‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫المجمد‬ ‫السابع‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫الثاني‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫يناير‬ 2021 ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫المجمد‬ ‫السابع‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫الثاني‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫يناير‬ 2021 ‫المجمد‬ ‫السابع‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫الثاني‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫يناير‬ 2021 ‫المجمد‬ ‫السابع‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫الثاني‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫يناير‬ 2021 ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬  ‫األداء‬


‫م‬ ‫في‬ ‫كما‬ 7 ‫م‬ ، 16 ‫م‬ ، 22 .  ( ‫الرمز‬ ‫إستخدام‬ < ) accent : ‫ووضوح‬ ‫بقوة‬ ‫النغمة‬ ‫عزف‬ ُ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫ويعني‬ ‫م‬ ‫في‬ 2 ‫م‬ ، 4 ‫م‬ ، 6 ‫م‬ ، 10 ‫م‬ ، 12 ‫م‬ ، 14 ‫م‬ : 16 ‫م‬ ، 18 ‫م‬ ، 20 ‫م‬ ، 22 ‫م‬ ، 28 .  ‫القوي‬ ‫العزف‬ f : ‫م‬ ‫في‬ 14 ‫م‬ ، 31 .  ً ‫جدا‬



  ‫الموسيقية‬ ‫النوتة‬ ‫في‬ ‫المدون‬ ‫األصابع‬ ‫قيم‬ ‫بتر‬ ‫ام‬ ‫اإللتز‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫تتدخل‬ ‫حيث‬ ‫العازف‬ ‫ألصابع‬ ‫المالئم‬ ‫األصابع‬ ‫قيم‬ ‫تر‬ ‫إستخدام‬ . ‫آخر‬ ‫و‬ ‫عازف‬ ‫بين‬ ‫اليدان‬ ‫أصابع‬ ‫لطول‬  ‫عمى‬ ‫مزدوجة‬ ‫نغمات‬ ‫أداء‬ ‫تقنية‬ : ‫اليدين‬ ‫بكمتا‬ ‫مختمفة‬ ‫هارمونية‬ ‫مسافات‬ ‫في‬ ‫موجود‬ ‫ىو‬ ‫كما‬ ‫م‬ 7 ‫يب‬ ‫بالتدر‬ ‫الباحثة‬ ‫تنصح‬ ً ‫سميما‬ ً ‫فنيا‬ ً ‫أداءا‬ ‫التقنية‬ ‫تمك‬ ‫ألداء‬ ‫و‬ ‫تأتي‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫شديد‬ ‫ببطء‬ ‫المزدوجة‬ ‫النغمات‬ ‫أداء‬ ‫مع‬ ‫حدى‬ ‫عمى‬ ‫يد‬ ‫كل‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫عمى‬ ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫النغمات‬ ‫عن‬ ‫األصابع‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫وعدم‬ ‫دائري‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫األصابع‬ ‫من‬ ‫الحركة‬ ‫عمى‬ ‫الركوز‬ ‫قبل‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫ثم‬ ، ‫المفاتيح‬ ‫عمى‬ ‫األصابع‬ ‫نزول‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫مع‬ ‫التالية‬ ‫النغمات‬ ‫بتر‬ ‫ام‬ ‫اإللتز‬ ‫مع‬ ‫المطموبة‬ ‫لمسرعة‬ ‫الوصول‬ ‫حتى‬ ‫السرعة‬ ‫الباحثة‬ ‫من‬ ‫المقترح‬ ‫األصابع‬ ‫قيم‬  ‫القوي‬ ‫النبر‬ ‫بأداء‬ ‫اليمنى‬ ‫باليد‬ ‫متتالية‬ ‫رباعية‬ ‫لتألفات‬ ‫هارمونية‬ ‫كثافة‬ ‫أداء‬ ‫تقنية‬ ‫بإتباع‬ ‫الباحثة‬ ‫تنصح‬ ‫التقنية‬ ‫تمك‬ ‫ألداء‬ ‫و‬ 1 . ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫ثم‬ ‫وببطء‬ ‫حده‬ ‫عمى‬ ‫التألف‬ ‫مسافات‬ ‫من‬ ‫مسافة‬ ‫كل‬ ‫عزف‬ ‫عمى‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫التالي‬ ‫ين‬ ‫التمر‬ ‫أداء‬ ‫الباحثة‬ ‫وتقترح‬ ، ‫المطموبة‬ ‫لمسرعة‬ ‫الوصول‬ ‫حتى‬ ‫السرعة‬ : ‫باعي‬ ‫الر‬ ‫التألف‬ ‫أداء‬ ‫عمى‬ ‫يب‬ ‫لمتدر‬ 2 . ‫جميع‬ ‫أداء‬ ‫مع‬ ‫اليد‬ ‫من‬ ‫الحركة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫بقوة‬ ‫لمتألف‬ ‫المكونة‬ ‫النغمات‬ ‫بين‬ ‫الصوتي‬ ‫اإلتصال‬ ‫لتحقيق‬ ‫المفاتيح‬ ‫لوحة‬ ‫من‬ ‫بيا‬ ‫قر‬ ‫مع‬ ‫اع‬ ‫الذر‬ ‫بمساعدة‬ ‫الساعد‬ . ‫المفاتيح‬ ‫لوحة‬ ‫عمى‬ ‫النغمات‬ ‫اقع‬ ‫لمو‬ ‫اليد‬ ‫ألصابع‬ ‫الدقيق‬ ‫التوجيو‬ ‫ومع‬ ‫التألفات‬ 3 . ‫م‬ ‫من‬ ‫الحركة‬ ‫يأتي‬ ‫أن‬ ‫القوي‬ ‫النبر‬ ‫أداء‬ ‫ويتطمب‬ ‫إلى‬ ‫أعمى‬ ‫من‬ ‫اع‬ ‫الذر‬ ‫و‬ ‫الكتف‬ ‫فصل‬ . ‫التألف‬ ‫لنغمات‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫الممس‬ ‫قوة‬ ‫اعاة‬ ‫ومر‬ ‫لميد‬ ‫كاممة‬ ‫ة‬ ‫بإستدار‬ ‫أسفل‬  : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ازير‬ ‫مو‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫اليسرى‬ ‫اليد‬ ‫و‬ ‫اليمنى‬ ‫باليد‬ ‫المحنية‬ ‫اس‬ ‫األقو‬ ‫أداء‬ ‫تقنية‬ ‫يكون‬ ‫حيث‬ ‫صوتي‬ ‫إتصال‬ ‫في‬ ‫تؤدى‬ ‫نغمية‬ ‫تكوينات‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫المحنية‬ ‫اس‬ ‫األقو‬ ‫النغمات‬ ‫عزف‬ ‫تأتي‬ ‫ثم‬ ‫اليد‬ ‫ثقل‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫أسفل‬ ‫إلى‬ ‫أعمى‬ ‫من‬ ‫بقوة‬ ‫القوس‬ ‫بداية‬ ‫في‬ . ‫أعمى‬ ‫إلى‬ ً ‫قميال‬ ‫الرسغ‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫أثناء‬ ‫وىدوء‬ ‫بخفة‬ ‫التالية‬ ‫النغمات‬  ‫باليد‬ ‫المفاتيح‬ ‫تغيير‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المختمفة‬ ‫الصوتية‬ ‫الطبقات‬ ‫بين‬ ‫اإلنتقال‬ ‫تقنية‬ ‫حتى‬ ‫ة‬ ‫المتغير‬ ‫المفاتيح‬ ‫عمى‬ ‫الرصاص‬ ‫بالقمم‬ ‫عالمات‬ ‫وضع‬ . ‫العزف‬ ‫أثناء‬ 2 . ‫حتى‬ ‫وببطء‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدة‬ ‫الموسيقية‬ ‫المفاتيح‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ ‫عمى‬ ‫تحتوي‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫أداء‬ . ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫أدائيا‬ ‫و‬ ‫بسيولة‬ ‫النغمات‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫عمى‬ ‫العازف‬ ‫يتعود‬  ‫بعد‬ ‫عمى‬ ‫هابط‬ ‫سممي‬ ‫لحني‬ ‫سياق‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫اليدين‬ ‫لحركة‬ ‫تماثل‬ ‫أداء‬ ‫تقنية‬ : ‫فا‬ ‫و‬ ‫صول‬ ‫مفتاحي‬ ‫عمى‬ ‫أوكتاف‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫م‬ 31 ‫م‬ : 33 ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫من‬ ‫التقنية‬ ‫تمك‬ ‫أن‬ ‫مالحظة‬ ‫ويجب‬ ‫اليد‬ ‫ألصابع‬ ‫عضمية‬ ‫ومرونة‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫تتطمب‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الجيد‬ ‫البيانو‬ ‫عازف‬ ‫يكتسبيا‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ : ‫التالية‬ ‫اإلرشادات‬ ‫إتباع‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫تمك‬ ‫ألداء‬ ‫الباحثة‬ ‫تنصح‬ ‫لذلك‬ ، 1 . ‫المد‬ ‫األصابع‬ ‫قيم‬ ‫بتر‬ ‫ام‬ ‫اإللتز‬ ‫مع‬ ‫حده‬ ‫عمى‬ ‫يد‬ ‫لكل‬ ‫لحني‬ ‫خط‬ ‫كل‬ ‫أداء‬ . ‫ون‬ 2 . ‫لموصول‬ ‫السرعة‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫ثم‬ ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ببطء‬ ‫دقة‬ ‫في‬ ً ‫معا‬ ‫اليدين‬ ‫عزف‬ ‫عمى‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ . ‫التشكيل‬ ( ‫التظميل‬ ‫التشكيل‬ ‫إصطالح‬ ‫النغمات‬ ‫فوق‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ‫من‬ ‫يوضع‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫عمى‬ ‫السيد‬ ‫ة‬ ‫نادر‬ ‫أطمقت‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المغة‬ ‫في‬ ‫التشكيل‬ ‫كممة‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫مستمدة‬ ‫الموسيقي‬  ‫الحكم‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫ترى‬ ‫لذلك‬ ‫لإلصطالحات‬ ‫الصوتي‬ ‫التموين‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫تفيم‬ ‫عمى‬ ‫العازف‬ ‫ة‬ ‫بقدر‬ ‫يقاس‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫تحتوييا‬ ‫التي‬ ‫األدائية‬ : ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫جاءت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫سة‬  ‫القوة‬ ‫المتوسط‬ ‫العزف‬ mf : ‫من‬ ‫الصوت‬ ‫شدة‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ : 




  ‫يتميز‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫ليذه‬ ‫المحني‬ ‫العنصر‬ P ‫خط‬ ‫في‬ ‫متمثل‬ ‫ىارمونية‬ ‫مصاحبة‬ ‫مع‬ ‫مفردة‬ ‫لحنية‬ ‫نغمات‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫اليمنى‬ ‫اليد‬ ‫في‬ ‫لحني‬ : ‫التالي‬ ‫اإليقاعي‬ ‫الشكل‬ ً ‫مستخدما‬ ‫اليسرى‬ ‫باليد‬ ‫ثالثية‬ ‫وتألفات‬ ‫مزدوجة‬ ‫لنغمات‬ ‫اليمن‬ ‫اليد‬ ‫حيث‬ ‫التصويت‬ ‫بتعدد‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫ىذه‬ ‫وتتميز‬ ‫اليسرى‬ ‫باليد‬ ‫صوت‬ ‫مقابل‬ ‫صوتين‬ ‫ى‬ ‫ة‬ ‫القصير‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫اس‬ ‫األقو‬ ً ‫مستخدما‬ Slur. ‫القوة‬ ‫إلى‬ ‫المتدرج‬ ‫التعبيري‬ ‫األداء‬ ‫مع‬ ‫المفاتيح‬ ‫تغيير‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫اليدين‬ ‫بين‬ ‫تقارب‬ ‫وجود‬ ‫وكذلك‬ ، ‫الخفوت‬ ‫إلى‬ ‫المتدرج‬ ‫و‬ ‫اليارمونية‬ ‫التألفات‬ ‫إستخدام‬ ‫عمى‬ ‫فقائم‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫ليذه‬ ‫اليارموني‬ ‫العنصر‬ ‫أما‬ ‫الموسيقية‬ 


(ً

  ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫م‬ ‫في‬ ) ‫الثاني‬ ‫الكروش‬ ( ‫اليدين‬ ‫عمى‬ ‫الموزعة‬ ‫بيجيو‬ ‫األر‬ ‫لحمية‬ ‫اإليقاعي‬ ‫الشكل‬ 29  : ‫اليمنى‬ ‫باليد‬ ‫متتالية‬ ‫ثالثية‬ ‫تألفات‬ ‫أداء‬ ‫تقنية‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫كما‬ 14 ‫م‬ : 22 ‫التي‬ ‫و‬ ‫اإلرشادات‬ ‫نفس‬ ‫إتباع‬ ‫التقنية‬ ‫تمك‬ ‫ألداء‬ ‫الباحثة‬ ‫وتقترح‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫قدمتيا‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫سبق‬ 1 ‫يب‬ ‫لمتدر‬ ‫التالي‬ ‫ين‬ ‫التمر‬ ‫أداء‬ ‫الباحثة‬ ‫تقترح‬ ‫كما‬ ، ) : ‫الثالثي‬ ‫التألف‬ ‫أداء‬ ‫عمى‬ : ‫الحميات‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫بويز‬ ‫جان‬ ‫إستخدم‬ 8 ‫خدم‬ ُ ‫ست‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بقوة‬ ‫النغمات‬ ‫عمى‬ ‫الضغط‬ ‫ويعني‬ ) ‫قم‬ ‫ر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫المصطمحات‬ ‫جاءت‬ 8 : ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ ) ‫جدا‬ ‫يع‬ ‫سر‬ : ‫السرعة‬ Presto  politoske, T . Daniel (1979) : Music , Prentice -Hall , Inc. , New York , Englewood Cliffs , Second Edition , pg.241:242 .  Ibid, . 


‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫مصنف‬ ‫الحديثة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ 13 ‫بويز‬ ‫اندتس‬ ‫بر‬ ‫جان‬ ‫عند‬ ‫البيانو‬ ‫آللة‬ Jan Brandts Buys ‫الباز‬ ‫بكر‬ ‫نبيل‬ ‫هاجر‬ / ‫م.د‬

  
	‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تمك‬ ‫ىدفت‬ ‫لقالب‬ ‫صياغتو‬ ‫في‬ ‫بويز‬ ‫اندتس‬ ‫بر‬ ‫جان‬ ‫المؤلف‬ ‫اسموب‬ ‫الت‬ ‫كذلك‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫قالب‬ ‫يخ‬ ‫تار‬ ‫عمى‬ ‫عرف‬ ‫مصنف‬ ‫البيانو‬ ‫آللة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬
	13 ‫م‬ ‫المقترحة‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫العز‬ ‫اإلرشادات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تذليميا‬ ‫وكيفية‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫التكنيكية‬ ‫فية‬ ‫العز‬ ‫الصعوبات‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫عينة‬ ‫عمييا‬ ‫تشتمل‬ ‫الباحثة‬ ‫قبل‬ ‫ن‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تمت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫ولموصول‬ ‫موسيقية‬ ‫كمؤلفة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫قالب‬ ‫يخ‬ ‫تار‬
	‫مؤلفة‬ ‫في‬ ‫المحنية‬ ‫لمصياغة‬ ‫الفنية‬ ‫الخصائص‬ ‫بويز‬ ‫اندتس‬ ‫بر‬ ‫حيث‬ ‫ا‬ ‫عتمدت‬ ‫بويز‬ ‫جان‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫مصنف‬ ‫الحديثة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بن‬ ‫في‬ ‫الصيغ‬ ‫إستخدام‬ ‫عمى‬ ‫ائيا‬ 31 ‫عند‬	‫كذلك‬ ‫جان‬
	‫ا‬ ‫ال‬ ‫داخل‬ ‫األداء‬ ‫شدة‬ ‫ختمفت‬ ‫ستخد‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫اإليقاعية‬ ‫المقابالت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ 3 ‫الباحثة‬ ‫وقامت‬ ‫التكنيكية‬ ‫المشاكل‬ ‫و‬ ‫الصعوبات‬ ‫أىم‬ ‫اض‬ ‫استعر‬ ‫و‬ ‫بتحديد‬ ‫مقابل‬ 2 ‫أ‬ ‫و‬ ً ‫يضا‬ ‫ين‬ ‫از‬ ‫المو‬ ‫استخدام‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫وخفوت‬ ‫بيدوء‬ ‫األداء‬ ‫بين‬ ‫ما‬	‫البسيطة‬ ‫البسيطة‬ ‫الشدة‬ ‫في‬ ‫بتدرج‬ ‫كذلك‬ ، ‫كما‬ ‫ا‬
	‫أدائيا‬ ‫وتيسيير‬ ‫الصعوبات‬ ‫تمك‬ ‫لتذليل‬ ‫المقترحة‬ ‫ين‬ ‫التمار‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫العز‬ ‫اإلرشادات‬ ‫وحددت‬ ‫أداء‬ ‫ألدائيا‬ ‫لموصول‬ ‫عمييا‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ . ً ‫سميما‬ ً ‫فنيا‬ ً ‫ويعد‬ ‫بويز‬ ‫اندتس‬ ‫بر‬ ‫جان‬ Jan Brandts Buys ( 1868 -1933 ) ‫المؤلفين‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫النش‬ ‫ي‬ ‫في‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫المتميز‬ ‫الموسيقى‬ ‫ان‬ ‫ألو‬ ‫من‬ ‫موسيقاه‬ ‫لكون‬ ‫ه‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫البارز‬ ‫و‬ ‫طين‬ ‫الرومانسي‬ ‫العصر‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫و‬ ‫العامة‬ ‫الحفالت‬ ‫اإل‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫تمك‬ ‫من‬ ‫ستفادة‬
	‫المؤلفين‬ ‫حد‬	‫أل‬ ‫بو‬	‫تتميز‬ ‫خاص‬ ‫طابع‬ ‫من‬ ‫ليا‬ ‫لما‬ ‫البيانو‬ .	‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫المؤلفات‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫تمك‬ ‫في‬ ‫النمساويين‬ ‫آلة‬ ‫الكمم‬ : ‫الرئيسية‬ ‫ات‬
			‫بويز‬ ‫جان‬ / ‫البيانو‬ / ‫الحديثة‬ / ‫اسات‬ ‫الدر‬

 : ‫البحث‬ ‫مستخمص‬  ‫جامعة‬ _ ) ‫بيانو‬ ‫تخصص‬ ( ‫الموسيقية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫قسم‬ ‫النوعية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫دكتور‬ ‫مدرس‬ ‫بورسعيد‬ ، dr.hagaralbaz@gmail.com . ‫النوعية‬ 
‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ : ‫البحث‬ ‫مقدمة‬ ‫سمات‬

  ‫از‬ ‫إبر‬ ‫حيث‬ ‫األخرى‬ ‫الموسيقية‬ ‫العصور‬ ‫باقي‬ ‫عن‬ ‫الرومانسي‬ ‫العصر‬ ‫تميز‬ ‫و‬ ‫البيانو‬ ‫آلة‬ ‫تطور‬ ‫فيو‬ ‫اكتمل‬ ‫كما‬ ، ‫العاطفي‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫اإلنطالق‬ ‫و‬ ‫الخيال‬ ‫ا‬ ‫فيو‬ ‫كتممت‬ ‫نقل‬ ‫تستطيع‬ ‫التي‬ ‫المثمى‬ ‫األداء‬ ‫وسيمة‬ ‫أصبحت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫بيا‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫التعبير‬ ‫إمكانيات‬ ‫المشاع‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫الفكر‬ ‫جمال‬ ‫إلى‬ ‫يميمون‬ ‫العصر‬ ‫ذلك‬ ‫مؤلفي‬ ‫كان‬ ‫حيث‬ ‫الشخصية‬ ‫ر‬ . ‫يح‬ ‫صر‬ ‫بشكل‬ ‫اطف‬ ‫العو‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫و‬ ‫الخيال‬ ‫في‬ ‫اف‬ ‫اإلسر‬ 1 ‫إلى‬ ‫الرومانسيين‬ ‫الموسيقيين‬ ‫المؤلفين‬ ‫أيدي‬ ‫عمى‬ ‫البيانو‬ ‫موسيقى‬ ‫تحولت‬ ‫ولقد‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : ‫مثل‬ ‫ة‬ ‫الصغير‬ ‫المقطوعات‬ ‫إبداع‬ ‫في‬ ‫أخرى‬ ‫إتجاىات‬ ‫الحفالت‬ ‫في‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫المتميز‬ ‫الموسيقى‬ ‫ان‬ ‫ألو‬ ‫من‬ ‫موسيقاه‬ ‫لكون‬ ‫ه‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫البارز‬ ‫و‬ . ‫الرومانسي‬ ‫العصر‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫و‬ ‫العامة‬ 


	Etudes ‫اقصة‬ ‫الر‬ ‫الب‬ ‫القو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫و‬ ، ‫النوكتورن‬ ، ‫و‬ ‫التي‬ ‫بدورىا‬ ‫تعميم‬ ‫في‬ ‫ساعدت‬ ‫الفنية‬ ‫اتيم‬ ‫ميار‬ Imprepto ‫قالب‬ ‫ظيور‬ ‫بداية‬ ‫اإلمبرمبتو‬ ، ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مستو‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫ى‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬ ‫وتنميتيا‬ ‫فية‬ ‫لعز‬ ً ‫يضا‬ Ballad ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫القرن‬ Necturn ‫الباالد‬ ، 2 . ‫األخرى‬ ‫المتنوعة‬ ‫يعتبر‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫و‬ ‫فين‬ ‫العاز‬ ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫تحتوية‬ ‫لما‬ ‫عمى‬ ‫لنغمات‬ ‫تقنيات‬ ‫عمى‬ ً ‫مثال‬ ‫إشتممت‬ ‫حيث‬ ‫متنوعة‬ ‫فية‬ ‫عز‬ ‫تقنيات‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫عزف‬ ‫عمى‬ ‫يب‬ ‫لمتدر‬ ‫تقنيات‬ ‫وكذلك‬ ، ‫اليد‬ ‫إتساع‬ ‫عمى‬ ‫لتساعد‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫مسافات‬
	‫السممية‬ ‫مختم‬ ‫بإس‬ ‫األلحان‬ ‫أداء‬ ‫وتقنية‬ ، ‫فة‬ ‫مسافات‬ ‫عمى‬ ‫المزدوجة‬ ‫النغمات‬ ‫و‬ ‫التألفات‬ ‫عزف‬ ‫عمى‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫وتقنية‬ ، ‫بسرعة‬ ‫اس‬ ‫األقو‬ ‫تخدام‬ ‫ة‬ ‫الصغير‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫من‬ ‫وغيرىا‬ ، ‫ة‬ ‫الكبير‬ ‫و‬ . ‫المتنوعة‬ ‫فية‬ ‫العز‬ ‫التقنيات‬
	‫و‬ ‫الرومانسي‬ ‫الموسيقيين‬ ‫المؤلفين‬ ‫من‬ ‫بويز‬ ‫اندتس‬ ‫بر‬ ‫جان‬ ‫المؤلف‬ ‫جديد‬ ‫بشكل‬ ‫البيانو‬ ‫آللة‬ ‫متنوعة‬ ‫مؤلفات‬ ‫وصياغة‬ ‫البيانو‬ ‫آلة‬ ‫موسيقى‬ ‫بتطوير‬ ‫ا‬ ‫قامو‬ ‫الذين‬ ‫ين‬ Jan
	‫النشطين‬ ‫المؤلفين‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ، )	1933	-	1868	(	Brandts Buys
	‫جامعة‬ ، ‫الموسيقية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ، "	‫الرومانتيكي‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫الموسيقى‬ ‫تذوق‬ ‫تاريخ‬	" :	‫يم‬ ‫الكر‬ ‫عبد‬ ‫اطف‬ ‫عو‬	1
						.	-11	10	‫ص‬	، ‫م‬	1971	، ‫ة‬ ‫القاىر‬ ، ‫ان‬ ‫حمو‬
								.	-263	262	‫ص‬	1917 ، ‫م‬
		‫ـ‬	‫الثالثون‬ ‫و‬	‫الثاني‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫السابع‬	‫المجمد‬

2" : ‫وآخرون‬ ‫الخولي‬ ‫سمحة‬ ‫الموسيقي‬ ‫الفنون‬ ‫محيط‬ ، ‫ة‬ ‫القاىر‬ ، ‫بمصر‬ ‫المعارف‬ ‫دار‬ ، ‫الثاني‬ ‫الجزء‬ ، " 
‫يناير‬ 2021 ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ : ‫البحث‬ ‫مشكمة‬ ‫البيانو‬

  ‫آللة‬ ‫ومؤلفاتو‬ ً ‫عامة‬ ‫مؤلفاتو‬ ‫تحظى‬ ‫ولم‬ ‫بويز‬ ‫اندتس‬ ‫بر‬ ‫جان‬ ‫المؤلف‬ ‫يحظى‬ ‫لم‬ ‫اإليقاعات‬ ‫و‬ ‫باأللحان‬ ‫تميزىا‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫الباحثين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫باإلىتمام‬ ً ‫خاصة‬ ‫البيانو‬ ‫آلة‬ ‫دارسي‬ ‫تفيد‬ ‫عالية‬ ‫ية‬ ‫وتعبير‬ ‫تكنيكية‬ ‫صعوبات‬ ‫عمى‬ ‫ائيا‬ ‫احتو‬ ‫كذلك‬ ، ‫اضحة‬ ‫الو‬ 


	‫ف‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫لموصول‬ ‫مستوفاه‬ ‫تحميمية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تقديم‬ ‫كذلك‬ ‫البيانو‬ ‫آللة‬ ‫مؤلفاتو‬ ‫أحد‬ ‫و‬ ‫حياتو‬ ‫عمى‬ ‫الضوء‬ ‫تمقي‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫فكرت‬ ‫لذا‬ ، ً ‫سميما‬ ً ‫فنيا‬ ً ‫أداء‬ ‫ألدائيا‬ ‫في‬ ‫وعز‬ ‫فني‬ ‫يم‬ . ً ‫سميما‬ ً ‫فنيا‬ ً ‫أداء‬ ‫أدائيا‬ ‫إلى‬ : ‫البحث‬ ‫أهداف‬
	. ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫قالب‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لقالب‬ ‫صياغتو‬ ‫في‬ ‫بويز‬ ‫اندتس‬ ‫بر‬ ‫جان‬ ‫ف‬	‫يخ‬ ‫تار‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫المؤل‬ ‫اسموب‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫وتطور‬	1 . 2 .
	‫مصنف‬ ‫البيانو‬ ‫آللة‬ ‫عينة‬ ‫عمييا‬ ‫تشتمل‬ ‫التي‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫التكنيكية‬ ‫فية‬ ‫العز‬ ‫الصعوبات‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ 13 . ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المقترحة‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫العز‬ ‫اإلرشادات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تذليميا‬ ‫وكيفية‬ ‫البحث‬	3 .
			. ‫الباحثة‬ : ‫البحث‬ ‫أهمية‬
	1 . 2 . 3 . : ‫البحث‬ ‫الت‬ ‫تساؤ‬ ‫عمى‬ ‫الضوء‬ ‫إلقاء‬ ‫اإل‬ ‫صياغتو‬ ‫في‬ ‫بويز‬ ‫اندتس‬ ‫بر‬ ‫جان‬ ‫المؤلف‬ ‫إلسموب‬ ‫الفنية‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫ستفادة‬ . ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫قالب‬ ‫يخ‬ ‫تار‬ ‫مصنف‬ ‫الحديثة‬ ‫اسات‬ ‫لمدر‬ 13 . ‫البيانو‬ ‫آللة‬ ‫إلى‬ ‫لموصول‬ ‫المتخصصة‬ ‫الموسيقية‬ ‫الكميات‬ ‫طالب‬ ‫تساعد‬ ‫فنية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إضافة‬ ‫مصنف‬ ‫الحديثة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أداء‬ 13 ‫اندتس‬ ‫بر‬ ‫جان‬ ‫عند‬ ‫البيانو‬ ‫آللة‬ . ‫بويز‬
	‫؟‬ ‫موسيقية‬ ‫كمؤلفة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫قالب‬ ‫يخ‬ ‫تار‬ ‫ىو‬ ‫ما‬	1 .
	‫تأليفو‬ ‫في‬ ‫بويز‬ ‫اندتس‬ ‫بر‬ ‫جان‬ ‫المؤلف‬ ‫اسموب‬ ‫وخصائص‬ ‫سمات‬ ‫أىم‬ ‫ىي‬ ‫ما‬ ‫مصنف‬ ‫الحديثة‬ ‫اسات‬ ‫لمدر‬ 13 ‫؟‬ ‫البيانو‬ ‫آللة‬ ، ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أداء‬ ‫عند‬ ‫الدارس‬ ‫اجييا‬ ‫يو‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫أىم‬ ‫ىي‬ ‫ما‬	2 . 3 .
	‫؟‬ ‫فية‬ ‫العز‬ ‫الصعوبات‬ ‫تمك‬ ‫عمى‬ ‫لمتغمب‬ ‫المقترحة‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫ت‬	‫اإلرشادا‬ ‫ىي‬ ‫وما‬

‫المجمد‬ ‫السابع‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫الثاني‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫يناير‬ 2021 ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ : ‫البحث‬ ‫حدود‬

  
			.	‫ين‬ ‫العشر‬ ‫القرن‬ ‫عصر‬ ‫وبداية‬	‫الرومانسي‬ ‫العصر‬	‫اخر‬ ‫أو‬	-
	. ‫ىامبورج‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عشر‬ ‫إثنى‬ ‫عمى‬ ‫وتحتوي‬ "	13	-: ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫مصنف‬ ‫الحديثة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ "
		. ‫محتوى‬ ‫تحميل‬	-	‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫البحث‬ ‫ينيج‬ : ‫البحث‬ ‫منيج‬	
	‫مصنف‬ ‫الحديثة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عشر‬ ‫إثنى‬ ‫وعددىا‬ ، ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫الباحثة‬ ‫إختارت‬ ‫وقد‬ 13 ‫بويز‬ ‫اندتس‬ ‫بر‬ ‫جان‬ ‫عند‬ ‫البيانو‬ ‫آللة‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ 1 ، 2 ، 8 ، 11 ) : ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬	 
						. ‫الموسيقية‬ ‫المدونات‬ . ‫البيانو‬ ‫آلة‬	--
		--: ‫البحث‬ ‫مصطمحات‬ ‫الموسيقية‬ ‫النوتة‬ ‫كتابة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ات‬ ‫استمار‬ . ‫البيانو‬ ‫آلة‬ ‫عزف‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫اء‬ ‫خبر‬ ‫السادة‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫استطالع‬ Encore ‫قم‬ ‫ر‬ ‫اإلصدار‬ 5 .  ‫اسة‬ ‫الدر‬ Etude :
	، ‫باإليطالية‬	Studio	، ‫ية‬ ‫باإلنجميز‬	Study	‫عمييا‬ ‫يطمق‬ ‫البيانو‬ ‫آللة‬ ‫موسيقية‬ ‫مؤلفة‬
	‫المشاكل‬ ‫لمعاجة‬ ً ‫خصيصا‬ ‫ووضعت‬ ، ‫اآللة‬ ‫عمى‬ ‫فية‬ ‫العز‬ ‫ة‬ ‫الميار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫وىي‬ ‫ب‬ ‫الخاصة‬ ‫التكنيكية‬ ‫الحميات‬ ‫و‬ ‫بيجات‬ ‫األر‬ ‫و‬ ‫الموسيقية‬ ‫الساللم‬ ‫مثل‬ ‫اآللة‬ ‫عمى‬ ‫العزف‬ ‫فن‬ 1 . ‫األوكتافات‬ ‫و‬ ‫المزدوجة‬ ‫النغمات‬ ‫و‬  ‫األصابع‬ ‫ترقيم‬ Fingering :
	‫إلنجاز‬ ‫فين‬ ‫العاز‬ ‫عمى‬ ‫لمتيسير‬ ‫أكاديمية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫العزف‬ ‫في‬ ‫األصابع‬ ‫استخدام‬ ‫اسموب‬ . ‫الموسيقية‬ ‫لمصياغة‬ ‫اليامة‬ ‫العناصر‬ ‫إحدى‬ ‫وىو‬ ‫لألصابع‬ ‫ية‬ ‫المرور‬ ‫الحركات‬ 2
	1 Apel , Willi : " Harvard Dictionary of Music " , 2 nd Edition , Harvard University , Cambridge ,
	Mass , 1969 , pg.300 .			
	‫الموسيقية‬					" :	‫عبدالعال‬ ‫يس‬ ‫الدين‬ ‫عالء‬	2

‫التربية‬ ‫شعبة‬ ‫لطالب‬ ‫اإللكتروني‬ ‫البيانو‬ ‫لتدريس‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫إعداد‬ ‫بكميات‬

  
			1			
			:	Expression	‫التعبير‬	
	‫بو‬ ‫ويشعر‬ ‫المؤلف‬ ‫بو‬ ‫يرغب‬ ‫الذي‬ ‫الجيد‬ ‫بالشكل‬ ‫الموسيقية‬ ‫المقطوعة‬ ‫أداء‬ ‫يقة‬ ‫طر‬
			. ‫الموسيقية‬ ‫المدونة‬ ‫في‬ ‫إلييا‬ ‫المشار‬ ‫التكوين‬ ‫مصطمحات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العازف‬
	، ‫م‬	2002	، ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ، ‫النوعية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ، ‫ة‬ ‫منشور‬ ‫غير‬ ‫اه‬ ‫دكتور‬ ‫رسالة‬ ، "	‫المعمم‬	.	‫ص‬ 265

2: 
‫بالبحث‬ ‫المرتبطة‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫العربية‬ ‫األولى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ " ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫مصنف‬ ‫المحنية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ 24 " ‫كونكوني‬ ‫عند‬ ‫البيانو‬ ‫آللة‬

  
				
	‫خالل‬ ‫من‬ ‫كونكوني‬ ‫إلسموب‬ ‫ة‬ ‫المميز‬ ‫السمات‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تمك‬ ‫ىدفت‬ ‫مصنف‬ ‫البيانو‬ ‫آللة‬ ‫اساتو‬ ‫در‬ ‫عرض‬ 24 ‫إحتوت‬ ‫التي‬ ‫التكنيكية‬ ‫الصعوبات‬ ‫تحديد‬ ‫مع‬
	‫التحميل‬ ‫ناحية‬ ‫من‬	. ‫المقترحة‬ ‫فية‬ ‫العز‬ ‫باإلرشادات‬ ‫عمييا‬ ‫التغمب‬ ‫و‬ ‫اىن‬ ‫الر‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫مع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫تتفق‬	‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تمك‬ ‫عمييا‬ : ‫الباحثة‬ ‫تعميق‬
	‫األداء‬ ‫أثناء‬ ‫الدارس‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫التكنيكية‬ ‫الصعوبات‬ ‫وتحديد‬	‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬	‫ل‬	‫الوصفي‬
	‫البحث‬ ‫أما‬	24	‫في‬ ‫اختمفت‬ ‫بينما‬ ، ‫الحديث‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫يتناول‬ ‫اىن‬ ‫الر‬ ‫مصنف‬ ‫كونكوني‬ ‫عند‬ ‫المحنية‬ ‫اسات‬ ‫لمدر‬ ‫تناوليا‬ ‫مصنف‬ ‫ة‬ 13 . ‫بويز‬ ‫اندتس‬ ‫بر‬ ‫جان‬ ‫عند‬

‫ال‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ثانية‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬ " ‫بارتوك‬ ‫بيال‬ ‫عند‬ ‫البيانو‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫تقنيات‬ "

  
				
	‫توك‬ ‫بار‬ ‫بيال‬ ‫عند‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫قالب‬ ‫وخصائص‬ ‫سمات‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تمك‬ ‫ىدفت‬
	‫التكنيكية‬ ‫الصعوبات‬ ‫وتحديد‬	‫خاصة‬ ‫بصفة‬	18	‫مصنف‬ ‫توك‬ ‫بار‬ ‫اسات‬ ‫ودر‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬
	‫التربية‬			" :	‫صادق‬ ‫آمال‬	1

‫و‬ ‫الموسيقى‬ ‫سيكولوجيا‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫ودر‬ ‫بحوث‬ ‫في‬ ‫الموسيقى‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أسس‬

  
							.	‫ص‬ 408	1994 ، ‫م‬	، ‫ة‬ ‫القاىر‬ ، ‫ية‬ ‫المصر‬ ‫األنجمو‬ ‫مكتبة‬ ، "	‫الموسيقية‬
	3	Martin ,	Cooper	: "	The Concise Encyclopedia of Music and Musicians	" , 4	th	Edition , New York ,
	1978 , pg.229 .					
	‫عموم‬ ‫بمجمة‬ ‫منشور‬	‫بحث‬	، "	‫كونكوني‬ ‫عند‬ ‫البيانو‬ ‫آللة‬	24	‫مصنف‬ ‫المحنية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬	" : ‫طمعت‬ ‫محمد‬ ‫أمل‬	
									2003 . ‫م‬
								‫ـ‬	‫الثالثون‬ ‫و‬	‫الثاني‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫السابع‬	‫المجمد‬

‫الحادي‬ ‫المجمد‬ ، ‫الموسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫العشرون‬ ‫و‬ ‫جامعة‬ ، ‫الموسيقية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ، ‫يونيو‬ ، ‫ة‬ ‫القاىر‬ ، ‫ان‬ ‫حمو‬ 2010 ‫م‬  " : ‫بسطا‬ ‫رمزي‬ ‫رفيق‬ ‫بارتوك‬ ‫بيال‬ ‫عند‬ ‫البيانو‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫تقنيات‬ " ، ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ، ‫ة‬ ‫منشور‬ ‫غير‬ ‫ماجيستير‬ ‫رسالة‬ ، ‫ة‬ ‫القاىر‬ ، ‫يق‬ ‫الزقاز‬ ‫جامعة‬ ، ‫النوعية‬ 
‫يناير‬ 2021 ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫لتذليل‬

  ‫اىن‬ ‫الر‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫مع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫تتفق‬ ‫قالب‬ ‫تناول‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫تناوليا‬ ‫في‬ ‫اختمفت‬ ‫بينما‬ ، ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫استخدام‬ ‫وكذلك‬ ‫ه‬ ‫وتطور‬ ‫يخو‬ ‫تار‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ 


	‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لقالب‬ ‫مصنف‬ ‫الحديثة‬ o : ‫مبحثين‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫وينقسم‬ ‫مصنف‬ 18 ‫ع‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫يتناول‬ ‫اىن‬ ‫الر‬ ‫البحث‬ ‫أما‬ ‫توك‬ ‫بار‬ ‫بيال‬ ‫ند‬ 13 . ‫بويز‬ ‫اندتس‬ ‫بر‬ ‫جان‬ ‫عند‬  ‫اإلطار‬ : ‫األول‬ ‫المبحث‬ : ‫ويشمل‬ ، ‫النظري‬
							. ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫قالب‬ ‫يخ‬ ‫تار‬	-
					. ‫مؤلفاتو‬ ‫أىم‬ ‫و‬ ، ‫بويز‬ ‫اندتس‬ ‫بر‬ ‫جان‬	-
	‫في‬	Studio	‫مصطمح‬ ‫عمييا‬ ‫ُطمق‬ ‫أ‬	1737	‫عام‬ ‫وفي‬ ،	Lessons
	‫التي‬ ‫سكار‬ ‫أعمال‬  ‫ات‬ ‫أصو‬ ‫الثالث‬ ‫وذات‬ ‫الصوتين‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫اإلبتكار‬ ‫باخ‬ ‫سباستيان‬ ‫كتب‬ ‫عشر‬ ‫السابع‬ D.Scarlatti ‫القرن‬ ‫وفي‬ ، ‫اإليطالية‬ ‫المغة‬ ‫في‬ ‫المصطمح‬ ‫شاع‬ ‫وبعدىا‬
	‫تصن‬ ‫ولم‬ ‫طالبو‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التكنيكية‬ ‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫معالجة‬ ‫بغرض‬ ‫ىذه‬ ‫ف‬ ‫باخ‬ ‫يدمان‬ ‫فر‬ ‫ويميام‬ ‫إبنو‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫وقتيا‬ ‫اسات‬ ‫كدر‬ ‫المؤلفات‬ ‫ا‬ ‫العزف‬ ‫تعميم‬ ‫في‬ ‫ستخدميا‬
			Handel H.Purcell ( D.Scarlatti 1685 ( 1659 -( 1685 1759 -1696 . ‫ألماني‬ ‫موسيقي‬ ‫مؤلف‬ : ) . ‫إنجميزي‬ ‫موسيقي‬ ‫مؤلف‬ : ) -1757 . ‫إيطالي‬ ‫موسيقي‬ ‫مؤلف‬ : )
			‫ـ‬	‫الثالثون‬ ‫و‬	‫الثاني‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫السابع‬	‫المجمد‬

‫المناسبة‬ ‫اإلرشادات‬ ‫اح‬ ‫إقتر‬ ‫مع‬ ً ‫وصفيا‬ ً ‫تحميال‬ ‫تحميميا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بيا‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ . ‫الصعوبات‬ ‫ىذه‬ : ‫الباحثة‬ ‫تعميق‬  : ‫ويشمل‬ ، ‫التطبيقي‬ ‫اإلطار‬ : ‫الثاني‬ ‫المبحث‬ -‫اإلرشادات‬ ‫و‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫بعض‬ ‫متضمنة‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫في‬ ‫العز‬ ‫و‬ ‫النظري‬ ‫التحميل‬ . ‫فية‬ ‫عز‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫بعينة‬ ‫ما‬ ‫لتذليل‬ ‫الباحثة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المقترحة‬ ‫فية‬ ‫العز‬  : ‫ويشمل‬ ، ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ : ‫األول‬ ‫المبحث‬  ‫تاريخ‬ ‫وتطور‬ : ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫قالب‬ ‫نغمات‬ ‫ىيئة‬ ‫عمى‬ ‫لألصابع‬ ‫ين‬ ‫تمار‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫كان‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫قالب‬ ‫ظيور‬ ‫بدايات‬ ‫في‬ ‫ىاندل‬ ‫أعمال‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫باليدين‬ ‫تعزف‬ ‫متعاقبة‬  Handel ‫بورسيل‬ ‫وىنري‬ ،  H.Purcell ‫مصطمح‬ ‫عمييا‬ ‫ُطمقت‬ ‫أ‬ ‫و‬  ‫ىاندل‬ ‫يك‬ ‫يدر‬ ‫فر‬  ‫بورسيل‬ ‫ىنري‬  ‫التي‬ ‫سكار‬ ‫دومينيكو‬ 
‫يناير‬ 2021 ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫العزف‬

  ‫تعميم‬ ‫في‬ ‫اليامة‬ ‫التعميمية‬ ‫األعمال‬ ‫من‬ ‫بعدىا‬ ‫ُعتبرت‬ ‫أ‬ ‫و‬ ، ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫العشر‬ ‫ذو‬ ‫إلبنو‬ . ‫الفنية‬ ‫لقيمتيا‬ ‫المفاتيح‬ ‫لوحات‬ ‫ذات‬ ‫اآلالت‬ ‫عمى‬ 1 ‫ا‬ ‫ظيور‬ ‫الت‬ ‫تو‬ ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫القرن‬ ‫نياية‬ ‫ومنذ‬ ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تعميم‬ ‫في‬ ‫ساعدت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫لدر‬ ‫متنوعة‬ ‫فية‬ ‫عز‬ ‫تقنيات‬ ‫عمى‬ ‫تحتويو‬ ‫لما‬ ‫وذلك‬ ‫الالزمة‬ ‫الفنية‬ ‫اتيم‬ ‫ميار‬ ‫وتنمية‬ ‫فين‬ ‫العاز‬ ‫حيث‬ ‫ا‬ ، ‫اليد‬ ‫إتساع‬ ‫عمى‬ ‫لتساعد‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫مسافات‬ ‫عمى‬ ‫لنغمات‬ ‫تقنيات‬ ‫عمى‬ ً ‫مثال‬ ‫شتممت‬ ‫التدر‬ ‫وتقنية‬ ، ‫بسرعة‬ ‫السممية‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫عزف‬ ‫عمى‬ ‫يب‬ ‫لمتدر‬ ‫تقنيات‬ ‫وكذلك‬ ‫عزف‬ ‫عمى‬ ‫يب‬ ‫بإستخدام‬ ‫األلحان‬ ‫أداء‬ ‫وتقنية‬ ، ‫مختمفة‬ ‫مسافات‬ ‫عمى‬ ‫المزدوجة‬ ‫النغمات‬ ‫و‬ ‫التألفات‬ . ‫المتنوعة‬ ‫فية‬ ‫العز‬ ‫التقنيات‬ ‫من‬ ‫وغيرىا‬ ، ‫ة‬ ‫الكبير‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الصغير‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫اس‬ ‫األقو‬ ‫امر‬ ‫كر‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫عد‬ ُ ‫وت‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مؤلفات‬ ‫بين‬ ‫وصل‬ ‫حمقة‬ ‫عتبر‬ ُ ‫ت‬ ‫كما‬ ‫البيانو‬ ‫آللة‬ ‫التعميمية‬ ‫الكتب‬ ‫مجال‬ ‫وفي‬ ، ‫المؤلفين‬ ‫من‬ ‫لكثير‬ ‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ومؤلفات‬ ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫القرن‬ ‫السيمفون‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫ظيرت‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫القرن‬ ‫مطمع‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫ية‬ 


	‫في‬ ‫اليامة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫در‬	84	‫من‬ ‫تتكون‬ ‫التي‬	Cramer	
	‫ديسمبر‬	7	-	1181	‫سبتمبر‬	12	(	Jan Brandts Buys	. ‫ا‬ ‫األوركستر‬ ‫و‬ ‫لمبيانو‬  ‫بويز‬ ‫اندتس‬ ‫بر‬ ‫جان‬ 2 1333 ) 3 ، 4
	Marius Ardrianus Brandts Buys ‫قام‬ ‫كما‬ ‫الده‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫اف‬ ‫إشر‬ ‫تحت‬ ‫األورغن‬ ‫آلة‬ ‫عمى‬ ‫الموسيقية‬ ‫تعاليمو‬ ‫أول‬ ‫بويز‬ ‫جان‬ ‫تمقى‬ ( 1849 -1911 ، )
	‫مع‬ ‫يعيش‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ‫و‬ )	1947	-	1847	(	Ludwing Felix	‫فيمكس‬ ‫لودفيج‬ ‫خالو‬
	1	Apel, Willi : "	Harvard Dictionary Of Music	" , 2	nd	Edition , Harvard University , Cambridge ,
	Mass , 1969 , pg.118 .				
					. ‫إنجميزي‬ ‫موسيقي‬ ‫ومؤلف‬ ‫بيانو‬ ‫عازف‬ : )	1858	-	1771	(	Cramer
	، ‫ان‬ ‫حمو‬ ‫جامعة‬ ، ‫الموسيقية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ، ‫إنتاج‬ ‫بحث‬ ، "	2 ، ‫ة‬ ‫القاىر‬ ‫عمي‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬ ‫سامي‬ 1979 ، ‫م‬ ‫ص‬ " : 70 ‫البيانو‬ ‫موسيقى‬ ‫تطور‬ ، 71 .
						2021	‫يناير‬	‫ـ‬	‫الثالثون‬ ‫و‬	‫الثاني‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫السابع‬	‫المجمد‬

‫ىولندي‬ ‫األورغن‬ ‫آللة‬ ً ‫فا‬ ‫وعاز‬ ً ‫موسيقيا‬ ً ‫ومؤلفا‬ ً ‫ممحنا‬ ‫بويز‬ ‫اندتس‬ ‫بر‬ ‫انز‬ ‫فر‬ ‫ويميم‬ ‫جان‬ ‫لد‬ ُ ‫و‬ ، ‫بورغ‬ ‫سالز‬ ‫بمدة‬ ‫في‬ ‫وفي‬ ُ ‫وت‬ ‫بيولندا‬ ‫زوتفن‬ ‫بمدة‬ ‫في‬ ‫لد‬ ُ ‫و‬ ، ‫الجنسية‬ ‫نمساوي‬ ‫المولد‬ ‫األورغن‬ ‫آلة‬ ‫العب‬ ‫و‬ ‫لممؤلف‬ ‫األكبر‬ ‫األبن‬ ‫وىو‬ ‫ة‬ ‫مشيور‬ ‫موسيقية‬ ‫لعائمة‬ ‫بويز‬ ‫جان‬ ‫ب‬ ‫أرديانوس‬ ‫يوس‬ ‫مار‬ ‫ويز‬  ‫امر‬ ‫كر‬ ‫يوىان‬ 
‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫الموسيقي‬

  ‫دروسو‬ ‫أول‬ ‫بتمقي‬ ‫بويز‬ ‫جان‬ ‫بمساعدة‬ ً ‫أيضا‬ ‫قام‬ ‫العائمة‬ ‫األيام‬ ‫تمك‬ ‫وفي‬ ، ‫ة‬ . ‫جان‬ ‫عند‬ ‫الموسيقيين‬ ‫المؤلفين‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ‫يج‬ ‫وجر‬ ‫ومندلسون‬ ‫بيتيوفن‬ ‫كان‬ ‫التكوينية‬ ‫عام‬ ‫بداية‬ ‫وفي‬ 1882 ، ‫األورغن‬ ‫آلة‬ ‫عمى‬ ‫العامة‬ ‫األماكن‬ ‫في‬ ‫باألداء‬ ‫بويز‬ ‫جان‬ ‫بدأ‬ 


	‫عام‬ ‫وفي‬ ‫عم‬ ‫عازف‬ ‫عمل‬ 1883 . ‫زوتفن‬ ‫بمدينة‬ ‫نتي‬ ‫اتر‬ ‫فر‬ ‫كنيسة‬ ‫في‬ ‫األورغن‬ ‫آلة‬ ‫ى‬ ‫عامي‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫وفي‬ ، ‫كمؤلف‬ ‫نفسو‬ ‫تقديم‬ ‫بدأ‬ ‫عام‬ ‫وفي‬ 1889 ‫بمدينة‬ ‫اف‬ ‫ر‬ ‫معيد‬ ‫في‬ ‫استو‬ ‫در‬ ‫إستكمال‬ ‫من‬ ‫بويز‬ ‫جان‬ ‫تمكن‬ 1884 ‫و‬ ، 1889
	‫أنطون‬ ‫اف‬ ‫إشر‬ ‫تحت‬ ‫جان‬ ‫درس‬ ‫اف‬ ‫ر‬ ‫معيد‬ ‫وفي‬ ، ‫حكومية‬ ‫منحة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫انكفورت‬ ‫فر‬ ‫أورسبروخ‬  Anton Ursprach ‫يد‬ ‫عمى‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ، ‫ليست‬ ‫انز‬ ‫فر‬ ‫يد‬ ‫عمى‬ ‫تتممذ‬ ‫ه‬ ‫بدور‬ ‫الذي‬ ‫بولو‬ ‫فون‬ ‫ىانز‬  Hans Von Bulow ‫في‬ ‫اف‬ ‫ر‬ ‫معيد‬ ‫في‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫أثرت‬ ‫ولقد‬ ، ‫مالحظتيا‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اىمز‬ ‫بر‬ ‫وموسيقى‬ ‫السالفية‬ ‫الموسيقى‬ ‫نحو‬ ‫بويز‬ ‫جان‬ ‫ميول‬
	. ‫مؤلفاتو‬ ‫في‬ ‫وبوضوح‬ ‫عام‬ ‫وبحمول‬ 1891 ‫موسيقية‬ ‫حفالت‬ ‫إنشاء‬ ‫من‬ ً ‫أيضا‬ ‫تمكن‬ ‫عودتو‬ ‫وعند‬ ، ‫اليولندي‬ ‫الموسيقي‬ ‫المشيد‬ ‫ي‬ ‫تدر‬ ‫بإنتاج‬ ‫جان‬ ‫قام‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫لو‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الدولي‬ ‫بو‬ ‫عام‬ ‫ائل‬ ‫أو‬ ‫وفي‬ ، ‫الخاصة‬ ‫بمؤلفاتو‬ ‫ناجحة‬ 1892 ‫ممكي‬ ‫حفل‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫أوركستر‬ ‫بقيادة‬ ‫قام‬ ‫عام‬ ‫اخر‬ ‫آو‬ ‫وفي‬ 1892 ‫عمى‬ ‫تعرف‬ ‫وىناك‬ ‫فييا‬ ‫استقر‬ ‫و‬ ‫فيينا‬ ‫إلى‬ ‫برحمة‬ ‫جان‬ ‫قام‬
	‫ا‬ ‫األورغن‬ ‫في‬ ‫عاز‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫مجموعة‬ ‫ضمن‬ ‫بويز‬ ‫جان‬ ‫صيت‬ ‫وذاع‬ ، ‫ة‬ ‫المبكر‬ ‫بأعمالو‬ ‫امز‬ ‫بر‬ ‫يوىان‬ ‫لمؤلف‬  Johan Brahms ‫يج‬ ‫جر‬ ‫ارد‬ ‫دو‬ ‫ا‬ ‫و‬ ،  Edvard Grieg ‫أشادا‬ ‫المذان‬ ً ‫ا‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫تقديم‬ ‫منو‬ ‫مب‬ ُ ‫ط‬ ‫ووقتيا‬ ، ‫البروتسطانطية‬ ‫الكنسية‬ ‫الموسيقى‬ ‫وممحني‬ ‫اليولنديين‬ ‫الم‬ ‫و‬ ‫الموسيقى‬ ‫عن‬ ‫الدولي‬ ‫لممعرض‬ ‫وقرر‬ ، ‫لألفضل‬ ‫بويز‬ ‫جان‬ ‫حياة‬ ‫ا‬ ‫غير‬ ‫المذان‬ ‫سرح‬ . ‫لوطنو‬ ‫العودة‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫ىناك‬ ‫البقاء‬ ‫وقتيا‬ ‫جان‬
	1850 1830 -1897 ---1907 . ‫الجنسية‬ ‫نيرويجي‬ ‫موسيقي‬ ‫ومؤلف‬ ‫بيانو‬ ‫عازف‬ ) 1907 ‫معم‬ ) ، ‫الجنسية‬ ‫ألماني‬ ‫موسيقي‬ ‫ومؤلف‬ ‫م‬ 1894 ‫في‬ ‫الجنسية‬ ‫ألماني‬ ‫موسيقي‬ ‫وممحن‬ ‫بيانو‬ ‫عازف‬ ) ‫وينتمي‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫الجنسية‬ ‫ألماني‬ ‫موسيقي‬ ‫ومؤلف‬ ‫بيانو‬ ‫عازف‬ )	 . ‫المتأخر‬ ‫الرومانسي‬ ‫العصر‬ ‫إلى‬ ‫أورسبروخ‬ ‫أنطون‬ Anton Ursprach  ‫بولو‬ ‫فون‬ ‫ىانز‬ Hans Von Bulow . ‫الرومانسي‬ ‫العصر‬ Johan Brahms ( 1833 ( ( . ‫الرومانسية‬  ‫يج‬ ‫جر‬ ‫ارد‬ ‫إدو‬ Edvard Grieg ( 1843
	‫ـ‬	‫الثالثون‬ ‫و‬	‫الثاني‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫السابع‬	‫المجمد‬

‫امز‬ ‫بر‬ ‫يوىان‬ 
‫يناير‬ 2021 ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫عام‬

  ‫وفي‬ 1899 ‫حفمتو‬ ‫فازت‬ ‫عندما‬ ‫فيينا‬ ‫في‬ ‫كممحن‬ ‫األول‬ ‫نجاحة‬ ‫بويز‬ ‫جان‬ ‫سجل‬ ‫عام‬ ‫وفي‬ ، ‫الثانية‬ ‫ة‬ ‫بالجائز‬ ‫لمبيانو‬ ‫الموسيقية‬ 1910 ‫سيفيان‬ ‫بمدة‬ ‫إلى‬ ‫بويز‬ ‫جان‬ ‫سافر‬ 


	‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬
	‫عرضت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫لية‬ ‫اليز‬ ‫الكوميدية‬ 43 ‫عام‬ 1925 .	‫وق‬ ‫تيرول‬ ‫جنوب‬ ‫مصنف‬ ‫الكمان‬ ‫و‬ ‫لمبيانو‬ ‫الكبير‬ ‫ري‬ ‫في‬ ‫متتالية‬ ‫ا‬ ‫أوبر‬ ‫بتأليف‬ ‫ام‬ Das Glockenspiel --3 ‫مصنف‬ ‫لمبيانو‬ ‫مقطوعات‬ 29 ‫عام‬ 1917 .
	1913 The Tailors of Schonau ‫عمى‬ ‫أساسي‬ ‫بشكل‬ ‫بويز‬ ‫جان‬ ‫ة‬ ‫شير‬ ‫تعتمد‬ ‫حيث‬ ، ‫عام‬ 1916 ‫ا‬ The Man ‫أوبر‬ ‫و‬ ، ‫دوليو‬ ‫ة‬ ‫شير‬ ‫إكتسبا‬ ‫المتان‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫أوبر‬ ‫بجانب‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ Der Eroberer	‫عام‬ ‫يسدن‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫ألول‬ ‫مثل‬ ‫يتاتو‬ ‫أوبر‬ ‫و‬ ‫لية‬ ‫اليز‬ ‫اه‬ ‫أوبر‬ in The Moon ‫عام‬ 1922
									.	‫عام‬ : ‫مؤلفاته‬ 1918 1
		.	21	6 ‫أوركستر‬ ‫مصنف‬ ‫أغنيات‬ ‫مصنف‬ ‫البحر‬ ‫نى‬ ُ 2 . ‫غ‬ ‫ا‬ ‫مصنف‬ ‫يات‬ ‫الوتر‬ ‫و‬ ‫اليارب‬ ‫و‬ ‫لميورن‬ ‫متتالية‬ 4 ‫عام‬ 1895 7 ‫مصنف‬ ‫نفال‬ ‫الكر‬ ‫عرض‬ ‫ا‬ ‫أوركستر‬ 12 . . ‫وتري‬ ‫باعي‬ ‫ر‬ ، ‫لمفموت‬ ‫خماسي‬ 2 ‫مصنف‬ ‫تشيممو‬ ، ‫ال‬ ‫فيو‬ ، ‫فيولين‬ . . ‫متتالية‬ ‫مصنف‬ ‫الوتري‬ ‫باعي‬ ‫لمر‬ 23 ‫عام‬ 1908 . . ‫القمر‬ ‫في‬ ‫رجل‬ ‫ا‬ ‫أوبر‬ : ‫البيانو‬ ‫آللة‬ ‫مؤلفاته‬ ‫أهم‬ --------
	.	3 ‫عام‬ ‫عام‬ 1925 1901 .	‫مصنف‬ ‫بيانو‬ ‫ثالثي‬ ‫األوركستر‬ ‫و‬ ‫لمبيانو‬ ‫موسيقية‬ ‫مقطوعة‬ 1 . ‫مصنف‬ ‫ا‬ 3 ‫مصنف‬ ‫لمبيانو‬ ‫مقطوعات‬ 9 . 5 ‫مصنف‬ ‫مقطوعات‬ 11 ‫عام‬ 1897 . ‫مصنف‬ ‫الحديثة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ 13 ‫عام‬ 1910 . ‫تو‬ ‫كونشير‬ ‫مصنف‬ ‫البيانو‬ 15 ‫عام‬ 1899 . ‫مصنف‬ ‫يتشيو‬ ‫كابر‬ ‫فوجة‬ 39 ‫عام‬ 1917 . 4 ‫مصنف‬ ‫البيانو‬ ‫و‬ ‫الباص‬ ‫بصوت‬ ‫أغاني‬ 42	--------
			2021	‫يناير‬	‫ـ‬	‫الثالثون‬ ‫و‬	‫الثاني‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫السابع‬	‫المجمد‬

 : 
‫التطبيقي‬ ‫اإلطار‬ : ‫الثاني‬ ‫المبحث‬

  
	Moderne ‫قامت‬ ‫حيث‬	‫ا‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫الباحثة‬ ‫تناولت‬ Studien op.13 ‫بويز‬ ‫اندتس‬ ‫بر‬ ‫جان‬ ‫عند‬ ‫مصنف‬ ‫الحديثة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لتحميل‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عشر‬ ‫إثنى‬ ‫وعددىا‬ 13
	‫ة‬ ‫المختار‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫في‬ ‫العز‬ ‫و‬ ‫النظري‬ ‫بالتحميل‬ ، 2 ، 8 ، 11 ) ‫من‬ ‫عميو‬ ‫تشتمل‬ ‫لما‬ ‫ية‬ ‫وتعبير‬ ‫فية‬ ‫عز‬ ‫وصعوبات‬ ‫تقنيات‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫من‬ ‫المكونة‬	‫الباحثة‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ 1
	‫تمك‬ ‫لتذليل‬ ‫مناسبة‬ ‫رشادات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫يبات‬ ‫تدر‬ ‫بوضع‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫كما‬ ، ‫متنوعة‬ . ً ‫سميما‬ ً ‫فنيا‬ ً ‫أداءا‬ ‫ألدائيا‬ ‫لموصول‬ ‫الصعوبات‬ : ‫العزفية‬ ‫التحميمة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬
				)	1	( ‫رقم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬	: ‫البنائي‬ ‫التحميل‬
									‫الكبير‬ ‫دو‬ : ‫الطابع‬ ‫و‬ ‫المقام‬ : ‫ان‬ ‫الميز‬ C
				Allegro moderato	‫السرعة‬ ‫و‬ ‫النشاط‬ ‫معتدل‬ : ‫السرعة‬ ‫ثنائية‬ ‫صيغة‬ : ‫القالب‬ A B
	. ‫الكبير‬ ‫دو‬ ‫مقام‬ ‫في‬ ‫نصفية‬ ‫بقفمة‬ ‫وتنتيي‬	1 16	‫بوليفوني‬ ‫ىوموفوني‬ : ‫النسيج‬ : ‫البنائي‬ ‫الطول‬ 34 ‫ة‬ ‫مازور‬ : ‫العام‬ ‫التحميل‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ A ‫م‬ ‫أنكروز‬ ‫من‬ 1 ‫م‬ :
	Allegro ‫تسمسل‬ ‫ىيئة‬ ‫عمى‬ ‫المحن‬ ‫ويأتي‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫السرعة‬ ‫بتوسط‬ ‫يتميز‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫ليذه‬ ‫المحني‬ ‫العنصر‬ moderato ‫القوة‬ ‫و‬ ‫الشدة‬ ‫متوسط‬ ‫األداء‬ ‫مع‬ mf	-
	‫اليمنى‬ ‫باليد‬ ‫اليارمونية‬ ‫الثالثة‬ ‫مسافة‬ ‫عمى‬ ‫ومزدوجة‬ ‫مفردة‬ ‫ونغمات‬ ‫ىابط‬ ‫سممي‬ ‫األقو‬ ‫إستخدام‬ ‫مع‬ ‫اليسرى‬ ‫باليد‬ ‫مزدوجة‬ ‫نغمات‬ ‫مصاحبة‬ ‫مع‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫اس‬ ‫القوي‬ ‫النبر‬ ‫عالمة‬ ‫وظيور‬ ، ‫ابط‬ ‫المتر‬ ‫لألداء‬ ‫المحنية‬
		2021	‫يناير‬	‫ـ‬	‫الثالثون‬ ‫و‬	‫الثاني‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫السابع‬	‫المجمد‬

Accent‫اإليقاع‬ ‫عمى‬ ‫التظميل‬ ‫و‬ " ‫يشيندو‬ ‫كر‬ " ‫الصوتي‬ ‫التصاعد‬ ‫تظميل‬ ‫إستخدام‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫مازور‬ ‫لكل‬ ‫األول‬ 
‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫بقوة‬

  ‫المحن‬ ‫بأداء‬ ‫المحن‬ ‫بأداء‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫وتنتيي‬ ، " ‫ديمنويندو‬ " ‫الصوتي‬ ‫التالشي‬ ‫المفاتيح‬ ‫تغيير‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الصوتية‬ ‫الطبقات‬ ‫في‬ ‫التغيير‬ ‫المؤلف‬ ‫إستخدم‬ ‫كما‬ ‫في‬ ‫وتنتقل‬ ‫اليارمونية‬ ‫المزدوجة‬ ‫النغمات‬ ‫إستخدام‬ ‫عمى‬ ‫فقائم‬ ‫ة‬ ‫لمفكر‬ ‫اليارموني‬ ‫العنصر‬ ‫وظيور‬ ، ‫اليمنى‬ ‫اليد‬ ‫إلى‬ ‫اء‬ ‫األجز‬ ‫بعض‬ . ‫اليسرى‬ ‫باليد‬ ‫اليابط‬ ‫السممي‬ ‫التسمسل‬ ‫أداء‬ 


	Poco rit .	‫سبق‬ ‫عما‬ ‫لمسرعة‬ ‫ي‬	‫يج‬ ‫التدر‬ ‫اإلبطاء‬ ‫مع‬	ff	‫ايدة‬ ‫متز‬
	. ‫الكبير‬ ‫دو‬ ‫مقام‬ ‫في‬ ‫تامة‬ ‫بقفمة‬ ‫وتنتيي‬	34	‫م‬ :	17	‫م‬ ‫أنكروز‬ ‫من‬	B	‫ة‬ ‫الفكر‬

‫الشكل‬ ً ‫مستخدما‬ : ‫التالي‬ ‫اإليقاعي‬ ‫أما‬ ، -‫ة‬ ‫لمفكر‬ ‫فية‬ ‫حر‬ ‫غير‬ ‫بإعادة‬ ‫يتميز‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫ليذه‬ ‫المحني‬ ‫العنصر‬ A ‫أداء‬ ‫ة‬ ‫كثر‬ ‫مع‬ : ‫باعي‬ ‫ر‬ ‫ان‬ ‫ميز‬ ‫في‬ ‫التالي‬ ‫اإليقاع‬ ً ‫مستخدما‬ ‫اليمنى‬ ‫باليد‬ ‫ىابط‬ ‫سممي‬ ‫تسمسل‬ ‫مع‬ ‫القوة‬ ‫متوسط‬ ‫األداء‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫المتنوع‬ ‫التعبيري‬ ‫األداء‬ mf ‫الخافت‬ ‫األداء‬ ‫و‬ p ‫األداء‬ ‫و‬ ‫الضعف‬ ‫متوسط‬ mp ‫بين‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫ىابط‬ ‫لحني‬ ‫بتماثل‬ ‫الموسيقية‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫وتنتيي‬ ، ‫األداء‬ ‫في‬ ‫وبقوة‬ ‫اليدين‬ f .( ‫رقم‬ 
‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عميها‬ ‫إحتوت‬ ‫التي‬ ‫العزفية‬ ‫التقنيات‬ 1 )  ‫هابط‬ ‫سممي‬ ‫تسمسل‬ ‫أداء‬ ‫تقنية‬ : ‫اليسرى‬ ‫وباليد‬ ‫اليمنى‬ ‫باليد‬

  ‫اة‬ ‫مساو‬ ‫إلى‬ ‫تيدف‬ ‫أنيا‬ ‫حيث‬ ‫البيانو‬ ‫آلة‬ ‫في‬ ‫لعاز‬ ‫اليامة‬ ‫التكنيكية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫من‬ ‫الموسيقية‬ ‫التقنية‬ ‫تمك‬ ‫ألداء‬ ‫و‬ ، ‫لمنغمات‬ ‫مميز‬ ‫صوتي‬ ‫نين‬ ‫ر‬ ‫اج‬ ‫إلخر‬ ‫الممس‬ ‫قوة‬ ‫في‬ ‫األصابع‬ ‫جميع‬ 


	‫م‬ ، ‫م‬ ، 12 4 ‫م‬ ، 16 ‫م‬ ، 14 ‫م‬ ، ‫الساللم‬ ‫أداء‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫وتعد‬ ، 18 ‫م‬ ، 20 ‫م‬ ، 24 ‫م‬ ، 26	‫م‬ ‫أنكروز‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫اليمنى‬ ‫باليد‬ 28 ‫م‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫اليسرى‬ ‫وباليد‬ ، 1 ، 10 ‫م‬ 2	‫م‬ ،
	: ‫يمي‬ ‫ما‬ ‫إتباع‬ ‫الباحثة‬ ‫تقترح‬ 1 . ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫لمساللم‬ ‫المكونة‬ ‫بالنغمات‬ ‫اإللمام‬ ‫مع‬ ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫بمفردىا‬ ‫اليمنى‬ ‫اليد‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ . ‫أدائيا‬ ‫اسموب‬ ‫و‬ ‫لمسمم‬ ‫المكونة‬ ‫النغمات‬ ‫لوزن‬ ‫الدقيق‬ ‫التمييز‬ ‫عمى‬ ‫العازف‬ ‫أذن‬
	. ‫الكتف‬ ‫مفصل‬ ‫بمساعدة‬ ‫األصابع‬ ‫مفاصل‬ ‫من‬ ‫الحركة‬ ‫تكون‬ ‫ن‬	‫أ‬	2 .
	2021	‫يناير‬	‫ـ‬	‫الثالثون‬ ‫و‬	‫الثاني‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫السابع‬	‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ 

  
		.	15	‫م‬ ‫في‬ ‫كما‬	‫سبق‬ ‫عما‬ ‫األداء‬ ‫سرعة‬ ‫في‬ ‫التقميل‬	Poco rit.
									:	ff :	p	‫القوي‬ ‫العزف‬ ‫م‬ ‫في‬ 16 .  ‫الخافت‬ ‫العزف‬
									:	mp	‫م‬ ‫في‬  ‫الضعف‬ ‫متوسط‬ ‫العزف‬ 9 ‫م‬ ، 23 .
									‫م‬ ‫في‬ : ‫التعبيرية‬ ‫المصطمحات‬ 25 .
		( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫المصطمحات‬ ‫جاءت‬  Allegro moderato . ‫السرعة‬ ‫و‬ ‫النشاط‬ ‫معتدل‬ ‫أداء‬ 1 : ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ )
	1997 ، ‫م‬	، ‫ة‬ ‫القاىر‬ ، ‫ان‬ ‫حمو‬ ‫جامعة‬ ، ‫المؤلفة‬ ‫بمعرفة‬ ‫نشر‬ ، "	‫البيانو‬ ‫عزف‬ ‫إلى‬ ‫الطريق‬	" :	 ‫ص‬ ‫السيد‬ ‫ىانم‬ ‫ة‬ ‫نادر‬ 48 .
		2021	‫يناير‬	‫ـ‬	‫الثالثون‬ ‫و‬	‫الثاني‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫السابع‬	‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬  : ‫اليسرى‬ ‫باليد‬ ‫ممتدة‬ ‫نغمات‬ ‫أداء‬ ‫تقنية‬

  
	‫العازف‬ ‫عمى‬ ‫يجب‬ ‫أنو‬ ‫الممتدة‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫ألداء‬ ‫الباحثة‬ ‫وتقترح‬	17	‫م‬ ،	16	‫م‬	‫في‬ ‫كما‬
	‫اإليقاعي‬ ‫اس‬ ‫الدو‬ ‫إستخدام‬ . ‫وممتد‬ ‫اصل‬ ‫متو‬ ‫الصوت‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫بغرض‬ ‫الموسيقية‬ ‫النوتة‬ Rhythmic Pedal ‫عزف‬ ‫مع‬ ‫اس‬ ‫الدو‬ ‫عمى‬ ‫الضغط‬ ‫يتم‬ ‫وفيو‬ : ‫الحميات‬
					. )	2	( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تمك‬ ‫في‬ ‫حميات‬ ‫المؤلف‬ ‫يستخدم‬ ‫لم‬ ‫التظميل‬ : ) ‫الموسيقي‬ ‫التشكيل‬ (
									:	P	 ‫م‬ ‫انكروز‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫الخافت‬ ‫العزف‬ 1 .
									:	PP	ً ‫جدا‬ ‫الخافت‬ ‫العزف‬ ‫م‬ ، 28 .	 ‫م‬ ‫في‬ 8
	:	:					‫القوة‬ ‫إلى‬ ‫الضعف‬ ‫من‬ ‫الصوت‬ ‫شدة‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫م‬ ، 13 . ‫الضعف‬ ‫إلى‬ ‫القوة‬ ‫من‬ ‫الصوت‬ ‫شدة‬ ‫من‬ ‫التدرج‬	 ‫م‬ ‫في‬ 6 
	‫السكتة‬ ‫أو‬ ‫النغمة‬ ‫زمن‬ ‫عمى‬ ‫ار‬ ‫اإلستمر‬ ‫وتعني‬	Crona	)	.	‫م‬ ‫في‬ ‫كما‬  ( ‫الرمز‬ ‫إستخدام‬ 8 ‫م‬ ، 32 ‫م‬ : 34
			.	34	‫م‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫العازف‬ ‫بإحساس‬ ‫طويل‬ ‫زمن‬ ‫تأخذ‬ ‫بأن‬ : ‫التعبيرية‬ ‫المصطمحات‬
						16 .	‫م‬ ‫في‬ ‫كما‬	Simplice Tranquillo . ‫األداء‬ ‫في‬ ‫ببساطة‬ ‫ين‬ ‫الرز‬ ‫اليادئ‬ ‫األداء‬	 
	‫شديد‬ ‫وبخفوت‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫كما‬ 29 ،	. ‫الثالثية‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ B -‫ين‬ ‫رز‬ ‫ىادئ‬ ‫بأداء‬ ‫يتميز‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫ليذه‬ ‫المحني‬ ‫العنصر‬ ‫م‬ ‫من‬ 16 ‫م‬ : 34 ‫مي‬ ‫سمم‬ ‫في‬ ‫تامة‬ ‫بقفمة‬ ‫وتنتيي‬ b  . Cantando ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫نم‬ ‫التر‬ ‫افر‬ ‫و‬ ‫بإسموب‬ ‫األداء‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫الكبير‬ Tranquillo 18 .  Poco ritardando ‫سبق‬ ‫عما‬ ً ‫يجيا‬ ‫تدر‬ ‫الحركة‬ ‫سرعة‬ ‫في‬ ‫اإلبطاء‬ ‫م‬ 30 .
			2021 2021	‫يناير‬ ‫يناير‬	‫ـ‬ ‫ـ‬	‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬	‫الثاني‬ ‫الثاني‬	‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬	‫السابع‬ ‫السابع‬	‫المجمد‬ ‫المجمد‬

PP: ‫التالي‬ ‫اإليقاعي‬ ‫الشكل‬ ً ‫مستخدما‬ ، 
‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫ىذ‬

  ‫في‬ ‫المؤلف‬ ‫إستخدم‬ ‫وقد‬ ‫في‬ ‫يجي‬ ‫التدر‬ ‫التقميل‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫التنوع‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫ه‬ ‫اسة‬ ‫لمدر‬ ‫األصمية‬ ‫السرعة‬ ‫المؤلف‬ ‫إستخدم‬ ‫كما‬ ، ‫العكس‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫إلى‬ ‫الضعف‬ ‫من‬ ‫أداء‬ ‫شدة‬ ‫في‬ ‫التنوع‬ ‫كذلك‬ ‫اليسر‬ ‫باليد‬ ‫فييا‬ ‫التنقل‬ ‫و‬ ‫البيانو‬ ‫آللة‬ ‫الصوتية‬ ‫المساحات‬ ‫التبادل‬ ‫في‬ ‫التنوع‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ى‬ ‫وذلك‬ ‫النغمات‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫اليسرى‬ ‫باليد‬ ‫القوي‬ ‫النبر‬ ‫ستخدم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ، ‫فا‬ ‫و‬ ‫صول‬ ‫مفتاحي‬ ‫بين‬ ‫فقائم‬ ‫ة‬ ‫لمفكر‬ ‫اليارموني‬ ‫العنصر‬ ‫أما‬ ، ‫اليدين‬ ‫بكمتا‬ ‫بيجيو‬ ‫األر‬ ‫لحمية‬ ‫محدود‬ ‫إستخدام‬ ‫مع‬ 


	ً ‫يجيا‬ ‫تدر‬ ‫المتسارع‬ ‫األداء‬ ‫وبين‬	Poco ritard
	. ‫مفردة‬ ‫بيجية‬ ‫أر‬ ‫لحنية‬ ‫نغمات‬ ‫إستخدام‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ A 2 ‫م‬ ‫أنكروز‬ ‫من‬ 34 ‫م‬ : 48 . ‫الكبير‬ ‫صول‬ ‫سمم‬ ‫في‬ ‫تامة‬ ‫بقفمة‬ ‫وتنتيي‬
	‫ة‬ ‫لمفكر‬ ‫فية‬ ‫حر‬ ‫غير‬ ‫لحنية‬ ‫إعادة‬ ‫وىي‬ ‫يتالشى‬ ‫حتى‬ ً ‫يجيا‬ ‫تدر‬ ‫الضعف‬ ‫إلى‬ ‫القوة‬ ‫من‬ ‫متدرج‬ A ‫صوتي‬ ‫أداء‬ ‫وفي‬ ، ‫اإليقاع‬ ‫نفس‬ ً ‫مستخدما‬ Morendo PP ً ‫جدا‬ ‫خافت‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫يجي‬ ‫التدر‬ ‫البطء‬ ‫نحو‬ ‫بالتدرج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتنتيي‬ ، ritard.

accelerando ، . ( 
‫رقم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عميها‬ ‫إحتوت‬ ‫التي‬ ‫العزفية‬ ‫التقنيات‬ 1 )  ‫باليد‬ ‫مختمفة‬ ‫هارمونية‬ ‫مسافات‬ ‫عمى‬ ‫متتالية‬ ‫مزدوجة‬ ‫نغمات‬ ‫أداء‬ ‫تقنية‬ : ‫اليسرى‬

  
	‫ذات‬ ‫إتباع‬ ‫التقنية‬ ‫تمك‬ ‫ألداء‬ ‫الباحثة‬ ‫وتقترح‬ ،	42	‫م‬ :	35	‫م‬ ،	11	‫م‬ :	1	‫م‬	‫في‬ ‫كما‬

( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫احتيا‬ ‫قتر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اإلرشادات‬ 1 ‫األصابع‬ ‫قيم‬ ‫بتر‬ ‫ام‬ ‫اإللتز‬ ‫مع‬ ، ) . ‫األداء‬ ‫لتيسير‬ ‫الباحثة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المقترح‬  : 
‫اليمنى‬ ‫باليد‬ ‫أربيجية‬ ‫نغمات‬ ‫أداء‬ ‫تقنية‬

  ‫التدر‬ ‫كذلك‬ ‫المدون‬ ‫األصابع‬ ‫قيم‬ ‫بتر‬ ‫ام‬ ‫اإللتز‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫التقنية‬ ‫تمك‬ ‫ألداء‬ ‫الباحثة‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫األداء‬ ‫عند‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫مع‬ ، ‫ة‬ ‫مر‬ ‫المتصل‬ ‫وباألداء‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫المتقطع‬ ‫باألداء‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫تمك‬ . ‫بإتقان‬ ‫النغمات‬ ‫تؤدى‬ ‫لكي‬ ‫األصابع‬ ‫حركة‬ ‫مع‬ ‫ائم‬ ‫متو‬ ‫اع‬ ‫الذر‬ 


	‫م‬ ، ‫أداء‬ ‫عمى‬ ‫يب‬ ‫المجمد‬ 24 ‫م‬ : 26 ‫م‬ ، 28 ‫م‬ ، 30 ‫م‬ ، 32 ‫م‬ ، 35 ‫م‬ : 45 ‫وتنصح‬ ‫السابع‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫الثاني‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫يناير‬ 2021	7	‫م‬	:	1	‫م‬ ‫في‬ ‫كما‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬  ‫ت‬ ‫في‬ ‫المفاتيح‬ ‫تغيير‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المختمفة‬ ‫الصوتية‬ ‫الطبقات‬ ‫بين‬ ‫اإلنتقال‬ ‫قنية‬ : ‫اليسرى‬ ‫اليد‬

  ‫الممتد‬ ‫لمصوت‬ ‫بالنسبة‬ ‫اليد‬ ‫شد‬ ‫عدم‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫مع‬ ‫المحن‬ ‫تسمسل‬ ‫كاممة‬ ‫ة‬ ‫بإستدار‬ ‫أسفل‬ ‫إلى‬ ‫أعمى‬ ‫من‬ ‫اع‬ ‫الذر‬ ‫و‬ ‫الكتف‬ ‫مفصل‬ ‫من‬ ‫الحركة‬ ‫تأتي‬ ‫أن‬ ‫القوي‬ . ‫المزدوجة‬ ‫لمنغمات‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫الممس‬ ‫قوة‬ ‫اعاة‬ ‫ومر‬ ‫لميد‬ 


	‫التي‬ ‫و‬ ‫اإلرشادات‬ ‫نفس‬ ‫إتباع‬ ‫التقنية‬ ‫تمك‬ ‫ألداء‬ ‫الباحثة‬ ‫وتقترح‬	21	‫م‬ :	16	‫م‬ ‫في‬ ‫كما‬
	‫ثال‬ ‫مسافة‬ ‫يتبعها‬ ‫هارمونية‬ ‫ثة‬	Accent	( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫احتيا‬ ‫اقتر‬ ‫و‬ ‫سبق‬  ‫القوي‬ ‫بالنبر‬ ‫ممتدة‬ ‫نغمة‬ ‫أداء‬ ‫تقنية‬ 1 . ) : ‫اليسرى‬ ‫باليد‬ ‫ممتدة‬ ‫مزدوجة‬
	‫دون‬ ‫الممتدة‬ ‫النغمات‬ ‫أداء‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫أن‬ ‫وحيث‬	32	‫م‬ ،	30	‫م‬ ،	28	‫م‬	:	24	‫م‬ ‫في‬ ‫كما‬
	‫شديد‬ ‫تركيز‬ ‫التقنية‬ ‫تمك‬ ‫أداء‬ ‫يتطمب‬ ‫لذا‬ ‫البيانو‬ ‫في‬ ‫لعاز‬ ‫فية‬ ‫العز‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫أخطاء‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫فو‬ ‫عز‬ ‫مدة‬ ‫نياية‬ ‫قبل‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫إستمر‬ ‫المطموب‬ ‫اإلصبع‬ ‫تفع‬ ‫ير‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫عمى‬ ‫يؤثر‬ ‫النبر‬ ‫أداء‬ ‫ويتطمب‬ ،

 : 
‫الصغيرة‬ ‫و‬ ‫الكبيرة‬ ‫المحنية‬ ‫اس‬ ‫األقو‬ ‫أداء‬ ‫تقنية‬ ‫تمك‬

  ‫ألداء‬ ‫و‬ ، ‫اليسرى‬ ‫اليد‬ ‫و‬ ‫اليمنى‬ ‫باليد‬ ‫اسة‬ ‫لمدر‬ ‫المحني‬ ‫السياق‬ ‫بأغمب‬ ‫موجود‬ ‫ىو‬ ‫كما‬ ‫حركة‬ ‫في‬ ‫تتابعي‬ ‫بشكل‬ ‫النغمات‬ ‫تعزف‬ ‫حيث‬ ‫الحمية‬ ‫أداء‬ ‫كيفية‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫ينتيي‬ ‫حتى‬ ‫نينيا‬ ‫ر‬ ‫ار‬ ‫إلستمر‬ ‫اس‬ ‫الدو‬ ‫إستخدام‬ ‫إمكانية‬ ‫مع‬ ‫متساوية‬ ‫وبقوة‬ ‫موجية‬ ‫يعة‬ ‫سر‬ ‫األداء‬ ‫حركة‬ ‫وتكون‬ ، ‫اإليقاعي‬ ‫زمنيا‬ ‫من‬ ‫اع‬ ‫الذر‬ ‫ثقل‬ ‫تغيير‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫كاممة‬ ‫ة‬ ‫إستدار‬ ‫اليد‬ ‫ة‬ ‫إستدار‬ ‫مع‬ ‫األصابع‬ ‫و‬ ‫الرسغ‬ ‫مفصل‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫نغمة‬ ‫الضغط‬ ‫ويكون‬ 


	1 ) .	( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫قدمتيا‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اإلرشادات‬ ‫ذات‬ ‫إتباع‬ ‫الباحثة‬ ‫تقترح‬ ‫التقنية‬  : ‫اليدين‬ ‫كمتا‬ ‫عمى‬ ‫موزعة‬ ‫األربيجيو‬ ‫حمية‬ ‫أداء‬ ‫تقنية‬
	‫اليمنى‬ ‫اليد‬ ‫بين‬ ‫صعوبة‬ ‫المتتالية‬ ‫جيو‬	‫بي‬ ‫األر‬ ‫حمية‬ ‫أداء‬ ‫وتشكل‬	31	‫م‬ ،	29	‫م‬ ‫في‬ ‫كما‬
							: ‫يمي‬ ‫بما‬ ‫الباحثة‬ ‫تنصح‬ ‫ولذلك‬ ‫اليسرى‬ ‫اليد‬ ‫و‬ 1 .
	Accent . ‫حده‬ ‫عمى‬ ‫لمحمية‬ ‫مكونة‬ ‫مسافة‬ ‫كل‬ ‫عمى‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫يتم‬ ‫كما‬ ، ‫الحمية‬ ‫في‬ ‫نغمة‬ ‫آخر‬ ‫عمى‬
	‫ك‬ ‫أدائيا‬ ‫العازف‬ ‫عمى‬ ‫ليسيل‬ ‫لمحمية‬ ‫المفسر‬ ‫اإليقاعي‬ ‫الشكل‬ ‫وضع‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫ما‬ : ‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫يوضح‬	2 .
		2021	‫يناير‬	‫ـ‬	‫الثالثون‬ ‫و‬	‫الثاني‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫السابع‬	‫المجمد‬

https://en.wikipedia.org/wiki/Jan_Brandts_Buys 

https://401dutchoperas.com/en/component/content/article/40-componisten/284-componisten.html 

https://imslp.org/wiki/List_of_works_by_Jan_Brandts-Buys 

Moderne Studien op.13 for Piano for Jan Brandts Buys

The Romantic era was distinguished from the rest of the other musical eras by highlighting the characteristics of imagination, release and emotional expression, and the development of the piano instrument was completed and the possibilities of expression and performance were completed in it, which became the ideal means of performance that can convey the beauty of thought and express personal feelings. In imagination and expressing emotions explicitly, piano music has turned to other directions in the creativity of small pieces such as: studies, nookturns, pallad, imperimpto, and many other diverse dance forms . 
The eighteenth century is considered the beginning of the emergence of the studies template, which in turn helped in the education, training and preparation of musicians, as well as raising the level and development of their artistic and musical skills, due to the fact that they contain various musical techniques . 
Among the Romantic composers who developed piano music and formulated various compositions for the piano in a new form was the author Jan Brandts Buys (1868Buys ( -1933) ) , who was considered one of the most active and prominent composers of his time because his music was one of the distinctive forms of music presented at public concerts Especially in the period of the romantic era. 
The research includes " Introduction of the research , problem of the research , the idioms of the research , the importance of research , the questions of research and the limits of the research " It include two sections as follows : 
First section: the theoretical frame concerning: History of the studies form , the composers Jan Brandts Boyes , and his most important works in general and his works for the piano in particular . 
Second section: the applied frame concerning: The answer to the questions of the research through the theoretical and performance analysis study the performance techniques , presenting suggestions , performance directions , and the necessary practices to ease the difficulties of performance techniques which included in the pieces of the research sample . The research ended with recommendations and a list of Arabic and Foreign references and Internet Sites.
‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫المجمد‬ ‫السابع‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫الثاني‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫يناير‬ 2021 ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫المجمد‬ ‫السابع‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫الثاني‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫يناير‬ 2021 ‫المجمد‬ ‫السابع‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫الثاني‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫يناير‬ 2021 ‫المجمد‬ ‫السابع‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫الثاني‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫يناير‬ 2021 ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬  ‫األداء‬