‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ -‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ( ‫العدد‬ ‫الثاني‬ ‫عشر‬ ‫يناير‬ ) -‫يونيو‬ 2018 ( 198 ) * ‫أستاذ‬ ‫الـتـربـويـة‬ ‫الـعـلـوم‬ ‫بـقـســم‬ ‫المـسـاعـد‬ ‫الـطـفـل‬ ‫مـنـاهـج‬ -‫ريــاض‬ ‫كـلـيــة‬ ‫األطـــفـال‬ -‫دمـــنــهــور‬ ‫جــامـعــة‬ . ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ -‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ( ‫العدد‬ ‫الثاني‬ ‫عشر‬ ‫يناير‬ ) -‫يونيو‬ 2018 ( 199 ) Creative leadership of kindergarten principals and its Relation with Teachers' Job Performance


A study aimed at identifying the level of innovative leadership among the principals of the kindergarten stage and its relation to the level of performance of the teachers. The researcher adopted the descriptive analytical approachand used two questionnaires for data collection. The study population consisted of (78) kindergarten teachers in the governorate of Beheira.The results of the study confirmed a positive and strong mutual relations between the level of innovative leadership among kindergarten principals and teachers performance levels. 


‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ - ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ( ‫العدد‬ ‫الثاني‬ ‫عشر‬ ‫يناير‬ ) - ‫يونيو‬ 2018 ( 209 ) ‫التالية:‬ ‫األسئلة‬ ‫يف‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫تتحدد‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬

  
	‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬	---	‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬
	‫القيـادة‬ ‫القادة‬ ‫أكثر‬ ‫اإلبداعـيـة‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫التنظيمي‬ ‫داخل‬ ‫مديــري‬ ‫لــدي‬ ‫عامل‬ ‫تنظيمي‬ ‫المؤسسة‬ ‫التعليمية‬ ‫ريــاض‬ ‫آخر،‬ ، ‫وذلك‬ ‫األطفـال‬ ‫تتأثر‬ ‫حيث‬ ‫وعالقتـها‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫تهيئ‬ ‫ة‬ ‫ومن‬ ‫مشكالت‬ ‫القيادة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫مصر‬ ‫أيضا‬ ‫سل‬ ‫القا‬ ‫ئد‬ ‫اإلبداعية‬ ‫في‬ ‫الفكر‬ ‫المعاصر،وسمات‬ ‫اإلداري‬ ‫القائد‬ ‫المبدع،‬ ‫إلى‬ ‫وجود‬ ‫ضعف‬ ‫في‬ ‫االنتماء‬ ‫إلى‬ ‫العمل،وقد‬ ‫ي‬ ‫رجع‬ ‫في‬ ‫السب‬
	‫للمعلمـات‬ ‫الوظيـفي‬ ‫األداء‬ ‫مبستــوي‬ ‫اإلبداعية‬ ‫بنمط‬ ‫القيادة‬ ‫المتبع‬ ، ‫عالوة‬ ‫على‬ ‫المناسبة‬ ‫المرؤوسين‬ ‫اء‬ ‫األجو‬ ‫للعمل‬ ‫التغل‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫المعوقات‬ ‫التي‬ ‫تحول‬ ‫ذلك‬ ‫الكثير‬ ‫من‬ ‫صالحيات‬ ‫نتيجة‬ ‫ة‬ ‫كثر‬ ‫ائح‬ ‫اللو‬ ‫انين‬ ‫القو‬ ‫و‬ ‫النظم‬ ‫و‬ ‫أسس‬ ‫و‬ ‫القيادة‬ ‫تلك‬ ‫اإلبداعية،وتحليل‬ ‫العناصر‬ ‫تؤثر‬ ‫وكيف‬ ، ‫فإن‬ ‫دون‬ ‫التي‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫عدم‬ ‫تو‬ ‫ا‬ ‫فر‬ ‫قيادة‬ ‫إبداعية‬ ‫ة‬ ‫قادر‬ ‫على‬ ‫تهيئة‬ ‫اء‬ ‫أجو‬ 1 . ‫اإلبداعية‬ ‫للقيادة‬ ‫األطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مديري‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫ما‬
	‫أ.‬ ‫م‬ ‫.د‬ / ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫اتخاذ‬ ‫تنمية‬ ‫عن‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ية،‬ ‫بحر‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫لمرؤوسيهم‬ ‫تعدد‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫لمعلمات‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫اإلبداعية‬ ‫دة‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫يساهمو‬ ‫في‬ ‫اإلعمال‬ ‫يمكن‬ ‫الموكلة‬ ‫لهم‬ . ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫تتحكم‬ ‫ال‬ ‫قادة‬ ‫إنجاز‬ ‫،مما‬ ‫يعوق‬ ‫القيا‬ ‫وتتأثر‬ ‫العمل،ومشاركة‬ ‫ي‬ ‫اآلخر‬ ‫ن‬ ‫في‬ ‫اتخاذ‬ ‫ات،‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫إضافة‬ ‫إلى‬ ‫عدم‬ ‫المعلما‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫ت؟‬ ‫كــامــل‬ ‫مـحـمــد‬ ‫جـمــال‬ ‫البحث‬ ‫ملخص‬ ‫ال‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إلى‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعية‬ ‫القيادة‬ ‫مستوى‬ ‫تقصي‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫بمستوى‬ ‫وعالقتها‬ ‫األطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫مديري‬ ‫لدي‬ ‫التحليلي،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫المعلمات،‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ 78 ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمات‬ ‫من‬ ‫معلمة‬ ) ‫استبانتين‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫اشتملت‬ ‫ة،و‬ ‫البحير‬ ‫بمحافظة‬ ‫األطفال‬ ‫اإلداري‬ ‫اإلبداع‬ ‫مستوي‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫البيانات،‬ ‫لجمع‬ ‫إال‬ ً ‫تفعا‬ ‫مر‬ ‫يعد‬ ‫األطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مديري‬ ‫لدى‬ ‫بشكل‬ ‫يقتر‬ ‫أن‬ ‫طردية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫بينت‬ ‫كما‬ ‫المتوسط،‬ ‫التقدير‬ ‫إلى‬ ‫كبير‬ ‫وبين‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعية‬ ‫القيادة‬ ‫مستوي‬ ‫بين‬ ‫قوية‬ ‫(إيجابية)‬ ‫األطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫لمعلمات‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مستوي‬ . ‫من‬ ‫خالل‬ ‫تشجيعهم‬ ‫و‬ ‫منحهم‬ ‫ية‬ ‫الحر‬ ‫في‬ ‫إبداء‬ ‫اء‬ ‫اآلر‬ ‫المشاركة،كما‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫سلوك‬ ‫القائد‬ ‫في‬ ‫حد‬ ‫ذات‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫من‬ ‫دافعية‬ ‫الفرد‬ ‫نحو‬ ‫اإلبداع‬ ‫فع‬ ‫ور‬ ‫الحالة‬ ‫المعنوية‬ ‫ل‬ ‫حتى‬ ‫يتمكن‬ ‫من‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫المشاكل‬ ‫التي‬ ‫ي‬ ‫تعتر‬ ‫أثناء‬ ‫القيام‬ ‫بع‬ ‫مل‬ . ‫و‬ ‫القيادة‬ ‫اإلبداع‬ ‫ية‬ ‫ت‬ ‫عد‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫محددات‬ ‫النجاح‬ ‫ألي‬ ‫مؤسسة‬ ‫المؤسسات‬ ‫تلك‬ ‫تجد‬ ‫حيث‬ ‫تعليمية،‬ ‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫تحقيق‬ ‫أهدافها‬ ‫بسب‬ ‫نقص‬ ‫اإلبداع‬ ‫فيهاوهو‬ ‫ما‬ ‫يطرح‬ ً ‫تحديا‬ ً ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫أمام‬ ‫القادة‬ ‫جهود‬ ‫لتوجي‬ ‫العاملين‬ ‫المؤسسات‬ ‫بتلك‬ ‫نحو‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫اإلبداع‬ ‫فيها‬ ‫وذلك‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫تحقيق‬ ‫األهداف‬ ‫وبلوغ‬ ‫الغايات‬ ‫ف‬ ، ‫ليس‬ ‫من‬ ‫المعقول‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫يفكر‬ ‫المرؤوسين‬ ‫التعليمية‬ ‫بالمؤسسة‬ ‫العاملين‬ ‫من‬ ً ‫ا‬ ‫تفكير‬ ً ‫إبداعيا‬ ‫في‬ ‫حين‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫قادتهم‬ ‫ال‬ ‫اليز‬ ‫ون‬ ‫يتشبث‬ ‫ون‬ ‫بالقديم‬ ‫اليملك‬ ‫و‬ ‫ون‬ ‫روح‬ ‫ة‬ ‫المخاطر‬ ‫باتجاه‬ ‫التغيير،بل‬ ‫القائد‬ ‫علي‬ ‫يج‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫يكون‬ ‫هو‬ ‫نفس‬ ‫متجدد‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫زرع‬ ‫روح‬ ‫التنافس‬ ‫اإلي‬ ‫جابي‬ ‫لدى‬ ‫مرؤوسي‬ ‫حتى‬ ‫يدفعهم‬ ‫إلى‬ ‫توليد‬ ‫أفكار‬ ‫جديدة‬ ‫الدراسـة:‬ ‫مشكلة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫القيادة‬ ‫باعتبارهاعملية‬ ‫تأثير‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫و‬ ‫القادة‬ ‫وتضار‬ ‫اختصاصاتهم‬ ‫التنمية‬ ‫وعدم‬ ‫ة‬ ‫المستمر‬ ‫للقائد‬ ‫األطفال.‬ ‫طرح‬ ‫الحلول‬ ‫اإلبداعية‬ ‫للمشكالت‬ ‫التي‬ ‫اج‬ ‫تو‬ 2 . ‫لم‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مستوي‬ ‫ما‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫علمات‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫تعمل‬ ‫علي‬ ‫توجي‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫اهتمامهم‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫االتجاه‬ ‫يضمن‬ ‫الذي‬ ‫لتطوير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫ومعلومات‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫السلوكية‬ ‫كانت‬ ‫ذا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫معلمات‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫األطفال‬ ‫هن‬ ‫المحرك‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫األطفال‬ ‫يق‬ ‫وفر‬ ‫العمل‬ ‫بها‬ ‫نظرهن‬ ‫وجهة‬ ‫؟‬ . ‫تحقيق‬ ‫األهداف‬ ‫المرجوة‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫نجاح‬ ‫القائد‬ ‫يتوقف‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫اإلنسانية‬ ‫و‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫أصبحت‬ ‫الناجحة،‬ ‫اإلبداعية‬ ‫القيادة‬ ‫تحديات‬ ‫لتحقيق‬ ‫األ‬ ‫هداف‬ ‫من‬ ‫المرجوة‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية،‬ ‫وهن‬ ‫جزء‬ ‫من‬ ‫ف‬ ‫مؤسسات‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ألطفال‬ 3 . ‫العالقة‬ ‫ما‬ ‫األطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مديري‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المؤسسات‬ ‫من‬ ‫كغيرها‬ ‫على‬ ‫خصائص‬ ‫هو‬ ‫سمات‬ ‫الشخصية‬ ‫التي‬ ‫تحدد‬ ‫النمط‬ ‫القيادي‬ ‫هناك‬ ‫أخر‬ ‫جان‬ ‫من‬ ‫مشكالت‬ ‫ب‬ ‫تتعلق‬ ‫نقص‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫اإلنسانية‬ ‫النظام‬ ‫المكون‬ ‫ل‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫األطفال‬ ‫،و‬ ‫للحصول‬ ‫على‬ ‫أفضل‬ ‫ما‬ ‫لدى‬ ‫أصبحت‬ ‫بحاجة‬ ‫إلى‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫القيادة‬ ‫اإلبداعية‬ ‫التي‬ ‫تسهم‬ ‫للق‬ ‫ي‬ ‫األداء‬ ‫ومستوي‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ادة‬ ‫الوظيفي‬ ‫للمعلمات؟‬ ‫دفع‬ ‫في‬ ‫الذى‬ ‫يمارس‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫مرؤوسي‬ ‫لتحسين‬ ‫مستوى‬ ‫اإلبداع‬ ‫لديهم‬ ، ‫أن‬ ‫إال‬ ‫هنا‬ ‫كشعور‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫يسود‬ ‫بأن‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫ا‬ ‫أصبحو‬ ‫بعيدين‬ ‫عن‬ ‫العاملين‬ ‫معهم‬ ‫معلمين‬ ‫من‬ ‫يين‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫،لبقائهم‬ ‫في‬ ‫مكاتبهم‬ ‫دون‬ ‫التفاعل‬ ‫معهم‬ ‫مما‬ ‫أدى‬ ‫إلى‬ ‫تشويش‬ ‫المعلومات‬ ‫التي‬ ‫تنقل‬ ‫إلى‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫لعدم‬ ‫وصول‬ ‫جميع‬ ‫المعلومات‬ ‫المتعلقة‬ ‫بالعمل‬ ‫إليهم‬ ‫،أوخوف‬ ‫المعلمين‬ ‫يين‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫المدي‬ ‫ر‬ ‫وردود‬ ‫فعل‬ . (Alawawdeh, 2016,98-105) .) ‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫لدى‬ ‫اف‬ ‫استنز‬ ‫القادة،و‬ ‫معظم‬ ‫وقت‬ ‫المدير‬ ‫و‬ ‫القائد‬ ‫في‬ ‫أعمال‬ ‫التتصل‬ ‫بالمهام‬ ‫القياد‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫،مثل‬ : ‫قضاء‬ ‫معظم‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫كتابة‬ ‫أو‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫الخطابات‬ ‫عليها‬ ‫التوقيع‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫كما‬ ، ‫ن‬ ‫بعض‬ ‫القادة‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫يشغلون‬ ً ‫ا‬ ‫قدر‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫من‬ ‫وقتهم‬ ‫في‬ ‫حل‬ ‫مشكالت‬ ‫العمل‬ ‫البسيطة‬ . ‫(حسين‬ ‫ان،‬ ‫رشو‬ 2010 ، 148 -149 ) . ‫و‬ ‫اجهة‬ ‫لمو‬ ‫تلك‬ ‫المشكالت‬ ‫و‬ ‫التحديات‬ ‫التي‬ ‫تتعرض‬ ‫لها‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫بصفة‬ ‫بصفة‬ ‫األطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫القيادة‬ ‫و‬ ‫عامة‬ ‫خاصة‬ ‫نتيجة‬ ‫العمل‬ ‫لضعف‬ ‫القيادي‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫الحالي،ف‬ ‫كان‬ ‫من‬ ‫الضروري‬ ‫أن‬ ‫نبحث‬ ‫في‬ ‫كيفية‬ ‫تحقيق‬ ‫اإلبداع‬ ‫القيادي‬ ‫لدى‬ ‫تلك‬ ‫القيادات‬ ً ‫بوية،استنادا‬ ‫التر‬ ‫إلى‬ ‫بحث‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫وتحليل‬ ‫ما‬ ‫هية‬ ‫القيادة‬ ‫المعلمات‬ ‫من‬ ‫ممارسات‬ ‫و‬ ‫سلوكيات‬ ‫تسهم‬ ‫باإليجا‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫التنظيمية‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫،اتجهت‬ ‫المنظمات‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫أبحاث‬ ‫و‬ ‫مجاالت‬ ‫العلوم‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫اإلنسانية‬ ‫االجتماعية،أبرزها‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫القيادة‬ ‫الذي‬ ‫يعد‬ ‫من‬ ‫المصطلحات‬ ‫الحديثة‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫العلوم‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ . ‫وعلى‬ ‫الرغم‬ ‫من‬ ‫أهمية‬ ‫القيادة‬ ‫ا‬ ‫إلبداعية‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫لمديري‬ ‫األطفال‬ ‫المعلمات‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫في‬ ‫ودورها‬ ‫،إال‬ ‫أن‬ ‫ومن‬ ‫خالل‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫نجد‬ ‫الميدانية‬ ‫الباحث‬ ‫أن‬ ‫الكثير‬ ‫من‬ ‫المعلمات‬ ‫ال‬ ‫يجدن‬ ‫المناخ‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫المالئم‬ ‫ة‬ ‫لبذل‬ ‫الجهد‬ ‫المطلو‬ ‫في‬ ‫العمل،كذلك‬ ‫هنا‬ ‫كنسبة‬ ‫من‬ ‫الغيا‬ ‫و‬ ‫التأخير‬ ‫بي‬ ‫ن‬ ‫صفوف‬ ‫المعلمات،إضافة‬ ‫المعلمات‬ ‫إلى‬ ‫التميز‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ، ‫مديري‬ ‫على‬ ‫فيج‬ ‫الدراسـة:‬ ‫أهميـة‬ ‫المرحلة‬ ‫تلك‬ ‫الطفل‬ ‫حياة‬ ‫من‬ ‫الحساسة‬ ‫أن‬ ‫يتصفون‬ ‫بسمات‬ ‫القيادة‬ ‫ـد‬ ‫ق‬ ‫ت‬ ‫ـم‬ ‫سه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ـي‬ ‫ـال‬ ‫الح‬ ‫ة‬ ‫في‬ : ‫اإلبداعية‬ ‫مثل‬ : ‫الحساسي‬ ‫ة‬ ‫المرونة‬ ‫الطالقة،و‬ ‫و‬ ‫للمشكالت،‬ ‫األصالة‬ ‫و‬  ‫التي‬ ‫القليلة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫كونها‬ ‫تحاول‬ ‫إلقاء‬ ‫ال‬ ‫ضوء‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المبادر‬ ‫و‬ ‫ابة‬ ‫الغر‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫افة‬ ‫الطر‬ ‫وغيرها‬ ‫من‬ ‫اإلبداعية‬ ‫السمات‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫جان‬ ‫هام‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫وهي‬ ‫العالقة‬ ‫قد‬ ‫تنعكس‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫أداء‬ ‫معلمات‬ ‫في‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫األطفال‬ ‫مما‬ ‫ي‬ ‫قد‬ ‫بين‬ ‫القيادة‬ ‫اإلبداعية‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫ومستوي‬ ‫ين‬ ‫للمدير‬ ‫ؤدي‬ ‫إلى‬ ‫تحقيق‬ ‫أبعاد‬ ‫لمعلمات‬ ‫مرحلة‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظر‬ ‫لديهم.‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫تتناول‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحالية‬ ‫أحد‬ ‫المفاهيم‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫الحديثة‬ ‫المعلمات‬ . ‫وهي‬ ‫اإلبداعية‬ ‫القيادة‬ ‫وذلك‬ ‫من‬ ‫خال‬ ‫ل‬ ‫تحليل‬ ‫أبعادها‬ ‫التعرف‬ ‫و‬  ‫مساعدة‬ ‫المسئولين‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫عملية‬ ‫اختيار‬ ‫القيادات‬ ‫على‬ ‫درجة‬ ‫ممارسة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫لمرحلة‬ ‫،من‬ ‫خالل‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫للقيادة‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫مديري‬ ‫األ‬ ‫بمستوي‬ ‫وعالقتها‬ ‫اإلبداعية‬ ‫داء‬ ‫الوظيفي‬ ‫للمعلمات.‬ ‫الخصائص‬ ‫اإلبداعية‬ ‫و‬ ‫المقومات‬ ‫التي‬ ‫يج‬ ‫افرها‬ ‫تو‬ ‫في‬
	( 206 ) ( 207 ) ( 208 )		2018 2018 2018	‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬	---	‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ )	‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬	‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬	( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬

* 
‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ - ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ( ‫العدد‬ ‫الثاني‬ ‫عشر‬ ‫يناير‬ ) - ‫يونيو‬ 2018 ( 210 )

  
	‫ة‬ ‫بصور‬	‫بوي‬ ‫التر‬		‫القيادي‬ ‫عملهم‬	‫ألداء‬	‫القيادات،‬	‫هذه‬
												‫إبداعية‬ .
	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫المستهدفة‬	‫الفئة‬	‫أهمية‬	‫على‬ ‫الضوء‬ ‫إلقاء‬	
	‫عد‬ ُ ‫ت‬	‫األطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫ومعلمات‬ ‫مديري‬ ‫في‬ ‫،التي‬	‫الممثلة‬
	‫في‬ ‫تحقيقها‬ ‫المنشود‬ ‫األهداف‬	‫تحقيق‬	‫في‬	‫الفاعل‬	‫العنصر‬
												‫الروضة.‬	‫طفل‬
												‫الدراسـة:‬ ‫أهداف‬
					‫التالية‬ :	‫األهداف‬	‫تحقيق‬	‫إلي‬	‫الحالية‬	‫اسة‬ ‫الدر‬	‫تسعى‬
	‫األطفال‬	‫ياض‬ ‫ر‬		‫مدي‬ ‫ري‬	‫ممارسة‬	‫درجة‬	‫على‬	‫التعرف‬	
	‫نظر‬		‫وجهة‬	‫من‬		‫اإلبداعية‬	‫للقيادة‬	‫ة‬ ‫البحير‬	‫بمحافظة‬
												‫المعلمات؟‬
	‫ياض‬ ‫ر‬	‫لمعلمات‬	‫الوظيفي‬	‫األداء‬	‫مستوي‬ ‫على‬ ‫التعرف‬	
												‫نظر‬ ‫هن‬ .	‫وجهة‬	‫من‬	‫األطفال‬
	‫القيادة‬	‫ن‬	‫بي‬	‫تباطية‬ ‫ار‬	‫عالقة‬	‫هناك‬	‫كان‬	‫إذا‬	‫ما‬	‫فة‬ ‫معر‬	
	‫األداء‬	‫ومستوي‬	‫األطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫لمديري‬	‫اإلبداعية‬
				‫المعلمات‬ .	‫نظر‬	‫وجهة‬	‫من‬	‫ل‬ ‫ل‬ ‫معلمات‬	‫الوظيفي‬

( 
‫العدد‬ ‫الثاني‬ ‫عشر‬ ‫يناير‬ ) - ‫يونيو‬ 2018 ( 211 ) ‫الدراسة:‬ ‫مصطلحات‬ ‫(أ)‬ ‫القيادةاإلبداعية‬ "Creative Leadership "

  
	‫مجاالت‬	‫في‬	‫اإلصالح‬ ‫و‬	‫و‬ ‫التغيير‬	‫التجديد‬	‫على‬	‫ة‬ ‫القدر‬	‫بها‬ ‫يقصد‬
	‫مجاالت‬	‫في‬	‫ونوعية‬	‫كمية‬	‫ات‬ ‫تطور‬	‫ارسة،إلحداث‬	‫المم‬ ‫و‬	‫التفكير‬
	‫اكتشاف‬	‫على‬			‫العمل‬		‫المؤسسة،مع‬	‫داخل‬	‫اإلنجاز‬ ‫و‬	‫العمل‬
	‫حاجات‬	‫الفعال،وتلبية‬		‫المناخ‬	‫وتهيئة‬	‫حلها‬	‫المشكالت،بهدف‬
	2013 ،	، ‫جغبو‬	‫لونيس،دالل‬	‫المحيطة‬ . ‫(على‬	‫البيئة‬ ‫و‬	‫المرؤوسين‬
											10 ) .
	"Job Performance"	‫األطفـال‬	‫ملعلمةرياض‬	‫الوظيفي‬	‫األداء‬	‫(ب)‬
	‫في‬	‫المعلم‬	‫ب‬	‫ي‬ ‫قوم‬	‫الذي‬	‫السلوك‬	‫بأن‬	‫الوظيفي‬	‫األداء‬	‫ب‬ ‫يقصد‬
	‫اعي‬ ‫السليمة،مر‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫العمل‬ . ( ‫ين‬ ‫شير‬	‫الصحيحة‬ ‫العامة‬ ‫في‬	‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫السالمة‬ ‫و‬	‫يعمل‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫بها‬	‫المؤسسة‬ ‫بذلك‬ ‫الفعالية‬ ‫التي‬
											8 ) .	2006 ،	‫نة‬ ‫المطار‬ ،

‫الباحث‬ ‫ويقصد‬ ‫باألداء‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫ملعلمة‬ ‫الوظيفي‬ ‫إجرائيا‬ ‫بأنه‬ :

  
	‫إليه‬ ‫ا‬	‫الموكلة‬	‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬	‫األكاديمية‬	‫اجبات‬ ‫بالو‬	‫المعلمة‬	‫م‬	‫قيا‬
	‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬	‫في‬	‫بها‬	‫المعمول‬	‫التعليمات‬ ‫و‬	‫األنظمة‬	‫بموج‬

‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ - ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ( ‫العدد‬ ‫الثاني‬ ‫عشر‬ ‫يناير‬ ) - ‫يونيو‬ 2018 ( 212 )

  
	‫بمجموع‬	‫ذلك‬	‫وفعالية،ويقاس‬	‫بكفاءة‬	‫فيها‬	‫ت‬ ‫عمل‬	‫التي‬	‫األطفال‬
	‫األداء‬	‫مقياس‬	‫على‬	‫المعلمة‬	‫عليها‬	‫ت‬ ‫حصل‬	‫التي‬	‫الدرجات‬
									‫الوظيفي‬ .

‫للدراسـة 
:‬ ‫النـظري‬ ‫االطـار‬ ‫األ‬ ‫احملـور‬ ‫اإلبداعيـة‬ ‫القيـادة‬ ‫ول:‬ "Creative Leadership" ‫اإلبداعية:‬ ‫القيادة‬ ‫مفهوم‬

  
	‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬	---------------	‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬
	‫من‬ ‫عالقـة‬ ‫كون‬  ‫اإلبـداع‬ ‫القائد‬ ‫أن‬ ‫اإلبداع‬ ‫المبدع‬ ‫اإلداري‬ ‫هو‬ ‫الذي‬ ‫في‬ ‫يرى‬ ‫المؤسسات‬ ‫المشكلة‬ ‫بالقيـادة‬ : ‫اإلبداعية‬ ‫تتأثر‬ ‫بنمط‬ ‫القيادة‬ ‫السائد‬ ‫المدير‬ ‫يتبناه‬ ‫الذي‬ ‫اءتها‬ ‫وقر‬ ‫دون‬ ‫يعد‬ ‫القوة‬ ‫الفاعلة‬ ‫غير‬ ‫،فالق‬ ‫ي‬ ‫ادة‬ ‫التي‬ ‫تتبناه‬ ‫القيادة‬ ‫في‬ ‫اتخاذ‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫داخل‬ ‫التعليمة‬ ‫المؤسسة‬ ‫ذو‬ ‫روح‬ ‫النقد‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ‫المناقشة‬ ‫و‬ ، ‫باإل‬ ‫ضافة‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫قيام‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫على‬ ‫اإلنجاز‬ ‫وتحمل‬ ‫المسؤولية‬ ‫يادة‬ ‫الز‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫النضج‬ 4 . ‫التحفيز‬ : ‫ا‬ ‫لحا‬ ‫فز‬ ‫هو‬ ‫العائد‬ ‫الذي‬ ‫يحصل‬ ‫علي‬ ‫العامل‬ 3 . ‫مرحلـةاإلشـراق‬ ‫وا‬ ‫لبـزوغ‬ : ‫وفي‬ ‫هذه‬ ‫المرحلة‬ ‫حاالت‬ ‫تتجسد‬ ‫التي‬ ‫األسبا‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫فهناك‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫اإلداري،‬ ‫التنظيم‬  ‫نفسها‬ ‫على‬ ‫تحكم‬ ‫اإلبداع‬ ‫عن‬ ‫تغفل‬ ‫ية‬ ‫إدار‬ ‫قيادة‬ ‫أية‬ ‫أن‬ ‫فيها‬ ‫،ونظم‬ ‫التقييم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫افز‬ ‫لحو‬ ‫المتبعة‬ ، ‫أسس‬ ‫و‬ ‫قية،ليس‬ ‫التر‬ ‫األداء‬ ‫الثانـي:‬ ‫احملـور‬ ‫األطفـال‬ ‫ريـاض‬ ‫ملعلمـات‬ ‫الوظيفـي‬ ‫جزءا‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫متكامل‬ ‫وهو‬ ‫أداء‬ ‫المؤسسة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫وكذلك‬ ‫تشير‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫استخدام‬ ‫مفهوم‬ ‫األداء‬ ‫مفهـوم‬ ‫تقييـم‬ ‫الوظيـفي‬ ‫األداء‬ : Job Performance ‫الفنية‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫العملية‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫ت‬ ‫ومقدر‬ ‫لقيام‬ ‫اجبات‬ ‫بالو‬ ‫المتعلقة‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمة‬ ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫وما‬ ‫أهميـة‬ ‫تقييم‬ ‫املؤسسات‬ ‫يف‬ ‫الوظيفـي‬ ‫األداء‬ ‫التعليمية:‬ . ‫يساعد‬ ‫في‬ ‫الكشف‬ ‫ان‬ ‫جو‬ ‫عن‬ ‫القصور‬ ‫في‬ ‫أداء‬ 10 . ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫نظام‬ ‫يعزز‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫على‬ ‫ابتكار‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫درجة‬ ‫مطابقة‬ ‫اإلنتاج‬ ‫اصفات‬ ‫للمو‬
	‫القيادة‬ ‫تحقيق‬ ‫اعلى‬ ‫اإلبداعية،هي‬ ‫معايير‬ ‫الجودة‬ ‫تلك‬ ‫و‬ ‫المؤهالت‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫لتحقيق‬ ‫الممارسة‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫القيادية‬ ‫باستخدام‬ ‫التي‬ ‫تعمل‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫على‬ ‫األهداف‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫المنشودة‬ ‫و‬ ‫عبر‬ ‫استخدام‬ ‫الحوكمة‬ ‫ووسائال‬ ‫لقد‬ ‫حال‬ ‫وظيفي‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫الكامنة‬ ‫المخزونة‬ ‫لدى‬ ‫المرؤوسين‬ ‫وتطويعها‬ ‫لتحقيق‬ ‫اإلنتاج‬ ‫المسؤول‬ ‫بما‬ ‫يتميز‬ ‫على‬ ‫المنافسين‬ ‫الحلفاء‬ ‫و‬ ‫اتيجيين‬ ‫االستر‬ ‫للمؤسسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫استخدام‬ ‫عناصر‬ ‫الذكاء‬ ‫العاطفي‬ ، ‫هي‬ ‫اإلبداعية‬ ‫فالقيادة‬ ‫القادر‬ ‫ة‬ ‫على‬ ‫جمع‬ ‫بط‬ ‫ور‬ ‫األفكار‬ ‫ا‬ ‫لجديدة‬ ‫مع‬ ‫بعضها‬ ‫البعض‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫فردية‬ ‫تنظم‬ ‫عالقتها‬ ‫ال‬ ‫غير‬ ‫ابطة،وجعلها‬ ‫المتر‬ ‫ة‬ ‫بؤر‬ ‫إبداع،‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫دور‬ ‫اإلبداعية‬ ‫القيادة‬ ‫ينبثق‬ ‫هو‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫مختلفة‬ . zarchehr , 2012, 141-142) ) . ‫فالقيادة‬ ‫هي‬ ‫عملية‬ ‫التأثير‬ ‫لهام‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫لحماس‬ ‫في‬ ‫المرؤوسين‬ ‫للقيام‬ ‫بعملهم‬ ‫بحماس‬ ‫اعية‬ ‫وطو‬ ‫دون‬ ‫حاجة‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫السلطة‬ ‫الرسمية،لذا‬ ‫تستمد‬ ‫القيادة‬ ‫الفاعلية‬ ‫و‬ ‫السلطة‬ ‫من‬ ‫شخصية‬ ‫القائد‬ ‫ت‬ ‫وقدر‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫على‬ ‫التعامل‬ ‫المرؤوسين‬ ‫مع‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫تشكل‬ ‫الدافع‬ ‫الداخلي‬ ‫للقيام‬ ‫بالعمل‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫تحقيق‬ ‫أهداف‬ ‫المؤسسة.‬ ‫(نبيل‬ ‫ابي‬ ‫العر‬ ‫د،‬ 2010 ، 68 ) . ‫فها‬ ‫وعر‬ ‫فهد‬ ‫الغامدي‬ ( 2013،9 ) ‫في‬ ‫است‬ ‫در‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫القائداألكاديمي‬ ‫على‬ ‫القيام‬ ‫ب‬ ‫التطوير‬ ‫أو‬ ‫التغيير‬ ‫نتاج‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫أفكار‬ ‫جديد‬ ‫ة‬ ‫مفيد‬ ‫ة‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫التقنية‬ ‫األنظمة‬ ‫و‬ ‫لتحقيق‬ ‫أهداف‬ ‫المؤسسة‬ ‫ووظائف‬ ‫االحالية‬ ‫المستقبلية‬ ‫و‬ ‫بطرق‬ ‫غير‬ ‫تقليدية‬ ‫تتميز‬ ‫ب‬ ‫الطالقة‬ ‫األصالة‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ . ‫أهميـة‬ ‫القيـادة‬ ‫اإلبداعيـة‬ : ‫القيادة‬ ‫أصبحت‬ ‫اإلبداعية‬ ‫وظيفة‬ ‫ومطلب‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫وذلك‬ ‫لعدة‬ ‫أهمها‬ ‫أسباب‬ : ‫للتحرك‬ ‫نحو‬ ‫تجاوز‬ ‫المجتمعات‬ ‫توقعات‬ ‫أو‬ ‫اد،وهذا‬ ‫األفر‬ ‫وتهيئ‬ ‫إلي‬ ‫ماتسعي‬ ‫القيادة‬ ‫اإلبدا‬ ‫عية‬ ‫النشطة‬ ‫التي‬ ‫تشجع‬ ‫لتوليد‬ ‫اإلبداع‬ ‫أفكار‬ ‫جديدة‬ ‫ضمن‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫مسابقات‬ ‫احات‬ ‫اقتر‬ ‫و‬ ‫تتضمن‬ ‫افز‬ ‫حو‬ ‫احتفاالت‬ ‫و‬ ‫ائز‬ ‫وجو‬ ‫يم‬ ‫لتكر‬ ‫ين‬ ‫المتميز‬ ً ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫او‬ ‫جماعات.‬  ‫الق‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ادة‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫من‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫التي‬ ‫توضع‬ ‫لمعالجة‬ ‫المشكالت‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫المؤسسة‬ ‫مستوى‬ ‫أوعلى‬ ‫مستوى‬ ‫قطاعاته‬ ‫ا‬ ‫تها‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المجاالت‬ ‫المختلفة‬ ‫الفنية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫المالية.‬ ‫و‬  ‫الق‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ادة‬ ‫تنمية‬ ‫اكم‬ ‫وتر‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫الشخصية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الجماعي‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫مجموعات‬ ‫العصف‬ ‫الذهني.‬ ( ‫ويتون‬ ‫وكاميرون،‬ 2001 ) ، ( ‫فعت‬ ‫ر‬ ‫الفاعوري،‬ 2005 ) (، ‫حسين‬ ‫يم‬ ‫حر‬ ، 2003 ، 305 ) . ‫إن‬ ‫بط‬ ‫للر‬ ‫بين‬ ‫القيادة‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫أهمية‬ ‫في‬ ‫نجاح‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫العمليات‬ ‫اإلبداعية‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫وتهيئة‬ ‫المناخ‬ ‫داخل‬ ‫اإلبداعي‬ ‫المجتمع،‬ ‫المبدعة‬ ‫فالقيادة‬ ‫ال‬ ‫ترضي‬ ‫بإعادة‬ ‫تي‬ ‫تر‬ ‫الهياكل‬ ‫الموجودة‬ ‫فقط‬ ‫ولكن‬ ‫يحفزهم‬ ‫على‬ ‫السعي‬ ‫المستمر‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫إيجاد‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫أفضل‬ ، ‫فإن‬ ‫وعلي‬ ‫نمط‬ ‫القيادة‬ ‫اإلبداعية‬ ‫هو‬ ‫االكتشاف‬ ‫وتجديد‬ ‫النفس‬ ‫وتأثيرهما‬ ‫يساهم‬ ‫في‬ ‫تحقيق‬ ‫المصلحة‬ ‫األعم‬ ‫فع‬ ‫وير‬ ‫وعي‬ ‫القيادة‬ ‫المرؤوسين‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫المؤسسة‬ ‫ككل‬ . Azarchehr,2012,147) ) . ‫اإلبداعـي‬ ‫والسلـوك‬ ‫اإلبداعيـة‬ ‫القيـادة‬ ‫بيـن‬ ‫العالقـة‬ ‫للمعلمـات:‬ ‫إن‬ ‫القائد‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المبدع‬ ‫يلع‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ً ‫هاما‬ ‫و‬ ً ‫أساسيا‬ ‫في‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫الطاقات‬ ‫اإلبداعية‬ ‫الكامنة‬ ‫لدى‬ ‫يين‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫معلمات‬ ‫من‬ ‫المرؤوسين‬ ‫و‬ ‫كذلك‬ ‫تنميتها‬ ‫فهو‬ ‫ذكي‬ ‫قائد‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫عمل‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫يحسن‬ ‫التصرف‬ ‫وهو‬ ‫محفز‬ ‫ودافع‬ ‫إلى‬ ‫إتباع‬ ‫السلوك‬ ‫المرغو‬ ‫بالمؤسسة‬ ‫في‬ ‫ف‬ ‫التعليمية.‬ ‫هناك‬ ‫شب‬ ‫إجماع‬ ‫بين‬ ‫المتخصصين‬ ‫و‬ ‫الباحثين‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫اإلبداع‬ ‫اإلداري‬ ‫على‬ ‫أن‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫المرؤوسين‬ ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫تساهم‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫اإلبداعية‬ ‫للمرؤوسين‬ ‫من‬ ‫تشجيعهم‬ ‫خالل‬ ‫على‬ ‫حالل‬ ‫مشاكل‬ ‫التصدي‬ ‫و‬ ‫لها‬ ‫و‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫حلولها‬ ‫بشكل‬ ‫مفتوح‬ ‫أمامهم‬ ، ‫كمايمكن‬ ‫للقيادة‬ ‫أن‬ ‫تشجع‬ ‫المرؤوسين‬ ‫على‬ ‫اإلبداع‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫سلوكهم‬ ‫الذي‬ ‫يعظم‬ ‫الدافعية‬ ‫على‬ ‫اإلبداع‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫خالل‬ ‫إفساح‬ ‫المجال‬ ‫كي‬ ‫أمامهم‬ ‫ا‬ ‫يقومو‬ ‫بوضع‬ ‫األهداف‬ ‫أوعلى‬ ‫األقل‬ ‫المشاركة‬ ‫وضعها‬ ‫في‬ ‫فمن‬ ‫األفضل‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ‫القادة‬ ‫قدوة‬ ‫في‬ ‫للعاملين‬ ‫التفكير‬ ‫المتجدد‬ ‫أوعلى‬ ‫األقل‬ ‫االهت‬ ‫مام‬ ‫ب‬ ‫وتنميت‬ ‫فليس‬ ‫من‬ ‫المتوقع‬ ‫أن‬ ‫يفكر‬ ‫المرؤوسين‬ ً ‫ا‬ ‫تفكير‬ ً ‫إبداعيا‬ ً ‫متجددا‬ ‫إذا‬ ‫كان‬ ‫قائدهم‬ ‫يفكر‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫تقليدية‬ ‫اليلقى‬ ‫و‬ ‫باال‬ ‫للتجديد‬ . ‫حامد،‬ ‫(سليمان‬ 2009 ، 23 ، 24 ) . ‫ويعتبر‬ ‫النمط‬ ‫القيادي‬ ‫السائد‬ ‫الفلسفة‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫تتبناها‬ ‫القيادة‬ ‫في‬ ‫تعاملها‬ ‫مع‬ ‫المرؤوسين‬ ‫لديها‬ ‫ذات‬ ‫أثر‬ ‫كبير‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫اإلبداع‬ ‫لديهم‬ ‫ة‬ ‫فالنظر‬ ‫اإليجابية‬ ‫من‬ ‫قبل‬ ‫ال‬ ‫قيادة‬ ‫نحو‬ ‫العاملين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫تاحة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الفرص‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫الطموح‬ ‫و‬ ‫وبناءعالقات‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫ام‬ ‫االحتر‬ ‫التقدير‬ ‫و‬ ‫كلها‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫ة‬ ‫محفز‬ ‫تدفع‬ ‫لبذ‬ ‫المرؤوسين‬ ‫ل‬ ‫يد‬ ‫مز‬ ‫من‬ ‫اإلبداع‬ ‫العطاء.(‬ ‫و‬ ‫محمد‬ ‫سلطان‬ ، 2003 ) ‫أن‬ ‫،كما‬ ‫األ‬ ‫سلو‬ ‫أثر‬ ‫كبير‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫اإلبداع‬ ‫لدى‬ ‫يقة‬ ‫فالطر‬ ‫المرؤوسين،‬ ‫التي‬ ‫يتم‬ ‫بها‬ ‫صنع‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫ودرجة‬ ‫الرضا‬ ‫الذي‬ ‫يحقق‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫لديهم‬ ‫وكذلك‬ ‫درجة‬ ‫مشاركتهم‬ ‫في‬ ‫صنع‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫تعتبر‬ ‫امل‬ ‫جميعهاعو‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫خلق‬ ‫بيئة‬ ‫إبداعية‬ ‫تتيح‬ ‫المجا‬ ‫ل‬ ‫أمام‬ ‫العاملين‬ ‫في‬ ‫استخدام‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫و‬ ‫ثم‬ ‫من‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫التفكير‬ ‫اإلبداعي‬ ‫لديهم‬ ، ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ ‫ب‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ‫نمط‬ ‫القيادة‬ ‫دور‬ ‫أساسي‬ ‫و‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫تهيئة‬ ‫المناخ‬ ‫المناس‬ ‫اإلبداعي‬ ‫بل‬ ‫إن‬ ‫جميع‬ ‫المقومات‬ ‫التنظيمية‬ ‫الالزمة‬ ‫لبناء‬ ‫وتطوير‬ ‫التوجهات‬ ‫اإلبداعية‬ ‫تتأثر‬ ‫بنمط‬ ‫ال‬ ‫قيادة‬ . ‫السياق‬ ‫نفس‬ ‫وفي‬ ‫ترى‬ ‫افدة‬ ‫ر‬ ‫يري‬ ‫الحر‬ ( 2011 ، 151 ) ‫أن‬ ‫مدير‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫يحول‬ ‫المؤسسة‬ ‫تلك‬ ‫إلى‬ ‫بيئة‬ ‫إبداعية‬ ‫بي‬ ‫تر‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫ترعى‬ ‫،وذلك‬ ‫اه‬ ‫المو‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫استهداف‬ ‫تنمية‬ ‫الشخصية‬ ‫المتكاملة‬ ً ‫اجتماعيا‬ ‫و‬ ً ‫بدنيا‬ ً ‫وعقليا‬ ً ‫انفعاليا‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫دعم‬ ‫ثقافة‬ ‫اإلبدا‬ ‫ع‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫وتصميم‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫للمعلمين‬ ‫يفهم‬ ‫لتعر‬ ‫كسا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تنمية‬ ‫طرق‬ ‫القيم‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫المها‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫أسالي‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫للمتعلمين‬ ‫،مما‬ ‫يجعلهم‬ ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫على‬ ‫أنفسهم‬ ‫التعبيرعن‬ ‫بكل‬ ‫ية‬ ‫حر‬ ‫وثقة‬ ‫و‬ ‫تأكيد‬ ‫اتهم‬ ‫ذو‬ ‫وتكوين‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫على‬ ‫وتنمية‬ ‫ة‬ ‫المبادر‬ ‫بالمساهمة‬ ‫لعمل‬ ‫خطة‬ ‫متكاملة،‬ ‫تتناول‬ ‫شتى‬ ‫ان‬ ‫جو‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫وتعيد‬ ‫النظر‬ ‫في‬ ‫أساليبها‬ ‫اها،بل‬ ‫ومحتو‬ ‫وحتى‬ ‫في‬ ‫بيئتها‬ ‫طارها،بحيث‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫روح‬ ‫اإلبداع‬ ‫في‬ ‫كل‬ ‫مقوم‬ ‫من‬ ‫مقومات‬ ‫العمل‬ ‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫على‬ ‫نحو‬ ‫متكامل‬ ‫و‬ ‫مت‬ ‫ر‬ ‫ابط‬ ‫وذلك‬ ‫ا‬ ً ‫بدء‬ ‫ة‬ ‫باإلدار‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المناهج‬ ‫و‬ ‫الد‬ ‫ر‬ ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫المعلمين‬ ‫االمتحانات‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫التعليمية،وحتى‬ ‫في‬ ‫األبنية‬ ‫التعليمية‬ ‫التجهي‬ ‫و‬ ‫ز‬ ‫ات‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ . ‫أبعاد‬ ‫القيـادة‬ ‫اإلبداعيـة‬ : ‫في‬ ‫جاءت‬ ‫كما‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلبداعية‬ ‫للقيادة‬ ‫(محمد‬ ‫في،‬ ‫الصير‬ 2003 ، 13 -19 ) ‫و‬ ( ‫جمال‬ ‫اهلل،‬ ‫خير‬ 2015 ) ‫و‬ ‫(محمد‬ ‫ادم،‬ 2016 ) ‫(حنان‬ ‫و‬ ‫يق،‬ ‫رز‬ 2015 ) ‫أهمها:‬ ‫ومن‬ 1 . : ‫وهي‬ ‫إ‬ ‫حد‬ ‫ى‬ ‫سمات‬ ‫الفرد‬ ‫المبدع‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫المبدعة‬ ‫حيث‬ ‫المهمة،‬ ‫يح‬ ‫روح‬ ‫ة‬ ‫المخاطر‬ ‫وعالي‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫مستقل‬ ‫ومثابر‬ ‫ومتشكك‬ ‫ومنفتح‬ ‫على‬ ‫اء‬ ‫اآلر‬ ‫الجديدة‬ ‫ة‬ ‫المبتكر‬ ‫و‬ ‫ولدي‬ ‫إحساس‬ ‫كبير‬ ‫وقادرعلى‬ ‫بالفكاهة‬ ‫التسامح‬ ‫مع‬ ‫ولد‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫المبدع‬ ‫القائد‬ ‫ي‬ ‫قوة‬ ‫ار‬ ‫اإلصر‬ ‫و‬ ‫يمة‬ ‫العز‬ ‫االنفعالي‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫و‬ ‫المتابعة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫للوصول‬ ‫إلى‬ ‫حلول‬ ‫مبدعة‬ ‫جديدة‬ ‫للمشكالت‬ ‫الميل‬ ‫و‬ ‫لألعمال‬ ‫التي‬ ‫فيها‬ ‫صب‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫تحد‬ . 2 . ‫احلساسيةللمشكالت‬ "Sensitivity to Problems" : ‫وتعتبر‬ ‫سمة‬ ‫الحساس‬ ‫ية‬ ‫للمشكالت‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫السمات‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫للقائد،‬ ‫على‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫موقف‬ ‫معين‬ ‫ينطوي‬ ‫على‬ ‫مشكلة‬ ‫أوعدة‬ ‫مشكالت‬ ‫تحتاج‬ ‫إلى‬ ‫حل.‬ 3 . ‫األصالة‬ "Originality" : ‫وتتمثل‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫القائد‬ ‫على‬ ‫توليد‬ ‫أفكار‬ ‫جديدة‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫نادر‬ ‫أو‬ ‫لم‬ ‫مدهشة‬ ‫يسبق‬ ‫أحد‬ ‫إليها،‬ ‫أي‬ ‫إنتاج‬ ‫ماهو‬ ‫غير‬ ‫مألوف‬ ، ‫ويوصف‬ ‫القائد‬ ‫ذ‬ ‫و‬ ‫األصالة‬ ‫تفعة‬ ‫المر‬ ‫بأن‬ ‫يستطيع‬ ‫االبتعاد‬ ‫عن‬ ‫المألوف‬ ‫ويدرك‬ ‫الشائع‬ ‫و‬ ‫العالقات‬ ‫ويفكر‬ ‫في‬ ‫حلول‬ ‫أفكار‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫التي‬ ‫يفكر‬ ‫بها‬ ‫اآلخرون‬ ، ‫ف‬ ‫كلما‬ ‫قل‬ ‫شيوعا‬ ‫ة‬ ‫لفكر‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫درجة‬ ‫أصالتها‬ ‫األصلية‬ ‫االستجابات‬ ‫و‬ ‫تتميز‬ ‫افة‬ ‫بالطر‬ ‫الدهش‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫المهم‬ ‫و‬ ‫األصالة‬ ‫في‬ ‫هو‬ ‫قيمة‬ ‫ونوعي‬ ‫ة‬ ‫وجدية‬ ‫األفكار‬ ‫وليس‬ ‫كمية‬ ‫األفكار‬ . ‫كنتيجة‬ ‫للتميز‬ ‫في‬ ‫األداء‬ . 5 . ‫املبـادرة‬ : ‫تظهر‬ ‫ة‬ ‫المبادر‬ ‫في‬ ‫المناخ‬ ‫الصحي‬ ‫الذي‬ ‫يشجع‬ ‫المرؤوسين‬ ‫ويحفزهم‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫المبادر‬ ‫المبادأة‬ ‫و‬ ‫فهي‬ ، ‫مبدأ‬ ً ‫هاما‬ ً ‫يا‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫سمة‬ ‫من‬ ‫السمات‬ ‫اإلبداعية‬ ‫وتتجلي‬ ‫في‬ ‫ةعلى‬ ‫القدر‬ ‫اإلبداع‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫التصرف‬ ‫و‬ ‫اعي‬ ‫الو‬ ‫يع‬ ‫السر‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫مختلف‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫اقع‬ ‫المو‬ . ‫مراحـل‬ ‫اإلبـداع‬ ‫اإلداري‬ : ‫ويمكن‬ ‫اإلداري‬ ‫اإلبداع‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫إيجاز‬ ‫احل‬ ‫بالمر‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ ‫اآلتية‬ : ( ‫فعت‬ ‫ر‬ ‫عبدالحليم،‬ 2005 ، 3 ) . 1 . ‫مرحلةالتحضري‬ ‫واإلعداد‬ : ‫وتتمثل‬ ‫المرحلة‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫جمع‬ ‫المعلومات‬ ‫حول‬ ‫موض‬ ‫وع‬ ‫أ‬ ‫ومشكلة‬ ‫معينة‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫تمثل‬ ‫محور‬ ‫اهتمام‬ ‫المبدع‬ . 2 . ‫مرحلـة‬ ‫التبصـر‬ ‫والتفريـغ‬ : ‫وتعتبر‬ ‫هذه‬ ‫المرحلة‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫اإلبداع‬ ‫أدقها‬ ‫و‬ ‫ألنها‬ ‫هي‬ ‫المرحلة‬ ‫التي‬ ‫تحدث‬ ‫فيها‬ ‫عمليات‬ ‫التفاعل‬ ‫بكل‬ ‫،وتتداخل‬ ‫ماتشمل‬ ‫خاللها‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫ية‬ ‫الشعور‬ ‫ية‬ ‫الالشعور‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫شخصية‬ ‫الفرد‬ . ‫اإلبداع‬ ‫الذاتية‬ ‫التي‬ ‫تعتبر‬ ً ‫فاصال‬ ً ‫فعليا‬ ‫بينما‬ ‫يقوم‬ ‫ب‬ ‫الباحث‬ ‫المبدعون،‬ ‫و‬ ‫فعملية‬ ‫البزوغ‬ ‫هي‬ ‫عملية‬ ‫مفاجئة‬ ‫ل‬ ‫لعمل‬ ‫النموذجي‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫لفكر‬ ‫ية‬ ‫الجوهر‬ . 4 . ‫مرحلةالتحقـق‬ ‫والتنفيـذ‬ : ‫تشمل‬ ‫المرحلة‬ ‫تلك‬ ‫عملية‬ ‫التبصر‬ ‫بالعقل‬ ‫الظاهر‬ ‫االستعانة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫بأدو‬ ‫ا‬ ‫لبحث‬ ‫المتاحة،‬ ‫وذلك‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫لفكر‬ ‫التي‬ ‫نتجت‬ ‫خالل‬ ‫مرحلة‬ ‫اق‬ ‫اإلشر‬ ‫،وذلك‬ ‫للتحقق‬ ‫من‬ ‫صحتها‬ ‫وتحديد‬ ‫طرق‬ ‫تطبيقها،‬ ‫حيث‬ ‫يقدم‬ ‫اإلبداع‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫يتوقف‬ ‫عندها‬ ‫بل‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫النتاج‬ ‫اإلبداعي‬ ‫اليتحقق‬ ‫إال‬ ‫اذا‬ ‫مر‬ ‫ب‬ ‫مرحلة‬ ‫و‬ ‫التنفيذ‬ ‫التحقق‬ . ‫اإلبداعيـة:‬ ‫للقيـادة‬ ‫التعليميـة‬ ‫املؤسسـات‬ ‫حاجـة‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫سمات‬ ‫من‬ ‫سمة‬ ‫اإلبداعية‬ ‫القيادة‬ ‫تعتبر‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫بناء‬ ‫من‬ ‫المؤسسات‬ ‫تلك‬ ‫تتطلب‬ ‫لما‬ ‫الحديثة‬ ‫العاملين‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫ات‬ ‫لقدر‬ ‫وتنظيم‬ ‫جديدة‬ ‫وطرق‬ ‫أسالي‬ ‫ابتكار‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫التعليمة‬ ‫البيئة‬ ‫الحتياجات‬ ‫المحدثة‬ ‫االستجابة‬ ‫وكذلك‬ ‫بها‬ ‫المجاال‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫فهناك‬ ‫خدمات،‬ ‫تقصيها‬ ‫يمكن‬ ‫المتنوعة‬ ‫ت‬ ‫مكانات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫وتنمية‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫إبداعية‬ ‫فرص‬ ‫إلي‬ ‫وتحويلها‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫للمؤسسات‬ ‫ملحة‬ ‫حاجة‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫تجعل‬ ‫أهمها:‬  ‫الحديثة‬ ‫التعليمة‬ ‫المؤسسات‬ ‫تمر‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ومتغير‬ ‫معقدة‬ ‫ظروف‬ ‫الح‬ ‫فرضت‬ ‫اإلبداعية.‬ ‫القيادة‬ ‫إلي‬ ‫اجة‬  ‫المؤسسات‬ ‫داخل‬ ً ‫ئيسا‬ ‫ر‬ ً ‫ا‬ ‫عنصر‬ ‫اإلبداعية‬ ‫القيادة‬ ‫تعتبر‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تحسين‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫وكفاءتها‬ ‫إنتاجيتها‬ ‫فع‬ ‫لر‬ ‫التعليمية‬ ‫مخرجاتها.‬  ‫يفرض‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫بين‬ ‫المنافسة‬ ‫حدة‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫التنافسية.‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لتحسين‬ ‫اإلبداعية‬ ‫القيادة‬ ‫إلي‬ ‫الحاجة‬  ‫ال‬ ‫ة‬ ‫ثور‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫وشبكة‬ ‫االتصاالت‬ ‫وتقنيات‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫عنها‬ ‫نتج‬ ‫مسبوقة‬ ‫غير‬ ‫إمكانات‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫وما‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫اج‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫العقبات‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫لح‬ ‫إبداعية‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫يتطل‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫ل‬ ‫المشكالت.‬ ‫هذه‬  ‫اإلدا‬ ‫و‬ ‫التنظيمية‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫المشكالت‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫داخل‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫رضت‬ ‫الذي‬ ‫التغيير‬ ‫و‬ ‫التطوير‬ . ‫إلحداث‬ ‫اإلبداعية‬ ‫القيادة‬ ‫ه‬ ‫بدور‬ ‫يتطل‬ ‫االنهيار.‬ ‫و‬ ‫االنغالق‬ ‫و‬ ‫بالتخلف‬ ‫معوقـات‬ ‫تطبيـق‬ ‫اإلبـداع‬ ‫اإلداري‬ : ‫هناك‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫التي‬ ‫تعوق‬ ‫اإلبداع‬ ‫اإلداري‬ ‫وتحول‬ ‫دون‬ ‫تنميت‬ ‫وتمنع‬ ‫استف‬ ‫ادة‬ ‫المؤسسات‬ ‫المختلفة‬ ، ‫من‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫حصرها‬ (Esra et. al., 2011,12) ‫و‬ ( ‫ماهر‬ ‫حسن،‬ 2004 ، 131 ) ( ‫محمد‬ ‫يوتي‬ ‫القر‬ ، 2009 ، 308 ) ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫التالية:‬ 1 . ‫املعوقات‬ ‫اإلدراكية‬ : ‫وتتمثل‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫النظر‬ ‫أو‬ ‫التقليدية‬ ‫النمطية‬ ‫إلى‬ ‫األمور‬ ‫أو‬ ‫المشاكل‬ ‫المختلفة‬ ‫التصل‬ ‫،و‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫أي،ونظر‬ ‫الر‬ ‫الفر‬ ‫د‬ ‫إلى‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫الوحيدعلى‬ ‫ا‬ ‫صو‬ ‫الباقي‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫خطأ،فال‬ ‫يكلف‬ ‫نفس‬ ‫عناء‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫اآلخر‬ . 2 . ‫سوء‬ ‫املناخ‬ ‫التنظيمي‬ ‫واالنتقاد‬ ‫املبكر‬ ‫لألفكار‬ ‫اجلديدة‬ : ‫يعد‬ ‫سوء‬ ‫المناخ‬ ‫التنظيمي‬ ‫المؤسسة‬ ‫في‬ ‫المتمثل‬ ‫بالعالقات‬ ‫داخل‬ ‫الجهاز‬ ‫اإلداري،وبنمط‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫السائد‬ ‫اتيا‬ ‫مو‬ ‫لإلبداع‬ ‫ويحبط‬ ‫طاقات‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ويحجمها‬ . . ‫املعوقات‬ ‫التعبريية‬ : ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫عدم‬ ‫ال‬ ‫ةعلى‬ ‫قدر‬ ‫إيصال‬ ‫األفكار‬ ‫ين‬ ‫لآلخر‬ ‫وللفرد‬ ‫،ومن‬ ‫نفس‬ ‫المعوقات‬ ‫تلك‬ ‫امثل‬ ‫إحساس‬ ‫الفرد‬ ‫ب‬ ‫اإلحباط‬ ‫و‬ ‫الفشل‬ ‫نتيجة‬ ‫عدم‬ ‫ت‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫مع‬ ‫لغة‬ ‫أجنبية‬ ‫معينة‬ ‫ع‬ ‫ند‬ ‫محاولة‬ ‫استخدامها‬ . . ‫املعوقـات‬ ‫البيئيـة‬ : ‫وهي‬ ‫معوقات‬ ‫موجودة‬ ‫في‬ ‫البيئة‬ ‫الطبيعة‬ ‫حولنا‬ ‫من‬ ‫مثل‬ ‫اكتظاظ‬ ‫الضجيج،و‬ ‫بالمكان‬ ‫وعدم‬ ‫تأييد‬ ‫الزمالء‬ ‫لألفكار‬ ، ‫وعدم‬ ‫توفر‬ ‫المكان‬ ‫المناس‬ ‫،وعدم‬ ‫وجود‬ ‫الدعم‬ ‫المادي‬ ‫الالزم‬ ‫للمشروع‬ ‫اإلبداعي‬ ، ‫ووجود‬ ‫مدير‬ ‫دكتاتور‬ ‫اليقدر‬ ‫األفكار‬ ‫المبدعة.‬ . ‫ا‬ ‫ملعوقات‬ ‫العاطفية‬ ‫والنفسية‬ : ً ‫ا‬ ‫فكثير‬ ‫ما‬ ‫أعلى‬ ‫تطر‬ ‫الفرد‬ ‫أفكار‬ ً ‫ا‬ ‫جديدة،‬ ‫بها‬ ‫يهتم‬ ‫ال‬ ‫ولكن‬ ‫ويطردها‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫يتابع‬ ‫ها‬ ‫وذلك‬ ً ‫خوفا‬ ‫من‬ ‫الفشل،أونقص‬ ‫الثقة‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ، ‫انتقاد‬ ‫أو‬ ‫الخوف‬ ‫ين،أو‬ ‫األخر‬ ‫من‬ ‫نتائجها‬ ، ‫أو‬ ‫االعتقاد‬ ‫بعدم‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫على‬ ‫تحمل‬ ‫مسؤولية‬ ‫تنفيذها.‬ ‫إن‬ ‫االهتمام‬ ‫بالعنصر‬ ‫البشري‬ ‫وبمدى‬ ‫تحقيق‬ ‫رغبات‬ ‫وآمال‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫نجاح‬ ‫المؤسسات‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ، ‫فبقاء‬ ‫المؤسسات‬ ‫استم‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ار‬ ‫ها‬ ‫في‬ ‫ظل‬ ‫المنافسة‬ ‫العالمية‬ ‫الشديدة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الكبير‬ ‫مرهون‬ ‫بهذا‬ ‫العنصر‬ ، ‫ولكن‬ ‫جل‬ ‫عاملين‬ ‫أكفاء‬ ‫فقط‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫كفيل‬ ‫بقاء‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ستمر‬ ‫ر‬ ‫المؤسسة‬ ‫وتقدم‬ ‫،بل‬ ‫ي‬ ‫ج‬ ‫االهتمام‬ ‫بهم‬ ‫وتحسين‬ ‫اهم‬ ‫مستو‬ ‫وذلك‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫خالل‬ ‫تقييم‬ ‫أدائهم‬ ‫وتحسين‬ ‫مستمر‬ ‫دوري‬ ‫بشكل‬ ، ‫حيث‬ ‫تعتبر‬ ‫سياس‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫األداء‬ ‫وتقييم‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫السياسات‬ ‫الناج‬ ‫ح‬ ‫ة‬ ‫المستعملة‬ ‫من‬ ‫قبل‬ ‫المؤسسات‬ ‫العالمية‬ ‫لكونها‬ ‫تدرس‬ ‫أداء‬ ‫العاملين‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كاملة‬ ‫و‬ ‫شاملة‬ ‫باإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫تقديمها‬ ‫معلومات‬ ‫ل‬ ‫فائدة‬ ‫ذات‬ ‫لمؤسسات‬ ‫عند‬ ‫اتخاذ‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫وحلول‬ ‫لبعض‬ ‫المشاكل‬ ( . ‫محمدعقلة،‬ ‫محمد‬ ‫أسامة‬ ، 2001 ) . ‫فة‬ ‫ولمعر‬ ‫هذه‬ ‫المعلومات‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫المؤسسات‬ ‫نطاق‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫األطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مؤسسات‬ ‫وخاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫التحري‬ ‫عن‬ ‫معنى‬ ‫األداء‬ ‫كمفهوم‬ ‫عام‬ ‫بمجا‬ ‫مقترن‬ ‫كمفهوم‬ ‫ثم‬ ‫تسيير‬ ‫ل‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫يشكل‬ ‫فيها‬ ‫ألداء‬ ‫الوظيفي‬ ‫ارد‬ ‫للمو‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫مجاالت‬ ‫استخدام‬ ‫نتائج‬ ‫تقييم‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫المؤسسة‬ ‫التعليمية‬ . ‫األداء:‬ ‫مفهـوم‬ ‫يعرف‬ ‫األداء‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫بأن‬ ‫تحقيق‬ ‫التي‬ ‫الشروط‬ ‫أو‬ ‫الظروف‬ ‫تعكس‬ ‫نتيجة،‬ ‫أومجموعة‬ ‫نتائج‬ ‫معينة‬ ‫لسلوك‬ ‫فرد‬ ‫معين،‬ ‫أومجموعة‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫من‬ . ‫(عصمت‬ ‫الة،‬ ‫القر‬ 2011 ) . ‫و‬ ‫لضمان‬ ‫مستوى‬ ‫أداء‬ ‫معين‬ ‫من‬ ‫العاملين‬ ‫تقوم‬ ‫المؤسسة‬ ‫بوضع‬ ‫نظام‬ ‫متابعة‬ ‫خاص‬ ‫وظيفة‬ ‫بكل‬ ‫،وي‬ ‫مثل‬ ‫تقييم‬ ‫األداء‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫و‬ ‫تحديد‬ ‫الفرد‬ ‫بكيفية‬ ‫أداءه‬ ‫لعمل‬ ‫أحيانا‬ ‫و‬ ‫عمل‬ ‫خطة‬ ‫لتطوير‬ ‫و‬ ‫تحسين‬ ‫األداء،ف‬ ‫عند‬ ‫تطبيق‬ ‫تقييم‬ ‫األداء‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫صحيحة‬ ‫وجيدة‬ ‫فإن‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫مستوى‬ ‫وضح‬ ‫الفرد‬ ‫أداء‬ ‫الحالي‬ ‫فقط‬ ‫لكن‬ ‫قد‬ ‫ي‬ ‫ؤثر‬ ‫في‬ ‫اتجاهات‬ ‫المستقبلية‬ ‫و‬ ‫مستوى‬ ‫جهد‬ ‫ي‬ ‫ذلك‬ ‫ه،وعلى‬ ‫مكن‬ ‫وضع‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫لتقييم‬ ‫أداء‬ ‫األف‬ ‫ادر‬ ً ‫عموما‬ ‫بأن‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إيجابيات‬ ‫و‬ ‫سلبيات‬ ‫األنشطة‬ ‫مختلف‬ ‫اإلنسانية‬ ‫وكفاءة‬ ‫عملهاألجل‬ ‫تيبه‬ ‫تر‬ ‫ا‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫مع‬ ‫التطور‬ ‫المتوقع‬ ‫الذي‬ ‫ينجز‬ ‫العمل‬ ‫ب‬ . ‫يستخدم‬ ‫مصطلح‬ ‫األداء‬ ‫فيعدد‬ ‫من‬ ‫المجاالت‬ ‫و‬ ‫الميادين،ماجعل‬ ‫من‬ ‫مصطلحا‬ ‫متعدد‬ ‫المعاني‬ ‫األبعاد‬ ‫و‬ ‫ولكن‬ ، " Performance " ‫يعبرعن‬ ‫ثالث‬ ‫ان‬ ‫جو‬ ‫أبعاد‬ ‫أو‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ (: ‫محمد‬ ‫هالل‬ ، 2009 ،) ( ‫آمال‬ ‫حجاج،‬ ‫وآخرون،‬ 2014 ، 40 ) . 1 . ‫بالفعل‬ ‫القيام‬ "Action" : ‫ويشير‬ ‫هنا‬ ‫األداء‬ ‫معني‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫إلى‬ ‫النتيجة.‬ ‫وليس‬ ‫ذاتها‬ ‫حد‬ 2 . ‫النتيجة‬ "Result" : ‫هنا‬ ‫األداء‬ ‫معني‬ ‫ويشير‬ ‫إلي‬ ‫مستوي‬ ‫ت‬ ‫األهداف.‬ ‫حقيق‬ 3 . ‫النجاح:‬ ‫بأن‬ ‫الجزم‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫األداء‬ ‫معني‬ ‫يشير‬ ‫وهنا‬ ‫ف‬ ‫جيد‬ ‫أو‬ ‫ضعيف‬ ‫األداء‬ ‫يمكن‬ ‫النتيجة‬ ‫فنفس‬ ، ‫ذات‬ ‫حد‬ ‫ي‬ ‫للمؤسسة‬ ‫بالنسبة‬ ‫الهدف‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫جيد‬ ‫أداء‬ ‫اعتبارها‬ ‫الهدف‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ضعيف‬ ‫أداء‬ ‫أو‬ ً ‫طموحا‬ ‫ب‬ ‫الملتزمة‬ ‫يختلف‬ ‫األداء‬ ‫معني‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ً ‫اضعا‬ ‫متو‬ ‫ألخري.‬ ‫مؤسسة‬ ‫من‬ Evaluation" " ‫تق‬ ‫ييم‬ ‫األداء‬ ‫الوظيفي‬ ‫يعني‬ ‫تحديد‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫ة‬ ‫الصادر‬ ‫عن‬ ‫بعمل‬ ‫الحالي‬ ‫و‬ ‫المستقبل‬ ‫ي‬ ، ‫و‬ ‫يتطل‬ ‫ذلك‬ ‫تقييم‬ ‫و‬ ‫فهم‬ ‫و‬ ‫تحليل‬ ‫األطفا‬ ‫بتوفير‬ ‫المعلمة‬ ‫نتاجية‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫يتأثر‬ ‫حيث‬ ‫ل‬ ‫يحقق‬ ‫نظام‬ ‫تقييم‬ ‫األداء‬ ‫ائدعديدة‬ ‫فو‬ ‫التعليمية‬ ‫للمؤسسة‬ ‫العاملين‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫مما‬ ‫يوج‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫في‬ ‫اعت‬ ‫ماد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫لتقوية‬ ‫هذه‬ ‫الحلول‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫أساس‬ ‫التشاور‬ ‫بين‬ ‫وخلوه‬ ‫من‬ ‫األخطاء‬ ‫ودرجة‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫االبتكار‬ ‫في‬ ‫األداء‬ . ‫فرد‬ ‫ما‬ ‫داخل‬ ‫بيئة‬ ‫العمل،ومن‬ ‫ثم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائجها‬ ‫في‬ ‫حالة‬ ‫معينة،و‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫اإلنسانية‬ ‫في‬ ‫شغل‬ ‫وظائف‬ ‫في‬ ‫المستقبل‬ ‫ذات‬ ‫مستويات‬ ‫القيادة‬ ‫دور‬ ‫يبرز‬ ‫وهنا‬ ‫الروضة،‬ ‫داخل‬ ‫إيجابي‬ ‫عمل‬ ‫مناخ‬ ‫بها‬ ‫ومن‬ ‫أهمها‬ : ‫اهيم‬ ‫(إبر‬ ‫المحاسنة،‬ 2013 ، 102 -104 ) : -‫ان‬ ‫الجو‬ . ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫المرؤوسين‬ ‫اكهم‬ ‫اشتر‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫تحديد‬ ‫األهد‬ ‫اف‬ 3 . ‫منـط‬ ‫األداء‬ : ‫يقصد‬ ‫األداء‬ ‫بنمط‬ ‫األسلو‬ ‫أو‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫الذي‬ ‫على‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ذلك‬ ‫ساعد‬ ُ ‫ي‬ ‫تقييم‬ ‫األداء‬ ‫الوظيفي‬ ‫على‬ ‫قياس‬ ‫مدى‬ ‫عليا‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫وظائفهم‬ ‫الحالية‬ ‫وذلك‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫تح‬ ‫مجاالت‬ ‫األلفة‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫اإلبداعية‬ ‫و‬ ‫الحكيمة‬ 1 . ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫تقويم‬ ‫يساهم‬ ‫في‬ ‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫الطاقات‬ . ‫العالقة‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫ومستويات‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫األداء‬ . ‫ي‬ ‫ؤدي‬ ‫بها‬ ‫أنشطة‬ ‫العمل‬ ‫المختلفة‬ ‫،فعلى‬ ‫أساس‬ ‫نمط‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫الفردعلى‬ ‫اإلضافة‬ ‫سة‬ ‫ؤس‬ ُ ‫للم‬ ‫بها‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫،و‬ ‫التقدم‬ ‫استغالل‬ ‫الوظيفي،و‬ ‫الطاقات‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫باألسلو‬ ‫و‬ ‫الشكل‬ ‫كما‬ ‫للمعلمات،‬ ‫النفسية‬ ‫احة‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫الطمأنينة‬ ‫توفير‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫الكامنة‬ ‫غير‬ ‫المستغلة‬ ‫لدى‬ ‫المعلمين‬ ‫في‬ ‫عملهم‬ ‫الحالي‬ ‫خالل‬ ‫تجن‬ ‫المسئولين‬ ‫الشخصية‬ ‫اء‬ ‫لألهو‬ ‫و‬ ‫المحاباة‬ ‫في‬ ‫أبعـاد‬ ‫األداء‬ ‫الوظيفـي‬ : ‫األداء‬ ‫يمكن‬ ‫قياس‬ ‫تي‬ ‫التر‬ ‫الذي‬ ‫يمارس‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫المعني‬ ‫هذا‬ ‫وفق‬ ‫ف‬ ‫َّف‬ ‫عر‬ ُ ‫ي‬ ‫تقييم‬ ‫األداء‬ ‫الو‬ ‫ظيفي‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫قياس‬ ‫طبيعة‬ ‫الذي‬ ‫يحقق‬ ‫أهداف‬ ‫المؤسسة‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫تحقيق‬ ‫رغبات‬ ‫الفرد‬ ‫رسم‬ ‫الغير‬ ‫التنظيم‬ ‫بين‬ ‫التناغم‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫مما‬ ‫يساعد‬ ‫في‬ ‫إعادة‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫عباء‬ . ‫الحكم‬ ‫على‬ ‫كفاءة‬ ‫المعلمين‬ ‫مما‬ ‫يقوي‬ ‫عالقات‬ ‫ويعضض‬ ‫ل‬ ‫ألداء‬ ‫ب‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫أساسية‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫الوظيفي‬ ‫قيام‬ ‫الفرد‬ ‫ب‬ ‫المهام‬ ‫أنشطة‬ ‫معينة‬ ‫أداء‬ ‫أو‬ ‫حركات‬ ‫يج‬ ‫أومز‬ ‫من‬ ‫األنشطة‬ ‫األداء‬ ‫الوظيفي‬ ‫الخاص‬ ‫بغرض‬ ‫بالفرد‬ ‫تقديم‬ ‫كم‬ ُ ‫ح‬ ‫حول‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ومدى‬ ‫استعداد‬ ‫ه‬ ‫للتطور‬ ‫يعرف‬ ‫كما‬ ، ‫تقييم‬ ‫األداء‬ ‫الوظيفي‬ ‫العامل‬ . ( ‫مصطفي‬ ‫شاويش،‬ 2006 ) ‫األطفـال:‬ ‫ريـاض‬ ‫ملعلمـة‬ ‫الوظيفـي‬ ‫األداء‬ ‫المعلمة‬ ‫بحقوق‬ ‫تعترف‬ ‫التي‬ ‫اطية‬ ‫الديمقر‬ ‫نحو‬ ‫الميل‬ ‫و‬ ‫الرسمي‬ ‫افع‬ ‫ودو‬ ‫ومشاكل‬ ‫وطموحات‬ ‫ومشاعر‬ ‫أمال‬ ‫ل‬ ‫إنسان‬ ‫كونها‬ 2 . ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫يساعد‬ ‫في‬ ‫قياس‬ ‫وتقوية‬ ‫العالقة‬ ‫بين‬ ‫كفاءة‬ ‫أداء‬ ‫المعلم‬ ‫اجبات‬ ‫لو‬ ‫ومهام‬ ‫الوظيفة‬ ‫التي‬ ‫يشغلهاوكل‬ ‫العمل‬ ‫ويدعم‬ ‫الثقة‬ ‫بين‬ ‫المعلمين‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ . . ‫يسهم‬ ‫نظام‬ ‫تقييم‬ ‫األداء‬ ‫فيرفع‬ ‫معنويات‬ ‫المع‬ ‫لمين‬ ‫وخلق‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫المختلفة‬ ‫التي‬ ‫يتكون‬ ‫،وهذه‬ ‫منهاعمل‬ ‫األبعاد‬ ‫تتمثل‬ ‫في‬ : ( Freddy et. al., 2014, 7-8 ) ‫و‬ ‫الحركات‬ ‫إذا‬ ‫كان‬ ‫العمل‬ ً ‫جهدا‬ ‫،كما‬ ‫يمكن‬ ‫أيضا‬ ً ‫جسمانيا‬ . ‫قياس‬ ‫األسلو‬ ‫الذي‬ ‫يتمال‬ ‫وصول‬ ‫ب‬ ‫إلى‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫ل‬ ‫حل‬ ‫ه‬ ‫باعتبار‬ ‫وسيلة‬ ‫تساعد‬ ‫في‬ ‫إصدار‬ ‫األحكام‬ ‫ة‬ ‫الموضوعي‬ ‫على‬ ‫باإلداء‬ ‫يقصد‬ ‫الوظيفي‬ ‫للمعلم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫السلوك‬ ( ‫صماء.‬ ‫ألة‬ ‫وليست‬ ‫افدة‬ ‫ر‬ ‫يري،‬ ‫الحر‬ 2011 ) ‫من‬ ‫سلوك‬ ‫ت‬ ‫ومقدر‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫األفضل.‬ ‫منا‬ ‫خصال‬ ‫حلل‬ ‫عالقات‬ ‫اإلنسانية.‬ 1 . ‫كمية‬ ‫اجلهد‬ ‫املبذول‬ : ‫الجه‬ ‫كمية‬ ‫وتعبر‬ ‫المبذ‬ ‫د‬ ‫ول‬ ‫عن‬ ‫مشكلة‬ ‫معينة‬ ‫قة‬ ‫الطر‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫ت‬ ‫تبع‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫أو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫داخل‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫للتأكد‬ ‫وذلك‬ ‫المؤسسة‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫ا‬ ‫تهم‬ ‫على‬ ‫أداء‬ ‫المسؤوليات‬ ‫الوظي‬ ‫الخاصة‬ ‫بهم،‬ ‫ولل‬ ‫تحقق‬ ‫من‬ ‫طبيعة‬ ‫سلوكهم‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫فاتهم،‬ ‫تصر‬ ‫وكذلك‬ ‫مدى‬ ‫التحسن‬ ‫الظاهرعلى‬ ‫أسلوبهم‬ ‫في‬ ‫مسؤولياتهم‬ ‫ة‬ ‫الوظيفي‬ . ( ‫آمال‬ ‫آخرون،‬ ‫حجاج،و‬ 2014 ) ‫ف‬ ‫ذلك‬ ‫وعلي‬ ‫قياس‬ ‫األداء‬ ‫يعني‬ ‫الحصول‬ ‫على‬ ‫بيانات‬ ‫محد‬ ‫أو‬ ‫دة‬ ‫حقائق،من‬ ‫شأنها‬ ‫أن‬ ‫تساعدعلى‬ ‫تقييم‬ ‫و‬ ‫فهم‬ ‫و‬ ‫تحليل‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫لفرد‬ ‫لعمل‬ ‫ومسلك‬ ‫،في‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫زمنية‬ ‫محددة،وتقدير‬ ‫مدى‬ ‫التغل‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫المعوقات‬ . ‫مصطفي،‬ ‫(أحمد‬ 2010 ، 385 ) . ‫المعيار‬ ‫النوعي‬ ‫للجهد‬ ‫المبذول‬ ‫الكثير‬ ‫من‬ ‫المقاييس‬ ‫التي‬ ‫كفاءت‬ ‫يقوم‬ ‫بها‬ ‫المعلم‬ ‫داخل‬ ‫فة‬ ‫غر‬ ‫النشاط‬ ‫وخارجها‬ ‫ولها‬ ‫تأثيرعلى‬ ‫إتمام‬ ‫عملية‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫تيسير‬ ‫ها‬ ‫،بإعطائ‬ ‫قيمة‬ ‫وصفية‬ ‫و‬ ‫قمية،‬ ‫ر‬ ‫يعمل‬ ‫مما‬ ‫على‬ ‫تعديل‬ ‫السلوكيات‬ ‫السلبية‬ ‫ي‬ ‫وتعز‬ ‫الصفات‬ ‫ز‬ ‫اإليجابية‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫جودة‬ ‫أدائهم،ويعزز‬ ‫من‬ ‫ثقتهم،‬ ‫بالروضة‬ ‫تباطهم‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫الغر‬ ‫و‬ ‫النشاط‬ . 4 . ‫يكفل‬ ‫نظام‬ ‫الوظيفي‬ ‫التقييم‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫قابة‬ ‫الر‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ، ‫فالرؤساء‬ ‫ملزمون‬ ‫بوضع‬ ‫مالحظاتهم‬ ‫عن‬ ‫أداء‬ ‫المعلمين،ممايتطل‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫أداءهم‬ ‫ار‬ ‫باستمر‬ . ‫لل‬ ‫م‬ ‫وذلك‬ ‫علمين‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫اعتم‬ ‫اد‬ ‫نتائج‬ ‫التقويم‬ ‫وتحديد‬ ‫معدالت‬ ‫يع‬ ‫وتوز‬ ‫األداء‬ ‫المسؤوليات‬ . ‫اهتمام‬ ‫و‬ ‫بجودت‬ ‫نوعيت‬ ‫الجهد‬ ‫و‬ ‫المبذول‬ ‫ويندرج‬ ‫تحت‬ ً ‫ومرشدا‬ ‫ار‬ ‫إلقر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫التطوير‬ ‫اإلداري‬ ‫ي‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التحفيز‬ ‫و‬ ‫لألعمال،‬ ‫قداليهتم‬ ‫البعض‬ ‫بكمية‬ ‫األداء‬ ‫أ‬ ‫وسرعة‬ ‫بقدر‬ ً ‫موجها‬ 2 . ‫اجلـهداملبـذول‬ : ‫عن‬ ‫ويعبر‬ ‫مستوى‬ ‫بعض‬ ‫اع‬ ‫األنو‬ . ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ية‬ ‫التطوير‬ ‫التي‬ ‫يتم‬ ‫من‬ ‫خاللها‬ ‫تقييم‬ ‫جميع‬ ‫األعمال‬ ‫التي‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫تكون‬ ‫ذات‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫صلة‬ ‫بأعمالهم،بحيث‬ ‫ينعكس‬ ‫الوظيفي‬ . . ‫إن‬ ‫تقييم‬ ‫األداء‬ ‫أساس‬ ‫جوهري‬ ‫لعمليات‬ ‫التطوير‬ ‫اإلداري‬ ‫البعد‬ ‫الكمي‬ ‫للطاقة‬ ‫المبذولة‬ . ‫أداء‬ ‫السليمة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫للمعلم‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫يعرف‬ ‫كما‬ ، ‫على‬ ‫أن‬ ‫العملية‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫المتعلقة‬ ‫األنشطة‬ ‫وكذلك‬ ‫لألطفال‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫باألنشطة‬ ‫فإنهم‬ ‫سيبذلو‬ ‫ن‬ ‫أقصى‬ ‫جهد‬ ‫لتجن‬ ‫ائح‬ ‫لو‬ ‫التأدي‬ ‫الشخص‬ ‫المناس‬ ‫في‬ ‫الوظيفة‬ ‫المناسبة‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ . ‫خالل‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫معينة‬ ‫وتعتبر‬ ‫المقاييس‬ ‫المستخدمة‬ ‫ة‬ ‫معبر‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ً ‫اعي‬ ‫الصحيحة،مر‬ ‫بذلك‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫الفعالية‬ ‫العامة‬ ‫السالمة‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يعزز‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المعلمة‬ ‫نح‬ ‫صالحية‬ ‫أكبر‬ ‫ال‬ ‫تخاذ‬ ‫خالل‬ ‫اكهم‬ ‫إدر‬ ‫بان‬ ‫أدائهم‬ ‫سيكون‬ ‫محل‬ ‫تقييم‬ ‫الرؤساء‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫اتبعت‬ ‫إلتمامها،بحيث‬ ‫يتم‬ ‫وضع‬ ‫خالل‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫محددة‬ ‫زمنية‬ ‫،وتقاس‬ ‫سرعة‬ ‫األداء‬ ‫أوكميت‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫ذي‬ ‫يقوم‬ ‫ب‬ ‫المعلم‬ ‫في‬ ‫المؤسسة‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫فيها‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫األطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫لمعلمة‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫بأن‬ ‫الباحث‬ ‫ويري‬ 3 . ‫يسهم‬ ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫شعور‬ ‫المعلمين‬ ‫بالمسؤولية‬ ‫من‬ . ‫يفيد‬ ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫تقدير‬ ‫مدى‬ ‫صالحية‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫التعيين‬ ‫مقدار‬ ‫الطاقة‬ ‫الجسمانية‬ ‫أو‬ ‫العقلية‬ ‫التي‬ ‫يبذلها‬ ‫الفرد‬ ‫بحث‬ ‫مشكالت‬ ‫تقييم‬ ‫األداء‬ .
	( 213 ) ( 214 ) ( 215 ) ( 216 ) ( 217 ) ( 218 ) ( 219 ) ( 220 ) ( 221 ) ( 222 ) ( 223 ) ( 224 ) ( 225 ) ( 226 ) ( 227 ) ( 228 ) ( 229 ) ( 230 ) ( 231 ) ( 232 ) ( 233 ) ( 234 )		2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018	‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬	----------------------	‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ )	‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬	‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬	( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬

‫املثابـرة‬ ‫الوظيـفي:‬ 
‫األداء‬ ‫تقييـم‬ ‫عمليـة‬ ‫فشـل‬ ‫أسبـاب‬

  
		‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬	----	‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬
	30 4	‫كامل‬ ‫بشكل‬ ‫صالحة‬ ‫غير‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫فيجعلهم‬ ‫التقييم‬ ‫نتائج‬ ‫ة.‬ ‫باليسير‬ ‫ليست‬ ‫لمدة‬ ‫للعمل‬ ‫التقييم‬ ‫لنظام‬ ‫العاملني‬ ‫مقاومة‬ : ‫ردة‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مشكالت‬ ‫تصحيح‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ . ‫المناس‬ ‫والرقابة‬ ‫للهيمنة‬ ‫كأداة‬ ‫التقييم‬ ‫استخدام‬ : ‫أسبا‬ ‫من‬ ‫مبني‬ . 6 . ‫األداء‬ ‫على‬ ‫مالحظة‬ ‫المدير‬ ‫المباشر‬ ‫أي‬ ‫ور‬ ‫الشخصي‬ ‫في‬ ‫بعض‬ ‫الصفات‬ ‫التي‬ ‫يتمتع‬ ‫بها‬ ‫العامل‬ . ‫تتوفر‬ ‫أن‬ ‫يج‬ ‫المعايير‬ ‫و‬ ‫الشروط‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وهناك‬ ‫في‬ . ‫الثبات‬ : ‫ويعني‬ ‫أن‬ ‫يضمن‬ ‫المعيار‬ ‫من‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫الشائعة‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫يتخذ‬ 3.39 1.16 ‫متوسط‬ ‫إلي‬ ‫المسندة‬ ‫األعمال‬ ‫ينجز‬ 3.04 0.96 ‫متوسط‬ ‫أبعاد‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ 3.09 1.08 ‫متوسط‬ ً ‫جانبا‬ ‫ار،أي‬ ‫االستقر‬ ‫و‬ ‫حصول‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫نفس‬ ‫لتضمينها‬ ‫اءات‬ ‫للقر‬ ً ‫موضوعا‬ ‫ة‬ ‫ة.‬ ‫مبتكر‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ة‬ ‫بدايتها.‬ ‫منذ‬ ‫المشكلة‬ ‫ة‬ ‫عندما‬ ‫ات‬ ‫التقدير‬ ‫يكون‬ ‫األداء‬ ‫ثابت،أما‬ ‫عندما‬ ‫األداء‬ ‫يكون‬ ‫مختلف‬ ‫فإن‬ ً ‫ا‬ ‫إبداعية.‬ ً ‫ال‬ ‫حلو‬ ‫يتقبل‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫األفكار‬ 3.61 1.08 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫ب‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫مسئولية‬ ‫يتحمل‬ 3.79 0.94 ‫تفعة‬ ‫مر‬	6 12 13
	9	‫أداؤهم،‬ ‫تقييم‬ ‫بسب‬ ‫العاملين‬ ‫من‬ ‫ومقاومة‬ ‫سلبية‬ ‫فعل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ل‬ ‫تهم‬ ‫نظر‬ ‫هو‬ ‫األداء‬ ‫بتقييم‬ ‫العاملين‬ ‫ثقة‬ ‫عدم‬ ‫تقييم‬ ‫أداة‬ ‫األداء‬ ‫هنا‬ ‫بالمعايير‬ ‫ويقصد‬ ‫الوظيفي،‬ ‫المستويات‬ ‫التي‬ ‫نتائج‬ ‫القياس‬ ‫تكون‬ ‫متفاوتة‬ . ‫المعلمات‬ ‫مع‬ ‫يناقش‬ 3.69 1.04 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫المشكالت.‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫أعمال.‬ ‫من‬	7
	25	ً ‫ا‬ ‫كثير‬ ‫يضعف‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫املشجعة‬ ‫غري‬ ‫التنظيمية‬ ‫الثقافة‬ ‫التقييم.‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ : ‫عملية‬ ‫تتم‬ ‫أن‬ ‫يج‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫للسيطر‬ ‫أداة‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫عندما‬ ‫وبخاصة‬ ‫وتهديدهم‬ ‫ليهم‬ . ‫العقا‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫بالثو‬ ‫التقييم‬ ‫نتائج‬ ‫فيها‬ . ‫األداء‬ ‫مرضيا‬ ‫و‬ ً ‫جيدا‬ ، ‫ويعد‬ ‫تحديد‬ ‫هذه‬ ‫المعايير‬ ‫أمر‬ ‫ضروري‬ ‫يعتبر‬ ‫لنجاح‬ ‫عملية‬ ‫تقييم‬ ‫األداء،حيث‬ ‫يفي‬ ‫تعر‬ ‫بدور‬ ‫تقوم‬ . ‫التمييز‬ : ‫وتعني‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫المعيار‬ ‫على‬ ‫يق‬ ‫التفر‬ ‫و‬ ‫التمييز‬ ‫بين‬ ‫المستويات‬ ‫المختلفة‬ ‫لألداء،وذلك‬ ‫من‬ ‫تمييز‬ ‫أجل‬ ‫الجهود‬ ‫تعرقل‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫ين‬ ‫األخر‬ ‫نحو‬ ‫ة‬ ‫للمبادر‬ ‫اليومية‬ ‫العمل‬ ‫ة‬ ‫التعلم.‬ ‫عملية‬ ‫إقناع‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫يمتلك‬ 3.69 1.01 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫تسخير‬ ‫إلي‬ ‫يميل‬ 3.25 1.06 ‫متوسط‬	14
		‫فيه‬ ‫تتفاعل‬ ‫مشجعة‬ ‫ثقافة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫معاييـرقياس‬ ‫وتقيـم‬ ‫األداء‬ : ‫ل‬ ‫لعاملين‬ ‫بما‬ ‫هو‬ ‫مطلو‬ ‫منهم‬ ‫ل‬ ‫تحقيق‬ ‫أهداف‬ ‫المؤسسة،وتوجي‬ ‫ا‬ ‫العديد‬ ‫لغرض‬ ‫استخدام‬ ‫النتائج‬ ‫تبةعلي‬ ‫المتر‬ ‫في‬ ‫األجور‬ ‫إبداعية‬ ‫أسالي‬ ‫يطبق‬ 3.67 1.21 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫العمل.‬ ‫المستمر.‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬	8
	5	‫فالوعي‬ ‫التقييم،‬ ‫عملية‬ ‫نجاح‬ ‫لضمان‬ ‫وذلك‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫المرؤوسين‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التقييم‬ ‫بأهمية‬ ‫الكامل‬ ‫تعدعملية‬ ‫قياس‬ ‫وتقييم‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫العمليات‬ ‫المهمة‬ ‫و‬ ‫الصعبة‬ ‫المعقدة‬ ‫و‬ ‫أيضا،فهي‬ ‫مهمة‬ ‫ألنها‬ ‫الوسيلة‬ ‫التي‬ ‫تدفع‬ ‫المؤسسات‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫إلى‬ ‫بعض‬ ‫األمور‬ ‫التي‬ ‫ينبغي‬ ‫أن‬ ‫تؤخذ‬ ‫بعين‬ ‫االعتبار‬ ‫األداء‬ ‫لتطوير‬ . Othman, A. & Hamidon, A., 2013, ‫ات‬ ‫الرو‬ ‫و‬ ‫إلي‬ ‫ذلك‬ ‫غير‬ . . ‫القبول‬ : ‫يج‬ ‫أن‬ ‫تتمتع‬ ‫الموضوعة‬ ‫المعايير‬ ‫بقبول‬ ‫من‬ ‫داخل‬ ‫األداء‬ ‫لتحسين‬ ‫لحل‬ ‫المعلمة‬ ‫لدي‬ ‫ة‬ ‫وقوعها‬ . ‫الروضة.‬ ‫ي‬ ‫التجر‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫روح‬ ‫يشجع‬ 3.37 0.91 ‫متوسط‬ ‫يتوقع‬ ‫مشكالت‬ ‫العمل‬ ‫قبل‬ 3.76 0.87 ‫تفعة‬ ‫مر‬	15
	18 3 16 32 8 6 19	‫أهمها:‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫عملية‬ ‫لفشل‬ ‫أسبا‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬ ‫(خالدأبوماضي،‬ 2007 ، 17 -19 ) : -1 . ‫للتقييم‬ ‫اخلاضعني‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫باإلحباط‬ ‫الشعور‬ : ‫يؤثر‬ ‫على‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫عملية‬ ‫المرؤوسين‬ ‫نفسية‬ ‫إعالن‬ ‫بعد‬ ‫المستقبل‬ ‫من‬ ‫وخوفهم‬ ‫باإلحباط‬ ‫وشعورهم‬ ‫وف‬ ‫التقييم‬ ‫دقة‬ ‫مدي‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ . ‫نتائج‬ ‫اعلية‬ . ‫األداء‬ ‫توثيق‬ ‫عدم‬ : ً ‫سلبا‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫عملية‬ ‫تتأثر‬ ‫قد‬ ‫فيؤثر‬ ‫المقيمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫المحدد‬ ‫التوثيق‬ ‫بغيا‬ ‫احتماالت‬ ‫ويعزز‬ ‫العاملين‬ ‫بين‬ ‫التقييم‬ ‫مصداقية‬ ‫على‬ ‫قبلهم.‬ ‫من‬ ‫التظلم‬ ‫و‬ ‫الشكوى‬ . ‫املناسبة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫غياب‬ : ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يتجن‬ ‫تغذي‬ ‫تقديم‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫احتماالت‬ ‫من‬ ‫لخوفهم‬ ‫سلبية‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫وينتج‬ ‫التقييم‬ ‫أداة‬ ‫بدقة‬ ‫ثقتهم‬ ‫لعدم‬ ‫أو‬ ‫اع‬ ‫النز‬ ‫للعمل‬ ‫ب‬ ‫نشاط‬ ‫و‬ ‫حيوية‬ ‫حيث‬ ‫تجبر‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫على‬ ‫متابعة‬ ‫ومال‬ ‫حظة‬ ‫أداء‬ ‫مرؤوسيهم‬ ‫بشكل‬ ‫مستمر،كما‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫دفع‬ ‫المرؤوسين‬ ‫للعمل‬ ‫بنشاط‬ ‫وكفاءة‬ ‫ا‬ ‫ليظهرو‬ ‫بمظهر‬ ‫المنتجين‬ ‫أمام‬ ‫يهم‬ ‫مدير‬ ‫،وهي‬ ‫عملية‬ ‫معقدة‬ ‫ألن‬ ‫بعض‬ ‫العاملين‬ ‫يصع‬ ‫قياس‬ ‫أدائهم‬ ‫وذلك‬ ‫لطبيعة‬ ‫بعض‬ ‫األعمال‬ ‫التي‬ ‫تتسم‬ ‫باإلنتاجية‬ ‫غير‬ ‫الملموسة‬ ‫كتلك‬ ‫التي‬ ‫تعتمدعلى‬ ‫الطاقة‬ ‫الذهن‬ ‫ية‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫مثل‬ ‫األعمال‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫أعمال‬ ‫و‬ ‫فين‬ ‫المشر‬ ‫وغيرها،حيث‬ ‫يكون‬ ‫قياس‬ 16) ) ‫وي‬ ‫ختلف‬ ‫األداء‬ ‫معيار‬ ‫الفعال‬ ‫باختالف‬ ‫اصفات‬ ‫مو‬ ‫العمل‬ ‫،وهناك‬ ‫وشروط‬ ‫بعض‬ ‫الخصائص‬ ‫اج‬ ‫الو‬ ‫افرها‬ ‫تو‬ ‫في‬ ‫معايير‬ ‫األداة‬ ‫المحدد‬ ‫أشار‬ ‫إليها‬ ( ‫من‬ ‫كل‬ ‫عبدالباري‬ ‫ة‬ َ ‫در‬ ‫وزهير‬ ‫الصباغ‬ ( ، 2008 ، 268 ‫و‬ ) ( ‫ياد‬ ‫ز‬ ‫الجرجاوي،‬ 2010 ، 105 -107 ) ‫كالتالي‬ : 1 . ‫الصدق‬ : ‫ي‬ ‫ج‬ ‫أن‬ ‫يعبر‬ ‫معيار‬ ‫األداء‬ ‫عن‬ ‫األمور‬ ‫التي‬ ‫يت‬ ‫طلبها‬ ‫األداء‬ ‫الكفء‬ ‫للعمل‬ . ‫قبل‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫المقبول‬ ‫بالمعيار‬ ‫العاملين،ويقصد‬ ‫بأن‬ ‫المعي‬ ‫العادل‬ ‫ار‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫يعكس‬ ‫األداء‬ ‫الفعلي‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ . . ‫سهولة‬ ‫االستخدام‬ : ‫أفكا‬ ‫يقترح‬ ‫قيمة.‬ ‫جديدة‬ ‫ر‬ 3.12 1.03 ‫متوسط‬ ‫ة.‬ ‫مبتكر‬ ‫بأسالي‬ ‫المشكالت‬ ‫علي‬ ‫المعلمات‬ ‫يشجع‬ 3.50 1.03 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫ة‬ ‫الروتينية‬ ‫األسالي‬ ‫يتجن‬ 3.60 0.90 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫الروتين.‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫االستخدام‬ ‫بسهولة‬ ‫ويقصد‬ ‫المقياس‬ ‫بسهولة‬ ‫ويتمتع‬ ً ‫اضحا‬ ‫و‬ ‫االستخدام،بحيث‬ ‫يكون‬ ‫الوقت‬ ‫المناس‬ ‫العتماده‬ ً ‫ال‬ ‫مقبو‬ ً ‫ومناسبا‬ . ‫في‬ ‫الفرص‬ ‫برصد‬ ‫يقوم‬ 3.91 0.98 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫النقاش‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫فن‬ ‫يمتلك‬ 3.67 0.95 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫ق‬ ‫المستطاع.‬ ‫در‬ ‫ة‬ ‫كثر‬ ‫رغم‬ ‫بشدة‬ ‫يركز‬ 3.52 1.05 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫جودة‬ ‫ذات‬ ‫تقنيات‬ ‫يستخدم‬ 2.82 0.98 ‫متوسط‬ ‫ار.‬ ‫الحو‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫إلي‬ ‫يميل‬ 3.31 1.12 ‫متوسط‬ ‫المعوقات.‬ ‫و‬ ‫المشتتات‬ ‫العمل.‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫عالية‬ ‫ة‬ ‫عليها.‬ ‫للبناء‬ ‫العمل‬ ‫التهديدات‬ ‫برصد‬ ‫يقوم‬ ‫ويتجنبها.‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المؤثر‬ 3.69 1.04 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫التجار‬ ‫بنشر‬ ‫يبادر‬ ‫لتستفيد‬ ‫للمعلمة‬ ‫اإلبداعية‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫رح‬ ‫يات.‬ ‫األخر‬ ‫المعلمات‬ ‫منها‬ 3.19 0.98 ‫متوسط‬ ‫بصدر‬ ‫المعلمة‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫يتقبل‬ 3.49 1.22 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫ضغوط‬ ‫العمل.‬ ‫العمل.‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫لتطوير‬ ‫ة‬ ‫تحدي.‬ ‫تتطل‬ ‫ة‬ ‫يتصرف‬ ‫بحكمة‬ ‫تحت‬ 3.74 0.86 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫أسمي‬ ‫كهدف‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫طرح‬ 3.50 0.96 ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫ة‬	9 16 10 17 11 18
		( 235 ) ( 236 ) ( 237 ) ( 238 ) ( 265 ) ( 266 ) ( 268 )		2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018	‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬	-------	‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ ) ‫يناير‬ )	‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬ ‫عشر‬	‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬	( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬ ( ‫العدد‬
‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ -‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ( ‫العدد‬ ‫الثاني‬ ‫عشر‬ ‫يناير‬ ) -‫يونيو‬ 2018 ( 198 ) * ‫أستاذ‬ ‫الـتـربـويـة‬ ‫الـعـلـوم‬ ‫بـقـســم‬ ‫المـسـاعـد‬ ‫الـطـفـل‬ ‫مـنـاهـج‬ -‫ريــاض‬ ‫كـلـيــة‬ ‫األطـــفـال‬ -‫دمـــنــهــور‬ ‫جــامـعــة‬ . ‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫لكلية‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ل‬ -‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ( ‫العدد‬ ‫الثاني‬ ‫عشر‬ ‫يناير‬ ) -‫يونيو‬ 2018 ( 199 ) Creative leadership of kindergarten principals and its Relation with Teachers' Job Performance