‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫الرنضة‬ ‫ألطفال‬ ‫الفويولوج‬ ‫الوع‬ ‫تنمية‬ ‫ف‬ ‫المتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫استراتيجية‬ ‫عبى‬ ‫قائم‬ ‫يامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ ‫عبداهلل‬ ‫عادل‬ ‫أ.د/‬ ‫محمد‬ -‫محمد‬ ‫منصور‬ ‫عبدالصبور‬ / ‫أ.د‬ -‫أ/‬ ‫عمارة‬ ‫ثميد‬ ‫نهدان‬ ‫نليد‬ ( ‫العدد‬ 23 ) -( ‫أكتىبر‬ -3232 ) 982 ‫الرتبٍت‬ ‫كلٍت‬ ‫جملت‬ -‫بىرسعٍد‬ ‫جاهعت‬


The current study aimed to design a training program based on multiple senses and to determine the extent of its effectiveness in developing phonological awareness for kindergarten children who are at risk of Reading disabilities, and the study sample consisted of (16) children from the second stage of kindergarten children who are at risk of Reading disabilities in kindergarten of the martyr Mahmoud Nabil School and the kindergarten of the Sulaiman Wahdan School, divided into two equal groups, one of which is a control and the other is experimental, and the study used the following tools: the test of color sequential matrices (John Raven), the rapid neurological survey test (identification of people with learning disabilities): Prepared by / Abdel Wahab Mohamed Kamel(2001), and the scale Phonological awareness (researcher preparation), and training program (researcher preparation) Results Of The Stady: 
The Study revealed the following results: 
-There is a statistically significant difference between the mean scores for the experimental group and the ranks for the control group in the Phonological awareness after the application of the program, in favor of the experimental group. 
-There is no statistically significant difference between the mean scores of the experimental group scores in the Phonological awareness in both the telemetry immediately after the end of the program, and the consecutive measure one month after the end of the program. 

‫المن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫من‬ ‫لمتحقق‬ ‫التجريبي‬ ‫يج‬ ‫تصميم‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعتمدت‬ ‫و‬ ‫تابع)،‬ ‫(كمتغير‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫مستقل)‬ ‫(كمتغير‬ ‫المتعددة‬ ‫لمحكات‬ ‫ا‬ ً ‫طبق‬ ‫العينة‬ ‫فرز‬ ‫وبعد‬ ‫(ضابطة)،‬ ‫الثانية‬ ‫و‬ ‫(تجريبية)،‬ ‫األولى‬ ‫متكافئتين،‬ ‫لمجموعتين‬ ‫تجريبي‬ ‫الق‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫المجموعة‬ ‫عمى‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫فترة‬ ‫انتياء‬ ‫وبعد‬ ‫لممجموعتين،‬ ‫القبمي‬ ‫ياس‬

 ----------------- ------------------------------- -------------------------------------


  ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫عمييا‬ ‫تترتب‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المبكر‬ ‫التدخل‬ ‫و‬ ‫الفونولوجي،‬ ‫الوعي‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ليا،‬ ‫المبكر‬ ‫ويمكن‬ ‫السمبية،‬ ‫آثارىا‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫في‬ ‫تسيم‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫الفئة،‬ ‫ىذه‬ ‫معاناة‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫في‬ ‫تساىم‬ ‫امج‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫الروضة‬ ‫ألطفال‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تيدف‬ ‫في‬ ‫البرنامج‬ ‫فعالية‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫المتعددة،‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫وتطبيق‬ ‫إعداد‬ ‫خالل‬ ‫خال‬ ‫و‬ ‫البرنامج‬ ‫إنتياء‬ ‫بعد‬ ‫أثره‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫ومدى‬ ‫أىدافو،‬ ‫تحقيق‬ ‫المتابعة.‫الحو‬ ‫مدخل‬ ‫عمى‬ ‫القائمة‬ ‫و‬ ‫المستخدمة‬ ‫العالجية‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫الروضة‬ ‫ألطفال‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫تنمية‬ of Reading Disabilities. ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫أولئك‬ ‫بأنيم‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضون‬ ‫األطفال‬ ‫ويعرف‬ ‫لمجموعة‬ ‫تعرضيم‬ ‫نتيجة‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫في‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫احتمالية‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫لصعوبات‬ ‫اثي‬ ‫ور‬ ‫تاريخ‬ ‫ووجود‬ ‫النيرولوجية،‬ ‫المشكالت‬ ‫مثل‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫تعرضيم‬ ‫المسح‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫الباحث،‬ ‫إعداد/‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫منخفضة‬ ‫درجات‬ ‫عمى‬ ‫ويحصمون‬ ‫كامل،‬ ‫عبدالوىاب‬ ‫وتقنين:‬ ‫ترجمة‬ ( ‫الجمل‬ ‫و‬ ‫لمكممات‬ ‫الصحيح‬ ‫التركيب‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫بأنو‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫يعرف‬ ‫مزج‬ ‫عند‬ ‫الفونيمات‬ ‫تمك‬ ‫وضع‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫فونيمات،‬ ‫إلى‬ ‫ثم‬ ‫مقاطع‬ ‫إلى‬ ‫الكممات‬ ‫و‬ ‫كممات‬ ‫إلى‬ ‫الجمل‬ ‫بتقسيم‬ ‫يا‬ ‫قافية‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫إبداليا‬ ‫أو‬ ‫الكممات‬ ‫من‬ ‫حذفيا‬ ‫وعند‬ ‫الكممة‬ ‫وآخر‬ ‫ووسط‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫ووضعيا‬ ‫كممات‬ ‫لتكوين‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫عمى‬ ‫الطفل‬ ‫عمييا‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫ويقاس‬ ‫المقاطع،‬ ‫و‬ ‫الكممات‬ ‫لممقياس.‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫الباحث،‬ ‫إعداد/‬ ‫التدرٌبً‬ ‫الربناهج‬ The Training Program ‫التي‬ ‫و‬ ‫المتعددة‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫عمى‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫المختمفة‬ ‫الميام‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنو‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫يعرف‬ ‫المعرضين‬ ‫الروضة‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫السنة‬ ‫أطفال‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫تقديميا‬ ‫ويتم‬ ‫المبكر،‬ ‫التدخل‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫تدخل‬ ‫خال‬ ‫لدييم،‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫وبحاجة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫وتدريبيم‬ ‫محددة‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫ل‬ ‫يترتب‬ ‫مما‬ ‫بأنفسيم‬ ‫الميام‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫تمك‬ ‫أداء‬ ‫ليم‬ ‫يتسنى‬ ‫حتى‬ ‫الجمسات‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫عدد‬ ‫خالل‬ ‫عمييا‬ ‫افقيم‬ ‫تو‬ ‫في‬ ‫ويساعد‬ ‫فيو،‬ ‫القصور‬ ‫عمى‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫و‬ ‫لدييم‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫تنمية‬ ‫عميو‬ ‫العاديين.‬ ‫انيم‬ ‫أقر‬ ‫مع‬ ‫ادلتعددة‬ ‫احلىاس‬ ‫اسرتاتٍجٍت‬ Multi-Sensory Strategy ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫العالجي‬ ‫التعميم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫إحدى‬ ‫بأنيا:‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫المتعددة‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تعرف‬ ‫تدريبو‬ ‫أو‬ ‫ات،‬ ‫الميار‬ ‫عمى‬ ‫تدريبو‬ ‫في‬ ‫جميعيا‬ ‫الطفل‬ ‫اس‬ ‫حو‬ ‫عمى‬ ‫بالتركيز‬ ‫المدرب‬ ‫أو‬ ‫المعمم‬ ‫فييا‬ ‫ا‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫عل‬ ‫المرتكزه‬ ‫التعميمية‬ ‫بالوسائل‬ ً ‫مستعينا‬ ‫الحركية.‬ ‫أو‬ ‫الممسية،‬ ‫أو‬ ‫البصرية،‬ ‫أو‬ ‫لسمعية،‬ ‫السابقت‬ ‫والدراساث‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫القراءة:‬ ‫صعىباث‬ ‫خلطر‬ ‫ادلعرضني‬ ‫الروضت‬ ‫أطفال‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫بمثابة‬ ‫تعد‬ ‫سموكيات‬ ‫عنيم‬ ‫تصدر‬ ‫الذين‬ ‫أي‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫األطفال‬ ‫ف‬ ‫شأنيم‬ ‫التعمم‬ ‫لصعوبات‬ ‫الالحق‬ ‫تعرضيم‬ ‫بإمكانية‬ ‫تنبئ‬ ‫يبدون‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫انيم‬ ‫أقر‬ ‫شأن‬ ‫ذلك‬ ‫ي‬ ‫سموكيات‬ ‫أنيا‬ ‫عمى‬ ‫إليو‬ ‫البعض‬ ‫أشار‬ ‫ما‬ ‫وىو‬ ‫المختمفة،‬ ‫المعرفية‬ ‫العمميات‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫أوجو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أن‬ ‫شأنو‬ ‫من‬ ‫ألن‬ ‫األىمية،‬ ‫في‬ ‫غاية‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫السموكيات‬ ‫تمك‬ ‫ومالحظة‬ ‫الالحقة،‬ ‫الصعوبات‬ ‫بتمك‬ ‫منبئة‬ ‫ىذ‬ ‫لمثل‬ ‫المبكر‬ ‫االكتشاف‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫مناسبة‬ ‫مبكر‬ ‫تدخل‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تقديم‬ ‫يحتم‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫وىو‬ ‫الحاالت،‬ ‫ه‬ ‫(عزة‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫عمى‬ ‫تترتب‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫السمبية‬ ‫اآلثار‬ ‫تمك‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫الحد‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫م‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫يعاني‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫األكاديمية،‬ 


(

  ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وكانت‬ ‫ابع،‬ ‫الر‬ ‫ثم‬ ‫الثاني،‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ 570 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ً ‫طفال‬ ) ‫عمي‬ ‫الصوتي‬ ‫الوعي‬ ‫ميارة‬ ‫مقدرة‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫بعض‬ ‫أسفرت‬ ‫وقد‬ ‫المغوية،‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫لمقر‬ ‫التتبعية‬ ‫عمي‬ ‫المقدرة‬ ‫فقدت‬ ‫لكن‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫اءة‬ ‫بالقر‬ ‫التنبؤ‬ ‫ابع.‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫بميارة‬ ‫التنبؤ‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫ليا‬ ‫الصوتي‬ ‫الوعي‬ ‫تديبات‬ ‫أن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لتمك‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫المغوية،‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫إنتاج‬ ‫أماكن‬ ‫معرفة‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫امتالك‬ ‫ىو‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬ ‫و‬ ‫التشابو‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫مع‬ ‫األلفاظ‬ ‫و‬ ‫الجمل،‬ ‫و‬ ‫الكممات،‬ ‫لتكوين‬ ‫بعضيا‬ ‫مع‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫ىذه‬ ‫بيا‬ ‫تتشكل‬ ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫الرنضة‬ ‫ألطفال‬ ‫الفويولوج‬ ‫الوع‬ ‫تنمية‬ ‫ف‬ ‫المتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫استراتيجية‬ ‫عبى‬ ‫قائم‬ ‫يامج‬ ‫بر‬ ‫بالوعي‬ ‫يبدأ‬ ‫حيث‬ ‫مستويات‬ ‫عدة‬ ‫عمى‬ ‫ومعالجتو‬ ‫الكالم‬ ‫وعي‬ ‫عمى‬ ‫يشتمل‬ ‫عريض‬ ‫و‬ ‫"عبد"‬ ‫ىما‬ ‫كممتين‬ ‫أو‬ ‫كبيرين‬ ‫مقطعين‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫كممة"عبداهلل"‬ ‫أن‬ ‫األطفال‬ ‫كوعي‬ ‫الكممة‬ ‫مستوى‬ ‫بالمقط‬ ‫الوعي‬ ‫وىو‬ ‫التالي‬ ‫المستوى‬ ‫إلى‬ ‫ينتقمون‬ ‫ثم‬ ‫"اهلل"،‬ ‫األطفال‬ ‫كوعي‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫الكممة‬ ‫في‬ ‫الصوتي‬ ‫ع‬ ‫السجع‬ ‫و‬ ‫باالستيالل‬ ‫الوعي‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫يأتي‬ ‫ثم‬ ‫"حاب"،‬ ، ‫"س"‬ ‫ىما‬ ‫مقطعين‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ " ‫سحاب‬ " ‫كممة‬ ‫أن‬ ‫الصوتية‬ ‫بالوحدة‬ ‫الوعي‬ ‫يتم‬ ‫النياية‬ ‫و‬ ،" ‫اب‬ " ‫ىو‬ ‫السجع‬ ‫و‬ ‫"س"‬ ‫ىو‬ ‫االستيالل‬ ‫السابق‬ ‫المثال‬ ‫ففي‬ ‫الفونيم)‬ ( ‫الكممة‬ ‫أو‬ ‫المقطع‬ ‫في‬ ‫الصغرى‬ ‫وحدتين‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫السابق‬ ‫المثال‬ ‫في‬ ‫"اب"‬ ‫مقطع‬ ‫بأن‬ ‫كالوعي‬ ‫الوعي‬ ‫أو‬ ‫لموحدة‬ ‫الفونولوجي‬ ‫بالوعي‬ ‫األخيرة‬ ‫الميارة‬ ‫ىذه‬ ‫وتعرف‬ ‫//ب//،‬ ، ‫أ//‬ // ‫ىما‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫الفونولوجي،‬ ‫الوعي‬ ‫أفرع‬ ‫من‬ ‫فرع‬ ‫أو‬ ‫جزء‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫يعتبر‬ ‫الوحدة‬ ‫حجم‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫الصوتية‬ ‫بالوحدات‬ ‫التالعب‬ ‫و‬ ‫التمييز‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫كانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫الصوتية،‬ " ‫كممة‬ ‫تحميل‬ ‫مثل‬ ‫كالفونيمات‬ ‫صغيرة‬ ‫أو‬ ‫ب)‬ ِ ‫(كا/ت‬ ‫لمقاطعيا‬ ‫"كاتب"‬ ‫كممة‬ ‫تحميل‬ ‫مثل:‬ ‫كالمقاطع‬ ‫كبيرة‬ ‫بأصغر‬ ‫التالعب‬ ‫و‬ ‫التمييز‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫الونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫يمثل‬ ‫بينما‬ ‫/ب)،‬ ِ ‫‫أصو‬ ‫و‬ ‫الحروف‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫عمى‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫الثاني:‬ ‫و‬ (‫صريحة‬ ‫معرفة‬ ‫يتطمب‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫أىمية‬ ‫تتضح‬ ‫ا‬ ً ‫قارئ‬ ‫المتعمم‬ ‫يصبح‬ ‫وكي‬ ‫لمكالم،‬ ‫وصورىا‬ ‫الحروف‬ ‫بين‬ ‫المتنوعو‬ ‫التطابقات‬ ‫تعمم‬ ‫عميو‬ ‫يتوجب‬ ً ‫فاعال‬ ‫ابط‬ ‫التر‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫لبناء‬ ‫أساسية‬ ‫تعد‬ ‫متالصقة‬ ‫غير‬ ‫صوتية‬ ‫صور‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫الكممات‬ ‫أن‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الوعي‬ ‫تعميم‬ ‫اج‬ ‫إدر‬ ‫أىمية‬ ‫وترجع‬ ‫الوعي‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫من‬ ‫المبكرة‬ ‫ة‬ ‫الصوتية‬ ‫بالوحدات‬ ‫التالعب‬ ‫فيستطيع‬ ‫المنطوقة،‬ ‫الكممات‬ ‫بناء‬ ‫لفيم‬ ‫الطفل‬ ‫يؤىل‬ ‫السميم‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الطفل‬ ‫تمكن‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫ذلك‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫جديدة،‬ ‫كممات‬ ‫وتكوين‬ ‫إلنتاج‬ ‫أخرى‬ ‫تارة‬ ‫ويحذفيا‬ ‫تارة،‬ ‫فيفصميا‬ ‫إ‬ ‫عبر‬ ‫التيجي‬ ‫و‬ ‫األبجدية‬ ‫أساسيات‬ ‫من‬ ‫التيجئة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫اجيا‬ ‫إدر‬ ‫يتم‬ ‫وسميمة‬ ‫قوية‬ ‫ابط‬ ‫رو‬ ‫قامة‬ ‫(ريحاب‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الفونولوجي‬ ‫التجييز‬ ‫وعمميات‬ ‫ناحية،‬ ‫من‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫يدعم‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫إلى‬ ‫األولى‬ ‫التعميم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫المغة‬ ‫تعميم‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫وتعود‬ ‫يتر‬ ‫وجو‬ ‫عمى‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة،‬ ‫كالقر‬ ‫متفاوتة،‬ ‫أخرى‬ ‫ات‬ ‫وميار‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫ىذا‬ ‫يضرب‬ ‫إذ‬ ‫عميو،‬ ‫تب‬ ‫العديد‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫إنماء‬ ‫ىو‬ ‫الفونولوجي‬ ‫بالجانب‬ ‫الوعي‬ ‫فتنمية‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الخصوص،‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بالكممات‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫ضعف‬ ‫إلى‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫صعوبات‬ ‫بتشخيص‬ ‫المعنية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫لحروف‬ ‫العشيري،‬ ‫(محمود‬ ‫المختمفة‬ ‫أوضاعيا‬ ‫و‬ ‫اتيا‬ ‫بأصو‬ 1067 ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫ومن‬ 1067 ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ) ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المغوية‬ ‫الكفاءة‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫ودوره‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫لتحسين‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصمت‬ ‫الكفاءة‬ ‫وتنمية‬ ‫الصوتي‬ ‫الوعي‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫فعالية‬ ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫التي‬ ‫الوعي‬ ‫عمى‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫الحاد‬ ‫النقص‬ ‫أثر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫قصور‬ ‫عمى‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫الصوتي‬ ‫لدييم،‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫إليو‬ ‫توصمت‬ ‫ما‬ ‫أىم‬ ‫وكان‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫األطفال‬ ‫يكسب‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫لمتدريب‬ ‫المبكر‬ ‫التدخل‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعى‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫النقص‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫الفونولوجي،‬ ‫الوعي‬ ‫عن‬ ‫ناتج‬ ‫وذلك‬ ، ‫انيم‬ ‫أقر‬ ‫مع‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫يؤدى‬ ‫الء‬ ‫ليؤ‬ ‫سريعة‬ ‫مبكر‬ ‫تدخل‬ ‫امج‬ ‫ببر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعى‬ ‫تدريب‬ ‫فاعمية‬ ‫حول‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫أسابيع،‬ ‫خمسة‬ ‫استمر‬ ‫الصوتى‬ ‫لموعي‬ ‫برنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫وبعد‬ ‫المدرسة،‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫أطفال‬ ‫فصول‬ ‫في‬ ‫المغوية‬ ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫الرنضة‬ ‫ألطفال‬ ‫الفويولوج‬ ‫الوع‬ ‫تنمية‬ ‫ف‬ ‫المتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫استراتيجية‬ ‫عبى‬ ‫قائم‬ ‫يامج‬ ‫بر‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫الفونولوجي،‬ ‫الوعى‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫تحسن‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫ا،‬ ً ‫بوعي‬ ‫بالضابطة.‬ ‫مقارنة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لدى‬ ‫المغوية‬ ‫يمي:‬ ‫ما‬ ‫يتضح‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لتمك‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ -‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المغوية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تنمية‬ ‫عمى‬ ‫تساعد‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫تنمية‬ ‫أن‬ ‫اءة.‬ ‫القر‬ -‫األطفال.‬ ‫لدى‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫يؤدى‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعى‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫النقص‬ ‫أن‬ -‫امج‬ ‫بر‬ ‫فاعمية‬ ‫من‬ ‫وتزيد‬ ‫التعبيرية،‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫من‬ ‫تحسن‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعى‬ ‫تدريبات‬ ‫أن‬ ‫الكالم.‬ ‫و‬ ‫النطق‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫عالج‬ ‫ميمة‬ ‫قاعدة‬ ‫المختمفة‬ ‫ومكوناتو‬ ‫بعناصره‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫يعد‬ ‫لذلك‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫في‬ ‫اآلتية:‬ ‫النقاط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التربوية‬ ‫األىمية‬ ‫تمك‬ ‫رصد‬ ‫ويمكن‬ ‫بيا،‬ ‫المرتبطة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ 6 -‫ات،‬ ‫أصو‬ ‫و‬ ‫ومقاطع‬ ‫كممات‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫المغة‬ ‫أن‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫بالنجاح‬ ‫وثيق‬ ‫ارتباط‬ ‫ذات‬ ‫عديدة‬ ‫ائق‬ ‫بطر‬ ‫تشكيميا‬ ‫يمكن‬ ‫المكونات‬ ‫ىذه‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫لممادة‬ ‫الطفل‬ ‫تعمم‬ ‫ويعزز‬ ‫يحسن‬ ‫المتعددة‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫تعميم‬ ‫االع‬ ‫عمى‬ ‫المترتب‬ ‫القصور‬ ‫ويعالج‬ ‫بتنفيذ‬ ‫المعمم‬ ‫ويقوم‬ ‫اآلخر،‬ ‫البعض‬ ‫دون‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫بعض‬ ‫عمى‬ ‫تماد‬ ‫حروفيا‬ ‫بتجميع‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫بأصابعو،‬ ‫ويتتبعيا‬ ‫الكممة‬ ‫يرى‬ ‫الطفل‬ ‫فيجعل‬ ‫لتالميذه،‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫تعدد‬ ‫طريقة‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدة‬ ‫يكتبيا‬ ‫ثم‬ ‫مسموع‬ ‫بصوت‬ ‫لنفسو‬ ‫ويرددىا‬ ‫انو،‬ ‫أقر‬ ‫ومن‬ ‫المعمم‬ ‫من‬ ‫يسمعيا‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫حركي)‫من‬ ‫كل‬ ‫طورىا‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫تعدد‬ ) ‫من‬ ‫يطمب‬ ‫حيث‬ ‫اس،‬ ‫الحو‬ ‫متعدد‬ ‫بأسموب‬ ‫المغوية‬ ‫الخبرة‬ ‫دمج‬ ‫أساس‬ ‫عمى‬ ‫الطريقة‬ ‫ىذه‬ ‫فكرة‬ ‫وتقوم‬ ‫كيمر،‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫اتيم‬ ‫وخبر‬ ‫قصصيم‬ ‫ا‬ ‫يممو‬ ‫أن‬ ‫األطفال‬ ‫أو‬ ‫ادات‬ ‫المفر‬ ‫بتحديد‬ ‫نقوم‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ثم‬ ‫تعمميا‬ ‫سيتم‬ ‫الكممة‬ ‫ىذه‬ ‫تتبع‬ ‫ثم‬ ‫نطقيا‬ ‫أثناء‬ ‫ومشاىدتيا‬ ‫الكممات‬ ‫ىذه‬ ‫بنطق‬ ‫األطفال‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫تعميميا‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫الجمل‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫ثم‬ ‫ثانية‬ ‫الكممة‬ ‫لمشاىدة‬ ‫العودة‬ ‫ثم‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫الكممة‬ ‫ىذه‬ ‫ا‬ ‫يكتبو‬ ‫أن‬ ‫منيم‬ ‫يطمب‬ ‫وبعده‬ ‫باإلصبع‬ ‫جيري‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫الكممة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الكمية‬ ‫الطريقة‬ ‫عمى‬ ‫تعتمد‬ ‫أنيا‬ ‫الطريقة‬ ‫ىذه‬ ‫يميز‬ ‫وما‬ ‫المعمم‬ ‫أمام‬ ‫ة‬ ‫وآخرون،‬ ‫بطاينة،‬ ‫أسامة‬ ( ‫منيا‬ ‫المكونة‬ ‫اتيا‬ ‫أصو‬ ‫عمى‬ ‫ال‬ ‫كاممة‬ ‫الكممة‬ ‫عمى‬ ‫تركز‬ ‫حيث‬ ‫المفردات‬ ‫تركيزىا‬ ‫ىو‬ ‫الطريقة‬ ‫ىذه‬ ‫يميز‬ ‫ما‬ ‫أىم‬ ‫و‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الكممات‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫تتناول‬ ‫تي‬ ‫فتحي‬ ( ‫التيجي‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تعميم‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬ ‫ىذه‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫أ،‬ ‫ويقر‬ ‫يكتب‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫لتوجية‬ ‫المغة‬ ‫أنظمة‬ ‫في‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫التدريس‬ ‫عمى‬ ‫تركز‬ ‫ذوو‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫ائية‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫فاعميتيا‬ ‫المتعددة‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫طريقة‬ ‫أثبتت‬ ‫وقد‬ ‫ومنيا:‬ ‫العربية‬ ‫و‬ ‫األجنبية‬ ‫األبحاث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تناولتيا‬ ‫حيث‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫صعوبات‬ ( ‫أحمد‬ ‫ا‬ ‫نور‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 1067 ‫متعدد‬ ‫مدخل‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعمية‬ ‫اختبار‬ ‫الى‬ ‫ىدفت‬ ‫التي‬ ) ‫اس(‬ ‫الحو‬ V.A.K.T ( ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وكانت‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫وصعوبات‬ ‫االنتباه‬ ‫لتحسين‬ ) 8 ‫ذوي‬ ‫أطفال‬ ) ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫الرنضة‬ ‫ألطفال‬ ‫الفويولوج‬ ‫الوع‬ ‫تنمية‬ ‫ف‬ ‫المتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫استراتيجية‬ ‫عبى‬ ‫قائم‬ ‫يامج‬ ‫العسر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫باستخدام‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫متعدد‬ ‫المجموعة‬ ‫عمى‬ ‫المستخدم‬ ‫البرنامج‬ ‫و‬ ‫المقاييس‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األختبار‬ ‫وبتطبيق‬ ‫األساسي،‬ ‫التعميم‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ( 


(

  ‫نجد‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ‫الدرجة،‬ ‫تمك‬ ‫بزيادة‬ ‫يزداد‬ ‫المخية‬ ‫ة‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫خطأ‬ ‫عمى‬ ‫نكون‬ ‫ولن‬ ‫مرتفعة)،‬ ‫(درجة‬ ‫اء‬ ‫الالسو‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫درجة‬ ‫أي‬ ‫تتضمن‬ ‫ال‬ ‫الفرعية‬ ‫حيث‬ ‫نيورولوجية‬ ‫مشكالت‬ ‫أي‬ ‫لدييم‬ ‫ليس‬ ‫العادية‬ ‫الدرجة‬ ‫تمك‬ ‫عمى‬ ‫يحصمون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫افترضنا‬ ‫اض‬ ‫أي‬ ‫لدييم‬ ‫ليس‬ ‫أنيم‬ ‫عمى‬ ‫تؤكد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫العادية‬ ‫الدرجة‬ ‫فإن‬ ‫ا‬ ً ‫وعموم‬ ‫المخية،‬ ‫القشرة‬ ‫و‬ ‫المخ‬ ‫في‬ ‫اب‬ ‫طر‬ ‫في‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫ارتفاع‬ ‫إلى‬ ‫المقياس‬ ‫ىذا‬ ‫عمى‬ ‫لمطفل‬ ‫المرتفعة‬ ‫تشير‬ ‫بينما‬ ‫النيورولوجية،‬ ‫الطفل‬ ‫سالمة‬ ‫فبمغ‬ ‫المصرية‬ ‫البيئة‬ ‫أطفال‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫بتقنينو‬ ‫المقياس‬ ‫معد‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ ‫النيورولوجية،‬ ‫باستخدام‬ ‫العينة‬ ‫نفس‬ ‫عمى‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫بحساب‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫معامل‬ ‫بمغ‬ ‫وقد‬ ‫نصفية،‬ ‫االختبار(‬ ‫نصفى‬ ‫لدرجات‬ ‫االرتباط‬ 0.786 ‫يساوى‬ ‫لالختبار‬ ‫الكمي‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ‫حيث‬ ،) 




  ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫لممقياس،‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫الكممة‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫أصو‬ 0.861 ‫وجد‬ ‫كما‬ ،) ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫ارتباط‬ 0.06 ‫حيث‬ ‫لممقياس،‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫لمكممة‬ ‫ات‬ ‫أصو‬ ‫إضافة‬ ‫بعد‬ ‫بين‬ ) 




  


‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫الرنضة‬ ‫ألطفال‬ ‫الفويولوج‬ ‫الوع‬ ‫تنمية‬ ‫ف‬ ‫المتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫استراتيجية‬ ‫عبى‬ ‫قائم‬ ‫يامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ ‫عبداهلل‬ ‫عادل‬ ‫أ.د/‬ ‫محمد‬ - ‫محمد‬ ‫منصور‬ ‫عبدالصبور‬ / ‫أ.د‬ - ‫أ/‬ ‫عمارة‬ ‫ثميد‬ ‫نهدان‬ ‫نليد‬

  
	‫بىرسعٍد‬ ‫جاهعت‬	-	‫الرتبٍت‬ ‫كلٍت‬ ‫جملت‬	986	)	-3232	( ‫أكتىبر‬	-	)	( ‫العدد‬ 23

‫أن‬ ‫و‬ ‫األكاديمية،‬ ‫قبل‬ ‫اتيم‬ ‫ميار‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫قصور‬ ‫يبدون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫أولئك‬ ‫أنيم‬ ‫كما‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫منو‬ ‫يعانون‬ ‫الذي‬ ‫القصور‬ ‫ىذا‬ ‫يحيى،‬ ‫ومحمد‬ ‫عبداهلل،‬ ‫(عادل‬ ‫نيورولوجية‬ ‫امل‬ ‫عو‬ 1063 ، 36 .) ‫المغوية،‬ ‫و‬ ‫الثقافية‬ ‫الصعوبات‬ ‫الفقر،‬ ‫مثل‬ ‫لظروف‬ ‫ا‬ ‫تعرضو‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫أولئك‬ ‫بأنيم‬ ‫ا‬ ‫ويعرفو‬ ‫إحتمالية‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫و‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫لصعوبات‬ ‫العائمي‬ ‫التاريخ‬ ‫و‬ ‫التدريس،‬ ‫كفاية‬ ‫وعدم‬ ‫العصبية،‬ ‫المشاكل‬ ‫و‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫تعرضيم‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ (Swanson, E., Vaughn, S., Wanzek, J., Pestscher, Y., Heckert, J., Cavanaugh, C., & Tackett, K., 2011, 2) ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫بعض‬ ‫يبدون‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫عرضو‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫عبدالمجيد،‬ ‫(عبدالفتاح‬ ‫ويذكر‬ ‫عمييم،‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ 1066 ، 661 ‫شريف،‬ ‫السيد‬ ‫؛‬ 1064 ، 115 ‫ومنيا:‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫ىذه‬ ‫بعض‬ ) - ‫الكممة.‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫حذف‬ ‫أو‬ ‫المقروءة‬ ‫الجممة‬ ‫في‬ ‫الكممات‬ ‫بعض‬ ‫حذف‬ - ‫المقروءة.‬ ‫الكممة‬ ‫إلى‬ ‫األحرف‬ ‫أو‬ ‫المقاطع‬ ‫إضافة‬ ‫أو‬ ‫المقروءة‬ ‫الجممة‬ ‫إلى‬ ‫الكممات‬ ‫بعض‬ ‫إضافة‬ - ‫المعنى.‬ ‫نفس‬ ‫تحمل‬ ‫قد‬ ‫أخرى‬ ‫بكممات‬ ‫الجممة‬ ‫في‬ ‫الكممات‬ ‫بعض‬ ‫إبدال‬ - ‫إعاد‬ ‫الجممة.‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫عند‬ ‫مرة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الكممات‬ ‫بعض‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫ة‬ - ‫عكسية.‬ ‫بطريقة‬ ‫الكممة‬ ‫اءة‬ ‫وقر‬ ‫األحرف‬ ‫وتبديل‬ ‫قمب‬ - ‫صعوبة‬ ‫وكذلك‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫لفظ‬ ‫المختمفة‬ ‫و‬ ‫كتابة‬ ‫المتشابية‬ ‫األحرف‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫عند‬ ‫كتابة‬ ‫المختمفة‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫لفظ‬ ‫المتشابية‬ ‫األحرف‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫في‬ - ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يميو‬ ‫الذي‬ ‫السطر‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫وبالتالي‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫الوصول‬ ‫مكان‬ ‫تتبع‬ ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫أثناء‬ - ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫فيو‬ ‫المبالغ‬ ‫البطء‬ ‫أو‬ ‫الكبيرة‬ ‫السرعة‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫الصعوبة‬ ‫عمى‬ ‫تدل‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ‫بيني‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫الصوتية‬ ‫المقاطع‬ ‫الطفل‬ ‫يبدأ‬ ‫عندما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أثناء‬ ‫الصعوبات‬ ‫ىذه‬ ‫وتظير‬ ‫إنتاجيا،‬ ‫عادة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫تأخر‬ ‫ومع‬ ‫االبتدائي،‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫بمرحمة‬ ‫الحروف‬ ‫ات‬ ‫أصو‬ ‫تعمم‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫فمن‬ ‫االبتدائي،‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫بنياية‬ ‫البسيطة‬ ‫الكممات‬ ‫و‬ ‫الكتابية‬ ‫الحروف‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫معر‬ ‫بيندر،‬ ‫ن‬ ‫(ويميام‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫ضين‬ 1066 ، 363 .) ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫األطفال‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫لممؤشر‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫الء‬ ‫ليؤ‬ ‫المميزة‬ ‫السمة‬ ‫ىي‬ ‫الفونولوجي‬ ‫بالوعي‬ ‫تتعمق‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫صعوبات‬ ‫إل‬ ‫بحاجة‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫األطفال،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫إلية‬ ‫أشارت‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫لمصوتيات‬ ‫ومباشر‬ ‫منظم‬ ‫تدريس‬ ‫ى‬ ‫اآلتية:‬ ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫الرنضة‬ ‫ألطفال‬ ‫الفويولوج‬ ‫الوع‬ ‫تنمية‬ ‫ف‬ ‫المتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫استراتيجية‬ ‫عبى‬ ‫قائم‬ ‫يامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ ‫عبداهلل‬ ‫عادل‬ ‫أ.د/‬ ‫محمد‬ - ‫محمد‬ ‫منصور‬ ‫عبدالصبور‬ / ‫أ.د‬ - ‫أ/‬ ‫عمارة‬ ‫ثميد‬ ‫نهدان‬ ‫نليد‬ ( ‫العدد‬ 23 ) - ( ‫أكتىبر‬ - 3232 ) 989 ‫الرتبٍت‬ ‫كلٍت‬ ‫جملت‬ - ‫بىرسعٍد‬ ‫جاهعت‬ ‫مندل(‬ ‫أبو‬ ‫أمين‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 1068 ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫أثر‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ) ‫وتكونت‬ ‫بغزة،‬ ‫المصادر‬ ‫غرف‬ ‫داخل‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫الجيرية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ( ‫من‬ ‫ة‬ 13 ‫الوعي‬ ‫تديبات‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫و‬ ‫األساسي،‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ ‫ًا‬ ‫تمميذ‬ ) ‫المستيدفة.‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫ليا‬ ‫كان‬ ‫الصوتي‬ ‫عنيمي،‬ ‫(محمد‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ 1066 ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫مستوى‬ ‫تعرف‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ) ‫صعوب‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫االبتدائي‬ ‫األول‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫و‬ ‫العاديين،‬ ‫انيم‬ ‫أقر‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫األول‬ ‫بالصف‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫انيم‬ ‫أقر‬ ‫و‬ ‫العاديين‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫العاديين.‬ ‫لصالح‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫االبتدائي‬ ‫وليتل‬ ‫وكاتز،‬ ‫ىوجان،‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ Hogan., Catts.,& little.,2005) ‫تقصي‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ) ‫ميارة‬ ‫بفحص‬ ‫ا‬ ‫قامو‬ ‫وفريقو‬ ‫الباحث‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫بميارة‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫الصوتي‬ ‫الوعي‬ ‫تقييم‬ ‫فاعمية‬ ‫الوعي‬ ‫مياة‬ ‫بفحص‬ ‫ا‬ ‫قامو‬ ‫ثم‬ ‫الروضو،‬ ‫مرحمة‬ ‫في‬ ‫الحروف‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫م‬ ‫بدون‬ ‫أو‬ ‫المعني‬ ‫ذات‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫الكممات‬ ‫اءة‬ ‫وقر‬ ‫الحرف،‬ ‫رمز‬ ‫وفك‬ ‫الفونولوجي،‬ ‫ىذا‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫عني‬

  

‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫الرنضة‬ ‫ألطفال‬ ‫الفويولوج‬ ‫الوع‬ ‫تنمية‬ ‫ف‬ ‫المتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫استراتيجية‬ ‫عبى‬ ‫قائم‬ ‫يامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ ‫عبداهلل‬ ‫عادل‬ ‫أ.د/‬ ‫محمد‬ - ‫محمد‬ ‫منصور‬ ‫عبدالصبور‬ / ‫أ.د‬ - ‫أ/‬ ‫عمارة‬ ‫ثميد‬ ‫نهدان‬ ‫نليد‬

  
	‫بىرسعٍد‬ ‫جاهعت‬	-	‫الرتبٍت‬ ‫كلٍت‬ ‫جملت‬	993	)	-3232	( ‫أكتىبر‬	-	)	( ‫العدد‬ 23

‫الفروق‬ ‫دالالت‬ ‫معرفة‬ ‫بغرض‬ ‫الضابطة)‬ ‫و‬ ‫(التجريبية‬ ‫لممجموعتين‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تم‬ ‫التجريبية،‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫انتياء‬ ‫من‬ ‫شير‬ ‫مرور‬ ‫وبعد‬ ‫لممجموعتين،‬ ‫بالنسبة‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبمي‬ ‫القياسين‬ ‫نتائج‬ ‫بين‬ ‫قام‬ ‫فعالية‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫بيدف‬ ‫التجريبية،‬ ‫المجموعة‬ ‫أطفال‬ ‫عمى‬ ‫التتبعي‬ ‫بالقياس‬ ‫الباحث‬ ‫البرنامج.‬ ‫الدراست:‬ ‫ا:عٍنت‬ ً ‫ثانٍ‬ ‫اختيارىا:‬ ‫وشروط‬ ‫احل‬ ‫ومر‬ ‫اسة،‬ ‫لمدر‬ ‫األساسية‬ ‫العينة‬ ‫وصف‬ ( ‫من‬ ‫النيائية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ 66 ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫الروضة‬ ‫أطفال‬ ‫من‬ ً ‫طفال‬ )

  
	‫تجريبية‬ ‫األولى‬ ‫مجموعتين،‬ ‫إلى‬ ‫تقسيميم‬ ‫وتم‬ ‫سنو،‬ ) ‫ىي:‬	-6.5	‫التع‬ ( 8 ( ‫ضابطة‬ ‫الثانية‬ ‫و‬ ‫أطفال،‬ ) ( ‫بين‬ ‫أعمارىم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫وممن‬ ، ‫مم‬ 5.15 8

‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫العينة‬ ‫ىذه‬ ‫اتسمت‬ ‫وقد‬ ‫أطفال،‬ ) 6 - ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫األطفال‬ ‫عن‬ ‫لمكشف‬ ‫وذلك‬ ‫الروضة،‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫السنة‬ ‫أطفال‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫صعوبات‬ ‫مبكر‬ ‫تدخل‬ ‫برنامج‬ ‫وتقديم‬ ‫الفونولوجي،‬ ‫الوعي‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫و‬ ‫اءة،‬ ‫لقر‬ ‫الالحقة.‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫في‬ ‫المشكمة‬ ‫تفاقم‬ ‫قبل‬ ‫ليم‬ 1 - ‫أو‬ ‫سموكية،‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫ممن‬ ‫أو‬ ‫الحسية،‬ ‫أو‬ ‫العقمية،‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫بيئي.‬ ‫حرمان‬ 3 - ‫ما‬ ‫درجات‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫حصمو‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫أن‬ ( ‫بين‬ 16 - 50 ‫المسح‬ ‫اختبار‬ ‫عمى‬ ) ‫السريع.‬ ‫النيورولوجي‬ 4 - ‫المتوسط.‬ ‫فوق‬ ‫أو‬ ‫المتوسط‬ ‫الذكاء‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫أطفال‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ 5 - ( ‫من‬ ‫أقل‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫حصمو‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫أن‬ 30 ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫مقياس‬ ‫عمى‬ )% ( ‫من‬ ‫أقل‬ ‫وىي‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ 14 ‫الم‬ ‫لدرجات‬ ‫الكمي‬ ‫المجموع‬ ‫من‬ ‫درجة،‬ ) ‫البالعة‬ ‫قياس‬ ( 79 ‫درجة.‬ ) ‫الضابطة:‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ 6 - ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫اختبار‬ ‫باستخدام‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫من‬ ‫لمتأكد‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫لداللة‬ ‫امتري‬ ‫الالبار‬ ‫ويتني‬ ‫مان‬ ‫ويوضح‬ ‫التجريبية،‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعتين‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ( ‫جدول‬ ‫ذلك‬ 6 .) ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫الرنضة‬ ‫ألطفال‬ ‫الفويولوج‬ ‫الوع‬ ‫تنمية‬ ‫ف‬ ‫المتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫استراتيجية‬ ‫عبى‬ ‫قائم‬ ‫يامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ ‫عبداهلل‬ ‫عادل‬ ‫أ.د/‬ ‫محمد‬ - ‫محمد‬ ‫منصور‬ ‫عبدالصبور‬ / ‫أ.د‬ - ‫أ/‬ ‫عمارة‬ ‫ثميد‬ ‫نهدان‬ ‫نليد‬

  
				6 )	( ‫جدول‬			U-W	‫قيم(‬
	‫بىرسعٍد‬ ‫جاهعت‬	-	‫الرتبٍت‬ ‫كلٍت‬ ‫جملت‬	992	)	-3232	( ‫أكتىبر‬	-	)	( ‫العدد‬ 23

-Z ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫عمى‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫لمفروق‬ )

  
	‫يستىي‬	‫قًُت‬		‫قًُت‬	‫قًُت‬	8 )	=ٌ( ‫انضابطت‬	8 )	=ٌ( ‫انتجزَبُت‬	‫انًجًىعت‬
	‫انذالنت‬	" Z "	"	" W	"	" U	‫يجًىع‬	‫يتىسظ‬	‫يجًىع‬	‫يتىسظ‬
							‫انزتب‬	‫انزتب‬	‫انزتب‬	‫زتب‬	‫ان‬	‫انًتغُز‬
	‫غُز‬ ‫دانت‬	8588		88		23	85.8	88	85.8	88	‫انذكاء‬
	‫المجموعتين‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬									6	( ‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬

‫متوسطي‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ) ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫الذكاء؛‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫إل‬ ‫في‬ ‫المجموعتين‬ ‫تكافؤ‬ ‫ى‬ ‫الذكاء.‬ 1 - ‫العمر‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫مان‬ ‫اختبار‬ ‫باستخدام‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫العمر‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫من‬ ‫لمتأكد‬ ‫التجريبي‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعتين‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫لداللة‬ ‫امتري‬ ‫الالبار‬ ‫ويتني‬ ‫ذلك‬ ‫ويوضح‬ ‫ة،‬

  
	1 )	( ‫جدول‬	U-W	1 .) ‫قيم(‬	( ‫جدول‬

-Z ‫العمر‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫لمفروق‬ )

  
	‫يستىي‬	‫قًُت‬		‫قًُت‬	‫قًُت‬	8 )	=ٌ( ‫انضابطت‬	8 )	=ٌ( ‫انتجزَبُت‬	‫انًجًىعت‬
	‫انذالنت‬	" Z "	"	" W	"	" U	‫يجًىع‬	‫يتىسظ‬	‫يجًىع‬	‫يتىسظ‬
							‫انزتب‬	‫انزتب‬	‫انزتب‬	‫زتب‬	‫ان‬	‫انًتغُز‬
	‫غُز‬ ‫دانت‬	-853..		88		28		88	853.		.8	85..	‫انعًز‬
											(

‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ 1 ‫المجموعتين‬ ‫أعمار‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ) ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫الضابطة؛‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫في‬ ‫المجموعتين‬ ‫تكافؤ‬ ‫إلى‬ ‫العمر.‬ 3 - ‫النيورو‬ ‫المسح‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫لوجي.‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫من‬ ‫لمتأكد‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعتين‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫لداللة‬ ‫امتري‬ ‫الالبار‬ ‫ويتني‬ ‫مان‬ ‫اختبار‬ ‫باستخدام‬ ( ‫جدول‬ ‫ذلك‬ ‫ويوضح‬ ‫التجريبية،‬ ‫و‬ 3 .) ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫الرنضة‬ ‫ألطفال‬ ‫الفويولوج‬ ‫الوع‬ ‫تنمية‬ ‫ف‬ ‫المتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫استراتيجية‬ ‫عبى‬ ‫قائم‬ ‫يامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ ‫عبداهلل‬ ‫عادل‬ ‫أ.د/‬ ‫محمد‬ - ‫محمد‬ ‫منصور‬ ‫عبدالصبور‬ / ‫أ.د‬ - ‫أ/‬ ‫عمارة‬ ‫ثميد‬ ‫نهدان‬ ‫نليد‬

  
				3 )	( ‫جدول‬		U-W	‫قيم(‬
	‫بىرسعٍد‬ ‫جاهعت‬	-	‫الرتبٍت‬ ‫كلٍت‬ ‫جملت‬	996	)	-3232	( ‫أكتىبر‬	-	)	( ‫العدد‬ 23

-Z ‫ر‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫لمفروق‬ ) ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫درجات‬ ‫تب‬ ‫النيرولوجي‬ ‫المسح‬ ‫اختبار‬ ‫عمى‬

  
	‫يستىي‬	‫قًُت‬		‫قًُت‬	‫قًُت‬	8 )	=ٌ( ‫انضابطت‬	8 )	=ٌ( ‫انتجزَبُت‬	‫انًجًىعت‬
	‫انذالنت‬	" Z "	"	" W	"	" U	‫يجًىع‬	‫يتىسظ‬	‫يجًىع‬	‫يتىسظ‬
							‫انزتب‬	‫انزتب‬	‫انزتب‬	‫زتب‬	‫ان‬	‫انًتغُز‬
	‫غُز‬ ‫دانت‬	-8538.	8.5.8	385.8	.85.8	858.	8.5.8	85.8	‫انًسح‬ ‫انُُىرونىجٍ‬
	‫المجموعتين‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬								3	( ‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬

‫متوسطي‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ) ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫النيرولوجي؛‬ ‫المسح‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫في‬ ‫المجموعتين‬ ‫تكافؤ‬ ‫إلى‬ ‫صعوبات‬ ‫التعمم.‬ 4 - ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫الفونولوجي:‬ ‫الوعي‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫من‬ ‫لمتأكد‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعتين‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫لداللة‬ ‫امتري‬ ‫الالبار‬ ‫ويتني‬ ‫مان‬ ‫اختبار‬ ‫باستخدام‬ ( ‫جدول‬ ‫ذلك‬ ‫ويوضح‬ ‫التجريبية،‬ ‫و‬ 4 .) ( ‫جدول‬ 4 ) ‫قيم(‬ U-W-Z ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫لمفروق‬ ) ‫بأبعاده‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫اختبار‬ ‫عمى‬ ‫انًجًىعت‬ ‫األبعاد‬ =ٌ( ‫انتجزَبُت‬

  
	‫يستى‬ ‫ي‬	‫قًُت‬		‫قًُت‬	‫قًُت‬	8 )	=ٌ( ‫انضابطت‬	8 )
	‫انذالنت‬	" Z "	"	" W	"	" U	‫يجًىع‬	‫يتىسظ‬	‫يجًىع‬	‫يتىسظ‬
							‫انزتب‬	‫انزتب‬	‫انزتب‬	‫زتب‬	‫ان‬
	‫دانت‬ ‫غُز‬	-8566.		86		38		.3	8	86	8	‫انقافُت‬
	‫دانت‬ ‫غُز‬	-85882		88		36		88	.5.8	.8	85.8	‫وانكهًاث‬ ‫انجًم‬ ‫تحهُم‬
	‫دانت‬ ‫غُز‬	-858..		88		36		.8	85.8	88	.5.8	‫األصىاث‬ ‫ديج‬
	‫دانت‬ ‫غُز‬	-8528.	865.8		38	865.8	8588	..5.8	8586	‫انًختهف‬ ‫انصىث‬ ‫تحذَذ‬
	‫دانت‬ ‫غُز‬	-85282	865.8	385.8	..5.8	8586	865.8	8588	‫انكهًت‬ ‫يٍ‬ ‫أصىاث‬ ‫حذف‬
	‫دانت‬ ‫غُز‬	-853.2	8.5.8	385.8	.85.8	858.	8.5.8	85.8	‫نهكهًت‬ ‫أصىاث‬ ‫إضافت‬
	‫دانت‬ ‫غُز‬	8		88		23		88	85.8	88	85.8	‫انكهًت‬ ‫فٍ‬ ‫األصىاث‬ ‫إبذال‬
	‫دانت‬ ‫غُز‬	-85638		86		38		.3	8	86	8	‫ككم‬ ‫انفىَىنىجٍ‬ ‫انىعٍ‬

‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫الرنضة‬ ‫ألطفال‬ ‫الفويولوج‬ ‫الوع‬ ‫تنمية‬ ‫ف‬ ‫المتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫استراتيجية‬ ‫عبى‬ ‫قائم‬ ‫يامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ ‫عبداهلل‬ ‫عادل‬ ‫أ.د/‬ ‫محمد‬ - ‫محمد‬ ‫منصور‬ ‫عبدالصبور‬ / ‫أ.د‬ - ‫أ/‬ ‫عمارة‬ ‫ثميد‬ ‫نهدان‬ ‫نليد‬

  
	‫بىرسعٍد‬ ‫جاهعت‬	-	‫الرتبٍت‬ ‫كلٍت‬ ‫جملت‬	996	)	-3232	( ‫أكتىبر‬	-	)	( ‫العدد‬ 23

‫ثباث‬ ‫اإلحصاء‬ ‫برنامج‬ ‫باستخدام‬ ‫المقياس‬ ‫مفردات‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ SPSS(20) ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫بطريقة‬ ‫وذلك‬ ، ‫كرونباخ‬ Cronbach's Alpha = ‫(ن‬ ‫من‬ ‫المكونة‬ ‫العينة‬ ‫لدى‬ ‫المقياس‬ ‫لمفردات‬ 40 ‫وفي‬ ، ً ‫طفال‬ ) ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫ات‬ ‫تمك‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫لممقياس،‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ ‫المفردات‬ ‫إحدى‬ ‫درجة‬ ‫حذف‬ ‫يتم‬ ‫مرة‬ ‫كل‬ ‫المفردات.‬ ‫ىذه‬ ‫حذف‬ ‫تم‬ ‫ولذا‬ ‫المقياس،‬ ‫في‬ ‫الثابتة‬ ‫غير‬ ‫المفردات‬ ‫من‬ ‫عدد‬

  
	‫عمارة‬ ‫ثميد‬ ‫نهدان‬ ‫نليد‬	‫عبداهلل‬ ‫عادل‬ ‫أ.د/‬ ‫ادلفرداث:‬ ( ‫جدول‬ ‫محمد‬ ‫ادلقٍاس:‬ ‫ثباث‬ : 5 ) -‫مفردات‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ ً ‫أوًل‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫مقياس‬ ‫االستطالعية(ن=‬ ‫العينة‬ ‫لدى‬ ‫محمد‬ ‫منصور‬ ‫عبدالصبور‬ / ‫أ.د‬ 40 -) ‫أ/‬
	‫يعايم‬	‫انًفزدة‬		‫يعايم‬	‫انًفزدة‬	‫يعايم‬	‫انًفزدة‬	‫يعايم‬	‫انًفزدة‬	‫يعايم‬	‫انًفزدة‬	‫يعايم‬	‫انًفزدة‬
	‫أنفا‬				‫أنفا‬		‫أنفا‬		‫أنفا‬			‫أنفا‬	‫أنفا‬
	8588.	88	8588.	88	85882	.3	85886	2.	8588.	.8	85888	.
	85888	8.	85888	.8	8588.	.2	85882	28	8588.	.8	8588.	3
	8588.	88	8588.	..	85882	.	.6	85886	2.	85888	38	85886	2
	85882	88	85883	.3	85888	..	85882	28	85886	3.	85886	6
	85886	88	85883	.2	8588.	.8	85886	28	85882	33	85888	.
	85886	8.	85888	.6	85888	..	8588.	68	8588.	32	85886	8
	85886	83	85886	..	85882	.8	85886	6.	85882	36	85888	.
	85888	82	8588.	.8	85882	.8	85883	63	85888	3.	8588.	8
	85882	86	85888	..	85882	88	8588.	62	85883	38	85886	8
	85888	8.	85886	.8	8588.	8.	85888	66	85886	3.	85888	.8
	85883	88	8588.	.8	85888	83	85882	6.	85882	38	85883	..
			85882	88	85886	82	8588.	68	85888	38	8588.	.3
			85888	8.	8588.	86	85888	.	6.	85882	28	8588.	.2
			8588.	83	8588.	8.	85883	68	85888	2.	85883	.6
			85882	82	85886	88	8588.	68	85888	23	8588.	..
			85883	86	85882	8.	85888	.8	85882	22	85888	.8
			8588.	8.	85883	88	85888	..	85886	26	85888	..
													‫يفزدة=‬ ‫أي‬ ‫حذف‬
	‫بىرسعٍد‬ ‫جاهعت‬	-	‫الرتبٍت‬ ‫كلٍت‬ ‫جملت‬		999				)	-3232	( ‫أكتىبر‬	-	)	( ‫العدد‬ 23

‫بذوٌ‬ ‫نهًقُاس‬ ‫أنفا‬ ‫يعايم‬ 85888 ‫الدرجة‬ ‫من‬ ‫المفردة‬ ‫درجة‬ ‫حذف‬ ‫عند‬ ‫مفردة‬ ‫لكل‬ ‫ألفا‬ ‫معامالت‬ ‫أن:‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫المفردة‬ ‫تدخل‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫ثابتة،‬ ‫المفردات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫لممقياس،‬ ‫العام‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫لممقياس‬ ‫الكمية‬ ‫ال‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫خفض‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ال‬ ( ‫األرقام‬ ‫ذات‬ ‫المفردات‬ ‫باستثناء‬ ‫وذلك‬ ‫لممقياس،‬ ‫كمي‬

  
	5 ، ‫خفض‬ ‫إلى‬ ‫يؤدى‬ 15 ، 19 ،	95	93 ،	86 ،	56 ،	50 ،	47 ،	40 ،	31 ،	36 ،

‫المفردات‬ ‫ىذه‬ ‫تدخل‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ‫حيث‬ ،) ‫حذف‬ ‫تم‬ ‫لذا‬ ‫لممقياس،‬ ‫الكمى‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫رفع‬ ‫إلى‬ ‫يؤدى‬ ‫استبعادىا‬ ‫و‬ ‫لممقياس،‬ ‫الكمى‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫ق‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫المفردات،‬ ‫ىذه‬ ( ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫مفردات‬ ‫ثبات‬ ‫يم‬

  
	0.06 )	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ )**(	)	0.05	( ‫مستوى‬ ‫عند‬	ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ )*(
		0.896 .)	0.896 ( ‫إلى‬ )			

( ‫تساوي‬ ‫حرية‬ ‫درجات‬ ‫عند‬ ‫االرتباط‬ ‫لمعامالت‬ ‫الجدولية‬ ‫بالقيم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫وبمقارنة‬ 38 ) ‫رقم(‬ ‫السابق‬ ‫بالجدول‬ ‫موضح‬ ‫ىو‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ 8 ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ) ‫ال‬ ‫و‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫لممقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ ‫المفردة‬ ‫درجة‬ ‫حذف‬ ‫عند‬ ‫وذلك‬ ‫لممقياس،‬ ‫الكمية‬ ‫درجة‬ 0.163 )

  
	9 ،	8 ،	6 ،	( ‫األرقام‬ ‫ذات‬ ‫المفردات‬ ‫كانت‬ ‫بينما‬ )	( ‫داللة‬ ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫وجميعيا‬ ،) 0.06	0.795	‫و(‬

‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫الرنضة‬ ‫ألطفال‬ ‫الفويولوج‬ ‫الوع‬ ‫تنمية‬ ‫ف‬ ‫المتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫استراتيجية‬ ‫عبى‬ ‫قائم‬ ‫يامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ ‫عبداهلل‬ ‫عادل‬ ‫أ.د/‬ ‫محمد‬ - ‫محمد‬ ‫منصور‬ ‫عبدالصبور‬ / ‫أ.د‬ - ‫أ/‬ ‫عمارة‬ ‫ثميد‬ ‫نهدان‬ ‫نليد‬

  
	43 ، 91 ( ‫داللة‬ ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ) 46 ، 51 ، 54 ، 56 ، 61 ، 0.05 64 ، ‫وباستثناء‬ ،) 65 ، 69 ، ‫المفردة‬ ‫ىذه‬ ‫استبعاد‬	46 ، 90 ،	36 ، 86 ،	34 ، 85 ،	17 ، 81 ، 76	68 ، 79 ، 70 ،	67 ، 77 ، 69 ،	61 ، 74 ، ‫رقم(‬ ‫المفردات‬ 65 ، 66 ، 75 ، 76 ، 1 ،
	‫بىرسعٍد‬ ‫جاهعت‬	-	‫الرتبٍت‬ ‫كلٍت‬ ‫جملت‬	723				)	-3232	( ‫أكتىبر‬	-	)	( ‫العدد‬ 23

‫ينبغي‬ ‫لذا‬ ، ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫قيميا‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ) ‫لممقياس.‬ ‫النيائية‬ ‫الصورة‬ ‫من‬ ‫لممقياس:‬ ‫الكمى‬ ‫(ب)الصدق‬ 6 - ‫الطرفية:‬ ‫المقارنات‬ ‫صدق‬ ‫ترتيب‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫درجة‬ ‫أصغر‬ ‫ورتبة‬ ‫األولي،‬ ‫درجة‬ ‫أكبر‬ ‫رتبة‬ ‫تصبح‬ ‫بحيث‬ ‫ا،‬ ً ‫لي‬ ‫تناز‬ ‫ا‬ ً ‫ترتيب‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫نسبة(‬ ‫فصل‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫األخيرة،‬ 17 ‫نسبة(‬ ‫و‬ ‫العميا،‬ ‫المجموعة‬ ‫لتمثل‬ ‫العموي‬ ‫الجزء‬ ‫درجات‬ ‫من‬ )% 17 )% ‫درجات‬ ‫إلى‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫لعينة‬ ‫الخام‬ ‫الدرجات‬ ‫تحويل‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫الدنيا،‬ ‫المجموعة‬ ‫لتمثل‬ ‫السفمي‬ ‫الجزء‬ ‫درجات‬ ‫من‬ ‫عمى‬ ‫الدنيا‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫العميا‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫لحساب‬ ‫"ت"‬ ‫اختبار‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ، ‫معيارية‬ :) ‫رقم(‬ ‫بالجدول‬ ‫موضحة‬ ‫ىي‬ ‫كما‬ ‫التالي،‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ‫الفونولوجي،‬ ‫الوعي‬ ‫مقياس‬ - ‫جدول(‬ 9 ) ‫مقيا‬ ‫نتائج‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫"ت"‬ ‫س‬ ‫الدنيا‬ ‫و‬ ‫العميا‬ ‫المجموعة‬

  
	‫يستىٌ‬	‫(ث)‬ ‫قًُت‬	‫درجاث‬	‫االَحزاف‬	‫انىسظ‬	‫انعذد‬	‫انًجًىعت‬
	‫انذالنت‬		‫انحزَت‬	‫انًعُارٌ‬	‫انحسابٍ‬		
	8588.	..5368	38	358.	88528	..	‫يقُاس‬ ‫عهً‬ ‫انعهُا‬ ‫انًجًىعت‬
							‫انفىَىنىجٍ‬ ‫انىعٍ‬
				8588	2.588	..	‫يقُاس‬ ‫عهً‬ ‫انذَُا‬ ‫انًجًىعت‬
							‫انفىَىنىج‬ ‫انىعٍ‬ ٍ
							‫رقم(‬

‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 9 ‫ودرجات‬ ‫العميا‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ً ‫احصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ) ( ‫داللة‬ ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫الدنيا‬ ‫المجموعة‬ 0.006 ‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫وىذا‬ ،) ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫في‬ ‫المنخفضين‬ ‫و‬ ‫المرتفعين‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫عمى‬ ‫المقياس‬ ‫الصدق‬ ‫تحقق‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ، ‫اسة.‬ ‫بالدر‬ ‫المستيدفة‬ ‫العينة‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫لمقياس‬ ‫الكمي‬ ‫الداخمى:‬ ‫:االتساق‬ ً ‫ثالثا‬ 6 - ‫بيا:‬ ‫الخاص‬ ‫البعد‬ ‫مع‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫العينة‬ ‫لدى‬ ‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫عمييا،‬ ‫اإلبقاء‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المفردات‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫االس‬ ‫(ن=‬ ‫تطالعية‬ 40 ‫بالجدول‬ ‫موضح‬ ‫ىو‬ ‫كما‬ ‫الداخمي،‬ ‫االتساق‬ ‫أو‬ ‫بالتجانس‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ) ‫التالي:‬ ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫الرنضة‬ ‫ألطفال‬ ‫الفويولوج‬ ‫الوع‬ ‫تنمية‬ ‫ف‬ ‫المتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫استراتيجية‬ ‫عبى‬ ‫قائم‬ ‫يامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ ‫عبداهلل‬ ‫عادل‬ ‫أ.د/‬ ‫محمد‬ - ‫محمد‬ ‫منصور‬ ‫عبدالصبور‬ / ‫أ.د‬ - ‫أ/‬ ‫عمارة‬ ‫ثميد‬ ‫نهدان‬ ‫نليد‬

  
							( ‫جدول‬ 60 ) ‫المقياس‬ ‫بأبعاد‬ ‫المفردات‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬
					‫بعذ‬	‫رقى‬			‫بعذ‬	‫رقى‬	‫بعذ‬	‫رقى‬	‫بعذ‬	‫رقى‬
	‫انصىث‬			‫تحذَذ‬	‫انًفزدة‬	‫األصىاث‬ ‫ديج‬	‫انًفزدة‬	‫تحه‬ ‫ُم‬	‫انًفزدة‬	‫انقافُت‬	‫انًفزدة‬
	‫انًختهف‬						‫انجًم‬
											‫وانكهًاث‬
	*	85238	68	858.. **	22	*	852.8	.2	85668 **	.
	85683 **	.3	*	85268	26	85.88 **	.6	856.. **	2
	8568. **	.2	*	85288	2.	85638 **	..	856.8 **	6
	85.82 **	.6	*	85288	28	8566. **	.8	85632 **	8
	*	85288	..	85688 **	2.	85.82 **	..	*	852..	.
	85.6. **	.8	85686 **	28	*	8522.	.8	*	85223	8
	*	8528.	..	8566. **	28	*	852.6	38	85..3 **	8
	856.. **	.8	*	852..	6.	85668 **	3.	*	85222	.8
	85888 **	.8	85.82 **	63	85.88 **	33	85.6. **	..
	85683 **	88	85..3 **	62	85.88 **	32	*	852.3	.3
								8528. **	66	8562. **	36
								85.3. **	6.	85838 **	38
								*	852.3	68	85.38 **	3.
								85.86 **	68	85..2 **	38
											85... **	28
	0.06 )	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ )*( ( ‫جدول‬ 66 0.05 ‫بأبعاد‬ ‫المفردات‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ) ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ )**( ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ) ‫المقياس‬
							‫بعذ‬	‫رقى‬		‫بعذ‬	‫رقى‬	‫بعذ‬	‫رقى‬
					‫األصىاث‬ ‫إبذال‬	‫انًفزدة‬		‫إضافت‬	‫انًفزدة‬	‫حذف‬	‫انًفزدة‬
						‫انكهًت‬ ‫فٍ‬				‫أصىاث‬	‫يٍ‬ ‫أصىاث‬
											‫نهكهًت‬	‫انكهًت‬
						**	85...	8.	85882 **	.2	*	8528.	8.
						**	856.6	88	85.63 **	.6	85888	83
						*	85282	8.	*	8523.	..	856.8 **	82
						**	8588.	88	*	85288	.8	*	852.8	86
						**	85.82	88	*	85228	..	85688 **	8.
						*	852.2	88	856.6 **	.8	85688 **	88
						**	85.88	8.	*	85223	.8	858.8 **	8.
						**	8566.	83	85828 **	88	8583. **	88
						**	85883	86	8566. **	83	856.8 **	88
						**	85888	88	85.8. **	82	8582. **	.3
										85.2. **	86
	0.06 )	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ )**(	0.05 )	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ )*(
	‫بىرسعٍد‬ ‫جاهعت‬	-	‫الرتبٍت‬ ‫كلٍت‬ ‫جملت‬				722	)	-3232	( ‫أكتىبر‬	-	)	( ‫العدد‬ 23

‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫الرنضة‬ ‫ألطفال‬ ‫الفويولوج‬ ‫الوع‬ ‫تنمية‬ ‫ف‬ ‫المتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫استراتيجية‬ ‫عبى‬ ‫قائم‬ ‫يامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ ‫عبداهلل‬ ‫عادل‬ ‫أ.د/‬ ‫محمد‬ - ‫محمد‬ ‫منصور‬ ‫عبدالصبور‬ / ‫أ.د‬ - ‫أ/‬ ‫عمارة‬ ‫ثميد‬ ‫نهدان‬ ‫نليد‬

  
	‫بىرسعٍد‬ ‫جاهعت‬	-	‫الرتبٍت‬ ‫كلٍت‬ ‫جملت‬	726	)	-3232	( ‫أكتىبر‬	-	)	( ‫العدد‬ 23

( ‫رقم‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 66 ‫رقم(‬ ‫المفردة‬ ‫أن‬ ) 61 ‫حذفيا.‬ ‫سيتم‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫غيردالو‬ ) 1 - ‫الكمية:‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫لم‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫وبين‬ ‫الفونولوجي،‬ ‫الوعي‬ ‫أبعاد‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫ىو‬ ‫كما‬ ‫مقياس‬ ( ‫رقم‬ ‫التالي‬ ‫بالجدول‬ ‫موضح‬ 61 :) - ( ‫جدول‬ 61 ) ‫لممقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫أبعاد‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬

  
	‫انكهُت‬ ‫انذرجت‬ ‫نهًقُاس‬	‫إبذال‬ ‫األصىاث‬ ‫انكهًت‬ ‫فٍ‬	‫إضافت‬ ‫أصىاث‬ ‫نهكهًت‬	‫حذف‬ ‫يٍ‬ ‫أصىاث‬ ‫انكهًت‬	‫انصىث‬ ‫تحذَذ‬ ‫انًختهف‬	‫ديج‬ ‫األصىاث‬	‫انجًم‬ ‫تحهُم‬ ‫وانكهًاث‬	‫انقافُت‬	‫انبعذ‬
	**	85883	85.3. **	85..8 **	85822 **	85.88 **	858.8 **	85... **	----	‫انقافُت‬
										‫تحهُم‬
	**	85888	85.38 **	85..8 **	85.28 **	85..8 **	8588. **	------	----	‫انجًم‬
										‫وانكهًاث‬
										‫ديج‬
										‫اث‬	‫األصى‬

‫األول:‬ ‫الفرض‬ ‫نتائج‬ ‫تفسير‬ ‫التدريبات،‬ ‫و‬ ‫األنشطة،‬ ‫تنوع‬ ‫بسبب‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫ألطفال‬ ‫التحسن‬ ‫ذلك‬ ‫تفسير‬ ‫يمكن‬ ‫األلعاب‬ ‫و‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المتعددة،‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫عمى‬ ‫القائم‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫المتضمنو‬ ‫الميمات،‬ ‫و‬
‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫الرنضة‬ ‫ألطفال‬ ‫الفويولوج‬ ‫الوع‬ ‫تنمية‬ ‫ف‬ ‫المتعددة‬ ‫الحواس‬ ‫استراتيجية‬ ‫عبى‬ ‫قائم‬ ‫يامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ ‫عبداهلل‬ ‫عادل‬ ‫أ.د/‬ ‫محمد‬ -‫محمد‬ ‫منصور‬ ‫عبدالصبور‬ / ‫أ.د‬ -‫أ/‬ ‫عمارة‬ ‫ثميد‬ ‫نهدان‬ ‫نليد‬ ( ‫العدد‬ 23 ) -( ‫أكتىبر‬ -3232 ) 982 ‫الرتبٍت‬ ‫كلٍت‬ ‫جملت‬ -‫بىرسعٍد‬ ‫جاهعت‬