‫مقدمة:‬ ‫يعد‬ ‫املوهوبون‬ ‫واملتفوقون‬ ‫مبثابة‬ ‫ثروة‬ ‫بشرية‬ ‫ألي‬ ‫جمتمع‬ ‫اجملتمعات‬ ‫من‬ ، ‫كما‬ ‫تعد‬ ‫املوهبة‬ ‫والتفوق‬ ‫من‬ ‫أه.‬ ‫اجملاجات‬ ‫اليت‬ ‫حتظى‬ ‫باهتما‬ ‫علماء‬ ‫النفس‬ ‫والرتبويني،‬ ‫وذلك‬ ‫ألن‬ ‫املوهبة‬ ‫تعترب‬ ‫أداة‬ ‫أساسية‬ ‫تسج.‬ ‫يف‬ ‫تنمية‬ ‫نوعية‬ ‫احلياة‬ ‫مبدتلف‬ ‫اجملاجات،‬ ‫وما‬

Keywords: Multiple Intelligences, Teachers 'Self-Efficacy, Teachers of Gifted Students, Sabah Al-Ahmad Center, Kuwait

participants, i.e.(30) female teachers and (30) male teachers of gifted students at Sabah Al-Ahmad Center in Kuwait during the academic year 2021-2022. The study tools involved the Multiple Intelligences Scale, which was prepared by (Gardner,1983) and translated by (Al-Eid, 2014), and the Teacher Self-Efficacy Scale, which was prepared by (Tschannen-Moran &Woolfolk,2001) and translated by (Al-Khalayla,2011). The study concluded that the level of multiple intelligences among the teachers at Sabah Al-Ahmad Center for Giftedness in Kuwait came with an arithmetic mean (3.73), a standard deviation (.488), and a (high)response, and the level of self-efficacy among the teachers at Sabah Al-Ahmad Center for Giftedness in Kuwait came with an arithmetic mean (3.73),a standard deviation (.608), and a (high)response, there was a statistically significant positive relationship between multiple intelligences and self-efficacy among teachers at Sabah Al-Ahmad Center for Giftedness in Kuwait, as the correlation coefficient was (.795**), and there were no statistically significant differences in the multiple intelligences and self-efficacy levels among teachers at Sabah Al-Ahmad Center for Giftedness in Kuwait attributed to gender. Based on these results, the study recommended the need forthe training of teachers of gifted students to develop their multiple intelligences and self-efficacy at work. 




  ‫بد‬ ‫فال‬ ، ‫وإبدا‬ ‫وفعالية‬ ‫واقتدار‬ ‫بكفاءة‬ ‫بدوره‬ ‫املعل.‬ ‫يقو‬ ‫أن‬ ‫اليت‬ ‫والكفايات‬ ‫واملجارات‬ ‫والقدرات‬ ‫والسمات‬ ‫اخلصائص‬ ‫من‬ ‫كاف‬ ‫بقدر‬ ‫بدوره‬ ‫للقيا‬ ‫تؤهل‬ ‫واملعارف‬ ‫باملعلومات‬ ‫الطلبة‬ ‫تزويد‬ ‫على‬ ‫قاصرا‬ ‫املعل.‬ ‫دور‬ ‫يعد‬ ‫مل‬ ‫حيث‬ ‫وج‬ ‫خ ر‬ ‫على‬ 




  ،‬ ‫يف‬ ‫كب رة‬ ‫برغبة‬ ‫يتمتعون‬ ‫حيث‬ ‫واألداء،‬ ‫اإلجناز‬ ‫على‬ ‫أعلى‬ ‫بقدرة‬ ‫يتميزون‬ ‫سيجل‬ ‫دراسة‬ ‫نتائ‬ ‫علي‬ ‫أكدت‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫الطلبة،‬ ‫دافعية‬ ‫إثارة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫اجلجد‬ ‫من‬ ‫املزيد‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫بني‬ ‫إجيابية‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ) ‫املتع‬ ‫والذكاء‬ ‫والوجودي‬ ‫الرياضي‬ ‫واملنطقي‬ ‫واملوسيقي‬ ‫الطبيعي‬ ‫اآلخرين‬ ‫مبعرفة‬ ‫لق‬ ‫والذكاء‬ ‫الذاتية‬ ‫باملعرفة‬ ‫املتعلق‬ ‫والذكاء‬ ‫اللفظي‬ ‫والليوي‬ ‫اجلسدي‬ ‫احلركي‬ ‫والذكاء‬ ‫الصفية‬ ‫واإلدارة‬ ‫الرتبوية‬ ‫باجاسرتاتيجيات‬ ‫املتعلقة‬ ‫الذاتية‬ ‫والفاعلية‬ ‫البصري‬ ‫املكاني‬ ‫الطالب‬ ‫وإشراك‬ ‫املعلمني‬ ‫لدى‬ ، ‫الذاتي‬ ‫الفاعلية‬ ‫على‬ ‫مؤشر‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫تعد‬ ‫حيث‬ ‫ة‬ ‫ويكون‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫على‬ ‫اآلخرين‬ ‫مبعرفة‬ ‫واملتعلق‬ ‫الوجودي‬ ‫الذكاء‬ ‫ويؤثر‬ ‫للمعل.،‬ ‫للطالب‬ ‫واإلشراك‬ ‫الرتبوية‬ ‫اجاسرتاتيجيات‬ ‫يف‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫املعلمني‬ . ( ‫سعيدي‬ ‫دراسة‬ ‫نتائ‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ Saidi, 2020 ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ) ‫الذاتية‬ ‫باملعرفة‬ ‫املتعلق‬ ‫الذكاء‬ ‫بني‬ ‫إجيابية‬ ‫واألفكار‬ ‫اآلخرين‬ ‫مبعرفة‬ ‫املتعلق‬ ‫والذكاء‬ ‫اخلربة‬ ‫مبستوى‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫ترتبط‬ ‫كما‬ ‫املعلمني،‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫حول‬ -952 -‫اآلخرين‬ ‫ومعرفة‬ ‫الذاتية‬ ‫باملعرفة‬ ‫املتعلقة‬ ‫الذكاءات‬ ‫دم‬ ‫يساعد‬ ‫لذا‬ ‫املعل.‬ ‫لدى‬ ‫التدريسية‬ ‫ل‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫مستوى‬ ‫زيادة‬ ‫يف‬ ‫املعل.‬ ‫تعلي.‬ ‫برام‬ ‫يف‬ ‫التدريسية‬ ‫البيئة‬ ‫يف‬ ‫لمعل.‬ . ‫مشكلة‬ ‫البحث‬ : ‫املعرفة‬ ‫كفاية‬ ‫عد‬ ‫يف‬ ‫املتمثلة‬ ‫املشكالت‬ ‫بعض‬ ‫املوهوبني‬ ‫الطالب‬ ‫معلمي‬ ‫يواج‬ ‫املتزايدة‬ ‫العمل‬ ‫وأعباء‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫أعداد‬ ‫وزيادة‬ ‫اخلدمة‬ ‫أثناء‬ ‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫واألدوات‬ ‫املوارد‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫يف‬ ‫املالية‬ ‫القيود‬ ‫وكذلك‬ ( ‫ية‬ Şahin & Levent, 2015 ) ‫استددا‬ ‫عد‬ ‫إىل‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫على‬ ‫القائ.‬ ‫التعلي.‬ ‫تقدي.‬ ‫إغفال‬ ‫يؤدي‬ ‫لديج.،‬ ‫املدتلفة‬ ‫الذكاءات‬ ‫لتنمية‬ ‫الفرص‬ ‫توف ر‬ ‫وعد‬ ‫للطالب‬ ‫املالئمة‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫يف‬ ‫املجيمن‬ ‫الذكاء‬ ‫منط‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫يف‬ ‫املعل.‬ ‫لدى‬ ‫الرياضي‬ ‫املنطقي‬ ‫الذكاء‬ ‫يساعد‬ ‫حيث‬ ‫ع‬ ‫يف‬ ‫القصور‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ‫الذكاءات‬ ‫من‬ ‫األخرى‬ ‫األنوا‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬ ‫مع‬ ‫التدريس‬ ‫ملية‬ ‫التدريسية‬ ‫األنشطة‬ ‫فاعلية‬ ‫عد‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫على‬ ‫املعل.‬ ‫اعتماد‬ ( Dolati & Tahriri, 2017 ) ‫غ ر‬ ‫والتجارب‬ ‫بالرباعة‬ ‫املتعلقة‬ ‫التجارب‬ ‫يف‬ ‫املعل.‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫تتمثل‬ ‫املباشر‬ ‫الدراسات‬ ‫يف‬ ‫ندرة‬ ‫توجد‬ ‫حيث‬ ‫والوجدانية،‬ ‫النفسية‬ ‫واحلاجات‬ ‫اجاجتماعية‬ ‫واألفكار‬ ‫ة‬ ( ‫كامل‬ ‫بشكل‬ ‫للمعل.‬ ‫الذاتية‬ ‫بالفاعلية‬ ‫املتعلقة‬ ‫املصادر‬ ‫تناولت‬ ‫اليت‬ ‫واألدبيات‬ Van Rooij, Fokkens-Bruinsma & Goedhart, 2019 ) 




  ‫العربية‬ ‫صورت‬ ‫يف‬ ‫املقياس‬ ‫من‬ ‫بالتحقق‬ )‫وعل.‬ ‫الرتبية‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫اجاختصاص‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫احملكمني‬ ‫على‬ ‫عرض‬ ‫ م‬ ‫حيث‬ ‫الظاهري،‬ ‫قدرها‬ ‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫تطبيق‬ ‫ م‬ ‫كما‬ ‫مبالحظاتج.‬ ‫األخذ‬ ‫ث.‬ ‫ومن‬ ‫النفس،‬ 


، ‫سابقا‬ ‫كان‬ ‫كما‬ ‫واحلقائق‬ ‫حيث‬ ‫بكث ر،‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫أكرب‬ ‫دوره‬ ‫أصبح‬ ‫ولكن‬ ‫مسؤوجا‬ ‫أصبح‬ ‫مواهب‬ ‫ودع.‬ ‫اإلبداعية‬ ‫قدرات‬ ‫وتنمية‬ ‫الطالب،‬ ‫شدصية‬ ‫جوانب‬ ‫كافة‬ ‫ودع.‬ ‫تنمية‬ ‫عن‬ ‫(اهلذلي،‬ ‫واجاجتماعية‬ ‫والعقلية‬ ‫والنفسية‬ ‫اجلسمية‬ ‫اجلوانب‬ ‫كافة‬ ‫من‬ ‫وتطويره‬ 2771 ) ‫وتع‬ ‫د‬ ‫نظري‬ ‫وه‬ ‫احلديثة‬ ‫النظريات‬ ‫من‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫ة‬ ‫منوذجا‬ ‫مبثابة‬ ‫ي‬ ‫معرفيا‬ ‫إىل‬ ‫يجدف‬ ‫تقليدية‬ ‫غ ر‬ ‫وطرق‬ ‫بأساليب‬ ‫لذكاءاتج.‬ ‫األفراد‬ ‫إستددا‬ ‫توضيح‬ ، ‫وهي‬ ‫جاردنر‬ ‫جان‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ Gardner ‫إىل‬ ‫اجانتباه‬ ‫لفتت‬ ‫وقد‬ ، ‫املجارات‬ ‫بجا‬ ‫يتمتع‬ ‫اليت‬ ‫املدتلفة‬ ‫فال‬ ‫الفرد،‬ ‫ذكاء‬ ‫على‬ ‫قاصرا‬ ‫ليس‬ ‫املجارات‬ ‫السابق،‬ ‫يف‬ ‫معتقدا‬ ‫كان‬ ‫كما‬ ‫التحليلية‬ ‫ولكن‬ ‫هناك‬ ‫مجارات‬ ‫أو‬ ‫العلو‬ ‫على‬ ‫تقتصر‬ ‫فال‬ ‫فرد،‬ ‫كل‬ ‫لدى‬ ‫متعددة‬ ‫ذكاءات‬ ‫تسمى‬ ‫متنوعة‬ ( ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫خمتلفة‬ ‫جوانب‬ ‫إىل‬ ‫ذلك‬ ‫تتعدى‬ ‫بل‬ ‫الرياضيات،‬ ‫أو‬ ‫اللية‬

  
	McMahon,
	Rose, & Parks, 2004 )

( ‫جاردنر‬ ‫ويرى‬ Gardner, 2006 ‫أن‬ ) ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫أنوا‬ ‫عدة‬ ‫ميتلك‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫و‬ ، ‫واحدا‬ ‫ذكاءا‬ ‫وليس‬ ‫يف‬ ‫والضعف‬ ‫الذكاءات‬ ‫تلك‬ ‫بعض‬ ‫يف‬ ‫بالقوة‬ ‫الفرد‬ ‫هذا‬ ‫يتمتع‬ ‫قد‬ ‫بعضجا‬ ‫مع‬ ‫ومتفاعلة‬ ‫ومتكاملة‬ ‫مركبة‬ ‫بطريقة‬ ‫معا‬ ‫تعمل‬ ‫الذكاءات‬ ‫وهذه‬ ‫اآلخر،‬ ‫بعضجا‬ - 954 - ‫والبيئية‬ ‫الوراثية‬ ‫العوامل‬ ‫جبانب‬ ‫الثقافية‬ ‫بالعوامل‬ ‫الذكاءات‬ ‫تلك‬ ‫وتتأثر‬ ‫البعض،‬ ‫املدتلفة‬ ‫و‬ ، ‫هذه‬ ‫تصل‬ ‫الذكاءات‬ ‫أنوا‬ ‫تسعة‬ ‫إىل‬ ‫هي‬ ‫املنطقي‬ ‫والذكاء‬ ‫الليوي،‬ ‫الذكاء‬ ‫والذكاء‬ ‫احلركي،‬ ‫اجلسمي‬ ‫والذكاء‬ ‫الفراغي،‬ ‫والذكاء‬ ‫املوسيقي،‬ ‫والذكاء‬ ‫الرياضي،‬ ‫الطبيعي‬ ‫والذكاء‬ ‫الذاتي،‬ ‫والذكاء‬ ‫املكاني،‬ ‫البصري‬ ‫والذكاء‬ ‫اجاجتماعي،‬ ‫الرياضي‬ ‫املنطقي‬ ‫والذكاء‬ ‫اللفظي‬ ‫الليوي‬ ‫الذكاء‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫وتشمل‬ ‫املكا‬ ‫والذكاء‬ ‫مبعرفة‬ ‫املتعلقة‬ ‫والذكاء‬ ‫املوسيقي‬ ‫والذكاء‬ ‫احلركي‬ ‫والذكاء‬ ‫البصري‬ ‫ني‬ ‫الطبيعي‬ ‫والذكاء‬ ‫الوجودي‬ ‫والذكاء‬ ‫الذاتية‬ ‫باملعرفة‬ ‫املتعلق‬ ‫والذكاء‬ ‫اآلخرين‬

  
	)	Wibowo, Djatmiko & Marwanto, 2020, P. 5	(

‫ذكاءات‬ ‫لديج.‬ ‫األفراد‬ ‫مجيع‬ ‫أن‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬ ‫تفرتض‬ ‫وبذلك‬ ‫تع‬ ‫خمتلفة‬ ‫الصفات‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫وهذا‬ ‫متفاوتة،‬ ‫بدرجات‬ ‫مل‬ ‫أكد‬ ‫حيث‬ ‫للفرد،‬ ‫النفسية‬ ‫بج.‬ ‫اخلاصة‬ ‫الذكاء‬ ‫مالمح‬ ‫يف‬ ‫خيتلفون‬ ‫األفراد‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫جاردنر‬ ‫والظروف‬ ‫الوراثة‬ ‫بسبب‬ ‫ذلك‬ ‫ومعنى‬ ‫تؤامني،‬ ‫كانا‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫نفسجا‬ ‫الذكاءات‬ ‫لديجما‬ ‫شدصان‬ ‫يوجد‬ ‫فال‬ ‫البيئية،‬ ‫يف‬ ‫اإلسجا‬ ‫على‬ ‫قادرون‬ ‫األفراد‬ ‫أن‬ ‫تطوير‬ ‫بج.‬ ‫اخلاصة‬ ‫قوتج.‬ ‫نقاط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫جمتمعاتج.‬ ‫(شواهني،‬ 0420 ) ‫فإن‬ ‫آخر،‬ ‫جانب‬ ‫ومن‬ ‫التطور‬ ‫العصر‬ ‫مسات‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫اليت‬ ‫واملتالحقة‬ ‫السريعة‬ ‫ات‬ ‫احلالي‬ ‫على‬ ‫أكدت‬ ‫قدرت‬ ‫يف‬ ‫للمعلمني‬ ‫البارز‬ ‫الدور‬ ‫ھ‬ ‫ت‬ ‫على‬ ‫الفاعلة‬ ‫ھ‬ ‫وإعادة‬ ‫املدارس‬ ‫يئة‬ ‫ھ‬ ‫يكلت‬ ‫ھ‬ ‫وتنظي.‬ ‫ا‬ ‫ھ‬ ‫املتس‬ ‫العصر‬ ‫جمريات‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫مبا‬ ‫ا‬ ‫ارعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ، ‫الرتكيز‬ ‫على‬ ‫معتقدات‬ ‫املعلمون‬ ‫ميتلكون‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫مع‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫أكادميية،‬ ‫رف‬ ‫ھ‬ ‫تعليمية‬ ‫ارات‬ ‫و‬ ‫عملية،‬ ‫قدرات‬ ‫من‬ ‫ب‬ ‫يتمتعون‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬ ‫وكذلك‬ ‫تؤ‬ ‫ھ‬ ‫ل‬ ‫ھ‬ ‫يف‬ ‫فاعلني‬ ‫يكونوا‬ ‫ألن‬ ‫تعلي.‬

  
	‫تؤثر‬ ‫اليت‬	‫عتقدات‬	‫ا‬ ‫تلك‬ ‫مل‬	‫ھ‬	‫أ‬ ‫من‬ ‫ولعل‬	)	( Chen, 2005	‫العوملة‬ ‫وعصر‬ ‫واالعشرين‬ ‫احلادي‬
	‫قة‬	‫ال‬	‫ع‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫الدراسات‬ ‫أشارت‬ ‫فقد‬	‫للمعلمني‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬	‫عتقدات‬	‫م‬	‫هي‬ ‫املعل.‬ ‫على‬
	‫حنو‬ ‫باملسؤولية‬	‫ھ‬	‫وشعور‬ ‫الذاتية‬	‫ھ‬	‫بفاعليت‬ ‫عتقدات‬	‫م‬	‫من‬ ‫املعلمون‬ ‫ميتلك‬ ‫ما‬ ‫بني‬ ‫وثيقة‬
	Hammond-Darling, Chung, & Frelow,	( ‫واملثابرة‬ ‫للتعل.‬ ‫الدافعية‬	‫و‬ ‫التعل.‬
	‫القرن‬	‫جمتمع‬ ‫يف‬ ‫للمشاركة‬	‫ھ‬	‫ھ‬ ‫ل‬	‫وتؤ‬ ‫باملعارف،‬ -955 -	‫ھ‬	‫تزود‬ ‫اليت‬ ‫والعمليات‬ ‫ارات‬	‫ھ‬	‫امل‬ ‫الطلبة‬

‫(النبجان،‬ ‫الشامل‬ 0421 ) ‫و‬ ‫املوهوبني،‬ ‫تربية‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫النظريات‬ ‫أه.‬ ‫من‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫تعد‬ ‫حيث‬ ‫ي‬ ‫تطلب‬ ‫جناح‬ ‫لدي‬ ‫متعددة‬ ‫ذكاءات‬ ‫وجود‬ ‫موقف‬ ‫أي‬ ‫يف‬ ‫الفرد‬ ‫يصلون‬ ‫األفراد‬ ‫بعض‬ ‫فجناك‬ ، ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫لنجاح‬ ‫يف‬ ‫احلياة‬ ‫متواضع‬ ‫معريف‬ ‫بذكاء‬ ‫متتعج.‬ ‫من‬ ‫الرغ.‬ ‫على‬ ‫العملية‬ ‫وذلك‬ ، ‫ما‬ ‫بسبب‬ ‫انفعالية‬ ‫كفاءات‬ ‫من‬ ‫ميتلكون‬ ، ‫وذكاءات‬ ‫وانفعالية‬ ‫ليوية‬ ‫أخرى‬ ‫جماجات‬ ‫يف‬ ‫وذاتية‬ ‫واجتماعية‬ ‫العملية‬ ‫حياتج.‬ ‫يف‬ ‫النجاح‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫تسج.‬ ( ‫الزغول،‬ 0440 ) ‫امل‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫تجيئة‬ ‫عملية‬ ‫وتعتمد‬ ‫على‬ ‫الئمة‬ ‫و‬ ‫املعل.‬ ‫مواهب‬ ‫فعا‬ ‫ليت‬ ‫ـة،‬ ‫الذاتي‬ ‫ب‬ ‫املرتفع‬ ‫الشعور‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫الفاعلية‬ ‫املعل.‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ، ‫إجناح‬ ‫يف‬ ‫كب ر‬ ‫بشكل‬ ‫يسج.‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫مستوى‬ ‫ورفع‬ ‫الدافعية‬ ‫وتنمية‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬ ‫يف‬ ‫املعل.‬ ‫دور‬ ‫إلجنازاتج.‬ ‫مدح‬ ‫من‬ ‫املعل.‬ ‫ب‬ ‫يقو‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لديج.‬ ‫يكف‬ ‫فال‬ ، ‫املعل.‬ ‫ميتلك‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫بقدرت‬ ‫والثقة‬ ‫اإلميان‬ ‫ميتلك‬ ‫أن‬ ‫وجابد‬ ‫بل‬ ، ‫مجام‬ ‫ألداء‬ ‫الالزمة‬ ‫واملجارات‬ ‫املتطلبات‬ ( ‫صعبة‬ ‫ظروف‬ ‫حتت‬ ‫املطلوب‬ ‫بالسلوك‬ ‫ـا‬ ‫القي‬ (Anthony & Artino, 2006 ‫ت‬ ‫لذلك‬ ‫يف‬ ‫احلالية‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫تمثل‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫وعالقتجا‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬

  
	‫معلمي‬ ‫لدى‬	‫الذاتية‬	‫و‬ ‫الفاعلية‬	‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫والكشف‬ ‫الكويت،‬
			‫اجاجتماعي‬ ‫للنو‬ ‫تعزى‬ ‫واليت‬	‫الكويت،‬ ‫دولة‬ ‫يف‬ ‫للموهبة‬ ‫األمحد‬ ‫صباح‬ ‫مركز‬
						‫ال‬ ‫األسئلة‬ ‫تالية:‬	‫يف‬ ‫احلالية‬	‫البحث‬	‫مشكلة‬	‫صياغة‬	‫وميكن‬
	‫دولة‬ ‫يف‬ ‫للموهبة‬				‫ما‬	2
	‫دولة‬ ‫يف‬	‫للموهبة‬	‫األمحد‬ ‫صباح‬ ‫مبركز‬ ‫املوهوبني‬ ‫الطلبة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬	‫الذاتية‬	‫الفاعلية‬	‫ب‬
						-	952	-

‫األمحد‬ ‫صباح‬ ‫مركز‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫مستوى‬ ‫الكويت‬ ‫؟‬ 0 ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫الفاعلية‬ ‫دولة‬ ‫يف‬ ‫للموهبة‬ ‫األمحد‬ ‫صباح‬ ‫مركز‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫الكويت‬ ‫؟‬ 1 ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫إحصائية‬ ‫دجالة‬ ‫ذات‬ ‫بني‬ ‫و‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫الفاعلية‬ ‫الذاتية‬ ‫األ‬ ‫صباح‬ ‫مركز‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫يف‬ ‫للموهبة‬ ‫محد‬ ‫؟‬ 0 ‫مركز‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫يف‬ ‫إحصائية‬ ‫دجالة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫اجاجتماعي؟‬ ‫للنو‬ ‫تعزى‬ ‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫يف‬ ‫للموهبة‬ ‫األمحد‬ ‫صباح‬ 1 ‫يف‬ ‫إحصائية‬ ‫دجالة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫الفاعلية‬ ‫صباح‬ ‫مركز‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫تع‬ ‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫يف‬ ‫للموهبة‬ ‫األمحد‬ ‫اجاجتماعي؟‬ ‫للنو‬ ‫زى‬

  
	‫يلي:‬	‫البحث‬ :	‫أهداف‬

‫ما‬ ‫حتقيق‬ ‫إىل‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تجدف‬ 2 ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫مستوى‬ ‫الفاعلية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫يف‬ ‫للموهبة‬ ‫األمحد‬ ‫صباح‬ ‫مركز‬ 0 ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫و‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫بني‬ ‫وجدت‬ ‫إن‬ ‫العالقة‬ ‫الفاعلية‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫مرك‬ ‫معلمي‬ ‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫يف‬ ‫للموهبة‬ ‫األمحد‬ ‫صباح‬ ‫ز‬ 1 ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫اجاجتماعي،‬ ‫للنو‬ ‫تعزى‬ ‫اليت‬ ‫الفروق‬ ‫و‬ ‫الفاعلية‬ ‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫يف‬ ‫للموهبة‬ ‫األمحد‬ ‫صباح‬ ‫مركز‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬

  
			‫البحث‬ :	‫أهمية‬
	‫التطبيق‬ ‫واألهمية‬ ‫النظرية‬ ‫األهمية‬ ‫هما‬ ‫جانبني‬ ‫يف‬ ‫الدراسة‬ ‫ية‬	‫أهمية‬	‫تتضح‬
		‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫وذلك‬
		‫النظرية‬ ‫األهمية‬ :
	‫تناولت‬ ‫اليت‬			

‫للدراسات‬ ‫علمية‬ ‫إضافة‬ ‫الدراسة‬ ‫تلك‬ ‫متثل‬ ‫املوهوبني‬ ‫الطلبة‬ ‫معلمي‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫الدراسات‬ ‫معظ.‬ ‫تركز‬ ‫حيث‬ ‫الكويت،‬ ‫بدولة‬ ‫األمحد‬ ‫صباح‬ ‫مركز‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫املوهوبني‬  ‫الدراسة‬ ‫تتناول‬ ‫املع‬ ‫لدى‬ ‫عقلي‬ ‫كمتي ر‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫علميا‬ ‫يضيف‬ ‫مما‬ ‫ل.،‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫املوهوبني‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫عقلية‬ ‫متي رات‬ ‫تناولت‬ ‫اليت‬ ‫البحوث‬ ‫إىل‬  ‫يف‬ ‫الدراسة‬ ‫تساعد‬ ‫قد‬ ‫فج.‬ ‫أوسع‬ ‫املرتبطة‬ ‫والعوامل‬ ‫للمعلمني‬ ‫الذاتية‬ ‫للفاعلية‬ ‫بجا‬ ‫التطبيقية‬ ‫األهمية‬ :  ‫يف‬ ‫الدراسة‬ ‫تلك‬ ‫تساعد‬ ‫قد‬ ‫ملع‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫لتنمية‬ ‫إرشادية‬ ‫برام‬ ‫بناء‬ ‫لمي‬ ‫املوهوبني‬ ‫الطلبة‬  ‫عن‬ ‫املسؤولني‬ ‫انتباه‬ ‫الدراسة‬ ‫تلك‬ ‫جتذب‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫املوهوبني‬ ‫تدريس‬ ‫اختاذ‬ ‫إىل‬ ‫شأنجا‬ ‫من‬ ‫اجراءات‬ ‫املعلمني‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬

  
	‫إضافة‬ ‫على‬ ‫اجلامعات‬		
	-	922	-

‫يف‬ ‫اخلاصة‬ ‫الرتبية‬ ‫أقسا‬ ‫الدراسة‬ ‫تلك‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫والذكا‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫لتنمية‬ ‫برام‬ ‫ال‬ ‫اخلرجيني‬ ‫لدى‬ ‫املتعددة‬ ‫ءات‬ ‫ذ‬ ‫يعملون‬ ‫سوف‬ ‫ين‬ ‫املوهوبني‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬

  
	‫حيصل‬ ‫اليت‬ ‫الدرجة‬ ‫ا‬	‫بأنج‬	‫احلالية‬ ‫الدراسة‬ ‫يف‬ ‫إجرائيا‬	‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬	‫عرف‬	‫وت‬
	‫الذكاءات‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫بالكويت‬ ‫للموهوبني‬ ‫محد‬	‫األ‬ ‫صباح‬ ‫مركز‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلموا‬ ‫يجا‬	‫عل‬
	‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫وذلك‬	،	)	0420	(	‫العيد‬	‫وترمجة‬	،	)	( Gardner, 1983	‫جاردنر‬	‫إعداد‬	‫املتعددة‬
														‫حدود‬ ‫الدراسي‬ ‫العا‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫البحث‬ : ‫التالية:‬ ‫باحلدود‬ ‫الدراسة‬ ‫تلك‬ ‫نتائ‬ ‫تتحدد‬ 0402 -0400
	‫املوضوعية‬ ‫احلدود‬ ‫للمعل.‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫عل‬ ‫الدراسة‬ ‫تقتصر‬ : Teachers' self-efficacy ‫و‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫ى‬ ‫الفاعلية‬ : ( ‫اخلاليلة‬ ‫تعرفجا‬ ‫الذاتية‬ 0422 )	 0
	‫از‬	‫إلجن‬	‫ھ‬ ‫ا‬	‫وتنفيذ‬	‫العملية‬	‫املدططات‬	‫تنظي.‬	‫على‬	‫املوهوبني‬ ‫الطلبة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫بأنجا:‬ ‫أحكا‬ ‫املعل.‬ ‫حول‬ ‫مقدرت‬
							‫املكانية‬ ‫احلدود‬ : ‫مات‬ ‫ھ‬ ‫التعليمية‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫للموه‬ ‫األمحد‬ ‫صباح‬ ‫مركز‬ ‫حتفيز‬ ‫التعل.‬ ‫لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫يف‬ ‫بة‬	 ‫امل‬
	‫الزمنية‬ ‫احلدود‬ ‫الفاعلية‬ ‫احل‬ ‫الدراسة‬ ‫يف‬ ‫إجرائيا‬ ‫الذاتية‬ ‫الدراسي‬ ‫العا‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ : ‫الية‬ ‫عليجا‬ ‫حيصل‬ ‫اليت‬ ‫الدرجة‬ ‫بأنجا‬ 0402 -0400	 ‫وتعرف‬
	 ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫بالكويت‬ ‫للموهوبني‬ ‫اجامحد‬ ‫صباح‬ ‫مركز‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلموا‬ ‫البشرية‬ ‫احلدود‬ : ‫يف‬ ‫األمحد‬ ‫صباح‬ ‫مبركز‬ ‫املوهوبني‬ ‫الطلبة‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ ‫الفاعلية‬ ‫الذاتية‬
	Tschannen-Moran & Woolfolk,	(	‫وولفولك‬	-‫موران‬	‫تشانن‬	‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫للمعلمني،‬ ‫إعداد‬
	-	0402	‫الدراسي‬ ‫العا‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫وذلك‬ ،	)	0422	(	‫اخلاليلة‬	‫مصطلحات‬ 2001 ) ، ‫وترمجة‬ ‫البحث‬ : 0400
	Delisle	(	‫وجالربايث‬	‫ديليزل‬	‫يعرف‬	:	‫التالية:‬ ‫املصطلحات‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫تشتمل‬ 1 ‫املوهوبون‬ ‫الطلبة‬ Talented Students
	2 & Galbraith, 2002 ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ) ‫الطلبة‬ Multiple intelligences : ‫املوهوبني‬ ‫بأنج.‬ ‫الطلبة‬ ‫الذين‬ ‫يعرف‬ ‫ج‬ ‫يظجرون‬ ‫ا‬ ‫جاردنر‬ ‫عدد‬ Gardner, ‫كب ر‬ ‫من‬ ( 2006 ‫بأنج‬ ) ‫جمموعة‬ ‫ا‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫اليت‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫القدرات‬ ‫مثل‬ ‫القدرات‬ ‫الفنية‬ ‫واملوسيقية‬ ‫والرياضية‬ ‫والدرامية‬ ‫واجلمالية‬ ‫والقيادية‬ ‫الذكاءات،‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫مثانية‬ ‫وهي‬ ‫الذكاء‬ ‫الليوي،‬ ‫والذكاء‬ ‫املنطقي‬ ‫الرياضي،‬ ‫والذكاء‬ ‫املكاني،‬ ‫والذكاء‬ ‫املوسيقي،‬ ‫واإلبداعية‬ ‫وغ رها،‬ ‫تبعا‬ ‫ملا‬ ‫حيدده‬ ‫اجملتمع‬ ‫بأن‬ ‫ذات‬ ‫قيمة‬ ‫وأهمية‬
	‫والذكاء‬		‫الشدصي،‬			‫والذكاء‬	‫الطبيعي،‬	‫والذكاء‬	‫احلركي،‬	‫اجلسدي‬	‫والذكاء‬
														‫ماعي)‬	‫(اجاجت‬	‫بين‬ ‫شدصي‬	‫ال‬
														-	929	-

‫احلالية‬ ‫الدراسة‬ ‫يف‬ ‫إجرائيا‬ ‫املوهوبون‬ ‫الطلبة‬ ‫ويعرف‬ ‫مبركز‬ ‫امللتحقني‬ ‫الطلبة‬ ‫بأنج.‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫واإلبدا‬ ‫للموهبة‬ ‫األمحد‬ ‫صباح‬ ، ‫الطلبة‬ ‫اختيار‬ ‫يف‬ ‫املتبعة‬ ‫لإلجراءات‬ ‫طبقا‬ ‫باملركز،‬ ‫لإللتحاق‬ ‫الدراسي‬ ‫العا‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫وذلك‬ 0402 - 0400

  
			‫وإجراءاته‬ :	‫البحث‬	‫منهج‬
	‫ملالئمت‬ ‫وذلك‬ ‫البحث،‬		
	-	922	-

‫هذا‬ ‫يف‬ ‫واملقارن‬ ‫اجارتباطي‬ ‫بشقي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنج‬ ‫استددا‬ ‫ م‬ ‫حتديد‬ ‫يف‬ ‫الوصفي‬ ‫املنج‬ ‫استددا‬ ‫ م‬ ‫حيث‬ ، ‫أسئلت‬ ‫عن‬ ‫واإلجابة‬ ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫امل‬ ‫الطلبة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫والفاعلية‬ ‫املتعددة،‬ ‫الذكاءات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫مستوى‬ ‫وهوبني‬ ‫اجارتباطي‬ ‫بشق‬ ‫الوصفي‬ ‫املنج‬ ‫استددا‬ ‫ م‬ ‫كما‬ ‫الكويت،‬ ‫بدولة‬ ‫األمحد‬ ‫صباح‬ ‫مبركز‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫البحث،‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫والفاعلية‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫اجاجتماعي‬ ‫للنو‬ ‫تعزى‬ ‫اليت‬ ‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫املقارن‬ ‫الشق‬ ‫استددا‬ ‫ م‬ ‫كما‬ ‫املت‬ ‫الذكاءات‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫والفاعلية‬ ‫عددة،‬ ‫البحث‬ ‫جمتمع‬ : ‫املوهوبني،‬ ‫الطلبة‬ ‫معلمي‬ ‫مجيع‬ ‫احلالية‬ ‫الدراسة‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫جمتمع‬ ‫يشتمل‬ ‫الدراسي‬ ‫العا‬ ‫خالل‬ ‫الكويت،‬ ‫دولة‬ ‫يف‬ ‫واإلبدا‬ ‫للموهبة‬ ‫األمحد‬ ‫صباح‬ ‫مركز‬ ‫يف‬ ‫العاملني‬ 0402 - 0400 ‫البحث‬ ‫عينة‬ : ‫بطريقة‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫ م‬ ‫قصد‬ ‫ية‬ ‫صباح‬ ‫مركز‬ ‫يف‬ ‫العاملني‬ ‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫الدراسي‬ ‫العا‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫وذلك‬ ‫الكويت،‬ ‫بدولة‬ ‫األمحد‬ 0402 - 0400 ( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ 04 ) ‫مفردة‬ ( ‫بواقع‬ ، 04 ‫و(‬ ‫الذكور‬ ‫من‬ ) 04 ‫اإلناث‬ ‫من‬ )

  
		‫املئوية‬ ‫النسب‬			‫التكرارات‬	‫تشمل:‬ ‫اليت‬ ‫الدميوغرافية‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬
		%37.5	‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫توزيع‬ 15 ‫الدراسة‬ ‫ملتي رات‬ ‫وفقا‬	‫بكالوريوس‬ ‫ليسانس/‬
		‫املئوية‬ ‫النسب‬			‫التكرارات‬		‫النوع‬
		%50 %40.0			20 16		‫ذكر‬ ‫ماجستري‬
		%50 %22.5			20 9		‫أنثى‬ ‫دكتوراه‬
		%100			40		‫اجملموع‬
		‫املئوية‬ ‫النسب‬ %100			‫التكرارات‬ 40		‫اخلربة‬ ‫اجملموع‬
	‫بنسب‬	%25.0			10		‫سنوات‬	5	‫من‬ ‫أقل‬
		%30.0			12		‫سنة‬	22	‫إىل‬	2	‫من‬
		%17.5			7		‫سنة‬	25	‫إىل‬	22	‫من‬
		%27.5			11		‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ 25 ‫إىل‬ 92 ‫سنة‬ :
		‫البيانات‬ ‫يف‬ ‫وتتمثل‬ ‫حث‬ %100	‫الب‬ ‫عينة‬ ‫ألفراد‬ ‫املئوية‬ ‫والنسب‬ ‫التكرارات‬ ‫حساب‬ ‫ م‬ ‫اجملموع‬ 40
				--	924 925	--	

‫جاء‬ ‫قد‬ ‫النو‬ ‫حسب‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫توزيع‬ ‫أن‬ ‫السابق:‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يتبني‬ ‫متساوية‬ ( ‫بواقع‬ 50 ( ‫وكذلك‬ ‫ـ(ذكور)،‬ ‫ب‬ ‫واخلاصة‬ )% 50 ‫أكرب‬ ‫وأن‬ ‫ـ(أنثى)،‬ ‫ب‬ ‫واخلاصة‬ )% ( ‫هي‬ ‫اخلربة‬ ‫حسب‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫توزيع‬ ‫عليجا‬ ‫حصل‬ ‫نسبة‬ 30 ‫ـ(من‬ ‫ب‬ ‫واخلاصة‬ ،)% 6 ‫إىل‬ 24 ( ‫نسبة‬ ‫ويليجا‬ ‫سنة)،‬ 27.5 ‫ـ(من‬ ‫ب‬ ‫واخلاصة‬ )% 21 ‫إىل‬ 04 ( ‫نسبة‬ ‫أقل‬ ‫ويليجا‬ ‫سنة)،‬ 17.5 )% ‫ـ(من‬ ‫ب‬ ‫واخلاصة‬ 22 ‫إىل‬ 21 ‫سنة)‬ ‫حسب‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫توزيع‬ ‫عليجا‬ ‫حصل‬ ‫نسبة‬ ‫وأكرب‬ ، ( ‫هي‬ ‫التعليمي‬ ‫املستوى‬ 40 ( ‫نسبة‬ ‫ويليجا‬ ‫ـ(ماجست ر)،‬ ‫ب‬ ‫واخلاصة‬ ،)% 37.5 ‫واخلاصة‬ )% ( ‫نسبة‬ ‫أقل‬ ‫ويليجا‬ ‫ـ(ليسانس/بكالوريوس)،‬ ‫ب‬

  
					‫البحث‬ ‫أدوات‬ :
			‫رئ‬ ‫أداتني‬ ‫على‬ ‫املعلومات‬ ‫مجع‬ ‫يف‬ ‫احلالية‬ ‫الدراسة‬ ‫اعتمدت‬ ‫هما:‬ ‫يسيتني‬
			2222 ( ‫العيد‬ ‫وتقنني‬ ،) 9224 )	( ‫جاردنر‬ ‫إعداد‬ ‫املتعددة،‬ ‫الذكاءات‬ ‫مقياس‬	2 .
	،)	0420	( ‫العيد‬ ‫وليد‬ ‫وترمجة‬ ،)	( ‫جاردنر‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫املقياس‬ ‫هذا‬ Gardner, 1983
			‫ـ(دكتوراه)‬ ‫ب‬ ‫واخلاصة‬ )%	22.5
				-	922	-

‫العاملني‬ ‫املعلمني‬ ‫لدى‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫قياس‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫املقياس‬ ‫هذا‬ ‫استددا‬ ‫ م‬ ‫للموهبة‬ ‫الصباح‬ ‫األمحد‬ ‫صباح‬ ‫مبركز‬ ‫النجائية‬ ‫صورت‬ ‫يف‬ ‫املقياس‬ ‫هذا‬ ‫ويتكون‬ ، ‫واإلبدا‬ ( ‫من‬ 74 ( ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫عبارة،‬ ) 7 ‫الذكاء‬ ‫وهي‬ ‫الذكاءات،‬ ‫من‬ ‫أنوا‬ ) ‫املوسيقي،‬ ‫الذكاء‬

  
	‫الذكاء‬	‫املكاني،‬	-	‫الفضائي‬	‫الذكاء‬	‫الرياضي،‬	-	‫املنطقي‬	‫الذكاء‬	‫حركي،‬	-	‫جسمي‬
	‫الذاتي،‬	-	‫الشدصي‬	‫الذكاء‬	‫اجاجتماعي،‬	-	‫البينشدصي‬	‫الذكاء‬	‫الليوي،‬	-	‫اللفظي‬
	‫نو‬ ‫لكل‬ ‫عبارات‬ )	24	( ‫بواقع‬ ، ‫الوجودي‬	‫والذكاء‬	‫بالطبيعيات،‬	‫املتعلق‬	‫الطبيعي‬ -	‫الذكاء‬

-
‫مقدمة:‬ ‫يعد‬ ‫املوهوبون‬ ‫واملتفوقون‬ ‫مبثابة‬ ‫ثروة‬ ‫بشرية‬ ‫ألي‬ ‫جمتمع‬ ‫اجملتمعات‬ ‫من‬ ، ‫كما‬ ‫تعد‬ ‫املوهبة‬ ‫والتفوق‬ ‫من‬ ‫أه.‬ ‫اجملاجات‬ ‫اليت‬ ‫حتظى‬ ‫باهتما‬ ‫علماء‬ ‫النفس‬ ‫والرتبويني،‬ ‫وذلك‬ ‫ألن‬ ‫املوهبة‬ ‫تعترب‬ ‫أداة‬ ‫أساسية‬ ‫تسج.‬ ‫يف‬ ‫تنمية‬ ‫نوعية‬ ‫احلياة‬ ‫مبدتلف‬ ‫اجملاجات،‬ ‫وما‬