‫الموسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ -‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫تاسع‬ ‫واألربعون‬ -‫يناير‬ 2023 ‫م‬



1 .(

 1 ‫اة‬ ‫ايقي‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الموس‬ ‫ات‬ ‫اار‬ ‫العب‬ ‫اا‬ ‫به‬ ‫امي‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫تس‬ ‫التي‬ ‫الحروف‬ ‫اع‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫نض‬ ‫أن‬ ‫اعها‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫يض‬ ‫التي‬ ‫األداء‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫لعالمات‬ ‫مماثلة‬ ً ‫دائما‬ ‫التحليلية‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫عالمات‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫ايقية.‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الموس‬ ‫منحنى‬ ‫خط‬ ‫من‬ ‫هذه‬ ‫الموسيقية‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫عالمات‬ ‫تتكون‬ ‫الموسيقى.‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫المحرر‬ ‫مختلف‬ ‫ايقية‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الموس‬ ‫ير‬ ‫از‬ ‫المو‬ ‫فوق‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫ايقية‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫موس‬ ‫نوته‬ ‫أول‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫ايقية،‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الموس‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫منها‬ ‫تتكون‬ ‫التي‬ ‫ايقية‬ ‫ا‬ ‫موس‬ ‫نوتة‬ ‫المنحني‬ ‫الخط‬ ‫نفس‬ ‫اتخدم‬ ‫ا‬ ‫يس‬ ‫كما‬ ، ‫اابق‬ ‫ا‬ ‫الس‬ ‫لكن‬ ‫ايقية‬ ‫ا‬ ‫الموس‬ ‫ة‬ ‫بالعبار‬ ‫الخاص‬ ‫اكل‬ ‫ا‬ ‫بش‬ ‫أكبر‬ ً ‫اا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫ليعبر‬ ً ‫قليال‬ ‫ام‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الرس‬ ‫في‬ ‫تين‬ ‫عبار‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫التي‬ ‫ايقية‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الموس‬ ‫الجملة‬ ‫عن‬ ‫بالمثال‬ ‫اح‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫موض‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫وي‬ ‫التالي،‬ ( ‫ة‬ ‫اغير‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الص‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫بالحروف‬ ‫ات‬ ‫للعبار‬ ‫رمز‬ a ( ، ) a1 ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫تكونت‬ ‫إذا‬ ‫المنحني‬ ‫فوق‬ ) ‫للجمل‬ ‫فيرمز‬ ‫ايقيتين‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫موس‬ ‫جملتين‬ ‫من‬ ‫ايقية‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الموس‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫جاءت‬ ‫إذا‬ ‫أما‬ ‫تين،‬ ‫عبار‬ ‫من‬ ‫ايقية‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الموس‬ ‫مسميات‬ ‫أية‬ ‫الموسيقية‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫تأخذ‬ ‫ال‬ ‫وهنا‬ ‫ة‬ ‫الصغير‬ ‫بالرموز‬ ‫هنا‬ ‫الموسيقية‬ . ‫الموسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ -‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -.‬ ‫الموسيقى‬ ‫على‬ ‫وليس‬ ‫زمني‬ ‫خط‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫إلى‬ ‫نشير‬ ‫أن‬ ‫يمثل‬ ‫الذي‬ ‫الزمني‬ ‫الجدول‬ ‫على‬ ‫مظالت‬ ‫اكل‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ش‬ ‫على‬ ‫ايقية‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الموس‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫لعالمات‬ ‫مماثلة‬ ‫بناءات‬ ‫الفقر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫اار‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ش‬ ‫ل‬ ‫المظالت‬ ‫هذه‬ ‫اتخدم‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫تس‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ايقية.‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫موس‬ ‫لمؤلفة‬ ‫ايقية‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الموس‬ ‫ير‬ ‫از‬ ‫المو‬ ‫ات‬ ‫الهرمي‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫الس‬ ‫ا‬ ‫للتس‬ ‫البياني‬ ‫ام‬ ‫ا‬ ‫الرس‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫على‬ ‫ئي‬ ‫مر‬ ‫تمثيل‬ ‫إنه‬ ‫ايقية.‬ ‫ا‬ ‫الموس‬ ‫اام‬ ‫ا‬ ‫لألقس‬ ‫وحتى‬ ‫ايقية،‬ ‫ا‬ ‫الموس‬ ‫تحليلها‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫الموسيقية‬ ‫المؤلفة‬ ‫في‬ ‫الموسيقية‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫لهيكل‬ ‫الفني‬ ‫التصميم‬ ‫إلى‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الصيغة‬ ‫مصطلح‬ ‫يشير‬ Design ‫التونالي‬ ‫وبنائها‬ ‫الموسيقية‬ ‫للمؤلفة‬ ) ‫الموسيقية.‬ ‫للمؤلفة‬ ‫الهارموني‬ ‫و‬ ‫اللحني‬ ‫التنظيم‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫الثنائية‬ ‫الصيغة‬ Binary Form : -‫الكالسيكي.‬ ‫العصر‬ ‫و‬ ‫الباروك‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫الموسيقية‬ ‫الصيغ‬ ‫من‬ ‫الثنائية‬ ‫الصيغة‬ ‫تعتبر‬ ‫المينويت،‬ ‫انت،‬ ‫الكور‬ ‫األلماند،‬ ( ‫قصات‬ ‫ر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الثنائية‬ ‫الصيغة‬ ‫تتشكل‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫الباروك،‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫الثن‬ ‫الصيغة‬ ‫فظهرت‬ ‫الكالسيكي‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫ه).‬ ‫آخر‬ ‫إلي‬ ‫الجيج‬ ‫و‬ ‫ابند‬ ‫السار‬ ‫الجافوت،‬ ‫يه،‬ ‫البور‬ ‫من‬ ‫ائية‬ ‫من‬ ‫الثنائية‬ ‫الصيغة‬ ‫تتألف‬ ‫ية.‬ ‫الوتر‬ ‫باعيات‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫الصوناتا‬ ‫قالب‬ ‫في‬ ‫يو‬ ‫تر‬ ‫المينويت‬ ‫و‬ ‫المينويت‬ ‫خالل‬ ‫تآلف‬ ‫على‬ ‫ليست‬ ‫بقفلة‬ ‫القسمين‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫القسم‬ ‫ينتهي‬ ‫فعندما‬ ‫منهما،‬ ‫كل‬ ‫يكرر‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫قسمين،‬ ‫األولى‬ ‫الدرجة‬ Tonic ‫ة‬ ‫المستمر‬ ‫الثنائية‬ ‫بالصيغة‬ ‫حينئذ‬ ‫الصيغة‬ ‫تسمى‬ Continuous binary ‫ة‬ ‫إشار‬ ‫قفلتها‬ ‫لتكون‬ ‫القسم‬ ‫هذا‬ ‫نهاية‬ ‫بعد‬ ‫تستمر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الموسيقية‬ ‫للمقطوعة‬ ‫الهارمونية‬ ‫الحركة‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫هنا‬ ‫الصيغة‬ ‫تسمى‬ ، ‫األولى‬ ‫الدرجة‬ ‫تآلف‬ ‫على‬ ‫بقفلة‬ ‫األول‬ ‫القسم‬ ‫ينتهي‬ ‫وعندما‬ ‫األولى،‬ ‫الدرجة‬ ‫على‬ 1 rizona State University. ( United States of America: A Nineteenth century theory . Ellon Carpenter 2014) 102. 


1 .

 1 ‫ا‬ ‫أس‬ ‫ايقية‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الموس‬ ‫القفالت‬ ‫إلى‬ ‫اار‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫يش‬ ‫خط‬ ‫الزمني‬ ‫التخطيطي‬ ‫ام‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫للرس‬ ‫ة.‬ ‫اار‬ ‫ا‬ ‫العب‬ ‫اا‬ ‫ا‬ ‫به‬ ‫تنتهي‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫اازور‬ ‫ا‬ ‫الم‬ ‫اة‬ ‫ا‬ ‫ااي‬ ‫ا‬ ‫نه‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫تح‬ ‫اع‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الوض‬ ‫على‬ ‫القفالت‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫تنتهي‬ ‫أن‬ ‫اب‬ ‫ا‬ ‫يج‬ ‫للتآلفات.‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫تختص‬ P.A.C. ‫ادرجتين‬ ‫ال‬ ‫األفي‬ ‫ت‬ ‫اابع‬ ‫تت‬ ‫من‬ ‫اأ‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫وتنش‬ V ‫إلى‬ I ‫اع‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الوض‬ ‫في‬ ‫اآلفين‬ ‫الت‬ ‫كال‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫اة‬ ‫يط‬ ‫ار‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ش‬ ‫السلم‬ ‫أساس‬ ‫نغمة‬ ‫وتكون‬ ‫األساسي،‬ I ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫انو.‬ ‫السوبر‬ ‫و‬ ‫الباص‬ ‫صوتي‬ ‫في‬ ‫اللحن‬ -‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫تختص‬ I.A.C. ‫الدرجتين‬ ‫تآلفي‬ ‫تتابع‬ ‫من‬ ‫اأ‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫وتنش‬ V ‫إلى‬ I ‫في‬ ‫اة‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الخامس‬ ‫الدرجة‬ ‫تآلف‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ( ‫الم‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الس‬ ‫ااس‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫أس‬ ‫نغمة‬ ‫تكون‬ ‫أو‬ ‫اي‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ااس‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫األس‬ ‫غير‬ ‫اعه‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫وض‬ I ‫اللحن‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫اموعة‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫المس‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ليس‬ ) ‫انو‬ ‫السوبر‬ ‫صوت‬ ‫أو‬ ‫الباص‬ ‫صوت‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫سو‬ . ) : . ‫إلي‬ ‫ار‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫وتختص‬ P.C ‫تآلف‬ ‫تتابع‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫وهي‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫الدرجة‬ IV -iv ‫األولي‬ ‫الدرجة‬ ‫تآلف‬ ‫يعقبه‬ I 




  


‫الشيخ‬ ‫كفر‬ ‫جامعة‬ ، ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ، ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬ ، ‫التأليف‬ ‫و‬ ‫النظريات‬ ‫مدرس‬

  ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫التوليف‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫هي‬ ‫الموسيقي‬ ‫التأليف‬ ‫عملية‬ ‫تعد‬ ‫الموسيقي‬ ‫العناصر‬ ‫تجمع‬ ‫منتقاة‬ ‫موسيقية‬ ‫عناصر‬ ‫لمجموعة‬ ‫صياغة‬ ‫إال‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫الموسيقية‬ ‫المؤلفة‬ ‫تأليف‬ ‫فإن‬ ‫وعليه‬ ، ً ‫معا‬ ‫طرق‬ ‫باستخدام‬ ‫ئتها،‬ ‫وتجز‬ ‫العناصر‬ ‫تلك‬ ‫هية‬ ‫ما‬ ‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الموسيقي‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ‫منفرد،‬ ‫بشكل‬ ً ‫معا‬ ‫تحليلها.‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫للموسيقي‬ ‫ومناسبة‬ ‫للتطبيق‬ ‫قابلة‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫وحيث‬ ‫الموسيقي‬ ‫دارسي‬ ‫تؤهل‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫الموسيقية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫الموسيقي‬ ‫تحليل‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫طرق‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫كان‬ ‫لذا‬ ، ً ‫جيدا‬ ً ‫فهما‬ ‫التأليف‬ ‫احي‬ ‫ونو‬ ‫الموسيقية‬ ‫المؤلفات‬ ‫تفهم‬ ‫إلى‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫ويفترض‬ ‫المادة،‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫لتذليل‬ ‫جديدة‬ ‫ال‬ ‫التحليل‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫آداء‬ ‫مستوي‬ ‫تحسين‬ ‫إلي‬ ‫تؤدي‬ ‫قد‬ ‫الجسور‬ ‫و‬ ‫االمتدادات‬ ‫برسم‬ ‫تحليل‬ 


	‫التحليل‬ ‫دور‬ ‫مقدمة:‬ ‫فهم‬ ‫علي‬ ‫ة‬ ‫وقادر‬ ‫مبدعة‬ ‫أكاديمية‬ ‫موسيقية‬ ‫شخصية‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫ه‬ ‫بدور‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الموسيقية‬ ‫الصيغ‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫الرسم‬ ‫البياني‬ ‫باالمتدادات‬ ‫القد‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫ةر‬ ‫للطالب‬ ‫الموسيقي‬ ‫التحليل‬ ‫على‬ ‫المتخصص‬  ‫السيد‬ ‫يوسف‬ ‫إيهاب‬ ‫الموس‬ ‫وتحليلها.‬ ‫يقي‬ ‫القف‬ ‫لة‬ ‫الموسيقية‬ : ‫الموسيق‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫تتمم‬ ‫التي‬ ‫وهي‬ ‫هارمونية،‬ ‫أو‬ ‫لحنية‬ ‫ة‬ ‫لفقر‬ ‫ختام‬ ‫هي‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫الموسيقي،‬ ‫المؤلف‬ ‫نظر‬ ‫ية،‬ ‫ار‬ ‫اإلستمر‬ ‫يتطلب‬ ‫مما‬ ‫الموسيقية‬ ‫المؤلفة‬ ‫وسط‬ ‫في‬ ‫تأتي‬ ‫قفالت‬ ‫وهناك‬ ‫المؤلفة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫يأتي‬ ‫وبعضها‬ ‫الموسيقي‬ ‫للعمل‬ ‫نهاية‬ ‫بمثابة‬ ‫فتكون‬ ‫الموسيقية‬ 1 . ‫البحث:‬ ‫فروض‬ ‫أنه:‬ ‫الباحث‬ ‫يفترض‬ 1 . ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫ومتوسطات‬ ( ‫العالمية‬ ‫الموسيقي‬ ‫تحليل‬ ‫اختبار‬ ‫درجات‬ 1 ) ‫السابقة:‬
	‫االختبار‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫لهم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عند‬ 2 . ‫ومتوسطات‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫القبلي‬ .
	‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫لهم‬ ‫الرسم‬ ‫البياني‬ ‫ب‬ ‫االمتدادات‬ ( ‫العالمية‬ ‫الموسيقي‬ ‫تحليل‬ ‫اختبار‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫يبية.‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫البعدي‬ 1 ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عند‬ )
	‫الموسيقي.‬ ‫البحث:‬ ‫مشكلة‬ ( ‫العالمية‬ ‫الموسيقي‬ ‫وتحليل‬ ‫يخ‬ ‫تار‬ ‫مادة‬ ‫يسه‬ ‫تدر‬ ‫أثناء‬ ‫الباحث‬ ‫الحظ‬ ‫البح‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫ث:‬ 1 . ‫المجموعتين.‬ ‫ذو‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يتبع‬ ‫البحث:‬ ‫منهج‬ 2 . ‫البحث:‬ ‫حدود‬ ‫الط‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫البات‬ ‫العالمية‬ ‫الموسيقي‬ ‫وتحليل‬ ‫يخ‬ ‫تار‬ ‫مادة‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫المسجلين‬ 1 ،) ( 1 ‫الموسيقي‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بقسم‬ ) ‫ة‬ ‫وعددهم‬ ‫الكويت،‬ ‫بدولة‬ ‫األساسية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ، 20 ( ‫طالبة‬ 10 ‫طالبات‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بشعبة‬ ‫تحليل‬ ‫فرع‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تعثر‬ ‫الكويت،‬ ‫بدولة‬ ‫األساسية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫الموسيقية،‬ ‫الموسيقي‬ ‫العالمية‬ ( 1 ‫بالرسم‬ ‫التحليل‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫استخدام‬ ‫الباحث‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫لذا‬ ،) ‫باالمتدادات‬ ‫البياني‬ " Span analysis " ‫و‬ ‫يبية،‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ 10 ‫الجامعي‬ ‫للعام‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للفصل‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫طالبات‬ 2019 / 2020 . ‫وهي‬ ‫برسم‬ ‫التحليل‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫فرع‬ ‫في‬ ‫الدارسين‬ ‫أداء‬ ‫مستوي‬ ‫وتحسين‬ ‫لتذليل‬ ‫وذلك‬ ‫االمتدادات‬ ‫العالمي.‬ ‫الموسيقي‬ ‫التحليل‬ ‫البحث:‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ : ‫المقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫ال‬ ‫الرسوم‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تضمنت‬ ‫التي‬ ‫الدروس‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫وهو‬ ‫بيانية‬ ‫التي‬ ‫يبية.‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫طالب‬ ‫علي‬ ‫لتطبيقها‬ ‫الثنائية‬ ‫الصيغة‬ ‫أشكال‬ ‫توضح‬ ‫البحث:‬ ‫أهداف‬ 1 . ‫تحسين‬ ‫العالمي(‬ ‫الموسيقي‬ ‫التحليل‬ ‫لمادة‬ ‫الدارسين‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫مستوي‬ 1 .) 2 . ‫ب‬ ‫التحليل‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫دور‬ ‫توضيح‬ ‫باالمتدادات‬ ‫البياني‬ ‫الرسم‬ ‫ئية‬ ‫مر‬ ‫كوسيلة‬ ‫الدارسين‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫لتحسين‬ ‫العالمي(‬ ‫الموسيقي‬ ‫التحليل‬ ‫لفرع‬ 1 ‫الكويت.‬ ‫بدولة‬ ‫األساسية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫الموسيقية،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بقسم‬ ) ‫تك‬ ‫العالمي(‬ ‫الموسيقي‬ ‫التحليل‬ ‫علي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫بتحسين‬ ‫االهتمام‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ 1 ‫الب‬ ‫للقو‬ ‫المثمر‬ ‫االستيعاب‬ ‫علي‬ ‫ه‬ ‫أثر‬ ‫انعكاس‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫مما‬ ‫المتخصصة،‬ ‫الموسيقية‬ ‫الكليات‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ) ‫البحث:‬ ‫أهمية‬ ‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ ‫الموسيقي‬ ‫التحليل‬ : ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫سماته‬ ‫علي‬ ‫للتعرف‬ ‫ما،‬ ‫شئ‬ ‫طبيعة‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫تستخدم‬ ‫عملية‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫أي‬ ‫إلي‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ً ‫نحويا‬ ‫الجملة‬ ‫اب‬ ‫إعر‬ ‫مثل‬ ‫ينتمي‬ ‫شئ‬ ‫ا‬ ‫تقسيم‬ ‫هو‬ ‫الموسيقي‬ ‫في‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ، ‫لمؤلفة‬ ‫األساسية‬ ‫عناصرها‬ ‫إلي‬ ‫الموسيقية‬ 1 .
	Stuart Berg Flexner	.	The Random House Dictionary of the English Language	. 2nd ed., ( New York:	1
	Random House, 1987) 72.			
	2023 ‫م‬ 2023 ‫م‬	‫يناير‬ ‫يناير‬	--	‫واألربعون‬ ‫واألربعون‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫تاسع‬ ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫تاسع‬	--	‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬	--	‫الموسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ‫الموسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬
									939 940

. 
‫اسات‬ ‫الدر‬ - ‫الموسيقي‬ ‫البناء‬ ‫تحليل‬ " ‫ان:‬ ‫بعنو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫باستخدام‬ ‫ال‬ ‫رسم‬ ‫ب‬ ‫البياني‬ ‫روبرت‬ ‫ألعمال‬ ‫االمتدادات‬ ‫المتأخرة‬ ‫شومان‬

  
	 ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ " ‫ا‬ ‫ما‬ ‫ألفها‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المتأخر‬ ‫الموسيقية‬ ‫شومان‬ ‫روبرت‬ ‫أعمال‬ ‫بعض‬ ‫تحليل‬ ‫إلي‬ ‫سة‬
	( ‫عامي‬ ‫بين‬ ‫عنها‬ ‫ينتج‬ ‫الموسيقي‬ ‫تدفق‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫التقسيمات‬ ‫و‬ ‫للمجموعات‬ ‫المتعددة‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬ ‫المقامات‬ ‫تفاعل‬ ‫أن‬ 1849 -1853 ) ‫باستخدام‬ ‫ب‬ ‫التحليل‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫رسم‬ ‫بياني‬ ‫باالمتدادات‬ ‫كيف‬ ‫وتوضيح‬
	‫م‬ ‫إيقاعات‬ ‫التي‬ ‫الموسيقية‬ ‫األعمال‬ ‫في‬ ‫كروماتي‬ ‫اء‬ ‫ثر‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫علي‬ ‫ة‬ ‫المتأخر‬ ‫أعماله‬ ‫في‬ ً ‫جدا‬ ‫بسيطة‬ ‫هارمونيات‬ ‫استخدم‬ ‫شومان‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫ومتماسكة،‬ ‫هادفة‬ ‫ولكنها‬ ‫عقدة‬ ‫عام‬ ‫ألفها‬ 1853 ‫من‬ ‫ازن‬ ‫ومتو‬ ‫متناسق‬ ‫الموسيقي‬ ‫البناء‬ ‫جاء‬ ‫كما‬ ‫ة،‬ ‫ومعبر‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫التونالية‬ ‫وجاءت‬ ،
	‫خال‬ ‫ال‬ ‫الرسم‬ ‫ل‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫باستخدام‬ ‫االهتمام‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اهن‬ ‫الر‬ ‫البحث‬ ‫مع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تتفق‬ ‫بياني‬ ‫البسيطة.‬ ‫الثالثية‬ ‫و‬ ‫الثنائية‬ ‫الصيغة‬ ‫تفهم‬ ‫في‬ ‫سهولة‬ ‫إلي‬ ‫أدي‬ ‫مما‬ ‫بالتحليل‬ ‫الخاص‬
	‫التحليل‬ ‫ذاتها‬ ‫بالرسم‬ ‫التحليل‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫الطالبات‬ ‫بتعليم‬ ‫الباحث‬ ‫اهتم‬ ‫بينما‬ ‫لتحليلها‬ ‫شومان‬ ‫الموسيقي‬ ‫روبرت‬ ‫أعمال‬ ‫بعض‬ ‫بتحليل‬ ‫االهتمام‬ ‫وكذلك‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫وتختلف‬ . ً ‫جيدا‬ ‫وفهمها‬ ‫الثنائية‬ ‫الصيغة‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الستخدامها‬

‫الفيوج‬ ‫تحليل‬ ‫لتدريس‬ ‫مقترحة‬ ‫طريقة‬ " ‫الثانية:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫باستخدام‬ ‫البياني‬ ‫التمثيل‬ ‫(الرسم‬ ‫البياني)‬

  ‫الموسيقي‬ ‫تحليل‬ ‫اختبار‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫البعدي.‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫البياني‬ ‫التمثيل‬ ‫باستخدام‬ ‫العالمية‬ ‫تتف‬ ‫الرسم‬ ‫يقة‬ ‫لطر‬ ‫استخدامها‬ ‫و‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫مع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ق‬ ‫التحليل‬ ‫في‬ ‫أخري‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫يستخدم‬ ‫اهن‬ ‫الر‬ ‫البحث‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫معها‬ ‫وتختلف‬ ‫العالمية‬ ‫الموسيقي‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ 


										‫باالمتدادات‬ .	‫البياني‬	‫رسم‬	‫ال‬	‫يقة‬ ‫طر‬ ‫وهي‬
						‫الموسيقية‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫العبار‬	‫جزئين:‬ ‫إلي‬ ‫البحث‬ ‫ينقسم‬ ‫النظ‬ ‫اإلطار‬ ‫األول:‬ ‫الجزء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الموسيقي‬ ‫التحليل‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫اعها‬ ‫بأنو‬ ‫الثنائية‬ ‫الصيغة‬ ‫و‬ ‫الموسيقية‬ ‫الصيغة‬ : ً ‫ثالثا‬ ‫ثانيا:‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫التطبيقي‬ ‫اإلطار‬ ‫الثاني:‬ ‫الجزء‬ ‫بعدي‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫ال:‬ ‫أو‬
										‫نامج‬ ‫البر‬ ‫تنفيذ‬ ‫ثانيا:‬
										:
											
	‫عن‬ ‫المختلفة‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫مسار‬ ‫في‬ ‫المتبادلة‬ ‫العالقات‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫اإلهتمام‬ ‫إلي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫كوسيلة‬ ‫البياني‬ ‫التمثيل‬ ‫دور‬ ‫وتوضيح‬ ‫التصويت،‬ ‫تعدد‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫و‬ ‫اللحني‬ ‫الصوت‬ ‫مسار‬ ‫تحديد‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫ئية‬ ‫مر‬ ‫علي‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلي‬ ‫الباحثة‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫ومركز،‬ ‫يع‬ ‫سر‬ ‫بشكل‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫تتبع‬ ‫سهولة‬ ‫دال‬ ‫ذات‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫التقليدية،‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫لهم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عند‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫لة‬
	Steven G. Latiz	.	The Complete	Musician.	2	nd	ed., ( New York: Oxford University Press, 2008) 186.	1
	patty per. Hua . Wu.	Span Structure in Robert Schumann's late works	( Canada: University of British
	‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ‫منشور.‬ ‫بحث‬	‫البياني).‬ ‫الرسم‬ ( ‫البياني‬ ‫التمثيل‬ ‫بإستخدام‬	‫الفيوج‬ ‫تحليل‬ ‫لتدريس‬ ‫مقترحة‬ ‫طريقة‬	.	‫سيدهم‬ ‫جمال‬ ‫جاكلين‬	 
										.)	2001	‫حلوان،‬ ‫جامعة‬ ‫الموسيقية.‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ : ‫القاهرة‬ ( ‫الموسيقي‬
	2023 ‫م‬	‫يناير‬	-	‫واألربعون‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫تاسع‬	-	‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬	-	‫الموسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬
										941

Columbia, 2001). 
‫ي‬ ‫النظر‬ ‫اإلطار‬ ‫األول:‬ ‫الجزء‬ ‫الموسيقي:‬ ‫التحليل‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫الموسيقي‬

  ‫البناء‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الموسيقي‬ ‫التحليل‬ ‫الموسيقى،‬ ‫في‬ ‫الجديد‬ ‫فارد‬ ‫هار‬ ‫قاموس‬ ‫عرف‬ ‫العضوية‬ ‫الوحدة‬ ‫إظهار‬ ‫إلى‬ ‫التحليل‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ويهدف‬ ‫الموسيقية،‬ ‫األعمال‬ ‫على‬ ‫المطبق‬ ‫لألعمال‬ ‫أحي‬ ‫بية‬ ‫الغر‬ ‫الموسيقي‬ ‫في‬ ‫الموسيقى‬ ‫التحليل‬ ‫يهدف‬ ‫الموسيقية.‬ ‫إرشادات‬ ‫إلى‬ ‫العازف‬ ‫توجيه‬ ‫إلى‬ ً ‫انا‬ ‫للعمل‬ ‫البناء‬ ‫احي‬ ‫نو‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫بية‬ ‫الغر‬ ‫التونالية‬ ‫الموسيقى‬ ‫تحليل‬ ‫يتعامل‬ ‫قد‬ ‫الموسيقي.‬ ‫األداء‬ ‫قد‬ ‫الصيغة‬ ‫تحليل‬ ‫إن‬ ‫الموسيقي.‬ ‫البناء‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫داخل‬ ‫التباين‬ ‫الصيغة،‬ ‫تحديد‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫الموسيقى،‬ ‫الهارمو‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ‫اإليقاعي‬ ‫التحليل‬ ‫يشمل‬ ، ‫الموسيقي‬ ‫التحويل‬ ‫التونالية،‬ ‫احي‬ ‫نو‬ ‫في‬ ‫ينظر‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫ني،‬ ‫للتطبيق‬ ً ‫قابال‬ ‫اآللي‬ ‫يع‬ ‫التوز‬ ‫و‬ ، ‫اإليقاع‬ ‫و‬ ‫اللحنية،‬ ‫المادة‬ ‫تحليل‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الوظيفي‬ ‫الهارموني‬ ‫اإليقاع‬ ‫الموسيقى‬ ‫البناء‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫اللحنية‬ ‫جميع‬ ‫وتحديد‬ ‫الرومانية‬ ‫قام‬ ‫األر‬ ‫قيم‬ ‫تر‬ ‫مثل‬ ً ‫قا‬ ‫طر‬ ‫ذلك‬ ‫يتضمن‬ ‫ه.‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫إليقاع،‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫ومكان‬ ‫كيفية‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫و‬ ‫ئيسية،‬ ‫الر‬ ‫الموتيفات‬ ‫وتحديد‬ ‫الموسيقية،‬ ‫القفالت‬ ‫المختلفة‬ ‫األقسام‬ ‫وتحديد‬ ‫الموسيقية،‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫بناء‬ ‫كيفية‬ ‫تحديد‬ ‫الموسيقية،‬ ‫المؤلفة‬ ‫للمؤلفة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الطرق‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫استثنائية.‬ ‫موسيقية‬ ‫صيغة‬ ‫إلنشاء‬ ً ‫معا‬ ‫تعمل‬ ‫وكيف‬ ‫الموسيقية،‬ ‫ذاتها،‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫استثنائية‬ ‫موسيقية‬ ‫مؤلفة‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫الموسيقى‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫فإنها‬ ‫الموسيقي‬ ‫التحليل‬ ‫يتضمنه‬ ‫بالطبع‬ ‫هذا‬ ‫كل‬ ‫الموسيقى.‬ ‫في‬ ‫الدقيقة‬ ‫للتفاصيل‬ ‫اكهم‬ ‫إدر‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫يجعل‬ ‫أكبر‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫وعيهم‬ ‫الموسيقى‬ ‫وفهم‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الموسيقى‬ ‫التحليل‬ ‫غالبا‬ ‫النسبية.‬ ‫احة‬ ‫الر‬ ‫إلى‬ ‫موسيقي‬ ‫بمقطع‬ ‫الوصول‬ ‫مشكلة‬ ‫الطابع‬ ‫ذات‬ ‫األخرى‬ ‫الموسيقى‬ ‫و‬ ، ‫انيم‬ ‫التر‬ ، ‫الشعبية‬ ‫األغاني‬ ‫في‬ ‫الموسيقية‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫أساس‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫في‬ ً ‫نسبيا‬ ‫استرخاء‬ ‫أو‬ ‫احة‬ ‫ر‬ ‫لنقطة‬ ‫موسيقية‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫كل‬ ‫تأتي‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬ ‫ألنه‬ ‫الشعبي،‬ ‫و‬ ، ‫أخري‬ ‫لتونالية‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫تونالية‬ ‫من‬ ‫زمن‬ ‫خالل‬ ‫تنقلنا‬ ‫موجهة‬ ‫حركة‬ ‫في‬ ‫بقفلة‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫تنتهي‬ ‫ما‬ ً ‫عادة‬ ‫الموسيقية‬ ‫ة‬ ‫للعبار‬ ‫الطبيعي‬ ‫الطول‬ . ً ‫ذاتيا‬ ‫مكتفية‬ ‫موسيقية‬ ‫وحدة‬ ‫بكونها‬ ‫شعور‬ ‫وتعطينا‬ ‫األحيان،‬ ‫بعض‬ ‫يمكن‬ ‫عشر.‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫و‬ ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫القرن‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ً ‫شائعا‬ ‫أصبح‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫موسيقية‬ ‫ير‬ ‫از‬ ‫مو‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫هو‬ ‫ويكون‬ ، ‫أطول‬ ‫الموسيقية‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫تظهر‬ ‫أن‬ ‫الموسيقية،‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫داخل‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫أو‬ ‫التطويل‬ ‫نتيجة‬ ً ‫غالبا‬ ‫هذا‬ ‫يمكن‬ ً ‫أحيانا‬ ‫و‬ ‫الموسيقي،‬ ‫ان‬ ‫الميز‬ ‫و‬ ‫السرعة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫وهذا‬ ‫أقصر،‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ً ‫أيضا‬ ‫تظهر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ( ‫الفرعية‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫تسمى‬ ‫أصغر‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬ ‫الموسيقية‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫تقسيم‬ subphrases ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫فتنقسم‬ .) 


	‫،ا‬ ‫ومعالجتها)‬ ‫تن‬ ‫طرق‬ ‫أو‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫أي‬ ‫سيطبق‬ ‫الجيد‬ ‫المحلل‬ ‫و‬ ‫الموسيقى،‬ ‫فهم‬ ‫هو‬ ‫التحليل‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫و‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ 1 . ‫النقدي:‬ ‫التحليل‬ ‫مقابل‬ ‫النمطي‬ ‫التحليل‬ 1 . ‫الموسيقية‬ ‫العبارة‬ ‫وضع‬ ‫يصعب‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ، ‫الموسيقى‬ ‫في‬ ‫أساسية‬ ‫وحدة‬ ‫الموسيقية‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫الموسيقى‬ ‫اسب‬ ‫يبدو‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫لها.‬ ً ‫دقيقا‬ ً ‫يفا‬ ‫تعر‬ ‫اتفق‬ ‫المؤلفين‬ ‫الموسيقيين‬ ‫لبعض‬ ‫عرض‬ ‫هي:‬ ‫الموسيقية‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫المكتملة‬ ‫الموسيقية‬ ‫الدرجات‬ ، ‫الموسيقية:‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ -‫المماثلة:‬ ‫المزدوجة‬ ‫الموسيقية‬ ‫الفقرة‬ -parallel double period ‫األولى‬ ‫تين‬ ‫العبار‬ ‫فيها‬ ‫يتطابق‬ ‫أو‬ ‫اابه‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫يتش‬ ( a ) ‫الثالثة‬ ‫و‬ ( a ) ‫ايقية‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الموس‬ ‫القفلة‬ ‫نموذج‬ ‫اختالف‬ ‫مع‬ ، ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫موسيقية،‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫بالمثال‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫حروف‬ ‫من‬ ‫صغير‬ ‫حرف‬ ‫كل‬ ‫يمثل‬ ‫وهنا‬ ‫المثالين‬ ‫في‬ ‫األ‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫ول‬ ‫موسيقية،‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫تمثل‬ ‫التاليين‬ ‫مثال‬ ( 1 ) : -a b a b1 a a1 a a2 ‫هناك‬ ‫ليست‬ ً 2 a b a c a a1 a b ‫ة‬ ‫العبار‬ . ‫المتباينة‬ ‫المزدوجة‬ ‫الموسيقية‬ ‫الفقرة‬ Contrasting double period : -‫التحليل‬ ‫هما‬ ‫التحليل،‬ ‫من‬ ‫ئيسيتين‬ ‫ر‬ ‫فئتين‬ ‫بين‬ ‫نميز‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫الموضوع،‬ ‫هذا‬ ‫حول‬ ‫يكشف‬ ‫النقدي.‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ‫النمطي‬ ‫النمطي‬ ‫التحليل‬ ‫ال‬ ‫المؤلفات‬ ‫من‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫لنوع‬ ‫الموسيقية‬ ‫المؤلفة‬ ‫تنتمي‬ ‫احد،‬ ‫و‬ ‫موسيقى‬ ‫لمؤلف‬ ‫المثال:‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫تشترك‬ ‫التي‬ ‫المماثلة‬ ‫السمات‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫شائع،‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫معينة‬ ‫يخية‬ ‫تار‬ ‫حقبة‬ ‫إلى‬ ‫تعود‬ ‫المؤلفة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫موسيقية،‬ ‫الموسيقية‬ ‫المؤلفة‬ ‫هذه‬ ‫لها‬ ‫تنتمي‬ ‫التي‬ ‫المجموعة‬ ‫عن‬ ‫العبار‬ ‫فيها‬ ‫يختلف‬ ‫ة‬ ‫األولى‬ ( a ) ‫و‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫الثالثة‬ ‫بالرمز‬ ‫لها‬ ‫يرمز‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ( b ‫أو‬ c ) ‫مثال‬ ( 2 )
	1 . -‫الموسيقى‬ ‫التحليل‬ ‫طرق‬ ‫تعتمد‬ ‫الموسيقى:‬ ‫التحليل‬ ‫طرق‬ : ً ‫ثانيا‬ ‫الرومانية‬ ‫قام‬ ‫األر‬ ‫(تحليل‬ ‫الهارموني‬ ‫الموسيقية،‬ ‫الصيغة‬ ‫البداية.‬ ‫في‬ ‫التالية‬ ‫تحليله،‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫العنصر‬ ‫الموسيقى،‬ ‫نمط‬ ‫على‬ ‫المستخدمة‬ ( ( ‫اللحنية‬ ‫المادة‬ ، ‫النماذج‬ ‫العناصر‬ ‫كل‬ ‫تناول‬ ‫يجب‬ ‫معينة،‬ ‫موسيقية‬ ‫لمؤلفة‬ ‫شامل‬ ‫لتحليل‬ ‫المرغوبة.‬ ‫النتيجة‬ ‫وعرض‬ ‫وعمق‬ ‫المؤلفات.‬ ‫هذه‬ ‫فيها‬ ‫النقدي‬ ‫التحليل‬ ‫يميزها‬ ‫وما‬ ‫احدة،‬ ‫و‬ ‫موسيقية‬ ‫مؤلفة‬ ‫حول‬ ‫استثنائي‬ ‫هو‬ ‫عما‬ ‫يكشف‬ ‫الموسي‬ ‫التحليل‬ ‫من‬ ‫األخير‬ ‫بالنوع‬ ‫يين‬ ‫النظر‬ ‫الباحثين‬ ‫يهتم‬ ‫غيرها.‬ ‫عن‬ ‫بالنوع‬ ‫اهتمامهم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫قي‬ ‫ع‬ ‫إلى‬ ‫الموسيقية‬ ‫تين‬ ‫مازور‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫فرعيتين‬ ‫تين‬ ‫بار‬ 3 . ‫بالتحليل‬ ‫نهتم‬ ‫كأكاديميين‬ ‫فنحن‬ ‫لذلك‬ ‫به،‬ ‫االهتمام‬ ‫إلى‬ ‫الموسيقي‬ ‫متخصصي‬ ‫يميل‬ ‫الذي‬ ‫األول‬ ‫النقدي‬ 2 . ‫العليا:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مقابل‬ ‫الجامعية‬ ‫المرحلة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫التحليل.‬ ‫األولية‬ ‫المبادئ‬ ‫فقط‬ ‫الجامعية‬ ‫المرحلة‬ ‫خالل‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلم‬ ‫ي‬ ‫ئيسية،‬ ‫الر‬ ‫األلحان‬ ‫أقسامها،‬ ‫نفسها،‬ ‫للصيغة‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫المكونات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫بل‬ ‫تحديد‬ ‫هذا‬ ‫تضمن‬ ‫تحديد‬ ‫الموسيقية،‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ، ‫اللحنية‬ ‫ات‬ ‫للفقر‬ ‫الموسيقى‬ ‫البناء‬ ‫الساللم‬ ‫مع‬ ‫الهارمونيات‬ ‫و‬ ‫الموسيقية،‬ ‫الموسي‬ ‫القفالت‬ ‫كل‬ ‫مسميات‬ ‫ووضع‬ ‫تمييز‬ ‫للهارمونيات،‬ ‫الرومانية‬ ‫قام‬ ‫األر‬ ‫كتابة‬ ‫وهكذا.‬ ‫(دوديكافونية)‬ ‫يالية‬ ‫سير‬ ‫مؤلفة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫الصيغة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫بدأو‬ ‫التي‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫فقط‬ ‫الطالب‬ ‫يطور‬ ‫اكتسابها‬ ‫الم‬ ‫في‬ ً ‫سابقا‬ ‫سينمو‬ ً ‫أيضا‬ ‫ولكن‬ ‫الجامعية،‬ ‫رحلة‬ ‫أال‬ ‫المتوقع‬ ‫من‬ ‫العليا،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ومصفوفات‬ ‫الصوتية‬ ‫الدرجات‬ ‫محتوى‬ ‫وتطويرها،‬ ‫استخدامها‬ ‫وكيفية‬ ‫اللحنية‬ ‫الخاليا‬ ‫أو‬ ‫األساسية‬ ‫الموتيفات‬ ‫قية،‬ ‫الموسيقية‬ ‫الفقرة‬ A period : -‫أو‬ ‫جملتين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫الموسيقية‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫أكبر.‬ ‫وحدات‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫تجميع‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ً ‫غالبا‬ ‫تامة‬ ‫حقيقية‬ ‫قفلة‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫(عادة‬ ‫حاسمة‬ ‫بقفلة‬ ‫تنتهي‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫موسيقيتين‬ ‫تين‬ ‫عبار‬ ً ‫أحيانا‬ ‫و‬ ‫حقيقية‬ ‫قفلة‬ ‫تامة).‬ ‫غير‬ ‫تحو‬ ‫موسيقية‬ ‫قفلة‬ ‫الموسيقية‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫ي‬ ‫أو‬ ‫قف‬ ‫تكون‬ ‫عادة‬ ( ‫بداخلها‬ ‫أكثر‬ ‫قفلة‬ ‫أو‬ ‫نصفية‬ ‫لة‬ ‫األولى‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫علي‬ ‫يطلق‬ ‫الموسيقية.‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫لتلك‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫القفلة‬ ‫من‬ ‫أضعف‬ ‫وتكون‬ ‫تامة)‬ ‫غير‬ ‫حقيقية‬ ‫اب‬ ‫جو‬ ‫بمثابة‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫بمثابة‬ ‫األولى‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫"تالي".‬ ‫الثانية‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫علي‬ ‫يطلق‬ ‫و‬ ‫"سابق"‬ 4 .
	ed., 2nd ed., ; Ibid . t Berg Flexner Don Randel, Stuar 1	The New Harvard Dictionary of Music 1 74.	( Cambridge, MA: The Belknap
	Press, 1986) 37. Guidelines for style analysis , Jan laRue	. 2	nd	ed., (warren, MI: Harmonie park press,1992)	43.	2
	2023 ‫م‬ 2023 ‫م‬	‫يناير‬ ‫يناير‬	--	‫واألربعون‬ ‫واألربعون‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫تاسع‬ ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫تاسع‬	--	‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬	--	‫الموسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ‫الموسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬
										942 944

Clendinging and Elizabeth West Marvin.

  ‫الممكنة‬ ‫اللحنية‬ ‫العالقات‬ ‫من‬ ‫نتجت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬ ‫التكوينية‬ ‫الثنائية‬ ‫الصيغة‬ ‫تصميمات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬ ‫تصميمات‬ ‫لكل‬ ‫شائعة‬ ‫التكوينية‬ ‫السمات‬ ‫بعض‬ ‫فان‬ ‫ذلك‬ ‫،ومع‬ ‫عموما‬ ، ‫االقسام‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫المتنوعة‬ ‫و‬ ‫المتاحة‬ 


	‫المقطعية‬ ‫الثنائية‬ ‫بالصيغة‬ ‫نفسه‬ ‫تلقاء‬ ‫من‬ ‫يتوقف‬ 1 . ‫الثنائية:‬ ‫للصيغة‬ ‫التونالي‬ ‫البناء‬ Sectional binary 3 . ‫الصيغة‬ ‫ثالثية‬ ‫التكوين‬ ‫ثنائية‬ ‫الصيغة‬ Ternary Disign ‫ه‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫إشار‬ ، -‫االول‬ ‫القسم‬ ‫من‬ ‫اللحنية‬ ‫المادة‬ ‫بإعادة‬ ‫تصميمها‬ ‫يتسم‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ً ‫توناليا‬ ‫مكتمل‬ ‫القسم‬ ‫ذا‬ The Binary : -A ‫النهائي‬ ‫الجزء‬ ‫في‬ ‫كاملة‬ -‫الموسيقية،‬ ‫للمؤلفة‬ ‫األساسي‬ ‫السلم‬ ‫في‬ ‫المقطعية‬ ‫الثنائية‬ ‫الصيغة‬ ‫في‬ ‫األول‬ ‫القسم‬ ‫يبدأ‬ ‫وينتهي‬ A B || : || : || ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫األولى.‬ ‫الدرجة‬ ‫تآلف‬ ‫على‬ ‫الصغير‬ ‫أو‬ ‫الكبير‬ ‫السلم‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫تامة‬ ‫حقيقية‬ ‫بقفلة‬ ‫القسم‬ ‫للسلم،‬ ‫الخامسة‬ ‫الدرجة‬ ‫تآلف‬ ‫على‬ ‫نصفية‬ ‫بقفلة‬ ‫ينتهي‬ ‫بما‬ ‫ر‬ ‫أو‬ ‫ة،‬ ‫المستمر‬ ‫الثنائية‬ ‫الصيغ‬ ‫في‬ ‫التحويل‬ ‫الدرجة‬ ‫بتآلف‬ ‫األول‬ ‫القسم‬ ‫فيبدأ‬ ‫كبير‬ ‫سلم‬ ‫في‬ ‫الموسيقية‬ ‫المؤلفة‬ ‫بدأت‬ ‫فإذا‬ ‫إلى‬ ‫التحويل‬ ‫ويتم‬ ‫األولي‬ ‫هذا‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫الخامسة‬ ‫الدرجة‬ ‫تآلف‬ ‫القسم‬ ‫إلى‬ ‫القسم‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫التحويل‬ ‫فيتم‬ ‫الصغير‬ ‫السلم‬ ‫في‬ ‫أما‬ ، ‫وينتهي‬ ‫الكبير‬ ‫السلم‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫الخامسة‬ ‫الدرجة‬ ‫تآلف‬ ‫إلى‬ ‫يحول‬ ‫أو‬ ‫الصغير‬ ‫للسلم‬ ‫الكبير‬ ‫المناسب‬ ‫السلم‬ ‫نصفية‬ ‫بقفلة‬ 2 . 4 . ‫ازنة‬ ‫المتو‬ ‫أو‬ ‫المتعادلة‬ ‫الثنائية‬ ‫الصيغة‬ Balaced Binary Form : -‫الثاني‬ ‫القسم‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫الجزء‬ ‫فى‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫تصميمها،‬ ‫فى‬ B) ) ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫هي‬ ‫فقط‬ ‫األول‬ ‫القسم‬ B 1 (A) . A B || : || : ||
	‫أ‬ : ‫كالتالي‬ ‫الثنائية‬ ‫الصيغة‬ ( ‫الثنائية‬ ‫الصيغة‬ ‫شكال‬ 1 . ‫ال‬ ‫الثنائية‬ ‫الصيغة‬ formal Designs -( ‫بسيطة‬ Simple Binary form Binary : ) -) ‫االول‬ ‫القسم‬ ‫من‬ ‫االساسية‬ ‫اللحنية‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫اعادة‬ ‫هناك‬ ‫ليس‬ ، ‫البسيطة‬ ‫الثنائية‬ ‫الصيغة‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ : -‫الثاني‬ ‫القسم‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫الجزء‬ ‫في‬ ، ‫االساسي‬ ‫للسلم‬ ‫التونالي‬ ‫المستوي‬ ‫في‬ B . A B • ‫اإلرشادية‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫ا‬ ‫لتمثيل‬ ‫(التخطيطي)‬ ‫البياني‬ ‫بالرسم‬ ‫لتحليل‬ : -‫تمثل‬ ( ‫مسافة‬ ‫كل‬ -) ‫الزمني‬ ‫الخط‬ ‫علي‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫موسيقية‬ ‫ة‬ ‫مازور‬ ‫و‬ ، ‫للمؤلفة‬ ‫البياني‬ ‫الرسم‬ ‫يتمثل‬ A ‫هرمي‬ ‫بتسلسل‬ ‫الموسيقية‬ ‫من‬ ‫امتدادات‬ ‫حيث‬ ‫الفرعية‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫لتكون‬ ً ‫معا‬ ‫الموسيقية‬ ‫ير‬ ‫از‬ ‫المو‬ ‫تجميع‬ ‫يتم‬ " "subphrases ‫و‬ ، ‫الموسيقية‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫لتكون‬ ً ‫معا‬ ‫الفرعية‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫تجميع‬ ‫يتم‬ Phrases" " ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ‫الف‬ ‫لتكون‬ ً ‫معا‬ ‫الموسيقية‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫تجميع‬ ‫يتم‬ ‫أو‬ ، ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫مجموعات‬ ، ‫الموسيقية‬ ‫ات‬ ‫قر‬ ‫سالسل‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫و‬ ، ‫األقسام‬ ‫لتكوين‬ ً ‫معا‬ ‫السالسل‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫ومجموعات‬ ‫الموسيقية‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫تجميع‬ ‫يتم‬ " sections ‫المؤلفين‬ ‫بعض‬ ، ‫الموسيقي‬ ‫العمل‬ ‫شكل‬ ‫أو‬ ‫صيغة‬ ‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫األقسام‬ ‫هذه‬ ‫تنظيم‬ ‫إن‬ ." ‫أو‬ ‫صيغ‬ ‫لتأليف‬ ‫يميلون‬ ‫الموسيقيين‬ ‫بين‬ ‫تقليدية،‬ ‫موسيقية‬ ‫أشكال‬ ‫م‬ ‫موسيقية‬ ‫صيغ‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫يؤلف‬ ‫ا‬
					||	a		a1	: ||	b	b1	: || ‫نوعها‬ ‫من‬ ‫يدة‬ ‫فر‬
	‫بعد‬ ‫وذلك‬	A	2 ‫األول‬ ‫القسم‬ ‫من‬ ‫االستهاللية‬ ‫اللحنية‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫اعادة‬ ‫هناك‬ ‫بأن‬ ‫األساسي‬ ‫تصميمها‬ ‫يتسم‬ . ( ‫الدائرية‬ ‫الثنائية‬ ‫الصيغة‬ form Rounded Binary ) : -‫التونالي‬ ‫المستوي‬ ‫نفس‬ ‫وفي‬ ‫األساسي‬ ‫السلم‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫،ويأتي‬ ‫الثاني‬ ‫القسم‬ ‫نهاية‬ 3 .
					||	a	A	a1	: ||	b	B a	: ||
	1 Miguel A. Roig Francolf. Ibid; 584.		
	Jane Piper 3 589. ; Ibid Migual A. Roig Francoli,		Ibid	;444.	2
	2023 ‫م‬	‫يناير‬	-	‫واألربعون‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫تاسع‬	-	‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬	-	‫الموسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬
									947

2. 
‫اإليقاعي‬ ‫و‬ ‫اللحني‬ ‫ى‬ ‫المحتو‬ ‫البياني‬ ‫الرسم‬ ‫في‬ :

  
	‫القوس‬ ‫أعلى‬ ‫اإليقاعي‬ ‫و‬ ‫اللحني‬ ‫للمحتوى‬ ‫يشار‬ " ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫البناء.‬ ‫في‬ ‫اختالف‬ ‫حدوث‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫شار‬ ‫ل‬ ‫الصغير‬ ‫الحرف‬ ‫يستخدم‬ ‫صغير.‬ ‫بحرف‬ a1 ‫ة‬ ‫شار‬ ‫ل‬ ‫نستخدم‬ ‫سوف‬ "
			‫مختلفة.‬	‫موسيقية‬	‫بقفلة‬ ‫لكن‬ "	" ‫ة‬ ‫للعبار‬ a
	1 Thomas Benjamin and Others. Techniques and Materials of Music. Seventh Edition ( United States of
	America: Thomson and Schirmer.2008) 284.		
	James DeMars.	Lectures in Theory and Composition	( United States of America: Arizona State	2
	University, 2014) 2.		

Nicholas Cook. A guide to Musical analysis ( New York: George Braziller,Inc., 1987) 

2 Douglass M. Green. Form in Tonal Music" an Introduction to analysis. Second Edition ( United States of America: Holt, Rinehart and Winston Ltd., 2000) 6 3 Miguel A. Roig Francolf. Harmony in Context ( United States of America: McGraw Hill Companies,Inc . 2003) 243. 4 Miguel A. Roig Francolf. Ibid; 246. 

Jane Piper Clendinging and Elizabeth West Marvin. The Musician's Guide to Theory and Analysis)United States of America: W.W. Norton, company,Inc.2005) 316. 

Summery

The Role of Span analysis in improving the ability to musical analysis for the specialist student 
This research aims at improving the specialist students skills of the international music analysis course in the department of music education, college of basic education in the state of Kuwait, by applying Span analysis as a visual mean that helps to tracking the sections of the binary form types in a focused and rapid way. 
The researcher followed in this study, the experimental method with two groups where he assumed that there are statistically significant differences between the average score of the research sample in the pre-and post-test in favor of the post test. 
This study included two chapters as following: 1 st the theoretical frame, it shows the previous studiesdefinition of the music analysis, the period and the phrasethe binary form and its shapes. 2 nd the applied frame, it includes applied program that prepared by the researcher-the results and recommendationsreferences -Arabic and English summary.
‫الموسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ -‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫تاسع‬ ‫واألربعون‬ -‫يناير‬ 2023 ‫م‬