوية‬ ‫مهارات‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫المعاقين‬ ‫من‬ ‫الفئه‬ ‫هذه‬ ‫مساعدة‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ : ‫ثالثا‬ ‫وتعتبر‬ ، . ‫يدوية‬ ‫مهارة‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫المهنية‬ ‫األعمال‬ ‫إتقان‬ ‫في‬ 1 -‫كتاب‬ ‫تمارين‬ ‫غرار‬ ‫علي‬ ‫الباحثان‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫لهذا‬ ‫خصيصا‬ ‫إعدادها‬ ‫تم‬ ‫ومقطوعات‬ ‫تمارين‬ Ferd .
			. ‫أيدي)‬ ‫ثالثة‬ ( ‫م‬	‫باستخدا‬ ‫للعزف‬ )	Beyer ( Opus. 101
				. ‫الباحثان)‬ ‫(إعداد‬ ‫الموسيقية‬ ‫القدرة‬ ‫لقياس‬ ‫اختبار‬	-	2
	* .	‫الباحثان)‬ ‫(إعداد‬ ‫التجربة‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫والذاكره‬ ‫التركيز‬ ‫معدل‬ ‫لتحديد‬ ‫حاله‬ ‫دراسة‬ ‫استمارة‬	-	3
					. ‫الشخصية‬ ‫المقابلة‬	-	4
					‫البحث:‬ ‫فروض‬ 5 -. ‫البيانو‬ ‫آلة‬	-
					-	: ‫أن‬ ‫الباحثان‬ ‫يفترض‬
			)	( 20

( 25 ) ‫الواحد‬ ‫البيانو‬ ‫ثنائي‬ Piano Duet ‫الثنائية‬

  
	‫اآلليه‬ ‫أو‬ ‫الغنائية‬ ‫الثنائيات‬ ‫علي‬ ‫المؤلفون‬ ‫أطلقة‬ ‫تعبير‬ ‫هي‬	Duet	:
	‫مؤلفه‬ ‫فهو‬ ‫الواحد‬ ‫البيانو‬ ‫ثنائي‬ ‫أما‬ ،	)	-672	( 10	‫مصاحبه‬ ‫بدون‬ ‫أو‬ ‫األوركسترا‬ ‫بمصاحبة‬ ‫سواء‬ ‫عازفان‬ ‫يؤديها‬ ‫التي‬
	Four	‫أيدي‬ ‫أربع‬ ‫باستخدام‬ ‫بالعزف‬ ‫اما‬ ‫واحده‬ ‫بيانو‬ ‫آلة‬ ‫علي‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬	‫في‬ ‫معا‬ ‫يؤديان‬ ‫العازفين‬ ‫من‬ ‫جثنين‬
								)	-673	15	(	.	Three Hands	‫أيدي‬ ‫ثالثة‬ ‫باستخدام‬ ‫بالعزف‬ ‫او‬	Hands
	‫إثبات‬ ‫في‬ ‫التجربه‬ ‫يستخدم‬ ‫الذي‬ ‫المنه‬ ‫ذلك‬ ‫بأنه‬ ‫يعرف‬	:	Experimental method	‫التجريبي‬ ‫المنهج‬
	‫والعوامل‬ ‫المتغيرات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫بأنه‬ ‫أيضا‬ ‫ويعرف‬ ،	)	-10 3	7	(	‫التجربه‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الفروض‬ ‫إثبات‬ ‫أو‬ ‫الفروض‬
	-	2	(	. ‫العمليه‬ ‫في‬ ‫تأثيره‬ ‫وقياس‬ ‫تحديد‬ ‫بهدف‬ ‫تغييره‬ ‫أو‬ ‫بتطويعه‬ ‫الباحث‬ ‫يقوم‬ ‫بحيث‬ ‫واحد‬ ‫متغير‬ ‫باستثناء‬ ‫األساسيه‬

110 ) ‫الحاله‬ ‫دراسة‬ ‫منهج‬ Case study method :

  ‫المعلومات‬ ‫وتحليل‬ ‫لتنسيق‬ ‫منهجا‬ ‫بأنها‬ ‫الحاله‬ ‫دراسة‬ ‫تعرف‬ ‫التي‬ ‫تاريخ‬ ‫من‬ ‫معينه‬ ‫مرحلة‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫التعمق‬ ‫علي‬ ‫يقوم‬ ‫المنه‬ ‫فهذا‬ ‫فيها‬ ‫يعيش‬ ‫التي‬ ‫والبيئة‬ ‫الفرد‬ ‫عن‬ ‫جمعها‬ ‫يتم‬ . ‫بها‬ ‫مر‬ ‫التي‬ ‫المراحل‬ ‫جميع‬ ‫دراسه‬ ‫أو‬ ‫الدراسه‬ ‫موضوع‬ ‫الفرد‬ ‫ه‬ ‫أو‬ ‫درجه‬ ‫بشأن‬ ‫بها‬ ‫ومعترف‬ ‫مسئوله‬ ‫هيئة‬ ‫وضعته‬ ‫الذي‬ ‫المتوقع‬ ‫بالمستوي‬ ‫بيان‬ ‫هو‬ ‫دف‬ ‫اآلداء‬ ‫مستويات‬ ‫أعلي‬ ‫ايضا‬ ‫المعيار‬ ‫ويعتبر‬ ‫التميز‬ ‫أو‬ ‫الجودة‬ ‫من‬ ‫منشودا‬ ‫قدرا‬ ‫ويحقق‬ ‫اليه‬ ‫الوصول‬ ‫يراد‬ ‫معين‬ . ‫إليها‬ ‫للوصول‬ ‫الفرد‬ ‫يسعي‬ ‫التي‬ 


						:	Standard	‫المعيار‬
					)	-24	-23	14	(
	‫البحث‬ ‫بموضوع‬ ‫المرتبطة‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬
			-	: ‫كالتالي‬ ‫محورين‬ ‫إلي‬ ‫السابقه‬ ‫الدراسات‬ ‫بتقسيم‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬
	‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫لمساعدة‬					‫األول‬ ‫المحور‬
	)	7	(		
				)	( 21

‫الموسيقيه‬ ‫األنشطه‬ ‫استخدمت‬ ‫سابقة‬ ‫وبحوث‬ ‫دراسات‬ : ‫المعوق‬ ‫للطفل‬ ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ : ‫األولي‬ ‫الدراسة‬

  ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫اطفال‬ ‫مع‬ ‫يتوائما‬ ‫ان‬ ‫يمكنهما‬ ‫الموسيقي‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫ان‬ ‫كيف‬ ‫معرفة‬ ‫إلي‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫وجدانية‬ ‫انفعاليه‬ ‫عند‬ ‫اإلعاقة‬ ‫بتعريف‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫قامت‬ ‫استطالعيه‬ ‫دراسه‬ ‫وقدمت‬ ‫الوصفي‬ ‫المنه‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫ذلك‬ ‫ولتحقيق‬ ‫الت‬ ‫عمليتي‬ ‫إحداث‬ ‫وكيفية‬ ‫منها‬ ‫نوع‬ ‫كل‬ ‫علي‬ ‫الموسيقي‬ ‫أثر‬ ‫وماهو‬ ‫أنواعها‬ ‫هي‬ ‫وما‬ ، ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫األطفال‬ ‫عليم‬ ‫موسيقيه‬ ‫برام‬ ‫تقديم‬ ‫مهمة‬ ‫ان‬ ‫إلي‬ ‫وتوصلت‬ ‫إعاقته‬ ‫حسب‬ ‫كل‬ ‫اجطفال‬ ‫هؤجء‬ ‫علي‬ ‫الموسيقي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والتعلم‬ ‫ان‬ ‫جبد‬ ‫تآزري‬ ‫عمل‬ ‫هو‬ ‫انما‬ ‫وحدهم‬ ‫الموسيقيين‬ ‫مهمة‬ ‫ليست‬ ‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫الحاجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لمواجهة‬ ‫و‬ ‫المعالجون‬ ‫المتخصصين‬ ‫واجطباء‬ ‫والمعلمون‬ ‫اجباء‬ ‫فين‬ ‫يتعاون‬ ‫سيك‬ ‫فقط‬ ‫بذلك‬ ‫النبيله‬ ‫المهمه‬ ‫لهذه‬ ‫النجاح‬ ‫تب‬ . ‫الخاصة‬ ‫اجحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫الحسي‬ ‫التكامل‬ ‫قصور‬ ‫تحسين‬ ‫الي‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫اقت‬ ‫الهدف‬ ‫علي‬ ‫العزف‬ ‫لتعليم‬ ‫الخاصة‬ ‫اإلحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫لتطبيقه‬ ‫تجريبي‬ ‫برنام‬ ‫الباحثة‬ ‫رحت‬ ‫الطفل‬ ‫تقبل‬ ‫حيث‬ ‫الهدف‬ ‫تحقق‬ ‫الي‬ ‫البحث‬ ‫نتائ‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫وتوصلت‬ ‫اجعراض‬ ‫تلك‬ ‫تحسين‬ ‫علي‬ ‫للعمل‬ ‫البيانو‬ ‫و‬ ‫السعادة‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫او‬ ‫الرفض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫حسيا‬ ‫تفاعال‬ ‫اظهر‬ ‫كما‬ ‫المرتفعة‬ ‫األصوات‬ ‫على‬ ‫ظهرت‬ ‫كما‬ ، ‫اإلحتياج‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫واإلستجابات‬ ‫التوازن‬ ‫وبعض‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫والمبادرة‬ ‫البصري‬ ‫التمييز‬ ‫في‬ ‫مختلفة‬ ‫إستجابات‬ ‫الطفل‬ ‫لديه‬ ‫تتوفر‬ ‫تكن‬ . 


	‫لدي‬ ‫معين‬ ‫قصور‬ ‫تعديل‬ ‫في‬ ‫تجريبي‬ ‫موسيقي‬ ‫برنام‬ ‫استخدم‬ ‫كالهما‬ ‫أن‬ ‫في‬	‫الراهن‬ ‫البحث‬ ‫مع‬ ‫الدراسة‬ ‫تتفق‬
	‫لدي‬ ‫القصور‬ ‫ونوع‬ ‫البرنام‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫ويختلف‬ ، ‫البيانو‬ ‫آلة‬ ‫علي‬ ‫العزف‬ ‫تعليم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫قين‬	‫المعا‬ ‫األطفال‬
															. ‫المستهدفه‬ ‫والفئة‬ ‫الطفل‬
	‫ايا‬ ‫عليها‬ ‫للتغلب‬ ‫ويسعون‬ ‫معينه‬ ‫عوائق‬ ‫في‬ ‫أ‬ ‫يهدف‬ ‫كالهما‬ ‫ن‬ ‫جسمية‬ ‫العوائق‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬ ‫إلي‬ ‫باستخدام‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫لدي‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ -‫حسيه‬ -‫معرفية‬ ‫عقلية‬ -، ‫الراهن‬ ‫البحث‬ ‫مع‬ ‫الدراسه‬ ‫تتفق‬ :
	-	‫حلوان‬ ‫جامعة‬	-	‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬	-	‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫وبحوث‬ ‫دراسات‬ ‫مجلة‬	-	‫األول‬ ‫العلمي‬ ‫المؤتمر‬	-	‫منشور‬ ‫بحث‬	-
															.	1983	‫القاهره‬
									2020	‫العراق‬	-	‫تكريت‬ ‫جامعة‬	-	‫داب‬	‫اال‬ ‫كلية‬	-	‫الفراهيدي‬ ‫اداب‬ ‫مجلة‬	-	‫منشور‬ ‫بحث‬	-	‫ابراهيم‬ ‫نجية‬ ، ‫محمد‬	**
						2012 .	‫القاهرة‬	-	‫حلوان‬ ‫جامعة‬	-	‫بيانو‬ ‫قسم‬ ‫اآلداءة‬ ‫شعبة‬	-	‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬	-

* . ‫المستهدفة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ونوع‬ ‫المستخدم‬ ‫المنه‬ ‫في‬ ‫ويختلف‬ ‫الموسيقي‬ ‫اآل‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫ودورها‬ ‫الموسيقيه‬ ‫األنشطة‬ : ‫الثانية‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫لدي‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫السلبية‬ ‫ثار‬ ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫معاهد‬ ** ‫التالميذ‬ ‫لدي‬ ‫اإلعاقه‬ ‫عن‬ ‫الناتجه‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫الموسيقية‬ ‫األنشطة‬ ‫استخدام‬ ‫إلي‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫من‬ ‫يتالف‬ ‫برنام‬ ‫ببناء‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫الهدف‬ ‫ولتحقيق‬ ، ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫معاهد‬ ‫في‬ 4 ‫لالن‬ ‫جلسات‬ ‫الموسيقية‬ ‫شطه‬ ( ‫من‬ ‫مكونه‬ ‫عينه‬ ‫اختيار‬ ‫وتم‬ ، ‫العزف)‬ ، ‫الرقص‬ ، ‫الغناء‬ ، ‫اجستماع‬ 12 ‫عقلية‬ ‫إعاقة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫ممن‬ ‫تلميذ‬ ‫عن‬ ‫الناتجه‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬ ‫ارتفاع‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫علي‬ ‫مؤكده‬ ‫التجربة‬ ‫نتائ‬ ‫وجاءت‬ ‫بسيطه‬ ‫في‬ ‫الموسيقيه‬ ‫لألنشطه‬ ‫أثر‬ ‫هناك‬ ‫وان‬ ‫عوقهم‬ ‫الع‬ ‫عن‬ ‫الناتجه‬ ‫السلبيه‬ ‫اآلثار‬ ‫خفض‬ ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫التالميذ‬ ‫لدي‬ ‫وق‬ . ‫الراهن‬ ‫البحث‬ ‫مع‬ ‫الدراسة‬ ‫تتفق‬ ‫لدي‬ ‫معين‬ ‫قصور‬ ‫تعديل‬ ‫في‬ ‫تجريبي‬ ‫موسيقي‬ ‫برنام‬ ‫استخدم‬ ‫كالهما‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫ونوع‬ ‫الغرض‬ ‫لهذا‬ ‫المعد‬ ‫البرنام‬ ‫وشكل‬ ‫المستخدمه‬ ‫الموسيقية‬ ‫األداه‬ ‫في‬ ‫ويختلف‬ ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫القصور‬ . ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫لدي‬ ‫األطفال‬ ‫لدي‬ ‫الحسي‬ ‫التكامل‬ ‫قصور‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫البيانو‬ ‫آلة‬ ‫عزف‬ ‫لتعليم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ : ‫الثالثة‬ ‫الدراسة‬ ‫الخاصة‬ ‫اإلحتياجات‬ ‫ذوي‬ * * " ‫المعوق‬ ‫للطفل‬ ‫الموسيقيه‬ ‫التربية‬ " : ‫صادق‬ ‫مختار‬ ‫آمال‬ * ‫منشورة‬ ‫غير‬ ‫دكتوراه‬ ‫رسالة‬ " : ‫عبده‬ ‫سيد‬ ‫هللا‬ ‫هبة‬ ‫ولتحقيق‬ ، 
‫الرابعه‬ ‫الدراسة‬ Teaching piano skills to handicapped persons through use of systematic instruction ** ‫من‬ ‫البيانو‬ ‫على‬ ‫العزف‬ ‫مهارات‬ ‫المعاقين‬ ‫تعليم‬ ‫المنهجية‬ ‫التعليمات‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬

  
	‫الهدف‬ ‫ولتحقيق‬ ، ‫للتعلم‬ ‫القابلين‬ ‫المعاقين‬ ‫لألشخاص‬ ‫البيانو‬ ‫علي‬ ‫اآلداء‬ ‫مهارات‬ ‫تعليم‬ ‫إلي‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
	، ‫ذهنيا‬ ‫المعاقين‬ ‫ومنهم‬ ‫مختلفة‬ ‫إعاقات‬ ‫عدة‬ ‫يمثلون‬ ‫شخص‬	15	‫من‬ ‫مكونه‬ ‫عينه‬ ‫علي‬ ‫تجريبي‬ ‫منه‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬
	-	‫اجداء‬ ‫وكيفية‬ ‫تاريخ‬	-	‫اجيقاع‬	-	‫(القراءة‬ ‫البيانو‬ ‫علي‬ ‫اجداء‬ ‫لتعلم‬ ‫لفة‬	‫مخت‬ ‫مجاجت‬ ‫ستة‬ ‫من‬ ‫المنه‬ ‫يتكون‬
	‫من‬ ‫البيانو‬ ‫علي‬ ‫اجداء‬ ‫مهارات‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫لتحقق‬ ‫النتائ‬ ‫وجاءت‬ ، ‫التكنيك)‬	-	‫الهارموني‬	-	‫اجرتجال‬
				.	‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫التجريبي‬ ‫المنه‬ ‫ة‬	‫مناسب‬ ‫ايضا‬ ‫النتائ‬ ‫اظهرت‬ ‫كما‬ ‫المعاقين‬ ‫فئة‬ ‫قبل‬
	‫علي‬ ‫العزف‬ ‫مهارات‬ ‫للتعلم‬ ‫القابلين‬ ‫المعاقين‬ ‫تعليم‬ ‫علي‬ ‫يعمل‬ ‫كالهما‬ ‫ان‬ ‫في‬	‫الراهن‬ ‫البحث‬ ‫مع‬ ‫لدراسه‬	‫ا‬ ‫تتفق‬
	، ‫منها‬ ‫والهدف‬ ‫للمعاق‬ ‫اكسابها‬ ‫المطلوب‬ ‫المهاره‬ ‫نوع‬ ‫في‬ ‫وتختلف‬ ، ‫مناسب‬ ‫تجريبي‬ ‫منه‬ ‫باستخدام‬ ‫البيانو‬
								. ‫التجريبي‬ ‫المنه‬ ‫وتصميم‬
		‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫لمساعدة‬ ‫تكنولوجيه‬ ‫أساليب‬ ‫استخدامت‬	‫سابقة‬ ‫وبحوث‬ ‫دراسات‬ : ‫الثاني‬ ‫المحور‬
								‫األولي‬ ‫الدراسة‬

* :U.S.A. 
1987 - The OHIO State University - Tice,Michal Elvn : A proposal ** Webtoon Comic Media to Improve Reading Comprehens- ions for Students with Hearing Impairment in Special primary schools ( ‫الهزلية‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫إستخدام‬ Webtoon ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫لتحسين‬ ) - ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫األيونات‬ ‫الخاصة‬ ‫االبتدائية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬

  ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫شيوعا‬ ‫اجعاقة‬ ‫انواع‬ ‫اكثر‬ ‫هو‬ ‫للقراءه‬ ‫البطيئ‬ ‫التعلم‬ ‫ان‬ ‫النتائ‬ ‫واظهرت‬ ‫التواصل‬ ‫علي‬ ‫القدره‬ ‫عدم‬ ‫اهمها‬ ‫العقبات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫واجهوا‬ ‫الطالب‬ ‫جن‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫خالل‬ ‫الخاصة‬ . 


	‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫علي‬ ‫السمع‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫زيادة‬ ‫إلي‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
	‫لتحسين‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫من‬ ‫طالب‬	5	‫علي‬ ‫بتطبيقه‬ ‫وقاموا‬ ‫التجريبي‬ ‫المنه‬ ‫الباحثون‬ ‫استخدم‬ ‫الهدف‬ ‫ولتحقيق‬
	، ‫المصورة‬ ‫الهزلية‬	webtoon	‫المرئي‬ ‫التعلم‬ ‫وسائط‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫قصة‬ ‫سرد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫والفهم‬ ‫راءة‬	‫الق‬ ‫مهارة‬
	‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫إلي‬ ‫وتوصلوا‬ ، ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫ورصدوا‬ ‫قبلي‬ ‫اختبار‬ ‫بعمل‬ ‫وقاموا‬
	‫علي‬ ‫قدرتهم‬ ‫تحسين‬	‫في‬ ‫تساعدهم‬ ‫ألنها‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫من‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫لدي‬ ‫المصورة‬ ‫الهزلية‬	webtoon
	.	‫البعدي‬ ‫اجختبار‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫ها‬	‫علي‬ ‫حصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجات‬ ‫في‬ ‫الزيادة‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫مالحظة‬ ‫ويمكن‬ ، ‫القراءة‬ ‫فهم‬
	‫المعاقين‬ ‫اجطفال‬ ‫لدي‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫تحسين‬ ‫علي‬ ‫يعمل‬ ‫كالهما‬ ‫أن‬ ‫في‬	‫الراهن‬ ‫البحث‬ ‫مع‬ ‫الدراسه‬ ‫تتفق‬
	‫المنه‬ ‫صميم‬	‫وت‬ ‫المعاق‬ ‫للطالب‬ ‫اكسابها‬ ‫المراد‬ ‫هارة‬	‫والم‬ ‫اجعاقة‬ ‫نوع‬ ‫في‬ ‫وتختلف‬ ‫التجريبي‬ ‫المنه‬ ‫باستخدام‬
													. ‫المستخدم‬ ‫التجريبي‬
													:	**	‫الثانيه‬ ‫الدراسه‬
	Early reading learning for special needs students:challenges on inclusive
	primary school during COVID-19 pandemic
	‫جائحة‬	‫خالل‬		‫الشاملة‬	‫االبتدائية‬	‫المدرسة‬	‫على‬	‫التح‬ ‫ديات‬	:	‫الخاصة‬	‫االحتياجات‬	‫ي‬ ‫لذو‬	‫التعلم‬ COVID-19 ‫المبكر‬ ‫اءة‬ ‫للقر‬
	‫المعلمون‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬ ‫كذلك‬ ‫الطالب‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫اإلعاقة‬ ‫أنواع‬ ‫وصف‬ ‫إلي‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
	‫كورونا‬ ‫جائحة‬ ‫أثناء‬ ‫الحكومية‬ ‫اجبتدائية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫اجحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫المبكرة‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬
	‫من‬ ‫طالب‬	72	‫ل‬ ‫تقييم‬ ‫عمل‬ ‫وتم‬ ‫النوعي‬	-	‫الوصفي‬ ‫المنه‬ ‫الباحثون‬ ‫استخدم‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫ولتحقيق‬ ، ‫ونيسيا‬	‫إند‬ ‫في‬
	‫تحليل‬ ‫نموذج‬ ‫باستخدام‬ ‫وتحليلها‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ابتدائية‬ ‫مدرسة‬	12	‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫اجحتياجات‬ ‫ذوي‬
	WISC ,	‫الذكاء‬ ‫اختبارات‬	‫من‬ ‫يتكون‬ ‫الذي‬ ‫للطالب‬ ‫النفسي‬ ‫التقييم‬ ‫خاللة‬ ‫من‬ ‫تم‬ ‫والذي‬ ‫جوجل‬ ‫علي‬ ‫تفاعلي‬
	CPM ‫اجحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫الراهن‬ ‫البحث‬ ‫مع‬ ‫الدراسة‬ ‫تتفق‬ ‫ك‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫الوسيله‬ ‫وإيجاد‬ ‫بالمعاق‬ ‫المتعلقة‬ ‫المشكلة‬ ‫نوع‬ ‫تحديد‬ ‫علي‬ ‫يعمل‬ ‫الهما‬
	‫المستخدم‬ ‫منه‬ .	‫وال‬ ‫للمعاق‬ ‫اكسابها‬ ‫المراد‬ ‫والمهارة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫نوع‬ ‫في‬ ‫وتختلف‬ ، ‫حدتها‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫أو‬ ‫لحلها‬ ‫المناسبه‬

: ‫النظري‬ ‫اإلطار‬*Dwi 
Fitria Al Husaeni, Verra Wulandary, Nissa Nur Azizah Anggraeni Dwi Hartati, Asep Rudi Irawan, Rina Maryantii -Indonesian Dahlia Novarianing Asri , Bambang Eko Hari Cahyono , Rischa Pramudia Trisnani -2021 https://doi.org/10.21744/lingcure.v5nS1.1489

  ‫وظائف‬ ‫في‬ ‫اضطراب‬ ‫من‬ ‫تنت‬ ‫والتي‬ ‫العقلي‬ ‫الضعف‬ ‫او‬ ‫التعليميه‬ ‫اإلعاقة‬ ‫إسم‬ ‫الذهنية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫علي‬ ‫يطلق‬ ‫ت‬ ‫بحيث‬ ‫العليا‬ ‫الدماغ‬ ‫ذهنيا‬ ‫المعاق‬ ‫يشعر‬ ‫وبالتالي‬ ‫المعلومات‬ ‫استرجاع‬ ‫او‬ ‫العد‬ ‫او‬ ‫التركيز‬ ‫علي‬ ‫القدره‬ ‫عدم‬ ‫في‬ ‫تمثل‬ ‫و‬ ، ‫اجكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫او‬ ‫اجنجاز‬ ‫علي‬ ‫القدره‬ ‫وعدم‬ ‫بالعجز‬ ‫أقل‬ ‫ذكاء‬ ‫معدل‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫هي‬ ‫الذهنية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫من‬ 70 ‫أو‬ 75 ‫ال‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مهارتين‬ ‫في‬ ‫نقص‬ ‫أو‬ ‫تأخر‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،% ‫معرفة‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫البرام‬ ‫إلي‬ ‫التوصل‬ ‫ومحاولة‬ ‫دراستها‬ ‫من‬ ‫المجال‬ ‫بهذا‬ ‫المهتمين‬ ‫التربويون‬ ‫بدأ‬ ‫األعراض‬ ‫تلك‬ ‫ماتسمح‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫الحال‬ ‫بطبيعة‬ ‫وذلك‬ ‫ذاته‬ ‫علي‬ ‫معتمدا‬ ‫صالحا‬ ‫مواطنا‬ ‫يصبح‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫المعاق‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫المناسبة‬ ‫و‬ ، ‫عليها‬ ‫هو‬ ‫التي‬ ‫اإلعاقة‬ ‫مرحلة‬ ‫نوع‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫الذهنية‬ ‫إمكانياته‬ ‫به‬ ‫ثالثة‬ ‫في‬ ‫الذهني‬ ‫المعاق‬ ‫تصنيف‬ ‫يأتي‬ : ‫نقاط‬ -‫في‬ ‫بسلس‬ ‫يصاب‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ‫محتمله،‬ ‫لديه‬ ‫الجمود‬ ‫وحالة‬ ‫لها،‬ ‫اجمتثال‬ ‫أو‬ ‫التعليمات‬ ‫أو‬ ‫الطلبات‬ ‫فهم‬ ‫ج‬ ‫بحيث‬ ‫البول،‬ ‫إدارة‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫الخاصة‬ ‫احتياجاته‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫األشخاص‬ ‫يعاني‬ ‫ما‬ ‫ًا‬ ‫وغالب‬ ‫الدائمة،‬ ‫المساعدة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫فهو‬ ، ‫إعاقة‬ ‫من‬ ‫الكالم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫أو‬ ‫السمع‬ ‫فقدان‬ ‫أو‬ ‫جسدية‬ ‫ال‬ ‫القرن‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫للتقدم‬ ‫كان‬ ‫وقد‬ ، 19 ‫وبداية‬ ‫ال‬ ‫القرن‬ 20 ، ‫المعاقين‬ ‫من‬ ‫الفئات‬ ‫تلك‬ ‫منها‬ ‫تعاني‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الواضح‬ ‫اجيجابي‬ ‫اثره‬ ‫ح‬ ‫المعاقين‬ ‫رعاية‬ ‫سياسات‬ ‫في‬ ‫تطورا‬ ‫اجكثر‬ ‫الثمانينات‬ ‫بداية‬ ‫وتعتبر‬ ‫خاصة‬ ‫ومؤسسات‬ ‫مناه‬ ‫لهم‬ ‫اصبح‬ ‫يث‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحقوق‬ ‫تلك‬ ‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫األمريكي‬ ‫القانون‬ ‫صدر‬ ‫وقد‬ ، ‫لهم‬ ‫مكفوج‬ ‫اصبح‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫فيها‬ ‫يتلقون‬ : ‫اجتي‬ ‫بالنص‬ - 


																. ‫نواعها‬	‫و‬ ‫الذهنية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫علي‬ ‫الضوء‬ ‫قاء‬ ‫أ‬	‫إل‬	* : ‫األول‬ ‫المحور‬
									. ‫ذهنيا‬ ‫المعاق‬ ‫طفل‬	‫ال‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬	‫البيانو‬ ‫لة‬	‫وآ‬	‫الموسيقي‬	‫دور‬	: ‫الثاني‬	* ‫المحور‬
																. ‫البرنام‬ ‫وهيكل‬ ‫تصميم‬	* : ‫الثالث‬ ‫المحور‬
																)	-30	( 1	‫نواعها‬	‫أ‬	‫و‬ ‫الذهنية‬ ‫اإلعاقة‬
																)	24	(
	‫اإلعاقة‬	‫من‬ ‫ويعاني‬ ‫تكيفية،‬									
	‫في‬	‫التأخر‬ ‫مثل‬	‫حركية‬	‫بإعاقة‬	‫مصحوبة‬	‫الذهنية‬		‫اإلعاقه‬	‫تكون‬	‫وقد‬	‫البشر،‬ ‫من‬ %	3	‫إلى‬	2	‫من‬ ‫نسبته‬ ‫ما‬	‫العقيلة‬
				: ‫اجتي‬ ‫الذهنية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫أعراض‬ ‫وتشمل‬ -	‫الطفولة‬ ‫فترة‬ ‫في‬	‫الزحف‬	‫أو‬	‫الجلوس‬	‫على‬	‫القدرة‬	‫عدم‬	‫أو‬	‫المشي‬
												.	. ‫التركيز)‬ ( ‫واجنتباه‬ ‫التذكر‬ ‫علي‬ ‫القدره‬ ‫عدم‬ . ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫مشاكل‬ ‫عدم‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫فهم‬ ‫عواقب‬ ‫األفعال‬ . ‫سلوك‬ ‫طفولي‬ ‫يتعارض‬ ‫مع‬ ‫عمر‬ ‫الفضول‬ ‫قلة‬ ، ‫المصاب‬	----
																)	-55	12	( & )	-99،98،34	4	(
	70	‫ذكاء‬ ‫بنسبة‬ ‫المعاق‬ ‫فيها‬ ‫ويكون‬ ‫اجولي‬ ‫الفئة‬ ‫ذهنيا‬ ‫المعاقين‬ ‫من‬ ‫فئتين‬ ‫ويشمل‬ :	‫للتعلم‬ ‫القابل‬ ‫العقلي‬ ‫التخلف‬	-	‫أ‬
	‫على‬ ‫قدرته‬ ‫عدم‬ ‫بسبب‬	‫ا‬ ً ‫تمام‬ ‫مستقل‬ ‫العيش‬	‫يستطيع‬ ‫لن‬	‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫المعدل‬ ‫بهذا‬ ‫جنه‬ ‫اجتكالي‬ ‫بالشخص‬ ‫ويعرف‬ %
	ً ‫عدوانيا‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ً ‫فغالبا‬ ‫اآلخرين،‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫أو‬ ‫بنفسه‬ ‫اإلعتناء‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫ج‬ ‫فهو‬ ‫التواصل،‬ ‫في‬ ‫يشارك‬ ‫ج‬ ، ً ‫اتكاليا‬ ،
																‫األنشطةاججتماعيوجيهتم‬ ‫بها‬ ،
	، ‫يانا‬	‫أح‬ ‫نفسه‬ ‫يؤذي‬ ‫وقد‬ ‫المراهقة،‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫واجكتئاب‬ ، ) ‫التركيز‬ ( ‫اجنتباه‬ ‫في‬ ‫والصعوبة‬ ‫للسلبية‬ ‫يميل‬ ‫كما‬
	، ‫خفيفة‬ ‫الذهنية‬ ‫إعاقته‬ ‫تكون‬	‫و‬	‫للتعلم‬ ً ‫وقتا‬ ‫يستغرق‬	‫و‬	%	69	‫الي‬	50	‫من‬ ‫ذكاء‬ ‫بنسبة‬ ‫المعاق‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫الثانية‬ ‫والفئه‬
	‫في‬ ‫مشاكل‬ ‫يواجه‬ ‫اآلخرين،‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫في‬ ‫ويتأخر‬ ‫الكالم،‬ ‫لتعلم‬ ‫أطول‬ ‫ا‬ ً ‫وقت‬ ‫يستغرق‬ ً ‫مثال‬ ‫فهو‬
	‫تستطيع‬ ‫انها‬ ‫علي‬ ‫الفئه‬ ‫هذه‬ ‫تصنف‬ ‫عام‬ ‫وبشكل‬ ، ‫أعباء‬ ‫أي‬	‫تحمل‬ ‫عليه‬ ‫يصعب‬ ‫يكبر‬ ‫وعندما‬ ‫والكتابة،‬ ‫القراءة‬
				. ‫العدواني‬ ‫والسلوك‬ ‫اقرانهم‬ ‫عن‬ ‫اجنعزال‬ ‫الي‬ ‫الميل‬ ‫كذلك‬ ‫الزائد‬ ‫بالنشاط‬ ‫ويتميزون‬ ‫والمثابره‬ ‫التحمل‬
	‫بطيئ‬ ‫انه‬ ‫علي‬ ‫ويصنف‬ %	49	‫الي‬	35	‫من‬ ‫ذكاء‬ ‫بنسبة‬ ‫المعاق‬ ‫فيها‬ ‫ويكون‬	:	‫للتدريب‬ ‫القابل‬ ‫العقلي‬ ‫التخلف‬	-	‫ب‬
	‫في‬ ‫حقيقية‬ ‫صعوبات‬ ‫ويواجه‬ ‫واستخدامها،‬ ‫اللغة‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ً ‫بطيئا‬ ‫فيكون‬ ‫أكثر،‬ ‫األعراض‬ ‫عليه‬ ‫ظهر‬	‫وت‬	، ‫الفهم‬
	‫وج‬ ‫بمفرده،‬ ‫العيش‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫غير‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫لكنه‬ ‫والعد،‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬	، ‫التواصل‬
			‫األنشط‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أنواع‬ ‫في‬ . ‫بسيط‬ ‫بشكل‬ ‫اججتماعية‬ ‫ة‬	‫المشاركه‬ ‫ويستطيع‬	‫يعرفه‬ ‫ج‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫البقاء‬ ‫يفضل‬
	‫فيها‬ ‫ويكون‬ ‫اجولي‬ ‫الفئة‬ ‫ذهنيا‬ ‫المعاقين‬ ‫من‬ ‫فئتين‬ ‫ويشمل‬	:	) ‫العزل‬ ‫حاالت‬ ( ‫والتام‬ ‫الحاد‬ ‫العقلي‬ ‫التخلف‬	-	‫ج‬
	‫وضرر‬ ‫الحركة،‬ ‫في‬ ‫ملحوظ‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫يعاني‬	‫و‬	%	34	‫الي‬	20	‫من‬	‫ذكاء‬ ‫بنسبة‬ ‫المعاق‬
	68 . -‫اإلنساني‬ ‫دماغه‬ ‫ويتعطل‬ ‫مركزي،‬ pag. 61 -2022 -nity and Special Needs Education 2 ‫والفئه‬ ، ‫منه‬ ‫يطلب‬ ‫ما‬ ‫يفهم‬ ‫لكنه‬ **Journal of Commu	‫ال‬ ‫العصبي‬ ‫للجهاز‬ ‫طبيعي‬ ‫غير‬ ‫تطور‬ ‫أو‬ ‫شديد‬
	ً ‫تماما‬ ‫عليه‬ ‫يصعب‬ ‫اإلعاقة،‬ ‫من‬ ‫الدرجة‬ ‫بهذه‬ ‫المصاب‬ ‫الطفل‬	‫و‬ ‫الشديده،‬ ‫الذهنية‬ ‫باجعاقة‬ ‫فيها‬ ‫المعاق‬ ‫يعرف‬ ‫الثانية‬
																) )	( 24 ( 25

‫العامه‬ ‫االماكن‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫لالقامه‬ ‫اماكن‬ ‫األمريكي‬ ‫قانون‬ ‫بموجب‬ ‫الدوله‬ ‫توفر‬ ، ‫المجتمع‬ ‫التعليمية‬

  ‫المؤسسه‬ ‫في‬ ‫المختلفه‬ ‫اجنشطه‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫العاديين‬ ‫اقرانهم‬ ‫مشاركه‬ ‫المعاقين‬ ‫حق‬ ‫من‬ ‫أصبح‬ ‫بذلك‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫علي‬ ‫يساعدهم‬ ‫كما‬ ‫وأفكارهم‬ ‫األطفال‬ ‫مشاعر‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫ه‬ ‫جيد‬ ‫وسيلة‬ ‫اللعب‬ ‫أصبح‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ‫لالطفال‬ ‫الكبيره‬ ‫الفائدة‬ ‫ذات‬ ‫اللفظيه‬ ‫غير‬ ‫الطريقه‬ ‫تلك‬ ‫فهي‬ ‫الفنون‬ ‫أما‬ ، ‫ايجابي‬ ‫بشكل‬ ‫الخارجي‬ ‫المجتمع‬ ‫الوسائل‬ ‫هذه‬ ‫وتعتبر‬ ، ‫وغيرها‬ ‫والغناء‬ ‫والموسيقي‬ ‫اليدويه‬ ‫األشغال‬ ‫و‬ ‫الرسم‬ ‫علي‬ ‫تعتمد‬ ‫حيث‬ ‫ذهنيا‬ ‫ين‬ ‫المعاق‬ ‫فضال‬ ‫مباشرة‬ ‫بطريقة‬ ‫اللفظي‬ ‫التعبير‬ ‫علي‬ ‫اجعتماد‬ ‫دون‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫بنفس‬ ‫يجول‬ ‫عما‬ ‫للتعبير‬ ‫ممتازه‬ ‫مخارج‬ )106-4( . ‫الحقيقية‬ ‫قدراتهم‬ ‫علي‬ ‫للتعرف‬ ‫فرصة‬ ‫و‬ ، ‫الثقه‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫تعطي‬ ‫اإليجابية‬ ‫المواقف‬ ‫هذه‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫عن‬ ‫نتيجة‬ ‫يضطرب‬ ‫حتي‬ ‫أو‬ ‫يقف‬ ‫أو‬ ‫يتعطل‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫نض‬ ‫أن‬ ‫الهامه‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫ترتبط‬ ‫العوامل‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫المعروف‬ ‫ومن‬ ‫الطفل‬ ‫لدي‬ ‫اججتماعي‬ ‫أو‬ ‫اجنفعالي‬ ‫أو‬ ‫العقلي‬ ‫أو‬ ‫الحسي‬ ‫العجز‬ ‫أو‬ ‫للقصور‬ ‫ا‬ ‫يستطيع‬ ‫الذي‬ ‫الوسيط‬ ‫سنجدها‬ ‫الموسيقي‬ ‫إلي‬ ‫نظرنا‬ ‫وإذا‬ ‫البعض‬ ‫ببعضها‬ ‫له‬ ‫جن‬ ‫العوامل‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫ن‬ ‫والتنوع‬ ‫والتشكيل‬ ‫المرونه‬ ‫عوامل‬ ‫من‬ ‫الموسيقي‬ ‫عناصر‬ ‫به‬ ‫تتميز‬ ‫ما‬ ‫جانب‬ ‫الي‬ ‫منهم‬ ‫عامل‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫مشتركة‬ ‫صفة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عن‬ ‫تحدثنا‬ ‫واذا‬ ، ‫عليها‬ ‫هو‬ ‫التي‬ ‫اإلعاقة‬ ‫نوع‬ ‫كذلك‬ ‫العمريه‬ ‫مراحلة‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫تالئم‬ ‫التي‬ ‫التجارب‬ ‫أعظم‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫بتجربه‬ ‫قام‬ ‫الذي‬ ‫أو‬ ‫أفريون‬ ‫فيكتور‬ ‫المتوحش‬ ‫الغابة‬ ‫طفل‬ ‫تأهيل‬ ‫وهي‬ ‫التربوي‬ ‫الفكر‬ ‫تاريخ‬ ‫في‬ ‫أهمية‬ ‫وأكثرها‬ ‫عليه‬ ‫أطلق‬ ‫كما‬ ، ‫سلوكه‬ ‫في‬ ‫طبيعيا‬ ‫شخصا‬ ‫منه‬ ‫وجعل‬ ‫حيواني‬ ‫وسلوك‬ ‫خفيفة‬ ‫ذهنية‬ ‫إعاقة‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ‫األفيروني‬ ‫فيكتور‬ ‫إستجابة‬ ‫لوحظ‬ ‫المعاصره‬ ‫التجارب‬ ‫في‬ ‫حتي‬ ، ‫حوله‬ ‫الموسيقي‬ ‫ألصوات‬ ‫إنتباها‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫علية‬ ‫جحظ‬ ‫والذي‬ ‫وأهميتها‬ ‫قيمتها‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫للموسيقي‬ ‫األطفال‬ ‫هؤجء‬ ‫اكاديمية‬ ‫غير‬ ‫ماده‬ ‫كونها‬ ‫في‬ ‫ذهنيا‬ ‫المعاق‬ ‫للطفل‬ ‫بالنسبه‬ ‫األطفال‬ ‫هؤجء‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫حاسم‬ ‫دور‬ ‫لها‬ ‫يكون‬ ‫ولهذا‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫مختلفه‬ ‫مستويات‬ ‫تخاطب‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫لألطفال‬ ‫محببه‬ 


		‫ذهني‬ ‫المعاق‬ ‫طفل‬ ‫ا‬	‫ال‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬	‫البيانو‬ ‫لة‬	‫وآ‬ ‫الموسيقي‬ ‫دور‬
	‫الطبيب‬ ‫أولها‬ ‫كان‬ ‫كثيرة‬ ‫شواهد‬ ‫أكدته‬ ‫ذهنيا‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الموسيقي‬ ‫أثر‬	‫ان‬ ‫نجد‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫الذهنية‬
	)	1838	-	( 1775	Jean Marc Itard	‫ايتارد‬ ‫مارك‬ ‫جان‬ ‫الفرنسي‬

‫أقرانه‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ . * ..... * * ( 
‫الفقرة‬ 504 . ‫التأهيل‬ ‫إعادة‬ ‫قانون‬ ‫من‬ ) * ‫ال‬ ‫بتدريب‬ ‫قام‬ ‫من‬ ‫أول‬ ‫وهو‬ ، ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫تخصص‬ ، ‫جاك‬ ‫بسان‬ ‫البكم‬ ‫و‬ ‫الصم‬ ‫مركز‬ ‫مدير‬ ‫كان‬ ‫فرنسي‬ ‫وتربوي‬ ‫طبيب‬ ‫الطف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذهنيا‬ ‫معاقين‬ ‫المتوحش‬ ‫ل‬ ‫الكون‬ ‫غابات‬ ‫في‬ ‫الصيادين‬ ‫علية‬ ‫عثر‬ ‫الذي‬ ‫ام‬ ‫أعو‬ ‫التسعة‬ ‫ذو‬ ‫فيكتور‬ Lacaune ‫تارن‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ Tarn ‫عام‬ ‫في‬ 1798 ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫الكتابة‬ ‫تعليمه‬ ‫من‬ ‫فقط‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫خمس‬ ‫في‬ ‫استطاع‬ ‫حيث‬ . ‫الشيئ‬ ‫بعض‬ ‫الغابة‬ ‫انات‬ ‫حيو‬ ‫من‬ ‫اكتسبة‬ ‫الذي‬ ‫اني‬ ‫الحيو‬ ‫سلوكه‬ ‫من‬ ‫وهذب‬ ‫النطق‬ ‫و‬

  ‫سنا‬ ‫األكبر‬ ‫األطفال‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫الموسيقية‬ ‫العالمات‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫اإلستفاده‬ ‫ويمكن‬ ‫واألصوات‬ ‫الموسيقي‬ ‫التدوين‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫ون‬ . ‫اآلخري‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ليساعدهم‬ ‫لهم‬ ‫مبسطه‬ ‫بطريقة‬ ‫تفرض‬ ‫الطفل‬ ‫يتعلمها‬ ‫موسيقية‬ ‫آلة‬ ‫أي‬ ‫فان‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫والمعرفي‬ ‫العقلي‬ ‫النشاط‬ . ‫فنية‬ ‫مطالب‬ ‫عليه‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫استخدامه‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫خاصا‬ ‫كبري‬ ‫فائدة‬ ‫ذهنيا‬ ‫المعاقين‬ ‫البيانو‬ ‫آلة‬ ‫علي‬ ‫العزف‬ ‫تعلم‬ ‫ويفيد‬ ‫مع‬ ‫سلوكيا‬ ‫أو‬ ‫تربويا‬ ‫هدفا‬ ‫أكثر‬ ‫ليكتشفها‬ ‫اليها‬ ‫وينجذب‬ ‫اآللة‬ ‫تجاه‬ ‫ذهنيا‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫ميول‬ ‫ينمو‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫ففي‬ ‫ينا‬ ‫يحفظها‬ ‫حتي‬ ‫البيانو‬ ‫علي‬ ‫يؤديها‬ ‫التي‬ ‫النغمة‬ ‫غناء‬ ‫هو‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫الذاكره‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المفيده‬ ‫الوسائل‬ ‫ومن‬ ، ‫وأكثر‬ ‫اإلي‬ ‫بالعنصر‬ ‫الصحيح‬ ‫(اجلتزام‬ ‫زمنها‬ ‫آداء‬ ‫في‬ ‫دقيق‬ ‫ويكون‬ ‫صوتي‬ ‫كتردد‬ ‫يحدث‬ ‫النهاية‬ ‫في‬ ‫يجعله‬ ‫مما‬ ‫قاعي)‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫البيانو‬ ‫علي‬ ‫اآلداء‬ ‫يستطيع‬ ‫الذي‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫ان‬ ‫هنا‬ ‫نشير‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ، ‫لآلداء‬ ‫الكلية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫التآزر‬ ‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫لذلك‬ ‫المفاتيح‬ ‫لوحة‬ ‫علي‬ ‫الصحيح‬ ‫اليد‬ ‫ووضع‬ ‫اآللة‬ ‫علي‬ ‫الجلوس‬ ‫علي‬ ‫الجسمانية‬ ‫القدرة‬ ‫فية‬ ‫تتوافر‬ ‫يع‬ ‫ج‬ ‫الذين‬ ‫اجطفال‬ ‫أول‬ ‫الصورة‬ ‫في‬ ‫ويظهر‬ ، ‫عصبيا‬ ‫مضطربين‬ ‫الغير‬ ‫كذلك‬ ‫العميقة‬ ‫او‬ ‫الشديده‬ ‫اجعاقة‬ ‫من‬ ‫انون‬ ‫عام‬ ‫للمعاقين‬ ‫تصميمه‬ ‫تم‬ ‫بيانو‬ 1953 . 


		)	1982	-	1897	(	Juliette Alvin	‫آلفين‬ ‫جولييت‬ ‫أشارت‬ ‫وكما‬ ، ‫عام‬ ‫بشكل‬
			)	( & ) 21	-306،305	1	(
	‫اإلدراك‬ ‫مية‬	‫تن‬ ‫في‬ ‫يفيد‬ ‫ذلك‬ ‫ان‬ ‫نجد‬ ‫عليها‬ ‫العزف‬ ‫ذهنيا‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫وتعلم‬ ‫الموسيقية‬ ‫اآلجت‬ ‫دور‬ ‫عن‬ ‫تحدثنا‬ ‫واذا‬
								-	‫الحركية‬ ‫المهارات‬	-	‫الحسي‬
								)	23	( & )	-309،308	( 1

** 
( ‫رقم‬ ‫صورة‬ 1 ) ‫البرنامج‬ ‫وهيكل‬ ‫تصميم‬

  
	،	‫والجماعي‬ ‫الفردي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يعمل‬	‫سهل‬ ‫بشكل‬ ‫الباحثان‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫البرنام‬ ‫تصميم‬	‫تم‬ ‫لقد‬
	‫الذهنية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬	‫لألطفال‬ ‫داعمة‬	‫وسيله‬	‫ك‬	‫خصيصا‬	‫تصميمة‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ، ‫والمعلمين‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫والتواصل‬
	‫العديد‬ ‫علي‬ ‫تحتوي‬ ‫متنوعه‬ ‫بسيطه‬ ‫موسيقيه‬ ‫تمارين‬ ‫خالل‬ ‫من‬	‫لديهم‬ ‫والذاكره‬ ‫التركيز‬ ‫معدل‬ ‫لرفع‬	‫للتعلم)‬ ‫(القابلين‬
	‫األطفال‬	‫يقوم‬ ‫حيث‬	‫األخرى‬	‫دراسية‬	‫ال‬ ‫المواد‬ ‫ليشمل‬ ‫البرنام‬	‫تأثير‬ ‫متد‬	‫لي‬ ‫منها‬ ‫الهدف‬ ‫تحقق‬ ‫ي‬	‫الت‬ ‫العناصر‬ ‫من‬
	‫تعتمد‬ ‫التي‬	‫األخري‬ ‫الدراسيه‬ ‫المواد‬	‫في‬ ‫ملحوظا‬	‫ولو‬	‫تقدما‬	‫ي‬ ‫ظهرو‬ ‫ن‬	‫و‬ ‫العاديين‬ ‫معلميهم‬ ‫مع‬	‫والتواصل‬ ‫بالمشاركة‬
					.	‫وغيرها‬ ‫مثال‬	‫المهنيه‬ ‫األعمال‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ‫البسيطه‬ ‫الحسابية‬ ‫كالعمليات‬ ‫والذاكره‬ ‫التركيز‬ ‫علي‬
	‫أيدي‬ ‫لثالثة‬ ‫الواحد‬ ‫البيانو‬ ‫ثنائي‬ ‫باستخدام‬ ‫للعزف‬ ‫تصلح‬ ‫التي‬ ‫التمارين‬ ‫بعض‬ ‫بتأليف‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫ذلك‬ ‫ولتحقيق‬
	‫العزف‬ ‫ذهنيا‬ ‫المعاق‬ ‫للطفل‬ ‫التمارين‬ ‫هذه‬ ‫تتيح‬ ‫حيث‬ ،	Ferd . Beyer	(Opus 101)	‫كتاب‬ ‫تمارين‬	‫غرار‬ ‫علي‬
	‫مع‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫الفعلية‬ ‫التجربة‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫وقبيل‬ ، ‫باليدين‬ ‫بالعزف‬	‫المصاحب‬ ‫العازف‬ ‫يقوم‬ ‫بينما‬ ‫فقط‬ ‫اليمني‬ ‫باليد‬

** 
‫فرن‬ ‫تشيللو‬ ‫عازفة‬ ‫عام‬ ‫العالجية‬ ‫الموسيقي‬ ‫و‬ ‫بالموسيقي‬ ‫العالج‬ ‫جمعية‬ ‫أسست‬ ‫سي‬ 1958 ‫في‬ ‫له‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫اول‬ ‫بدأت‬ ‫الذي‬ ‫بالموسيقي‬ ‫للعالج‬ ‫البريطانية‬ ‫بالجمعية‬ ‫الحقا‬ ‫تسميتها‬ ‫اعيدت‬ ‫ثم‬ ‫عام‬ ‫لندن‬ 1967 . ‫العالم‬ ‫انحاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫بالموسيقي‬ ‫للعالج‬ ‫روجت‬ ‫حيث‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫الرو‬ ‫من‬ ‫وتعتبر‬ ،

  ‫لقياس‬ ‫حدي‬ ‫علي‬ ‫المختاره‬ ‫العينه‬ ‫أفراد‬ ‫من‬ ‫طفل‬ ‫لكل‬ ‫شخصية‬ ‫مقابلة‬ ‫بعمل‬ ‫بالمدرسه‬ ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫مدرس‬ : ‫يلي‬ ‫كما‬ ‫الموسيقية‬ ‫قدرته‬ -‫؟‬ ‫ج‬ ‫أم‬ ‫بالنقر‬ ‫أو‬ ‫بالتصفيق‬ ‫سواء‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫بزمنها‬ ‫السابقه‬ ‫اإليقاعية‬ ‫العالمات‬ ‫آداء‬ ‫الطفل‬ ‫يستطيع‬ ‫هل‬ -‫الوسطي‬ ‫دو‬ ‫نغمة‬ ‫من‬ ‫الخمس‬ ‫النغمات‬ ‫قراءة‬ ‫الطفل‬ ‫يستطيع‬ ‫هل‬ ‫المدرج‬ ‫علي‬ ‫صول‬ ‫نغمة‬ ‫وحتي‬ ‫؟‬ ‫ج‬ ‫أم‬ ‫صول‬ ‫مفتاح‬ ‫باستخدام‬ ‫الموسيقي‬ ‫التجريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫تمارين‬ ‫خصائص‬ ‫أيدي‬ ‫لثالثة‬ ‫الواحد‬ ‫البيانو‬ ‫ثنائي‬ ‫باستخدام‬ ‫العزف‬ ‫تعلم‬ ‫برنام‬ ‫إختيار‬ ‫تم‬ ‫أنه‬ ‫إلي‬ ‫اإلشاره‬ ‫يجدر‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫األطفال‬ ‫لحالة‬ ‫لمالئمته‬ ‫تحديدا‬ ‫اليد‬ ‫باستخدام‬ ‫الطفل‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫للتعلم‬ ‫القابلين‬ ‫لذهنية‬ ‫عرض‬ ‫وتم‬ ‫عنده‬ ‫الذاكره‬ ‫معدل‬ ‫بدورها‬ ‫ترفع‬ ‫التي‬ ‫التركيز‬ ‫عملية‬ ‫علي‬ ‫أكثر‬ ‫يساعده‬ ‫مما‬ ‫العزف‬ ‫في‬ ‫فقط‬ ‫اليمني‬ 


				‫؟‬ ‫ج‬ ‫م‬	‫أ‬ ) ‫حاد‬	-	‫متوسط‬	-	‫غليظ‬ ( ‫النغمات‬ ‫بين‬ ‫الصوتي‬ ‫التمييز‬ ‫الطفل‬ ‫يستطيع‬ ‫هل‬	-
	‫حدي‬ ‫علي‬ ‫عالمه‬ ‫كل‬ ‫زمن‬ ‫بين‬ ‫والتفريق‬ ، )	،	،	( ‫اإليقاعية‬ ‫العالمات‬ ‫قراءة‬ ‫الطفل‬ ‫يستطيع‬ ‫هل‬ ‫؟‬ ‫ج‬ ‫أم‬	--
	‫ناحية‬ ‫من‬ ‫صحتها‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬	‫والتألي‬ ‫النظريات‬ ‫ف‬	‫أساتذة‬ ‫أحد‬	‫علي‬ ‫الغرض‬ ‫لهذا‬ ‫الباحثان‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المعده‬ ‫التمارين‬
	‫جاءت‬ ‫حيث‬ ، %	100	‫بنسبة‬ ‫وصالحيتها‬ ‫بصحتها‬ ‫أقر‬ ‫وقد‬ ، ‫والكونترابوينت‬ ‫الهارموني‬ ‫واستخدام‬ ‫ف‬	‫التألي‬
	-	:	‫كالتالي‬	‫الطفل‬ ‫ذكاء‬ ‫مستوي‬ ‫لتالئم‬ ‫معينه‬ ‫خصائص‬ ‫ذات‬ ، ‫متدرجه‬ ، ‫متنوعه‬ ، ‫سهله‬ ، ‫بسيطه‬ ‫التمارين‬
	‫بطيئ‬ ‫زمن‬	‫ذات‬ ‫العبارات‬ ‫متكرره‬ ، ‫المدي‬ ‫محدودة‬ ‫قصيره‬ ، ‫بسيطه‬ ‫موسيقيه‬ ‫جمل‬ ‫في‬ ‫التمارين‬ ‫جائت‬	-	1
						. ‫ذاكرته‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫واإلحتفاظ‬ ‫إليها‬ ‫اإلنتباه‬ ‫عليه‬ ‫ويسهل‬ ‫الطفل‬ ‫يستوعبها‬ ‫حتي‬
	‫عينه‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫اتصال‬ ‫أول‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬ ‫العزفيه‬ ‫الصعوبة‬ ‫مستوي‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫متدرجه‬ ‫التمارين‬ ‫جائت‬	-	2
									. ‫البيانو‬ ‫وآلة‬ ‫البحث‬
	‫الفرديه‬ ‫الفروق‬ ‫تراعي‬ ،	) ‫سنه‬	15	-	12	( ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫لألطفال‬ ‫الزمني‬ ‫للعمر‬ ‫مناسبة‬ ‫التمارين‬ ‫جائت‬	-	3
				. ‫بالمدرسه‬ ‫الموسيقي‬ ‫معلم‬ ‫مع‬ ‫الموسيقيه‬ ‫التربية‬ ‫لمادة‬ ‫دراستهم‬ ‫ومستوي‬ ،	*	‫بينهم‬
	‫محفز‬ ‫بشكل‬ ‫المعلومه‬ ‫إليصال‬ ‫شيقة‬ ‫وألعاب‬ ‫تعليمية‬ ‫بوسائل‬ ‫الفعلي‬ ‫اآلداء‬ ‫قبيل‬ ‫التمارين‬ ‫شرح‬ ‫يرتبط‬	-	4
									. ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫لألطفال‬ ‫لإلنتباه‬ ‫جاذب‬
							‫التطبيـــــــــــــقي‬	‫اإلطـــــــــــــــــــار‬
									‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫الوصفية‬ ‫الدراسة‬ : ‫وال‬	‫أ‬
									)	( 27

*‫ان‬ 
‫علميا‬ ‫ثبت‬ . ‫التجارب‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫أعلي‬ ‫يكون‬ ‫البنات‬ ‫ذكاء‬ ‫معدل‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الذهنيه‬ ‫باالعاقه‬ ‫إصابة‬ ‫األكثر‬ ‫هم‬ ‫الذكور‬

  
	‫في‬ ‫ومهم‬ ‫أساسي‬ ‫التدرج‬ ‫ألن‬	‫البيانو‬ ‫آلة‬ ‫علي‬ ‫عزف‬	‫بال‬ ‫للمعرفة‬ ‫ًا‬ ‫تدريجي‬ ‫ًا‬ ‫اكتساب‬ ‫التجريبية‬ ‫الدراسة‬ ‫توفر‬
	‫آلة‬	‫مع‬	‫للتعلم‬ ‫القابلين‬	‫اإل‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫اتصال‬ ‫أول‬ ‫ليكون‬ ‫البرنام‬ ‫تصميم‬ ‫تم‬ ‫لذلك‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫الذهنية‬ ‫عاقة‬
	‫العزف‬ ‫وكيفية‬ ‫ونغماته‬ ‫للبيانو‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫التجريبية‬ ‫الدراسة‬ ‫تتضمن‬ ‫لذلك‬ ‫ا‬ ً ‫ووفق‬ ،	‫األداء‬ ‫منظور‬ ‫من‬	‫البيانو‬
																	.	‫باحثيين‬	‫ال‬ ‫توجيهات‬ ‫باتباع‬ ‫عليه‬
	‫طالب‬ ‫من‬ ‫للتعلم‬ ‫القابلين‬ ‫الذهنية‬ ‫اإلعاقه‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ) ‫بنات‬	6	، ‫أوجد‬	9	( ‫تلميذ‬	15	‫من‬ ‫مكونه‬ ‫عينه‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬
											-	: ‫التالية‬ ‫الصفات‬ ‫بهم‬ ‫تتوافر‬ ، ‫الدقهليه‬ ‫بمحافظة‬ ‫الفكرية‬ ‫التربية‬ ‫مدرسة‬ ‫ت‬	‫وطالبا‬
																	. ) ‫سنه‬	15	-	12	( ‫العمرية‬ ‫الفئة‬ ‫في‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬	❖
	%	50	‫من‬ ‫ذكائهم‬ ‫مستوي‬ ‫يتراوح‬ ‫والتي‬ ‫للتعلم‬ ‫القابلة‬ ‫الفئة‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫الخفيفة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬	❖
																	. %	70	‫إ‬ ‫لي‬
														.	**	‫األولية‬ ‫الموسيقي‬ ‫اسيات‬	‫بأس‬ ‫بسيطه‬ ‫ولو‬ ‫معرفة‬ ‫علي‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬	❖
	‫غير‬ ‫حركات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫ممن‬ ‫أو‬ ، ) ‫الكالم‬	-	‫السمع‬	-	‫القراءه‬ ( ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫ممن‬ ‫يكونوا‬ ‫أج‬	❖
																	. ‫بالجسم‬ ‫طبيعية‬
																	. ‫اليسري‬ ‫اليد‬ ‫يستخدمون‬ ‫ممن‬ ‫المجموعه‬ ‫أفراد‬ ‫أحد‬ ‫يكون‬ ‫أج‬	❖
																	‫التجريبي‬ ‫البرنامج‬ : ‫ثانيا‬
																	‫البحث‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫المعامالت‬
																	‫برنام‬ ‫باستخدام‬ ‫اإلحصائية‬ ‫المعالجات‬ ‫وإجراء‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫تم‬
						SPSS Ver 23 )	(		Statistical Package For Social Science Program
	‫اإلنحراف‬ ، ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫حيث‬	‫فروض‬ ‫ها‬	‫صح‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫ة‬	‫و‬	، ‫الدراسة‬ ‫نتائ‬ ‫جستخراج‬
	‫جتمان)‬ ، ‫براون‬	-	‫(سبيرمان‬ ‫بمعادلتيه‬ ‫النصفية‬ ‫التجزئة‬ ‫رتباط‬	‫ا‬ ‫معامل‬ ، ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ، ‫المعيارى‬
																	T-test .	‫اختبار‬ ، ‫وسبيرمان‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ،
																	‫البرنامج‬ ‫خطوات‬
	‫وضع‬ ‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫الموسيقيه‬ ‫قدرتهم‬ ‫جختبار‬ ‫المختاره‬ ‫العينه‬ ‫من‬ ‫طفل‬ ‫لكل‬ ‫الشخصية‬ ‫المقابله‬ ‫عمل‬ ‫بعد‬
	‫لقياس‬ ‫الحاله‬ ‫لدراسة‬ ‫إستبيان‬ ‫لعمل‬ ‫بالمدرسه‬ ‫النفسي‬ ‫باجخصائي‬ ‫اجستعانه‬	‫ب‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ، ‫التعليميه‬ ‫الجلسات‬
	‫تحديدها‬ ‫تم‬ ‫عبارة‬ )	( ‫على‬ ‫اإلستبيان‬ ‫اشتمل‬ 49	‫حيث‬ ‫التجريبي‬ ‫البرنام‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫لديهم‬ ‫والذاكره‬ ‫التركيز‬ ‫معدل‬
	‫للد‬ ‫المئوية‬ ‫النسب‬ ‫بطريقة‬ ‫مستوياتها‬ ‫تقسيم‬ ‫وتم‬ ‫الذاكره)‬ ‫التركيز،‬ ‫(الحركة،‬ ‫أبعاد‬ ‫لالستبيان‬ ‫المطلقة‬ ‫رجات‬	3	‫فى‬
																	: ‫كالتالي‬
	‫مقسمة‬ ‫درجه‬	12	=	1	×	12	‫والصغرى‬ ، ‫درجة‬	36	=	3	×	12	‫هنا‬	‫العظمى‬ ‫الدرجة‬	:	) ‫الحركة‬ ( ‫األول‬ ‫البعد‬
	‫المستوى‬ ، ‫درجة)‬	18	‫من‬ ‫(أقل‬ ‫العظمى‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ )	٪	50	‫من‬ ‫(أقل‬ ‫المنخفض‬ ‫المستوى‬ ، ‫مستويات‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬
	٪	( ‫المرتفع‬ ‫المستوى‬ ، ‫درجة)‬ 70	25	‫من‬ ‫ألقل‬	18	‫الد‬ ‫من‬ ) ( ‫العظمى‬ ‫رجة‬	٪	70	‫من‬ ‫أقل‬ ‫الى‬	٪	50	‫(من‬ ‫المتوسط‬
																	‫فأكثر).‬ ‫درجة‬	( ‫العظمى‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ ‫فأكثر)‬ 25
																	)	( 28

* 
* ‫منه‬ ‫البسيط‬ ‫اءة‬ ‫وقر‬ ‫االيقاعات‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫ويستطيعون‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫منذ‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الموسيقية‬ ‫األنشطة‬ ‫مادة‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫يدرس‬ ‫األولي‬ ‫نغمات‬ ‫للخمس‬ ‫صول‬ ‫مفتاح‬ ‫علي‬ ‫ا‬ ‫علي‬ . ) ‫صول‬ ‫نغمة‬ ‫الي‬ ‫الوسطي‬ ‫دو‬ ‫نغمة‬ ‫من‬ ( ‫الموسيقي‬ ‫المدرج‬

  
	‫إلى‬ ‫مقسمة‬	19		=	1	×	19	‫والصغرى‬ ، ‫درجة‬	57	=	3	×	19	‫هنا‬	‫العظمى‬ ‫الدرجة‬	:	‫التركيز)‬ ( ‫الثانى‬ ‫البعد‬
	‫المستوى‬ ، ‫درجة)‬	29		‫من‬	‫(أقل‬ ‫العظمى‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ )	٪	50	‫من‬ ‫(أقل‬ ‫المنخفض‬ ‫المستوى‬ ، ‫مستويات‬ ‫ثالث‬
	٪	( ‫المرتفع‬ ‫المستوى‬ ، ‫درجة)‬ 70	40	‫من‬ ‫ألقل‬	29	( ‫العظمى‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ )	٪	70	‫من‬ ‫أقل‬ ‫الى‬	٪	50	‫(من‬ ‫المتوسط‬
																	‫فأكثر).‬ ‫درجة‬	( ‫العظمى‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ ‫فأكثر)‬ 40
	‫إلى‬ ‫مقسمة‬	18		=	1	×	18	‫والصغرى‬ ، ‫درجة‬	54	=	3	×	18	‫هنا‬	‫العظمى‬ ‫الدرجة‬	:	) ‫الذاكره‬ ( ‫الثالث‬ ‫البعد‬
	‫المستوى‬ ، ‫درجة)‬	27		‫من‬ ‫(أقل‬ ‫العظمى‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ )	٪	50	‫من‬ ‫(أقل‬ ‫المنخفض‬ ‫المستوى‬ ، ‫مستويات‬	‫ثالث‬
	٪	( ‫المرتفع‬ ‫المستوى‬ ، ‫درجة)‬ 70	38	‫من‬ ‫ألقل‬	27	( ‫العظمى‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ )	٪	70	‫من‬ ‫أقل‬ ‫الى‬	٪	50	‫(من‬ ‫المتوسط‬
																	. ‫فأكثر)‬ ‫درجة‬	( ‫العظمى‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ ‫فأكثر)‬ 38
	‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫مقسمة‬	49	=	1	×	49	‫والصغرى‬ ‫درجة‬	147	=	3	×	49	‫اإلستبيان‬ ‫لهذا‬ ‫العظمي‬ ‫الدرجة‬ ‫جاءت‬
	‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ، ‫درجة)‬	74	‫من‬ ‫(أقل‬ ‫العظمى‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ )	٪	50	‫من‬ ‫(أقل‬ ‫المنخفض‬ ‫المستوى‬ ، ‫مستويات‬
	‫فأكثر)‬	٪	( ‫المرتفع‬ ‫المستوى‬ ، ‫درجة)‬ 70	103	‫من‬ ‫ألقل‬	74	٪ ( ‫العظمى‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ )	70	‫من‬ ‫أقل‬ ‫الى‬	٪	50	‫(من‬
																	. ‫فأكثر)‬ ‫درجة‬	103	( ‫العظمى‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬
	‫دجله‬ ‫على‬ ‫للوقوف‬ ‫(ت)‬ ‫إختبار‬ ‫بإستخدام‬ ‫بينهم‬ ‫األضعف‬ ‫الفئه‬ ‫لمعرفه‬ ‫واإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫ولقد‬
	‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫واإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫من‬ ‫األساسية‬	‫الدراسة‬ ‫عينة‬	‫أفراد‬	‫درجات‬	‫ات‬	‫متوسط‬	‫بين‬	‫و‬ ‫الفروق‬
	‫كما‬	) ‫إناث‬	6	-	‫ذكور‬	9	( ‫الدقهلية‬	‫بمحافظة‬	‫الفكريه‬	‫الت‬ ‫ربيه‬	‫مدرسه‬	‫من‬ ‫تلميذ‬	15	‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اجستبيان‬
																	. )	( ‫رقم‬ ‫بالجدول‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ 1
			‫الداللة‬ ‫مستوى‬				‫ت‬ ‫قيمة‬	‫الفروق‬ ‫المتوسطات‬ ‫بين‬	‫اإلنحراف‬ ‫المعيارى‬	‫االناث‬ = ‫ن‬ 6 ‫المتوسط‬ ‫الحسابى‬	‫اإلنحراف‬ ‫المعيارى‬	‫الذكور‬ = ‫ن‬ 9 ‫المتوسط‬ ‫الحسابى‬	‫البيان‬ ‫البعد‬
			0.0000 ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.001				-9.84		-10.72	2.40	25.16	1.42	14.44	‫الحركة‬
			0.0000 ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.001			-13.26		-6.88	0.51	28.33	1.42	21.44	‫التركيز‬
			0.0000 ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.001			-13.88		-5.66	0.01	26.00	1.22	20.33	‫الذاكره‬
			0.0000 ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.001			-13.41		-23.27	2.66	79.50	4.05	56.22	‫االستبيان‬ ‫إجمالى‬
																	)	( ‫رقم‬ ‫ول‬ 1	‫جد‬
	‫اجستبيان‬ ‫وإجمالى‬ ‫والذاكرة‬ ‫والتركيز‬ ‫الحركة‬ ‫كل‬ ‫فى‬	‫التالميذ‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
	0.001	‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيم‬ ‫وهى‬	-13.41	،	-13.88	،	-13.26	،	9.84	-	‫التوالى‬ ‫على‬ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬
	‫الذكور‬ ‫الفئتين‬ ‫كال‬ ‫على‬ ‫الجلسات‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ، ‫ور‬	‫الذك‬ ‫هم‬ ‫األضعف‬ ‫الفئة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬	‫اإلناث‬ ‫لصالح‬
	‫ثن‬ ‫جلسه‬ ‫عشر‬ ‫ي‬	‫إ‬ ‫في‬ ‫التجريبي‬ ‫البرنام‬ ‫جاء‬	‫حيث‬	‫الذكور،‬ ‫مع‬ ‫أكثر‬ ‫التركيز‬ ‫مع‬ ‫العينة‬ ‫لطبيعة‬ ً ‫نظرا‬ ‫وذلك‬ ‫واإلناث‬
	‫العمر‬ ‫ومراعاة‬ ‫وتدرجها‬ ‫بتنوعها‬ ‫تتميز‬ ‫األطفال‬ ‫لحالة‬ ‫المناسبة‬ ‫التمارين‬ ‫بعض‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫الحالة‬ ‫لدراسة‬
																	.	‫بينهم‬ ‫الفردية‬ ‫والفروق‬
																	‫األولى‬ ‫الجلسه‬
																	) )	( 29 ( 32

( ‫جدول‬ 2 ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫االستبيان‬ ‫عبارات‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ )

  
		‫ذاكره‬	‫ال‬			‫التركيز‬			‫الحركة‬
	‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫رقم‬ ‫العبارة‬	‫الرتباط‬	‫ا‬ ‫معامل‬	‫العبارة‬ ‫رقم‬	‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫رقم‬ ‫العبارة‬
	***	0.685	1	***	0.833	1	***	0.744	1
	***	0.747	2	***	0.805	2	***	0.777	2
	***	0.707	3	***	0.769	3	***	0.765	3
	***	0.682	4	***	0.841	4	***	0.830	4
	***	0.701	5	***	0.846	5	***	0.829	5
	***	0.672	6	***	0.833	6	***	0.842	6
	***	0.684	7	***	0.811	7	***	0.839	7
	***	0.740	8	***	0.799	8	***	0.820	8
	***	0.647	9	***	0.762	9	***	0.779	9
	***	0.800	10	***	0.728	10	***	0.749	10
	***	0.786	11	***	0.545	11	***	0.762	11
	***	0.799	12	***	0.536	12	***	0.761	12
	***	0.803	13	***	0.592	13		
	***	0.810	14	***	0.564	14		
	***	0.710	15	***	0.593	15		
	***	0.706	16	***	0.634	16		
			17				17		
			18				18		
							19		

( 22 ) 

‫ثانيا‬ ‫األ‬ ‫المراجع‬ : ‫جنبيه‬


Abstract:

The term disability falls under a group of concepts that include failure to carry out specific activities. It is a general term that indicates restricting the ability to participate in certain actions, and this definition comes from the difficulties and problems that the injured talks about while performing his daily work and his life participation, and it also means limiting the activity to face the difficulty It is severe while performing a task or work because the disability goes beyond the presence of a health problem as it is a complex phenomenon that is reflected in the mutual interaction between the patient and his environment with which he interacts on a daily basis Second: The role of the musician and the piano in helping the mentally handicapped child. 
Third: the design and structure of the program. 

The application framework is divided into:-

The descriptive study of the research sample -the experimental program Then the researcher concluded her research with the results of the research, their interpretation, recommendations, a list of Arab and foreign references, a summary of the research in both Arabic and foreign languages, and the appendices for the expert opinion poll.
‫و‬ ، ‫وبيئته‬ ‫المصاب‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬ ‫التفاعل‬ ‫علي‬ ‫تنعكس‬ ‫حسب‬ ‫الذهنية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫الطبيب‬ ‫يراه‬ ‫ما‬ ‫براين‬ ‫ستيفن‬ ‫سولكس‬ Sulkes