Altruistic Level of Aspiration and its Relationship with Responsibility and learning Motivation among Students of Faculty of Home Economics Menofia University

Keywords: 

The current research aims to reveal the relationship between the altruistic level of aspiration, responsibility, and Motivation for learning for the Faculty of Home Economics students at Menoufia University. The research used the relational descriptive approach to study the research variables. The current research was conducted on a sample of 186 fourth-year students, male and female, at the Faculty of Home Economics at Menoufia University. The research tools were the Altruistic level of aspiration scale: responsibility scale, Motivation for leering (created by researchers). Results of the study showed a positive and significant correlation at level 0. 01 between the students' scores on the altruistic level of aspiration scale and their scores on the Responsibility scale. There is a positive and statistically significant correlation at level 0. 01 between the students' scores on the altruistic level of aspiration scale and their scores on the Motivation. There is a statistically significant difference at level 0. 01 between the average scores of males and females on the scale of altruistic level of aspiration, responsibility and Motivation for learning in favor of males. According to disciplines, there are no statistically significant differences between the study groups in relation to the scales of the altruistic level of aspiration, responsibility, and Motivation for learning. Responsibility and Motivation for learning from the sample are predictable through of altruistic level of aspiration. 


‫ر‬ ‫الغي‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ Altruistic level of aspiration

  ‫وه‬ ‫الفرد‬ ‫عند‬ ‫الدافعية‬ ‫وجود‬ ‫إل‬ ‫تشن‬ ‫للدافعية‬ ‫عناض‬ ‫عدة‬ ‫توجد‬ ‫األلغاز‬ ‫حل‬ ‫عند‬ ‫بالرضا‬ ‫ويشعرون‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫خن‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫دائم‬ ‫فهم‬ ‫بطبعهم،‬ ‫فضوليون‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫االستطالع‬ ‫حب‬ ‫وكف‬ ‫مهارتهم‬ ‫وتطوير‬ ‫واستخدامه‬ ‫الطلبة‬ ‫عند‬ ‫االستطالع‬ ‫وحب‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫ه‬ ‫للتعلم‬ ‫األساسية‬ ‫المهام‬ ‫وأن‬ ‫الذاتية،‬ ‫ايتهم‬ ‫لديهم.‬ ‫االستطالع‬ ‫حب‬ ‫تثن‬ ‫للطلبة‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫مثن‬ ‫فتقديم‬ ‫للتعلم،‬ ‫كدافع‬ ‫معي‬ ‫أهداف‬ ‫إل‬ ‫الوصول‬ ‫أو‬ ‫محددة‬ ‫مهمات‬ ‫أداء‬ ‫بإمكانه‬ ‫أن‬ ‫الفرد‬ ‫اعتقاد‬ ‫عن‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫يعن‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاية‬ 


	‫حياة‬ ‫بيئته‬ ‫ومع‬ ‫نفسه‬ ‫مع‬ ‫الفرد‬ ‫تعامل‬ ‫أسلوب‬ ‫ويوضح‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ً ‫هاما‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ويلعب‬ ‫الفر‬ ‫إذ‬ ‫د،‬ ‫مؤش‬ ‫يعد‬ ‫ألنه‬ ‫ذلك‬ ‫اإلنسانية،‬ ‫الشخصية‬ ‫األبعاد‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ً ‫ا‬ ‫ر‬ ‫يمن‬ ‫ومستوى‬ ‫ومجتمعه،‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫نشاط‬ ‫يحدد‬ ‫الطموح‬ ‫االجتماع‬ ‫للمعاين‬ ‫تقبلهم‬ ‫ومدى‬ ‫باآلخرين‬ ‫وعالقتهم‬ ‫ومستوى‬ ‫االجتماعية،‬ ‫بإمكانات‬ ‫مرتبط‬ ‫الفرد‬ ‫طموح‬ ‫ف‬ ‫الشخصية،‬ ‫كلما‬ ‫ان‬ ‫االتز‬ ‫من‬ ‫قريبا‬ ‫الفرد‬ ‫كان‬ ‫كلما‬ ‫منها‬ ‫قريبا‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫كان‬ ‫االنفعال‬ ‫النفسية‬ ‫والصحة‬ ‫اهيم،‬ ‫(إبر‬ 2003 .) ‫عن‬ ‫ناتج‬ ‫المفهوم‬ ‫وهذا‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫بمستوى‬ ‫يعرف‬ ‫فيما‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫مفهوم‬ ‫تحت‬ ‫يندرج‬ ‫مفهوم‬ ‫ظهر‬ ‫وقد‬ ‫ومفهوم‬ ‫العام‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫الدمج‬ ‫وذكر‬ ‫ية،‬ ‫الغن‬ Kerr et al 2004) ( ‫سلوك‬ ‫أنها‬ ‫عىل‬ ‫عامة‬ ‫تفهم‬ ‫ية‬ ‫الغن‬ ‫أن‬ ‫عائد.‬ ‫انتظار‬ ‫دون‬ ‫الفرد‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫شخص‬ ‫مجهود‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫لآلخرين‬ ‫المنفعة‬ ‫يحقق‬ ‫داخل‬ ‫من‬ ‫ينبع‬ ‫الذي‬ ‫الخاص‬ ‫ي‬ ‫الخن‬ ‫السلوك‬ ‫تمثل‬ ‫فىه‬ ، ‫اإليجان‬ ‫األجتماع‬ ‫السلوك‬ ‫أنماط‬ ‫ر‬ ‫أرف‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫الغن‬ ‫وتعتن‬ ‫بال‬ ‫طواعيا‬ ‫به‬ ‫ويقوم‬ ‫الفرد‬ ‫اآلخرين‬ ‫سبيل‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الشخصية‬ ‫بالمصالح‬ ‫التضحية‬ ‫إل‬ ‫األمر‬ ‫يصل‬ ً ‫أحيانا‬ ‫بل‬ ‫مقابل،‬ ‫سويد،‬ ( ‫وإسعادهم‬ 2012 .) ‫(شمبولية،‬ ‫وأكدت‬ 2003 ‫اف‬ ‫ر‬ ‫واالعن‬ ، ً ‫حديثا‬ ‫االهتمام‬ ‫بعض‬ ‫"اإليثار"‬ ‫ية‬ ‫الغن‬ ‫تول‬ ‫بدأت‬ ‫النفسية‬ ‫البحوث‬ ‫أن‬ ) ‫وال‬ ‫الدعم‬ ‫توثيق‬ ‫ز‬ ‫وف‬ ‫السليمة‬ ‫الشخصية‬ ‫بناء‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫أهميتها‬ ‫بمدى‬ ‫وتحقيق‬ ‫بالمجتمع‬ ‫والسمو‬ ‫المجتمع،‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫محبة‬ . ‫ر‬ ‫والرف‬ ‫التقدم‬ ‫مرتفع‬ ‫بمستوى‬ ‫يتمتع‬ ‫المساعدة‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫نمط‬ ‫اإليثارى‬ ‫فالسلوك‬ ‫األنانية،‬ ‫عكس‬ ‫سلوك‬ ‫األمر‬ ‫واقع‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫واإليثار‬ ‫يرتبط‬ ‫ال‬ ‫وهو‬ ‫اآلخرين‬ ‫ومنفعة‬ ‫إسعاد‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الرغبة‬ ‫نهايته‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫يحمل‬ ‫متعمد،‬ ‫تلقان‬ ‫فعل‬ ‫وهو‬ ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫بتوقع‬ ‫الشهري،‬ ( ‫للفرد‬ ‫ر‬ ‫األخالف‬ ‫ر‬ ‫الرف‬ ‫من‬ ‫مرتفع‬ ‫بمستوى‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫وأنه‬ ‫خارجية‬ ‫مكافاة‬ 2015 .) ‫الحقيقية‬ ‫المرآة‬ ‫وهو‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫االجتماع‬ ‫التفاعل‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تؤثر‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫النفس‬ ‫آليات‬ ‫من‬ ‫آلية‬ ‫اإليثار‬ ‫وأن‬ ‫نظا‬ ‫عن‬ ‫ويكشف‬ ‫أجلهم‬ ‫من‬ ‫والتضحية‬ ‫بهم‬ ‫واالرتباط‬ ‫الغن‬ ‫مع‬ ‫للتعاطف‬ ‫عن‬ ‫كذلك‬ ‫ويعن‬ ‫الفرد،‬ ‫عند‬ ‫القيم‬ ‫م‬ ‫ي،‬ ‫(الشمن‬ ‫آالمهم‬ ‫من‬ ‫ويقلل‬ ‫اآلخرين‬ ‫ات‬ ‫مرس‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫يحتم‬ ‫الذي‬ ‫للفرد‬ ‫ر‬ ‫األخالف‬ ‫السلوك‬ 2015 .) ‫العديد‬ ‫يساعد‬ ‫اهتمامنا‬ ‫موضع‬ ‫اآلخرين‬ ‫مطالب‬ ‫فوضع‬ ‫الذات،‬ ‫إلسعاد‬ ‫طريقة‬ ‫يمثل‬ ‫وإيثارهم‬ ‫الغن‬ ‫مساعدة‬ ‫وأن‬ ‫توجهات‬ ‫تحديد‬ ‫عىل‬ ‫األشخاص‬ ‫من‬ ‫تأثن‬ ‫من‬ ‫يخفف‬ ‫إنه‬ ‫كما‬ ‫لحياتهم،‬ ‫ز‬ ‫ومعن‬ ‫غرض‬ ‫إيجاد‬ ‫عىل‬ ‫فضال‬ ‫الحياة،‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫هم‬ ، ‫ز‬ ‫(شاهي‬ ‫الجسم‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الضغوط‬ 2010 .) ‫يمكن‬ ‫فإنه‬ ‫"اإليثار"‬ ‫ية‬ ‫والغن‬ ‫العام‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫الدمج‬ ‫عن‬ ‫ناتج‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫منطلق‬ ‫ومن‬ ‫النظريا‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫الدمج‬ ‫عىل‬ ً ‫بناءا‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫تفسن‬ ‫لمستوى‬ ‫المفرسة‬ ‫والنظريات‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫للسلوك‬ ‫المفرسة‬ ‫ت‬ ‫أساسا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ترى‬ ‫الذي‬ ‫البيولوجية‬ ‫النظرية‬ ‫نظرية‬ ‫وه‬ ‫أال‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫للسلوك‬ ‫المفرسة‬ ‫النظريات‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫ومن‬ ‫الطموح‬ ‫إل‬ ‫فرد‬ ‫من‬ ‫الجينات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫اآلخرين‬ ‫مساعدة‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الرغبة‬ ‫تنتقل‬ ‫حيث‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫بالسلوك‬ ‫للقيام‬ ‫الفرد‬ ‫يدفع‬ ‫اثيا‬ ‫ور‬ ‫فرد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫يكتسبه‬ ‫اإليثاري‬ ‫السلوك‬ ‫أن‬ ‫ترى‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫اإلجتماع‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ً ‫أيضا‬ ‫النظريات‬ ‫هذه‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫ومن‬ ، ‫السلوكية.‬ ‫االستعدادات‬ ‫يكتسب‬ ‫مثلما‬ ‫يكتسبه‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫أى‬ ‫االجتماع‬ ‫التعلم‬ ‫مبادئ‬ ‫يوكد‬ ‫حيث‬ Adler ‫ي‬ ‫اجتماع‬ ‫كائن‬ ‫االنسان‬ ‫ألن‬ ‫اجتماعية‬ ‫حوافز‬ ‫تحركه‬ ‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫أن‬ ‫هتم‬ ‫وي‬ ‫األخرين‬ ‫مع‬ ‫تفاعل‬ ‫ه.(الخفاف،‬ ‫غن‬ ‫مع‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫تكوين‬ ‫عىل‬ ‫ويعمل‬ ‫االجتماعية‬ ‫بالنشاطات‬ 2012 ) ‫هناك‬ ‫وأن‬ ‫الطموح،‬ ‫مستوى‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫توثر‬ ‫دافعة‬ ‫قوى‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ز‬ ‫ليفي‬ ‫ت‬ ‫كن‬ ‫أسسها‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫المجال‬ ‫نظرية‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬ ‫إل‬ ‫الفرد‬ ‫ونظرة‬ ‫النضج‬ ‫عامل‬ ‫وهما‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫ان‬ ‫يؤثر‬ ‫ز‬ ‫عاملي‬ ‫كان‬ ً ‫نضجا‬ ‫ر‬ ‫أكن‬ ‫الفرد‬ ‫كان‬ ‫فكلما‬ ‫المستقبل،‬ ‫غانم،‬ ( ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الطموح‬ ‫الفرد‬ ‫خصائص‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫طموحاته،‬ ‫تحقيق‬ ‫عىل‬ ‫أقدر‬ 2006 ) ‫ز‬ ‫ف‬ ‫لإليثار‬ ‫الميل‬ ‫لديه‬ ‫يعزز‬ ‫لمسئوليته‬ ‫الفرد‬ ‫فاستيعاب‬ ‫لإليثار،‬ ‫الرئيسة‬ ‫الدوافع‬ ‫أحد‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫يعد‬ ‫كما‬ ‫ز‬ ‫حي‬ ‫اآلخرين.‬ ‫تجاه‬ ‫الالمباالة‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫افتقارها‬ ‫أن‬ (Ali & Bozorgi, 2016) ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫أنفسهم‬ ‫عىل‬ ‫ويؤثرونهم‬ ‫اآلخرين‬ ‫لمساعدة‬ ‫عادة‬ ‫يميلون‬ ‫بالمسئولية‬ ‫ون‬ ‫ز‬ ‫يتمن‬ ‫الذين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫هم‬ ‫غن‬ ‫بهموم‬ ‫اهتمامهم‬ ‫يعكس‬ ‫سلوكهم‬ ‫وأن‬ ‫معنوية،‬ ‫أو‬ ‫مادية‬ ‫مكافأة‬ ‫أي‬ ‫والبالح،‬ ‫(الشحات‬ ‫المجتمع.‬ 2012 ( ‫يهتم‬ ‫وتجعله‬ ‫والمجتمع،‬ ‫الجماعة‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ً ‫وفعاال‬ ً ‫عامأل‬ ً ‫ا‬ ‫عنص‬ ‫الفرد‬ ‫تجعل‬ ‫أنها‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫أهمية‬ ‫وتكمن‬ ‫فالفرد‬ ‫نفسه‬ ‫عىل‬ ‫يعتمد‬ ‫تجعله‬ ‫وكذلك‬ ‫المشكالت،‬ ‫حل‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المشاركة‬ ‫عىل‬ ‫ويحرص‬ ‫ومشكالته‬ ‫المجتمع‬ ‫بشئون‬ ‫مسئو‬ ‫يكون‬ ‫نفسه‬ ‫عىل‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ، ‫(مشال‬ ‫يفعله.‬ ‫عما‬ ً ‫ال‬ 2011 ) ‫الذات‬ ‫حول‬ ‫التمركز‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تتضح‬ ‫سلبية‬ ‫سلوكية‬ ‫مظاهر‬ ‫عنه‬ ‫ينتج‬ ‫الجامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالمسئولية‬ ‫الشعور‬ ‫غياب‬ ‫وأن‬ ‫و‬ ‫الشحات‬ ( . ً ‫وماديا‬ ً ‫معنويا‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫والتعاطف‬ ‫الشعور‬ ‫وعدم‬ ‫العامة‬ ‫الممتلكات‬ ‫عىل‬ ‫الحرص‬ ‫وعدم‬ ‫واألنانية‬ ‫البالح،‬ 2012 ) ‫خصائص‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫الجماعة‬ ‫مع‬ ‫ويتواجد‬ ‫ام،‬ ‫ر‬ ‫واالحن‬ ‫للغن‬ ‫الحب‬ ‫ويكن‬ ‫نفسه‬ ‫عىل‬ ‫يعتمد‬ ‫أنه‬ ‫المسئول‬ ‫الشخص‬ ‫ات.‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عىل‬ ‫ويقدر‬ ‫نفسه‬ ‫عىل‬ ‫ويعتمد‬ ‫إليها‬ ‫ينتم‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫الجماعة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫اآلخرين‬ ‫ويشارك‬ ‫ومتعاون‬ ‫فايد،‬ ( 2008 ( ‫ك‬ ‫مهما‬ ‫الفرد‬ ‫بكيان‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫مباش‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫وألن‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وتشن‬ ‫المجتمع،‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫نشاطه‬ ‫أو‬ ‫منصبه‬ ‫ان‬ ‫الطالب‬ ‫يدفع‬ ‫أساس‬ ‫كمحفز‬ ‫الدافعية‬ ‫تعتن‬ ‫حيث‬ ‫الدافعية،‬ ‫وعامل‬ ‫الطالب‬ ‫نجاح‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عىل‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التعلم‬ ‫لموضوع‬ ‫يستجيب‬ ‫ال‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫النظريات‬ ‫أكدت‬ ‫حيث‬ ‫التعليم‬ ‫وط‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫فالدافعية‬ ‫والمثابرة،‬ ‫للعمل‬ ‫د‬ ‫وجود‬ ‫دون‬ ‫اآلخرين‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫تجعله‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫والرغبات‬ ‫الطموحات‬ ‫من‬ ‫لعديد‬ ‫الطالب‬ ‫امتالك‬ ‫وكذلك‬ ، ‫ز‬ ‫معي‬ ‫افع‬ ‫(فروجة،‬ ‫التعلم‬ ‫دافعية‬ ‫بعث‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫دور‬ ‫لها‬ ‫ر‬ ‫والن‬ ‫واالجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫وحياته‬ ‫وشخصيته‬ ‫بيئته‬ ‫باختالف‬ 2011 ( . ‫دافعية‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫تربط‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫العالقة‬ ‫وجود‬ ‫عىل‬ ‫الحديثة‬ ‫الدافعية‬ ‫نظريات‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫والعوامل‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫يوجهه‬ ‫للسلوك‬ ‫محرك‬ ‫تعد‬ ‫فالدافعية‬ ‫لديه،‬ ‫والطموح‬ ‫التوقع‬ ‫ومستويات‬ ‫والفاعلية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫كالشعور‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫مناسب‬ ‫مستوى‬ ‫توفر‬ ‫يستلزم‬ ‫الطموح‬ ‫من‬ ‫المرتفع‬ ‫المستوى‬ ‫فإن‬ ‫وعليه‬ ‫اريته،‬ ‫استمر‬ ‫عىل‬ ‫ويحافظ‬ ‫الهدف‬ ‫وم‬ ‫فرحان‬ ( ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الدافعية‬ ‫وس،‬ 2019 .) ‫يؤمنون‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الجهد‬ ‫وبذل‬ ‫المثابرة‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫وأن‬ ‫مواجهة‬ ‫من‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫تمكنهم‬ ‫وكذلك‬ ‫الحياة،‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫النجاح‬ ‫تحقيق‬ ‫عملية‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫وفائدة‬ ‫قيمة‬ ‫ذي‬ ‫التعلم‬ ‫باعتبار‬ ‫وكذ‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫تتطلب‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫المواقف‬ ‫تواجههم‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫المشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫تجعلهم‬ ‫لك‬ ‫بدقة‬ ‫أهدافهم‬ ‫يضعون‬ ‫يجعلهم‬ ‫طموح‬ ‫بمستوى‬ ‫ون‬ ‫ز‬ ‫يتمن‬ ‫فإنهم‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫المهام‬ ‫إنجاز‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ثقة‬ ‫لديهم‬ ‫وتجعل‬ ‫(عبدالوهاب،‬ ‫تحقيقها‬ ‫من‬ ‫تمنعهم‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫الصعوبات‬ ‫ويواجهون‬ 2014 ( . ‫محاول‬ ‫الحال‬ ‫البحث‬ ‫فأن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫عىل‬ ‫تأسيسا‬ ‫وتحمل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫ة‬ ‫المنوفية.‬ ‫بجامعة‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫للتعلم‬ ‫والدافعية‬ ‫المسئولية‬ ‫بالمشكلة‬ ‫اإلحساس‬ ‫دور‬ ‫للجامعة‬ ‫يكون‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫واالجتماعية‬ ‫والمعرفية‬ ‫االقتصادية‬ ‫المجاالت‬ ‫ر‬ ‫شن‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الجامع‬ ‫التعليم‬ ‫ألهمية‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الجامعة‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬ ‫التطور،‬ ‫إلحداث‬ ‫األساسية‬ ‫ة‬ ‫ز‬ ‫الركن‬ ‫المجتمعات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ته‬ ‫اعتن‬ ‫فقد‬ ‫ائها،‬ ‫إثر‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫أساس‬ ‫االج‬ ‫التغن‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الكامل‬ ‫دورها‬ ‫تؤدي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫مجتمع‬ ‫أي‬ ‫والبيئة‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫التفاعل‬ ‫تحقيق‬ ‫دون‬ ‫تماع‬ ‫أن‬ ، ‫االجتماع‬ ‫والتغن‬ ‫الجامع‬ ‫التعليم‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫بالعالقة‬ ‫ز‬ ‫المربي‬ ‫من‬ ‫الكثن‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫اعن‬ ‫وقد‬ ‫أخرى،‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫احتياجا‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫بما‬ ‫ووظائفها‬ ‫أهدافها‬ ‫لتغن‬ ‫نتيجة‬ ‫وتعاظمت‬ ‫مسؤلياتها‬ ‫ارتفعت‬ ‫الحال‬ ‫نا‬ ‫عص‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الجامعات‬ ‫ت‬ ‫التطبيع‬ ‫عملية‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المجتمع‬ ‫مؤسسات‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫الجامعة‬ ‫تعد‬ ‫ولهذا‬ ‫المتنوعة،‬ ‫ات‬ ‫والخن‬ ‫للكفاءات‬ ‫المجتمع‬ ‫المجتمع‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مرفوضا‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫سلوكهم‬ ‫وتغن‬ ‫والمعتقدات‬ ‫القيم‬ ‫الطالب‬ ‫إكساب‬ ‫وكذلك‬ ، ‫االجتماع‬ ‫(الشوارب،‬ 2009 .) ‫الشخصية‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫آثار‬ ‫ك‬ ‫ر‬ ‫تن‬ ‫ألنها‬ ‫مهما،‬ ‫ميدانا‬ ‫القيم‬ ‫وتعد‬ ‫األهداف‬ ‫أحد‬ ‫الفرد‬ ‫عند‬ ‫القيم‬ ‫فغرس‬ ‫للمجتمعات،‬ ‫الثقافية‬ ‫المخزوىم،‬ ( ‫المجتمع‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الرئيسة‬ 2008 ( . ‫للتماسك‬ ‫األساسية‬ ‫القاعدة‬ ‫يشكل‬ ‫ألنه‬ ‫والمجتمع‬ ‫لإلنسان‬ ‫الفاضلة‬ ‫والقيم‬ ‫الخلقية‬ ‫المفاهيم‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫اإليثار‬ ‫ويعتن‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫اليمكن‬ ‫أنه‬ ‫إذ‬ ‫التضحية‬ ‫مبادئ‬ ‫وتعميق‬ ، ‫اإلجتماع‬ ‫يتسم‬ ‫أن‬ ‫غن‬ ‫من‬ ‫والفداء‬ ‫للتضحية‬ ‫استعداد‬ ‫هناك‬ ‫العزى،‬ ( ‫باإليثار‬ ‫سلوكه‬ 2002 ( . ‫إليه،‬ ‫الماسة‬ ‫المجتمع‬ ‫حاجة‬ ‫إل‬ ً ‫استنادا‬ ‫فيها‬ ‫والبحث‬ ‫إليها‬ ‫االلتفات‬ ‫يجب‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫المجاالت‬ ‫من‬ ‫(اإليثار)‬ ‫ية‬ ‫الغن‬ ‫ويعد‬ ‫أنا‬ ‫يوثر‬ ‫أن‬ ‫بالفرد‬ ‫ينتىه‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫بأنانية،األمر‬ ‫الحال‬ ‫نا‬ ‫عص‬ ‫يتسم‬ ‫حيث‬ ‫(أبو‬ ‫اآلخرين‬ ‫مصالحة‬ ‫عىل‬ ‫ومصلحته‬ ‫نيته‬ ‫ضيف،‬ 2005 ( . ( ‫قاوي‬ ‫ر‬ ‫الرس‬ ‫مثل‬ ‫(اإليثار)‬ ‫ية‬ ‫الغن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ميدان‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫الباحثي‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وأجمع‬ 1999 ( ‫ز‬ ‫وشاهي‬ ) 2010 ‫ر‬ ‫تفش‬ ‫إل‬ ) ‫الذ‬ ‫الخارج‬ ‫العام‬ ‫إل‬ ‫ينتقل‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫الطلبة‬ ‫مجتمع‬ ‫عىل‬ ‫يقتص‬ ‫ال‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫وإذا‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫فيما‬ ‫األنانية‬ ‫ى‬ ( ‫الشيخ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬ ‫المادية،‬ ‫المصالح‬ ‫تحكمه‬ ‫باتت‬ 2016 ‫حوال‬ ‫أن‬ ) 44,9 ‫يمتلكون‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ % ‫وحوال‬ ‫بينهم‬ ‫األنانية‬ ‫انتشار‬ ‫أي‬ ‫اإليثاري‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫منخفضا‬ ‫مستوى‬ 23,55 ‫من‬ ‫متوسطة‬ ‫درجة‬ ‫لديهم‬ % ‫وحوال‬ ‫اإليثاري‬ ‫السلوك‬ 31,4 ‫اإليثارى،‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫مرتفعة‬ ‫درجة‬ ‫لديهم‬ % ( ‫محمد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬ 2011 ‫أن‬ ) ‫الجامعة.‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫منخفضا‬ ‫كان‬ ‫اإليثار‬ ( ‫جميل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أظهرت‬ ‫المقابل‬ ‫ز‬ ‫ف‬ 2013 ( ‫قادرومحمد‬ ) 2015 ( ‫مىك‬ ‫و‬ ) 2016 ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫تمتع‬ ‫إل‬ ) ‫اإليثاري.‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ٍ ‫عال‬ ‫بمستوى‬ ( ‫سويد‬ ‫وتوكد‬ 2012 ‫كأح‬ ‫(اإليثار)‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫أهمية‬ ‫)عىل‬ ‫ر‬ ‫ترتف‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫متغن‬ ‫أهم‬ ‫د‬ ‫طالب‬ ‫وه‬ ‫هامة‬ ‫عمرية‬ ‫فئة‬ ‫لدى‬ ‫وخاصة‬ ‫لآلخرين،‬ ‫وطموحاته‬ ‫رغباته‬ ‫وه‬ ‫الطموح‬ ‫مستويات‬ ‫أعىل‬ ‫إل‬ ‫باإلنسان‬ ‫(اإليثار).‬ ‫خاصة‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫ومستوى‬ ‫عامة‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫تعزيز‬ ‫إل‬ ‫الدعوة‬ ‫أهمية‬ ‫عىل‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ‫الجامعة،‬ ‫مىك(‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أوصت‬ 2016 ) ( ‫جميل‬ ‫و‬ ، 2013 ‫اإليثاري.‬ ‫السلوك‬ ‫عن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫إل‬ ) ( ‫سويد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬ 2012 ‫األخرى.‬ ‫ات‬ ‫المتغن‬ ‫ببعض‬ ‫وعالقته‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ورة‬ ‫ز‬ ‫ض‬ ‫عىل‬ ) ‫ا‬ ‫وتطور‬ ‫تحديات‬ ‫من‬ ‫يواجهه‬ ‫لما‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يهتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫وتعتن‬ ‫مستمرة‬ ‫ت‬ ‫التعليمية‬ ‫المشاركة‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫أو‬ ‫األشة‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫سواء‬ ‫عاتقه‬ ‫عىل‬ ‫تقع‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫المسئوليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وتحمله‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ، ‫مشال‬ ( ‫تخوف.‬ ‫أو‬ ‫تردد‬ ‫دون‬ ‫منه‬ ‫تطلب‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫األعمال‬ ‫مسئولية‬ ‫تحمله‬ ‫وكذلك‬ 2011 ) ‫(إسماعيل،‬ ‫أشار‬ ‫وقد‬ 2001 ‫ت‬ ‫متطلبات‬ ‫أحد‬ ‫هو‬ ‫بالمسئولية‬ ‫اإلحساس‬ ‫أن‬ ‫إل‬ ) ‫السليمة‬ ‫النفسية‬ ‫بالصحة‬ ‫الفرد‬ ‫متع‬ ‫ما‬ ‫حل‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫واإلمكانيات‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫هذه‬ ‫يستخدم‬ ‫بحيث‬ ‫وإمكانيات‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫ما‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ‫للفرد‬ ‫يتيح‬ ‫ألنه‬ ‫أمور‬ ‫وه‬ ‫باآلخرين‬ ‫وشعوره‬ ‫لها‬ ‫وتقديره‬ ‫لذاته‬ ‫الفرد‬ ‫تقبل‬ ‫عليه‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫ين‬ ‫مما‬ ‫وصعوبات‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يصادفه‬ ‫قد‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ ً ‫مزيدا‬ ‫الفرد‬ ‫تكسب‬ ‫الذات.‬ ‫بتأكد‬ ً ‫وإحساسا‬ ‫بالنفس‬ ( ‫ى‬ ‫ر‬ ‫برس‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ 2011 ‫ز‬ ‫بي‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫الجامع‬ ‫الشباب‬ ‫لدى‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫رفض‬ ‫انتشار‬ ‫معدالت‬ ‫أن‬ ) 13,2 -21,4 .% ( ‫البالح‬ ‫و‬ ‫الشحات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أوصت‬ ‫كما‬ 2012 ( ‫إدهام‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫)؛‬ 2019 ‫ز‬ ‫وعبدالمرض‬ ‫رمضان‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫)؛‬ ( 2020 ‫ا‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫إل‬ ) ‫اإلجتماعية.‬ ‫والمسئولية‬ ‫اإليثاري‬ ‫السلوك‬ ‫تربط‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫اسات‬ ‫لدر‬ ‫ندرة‬ ‫لوجود‬ ً ‫ا‬ ‫ونظر‬ -‫ز‬ ‫الباحثي‬ ‫علم‬ ‫حد‬ ‫عىل‬ -‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫ي،‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫تناولت‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫واألبحاث‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫للتعلم‬ ‫والدافعية‬ ‫المسئولية‬ ‫بتحمل‬ ‫وعالقته‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إل‬ ‫ز‬ ‫الباحثي‬ ‫دعا‬ ‫المنوفية.‬ ‫بجامعة‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫البحث:‬ ‫مشكلة‬ ‫انطالق‬ ‫التال:‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫السؤال‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫ا‬ " ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫للتعلم‬ ‫والدافعية‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫العالقة‬ ‫ما‬ ‫المنوفية؟‬ ‫جامعة‬ " ‫األتية:‬ ‫الفرعية‬ ‫التساؤالت‬ ‫السابق‬ ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ ‫من‬ ‫وينبثق‬ ‫البحث؟‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫ى‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫العالقة‬ ‫ما‬ 1 . ‫البحث؟‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫ودافعية‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫العالقة‬ ‫ما‬ 2 . ‫وت‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫مقياس‬ ‫عىل‬ ‫واإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫الفروق‬ ‫ه‬ ‫ما‬ ‫التعلم‬ ‫ودافعية‬ ‫المسئولية‬ ‫حمل‬ ‫البحث؟‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ 3 . ‫والنسيج‬ ‫(المالبس‬ ‫التخصصات‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫الفروق‬ ‫ه‬ ‫ما‬ -‫التغذية‬ ‫األطعمة‬ ‫وعلوم‬ -‫بية‬ ‫ر‬ ‫والن‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ -‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫مقياس‬ ‫عىل‬ ) ‫والمؤسسات‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫إدارة‬ ‫ل‬ ‫والدافعية‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫لتعلم؟‬ 4 . ‫ي؟‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ضوء‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫للتعلم‬ ‫بالدافعية‬ ‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫البحث:‬ ‫أهداف‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬ ‫ي‬ ‫الحاىل‬ ‫إىل:‬ 1 . ‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫للتعلم‬ ‫والدافعية‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ 2 . ‫مت‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫واإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫الفروق‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الدافعية‬ ‫المسئولية،‬ ‫تحمل‬ ‫ي،‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫البحث(مستوى‬ ‫ات‬ ‫غن‬ ‫للتعلم).‬ 3 . ‫والنسيج‬ ‫(المالبس‬ ‫المختلفة‬ ‫التخصصات‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫الفروق‬ ‫بحث‬ ، ‫األطعمة‬ ‫وعلوم‬ ‫التغذية‬ ، ‫بية‬ ‫ر‬ ‫والن‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ، ‫والدافعية‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫والمؤسسات)‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫إدارة‬ ‫للتعلم.‬ 4 . ‫ي.‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ضوء‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫للتعلم‬ ‫بالدافعية‬ ‫التنبؤ‬ ‫إمكانية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫البحث:‬ ‫أهمية‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ ‫الحال‬ ‫فيما‬ ‫يىل‬ : ‫األهمية‬ ‫أوال:‬ ‫النظرية‬ ‫ذلك‬ ‫وارتباط‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫اإليجان‬ ‫االجتماع‬ ‫والسلوك‬ ‫ية‬ ‫الغن‬ ‫أهمية‬ ‫عىل‬ ‫التأكيد‬ ‫البحث‬ ‫تناولها‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫ات‬ ‫المتغن‬ ‫من‬ ‫أبعاده.‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫وكذلك‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫بمستوى‬ ‫يعرف‬ ‫فيما‬ ‫لديهم‬ ‫الطموح‬ ‫بمستوى‬ ‫من‬ ً ‫مزيدا‬ ‫الفرد‬ ‫تكسب‬ ‫أمور‬ ‫وه‬ ‫باآلخرين‬ ‫وشعوره‬ ‫لها‬ ‫وتقديره‬ ‫لذاته‬ ‫الفرد‬ ‫تقبل‬ ‫عىل‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ما‬ ‫أعباء‬ ‫تحمل‬ ‫عىل‬ ‫قدرة‬ ‫ر‬ ‫أكن‬ ‫ويجعله‬ ‫العاجلة‬ ‫وحاجاته‬ ‫للذاته‬ ‫إشباعه‬ ‫تأجيل‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫تمكن‬ ً ‫وأيضا‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫ية.‬ ‫الغن‬ ‫مفهوم‬ ‫تحقيق‬ ‫عىل‬ ‫يعمل‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫إليه،‬ ‫يسند‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الذهنية‬ ‫الطلبة‬ ‫أنشطة‬ ‫تحرك‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫الهامة‬ ‫العوامل‬ ‫أحد‬ ‫تعد‬ ‫ر‬ ‫والن‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫متغن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عىل‬ ‫ا‬ ‫وقادر‬ ‫بيئته‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫ومؤثر‬ ‫ا‬ ‫متأثر‬ ‫التكيف‬ ‫عىل‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ ‫كما‬ ‫وتوجيهها،‬ ‫وتنشيطها‬ ‫وه‬ ‫والسعادة،‬ ‫الكفاية‬ ‫يخدم‬ ‫بما‬ ‫معها‬ ‫التواؤم‬ ‫نظم‬ ‫مع‬ ‫الفرد‬ ‫وتوافق‬ ‫بفعالية،‬ ‫والعيش‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫الفرد‬ ‫تكيف‬ ‫النتائج،‬ ‫أفضل‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫المتعلم‬ ‫ودفع‬ ‫للتعلم،‬ ‫األساس‬ ‫المحرك‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫وتعتن‬ ‫المجتمع،‬ ‫ذلك‬ ‫ومعاين‬ ‫وتطورها.‬ ‫بها‬ ‫ر‬ ‫والرف‬ ‫بوية‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫المنظومة‬ ‫مخرجات‬ ‫ز‬ ‫تحسي‬ ‫إل‬ ‫يؤدى‬ ‫ما‬ ‫التعليم‬ ‫مستواه‬ ‫من‬ ‫والرفع‬ ‫أهم‬ ً ‫وثيقا‬ ً ‫ارتباطا‬ ‫تخصصهم‬ ‫مجال‬ ‫يرتبط‬ ‫حيث‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫فئة‬ ‫وه‬ ‫تستهدفها‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫الفئة‬ ‫ية‬ ‫وكوادره.‬ ‫المستقبل‬ ‫بناة‬ ‫هم‬ ‫الذين‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫كونهم‬ ‫من‬ ً ‫وأيضا‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫بالحياة‬ ‫التطبيقية‬ ‫األهمية‬ ‫ثانيا:‬ ‫إرشادية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫إعداد‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫توظيف‬ ‫إمكانية‬ ‫وتحمل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫لتنمية‬ ‫تدربية‬ ‫ات‬ ‫ودور‬ ‫لديهم.‬ ‫المستوى‬ ‫ز‬ ‫تحسي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫يسهم‬ ‫مما‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المسئولية‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ز‬ ‫تحسي‬ ‫محاولة‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫المؤسسات‬ ‫الحال‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫تساعد‬ ‫ربما‬ ‫تأثن‬ ‫من‬ ‫لهم‬ ‫لما‬ ‫الطالب،‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫لديهم‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫العينة.‬ ‫عىل‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫تطبيق‬ ‫البحث:‬ ‫حدود‬ ‫البحث‬ ‫حدود‬ ‫اقتصت‬ ‫الحال‬ ‫التالية:‬ ‫الحدود‬ ‫عىل‬ ‫الحدود‬ ‫الموضوعية‬ ‫يقتص‬ : ‫للتعلم.‬ ‫والدافعية‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫العالقة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عىل‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫البش‬ ‫الحدود‬ : ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫بالفرقة‬ ‫المنوفية‬ ‫جامعة‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫عىل‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اقتصت‬ ‫والنسيج‬ ‫(المالبس‬ ‫بتخصصات‬ -‫األطعمة‬ ‫وعلوم‬ ‫التغذية‬ -‫بية‬ ‫ر‬ ‫والن‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ -‫والمؤسسات)‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫إدارة‬ ‫والبالغ‬ ‫عددهم‬ ( 186 ‫وطالبة.‬ ‫طالب‬ ) ‫المكانية‬ ‫الحدود‬ ‫المنوفية.‬ ‫جامعة‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المكانية‬ ‫الحدود‬ ‫تمثلت‬ : ( ‫الجامع‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫ز‬ ‫الثان‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫ه‬ ‫ر‬ ‫بفن‬ ‫ترتبط‬ ‫الزمانية:‬ ‫الحدود‬ 2018 -2019 ) ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬ ‫ي‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫السلوك‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬ ‫انتظار‬ ‫دون‬ ‫وأهدافهم‬ ‫طموحاتهم‬ ‫تحقيق‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫اآلخرين‬ ‫مساعدة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫به‬ ‫مقياس‬ ‫عىل‬ ‫إجابتهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يحصل‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫بالدرجة‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫ويقاس‬ ‫نفسه.‬ ‫الفرد‬ ‫عىل‬ ‫تعود‬ ‫منفعة‬ ‫أو‬ ‫فائدة‬ ، ‫(سويد‬ ‫إعداد‬ ‫ى‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ 2012 ) ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ Take responsibility ‫وعرف‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫ز‬ ‫الباحثي‬ : ‫من‬ ‫عليه‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫للقيام‬ ‫الفرد‬ ‫يدفع‬ ‫الذي‬ ‫الداخىل‬ ‫واإلحساس‬ ‫الشعور‬ ‫ذلك‬ ‫بأنها‬ ‫إجابته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يحصل‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫بالدرجة‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫ويقاس‬ ‫اآلخرين.‬ ‫وتجاه‬ ‫نفسه‬ ‫تجاه‬ ‫وواجبات‬ ‫مسئوليات‬ ) ‫ز‬ ‫الباحثي‬ ‫(إعداد‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫مقياس‬ ‫عىل‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ Motivation for learning ‫التعلم‬ ‫بنشاطات‬ ‫القيام‬ ‫إل‬ ‫وتدفعهم‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫تحرك‬ ‫داخلية‬ ‫قوة‬ ‫بأنها‬ ‫للتعلم:‬ ‫الدافعية‬ ‫ز‬ ‫الباحثي‬ ‫وعرف‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫الطالب‬ ‫يحصل‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫بالدرجة‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫وتقاس‬ ‫المحددة.‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫األداء‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫عىل‬ ‫وتساعد‬ ‫(إ‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫مقياس‬ ‫عىل‬ ‫إجابته‬ ‫خالل‬ ) ‫ز‬ ‫الباحثي‬ ‫عداد‬ ‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫النظري‬ ‫االطار‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫الغي‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫أوال:‬ ‫ويعرف‬ Robionson& curry, 2006) ( ‫هو:‬ ‫بأنه‬ -‫وتناغم‬ ‫انسجام‬ ‫وكذلك‬ ، ‫بالغن‬ ‫االهتمام‬ ‫بواسطة‬ ‫مدفوع‬ ‫سلوك‬ ‫السلوك.‬ ‫هذا‬ ‫عىل‬ ‫المجتمع‬ ‫مكافأة‬ ‫انتظار‬ ‫إل‬ ‫الحاجة‬ ‫دون‬ ‫ية‬ ‫للغن‬ ‫كدوافع‬ ‫النفس‬ ‫ومكافأة‬ ‫األهداف‬ ‫مع‬ ‫القيم‬ ( ‫سويد‬ ‫وتوضحه‬ 2012 :) -‫اآلخ‬ ‫يشارك‬ ‫أو‬ ‫ه‬ ‫لغن‬ ‫بداخله‬ ‫الفرد‬ ‫ويرسمها‬ ‫يصنعها‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫واآلمال‬ ‫األهداف‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫رين‬ ‫عىل‬ ‫والتغلب‬ ‫إليها‬ ‫الوصول‬ ‫ومحاولة‬ ‫تحقيقها‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ً ‫جاهدا‬ ‫ويسع‬ ‫وأهدافهم،‬ ‫اآلخرين‬ ‫طموح‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫بما‬ ‫صياغتها‬ ‫بها‬ ‫عليها‬ ‫مر‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫والفشل‬ ‫النجاح‬ ‫ات‬ ‫وخن‬ ‫المرجعية‬ ‫وقيمه‬ ‫الفرد‬ ‫سمات‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫بما‬ ‫الصعاب‬ ‫واجتياز‬ ‫العقبات‬ ‫ال‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫اآلخرين‬ ‫عىل‬ ‫النفع‬ ‫يعود‬ ‫بحيث‬ ‫مرجوة.‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الغي‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫تؤثر‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫العوامل‬ １ -‫الشخصية‬ ‫العوامل‬ : ‫وه‬ ‫منطلق‬ ‫من‬ ‫لآلخرين‬ ‫النفع‬ ‫تحقيق‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫رغبة‬ ‫لها‬ ‫وتقديره‬ ‫امه‬ ‫ر‬ ‫واحن‬ ‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫الفرد‬ ‫فكرة‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫األش‬ ‫التنشئة‬ ‫تأثن‬ ‫ومدى‬ ‫ية"‬ ‫الغن‬ ‫"القيم‬ ‫وخاصة‬ ‫شخصيته‬ ‫تكوين‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ساعدت‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫للقيم‬ ‫الكىل‬ ‫المجموع‬ ‫وم‬ ‫واإليثار‬ ‫والحنان‬ ‫احم‬ ‫ر‬ ‫والن‬ ‫والمودة‬ ‫والحب‬ ‫بالدفء‬ ‫يتصفون‬ ‫الذين‬ ‫الوالدين‬ ‫دور‬ ‫خالل‬ ‫الحزم‬ ‫من‬ ‫قدرة‬ ‫ع‬ ‫ي.‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫لمستوى‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫ية‬ ‫للغن‬ ‫األول‬ ‫اللبنات‬ ‫نمو‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ً ‫ا‬ ‫تاثن‬ ‫العوامل‬ ‫ر‬ ‫أكن‬ ‫من‬ ‫هم‬ ‫والتعقل،‬ ２ -‫االجتماعية‬ ‫العوامل‬ ‫والمعرفية‬ ‫الم‬ ‫االجتماعية‬ ‫البيئة‬ ‫فإن‬ ‫وبالتال‬ ‫إليها،‬ ‫ينتم‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫المجتمع‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫للتفاعل‬ ‫نتيجة‬ ‫وتنشأ‬ ‫للمجتمع‬ ‫ختلفة‬ ‫(سويد،‬ ‫ي.‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫وتعزيز‬ ‫لنمو‬ ‫دافعا‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫ومبادئ‬ ‫وأخالقيات‬ ‫قيم‬ ‫من‬ ‫تحمله‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ 2012 ) ３ -‫العوامل‬ ‫الثقافية‬ : ( ‫أكد‬ ‫حموده،‬ 2005 ‫الم‬ ‫من‬ ‫مجتمع‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ) ‫قيم‬ ‫وه‬ ‫به،‬ ‫الخاص‬ ‫القيم‬ ‫سلمه‬ ‫جتمعات‬ ‫الموروث‬ ً ‫ا‬ ‫وأخن‬ ‫مجتمعاتهم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫البرس‬ ‫يضعها‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫الوضعية‬ ‫ز‬ ‫والقواني‬ ‫السماوية‬ ‫ائع‬ ‫ر‬ ‫الرس‬ ‫تحديدها‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ك‬ ‫ر‬ ‫تشن‬ ‫والقيم‬ ‫الشعن‬ ‫والتقاليد‬ ‫والعادات‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫وكل‬ ‫آلخر‬ ‫جيل‬ ‫من‬ ‫تنتقل‬ ‫إنما‬ ‫هذا‬ ‫للمجتمع.‬ ‫ة‬ ‫ز‬ ‫الممن‬ ‫الثقافة‬ ‫يشكل‬ ４ -‫األكاديمي‬ ‫العوامل‬ ‫ة‬ : ‫الطالب‬ ‫عىل‬ ‫بأخرى‬ ‫أو‬ ‫بصورة‬ ‫تؤثر‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫العوامل‬ ‫مجموعة‬ ‫وه‬ ‫المؤسسات‬ ‫داخل‬ ‫التعليمية‬ ‫عىل‬ ‫المؤسسات‬ ‫هذه‬ ‫تأكيد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإليثار‬ ‫وقيم‬ ‫ية‬ ‫للغن‬ ً ‫ا‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ ‫يعتن‬ ‫قد‬ ‫اإلنسانية‬ ‫للعالقات‬ ‫الكىل‬ ‫فالمجموع‬ ( . ‫الخن‬ ‫وحب‬ ‫والتعاطف‬ ‫واإلخاء‬ ‫التعاون‬ ‫مفاهيم‬ ‫سويد،‬ 2012 ) ‫ولقد‬ ‫اهتمت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ومنها‬ ‫األطار‬ ‫هذا‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ Ali& Bozorgi,2016) ‫االجتماعية‬ ‫والمسئولية‬ ‫والتعاطف‬ ‫اإليثار‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫العالقة‬ ‫بحث‬ ‫إل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ :) ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الجامعة،‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫عىل‬ ‫والسعادة‬ 300 ‫واستخدم‬ ‫الجامعة،‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ) ‫سلوكيا‬ ‫مقياس‬ ‫الباحثان‬ ( ‫وآخرون‬ ‫ويب‬ ‫إعداد‬ ‫اإليثار‬ ‫ت‬ 2000 ‫ول(‬ ‫كيم‬ ‫إعداد‬ ‫التعاطف‬ ‫ومقياس‬ ) 2010 ) ‫التنبؤ‬ ‫إمكانية‬ ‫إل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫،وتوصلت‬ ‫للشخصية‬ ‫كاليفورنيا‬ ‫قائمة‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫للمسئولية‬ ‫الفرع‬ ‫والمقياس‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫االجتماعية،‬ ‫والمسئولية‬ ‫اإليثاروالتعاطف‬ ‫ات‬ ‫متغن‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالسعادة‬ ‫عالقات‬ ‫وجود‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫االجتماعية.‬ ‫والمسئولية‬ ‫والتعاطف‬ ‫اإليثار‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫متعددة‬ ‫ارتباطية‬ ( ‫إدهام‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2019 ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫اإليثارى‬ ‫بالسلوك‬ ‫وعالقتها‬ ‫االجتماعية‬ ‫المسئولية‬ ‫بعنوان‬ :) ‫االجتم‬ ‫المسئولية‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ‫إل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وهدفت‬ ‫نينوى،‬ ‫محافظة‬ ‫مركز‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫لدى‬ ‫اإليثارى‬ ‫والسلوك‬ ‫اعية‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫العالقة‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الفروق‬ ‫عىل‬ ‫والتعرف‬ ‫اإليثارى‬ ‫والسلوك‬ ‫االجتماعية‬ ‫المسئولية‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫والعالقة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫واناث)،‬ ‫(ذكور‬ ‫الجنس‬ ‫لمتغن‬ ‫وفقا‬ ‫اإليثارى‬ ‫والسلوك‬ ‫االجتماعية‬ ‫المسئولية‬ ( 200 ‫الخ‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫)طالب‬ ‫االجتماعية‬ ‫المسئولية‬ ‫مقياس‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫وقد‬ ‫اإلعدادى،‬ ‫امس‬ ‫دالة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫(الداوودى)،‬ ‫إعداد‬ ‫اإليثارى‬ ‫السلوك‬ ‫)ومقياس‬ ‫قداوى‬ ‫إعداد(‬ ‫المسئول‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫العالقة‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وكذلك‬ ‫اإليثارى،‬ ‫والسلوك‬ ‫االجتماعية‬ ‫المسئولية‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫ية‬ ‫الذكور.‬ ‫لصالح‬ ‫اإليثارى‬ ‫والسلوك‬ ‫االجتماعية‬ ( ‫محمد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2019 ‫المسؤلية‬ ‫وتحمل‬ ‫اإليثار‬ ‫لتنمية‬ ‫اإليجان‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫باستخدام‬ ‫إرشادى‬ ‫برنامج‬ ‫بعنوان‬ :) ‫يعتمد‬ ‫برنامج‬ ‫باستخدام‬ ‫اهقات‬ ‫المر‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫اإليثار‬ ‫تنمية‬ ‫إل‬ ‫وهدفت‬ ‫اهقات،‬ ‫المر‬ ‫لدى‬ ‫الن‬ ‫علم‬ ‫عىل‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ، ‫اإليجان‬ ‫فس‬ 20 ‫وتحمل‬ ‫لإليثار‬ ‫مقياسا‬ ‫الباحثة‬ ‫وأعدت‬ ‫طالبة،‬ ) ‫دال‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ، ‫اإليجان‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫باستخدام‬ ‫إرشادى‬ ‫وبرنامج‬ ‫المسئولية‬ ‫والبعد‬ ‫القبىل‬ ‫التطبيق‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫إحصائيا‬ ‫أنه‬ ً ‫وأيضا‬ ‫اإليثار‬ ‫مقياس‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫مقياس‬ ‫عىل‬ ‫والبعدي‬ ‫القبىل‬ ‫التطبيق‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫التجربية‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫دال‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫اإليثار‬ ‫تنمية‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫فعال‬ ‫اإليجان‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫باستخدام‬ ‫اإلرشادى‬ ‫نامج‬ ‫الن‬ ‫ان‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬ ‫المسؤلية،‬ ‫تحمل‬ ‫الم‬ ‫لدى‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫اهقات.‬ ‫ر‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫ثانيا:‬ ( ‫مشال‬ ‫تعرف‬ 2011 ‫ويحاسب‬ ‫يؤديها‬ ‫لك‬ ‫ما‬ ‫لشخص‬ ‫بها‬ ‫يعهد‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫امات‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫االلن‬ ‫مجموعة‬ " ‫بأنها:‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ) ‫فعله".‬ ‫عن‬ ‫ام‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫بااللن‬ ‫الفرد‬ ‫شعور‬ ‫ز‬ ‫تعن‬ ‫فالمسئولية‬ ‫لذا‬ ‫لنتائجه‬ ً ‫متحمال‬ ‫فعله‬ ‫عن‬ ً ‫مسئوال‬ ‫يكون‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫عليها‬ ( ‫عيش‬ ‫وتوضح‬ 2014 ‫بأنها‬ ً ‫أيضا‬ ) : ‫تواجههم‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الفعلية‬ ‫بالمشاركة‬ ‫القيام‬ ‫عىل‬ ‫األبناء‬ ‫قدرة‬ " ." ‫المجتمع‬ ‫وتجاه‬ ‫المدرسة،‬ ‫تجاه‬ ‫األصدقاء،‬ ‫تجاه‬ ‫األشة،‬ ‫تجاه‬ ‫أنفسهم،‬ ‫تجاه‬ ‫وذلك‬ ‫ومنها‬ ‫األطار‬ ‫هذا‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫أهتمت‬ ‫ولقد‬ ( ‫قليون‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2009 ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫الذات‬ ‫وفاعلية‬ ‫الضبط‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫وعالقتها‬ ‫االجتماعية‬ ‫المسئولية‬ ‫بعنوان‬ :) ‫االجتما‬ ‫المسئولية‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وهدفت‬ ‫بجدة،‬ ‫عبدالعزيز‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عية‬ ‫الذاتية‬ ‫والفاعلية‬ ‫االجتماعية‬ ‫المسئولية‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫والكشف‬ ‫الذات،‬ ‫وفاعلية‬ ‫الضبط‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫والفرقة‬ ‫التخصص‬ ‫لمتغن‬ ‫وفقا‬ 376 ‫مقياس‬ ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ ‫طالبا،‬ ) ‫ر‬ ‫الحارن‬ ‫إعداد‬ ‫االجتماعية‬ ‫المسئولية‬ 1995 ‫الذاتي‬ ‫فاعلية‬ ‫ومقياس‬ ‫العدل‬ ‫ة‬ 2001 ‫وجهة‬ ‫مقياس‬ ‫الباحث‬ ‫وأعد‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫الضبط،‬ ‫المسئولية‬ ‫أبعاد‬ ‫جميع‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫ووجود‬ ‫الضبط،‬ ‫وجهة‬ ‫ز‬ ‫وبي‬ ‫االجتماعية‬ ‫المسئولية‬ ‫أبعاد‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫االجتماعية‬ ‫بالمسئولية‬ ‫التنبؤ‬ ‫ويمكن‬ ‫الذاتية،‬ ‫والفاعلية‬ ‫االجتماعية‬ ‫الذاتية.‬ ‫الفاعلية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫لدى‬ ( ‫يوسف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2016 ‫التعرف‬ ‫إل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وهدفت‬ ‫االجتماعية،‬ ‫بالمسئولية‬ ‫وعالقتها‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫بعنوان‬ :) ‫لقياس‬ ‫ايضا‬ ‫وهدفت‬ ، ‫دمشق‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫والمسئولية‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫ا‬ ‫ومقياس‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫مقياس‬ ‫عىل‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫لدى‬ ‫الفروق‬ ‫الجنس‬ ‫لمتغن‬ ‫وفقا‬ ‫االجتماعية‬ ‫لمسئولية‬ -‫السنة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ -‫التخصص‬ -‫للوالدين‬ ‫التعليم‬ ‫المستوى‬ -‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫مقياس‬ ‫الباحثة‬ ‫وأعدت‬ ‫الوالدي،‬ ‫تيب‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫االجتماعية،‬ ‫المسئولية‬ ‫ومقياس‬ 1518 ‫دمشق،‬ ‫جامعة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ) ‫إ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫االجتماعية،‬ ‫والمسئولية‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫ل‬ ‫لمستوى‬ ‫متوسط‬ ‫مستوى‬ ‫ووجود‬ ‫االجتماعية،‬ ‫والمسئولية‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫مقياس‬ ‫عىل‬ ‫واإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫فروق‬ ‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫والمسئولية‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫عبد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫هللا‬ 2017 ‫ز‬ ‫ف‬ ‫اسيا‬ ‫در‬ ‫ز‬ ‫المتفوقي‬ ‫وغن‬ ‫ز‬ ‫المتفوقي‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫بالمسئولية‬ ‫الشعور‬ :) ‫ز‬ ‫المتفوقي‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫بالمسئولية‬ ‫الشعور‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ‫إل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وهدفت‬ ‫أبها،‬ ‫مدينة‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫أبها،‬ ‫مدينة‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫المتفوقي‬ ‫وغن‬ 20 ‫)طا‬ ‫و(‬ ‫متفوقا‬ ‫لبا‬ 20 ‫ابن‬ ‫بمدرسة‬ ‫متفوق‬ ‫غن‬ ‫طالبا‬ ) ‫الطالب،‬ ‫لدى‬ ‫المسئولية‬ ‫وجود‬ ‫إل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫بالمسئولية،‬ ‫الشعور‬ ‫مقياس‬ ‫الباحث‬ ‫وأعد‬ ‫الثانوية،‬ ‫ز‬ ‫عثيمي‬ ‫وغن‬ ‫ز‬ ‫المتفوقي‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫بالمسئولية‬ ‫الشعور‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫كما‬ ‫طال‬ ‫من‬ ‫ز‬ ‫المتفوقي‬ ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫ب‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫ثالثا:‬ ( ‫ر‬ ‫سن‬ ‫وتوضح‬ 2013 ‫بالطموح‬ ‫ز‬ ‫تتمن‬ ‫العمل،‬ ‫ذلك‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫والنجاح‬ ‫جيد‬ ‫بعمل‬ ‫للقيام‬ ‫الرغبة‬ " ‫أنها‬ ‫عىل‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ) ‫وه‬ ‫داخلية،‬ ‫تكون‬ ‫الدافعية‬ ‫وهذه‬ ‫المعارف،‬ ‫الكتساب‬ ‫الجهد‬ ‫قصارى‬ ‫وبذل‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫المواقف‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫واالستمتاع‬ ‫الط‬ ‫رغبة‬ ." ‫جيد‬ ‫شكل‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الدرس‬ ‫إلقاء‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المعلم‬ ‫كأسلوب‬ ‫وخارجية‬ ‫للتحصيل،‬ ‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الب‬ ( ‫رجب‬ ‫وتعرف‬ 2016 ‫ز‬ ‫ف‬ ‫اط‬ ‫االنخر‬ ‫إل‬ ‫وتدفعها‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫تحرك‬ ‫داخلية‬ ‫قوة‬ ‫أنها"‬ ‫عىل‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ) ‫من‬ ً ‫شكال‬ ‫الدافع‬ ‫ويعد‬ ‫المحددة،‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫األداء‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫عىل‬ ‫وتساعد‬ ‫التعلم‬ ‫نشاطات‬ ‫االستثارة‬ ‫أشكال‬ ‫الفعالية".‬ ‫أو‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ً ‫نوعا‬ ‫تخلق‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫التعلم‬ ‫دافعية‬ ‫عنارص‬ ‫نة.‬ ‫ات‬ ‫إنجاز‬ : ‫يىل‬ ‫ما‬ ‫نجد‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاية‬ ‫مصادر‬ ‫ومن‬ ‫التعلم،‬ ‫دافعية‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫قدرتهم‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫شك‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫فالطلبة‬ ‫أو‬ ‫بالنجاح‬ ‫والشعور‬ ‫الفسيولوجية‬ ‫الحالة‬ ، ‫ر‬ ‫الذان‬ ‫اإلقناع‬ ‫البديلة،‬ ‫ات‬ ‫الخن‬ ‫اء،‬ ‫أجز‬ ‫إل‬ ‫المهمة‬ ‫تقسيم‬ ‫وه‬ ‫األداء‬ ‫الفشل.‬ ‫ال‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاه‬ ‫يعتن‬ ‫االتجاه‬ ‫تظهر‬ ‫وقد‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫اإليجان‬ ‫السلوك‬ ‫خالل‬ ‫دائما‬ ‫تظهر‬ ‫ال‬ ‫داخلية‬ ‫سمة‬ ‫تعلم‬ ‫تظهر.‬ ‫ال‬ ‫وقد‬ ‫الدرس‬ ‫بوجود‬ ‫فقط‬ ‫ذلك‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫نجاحه‬ ‫عند‬ ‫بالسعادة‬ ‫يشعر‬ ‫والفرد‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاية‬ ‫مع‬ ‫كبن‬ ‫بشكل‬ ‫يرتبط‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫داخىل‬ ‫دافع‬ ‫ه‬ ‫الكفاية‬ ‫للمهمات.‬ ‫إنجازه‬ ‫الفع‬ ‫المشاركة‬ ‫الخارجية‬ ‫الدوافع‬ ‫أن‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫اسن‬ ‫عىل‬ ‫ز‬ ‫وينبع‬ ‫الملل‬ ‫تحارب‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫ايجاد‬ ‫ز‬ ‫تقتص‬ ‫الة‬ ‫كدافع‬ ‫جيدة‬ ‫قيمة‬ ‫للعالمات‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫والضغوط،‬ ‫الخوف‬ ‫عن‬ ‫تبتعد‬ ‫وأن‬ ‫التطبيق‬ ‫وقابلية‬ ‫واإلبداع‬ ‫بالمرونة‬ ‫تتسم‬ ‫(فروجة،‬ ‫الخارجية.‬ ‫الدوافع‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫أخر‬ ‫نمط‬ ‫التعزيز‬ ‫و‬ ‫خارج‬ 2011 ) ‫من‬ ‫عديد‬ ‫أهتمت‬ ‫ولقد‬ ‫ومنها:‬ ‫االطار‬ ‫هذا‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ( ‫السيد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2017 ‫الذاتية‬ ‫األكاديمية‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫تنمية‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫تدرين‬ ‫برنامج‬ ‫بعنوان‬ :) ‫تدرين‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ‫إل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وهدفت‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫وأثره‬ ‫ا‬ ‫أنماط‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫وأثرها‬ ‫الذاتية‬ ‫األكاديمية‬ ‫الدافعية‬ ‫لتنمية‬ ‫لتعلم‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ 92 ‫مستوى‬ ‫مقياس‬ ‫الباحثة‬ ‫واستخدمت‬ ‫الثانوي،‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫)طالبة‬ ‫وعبدالعظيم‬ ‫إعداد(معوض‬ ‫الطموح‬ 2009 ‫الذ‬ ‫األكاديمية‬ ‫الدافعية‬ ‫مقياس‬ ‫وأعدت‬ ،) ‫إل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫اتية،‬ ‫الطموح‬ ‫لمستوى‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫والضابطة‬ ‫التجربية‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫التجريبية،‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫الذاتية‬ ‫األكاديمية‬ ‫الدافعية‬ ‫ات‬ ‫ولمهار‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الت‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫الدافعية‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الطموح‬ ‫لمستوى‬ ‫والتتبع‬ ‫البعدى‬ ‫ز‬ ‫القياسي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫جربية‬ . ‫األكاديمية.‬ ( ‫وموس‬ ‫فرحات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2019 ‫مديرية‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫ودافعية‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫بعنوان‬ :) ‫الت‬ ‫ودافعية‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ‫إل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وهدفت‬ ‫الجنوبية،‬ ‫البادية‬ ‫تربية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫علم‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الجنوبية،‬ ‫البادية‬ ‫تربية‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الثانوية‬ 100 ‫مقياس‬ ‫الباحثان‬ ‫واستخدم‬ ‫وطالبة،‬ ‫طالب‬ ) ( ‫باظة‬ ‫الطموح‬ 2004 ( ‫قطاىم‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫ومقياس‬ ) 1992 ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ،) ‫التعل‬ ‫ودافعية‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫موجبة‬ ‫للمتغن‬ ‫تعزي‬ ‫التعلم‬ ‫ودافعية‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫م،‬ ‫الجنس.‬ ‫البحث‬ ‫فروض‬ 1 . ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫دالة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ 0,01 ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ) . ‫المنوفية‬ ‫جامعة‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ 2 . ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫دالة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالفة‬ ‫توجد‬ 0,01 ‫لدى‬ ‫للتعلم‬ ‫والدافعية‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ) ‫المنوفية.‬ ‫جامعة‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ 3 . ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ 0,01 ‫مستوى‬ ‫مقياس‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫واألناث‬ ‫الذكور‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ) ‫المنوفية.‬ ‫جامعة‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫للتعلم‬ ‫والدافعية‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ 4 . ( ‫مستوى‬ ‫إحصائياعند‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ 0,01 ‫االق‬ ‫كلية‬ ‫أقسام‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ) ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫تصاد‬ ‫والنسيج‬ ‫(المالبس‬ ‫المنوفية‬ ‫جامعة‬ -‫األطعمة‬ ‫وعلوم‬ ‫التغذية‬ -‫بية‬ ‫ر‬ ‫والن‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ -‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫من‬ ‫إدارة‬ ‫للتعلم.‬ ‫والدافعية‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫مقياس‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫والمؤسسات)‬ 5 . ‫طال‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫للتعلم‬ ‫بالدافعية‬ ‫التنبو‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ى‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫يسهم‬ ‫ل.‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫ب‬ 6 . ‫ل.‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫المسئولية‬ ‫بتحمل‬ ‫التنبؤ‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ى‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫يسهم‬ ‫للبحث‬ ‫الميدانية‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫منهج‬ ‫أوال:‬ ‫البحث:‬ ‫دقيقا‬ ‫وصفا‬ ‫الظاهرة‬ ‫بوصف‬ ‫يهتم‬ ‫الذي‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫ز‬ ‫الوصف‬ ‫المنهج‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫الباحثي‬ ‫استخدما‬ ‫من‬ ‫والظواهر‬ ‫الظاهرة‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫العالقات‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ‫النوع‬ ‫التعبن‬ ‫خالل‬ ‫وذلك‬ ‫األخرى،‬ ‫األبحاث‬ ‫تحليل‬ ‫بهدف‬ ‫البحث.‬ ‫وأدوات‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫إلعداد‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫مجتمع‬ ‫ثانيا:‬ ‫البحث:‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫يتكون‬ ‫الحال‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫المنوفية‬ ‫جامعة‬ ‫عينة‬ ‫ثالثا:‬ ‫البحث:‬ ‫مما‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ : ‫يىل‬ • ( ‫عددهم‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫المنوفية،‬ ‫بجامعة‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ : ‫ز‬ ‫التقنيي‬ ‫عينة‬ 30 ‫طالبا‬ ) ‫البحث‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫استخدمها‬ ‫تم‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫البحث‬ ‫ألدوات‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫السيكومن‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫وطالبة،‬ ‫الحال.‬ • ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫االقتصاد‬ ‫بكلية‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫الفرقة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫األساسية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تألفت‬ ‫األساسية:‬ ‫األطعمة‬ ‫وعلوم‬ ‫(التغذية‬ ‫األربعة‬ ‫التخصصات‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫يدرسون‬ ‫الذين‬ ‫المنوفية‬ ‫بجامعة‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ -‫المالبس‬ ‫والنسيج‬ -‫بية‬ ‫ر‬ ‫والن‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ -‫ال‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫والمؤسسات)‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫إدارة‬ ‫ز‬ ‫ثان‬ ( 2018 / 2019 ‫من‬ ‫عينة‬ ‫عىل‬ ‫األدوات‬ ‫بتطبيق‬ ‫ز‬ ‫الباحثي‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ ،) ‫قوامها(‬ ‫الطالب‬ 206 ‫استبعاد‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ،) ( 20 ‫الفعىل‬ ‫العدد‬ ‫أصبح‬ ‫وبذلك‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫المطلوب‬ ‫البيانات‬ ‫لنقص‬ ‫نتيجة‬ ‫العينة‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ) ( ‫للعينة‬ 186 ‫المنو‬ ‫جامعة‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ) ‫فية.‬ • ‫لخدمة‬ ‫وذلك‬ ‫عليهم‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫التطبيق‬ ‫قبل‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫موافقة‬ ‫عىل‬ ‫الحصول‬ ‫تم‬ ‫أنه‬ ‫بالذكر‬ ‫وجدير‬ ‫الفروض.‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫عليه‬ ً ‫وبناءا‬ ‫العلم،‬ ‫البحث‬ ‫عملية‬ ‫أدوات‬ ‫ابعا:‬ ‫ر‬ ‫البحث‬ ‫(سويد‬ ‫إعداد‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫ز‬ ‫للباحثي‬ ‫لزم‬ ‫الحال‬ ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ 2012 ) ‫هذه‬ ‫إعداد‬ ‫خطوات‬ ‫عرض‬ ‫يتم‬ ‫وسوف‬ ‫للتعلم،‬ ‫الدافعية‬ ‫ومقياس‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫مقياس‬ ‫ز‬ ‫الباحثي‬ ‫وأعد‬ ‫لها.‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫السيكومن‬ ‫المحددات‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬ ‫ووصفها‬ ‫المقاييس‬ ‫أوال:‬ ‫سويد‬ ‫(إعداد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الغي‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫مقياس‬ 2012 ) ‫المقياس‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ : ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫إل‬ ‫المقياس‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ -‫المنوفية.‬ ‫جامعة‬ ‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ : ( ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫يتكون‬ 56 ‫وت‬ ‫األشة‬ ‫تجاه‬ ‫ى‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ : ‫ه‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫عىل‬ ‫موزعة‬ ‫عبارة‬ ) ‫التعبن‬ ‫م‬ ( ‫ب‬ ‫عنه‬ 21 ( ‫ب‬ ‫عنه‬ ‫التعبن‬ ‫وتم‬ ‫المجتمع‬ ‫تجاه‬ ‫ى‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫وبعد‬ ‫عبارة،‬ ) 18 ‫ى‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫وبعد‬ ‫عبارة،‬ ) ‫ب(‬ ‫عنه‬ ‫التعبن‬ ‫وتم‬ ‫الوطن‬ ‫تجاه‬ 17 ‫عبارة.‬ ) ‫المقياس‬ ‫تصحيح‬ : ‫اإلجابة‬ ‫تتم‬ ‫بحيث‬ ‫للمقياس‬ ‫مفتاح‬ ‫المقياس‬ ‫معد‬ ‫قام‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫عىل‬ ‫المقياس‬ ( ‫نعم‬ -‫دد‬ ‫ر‬ ‫من‬ -‫ال)‬ ‫عىل‬ ( 3 -2 -1 ‫عىل‬ ) ‫المقياس‬ ‫لموضوع‬ ‫الطلبة‬ ‫تفضيل‬ ‫توضح‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫(ه‬ ‫اإليجابية‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫وذلك‬ ‫التوال‬ ‫(نعم‬ ‫اإلجابات‬ ‫وتحصل‬ ‫قبولهم،‬ ‫وتعكس‬ -‫دد‬ ‫ر‬ ‫من‬ -‫عىل‬ ‫ال)‬ ( 1 -2 -3 ‫عىل‬ ) ‫(ه‬ ‫السلبية‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫وذلك‬ ‫التوال‬ ‫المقياس).‬ ‫لموضوع‬ ‫الطلبة‬ ‫نفور‬ ‫وتوضح‬ ‫تعكس‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫الغي‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫لمقياس‬ ‫ية‬ ‫السيكومي‬ ‫المحددات‬ ‫أساليب‬ ‫بعدة‬ ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫بحساب‬ ‫المقياس‬ ‫معد‬ ‫قام‬ ‫الصدق:‬ ‫أوال:‬ ( ‫عددهم‬ ‫والبالغ‬ ‫ز‬ ‫المحكمي‬ ‫صدق‬ 7 ‫ودقنها‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫صياغة‬ ‫وضوح‬ ‫مدى‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫ز‬ ‫)محكمي‬ ( ‫عىل‬ ‫االولية‬ ‫صورته‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المقياس‬ ‫،واشتمل‬ 64 ‫ثال‬ ‫عىل‬ ‫موزعة‬ ‫)عبارة‬ ‫حذف(‬ ‫وتم‬ ‫أبعاد‬ ‫ث‬ 8 ‫اء‬ ‫الر‬ ‫وفقا‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ) ( ‫النهائية‬ ‫صورته‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المقياس‬ ‫ليصبح‬ ‫ز‬ ‫المحكمي‬ 56 . ‫)عبارة‬ ‫التكوين‬ ‫صدق‬ : ‫معد‬ ‫استخدم‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ ‫األداة‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫الداخىل‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫المقياس‬ ‫او‬ ‫تر‬ ‫وقد‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫ز‬ ‫وبي‬ ‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫االرتباط‬ ‫أبعاد‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫حت‬ ( ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫المقياس‬ 0,706 ( ‫إل‬ ) 0,838 ( ‫ز‬ ‫بي‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫األبعاد‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫االرتباط‬ ‫ومعامالت‬ ،) 0,283 ‫إل‬ ) ( 0,476 ‫االستطالعية،‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ) ‫للمقياس.‬ ‫الداخىل‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫مرتفعة‬ ‫معامالت‬ ‫وجميعها‬ ‫الحاىل‬ ‫البحث‬ ‫ف‬ ‫الصدق‬ ‫أ‬ -‫الم‬ ‫صدق‬ ‫مجموعة‬ ‫عىل‬ ‫عرضه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫بالتحقق‬ ‫الحال‬ ‫البحث‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫الباحثي‬ ‫قام‬ : ‫ز‬ ‫حكمي‬ ( ‫ز‬ ‫المحكمي‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫الجامعة‬ ‫لطلبة‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫لقياس‬ ‫صالح‬ ‫أنه‬ ‫أكدوا‬ ‫وقد‬ ، ‫ز‬ ‫المحكمي‬ ‫من‬ 10 ،) ‫تعديالت.‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫إل‬ ‫يحتاج‬ ‫ال‬ ‫وأنه‬ ‫ب‬ -‫ز‬ ‫الباحثي‬ ‫قام‬ ‫كما‬ : ‫الداخىل‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫مستوى‬ ‫لمقياس‬ ‫الداخىل‬ ‫االتساق‬ ‫من‬ ‫بالتأكد‬ ‫الحال‬ ‫البحث‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫بدرجة‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫سون‬ ‫بن‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ( ‫والجدول‬ ‫وبعضها:‬ ‫األبعاد‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫مصفوفة‬ ‫وحساب‬ ‫إليه،‬ ‫تنتم‬ ‫الذي‬ ‫البعد‬ 1 ‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ ) ‫جد‬ ‫ول(‬ 1 ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الغي‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫لمقياس‬ ‫ي‬ ‫الداخىل‬ ‫)االتساق‬ ‫م‬ ‫تجاه‬ ‫األرسة‬ ‫م‬ ‫تجاه‬ ‫األرسة‬ ‫م‬ ‫تجاه‬ ‫المجتمع‬ ‫م‬ ‫تجاه‬ ‫المجتمع‬ ‫م‬ ‫تجاه‬ ‫الوطن‬ ‫م‬ ‫تجاه‬ ‫الوطن‬ 1 0,661 ** 11 0,811 * 1 0,666 ** 121 0,709 ** 1 0,717 ** 12 0,892 ** 2 0,891 ** 12 0,667 ** 2 0,650 ** 13 0,699 ** 2 0,806 ** 13 0,73 ** 3 0,807 ** 13 0,677 ** 3 0,737 ** 14 0,789 ** 3 0,803 ** 14 0,727 ** 4 0,803 ** 14 0,672 ** 4 0,747 ** 15 0,761 ** 4 0,825 ** 15 0,677 ** 5 0,806 ** 15 0,856 ** 5 0,722 ** 16 0,677 ** 5 0,806 ** 16 0,816 ** 6 0,803 ** 16 0,726 ** 6 0,798 ** 17 0,782 ** 6 0,686 ** 17 0,711 ** 7 0,825 ** 17 0,755 ** 7 0,588 ** 18 0,824 ** 7 0,718 ** 8 0,697 ** 18 0,767 ** 8 0,673 ** 8 0,809 ** 9 0,893 ** 19 0,821 ** 9 0,683 ** 9 0,666 ** 10 0,779 ** 20 0,667 ** 10 0,728 ** 10 0,719 ** 21 0,766 ** 11 0,626 ** 11 0,802 ** ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ** 0,01 ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫دال‬ * 0.05 ( ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 1 ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫أن‬ ) ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫أن‬ ‫ز‬ ‫يعن‬ ‫الذي‬ ‫الداخىل‬ ‫االتساق‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫يتمتع‬ ‫المقياس‬ ‫أن‬ ‫ز‬ ‫يعن‬ ‫مما‬ ‫إليه.‬ ‫تنتم‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫عد‬ ُ ‫الب‬ ‫بدرجة‬ ‫ي.‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫قياس‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ك‬ ‫ر‬ ‫تشن‬ ‫ك‬ ‫الداخىل‬ ‫االتساق‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫التكوين:‬ ‫لصدق‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ ( ‫جدول‬ ‫يوضحه‬ ‫وهوما‬ ‫للمقياس‬ 2 ) ‫جدول(‬ 2 ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الغي‬ ‫الطموح‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫األبعاد‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫العالقة‬ ‫يوضح‬ ) ‫األبعاد‬ ‫األرسة‬ ‫تجاه‬ ‫المجتمع‬ ‫تجاه‬ ‫الوطن‬ ‫تجاه‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫االرتباط‬ 0,702 ** 0,714 ** 0,818 ** ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫**دالة‬ 0,01 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫األبعاد‬ ‫درجات‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ( 0,01 ‫لقياسه.‬ ‫وضع‬ ‫لما‬ ‫وصادق‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫يتمتع‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫المقياس‬ ‫أن‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ) ‫المقياس:‬ ‫ثبات‬ ‫ثانيا:‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫بحساب‬ ‫المقياس‬ ‫معد‬ ‫قام‬ ‫باستخدام‬ ( ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫الفا‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ 0,854 ‫وقد‬ ‫بروان‬ ‫مان‬ ‫سن‬ ‫ومعادلة‬ ‫النصفية‬ ‫التجزئة‬ ‫طريقة‬ ‫وباستخدلم‬ ) ( ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ 0,787 (، ) 0,755 . ) ‫ى‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫مقياس‬ ‫بتطبيق‬ ‫وذلك‬ ‫التطبيق)‬ ‫(إعادة‬ ‫طريقة‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ( ‫عددها‬ ‫بلغ‬ ‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫عىل‬ 182 ) ‫بحساب‬ ‫المقياس‬ ‫معد‬ ‫قام‬ ‫،ثم‬ ‫ز‬ ‫اسبوعي‬ ‫ز‬ ‫زمن‬ ‫بفاصل‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ‫وقدبلغ(‬ ‫الثانية‬ ‫التطبيق‬ ‫وحالة‬ ‫االول‬ ‫التطبيق‬ ‫حالة‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الطالب‬ ‫استجابة‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ 0,826 ‫معامالت‬ ‫وه‬ ) ‫المقياس.‬ ‫ثبات‬ ‫عىل‬ ‫تدل‬ ‫مرتفع‬ ‫الحاىل‬ ‫البحث‬ ‫ف‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫ثبات‬ ‫وحساب‬ ‫الفرعية‬ ‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫كرونباخ،‬ ‫ألفا‬ ‫بطريقة‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫المقياس‬ ‫ويوضح‬ ‫ككل،‬ ‫جدول‬ ( ‫رقم‬ 3 ‫ألفا‬ ‫بطريقة‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ) ‫كرونباخ‬ . ‫جدول(‬ 3 ‫ككل‬ ‫وللمقياس‬ ‫المقياس‬ ‫ألبعاد‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ) ‫األبعاد‬ ‫األرسة‬ ‫تجاه‬ ‫المجتمع‬ ‫تجاه‬ ‫تجاه‬ ‫الوطن‬ ‫ككل‬ ‫المقياس‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ 0,728 0,687 0,712 0,697 ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫يتمتع‬ ‫المقياس‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫الثبات‬ ‫من‬ . -‫المقياس‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ : ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫إل‬ ‫المقياس‬ ‫يهدف‬ -‫ج‬ ‫المنوفية.‬ ‫امعة‬ -‫المقياس‬ ‫بناء‬ ‫مصادر‬ : ‫تحمل‬ ‫مقياس‬ ‫تناولت‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫األدبيات‬ ‫االطالع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫منها:‬ ‫المسئولية‬ ‫ز‬ ‫الديدامون‬ ( 2016 ‫اسة‬ ‫در‬ ‫)؛‬ ‫عوف‬ ( 2015 ‫عيش‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫)؛‬ ( 2014 ( ‫مشال‬ ‫)؛‬ 2011 .) -‫األولية‬ ‫صورته‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المقياس‬ : ( ‫من‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫األولية،‬ ‫صورته‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المقياس‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ 44 ‫عبار‬ ) ‫ة‬ ‫عىل‬ ‫موزعة‬ 4 ‫أبعاد‬ ‫بعد‬ ‫وه‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الفعلية‬ ‫الممارسة‬ ‫وبعد‬ ‫عبارة)‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫عرس‬ ‫إحدى‬ ‫بعدد‬ ‫عنه‬ ‫التعبن‬ ‫(وتم‬ ‫بالمسؤولية‬ ‫الوع‬ ‫عنه‬ ‫التعبن‬ ‫(وتم‬ ‫اآلخرين‬ ‫تجاه‬ ‫بالمسؤولية‬ ‫شعور‬ ‫وبعد‬ ‫عبارة)‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫عرس‬ ‫ر‬ ‫اثنن‬ ‫بعدد‬ ‫عنه‬ ‫التعبن‬ ‫(وتم‬ ‫المسؤوليات‬ ‫بع‬ ‫عنه‬ ‫التعبن‬ ‫(وتم‬ ‫الكلية‬ ‫تجاه‬ ‫المسؤولية‬ ‫تحمل‬ ‫وبعد‬ ‫ات)‬ ‫عبار‬ ‫تسع‬ ‫بعدد‬ ‫اعت‬ ‫ر‬ ‫وقد‬ ‫عبارة)،‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫عرس‬ ‫ر‬ ‫اثنن‬ ‫دد‬ ‫المقياس.‬ ‫إعداد‬ ‫عند‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫وط‬ ‫ر‬ ‫الرس‬ ‫الباحثة‬ ‫المقياس‬ ‫تصحيح‬ ‫(غالبا‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫أمام‬ ‫استجابات‬ ‫ثالث‬ ‫وجود‬ ‫عىل‬ ‫المقياس‬ ‫تصحيح‬ ‫اعتمد‬ -‫أحيانا‬ -‫درجات‬ ‫عىل‬ ‫تحصل‬ ‫ا)‬ ‫نادر‬ 3 -2 -1 ‫درجات‬ ‫وعىل‬ ‫االتجاه،‬ ‫موجبة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫التوال‬ ‫عىل‬ 1 -2 -3 ‫االتجاه،‬ ‫سالبة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫التوال‬ ‫عىل‬ ‫المسؤلية.‬ ‫تحمل‬ ‫لمقياس‬ ‫ية‬ ‫السيكومي‬ ‫المحددات‬ ‫الصدق‬ ‫أوال:‬ Validity ‫أ‬ -‫علم‬ ‫مجال‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الخن‬ ‫ذوى‬ ‫ز‬ ‫المحكمي‬ ‫السادة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عىل‬ ‫المقياس‬ ‫بعرض‬ ‫ز‬ ‫الباحثي‬ ‫قام‬ : ‫ز‬ ‫المحكمي‬ ‫صدق‬ ‫المقياس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫صدق‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ومالحظاتهم‬ ‫ائهم‬ ‫بآر‬ ‫األخذ‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ، ‫بية‬ ‫ر‬ ‫والن‬ ‫النفس‬ ( ‫ز‬ ‫المحكمي‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫لقياسه‬ ‫وضع‬ ‫ما‬ ‫لقياس‬ ‫ومالئمته‬ 10 ) ‫ب‬ -‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫المسؤلية‬ ‫تحمل‬ ‫لمقياس‬ ‫الداخىل‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ : ‫الداخىل‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫مصفوفة‬ ‫وحساب‬ ‫إليه،‬ ‫تنتم‬ ‫الذي‬ ‫عد‬ ُ ‫الب‬ ‫بدرجة‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫سون‬ ‫بن‬ ‫بي‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ 4 ‫ذلك‬ ‫يوضح‬ ) ( ‫والجدول‬ ‫وبعضها:‬ ‫األبعاد‬ ‫ز‬ ( ‫جدول‬ 4 ) ‫الداخىل‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ) ‫ر‬ ‫الباحثي‬ ‫(إعداد‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫مقياس‬ ‫ثالثا:‬ ‫ج‬ -‫الد‬ ‫االتساق‬ ‫التكوين‬ ‫لصدق‬ ‫ر‬ ‫كمؤش‬ ‫اخىل‬ : ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫من‬ ‫بأبعاده‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫درجات‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫طردية‬ ‫ارتباطيه‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫ودرجات‬ ‫جهة‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ ‫بالمسئولية‬ ‫م‬ ‫الممارسة‬ ‫الفعلية‬ ‫م‬ ‫الشعور‬ ‫بالمسئولية‬ ‫م‬ ‫المسئولية‬ ‫الكلية‬ ‫تجاه‬ 1 0,82 ** 7 0,76 ** 1 0,59 ** 8 0,59 ** 1 0,76 ** 8 0,69 ** 1 0,72 ** 8 0,69 ** 2 0,89 ** 8 0,73 ** 2 0,63 ** 9 0,69 ** 2 0,86 ** 9 0,68 ** 2 0,75 ** 9 0,67 ** 3 0,83 ** 9 0,88 ** 3 0,66 ** 1 0 0,71 ** 3 0,85 ** 3 0,69 ** 10 0,64 ** 4 0,76 ** 1 0 0,81 ** 4 0,62 ** 1 1 0,84 ** 4 0,79 ** 4 0,71 ** 11 0,81 ** 5 0,61 ** 1 1 0,66 ** 5 0,71 ** 1 2 0,75 ** 5 0,83 ** 5 0,69 ** 12 0,75 ** 6 0,79 ** 6 0,59 ** 6 0,72 ** 6 0,68 ** 7 0,71 ** 7 0,85 ** 7 0,62 ** ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائيا‬ ** 0,01 ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫دال‬ * 0,05 ( ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 4 ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫أن‬ ) ‫المفردات‬ ‫أن‬ ‫ز‬ ‫يعن‬ ‫الذي‬ ‫الداخىل‬ ‫االتساق‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫يتمتع‬ ‫المقياس‬ ‫أن‬ ‫ز‬ ‫يعن‬ ‫مما‬ ‫إليه.‬ ‫تنتم‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫عد‬ ُ ‫الب‬ ‫بدرجة‬ ‫المسئولية.‬ ‫تحمل‬ ‫قياس‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ك‬ ‫ر‬ ‫تشن‬ ‫ج‬ -‫الدا‬ ‫االتساق‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫التكوين:‬ ‫لصدق‬ ‫ر‬ ‫كمؤش‬ ‫خىل‬ ( ‫جدول‬ ‫يوضحه‬ ‫وهوما‬ ‫للمقياس‬ 5 ) ( ‫جدول‬ 5 ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫األبعاد‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫العالقة‬ ‫)يوضح‬ ‫األبعاد‬ ‫بالمسئولية‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ ‫الفعلية‬ ‫الممارسة‬ ‫بالمسئولية‬ ‫الشعور‬ ‫تج‬ ‫المسئولية‬ ‫الكلية‬ ‫اه‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫االرتباط‬ 0,773 ** 0,788 ** 0,768 ** 0,823 ** ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫**دالة‬ 0,01 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫األبعاد‬ ‫درجات‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ( 0,01 ‫لقياسه.‬ ‫وضع‬ ‫لما‬ ‫وصادق‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫يتمتع‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫المقياس‬ ‫أن‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ) ‫الثبات:‬ : ً ‫ثانيا‬ ‫بطريقة‬ ‫حسابه‬ ‫تم‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ ‫؛‬ ( ‫رقم‬ 6 ‫ثبا‬ ) ‫ت‬ ‫بطريقة‬ ‫االختبار‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ( ‫جدول‬ 6 ) ‫ككل‬ ‫وللمقياس‬ ‫المقياس‬ ‫ألبعاد‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫البعد‬ ‫بالمسئولية‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ ‫الممارسة‬ ‫الفعلية‬ ‫بالمسئولية‬ ‫الشعور‬ ‫الكلية‬ ‫تجاه‬ ‫المسئولية‬ ‫ككل‬ ‫المقياس‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ 0,689 0,692 0,709 0,697 ‫الثبات.‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫يتمتع‬ ‫المقياس‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫المقياس‬ ‫أصبح‬ ‫وثباته‬ ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بعد‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ( ‫من‬ ‫مكون‬ ‫النهائية‬ ‫صورته‬ 44 ‫أربعة‬ ‫عىل‬ ‫مقسمة‬ ‫عبارة)‬ ‫دائرية.‬ ‫بطريقة‬ ‫ز‬ ‫موزعي‬ ‫أبعاد‬ ( ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 7 ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫أن‬ ) ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫أن‬ ‫ز‬ ‫يعن‬ ‫الذي‬ ‫الداخىل‬ ‫االتساق‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫يتمتع‬ ‫المقياس‬ ‫أن‬ ‫ز‬ ‫يعن‬ ‫مما‬ ‫إليه.‬ ‫تنتم‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫بدرجة‬ ‫للتعلم.‬ ‫الدافعية‬ ‫قياس‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ك‬ ‫ر‬ ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ** 0,01 ‫تشن‬ ‫ككل‬ ‫التحديد‬ ‫معامل‬ r2 0,612 0,596 0,453 0,563 0,64 ‫الن‬ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ r 0,782 ** 0,772 ** 0,673 ** 0,750 ** 0,798 ** 0,691 -‫طالب‬ ‫من‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫الفرقة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫دافعية‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬ ‫إل‬ ‫المقياس‬ ‫يهدف‬ ‫المقياس:‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ -‫المنوفية.‬ ‫جامعة‬ -‫بناء‬ ‫مصادر‬ ‫المقياس:‬ ‫بعض‬ ‫المقياس‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫االطالع‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫األدبيات‬ ‫بعض‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫مقياس‬ ‫تناولت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫منها:‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ( ‫رجب‬ 2016 ‫اسة‬ ‫در‬ ‫)؛‬ ( ‫الشايب‬ 2014 ‫اسة‬ ‫در‬ ‫)؛‬ ( ‫ر‬ ‫سين‬ 2013 ‫اسة‬ ‫در‬ ‫)؛‬ ‫السليم‬ ( 2010 ) -‫األولية‬ ‫صورته‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المقياس‬ ‫إعداد‬ : ( ‫عىل‬ ‫اشتمل‬ ‫بحيث‬ ‫األولية‬ ‫صورته‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المقياس‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ 35 ‫موزعة‬ ‫)عبارة‬ ‫الرغ‬ ‫وبعد‬ ‫عبارة)،‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫عرس‬ ‫ر‬ ‫باثنن‬ ‫عنه‬ ‫التعبن‬ ‫(وتم‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫بعد‬ ‫وه‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالث‬ ‫عىل‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التفوق‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫بة‬ ‫ات.‬ ‫عبار‬ ‫بتسع‬ ‫عنه‬ ‫التعبن‬ ‫(وتم‬ ‫االستطالع‬ ‫حب‬ ‫وبعد‬ ،) ‫عبارة‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫عرس‬ ‫ع‬ ‫بأرب‬ ‫عنه‬ ‫التعبن‬ ‫(وتم‬ ‫المقياس‬ ‫تصحيح‬ ‫(غالبا‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫أمام‬ ‫استجابات‬ ‫ثالث‬ ‫وجود‬ ‫عىل‬ ‫المقياس‬ ‫تصحيح‬ ‫اعتمد‬ -‫أحيانا‬ -( ‫درجات‬ ‫عىل‬ ‫تحصل‬ ‫ا)‬ ‫نادر‬ 3 -2 -1 ( ‫درجات‬ ‫وعىل‬ ‫الموجب،‬ ‫االتجاه‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ) 1 -2 -3 ‫السالب.‬ ‫االتجاه‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ) ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫لمقياس‬ ‫ية‬ ‫السيكومي‬ ‫المحددات‬ ‫الصدق‬ ‫أوال:‬ Validity ‫أ‬ -‫علم‬ ‫مجال‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الخن‬ ‫ذوى‬ ‫ز‬ ‫المحكمي‬ ‫السادة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عىل‬ ‫المقياس‬ ‫بعرض‬ ‫ز‬ ‫الباحثي‬ ‫قام‬ : ‫ز‬ ‫المحكمي‬ ‫صدق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ومالحظاتهم‬ ‫ائهم‬ ‫بآر‬ ‫األخذ‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫بية،‬ ‫ر‬ ‫والن‬ ‫النفس‬ ‫المقياس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫صدق‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ( ‫ز‬ ‫المحكمي‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫لقياسه‬ ‫وضع‬ ‫ما‬ ‫لقياس‬ ‫ومالئمته‬ 10 ) ‫ب‬ -‫الداخىل‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ : ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫لمقياس‬ ‫الداخىل‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫ت‬ ‫الذى‬ ‫عد‬ ُ ‫الب‬ ‫بدرجة‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫سون‬ ‫بن‬ ‫مصفوفة‬ ‫وحساب‬ ‫إليه،‬ ‫نتم‬ ( ‫والجدول‬ ‫وبعضها:‬ ‫األبعاد‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ 7 ( ‫جدول‬ ‫مايوضحه‬ ‫وهو‬ ‫للمقياس‬ 8 ) ( ‫جدول‬ 8 ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫األبعاد‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫العالقة‬ ‫يوضح‬ ) ‫األبعاد‬ ‫الذاتية‬ ‫الفعالية‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التفوق‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الرغبة‬ ‫االستطالع‬ ‫حب‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫االرتباط‬ 0,801 ** 0,783 ** 0,796 ** ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ** ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫وأن‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫بأبعادها‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ 0,01 ‫وبحساب‬ ، ‫مقياس‬ ‫التحديد‬ ‫معامل‬ r2 ‫متغن‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫الموجودة‬ ‫للعالقة‬ ‫بوية‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫األهمية‬ ‫ز‬ ‫يبي‬ ‫وهو‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫حيث‬ ‫البحث‬ ‫ي‬ 64 ‫من‬ % ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫اختالف‬ ‫بسبب‬ ‫ه‬ ‫تفسن‬ ‫يمكن‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫التباين‬ ‫المسئولية.‬ ‫تحمل‬ ‫ودرجات‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫طردية‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الذ‬ ‫الفرض‬ ‫قبول‬ ‫تم‬ ‫وبالتال‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالةإحصائيا‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫"وجود‬ ‫عىل‬ ‫ينص‬ ‫ي‬ 0,01 ‫مستوى‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ) 0,01 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫األبعاد‬ ‫درجات‬ ‫ز‬ ‫المسئولية".‬ ‫وتحمل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫بي‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ( 0,01 ‫لقياسه.‬ ‫وضع‬ ‫لما‬ ‫وصادق‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫يتمتع‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫المقياس‬ ‫أن‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ) ‫الثبات:‬ ‫ثانيا:‬ ‫ألفا‬ ‫بطريقة‬ ‫الثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫كرونباخ،‬ ‫األول‬ ‫بالفرض‬ ‫الخاصة‬ ‫النتائج‬ ‫مناقشة‬ ‫الطالب‬ ‫يبعد‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫ال‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫العالقة‬ ‫ز‬ ‫الباحثي‬ ‫ويرجع‬ ‫ثبات‬ ‫وحساب‬ ‫الفرعية‬ ‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ( ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ ‫ككل؛‬ ‫المقياس‬ 9 ‫كرونباخ.‬ ‫ألفا‬ ‫بطريقة‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ) ( ‫جدول‬ 9 ‫األ‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫كل‬ ‫يجعل‬ ‫بل‬ ‫الذات‬ ‫حول‬ ‫والتمركز‬ ‫األنا‬ ‫دائرة‬ ‫من‬ ‫والخروج‬ ‫والذاتية‬ ‫والفردية‬ ‫السلبية‬ ‫والمشاعر‬ ‫نانية‬ ‫طواعيا‬ ‫ذلك‬ ‫يفعل‬ ‫بل‬ ‫عائد‬ ‫وال‬ ‫مقابل‬ ‫انتظار‬ ‫دون‬ ‫يكون‬ ‫وذلك‬ ‫واآلخرين‬ ‫الغن‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫التفكن‬ ‫إل‬ ‫دائما‬ ‫يسع‬ ‫الطالب‬ ‫ككل‬ ‫وللمقياس‬ ‫المقياس‬ ‫ألبعاد‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ) ‫البعد‬ ‫الذاتية‬ ‫الفعالية‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التفوق‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الرغبة‬ ‫االستطالع‬ ‫حب‬ ‫ككل‬ ‫المقياس‬ ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ 0,799 0,842 0,819 ‫و‬ ‫والمجتمع‬ ‫األشة‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫يكون‬ ‫وذلك‬ ‫اآلخرين‬ ‫مساعدة‬ ‫إل‬ ‫ويسع‬ ‫المساهمة‬ ‫الطالب‬ ‫غاية‬ ‫وتكون‬ ‫الوطن‬ ‫تعتن‬ ‫ر‬ ‫والن‬ ‫وأهميتها‬ ‫المسؤولية‬ ‫بتحمل‬ ‫ووعيه‬ ‫الفرد‬ ‫إحساس‬ ‫من‬ ‫نابع‬ ‫ذلك‬ ‫وكل‬ ‫اآلخرين،‬ ‫طموحات‬ ‫تحقيق‬ ‫ز‬ ‫ف‬ 0,802 ‫أصبح‬ ‫وثباته‬ ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بعد‬ ‫الثبات.‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫يتمتع‬ ‫المقياس‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫المقياس‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫صورته‬ ‫مكون‬ ‫النهائية‬ ‫من‬ ٣٣ ‫عبارة‬ ‫أبعاد.‬ ‫ثالث‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫مقسمة‬ ‫والنتائج‬ ‫ض‬ ‫الفرو‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ‫عىل:‬ ‫ينص‬ ‫الذى‬ ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫"توجد‬ ( ‫مستوى‬ 0,01 ‫ز‬ ‫بي‬ ) ‫المنوفية"‬ ‫جامعة‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫سون‬ ‫لبن‬ ‫الخط‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫الفرض‬ ‫هذا‬ ‫صحة‬ ‫والختبار‬ ‫العامة‬ ‫المصلحة‬ ‫مع‬ ‫تعارضت‬ ‫إذا‬ ‫الشخصية‬ ‫مصلحته‬ ‫عن‬ ‫ويتخىل‬ ‫الفرد‬ ‫يضح‬ ‫حيث‬ ‫لإليثار‬ ‫الدوافع‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫من‬ ‫للمسئولية،‬ ‫تحمله‬ ‫من‬ ‫ناتج‬ ‫وذلك‬ ‫فتهاون‬ ‫الفرد،‬ ‫بها‬ ‫يتحىل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫السمات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫وعدم‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫عدم‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تتمثل‬ ‫ر‬ ‫والن‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬ ‫من‬ ‫الكثن‬ ‫عليه‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫ين‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الفرد‬ ‫م‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫وتتفق‬ ‫اإليثار.‬ ‫عىل‬ ‫سلبيا‬ ‫توثر‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫العوامل‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫وه‬ ‫اآلخرين‬ ‫مشاعر‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إليه‬ ‫توصلت‬ ‫ع‬ ، ‫(رمضان‬ ‫من‬ 2020 ( ‫)؛‬ ، ‫ادهام‬ 2019 ( ‫)؛‬ ‫ز‬ ‫المرض‬ ‫عبد‬ ، 2018 ‫اإليثاري‬ ‫السلوك‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫موجبة‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ) ‫(محمود،‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إليه‬ ‫توصلت‬ ‫مع‬ ‫ذلك‬ ‫وتختلف‬ ‫االجتماعية.‬ ‫والمسئولية‬ 2003 ‫ر‬ ‫الن‬ ) ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫أوضحت‬ ‫اإليثار‬ ‫والسلوك‬ ‫االجتماعية‬ ‫المسئولية‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫ارتباطية‬ ‫ي.‬ ‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ ) ( ‫جدول‬ 7 ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫ي‬ ‫الداخىل‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ) ‫م‬ ‫الفعالية‬ ‫الذاتية‬ ‫م‬ ‫الفعالية‬ ‫الذاتية‬ ‫م‬ ‫التفوق‬ ‫ف‬ ‫الرغبة‬ ‫اىس‬ ‫الدر‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫الرغبة‬ ‫اىس‬ ‫الدر‬ ‫التفوق‬ ‫م‬ ‫حب‬ ‫االستطالع‬ ‫م‬ ‫حب‬ ‫االستطالع‬ 1 0,836 ** 8 0,808 ** 1 0,895 ** 8 0,895 ** 1 0,839 ** 8 0,709 ** 2 0,764 ** 9 0,845 ** 2 0,895 ** 9 0,895 ** 2 0,812 ** 9 0,626 3 0,858 ** 10 0,595 ** 3 0,805 ** 10 0,813 ** 3 0,568 4 0,715 ** 11 0,831 ** 4 0,835 ** 11 0,842 ** 4 0,846 5 0,53 ** 12 0,822 ** 5 0,807 ** 12 0,559 ** 5 0,816 6 0,832 ** 6 0,891 ** 13 0,613 ** 6 0,885 7 0,854 ** 7 0,805 ** 14 0,693 ** 7 0,872 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائيا‬ ** 0,01 ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫دال‬ * 0,05 ‫الوطن‬ ‫تجاه‬ ‫التحديد‬ ‫معامل‬ r2 0,566 0,551 0,412 0,506 0,582 ** ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ r 0,752 ** 0,742 ** 0,642 ** 0,711 ** 0,763 ** ** ‫المجتمع‬ ‫تجاه‬ ‫التحديد‬ ‫معامل‬ r2 0,529 0,503 0,378 0,479 0,540 ** ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ r 0,727 ** 0,709 ** 0,615 ** 0,692 ** 0,735 ** ** ‫األشة‬ ‫تجاه‬ ‫التحديد‬ ‫معامل‬ r2 0,578 0,575 0,449 0,552 0,618 ** ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ r 0,760 ** 0,758 ** 0,670 ** 0,743 ** 0,786 ** ** ( ‫مقياس‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫ويوضح‬ ،) ‫ذلك‬ ( ‫الجدول‬ 10 : ‫التال‬ ) ‫جدول(‬ 10 ‫البحث‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫متغي‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫للعالقة‬ ‫سون‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ارتباط‬ ‫)معامالت‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫ي‬ ‫الفعلية‬ ‫الممارسة‬ ‫الشعور‬ ‫تحمل‬ ‫تحمل‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ‫ي‬ ‫الثاب‬ ‫الذي‬ ‫عىل:‬ ‫ينص‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ " ‫ارتباطية‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫ذات‬ 0,01 ) ‫المنوفية"‬ ‫جامعة‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫للتعلم‬ ‫والدافعية‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوي‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫سون‬ ‫لبن‬ ‫الخط‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫الفرض‬ ‫هذا‬ ‫صحة‬ ‫والختبار‬ ‫لمقياس‬ ‫الوع‬ ‫لتنفيذ‬ ‫بالمسئولية‬ ‫المسئولية‬ ‫المسئولية‬ ( ‫للتعلم‬ ‫والدافعية‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ،) ‫ويوضح‬ ( ‫الجدول‬ ‫ذلك‬ 11 : ‫التال‬ ) ‫بالمسئولية‬ ‫المسئوليات‬ ‫اآلخرين‬ ‫تجاه‬ ‫الكلية‬ ‫تجاه‬ ‫ككل‬ (

: ‫أكد‬ ‫حيث‬ ‫والمجتمع،‬ ‫الفرد‬ ‫عىل‬ ‫ة‬ ‫كبن‬ ‫تؤثربصورة‬ ‫االجتماعية‬ ‫العوامل‬ ‫أن‬ ‫فيه‬ ‫شك‬ ‫ال‬ ‫مما‬ ‫إال‬ ‫ليس‬ ‫االجتماعية‬ ‫العوامل‬ ‫"أن‬ ‫كايم‬ ‫دور‬ ‫"إميل‬ ‫والمبادىء،‬ ‫والقيم‬ ‫األخالقية‬ ‫والقواعد‬ ‫المعاين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫القيمية‬ ‫التوجهات‬ ‫أهمها:‬ ‫أمور‬ ‫عدة‬ ‫توجهه‬ ‫مجتمعه‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫الفرد‬ ‫تعامل‬ ‫أن‬ ‫بارسونز"‬ ‫تالكوت‬ ‫وأكد"‬ ‫للظروف‬ ‫نتاج‬ ‫للفرد‬ ‫النفسية‬ ‫السمات‬ ‫أن‬ ً ‫مضيفا‬ ‫السابق‬ ‫أى‬ ‫الر‬ ‫مع‬ ‫"بوردو"‬ ‫ويتفق‬ ‫هذا‬ ‫واالنفعالية‬ : ) ‫ر‬ ‫الباحثي‬ ‫(إعداد‬ ‫المسؤلية‬ ‫تحمل‬ ‫مقياس‬ ‫ثانيا:‬ 
‫جدول‬ 11 ‫البحث‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫متغي‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫للعالقة‬ ‫سون‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ارتباط‬ ‫)معامالت‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫الفعالية‬ ‫الذاتية‬ ‫ف‬ ‫الرغبة‬ ‫اىس‬ ‫الدر‬ ‫التفوق‬ ‫حب‬ ‫االستطالع‬

  
	‫المعياري‬	‫اف‬ ‫االنحر‬ 0,29	‫المتوسط‬ ‫ي‬ ‫الحساب‬ 2,38	‫العدد‬ 30	‫المجموعة‬ ‫مالبس‬	‫البعد‬
					0,57			2,36		42	‫تربوي‬	‫الفعلية‬ ‫الممارسة‬
					0,42			2,26		67	‫إدارة‬
					0,45			2,40		47	‫تغذية‬
					0,35			2,38		30	‫مالبس‬
					0,59			2,52		42	‫تربوي‬	‫بالمسئولية‬ ‫الشعور‬
					0,45			2,34		67	‫إدارة‬
					0,45			2,53		47	‫تغذية‬
					0,37			2,50		30	‫مالبس‬
					0,58			2,35		42	‫تربوي‬	‫الكلية‬ ‫تجاه‬ ‫المسئولية‬
					0,43			2,25		67	‫إدارة‬
					0,47			2,39		47	‫تغذية‬
					0,37			2,27		30	‫مالبس‬
					0,56			2,40		42	‫تربوي‬	‫ككل‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬
					0,39			2,28		67	‫إدارة‬
					0,43			2,43		47	‫تغذية‬
	‫مقياس‬	0,32 ‫المختلفة‬ ‫التخصصات‬ ‫ز‬ ‫ف‬	‫مالبس‬ ‫متقاربة‬ ‫الطالب‬ ‫مجموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 30 2,37 ‫ز‬ ‫ف‬
	‫المسئولية).‬ ‫(تحمل‬ ‫داللة‬ ‫عىل‬ ‫للتعرف‬ ‫االتجاه‬ ‫أحادي‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫اختبار‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫المجموعات‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫الفرق‬ ‫داللة‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ‫األربعة‬ ‫المجموعات‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫الفرق‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫(تحمل‬ ‫مقياس‬ ‫ذلك.‬ ‫التال‬ ‫الجدول‬ ‫ويوضح‬ ‫مسئولية).‬
				‫تحمل‬ ‫لمقياس‬ ‫التخصص‬				)	( ‫جدول‬ 16
	‫الدافعية‬							
	‫ككل‬ ‫للتعلم‬							
	**	0,826	**	0,753	**	0,763	**	0,811	r	‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫األشة‬ ‫تجاه‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬
	0,682	0,567	0,582	0,658	r2	‫التحديد‬ ‫معامل‬
	**	0,82	**	0,752	**	0,755	**	0,804	r	‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫المجتمع‬ ‫تجاه‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬
	0,672	0,566	0,570	0,646	r2	‫التحديد‬ ‫معامل‬
	**	0,826	**	0,786	**	0,734	**	0,817	r	‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫الوطن‬ ‫تجاه‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬
	0,682	0,618	0,539	0,667	r2	‫التحديد‬ ‫معامل‬
	**	0,862	**	0,798	**	0,786	**	0,849	r	‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫ككل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬
		0,74	0,637	0,618	0,721	r2	‫التحديد‬ ‫معامل‬
												0,01	‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ **

‫باختالف‬ ‫البحث‬ ‫مجموعات‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫األحادي‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫نتائج‬ ‫المسئولية‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫مجموع‬ ‫مربعات‬ ‫درجة‬ ‫الحرية‬ ‫متوسط‬ ‫مربعات‬ ‫قيمة‬ ‫"ف"‬ ‫الداللة‬ ‫اإلحصائية‬

  ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫لطالب‬ ‫للتعلم‬ ‫بالدافعية‬ ‫التنبؤ‬ ‫"يمكن‬ ‫لديهم".‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫ه‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ‫باستخدام‬ ‫ككل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتعلم‬ ‫بالدافعية‬ ‫التنبؤ‬ ‫إمكانية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تم‬ ‫الفرض‬ ‫ذا‬ ( ‫بالجدول‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وجاءت‬ ‫االنحدار‬ ‫تحليل‬ 19 ‫التال‬ ) : 


	‫ما‬ ‫مع‬ ‫ذلك‬ ‫ويتفق‬ ‫ه.‬ ‫غن‬ ‫عن‬ ‫التخصص‬ ‫هذا‬	‫الدر‬ ‫يرغب‬ ‫الذي‬ ‫ف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫وهدف‬ ‫دافع‬ ‫لديه‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫فيه‬ ‫اسة‬ ‫ز‬
	، ‫(لعور‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إليه‬ ‫توصلت‬ 2016 ‫لمتغن‬ ‫وفقا‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫مقياس‬ ) ‫ومنصور،‬ ‫(صارة‬ ‫؛‬ 2015 ، ‫(الغامدى‬ ‫)؛‬ 2014 ‫ز‬ ‫ف‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إل‬ ‫توصلوا‬ ‫ويختلف‬ ‫التخصص،‬ ‫(التميم‬ ‫)؛‬ ‫ذلك‬ ‫إليه‬ ‫توصلت‬ ‫عما‬ 2012 ‫حيث‬ ) ‫(رضا،‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2018 ‫حيث‬ ) ‫التخصص.‬ ‫متغن‬ ‫وفق‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫مقياس‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إل‬ ‫توصلت‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫االحصائية‬ ‫اءات‬ ‫االجر‬ ‫توصلت‬ ‫حيث‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الفرض‬ ‫يتحقق‬ ‫لم‬ ‫االحصائية‬ ‫اءات‬ ‫االجر‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫بعد‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ 0,01 ‫ز‬ ‫بي‬ ) ‫متوسط‬ ‫د‬ ‫التخصص‬ ‫لمتغن‬ ‫وفقا‬ ‫العينة‬ ‫طالب‬ ‫رجات‬
		‫للتعلم.‬ ‫الدافعية‬ ‫ومقياس‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫ومقياس‬ ‫ى‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫مقياس‬ ‫عىل‬
									‫عىل:‬ ‫ينص‬	‫الذي‬	‫الخامس‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬
			‫ككل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الغي‬ ‫الطموح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتعلم‬ ‫بالدافعية‬ ‫للتنبؤ‬ ‫االنحدار‬ ‫تحليل‬ )	( ‫جدول‬ 19
	‫الداللة‬ ‫االحصائية‬	‫ت‬	‫بيتا‬	‫معامل‬ ‫التحديد‬	‫معامل‬ ‫االرتباط‬	‫الداللة‬ ‫االحصائية‬	‫قيمة"ف‬ "	‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫المستقلة‬	‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫التابع‬
	. 0,864 0,45 ‫بنسبة‬ ‫التنبؤ‬ 5,56 11,23 74 ‫الدافعية‬ ‫من‬ % 0,01 0,01	‫الدافعية‬ ‫للتعلم‬ ‫ف‬ ‫ويسهم‬ ‫للتعلم‬ ‫بالدافعية‬ ‫منن‬ ‫ككل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫أن‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫الثابت‬ 533,9 0,01 0,86 0,74 ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫ز‬
										‫التنبؤية:‬ ‫المعادلة‬ ‫صياغة‬ ‫ويمكن‬ ‫للتعلم.‬
	‫للتعلم=‬ ‫الدافعية‬ ‫ف‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫بأبعاد‬ ‫التنبؤ‬ ‫امكانية‬ ‫اسة‬ ‫ولدر‬ 0,45 + 0,864 ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫×الطموح‬ ‫االنحدار‬ ‫تحليل‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫للطموح‬ ‫الفرعية‬ ‫األبعاد‬ ‫ضوء‬ ‫ز‬
		: ‫التال‬ ‫بالتسلسل‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وجاءت‬	Stepwise	‫بطريقة‬	Multiple Regression	‫المتعدد‬
										(
	‫دالة‬ ‫غن‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غن‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غن‬ ‫إحصائيا‬	0,99 1,03 1,915 0,976	0,198 0,2 0,215 0,209 0,432 0,226 0,218	3 182 185 3 182 185 3 182 185 3	0,60 36,43 37,03 0,65 37,97 38,61 1,30 41,08 42,37 0,65	‫الوع‬ ‫بالمسئولية‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ ‫المجموعات‬ ‫المجموع‬ ‫الممارسة‬ ‫الفعلية‬ ‫المجموعات‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ ‫المجموع‬ ‫الشعور‬ ‫بالمسئولية‬ ‫المجموعات‬ ‫ز‬ ‫بي‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ ‫المجموع‬ ‫المجموعات‬ ‫ز‬ ‫بي‬	‫تحمل‬ ‫المسئولية‬

‫جدول‬ 20 ‫ال‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫للتعلم‬ ‫بالدافعية‬ ‫للتنبؤ‬ ‫المتعدد‬ ‫االنحدار‬ ‫)تحليل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الغي‬ ‫طموح‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫التابع‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫المستقلة‬ ‫قيمة‬ ‫"ف"‬ ‫الداللة‬ ‫االحصائية‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫المتعدد‬ ‫معامل‬ ‫التحديد‬ ‫بيتا‬ ‫معامل‬ ‫االنحدار‬ ‫ت‬ ‫الداللة‬ ‫االحصائية‬

  ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ‫لطالب‬ ‫المسئولية‬ ‫بتحمل‬ ‫التنبؤ‬ ‫"يمكن‬ ‫ال‬ ‫الطموح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المن‬ ‫لديهم.‬ ‫ي‬ ‫غن‬ ‫باستخدام‬ ‫ككل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المسئولية‬ ‫بتحمل‬ ‫التنبؤ‬ ‫إمكانية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تم‬ ‫الفرض‬ ‫هذا‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ( ‫بالجدول‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وجاءت‬ ‫االنحدار‬ ‫تحليل‬ 21 : ‫التال‬ ) 


	‫مستو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬ ‫االستطالع‬ ‫حب‬ ‫بعد‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫ذلك‬ ‫عىل‬ ‫وتؤكد‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫ى‬ ‫(أباظة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، 2004 ‫محدد‬ ‫ز‬ ‫اهقي‬ ‫والمر‬ ‫الشباب‬ ‫لدى‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫أشارت‬ ‫حيث‬ ) ‫لإلقدام‬ ‫هام‬ ‫عىل‬
										‫االستطالع.‬ ‫وحب‬ ‫المخاطرة‬
									‫عىل:‬ ‫ينص‬	‫الذي‬	‫السادس‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬
			‫ككل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الغي‬ ‫الطموح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المسئولية‬ ‫بتحمل‬ ‫للتنبؤ‬ ‫االنحدار‬ ‫تحليل‬ )	‫جدول(‬ 21
	‫الداللة‬ ‫االحصائية‬	‫ت‬		‫بيتا‬	‫معامل‬ ‫التحديد‬	‫معامل‬ ‫االرتباط‬	‫الداللة‬ ‫االحصائية‬	‫قيمة‬ ‫"ف"‬	‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫المستقلة‬	‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫التابع‬
	0,01 0,01 ‫تحمل‬ ‫من‬ %	‫تحمل‬ ‫المسئولية‬ ‫ف‬ ‫ويسهم‬ ‫المسئولية‬ ‫بتحمل‬ ‫منن‬ ‫ككل‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫أن‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫الثابت‬ 321,6 0,01 0,80 0,63 0,64 ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ 0,813 ‫بنسبة‬ ‫التنبؤ‬ 6,37 17,93 ‫ز‬ 64
										‫التنبؤية:‬ ‫المعادلة‬ ‫صياغة‬ ‫ويمكن‬ ‫المسئولية.‬
	‫تحليل‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫لغن‬	‫ا‬ ‫للطموح‬ ‫الفرعية‬ ‫األبعاد‬ ‫ضوء‬	= ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫ف‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫بأبعاد‬ ‫التنبؤ‬ ‫امكانية‬ ‫اسة‬ ‫ولدر‬ 0,63 + 0,813 ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ × ‫ز‬
	: ‫التال‬ ‫بالتسلسل‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وجاءت‬	Stepwise	‫بطريقة‬	Multiple Regression	‫المتعدد‬ ‫االنحدار‬
		‫ي‬ ‫ر‬ ‫الغي‬ ‫الطموح‬ ‫أبعاد‬			( ‫جدول‬ 22
	0,01 0,01 0,01 0,01	3,66 21,75 5,77 17,27	0,33 0,896 0,6 0,827	0,72 0,62	0,85 0,77	0.01 0.01	473,07 298,15	‫الثابت‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫الثابت‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬	‫الفعالية‬ ‫الذاتية‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الرغبة‬ ‫التفوق‬
	0,01	4,13		0,45					‫الثابت‬	‫حب‬
	0,01	3,79		0,58	0,64	0,80	0.01	166.2	‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬	‫االستطالع‬
	0,01	1,99		0,28					‫الوطن‬ ‫تجاه‬ ‫الطموح‬
	0,01 0,01	5,56 23,11	0,45 0,864	0,74	0,86	0,01	533,9	‫الثابت‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬	‫الدافعية‬ ‫للتعلم‬

‫من‬ ‫المسئولية‬ ‫بتحمل‬ ‫للتنبؤ‬ ‫المتعدد‬ ‫االنحدار‬ ‫تحليل‬ )

  
	‫الداللة‬ ‫االحصائية‬	‫ت‬	‫بيتا‬ ‫معامل‬ ‫االنحدار‬	‫معامل‬ ‫التحديد‬	‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫المتعدد‬	‫الداللة‬ ‫االحصائية‬	‫قيمة"ف"‬	‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫المستقلة‬	‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫التابع‬
	,	0,01 0,01	5,87 16,99	0,62 0,82	0,61	0,78	0,01	288,89	‫الثابت‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬	‫الوع‬ ‫بالمسئولية‬
		0,01 0,01 0,05	5,34 6,87 2,12	0,58 1,17 -0,34	0,61	0,78	0,01	140,17	‫الثابت‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫المجتمع‬ ‫تجاه‬ ‫طموح‬	‫الممارسة‬ ‫الفعلية‬
		0,01 0,01	6,38 12,35	0,85 0,756	0,45	00,67	0,01	152,5	‫الثابت‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬	‫الشعور‬ ‫بالمسئولية‬
		0,01 0,01	4,66 15,37	0,55 0,83	0,56	0,75	0,01	236,2	‫ي‬ ‫الغن‬	‫الثابت‬ ‫الطموح‬	‫المسئولية‬ ‫الكلية‬ ‫تجاه‬
		0,01 0,01 0,05	6,41 7,39 2,2	0.63 1,137 -0,32	0,65	0,80	0,01	166,6	‫الثابت‬ ‫ي‬ ‫الغن‬ ‫الطموح‬ ‫المجتمع‬ ‫تجاه‬ ‫طموح‬	‫تحمل‬ ‫المسئولية‬
Altruistic Level of Aspiration and its Relationship with Responsibility and learning Motivation among Students of Faculty of Home Economics Menofia University