‫والنفسية‬ ‫الرتبوية‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫اجمللة‬ ‫اجمللد‬ ‫اخلامس‬ -( ‫العدد‬ 21 ) ‫يونيو‬ 2021 57 ‫يف‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫املهني‬ ‫التوجيه‬ ‫مشروعات‬ ‫تقويم‬ ‫مصر‬ Evaluating the projects of career guidance in industrial secondary educationeducation in Egypt ‫ـداد‬ ‫إع‬ ‫عبداهلل‬ ‫مها‬ ‫الشفيع‬ ‫عبد‬ ‫بكر‬ ‫أبو‬

Keywords: 

The current research paper aimed at: evaluating career guidance projects in industrial education in Egypt, highlighting the most important strengths in an attempt to invest and maximize them, identifying weaknesses in an attempt to diagnose them to clarify their causes and suggest ways to overcome them. The research paper used the descriptive approach, and dealt with evaluating career guidance projects in industrial education sector in Egypt, especially the 

59

German Employment Support Project (EPP), and after exposure to the strengths and weaknesses of the project, the research paper reached some recommendations whose role is to highlight the strengths and benefit from them, monitor the weaknesses and overcome them. Among the most important of these recommendations : 1. Establishing a system of guidance and redirection between the various concerned sectors, that is integrated, coherent and complementary to what exists, and is continuous. 2. The necessity of creating a cadre of career guidance facilitators alongside the administrative cadre, and universities should take steps to build such a cadre, and this will require technical and financial assistance. 

3.

Referring to the recommendations proposed regarding the legalization of the status of facilitators and the inclusion of sessions in the study plan (within the quorum, above the quorum, paid) 4. Establishing a reliable system for collecting, processing and disseminating information about career path, occupations and the world of work. 5. Allocating an appropriate budget by the Ministry of Education for the programs and activities of vocational guidance provided in schools. 6. Increasing community participation in facilitating cooperation among teachers, facilitators and parents of students. 


‫المصطلحات:‬ ‫اجرائيا‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫مشروع‬ ‫تعريف‬ ‫التشغيل‬

  ‫وفيي‬ ‫تمييز‬ ‫بدون‬ ‫األفراد‬ ‫مساعدة‬ " ‫هو:‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫حول‬ ‫الجديد‬ ‫العالمي‬ ‫المفهوم‬ ‫ُعد‬ ‫ي‬ ‫إدارة‬ ‫ييوا‬ ‫يتولي‬ ‫وأن‬ ‫يياة،‬ ‫الحيي‬ ‫ييل‬ ‫مراحي‬ ‫ييالل‬ ‫خي‬ ‫ييي‬ ‫المهني‬ ‫ييتقبلهم‬ ‫مسي‬ ‫إدارة‬ ‫ييى‬ ‫علي‬ ‫يية‬ ‫عمريي‬ ‫يية‬ ‫مرحلي‬ ‫يية‬ ‫أيي‬ ‫الخطوط‬ ‫بمثابة‬ ‫فهو‬ ‫حياتهم"؛‬ ‫فيي‬ ‫المهنيي‬ ‫التوجييه‬ ‫خيدمات‬ ‫تطيوير‬ ‫السيتراتيجية‬ ‫االسترشيادية‬ ‫حيي‬ ‫اليوطني‬ ‫العميل‬ ‫فرييع‬ ‫بواسيطة‬ ‫تطيويرب‬ ‫تيم‬ ‫الذي‬ ‫االستراتيجي‬ ‫المقترح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مصر،‬ ‫المهنيي‬ ‫التوجييه‬ ‫خيدمات‬ ‫عليى‬ ‫الفنيي‬ ‫للتعلييم‬ ‫المصيرية‬ ‫المنظومية‬ ‫احتيواء‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫فيى‬ ‫جليية‬ ‫الجهود‬ ‫ظهرت‬ ‫وقد‬ ‫العملية،‬ ‫الحياة‬ ‫لمسيرة‬ ‫الحيدي‬ ‫بمفهوميه‬ ‫المهنيي‬ ‫التوجييه‬ ‫إدخيال‬ ‫سياسيات‬ ‫لمقتيرح‬ ‫ودة‬ ‫يه‬ ‫التوجيي‬ ‫يدمات‬ ‫خي‬ ‫يديم‬ ‫تقي‬ ‫يرورة‬ ‫بضي‬ ‫يرح‬ ‫المقتي‬ ‫يذا‬ ‫هي‬ ‫ياد‬ ‫أفي‬ ‫يد‬ ‫وقي‬ ‫ير،‬ ‫مصي‬ ‫يى‬ ‫إلي‬ ‫يي‬ ‫المهني‬ ‫يه‬ ‫التوجيي‬ ‫يال‬ ‫إدخي‬ ‫إليى‬ ‫المدرسية‬ ‫مين‬ ‫االنتقيال‬ ‫مرحلية‬ ‫منها‬ ‫مختلفة‬ ‫مراحل‬ ‫وفي‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المهني‬ ‫العمل‬ ‫كم‬ ‫والمعرفة‬ ‫العلم‬ ‫في‬ ‫التواصل‬ ‫لتحقيع‬ ‫؛‬ ‫اآلخرون‬ ‫انتهى‬ ‫حي‬ ‫من‬ ‫ويبدأ‬ ‫بحثه،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫لها‬ ‫دراسات‬ ‫وهي‬ ‫األحدث،‬ ‫إلى‬ ‫األقدم‬ ‫من‬ ‫تصاعديا‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫ترتيب‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫ا‬ ً ‫وكيف‬ ‫وقي‬ ‫أهميتها‬ ‫لتقويم‬ ‫النظري‬ ‫اطارها‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫منها‬ ‫استفادت‬ ‫وقد‬ ‫متها،‬ ‫إلى‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫تقسيم‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫مصر،‬ ‫في‬ ‫الصناعي‬ ‫بالتعليم‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫مشروعات‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ، ‫محورين‬ ‫إلى‬ ‫تهيئة‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫أهمية‬ ‫إبراز‬ ‫مع‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫المهني‬ ‫للتوجيه‬ ‫مقترحة‬ ‫بمؤسسات‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫برامج‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫،وأهم‬ ‫العمل‬ ‫لسوق‬ ‫الشباب‬ ‫وكانت‬ ، ‫المطلوبة‬ ‫وكفايتهم‬ ‫المهنيين‬ ‫المرشدين‬ ‫اختيار‬ ‫،وأسس‬ ‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫نتائجها‬ ‫أهم‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫لسوق‬ ‫المصري‬ ‫الشباب‬ ‫لتهيئة‬ ‫المهني‬ ‫واإلرشاد‬ ‫التوجيه‬ ‫برامج‬ ‫دور‬ ‫إظهار‬ ‫كما‬ ، ‫البطالة‬ ‫على‬ ‫القضاء‬ ‫في‬ ‫دورب‬ ‫وكذلك‬ ، ‫عاملة‬ ‫كقوى‬ ‫إعدادهم‬ ‫إلى‬ ‫الدارسة‬ ‫هذب‬ ‫هدفت‬ ‫منظومة‬ ‫تأسيس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫لسوق‬ ‫الشباب‬ ‫لتهيئة‬ ‫المهني‬ ‫للتوجيه‬ ‫النظرية‬ ‫األسس‬ ‫عرض‬ ‫ال‬ ‫ومجاالت‬ ‫واختصاصاتها‬ ‫أهدافها‬ ‫وأهم‬ ‫المنظومة‬ ‫هذب‬ ‫شكل‬ ‫توضيح‬ ‫مع‬ ، ‫المهني‬ ‫توجيه‬ ‫الوصفي.‬ ‫المنهج‬ ‫الدراسة‬ ‫واستخدمت‬ ، ‫عملها‬ ‫لسوق‬ ‫الشباب‬ ‫تهيئة‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫أهمية‬ : ‫منها‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ‫التعليمية‬ ‫المنظومة‬ ‫داخل‬ ‫خدمته‬ ‫غياب‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ، ‫العمل‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التدريب‬ ‫ومراكز‬ ‫للتوجيه‬ ‫قومي‬ ‫كيان‬ ‫استحداث‬ ‫ضرورة‬ ‫منها‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫الدراسة‬ ‫أوصت‬ ‫،وقد‬ ‫وتبعيته‬ ‫أهدافه‬ ‫حي‬ ‫من‬ ‫الكيان‬ ‫لهذا‬ ‫مقترحة‬ ‫بنية‬ ‫الدراسة‬ ‫ووضعت‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫المهني‬ . ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫ميدانية‬ ‫دراسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫المهني‬ ‫لالختيار‬ ‫واالقتصادية‬ ‫االجتماعية‬ ‫المحددات‬ ‫وتحليل‬ ‫لوصف‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫هذب‬ ‫واعتمدت‬ ‫بنها‬ ‫جامعة‬ ‫وطالبات‬ ‫اال‬ ‫جوانبه‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫شهدها‬ ‫التي‬ ‫والمحلية‬ ‫العالمية‬ ‫التطورات‬ ‫والثقافية‬ ‫قتصادية‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫على‬ ‫التطورات‬ ‫تلك‬ ‫تأثير‬ ‫ومدى‬ ‫العولمة‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫واالجتماعية‬ ‫على‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫االقتصادية‬ ‫السياسات‬ ‫أن‬ : ‫منها‬ ‫نتائج‬ ‫عدة‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ، ‫المصري‬ ‫المشكال‬ ‫منها‬ ‫المهني‬ ‫االختيار‬ ‫أمام‬ ‫مشكالت‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫الطالب،‬ ‫لدى‬ ‫المهني‬ ‫االختيار‬ ‫الذاتية‬ ‫ت‬ ‫سوق‬ ‫الحتياجات‬ ‫بالجامعة‬ ‫الدراسية‬ ‫التخصصات‬ ‫تلبية‬ ‫ضعف‬ ‫ومشكلة‬ ‫المجتمعية‬ ‫والمشكالت‬ . ‫مفهوم‬ ‫ف‬ ‫وتعرُّ‬ ‫تواجهه‬ ‫التي‬ ‫رة‬ ‫ف‬ ‫وتعرُّ‬ ‫التعليمي‬ ‫السلم‬ ‫في‬ ‫وموقعه‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫المهني‬ ‫االختيار‬ ‫مفهوم‬ ‫ف‬ ‫وتعرُّ‬ ‫وأخالقياتها‬ ‫طالب‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫والدور‬ ‫العام‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫لطالب‬ ‫المهني‬ ‫االختيار‬ ‫أهمية‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫واعتمدت‬ ‫المهني،‬ ‫مستقبلهم‬ ‫واختيار‬ ‫طالبه‬ ، ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫يجب‬ ‫العام‬ ‫الثانوي‬ ‫للتعليم‬ ‫مأموال‬ ‫دورا‬ ‫هناك‬ ‫:أن‬ ‫منها‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫توصلت‬ ‫قيام‬ ‫في‬ ‫شديد‬ ‫وضعف‬ ‫قصور‬ ‫وجود‬ ‫المستقبل،‬ ‫مهنة‬ ‫اختيار‬ ‫نحو‬ ‫طالبه‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫العام‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫الفعلي‬ ‫والواقع‬ ‫المأمول‬ ‫الدور‬ ‫بين‬ ‫كبيرة‬ ‫فجوة‬ ‫ووجود‬ ‫الدور،‬ ‫بهذا‬ . ‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫عليه‬ ‫يترتب‬ ‫مما‬ ‫للمدرسة‬ ‫تناسبهم‬ ‫التي‬ ‫المهنية‬ ‫المدارس‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫لمساعدتهم‬ ‫ألمانيا‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ ‫أو‬ ‫التدريب‬ ‫إلى‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫الرشيد‬ ‫االنتقال‬ ‫في‬ ‫كذلك‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫مكاتب‬ ، ‫للعمل‬ ‫االتحادية‬ ‫المؤسسة‬ ، ‫المدرسة‬ ( ‫مايلي‬ ‫الجهات‬ ‫هذب‬ ‫وتشمل‬ ، ‫لهم‬ ‫المناسب‬ ‫ا‬ ‫خدمات‬ ‫دمج‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫هذب‬ ‫نتائج‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ، ) ‫األسرة‬ ، ‫المهنية‬ ‫المعلومات‬ ‫مراكز‬ ، ‫لعمل‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫عن‬ ‫المعلومات‬ ‫بتوفير‬ ‫المرحلة‬ ‫هذب‬ ‫طالب‬ ‫يساعد‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫وكيفية‬ ‫به‬ ‫توجد‬ ‫التي‬ ‫والمهن‬ ‫فيه‬ ‫الحادثة‬ ‫والتغيرات‬ ‫تواجهه‬ ‫التي‬ ‫والمشكالت‬ ‫المهن‬ ‫هذب‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫ألمانيا‬ ‫في‬ ‫االقتصادي‬ ‫النظام‬ ‫وأسس‬ ‫ومبادىء‬ ، . ‫المهن‬ ‫عالم‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫قوية‬ ‫خلفية‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫ومراحله‬ ‫التعليم‬ ‫أنواع‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫أهمية‬ ، ‫مصر‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫أفريقيا‬ ‫وشمال‬ ‫األوسط‬ ‫الشرق‬ ‫دول‬ ‫من‬ ‫عشرة‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫االقتصادي‬ ‫بالمستوى‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫يرتبط‬ ‫ومستواها‬ ‫وشكلها‬ ‫الخدمات‬ ‫هذب‬ ‫أن‬ ‫وأوضحت‬ ‫حي‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫مع‬ ‫واألجنبية‬ ‫منها‬ ‫العربية‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫تشابهت‬ ‫لسوق‬ ‫الطالب‬ ‫انتقال‬ ‫تيسير‬ ‫في‬ ‫ودورب‬ ، ‫وأهدافه‬ ، ‫وأهميته‬ ‫المهني،‬ ‫التوجيه‬ ‫ماهية‬ ‫ف‬ ‫تعرُّ‬ ‫ا‬ ‫لسوق‬ ‫المالئم‬ ‫الخريج‬ ‫وإعداد‬ ، ‫العمل‬ ‫وكيفية‬ ، ‫تطبيقه‬ ‫تعوق‬ ‫التي‬ ‫والمعوقات‬ ، ‫لعمل‬ ‫التعلم‬ ‫مهارات‬ ‫الطالب‬ ‫إكساب‬ ‫كيفية‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫استفادت‬ ‫كما‬ ، ‫مواجهتها‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫وتوجيههم‬ ‫المهنية‬ ‫واستعداداتهم‬ ، ‫ميولهم‬ ‫واكتشاف‬ ‫قدراتهم‬ ‫وتطوير‬ ، ‫الذاتى‬ ‫االختيار‬ ‫في‬ ‫لمساعدته‬ ‫مهنيين‬ ‫إخصائيين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للفرد‬ ‫الكافي‬ ‫الدعم‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫يقدم‬ ‫وتؤثر‬ ‫والعملية‬ ‫الشخصية‬ ‫بالحياة‬ ‫تتعلع‬ ‫مهمة‬ ‫قرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫وكذلك‬ ، ‫المستقبل‬ ‫لمهنة‬ ‫السليم‬ : ‫مايلي‬ ‫المهني‬ ‫بالتوجيه‬ ‫االهتمام‬ ‫دواعي‬ ‫ومن‬ ‫المهنية،‬ ‫الحياة‬ ‫على‬ ‫أ‬ ‫طرأ‬ ‫التي‬ ‫.التغيرات‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫الحديثة‬ ‫التخصصات‬ ‫ظهور‬ ‫وكذلك‬ ‫األسرة‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫ت‬ ‫الفرد.‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫الحرجة‬ ‫االنتقال‬ ‫ومراحل‬ ، ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫أو‬ ‫الدراسة‬ ‫ب‬ ‫العمل.‬ ‫سوق‬ ‫بمعلومات‬ ‫يسمى‬ ‫أوما‬ ‫المهن‬ ‫عن‬ ‫المعلومات‬ ‫توفر‬ ‫قلة‬ . ‫ج‬ . ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫باألجهزة‬ ‫العامل‬ ‫واستبدال‬ ‫الخصخصة‬ ‫نظام‬ . 


	‫عبدالشفيع‬ ‫بكر‬ ‫أبو‬ ‫عبداهلل‬ ‫مها‬ ‫اخلامس‬ -( ‫العدد‬ 21 ) ‫يونيو‬ 2021 ‫عبدالشفيع‬ ‫بكر‬ ‫أبو‬ ‫عبداهلل‬ ‫مها‬ ‫اخلامس‬ -( ‫العدد‬ 21 ) ‫يونيو‬ 2021 ‫عبدالشفيع‬ ‫بكر‬ ‫أبو‬ ‫عبداهلل‬ ‫مها‬ ‫اخلامس‬ -( ‫العدد‬ 21 ) ‫يونيو‬ 2021 ‫عبدالشفيع‬ ‫بكر‬ ‫أبو‬ ‫عبداهلل‬ ‫مها‬ ‫اخلامس‬ -( ‫العدد‬ 21 ) ‫يونيو‬ 2021 ‫عبدالشفيع‬ ‫بكر‬ ‫أبو‬ ‫عبداهلل‬ ‫مها‬ ‫اخلامس‬ -( ‫العدد‬ 21 ) ‫يونيو‬ 2021	‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬	.. .. .. .. ..	‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫مشروعات‬ ‫تقويم‬ ‫والنفسية‬ ‫الرتبوية‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫اجمللة‬ ‫بالتعليم‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫مشروعات‬ ‫تقويم‬ ‫بالتعليم‬ ‫والنفسية‬ ‫الرتبوية‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫اجمللة‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫مشروعات‬ ‫تقويم‬ ‫بالتعليم‬ ‫والنفسية‬ ‫الرتبوية‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫اجمللة‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫مشروعات‬ ‫تقويم‬ ‫بالتعليم‬ ‫والنفسية‬ ‫الرتبوية‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫اجمللة‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫مشروعات‬ ‫تقويم‬ ‫بالتعليم‬ ‫والنفسية‬ ‫الرتبوية‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫اجمللة‬
	‫التعليم‬ ‫وسياسات‬ ‫التربوية‬ ‫اإلدارة‬ ‫ماجستير‬ : ‫البحث‬ ‫استالم‬ 22 / 2 / 2021 ‫الشفيع‬ ‫عبد‬ ، ‫بكر‬ ‫أبو‬ ‫عبدهللا‬ ‫مها‬ ( 2021 .) ‫التوجيه‬ ‫مشروعات‬ ‫تقويم‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫الفيوم‬ ‫جامعة‬ : ‫النشر‬ ‫قبول‬ 6 / 3 / 2021 ‫مصر‬ ‫في‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫مج‬ . 5 ‫ع‬ ، 21 ، ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ، ‫واآلداب‬ ‫والعلوم‬ ‫للتربية‬ ‫العربية‬ ‫المؤسسة‬ 57 -88 ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫األفراد‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫أهمية‬ ‫تأتي‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫إليها،‬ ‫انتقلوا‬ ‫إذا‬ ‫أخرى،‬ ‫وا‬ ‫في:‬ ‫تتمثل‬ ‫والتي‬ ‫الفني،‬ ‫لتعليم‬ ‫العام‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫بمدارس‬ ‫والمهني‬ ‫التربوي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫لتحقيع‬ ‫وذلك‬ ، ‫التعليميين‬ ‫المرشدين‬ ‫المانحة.‬ ‫الثالث‬ ‫الجهات‬ ‫بين‬ ‫العمل‬ ‫لسوق‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫المقررات‬ ‫يليها‬ ‫األباء‬ ‫هي‬ ‫للطالب‬ ‫المهني‬ ‫الطموح‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫أكثر‬ ‫أن‬ ، ‫التقليدية‬ ‫المشروعات‬ ‫إدارة‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫الدراستين‬ ‫هاتين‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫أستفادت‬ ‫وقد‬ " " ‫بأنه‬ ‫المهني‬ ‫واإلرشاد‬ ‫التوجيه‬ ‫بنظم‬ ‫يقصد‬ ‫بينما‬ ‫ذواتهم،‬ ‫بها‬ ‫يحققون‬ ‫مشبعة‬ ‫نجاح‬ ‫لدرجة‬ ‫كبرى‬ ‫هياكل‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫دراسات‬ ‫له‬ ‫ُصصت‬ ‫خ‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫بهذا‬ ‫ًا‬ ‫متزايد‬ ‫ا‬ ً ‫اهتمام‬ ‫نالحظ‬ . ‫ك‬ ‫نجد‬ ‫أن‬ ‫المحتمل‬ ‫فمن‬ ‫مهنة‬ ‫في‬ ‫أيضا‬ ‫ينجحون‬ ‫الحالية‬ ‫مهنتهم‬ ‫في‬ ‫الناجحين‬ ‫األفراد‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫ثير‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫لوزارة‬ ‫كممثل‬ ‫العمل‬ ‫لسوق‬ ‫االنتقال‬ ‫تيسير‬ ‫وحدة‬ ‫لمكونات‬ ‫دعمها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ب‬ ‫والمعنيين‬ ‫أو‬ ‫المدرسية‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫القيادات‬ ‫من‬ ‫سواء‬ ‫العام‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫الجها‬ ‫دور‬ ‫حول‬ ‫االستبانة‬ ‫أبعاد‬ ‫نحو‬ ‫الميدانية‬ ‫الدراسة‬ ‫التعليم‬ ‫طالب‬ ‫تهيئة‬ ‫في‬ ‫المانحة‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫إليها‬ ‫األنثوية‬ ‫المهن‬ ‫إلى‬ ‫الفتيات‬ ‫وتتطلع‬ ‫التقليدية‬ ‫الذكورية‬ ‫المهن‬ ‫إلى‬ ‫األوالد‬ ‫يتطلع‬ ‫لطالب،‬ " ‫على‬ ‫العمل‬ ‫لسوق‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫طالب‬ ‫تهيئة‬ ‫في‬ ‫المانحة‬ ‫دورالجهات‬ ‫تفعيل‬ ‫للوصول‬ ‫ويهيؤهم‬ ‫ميولهم‬ ‫و‬ ‫قدراتهم‬ ‫مع‬ ‫يتوافع‬ ‫مهني‬ ‫مجال‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لمساعدة‬ ‫االقتصا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ّصة‬ ‫المتخص‬ ‫العالمية‬ ‫األخيرة‬ ‫السنوات‬ ‫ففي‬ ‫البشرية.‬ ‫الموارد‬ ‫وإعداد‬ ‫د‬ ، ‫غيرها،‬ ‫دون‬ ‫بعينها‬ ‫واحدة‬ ‫لمهنة‬ ‫بطبعه‬ ‫مهيئا‬ ‫ليس‬ ‫فاإلنسان‬ ‫االجتماعية،‬ ‫والعدالة‬ ‫والتوظيف‬ ‫مصر،‬ ‫في‬ ‫الفني‬ ‫بالتعليم‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫خدمات‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫الدولية‬ ‫والمؤسسات‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫للقائمين‬ ‫موجهة‬ ‫استبانة‬ ‫على‬ ‫الباح‬ ‫واعتمد‬ ، ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫التوجد‬ 0.05 ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫استجابات‬ ‫بين‬ ) ‫يتطلع‬ ‫مهن‬ ‫ثالث‬ ‫أكثر‬ ‫هي‬ ‫والتدريس‬ ‫والطب‬ ‫الهندسة‬ ‫:أن‬ ‫منها‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫لموضو‬ ‫األقرب‬ ‫و‬ ‫مصر"‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫آللية‬ ‫مقترحة‬ ‫بنية‬ " : ‫وهما‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫ع‬ ‫الطاهر(‬ ‫رشيدة‬ ‫عرفت‬ ‫حين‬ ‫في‬ 2017 ‫المقدمة‬ ‫الخدمات‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنه:‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ) ‫من:‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫أهمية‬ ‫تبدو‬ ‫كما‬ ‫واألجهزة‬ ‫المتقدمه‬ ‫الدول‬ ‫له‬ ‫توليها‬ ‫التي‬ ‫الفائقة‬ ‫العناية‬ ‫بالتعليم‬ ‫المهني‬ ‫المقدمة:‬ ( ‫من‬ ‫األعوام‬ ‫خالل‬ ‫مصر‬ ‫في‬ 2006 -2010 ‫بمسياندة‬ ‫وطنيي‬ ‫عميل‬ ‫فرييع‬ ‫تكيوين‬ ‫تم‬ ‫إذ‬ ،) ( ‫األوربية‬ ‫التدريب‬ ‫مؤسسة‬ ‫من‬ ETF ‫العمليية‬ ‫الحياة‬ ‫لمسيرة‬ ‫المهني‬ ‫"التوجيه‬ ‫خدمات‬ ‫إلدخال‬ ) ( ‫العام‬ ‫في‬ ‫الوطني‬ ‫العمل‬ ‫فريع‬ ‫توصل‬ ‫وقد‬ ‫مصر‬ ‫في‬ " 2010 ‫مسي‬ ‫إلى‬ ) ( ‫وطنى‬ ‫التقرير‬ ، ‫العربية‬ ‫مصر‬ ‫جمهورية‬ 2010 ) . ‫عام‬ ‫أخرى‬ ‫تطورات‬ ‫حدثت‬ ‫ثم‬ 2014 ( ‫رقم‬ ‫الوزاري‬ ‫القرار‬ ‫صدور‬ : ‫أهمها‬ ‫،كان‬ 283 ) ‫لسنة‬ 2014 ‫ووحدات‬ ، ‫بالوزارة‬ ‫الفني‬ ‫التعليم‬ ‫قطاع‬ ‫لرئيس‬ ‫تابعة‬ ‫مركزية‬ ‫وحدة‬ ‫بإنشاء‬ ، ‫سوق‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫تيسير‬ ‫وحدة‬ ‫باسم"‬ ‫الفني‬ ‫التعليم‬ ‫عام‬ ‫لمدير‬ ‫تابعة‬ ‫بالمحافظات‬ ‫فرعية‬ ‫العمل".‬ ‫رقم‬ ‫وزارى‬ ‫قرار‬ 283 ‫لسنة‬ 2014 ‫فبراير‬ ‫وفي‬ 2016 ( ‫التشغيل‬ ‫دعم‬ ‫مشروع‬ ‫قام‬ : EPP ) ‫قيادات‬ ‫بمشاركة‬ ‫الفني‬ ‫التعليم‬ ‫لطالب‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫برنامج‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫للتوسع‬ ‫خطة‬ ‫بوضع‬ ‫الفني‬ ‫التعليم‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫نشر‬ ‫في‬ ‫المانحة‬ ‫الجهات‬ ‫من‬ ‫التنمية‬ ‫شركاء‬ ‫جميع‬ ‫مع‬ ‫وبالتعاون‬ ‫مشروع‬ ‫بين‬ ‫اتفاق‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫عزز‬ ‫مما‬ ، ‫مصر‬ ‫مدارس‬ ‫بجميع‬ ‫وتقديمه‬ ‫التشغيل(‬ ‫دعم‬ EPP ) ( ‫األلماني‬ ‫الدولي‬ ‫التعاون‬ ‫ينفذب‬ ‫الذي‬ GIZ ‫والتدريب‬ ‫الفني‬ ‫التعليم‬ ‫إصالح‬ ‫دعم‬ ‫وبرنامج‬ ،) ‫الثانية"(‬ ‫"المرحلة‬ TVET2 ‫األوربي(‬ ‫االتحاد‬ ‫من‬ ‫الممول‬ ) EU ‫القوى‬ ‫تطوير‬ ‫مشروع‬ ‫و‬ ،) ( ‫المهارات‬ ‫تعزيز‬ ‫و‬ ‫العاملة‬ WISE ‫الدولية‬ ‫للتنمية‬ ‫األمريكية‬ ‫الوكالة‬ ‫من‬ ‫،الممول‬ ) ( USAID ‫برنامج‬ ‫استخدام‬ ‫توحيد‬ ‫)بشأن‬ ‫الفني‬ ‫التعليم‬ ‫لطالب‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ GIZ,Career ‫التعليم‬ ‫لطالب‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫خدمات‬ ‫تقديم‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫ما‬ ، . ‫الجمهورية‬ ‫محافظات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الفني‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫الفني‬ ‫تفي‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫فاعلة‬ ‫أداة‬ ‫بمثابة‬ ‫يعد‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫بأن‬ ‫العالمية‬ ‫الخبرات‬ ‫د‬ ‫بالتعليم‬ ‫يتعلع‬ ‫فيما‬ ‫وخاصة‬ ‫للدول‬ ‫العامة‬ ‫السياسة‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫تحقيع‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫بدايتة‬ ‫كانت‬ ‫الذي‬ ‫المشروع‬ ‫وهو‬ ‫المانحة.‬ ‫الجهات‬ ‫مشروعات‬ 2011 ‫تم‬ ‫،حي‬ ‫ديسمبر‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ 2015 ‫يناير‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫المرحلة‬ ‫وامتدت‬ ، 2016 ‫يون‬ ‫حتى‬ ‫يو‬ 2020 . ‫المانحة‬ ‫بالجهات‬ ‫ويقصد‬ ( ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫هذب‬ ‫في‬ Donors ‫الهيئات‬ ‫من‬ ‫التنمية‬ ‫شركاء‬ ) ( 3 ) , ‫غنيم‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫الدين‬ ‫صالح‬ : ‫دراسة‬ ( 2014 .) ‫أهمية‬ ‫إدراك‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫اإلرشاد‬ ‫معوقات‬ ‫ف‬ ‫وتعرُّ‬ ‫المتقدمة‬ ‫الدول‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫تطورب‬ ‫وبداية‬ ‫والمهني‬ ‫التربوي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫تطوير‬ ‫سبل‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫والوقوف‬ ، ‫مصر‬ ‫في‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫بمدارس‬ ‫والمهني‬ ‫التربوي‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫هذب‬ ‫اعتمدت‬ ‫مصر،‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫بمدراس‬ ‫والمهني‬ ‫التربوي‬ ‫ضعف‬ ‫أهمها:‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫لسوق‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫خريجي‬ ‫مالءمة‬ ‫وضعف‬ ‫دور‬ ‫أفرا‬ ‫يوافع‬ ‫حي‬ ‫مصر،‬ ‫في‬ ‫الصناعي‬ ‫تحق‬ ‫على‬ ‫منخفضة‬ ‫بدرجة‬ ‫الميدانية‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫د‬ ‫تحقيقها‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫معوقات‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫مرتفعة‬ ‫بدرجة‬ ‫يوافقون‬ ‫بينما‬ ‫األدوار،‬ ‫هذب‬ ، ‫كذلك‬ ( 4 ‫دراسة:‬ ) Kentli.FulyaDamla (, 2014 .) ‫وتوصلت‬ ، ‫هذاالطموح‬ ‫على‬ ‫المؤثرة‬ ‫والعوامل‬ ‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫المهني‬ ‫هما‬ ‫موضوعين‬ ‫منها‬ ‫تناولت‬ ‫و‬ ‫جميعها،‬ ‫الدراسات‬ ‫هذب‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫استفادت‬ ‫لقد‬ ‫المناسبة‬ ‫والوظيفة‬ ‫بالعمل‬ (" . -‫وقدراتهم.‬ ‫توجهاتهم‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫الطالب،‬ ‫لجميع‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫توفير‬ ‫ينبغي‬ Hills , P , J ,(1982 ‫الطموح‬ ‫ف‬ ‫تعرُّ‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫اإلستفادة:‬ ‫اوجه‬ ‫(ج)‬ ‫عرف‬ ‫وكذلك‬ Hills ‫بأنة‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫الفرد‬ ‫ومالءمة‬ ‫موافقة‬ ‫بمحاولة‬ ‫يعنى‬ ‫الذي‬ ‫التوجيه‬ " ‫نموهم.‬ ‫ع‬ ُّ ‫و‬ ‫المانحة‬ ‫الجهات‬ ‫من‬ ٍ ‫كل‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫بمدارس‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫تيسير‬ ‫وحدات‬ ‫االختيار‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫الوظي‬ . ‫الطالب‬ ‫وتطلعات‬ ‫في‬ ‫مصر.‬ ‫في‬ ‫الصناعي‬ ‫بالتعليم‬ ‫المهني‬ ‫للتوجيه‬ ‫منظومة‬ ‫لتأسيس‬ ‫تمهيدا‬ ، ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫التعليم‬ ‫لألفراد‬ ‫والتوظيف‬ ‫والتدريب‬ ( . -‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫يلبي‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫اإلنمائية‬ ‫االحتياجات‬ Blake , D, &Hanlay ,V ,(1995 ‫هام‬ ‫ا‬ ً ‫درو‬ ‫يلعب‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المعلمين‬ ‫دعم‬ ‫فإن‬ ، ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫وباإلضافة‬ ، ‫للمتعلمين‬ ‫لهذة‬ ‫الضعف‬ ‫ونقاط‬ ‫خدمات‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫المشروعات‬ ‫تقويمأدوارتلك‬ ‫ومحاولة‬ ، ‫المشروعات‬ ‫مستقبل‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫والقرارات‬ ‫لالختيارات‬ ‫يعطى‬ ‫محدد‬ ‫وانتباب‬ ، ‫األفراد‬ ‫بمستقبل‬ ‫المتعلقه‬ ‫الحياة.‬ ‫مدى‬ ‫للتعلم‬ ‫يعدهم‬ ‫الطويل‬ ‫المدى‬ Guidance Policy and Practice(2018) ‫في‬ ‫والدخول‬ ‫مهنتهم‬ ‫تغيير‬ ‫في‬ ‫الراغبين‬ ‫األفراد‬ ‫أو‬ ‫وميولهم،‬ ‫قدراتهم‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫التي‬ ‫المهنة‬ ‫جديدة.‬ ‫مهنة‬ ‫والتوج‬ ‫وثقافية‬ ‫مهنية‬ ‫تربوية‬ ‫منظومة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بل‬ ‫الساحة،‬ ‫في‬ ً ‫منفردا‬ ‫يعمل‬ ‫ال‬ ‫المهني‬ ‫يه‬ ‫واألسرة‬ ‫الفرد‬ ‫فيها‬ ‫يشارك‬ ‫المهنية‬ ‫التربية‬ ‫مثل‬ ‫والمهنية‬ ‫التربوية‬ ‫باألنماط‬ ‫ويعمل‬ ‫والمجتمع‬ ‫البشرية‬ ‫الموارد‬ ‫تنمية‬ ‫وهى‬ ‫واحد‬ ‫اتجاب‬ ‫في‬ ‫تصب‬ ‫فعليا‬ ‫وجميعها‬ ‫المهني،‬ ‫والتدريب‬ ‫والتأهيل‬ ‫ورافد‬ ، ‫وظاهرة‬ ‫البطالة‬ ‫على‬ ‫القضاء‬ ‫في‬ ‫والمساهمة‬ ، ‫المدربة‬ ‫المهنية‬ ‫بالعمالة‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫العلمية‬ ‫للتطورات‬ ‫نتيجة‬ ‫متنامية‬ ‫تحديات‬ ‫يواجه‬ ‫المصري‬ ‫فالمجتمع‬ ، ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫التسرب‬ ‫حياة‬ ‫ضرورات‬ ‫من‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫بالعلم‬ ‫الموجهة‬ ‫المواطنة‬ ‫غدت‬ ‫حي‬ ، ‫والتكنولوجية‬ ‫ن‬ ‫لتحسين‬ ‫المعاصر‬ ‫اإلنسان‬ . ‫اإلنساني‬ ‫التقدم‬ ‫وتحقيع‬ ‫الحياة‬ ‫وعية‬ : ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ : ‫الى‬ ‫الحالية‬ ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫تهدف‬ 1 . ‫تعريفه‬ ‫حي‬ ‫من‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫عن‬ ‫مبسط‬ ‫نظري‬ ‫إطار‬ ‫تقديم‬ ‫أساليبه‬ ‫وأهم‬ ‫وفلسفته‬ 2 . ‫ال‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫مشروع‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫إلقاء‬ ‫حي‬ ‫من‬ ‫بمصر‬ ‫صناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫ودورب‬ ‫وإنجازاته‬ ‫أهدافه‬ ‫وأهم‬ ‫فيه‬ ‫المشاركة‬ ‫والجهات‬ ‫به‬ ‫التعريف‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫الصناعي‬ 3 . ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫أهم‬ ‫بإبراز‬ ‫بمصر‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫مشروع‬ ‫تقويم‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫وتعظيمها،‬ ‫الستثمارها‬ ‫محاولة‬ ‫في‬ ‫لتشخيصها‬ ‫حاولة‬ ‫عليها‬ ‫التغلب‬ ‫سبل‬ ‫واقتراح‬ ‫أسبابها‬ ‫وتوضيح‬ 4 -‫مصر‬ ‫في‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫لتطوير‬ ‫المقترحات‬ ‫لبعض‬ ‫التوصل‬ ‫دعم‬ ‫مشروع‬ ‫هو‬ ، ( EPP ) EmploymentPromotion Project) ‫ينفذب‬ ‫الذي‬ ) ‫األلماني‬ ‫الدولي‬ ‫التعاون‬ (Deutsche (GIZ) Gesellschaft fur InternationaleZusammenarbeit) ‫أحد‬ ‫وهو‬ 1 . ( ‫التشغيل‬ ‫دعم‬ ‫مشروع‬ EPP ) EmploymentPromotion Project) ‫ينفذب‬ ‫الذي‬ ) ‫األلماني‬ ‫الدولي‬ ‫التعاون‬ GIZ) ) (Deutsche Gesellschaft fur InternationaleZusammenarbeit) . 2 . ( ‫المهارات‬ ‫وتعزيز‬ ‫العاملة‬ ‫القوى‬ ‫تطوير‬ ‫مشروع‬ WISE ) ( Workforce Improvement and Skill Enhancement ) ‫للتنمية‬ ‫األمريكية‬ ‫الوكالة‬ ‫من‬ ‫الممول‬ ‫الدولية(‬ USAID () United States Egency for International Development .) 3 . ‫الثانية"‬ ‫المرحلة‬ " ‫المهني‬ ‫والتدريب‬ ‫الفني‬ ‫التعليم‬ ‫إصالح‬ ‫دعم‬ ‫برنامج‬ TVET2 (Support to the Technical and Vocational Education and Training Reform Programme (Phase ||) ‫االوربي(‬ ‫اإلتحاد‬ ‫من‬ ‫الممول‬ EU ( ) European Union .) : ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫منهج‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫علي‬ ‫الحالية‬ ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫اعتمدت‬ The analytical descriptive approach ‫الظاهرة‬ ‫وصف‬ ‫علي‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬ ‫حي‬ ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫لهذب‬ ‫لمالءمته‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫تنطوي‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫الدالالت‬ ‫استخالص‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫البيانات‬ ‫وجمع‬ ‫المجتمع‬ ‫علي‬ ‫تصدق‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫واستخالص‬ ‫الواقع‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫علي‬ ‫الدراسة‬ ‫آداة‬ ‫تطبيع‬ ‫خالل‬ . ‫كله‬ ‫وآ‬ ‫الظاهر‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ( ‫خرون‬ 2000 ) : ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫حدود‬ : ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫حدود‬ ‫تمثلت‬ : ‫الموضوعية‬ ‫الحدود‬ ‫علي‬ ‫الحالية‬ ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫اقتصرت‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫مشروع‬ ‫تقويم‬ ‫التشغيل‬ ‫دعم‬ ‫مشروع‬ ‫وهو‬ ‫بمصر‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ EPP) ‫الدولي‬ ‫التعاون‬ ‫ينفذب‬ ‫الذي‬ ) ‫األلماني‬ GIZ) . ‫ساسي‬ ‫واأل‬ ‫العام‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫إلي‬ ‫تتطرق‬ ‫لم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ .) : ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫سابقيه‬ ‫جهود‬ ‫من‬ ‫باح‬ ‫كل‬ ‫فيستفيد‬ ، ‫الباحثين‬ ‫جهود‬ ‫من‬ ‫متصلة‬ ‫سلسلة‬ ‫العلمي‬ ‫البح‬ ‫يمثل‬ ‫ا‬ ً ‫العربية:‬ ‫الدراسات‬ : ‫أوًلا‬ ( 1 : ‫دراسة‬ ) ‫أحمد‬ ‫السيد‬ ‫رشيدة‬ ( ‫الطاهر,‬ 2010 ) . ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫ف‬ ‫محددة‬ ‫مركزية‬ ‫جهة‬ ‫المتكاملة‬ ‫والبرامج‬ ‫والنظم‬ ‫األطر‬ ‫وضع‬ ‫مسئولية‬ ‫تتولى‬ ‫الوزارة‬ ‫ي‬ ‫يمثل‬ ، ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫وتقييمها‬ ‫تنفيذها‬ ‫ومتابعة‬ ‫والمهني‬ ‫التربوي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫بعمليات‬ ‫الخاصة‬ ‫بعض‬ ‫حماس‬ ‫ضعف‬ ، ‫المدارس‬ ‫داخل‬ ‫حقيقي‬ ‫إرشاد‬ ‫وجود‬ ‫ضعف‬ ‫تؤكد‬ ‫أخرى‬ ‫معضلة‬ : ‫األجنبية‬ ‫الدراسات‬ : ‫ثانيا‬ ( 1 ‫دراسة:‬ ) Hippach -Schneider,U.,etal (, 2007 .) ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هذب‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫لطالب‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫في‬ ‫تشترك‬ ‫التي‬ ‫الجهات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫المدارس‬ ‫وهذا‬ ‫مؤثر‬ ‫عامل‬ ‫أقل‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫أنشطة‬ ‫وكانت‬ ‫االجتماعية‬ ‫والبيئة‬ ‫المفضلة‬ ‫األكاديمية‬ ‫المهني.‬ ‫التوجيه‬ ‫أنشطة‬ ‫فاعلية‬ ‫ضعف‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ( 5 ‫دراسة:‬ ) Brouzos, Andreas, Vassilopoulos, Stephanos ( , 2015 .) ‫تعرض‬ ‫كما‬ ‫الدول‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫واإلرشاد‬ ‫التوجيه‬ ‫أنظمة‬ ‫من‬ ‫لنماذج‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫ت‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫منها‬ ‫استفادت‬ ‫والتي‬ ، ‫الشأن‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الريادة‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫مع‬ ‫يتالءم‬ ‫بما‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫وبرامج‬ ‫خدمات‬ ‫وفهم‬ ‫فراغهم‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫يفعلوب‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫بما‬ ‫والوعي‬ ‫فيه‬ ‫المؤثرة‬ ‫والعوامل‬ ‫العمل‬ ‫مجتمع‬ ‫وفهم‬ ‫المهني.‬ ‫التخطيط‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫أخذها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ( ‫الطاهر‬ ‫"رشيدة‬ 2017 ‫المهني‬ ‫للتدريب‬ ‫األوربية‬ ‫والوكالة‬ ‫العالمي،‬ ‫البنك‬ ‫مثل‬ ‫ومنظمات‬ ETF ‫البلدان‬ ‫ومجموعة‬ ، ") . ‫ل‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫حدد‬ ‫قد‬ ‫بذلك‬ ‫ويكون‬ ‫الالزمة‬ ‫واألنشطة‬ ‫والوسائل‬ ‫اآلليات‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫نظم‬ ‫بـ‬ ‫تعرف‬ ‫التي‬ ‫الدولي‬ ‫والتعاون‬ ‫التنمية‬ ‫لمنظمة‬ ‫المنتمية‬ EOCD . : ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫مات‬ ّ ‫المنظ‬ ‫هذب‬ ‫طريع‬ ‫عن‬ ‫المنجزة‬ ‫التقارير‬ ‫جملة‬ ‫من‬ ‫ويستخلص‬ ( ‫التومي‬ ‫إبراهيم‬ 2009 ،) ‫بنية‬ ‫تصميم‬ : ‫أقسامه‬ ‫وأهم‬ ‫وتمويله‬ ‫واختصاصاته‬ ( 2 : ‫دراسة‬ ) , ‫محمد‬ ‫العليم‬ ‫عبد‬ ‫محمود‬ ‫ريهام‬ ( 2013 ) ‫م‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫بمدارس‬ ‫العمل‬ ‫لسوق‬ ‫االنتقال‬ ‫تيسير‬ ‫ووحدات‬ ‫المانحة‬ ‫الجهات‬ ‫ن‬ ‫العمل،‬ ‫لسوق‬ ‫الطالب‬ ‫تهيئة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫سنوات‬ ‫الثالث‬ ‫نظام‬ ‫واقع‬ ‫تعرف‬ ‫وكذلك‬ ‫من‬ ‫الدور‬ ‫هذا‬ ‫ووضع‬ ‫الدور،‬ ‫هذا‬ ‫لتفعيل‬ ‫المقترحات‬ ‫بعض‬ ‫طرح‬ ‫ثم‬ ‫الميدانية،‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫و‬ ، ‫لتنفيذها‬ ‫آليات‬ ‫قد‬ . ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫البح‬ ‫استخدم‬ ‫نتائج‬ ‫لعدة‬ ‫الدراسة‬ ‫توصلت‬ ‫و‬ ‫استبانة‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ، ‫أفريقيا‬ ‫جنوب‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫والتطلعات‬ ‫الوظيفي‬ ‫االختيار‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫الطالب‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫الستكشاف‬ ‫الدراسة‬ ‫هذب‬ ‫في‬ ‫المهنية‬ ‫للطموحات‬ ‫وتط‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫المتعلم‬ ‫وقدرات‬ ‫األسرة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ، ‫الوظيفية‬ ‫لعاتهم‬ ‫الوظيفي‬ ‫االختيار‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫الهامة‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫،كذلك‬ ‫المفضل‬ ‫الوظيفي‬ ‫خيارب‬ ‫العمل.‬ ‫وسوق‬ ‫اًلختالف:‬ ‫أوجه‬ ‫(ب)‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫بالفعل‬ ‫المقدمة‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫مشروعات‬ ‫الحالية‬ ‫البحثية‬ ‫تناولتالورقة‬ ‫القوة‬ ‫لنقاط‬ ‫كذلك‬ ‫وتعرضت‬ ، ‫تطبيقه‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫التى‬ ‫المعوقات‬ ‫وأهم‬ ، ‫مصر‬ ‫في‬ ‫الصناعي‬ ( ‫بأمريكا‬ ‫المهني‬ ‫للتوجيه‬ ‫القومية‬ ‫الجمعية‬ ‫عرفت‬ ‫ـوقد‬ Vocational Guidance Association National ‫وال‬ ‫المعلومات‬ ‫تقديم‬ ‫بأنه:‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ) ‫تتعلع‬ ‫التي‬ ‫خبرة‬ ‫فيها‬ ‫والتقدم‬ ، ‫بها‬ ‫وااللتحاق‬ ‫لها‬ ‫واإلعداد‬ ‫المهنة‬ ‫باختيار‬ ‫سالم(‬ ‫بن‬ ‫سيف‬ 2011 ) . ( ‫كماعرف‬ Blake , Hanlay ‫النشاطات‬ ‫من‬ ‫مرتبة‬ ‫سلسلة‬ " ‫أنه‬ ‫على‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ) ‫توجهاتهم.‬ -‫خالل‬ ‫من‬ ‫لهم‬ ‫وسيلة‬ ‫أفضل‬ ‫يعد‬ ‫والذي‬ ‫للطالب‬ ‫الوظيفي‬ ‫التطور‬ ‫يعزز‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫والشخصية.‬ ‫المهنية‬ ‫أهدافهم‬ ‫لتحقيع‬ ‫السعي‬ -‫وعلى‬ ‫العمل،‬ ‫إلى‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫ف‬ ‫تعرُّ‬ : ‫العمل‬ ‫أ‬ ‫أخرى‬ ‫إدارية‬ ‫أعباء‬ ‫لتحملهم‬ ‫نتيجة‬ ‫لعملهم‬ ‫المرشدين‬ ‫تدريب‬ ‫ضعف‬ ، ‫تدريسية‬ ‫أعباء‬ ‫و‬ ‫مما‬ ، ‫بذلك‬ ‫خاصة‬ ‫برامج‬ ‫وجود‬ ‫ضعف‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫بعملهم‬ ‫القيام‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫المرشدين‬ ‫واجتهادي.‬ ‫شخصي‬ ‫بشكل‬ ‫بعملهم‬ ‫يقومون‬ ‫يجعلهم‬ ( 4 ) , ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫خديجة‬ : ‫دراسة‬ ( 2015 .) ‫التعليم‬ ‫أدوار‬ ‫ف‬ ‫تعرُّ‬ : ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫المعاص‬ ‫والمشكالت‬ ‫العام‬ ‫الثانوي‬ 5 ) , ‫علي‬ ‫محمد‬ ‫أحمد‬ ‫:عبير‬ ‫دراسة‬ ( 2019 .) ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫إلي‬ ‫الجهات‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫إدارة‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫لسوق‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫طالب‬ ‫تهيئة‬ ‫في‬ ‫المانحة‬ ‫الفكرى‬ ‫باإلطار‬ ‫التعريف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫المشروعات،‬ ‫تحديد‬ ‫ثم‬ ‫المشروعات،‬ ‫إدارة‬ ‫لمدخل‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫لسوق‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫خريجي‬ ‫مالءمة‬ ‫مدى‬ ‫به‬ ‫تقوم‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫تحليل‬ ٌ ‫كل‬ ‫خدمات‬ ‫وتحليل‬ ‫بمراجعة‬ ‫وقامت‬ ، ‫واالجتماع‬ ‫والسياسي‬ ‫للتنمية‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الدراسة‬ ‫وقدمت‬ ، ‫للدولة‬ ‫والثقافي‬ ‫ي‬ ‫التوجيه‬ ‫لخدمات‬ ‫المستقبلية‬ . ‫أفريقيا‬ ‫وشمال‬ ‫األوسط‬ ‫الشرق‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ( 3 ‫)دراسة:‬ AlmonShumbaMatsidisoNaong (, 2012 .) ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫أ‬ ‫جنوب‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫والتطلعات‬ ‫الوظيفي‬ ‫االختيار‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫استخدم‬ . ‫فريقيا‬ ‫التي‬ ‫إظهارالعوامل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫هذب‬ ‫في‬ ‫منظمة‬ ‫استبانة‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫المسح‬ ‫طريقة‬ ‫الباح‬ ‫حي‬ ‫من‬ : ‫اإلستفادة‬ ‫و‬ ‫واالختالف‬ ‫الشبه‬ ‫أوجه‬ : ‫الشبه‬ ‫أوجه‬ ‫(أ)‬ ‫التعليم‬ ‫مخرجات‬ ‫بين‬ ‫الفجوة‬ ‫لسد‬ ‫المهني‬ ‫بالسعادة‬ ‫يشعر‬ ‫بحي‬ ‫وغيرها‬ ‫والمهنية‬ ‫الدراسية‬ ‫الميادين‬ ‫في‬ ‫ذاته‬ ‫تحقيع‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫وقادر‬ ‫والرضا‬ ( ‫جودت،سعيد‬ 2014 ) . -‫للعمل.‬ ‫الطالب‬ ‫لتمكين‬ ‫وسيلة‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ -‫و‬ ‫وقدراتهم‬ ‫لمصالحهم‬ ‫وفقا‬ ‫المهنية‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يشجع‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ : ‫التوجيه‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫احتياجات‬ ‫عملية‬ ‫أنه:‬ ‫على‬ ‫تعريفه‬ ‫منها‬ ، ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫لمفهوم‬ ‫ذكرت‬ ‫التي‬ ‫التعريفات‬ ‫تعددت‬ ‫الفرص‬ ‫ضوء‬ ‫على‬ ‫تدريبهم‬ ‫إعادة‬ ‫أو‬ ، ‫وتدريبهم‬ ‫المناسبة‬ ‫المهنة‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫األفراد‬ ‫معاونة‬ ‫للعمل‬ ‫المتوقعة‬ ‫أو‬ ‫الموجودة‬ ‫السيدالشريفي(‬ ‫شوقي‬ 2000 ) ‫الط‬ ‫إعطاء‬ ً ‫ايضا‬ ‫وهو‬ ، ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫الب‬ ‫أثناء‬ ‫أو‬ ‫التخرج‬ ‫عند‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ، ‫يناسبهم‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫نوع‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫الدراسة‬ ( ‫حسن،زينب‬ 2003 ) ‫ًا‬ ‫منتج‬ ‫ًا‬ ‫مواطن‬ ‫منه‬ ‫يجعل‬ ‫الذي‬ ‫االتجاب‬ ‫في‬ ‫ينمو‬ ‫حتى‬ ، ‫لها‬ ‫يحتاج‬ ‫الذي‬ ‫للفرد‬ ‫ا‬ ‫ومنجزً‬ ‫ًا‬ ‫وناجح‬ ‫و‬ : ‫التالية‬ ‫النقاط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫أهمية‬ ‫تتضح‬ . ( ‫سند‬ ‫حسن‬ ‫فتحي‬ ‫مصطفى،‬ ‫سيد‬ ‫أحمد‬ ‫على‬ 2014 ) ‫المهني‬ ‫الموجه‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬ ‫الجماعية‬ ‫أو‬ ‫الفردية‬ ‫المساعدة‬ ‫به:‬ ‫ويقصد‬ ، ‫د‬ ‫الفر‬ ‫مساعدة‬ . . ‫سليمة‬ ‫مهنية‬ ‫قرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫د‬ ‫ومعاييرها‬ ‫ومقوماتها‬ ‫المهنة‬ ( ‫المهنية‬ Berufschule 2 ‫دراسة:‬ ) Sultana, R. G. & Watts, A. G. , ( 2008 ) . ‫وقدأشارت‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫لعينة‬ ‫اإلرشادية‬ ‫دراسةاالحتياجات‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫واآلداء‬ ‫والجنس‬ ‫العمر‬ ‫تأثير‬ ‫مدى‬ ‫دراسة‬ ‫اليونان،‬ ‫اإلرشادية‬ ‫االحتياجات‬ ‫هذب‬ ‫على‬ ‫األكاديمي‬ ‫عن‬ ‫االستكشافي‬ ‫العامل‬ ‫تحليل‬ ‫نتائج‬ ‫:أسفرت‬ ‫منها‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ، ‫المتصورة‬ ‫واحتياجات‬ ‫الشخصية‬ ‫العالقات‬ ، ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ، ‫التعلم‬ ‫مهارات‬ : ‫هي‬ ‫عوامل‬ ‫خمسة‬ ‫والجنس‬ ‫العمر‬ ‫آثار‬ ‫كانت‬ ‫فقد‬ ، ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫عالوة‬ ، ‫الذاتي‬ ‫التطوير‬ ‫على‬ ‫األكاديمي‬ ‫واآلداء‬ ‫وتنمية‬ ‫النتائج‬ ‫هذب‬ ‫على‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫مناقشة‬ ‫تم‬ ، ‫بأنفسهم‬ ‫الطالب‬ ‫أقرها‬ ‫التي‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الفعالة.‬ ‫المدرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫برامج‬ : ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫على‬ ‫عام‬ ‫تعليق‬ ‫المصر‬ ‫المجتمع‬ ‫طبيعة‬ ‫المصرية.‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫ي‬ : ‫الحالية‬ ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫محاور‬ ‫أهم‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫المحاور‬ ‫هذب‬ ‫تمثلت‬ 1 . ‫المهني‬ ‫للتوجيه‬ ‫النظرية‬ ‫األسس‬ 2 . ‫مصر‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫مشروعات‬ ‫أهم‬ 4 . ‫مصر‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫لتطوير‬ ‫مقترحات‬ : ‫المهني‬ ‫للتوجيه‬ ‫النظرية‬ ‫األسس‬ ‫أوًل‬ • ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫تعريف‬ . ‫اإلرشادية‬ ‫العملية‬ ‫ألهداف‬ ‫للوصول‬ ‫المعينة‬ ‫واألدوات‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫خدمات‬ ‫لتفعيل‬ ( ‫ميشائيالهين‬ ، ‫حلمي‬ ‫عماد‬ ‫من‬ ً ‫كال‬ ‫كماعرفا‬ 2019 ‫تمكين‬ " ‫أنه‬ ‫على‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ :) ‫المه‬ ‫حياته‬ ‫مسيرة‬ ‫بشأن‬ ‫قرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫متعلقةبإدراك‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫/العملية‬ ‫نية‬ ‫االنتقال‬ ‫إدارة‬ ‫الفرص،‬ ‫إدراك‬ ، ‫الذات‬ ‫"مشروعدعمالتشغيل(‬ 2019 ) ‫من‬ ‫المطبع‬ ‫التعريف‬ ‫يمثل‬ ‫والذي‬ ‫الفني.‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫المتبع‬ ‫البرنامج‬ ‫خالل‬ ( ‫والنشر‬ ‫للتدريب‬ ‫العربية‬ ‫خبراءالمجموعة‬ 2018 ) -‫واالندماج‬ ‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫ّلم‬ ‫التع‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيع‬ ‫في‬ ‫ًا‬ ‫رئيس‬ ‫دورا‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫يلعب‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫ّة‬ ‫ومردودي‬ ‫جدوى‬ ‫وتحسين‬ ‫االجتماعي‬ ‫االقتصادية.‬ ‫ّة‬ ‫والتنمي‬ -. ‫والتدريب‬ ‫التربية‬ ‫منظومة‬ ‫مردود‬ ‫وتحسين‬ ‫التشغيلية‬ ‫دعم‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ --‫المهني.‬ ‫واإلدماج‬ ‫التشغيل‬ ‫آليات‬ ‫استغالل‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ، ( ‫لالحتياجات‬ ‫محددات‬ ‫كانت‬ ‫المتغيرات‬ ‫هذب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫ملحوظه‬ ‫الخمسة‬ ‫العوامل‬ 3 . ‫المشروع‬ ‫تقويم‬ • ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫أهمية‬ -
	‫منها‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ، ‫تطويرب‬ ‫سبل‬ ‫وأهم‬ ‫مصر‬ ‫في‬ : ‫سواهما.‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫وال‬ ‫والخدمات‬ ‫اآلليات‬ ‫ذواتهم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الشباب‬ ‫مساعدة‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫والبرامج‬ ‫وسائل‬ ‫وجود‬ ‫ضعف‬
		60 61 62 63 64 65 66 67 68 69	

.

  ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫واحتياجات‬ ‫األفراد‬ ‫احتياجات‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫تحقيع‬ ‫ثغرة‬ ‫سد‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫دور‬ ‫ظهر‬ ‫وقد‬ ‫خطط‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫نظم‬ ‫بين‬ ‫الترابط‬ ‫ضعف‬ ‫فجوة‬ ‫أو‬ ‫المجال‬ ‫لتجد‬ ‫ومنتجه‬ ‫مؤهلة‬ ‫بشرية‬ ‫موارد‬ ‫من‬ ‫يناسبه‬ ‫بما‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫احتياجات‬ ‫لسد‬ ‫التنمية‬ ‫االهتمام‬ ‫تزايد‬ ‫الذي‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تداركه‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫االرتقاء،‬ ‫و‬ ‫لإلبداع‬ ‫أمامها‬ ‫إن‬ ‫كقناة‬ ‫التعليم‬ ‫توظيف‬ ‫بموضوع‬ ‫االهتمام‬ ‫مع‬ ‫به‬ ‫التعليم‬ ‫تقويم‬ ‫أن‬ ‫يالحظ‬ ‫حي‬ ‫وتنموية،‬ ‫تاجية‬ . ‫الشاملة‬ ‫التنمية‬ ‫بمتطلبات‬ ‫أهدافه‬ ‫مالءمة‬ ‫على‬ ‫أساسي‬ ‫وبشكل‬ ‫يعتمد‬ ‫أصبح‬ ‫به‬ ‫الزج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تتم‬ ‫وتنميته‬ ‫البشري،‬ ‫الكادر‬ ‫هو‬ ‫التنموية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫المحرك‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ‫إ‬ ‫طريقة‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫ويعد‬ ‫فعال،‬ ‫بشكل‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫بين‬ ‫للربط‬ ‫وفعالة‬ ‫يجابية‬ ‫التوجيه‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫تكون‬ ‫وبذلك‬ ‫والمجتمع،‬ ‫المدرسة‬ ‫وبين‬ ‫العمل‬ ‫وعالم‬ ‫التربوي‬ ‫النظام‬ ‫ا‬ ً ‫مع‬ ‫واجتماعية‬ ‫فردية‬ ‫حاجة‬ ‫المهني‬ ‫على‬ ‫و‬ ، ‫والمجتمع‬ ‫الفرد‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أهميته‬ ‫وتبدو‬ ، ‫التالية:‬ ‫الفوائد‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫الخاص‬ ‫القطاع‬ ‫مستوى‬ 


	‫عزت‬ ‫)،جودت‬	2008	‫(مارس،‬ ‫ة،‬	‫راشدالكلباني‬ ‫فاطمةبنت‬
				2000 )	‫األحمد(‬ ‫إبراهيم‬ ‫عدنان‬ :)	2014	‫العزة(‬ ‫حسني‬ ‫سعيد‬ ‫عبدالهادي،‬

‫الفرد:‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ . ‫أ‬

  ‫في:مواصلة‬ ‫تمثل‬ ‫قد‬ ‫الثانية‬ ‫للمرحلة‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫على‬ ‫المؤسسي‬ ‫الطابع‬ ‫إضفاء‬ ‫نحو‬ ‫االتجاب‬ ‫أن‬ ‫القادمة‬ ‫السنوات‬ ‫في‬ ‫المخطط‬ ‫ومن‬ ‫مصر،‬ ‫في‬ ‫الفني‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫خدمات‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫في‬ ‫برنامج‬ ‫إدخال‬ ‫الجامعات‬ ‫والمستقبلبين.‬ ‫الحاليين‬ ‫المهني‬ ‫للتوجيه‬ ‫الممارسين‬ ‫الميسرين‬ ‫واعتماد‬ ‫لتأهيل‬ ‫المصرية‬ ( ‫التشغيل‬ ‫دعم‬ ‫وبرنامج‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬ ‫ساهم‬ ‫وقد‬ EPP ‫تعزيز‬ ‫في‬ ) ‫التعاون‬ ‫العمل‬ ‫بسوق‬ ‫الفني‬ ‫التعليم‬ ‫مخرجات‬ ‫لربط‬ ‫يؤدي‬ ‫بما‬ ‫الخاص‬ ‫للقطاع‬ ‫الفاعلة‬ ‫المشاركة‬ ‫ال‬ ‫األلماني‬ ‫دولى‬ giz(2018) ‫تم‬ ‫البرنامج‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫إطار‬ ‫الفني،وفي‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫مستوى‬ ‫وعلى‬ ‫أساسية:‬ ‫وظائف‬ ‫بثالث‬ ‫تقوم‬ ‫التعليمالفني‬ ‫قطاع‬ ‫داخل‬ ‫وحدة‬ ‫إنشاء‬ ‫على‬ ‫االتفاق‬ ‫قراروزارى‬ 


	2021	‫يونيو‬	)	21	( ‫العدد‬	-	‫اخلامس‬	‫اجمللد‬	‫والنفسية‬ ‫الرتبوية‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫اجمللة‬
	( ‫جدول‬ ( ‫التشغيل‬ ‫دعم‬ ‫مشروع‬ ‫يقوم‬ 2 ‫التشغيل‬ ‫دعم‬ ‫مشروع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تدريبهم‬ ‫تم‬ ‫الذين‬ ‫الميسرين‬ ‫بعدد‬ ‫)إحصاء‬ EPP ‫الفني‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫مع‬ ‫باالشتراك‬ ) EPP
										)	2019	( ‫لعام‬	)	Moe	(
										‫الصف‬	‫يلي:‬ ‫بما‬
	‫اإلجمالي‬ ‫طالب‬ ‫لجميع‬ ‫إلزامية‬ ‫مادة‬ ‫يكون‬ ‫بحي‬ ‫الفني‬ ‫الثاني‬ ‫الثالث‬	‫م‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫كمناهج‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫تقديم‬ ‫المحافظة‬ ‫األول‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫الفني‬ ‫التعليم‬ 1 .
	27	19 ‫من‬ ‫محافظة‬	25	1 ( ‫في‬ ‫الدولة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫وبرامج‬ ‫خدمات‬ ‫نشر‬ ‫دعم‬ ‫الجيزة‬ 1 8 10	2 .
			41				14	21	6	‫سويف‬ ‫بني‬	2	‫محافظة).‬
			27				19	3 ‫بانتظام.‬ ‫المعلمين‬ ‫تدريب‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التوجيه‬ ‫إدراج‬ ‫الفيوم‬ 6 2	3 .
			13					6	5	2	‫أسيوط‬	4	4 .
			13					8	1	4	‫المنوفية‬	5
			56				22	6	28	‫القاهرة‬	6
			6						4	2	‫ــــــ‬	‫دمياط‬	7
			17					7	3	7	‫المنيا‬	8
			16					3	12	1	‫الدقهلية‬	9
			19				14	‫ـــــــــ‬	5	‫قليوبية‬	10 319 )	( ‫رقم‬
	2 ‫الفني‬ ‫القطاع‬ ‫لرئيس‬ ‫المعلومات‬ 15	11 ‫لتوفير‬ ‫الموجودة‬ ‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫ومتابعة‬ ‫تقييم‬ ‫الشرقية‬ 13 ‫ــــــــــ‬	1 .
			248			102	12 . ‫واألدلة‬ ‫الشواهد‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫سياسات‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫كي‬ ‫اإلسكندرية‬ 78 68
	13 ‫ونشر‬ ‫االستفادة‬ ‫لتعظيم‬ ‫المختلفة‬ ‫التنموية‬ ‫والبرامج‬ ‫المانحة‬ ‫الجهات‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫تنسيع‬ ‫أسوان‬ 30 6 8 44	2 .
	-‫لذاته.‬ ‫فهمه‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫مما‬ ‫لديه‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫و‬ ‫وظروفه‬ ‫وإمكاناته‬ ‫وحاجاته‬ ‫وسماته‬ ‫وقدراته‬ ‫واتجاهاته‬ ‫ميوله‬ ‫ف‬ ‫وتعرُّ‬ ‫استعداداته‬ ‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫يساعدب‬ -‫يمد‬ ‫وما‬ ‫بيئته،‬ ‫في‬ ‫المتاحة‬ ‫العمل‬ ‫وفرص‬ ‫المهن‬ ‫عن‬ ‫والكافية‬ ‫الصحيحة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫ب‬ ‫استعدادات‬ ‫من‬ ‫المهن‬ ‫هذب‬ ‫تتطلبه‬ ‫واتجاهات.‬ ‫وخبرات‬ ‫ومهارات‬ ‫ومعارف‬ -‫يناسبه.‬ ‫ما‬ ‫واختيار‬ ‫الدراسية‬ ‫والتخصصات‬ ‫التعليم‬ ‫أنواع‬ ‫مختلف‬ ‫ف‬ ‫تعرُّ‬ ‫في‬ ‫يساعدب‬ 14 ‫قنا‬ 3 2 13 ‫أكبر.‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫المبادرات‬ 18 15 ‫سوهاج‬ 11 ‫ــــــ‬ 14 3 . ‫الفني.‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫األخرى‬ ‫والمؤسسات‬ ‫الوزارات‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫تنسيع‬ 25 16 ‫األقصر‬ 2 ‫ــــــ‬ 4 ‫هذب‬ ‫القرار‬ ‫واتخاذ‬ ‫المعنية‬ ‫األطراف‬ ‫بين‬ ‫للحوار‬ ‫ا‬ ً ‫منبر‬ ‫تمثل‬ ‫السياسات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الوحدة‬ 6 17 ‫مطروح‬ ‫مرسي‬ 10 ‫ــــــ‬ 6 ‫تختص‬ ‫إذ‬ ‫الشباب؛‬ ‫تشغيل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المشتركة‬ ‫المبادرات‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫المبني‬ 16 18 ‫البحيرة‬ 7 8 8 ‫يلي:‬ ‫بما‬ ‫الوحدة‬ ‫هذب‬ 23 19 ‫الشيخ‬ ‫كفر‬ 25 4 2 1 . ‫الفن‬ ‫التعليم‬ ‫الستراتيجية‬ ‫والفعال‬ ‫السليم‬ ‫التنفيذ‬ ‫لضمان‬ ‫السنوية‬ ‫العمل‬ ‫خطة‬ ‫إعداد‬ ‫ي‬ 31 ( ‫الجديدة‬ 2012 -2017 .)
	‫عقبات‬ ‫على‬ ‫والتغلب‬ ‫له،‬ ‫نفسه‬ ‫وإعداد‬ ‫اختارب‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫إلى‬ ‫الدخول‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫يساعد‬ 20 ‫الغربية‬ 22 8 8 38 ‫التي‬ ‫والخارجية‬ ‫الداخلية‬ ‫المانحة‬ ‫والجهات‬ ‫بالوزارة‬ ‫الدولي‬ ‫التعاون‬ ‫وحدة‬ ‫مع‬ ‫التنسيع‬	-2 .
	‫فيه.‬ ‫والتكيف‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫الدخول‬ ‫وإجراءات‬ ‫اإلجمالي‬ 188 ‫في‬ ‫االستراتيجية‬ ‫وأنشطة‬ ‫برامج‬ ‫بعض‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الالزم‬ ‫التمويل‬ ‫بعض‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬ ‫يمكنها‬ 96 165 449
	-GIZ,Career Guidance Policy and Practice(2019) . ‫والناضج‬ ‫السديد‬ ‫القرار‬ ‫واتخاذ‬ ‫العمل‬ ‫عالم‬ ‫واكتشاف‬ ‫بالذات‬ ‫الوعي‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫يساعد‬ ‫المختلفة.‬ ‫التنفيذ‬ ‫مناطع‬
	‫وا‬ ‫الدراسة‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫والتفوق‬ ‫والتقدم‬ ‫النجاح‬ ‫نسب‬ ‫ارتفاع‬ ‫بي‬ ‫والتوافع‬ ‫بالمواءمة‬ ‫الخاصة‬ ‫المقترحات‬ ‫تقديم‬ ‫الفني‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫أهداف‬ ‫ن‬ ‫الفشل‬ ‫تقليل‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫لعمل‬	-3 .
								. ‫التربوي‬ ‫والفاقد‬ ‫الهدر‬ ‫معدالت‬ ‫انخفاض‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫يترتب‬ ‫وما‬ ‫الدراسي‬ ‫معها.‬ ‫والتنسيع‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫األخرى‬ ‫والجهات‬ ‫الوزارات‬ ‫وسياسات‬
‫والنفسية‬ ‫الرتبوية‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫اجمللة‬ ‫اجمللد‬ ‫اخلامس‬ -( ‫العدد‬ 21 ) ‫يونيو‬ 2021 57 ‫يف‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫املهني‬ ‫التوجيه‬ ‫مشروعات‬ ‫تقويم‬ ‫مصر‬ Evaluating the projects of career guidance in industrial secondary educationeducation in Egypt ‫ـداد‬ ‫إع‬ ‫عبداهلل‬ ‫مها‬ ‫الشفيع‬ ‫عبد‬ ‫بكر‬ ‫أبو‬