‫الدول‬ ‫المجلة‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫للتعليم‬ ‫ة‬ ‫إللكتروني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬


 (Benitez et al.,2020;Gao et al.,2020;Johnson et al.,2012;Zyto et al.,


  




‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  

	‫بني‬ ‫التفاعل‬ ‫للمتعلم‬ ‫و‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫اإللكرتونى‬ ‫لتدوين‬ ‫ه‬ ‫ال‬ ‫التفكري‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫بنمطيه‬ ( ‫و‬ ‫موجه،‬ ‫حر‬ ) ‫توليد‬ ‫ي‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫األكادميية‬ ‫اإل‬ ‫الصوت‬ ‫و‬ ‫النصوص‬ ‫مثل:‬ ‫المتاحة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫مكانات‬ ‫السياق‬ ‫فى‬ ‫وغيرها‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫مصدر‬ ‫ال‬ ‫تحكم‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫وفى‬ ‫العلمي‬ . ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫شحاته‬ ‫محمد‬ ‫رفعت‬ ‫نشوى‬ ‫ا.م.د.‬ (  ) ‫مقدمة‬ ‫يو‬ ‫سه‬ ‫ل‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫األعمق،‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ط‬ ‫النقدية‬ ‫المعرفة‬ ‫ور‬ ، ‫و‬ ‫ي‬ ‫فى‬ ‫ساعد‬ ‫ا‬ ‫المعرفة،‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫مستويات‬ ‫كتساب‬ ‫ت‬ ‫يجب‬ ‫التى‬ ‫المعلومات‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذكرها‬ ، : ‫ال‬ ‫مهنة‬ ‫تعد‬ ‫من‬ ‫معلم‬ ‫تأثر‬ ‫المهن‬ ‫أكثر‬ ‫بالتغي‬ ‫ا‬ ‫المجتمع،‬ ‫تسود‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫التعليقات‬ ‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫إضافة‬ ‫و‬ ‫تعاونية‬ ‫بأعمال‬ ‫القيام‬ ‫و‬ ، ، ‫بالنص‬ ‫المتعلقة‬ ‫المناقشات‬ ‫ودعم‬ ‫وص‬ ‫كما‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫تبر‬ ‫العصر‬ ‫ات‬ ‫تطور‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫معارف‬ ‫لديه‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ (Benitez et al., 2020,168) ، ‫كما‬ ‫ي‬ ‫أنه‬ ‫فى‬ ‫ساعد‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫األفكار‬ ‫تحديد‬ ‫بالمقروء‬ ، ‫النصية‬ ‫المعلومات‬ ‫وتقييم‬ ، ‫و‬ ‫ي‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫حسن‬ . ‫للمعلمين‬ ‫ويمكن‬ ‫اختالف‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫ببر‬ ‫افرها‬ ‫تو‬ ‫اجب‬ ‫الو‬ ‫الحتمية‬ ‫ات‬ ‫الضرور‬ ‫من‬ ‫اته‬ ‫ومتغير‬ ‫تخصصاتها،‬ ‫األمر‬ ‫الذي‬ ‫الطال‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫يستلزم‬ ‫المعلم‬ ‫ب‬ ‫ين‬ ‫على‬ ‫استخدام‬ ‫مستحدثات‬ ‫تكنولوجية‬ ‫تس‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫هم‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫م‬ ‫على‬ ‫توظيف‬ ‫طرق‬ ‫تعليمية‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫حديثة‬ ‫؛‬ ‫ليتخرج‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫لديه‬ ‫م‬ ‫تمكنه‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫م‬ ‫المو‬ ‫تصميم‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫التوضيحية‬ ‫التدوينات‬ ‫توظيف‬ ‫ال‬ ‫انتباه‬ ‫لجذب‬ ‫متعلمين،‬ ‫و‬ ‫شرح‬ ‫التفصيلية‬ ‫المعلومات‬ ، ‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫بين‬ ‫ابطية‬ ‫التر‬ ‫العالقات‬ ‫إنشاء‬ . (Huang et al.,2019) ‫ويشير‬ ‫او‬ ‫أزو‬ ‫أخرون‬ ‫و‬ Azouaou et al. (2004) ‫سياق‬ ‫فى‬ ‫فعالة‬ ‫التدوين‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تكون‬ ‫لكى‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫قف‬ ‫التعليمي‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫فعال‬ ‫ة‬ . ‫و‬ ‫قد‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫توظيف‬ ‫الويب‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ 0 , 2 ‫التى‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫األخير‬ ‫العقدين‬ ‫فى‬ ‫التعلم‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫اختيارها‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫اإللكترونى‬ ، ‫المشاركة‬ ‫وقابلية‬ ‫الفائدة‬ ‫اعى‬ ‫تر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫االستخدام.‬ ‫وسهولة‬ ‫أضفت‬ ‫التفاعلية‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫وذلك‬ ‫المختلفة،‬ ‫التعليمية‬ ‫اقف‬ ‫للمو‬ ‫باستخدام‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫التطبيقات‬ ‫بغ‬ ‫للمستخدمين‬ ‫التشاركية‬ ‫الممارسات‬ ‫على‬ ‫اها‬ ‫محتو‬ ‫تقديم‬ ‫فى‬ ‫تعتمد‬ ‫التى‬ ‫الوصول‬ ‫رض‬ ‫يس‬ ‫إلكترونى‬ ‫محتوى‬ ‫إلى‬ ‫فى‬ ‫هم‬ ‫المتعلمين‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫معارف‬ ‫تطوير‬ . ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫وتعد‬ ‫إ‬ ‫حد‬ ‫ى‬ ‫عرض‬ ‫للمتعلم‬ ‫تتيح‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫أهم‬ ‫بياناته‬ ‫و‬ ‫ممارساته‬ ‫بت‬ ‫له‬ ‫وتسمح‬ ، ‫اجعته‬ ‫ومر‬ ‫وتعديله،‬ ‫المحتوى،‬ ‫طوير‬ ‫و‬ ، ‫عليه‬ ‫التعليق‬ . ‫ف‬ ‫أنظمة‬ ‫هى‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تتيح‬ ‫آليات‬ ‫توفر‬ ‫أو‬ ‫امنة‬ ‫متز‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫التفاعل‬ ‫غير‬ ‫امنة‬ ‫متز‬ ، ‫مالحظات‬ ‫وتدوين‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫نصوص‬ . ‫و‬ ‫أخرون‬ ‫و‬ ‫شين‬ ‫يعرف‬ ) 2015 ( Chen et al. 1 ‫التدوين‬ ‫اإللكترونى‬ E-Annotation ‫بأنه‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫وسائل‬ ‫إحدى‬ ‫توظف‬ ‫التى‬  ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫دمياط‬ ‫جامعة‬ . 1 ‫اتبعت‬ ‫الباحثة‬ ‫فى‬ ‫توثيق‬ ‫المراجع‬ ‫قواعد‬ ‫جمعية‬ ‫علم‬ ‫المفس‬ ‫األمريكيمة‬ APA ‫اإلصمدار‬ ‫السمابع‬ ، ‫حيم‬ ‫يمت‬ ‫كتابمة‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫أدو‬ ‫تقدم‬ ‫التدوين‬ ‫ت‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التفاعل‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫تصميم‬ ‫تبط‬ ‫وير‬ ، ‫التفاعل،‬ ‫بتصميم‬ ‫حيث‬ ‫ن‬ ‫تصميم‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫لحو‬ ‫اصفات‬ ‫ومو‬ ‫أسس‬ ‫بوضع‬ ‫التعلم‬ ‫مط‬ ‫ا‬ ‫تفاعلي‬ ‫ر‬ ‫عملية‬ ‫نمط‬ ‫تحسين‬ ‫بهدف‬ ‫الويب،‬ ‫عبر‬ ‫التفاعل‬ ‫اإللكترونى،‬ ‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫ل‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫نمط‬ ‫تحديد‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ‫أفكارهم،‬ ‫وعرض‬ ‫المعرفية‬ ‫أبنيتهم‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫م‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المعرفى‬ ‫المستوى‬ ‫تحسين‬ ‫عليه‬ ‫يتوقف‬ ‫قد‬ ‫المناسب‬ ‫التعلم‬ ، ‫مشاركتهم‬ ‫وتسهيل‬ ‫األنشطة‬ ‫فى‬ ‫شبل،‬ ‫(عصام‬ ‫االلكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫عبر‬ ‫المقدمة‬ 2015 ، 31 .) ‫وهناك‬ ‫اإللكترونى:‬ ‫للتدوين‬ ‫ئيسان‬ ‫ر‬ ‫نمطان‬ " ‫الموجه‬ ‫التدوين‬ " Guided Note Taking ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫إسهاب،‬ ‫دون‬ ‫فقط‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫كتابة‬ ‫نحو‬ ‫المتعلم‬ ‫توجيه‬ ‫يتم‬ ‫وفيه‬ ‫ا‬ ‫فى‬ ‫المتعلمين‬ ‫لمساعدة‬ ‫مبنى‬ ‫أسلوب‬ ‫فهو‬ ‫على‬ ‫لتركيز‬ ‫أهمية‬ ‫األكثر‬ ‫المحتوى‬ ‫وذلك‬ ، ‫اسي‬ ) ‫القياسية،‬ ‫التلميحات‬ ‫باستخدام‬ ‫و‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلمين‬ ‫استجابة‬ ‫لتنشيط‬ ‫هيكل‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫هو‬ ‫المحتوى‬ ‫متابعة‬ Lawanto& Santoso,2013) ) . ‫و‬ " ‫الحر‬ ‫التدوين‬ " Free
	‫أمما‬	،	)	‫الصسحة‬	‫ورق‬	‫الفشر،‬	‫وسفة‬	‫المؤلف،‬	( ‫اس‬	‫العربية‬	‫والدراسات‬	‫البحو‬	‫في‬	‫هى‬	‫كما‬	‫المتن‬	‫في‬	‫العربية‬	‫المراجع‬
								.)	‫الصسحة‬	‫ورق‬	‫الفشر،‬	‫وسفة‬	‫األخيرللمؤلف،‬	( ‫االس‬	‫فيكتب‬	‫األجفبية‬	‫المراجع‬
				2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬												‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  

	‫وتدخل‬ ‫توجيه‬ ‫دون‬ ‫ة‬ ‫حر‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ات‬	Notetaking ‫المعلم‬ ‫عطية،‬ ‫(محمد‬ ‫الم‬ ‫بتدوين‬ ‫المتعلمون‬ ‫يقوم‬ ‫وفيه‬ ‫الحظ‬ 2020 ) .
	‫فقد‬ ‫المختلفة،‬ ‫التعلم‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫فى‬ ‫ه‬ ‫أثر‬ ‫و‬ ‫للط‬ ‫الكامل‬ ‫التوجيه‬ ‫تأثير‬ ‫ال‬ ‫أثناء‬ ‫ب‬	‫وقد‬ ‫نت‬ ‫قار‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تناولت‬ ‫وآخر‬ ‫نيف‬ ‫عديد‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫ين‬ ( Neef et al. (2006 " ‫الموجه‬ ‫التدوين‬ "
	‫يتعلق‬ ‫فيما‬	‫وذلك‬	‫للطالب‬ ،	‫إرشادية‬	‫مالحظات‬ ‫تقديم‬ ‫مع‬ ‫الحر‬ ‫التدوين‬	‫مقابل‬ ‫فى‬ ‫التدوين‬
	‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫مستويات‬ ‫تتطلب‬ ‫التى‬ ‫ة‬ ‫القصير‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫فى‬ ‫باألداء‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ، ‫حيث‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫ايا‬ ‫مز‬ ‫الكامل‬ ‫للتوجيه‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫تقديم‬ ‫مع‬ ‫الحر‬ ‫بالتدوين‬ ‫إرشادية‬ ‫مالحظات‬ ‫للطالب‬ ‫كما‬ . ‫وجد‬ ‫وآخرون‬ ‫اد‬ ‫كونر‬ (2009) Konrad et al. ‫أ‬ ‫ن‬ ‫الطالب.‬ ‫تعلم‬ ‫نتائج‬ ‫لتحسين‬ ‫فعالة‬ ‫وسيلة‬ ‫كانت‬ ‫الموجهة‬ ‫التدوينات‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أظهرت‬ ‫الونتو‬
	‫وسانتوسو‬ ‫تحسين‬ ‫عمليات‬ Lawanto & Santoso (2009) ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫ل‬ ‫توفر‬ ‫حيث‬ ، ‫هم‬ ‫المحتوى‬ ‫فى‬ ‫تعلمه‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجون‬ ‫ما‬ ‫بنية‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ‫الموجهة‬ ‫لتدوينات‬ ‫أثر‬ ‫فعال‬ ‫فى‬ ‫التنظيم‬ ‫ذاتى‬ ‫التعلم‬ ‫وتسهل‬ ‫العلمي،‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصلت‬ ‫كما‬ ‫الروين‬ ‫و‬ ‫الروين‬ Larwin and
	Larwin (2013) ( ‫يف‬ ‫وجوز‬ ‫جويس‬ ‫أما‬ ‫أن‬ Joyce&Joseph (2019 ‫الموجهة‬ ‫التدوينات‬ ‫م‬ ‫تحسن‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫توسط‬ ‫فقد‬ ‫صمما‬ ‫استهما‬ ‫در‬ ‫فى‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫تدوين‬ ‫موجه‬ . ‫للمالحظات‬ ‫ذكى‬ ‫قلم‬ ‫باستخدام‬ Smartpen ‫؛‬ ‫الطالب‬ ‫لمساعدة‬ ‫وذلك‬ ‫وذوى‬ ‫العاديين‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫المفردات‬ ‫مضمون‬ ‫تحديد‬ ‫فى‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫دروس‬ ‫فى‬ ‫وتعديل‬ ،
	‫المجموعة‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬	‫حيث‬	‫المفقودة،‬ ‫المعلومات‬ ‫أو‬ ‫األخطاء‬ ‫عن‬ ‫ا‬	‫بحث‬ ‫مالحظاتهم‬
	‫يا‬ ‫ز‬ ‫سجلت‬ ‫قد‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫الفورى‬ ‫االستدعاء‬ ‫المقروء‬ ‫وفهم‬ ‫للمعلومات‬ ‫الكلمات‬ ‫عدد‬ ‫دة‬ . ‫مالحظاتهم‬ ‫فى‬ ، ‫كما‬ ‫توصل‬ ‫بيجرز‬ ‫فى‬ ‫إيجابية‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫كما‬ ‫ولو‬ ( 2020 ) Luo &
	) Biggers ‫ينظرون‬ ‫الطالب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫الموجهة‬ ‫لتدوينات‬ ‫نتائج‬ ‫تحليل‬ ‫المعقد.‬ ‫المحتوى‬ ‫خاصة‬ ‫المعرفية‬ ‫المجاالت‬ ‫فى‬ ‫النتائج‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ 22 ‫اسة‬ ‫در‬ ‫حول‬ ‫تتمحور‬ ‫إل‬ ‫الموجهة‬ ‫التدوينات‬ ‫إيجابي‬ ‫بمنظور‬ ‫حيث‬ ، ‫اإلرشاد‬ ‫تعمل‬ ‫التوجيهات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ى‬ ‫أن‬ ‫وقد‬ ‫أخرى‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫تناولت‬ " ‫الحر‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ " ‫و‬ ‫منها‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ميلر‬ ‫و‬ ‫آ‬ ‫ين‬ ‫خر‬ ( 2013 ) Miller et al. ‫التدوين‬ ‫توظيف‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫توصلت‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫اإللكترونى‬ ‫ال‬ ‫حر‬
	2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬		‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  

	‫أداة‬ ‫باستخدام‬ ‫الطالب.‬ ‫بين‬ ‫التعليمية‬ ‫التفاعالت‬ ‫وتوليد‬ ‫النشطة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ Perusall ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫فى‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫بأنشطة‬ ‫المعلومات‬ ‫لمناقشة‬ ‫كما‬ ‫سعى‬ ‫يانج‬ ‫وآخرون‬ Yang et al. (2013) ‫استهم‬ ‫در‬ ‫فى‬ ‫إلى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫أداة‬ ‫توظيف‬ ‫فاعلية‬ ‫التدوين‬ SURF ‫معرف‬ ‫تحسين‬ ‫فى‬ ‫ة‬ ‫االبتدائية‬ ‫المدارس‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬
	‫مجموعتين،‬ ‫ى‬	‫إل‬	‫ا‬ ‫و‬	‫قسم‬ ‫ا،‬	‫تلميذ‬	66	‫و‬ ‫مدرسان‬ ‫فيها‬ ‫شارك‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وكانت‬ ‫بالصين،‬
	‫حيث‬ ‫الحر‬ ‫التدوين‬ ‫طبقت‬ ‫الق‬ ‫مثل‬ ‫المستوى‬ ‫عالية‬ ‫المعرفية‬ ‫ات‬ ‫در‬ ‫وبعدية‬ ‫قبلية‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ SURF ، ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫الحر‬ ‫التدوين‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ، ‫قد‬ ‫عزز‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مستويات‬ ‫طور‬ ‫أداة‬ ‫التقييم.‬ ‫و‬ ‫التلخيص‬ ‫و‬ ‫التحليل‬ : ‫هدف‬ ‫بينما‬ ‫جوركان‬ ( Gurkan (2019 ‫فى‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ت‬ ‫ه‬ ‫إلى‬ ‫أث‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ر‬ ‫التدوين‬ ‫الحر‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
	‫ومستويات‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫لمفردات‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫استدعاء‬	‫فى‬ ‫المتعددة‬
	‫نامج‬ ‫بر‬ ‫طور‬ ‫حيث‬ ‫أجنبية،‬ ‫كلغة‬ ‫بها‬ ‫االحتفاظ‬ ‫المشاركين،‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبلية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫مى‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ Vocastyle ‫و‬ ، ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫تالميذ‬
	‫الذين‬ ‫ال‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫قا‬ ‫ا‬ ‫مو‬ ‫ب‬ ‫التدوين‬ ‫الحر‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫معالجة‬ ‫أى‬ ‫ا‬ ‫يتلقو‬ ‫لم‬ ‫ذين‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫بشكل‬ ‫المفردات‬ ‫ا‬ ‫استبقو‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫استدعو‬ ‫قد‬ ‫المتعددة‬ ‫لوسائط‬ . ‫وتعرف‬ ‫وو‬ ( 2020 ) Wu ‫فى‬
	‫استه‬ ‫در‬ ‫طالب‬ ‫جامعي‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫حيث‬ ‫ا،‬ ‫تأثير‬ ‫ال‬ ‫الحر‬ ‫تدوين‬ ‫للمالحظات‬ ‫ال‬ ‫تدوين‬ ‫لدى‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫البحث‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫ل‬ ‫الحر‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫لمالحظات‬ 60
							‫نت‬ ‫اإلنتر‬ .	‫عبر‬ ‫البحث‬ ‫أداء‬ ‫على‬	‫للطالب‬ ‫المفيدة‬ ‫و‬	‫المهمة‬ ‫امل‬ ‫العو‬
	‫التدوين‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫لتوظيف‬ ‫الحماس‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫هذه‬ ‫توظيف‬ ‫األنماط‬ ‫و‬ ‫العملية‬ ‫فى‬ ‫المرغوب‬ ‫التحديث‬ ‫و‬ ‫التطور‬ ‫لدعم‬ ‫ا‬ ‫كافي‬ ‫ليس‬ ‫اإللكترونى‬ ‫أنماطه‬ ‫و‬ ‫التعل‬ ‫فى‬ ‫ي‬ ‫م،‬ ‫فإ‬ ‫ن‬
	‫التعليمية‬ ، ‫التدوين‬ ‫اإللكترونى‬ ‫لذ‬ ‫ا‬ ‫أ‬ ‫مع‬ ‫المتعلمين‬ ‫تفاعل‬ ‫كيفية‬ ‫فهم‬ ‫محاولة‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫البحوث‬ ‫تنحو‬ ‫نماط‬ ‫ل‬ ‫؛‬ ‫تحديد‬ ‫األسس‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ل‬ ‫الالزمة‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫من‬ ) ‫خالل‬ ‫هذه‬ ‫األنماط‬ .
	‫بمثابة‬ ‫متابعة‬	‫و‬ ‫ولو‬ ‫بيجرز‬ ‫يشير‬ ( ‫توليدية،‬ ‫تعليمية‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ Biggers &Luo (2020 ‫حيث‬ ‫ت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مدروس‬ ‫بشكل‬ ‫المعرفة‬ ‫بني‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫تدوين‬ ‫لمالحظا‬ ‫ت‬ ‫يعد‬
	2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  

	‫ال‬ ‫مسبق‬ ‫الموجودة‬ ‫محاضر‬ ‫ات‬ ‫المالحظات،‬ ‫وتدوين‬ ‫ال‬ ‫المالحظات‬ ‫وتعمل‬ ‫ا،‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫يستوعب‬ ‫موجهة‬ -‫متعلمون‬ ‫دعم‬ ‫اتيجية‬ ‫كاستر‬ ‫معرفتهم‬ ‫فى‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ -‫الت‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫على‬ ‫فكير‬ ‫ف‬ ‫مناسبة‬ ‫أن‬ ‫المحتمل‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫من‬ ‫الفائدة‬ ‫و‬ ‫الدافعية‬ ‫فقدان‬ ‫على‬ ‫نعكس‬ . ‫فقد‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫بأهمية‬ ‫الباحثة‬ ‫استشعرت‬ ‫بنمطيه‬ ( ‫موجه‬ ‫و‬ ، ‫حر‬ ) ‫الويب‬ ‫عبر‬
	‫ال‬ ‫تمكين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التوليدي‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫أنشطة‬ ، ‫ومنها‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫التلخيص،‬ ‫المثال:‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫متعلمين‬ ‫فى‬ ‫المعرفية‬ ‫الطاقة‬ ‫على‬ ‫أكبر‬ ‫بشكل‬ ‫التركيز‬ ‫من‬ ، ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫وما‬ . ‫وفق‬ ‫ألحد‬ ‫ا‬ ‫سمات‬ ‫وهو‬ ‫أال‬ ‫الشخصية‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫(داخلى/خارجى)‬ ، ‫تفاعلهم‬ ‫أثر‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫فى‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫التوليدى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ .
	Locus of Control	‫التحكم‬ ‫مصدر‬ "	"	‫المعرفية‬	‫متعلمين‬	‫ومن‬ ‫ـــ‬ ‫مش‬ ‫الب‬ ‫كلة‬ ‫ال‬ ‫خصائص‬ ‫أبرز‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ــ‬ ‫ث‬
	) ‫المصطلح‬ ‫هذا‬ ‫ويستخدم‬ ‫ال‬ ‫تساعد‬ ‫متعلم‬ ‫ل‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫الحالى‬ ‫جانبان،‬ ‫الضبط"‬ ‫"وجهة‬ ‫مصطلح‬ ‫مع‬ ‫ادف‬ ‫بالتر‬ ‫تعليمي‬ ‫سياقي‬ ‫جانب‬ ، ‫و‬ ‫ت‬ ‫جانب‬ ‫طبيق‬ ، ‫استعدادات،‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫فشل‬ ‫أو‬ ‫نجاح‬ ‫من‬ ‫اته‬ ‫إلنجاز‬ ‫النظر‬ ‫على‬ ‫وه‬ ‫و‬ ‫شخصية‬ ‫سمة‬ ‫ي:‬ ‫البالل،‬ ‫(إلهام‬ ‫أهدافه‬ ‫يحقق‬ ‫لكى‬ ‫جهد‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫وما‬ 2020 ، 2013 .) ‫كما‬ ‫ي‬ ‫عد‬ ‫من‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الم‬ ‫تعلق‬ ‫ة‬ ‫الرقاب‬ ‫و‬ ‫المسئولية‬ ‫بتحديد‬ ‫داخلية‬ ‫كونها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫خارجية‬ ‫أو‬ ، ‫فه‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫متعلم‬ ‫ل‬ ‫لمشكلة:‬ ‫التعليمي‬ ‫السياقي‬ ‫الجانب‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫على‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫يركز‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫التوليدى‬ ‫التفكير‬ ‫األكاديمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫؛‬ ‫ف‬ ‫التعليم‬ ‫"تكنولوجيا‬ ‫مادة‬ ‫الباحثة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫وما‬ ‫سلوكه‬ ‫بين‬ ‫السببية‬ ‫العالقة‬ ‫وه‬ ‫نتائج،‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫يستخدمها‬ ‫التى‬ ‫العملية‬ ‫متعلمون‬ ( 1 ) ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫الثانية‬ ‫الفرقة‬ ‫لطالب‬ " -‫دمياط‬ ‫جامعة‬ ‫ل‬ ‫الحظت‬ ‫متتالية،‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫األحداث‬ ‫بها‬ ‫ا‬ ‫ليفسرو‬ (Nongtdu&Bhutia, 2017, 160) . ‫و‬ ‫ت‬ ‫رى‬ ‫سرور‬ ‫سلمي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫إلنتاج‬ ‫السابقة‬ ‫األفكار‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫انخفاض‬ ‫المعطيات،‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫التنبؤ‬ ‫و‬ ‫الفروض،‬ ‫وضع‬ ‫مثل‬ ‫العقلية،‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ممارسة‬ ‫وآخرون‬ ( 2020 ، 320 ) ‫أن‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫التى‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫تسا‬ ‫اإلنسانى‬ ‫بالسلوك‬ ‫التنبوء‬ ‫على‬ ‫عد‬ ‫كما‬ ، ‫ي‬ ‫ذلك‬ ‫يرجع‬ ‫وقد‬ ‫الشخصية،‬ ‫بناء‬ ‫أسس‬ ‫أحد‬ ‫عد‬ ‫و‬ ‫الداخلى‬ ‫باالتجاه‬ ‫يسمي‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫ل‬ ‫الخارجي‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫الفرد‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ ، ‫(المتعلم)‬ ‫مألوفة.‬ ‫غير‬ ‫وعالقات‬ ‫أفكار‬ ‫إنتاج‬ ‫و‬ ‫وللتحقق‬ ‫طال‬ ‫لدى‬ ‫قصور‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫الثانية‬ ‫الفرقة‬ ‫ب‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫فى‬ ‫قادر‬ ‫ا‬ ‫يعد‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬ ‫حياته،‬ ‫يات‬ ‫بمجر‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫مؤشر‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫بالقدر‬ ‫تمتعه‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫التوليدى‬ ‫استكشافية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫(ملحق‬ 1 ) ‫على‬ 50 ‫وطالبة‬ ‫ا‬ ‫طالب‬ ‫بالفرقة‬ ‫تحكم‬ ‫الداخلى‬ ‫الخارجية‬ ‫القوى‬ ‫و‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هناك‬ ‫بأن‬ ‫يشعر‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫أما‬ ، ‫الثانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ -‫جامعة‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫الثانى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫نهاية‬ ‫فى‬ ‫وذلك‬ ‫دمياط،‬ ‫تتحكم‬ ‫فإن‬ ‫حياته،‬ ‫بأحداث‬ ‫ذلك‬ ‫ب‬ ‫حينئذ‬ ‫يسمى‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫الخارجى‬ . ‫يو‬ ‫عتبر‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫(الداخلى‬ -‫الجامعى‬ 2019 / 2020 ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫امتالكهم‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫منها‬ ‫هدفت‬ ، ‫ال‬ ‫طالقة‬ ، ‫و‬ ‫المرونة‬ ، ‫و‬ ‫الفرضيات‬ ‫ووضع‬ ‫المعطيات،‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫التنبوء‬ ‫وكش‬ ، ‫المغالطات‬ ‫و‬ ‫األخطاء‬ ‫ف‬ . ‫سيكولوجية‬ ‫قيمة‬ ‫لها‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ‫الخارجى)‬ ‫فالمتعلمون‬ ‫الطموح،‬ ‫بمستوى‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫ذوو‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫حيث‬ ‫االستكشافية‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫تفاع‬ ‫بار‬ ‫يتميزون‬ ‫الداخلى‬ ‫وت‬ ‫طموحاتهم‬ ‫مستويات‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫التعليمية‬ ‫وقعاتهم‬ ‫ذوي‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ -‫بلغت‬ ‫نسبة‬ ‫مهار‬ ‫ة‬ ‫ال‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الطالقة‬ ‫مجموع‬ ‫االستكشافية‬ ‫ة‬ 56 % . ‫الخارجى‬ ‫الديب،‬ ‫ومحمد‬ ‫خليفة‬ ‫(وليد‬ 2013 ، 129 .) ‫ما‬ ‫وعادة‬ ‫يظ‬ ‫هر‬ ‫المتعلمون‬ ‫ذوو‬ -‫بلغت‬ ‫نسبة‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫ال‬ ‫مرون‬ ‫ة‬ 42 % ‫لد‬ ‫ال‬ ‫طالب‬ ‫ى‬ ‫مجموع‬ ‫االستكشافية.‬ ‫ة‬ ‫مصدر‬ ‫التحكم‬ ‫الشخصية‬ ‫المسئولية‬ ‫الداخلى‬ ‫الو‬ ‫ثقة‬ ‫بالنفس‬ ‫الو‬ ‫تفكير‬ ‫ال‬ ‫سليم‬ ( ‫إلهام‬ ‫البالل،‬ 2020 ، 2014 ) -‫وصلت‬ ‫نسبة‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫المعطيات‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫التنبوء‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫ال‬ ‫مجموع‬ ‫ة‬ ‫االستكشافية‬ ‫إلى‬ 58 % . . -‫أما‬ ‫نسبة‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫الفرضيات‬ ‫وضع‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫ال‬ ‫مجموع‬ ‫ة‬ ‫االستكشافية‬ ‫بلغت‬ ‫فقد‬ 54 % .
	2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬		‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ 
‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	‫االستكشافية‬		‫ة‬	‫مجموع‬	‫ال‬	‫طالب‬	‫لدى‬	‫المغالطات‬ ‫و‬ ‫األخطاء‬ ‫كشف‬	‫ة‬ ‫مهار‬	‫نسبة‬	-62 ‫بلغت‬ % .
	‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫ل‬ ‫شكرى،‬ ‫ا‬ ‫إلي‬ ‫أشارت‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫االستكشافية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ها‬ ‫يز‬ ‫(تر‬ 2018 ‫بيدى‬ ‫الز‬ ‫ساهر‬ ‫؛‬ ، 2016 ‫ة‬ ‫شاهر‬ ‫؛‬ ‫القحطانى،‬	‫التى‬ ‫النتيجة‬ ‫وتتفق‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مث‬	‫إليه‬
	‫القصور‬		‫من‬		2020 )	‫طايع،‬ ‫ومنى‬ ‫مغنم‬ ‫أبو‬ ‫كرم‬ ‫؛‬	2016	‫ين‬ ‫خر‬ ،	2018 ‫و‬ ‫ة‬ ‫از‬ ‫خر‬ ‫صالح‬ ‫؛‬ ‫آ‬
	‫فى‬ ‫ل‬ ‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫تصميم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫عامة‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫توليدى‬ ‫هم‬ . ‫عما‬ ‫فضال‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫تنمية‬ ‫ة‬ ‫وضرور‬ ، ‫الجلبى‬ ‫ة‬ ‫فائز‬ ‫به‬ ‫أوصت‬
	( ‫ة‬ ‫وضرور‬ ‫التوليدي،‬ 2019 ‫اعتماد‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫من‬ ) ‫إ‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫كيفية‬ ‫تتناول‬ ‫التى‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫اء‬ ‫جر‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫ا‬
	‫تعليمية‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ )	2020	( ‫حسين‬ ‫سامية‬ ‫عليه‬ ‫أكدت‬ ‫وما‬ ‫التوليدى.‬
	‫الذات‬ ‫كفاءة‬	‫أن‬		‫على‬	527 )	‫المتعلمين.‬ ‫لدى‬ ‫التوليدى‬ ‫التفكير‬ ‫أكد‬ ‫فقد‬ ‫ت‬ ( ‫عباس‬ ‫اء‬ ‫حور‬ 2016 ،	‫لتنمية‬ ‫ختلفة‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫ومن‬ ‫ات‬ ‫مهار‬	‫م‬
	‫األكاديمية‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫تعد‬ ‫من‬ ‫أشارت‬ ‫الم‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أبرز‬ ‫إليه‬ ‫الزق،‬ ‫(أحمد‬ ‫مثل‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ؤ‬ ‫ة‬ ‫ثر‬ ‫على‬ ‫الجامعة‬ ‫لطالب‬ ‫األكاديمي‬ ‫األداء‬ . 2009 ‫كامل‬ ‫أحمد‬ ‫؛‬ ، 2015 ‫؛‬ ‫النجار،‬ ‫حسين‬ 2018 ‫؛‬ ، ‫افع‬ ‫ر‬ ‫سامر‬ 2017 ) ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫تدنى‬ ‫كفاء‬ ‫ة‬ ‫الذات‬ ‫وكذلك‬ ‫الجامعيين.‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ ‫ما‬ ‫أوصت‬ ‫به‬ ‫وسعيد‬ ‫ية‬ ‫الجهور‬ ‫فاطمة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫الظفرى‬ 2018 ) ‫من‬ ‫كفاءة‬ ‫فى‬ ‫تؤثر‬ ‫قد‬ ‫التى‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الذات‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬
	‫ة‬ ‫ضرور‬	‫من‬		‫و‬ ‫الطالب.‬ ‫ما‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫ورفع‬ ‫تنمية‬ ‫أكد‬ ‫ه‬ ‫خل‬ ‫ووليد‬ ‫الديب‬ ‫محمد‬ ( ‫يفة‬ ‫لد‬ ‫المدركة‬ ‫األكاديمية‬ 2013 ( ‫كامل‬ ‫أحمد‬ ‫و‬ ) ‫ى‬ ‫المعلمين.‬ ‫الطالب‬ 2015 )
	‫و‬ ‫أضحت‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫تأسيس‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ ‫ملحة.‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫التفكي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ) ‫ثاني‬ ‫طبيقي‬ ‫لل‬ ‫مشكلة:‬ ‫الت‬ ‫الجانب‬ ‫ا:‬ ً ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫على‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫يركز‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫التوليدى‬ ‫ر‬ ‫بنمطيه‬ ( ‫موجه‬ ،
	‫خارجي‬ )	‫داخلي‬ /	(	‫للمتعلم‬	‫التحكم‬ ‫مصدر‬	‫مع‬ ‫تفاعلهما‬ ‫أثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫و‬	‫الويب‬ ‫عبر‬	‫و‬ ‫حر‬ )
	2022	‫يناير‬	‫األول‬		‫العدد‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬ ) ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬ ‫العدد‬ ‫األول‬ ‫يناير‬ 2022

  
	‫وقد‬ ،	‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬	‫طالب‬ ‫لدى‬	‫األكاديمية‬	‫ف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫اتضح‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫ى‬ ‫التوليدى‬ ‫التفكير‬ ‫اآل‬ ‫تى:‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬
						‫اإللكترونى‬ ‫بالتدوين‬ ‫المتعلقة‬	‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫تحليل‬	-	‫أ‬
	‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫تناولت‬ ‫التى‬	‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تحليل‬	‫ب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫فقد‬
	‫اإللكترونى‬	‫التدوين‬ ‫نمطى‬ ‫تناولت‬ ‫التى‬	‫وكذلك‬	‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫فى‬	‫ه‬	‫و‬ ‫ظيف‬	‫وت‬	‫عام‬ ‫بشكل‬
									‫ي‬ ‫لي:‬	‫ما‬	‫لها‬ ‫اتضح‬ ‫و‬	،	‫و‬ ‫حر)‬	‫موجه‬ ،	(
	‫التكنولوجيات‬ ‫عن‬ ‫ه‬ ‫تبرز‬ ‫التى‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫عديد‬	‫ب‬	‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬	‫يتميز‬	-
									‫األخرى.‬
	‫مع‬	‫ى‬	‫تتماش‬ ‫التى‬ ‫اعدة‬ ‫الو‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجيات‬ ‫من‬	‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬	‫يعتبر‬	-
	‫التعلم‬ ‫ودعم‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫؛‬ ،	‫باستخدامها‬	‫ل‬	‫التفاع‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫ن‬	‫و‬ ‫تمك‬	‫التكنولوجية‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ،
	‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫تعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ،	‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫تكنولوجيا‬	‫توظيف‬ ‫يمكن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬
						‫المتعلمين‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫حل‬ ‫وفى‬ .
									‫السابقة‬ ‫ات‬	‫اس‬ ‫در‬	‫ال‬	‫أظهرت‬	-

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬ ) ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬ ‫العدد‬ ‫األول‬ ‫يناير‬ 2022

  
	‫الطالب‬ ‫يب‬ ‫تدر‬	‫ب‬	Azmuddin et al. (2020)	‫و‬ ‫الدين‬ ‫عزم‬ ‫آ‬ ‫خرون‬	‫كذلك‬	‫أوصي‬ ‫و‬
	Biggers	(	‫و‬ ‫لو‬	‫بيجرز‬	‫أما‬	‫و‬ ‫اإللكترونى.‬ ‫التدوين‬ ‫مهام‬	‫ات‬ ‫أدو‬	‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬
	‫أ‬ ‫ثير‬	‫ت‬	‫تتناول‬ ‫التى‬	‫و‬ ‫ث‬	‫البح‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫اء‬ ‫إجر‬	‫أهمية‬ ‫إلى‬	‫أشار‬ ‫ا‬	‫فقد‬	&Luo (2020
	‫بينهم‬ ‫الدقيقة‬ ‫الفروق‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫المستويات‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫على‬	‫اإللكترونى‬	‫التدوين‬
										.	‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬
									‫وحر‬ ‫(	‫الحاجة‬	-	‫ب‬
	‫التدوين‬ ‫فاعلية‬				2010)
			‫األكاديمي.‬	‫آ‬ ‫دا‬ ‫ئهم‬	‫و‬ ‫تحسين‬ ‫فى‬	‫الجامعة‬	‫طالب‬	‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ‫اإللكترونى‬
	‫التدوين‬ ‫توجيه‬ ‫أثر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أهمية‬	‫إلى‬	Neef et al.	2006 )	( ‫وآخرون‬	‫نيف‬ ‫أشارت‬	-
	Novka	‫و‬ ‫نوفكا‬ ‫آ‬ ( ‫خرون‬	‫و‬ ‫صى‬	‫و‬ ‫المعارف.‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫الطالب‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫أ‬
	‫وكيفية‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫تتناول‬ ‫التى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫اء‬ ‫إجر‬	‫ب‬	et al. (2012
	‫شبل‬ ‫عصام‬	‫أوضح‬	‫كما‬	‫اإللكترونى.‬ ‫التدوين‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫بالبيئات‬ ‫المتعلمين‬ ‫تعامل‬
	‫األبحاث‬ ‫فى‬ ‫ة‬ ‫ندر‬	‫هناك‬ ‫أن‬	Brown & Croft (2020)	‫وكرفت‬ ‫اون‬ ‫وبر‬	2015 )	(
	‫و‬ ‫أحمد‬ ‫أكد‬	‫اإللكترونى‬ .	‫التدوين‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ستخدام‬	‫با‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫تصميم‬ ‫تناولت‬ ‫التى‬
	‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫فى‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫أهمية‬	‫على‬	2016 )	(	‫الجعيد‬

موجه،‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫نمطى‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬ ‫إلى‬ )

  
	‫تؤكد‬ ‫فلم‬	،	‫وحر)‬ ‫(موجه،‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬	‫نمطي‬	‫بين‬ ‫نة‬ ‫المقار‬	‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫توجد‬
	‫حر)،‬	/	‫(موجه‬ ‫اإللكترونى‬	‫التدوين‬	‫نمطي‬	‫من‬ ‫أى‬ ‫أفضلية‬ ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬
	‫مثل‬ ‫الموجه‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫نمط‬ ‫فاعلية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫أثبتت‬ ‫حيث‬ Lawanto & Santoso, 2009; Neef (Konrad et al.,2009; Larwin & Larwin ,2013; et al., 2006) ، ‫التدوين‬ ‫نمط‬ ‫فاعلية‬ ‫أخرى‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫أثبتت‬ ‫حين‬ ‫فى‬
											‫مثل‬ ‫الحر‬ ‫اإللكترونى‬
	(Gurkan, 2019; Joyce & Boyle, 2020;	Wu 2020;	Yang, 2013)
	‫المهمة‬		‫البحثية‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬		‫المناسب‬	‫اإللكترونى‬ ‫لتدوين‬	Miller et al., 2013; ‫ونظر‬ ‫ألن‬ ‫ا‬ ‫تحديد‬ ‫ا‬ ‫نمط‬
	‫ا‬ ‫متغير‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫ألنه‬ ‫التعليم؛‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫التصميم‬ ‫ت‬ ‫اإللكترونية.‬ ‫التعليمية‬ ‫األنظمة‬ ‫وكفاءة‬ ‫األمر‬ ‫الذي‬ ‫ال‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫التى‬ ‫قد‬ ‫فاعلية‬ ‫فى‬ ‫تؤثر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫التى‬
	‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫اعاتها‬ ‫مر‬ ‫ينبغى‬ ‫المتعلمين.‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫عد‬ ‫مصدر‬ ‫التحكم‬ ‫(داخلي/خارجي)‬ ‫للمتعلم‬ ‫نمطي‬ ‫الت‬ ‫الموجه‬ ‫اإللكترونى‬ ‫دوين‬ ‫المت‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫الحر،‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫التى‬ ‫علمين‬
	‫ي‬ ‫مما‬ ‫نمط‬ ‫تفاعله‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ستدعى‬ ‫ا‬ ‫اإللكترونى‬ ‫لتدوين‬	‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫فى‬ ‫تؤثر‬ ، ‫(موجه‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫نمط‬ ‫مع‬ ‫حيث‬ ‫ي‬ ‫تبط‬ ‫ر‬ ‫الذات‬ ‫بكفاءة‬ / ‫حر)‬ ‫؛‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫وذلك‬ ‫للتعلم،‬ ‫الميل‬ ‫و‬
	‫مصدر‬	‫وهو‬	‫أال‬	‫التعلم‬ ‫عملية‬	‫ب‬	‫تبط‬ ‫مر‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬	‫سم‬ ‫من‬ ‫لسمة‬	‫ا‬	‫وفق‬	‫مناسبة‬ ‫األكثر‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬ ) ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬ ‫العدد‬ ‫األول‬ ‫يناير‬ 2022

  
	‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫التوليدى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬	‫ذلك‬	‫التحكم‬ ، ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫أثر‬ ‫و‬ .
	‫ة‬ ‫العبار‬ ‫فى‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تحددت‬ ‫فقد‬ ‫وعليه‬ ‫اإللكترونى‬ ‫بنمطيه‬ ( ‫موجه‬ ، ‫و‬ ‫حر‬ ) ‫بينهما‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫و‬ ‫؛‬ ‫التفكير‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫التوليدى‬ ‫األكاديمية‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫لدى‬ " ‫التالية‬ ‫ال‬ ‫حاجة‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫تحديد‬ ‫ثر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫هما‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫التدوين‬ ‫ذوي‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫الداخلى‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫ذوي‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫الخارجى‬ ‫ال‬ ‫بالفرقة‬ ‫ثانية‬ ‫ب‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫يوجد‬ ‫حيث‬ ، ‫قصور‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫فى‬ ‫التوليدى‬ ‫و‬ ‫كفاء‬ ‫الذات‬ ‫ة‬ ‫األكاديمية‬ ‫لديهم".‬
														:	‫ح‬ ‫ــ‬ ‫ث‬	‫الب‬ ‫ـ‬	‫أس‬ ‫ــــ‬ ‫ئ‬ ‫ــ‬ ‫ل‬ ‫ـ‬ ‫ة‬
	‫للمتعلم‬		‫حر‬ ‫و‬ ) ‫التحكم‬ ‫مصدر‬	‫موجه‬ /	(	‫للبحث‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫تحدد‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫نمط‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫ال‬ ‫حالى‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬
	‫طالب‬ ‫لدى‬	‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬	‫التوليدى‬	‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬	‫فى‬	)	‫خارجى‬	/	( ‫داخلى‬
														‫؟‬	‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬	‫ال‬ ‫الفرقة‬ ‫ثانية‬
														‫ية:‬	‫اآل‬ ‫الفرعية‬ ‫األسئلة‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫ت‬	‫من‬ ‫وتفرع‬
	‫تنمية‬	‫؟‬ ‫ل‬	‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ( ‫موجه‬ / ‫حر‬ )	‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ما‬ ‫توليدى‬ ‫قائمة‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫تصميم‬ ‫معايير‬ ‫ما‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫تنميتها‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫على‬ ‫نمط‬ ‫ا‬ ‫اإللكترونى‬ ‫لتدوين‬ ‫ال‬ ‫الفرقة‬ ‫ثانية‬	--	1 2
	‫بكلية‬ ‫الثانية‬ ‫الفرقة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬	‫األكاديمية‬	‫الذات‬ ‫وكفاءة‬	‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫توليد‬ ‫ى‬
	‫لتنمية‬ )	‫حر‬	‫موجه‬ /	(	‫اإللكترونى‬ ‫لتدوين‬	‫ا‬	‫نمط‬	‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬	‫ل‬	‫بية‬ ‫التر‬ ‫ما‬ ‫المقترح‬ ‫التصميم‬ ‫؟‬	-	3
	‫توليد‬ ‫و‬ ‫ى‬ ‫بكلية‬ ‫الثانية‬ ‫الفرقة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬	‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬
														‫بية؟‬ ‫التر‬
	‫تنمية‬ ‫ى‬	‫حر‬ ‫ف‬ )	‫أثر‬ ‫ما‬ ‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بيئة‬ ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫توليد‬ ‫ال‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ى‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫نمط‬ ‫ال‬ ‫الفرقة‬ ‫ا‬ ‫اإللكترونى‬ ‫لتدوين‬ ‫ثانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ( ‫؟‬ ‫موجه‬ /	-	4
	‫كفاءة‬	‫تنمية‬ ‫فى‬	‫حر‬ )	‫موجه‬ /	(	‫اإللكترونى‬ ‫لتدوين‬	‫ا‬	‫نمط‬	‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬	‫أثر‬	‫ما‬	-	5
													‫؟‬	‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬	‫ال‬ ‫الفرقة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ثانية‬	‫األكاديمية‬ ‫الذات‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	‫ما‬ ‫داخلي‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أثر‬ ( / ‫خارجي‬ ‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ) ‫نمط‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫توليد‬ ( ‫موجه‬ / ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ى‬ ‫حر‬ ) ‫و‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫ال‬ ‫الفرقة‬ ‫بكلية‬ ‫ثانية‬ ‫للمتعلم‬	-	6
	‫للمتعلم‬	‫و‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬	‫حر‬ )	‫موجه‬ /	(	‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬	‫نمط‬	‫بية‬ ‫التر‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أثر‬ ‫؟‬	-	7
	‫بكلية‬ ‫الثانية‬		‫الفرقة‬	‫طالب‬ ‫لدى‬	‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬	‫خارجي‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ )	/	( ‫داخلي‬
																‫؟‬	‫بية‬ ‫التر‬
	‫فى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعات‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫إحصائي‬	‫ة‬	‫الب‬ ‫روض‬ ‫ـ‬ -‫ت‬ ‫فر‬ ‫وجد‬ ‫ح‬ ‫ـ‬ ‫ث‬ ‫و‬ ‫دال‬ ‫ق‬ :	‫ف‬ ‫ــ‬ 1
		‫البعدى.‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬	‫ى‬	‫توليد‬	‫ال‬ ‫التفكير‬	‫ات‬ ‫مهار‬	‫الختبار‬	‫البعدى‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيقين‬
	‫فى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعات‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫إحصائي‬	‫ة‬	‫فر‬ ‫وجد‬ ‫و‬ ‫دال‬ ‫ق‬	‫ت‬	-	2
		‫البعدى.‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬	‫األكاد‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬ ‫يمية‬	‫لمقياس‬	‫البعدى‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيقين‬
	‫ا‬	‫إحصائي‬	‫داال‬	‫أثر‬ ‫ا‬	‫موجه‬ / ‫حر‬ )	(	‫اإللكترونى‬ ‫لتدوين‬	‫ا‬	‫نمط‬	‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬	‫ت‬ ‫حقق‬	-	3
								‫يبية.‬ ‫التجر‬ ‫المجموعات‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬	‫ى‬	‫توليد‬	‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬	‫تنمية‬ ‫فى‬
	‫ا‬	‫إحصائي‬	‫داال‬	‫أثر‬ ‫ا‬	)	‫و‬ ‫حر‬	‫موجه‬ /	(	‫اإللكترونى‬ ‫لتدوين‬	‫ا‬	‫نمط‬	‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬	‫ت‬ ‫حقق‬	-	4
									‫يبية.‬ ‫التجر‬ ‫المجموعات‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬	‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬	‫تنمية‬ ‫فى‬
	‫و‬ ‫مصدر‬		‫و‬ ‫حر‬ )	‫موجه‬ /	(	‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬	‫نمط‬	‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ‫ا‬ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫أثر‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬	-	5
	‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الختبار‬	‫البعدى‬ ‫التطبيق‬ ‫فى‬ )	‫خارجي‬	( ‫داخلي‬ /	‫للمتعلم‬	‫التحكم‬
																.	‫ى‬	‫ال‬ ‫توليد‬
	‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ‫ا‬ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫أثر‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫التحكم‬ ‫للمتعلم‬ ( ‫داخلي‬ / ‫خارجي‬ ‫البعدى‬ ‫التطبيق‬ ‫فى‬ ) ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫نمط‬ ‫لمقياس‬ ‫األكاديمية.‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬ ( ‫موجه‬ / ‫حر‬ ) ‫و‬ ‫مصدر‬	6 ) -
		2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬			‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
													‫حث‬	‫ب‬	‫ال‬ ‫أهداف‬
	‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬		‫تنمية‬ ‫فى‬ )	‫حر‬	‫موجه‬ /	(	: ‫إلى‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫أثر‬ ‫نمط‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ -	-
													‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ .	‫ال‬ ‫الفرقة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ثانية‬	‫ى‬	‫ال‬ ‫توليد‬
	‫الذات‬ ‫كفاءة‬	‫تنمية‬ ‫فى‬ )	‫حر‬	‫موجه‬ /	(	‫اإللكترونى‬	‫التدوين‬	‫نمط‬	‫أثر‬	‫على‬ ‫التعرف‬	-
													‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ .	‫ثانية‬	‫ال‬ ‫الفرقة‬	‫طالب‬ ‫لدى‬	‫األكاديمية‬
	‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫توليد‬ ( ‫موجه‬ / ‫ى‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫حر‬ ) ‫و‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫ال‬ ‫الفرقة‬ ‫ثانية‬ ‫للمتعلم‬ ‫بكلية‬	‫تحديد‬ ( ‫داخلي‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أثر‬ / ‫خارجي‬ ) ‫ف‬ ‫تنمية‬ ‫ي‬ ‫نمط‬	-
	‫داخلي‬ /	(	‫حر‬ ‫و‬ ) ‫التحكم‬ ‫مصدر‬	‫موجه‬ /	(	‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬	‫نمط‬	‫بية‬ ‫التر‬ . ‫تحديد‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أثر‬	-
	‫بية‬ ‫التر‬ .	‫بكلية‬	‫ال‬ ‫الفرقة‬ ‫ثانية‬	‫طالب‬ ‫لدى‬	‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬	‫تنمية‬ ‫في‬ )	‫خارجي‬
													‫حــث‬	‫الب‬ ‫حــدود‬ ‫ــ‬
													‫ي:‬	‫اآلت‬ ‫فى‬	‫الحالى‬ ‫البحث‬	‫حدود‬ ‫تمثلت‬
													‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫شعبة‬ .	‫ثانية‬	‫ا‬ ‫الفرقة‬ ‫طالب‬ ‫ل‬	:	‫البشرية‬ ‫الحدود‬	-	‫ا‬
													‫دمياط.‬ ‫جامعة‬	-	‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬	‫المكانية‬ ‫الحدود‬ :	-	‫ب‬
				2021 .	2020 /	‫الجامعى‬ ‫العام‬ ‫من‬	‫ثانى‬	‫ال‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬	:	‫الزمنية‬ ‫حدود‬	‫ال‬	-	‫ج‬
													:	‫الموضوعية‬ ‫الحدود‬	-	‫د‬
	."	1 )	(	‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬	"	‫التعليمية‬ ‫اللوحات‬ ‫و‬ ‫مقرر‬ ‫من‬ "	‫ال‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫تعليم‬ ‫ية‬ ،	"	‫تى‬	‫وحد‬	-
													‫البحـــث‬ ‫ات‬ ‫متـغيـــر‬
	."	" ‫حر‬	‫مقابل‬ ‫فى‬	‫موجه‬ "	"	‫بنمطيه‬	‫اإللكترونى‬ ‫لتدوين‬	‫ا‬	‫فى‬ ‫ويتمثل‬ :	‫المستقل‬ ‫المتغير‬	-	‫ا‬
	‫الذات‬ ‫وكفاءة‬			‫ى،‬	‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫يو‬ ‫تمثال‬ ‫ن‬ ‫فى:‬ ‫للمتعلم‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ " ‫داخلي‬ / ‫خارجي‬ " ‫التوليد‬ .	‫ب‬ ‫ج‬ ) --‫األكاديمية‬ ‫المتغير‬ ‫المتغير‬ ‫ان‬ ‫التصنيفي‬ : ‫التابع‬ ‫ان‬ .
			2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ 
‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬ ) ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬ ‫العدد‬ ‫األول‬ ‫يناير‬ 2022 ‫الب‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ــ‬ ‫حـــث‬

  
	‫من‬ ‫بية.‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫الثانية‬	‫تمثل‬ ‫الفرقة‬ ‫لطالب‬ ‫الالزمة‬ ‫التوليدى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتحديد‬ ‫استبانة‬ ‫ت‬ ‫في:‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ -	-
											‫الباحثة.‬ ‫إعداد‬
	‫اإللكترونى‬ ‫لتدوين‬	‫ا‬	‫نمط‬	‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬	‫تصميم‬ ‫معايير‬ ‫لتحديد‬	‫استبانة‬	-
	‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫التوليدى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫حر)‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ .	‫(موجه‬ /
	‫ى)‬	‫خارج‬	‫ى/‬	‫داخل‬	(			‫التحكم‬ ‫مصدر‬	‫مقياس‬ ‫الباحثة‬ ‫تبنت‬ ‫وقد‬	‫التحكم‬ ‫مصدر‬ .	‫الباحثة.‬ ‫مقياس‬	-
											‫الباحثة.‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ .	‫الدين‬ ‫لعالء‬ ‫اختبار‬ ‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫كفافى‬ ( 1982 ) . ‫توليد‬ ‫ى‬	-
											‫الباحثة.‬ ‫إعداد‬ ‫من‬	‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬ .	‫مقياس‬	-
											‫البحـــــث‬	‫منهــج‬
	‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫ينتمي‬ ‫التحليلي"‬ ‫فى‬ ‫النظرى‬ ‫اإلطار‬ ‫تناول‬ " ‫البحوث‬ ‫فئة‬ ‫بال‬ ‫بحث،‬ ‫ية‬ ‫التطوير‬ " ‫وفى‬ ‫البحوث‬ ‫اض‬ ‫استعر‬ ، ‫حيث‬ ‫الوصفي‬ ‫"المنهج‬ ‫استخدم‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬
	‫اإللكترونى‬ ‫لتدوين‬	‫ا‬	‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬	‫تصميم‬ ‫معايير‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬	‫صلة‬ ‫و‬ ، ‫فى‬	‫ال‬ ‫ذات‬
	‫لطالب‬ ‫الالزمة‬	‫ى‬	‫توليد‬	‫ال‬ ‫التفكير‬	‫ات‬ ‫مهار‬	‫تحديد‬ ‫فى‬	‫بنمطيه‬ ‫ال‬ ‫الفرقة‬ ‫ثانية‬ ( ‫موجه‬ ‫و‬ ، ‫حر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ) ، ‫كذلك‬ ‫خدم‬ ‫است‬ ‫و‬ .
	‫تم‬ ‫كما‬ ‫موجه‬ / ‫حر‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ) ‫استخد‬ ‫ا‬ ‫يبي"‬ ‫التجر‬ ‫"المنهج‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫توليد‬ ‫تحديد‬ ‫فى‬ ‫ى‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫أثر‬ ‫نمط‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬	(
	‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫موجه‬ / ‫حر‬ ) ‫و‬ ، ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫خدم‬ ‫است‬ ‫وكذلك‬ ‫للمتعلم‬ ( ‫داخلي‬ / ‫التفاعل‬ ‫أثر‬ ‫خارجي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ) ‫بين‬ ‫نمط‬ ‫التدوين‬	‫الفرقة‬ ‫اإللكترونى‬ ‫الثانية‬ (
	‫خميس‬	‫عطية‬ ‫محمد‬ ‫نموذج‬ ‫اتباع‬	‫تم‬	‫وقد‬	‫و‬ ‫ى‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬ .	‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫توليد‬
	‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫وحر)‬	‫(موجه،‬ ‫اإللكترونى‬	( ‫األكاديمية.‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫التوليدى‬ ‫التفكير‬ 2003 ‫للتدوين‬ ‫نمطين‬ ‫وتطوير‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬ )

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
											‫للبحــث‬ ‫التجريبي‬	‫شبه‬	‫التصميم‬
	( ‫ماملى‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫الع‬ ‫مميم‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫بالتص‬ ‫مروف‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫المع‬ ‫مي‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫مى‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫اإللكترون‬ ‫مدوين‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫الت‬ ‫ب‬ ‫نمط‬ ‫مه‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ي‬ ، " ‫مه‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫موج‬ " ‫مل‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫مقاب‬ ‫مى‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ف‬ 2 × 2 ‫مود‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫لوج‬ ‫)؛‬ " ‫مر‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ح‬ " ،	‫مبه‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ش‬ ‫مو‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫وه‬	‫مم‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫األول‬ ‫ين،‬ ‫مر‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫متغي‬ ‫متخد‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫اس‬ ‫ا‬ ‫مميم‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫التص‬ ‫م‬ ‫متقل،‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫مس‬ :
	‫مكل‬ ‫م‬ ‫ش‬	‫مارجي‬ ‫م‬ ‫خ‬ ."	"	‫مقابل‬ ‫فى‬	‫داخلي‬ "	"	‫للمتعلم‬	‫التحكم‬ ‫مصدر‬	‫و‬ ‫فى‬ ‫يتمثل‬	‫اآلخر‬ ‫و‬ ، ‫تصنيفي‬ :
											.	‫يبية‬ ‫التجر‬	‫البحث‬	‫مجموعات‬ ‫تصميم‬ ‫يوضح‬ )	1	(
						‫حر‬		‫موجه‬	‫ـدوين‬ ‫التــــــــــــــــــــــــــــ‬	‫اإللكترونى‬
											‫التحكم‬ ‫مصدر‬
					3	‫مجموعة‬	1	‫مجموعة‬	‫داخلي‬
				4	‫مجموعة‬	‫مجموعة‬ 2	‫خارجي‬
											‫ث‬	‫للبح‬ ‫ي‬ ‫ـ‬	‫التج‬ ‫ـ‬ ‫ريب‬ ‫ـ‬	‫شبه‬	‫التصميم‬ )	( 1	‫شكل‬
											‫حــث‬	‫الب‬ ‫ــ‬	‫ات‬ ‫خـطــو‬
	‫عمل‬ ‫البحث‬ ‫ب‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫لألدبيات‬ ‫تحليلية‬ ‫مسحية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الحالى‬ ‫؛‬ ‫إل‬ ‫فروضه،‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫االستدالل‬ ‫و‬ ‫للبحث،‬ ‫النظرى‬ ‫اإلطار‬ ‫عداد‬ ‫مجال‬ ‫ومناقشة‬ ‫نتائجه‬ .	-
	‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫األهداف‬ ‫تصميم‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫متخصصين؛‬ ‫مناسبتها‬ ‫على‬ ‫وعرضها‬ ، ‫و‬ ‫دق‬ ‫تها‬ ‫وجودة‬ ‫عناصر‬ ‫تحديد‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫التعليمية"‬ ‫اللوحات‬ ‫و‬ ‫التعليمية،‬ ‫ة‬ ‫"األجهز‬ ‫لوحدتي‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫السادة‬ ‫ال‬ ‫محكمين‬ ‫صياغتها‬ .	--
			‫ها.‬	‫صميم‬	‫ت‬ ‫السابق‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫ألهداف‬	‫ل‬	‫ا‬ ‫وفق‬	1 ") ‫وذلك‬ ،	(	‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬	"	‫مقرر‬
	‫ى‬ ،	‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫توليد‬	‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫تمثلت‬ ‫التى‬ ‫و‬ ،	‫التقويم‬ ‫و‬	‫القياس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تصميم‬	-
	‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬ . ‫بكلية‬ ‫الثانية‬ ‫الفرقة‬ ‫لطالب‬ ‫الالزمة‬ ‫التوليدى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتحديد‬ ‫استبانة‬	‫ومقياس‬ ‫تصميم‬	) -
	‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫وعرضها‬	‫بية‬ ‫التر‬ ،
			2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	‫ا‬ ‫المر‬ ‫التوليدى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫تنميتها‬ ‫د‬	‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫و‬ ‫مجموعات‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫البحث‬ ‫لها‬ ‫ا‬ ‫وفق‬ ‫التوصل‬ ‫و‬ ، ‫يبية‬ ‫التجر‬ .
	‫تصميم‬ ‫معايير‬ ‫لتحديد‬ ‫استبانة؛‬ ‫تصميم‬ ( ‫موجه‬ / ‫حر‬ ) ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫وعرضها‬ ، ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫السادة‬ ‫ال‬ ‫محكمين‬ ‫نمط‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫اإللكترونى‬ ‫لتدوين‬	-
	‫لتدوين‬	‫ا‬	‫نمط‬	‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬	‫تصميم‬ ‫معايير‬	‫ل‬	‫لها‬ ‫ا‬	‫وفق‬	‫التوصل‬ ‫و‬ ‫التعليم،‬
	‫اإللكترونى‬ ‫تحديد‬ ‫ال‬ ‫منصة‬ ( ‫موجه‬ / ‫حر‬ ‫اإللكتروني‬ ) ‫ل‬ ‫تنمية‬ ‫ة‬ ‫المناسب‬ ‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫توليد‬ ‫ة‬ ‫أثر‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫ى‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬ . ‫ب‬ ‫نمط‬ ‫يه‬ ( ‫موجه‬ ،	-
	‫الفرقة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬	‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬	‫ى‬	‫و‬ ‫حر‬ ‫ال‬ ‫ثانية‬ ‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ) ‫توليد‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ .
	‫على‬ ‫وعرضها‬ ،)	‫حر‬	‫موجه‬ /	(	‫اإللكترونى‬ ‫لتدوين‬	‫ا‬	‫نمط‬	‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬	‫تطوير‬	-
	‫في‬ ‫كفافى‬ ‫الدين‬ ‫لعالء‬ ‫مجال‬ ‫ال‬ ‫التعديالت‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫و‬ ‫التعليم،‬ ‫تكنولوجيا‬ ( 1982 ‫الفرقة‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ) ‫الزم‬ ‫الثانية‬ ‫ة.‬	‫ال‬ ‫السادة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫مقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫محكمين‬	-
	‫نمط‬	‫بية‬ ‫عر‬ ‫لغة‬ ‫شعبة‬ ‫طالب‬ ‫لتحديد‬ ‫؛‬ ‫القياس‬ ‫ات‬ ‫ألدو‬ ‫االستطالعية‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫يبية.‬ ‫التجر‬ ‫البحث‬ ‫مجموعات‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬	-
	‫الثانية‬		‫الفرقة‬	‫طالب‬ ‫من‬ ‫استطالعية‬	‫مجموعة‬	‫على‬	)	‫ا‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫اإللكترونى‬ ‫لتدوين‬ -‫دمياط‬ ‫جامعة‬ ( ‫موجه‬ / ‫حر‬ .
				‫يبية.‬ ‫التجر‬ ‫البحث‬ ‫مجموعات‬ ‫طالب‬ ‫على‬	‫ا‬ ‫قبلي‬	‫التقويم‬ ‫و‬	‫القياس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تطبيق‬	-
				‫يبية.‬ ‫التجر‬ ‫البحث‬ ‫مجموعات‬ ‫طالب‬ ‫على‬	‫اء‬ ‫إجر‬ ‫القياس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تطبيق‬ ‫ال‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫األساسية‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫لبحث.‬ ‫ا‬ ‫بعدي‬	--
							‫ا‬ ‫إحصائي‬ ‫ل‬ ‫توصيات‬ ‫وتحليلها‬ . ‫و‬ ‫البحث.‬ ‫نتائج‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫مقترحات‬	--) ‫أهميـ‬ ‫النتائج‬ ‫رصد‬ ‫النتائج‬ ‫تفسير‬ ، ‫ومعالجتها‬ ‫التوصل‬ ‫و‬ ‫ـــ‬ ‫ـة‬ ‫البــ‬ ‫ــ‬ ‫حث‬
				‫ت‬ ‫تناول‬	‫التى‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫البحوث‬ ‫ائل‬ ‫أو‬	‫من‬ ‫يعد‬	‫كونه‬	‫من‬	‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬	‫نبع‬	‫ت‬
		‫يبي‬ ‫تجر‬ ‫ألبحاث‬ ‫ا‬ ‫تطبيق‬ ‫يعتبر‬ ‫وهو‬ ،	‫بشكل‬ )	‫موجه‬ ‫و‬ ، ‫حر‬	(	‫بنمطيه‬	‫اإللكترونى‬ ‫لتدوين‬	‫ا‬
		2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  ‫مد‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫(محم‬ ‫مم‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫المعل‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫مدخل‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫أو‬ ‫مه‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫توجي‬ ‫دون‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ح‬ ‫مة‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫يق‬ ‫بطر‬ ‫ات‬ ‫مذكر‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫الم‬ ‫مدوين‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫مو‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ه‬ 


	( ‫المهمة‬ ‫و‬ ‫المعالجة‬ ‫و‬ ‫االستعداد‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫اآلتي:‬ -‫إلقاء‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫إ‬ ‫حد‬ ‫ى‬ ‫أ‬ ‫ات‬ ‫دو‬ ‫الحديثة،‬ ‫التعلم‬ (ATTI ‫يس‬ ‫أن‬ ‫ويتوقع‬ . ‫وهى‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫ه‬ ‫في‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫م‬ ، ‫التى‬ ‫و‬ -‫توظيفها‬ ‫يمكن‬ ‫تعليمية‬ ‫وممارسات‬ ‫أنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬
	‫ال‬ ‫توليد‬ ‫تكنو‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫الباحثين‬ ‫انتباه‬ ‫توجيه‬ ‫ى.‬ ‫التصميم‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫لوجيا‬ ‫وخصائص‬ ‫التعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫مع‬ ‫يتالءم‬ ‫بما‬ ‫اإللكترونى‬ ‫بالتدوين‬ ‫الخاصة‬ ‫المتعلمين‬ . ‫المس‬ ‫يستفيد‬ ‫قد‬ ‫ئو‬ ‫لون‬ ‫بالمؤسسات‬ ‫التعليم‬ ‫المختلفة‬ ‫ية‬ ‫التخطيط‬ ‫عند‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫فى‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫لتوظيف‬ . ‫تو‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫تساعد‬ ‫قد‬ ‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫انتباه‬ ‫جيه‬ ‫أهمية‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫توظيف‬ ‫مدخل‬ ‫ه‬ ‫باعتبار‬ ‫؛‬ ‫لتنمية‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬	---
				‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ .
				:	‫ات‬	‫المصطلح‬ ‫ريف‬ ‫ــ‬	‫تع‬ ‫ــ‬
	‫التدو‬ ‫الموجـه‬ ‫ين‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫م‬ ‫يكمله‬ ‫موع،‬ ‫م‬ ‫الموض‬ ‫مى‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫مة‬ ‫م‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫مار‬ ‫م‬ ‫األفك‬ ‫و‬ Guided Note Taking ‫مب‬ ‫م‬ ‫طال‬ ‫مر‬ ‫م‬ ‫العناص‬ ‫مة‬ ‫م‬ ‫لكتاب‬ ‫مات‬ ‫م‬ ‫اغ‬ ‫فر‬ ‫مه‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫مد‬ ‫م‬ ‫مع‬ ‫ميت‬ ‫م‬ ‫ش‬ ‫مو‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫مم‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫وم‬ ‫مي،‬ ‫م‬ ‫العلم‬ ‫موى‬ ‫م‬ ‫المحت‬ ‫مة‬ ‫م‬ ‫متابع‬ ‫ماء‬ ‫م‬ ‫أثن‬ ‫ال‬ ‫مه‬ ‫م‬ ‫يوج‬ ‫مو‬ ‫م‬ ‫فه‬ ‫مب‬ ‫م‬ ‫طال‬ ‫مة،‬ ‫م‬ ‫عطي‬ ‫مد‬ ‫م‬ ‫(محم‬ ‫مهاب‬ ‫م‬ ‫إس‬ ‫دون‬ ‫مط‬ ‫م‬ ‫فق‬ ‫موب‬ ‫م‬ ‫مطل‬ ‫مو‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ما‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫مة‬ ‫م‬ ‫كتاب‬ ‫مو‬ ‫م‬ ‫نح‬ 2020 ،
						274 .)
	‫بأنه‬ ‫ا‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫ويعرف‬ ‫ة‬ ‫مختصر‬ ، ‫داخل‬ ‫هيكل‬ ‫العلمي.‬ ‫المحتوى‬ ) ‫التدوين‬ ‫الحر‬ Free Note Taking ‫كتابة‬ ‫ال‬ ‫طالب‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫الثانية‬ ‫بالفرقة‬ ‫يتضمن‬ ‫لفظي؛‬ ‫توجيه‬ ‫انتباه‬ ‫لجذب‬ ‫فى‬ ‫مهمة‬ ‫نقاط‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫تدوينة‬ ‫إلكترونية‬
				274 .)	2020 ،	‫عطية،‬
	2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	‫م‬ ‫م‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫مة‬ ‫م‬ ‫الباحث‬ ‫مه‬ ‫م‬ ‫وتعرف‬ ‫مه‬ ‫م‬ ‫بأن‬ ‫ا‬ ‫هيكل‬ ‫داخل‬ -‫مة‬ ‫م‬ ‫فرعي‬ ‫أفكار‬ ‫و‬ ‫ئيسة‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫متضمنة‬ ‫مة‬ ‫م‬ ‫كتاب‬ ‫مب‬ ‫م‬ ‫الطال‬ ‫مة‬ ‫م‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫مة‬ ‫م‬ ‫بكلي‬ ‫مة‬ ‫م‬ ‫الثاني‬ ‫مة‬ ‫م‬ ‫بالفرق‬ ، ‫مه‬ ‫م‬ ‫تفتح‬ ‫مذى‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫موع‬ ‫م‬ ‫الموض‬ ‫ميط‬ ‫م‬ ‫بخ‬ ‫مة‬ ‫م‬ ‫تبط‬ ‫مر‬ ‫مة‬ ‫م‬ ‫تدوين‬ ‫مة‬ ‫م‬ ‫إلكتروني‬	-
														‫الباحثة.‬
								Generative Thinking Skills	‫التوليدى‬	‫التفكير‬	‫ات‬ ‫مهار‬
	‫العمليات‬	‫بأنها‬	‫التوليدى‬	‫التفكير‬	‫ات‬ ‫مهار‬	157 )	2009 ،	(	‫يز‬ ‫العز‬	‫عبد‬	‫السعيد‬	‫يعرف‬
	‫ات،‬ ‫لمثير‬	‫كاستجابة‬	‫الحلول‬ ‫و‬	‫األفكار‬	‫من‬	‫ممكن‬	‫عدد‬	‫أكبر‬	‫توليد‬	‫من‬	‫المتعلم‬	‫تمكن‬	‫التى‬
	‫إنتاج‬ ‫ى‬	‫عل‬	‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫الثانية‬ ‫بالفرقة‬	‫لطالب‬	. ‫ا‬	‫توليدها‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫قدر‬	‫السهولة‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫الباحثة‬ ‫السرعة‬ ‫و‬ ‫بأنه‬ ‫ا‬ ‫فى‬	‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫وتعرفه‬ ‫ا‬	‫مع‬
	‫متو‬ ‫غير‬ ‫لحلول‬ ‫بدائل‬ ‫لديه‬ ‫مألوفة‬ ‫غير‬ ‫تعلم‬ ‫اقف‬ ‫لمو‬ ‫قعة‬ ‫وذلك‬ ‫التعليمية،‬ ‫اللوحات‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫اعتماد‬ ‫اته‬ ‫خبر‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫السابقة‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫بوحدتى‬ ‫تبطة‬ ‫مر‬ ‫وتتضمن‬ ، ‫ات‬ ‫مهار‬
	‫األخطاء‬ ‫ف‬	‫المعطيات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التنبؤ‬ ‫و‬ ‫الفرضيات،‬ ‫ووضع‬ ، ‫وكش‬ ،	‫المرونة‬ ‫و‬ ‫الطالقة،‬
														‫المغالطات‬ ‫و‬ .
	‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫ذلك‬ ‫يعود‬ ‫أن‬ ‫مقابل‬ ‫فى‬ ‫له،‬ ‫يحدث‬ ‫عما‬ ‫الشخصية‬ ‫بمسؤليته‬ ‫الفرد‬ ‫اعتقاد‬ ‫درجة‬ ‫هى‬ Locus of Control ‫تحكمه‬ ‫أو‬ ‫ته،‬ ‫سيطر‬ ‫ضمن‬ ‫ليست‬ ‫خارجية‬ ‫امل‬ ‫وعو‬ ‫قوى‬ ‫إلى‬ ‫القالف،‬ ‫اح‬ ‫(أفر‬ 2016 ،
	‫بكلية‬ ‫الثانية‬ ‫بالفرقة‬	‫الطالب‬ ‫بها‬ ‫حكم‬	‫ي‬	‫التى‬ ‫الكيفية‬	‫بأنه‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫ا‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫رف‬	137 .) ‫يو‬ ‫ع‬
								‫السلوك.‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫تبة‬ ‫المتر‬ ‫النتائج‬ ‫و‬	‫سلوكه‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫على‬	‫بية‬ ‫التر‬
	‫ة‬ ‫المميز‬			‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫الذين‬ ‫الداخلي‬ ‫ي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫دركو‬ Internal Locus of Control ‫ن‬ ‫لسماتهم‬ ‫كنتيجة‬ ‫أفعالهم‬	‫ذوو‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫هم‬
	‫الذين‬	‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫الثانية‬ ‫بالفرقة‬	) ( Akabay&Delibaita,2020 .) ‫و‬ ‫يعرفو‬ ‫ن‬ ‫الطالب‬ ‫بأنهم‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫ا‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫لتحكمهم.‬ ‫خاضعة‬ ‫حياتهم‬ ‫أحداث‬ ‫أن‬ ‫يعتقدون‬
	2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬						‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬ ) ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬ ‫العدد‬ ‫األول‬ ‫يناير‬ 2022 ‫ذوو‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫الخارجي‬ External Locus of Control

  
	‫ي‬ ‫الذين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫هم‬ ‫دركون‬ ‫القدر‬ ‫أو‬ ‫كالصدفة‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫قوة‬ ‫أو‬ ‫األ‬ ‫حداث‬ ( Akabay&Delibaita,2020 ‫حياتهم‬ ‫فى‬ ‫تدور‬ ‫التى‬ ‫ك‬ .) ‫ل‬ ‫نتيجة‬ ‫و‬ ‫يعرفو‬ ‫ن‬ ‫بأنهم‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫ا‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫الطالب‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫الثانية‬ ‫بالفرقة‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫خارجية‬ ‫الذين‬ ‫الصدفة‬ ‫و‬ ‫كالحظ‬ ‫خارجية‬ ‫ات‬ ‫مؤثر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫حياتهم‬ ‫فى‬ ‫لهم‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫يعتقدون‬
												‫األقوياء.‬ ‫ن‬	‫اآلخر‬ ‫و‬ ‫ي‬
										Academic Self-Efficacy	‫األكاديمية‬	‫الذات‬ ‫كفاءة‬
	‫ة‬ ‫إدار‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫وقدر‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫تحصيله‬ ‫نحو‬ ‫ومعتقداته‬ ‫الفرد‬ ‫اتجاهات‬ ‫هى‬ ‫صقر‬ ‫(السيد‬ ‫الطالب‬ ‫انه‬ ‫أقر‬ ‫مع‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫اإلنجاز‬ ‫و‬ ‫التفوق‬ ‫على‬ ‫األكاديمية‬ ‫ته‬ ‫ومقدر‬ ‫الوقت،‬
												209 .)	2019 ،	‫وآخرون،‬
	‫الثانية‬ ‫بالفرقة‬ ‫إلنجاز‬ ‫ته‬ ‫مثابر‬	‫ال‬ ‫ومدى‬ ‫طالب‬	‫عن‬ ‫ة‬ ‫الصادر‬ ‫األحكام‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنها‬ ‫ا‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرفها‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫حول‬ ‫معتقداته‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫التى‬ ‫و‬ ، ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ه‬ ‫المعرفية‬ ،
	‫فى‬	‫وتقاس‬	‫األكاديمية،‬ ‫المهام‬ ‫مع‬ ‫وتفاعله‬ ، ‫األكاديمية.‬	‫و‬ ‫للوقت‬ ‫تنظيمه‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬ ‫اس‬	‫به،‬ ‫المنوطة‬ ‫المهام‬ ‫مقي‬ ‫باستخدام‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ته‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫اإلط‬ ‫ـــــ‬ ‫ار‬ ‫الن‬ ‫ـــــ‬ ‫ظ‬ ‫ـ‬ ‫ى‬ ‫ر‬
	)	‫موجه‬ ‫و‬ ، ‫حر‬	(	‫ه‬	‫بنمط‬ ‫ي‬	‫اإللكترونى‬ ‫لتدوين‬	‫ا‬	‫اسة‬ ‫در‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫ألن‬ ‫ا‬ ‫نظر‬
	‫مع‬ ‫تفاعلهما‬ ‫إطار‬ ‫فى‬ ‫التوليدى‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫األكاديمية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫التفاعل‬ ‫هذا‬ ‫أثر‬ ‫و‬ ‫للطالب،‬ ‫المحاور‬ ‫للبحث‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫تناول‬ ‫فقد‬ ‫؛‬
												‫اآلتية:‬
	‫و‬ ‫التدوين‬	‫و‬ ‫أنماطه،‬	‫ه‬ ،	‫ومنصات‬	‫ه‬	‫و‬ ‫ات‬ ‫أدو‬	‫و‬ ‫خصائصه،‬	‫اته،‬ ‫مميز‬	‫اإللكترونى:‬	‫التدوين‬	-
							‫و‬ ‫اإللكترونى.‬ ‫التدوين‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫استخدام‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬	‫و‬ ‫الحر،‬ ‫التدوين‬	‫الموجه،‬
			‫مصدر‬		‫ذوى‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫و‬ ‫الداخلى‬	‫التحكم‬ ‫مصدر‬	‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫خ‬ : ‫ذوى‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫صائص‬	-
												‫الخارجى.‬	‫التحكم‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
										‫اته.‬ ‫ومهار‬ ‫التوليدى‬ ‫التفكير‬	-
										‫عليها.‬ ‫ة‬ ‫المؤثر‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬	‫الذات‬ ‫كفاءة‬	-
										‫البحث.‬	‫ب‬	‫تبطة‬ ‫المر‬	‫بوية‬ ‫التر‬	‫يات‬ ‫النظر‬	-
										‫الحالي.‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬	-
										‫البحث.‬ ‫فى‬ ‫المستخدم‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نموذج‬	-
	‫ال‬ ‫ت‬ ‫ــ‬ ‫وتفسير‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫دوين‬ ‫اإللكت‬ ‫ـــ‬ ‫رونى‬ ‫هو‬ ‫إ‬ ‫حد‬ ‫ى‬ ‫التكميلية،‬ ‫المعلومات‬ ‫أو‬ ‫اإليضاحات‬ ‫تقديم‬ ‫فى‬ ‫تستخدم‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫أهم‬ ‫وتحليل‬ ‫المحتوى‬ ‫العلمى‬ . ‫شبل‬ ‫عصام‬ ‫ويعرفه‬
	( ‫الجديدة‬ 2015 ، ‫باالعتماد‬ 52 ) ‫بأنه‬ ‫المتعد‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫أسلوب‬ ‫أداة‬ ‫ت‬ ‫تقديم‬ ‫فى‬ ‫ستخدم‬ ‫م‬ ‫دة‬ ‫ومتحركة‬ ‫ثابتة‬ ‫وصور‬ ‫ورسوم‬ ‫نصوص‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫اإليضاحات‬
	‫عد‬ ‫ي‬	‫و‬ ‫هو‬	‫للكلمات.‬ ‫الفائقة‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫على‬ ‫بالنقر‬ ‫إليها‬ ‫الوصول‬ ‫المتعلم‬	‫ويستطيع‬	‫وفيديوهات،‬
	‫الفصل‬ ‫فى‬ ‫وتفاعلية‬ ‫ديناميكية‬ ‫أكثر‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫لحو‬ ‫الفرص‬ ‫يوفر‬ ‫حيث‬ ‫فعالة،‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫أداة‬
	‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫فى‬	‫متعلمين‬	‫و‬ ‫ال‬ ‫ويساعد‬ ‫محددة،‬ ‫نصية‬ ‫بنقاط‬ ‫المحادثة‬ ‫بط‬ ‫ير‬	‫اسي،‬ ‫الدر‬
	‫كما‬ ‫للنص،‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫المميز‬ ‫أو‬ ‫األفكار‬ ‫حول‬ ‫األدلة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫الدقيقة‬ ‫المحادثات‬ ‫المحادث‬ ‫بتنظيم‬ ‫يسمح‬ ‫ي‬ ‫بصر‬ ‫ة‬ ‫النص،‬ ‫حول‬ ‫ا‬ ‫ويتيح‬ ‫أشكاال‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫جديدة‬
	‫تصميم‬	‫عن‬ ‫فضال‬ ‫فى‬ ‫ملف‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫تقديمه‬ (Huang et al., 2019) ‫إمكانات‬ ‫متعددة‬ ‫فى‬ .	(Brown & Croft, 2020, 2) . ‫األنشطة،‬ ‫وسم‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫ه‬ ‫للمتعلمين‬ ‫بالتشارك‬
	‫هى‬ ‫أساسية‬ ‫اض‬ ‫أغر‬ ‫خمسة‬ :		‫ا‬	‫وله‬ ‫النص،‬ ‫إلى‬ ‫مضافة‬	‫ات‬	‫مالحظ‬	‫ى‬	‫ه‬	‫ات‬	‫التدوين‬ ‫و‬
	‫القوى،‬ ‫التعبير‬	‫وتنمية‬	‫ات‬ ،	‫محادث‬	‫ال‬	‫و‬ ‫إطالق‬	‫و‬ ‫التعليقات،‬ ‫مشاركة‬	‫المعلومات،‬ ‫توفير‬
	‫و‬ ‫التعلم‬ ‫فى‬ ‫المساعدة‬ ) ‫ل‬ ‫لمالحظات‬ ‫بنجاحهم‬ ‫ا‬ ‫وثيق‬ ‫ا‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ (Brown & Croft, 2020,2) ‫و‬ ، ‫هو‬ ‫عالى،‬ ‫معرفى‬ ‫عبء‬ ‫ذات‬ ‫مهمة‬ ‫يعد‬ . ‫تبط‬ ‫وير‬ ‫ال‬ ‫تدوين‬ ‫متعلمين‬ ‫حيث‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫يستلزم‬ ‫متعلمين‬ ‫ذاك‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ‫نقل‬ ‫الحسية‬ ‫تهم‬ ‫ر‬ -‫أو‬ ‫ة‬ ‫المحاضر‬ ‫يسمعون‬ ‫عندما‬ ‫بينت‬ ‫البور‬ ‫ائح‬ ‫شر‬ ‫يشاهدون‬ -‫العاملة‬ ‫تهم‬ ‫ذاكر‬ ‫إلى‬ ‫تتوتر‬ ‫التى‬ ‫المالحظات‬ ‫تدوين‬ ‫أثناء‬ ‫بسبب‬
		2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬		‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	‫العديدة‬ ‫المعرفية‬ ‫المتطلبات‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫الوقت‬ ‫ذات‬ ‫وفى‬ -‫ال‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫تعقيد‬ ‫من‬ ‫متعلمين‬ ‫أثناء‬ ‫الكافية‬ ‫و‬ ‫المغزى‬ ‫ذات‬ ‫المالحظات‬ ‫وترميز‬ ‫التشفير‬ ‫على‬ ‫السمعى‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ ‫الكتابة‬ ‫مثل‬ -‫ثم‬ ‫طويلة‬ ‫تهم‬ ‫ذاكر‬ ‫إلى‬ ‫المدى‬ ، ‫متعلمين‬ ‫المحتوى،‬ ‫فى‬ ‫نقدى‬ ‫بشكل‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫الطلب‬ ‫هذا‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ، ‫تخفيف‬ ‫فى‬ ‫للمساعدة‬ ‫التوجيهات‬ ‫و‬ ‫اإلرشادات‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫وبالتالي‬ ‫المعرفى؛‬ ‫العبء‬ ‫وذلك‬ ‫المعرفية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫يادة‬ ‫بز‬ ‫للسماح‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫لمستوى‬
	‫المحتوى‬	(Biggers & Luo, 2020) . ‫و‬ ‫الت‬ ‫يتطلب‬ ‫نشيطين‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫أن‬ ‫اء‬ ‫القر‬ ‫من‬ ‫اإللكترونى‬ ‫دوين‬ ‫ا‬ ‫يحللو‬ ‫أن‬ ‫و‬ ،
	‫النصي‬ ، ‫التلخيص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫يقدمو‬ ‫توضيحية‬ ‫تدوينات‬ ، ‫األسئلة‬ ‫وطرح‬ ‫النص‬ ‫امش‬ ‫هو‬ ‫فى‬ ، ‫الغموض‬ ‫التعبيرعن‬ ‫و‬ ، ‫أن‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫تتبع‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التوضيحية‬ ‫التدوينات‬ ، ‫محتوى‬ ‫وتقييم‬
	‫اءة‬ ‫القر‬ ‫أو‬ ‫نصية‬ ‫معلومات‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫هو‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫وترى‬ ) al.,2017 et Omheni ( . ‫صوتية‬ ‫المتعلم)‬ ‫أو‬ ‫(المعلم‬ ‫المستخدم‬ ‫يضيفها‬ ‫ب‬ ‫بطها‬ ‫ر‬ ‫يمكن‬ ، ‫المختلفة‬ ‫الكائنات‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫أو‬ ‫رسومية‬
	‫الويب‬ ‫داخل‬ ، ‫الجد‬ ‫المعلومات‬ ‫إضافة‬ ‫و‬ ‫توضيح‬ ‫فى‬ ‫تستخدم‬ ‫حيث‬ ‫صوتية،‬ ‫ملفات‬ ‫أو‬ ‫صور‬ ‫أو‬ ‫مصطلحات‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫أو‬ ‫نصية‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫أو‬ ‫إلكترونى‬ ‫موقع‬ ‫ان‬ ‫عنو‬ ‫مثل‬ ‫لهذه‬ ‫يدة‬
	‫الكائنات،‬ ‫كما‬ ‫المعروضة،‬ ‫للموضوعات‬ ‫الفهم‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫عليها،‬ ‫اإلجابة‬ ‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫فى‬ ‫توظيفها‬ ‫ويمكن‬ ‫أنها‬ ‫ال‬ ‫عمليات‬ ‫فى‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫النشط‬ ‫تعلم‬ ، ‫للتعلم‬ ‫الذاتى‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ،
						‫معلومات.‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫يعرض‬ ‫فيما‬ ‫أى‬ ‫الر‬ ‫إبداء‬ ‫و‬
	‫وما‬ ‫الذاتى‬ ‫التنظيم‬	‫ات‬ ‫مميز‬ ‫يعد‬ ‫المالحظات‬ ‫تدوين‬ ‫الت‬ ‫ـــ‬ ‫اإللكت‬ ‫دوين‬ ‫ــ‬ ‫رونى‬ ‫و‬ ‫للتعلم،‬ ‫حيوي‬ ‫جانب‬ ‫مهمة‬ ‫األساس‬ ‫فى‬ ‫هو‬
	) ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ 2020 ) . ‫وهو‬ ‫ال‬ ‫يقوم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫التى‬ ‫و‬ ، ‫يساعد‬ ‫المتعلم‬ ‫فهم‬ ‫تحسين‬ ‫فى‬ ‫متعلم‬ ‫و‬ ‫لديه‬ ‫المعرفية‬ ‫المستويات‬ ‫من‬ ‫يعمق‬ ( ‫شبل‬ ‫عصام‬ ‫وتعلمه‬ ‫ه‬ ‫تفكير‬ ‫اقبة‬ ‫بمر‬ ‫للمحتوى‬ ‫بالنص‬ ‫المعلومات‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ( Biggers&Luo, ، ، 2015 ) ، ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫ي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫حسن‬
	‫ات‬ ‫للفقر‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫العناصر‬ ‫لتحديد‬ ‫التفاعلية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫فرص‬ ‫وفر‬	‫و‬ ‫ة،‬ ‫ي‬	‫قد‬	‫ا‬	‫الن‬ ‫اءة‬ ‫القر‬
	‫لمين‬	‫و‬ ‫بالمتع‬ ‫تدفع‬ ‫التى‬ ‫األنشطة‬ ‫ببعض‬ ‫القيام‬ ‫يتيح‬	(Azmuddin et al.,2020,12) .
		2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	‫لعملية‬ ‫المعرفى‬ ‫الحمل‬ ‫من‬ ‫قلل‬	‫وي‬	.	‫شبل‬ ‫(عصام‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫لمز‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ (Azmuddin et al., 2020, 12) ، 2015 ) .
	‫اإللكترونى‬ ‫لل‬ ‫ح‬ ‫متعلمين‬ ‫التخصصات‬ ‫المختلفة‬ ‫االحتياجات‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫بالمرونة‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫متعددة‬ ‫بطرق‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬	‫التدوين‬ ‫فهو‬ ‫ي‬ ‫تي‬	‫و‬ ‫يتميز‬ ‫األنشطة،‬ ‫و‬
	‫فى‬ ‫اعد‬	‫يس‬	‫أنه‬ ‫كما‬		(Brown & Croft, 2020, 4)	‫الجماعية‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫احتياجاتهم‬
	‫اءة‬ ‫القر‬ ‫أنشطة‬ ‫تسهيل‬ ، ‫الرقمية‬ ‫الملفات‬ ‫ومشاركة‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫وتسليط‬ ، (Benitez et al. ,2020, 168) ‫عليها،‬ ‫اإلجابة‬ ‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫وطرح‬ ، ‫و‬ ‫تحت‬ ‫خط‬ ‫وضع‬
	‫مالحظات‬ ‫إضافة‬ ‫أو‬	‫ئيسة‬ ‫ر‬ ،	‫المألوفة‬ ‫غير‬ ‫المفردات‬ ، ‫للتأمل‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫فهم‬ ‫م‬ ‫قر‬ ‫وء‬ (Azmuddin et al., 2020, 12) ‫ال‬ ‫الكلمات‬ ‫أو‬ ‫األفكار‬ ‫تمييز‬ ‫أو‬ .
	‫اإل‬ ‫يجابية‬	‫ات‬ ‫تأثير‬	‫و‬ ‫مهمة‬ ‫ال‬	‫ال‬	‫ايا‬ ‫مز‬	‫ال‬	‫إلى‬	Gurkan (2019,1440	(	‫جوركان‬	‫و‬ ‫يشير‬
	‫للتدوين‬ ‫المصادر‬ ‫و‬ ‫اإللكترونى‬ ‫و‬ ، ‫اقتباس‬ ‫تقديم‬ ‫عل‬ ‫المفردات‬ ‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫ى‬ ، ‫اجعة‬ ‫للمر‬ ‫الالحقة،‬ ‫و‬ ‫يساعد‬ ‫يساعد‬ ‫حيث‬ ‫أيض‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫فهم‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ‫التفكير‬
	‫الفهم‬ ‫و‬ ‫الناقد،‬ ، ‫الحجج‬ ‫تصور‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫و‬ ‫التأكيد‬ ‫عناصر‬ ‫التعليق‬ ‫و‬ ، ‫النص،‬ ‫على‬ ‫الوسيطة‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫وتسجيل‬ ، ‫ويقل‬ ‫الضرورى‬ ‫غير‬ ‫التلخيص‬ ‫إلى‬ ‫الميل‬ ‫ل‬ ‫كما‬ ‫يطو‬ ‫استدعاء‬ ‫ر‬ .
	‫فيما‬ ‫أنه‬ ‫فى‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ ‫األكاديمية‬ ‫المصادر‬ ‫مركز‬ ‫حدد‬ ‫المتعلمين‬ ‫يساعد‬ Academic Resource Center (2021) ‫على‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫لية‬ ‫المنز‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫أداء‬
	‫ا‬ ‫فهرس‬	‫المتعلم‬ ‫يمنح‬ ‫أنه‬ ‫كما‬	‫الوقت،‬ ‫ويوفر‬ ‫ات،‬ ‫لالختبار‬ ‫فعالة‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫ويهيئ‬ ‫أفضل،‬
	‫بمثابة‬	‫يعد‬	‫المالحظات‬ ‫تدوين‬	‫أن‬	‫المستقبلي‬ ( Biggers&Luo (2020 ‫ة‬ .	‫ا‬ ‫شخصي‬ ‫وي‬ ‫وضح‬ ‫دليلي‬ ‫بيجرز‬ ‫ا‬ ‫للمقاالت‬ ‫ولو‬
	‫توليدية،‬ ‫تعليمية‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫المالحظات،‬ ‫وتدوين‬ ‫حيث‬ ) ‫مسبق‬ ‫ا،‬ ‫وتعمل‬ ‫اإلرشادية‬ ‫المالحظات‬ ‫ت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مدروس‬ ‫بشكل‬ ‫المعرفة‬ ‫بني‬ ‫ال‬ ‫يستوعب‬ ‫متعلمون‬ ‫الموجودة‬ ‫معرفتهم‬ ‫فى‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫متابعة‬ ‫ة‬ ‫محاضر‬ -‫دعم‬ ‫اتيجية‬ ‫كاستر‬ -‫التوليدي‬ ‫التعلم‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫على‬
	‫ال‬ ‫تمكين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ، ‫متعلمين‬ ‫مثل‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫التلخيص،‬ : ‫أنشطة‬ ‫فى‬ ‫المعرفية‬ ‫الطاقة‬ ‫على‬ ‫أكبر‬ ‫بشكل‬ ‫التركيز‬ ‫من‬ ، ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫وما‬ .
	2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬			‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ 
‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
								‫اإللك‬ ‫ـــ‬ ‫ترونى‬	‫دوي‬ ‫ــ‬ ‫ن‬	‫الت‬ ‫ـــ‬	‫خص‬ ‫ـــ‬ ‫ائص‬
					-	‫منها:‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫عديد‬	‫فى‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫تطبيقات‬	‫تشترك‬
	‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫تطبيقات‬ ‫تتيح‬ ‫حيث‬	‫مين:‬	‫الم‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫بين‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫تعل‬	-
	‫وتدفق‬ ‫األفكار،‬ ‫انتشار‬ ‫فى‬ ‫هم‬	‫يس‬ ‫مما‬ ‫مصادر‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬
	629 .)	2012 ،	‫السالمة،‬	( ‫مين‬ ‫حصة‬	‫تعل‬	‫الم‬ ‫بين‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫وتحقيق‬	‫ية‬ ‫بحر‬ ‫المعلومات‬ ،
	‫تيب‬ ‫وتر‬ ‫وتنظيم‬ ‫بعرض‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫تطبيقات‬ ‫تسمح‬ ‫حيث‬	‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ :	-
								639 .)	2012 ،	، ‫ان‬ ‫عمر‬	‫خالد‬	( ‫تفاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫المعلومات‬
	‫التدوين‬ ‫تطبيقات‬ ‫من‬ ‫أى‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫تصميم‬	‫للم‬ ‫فيمكن‬ ‫االستخدام:‬ ‫تعلم‬	‫سهولة‬	-
	‫البرمجة‬ ‫فى‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ك‬ ‫إمكانية‬ ‫مع‬ ،	‫امتال‬ ‫إلى‬ ‫جة‬	‫الحا‬ ‫ودون‬ ‫سهولة‬ ‫بكل‬ ‫اإللكترونى‬
								374 .)	2012 ،	،	‫ان‬ ‫عمر‬	‫خالد‬	(	‫ومكان‬ ‫وقت‬ ‫أى‬ ‫فى‬ ‫االستخدام‬
	‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫بتبادل‬	‫ا‬ ‫أيض‬	‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫تطبيقات‬	‫تسمح‬	‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫التفاعلية‬ :	-
	‫مين‬	‫الم‬ ‫رغبة‬ ‫وفق‬ ‫وتشاركها‬ ‫تعلم‬ ‫الم‬ ‫بين‬ ‫المعلومات‬ ‫وتبادل‬ ‫التعاون‬ ‫فرص‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫فتز‬ ، ‫تعل‬
								.	2013 )	،	‫هنداوى‬	( ‫أسامة‬
	‫من‬ ‫تختلف‬	‫التى‬ ‫و‬	‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫ة‬ ‫المتوفر‬ ‫التدوين‬	‫التدوين‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫من‬ ‫اإللكترونى‬ ‫ومنصات‬	‫ات‬ ‫أدو‬ ‫هناك‬ ‫ومنصات‬ ‫عديد‬
	‫و‬ ‫االستخدام‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫حيث‬ ‫أسلوب‬ -Redpencil : ‫تتيح‬ ‫األداة‬ ‫هذه‬ ‫التدوين‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫متعلمين‬ ، ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫المهام‬ ‫إرسال‬ ، ‫التوضيحية،‬ ‫التدوينات‬ ‫وعرض‬
	) ‫ين،‬ ‫باآلخر‬ ‫الخاصة‬ ‫التعليقات‬ ‫أو‬ Redpencil ‫ال‬ ‫متعلمين‬ ‫م‬ ‫بطرق‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫حيث‬ -NotaBene : ‫و‬ ‫أداة‬ ‫هى‬ ‫لل‬ ‫تدوين‬ ‫ال‬ ‫توضيحي‬ ‫التوضيحية‬ ‫التدوينات‬ ‫تساعد‬ ‫تنوع‬ ‫ة‬ (Azmuddin et al., 2020) ‫خالل‬ ‫من‬ . ‫ال‬ ‫تعاوني‬ ‫عرفها‬ ، ‫أخرون‬ ‫و‬ ‫يتو‬ ‫ز‬ Zyto et al. (2012) ‫بأنها‬ ‫ال‬ ‫يستخدمه‬ ‫الوثيقة،‬ ‫على‬ ‫التعاونى‬ ‫للتدوين‬ ‫إلكترونى‬ ‫موقع‬ ‫متعلمون‬
		2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	‫ة،‬ ‫المحاضر‬ ‫مالحظات‬ ‫اءة‬ ‫لقر‬ ‫إبدائها.‬ ‫أو‬ ‫المالحظات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫و‬ ‫بهم،‬ ‫الخاصة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهام‬ ‫إرسال‬ ‫و‬ ‫حيث‬ ‫ل‬ ‫يسمح‬ ‫لمتعلمين‬ ‫با‬ ‫األجوبة‬ ‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لتفاعل‬ ،
	-‫الحق‬ ‫عليها‬ ‫العثور‬ ‫يمكنهم‬ ‫حتى‬ ‫المهمة؛‬ Highlight : ‫تسمح‬ ‫أداة‬ ‫التمييز‬ Highlight Tool ‫ا،‬ ‫وهى‬ ‫عمليات‬ ‫تدعم‬ ‫لل‬ ‫متعلمين‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫المعلومات‬ ‫بتمييز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تحديد‬
	‫ات‬ ‫كإشار‬	‫وص‬	‫النص‬ ‫تمييز‬ ‫على‬	‫متعلم‬	‫ال‬ ‫يساعد‬ ‫بما‬ ،	‫وص‬	‫النص‬ ‫من‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫اء‬ ‫األجز‬
	‫نة‬ ‫ر‬	‫مقا‬	‫تذكر‬ ‫ه‬	‫يه‬	‫عل‬	‫هل‬	‫ية‬ ‫بصر‬ ، ‫تمييزها‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫التى‬ ‫بالنصوص‬ ‫كما‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫ال‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬ ( Azmuddin et al., 2020 ‫متعلم‬ ‫الن‬ ‫إلى‬ ‫ص‬ ، ) ‫و‬ ‫تس‬ .
	‫و‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫يضاف‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫بأنشطة‬ ‫القيام‬ ‫فى‬ ‫توظيفها‬ ‫مثل‬ ‫االجتماعية‬ ‫التدوين‬ ‫منصات‬ ، ‫استها‬ ‫در‬ ‫سيتم‬ ‫التى‬ ‫المعلومات‬ ‫مناقشة‬ ‫أثناء‬ Perusall ‫يمكن‬ ‫التى‬ ‫و‬ ،
	‫مثل‬ ‫التدوين‬	‫ات‬ ‫أدو‬ ‫وكذلك‬ ،	(Benitez et al., 2020,168)	‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬
	‫متعلمين‬ Azmuddin et al., 2020, 11) ‫المستندا‬ ‫على‬ ‫بالتعليق‬ ‫نفسها،‬ ‫ت‬ ) .	‫التى‬ ‫و‬ ‫للمقروء‬ ‫فهمهم‬ ‫ن‬ ‫لل‬ ‫تسمح‬	EDucosm ‫وتحس‬ ‫وتقديمها،‬ ‫ومشاركتها‬ ‫و‬ PAMS
									‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫فى‬ ‫المستخدم‬ ‫التدوين‬	‫منصة‬
	‫هو‬ ‫للتدوين‬ ‫وتستخدم‬ ‫ى‬ ‫اختصار‬ Digest of ‫االجتماعي‬	،	‫استخدم‬ Internet Information Groups and other Stuff ‫ت‬ ‫فى‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫منصة‬ Diigo ،
	‫الصوت‬ ‫ملفات‬ ‫تشمل‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫الرقمية،‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫وتنظيم‬	‫و‬ ‫تجميع‬ ‫تتيح‬	‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬
	‫اعل‬ ‫أنماط‬ ‫تتيح‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫فى‬ ‫يتها‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬	‫الفائقة‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫و‬ ‫الفيديو‬ ‫و‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ ‫الصور‬ ‫و‬ . ‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫النصوص‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫عند‬ ‫التعاونى‬ ‫ثبتت‬ ‫وقد‬ ‫حيث‬ ‫ف‬
	‫بما‬ ‫المعلومات،‬	‫المتعلم‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ، /	‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المعلومات،‬ /	‫المتعلم‬ /	‫التعليمية‬ ‫التفاعالت‬ :
		Enrique et al.,2010 ) .	( ‫التعليمية‬ ‫المهام‬ ‫فى‬ ‫األداء‬ ‫وتطوير‬ ‫تحسين‬ ‫فى‬ ‫يساعد‬
	) ‫نظر‬ ‫ا‬ ‫اإللكترونى‬ ‫انها‬ ‫وعنو‬ ‫المنصة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫اختيار‬ ‫وقع‬ ‫وقد‬ ‫ل‬ ‫سهولة‬ ‫تسجيل‬ ‫ال‬ ‫لها‬ ‫استخدامهم‬ ‫و‬ ‫فيها‬ ‫طالب‬ ، ‫و‬ ‫بعمليات‬ ‫القيام‬ www.Diigo.com ‫؛‬ ‫التدوين‬ ‫خاللها‬ ‫من‬
	‫مرجعية‬		‫عالمات‬ ‫أو‬ ‫صور،‬ ‫أو‬ ،	Note	‫مالحظات‬ ‫أو‬	pdf ،	‫ملفات‬	‫بإضافة‬	‫اء‬ ‫سو‬
		2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	‫ة‬	‫مكاني‬	‫ملف‬ ‫أو‬ ‫ويب‬ ‫موقع‬ ‫ان‬ ‫عنو‬ ‫(تسجيل‬ ‫؛‬ ‫خاللها.‬ ‫من‬ ‫الحر‬ ‫و‬ ‫الموجه‬ ‫التدوين‬ ‫بعمليات‬ ‫القيام‬ ‫إ‬ ‫و‬ ‫المستقبل)،‬ ‫فى‬ ‫له‬ ‫يع‬ ‫السر‬ ‫الوصول‬ ‫لتمكين‬
	‫أنم‬ ‫ـــ‬ ‫للتدوين‬ ‫الت‬ ‫اط‬ ‫ـــ‬ ‫أشار‬ ‫وكرفت‬ ‫اون‬ ‫بر‬ ‫دوي‬ ‫ـــ‬ ‫ن‬ ‫اإللكترونى‬ " ‫الضمنى‬ ‫التدوين‬ " ، ‫وفيه‬ ‫متعددة‬ ‫أنماط‬ ‫ات‬ ‫ومتغير‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫وفق‬ ‫الباحثون‬ ‫قسمها‬ ، Brown & Croft (2020) ‫أولهما‬ ‫للتدوين‬ ‫نمطين‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫متباينة‬ ‫فقد‬ ، ‫ال‬ ‫يستخدم‬ ‫مدونون‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫التمييز‬ ‫مثل‬ ‫العالمات‬ ‫من‬ ‫سلبية‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬ ‫أما‬ ‫األسهم،‬ ‫ورسم‬ ‫التسطير‬ ‫و‬ " ‫يح‬ ‫الصر‬ ‫التدوين‬ " ‫في‬ ‫ضيف‬ ‫ال‬ ‫فيه‬ ‫مدونون‬ ‫نص‬ ‫ا‬ ‫إضاف‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫تبط‬ ‫مر‬ ‫ا‬ ‫بالمسند،‬ ‫ك‬ ‫ما‬ ‫يضيفون‬ ‫جديدة‬ ‫ابط‬ ‫رو‬ .
	‫رمضان‬ ‫ائل‬ ‫و‬ Microblogging ( 2013 ، ‫إتاحة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ، 18 ) ‫فقد‬ ‫صنف‬ ‫إلى‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ 140 ‫حرف‬ ‫ا‬ ، ‫المتعلم‬ ‫اليستطيع‬ " ‫التدوين‬	‫أما‬ ‫المصغر‬ "
	‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫فيستطيع‬	‫المكبر‬ ‫التدوين‬ "	"	‫أما‬ ‫التعلم،‬ ‫موضوعات‬ ‫فى‬ ‫أيه‬ ‫ر‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫تجاوزها‬
	‫فى‬ ‫ه‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫مقاالت‬ ‫لتصبح‬	‫تمتد‬ ‫التى‬ ‫و‬	،	‫الحروف‬ ‫مئات‬ ‫استخدام‬ ‫خالله‬
	‫وجود‬ ‫إلى‬ )	239	2017 ،	( ‫سالم‬ ‫نهلة‬	‫أشارت‬ ‫حين‬ ‫فى‬	‫المختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫موضوعات‬ .
	‫عتمد‬ ‫التدو‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫الصوت‬ ‫ملفات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫األ‬ ‫استخدام‬ ‫كثر‬ ‫فقط‬ ، ‫ا‬	‫ن‬ ‫ملفات‬ ‫الصوتى‬ " MP3 ‫و‬ ‫الذى‬ ، ‫و‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫ي‬	‫هما‬ ‫للتدوين‬ ‫نمطين‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ " ‫التدو‬ ‫ي‬
	‫ان‬ ‫و‬ ‫تشار‬ ‫ا‬ ‫؛‬ ‫ئية‬ ‫مر‬ ‫متعددة‬ ‫ملفات‬ ‫حجم‬ ‫لصغر‬ ، ‫ملف‬ ‫تصنع‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫الصوت‬ XML ، ‫و‬ " ‫عبر‬ ‫الملفات‬ ‫هذه‬ ‫تبث‬ ‫ثم‬ ‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫على‬ ‫يخزن‬ ‫التدو‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ئى‬ ‫المر‬ " ‫وهو‬ ‫وسائط‬ ‫سلسلة‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫اك‬ ‫االشتر‬ ‫للطالب‬ ‫ويمكن‬ ‫ئي،‬ ‫المر‬ ‫لالتصال‬ ‫ثابتة‬ ‫قناة‬ ‫القناة.‬ ‫البري‬ ‫أما‬ Labaree,2021) ‫إلى‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫صنف‬ ‫فقد‬ ) " ‫الوصفي‬ ‫التدوين‬ "
	‫وبيان‬ ‫للمحتويات‬	‫ا‬	‫وصف‬ ‫ويتضمن‬ ‫للمحتوى،‬ ‫ا‬	‫ملخص‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫موجز‬ ‫لمحة‬ ‫عطى‬	‫ي‬	‫الذى‬ ‫وهو‬
	) ‫و‬ ‫ئيسة،‬ ‫الر‬ ‫الحجة‬ " ‫وه‬ ‫ئيسة،‬ ‫الر‬ ‫لألفكار‬ ‫التقييمي‬ ‫التدوين‬ " ‫و‬ ‫ي‬ ‫أحكام‬ ‫وفر‬ ‫و‬ ‫األفكار،‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫هو‬ ‫تحليال‬ ‫تضمن‬ " ‫اإلخباري‬ ‫التدوين‬ ‫ملخص‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫للعمل،‬ " ‫وه‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫قدم‬ ‫موجز‬ ‫ا‬
	‫عن‬	‫أخرى)‬ ‫بيانات‬	‫أو‬	‫أو‬ ‫اهين،‬ ‫البر‬	‫(الفروض،‬ ‫فعلية‬ ‫معلومات‬ ‫عطى‬	‫ي‬	‫حيث‬ ‫للمصدر،‬
								‫المصدر.‬
			2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
						‫و‬ ‫"الموجه،‬ ‫اإللكترونى‬ ‫الحر‬ " .	‫ل‬ ‫لتدوين‬	‫ين‬	‫نمط‬	‫الحالى‬ ‫البحث‬	‫ويتناول‬
	‫الت‬ ‫ــ‬ ‫ويتضمن‬ ‫دوي‬ ‫ــ‬ ‫الم‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫هيكل‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫هو‬ ‫ـــ‬ ‫وج‬ ‫ـــ‬ ‫ه‬ Guided Note Taking ‫فى‬ ‫يساعد‬ ‫المحتوى‬ ‫متابعة‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلمين‬ ‫استجابة‬ ‫تنشيط‬ ، ‫ال‬ ‫توجه‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫متعلم‬ ‫القياسية‬ ‫اإلرشادات‬ ‫مع‬ ‫العلمي‬ ‫المحتوى‬ ‫شرح‬ ‫خالل‬
	‫التكنولوجيا‬ ‫فى‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫لتشمل‬ ‫ها‬	‫وتكيف‬ ‫توسيعها‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫و‬	‫لذلك،‬ ‫المعدة‬ ‫المساحة‬ ‫و‬
	‫ائح‬ ‫وشر‬ ‫ا،‬	‫ئي‬ ‫جز‬ ‫مكتملة‬ ‫ومخططات‬ ‫اغ،‬ ‫الفر‬ ‫لملئ‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫عديد‬	‫و‬ ‫يتضمن‬	‫المنهجية،‬ ‫و‬
	‫وتساعد‬ ‫لتحسين‬	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ومالحظات‬ ‫إرشاد‬ ‫المعلم‬ ‫يعدها‬ ‫مشتركة‬ ‫ة‬ ‫نشر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ (Biggers&Luo, 2020) . ‫؛‬	‫ئي‬ ‫جز‬ ‫مكتملة‬ ‫بينت‬ ‫بور‬ ‫فى‬ ‫الموجهة‬ ‫التدوينات‬ ‫،ا‬
	‫لد‬ ‫المعرفية‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫العمليات‬ ‫م‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫وتساعد‬ ‫الذاتى،‬ ‫التنظيم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫ى‬ . ‫كما‬ ‫تعزز‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫هار‬ ‫الموجهة‬ ‫التدوينات‬ ‫التوليدى‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫لدى‬
	(Lawanto &		‫ة‬ ‫المحاضر‬ ‫فى‬	‫يه‬	‫إل‬ ‫يحتاج‬ ‫ما‬ ‫بنية‬	‫متعلم‬	‫لل‬ ‫توفر‬	‫حيث‬	،	‫المتعلمين‬
	‫التدوين‬ ‫أن‬ ‫إلى‬	Biggers&Luo (2020	(	‫ولو‬	‫و‬ ‫ب‬ ‫يشير‬ ‫ي‬ ‫جرز‬	Santoso, 2013) .
							‫الطالب.‬ ‫لتدوينات‬ ‫سقاالت‬	‫توفير‬ ‫فى‬	‫الحلول‬ ‫أحد‬	‫يمثل‬	‫الموجه‬
	‫الحر‬ ‫التدوين‬ ‫ويمر‬	‫دوي‬ ‫ــ‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫تدخل‬ ‫أو‬ ‫توجيه‬ ‫دون‬ ‫ة‬ ‫حر‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ات‬ ‫المذكر‬ ‫تدوين‬ ‫هو‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـــ‬ ‫ر‬ Free Note taking ،	‫الت‬ ‫ــ‬
	‫الفرعية،‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫تحديد‬ ‫التالية:‬ ‫ات‬ ‫بالخطو‬ ‫التدوين،‬ ‫فى‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫المخطط‬ ‫إنتاج‬ ‫عطية،‬ ‫(محمد‬ 2020 ، ‫أ‬ ‫وقد‬ ‫وضح‬ ‫ت‬ ‫وآ‬ ‫نيف‬ ( ‫خرون‬ 2006 ) Neef et al. ‫و‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االختصار‬ ‫استخدام‬ 274 .) ‫الموجه‬ ‫التدوين‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫الحر‬ ‫التدوين‬ ‫و‬ ‫فى‬ ‫مساحات‬ ‫على‬ ‫يحتوى‬ ‫الموجه‬ ‫التدوين‬ ‫أن‬ ‫العلمى‬ ‫المحتوى‬ ‫ائح‬ ‫شر‬ ‫فى‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫أو‬ ‫الكلمات‬ ‫لكتابة‬ ‫فارغة‬ .
	‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫استخدام‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ) ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬ ‫عملية‬ ‫فى‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫اتباعها‬ ‫ينبغى‬ ‫التعلم‬ ‫حدد‬ ‫ها‬ ‫نوفاك‬ ‫وآخرون‬ Novak et al.(2012) ‫اآلتى‬ ‫فى‬ :
	2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬			‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	‫العملية‬ ‫فى‬ ‫التدوين‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫استخدام‬	‫ل‬	‫قب‬ ‫متعلمين‬	‫ال‬ ‫و‬ ‫معلمين‬	‫لل‬ ‫الكافى‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫توفير‬	-
										‫التعليمية.‬
	‫تنفيذ‬ ‫قبل‬ ‫ساعات‬	4	‫عن‬ ‫يقل‬ ‫ال‬ ‫ا‬	‫فيم‬ ‫اإللكترونى‬	‫التدوين‬ ‫ات‬ ‫ألدو‬ ‫المتعلمين‬ ‫استخدام‬	-
										‫التعلم‬ ‫ومهام‬ ‫أنشطة‬ .
			‫اإللكترونى.‬ ‫التدوين‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫استخدام‬ ‫أثناء‬ ‫الكافى‬ ‫بالدعم‬ ‫المتعلمين‬ ‫تزويد‬	-
	‫و‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬	‫ها‬ ،	‫استخدام‬	‫المتعلمين‬	‫على‬	‫سهل‬	‫ي‬ ‫تى‬	‫ال‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫أداة‬ ‫اختيار‬	-
										‫التعليمي.‬ ‫المحتوى‬	‫وطبيعة‬	‫هم‬	‫خصائص‬
	‫االستخدام‬ ‫شائعة‬ .	‫الويب‬ ‫ستعرضات‬	‫م‬	‫ل‬	‫المناسبة‬	‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫أداة‬	‫اختيار‬	-
										‫م‬	‫ك‬ ‫ـ‬	‫التح‬ ‫ـــ‬	‫در‬	‫م‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫ــ‬
	‫عد‬ ‫حول‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫حياته‬ ‫فى‬ ‫المهمة‬ ‫النتائج‬ ‫فى‬ ‫ا‬ ‫تحكم‬ ‫األكثر‬ ‫و‬ ‫األقوى‬ ‫هى‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أى‬ ‫للشخصية‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ‫اإلنسانية‬ ، ‫بعقيدة‬ ‫تتعلق‬ ‫التى‬ ‫و‬ ، ‫من‬	‫ي‬ ‫الفرد‬
	‫القدر.‬ ‫و‬ ‫الحظ‬ ‫و‬ ‫الصدفة‬	‫مثل‬ ‫خارجية‬ ‫امل‬ ‫وعو‬ ‫الكفاءة،‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ :	‫مثل‬ ‫ذاتية‬ ‫امل‬ ‫عو‬ :
	‫و‬ ‫وفق‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ينقسم‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫أفعالهم‬ ‫نتيجة‬ ‫يرجعون‬ ‫الذين‬ ‫ية‬ ‫لنظر‬ ‫ا‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫السلبية‬ ‫أو‬ ‫اإليجابية‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫"الداخلى‬ ‫فئتين‬ ‫إلى‬ ، ‫الخارجى"‬ ‫و‬ ‫لمجهودهم‬ . " ‫الداخلى‬ " ‫و‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫وهم‬
	‫نتائج‬ ‫م‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫أعمالهم‬ ‫مسئوليات‬ ‫يعزون‬ ‫الذين‬ ‫اتهم‬ ‫إنجاز‬ ‫و‬ ‫الناجحة‬	‫حيث‬ ‫اتهم‬ ‫لذو‬ . ‫أن‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫يدرك‬ ‫و‬ " ‫الخارجى‬ " ‫وه‬	‫وسماتهم‬ ‫إمكاناتهم‬ ‫و‬ ‫منها‬ ‫الفاشلة‬ ‫أو‬ ‫كنتيجة‬ ‫الشخصية،‬ ‫منطقية‬
	) ‫و‬ ‫نتائج‬ ‫و‬ ‫آخرون‬ ، ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫إلى‬ ‫أعمالهم‬ 2020،320 ‫؛‬ ‫الداخلي‬ ‫ذوو‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫أما‬ ‫يعيشونها،‬ ‫التى‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫نتائج‬ ‫بها‬ ‫التحكم‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫خارجية‬ ‫امل‬ ‫عو‬ Devi& Saravanakumar,2017) . ‫و‬ ‫يميل‬ ( ‫سرور‬ ‫سلمى‬ ‫ذوو‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫فى‬ ‫تؤثر‬ ‫جهودهم‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫األحداث،‬ ‫فى‬ ‫مشاركين‬ ‫أنفسهم‬ ‫اعتبار‬ ‫إلى‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫الخارجى‬ ‫في‬ ‫رجعون‬ ‫أسباب‬ ‫الحياتية‬ ‫اقفهم‬ ‫مو‬ ‫ل‬ ‫تحمل‬ ‫أى‬ ‫دون‬ ‫خارجية‬ ‫ظروف‬ ‫منهم‬ ‫للمسئولية‬ ( ‫الغامدى،‬ ‫هللا‬ ‫غرم‬
										.	104 )	2016 ،
	2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬			‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ 
‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	( ‫ماركس‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ Marks, 1998, 251 ) ، ‫لتعديل‬ ‫قابلية‬ ‫أكثر‬ ‫الداخلي‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫فئة‬ ‫اد‬ ‫فاألفر‬ ‫إ‬ ‫لى‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫فى‬ ‫التحكم‬ ‫بمصدر‬ ‫لمقصود‬	‫وت‬ ‫ه‬ ‫األساس‬ ‫شير‬
	‫إيجابي‬ ‫أكان‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫تدعيم‬ ‫أى‬ ‫بعد‬ ‫سلوكهم‬ ‫الخارجي‬ ‫الصدفة‬ ‫أو‬ ‫للحظ‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫يعزون‬ ‫الذين‬ ‫ا‬ ‫سلبي‬ ‫أم‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫وذلك‬ ، ‫؛‬ ‫حيث‬ ‫سلوكهم،‬ ‫تعديل‬ ‫يصعب‬ ‫ولذلك‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫فئة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬
	420 )	2017 ،	( ‫المحمدى‬ ‫عفاف‬	‫وضحت‬	‫أ‬	‫كما‬	‫سلوكهم.‬ ‫على‬ ‫للتدعيم‬ ‫تأثير‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬
	‫مصدر‬ ‫يساعد‬ ‫حيث‬ ‫الطالب،‬ ‫لدى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫تحسين‬ ‫فى‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫أهمية‬ ‫وم‬ ‫المشكالت،‬ ‫وحل‬ ‫المعلومات‬ ‫وتنظيم‬ ‫معالجة‬ ‫على‬ ‫التحكم‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫تحصيل‬ ‫تحقيق‬ ‫ثم‬ ‫ن‬
	‫خاضعة‬ ‫حياته‬ ‫أحداث‬ ‫أن‬ ‫الفرد‬ ‫اعتقاد‬	‫و‬	‫ه‬	‫عالى.‬ ‫و‬ ‫تر‬ ‫الداخلي‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫ى‬
	‫أن‬ ‫الفرد‬ ‫اعتقاد‬		‫و‬	‫فه‬	‫الخارجي‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫أما‬	‫السيطر‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫وهو‬ ‫عليها‬ ‫ة‬ .	‫لتحكمه‬ ،
	‫حياته‬ ‫أحداث‬ ‫خصـائص‬ ‫ذوى‬ ‫اد‬ ‫األفـر‬ ‫ت‬ ‫عليها‬ ‫سيطر‬ ، ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫تو‬ ‫بها‬ ‫تحكم‬ ‫الداخلي‬ ‫خارجية‬ ‫امل‬ ‫عو‬ . ‫من‬ ‫ب‬ ‫يتميز‬ ‫التى‬ ‫الخصائص‬ ‫أهم‬ ‫فئة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ها‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫قوية‬ ‫ادة‬ ‫إر‬ ‫و‬ ‫سليم‬ ‫مسئو‬ ‫أنفسهم‬ ‫ويعتبرون‬ ‫بالنفس،‬ ‫وثقة‬ ‫ما‬ ‫يقبلون‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫لهم،‬ ‫يحدث‬ ‫عما‬ ‫لين‬ ‫الداخلي‬ ‫تفكير‬ ‫ذو‬ ‫أنهم‬ ‫جديد،‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ابتكار‬ ‫ويحاولون‬ ‫ونقد،‬ ‫تمحيص‬ ‫دون‬ ‫شائع‬ ‫هو‬ ‫ويتسمون‬ ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫بالرضا‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التخصص‬ ‫و‬ ‫االجتماعى‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ، ‫فضال‬ ‫عن‬ ‫أن‬ ‫أقوى‬ ‫دافعية‬ ‫لديهم‬ ‫أنفسهم‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫و‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫توظيف‬ ‫يستطيعون‬ ‫حين‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫ويؤدون‬ ‫لالستقالل،‬ ‫بدال‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫من‬ ، ‫وهم‬ ‫المستقبلية‬ ‫باألهداف‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫للمعلومات‬ ‫التذكر‬ ‫و‬ ‫للتعلم‬ ‫ميال‬ ‫أكثر‬
	‫الداخلي‬	‫التحكم‬ ‫مصدر‬	‫ذوو‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫يظهر‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬	2014 ) ،	2020 ،	‫البالل،‬ ‫لهام‬	( ‫إ‬
	‫(عفاف‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫و‬ ‫اإليثار‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫المسئولية‬
								‫الخارجي‬	‫التحكم‬ ‫مصدر‬	2017 .) ‫األف‬ ‫ـ‬ ‫ذوى‬ ‫اد‬ ‫ر‬	) ‫المحمدى،‬ ‫خص‬ ‫ـ‬ ‫ائص‬
	‫قل‬ ‫يتصفون‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ‫تفاعال‬ ‫و‬ ‫مشاركة‬	‫و‬ ‫سلبية‬ ‫أ‬ 2013 .)	‫ذوو‬ ‫االجتماعية‬ ‫التفاعالت‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫الخارجي‬ ‫مصباح،‬ ‫(سعيدة‬ ‫بأنهم‬ ‫أكثر‬	‫األ‬ ‫وفى‬ ‫اد‬ ‫فر‬	‫يتصف‬ ‫اإلنتاج‬	‫فى‬
	2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	‫امية‬ ‫االنهز‬ ‫و‬ ‫باالستسالم‬ ‫وينخفض‬ ‫لديهم‬ ‫ا‬ ‫األحداث‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫سيطر‬ ‫بوجود‬ ‫إلحساس‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫فى‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وعدم‬ ‫الضغوط،‬ ‫تحمل‬ ‫وعدم‬ ، ( ‫جمال‬ ‫الدين‬ ‫الشامى‬ ، 2003 ) ،
	‫اهيم‬ ‫(إبر‬ ‫للضغوط‬ ‫ابية‬	‫العص‬ ‫االستجابة‬ ‫و‬ ‫االكتئاب‬ ‫و‬ ‫للقلق‬ ‫أكبر‬ ‫استعداد‬ ‫ولديهم‬ ‫يد،‬ ‫بوز‬ 2010 .)
											‫دى‬	‫ـــ‬	‫ولي‬	‫الت‬ ‫ر‬ ‫ــ‬	‫فك‬ ‫ـــ‬ ‫ي‬ ‫ــ‬	‫الت‬ ‫ـ‬
	‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ،	‫ا‬	‫به‬ ‫االهتمام‬ ‫يجب‬ ‫التى‬ ‫التفكير‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫التوليدى‬ ‫التفكير‬ ‫عد‬	‫ي‬
	، ( ‫يات‬ ‫الز‬ ‫فتحى‬ ‫جديدة.‬ ‫أفكار‬ ‫إلنتاج‬ ‫السابقة‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫استخدام‬ ‫يتضمن‬ ‫حيث‬ 2001 ، 22 ‫بأنه‬ ) ‫من‬ ‫نمط‬ ‫التفكير،‬ ‫أنماط‬ ‫أو‬ ‫استرجاع‬ ‫على‬ ‫يعمل‬	‫تنميته‬ ‫وي‬ ‫عرفه‬ ‫ا‬
	‫إحداث‬ ‫و‬ ‫المدى،‬ ‫بعيدة‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫فى‬ ‫الموجودة‬ ‫المعرفية‬ ‫األبنية‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫أو‬ ‫إنتاج‬ ‫أو‬ ‫تحويالت‬ ‫أو‬ ‫ابطات‬ ‫تر‬ ‫مكوناتها.‬ ‫بين‬ ‫التأليف‬ ‫و‬ ‫بينها،‬ ‫تداعيات‬ ‫فيما‬ ‫ت‬ ‫إليه‬ ‫شير‬ ‫إيمان‬
	‫معلومات‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫ألفكار‬ ‫تتوصل‬ ‫التى‬ ‫ية‬ ‫التفكير‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫بأنه‬ )	16	2011 ،	‫عصفور(‬
	‫أبو‬	‫ى‬	‫ام‬ ‫كر‬			‫وضح‬	‫يو‬	‫إليها‬ .	‫جديدة‬ ‫وعالقات‬ ‫تباطات‬ ‫ار‬	‫إضافة‬	‫مع‬	‫قبل،‬ ‫من‬ ‫موجودة‬ ‫متاحة‬
	‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫بنائي‬ ‫تفكير‬ ‫بأنه‬ ‫التوليدى‬ ‫التفكير‬ )	1794	2020 ،	( ‫طايع‬ ‫ومنى‬ ‫مغنم‬
	‫الالحقة‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫إحاطى‬ ‫ا‬ ‫تفكير‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫ات،‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫تخاذ‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫ابتكار‬ ‫و‬ ‫حلول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ، ‫(التحليل،‬ ‫مهارى‬ ‫وهو‬ ‫و‬ ‫الخيال،‬ ‫تفكير‬
	‫و‬ ‫االستكشافى،‬ ‫(البعد‬ ‫هما‬ ‫بعدين‬ ‫ذو‬ ‫تفكير‬	‫و‬ ‫التقييم)،‬	‫و‬ ‫المعالجة،‬	‫و‬ ‫المرونة‬ ،	‫و‬ ‫الطالقة،‬
	‫ية‬ ‫ار‬ ‫استمر‬	169 ‫فى‬ )	2014 ،	( ‫محمود‬ ‫ين‬ ‫شر‬	‫ها‬	‫لخصت‬	‫اإلبداعى‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫للتفكير‬ ‫كبرى‬ ‫أهمية‬ ‫التوليدى‬ .)
	‫وكذلك‬	،	‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫توليد‬ ‫كيفية‬	‫تعليمه‬ ‫خالل‬ ‫من‬	‫الحياة‬ ‫مدى‬ ،	‫لمتعلم‬	‫ا‬	‫تعلم‬
	‫و‬ ‫الشعور‬	،	‫التقليدية‬ ‫الحلول‬ ‫من‬	‫بدال‬ ‫للمشكالت‬ ‫متنوعة‬ ‫حلول‬ ‫إيجاد‬	‫فى‬	‫المتعلم‬	‫ة‬	‫م‬ ‫ساعد‬
	‫ساعد‬	‫ي‬	‫أنه‬	) ‫العقل‬ ‫ينتجه‬ ‫ما‬ ‫بأهمية‬ ، ‫حازم‬ ‫أما‬ ( ‫الجرجرى‬ ‫فضال‬ 2019 ‫و‬ ‫عن‬ ‫نفسه.‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫وهذا‬ ‫التفكير،‬ ‫ظيفية‬ ، 403 ) ‫أهمية‬ ‫حدد‬ ‫فقد‬ ‫فى‬ ‫التوليدى‬ ‫التفكير‬
	‫العقل‬ ‫ينتجه‬ ‫ما‬ ‫بأهمية‬ ‫شعورهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بأنفسهم‬ ،	‫ثقتهم‬ ‫نمي‬	‫و‬ ‫ي‬	‫االبتكار‬ ‫على‬ ،	‫متعلمين‬	‫ال‬
	‫البعد‬	‫فى‬ ‫ويساعدهم‬ ،	‫و‬ ‫العلم‬ ‫المعرفة‬	‫على‬ ‫المبني‬ ‫التنبوء‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬	‫يهم‬	‫لد‬ ‫ينمي‬	‫أنه‬ ‫كما‬
			2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	‫على‬	‫قدر‬ ‫اتهم‬	‫ة‬	‫نمي‬	‫ت‬	‫السطحية‬ ‫عن‬ ‫أى‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫الحقيقة‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫التعلم‬ ‫فى‬ ‫العمق‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ، ، ‫و‬ ‫الحقيقية‬ ‫المعلومات‬ ‫وبين‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫يفة‬ ‫المز‬ ‫إلى‬ ‫،باإلضافة‬ .
							‫دى‬	‫ولي‬ ‫ــ‬	‫الت‬ ‫فكير‬ ‫ــ‬	‫الت‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ــ‬	‫مه‬ ‫ـــ‬
	‫أن‬ ‫إلى‬	2008 )	( ‫نى‬ ‫قر‬	2007 ‫بيدة‬ ‫وز‬ )	(	‫على‬ ‫وحياة‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫ليلى‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أشارت‬
	‫المعطيات،‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫التنبؤ‬ ‫و‬ ‫الفرضيات،‬ ‫وضع‬ ‫فى:‬ ‫تتمثل‬ ‫التوليدى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬
	‫و‬ ‫المرونة،‬ ‫و‬ ‫الطالقة،‬ ‫و‬ ‫كشف‬ ‫و‬ ‫توضح‬ ( ‫صبري‬ ‫رشا‬ 2019 ‫المغالطات.‬ ‫و‬ ‫األخطاء‬ ، 224 ) ‫م‬ ‫كونات‬ -‫ويشمل:‬ ‫االستكشافى‬ ‫الجانب‬ " ‫الفرضيات‬ ‫وضع‬ ‫التو‬ ‫التفكير‬ ‫فى‬ ‫ليدى‬ " ‫وضع‬ ‫فى‬ ‫المتعلم‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫وهى‬ ‫اآلتى:‬
	‫يب‬ ‫التجر‬ ‫و‬ ‫للفحص‬ ‫تخضع‬ ‫مبدئية‬ ‫استنتاجات‬ ‫؛‬ ‫المشكلة‬ . ‫و"‬ ‫المعطيات‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫التنبؤ‬ " ‫أو‬ ‫البيانات‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫فى‬ ‫المتعلم‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫وهى‬ ‫التوصل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫الموقف‬ ‫تفسر‬ ‫إجابة‬ ‫إلى‬
	‫فى‬ ‫استخدامها‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫أبعد،‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ا‬	‫ضو‬ ‫فى‬ ‫االستدالل‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫المتوفر‬ ‫المعلومات‬ ‫ئه‬
	‫اق‬ ‫مو‬ ‫جديدة.‬ ‫ف‬ -‫و‬ ‫ويتضمن‬ ‫االبتكارى‬ ‫الجانب‬ : ‫أشكال‬ ‫طالقة‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫لمثير،‬ ‫االستجابة‬ ‫عند‬ ‫األفكار‬ " ‫الطالقة‬ " ‫أو‬ ‫البدائل‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫توليد‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وهى‬ ، ‫لفظية‬ ‫طالقة‬ ‫أو‬ ، ‫طالقة‬ ‫أو‬ ‫ية.‬ ‫فكر‬ ‫و‬ " ‫المرونة‬ " ‫روتينية،‬ ‫ليست‬ ‫متنوعة‬ ‫حلول‬ ‫أو‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫توليد‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وهى‬
	‫التفكير‬ ‫مسار‬ ‫وتغيير‬ ‫البيانات‬ ‫تفسير‬ ‫إعادة‬ ‫أو‬ ‫الجمود،‬ ‫من‬ ‫بالتحرر‬ ‫عنها‬ ‫يعبر‬ ‫وقد‬ ‫متنوعة،‬ ‫بطرق‬ ، ‫الفعل‬ ‫وردود‬ ‫االستجابة‬ ‫إلى‬ ‫العادى‬ ‫التفكير‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫و‬ . ‫أما‬ ‫طايع‬ ‫ومنى‬ ‫مغنم‬ ‫أبو‬ ‫امي‬ ‫كر‬ ( 2020 ، 1795 ) ‫بعدان‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫فيشير‬
	‫الطالقة،‬ ‫و‬ ‫المرونة‬	‫ات‬ ‫مهار‬	: ‫فى‬ ‫يتمثل‬ ‫بداعى"‬	‫اإل‬ ‫"البعد‬ ‫هو‬ ‫األول‬ ‫التوليدى،‬ ‫للتفكير‬
	‫ووضع‬ ‫التنبؤ‬ ‫و‬ ‫المغالطات‬ ‫كشف‬	‫ات‬ ‫مهار‬	‫فى‬ ‫ويتحدد‬ ‫االستكشافى"‬ ‫"البعد‬ ‫هو‬ :	‫الثانى‬ ‫و‬
	‫أن‬ ‫ووضع‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الفرضيات،‬ ‫التفكير‬ ‫الطالقة،‬ ‫و‬ ‫التولي‬ ‫دى‬	2020 ، ‫المعطيات،‬ 3 )	‫حسنين‬ ‫فى‬ ‫ضوء‬ (	‫سامية‬ ‫التنبوء‬	‫حين‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أوضحت‬ ‫هى‬ :	) ‫الفرضيات.‬ ‫تتمثل‬ ‫فى‬ ‫خمس‬ ‫فى‬
							‫المرونة‬ ‫و‬ .	‫األصالة،‬ ‫و‬
		2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ 
‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ألدبيات‬ 2009 ‫؛‬ ‫طايع،‬ ‫ومنى‬ ‫مغنم‬ ‫أبو‬ ‫امي‬ ‫كر‬ ‫ومنها‬	‫و‬ ‫من‬ ‫القحطانى،‬ ‫ة‬ ‫شاهر‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫خالل‬ 2018 ‫ل‬ ‫الباحثة‬ ‫؛‬ ‫فتحى‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫ان‬ ‫جرو‬ ،	(
	‫هانى،‬ ‫مرفت‬ ‫التالية‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫متضمنة‬ ‫مجملها‬ ‫فى‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ، 2013 ) ‫تبين‬ ‫لها‬ ‫ت‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫صنيفات‬ : -	2020 ‫؛‬ ‫التوليدى‬
	‫البدائل‬	‫أو‬ ‫ادفات‬ ‫المتر‬	‫من‬	‫كبير‬	‫عدد‬ ‫توليد‬	‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬	‫فى‬ ‫تمثل‬	Fluency ‫وت‬ :	‫الطالقة‬	•
	‫توليدها،‬ ‫فى‬ ‫السرعة‬ ‫و‬	‫السهولة‬ ‫و‬	‫محدود‬ ،	‫وقت‬ ‫في‬	‫األفكار‬ ‫أو‬ ‫هى:‬ ‫للطالقة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫عدة‬ ‫وهناك‬ ‫محدد‬ ‫لمثير‬ ‫االستجابة‬ ‫عند‬ -
	1 . ‫و‬ ‫بسيطة‬ ‫إضافات‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫منه‬ ‫يطلب‬ ‫األشكال‬ ‫طالقة‬ Figural Fluency ، ‫بحي‬ ‫ال‬ ‫يعطي‬ ‫كأن‬ : ‫مت‬ ‫أشكال‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫ث‬ ‫متعلم‬ ‫رسم‬ ‫نوعة‬ ‫ة‬ ‫دائر‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫ا‬ ، ‫و‬ ‫حقيقية‬ .
	‫الكلمات‬ ‫طالقة‬ ‫أو‬ ‫الرموز‬ ‫.طالقة‬ ‫معين‬ ‫مقطع‬ ‫أو‬ ‫معين‬ ‫بحرف‬ ‫تبدأ‬ ‫أو‬ ‫تنتهي‬ ‫كلمات‬ Word Fluency ‫و‬ : ‫تعنى‬ ، ‫معين‬ ‫وزن‬ ‫على‬ ‫كلمات‬ ‫تقديم‬ ‫أو‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫متعلم‬ ‫توليد‬ ‫على‬ ، ‫على‬ ‫أبجدية‬ ‫تكوينات‬ ‫الكلمات‬ ‫اعتبار‬ .	2
	‫تقديم‬	‫متعلم‬	‫ال‬	‫األفكار‬ ‫و‬ ‫المعاني‬ ‫طالقة‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ Ideational Fluency ‫و‬ : ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫و‬ ‫معين‬ ‫بموقف‬ ‫بالنسبة‬ ‫مدرك‬ ‫إمكانية‬ ‫ل‬ ‫ه‬ .	3 .
	‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫الطالقة‬ ‫الصحيحة‬ ‫األفكار‬ Expressional Fluency ‫و‬ : ‫هى‬ ، ‫أو‬ ‫تقديم‬ ‫محدد‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫متعددة‬ ‫أفكار‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫متعلم‬ ، ‫بشرط‬ ‫صياغة‬ ‫سرعة‬ ‫على‬ ‫هذه‬ ‫تتصف‬ ‫أن‬	4 .
											‫و‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫الغز‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الندر‬ .	‫التنوع‬	‫ب‬ ‫األفكار‬
	‫عدد‬ ‫توليد‬ ‫على‬ ‫كما‬ ‫يحدد‬ ‫الزمن‬	‫طالقة‬ ‫األلفاظ‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫التداعي‬ Association Fluency ‫و‬ : ‫تت‬ ‫التى‬ ‫م‬ ‫شروط‬ ‫فيها‬ ‫افر‬ ‫تتو‬ ‫حددة‬ ‫مثل‬ ‫المعنى‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫فى‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫متعلم‬ ،	5 .
	‫أحيان‬ ‫فيها‬ ‫المرونة‬ : ‫فى‬ ‫وتتجسد‬ ‫ا‬ . ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫الحر‬ ‫التنقل‬ ‫و‬ ، ‫ال‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫أو‬ ‫تجمد‬ ‫دون‬ ‫األفكار،‬ ‫فئات‬ ‫بين‬ ‫متعلم‬ ‫لألشياء‬ ‫الذهنية‬ ‫رؤيته‬ ‫تغيير‬ ‫على‬ ‫ف‬ ‫عند‬ ‫توقف‬ ‫المتعددة‬ ‫األحداث‬ ‫و‬ ‫معينة‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ، ‫و‬ ‫قدر‬ ‫ته‬	) •
							‫روتينية‬ .	‫ليست‬ ‫جديدة‬ ‫حلول‬ ‫أو‬	‫ومتعددة‬	‫متنوعة‬ ‫أفكار‬ ‫توليد‬ ‫على‬	‫كذلك‬
		2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬			‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ 
‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	‫الفرضيات‬ ‫وضع‬ : ‫الفحص؛‬ ‫و‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫هى‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫متعلم‬ ‫أو‬ ‫إجابة‬ ‫لالختبار‬ ‫يخضعه‬ ‫مبدئي‬ ‫الستنتاج‬ ‫التوصل‬ ‫على‬ ‫مقبولة‬ ‫نتيجة‬ ، ‫يحيط‬ ‫الذى‬ ‫الغموض‬ ‫تفسر‬	•
	‫تكون‬ ‫بما‬ ‫ور‬	،	‫معينة‬ ‫نتائج‬ ‫توقع‬ ‫على‬	‫متعلم‬	‫ال‬ ‫ة‬ ‫قدر‬	‫فى‬ ‫ويتمثل‬	‫ب‬ ‫المعطيات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التنبؤ‬ ‫أو‬ ‫الموقف‬ ‫المشكلة‬ . :	•
	‫ة‬ ‫متوفر‬ ،	‫معلومات‬ ‫أو‬	‫معطيات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬	‫محدد‬ ‫موقف‬ ‫من‬	‫مستقبلية‬ ‫أحداث‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬
	‫أو‬	‫الموضوع،‬	‫اآلتية:‬ ‫األبعاد‬ ‫أحد‬ ‫في‬	‫ذلك‬ ‫من‬ ‫أبعد‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫االستدالل‬ ‫و‬ ‫الزمان‬ ، ‫أو‬ ‫العينة‬ ، ‫أ‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬ .
	‫التالية‬ ‫الفرعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ : ‫التناق‬ ‫ض‬ ‫عد‬ ‫أو‬ ‫االتساق‬ ‫م‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫بين‬ ‫الخلط‬ ، ‫في‬ ‫المغالطة‬	‫المغالطات:‬ ‫و‬ ‫األخطاء‬ ‫كشف‬ ‫الحقيقة‬ ‫و‬ ، ‫بالمشكلة‬ ‫المعلومات‬ ‫صلة‬ ‫وي‬ ‫شمل‬ ،	•
									‫االستنتاج‬ ‫أو‬ ‫المنطقي‬ ‫االستدالل‬ .
									‫ة‬	‫اديمي‬ ‫ــ‬	‫األك‬ ‫ـ‬	‫ذات‬	‫ك‬ ‫ــ‬ ‫ال‬ ‫فاءة‬ ‫ـــ‬
	‫القيام‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫حول‬ ‫المتعلم‬ ‫معتقدات‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫التى‬ ‫األحكام‬ ‫مجموعة‬ ‫هى‬
	‫ته‬ ‫مثابر‬ ‫ومدى‬ ‫الصعبة،‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫فى‬ ‫ومرونته‬ ‫معينة،‬ ‫أكاديمية‬ ‫بسلوكيات‬
	‫إلنجاز‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫حول‬ ‫المهام‬ ( ‫افع‬ ‫ر‬ ‫سامر‬ ‫ويعرفها‬ ‫به.‬ ‫المنوطة‬ ‫الال‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫األعمال‬ 2017 ، ‫معينة‬ ‫أكاديمية‬ ‫بمهام‬ ‫للقيام‬ ‫زمة‬ 605 ‫المتعلم‬ ‫معتقدات‬ ‫بأنها‬ ) .
	‫جاح‬	‫بن‬ ‫االندماج‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫لقدر‬ ‫المتعلم‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫بأنها‬	Lauren (2012	( ‫ين‬ ‫لور‬ ‫إليها‬ ‫ويشير‬
	‫األكاديمية.‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫فى‬ ‫الذات‬ ‫األكاديمية‬ ‫ال‬ ‫معتقدات‬ ‫بأنها‬ ‫أما‬ ( ‫خليفة‬ ‫ووليد‬ ‫الديب‬ ‫محمد‬ ‫متعلم‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫حول‬ ‫األكاديمية‬ 2013 ، 128 ) ‫أداء‬ ‫إمكانا‬ ‫فاعلية‬ ‫لمستوى‬ ‫اكه‬ ‫إدر‬ ‫و‬ ‫إليه،‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذاتية‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫أو‬ ‫ته‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تلك‬ ‫فى‬ ‫وثقته‬ ، ‫كفاءة‬ ‫فيوضحا‬ ‫الموكلة‬ ‫المهام‬
	‫المتعلم‬ ‫يختار‬ ‫التى‬ ‫المحدودة‬ ‫النشاطات‬ ‫فى‬	‫تؤثر‬ ‫وهى‬	‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫خالل‬ ،
	‫مجال‬ ‫فى‬ ‫إيجابية‬ ‫نتائج‬ ‫لتحقيق‬	‫المتعلم‬	‫يتخذها‬ ‫ى‬	‫و‬ ‫الت‬ ‫األكاديمية‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬	) ‫فيها‬ ‫اط‬ ‫االنخر‬ ، ‫التعلم‬ .
			2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ 
‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	‫فال‬ ‫ال‬ ‫أما‬ ‫بيئتهم،‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫لتغيير‬ ‫متعلمون‬ ‫ذات‬ ‫كفاءة‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫متعلمون‬ ‫كفاء‬ ‫فى‬ ‫انخفاض‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫ش‬ ‫عمل‬ ‫على‬ ‫قادرون‬ ‫أنهم‬ ‫يعتقدون‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫ة‬ ‫الذات‬ ‫إلى‬ ‫فينظرون‬ ‫ئ؛‬ ‫افع،‬ ‫ر‬ ‫(سامر‬ ‫ونتائج‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫سلوك‬ ‫إحداث‬ ‫عن‬ ‫عاجزون‬ ‫أنهم‬ ‫على‬ ‫أنفسهم‬ 2017 .) ‫و‬ ‫الصمادى‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫ويشير‬ ( ‫ايدى‬ ‫الشر‬ ‫سمية‬ 2008 ، 64 ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫الذين‬ ‫لديهم‬ ‫ذات‬ ‫كفاءة‬ ‫اجتهاد‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫مثابر‬ ‫أكثر‬ ‫ويكونون‬ ‫المستوى،‬ ‫عالية‬ ‫ا‬ ‫أهداف‬ ‫يضعون‬ ‫عالية‬ ‫فى‬ ‫ا‬ ‫نحو‬ ‫سعيهم‬ ‫تحقيق‬ ‫ذوو‬ ‫المتعلمون‬ ‫يضع‬ ‫حين‬ ‫فى‬ ‫ها،‬ ‫ك‬ ‫الذات‬ ‫فاءة‬ ‫أهداف‬ ‫المنخفضة‬ ‫متدنية‬ ‫ا‬ ‫وحماس‬ ‫ة‬ ‫مثابر‬ ‫أقل‬ ‫ويكونون‬ ‫المستوى،‬ ‫لتنفيذها.‬ ‫ا‬ ‫يؤكد‬ ‫كما‬ ‫خليفة‬ ‫ووليد‬ ‫الديب‬ ‫محمد‬
	( ‫الفع‬ ‫التعليمية‬ ‫اتهم‬ ‫إنجاز‬ ‫وبين‬ 2013 ، 119 ) ‫وج‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫بين‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقة‬ ‫د‬ ‫لية،‬ ‫حيث‬ ‫كفاء‬ ‫فى‬ ‫االعتقاد‬ ‫يؤثر‬ ‫متعلمين‬ ‫تهم‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذاتية‬ ‫لكفاءتهم‬ ‫الذات‬ ‫ية‬ ‫األكاديمية‬ ‫عل‬ ‫ى‬
	‫كفاءة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫أن‬ ‫فتوضح‬ )	528	2016 ،	‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫نشاطهم‬ ( ‫عباس‬ ‫اء‬ ‫حور‬ ‫أما‬ ،
	‫األكاديمية‬ ‫تبط‬ ‫مر‬ ‫متغير‬ ‫وهى‬ ‫األكاديمي،‬ ‫للنجاح‬ ‫تقود‬ ‫التى‬ ‫األعمال‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫بقدر‬ ‫النجا‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫فكفاءة‬ ‫ة،‬ ‫كبير‬ ‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫األكاديمي‬ ‫ح‬ ‫األكاديمية‬ ‫ثقة‬ ‫هى‬	‫الذات‬ ‫ال‬ ‫متعلم‬
						‫ا‬ .	‫أكاديمي‬	‫متعلم‬	‫ال‬ ‫بنجاح‬
	Betz,2004) )	‫متعلم‬	‫ام‬ ‫العو‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫هناك‬ ‫ــ‬ ‫ل‬ ‫المؤث‬ ‫ــ‬ ‫ك‬ ‫على‬ ‫رة‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫فاءة‬ ‫ـ‬ ‫ذات‬ ‫األك‬ ‫ـ‬ ‫اديمي‬ ‫ــ‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬
						‫وهى‬ :
	‫الذات‬ ‫كفاءة‬ ‫تدعم‬	Performance Accomplishment : ‫مهمة‬ ‫فى‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫متعلم‬ ‫األكاديمية‬ ‫اته‬ ‫إنجاز‬ ‫و‬	-‫النجاح‬ ‫ات‬ ‫فخبر‬ ‫األداء‬ ‫ات‬ ‫إنجاز‬	1
					.	‫المستقبل‬ ‫فى‬ ‫بالنجاح‬ ‫توقعاته‬ ‫فى‬ ‫وتؤثر‬	‫لديه‬ ،	‫األكاديمية‬
				Vicarious Experience :	‫(البديلة)‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬	-	2
	‫فال‬ ‫األكاديمية‬ ‫للمهام‬ ‫إنجازهم‬ ‫عند‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫متعلم‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫مكن‬ ‫ألداء‬ ‫مالحظته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫على‬ ‫يحصل‬ ‫فال‬ ، ‫متعلمون‬ ‫غالب‬ ‫الذين‬ ‫سلوك‬ ‫يقلدون‬ ‫ا‬ ‫منهم‬ ‫أكفاء‬ ‫أنهم‬ ‫يتصورون‬ .	)
						Verbal Persuasion :	‫اللفظي‬ ‫اإلقناع‬	-	3
	2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬		‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	‫يتلقاها‬ ‫التى‬ ‫اإلقناع‬ ‫الت‬ ‫ومحاو‬	‫ال‬ ‫تحفيز‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫له.‬ ‫بالنسبة‬ ‫الثقة‬ ‫أهل‬ ‫من‬ ‫متعلم‬ ‫وتشجيعه،‬ ‫للمهام‬ ‫أدائه‬ ‫أثناء‬
	‫األكاديمية،‬		-‫حيث‬ ‫العاطفية‬ ‫ة‬ ‫اإلثار‬ ‫لل‬ ‫االنفعالية‬ ‫الحالة‬ ‫تؤثر‬ Emotional Arousal : ‫متعلم‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫فى‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬	4
	،	‫لألحداث‬	‫متعلم‬	‫ال‬ ‫تفسير‬ ‫وعلى‬	‫التركيز‬ ‫و‬ ،	‫نتباه‬	‫اال‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫نفعالية‬	‫اال‬ ‫فالحاالت‬
	‫اك‬ ‫إدر‬ ‫على‬ ‫االنفعالية‬ ‫اجية‬ ‫المز‬ ‫الحالة‬ ‫تؤثر‬ ‫وبالتالى‬ ‫ينها،‬ ‫وتخز‬ ‫وتنظيمها‬ ‫اكها‬ ‫إدر‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫متعلم‬ ( ‫لكفاءته‬ ‫أمين،‬ ‫محمد‬ 2015 ، 238 ) .
	‫متعلم‬ ،	‫ال‬ ‫لدى‬ ‫السلوك‬ ‫دافعية‬ ‫على‬ ‫فعالة‬ ‫ات‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫محددات‬ ‫األكاديمية‬ ‫عباس‬ ‫اء‬ ‫حور‬ ( 2016 ، 529 ) ‫اآلتى:‬ ‫في‬	‫و‬ ‫الذات‬ ‫لكفاءة‬ ‫كما‬ ‫تتمثل‬ ‫أشارت‬
	‫يؤدى‬ ‫النجاح‬ ‫ألن‬	‫بنجاح‬ ‫؛‬	‫يؤديه‬ ‫الذى‬ ‫النشاط‬	‫متعلم‬	‫ال‬ ‫يختار‬ ‫حيث‬ ‫األنشطة:‬ ‫اختيار‬	-	1
						‫للفشل.‬ ‫احتمال‬ ‫أى‬ ‫إلى‬ ‫يؤدى‬ ‫الذى‬ ‫النشاط‬ ‫ويتجنب‬ ‫أعلى،‬	‫ية‬	‫ذات‬ ‫كفاءة‬ ‫إلى‬
	‫ة‬ ‫مثابر‬ ‫يبذل‬ ‫ألن‬	‫ذات‬ ‫كفاءة‬ ‫ولديه‬ ‫ية‬	‫معيقات‬ ‫من‬ ‫اجه‬ ‫و‬ ‫مهما‬ ‫فالمتعلم‬ ‫ة:‬ ‫بر‬	‫المثا‬ ‫و‬ ‫الجهد‬	-	2
	‫بحماس‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫الصعوبات‬ ‫تلك‬ ‫لتخطى‬ ‫يؤدى‬ ‫ا‬	‫جهد‬ ‫تنتج‬ ‫المعيقات‬ ‫الة‬ ‫إلز‬ ‫عالية‬
									‫فيه.‬ ‫النجاح‬ ‫و‬
	‫درجات‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫ساعده‬	‫ت‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬	‫ية‬	‫ذات‬ ‫كفاءة‬ ‫يطور‬ ‫الذى‬	‫متعلم‬	‫فال‬ ‫اإلنجاز:‬ ‫و‬ ‫التعلم‬	-	3
									‫أعلى‬ ‫تعلم‬ .
	‫ت‬	‫المشكال‬ ‫حل‬ ‫فى‬ ‫بفاعليتهم‬ ‫إيمان‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬	‫متعلمون‬	‫فال‬ ‫ار:‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫التفكير‬	-	4
	‫على‬ ‫المعقدة،‬ ‫المهمات‬ ‫إنجاز‬ ‫عند‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫تخاذ‬	‫و‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لديهم‬ ‫كون‬ ‫ا‬	‫ت‬
	‫تفكيرهم‬ ‫نمط‬ ‫يكون‬ ‫الذاتية‬ ‫كفاءتهم‬ ‫فى‬ ‫ثقة‬ ‫عدم‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬	‫المتعلمين‬	‫من‬ ‫النقيض‬
									.	‫ا‬	‫سطحي‬	)
			2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ 
‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
										‫ب‬ ‫البح‬ ‫ــ‬ ‫ث‬	‫ة‬	‫ط‬ ‫ـ‬	‫المرتب‬ ‫ــ‬	‫التربوية‬	‫ظريات‬	‫الن‬ ‫ــ‬
	‫تؤكد‬ ‫التى‬ ‫و‬	‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ،"	" ‫مفردات‬ ‫على‬ ‫أساسية‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫اإللكترونى‬	‫دوين‬	‫الت‬ ‫يعتمد‬
	‫اإلرشاد،‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫تغير‬ ‫وعلى‬ ‫المتعلم،‬ ‫من‬ ‫المستمر‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫عندما‬ ‫التعلم‬ ‫لحدوث‬ ‫الظروف‬ ‫أفضل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يؤكدون‬ ‫فالبنائيون‬ ‫التعلم.‬ ‫عملية‬ ‫وتيسير‬
	‫ات‬ ‫تفسير‬ ‫استدعاء‬ ‫على‬ ‫وتشجعه‬ ‫ه‬ ‫تفكير‬ ‫تتحدى‬ ‫مشكلة‬	‫أو‬ ‫حقيقية‬ ‫مهمة‬	‫ب‬	‫المتعلم‬ ‫اجه‬ ‫يو‬
	‫العال،‬ ‫عبد‬ ‫(هبة‬ ‫متعددة‬ ‫ي‬ ‫شجع‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫النشطة‬ ‫لمشاركة‬ ‫التقويم.‬ ‫و‬ ‫التركيب‬ ‫و‬ ‫كالتحليل‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ 2016 ، 130 .) ‫و‬ ( ‫بنمطيه‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫الخاص‬ ‫لتعلمهم‬ ‫وبنائهم‬ ‫لمتعلمين،‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫وتوظيفهم‬ ، ‫وحر‬ ‫موجه،‬ ) ‫حيث‬ ‫يقوم‬ ‫فيه‬ ‫المتعلمون‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫العلمي‬ ‫المحتوى‬ ‫وتحليله‬ ‫للتدوينات‬ ‫وكتابتهم‬ ‫صياغتهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نشطة‬ ‫مشاركة‬ ‫وتقديم‬
										.	‫ة‬ ‫الحر‬ ‫أو‬ ‫الموجهة‬ )	(
	‫حيث‬	‫الحالى‬ ‫بالبحث‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫من‬	‫المعلومات‬ "	‫ة‬	‫معالج‬	"	‫ية‬ ‫نظر‬	‫تع‬ ‫د‬	‫كما‬
	‫االنتباه‬ ‫تتضمن‬ ‫المعرفية‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫أن‬	‫فى‬	‫ية‬ ‫النظر‬ ‫لهذه‬	‫ئيس‬ ‫ر‬	‫ال‬ ‫اض‬ ‫االفتر‬	‫مثل‬	‫يت‬
	‫اإل‬ ‫و‬ ‫باألداء‬ ‫تقاء‬ ‫االر‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫نها،‬ ‫وخز‬ ‫نجاز‬	‫بالمعلومات‬ ‫االحتفاظ‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫اك،‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬
	‫أبو‬ ‫(صالح‬ ‫وتنشيطها‬ ‫المعلومات‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫معناه‬ ‫معرفية‬ ‫عملية‬ ‫أى‬ ‫فى‬ ‫العالى‬ ‫جادو،‬ 2005 .) ‫و‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تهتم‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬
	‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التى‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫فى‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫أوجه‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬
	‫وهو‬ ‫فى‬	‫لموقف‬ ‫تعرض‬ ‫إذا‬ ‫المتعلم‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫يهتم‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫الحالي‬ ‫بالبحث‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫ما‬ ‫وفشله‬ ‫نجاحه‬ ‫مدى‬ ‫ومعرفة‬ ‫ما،‬ ‫أثناء‬ ‫المعلومات.‬ ‫معالجة‬ ‫المختلفين‬
	‫تنمية‬ ‫ى‬	‫ف‬ ‫ذلك‬ ‫أثر‬ ‫و‬	‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫أثناء‬ ‫أدائهم‬ ‫و‬ ‫خارجي)‬ / ‫(داخلى‬	‫التحكم‬ ‫مصدر‬
	‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تركز‬	‫كما‬	‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ .	‫التوليدى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬
	‫ال‬ ‫بها‬ ‫يتعامل‬ ‫التى‬ ‫الكيفية‬ ‫على‬ ) ‫استرجاعها‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫ين‬ ‫تخز‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫تعلمها،‬ ‫متعلم‬ ‫البيئ‬ ‫األحداث‬ ‫مع‬ ( ‫احد،‬ ‫الو‬ ‫عبد‬ ‫سليمان‬ ‫ي‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫المعلومات‬ ‫ترميز‬ ‫وعلى‬ ‫ة‬ 2011 ) ، ‫و‬ ‫وفق‬ ‫ا‬ ‫فال‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫ية‬ ‫لنظر‬ ‫متعلمون‬ ‫يعر‬ ‫فو‬ ‫ن‬ ‫العلمي‬ ‫للمحتوى‬ ‫العام‬ ‫اإلطار‬ ‫ويمكنهم‬ ،
	‫فى‬ ‫يساعد‬	‫مما‬	‫الموجه‬ ‫التدوين‬ ‫أثناء‬ ،	‫المالحظات‬ ‫لتدوين‬ ‫أقل‬ ‫معرفى‬ ‫عبء‬ ‫تخصيص‬
			2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬			‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	‫التحليل‬ ‫مثل‬ ‫ودمجه‬ ‫مخط‬ ‫مع‬ ‫التركيب‬ ‫و‬ ‫الموجود‬ ‫طهم‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ ،	‫المستوى‬ ‫عالية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫ال‬ ‫يساعد‬ ‫متعلمين‬ ‫الجديد‬ ‫المحتوى‬ ‫استيعاب‬ ‫فى‬ ‫التفكير‬ ‫من‬
	(Lawanto & Santoso,2009) . ‫أن‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫من‬ ‫المعلومات"‬ ‫"معالجة‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫وي‬ ‫شير‬ ‫بيجرز‬ ‫ولو‬ 2020) ) ‫الداعمة‬ ‫و‬ Biggers&Luo ‫ل‬ ‫اإللكترونى‬ ‫لتدوين‬ ‫إلى‬
	‫مقابلة‬ ‫أجل‬ ‫من‬	‫للتوجيهات‬ ‫ين‬	‫علم‬	‫الم‬ ‫إنشاء‬ ‫لكيفية‬	‫األساس‬ ‫هى‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫ألن‬ ‫؛‬	‫الموجه‬
								‫و‬ ‫وممتع‬ ‫هادف‬ ‫التعلم‬ ‫جعل‬ .	‫متعلمين‬	‫ال‬ ‫ات‬ ‫قدر‬
	‫لكي‬ ‫بمرونة‬ ‫يحدث‬ ‫في‬	‫ا‬ ‫كذلك‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫الحالى‬ ‫لبحث‬ ‫المفاهيم‬ ‫المبادئ‬ ‫و‬ ‫فهى‬ ‫تفترض‬ ، ‫وتطبيقها‬ ‫إنه‬	‫ية‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ " ‫المعرفية‬ ‫المرونة‬ " ‫فهم‬ ‫المعرفة‬ ،	‫وت‬ ‫دعم‬ ‫التعلم‬ ‫يجب‬
	‫سياقات‬ ‫المجال‬ ‫تتيح‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫خمول،‬ ‫حالة‬ ‫فى‬ ‫العقل‬ ‫تبقى‬ ‫الخطية‬ ‫فالمعرفة‬ ‫ائد‬ ‫الز‬ ‫التبسيط‬ ‫تجنب‬ ‫متنوعة‬ (Canas,2005,97) ، ‫كما‬ ‫تؤكد‬ ‫المعرفية‬ ‫المرونة‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫مبادئ‬ ‫عل‬ ‫ى‬
	‫متكاملة‬ ‫جديدة‬ ‫معرفية‬ ‫بنية‬ ‫لتشكيل‬ ‫و‬ ‫متعددة‬ ‫بطرق‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬ Johnco et ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫وجهات‬ ) ‫ة‬ ‫سيطر‬ ‫من‬ ‫ويسهل‬ ‫التعلم‬ ‫يثرى‬ ‫مما‬ ‫الخاصة‬ ‫يقته‬ ‫بطر‬ ‫فهمه‬ ‫ما‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫لتقديم‬ ‫للمتعلمين‬ al.,2014) ‫تو‬ ‫هتم‬ ‫ب‬ ‫كذلك‬ ‫تقديم‬ ‫ال‬ ‫نظر‬ ‫ال‬ ‫مختلفة،‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫فى‬ ‫للمعارف‬ ‫المرن‬ ‫التطبيق‬ ‫وبالتالي‬ ‫المحتوى،‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫و‬ ، ‫كذلك‬ ‫أة،‬ ‫مجز‬ ‫معارف‬ ‫المتعلمين‬ ‫إكساب‬ ‫تجنب‬ ‫و‬ ‫فهمها‬ ‫يسهل‬ ‫ابط‬ ‫متر‬ ‫بشكل‬ ‫المعرفة‬ ‫تقديم‬
	‫يعتمد‬ ‫حيث‬ ‫الحالي‬ ‫بالبحث‬	‫ذلك‬	‫و‬ ‫تبط‬ ‫ير‬	.	2020 )	‫العال،‬ ‫عبد‬ ‫(هبة‬	‫تطبيقها‬ ‫وبالتالى‬
	‫المتعلم‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التوليدى‬ ‫التفكير‬ ‫ا‬ ‫فى‬ ‫المرونة‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫تعد‬ ‫كما‬ ‫توليد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التوليدى‬ ‫للتفكير‬ ‫األساسية‬ ‫المكونات‬ ‫من‬ ‫لتفكير‬ ‫جديدة،‬ ‫أفكار‬ ‫إلنتاج‬ ‫السابقة‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫للمعلومات‬ ‫متنوعة‬ ‫بطرق‬ ‫االستجابة‬ ‫و‬ ‫العادى‬ ‫التفكير‬ ‫مسار‬ ‫تغير‬ ‫متنوعة‬ ‫حلول‬ ‫أو‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬
	) ‫المختلفة،‬ ‫اقف‬ ‫للمو‬ ‫أكثر‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫لحو‬ ‫الفرصة‬ ‫أيض‬ ‫تبط‬ ‫وتر‬ ‫أشكاال‬ ‫ويتيح‬ ‫وتفاعلية‬ ‫ديناميكية‬ ‫يوفر‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫اإللكترونى،‬ ‫بالتدوين‬ ‫المعرفية‬ ‫المرونة‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ا‬ ‫العلمي،‬ ‫المحتوى‬ ‫لمعالجة‬ ‫متعددة‬ ‫ويعمق‬ ‫بالنص‬ ‫المعلومات‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للمحتوى‬ ‫المتعلم‬ ‫فهم‬ ‫تحسين‬ ‫فى‬ ‫يساعد‬ ‫أنه‬ ‫كما‬
	‫و‬ ‫االحتياجات‬ ‫مع‬ ‫بالتكيف‬ ‫كذلك‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التدوين‬ ‫يتميز‬	‫لد‬ ‫المعرفية‬ ‫المستويات‬ ‫يه‬ ،
								‫األنشطة.‬ ‫و‬ ‫التخصصات‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬
	2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬				‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫المعرفية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ 


	‫هذه‬ ‫رؤية‬	‫تمثل‬	‫ت‬	‫المعرفية‬ ‫بالنظرية‬ ‫حيث‬ ،	‫ا‬ ‫قوي‬ ‫ا‬ ‫تباط‬ ‫ار‬	‫ا‬ ‫أيض‬	‫الحالى‬ ‫بحث‬	‫ال‬	‫بط‬	‫و‬ ‫ت‬ ‫ير‬
	‫ية‬ ‫النظر‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫فى‬ ‫ات‬ ‫للتغير‬ ‫نتيجة‬ ‫ل‬ ‫لتعلم‬ ‫أنه‬ ‫فى‬ ‫عملية‬ ‫ب‬ ‫إعادة‬ ‫للمتعلم‬ ‫المعرفية‬ ‫الشبكة‬ ‫وتنظيم‬ ‫ناء‬ ، ‫للمتعلم‬ ، ‫ة‬ ‫البصير‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫وتركز‬ ‫يحدث‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫و‬
	‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫فى‬ ‫المعرفية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫توجهات‬ ‫ظهرت‬ ‫وقد‬	42 ،)	2015 ،	‫عطية،‬ ‫(محمد‬
										-	‫فى:‬ ‫تمثلت‬ ‫اءات،‬ ‫إجر‬ ‫عدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬
									‫ومنظمة.‬ ‫سلسلة‬	‫مت‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫المعلومات‬ ‫وضع‬	-
							‫المتعلم.‬ ‫لدى‬ ‫السابقة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫بط‬ ‫ور‬	-
					‫للتفكير‬ ‫الفرصة‬ ‫لمتعلم‬ .	‫ا‬ ‫إعطاء‬ ‫و‬ ‫بالحفظ،‬ ‫التعلم‬	‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بالفهم‬ ‫التعلم‬	-
	/ ‫ذلك‬ ‫ويعد‬ ‫خارجى)‬ ‫ه‬ ‫باعتبار‬ ‫وذلك‬ ، ‫الحالى،‬ ‫للبحث‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫المنطلقات‬ ‫من‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬	‫ومنها‬ ‫المتعلمين‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫و‬ ‫الطموح‬ ‫بمستوى‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫(داخلى‬ ‫متعلم‬ .
	‫اإللكترونى‬	‫التدوين‬ ‫بنمط‬	‫خارجي‬ ‫وعالقته‬ )	‫داخلي‬ /	(	‫التحكم‬ ‫مصدر‬	‫اسة‬ ‫در‬ ‫تناول‬ ‫الذى‬ ‫و‬
											.)	‫حر‬	‫موجه‬ /	(
											‫الحال‬ ‫ث‬ ‫ـ‬ ‫ي‬	‫ح‬ ‫ـ‬	‫الب‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫بين‬ ‫ـ‬	‫ة‬	‫الع‬ ‫ــ‬ ‫الق‬ ‫ــ‬
	‫المحاور‬ ‫اض‬ ‫استعر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫توضيح‬ ‫يمكن‬ ‫التالية‬ : -
									‫التحكم‬ ‫بمصدر‬	‫التدوين‬ ‫نمط‬	‫تباط‬ ‫ار‬	-	‫أ‬
	) ‫إسهاب‬ ‫دون‬ ‫على‬ ‫الموجه‬ ‫التدوين‬ ‫نمط‬ ‫تكز‬ ‫ير‬ ‫مناسب‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ، ‫و‬ ‫إرشاد‬ ‫توجيه‬ ‫الذين‬ ‫و‬ ‫الخارجى،‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫ذوى‬ ‫للمتعلمين‬ ‫ا‬ ‫فقط‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫كتابة‬ ‫نحو‬ ‫المتعلم‬ ‫يتصفون‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫سلبية‬ ‫أكثر‬ ‫أنهم‬ ‫فى‬ ‫ومشاركة‬ ‫تفاعال‬ ‫أقل‬ ‫اإلنتاج‬ ‫أما‬ . ‫الحر‬ ‫التدوين‬ ‫ف‬ ‫هو‬ ‫ال‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫تدخل‬ ‫أو‬ ‫توجيه‬ ‫دون‬ ‫ة‬ ‫حر‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫تدوين‬ ، ‫قد‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫مالئم‬ ‫يكون‬ ‫للمتعلمين‬ ‫ا‬ ‫الداخلى‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫ذوى‬ ، ‫بأن‬ ‫يتسمون‬ ‫الذين‬ ‫و‬ ‫ويؤدون‬ ‫لالستقالل،‬ ‫أقوى‬ ‫دافعية‬ ‫لديهم‬
	2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬					‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬ ) ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬ ‫العدد‬ ‫األول‬ ‫يناير‬ 2022 ‫بدال‬

  ‫أنفسهم‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫و‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫توظيف‬ ‫يستطيعون‬ ‫حين‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ‫يظهر‬ ‫ون‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫المسئولية‬ . 


	‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫يساعد‬ ،	‫الت‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫حيث‬ ‫الت‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أشارت‬ ‫اإللكترونى‬ ‫دوين‬ ‫و‬ ‫مصدر‬ ‫اإللكترونى‬ ‫دوين‬ ‫ال‬ ‫تحكم‬ ‫بالتفكير‬	-	‫ب‬
	‫للمعلومات‬	‫الشخصى‬	‫التفسير‬ ‫و‬	‫الفهم‬	‫عمليات‬	‫فى‬	‫يساعد‬	‫كما‬
	(Tseng&Yeh,2017;Wolf,2008) ، ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫وتوظيفها،‬ ‫وتفسيرها‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫اآلخر‬ ‫الجانب‬ ‫وعلى‬ ‫ذوو‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫يتميز‬ ‫حيث‬ ‫ي‬ ‫تبط‬ ‫ر‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫مصدر‬ ‫ة‬ ‫بقدر‬
					.	‫التحكم‬ ‫ج‬ -‫التحكم‬ ‫بمصدر‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫التفكير‬ ‫فى‬ ‫ا‬ ‫إبداع‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫تفتح‬ ‫أكثر‬ ‫بأنهم‬ ‫الداخلي‬
	‫ان‬ ‫يعبر‬	‫و‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬ ‫من‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬	2009 ‫كال‬ ‫أن‬ )	( ‫اللطيف‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬	‫أشار‬
	‫ال‬ ‫اعتقاد‬ ‫عن‬ ‫ألن‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫متعلم‬ ‫ويختلفان‬ ‫الذات،‬ ‫تقييم‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫أنهما‬ ‫و‬ ‫ما،‬ ‫شئ‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫فى‬ ‫السببية.‬ ‫باالعتقادات‬ ‫معني‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تناولت‬ ‫وقد‬
	‫بى‬ ‫الحر‬ ‫نايف‬	‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫ان،‬ ‫زهر‬ ‫ونيفين‬ 2009 ‫؛‬ ‫ومحمد‬ ‫خليفة‬ ‫وليد‬ ( ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫الديب،‬ ‫الحسيني‬ ‫نادية‬ 2013 ، ‫؛‬ 2001 ‫؛‬
	Iskender&Akın,2010; ‫أشارت‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬ ‫بين‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ Carden et al.,2004;Carifio &Rhodes,2002; ) ‫التحكم‬ ‫مصدر‬
	‫صحي‬ ‫العكس‬ ‫و‬ ‫الداخلى‬ ‫انخفض‬ ‫األكاديمية‬ ‫ال‬ ‫مستوى‬ ‫ل‬ ‫بالنسبة‬ ‫ح‬ ‫تحكم‬ Adeyinka et al. ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫التحكم‬ ‫مصدر‬ ‫الخارجى.‬ ‫كما‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫الخارجى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬ ‫تفعت‬ ‫ار‬ ‫فكلما‬ ، ‫ين‬ ‫وآخر‬ ‫أدينكا‬ 2011) ) ‫األكاديمية‬ ‫ي‬ ‫سهم‬ ‫ان‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬
							‫األكاديمي.‬ ‫الطالب‬ ‫بإنجاز‬ ‫التنبوء‬ ‫فى‬ ‫ا‬	‫جد‬
	‫و‬ ‫نموذج‬ ‫على‬ ‫اختيارها‬ ‫وقع‬	‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫فى‬ ‫المستخدم‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫نموذج‬ ‫قامت‬ ‫الباحثة‬ ‫ب‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫التصميم‬ ‫نماذج‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫التعليمي‬ ،
	( ‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ‫المنهجية‬ ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫تصميم‬ ‫فى‬ 2003 ) ‫التعليمي،‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫للتصميم‬ ‫كبرى‬ ‫أهمية‬ ‫إلعطائه‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬ ‫علي‬ ‫االعتماد‬ ‫يمكن‬ ‫كنموذج‬ ‫التعليمى‬ ‫للتفاعل‬ ‫ه‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
	‫ما‬ ‫وهو‬	‫التعليمية‬ ‫المهمات‬ ‫و‬ ‫متعلمين‬ ،	‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫يقع‬ ‫أهداف‬ ‫ويحقق‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫أولويات‬ ‫ى‬ ‫ال‬ ‫خصائص‬ ‫بتحليل‬ ‫اهتمامه‬ ‫وكذلك‬ ، ‫ه‬ .
						)
	2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ 
‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  ‫أيقونة‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫التفاعل‬ ‫اجهة‬ ‫و‬ ‫تضمنت‬ ‫حيث‬ ، 


	‫اإللكترونى‬ Diigo .	‫الحر،‬ ‫التدوين‬ ‫التدوين‬ ‫أنشطة‬ ‫اختالف‬ ‫مع‬ ‫حيث‬ ‫التدوين‬ ‫من‬ ‫النمطين‬ ‫لطالب‬ ‫العلمي‬ ‫المحتوى‬ ‫توحيد‬ ‫تم‬ . ‫وقد‬ ‫تم‬ ‫نشرهم‬ ‫فى‬ ‫صيغة‬ ‫ملفات‬ pdf ‫على‬ ‫منصة‬
											pdf	‫ملفات‬	‫على‬	‫للتدوين‬	floatnote	‫أداة‬ )	( ‫شكل‬ 3
	‫تفاعل‬ ‫اجهة‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫ال‬ ‫التى‬ ‫مجموعات‬	‫المعلم‬ ‫تفاعل‬ ‫اجهة‬ ‫و‬ ‫تشابهت‬ ‫وقد‬ ‫ب‬ ‫للمعلم‬ ‫تسمح‬ ‫التى‬ ‫اإلضافية‬ ‫ات‬ ‫الخيار‬ ‫بعض‬ ‫عدا‬ ‫فيما‬ ‫الطالب،‬ ‫منصة‬ ‫فى‬ ‫دييجو‬ Diigo ‫إدار‬ ‫ة‬
	" My Account Setting" ،" ‫تتيح‬ ‫التى‬ ‫و‬ ،"	‫أيقونة‬ ‫و‬	‫المستخدم،‬	‫ب‬	‫الخاص‬	‫ال‬ ‫حساب‬	‫ات‬	‫بيان‬	‫تغيير‬ ‫تتيح‬	‫أنشأها‬ ‫التى‬ ‫و‬
	‫إعدادات‬ ‫فى‬ ‫التحكم‬ ، ‫اض‬ ‫باستعر‬ ‫تسمح‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫وخصائص‬ ‫بالمستخدم‬ ‫الخاصة‬ ‫الملفات‬ ‫ال‬ ‫حساب‬ ‫ب‬ ‫الخاص‬ ‫المستخدم،‬ ‫أيقونة‬ ‫و‬ ، ‫أيقونة‬ ‫و‬ Outliners" "MyLibrary" My " ‫التى‬ ‫و‬
	My	" ‫أيقونة‬	‫أما‬	‫للوثيقة.‬ ‫المنطقية‬ ‫للبنية‬ ‫هرمى‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫ذات‬ ‫مخططات‬ ‫إنتاج‬	‫تتيح‬
				.	‫إليها‬ ‫لالنضمام‬	‫الطالب‬	‫و‬ ‫دعوة‬	‫تها‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ،	‫المجموعات‬	‫إنشاء‬ ‫للمعلم‬ ‫تتيح‬	‫ف‬	Group "
		%	33,33				8		،	7	،	6	،	5	،	، 4	3	،	2	،	1
		%	16,66				4				، 12	8 ، 11	10	،	9	‫األخطاء‬ ‫كشف‬	‫الجزء‬	)
																	‫المغالطات‬ ‫و‬	‫الثانى‬
		%	33	33 ,				8		17	،	، 16	، 15	، 14	13	‫الفرضيات‬ ‫وضع‬
		2022	‫يناير‬	‫األول‬	‫العدد‬				‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬

  
																		، 20	، 19	18	،	‫الجزء‬
			%	16,66			4					، 24	، 23	، 22	21	‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التنبؤ‬	‫الثالث‬
																			‫المعطيات‬
			%	100			24						‫المجموع‬
																			‫ي‬ ‫ما‬ ‫لي‬ :	‫ك‬	‫االختبار‬	‫من‬	‫األول‬ ‫الجزء‬	‫تصحيح‬ ‫تم‬
	‫في‬ ‫العلمية‬ ‫األفكار‬ ‫من‬	‫عدد‬ ‫كبر‬	‫أ‬	‫ذكر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫بالقدر‬ ‫تقاس‬ :	‫ية‬ ‫الفكر‬	‫الطالقة‬ ‫درجة‬ ‫قياس‬	-
	‫من‬	‫مناسبة‬ ‫علمية‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫كل‬ ‫وتقاس‬ ،	‫ن‬	‫ع‬ ‫احدة‬ ‫و‬	‫درجة‬	‫الطالب‬	‫بإعطاء‬ ‫وتقدر‬ ،	‫معين‬ ‫زمن‬
																8 .	7 ،	6 ،	،	5	4 ،	،	3	2 ،	1 ،	‫التالية:‬ ‫االختبار‬ ‫مفردات‬ ‫خالل‬
	‫معين‬ ‫زمن‬ ‫في‬ ‫فئات‬ ‫في‬ ‫التنوع‬ ‫على‬ ‫بإعطاء‬ ‫وتقدر‬ ،	‫ة‬ ‫بالقدر‬ ‫تقاس‬ :	‫المرونة‬ ‫درجة‬ ‫قياس‬	-
	‫االختبار‬ ‫مفردات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتقاس‬ ‫يقدمها،‬ ‫جديدة‬ ‫فئة‬ ‫كل‬	‫ن‬	‫ع‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫درجة‬	‫طالب‬	‫ال‬
																			8 .	7 ،	6 ،	5 ،	4 ،	3 ،	2 ،	1 ،	: ‫التالية‬
	‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫بقدر‬ ‫قاس‬	‫و‬ ‫المغالطات،‬ ‫و‬ ‫األخطاء‬ ‫كشف‬ ‫وهو‬ ‫ي‬	‫الثانى‬ ‫الجزء‬	‫تصحيح‬	-
	‫ة‬ ‫عبار‬ ‫كل‬	‫ن‬	‫ع‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫درجة‬ ‫الطالب‬ ‫بإعطاء‬ ‫قدر‬	‫و‬ ‫ي‬	‫المكتوبة،‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫فى‬ ‫الخطأ‬ ‫تعرف‬
	‫خالل‬ ‫من‬			‫قاس‬	‫و‬ ‫تصحيحه،‬ ‫بعد‬ ‫كتابتها‬ ‫ويعيد‬ ‫ي‬	‫فيها‬ ‫الخطأ‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يتعرف‬ ،
																			12 .	،	11	10 ،	،	9	:	‫التالية‬ ‫االختبار‬ ‫مفردات‬
	"	‫و‬ ‫و‬ ‫الفرضيات‬ ‫ضع‬	‫المعطيات‬ ،	‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التنبؤ‬	"	‫و‬ ‫تى‬ ‫مهار‬ ‫يتضمن‬	‫الثالث‬ ‫الجزء‬	‫تصحيح‬	-
	‫مفردات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتقاس‬ ،	‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬	‫مفردة‬ ‫لكل‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫درجة‬ ‫اقع‬ ‫بو‬
			24 .	،	23	،	22	،	21	20 ،	،	19	،	18	،	16،17	15 ،	14 ،	13 ،	‫التالية:‬ ‫االختبار‬
																			)
			2022	‫يناير‬		‫األول‬	‫العدد‬			‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫خامس‬
‫الدول‬ ‫المجلة‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫للتعليم‬ ‫ة‬ ‫إللكتروني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫التصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫اإلعدادي‬