‫ألطفال‬ ‫األكاديمية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫المحورية‬ ‫لالستجابة‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫التوحد.‬ ‫طيف‬ ‫اضطراب‬ ‫الحديبي‬ ‫المحسن‬ ‫عبد‬ ‫أ.د/مصطفى‬ ‫عثم‬ ‫عالم‬ ‫صابر‬ / ‫د‬ ‫ان‬ ‫أ/‬ ‫عمر‬ ‫عمار‬ ‫فنجري‬ ‫عمرو‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــ‬

Keywords: pivotal response, academic skills, autism spectrum disorder

The aim of the research is to find out the effectiveness of a training program for the pivotal response to develop academic skills (reading and writing) for children with autism spectrum disorder, as well as to know the statistically significant differences between the mean ranks of the scores of children with autism spectrum disorder participating in the pivotal response program in the pre and post measurements of the experimental sample in developing academic skills. reading and writing), and knowing the statistically significant differences between the mean scores of the pre and post measurements of the control sample in developing academic skill (reading and writing), and knowing the statistically significant differences between the mean scores of the pre and post measurements of the experimental and control sample in developing academic skill (reading and writing), as well as knowing the Statistically significant differences between the post-measurement and follow-up of the experimental sample in the development of academic skill (reading and writing) after two months of applying the program. The study sample consisted of (8) single male children with autism spectrum disorder divided into two groups equally, their ages ranged between (4-9) years, and the application of the program took (4) months, with three sessions each week p. 




  


journals.ekb.eg 40

  ‫عامة‬ ‫نمائية‬ ‫إعاقة‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫أطفال‬ ‫يعانيه‬ ‫لما‬ ‫وذلك‬ ‫ة،‬ ‫األخير‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫ملحوظ‬ ‫بشكل‬ ‫بها‬ ‫التوحد‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫نفسه،‬ ‫مع‬ ‫انغالقه‬ ‫و‬ ‫انسحابه‬ ‫إلى‬ ‫وتؤدي‬ ‫للطفل‬ ‫المتعددة‬ ‫النمو‬ ‫مظاهر‬ ‫علي‬ ‫تؤثر‬ ‫االضطر‬ ‫ومن‬ ‫للطفل،‬ ‫بالنسبة‬ ‫صعوبة‬ ‫النمائية‬ ‫اإلعاقات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫النمائية‬ ‫ابات‬ ‫العالقات‬ ‫إقامة‬ ‫علي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫بعدم‬ ‫يتصفون‬ ‫حيث‬ ‫العمر،‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫مبكر‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ويظهرون‬ ‫اللفظي،‬ ‫وغير‬ ‫اللفظي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫وصعوبة‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫االجتماعية‬ ‫الظ‬ ‫و‬ ‫التكيف،‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫عدم‬ ‫في‬ ً ‫أساسيا‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫السلوكية،‬ ‫المشكالت‬ ‫غير‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫هور‬ ‫النمائية‬ ‫المتطلبات‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وعدم‬ ‫التكيف‬ ‫سوء‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫؛‬ ً ‫اجتماعيا‬ ‫مقبولة‬ ‫المختلفة.‬ ‫العمر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ 


	‫أسيوط‬ ‫جامعة‬ ‫ـ‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫والتربوي‬ ‫النفسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫دراسات‬ ‫مجلة‬ ‫ألطفال‬ ‫األكاديمية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫المحورية‬ ‫لالستجابة‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬
	‫ـــ‬	‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬	‫ــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫التوحد.‬ ‫طيف‬ ‫اضطراب‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬	‫ــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬
	‫البحث:‬ ‫مقدمة‬ ‫اإلنسان‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫باعتبارها‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫النمو‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫تعد‬ ‫وع‬ ( ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫ة‬ ‫فايز‬ ‫فت‬ ‫ر‬ 2009 ، 54 ( ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ) Autism Spectrum Disorder ‫وذلك‬ ‫عمر‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الثالث‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫خالل‬ ‫عادة‬ ‫تظهر‬ ‫معقدة‬ ‫نمائية‬ ‫إعاقة‬ ‫بأنه‬ ) ‫الذكور‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫التوحد‬ ‫انتشار‬ ‫معدل‬ ‫يد‬ ‫ويز‬ ‫الدماغ،‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫عصبي‬ ‫اب‬ ‫الضطر‬ ‫نتيجة‬ ‫اإلناث،‬ ‫بين‬ ‫عنه‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫بأية‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫ليس‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫اض‬ ‫أعر‬ ‫ظهور‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫التعليمية.‬ ‫المستويات‬ ‫أو‬ ‫المعيشة‬ ‫ونمط‬ ‫ة،‬ ‫األسر‬ ‫بدخل‬ ‫اجتماعية،‬ ‫عرقية،‬ ‫ثقافية،‬ ‫خصائص‬ ‫المالمح‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫بالطفولة‬ ‫المجتمع‬ ‫اهتمام‬ ‫ويعد‬ ‫المستقبلية،‬ ‫اتجاهاته‬ ‫وتحديد‬ ‫شخصيته،‬ ‫وتكوين‬ ‫بمد‬ ‫تنبئ‬ ‫التي‬ ‫ى‬ ‫اال‬ ‫وذوي‬ ‫األسوياء‬ ‫باألطفال‬ ‫المجتمعات‬ ‫وتهتم‬ ‫ورقيه،‬ ‫المجتمع‬ ‫تقدم‬ ‫حتياجات‬ ‫اء.‬ ‫سو‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫الخاصة‬ ‫التي‬ ‫تقائية‬ ‫االر‬ ‫ية‬ ‫التطور‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫بنوعية‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫ايد‬ ‫يتز‬ ‫االهتمام‬ ‫بدأ‬ ‫وقد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أطفال‬ ‫ويعد‬ ‫الحياة،‬ ‫في‬ ‫مستقبلهم‬ ‫على‬ ‫وبالتالي‬ ‫تقائهم‬ ‫ار‬ ‫على‬ ‫وتؤثر‬ ‫األطفال‬ ‫تصيب‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ Autism Spectrum Disorder ‫التي‬ ‫الخاصة‬ ‫الفئات‬ ‫من‬ ‫العناية‬ ‫و‬ ‫االهتمام‬ ‫بدأ‬ ( ‫يقات‬ ‫الزر‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫ويذكر‬ 2010 ، 2 ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫باضطر‬ ‫االهتمام‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫مع‬ ‫أنه‬ ) ‫الخاص‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫منفصلة‬ ‫كإعاقة‬ ‫إليه‬ ‫ينظر‬ ‫أصبح‬ ‫يكي‬ ‫األمر‬ ‫القانون‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويظهر‬ ‫ة‬ ‫المعاقين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫وتعليم‬ ‫بية‬ ‫لتر‬ Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) ‫اإلعاقات‬ ‫السمعية،‬ ‫اإلعاقات‬ ‫و‬ ‫الذهني‬ ‫بالتأخر‬ ‫المصاب‬ ‫الطفل‬ ‫هو‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫االنفعا‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫ية،‬ ‫البصر‬ ‫اإلعاقات‬ ‫اللغوية،‬ ‫و‬ ‫النطقية‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫الحركية،‬ ‫اإلعاقات‬ ‫الشديد،‬ ‫لي‬ ‫صعوبات‬ ‫األخرى،‬ ‫الصحية‬ ‫اإلعاقات‬ ‫الصدمات،‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫الدماغ‬ ‫إصابات‬ ‫التوحد،‬ ‫طيف‬ ‫المساندة.‬ ‫الخدمات‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬
	( ‫من‬ ‫كل‬ ‫وتشير‬ ‫ا‬ ‫السنو‬ ‫في‬ ‫ايدت‬ ‫تز‬ ‫قد‬ ) 2018 ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫داخل‬ ‫النسبة‬ ‫وصلت‬ ‫حيث‬ ‫ة‬ ‫االخير‬ ‫ت‬ ، 16 ) John ، Et ,B ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫انتشار‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫من‬ ASD ( ‫إلى‬ 1 68 ‫عام‬ ‫طفل‬ 2016 ‫عام‬ ‫في‬ ‫النسبة‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ 2008 ‫م‬ 1 ‫من‬ 150 ‫طفل.‬
	( ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫عادل‬ ‫يذكر‬ ‫حيث‬ ‫وت‬ ‫يب،‬ ‫وتدر‬ ‫رعاية‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫اإلعاقات‬ ‫مقدمة‬ 2001،14 ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أن‬ ) ‫منها‬ ‫يعانون‬ ‫من‬ ‫كفاءة‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫أهيل‬ ASD) ‫في‬ ‫يعد‬ ) ( ‫بيع‬ ‫ر‬ ‫بناس‬ ‫وسر‬ ‫السيد‬ ‫وليد‬ ‫ويصف‬ 2014 ، 501 ‫لة‬ ‫العز‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫بأنه‬ ‫التوحدي‬ ‫الطفل‬ ) ‫الناس‬ ‫مع‬ ‫العالقة‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وتنقصه‬ ‫االجتماعية،‬ ‫البقاء‬ ‫يفضل‬ ‫كما‬ ‫لديه،‬ ‫المألوفين‬ ‫ضعف‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫وفي‬ ‫األشياء‬ ‫في‬ ‫بالعينين‬ ‫التحديق‬ ‫و‬ ‫بالنظر‬ ‫اجهة‬ ‫المو‬ ‫ويتجنب‬ ، ً ‫وحيدا‬ ‫انخفاض‬ ‫من‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫ويعاني‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اللفظي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ن‬ ‫سلوكيات‬ ‫لديهم‬ ‫وتظهر‬ ‫االجتماعية،‬ ‫و‬ ‫اللفظية‬ ‫السلوكيات‬ ‫في‬ ‫ملحوظ‬ ‫أو‬ ‫حركية‬ ‫أما‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫مطية‬ ‫لفظية.‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫مع‬ ‫للتفاعل‬ ‫أخرى‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫لعودتهم‬ ‫التمهيد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫سلوكهم‬ ‫وتقويم‬ ‫اتهم‬ ‫ومهار‬ ‫اتهم،‬ ‫قدر‬ ‫وتنمية‬ ‫المجتمع.‬ ‫في‬ ‫االنصهار‬ ‫و‬ ‫العاديين‬ ( ‫شقير‬ ‫ينب‬ ‫ز‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتشير‬ 2005،27 ( ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أن‬ ) ASD ‫اب‬ ‫اضطر‬ ) ‫س‬ ‫الثالث‬ ‫في‬ ‫عادة‬ ‫يظهر‬ ‫نمائي‬ ‫عصبية‬ ‫ابات‬ ‫الضطر‬ ‫نتيجة‬ ‫وهو‬ ‫الطفل‬ ‫عمر‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫ات‬ ‫نو‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫سلبا‬ ‫تؤثر‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫العالقات‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫أي‬ ‫إقامة‬ ‫في‬ ‫شديدا‬ ‫ضعفا‬ ‫ويمثل‬ ‫للمخ،‬ ‫الوظيفي‬ ‫لحالة‬ ‫ويصل‬ ‫طبيعي،‬ ‫بشكل‬ ‫اللغة‬ ‫تطور‬ ‫في‬ ‫وفشل‬ ‫له،‬ ‫بين‬ ‫المقر‬ ‫أو‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫مع‬ ‫وحتى‬ ‫المجتمع،‬ ‫ال.‬ ‫االنعز‬ ‫و‬ ‫االنسحاب‬ ‫من‬ ( ‫غندور‬ ‫نهلة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫وتؤكد‬ 2000 ، 40 ) ( ‫الشامي‬ ‫ووفاء‬ ، 2004 ، 373 ) ‫يالحظ‬ ‫أنه‬ ‫تتسم‬ ‫سلوكيات‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫طويلة‬ ‫ات‬ ‫لفتر‬ ‫انغماسهم‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫ببعض‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫الحركة‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫النمطية‬ ‫إلى‬ ‫الميل‬ ‫و‬ ‫تابة‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫بالتكر‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫ات،‬ ‫األدو‬ ‫الحركات‬ ‫في‬ ‫تتمثل:‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫نمطية‬ ‫سلوكيات‬ ‫لديهم‬ ‫تظهر‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ‫وقد‬ ‫المستمر،‬ ‫التساؤل‬ ‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫وطرح‬ ‫ة‬ ‫المتكرر‬ ‫االفكار‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المتكرر‬ ‫النمطية‬ 75 % ‫ية‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫النمطية‬ ‫السلوكيات‬ ‫لديهم‬ ‫تظهر‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫رفر‬ ‫مثل‬ ‫اليدين،‬ ‫فة‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫ومتكرر‬ ‫منتظمة‬ ‫وحركة‬ ‫اليسار‬ ‫إلى‬ ‫اليمين‬ ‫من‬ ‫رؤوسهم‬ ‫يك‬ ‫وتحر‬ ‫أنفسهم،‬ ‫حول‬ ‫ان‬ ‫الدور‬ ‫و‬ ‫األكاديمية.‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬
		‫م‬	2022	‫يناير‬	‫ـ‬	‫األول‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫اخلامس‬	‫اجمللد‬	‫ـــــــ‬	‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــ‬

https://dapt. 
‫الحديبي‬ ‫المحسن‬ ‫عبد‬ ‫أ.د/مصطفى‬ ‫عثم‬ ‫عالم‬ ‫صابر‬ / ‫د‬ ‫ان‬ ‫أ/‬ ‫عمر‬ ‫عمار‬ ‫فنجري‬ ‫عمرو‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

  ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫قد‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫الشخص‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫هن‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫وتساعد‬ ‫سلوكياته،‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫تغير‬ ‫ستنتج‬ ‫الطفل‬ ‫تعلمها‬ ‫إذا‬ ‫ية‬ ‫محور‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫استجابات‬ ‫اك‬ ‫ألطفال‬ ‫تعليمها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫ية‬ ‫المحور‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫أفضل،‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫التعلم‬ ‫علمية‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫الخاص‬ ‫سلوكه‬ ‫اقبة‬ ‫ومر‬ ‫للتعلم‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫الحافز‬ ‫ات‬ ‫تغيير‬ ‫يحدث‬ ‫إنما‬ ‫فقط،‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫السلوكيات.‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫النطاق‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫وتأثير‬ ‫السلوكيات‬ ‫في‬ ‫إيجابية‬ ( ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫يحتاج‬ ‫وبالتالي‬ ASD ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫خدمات‬ ‫إلى‬ ) ‫يستطيعون‬ ‫مستوى‬ ‫أفضل‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بهدف‬ ‫العاديين‬ ‫لألطفال‬ ‫يقدم‬ ‫عما‬ ‫تختلف‬ ‫تدخل‬ ‫وطرق‬ ‫البيئي.‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫الشخصي،‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫الوصول‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫ة‬ ‫المبكر‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أن‬ ‫معنى‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫اجهون‬ ‫يو‬ ‫ولكنهم‬ ‫الهجائية‬ ‫الحروف‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫يظهرونها‬ ‫التوحد‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الحروف‬ ‫بهذه‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫الكلمات‬ ‫معنى‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫معاني‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يجب‬ ‫أنه‬ ‫و‬ ‫اللفظية‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الكلمات،‬ ‫األكاديمية.‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫مما‬ ‫الكلمات‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫طويلة‬ ‫ات‬ ‫لفتر‬ ‫انغماسهم‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫على‬ ‫ويالحظ‬ ‫تتسم‬ ‫هادفه‬ ‫غير‬ ‫سلوكيات‬ ‫"السيد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ويشير‬ ‫النمطية،‬ ‫إلى‬ ‫الميل‬ ‫و‬ ‫تابة‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫بالتكر‬ ( ‫المحسن"‬ ‫عبد‬ ‫صبري‬ ‫مصطفى،‬ 2017 ، 4 ‫بدون‬ ‫تظهر‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫و‬ ‫النمطية‬ ‫السلوكيات‬ ‫أن‬ ) ‫هذه‬ ‫تستمر‬ ‫وقد‬ ‫التوحد،‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫سلوكية‬ ‫وظيفة‬ ‫أو‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫غرض‬ ‫يؤ‬ ‫مما‬ ‫تختفي‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ‫اليقظة،‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫ال‬ ‫طو‬ ‫الحركات‬ ‫وفرص‬ ‫األكاديمية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫ثر‬ ‫اليومية.‬ ‫الحياة‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫و‬ ‫التعلم،‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫فاعلية‬ ‫وله‬ ‫لإليجابية‬ ‫السلوكيات‬ ‫وتنمية‬ ‫األكاديمية‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫يوجهها‬ ‫عديدة‬ ‫مشكالت‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫يتبين‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫ال‬ ‫الضعف‬ ‫هي‬ ‫يوجهونها‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫أحد‬ ‫و‬ ‫التوحد‬ ‫يجب‬ ‫أنه‬ ‫و‬ ‫األكاديمية،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫في‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫المستطاع،‬ ‫بقدر‬ ‫باستقاللية‬ ‫الحياة‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫إمكانات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫امج‬ ‫ببر‬ ‫التدخل‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫هو‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫هذه‬ ‫أحد‬ ‫و‬ ‫اقعية،‬ ‫الو‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫وضع‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ 


	‫ألطفال‬ ‫األكاديمية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫المحورية‬ ‫لالستجابة‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫أسيوط‬ ‫جامعة‬ ‫ـ‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫والتربوي‬ ‫النفسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫دراسات‬ ‫مجلة‬
	‫ـــ‬ ( ‫رضا‬ ‫محمد‬ ‫ويؤكد‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ 2018 ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ، 42 ( ‫ية‬ ‫المحور‬ ‫االستجابة‬ ‫تعليم‬ ‫أن‬ ) ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ PRT ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ال‬ ) ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــ‬ ‫يادة‬ ‫لز‬ ‫يهدف‬ ‫التوحد.‬ ‫طيف‬ ‫اضطراب‬ ‫الحديبي‬ ‫المحسن‬ ‫عبد‬ ‫أ.د/مصطفى‬ ‫عثم‬ ‫عالم‬ ‫صابر‬ / ‫د‬ ‫ان‬ ‫أ/‬ ‫عمر‬ ‫عمار‬ ‫فنجري‬ ‫عمرو‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــ‬
	( ‫عبيدات‬ ‫ويحيى‬ ‫ارع،‬ ‫الز‬ ‫نايف‬ ‫ويذكر‬ ‫ال‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫ألطفال‬ ‫األساسية‬ ‫األكاديمية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ 2016 ، 412 ‫على‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ) ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫أنهم‬ ‫توحد‬ ‫ياضيات.‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫التهجئة،‬ ‫و‬ ‫الكتابي،‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫الكتابة،‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ئيسة؛‬ ‫ر‬ ‫مجاالت‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ( ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫حيث‬ 2017 ) Paynter, J., Trembath, D., Webster, A. A., Hodge, A. M. Roberts, J.
	( ‫صديق‬ ‫رحاب‬ ‫اني،‬ ‫الجرو‬ ‫هالة‬ ‫وترى‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫في‬ ‫ومشكالت‬ ‫المعرفية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫بالقدر‬ ‫تتعلق‬ ‫مشكالت‬ 2013 ، 19 ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫التوحديين‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ) ‫اس،‬ ‫الحو‬ ‫و‬ ‫البحث:‬ ‫مشكلة‬ ‫االكاديمية.‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫السمعي‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫في‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫ويبدو‬ ( ‫البلوي‬ ‫وفيصل‬ ‫أكرم‬ ‫محمد‬ ‫ويؤكد‬ 2018 ، 122 ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ) ‫الشديد‬ ‫المعرفي‬ ‫التأخر‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫العقلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫من‬ ‫ومختلفة‬ ‫متباينة‬ ‫مستويات‬ ‫يظهرون‬ ‫التوحد‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫أطفال‬ ‫على‬ ‫مالحظته‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالمشكلة‬ ‫الباحث‬ ‫إحساس‬ ‫نبع‬ ( ‫التوحد‬ ASD ‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫معانتهم‬ ‫من‬ ‫كمعلم‬ ‫بها‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بمدارس‬ ) ‫إ‬ ‫األكاديمية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية،‬ ‫و‬ ‫اللغوية،‬ ‫لديهم.‬ ‫القصور‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫الى‬ ‫ضافة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لتنمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫الي‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫ويحتاج‬ ‫ة،‬ ‫المتميز‬ ‫و‬ ‫المتوسطة‬ ‫المعرفية‬ ‫األكاديمية.‬ ‫ية‬ ‫المحور‬ ‫االستجابة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫هو‬ ‫الحديثة‬ ‫المداخل‬ ‫أحد‬ ‫ويعتبر‬ pivotal response treatment ‫ذكر‬ ‫حيث‬ ‫التوحد،‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫يب‬ ‫لتدر‬ ( 2019 ، 13 ) Koegel, R.,Koegel, L. ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫يتناول‬ ‫ية‬ ‫المحور‬ ‫االستجابة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫وهو‬ ‫لذلك،‬ ‫المصاحبة‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫الضطر‬ ‫ية‬ ‫الجوهر‬ ‫و‬ ‫األساسية‬ ‫ية‬ ‫جوهر‬ ‫بتحسينات‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫للتوحد‬ ‫متنوعة‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫دافعية‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫ا‬ ‫السلوكيات‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫ات‬ ‫وتطور‬ ‫األكاديمية‬ ‫ات‬ ‫بالمهار‬ ‫القيام‬ ‫أثناء‬ ‫التحدي‬ ‫بطابع‬ ‫تتسم‬ ‫التي‬ ‫لمعقدة‬ ‫للغاية.‬ ‫صعبة‬ ‫بأنها‬ ‫يشعرون‬ ‫عندما‬ ( ‫الشامي"‬ ‫"وفاء‬ ‫تعرف‬ 2004 ، 244 ( ‫ية‬ ‫المحور‬ ‫االستجابات‬ ‫على‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ) PRT ) ‫تقوم‬ ‫يفتقدها.‬ ‫التوحد:‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ 1 . ‫احد.‬ ‫و‬ ‫مثير‬ ‫من‬ ‫ألكثر‬ ‫االنتباه‬ ‫و‬ ‫بيئته‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫لألشياء‬ ‫االنتباه‬ 2 . ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫المبادر‬ ‫ية،‬ ‫المحور‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫مساعدة‬ ‫بدون‬ ‫اإلجابة‬ ‫و‬ ‫النفس‬ -‫المشترك‬ ‫االهتمام‬ -‫التقليد‬ -‫اللعب‬ -‫الوقت‬ ‫مفهوم‬ -‫اصل.‬ ‫التو‬ ( ‫ويؤكد‬ 2006 ، 431 ) Williams ‫اجهون‬ ‫يو‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أطفال‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫للمثير‬ ‫لالنتباه‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫صعوبات‬ ، ‫حدة‬ ‫وتزداد‬ ‫احد،‬ ‫و‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫المشتتة‬ ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫لهم‬ ‫تقدم‬ ‫عندما‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫تحتوي‬ ‫التي‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫التوحديين‬ ‫لدى‬ ‫االنتباه‬ ‫تشتت‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ، ‫الشخصية.‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫بالوظيفة‬ ‫المتعلقة‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫انخفاض‬ ‫إلى‬ ‫في‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫أو‬ ‫قصور‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫التوحديين‬ ‫األطفال‬ ‫أغلب‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫ويتضح‬ ‫األخرى‬ ‫الوظائف‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫بالضرور‬ ‫يؤثر‬ ‫الوظائف‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫الوظائف‬ ‫إحدى‬ ‫االكاديمية.‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مثل‬ ‫وق‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫د‬ Westerveld, M., et ، ( ‫بركات‬ ‫هشام‬ 2010 ، 56 ‫أن‬ ) ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫نسبة‬ ( ASD ‫أكاديمية‬ ‫صعوبات‬ ‫لديهم‬ ‫تظهر‬ ) ‫اآلخرى‬ ‫األكاديمية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫إلى‬ ‫يؤدى‬ ‫مما‬ ‫ائي‬ ‫القر‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫صعوبات‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫من‬ ‫ناتج‬ ‫وهذا‬ ، ‫الكتابة‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫لدى‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫شدة‬ ‫ودرجة‬ ‫اللغوية،‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ضعف‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫و‬ 2017،1613 -1626 ) Jiedi Lei, Pamela Ventola ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫أن‬ ‫وتطبيقات‬ ‫علمية‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫مبني‬ ‫وهو‬ ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫فنيات‬ ‫يعتمد‬ ‫ية‬ ‫المحور‬ ‫االستجابة‬ ‫عدة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫وتركز‬ ‫اقعية،‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫االجتماعي،‬ ‫التفاعل‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫مثل‬ ‫مختلفة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫التوحد.‬ ‫ية‬ ‫المحور‬ ‫االستجابة‬ (PRT) . ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫مما‬ ‫اللغوية؛‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫استخدام‬ ‫ويجب‬ ‫األطفال،‬ ‫االستدالل‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫اجه‬ ‫ويو‬ ‫عامة،‬ ‫األكاديمية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫المشكال‬ ‫حل‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫وتتحدد‬ ‫مشكلة‬ ‫ال‬ ‫بحث‬ ‫في‬ ‫الت‬ ‫التساؤ‬ ‫التالية:‬ ‫ونتيجة‬ ‫الحسابية،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫ت‬ ‫وبالتالي‬ ‫حياتهم‬ ‫شئون‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫اليومية‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أداء‬ ‫يتأثر‬ ‫السابق‬ ‫للضعف‬ ‫انهم.‬ ‫أقر‬ ‫مع‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫اندماجهم‬ ‫و‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫مشاركتهم‬ ‫فرص‬ ‫تقل‬ 1 . ‫ما‬ ‫فاعلية‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫القائم‬ ‫على‬ ‫االستجابة‬ ‫ية‬ ‫المحور‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫األكاديمية‬ ‫لدى‬ ‫اطفال‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫طيف‬ ‫التوحد؟‬ 2 . ‫ما‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫فاعلية‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫القائم‬ ‫على‬ ‫االستجابة‬ ‫ية‬ ‫المحور‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫األكاديمية‬ ‫لدى‬ ‫اطفال‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫طيف‬ ‫التوحد؟‬
	‫م‬	2022	‫يناير‬	‫ـ‬	‫األول‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫اخلامس‬	‫اجمللد‬	‫ـــــــ‬	‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــ‬
	https://dapt.journals.ekb.eg		

https:// 
dapt.journals.ekb.eg 44

  
			‫ألطفال‬ ‫األكاديمية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫المحورية‬ ‫لالستجابة‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬
									‫التوحد.‬ ‫طيف‬ ‫اضطراب‬
	‫أ/‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫عمر‬ ‫عمار‬ ‫فنجري‬ ‫عمرو‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــ‬	‫أهد‬ ‫اف‬ ‫الحديبي‬ ‫المحسن‬ ‫عبد‬ ‫أ.د/مصطفى‬ ‫البحث:‬ ‫تتمثل‬ ‫أهداف‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ ‫في:‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫عثم‬ ‫عالم‬ ‫صابر‬ / ‫د‬ ‫ان‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬
	‫تحديد‬ ‫تحديد‬ ‫طيف‬ ‫تحديد‬ ‫األكاديمية‬ ‫العالقة‬ ‫أثر‬ ‫استخدام‬ ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫االستجابة‬ ‫بين‬ ‫التوحد.‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫أثر‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫لدى‬ ‫أطفال‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫تنمية‬ ‫ية‬ ‫المحور‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫االكاديمية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ ‫اطفال‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫لدى‬ ‫أطفال‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ ‫على‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫معالجة‬ ‫االستجابة‬ ‫ية‬ ‫المحور‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫طيف‬ ‫التوحد‬	. . .	1 2 3
									‫البحث:‬ ‫أهمية‬
									‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫تظهر‬
	‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أولى‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬ ‫األكاديمية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لتنمية‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫بتصميم‬ ‫تعني‬ ‫التي‬ ‫عليه)‬ ‫الباحث‬ ‫اطالع‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫(في‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫االستجابة‬ ‫على‬ ‫قام‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫لدى‬ ( ‫ية‬ ‫المحور‬ PRT ) . ‫التوحد.‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ألطفال‬ ‫األكاديمية‬ ‫الخصائص‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫عند‬ ‫األكاديمية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫المحور‬ ‫االستجابة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫أثر‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ ‫ندر‬ ‫التوحد.‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أطفال‬ ‫ا‬ ‫معلمي‬ ‫من:‬ ‫كال‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يفيد‬ ‫المعنيين‬ ‫األطفال‬ ‫أسر‬ ‫و‬ ‫االخصائيين،‬ ‫الخاصة،‬ ‫بية‬ ‫لتر‬ ‫اسة.‬ ‫بالدر‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مقياس‬ ‫مثل‬ ‫ية‬ ‫متر‬ ‫السيكو‬ ‫الخصائص‬ ‫ذات‬ ‫العلمية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫ببعض‬ ‫الباحثين‬ ‫تزويد‬ ‫التوحد.‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ألطفال‬ ‫األكاديمية‬ ‫لألطفا‬ ‫األكاديمية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لتنمية‬ ‫ية‬ ‫المحور‬ ‫االستجابة‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫وضع‬ ‫ذوي‬ ‫ل‬ ‫التوحد.‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬	. . . . . .	1 2 3 4 5 6
									‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬
	‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫الخارجية‬ ‫ات‬ ‫بالمثير‬ ‫وتأثرهم‬ ‫االجتماعية،‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫التطور‬ ‫في‬ ‫البطء‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ (ASD) ‫مما‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫بأنه‬ ‫ال‬ ‫الضعف‬ ‫ومع‬ ‫األولى،‬ ‫السنة‬ ‫خالل‬ ‫ويظهر‬ ‫انزعاجهم،‬ ‫يؤثر‬ ‫الذي‬ ‫اللغوي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫ملحوظ‬ ‫مما‬ ‫المعرفية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫وضعف‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫نمطية‬ ‫سلوكيات‬ ‫ووجود‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫األكاديمية.‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬
	‫م‬	2022	‫يناير‬	‫ـ‬	‫األول‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫اخلامس‬	‫اجمللد‬

https:// 
dapt.journals.ekb.eg ‫المحورية:‬ ‫االستجابة‬

  ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتتضمن‬ ‫األساسية‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫لتعلم‬ ‫استعداد‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المبكر‬ ‫العمر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫تعليمها‬ ‫الخاصة.‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫فصول‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ 


	‫أسيوط‬ ‫جامعة‬ ‫ـ‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫والتربوي‬ ‫النفسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫دراسات‬ ‫مجلة‬
	‫ـــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــ‬	‫ــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬	‫ــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬
	‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫ويعتمد‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ألطفال‬ ‫يقدم‬ ‫تطبيقي‬ ‫نموذج‬ ‫ال‬ ‫ويهدف‬ ‫التطبيقي‬ ‫الطبيعية‬ ‫البيئات‬ ‫و‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتعلم‬ ‫ومتنوعة‬ ‫متعددة‬ ‫فرص‬ ‫تقديم‬ ‫ى‬ ‫السلوكيات‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫مما‬ ‫الدافعية‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ‫للفرد‬ ‫المختلفة.‬ ‫المجتمع‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫و‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫ية،‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫النمطية‬
											‫األكاديمية:‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫األ‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ : ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫كاديمية‬
	‫اءة‬ ‫القر‬ ‫بالرسم‬ ‫له‬ ‫المتشابهة‬ ‫بالحرف‬ ‫الحرف‬ ‫مطابقة‬ ‫الى‬ ‫ينتقل‬ ‫ثم‬ ‫الصور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الهجائية‬ ‫الحروف‬ Reading ‫الق‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫تعرف‬ : ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫امكانية‬ ‫بأنها‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫اءة‬ ‫ر‬ ‫الكلمات‬ ‫و‬ ‫الحروف‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫الي‬ ‫باإلضافة‬ ‫الكلمات‬ ‫و‬ ‫الحروف‬ ‫وترديد‬ ‫الكلمات،‬ ‫و‬ ‫المنطوق‬ ‫وصوته‬ ‫االسئ‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫ويجيب‬ ‫التعليمات‬ ‫ويتبع‬ ‫الجمل،‬ ‫وبعض‬ ‫البسيطة.‬ ‫لة‬ ‫الكتابة‬ Writing ‫بين‬ ‫يصل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫امكانية‬ ‫بأنها‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫الكتابة‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫تعرف‬ : ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫بتلوينها‬ ‫ويقوم‬ ‫ببعضها‬ ‫الهجائية‬ ‫الحروف‬ ‫ويصل‬ ‫منقطة،‬ ‫ويتتبعها‬ ‫عليها‬ ‫ويكتب‬ ‫الخطوط‬ ‫ا‬ ‫الفقر‬ ‫و‬ ‫الجمل‬ ‫وكتابة‬ ‫نسخ‬ ‫باإلضافة‬ ‫الكلمات‬ ‫و‬ ‫الهجائية‬ ‫الحروف‬ ‫ويكتب‬ ‫وينسخ‬ ‫عليها،‬ ‫البسيطة‬ ‫ت‬ ‫البسيطة.‬ ‫الجمل‬ ‫وبعض‬ ‫الكلمات‬ ‫و‬ ‫الحروف‬ ‫إمالء‬ ‫و‬ ، ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫اإلطار‬
	‫العقلية‬ ‫اض‬ ‫لألمر‬ ‫الخامس‬ ‫اإلحصائي‬ ‫و‬ ‫التشخيصي‬ ‫الدليل‬ ‫في‬ ‫يذكر‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫عدم‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫على‬ DSM-5) ‫أن‬ ) ‫السلو‬ ‫من‬ ‫ومحددة‬ ‫ة‬ ‫متكرر‬ ‫أنماط‬ ‫المختلفة،‬ ‫في‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫ظهور‬ ‫مع‬ ‫األنشطة،‬ ‫أو‬ ‫االهتمامات‬ ‫و‬ ‫ك‬ ‫األ‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫التدني‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫ويؤدي‬ ‫النمو،‬ ‫من‬ ‫مبكر‬ ‫وقت‬ ‫أوفي‬ ‫المهني‬ ‫و‬ ‫االجتماعي،‬ ‫داء‬ ‫الحياة.‬ ‫في‬ ‫الهامة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫جميع‬
		‫م‬	2022	‫يناير‬	‫ـ‬	‫األول‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫اخلامس‬	‫اجمللد‬	‫ـــــــ‬	‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــ‬

https:// 
dapt.journals.ekb.eg 46

  
	‫ألطفال‬ ‫األكاديمية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫المحورية‬ ‫لالستجابة‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫أسيوط‬ ‫جامعة‬ ‫ـ‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫والتربوي‬ ‫النفسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫دراسات‬ ‫مجلة‬
	( ‫يشير‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫العجز‬ 2017 ، 413 ) Colombo M., Reeve, E ‫ويستمر‬ ‫المبكر،‬ ‫النمو‬ ‫مرحلة‬ ‫خالل‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫ويظهر‬ ‫السلوكيات،‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫متكرر‬ ‫أنماط‬ ‫و‬ ‫اهتمامات‬ ( ‫يقات‬ ‫الزر‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫يذكر‬ 2020 ‫ص‬ . 78 ، 79 ‫في‬ ‫التشخيصية‬ ‫المعايير‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫أهم‬ ) ‫التشخيصي‬ ‫الدليل‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ DSM IV-TR (2000) DSM V (2013) ‫العقلية.‬ ‫اض‬ ‫لألمر‬ ( ‫جدول‬ 1 DSM IV-TR (2000) ‫الخامس‬ ‫التشخيصي‬ ‫الدليل‬ ‫و‬ DSM V (2013) ‫العقلية‬ ‫اض‬ ‫لألمر‬ ‫التو‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫الضطر‬ DSM V (2013) DSM IV-TR (2000) ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫معيار‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ (ASD) ‫الشاملة‬ ‫النمائية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ (PDD) ‫الفئة‬ ‫مسمى‬ -‫العقلية:‬ / ‫المعرفية‬ ‫الخصائص‬ ‫ائ‬ ‫قر‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫أو‬ ‫تفعة‬ ‫ومر‬ ‫غضب.‬ ‫إلى‬ ‫يتحول‬ ‫ما‬ ‫وسرعان‬ ‫البكاء‬ ‫من‬ ‫نوبات‬ ‫عليهم‬ ‫يظهر‬ ‫وقد‬ ‫استيعاب،‬ ‫دون‬ ‫ية‬ ‫متوسطة‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ذو‬ ‫ومنهم‬ ‫ضعيفة‬ ‫عقلية‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫يظهرون‬ ‫حد.‬ -‫االجتماعية:‬ ‫الخصائص‬ ‫المتعددة.‬ ‫الحياة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫كل‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مشاركة‬ ‫عدم‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫التشخيصي‬ ‫الدليل‬ ‫في‬ ‫التشخيصية‬ ‫المعايير‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ) -‫الخصا‬ ‫الحركية:‬ ‫ئص‬ ‫الدقيقة.‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫صعب‬ ‫إلى‬ ‫متوسط‬ ‫من‬ ‫اوح‬ ‫يتر‬ ‫عضلي‬ ‫ضعف‬ ‫عنده‬ ‫البعض‬ ‫الخامس‬ ‫التشخيصي‬ ‫الدليل‬ ‫و‬ -‫اللغوية:‬ ‫الخصائص‬ ‫كاملة‬ ‫جملة‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وعدم‬ ‫اللغوية‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الصعوبة‬ ‫الكالم،‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫جديدة،‬ ‫كلمات‬ ‫استخدام‬ ‫قلة‬ ‫العادي،‬ ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫بمعدل‬ ‫التحدث‬ ‫المختلفة.‬ ‫العمر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫خالل‬ ‫ه‬ ‫تأثير‬ -‫السلوكية:‬ ‫الخصائص‬ ‫صع‬ ‫انفعاالت‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫قلة‬ ‫أهمها‬ ‫النفس.‬ ‫ايذاء‬ ‫حوله،‬ ‫البيئة‬ ‫تغير‬ ‫من‬ ‫االنزعاج‬ ‫الحركة،‬ ‫ة‬ ‫كثر‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫فهم‬ ‫عدم‬ ‫بة،‬ ‫ذلك‬ ‫يصاحب‬ ‫متعددة،‬ ‫سياقات‬ ‫عبر‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــ‬ ‫بأنه‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ . ‫التوحد.‬ ‫طيف‬ ‫اضطراب‬ ‫الحديبي‬ ‫المحسن‬ ‫عبد‬ ‫أ.د/مصطفى‬ ‫عثم‬ ‫عالم‬ ‫صابر‬ / ‫د‬ ‫ان‬ ‫أ/‬ ‫عمر‬ ‫عمار‬ ‫فنجري‬ ‫عمرو‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــ‬
	‫شدة‬ ‫لمستوى‬ ‫وفقا‬ ‫ممتدة‬ ‫فئات‬ ‫لثالثة‬ ‫متصلة‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫ي‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫تتضمن‬ ‫متصلة‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫فئة‬ ‫ـ:‬ ‫ب‬ ‫عرف‬ ‫النمائية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ‫اسبرجر،‬ ‫و‬ ‫التوحد،‬ ‫فقط‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫فئة‬ ‫ضمن‬ ‫المحددة‬ ‫غير‬ ‫الشاملة‬ ‫لديه‬ ‫المختلفة،‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫لبعض‬ ‫يهتم‬ ‫العادية،‬ ‫ات‬ ‫لألصو‬ ‫يستجيب‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫متقاطعة‬ ‫نمائية‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫لخمسة‬ ‫مظلة‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫يت،‬ ‫ر‬ ‫اسبرجر،‬ ‫التوحد،‬ ‫هي:‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫خمسة‬ ‫الحسية:‬ ‫الخصائص‬ ‫الفئة‬ ‫بنية‬ ‫الفئة‬ ‫مكونات‬ -‫العالية‬ ‫ات‬ ‫االصو‬ ‫لبعض‬ ‫حساسية‬ ‫األطعمة،‬ ‫بعض‬ ‫وتذوق‬ ‫األشياء‬ ‫بعض‬ ‫لمس‬ ‫في‬ ‫مشاكل‬ ‫مختلفة.‬ ‫نغمات‬ ‫وذات‬ ‫المحددة،‬ ‫غير‬ ‫الشاملة‬ ‫النمائية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫الطفولي‬ ‫التفكك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ -‫أخري:‬ ‫خصائص‬ ‫م‬ ‫وغيرها.‬ ‫التعميم‬ ‫اك،‬ ‫االدر‬ ‫النوم،‬ ‫شكالت‬
	‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫محكين:‬ ‫النمطية‬ ‫السلوكيات‬ ‫االجتماعي،‬ ‫مستويات‬ ‫لثالثة‬ ‫وفقا‬ ‫الشدة‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫فئة‬ ‫ضمن‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ -‫الحاالت‬ ‫اللغة،‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫السلوك‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫الجينية،‬ ‫و‬ ‫الطبية‬ ‫الكتالونيا‬ ، : ‫منها‬ ، ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫وتأهيل‬ ‫مبكر‬ ‫كتدخل‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫بعض‬ ‫وهناك‬ ‫ثال‬ ‫اصل،‬ ‫التو‬ ‫االجتماعي،‬ ‫التفاعل‬ ‫محكات:‬ ‫ثة‬ ‫النمطية‬ ‫السلوكيات‬ ‫التشخيص‬ ‫محكات‬ ‫في‬ ‫اختالفا‬ ‫تمثل‬ ‫منفصلة‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫خمس‬ ‫شدة‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫الشدة‬ ‫مستوى‬ ‫محددة‬ ‫غير‬ ‫المصاحبة‬ ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ABA ‫المنفصلة‬ ‫بالمحاولة‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ، DTT ‫السلوكي‬ ‫المحلل‬ ‫و‬ ، ‫الم‬ BCBA . ‫صدق‬ ُ 1 -‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ABA) .) ‫أخرى‬ ‫إلعاقات‬ ( ‫ة‬ ‫المبكر‬ ‫الطفولة‬ 8 ‫ات‬ ‫سنو‬ ( 3 ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫العمري‬ ‫المدى‬ ‫لظهور‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫المقابلة‬ ‫خلف‬ ‫(جمال‬ ‫يذكر‬ : 2016 -29،30 ، 31 ، 32 ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫خصائص‬ ) ‫التوحد.‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ( ‫الخطيب‬ ‫جمال‬ ‫يذكر‬ 2017 . ‫ص‬ 22 ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫أن‬ ) ( Applied Behavior Analysis ( ‫ا‬ ‫اختصار‬ ‫يعرف‬ ‫الذي‬ ) ABA ‫العلم‬ ‫فهو‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫باللغة‬ ) ‫العلمية‬ ‫المبادئ‬ ‫و‬ ‫انين‬ ‫القو‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫المنظم‬ ‫بالتطبيق‬ ‫يهتم‬ ‫الذي‬ ‫تستند‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫إلى‬ ‫الس‬ ‫تحسين‬ ‫بهدف‬ ‫اإلنساني‬ ‫السلوك‬ ‫وعلم‬ ‫الثابت‬ ‫و‬ ‫مغزى،‬ ‫ذات‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫اجتماعيا‬ ‫المهمة‬ ‫لوكيات‬ ‫السلوك.‬ ‫في‬ ‫التحسن‬ ‫عن‬ ‫المسؤولة‬ ‫هي‬ ‫المستخدمة‬ ‫التدخل‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫أن‬ ‫من‬ ً ‫يبيا‬ ‫تجر‬
	‫م‬	‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬ ‫اخلامس‬ ‫اخلامس‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫األول‬ ‫األول‬ ‫ـ‬ ‫يناير‬ ‫ـ‬ ‫يناير‬ 2022 2022 ‫م‬	‫ـــــــ‬	‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــ‬
	https://dapt.journals.ekb.eg		

https:// 
dapt.journals.ekb.eg 48

  ‫ما‬ ‫أو‬ ‫المنفصلة‬ ‫بالمحاولة‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫هو‬ ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫التحليل،‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫أحد‬ ‫هو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫خالل‬ ‫منفصلة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تعليم‬ ‫يتضمن‬ ‫لوفاس‬ ‫بنموذج‬ ‫معروف‬ ‫ا‬ ‫التعليمية‬ ‫الت‬ ‫المحاو‬ ‫تعليمها.‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫بالمهار‬ ‫تبطة‬ ‫مر‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫بما‬ ‫ر‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المعزز‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫لمتكرر‬ ‫المعالجون‬ ‫يعمل‬ ‫فردي).‬ ‫(بشكل‬ ‫للطفل‬ ‫المخصص‬ ‫الفردي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫اقبة‬ ‫ومر‬ ‫وتنفيذ‬ ‫كتابة‬ ‫عن‬ ‫الفرديون،‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫يومي‬ ‫بشكل‬ ‫الطفل‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫بون"‬ ‫"المدر‬ ‫غالبا‬ ‫عليهم‬ ‫يطلق‬ ‫الذين‬ ‫من‬ ‫التطبيقي‬ ‫السلوكي‬ ‫التحليل‬ 25 ‫إلى‬ 40 ‫األسر‬ ‫تشجع‬ ‫كما‬ ‫المعالجة.‬ ‫من‬ ‫األسبوع‬ ‫في‬ ‫ساعة‬ ‫اليومية.‬ ‫العادية‬ ‫حياتها‬ ‫في‬ ‫التطبيقي‬ ‫السلوكي‬ ‫التحليل‬ ‫مبادي‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫اال‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تهدف‬ ‫وكانت‬ ‫مومباي،‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫استخدمت‬ ‫وقد‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫بالصف‬ ‫الموجودة‬ ‫الحالية‬ ‫بالتعليمات‬ ‫نة‬ ‫بالمقار‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫حصلت‬ ‫وقد‬ ‫ات،‬ ‫إشار‬ ‫و‬ ‫ورموز‬ ‫وصور‬ ‫مجسمات‬ ‫مثل‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ 154 ‫جلسة‬ ‫ا‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫التسمية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫الجلسات‬ ‫في‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫ركز‬ ‫وقد‬ ‫فردية‬ ‫الوصف‬ ‫و‬ ‫للغوي‬ ‫تحسن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ‫ية،‬ ‫البصر‬ ‫الوسائل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النشط‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫وجذب‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ‫وقد‬ ‫يبية،‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫أعضاء‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫ملحوظ‬ ‫التوحديين.‬ ‫األطفال‬ ‫لدي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫فعاال‬ ‫يكون‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ألطفال‬ ‫األكاديمية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫المحورية‬ ‫لالستجابة‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫التوحد.‬ ‫طيف‬ ‫اضطراب‬ 


	‫في‬ ‫يذكر‬ ‫الحديبي‬ ‫المحسن‬ ‫عبد‬ ‫أ.د/مصطفى‬ 100 ‫لعائالت‬ ‫اإلرشادي‬ ‫الدليل‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫تشخيص‬ ‫بعد‬ ‫يوم‬ ‫عثم‬ ‫عالم‬ ‫صابر‬ / ‫د‬ ‫ان‬ ‫أ/‬ ‫عمر‬ ‫عمار‬ ‫فنجري‬ ‫عمرو‬ ( ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫سن‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ 2014 ‫ص‬ ) 32 ، 33 ، 34 ‫اض‬ ‫تأهيل‬ ‫في‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫بعض‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫طر‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــ‬
													‫ومنها‬ ‫التوحد‬
			Discrete Trial Training .	( ‫المنفصلة‬ ‫بالمحاولة‬ ‫التدريب‬ DTT )	-	2
											BCBA) )	‫المصدق‬ ‫السلوكي‬ ‫المحلل‬	-	3
	‫المسئول‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫في‬ ‫المتخصص‬ ) 0 8 4.50 36 0 2.54 **	( ‫المصدق‬ ‫السلوكي‬ ‫المحلل‬ BCBA ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الثاني/‬ ‫البعد‬ ‫الكلمة‬ 0 0
	**	2.64	0	36	4.50			8	0		0	0	‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫و‬ ‫الجملة‬ ‫الثالث/‬ ‫البعد‬	3
	**	2.57	0	36	4.50			8	0		0	0	‫ائي‬ ‫القر‬ ‫الفهم‬ / ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫بعد‬	‫ال‬	4
	**	2.52	0	36	8 4.50				0		0	0	‫ككل‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬
	*	2.21	2	21	3.50			6	0		0	0	‫الكتابة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ / ‫األول‬ ‫البعد‬	1	‫ات‬ ‫مهار‬
	*	2.23	2	21	3.50			6	0		0	0	‫الكتابة‬ ‫أثناء‬ / ‫الثاني‬ ‫البعد‬	2	‫الكتابة‬
	36 ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ 0 2.53 ** 36 0 2.52 **	Meeta, B. L. & Rubina 0 0 8 4.50 0 0 8 4.50	( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫استهدف‬ ‫و‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ / ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫الكتابة‬ 2007 0 ) ‫ككل‬ ‫الكتابة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ 3 0
	‫عينة‬ ‫تضمنت‬ ‫حيث‬ ‫التوحديين،‬ ‫األطفال‬ ‫لدي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫الوسائل‬
	‫بية‬ ‫التر‬ ‫مدارس‬ ‫طالب‬ ‫من‬ )	11	:	5	( ‫من‬ ‫زمني‬ ‫عمر‬ ‫وفي‬ ‫بالتوحد‬ ‫مصاب‬ ‫طفال‬	30	‫اسة‬ ‫الدر‬

‫هو‬
‫ألطفال‬ ‫األكاديمية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫المحورية‬ ‫لالستجابة‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫التوحد.‬ ‫طيف‬ ‫اضطراب‬ ‫الحديبي‬ ‫المحسن‬ ‫عبد‬ ‫أ.د/مصطفى‬ ‫عثم‬ ‫عالم‬ ‫صابر‬ / ‫د‬ ‫ان‬ ‫أ/‬ ‫عمر‬ ‫عمار‬ ‫فنجري‬ ‫عمرو‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــ‬