‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫فاعلية‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫ب‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ TPACK ‫لدى‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫الطالب‬ ‫المعلمين‬ ‫شعبة‬ ‫الكيمياء‬ ‫بكلي‬ ‫ات‬ ‫التربية‬ ‫إ‬ ‫عداد‬ ‫د.‬ ‫اللطيف‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬ ‫جبريل‬ ‫أسامة‬ ‫مساعد‬ ‫أستاذ‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫الت‬ ‫كلية‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫جام‬ ‫ية،‬ ‫عة‬ ‫شمس‬ ‫عين‬

Keywords: 

987 0.6 ** 0.823 ** ( CK ) -0.645 ** 0.578 ** 0.455 ** 0.697 ** 0.536 ** 0.774 ** ( PK ) -0.638 ** 0.554 ** 0.488 ** 0.622 ** 0.689 ** ( PCK ) -0.654 ** 0.549 ** 0.573 ** 0.725 ** ( TCK ) -1 0.61 ** 0.532 ** 0.665 ** ( TPK ) -0.546 ** 0.723 ** ( TPACK ) -78 0.6 ** 




  




  




  


‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ 24313 ISSN: 2536 -914 E. ISSN: 2735-4245 ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ Edu Search ‫المنظومة‬ ‫دار‬ 213

  ‫ا‬ ً ‫ونظر‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫الرئيسية‬ ‫الركائز‬ ‫أحد‬ ‫المعلم‬ ‫ُعد‬ ‫ي‬ ‫المجاالت‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫عالمنا‬ ‫في‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫الهائلة‬ ‫والتطورات‬ ‫المتسارعة‬ ‫للتغيرات‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫برامج‬ ‫فإن‬ ‫والتكنولوجيا؛‬ ‫العلوم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫وبصورة‬ 


	2021 ‫م‬	‫أكتوبر‬	‫ابع‬ ‫الر‬	‫العدد‬	‫العشرون‬ ‫و‬	‫ابع‬ ‫الر‬	‫المجلد‬	‫العلمية‬ ‫بية‬ ‫للتر‬ ‫ية‬ ‫المصر‬ ‫المجلة‬
	‫المقدمة:‬ ‫إطار‬ ‫ويضمن‬ ‫في‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫كفاءات‬ ‫إلعداد‬ ‫الداعمة‬ ‫البرامج‬ ‫من‬ TPACK ‫بين‬ ‫للعالقات‬ ‫المعقدة‬ ‫للشبكة‬ ‫أعمق‬ ‫فهم‬ ‫تطوير‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫بنجاح.‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫ولكن‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫التشكيك‬ ‫تم‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫في‬ 2 . ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ∝ ≤ 0.05 ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ )
	‫وعلم‬ ‫المحتوى‬ ‫بالتكنولو‬ ‫جيا.‬ ‫وخبر‬ ‫العلوم‬ ‫محتوى‬ ‫دمج‬ ‫التدريس‬ ‫أصول‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫اتهم‬ ‫الع‬ ‫إطار‬ ‫وينبثق‬ ‫والتكنولوجيا.‬ ‫إطار‬ ‫ضوء‬ TPACK ‫القائ‬ ‫الفكرة‬ ‫من‬ ‫مل‬ ‫ا‬ ‫بسبب‬ ‫ستمرار‬ ‫لة‬ ‫الط‬ ‫المعل‬ ‫الب‬ ‫شعبة‬ ‫مين‬ ‫والتطبيق‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫إنجليزي‬ ‫الكيمياء‬
	‫تك‬ ‫بأن‬ ‫ويت‬ ‫التكن‬ ‫امل‬ ‫ضح‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫للمحتوى،‬ ‫الدقيقة‬ ‫المواءمة‬ ‫من‬ ‫يستفيد‬ ‫معين‬ ‫تعليمي‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫ولوجيا‬ ‫اتفاق‬ ‫على‬ ‫الدراسات‬ ‫بين‬ ‫ضعف‬ ‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫والممارسة‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫فجوة‬ ‫وجود‬ (Hsu, 2015) . ‫البعدي.‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫لمقياس‬ ‫البعدي‬
	‫إشراك‬ ‫في‬ ‫يرغبون‬ ‫الذين‬ ‫المعلمين‬ ‫وأن‬ ‫التكنولوجيا،‬ ‫قوة‬ ‫مع‬ ‫التربية‬ ‫وعلم‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫معارف‬ ‫إطار‬ TPACK ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫برامج‬ ‫وأن‬ ، ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫التربية‬ ‫كليات‬ ‫في‬ ‫القبول‬ ‫نظام‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫البحث:‬ ‫حدود‬
	‫و‬ ‫التغيرات‬ ‫هذه‬ ‫تواكب‬ ‫التطور‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫المجاالت‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫أكفاء‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التعليمية‬ ‫ممارساتهم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫الحالي.‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫تحدث‬ ‫ي‬ ‫ويشير‬ ‫التدريس،‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫لدمج‬ ‫المقررات‬ ‫تحديث‬ Açıkgül and ‫مما‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫اتجاهه‬ ‫الى‬ ‫النظر‬ ‫دون‬ ‫درجاته،‬ ‫ومجموع‬ ‫وتحصيله‬ ‫الثانوية‬ ‫على:‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫اقتصر‬
	‫ومن‬ ‫المعاصرة‬ ‫االتجاهات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫برامج‬ ‫بتطوير‬ ‫فاالهتمام‬ ‫الثالثة‬ (Asamoah, 2019) . Aslaner (2020) ‫أك‬ ‫ستكون‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫أن‬ ‫تطوي‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫ثر‬ ‫ر‬ ‫الع‬ ‫قبول‬ ‫الى‬ ‫ذلك‬ ‫يؤدي‬ ‫الرغبة‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ديد‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫وهؤال‬ ‫يس،‬ ‫ء‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫؛‬ ‫الباحث.‬ ‫عمل‬ ‫محل‬
	‫على‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫تقوم‬ ‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫فجودة‬ ‫الدول.‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫األولويات‬ ‫إعداد‬ ‫لبرامج‬ ‫خاصة‬ ‫أهمية‬ ‫تولي‬ ‫أنواعها‬ ‫باختالف‬ ‫فالمجتمعات‬ ‫لذا،‬ ‫معلميها.‬ ‫جودة‬ ‫المع‬ ‫فن‬ ‫لم،‬ ‫ا‬ ‫وعية‬ ‫الجوانب‬ ‫في‬ ‫وتنميتهم‬ ‫وتدريبهم‬ ‫تأهيلهم‬ ‫ومستويات‬ ‫لمعلمين‬ ‫(اليونسكو،‬ ‫اإلعداد‬ ‫برامج‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تعتمد‬ ‫والثقافية‬ ‫والمهنية‬ ‫األكاديمية‬ 2017 .) ‫وأساليب‬ ‫نماذج‬ ‫تبني‬ ‫ضرورة‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫برامج‬ ‫على‬ ‫يفرض‬ ‫مما‬ ‫وتعمل‬ ‫العالمية‬ ‫التطورات‬ ‫تواكب‬ ‫تدريس‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫تح‬ ‫علي‬ ‫ال‬ ‫سين‬ ‫ممارسات‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫ولطالما‬ ‫المعلمين.‬ ‫للطالب‬ ‫التدريسية‬ ‫ويتضمن‬ ‫إطا‬ ‫ر‬ TPACK ‫م‬ ‫جم‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫متكاملة‬ ‫وعة‬ ، ‫إطار‬ ‫ونواة‬ TPACK ( ‫المحتوى‬ ‫المعرفة:‬ ‫من‬ ‫أساسية‬ ‫أشكال‬ ‫لثالثة‬ ‫المتعدد‬ ‫التفاعل‬ ‫هي‬ CK ،) ( ‫التربية‬ ‫وعلم‬ PK ( ‫والتكنولوجيا‬ ،) TK ‫عمل‬ ‫إطار‬ ‫ويشدد‬ .) TPACK ‫على‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫أشكال‬ ‫ثالثة‬ ‫بين‬ ‫التقاطعات‬ ‫عند‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫أنواع‬ ‫الم‬ ‫معرفة‬ ‫رئيسية:‬ ‫حتوى‬ ‫التر‬ ( ‫بوي‬ PCK ( ‫التكنولوجي‬ ‫المحتوى‬ ‫ومعرفة‬ ،) TCK ‫التربوية‬ ‫والمعرفة‬ ،) ( ‫التكنولوجية‬ TPK ( ‫التكنولوجي‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫ومعرفة‬ ،) TPACK .) ‫بشكل‬ ‫تركز‬ ‫اإلعداد‬ ‫برامج‬ ‫في‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫اهتمامات‬ ‫ألن‬ ‫ا‬ ً ‫ونظر‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫متكرر‬ CK ‫إطار‬ ‫فإن‬ ، TPACK ‫ا‬ ‫لمعلمي‬ ‫يوفر‬ ‫لمعلمين‬ ‫المعرفة‬ ‫بالمحتوي‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التربوي‬ TPACK ‫توفير‬ ‫تم‬ ‫إذا‬ ‫المعلمين‬ ‫للطالب‬ ‫التدريس.‬ ‫أثناء‬ ‫المعلمين‬ ‫للطالب‬ ‫التكنولوجي‬ ‫الدعم‬ ‫اتجاهات‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫ملحوظ‬ ‫بشكل‬ ‫ساهم‬ ‫قد‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫برامج‬ ‫ضعف‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫ح‬ ‫المعلمين،‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫سلبية‬ ‫إلى‬ ‫دراسات‬ ‫عدة‬ ‫أشارت‬ ‫يث‬ ‫اتج‬ ‫وجود‬ ‫سلبي‬ ‫اهات‬ ‫لدى‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫ة‬ ‫الطالب‬ ‫التربية‬ ‫بكليات‬ ‫المعلمين‬ ( ‫عماد‬ ‫الحميد،‬ ‫عبد‬ ‫وعبد‬ ‫الواحد‬ ‫عيسي‬ ، 2019 ‫؛‬ Ikitede & Ado, 2016 ‫؛‬ Egwu, 2015 ‫دراس‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ .) ‫ة‬ ‫إنعام‬ ‫الوكيل‬ ‫عبد‬ ( 2016 ) ‫معلمي‬ ‫امتالك‬ ‫إلى‬ ‫مه‬ ‫نحو‬ ‫سلبية‬ ‫التجاهات‬ ‫العلوم‬ ‫سل‬ ‫يؤثر‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫التدريس،‬ ‫نة‬ ‫ت‬ ‫على‬ ‫با‬ ‫الج‬ ‫حقيق‬ ‫ضعف‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ ‫مما‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫اإليجابي‬ ‫االتجاه‬ ‫ينقصهم‬ ‫الطالب‬ -‫طال‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫الكيم‬ ‫شعبة‬ ‫األولى‬ ‫لفرقة‬ ‫إنجلي‬ ‫ياء‬ ‫ا‬ ‫ألن‬ ‫زي؛‬ ‫لهم‬ ‫بالتدريس‬ ‫يقوم‬ ‫لباحث‬ ‫التدريسي‬ ‫وأدائهم‬ ‫كفاءتهم‬ ‫"ضعف‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تحددت‬ ‫ولذلك‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫ب‬ ‫النشط.‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مقرر‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫التكنولوجي‬ TPACK ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫المعلمين‬ ‫التربية‬ ‫بكليات‬ ‫باإل‬ ، ‫ال‬ ‫ضافة‬ ‫للبحث:‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ ‫تجاهاتهم‬ ‫مه‬ ‫نحو‬ ‫السلبية‬ ‫التدري‬ ‫نة‬ ‫س‬ " ‫ذات‬ ‫الواحدة‬ ‫المجموعة‬ ‫تصميم‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫طبيعة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫مراعاتها‬ ‫وعدم‬ ‫المعلم،‬ ‫إعداد‬ ‫برامج‬ ‫لقصور‬ ‫نتيجة‬ ‫؛‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ One group Pre-test, Post-test ‫يتضمن‬ ‫والذي‬ ، ‫التربية.‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫لالتجاهات‬ ‫مجم‬ ‫واحدة‬ ‫تجريبية‬ ‫وعة‬ ‫ويوضح‬ ، ‫ال‬ ‫الجدول‬ ‫التص‬ ‫تالي‬ ‫للبحث:‬ ‫التجريبي‬ ‫ميم‬ ‫البحث:‬ ‫أسئلة‬ ‫جدول‬ 1 ‫ودة‬ ‫فاعلية‬ ‫"ما‬ ‫التالي:‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫البحث‬ ‫يحاول‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫وللتغلب‬ ‫للبحث‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬
	Lesson Study (LS) ‫ن‬ ‫شاملة‬ ‫ظرة‬ ‫لذلك،‬ ‫داخلها.‬ ‫والنمو‬ ‫للتطور‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫عضوية‬ ‫لعملية‬ ‫موحدة‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫التي‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫فعال‬ ‫كشكل‬ ‫مهن‬ ‫نحو‬ ‫االتجاهات‬ ‫تنمية‬ ‫أهمية‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫اال‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫ل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫كترونية‬ ‫ال‬ ‫معرف‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫المحتو‬ ‫ي‬ ‫التربوي‬ ‫المجموعة‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫المعالجة‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬
	‫الدراسي.‬ ‫الفصل‬ ‫ممارسات‬ ‫تغيير‬ ‫لتخطيط‬ ‫تعاونية‬ ‫كعملية‬ ‫اليابانيين‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫فكرة‬ ‫ونشأت‬ ‫و‬ ‫إتقان‬ ‫در‬ ‫خطط‬ ‫تعاوني‬ ‫بشكل‬ ‫ا‬ ً ‫مع‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫فيها‬ ‫تعمل‬ ‫حيث‬ ‫وسهم؛‬ ‫المناقشة‬ ‫باستخدام‬ ‫الدروس،‬ ‫من‬ ‫لسلسلة‬ ‫والمراقبة‬ ‫والتدريس‬ ‫والتخطيط‬ ‫بالبحث‬ ‫وصقل‬ ‫لتتبع‬ ‫الخبراء‬ ‫ومدخالت‬ ‫والتفكير‬ ‫المستمرة‬ ‫خبراتهم‬ (Godfrey et al., ‫ومهارات‬ ‫معارف‬ ‫تطوير‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫لمعلمي‬ ‫المهم‬ ‫من‬ TPACK ‫خاصة‬ ، ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ألن‬ ‫واالتصاالت‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫باستخدام‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫أ‬ ‫تنوع‬ ‫واالتصاالت‬ ‫الت‬ ‫التمثيالت‬ ‫نواع‬ ‫يمكنهم‬ ‫ي‬ ‫استخدامها‬ ‫قنوات‬ ‫وتقديم‬ ‫لعرض‬ ‫المختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫احتياجات‬ ‫تستوعب‬ ‫قد‬ ‫اتصال‬ (Hsu, 2015) . ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫الدراسات‬ ‫للمعلم‬ ‫المهني‬ ‫لإلعداد‬ ‫ومقررات‬ ‫برامج‬ ‫توافر‬ ‫بضرورة‬ ‫المعلمين.‬ ‫للطالب‬ ‫التدريس‬ ( ‫وترى‬ ‫شيماء‬ ‫محمد‬ ، 2019 ‫التدريس‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫أن‬ ) ‫والتي‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫مثل‬ ‫حديثة‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬ ‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يتكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التدر‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫ثقة‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫ويمكنه‬ ‫يس‬ ‫تفعيل‬ ‫من‬ ‫للمادة.‬ ‫تدريسه‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫تحول‬ ‫الجامعى‬ ‫التدريس‬ ‫أن‬ ‫وحيث‬ 2020 / 2021 ‫إلى‬ ‫اتخذتها‬ ‫التي‬ ‫االحترازية‬ ‫واإلجراءات‬ ‫كورونا،‬ ‫جائحة‬ ‫نتيجة‬ ‫الكترونى‬ ‫تعليم‬ ‫التكنولوجي‬ TPACK ‫وا‬ ‫الت‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫جاه‬ ‫شعبة‬ ‫الكيمياء‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫التالية:‬ ‫الفرعية‬ ‫األسئلة‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫ويتفرع‬ ‫؟"‬ 1 . ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫ما‬ ‫اال‬ ‫ل‬ ‫كترونية‬ ‫ل‬ ‫الكيمياء‬ ‫شعبة‬ ‫المعلمين‬ ‫لطالب‬ ‫بكلي‬ ‫ات‬ ‫التربية‬ ‫؟‬ 2 . ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ‫دراسة‬ ‫اتيجية‬ ‫اال‬ ‫لدرس‬ ‫ل‬ ‫كتروني‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫تنمي‬ ‫ة‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫ب‬ ‫المحتو‬ ‫ي‬ ‫التجريبية‬ • ‫مقياس‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫ب‬ ‫المحتوى‬ ‫التكنولوجى‬ ‫التربوي‬ TPACK • ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫التدريس‬ • ‫مقياس‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫اب‬ ‫لمحتوى‬ ‫استراتيجية‬ ‫ال‬ ‫الت‬ ‫تربوي‬ ‫كنولوجى‬ ‫دراسة‬ TPACK ‫الدرس‬ ‫اال‬ • ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫لكترونية‬ ‫التدريس‬
	2019) ‫للمعلم‬ ‫المهنية‬ ‫للمعرفة‬ ‫الثالثة‬ ‫الجوانب‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫والمقررات‬ ‫البرامج‬ ‫تدعم‬ ‫بحيث‬ . ‫بف‬ ‫الباحث‬ ‫اهتمام‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫أدى‬ ‫المصرية.‬ ‫الجامعات‬ ‫الدعم‬ ‫توفير‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫هم‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التربوي‬ TPACK ‫الكيمياء‬ ‫شعبة‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫بكلي‬ ‫ات‬
	‫جمي‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫كبير‬ ‫ا‬ ً ‫زخم‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫واكتسبت‬ ‫المح‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫والتد‬ ‫توى‬ ‫والتك‬ ‫ريس‬ ( ‫نولوجيا‬ ‫أنحا‬ ‫ع‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫دعاء‬ ‫العا‬ ‫ء‬ ‫تعليم‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫لم‬ ، 2015 ( . ‫التكنو‬ ‫للطال‬ ‫لوجي‬ ‫المعلم‬ ‫ب‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مقرر‬ ‫تطبيق‬ ‫أثناء‬ ‫الكيمياء‬ ‫شعبة‬ ‫ين‬ ‫التربية‬ ‫؟‬
	‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫تقديم‬ ‫وتم‬ ‫الرياضيات‬ ‫أشار‬ ‫ولذلك‬ Canbazoglu and Yamak (2016) ‫ة‬ ‫األمريكية‬ ‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫في‬ ‫الياباني‬ ‫برامج‬ ‫توفر‬ ‫أن‬ ‫بضرورة‬ ‫هذا‬ ‫يحاول‬ ‫لذلك‬ ‫اإلنترنت.‬ ‫عبر‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫وتعاون‬ ‫مشاركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النشط‬ 3 . ‫اال‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫ل‬ ‫الطالب‬ ‫اتجاه‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫كترونية‬
	‫للرياضيات‬ ‫الثالثة‬ ‫الدولية‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫باستخدام‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫الممارسة‬ ‫لتحسين‬ ‫لتطوير‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫للمعلمين‬ ‫ًا‬ ‫فرص‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ TPACK ‫حتى‬ ‫بهم‬ ‫الخاصة‬ ‫البحث‬ ‫تقديم‬ ‫اقتراح‬ ‫استراتيجي‬ ‫ة‬ ‫الكتروني‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫بما‬ ‫ا،‬ ‫ي‬ ‫الطالب‬ ‫مكن‬ ‫التدريس؟‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫الكيمياء‬ ‫شعبة‬ ‫المعلمين‬
	( ‫والعلوم‬ ‫الع‬ ‫وادعى‬ ‫تعليمهم.‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫دمج‬ ‫من‬ ‫يتمكنوا‬ TIMSS ‫استراتيجية‬ ‫على‬ ‫الرسمي‬ ‫الطابع‬ ‫إضفاء‬ ‫تم‬ ‫الحين‬ ‫ذلك‬ ‫ومنذ‬ .) ‫أن‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫ديد‬ ‫بتطو‬ ‫المعلمين‬ ‫بالتكنولو‬ ‫مدعومة‬ ‫مواد‬ ‫ير‬ ‫ال‬ ‫جيا‬ ‫ستخدامها‬ ‫تعاليم‬ ‫في‬ ‫وتجربة‬ ‫هم،‬ ‫البحث:‬ ‫أهداف‬
	‫ال‬ ‫دراسة‬ ‫المع‬ ‫يجب‬ ‫لمين‬ ‫وي‬ ‫درس‬ ‫تنف‬ ‫تم‬ ‫ل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫للمعلمين‬ ‫مهني‬ ‫تطوير‬ ‫كأداة‬ ‫السياقات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬ ‫يذه‬ ‫التربوية‬ ‫المعرفة‬ ‫تطوير‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫غنية‬ ‫خبرات‬ ‫ديهم‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬ ‫بدمج‬ ‫يقومون‬ ‫حيث‬ ‫والتأمل،‬ ‫والتطبيق‬ ‫التدريس‬ ‫تصميم‬ ‫مراحل‬ ‫هد‬ ‫ف‬ ‫إلى:‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬
	‫المتعلم‬ ‫أداء‬ ‫ولتحسين‬ ‫التكنولوجية‬ TPACK ‫وبما‬ ‫تدريسهم.‬ ‫في‬ ‫التكامل‬ ‫هذا‬ ‫وعكس‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫الدراسية‬ (Takahashi, 2014) ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫تتحدى‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ( ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫برامج‬ ‫في‬ (Agyei & Voogt, 2012 . -‫تنمية‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫مح‬ ‫تو‬ ‫ي‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التربوي‬ TPACK ‫الطالب‬ ‫لدى‬
	‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫أنشطة‬ ‫تسمح‬ ‫حيث‬ ‫للمعلم؛‬ ‫المهني‬ ‫للتطوير‬ ‫التقليدية‬ ‫الطرق‬ ‫الدرس‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫امتالك‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫والطالب‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫التدريس.‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫على‬ ‫إيجابيا‬ ‫ينعكس‬ ‫اال‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫باستخدام‬ ‫الكيمياء‬ ‫شعبة‬ ‫المعلمين‬ ‫ل‬ ‫كترونية.‬
	‫التعاو‬ ‫االستفسار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫كيفية‬ ‫بتعلم‬ ‫للمعلمين‬ ‫في‬ ‫ني‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫مع‬ ‫وتقييمه‬ ‫وتنفيذه‬ ‫وتطويره‬ ‫وتصميمه‬ ‫تح‬ ‫طرق‬ . ‫حيث‬ ‫والتأمل؛‬ ‫والتدريس‬ ‫التخطيط‬ ‫من‬ ً ‫عادة‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫دورة‬ ‫وتتكون‬ ‫الدرس‬ ‫ليل‬ ‫الطالب،‬ ‫فهم‬ ‫تحسين‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫درس‬ ‫وتصميم‬ ‫موضوع‬ ‫لتحديد‬ ‫المعلمون‬ ‫يجتمع‬ ‫اآلخرون،‬ ‫يالحظ‬ ‫بينما‬ ‫الدرس‬ ‫المعلمين‬ ‫أحد‬ ‫ويقدم‬ ‫يتب‬ ‫ثم‬ ‫ذلك‬ ‫ع‬ ‫العميق‬ ‫التفكير‬ ‫ويوفر‬ ‫زمالئهم،‬ ‫مع‬ ‫عميقة‬ ‫مناقشات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المستقبلي‬ ‫للعرض‬ ‫الدرس‬ ‫وتحسين‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫العلمية‬ ‫بالشعب‬ ‫لل‬ ‫معرفة‬ ‫ب‬ ‫التكن‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫ولوجي‬ TPACK ، ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫الدراسات‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫انخفاض‬ ‫تلك‬ ‫المعرفة‬ ‫المعلمين،‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫أشارت‬ ‫فقد‬ ‫دراسات‬ (Baran, et al. 2019; Yeh et al. 2017; Agustin & Lilisari, 2016; Canbazoglu & Yamak, 2016) ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫التربوي‬ ‫بالمحتوى‬ ‫المعرفة‬ ‫التكنولوجي‬ TPACK ‫ال‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫خدمة‬ ‫منخفض‬ ‫زال‬ ‫كافية‬ ‫وغير‬ ‫ة‬ ‫اإلعدادية،‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫كما‬ ‫أشارت‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫برامج‬ ‫إعداد‬ ‫معلمي‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ً ‫عموم‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ TPACK ‫و‬ ، ‫العديد‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ -‫الكيمياء‬ ‫شعبة‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫تنمية‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تف‬ ‫تر‬ ‫الع‬ ‫معلمي‬ ‫إعداد‬ ‫برامج‬ ‫معظم‬ ‫ض‬ ‫مع‬ ‫أن‬ ‫لوم‬ ‫قب‬ ‫ما‬ ‫لمي‬ ‫اال‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫باستخدام‬ ‫ل‬ ‫كترونية.‬ ‫يكتسبون،‬ ‫الخدمة‬ ‫ل‬ ‫البحث:‬ ‫فروض‬ ‫العلوم‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫الدراسية‬ ‫المقررات‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫بمحتوى‬ ‫معرفتهم‬ ‫ناحية،‬ ‫من‬ ‫األكاديمية.‬ ‫و‬ 1 . ‫إ‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ع‬ ‫ًا‬ ‫حصائي‬ ‫مستوى‬ ‫ند‬ ( ∝ ≤ 0.05 ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ) ‫من‬ ‫العامة‬ ‫التربوية‬ ‫المعرفة‬ ‫يطورون‬ ‫فإنهم‬ ‫أخرى،‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫هذه‬ ‫المعلمين‬ ‫تعليم‬ ‫نماذج‬ ‫وتفترض‬ ‫التربوية.‬ ‫المقررات‬ ‫والتطبيق‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫إنجليزي‬ ‫الكيمياء‬ ‫شعبة‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫ستساعد‬ ‫لمقررات‬ ‫ال‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫على‬ ‫خدمة‬ ‫علومه‬ ‫دمج‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫مع‬ ‫والتربوية‬ ‫األكاديمية‬ ‫م‬ ‫لمقياس‬ ‫البعدي‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫ب‬ ‫المحتو‬ ‫ي‬ ‫التكنولوجى‬ ‫التربوي‬ TPACK ‫لصالح‬ ‫التي‬ ‫تسمى‬ ‫معرفة‬ TPACK . ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫والتي‬ ‫كفاءة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫مهم‬ ‫ا‬ ً ‫جزء‬ ‫الطالب‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫البعدي.‬ ‫التطبيق‬
	E. ISSN: 2735-4245 E. ISSN: 2735-4245 E. ISSN: 2735-4245 E. ISSN: 2735-4245		ISSN: 2536 -914 ISSN: 2536 -914 ISSN: 2536 -914 ISSN: 2536 -914	24313 24313 24313 24313	‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ ‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ ‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ ‫اإليداع:‬ ‫رقم‬
	207 210 211 212	‫المنظومة‬ ‫دار‬ ‫المنظومة‬ ‫دار‬ ‫المنظومة‬ ‫دار‬ ‫المنظومة‬ ‫دار‬	Edu Search Edu Search Edu Search Edu Search	‫و‬ ‫صرى،‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ ‫و‬ ‫صرى،‬	‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬

‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ ‫االلكترونية‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ Electronic Lesson Study Strategy

  
									:
	‫الطالب‬ ‫ينفذها‬ ‫التي‬ ‫اإللكترونية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫مجموعة‬	‫بأنها:‬ ‫إجرائيا‬ ‫عرف‬ ٌ ‫ت‬
	‫الكترونيا‬	‫تجتمع‬ ‫عمل‬	‫مجموعات‬	‫معا‬ ‫يكونون‬ ‫حيث‬ ‫الكيمياء،‬	‫شعبة‬ ‫المعلمين‬
	‫مع‬ ‫ومشاركته‬	‫للدرس‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التدريس‬ ‫ثم‬ ‫للدرس،‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتخطيط‬
	‫غير‬	‫االلكترونية‬ ‫المالحظة‬ ‫ثم‬ ‫المجموعة،‬	‫أعضاء‬ ‫أحد‬	‫خالل‬ ‫من‬	‫الطالب‬ ‫جميع‬
	‫مناقشة‬	‫وال‬ ‫التحليل‬	‫ومالحظاتهم‬ ‫تعليقاتهم‬ ‫وتسجيل‬ ‫الشعبة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫ثم‬ ،	‫المتزامنة‬
	‫الكترونية‬	‫جماعية‬ ‫جلسات‬ ‫بعقد‬	‫اإللكتروني‬	‫لتأمل‬	‫منة‬ ‫ا‬ ‫ثم‬ ،	‫المتزا‬ ‫كترونية‬	‫االل‬
	‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫القادم؛‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫عملهم‬ ‫لتحسين‬ ‫والمالحظات‬ ‫التعليقات‬ ‫لمناقشة‬
	‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬	‫و‬	TPACK ،	‫التكنولوجي‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬	‫ب‬	‫معرفة‬	‫ال‬	‫تنمية‬
									.	‫التدريس‬
	Technological Pedagogical	‫وجي‬	‫التكنول‬ ‫التربوى‬ ‫المحتوى‬	‫ب‬	‫معرفة‬	‫ال‬
									:)	TPACK	(	Content Knowledge

‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ 24313 ISSN: 2536 -914 E. ISSN: 2735-4245 ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ Edu Search ‫المنظومة‬ ‫دار‬ 214

  
	‫الطالب‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫لوصف‬ ‫شامل‬ ‫منهجي‬ ‫إطار‬	‫بأنها:‬ ‫إجرائيا‬ ‫عرف‬ ٌ ‫ت‬
	‫والمحتوى‬ ‫التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫مع‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫لدمج‬	‫الكيمياء‬ ‫شعبة‬	‫المعلم‬
	‫ويتضمن‬ ‫الفعال.‬	‫للتدريس‬ ‫أساسية‬ ‫كمتطلبات‬ ‫الكترونية‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التخصصى‬
	‫التربية‬ ‫وعلم‬ ،)	CK	( ‫المحتوى‬ ‫المعرفة:‬ ‫من‬ ‫أساسية‬	‫أشكال‬ ‫ثة‬	‫لثال‬ ‫لمتعدد‬	‫ا‬ ‫التفاعل‬
	‫بين‬ ‫التقاطعات‬ ‫عند‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫وأنواع‬ ،)	TK	( ‫والتكنولوجيا‬ ،)	PK	(
	‫المحتوى‬ ‫ومعرفة‬ ،)	PCK	( ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬ :	‫ال‬ ‫ثالثة‬	‫رئيسية‬	‫ال‬	‫األ‬ ‫شكال‬
	‫ومعرفة‬ ،	)	( ‫وجية‬ TPK	‫التكنول‬ ‫تربوية‬	‫ال‬ ‫والمعرفة‬ ،)	TCK	( ‫التكنولوجي‬
								.)	TPACK	( ‫التكنولوجي‬ ‫ربوي‬	‫الت‬ ‫لمحتوى‬	‫ا‬
	Attitude Towards Teaching	‫التااادريس‬ ‫مهناااة‬ ‫نحاااو‬ ‫االتجااااه‬
								:	Profession
	‫المعلم‬ ‫الطالب‬ ‫رغبة‬ ‫درجة‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫المشاعر‬ ‫محصلة‬	‫بأنه:‬ ‫إجرائيا‬ ‫ٌعرف‬ ‫ي‬
	‫تدريس‬ ‫مهنة‬ ‫قدير‬	‫ت‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫والتي‬ ‫العلوم،‬ ‫تدريس‬ ‫بمهنة‬ ‫للعمل‬ ‫الكيمياء‬ ‫شعبة‬
	‫الذاتية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫واإلحساس‬ ‫العلوم،‬ ‫تدريس‬ ‫بمهنة‬ ‫ع‬	‫واالستمتا‬	‫المجتمع،‬ ‫ي‬	‫ف‬ ‫العلوم‬
	‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتقاس‬ ‫العلوم.‬ ‫لتدريس‬ ‫المستقبلية‬ ‫والنظرة‬ ‫التدريس،‬ ‫في‬
	‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫الطالب‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬
								‫البحث.‬ ‫هذا‬
								‫ث:‬	‫البح‬ ‫أهمية‬
								:	‫الحالي‬	‫البحث‬	‫البحث‬ ‫يفيد‬	‫قد‬
	‫مقياس‬	‫البحث‬	‫يقدم‬ ‫حيث‬	‫التربية‬ ‫بكليات‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫برامج‬ ‫ورى‬ :	‫ط‬	‫م‬	-
	‫مستوى‬ ‫تعرف‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫يمكن‬ ‫التكنولوجى‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬	‫ب‬	‫معرفة‬	‫ال‬
								TPACK .	‫إطار‬ ‫بمعرفة‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬
	‫دراسة‬ ‫ية‬	‫استراتيج‬ ‫البحث‬	‫يقدم‬ ‫حيث‬ :	‫التربية‬ ‫بكليات‬ ‫التدريس‬ ‫على‬ ‫القائمون‬	-
	‫المقررات‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫ها‬	‫تطبيق‬ ‫كن‬	‫يم‬ ‫والتي‬	‫ة‬	‫الكتروني‬	‫الدرس‬
								‫المختلفة‬ .
	‫مقياسا‬ ‫البحث‬	‫يقدم‬ ‫حيث‬ :	‫التربية‬ ‫بكليات‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫برامج‬	‫مقومى‬	-
	‫الطالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫تعرف‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫يمكن‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬	‫لالتجاهات‬
								‫المهنة.‬ ‫نحو‬ ‫المعلمين‬
								‫السابقة‬ ‫سات‬	‫والدرا‬ ‫النظري‬	‫اإلطار‬
	‫استراتيجية‬ ‫موضوعات‬ ‫حول‬ ‫نظرية‬ ‫ية‬	‫لخلف‬ ‫للبحث‬	‫المعرفي‬ ‫ر‬	‫اإلطا‬ ‫يعرض‬
	TPACK ،	‫التكنولوجى‬ ‫التربوى‬ ‫المحتوى‬	‫ب‬	‫معرفة‬	‫ال‬	‫اإللكترونية‬ ‫و‬ ،	‫الدرس‬ ‫دراسة‬
								‫التدريس.‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬
								‫اإللكترونية:‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬	-	‫أوال‬
	‫ائم‬	‫الق‬ ‫للمعلم‬ ‫المهني‬ ‫طوير‬	‫الت‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬
	‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫اعتماده‬ ‫تم‬ ‫اليابان؛‬ ‫في‬ ‫آسيا‬ ‫شرق‬ ‫من‬ ‫نشأ‬ ‫الذي‬	‫و‬ ‫لممارسة‬	‫ا‬ ‫على‬
	‫تكييف‬ ‫تم‬ ‫للمعلمين.‬ ‫المهني‬ ‫التعلم‬ ‫لمواصلة‬ ‫لفوائده‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫العالم‬ ‫أنحاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬

‫اإليداع:‬ 
‫رقم‬ 24313 ISSN: 2536 -914 E. ISSN: 2735-4245 ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ Edu Search ‫المنظومة‬ ‫دار‬ 215

  
	‫والسويد‬ ‫كونغ‬ ‫وهونغ‬ ‫المتحدة‬ ‫والمملكة‬ ‫الصين‬ ‫في‬ ‫رئيسي‬ ‫بشكل‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬
	‫عقد‬ ‫على‬		‫الدرس‬ ‫سة‬	‫استرا‬ ‫وتقوم‬ .) ‫درا‬ ‫تيجية‬	Huang & Shimizu, 2016	(
	‫بتحديدهم‬ ‫تبدأ‬ ‫بينهم،‬ ‫فيما‬ ‫معا‬ ‫للعمل‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫صغير‬ ‫لفريق‬ ‫دورية‬ ‫اجتماعات‬
				‫التالميذ.‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫حقيقي‬ ‫تعديل‬ ‫إحداث‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫الدروس‬ ‫ألحد‬ ‫عاما‬ ‫هدفا‬
	‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫اإلجراءات‬ ‫من‬ ‫"مجموعة‬ ‫بأنها:‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫وتعرف‬
	‫أثناء‬ ‫تواجههم‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬ ‫تحديد‬	‫من:‬ ‫كنهم‬	‫تم‬ ‫والتي‬	‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بها‬
	‫مناسبة‬ ‫حلول‬ ‫اقتراح‬ ‫في‬ ‫الشخصية‬ ‫تجاربهم‬ ‫واستخدام‬ ‫والبحث‬ ‫التشاور‬ ‫التدريس،‬
	‫الذي‬ ‫الدرس‬ ‫مراقبة‬ ‫الدرس،‬ ‫لتخطيط‬ ‫كفريق‬ ‫ا‬ ً ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫التحديات،‬ ‫هذه‬ ‫لمواجهة‬
	‫وتبادل‬	‫تدريسه،‬ ‫وإعادة‬ ‫راجعته،‬	‫وم‬ ‫الدرس،‬ ‫تلخيص‬ ‫التالميذ،‬ ‫تعلم‬ ‫لرصد‬ ‫يدرس‬
	)	2014	‫هللا‬ ‫عبد‬ ،	‫عالء‬	( ‫بينهم".‬ ‫فيما‬ ‫الدرس‬ ‫لتدريس‬ ‫اليومية‬ ‫واإلجراءات‬	‫ا‬ ‫لمستندات‬
	‫ِّن‬ ‫تمك‬ ‫تشاركية،‬ ‫عملية‬ ‫بأنها‬	Cajkler and Wood (2016)	‫وعرفها‬
	‫مشكالت‬ ‫المتعلمون‬ ‫فيها‬ ‫يواجه‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫عناصر‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫مجموعات‬
	‫الحظ‬	‫ت‬ ‫حيث‬ ‫حدى؛‬	‫الت‬ ‫هذا‬ ‫مع‬	‫للتعامل‬ ‫ا؛‬ ِّ ‫جماعي‬ ‫الدرس‬ ‫تخطيط‬	‫قبل‬ ‫التعلم)‬ ‫(تحدى‬
	Research	‫البحثى‬ ‫الدرس‬ ‫س‬ ِّ ‫يدر‬ ‫وهو‬ ‫أعضائها؛‬ ‫من‬ ‫واحدا‬ ‫المعلمين‬ ‫مجموعة‬
	-	‫ذلك‬ ‫بعد‬	-	‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫هذا‬ ‫أثر‬ ‫ويناقش‬ ‫الطالب.‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫مركزا‬ ‫؛‬	Lesson
	‫َّل‬ ‫المعد‬ ‫الدرس‬	‫تدريس‬ ‫بإعادة‬ ‫الدورة؛‬ ‫وتستمر‬ ‫لمدرس.‬ ‫البعدى‬ ‫التقويم‬ ‫اجتماع‬ ‫في‬
							‫المتعلمين‬ .	‫من‬ ‫أخرى‬ ‫ة‬	‫لمجموع‬ ‫ييم‬	‫التق‬ ‫اجتماع‬ ‫بعد‬
	‫مجموعة‬ ‫تعمل‬ ‫حيث‬ ‫مشكلة؛‬ ‫حل‬ ‫عملية‬ ‫بأنها‬	Shimizu (2020)	‫عرفها‬ ‫كما‬
	‫ا‬ ً ‫متعلق‬ ‫الموضوع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫معين.‬ ‫بموضوع‬ ‫تتعلق‬ ‫مشكلة‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬
	‫تعلم‬ ‫بتقييم‬		‫أو‬ ‫جديدة،‬ ‫تعليمية‬ ‫مواد‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫جديد،‬ ‫محتوى‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬ ‫بفحص‬
							‫معين.‬	‫صعب‬ ‫لموضوع‬ ‫الطالب‬
	(Thompson,2015; Sirotic,2015;	‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫لعديد‬	‫ا‬ ‫رت‬	‫وأشا‬
	‫التطوير‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫على‬	Harsono,2016)
	‫للتطوير‬ ‫للغاية‬ ‫ناجحة‬ ‫طريقة‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫حيث‬ ‫للمعلمين؛‬ ‫المهني‬
	‫وتعزيز‬ ‫ية‬	‫الشخص‬ ‫قات‬	‫العال‬ ‫بناء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المشاركين،‬ ‫ن‬	‫للمعلمي‬ ‫المستمر‬ ‫المهني‬
	‫كما‬ ‫التعليمي،‬ ‫بالنظام‬ ‫االرتقاء‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫بما‬ ‫باستمرار‬ ‫التدريس‬ ‫لتحسين‬ ‫الدافع‬
	‫تنمى‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫المهني،‬ ‫تطويرهم‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫التخرج‬ ‫حديثى‬ ‫المعلمين‬ ‫تساعد‬
	‫والعملية‬ ‫ظرية‬	‫الن‬ ‫التعليمية‬ ‫للتطبيقات‬ ‫الكامل‬ ‫االستيعاب‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ ‫الجماعية‬
	‫وطريقة‬ ‫الوقت‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫للمعلمين،‬ ‫فرها‬	‫تو‬ ‫التي‬ ‫ية‬	‫االستقالل‬	‫أن‬ ‫كما‬ ‫المبتكرة.‬
	‫درس‬ ‫لتصميم‬ ‫ا‬ ً ‫مع‬ ‫المشاركون‬ ‫المعلمون‬ ‫يعمل‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ً ‫فعاال‬ ‫ًا‬ ‫تدريب‬ ‫تجعلها‬ ‫تنفيذها،‬
	‫البيانات‬ ‫هذه‬ ‫وتساهم‬ ‫الطالب،‬ ‫تعلم‬ ‫حول‬ ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫ومراقبته‬ ‫وتدريسه‬ ‫بحث،‬
							‫أفضل.‬ ‫بشكل‬ ‫لتدريس‬	‫ا‬ ‫تصميم‬ ‫إعادة‬ ‫في‬
	‫معرفة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫الدرس‬	‫لدراسة‬ ‫ة‬	‫األساسي‬ ‫ئص‬	‫الخصا‬ ‫وتشتمل‬
	‫ومدمجة‬ ‫االستفسار،‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مستمرة،‬	‫كونها‬	‫الطالب؛‬ ‫وتعلم‬ ‫والمنهج‬ ‫الموضوع‬
	‫التحليل‬ ‫في‬ ‫بنشاط‬ ‫للمشاركة‬ ‫للمعلمين‬ ‫الفرص‬ ‫وتوفر‬ ‫للمعلمين؛‬ ‫اليومية‬ ‫المهام‬ ‫في‬

‫اإليداع:‬ 
‫رقم‬ 24313 ISSN: 2536 -914 E. ISSN: 2735-4245 ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ Edu Search ‫المنظومة‬ ‫دار‬ 216

  ‫ـدي‬ ‫والبعـ‬ ‫ـي‬ ‫القبلـ‬ ‫ـق‬ ‫التطبيـ‬ ‫ـائج‬ ‫لنتـ‬ ‫ـأثير‬ ‫التـ‬ ‫ـم‬ ‫حجـ‬ ‫ـدار‬ ‫ومقـ‬ ‫ـا‬ ‫لهـ‬ ‫المقابلة‬ " 


	‫ا‬ ‫وتعزيز‬ ‫والتعلم؛‬ ‫للتعليم‬ ‫الهادف‬ ‫القائمة‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫وتخطيط‬ ‫ومهار‬ ‫التدريسي‬ ‫التخطيط‬ ‫ات‬ ‫لد‬ ‫للدروس‬ ‫للمع‬ ‫المهني‬ ‫التطوير‬ ‫بين‬ ‫لترابط‬ ‫ح‬ ‫البحثي؛‬ ‫الدرس‬ ، ُ ‫ثالثا‬ ‫عليها.‬ ‫في‬ ‫يقوم‬ ‫يث‬ ‫والخب‬ ‫لمين‬ ‫المعلم‬ ‫ه‬ ‫رات‬ ‫ودراسة‬ ‫الخدمة.‬ ‫قبل‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمي‬ ‫ى‬ ‫ودمج‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫ومهاراتهم‬ ‫المعلمين‬ ‫معرفة‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المدمج‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫تحديث‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫والطالب‬ ‫الخدمة‬ ‫اثناء‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫مما‬ ‫الجمع‬ ‫أن‬ ‫لها.‬ ‫المطلوبة‬ ‫والمهارات‬ ‫التقنيات‬ ‫حول‬ ‫األ‬ ‫األبعاد‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫الثالثة‬ ‫ساسية‬ ‫ا‬ ‫معرفة‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫محتوى‬ ‫تربوي‬ Pedagogical Content Knowledge ( PCK :) ‫شرح‬ ‫يتم‬ ‫كما‬ TPACK ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫القنوات‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫المعرفة‬ ‫مزامنة‬ ( ‫مصطفي‬ ‫محمد‬ ، 2020 ( ‫اإلبداعى‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ،) ‫هناء‬ ‫عبد‬ ‫الحميد‬ ، 2018 ،) ‫بالتطبيق‬ ‫وااللتزام‬ ، ً ‫مستقبال‬ ‫التدريسية‬ ‫المهارات‬ ‫إلظهار‬ ‫والسعي‬ ‫التعليمة‬ ‫العملية‬ ‫المعلمين‬ ‫للطالب‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫لتنمية‬ ‫مقترح‬ ‫مقرر‬ ‫مثل:‬ ‫التقديمية‬ PowePoint ‫ومست‬ ، ‫اتق‬ ‫وى‬ ‫واألدوات‬ ‫البرامج‬ ‫استخدام‬ ‫ان‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫درجة‬ ‫الطالب‬ ‫هي‬ ‫المعلم‬ 40 ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫سالب‬ ‫اتجاه‬ ‫عن‬ ‫وتعبر‬ ‫درجة،‬ ‫جدول‬ 8 ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ 9 ‫تأثير‬ ‫حجم‬ ‫أن‬ ‫االستراتيجية‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫ب‬ ‫المحتوى‬	.
	‫المهني‬ ‫ب‬ ‫سجل‬ ‫أخذ‬ ‫يتم‬ ‫الحاالت،‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫الزمالء.‬ ‫بمالحظة‬ ‫له‬ ‫المخطط‬ ‫الدرس‬ ‫تدريس‬ ( ‫األخرى‬ ‫ة‬ Lewis, 2016 .) ‫شيرين‬ ‫مالقس‬ ( 2019 ‫استراتيجية‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫والتي‬ ) ‫ا‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التدريس.‬ ‫في‬ ‫المحمول‬ ‫لهاتف‬ ‫قد‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫واالتصاالت‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫إتقان‬ ‫في‬ ‫باستمرار‬ ‫اتهم‬ ‫كوسائط‬ ‫ستخدامها‬ ‫ا‬ ‫من‬ ( ‫وهى:‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫إضافية‬ ‫أبعاد‬ ‫أربعة‬ ‫عنه‬ ‫ينتج‬ ‫لمعرفة‬ 4 ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬ ) ‫ال‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫تعني‬ ‫تدري‬ ‫في‬ ‫الطرق‬ ‫أنسب‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫معلم‬ ‫موضوع‬ ‫س‬ ‫وإمكا‬ ‫باألدوات‬ ‫والسياق‬ ‫والمتعلمين‬ ‫والمحتوى‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫نياتها‬ ‫كيفية‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ( ‫العشرين‬ ‫الحادى‬ ‫القرن‬ ‫كفايات‬ ‫علياء‬ ‫علي‬ ، 2018 .) ‫ورفع‬ ‫التدريس،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الجديد‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫العملي‬ ‫الكفاءة‬ ( ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫إستراتيجية‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫الدين‬ ‫عالء‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫ويقوم‬ ‫بالتعليق،‬ ‫المقرر‬ ‫أستاذ‬ ‫يقوم‬ ‫وكذلك‬ ‫التكنولوجية.‬ ‫الدرج‬ ‫أما‬ ‫التدريس،‬ ‫فهي‬ ‫العليا‬ ‫ة‬ 200 ‫درجة،‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫إيجابي‬ ‫اتجاه‬ ‫عن‬ ‫وتعبر‬ ‫لمقياس‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫نتائج‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫تكنولوجي‬ TPACK ‫(ن=‬ 62 ) ‫ال‬ ‫التكنولوجي‬ ‫تربوي‬ ‫إطار‬ ‫وفق‬ TPACK ، ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ ‫استراتيجية‬
	‫قد‬ ‫المختلفة‬ ‫البلدان‬ ‫عبر‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫تكييف‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫المتغيرات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫د‬ ‫ول‬ ‫االستراتيجية؛‬ ‫لهذه‬ ‫حيث‬ ‫إن‬ ‫استراتيجية‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫األساسي‬ ‫ة‬ ‫ت‬ ‫رئيسية:‬ ‫عناصر‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫حتوي‬ ( 1 ‫المعلمي‬ ‫من‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعة‬ ) ‫ن‬ ‫بشكل‬ ‫تخطط‬ ‫لدر‬ ‫تعاوني‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫يواجهونها‬ ‫مشكلة‬ ‫حول‬ ‫البحث‬ ‫وس‬ ( ‫عنها؛‬ ‫المزيد‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫ويرغبون‬ ‫بهم‬ ‫الخاصة‬ 2 ‫بتدريس‬ ‫الفصل‬ ‫مدرس‬ ‫يقوم‬ ) ‫التركيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫اآلخرون‬ ‫المعلمون‬ ‫يالحظ‬ ‫بينما‬ ‫البحث،‬ ‫دروس‬ ( ‫الطالب؛‬ ‫على‬ 3 ‫يقوم‬ ) ‫عل‬ ً ‫بناء‬ ‫الدرس‬ ‫بتقييم‬ ‫المعلمون‬ ‫مالحظاته‬ ‫ى‬ ‫وإجراء‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫الدرس‬ ‫خطط‬ ‫في‬ ‫الالزمة‬ ‫لتغييرات‬ (Vrikki, 2019) . ‫أنواع‬ ‫ثالثة‬ ‫تمييز‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫الدروس،‬ ‫لدراسة‬ ‫الصينية‬ ‫بالنماذج‬ ‫يتعلق‬ ‫وفيما‬ ( ‫وهي:‬ ‫مميزة،‬ 1 ‫في‬ ‫المعلمون‬ ‫يجريها‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫بأنواعها‬ ‫العامة،‬ ‫الدروس‬ ) ‫تط‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫مراحل‬ ( ‫المهني؛‬ ‫ورهم‬ 2 ‫المت‬ ‫الممارسة‬ ) ‫لتدري‬ ‫عمدة‬ ‫الدر‬ ‫نفس‬ ‫س‬ ‫س‬ ( ‫و‬ ‫تنفيذه؛‬ ‫تحسين‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫متكرر‬ ‫بشكل‬ 3 ‫يتعلم‬ ‫التي‬ ‫المؤسسية‬ ‫المهنية‬ ‫التلمذة‬ ) ( ‫الخبراء‬ ‫للمعلمين‬ ‫"الممتازة"‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫المبتدئون‬ ‫المعلمون‬ ‫خاللها‬ Chen, 2017 .) ‫ويذكر‬ Fujii (2019) ‫ب‬ ‫وليس‬ ‫بسؤال‬ ‫تبدأ‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫أن‬ ‫أعدها‬ ‫إجابة‬ ‫هذا‬ ‫تحديد‬ ‫آخر.‬ ‫شخص‬ ‫ا‬ ‫السؤال،‬ ‫م‬ ‫أصبح‬ ‫لذي‬ ‫هو‬ ‫الدرس،‬ ‫لدراسة‬ ‫البحث‬ ‫وضوع‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الخطوة‬ ‫وتتمثل‬ ‫العملية.‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫الخطوة‬ ‫تعليمية‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫الدروس.‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫لمعالجة‬ ‫خطة‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫الدروس‬ ‫ألحد‬ ‫مفصلة‬ ‫وخطة‬ ‫مختارة‬ ‫لوحدة‬ ‫فريق‬ ‫يطرح‬ ‫حيث‬ ‫الوحدة‬ ‫لك‬ ‫التخطي‬ ‫أفكارهم‬ ‫ط‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫أكاديمي‬ ‫محتوى‬ ‫تدريس‬ ‫أثناء‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫معالجة‬ ‫درس‬ ‫إجراء‬ ‫والرابعة،‬ ‫الثالثة‬ ‫الخطوتان‬ ‫البحث.‬ ‫درس‬ ‫يسمى‬ ‫الدرس‬ ‫هذا‬ ‫محدد.‬ ‫يبقى‬ ‫حيث‬ ‫عادة؛‬ ‫واحد‬ ‫يوم‬ ‫في‬ ‫تحدث‬ ‫الدرس،‬ ‫حول‬ ‫مفصلة‬ ‫مناقشة‬ ‫وإجراء‬ ‫البحث‬ ‫لحضو‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫فصل‬ ‫الفص‬ ‫فصل‬ ‫يتم‬ ‫بينما‬ ‫البحث‬ ‫درس‬ ‫ر‬ ‫األخرى‬ ‫ول‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫مناقشة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫البحث.‬ ‫درس‬ ‫لمشاهدة‬ ‫الحضور‬ ‫معلم‬ ‫لكل‬ ‫لمدة‬ ‫نهائية‬ ‫تعليقات‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫الدرس،‬ 30 ‫"شخص‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫دقيقة‬ ‫هي‬ ‫الخامسة‬ ‫الخطوة‬ ‫الغرض.‬ ‫لهذا‬ ‫دعوته‬ ‫تمت‬ ‫المدرسة،‬ ‫خارج‬ ‫من‬ ‫خبرة"‬ ‫ذو‬ ‫آخر‬ ‫التف‬ ‫ا‬ ‫الدروس‬ ‫وتوحيد‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كير‬ ‫م‬ ‫لمستفادة‬ ‫والمضي‬ ‫نها‬ ‫فيها.‬ ً ‫قدما‬ ‫وحدد‬ Shimizu (2020) ‫وهي:‬ ‫خطوات‬ ‫أربع‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫خطوات‬ ‫كيفية‬ ‫مثل‬ ‫لحلها،‬ ‫مشكلة‬ ‫أنفسهم‬ ‫على‬ ‫المعلمون‬ ‫يطرح‬ ‫حيث‬ ‫المشكلة؛‬ ‫تحديد‬ ‫أوال،‬ ‫الت‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫لتحفيز‬ ‫الفعالة‬ ‫الطريقة‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫ما،‬ ‫مفهوم‬ ‫تقديم‬ ‫تخطيط‬ ‫ًا،‬ ‫ثاني‬ ‫علم.‬ ‫حيث‬ ‫الدرس؛‬ ‫مجموع‬ ‫تقوم‬ ‫المعلمين‬ ‫ة‬ ‫تتضمن‬ ‫الدرس.‬ ‫خطة‬ ‫بتطوير‬ ‫تعاوني‬ ‫بشكل‬ ‫الموضوع‬ ‫بين‬ ‫واالرتباطات‬ ‫تقديمها‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫للمهمة‬ ‫تحليالت‬ ً ‫عادة‬ ‫الدرس‬ ‫خطة‬ ‫الحاالت)،‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫القادمة‬ ‫(والموضوعات‬ ‫السابقة‬ ‫والموضوعات‬ ‫الحالي‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫مناقشة‬ ‫في‬ ‫للمناقشة‬ ‫المراقبين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫ألقوال‬ ‫مفصل‬ ‫م‬ ‫قضايا‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫الدرس‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫مناقشة‬ ‫تتم‬ ‫الدرس،‬ ‫تقييم‬ ، ً ‫رابعا‬ ‫الدرس.‬ ‫دور‬ ‫ثل‬ ‫واستجاب‬ ‫المنفذة،‬ ‫المهام‬ ‫ل‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫ومد‬ ‫لمهام،‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫المعلمين.‬ ‫أسئلة‬ ‫مالءمة‬ ‫ى‬ ‫هذه‬ ‫تشكل‬ ‫أخرى.‬ ‫مرة‬ ‫الدرس‬ ‫لتجربة‬ ‫منقحة‬ ‫درس‬ ‫خطة‬ ‫تطوير‬ ‫يتم‬ ‫الدرس،‬ ‫تقييم‬ ‫الدرس.‬ ‫دراسة‬ ‫من‬ ‫دورة‬ ‫برمتها‬ ‫العملية‬ ‫حدد‬ ‫كما‬ Coenders and Verhoef (2019) ‫في،‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫خطوات‬ ‫تحدي‬ ‫(أ)‬ ‫التصمي‬ ‫(ب)‬ ‫والغايات.‬ ‫األهداف‬ ‫د‬ ‫التعاوني‬ ‫م‬ ‫األ‬ ‫للدرس‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫ول،‬ ‫الفصل‬ ‫تفعيل‬ ‫(ج)‬ ‫للطالب.‬ ‫الالزمة‬ ‫المواد‬ ‫وجميع‬ ‫المستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫أصول‬ ‫حلوا‬ ‫وكيف‬ ‫الطالب،‬ ‫يفعله‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫المعلمون‬ ‫فيه‬ ‫الحظ‬ ‫الذي‬ ‫األول‬ ‫البحثي‬ ‫للدرس‬ ‫المناقشات‬ ‫في‬ ‫استخدموها‬ ‫التي‬ ‫الحجج‬ ‫هي‬ ‫وما‬ ‫المشكالت،‬ ‫ومعلم‬ ‫أقرانهم‬ ‫مع‬ ‫(د)‬ ‫التدريس.‬ ‫المناقشة‬ ‫مع‬ ‫الصفية‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ً ‫وبناء‬ ‫مالحظته،‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫إعادة‬ ‫تم‬ ‫ا‬ ً ‫وأخير‬ ‫الطالب،‬ ‫تعلم‬ ‫لتحسين‬ ‫الدرس‬ ‫تعديالت‬ ‫مناقشة‬ ‫تتم‬ ‫المالحظات،‬ ‫تصميمه‬ ‫المعاد‬ ‫الثاني‬ ‫البحث‬ ‫لدرس‬ ‫الفصل‬ ‫إصدار‬ ‫(هـ)‬ ‫الدرس.‬ ‫تصميم‬ ‫المناقش‬ ‫(و)‬ ‫الحية،‬ ‫والمالحظات‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫النهائي‬ ‫والتقييم‬ ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫على‬ ‫لتركيز‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫األولية.‬ ‫الغايات‬ ‫المعلمين‬ ‫لتدريب‬ ‫األساس‬ ‫في‬ ‫طبقت‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫لتدريب‬ ‫بفاعلية‬ ‫طبقتها‬ ‫دراسات‬ ‫مؤخرا‬ ‫ظهرت‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫الخدمة؛‬ ‫أثناء‬ ‫اال‬ ‫مرونة‬ ‫على‬ ‫يدلل‬ ‫مما‬ ‫الخدمة،‬ ‫ت‬ ‫فقد‬ ‫ستراتيجية.‬ ‫دراسة‬ ‫وصلت‬ Cajkler et al. (2015) ‫فاع‬ ‫إلى‬ ‫استر‬ ‫لية‬ ‫للمعلمين‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫اتيجية‬ ‫في‬ ‫التعاون‬ ‫من‬ ‫استفادوا‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫وأشارت‬ ‫بإنجلترا،‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫الطالب،‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫وزيادة‬ ‫المهنية،‬ ‫العزلة‬ ‫مشاعر‬ ‫وخفض‬ ‫الدرس،‬ ‫دراسة‬ ‫ق‬ ‫وزيادة‬ ‫التدريس،‬ ‫صعوبات‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫درتهم‬ ‫فر‬ ‫وزيادة‬ ‫المشاركة‬ ‫ص‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫المشكالت.‬ ‫بحل‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫التفاعلية‬ ‫ويشير‬ Lewis (2019) ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫معلمي‬ ‫مع‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫أن‬ ‫دراسة‬ ‫تجربة‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫وأنه‬ ‫النطاق،‬ ‫واسعة‬ ‫تعديالت‬ ‫تتطلب‬ ‫الخدمة‬ ‫الر‬ ‫من‬ ‫ثمينة‬ ‫ساعات‬ ‫تتطلب‬ ‫الدرس‬ ‫المنهج‬ ‫والمتطلبات‬ ‫المعتاد‬ ‫وتين‬ ‫ال‬ ‫فإن‬ ‫ية،‬ ‫نتائج‬ ‫تقدم‬ ‫الخدمة.‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫تجارب‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫لتضمين‬ ‫مقنعة‬ ‫حالة‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫فعالية‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫دراسة‬ ‫مثل:‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫مخرجات‬ ‫بعض‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫طاهر‬ ‫سالم‬ ( 2020 ‫فا‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫والتي‬ ) ‫البرن‬ ‫علية‬ ‫التدري‬ ‫امج‬ ‫القائم‬ ‫المقترح‬ ‫بي‬ ‫وتحسين‬ ‫المعلمين‬ ‫للطالب‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الدرس‬ ‫دارسة‬ ‫على‬ ‫ودراسة‬ ‫لديهم.‬ ‫الرياضيات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ Chen and Zhang (2019) ‫ال‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫فعالية‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫والتي‬ ‫اإلدراك‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫درس‬ ‫الخدمة.‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫التأملي‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫ودراسة‬ ‫سحر‬ ‫ماهر‬ ( 2019 ) ‫ا‬ ‫دارسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫فعالية‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫لدرس‬ ‫المصغر‬ Microteaching Lesson Study (MLS) ‫التربوية‬ ‫المعرفة‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التدريس‬ ‫ومهارات‬ ‫الذاتية،‬ ‫بالكفاءة‬ ‫والشعور‬ ‫التخصص،‬ ‫لمحتوى‬ ‫ودراسة‬ ‫الرياضيات.‬ ‫شعبة‬ ‫الثانية‬ ‫بالفرقة‬ ‫المعلمين‬ ‫الشيما‬ ‫ء‬ ‫السيد‬ ( 2019 ‫التي‬ ) ‫فع‬ ‫إلى‬ ‫توصلت‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫الية‬ Study Lesson ‫لتدر‬ ‫يب‬ ‫ط‬ ‫ودراسة‬ ‫تدريسها.‬ ‫استراتيجيات‬ ‫على‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫شعبة‬ ‫العامة‬ ‫الدبلوم‬ ‫الب‬ ‫عاصم‬ ‫محمد‬ ( 2018 ‫على‬ ‫قائم‬ ‫البيئية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫والتي‬ ) ‫الثقافة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫الحاد‬ ‫القرن‬ ‫ومهارات‬ ‫البيئية‬ ‫ي‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫والعشرين‬ ‫ودراس‬ ‫التربية.‬ ‫ة‬ ‫هبة‬ ‫محمد‬ ( 2017 ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ) ‫الذات‬ ‫وفاعلية‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫التربية.‬ ‫بكلية‬ ‫رياضيات‬ ‫شعبة‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫وتحمل‬ ‫المعلمين‬ ‫لتعليم‬ ‫ًا‬ ‫خاص‬ ‫ًا‬ ‫وعد‬ ‫ألنها‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫بي‬ ‫جسر‬ ‫بمثابة‬ ‫تكون‬ ‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫ن‬ ‫في‬ ‫بإدراجها‬ ‫الدرس،‬ ‫دراسة‬ ‫فإن‬ ( ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلم‬ ‫لتعلم‬ ‫ًا‬ ‫واعد‬ ‫ًا‬ ‫نموذج‬ ‫تقدم‬ ‫البحث،‬ ‫درس‬ Lewis, 2016 ‫ألنها‬ .) ‫و‬ ‫الفعلي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫تدريسه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫الفعلي‬ ‫بالدرس‬ ‫الدراسة‬ ‫تربط‬ ‫في‬ ‫مالحظته‬ ‫يتم‬ ‫تطوير‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫الزمالء.‬ ‫صحبة‬ ‫لمعلمي‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫ذ‬ ‫بحد‬ ‫التي‬ ‫الدائمة‬ ‫التحديات‬ ‫بعض‬ ‫يعالج‬ ‫المهني‬ ‫التطوير‬ ‫من‬ ‫الشكل‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫اته،‬ ‫الخدمة.‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫تعليم‬ ‫تواجه‬ ‫األشكا‬ ‫عن‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫يميز‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫البحثي‬ ‫الدرس‬ ‫ُعد‬ ‫وي‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫الدرس‬ ‫يوفر‬ ‫حيث‬ ‫الخدمة؛‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫لتعليم‬ ‫األخرى‬ ‫بالوق‬ ‫ًا‬ ‫إحساس‬ ‫لبحثي‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫اللذين‬ ‫واإللحاح‬ ‫الخدمة.‬ ‫قبل‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫بخالف‬ ‫غيبان‬ ‫دراسة‬ ‫وأشارت‬ Coenders and Verhoef (2019) ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫ساهمت‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫بالمحت‬ ‫معرفتهم‬ ‫الخبرة‬ ‫وذوي‬ ‫المبتدئين‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫التربوي‬ ‫وى‬ PCK . ‫الد‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫الن‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫رس‬ ‫للطالب‬ ‫المهني‬ ‫مو‬ ‫ال‬ ‫نتيجة‬ ‫التعليمية‬ ‫نظمنا‬ ‫في‬ ‫حدثت‬ ‫التي‬ ‫الجذرية‬ ‫التغيرات‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫معلمين‬ ‫على‬ ‫واالعتماد‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫لوجه‬ ‫وجها‬ ‫المباشر‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ‫اإللكتر‬ ‫التعلم‬ ‫تن‬ ‫جديدة،‬ ‫تطبيقات‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫تقنيات‬ ‫وظهور‬ ‫والمدمج.‬ ‫وني‬ ‫طريقة‬ ‫ظم‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫التقليدية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫وتحول‬ ‫الرقمي.‬ ‫العالم‬ ‫بصورتها‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫صعوبة‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫اإللكترونية.‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫ا‬ ‫بين‬ ‫المباشر‬ ‫التفاعل‬ ‫تتطلب‬ ‫والتي‬ ‫التقليدية‬ ‫التدريس.‬ ‫قاعات‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫لطالب‬ ‫ا‬ ‫الباحث‬ ‫يحاول‬ ‫ولذلك‬ ‫استراتيج‬ ‫من‬ ‫النتقال‬ ‫إلى‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫ية‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫دراسة‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫اإللكترونية.‬ ‫الدرس‬ Joubert et al. (2020) ‫فعالية‬ ‫إلى‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التدريس‬ ‫فاتجاه‬ E-Teaching ‫االتجا‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫هات‬ ‫تنال‬ ‫بدأت‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫من‬ ‫يتحول‬ ‫المعلم‬ ‫جعل‬ ‫كبير‬ ‫تغير‬ ‫هناك‬ ‫حيث‬ ‫التربويين،‬ ‫من‬ ً ‫اهتماما‬ ‫واألنشطة‬ ‫االفتراضية،‬ ‫الفصول‬ ‫إلى‬ ‫الصفية‬ ‫واألنشطة‬ ‫التقليدية،‬ ‫الفصول‬ ‫التر‬ ‫فاألنظمة‬ ‫اإللكترونية؛‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تستخدم‬ ‫العالم‬ ‫حول‬ ‫بوية‬ ‫التدريس‬ ‫ك‬ ‫المعلمين،‬ ‫للطالب‬ ‫المعلم‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫ما‬ ‫اتجاهات‬ ‫لديهم‬ ‫والمعلمين‬ ‫ين‬ ‫والتدريس‬ ‫التعلم‬ ‫عمليتي‬ ‫في‬ ‫وتقنياته‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫إيجابية‬ . ‫النشط‬ ‫التفاعلي‬ ‫التعلم‬ ‫يوفر‬ ‫أهمها‬ ‫من‬ ‫ميزات‬ ‫بعدة‬ ‫االلكترونى‬ ‫التعليم‬ ‫ويتميز‬ ‫حي‬ ‫المصادر‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إيجابيا‬ ‫المعلم‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬ ‫ث‬ ‫مواده‬ ‫وجمع‬ ، ‫التعلي‬ ‫يجمع‬ ‫كما‬ ‫بنفسه،‬ ‫مية‬ ‫والتي‬ ‫المتعددة،‬ ‫التعليم‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫يحسن‬ ‫كما‬ ‫التشاركي،‬ ‫والجمعي‬ ‫الفردي‬ ‫التعليم‬ ‫تشمل‬ ‫من‬ ‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫ينمي‬ ‫حيث‬ ‫التعلم؛‬ ‫وحل‬ ‫الناقد،‬ ‫التفكر‬ ‫مهارات‬ ‫خاصة‬ ‫التفكر،‬ ‫والب‬ ‫المشكالت‬ ‫ومها‬ ‫واالستقصاء،‬ ‫حث‬ ‫ا‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫رات‬ ‫كما‬ ‫والجماعي،‬ ‫لمستقل‬ ( ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫اإليجابية‬ ‫واالتجاهات‬ ‫الميول‬ ‫ينمي‬ ‫وائل‬ ‫أحمد‬ ، 2016 .) ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫العناصر‬ ‫أحد‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ويعد‬ ‫تقديم‬ ‫استراتيجية‬ ‫درا‬ ‫ا‬ ‫سة‬ ‫أن‬ ‫يمكنها‬ ‫تكنولوجية‬ ‫أدوات‬ ‫باستمرار‬ ‫تظهر‬ ‫حيث‬ ‫لدرس‬ ‫تتحدى‬ ‫الت‬ ‫المحاضرات‬ ‫فكرة‬ ‫يصاحبها‬ ‫وما‬ ‫قليدية‬ ‫مع‬ ‫تتوافق‬ ‫ال‬ ‫نمطية‬ ‫ممارسات‬ ‫من‬ ‫المستحدثات‬ ‫وفق‬ ‫إعداده‬ ‫ينبغي‬ ‫المعلم‬ ‫فالطالب‬ ‫الحالي،‬ ‫العصر‬ ‫متطلبات‬ ‫و‬ ‫تخصصه،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وإكسابه‬ ‫المعاصرة،‬ ‫التكنولوجية‬ ‫تنمية‬ ‫يمكن‬ ‫بما‬ ‫الرقمية،‬ ‫المصادر‬ ‫عبر‬ ‫التشاركي‬ ‫العمل‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫المس‬ ‫بدوارهم‬ ‫القيام‬ ‫الرقمى.‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫تقبلية‬ ‫المهمة‬ ‫المقررات‬ ‫من‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫مقررات‬ ‫عد‬ ٌ ‫وت‬ ‫مهمة‬ ‫موضوعات‬ ‫من‬ ‫يتناوله‬ ‫لما‬ ‫التربية،‬ ‫بكليات‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫يقدمه‬ ‫وما‬ ، ‫ومهام‬ ‫بأدواره‬ ‫االرتباط‬ ‫شديدة‬ ‫ومهارات‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫إ‬ ‫المستقبل،‬ ‫كمعلم‬ ‫ه‬ ‫إن‬ ‫ال‬ ‫الم‬ ‫هذه‬ ‫تدريس‬ ‫على‬ ‫واالعتماد‬ ‫تدريسها‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫تعاني‬ ‫قررات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫العزوف‬ ‫ومن‬ ‫الفردية،‬ ‫العملية‬ ‫والتطبيقات‬ ‫النظرية‬ ‫المحاضرات‬ ‫يؤث‬ ‫بما‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫األساليب‬ ‫التدريسي.‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫ر‬ ‫ثانيا‬ -‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫التكن‬ ‫التربوي‬ ‫محتوى‬ ‫ولوجي‬ TPACK : ‫يتمكن‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الكفاءات‬ ‫كأحد‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫بدمج‬ ‫االهتمام‬ ‫تزايد‬ ‫استخدام‬ ‫لمهارات‬ ‫المعلم‬ ‫امتالك‬ ‫مجرد‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫الحالي؛‬ ‫القرن‬ ‫معلم‬ ‫منها‬ ‫توظيفه‬ ‫يضمن‬ ‫ال‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫الفعال‬ ‫فالمعلم‬ ‫التدريس.‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫الثو‬ ‫عصر‬ ‫المع‬ ‫التكنولوجية‬ ‫رة‬ ‫على‬ ‫القادر‬ ‫هو‬ ‫رفية‬ ‫تدريسه‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫توظيف‬ ‫والتعليم.‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫الى‬ ‫تستند‬ ‫تربوية‬ ‫بطريقة‬ ‫تخصصه‬ ‫لمحتوى‬ ‫داع‬ ‫التعلم؛‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫مة‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫إتقان‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫ُتوقع‬ ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫التعلم.‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وتطبيق‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫ويكونون‬ ‫المعا‬ ‫يحدد‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫ظهرت‬ ‫لذلك،‬ ‫ر‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫ف‬ ‫بفا‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫دمج‬ ‫لتحقيق‬ ‫الت‬ ‫المحتوى‬ ‫مع‬ ‫علية‬ ‫عليمي.‬ ‫التربوية‬ ‫المعرفة‬ ‫بعدين‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫على‬ ‫قائما‬ ‫نموذجا‬ ‫شولمان‬ ‫فقدم‬ PK (Pedagogical Knowledge) ‫التخصصى‬ ‫المحتوى‬ ‫ومعرفة‬ CK (Content Knowledge) ‫المعلمين‬ ‫وتدريب‬ ‫إلعداد‬ ‫أساسي‬ ‫كمتطلب‬ ‫و‬ ‫اسماه‬ PCK (Pedagogical Content Knowledge) ‫التكنول‬ ‫وكانت‬ . ‫لتسهيل‬ ‫أدوات‬ ‫وجيا‬ ‫ا‬ ‫فقط.‬ ‫لتدريس‬ ‫معايير‬ ‫وصدور‬ ‫المدارس،‬ ‫في‬ ‫الظهور‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫فكرة‬ ‫بدأت‬ ‫وعندما‬ ‫دمج‬ ‫لكيفية‬ ‫ًا‬ ‫واضح‬ ‫ا‬ ً ‫وصف‬ ‫قدمت‬ ‫التي‬ ‫والطالب.‬ ‫للمعلمين‬ ‫الوطنية‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫التقنيات‬ ‫أفضل‬ ‫أضاف‬ ‫مرضية.‬ ‫تعليمية‬ ‫نتائج‬ ‫لتقديم‬ Koehler and Mishra ‫عام‬ ( 2006 ُ ‫ثالثا‬ ُ ‫ُعدا‬ ‫ب‬ ) ‫ال‬ ‫بالمعرفة‬ ‫متعلق‬ ‫تكنولوجية‬ TK ‫معرفى‬ ‫كبعد‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫الباحثان‬ ‫وتوصل‬ ‫بذاته‬ ‫قائم‬ TPACK ‫معرفة‬ ‫تفاعل‬ ‫طبيعة‬ ‫لتحديد‬ ‫التكنولوجىا‬ ‫التربوية‬ ‫والمعرفة‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬ ‫مع‬ (Kafyulilo, 2012) . ‫شكل‬ 1 ‫مراح‬ ‫نموذج‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫ل‬ PCK ‫نموذج‬ ‫إلى‬ TPACK) ( Koehler & Mishra, 2009 ) ‫ويو‬ ‫ضح‬ ‫الشكل‬ 1 ‫نموذج‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ PCK ‫نموذج‬ ‫إلى‬ TPACK ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫نموذج‬ ‫الشكل‬ ‫من‬ ‫األيسر‬ ‫الجانب‬ ‫على‬ ‫يبرز‬ PCK ‫التربوية‬ ‫المعرفة‬ ‫تقاطع‬ ‫باعتباره‬ ‫ف‬ ‫تبدأ‬ ‫بالتكنولوجيا‬ ‫المعرفة‬ ‫توسع‬ ‫ومع‬ ‫المحتوى.‬ ‫ومعرفة‬ ‫ي‬ ‫المعرفة‬ ‫مع‬ ‫التقاطع‬ ‫معرفة‬ ‫لتظهر‬ ‫المحتوى،‬ ‫ومعرفة‬ ‫التربوية‬ TPACK . ‫مخط‬ ‫ويتضمن‬ ‫ط‬ TPACK ( ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫أساسية‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالث‬ 1 ‫التربوية‬ ‫المعرفة‬ ) ( PK ( ‫والتعلم،‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫حول‬ ‫المعرفة‬ ) 2 ( ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬ ) CK ‫المعرفة‬ ) ( ‫األكاديمي،‬ ‫التخصص‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ 3 ( ‫التكنولوجية‬ ‫المعرفة‬ ) TK ‫المعرفة‬ ) ( ‫التربوي‬ PCK ‫مع‬ ‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫تتناسب‬ ‫معينة‬ ‫تعليمية‬ ‫ممارسة‬ ‫حول‬ ‫المعرفة‬ ) ‫معين،‬ ‫موضوع‬ ‫محتوى‬ ‫طبيعة‬ ( 5 ( ‫التكنولوجية‬ ‫التربوية‬ ‫المعرفة‬ ) TPK ‫المعرفة‬ ) ‫مكونات‬ ‫حول‬ ‫ال‬ ‫التقنيات‬ ‫وقدرات‬ ‫ب‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫تي‬ ‫طرق‬ ‫لدعم‬ ‫مناسب‬ ‫شكل‬ ( ‫والتعلم،‬ ‫التدريس‬ 6 ( ‫التكنولوجي‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬ ) TCK ‫الطريقة‬ ‫حول‬ ‫المعرفة‬ ) ‫التقنيات،(‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفعلي‬ ‫الموضوع‬ ‫معرفة‬ ‫بها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ 7 ‫معرفة‬ ) ‫الم‬ ‫ح‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التربوي‬ ‫توى‬ ( TPACK ) * ‫الدي‬ ‫الطريقة‬ ‫حول‬ ‫المعرفة‬ ‫التي‬ ‫ناميكية‬ ‫تتفاعل‬ ‫ال‬ ‫حول‬ ‫المعرفة‬ ‫بها‬ ( ‫محتوى‬ C ( ‫والتربية‬ ،) P ( ‫والتكنولوجيا‬ ،) T ‫أجل‬ ‫من‬ ) ‫المحتوى.‬ ‫لمعرفة‬ ‫أفضل‬ ‫تعلم‬ (Srisawasdi, 2012) . ‫إطار‬ ‫ألبعاد‬ ‫توضيح‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ TPACK ( ‫مها‬ ‫علي‬ ، 2020 ‫؛‬ ‫مشاعل‬ ‫عبد‬ ‫الرحمن‬ ، 2020 ‫؛‬ Asamoah, 2019 ‫؛‬ Agustini, et al. 2019 ‫؛‬ ‫أمل‬ ‫محمد‬ ، 2019 ‫؛‬ ‫من‬ ‫محمد‬ ‫ال‬ ‫وهدى‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ، 2018 ) ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬ Content Knowledge ( CK :) ‫بالمحتوى‬ ‫المعلم‬ ‫معرفة‬ ‫هو‬ ‫والمفاهيم‬ ‫الحقائق‬ ‫معرفة‬ ‫المعرفة‬ ‫هذه‬ ‫وتشمل‬ ‫التخصص،‬ ‫لمادة‬ ‫األكاديمي‬ ‫التنظيمية‬ ‫واألطر‬ ‫والقوانين‬ ‫والنظريات‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫واإلثباتات،‬ ‫األدلة‬ ‫ومعرفة‬ ‫المعرفة.‬ ‫هذه‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫األساليب‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬ ‫وتختلف‬ CK ‫كل‬ ‫في‬ ‫مس‬ ‫(المد‬ ‫توى‬ ‫والثانوية).‬ ‫االبتدائية‬ ‫ارس‬ ‫التربوية‬ ‫المعرفة‬ Pedagogical Knowledge ( PK :) ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫أ‬ ‫وتنظيم‬ ‫إدارة‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬ ‫تطويرها‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ن‬ ‫والتعلم‬ ‫التدريس‬ ‫شطة‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫وتتضمن‬ ‫المتوقعة.‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫العميقة‬ ‫معلم‬ ‫ألصول‬ ‫وفهمه‬ ‫ال‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫التدريس‬ ‫إد‬ ‫ومهارات‬ ‫الطالب،‬ ‫تعلم‬ ‫وكيفية‬ ‫صف‬ ‫الفصل‬ ‫ارة‬ ‫النظريات‬ ‫واستخدام‬ ‫الطالب،‬ ‫وتقييم‬ ‫الدروس،‬ ‫وتخطيط‬ ‫العامة،‬ ‫الدراسي‬ ‫حاجات‬ ‫ومعرفة‬ ‫الوقت،‬ ‫وإدارة‬ ‫التعليمية،‬ ‫ا‬ ‫والجسمية‬ ‫ة‬ ‫النفسي‬ ‫لمتعلمين‬ ‫واالجتماعية.‬ ‫التكنولوجية‬ ‫المعرفة‬ Technological Knowledge ( TK :) ‫المعلم‬ ‫معرفة‬ ‫دم‬ ‫بطرق‬ ‫واألدوا‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫ج‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫والمصادر‬ ‫والتطبيقات‬ ‫واألجهزة‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫وكيفية‬ ‫الدراسي‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫تطرأ‬ ‫قد‬ ‫بما‬ ‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫فهم‬ ‫ويشمل‬ ‫استخدامها،‬ ‫أثناء‬ ‫لتطبيقه‬ ‫يكفي‬ ‫معر‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫وكفاءة،‬ ‫بفعالية‬ ‫ا‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫فة‬ ‫ت‬ ‫فيه‬ ‫باستمرار‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫الهدف،‬ ‫تحقيق‬ ‫تمنع‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫كنولوجيا‬ ‫المعلومات.‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫التغييرات‬ ‫مع‬ ‫ُشا‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫ر‬ ‫ي‬ " ‫باسم‬ ‫ه‬ pack -tee ( " TPACK ( ‫وليس‬ ) TPCK ‫المكو‬ ‫على‬ ‫والتأكيد‬ ‫ُنسى،‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫اختصار‬ ‫إنشاء‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ) ‫نات‬ ‫المتم‬ ‫الثالثة‬ " ‫الثالثة‬ ‫الجوانب‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫وإلظهار‬ ‫والمحتوى،‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫للتكنولوجيا‬ ‫يزة‬ Total PACKage " ‫التعليمية،‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫معين‬ ‫المواد‬ ‫دمج‬ ‫وكيفية‬ ‫لتمثيلها،‬ ‫مختلفة‬ ‫ا‬ ً ‫طرق‬ ‫واكتشاف‬ ‫ويغطي‬ ‫للطالب.‬ ‫السابقة‬ ‫والمعرفة‬ ‫البديلة‬ ‫المفاهيم‬ ‫مع‬ ‫التعليمية‬ PCK ‫األعمال‬ ‫التقارير‬ ‫وإعداد‬ ‫والتقييم‬ ‫الدراسية‬ ‫والمناهج‬ ‫والتعلم‬ ‫للتدريس‬ ‫األساسية‬ . ‫التكنولوجي‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬ Technological Content Knowledge ( TCK :) ‫لفهم‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫تدعيم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫بالكيفي‬ ‫المعلم‬ ‫معرفة‬ ‫المحتو‬ ‫معرفة‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬ ‫التأثير‬ ‫وفهم‬ ‫المحتوى،‬ ‫ى‬ ‫حيث‬ ‫التكنولوجيا؛‬ ‫ومعرفة‬ ‫المعلم‬ ‫يحتاج‬ -‫ب‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫إتقان‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫تدريسها‬ -‫متعمق‬ ‫فهم‬ ‫إلي‬ ‫ا‬ ‫للطريقة‬ ‫خال‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬ ‫بها‬ ‫يمكن‬ ‫لتي‬ ‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫تقنيات‬ ‫تطبيق‬ ‫ل‬ ‫المحتوى.‬ ‫لمعالجة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التربوية‬ ‫المعرفة‬ Technological Pedagogical Knowledge ( TPK :) ‫المتبادلة‬ ‫العالقة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التربوية‬ ‫المعرفة‬ ‫تحدد‬ ‫وعلم‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫بين‬ ‫م‬ ‫المعرفة‬ ‫هذه‬ ‫تجعل‬ ‫التدريس.‬ ‫أصول‬ ‫فهم‬ ‫الممكن‬ ‫ن‬ ‫المناسبة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫باختيار‬ ‫للمعلمين‬ ‫وتسمح‬ ‫التربوية،‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫منا‬ ‫ومدى‬ ‫معين‬ ‫تربوي‬ ‫لنهج‬ ‫جدواها‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫مالءمة‬ ‫األكثر‬ ‫المعدات‬ ‫س‬ ‫بتها‬ ‫تعديل‬ ‫وكيفية‬ ‫التعليمية.‬ ‫والنماذج‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫مع‬ ‫دمجها‬ ‫على‬ ‫وقدرتها‬ ‫التد‬ ‫مع‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫والتعلم‬ ‫ريس‬ ‫فه‬ ‫على‬ ‫ينطوي‬ ‫وهذا‬ ‫محددة.‬ ‫بطرق‬ ‫ينة‬ ‫م‬ ‫صلتها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التكنولوجية‬ ‫األدوات‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫التربوية‬ ‫والقيود‬ ‫المعطيات‬ ‫المناسبة.‬ ‫التربوية‬ ‫باالستراتيجيات‬ ‫معرفة‬ ‫المحتو‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التربوي‬ ‫ى‬ Technological Pedagogical Content Knowledge ( TPACK :) ‫كل‬ ‫من‬ ‫تجميعها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫مجال‬ ‫التكنولوجية،‬ ‫(المعرفة‬ ‫ا‬ ً ‫مسبق‬ ‫وصفها‬ ‫ومعرفة‬ ‫التربوي،‬ ‫المحتوى‬ ‫ومعرفة‬ ‫التربوية،‬ ‫والمعرفة‬ ‫بالمحتوى،‬ ‫والمعرفة‬ ‫ال‬ ‫المحتوى‬ ‫ت‬ ‫كيف‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫مع‬ ‫التكنولوجية)،‬ ‫التربوية‬ ‫والمعرفة‬ ‫كنولوجي،‬ ‫للتكنولوجيا‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬ ‫الدمج‬ ‫بها‬ ‫ُقصد‬ ‫وي‬ ‫ذلك.‬ ‫تفعل‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫معرفة‬ ‫بين‬ ‫تفاعل‬ ‫وم‬ ‫المهنية‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ليساعده‬ ‫التدريس‬ ‫بأصول‬ ‫ومعرفته‬ ‫بالتكنولوجيا‬ ‫عرفته‬ ‫تستخد‬ ‫وكيف‬ ‫متى‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المناسب‬ ‫القرار‬ ‫م‬ ‫دعم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫فعال؟.‬ ‫وبشكل‬ ‫المحتوى‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬ ‫ويتضم‬ ‫ن‬ TPACK ‫الم‬ ‫للشبكة‬ ‫أعمق‬ ‫فهم‬ ‫تطوير‬ ‫المحتوى‬ ‫بين‬ ‫للعالقات‬ ‫عقدة‬ ‫الفكرة‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫إطار‬ ‫ينبثق‬ ‫فيها.‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫والبيئة‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫التربية‬ ‫وعلم‬ ‫تعلي‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫تكامل‬ ‫بأن‬ ‫القائلة‬ ‫م‬ ‫الدقيقة‬ ‫المواءمة‬ ‫من‬ ‫يستفيد‬ ‫معين‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫التكنولوجيا،‬ ‫قوة‬ ‫مع‬ ‫التربية‬ ‫وعلم‬ ‫للمحتوى،‬ ‫إشراك‬ ‫في‬ ‫يرغبون‬ ‫الذين‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫التعليم‬ ‫ممارساتهم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫المجاالت‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫أكفاء‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ية‬ ‫الثالثة.‬ (Asamoah, 2019) ‫الم‬ ‫الموضوعات‬ ‫تحويل‬ ‫أو‬ ‫للمتعلمين‬ ‫مرهقة‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫حددة‬ ‫تمثيلها‬ ‫يصعب‬ ‫قيمتها‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫بطرق‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫مع‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫وتعليمها‬ ‫المعلمين‬ ‫بواسطة‬ ‫المضافة.‬ (Asamoah, 2019) ‫إطار‬ ‫معارف‬ ‫ضعف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ TPACK ‫لدى‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫دراسة‬ ‫مثل:‬ ‫التربية‬ ‫بكليات‬ (Baran et al., 2019) ‫التي‬ ‫إطار‬ ‫كفايات‬ ‫تدنى‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ TPACK ‫علوم.‬ ‫تخصص‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ( ‫دراسة‬ ‫اشارت‬ ‫كما‬ ‫علي‬ ‫خيرية‬ ، 2019 ‫قب‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫معرفة‬ ‫مستوى‬ ) ‫ل‬ ‫لمعارف‬ ‫الخدمة‬ TPACK ‫(علياء‬ ‫دراسة‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫المستوى.‬ ‫دون‬ ‫علي‬ ، 2018 ‫ا‬ ‫امتالك‬ ‫ضعف‬ ‫إلى‬ ) ‫للمعار‬ ‫علوم‬ ‫تخصص‬ ‫المعلمات‬ ‫لطالبات‬ ‫الخاصة‬ ‫ف‬ ‫إطار‬ ‫بمكونات‬ TPACK ‫في‬ ‫المكونات‬ ‫تلك‬ ‫ودمج‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫قدرتهن‬ ‫وضعف‬ ( ‫دراسة‬ ‫وأشارت‬ ‫تعليمية.‬ ‫مواقف‬ ‫حمدي‬ ‫حنان‬ ، ‫ال‬ ‫عبد‬ ‫ودعاء‬ ‫ر‬ ‫حمن‬ ، 2018 ‫أن‬ ) ‫ا‬ ‫معلمى‬ ‫لطالب‬ ‫بالمحتوى‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫منخفضة‬ ‫ذاتية‬ ‫كفاءة‬ ‫لديهم‬ ‫أن‬ ‫يعتقدون‬ ‫العلوم‬ ‫التكنولوج‬ ‫التربوى‬ ‫عل‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫العلوم.‬ ‫لموضوعات‬ ‫ى‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫إحداث‬ ‫ى‬ ‫المعر‬ ‫األبعاد‬ ‫إلطار‬ ‫األساسية‬ ‫الثالثة‬ ‫فية‬ TPACK ‫الدراسات‬ ‫هذه‬ ‫أوصت‬ ‫لذلك‬ . ‫إطار‬ ‫كفايات‬ ‫لتطوير‬ ‫الفرص‬ ‫توفير‬ ‫بأهمية‬ TPACK ‫بكليات‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫ببرامج‬ ‫دراسة‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫التربية.‬ (Agustini, 2019) ‫تكنولوج‬ ‫خريجي‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫يا‬ ‫تح‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫يزالون‬ ‫ال‬ ‫كفاءة‬ ‫سين‬ TPACK ‫خريجو‬ ‫يتمتع‬ ‫حيث‬ ‫بهم؛‬ ‫الخاصة‬ ‫كفاءتهم‬ ‫كانت‬ ‫ذلك،‬ ‫ومع‬ ‫التربوية.‬ ‫والمعرفة‬ ‫للمحتوى‬ ‫جيد‬ ‫بإتقان‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تزال‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫التكنولوجيا.‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫نخفضة‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫امتالك‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أكدت‬ ‫ولذلك‬ ‫بكليات‬ ‫إطار‬ ‫لمعارف‬ ‫التربية‬ TPACK ‫معارف‬ ‫لتنمية‬ ‫الدراسات‬ ‫تلك‬ ‫وسعت‬ TPACK ‫وبرامج‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫أساليب‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ ‫التربية‬ ‫بكليات‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫برنا‬ ‫مثل:‬ ‫متنوعة،‬ ‫م‬ ‫نموذج‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫مقترح‬ ‫ج‬ "TPACK " ‫منصة‬ ‫باستخدام‬ ( ‫التعليمية‬ ‫جوجل‬ ‫رشا‬ ‫هاشم‬ ، 2020 ‫ا‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليم‬ ‫)؛‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫لمستند‬ TPACK ( ‫مفرح‬ ‫أحمد‬ ، 2020 ‫بر‬ ‫)؛‬ ‫إطار‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫تدريبي‬ ‫نامج‬ TPACK ‫عبر‬ ‫نموذجا‬ ‫االفتراضية‬ ‫المعامل‬ ( ‫محمد‬ ‫مصطفى‬ ، 2020 ‫الصف‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫)؛‬ ‫باستخد‬ ‫المقلوب‬ ‫ا‬ ‫(الحنفى،‬ ‫الذكي‬ ‫التعلم‬ ‫م‬ 2019 ‫تع‬ ‫تصميم‬ ‫نموذج‬ ‫)؛‬ ‫باستخدام‬ ‫ليمى‬ ‫على‬ ‫مغلقة‬ ‫مجموعة‬ Facebook (Durusoy & Karamete, 2018) ‫أنشطة‬ ‫؛‬ ‫أدو‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫الويب‬ ‫ات‬ 2.0 (Alev et al. 2012) ‫إطار‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫البرامج‬ ‫فعالية‬ ‫على‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ TPACK ‫مخر‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ج‬ ‫للطال‬ ‫متعددة‬ ‫ات‬ ‫مثل:‬ ‫التربية،‬ ‫بكليات‬ ‫المعلمين‬ ‫ب‬ ( ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫مهارات‬ ‫مفرح‬ ‫أحمد‬ ، 2020 ‫الذاتية‬ ‫والكفاءة‬ ،) ( ‫التأملي‬ ‫والتفكير‬ ‫مها‬ ‫على‬ ، 2020 ‫الت‬ ‫التفكير‬ ،) ‫األشي‬ ‫إنترنت‬ ‫نحو‬ ‫التكنولوجي‬ ‫والتقبل‬ ‫صميمي‬ ‫اء‬ ‫ثالثا‬ -‫التدريس:‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫ا‬ ً ‫وثيق‬ ‫ا‬ ً ‫ارتباط‬ ‫مجتمع‬ ‫أي‬ ‫تطور‬ ‫يرتبط‬ ‫فيها‬ ‫المعلم‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫بالتنمية‬ ‫ال‬ ‫هو‬ ‫عم‬ ‫في‬ ‫ونجاحه‬ ‫وكفاءته‬ ‫المعلم‬ ‫فجودة‬ ‫الحاسم.‬ ‫عنصر‬ ‫االتجاه‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫له‬ ‫الم‬ ‫تجاه‬ ‫ينتهجه‬ ‫الذي‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫مهنة‬ ‫تجاه‬ ‫اإليجابي‬ ‫االتجاه‬ ‫يعتبر‬ ‫حيث‬ ‫نة؛‬ ‫ًا‬ ‫جانب‬ ‫لتدريس‬ ‫واال‬ ‫العلوم.‬ ‫تعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫على‬ ‫المهني‬ ‫الطابع‬ ‫إلضفاء‬ ‫ا‬ ً ‫مهم‬ ‫هي‬ ‫تجاهات‬ ‫يؤث‬ ‫حيث‬ ‫التعليم؛‬ ‫جودة‬ ‫لتحسين‬ ‫المفتاح‬ ‫كبير‬ ‫ا‬ ً ‫تأثير‬ ‫مهنتهم‬ ‫تجاه‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاه‬ ‫ر‬ ‫على‬ ‫عم‬ ‫عن‬ ‫رضاهم‬ ‫مدى‬ ‫يحدد‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫الطالب،‬ ‫تعلم‬ ‫ل‬ ‫معرفة‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫وبالتالي‬ ‫هم،‬ ‫لدى‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫تجاه‬ ‫سلبية‬ ‫أو‬ ‫إيجابية‬ ‫مواقف‬ ‫المعلمين‬ ‫اال‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫عرفت‬ ‫ولقد‬ ‫محصلة‬ ‫بأنه‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫تجاه‬ ‫واأل‬ ‫المشاعر‬ ‫ح‬ ‫من‬ ‫موقفه‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫سلوك‬ ‫توجه‬ ‫التي‬ ‫فكار‬ ‫أو‬ ‫الموافقة‬ ‫يث‬ ‫ع‬ ‫الموافقة‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫المحايدة‬ ‫ل‬ ‫(مثل:‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫طبيعة‬ ‫تصف‬ ‫عبارات‬ ‫ى‬ ‫تهاني‬ ‫س‬ ‫ليمان‬ ، 2020 ‫؛‬ ‫ياسر‬ ‫سيد‬ ، 2019 ‫؛‬ ‫ظافر‬ ‫فراج‬ ، 2019 ‫؛‬ ‫جمال‬ ‫ربه‬ ‫عبد‬ ، 2017 .) ‫بأن‬ ‫أخرى‬ ‫دراسات‬ ‫عرفته‬ ‫بينما‬ ‫يستجيب‬ ‫المعلم‬ ‫يجعل‬ ‫مكتسب‬ ‫عقلي‬ ‫استعداد‬ ‫ه‬ ‫خبرات‬ ‫أو‬ ‫لمواقف‬ ‫(مثل:‬ ‫الرفض‬ ‫أو‬ ‫بالقبول‬ ‫التدريس‬ ‫بمهنة‬ ‫مرتبطة‬ ‫موضوعات‬ ‫أو‬ ‫ال‬ ‫عالء‬ ‫د‬ ‫ين‬ ‫أحمد‬ ، 2019 ‫؛‬ ‫شيماء‬ ‫محمد‬ ، 2019 ‫؛‬ ‫إلهام‬ ‫جالل‬ ، 2019 ‫؛‬ ‫عوض‬ ‫محمد‬ ، ‫أحمد،‬ ‫إبراهيم‬ 2018 ‫؛‬ ‫منى‬ ‫مصطفي‬ ، 2018 .) ‫المعلمين،‬ ‫بإعداد‬ ‫المنوطة‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫هي‬ ‫التربية‬ ‫كليات‬ ‫كانت‬ ‫ولما‬ ‫الحا‬ ‫تبرز‬ ‫التدر‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫دراسة‬ ‫إلى‬ ‫جة‬ ‫ُعتبر‬ ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫يس؛‬ ‫اتجاها‬ ‫تكوين‬ ‫ت‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫إيجابية‬ ‫لديهم‬ ‫وتنميتها‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫التربية‬ ‫من‬ ‫االتجاهات‬ ‫لهذه‬ ‫امتالكهم‬ ‫اعتبار‬ ‫ويمكن‬ ‫كبيرة،‬ ‫أهمية‬ ‫ذا‬ ‫إعدادهم‬ ‫فترة‬ ‫أثناء‬ ‫المهنة‬ ‫لهذه‬ ‫مزاولتهم‬ ‫شروط‬ (Abdelmotaleb, 2012) ‫ليست‬ ‫التربية‬ ‫فكليات‬ . ‫مع‬ ‫للتكيف‬ ‫المعلم‬ ‫الطالب‬ ‫بتهيئة‬ ‫أيضا‬ ‫وإنما‬ ‫وحسب،‬ ‫التخصصي‬ ‫باإلعداد‬ ‫معنية‬ ‫المهنة.‬ ‫نحو‬ ‫اإليجابية‬ ‫باالتجاهات‬ ‫تزويده‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مهنته‬ ‫ويشير‬ Morozikova and Filippova (2019) ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫إن‬ ‫يعترفو‬ ‫نفسي‬ ‫مشاكل‬ ‫يواجهون‬ ‫بأنهم‬ ‫ن‬ ‫ة‬ ‫كا‬ ‫الوعي‬ ‫من‬ ‫منخفض‬ ‫بمستوى‬ ‫مرتبطة‬ ‫فية،‬ ‫ويخشى‬ ‫التربوية.‬ ‫المهنة‬ ‫تتطلبها‬ ‫التي‬ ‫لألشياء‬ ‫فهمهم‬ ‫وضعف‬ ‫وقدراتهم‬ ‫باهتماماتهم‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫يتحملها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المسؤولية‬ ‫بسبب‬ ‫التدريس‬ ‫منهم‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫يعترف‬ ‫كما‬ ‫الئق.‬ ‫بشكل‬ ‫ثمنها‬ ‫دفع‬ ‫يصب‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بخوفهم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ح‬ ‫وا‬ ‫في‬ ‫العمل،‬ ‫عن‬ ‫عاطلين‬ ‫ا‬ ً ‫دائم‬ ‫يوفر‬ ‫قد‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫شهادة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫مجتمعنا.‬ ‫في‬ ‫الضمان‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫وهو‬ ‫وظيفة،‬ ‫ولخص‬ ‫عماد‬ ‫الحميد،‬ ‫عبد‬ ‫وعبد‬ ‫الواحد‬ ‫عيسي‬ ( 2019 ) ‫نحو‬ ‫االتجاهات‬ ‫أهمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫كلية‬ ‫التربية‬ ‫ف‬ ‫للدراسة‬ ‫ايجابي‬ ‫دافع‬ ‫توفر‬ ‫أنها‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫المجال‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫لدى‬ ‫تربوي‬ ‫ويؤدي‬ ‫لطالب،‬ ‫مع‬ ‫والتكيف‬ ‫التحصيل،‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫الجوانب‬ ‫في‬ ‫المستقبل‬ ‫لمعلمين‬ ‫التدريسية‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫شخصية‬ ً ‫فضال‬ ‫عن‬ ‫مما‬ ‫االكاديمية،‬ ‫إيجابي‬ ‫بأداء‬ ‫المدارس‬ ‫تالميذ‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ . ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫لتنمية‬ ‫عديدة‬ ‫دراسات‬ ‫سعت‬ ‫وقد‬ ‫وبرامج‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫أساليب‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ ‫التربية‬ ‫بكليات‬ ‫المعلمين‬ ‫قائمة‬ ‫عل‬ ‫ى‬ ‫في‬ ‫مقترح‬ ‫مقرر‬ ‫مثل:‬ ‫المدمج‬ ‫أو‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫التدر‬ ‫طرق‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫س‬ ‫الذهني‬ ‫الخرائط‬ ‫إستراتيجية‬ ( ‫اإللكترونية‬ ‫ة‬ ‫الدين‬ ‫عالء‬ ‫أحمد‬ ، 2019 ‫واستراتيجية‬ ،) ( ‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫سماح‬ ‫محمد‬ ، 2017 ) ، ‫الويب‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫واستراتيجية‬ ( ‫كويست‬ ‫حنان‬ ‫رجاء‬ ، 2017 ( ‫المداخل‬ ‫متعدد‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجية‬ ،) ‫وائل‬ ‫أحمد‬ ، 2016 .) ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫الحظ‬ ‫وقد‬ ‫ك‬ ‫في‬ ‫عمله‬ ‫لدي‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫أن‬ ‫التربية‬ ‫لية‬ ‫هم‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫سلبي‬ ‫اتجاه‬ ، ‫الطالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫فهم‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫ولذلك‬ ‫للسلوكيا‬ ‫الفرص‬ ‫توفير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫عليهم‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫والعوامل‬ ‫المعلمين‬ ‫المرغوبة‬ ‫ت‬ ‫دراسة‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫الدراسي.‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫عماد‬ ‫الحميد،‬ ‫عبد‬ ‫وعبد‬ ‫الواحد‬ ‫عيسي‬ ( 2019 ) ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الدراسية‬ ‫السنوات‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫التربية‬ ‫نحو‬ ‫دراسة‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫سلبية،‬ ‫كانت‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ Lkitede and Ado (2015) ‫أن‬ ‫التقليدية‬ ‫الطرق‬ ‫نتيجة‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫سلبية‬ ‫اتجاهات‬ ‫لديهم‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫الطالب.‬ ‫هؤالء‬ ‫بها‬ ‫يدرس‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ Efe et al. (2012) ‫إن‬ ‫الطال‬ ‫اتجاهات‬ ‫شعب‬ ‫المعلمين‬ ‫ب‬ ‫من‬ ‫إيجابية‬ ‫أقل‬ ‫كانت‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫تجاه‬ ‫العلوم‬ ‫االجتماعية‬ ‫العلوم‬ ‫شعب‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫ويشير‬ Bhargava (2014) ‫التعليمية‬ ‫والمواد‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫عن‬ ‫مسؤولة‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫االختالف‬ ‫ف‬ ‫اتجاه‬ ‫ي‬ ‫الط‬ ‫تج‬ ‫المعلمين‬ ‫الب‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫اه‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫إعداد‬ ‫ببرنامج‬ ‫الجديد‬ ‫المعلم‬ ‫يلتحق‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫برنامج‬ ‫عدى‬ ٌ ‫م‬ ‫لكن‬ ‫بالفعل،‬ ‫راسخة‬ ‫معتقدات‬ ‫ولديه‬ ‫المعلم‬ ‫الخبرات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫توفير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتدربين‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاه‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫يساعدون‬ ‫مق‬ ‫في‬ ‫المضمنة‬ ‫الد‬ ‫رراتهم‬ ‫ر‬ ‫حي‬ ‫في‬ ‫اسية.‬ ‫دراسة‬ ‫بحثت‬ ‫ن‬ Parylo et al. (2015) ‫اتجاهات‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫أحمد‬ ، 2019 ‫ا‬ ‫الصف‬ ‫واستراتيجية‬ ،) ‫تد‬ ‫طرق‬ ‫مقرر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫لمقلوب‬ ‫ريس‬ ( ‫العلوم‬ ‫سماح‬ ‫محمد‬ ، 2017 ( ‫كويست‬ ‫الويب‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫واستراتيجية‬ ) ‫حنان‬ ‫رجاء‬ ، 2017 .) ‫على‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫أن‬ ‫إدراك‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫هذه‬ ‫اهتمت‬ ‫فقد‬ ‫الدراسي،‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫أدائهم‬ ‫ل‬ ‫بتنمية‬ ‫دراسة‬ ‫الطالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫نحو‬ ‫المعلمين‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫الكترونية‬ ‫استراتيجية‬ ‫النشط.‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مقرر‬ ‫تدريس‬ ‫خالل‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫للبحث‬ ‫المنهجية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫أوال‬ -‫اإللكترونية:‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫إعداد‬ ‫أ‬ -‫االس‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬ ‫ت‬ ‫راتيجية:‬ ‫ه‬ ‫اإل‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫دفت‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫لكترونية‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫ب‬ ‫المحتوى‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التربوي‬ TPACK ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫الكيمياء.‬ ‫شعبة‬ ‫ب‬ -‫اإللكترونية:‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫عليها‬ ‫القائمة‬ ‫الفلسفة‬ ‫تحديد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫االستراتيجية‬ ‫فلسفة‬ ‫تنبع‬ ‫ل‬ ‫بين‬ ‫دمج‬ ‫است‬ ‫راتيجية‬ ‫والتعلم‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫ا‬ ‫إللكتروني‬ ‫؛‬ ‫حيث‬ ‫إن‬ ‫الطالب‬ ‫تصميم‬ ‫فرصه‬ ‫له‬ ‫أتيحت‬ ‫إذا‬ ‫المعلم‬ ‫الدروس‬ ً ‫إلكترونيا‬ ‫كل‬ ‫تأثير‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫أوسع‬ ‫فهما‬ ‫ن‬ َّ ‫وكو‬ ‫التكنولوجية،‬ ‫معرفته‬ ‫طور‬ ‫قد‬ ً ‫ضمنيا‬ ‫سيكون‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫بعضها‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫والتربية‬ ‫المحتوى‬ ‫من‬ . ‫وذلك‬ ‫تو‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ف‬ ‫الت‬ ‫بيئة‬ ‫ره‬ ‫ا‬ ‫دون‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫اإللكتروني‬ ‫علم‬ ‫بوقت‬ ‫اللتزام‬ ‫محد‬ ‫مكان‬ ‫أو‬ ‫معين‬ ‫معارفهم‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫يبني‬ ‫أن‬ ‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫يمكن‬ ‫د،‬ ‫المعارف،‬ ‫هذه‬ ‫اآلخرين‬ ‫ويشاركون‬ ‫بأنفسهم،‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫والتربوية‬ ‫التخصصية‬ ‫التع‬ ‫عملية‬ ‫يعزز‬ ‫مما‬ ‫االجتماعي،‬ ‫والحوار‬ ‫والخبرات‬ ‫المعارف‬ ‫ويتبادلون‬ ‫ل‬ ‫على‬ ‫م‬ ‫المست‬ ‫بما‬ ‫واالجتماعية،‬ ‫الشخصي‬ ‫ويين‬ ‫اكت‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫ساب‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مقرر‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫واالتصاالت‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مهارات‬ ‫المقرر.‬ ‫صفحة‬ ‫على‬ ‫المالحظات‬ ‫على‬ ‫بالتعليق‬ 4 -‫المتزامنة‬ ‫االلكترونية‬ ‫والمناقشة‬ ‫التحليل‬ ‫بع‬ ‫باختيار‬ ‫المقرر‬ ‫أستاذ‬ ‫يقوم‬ : ‫ض‬ ‫المحاضرة‬ ‫في‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫وعرضها‬ ‫المجموعات‬ ‫بها‬ ‫قامت‬ ‫التي‬ ‫العروض‬ ‫األساسية‬ Online ‫المجموعات.‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫العرض‬ ‫ومناقشة‬ 5 -‫اإللكترونى‬ ‫التأمل‬ ‫لمناقشة‬ ‫الكترونيا‬ ‫ًا‬ ‫اجتماع‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫أفراد‬ ‫يعقد‬ ‫ثم‬ : ‫القادم.‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫عملهم‬ ‫لتحسين‬ ‫والمالحظات‬ ‫التعليقات‬ ‫الباحث‬ ‫يكون‬ ‫وبذلك‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫أجاب‬ ‫قد‬ ‫األول‬ " ‫على:‬ ‫ينص‬ ‫والذي‬ ، ‫ما‬ ‫لتنمية‬ ‫االلكترونية‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫ب‬ ‫المحتو‬ ‫ي‬ ‫التربوي‬ ‫التكنولوجي‬ TPACK ‫شعبة‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫الكيمي‬ ‫اء؟"‬ ‫التدريس.‬ ‫جدول‬ 6 ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫مكونات‬ ‫النهائ‬ ‫صورته‬ ‫في‬ ‫أبعاد‬ ‫المقي‬ ‫اس‬ ‫الدرجة‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫البعدى‬ ‫التطبيق‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫االلكترونية‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫ب‬ ‫التكنولو‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫جي‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ TPACK ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫المعلمين‬ ‫طالب‬ ‫انجليزي‬ ‫الكيمياء‬ ‫شعبة‬ ‫التربية.‬ ‫بكلية‬ ‫ع‬ ‫ية‬ ‫م‬ ‫مقيا‬ ‫أبعاد‬ ‫االتجاه‬ ‫س‬ ‫عدد‬ ‫المفردات‬ ‫ارقام‬ ‫العبارات‬ ‫الدرجة‬ ‫الدنيا‬ ( ‫التكنولوجية‬ ‫المعرفة‬ TK ) 50 31.23 1.24 40.66 2.36 27.6 ‫الدرجة‬ ( ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬ CK ) 40 21.53 4.24 31.12 4.96 11.5 ‫ثانيا‬ -‫التدريس:‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫نتائج‬ ‫العليا‬ 1 ( ‫التربوية‬ ‫المعرفة‬ PK ) 50 26.12 4.54 39.21 1.82 20.9 ‫د‬ ‫رصد‬ ‫تم‬ ‫رجات‬ ‫الطالب‬ ‫ا‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫االتجاه‬ ‫لمقياس‬ ‫والبعدي‬ ‫لقبلي‬ ‫فــي‬ ‫العلــوم‬ ‫تــدريس‬ ‫مهنــة‬ ‫تقــدير‬ ‫المجتمع‬ 10 1 -10 10 50 2 ‫تدريس‬ ‫مهنة‬ ‫االستمتاع‬ ‫العلوم‬ 10 11 -20 10 50 3 ‫ـي‬ ‫فــ‬ ‫ـة‬ ‫الذاتيــ‬ ‫ـاءة‬ ‫بالكفــ‬ ‫ـاس‬ ‫اإلحســ‬ ‫التدريس‬ 10 21 -30 10 50 4 ‫لت‬ ‫المستقبلية‬ ‫النظرة‬ ‫العلوم‬ ‫دريس‬ 10 31 -40 10 50 ‫المجموع‬ 40 40 ‫معرف‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫ة‬ ( PCK 50 27.66 4.49 39.66 1.24 20.1 ‫التدريس،‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫و‬ ‫المعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫المتوسطات‬ ‫حساب‬ ‫(ت)‬ ‫وقيم‬ ‫كم‬ ، ‫ا‬ ) ‫الجدو‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫التالي:‬ ‫ل‬ ‫التكنولوجي‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬ ( TCK 50 22.13 2.82 39.33 3.13 31.9 ‫جدول‬ 10 ) ‫التربوية‬ ‫المعرفة‬ ( ‫التكنولوجية‬ TPK 45 20.33 1.25 36.67 3.09 ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـين‬ ‫المعلمـ‬ ‫ـالب‬ ‫الطـ‬ ‫ـدرجات‬ ‫لـ‬ ‫ت‬ ‫ـيم‬ ‫وقـ‬ ‫ـة‬ ‫المعياريـ‬ ‫ـات‬ ‫واالنحرافـ‬ ‫ـابية‬ ‫الحسـ‬ ‫ـطات‬ ‫المتوسـ‬ 38.3 ‫والب‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫التدر‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫لمقياس‬ ‫عدي‬ ‫يس‬ ‫(ن=‬ 62 ) ) 200 ‫خامسا‬ -‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬ ( ‫التكنولوجي‬ TPACK ) 50 21.33 2.86 40.67 5.43 24.6 ‫أبعاد‬ ‫المقياس‬ ‫الدرجة‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫البعدى‬ ‫التطبيق‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫للبحث:‬ ‫الميداني‬ ‫التجريب‬ ‫فاعلية‬ ‫لتحديد‬ ‫تن‬ ‫في‬ ‫االلكترونية‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫مية‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫ب‬ ‫المحتو‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫التكنولوجي‬ ‫لتربوي‬ TPACK ‫لدى‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫الكيمياء‬ ‫شعبة‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ، ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫طالب‬ ‫ش‬ ‫األولى‬ ‫الفرقة‬ ‫الكيمياء‬ ‫عبة‬ ‫معتمدة)‬ ‫(ساعات‬ ‫انجليزى‬ ‫الشعبة.‬ ‫لهذه‬ ‫بالتدريس‬ ‫الباحث‬ ‫لقيام‬ ‫؛‬ ‫مقرر‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫لأل‬ ‫وذلك‬ ‫التالية:‬ ‫سباب‬ -‫ن‬ ‫جاح‬ ‫ال‬ ‫معلم‬ ‫المحتوى‬ ‫فهم‬ ‫يتضمن‬ ‫والعشرين‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫ا‬ ‫لمجموع‬ 335 171.35 17.68 267.25 15.74 31.6 ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 8 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫(ت)‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ 0.01 ‫تدريس‬ ‫مهنة‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫المج‬ ‫تمع‬ 50 25.88 2.83 42.23 1.63 39.1 ** ‫لمقياس‬ ‫المعرفة‬ ‫ب‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫ال‬ ‫تكنولوجى‬ TPACK ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫مهنة‬ ‫االستمتاع‬ 50 23.82 2.11 41.14 1.77 49.11 ** ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫أبعادها،‬ ‫ولكافة‬ ‫ككل‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫والب‬ ‫القبلي‬ ‫لمقياس‬ ‫عدي‬ ‫المعرفة‬ ‫ب‬ ‫الترب‬ ‫المحتوى‬ ‫وي‬ ‫التكنولوجى‬ TPACK ‫بالك‬ ‫اإلحساس‬ ‫في‬ ‫الذاتية‬ ‫فاءة‬ ‫التدريس‬ 50 18.67 1.92 39.89 1.45 88 ** 68. ‫لصالح‬ ‫استراتيجية‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫ويشير‬ ‫البعدي.‬ ‫التطبيق‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫أد‬ ‫قد‬ ‫االلكترونية‬ ‫ت‬ ‫لتدريس‬ ‫المستقبلية‬ ‫النظرة‬ ‫العلوم‬ 50 17.86 1.79 41.82 1.19 ** 87.01 ، ‫ب‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫واستخدام‬ ‫التدريس،‬ ‫وطرق‬ ‫متكامل‬ ‫شكل‬ ‫وهذ‬ ، ‫ما‬ ‫ا‬ ‫مقرر‬ ‫مع‬ ‫تنفيذه‬ ‫يمكن‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ . -‫المعرفة‬ ‫تطوير‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫ستكون‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫أن‬ ‫بالمحتوي‬ ‫الت‬ ‫التكنولوجي‬ ‫ربوي‬ TPACK ‫الدعم‬ ‫توفير‬ ‫تم‬ ‫إذا‬ ‫المعلمين‬ ‫للطالب‬ ‫التدريس‬ ‫أثناء‬ ‫المعلمين‬ ‫للطالب‬ ‫التكنولوجي‬ (Açıkgül & Aslaner 2020) . ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫المع‬ ‫رفة‬ ‫ب‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫التكنولوجى‬ TPACK ‫المجمو‬ ‫ع‬ 200 98.36 6.35 156.6 5.34 54.82 ** ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الكيمياء‬ ‫شعبة‬ ‫فروض‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫قبول‬ ‫يتم‬ ‫وبذلك‬ . ** ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.01 ‫البحث.‬ ‫تأثير‬ ‫حجم‬ ‫ولحساب‬ Effect Size " ‫االستراتيجية‬ ‫تدريس‬ d ‫على‬ " ‫ال‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫ت‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ 0.01 ‫لمقياس‬ ‫معرفة‬ ‫ب‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ TPACK " ‫حساب‬ ‫تم‬ 2  ‫بجدو‬ ‫مبين‬ ‫هو‬ ‫كما‬ " ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ولكافة‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫له،‬ ‫المكونة‬ ‫ألبعاد‬ 9 ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫الطالب‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫التالي:‬ ‫جدول‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫ويشير‬ ‫البعدي.‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫لمقياس‬ 9 " ‫قيمة‬ 2  " ‫وقيمة‬ " ‫استراتيجية‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫أد‬ ‫قد‬ ‫االلكترونية‬ ‫ت‬ ‫اتجاه‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ d ‫للمعرفة‬ ‫اكتسابهم‬ ‫لدعم‬ ‫واالتصاالت‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مصادر‬ ‫واستخدام‬ ‫النشط.‬ -‫تد‬ ‫مقررات‬ ‫أن‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫العلوم‬ ‫ريس‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫ب‬ ‫التر‬ ‫المحتوى‬ ‫التكنولوجي‬ ‫بوي‬ TPACK ‫الكيمياء‬ ‫شعبة‬ ‫فروض‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫الفرض‬ ‫قبول‬ ‫يتم‬ ‫وبذلك‬ ‫التدريس.‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫جزء‬ ‫تعد‬ ‫التى‬ ‫التربوي‬ ‫اإلعداد‬ ‫مقررات‬ ‫تأثير‬ ‫مدى‬ ‫اتجاهات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫وأشارت‬ ‫المعلمين.‬ ‫الطالب‬ ‫مقرر‬ ‫تدريس‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫اإلعداد‬ ‫ات‬ ‫التربوي.‬ ‫دراسة‬ ‫وتشير‬ uz (2015) Bulun ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫مقررات‬ ‫أن‬ ‫دراسة‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫العلوم،‬ ‫تدريس‬ ‫نحو‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ Murphy and Smith (2012) ‫أثر‬ ‫له‬ ‫كان‬ ‫عام‬ ‫لمدة‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫مقرر‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ‫إيجابي‬ ‫اتجاهات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫تدري‬ ‫نحو‬ ‫ة‬ ‫س‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫ا‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫معلمي‬ ‫في‬ ‫لخدمة‬ ‫عد‬ ‫حاولت‬ ‫لذلك‬ ‫الثانية.‬ ‫السنة‬ ‫مقرر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫دراسات‬ ‫ة‬ ‫التربوية‬ ‫والمعرفة‬ ‫التخصصية‬ . ‫ج‬ -‫مرا‬ ‫تحديد‬ ‫ح‬ ‫االسترات‬ ‫ل‬ ‫يجية‬ ‫م‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫االضطالع‬ ‫تم‬ ‫ا‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫ن‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫ستراتيجية‬ ‫دراسة‬ ‫مثل:‬ ‫ومراحلها‬ ‫التقليدية‬ Joubert et al. (2020) ‫خمس‬ ‫حددت‬ ‫والتي‬ ‫ودراسة‬ ‫التحسين)،‬ ‫التأمل،‬ ‫المالحظة،‬ ‫التدريس،‬ ‫(التخطيط،‬ ‫وهي‬ ‫مراحل،‬ ‫طاهر‬ ‫سالم‬ ( 2020 ‫خطوات،‬ ‫ست‬ ‫حددت‬ ‫والتي‬ ) ‫و‬ ‫الدر‬ ‫(اختيار‬ ‫هي‬ ‫الدرس،‬ ‫تخطيط‬ ‫س،‬ ‫ومالحظة‬ ‫تدريس‬ ‫ال‬ ‫والمناقشة،‬ ‫التحليل‬ ‫الدرس،‬ ‫سحر‬ ‫ماهر‬ ( 2019 ‫المجموع‬ 31.6 0.94 8.1 ‫كبير‬ ‫تنفيذ‬ ‫البحثي،‬ ‫الدرس‬ ‫(تخطيط‬ ‫وهي‬ ‫مراحل،‬ ‫ست‬ ‫حددت‬ ‫والتي‬ ) ‫الحنفي،‬ 2019 ‫؛‬ ‫حنان‬ ‫ودعاء‬ ، 2018 ‫؛‬ Lavadia, 2017 Alrwaished, ‫التكنولو‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬ ( ‫جي‬ TPACK ) 24.6 0.91 6.3 ‫كبير‬ ‫؛‬ ‫ودراسة‬ ‫التدريس)،‬ ‫وإعادة‬ ‫مراجعة‬ ‫ثانيا‬ -‫المعرفة‬ ‫مقياس‬ ‫إعداد‬ ‫بالمحتوي‬ ‫التربوي‬ ‫التكنولوجي‬ TPACK ‫مقياس‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫المعرفة‬ ‫بالمحتوي‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التربوي‬ TPACK ‫بهدف‬ ‫بالمعرفة‬ ‫المرتبطة‬ ‫الكيمياء‬ ‫شعبة‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫معارف‬ ‫قياس‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫دراسة‬ ‫تم‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫ولتحقيق‬ ‫التكنولوجي.‬ ‫التربوي‬ ‫لم‬ ‫(مثل‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫أعدتها‬ ‫التي‬ : Schmid et al 2020 ‫؛‬ ‫رشا‬ ، 2020 ( ‫التكنولوجية‬ ‫التربوية‬ ‫المعرفة‬ TPK ) 38.3 0.96 9.8 ‫كبير‬ ‫؛‬ ‫معرفة‬ ( ‫التكنولوجي‬ ‫المحتوى‬ TCK ) 31.9 0.94 8.2 ‫كبير‬ ‫واالستبيانات‬ ‫قاييس‬ ( ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ ‫معرفة‬ PCK ) 20.1 0.86 5.2 ‫كبير‬ ‫بالمحتوي‬ ‫شكل‬ 2 ‫الباحث)‬ ‫(إعداد‬ ‫االلكترونية‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫مراحل‬ ‫تدريس‬ ‫نحو‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬ (Bulunuz, 2015) . ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ 7 ‫ل‬ ‫الزمنية‬ ‫الخطة‬ ‫تدري‬ ‫س‬ ‫است‬ ‫مقرر‬ ‫موضوعات‬ ‫راتيجيات‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫؛‬ ‫االقتصا‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫ر‬ ‫أزمة‬ ‫إجراءات‬ ‫نتيجة‬ ‫الموضوعات‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫إنهاء‬ ‫تطلبت‬ ‫التي‬ ‫كورونا‬ ‫ب‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫مبكر.‬ ‫شكل‬ ‫المقيا‬ ‫أبعاد‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫قيمة‬ 2  ‫قيمة‬ d ‫حجم‬ ‫مقدار‬ ‫البحث.‬ ‫التأثير‬ ( ‫التكنولوجية‬ ‫المعرفة‬ TK ) 27.6 0.92 7.1 ‫تأثير‬ ‫حجم‬ ‫ولحساب‬ Effect Size ‫تدريس‬ ‫اس‬ ‫تراتيجية‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫كبير‬ ‫الم‬ ‫معرفة‬ ( ‫حتوى‬ CK ) 11.5 0.68 2.9 ‫االلكترونية‬ " d ‫على‬ " ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ " ‫حساب‬ ‫تم‬ 2  ‫مبين‬ ‫هو‬ ‫كما‬ " ‫كبير‬ ( ‫التربوية‬ ‫المعرفة‬ PK ) 20.9 0.87 5.3 ‫كبير‬ ‫بجدول‬ 11 ‫التالي:‬	. . . * . . .
	E. ISSN: 2735-4245 E. ISSN: 2735-4245 E. ISSN: 2735-4245 E. ISSN: 2735-4245 E. ISSN: 2735-4245 E. ISSN: 2735-4245 E. ISSN: 2735-4245 E. ISSN: 2735-4245 E. ISSN: 2735-4245 E. ISSN: 2735-4245 E. ISSN: 2735-4245 E. ISSN: 2735-4245 E. ISSN: 2735-4245 E. ISSN: 2735-4245	ISSN: 2536 -914 ISSN: 2536 -914 ISSN: 2536 -914 ISSN: 2536 -914 ISSN: 2536 -914 ISSN: 2536 -914 ISSN: 2536 -914 ISSN: 2536 -914 ISSN: 2536 -914 ISSN: 2536 -914 ISSN: 2536 -914 ISSN: 2536 -914 ISSN: 2536 -914 ISSN: 2536 -914	24313 24313 24313 24313 24313 24313 24313 24313 24313 24313 24313 24313 24313 24313	‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ ‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ ‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ ‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ ‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ ‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ ‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ ‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ ‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ ‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ ‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ ‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ ‫اإليداع:‬ ‫رقم‬ ‫اإليداع:‬ ‫رقم‬
	217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 228 232 235 236	‫المنظومة‬ ‫دار‬ ‫المنظومة‬ ‫دار‬ ‫المنظومة‬ ‫دار‬ ‫المنظومة‬ ‫دار‬ ‫المنظومة‬ ‫دار‬ ‫المنظومة‬ ‫دار‬ ‫المنظومة‬ ‫دار‬ ‫المنظومة‬ ‫دار‬ ‫المنظومة‬ ‫دار‬ ‫المنظومة‬ ‫دار‬ ‫المنظومة‬ ‫دار‬ ‫المنظومة‬ ‫دار‬ ‫المنظومة‬ ‫دار‬ ‫المنظومة‬ ‫دار‬	Edu Search Edu Search Edu Search Edu Search Edu Search Edu Search Edu Search Edu Search Edu Search Edu Search Edu Search Edu Search Edu Search Edu Search	‫و‬ ‫صرى،‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ ‫و‬ ‫صرى،‬ ‫و‬ ‫صرى،‬	‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬ ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫دوريات‬ ‫علي‬ ‫معرفة‬ ‫المجلة‬

The current research aimed to identify the effectiveness of Electronic Lesson Study Strategy in developing Technological Pedagogical Content Knowledge TPACK and Attitude Towards Teaching Profession among The Chemistry Student-teachers. To achieve this goal, the researcher prepared an Electronic Lesson Study Strategy, Research tools have also been built, which are a scale of TPACK and a scale of Attitude Towards Teaching Profession. To verify the effectiveness of suggested Strategy, a group of 62 Chemistry Student-teachers from the first year whose studt A course of Active learning Strategies by using the Electronic Lesson Study Strategy. Research tools were applied before and after studying the course. The results of the research showed that there is a statistically significant difference between the mean scores of the students of the experimental group in the pre and post applications of the research tools in favor of the post application. This indicates the effectiveness of the Electronic Lesson Study Strategy in developing TPACK and Attitude Towards Teaching Profession among The Chemistry Student-teachers.
‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الدرس‬ ‫دراسة‬ ‫استراتيجية‬ ‫فاعلية‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫ب‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التربوي‬ ‫المحتوى‬ TPACK ‫لدى‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫الطالب‬ ‫المعلمين‬ ‫شعبة‬ ‫الكيمياء‬ ‫بكلي‬ ‫ات‬ ‫التربية‬ ‫إ‬ ‫عداد‬ ‫د.‬ ‫اللطيف‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬ ‫جبريل‬ ‫أسامة‬ ‫مساعد‬ ‫أستاذ‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫الت‬ ‫كلية‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫جام‬ ‫ية،‬ ‫عة‬ ‫شمس‬ ‫عين‬