Using the Image in Teaching Arabic Language Vocabulary to Non-Native Speakers: The Experience of the Arabic Language Institute - King Abdul-Aziz University - as a Model

Keywords: Audio/Visual Aids, implementing, Teaching Aids, Teaching Arabic Language to Nonnatives

The study aims to demonstrate the importance of instructional methods in teaching Arabic language as a second language or teaching the Arabic language to nonnative speakers. The study is in line with the tremendous development in the field of knowledge, especially in the field of technology and communication, and the emergence of many electronic media in education in general and language teaching in particular. It employs an image in teaching vocabulary and presenting the experience of the Arabic Language Institute for Non-Speakers-King Abdul-Aziz University. The study follows the descriptive approach to solve the problem represented by the lack of interest in the educational methods when teaching Arabic as a second language. Accordingly, the study is to answer the following questions: What is the importance of using teaching aids when teaching Arabic to non-Arabic speakers?What are the methods of employing (an image) as an instructional tool in teaching vocabulary? The study has reached that teaching aids are of great importance in studying the Arabic language for the non-native, the image of the audio and visual aids plays a great role in teaching vocabulary to the beginners. In its modern version, it helps directly in teaching the language from a distance and thus fulfills the hopes of many in teaching Arabic language and covers the acute shortage of a language teacher. 

- ‫ّة‬ ‫المغناطيسي‬ - ‫ّة‬ ‫الوبري‬ - ‫الجيوب)،‬ 3 - ‫مثل:‬ ‫ّوئية‬ ‫الض‬ ‫البصرية‬ ‫الوسائل‬ ‫ّفافيات‬ ‫الش‬ - ‫الفوتوغرافية‬ ‫ّرائح‬ ‫الش‬ - ‫ابتة)،‬ ّ ‫الث‬ ‫األفالم‬ 4 - ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫األفالم‬ ‫مثل:‬ ‫ّة‬ ‫البصري‬ ‫ّمعية‬ ‫الس‬ ‫الوسائل‬ ‫كة‬ ‫المتحرّ‬ ‫ة‬ - ‫عليمي)،‬ ّ ‫الت‬ ‫لفزيون‬ ّ ‫الت‬ 5 - ‫المجسمات‬ ‫مثل:‬ ‫الملموسة‬ ‫الوسائل‬ ‫ّماذج‬ ‫(الن‬ - ‫األشياء‬ - ‫العينات)،‬ 6 - ‫ّة،‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫مثيليات‬ ّ ‫الت‬ 7 - ‫الميدانية،‬ ‫يارات‬ ‫الزّ‬ 8 - ‫المحاكا‬ ‫ووسائل‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫األلعاب‬ ، ‫ة‬ 9 - ‫وضيحية‬ ّ ‫الت‬ ‫العروض‬ ( ‫تدمري،‬ 2013 



  ‫للن‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫ميدان‬ ‫يشهد‬ ‫تعليمها‬ ‫على‬ ‫واإلقبال‬ ‫وتحديثها‬ ‫المناهج‬ ‫تأليف‬ ‫في‬ ‫متسارعة‬ ‫مها،‬ ّ ‫وتعل‬ ‫إذ‬ ‫تسعى‬ ‫األوربية‬ ‫و‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫الجامعات‬ ‫أغلب‬ ‫أصبحت‬ ‫ّاطقين‬ ‫للن‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫لتعليم‬ ‫ومراكز‬ ‫وأقسام‬ ‫فروع‬ ‫إلنشاء‬ ‫ل‬ ّ ‫يشك‬ ‫ا‬ ّ ‫مم‬ ‫بغيرها،‬ ‫ّيا‬ ‫تحد‬ ‫لتطوير‬ ‫والباحثين‬ ‫ين‬ ّ ‫المهتم‬ ‫أمام‬ ‫كبيرا‬ ‫ذلك‬ ‫وأنتج‬ ‫المجاالت،‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫غوي‬ ّ ‫الل‬ ‫المعرفي‬ ‫المحتوى‬ ‫قاءات‬ ّ ‫والل‬ ‫المؤتمرات‬ ‫إقامة‬ ‫في‬ ‫ل‬ ّ ‫يتمث‬ ‫ّا‬ ‫وبحثي‬ ‫ّا‬ ‫علمي‬ ‫حراكا‬ ّ ‫كل‬ ‫في‬ ‫والخبرات‬ ‫جارب‬ ّ ‫الت‬ ‫لتبادل‬ ‫ومحليا‬ ‫دوليا‬ ‫ّة‬ ‫ّنوي‬ ‫الس‬ ‫ّة‬ ‫العلمي‬ ّ ‫للن‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫مجاالت‬ ‫ب‬ ‫اطقين‬ ( ‫غيرها‬ ‫المناهج‬ ‫تطوير‬ -‫م‬ ّ ‫المعل‬ ‫تأهيل‬ -‫ضرورة‬ ‫وموضوع‬ ‫القبول)‬ ‫أعداد‬ ‫زيادة‬ ‫دراسات‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫استعمال‬ ‫ّاطقين‬ ‫للن‬ ‫في‬ ‫رح‬ ّ ‫والط‬ ‫البحث‬ ‫فقيرة‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫بغيرها‬ ‫وغيرها‬ ‫المؤشرات‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫البحثية،‬ ‫غوية‬ ّ ‫الل‬ ‫ّراسات‬ ‫الد‬ ‫أروقة‬ ‫مو‬ ‫كان‬ ‫ّراسة.‬ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫ضوع‬ ‫أصبح‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫كثيفا‬ ‫حضورا‬ ‫ل‬ ّ ‫يمث‬ ‫قمي‬ ‫والرّ‬ ‫قني‬ ّ ‫الت‬ ‫طور‬ ّ ‫الت‬ ‫مجال‬ ‫والسيما‬ ‫المعاصرة‬ ‫الحياة‬ ‫مظاهر‬ ّ ‫وكل‬ ‫المجتمع‬ ‫مجاالت‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫الوقائع‬ ّ ‫وكل‬ ‫عليم،‬ ّ ‫الت‬ ‫إ‬ ‫ست‬ ‫عمال‬ ‫الوسائل‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫المستوي‬ ‫في‬ ‫والسيما‬ ‫بغيرها‬ ‫ّاطقين‬ ‫للن‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫تعيق‬ ‫التي‬ ‫ّعوبات‬ ‫والص‬ ‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ‫أنّ‬ ‫إال‬ ‫المبتدئ‬ ‫استعمالها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫أنّ‬ ‫في‬ ‫ّراسة‬ ‫الد‬ ‫مشكلة‬ ‫وتكمن‬ ، ‫شاهدت‬ ‫بغيرها،‬ ‫ّاطقين‬ ‫للن‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫تجربتها‬ ‫قصورا‬ ‫وتلمست‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫بالوسائل‬ ‫االهتمام‬ ‫في‬ ‫إبراز‬ ‫على‬ ‫عملت‬ ‫لذا‬ ‫م،‬ ّ ‫والمتعل‬ ‫م‬ ّ ‫المعل‬ ‫من‬ ‫ثانية،‬ ‫لغة‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫المبتدئ‬ ‫للمستوى‬ ‫المفردات‬ ‫تدريس‬ ‫تجربة‬ ‫بعرض‬ ‫ّة‬ ‫األهمي‬ ‫هذه‬ ‫ّة.‬ ‫البصري‬ ‫الوسائل‬ ‫عبر‬ ‫في‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫ّة‬ ‫أهمي‬ ‫إبراز‬ ‫إلى‬ ‫ّراسة‬ ‫الد‬ ‫تهدف‬ ‫غ‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫وتهدف‬ ‫ة‬ ّ ‫عام‬ ‫بصورة‬ ‫بغيرها،‬ ‫ّاطقين‬ ‫للن‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫ة‬ ‫كيفية‬ ‫تبيان‬ ‫إلى‬ ‫تحديدا‬ ‫توظيف‬ ‫المفردات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫ّورة‬ ‫الص‬ ‫بغيرها‬ ‫ّاطقين‬ ‫للن‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ -‫المبتدئ‬ ‫المستوى‬ ‫بغيرها‬ ‫ّاطقين‬ ‫للن‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫معهد‬ ‫تجربة‬ ‫بعرض‬ -‫جامعة‬ ‫العزيز.‬ ‫عبد‬ ‫الملك‬ ‫ّابق‬ ‫الس‬ ‫المؤشرات‬ ‫من‬ ‫وأهدافها)‬ ‫ّراسة‬ ‫الد‬ ‫(مشكلة‬ ‫ة‬ ‫الوسائل‬ ‫ّة‬ ‫أهمي‬ ‫ما‬ ‫اآلتية:‬ ‫ّراسة‬ ‫الد‬ ‫أسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫ت‬ ّ ‫تم‬ ‫وغيرها،‬ ‫أهمية‬ ‫ما‬ ‫بغيرها؟‬ ‫ّاطقين‬ ‫للن‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫استعمال‬ ‫ّاطقين‬ ‫للن‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫ت‬ ‫وسيلة‬ ‫ّورة‬ ‫الص‬ ‫طر‬ ‫ما‬ ‫بغيرها؟‬ ‫ائ‬ ‫ّورة‬ ‫الص‬ ‫توظيف‬ ‫ق‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫ّة‬ ‫تعليمي‬ ‫وسيلة‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫بغيرها‬ ‫ّاطقين‬ ‫للن‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫معهد‬ ‫في‬ ‫المفردات‬ ‫العزيز؟‬ ‫عبد‬ ‫الملك‬ ‫تدرس‬ ‫فهي‬ ‫مختلفة؛‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫ّراسة‬ ‫الد‬ ‫ّة‬ ‫أهمي‬ ‫تنطلق‬ ‫ّاطقين‬ ‫للن‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫موضوعات‬ ّ ‫أهم‬ ‫من‬ ّ ‫يعد‬ ‫موضوعا‬ ‫قليلة‬ ‫فيه‬ ‫والبحوث‬ ‫ّراسات‬ ‫الد‬ ‫ماتزال‬ ‫بغيرها،‬ ‫في‬ ‫وفقيرة‬ ‫اآلتية:‬ ‫الجهات‬ ‫منها‬ ‫تستفيد‬ ‫أن‬ ‫ّراسة‬ ‫الد‬ ‫من‬ ‫ع‬ ّ ‫يتوق‬ ‫لذلك‬ ‫بعضها؛‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫مو‬ ّ ‫معل‬ ‫ّة،‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫مناهج‬ ‫إعداد‬ ‫طو‬ ّ ‫مخط‬ ‫ّارسين.‬ ‫الد‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫ّة‬ ‫خاص‬ ‫بصفة‬ ‫بغيرها‬ ‫ّاطقين‬ ‫والن‬ ‫ة‬ ّ ‫عام‬ 




  ‫سالة‬ ‫الرّ‬ ‫نقل‬ ‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫م‬ ّ ‫للمعل‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫صال‬ ّ ‫االت‬ ‫حركي‬ ‫ّفس‬ ‫والن‬ ‫(المعرفي‬ ‫الثة‬ ّ ‫الث‬ ‫بجوانبها‬ ‫ّة)‬ ‫ّراسي‬ ‫الد‬ ‫ّة‬ ‫الماد‬ ‫وهو‬ ‫المستقبل‬ ‫إلى‬ ‫م)‬ ّ ‫(المعل‬ ‫وهو‬ ‫المرسل‬ ‫من‬ ‫والوجداني)‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫وبأوضح‬ ‫وقت‬ ‫أقصر‬ ‫وفي‬ ‫ممكن‬ ‫جهد‬ ّ ‫بأقل‬ ‫م)‬ ّ ‫(المتعل‬ ‫و‬ ‫ممكنة)‬ ‫تكلفة‬ ‫بأقل‬ ( ‫ي‬ ‫نظر‬ : https://sites.google.com/site/mustafaabusabh ‫ر‬ ّ ‫بتطو‬ ‫ر‬ ّ ‫يتطو‬ ‫زال‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫ر‬ ّ ‫تطو‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫ونالحظ‬ ‫من‬ ‫فت‬ ‫وعرّ‬ ‫ّة،‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ّة‬ ‫العملي‬ ‫في‬ ‫وأهميتها‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫القراءة‬ ‫على‬ ‫أساسا‬ ‫تعتمد‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫المواد‬ ‫ّها‬ ‫بأن‬ ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫محتوى‬ ‫ّها‬ ‫وأن‬ ‫وفهمها،‬ ‫معانيها‬ ‫لنقل‬ ‫موز‬ ‫والرّ‬ ‫األلفاظ‬ ‫واستخدام‬ ‫ومواد‬ ‫تقنية‬ ‫(أدوات‬ ‫تعليمي‬ ‫ّد)‬ ‫محد‬ ‫مي‬ ّ ‫تعل‬ ‫تعليمي‬ ‫لموقف‬ ‫مالئمة‬ ‫بخبرة‬ ‫م‬ ّ ‫المتعل‬ ‫أو‬ ‫م‬ ّ ‫المعل‬ ‫يستخدمه‬ ‫هذه‬ ‫دور‬ ‫لتحسين‬ ‫ومهارة‬ ( ‫العملية‬ ‫قطيط،‬ 2010 .) ‫دريس‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ‫ّة‬ ‫العملي‬ ‫جربة‬ ّ ‫الت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫وتجد‬ ‫سالمة‬ ‫الحافظ‬ ‫عبد‬ ‫تعريف‬ ‫إلى‬ ‫تميل‬ ‫أنها‬ " ‫يستخدمها‬ ‫أداة‬ ّ ‫كل‬ ‫عليم"‬ ّ ‫الت‬ ‫عملية‬ ‫لتحسين‬ ‫م‬ ّ ‫المعل‬ -‫لشم‬ ‫استعمال‬ ‫فكرة‬ ‫واستيفائه‬ ‫وليته‬ ‫الوسائل‬ ‫ل‬ ّ ‫وتمث‬ ‫مجسمات،‬ ‫أو‬ ‫صورة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫ّها‬ ‫ألن‬ ‫الوسائل‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫السيما‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ّة‬ ‫العملي‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫أساسيا‬ ‫عنصرا‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫أشكالها،‬ ‫نت‬ ّ ‫وتلو‬ ‫المعرفة‬ ‫عناصر‬ ‫فيه‬ ‫تداخلت‬ ‫الذي‬ ‫العصر‬ ‫هذا‬ ‫أخ‬ ‫ومفاهيم‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫بين‬ ‫كثيرون‬ ‫ويخلط‬ ‫متقاربة‬ ‫رى‬ ‫ولكننا‬ ‫اإللكتروني،‬ ‫عليم‬ ّ ‫والت‬ ‫عليم،‬ ّ ‫الت‬ ‫وتكنلوجيا‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫تقنيات‬ ‫مثل‬ ‫ق‬ ‫تفرّ‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫المقابل‬ ‫وفي‬ ‫بينهما،‬ ‫متداخلة‬ ‫عالقة‬ ‫ة‬ ّ ‫ثم‬ ‫نجد‬ ‫لهذه‬ ‫اإلشارة‬ ‫من‬ ّ ‫البد‬ ‫لذا‬ ‫طفيفة‬ ‫أو‬ ‫كبيرة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫بينهما،‬ ‫الفروق.‫عليمية‬ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ليم‬ ‫وتجهيزات‬ ‫أدوات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫أن‬ ‫ذكرنا‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أنّ‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫م،‬ ّ ‫للمعل‬ ‫معينة‬ ‫ّات‬ ‫ومعد‬ ‫وآالت‬ ‫منظومة‬ ( ّ ‫تضم‬ ‫متكاملة‬ ‫األفكا‬ ‫اآلراء،‬ ‫اإلنسان،‬ ‫أساليب‬ ‫ر،‬ ‫اإلدارة‬ ‫اآللة،‬ ‫العمل،‬ ‫ّة‬ ‫العملي‬ ‫كفاءة‬ ‫لرفع‬ ‫جميعها‬ ‫تعمل‬ ) ) ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫بـ(تقنيات‬ ‫ب‬ ‫معرّ‬ ‫مصطلح‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫وتكنلوجيا‬ ‫ّة،‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫األخير‬ ‫ّصف‬ ‫الن‬ ‫في‬ ‫تقريبا‬ ‫المصطلح‬ ‫هذا‬ ‫ظهر‬ ‫وقد‬ ‫التي‬ ‫العارمة‬ ‫ّة‬ ‫كنولوجي‬ ّ ‫الت‬ ‫للثورة‬ ‫مواكبا‬ ‫العشرين‬ ‫ة‬ ّ ‫كاف‬ ‫ت‬ ّ ‫ضم‬ ‫وهي‬ ‫األرض،‬ ‫كوكب‬ ‫على‬ ‫اإلنسانية‬ ‫الحياة‬ ‫نظم‬ ‫ذات‬ ‫كلمة‬ ‫والذي‬ ‫الفنية‬ ‫ووسائله‬ ‫طبيقي‬ ّ ‫الت‬ ‫العلم‬ ‫ّها‬ ‫بأن‬ ‫تعرف‬ ‫ّدة‬ ‫متعد‬ ‫مقاطع‬ ‫تستعمل‬ ‫التي‬ ‫البحوث‬ ‫ونتائج‬ ‫ّظريات‬ ‫الن‬ ‫بتطبيق‬ ّ ‫يهتم‬ ّ ‫كل‬ ‫لتوفير‬ ‫ّة‬ ‫عملي‬ ‫ّها‬ ‫بأن‬ ‫كذلك‬ ‫فت‬ ‫وعرّ‬ ‫ّاس،‬ ‫الن‬ ‫لمعيشة‬ ‫ضروري‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ممنهجة‬ ‫مصادر‬ ‫مع‬ ‫منظم‬ ‫بشري‬ ‫تفاعل‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫منظمة‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫واآلالت‬ ‫واألجهزة‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫عة‬ ّ ‫المتنو‬ ‫م‬ ّ ‫عل‬ ّ ‫الت‬ ‫(قطيط،‬ ‫ّدة‬ ‫محد‬ ‫أهداف‬ ‫لتحديد‬ ‫وذلك‬ 2015 ‫فأنّ‬ ‫يبدو‬ ‫وكما‬ .) ‫وأنّ‬ ‫مترادفين‬ ‫ليسا‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫وتكنلوجيا‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫مفهوم‬ ‫مج‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أو‬ ‫ّات‬ ‫والمعد‬ ‫األجهزة‬ ‫أحد‬ ‫إدخال‬ ‫د‬ ‫رّ‬ ‫نت‬ ‫كان‬ ‫الخلط‬ ‫وهذا‬ ‫وخدمات،‬ ‫سلع‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫العملي‬ ‫طبيق‬ ّ ‫الت‬ ‫اج‬ ‫فيها‬ ‫اإلفادة‬ ‫كانت‬ ‫ت‬ ّ ‫ول‬ ‫مرحلة‬ ‫مقت‬ ‫كنولوجيا‬ ّ ‫الت‬ ‫من‬ ‫على‬ ‫صرة‬ ‫فقط‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫األجهزة‬ ‫الوسائل‬ ‫تاريخ).‬ ‫بدون‬ ‫الدين،‬ ‫(شمس‬ ‫ال‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫تكنلوجيا‬ ‫مفهوم‬ ‫في‬ ‫حلقة‬ ‫تشكل‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫من‬ ‫خذت‬ ّ ‫ات‬ ‫تي‬ ‫وينتهي‬ ‫ّرس‬ ‫الد‬ ‫أهداف‬ ‫بتحديد‬ ‫يبدأ‬ ‫عمل‬ ‫طريقة‬ ‫ّظم‬ ‫الن‬ ‫أسلوب‬ ‫(سالمة،‬ ‫قويم‬ ّ ‫بالت‬ 2000 ‫أنّ‬ ‫والعلماء‬ ‫الباحثين‬ ‫بعض‬ ‫يرى‬ ‫بينما‬ ) ‫أنّ‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المصطلحات‬ ‫بين‬ ‫داخل‬ ّ ‫الت‬ ‫أو‬ ‫الخلط‬ ‫في‬ ‫بعد‬ ‫تستقرّ‬ ‫لم‬ ‫المعرفة‬ ‫حقول‬ ّ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ّة‬ ‫العلمي‬ ‫المصطلحات‬ ّ ‫العربي‬ ‫الوطن‬ ‫العلماء‬ ‫منها‬ ‫يستقي‬ ‫التي‬ ‫المشارب‬ ‫ّد‬ ‫لتعد‬ ‫نسبة‬ ‫تعتمد‬ ‫ها‬ ّ ‫كل‬ ‫ة‬ ّ ‫األم‬ ‫ألنّ‬ ‫معارفهم‬ -ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫نّ‬ ‫ال‬ ‫بأسلوب‬ ‫مرتبطة‬ ‫أصبحت‬ ‫ياتها‬ ّ ‫مسم‬ ‫رت‬ ّ ‫تطو‬ ‫ى‬ ّ ‫يسم‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫ّظم‬ ‫ن‬ ‫المفهوم‬ ‫بهذا‬ ‫عليم،‬ ّ ‫الت‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫عليها‬ ‫أطلق‬ ‫وقد‬ ‫ّظم،‬ ‫الن‬ ‫بمنحنى‬ ‫نظام‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫عنصرا‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫تكون‬ ‫ّظامي‬ ‫الن‬ ‫قه‬ ّ ‫يحق‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫المشكالت‬ ّ ‫وحل‬ ‫ّرس‬ ‫الد‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫شامل‬ ‫ال‬ ‫جزءا‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫كذلك‬ ‫عليم.‬ ّ ‫الت‬ ‫تكنلوجيا‬ ‫مفهوم‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫عنصر‬ ‫وهي‬ ‫دريس‬ ّ ‫الت‬ ‫استراتيجيات‬ ‫من‬ ‫يتجزأ‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أنّ‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫شاملة،‬ ‫ّة‬ ‫تعليمي‬ ‫منظومة‬ ( Technology in Instruction ‫جديد‬ ‫عمل‬ ‫أسلوب‬ ) ‫من‬ ‫و‬ ، ‫ف‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ( ‫إلى‬ ‫المصطلح‬ ‫هذا‬ ‫يشير‬ ‫قد‬ ‫طبيقات‬ ّ ‫الت‬ ‫استعمال‬ ‫العمل‬ ‫وتنظيم‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫منها،‬ ‫واإلفادة‬ ‫ّة‬ ‫كنولوجي‬ ّ ‫الت‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ّة‬ ‫ي‬ ‫الحاسب‬ ‫فاستعمال‬ ) ‫ّة‬ ‫تعليمي‬ ‫ّسة‬ ‫مؤس‬ ‫بأي‬ ‫قواعد‬ ‫لعمل‬ ‫مثال‬ ‫اآللي‬ ‫في‬ ‫طريقة‬ ‫أو‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ّسة‬ ‫بالمؤس‬ ‫والعاملين‬ ‫الب‬ ّ ‫الط‬ ‫بيانات‬ ‫والبرمجة‬ ‫خطيط‬ ّ ‫الت‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ّها‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫المشكالت‬ ّ ‫وحل‬ ‫فكير‬ ّ ‫الت‬ ‫عل‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ‫كنولوجيا‬ ّ ‫الت‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫ذلك‬ ‫غير‬ ‫إلى‬ ‫الجدول‬ ‫لتنظيم‬ ‫يم‬ ‫قد‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫والوسائل‬ ‫المصطلحين،‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ضح‬ ّ ‫يت‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫ّت‬ ‫أد‬ ‫رية‬ ّ ‫تطو‬ ‫ومرحلة‬ ‫سابقة‬ ‫خطوة‬ ‫تمثل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫واضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫تقنيات‬ ‫تعد‬ ‫بينما‬ ‫عليم.‬ ّ ‫الت‬ ّ ‫وحل‬ ‫فكير‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ‫وطريقة‬ ‫جديد‬ ‫عمل‬ ‫أسلوب‬ ‫ّابقة‬ ‫الس‬ ‫عريفات‬ ّ ‫الت‬ 




  ‫عليها‬ ‫تستند‬ ‫أسس‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫للوسائل‬ ‫كيفية‬ ‫ا‬ ّ ‫أم‬ ‫ّة،‬ ‫ونفسي‬ ‫ّة‬ ‫وتربوي‬ ‫ّة‬ ‫فلسفي‬ ‫أسس‬ ‫وهي‬ ‫تصميمها،‬ ‫والباحثون‬ ‫العلماء‬ ‫عليها‬ ‫فق‬ ّ ‫يت‬ ‫ثابتة‬ ‫خطوات‬ ‫توجد‬ ‫فال‬ ‫اختيارها‬ ّ ‫البد‬ ‫ة‬ ّ ‫عام‬ ‫خطوات‬ ‫هناك‬ ‫وإنّ‬ ‫تعليمي،‬ ‫أسلوب‬ ‫أو‬ ‫وسيلة‬ ‫الختيار‬ ‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫أخذها‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تحقيق‬ ‫االحتياج،‬ ‫تحديد‬ ‫منها:‬ ‫إليها،‬ ‫الوصول‬ ‫وإمكانية‬ ‫الوسيلة‬ ‫وجود‬ ‫ّة،‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسيلة‬ ‫اختيار‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬ ‫ا‬ ّ ‫أم‬ ‫وكفايتها.‬ ‫صالحيتها‬ ‫من‬ ‫د‬ ّ ‫والتأك‬ ‫الوسيلة‬ ( ‫اآلتي:‬ ‫في‬ ‫ل‬ ّ ‫فتتمث‬ ‫هللا،‬ ‫ت‬ ّ ‫فتشت‬ ‫مستوياتهم‬ ‫فوق‬ ‫تكون‬ ‫فال‬ ‫وميولهم،‬ ‫إلى‬ ‫والملل‬ ‫ّأم‬ ‫الس‬ ‫وتدخل‬ ‫حماسهم،‬ ‫ل‬ ّ ‫فتقل‬ ‫مستوياتهم‬ ‫عن‬ ‫لمستويات‬ ‫مناسبة‬ ‫تكون‬ ‫(أن‬ ‫نفوسهم.‬ ‫مين)‬ ّ ‫المتعل‬ . ‫ب‬ -‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫ّرس،‬ ‫الد‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫أن‬ ‫منها.‬ ‫بعض‬ ‫ج‬ -‫الهتما‬ ‫مثيرة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫م‬ ‫مين‬ ّ ‫المتعل‬ ‫عناصر‬ ‫تجمع‬ ‫بحيث‬ ، ‫شويق.‬ ّ ‫والت‬ ‫رافة‬ ّ ‫الط‬ ‫د‬ -‫عقيد.‬ ّ ‫الت‬ ‫من‬ ‫خالية‬ ‫أي‬ ‫وواضحة،‬ ‫بسيطة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫هـ‬ -‫مجال‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫عليمي‬ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫تصنيف‬ ‫تعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫حسب‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫تنقسم‬ ‫غات‬ ّ ‫الل‬ ‫تست‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫عمل‬ ‫تناسبها.‬ ‫وسيلة‬ ‫مهارة‬ ّ ‫فلكل‬ ‫ة‬ ‫عليمي‬ ‫ت‬ ‫ّة‬ ‫األساسي‬ ‫غوية‬ ّ ‫الل‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫المسموع‬ ‫فهم‬ ‫مهارة‬ ّ ‫تعد‬ ‫ى‬ ّ ‫حت‬ ‫م‬ ّ ‫المعل‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫فا‬ ّ ‫مكث‬ ‫جهدا‬ ‫تحتاج‬ ‫وهي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫يصل‬ ‫يسمعون.‬ ‫ما‬ ‫وفهم‬ ‫متابعة‬ ‫من‬ ‫نهم‬ ّ ‫يمك‬ ‫الذي‬ ‫المستوى‬ ‫إلى‬ ‫بطالبه‬ ‫األشرطة،‬ ‫تسجيل‬ ‫جهاز‬ ‫األسطوانات،‬ ‫جهاز‬ ‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫يناسب‬ ‫معلمو‬ ‫عليها‬ ‫يعتمد‬ ‫التي‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ّ ‫ويعد‬ ‫والسيما‬ ‫المختلفة‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫األجنبية‬ ‫غات‬ ّ ‫الل‬ ‫وم‬ ‫ّفوي،‬ ‫الش‬ ‫الجانب‬ ‫والمسجالت،‬ ‫اديو،‬ ‫الرّ‬ ‫أيضا‬ ‫الوسائل‬ ‫هذه‬ ‫ن‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الوسائل‬ ‫وهذه‬ ‫الهاتفية،‬ ‫المحادثة‬ ‫األجنبية‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫أصوات‬ ‫على‬ ‫ف‬ ‫عرّ‬ ّ ‫الت‬ ‫وتعميق‬ ‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫األصوات.‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫فريق‬ ّ ‫والت‬ ‫مييز‬ ّ ‫والت‬ 2 ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫مها‬ ّ ‫لتعل‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫طالب‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫ّة‬ ‫األساسي‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫بغيرها‬ ‫ل‬ ّ ‫تشك‬ ‫ّها‬ ‫ألن‬ ‫األخرى؛‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫األولوية‬ ‫ولها‬ ‫واكتسابها،‬ ‫الحقيقية‬ ‫األهداف‬ ‫أنّ‬ ‫اعتبرنا‬ ‫إذا‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫إلتقان‬ ‫الحقيقي‬ ‫المقياس‬ ّ ‫واالت‬ ‫واصل‬ ّ ‫الت‬ ‫هي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫م‬ ّ ‫لتعل‬ ‫(حسين،‬ ‫وذكر‬ ‫اآلخرين،‬ ‫مع‬ ‫صال‬ 2011 ّ ‫يتم‬ ‫إذ‬ ‫صال‬ ّ ‫االت‬ ‫في‬ ‫المهارات‬ ّ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫إنّ‬ .) ‫هذه‬ ‫تحتاج‬ ‫غة.‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫برنامج‬ ‫مراحل‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫ركيز‬ ّ ‫الت‬ ‫ألسباب‬ ‫ّة)‬ ‫والبصري‬ ‫ّة‬ ‫(السمعي‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫إلى‬ ‫المهارة‬ ‫(عبدهللا،‬ ‫ذكره‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫كثيرة‬ 2008 ‫ر‬ ّ ‫والت‬ ‫الخجل‬ .) ‫والخوف‬ ‫دد‬ ‫األولى‬ ‫المراحل‬ ‫في‬ ‫م‬ ّ ‫المتكل‬ ‫على‬ ‫تغلب‬ ‫األخطاء‬ ‫ارتكاب‬ ‫من‬ ّ ‫كل‬ ‫المهارة،‬ ‫هذه‬ ‫يناسب‬ ‫ّطق.‬ ‫الن‬ ‫في‬ ‫االشتراك‬ ‫عن‬ ‫فتمنعه‬ ‫العرض،‬ ‫لوحات‬ ‫ّة‬ ‫الوبري‬ ‫وحة‬ ّ ‫والل‬ -‫ّطق‬ ‫الن‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫إذ‬ ‫راكيب‬ ّ ‫والت‬ ‫الجمل‬ ‫بعض‬ ‫تثير‬ ‫التي‬ ‫الثابتة‬ ‫واألفالم‬ ‫والكالم،‬ ‫واإلذاعة‬ ‫غة،‬ ّ ‫الل‬ ‫ومختبر‬ ‫ّة.‬ ‫ربوي‬ ّ ‫الت‬ 2 ‫ة‬ ‫عليمي‬ ‫لت‬ ‫الومضية‬ ‫البطاقة‬ ‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫يناسب‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫فهي‬ ، ‫والكلمات‬ ‫عبيرات‬ ّ ‫والت‬ ‫الجمل‬ ‫على‬ ‫الب‬ ّ ‫الط‬ ‫تركيز‬ -‫وبطاقة‬ ‫واألجوبة‬ ‫األسئلة‬ ‫وبطاقة‬ ‫سابقتها،‬ ‫من‬ ‫حجما‬ ّ ‫أقل‬ ‫وهي‬ ‫القراءة‬ -‫ّة‬ ‫الواقعي‬ ‫البطاقات‬ -‫في‬ ‫الوسائل‬ ‫هذه‬ ‫وتسهم‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫وحات‬ ّ ‫الل‬ ‫المقروءة‬ ‫ّة‬ ‫الماد‬ ‫لمحتوى‬ ‫وفهم‬ ‫ُسر‬ ‫وي‬ ‫بسرعة‬ ‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫تعليم‬ ّ ‫صم‬ ‫وقد‬ ‫خلف‬ ّ ‫الت‬ ‫أسباب‬ ‫بعض‬ ‫لمعالجة‬ ‫الوسائل‬ ‫هذه‬ ‫بعض‬ ‫مت‬ ‫القراءة.‫ة‬ ‫عليمي‬ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫ّوتية‬ ‫الص‬ ‫ّرائط‬ ‫الش‬ ‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫يناسب‬ -‫الكلمات‬ ‫المتقاطعة‬ -‫استثارة‬ ‫في‬ ‫كبيرا‬ ‫دورا‬ ‫تؤدي‬ ‫فهي‬ ‫ّرائح،‬ ‫الش‬ ‫ا‬ ‫ّور‬ ‫الص‬ ‫عن‬ ‫عبير‬ ّ ‫الت‬ ‫على‬ ‫وتشجيعهم‬ ‫مين‬ ّ ‫المتعل‬ ‫في‬ ‫تعرض‬ ‫لتي‬ ‫من‬ ‫كذلك‬ ‫أخرى.‬ ‫أشياء‬ ‫عن‬ ‫عبير‬ ّ ‫للت‬ ‫منها‬ ‫واالنطالق‬ ‫ّرائح‬ ‫الش‬ ‫تحت‬ ‫تندرج‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫المهارة‬ ‫لهذه‬ ‫مالئمة‬ ‫األكثر‬ ‫الوسائل‬ ‫ثابتة‬ ‫أكانت‬ ‫سواء‬ ‫ّور‬ ‫الص‬ ‫وتحديدا‬ ‫ّة‬ ‫والبصري‬ ‫ّة‬ ‫ّمعي‬ ‫الس‬ ‫الوسائل‬ ‫وتعمل‬ ‫مين‬ ّ ‫للمتعل‬ ‫ّة‬ ‫المعرفي‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫لما‬ ‫كة‬ ‫متحرّ‬ ‫أم‬ ‫استيعا‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫فاعلة‬ ‫ة‬ ‫تعليمي‬ ‫وسائل‬ ‫أثبتت‬ ‫ووسائل‬ ‫أساليب‬ ‫وجدنا‬ ‫ّة‬ ‫العملي‬ ‫جربة‬ ّ ‫الت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫جودتها‬ ‫مثيل‬ ّ ‫الت‬ ‫مثل‬ ‫غة،‬ ّ ‫الل‬ ‫مهارات‬ ‫اتقان‬ ‫وزيادة‬ ‫تمثيليات‬ ‫باختيار‬ ‫وسيلة‬ ّ ‫يعد‬ ‫ّه‬ ‫أن‬ ‫ورغم‬ ‫المختلفة،‬ ‫بأنواعها‬ ‫ّة‬ ‫تعليمي‬ ‫والبحوث،‬ ‫المراجع‬ ‫في‬ ‫يذكر‬ ‫ما‬ ّ ‫قل‬ ‫ّه‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫تأليف‬ ‫األولى:‬ ‫وجهتين‬ ‫على‬ ‫مثيل‬ ّ ‫الت‬ ‫استخدمنا‬ ‫وقد‬ ‫من‬ ‫نصوص‬ ‫ّراسي‬ ‫الد‬ ‫المنهج‬ ‫مفردات‬ ‫نصّ‬ ‫هناك‬ ‫مثال‬ ‫الب؛‬ ّ ‫الط‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مقار‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫ّقل)‬ ‫الن‬ ‫(وسائل‬ ‫عن‬ ‫ّث‬ ‫يتحد‬ ‫صال‬ ّ ‫االت‬ ‫وسائل‬ ‫بين‬ ‫نة‬ ‫الفرق‬ ‫ّح‬ ‫توض‬ ‫ّة‬ ‫تمثيلي‬ ‫مواقف‬ ‫الب‬ ّ ‫الط‬ ‫فيؤلف‬ ‫والحديثة،‬ ‫القديمة‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫مثال،‬ ‫تقديمها‬ ‫في‬ ‫يشتركون‬ ‫يسيرة‬ ‫بمفردات‬ ‫بينهما‬ ‫ّول‬ ‫الد‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫للعمل‬ ‫سافر‬ ‫االشخاص‬ ‫أحد‬ ‫حول‬ ‫(يدور‬ ‫نصّ‬ ‫إال‬ ‫الخبر‬ ‫يصله‬ ‫ولم‬ ‫ه‬ ّ ‫أم‬ ‫يت‬ ّ ‫وتوف‬ ‫أهله‬ ‫أخبار‬ ‫وانقطعت‬ ‫األوربية‬ ‫شه‬ ‫بعد‬ ‫صال‬ ّ ‫االت‬ ‫شكل‬ ‫جسد‬ ‫حيث‬ ‫القديمة‬ ‫ّة‬ ‫قليدي‬ ّ ‫الت‬ ‫بالخطابات‬ ‫ور‬ ‫حظة‬ ّ ‫والل‬ ‫و‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ‫ه‬ ّ ‫أم‬ ‫وفاة‬ ‫بخبر‬ ‫علم‬ ‫وشخص‬ ‫القديم،‬ ‫قليدي‬ ّ ‫الت‬ ‫صا‬ ّ ‫االت‬ ‫وسائل‬ ‫عبر‬ ‫اإللكتروني‬ ‫البريد‬ ‫عبر‬ ‫الحديثة‬ ‫ل‬ ‫وكانت‬ ) ‫من‬ ‫كثيرا‬ ‫أثبتت‬ ‫وسيلة‬ ‫من‬ ‫الب‬ ّ ‫الط‬ ‫ن‬ ّ ‫تمك‬ ‫إذ‬ ‫واالتقان،‬ ‫المهارة‬ ‫المهارا‬ ّ ‫كل‬ ‫مفردات‬ ‫استعمال‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫لهم‬ ‫ست‬ ‫درّ‬ ‫التي‬ ‫ت‬ ‫ّحوية‬ ‫الن‬ ‫راكيب‬ ّ ‫الت‬ ‫مثل‬ ‫األخرى‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫عناصر‬ ‫استخدام‬ ‫تجويد‬ ‫من‬ ‫تمثيليات‬ ‫اختيار‬ ‫عبر‬ ‫فكانت‬ ‫انية‬ ّ ‫الث‬ ‫ريقة‬ ّ ‫الط‬ ‫ا‬ ّ ‫أم‬ ‫ّرفية.‬ ‫والص‬ ‫وقد‬ ‫بتمثيلها،‬ ‫الب‬ ّ ‫الط‬ ‫يقوم‬ ‫المستوى،‬ ‫تناسب‬ ‫ومفردات‬ ‫نصوص‬ ّ ‫الل‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ملحوظا‬ ‫ّما‬ ‫تقد‬ ‫الوسيلة‬ ‫هذه‬ ‫أحدثت‬ ‫ّة،‬ ‫غوي‬ ‫استعملت‬ ‫األولى‬ ‫الوسيلة‬ ‫المسموع،‬ ‫وفهم‬ ‫الكالم‬ ‫والسيما‬ ‫إفريقيا‬ ‫بجامعة‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫بمعهد‬ ‫اني‬ ّ ‫الث‬ ‫المستوى‬ ‫لطالبات‬ ‫بمعهد‬ ‫األستاذات‬ ‫إحدى‬ ‫اقترحتها‬ ‫فقد‬ ‫انية‬ ّ ‫الث‬ ‫جربة‬ ّ ‫الت‬ ‫ا‬ ّ ‫أم‬ ‫ّة،‬ ‫العالمي‬ ‫حيث‬ ‫العزيز،‬ ‫عبد‬ ‫الملك‬ ‫بجامعة‬ ‫بغيرها‬ ‫ّاطقين‬ ‫للن‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫عمدت‬ ‫من‬ ‫متطوعات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البات‬ ّ ‫للط‬ ‫ّة‬ ‫لغوي‬ ‫بيئة‬ ‫بتهيئة‬ ‫غير‬ ‫طالبات‬ ‫لمالزمة‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫بالل‬ ‫ّاطقات‬ ‫الن‬ ‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫أمينة‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫زمنية‬ ‫فترات‬ ‫في‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫بالل‬ ‫ناطقات‬ ‫بإدارة‬ ‫عة‬ ّ ‫المتطو‬ ‫البة‬ ّ ‫الط‬ ‫ف‬ ّ ‫تكل‬ ‫إذ‬ ‫بالمعهد،‬ ‫ّة‬ ‫العلمي‬ ‫ّؤون‬ ‫الش‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫ّة‬ ‫اجتماعي‬ ‫ومناقشات‬ ‫حوارات‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫لتنمية‬ ‫البات‬ ّ ‫ط‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫استعمال‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫ّة‬ ‫االزدواجي‬ ‫إزالة‬ ‫ومحاولة‬ ‫والفهم‬ ‫هذه‬ ‫ل‬ ّ ‫تشك‬ ‫وأيضا‬ ‫ّة،‬ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫بالل‬ ‫ّاطقات‬ ‫الن‬ ‫غير‬ ‫البات‬ ّ ‫الط‬ ‫لدى‬ ‫بيئة‬ ‫وإيجاد‬ ‫عاوني‬ ّ ‫الت‬ ‫م‬ ّ ‫عل‬ ّ ‫الت‬ ‫ضروب‬ ‫من‬ ‫ضربا‬ ‫جربة‬ ّ ‫الت‬ ‫طور‬ ‫في‬ ‫مازالت‬ ‫جربة‬ ّ ‫الت‬ ‫كانت‬ ‫وإن‬ ‫غوي.‬ ّ ‫الل‬ ‫لالنغماس‬ ‫ال‬ ‫أنّ‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫تلوح.‬ ‫بدأت‬ ‫ثمارها‬ ‫أنّ‬ ‫إال‬ ‫بعد،‬ ‫ّم‬ ‫تقي‬ ‫ولم‬ ‫جريب‬ ّ ‫ت‬ ‫دريس‬ ّ ‫للت‬ ‫أدوات‬ ‫ّها‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫إليها‬ ‫ينظر‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫أوقات‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫واالستغناء‬ ‫األوقات،‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫للوسائل‬ ‫الحديثة‬ ‫ّظرة‬ ‫فالن‬ ، ّ ‫وتربوي‬ ّ ‫تعليمي‬ ‫ترف‬ ‫ّها‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫أخرى‬ 


2 - 1 ‫َّة‬ ‫َّعليمي‬ ‫الت‬ ‫والوسائط‬ ‫الوسائل‬ ‫ة‬ ‫وأهمي‬ ‫مفهوم‬

  ‫المعل‬ ‫ها‬ ‫تحسين‬ ‫المعاني‬ ‫وتوضيح‬ ‫ّرس‬ ‫الد‬ ‫كلمات‬ ‫وتوضيح‬ ‫م‬ ّ ‫عل‬ ّ ‫والت‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫عملية‬ ‫تعويدهم‬ ‫أو‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫الميذ‬ ّ ‫الت‬ ‫تدريب‬ ‫أو‬ ‫األفكار‬ ‫وشرح‬ ‫على‬ ‫م‬ ّ ‫المعل‬ ‫يعتمد‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫جاهات‬ ّ ‫االت‬ ‫ي‬ ّ ‫تنم‬ ‫أو‬ ‫العادات‬ ‫على‬ ‫ربية‬ ّ ‫للت‬ ‫ّة‬ ‫العربي‬ ‫المنظمة‬ ‫فتها‬ ‫وعرّ‬ ‫موز.‬ ‫والرّ‬ ‫واألرقام‬ ‫األلفاظ‬ ‫وا‬ ‫قافة‬ ّ ‫والث‬ ‫(اليونسكو،‬ ‫لعلوم‬ 1979 ‫مة‬ ّ ‫منظ‬ ‫منهجية‬ ‫ّة‬ ‫عملي‬ ‫ّها‬ ‫بأن‬ ) ‫تقوم‬ ‫ّدة‬ ‫محد‬ ‫أهداف‬ ‫في‬ ‫وتقويمه‬ ‫وتنفيذه‬ ‫عليم‬ ّ ‫والت‬ ‫م‬ ّ ‫عل‬ ّ ‫الت‬ ‫ّة‬ ‫عملي‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫المعرفة‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫األبحاث‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫أساسا‬ ‫لتعليم‬ ‫للوصول‬ ‫ّة‬ ‫البشري‬ ‫وغير‬ ‫ّة‬ ‫البشري‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫كآفة‬ ‫وتستخدم‬ ‫فه‬ ‫وعرّ‬ ‫وكفاية.‬ ‫فاعلية‬ ‫أعلى‬ ‫بأنها‬ ‫ّبح‬ ‫الس‬ ‫أبو‬ ‫مصطفى‬ ‫ا‬ 


					‫ة‬ ‫عليمي‬ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫ماهية‬	-1	-1	2
	‫مسم‬ ‫اختلفت‬ ‫اختالف‬ ‫وفق‬ ‫على‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫يات‬ ّ ‫ومن‬ ‫منها‬ ‫تنطلق‬ ‫التي‬ ‫ّة‬ ‫غوي‬ ّ ‫الل‬ ‫أو‬ ‫ّة‬ ‫ربوي‬ ّ ‫الت‬ ‫ّظريات‬ ‫والن‬ ‫جاهات‬ ّ ‫االت‬
	‫الوسائل‬ ‫لوجيا‬ ‫عليمية،‬ ّ ‫الت‬	‫تكن‬ ‫ّة،‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫المسميات:‬ ‫هذه‬ ‫و‬
	‫تعريفات‬ ‫كذلك‬ ‫فت‬ ‫وعرّ‬ ‫اإليضاح،‬ ‫وسائل‬ ‫ّرس،‬ ‫الد‬ ‫معينات‬
	‫سواء‬ ‫ّصاتهم‬ ‫تخص‬ ‫تباين‬ ‫على‬ ‫الباحثين‬ ‫فلسفة‬ ‫من‬ ‫تنطلق‬ ‫عديدة‬
	‫كثيرا‬ ‫تختلف‬ ‫ال‬ ‫ّها‬ ‫أن‬ ‫بيد‬ ‫أخرى،‬ ‫ّة‬ ‫تعليمي‬ ‫أم‬ ‫بحتة‬ ‫ّة‬ ‫تربوي‬ ‫أكانت‬
	‫العام‬ ‫المفاهيم‬ ‫في‬ ‫مثل‬ ‫ة‬ ّ ‫وأه‬ ‫م)‬ ّ ‫المعل‬ ‫إعانة‬ ‫م‬ ‫وأدوات‬ ‫أجهزة‬ ‫مجموعة‬ ‫ّها‬ ‫أن‬ ‫التعريفات‬ ‫هذه‬ ّ ( ‫أدوات‬ -‫تجهيزات‬ -‫ّات‬ ‫ومعد‬ ‫آالت‬ -‫يست‬ ‫ومواد‬ ‫عمل‬ ‫بهدف‬ ‫م‬ ّ ‫عل‬ ّ ‫والت‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫ّة‬ ‫عملي‬ ‫لتحسين‬ ‫م‬ ّ ‫المعل‬ ‫ها‬
	‫عبد‬	(	2002 ‫فها‬ ‫وعرّ‬ .)	‫(سالمة،‬ ‫األفكار‬ ‫وشرح‬ ‫المعاني‬ ‫توضيح‬
	، ‫ل‬ ‫م‬ ّ 1977 ) .	‫و‬ ( ‫كل‬ ‫ّها‬ ‫بأن‬ ‫حمدان،‬ 1986 ) ‫يست‬ ‫أداة‬ ّ ‫و‬ ( ‫خدم‬ ‫ّجيحي‬ ‫الن‬	2006 ) ‫تدمري،‬ ‫حيم،‬ ‫الرّ‬ ‫و‬ ( 2013 )

‫والت‬ ‫عليمية‬ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬

  ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫عليمية‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫أحد‬ ‫هو‬ ‫اإللكتروني،‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫خارج‬ ‫ينتشرون‬ ‫للذين‬ ‫المعرفة‬ ‫إلتاحة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫والمعارف‬ ‫المعلومات‬ ‫ّم‬ ‫يقد‬ ‫الذي‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫وهو‬ ‫ّراسية.‬ ‫الد‬ ‫القاعات‬ ‫االنترنيت‬ ‫شبكة‬ ‫نا‬ ّ ‫متضم‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الوسائط‬ ‫جميع‬ ‫عبر‬ ‫م‬ ّ ‫للمتعل‬ ‫ال‬ ‫واألقمار‬ ‫لفاز‬ ّ ‫والت‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الفيديو‬ ‫وأشرطة‬ ‫ّناعية‬ ‫ص‬ ‫واستعمال‬ ‫الذي‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫من‬ ‫ّوع‬ ‫الن‬ ‫ذلك‬ ‫ّه‬ ‫بأن‬ ‫ف‬ ‫وعرّ‬ ‫عليمي،‬ ّ ‫الت‬ ‫الحاسوب‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الوسائط‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫مين‬ ّ ‫المتعل‬ ‫إلى‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫المحتوى‬ ‫وتوصيل‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ 


	‫كدوك،‬	(	‫والبرمجة‬ ‫خطيط‬ ّ ‫الت‬ ‫على‬	ّ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫المشكالت‬ ‫تعتمد‬ ‫ها‬
						2000 .)
	2 ‫اإللكتروني‬ ‫عليم‬ ‫والم‬ ‫مانية‬ ‫الزّ‬ ‫للحواجز‬ ‫اعتبار‬ -1 -3 ‫الدين،‬ ‫(شمس‬ ‫كانية‬ ‫د.ت.‬ ‫ويشار‬ .)
	‫أو‬	Electronic Learning	‫بالمصطلح‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫غة‬ ّ ‫بالل‬ ‫إليه‬
	‫ضخمة‬ ‫ثورة‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫الماضي‬ ‫العقد‬ ‫وخالل‬	learning -E .
						‫عليمية‬ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫تصنيف‬	-4	-1	2
	‫فلسفة‬ ‫حسب‬ ‫على‬ ‫ّة‬ ‫العلمي‬ ‫للوسائل‬ ‫تصنيفات‬	‫ّة‬ ‫عد‬ ‫هناك‬
	‫مختلفة‬ ‫معايير‬ ‫وفق‬ ‫وعلى‬ ،	‫ّصاتهم‬ ‫وتخص‬ ‫وخبراتهم‬ ‫الباحثين‬
	‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫فمنها‬ ‫عرضها‬ ‫إمكانية‬	-	‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫طريقة‬ ‫منها‬
	‫الخبرات‬	-	‫عرضه‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ‫جهاز‬ ‫طة‬	‫ا‬	‫بوس‬ ‫عرضه‬
	‫لة،‬	‫الوسي‬ ‫تخاطبها‬ ‫التي‬ ‫الحواس‬	-	‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫تمنحها‬ ‫التي‬
	‫التي‬ ‫الحواس‬ ‫ر‬ ّ ‫بتطو‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الوسائل‬ ‫مفهوم‬ ‫ر‬ ّ ‫تطو‬ ‫وقد‬
	‫كانت‬ ّ ‫ثم‬ ‫ّة‬ ‫البصري‬ ‫الوسائل‬ ‫فكانت‬ ‫الوسائل،‬ ‫هذه‬ ‫تخاطبها‬
	‫الوسائل‬ ّ ‫ثم‬ ‫ّة،‬ ‫البصري‬ ‫ّمعية‬ ‫الس‬ ‫الوسائل‬ ّ ‫ثم‬ ‫ّمعية،‬ ‫الس‬ ‫الوسائل‬ ‫حاسة،‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تخاطب‬ ‫التي‬ ‫ّة‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ 1 -‫ّة:‬ ‫ّمعي‬ ‫الس‬ ‫الوسائل‬
	‫ّة‬ ‫البصري‬ ‫الوسائل‬	ّ ‫الت‬ ‫ّوتية‬ ‫الص‬ ‫سجيالت‬ 2 ‫ّة‬ ‫باشيري‬ ّ -	-	‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫اديو‬ ‫كالرّ‬

‫في‬ ‫الحاسب‬ ‫استعمال‬ ‫يزال‬ ‫وال‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الحاسب‬ ‫تطبيقات‬ ‫في‬ ‫ويأخذ‬ ‫بل‬ ‫يوم،‬ ‫بعد‬ ‫يوما‬ ‫يزداد‬ ‫ّه‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫بداياته‬ ‫في‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫مجال‬ ‫أش‬ ‫الحاسب‬ ‫استعمال‬ ‫فمن‬ ‫ّة،‬ ‫عد‬ ‫كاال‬ ‫بوصفه‬ ‫إلى‬ ‫ّة‬ ‫تعليمي‬ ‫وسيلة‬ ‫ظه‬ ‫وأخيرا‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ‫اإلنترنت‬ ‫استعمال‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫مفهوم"‬ ‫ر‬ " ‫اإللكتروني‬ ‫لتقديم‬ ‫قنية‬ ّ ‫الت‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫المحتوى‬ ‫ّالة.‬ ‫وفع‬ ‫ّدة‬ ‫جي‬ ‫بطريقة‬ ‫م‬ ّ ‫للمتعل‬ ‫(الط‬ ‫ّبورات‬ ‫الس‬ ‫مثل:‬ ‫ّوئية‬ ‫الض‬ ‫غير‬
Using the Image in Teaching Arabic Language Vocabulary to Non-Native Speakers: The Experience of the Arabic Language Institute - King Abdul-Aziz University - as a Model