The Use of Expressions in Improving Kalam Skill in Learning Arabic for MTSN 2 Kediri Students

Keywords: Expression, Kalam Skill, Learning Arabic

The purposes of this study were to find out the usage of expressions for improving speaking skill in teaching Arabic for students in the Islamic Junior High School 2 Kediri, and to know the effectiveness of it. The approach used for this research was a quantitative approach. As for the research method, it was the experimental method. The population in this research was the students in the Islamic Junior High School 2 Kediri in the 8 th grade "A" with a total of 35 students. Then the researcher divided into two groups, namely the control group and the experimental group. The number of students in the control group was fifteen and twenty students were in the experimental group. The results of this research was T = 14,600 and sig (p) = 0,000, 0,505. H0 = Payback and H1 = Acceptable. So there was a difference between using expressions before and after. In other words, the application of expressions for improving speaking skill is useful for facilitating daily communication between students. 




  




  




  ‫باملدرسة‬ ‫لبة‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫استخدام‬ ‫مقدمة‬ ‫الاشرلة‬ ‫الكائنات‬ ‫فيه‬ ‫بدأت‬ ‫الذ‬ ‫اليوم‬ ‫أتي‬ ‫التارلخ،‬ ‫فجر‬ ‫في‬ ‫ما،‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫ما،‬ ‫يوم‬ ‫في‬ ‫الوقت،‬ ‫ذلك‬ ‫ومنذ‬ ‫مختلفة.‬ ‫أشياء‬ ‫في‬ ‫البع‬ ‫بعقها‬ ‫الى‬ ‫تتحد‬ ‫وقة،‬ ‫املن‬ ‫اللغة‬ ‫هور‬ ‫وبساب‬ ‫الوليد‬ ‫يبدأ‬ ‫عندما‬ ‫لهذا‬ ‫مماثل‬ ‫شيئ‬ ‫ولحد‬ ‫االنسانية.‬ ‫الثقافة‬ ‫وبدأت‬ ‫االنساني‬ ‫التارلخ‬ ‫بدأ‬ ‫بداية‬ ‫تعسي‬ ‫للغة‬ ‫فل‬ ‫ال‬ ‫ساب‬ ‫واك‬ ‫تقليدها.‬ ‫ومحاولة‬ ‫حوله‬ ‫من‬ ‫الناس‬ ‫كالم‬ ‫أصوات‬ ‫فهم‬ ‫االنساني‬ ‫ب‬ ‫ون‬ ‫يحي‬ ‫ال‬ ‫وممن‬ ‫به‬ ‫ون‬ ‫يحي‬ ‫ممن‬ ‫اآلخرلن‬ ‫مع‬ ‫الواسعة‬ ‫االتلاالت‬ ‫فل‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ، ‫أيقا‬ ‫وتعسي‬ ‫ه،‬ ‫اإلنساني‬ ‫املجتمع‬ ‫في‬ ‫بفعالية‬ ‫يساهم‬ ‫ان‬ ‫يع‬ ‫يست‬ ‫اللغة،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نه‬ ‫ذاته،‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫بدا‬ ‫مدكور.‬ 1983 : 37 ) ‫من‬ ‫معقدة‬ ‫نظم‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫يعتبر‬ ‫الذ‬ ‫هو‬ ‫وحده‬ ‫اإلنسان‬ ‫كان‬ . ‫أو‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫املدرسة‬ ‫في‬ ‫وإما‬ ‫املتعلم،‬ ‫أو‬ ‫املعلم‬ ‫إما‬ ‫متعددة،‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫وجهها‬ ‫الالتي‬ ‫اإلسالم‬ ‫ة‬ ‫املتوس‬ ‫املدرسة‬ ‫الثانولة.‬ ‫املدرسة‬ ‫أو‬ ‫الحكومية‬ ‫ية‬ ‫اللغة‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫املدارس‬ ‫من‬ ‫املدرسة‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬ ‫الحكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫ة‬ ‫املتوس‬ ‫واملدرسة‬ ‫كفاءة‬ ‫وخاصة‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫كفاءة‬ ‫لتنمية‬ ‫املعلم‬ ‫طلب‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ‫اتلالية.‬ ‫كلغة‬ ‫واإلنجليزية‬ ‫العربية‬ ‫امل‬ ‫يستعد‬ ‫أن‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫حجاته‬ ‫ولتحقيق‬ ‫لبة.‬ ‫ال‬ ‫عند‬ ‫اللغولة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫بينهم‬ ‫اتلالية‬ ‫ليسهل‬ ‫ادة‬ ‫هم‬ ‫هي‬ ‫لبة‬ ‫ال‬ ‫وجهها‬ ‫التي‬ ‫املشكلة‬ ‫إحدى‬ ‫مشاكلها.‬ ‫أو‬ ‫حاجتها‬ ‫يعبر‬ ‫عند‬ ‫صعومها‬ ‫على‬ ‫لبة‬ ‫ال‬ ‫يقف‬ ‫إلى‬ ‫الشيئ‬ ‫يستعيروا‬ ‫أن‬ ‫يرلدون‬ ‫هم‬ ‫عند‬ ‫املثال‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫بالعبارة.‬ ‫التكلم‬ ‫عند‬ ‫باللعب‬ ‫يلابون‬ ‫يلا‬ ‫هم‬ ‫املعلم.‬ ‫إلى‬ ‫سئاال‬ ‫يسألوا‬ ‫أن‬ ‫يرلدون‬ ‫أو‬ ‫هم‬ ‫زمال‬ ‫حاجتها‬ ‫ليعبر‬ ‫يستخدم‬ ‫الذ‬ ‫ما‬ ‫صعبة‬ ‫بون‬ ‫الخميس‬ ‫يوم‬ ‫في‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫املالحظة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫بلغة‬ ‫الكالم‬ ‫اة‬ ‫مهار‬ ‫تتحسن‬ ‫أن‬ ‫املعلم‬ ‫يأمل‬ ‫العبارة،‬ ‫مهذه‬ . ‫لبة.‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫من‬ ‫لب‬ ‫تت‬ ‫انتاجية‬ ‫مهارة‬ ‫والكالم‬ ‫والتمكن‬ ‫بدقة.‬ ‫اللوات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫املتعلم‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫يقول‬ ‫أن‬ ‫يرلد‬ ‫عما‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫ترتيب‬ ‫ونظام‬ ‫النحولة‬ ‫الليغ‬ ‫من‬ ‫مقمونا‬ ‫ثم‬ ‫للتكلم،‬ ‫ا‬ ‫دافع‬ ‫تتقمن‬ ‫اكية‬ ‫إدر‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫الكالم‬ ‫أن‬ ‫أ‬ ‫الحديث،‬ ‫مواقف‬ ‫الدافع‬ ‫يترجم‬ ‫بوساطته‬ ‫لغولا‬ ‫نظاما‬ ‫ثم‬ ‫للحديث.‬ ‫ال‬ ‫العمليات‬ ‫هذه‬ ‫وكل‬ ‫كالم،‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫واملقمون‬ ‫الناقة.‬ ‫املتكلمة‬ ‫الشفولة‬ ‫الرسالة‬ ‫عدا‬ ‫فيما‬ ‫داخلية‬ ‫عمليات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫مالحظتها‬ ‫يمكن‬ 2003 : 126 .) ‫اللغة‬ ‫وتكون‬ ‫ات.‬ ‫العبار‬ ‫باستخدام‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫ليبحث‬ ‫الباحثة‬ ‫فتريد‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫تأسيسا‬ ‫وم‬ ‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫عند‬ ‫سهلة‬ ‫للغة‬ ‫العربية‬ ‫التكلم‬ ‫عند‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫كفاءة‬ ‫الباحثة‬ ‫تمنيت‬ ‫هنا‬ ‫ن‬ ‫ساسية.‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫بعبار‬ ‫مرتفعة‬ ‫ترقية‬ 


								‫كدير‬	2	‫الحكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫ة‬ ‫املتوس‬
			Ervin Jauharoh; Wahidul Anam; Mokhammad Miftakhul Huda
	ervinjauharoh.ej@gmail.com; wahidulanam@yahoo.co.id; 5 ‫يمبر‬ ‫سب‬ 2019 ‫نوفل‬ ‫بإسم‬ ‫أ‬ ‫الفلل‬ ‫في‬
	‫اإلسالمية‬	‫ة‬ ‫املتوس‬	hoeda_twin@yahoo.com; Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kediri ‫وأعين).‬ ‫ونابيل‬ ‫وكارلنا‬ ‫وأديبا‬ ‫تأسيسا‬ ‫على‬ ‫مالحظة‬ ‫التي‬ ‫قامت‬ ‫الباحثة‬ ‫الب‬ ‫ل‬ ‫فلل‬ ‫ةدة‬ ‫باملدرسة‬
	‫يقول‬	‫الذ‬	‫ما‬	‫أو‬	‫ائ‬ ‫القر‬	‫املعسي‬	‫اليفهمون‬	‫ملخص:‬ ‫صعبة‬ . ‫نهم‬	‫العربية‬	‫اللغة‬	‫أن‬	‫يظنون‬	‫أنهم‬	‫الحكومية‬
	‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫أهداف‬ ‫املعلم‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫استخدام‬ ‫ملعرفة‬ ‫أو‬ ‫هم‬ ‫ال‬ ‫يعوا‬ ‫يست‬ ‫أن‬ ‫يتكلموا‬ ‫مها‬ . ‫كمثال‬ ‫على‬ ‫طلب‬ ‫يء‬ ‫ش‬ ‫ما،‬ ‫أو‬ ‫كدير‬ ‫الحكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫ة‬ ‫املتوس‬ ‫باملدرسة‬ ‫لبة‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ 2 ‫املدخل‬ ‫إن‬ ‫فعاليته.‬ ‫ملعرفة‬ ‫و‬ ،. ‫في‬ ‫املجتمع‬ ‫إن‬ ‫التجرلبي.‬ ‫املنهج‬ ‫فهو‬ ‫البحث‬ ‫املنهج‬ ‫أما‬ ‫الكيي.‬ ‫املدخل‬ ‫هو‬ ‫البحث‬ ‫لهذا‬ ‫املستخدم‬ ‫هو‬ ‫هذاالبحث‬ ‫الحكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫ة‬ ‫املتوس‬ ‫املدرسة‬ ‫في‬ ‫لبة‬ ‫ال‬ 2 ‫تهنئة‬ ‫للديق،‬ ‫فهم‬ ‫مرتبكون‬ ‫للتعبير‬ ‫عنه.‬ ‫بل‬ ‫هم‬ ‫يحسون‬ ‫أن‬ ‫اللغة‬ ‫العربية‬ ‫كللغة‬ ‫االتلال‬ . ‫هم‬ ‫يشعرون‬ ‫بالفرح‬ ‫إذا‬ ‫اعوا‬ ‫است‬ ‫أن‬ ‫موا‬ ِّ ‫تكل‬ ‫باللغة‬ ‫العربية‬ ‫ححيحا‬ ‫أو‬ ‫استجابت‬ ‫السؤال‬ ‫باللغة‬ ‫العربية‬ ‫ا‬ ‫ححيح‬ . ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫في‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫يجة‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ِّ ‫يرق‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫ادت‬ ‫أر‬ ‫السابقة‬ ‫املشكالت‬ ‫من‬ ‫ةأة‬ ‫الثامن‬ ‫الفلل‬ ‫في‬ ‫كدير‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫بجملة‬ 35 ‫الحكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫ة‬ ‫املتوس‬ ‫باملدرسة‬ 2 ‫العبارة.‬ ‫بيق‬ ‫بت‬ ‫كدير‬ ‫ة‬ ‫القاب‬ ‫املجموعة‬ ‫وهما‬ ‫املجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫الباحثة‬ ‫قسمت‬ ‫ثم‬ ‫طالبا.‬ ‫في‬ ‫طلبة‬ ‫عشرون‬ ‫و‬ ‫عشر‬ ‫خمسة‬ ‫ة‬ ‫القاب‬ ‫املجموعة‬ ‫في‬ ‫البات‬ ‫ال‬ ‫وعدد‬ ‫التجرلبة.‬ ‫واملجموعة‬ ‫ف‬ ‫وخالصة‬ ‫التجربية.‬ ‫املجموعة‬ ‫هي‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ T = 600 ، 14 ‫و‬ sig (p) = 000 ، 0 ، 505 ، 0 . 0 H ‫هي‬ ‫والعبارة‬ ‫الذ‬ ‫املنهجي‬ ‫ي‬ ‫املدرس‬ ‫العمل‬ ‫إلى‬ ‫الب‬ ‫بال‬ ‫للوصول‬ ‫متاكملة،‬ ‫ة‬ ‫خ‬ ‫وفق‬ ‫يسير‬ ‫الحياتية‬ ‫اته‬ ‫وخبر‬ ‫ومشاهداته‬ ‫وأحاسيسه‬ ‫ومشاعره‬ ‫أفكاره‬ ‫ترجمة‬ ‫من‬ ‫نه‬ ِّ ‫يمك‬ ‫مستوى‬ -‫ا‬ ‫شفاه‬ = ‫و‬ ‫مردود‬ 1 H ‫أخرى‬ ‫وبعبارة‬ ‫وبعدها.‬ ‫قبلها‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫استخدام‬ ‫بين‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫إذا‬ ‫مقبول.‬ = ‫وكتابة‬ -‫معين‬ ‫فكر‬ ‫نسق‬ ‫وفق‬ ، ٍ ‫سليمة‬ ٍ
				‫اليومية.‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫بين‬ ‫اتلاليا‬ ‫ليسهل‬ ‫مفيد‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫بيق‬ ‫ت‬
									‫العربية؛‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬	‫الكالم؛‬ ‫مهارة‬ ‫ات؛‬ ‫العبار‬	‫ساسية:‬ ‫ا‬ ‫الكلمة‬
		Submitted:					Revised:			Accepted:
	November, 24 th 2021		Desember, 18 th 2021	Desember, 23 rd 2021

‫ا‬ ‫احدى‬ ‫هي‬ ‫فاللغة‬ ‫االنسانية.‬ ‫لغاتنا‬ ‫ندعوها‬ ‫التي‬ ‫واملعاني‬ ‫صوات‬ ‫ا‬ ‫االنسان‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫شياء‬ . ‫انسانا‬ ‫واالتلال‬ ‫والتعبير،‬ ‫للتفكير،‬ ‫وسيلة‬ ‫اللغة‬ ‫مدكور.‬ 1983 : 42 ) ‫للتعليم‬ ‫وسيلة‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ . ‫يعسي‬ ‫الباحثة‬ ‫اهتمت‬ ‫التي‬ ‫اللغة‬ ‫ائف‬ ‫و‬ ‫احدى‬ ‫وكان‬ ‫الثقافي.‬ ‫ا‬ ‫التر‬ ‫لحفظ‬ ‫ووسيلة‬ ‫والتعلم،‬ ‫يستعمل‬ ‫فإنه‬ ‫اإلنسان،‬ ‫يتكلم‬ ‫عندما‬ ‫للتعبير،‬ ‫كوسيلة‬ ‫اللغة‬ ‫فاللغة‬ ‫هذا،‬ ‫وعلى‬ ، ‫وجمال‬ ‫ا‬ ‫الفا‬ ‫لتلخيص‬ ‫وسيلة‬ ‫ايقا‬ ‫واللغة‬ ‫باللغة.‬ ‫ومشاكله‬ ‫افكاره‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫العاد‬ ‫فاإلنسان‬ ‫للتعبير.‬ ‫اداة‬ ‫وهذه‬ ‫والشعور.‬ ‫دب‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫أكبر‬ ‫يلورة‬ ‫ذلك‬ ‫ولظهر‬ . ‫نفسيا‬ ‫ويستريح‬ ‫غهدأ‬ ‫كي‬ ‫انفعاالته‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫يت‬ ‫عندما‬ ‫العاد‬ ‫املتكلم‬ ‫ن‬ ‫اتلالية‬ ‫يفة‬ ‫و‬ ‫يفة‬ ‫الو‬ ‫عندما‬ ‫ديب‬ ‫وا‬ ‫املستمع.‬ ‫نوعية‬ ‫اجي‬ ‫ير‬ ‫كلم‬ ‫ديب‬ ‫وا‬ ‫والكتاب‬ ‫فيهم.‬ ‫التأثير‬ ‫يرلد‬ ‫نه‬ ‫املستمعين،‬ ‫أيقا‬ ‫اجي‬ ‫ير‬ ‫يتحد‬ ‫اء‬ ‫القر‬ ‫نوعية‬ ‫اعيان‬ ‫ير‬ ‫لالتلال.‬ ‫كوسيلة‬ ‫اللغة‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬ ‫دير‬ ‫للتعبير‬ ‫كوسيلة‬ ‫اللغة‬ ‫أن‬ ‫نرى‬ ‫وهكذا‬ ‫اليهم.‬ ‫يكتبون‬ ‫الذين‬ ‫االنس‬ ‫يستخدم‬ ‫هي‬ ‫االتلال‬ ‫كوسيلة‬ ‫واللغة‬ ‫مشكالته،‬ ‫وحل‬ ‫حجاته‬ ‫ققاء‬ ‫في‬ ‫اللغة‬ ‫ان‬ ‫والسياسية‬ ‫االدارلة‬ ‫نشاطه‬ ‫نواحي‬ ‫نظيم‬ ‫ب‬ ‫يتلل‬ ‫فيها‬ ‫ويستخدم‬ ‫والجماعات.‬ ‫اد‬ ‫فر‬ ‫با‬ ‫واالتلال‬ ‫اها.‬ ‫ير‬ ‫التي‬ ‫الوجهة‬ ‫النشا‬ ‫هذا‬ ‫وتوجيه‬ ‫واالجتماعية،‬ ‫واالقتلادية‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والكالم،‬ ‫االستماو،‬ ‫هو‬ ‫أربعة.‬ ‫فنون‬ ‫أنها‬ ‫وجدنا‬ ‫للغة‬ ‫نظرنا‬ ‫إذ‬ ‫ونحن‬ ‫والكتابة‬ ، ‫معروف.‬ ‫نايف‬ 1991 : 15 ‫ي‬ ‫ساس‬ ‫ا‬ ‫اللغو‬ ‫الفن‬ ‫هو‬ ‫فاالستماو‬ ‫أيقا.‬ ‫لدغها‬ ‫العربية‬ ‫واللغة‬ .) ‫تتقمن‬ ‫فيما‬ ‫تتقن‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ . ‫الشفو‬ ‫التعبير‬ ‫هو‬ ‫والكالم‬ ‫البداية.‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫التدرلب‬ ‫يجب‬ ‫الذ‬ ‫واإل‬ ‫والح،‬ ‫التحرلر‬ ‫تتقمن‬ ‫والكتابة‬ ‫ذلك.‬ ‫ودير‬ ‫والقلص‬ ‫ناشيد‬ ‫وا‬ ‫والنلول‬ ‫دب‬ ‫ا‬ ‫أما‬ ‫مالء.‬ ‫الفنون.‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫عظم‬ ‫ا‬ ‫املشترك‬ ‫القاسم‬ ‫فهو‬ ‫النحة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫فإنه‬ ‫الفنون‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫فن‬ ‫أ‬ ‫في‬ ‫اللغولة‬ ‫الثروة‬ ‫املدرس‬ ‫قام‬ ‫إذا‬ ‫هذا‬ ‫وعلى‬ ‫التدريس.‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫تتكامل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الفنون‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫أ‬ ‫خرى.‬ ‫ا‬ ‫الفنون‬ ‫في‬ ‫اللغولة‬ ‫الثروة‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫ليست‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫م‬ ِّ ‫وتعل‬ ‫ة‬ ‫املتوس‬ ‫املدرسة‬ ‫في‬ ‫م‬ ِّ ‫تعل‬ ‫ولكن‬ ‫فق،.‬ ‫السلفي‬ ‫ملعهد‬ ‫املشكالت‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫عن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫وباإلضافة‬ ‫أيقا.‬ ‫الحكومية‬ ‫اإلسالمية‬
The Use of Expressions in Improving Kalam Skill in Learning Arabic for MTSN 2 Kediri Students