‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالتنممر‬ ‫وعلقاتها‬ ‫السأرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫مر‬ ‫م‬ ‫بالتن‬ ‫وعلقاتها‬ ‫السأرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫ميدانية"‬ ‫"دراسأة‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫الجهراء‬ ‫بمحافظة‬ ‫الثانوية‬ ‫د‬ / ‫العازمي‬ ‫حمدان‬ ‫فواز‬ ‫الجاتماعية.‬ ‫الشؤون‬ ‫وزارة‬ ‫:الملخص‬ ‫أنماط‬ ‫بعض‬ ‫بين‬ ‫العلقاة‬ ‫طبيعة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫طلببة‬ ‫لبدى‬ ‫التنمبر‬ ‫مسبتويات‬ ‫ببة‬ ‫ومعرف‬ ‫التنمر،‬ ‫وسلوك‬ ‫السرية‬ ‫التنشئة‬ ‫ببة‬ ‫عين‬ ‫ونت‬ ‫و‬ ‫بب‬ ‫وتك‬ ‫ببويت،‬ ‫الك‬ ‫ببة‬ ‫بدول‬ ‫ببراء‬ ‫الجه‬ ‫ببة‬ ‫محافظ‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ 342 ‫للعببام‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المقيدين‬ ‫من‬ ‫وطالبة،‬ ‫با‬ ‫ب‬ ‫طال‬ ‫الدراسببي‬ 2018 -2019 ‫العشببوائية‬ ‫العينببة‬ ‫بطريقببة‬ ‫اختيببارهم‬ ‫تببم‬ ‫م،‬ ‫مببن‬ ‫وتكببونت‬ ‫البيانببات،‬ ‫لجمببع‬ ‫السببتبانة‬ ‫أداة‬ ‫واسببتخدمت‬ ‫العنقوديببة،‬ ‫إعببداد‬ ‫من‬ ‫وهما‬ ‫التنمر،‬ ‫سلوك‬ ‫ومقياس‬ ‫السرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫مقياس‬ ‫ببي‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫نم‬ ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫ببة‬ ‫إيجابي‬ ‫ببة‬ ‫ارتباطي‬ ‫ببة‬ ‫علقا‬ ‫ببود‬ ‫وج‬ ‫ببج‬ ‫النتائ‬ ‫ببرت‬ ‫وأظه‬ ‫بباحث،‬ ‫الب‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫ببلوك‬ ‫س‬ ‫بباد‬ ‫أبع‬ ‫ببع‬ ‫جمي‬ ‫وجاءت‬ ‫التنمر،‬ ‫وسلوك‬ ‫والتذبذب(‬ ‫)التسلط‬ ‫متوسط.‬ ‫وى‬ ‫ب‬ ‫بمست‬ ‫والجتماعي(‬ ‫واللفظي‬ ‫)الجسدي‬ ‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ ‫محافظة‬ ‫التنمر،‬ ‫سلوك‬ ‫السرية،‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ : ‫الجهراء.‬ ‫المقدمة:‬ ‫ببت‬ ‫لقا‬ ‫ببتي‬ ‫ال‬ ‫ببة‬ ‫الحديث‬ ‫ببة‬ ‫الجتماعي‬ ‫ببواهر‬ ‫الظ‬ ‫من‬ ‫التنمر‬ ‫سلوك‬ ‫يعد‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫انطلق‬ ‫حيث‬ ‫الكويتي؛‬ ‫المجتمع‬ ‫مؤسسات‬ ‫قابل‬ ‫من‬ ‫ظا‬ ‫ب‬ ‫ملحو‬ ‫ما‬ ‫ب‬ ‫اهتما‬ ‫خلله‬ ‫من‬ ‫سعت‬ ‫)بومارانج(،‬ ‫اسم‬ ‫يحمل‬ ‫تطوعي‬ ‫توعوي‬ ‫برنامج‬ ‫الكويت‬ ‫ببة‬ ‫خالي‬ ‫ببوية‬ ‫س‬ ‫ببلوكية‬ ‫س‬ ‫ببة‬ ‫بيئ‬ ‫ببق‬ ‫خل‬ ‫إلى‬ ‫المدني‬ ‫المجتمع‬ ‫مؤسسات‬ ‫بعض‬ ‫تحث‬ ‫الكويتية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التنمر‬ ‫من‬ ّ ‫ببرص‬ ‫ف‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫وتزيد‬ ‫اليجابية،‬ ‫على‬ ‫والنجاح.‬ ‫البداع‬ ‫ببرد‬ ‫الف‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫بب‬ ‫ك‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫السلبية‬ ‫الثآار‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫التنمر‬ ‫ولظاهرة‬ ‫والضاببطرابات‬ ‫والنطوائيببة‬ ‫العزلة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫التنمر‬ ‫فضحايا‬ ‫والمجتمع،‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫الجتماعية،‬ ‫العلقاات‬ ‫في‬ ‫وضاعف‬ ‫الثقة،‬ ‫وفقدان‬ ‫الشخصية،‬ ‫رب‬ ّ ‫بب‬ ‫والتس‬ ‫ببي‬ ‫الدراس‬ ‫ببيل‬ ‫التحص‬ ‫ببكلت‬ ‫لمش‬ ‫ببة‬ ‫عرضا‬ ‫الكثر‬ ‫هم‬ ‫المتنمرين‬ ‫ببلوكية‬ ‫س‬ ‫بباكل‬ ‫مش‬ ‫ببور‬ ‫بظه‬ ‫ببؤ‬ ‫للتنب‬ ‫ببا‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫مه‬ ‫را‬ ‫ب‬ ‫مؤش‬ ‫يعتبر‬ ‫فالتنمر‬ ‫المدرسي،‬ ‫ببين،‬ ‫وحس‬ ‫ببواد،‬ ‫الج‬ ‫ببد‬ ‫)عب‬ ‫بببر‬ ‫الك‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببن‬ ‫المتنمري‬ ‫لدى‬ ‫أخلقاية‬ ‫وانحرافات‬ 2015 .( ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫على‬ ‫السلبية‬ ‫الثآار‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫المدرسي‬ ‫وللتنمر‬ ‫للتنمببر‬ ‫ضاببحية‬ ‫أو‬ ‫متنمببرا‬ ‫أكببان‬ ‫سببواء‬ ‫للتلميببذ‬ ‫والجتماعيببة‬ ) Black, Jackson, 2007, 243 ( ) ‫وسببلبى‬ ‫سببتورى‬ ‫بيببن‬ ‫وقاببد‬ ، Storey & Slaby ( ‫لها‬ ‫سلوكية‬ ‫مشكلة‬ ‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫أن‬ ‫آثآارها‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫ببرة‬ ‫الخطي‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببانى‬ ‫يع‬ ‫ببده‬ ‫نج‬ ‫المدرسي‬ ‫للتنمر‬ ‫ضاحية‬ ‫الطفل‬ ‫يقع‬ ‫فعندما‬ ‫الشخاص‬ ‫ببة‬ ‫العزل‬ ‫ببل‬ ‫مث‬ ‫ببددة‬ ‫المتع‬ ‫ببة‬ ‫والجتماعي‬ ‫ببية‬ ‫النفس‬ ‫المشببكلت‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببد‬ ‫العدي‬ ‫انخفاض‬ ‫المدرسة،‬ ‫من‬ ‫الغياب‬ ‫الذات،‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫قاصور‬ ‫الجتماعية،‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببدنى‬ ‫وت‬ ‫ببق‬ ‫القل‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫فيعانى‬ ‫التنمر‬ ‫ضاحية‬ ‫أما‬ ‫وغيرها،‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫الخريببن‬ ‫قابببل‬ ‫مببن‬ ‫المسبباندة‬ ‫بعببدم‬ ‫ويشببعر‬ ‫والحببزن‬ ‫الببذات‬ ‫تقببدير‬



‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالتنممر‬ ‫وعلقاتها‬ ‫السأرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬

  ‫ببادة‬ ‫زي‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫بباهم‬ ‫تس‬ ‫ببدة‬ ‫ع‬ ‫ببرات‬ ‫ومتغي‬ ‫بعوامل‬ ‫التنمر‬ ‫سلوك‬ ‫ويتأثآر‬ ‫عمليبات‬ ‫خلل‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫بباء‬ ‫البن‬ ‫لبه‬ ‫ببرض‬ ‫يتع‬ ‫مبا‬ ‫أهمهبا‬ ‫ومن‬ ‫تضاؤله؛‬ ‫أو‬ ‫دته‬ ‫س‬ ‫ح‬ ‫ح‬ ‫بباء‬ ‫النم‬ ‫ببرص‬ ‫ف‬ ‫ببم‬ ‫له‬ ‫ببوفر‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫ببترض‬ ‫المف‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببتي‬ ‫وال‬ ‫ببرية،‬ ‫الس‬ ‫ببئة‬ ‫التنش‬ ‫وتضببط‬ ‫وأدوارهبم،‬ ‫اتهم‬ ‫اتجاه‬ ‫وتحبدد‬ ‫والجتمباعي،‬ ‫والنفسبي‬ ‫الصبحي‬ ‫عمليبة‬ ‫فشبل‬ ‫أن‬ ‫إل‬ ‫المجتمبع،‬ ‫فبي‬ ‫ة‬ ‫العام‬ ‫الطبر‬ ‫يوافق‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫أفعالهم‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫با‬ ‫ب‬ ‫ببب‬ ‫س‬ ‫ببون‬ ‫يك‬ ‫ببد‬ ‫قا‬ ‫ببليمة‬ ‫س‬ ‫ببر‬ ‫غي‬ ‫لنماط‬ ‫الباء‬ ‫ني‬ ‫س‬ ‫وتب‬ ‫السرية،‬ ‫التنشئة‬ 


	‫العازمي‬ ‫حمدان‬ ‫فواز‬ ‫د/‬ ‫بباعي‬ ‫الجتم‬ ‫ببل‬ ‫التفاع‬ ‫ببة‬ ‫وقال‬ ‫ببة‬ ‫الجتماعي‬ ‫المشاركات‬ ‫من‬ ‫والنسحاب‬ ‫المختلفة‬ ‫الجتماعية‬ ‫المواقاف‬ ) Storey, Slaby, 2008 ( . ‫و‬ ‫التنشئة‬ ‫موضاوع‬ ‫يحتل‬ ‫ال‬ ‫أسرية‬ ‫ببية‬ ‫شخص‬ ‫بباء‬ ‫بن‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببة‬ ‫مهم‬ ‫مكانة‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫فبرد‬ ‫و‬ ‫ببه.‬ ‫وقايم‬ ‫وفكبره‬ ‫تبؤدي‬ ‫التنشبئة‬ ‫ببة‬ ‫عملي‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫بببيرا‬ ‫ك‬ ‫دورا‬ ‫السبرة‬ ‫الجتماعية‬ ‫ببون‬ ‫فينم‬ ‫بباء‬ ‫البن‬ ‫ببه‬ ‫إلي‬ ‫ببؤوي‬ ‫ي‬ ‫ببذي‬ ‫ال‬ ‫ببن‬ ‫الم‬ ‫ببن‬ ‫الحض‬ ‫ببد‬ ‫تع‬ ‫حيث‬ ، ‫حياتهم.‬ ‫سني‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫وعاطفيا‬ ‫وجسديا‬ ‫وروحيا‬ ‫وعقليا‬ ‫اجتماعيا‬ ‫وتشكل‬ ‫التنشئة‬ ‫ال‬ ‫أسرية‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫عنصر‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫أساسي‬ ‫في‬ ‫منظومة‬ ‫إذ‬ ‫المجتمع,‬ ‫إنها‬ ‫تعد‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫مؤشر‬ ‫على‬ ‫سائر‬ ‫الجوانب‬ ‫الخرى‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببذا‬ ‫ه‬ ‫ببة‬ ‫ودراس‬ ‫ببع,‬ ‫المجتم‬ ‫واقاعها‬ ‫في‬ ‫أي‬ ‫مجتمع‬ ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫يعطي‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫مؤشر‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫قاوي‬ ‫للحكم‬ ‫على‬ ‫تقدم‬ ‫هذا‬ ‫المجتمع‬ , ‫أو‬ ‫وقاد‬ ‫تخلفه,‬ ‫يرجع‬ ‫ذلبك‬ ‫إلبى‬ ‫أن‬ ‫التنشبئة‬ ‫الجتماعيبة‬ ‫تشبترك‬ ‫ببا‬ ‫فيه‬ ‫ببد‬ ‫العدي‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببات‬ ‫مؤسس‬ ‫ببإذا‬ ‫ف‬ ‫ببع,‬ ‫المجتم‬ ‫ببت‬ ‫تحقق‬ ‫ببدافها‬ ‫أه‬ ‫ببدت‬ ‫وأع‬ ‫الشخصية‬ ‫القادرة‬ ‫على‬ ‫مواجهة‬ ‫المتغيرات‬ ‫ببان‬ ‫ك‬ ‫المختلفة,‬ ‫ببذا‬ ‫ه‬ ‫ببع‬ ‫المجتم‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫قاادر‬ ‫على‬ ‫مواجهة‬ ‫التحبديات‬ ‫والصبعاب‬ ‫البتي‬ ‫قابد‬ ‫تبواجهه‬ ‫فبي‬ ‫ال‬ ‫الح‬ ‫أو‬ ‫المستقبل‬ ‫)عبد‬ ‫القادر،‬ 2006 ، 2 ( . ‫وقاد‬ ‫أثآبتت‬ ‫التجارب‬ ‫العملية‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫جهاز‬ ‫آخر‬ ‫غير‬ ‫السرة‬ ‫ل‬ ‫يعببوض‬ ‫عنها‬ ‫ول‬ ‫يقوم‬ ‫مقامها،‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫فض‬ ‫عن‬ ‫كونه‬ ‫ل‬ ‫يخلو‬ ‫من‬ ‫أضارار‬ ‫ببدة‬ ‫مفس‬ ‫ببوين‬ ‫لتك‬ ‫ببل‬ ‫الطف‬ ‫ببه‬ ‫وتربيت‬ ‫ببة‬ ‫وبخاص‬ ‫ببام‬ ‫نظ‬ ‫ببن‬ ‫المحاضا‬ ‫ببة‬ ‫الجماعي‬ ‫ببتي‬ ‫ال‬ ‫أرادت‬ ‫ببض‬ ‫بع‬ ‫المذاهب‬ ‫سفة‬ ‫س‬ ‫المتع‬ ‫أن‬ ‫تتعيض‬ ‫بها‬ ‫عن‬ ‫نظام‬ ‫السرة‬ ‫)أبو‬ ‫دف،‬ ‫وأبببو‬ ‫دقاببة،‬ 2007 ، 9 .( ‫و‬ ‫تجمع‬ ‫أدبيات‬ ‫ببة‬ ‫الجتماعي‬ ‫ببئة‬ ‫التنش‬ ‫ببوع‬ ‫موضا‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫التربوي‬ ‫البحث‬ ‫ودوامها.‬ ‫الحياة‬ ‫باستمرار‬ ‫مستمرة‬ ‫عملية‬ ‫أنها‬ ‫من‬ ‫وتتحقق‬ ‫خللها‬ ‫جملببة‬ ‫بببداف‬ ‫اله‬ ‫بببن‬ ‫م‬ ‫بببل‬ ‫تتمث‬ ‫بببم‬ ‫والقي‬ ‫بببة،‬ ‫الجتماعي‬ ‫بببايير‬ ‫المع‬ ‫ببباب‬ ‫اكتس‬ ‫بببي‬ ‫ف‬ ‫ببافة‬ ‫إضا‬ ‫ببات،‬ ‫والتجاه‬ ‫ببى‬ ‫إل‬ ‫ببؤولية‬ ‫المس‬ ‫ببل‬ ‫لتحم‬ ‫ببرد‬ ‫الف‬ ‫ببة‬ ‫تهيئ‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببا‬ ‫دوره‬ ‫)العيسوي،‬ ‫الذات‬ ‫على‬ ‫والعتماد‬ ‫الستقللية،‬ ‫وترسيخ‬ 2002 ، 43 .( ‫ويمكن‬ ‫القول‬ ‫بأن‬ ‫السرة‬ ‫تستخدم‬ ‫في‬ ‫عملية‬ ‫التنشئة‬ ‫الجتماعية‬ ‫لطفالها‬ ‫عديبد‬ ‫مبن‬ ‫السباليب،‬ ‫ببلوبي‬ ‫أس‬ ‫منهبا:‬ ‫ببواب‬ ‫الث‬ ‫والعقباب،‬ ‫ببي‬ ‫فه‬ ‫تمنعهم‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببام‬ ‫القي‬ ‫ببلوكيات‬ ‫بس‬ ‫ببون‬ ‫يميل‬ ‫ببا‬ ‫إليه‬ ‫ببم،‬ ‫بغرائزه‬ ‫ببم‬ ‫وتحثه‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫القيام‬ ‫بأعمال‬ ‫ل‬ ‫يميلون‬ ‫إليها‬ -‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببالب‬ ‫الغ‬ -‫ببم،‬ ‫بطبعه‬ ‫ببأتى‬ ‫يت‬ ‫ببرة‬ ‫للس‬ ‫ببام‬ ‫القي‬ ‫ببدورها‬ ‫ب‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببئة‬ ‫التنش‬ ‫ببة‬ ‫الجتماعي‬ ‫ببن‬ ‫ع‬ ‫ببق‬ ‫طري‬ ‫ببدوة‬ ‫الق‬ ‫ببنة‬ ‫الحس‬ ، ‫و‬ ‫تعويد‬ ‫أبنائها‬ ‫على‬ ‫الستقلل‬ ‫وتحمل‬ ‫المسئولية‬ ، ‫و‬ ‫التدرج‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫تعليم‬ ‫ببم،‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫اللطف‬ ‫مع‬ ‫هم،‬ ‫و‬ ‫إعطا‬ ‫ئهم‬ ‫مساحة‬ ‫من‬ ‫ببة‬ ‫الثق‬ ‫ببة‬ ‫والحري‬ ‫ببترام‬ ‫واح‬ ‫ببرأي‬ ‫ال‬ ، ‫بالضاافة‬ ‫إلى‬ ‫تدريبهم‬ ‫على‬ ‫أنماط‬ ‫معينة‬ ‫من‬ ‫السلوك‬ ‫ببيها‬ ‫يرتض‬ ‫ببع‬ ‫المجتم‬ ‫وتقرها‬ ‫الشريعة،‬ ‫ويتخذها‬ ‫البناء‬ ‫دعامة‬ ‫ببلوكهم‬ ‫لس‬ ‫فبي‬ ‫مراحبل‬ ‫عمرهبم‬ ‫المستقبلية‬ ‫)رضاوان،‬ 2017 ، 99 .( ‫بباح‬ ‫الفت‬ ‫عبد‬ ‫دراسة‬ ‫أثآبتت‬ ‫حيث‬ ‫لديهم؛‬ ‫السلوكية‬ ‫النحرافات‬ ‫بعض‬ ‫ظهور‬ ) 2018 ‫ببة‬ ‫ودراس‬ ،( Turns & Sibley ((2018 ‫وفي‬ ‫الص‬ ‫ة‬ ‫ودراس‬ ، ) ‫ومالكي‬ 2012 ‫ببة‬ ‫والدي‬ ‫ببئة‬ ‫تنش‬ ‫لنماط‬ ‫يتعرضاون‬ ‫المتنمرين‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ،( ‫ببودها‬ ‫يس‬ ‫ببة‬ ‫مفكك‬ ‫ببر‬ ‫لس‬ ‫ببون‬ ‫وينتم‬ ‫والقسوة،‬ ‫والحرمان،‬ ‫كالتعنيف،‬ ‫سيئة؛‬ ‫ببل‬ ‫والتواص‬ ‫ببامح‬ ‫التس‬ ‫ببى‬ ‫إل‬ ‫ببر‬ ‫وتفتق‬ ‫ببة،‬ ‫الجتماعي‬ ‫العلقاات‬ ‫وضاعف‬ ‫الصراع‬ ‫اليجابي.‬ ‫الدراسأة:‬ ‫مشكلة‬ ‫ويعد‬ ‫التنمر‬ Bullying ‫بما‬ ‫يحمله‬ ‫من‬ ‫عدوان‬ ‫تجاه‬ ‫الخرين‬ ‫سواء‬ ‫أكان‬ ‫بصورة‬ ‫جسدية،‬ ‫أو‬ ‫لفظية،‬ ‫أو‬ ‫اجتماعية،‬ ‫أو‬ ‫جنسية‬ ‫من‬ ‫المشكلت‬ ‫التي‬ ‫لها‬ ‫آثآار‬ ‫سلبية‬ ‫سواء‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫بالتنمر‬ ‫أو‬ ‫على‬ ‫ضاحية‬ ‫التنمر‬ ‫أو‬ ‫على‬ ‫البيئة‬ ‫المدرسية‬ ‫أو‬ ‫علي‬ ‫المجتمع‬ ‫ككل،‬ ‫إذ‬ ‫يؤثآر‬ ‫التنمر‬ ‫المدرسي‬ ‫في‬ ‫البناء‬ ‫المني‬ ‫والنفسي‬ ‫والجتماعي‬ ‫للمجتمع‬ ‫المدرسي،‬ ‫لذلك‬ ‫يلحظ‬ ‫أن‬ ‫العدوان‬ ‫الجسمي‬ ‫مع‬ ‫هؤلء‬ ‫المتنمرين‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫يلحق‬ ‫الضرر‬ ‫بالطلب‬ ‫في‬ ‫أي‬ ‫مستوى‬ ‫تعليمي،‬ ‫كما‬ ‫أنه‬ ‫يجعل‬ ‫التلميذ‬ ‫)ضاحية‬ ‫التنمر(‬ ‫مرفوض‬ ‫وغير‬ ‫مرغوب‬ ‫فيه،‬ ‫بالضاافة‬ ‫إلى‬ ‫أنه‬ ‫يشعر‬ ‫بالخوف‬ ‫والقلق‬ ‫وعدم‬ ‫الرتياح،‬ ‫كما‬ ‫أنه‬ ‫قاد‬ ‫ينسحب‬ ‫من‬ ‫المشاركة‬ ‫في‬ ‫النشطة‬ ‫المدرسية،‬ ‫أو‬ ‫يهرب‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫خوفا‬ ‫من‬ ‫المتنمرين،‬ ‫أما‬ ‫بالنسبة‬ ‫للمتنمر‬ ‫فإنه‬ ‫قاد‬ ‫يتعرض‬ ‫للحرمان‬ ‫أو‬ ‫الطرد‬ ‫من‬ ‫المدرسة،‬ ‫وكذلك‬ ‫يظهر‬ ‫قاصورا‬ ‫من‬ ‫الستفادة‬ ‫من‬ ‫البرامج‬ ‫التعليمية‬ ‫المقدمة‬ ‫له،‬ ‫كما‬ ‫أنه‬ ‫قاد‬ ‫ينخرط‬ ‫مستقبل‬ ‫في‬ ‫أعمال‬ ‫إجرامية‬ ‫خطيرة‬ . ‫وحظي‬ ‫التنمر‬ ‫في‬ ‫البلدان‬ ‫الغربية‬ ‫والمتقدمة‬ ‫بدراسات‬ ‫كثيرة‬ ‫تناولت‬ ‫كافة‬ ‫أشكاله‬ ‫وأنواعه‬ ‫والفئات‬ ‫المشاركة‬ ‫فيه‬ ‫جميعها‬ ‫والعوامل‬ ‫المؤثآرة‬ ‫فيه‬ ‫واهتمت‬ ‫المدارس‬ ‫بالقوانين‬ ‫التي‬ ‫تمنع‬ ‫التنمر‬ ‫والضاطهاد‬ ‫والذلل‬ ‫المقصود‬ ‫والمتكرر‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫والمجتمع‬ ‫قاانون‬ ‫مثل:‬ ‫المدارس‬ ‫الخالية‬ ‫من‬ ‫السلح‬ ‫وقاوانين‬ ‫فيدرالية‬ ‫أخرى‬ ‫في‬ ‫الوليات‬ ‫المتحدة،‬ ‫ولن‬ ‫هذا‬ ‫السلوك‬ ‫يحدث‬ ‫في‬ ‫الخفاء‬ ‫وبعيدا‬ ‫عن‬ ‫أعين‬ ‫الكبار‬ ‫والعاملين‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫ولذلك‬ ‫كانت‬ ‫الحاجة‬ ‫ماسة‬ ‫لبحث‬ ‫ودراسة‬ ‫هذا‬ ‫السلوك‬ ، ‫وقاد‬ ‫أوضاحت‬ ‫دراسة‬ ‫لليونسكو‬ ‫أجريت‬ ‫على‬ 19 ‫دولة‬ ‫أن‬ ‫ربع‬ ‫مليار‬ ‫طفل‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫يتعرضاون‬ ‫للتنمر‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫إجمالي‬ ‫مليار‬ ‫طفل‬ ‫يدرسون‬ ‫حول‬ ‫العالم‬ ) Fran, 2010, 11 ( . ‫ويعود‬ ‫تنامي‬ ‫الهتمام‬ ‫بظاهرة‬ ‫التنمر‬ ‫في‬ ‫المدارس،‬ ‫وتطور‬ ‫الدراسات‬ ‫حولها‬ ‫إلى‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫السباب،‬ ‫منها‬ ‫كما‬ ‫يرى‬ ) Smith, 2004 ( ‫الثآار‬ ‫المدمرة‬ ‫لهذه‬ ‫الظاهرة‬ ‫وخاصة‬ ‫على‬ ‫بعض‬ ‫الطلبة‬ ‫مما‬ ‫أدى‬ ‫بهم‬ ‫إلى‬ ‫النتحار‬ ‫أو‬ ‫إلى‬ ‫التفكير‬ ‫فيه،‬ ‫وإلى‬ ‫وعي‬ ‫الهالي‬ ‫بالظاهرة‬ ‫وضاغطهم‬ ‫على‬ ‫المدارس‬ ‫لوقافه،‬ ‫وعلى‬ ‫وسائل‬ ‫العلم‬ ‫للتوعية‬ ‫ولقد‬ ‫بها.‬ ‫خطت‬ ‫الدراسات‬ ‫العلمية‬ ‫والتربوية‬ ‫على‬ ‫الصعيد‬ ‫المحلي‬ ‫والعربي‬ ‫في‬ ‫السنوات‬ ‫الخيرة‬ ‫الماضاية‬ ‫خطوات‬ ‫متقدمة‬ ‫نحو‬ ‫الهتمام‬ ‫بظاهرة‬ ‫التنمر‬ ‫في‬ ‫المدارس،‬ ‫حيث‬ ‫كشفت‬ ‫دراسة‬ ‫الدوسري‬ ‫عن‬ ‫أن‬ ‫التنمر‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫متمث‬ ‫في‬ ‫العتداء‬ ‫على‬ ‫الخرين‬ ‫أو‬ ‫على‬ ‫ممتلكاتهم‬ ‫قاد‬ ‫احتل‬ ‫النسبة‬ ‫العلى‬ ‫لدى‬ ‫طلب‬ ‫منطقة‬ ‫الرياض‬ ‫بنسبة‬ ) 35.2 ‫)سعيد‬ (% ‫العزة،‬ 2001 ، 21 .( ‫العازمي‬ ‫حمدان‬ ‫فواز‬ ‫د/‬ ‫كما‬ ‫كشفت‬ ‫دراسة‬ ‫"نورة‬ ) ‫القحطاني"‬ 2008 ‫بعنوان‬ ( ‫التنمر‬ ‫بين‬ ‫طلب‬ ‫وطالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫مدينة‬ ‫الرياض‬ ‫دراسة‬ ‫مسحية‬ ‫واقاتراح‬ ‫برامج‬ ‫التدخل‬ ‫المضادة‬ ‫بما‬ ‫يتناسب‬ ‫مع‬ ‫البيئة‬ ‫المدرسية‬ ‫عن‬ ‫أن‬ ‫نسبة‬ ‫الطلب‬ ‫والطالبات‬ ‫في‬ ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫الذين‬ ‫يتعرضاون‬ ‫للتنمر‬ ‫مرة‬ ‫أو‬ ‫مرتين‬ ‫خلل‬ ‫الشهر‬ ‫الماضاية‬ ‫تصل‬ ‫إلى‬ ) 31.5 ،(% ‫وكشفت‬ ‫الدراسة‬ ‫عن‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫العوامل‬ ‫المسببة‬ ‫لنتشار‬ ‫التنمر‬ ‫المدرسي‬ ‫وأشكاله‬ ‫بين‬ ‫الجنسين،‬ ‫وخصائص‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫المتنمر‬ ‫والطالب‬ ‫المتنمر‬ ‫عليه،‬ ‫والثآار‬ ‫السلبية‬ ‫على‬ ‫أطراف‬ ‫العلقاة،‬ ‫كما‬ ‫أوصت‬ ‫الدراسة‬ ‫بتبني‬ ‫برنامج‬ ‫دان‬ ‫ألويس‬ ‫لمنع‬ ‫التنمر‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ) Olwues Bulying Prevention Program ( ، ‫وتطبيقه‬ ‫على‬ ‫مستوى‬ ‫المدارس‬ ‫بالمملكة‬ ‫العربية‬ ‫السعودية‬ ‫والفصول‬ ‫والمستوى‬ ‫الفردي‬ ‫ضا‬ ‫ب‬ ‫أي‬ ‫لمواجهة‬ ‫هذه‬ ‫الظاهرة‬ ‫والتقليل‬ ‫من‬ ‫آثآارها‬ ‫على‬ ‫المتورطين‬ ‫فيها‬ . ‫وأكدت‬ ‫دراسة‬ ‫لينغ‬ ‫وآخرون‬ ) Liang et al., 2007 ( ‫أن‬ ‫التنمر‬ ‫مشكلة‬ ‫خطيرة‬ ‫في‬ ‫جنوب‬ ‫إفريقيا‬ ‫وأنه‬ ‫مؤشر‬ ‫على‬ ‫سلوك‬ ‫خطر،‬ ‫وأن‬ ) 3603 ‫من‬ (% ‫الطلبة‬ ‫في‬ ‫كيب‬ ‫تاون‬ ‫اشتركوا‬ ‫في‬ ‫التنمر،‬ ‫وكان‬ ‫توزيعهم‬ ‫كالتالي‬ " 8.2 ‫كانوا‬ % ‫متنمرين،‬ 19.3 % ‫كانوا‬ ‫ضاحايا،‬ 8.7 ‫كانوا‬ % ‫ضاحايا/متنمرين"،‬ ‫والطفال‬ ‫الكبار‬ ‫منهم‬ ‫كانوا‬ ‫مرتكبين‬ ‫للعتداءات،‬ ‫وأما‬ ‫الصغار‬ ‫فكانوا‬ ‫ضاحايا،‬ ‫وأظهر‬ ‫المتنمرون‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫عنف‬ ‫أكثر،‬ ‫وسلوكيات‬ ‫ل‬ ‫اجتماعية‬ ‫ووقاعوا‬ ‫في‬ ‫الخطر‬ ‫والتدخين‬ ‫وحمل‬ ‫السلح‬ ‫ولديهم‬ ‫أفكار‬ ‫انتحارية‬ . ‫ومن‬ ‫ثآم‬ ‫حالت‬ ‫ارتفاع‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫تنبثق‬ ‫التنمر‬ ‫في‬ ‫الخدمات‬ ‫إدارة‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬ ‫للحصائية‬ ‫قا‬ ‫ب‬ ‫وف‬ ‫وذلك‬ ‫الكويتية،‬ ‫المدارس‬ ‫البيانات‬ ‫أظهرت‬ ‫حيث‬ ‫الكويتية؛‬ ‫التربية‬ ‫بوزارة‬ ‫والنفسية‬ ‫الجتماعية‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫مع‬ ‫الخصائيين‬ ‫تعامل‬ 35 ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫تنمر‬ ‫حالة‬ ‫ألف‬ ‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫خلل‬ ‫فقط‬ ‫الحكومي‬ 2017 -2018 ‫البنين‬ ‫نصيب‬ ‫وكان‬ ، ‫منها‬ 19 ‫نحو‬ ‫الفتيات‬ ‫نصيب‬ ‫بلغ‬ ‫بينما‬ ‫مر،‬ ّ ‫تن‬ ‫حالة‬ ‫ألف‬ 16 ‫حالة،‬ ‫ألف‬ ‫الثآر‬ ‫السرية‬ ‫للتنشئة‬ ‫فإن‬ ‫التنمر،‬ ‫لظاهرة‬ ‫المتناولة‬ ‫للدراسات‬ ‫قا‬ ‫ب‬ ‫ووف‬ ‫حيث‬ ‫المشكلة؛‬ ‫تلك‬ ‫بتفاقام‬ ‫المساهمة‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫السري،‬ ‫الصراع‬ ‫إن‬ ‫ثآر‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫أبنائهم‬ ‫مع‬ ‫الباء‬ ‫تعامل‬ ‫وأسلوب‬ ‫السرة،‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫العلقاات‬ ‫وضاعف‬ ‫اجتماعي‬ ‫سلوك‬ ‫كأي‬ ‫فالتنمر‬ ‫البناء،‬ ‫لدى‬ ‫مر‬ ّ ‫التن‬ ‫مستويات‬ ‫ارتفاع‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫جاءت‬ ‫المنطلق،‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ ‫والثقافية.‬ ‫الجتماعية‬ ‫بالبيئة‬ ‫يتأثآر‬ ‫السرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫العلقاة‬ ‫طبيعة‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫الدراسة‬ ‫التنمر.‬ ‫وسلوكيات‬ ‫الدراسأة:‬ ‫أهمية‬ ‫من:‬ ‫كل‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمها‬ ‫يمكن‬ ‫العلمية:‬ ‫الهمية‬  ‫ببب‬ ‫المناس‬ ‫ببام‬ ‫بالهتم‬ ‫تحظ‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫التنمر‬ ‫لظاهرة‬ ‫الدراسة‬ ‫تناول‬ ‫الكويت.‬ ‫دولة‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫قابل‬ ‫من‬  ‫حيبث‬ ‫مبن‬ ‫السبرية‬ ‫التنشبئة‬ ‫أنمباط‬ ‫أهميبة‬ ‫علبى‬ ‫الضبوء‬ ‫تسليط‬ ‫الجهراء.‬ ‫بمحافظة‬ ‫الثانوية‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫بسلوك‬ ‫علقاتها‬

‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالتنممر‬ ‫وعلقاتها‬ ‫السأرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬

  
	 ‫العملية:‬ ‫الهمية‬ ‫بباهرة‬ ‫لظ‬ ‫ببية‬ ‫والنفس‬ ‫ببة‬ ‫الجتماعي‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫باقاتراح‬ ‫السهام‬ ‫الدراسة.‬ ‫هذه‬ ‫لنتائج‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫استكما‬ ‫إجراؤها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التنمر‬  ‫ببة‬ ‫العلقا‬ ‫ذات‬ ‫ببرية‬ ‫الس‬ ‫ببئة‬ ‫التنش‬ ‫بباط‬ ‫أنم‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫تسهم‬ ‫سبلوك‬ ‫علبى‬ ‫تأثآيرهبا‬ ‫مبن‬ ‫للحبد‬ ‫وذلبك‬ ‫التنمبر،‬ ‫بسبلوك‬ ‫الطردية‬ ‫البناء.‬  ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببل‬ ‫التقلي‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫بباهم‬ ‫تس‬ ‫ببد‬ ‫قا‬ ‫ببتي‬ ‫ال‬ ‫ببات‬ ‫والقاتراح‬ ‫ببول‬ ‫الحل‬ ‫ببع‬ ‫وضا‬ ‫التنمر.‬ ‫سلوك‬ ‫انتشار‬  ‫والدارة‬ ‫ببيين‬ ‫والنفس‬ ‫بباعيين‬ ‫الجتم‬ ‫ببائيين‬ ‫الخص‬ ‫ببتفادة‬ ‫اس‬ ‫ببة‬ ‫إمكاني‬ ‫الطلبببة‬ ‫أسببر‬ ‫مببع‬ ‫للتعامببل‬ ‫الدراسببة؛‬ ‫نتائببج‬ ‫مببن‬ ‫المدرسببية‬ ‫المتنمرين.‬ ‫الدراسأة‬ ‫أسأئلة‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫ببة‬ ‫الجاب‬ ‫ببى‬ ‫إل‬ ‫ببة‬ ‫الدراس‬ ‫ببذه‬ ‫ه‬ ‫خلل‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببعى‬ ‫نس‬ : ‫التالية:‬ ‫التساؤلت‬ 1 . ‫ببة‬ ‫الثانوي‬ ‫ببة‬ ‫المرحل‬ ‫ببة‬ ‫طلب‬ ‫ببدى‬ ‫ل‬ ‫السرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫الكويت؟‬ ‫بدولة‬ ‫الجهراء‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ 2 . ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببة‬ ‫الثانوي‬ ‫ببة‬ ‫المرحل‬ ‫ببة‬ ‫طلب‬ ‫ببدى‬ ‫ل‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫ببلوك‬ ‫س‬ ‫ببتوى‬ ‫مس‬ ‫ببا‬ ‫م‬ ‫الكويت؟‬ ‫بدولة‬ ‫الجهراء‬ ‫محافظة‬ 3 . ‫إحصائية‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫ارتباطية‬ ‫علقاة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫ببئة‬ ‫التنش‬ ‫بباط‬ ‫أنم‬ ‫بين‬ ‫محافظببة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫وسلوك‬ ‫السرية‬ ‫الكويت؟‬ ‫بدولة‬ ‫الجهراء‬ ‫الدراسأة:‬ ‫أهداف‬ 1 . ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫السرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الكويت.‬ ‫بدولة‬ ‫الجهراء‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ 2 . ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببة‬ ‫الثانوي‬ ‫ببة‬ ‫المرحل‬ ‫ببة‬ ‫طلب‬ ‫ببدى‬ ‫ل‬ ‫التنمر‬ ‫سلوك‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬ ‫الكويت.‬ ‫بدولة‬ ‫الجهراء‬ ‫محافظة‬ 3 . ‫ببة‬ ‫ارتباطي‬ ‫ببة‬ ‫علقا‬ ‫ببود‬ ‫وج‬ ‫ببة‬ ‫إمكاني‬ ‫ببن‬ ‫ع‬ ‫الكشف‬ ‫بباط‬ ‫أنم‬ ‫ببض‬ ‫بع‬ ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫فبي‬ ‫الثانويبة‬ ‫المرحلبة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫وسلوك‬ ‫السرية‬ ‫التنشئة‬ ‫الكويت.‬ ‫بدولة‬ ‫الجهراء‬ ‫محافظة‬

‫للدراسأة:‬ ‫النظري‬ ‫الطار‬ ‫السأرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫ل:‬ ‫ل‬ ‫أو‬ ‫ببوم‬ ‫مفه‬ ‫ببزء‬ ‫الج‬ ‫ببذا‬ ‫ه‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫وسببنتناول‬ :

  ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التنشئة‬ ‫إن‬ ‫الحقة،‬ ‫إنسانيته‬ ‫جوانب‬ ‫كما‬ ‫والتصرفات،‬ ‫السلوك‬ ‫آدمي‬ ‫كائن‬ ‫إلى‬ ‫بيولوجي‬ ‫كائن‬ ‫من‬ ‫تحويله‬ ‫حاجاته‬ ‫تلبية‬ ‫على‬ ‫قاادر‬ ‫غير‬ ‫غيره‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫طفل‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫يتحول‬ ‫الجتماعية.‬ ‫المسؤولية‬ ‫معنى‬ ‫يدرك‬ ‫فرد‬ ‫إلى‬ ‫الساسية‬  ‫الفرد،‬ ‫شخصية‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫ثآقافة‬ ‫غرس‬ ‫إلى‬ ‫التنشئة‬ ‫تهدف‬ ‫ويتأثآر‬ ‫يؤثآر‬ ‫منها‬ ‫فكل‬ ‫التنشئة،‬ ‫و‬ ‫الثقافة‬ ‫بين‬ ‫وتبادلية‬ ‫وثآيقة‬ ‫فالعلقاة‬ ‫حفظ‬ ‫على‬ ‫قادرتها‬ ‫الجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫وظائف‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫ولعل‬ ‫بالخر،‬ ‫مزود‬ ‫وهو‬ ‫يولد‬ ‫الفرد‬ ‫كان‬ ‫ولما‬ ‫لخر،‬ ‫جيل‬ ‫من‬ ‫ونقلها‬ ‫المجتمع‬ ‫ثآقافة‬ ‫شكله‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫راثآية‬ ‫الو‬ ‫والصفات‬ ‫القدرات‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫تهذب‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫الجتماعية‬ ‫فالتنشئة‬ ‫العقلية،‬ ‫والمهارات‬ ‫الخارجي‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المام‬ ‫إلى‬ ‫تدفعها‬ ‫أن‬ ‫فإما‬ ‫والمهارات‬ ‫القدرات‬ ‫هذه‬ ‫ولصالح‬ ‫نفسه‬ ‫الفرد‬ ‫لصالح‬ ‫استغلل‬ ‫أحسن‬ ‫واستغللها‬ ‫تنميتها‬ ‫فتصبح‬ ‫التقدم‬ ‫عن‬ ‫فتعيقها‬ ‫الوراء‬ ‫إلى‬ ‫تشدها‬ ‫أن‬ ‫وإما‬ ‫مجتمعه،‬ ‫فيعرف‬ ‫جماعته‬ ‫قايم‬ ‫الفرد‬ ‫يكتسب‬ ‫حيث‬ ‫بناء،‬ ‫لبنة‬ ‫بدل‬ ‫هدم‬ ‫معول‬ ‫نظرته‬ ‫بذلك‬ ‫فتتكون‬ .. ‫والحرام..‬ ‫الحلل‬ ‫والخطأ،‬ ‫الصواب‬ ‫معنى‬ 


	‫لها.‬ ‫سرة‬ ‫س‬ ‫مف‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫الجتماعية‬ ‫والنظريات‬ ‫وأنماطها،‬ ‫السرية،‬ ‫التنشئة‬ ‫السأرية:‬ ‫التنشئة‬ ‫مفهوم‬ ‫أننا‬ ‫إل‬ ‫السرية،‬ ‫التنشئة‬ ‫لمفهوم‬ ‫تناولهم‬ ‫في‬ ‫الباحثون‬ ‫اختلف‬ ‫لقد‬ ‫ببد‬ ‫فق‬ ‫بباعي،‬ ‫الجتم‬ ‫ببور‬ ‫المنظ‬ ‫على‬ ‫المرتكزة‬ ‫التعريفات‬ ‫بعض‬ ‫سنستعرض‬ ) ‫ببوالحة‬ ‫ص‬ ‫ببا‬ ‫عرفه‬ 2008 ‫ببائن‬ ‫ك‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببرد‬ ‫الف‬ ‫ببل‬ ‫تحوي‬ ‫ببة‬ ‫عملي‬ ‫ببا:‬ ‫أنه‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ( ‫ببمن‬ ‫المتض‬ ‫بباعي‬ ‫الجتم‬ ‫ببل‬ ‫التفاع‬ ‫خلل‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫اجتماعي،‬ ‫كائن‬ ‫إلى‬ ‫بيولوجي‬ ‫ببائص‬ ‫الخص‬ ‫إكسابه‬ ‫بهدف‬ ‫الحياتية؛‬ ‫المواقاف‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫والتعليم‬ ‫للتعلم‬ ‫وتحديبد‬ ‫السبلوك،‬ ‫ومعبايير‬ ‫والجتماعيبة،‬ ‫والنفسبية‬ ‫والجسبمية‬ ‫العقليبة‬ ‫)صوالحة،‬ ‫به‬ ‫المنوطة‬ ‫الجتماعية‬ ‫الدوار‬ 2006 .( ‫العازمي‬ ‫حمدان‬ ‫فواز‬ ‫د/‬ ‫ببل‬ ‫تحوي‬ ‫ببى‬ ‫إل‬ ‫ببدف‬ ‫ته‬ ‫ببة‬ ‫اجتماعي‬ ‫ببانية‬ ‫إنس‬ ‫ببة‬ ‫عملي‬ ‫أنها:‬ ‫على‬ ‫وتعرف‬ ‫ببم‬ ‫والقي‬ ‫ببلوكية‬ ‫الس‬ ‫بباط‬ ‫النم‬ ‫ببابه‬ ‫إكس‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫اجتماعي؛‬ ‫كائن‬ ‫إلى‬ ‫الفرد‬ ‫ببع‬ ‫م‬ ‫ببق‬ ‫التواف‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببه‬ ‫تمكن‬ ‫ببتي‬ ‫ال‬ ‫ببار‬ ‫والفك‬ ‫والعادات‬ ‫والتجاهات‬ ‫والمعايير‬ ) ‫الجتماعية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫الخرين‬ zahedani,eat, 2016 .( ‫بيولببوجي‬ ‫كائن‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫تحويل‬ ‫"عملية‬ ‫أنها:‬ ‫على‬ ‫أحمد‬ ‫ويعرفها‬ ‫ببؤهله‬ ‫ي‬ ‫ببا‬ ‫بم‬ ‫واتجاهاته،‬ ‫وقايمه‬ ‫ومهاراته‬ ‫معتقداته‬ ‫لديه‬ ‫اجتماعي‬ ‫كائن‬ ‫إلى‬ ‫ببد،‬ ‫)أحم‬ ‫ببة"‬ ‫والمجتمعي‬ ‫ببة‬ ‫الذاتي‬ ‫ببدافه‬ ‫أه‬ ‫ببق‬ ‫وتحقي‬ ‫ببائفه،‬ ‫ووظ‬ ‫ببامه‬ ‫مه‬ ‫لداء‬ 2018 ‫ص‬ ، 73 .( ‫بباط،‬ ‫النم‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببة‬ ‫مجموع‬ ‫خلل‬ ‫مبن‬ ‫ببرية‬ ‫الس‬ ‫ببئة‬ ‫التنش‬ ‫عملية‬ ‫وتتم‬ ‫الببتي‬ ‫والطببرق‬ ‫والجراءات‬ ‫"الساليب‬ ‫أنها:‬ ‫على‬ ‫السنيدي‬ ‫يعرفها‬ ‫والتي‬ ‫مجببرد‬ ‫من‬ ‫وتحويلهم‬ ‫يا،‬ ‫م‬ ‫اجتماع‬ ‫أبنائهم‬ ‫وتنشئة‬ ‫تطبيع‬ ‫في‬ ‫الوالدان‬ ‫يتبعها‬ ‫الفبراد‬ ‫بباعدة‬ ‫مس‬ ‫إلبى‬ ‫ببدف‬ ‫وته‬ ‫اجتماعيبة،‬ ‫ببات‬ ‫كائن‬ ‫إلى‬ ‫بيولوجية‬ ‫كائنات‬ ‫ببثر‬ ‫وأك‬ ‫ببع،‬ ‫المجتم‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫ببو‬ ‫مقب‬ ‫ببلوكهم‬ ‫س‬ ‫ببل‬ ‫يجع‬ ‫الذي‬ ‫بالشكل‬ ‫النمو‬ ‫على‬ ‫والجماعببة‬ ‫السببرة‬ ‫فببي‬ ‫كعضببو‬ ‫الببذات‬ ‫علببى‬ ‫المحافظببة‬ ‫فببي‬ ‫فعاليببة‬ ‫)السنيدي،‬ 2013 ‫ص‬ ، 10 .( ‫ال‬ ‫التنشئة‬ ‫أهداف‬ ‫أسأرية‬ : ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫التنشئة‬ ‫تسعى‬ ‫أسرية‬ ‫لتحقيق‬ ‫الهداف‬ ‫بعض‬ ‫التي‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫)نعيمة،‬ 2002 ، 29 ، 30 ( :  ‫يمكنه‬ ‫التنشئة‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫فإنه‬ ‫ولذا‬ ‫اجتماعيا،‬ ‫يولد‬ ‫ل‬ ‫الفرد‬ ‫إن‬ ‫وإبراز‬ ‫السليمة‬ ‫فطرته‬ ‫على‬ ‫والحفاظ‬ ‫الجتماعية،‬ ‫الصفة‬ ‫اكتساب‬ ‫أو‬ ‫الفرد‬ ‫إكساب‬ ‫وللمجتمع.‬ ‫للحياة‬  ‫ال‬ ‫التنشئة‬ ‫تعمل‬ ‫أسرية‬ ‫ضابط‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫تنشئة‬ ‫على‬ ‫السليمة‬ ‫والعراف‬ ‫الدينية‬ ‫القيم‬ ‫تساير‬ ‫بطريقة‬ ‫حاجاته‬ ‫سلوكه،وإشباع‬ ‫الحد‬ ‫أو‬ ‫المرغوبة‬ ‫غير‬ ‫دوافعه‬ ‫كف‬ ‫كيفية‬ ‫تعلمه‬ ‫حيث‬ ‫الجتماعية‬	1 . 2 .

‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالتنممر‬ ‫وعلقاتها‬ ‫السأرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫الجتماعية‬

  ‫التنشئة‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫الكبر‬ ‫القدر‬ ‫أن‬ ‫ذكره‬ ‫يجدر‬ ‫ومما‬ ‫منها،‬ ‫المباشر‬ ‫الشباع‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫وضاوابط‬ ‫حواجز‬ ‫إقاامة‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫وهي‬ ‫والعدوان،‬ ‫المقاتلة‬ ‫ودوافع‬ ‫الجنسي‬ ‫كالدافع‬ ‫الفطرية‬ ‫للدوافع‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬ ‫ولهذا‬ ‫وبقائه‬ ‫سوي‬ ‫مجتمع‬ ‫لقيام‬ ‫منها‬ ‫بد‬ ‫ل‬ ‫ضاوابط‬ ‫بدائية.‬ ‫الكثر‬ ‫حتى‬ ‫المجتمعات‬ ‫كل‬ ‫داخل‬ ‫توجد‬ ‫الضوابط‬  ‫وتكوين‬ ‫والخلقاية‬ ‫الجتماعية‬ ‫والداب‬ ‫والقيم‬ ‫العقيدة‬ ‫تعلم‬ ‫وذلك‬ ‫عامة،‬ ‫بصفة‬ ‫وقايمه‬ ‫المجتمع‬ ‫داخل‬ ‫بها‬ ‫المعترف‬ ‫التجاهات‬ ‫المواقاف‬ ‫في‬ ‫للمثيرات‬ ‫استجاباته‬ ‫اختيار‬ ‫الفرد‬ ‫يستطيع‬ ‫حتى‬ ‫على‬ ‫الجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫تعمل‬ ‫كما‬ ‫يوميا،‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫الجنس‬ ‫باختلف‬ ‫الفراد‬ ‫يشغلها‬ ‫والتي‬ ‫الجتماعية‬ ‫أدواره‬ ‫الفرد‬ ‫تعليم‬ ‫مختلف‬ ‫الطفل‬ ‫ودور‬ ‫الرجل‬ ‫دور‬ ‫عن‬ ‫مختلف‬ ‫المرأة‬ ‫فدور‬ ‫والسن،‬ ‫الجتماعية‬ ‫الدوار‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الشارة‬ ‫وتجدر‬ ‫الناضاج‬ ‫الرجل‬ ‫دور‬ ‫عن‬ ‫كذلك...‬ ‫المجتمع‬ ‫باختلف‬ ‫أهميتها‬ ‫تختلف‬  ‫و‬ ‫الضمير‬ ‫يحتويها‬ ‫التي‬ ‫وتلك‬ ‫للسلوك‬ ‫داخلية‬ ‫ضابط‬ ‫عوامل‬ ‫غرس‬ ‫النواع‬ ‫من‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫الضمير‬ ‫مكونات‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ‫ا،‬ ‫ب‬ ‫أساسي‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫جزء‬ ‫تصبح‬ ‫لقاامة‬ ‫أسلوب‬ ‫وأفضل‬ ‫حي،‬ ‫بأنه‬ ‫يوصف‬ ‫الضمير‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫اليجابية‬ ‫حيث‬ ‫لبنائهم‬ ‫قادوة‬ ‫البوين‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الطفل‬ ‫ذات‬ ‫في‬ ‫الضمير‬ ‫نسق‬ ‫الدينية‬ ‫للقيم‬ ‫مخالف‬ ‫سلوكي‬ ‫بنمط‬ ‫كلهما‬ ‫أو‬ ‫أحدهما‬ ‫يأتي‬ ‫أل‬ ‫ينبغي‬ ‫النم‬ ‫ببذا‬ ‫له‬ ‫ببلبية‬ ‫الس‬ ‫الثآار‬ ‫ومن‬ ‫(؛‬ ‫ببا،‬ ‫ق‬ ‫ب‬ ‫تواف‬ ‫ببل‬ ‫وأقا‬ ‫ببر،‬ ‫الغي‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫ومعتمدة‬ ‫وخجولة،‬ ‫انطوائية‬ ‫شخصية‬ ‫تكوين‬ ‫ببلوك‬ ‫الس‬ ‫ببد‬ ‫قاواع‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫بباء‬ ‫البن‬ ‫تمبرد‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫با‬ ‫ب‬ ‫سب‬ ‫يكون‬ ‫وقاد‬ ‫عدوانية،‬ ‫وأكثر‬ ‫اب،‬ ‫عق‬ ‫مبن‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫يتعرضابون‬ ‫عمبا‬ ‫للتنفيبس‬ ‫كوسبيلة‬ ‫والتقاليبد‬ ‫والعبادات‬ ‫بالكفباءة‬ ‫الشبعور‬ ‫ونقبص‬ ‫والستسبلم،‬ ‫ة،‬ ‫بالعزل‬ ‫الشبعور‬ ‫إلى‬ ‫بالضاافة‬ ‫التحريببر‬ ‫وأمببا‬ ‫السلوك،‬ ‫بهذا‬ ‫للنغماس‬ ‫عا‬ ‫ب‬ ‫راد‬ ‫فيكون‬ ‫لعقوبات،‬ ‫حظ‬ ‫ط‬ ‫المل‬ ‫ببا‬ ‫به‬ ‫ببوم‬ ‫يق‬ ‫ببدما‬ ‫عن‬ ‫ببه‬ ‫أن‬ ‫إل‬ ‫ببة،‬ ‫وممنوع‬ ‫ببدة‬ ‫مقي‬ ‫ببون‬ ‫تك‬ ‫ببلوكيات‬ ‫بس‬ ‫ببط‬ ‫فيرتب‬ ‫تحريرها.‬ ‫إلى‬ ‫يدفع‬ ‫فذلك‬ ‫سيئة؛‬ ‫عواقاب‬ ‫يواجه‬ ‫ول‬ ‫الملحظ‬ ‫النموذج‬ ‫بالتسهيل‬ ‫التعلم‬ ‫ببم‬ ‫أنه‬ ‫إل‬ ‫ببراد،‬ ‫الف‬ ‫ببدى‬ ‫ل‬ ‫موجودة‬ ‫بسلوكيات‬ ‫ويرتبط‬ : ‫ببذلك‬ ‫ف‬ ‫حبظ،‬ ‫ط‬ ‫المل‬ ‫النمبوذج‬ ‫بهبا‬ ‫ببوم‬ ‫يق‬ ‫فعنبدما‬ ‫ببل،‬ ‫قاب‬ ‫مبن‬ ‫يستخدموها‬ ‫لم‬ ‫ببتجابات‬ ‫الس‬ ‫ببض‬ ‫بع‬ ‫ببم‬ ‫تعل‬ ‫ببذي‬ ‫ال‬ ‫ببل‬ ‫كالطف‬ ‫ببترجاعها؛‬ ‫اس‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫با‬ ‫ب‬ ‫ببب‬ ‫س‬ ‫ببون‬ ‫يك‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫منغمسين‬ ‫الطفال‬ ‫يجد‬ ‫عندما‬ ‫يمارسها‬ ‫فإنه‬ ‫يمارسها،‬ ‫ولم‬ ‫التعاونية‬ 


	‫الجتماعية.‬ ‫الداب‬ ‫و‬ ‫السأرية:‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫تتعدد‬ ‫أساليب‬ ‫التنشئة‬ ‫السرية‬ ‫مجتمع‬ ‫لخر‬ ‫وكذلك‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫عمرية‬ ‫على‬ ‫النحو‬ ‫التالي‬ ‫)جابر،‬ 2000 ‫)الفاعوري،‬ ( ‫ببف‬ ‫وتختل‬ ‫لخرى،‬ ‫ويمكن‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببرة‬ ‫أس‬ ‫تناول‬ ‫ببرى‬ ‫لخ‬ ‫أبرز‬ ‫أساليبها‬ ‫ببن‬ ‫وم‬ 2005 ‫)المجالي،‬ ( 2006 :( 1 -‫النمط‬ ‫الديمقراطي:‬ ‫يتصف‬ ‫هذا‬ ‫السلوب‬ ‫بأن‬ ‫المور‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببرة‬ ‫الس‬ ‫ببير‬ ‫تس‬ ‫ببكل‬ ‫بش‬ ‫بباوني‬ ‫تع‬ ‫بحيث‬ ‫يتعلم‬ ‫الطفال‬ ‫بأن‬ ‫عليهم‬ ‫القيام‬ ‫ببعض‬ ‫ببات‬ ‫الواجب‬ ‫ببم‬ ‫وأنه‬ ‫ببالبون‬ ‫مط‬ ‫باتخبباذ‬ ‫بعببض‬ ‫القببرارات‬ ‫بأنفسببهم،‬ ‫كمببا‬ ‫يتعلمببون‬ ‫أن‬ ‫للبببوين‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫حقوقابب‬ ‫وامتيازات‬ ‫خاصة،‬ ‫ببا‬ ‫كم‬ ‫ل‬ ‫ببر‬ ‫ينتظ‬ ‫ببال‬ ‫الطف‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببديهم‬ ‫وال‬ ‫أن‬ ‫ببوا‬ ‫يكون‬ ‫ببع‬ ‫موقا‬ ‫انتباه‬ ‫دائم‬ ‫أو‬ ‫أنهم‬ ‫بحاجة‬ ‫لرعاية‬ ‫كما‬ ‫مستمرة.‬ ‫يتم‬ ‫معالجة‬ ‫الخلفات‬ ‫التي‬ ‫تقع‬ ‫في‬ ‫السرة‬ ‫بروح‬ ‫التعاون‬ ‫والصراحة‬ ‫والمحبة.‬ ‫ما‬ ‫ط‬ ‫أ‬ ‫عن‬ ‫الثآار‬ ‫التي‬ ‫يخلفها‬ ‫هذا‬ ‫السلوب‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫فهي:‬  ‫التكييف‬ ‫مع‬ ‫السرة‬ ‫والعادات‬ ‫الجتماعية.‬  ‫نمو‬ ‫الستقللية.‬  ‫الشعور‬ ‫بالمن‬ ‫عند‬ ‫الندماج‬ ‫مع‬ ‫الخرين.‬ ‫النمط‬ ‫ج-‬ ‫السأتقللي:‬ ‫أسلوب‬ ‫يضع‬ ‫فيه‬ ‫الوالدان‬ ‫حدود‬ ‫ثآابتة‬ ‫وواضاحة‬ ‫لما‬ ‫هو‬ ‫مقبول‬ ‫وغير‬ ‫مقبول‬ ‫ومن‬ ‫ثآم‬ ‫تشبجيع‬ ‫الطفبل‬ ‫وتحفيبزه‬ ‫علبى‬ ‫معالجبة‬ ‫شبؤونه‬ ‫الخاصبة‬ ‫وتحقيق‬ ‫ذاته‬ ‫دون‬ ‫العتماد‬ ‫على‬ ‫الخرين.‬ ‫ما‬ ‫ط‬ ‫أ‬ ‫عن‬ ‫الثآار‬ ‫التي‬ ‫يخلفها‬ ‫هذا‬ ‫السلوب‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫فهي:‬ ‫العازمي‬ ‫حمدان‬ ‫فواز‬ ‫د/‬  ‫التكيف‬ ‫من‬ ‫خلل‬ ‫تكوين‬ ‫العادات‬ ‫الجتماعية‬ ‫المفيدة‬ ‫في‬ ‫حياته.‬  ‫تحمل‬ ‫المسؤولية.‬  ‫الثقة‬ ‫بالنفس‬ ‫عند‬ ‫التعامل‬ ‫مع‬ ‫الخرين.‬ ‫النمط‬ ‫د-‬ ‫الرفضي:‬ ‫ويظهر‬ ‫على‬ ‫شكل‬ ‫حالة‬ ‫من‬ ‫الرفض‬ ‫واللمبالة‬ ‫من‬ ‫الوالدين‬ ‫نحببو‬ ‫طفلهم‬ ‫وعدم‬ ‫الهتمام‬ ‫به‬ ‫وهذا‬ ‫الشعور‬ ‫الذي‬ ‫يواجه‬ ‫الطفل‬ ‫ببدد‬ ‫يه‬ ‫بباعر‬ ‫مش‬ ‫المن‬ ‫لديه‬ ‫ببه‬ ‫ويجعل‬ ‫ببط‬ ‫محب‬ ‫بباجز‬ ‫وع‬ ‫ببد‬ ‫عن‬ ‫ببل‬ ‫التفاع‬ ‫ببع‬ ‫م‬ ‫ببف‬ ‫المواقا‬ ‫ببة‬ ‫الحياتي‬ ‫)جابر،‬ 2000 .( ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫تتمثل‬ ‫السرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫أن‬ ‫البعض‬ ‫ويضيف‬ ‫التسلط:‬ ‫نمط‬ ‫أو‬ ‫ببال،‬ ‫بأفع‬ ‫ببام‬ ‫القي‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫لبنائهم‬ ‫الباء‬ ‫إجبار‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫ميببولهم‬ ‫أمببام‬ ‫والوقاوف‬ ‫بها،‬ ‫يقتنعوا‬ ‫لم‬ ‫ولو‬ ‫حتى‬ ‫واتجاهات،‬ ‫آراء‬ ‫اعتناق‬ ‫واللحبباح‬ ‫كالضببرب‬ ‫أسبباليب‬ ‫باسببتخدام‬ ‫وذلببك‬ ‫المشببروعة،‬ ‫ورغببباتهم‬ ‫)رشوان،‬ ‫والتهديد‬ ‫والحرمان‬ 2012 ‫ببط:‬ ‫)يونس،‬ 2017 .( ‫الهمال‬ ‫نمط‬ ‫يتبم‬ ‫فل‬ ‫تواصبل،‬ ‫أو‬ ‫اهتمبام‬ ‫دون‬ ‫البنباء‬ ‫تبرك‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ : ‫ببديهم‬ ‫ل‬ ‫ببد‬ ‫ل‬ ‫س‬ ‫يو‬ ‫ببا‬ ‫م‬ ‫ببذا‬ ‫وه‬ ‫تشجيعهم،‬ ‫أو‬ ‫محاسبتهم‬ ‫ول‬ ‫وإرشادهم،‬ ‫توجيههم‬ ‫أسببرهم‬ ‫م‬ ‫نظببر‬ ‫في‬ ‫قايمة‬ ‫ذوي‬ ‫ليسوا‬ ‫وأنهم‬ ‫لهم،‬ ‫الباء‬ ‫حب‬ ‫بعدم‬ ‫الشعور‬ ‫جادو،‬ ‫)أبو‬ 2010 .( ‫همببا:‬ ‫شببكلين‬ ‫فببي‬ ‫حصببرها‬ ‫ويمكببن‬ ‫الشببكال،‬ ‫مببن‬ ‫العديببد‬ ‫وللهمببال‬ ‫العاطفي‬ ‫الهمال‬ ‫عبن‬ ‫والنبابع‬ ‫الهمبال،‬ ‫أشبكال‬ ‫أخطبر‬ ‫يعتبر‬ ‫الذي‬ : ‫ببلوكه،‬ ‫س‬ ‫ببة‬ ‫ومتابع‬ ‫ببه،‬ ‫عن‬ ‫ببؤال‬ ‫والس‬ ‫ببان،‬ ‫والحن‬ ‫ببف،‬ ‫العط‬ ‫ببن‬ ‫الب‬ ‫ببح‬ ‫من‬ ‫ببدم‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫ببدني:‬ ‫الب‬ ‫ببال‬ ‫الهم‬ ‫ببية‬ ‫الساس‬ ‫ببات‬ ‫الحاج‬ ‫ببباع‬ ‫إش‬ ‫ببدم‬ ‫ع‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببر‬ ‫وينحص‬ ‫)الشريف،‬ ‫الفسيولوجية‬ 2014 .( ‫التذبذب:‬ ‫نمط‬ ‫ببة‬ ‫لمعامل‬ ‫محددة‬ ‫قاواعد‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫عن‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫يعبر‬ ‫التعامبل،‬ ‫فبي‬ ‫معيبن‬ ‫أسبلوب‬ ‫علبى‬ ‫الوالبدين‬ ‫اسبتقرار‬ ‫عبدم‬ ‫أو‬ ‫البنباء،‬ ‫ببل‬ ‫فع‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫ببن‬ ‫الب‬ ‫بباب‬ ‫فيث‬ ‫السلوك،‬ ‫بطبيعة‬ ‫يرتبطان‬ ‫ل‬ ‫والعقاب‬ ‫فالثواب‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببط‬ ‫النم‬ ‫ببذا‬ ‫ه‬ ‫ويتسبب‬ ‫أخرى،‬ ‫مره‬ ‫الفعل‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫ويعاقاب‬ ‫معين،‬ ‫ضاعف‬ ‫إلى‬ ‫يدفع‬ ‫مما‬ ‫الجتماعية؛‬ ‫والضوابط‬ ‫المعايير‬ ‫في‬ ‫البناء‬ ‫ثآقة‬ ‫عدم‬ ‫)زراقاة،‬ ‫بها‬ ‫اللتزام‬ 2013 .( ‫السأرية:‬ ‫التنشئة‬ ‫نظريات‬ ‫من:‬ ‫كل‬ ‫الي‬ ‫فيها‬ ‫ونتطرق‬ ‫الجاتماعي:‬ ‫التعلم‬ ‫-نظرية‬ ‫ببة‬ ‫عملي‬ ‫ببئة‬ ‫التنش‬ ‫أن‬ ‫ببي:‬ ‫ه‬ ‫رئيسية‬ ‫فكرة‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫تنطلق‬ ‫وتحديببد‬ ‫الجتماعيببة،‬ ‫بببالدوار‬ ‫القيببام‬ ‫علببى‬ ‫الفببراد‬ ‫تسبباعد‬ ‫تعليميببة‬ ‫الببتي‬ ‫نفسببها‬ ‫بالطريقة‬ ‫يكون‬ ‫السلوك‬ ‫تعلم‬ ‫وأن‬ ‫وسلوكياتهم،‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫وصادق،‬ ‫)الشربيني‬ ‫الخرى‬ ‫المهارات‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يتعلم‬ 2000 .( ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالتنممر‬ ‫وعلقاتها‬ ‫السأرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ) ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫روادها‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫وميلبر‬ ‫دولرد‬ ‫أن‬ ‫ببدان‬ ‫يعتق‬ ‫ببذين‬ ‫الل‬ ( ‫بالعقبباب‬ ‫المرتبط‬ ‫التعزيز‬ ‫لنمط‬ ‫عا‬ ‫ب‬ ‫تب‬ ‫وتغييره‬ ‫تعلمه‬ ‫يتم‬ ‫الفردي‬ ‫السلوك‬ ‫ببدين،‬ ‫الوال‬ ‫ببل‬ ‫قاب‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببز‬ ‫التعزي‬ ‫بعمليات‬ ‫ترتبط‬ ‫البناء‬ ‫فسلوكيات‬ ‫والثواب،‬ ‫ببرار‬ ‫وتك‬ ‫ببلوك‬ ‫الس‬ ‫ببم‬ ‫ل‬ ّ ‫لتع‬ ‫ببة‬ ‫إمكاني‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫التعزيز‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفع‬ ‫فكلما‬ ‫)الشناوي،‬ ‫حدوثآه‬ 2011 .( ‫أن‬ ‫إل‬ ‫)باندورا(‬ ‫ببز‬ ‫التعزي‬ ‫ببدأ‬ ‫مب‬ ‫بأهمية‬ ‫اعتقاده‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫ببو‬ ‫فه‬ ‫ببذا‬ ‫ل‬ ‫ببير؛‬ ‫التفس‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببا‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫كاف‬ ‫ببس‬ ‫لي‬ ‫ببه‬ ‫أن‬ ‫ببرى‬ ‫ي‬ ‫فإنه‬ ‫السلوك،‬ ‫تقوية‬ ‫في‬ ‫هي:‬ ‫للتعلم‬ ‫طرق‬ ‫ثآلث‬ ‫فيه‬ ‫يقترح‬ ‫والذي‬ ‫بالملحظة،‬ ‫التعلم‬ ‫مبدأ‬ ‫يضيف‬ ‫جاديدة‬ ‫سألوكيات‬ ‫تعلم‬ ‫ببدها‬ ‫تقلي‬ ‫ببم‬ ‫يت‬ ‫بباذج‬ ‫نم‬ ‫ببود‬ ‫وج‬ ‫ببق‬ ‫طري‬ ‫ببن‬ ‫ع‬ ‫وتتم‬ : ‫الفلم.‬ ‫أبطال‬ ‫أو‬ ‫الخأ‬ ‫أو‬ ‫كالب‬ ‫الملحظة‬ ‫خلل‬ ‫ببر‬ ‫والتحري‬ ‫ببالكف‬ ‫ب‬ ‫التعلم‬ ‫ببوذج‬ ‫النم‬ ‫ببرض‬ ‫يتع‬ ‫ببدما‬ ‫عن‬ ‫ببف‬ ‫الك‬ ‫ببدث‬ ‫ويح‬ : ‫جادو،‬ ‫)أبو‬ ‫تعاوني‬ ‫سلوك‬ 2010 .( ‫الرمزية:‬ ‫التفاعلية‬ ‫-نظرية‬ ‫الرمببوز‬ ‫مببن‬ ‫ببة‬ ‫عام‬ ‫ببة‬ ‫منظوم‬ ‫المجتمببع‬ ‫أن‬ ‫النظريببة‬ ‫رواد‬ ‫يعتقببد‬ ‫ببون‬ ‫ويفترضا‬ ‫ببة،‬ ‫معين‬ ‫ببة‬ ‫جماع‬ ‫في‬ ‫الناس‬ ‫يملكه‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫ونوع‬ ‫والمعاني،‬ ‫ببم‬ ‫يت‬ ‫البتي‬ ‫والكيفية‬ ‫الرموز‬ ‫هي‬ ‫التنشئة‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الساسية‬ ‫العناصر‬ ‫أن‬ ‫ببة‬ ‫بيئ‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببل‬ ‫يجع‬ ‫ببا‬ ‫م‬ ‫ببذا‬ ‫وه‬ ‫ببا،‬ ‫له‬ ‫بببرة‬ ‫المع‬ ‫بباني‬ ‫المع‬ ‫ببم‬ ‫فه‬ ‫تعلم‬ ‫خللها‬ ‫من‬ ‫بباعلين‬ ‫كف‬ ‫ببلوك‬ ‫الس‬ ‫ببير‬ ‫تفس‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫ببادرين‬ ‫قا‬ ‫ببم‬ ‫تجعله‬ ‫ببة‬ ‫رمزي‬ ‫ببة‬ ‫بيئ‬ ‫الطفال‬ ‫وولف،‬ ‫)والس‬ ‫إيجابيين‬ 2011 .( ‫وتقوم‬ ‫النظرية‬ ‫على‬ ‫ثآلثآة‬ ‫منطلقات‬ ‫أساسية‬ ‫هي‬ : -‫البشر‬ ‫يتصرفون‬ ‫حيال‬ ‫الشياء‬ ‫دا‬ ‫ب‬ ‫ببتنا‬ ‫اس‬ ‫ببى‬ ‫إل‬ ‫بباني‬ ‫مع‬ ‫ببياء‬ ‫الش‬ ‫بببة‬ ‫بالنس‬ ‫لهم،‬ ‫وأن‬ ‫تلك‬ ‫المعاني‬ ‫تنطلق‬ ‫من‬ ‫المعتقدات‬ ‫الثقافية‬ ‫فببي‬ ‫ببع،‬ ‫المجتم‬ ‫فالخمر‬ ‫تمثل‬ ‫في‬ ‫بعض‬ ‫المجتمعات‬ ‫الغربية‬ ‫با‬ ‫ب‬ ‫شرا‬ ‫ببا،‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫روحان‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببن‬ ‫حي‬ ‫أنها‬ ‫في‬ ‫المجتمعات‬ ‫المسلمة‬ ‫من‬ ‫المحرمات‬ ‫والممنوعات.‬ -‫ينشأ‬ ‫المعنى‬ ‫نتيجة‬ ‫التفاعل‬ ‫الجتماعي‬ ‫للفرد‬ ‫مع‬ ‫وهنا‬ ‫الخرين.‬ ‫ببح‬ ‫يتض‬ ‫دور‬ ‫مؤسسات‬ ‫التنشئة‬ ‫الجتماعية‬ ‫القائمة‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫ببل‬ ‫التفاع‬ ‫بباعي‬ ‫الجتم‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫بباء‬ ‫إعط‬ ‫بباني‬ ‫مع‬ ‫ببياء‬ ‫للش‬ ‫ببلوكيات،‬ ‫وللس‬ ‫ببالفرد‬ ‫ف‬ ‫ببي‬ ‫يستقص‬ ‫ببك‬ ‫تل‬ ‫المعاني‬ ‫من‬ ‫الجماعة‬ ‫التي‬ ‫ينشأ‬ ‫فيها.‬ -‫تعدل‬ ‫المعاني‬ ‫وتحور‬ ‫وفق‬ ‫عمليات‬ ‫تفسيرية‬ ‫يستخدمها‬ ‫الشخص‬ ‫فببي‬ ‫التعامل‬ ‫مع‬ ‫الشياء‬ ‫التي‬ ‫يواجهها،‬ ‫فالمعباني‬ ‫ل‬ ‫ببل‬ ‫تظ‬ ‫ببة،‬ ‫ثآابت‬ ‫ببل‬ ‫تتغيبر‬ ‫من‬ ‫فترة‬ ‫زمنية‬ ‫إلى‬ ‫أخرى،‬ ‫فهناك‬ ‫أشياء‬ ‫كانت‬ ‫ذات‬ ‫قايمة،‬ ‫ومع‬ ‫مببرور‬ ‫البوقات‬ ‫بببح‬ ‫أص‬ ‫ليبس‬ ‫لهبا‬ ‫أي‬ ‫قايمبة‬ ‫لبدى‬ ‫نفبس‬ ‫ببع‬ ‫المجتم‬ ‫)القريشبي،‬ 2011 .( ‫العازمي‬ ‫حمدان‬ ‫فواز‬ ‫د/‬ ‫يتضح‬ ‫أن‬ ‫النظرية‬ ‫التفاعلية‬ ‫الرمزية‬ ‫تعطي‬ ‫أهمية‬ ‫كبرى‬ ‫للتفاعلت‬ ‫ببة‬ ‫الجتماعي‬ ‫ببتي‬ ‫ال‬ ‫ببكل‬ ‫تش‬ ‫بباني‬ ‫المع‬ ‫ببوز،‬ ‫والرم‬ ‫ببرة‬ ‫فالس‬ ‫ببي‬ ‫ه‬ ‫ببدى‬ ‫إح‬ ‫ببم‬ ‫أه‬ ‫ببات‬ ‫مؤسس‬ ‫ببئة‬ ‫التنش‬ ‫ببتي‬ ‫ال‬ ‫ببب‬ ‫يج‬ ‫أن‬ ‫ببنع‬ ‫تص‬ ‫بباني‬ ‫المع‬ ‫ببا،‬ ‫لبنائه‬ ‫ببالمحظور‬ ‫ف‬ ‫والمسببموح‬ ‫والمحببرم‬ ‫والمببباح‬ ‫مببن‬ ‫المفببترض‬ ‫أن‬ ‫قببن‬ ‫س‬ ‫تل‬ ‫م‬ ‫معانيهببا‬ ‫فببي‬ ‫بباعلت‬ ‫التف‬ ‫ببرية،‬ ‫الس‬ ‫ببإذا‬ ‫ف‬ ‫ببلت‬ ‫فش‬ ‫ببرة‬ ‫الس‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببم‬ ‫تعلي‬ ‫بباني‬ ‫مع‬ ‫ببياء‬ ‫الش‬ ‫والفعال‬ ‫للبناء،‬ ‫أو‬ ‫تم‬ ‫تعليمهم‬ ‫بطريقة‬ ‫مخالفة‬ ‫للثقافة‬ ‫ببة،‬ ‫المجتمعي‬ ‫ببإن‬ ‫ف‬ ‫ذلك‬ ‫سيخلق‬ ‫إشكالية‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬ ‫الجتماعي‬ ‫والسلوك‬ ‫المستقبلي‬ ‫الذي‬ ‫قاد‬ ‫يعارض‬ ‫قايم‬ ‫المجتمع‬ ‫ومعاييره.‬ ‫معوقاات‬ ‫التنشئة‬ ‫الجاتماعية‬ ‫في‬ ‫السأرة:‬ ‫تتعدد‬ ‫معوقاات‬ ‫التنشئة‬ ‫ببرية‬ ‫الس‬ ‫ببة‬ ‫المرتبط‬ ‫ببرة‬ ‫بالس‬ ‫ببا‬ ‫كم‬ ‫ببها‬ ‫تعكس‬ ‫الدبيات‬ ‫السابقة،‬ ‫ويمكن‬ ‫إيجازها‬ ‫على‬ ‫النحو‬ ‫)عبد‬ ‫التالي:‬ ‫القادر،‬ 2006 ، 75 ، 75 ( ‫غياب‬ ‫الب‬ ‫عن‬ ‫المنزل‬ ‫فترات‬ ‫طويلة‬ ‫نسبيا‬ ‫حيث‬ ‫البحث‬ ‫عن‬ ‫متطلبات‬ ‫الحياة‬ ‫المر‬ ‫الذي‬ ‫قاد‬ ‫يعرض‬ ‫الطفال‬ ‫إلى‬ ‫بعض‬ ‫المشكلت‬ ‫والمراض‬ ‫النفسية‬ ‫والجتماعية.‬ ‫الحرمان‬ ‫العاطفي‬ ‫للطفل‬ ‫بسبب‬ ‫خروج‬ ‫الم‬ ‫للعمل،‬ ‫وترك‬ ‫الطفل‬ ‫لمربية‬ ‫,أو‬ ‫مع‬ ‫جيران‬ ‫المنزل.‬ ‫انتشار‬ ‫المية‬ ‫اللغوية‬ ‫والحضارية‬ ‫بين‬ ‫الباء‬ ‫والمهات‬ ‫,مما‬ ‫ينعكس‬ ‫سلبا‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫وتربيته‬ ‫وتهيئته‬ ‫للعيش‬ ‫في‬ ‫عالم‬ ‫اليوم‬ ‫والغد.‬ ‫الصراع‬ ‫بين‬ ‫الخوة‬ ‫والخوات‬ ‫داخل‬ ‫السرة،‬ ‫نتيجة‬ ‫ازدواجية‬ ‫في‬ ‫معاملة‬ ‫الوالدين‬ ‫للبناء‬ ‫,أو‬ ‫شعور‬ ‫بعض‬ ‫البناء‬ ‫بالنقص.‬ ‫التعاسة‬ ‫الزوجية‬ ‫قاد‬ ‫تؤدي‬ ‫إلى‬ ‫تفكك‬ ‫السرة‬ ‫,مما‬ ‫يخلق‬ ‫جوا‬ ‫من‬ ‫التوتر‬ ‫يؤدي‬ ‫إلى‬ ‫نمو‬ ‫البناء‬ ‫نموا‬ ‫نفسيا‬ ‫غير‬ ‫سليم‬ . ‫أسلوب‬ ‫المعاملة‬ ‫بين‬ ‫الوالدين‬ ‫خاصة‬ ‫الذي‬ ‫يقوم‬ ‫على‬ ‫القهر‬ ‫والعنف،‬ ‫واللزام‬ ‫والجبر‬ ‫مما‬ ‫يؤثآر‬ ‫على‬ ‫شخصية‬ ‫البناء‬ ‫بالسلب.‬ ‫الحماية‬ ‫الزائدة‬ ‫,أو‬ ‫الهمال,والتسلط،‬ ‫وتفضيل‬ ‫الذكر‬ ‫على‬ ‫النثى‬ ‫,أو‬ ‫العكس‬ ‫,أو‬ ‫الطفل‬ ‫عدم‬ ‫التقدير‬ ‫لذاتية‬ ‫الطفل‬ ‫يلحظ‬ ‫في‬ ‫بعض‬ ‫السر‬ ‫عدم‬ ‫التقدير‬ ‫لذاتية‬ ‫الطفل‬ ‫واحترام‬ ‫مداركه‬ ‫أو‬ ‫تقدير‬ ‫لمكوناتها‬ ‫في‬ ‫مراحل‬ ‫نموه‬ ‫أي‬ ‫عدم‬ ‫العتداد‬ ‫ومع‬ ‫بكيانه,‬ ‫تمسك‬ ‫الب‬ ‫والم‬ ‫بالسلطة‬ ‫يتم‬ ‫الوالدية,‬ ‫تكوين‬ ‫نمط‬ ‫العلقاات‬ ‫الكبت‬ ‫لشخصية‬ ‫وما‬ ‫الطفل,‬ ‫يترتب‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫اعتياده‬ ‫فيما‬ ‫بعد‬ ‫على‬ ‫الذعان‬ ‫بل‬ ‫والخوف‬ ‫من‬ ‫السلطة‬ . ‫انعدام‬ ‫الضوابط‬ ‫والنظام‬ ‫كما‬ ‫يلحظ‬ ‫أن‬ ‫بعض‬ ‫السر‬ ‫ترخي‬ ‫حبال‬ ‫لتساهل‬ ‫والتسامح‬ ‫والمحبة‬ ‫الزائدة‬ ‫للطفل‬ ‫الصغير‬ ‫إلى‬ ‫درجة‬ ‫عدم‬ ‫الهتمام‬ ‫بتكوين‬ ‫حدود‬ ‫أو‬ ‫ضاوابط‬ ‫لسلوكه‬ ‫إل‬ ‫وعاداته,‬ ‫انه‬ ‫بمجرد‬ ‫أن‬ ‫يشتد‬ ‫عوده‬ ‫ويدخل‬ ‫المدرسة‬ ‫تبدأ‬ ‫السرة‬ ‫في‬ ‫ممارسة‬ ‫عوامل‬ ‫الضبط‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالتنممر‬ ‫وعلقاتها‬ ‫السأرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫وفرض‬ ‫والربط,‬ ‫القيود‬ ‫وضارورة‬ ‫والوامر,‬ ‫اللتفات‬ ‫إلى‬ ‫المذاكرة‬ ‫دون‬ ‫لعب‬ ‫أو‬ ‫انشغال‬ ‫بأشياء‬ ‫وتبدو‬ ‫أخرى,‬ ‫القسوة‬ ‫في‬ ‫فرض‬ ‫القيود‬ ‫والضوابط‬ ‫والحدود‬ ‫بصورة‬ ‫اشد‬ ‫في‬ ‫حالة‬ ‫وهكذا‬ ‫البنت,‬ ‫تنمو‬ ‫بذور‬ ‫التذبذب‬ ‫في‬ ‫مفهوم‬ ‫النظام‬ ‫ومفهوم‬ ‫السلوك‬ ‫غير‬ ‫المنضبط‬ ‫في‬ ‫شخصية‬ ‫ل‬ ‫الناشئة,‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫التعود‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫لم‬ ‫يبدأ‬ ‫معهم‬ ‫منذ‬ ‫الطفولة‬ ‫المبكرة.‬ ‫وفي‬ ‫ضاوء‬ ‫ما‬ ‫بببق‬ ‫س‬ ‫ببح‬ ‫يتض‬ ‫ببة‬ ‫أهمي‬ ‫ببئة‬ ‫التنش‬ ‫ببرية‬ ‫الس‬ ‫بصبفة‬ ‫عامبة،‬ ‫والسرية‬ ‫منها‬ ‫بصفة‬ ‫خاصة،‬ ‫كما‬ ‫يتبين‬ ‫تعدد‬ ‫الساليب‬ ‫التي‬ ‫يمكن‬ ‫للسببرة‬ ‫اتباعها‬ ‫في‬ ‫عملية‬ ‫التنشئة‬ ‫السرية‬ ‫مع‬ ‫بيان‬ ‫أن‬ ‫منها‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫سلبي‬ ‫ومنها‬ ‫مببا‬ ‫هو‬ ‫إيجبابي،‬ ‫كمبا‬ ‫أن‬ ‫ببل‬ ‫لك‬ ‫منهبا‬ ‫بباته‬ ‫إيجابي‬ ‫ببلبياته،‬ ‫وس‬ ‫كمبا‬ ‫يتببين‬ ‫أنبه‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫السرة‬ ‫أن‬ ‫تعي‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫جيد‬ ‫طبيعة‬ ‫هذه‬ ‫الساليب‬ ‫من‬ ‫ببث‬ ‫حي‬ ‫ببا‬ ‫ملءمته‬ ‫ببية‬ ‫لشخص‬ ‫ببا‬ ‫أبنائه‬ ‫ببا‬ ‫وم‬ ‫ببرون‬ ‫يم‬ ‫ببه‬ ‫ب‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببل‬ ‫مراح‬ ‫ببة‬ ‫عمري‬ ‫ببة‬ ‫وعقلي‬ ‫ببا‬ ‫وم‬ ‫ببونه‬ ‫يعيش‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫متغيرات‬ ‫وتحديات،‬ ‫وما‬ ‫يتسمون‬ ‫به‬ ‫من‬ ‫خصائص‬ ‫نفسية‬ ‫ببة‬ ‫واجتماعي‬ ‫ببتى‬ ‫ح‬ ‫تتمكن‬ ‫من‬ ‫اتباع‬ ‫الساليب‬ ‫النسب‬ ‫معهم‬ ‫في‬ ‫عملية‬ ‫التنشئة‬ ‫الجتماعية.‬ ‫التنمر:‬ ‫يا-سألوك‬ ‫ل‬ ‫ثان‬ 3 . 4 . 5 .          ‫وصببوره‬ ‫التنمببر‬ ‫مفهوم‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫وسنتناول‬ ‫لظهوره.‬ ‫المؤدية‬ ‫والسباب‬ 1 . ‫مفهوم‬ ‫التنمر:‬ ‫يعرف‬ ‫سلوك‬ ‫التنمر‬ ‫على‬ ‫أنه‬ ‫تكرار‬ ‫الرغبة‬ ‫في‬ ‫ببذاء‬ ‫إي‬ ‫ببخص‬ ‫ش‬ ‫ببر‬ ‫آخ‬ ‫من‬ ‫غير‬ ‫وجود‬ ‫مبرر،‬ ‫مع‬ ‫عدم‬ ‫توازن‬ ‫في‬ ‫القوة،‬ ‫والذي‬ ‫يؤدي‬ ‫لستمتاع‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫جانب‬ ‫المعتدي،‬ ‫ببعور‬ ‫والش‬ ‫ببدي‬ ‫بالتع‬ ‫ببم‬ ‫والظل‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببانب‬ ‫ج‬ ‫ببحية‬ ‫الض‬ ) Rigby, 2002 .( ‫ويعرفببه‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫كبب‬ ‫مببن‬ ‫بهنسبباوي‬ ‫وحسببن‬ ) 2006 ‫علببى‬ ( ‫"ذلببك‬ ‫أنببه:‬ ‫السلوك‬ ‫المتكرر‬ ‫الذي‬ ‫يهدف‬ ‫إلى‬ ‫إيذاء‬ ‫ببخص‬ ‫ش‬ ‫ببر‬ ‫آخ‬ ‫يا‬ ‫م‬ ‫ببد‬ ‫جس‬ ‫أو‬ ‫ببا‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫لفظ‬ ‫أو‬ ‫يا‬ ‫م‬ ‫اجتماع‬ ‫أو‬ ‫يا‬ ‫م‬ ‫جنس‬ ‫من‬ ‫قابل‬ ‫شخص‬ ‫واحد،‬ ‫أو‬ ‫عدة‬ ‫أشخاص،‬ ‫ببك‬ ‫وذل‬ ‫ببالقول‬ ‫ب‬ ‫أو‬ ‫الفعل؛‬ ‫للسيطرة‬ ‫على‬ ‫الضحية‬ ‫وإذللها،‬ ‫والحصول‬ ‫على‬ ‫مكتسبات‬ ‫ببر‬ ‫غي‬ ‫شرعية‬ ‫)بهنساوي‬ ‫منها"‬ ‫وحسن،‬ 2006 ، ‫ص‬ 16 .( ‫وكذلك‬ ‫يعرف‬ ‫تفاعل‬ ‫بأنه:‬ ‫يحدث‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببياق‬ ‫س‬ ‫ببي‬ ‫بيئ‬ ‫بباعي‬ ‫اجتم‬ ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫شخصببين‬ ‫أحببدهما‬ ‫متنمببر‬ ‫والخببر‬ ‫ضاببحية،‬ ‫ويتببأثآر‬ ‫بالسببمات‬ ‫الفرديببة،‬ ‫والعمليات‬ ‫التفاعلية،‬ ‫والسياق‬ ‫الذي‬ ‫يظهر‬ ‫فيه‬ ) ) Atlas & Pepler, 1998 . ‫ببد‬ ‫بع‬ ‫ببرض‬ ‫ع‬ ‫ببوم‬ ‫مفه‬ ‫ببر،‬ ‫التنم‬ ‫ببدر‬ ‫تج‬ ‫ببارة‬ ‫الش‬ ‫ببى‬ ‫إل‬ ‫أن‬ ‫بباك‬ ‫هن‬ ‫ببض‬ ‫بع‬ ‫التشابه‬ ‫بين‬ ‫مفهومي‬ ‫التنمر‬ ‫والعنف؛‬ ‫ببا‬ ‫مم‬ ‫ببد‬ ‫قا‬ ‫ببكل‬ ‫يش‬ ‫م‬ ‫ببي‬ ‫للمتلق‬ ‫بباحث‬ ‫والب‬ ‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫التفريق‬ ‫بينهما،‬ ‫إل‬ ‫ببه‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ‫ببي‬ ‫ينبغ‬ ‫بباوي‬ ‫التس‬ ‫ببا،‬ ‫بينهم‬ ‫ببس‬ ‫فلي‬ ‫ببل‬ ‫ك‬ ‫عدوان‬ ‫يعتبر‬ ‫أو‬ ‫ينطوي‬ ‫على‬ ‫تنمر،‬ ‫ولكن‬ ‫ببل‬ ‫ك‬ ‫ببر‬ ‫تنم‬ ‫ببوي‬ ‫ينط‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫ببدوان‬ ‫ع‬ ‫)عبد‬ ‫الجواد،‬ ‫وحسين،‬ 2015 ،( ‫ويكمن‬ ‫التمييز‬ ‫بينهما‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ثآلث‬ ‫ببائص‬ ‫خص‬ ‫اختلف‬ ‫هي:‬ ‫ميزان‬ ‫القوى‬ ‫بين‬ ‫المتنمر‬ ‫والضحية،‬ ‫وتوافر‬ ‫نية‬ ‫إلحاق‬ ‫الذى،‬ ‫وميل‬ ‫التنمر‬ ‫إلى‬ ‫إضافاء‬ ‫الشرعية‬ ‫على‬ ‫ما‬ ‫يقوم‬ ‫به‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببال‬ ‫أفع‬ ‫ببعدي،‬ ‫)الس‬ 2017 .( 2 . ‫صور‬ ‫التنمر:‬ ‫لقد‬ ‫أشار‬ ) Wong, 2009 ( ‫إلى‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫صور‬ ‫التنمر؛‬ ‫ومنها:‬ ‫العازمي‬ ‫حمدان‬ ‫فواز‬ ‫د/‬ -‫التنمر‬ ‫الجسدي‬ ‫مبني‬ : ‫على‬ ‫الحتكاك‬ ‫بين‬ ‫المتنمر‬ ‫والضحية،‬ ‫ويأخببذ‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫أشكا‬ ‫مختلفة‬ ‫اللطم،‬ ‫منها:‬ ‫والضرب،‬ ‫ببض،‬ ‫والع‬ ‫ببدش،‬ ‫والخ‬ ‫ببراك،‬ ‫والع‬ ‫والرمي‬ ‫بأشياء‬ ‫مؤذية.‬ -‫التنمر‬ ‫ببالي:‬ ‫النفع‬ ‫ببز‬ ‫ويتمي‬ ‫ببالذى‬ ‫ب‬ ‫ببي‬ ‫النفس‬ ‫ببلوكي‬ ‫والس‬ ‫ببحية؛‬ ‫للض‬ ‫ومثال‬ ‫ببرات‬ ‫النظ‬ ‫ببه:‬ ‫علي‬ ‫بباءات‬ ‫واليم‬ ‫ببة،‬ ‫المزعج‬ ‫ببتفزاز‬ ‫والس‬ ‫ببات‬ ‫بحرك‬ ‫جسمية.‬ -‫التنمر‬ ‫اللفظي:‬ ‫كل‬ ‫سلوك‬ ‫كلمي‬ ‫يسبب‬ ‫الحزن‬ ‫ببة‬ ‫والكآب‬ ‫ببحية،‬ ‫للض‬ ‫السب،‬ ‫ومنه:‬ ‫والتشهير،‬ ‫ببر‬ ‫ونش‬ ‫بباعات‬ ‫الش‬ ‫ببة،‬ ‫الكاذب‬ ‫ببوجيه‬ ‫وت‬ ‫ببارات‬ ‫عب‬ ‫غير‬ ‫لئقة‬ ) Wong, 2009 .( ‫ويضيف‬ ) ) Salmivalli, 2010 ‫را‬ ‫ب‬ ‫صو‬ ‫أخرى‬ ‫للتنمر‬ ‫هي:‬ -‫التنمر‬ ‫اللكتروني‬ ‫ويشمل‬ : ‫توجيه‬ ‫ببدات‬ ‫تهدي‬ ‫ببد‬ ‫بالبري‬ ‫ببتروني‬ ‫اللك‬ ‫أو‬ ‫التصوير‬ ‫بالهاتف‬ ‫لغرض‬ ‫البتزاز.‬ -‫التنمر‬ ‫الجاتماعي‬ ‫ويتضمن‬ : ‫منع‬ ‫الفراد‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫بباط‬ ‫النش‬ ‫بباعي؛‬ ‫الجتم‬ ‫من‬ ‫خلل‬ ‫حرمانهم‬ ‫النضمام‬ ‫لجماعة‬ ‫القاران‬ ‫برفض‬ ‫صداقاتهم،‬ ‫وقاطع‬ ‫العلقاات‬ ‫معهم،‬ ‫وازدرائهم‬ ) ) Salmivalli, 2010 . ‫بينما‬ ‫ذهب‬ ‫حسين‬ ) 2005 ‫إلى‬ ( ‫تصنيف‬ ‫صور‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫ببا‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫تب‬ ‫ببة‬ ‫لطبيع‬ ‫السلوك‬ ‫إلى:‬ -‫تنمر‬ ‫ببو‬ ‫وه‬ ‫مباشر:‬ ‫ببي‬ ‫يعن‬ ‫ببة‬ ‫المواجه‬ ‫ببرة‬ ‫المباش‬ ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫ببل‬ ‫ك‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببر‬ ‫المتنم‬ ‫والضبببحية،‬ ‫ويتضبببمن‬ ‫مضبببايقة‬ ‫الضبببحية،‬ ‫أو‬ ‫التهديبببد‬ ‫والسبببخرية‬ ‫والسببتهزاء،‬ ‫أو‬ ‫التعليقببات‬ ‫البذيئببة،‬ ‫والتقليببل‬ ‫مببن‬ ‫الشببأن،‬ ‫والتنببابز‬ ‫باللقاب.‬ -‫تنمر‬ ‫غير‬ ‫يصعب‬ ‫مباشر:‬ ‫ملحظته،‬ ‫ولكن‬ ‫يمكن‬ ‫ببتقراؤه،‬ ‫اس‬ ‫ببوف‬ ‫والوقا‬ ‫على‬ ‫أشكاله‬ ‫من‬ ‫خلل‬ ‫نشر‬ ‫الشاعات‬ ‫الخبيث‬ ‫أو‬ ‫ببة‬ ‫كتاب‬ ‫ببات‬ ‫تعليق‬ ‫ببن‬ ‫ع‬ ‫الضحية‬ ‫ببه‬ ‫لجعل‬ ‫ذا‬ ‫ب‬ ‫ببو‬ ‫منب‬ ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫ببحابه،‬ ‫أص‬ ‫بباءات‬ ‫واليم‬ ‫ببرات‬ ‫والنظ‬ ‫ببة‬ ‫الوقاح‬ ‫)حسين،‬ 2005 .( ‫ويضببيف‬ ‫بيركينببز‬ ‫و‬ ‫بيرينببا‬ ) Perkins & Berrena ‫إلببى‬ ( ‫الشببكال‬ ‫السابقة‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫ببي‬ ‫النفس‬ ‫ببل‬ ‫مث‬ ‫ببف،‬ ‫)التخوي‬ ‫ببتبعاد‬ ‫الس‬ ‫بباعي،‬ ‫الجتم‬ ‫ببر‬ ‫ونش‬ ‫الشاعات‬ ( ) Perkins, Berrena, 2002, 43 ( . ‫وقاد‬ ‫قاام‬ ‫سميث‬ ) Smith، 2001 ‫بتقسيم‬ ( ‫التنمر‬ ‫إلى‬ ‫ببة‬ ‫أربع‬ ‫بباور‬ ‫مح‬ ‫رئيسية‬ ‫هي‬ ) Smith, 2001, 45 ( : -‫ويشتمل‬ ‫انفعالي:‬ ‫على‬ ‫ببد،‬ ‫)التهدي‬ ‫ببتائم،‬ ‫الش‬ ‫ببخرية‬ ‫الس‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببحية،‬ ‫الض‬ ‫الستبعاد‬ ‫من‬ ‫القاران،‬ ‫الذلل،‬ ‫والتحدث‬ ‫وقاصص‬ ‫مزيفة‬ ‫ومخزية(.‬ -‫ويشتمل‬ ‫جسدي:‬ ‫على‬ ‫)الدفع،‬ ‫الضرب،‬ ‫الصطدام‬ ‫بالضحية،‬ ‫وسرقاة‬ ‫الممتلكات‬ ‫الخاصة‬ ‫والدوات‬ ‫المكتبية(.‬ -‫ويشتمل‬ ‫جنسي:‬ ‫على‬ ‫)التعليقات‬ ‫المخجلة‬ ‫على‬ ‫ببن‬ ‫الخري‬ ‫ببرش‬ ‫والتح‬ ‫الجنسي(‬ -‫ويشتمل‬ ‫عنصري:‬ ‫على‬ ‫)اليماءات‬ ‫أو‬ ‫التلميحات‬ ‫ببذف‬ ‫والق‬ ‫أو‬ ‫ببب‬ ‫الس‬ ‫للخرين‬ ‫بصورة‬ ‫متعمدة‬ ‫في‬ ‫نسبهم‬ ‫ودياناتهم‬ ‫ومكانتهم‬ ‫الجتماعية(.‬ 3 . ‫أسأباب‬ ‫التنمر:‬

‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالتنممر‬ ‫وعلقاتها‬ ‫السأرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬

  ‫ببات،‬ ‫المعلم‬ ‫ببلوك‬ ‫وس‬ ‫ببة‬ ‫الوالدي‬ ‫ببة‬ ‫المعامل‬ ‫بباليب‬ ‫وأس‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫ببلوك‬ ‫س‬ ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫ببدى‬ ‫ل‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫ببات‬ ‫درج‬ ‫ببطات‬ ‫متوس‬ ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إمكانية‬ ‫في‬ ‫والبحث‬ ‫ببن‬ ‫وم‬ ‫ببا.‬ ‫بنه‬ ‫ببة‬ ‫محافظ‬ ‫ببدارس‬ ‫بم‬ ‫ببة‬ ‫والثانوي‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلتين‬ ‫طالبات‬ ‫المنهببج‬ ‫أسببلوب‬ ‫الباحثببة‬ ‫اسببتخدمت‬ ‫الدراسببة،‬ ‫أهببداف‬ ‫تحقيببق‬ ‫أجببل‬ ‫مببن‬ ‫ونت‬ ‫و‬ ‫تكبب‬ ‫عينببة‬ ‫اختيببار‬ ‫وتببم‬ ‫المقببارن،‬ ‫الوصببفي‬ 193 ‫مببن‬ ‫طالبببة‬ ‫ببة‬ ‫للمعامل‬ ‫)إمبو(‬ ‫بمقياس‬ ‫الستعانة‬ ‫وتم‬ ‫والمتوسطة،‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلتين‬ ‫ببة‬ ‫علقا‬ ‫ببود‬ ‫وج‬ ‫ببج‬ ‫النتائ‬ ‫وأظهرت‬ ‫التنمر،‬ ‫لسلوك‬ ‫مقياس‬ ‫وتطوير‬ ‫الوالدية،‬ ‫عينبة‬ ‫ببدى‬ ‫ل‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫ببلوك‬ ‫وس‬ ‫الجسدي‬ ‫اليذاء‬ ‫أسلوب‬ ‫بين‬ ‫سالبة‬ ‫ارتباطية‬ ‫ببامح،‬ ‫)التس‬ ‫بباليب‬ ‫أس‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫بب‬ ‫ك‬ ‫بين‬ ‫ارتباطية‬ ‫علقاة‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫الدراسة،‬ ‫ببود‬ ‫وج‬ ‫ببدم‬ ‫وع‬ ‫ببر،‬ ‫التنم‬ ‫ببلوك‬ ‫وس‬ ‫ببان(‬ ‫الحرم‬ ‫القسوة،‬ ‫التشجيع،‬ ‫التعاطف،‬ ‫ببات‬ ‫طالب‬ ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫ببات‬ ‫درج‬ ‫ببطات‬ ‫متوس‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫الثانوية.‬ ‫والمرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ) ‫ببب‬ ‫غري‬ ‫ببة‬ ‫دراس‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ 2018 ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫ببرف‬ ‫التع‬ ‫ببى‬ ‫إل‬ ‫ببدفت‬ ‫ه‬ ( ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫تسبهم‬ ‫ببتي‬ ‫ال‬ ‫ببرية‬ ‫الس‬ ‫العلقابات‬ ‫بباط‬ ‫وأنم‬ ‫الشخصبية‬ ‫خصائص‬ ‫بعض‬ ‫اسبتخدم‬ ‫وقابد‬ ‫العداديبة.‬ ‫المرحلبة‬ ‫تلميبذ‬ ‫لبدى‬ ‫التنمبر‬ ‫سبلوك‬ ‫تشبكيل‬ ) ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببدية‬ ‫القص‬ ‫العينة‬ ‫بطريقة‬ ‫العينة‬ ‫واختيرت‬ ‫الوصفي،‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ 100 ‫ببوزعين‬ ‫م‬ ‫بببرا،‬ ‫ش‬ ‫ببي‬ ‫بح‬ ‫ببن‬ ‫بني‬ ‫ببة‬ ‫العدادي‬ ‫بببرا‬ ‫ش‬ ‫ببة‬ ‫مدرس‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ( ‫ببة‬ ‫إمكاني‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫ببرف‬ ‫والتع‬ ‫ببي،‬ ‫المدرس‬ ‫والتنمر‬ ‫السري‬ ‫المناخأ‬ ‫بين‬ ‫العلقاة‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثان‬ ‫واستخدم‬ ‫النوع.‬ ‫لمتغير‬ ‫عا‬ ‫ب‬ ‫تب‬ ‫المتنمرين‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ) ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببوائية‬ ‫عش‬ ‫ببة‬ ‫عين‬ ‫ببار‬ ‫باختي‬ ‫ببك‬ ‫وذل‬ ‫ببي،‬ ‫التحليل‬ ‫ببفي‬ ‫الوص‬ 300 ‫ببالب‬ ‫ط‬ ( ‫بباهرة.‬ ‫والق‬ ‫ببزة‬ ‫الجي‬ ‫ببافظتي‬ ‫مح‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫البتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫تلميذ‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫السببري‬ ‫المنبباخأ‬ ‫مقيبباس‬ ‫الباحثببان‬ ‫طببور‬ ‫الدراسببة،‬ ‫أهببداف‬ ‫ولتحقيببق‬ ‫ببة‬ ‫ارتباطي‬ ‫علقاة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ‫المدرسي،‬ ‫التنمر‬ ‫ومقياس‬ ‫ببم‬ ‫التحك‬ ‫بباء،‬ ‫والنتم‬ ‫ببك‬ ‫)التماس‬ ‫ببري‬ ‫الس‬ ‫بباخأ‬ ‫المن‬ ‫بباس‬ ‫مقي‬ ‫أبعاد‬ ‫بين‬ ‫سالبة‬ ‫ببود‬ ‫ووج‬ ‫المدرسي،‬ ‫التنمر‬ ‫وبين‬ ‫النفعالت(‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫حرية‬ ‫والسيطرة،‬ ‫الذكور.‬ ‫لصالح‬ ‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫دراسببة‬ ‫وحبباولت‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببذلك‬ ‫ك‬ ‫بببين‬ ‫ويت‬ ‫ببة‬ ‫الثانوي‬ ‫ببة‬ ‫المرحل‬ ‫ببة‬ ‫طلب‬ ‫ببدى‬ ‫ل‬ ‫ببرية‬ ‫الس‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫الجدول‬ ‫متوسط.‬ ‫وى‬ ‫ب‬ ‫بمست‬ ‫جاءت‬ ‫قاد‬ ‫الجهراء‬ ‫بمحافظة‬ ‫ببون‬ ‫ك‬ ‫ببى‬ ‫إل‬ ‫ببى‬ ‫الول‬ ‫ببة‬ ‫بالمرتب‬ ‫ببلط‬ ‫التس‬ ‫ببط‬ ‫نم‬ ‫ظهور‬ ‫نعزو‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫ببد‬ ‫يعتق‬ ‫ببد‬ ‫قا‬ ‫ببتي‬ ‫وال‬ ‫ببة،‬ ‫المراهق‬ ‫ببترة‬ ‫بف‬ ‫يمرون‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ 


	1 ‫قاد‬ -‫الغارب،‬ ‫العوامل‬ ‫السرة؛‬ ‫حيث‬ ‫السأرية‬ ‫تؤثآر‬ ‫البيئة‬ ‫وتشمل‬ : ‫ببرية‬ ‫الس‬ ‫ببروف‬ ‫الظ‬ ‫ببكل‬ ‫بش‬ ‫ببة‬ ‫المحيط‬ ‫ببر‬ ‫مباش‬ ‫التنمر،‬ ‫فاستخدام‬ ‫البباء‬ ‫لسباليب‬ ‫ببئة‬ ‫التنش‬ ‫غيبر‬ ‫ببوية؛‬ ‫الس‬ ‫ببالفرد‬ ‫ب‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببوء‬ ‫نش‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببلوك‬ ‫س‬ ‫بباق‬ ‫نط‬ ‫كالحرمبان،‬ ‫والتسلط،‬ ‫والعنف،‬ ‫والهمال‬ ‫ببوف‬ ‫س‬ ‫ببس‬ ‫ينعك‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫ببلوكيات‬ ‫س‬ ‫بباء‬ ‫البن‬ ‫وشخصياتهم‬ ‫وتفاعلتهم‬ ‫الجتماعية‬ ‫ببور،‬ ‫)النس‬ 2004 ،( ‫ببد‬ ‫فق‬ ‫ببارت‬ ‫أش‬ ‫دراسة‬ ‫غريب‬ ) 2018 ‫إلى‬ ( ‫أن‬ ‫معظم‬ ‫الطلب‬ ‫المتنمرين‬ ‫ينتمون‬ ‫إلببى‬ ‫أسر‬ ‫يسودها‬ ‫الصراع‬ ‫السري،‬ ‫وانعدام‬ ‫في‬ ‫الحرية‬ ‫المتاحة‬ ‫للتعبير‬ ‫عن‬ ‫المشاعر‬ ‫مقارنة‬ ‫بالطلب‬ ‫السوياء.‬ ‫وفي‬ ‫نطاق‬ ‫السرة‬ ‫تتراوح‬ ‫معاملة‬ ‫الباء‬ ‫للبناء‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫العنف‬ ‫الببذي‬ ‫يصل‬ ‫إلى‬ ‫حد‬ ‫الرهاب‬ ‫والتبدليل‬ ‫البذي‬ ‫قابد‬ ‫يبلبغ‬ ‫حبد‬ ‫تبرك‬ ‫الحببل‬ ‫علبى‬ ‫كذلك‬ ‫غياب‬ ‫الب‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫السبرة‬ ‫أو‬ ‫مشباكل‬ ‫الطلق‬ ‫بيبن‬ ‫الزوجيبن‬ ‫وأثآرها‬ ‫على‬ ‫البناء‬ ‫والعنف‬ ‫السرى‬ ‫الذي‬ ‫قاد‬ ‫يسود‬ ‫فبي‬ ‫ببض‬ ‫بع‬ ‫ببر،‬ ‫الس‬ ‫ببل‬ ‫ك‬ ‫هذه‬ ‫ببل‬ ‫العوام‬ ‫ببد‬ ‫قا‬ ‫ببون‬ ‫تك‬ ‫ببة‬ ‫بيئ‬ ‫بببة‬ ‫خص‬ ‫ببد‬ ‫لتولي‬ ‫ببف‬ ‫العن‬ ‫ببر‬ ‫والتنم‬ ‫ببد‬ ‫عن‬ ‫بباء‬ ‫البن‬ ‫)محمد،‬ 2016 ، 137 ( ، ‫فإذا‬ ‫كانت‬ ‫الجماعات‬ ‫ببتي‬ ‫ال‬ ‫ببش‬ ‫يعي‬ ‫ببا‬ ‫فيه‬ ‫ببل‬ ‫الطف‬ ‫خارج‬ ‫المدرسة‬ ‫يمارس‬ ‫فيها‬ ‫العنف‬ ‫والتنمر‬ ‫وتدعو‬ ‫إلى‬ ‫العنف‬ ‫والتنمر‬ ‫كان‬ ‫الطفل‬ ‫داخل‬ ‫المدرسة‬ ‫ممارسا‬ ‫للتنمر‬ ‫بين‬ ‫أقارانه.‬ ‫كذلك‬ ‫تدنى‬ ‫دخل‬ ‫السرة‬ ‫وأمية‬ ‫الباء‬ ‫والمهات‬ ‫ببروف‬ ‫وظ‬ ‫ببان‬ ‫الحرم‬ ‫مببن‬ ‫العوامببل‬ ‫الجتماعيببة‬ ‫المؤديببة‬ ‫للتنمببر،‬ ‫ببائل‬ ‫ووس‬ ‫العلم‬ ‫ببتي‬ ‫ال‬ ‫العازمي‬ ‫حمدان‬ ‫فواز‬ ‫د/‬ 3 -‫العوامل‬ ‫النفسية:‬ ‫وتتشكل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الغرائز‬ ‫التي‬ ‫تعمبل‬ ‫علبى‬ ‫دفع‬ ‫الفرد‬ ‫لرتكاب‬ ‫سلوك‬ ‫معين،‬ ‫فالكبت‬ ‫والحباط‬ ‫والقلق‬ ‫والكتئاب،‬ ‫وغيرهببا‬ ‫مببن‬ ‫الضاببطرابات‬ ‫النفسببية،‬ ‫عنببدما‬ ‫تصبباحبها‬ ‫سببلوكيات‬ ‫وانفعببالت‬ ‫شخصببية‬ ‫تسبببب‬ ‫فببا‬ ‫ب‬ ‫انحرا‬ ‫للسببلوك‬ ‫قاببد‬ ‫يببدفع‬ ‫للتنمببر،‬ ‫فاستخدام‬ ‫السرة‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫لبعض‬ ‫الضغوطات‬ ‫النفسية‬ ‫على‬ ‫البناء‬ ‫نحو‬ ‫تحقيق‬ ‫النجاح‬ ‫الدراسي،‬ ‫أو‬ ‫الهمال‬ ‫النفسي‬ ‫وعدم‬ ‫احتوائهم‬ ‫فببي‬ ‫البيت؛‬ ‫قاد‬ ‫يشكل‬ ‫لديهم‬ ‫بعض‬ ‫العقد‬ ‫التي‬ ‫ببم‬ ‫يت‬ ‫ببغ‬ ‫التفري‬ ‫ببا‬ ‫عنه‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫خلل‬ ‫الفراط‬ ‫بالعنف،‬ ‫أو‬ ‫التنمر‬ ‫على‬ ‫الخرين‬ ‫)دخان،‬ 2015 ( ‫كما‬ ‫أن‬ ‫هنباك‬ ‫دوافبع‬ ‫مختلفبة‬ ‫لسبلوك‬ ‫التنمبر،‬ ‫فقبد‬ ‫يكبون‬ ‫تصبرفا‬ ‫طائشا‬ ‫أو‬ ‫سلوكا‬ ‫ببدر‬ ‫يص‬ ‫ببن‬ ‫ع‬ ‫ببرد‬ ‫الف‬ ‫ببد‬ ‫عن‬ ‫ببعوره‬ ‫ش‬ ‫ببل‬ ‫بالمل‬ ‫ببا‬ ‫كم‬ ‫ببه‬ ‫أن‬ ‫ببون‬ ‫يك‬ ‫السبب‬ ‫في‬ ‫عدم‬ ‫إدراك‬ ‫ببي‬ ‫ممارس‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫ببود‬ ‫وج‬ ‫خطبأ‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببة‬ ‫ممارس‬ ‫ببذا‬ ‫ه‬ ‫السلوك‬ ‫ضاد‬ ‫بعض‬ ‫الفراد،‬ ‫أو‬ ‫لنهم‬ ‫يعتقدون‬ ‫أن‬ ‫الطفل‬ ‫الذي‬ ‫ببر‬ ‫يتنم‬ ‫ببه‬ ‫علي‬ ‫يستحق‬ ‫ذلك‬ ‫كما‬ ‫قاد‬ ‫يكون‬ ‫سلوك‬ ‫التنمر‬ ‫لدى‬ ‫أطفال‬ ‫آخرين‬ ‫مؤشبرا‬ ‫علبى‬ ‫قالقهم‬ ‫أو‬ ‫عدم‬ ‫سعادتهم‬ ‫في‬ ‫بيوتهم‬ ‫أو‬ ‫وقاوعهم‬ ‫ضاحايا‬ ‫للتنمر‬ ‫في‬ ‫السابق،‬ ‫كمببا‬ ‫أن‬ ‫الخصببائص‬ ‫النفعاليببة‬ ‫للضببحية‬ ‫مثببل‬ ‫الخجببل‬ ‫وبعببض‬ ‫المهببارات‬ ‫الجتماعية‬ ‫وقالة‬ ‫الصدقااء‬ ‫قاد‬ ‫ببه‬ ‫تجعل‬ ‫ببة‬ ‫عرضا‬ ‫ببر‬ ‫للتنم‬ ) Alkinso, 2002, 66 ( ‫العازمي‬ ‫حمدان‬ ‫فواز‬ ‫د/‬ ‫دراسة‬ ‫بيتر‬ ) Peter 2016 ( ‫هدفت‬ ‫معرفة‬ ‫معدلت‬ ‫التنمر‬ ‫بين‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫رصد‬ ‫أكثر‬ ‫أشكال‬ ‫التنمر‬ ‫ببارا‬ ‫انتش‬ ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫ببة‬ ‫الطلب‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫ببار‬ ‫اعتب‬ ‫أن‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫ببد‬ ‫تزاي‬ ‫ببكل‬ ‫بش‬ ‫ببوظ‬ ‫ملح‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببة‬ ‫الون‬ ‫ببرة‬ ‫الخي‬ ‫ببة‬ ‫خاص‬ ‫ببع‬ ‫م‬ ‫ببتخدام‬ ‫اس‬ ‫بببكة‬ ‫ش‬ ‫النترنت‬ ‫في‬ ‫ببة‬ ‫ممارس‬ ‫التنمبر‬ ‫وذلبك‬ ‫مبن‬ ‫خلل‬ ‫بباس‬ ‫مقي‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫ببذي‬ ‫ال‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالتنممر‬ ‫وعلقاتها‬ ‫السأرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫الحسببابية‬ ‫المتوسببطات‬ ‫حسبباب‬ ‫تببم‬ ‫التسبباؤل،‬ ‫هببذا‬ ‫علببى‬ ‫وللجابببة‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببة‬ ‫الثانوي‬ ‫ببة‬ ‫طلب‬ ‫لدى‬ ‫السرية‬ ‫التنشئة‬ ‫لنماط‬ ‫المعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫الكويت.‬ ‫بدولة‬ ‫الجهراء‬ ‫محافظة‬ ‫تبم‬ ‫تطبيقه‬ ‫على‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫طلبة‬ ‫التعليم‬ ‫الساسي‬ ‫ببان‬ ‫ك‬ ‫ببا‬ ‫قاوامه‬ ) 332 ،( ‫ببد‬ ‫وقا‬ ‫توصلت‬ ‫الدراسة‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫التنمر‬ ‫خطر‬ ‫يهدد‬ ‫ببتقرار‬ ‫اس‬ ‫ببع‬ ‫المجتم‬ ‫ببه‬ ‫كل‬ ‫ول‬ ‫ببد‬ ‫ب‬ ‫من‬ ‫قاوانين‬ ‫حاسمة‬ ‫تفرضاها‬ ‫إدارة‬ ‫المدرسة‬ ‫ضاد‬ ‫المتنمرين‬ ‫وبرامج‬ ‫توعيببة‬ ‫عن‬ ‫التنمر،‬ ‫وتوصلت‬ ‫إلى‬ ‫أنه‬ ‫ل‬ ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫جوهرية‬ ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫بباث‬ ‫الن‬ ‫ببذكور‬ ‫وال‬ ‫في‬ ‫التنمر،‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫أكثر‬ ‫أشكال‬ ‫التنمر‬ ‫شيوعا‬ ‫هو‬ ‫التنمر‬ ‫الجتماعي‬ ‫ثآم‬ ‫التنمر‬ ‫الجسدي‬ ) ‫جادول‬ 3 ( ‫لنماط‬ ‫المعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسأطات‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫السأرية‬ ‫التنشئة‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫الجهراء‬ ‫النمط‬ ‫الترتيب‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسأط‬ ‫النحراف‬ ‫المعياري‬ ‫المستوى‬ . ) ‫وحسين‬ ‫الجواد‬ ‫عبد‬ ‫دراسة‬ ‫وجاءت‬ 2015 ‫طبيعة‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ( ‫التسلط‬ 1 3.387 0.892 ‫متوسأط‬ ‫الهإمال‬ 2 3.261 0.927 ‫متوسأط‬ ‫التذبذب‬ 3 2.908 0.968 ‫متوسأط‬ ‫الولببى،‬ ‫بالمرتبة‬ ‫جاء‬ ‫التسلط‬ ‫نمط‬ ‫أن‬ ‫السابق،‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ) ‫بلغ‬ ‫حسابي‬ ‫وبمتوسط‬ 3.387 ‫بالمرتببة‬ ‫الهمبال‬ ‫نمبط‬ ‫جباء‬ ‫ثآبم‬ ‫ومن‬ ،( ) ‫بلغ‬ ‫حسابي‬ ‫وبمتوسط‬ ‫الثانية،‬ 3.261 ‫حل‬ ‫التذبذب‬ ‫نمط‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،( ) ‫ببغ‬ ‫بل‬ ‫ببابي‬ ‫حس‬ ‫ببط‬ ‫وبمتوس‬ ‫الثالثة،‬ ‫بالمرتبة‬ 2.908 ‫بب‬ .( . ‫ببج‬ ‫تنت‬ ‫بأشكال‬ ‫تجارية‬ ‫بغض‬ ‫النظر‬ ‫عن‬ ‫نتائجها‬ ‫ببرق‬ ‫والط‬ ‫ببتي‬ ‫ال‬ ‫ببذ‬ ‫تنف‬ ‫ببا،‬ ‫فيه‬ ‫وأفلم‬ ‫ببينما‬ ‫الس‬ ‫ببتثير‬ ‫تس‬ ‫ببال‬ ‫خي‬ ‫ببل‬ ‫الطف‬ ‫ببدفعه‬ ‫وت‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببض‬ ‫بع‬ ‫ببان‬ ‫الحي‬ ‫ببى‬ ‫إل‬ ‫ببص‬ ‫تقم‬ ‫الشخصيات‬ ‫التي‬ ‫يشاهدها‬ ‫الطفل‬ ‫ببا‬ ‫خصوص‬ ‫ببا‬ ‫م‬ ‫ببل‬ ‫اتص‬ ‫ببا‬ ‫منه‬ ‫ببامرات‬ ‫بالمغ‬ ‫والحركة‬ ‫والعنف.‬ 2 -‫العوامل‬ ‫المدرسأية:‬ ‫ويشمل‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫من‬ ‫ببة‬ ‫ثآقاف‬ ‫ببة،‬ ‫المدرس‬ ‫ببات‬ ‫وسياس‬ ‫التعليم،‬ ‫وعلقاة‬ ‫الطالب‬ ‫بمعلمه‬ ‫ببه،‬ ‫وزملئ‬ ‫ببة‬ ‫فالمدرس‬ ‫ببي‬ ‫ه‬ ‫ببم‬ ‫أه‬ ‫بباني‬ ‫ثآ‬ ‫مؤسسة‬ ‫اجتماعية‬ ‫بعد‬ ‫ببرة،‬ ‫الس‬ ‫ببتي‬ ‫وال‬ ‫ببي‬ ‫يقض‬ ‫ببا‬ ‫فيه‬ ‫ببالب‬ ‫الط‬ ‫ببم‬ ‫معظ‬ ‫وقاته،‬ ‫ببإن‬ ‫ف‬ ‫ببادها‬ ‫س‬ ‫و‬ ّ ‫بب‬ ‫ج‬ ‫بباحن،‬ ‫التش‬ ‫ببات‬ ‫والممارس‬ ‫ببة،‬ ‫الخاطئ‬ ‫ببل‬ ‫والتعام‬ ‫المستفز‬ ‫والدكتاتوري‬ ‫من‬ ‫المعلمين،‬ ‫وغياب‬ ‫ببان‬ ‫اللج‬ ‫ببة‬ ‫المتخصص‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫التعامل‬ ‫مع‬ ‫الحالت‬ ‫السلوكية‬ ‫ببة،‬ ‫المنحرف‬ ‫ببدم‬ ‫وع‬ ‫ببة‬ ‫المراقاب‬ ‫ببة‬ ‫والمتابع‬ ‫للطلب،‬ ‫فإنها‬ ‫سوف‬ ‫تشكل‬ ‫بيئة‬ ‫داعمة‬ ‫لسلوك‬ ‫التنمر‬ ) Cody, 2010 .( ‫كما‬ ‫أن‬ ‫العلقابات‬ ‫المتبوترة‬ ‫والتغيبرات‬ ‫المفاجئبة‬ ‫داخبل‬ ‫المدرسبة‬ ‫والمنبباخأ‬ ‫الببتربوي‬ ‫الببذي‬ ‫يتمثببل‬ ‫فببي‬ ‫عببدم‬ ‫وضاببوح‬ ‫النظمببة‬ ‫المدرسببية‬ ‫وتعليماتها،‬ ‫ومبنى‬ ‫المدرسة،‬ ‫ببلوب‬ ‫وأس‬ ‫ببدريس‬ ‫الت‬ ‫ببر‬ ‫غي‬ ‫ببال،‬ ‫الفع‬ ‫ببل‬ ‫ك‬ ‫ببذه‬ ‫ه‬ ‫العوامل‬ ‫قاد‬ ‫تؤدى‬ ‫إلى‬ ‫بباط‬ ‫الحب‬ ‫ببا‬ ‫مم‬ ‫ببدفعهم‬ ‫ي‬ ‫ببام‬ ‫للقي‬ ‫ببكلت‬ ‫بمش‬ ‫ببلوكية‬ ‫س‬ ‫يظهر‬ ‫بعضها‬ ‫على‬ ‫شكل‬ ‫تنمر‬ ‫)القرعان،‬ 2004 ، 5 ( . ‫وتؤدى‬ ‫جماعة‬ ‫الرفاق‬ ‫أدوارا‬ ‫متعددة‬ ‫على‬ ‫إثآارة‬ ‫السببلوك‬ ‫التنمببرى‬ ‫أو‬ ‫تعزيزه‬ ‫فقد‬ ‫تقوى‬ ‫بعض‬ ‫الطفال‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫ببم‬ ‫غيره‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببال‬ ‫الطف‬ ‫ببتجابة‬ ‫اس‬ ‫لضغط‬ ‫جماعة‬ ‫القاران‬ ‫ومن‬ ‫أجبل‬ ‫كسبب‬ ‫الشبعبية‬ ‫وهبذا‬ ‫يظهبر‬ ‫جليبا‬ ‫فبي‬ ‫مرحلة‬ ‫المراهقة،‬ ‫حيث‬ ‫يعتمد‬ ‫المراهق‬ ‫في‬ ‫تقديره‬ ‫ببذاته‬ ‫ل‬ ‫ببار‬ ‫وإظه‬ ‫ببدراته‬ ‫قا‬ ‫من‬ ‫خلل‬ ‫جماعة‬ ‫ببران‬ ‫القا‬ ‫ببتي‬ ‫ال‬ ‫ببب‬ ‫تلع‬ ‫دورا‬ ‫بببيرا‬ ‫ك‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببو‬ ‫النم‬ ‫بباعي‬ ‫الجتم‬ ‫للمراهق‬ ‫)الزعبي،‬ 2001 ، 76 ( . ‫السابقة:‬ ‫الدراسأات‬ ) ‫الفتاح‬ ‫عبد‬ ‫عبير‬ ‫دراسة‬ ‫جاءت‬ ‫لقد‬ 2018 ‫العلقاة‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ( ) ‫لمجموعتين:‬ 50 ‫و)‬ ‫المتنمرين،‬ ‫من‬ ‫با‬ ‫ب‬ ‫طال‬ ( 50 ‫التنمر.‬ ‫ضاحايا‬ ‫من‬ ‫با‬ ‫ب‬ ‫طال‬ ( ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫ببلوك‬ ‫س‬ ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫وسالبة‬ ‫ارتباطية‬ ‫علقاة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ Cossette ‫و‬ Langevin, Hébert (2015) ‫والمشكلت‬ ‫النفعالي‬ ‫والتنظيم‬ ‫للطفل‬ ‫الجنسية‬ ‫الساءة‬ ‫بين‬ ‫العلقاة‬ ‫تقصي‬ ‫ببل‬ ‫قاب‬ ‫ببا‬ ‫م‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫الطفال‬ ‫لدى‬ ‫والخارجي‬ ‫الداخلي‬ ‫التوجه‬ ‫ذات‬ ‫السلوكية‬ ) ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببة‬ ‫الدراس‬ ‫ببذه‬ ‫ه‬ ‫عينة‬ ‫قاوام‬ ‫وجاء‬ ‫المدرسة.‬ 127 ‫ببذين‬ ‫ال‬ ‫ببال‬ ‫الطف‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫تراوحت‬ 41 -79 ) ‫ببؤلء،‬ ‫ه‬ ‫ببن‬ ‫وم‬ ‫ا.‬ ‫ب‬ ‫ببهر‬ ‫ش‬ 62 ‫ببوا‬ ‫تعرضا‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫طف‬ ( ‫و)‬ ‫بباءة،‬ ‫للس‬ 65 ) ‫ببا،‬ ‫له‬ ‫ببوا‬ ‫يتعرضا‬ ‫ببم‬ ‫ل‬ ( 124 ‫و)‬ ‫ببور،‬ ‫الم‬ ‫بباء‬ ‫أولي‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ( 88 ‫ببن‬ ‫م‬ ( ‫التنظيم‬ ‫قاائمة‬ ‫الدراسة‬ ‫واستخدمت‬ ‫المبكرة.‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫وهدفت‬ ‫دراسة‬ ‫الشريف‬ ) 2014 ‫الكشف‬ :( ‫عن‬ ‫مسببتوى‬ ‫الغضب‬ ‫وعلقاته‬ ‫بأساليب‬ ‫التنشئة‬ ‫السرية‬ ‫لدى‬ ‫ببة‬ ‫طلب‬ ‫ببة‬ ‫المرحل‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببان‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫ع‬ . ‫ببونت‬ ‫وتك‬ ‫ببة‬ ‫عين‬ ‫ببة‬ ‫الدراس‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ) 310 ( ‫ا‬ ‫ب‬ ‫بب‬ ‫طالب‬ ‫ببة‬ ‫وطالب‬ ‫اختيارهم‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫عشوائي‬ ‫من‬ ‫مجتمع‬ ‫الدراسة‬ . ‫ببق‬ ‫ولتحقي‬ ‫ببداف‬ ‫أه‬ ‫ببة‬ ‫الدراس‬ ‫إعداد‬ ‫مقياس‬ ‫الغضب‬ ‫حيث‬ ‫كون‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫من‬ ) 19 ( ‫فقرة،‬ ‫واستخدام‬ ‫بباليب‬ ‫لس‬ ‫ببئة‬ ‫التنش‬ ‫ببرية،‬ ‫الس‬ ‫ببوي‬ ‫ويحت‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫ببة‬ ‫ثآلثآ‬ ‫بباد‬ ‫أبع‬ ‫ببي‬ ‫ه‬ : ‫الببديمقراطي،‬ ‫والسببلوب‬ ‫التسببلطي،‬ ‫والسببلوب‬ ‫التسببيبي‬ . ‫وأظهببرت‬ ‫ببلوب‬ ‫الس‬ ‫مقياس‬ ‫ببم‬ ‫ت‬ ‫ببم‬ ‫ت‬ ‫ببة‬ ‫الثانوي‬ ‫سببلوك‬ ‫الخارجي.‬ ‫ببوجه‬ ‫الت‬ ‫ذات‬ ‫ببلوكية‬ ‫الس‬ ‫ببكلت‬ ‫والمش‬ ‫ببية‬ ‫الجنس‬ ‫بباءة‬ ‫الس‬ ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫ببة‬ ‫للعلقا‬ ‫جزئي‬ ‫ببكل‬ ‫وبش‬ ‫ببارجي،‬ ‫الخ‬ ‫ببوجه‬ ‫الت‬ ‫ذات‬ ‫ببكلت‬ ‫والمش‬ ‫للطفل‬ ‫الجنسية‬ ‫الساءة‬ ‫بين‬ ‫ببة‬ ‫للعلقا‬ ‫ببل‬ ‫كام‬ ‫ببكل‬ ‫بش‬ ‫النفعبالي‬ ‫التنظيم‬ ‫توسط‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫الباء.‬ ‫خلل‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكلت‬ ‫لتقدير‬ ‫الطفلي،‬ ‫للسلوك‬ ‫المرجعية‬ ‫والقائمة‬ ‫ببن،‬ ‫والمعلمي‬ ‫بباء‬ ‫الب‬ ‫خلل‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببالي‬ ‫النفع‬ ‫ببم‬ ‫التنظي‬ ‫ببدرات‬ ‫قا‬ ‫بباس‬ ‫لقي‬ ‫النفعالي‬ ‫بفرض‬ ‫التساهل‬ ‫وعدم‬ ‫والشدة‬ ‫الصرامة‬ ‫من‬ ‫لنوع‬ ‫تحتاج‬ ‫أنها‬ ‫الباء‬ ‫بعض‬ ‫البناء.‬ ‫سلوك‬ ‫لضبط‬ ‫منهم‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫محاول‬ ‫وذلك‬ ‫الراء،‬ ‫ببة‬ ‫المعياري‬ ‫ببات‬ ‫والنحراف‬ ‫ببابية‬ ‫الحس‬ ‫ببطات‬ ‫المتوس‬ ‫بباب‬ ‫حس‬ ‫ببم‬ ‫ت‬ ‫ببد‬ ‫وقا‬ ‫بشببكل‬ ‫السببرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫لتقديرات‬ ‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫جاءت‬ ‫حيث‬ ‫منفرد؛‬ ) ‫جادول‬ 4 ( ‫عا‬

‫تبع‬ ‫يا‬ ‫تنازلي‬ ‫مرتبة‬ ‫التسلط‬ ‫نمط‬ ‫لفقرات‬ ‫المعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسأطات‬ ‫الحسابي‬ ‫للمتوسأط‬

  ‫الجبواد‬ ‫ببد‬ ‫عب‬ ‫دراسبة‬ ‫مبع‬ ‫اختلفبت‬ ‫ببن‬ ‫حي‬ ‫فبي‬ ‫ببة،‬ ‫الدراس‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ) ‫وحسين‬ 2018 ‫ببى‬ ‫العل‬ ‫ببد‬ ‫البع‬ ‫ببو‬ ‫ه‬ ‫بباعي‬ ‫الجتم‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫أن‬ ‫وجدت‬ ‫التي‬ ،( ) ‫ببعدي‬ ‫الس‬ ‫ببة‬ ‫دراس‬ ‫ببع‬ ‫م‬ ‫اختلفت‬ ‫وكذلك‬ ‫التنمر،‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ 2017 ‫ببتي‬ ‫ال‬ ( ‫وى‬ ‫ب‬ ‫وبمسبت‬ ‫الولبى،‬ ‫ببة‬ ‫بالمرتب‬ ‫بباء‬ ‫ج‬ ‫ببدي‬ ‫الجس‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫أن‬ ‫ببا‬ ‫نتائجه‬ ‫أوضاحت‬ ‫مرتفع.‬ ‫ببة‬ ‫المعياري‬ ‫ببات‬ ‫والنحراف‬ ‫ببابية‬ ‫الحس‬ ‫ببطات‬ ‫المتوس‬ ‫بباب‬ ‫حس‬ ‫تم‬ ‫وقاد‬ ‫ببرد؛‬ ‫منف‬ ‫ببكل‬ ‫بش‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫ببلوك‬ ‫س‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫لتقديرات‬ ‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫جاءت‬ ‫حيث‬ 


	‫الترتيب‬ 4 10 13 1 16 7 ‫ككل‬ ‫النمط‬ ‫العازمي‬ ‫حمدان‬ ‫فواز‬ ‫د/‬ ‫به.‬ ‫أقتنع‬ ‫لم‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫رأيهما‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والد‬ ‫يفرض‬ ‫الفقرات‬ ‫أوامرهما.‬ ‫مناقشة‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والد‬ ‫يمنعني‬ ‫أن‬ ‫لبد‬ ‫صارمة‬ ‫أوامر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والد‬ ‫يضع‬ ‫أطبقها.‬ ‫أصدقائي.‬ ‫اختيار‬ ‫من‬ ‫والدي‬ ‫منعني‬ ‫الصغيرة.‬ ‫الخطاء‬ ‫على‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والد‬ ‫يعاقبني‬ ‫رغباتاي.‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والد‬ ‫يعارض‬ 3.387 ) ‫الجببدول‬ ‫يبببين‬ 4 ‫نمببط‬ ‫لفقببرات‬ ‫الحسببابية‬ ‫المتوسببطات‬ ‫أن‬ ( ‫الترتيب‬ ‫المتوسأط‬ ‫الحسابي‬ ‫النحراف‬ ‫المعياري‬ ‫المستوى‬ 1 3.812 0.922 ‫مرتافع‬ 2 3.724 1.023 ‫مرتافع‬ 3 3.318 0.828 ‫متوسأط‬ 4 3.253 0.992 ‫متوسأط‬ 5 3.129 0.899 ‫متوسأط‬ 6 3.091 0.767 ‫متوسأط‬ 0.892 ‫متوسأط‬ ) ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫ببت‬ ‫تراوح‬ ‫ببلط‬ ‫التس‬ 3.812 -3.091 ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالتنممر‬ ‫وعلقاتها‬ ‫السأرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ 9 ‫ومع‬ ‫أصدقائي‬ ‫هم‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والد‬ ‫يعرف‬ ‫ل‬ ‫أخرج.‬ ‫من‬ 1 3.551 0.921 ‫العازمي‬ ‫حمدان‬ ‫فواز‬ ‫د/‬ ‫متوسأط‬ ‫ببرض‬ ‫)يف‬ ‫ببرة‬ ‫فق‬ ‫بباءت‬ ‫ج‬ ‫ببث‬ ‫حي‬ ‫(؛‬ ) ‫ببابي‬ ‫حس‬ ‫ببط‬ ‫متوس‬ ‫ببأعلى‬ ‫ب‬ ‫ببه(‬ ‫ب‬ ‫أقاتنع‬ ‫لم‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫رأيهما‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫والد‬ 3.812 ،( ‫الرجوع‬ ‫في‬ ‫أتاأخر‬ ‫عندما‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والد‬ ‫يهتم‬ ‫ل‬ 2 3.523 0.792 ‫متوسأط‬ ‫المنزل.‬ ‫إلى‬ ‫ببل‬ ‫بأقا‬ ‫بباتي(‬ ‫رغب‬ ‫ببدي‬ ‫وال‬ ‫)يعارض‬ ‫فقرة‬ ‫جاءت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫مرتفع،‬ ‫وى‬ ‫ب‬ ‫وبمست‬ ) ‫حسابي‬ ‫متوسط‬ 3.091 ‫متوسط.‬ ‫وى‬ ‫ب‬ ‫وبمست‬ ،( ) ‫جادول‬ 5 3 ‫المدرسأية.‬ ‫اختباراتاي‬ ‫نتائج‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والد‬ ‫يتابع‬ ‫ل‬ 3 3.299 0.955 ‫متوسأط‬ ‫معي.‬ ‫بسرعة‬ ‫الحديث‬ ‫إنهاء‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والد‬ ‫يحاول‬ 4 3.182 1.103 ‫متوسأط‬ ( ‫نمط‬ ‫لفقرات‬ ‫المعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسأطات‬ ‫الحسابي‬ ‫للمتوسأط‬ ‫عا‬ ‫ل‬ ‫تب‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫تنازل‬ ‫مرتبة‬ ‫التذبذب‬ ‫الرقام‬ ‫الفقرات‬ ‫الترتيب‬ ‫المتوسأط‬ ‫الحسابي‬ ‫النحراف‬ ‫المعياري‬ ‫المستوى‬ 17 ‫سأمحا‬ ‫قد‬ ‫أفعال‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والد‬ ‫يمنعني‬ ‫قبل.‬ ‫من‬ ‫بها‬ 1 3.218 1.105 ‫متوسأط‬ 2 ‫ثم‬ ‫سألوك‬ ‫على‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والد‬ ‫يعاقبني‬ ‫السلوك.‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫ئاني‬ ‫فئ‬ ‫يكُاف‬ ‫ي‬ 2 3.017 0.899 ‫متوسأط‬ 8 ‫تاتغير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والد‬ ‫بها‬ ‫يؤمن‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬ ‫آخر.‬ ‫إلى‬ ‫وقت‬ ‫من‬ 3 2.980 0.913 ‫متوسأط‬ 11 ‫غير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والد‬ ‫لدى‬ ‫والتوبيخ‬ ‫المدح‬ ‫بالسلوك.‬ ‫مرتابط‬ 4 2.822 1.066 ‫متوسأط‬ 14 ‫ي؛َّ‬ ‫ي‬ ‫لوالد‬ ‫محددة‬ ‫قواعد‬ ‫تاوجد‬ ‫ل‬ ‫واضحين.‬ ‫غير‬ ‫والخطأ‬ ‫فالصواب‬ 5 2.716 0.914 ‫متوسأط‬ 5 ‫غير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والد‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬ ‫النصائح‬ ‫باسأتمرار.‬ ‫وتاتغير‬ ‫ثابتة‬ 6 2.699 0.982 ‫متوسأط‬ ‫ككل‬ ‫النمط‬ 2.908 0.968 ‫متوسأط‬ ) ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 5 ‫ببط‬ ‫نم‬ ‫ببرات‬ ‫لفق‬ ‫ببابية‬ ‫الحس‬ ‫المتوسطات‬ ‫أن‬ ( ) ‫بين‬ ‫تراوحت‬ ‫التذبذب‬ 3.218 -2.699 ‫ي‬ ) ‫ببابي‬ ‫حس‬ ‫ببط‬ ‫متوس‬ ‫ببأعلى‬ ‫ب‬ ‫ببل(‬ ‫قاب‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫بها‬ ‫سمحا‬ ‫قاد‬ ‫أفعال‬ ‫من‬ 3.218 ،( ‫ي‬ ‫و‬ ‫ببد‬ ‫وال‬ ‫ببدمها‬ ‫يق‬ ‫التي‬ ‫)النصائح‬ ‫فقرة‬ ‫جاءت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫متوسط،‬ ‫وى‬ ‫ب‬ ‫وبمست‬ ) ‫ببابي‬ ‫حس‬ ‫متوسط‬ ‫بأقال‬ ‫باستمرار(‬ ‫وتتغير‬ ‫ثآابتة‬ ‫غير‬ 2.699 ‫متوسط.‬ ) ‫جادول‬ 6 ( ‫للمتوسأط‬ ‫عا‬ ‫تابع‬ ‫يا‬ ‫تانازلي‬ ‫مرتابة‬ ‫الهمال‬ ‫نمط‬ ‫لفقرات‬ ‫المعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسأطات‬ ‫الحسابي‬ ‫الرقام‬ ‫الفقرات‬ ‫الترتيب‬ ‫المتوسأط‬ ‫الحسابي‬ ‫النحراف‬ ‫المعياري‬ ‫المستوى‬ ‫ككل‬ ‫المقياس‬ 3.196 0.897 ) ‫جدول‬ ‫يبين‬ 7 ) ‫ككل‬ ‫للمقياس‬ 3.196 ) ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫ببا‬ ‫له‬ ‫ببابية‬ ‫الحس‬ ‫ببطات‬ ‫المتوس‬ 3.445 -3.035 ) ‫ببغ‬ ‫بل‬ ‫ببابي‬ ‫حس‬ ‫بمتوسط‬ ‫الولى‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫اللفظي‬ 3.445 ) ‫ببابي‬ ‫حس‬ ‫ببط‬ ‫بمتوس‬ ‫ببة‬ ‫الثاني‬ ‫ببة‬ ‫المرتب‬ ‫في‬ ‫الجتماعي‬ ‫التنمر‬ ‫جاء‬ 3.109 3.035 2015 ‫بباد‬ ‫لبع‬ ‫وى‬ ‫ب‬ ‫ببت‬ ‫مس‬ ‫ببى‬ ‫أعل‬ ‫هو‬ ‫اللفظي‬ ‫التنمر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫توصلت‬ ‫حيث‬ ‫(؛‬ ) ‫ببان‬ ‫دخن‬ ‫ببة‬ ‫دراس‬ ‫ببه‬ ‫إلي‬ ‫ببلت‬ ‫توص‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫اتفقت‬ ‫ولقد‬ .( ) ‫ببغ‬ ‫بل‬ ‫ببابي‬ ‫حس‬ ‫ببط‬ ‫بمتوس‬ ‫ببة‬ ‫الثالث‬ ‫ببة‬ ‫بالمرتب‬ ‫ببدي‬ ‫الجس‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫بباء‬ ‫ج‬ ‫ببا‬ ‫بينم‬ ،( ‫ببن‬ ‫حي‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ،( ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫بباء‬ ‫ج‬ ‫ببث‬ ‫حي‬ ‫(؛‬ ‫تراوحت‬ ‫فقد‬ ‫التنمر،‬ ‫سلوك‬ ‫أبعاد‬ ‫إلى‬ ‫وبالنظر‬ .( ‫ببابي‬ ‫الحس‬ ‫ببط‬ ‫المتوس‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫متوسط؛‬ ‫وى‬ ‫ب‬ ‫بمست‬ ‫جاء‬ ‫الجهراء‬ ‫بمحافظة‬ ‫ببة‬ ‫الثانوي‬ ‫ببة‬ ‫المرحل‬ ‫ببة‬ ‫طلب‬ ‫ببدى‬ ‫ل‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫ببلوك‬ ‫س‬ ‫أن‬ ( ‫متوسأط‬ ‫وى‬ ‫ب‬ ‫ببت‬ ‫وبمس‬ ،( ‫التنمر‬ ‫الجسدي‬ ‫التنمر‬ 3 3.035 0.833 ‫متوسأط‬ ‫الجاتماعي‬ 2 3.109 0.902 ‫متوسأط‬ ‫و‬ ‫ببد‬ ‫وال‬ ‫ببي‬ ‫)يمنعن‬ ‫ببرة‬ ‫فق‬ ‫بباءت‬ ‫ج‬ ،( ‫أحقق‬ ‫عندما‬ ‫هدية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والد‬ ‫يمنحني‬ ‫ل‬ 5 3.017 0.811 ‫متوسأط‬ ‫النجاح.‬ 6 ‫الوقت.‬ ‫طوال‬ ‫عني‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والد‬ ‫ينشغل‬ 6 3.007 0.955 ‫متوسأط‬ ‫ككُل‬ ‫النمط‬ 3.261 0.927 ‫متوسأط‬ ) ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 6 ) ‫بين‬ ‫تراوحت‬ ‫الهمال‬ 3.551 -3.007 ‫ي‬ ) ‫ببابي‬ ‫حس‬ ‫ببط‬ ‫متوس‬ ‫ببأعلى‬ ‫ب‬ ‫ببرج(‬ ‫أخ‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ومع‬ ‫أصدقاائي‬ ‫هم‬ ‫من‬ 3.551 ‫ببوال‬ ‫ط‬ ‫ببي‬ ‫عن‬ ‫ي‬ ) ‫حسابي‬ ‫متوسط‬ ‫بأقال‬ ‫الوقات(‬ 3.007 ‫على:‬ ‫نص‬ ‫الذي‬ ‫الثاني‬ ‫السؤال‬ ‫نتائج‬ ) ‫جادول‬ 7 ‫البعد‬ ‫الترتيب‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسأط‬ ‫المعياري‬ ‫النحراف‬ ‫اللفظي‬ ‫التنمر‬ 1 3.445 0.958 ‫متوسأط‬ ‫المستوى‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫الجهراء‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫سألوك‬ ‫لمستويات‬ ‫المعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسأطات‬ ( ‫الكويت.‬ ‫بدولة‬ ‫الجهراء‬ ‫ببة‬ ‫محافظ‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببة‬ ‫الثانوي‬ ‫ببة‬ ‫طلب‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫لسلوك‬ ‫المعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫ببابية‬ ‫الحس‬ ‫ببطات‬ ‫المتوس‬ ‫بباب‬ ‫حس‬ ‫ببم‬ ‫ت‬ ‫التساؤل،‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫وللجابة‬ ‫الكويت؟‬ ‫بدولة‬ ‫الجهراء‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫ببلوك‬ ‫س‬ ‫ببتوى‬ ‫مس‬ ‫ببا‬ ‫م‬ ‫متوسط.‬ ‫وى‬ ‫ب‬ ‫وبمست‬ ،( ‫و‬ ‫ببد‬ ‫وال‬ ‫ببغل‬ ‫)ينش‬ ‫فقرة‬ ‫جاءت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫متوسط،‬ ‫وى‬ ‫ب‬ ‫وبمست‬ ،( ‫و‬ ‫والببد‬ ‫يعرف‬ ‫)ل‬ ‫فقرة‬ ‫وجاءت‬ ،( ‫ببط‬ ‫نم‬ ‫ببرات‬ ‫لفق‬ ‫ببابية‬ ‫الحس‬ ‫المتوسطات‬ ‫أن‬ ( ‫جادول‬ ) 8 ( ‫لفقرات‬ ‫المعيارية‬ ‫والنحرافات‬

‫الحسابية‬ ‫المتوسأطات‬ ‫الحسابي‬ ‫للمتوسأط‬ ‫عا‬ ‫ل‬ ‫تب‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫تنازل‬ ‫مرتبة‬ ‫الجسدي‬ ‫التنمر‬ ‫سألوك‬

  
	‫المستوى‬ ‫متوسأط‬ ‫متوسأط‬ ‫متوسأط‬	‫النحراف‬ ‫المعياري‬ 0.699 0.727 0.910	‫المتوسأط‬ ‫الحسابي‬ 3.311 3.202 3.104	‫الترتيب‬ 1 2 3	‫الفقرات‬ ‫زملئي.‬ ‫مع‬ ‫المشاجرات‬ ‫في‬ ‫أشارك‬ ‫الضعف‬ ‫زملئي‬ ‫مع‬ ‫للتشاجر‬ ‫با‬ ‫أسأباع‬ ‫أفتعل‬ ‫مني.‬ ‫القلم.‬ ‫مثل‬ ‫حادة‬ ‫بأدوات‬ ‫زملئي‬ ‫أهدد‬	‫الرقام‬ 4 13 16
	‫متوسأط‬	0.983	2.901	4	‫إيذائهم.‬ ‫بقصد‬ ‫زملئي‬ ‫على‬ ‫الشياء‬ ‫أرمي‬	1
	‫متوسأط‬ ‫متوسأط‬ ‫متوسأط‬	0.822 0.720 0.833	2.887 2.805 3.035	5 6	‫أمامي.‬ ‫يمرون‬ ‫عندما‬ ‫زملئي‬ ‫بعرقلة‬ ‫أقوم‬ ‫الصف.‬ ‫دخول‬ ‫من‬ ‫بالقوة‬ ‫الطلب‬ ‫منعت‬ ‫ككل‬ ‫الجسدي‬ ‫التنمر‬	10 7
	) ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ) ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫تراوحت‬ ‫الجسدي‬ 3.311 8 ‫التنمببر‬ ‫لفقرات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫أن‬ ( -2.805 ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببارك‬ ‫)أش‬ ‫ببرة‬ ‫فق‬ ‫بباءت‬ ‫وج‬ ،( ) ‫ببابي‬ ‫حس‬ ‫ببط‬ ‫متوس‬ ‫بأعلى‬ ‫زملئي(‬ ‫مع‬ ‫المشاجرات‬ 3.311 ‫وى‬ ‫ب‬ ‫ببت‬ ‫وبمس‬ ،( ‫ببول‬ ‫دخ‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببالقوة‬ ‫ب‬ ‫الطلب‬ ‫ببت‬ ‫)منع‬ ‫ببرة‬ ‫فق‬ ‫بباءت‬ ‫ج‬ ‫ببن‬ ‫حي‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببط،‬ ‫متوس‬ ) ‫حسابي‬ ‫متوسط‬ ‫بأقال‬ ‫الصف(‬ 2.805 ‫متوسط.‬ ‫وى‬ ‫ب‬ ‫وبمست‬ ،( ‫جادول‬ ) 9 (

‫لفقرات‬ ‫المعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسأطات‬ ‫الحسابي‬ ‫للمتوسأط‬ ‫عا‬ ‫ل‬ ‫تب‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫تنازل‬ ‫مرتبة‬ ‫اللفظي‬ ‫التنمر‬ ‫سألوك‬

  
	‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالتنممر‬ ‫وعلقاتها‬ ‫السأرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ 0.958 ‫متوسأط‬	3.445	‫التنمر‬ ‫ككل‬ ‫اللفظي‬
	) ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ) ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫ببت‬ ‫تراوح‬ ‫ببي‬ ‫اللفظ‬ 3.826 9 ‫التنمببر‬ ‫لفقرات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫أن‬ ( -3.061 ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببخر‬ ‫)أس‬ ‫ببرة‬ ‫فق‬ ‫بباءت‬ ‫وج‬ ،( ) ‫حسببابي‬ ‫متوسببط‬ ‫بببأعلى‬ ‫معهببم(‬ ‫الحببديث‬ ‫أثآنبباء‬ ‫زملئببي‬ 3.826 ،( ‫زملئببي‬ ‫علببى‬ ‫بالصراخأ‬ ‫)أقاوم‬ ‫فقرة‬ ‫جاءت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫متوسط،‬ ‫وى‬ ‫ب‬ ‫وبمست‬ ) ‫حسابي‬ ‫متوسط‬ ‫بأقال‬ ‫الصف(‬ ‫داخل‬ 3.061 ‫متوسط.‬ ‫وى‬ ‫ب‬ ‫وبمست‬ ،( ‫جادول‬ ) 10 ( ‫لفقرات‬ ‫المعيارية‬ ‫والنحرافات‬
	‫المستوى‬ ‫مرتافع‬	‫النحراف‬ ‫المعياري‬ 1.105	‫المتوسأط‬ ‫الحسابي‬ 3.826	‫الترتيب‬ 1	‫الفقرات‬ ‫معهم.‬ ‫الحديث‬ ‫أثناء‬ ‫زملئي‬ ‫من‬ ‫أسأخر‬	‫الرقام‬ 11
	‫متوسأط‬	0.899	3.613	2	‫زملئي.‬ ‫أحد‬ ‫لعائلة‬ ‫إهانة‬ ‫وجهت‬	2
	‫متوسأط‬	0.937	3.590	3		‫سأخرية.‬ ‫ألفاظ‬ ‫لزملئي‬ ‫أوجه‬	5
	‫متوسأط‬ ‫متوسأط‬ ‫متوسأط‬	0.780 0.814 0.937	3.448 3.132 3.061	4 5 6	‫أضحوكة‬ ‫زملئي‬ ‫أحد‬ ‫من‬ ‫أجعل‬ ‫للخرين.‬ ‫لزملئي‬ ‫الشخصية‬ ‫السأرار‬ ‫أكشف‬ ‫متعمعدا.‬ ‫الصف.‬ ‫داخل‬ ‫زملئي‬ ‫على‬ ‫بالصراخ‬ ‫أقوم‬	8 17 14

‫الحسابية‬ ‫المتوسأطات‬ ‫للمتوسأط‬ ‫عا‬ ‫ل‬ ‫تب‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫تنازل‬ ‫مرتبة‬ ‫الجاتماعي‬ ‫التنمر‬ ‫سألوك‬ ‫الحسابي‬

  
	‫المستوى‬ ‫متوسأط‬ ‫متوسأط‬	‫النحراف‬ ‫المعياري‬ 0.829 0.922	‫المتوسأط‬ ‫الحسابي‬ 3.367 3.309	‫الترتيب‬ 1 2	‫الفقرات‬ ‫معهم.‬ ‫الحديث‬ ‫أثناء‬ ‫زملئي‬ ‫أقاطع‬ ‫بمصادقتي.‬ ‫الطلب‬ ‫أحد‬ ‫رغبة‬ ‫عمعدا‬ ‫أرفض‬	‫الرقام‬ 18 3
	‫متوسأط‬	0.873	3.219	3	‫زملئي.‬ ‫لبعض‬ ‫السأتماع‬ ‫عن‬ ‫أمتنع‬	9
	‫متوسأط‬	0.881	3.105	4	‫زملئي.‬ ‫بعض‬ ‫أتاجاهل‬	6
	‫متوسأط‬	0.978	2.938	5	‫النشطة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫من‬ ‫زملئي‬ ‫بعض‬ ‫أمنع‬ ‫الرياضية.‬	12
	‫متوسأط‬	1.072	2.721	6	‫الطلبة.‬ ‫بين‬ ‫والكاذيب‬ ‫الشاعات‬ ‫أنشر‬	15
	‫التنمر‬ ‫الجاتماعي‬ ‫ككل‬ ) ‫بين‬ ‫تراوحت‬ ‫الجتماعي‬ ‫التنمر‬ 3.109 ) ‫الجببدول‬ ‫مببن‬ ‫يتضببح‬ 10 3.367 ‫لفقببرات‬ ‫الحسببابية‬ ‫المتوسببطات‬ ‫أن‬ ( 0.902 ‫متوسأط‬ -2.721 ‫بباطع‬ ‫)أقا‬ ‫فقرة‬ ‫وجاءت‬ ،( ) ‫حسببابي‬ ‫متوسببط‬ ‫بببأعلى‬ ‫معهببم(‬ ‫الحببديث‬ ‫أثآنبباء‬ ‫زملئببي‬ 3.367 ،( ‫بباذيب‬ ‫والك‬ ‫بباعات‬ ‫الش‬ ‫ببر‬ ‫)أنش‬ ‫فقرة‬ ‫جاءت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫متوسط،‬ ‫وى‬ ‫ب‬ ‫وبمست‬ ) ‫حسابي‬ ‫متوسط‬ ‫بأقال‬ ‫الطلبة(‬ ‫بين‬ 2.721 ‫متوسط.‬ ‫وى‬ ‫ب‬ ‫وبمست‬ ،( ‫على:‬

‫نص‬ ‫الذي‬ ‫الثالث‬ ‫السؤال‬ ‫نتائج‬ ‫ببة‬

  ‫ارتباطي‬ ‫ببة‬ ‫علقا‬ ‫ببد‬ ‫توج‬ ‫ببل‬ ‫ه‬ ‫ببدى‬ ‫ل‬ ‫ببر‬ ‫م‬ ّ ‫التن‬ ‫ببلوك‬ ‫وس‬ ‫ببرية‬ ‫الس‬ ‫ببئة‬ ‫التنش‬ ‫بباط‬ ‫أنم‬ ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫إحصائية‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫الكويت؟‬ ‫بدولة‬ ‫الجهراء‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫ببون‬ ‫بيرس‬ ‫بباط‬ ‫ارتب‬ ‫ببل‬ ‫معام‬ ‫استخراج‬ ‫تم‬ ‫التساؤل،‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫وللجابة‬ ‫محافظببة‬ ‫فببي‬ ‫الثانوية‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫وسلوك‬ ‫السرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫وسألوك‬ ‫السأرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫للعلقة‬ ‫بيرسأون‬ ‫ارتاباط‬ ‫معامل‬ ‫الكُويت‬ ‫بدولة‬ ‫الجهراء‬ ‫محافظة‬ 


			) ‫والجدول‬ ‫الكويت،‬ ‫بدولة‬ ‫الجهراء‬ ) ‫جادول‬ 11 ‫ذلك.‬ ‫يوضاح‬ ( 11 (
	‫التنمر‬ ‫مقياس‬	‫الجاتماعي‬ ‫التنمر‬	‫اللفظي‬ ‫التنمر‬	‫الجسدي‬ ‫التنمر‬	‫البعد‬
	0.328 0.269	** **	0.247 0.228	** **	** 0.311 ** 0.194	0.419 ** ** 0.298	‫التسلط‬ ‫نمط‬ ‫التذبذب‬ ‫نمط‬

ABSTRACT

The current study aimed to identify the nature of the correlation among some patterns of family upbringing and bullying behavior. Furthermore, the study sought to explore the levels of bullying among the secondary stage students in Jahra Governorate, Kuwait. The participants of the study were 342 students (males and females) who were enrolled in the second semester of the academic year 2018-2019. The participants were selected via the random cluster sampling technique. The study made use of a questionnaire for collecting the study data which consisted of two scales, namely the family upbringing scale and bullying behavior scale, which were prepared by the researcher. The results of the study revealed that there was a positive correlation between domineering and oscillation behaviors and bullying behavior. The results also revealed that (body, verbal and social) bullying were at an average level. Keywords: Family raising patterns, bullying behavior, Jahra governorate.
‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالتنممر‬ ‫وعلقاتها‬ ‫السأرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫مر‬ ‫م‬ ‫بالتن‬ ‫وعلقاتها‬ ‫السأرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫ميدانية"‬ ‫"دراسأة‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫الجهراء‬ ‫بمحافظة‬ ‫الثانوية‬ ‫د‬ / ‫العازمي‬ ‫حمدان‬ ‫فواز‬ ‫الجاتماعية.‬ ‫الشؤون‬ ‫وزارة‬ ‫:الملخص‬ ‫أنماط‬ ‫بعض‬ ‫بين‬ ‫العلقاة‬ ‫طبيعة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫طلببة‬ ‫لبدى‬ ‫التنمبر‬ ‫مسبتويات‬ ‫ببة‬ ‫ومعرف‬ ‫التنمر،‬ ‫وسلوك‬ ‫السرية‬ ‫التنشئة‬ ‫ببة‬ ‫عين‬ ‫ونت‬ ‫و‬ ‫بب‬ ‫وتك‬ ‫ببويت،‬ ‫الك‬ ‫ببة‬ ‫بدول‬ ‫ببراء‬ ‫الجه‬ ‫ببة‬ ‫محافظ‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ 342 ‫للعببام‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المقيدين‬ ‫من‬ ‫وطالبة،‬ ‫با‬ ‫ب‬ ‫طال‬ ‫الدراسببي‬ 2018 -2019 ‫العشببوائية‬ ‫العينببة‬ ‫بطريقببة‬ ‫اختيببارهم‬ ‫تببم‬ ‫م،‬ ‫مببن‬ ‫وتكببونت‬ ‫البيانببات،‬ ‫لجمببع‬ ‫السببتبانة‬ ‫أداة‬ ‫واسببتخدمت‬ ‫العنقوديببة،‬ ‫إعببداد‬ ‫من‬ ‫وهما‬ ‫التنمر،‬ ‫سلوك‬ ‫ومقياس‬ ‫السرية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫مقياس‬ ‫ببي‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫نم‬ ‫ببن‬ ‫بي‬ ‫ببة‬ ‫إيجابي‬ ‫ببة‬ ‫ارتباطي‬ ‫ببة‬ ‫علقا‬ ‫ببود‬ ‫وج‬ ‫ببج‬ ‫النتائ‬ ‫ببرت‬ ‫وأظه‬ ‫بباحث،‬ ‫الب‬ ‫ببر‬ ‫التنم‬ ‫ببلوك‬ ‫س‬ ‫بباد‬ ‫أبع‬ ‫ببع‬ ‫جمي‬ ‫وجاءت‬ ‫التنمر،‬ ‫وسلوك‬ ‫والتذبذب(‬ ‫)التسلط‬ ‫متوسط.‬ ‫وى‬ ‫ب‬ ‫بمست‬ ‫والجتماعي(‬ ‫واللفظي‬ ‫)الجسدي‬ ‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ ‫محافظة‬ ‫التنمر،‬ ‫سلوك‬ ‫السرية،‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ : ‫الجهراء.‬ ‫المقدمة:‬ ‫ببت‬ ‫لقا‬ ‫ببتي‬ ‫ال‬ ‫ببة‬ ‫الحديث‬ ‫ببة‬ ‫الجتماعي‬ ‫ببواهر‬ ‫الظ‬ ‫من‬ ‫التنمر‬ ‫سلوك‬ ‫يعد‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫انطلق‬ ‫حيث‬ ‫الكويتي؛‬ ‫المجتمع‬ ‫مؤسسات‬ ‫قابل‬ ‫من‬ ‫ظا‬ ‫ب‬ ‫ملحو‬ ‫ما‬ ‫ب‬ ‫اهتما‬ ‫خلله‬ ‫من‬ ‫سعت‬ ‫)بومارانج(،‬ ‫اسم‬ ‫يحمل‬ ‫تطوعي‬ ‫توعوي‬ ‫برنامج‬ ‫الكويت‬ ‫ببة‬ ‫خالي‬ ‫ببوية‬ ‫س‬ ‫ببلوكية‬ ‫س‬ ‫ببة‬ ‫بيئ‬ ‫ببق‬ ‫خل‬ ‫إلى‬ ‫المدني‬ ‫المجتمع‬ ‫مؤسسات‬ ‫بعض‬ ‫تحث‬ ‫الكويتية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التنمر‬ ‫من‬ ّ ‫ببرص‬ ‫ف‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫وتزيد‬ ‫اليجابية،‬ ‫على‬ ‫والنجاح.‬ ‫البداع‬ ‫ببرد‬ ‫الف‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫بب‬ ‫ك‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫السلبية‬ ‫الثآار‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫التنمر‬ ‫ولظاهرة‬ ‫والضاببطرابات‬ ‫والنطوائيببة‬ ‫العزلة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫التنمر‬ ‫فضحايا‬ ‫والمجتمع،‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫الجتماعية،‬ ‫العلقاات‬ ‫في‬ ‫وضاعف‬ ‫الثقة،‬ ‫وفقدان‬ ‫الشخصية،‬ ‫رب‬ ّ ‫بب‬ ‫والتس‬ ‫ببي‬ ‫الدراس‬ ‫ببيل‬ ‫التحص‬ ‫ببكلت‬ ‫لمش‬ ‫ببة‬ ‫عرضا‬ ‫الكثر‬ ‫هم‬ ‫المتنمرين‬ ‫ببلوكية‬ ‫س‬ ‫بباكل‬ ‫مش‬ ‫ببور‬ ‫بظه‬ ‫ببؤ‬ ‫للتنب‬ ‫ببا‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫مه‬ ‫را‬ ‫ب‬ ‫مؤش‬ ‫يعتبر‬ ‫فالتنمر‬ ‫المدرسي،‬ ‫ببين،‬ ‫وحس‬ ‫ببواد،‬ ‫الج‬ ‫ببد‬ ‫)عب‬ ‫بببر‬ ‫الك‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببن‬ ‫المتنمري‬ ‫لدى‬ ‫أخلقاية‬ ‫وانحرافات‬ 2015 .( ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫على‬ ‫السلبية‬ ‫الثآار‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫المدرسي‬ ‫وللتنمر‬ ‫للتنمببر‬ ‫ضاببحية‬ ‫أو‬ ‫متنمببرا‬ ‫أكببان‬ ‫سببواء‬ ‫للتلميببذ‬ ‫والجتماعيببة‬ ) Black, Jackson, 2007, 243 ( ) ‫وسببلبى‬ ‫سببتورى‬ ‫بيببن‬ ‫وقاببد‬ ، Storey & Slaby ( ‫لها‬ ‫سلوكية‬ ‫مشكلة‬ ‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫أن‬ ‫آثآارها‬ ‫ببى‬ ‫عل‬ ‫ببرة‬ ‫الخطي‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببانى‬ ‫يع‬ ‫ببده‬ ‫نج‬ ‫المدرسي‬ ‫للتنمر‬ ‫ضاحية‬ ‫الطفل‬ ‫يقع‬ ‫فعندما‬ ‫الشخاص‬ ‫ببة‬ ‫العزل‬ ‫ببل‬ ‫مث‬ ‫ببددة‬ ‫المتع‬ ‫ببة‬ ‫والجتماعي‬ ‫ببية‬ ‫النفس‬ ‫المشببكلت‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫ببد‬ ‫العدي‬ ‫انخفاض‬ ‫المدرسة،‬ ‫من‬ ‫الغياب‬ ‫الذات،‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫قاصور‬ ‫الجتماعية،‬ ‫ببي‬ ‫ف‬ ‫ببدنى‬ ‫وت‬ ‫ببق‬ ‫القل‬ ‫ببن‬ ‫م‬ ‫فيعانى‬ ‫التنمر‬ ‫ضاحية‬ ‫أما‬ ‫وغيرها،‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫الخريببن‬ ‫قابببل‬ ‫مببن‬ ‫المسبباندة‬ ‫بعببدم‬ ‫ويشببعر‬ ‫والحببزن‬ ‫الببذات‬ ‫تقببدير‬