Successful Intelligence and Its Relationship to Critical Thinking among Talented Secondary-School Students in Jubail

Keywords: Critical thinking skills, successful intelligence, giftedness, secondary school

The aim of the current research is to study the relationship between successful intelligence and critical thinking skills among talented female students at secondary stage in Jubail, in the Eastern Province of Saudi Arabia. The study sample consisted of 111 students who were intentionally selected from talented female secondary-school students specialising in scientific and humanities and who were enrolled in the talent programme offered by the Talent Centre in Saudi Arabia. They were divided into groups of 35 students (the standardisation sample) for research tools and of 76 students who formed the experimental sample. A measurement of critical thinking has been applied, which was prepared by two researchers. A measurement of successful intelligence was prepared by Ayman Ghanem after modifying some of its criteria to make it suitable for the research sample. The results show a positive and statistically significant relationship between female students' degrees in critical-thinking skills (explanation -interpretation -analysis -conclusion -evaluation -self-organization -the total degree) and the capabilities of successful intelligence (analytical -practical) in all areas (verbalformal -numerical). This is in addition to a negative, non-statistically significant relationship between female students' degrees in critical-thinking skills and creative abilities, with the exception of the skill of evaluation. The results show a negative correlation between the skill of interpretation and the formal field and between the skill of reasoning and the total degree of creative skill. In light of the results, the two researchers recommend encouraging other researchers to study the relationship between the capabilities of successful intelligence. 

- ‫العددي‬ - ‫الشكلي‬ ، ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫و‬ ،) ‫درجاتهم‬ ‫على‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الناقد‬ ‫(الشرح‬ - ‫التفسير‬ ، - ‫التحليل‬ ، - ‫االستنتاج‬ ، - ‫التقويم‬ ، - ‫الكلية)‬ ‫والدرجة‬ ‫الذات‬ ‫تنظيم‬ ، ، • ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫عالقة‬ ‫دالة‬ ‫إحصائيا‬ ‫بين‬ ‫درجات‬ ‫الطالبات‬ ‫املوهوبات‬ ‫على‬ ‫مجاالت‬ ‫القدرة‬ ‫العملية‬ ( ‫اللفظي‬ - ‫العددي‬ - ‫الشكلي،‬ ‫والدرجة‬ ‫ودرجاتهم‬ ‫الكلية)،‬ ‫على‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الناقد‬ ( ‫الشرح‬ - ‫التفسير‬ - ‫التحليل‬ - ‫االستنتاج‬ - ‫التقويم‬ - ‫تنظيم‬ ‫الذات،‬ ‫والدرجة‬ ‫الكلية)‬ . • ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫عالقة‬ ‫دالة‬ ‫إحصائيا‬ ‫بين‬ ‫درجات‬ ‫الطالبات‬ ‫املوهوبات‬ ‫على‬ ‫مجاالت‬ ‫القدرة‬ ‫اإلبداعية‬ ( ‫اللفظي‬ - ‫العددي‬ - ‫الشكلي،‬ ‫والدرجة‬ ‫ودرجاتهم‬ ‫الكلية)،‬ ‫على‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الناقد‬ ( ‫الشرح‬ - ‫التفسير‬ - ‫التحليل‬ - ‫االستنتاج‬ - ‫التقويم‬ - ‫تنظيم‬ ‫الذات،‬ ‫والدرجة‬ ‫الكلية)‬ . 3 . ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫البروفيالت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫املوهوبات‬ ‫للطالبات‬ ‫املميزة‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ( ‫التحليلية‬ - ‫العملية‬ - ‫بمجاالتهم‬ ‫اإلبداعية)‬ ‫(اللفظية‬ ‫املختلفة‬ - ‫العددية‬ - ‫الشكلية).‬ • ‫على‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫املوهوبات‬ ‫للطالبات‬ ‫املميزة‬ ‫البروفيالت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫(الشرح‬ - ‫التفسير‬ - ‫التح‬ ‫ليل‬ - ‫االستنتاج‬ - ‫التقويم‬ - ‫الكلية.‬ ‫والدرجة‬ ‫الذات)‬ ‫تنظيم‬ • ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ( ‫التحليلية‬ - ‫العملية‬ - ‫(اللفظية‬ ‫املختلفة‬ ‫بمجاالتهم‬ ‫اإلبداعية)‬ - ‫العددية‬ - ‫والدرجة‬ ‫الشكلية)،‬ ‫(الشرح‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫ودرجاتهم‬ ‫الكلية.‬ - ‫التفسير‬ - ‫التح‬ ‫ليل‬ - ‫االستنتاج‬ - ‫التقويم‬ - ‫الكلية.‬ ‫والدرجة‬ ‫الذات)‬ ‫تنظيم‬

.


‫البحث‬ ‫أهمية‬

‫التالي:‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫تتضح‬ ‫وتساؤالته،‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ 

6 ‫النظر‬ ‫اإلطار‬ . ‫ي‬ 6.1 ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫األول:‬ ‫املحور‬ . Successful Intelligence Theory :

  
	‫بكونه‬ ‫الذكاء‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫النظريات‬ ‫من‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫تعد‬ ‫متمثل‬ ‫الذكي‬ ‫للسلوك‬ ‫العامة‬ ‫الجوانب‬ ‫على‬ ‫ترتكز‬ ‫ثالثية‬ ‫منظومة‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫اإلبداعية.‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫والعملية؛‬ ‫التحليلية،‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ستيرنبرج‬ ‫طرح‬ ‫وقد‬ (Sternberg) ‫عام‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫لنظرية‬ ‫األول‬ ‫تعريفه‬ 1980 ‫تطبيقها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫املعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بكونه‬ ‫الذكاء‬ ً ‫معرفا‬ ‫اد.‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫تفسير‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫أولية‬ ‫بصورة‬ 1984 ‫وأطلق‬ ‫التحليلي،‬ ‫الجانب‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫والعملية‬ ‫اإلبداعية‬ ‫الجوانب‬ ‫أخرى‬ ‫ات‬ ‫تطوير‬ ‫عدة‬ ‫أدخل‬ ‫ثم‬ ‫للذكاء.‬ ‫الثالثية‬ ‫النظرية‬ ‫بعنوان‬ ً ‫اسما‬ ‫لها‬ ‫عام‬ ‫للنظرية‬ 1997 ‫تضمن‬ ‫الذي‬ ‫الناجح،‬ ‫الذكاء‬ ‫مفهوم‬ ‫عليه‬ ‫فأطلق‬ ‫للنجاح‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫املؤثر‬ ‫في‬ ‫السياق‬ ‫على‬ ‫تأكيده‬ ‫مع‬ ‫الحياة،‬ ‫مناحي‬ ‫كل‬ ‫الدور‬ ‫هذا‬ ‫ويظهر‬ ‫النجاح،‬ ‫لتحقيق‬ ‫والثقافي‬ ‫االجتماعي‬ ‫في‬ ‫أساسيين:‬ ‫مجالين‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ً ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫الفرد‬ ‫وجعل‬ ‫للبيئة،‬ ‫وفقا‬ ‫وطبيعته‬ ‫النجاح‬ ‫نوع‬ ‫صياغة‬ ‫أولهما‬ ‫على‬ ‫ليعمل‬ ‫والقصور‬ ‫و‬ ‫متفاعلة‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ثالث‬ ‫بين‬ ‫ربط‬ ‫بذلك‬ ‫فهو‬ ‫تقويمها؛‬ ‫هي‬ ‫متضمنة‬ ‫والعملية،‬ ‫واإلبداعية،‬ ‫التحليلية،‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫أ‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ً ‫يضا‬ ‫أحالمه‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫واضعا‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫والثقافي.‬ ‫االجتماعي‬ ‫السياق‬ ‫االعتبار‬ (Stenberg, 1996a) ‫ا‬ ‫وجر‬ ‫ستيرنبرج‬ ‫في‬ ‫ورد‬ ‫كما‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫تعريف‬ ‫وتبلور‬ ‫جورنكو‬ and Grigorenko, 2002) ‫ويستفي‬ ‫لديه‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫تحديد‬ ‫بيئته.‬ ‫مع‬ ‫ليتكيف‬ ‫الضعف‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫ويحسن‬ ‫قوته‬ ‫نقاط‬ ‫من‬ ‫د‬ ‫على‬ ‫بقدرته‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ذو‬ ‫الطالب‬ ‫ويتميز‬ ‫واالجتماعي.‬ ‫الثقافي‬ ‫الطالب‬ ‫سياق‬ ‫ضمن‬ ‫والعملية‬ ‫واإلبداعية،‬ ‫التحليلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫متمثلة‬ ‫الحياة؛‬ ‫في‬ ‫للنجاح‬ ‫الالزمة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫من‬ ‫متكامل‬ ‫نظام‬ ‫بأنه‬ (Sternberg َ ‫الضعف‬ ‫وجوانب‬ ‫لتعزيزها،‬ ‫شخصيته،‬ ‫في‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫ومعرفة‬ ‫نفسه،‬ ً ‫عام‬ ‫أضاف‬ ‫ثم‬ ( ‫شكل‬ 1 ) :	• • • ( ‫شومان‬ ‫يرى‬ ‫أوال:‬ : ً ‫ثانيا‬ : ‫ثالثا‬ ‫املكتسبة.‬ ‫واملعرفة‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫بالطالب.‬ ‫املحيط‬ ‫واالجتماعي‬ ‫الثقافي‬ ‫الخارجي‬ ‫والسياق‬ ‫البيئة‬ ‫للطالب.‬ ‫ات‬ ‫لقدر‬ ‫الداخلي‬ ‫البناء‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫الذكاء‬ ‫مكونات‬ 2019 ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫متفاعلة‬ ‫وهي:‬ ‫البعض‬ ‫نظرية‬ ‫أسس‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫تستند‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫أن‬ ) 6.1.1 . ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫بناء‬ ‫أسس‬ ‫تع‬ ‫على‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫وتحسين‬ ‫لديها‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫زيز‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫لتحقيق‬ ‫التربوية‬ ‫في‬ ‫ات.‬ ‫القدر‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫وممارساتها‬ ‫أدائها‬ ‫املستندة‬ ‫واملهنية‬ ‫التعليمية‬ ‫أهدافها‬ ‫لتحقيق‬ ‫والعملية‬ ‫واإلبداعية‬ ‫التحليلية‬ ‫اتها‬ ‫لقدر‬ ‫الطالبة‬ ‫توظيف‬ ‫بأنه:‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫الباحثتان‬ ‫تعرف‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫للنجاح‬ ‫في‬ • ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫امتالك‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫عن‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫يعبر‬ • ‫مرتفعة‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫يحصل‬ ‫أن‬ ‫يشترط‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫األهم‬ ‫بفاعلية‬ ‫ها‬ ‫في‬ • • ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫يحدد‬ ‫إطار‬ • ‫عالج‬ ‫إلى‬ ‫ويسعون‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ • ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫يحدد‬ ‫في‬ ‫النجاح.‬ ‫لتحقيق‬ ‫املناسب‬ ‫واالختيار‬ ‫تشكيلها‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫بيئته‬ ‫مع‬ ‫الفرد‬ ‫تكيف‬ ‫ضوء‬ ‫الضعف.‬ ‫نقاط‬ ‫من‬ ‫فيستفيدون‬ ‫الضعف‬ ‫ونقاط‬ ‫لديهم‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ذوو‬ ‫يعي‬ ‫للفرد.‬ ‫واالجتماعي‬ ‫الثقافي‬ ‫السياق‬ ‫والعملية.‬ ‫واإلبداعية،‬ ‫التحليلية،‬ ‫الثالث‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ذوو‬ ‫يمتلك‬ ‫حياته.‬ ‫ولكن‬ ‫ات،‬ ‫القدر‬ ‫قياس‬ ‫والعملية.‬ ‫واإلبداعية،‬ ‫التحليلية،‬ ‫عام.‬ ‫بشكل‬ ‫الحياة‬
	‫عرفه‬ ‫حيث‬ ‫الناجح؛‬ ‫الذكاء‬ ‫بمفهوم‬ ‫بتحديد‬ ‫عنيت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫توالت‬ ‫ثم‬ ‫أبوجادو‬ ( 2006 ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنه‬ ) ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املجتمعي‬ ‫الثقافي‬ ‫السياق‬ ‫ضمن‬ ‫واخت‬ ‫البيئة‬ ‫وتشكيلها.‬ ‫يارها‬ ( ‫الجاسم‬ ‫أوضح‬ ‫كما‬ 2010 ‫أن‬ ) ‫تحليلية،‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫يتطلب‬ ‫ال‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫وإبداعي‬ ‫ة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫هذه‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫الكفاءة‬ ‫يتطلب‬ ‫ولكن‬ ‫عالية؛‬ ‫وعملية‬ ، ‫في‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫وتحديد‬ ‫البيئة،‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫أ‬ ‫يفعله‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ال‬ ‫وما‬ ‫الطالب،‬ ‫يفعله‬ ‫ن‬ ‫والضعف.‬ ‫القوة‬ ‫بنقاط‬ ‫وعيه‬ ‫ضوء‬ ‫في‬	‫التحليلي‬ ‫الذكاء‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫بحل‬ ‫مرتبطة‬ ‫عقلية‬ ‫عمليات‬ Analytical Intelligence ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يتطلب‬ ‫التحلي‬ ‫بعمليات‬ ‫والنقد‬ ‫والتقويم‬ ‫واملقارنة‬ ‫ل‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الذكاء‬ Creative Intelligence ‫عقلية‬ ‫عمليات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهو‬ ‫ب‬ ‫مرتبطة‬ ‫التي‬ ‫املواقف‬ ‫في‬ ‫املألوف‬ ‫غير‬ ‫الناجح‬ ‫والتصرف‬ ‫واالكتشاف،‬ ‫اإلبداع‬ ‫السابقة.‬ ‫ته‬ ‫خبر‬ ‫على‬ ً ‫معتمدا‬ ‫الفرد‬ ‫تواجه‬ ‫العملي‬ ‫الذكاء‬ Practical Intelligence ‫التي‬ ‫املعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫وتضمن‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫والخبر‬ ‫املعلومات‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫في‬ ‫املحيطة.‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ( Sternberg,1996a )	• • •
	‫وعرفته‬ ‫املهنية‬ ‫الجوانب‬ ( ‫عليمات‬ ‫واألكاديمية‬ 2011 ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ملساعدة‬ ‫وسيلة‬ ‫بأنه‬ ) ‫وهي‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ثالث‬ ‫يمتلك‬ ‫بكونه‬ ، ‫والعملية.‬ ‫واإلبداعية،‬ ‫التحليلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ( ‫متولي‬ ‫وأضافت‬ 2016 ‫تشكيل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫هو‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ) ‫له‬ ‫املناسبة‬ ‫البيئة‬ ‫واختيار‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫إحداث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معها‬ ‫والتكيف‬ ‫قطامي‬ ‫في‬ ‫ورد‬ ‫كما‬ ‫الناجح‬ ‫والذكاء‬ ‫والعملية.‬ ‫واإلبداعية،‬ ‫التحليلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ( 2016 ‫عملية‬ ‫هو‬ ) ‫واستثمارها؛‬ ‫واإلبداعية‬ ‫التحليلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫توظيف‬ ‫اليومية.‬ ‫والحياة‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫ى‬ ‫أقص‬ ‫لتحقيق‬	• • • 5 . ‫ا‬ ‫فروض‬ ‫تتحدد‬ ‫بمق‬ ‫السیكولوجیة‬ ‫املكتبة‬ ‫إمداد‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الناقد.‬ ‫التفكير‬ ‫ي‬ ‫ومنخفض‬ ‫أن‬ ‫یمكن‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫كون‬ ‫إ‬ ‫بحث‬ ً ‫سهاما‬ ‫من‬ ‫مزید‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫في‬ ‫الباحثون‬ ‫منه‬ ‫یستفید‬ ‫مرتفعي‬ ‫الطالب‬ ‫تشخيص‬ ‫في‬ ‫يفيد‬ ‫قد‬ ‫والبحوث‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الذكا‬ ‫ء‬ ‫الناقد.‬ ‫التفكير‬ ‫وأيضا‬ ‫الناجح،‬ ‫النا‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫فكرة‬ ‫تدعيم‬ ‫مهمة‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ ‫جح‬ ‫يمكن‬ ‫وأنه‬ ، ‫است‬ ‫باستخدام‬ ‫تنميتها‬ ‫أو‬ ‫تحسينها‬ ‫مختلفة.‬ ‫تدريبية‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫البحث‬ ‫فروض‬ ‫فيما‬ ‫الحالي‬ ‫لبحث‬ ‫يلي‬ : ‫ويشير‬ Stenberg ( 1996b ‫البعض؛‬ ‫ببعضها‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ارتباط‬ ‫إلى‬ ) ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫التحليلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تساعد‬ ‫حيث‬ ‫الحلول‬ ‫تقييم‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫وتفيد‬ ‫للمشكلة،‬ ‫املقترحة‬ ‫في‬ ‫الحلول‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫العملية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تسهم‬ ‫بينما‬ ‫املألوفة،‬ ‫غير‬ ‫في‬ ‫والحلول‬ ‫األفكار‬ ‫هذه‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫بهدف‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫السياق‬ ‫ضوء‬ ‫وبالتال‬ ‫والثقافي،‬ ‫ي‬ ‫الذك‬ ‫نظرية‬ ‫تعتبر‬ ‫النظريات‬ ‫من‬ ‫الناجح‬ ‫اء‬ ‫التي‬ ‫يمكن‬ ‫بثقة‬ ‫تطبيقها‬ ‫في‬ ‫واالجتماعية.‬ ‫الثقافية‬ ‫املعايير‬ ‫اعاتها‬ ‫ملر‬ ‫مجتمع‬ ‫أي‬ 6.1.3 . ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫بنية‬
	‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫لتعريف‬ ‫املهمة‬ ‫األساسية‬ ‫املحكات‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫السابقة‬ ‫التعريفات‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫كالتالي‬ : ‫والك‬ ‫الحميدي،‬ ‫ويرى‬ ‫ندري‬ ( 2018 ‫للنجاح‬ ‫في‬ ‫للمجتمع.‬ ‫الثقافي‬ ‫السياق‬ ‫يحددها‬ ‫كما‬ ‫الحياة‬ ‫الالزمة‬ ‫والعملية‬ ‫واإلبداعية،‬ ‫التحليلية،‬ ‫الثالثية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫من‬ ‫ومتوازن‬ ‫متداخل‬ ‫نظام‬ ‫هو‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ) ‫عرفه‬ ‫كما‬ ‫الرحيم‬ ‫وعبد‬ ‫الباسط،‬ ‫عبد‬ ‫الرحمن،‬ ‫عبد‬ ( 2017 ‫استخدام‬ ‫أنه‬ ) ‫والعملية‬ ‫واإلبداعية‬ ‫التحليلية‬ ‫اته‬ ‫لقدر‬ ‫الطالب‬ ‫في‬ ‫بتحديد‬ ‫وذلك‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫وفق‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫والفشل‬ ‫النجاح‬ ‫مدى‬ ‫وتحديد‬ ‫املستهدفة،‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫لنقاط‬ ‫تقديره‬ ‫في‬ ‫التعليمي.‬ ‫املوقف‬	• • • ( ‫السلطان‬ ‫أشارت‬ ‫الفرض‬ ‫األول‬ : ‫ا‬ ‫مجاالت‬ ‫على‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫لقدرة‬ ( ‫التحليلية‬ ‫اللفظي‬ -‫العددي‬ ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫درجات‬ -‫الشكلي‬ ، ‫والدرجة‬ ‫الكلية‬ ،) ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫درجاتهم‬ ( ‫الناقد‬ ‫الشرح‬ -‫التفسير‬ -‫التحليل‬ -‫االستنتاج‬ -‫التق‬ ‫ويم‬ -‫الذات‬ ‫تنظيم‬ ، ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ .) ‫الفرض‬ ‫الثاني‬ : ‫توجد‬ ‫عالقة‬ ‫دالة‬ ‫إحصائيا‬ ‫بين‬ ‫درجات‬ ‫الطالبات‬ ‫مجاالت‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫العملية‬ ( ‫اللفظي‬ -‫العددي‬ -‫والدرجة‬ ‫الشكلي،‬ ‫الكلية)‬ ‫على‬ ‫ودرجاتهم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ ( ‫الشرح‬ -‫التفسير‬ -‫التحليل‬ -‫االستنتاج‬ -‫التقويم‬ -‫تنظيم‬ ‫الذات،‬ ‫والدرجة‬ ‫الكلية).‬ ‫الفرض‬ ‫الثالث‬ : ‫توجد‬ ‫عالقة‬ ‫دالة‬ ‫إحصائيا‬ ‫بين‬ ‫درجات‬ ‫الطالبات‬ ‫على‬ ‫مجاالت‬ ‫القدرة‬ ‫اإلبداعية‬ ( ‫اللفظي‬ -‫العددي‬ -‫الشكلي،‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫ودرجاتهم‬ ‫الكلية)‬ ‫مقياس‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ ( ‫الشرح‬ -‫التفسير‬ -‫التحليل‬ -‫االستنتاج‬ -‫التقويم‬ -‫تنظيم‬ ‫الذات،‬ ‫والدرجة‬ ‫الكلية)‬ . ‫والدرجة‬ ‫املوهوبات‬ ‫املوهوبات‬ 2012 ‫بنيتها‬ ‫في‬ ‫تستند‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫ف‬ ‫نظريات‬ ‫ثالث‬ ‫تتضمن‬ ‫والتي‬ ‫املعلومات،‬ ‫معالجة‬ ‫نظرية‬ ‫على‬ ‫األساسية‬ ‫رعية‬ ‫التركيبية،‬ ‫والنظرية‬ ‫السياقية،‬ ‫والنظرية‬ ‫التجريبية،‬ ‫النظرية‬ ‫في:‬ ‫متمثلة‬ ( ‫شكل‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫توضيح‬ ‫ويمكن‬ 1 :)
	‫يتعداه‬ ‫ولكنه‬ ‫واملنهي،‬ ،	‫األكاديمي‬	‫النجاح‬ ‫على‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬	•

‫الطالب،‬ ‫ات‬ ‫لقدر‬ ‫الداخلية‬ ‫البنية‬ ‫بين‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫تربط‬ ‫وبذلك‬ ‫واملجتمع.‬ ‫للثقافة‬ ‫الخارجية‬ ‫والبنية‬ ‫املكتسبة،‬ ‫واملعرفة‬ 6.1.2 . ‫مكونا‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ت‬ ‫تقوم‬ ‫والعملية،‬ ‫واإلبداعية،‬ ‫التحليلية،‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫على‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫يشتمل‬ ‫م‬ ‫عقلية‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫بمهام‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫حددة‬ 
‫املعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫ونظرية‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬

  ‫مجلى.‬ ‫مكرم‬ ‫رفقه‬ ‫برسوم،‬ ‫و‬ ‫الخير‬ ‫أبو‬ ‫هانم‬ ‫نصار،‬ 2021 ‫الجبيل.‬ ‫بمدينة‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫بالتفكير‬ ‫وعالقته‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ .) ‫ية‬ ‫واإلدار‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فيصل:‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ‫املجلة‬ ‫مجلى.‬ ‫مكرم‬ ‫رفقه‬ ‫برسوم،‬ ‫و‬ ‫الخير‬ ‫أبو‬ ‫هانم‬ ‫نصار،‬ 2021 ‫الجبيل.‬ ‫بمدينة‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫بالتفكير‬ ‫وعالقته‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ .) ‫ية‬ ‫واإلدار‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فيصل:‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ‫املجلة‬ ‫مجلى.‬ ‫مكرم‬ ‫رفقه‬ ‫برسوم،‬ ‫و‬ ‫الخير‬ ‫أبو‬ ‫هانم‬ ‫نصار،‬ 2021 ‫الجبيل.‬ ‫بمدينة‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫بالتفكير‬ ‫وعالقته‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ .) ‫ية‬ ‫واإلدار‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فيصل:‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ‫املجلة‬ Nassar, H.A.E. and Barsom, R.M.M. (2021). Aldhaka' alnnajih waealaqatuh bialtafkir alnnaqid ladaa alttalibat almawhubat bialmarhalat alththanawiat bimadinat aljabil 'Successful intelligence and its relationship to critical thinking among talented secondary-school students in Jubail'. The Scientific Journal of King Faisal University: Humanities and Management Sciences, 22(Special Issue: Giftedness, Creativity and Excellence), 78-92. DOI: 10.37575/h/edu/1009 Nassar, H.A.E. and Barsom, R.M.M. (2021). Aldhaka' alnnajih waealaqatuh bialtafkir alnnaqid ladaa alttalibat almawhubat bialmarhalat alththanawiat bimadinat aljabil 'Successful intelligence and its relationship to critical thinking among talented secondary-school students in Jubail'. The Scientific Journal of King Faisal University: Humanities and Management Sciences, 22(Special Issue: Giftedness, Creativity and Excellence), 78-92. DOI: 10.37575/h/edu/1009 


	، 22 22 ‫(عدد‬ ‫(عدد‬ ‫ية‬ ‫واإلدار‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فيصل:‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ‫املجلة‬ ، ، 22 ‫(عدد‬ ، 22 ‫(عدد‬ ‫ية‬ ‫واإلدار‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فيصل:‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ‫املجلة‬ ، 22 ‫(عدد‬	‫والتميز)،‬ ‫واإلبداع‬ ‫املوهبة‬ ‫خاص:‬ ‫والتميز)،‬ ‫واإلبداع‬ ‫املوهبة‬ ‫خاص:‬ 78 78 -92 -92 . ‫الجبيل.‬ ‫بمدينة‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫بالتفكير‬ ‫وعالقته‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ .) . ‫والتميز)،‬ ‫واإلبداع‬ ‫املوهبة‬ ‫خاص:‬ 78 -92 . ‫والتميز)،‬ ‫واإلبداع‬ ‫املوهبة‬ ‫خاص:‬ 78 -92 . ‫والتميز)،‬ ‫واإلبداع‬ ‫املوهبة‬ ‫خاص:‬ 78 -92 .	2021	( ‫مجلى.‬ ‫مكرم‬ ‫رفقه‬ ‫برسوم،‬ ‫و‬ ‫الخير‬ ‫أبو‬ ‫هانم‬ ‫نصار،‬
	‫النظريات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الذكاء‬ ‫تفسير‬ ‫ويمكن‬ ‫الثالثة‬ ‫الفرعية‬ ‫كالتي:‬ ‫أ‬ ‫وال:‬ ‫التجريبية‬ ‫النظرية‬ Sub Theory Experimental ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫والخبرة‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫االرتباطية‬ ‫العالقة‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫تتناول‬ ‫املهارتين‬ ‫إحدى‬ ‫بتوافر‬ ‫يرتبط‬ ‫الذكاء‬ ‫قياس‬ ‫معيار‬ ‫أن‬ ‫توضح‬ ‫حيث‬ ‫الطالب؛‬ ‫التالي‬ ‫ت‬ ‫كالهما:‬ ‫أو‬ ‫ين‬ 1 . ‫الجدة:‬ ‫املواقف‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تعني‬ ‫ومتطلباتها.‬ ‫الجديدة،‬ 2 . ‫اللية:‬ ‫املعلومات‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تعني‬ ‫معقدة.‬ ‫أم‬ ‫بسيطة‬ ‫جادو،‬ ‫(أبو‬ 2006 ) ‫ثانيا:‬ ‫السياقية:‬ ‫النظرية‬ Contextual Sub Theory ‫ذكر‬ ‫كيلر‬ ‫وماك‬ ‫فتسكو‬ Fetsco and McClure ( 2005 ‫هذه‬ ‫أن‬ ) ‫الذكاء‬ ‫النظرية‬ ‫بهدف‬ ‫لديه‬ ‫املعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫ملكونات‬ ‫الطالب‬ ‫استخدام‬ ‫توضح‬ ‫الناجح‬ ‫بالشكل‬ ‫تعديلها‬ ‫أو‬ ‫البيئة‬ ‫تشكيل‬ ‫إلعادة‬ ‫بيئته‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫الذي‬ ‫اته.‬ ‫قدر‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ويشير‬ ‫الحميدي‬ ‫الكندري‬ ‫و‬ ، ( 2018 ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫االهتمام‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ) ‫قيام‬ ‫بكيفية‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مجال‬ ‫البشر‬ ‫العقل‬ ‫ي‬ ‫بوظيفته‬ ‫في‬ ‫وأثبت‬ ‫التفكير،‬ ‫املتعلق‬ ‫العقلي‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ً ‫شكال‬ ‫يعد‬ ‫العملي‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫يكتسبه‬ ‫ما‬ ‫يفهم‬ ‫من‬ ‫هو‬ ‫الناجح‬ ‫فاملتعلم‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫الفكرية؛‬ ‫باملهام‬ ً ‫طرقا‬ ‫ويحدد‬ ‫املوقف،‬ ‫يناسب‬ ‫بشكل‬ ‫املعلومات‬ ‫تحليل‬ ‫ويمكنه‬ ‫معلومات،‬ ‫لتطب‬ ‫مناسبة‬ ‫وإعادة‬ ‫مبتكرة‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫والوصول‬ ‫عملية،‬ ‫بطريقة‬ ‫املعرفة‬ ‫يق‬ ‫بيئته.‬ ‫مع‬ ‫والتوافق‬ ‫الحياتية‬ ‫مشكالته‬ ‫لحل‬ ‫املعرفة‬ ‫استخدام‬ ‫يضيف‬ Hunt ( 2008 ‫باملثابرة‬ ‫ويتصف‬ ‫بجهد‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫أنه‬ ) ‫في‬ ‫ومناهج‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫توفير‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ً ‫وأيضا‬ ‫التعلم،‬ ‫املتعلم.‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫لتنمية‬ ‫مناسبة‬ ‫ثالثا‬ : ‫التركيبية:‬ ‫النظرية‬ Compound Sub Theory ‫تحديد‬ ‫ويتم‬ ‫للفرد،‬ ‫الداخلي‬ ‫بالجانب‬ ‫النظرية‬ ‫لهذه‬ ‫وفقا‬ ‫الذكاء‬ ‫يرتبط‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الداخلية‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫وصف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذكي‬ ‫السلوك‬ َ ‫معتمدا‬ ‫الفرد،‬ ‫ثالث‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫أساسية:‬ ‫مكونات‬ • ‫املعرفة):‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫(ما‬ ‫املكونات‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫العليا‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫املكون‬ ‫هذا‬ ‫يمثل‬ ‫للمهام،‬ ‫الفرد‬ ‫أداء‬ ‫وتقييم‬ ‫األداء،‬ ‫سير‬ ‫ومالحظة‬ ‫التخطيط،‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫عليها‬ ‫يعتمد‬ ‫التي‬ ‫والطريقة‬ ‫يتعلمه،‬ ‫لم‬ ‫وما‬ ‫يتعلمه،‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫وهي‬ ‫تعليمه.‬ ‫في‬ ‫(صبري،‬ 2018 ) • ‫األدائ‬ ‫املكونات‬ ‫ية:‬ ‫للذكاء‬ ‫األدائية‬ ‫املكونات‬ ‫وتتمثل‬ ‫في‬ ‫واالستدالل،‬ ‫(الترميز،‬ ‫والتطبيق)‬ ‫ائط،‬ ‫الخر‬ ‫ورسم‬ • ‫املعرفة:‬ ‫اكتساب‬ ‫مكونات‬ ‫واالحتفاظ‬ ‫بالتعلم‬ ‫املتعلقة‬ ‫املكونات‬ ‫وهي‬ ‫االختياري‬ ‫الترميز‬ ‫وهي‬ ‫األدائية‬ ‫املكونات‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫والذاكرة‬ ‫باملعرفة،‬ ‫امل‬ ‫باملهمة‬ ‫املتعلقة‬ ‫املعلومات‬ ‫(استخالص‬ ‫االنتقائية‬ ‫واملقارنة‬ ‫طلوبة)،‬ ‫(ربط‬ ‫والتجميع‬ ‫الذاكرة)،‬ ‫في‬ ‫املخزنة‬ ‫السابقة‬ ‫باملعلومات‬ ‫الجديدة‬ ‫املعلومات‬ ‫االنتقائي‬ ( ‫ابطة)‬ ‫ومتر‬ ‫متماسكة‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫املعلومات‬ ‫وتركيب‬ ‫تجميع‬ ( Sternberg,2009 ) . 6.2.1 . ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تعريف‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫عرف‬ ‫ي‬ ‫وجليسر‬ ‫واطسن‬ Watson and Glaser (1980) ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫والر‬ ‫الحقائق‬ ‫الختبار‬ ‫املستمرة‬ ‫املحاولة‬ ‫بأنه‬ ‫تدعمها‬ ‫التي‬ ‫األدلة‬ ‫سليمة،‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫والوصول‬ ‫األدلة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫بطرق‬ ‫املعرفة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫باير(‬ ‫أما‬ ‫موضوعية،‬ ‫بطريقة‬ ‫املناقشات‬ ‫وتقويم‬ ‫صحتها،‬ ‫واختبار‬ 1985 ) ‫والذ‬ ‫للتقييم‬ ‫القابل‬ ‫التفكير‬ ‫بأنه‬ ‫فيعرفه‬ ‫ي‬ ‫الدقيقة‬ ‫التحليالت‬ ‫يتضمن‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫بهدف‬ ‫فرض‬ ‫أو‬ ‫مصدر‬ ‫أو‬ ‫موقف‬ ‫ألي‬ ‫الهادفة‬ ‫ودقته‬ ‫صالحيته‬ ‫ورد‬ ‫كما‬ ‫في‬ ( ‫قطام‬ ‫ي‬ ، 2016 ) ( ‫سترنبرج‬ ‫عرف‬ ‫وي‬ 2004 ‫نوع‬ ‫بكونه‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ) ‫ا‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫جديدة.‬ ‫مفاهيم‬ ‫وتعلم‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫واتخاذ‬ ‫املشكالت‬ ‫لحل‬ ‫املتعلم‬ ‫يوظفها‬ ‫ديان‬ ‫عرفه‬ ‫وي‬ ( Diane, 2004 ) ‫أو‬ ‫املعرفية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫استخدام‬ ‫بأنه‬ ‫تزي‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫يستخدم‬ ‫وهو‬ ‫املرغوبة،‬ ‫النتيجة‬ ‫احتمالية‬ ‫من‬ ‫د‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫يتم‬ ‫ذاتي،‬ ‫تفكير‬ ‫وهو‬ ‫واملعقول،‬ ‫الهادف‬ ‫التفكير‬ ‫لوصف‬ ‫تشكيل‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ ‫الفرد،‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫االستنتاجات،‬ ‫واتخاذ‬ ‫ات.‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ( ‫إنيس‬ ‫ويرى‬ Ennis, 2004 ‫باملنطق‬ ‫املتصف‬ ‫التفكير‬ ‫هو‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ) ‫والتأمل‬ ‫بما‬ ‫يتصل‬ ‫فيما‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫إلى‬ ‫يستند‬ ‫الذي‬ ‫االعتقاد‬ ‫علينا‬ ‫ينبغي‬ ‫إلى‬ ‫الناقد‬ ‫املفكر‬ ‫يسعى‬ ‫عندما‬ ‫منطقيا‬ ‫التفكير‬ ‫يكون‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ ‫عمله،‬ ‫أو‬ ‫به‬ ‫إلى‬ ‫والتوصل‬ ‫الصادقة،‬ ‫األدلة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بدقة‬ ‫ات‬ ‫املحاور‬ ‫تحليل‬ ‫املنطقية.‬ ‫الخالصات‬ ( ‫ونوفل‬ ‫جادو،‬ ‫أبو‬ ‫ويحدده‬ 2007 ‫تفك‬ ‫أنه‬ ) ‫مجموعة‬ ‫يتضمن‬ ‫تقييمي‬ ‫تأملي‬ ‫ير‬ ‫والتقييم‬ ‫كالتفسير‬ ‫املتداخلة‬ ‫املعرفية‬ ‫والعمليات‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫عند‬ ‫عليها‬ ‫يستند‬ ‫التي‬ ‫واملفاهيم‬ ‫اهين‬ ‫والبر‬ ‫األدلة‬ ‫بفحص‬ ‫وذلك‬ ‫واالستنتاج‬ ‫إ‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫األخذ‬ ‫مع‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫اتخاذ‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫أو‬ ‫األحكام‬ ‫صدار‬ ‫الخرين.‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫كال‬ ‫ويوضح‬ ‫وباول‬ ‫سكريفين‬ ‫من‬ Scriven and Paul (2008) ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫بأنه‬ ‫وتقييم‬ ‫والتحليل‬ ‫التطبيق‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫ومنضبطة‬ ‫نشطة‬ ‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫ما،‬ ‫اعتقاد‬ ‫لتكون‬ ‫إنتاجها؛‬ ‫أو‬ ‫جمعها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وجود‬ ‫أولهما‬ ‫أساسيين‬ ‫جانبين‬ ‫يتضمن‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫بطريقة‬ ‫األخر‬ ‫ويتعلق‬ ‫الفرد،‬ ‫لدى‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫املعلومات‬ ‫املها‬ ‫وتفعيلها.‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الباحثان‬ ‫ويشير‬ ‫إلى‬ ‫تطبيق‬ ‫بمثابة‬ ‫يعد‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫وعي‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫يحتاج‬ ‫وهذا‬ ‫املنطقية،‬ ‫واألفكار‬ ‫للمبادئ‬ ‫إ‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫باملعلومات‬ ‫تام‬ ‫املعطاة‬ . ‫فيشر‬ ‫يعرفه‬ ‫كما‬ Fisher (2009) ‫بأن‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫يرتكز‬ ‫منطقي‬ ‫تفكير‬ ‫اعتق‬ ‫يجب‬ ‫عما‬ ‫عمله.‬ ‫أو‬ ‫اده‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫إ‬ ‫ممارسة‬ ‫عملية‬ ‫بأنه:‬ ً ‫ائيا‬ ‫جر‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫يجب‬ ‫وما‬ ‫اء‬ ‫والر‬ ‫الحقائق‬ ‫الختبار‬ ‫املستمرة‬ ‫الطالب‬ ‫والتحليل،‬ ‫كالشرح‬ ‫املعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫مستندة‬ ‫موضوعية‬ ‫الذات،‬ ‫وتنظيم‬ ‫واالستنتاج،‬ ‫والتفسير،‬ ‫وا‬ ‫التي‬ ‫األدلة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫لتقييم‬ ‫التفكير‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫الطالبة‬ ‫عليها‬ ‫تحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫ويقاس‬ ‫إليها.‬ ‫يستندوا‬ ‫الناقد.‬ 6.2.2 . ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫املتضمنة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تحديد‬ ‫حول‬ ‫والتربية‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫تعددت‬ ‫في‬ ‫حدد‬ ‫حيث‬ ‫الناقد؛‬ ‫التفكير‬ Ennis ( 1995 ‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ) ‫فهم‬ ‫في‬ ‫ناقد‬ ‫ومعرفة‬ ‫غامضة،‬ ‫أم‬ ‫واضحة‬ ‫كونها‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫على‬ ‫والحكم‬ ‫ات،‬ ‫العبار‬ ‫بعض‬ ‫إذا‬ ‫وتحديد‬ ‫الخالصات،‬ ‫صحة‬ ‫مدى‬ ‫اك‬ ‫وإدر‬ ‫املتناقضة،‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫ما‬ ‫كانت‬ ً ‫تطبيقا‬ ‫تعد‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ومعرفة‬ ‫ال،‬ ‫أم‬ ‫دقيقة‬ ‫املقدمة‬ ‫املعلومات‬ ‫ومعرفة‬ ‫معين،‬ ‫ملبدأ‬ ً ‫فعليا‬ ‫ما‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ضمان‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫املالحظة‬ ‫خبر‬ ‫قبول‬ ‫مدى‬ ‫وتحديد‬ ‫املشكلة،‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫االستنتاجات،‬ ‫صحة‬ ‫معين‬ ‫مصدر‬ ‫من‬ ‫ما‬ ( ‫محمد‬ ‫وفودة،‬ 2018 .) ( ‫وهام‬ ‫أدمز‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫حدد‬ ‫بينما‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫أن‬ ‫سميث‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫بينت‬ ‫إذ‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ ‫كانت‬ ‫والذكاء‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫إ‬ ‫كل‬ ‫وأشار‬ ‫األعمار،‬ ‫مختلف‬ ‫لدى‬ ‫وقوية‬ ‫يجابية‬ ‫من‬ ‫سوار‬ ( ‫وبيكنز‬ ‫ز‬ 2016 ) Swartz Perkin ‫إلى‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫مرتفع‬ ‫قدر‬ ‫وجود‬ َّ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ‫الناقد.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫أساس‬ ‫متطلب‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫والتعلم‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫يعني‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ذوو‬ ‫يتصف‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫ات،‬ ‫الخبر‬ ‫ب‬ ‫الطالب‬ ‫كونهم‬ ‫القادر‬ ‫ي‬ ‫بواسطة‬ ‫واجتماعي‬ ‫ثقافي‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫أهدافهم‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫ن‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫يمكنهم‬ ‫الضعف؛‬ ‫مواطن‬ ‫وتعديل‬ ‫القوة‬ ‫مواطن‬ ‫تعزيز‬ ‫البيئات‬ ‫والعملية.‬ ‫واإلبداعية،‬ ‫التحليلية،‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املختلفة‬ ‫والعملية‬ ‫واإلبداعية،‬ ‫التحليلية،‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫أن‬ ‫الباحثتان‬ ‫وترى‬ ‫حيث‬ ‫الناقد،‬ ‫للتفكير‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫إ‬ ‫ى‬ ‫تقص‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫رغبة‬ ‫ن‬ ‫بشأن‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫واتخاذ‬ ‫ات‬ ‫والخبر‬ ‫املعلومات‬ ‫الجوانب‬ ‫تحليل‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫ها؛‬ ‫وتقي‬ ‫املتاحة،‬ ‫ات‬ ‫للخبر‬ ‫املعرفية‬ ‫ي‬ ‫فجوات‬ ‫أو‬ ‫تشابهات‬ ‫وجود‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫مها‬ ‫فيها.‬ ‫التفكير‬ ‫تحتاج‬ ‫وتعارضات‬ ‫هي‬ ‫التحليلية‬ ‫القدرة‬ ‫إن‬ ‫إ‬ ‫حد‬ ‫ى‬ ‫فالطالب‬ ‫الناقد؛‬ ‫للتفكير‬ ‫األساسية‬ ‫الركائز‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األفكار‬ ‫ويقيم‬ ‫يحلل،‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫التحليلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫يمتلك‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫لديه،‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫لجوانب‬ ‫الكامل‬ ‫وعيه‬ ‫أ‬ ‫تمييز‬ ‫على‬ ً ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ً ‫يضا‬ ‫ال‬ ‫أفكار‬ ‫ونقد‬ ‫في‬ ‫التحليلية‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫يوظف‬ ‫وعندما‬ ‫خرين،‬ ‫إ‬ ‫تتصف‬ ‫فكرة‬ ‫نتاج‬ ‫اإلبداع.‬ ‫لب‬ ‫فهذا‬ ‫والحداثة‬ ‫بالجدة‬ ‫وأفكار‬ ‫ألفكاره‬ ً ‫ا‬ ‫مميز‬ ً ‫ناقدا‬ ‫يكون‬ ‫التحليلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫يمارس‬ ‫الذي‬ ‫فالطالب‬ ‫ال‬ ‫وهذا‬ ‫خرين،‬ ‫وعندما‬ ‫اإلبداعية،‬ ‫األفكار‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫األساسية‬ ‫الخطوة‬ ‫املعايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫القيمة‬ ‫ذات‬ ‫األفكار‬ ‫نشر‬ ‫يمكنه‬ ‫العملية‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫يمارس‬ ‫الفرد.‬ ‫لبيئة‬ ‫واالجتماعية‬ ‫الثقافية‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫العلماء‬ ‫ويشير‬ ‫التفكير‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكالن‬ ‫واإلبداعي‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫أوضح‬ ْ ‫إذ‬ ‫العليا‬ ( ‫ليبمان‬ 1991 َّ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ) ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫مزيج‬ ‫هو‬ ‫الرتبة‬ ‫عالي‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫بين‬ ‫التكاملية‬ ‫العالقة‬ ‫وشرح‬ ‫الناقد،‬ ‫والتفكير‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫يساعد‬ ‫حيث‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫والتفكير‬ ‫في‬ ‫االستنتاجات‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫للتطبيق‬ ‫مالءمتها‬ ‫ومدى‬ ‫اإلبداعية‬ ‫في‬ ‫الفرد.‬ ‫وبيئة‬ ‫مجتمع‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ ‫اإلبدا‬ ‫التفكير‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫عي‬ ‫وأصلية،‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫ف‬ ‫إ‬ ( ‫والعملي‬ ‫النظري‬ ‫املستويين‬ ‫على‬ ‫األفكار‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ Ennis,2004 ‫كان‬ ‫وإذا‬ ،) ‫معلومات‬ ‫توفر‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫والنتائج‬ ‫األسباب‬ ‫بين‬ ‫يربط‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫كثيرة‬ ‫املطروح‬ ‫للتفسير‬ ‫البرهان‬ ‫أو‬ ‫التعليل‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫فإن‬ ( Norris,1985 ‫هو‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫كان‬ ‫وإذا‬ ،) ‫إ‬ ‫بداع‬ ‫ملشكلة‬ ‫املمكنة‬ ‫الحلول‬ ‫ف‬ ‫ما‬ ‫إ‬ ‫(قطامي،‬ ‫وتقييمها.‬ ‫املقترحة‬ ‫الحلول‬ ‫اختيار‬ ‫هو‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ن‬ ‫الركيبات،‬ 2016 ) . ‫ات‬ ‫وقدر‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بين‬ ‫التفاعلية‬ ‫العالقة‬ ‫تتضح‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ . 7 . ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ 7.1 ‫األول‬ ‫املحور‬ . : ‫الدراسات‬ ‫التي‬ ‫الناجح:‬ ‫الذكاء‬ ‫تناولت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫استهدفت‬ ‫وجريجوينكو(‬ ‫ستيرنبرج‬ 2004 ) Sternberg and Grigorenko ‫التقليد‬ ‫التعليم‬ ‫مقارنة‬ ‫ي‬ ‫داخل‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫على‬ ‫املستند‬ ‫والتعليم‬ ( ‫من‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬ ، ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الصفوف‬ 326 ‫املرحلة‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ) ‫وصنفوا‬ ‫مختلفة،‬ ‫ثقافية‬ ‫خلفيات‬ ‫إلى‬ ‫ينتمون‬ ‫املتوسطة‬ ‫في‬ ‫أنهم‬ ‫مدارسهم‬ ‫موهوب‬ ‫و‬ ‫وتم‬ ‫ن،‬ ‫األولى‬ ‫للمجموعة‬ ‫قدم‬ ‫فرعية،‬ ‫مجموعات‬ ‫أربعة‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫منهج‬ ً ‫ا‬ ‫منهج‬ ‫الثانية‬ ‫وللمجموعة‬ ‫والتذكر،‬ ‫الحفظ‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ً ‫ا‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫منهج‬ ‫الثالثة‬ ‫املجموعة‬ ‫التحليلي،‬ ‫التفكير‬ ً ‫ا‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫منهج‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫املجموعة‬ ‫درست‬ ‫بينما‬ ً ‫ا‬ ‫وتوص‬ ‫العملي،‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫لت‬ ‫بالطرق‬ ‫مقارنة‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ً ‫دخال‬ ‫األقل‬ ‫البيئات‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تفوق‬ ‫أظهرت‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫التقليدية،‬ ‫التحليلية.‬ ‫ات‬ ‫بالقدر‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫العملية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫القطام‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ ‫ي‬ ( 2016 ‫تدريب‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫استقصاء‬ ‫إلى‬ ) ‫ي‬ ‫للذكاء‬ ‫املعرفي،‬ ‫فوق‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الناجح‬ ‫في‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫في‬ ( ‫قوامها‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫األردن‬ 60 ً ‫طالبا‬ ) ( ‫إلى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫تم‬ ‫وطالبة،‬ 30 ‫و(‬ ‫التجريبية،‬ ‫للمجموعة‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) 30 ) ‫لنموذج‬ ً ‫وفقا‬ ‫الضابطة،‬ ‫للمجموعة‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ( ‫و‬ ‫اطسون‬ -‫جليسر)‬ ‫البرنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫الناقد،‬ ‫للتفكير‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫بينما‬ ‫البرنامج،‬ ‫تطبيق‬ ‫إلى‬ ‫تعزى‬ ‫التجريبية‬ ‫العينة‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫ي.‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫أو‬ ‫للجنس‬ ‫تعزى‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ ‫آو‬ ‫خرون‬ ( 2018 ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫فقد‬ ) ‫ا‬ ‫استر‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫تيجية‬ ‫في‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ 50 ‫وأظهرت‬ ‫بسوهاج،‬ ‫األزهرية‬ ‫الثانوية‬ ‫املدرسة‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ) ‫املقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫فاعلية‬ ‫النتائج‬ ‫في‬ ‫التفكي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫الناقد‬ ‫ر‬ ( ‫شومان‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تناولت‬ ‫كما‬ 2019 ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ) ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫بقاء‬ ‫على‬ ‫أ‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ ‫املعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫التعلم‬ ‫ثر‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ 34 ) ‫الرياضيات،‬ ‫تخصص‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫إ‬ ً ‫حصائيا‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫وال‬ ‫التجريبية،‬ ‫العينة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫االختبار‬ ‫البعد‬ ‫ي‬ ‫والبعد‬ ، ‫ي‬ ‫كبيرة‬ ‫بفاعلية‬ ‫تتصف‬ ‫املقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫وأن‬ ‫املؤجل،‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫الناقد.‬ ‫والتفكير‬ ‫املعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫التحصيل‬ ‫ي‬ ‫املعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫للطالبات‬ ‫املناهج‬ ‫مقرر‬ ‫تدريس‬ ‫التجريبية.‬ ‫العينة‬ ‫لطالبات‬ ‫لعينة‬ ‫األزهرية‬ ‫الثانوية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫األدبية‬ ‫النصوص‬ ‫تدريس‬ ‫من‬ ‫املتحققة‬ ‫والفائدة‬ ‫اإلبداعية‬ ‫األفكار‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫يظهر‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ن‬ ‫أعلى‬ ‫درجات‬ ‫اإلناث‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫الذكور،‬ ‫الطالب‬ ‫عن‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ممارسة‬ ‫ذو‬ ‫تفوق‬ ‫اتضح‬ ‫كما‬ ‫ي‬ ‫التفكير‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ‫املرتفع‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫الناقد،‬ ‫مقارنة‬ ‫بذوي‬ ‫أي‬ ‫تظهر‬ ‫ولم‬ ‫واملتدني،‬ ‫املتوسط،‬ ‫التحصيل‬ ‫لتفاعل‬ ‫نتيجة‬ ‫امليالدي.‬ ‫والترتيب‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫مع‬ ‫الجنس‬ ‫الدرودر(‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ 2001 ‫إلى‬ ) ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫استقصاء‬ ‫املفاهيمية‬ ‫في‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ 128 ً ‫طالبا‬ ) ‫وأوضحت‬ ‫وطالبة،‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫إ‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫حصائية‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫للجنس‬ ‫تأثير‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫وأنه‬ ‫املفاهيم،‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫ترجع‬ ‫الناقد.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ( ‫العبدالت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ ‫كما‬ 2003 ‫تدريب‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ) ‫ي‬ ‫قائم‬ ‫لد‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫ى‬ ( 112 ‫ومجموعة‬ ‫تجريبية‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ً ‫عشوائيا‬ ‫توزيعهم‬ ‫تم‬ ‫وطالبة،‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫ضابطة،‬ ‫في‬ ‫عدم‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫التجريبية.‬ ‫املجموعة‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫واإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫في‬ ‫البرنامج.‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ( ‫ونوفل‬ ‫مرعي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تناولت‬ ‫بينما‬ 2007 ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مستوى‬ ‫استقصاء‬ ) ( ‫وعددهم‬ ‫التربوية‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ 510 ‫املستويات‬ ‫من‬ ) ‫وأثبتت‬ ‫الناقد،‬ ‫للتفكير‬ ‫كاليفورنيا‬ ‫اختبار‬ ‫باستخدام‬ ‫األربعة،‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫تدن‬ ‫النتائج‬ ‫ي‬ ‫لل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مستوى‬ ‫فروق‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫طالب،‬ ً ‫ا‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫واإلناث‬ ‫في‬ ‫ارتفاع‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫وتوجد‬ ‫اإلناث،‬ ‫لصالح‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫متمثلة‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ومستوى‬ ‫للطالب‬ ‫اكمي‬ ‫التر‬ ‫املعدل‬ ‫والتقييم.‬ ‫واالستدالل،‬ ‫اء،‬ ‫االستقر‬ ( ‫الزق‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ ً ‫أيضا‬ 2011 ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ) ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫العينة‬ ‫وتمثلت‬ ‫التربوية،‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫في‬ ( 310 ‫من‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫واطسون‬ ‫اختبار‬ ‫باستخدام‬ ‫األربعة،‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املستويات‬ -‫للتفكير‬ ‫جليسر‬ ‫تعزى‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫وأثبتت‬ ‫األردنية،‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫املقننة‬ ‫الصورة‬ ‫الناقد‬ ‫اإلناث‬ ‫لصالح‬ ‫الجنس‬ ‫ملتغير‬ ‫في‬ ‫للمستوى‬ ‫يكن‬ ‫ولم‬ ‫االستنتاج،‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تأثير‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫الناقد.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ 7.3 ‫الدراسات‬ ‫الثالث:‬ ‫املحور‬ . ‫التي‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫عالقة‬ ‫تناولت‬ ‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ :	‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫تطبيق‬ ‫إمكانية‬ 6.1.4 . ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫تطبيقات‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫كالتال‬ ‫التعليم‬ ‫التعليم‬ ‫وماريكويو‬ ‫بالسو‬ ‫يحدد‬ (2013) Palso and Maricuoui ‫أربعة‬ ‫ي‬ : ‫متضمنة‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الناجح:‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ • ‫اإلنتاج:‬ ‫إعادة‬ ‫تعليم‬ ‫يعن‬ ‫ي‬ ‫إعادة‬ ‫ثم‬ ‫ما،‬ ‫بموضوع‬ ‫املتعلقة‬ ‫املعرفة‬ ‫فهم‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫إعادة‬ ‫أو‬ ‫صياغتها‬ ‫إ‬ ‫يساعده‬ ‫مختلف‬ ‫بشكل‬ ‫نتاجها‬ ‫في‬ ‫التحليل‬ ‫عمليات‬ ‫العملية.‬ ‫واملمارسة‬ ‫واإلبداع‬ • ‫التحليلي:‬ ‫الذكاء‬ ‫تعليم‬ ‫وشرح‬ ‫ما‬ ‫بموضوع‬ ‫الخاصة‬ ‫املعلومات‬ ‫تحليل‬ ‫يعني‬ ‫الكلية‬ ‫املواقف‬ ‫وتحليل‬ ‫البدائل،‬ ‫بين‬ ‫املقارنات‬ ‫وعقد‬ ‫األشياء‬ ‫حدوث‬ ‫أسباب‬ ‫عناصرها.‬ ‫إلى‬ • ‫اإلبداعي.‬ ‫الذكاء‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬ ‫وتطبيق‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫يعني‬ ‫واإلبداع‬ ‫االكتشاف‬ ‫في‬ ‫املشكالت.‬ ‫لحل‬ ‫جديدة‬ ‫أساليب‬ ‫تقديم‬ • ‫الذك‬ ‫تعليم‬ ‫العملي:‬ ‫اء‬ ‫التي‬ ‫املعرفة‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬ ‫ويعني‬ ‫اليومية.‬ ‫حياتهم‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫اكتسبوها‬ ‫الزغبي‬ ‫ويشرح‬ ( 2017 ) ‫منها:‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫أدوار‬ • ‫مناسب‬ ‫مرن‬ ‫بشكل‬ ‫املعرفة‬ ‫لتقديم‬ ‫املناسبة‬ ‫بالطرق‬ ‫للتعلم‬ ‫التخطيط‬ ‫طالبه.‬ ‫ات‬ ‫لقدر‬ • ‫والتقييم‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫تنوع‬ ‫نقاط‬ ‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫طالبه‬ ‫مساعدة‬ ‫بهدف‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫في‬ ‫وتحسين‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ويساعدهم‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫الضعف.‬ ‫نقاط‬ • ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫لتناسب‬ ‫التعلم‬ ‫وأساليب‬ ‫طرق‬ ‫تنويع‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ • ‫مع‬ ‫تكيفهم‬ ‫تسهل‬ ‫للتفكير‬ ‫متنوعة‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬ ‫و‬ ‫تشكيلها‬ ‫وإعادة‬ ‫البيئة‬ ‫اتهم.‬ ‫لقدر‬ ‫مواءمتها‬ ‫وبين‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اهتمت‬ ‫وقد‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫واهتمت‬ ‫مختلفة‬ ‫تعليمية‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫شومان‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫الناجح‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫بتصميم‬ ( 2019 ) ‫الذ‬ ‫نظرية‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫كاء‬ ‫بقاء‬ ‫على‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫للطالبات‬ ‫املناهج‬ ‫مقرر‬ ‫أ‬ ‫وتنمية‬ ‫التعلم‬ ‫ثر‬ ‫الحميد‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫الناقد،‬ ‫والتفكير‬ ‫املعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ي‬ ‫والكندري‬ ( 2018 ‫كلية‬ ‫لطالب‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ) ‫األكا‬ ‫والتحصيل‬ ‫االجتماعي‬ ‫النوع‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫فيمبل‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫ديمي.‬ ‫وساوهني‬ ( (2017 Vimple and Sawhney ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫بحث‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫األكاديمية،‬ ‫والدافعية‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫الزغب‬ ‫ي‬ ( 2017 ‫الت‬ ) ‫ي‬ ‫في‬ ‫وممارسته‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫درست‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫الخاصة.‬ ‫املدارس‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫التعليم‬ ‫والصياد‬ ‫جادو،‬ ‫أبو‬ ( 2017 ) ‫إلى‬ ‫مستند‬ ‫للمعلمين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫منهاج‬ ‫ضمن‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تنمية‬ ‫واإل‬ ‫التحليلية‬ ‫بد‬ ‫املدارس‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫والتحصيل‬ ‫والعملية‬ ‫اعية‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫االبتدائية.‬ ( (2016 Malekpour et al. ‫أثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫سعت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫لتالميذ‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫استخدام‬ ( ‫الكنعاني‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2016 ‫في‬ ‫مقترح‬ ‫ي‬ ‫تدريس‬ ‫نموذج‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫بحثت‬ ‫التي‬ ) ‫ضوء‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫من‬ ‫العلمي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫اإلبداعي.‬ ‫التفكير‬ ‫وتنمية‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫و‬ ‫ستينبرج‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ ‫آ‬ ( ‫خرون‬ (2014 Sternberg, et al. ‫أثر‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫واللغات‬ ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫استخدام‬ ‫املدرسة‬ ‫لتالميذ‬ ‫والفنون‬ ‫االبت‬ ‫دائية‬ ( ‫رزق‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫سعت‬ ‫بينما‬ ، 2011 ‫إلى‬ ) ‫والتفكير‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الناجح‬ ‫بالذكاء‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الرياضيات.‬ ‫بمادة‬ ‫املتفوقات‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫لطالبات‬ ‫اإلبداعي‬ ‫ندرة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫البحوث‬ ‫واملتفوقين‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫وخصوصا‬ ‫الناجح،‬ ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫املرحلة‬ ‫أهمية‬ ‫يدعم‬ ‫مما‬ ‫الناقد‬ ‫بالتفكير‬ ‫عالقته‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫إ‬ ‫الحالي.‬ ‫البحث‬ ‫اء‬ ‫جر‬ 6.2 ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫الثاني:‬ ‫املحور‬ . Critical Thinking : ‫متعددة‬ ‫املفاهيم‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫عتبر‬ ‫ي‬ ‫يرتبط‬ ‫لكونه‬ ‫ذلك‬ ‫الجوانب؛‬ ‫واألطر‬ ‫النظريات‬ ‫تعددت‬ ‫لذلك‬ ‫واملواقف‬ ‫السلوك‬ ‫نواحي‬ ‫من‬ ‫بالكثير‬ ‫تناولته.‬ ‫التي‬ ‫الفلسفية‬ ‫الناقد‬ ‫في‬ ‫(وصف‬ ‫وتتضمن‬ ‫التركيز‬ ‫مهارة‬ ‫تشمل‬ ‫رئيسية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫عدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫وجمع‬ ‫األهداف،‬ ‫ووضع‬ ‫املشكلة،‬ ‫ترتيب‬ ‫وإعادة‬ ‫املفاهيم،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫وجمع‬ ‫األهداف،‬ ‫ووضع‬ ‫املعلومات‬ ‫واستخالص‬ ‫املالحظة‬ ، ‫املشكلة)‬ ‫في‬ ‫الغموض‬ ‫نقاط‬ ‫وإيضاح‬ ‫املعلومات‬ ‫واستخالص‬ ‫املالحظة‬ ‫والتنظيم)،‬ ‫والتبويب،‬ ‫املعلومات،‬ ‫(استرجاع‬ ‫وتتضمن‬ ‫التذكر‬ ‫ومهارة‬ ‫ومهارة‬ ‫وتتضمن:‬ ‫اإلنتاج،‬ ( ‫واالختالفات،‬ ‫املتشابهات‬ ‫وتحديد‬ ‫الجديدة‬ ‫األفكار‬ ‫ربط‬ ‫إو‬ ‫وتتضمن‬ ‫التكامل‬ ‫ومهارة‬ ‫للمعلومات)،‬ ‫جديد‬ ‫معنى‬ ‫ضافة‬ ( ‫وفهم‬ ‫حل‬ ‫التقويم‬ ‫ومهارة‬ ‫والتخطيط)،‬ ‫املعلومات‬ ‫ودمج‬ ‫األساسيات،‬ ‫وتكوين‬ ‫وتتضمن‬ ( ‫البيانات).‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬ ‫املعايير‬ ‫ووضع‬ ‫األفكار‬ ‫جودة‬ ‫تقييم‬ ‫وجالسر‬ ‫واطسن‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ويشير‬ Watson and Glaser ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫واالستنباط،‬ ‫والتفسير،‬ ‫اضات،‬ ‫االفتر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫الناقد‬ ‫وعفانة،‬ ‫(عبيد؛‬ ‫والتقويم‬ ‫واالستنتاج،‬ 2003 .) ( ‫جروان‬ ‫ويقرر‬ 2007 ‫الحقائق‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫تشمل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أن‬ ) ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫وتحقيق‬ ‫املعلومات،‬ ‫دقة‬ ‫مستوى‬ ‫وتحديد‬ ‫صحتها،‬ ‫إثبات‬ ‫التمييز،‬ ‫وتحري‬ ‫اضات،‬ ‫االفتر‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫املعرفة،‬ ‫مصادر‬ ‫مصداقية‬ ‫االتساق‬ ‫وعدم‬ ‫املنطقية،‬ ‫التناقضات‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫في‬ ‫قوة‬ ‫وتحديد‬ ‫التفكير،‬ ‫والتنبؤي.‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫واتخاذ‬ ‫البرهان،‬ ( ‫فاكسون‬ ‫تحديد‬ ‫مع‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ويتفق‬ Facione (2011 ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ملهار‬ ‫واالستنتاج،‬ ‫والتقويم،‬ ‫والتحليل،‬ ‫التفسير،‬ ‫ات:‬ ‫مهار‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫الناقد‬ ‫البحث‬ ‫محاولة‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫للتفكير‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫بأنها‬ ‫الذات.‬ ‫وتنظيم‬ ‫الناجح.‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫وبين‬ ‫بينها‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫الحالي‬ 6.2.3 . ‫ل‬ ‫التربوية‬ ‫األهمية‬ ‫الن‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫اقد‬ ‫(شومان،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تناولت‬ 2018 ‫(قطامي،‬ ،) 2016 ،) ‫(املسيلم،‬ 2013 ‫حديد،‬ ‫(أبو‬ ،) 2012 ،) ( ‫ريان،‬ 2011 ‫وتقويم‬ ‫تعلم‬ ‫أهمية‬ ) ‫منها:‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ • ‫املعرفي‬ ‫االنفجار‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫الهائلة‬ ‫املعلومات‬ ‫نقد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫وتقييم‬ ‫املجتمع.‬ ‫أهداف‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫لهم‬ ‫املفيدة‬ ‫املعلومات‬ • ‫استنتاج‬ ‫إلى‬ ‫للتوصل‬ ‫بدقة‬ ‫املوضوعات‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫تنمية‬ ‫مناسب.‬ • ‫حتى‬ ‫بعقالنية‬ ‫واالستماع‬ ‫األخرى‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫تقبل‬ ‫لو‬ ‫أفكاره.‬ ‫مع‬ ‫تعارضت‬ • ‫للمواقف‬ ‫والتفسير‬ ‫والتقييم،‬ ‫التحليل،‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫التفكير.‬ ‫استقاللية‬ ‫ينمي‬ ‫مما‬ • ‫املعرفي.‬ ‫التحصيل‬ ‫وتحسين‬ ‫املنطقي،‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اإلسهام‬ • ‫الصائبة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الحياتية.‬ ‫املواقف‬ • ‫اإلسهام‬ ‫في‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫تنمية‬ ‫املشكالت.‬ 6.2.4 . ‫أهمي‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ممارسة‬ ‫ة‬ ( ‫قطامي‬ ‫يشير‬ 2016 ‫النجاح‬ ‫سمات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫في‬ ‫القرن‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ممارسة‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫أنه‬ ‫ويوضح‬ ‫والعشرين،‬ ‫الحادي‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫ى‬ ‫أقص‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫الناقد‬ ‫في‬ ‫حدده‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫ذلك‬ ‫ويتفق‬ ‫التفكير.‬ ( ‫بردسل‬ 2009 ) Buerdsell ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫أساس‬ ‫بشكل‬ ‫تسهم‬ ‫املدرسة‬ ‫وأن‬ ‫الذهني،‬ ‫التفتح‬ ‫على‬ ‫في‬ ‫وتقويم‬ ‫تنمية‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫وتوفير‬ ‫التربوية‬ ‫واملمارسات‬ ‫األنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫األكاديمي‬ ‫املستوى‬ ‫على‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ممارسة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫و‬ ، ‫في‬ ‫حياتهم‬ ‫وذلك‬ ‫اليومية،‬ ‫التالية:‬ ‫األساليب‬ ‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ • ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫التقويم‬ ‫وطرق‬ ‫املنهجية‬ ‫واألنشطة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تطوير‬ ‫الناقد.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مع‬ • ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تضمين‬ ‫في‬ ‫التعليمية.‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املناهج‬ • ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ممارسة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬ ‫األكاديمية،‬ ‫املواقف‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫والحياتية.‬ • ‫األنشطة‬ ‫ضمن‬ ‫واالستقصاء‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الطالب‬ ‫ملمارسة‬ ‫فرص‬ ‫إتاحة‬ ‫التعليمية.‬ 6.2.5 . ‫بي‬ ‫العالقة‬ ‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ن‬ ‫التي‬ ‫املهمة‬ ‫املوضوعات‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تعد‬ ‫إيضا‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫أوضح‬ ‫فقد‬ ‫واألجنبية؛‬ ‫العربية‬ ‫لألدبيات‬ ‫ي‬ ‫وتقص‬ ‫ح‬ ‫سميث‬ (1999) Smith ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫التفكير‬ ‫قدرة‬ ‫في‬ ‫فاعل‬ ‫بشكل‬ ‫يؤثر‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫الز‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ ‫بينما‬ ‫عب‬ ‫ي‬ ( 2017 ‫تقدير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ) ‫بمدينة‬ ‫الخاصة‬ ‫املدارس‬ ‫معلمي‬ ‫لدي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫وممارسته‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ( ‫العينة‬ ‫وشملت‬ ‫عمان،‬ 221 ، ‫واإلنسانية‬ ‫العلمية‬ ‫للمواد‬ ‫ومعلمة‬ ً ‫معلما‬ ) ‫مقياس‬ ‫واختبار‬ ‫األبعاد،‬ ‫الثالثي‬ ‫الناجح‬ ‫للذكاء‬ ‫تقدير‬ ‫قائمة‬ ‫باستخدام‬ ‫التعلي‬ ‫ممارسة‬ ‫التحليلي،‬ ‫الذكاء‬ ‫أبعاد:‬ ‫أربعة‬ ‫متضمنا‬ ‫الناجح‬ ‫للذكاء‬ ‫م‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫والعملي‬ ‫اإلنتاج،‬ ‫وإعادة‬ ‫واإلبداعي،‬ ‫ممارسته‬ ‫درجة‬ ‫ولكن‬ ‫العينة،‬ ‫عن‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫متوسطة،‬ ‫جاءت‬ ‫التعليم‬ ‫فروق‬ ‫ووجدت‬ ً ‫ا‬ ‫التخصصات‬ ‫لصالح‬ ‫التخصص‬ ‫إلى‬ ‫تعزى‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫وأ‬ ‫العلمية.‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ممارسة‬ ‫على‬ ‫املعلمين‬ ‫بتدريب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وصت‬ ‫اإلبداعي.‬ ‫الذكاء‬ ‫تعليم‬ ً ‫وخصوصا‬ ‫التعليم‬ ‫أنها‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫بقياس‬ ‫املتعلقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عرض‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫واملتوسطة،‬ ‫األساسية،‬ ‫املدارس‬ ‫وطالب‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫عينات‬ ‫تناولت‬ ‫و‬ ‫الجامعة،‬ ‫وطالب‬ ‫والثانوية،‬ ‫أ‬ ً ‫يضا‬ ‫املعلم‬ ‫و‬ ‫نظرية‬ ‫صالحية‬ ‫يوضح‬ ‫وهذا‬ ‫ن؛‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫العمرية،‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫تطبيق‬ ‫فاعلية‬ ‫السابقة‬ ‫في‬ ‫وإن‬ ‫الطالب،‬ ‫تعليم‬ ‫تحسين‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫مما‬ ‫ات،‬ ‫القدر‬ ‫لكل‬ ‫املعدل‬ ‫بنفس‬ ‫ليس‬ ‫التأثير‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫تطبيقات‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫لتعليم.‬ 7.2 ‫الثاني‬ ‫املحور‬ . : ‫الدراسات‬ ‫التي‬ ‫الناقد:‬ ‫التفكير‬ ‫تناولت‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫ببعض‬ ‫وعالقته‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫موضوع‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫تناولت‬ ‫البرصان(‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫منها‬ 2001 ) ‫التي‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫أ‬ ‫الجنس‬ ‫متغير‬ ‫ثر‬ ‫والتحصيل‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫والترتيب‬ ‫امليالدي‬ ‫ودرجات‬ ‫الشخصية‬ ‫خصائص‬ ‫على‬ ( ‫قوامها‬ ‫لعينة‬ ‫العاشر،‬ ‫الفصل‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ 552 ً ‫الحكومية‬ ‫املدارس‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫وأوضحت‬ ‫الزرقاء،‬ ‫مدينة‬ ‫طالبا‬ ) 10.1.2 . ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫ات‬ ‫مبرر‬ • ‫ونتيجة‬ ‫الثانوية،‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫املوهوبات‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫لصعوبة‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ً ‫البحث‬ ( ‫جدول‬ 2 ) : ‫املدرسة‬ ‫الثانية‬ ‫الثانوية‬ ‫املتميزة‬ ‫القمة‬ ‫الفيحاء‬ ‫رياض‬ ‫األساسية‬ ‫العينة‬ ‫إجمالي‬ 76 21 20 35 ‫العدد‬ ‫األساسية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫توزيع‬ o ‫األساسية:‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ( ‫عدد‬ ‫األساسية‬ ‫العينة‬ ‫تضمنت‬ 76 ( ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ 2 ‫للبحث:‬ ‫األساسية‬ ‫العينة‬ ‫طالبات‬ ‫توزيع‬ ) ‫طالبة،‬ ) ( ‫جدول‬ 1 ) : ‫االستطالعية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫توزيع‬ ‫املدرسة‬ ‫الثانية‬ ‫الثانوية‬ ‫املتميزة‬ ‫القمة‬ ‫الفيحاء‬ ‫رياض‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫إجمالي‬ 35 10 10 15 ‫العدد‬ • ‫تم‬ ‫الالتي‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫الحكومية‬ ‫املدارس‬ ‫طالبات‬ • ( ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫بلغ‬ 150 ‫ب‬ ‫واإلنساني،‬ ‫العلمي‬ ‫املسار‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ) ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ( 111 ‫املوهبة،‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫املشاركات‬ ‫طالبة‬ ) ( 2018 / 2019 o ‫االستطالعية:‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ا‬ ‫صورتها‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ( ‫من‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ 35 ( ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ ‫طالبة،‬ ) 1 ‫للبحث:‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫طالبات‬ ‫توزيع‬ ) ‫وقد‬ ‫األساسية،‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫مع‬ ‫استخدامها‬ ‫صالحية‬ ‫من‬ ‫والتأكد‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫الخصائص‬ ‫حساب‬ ‫بهدف‬ ‫ألولية،‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫عليها‬ ‫طبقت‬ ‫التي‬ ‫العينة‬ ‫كالتالي:‬ ‫تقسيمهم‬ ‫وتم‬ ،) ‫الثاني‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫البحث،‬ ‫أدوات‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫موافقة‬ ‫أبدين‬ ‫والالتي‬ ‫بلغت‬ ‫ينما‬ ‫بالجبيل.‬ ‫اإلنسانية‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫العلوم‬ ‫بكلية‬ ‫موهبة)‬ ‫اء‬ ‫(إثر‬ ‫نامج‬ ‫ببر‬ ‫وامللتحقات‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫باململكة‬ ‫التعليم‬ ‫تقويم‬ ‫لهيئة‬ ‫التابع‬ ‫للقياس‬ ‫الوطني‬ ‫باملركز‬ ‫املوهبة‬ ‫تشخيص‬ ‫مقاييس‬ ‫وفق‬ ‫موهوبات‬ ‫كطالبات‬ ‫تقييمهن‬ ‫وجريجونكو‬ ‫وستيرنبرج‬ ‫وجارفن‬ ‫وفريدان‬ ‫وبيرني‬ ‫جيلتوفا‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ ( 2007 ) Geltova et al. ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫وفق‬ ‫التدريس‬ ‫فعالية‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫الذكاء‬ ‫تعليم‬ ‫فاعلية‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫الرياضيات‬ ‫ملادة‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫في‬ ( ‫بلغت‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫لعينة‬ ‫الرياضيات‬ ‫تحصيل‬ 132 ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ) ‫األمريكية.‬ ‫املتحدة‬ ‫بالواليات‬ ‫األساسية‬ ‫املرحلة‬ ‫من‬ ‫أبو‬ ‫قدم‬ ‫كذلك‬ ‫حمدان‬ ( 2008 ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫املواقف‬ ‫في‬ ‫للتعلم‬ ‫الذات‬ ‫وإدارة‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تدريبي‬ ( ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫الحياتية‬ 79 ‫طالب‬ ) ً ‫ا‬ ‫باألردن،‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫ال‬ ‫وإدارة‬ ‫التجريبية.‬ ‫املجموعة‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫ذات‬ ( ‫رزق‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ً ‫وأيضا‬ 2010 ( ‫بلغت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ) 60 ) ‫طالبة‬ ‫في‬ ‫الثانو‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫ي‬ ‫امل‬ ‫مكة‬ ‫بمدينة‬ ‫التعليم‬ ‫فعالية‬ ‫عن‬ ‫كرمة‬ ‫اإلبداعي.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫زبانوس‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫سعت‬ ‫كما‬ Zbainos (2012) ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ( ‫قوامها‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫والعملية‬ ‫واإلبداعية،‬ ‫التحليلية،‬ 2663 ‫من‬ ‫وطالبة‬ َ ‫طالبا‬ ) ‫مقارنة‬ ‫التحليلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ارتفاع‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫باليونان،‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫والعملية.‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ات‬ ‫بالقدر‬ ( ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ 2012 ‫العال‬ ‫اكتشاف‬ ‫إلى‬ ) ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫قة‬ ( ‫بلغت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫املعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫واستر‬ 400 ‫من‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫النتائج‬ ‫وأوضحت‬ ‫اق،‬ ‫بالعر‬ ‫اإلعدادية‬ ‫املرحلة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫العالقة‬ ‫عدا‬ ‫ما‬ ‫املعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫واستر‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫جوانب‬ ‫بين‬ ‫الجانب‬ ‫بين‬ ‫ظهرت‬ ‫التي‬ ‫اإليجابية‬ ‫التخطيط‬ ‫اتيجية‬ ‫واستر‬ ‫والعملي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫العلمي.‬ ‫التخصص‬ ‫طالب‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتناولت‬ Mourgues et al. (2013) ‫لعينة‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫قياس‬ ( ‫بلغت‬ 205 ‫األساسية‬ ‫املرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ ‫وتلميذة‬ ً ‫تلميذا‬ ) ‫في‬ ‫ا،‬ ‫انجلتر‬ ‫وجا‬ ‫التحليلية،‬ ‫ات‬ ‫للقدر‬ ‫الحسابى‬ ‫املتوسط‬ ‫ارتفاع‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫ءت‬ ‫العملية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫وجاءت‬ ‫التالية،‬ ‫املرحلة‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫األخيرة،‬ ‫إ‬ ً ‫حصائيا‬ ‫والكتابة،‬ ‫اءة،‬ ‫كالقر‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬ ‫واالختبار‬ ‫الثالثية‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫بين‬ ‫والعلوم.‬ ‫والرياضيات‬ 8 . ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫على‬ ‫تعقيب‬ ‫تنوع‬ ‫يتضح‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫العمرية‬ ‫الفئات‬ ‫التي‬ ‫تناول‬ ‫ت‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫فبعضها‬ ‫األخرى‬ ‫العوامل‬ ‫وبعض‬ ‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫األساسية،‬ ‫املرحلة‬ ‫من‬ ‫عينات‬ ‫ال‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫الخر‬ ‫املرحل‬ ‫تين‬ ‫الثانوية‬ ‫الناقد،‬ ‫التفكير‬ ‫لقياس‬ ‫متنوعة‬ ‫مقاييس‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ ‫والجامعية.‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توجد‬ ‫لم‬ ‫ولكن‬ ‫الناقد،‬ ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫اح‬ ‫واقتر‬ ‫واحدة‬ -‫في‬ ‫الباحثتين‬ ‫علم‬ ‫حدود‬ -‫النا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫لقياس‬ ‫جح‬ ( ‫جدول‬ 3 ) : ‫الداللة‬ ‫ومستوى‬ ‫إليها،‬ ‫تنتمي‬ ‫التي‬ ‫للمهارة‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ = ‫(ن‬ 35 ) ‫الشرح‬ ‫مهارة‬ ‫التفسير‬ ‫مهارة‬ ‫التحليل‬ ‫مهارة‬ ‫االستنتاج‬ ‫مهارة‬ ‫التقويم‬ ‫مهارة‬ ‫تنظيم‬ ‫مهارة‬ ‫الذات‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ 1 ** 0.205 9 0.631** 16 0.611** 24 0.644** 32 0.613** 38 ** 0.544 2 ** 0.317 10 0.564** 17 0.322** 25 0.538** 33 0.290** 39 ** 0.691 3 ** 0.496 11 0.305** 18 0.545** 26 0.642** 34 0.608** 40 ** 0.241 4 ** 0.587 12 0.581** 19 0.340** 27 0.554** 35 0.339** 41 ** 0.595 5 ** 0.524 13 0.523** 20 0.499** 28 0.190* 36 0.520** 42 ** 0.510 6 ** 0.645 14 0.558** 21 0.552** 29 0.043 37 0.544** 43 ** 0.306 7 ** 0.398 15 0.256** 22 0.621** 30 0.560** 44 ** 0.362 8 ** 0.536 23 0.593** 31 0.183* 45 ** 0.604 ‫لدى‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫املوهوبات؛‬ ‫الطالبات‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫فإن‬ ‫الحالي‬ ‫األهمية‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫كونه‬ ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫في‬ ‫الثانوية.‬ ‫املرحلة‬ 9 . ‫إ‬ ‫البحث‬ ‫جراءات‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ( ‫منهم‬ ‫واإلنسانية.‬ ‫العلمية‬ ‫التخصصات‬ ‫من‬ 25 ) ‫املسار‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ‫اإلنسان‬ ‫ي‬ ‫و(‬ ، 86 ‫العلمي.‬ ‫املسار‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ) ‫و‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫(املقصودة)‬ ‫العمدية‬ ‫العينة‬ ‫بطريقة‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫موهوبات‬ ‫طالبات‬ ‫عتبارهن‬ . 10 . ‫البحث‬ ‫حمددات‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫تعميم‬ ‫يقتصر‬ ( ‫الثاني‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫الجبيل‬ ‫بمدينة‬ ‫الحكومية‬ 2018 / 2019 ،) ‫السيكومترية‬ ‫وخصائصها‬ ‫البحث‬ ‫مقاييس‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ ‫تعميم‬ ‫يقتصر‬ ‫كما‬ ‫(التحليلية،‬ ‫ات:‬ ‫القدر‬ ‫متضمنا‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫مقياس‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وأبعادها‬ ‫واإلبداعية،‬ ‫والعملية‬ ‫(الشرح‬ ‫ات:‬ ‫مهار‬ ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 3 ‫عند‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ) ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ 0.01 ‫اد،‬ ‫مر‬ ‫صالح‬ ‫(في:‬ ‫جليفورد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اقترح‬ ‫وقد‬ ،) 2000 ، 158 ‫ممدوح‬ ‫(في:‬ ‫وثومب‬ ،) ‫الكنانى،‬ 2012 ، 374 ‫االرتباط‬ ‫ملعامالت‬ ‫ا‬ ‫تفسير‬ ) ‫من‬ ‫األكبر‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫داللة،‬ ‫وجود‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫أحجامها‬ ‫حسب‬ ( 0.9 ( ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫ومعامل‬ ‫تام،‬ ‫شبه‬ ‫جدا‬ ‫مرتفع‬ ) 0.70 : 0.90 ‫على‬ ‫يدل‬ ) ( ‫من‬ ‫األقل‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫وأن‬ ‫مرتفعة،‬ ‫قوية‬ ‫عالقة‬ 0.30 ‫ويدل‬ ‫ضعيف‬ ) ‫ضعيفة،‬ ‫عالقة‬ ‫على‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫أن‬ ‫جليفورد‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ‫حين‬ ‫في‬ 0.40 : 0.69 ‫بتفسير‬ ‫الباحثتان‬ ‫تأخذ‬ ‫وعليه‬ ‫وهامة،‬ ‫جيدة‬ ‫متوسطة‬ ‫عالقة‬ ) ‫معامل‬ ‫حجم‬ ‫يقل‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫وحذف‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫لحجم‬ ‫جليفورد‬ ( ‫عن‬ ‫لها‬ ‫االرتباط‬ 0.40 ( ‫وعددها‬ ‫النهائي‬ ‫التطبيق‬ ‫من‬ ) 15 ‫أرقام‬ ‫وتوزع‬ ‫عبارة،‬ ) ‫ا‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ( ‫رقم‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫كالتالي:‬ ‫املقياس‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫حذفها‬ ‫تم‬ ‫لتي‬ 1 ، 2 ، 7 ( ‫رقم‬ ‫ات‬ ‫والعبار‬ ‫الشرح،‬ ‫مهارة‬ ‫من‬ ) 11 ، 15 ‫ات‬ ‫والعبار‬ ‫التفسير،‬ ‫مهارة‬ ‫من‬ ) ( ‫رقم‬ 17 ، 19 ( ‫رقم‬ ‫ات‬ ‫والعبار‬ ‫التحليل،‬ ‫مهارة‬ ‫من‬ ) 28 ، 29 ، 31 ‫مهارة‬ ‫من‬ ) ( ‫رقم‬ ‫ات‬ ‫والعبار‬ ‫االستنتاج،‬ 33 ، 35 ‫والعبا‬ ‫التقويم،‬ ‫مهارة‬ ‫من‬ ) ( ‫رقم‬ ‫ات‬ ‫ر‬ 40 ، 43 ، 44 ‫الذات‬ ‫تنظيم‬ ‫مهارة‬ ‫من‬ ) ‫للمقياس‬ ‫النهائي‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫عدد‬ ‫يكون‬ ‫بذلك‬ ( 30 ‫عبارة.‬ ) ً ‫متضمنا‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ومقياس‬ ) -‫التفسير‬ -‫التحليل‬ -‫االستنتاج‬ -‫التقويم‬ -‫الذات).‬ ‫تنظيم‬ • ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫األخرى‬ ‫باألبعاد‬ ‫بعد‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫الداللة:‬ ‫ومستوى‬ ‫للمقياس‬ 10.1 ‫البحث‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬ . : 10.1.1 . ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫مهارة‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثتان‬ ‫قامت‬ ‫قيم‬ ‫وجاءت‬ ‫للمقياس،‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫األخرى‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ( ‫جدول‬ ‫في‬ ‫االرتباط‬ ‫مصفوفة‬ ‫معامالت‬ 4 .) ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ( 2018 / 2019 ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫أعمارهن‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ،) 16 : 17 ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫شمل‬ ‫حيث‬ ‫سنة،‬ ) ( ‫جدول‬ 4 ) : ‫ن=‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬

‫املعرفة‬ ‫فتطبيق‬ ‫املهام؛‬ ‫ألداء‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫تتكامل‬ ‫للذكاء‬ ‫الثالثة‬ ‫املكونات‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫املناسب‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫واتخاذ‬ ‫املتاحة‬ ‫املعرفة‬ ‫ونقد‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫ي‬ ‫أساس‬ ‫بشكل‬ ‫عتمد‬ ‫ممارسة‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫السابقة‬ ‫باملعلومات‬ ‫وربطها‬ ‫املهمة‬ ‫املعرفة‬ ‫انتقاء‬ ‫حول‬ ‫الناقد.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬ ‫يتحدد‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫من‬ ‫والتعلم‬ ‫للتعليم‬ ‫اتيجيات‬ ‫واستر‬ ‫أساليب‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫تساعد‬ ‫لطالبه‬ ‫اسبة‬ ‫تفصيل‬ ‫ويمكن‬ ‫التفوق،‬ ‫عن‬ ً ‫بحثا‬ ‫وتعلمهم‬ ‫تفكيرهم‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫على‬ ( Nassar, H.A.E. and Barsom, R.M.M. (2021). Aldhaka' alnnajih waealaqatuh bialtafkir alnnaqid ladaa alttalibat almawhubat bialmarhalat alththanawiat bimadinat aljabil 'Successful intelligence and its relationship to critical thinking among talented secondary-school students in Jubail'. The Scientific Journal of King Faisal University: Humanities and Management Sciences, 22(Special Issue: Giftedness, Creativity and Excellence), 78-92. DOI: 10.37575/h/edu/1009 1999 ) Adams and Hamm ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ( Nassar, H.A.E. and Barsom, R.M.M. (2021). Aldhaka' alnnajih waealaqatuh bialtafkir alnnaqid ladaa alttalibat almawhubat bialmarhalat alththanawiat bimadinat aljabil 'Successful intelligence and its relationship to critical thinking among talented secondary-school students in Jubail'. The Scientific Journal of King Faisal University: Humanities and Management Sciences, 22(Special Issue: Giftedness, Creativity and Excellence), 78-92. DOI: 10.37575/h/edu/1009 Nassar, H.A.E. and Barsom, R.M.M. (2021). Aldhaka' alnnajih waealaqatuh bialtafkir alnnaqid ladaa alttalibat almawhubat bialmarhalat alththanawiat bimadinat aljabil 'Successful intelligence and its relationship to critical thinking among talented secondary-school students in Jubail'. The Scientific Journal of King Faisal University: Humanities and Management Sciences, 22(Special Issue: Giftedness, Creativity and Excellence), 78-92. DOI: 10.37575/h/edu/1009 ( 
‫الدرجة‬ ‫وبين‬ ‫املهارات‬ ‫من‬ ‫مهارة‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬

  ‫مجلى.‬ ‫مكرم‬ ‫رفقه‬ ‫برسوم،‬ ‫و‬ ‫الخير‬ ‫أبو‬ ‫هانم‬ ‫نصار،‬ 2021 ‫الجبيل.‬ ‫بمدينة‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫بالتفكير‬ ‫وعالقته‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ .) ‫ية‬ ‫واإلدار‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فيصل:‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ‫املجلة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫قوية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إليها.‬ ‫ينتمي‬ ‫التي‬ ‫للقدرة‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫املجاالت‬ ‫من‬ ‫مجال‬ ‫لكل‬ ‫قدرة‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثتان‬ ‫قامت‬ ‫كما‬ ‫القدرة‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ‫ككل،‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫من‬ 


	‫(عدد‬	22	،	.	92	-	78	‫والتميز)،‬ ‫واإلبداع‬ ‫املوهبة‬ ‫خاص:‬
	‫امج‬ ‫للبر‬ ‫انطالق‬ ‫نقطة‬ ‫بالتالي‬ ‫وهي‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطالب‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫في‬ ‫تفيد‬ ‫بعد.‬ ‫فيما‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬	•	‫التي‬ ‫واللغوية‬ ‫اللفظية‬ ‫الصياغات‬ ‫تعديل‬ ‫وتم‬ ‫املحكمين،‬ ‫السادة‬ ‫توجيهات‬ ‫إليها.‬ ‫أشاروا‬
									‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫ثانيا:‬
									‫للمجال:‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬	‫أ‬ .
									‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫لدرجات‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫إل‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للمجال‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ( ‫الجدول‬ ‫ويوضح‬ ‫يه،‬ 6 ‫النتائج‬ ‫تلك‬ )
									‫إليه،‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للمجال‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫(ن=‬ ‫الداللة‬ ‫ومستوى‬ 35 ) ‫اللفظي‬ ‫العددي‬ ‫الشكلي‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ 0.405 ** 11 0.631 ** 21 ** 0.611 0.417 ** 12 0.564 ** 22 ** 0.422 0.496 ** 13 0.605 ** 23 ** 0.545 0.587 ** 14 0.581 ** 24 ** 0.340 0.524 ** 15 0.523 ** 25 ** 0.499 0.645 ** 16 0.558 ** 26 ** 0.552 0.598 ** 17 0.565 ** 27 ** 0.621 0.563 ** 18 0.459 ** 28 ** 0.593 0.613 ** 19 0.638 ** 29 ** 0.544 0.490 ** 20 ** 0.535 ‫اللفظي‬ ‫رقم‬ ‫العددي‬ ‫رقم‬ ‫الشكلي‬ 0.441 ** 11 0.544 ** 21 ** 0.608 0.559 ** 12 0.510 ** 22 ** 0.539 0.510 ** 13 0.462 ** 23 ** 0.520 0.416 ** 14 0.448 ** 24 ** 0.544 0.462 ** 15 0.522 ** 25 ** 0.590 0.604 ** 16 0.558 ** 26 ** 0.552 0.525 ** 17 0.489 ** 27 ** 0.489 0.480 ** 18 0.436 ** 28 ** 0.608 0.496 ** 19 ** 0.523 0.536 ** 20 ** 0.477 ‫اللفظي‬ ‫رقم‬ ‫العددي‬ ‫رقم‬ ‫الشكلي‬ 0.482 ** 11 0.691 ** 21 ** 0.490 0.463 ** 12 0.541 ** 22 ** 0.606 0.481 ** 13 0.559 ** 23 ** 0.537 0.538 ** 14 0.510 ** 24 ** 0.523 0.473 ** 15 0.516 ** 25 0.544 **	) :	( 6	‫جدول‬ ‫رقم‬ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ‫رقم‬ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ‫رقم‬ 1 2 3 4 5	‫األبعاد‬ ‫التحليلية‬ ‫القدرة‬ ‫العملية‬ ‫القدرة‬ ‫اإلبداعية‬ ‫القدرة‬
									‫اال‬ ‫عند‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة‬ ‫جميعها‬ ‫رتباط‬	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ 0.01 ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ،) 6 ‫معامالت‬ ‫أن‬ )
									35 ‫الدرجة‬ ‫الكلية‬ ** 0.834 ** 0.888 ** 0.890 ** 0.894 ** 0.665 ** 0.747 1 0.958 ،) ‫يدل‬ ‫مما‬ ،) ‫تنظيم‬ ‫الذات‬ ** 0.507 ** 0.659 ** 0.747 ** 0.683 0.453 1 ( ‫اإلبداعية‬ ‫القدرة‬ ،) ‫ستنتاج‬ ‫اال‬ ‫التقويم‬ ** 0.694 ** 0.486 ** 0.759 0.470 ** 0.757 0.539 1 0.483 1 0.419 ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫وجميعها‬ ‫مهارات‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫الشرح‬ ‫التفسير‬ ‫التحليل‬ ‫الشرح‬ 1 ** 0.633 ** 0.732 ‫التفسير‬ 1 ** 0.886 ‫التحليل‬ 1 ‫االستنتاج‬ ‫التقويم‬ ‫الذات‬ ‫تنظيم‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ( ‫التحليلية‬ 0.407 ‫القدرة‬ ،) ( ‫العملية‬ 0.01 ‫والدرجة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫من‬ ‫قدرة‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫قوية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫للمقياس.‬ ‫الكلية‬
									( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ 0.01 4 ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫قوية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ،) ‫عند‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫األخرى‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫مهارة‬ ‫لكل‬ ‫ب‬ . ‫ين‬ ‫الذي‬ ‫بالبعد‬ ‫املحاور‬ ‫من‬ ‫محور‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫تمي‬ ‫ومستوى‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫إليه،‬ ‫الداللة:‬ ‫للمقياس.‬ ‫كرونباك):‬ ‫ألفا‬ ‫(معامل‬ ‫التباين‬ ‫ثالثا:‬ ‫من‬ ‫مجال‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثتان‬ ‫قامت‬ ‫التي‬ ‫بالقدرة‬ ‫املجاالت‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫قدرة‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫إليها،‬ ‫ينتمي‬ ‫الجدو‬ ‫ويوضح‬ ‫الناجح،‬ ‫الذكاء‬ ‫ملقياس‬ ( ‫ل‬ 7 ‫النتائج:‬ ‫تلك‬ ) ‫معادلة‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫املقياس‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫بالتحقق‬ ‫الباحثتان‬ ‫قامت‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫وكانت‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫درجات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ألفاكرونباخ،‬ 5 :) ( ‫بالجدول‬ ‫كما‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ملهار‬ ‫الثبات‬ ( ‫جدول‬ 7 ) : ‫بالدرجة‬ ‫قدرة‬
									35 ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ) 0.777	‫جدول‬ ‫الشرح‬ ‫مهارة‬ ‫التفسير‬ ‫مهارة‬ ( 5 ) : ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫التحليل‬ ‫مهارة‬ ‫(ن=‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مقياس‬ ‫ألبعاد‬ ‫ألفاكرونباخ‬ ‫االستنتاج‬ ‫مهارة‬ ‫التقويم‬ ‫مهارة‬ ‫تنظيم‬ ‫مهارة‬ ‫الذات‬ 0.730 0.648 0.576 0.586 0.675 0.713
									( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫مقبولة‬ ‫قيم‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ 5 ‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫ملهار‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) ، ً ‫إحصائيا‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫في‬ ‫الوثوق‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫بما‬ ‫والثبات،‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫مقبولة‬ ‫بدرجة‬ ‫يتمتع‬ ‫املقياس‬ ‫الحالي.‬ ‫بالبحث‬ ‫استخدامه‬
									10.2.2 . ‫إعداد‬ ‫الجامعية‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫ية‬ ‫بطار‬ ( ‫غانم،‬ ‫جمال‬ ‫أيمن‬ ‫واملرحلة‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫لطالب‬ ‫الناجح‬ 2016 ) : ً ‫أوال‬ ‫اختيار‬ ‫ات‬ ‫ومبرر‬ ‫أهداف‬ ‫أ‬ ‫البحث:‬ ‫داة‬
									‫أنها:‬ ‫حيث‬ ‫وعينته‬ ‫ملوضوعه‬ ‫ملناسبتها‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫أداة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬
									‫الثانوية.‬ ‫املرحلة‬ ‫لطلبة‬	‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫قياس‬	‫في‬	‫تصلح‬	•

( Nassar, H.A.E. and Barsom, R.M.M. (2021). Aldhaka' alnnajih waealaqatuh bialtafkir alnnaqid ladaa alttalibat almawhubat bialmarhalat alththanawiat bimadinat aljabil 'Successful intelligence and its relationship to critical thinking among talented secondary-school students in Jubail'. The Scientific Journal of King Faisal University: Humanities and Management Sciences, 22(Special Issue: Giftedness, Creativity and Excellence), 78-92. DOI: 10.37575/h/edu/1009 
‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫إليها،‬ ‫ينتمي‬ ‫التي‬ ‫للقدرة‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫مجال‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ملقياس‬ ‫الكلية‬ ‫(ن=‬ 35

  
	‫معامالت‬ ‫وكانت‬ ‫االستطالعية،‬ ‫العينة‬ ‫درجات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ألفاكرونباخ،‬ ( ‫بالجدول‬ ‫وردت‬ ‫كما‬ ‫الثبات‬ 8 :)
	‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ملقياس‬	) :	( ‫جدول‬ 8
			) ‫عند‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة‬ ‫جميعها‬ ‫الشكلي‬ ** 0.645 ‫الشكلي‬ ** 0.643 ‫الشكلي‬ ** 0.625 ‫اإلبداعية‬ ‫القدرة‬ ** 0.958 ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫قوية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ،) ‫التحليلية‬ ‫القدرة‬ ‫العددي‬ 0.696 ** ‫العملية‬ ‫القدرة‬ ‫العددي‬ 0.708 ** ‫اإلبداعية‬ ‫القدرة‬ ‫العددي‬ 0.824 ** ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫قدرات‬ ‫العملية‬ ‫القدرة‬ 0.419 ** ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫اللفظي‬ 0.482 ** ‫اللفظي‬ 0.435 ** ‫اللفظي‬ 0.499 ** ‫التحليلية‬ ‫القدرة‬ 0.407 ** 7 ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ) ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ 0.01 ‫ووجود‬ ‫إليها،‬ ‫ينتمي‬ ‫التي‬ ‫للقدرة‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫املجاالت‬ ‫من‬ ‫مجال‬ ‫لكل‬ ‫الذكاء‬ ‫ملقياس‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫قدرة‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫قوية‬ ‫عالقة‬ ‫الناجح.‬
			‫ألف‬ ‫(معامل‬ ‫التباين‬ ‫ثالثا:‬ ‫كرونباخ):‬ ‫ا‬
			‫معادلة‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫املقياس‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫بالتحقق‬ ‫الباحثتان‬ ‫قامت‬

‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫إليها،‬ ‫ينتمي‬ ‫التي‬ ‫للقدرة‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫مجال‬ ‫لكل‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬

  
	‫(ن=‬ ‫التحليلية‬ ‫القدرة‬ 35 ) ‫العملية‬ ‫القدرة‬ ‫اإلبداعية‬ ‫القدرة‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ملقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫العددي‬ ‫الشكلي‬ 0.593 0.625 ‫العددي‬ ‫الشكلي‬ 0.478 0.589 ‫العددي‬ ‫الشكلي‬ 0.598 0.675 0.697 ‫مما‬ ‫إحصائيا‬ ‫مقبولة‬ ‫ألفاكرونباخ‬ ‫ثبات‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 0.581 ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 0.653 ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 0.661 ‫بدرجة‬ ‫يتمتع‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫مقياس‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫اللفظي‬ 0.477 ‫اللفظي‬ 0.415 ‫اللفظي‬ 0.449 8 ‫أن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫مقبولة‬ ‫الحالي‬ ‫بالبحث‬ ‫استخدامه‬ ‫في‬ ‫الوثوق‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫بما‬ ‫والثبات،‬ .
	‫وتفسريها‬	‫البحث‬ ‫نتائج‬	.	11
	‫وصفية‬ ‫إحصاءات‬ :	11.1 .
	‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫أمكن‬ ‫الناجح‬ ( ‫التحليلية‬ -‫العملية‬ -‫اإلبداعية‬ ) ‫كما‬ ، ‫هي‬ ( ‫بالجداول‬ ‫موضحة‬ 9 ،) ( 10 ( ،) 11 ( ،) 12 )
	‫القدر‬ ‫مجاالت‬ ‫التحليلية‬ ‫ة‬	11.1.1 .
	‫(	) :	( ‫جدول‬ 9	

ن=‬ ‫التحليلية‬ ‫القدرة‬ ‫ملجاالت‬ ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ 76

  
	)	‫املتوسطات‬ 9.80 9.84 8.88	‫التحليلية‬ ‫القدرة‬ ‫مجاالت‬ ‫لفظ‬ ‫ي‬ ‫عدد‬ ‫ي‬ ‫شكل‬ ‫ي‬
	‫متوسطات‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫البروفيل‬ ‫رسم‬ ‫تم‬ ‫التحليلية‬ ‫للقدرة‬ ‫املكونة‬ ‫الفرعية‬ ‫للمجاالت‬ ‫الثانوية)‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫درجات‬ ( ‫الطالبات‬ ‫باملرحلة‬ ‫املوهوبات‬ ‫التالي:‬

( ‫شكل‬ 
4 ‫التحليلية‬ ‫القدرة‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بروفيل‬ )

  ‫األول‬ ‫الترتيب‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫العددي‬ ‫املجال‬ ‫أن‬ ‫مايلي:‬ ‫السابق‬ ‫البروفيل‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ( ‫قدره‬ ‫بمتوسط‬ ‫البروفيل‬ ‫رسم‬ ‫تم‬ ‫العملية‬ ‫للقدرة‬ ‫املكونة‬ ‫الفرعية‬ ‫للمجاالت‬ ‫الثانوية)‬ ( ‫مجلى.‬ ‫مكرم‬ ‫رفقه‬ ‫برسوم،‬ ‫و‬ ‫الخير‬ ‫أبو‬ ‫هانم‬ ‫نصار،‬ 2021 ‫الجبيل.‬ ‫بمدينة‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫بالتفكير‬ ‫وعالقته‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ .) ‫ية‬ ‫واإلدار‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فيصل:‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ‫املجلة‬ Nassar, H.A.E. and Barsom, R.M.M. (2021). Aldhaka' alnnajih waealaqatuh bialtafkir alnnaqid ladaa alttalibat almawhubat bialmarhalat alththanawiat bimadinat aljabil 'Successful intelligence and its relationship to critical thinking among talented secondary-school students in Jubail'. The Scientific Journal of King Faisal University: Humanities and Management Sciences, 22(Special Issue: Giftedness, Creativity and Excellence), 78-92. DOI: 10.37575/h/edu/1009 ‫الكلية).‬ ‫والدرجة‬ ‫الذات،‬ ‫تنظيم‬ ‫إليجاد‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫الباحثتان‬ ‫استخدمت‬ ‫الفرض‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ( ‫وعددهم‬ ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ 76 ‫مجاالت‬ ‫على‬ ‫طالبة‬ ) ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫ودرجاتهم‬ ‫الكلية،‬ ‫والدرجة‬ ‫التحليلية‬ ‫القدرة‬ ( ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ ‫الكلية.‬ ‫والدرجة‬ 14 ‫بيرسون.‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ) 


	9.84 ،) ‫مجاالت‬ ‫العملية‬ ‫القدرة‬ ‫قدره‬ ‫بمتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫الترتيب‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫اللفظي‬ ‫واملجال‬ 8.88 .) ( ‫جدول‬ 10 ) : ‫العملية‬ ‫القدرة‬ ‫ملجاالت‬ ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫(ن=‬ 76 ) ‫العلمية‬ ‫القدرة‬ ‫محاور‬ ‫املتوسطات‬ ‫لفظ‬ ‫ي‬ 9.79 ‫عدد‬ ‫ي‬ 9.76 ‫شكل‬ ‫ي‬ 7.78 ‫متوسطات‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ( 9.80 11.1.2 . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫درجات‬ ( ‫باملرحلة‬ ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ 22 ‫(عدد‬ ‫والتميز)،‬ ‫واإلبداع‬ ‫املوهبة‬ ‫خاص:‬ 78 -92 . ‫مجاالت‬ ‫على‬ ‫املوهوبات‬ ‫ودرجاتهم‬ ‫الكلية)،‬ ‫والدرجة‬ ‫الشكلي،‬ ‫الطالبات‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫(اللفظي‬ ‫التحليلية‬ ‫القدرة‬ -‫العددي‬ -‫(الشرح‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ -‫التفسير‬ -‫التحليل‬ -‫االستنتاج‬ -‫التقويم‬ -( ‫جدول‬ 14 ) : ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫الناجح‬ ‫للذكاء‬ ‫التحليلية‬ ‫القدرة‬ ‫مجاالت‬ ‫على‬ ‫املوهوبات‬ ‫ات‬ ‫(ن=‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫ودرجاتهم‬ 76 ) ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫التحليلية‬ ‫املهارة‬ ‫مجاالت‬ ‫اللفظي‬ ‫العددي‬ ‫الشكلي‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫الشرح‬ 0.642 ** 0.385 ** 0.512 ** 0.431 ** ‫التفسير‬ 0.517 ** 0.427 ** 0.576 ** 0.496 ** ‫التحليل‬ 0.589 ** 0.533 ** 0.448 ** 0.511 ** ‫االستنتاج‬ 0.479 ** 0.629 ** 0.537 ** 0.4841 ** ‫التقويم‬ 0.398 ** 0.417 ** 0.461 ** 0.394 ** ‫الذات‬ ‫تنظيم‬ 0.611 ** 0.415 ** 0.366 ** 0.359 ** ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 0.723 ** 0.639 ** 0.577 ** 0.515 ** ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ** ( 0.01 ) ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 14 ‫الطالبات‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ) ‫التحليلية‬ ‫القدرة‬ ‫مجاالت‬ ‫على‬ ‫املوهوبات‬ ‫الكلية،‬ ‫والدرجة‬ ‫على‬ ‫ودرجاتهم‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الكلية،‬ ‫والدرجة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.01 ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫الفرض‬ ‫هذا‬ ‫نتيجة‬ ‫الباحثتان‬ ‫وتفسر‬ ‫هي‬ ‫التحليلية‬ ‫القدرة‬ ‫أن‬ ‫إ‬ ‫حد‬ ‫ى‬ ‫فالطالب‬ ‫األخرى،‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تليها‬ ‫الناقد؛‬ ‫للتفكير‬ ‫األساسية‬ ‫الركائز‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األفكار‬ ‫ويقيم‬ ‫يحلل،‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫التحليلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫يمتلك‬ ‫الذي‬ ‫قا‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ً ‫وأيضا‬ ‫لديه،‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫لجوانب‬ ‫الكامل‬ ‫وعيه‬ ‫تمييز‬ ‫على‬ ً ‫ا‬ ‫در‬ ‫ال‬ ‫أفكار‬ ‫ونقد‬ ‫تتصف‬ ‫فكرة‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫التحليلية‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫يوظف‬ ‫وعندما‬ ‫خرين،‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫يمارس‬ ‫الذي‬ ‫فالطالب‬ ‫اإلبداع.‬ ‫لب‬ ‫فهذا‬ ‫والحداثة‬ ‫بالجدة‬ ‫وهذه‬ ‫الخرين،‬ ‫وأفكار‬ ‫ألفكاره‬ ً ‫ا‬ ‫مميز‬ ً ‫ناقدا‬ ‫يكون‬ ‫التحليلية‬ ‫هي‬ ‫الخطوة‬ ‫وعندما‬ ‫اإلبداعية،‬ ‫األفكار‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫األساسية‬ ‫العملية‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫يمارس‬ ‫واالجتماعية‬ ‫الثقافية‬ ‫املعايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫القيمة‬ ‫ذات‬ ‫األفكار‬ ‫نشر‬ ‫يمكنه‬ ‫لبيئته.‬ 11.2.2 . ‫الثاني‬ ‫الفرض‬ ‫مجاالت‬ ‫على‬ ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫(اللفظي‬ ‫العملية‬ ‫القدرة‬ -‫العددي‬ -‫ودرجاتهم‬ ‫الكلية)‬ ‫والدرجة‬ ‫الشكلي،‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫(الشرح‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ -‫التفسير‬ -‫التحليل‬ -‫االستنتاج‬ -‫التقويم‬ -‫الكلية).‬ ‫والدرجة‬ ‫الذات،‬ ‫تنظيم‬ ‫إليجاد‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫الباحثتان‬ ‫استخدمت‬ ‫الفرض‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ( ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ 76 ‫القدرة‬ ‫مجاالت‬ ‫على‬ ‫طالبة‬ ) ‫ودرجا‬ ‫الكلية،‬ ‫والدرجة‬ ‫العملية‬ ‫والدرجة‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ( ‫الجدول‬ ‫ويوضح‬ ‫الكلية.‬ 15 ‫بيرسون.‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ) ‫التالي:‬ ، ( ‫جدول‬ 15 ) : ‫الناجح‬ ‫للذكاء‬ ‫العملية‬

( ‫قدره‬ ‫بمتوسط‬ ‫الثالث‬ ‫الترتيب‬ ‫في‬ ‫الشكلي‬ ‫املجال‬ ‫تاله‬ ) 
‫القدرة‬ ‫مجاالت‬ ‫على‬ ‫املوهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫(ن=‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫ودرجاتهم‬ 76

  
	‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 0.326 ** 0.419 ** 0.463 ** 0.482 ** 0.518 ** 0.312 ** 0.426 **	) ‫العملية‬ ‫املهارة‬ ‫مجاالت‬ ‫العددي‬ ‫الشكلي‬ 0.375 ** 0.412 ** 0.488 ** 0.493 ** 0.524 ** 0.514 ** 0.574 ** 0.548 ** 0.633 ** 0.495 ** 0.384 ** 0.323 ** 0.568 ** 0.411 **	‫اللفظي‬ 0.426 ** 0.513 ** 0.615 ** 0.629 ** 0.536 ** 0.422 ** 0.642 **	‫ا‬ ‫مهارات‬ ‫الشرح‬ ‫الناقد‬ ‫لتفكير‬ ‫التفسير‬ ‫التحليل‬ ‫االستنتاج‬ ‫التقويم‬ ‫الذات‬ ‫تنظيم‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬
Successful Intelligence and Its Relationship to Critical Thinking among Talented Secondary-School Students in Jubail