Keywords: Social Anxiety Level, Gifted, Academic Achievement, Demographic Variables

The level of Social Anxiety Among Gifted and Ordinary Students at Ajloun Area, and its Relationship with Some Demographics and Academic Achievement

Abstract: 
This study is aimed at revealing the level of social anxiety and its dimensions on a sample of gifted students and ordinary students in the schools of Ajloun / Jordan governorate and its relation to some demographic variables (gender, grade, father's level of education, economic level of the family and academic achievement). 
To achieve the objectives of the study, the researcher used the social anxiety test that was prepared by Radwan (2001). The validity and reliability of the test verified. The sample comprised 87 gifted students and 158 ordinary students. The sample study was randomly selected from high basic and secondary grades. The arithmetic, standard deviation, ANOVA and the correlation coefficients were used to analyze the data. The results showed that social anxiety level between the gifted and ordinary students was low, and there were not any statistically significant differences at α≤ 0.05 at the total social anxiety level degrees between talented and normal students. The study found that there were not any statistically significant differences at the level degrees among the gifted students with respect to gender, grade, the educational level of parents and the economic level of the family. Nonetheless, there were statistically significant differences (α≤ 0.05) at the total social anxiety level degrees among ordinary students regarding both variables, the grade variable in favor of seventh grade, and the gender variable in favor of males. However, there were not any statistically significant differences at the total social anxiety level degrees at the educational level of parents and the economic level of the family. There was a negative correlation coefficient at the total social anxiety level between the ordinary students and the academic achievement. The results were discussed in the light of the theoretical framework & previous studies. Some recommendations were given based on the results of the study. 

‫النظرية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تتضح‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫املتمثلة‬ ‫في‬ ‫اآلتية:‬ ‫الجوانب‬

  
	‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫جاءت‬ ‫لذا‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫مستوى‬	0.00 )	α ≤	‫مستوى(‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬	.	1
	‫والعادي‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫وأبعاده‬ ‫االجتماعي‬ ‫ذ‬ ‫وأبعاده‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫ات‬ ‫واستثمار‬ ‫لتوجيه‬ ‫بالغة‬ ‫أهمية‬ ‫ي‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫ن‬	‫الطلبة‬	‫لدى‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫درجات‬ ‫في‬
	‫عجلون‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫املدارس‬ ‫ويظهر‬ ‫اتهم،‬ ‫قدر‬ ‫باختالف‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫في‬ ‫التفاوت‬ ‫هذا‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫ببعض‬ ‫وعالقته‬	‫التعليمي‬ ‫واملستوى‬ ‫والصف‬ ‫الجنس‬ ‫ملتغيري‬ ‫تبعا‬ ‫املوهوبين‬
	‫لألب‬ ‫التعليمي‬ ‫واملستوى‬ ‫والصف‬ ‫بالجنس‬ ‫ممثلة‬ ‫افية‬ ‫الديموغر‬ ‫وإناث)‬ ‫(ذكور‬ ‫الجنس‬ ‫العمر‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫الذي‬ ‫ي،‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫والصف‬ ‫واألم‬ ‫والتحصي‬ ‫لألسرة‬ ‫االقتصادي‬ ‫واملستوى‬ ‫ي.‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ل‬ ‫في‬ ‫اختالف‬ ‫من‬ ‫تشمله‬ ‫بما‬ ‫االجتماعية‬ ‫والتنشئة‬ ‫للطالب،‬ ‫الزمني‬ ‫اال‬ ‫والبيئة‬ ‫واألم)‬ ‫لألب‬ ‫التعليمي‬ ‫(املستوى‬ ‫الثقافية‬ ‫البيئة‬ ‫جتماعية‬ ‫االقتصادي‬ ‫واملستوى‬ ‫االجتماعية‬ ‫واملعتقدات‬ ‫والعادات‬ ‫القيم‬ ‫مثل‬ ‫األطفال‬ ‫يواجه‬ ‫املوهوبون‬ ‫العاديون‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫املشكالت‬ ‫لألسرة.‬ ‫للحياة،‬ ‫نظرتهم‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫واألزمات‬ ‫ضعاف‬ ‫الطلبة‬ ‫يواجه‬ ‫كما‬ ‫وأبعاده‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أهمية‬ ‫وتبدو‬ ‫ذوي‬ ‫أولئك‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫التحصيل‬ ‫بالتحصيل‬ ‫وعالقته‬ ‫العاديين‬ ‫والطلبة‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫مشكلة‬ ‫تنبثق‬ ‫لذا‬ ‫املرتفع،‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫عالقة‬ ‫ومدى‬ ‫الفئتين‬ ‫هاتين‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬ ‫حجم‬ ‫اك‬ ‫إلدر‬ ‫األكاديمي‬ ‫وعالقته‬ ‫والجامعات،‬ ‫املدارس‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫والعاديين‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫نتائج‬ ‫تفاوت‬ ‫لدى‬ ‫وأبعاده‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بالتحصيل‬ ‫ذلك‬ ‫األكاديمي‬ .	‫يميل‬ ‫االقتصادي‬ ‫واملستوى‬ ‫واألم)‬ ‫(األب‬ ‫للوالدين‬ ‫اجتماعيا‬ ‫كائنا‬ ‫بوصفه‬ ‫اإلنسان‬ ‫وسط‬ ‫العيش‬ ‫إلى‬ ‫لألسرة؟‬ .) ‫مجتمعه‬ ‫وأمن‬ ‫ار‬ ‫باستقر‬ ، ‫لو‬ ‫حاج‬ ‫يشبع‬ ‫كي‬ ‫لأل‬ ‫ته‬ ‫واالنتماء‬ ‫من‬ ‫ي‬ 3 . ‫مستوى(‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ α ≤ 0.00 ) ‫قوم‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫ايجابية‬ ‫عالقات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫فشل‬ ‫حال‬ ‫ايجابية‬ ‫عالقات‬ ‫ف‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫إ‬ ‫ال‬ ‫واملستوى‬ ‫والصف‬ ‫الجنس‬ ‫ملتغيري‬ ‫تبعا‬ ‫العاديين‬ ‫تع‬ ‫ليمي‬ ‫والهم‬ ‫الغم‬ ‫من‬ ‫حاالت‬ ‫يعاني‬ ‫نه‬ ‫لألسرة؟).‬ ‫االقتصادي‬ ‫واملستوى‬ ‫واألم)‬ ‫(األب‬ ‫للوالدين‬ ‫والقلق.‬ ‫والحزن‬ ‫ويعد‬ ‫املسببة‬ ‫الشائعة‬ ‫االنفعالية‬ ‫الحاالت‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫القلق‬ ‫والسلوكية،‬ ‫النفسية‬ ‫املشكالت‬ ‫من‬ ‫لكثير‬ ‫ويعد‬ ‫القلق‬ ‫فرويد‬ 2 . ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫ارتباطيه‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫والتحصيل‬ ‫وأبعاده‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫بأنه‬ ‫والعاديين؟‬ ‫له‬ ‫ويسبب‬ ‫اإلنسان‬ ‫يمتلك‬ ‫الذي‬ ‫الشديد‬ ‫الغامض‬ ‫الخوف‬ ‫حالة‬ ‫واالنزعاج‬ ‫واأللم‬ ‫والضيق‬ ‫الكدر‬ ‫ومضطربا‬ ‫ا‬ ‫متوتر‬ ‫الشخص‬ ‫ويكون‬
	‫واملستوى‬ ‫والصف‬ ‫بالجنس‬ ‫ممثلة‬ ‫افية‬ ‫الديموغر‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫ببعض‬	‫بنفسه‬ ‫للثقة‬ ‫وفاقدا‬ ‫ومتشائما‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫بأن‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تتضح‬ ‫قادر‬ ‫وغير‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫وعاجز‬
	‫وبالتحصيل‬ ‫لألسرة‬ ‫االقتصادي‬ ‫واملستوى‬ ‫واألم‬ ‫لألب‬ ‫التعليمي‬ ‫ال‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫أظهرت‬ ‫حيث‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ً ‫مستوى‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫سابقة‬	‫التركيز‬ ‫على‬ ‫كما‬ ‫املدرسة‬ ‫في‬ ‫الفشل‬ ‫عوامل‬ ‫لتحديد‬ ‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ ‫ذو‬ ‫االجتماعي‬ ‫(الشناوي،‬ 1000 .) ‫ويعد‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ي(‬ May ‫النفسية‬ ‫اض‬ ‫األمر‬ ‫جميع‬ ‫محور‬ ‫القلق‬ ) ‫واالهتمام‬ ‫الرعاية‬ ‫من‬ ‫ملزيد‬ ‫املوهوب‬ ‫الطفل‬ ‫ويحتاج‬ ‫والحياة،‬
	‫اسة‬ ‫در‬	‫مثل‬	‫االجتماعي‬	‫القلق‬		‫من‬	‫منخفضا‬	‫السلوكية‬ ‫افات‬ ‫واالنحر‬ ‫العقلية‬ ‫واالختالالت‬ ‫والجسمية‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫الحساسية‬ ‫وتجاوز‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫ملساعدته‬ ‫ويعد‬
	( ‫والخشاب‬ ‫مستوى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫أظهرت‬ 1020 ‫املعاني(‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫من‬ 1020 ‫كما‬ ،) ً ‫متوسطا‬ ً ‫العزي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 1001 (Merkangas,Avenevoli, Acharyya,Zhang& Angst,	‫ساربن‬ ‫السوي،‬ ‫وغير‬ ( Sarbin) ‫في‬ ‫فيه‬ ‫املبالغ‬ ‫والشعور‬ ‫السلبية‬ ‫واألفكار‬ ‫النفس‬ ‫وضيق‬ ‫واالرتجاف‬ ‫األسا‬ ‫املحرك‬ ‫القلق‬ ‫والتعرق‬ ‫الفشل‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫القلق‬ ‫ويتضمن‬ ‫السوي‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫واملجتمع.‬ ‫األهل‬ ‫ومتطلبات‬
	‫اسة‬ ‫ودر‬ )	1023	(	1002 ‫يوسفي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ )	(	‫اليوسفي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬	‫من‬ ‫خوفا‬ ‫االجتماعية‬ ‫املناسبات‬ ‫ورفض‬ ‫الناس‬ ‫وتجنب‬ ‫الهلع‬
	‫بوضوح‬ ‫ذلك‬ ‫ويظهر‬ .)	1020	‫املعاني(‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ )	1022	(	‫وعلي‬ ‫حسن‬	.)	1000	‫والرفض(عبد،‬ ‫اج‬ ‫اإلحر‬
	‫مشكلة‬ ‫تتحدد‬ ‫لذا‬ ‫منها،‬ ‫كل‬ ‫لدى‬ ‫والعينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫باختالف‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫مستوى‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫في‬ ‫املدارس‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫والعاديين‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫وأبعاده‬ ‫ب‬ ‫وعالقته‬ ‫عجلون‬ ‫محافظة‬ ‫افية‬ ‫الديموغر‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫بعض‬ ‫(الج‬ ‫نس‬ ‫للوالدين‬ ‫التعليمي‬ ‫واملستوى‬ ‫والصف‬ ‫واملستوى‬ ‫(األب،األم)‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫والتحصيل‬ ‫لألسرة)‬ ‫االقتصادي‬ ‫لذا‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫حاولت‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫التالي:‬ ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ ( ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫مدا‬ ‫في‬ ‫والعاديين‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫رس‬ ‫عجلون‬ ‫/األردن‬ ‫؟‬ .) ‫التالية:‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫حاولت‬ 2 . ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫عجلون؟‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫والعاديين‬ ‫املوهوبين‬	‫ويعد‬ (phobia) ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫موقف‬ ‫من‬ ‫ودائم‬ ‫واضح‬ ‫بخوف‬ ‫ويتمثل‬ (Social Anxiety) ‫أحد‬ ‫أنواع‬ ‫القلق‬ ‫ويرتبط‬ ‫جماعة‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫املواقف‬ ‫الرهاب‬ ‫االجتماعي‬ ‫ب‬ ‫اآلخرين.‬ ‫مع‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫مدى‬ ‫الرهاب‬ ‫الرابع‬ ‫ي‬ ‫والتشخيص‬ ‫اإلحصائي‬ ‫الدليل‬ ‫ويقسم‬ ‫هي:‬ ‫فئات‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫االجتماعي‬ 2 . ‫ال‬ ‫األداء‬ ‫نمط‬ ‫ألعمال‬ ‫علنا‬ ‫األداء‬ ‫الفرد‬ ‫فيه‬ ‫يستطيع‬ ‫ذي‬ ‫والكتابة.‬ ‫والغناء‬ ‫التحدث‬ ‫مثل‬ ‫معينة‬ 1 .  ‫األدب‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تعمل‬ ‫واملعرفة‬ ‫النظري‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لسلسلة‬ ‫مكمل‬ ‫كمصدر‬ ‫العربية‬ ‫واملكتبة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫والعاديين.‬ ‫املوهوبين‬ ‫لدى‬ ‫العلمية‬  ‫أجل‬ ‫من‬ ‫مجتمع‬ ‫أي‬ ‫هدف‬ ‫باملوهوبين‬ ‫االهتمام‬ ‫إن‬ ‫النهوض‬ ‫اده‬ ‫بأفر‬ ‫وازدهاره.‬  ‫تعد‬ ‫وأبعاده‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫العملية‬ ‫لتطوير‬ ‫إذ‬ ‫التعليمية؛‬ ‫مرجعيا‬ ‫ا‬ ‫إطار‬ ‫تقدم‬ ‫للمسئ‬ ‫ولين‬ ‫التعليمية.‬ ‫والخطط‬ ‫التربوية‬ ‫السياسة‬ ‫واضعي‬ ‫من‬  ‫عالقة‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫ملا‬ ‫وأبعاده‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫أهمية‬ ‫توضيح‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫فقط‬ ‫للفرد‬ ‫القلق‬ ‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫املحدد‬ ‫النمط‬ ‫معينة،‬ ‫اجتماعية‬ ‫أو‬ ‫موعد‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫ذهاب‬ ‫مثل:‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫بفشل‬ ‫وثيقة‬ ‫املنهي‬ ‫ومستقبله‬ ‫االجتماعية‬ . ‫إلى‬ ‫التحدث‬ ‫رئيسه.‬ 3 . ‫املواقف‬ ‫معظم‬ ‫الفرد‬ ‫فيه‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫العام‬ ‫النمط‬ ‫الذعر‬ ‫أو‬ ‫القلق‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫(فايد،‬ 1002 .)  ‫للطلبة‬ ‫وأبعاده‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫يعد‬ ‫أهمية‬ ‫وذا‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ً ‫جزءا‬ ‫والعاديين)‬ ‫(املوهوبين‬ ‫واملعلمين.‬ ‫للمرشدين‬ ‫كبيرة‬

‫اآلتية:‬ ‫الجوانب‬ ‫في‬ ‫للبحث‬ ‫التطبيقية‬ ‫األهمية‬ ‫تتضح‬ ‫كما‬

  
							‫هذه‬ ‫ألغراض‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬	‫اإلجرائي‬ ‫والتعريف‬
	‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اقتصرت‬ ‫للتميز/‬ ‫عبدهللا‬ ‫امللك‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫امللتحقين‬ ‫املوهوبين‬ ‫ع‬ ‫جلون‬ ‫العاديين‬ ‫والطلبة‬ ‫ع‬ ‫(عينة‬ ‫طبقية)‬ ‫شوائية‬ ‫عجلو‬ ‫تربية‬ ‫مديرية‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫لعام‬ 1022 .	‫الدراسة‬ ‫الحالية".‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫واملستخدم‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫:"ه‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫التي‬ ‫لدرجة‬ ‫ي‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫املستجيب‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫(اصطالحا):‬ ‫ي‬ ‫الدراس‬ ‫التحصيل‬ ‫تعريف‬ " ‫مدى‬ ‫هو‬ ‫في‬ ‫والنجاح‬ ‫ما‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫السعي‬ ‫إلى‬ ‫وميله‬ ‫الفرد‬ ‫استعداد‬ ‫بخصائص‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫يتميز‬ ‫إذ‬ ‫وإتقانه،‬ ‫الهدف‬ ‫ذلك‬ ‫تحقيق‬
							02 .)	2992 ‫،ص‬	‫(عدس،‬ ‫معينة"‬	‫ومعايير‬ ‫وسمات‬
	‫من‬ ‫عجلون/األردن‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬	‫هذه‬ ‫ألغراض‬ ‫ي‬ ‫الدراس‬ ‫للتحصيل‬ ‫اإلجرائي‬ ‫والتعريف‬
						‫والعاديين.‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬	‫ل‬ ‫كشوف‬	‫وفقا‬ ‫الطالب‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫"الدرجة‬	:	‫الدراسة‬
							‫ما‬	‫ك‬	‫األمريكي‬ ‫التربية‬ ‫مكتب‬ ‫يف‬ ‫(تعر‬	‫املوهوبون‬	." ‫املدرسية‬	‫العالمات‬
	‫يعد‬ ‫جانبا‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫ويمثل‬ ‫الحديث‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫بها‬ ‫اهتم‬ ‫التي‬ ‫الشائعة‬ ‫النفسية‬ ‫الظواهر‬ ‫من‬ ‫القلق‬ ‫من‬ ً	‫في‬ ‫ورد‬ ‫ال‬ ‫األطفال‬ ‫أولئك‬ ) ‫جروان،‬ 1002 ‫دليال‬ ‫يعطون‬ ‫ذين‬ ‫،ص‬ 21 :) ‫املوهوبون‬ ‫األطفال‬ ‫املرتفع‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫على‬ ‫:هم‬ ‫املتفوقون‬ ً ‫واألكاديمية‬ ‫والقيادية‬ ‫والفنية‬ ‫واإلبداعية‬ ‫العقلية‬ ‫املجاالت‬ ‫في‬
	‫عن‬	‫ويعبر‬ ‫االجتماعية،‬ ‫املواقف‬ ‫تستثيره‬ ‫الذي‬ ‫القلق‬ ‫جوانب‬	‫عادة،‬ ‫املدرسة‬ ‫تقدمها‬	‫ال‬ ‫وأنشطة‬ ‫خدمات‬ ‫إلى‬ ‫ويحتاجون‬ ‫الخاصة،‬
	 ‫املواقف‬ ‫خالل‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫فردية‬ ‫انفعالية‬ ‫نفسية‬ ‫مشكلة‬ ‫هذه‬ ‫توفر‬ ً ‫مقياسا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫ملستوى‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫اقبة‬ ‫املر‬ ‫من‬ ‫النقد‬ ‫اآلخرين.‬	‫أو‬ ‫االستعدادات‬ ‫هذه‬ ‫ملثل‬ ‫الكامل‬ ‫التطوير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫القابليات.‬
	‫ويتناسب‬ ‫والثبات‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫يتمتع‬ ‫وأبعاده‬ ‫ويعرف‬ ‫ان،‬ ‫(زهر‬ 1002 ‫ومستمر‬ ‫شامل‬ ‫توتر‬ ‫حالة‬ ‫بأنه‬ ‫القلق‬ ) ‫والعاديين.‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫أولياء‬ ‫من‬ ‫املعنيين‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تفيد‬ ‫واملدرسين‬ ‫ألمور‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫واملربين‬ ‫واملرشدين‬ ‫سبب‬ ‫ويصاحبها‬ ‫يحدث،‬ ‫قد‬ ‫مزي‬ ‫ر‬ ‫أو‬ ‫فعلي‬ ‫خطر‬ ‫توقع‬ ‫نتيجة‬  ‫وجسمية.‬ ‫نفسية‬ ‫اض‬ ‫وأعر‬ ‫غامض،‬ ‫مرضية‬ ‫لحالة‬ ‫وصف‬ ‫بأنه‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫يعرف‬ ‫كما‬ ‫االجتماعي.‬ ‫القلق‬  ‫في‬ ‫والتوتر‬ ‫بالقلق‬ ‫الشعور‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫االجتماعية‬ ‫املناسبات‬ ، ‫عند‬ ‫أو‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫املجتمع‬ ‫حاجة‬ ‫ملدى‬ ‫مناسبة‬ ‫أرضية‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫االجتماعي.‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫لخفض‬ ‫اإلرشادية‬ ‫إللقاء‬ ‫ار‬ ‫كاالضطر‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫للتركيز‬ ‫التعرض‬ ‫مقابلة‬ ‫أو‬ ‫االجتماعية‬ ‫باملناسبات‬ ‫القيام‬ ‫أو‬ ‫جمع‬ ‫أمام‬ ‫كلمة‬ ‫الضيوف(جمال،‬ 2991 .)	‫اإلجرائي‬ ‫والتعريف‬ ‫األردنية،‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫موهوب‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫تشخيصه‬ ‫للطفل‬ ‫املوهوب‬ : ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬ ‫هو‬ ‫ز‬ ّ ‫للتمي‬ ‫عبدهللا‬ ‫امللك‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫ويدرس‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫تحصيله‬ ‫(يكون‬ ، ً ‫مرتفعا‬ ‫جمعي).‬ ‫ذكاء‬ ‫الختبار‬ ‫ويخضع‬ ‫والزمنية‬ ‫املوضوعية‬ ‫الحدود‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫حدود‬ ‫تتمثل‬ ‫واملكانية‬ ‫كاآلتي:‬ ‫وهي‬
	‫القلق‬ ‫مستوى‬	‫على‬ ‫التعرف‬	‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
	‫والعاديين‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫علماء‬ ‫بعض‬ ‫يرى‬ ‫بينهما‬ ‫اختالفات‬ ‫وجود‬ ‫النفس‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ‫والصف‬ ‫بالجنس‬ ‫ممثلة‬ ‫افية‬ ‫الديموغر‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫بعض‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫لألب‬ ‫التعليمي‬ ‫واملستوى‬ ‫ا‬ ‫أل‬ ‫م‬ ، ‫لألسرة‬ ‫االقتصادي‬ ‫واملستوى‬ ‫القلق‬ ‫معتدال‬ ‫شكال‬ ‫االجتماعي‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫الرهاب‬ ‫أما‬ ‫االجتماعي‬ ‫لرهاب‬ ‫هذا‬ ‫وعلى‬ ‫االجتماعية‬ ‫املواقف‬ ‫تجنب‬ ‫في‬ ‫قوية‬ ‫رغبة‬ ‫وجود‬ ‫يمثل‬ ‫فهو‬ ‫عجلون.‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫بالتحصيل‬ ‫وعالقته‬ ‫في‬ ‫يعيشون‬ ‫االجتماعي‬ ‫الرهاب‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫فجميع‬	‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تقتصر‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫والعاديين‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫ببعض‬ ‫وعالقته‬ ‫عجلون‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫املدارس‬ ‫ي.‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫وبالتحصيل‬	
	‫القلق‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫شخص‬ ‫كل‬ ‫ليس‬ ‫ولكن‬ ‫اجتماعي،‬ ‫قلق‬ ‫حالة‬	‫دالال‬ ‫ت‬	‫من‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫توفره‬ ‫بما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫تعمم‬	
	‫القل‬ ‫تعريف‬ ‫التقييم‬ ‫من‬ ‫الواقعي‬ ‫غير‬ ‫الخوف‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫يتفاعل‬ :) ً ‫(اصطالحا‬ ‫االجتماعي‬ ‫ق‬ " ‫هو‬ ‫أو‬ ‫يتعامل‬ ‫أن‬ ‫الفرد‬ ‫فيها‬ ‫يفترض‬ ‫التي‬ ‫املواقف‬ ‫وتجنب‬ ‫املجهول‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫االجتماعي‬ ‫اجتماعي‬ ‫رهاب‬ ‫لديه‬ ‫(حسين،‬ 1009 .)	‫منه.‬ ‫املأخوذة‬ ‫للمجتمع‬ ‫تمثيلها‬ ‫ودرجة‬ ‫العينة‬ ‫خصائص‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ ‫تعميم‬ ‫يعتمد‬ ‫والثبات.‬ ‫الصدق‬ ‫مثل‬ ‫سيكومترية‬	
		01 .)	1002 ‫،ص‬	‫رضوان،‬	‫ين"(‬ ‫اآلخر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫للسلوك‬ ‫السلبي‬

6‫القلق‬ 
‫أسباب‬ ‫تفسر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫هناك‬ : ‫وهي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫وتطور‬ ‫استمرار‬ ‫في‬ ‫وتسهم‬ ‫االجتماعي‬

  
	 ‫تستثار‬ ‫كاستجابة‬ ‫يظهر‬ ‫حيث‬ ‫وتنشئتها،‬ ‫تكوينها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫مكتسبة‬ ‫يعد‬ ‫شرطية‬ ‫خوف‬ ‫استجابة‬ ‫أو‬ ‫متعلم‬ ‫سلوك‬ ‫القلق‬ ‫الشعور‬ ‫يثير‬ ‫ما‬ ً ‫أصال‬ ‫طبيعته‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫محايد‬ ‫بمثير‬ ‫(القريطي،‬ ‫بالخوف‬ 2992 .)  ‫أص‬ ‫يرى‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫هو‬ ‫القلق‬ ‫أن‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫حاب‬ ‫وشعوره‬ ‫اإلنسان‬ ‫وجود‬ ‫تهدد‬ ‫قد‬ ‫أحداث‬ ‫من‬ ‫يحمله‬ ‫وما‬ ‫املستقبل‬ ‫الذي‬ ‫املوت‬ ‫لحدوث‬ ‫فجائي‬ ‫توقع‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫باألمن‬ ‫يعد‬ ‫املنب‬ ‫ر‬ ‫اإلنسان(ع‬ ‫عند‬ ‫للقلق‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫ثمان‬ ، 1002 .)  ‫الكا‬ ‫على‬ ‫يحافظ‬ ً ‫توافقيا‬ ً ‫دورا‬ ‫والقلق‬ ‫للخوف‬ ‫إن‬ ‫الحي‬ ‫ئن‬ ‫الخطر‬ ‫ملواجهة‬ ‫عده‬ ُ ‫وي‬ ، ‫بإعداد‬ ‫السيمبثادي‬ ‫الجهاز‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫وإطالق‬ ‫بتنشيط‬ ‫وذلك‬ ‫الطوارئ،‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫لهذا‬ ‫اإلنسان‬ ‫وسرعة‬ ‫العين‬ ‫حدقة‬ ‫واتساع‬ ‫النبض‬ ‫وسرعة‬ ‫الدم‬ ‫في‬ ‫األدرينالين‬ ‫رفع‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫هذه‬ ‫تعمل‬ ‫حيث‬ ‫الدم،‬ ‫في‬ ‫السكر‬ ‫وزيادة‬ ‫التنفس‬ ‫أ‬ ‫املواجهة‬ ‫على‬ ‫اإلنسان‬ ‫قدرة‬ ‫الهروب‬ ‫و‬ ‫(الجوهي،‬ 2992 .)  ‫اسبيلبيرجر‬ ‫و‬ ‫كاتل‬ ‫توصل‬ ‫وقد‬ (Cattell & Spielberger) ‫إلى‬ ‫بزواله‬ ‫ويزول‬ ‫معين‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫نشعر‬ ‫الذي‬ ‫القلق‬ ‫حالة‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫حيث‬ ‫إنه‬ ‫ملثيرها.‬ ‫تحدث‬ ‫مؤقتة‬ ‫انفعالية‬ ‫حالة‬ ‫مكتسب‬ ‫سلوكي‬ ‫استعداد‬ ‫فهي‬ ‫القلق‬ ‫سمة‬ ‫أما‬ ، ً ‫غالبا‬ ‫ما‬ ‫الطفولة‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫من‬ ‫أصوله‬ ‫يستمد‬ ‫الفرد‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫ملة‬ ‫املؤ‬ ‫املبكرة‬ ‫من‬ ‫الشر‬ ‫ويتوقع‬ ‫ار‬ ‫االستقر‬ ‫فقدانه‬ ‫ويتوقع‬ ‫الخطر‬ ‫يستشعر‬ ‫كبير(القريطي،‬ ‫خطر‬ ‫على‬ ‫تنطوي‬ ‫ال‬ ‫مواقف‬ ‫أو‬ ‫موضوعات‬ 2992 ) .  ‫مما‬ ‫واملفاهيم‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫هائال‬ ً ‫ا‬ ّ ‫كم‬ ‫اإلنسان‬ ‫يكتسب‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫املعارف‬ ‫هذه‬ ‫محتوى‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وسلوكه‬ ‫انفعاالته‬ ‫الفرد‬ ‫وتفسير‬ ‫حوله،‬ ‫من‬ ‫وللعالم‬ ‫ولآلخرين‬ ‫لذاته‬ ‫الفرد‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫املعارف‬ ‫معالجة‬ ‫أما‬ ‫لألحداث‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫فهي‬ ‫املعرفية)‬ ‫(العمليات‬ ‫العالم،‬ ‫عن‬ ‫الفرد‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫املرونة‬ ‫درجة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫امل‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫التغيير‬ ‫في‬ ‫لديه‬ ‫(حسين،‬ ‫املختلفة‬ ‫عالجة‬ 1001 .) ‫في‬ ‫التباين‬ ‫إلى‬ ‫املوهوبين‬ ‫مشكالت‬ ‫مصادر‬ ‫يرجع‬ ‫من‬ ‫وهناك‬ ‫والعاطفي‬ ‫والجسمي‬ ‫الفكري‬ ‫نموهم‬ ‫مستويات‬ ‫(الشيخلي،‬ 1000 ،) ‫إلى‬ ‫ترجع‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫مشكالتهم‬ ‫تقصر‬ ‫وال‬ ‫اآلخري‬ ‫مواقف‬ ‫ن‬ ‫نحو‬ ‫املوهوبين‬ ‫موقف‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫ملواهبهم،‬ ‫واستجابتهم‬ ‫منهم‬ ‫عبقريتهم‬ ‫نحو‬ ‫وشعورهم‬ ‫أنفسهم‬ ‫ى،‬ ‫(موس‬ 1020 .) ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫نفذت‬ ‫لقد‬ ‫القلق‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫منها:‬ ‫املاضية‬ ‫العقود‬ ‫خالل‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫األغا‬ ( 8811 ) ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫إيجاد‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫واشتملت‬ ‫اإلعدادية‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫والتحصيل‬ ‫القلق‬ ‫العينة(‬ 10 ) ‫استخدم‬ ‫اإلعدادي،‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ‫إعداده،‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مقياس‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫توصلت‬ ‫ذو‬ ‫الطلبة‬ ‫وان‬ ‫اإلناث‬ ‫لصالح‬ ‫القلق‬ ‫متوسطات‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫ي‬ ‫القل‬ ‫ق‬ ‫هم‬ ‫العالي‬ ‫القلق‬ ‫بين‬ ‫سالب‬ ‫ارتباط‬ ‫ووجود‬ ‫تحصيال‬ ‫األدنى‬ ‫ي.‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫والتحصيل‬ ‫االجتماعي‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ‫شعيب‬ ( 8811 ) ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫والتحصيل‬ ‫والقلق‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫بالغة(‬ 191 ‫استخدم‬ ‫املكرمة،‬ ‫مكة‬ ‫في‬ ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ) ‫ال‬ ‫القلق‬ ‫مقياس‬ ‫الباحث‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫الذي‬ ‫لألطفال‬ ‫صريح‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫بتطويره،‬ ‫في‬ ‫سالبة‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫تبين‬ ‫كما‬ ،) ‫إناث‬ ‫ذكور،‬ ( ‫الجنس‬ ‫باختالف‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروقا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تظهر‬ ‫ولم‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫والتحصيل‬ ‫القلق‬ ‫ي.‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫والتحصيل‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫أج‬ ‫كما‬ ‫رى‬ ‫كالرك‬ (Clark&Wells,1995) ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬ ‫اهقين،‬ ‫للمر‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫شدة‬ ‫تقييم‬ ‫إلى‬ ‫من(‬ 113 ) ‫االبتدائية‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫من‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫املدارس،‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ( ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫والثانوية‬ ‫واملتوسطة‬ 2 -21 ‫للذكور‬ ‫سنة‬ ) ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫الوصفي،‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫واإلناث،‬ ‫للمفحوص‬ ‫الذاتي‬ ‫والتقدير‬ ‫لألطفال‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مقياس‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫االجتماعي،‬ ‫بالتفاعل‬ ‫الخاصة‬ ‫املواقف‬ ‫واستبيان‬ ‫الذكور‬ ‫عند‬ ‫هو‬ ‫مما‬ ‫اإلناث‬ ‫عند‬ ‫ارتفاعا‬ ‫أكثر‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫أن‬ ، ‫القل‬ ‫شدة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫أدنى‬ ‫الجنسين‬ ‫من‬ ‫اهقين‬ ‫املر‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫ق‬ ‫البالغين.‬ ‫لدى‬ ‫منه‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫واإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫اإلناث،‬ ‫لصالح‬ ‫وذلك‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫تبين‬ ‫كما‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫بين‬ ‫سالبة‬ ‫ارتباطيه‬ ‫االجتماعي.‬ ‫والقلق‬ ‫كما‬ ‫أجرى‬ ‫وبيكنون‬ ‫وتوميستو‬ ‫وكوفيستو‬ ‫وهينو‬ ‫رنتا‬ ‫تون‬ ‫ومار‬ (Ranta, K.Heino ,R.Koivisto ,A.Tuomista ,M.Peikonen, M & Marttunen,M., 2007) ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الرهاب‬ ‫مظاهر‬ ‫على‬ ‫والجنس‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الرهاب‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اهقة‬ ‫املر‬ ‫مرحلة‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ( ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ 0101 ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫فنلندا،‬ ‫من‬ ً ‫اهقا‬ ‫مر‬ ) ( ‫املختلفة‬ ‫األعمار‬ ‫في‬ ‫املفحوصين‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ 22 -20 -22 ‫عمر‬ ‫في‬ ‫هم‬ ‫من‬ ‫لصالح‬ ‫االجتماعي‬ ‫الرهاب‬ ‫في‬ ‫سنة‬ ) 20 ‫سنة‬ ‫هم‬ ‫ومن‬ ‫عشر‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫سن‬ ‫في‬ ‫هم‬ ‫ممن‬ ً ‫اجتماعيا‬ ً ‫رهابا‬ ‫أكثر‬ ‫كانوا‬ ‫إذ‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫عشر،‬ ‫السادسة‬ ‫سن‬ ‫في‬ ‫اإلناث‬ ‫لصالح‬ ‫نفسه‬ ‫العمر‬ ‫من‬ ‫النوعين‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫اض‬ ‫أعر‬ ‫وأن‬ ‫تب‬ ‫ومظاهره‬ ‫االجتماعي‬ ‫الرهاب‬ ‫منتصف‬ ‫في‬ ‫تزداد‬ ‫ثم‬ ‫عادية‬ ‫دأ‬ ‫اهقة.‬ ‫املر‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ ‫اليوسفي‬ ( 1001 ) ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وبلغ‬ ‫االجتماعي،‬ ‫بالقلق‬ ‫وعالقته‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫االنجاز‬ ‫دافع‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫العينة‬ ‫حجم‬ ( 292 ) ‫واستخدم‬ ‫عشوائيا،‬ ‫اختيارهن‬ ‫تم‬ ‫طالبة‬ ‫القلق‬ ‫ومقياس‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫لإلنجاز‬ ‫الدافع‬ ‫مقياس‬ ‫الباحث‬ ‫االجتماع‬ ‫ي،‬ ً ‫مرتفعا‬ ‫كان‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫االنجاز‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫وتوصل‬ ‫وأن‬ ً ‫متوسطا‬ ‫كان‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫ارتباطيه‬ ‫عالقة‬ ‫وهناك‬ ، ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫االنجاز‬ ‫دافع‬ ‫بين‬ ‫ايجابية‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫والقلق‬ ‫ي‬ . ‫قام‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ (Ahmad, 2009) ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫الذات‬ ‫ام‬ ‫واحتر‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مع‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫من(‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫املدارس‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ 2000 ) ً ‫طالبا‬ ‫االنجاز‬ ‫اختبار‬ ‫خالل‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫قياس‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫وطالبة،‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫شدة‬ ‫لتقييم‬ ‫ومقياس(ليري)‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫وانخفاض‬ ‫اجتماعي‬ ‫قلق‬ ‫لديهم‬ ‫الفقيرة‬ ‫األسرة‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ‫اسية.‬ ‫الدر‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫وصعوبات‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫قام‬ ‫كما‬ ‫حميدان‬ ‫أبو‬ ( 1080 ) ‫ب‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الجناح‬ ‫مؤتة‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫بين‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫ظاهرة‬ ‫انتشار‬ ‫مدى‬ ‫املدني‬ ، ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫فيما‬ ‫ملعرفة‬ ‫وذلك‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫والكلية‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫واملستوى‬ ‫الجنس‬ ‫ات‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫احصائية‬ ‫من(‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬ ‫والعمر،‬ 221 ) ً ‫طالبا‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ‫وطالبة،‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫تبين‬ ‫كما‬ ‫الالعقالنية،‬ ‫واألفكار‬ ‫القلق‬ ‫بين‬ ً ‫متوسط‬ ‫كان‬ ‫االجتماعي‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫انه‬ ‫تبين‬ ‫كما‬ ‫العينة،‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ( 1001 (Merkangas, eatl , ‫كامل‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 1003 ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ (Ranta, eatl, 2007) ‫يوسفي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 1023 ) ‫الركيبات‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 1020 ) ‫الذكور‬ ( 31 ) ‫اإلناث،‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ‫الصف(‬ ‫حسب‬ ‫يتوزعون‬ ‫كما‬ 02 ) ‫و(‬ ‫السابع،‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ً ‫طالبا‬ 33 . ‫ثانوي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫من‬  ‫إ‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫(املوهوبين‬ ‫العينة‬ ‫أداء‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫يجاد‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫القلق‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫والعاديين)‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫فروق‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫وحجم‬ ‫واألم‬ ‫لألب‬ ‫التعليمي‬ ‫واملستوى‬ ‫الجنس‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫تبين‬ ‫بينما‬ ‫الوالدي،‬ ‫والترتيب‬ ‫األسرة‬ ‫للطلبة.‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬ ‫ومتغير‬ ‫االجتماعي‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ( ‫وعلي‬ ‫حسن‬ 1082 ) ‫هدفت‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الذات‬ ‫وتقدير‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫القلق‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫الرياضية،‬ ‫التربية‬ ‫من(‬ 232 ) ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫املثني،‬ ‫جامعة‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ‫االجتماعي‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫مقياس‬ ، ‫متوسط‬ ‫مستوى‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫ارتباط‬ ‫عالقة‬ ‫ووجود‬ ‫القلق‬ ‫االجتماعي‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫القلق‬ ‫بين‬ ‫عكسية‬ ‫النفسية.‬ ‫الذات‬ ‫وتقدير‬ ‫و‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ ‫الشريف‬ ( 1082 ) ‫الفروق‬ ‫ملعرفة‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫االجتماعي‬ ‫النوع‬ ‫ات‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫التي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫أبعاد‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ ‫ي،‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫والتحصيل‬ ‫اإلقامة‬ ‫ومكان‬ ‫والتخصص‬ ( 010 ) ً ‫طالبا‬ ‫طيبة،‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫مقياس‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫إعداده،‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫ضعف‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫االجتماعي‬ ‫النوع‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫أبعاد‬ ‫دال‬ ‫سلبي‬ ‫ارتباط‬ ‫وجود‬ ‫تبين‬ ‫كما‬ ‫الذكور،‬ ‫لصالح‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ً ‫احصائيا‬ ‫طيبة‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫والتحصيل‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫بين‬ ‫الجنسين.‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ‫املعاني‬ ( 1082 ) ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫األولى‬ ‫السنة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫والقلق‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫مرباح،‬ ‫قاصدي‬ ‫بجامعة‬ ‫انجليزية‬ ‫لغة‬ ‫تخصص‬ ‫من(‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ ‫االرتباطي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ 200 ‫طالب‬ ) ‫ا‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫تقدير‬ ‫بين‬ ‫سالبة‬ ‫ارتباطيه‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫وبينت‬ ‫الجامعة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫العينة،‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بين‬ ‫االجتماعي‬ ‫والقلق‬ ‫الذات‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫منخفض،‬ ‫اجتماعي‬ ‫قلق‬ ‫مستوى‬ ‫الجنس.‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫العينة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ ‫الركيب‬ ( ‫ات‬ 1082 ) ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫التحصيل‬ ‫بمستوى‬ ‫وعالقتهما‬ ‫االجتماعي‬ ‫الرهاب‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫األردن‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫والجنس‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ 200 ‫تربية‬ ‫مديرية‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫ليبونز‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫الجنوبية،‬ ‫البادية‬ ( ‫االجتماعي،‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫والعاديين‬ ‫املوهوبين‬ ‫جاءت‬ ‫لذا‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫وأبعاده‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫العوامل‬ ‫ببعض‬ ‫وعالقتها‬ ‫والعاديين‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الجنس‬ ‫افية‬ ‫الديموغر‬ ‫والصف‬ ‫(الذكور،اإلناث)،‬ ‫األول‬ ‫(السابع،‬ ‫للوالدين‬ ‫التعليمي‬ ‫واملستوى‬ ‫ثانوي)‬ ‫واملستوى‬ ‫واألم)‬ ‫(األب‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫وكما‬ 1 ) ‫كان‬ ‫دون‬ ‫فما‬ ‫عامة‬ ‫ثانوية‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬ ‫ذوي‬ ‫آلباء‬ ) 212 ( ، ‫طالبا‬ ً ‫العاديين‬ ‫الطلبة‬ ‫مجموع‬ ‫أن‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 1 ) 202 ( ‫طالب‬ ً ‫ا‬ ‫وطالبة،‬ ‫الجنس‬ ‫حسب‬ ‫يتوزعون‬ 11 ‫طالبا‬ ( 22 ) ‫إلى‬ ‫الصف‬ ‫حسب‬ ‫يتوزعون‬ ‫كما‬ ‫اإلناث،‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ) 92 ( ‫و‬ ‫السابع،‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ( 22 ) ‫ثانوي.‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫طالبا‬ ً ‫طالبا‬ ً ‫الذكور‬ ‫من‬ ً ‫بلغ‬ ‫العاديين‬ ‫الطلبة‬ ‫مجموع‬ ‫أن‬ ) ‫بين‬ ‫قارنت‬ ‫عربية‬ ‫أو‬ ‫محلية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إي‬ ‫الباحث‬ ‫يجد‬ ‫لم‬ ‫االجتماعي‬ ‫ي.‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫والتحصيل‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ 158 100.0 % ‫اليوسفي‬ ( 1002 ) ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫حميدان‬ ‫أبو‬ ( 1020 ) ‫الركيبات‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 1020 ) ً ‫إحصائيا‬ ‫داللة‬ ‫سلبية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫لألسرة‬ ‫االقتصادي‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ 000 52 32.9 % ‫املستوى‬ 500 ‫فأقل‬ ‫دينار‬ 106 67.1 % ( ‫األغا‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أظهرت‬ ‫حيث‬ 2922 ‫كامل‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ( 1003 ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ‫عليا‬ ‫اسات‬ ‫در‬ 9 5.7 % ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫باختالف‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫األم‬ ‫تعليم‬ ‫جامعي‬ 56 35.4 % ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫دون‬ ‫فما‬ ‫ثانوي‬ 93 58.9 % ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫فروقا‬ ‫أشارت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫اإلناث‬ ‫لصالح‬ ( ‫الغفور‬ ‫وعبد‬ ‫الرحمن،‬ ‫عبد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2992 ‫عثمان‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ( 1002 ‫الشريف‬ ‫اسة‬ ‫)ودر‬ ( 1022 ‫إلى‬ ) ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫الذكور‬ ‫لصالح‬ ‫االجتماعي‬ ‫أبو‬ ‫حميدان‬ ( 1020 ( ‫حجازي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) 1023 ) ‫املعاني(‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ 1020 ‫عدم‬ ‫إلى‬ ) ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الجنس.‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ( ‫عثمان‬ 1002 ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ‫حميدان‬ ‫أبو‬ ( 1020 ‫عدم‬ ‫إلى‬ ) ‫وجود‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫العمر‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أظهرت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ، (Ranta, eatl, 2007) . ‫أظ‬ ‫كما‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هرت‬ ‫حميدان(‬ ‫أبو‬ 1020 ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ) ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫سلبية‬ ‫التعليم‬ ‫املستوى‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫ي‬ ‫حجازي(‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫واألم،‬ ‫لألب‬ ‫املرتفع‬ 1023 ‫عدم‬ ‫إلى‬ ) ‫على‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫متغي‬ ‫،أما‬ ‫واألم‬ ‫لألب‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬ ‫متغير‬ ‫االقت‬ ‫املستوى‬ ‫ر‬ ‫صادي‬ ‫أي‬ ‫الباحث‬ ‫يجد‬ ‫فلم‬ ‫لألسرة‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تناولت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫سوى‬ ‫لألسرة‬ ‫االقتصادي‬ ‫واملستوى‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ (Ahmad,2009) ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫سلبية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ‫لألسرة‬ ‫واالجتماعي‬ ‫االقتصادي‬ ‫واملستوى‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ (Upadhyaya , Raval, Sharma & Charan.J,2018) ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫في‬ ‫األسري‬ ‫العنف‬ ‫أثر‬ . ‫الطلبة‬ ‫مجموع‬ ‫أن‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫وكما‬ ‫معدل‬ ‫في‬ ‫املمثل‬ ‫العام‬ ‫الصفي‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫ومستوى‬ ‫آلباء‬ ‫املوهوبين‬ ‫كان‬ ‫دون‬ ‫فما‬ ‫عامة‬ ‫ثانوية‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬ ‫ذوي‬ ( 32 ) ، ً ‫فيه.‬ ‫يدرس‬ ‫الذي‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫طالبا‬ ‫كان‬ ‫جامعي‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬ ‫ذوي‬ ‫واآلباء‬ ( 32 ) ‫ذوي‬ ‫واآلباء‬ ، ً ‫طالبا‬ ‫كان‬ ‫عليا‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬ ( 11 ) ‫مجموع‬ ‫وأن‬ ، ً ‫طالبا‬ ‫فما‬ ‫عامة‬ ‫ثانوية‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬ ‫ذوي‬ ‫ألمهات‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫كان‬ ‫دون‬ ( 22 ) ‫االرتباطي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫اعتمد‬ ‫في‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫مستوى‬ ‫القل‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫ق‬ ‫كان‬ ‫جامعي‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬ ‫ذوي‬ ‫واألمهات‬ ‫طالبا،‬ ( 03 ) ً ‫طالبا‬ ‫وعالقته‬ ‫عجلون‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫املدارس‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫والعاديين‬ ‫املوهوبين‬ ‫كان‬ ‫عليا‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬ ‫ذوي‬ ‫واألمهات‬ ، ( 22 ) ‫مج‬ ‫أما‬ ، ً ‫طالبا‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫واملوهوبين‬ ‫العاديين‬ ‫الطلبة‬ ‫موع‬ ‫افية(الجنس‬ ‫الديموغر‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫ببعض‬ ‫واملستوى‬ ‫والصف‬ ‫االقتصادي‬ ‫املستوى‬ ( 500 ) ‫فكان‬ ‫فأقل‬ ‫دينار‬ ( 20 ) ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫طالب،‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫االقتصادي‬ ‫املستوى‬ ( 000 ) ‫فكان‬ ( 11 ) ‫لألسرة)‬ ‫االقتصادي‬ ‫واملستوى‬ ‫للوالدين(األب،األم)‬ ‫التعليمي‬ ً ‫طالبا‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫والتحصيل‬ . . ( ‫جدول‬ 1 ) ‫العينة)‬ ‫اد‬ ‫(أفر‬ ‫العاديين‬ ‫الطلبة‬ ‫أعداد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫حسب‬ ‫املتغير‬ ‫املستوى‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫النسبة‬ ‫امل‬ ‫النتائج‬ ‫ومناقشتها‬ ‫األول‬ ‫بالسؤال‬ ‫تعلقة‬ ‫عليا‬ ‫اسات‬ ‫در‬ 8 5.1 % ‫ذكر‬ 72 45.6 ‫ينص:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫األول‬ ‫السؤال‬ ‫كان‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫(ما‬ % ‫الجنس‬ ‫أنثى‬ 86 54.4 ‫في‬ ‫والعاديين‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ % ‫الصف‬ ‫السابع‬ 94 59.5 ‫عجلون؟).‬ ‫مدارس‬ % ‫ثانوي‬ ‫األول‬ 64 40.5 ‫الحسابية‬ ‫املتوسطات‬ ‫إيجاد‬ ‫تم‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫ولإلجابة‬ % ‫األب‬ ‫تعليم‬ ‫دون‬ ‫فما‬ ‫ثانوي‬ 124 78.5 ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫(ت)‬ ‫وقيمة‬ ‫املعيارية‬ ‫افات‬ ‫واالنحر‬ ‫القلق‬ ‫االجتماعي‬ % ‫جامعي‬ 26 16.5 % ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ 4 ) .	2 1 3 2 0 ‫منها:‬ ‫االجتماعي‬ . ‫الوراثي):‬ ‫(االستعداد‬ ‫وراثية‬ ‫أسباب‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫الكيميائي‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫عن‬ ‫املسؤولة‬ ‫الجينات‬ ‫يرث‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫األعصاب‬ ‫نهايات‬ ‫استثارة‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫والذي‬ ‫القلق‬ ‫في‬ ‫العصبية‬ ‫املشتبكات‬ ‫في‬ ‫املوجودة‬ ‫األدرينا‬ ‫از‬ ‫إفر‬ ‫نسبة‬ ‫لين،‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫املخ‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫بعض‬ ‫واستثارة‬ ‫القلق‬ ‫اض‬ ‫أعر‬ ‫ظهور‬ . . ‫غير‬ ‫التعلق‬ ‫اآلمن‬ ‫إهمال‬ ‫يمثل‬ : ‫األطفال‬ ‫القلقين‬ ‫رفضهم‬ ‫واآلخرين‬ ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫سلبي‬ ‫مفهوم‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫ونبذهم‬ ‫االجتماعي.‬ ‫والقلق‬ ‫النفسية‬ ‫املشكالت‬ ‫وظهور‬ . ‫معاملة‬ ‫أساليب‬ ‫الوالدين‬ ‫معاملة‬ ‫أساليب‬ ‫تسهم‬ : ‫الوالدين‬ ‫ومزيد‬ ‫ائدة‬ ‫الز‬ ‫الحماية‬ ‫من‬ ‫مرتفعة‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫السوية‬ ‫غير‬ ‫االبتعاد‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫القيود‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫املواقف‬ ‫عن‬ ‫االجتماعي.‬ ‫القلق‬ ‫وظهور‬ . ‫إلى‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫يميل‬ ‫املعرفية:‬ ‫العوامل‬ ‫املبالغة‬ ‫إلى‬ ‫ويميلون‬ ‫سلبية‬ ‫بطريقة‬ ‫أنفسهم‬ ‫تقييم‬ ‫نحو‬ ‫نزعة‬ ‫اآلخرين.‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ . ‫مع‬ ‫السلبية‬ ‫العالقات‬ ‫إن‬ ‫ان:‬ ‫األقر‬ ‫بعالقات‬ ‫مرتبطة‬ ‫عوامل‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫ار‬ ‫واستمر‬ ‫تفاقم‬ ‫الفرد(حسين،‬ 1009 .) ‫القلق‬ ‫تفسير‬ ‫حاولت‬ ‫التي‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫اختلفت‬ ‫لقد‬  ‫القلق‬ ‫يظهر‬ ‫رد‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫الخطر‬ ‫حاالت‬ ‫من‬ ‫لحالة‬ ‫فعل‬ ‫القلق،‬ ‫ى‬ ‫تالش‬ ‫الخطر‬ ‫اختفى‬ ‫حال‬ ‫وفي‬ ‫الشخص‬ ‫ترى‬ ‫كما‬ ‫هورني‬ Horney ‫الشعور‬ ‫من‬ ‫يستمد‬ ‫السوي‬ ‫اإلنساني‬ ‫السلوك‬ ‫أن‬ ‫بالطمأنينة‬ ، ‫يرجع‬ ‫القلق‬ ‫أساس‬ ‫وأن‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫الطمأنينة‬ ‫حالة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ، ‫من‬ ‫والضرر‬ ‫األذى‬ ‫وتوقع‬ ‫اآلخرين(الشناوي‬ ، 1000 ) ‫و(املشيخي،‬ 1009 .) Academic Achievement ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫املعرفة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫يتمثل‬ ّ ‫املعد‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫البرنامج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫ملتعلم‬ ، ‫يحص‬ ‫ما‬ ‫ويشمل‬ ‫ل‬ ‫للمستقبل‬ ‫إعداده‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫برنامج‬ ‫وفق‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫عليه‬ ‫به‬ ‫املحيط‬ ‫ي‬ ‫واملدرس‬ ‫االجتماعي‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ً ‫تكيفا‬ ‫أكثر‬ ‫وجعله‬ ، ‫املطلوب‬ ‫املستوى‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫وصول‬ ‫إلى‬ ‫ويهدف‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫ضمن‬ ‫اإلجابات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ويظهر‬ ، ‫املدرس‬ ‫الفصلية‬ ‫االمتحانات‬ ‫واألدائية.‬ ‫والكتابية‬ ‫الشفهية‬ ‫ية‬ ‫مستوى‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫املؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫استه‬ ‫در‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫وحرية‬ ‫والطموح‬ ‫الذات‬ ‫وتقدير‬ ‫الدافعية‬ ‫والتوافق‬ ‫املعلومات‬ ‫واسترجاع‬ ‫االستذكار‬ ‫وعادات‬ ‫عنها‬ ‫والرضا‬ ‫والبيئة‬ ‫واألسرة‬ ‫للفرد‬ ‫واالقتصادي‬ ‫الثقافي‬ ‫واملستوى‬ ‫األسري‬ ‫املدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫املؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫املعلم‬ ‫وكفاءة‬ ‫سية‬ ‫ي(جلجل،‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ 1002 .) ‫ات‬ ‫والقدر‬ ‫السمات‬ ‫أن‬ ‫املوهوب‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫املفارقات‬ ‫ومن‬ ‫بسبب‬ ‫ال‬ ‫اآلخرين،‬ ‫مع‬ ‫للمشكالت‬ ‫تعرضه‬ ‫قد‬ ‫لديه،‬ ‫اإليجابية‬ ‫يمتلك‬ ‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ ‫فيها؛‬ ‫عنهم‬ ‫تميزه‬ ‫بسبب‬ ‫بل‬ ‫لها،‬ ‫امتالكه‬ ‫الطالب‬ ‫عالية‬ ‫ذاتية‬ ‫فعالية‬ ‫املوهوب‬ ‫تمكنه‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫ما‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫عقلية‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫مشكالت‬ ‫بسببها‬ ‫ينشأ‬ ‫مما‬ ‫غيره،‬ ‫عن‬ ‫تميزه‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫له‬ ‫وتسبب‬ ‫الخارجية‬ ‫بيئته‬ ‫مع‬ ‫تكيفه‬ ‫تعيق‬ ‫متعددة‬ ‫والسلوكية،‬ ‫النفسية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫ضرورة‬ ‫يستدعي‬ ‫الخاصة‬ ‫والرعاية‬ ‫االهتمام‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ( ( ‫الزعبي‬ 1001 ) . ‫ومن‬ ‫الط‬ ‫مشكالت‬ ‫الب‬ ‫املوهوب‬ ‫ين‬ ‫وضعه‬ ‫املدرسة‬ ‫نطاق‬ ‫في‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الطلبة،‬ ‫من‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫اختالفه‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫دون‬ ‫تقليدي‬ ‫قالب‬ ‫في‬ ‫امل‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬ ‫علم‬ ‫حاجات‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫هم،‬ ‫اته‬ ‫وقدر‬ ‫م‬ ‫قد‬ ‫الخاصة‬ ‫ي‬ ‫سهم‬ ‫مشكالت‬ ‫تفاقم‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫هؤالء‬ ‫(العزة،‬ 1001 .) ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫ومن‬ ‫واملتفوق‬ ‫املوهوب‬ ‫الطفل‬ ‫التوافق‬ ‫سوء‬ ‫بسبب‬ ‫واالرتباك‬ ‫والتردد‬ ‫والخجل‬ ‫ال‬ ‫واالنعز‬ ‫االنطواء‬ ‫االجتماعي‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫واالهتمام‬ ‫عن‬ ‫يبعده‬ ‫مما‬ ‫املدرسة‬ ‫بمتطلبات‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫املجتمع‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫العامة‬ ‫الحياة‬ ‫واملثالية‬ ‫الكمالية‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫الطفل‬ ‫يحاول‬ ‫كما‬ ‫التكيف،‬ ‫واإل‬ ‫بالقلق‬ ‫الشعور‬ ‫حالة‬ ‫لديه‬ ‫يعزز‬ ‫مما‬ ‫النفس‬ ‫محاسبة‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫فر‬ ‫الشيخلي،‬ ‫بالضيق(‬ ‫والشعور‬ ‫االجتماعي‬ ‫والقلق‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ 1000 .) ‫بها‬ ‫قام‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ( ‫الغفور‬ ‫وعبد‬ 8881 ) ‫في‬ ‫املتمثلة‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫بعض‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫ا‬ ‫االجتماعي‬ ‫والقلق‬ ‫لتوكيدي‬ ‫الجنسين،‬ ‫بين‬ ‫والفروق‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬ ‫من(‬ 231 ) ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ‫دمشق،‬ ‫جامعة‬ ‫طالب‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫استبيان‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫قلق‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫الذكور‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫املعدل،‬ ( ‫كانت‬ ‫شديد‬ ‫اجتماعي‬ 22 % ) ( ‫اإلناث‬ ‫ونسبة‬ 22 % ) . ‫أجرى‬ ‫كما‬ ‫عثمان‬ ( 1008 ) ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الطال‬ ‫بين‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫واإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫ب‬ ‫من‬ ‫املتكونة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫القلق‬ ‫انتشار‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ( 2200 ) ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫استخدم‬ ‫(كاتل)‬ ‫العام‬ ‫القلق‬ ‫مقياس‬ ‫"سمية‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تعريبه‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫أ‬ ‫ح‬ ‫مد‬ ‫من‬ ‫قلقا‬ ‫أقل‬ ‫اإلناث‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ، ‫فهمي‬ ‫الذكور‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫في‬ ‫الذكور‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫عالية‬ ‫القلق‬ ‫مستويات‬ ‫درجة‬ . ‫املختلفة‬ ‫العمرية‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ ‫األحمد‬ ( 1008 ) ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الجنس‬ ‫ومتغيري‬ ‫القلق‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫االرتباطية‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫طلبة‬ ‫بين‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫وتحديد‬ ‫العلمي‬ ‫والتخصص‬ ‫دمشق،‬ ‫جامعة‬ ‫تكونت‬ ‫من(‬ ‫العينة‬ 110 ) ‫تم‬ ‫وطالبة،‬ ‫طالبا‬ ‫صدقه‬ ‫دالالت‬ ‫إيجاد‬ ‫بعد‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫القلق‬ ‫بين‬ ‫دالة‬ ‫ارتباطيه‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫وثباته،‬ ‫اإلناث‬ ‫ولصالح‬ ‫الجنس‬ ‫ومتغيري‬ ، ‫ملتغير‬ ‫دال‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫القلق.‬ ‫وحالة‬ ‫القلق‬ ‫سمة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫والتخصص‬ ‫الجنس‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ ( ‫وآخرون‬ ‫ميركانجاس‬ 1001 Merkangas, eatl , ) ‫املحكات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫تتبعية‬ ‫طولية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫استغرقت‬ ‫االجتماعي،‬ ‫للقلق‬ ‫التشخيصية‬ 20 ) ‫تكونت‬ ‫حيث‬ ‫سنة‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ( 092 ( ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ) 22 -29 ‫بمدينة‬ ‫عاما)،‬ ( ‫عمر‬ ‫إلى‬ ‫تتبعهم‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫ا،‬ ‫سويسر‬ ‫في‬ ‫زيوريخ‬ 30 ‫ك‬ ‫عاما)،‬ ‫شفت‬ ( ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ 2 % ‫املحكات‬ ‫عليهم‬ ‫انطبقت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ) ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫االجتماعي‬ ‫للقلق‬ ‫التشخيصية‬ . ‫الذكور‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫اإلناث‬ ‫لدى‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ‫كامل(‬ 1002 ) ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫األطف‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫والقلق‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫على(‬ ‫العينة‬ ‫اشتملت‬ ‫وقد‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬ 200 ) ‫وتضمنت‬ ‫طفل،‬ ‫لألطفال‬ ‫االجتماعي‬ ‫والقلق‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫مقاييس‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أدوات‬ ( ‫دسوقي‬ ‫طوره‬ ‫الذي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مقياس‬ ‫الباحث‬ 1002 ‫إلى‬ ) ‫العربية‬ ‫البيئة‬ ، ‫لدى(‬ ‫مرتفع‬ ‫قلق‬ ‫وجود‬ ‫وتبين‬ 22 % ) ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫عدم‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫العينة،‬ ‫تعزى‬ Liebowit,1987) ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫االجتماعي،‬ ‫للرهاب‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫ووجود‬ ‫ي،‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫والتحصيل‬ ‫الرهاب‬ ‫بين‬ ‫ارتباطيه‬ ‫عالقة‬ ‫االجتماع‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫والعالقة‬ ‫لألسرة،‬ ‫االقتصادي‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫كلي‬ ‫وأبعاده‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫أن‬ ‫علما‬ ‫ي،‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫والتحصيل‬ ( ‫لألسرة‬ ‫االقتصادي‬ ‫واملستوى‬ ‫عليا)‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫جامعي،‬ 000 ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫فأقل،‬ ‫دينار‬ 000 ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫والتحصيل‬ ) ، ‫الحصول‬ ‫وتم‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وجود‬ ‫تبين‬ ‫كما‬ ‫والعمر.‬ ‫والكلية‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫واملستوى‬ ‫الجنس‬ ‫ات‬ ‫ملتغير‬ ‫تقدير‬ ‫لديهم‬ ‫ومن‬ ‫املرتفع‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫بين‬ ‫ايجابية‬ ‫عالقة‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫مع‬ ‫ايجابية‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫وان‬ ‫مرتفع،‬ ‫ذات‬ ‫الط‬ ‫كانت‬ ‫االجتماعي،‬ ‫القلق‬ ‫مع‬ ‫سلبية‬ ‫وعالقة‬ ‫الذات‬ ‫أفض‬ ‫البات‬ ‫ل‬ ‫تعليم‬ ‫وان‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫أداء‬ ‫مع‬ ‫ايجابية‬ ‫عالقة‬ ‫لديه‬ ‫لألسرة‬ ‫الشهري‬ ‫والدخل‬ ‫الوالدين‬ . ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مع‬ ‫سلبية‬ ‫وعالقة‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫بها‬ ‫قامت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ‫العزي،‬ ( ‫والخشاب‬ 1080 ) ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫وعالقته‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫بالتحصيل‬ ‫ي‬ ‫في‬ ‫املعلمات‬ ‫إعداد‬ ‫معهدي‬ ‫في‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫من(‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ ‫املوصل،‬ 201 ) ‫الباحثتان‬ ‫واستخدمت‬ ‫طالبة‬ ‫االجتماعي،‬ ‫القلق‬ ‫مقياس‬ ‫وثباته،‬ ‫صدقه‬ ‫دالالت‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫عالق‬ ‫توجد‬ ‫وانه‬ ‫منخفض‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫بين‬ ‫ارتباطيه‬ ‫ة‬ ‫ي.‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫والتحصيل‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫يوسفي‬ ( 1082 ) ‫طبيعة‬ ‫توضيح‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫وعالقتهما‬ ‫الطموح‬ ‫ومستوى‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫والتخصص.‬ ‫الجنس‬ ( ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ 220 ً ‫طالبا‬ ) ‫وطالبة‬ ( ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫للسنة‬ ‫الثانوية‬ ‫املدارس‬ ‫من‬ 1021 ) ‫مقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ‫معامل‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫رضوان"‬ ‫"ساهر‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫بين‬ ‫سالبة‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وتوصلت‬ ، ‫ت‬ ‫واختبار‬ ‫االرتباط‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫وان‬ ‫الطموح‬ ‫ومستوى‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ً ‫متوسط‬ ‫كان‬ ‫ا،‬ ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫القل‬ ‫في‬ ً ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫اإلناث‬ ‫لصالح‬ ‫االجتماعي‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫لصالح‬ ‫التخصص‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫األدبي.‬ ‫التخصص‬ ‫و‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ ‫حجازي‬ ( 1082 ) ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الالعقالنية‬ ‫باألفكار‬ ‫وعالقته‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫اإلعدادية‬ ‫الحكومية‬ ‫باملدارس‬ ‫غزة،‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ ( 222 ) ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ‫الحكومية،‬ ‫املدارس‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ‫إعداده.‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مقياس‬ ‫الباحث‬ ‫معامل‬ ‫واستخدم‬ ‫وتحليل‬ ‫سيفيه‬ ‫واختبار‬ ‫(ت)‬ ‫واختبار‬ ‫الفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫ومعامل‬ ‫بيرسون‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباطيه‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫توصلت‬ ‫األحادي،‬ ‫التباين‬ ‫وذلك‬ ‫للجنس‬ ‫تعزى‬ ‫االجتماعي‬ ‫الرهاب‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ . ‫اإلناث‬ ‫لصالح‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ ‫وكاران‬ ‫وشارما‬ ‫ورافل‬ ‫ابدهايا‬ (Upadhyaya , Raval, Sharma & Charan.J,2018) ‫تقييم‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الطب‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫والقلق‬ ‫الخطر‬ ‫عوامل‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ( ‫العينة‬ ‫وكانت‬ 332 ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الطب.‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫طالبا)‬ ‫ال‬ ‫ليبوويتز‬ ‫االجتماعي‬ ‫قلق‬ (LSAS) ‫باستخدام‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫تم‬ ‫برنامج‬ SPSS ‫يرتبط‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ، ‫بشك‬ ‫والعنف‬ ‫الوجه‬ ‫ومظهر‬ ‫الجسم‬ ‫صورة‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫بعدم‬ ‫كبير‬ ‫ل‬ ‫األسري.‬ ‫حظي‬ ‫لقد‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫موضوع‬ ‫باهتمام‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫إلى:‬ ‫العينة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تصنيف‬ ‫ويمكن‬ ‫الباحثين،‬ ‫املدارس‬ ‫طلبة‬ ‫بين‬ ‫أجريت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ، ‫األغا‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل:‬ ( 2922 ) ‫شعيب‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2922 ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) (Clark&Wells,1995) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫كامل‬ ( 1003 ‫اليوسفي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ( 1002 ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) (Ahmad,2009) ‫يوسفي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 1023 ( ‫حجازي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) 1023 ‫أجريت‬ ‫اسات‬ ‫ودر‬ ) ‫مثل:‬ ‫الجامعات‬ ‫طلبة‬ ‫بين‬ ‫الغفور‬ ‫وعبد‬ ‫الرحمن،‬ ‫عبد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( 2992 ( ‫عثمان‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) 1002 ( ‫األحمد‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) 1002 ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ( 1001 Merkangas, eatl , ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ (Ranta, , eatl, 2007) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫حميدان(‬ ‫أبو‬ 1020 ‫العزي،‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ( ‫والخشاب‬ 1020 ( ‫علي‬ ‫و‬ ‫حسن‬ 1022 ‫الشريف(‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) 1022 ‫املعاني(‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) 1020 ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ (Upadhyaya , Raval, Sharma & Charan.J,2018) ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫منخفض‬ ‫مستوى‬ ‫أظهرت:‬ ‫ا‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫من‬ ( 1001 Merkangas, eatl , ( ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ‫العزي‬ ( ‫والخشاب‬ 1020 ‫املعاني(‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ 1020 ،) ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫من‬ ً ‫متوسطا‬ ‫ومستوى‬ ‫اليوسفي(‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ 1002 ‫يوسفي(‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) 1023 ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ( ‫وعلي‬ ‫حسن‬ 1022 .) ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫تباين‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫تبين‬ ‫كما‬ ‫األغا‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أظهرت‬ ‫حيث‬ ‫الجنس‬ ‫باختالف‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ( 2922 ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) (Clark & Wells, 1995) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫املستوى‬ ‫لألسرة‬ ‫االقتصادي‬ 500 ‫فأقل‬ ‫دينار‬ 10 11.5% ‫من‬ ‫أكثر‬ 000 77 88.5% ‫الكلي‬ 87 100.0% ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 2 ( 21 ‫وطالبة،‬ ‫)طالب‬ ‫الجنس‬ ‫حسب‬ ‫يتوزعون‬ ( 00 ) ً ‫طالبا‬ ‫من‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫مجموع‬ ‫أن‬ ) ) ‫عليا‬ ‫اسات‬ ‫در‬ 16 18.4% ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫األم‬ ‫تعليم‬ ‫دون‬ ‫فما‬ ‫ثانوي‬ 18 ‫جامعي‬ 53 60.9% 20.7% . ‫عليا‬ ‫اسات‬ ‫در‬ 22 25.3% ‫األب‬ ‫تعليم‬ ‫جامعي‬ 31 35.6% ‫دون‬ ‫فما‬ ‫ثانوي‬ 34 39.1% ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ‫عجلون/األردن.‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫واألساسية‬ ‫الثانوية‬ ‫املدارس‬ ‫والعاديين‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫جميع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫يشمل‬ ( ‫للعام‬ ‫األردن‬ ‫عجلون/‬ ‫تربية‬ ‫مديرية‬ ‫في‬ 1021 / 1022 ‫سج‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫للطالب‬ ‫العام‬ ‫املعدل‬ ‫ويمثل‬ ‫الطالب‬ ‫عالمات‬ ‫ل‬ ‫ي.‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬  : ‫التابع‬ ‫املتغير‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ . ‫عدد‬ ‫وبلغ‬ ،) ‫الطل‬ ‫العاديين‬ ‫بة‬ 30190 ‫الطلبة‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ‫املوهوبين‬ 310 ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ، ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫من(‬ ‫تكونت‬ 120 ) ‫على‬ ‫موزعين‬ ‫وطالبة،‬ ً ‫طالبا‬ ‫فئتين‬ ‫اختياره‬ ‫تم‬ ، ‫م‬ ‫ا‬ ‫طبقية‬ ‫بطريقة‬ ‫عشوائ‬ ‫ية‬ ‫وهما‬ ، ‫فئة‬ ( ‫من‬ ‫وتكونت‬ ‫املوهوبين،‬ 21  ‫برنامج‬ ‫باستخدام‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫وتحليلها‬ ‫البيانات‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ SPSS ، ‫أجل:‬ ‫من‬ ‫وذلك‬  ‫بإعادة‬ ‫الكلي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ملقياس‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ) ‫طالب‬ ً ‫ا‬ ‫الصفوف‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫من‬ ‫ثانوي‬ ‫واألول‬ ‫والتاسع‬ ‫السابع‬ ‫للتميز/‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫امللك‬ ‫مدرسة‬ ‫و‬ ‫عجلون،‬ ‫فئة‬ ‫العاديين،‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫النصفية،‬ ‫التجزئة‬ ‫وبطريقة‬ ‫التطبيق،‬ ‫بيرسون.‬ ‫ارتباط‬ ‫وتكونت‬ ‫من(‬ 202 ) ‫الثانوي‬ ‫واألول‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ً ‫وطالبة‬ ً  ‫املعيارية‬ ‫افات‬ ‫واالنحر‬ ‫الحسابية‬ ‫املتوسطات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫طالبا‬ ‫عادية‬ ‫مدارس‬ ‫عدة‬ ‫ومن‬ ‫عجلون/األردن‬ ‫تربية‬ ‫مديرية‬ ‫من‬ ، ‫في‬ ‫كما‬ ( ‫الجدول‬ 2،1 ‫وأبعاده.‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫لدرجات‬  ‫املتعدد‬ ‫التباين‬ ‫وتحليل‬ ‫قيمة(ت)‬ ‫اختبار‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫كما‬ .) ( ‫جدول‬ 8 ) ‫اد‬ ‫(أفر‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫أعداد‬ ‫العينة)‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫حسب‬ ‫املتغير‬ ‫املستوى‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫النسبة‬ ‫الجنس‬ ‫ذكر‬ 50 57.5% ‫أنثى‬ 37 42.5% ‫ثانوي‬ ‫األول‬ 33 37.9% ‫الصف‬ ‫السابع‬ 54 62.1% ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫بين‬ ‫للفروق‬ ‫اإلحصائية‬ ‫والصف‬ ‫الجندر‬ ‫ات‬ ‫ملتغير‬ ‫وفقا‬ ‫الحسابية‬ ‫املتوسطات‬ ‫لألسرة.‬ ‫االقتصادي‬ ‫واملستوى‬ ‫للوالدين‬ ‫التعليمي‬ ‫واملستوى‬  ‫سجل‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫بعالمة‬ ‫ممثال‬ ‫املدرسية‬ ‫العالمات‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫فيه‬ ‫يدرس‬ 1022 .
	8 10	

( 
‫الجدول‬ 4 :) ‫على‬ ‫(ت)‬ ‫وقيمة‬ ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫واالنحر‬ ‫الحسابي‬ ‫املتوسط‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫البعد‬ ‫الطالب‬ ‫نوع‬ ‫العدد‬ ‫املتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫درجات‬ ‫الحرية‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫املعياري‬ ‫الداللة‬ ‫اإلحصائية‬

  
	‫البيئية‬ ‫والعوامل‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫والتشابه‬	1020 )	( ‫والخشاب‬	) ‫العزي،‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬	Merkangas, eatl ,(	1001	(
											‫املحيطة.‬	‫ع‬	‫م‬	‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتيجة‬ ‫تتفق‬ ‫ال‬ ‫بينما‬ ،)	1020	(	‫املعاني‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬
	‫ومناقشتها‬ ‫الثاني‬ ‫بالسؤال‬ ‫املتعلقة‬ ‫النتائج‬ ‫ينص:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫الثاني‬ ‫السؤال‬ ‫كان‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ( α ≤ 0.00 ‫في‬ ) ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫درجات‬ " ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫والصف‬ ‫الجنس‬ ‫ملتغيري‬ ‫تبعا‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫االقتصادي‬ ‫واملستوى‬ ‫واألم)‬ ‫(األب‬ ‫للوالدين‬ ‫التعليمي‬ ‫واملستوى‬ ‫؟‬ ‫لألسرة‬ " . ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫إيجاد‬ ‫تم‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫ولإلجابة‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ً ‫تبعا‬ ‫الجنس‬ ‫ملتغير‬ ‫واإلناث)‬ ‫(الذكور‬ ‫واملستوى‬ ‫واألم)‬ ‫(األب‬ ‫للوالدين‬ ‫التعليمي‬ ‫واملستوى‬ ‫والصف‬ ‫الجداول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫لألسرة‬ ‫االقتصادي‬ ( 0،2،1،2 .)	‫اليوسفي(‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ ( ‫علي‬ 1022 ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫تبين‬ ‫كما‬ ،) 1002 ‫يوسفي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ( 1023 ‫حسن‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ‫ا‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫درجات‬ ‫والعاديين‬ ‫املوهوبين‬ ‫بين‬ ‫وأبعاده‬ ‫لكلي‬ ، ‫كما‬ ‫الباحث‬ ‫يجد‬ ‫لم‬ ‫أ‬ ‫أو‬ ‫وجود‬ ‫تعارض‬ ‫أو‬ ‫تؤيد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ي‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وأبعاده‬ ‫والعاديين.‬ ‫املوهوبين‬ ‫بين‬ ‫اآلباء‬ ‫ألن‬ ‫ذلك‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫تفسير‬ ‫ويمكن‬ ‫امل‬ ‫الطلبة‬ ‫سواء‬ ‫واألمهات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يعملون‬ ‫العاديين‬ ‫أو‬ ‫وهوبين‬ ‫التنشئة‬ ‫أساليب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫والبناء‬ ‫االجتماعي‬ ‫األمن‬ ‫االجتماعية‬ ، ‫املشكالت‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫واملساعدة‬ ، ‫بتحسين‬ ‫واالهتمام‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫أما‬ ‫الفشل،‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫من‬ ‫وتخليصهم‬ ‫أبنائهم‬ ‫ظروف‬ ‫وا‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫ل‬ ‫عاديين‬
												‫العينة‬ ‫مجتمع‬ ‫يعيشها‬ ‫التي‬ ‫الظروف‬ ‫تشابه‬ ‫إلى‬	‫إرجاعه‬	‫ف‬ ‫يمكن‬
												)	2	( ‫الجدول‬
									‫واإلناث)‬ ‫	
					0 0	.087 .072	0 0	.809 .908	243	0 0	.014 .014	2.38 2.38	87 158	‫موهوب‬ ‫عادي‬	‫السلوكي‬ ‫البعد‬
					0 0	.092 .072	0 0	.861 .900	243	0 0	.373 .378	2.36 2.41	87 158	‫موهوب‬ ‫عادي‬	‫املعرفي‬ ‫البعد‬
					0 0	.082 .078	0 0	.769 .982	243	1.878 2.014	1.96 2.19	87 158	‫موهوب‬ ‫عادي‬	‫الفسيولوجي‬ ‫البعد‬
					0 0	.081 .069	0 0	.760 .866	243	0 0	.616 .639	2.26 2.33	87 158	‫موهوب‬ ‫عادي‬	‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬
	‫وهي‬ )	1.22	-	1.29	( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬	‫العاديين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬	‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬	‫لدرجات‬ ‫الحسابي‬ ‫املتوسط‬ ‫أن‬ )	4	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬
	‫العالم‬ ‫أن‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫ة‬	‫للعاديين،‬ ‫أو‬ ‫للموهوبين‬ ‫سواء‬ ‫منخفضة‬ ‫قيم‬	‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬	‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬
	‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬	‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتيجة‬ ‫وتتفق‬	3.0 ‫القطع،‬ ‫درجة‬ ‫هي‬ )	(	‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫لدرجات‬ ‫الحسابي‬ ‫املتوسط‬ ‫أما‬ )	1.23	-	2.92	‫بين(‬

(الذكور‬ ‫الجنس‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬

  
	‫اعت‬ ‫على‬ ‫بار‬	‫املتغير،‬ ‫مستويات‬	‫جميع‬ ‫على‬ ‫منخفضة‬ ‫قيم‬ ‫،وهي‬ )	1.02	‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬	1 ‫درجات‬ ‫أن‬ )	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬
			‫القطع‬ ‫درجة‬ ‫هي‬ ) .	3.0	( ‫العالمة‬ ‫أن‬	2.92 -	( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬	‫لألب‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫وأبعاده‬
											)	1	( ‫الجدول‬
				‫املوهوبين‬ ‫بين‬ ‫لألم‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬
		‫االجتماعي‬ ‫القلق‬	‫الفسيولوجي‬	‫البعد‬	‫املعرفي‬ ‫البعد‬	‫السلوكي‬ ‫البعد‬	‫املستخدم‬ ‫اإلحصائي‬	‫األم‬ ‫تعليم‬
		2.41 0.710		2.14 0.675						2.63 0.769	2.45 0.785	‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬	‫دون‬ ‫فما‬ ‫ثانوي‬
		2.20 0.805		1.88 0.788						2.27 0.895	2.36 0.871	‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬	‫جامعي‬
		2.27 0.674		2.00 0.810						2.38 0.829	2.35 0.646	‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬	‫عليا‬ ‫اسات‬ ‫در‬
		2.26 0.760		1.96 0.769						2.36 0.861	2.38 0.809	‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬	‫الكلي‬ ‫املجموع‬
	‫اعت‬ ‫على‬ ‫بار‬	‫املتغير،‬ ‫مستويات‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫منخفضة‬ ‫قيم‬ ‫وهي‬ ،	1.23 )	‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ )	2	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬
			‫القطع.‬ ‫درجة‬ ‫هي‬ )	3.0	( ‫العالمة‬ ‫أن‬	2.22 -	( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬	‫لألم‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫وأبعاده‬
											)	8	( ‫الجدول‬
			‫املوهوبين‬ ‫بين‬ ‫لألسرة‬ ‫االقتصادي‬ ‫واملستوى‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬
		‫االجتماعي‬ ‫القلق‬	‫الفسيولوجي‬ ‫البعد‬			‫املعرفي‬ ‫البعد‬	‫السلوكي‬ ‫البعد‬	‫املستخدم‬	‫اإلحصائي‬	‫الجنس‬
		2.21 ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ .691 0 2.32 2.40 .892 0 .850 0 2.26 2.24 .746 0	1.98 ‫الفسيولوجي‬ ‫البعد‬ .705 0 1.92 2.16 .842 0 .856 0 1.96 1.93 .761 0			2.28 ‫املعرفي‬ ‫البعد‬ .845 2.47 2.44 1.036 .881 2.36 2.35 .843 0	2.32 ‫السلوكي‬ ‫البعد‬ .727 0 2.45 2.50 .962 0 .914 0 2.38 2.36 .793 0	‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫املستخدم‬ ‫اإلحصائي‬ ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬	‫املستوى‬ ‫ذكر‬ ‫االقتصادي‬ 500 ‫فأقل‬ ‫دينار‬ ‫أنثى‬ ‫الكلي‬ ‫املجموع‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ 000
	‫لإلناث،على‬ ‫أو‬ ‫للذكور‬ ‫سواء‬ ‫منخفضة‬ ‫قيم‬ ‫،وهي‬ ) 1.96 2.26 .769 0 .760 0	-2.47	( ‫بين‬ 2.36 1.92 .861 0	‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ) ‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ 2.38 ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ .809 0	0	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫الكلي‬ ‫املجموع‬
		‫القطع.‬ ‫درجة‬ ‫هي‬	3.0 )	( ‫العالمة‬ ‫أن‬ ‫اعتبار‬	‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫اإلناث‬ ‫وبين‬	2.28 )	-	( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫وأبعاده‬ 1.98
	‫القلق‬ ‫ملستوى‬ ‫املتعدد‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫إيجاد‬ ‫تم‬ ‫كما‬	)	7	( ‫الجدول‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ )	9	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬
	‫املوهوبين‬ ‫بين‬ ‫لألب‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫مستوى‬ ‫لألسرة‬ ‫االقتصادي‬ ‫املستوى‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫وأبعاده‬ ( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ 2.93 -‫والصف‬ ‫الجنس‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫للموهوبين‬ ‫وأبعاده‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬
	‫املعرفي‬ ‫البعد‬ ‫لألسرة.‬ ‫االقتصادي‬ ‫واملستوى‬ ‫واألم،‬ ‫لألب‬ ‫التعليمي‬ ‫واملستوى‬ ‫الفسيولوجي‬ ‫البعد‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬	‫األب‬ ‫تعليم‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫املتغير،‬ ‫مستويات‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫منخفضة‬ ‫قيم‬ ‫وهي‬ ، ‫املستخدم‬ ‫اإلحصائي‬ ‫السلوكي‬ ‫البعد‬	1.22 )
		2.26 0.635		2.01 0.678						2.36 0.824	)	80	2.37 0.645 ( ‫جدول‬	‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬	‫القطع.‬ ‫درجة‬ ‫هي‬ ) ‫دون‬ ‫فما‬ ‫ثانوي‬	3.0	( ‫العالمة‬ ‫أن‬
	‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫الكلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫لألسرة‬ ‫االقتصادي‬ ‫واملستوى‬ ‫واألم‬ ‫لألب‬ ‫التعليمي‬ ‫واملستوى‬ ‫والصف‬ ‫الجنس‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫للموهوبين‬ 2.27 2.30 1.94 2.18 ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ 1.020 0.978 0.952 0.952 ‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ 2.54 2.46 1.91 ‫التباين‬ ‫مصدر‬ ‫ملستوى‬ ‫املتعدد‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫جامعي‬ ‫املربعات‬ ‫مجموع‬ ‫الحرية‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫املربعات‬ ‫ف‬ ‫قيمة‬ ‫الداللة‬ ‫اإلحصائية‬ 2.36 ‫عليا‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ 0.705 0.765 0.629 0.646 ‫الجنس‬ .405 0 1 .405 0 .667 0 .416 0
		2.26 .485 0	1.96 .493 0				0	2.36 .299	1	2.38	‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ .299 0	‫الكلي‬ ‫املجموع‬ ‫الصف‬
		.760 .503 0	.769 .692 0				0	.861 .420	2	.809	‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ .840 0	‫لالم‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬