‫والعشرين‬ ‫السادس‬ ‫الدويل‬ ‫العلمي‬ ‫املؤمتر‬ ‫واملنافسة)‬ ‫للتكامل‬ ‫مسارات‬ ‫التقليدى:‬ ‫واإلعالم‬ ‫الرقمى‬ ‫(اإلعالم‬


Toward a communication theory of functional balancenew hypotheses in the new media environment Hassan Mohamed Monsour

This study uses a meta-analysis (a secondary analysis) of theories, concepts and studies related to the issue of media and the functional balance, as opposed to dysfunction in media performance and its relationship with other community institutions, to propose a descriptive normative model based on the literature of new media literacy and citizen investigative journalists. 
The model provided theoretical visions to prevent a media tyranny on the one hand, and to prevent a tyranny of political and economic institutions and figures into society on the other hand, in addition to limiting the monopoly of influential media practice from a limited class of celebrities and influencers. 
Achieving the previous three goals contributes to having a measure of societal balance, so that traditional and new media become able to perform their expected positive functions, and the percentage of dysfunction in media performance is expected to decrease. 
The importance of the proposed model appears in light of the complexities of the new media; to help the decision-maker to make public decisions that prepare ways to approach the equation proposed by the model on the one hand, and to open the way to research questions and new hypotheses that can be tested in different temporal and spatial contexts on the other hand. 

‫مقدمة:‬


‫الوظيفي‬ ‫التوازن‬




  


‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫اإلعالم‬ ‫وظائف‬ ‫أوال:‬ :

  ‫بعض‬ ‫وقدمت‬ ‫اإلنسان‬ ‫حاجة‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫الذي‬ ‫النفسي‬ ‫للتوازن‬ ‫تصورا‬ ‫االتصال‬ ‫نماذج‬ ‫بين‬ ‫يتم‬ ‫التناقض‬ ‫أو‬ ‫الداخلي‬ ‫فالصراع‬ ‫أفعاله،‬ ‫مع‬ ‫متفقة‬ ‫واتجاهاته‬ ‫مشاعره‬ ‫تكون‬ ‫ألن‬ ‫صحيا‬ ‫ضار‬ ‫المخدرات‬ ‫تعاطي‬ ‫بأن‬ ‫الفرد‬ ‫اتجاهات‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬ ، ‫والسلوك‬ ‫االتجاهات‬ . ‫متوازن‬ ‫غير‬ ‫حينها‬ ‫يكون‬ ‫فأنه‬ ‫يتعاطاها‬ ‫،ولكنه‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫متوازنة‬ ‫اعتماد‬ ‫عالقة‬ ‫السياسي‬ ‫النظم‬ ‫يحصل‬ ‫عندما‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ‫التعاون،‬ ‫احتمال‬ ‫يزيد‬ ، ‫القدر‬ ‫بنفس‬ ‫اآلخر‬ ‫مصادر‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫التعاون‬ ‫من‬ ‫احتماال‬ ‫أكثر‬ ‫الصراع‬ ‫فيكون‬ ‫القوة،‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫على‬ ‫النظم‬ ‫أحد‬ . المعرفة،‬ ‫األساسية‬ ‫الكفاءات‬ ‫النقدي‬ ‫التفكير‬ ‫وتطوير‬ ‫فعال،‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫األخرى‬ ‫المعلومات‬ ‫ومصادر‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تج‬ ‫اجتماعية‬ ‫تنشئة‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫التعلم‬ ‫ومهارات‬ ‫فاعلين.‬ ‫مواطنين‬ ‫منهم‬ ‫عل‬ (Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong & Cheung, 2011) ‫عام‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اليونسكو‬ ‫عن‬ ‫الصادر‬ ‫السنوي‬ ‫الكتاب‬ ‫وبحسب‬ 2016 ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫إيجابيا‬ ‫دورا‬ ‫يلعب‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫والرقمية‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫اعتماد‬ ‫فإن‬ ‫م‬ ‫الهوي‬ ‫وتعزيز‬ ‫المجتمعي،‬ ‫االنقسام‬ ‫انتشار‬ ‫بعد‬ ‫خاصة‬ ‫العربي،‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫الوطنية‬ ‫ات‬ ‫التواصل‬ ‫ومنصات‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫الكراهية‬ ‫وخطاب‬ ‫الطائفي‬ ‫الخطاب‬ ‫المنطق‬ ‫شهدتها‬ ‫التي‬ ‫الصراعات‬ ‫خلفية‬ ‫على‬ ‫االجتماعي،‬ ‫ة.‬ ‫و‬ ‫اليونسكو‬ ‫حسب‬ ‫والمعلوماتية‬ ‫اإلعالمية‬ ‫للتربية‬ ‫األدلة‬ ‫بمثابة‬ ‫هي‬ ‫خمسة‬ ‫قوانين‬ ‫وهي:‬ ‫المعنيين،‬ ‫لكل‬ ‫اإلرشادية‬ ‫والتقنيات‬ ‫اإلعالم‬ ‫ووسائل‬ ‫والمكتبات‬ ‫واالتصال،‬ ‫المعلومات،‬ ‫إن‬ ‫األول:‬ ‫القانون‬ ‫االستخدام‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫كلها‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫األخرى‬ ‫األشكال‬ ‫مزودي‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫واإلنترنت،‬ ‫المستدامة.‬ ‫والتنمية‬ ‫المدنية‬ ‫المشاركة‬ ‫في‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫رسالة،‬ ‫ولديه‬ ‫والمعلومة‬ ‫للمعرفة‬ ‫منتج‬ ‫هو‬ ‫مواطن‬ ‫كل‬ ‫الثاني:‬ ‫القانون‬ ‫أنفسهم،‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ، ‫الجديدة‬ ‫والمعلومة‬ ‫المعرفة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫من‬ ‫الجميع‬ ‫تمكين‬ ‫حقوق‬ ‫ضمن‬ ‫متساو‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫وامرأة‬ ‫رجل‬ ‫لكل‬ ‫هي‬ ‫والمعلوماتية‬ ‫اإلعالمية‬ ‫والتربية‬ ‫المكفولة.‬ ‫اإلنسان‬ ‫الثالث‬ ‫القانون‬ : ‫قيمة‬ ‫ذات‬ ‫دائما‬ ‫ليست‬ ‫االتصالية‬ ‫والرسائل‬ ‫والمعرفة‬ ‫المعلومات‬ ‫أن‬ ‫والمعلوماتية‬ ‫اإلعالمية‬ ‫للتربية‬ ‫مفاهيمية‬ ‫صياغة‬ ‫وأية‬ ‫التحيزات،‬ ‫من‬ ‫خالية‬ ‫أو‬ ‫محايدة،‬ ‫المواطنين.‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫للفهم‬ ‫وقابل‬ ‫شفاف‬ ‫بشكل‬ ‫الحقيقة‬ ‫هذه‬ ‫تضع‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫الرابع:‬ ‫القانون‬ ‫معرفة‬ ‫يريدون‬ ‫الذين‬ ‫المواطنين‬ ‫كل‬ ‫جديدة‬ ‫معارف‬ ‫أو‬ ‫معلومات‬ ‫وفهم‬ ‫انتقاص.‬ ‫أو‬ ‫مساومة‬ ‫محل‬ ‫تكون‬ ‫أال‬ ‫يجب‬ ‫حقوقهم‬ ‫فإن‬ ‫اتصالية،‬ ‫رسائل‬ ‫إرسال‬ ‫أو‬ ‫هي‬ ‫وإنما‬ ، ً ‫سريعا‬ ‫اكتسابها‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫والمعلوماتية‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫الخامس:‬ ‫القانون‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف،‬ ‫فيها‬ ‫تتكامل‬ ‫حيث‬ ‫الحياة،‬ ‫مدى‬ ‫وتستمر‬ ‫متحركة‬ ‫وخبرة‬ ‫عملية‬ ‫واال‬ ‫واالنتاج‬ ‫واالتصال‬ ‫واالستخدام‬ ‫والتقييم‬ ‫الوصول‬ ‫مجاالت‬ ‫وتغطي‬ ‫تجاهات،‬ ‫اإلعالمية.‬ ‫للمضامين‬ (Singh, Kerr, Hamburger,2016, p. 35) ‫خالل‬ ‫تطورت‬ ‫وكيف‬ ‫والمعلوماتية‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫عن‬ ‫اليونسكو‬ ‫لرؤية‬ ‫والمتتبع‬ ‫اإل‬ ‫للتربية‬ ‫ينظر‬ ‫أصبح‬ ‫اليوم‬ ‫العالم‬ ‫أن‬ ‫يدرك‬ ‫األخيرة‬ ‫السنوات‬ ‫م‬ ‫باعتبارها‬ ‫عالمية‬ ‫ن‬ ‫اإلعالمية‬ ‫الرسالة‬ ‫واستيعاب‬ ‫فهم‬ ‫بمهارات‬ ‫فقط‬ ‫ترتبط‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫المتطلبات‬ ‫إنجاز‬ ‫شروط‬ ‫وضمن‬ ‫اإلنسان،‬ ‫لحقوق‬ ‫الشاملة‬ ‫المنظومة‬ ‫ضمن‬ ‫أصبحت‬ ‫وإنما‬ ‫وإنتاجها،‬ ‫العالم.‬ ‫في‬ ‫دولة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المواطنين‬ ‫لكل‬ ‫المدنية‬ ‫والمشاركة‬ ‫المستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫اإلعال‬ ‫والتربية‬ ‫السياسة،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫للشباب‬ ‫الرقمية‬ ‫المشاركة‬ ‫من‬ ‫بالفعل‬ ‫تزيد‬ ‫مية‬ ‫والشركات‬ ‫الحكومات‬ ‫على‬ ‫السياسي‬ ‫الضغط‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ‫مشاركتهم‬ ‫من‬ ‫وتزيد‬ ‫الربحية.‬ ‫غير‬ ‫والمؤسسات‬ (Kahne & Bowyer, 2019) . ‫سيتعرفون‬ ‫فإنهم‬ ‫الرقمي،‬ ‫اإلعالمي‬ ‫التعليم‬ ‫وقدرات‬ ‫كفاءات‬ ‫الناس‬ ‫يمتلك‬ ‫وعندما‬ ‫األجند‬ ‫على‬ ‫عن‬ ‫نيابة‬ ‫التحدث‬ ‫بمقدرتهم‬ ‫وسيكون‬ ‫والسياسية،‬ ‫والمؤسسية‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المشكالت،‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫اإلسهام‬ ‫ومحاولة‬ ‫التميز‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫مجتمعاتنا،‬ ‫في‬ ‫الغائبة‬ ‫األصوات‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫األوضاع‬ ‫لتحسين‬ ‫بالقانون‬ ‫المكفولة‬ ‫وحقوقهم‬ ‫القوية‬ ‫أصواتهم‬ ‫الناس‬ ‫يستخدم‬ ‫حولهم.‬ ‫من‬ (Hobbs,2010) 


	‫وفي‬ ‫ديناميكي،‬ ‫توازن‬ ‫في‬ ‫مترابطة‬ ‫أجزاء‬ ‫من‬ ‫نظام‬ ‫له‬ ‫العضوي‬ ‫الكائن‬ ‫مثل‬ ‫المجتمع‬ ‫أن‬ ‫أخرى،‬ ‫تمهيدية‬ ‫تساؤالت‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫يلزم‬ ‫التساؤالت‬ ‫لهذه‬ ‫علمية‬ ‫إجابات‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫الوجداني‬ Empathy ‫انتشار‬ ‫وأن‬ ‫اآلخرين،‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫الفرد‬ ‫تصور‬ ‫بمعنى‬ ‫العامة‬ ‫والعالقات‬ ، ‫واإلعالن‬ ، ‫تغيير‬ ‫في‬ ‫بدورها‬ ‫الوظائف‬ ‫هذه‬ ‫تقوم‬ ‫ثم‬ ‫والترفيه،‬ ‫أطروحات‬ ‫أيضا‬ ‫نجد‬ ‫الماركسي‬ ‫الفكر‬ ‫من‬ ‫القريبة‬ ‫النقدية‬ ‫النظريات‬ ‫إطار‬ ‫وفي‬ ‫ف‬ ‫واجتماعية‬ ‫نفسية‬ ‫قابلية‬ ‫لديهم‬ ‫من‬ ‫لدى‬ ‫التذمر‬ ‫منسوب‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫اإلعالم‬ ‫الوظيفي‬ ‫الخلل‬ ‫ويحدث‬ ‫توازنه،‬ ‫وحفظ‬ ‫النظام‬ Dysfunctional ‫الذي‬ ‫السلوك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫أوجه‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫الفرضيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫االتصال‬ ‫في‬ ‫عديدة‬ ‫نظريات‬ ‫ووضعت‬ ‫بأن‬ ‫االعتقاد‬ ‫إلى‬ ‫األفراد‬ ‫يدفع‬ ‫اإلعالم‬ ‫بأنها‬ ‫الخالفية‬ ‫للقضايا‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تغطية‬ ‫م‬ ‫عادية‬ ‫بيئ‬ ‫في‬ ‫الوظيفي‬ ‫للتوازن‬ ‫جديد‬ ‫نموذج‬ ‫ثالثا:‬ ‫الجديد‬ ‫اإلعالم‬ ‫ة‬ ‫و‬ ‫المهارات‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫والتدريب‬ ‫واألخالقيات‬ ‫المبادئ‬ ‫تلك‬ ‫ونشر‬ ‫تبني‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫الفه‬ ‫تبني‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫وأن‬ ‫اآلخرين.‬ ‫في‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫لدور‬ ‫السليم‬ ‫م‬ 5 . ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫لشبكات‬ ‫الهائل‬ ‫االنتشار‬ Social Media ‫السنوات‬ ‫في‬	
	Functional Balance ‫البدنية‬ ‫والتربية‬ ‫ية‬ ، ‫الحياة‬ ‫أنشطة‬ ‫وتحسين‬ ‫تعزيز‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫إلى‬ ‫لإلشارة‬ ‫مستخدم‬ ‫مصطلح‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫الرعاية‬ ‫الجسد‬ ‫لحركات‬ ‫التغير‬ ‫حاالت‬ ‫في‬ ‫االستقرار‬ ‫وتعزيز‬ ‫الحياة،‬ ‫وجودة‬ ‫اليومية‬ ‫الصح‬ ‫عن‬ ‫ارتداء‬ ‫د‬ ، ‫السقوط‬ ‫احتمال‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫ما‬ ‫مثال،‬ ‫الكعب‬ ‫عالية‬ ‫أحذية‬ ‫أثناء‬ ‫الكاحل‬ ‫إلتواء‬ ‫حاالت‬ ‫أو‬ ‫الرياضة،‬ ‫ممارسة‬ ‫الحا‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫ولذلك‬ ‫الوظيفي‬ ‫التوازن‬ ‫تمارين‬ ‫تطبيق‬ ‫لة‬ ‫الجسم.‬ ‫لحركة‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫اإلشارة‬ ‫تتم‬ ‫الخلل‬ ‫العجز‬ ‫أو‬ ‫الوظيفي‬ functional deficits ‫الجسم‬ ‫في‬ ‫عضو‬ ‫يصيب‬ ‫الذي‬ ‫للتوازن‬ ‫تفتقد‬ ‫التي‬ ‫الحركة‬ ‫نتيجة‬ . (Azeem & Zutshi, 2017; Michell et al., 2006; Sompiya et al., 2019) ‫النفسي‬ ‫التوازن‬ ‫ونماذج‬ ‫نظريات‬ ‫قدمت‬ ‫السياق‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ Balance Model ‫مثل:‬ ‫هيدر‬ ‫نموذج‬ (Heider, 1958) ‫نيوكومب‬ ‫ثيودور‬ ‫ونموذج‬ (Newcomb, 1953) ، ‫وتاننباوم‬ ‫أسجود‬ ‫لدى‬ ‫التوافق‬ ‫أو‬ ‫االئتالف‬ ‫ومفهوم‬ (Osgood & Tannenbaum,1963) ‫لي‬ ‫قدمها‬ ‫التي‬ ‫المعرفي‬ ‫التنافر‬ ‫أو‬ ‫التعارض‬ ‫ونظرية‬ ‫ون‬ ‫فستنجر‬ . (Festinger, 1963) . ‫تستهدف‬ ‫ال‬ ‫الدراسة‬ ‫وهذه‬ ‫التي‬ ‫النماذج‬ ‫تلك‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫التوازن‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫تسليط‬ ‫في‬ ‫بالتوازن‬ ‫المقصود‬ ‫وإنما‬ ‫للفرد،‬ ‫النفسية‬ ‫الجوانب‬ ‫إلى‬ ‫استندت‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫ا‬ ‫لتوازن‬ ‫سلب‬ ‫للفرد‬ ‫الداخلي‬ ‫النفسي‬ ‫التوازن‬ ‫في‬ ‫بالشك‬ ‫يؤثر‬ ‫األخير‬ ‫كان‬ ‫وإن‬ ‫االجتماعي،‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫أيجابا.‬ ‫فإن‬ ‫واالجتماعية‬ ‫اإلنسانية‬ ‫الدراسات‬ ‫وفي‬ ‫التطوري‬ ‫النموذج‬ Evolutionary Paradigm ‫على‬ ‫دعائم‬ ‫أرست‬ ‫التي‬ ‫األولى‬ ‫السنوات‬ ‫خالل‬ ‫مالمحه‬ ‫تحددت‬ ‫الذي‬ ‫والتطور،‬ ‫البناء‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫العضوية‬ ‫الكائنات‬ ‫تشبه‬ ‫المجتمعات‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫االجتماع‬ ‫عم‬ ‫حيث‬ ‫ومن‬ ‫ل‬ ‫فيه.‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫التغيير‬ ‫يات‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫البنائية‬ ‫نظرية‬ ‫جاءت‬ ‫وظيفية‬ Structural Functionalism ‫من‬ ‫انطلقت‬ ‫التي‬ ‫إلى‬ ‫أشار‬ ‫الذي‬ ‫ألفالطون‬ ‫قديمة‬ ‫فكرة‬ ‫وهي‬ ‫لالستقرار،‬ ‫كمصدر‬ ‫المجتمعي‬ ‫البناء‬ ‫فكرة‬ ‫أفالطو‬ ‫وصفه‬ ‫الذي‬ ‫المثالي‬ ‫المجتمع‬ ‫ن‬ ‫اجتماعي‬ ‫هيكل‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫فئةمن‬ ‫كل‬ ‫تقوم‬ ‫العام.‬ ‫االجتماعي‬ ‫التناسق‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫بإنجاز‬ ‫(مكاوي‬ ‫و‬ ‫الس‬ ‫يد‬ ، 1998 ‫ص‬ ‫ص‬ ، 115 -124 ) ‫الوظيفي‬ ‫التحليل‬ ‫ويركز‬ Functional Analysis ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫توضيح‬ ‫على‬ ‫لتحقيقها‬ ‫باالتصال‬ ‫القائم‬ Functions ‫إليها‬ ‫يهدف‬ ‫أن‬ ‫بدون‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫والنتائج‬ Dysfunctions ‫الوظيفية‬ ‫مفهوم‬ ‫ويهتم‬ ، Functionalism ‫النظام‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫بتحليل‬ ‫ككل‬ Organism ‫له‬ ‫المكونه‬ ‫والوحدات‬ Organs ‫علم‬ ‫إلى‬ ‫المصطلح‬ ‫جذور‬ ‫وترجع‬ . ‫البيلوجيا‬ ‫يقوم‬ ‫األعضاء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫كليا‬ ‫نظاما‬ ‫اإلنسان‬ ‫جسم‬ ‫يعتبر‬ ‫الذي‬ ‫النظام‬ ‫في‬ ‫الوظيفية‬ ‫مفهوم‬ ‫ويتضمن‬ ‫ككل،‬ ‫النظام‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫بدور‬ ‫عضو‬ ‫كل‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫االجتماعي‬ Units ‫مجموعة‬ ‫وتمارس‬ ، ‫مؤسسة‬ ‫أو‬ ‫فردا‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫اآلثار‬ ‫وهي‬ ‫الوظائف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عنها‬ ‫ينتج‬ ‫الترابط‬ ‫تحقيق‬ ‫مثل‬ ‫المرغوبة‬ ‫القلق‬ ‫زيادة‬ ‫مثل‬ ‫مرغوبة‬ ‫غير‬ ‫آثارا‬ ‫أو‬ ‫الحضاري،‬ ‫التراث‬ ‫ونقل‬ ‫االجتماعي‬ ‫واالضطرابات.‬ ‫(رشتي‬ ، 1978 ‫ص‬ ‫ص‬ ، 198 -204 ‫؛‬ ‫مكاوي‬ ‫و‬ ‫السيد‬ ، 1998 ‫ص‬ ، ‫ص‬ 126 -127 ) ‫الوظيفية‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫إلى‬ ‫واستنادا‬ ‫أو‬ ‫اجتماعية‬ ‫وحدات‬ ‫هي‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫فإن‬ ، ‫عناصر‬ ‫الملبية‬ ‫الوظائف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬ ‫المتكررة‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫تؤدي‬ ‫في‬ ‫األخرى‬ ‫والوحدات‬ ‫النظم‬ ‫وبقية‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫وتقوم‬ ‫المجتمع،‬ ‫لحاجات‬ ‫وتوازنه.‬ ‫المجتمع‬ ‫استقرار‬ ‫لضمان‬ ‫المتبادل‬ ‫االعتماد‬ ‫من‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫المجتمع‬ ‫والمنهجية‬ ‫التساؤالت‬ : ‫أن‬ ‫المالحظ‬ ‫معظم‬ ‫االستقرار‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫إلى‬ ‫تتنبه‬ ‫لم‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫األدبيات‬ ‫والنظريات‬ ‫الوظيفية‬ ‫البنائية‬ ‫مفاهيم‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫مترادف‬ ‫بمعنى‬ ‫وجعلتهما‬ ‫والتوازن،‬ ‫واالقتصادية‬ ‫السياسية‬ ‫واألنظمة‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬ ‫كاالعتماد‬ ‫بها‬ ‫المرتبطة‬ . ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫األخرى‬ ‫ف‬ ‫يعن‬ ‫االستقرار‬ ‫هل‬ ‫في‬ ‫حقيقي‬ ‫توازن‬ ‫وجود‬ ‫بالضرورة‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫وظائف‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫ها‬ ‫المجتمع‬ ‫وحدات‬ ‫المختلفة‬ ‫واإلعالمية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫السياسية‬ ‫؟‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وهل‬ ‫ومنها‬ ‫المختلفة‬ ‫المجتمع‬ ‫وحدات‬ ‫بين‬ ‫متوازنة‬ ‫غير‬ ‫عالقة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫االستقرار‬ ‫والجديد؟‬ ‫التقليدي‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تحقيق‬ ‫يمكن‬ ‫وكيف‬ ‫اإلعال‬ ‫لألداء‬ ‫الوظيفي‬ ‫التوازن‬ ‫مي‬ ‫المجتمع؟‬ ‫في‬ ‫مثل:‬  ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫اإلعالم‬ ‫وظيفة‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫والمفاهيم‬ ‫والنماذج‬ ‫النظرية‬ ‫األطر‬ ‫ما‬ ‫المجتمع؟‬ ‫في‬ ‫والتوازن‬ ‫االستقرار‬  ‫من‬ ‫الحد‬ ‫يمكن‬ ‫وكيف‬ ‫المجتمعي،‬ ‫التوازن‬ ‫من‬ ‫قدرا‬ ‫تحقق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الرؤية‬ ‫ما‬ ‫الجديد؟‬ ‫اإلعالم‬ ‫زمن‬ ‫في‬ ‫تعقيدا‬ ‫وتزداد‬ ‫مظاهره‬ ‫تتعدد‬ ‫الذي‬ ‫الوظيفي‬ ‫الخلل‬  ‫الجديد؟‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫اختبارها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫والتساؤالت‬ ‫الفرضيات‬ ‫ما‬ ‫تعتمد‬ ‫الدراسة‬ ‫المستوى‬ ‫من‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫ذات‬ ‫والدراسات‬ ‫والمفاهيم‬ ‫للنظريات‬ ‫الثاني‬ ‫اإلعالمي‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫الوظيفي‬ ‫للخلل‬ ‫المقابل‬ ‫الوظيفي‬ ‫والتوازن‬ ‫اإلعالم‬ ‫بموضوع‬ ‫الصلة‬ ‫وتستهدف‬ ، ‫والثقافية)‬ ‫واالقتصادية‬ ‫(السياسية‬ ‫األخرى‬ ‫المجتمع‬ ‫بمؤسسات‬ ‫وعالقته‬ ‫جديد‬ ‫نموذج‬ ‫تقديم‬ ‫اإلعالم‬ ‫واقع‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫الرقمي‬ ‫و‬ ‫أدبيا‬ ‫إلى‬ ‫يستند‬ ‫التربي‬ ‫ت‬ ‫اإلعالمية‬ ‫ة‬ ‫االستقصائي.‬ ‫الصحفي‬ ‫والمواطن‬ ‫السويل‬ ‫هارولد‬ ‫كان‬ (Lasswell, 1948) ‫االتصال‬ ‫وظائف‬ ‫إلى‬ ‫أشار‬ ‫من‬ ‫أوائل‬ ‫من‬ ‫بوضوح‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫بمراقبة‬ ‫حددها‬ ‫عندما‬ ، ‫ونقل‬ ‫المجتمع،‬ ‫أجزاء‬ ‫وترابط‬ ‫البيئة،‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫اال‬ ‫راث‬ ‫األجيال‬ ‫عبر‬ ‫جتماعي‬ . ‫ميرتون‬ ‫وروبرت‬ ، ‫الزسفيلد‬ ‫بول‬ ‫وأوضح‬ (Lazarsfeld & Merton, 1960) ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫أن‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫اآلراء‬ ‫وتبادل‬ ‫التشاور‬ ‫عملية‬ ‫تسهل‬ ‫شرعية‬ ‫لتأكيد‬ ‫السائدة‬ ‫األوضاع‬ Status Conferral ‫االجتماعية‬ ‫المعايير‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫وتدعيمها‬ Reaffirmation of Social Norms ‫الذي‬ ‫الوظيفي‬ ‫الخلل‬ ‫إلى‬ ‫أشارا‬ ‫ثم‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تسببه‬ ‫قد‬ Narcotizing Dysfunction . ‫و‬ ‫رايت‬ ‫تشارلز‬ ‫أضاف‬ (Wright, 1960) ‫كوظيفة‬ ‫الترفيه‬ ‫رابعة‬ ‫وأكد‬ ، ‫هارولد‬ ‫ميندلسون‬ (Mendelsohn, 1966) ‫الدعاية‬ ‫أو‬ ‫التعبئة‬ ‫وهي‬ ‫خامسة،‬ ‫وظيفة‬ ‫على‬ ‫والتجارية.‬ ‫السياسية‬ ‫تختلف‬ ‫وال‬ ‫ك‬ ‫عليه‬ ‫أكد‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ‫الوظائف‬ ‫تلك‬ ‫ثيرا‬ ‫شرام‬ ‫ولبور‬ (Schramm, 1964) ‫في‬ ‫لالتصال‬ ‫وظائف‬ ‫ثالثة‬ ‫حدد‬ ‫عندما‬ ‫وهي‬ ‫رئيسة‬ ‫وظائف‬ ‫بثالث‬ ‫النامية‬ ‫الدول‬ : ‫مراقبة‬ ‫االجتماعية.‬ ‫والتنشئة‬ ، ‫السياسية‬ ‫والوظيفة‬ ، ‫البيئة‬ ‫المجتمعات‬ ‫تحديث‬ ‫في‬ ‫االتصال‬ ‫دور‬ ‫عن‬ ‫نظريته‬ ‫ليرنر‬ ‫دانيال‬ ‫وقدم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األوسط‬ ‫الشرق‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫أجراها‬ ‫التي‬ ‫دراساته‬ ‫مطلع‬ ‫الخمسينيات‬ ‫الماضي‬ ‫القرن‬ ‫من‬ (Lerner,1958) ‫التقمص‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يزيد‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ ‫زيادة‬ ‫أن‬ ‫موضحا‬ ، ‫األفراد‬ ‫تطلعات‬ ‫من‬ ‫زاد‬ ‫االتصال‬ ‫تكنولوجيا‬ ، ‫قابلة‬ ‫غير‬ ‫كانت‬ ‫التطلعات‬ ‫تلك‬ ‫وأن‬ ‫ل‬ ‫لتحقق‬ unachievable aspirations ‫ليرنر‬ ‫اعتبره‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫ونتج‬ ، revolution of rising frustrations ‫إحباط‬ ‫ثورة‬ ‫تذمر.‬ ‫أو‬ (Lerner, 1963, pp.331-335) ‫روجرز‬ ‫إيفرت‬ ‫قدم‬ ، ‫واالتصال‬ ‫االجتماع‬ ‫لعلماء‬ ‫عديدة‬ ‫إسهامات‬ ‫وضمن‬ (Rogers, 1962) ‫المستحدثات‬ ‫انتشار‬ ‫نظرية‬ diffusion of innovations theory ‫والمجتمعي،‬ ‫الفردي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫الجديدة‬ ‫األفكار‬ ‫تبني‬ ‫مراحل‬ ‫تشرح‬ ‫التي‬ ‫التحديث.‬ ‫مرحلة‬ ‫إلى‬ ‫التقليدية‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫المجتمعات‬ ‫انتقال‬ ‫آليات‬ ‫وتوضح‬ ‫وفي‬ ‫المبتكرات‬ ‫انتشار‬ ‫لنموذج‬ ‫النقد‬ ‫سياق‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫تم‬ ‫م‬ ‫عامل‬ ‫االتصال‬ ‫كمل‬ ‫والتنمية‬ ‫للتحديث‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫وحده‬ ‫اإلعالم‬ ‫وأن‬ ، ‫س‬ ‫تطيع‬ ‫الظروف‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫التنمية‬ ‫تحقيق‬ ‫والسياسية‬ ‫االقتصادية‬ ‫بذلك‬ ‫تسمح‬ ‫(العبد،‬ . 2007 ‫ص‬ ، 42 ) ‫بيكر‬ ‫صمويل‬ ‫وركز‬ (Becker, 1992) ‫على‬ ‫وظيفة‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫واالقتصادي‬ ‫السياسي‬ ‫النظام‬ Servicing the Economic and the Political System ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫إضافة‬ ‫إلى‬ ‫أخرى.‬ ‫وأدوار‬ ‫وظائف‬ ‫كثير‬ ‫أن‬ ‫بيكر‬ ‫وأوضح‬ ‫ا‬ ‫السويل‬ ‫ذكره‬ ‫مما‬ ، 1948 ‫و‬ ‫وميرتون‬ ‫الزرسفيلد‬ ، 1960 ‫السياسي‬ ‫النظام‬ ‫خدمة‬ ‫هي‬ ‫عامة‬ ‫فئة‬ ‫تحت‬ ‫تصنيفها‬ ‫يمكن‬ ‫االتصال‬ ‫وظائف‬ ‫عن‬ ‫وأ‬ ، ‫ن‬ ‫الوظائف‬ ‫لتلك‬ ‫متعددة‬ ‫مستويات‬ ‫بين‬ ‫نفرق‬ ‫أن‬ ‫تتطلب‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫وظائف‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫وهي‬ ، ‫االتصال‬ ‫وظائف‬ ‫مقابل‬ ‫المحتوى‬ ‫ووظائف‬ ، ‫للمجتمع‬ ‫الوظائف‬ ‫مقابل‬ ‫للفرد‬ ‫المقصودة‬ ‫والوظائف‬ ‫الكامنة،‬ ‫الوظائف‬ ‫مقابل‬ ‫الظاهرة‬ ‫والوظائف‬ ‫الوسيلة،‬ ‫وظائف‬ ‫المقصودة‬ ‫وغير‬ (Becker & Roberts, 1992, pp.312-315) ‫وتقديم‬ ، ‫االجتماعي‬ ‫التغيير‬ ‫قيادة‬ : ‫مثل‬ ‫أخرى،‬ ‫وظائف‬ ‫إلى‬ ‫آخرون‬ ‫باحثون‬ ‫وأشار‬ ‫مصالح‬ ‫على‬ ‫والرقابة‬ ‫والثقافة،‬ ‫والفنون‬ ‫واألدب‬ ‫العامة‬ ‫الشؤون‬ ‫في‬ ‫اإليجابية‬ ‫النماذج‬ ‫(مكاوي‬ ‫والتعليم‬ ‫وأهدافه،‬ ‫المجتمع‬ ‫والسيد‬ ، 1998 ‫ص‬ ، 75 ) ‫ماكويل‬ ‫دينيس‬ ‫أما‬ (McQuail, 2010) ‫نشر‬ ‫في:‬ ‫تتمثل‬ ‫وظائف،‬ ‫خمس‬ ‫إلى‬ ‫فيشير‬ ‫التواصل‬ ‫في‬ ‫واالستمرارية‬ ‫االجتماعي،‬ ‫التماسك‬ ‫أو‬ ‫المتبادل‬ ‫والترابط‬ ‫المعلومات‬ ‫المجاالت‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫والتعبئة‬ ‫والترفيه‬ ‫المجتمع،‬ ‫داخل‬ ‫الفرعية‬ ‫الثقافات‬ ‫بين‬ ‫االجتماعي‬ ‫والدينية.‬ ‫واالقتصادية‬ ‫والحربية‬ ‫السياسية‬ ‫التي‬ ‫المبكرة‬ ‫النماذج‬ ‫ومن‬ ‫نموذج‬ ‫للمجتمع‬ ‫اإلعالم‬ ‫وظائف‬ ‫تناولت‬ ‫إلدون‬ ‫راي‬ ‫هايبرت‬ ‫وزمالئه‬ ، (Hiebert, et al, 1979) ‫اإلعالمي‬ ‫النظام‬ ‫لتحليل‬ ‫نموذج‬ ‫وهو‬ Media System Paradigm ‫اإلعالمية،‬ ‫المؤسسات‬ ‫تؤديها‬ ‫وظائف‬ ‫ست‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫والتفسير‬ ‫والتحليل‬ ‫والمعلومات،‬ ‫اإلعالم‬ ‫هي:‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫والتنشئة‬ ‫والتعليم‬ ، ‫واإلقناع‬ ‫المجتمع‬ ‫المجتمع‬ ‫خصائص‬ ‫منها:‬ ‫عديدة،‬ ‫بعوامل‬ ‫اإلعالمية‬ ‫النظم‬ ‫تلك‬ ‫نشأة‬ ‫وتتأثر‬ ، ‫االقتصادية‬ ‫والظروف‬ ‫الثقافية‬ ‫والسمات‬ ، ‫التقنية‬ ‫الكفاءات‬ ‫ومستوى‬ ‫والمادية،‬ ‫الجغرافية‬ ‫السيا‬ ‫والفلسفة‬ ‫وسائل‬ ‫تؤديها‬ ‫التي‬ ‫الوظائف‬ ‫فإن‬ ‫وبالمقابل‬ ‫المجتمع.‬ ‫في‬ ‫السائدة‬ ‫سية‬ . ‫بها‬ ‫وتتأثر‬ ‫العوامل‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫اإلعالم‬ ‫(عبدالحميد،‬ ‫ويؤكد‬ 2004 ) ‫على‬ ‫تفسير‬ ‫أهمية‬ ‫وزمالئه‬ ‫هايبرت‬ ‫نموذج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫الصراع‬ ‫ونظريات‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫الوظيفي‬ ‫البناء‬ ‫نظريات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫آخر،‬ " ‫يص‬ ‫ألنه‬ ‫كونه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المختلفة‬ ‫المجتمعات‬ ‫في‬ ‫اإلعالمية‬ ‫النظم‬ ‫لتحليل‬ ً ‫مرشدا‬ ‫لح‬ ‫المجتمعات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫والنظم‬ ‫اإلعالمية‬ ‫النظم‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫يحدد‬ ً ‫نموذجا‬ ". ‫(ص‬ 209 ) ‫ماكويل‬ ‫دينيس‬ ‫ويلخص‬ (McQuail, 2010) ‫لوسائل‬ ‫الوظائفية‬ ‫النظرية‬ ‫أفكار‬ ‫أهم‬ : ‫يلي‬ ‫بما‬ ‫اإلعالم‬  ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫للمجتمع.‬ ‫تابعة‬ ‫كمؤسسات‬  ‫ف‬ ‫تتمثل‬ ‫ضرورية‬ ‫مهاما‬ ‫تؤدي‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫والترابط‬ ‫والسيطرة‬ ‫الضبط‬ ‫ي‬ order, control and cohesion  ‫اإلعال‬ ‫وسائل‬ ‫م‬ ‫والتغيير‬ ‫التكيف‬ ‫لتحقيق‬ ‫أيضا‬ ‫أهمية‬ ‫ذات‬ adaptation and change.  ‫التوتر‬ ‫إدارة‬ Management of tension . ‫الهيمنة‬ ‫لنظرية‬ ‫ووفقا‬ ‫الضبط‬ ‫لتحقيق‬ ‫تسعى‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫فإن‬ ‫أيضا‬ ‫والتبعية‬ ‫المؤسسات‬ ‫شرعية‬ ‫على‬ ‫والتأكيد‬ ‫النخبة‬ ‫اهتمامات‬ ‫فرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ولكن‬ ‫االجتماعي‬ ‫القائمة.‬ ‫عالقة‬ ‫هي‬ ‫بالمجتمع‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫عالقة‬ ‫أن‬ ‫ترى‬ ‫الوظيفية‬ ‫البنائية‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬ ‫على‬ ‫للمحافظة‬ ‫المتبادل‬ ‫االعتماد‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫متوازنة‬ ‫واستقراره،‬ ‫المجتمع‬ ‫توازن‬ ‫في‬ ‫السلطة‬ ‫ذوي‬ ‫نفوذ‬ ‫فرض‬ ‫هي‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫وظيفة‬ ‫أن‬ ‫تؤكد‬ ‫النقدية‬ ‫النظريات‬ ‫فإن‬ ‫المجتمع،‬ ‫في‬ ‫المهيمنة‬ ‫النخب‬ ‫الهتمامات‬ ‫والترويج‬ ‫القائمة،‬ ‫األوضاع‬ ‫ودعم‬ ‫المجتمع‬ ‫النقدي‬ ‫االتجاه‬ ‫رواد‬ ‫أحد‬ ‫لخص‬ ‫ولذلك‬ ‫االجتماعية،‬ ‫للعالقات‬ ‫المتوازنة‬ ‫غير‬ ‫والتغطية‬ ‫وه‬ ‫ست‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫هول‬ ‫وارت‬ ‫القبول‬ ‫فرض‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫دور‬ Production of Consent ‫اإلجماع.‬ ‫تجسيد‬ ‫وليس‬ ‫(عبدالحميد،‬ 2004 ‫ص‬ ، 215 ) ‫اإلعالم‬ ‫لوسائل‬ ‫الثقافي‬ ‫الدور‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫عند‬ ‫النقدية‬ ‫المدرسة‬ ‫رواد‬ ‫كتابات‬ ‫وأكدت‬ ‫الهيمنة‬ ‫دعم‬ ‫هي‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫وظيفة‬ ‫أن‬ Hegemony ‫و‬ ‫النفوذ‬ ‫لذوي‬ ‫في‬ ‫النخبة‬ ‫المجتمع‬ (Hall, et al., 2005) ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫قدمت‬ ‫وكلها‬ ‫السياسي،‬ ‫االقتصاد‬ ‫ونظرية‬ ‫فرانكفورت‬ ‫مدرسة‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫ووظيفتها‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫دور‬ ‫تفسير‬ ‫لمحاولة‬ ‫واألطروحات‬ ‫لمجتمع.‬ ‫روكيتش‬ ‫وساندرا‬ ‫دفلور‬ ‫ميلفين‬ ‫ويشرح‬ (DeFleur & Ball-Rokeach, 1989) ‫الوظيفي‬ ‫والبناء‬ ‫الصراع‬ ‫بنماذج‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫نظرية‬ ‫عالقة‬ ‫فوف‬ ، ً ‫قا‬ ‫اإلعالم‬ ‫فوسائل‬ ‫الوظيفية‬ ‫البنائية‬ ‫لنموذج‬ ‫اجتماعية‬ ‫كأنظمة‬ ‫مكون‬ ‫جزء‬ ‫للمجتمعا‬ ‫ت‬ ‫اعتماد‬ ‫عالقة‬ ‫والسياسية‬ ‫االقتصادية‬ ‫األخرى‬ ‫االجتماعية‬ ‫بالوحدات‬ ‫وتربطها‬ ‫الحديثة‬ ‫في‬ ‫وصراع‬ ‫تعاون‬ ‫عنه‬ ‫ينتج‬ ‫المتبادل‬ ‫االعتماد‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫متبادل،‬ ‫آن‬ ‫فالتعاون‬ ‫واحد،‬ ‫واالعتماد‬ ‫المجتمع،‬ ‫في‬ ‫االستقرار‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫درجة‬ ‫يكفل‬ ‫المصالح‬ ‫تبادل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ً ‫وتوترا‬ ً ‫ضغطا‬ ‫ينتج‬ ‫إيضا‬ ‫المتبادل‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫طويلة‬ ‫لفترات‬ ً ‫كامنا‬ ‫يظل‬ ‫قد‬ ً ‫وصراعا‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫السياسية‬ ‫والمؤسسات‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫بين‬ . ‫وس‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تكون‬ ‫وعندما‬ ‫ائل‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫النظامين‬ ‫كال‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬ ، ‫وديفلور‬ ‫روكيتش‬ ‫كان‬ (Ball-Rokeach & DeFleur,1976) ‫نموذجا‬ ‫قدما‬ ‫قد‬ ‫األخرى‬ ‫المجتمع‬ ‫ومؤسسات‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬ ‫االعتماد‬ ‫لعالقة‬ A Dependency Model of Mass-Media Effects ، ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫التي‬ ‫التأثيرات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫والمجتمع‬ ‫واإلعالم‬ ‫الجمهور‬ ‫بين‬ ‫وسائل‬ ‫تحدثها‬ ‫مصادر‬ ‫على‬ ‫الجمهور‬ ‫اعتماد‬ ‫وأن‬ ‫والمجتمع،‬ ‫الناس‬ ‫على‬ ‫اإلعالم‬ ‫سلوكه‬ ‫أو‬ ‫الجمهور‬ ‫معتقدات‬ ‫لتغيير‬ ‫رئيسي‬ ‫تفاعلي‬ ‫كشرط‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫مشاعره‬ ‫أو‬ . ‫في‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫مرتفعا‬ ‫يكون‬ ‫الجمهور‬ ‫اعتماد‬ ‫أن‬ ‫النموذج‬ ‫ويفترض‬ ‫المرك‬ ‫المعلومات‬ ‫تقديم‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المجتمعات‬ ‫فت‬ ‫وفي‬ ، ‫الوسائل‬ ‫تلك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫زية‬ ‫رات‬ ‫االجتماعي‬ ‫الصراع‬ ‫أو‬ ‫المتسارع‬ ‫التغيير‬ . ‫والوجدانية‬ ‫المعرفية‬ ‫التأثيرات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ليشرح‬ ‫االعتماد‬ ‫نموذج‬ ‫تطوير‬ ‫وتم‬ ‫والسلوكية‬ . ‫اإلعالم‬ ‫لوسائل‬ . ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫دور‬ ‫حول‬ ‫كبير‬ ‫جدل‬ ‫ثمة‬ ‫السياسي‬ ‫االتصال‬ ‫دراسات‬ ‫سياق‬ ‫وفي‬ ‫وتأثيراتها‬ ‫حول‬ ‫الجدل‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫ووظائفها،‬ ‫اإلعالمية‬ ‫اآلفة‬ ‫نظرية‬ Media Malaise ‫بتوسيع‬ ‫السياسية‬ ‫الحياة‬ ‫على‬ ‫سلبي‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫اإلعالم‬ ‫أن‬ ‫تفترض‬ ‫التي‬ ‫التعبئة‬ ‫نظرية‬ ‫مثل‬ ‫أخرى‬ ‫نظريات‬ ‫تؤكد‬ ‫بينما‬ ‫التذمر،‬ ‫دائرة‬ Mobilization ‫على‬ ‫السياسي.‬ ‫التحشيد‬ ‫في‬ ‫لإلعالم‬ ‫اإليجابي‬ ‫الدور‬ (Ejaz, 2017; Newton,1999; Schuck,2017) ‫والنفو‬ ‫للتذمر‬ ‫ر‬ ‫ما‬ ‫األخرى،‬ ‫الفئات‬ ‫لدى‬ ‫والحشد‬ ‫للتعبئة‬ ‫القابلية‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ، ‫واالنقسام‬ ‫الفرز‬ ‫تعميق‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫لإلعالم‬ ‫سلبي‬ ‫دور‬ ‫تكريس‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫المج‬ ‫تمعي.‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫دور‬ ‫وعن‬ ‫التلفزيون‬ ‫وخاصة‬ ‫في‬ ‫العنف‬ ‫مستويات‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫متناقضة،‬ ‫وبعضها‬ ‫عديدة‬ ‫فرضيات‬ ‫وضعت‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫نجد‬ ‫المجتمع،‬ ‫التطهير‬ ‫نظرية‬ ‫مثل‬ Catharsis Theory ‫االستثارة‬ ‫ونظرية‬ Stimulating Theory ، ‫الثقافي‬ ‫والغرس‬ Cultivation Theory . ‫فموضوع‬ ‫الحال‬ ‫وبطبيعة‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫ولذلك‬ ‫االتصال،‬ ‫دراسات‬ ‫في‬ ‫المعقدة‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫والتأثيرات‬ ‫الوظائف‬ ‫تحدد‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫والثقافية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫العوامل‬ ‫وإغفال‬ ‫واحدة‬ ‫زاوية‬ ‫من‬ ‫إليها‬ ‫النظر‬ ‫والتأثيرات.‬ ‫الوظائف‬ ‫تلك‬ ‫ودرجة‬ ‫طبيعة‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫الو‬ ‫الخلل‬ : ‫ثانيا‬ ‫ظيفي‬ ‫الخلل‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫الخلل‬ ‫بعضُ‬ ‫الماكينة‬ ‫"أصاب‬ ‫انتظامه‬ ‫وعدم‬ ‫الشيء‬ ‫اضطراب‬ -‫في‬ ‫وفساد‬ ‫ْف‬ ‫ضع‬ ‫ل:‬ َ ‫َل‬ ‫خ‬ ‫رأيه‬ -‫النقص‬ ‫أو‬ ‫العجز‬ ‫الخلل:‬ ّ ‫سد‬ -‫ُطل"|‬ ‫ع‬ ‫السيارة:‬ ‫في‬ ‫خلل‬ ‫هناك‬ ‫العقلي‬ ‫التوازن‬ ‫عدم‬ : ّ ‫عقلي‬ ‫خلل‬ -‫فيها‬ ‫ونقص‬ ‫ضعف‬ ‫اكرة:‬ َّ ‫الذ‬ ‫في‬ ‫خلل‬ -َ ‫َل‬ ‫الخ‬ ‫ع‬ ِ ‫ض‬ ْ ‫و‬ َ ‫م‬ ‫ل:‬ ‫االضطراب‬ ‫مكان‬ ، ‫وا‬ ‫وفسد‬ ‫ضعف‬ ‫إذا‬ ‫األمر‬ ‫واختل‬ ‫ض‬ / ‫العام‬ ‫النظام‬ ‫واختل‬ ‫طرب،‬ ‫التوازن‬ -‫واضطرب‬ ‫تحرك‬ : ‫البناء‬ ‫اختل‬ -‫ل"‬ ِ ‫ُز‬ ‫ه‬ ‫فالن:‬ ‫جسم‬ ‫واختل‬ ( ‫عمر‬ ، 2008 ‫تقدمه.‬ ‫ويعوق‬ ‫النظام‬ ‫باستقرار‬ ‫يخل‬ ‫الوحدات‬ ‫تمارسه‬ ) ‫والسيد‬ ‫مكاوي‬ ، 1998 ‫ص‬ ، ‫ص‬ 127 -128 ) ‫و‬ ‫قد‬ ‫وميرتون‬ ‫الزرسفيلد‬ ‫أشار‬ ‫مبكر‬ ‫وقت‬ ‫منذ‬ ‫إلى‬ ‫(التخدير)‬ ‫وسائل‬ ‫تمارسه‬ ‫الذي‬ ‫االتصال‬ the narcotizing dysfunction of the mass media ‫وظيفي‬ ‫كخلل‬ ، ‫مقصودة‬ ‫وغير‬ ‫لها‬ ‫مخطط‬ ‫غير‬ ‫آلية‬ ‫أنها‬ ‫واعتبرا‬ unplanned mechanism ‫قد‬ ‫ت‬ ‫تبثه‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫الكبير‬ ‫الكم‬ ‫نتيجة‬ ‫حدث‬ ‫ا‬ ‫الجمهور،‬ ‫إلى‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫ي‬ ‫نتج‬ ‫الالمباالة‬ ‫تخفي‬ ‫ما‬ ‫ًا‬ ‫غالب‬ ‫السطحية‬ ‫وهذه‬ ، ‫المجتمع‬ ‫بمشاكل‬ ‫سطحي‬ ‫اهتمام‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫الجماعية‬ mass apathy ‫د‬ ‫عن‬ ‫وعوضا‬ ، ‫وتحفيز‬ ‫تنشيط‬ ‫في‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫ور‬ ‫بتخديره‬ ‫تقوم‬ ‫فإنها‬ ‫اإليجابية‬ ‫للمشاركة‬ ‫الجمهور‬ "serve to narcotize rather than to energize" (Lazarsfeld & Merton,1960, p. 22) ‫الوظيفي‬ ‫الخلل‬ ‫فإن‬ ‫االجتماعي،‬ ‫التواصل‬ ‫وشبكات‬ ‫الجديد‬ ‫اإلعالم‬ ‫زمن‬ ‫في‬ ‫وحتى‬ ‫الشبكات‬ ‫لتلك‬ Narcotizing Effect of Social Media ‫مختلفة‬ ‫بمظاهر‬ ‫يحدث‬ ‫قد‬ ‫أوقات‬ ‫في‬ ‫السلبية‬ ‫المعرفة‬ ‫إلى‬ ‫الفعالة‬ ‫المشاركة‬ ‫من‬ ‫المواطنين‬ ‫طاقات‬ ‫تحويل‬ ‫مثل:‬ ‫السلبي‬ ‫االحتجاج‬ ‫يمارس‬ ‫بمن‬ ‫أشبه‬ ‫الناس‬ ‫فيصبح‬ ‫االستقرار،‬ ‫وعدم‬ ‫االضطرابات‬ passive protesters ‫و‬ ، ‫مثل‬ ‫ومصطلحات‬ ‫مفاهيم‬ ‫تظهر‬ ‫بدأت‬ " Clicktivism " ‫مثل:‬ ‫المجتمع،‬ ‫في‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫تحدثه‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫الخلل‬ ‫الصمت‬ ‫تدعيم‬ ‫نظرية‬ ‫أ‬ ‫دوامة‬ ‫و‬ ‫الصمت‬ Spiral of Silence ‫نويل‬ ‫إليزابيث‬ ‫األلمانية‬ ‫دراسات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫برزت‬ ‫التي‬ ‫نيومان‬ (Noelle-Neumann, 1973, 1974 & 1977) ‫الشهير‬ ‫مقالها‬ ‫من‬ ‫ابتداء‬ ‫عن‬ ( ‫ال‬ ‫الجماهيري)‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫قوة‬ ‫مفهوم‬ ‫إلى‬ ‫عودة‬ "Return to the Concept of Powerful Mass Media." ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫ينظرون‬ ‫الناس‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫فيه‬ ‫أوضحت‬ ‫رأي‬ ‫أنه‬ ‫يبدو‬ ‫ما‬ ‫(أو‬ ‫األغلبية‬ ‫رأي‬ ‫مع‬ ‫يختلف‬ ‫من‬ ‫وأن‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫قضية‬ ‫في‬ ‫الناس‬ ‫معظم‬ ‫بأن‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫مثاال‬ ‫وضربت‬ ، ‫الصمت‬ ‫التزام‬ ‫يختار‬ ‫فإنه‬ ‫األغلبية)‬ ‫عام‬ ‫الغربية‬ ‫ألمانيا‬ 1971 ‫رغم‬ ، ‫اإلعدام‬ ‫عقوبة‬ ‫ضد‬ ‫الجمهور‬ ‫غالبية‬ ‫أن‬ ‫يعتقدون‬ ‫كانوا‬ ‫أظهرت‬ ‫الرأي‬ ‫استطالعات‬ ‫أن‬ ‫بنسبة‬ ‫القضية‬ ‫في‬ ‫انقساما‬ 50 % ‫ذلك‬ ‫وفسرت‬ ‫وضد،‬ ‫مع‬ ‫اإلعدام.‬ ‫لعقوبة‬ ‫معارضة‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫بموقف‬ ‫الصمت‬ ‫وفرضية‬ the "hypothesis of silence." ‫كتأثير‬ ‫نيومان‬ ‫طرحتها‬ ‫التي‬ ‫قد‬ ‫ميل)‬ ‫ستيوارت‬ ‫(جون‬ ‫كان‬ ‫التي‬ ‫الفكرة‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تشبه‬ ‫االتصال‬ ‫لوسائل‬ ‫قوي‬ ‫عن‬ ‫طرحها‬ John Stuart Mill's idea of reticence on the part of heretics ‫أسماه‬ ‫ما‬ " ‫الزنادقة‬ ‫تحفظ‬ " (Severin & Tankard, 1979, p. 258) ‫الغالبية‬ ‫يمثل‬ ‫بأنه‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫وتصوير‬ ‫معينا‬ ‫اتجاها‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫تبني‬ ‫فإن‬ ‫ولذلك‬ ‫ضدهم‬ ‫ومتحيزة‬ ‫كانت‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫بقدر‬ ‫تتسم‬ ‫التغطية‬ ‫تلك‬ ‫و‬ ‫التوازن‬ ‫الح‬ ‫ياد‬ ‫وتتشكل‬ ، ‫هم‬ ‫من‬ ‫لدى‬ ‫خاصة‬ ‫االعتقاد‬ ‫هذا‬ ‫القضي‬ ‫في‬ ‫واستغراقا‬ ‫اندماجا‬ ‫اكثر‬ ‫ف‬ ‫بعض‬ ‫وبتأثير‬ ‫ة،‬ ‫ئات‬ ‫اإلعالم‬ ‫لتوجهات‬ ‫الناقدة‬ ‫السياسية‬ ‫التوجهات‬ ‫ذات‬ ‫النخبة‬ (Vallone, Ross & Lepper,1985; Watts, Domke, Shah & Fan, 1999) ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫سيسهم‬ ‫واألدوات‬ ‫وهي:‬ ‫مهمة‬ ‫أهداف‬ ‫ثالثة‬ ‫للتدقيق‬ ‫األساسية‬ ‫المهارات‬ ‫وتقدم‬ ‫المجتمع،‬ ‫في‬ ‫لألفراد‬ ‫الالزم‬ ‫الذاتي‬ ‫والتعبير‬ ‫الكم‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫الجمهور‬ ‫أما‬ ‫الشبكات‬ ‫تلك‬ ‫فتحتها‬ ‫التي‬ ‫الواسعة‬ ‫واآلفاق‬ ، ‫األخيرة‬ ‫الحلول‬ ‫فإن‬ ‫ومعقدة،‬ ‫مركبة‬ ‫اإلعالمي‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫الوظيفي‬ ‫الخلل‬ ‫أسباب‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫الجوانب‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫وتأخذ‬ ‫مركبة‬ ‫أيضا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التوازن‬ ‫تحقيق‬ ‫ومقترحات‬ ‫بها.‬ ‫المحيطة‬ ‫االجتماعية‬ ‫والبيئة‬ ‫االتصالية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الرئيسة‬ ‫والمؤثرات‬ ‫الخلل‬ ‫مظاهر‬ ‫مجمل‬ ‫وفي‬ ‫الوظيفي‬ ‫فأنها‬ ‫تكون‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫سلبية‬ ‫تأثرات‬  ‫من‬ ‫الحد‬ ‫الديمقراطية‬ ‫المجتمعات‬ . (Thoman, & Jolls, 2005, p. 21) ‫اإلعالمية.‬ ‫الرسالة‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫يستقبلها‬ ‫التي‬ ‫للمعلومات‬ ‫الهائل‬ ‫المختلفة‬ ‫بمظاهره‬ ، ‫اإلعالمي‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫الوظيفي‬ ‫الخلل‬  ‫واالقتصادية.‬ ‫السياسية‬ ‫والشخصيات‬ ‫المؤسسات‬ ‫طغيان‬ ‫من‬ ‫الحد‬  ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫عليها‬ ‫ركزت‬ ‫التي‬ ‫المعاني‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ‫أيضا:‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫للمؤسسات‬ ‫التخطيطية‬ ‫الجهود‬ (Thoman & Jolls ,2005; ‫منصور،‬ 2019 ) ‫الرسمية،‬ ‫وغير‬ ‫الرسمية‬ ‫التعليمية‬ . ‫المؤثرة‬ ‫اإلعالمية‬ ‫الممارسة‬ ‫احتكار‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫حقوقهم‬ ‫وممارسة‬ ‫ومنتجاتها،‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫األفراد‬ ‫تمكين‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫والتي‬ ‫و‬ ‫تشمل‬ ‫وإنما‬ ‫كأفراد‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫فوائد‬ ‫تقتصر‬ ‫ال‬ ‫المجتم‬ ‫من‬ ‫ع،‬ ‫اإلعالمية‬ ‫الرسالة‬ ‫في‬ ‫وظيفي‬ ‫خلل‬ ‫نتيجة‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫السابقة‬ ‫الفرضية‬ ‫في‬ ‫والخلل‬ ‫إ‬ ‫في‬ ‫خلل‬ ‫وإنما‬ ‫الجمهور‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫دراك‬ ‫اإلعالمية‬ ‫للرسالة‬ ‫لتحيزاته‬ ‫نتيجة‬ ‫م‬ ‫السياس‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫النظرة‬ ‫تلك‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫يعزز‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫عدم‬ ‫منسوب‬ ‫زيادة‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫الثقافية،‬ ‫التوازن‬ ‫درجات‬ ‫أعلى‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫اجتهدت‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫اإلعالم‬ ‫لوسائل‬ ‫العدائية‬ ‫والموضوعية.‬ ‫أيضا‬ ‫ذلك‬ ‫ومن‬ ‫المعرفة‬ ‫فجوة‬ ‫نظرية‬ Knowledge Gap ‫فرضية‬ ‫على‬ ‫تستند‬ ‫التي‬ ‫اكتساب‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫اإلعالم‬ ‫من‬ ‫االتصالية‬ ‫الرسائل‬ ‫تدفق‬ ‫أن‬ " ‫مفادها‬ ‫رئيسة‬ ‫شرائ‬ ‫ح‬ ‫بمستويات‬ ‫للمعلومات‬ ‫األعلى‬ ‫واالجتماعية‬ ‫االقتصادية‬ ‫المستويات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫الجمهور‬ ‫الشرائح‬ ‫من‬ ‫أسرع‬ ‫المعر‬ ‫الفجوة‬ ‫وأن‬ ‫األدنى،‬ ‫المستويات‬ ‫ذات‬ ‫الشرائح‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫فية‬ ‫تقل"‬ ‫وال‬ ‫تزيد‬ ‫االجتماعية‬ (Tichenor, Donohue, & Olien, 1970, pp: 159-160) ‫مقصودة‬ ‫الجمهور‬ ‫على‬ ‫اإلعالم‬ ‫لوسائل‬ ‫فإن‬ ‫وبالمحصلة‬ ‫السابقة‬ ‫الثالثة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫يسهم‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫التوازن‬ ‫الوسائل،‬ ‫باختيار‬ ‫الخاصة‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫تنمية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫االتصالية‬ ‫الفهم‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫المسؤول‬ ‫الخطاب‬ ‫لتشجيع‬ ‫الالزمة‬ ‫المناهج‬ ‫باألدوات‬ ‫تزويده‬ ‫خالل‬ ‫السياسية‬ ‫للمؤسسات‬ ‫تبعية‬ ‫عالقة‬ ‫أو‬ ، ‫اإليجابية‬ ‫وظائفها‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫والجديدة‬ ‫التقليدية‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫وتصبح‬ ‫المجتمعي‬ ‫لبناء‬ ‫والمعاني؛‬ ‫الرموز‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫اإلبداعية‬ ‫والمشاركة‬ ‫للرسائل،‬ ‫الناقد‬ ‫والتحليل‬ ‫النقاشات‬ ‫في‬ ‫بناءة‬ ‫مشاركة‬ ‫لتحقيق‬ ‫نحتاجها‬ ‫التي‬ ‫المواطنة‬ ‫مهارات‬ ‫وبناء‬ ‫المتبادل،‬ ‫الجديد‬ ‫اإلعالم‬ ‫بيئة‬ ‫وفي‬ ‫وتضاعفه،‬ ‫الوظيفي‬ ‫الخلل‬ ‫ذلك‬ ‫تكرس‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫واالقتصادية‬ ‫االحتكارات‬ ‫وكسر‬ ‫الفردية‬ ‫للمشاركات‬ ً ‫واسعا‬ ‫المجال‬ ‫فتح‬ ‫الذي‬ ‫اإلعالمي.‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫الوظيفي‬ ‫الخلل‬ ‫نسبة‬ ‫وتقل‬ ‫المتوقعة،‬ ‫الم‬ ‫النظام‬ ‫وثبات‬ ‫واستقراره،‬ ‫المجتمع‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫الذي‬ ‫الصالح‬ ‫واطن‬ ‫العامة‬ ، ‫ودعم‬ ‫الثقافية‬ ‫الهوية‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫فإن‬ ‫أيضا‬ ‫ولذلك‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫المؤسساتية‬ ‫المشاهير‬ ‫من‬ ‫محدودة‬ ‫فئة‬ ‫لدى‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫تظهر‬ ‫قد‬ ‫الواسع‬ ‫التأثير‬ ‫احتكار‬ ‫مظاهر‬ ‫ا‬ ‫الجديد‬ ‫اإلعالم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫الوظيفي‬ ‫لتوازن‬ ‫(عبدالحميد،‬ ‫الديمقراطية.‬ ‫والمشاركة‬ ‫الثقافية‬ ‫المعايير‬ ‫ودعم‬ ‫االجتماعي،‬ 2012 ، ‫مقوما‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫السريعة‬ ‫التطورات‬ ‫مالحقة‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫والمحلية،‬ ‫الوطنية‬ ‫الثقافة‬ ‫ت‬ ‫مقترح)‬ ‫(نموذج‬ ‫ص‬ 118 ) ‫والمجتمع.‬ ‫للفرد‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫منها‬ ‫واإلفادة‬ ‫االفتراضية،‬ ‫الشبكات‬ ‫وبناء‬ ‫االتصال‬ ‫خلل‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫االحتكار‬ ‫ذلك‬ ‫يحمله‬ ‫بما‬ ‫االجتماعي،‬ ‫التواصل‬ ‫شبكات‬ ‫في‬ ‫والمؤثرين‬ ‫االهتمامات‬ ‫بالضرورة‬ ‫تعكس‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫واتجاهات‬ ‫اهتمامات‬ ‫قائمة‬ ‫فيه‬ ‫تتشكل‬ ‫وظيفي‬ ‫الحق‬ ‫واالتجاهات‬ ‫العام.‬ ‫للرأي‬ ‫يقية‬ ‫رؤية‬ ‫التالي‬ ‫النموذج‬ ‫يقدم‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تغول‬ ‫منع‬ ‫أن‬ ‫فرضية‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫اإلعالمية‬ ‫(التربية‬ ‫اعتماد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫والسبيل‬ ‫التضليل‬ ‫على‬ ‫قدرتها‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫الجديدة)‬ ‫واألفراد‬ ‫المجتمعات‬ ‫وتحتاج‬ ‫العصر‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫اإلعالمية)‬ ‫(التربية‬ ‫(عبدالحميد،‬ 2012 ‫ص‬ ، 123 . ) ‫واعتبارات‬ ‫ألسباب‬ ، ‫تحسيني،‬ ‫خيار‬ ‫مجرد‬ ‫ليست‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫من‬ ً ‫وانطالقا‬ ‫منها:‬ ‫كثيرة،‬ 1 . ‫أصب‬ ‫وإنما‬ ‫أمام‬ ‫والمجتمع‬ ‫الفرد‬ ‫كفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫عالية‬ ‫جودة‬ ‫لتحقيق‬ ً ‫الزما‬ ‫اتجاها‬ ‫حت‬ ‫تغرسهما‬ ‫أساسيتين‬ ‫مهارتين‬ ‫الناس‬ ‫ويحتاج‬ ‫اإلعالم،‬ ‫وسائل‬ ‫به‬ ‫تتمتع‬ ‫الذي‬ ‫النفوذ‬ ‫المعاصرة.‬ ‫والثقافية‬ ‫االتصالية‬ ‫التحديات‬ ‫النقدي،‬ ‫التفكير‬ ‫وهما:‬ ‫مجتمعاتهم،‬ ‫في‬ ‫فاعلين‬ ‫مواطنين‬ ‫ليصبحوا‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ . ‫و‬ ‫و‬ ‫قد‬ ‫من‬ ‫(اليونسكو)‬ ‫والعلوم‬ ‫والثقافة‬ ‫للتربية‬ ‫المتحدة‬ ‫األمم‬ ‫منظمة‬ ‫أدبيات‬ ‫سعت‬ ‫النفس.‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ، ‫ص‬ ‫ص‬ 690 ، 691 ) ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الخلل‬ Dysfunction ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫بشكل‬ ‫يعمل‬ ‫ال‬ ‫الجسد‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫العالقات‬ ‫فيه‬ ‫تكون‬ ‫الذي‬ ‫الموقف‬ ‫إلى‬ ‫أو‬ ‫طبيعي،‬ ‫تسير‬ ‫ال‬ ‫مثال‬ ‫األسرة‬ ‫أو‬ ‫المجتمع‬ ‫داخل‬ ‫طبيعي‬ ‫بشكل‬ . (Hornby & Turnbull, 2010, p.458) ‫و‬ ‫تز‬ ‫ا‬ ‫أيضا‬ ‫االهتمام‬ ‫كان‬ ‫وتأثيراته‬ ‫االتصال‬ ‫وظائف‬ ‫بتحديد‬ ‫الباحثين‬ ‫اهتمام‬ ‫مع‬ ‫منا‬ ‫كما‬ ‫أو‬ ، ‫الوظيفي‬ ‫بالخلل‬ ‫حدد‬ ‫الزويل‬ ‫هارولد‬ (Lasswell, 1948) ‫وسائل‬ ‫تصبح‬ ‫بأن‬ ‫اال‬ ‫تصال‬ ‫وظيفية‬ ‫غير‬ Dysfunctional ‫ضارة‬ ‫أو‬ harmful ‫المجتمع‬ ‫في‬ ، ‫يتم‬ ‫كأن‬ ‫للتضليل‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ Misleading ‫الوظيفي‬ ‫الخلل‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الجمهور‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫إرسال‬ ‫على‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬ ‫نتيجة‬ ‫يحدث‬ ‫بمهارة.‬ ‫استقبالها‬ ‫على‬ ‫على‬ ‫الوظيفي‬ ‫التحليل‬ ‫منظور‬ ‫ويركز‬ ‫االجتماعي‬ ‫البناء‬ ‫طبيعة‬ ‫تعمل‬ ‫وكيف‬ ، ‫مستويين:‬ ‫على‬ ‫العام‬ ‫النظام‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫ويمكن‬ ‫العام،‬ ‫النظام‬ ‫داخل‬ ‫المختلفة‬ ‫الوحدات‬ ‫واسع‬ ‫األول‬ Macro Level ‫مستوى‬ ‫والثاني‬ ‫الشامل،‬ ‫النظام‬ ‫هو‬ ‫المجتمع‬ ‫فيكون‬ ، ‫ضيق‬ Micro Level ‫ويربط‬ ‫العام،‬ ‫النظام‬ ‫هي‬ ‫وجمهورها‬ ‫اإلعالمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫فتكون‬ ً ‫وظيفيا‬ ‫الوحدات‬ ‫دور‬ ‫ويكون‬ ‫ككل.‬ ‫النظام‬ Functional ‫استقرار‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫اإلعالم‬ Hostile Media Effect ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫التي‬ ‫وسائل‬ ‫تنشره‬ ‫فيما‬ ‫الثقة‬ ‫انعدام‬ ‫مع‬ ‫ومشاركتها‬ ‫وإنتاجها‬ ‫وتقييمها‬ ‫وتحليلها‬ ‫اإلنترنت،‬ ‫إلى‬ ‫الفيديو‬ ‫إلى‬ ‫المطبوعة‬ ‫والبديلة‬ . ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫وأثر‬ ‫النظام،‬ ‫وحدات‬ ‫بين‬ ‫فيما‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫التفاعالت‬ ‫بين‬ ‫الوظيفي‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ‫اإلنترنت‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أوالسياسي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التغيير‬ ‫إلحداث‬ ‫العمل‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫والوقت‬ ‫الجهد‬ ‫من‬ ‫قليال‬ ‫إال‬ ‫يتطلب‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ، " ‫و‬ Slacktivism " ‫يمزج‬ ‫مصطلح‬ ‫وهو‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫التكاسل)‬ ‫أو‬ ‫والتهرب‬ ‫(النشاط‬ ‫كلمتي‬ ‫بين‬ a combination of the words 'activism' and 'slacker' ‫وكتابة‬ ‫قراءة‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫وقت‬ ‫قضاء‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫المعلومات‬ ‫لتلك‬ ‫المفرص‬ ‫واالستهالك‬ ‫والتدوينات،‬ ‫والتغريدات‬ ‫المنشورات‬ ‫األرض.‬ ‫على‬ ‫حقيقي‬ ‫فعل‬ ‫لممارسة‬ ‫تحفيزهم‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫الناس‬ ‫تخدير‬ ‫إلى‬ (Eşitti, 2016) ‫اإلعالم،‬ ‫لوسائل‬ ‫المحايدة‬ ‫غير‬ ‫التغطيات‬ ‫تأثير‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫سياق‬ ‫وفي‬ ‫ويفر‬ ‫باول‬ ‫أشار‬ (Weaver, 1972) ‫االنطواء‬ ‫احتماالت‬ ‫يعزز‬ ‫التلفزيون‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ detachment ‫بالسخرية‬ ‫المصحوب‬ ‫الرفض‬ ‫أو‬ ‫األحول)‬ ‫أحسن‬ ‫(في‬ cynical rejection ‫السيا‬ ‫المؤسسات‬ ‫تجاه‬ ‫االحتماالت)‬ ‫أسوأ‬ ‫(في‬ ‫ذلك‬ ‫وأن‬ ‫المجتمع،‬ ‫في‬ ‫سية‬ ‫للمجتمع.‬ ‫خدماتها‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫المؤسسات‬ ‫تلك‬ ‫قدرة‬ ‫إضعاف‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫روبنسون‬ ‫مايكل‬ ‫ووضح‬ (Robinson, 1976) ‫مصطلح‬ 'video malaise' ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫هي‬ ‫التلفزيونية‬ ‫األخبار‬ ‫أن‬ ‫مؤداها‬ ‫فرضية‬ ‫إلى‬ ‫لإلشارة‬ ‫ال‬ ‫السخط‬ ‫تأجيج‬ ‫وسائل‬ ‫تجاه‬ ‫العدائية‬ ‫النظرة‬ ‫فرضية‬ ‫أيضا‬ ‫ظهرت‬ ‫الوظيفي‬ ‫الخلل‬ ‫لذلك‬ ‫ونتيجة‬  ‫الحديثة.‬ ‫وتطبيقاته‬ ‫الموبايل‬ ‫صحافة‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫بأشكالها‬ ‫االتصالية‬ ‫الرسائل‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫عمل‬ ‫بإطار‬ ‫تزودنا‬ ‫المتعددة‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫وكيفية‬ ‫خدمتها‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫المصالح‬ . ‫المجتمع‬ ‫أوساط‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫وعدم‬ ‫واإلحباط‬ ‫سياسي‬ ‫سي‬ ‫صحيحا)‬ ‫ذلك‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫لو‬ ‫(حتى‬ ‫الوطني‬ ‫اإلجماع‬ ‫أو‬ ‫المخالفين‬ ‫حشر‬ ‫الزاوية‬ ‫في‬ ‫للصمت‬ ‫فيلجأون‬ ‫الزنادقة‬ ‫يشبه‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫ويجعلهم‬ ‫االجتماعية‬ ‫العزلة‬ ‫من‬ ‫خوفا‬ ، ‫حتى‬ . ‫العام‬ ‫الرأي‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫نسبة‬ ‫يمثلون‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫كانوا‬ ‫لو‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫ليس‬ ‫نيومان‬ ‫إليه‬ ‫أشارت‬ ‫وما‬ ‫كتبه‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫لتر‬ ‫مبكر‬ ‫وقت‬ ‫منذ‬ ‫ليبمان‬ ‫عن‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫الرأي‬ ‫عن‬ ‫محددة‬ ‫لصورة‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫إنتاج‬ ‫العالم‬ ‫بين‬ ‫والفرق‬ ‫الواقع،‬ ‫العالم.‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫إذهاننا‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫والصور‬ ‫الخارجي‬ (Lippmann, 1922) ‫المعر‬ ‫توهم‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الجماعة‬ ‫باتجاه‬ ‫الجهل‬ ‫أو‬ ‫فة‬ ‫الحقيقي‬ Pluralistic Ignorance ‫االتصا‬ ‫باحثي‬ ‫من‬ ‫واضح‬ ‫باهتمام‬ ‫حظي‬ ‫والرأي‬ ‫ل‬ ‫العام‬ ‫الوهم‬ ‫أو‬ ‫الجهل‬ ‫ذلك‬ ‫لزيادة‬ ‫عامال‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫االتصال‬ ‫فوسائل‬ ، ‫والقراءة‬ ، ‫األغلبية‬ ‫لموقف‬ ‫الخاطئة‬ misreading of the majority position ‫تقدم‬ ‫عندما‬ ‫الكش‬ ‫في‬ ‫ساهمت‬ ‫إذا‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫وقد‬ ‫متحيزة،‬ ‫أو‬ ‫مشوهة‬ ‫معلومات‬ ‫عن‬ ‫ف‬ ‫تختلط‬ ‫عندما‬ ‫الظاهرة‬ ‫لتثبيت‬ ‫عامال‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ‫المجتمع،‬ ‫في‬ ‫للرأي‬ ‫الحقيقي‬ ‫التوزيع‬ ‫بالمشوهة‬ ‫الدقيقة‬ ‫المعلومات‬ ( Shamir & Shamir1997 ‫القعاري،‬ ‫؛‬ 2021 ‫؛‬ ‫ندا،‬ 2002 & 2012 ) ‫و‬ ‫تتناول‬ ‫األشمل‬ ‫مستواها‬ ‫في‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ Macro Level ‫بالبناء‬ ‫مرتبطة‬ ‫متغيرات‬ ‫والتمويل‬ ‫الملكية‬ ‫وأنماط‬ ‫وتوزيعها،‬ ‫المعلومات‬ ‫نشر‬ ‫بأساليب‬ ‫تتعلق‬ ‫االجتماعي‬ ‫االجتماعي‬ ‫والصراع‬ (Donohue, Tichenor & Olien, 1973) ‫المفاجئة‬ ‫الموضوعات‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫الفئات‬ ‫بين‬ ‫المعرفية‬ ‫الفجوة‬ ‫وتتسع‬ ، ‫أن‬ ‫إال‬ ‫الالحقة‬ ‫الدراسات‬ ‫وزمالؤه‬ ‫دونوهيو‬ ‫جورج‬ ‫أجراها‬ ‫التي‬ (Donohue, Tichenor & Olien, 1975, 1986) ‫المعرفة،‬ ‫فجوة‬ ‫فرضية‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫أكدت‬ ‫مستوى‬ ‫وأن‬ ‫المعرفية،‬ ‫الفجوة‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫مجتمعية‬ ‫قضية‬ ‫حول‬ ‫االجتماعي‬ ‫الصراع‬ ‫وأن‬ ‫م‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫رئيس،‬ ‫وسيط‬ ‫متغير‬ ‫القضية‬ ‫هذه‬ ‫حول‬ ‫الشخصي‬ ‫االتصال‬ ‫تغيرات‬ ‫أ‬ ‫خرى‬ ‫مثل:‬ ‫المجتمع‬ ‫داخل‬ ‫بالقضية‬ ‫الخاصة‬ ‫الصراع‬ ‫وأبعاد‬ ‫خارجية)‬ / ‫(محلية‬ ‫القضية‬ ‫نوع‬ ، ‫المجتمع‬ ‫يتسم‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫وإلى‬ ‫الحضري‬ ‫أو‬ ‫الريفي‬ ‫التعددية‬ ‫أو‬ ‫باالنسجام‬ . ‫و‬ ‫فقد‬ ‫إجماال‬ ‫اختبار‬ ‫تم‬ ‫ا‬ ‫لفرضيات‬ ‫النظر‬ ‫تلك‬ ‫عليها‬ ‫تستند‬ ‫التي‬ ‫يا‬ ‫الخ‬ ‫عن‬ ‫ت‬ ‫الوظيفي‬ ‫لل‬ ‫االتصال‬ ‫لوسائل‬ ‫كثير‬ ‫وفي‬ ‫مختلفة،‬ ‫وزمانية‬ ‫اجتماعية‬ ‫سياقات‬ ‫وفي‬ ‫كثيرة‬ ‫دراسات‬ ‫في‬ ‫ويفتح‬ ‫بل‬ ‫إجابات،‬ ‫يقدم‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫تساؤالت‬ ‫يضع‬ ‫الفرضيات‬ ‫تلك‬ ‫اختبار‬ ‫كان‬ ‫األحيان‬ ‫من‬ ‫الجديد.‬ ‫اإلعالم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫المتالحقة‬ ‫التطورات‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫جديدة‬ ‫لفرضيات‬ ‫المجال‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫يؤدي‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫واالقتصادية‬ ‫السياسية‬ ‫والشخصيات‬ ‫المؤسسات‬ ‫تغول‬ ‫منع‬ ‫بنفسه‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ ‫قدرا‬ ‫ويمنحه‬ ، ‫المواطن‬ ‫لدى‬ ‫والنفور‬ ‫التذمر‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫إلى‬ ‫واالقتصادية‬ ‫والسياسية‬ ‫االجتماعية‬ ‫الوطنية‬ ‫ومؤسسساته‬ -‫خ‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫والسبيل‬ ‫الل‬ ‫االستقصا‬ ‫المواطن‬ ‫تمكين‬ ‫ثقافة‬ ‫اعتماد‬ ‫المعلومات‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫والحق‬ ، ‫ئي‬ ‫الفساد،‬ ‫مكافحة‬ ‫في‬ ‫المجتمعية‬ ‫والمشاركة‬ ‫وهذا‬ ‫االستقصاء‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫يتطلب‬ 2 . ‫وإنما‬ ‫الطالبية،‬ ‫التعليمية‬ ‫بالبيئة‬ ‫فقط‬ ‫تربطه‬ ‫ولم‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫مفهوم‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫عتبرت‬ ‫ألن‬ ‫اإلعالم،‬ ‫بوسائل‬ ‫المجتمع‬ ‫وتشبع‬ ‫اإلعالمي‬ ‫االستهالك‬ ‫من‬ ‫العالية‬ ‫المعدالت‬ ‫ا‬ ‫تمكن‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫أفراد‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫فهم‬ ‫لوسائل‬ ‫اإلعالم‬ ‫االتصالية‬ ‫واحد،‬ ‫يوم‬ ‫في‬ ‫لها‬ ‫نتعرض‬ ‫التي‬ ‫والمرئية‬ ‫والمكتوبة‬ ‫المسموعة‬ ‫االتصالية‬ ‫لرسائل‬ ‫التي‬ ‫تستخدم‬ ‫مجتمعهم‬ ‫في‬ ‫والطريقة‬ ‫التي‬ ‫تعمل‬ ‫بها‬ ‫هذه‬ ‫الوسائل،‬ ‫ومن‬ ‫ثم‬ ‫تمكنهم‬ ‫من‬ ‫التربية‬ ‫فإن‬ ‫ولذلك‬ ، ‫كامل‬ ‫عام‬ ‫في‬ ‫أجدادنا‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫كان‬ ‫التي‬ ‫الرسائل‬ ‫تفوق‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫المهارات‬ ‫استخدام‬ ‫وسائل‬ ‫اإلعالم‬ ‫للتفاهم‬ ‫مع‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫وأنها‬ ‫اآلخرين،‬ ‫حق‬ ‫بالصور‬ ‫الملي‬ ‫البحر‬ ‫هذا‬ ‫عبر‬ ‫بأمان‬ ‫لإلبحار‬ ‫نحتاجها‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫تعلمنا‬ ‫اإلعالمية‬ ‫لكل‬ ‫مواطن‬ ‫في‬ ‫كل‬ ‫بلد‬ ‫من‬ ‫بلدان‬ ‫وذلك‬ ‫العالم،‬ ‫حرية‬ ‫لضمان‬ ‫التعبير‬ ‫وحق‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫االتصالية.‬ ‫والرسائل‬ ‫هذا‬ ‫المعلومات،‬ ‫باإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫انه‬ ‫غنى‬ ‫ال‬ ‫عنها‬ ‫ديمقراطية‬ ‫لبناء‬ ‫مستقرة‬ ‫وأوصت‬ ‫ثابتة،‬ ‫احتكار‬ ‫لكسر‬ ، ‫الحديثة‬ ‫وتطبيقاته‬ ‫الموبايل‬ ‫صحافة‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬ ‫الصحفي‬ ‫المؤثرة‬ ‫اإلعالمية‬ ‫الممارسة‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫ومؤثري‬ ‫مشاهير‬ ‫من‬ ‫محدودة‬ ‫لفئة‬ 3 . ‫و‬ ‫تأثير‬ ‫تلك‬ ‫فهم‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫واالتجاهات،‬ ‫والمعتقدات‬ ‫التصورات‬ ‫على‬ ‫اإلعالم‬ ‫سائل‬ ‫يتم‬ ‫بأن‬ ‫إدخال‬ ‫التربية‬ ‫اإلعالمية‬ ‫ضمن‬ ‫المناهج‬ ‫الدراسة‬ ‫الوطنية‬ ‫كلما‬ ‫أمكن‬ ‫ذلك،‬ ، ‫الوسائل‬ ‫لتلك‬ ‫تبعيتنا‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫على‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫تساعدنا‬ ، ‫التأثيرات‬ ، ‫فكلما‬ ‫باإلضافة‬ ‫أنماط‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫غير‬ ‫الرسمية‬ ‫والتي‬ ‫األخرى،‬ ‫قد‬ ‫تستمر‬ ‫مدى‬ ‫وأن‬ ‫الحياة.‬ ‫على‬ ‫والحفاظ‬ ‫العامة‬ ‫المصلحة‬ ‫لتحقيق‬ ‫النشر‬ ‫بأخالقيات‬ ‫االلتزام‬ ‫وبعده‬ ‫وأثناءه‬ ‫ذلك‬ ‫وقبل‬ ‫تحكما‬ ‫أكثر‬ ‫كنت‬ ‫كلما‬ ‫تأثيرها،‬ ‫وطرق‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫عمل‬ ‫لطبيعة‬ ً ‫إدراكا‬ ‫أكثر‬ ‫كنت‬ ‫تصوب‬ ‫أهداف‬ ‫التربية‬ ‫اإلعالمية‬ ‫نحو‬ ‫تمكين‬ ‫وتقوية‬ ‫ومساعدة‬ ‫المواطنين‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫كل‬ ‫المجال.‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫القانونية‬ ‫الثقافة‬ ‫ونشر‬ ‫الخصوصية‬ ‫و‬ ‫وتشريعية‬ ‫وسياسية‬ ‫اجتماعية‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫بفعالية‬ ‫تعمل‬ ‫لن‬ ‫(الميزان)‬ ‫الرؤية‬ ‫هذه‬ ) ً ‫وقادرا‬ ‫المحتملة،‬ ‫التأثيرات‬ ‫بتلك‬ ‫الذ‬ ‫التقليديين‬ ‫المستخدمين‬ ‫عن‬ ‫نفسك‬ ‫فصل‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫مجتمع‬ ‫الستغالل‬ ‫إمكانياتهم‬ ‫الكامنة.‬ (UNESCO.1999) . ‫الجديدة:‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫وسلوكياتهم.‬ ‫تفكيرهم‬ ‫طرق‬ ‫ببرمجة‬ ‫االتصال‬ ‫لوسائل‬ ‫يسمحون‬ ( ‫بالمعلمين‬ ‫الخاص‬ ‫اليونسكو‬ ‫منهاج‬ ‫ووضع‬ 2011 ‫مصطلح‬ ‫م)‬ Media and ‫هي:‬ ‫رئيسة،‬ ‫أضالع‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫وتقوم‬ ‫ضامنة،‬  ‫وأخالقياتها‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫مبادئ‬  ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫االستقصائي‬ ‫المواطن‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫الصحفي‬ ‫االستقصاء‬ ‫مهارات‬ ‫وأنها‬ ‫والعشرين،‬ ‫الحادي‬ ‫للقرن‬ ‫المناسب‬ ‫التعليمي‬ ‫المدخل‬ ‫هي‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫وما‬ ‫ومصادرها،‬ ‫المعلومات‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫كيفية‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫اإلعالمية‬ ‫المحترف.‬ ‫اإلعالمي‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫والثقافية‬ ‫االتصالية‬ ‫البيئة‬ ‫تطور‬ ‫مع‬ ‫ليتناسب‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫تعريف‬ ‫تطور‬ ‫الجديد،‬ ‫اإلعالم‬ ‫فقد‬ ‫األمريكي‬ ‫اإلعالمي‬ ‫التعليم‬ ‫مركز‬ ‫اعتمد‬ (The Center for Media Literacy (CML) : ‫تحد‬ ‫يمثل‬ ‫العالمية‬ ‫للتربية‬ ‫ويمكن‬ ، ‫المتعددة‬ ‫النظر‬ ‫ووجهات‬ ‫المستقلة‬ ‫لألصوات‬ ‫يا‬ ‫أن‬ ‫يؤكد‬ ً ‫تعريفا‬ 4 . information literacy ‫إلى‬ ‫ليشير‬ ‫(أ.م.أ)‬ ‫واإلعالم‬ ‫المعلومات‬ ‫أساسيات‬ ‫معرفة‬ ‫خدمات‬ ‫أن‬ ‫خاصة‬ ‫الحياة،‬ ‫مدى‬ ‫للتعليم‬ ‫والحاجة‬ ‫المجتمع،‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫أهمية‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫نمو‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫المعاصر،‬ ‫االقتصاد‬ ‫في‬ ‫مهما‬ ‫جزءا‬ ‫تمثل‬ ‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫للمواطنين‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫والمواقف)‬ ‫المهارات،‬ ‫(	( ‫أ‬
‫والعشرين‬ ‫السادس‬ ‫الدويل‬ ‫العلمي‬ ‫املؤمتر‬ ‫واملنافسة)‬ ‫للتكامل‬ ‫مسارات‬ ‫التقليدى:‬ ‫واإلعالم‬ ‫الرقمى‬ ‫(اإلعالم‬