‫التعله‬ ‫بكفاءة‬ ‫تيبؤية‬ ‫كنتغريات‬ ‫العقلًة‬ ‫واملزوىة‬ ‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫ومكىىات‬ ‫العاو‬ ‫االستدالل‬ ‫وقدرات‬ ‫الذاكزة‬ ‫عىامل‬ ‫بعض‬ ‫الثاىىية‬ ‫املزحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫احلزبٌ‬ ‫علٌ‬ ‫بً‬ ‫مزواٌ‬ * ____________________________________________ Some Memory Factors and Reasoning General, Meta Memory Components and Mental Flexibility as Predictive Learning Efficiency among High School Students

Keywords: visual memory, memory spa, reasoning general, meta memory components, mental flexibility, learning efficiency

This study aimed to detect differences between the efficiency of different variables learning factors memory (visual memory and memory), reasoning capabilities, Meta memory Components and mental flexibility, in addition to the disclosure of the best predictors of learning efficiency by independent variables under study. The study sample included 202 high school students. The results indicated that there were statistically significant differences 0.01among students of different level of learning efficiency standards, visual memory, prepare arithmetic, readiness mathematics ability to calculations necessary and creators of estimation, memory function and assess the use of strategies to remember and flexibility mental. addition to and that can be interpreted approximately 99.6% of the variance on the variable efficiency learning high school students learning visual memory and the memory capacity of reasoning Meta memory Components and mental flexibility (except Meta memory Components). 


‫التعله‬ ‫بكفاءة‬ ‫تيبؤية‬ ‫كنتغريات‬ ‫العقلًة‬ ‫واملزوىة‬ ‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫ومكىىات‬ ‫العاو‬ ‫االستدالل‬ ‫وقدرات‬ ‫الذاكزة‬ ‫عىامل‬ ‫بعض‬ ‫احلزبٌ‬ ‫مزواٌ‬

  
	4	‫عدد‬	:	‫مجلد‬
				3126
	‫جامعة‬ ____________________________ ‫جده‬ ‫السعىدية‬ ‫العزبًة‬ ‫املنلكة‬ ، ‫بتاريخ‬ ‫عدل‬ : 7 / 6 / 2014 ____________________________________________ ‫طبيعة‬ 2013 / ‫عً‬ 6 / ‫الفزوق‬ ‫بني‬ ‫متفاوتي‬ ‫كفاءة‬ ‫التعله‬ ‫على‬ ‫متغريات‬ ‫عوامل‬ ‫االستدالل‬ ‫بتاريخ:‬ ‫استله‬ 27 ‫اللشف‬ ‫إىل‬ ‫الدراسة‬ ‫ٍدفت‬ ‫الذاكزة‬ ) ‫وقدرات‬ ‫احلسابي‬ ‫(االستعداد‬ ‫العاو‬ ، ‫الزياضي‬ ‫االستعداد‬ ، ‫احلسابية‬ ‫العنليات‬ ‫إجزاء‬ ‫بتاريخ‬ ‫قبل‬ : ‫الذاكزة‬ ( ‫الذاكزة‬ 11 / 6 / 2014 ) ‫وملوىات‬ ‫البصزية‬ ‫ما‬ ‫الذاكزة‬ ( ‫الزضا‬ ‫مدى‬ ‫تقديز‬ ‫عً‬ ‫الذاكزة‬ ، ‫مدى‬ ‫تقديز‬ ‫وظي‬ ‫ا‬ ‫استخداو‬ ‫مدى‬ ‫تقديز‬ ‫الذاكزة،‬ ‫فة‬ ‫واملزوىة‬ ‫الذاكزة‬ ‫سرتاتيجيات‬ ‫العقل‬ ‫ومدى‬ ‫وراء‬ ‫ية‬ ، ‫اللشف‬ ‫إىل‬ ‫باإلضافة‬ ‫عً‬ ‫أفضل‬ ‫امليبئات‬ ‫بلفاءة‬ ‫التعله‬ ‫مً‬ ‫خالل‬ ‫الدراسة‬ ‫عيية‬ ‫.ومشلت‬ ‫الدراسة‬ ‫موضع‬ ‫املستقلة‬ ‫املتغريات‬ 202 ‫طالب‬ ‫مستوى‬ ‫عيد‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فزوق‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫الدراسة‬ ‫ىتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫السعودية.‬ ‫العزبية‬ ‫باملنللة‬ ‫الثاىوية‬ ‫باملزحلة‬ ‫يدرسوٌ‬ ‫ممً‬ 0,01 ‫بني‬ ‫الذاكزة‬ ‫ومدى‬ ‫البصزية‬ ‫الذاكزة‬ ‫مقاييس‬ ‫على‬ ‫التعله‬ ‫كفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫متفاوتي‬ ‫الطالب‬ ‫احلسابي‬ ‫واالستعداد‬ ‫الزياضي‬ ‫واالستعداد‬ ‫وتقديز‬ ‫الذاكزة‬ ‫وظيفة‬ ‫تقديز‬ ‫وملوىي‬ ‫الضزورية‬ ‫احلسابية‬ ‫العنليات‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫استخداو‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫العقلية.‬ ‫واملزوىة‬ ‫التذكز‬ ‫إىل‬ ‫باإلضافة‬ ‫أىه‬ ‫ميلً‬ ‫يقارب‬ ‫ما‬ ‫تفسري‬ 99,6 ‫البصزية‬ ‫الذاكزة‬ ‫مبعزفة‬ ‫الثاىوية‬ ‫املزحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعله‬ ‫كفاءة‬ ‫متغري‬ ‫على‬ ‫التبايً‬ ‫مً‬ % ‫العقلية‬ ‫واملزوىة‬ ‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫ملوىات‬ ‫العاو‬ ‫االستدالل‬ ‫وقدرات‬ ‫الذاكزة‬ ‫ومدى‬ ‫الذاكزة).‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫ملوىات‬ ‫(عدا‬ ‫املفتاحية:‬ ‫الللنات‬ ‫الذاكزة‬ ‫البصزية‬ ‫م‬ ‫دى‬ ‫الذاكزة‬ ، ‫قدرات‬ ‫االستدالل‬ ‫العاو‬ ، ‫ملوىات‬ ‫ما‬ ‫وراء‬ ‫الذاكزة‬ ، ‫املزوىة‬ ‫العقلية‬ ‫كفاءة‬ ، ‫التعله.‬ ‫التعلم‬ ‫يعد‬ ‫ب‬ ‫وتتأثر‬ ‫تؤثر‬ ‫معقدة‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫المختلفةة.‬ ‫العوامل‬ ‫اعترةار‬ ‫وةوا‬ ‫وفة‬ ‫المعةدل‬ ‫التراكم‬ ‫لةدى‬ ‫الةتعلم‬ ‫لافةااة‬ ‫ماابةرا‬ ‫مؤشةرا‬ ‫التة‬ ‫والروةوث‬ ‫الدرابةات‬ ‫تصايف‬ ‫يمان‬ ‫الطالب‬ ‫ةة‬ ‫والمعيقة‬ ‫ةرة‬ ‫الميلة‬ ‫ةل‬ ‫العوامة‬ ‫ةاع‬ ‫اكتفة‬ ‫ةا‬ ‫تااولة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫لوصول‬ ‫تراكمية‬ ‫معدالت‬ ‫مرتفعةة‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫اتجةايين‬ ‫ف‬ ‫ماخفضة‬ ‫اثاةين‬ ‫؛‬ ‫تاةاول‬ ‫اتجةاه‬ ‫الريئية‬ ‫المتغيرات‬ ، ‫علةى‬ ‫ركةل‬ ‫اخرةر‬ ‫واالتجةاه‬ ‫المةتعلم‬ ‫بفخصية‬ ‫المرترطة‬ ‫المتغيرات‬ . ‫ويفةير‬ ( ‫الورب‬ 3122 ‫كفةاا‬ ‫ملةتوى‬ ‫تولةين‬ ‫أن‬ ‫إلةى‬ ) ‫الةةتعلم‬ Learning efficiency ‫يقةةاس‬ ‫كمةةا‬ ‫ة‬ ‫التراكمة‬ ‫ةدل‬ ‫بالمعة‬ ‫ةة‬ ‫الة‬ ‫ة‬ ‫فة‬ ‫ةل‬ ‫أفضة‬ ‫ةياون‬ ‫بة‬ ‫ة‬ ‫التة‬ ‫ةات‬ ‫الدرابة‬ ‫ةاسا‬ ‫اتة‬ ‫ةتخدام‬ ‫ابة‬ ‫ةى‬ ‫علة‬ ‫ةاد‬ ‫االعتمة‬ ‫ملةتوى‬ ‫فة‬ ‫المؤثرة‬ ‫المعرفية‬ ‫العوامل‬ ‫تااولا‬ ‫ف‬ ‫الملايمة‬ ‫شأاه‬ ‫من‬ ‫شمول‬ ‫إطار‬ ‫ف‬ ‫التوصيل‬ ‫ترعةةى‬ ‫تربويةةة‬ ‫بةةراما‬ ‫باةةاا‬ ‫كيفيةةة‬ ‫معرفةةة‬ ‫التوصيل.‬ ‫وماخفض‬ ‫مرتفع‬ ‫شريوت‬ ‫وعلم‬ ‫التربوي‬ ‫الافس‬ ‫علم‬ ‫ميداا‬ ‫ايتمام‬ ‫ويرجع‬ ‫المعرف‬ ‫الافس‬ ‫تعد‬ ‫كواها‬ ‫الذاكرة‬ ‫بموووع‬ ‫ومووريا‬ ‫المعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫مركل‬ ، ‫ف‬ ‫وتؤثر‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫األافطة‬ ‫كافة‬ ‫وعلى‬ ‫معرف‬ ‫المعرفية‬ ‫(الليات‬ ، 3117 ) ، ‫مفهومها‬ ‫يعاس‬ ‫إذ‬ ‫أ‬ ‫المعلومات‬ ‫تخلين‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫و‬ ‫اإل‬ ‫تفاظ‬ ‫أ‬ ‫لالبترجاع‬ ‫ة‬ ‫متا‬ ‫يجعلها‬ ‫بفال‬ ‫بها‬ ‫و‬ ‫تذكريا‬ ‫مع‬ ‫ارتراط‬ ‫وف‬ ‫رلاا‬ ‫الت‬ ‫افلها‬ ‫بالصورة‬ ‫تعلمها‬ ‫عاد‬ ‫بها‬ ‫ارترطا‬ ‫الت‬ ‫افلها‬ ‫المثيرات‬ . ‫الذاكرة‬ ‫دور‬ ‫تلمس‬ ‫يمان‬ ‫التربوية‬ ‫ية‬ ‫الاا‬ ‫ومن‬ ‫شروط‬ ‫من‬ ‫شرط‬ ‫اعتراريا‬ ‫رالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫ف‬ ‫التعلم‬ ‫دوث‬ ‫و‬ ‫ابتمرا‬ ‫ر‬ ‫يته‬ ‫(الفرقاوي‬ ، 3114 ) ، ‫كما‬ ‫القر‬ ‫ف‬ ‫مهما‬ ‫دورا‬ ‫تؤدي‬ ‫أاها‬ ‫والاتابة‬ ‫ااة‬ ‫(إبماعيل‬ ‫واالبتماع‬ ، 3118 ) ، ‫و‬ ‫ف‬ ‫القصور‬ ‫الذاكرة‬ ‫أداا‬ ‫ملتويات‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫يمان‬ ‫التعلم‬ ‫ّة‬ ‫عملي‬ ‫ف‬ ‫صعوبة‬ ( (McNamara & Wong, 2003 ‫باإلواف‬ ‫ترترط‬ ‫أاها‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫التعلم‬ ‫بعمليات‬ ‫جل‬ ‫بفال‬ ‫العالقة‬ ‫يذه‬ ‫وتتضح‬ . ‫المادة‬ ‫تقديم‬ ‫عاد‬ ‫مفصل‬ ‫بفال‬ ‫للمتعلم‬ ‫التعليمية‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫ومفهوم‬ ‫ل‬ ‫ملرقا‬ ‫المخلاة‬ ‫والمعلومات‬ ‫الجديدة‬ ‫دى‬ ‫(إبراييم‬ ‫افله‬ ‫المتعلم‬ ، 3118 ) ، ‫وعف‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫أداا‬ ‫فقد‬ ‫ف‬ ‫يلهم‬ ‫الذاكرة‬ ‫عمليات‬ ‫المتعلم‬ ‫عملية‬ ‫ووعف‬ ‫التعلم‬ ‫أثااا‬ ‫الذات‬ ‫التوجيه‬ ‫فرصة‬ ‫األداا‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫المراقرة‬ ‫وابتخدام‬ ‫التخمين‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫ويضطر‬ ‫الجيد‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫ماابرة‬ ‫غير‬ ‫تعلم‬ ‫ابتراتيجيات‬ ‫مليد‬ ‫أ‬ ‫األرطاا‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫األداا؛‬ ‫عن‬ ‫التخل‬ ‫وعليه‬ ‫د‬ ‫أ‬ ‫ياون‬ ‫أن‬ ‫الموتمل‬ ‫من‬ ‫بأاه‬ ‫القول‬ ‫يمان‬ ‫األبر‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫كفااة‬ ‫لعدم‬ ‫الرسيلة‬ ‫اب‬ ‫الذا‬ ‫عوامل‬ ‫بعض‬ ‫ف‬ ‫رالل‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫عاسدا‬ ‫كرة‬ ‫(إبراييم‬ ، 3121 ‫؛‬ ‫الورب‬ ، 3122 .) ‫بلللة‬ ‫رالل‬ ‫ومن‬ ‫المعرفية‬ ‫والدرابات‬ ‫الرووث‬ ‫الت‬ ‫المرترط‬ ‫العقل‬ ‫الافاط‬ ‫توليل‬ ‫تااولا‬ ‫بالذاكرة‬ ‫برز‬ ‫الذاكرة‬ ‫عوامل‬ ‫مفهوم‬ ، ‫وي‬ ‫عرارة‬ ‫االبتدعاسية‬ ‫األافطة‬ ‫من‬ ‫جملة‬ ‫عن‬ ، ‫وماها‬ : ‫أوال:‬ ‫الرصرية‬ ‫الذاكرة‬ ‫عامل‬ Visual Memory : ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫العامل‬ ‫يذا‬ ‫ويفير‬ ‫أشاال‬ ‫ترتيب‬ ‫تذكر‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫مو‬ ‫تذكر‬ ‫وعها‬ ‫واتجايها‬ ‫(الفرقاوي‬ ، 3114 ) . ‫وتتودد‬ ‫يذا‬ ‫أيمية‬ ‫الوروع‬ ‫ابتدعاا‬ ‫معرفة‬ ‫تعلم‬ ‫ف‬ ‫العامل‬ ‫المطروعة‬ ‫والمفردات‬ ‫الهجاسية‬ ‫و‬ ‫مهارا‬ ‫كذلك‬ ‫ت‬ ‫(الليات‬ ‫الماتوبة‬ ‫اللغة‬ ، 2::9 ) ، ‫عامل‬ ‫يعد‬ ‫كما‬ ‫المعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫الرصرية‬ ‫الذاكرة‬ ‫بأاواعها‬ ‫الهادبة‬ ‫تعلم‬ ‫ف‬ ‫أيمية‬ ، ‫تتطلب‬ ‫والت‬ ‫األشاال‬ ‫لمختلف‬ ‫تذكريم‬ ‫ورورة‬ ‫الهادبية‬ . ‫الذاكرة‬ ‫تااولا‬ ‫الت‬ ‫والرووث‬ ‫الدرابات‬ ‫وتفير‬ ‫الرصرية‬ ‫الذاكرة‬ ‫أن‬ ‫التعلم‬ ‫وكفااة‬ ‫الرصرية‬ ‫تعلب‬ ‫ر‬ ‫التعلم‬ ‫ف‬ ‫مهما‬ ‫دورا‬ ‫مقرري‬ ‫ف‬ ‫اصة‬ ‫والقرااة‬ ‫الرياويات‬ ، ‫ف‬ ‫القصور‬ ‫أن‬ ‫ين‬ ‫ف‬ ‫األداا‬ ‫ف‬ ‫وعف‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫أداسها‬ ‫التوصيل‬ ‫(أب‬ ‫و‬ ‫زيد‬ ‫و‬ ‫واعر‬ ، 3122 .) ‫و‬ ‫ترترط‬ ‫التعلم‬ ‫بافااة‬ ‫أيضا‬ ‫الرصرية‬ ‫الذاكرة‬ ‫مقرر‬ ‫ف‬ ‫وتعد‬ ‫الرياويات‬ ‫مارئ‬ ‫الرصرية‬ ‫الذاكرة‬ ‫ا‬ ‫جيد‬ ‫ا‬ ‫االبتداس‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫بافااة‬ Kulp; Edwards & Mitchell, 2002) ) ، ‫وتعد‬ ‫توصيلهم‬ ‫العلم‬ Damico & Guarnera, 2005) ) ، ‫ملتويات‬ ‫بتراين‬ ‫تتارأ‬ ‫أن‬ ‫يمااها‬ ‫كما‬ ‫التعلم‬ ‫كفااة‬ ‫االبتداسية‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ Holmes & Adams, 2006) ) ، ‫ترترط‬ ‫أاها‬ ‫كما‬ ‫التعلم‬ ‫بتقرل‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫االبتذكار‬ ‫وعادات‬ ‫ا‬ ‫(الليد‬ ‫الجامعية‬ ‫لة‬ ‫لمر‬ ، 3119 ) ، ‫وتعد‬ ‫أيضا‬ ‫(الليد‬ ‫الجامعية‬ ، 3119 ) ، ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫وتعد‬ ‫أباليب‬ ‫توديد‬ ‫ف‬ ‫الفارقة‬ ‫المعرفية‬ ‫(الورب‬ ‫التعلم‬ ‫وابتراتيجيات‬ ، 3122 .) ‫االبتدالل‬ ‫بمتغير‬ ‫الوالية‬ ‫الدرابة‬ ‫ايتمام‬ ‫ويرجع‬ ‫العام‬ Reasoning General ‫العاصر‬ ‫يعد‬ ‫كواه‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫الصور‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫المفترك‬ ‫لها‬ ‫الماابب‬ ‫الول‬ Reisc & Grayc, 2011) ‫و‬ ،) ( ‫وآررون‬ 2::7 ‫االبتعداد‬ : ‫وي‬ ‫قدرات‬ ‫ثالث‬ ‫قياس‬ ‫يتضمن‬ ‫للفرد‬ ‫المعرف‬ ‫بالاظام‬ ‫وثيقة‬ ‫صلة‬ ‫له‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ، ‫العام‬ ‫االبتدالل‬ ‫ارترار‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫المعرف‬ ، ‫التربوي‬ ‫أم‬ ، ‫االجتماع‬ ‫أم‬ ، ‫العصر‬ ‫أم‬ ، ‫الفيخ‬ ‫يفير‬ ‫الافس‬ ‫علم‬ ‫بواا‬ ‫الافس‬ ‫علم‬ ‫ميادين‬ ‫مختلف‬ ‫ف‬ ‫و‬ Kaufmana; DeYoungb; ‫والداربين‬ ‫ثين‬ ‫الرا‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ايتمام‬ ‫المتغير‬ ‫يجد‬ ‫أن‬ ‫الفرد‬ ‫يلتطيع‬ ‫تى‬ ‫المفالة‬ ‫وتركيب‬ ‫الجيد‬ ‫للتعلم‬ ‫الهامة‬ ‫المتطلرات‬ ‫د‬ ‫ا‬ ، ‫يذا‬ ‫اال‬ ‫يث‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫بأاه‬ ‫العام‬ ‫االبتدالل‬ ‫ويعرع‬ ‫ا‬ ‫وراا‬ ‫ما‬ ‫مفهوم‬ ‫ويعد‬ Meta-memory ‫لذاكرة‬ ‫ملتويات‬ ‫ف‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫كفااة‬ ‫ملتوى‬ ‫ااخفاض‬ ‫أبراب‬ ‫د‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫طالب‬ ‫لتين‬ ‫لمر‬ ‫والمتوبطة‬ ‫االبتداسية‬ ، ‫و‬ ‫من‬ ‫ف‬ ‫فعال‬ ‫وبفال‬ ‫تلهم‬ ‫الت‬ ‫المعرفية‬ ‫العوامل‬ ‫التعلم‬ ‫كفااة‬ ‫بملتوى‬ ‫المرار‬ ‫التارؤ‬ Sarver et al., 2012) .) ‫ثاايا:‬ ‫الذاكرة‬ ‫مدى‬ ‫عامل‬ Memory Span : ‫االبتدعاا‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫العامل‬ ‫يذا‬ ‫ويفير‬ ‫أ‬ ‫العااصر‬ ‫من‬ ‫لللللة‬ ‫الاامل‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫دات‬ ‫الو‬ ‫الللللة‬ ‫يذه‬ ‫من‬ ‫د‬ ‫وا‬ ‫عاصر‬ ‫له‬ ‫يقدم‬ ، ‫كما‬ ‫تمييل‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫العامل‬ ‫يذا‬ ‫يفير‬ ‫أ‬ ‫العااصر‬ ‫من‬ ‫ممان‬ ‫عدد‬ ‫اكرر‬ ‫و‬ ‫الت‬ ‫دات‬ ‫الو‬ ‫من‬ ‫معياة‬ ‫زماية‬ ‫فترة‬ ‫رالل‬ ‫ابتيعابها‬ ‫يتم‬ ‫الفوري‬ ‫اإلدراك‬ . ‫أ‬ ‫بعة‬ ‫تعترر‬ ‫وقد‬ ‫و‬ ‫مدى‬ ‫الفردية‬ ‫للفروق‬ ً ‫بديال‬ ً ‫تفليرا‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫ال‬ ‫القدرات‬ ‫ف‬ ‫الضوا‬ ‫تلليط‬ ‫رالل‬ ‫من‬ ‫عقلية‬ ‫الذكاا‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫عليها‬ (Troche & Rammsayer, 2009) ‫عامال‬ ‫كذلك‬ ‫وتعد‬ ‫مهما‬ ‫ملتويات‬ ‫وتقييم‬ ‫تعلم‬ ‫معدل‬ ‫توديد‬ ‫ف‬ ‫والتطريقية‬ ‫الاظرية‬ ‫العلوم‬ ‫مجال‬ ‫ف‬ ‫الطالب‬ ‫أداا‬ ‫(الورب‬ ، 3123 ،) ‫الفروق‬ ‫مصادر‬ ‫د‬ ‫أ‬ ‫تاون‬ ‫وقد‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫االبتداسية‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫على‬ ‫لقدرة‬ ‫الاتابة‬ ( 2003 Bourke & Adams, ،) ‫د‬ ‫وأ‬ ‫بين‬ ‫االبتدعاا‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ف‬ ‫الفروق‬ ‫مصادر‬ ‫وماخفض‬ ‫مرتفع‬ ‫من‬ ‫الجامعية‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ ‫التوصيل‬ ( et al., 2004 Demarie, ‫؛‬ ‫الورب‬ ، 3122 ) ، ‫وأاها‬ ‫والاجاح‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫بالقدرة‬ ‫ترترط‬ ‫االبتداسية‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المدرب‬ ( Thompson & Gathercole Dolores, 2008 .) ‫و‬ ‫لدى‬ ‫بالتفوق‬ ‫للتارؤ‬ ‫جيد‬ ‫مؤشرا‬ ‫تعد‬ ‫االبتداسية‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ (Alloway & Alloway, 2010 Bull; Espy & Wiebe, 2008) ، ‫بالدافع‬ ‫ترترط‬ ‫أاها‬ ‫كما‬ ‫التعلم‬ ‫وابتراتيجيات‬ ‫التعلم‬ ‫وتقرل‬ ‫لالبتذكار‬ ‫االرترار‬ ‫ألداا‬ ‫واالبتعداد‬ ‫ل‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ ‫دى‬ ‫التفاير(رليل‬ ، 3123 ،) ‫الولاب‬ Arithmetic Aptitude ‫واالبتعداد‬ ‫المعرف‬ ‫التطور‬ ‫ف‬ ‫مهم‬ ‫أثر‬ ‫من‬ ‫المتغير‬ ‫لهذا‬ ‫لم‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫يعترر‬ ‫إذ‬ ‫الرياو‬ Mathematics Aptitude ‫والقدرة‬ ‫(بفارة‬ ‫والتربوي‬ ‫واالجتماع‬ ‫الافل‬ ‫والتوافق‬ ‫العصر‬ ‫ف‬ ‫راصة‬ ‫للطالب‬ ‫الضرورية‬ ‫المعرفية‬ ‫الولابية‬ ‫العمليات‬ ‫إجراا‬ ‫على‬ Necessary ‫و‬ ‫العطيات‬ ، 3121 .) ‫و‬ ‫وراا‬ ‫ما‬ ‫مفهوم‬ ‫يعترر‬ ‫والوصول‬ ‫المفاالت‬ ‫ل‬ ‫يلتهدع‬ ‫ألاه‬ ‫؛‬ ‫الوال‬ ‫أ‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫إلى‬ ‫و‬ Arithmetic Operations ، ‫القدرات‬ ‫تلك‬ ‫وتعد‬ ‫ما‬ ‫بمصطلح‬ ً ‫ارتراطا‬ ‫المفاييم‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫الذاكرة‬ ‫عملية‬ ‫عرر‬ ‫اام‬ ‫األ‬ ‫إصدار‬ ‫يث‬ ‫من‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫أولى‬ ‫من‬ ‫االبتداللية‬ ‫المعرفة‬ ‫وراا‬ ( Martinussen; Hayden; ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تتضمن‬ ‫ماطقية‬ ‫عقلية‬ ‫الترتيب‬ ‫تلهم‬ ‫ألاها‬ ‫العام؛‬ ‫بالعامل‬ ‫ترترط‬ ‫الت‬ Johnson & Tannock, 2005 ) ‫ة‬ ‫المتا‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫االبتفادة‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫الت‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫مد‬ ‫(أ‬ ‫جديدة‬ ‫اتاسا‬ ‫عن‬ ‫لافف‬ ، 3121 ،) ‫بمختلف‬ ‫الخاصة‬ ‫والمعارع‬ ‫الوقاسق‬ ‫فهم‬ ‫ف‬ ‫فالفل‬ ‫ويرى‬ ( 2003 ) Flavell ‫المفهةوم‬ ‫يذا‬ ‫أن‬ ‫ويعد‬ ‫(المومدي‬ ‫واإلالااية‬ ‫الطريعية‬ ‫العلوم‬ ‫فروع‬ ، ‫ذاكرتةةه‬ ‫بقةةدرات‬ ‫الفةةرد‬ ‫معرفةةة‬ ‫إلةةى‬ ‫يفةةير‬ ‫للتعلم‬ ‫الرسيلة‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫أيضا‬ ‫العام‬ ‫االبتدالل‬ 3121 ‫العام‬ ‫االبتدالل‬ ‫دور‬ ‫بطريعة‬ ‫يتعلق‬ ‫وفيما‬ .) ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫روا‬ ‫مدى‬ ‫إلى‬ ‫يفير‬ ‫كما‬ ‫وظاسفها.‬ ‫دقيقة‬ ‫تفليرات‬ ‫تقديم‬ ‫ف‬ ‫تلهم‬ ‫الت‬ ‫اإلالاا‬ ‫والمواقف‬ ‫داث‬ ‫لأل‬ ‫وماطقية‬ ، ‫العد‬ ‫تفير‬ ‫التعلم‬ ‫بافااة‬ ‫إلى‬ ‫الدرابات‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫لديه‬ ‫الذاكرة‬ ‫قدرات‬ ‫عن‬ ، ‫الروةا‬ ‫يذا‬ ‫يوويه‬ ‫وما‬ ‫ف‬ ‫يلهم‬ ‫أاه‬ ‫كما‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫إثراا‬ ، ‫فارق‬ ‫معرف‬ ‫كعامل‬ ‫أيميته‬ ‫و‬ ‫لملتوى‬ ‫مودد‬ ‫اافعاالت‬ ‫من‬ : ‫وااليتمام‬ ‫كالثقة‬ ، ‫والقلق‬ ، ‫وقدرة‬ ‫من‬ ‫يعترر‬ ‫كما‬ ‫(بليمان‬ ‫األكاديم‬ ‫بالاجاح‬ ‫المارئة‬ ‫العوامل‬ ‫العلمية‬ ‫التخصصات‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫التعلم‬ ‫كفااة‬ ‫ةاا‬ ‫أرطة‬ ‫ةدون‬ ‫بة‬ ‫األداا‬ ‫ةى‬ ‫علة‬ ‫ةذاكرة‬ ‫الة‬ ، ‫ةتخدام‬ ‫وابة‬ ، 3119 ‫التربوي‬ ‫ية‬ ‫الاا‬ ‫ومن‬ .) ‫(عريري‬ ‫األدبية‬ ‫التخصصات‬ ‫وطالب‬ ، 3114 ،) ‫كما‬ ‫المخت‬ ‫ةذكر‬ ‫التة‬ ‫ابةتراتيجيات‬ ‫ةة‬ ‫لفة‬ ( Troyer & ‫العديد‬ ‫اتاسا‬ ‫تفير‬ ‫ة‬ ‫الرووث‬ ‫من‬ ‫جيد‬ ‫مارئ‬ ‫تعد‬ ‫االبتدالل‬ ‫من‬ ‫العليا‬ ‫الملتويات‬ ‫أن‬ Rich, 2002 .) ‫ورتة‬ ‫تروير‬ ‫ويرى‬ ‫وراا‬ ‫مةا‬ ‫أن‬ ‫االبتداللية‬ ‫القدرة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫والدرابات‬ ‫التعلم‬ ‫بافااة‬ Lawson & Johnson, 2004) ،) : ‫ية‬ ‫فرعيةة‬ ‫ماواات‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫تتاون‬ ‫الذاكرة‬ ‫المقررات‬ ‫لفهم‬ ‫أبابية‬ ‫دعامة‬ ‫بمثابة‬ ‫تعد‬ ‫(الليد‬ ‫المختلفة‬ ‫الدرابية‬ ، 311: ) ، ‫تامية‬ ‫ف‬ ‫يلهم‬ ‫ااه‬ ‫إلى‬ ‫باإلوافة‬ ‫مجموعة‬ ( 2 ‫لديةه‬ ‫الةذاكرة‬ ‫قةدرات‬ ‫عن‬ ‫الفرد‬ ‫روا‬ ‫مدى‬ ) ‫وتدا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المعرفية‬ ‫القدرات‬ ‫من‬ ‫كريرة‬ ‫اافعاالت‬ ‫من‬ ‫الروا‬ ‫يذا‬ ‫يتضماه‬ ‫بما‬ ‫لها‬ ‫وإدراكه‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫تربوية‬ ‫معضلة‬ ‫تعترر‬ ‫ملتوياتها‬ ‫الدرابية‬ ‫ل‬ ‫المرا‬ ‫مختلف‬ ، ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫ل‬ ‫مرا‬ ‫وطالرات‬ Spelke, 2005) ،) ‫والقلةق‬ ‫كالثقة‬ . ( 3 ‫أداا‬ ‫علةى‬ ‫الةذاكرة‬ ‫قةدرة‬ ) ‫يعااون‬ ‫أاهم‬ ‫راصة‬ ‫ااخفاو‬ ‫(المومدي‬ ‫القدرة‬ ‫يذه‬ ‫ف‬ ‫ملووظا‬ ‫ا‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫ف‬ ‫الطالب‬ ‫باجاح‬ ‫مارئ‬ ‫يعد‬ ‫أاه‬ ‫والى‬ ‫أرطةةاا.‬ ‫دون‬ ‫بفعاليةةة‬ ‫اليوميةةة‬ ‫وظاسفهةةا‬ ( 4 ) ، 3121 .) ‫و‬ ‫والجامعية‬ ‫الثااوية‬ McDonald, 2008) ،) ‫و‬ ‫إلى‬ ‫الفةرد‬ ‫ابةتخدام‬ ‫مةدى‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ ‫اإلبتراتيجية‬ ‫إلى‬ ‫االاخفاض‬ ‫يذا‬ ‫برب‬ ‫تفلير‬ ‫يمان‬ ‫أن‬ ‫شأاها‬ ‫من‬ ‫االبتدالل‬ ‫التفاير‬ ‫مهارات‬ ‫تامية‬ ‫أن‬ ‫ةة‬ ‫المختلفة‬ ‫ةذكر‬ ‫التة‬ ‫ةاعدات‬ ‫وملة‬ ‫ةتراتيجيات‬ ‫البة‬ . ‫طرق‬ ‫ف‬ ‫الملتخدمة‬ ‫األباليب‬ ‫واوعية‬ ‫طريعة‬ ‫التدريس‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫كفااة‬ ‫ملتوى‬ ‫زيادة‬ ‫ف‬ ‫تلهم‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ويفةةير‬ ( Lachma (2006 ‫الدرابةةات‬ ‫أن‬ ‫إلةةى‬ ‫التربوي‬ ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫أباليب‬ ‫الدين‬ ‫لام‬ ( ، 3121 ‫والثااوية‬ ‫المتوبطة‬ ‫لتين‬ ‫المر‬ ‫وطالرات‬ ، ‫كما‬ ‫إلةى‬ ‫ألموةا‬ ‫المتغير‬ ‫يذا‬ ‫تااولا‬ ‫الت‬ ‫المتتابعة‬ ‫العام‬ ‫االبتدالل‬ ‫ويفره‬ .) ‫أن‬ ‫يث‬ ‫الثااوية‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫للطالب‬ ‫ملوة‬ ‫اجة‬ ‫تعد‬ ‫أاها‬ ‫والثااوية‬ ‫المتوبطة‬ ‫لتين‬ ‫المر‬ ‫ف‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫القياب‬ ‫الماطق‬ ‫االبتدالل‬ ‫كثيرا‬ ‫ابترجاعا‬ ‫يتضمن‬ ‫كليهما‬ ‫إكمال‬ ‫ف‬ ‫يرغرون‬ ‫الذين‬ ‫أولئك‬ ‫رصوصا‬ ‫قةدراتهم‬ ‫عةن‬ ‫بالروا‬ ‫الفعور‬ ‫يفتقدون‬ ‫ما‬ ‫غالرا‬ ‫معرفية‬ ‫وعمليات‬ ‫(الفيخ‬ ‫متتابعة‬ ‫وآررون‬ ، 2::7 ،) ‫الجامعية‬ ‫درابتهم‬ ( Stenberg Varua & Yong, ‫ال‬ ‫مارئةا‬ ‫الةذاكرة‬ ‫وراا‬ ‫مةا‬ ‫وتعةد‬ ‫يذا‬ ‫تذكرية.‬ ‫عدم‬ ‫أوجد‬ ‫وقد‬ 2010 ،) ( ‫بدر‬ ، 3121 ‫؛‬ ‫عردالوياب‬ ، 3121 ،) ‫أن‬ ‫كما‬ ‫فةة‬ ‫واألداا‬ ‫الةةتعلم‬ ‫بافةةااة‬ ‫جيةةدا‬ ‫االمتوااةةات‬ ‫اوعا‬ ‫ثين‬ ‫الرا‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لدى‬ ‫العامل‬ ‫يذا‬ ‫وووح‬ ‫التعلم‬ ‫كفااة‬ ‫يرترط‬ ‫االبتدالل‬ ‫التفاير‬ (Rawson, Dunlosky & Thiede, 2000) ، ‫اظير‬ ‫العددية‬ ‫القدرة‬ ‫وبين‬ ‫بياه‬ ‫الخلط‬ ‫من‬ ‫المقايي‬ ‫ف‬ ‫التفابه‬ ‫(بليمان‬ ‫المتوبطة‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫لدىطالرات‬ ، 3122 ،) ‫لدى‬ ‫أفضل‬ ‫بفال‬ ‫التذكر‬ ‫عمليات‬ ‫أداا‬ ‫من‬ ‫وتليد‬ ‫كال‬ ‫تقيس‬ ‫الت‬ ‫واألباليب‬ ‫س‬ ‫ماهما‬ ‫؛‬ ‫بالتوصيل‬ ‫جيد‬ ‫مارئ‬ ‫الفرعية‬ ‫ارتراراته‬ ‫وتعترر‬ ‫المتعلمين‬ ، ‫وراا‬ ‫مةا‬ ‫بمهةارات‬ ‫جيةد‬ ‫مارةئ‬ ‫وتعةد‬ ‫ووا‬ ‫ف‬ ‫بياهما‬ ‫التفريق‬ ‫يمان‬ ‫وعليه‬ ‫اليل‬ ‫تمثل‬ ‫العددية‬ ‫القدرة‬ ‫اعترار‬ ( Bird, 2010 ‫؛‬ Abrahams, et al. 2012 ،) ‫كما‬ ‫لةدى‬ ‫والمعرف‬ ‫الدراب‬ ‫األداا‬ ‫وملتوى‬ ‫المعرفة‬ ‫العددي‬ ‫ر‬ ‫الولابية‬ ‫العمليات‬ ‫ودقة‬ ‫وبهولة‬ ، ‫يمثل‬ ‫ين‬ ‫ف‬ ‫التفاوت‬ ‫ف‬ ‫مراشرا‬ ‫بررا‬ ‫يعد‬ ‫االبتدالل‬ ‫أن‬ ‫الثااويةةةة‬ ‫لةةةة‬ ‫المر‬ ‫طةةةالب‬ Krätzig & ‫ف‬ ‫العلم‬ ‫الموتوى‬ ‫وفهم‬ ‫معرفة‬ ‫ملتويات‬ Arbuthnott, 2009) ،) ‫بأباليب‬ ‫جيد‬ ‫مارئ‬ ‫وتعد‬ ‫العالقات‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫العام‬ ‫االبتدالل‬ ‫عامل‬ . ‫للمعاا‬ ‫والفهم‬ ‫األشياا‬ ‫بين‬ ‫تربط‬ ‫الت‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الدرابية‬ ‫للمقررات‬ . ‫ةتعلم‬ ‫الة‬ ‫و‬ ‫ةاديم‬ ‫األكة‬ ‫ةاألداا‬ ‫بة‬

‫التعله‬ ‫بكفاءة‬ ‫تيبؤية‬ ‫كنتغريات‬ ‫العقلًة‬ ‫واملزوىة‬ ‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫ومكىىات‬ ‫العاو‬ ‫االستدالل‬ ‫وقدرات‬ ‫الذاكزة‬ ‫عىامل‬ ‫بعض‬ ‫احلزبٌ‬ ‫مزواٌ‬

  
					4	‫عدد‬	:	‫مجلد‬
					3126
	‫موووعات‬ ‫الذاكرة‬ ‫ومدى‬ ‫الرصرية‬ ، ‫و‬ ‫والتدرب‬ ‫الخررة‬ ‫بإدماج‬ ‫يقومون‬ ) ‫و‬ ‫االبتدالل‬ ‫قدرات‬ ‫العام‬ ‫و‬ ‫الذاكرة‬ ‫وراا‬ ‫ما‬ ‫ماواات‬ ‫و‬ ‫المرواة‬ ‫مواقف‬ ‫تاابب‬ ‫صورة‬ ‫ف‬ ‫ابتدعاسها‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫التعلم‬ ، ‫العقلية.‬ ‫وتاظيمها‬ ‫المعرفة‬ ‫بتعديل‬ ‫يقومون‬ ‫كما‬ ‫المتوقعة‬ ‫الاتاسا‬ ‫توقيق‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ، ‫المرواة‬ ‫وتعد‬ ‫مرتفع‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫العقلية‬ ‫التوصيل‬ ‫وماخفض‬ ( Bressel, 2003 ،) ‫وتعد‬ ‫الطالب‬ ‫ماها‬ ‫يعاا‬ ‫الت‬ ‫المفاالت‬ ‫ابرز‬ ‫من‬ ‫االاجليلية‬ ‫للغة‬ ‫تعلمهم‬ ‫أثااا‬ ‫راصة‬ (Tchanturia et al., 2004) . ‫الوياب‬ ‫عرد‬ ‫وأشار‬ ( 3122 ‫من‬ ‫الوالية‬ ‫الدرابة‬ ‫أيمية‬ ‫تررز‬ ‫الدرابة:‬ ‫أيمية‬ ‫رالل‬ : 2 . ‫المعرفيةة‬ ‫المتغيرات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫تركيليا‬ ‫كفةااة‬ ‫فة‬ ‫المةؤثرة‬ ‫المعرفية‬ ‫وراا‬ ‫وما‬ ‫علةى‬ ‫الثااوية‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫ةو‬ ‫اوة‬ ‫إلةةى‬ ‫مراشةةر‬ ‫غيةةر‬ ‫وبفةةال‬ ‫يلةةعى‬ ‫لماظور‬ ‫وفقا‬ ‫العقلية‬ ‫المرواة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) McNulty, et al. ‫إلى:‬ ‫تاقلم‬ ‫مةا‬ ‫بةين‬ ‫القاسمةة‬ ‫العالقةة‬ ‫مدى‬ ‫اكتفاع‬ ‫الثااوية.‬ ‫المدربة‬ ‫ف‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلمه‬  ‫التايفية‬ ‫المرواة‬ Adaptive Flexibility ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ 3 . ‫اقتةراح‬ ‫فة‬ ‫الدرابةة‬ ‫اتةاسا‬ ‫من‬ ‫االبتفادة‬ ‫الوجهة‬ ‫تغيير‬ ‫على‬ ‫تعلةم‬ ‫وملةتوى‬ ‫تتاابةب‬ ‫تدربيرةة‬ ‫براما‬ ‫ل‬ ‫إلى‬ ‫راللها‬ ‫من‬ ‫ياظر‬ ‫الت‬ ‫الذياية‬ ‫إلةى‬ ‫يهدع‬ ‫بفال‬ ‫الثااوية‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ ‫عملية‬ ‫القدرة‬ ‫تلك‬ ‫وتعاس‬ ‫ما،‬ ‫مفالة‬ ‫التة‬ ‫الةتعلم،‬ ‫اواتا‬ ‫تواوع‬ ‫مفالة‬ ‫معالجة‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫تفير‬ ‫كما‬ ، ‫الذيا‬ ‫الجمود‬ ‫الثااويةةة‬ ‫لةةة‬ ‫المر‬ ‫طةةالب‬ ‫ماهةةا‬ ‫يعةةاا‬ ‫مواجهته‬ ‫ف‬ ‫ااجوا‬ ‫بلوكا‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫بالمم‬ ‫يماةن‬ ‫والتة‬ ‫اللةعودية‬ ‫العربية‬ ‫لاة‬ ‫المفالة‬ ‫مع‬ ‫يتايف‬ ‫فإاه‬ ‫وبذلك‬ ‫للمفالة،‬ ‫ةاس‬ ‫قية‬ ‫ةار‬ ‫ارترة‬ ‫ةاسا‬ ‫اتة‬ ‫ة‬ ‫فة‬ ‫ةا‬ ‫آثارية‬ ‫ةس‬ ‫تلمة‬ ‫الصور‬ ‫ومع‬ ‫المتعددة،‬ ‫بأوواعها‬ ‫الجديدة‬ ‫عليه‬ ‫تظهر‬ ‫الت‬ ‫المختلفة‬ ‫ا.‬  ‫التلقاسية‬ ‫المرواة‬ Spontaneous Flexibility ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ ‫مةن‬ ‫شةرطا‬ ‫يعةد‬ ‫والةذي‬ ‫العامةة،‬ ‫القدرات‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫مؤبلات‬ ‫ف‬ ‫القرول‬ ‫شروط‬ ‫ةى‬ ‫إلة‬ ‫ةة‬ ‫الوالية‬ ‫ةة‬ ‫الدرابة‬ ‫ةهم‬ ‫تلة‬ ‫ةال‬ ‫،وبالتة‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫جودة‬ ‫يدع‬ ‫توقيق‬ ‫مواولة‬ ‫من‬ ‫ممان‬ ‫عدد‬ ‫اكرر‬ ‫إاتاج‬ ‫ف‬ ‫اللرعة‬ ‫تةةدعو‬ ‫الةةذي‬ ‫والتعلةةيم‬ ‫التوجهةةات‬ ‫إليةةه‬ ‫معين.‬ ‫موقف‬ ‫تجاه‬ ‫المتاوعة‬ ‫األفاار‬ ‫الوديث‬ ‫التربوية‬ ‫أبةراب‬ ‫ابتافةاع‬ ‫عرةر‬ ‫ة،‬ ‫ةل‬ ‫العوامة‬ ‫بعةض‬ ‫ةار‬ ‫إطة‬ ‫فة‬ ‫ةالة‬ ‫المفة‬ ‫يةذه‬ ‫الافلية‬ ‫والرووث‬ ‫الدرابات‬ ‫بعض‬ ‫وتفير‬ ‫المعرفية.‬ ‫العقلية‬ ‫المرواة‬ ‫متغير‬ ‫أيمية‬ ‫إلى‬ ‫والتربوية‬ ‫التعلم‬ ‫كفااة‬ ‫تولين‬ ‫ف‬ ‫يلهم‬ ‫كعامل‬ ، ‫فه‬ 4 . ‫فة‬ ‫اوعهةا‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الدرابة‬ ‫تعترر‬ ‫أاها‬	‫تعليل‬ ‫ف‬ ‫تلهم‬ ‫لديهم‬ ‫الذاكرة‬ ‫وراا‬ ‫ما‬ ‫ماواات‬ ‫قصة‬ ‫الةذاكرة‬ ‫مةن‬ ‫االبتدعاا‬ ‫كفااة‬ ‫المةدى‬ ‫يرة‬ ‫لةديهم‬ ‫والقةرااة‬ ‫الفهةم‬ ‫مهةارات‬ ‫تولةين‬ ‫ومن‬ ( Schwartz & Efklides, 2012 ) ‫تدعم‬ ‫أاه‬ ‫كما‬ ‫طةالب‬ ‫لةدى‬ ‫التعلم‬ ‫وكفااة‬ ‫التعلم‬ ‫ابتراتيجيات‬ ‫الثااويةة‬ ‫لة‬ ‫المر‬ Julius, 2012) Kalaimathi & .) ‫الوالية‬ ‫الدرابة‬ ‫ايتمام‬ ‫يرجع‬ ‫المقابل‬ ‫وف‬ ‫العقلية‬ ‫المرواة‬ ‫بمتغير‬ Mental Flexibility ‫على‬ ‫للقدرة‬ ‫الماواة‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫كواها‬ ‫االبتااري‬ ‫التفاير‬ ، ‫الضرورية‬ ‫المتطلرات‬ ‫ومن‬ ‫أن‬ ‫يترين‬ ‫عروها‬ ‫اللابق‬ ‫للدرابات‬ ‫وبالاظر‬ ‫الذاكرة‬ ‫لعوامل‬ ‫التارؤية‬ ‫القيمة‬ ‫مقدار‬ ‫واالبت‬ ‫الذاكرة‬ ‫وراا‬ ‫ما‬ ‫وماواات‬ ‫العام‬ ‫دالل‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫كفااة‬ ‫بمتغير‬ ‫العقلية‬ ‫المرواة‬ ، ‫كفااة‬ ‫متفاوت‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫طريعة‬ ‫وكذلك‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫الثااوية‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫غير‬ ‫الوقا‬ ‫يذا‬ ‫تى‬ ‫الهامة‬ ‫المعرفية‬ ‫المتغيرات‬ ‫واووة‬ ، ‫عام‬ ‫بفال‬ ‫العربية‬ ‫الريئة‬ ‫ف‬ ‫و‬ ‫الريئة‬ ‫بالمملاة‬ ‫المولية‬ ‫راص.‬ ‫بفال‬ ‫اللعودية‬ ‫العربية‬ ‫عن‬ ‫الافف‬ ‫إلى‬ ‫الوالية‬ ‫الدرابة‬ ‫تلعى‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الت‬ ‫المعرفية‬ ‫وغير‬ ‫المعرفية‬ ‫المارئات‬ ‫أفضل‬ ‫الوالية‬ ‫الدرابة‬ ‫تتااولها‬ ، ‫راللها‬ ‫من‬ ‫يمان‬ ‫والت‬ ‫وما‬ ‫المتراياة‬ ‫المواقف‬ ‫لمواجهة‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫متغيرات‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫يترتب‬ ، ‫الارير‬ ‫والرتراطها‬ ‫الوياب‬ ‫عرد‬ ‫ويفير‬ ‫التعلم.‬ ‫كفااة‬ ‫بملتوى‬ ( 3122 ‫قد‬ ‫إلى‬ ‫تفير‬ ‫العقلية‬ ‫المرواة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫رة‬ ‫مؤثرات‬ ‫مع‬ ‫والتوافق‬ ‫الذيا‬ ‫التوول‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫المتغيرة‬ ‫الريئة‬ ، ‫بديلة‬ ‫لول‬ ‫إاتاج‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫الصعرة‬ ‫للمواقف‬ ‫متعددة‬ ، ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫والى‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيل‬ ‫ابتراتيجيات‬ ‫مع‬ ‫التايف‬ ‫وتفير‬ ‫متوقعة.‬ ‫وغير‬ ‫جديدة‬ ‫ظروع‬ ‫لمواجهة‬ ‫قطام‬ ( 3115 ‫توليل‬ ‫تتضمن‬ ‫معرفية‬ ‫قدرة‬ ) ‫التوا‬ ‫عمليات‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫والمعرف‬ ‫الذيا‬ ‫صل‬ ‫والمتعلم‬ ، ‫الثااوية‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫بافااة‬ ‫التارؤ‬ ‫اللعودية‬ ‫العربية‬ ‫بالمملاة‬ ، ‫ث‬ ‫الرا‬ ‫ويفترض‬ ‫الوال‬ ‫والدرابات‬ ‫الرووث‬ ‫اتاسا‬ ‫ووا‬ ‫ف‬ ‫إرتراطية‬ ‫عالقات‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫أكدت‬ ‫الت‬ ‫اللابقة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫وكفااة‬ ‫الدرابة‬ ‫متغيرات‬ ‫بين‬ ‫تلك‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫بافااة‬ ‫التارؤ‬ ‫يمااها‬ ‫متغيرات‬ ‫عام.‬ ‫بفال‬ ‫الثااوية‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ ‫الدرابة‬ ‫مفالة‬ ‫التلاؤلين‬ ‫ف‬ ‫الوالية‬ ‫الدرابة‬ ‫مفالة‬ ‫تتودد‬ ‫اختيين:‬ ‫الوع‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫تعرر‬ ‫أاها‬ ‫إلى‬ ‫باإلوافة‬ ‫الموقف‬ ‫ف‬ ‫المتضماة‬ ‫بالرداسل‬ ، ‫األول:‬ ‫اللؤال‬ ‫متفاوت‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫يل‬ ‫ف‬ ‫والرغرة‬ ‫الموقف‬ ‫تاييف‬ ، ‫الثااوية‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫كفااة‬ ‫ملتوى‬ ‫بامتالك‬ ‫يتصفون‬ ‫الذين‬ ‫فالطالب‬ ‫بتوليد‬ ‫يقومون‬ ‫الذين‬ ‫يم‬ ‫عالية‬ ‫عقلية‬ ‫مرواة‬ ‫الت‬ ‫المعرفة‬ ‫ف‬ ‫التعديل‬ ‫رالل‬ ‫من‬ ‫للمعرفة‬ ‫ذات‬ ‫يلتقرلواها‬ ‫يتاابب‬ ‫بما‬ ‫اللابقة‬ ‫ررراتهم‬ ‫ووا‬ ‫ف‬ ‫الرصرية‬ ‫الذاكرة‬ ‫مقاييس‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫الذاكرة‬ ‫مدى‬ ‫العام‬ ‫االبتدالل‬ ‫وقدرات‬ ‫و‬ ‫وراا‬ ‫ما‬ ‫ماواات‬ ‫الذاكرة‬ ‫و‬ ‫العقلية؟.‬ ‫المرواة‬
	‫مختلف‬ ‫ف‬ ‫التعلم‬ ‫كفااة‬ ‫ملتوى‬ ‫بارتفاع‬ ‫اللعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملاة‬ -‫علةم‬ ‫ةد‬ ‫على‬	‫ترترط‬	‫الذيا‬ ‫التورك‬ ‫على‬ ‫يلاعديم‬ ‫مما‬ : ‫من‬ ‫لال‬ ‫التارؤية‬ ‫القيمة‬ ‫ما‬	‫الموقف‬ ‫مع‬ ‫اللؤال‬ ‫الثاا‬ ،
	‫الجامعية‬ ‫المقررات‬ ‫ث‬ ‫الرا‬ -‫فة‬ ‫المتغيرات‬ ‫يذه‬ ‫تتااول‬ ‫الت‬ Dillon & Ronna, 2000) ،)	‫و‬ ‫قدرات‬	‫متعددة‬ ‫زوايا‬ ‫ف‬ ‫الذاكرة‬ ‫ومدى‬ ‫الرصرية‬ ‫الذاكرة‬ .
	Horton, 2009) ،) ‫فة‬ ‫تةؤثر‬ ‫الةذاكرة‬ ‫وراا‬ ‫مةا‬ ‫ماواةات‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الضرورية‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫للاجةاح‬ ‫الالزمةة‬ ‫قةد‬ ‫لماوااتهةا‬ ‫األمثل‬ ‫االبتخدام‬ ‫وبدون‬ ‫الدراب‬ ‫كتةدا‬ ‫األكاديميةة‬ ‫المفةاالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يافأ‬ ‫(بفاره‬ ‫التعلم‬ ‫كفااة‬ ‫و‬ ‫العطيةات‬ ، 3121 ،) ‫ويلةهم‬ ‫تاميةة‬ ‫علةى‬ ‫الجامعيةة‬ ‫لةة‬ ‫المر‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬ ‫االبتراتيجيات‬ ‫بابتخدام‬ ‫ترترط‬ ‫أاها‬ ‫كما‬ ‫ةة‬ ‫التارؤية‬ ‫ةيم‬ ‫القة‬ ‫ةدار‬ ‫مقة‬ ‫ةن‬ ‫عة‬ ‫ةث‬ ‫الروة‬ ‫ةل‬ ‫ظة‬ ‫التعلم‬ ‫كفااة‬ ‫ملتوى‬ ‫تولين‬ ‫ف‬ ‫تلهم‬ ‫المعرفية‬ ‫الةتعلم‬ ‫كفااة‬ ‫بين‬ ‫متفاوت‬ ‫بين‬ ‫والفروق‬ ‫(قطام‬ ‫الجامعية‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ، 3115 ،) ‫طال‬ ‫لدى‬ ‫الثااوية.‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫ب‬ Q Bing, 2011) .) ‫المتوبطة‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫المفاالت‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫بافااة‬ ‫ترترط‬ ‫وطالرات‬ ‫طالب‬ ‫األبابية‬ ‫الدرابة‬ ‫مصطلوات‬ ‫لتين‬ ‫المر‬ ‫والثااوية‬ Eagle, 2004) ) ، ‫بالتوصيل‬ ‫وترترط‬ ‫التعلم‬ ‫وأباليب‬ ‫الدراب‬ ، ‫بافااة‬ ‫جيد‬ ‫مارئ‬ ‫وتعد‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الرياويات‬ ‫مقرر‬ ‫ف‬ ‫التعلم‬ ‫الرصةةرية‬ ‫الةةذاكرة‬ Visual Memory ‫ويةة‬ ‫ةذ‬ ‫تة‬ ‫ةى‬ ‫علة‬ ‫القةدرة‬ ‫ةعها‬ ‫ومووة‬ ‫ةاال‬ ‫أشة‬ ‫ترتيةب‬ ‫كر‬ ‫واتجايهةةا‬ ‫بأاهةةا‬ ‫إجراسيةةا‬ ‫وتعةةرع‬	‫من‬ ‫لهم‬ ‫يقدم‬ ‫لما‬ ‫الفعال‬ ‫باالاتراه‬ ‫يتصفون‬ ‫بافا‬ ‫الذاكرة‬ ‫عوامل‬ ‫رالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫اة‬ ‫الذاكرة‬ ‫العام‬ ‫االبتدالل‬ ‫و‬ ‫ماواات‬ ‫الذاكرة‬ ‫وراا‬ ‫ما‬ ‫يذا‬ ‫أيمية‬ ‫تلمس‬ ‫يمان‬ ‫التربوي‬ ‫الصعيد‬ ‫وعلى‬ ‫درابة‬ ‫إليه‬ ‫أشارت‬ ‫فيما‬ ‫المتغير‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫بافااة‬ ‫التارؤ‬ ‫ف‬ ‫العقلية‬ ‫المرواة‬ Torry (2003) ‫الثااوية؟.‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ ‫بالمرواة‬ ‫يتمتعون‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫غير‬ ‫ياواون‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫العقلية‬ ‫ف‬ ‫متطورة‬ ‫تعليمية‬ ‫ووباسل‬ ‫أباليب‬ ‫ابتخدام‬ ‫الدراب‬ ‫توصيلهم‬ ‫على‬ ‫بلرا‬ ‫ياعاس‬ ‫مما‬ ‫التعلم‬ ‫درابة‬ ‫أشارت‬ ‫اللياق‬ ‫ذات‬ ‫وف‬ Epps 2008 ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫ف‬ ‫اخل‬ ‫الوابب‬ ‫ابتخدام‬ ، ‫أاهم‬ ‫كما‬ ‫العقلية‬ ، ‫المارئات‬ ‫أفضل‬ ‫عن‬ ‫الافف‬ ‫إلى‬ ‫باإلوافة‬ ‫يلتطيعون‬ ‫ال‬ ‫عقليا‬ ‫المراين‬ ‫غير‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الوالية‬ ‫الدرابة‬ ‫يدفا‬ ‫الدرابة:‬ ‫أيداع‬ ‫ك‬ ‫متفاوت‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫طريعة‬ ‫عن‬ ‫الافف‬ ‫فااة‬ ‫(الذاكرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫عوامل‬ ‫متغيرات‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫الذاكرة‬ ‫ومدى‬ ‫الرصرية‬ ) ‫و‬ ‫االبتدالل‬ ‫قدرات‬ ‫العام‬ ‫و‬ ‫الذاكرة‬ ‫وراا‬ ‫ما‬ ‫ماواات‬ ‫و‬ ‫المرواة‬

: ‫مجمةةوع‬ ‫اتيجةة‬ ‫المفوةوص‬ ‫عليها‬ ‫بيوصل‬ ‫الت‬ ‫الدرجات‬ ‫ةذاكرة‬ ‫الة‬ ‫ةل‬ ‫عامة‬ ‫ةار‬ ‫ارترة‬ ‫ةات‬ ‫ماواة‬ ‫ةى‬ ‫علة‬ ‫ةه‬ ‫إجابتة‬ 
‫التعله‬ ‫بكفاءة‬ ‫تيبؤية‬ ‫كنتغريات‬ ‫العقلًة‬ ‫واملزوىة‬ ‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫ومكىىات‬ ‫العاو‬ ‫االستدالل‬ ‫وقدرات‬ ‫الذاكزة‬ ‫عىامل‬ ‫بعض‬ ‫احلزبٌ‬ ‫مزواٌ‬

  
		4	‫عدد‬	:	‫مجلد‬
					3126
	‫الصةةعرة‬ ‫المرةة‬ ‫ذاكةةرة‬ ، ‫مةةع‬ ‫التايةةف‬ ‫علةةى‬ ‫القةةدرة‬ ‫والةةى‬ ‫اا‬ ، ‫ققةةا‬ ‫الخةةراسط)‬ ‫ذاكةةرة‬ ‫عاةد‬ ‫لالرترةار‬ ‫الاليةة‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫دالة‬ ‫ارتراطات‬ ‫ظةروع‬ ‫لمواجهة‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيل‬ ‫ابتراتيجيات‬ ‫داللة‬ ‫ملتوى‬ 1,12 ‫االرترةاط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫وبلغا‬ ‫بأاهةا:‬ ‫إجراسيةا‬ ‫وتعةرع‬ ‫متوقعةة‬ ‫وغيةر‬ ‫جديدة‬ ‫المفوةوص‬ ‫عليها‬ ‫بيوصل‬ ‫الت‬ ‫الدرجات‬ ‫مجموع‬ ‫التوال‬ ‫على‬ ‫الالية‬ ‫والدرجة‬ ‫الثالثة‬ ‫لالرترارات‬ 1,733 ‫؛‬ 1,621 ‫؛‬ 1,6:5 ‫إعةداد‬ ‫العقلية‬ ‫المرواة‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫إجابته‬ ‫اتيجة‬ ‫الويا‬ ‫عرد‬ ( ‫ب‬ 3122 ‫و‬ ،) ‫تفوق‬ ‫الت‬ ‫الدرجة‬ ‫بتفير‬ ‫المتوبط‬ ‫و‬ ‫االرترار‬ ‫ثرات‬ ‫إلةى‬ ‫المفوةوص‬ ‫عليها‬ ‫بيوصل‬ ‫الت‬ ‫ثرةةات‬ ‫معامةةل‬ ‫بولةةاب‬ ‫الوةةال‬ ‫ةةث‬ ‫الرا‬ ‫قةةام‬ ‫ةديا‬ ‫وتولية‬ ‫ةة‬ ‫المتوقعة‬ ‫ةر‬ ‫غية‬ ‫ةار‬ ‫األفاة‬ ‫ة‬ ‫فة‬ ‫ةوع‬ ‫التاة‬ ‫ملةاريا‬ ‫وتوويةل‬ ‫وتوجيههةا‬ ، ‫الفال‬ ‫ذاكرة‬ ‫الثالثة‬ ‫االرترارات‬ ، ‫المراا‬ ‫ذاكرة‬ ، ‫مةع‬ ‫يتاابةب‬ ‫بمةا‬ ‫أ‬ ‫المثير‬ ‫و‬ ‫ذا‬ ‫الةذاكرة‬ ‫عامةل‬ ‫تقةيس‬ ‫التة‬ ‫الخةراسط‬ ‫كرة‬ ‫التفايةر‬ ‫بالبةة‬ ‫مع‬ ‫الموقف‬ ‫متطلرات‬ ‫عياةةة‬ ‫علةةى‬ ‫تطريقهةةا‬ ‫بعةةد‬ ‫وذلةةك‬ ‫الرصةةرية‬ ‫الفاري.‬ ‫الجمود‬ ‫وعدم‬ ‫ةن‬ ‫مة‬ ‫ةة‬ ‫ماواة‬ ‫ةتطالعية‬ ‫ابة‬ 67 ‫ةة‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫ة‬ ‫فة‬ ‫ةب‬ ‫طالة‬	‫ةرقاوي‬ ‫الفة‬ ‫ةداد‬ ‫وإعة‬ ‫ةب‬ ‫تعرية‬ ‫ةرية‬ ‫الرصة‬ ( 3114 ‫و‬ ،) ‫المتوبةط‬ ‫تفةوق‬ ‫الت‬ ‫الدرجة‬ ‫بتفير‬ ‫ةاص‬ ‫والقفة‬ ‫و‬ ‫علةى‬ ‫قدرته‬ ‫إلى‬ ‫المفووص‬ ‫عليها‬ ‫بيوصل‬ ‫الت‬ ‫بالالةرة‬ ‫ومواقعهةا‬ ‫األشةاال‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تذكر‬ ‫لرعضها‬ ، ‫أ‬ ‫و‬ ‫الخراسط.‬ ‫على‬ ‫الذاكرة‬ ‫مدى‬ :Memory Span ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ي‬ ‫غيةةر‬ ‫العااصةةر‬ ‫مةةن‬ ‫لعةةدد‬ ‫الفةةوري‬ ‫االبةةتدعاا‬ ‫ةذاكرة.‬ ‫الة‬ ‫ة‬ ‫فة‬ ‫ةفيريا‬ ‫تفة‬ ‫ةتم‬ ‫ية‬ ‫ة‬ ‫التة‬ ‫ةة‬ ‫المرترطة‬ ‫التة‬ ‫الةدرجات‬ ‫مجمةوع‬ ‫بأاها:‬ ‫إجراسيا‬ ‫وتعرع‬ ‫علةى‬ ‫إجابتةه‬ ‫اتيجةة‬ ‫المفوةوص‬ ‫عليها‬ ‫بيوصل‬ ‫وإعةداد‬ ‫تعريةب‬ ‫الةذاكرة‬ ‫مةدى‬ ‫ارترةار‬ ‫ماواات‬ ‫مقداره‬ 2,86 ‫تصايف‬ ‫تم‬ ‫التراكم‬ ‫للمعدل‬ ‫ووفقا‬ . ‫مةن‬ ‫ملةتويات‬ ‫ثالثةة‬ ‫إلةى‬ ‫الدرابةة‬ ‫عياة‬ ‫أفراد‬ ‫ماخفض‬ : ‫وي‬ ‫التعلم‬ ‫كفااة‬ ، ‫متوبط‬ ، ‫مرتفع.‬ ‫الدرابة‬ ‫أدوات‬  ‫تعريةب‬ ‫الرصرية:‬ ‫الذاكرة‬ ‫عامل‬ ‫ارترار‬ ( ‫والقفاص‬ ‫الفرقاوي‬ ‫وإعداد‬ 3114 .) ‫قةام‬ ( ‫والقفةةاص‬ ‫الفةةرقاوي‬ 3114 ‫بتعريةةب‬ ) ‫ي‬ ‫الةذي‬ ‫االرترار‬ ‫يذا‬ ‫وإعداد‬ ‫علةى‬ ‫عتمةد‬ ‫واتجايها،‬ ‫ومووعها‬ ‫أشاال‬ ‫ترتيب‬ ‫تذكر‬ ‫ةة‬ ‫ثالثة‬ ‫ةل‬ ‫العامة‬ ‫ةذا‬ ‫ية‬ ‫ةاس‬ ‫قية‬ ‫ةمن‬ ‫ويتضة‬ : ‫ي‬ ‫فرعية‬ ‫ارترارات‬
	‫التعلم‬ ‫كفااة‬ ‫للمعلومات‬ ‫المتعلم‬ Learning efficiency ‫و‬ ‫عليهةا‬ ‫صةل‬ : ‫إتقا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫الت‬ ‫للمهارات‬ ‫تقةدر‬ ‫والتة‬ ‫الثةااوي‬ ‫التعلةيم‬ ‫عملية‬ ‫رالل‬ ‫من‬ ‫الطالةب‬ ‫عليةه‬ ‫يوصل‬ ‫الذي‬ ‫التراكم‬ ‫بالمعدل‬ ‫المقةررات‬ ‫مختلةف‬ ‫فة‬ ‫الدراب‬ ‫العام‬ ‫اهاية‬ ‫ف‬ ‫العربيةة‬ ‫بالمملاة‬ ‫الثااوية‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫ف‬ ‫الدرابية‬ ‫اللعودية.‬ ‫الثااويةةة‬ ، ‫كروارةةاخ‬ ‫ألفةةا‬ ‫ثرةةات‬ ‫معامةةل‬ ‫وبلةةغ‬ ‫الفال‬ ‫ذاكرة‬ ‫الرترار‬ 1,8:2 ، ‫معامةل‬ ‫بلغ‬ ‫ين‬ ‫ف‬ ‫بلغ‬ ‫المراا‬ ‫ذاكرة‬ ‫ارترار‬ ‫ثرات‬ 1,826 ، ‫معامل‬ ‫وبلغ‬ ‫ا‬ ‫ذاكرة‬ ‫ارترار‬ ‫ثرات‬ ‫لخراسط‬ 1,899 ‫بلةغ‬ ‫ين‬ ‫ف‬ . ‫الرصةرية‬ ‫الةذاكرة‬ ‫عامةل‬ ‫ارترةار‬ ‫ثرةات‬ ‫معامل‬ ‫كال‬ 1,912 ‫و‬ ‫ارترةار‬ ‫وثرةات‬ ‫صدق‬ ‫لمعامالت‬ ‫وفقا‬ ‫البتخدام‬ ‫ث‬ ‫الرا‬ ‫يطمئن‬ ‫الرصرية‬ ‫الذاكرة‬ ‫عامل‬ ‫الوالية.‬ ‫الدرابة‬ ‫ف‬ ‫االرترار‬ ‫يذا‬ ‫واإلجرااات‬ ‫الطريقة‬ ‫ث‬ ‫الرا‬ ‫قام‬ ‫لماابةرته‬ ‫الوصةف‬ ‫الماها‬ ‫بابتخدام‬ ‫الدرابة‬ ‫أليداع‬ ، ‫الواقةع‬ ‫وصةف‬ ‫علةى‬ ‫والعتماده‬ ‫الةذاكرة:‬ ‫مةدى‬ ‫عامةل‬ ‫ارترار‬ ‫وإعةداد‬ ‫تعريةب‬ ( ‫والقفاص‬ ‫الفرقاوي‬ 3114 ) ‫ةث‬ ‫الرا‬ ‫يمةد‬ ‫بفةال‬ ً ‫كميةا‬ ً ‫تعريرا‬ ‫عاه‬ ‫والتعرير‬ ‫الفرقاوي‬ ‫قام‬ ( ‫والقفاص‬ 3114 ‫وإعةداد‬ ‫بتعريةب‬ ) ‫قيمة.‬ ‫بدالسل‬ ‫الفةوري‬ ‫االبتدعاا‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫االرترار‬ ‫يذا‬ ‫الدرابة‬ ‫عياة‬ ‫من‬ ‫تاواا‬ 313 ‫لةة‬ ‫بالمر‬ ‫يدربةون‬ ‫ممةن‬ ‫طالب‬ ‫ةتم‬ ‫ية‬ ‫ة‬ ‫التة‬ ‫ةة‬ ‫المرترطة‬ ‫غيةر‬ ‫ةر‬ ‫العااصة‬ ‫ةن‬ ‫مة‬ ‫لعةدد‬ ‫الذاكرة‬ ‫ف‬ ‫تففيريا‬ ، ‫تقةيس‬ ‫التة‬ ‫واالرترارات‬ : ‫ي‬ ‫العامل‬ ‫يذا‬ ‫العربيةة‬ ‫بالمملاةة‬ ‫الماةورة‬ ‫المدياة‬ ‫ف‬ ‫الثااوية‬ ‫اللعودية‬ ، ‫اللةةمع‬ ‫األعةةداد‬ ‫تةةذكر‬ ‫مةةدى‬ ‫ارترةةار‬ ‫(أ)‬ ‫فة‬ ‫يدربون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫إذ‬ ‫العلمية‬ ‫األقلام‬ 99 Auditory Number Span Test ‫وية‬ ‫و‬ ‫ارترةار‬ ‫بةة‬ ‫تقةدر‬ ‫مئوية‬ ‫بالرة‬ ‫طالرا‬ 51,47 ‫األدبيةة‬ ‫األقلةام‬ ‫طالب‬ ‫بلغ‬ ‫ين‬ ‫ف‬ % 241 ‫بلغةا‬ ‫مئويةة‬ ‫بالرة‬ ‫طالرا‬ 6:,75 % ، ‫عةدد‬ ‫وبلةغ‬ ‫الفر‬ ‫قدرة‬ ‫يقيس‬ ‫مةن‬ ‫مألوفةة‬ ‫بالبل‬ ‫ابتدعاا‬ ‫د‬ ‫ةا‬ ‫تالوتهة‬ ‫ةتم‬ ‫ية‬ ‫ةول‬ ‫الطة‬ ‫ةة‬ ‫مختلفة‬ ‫ةة‬ ‫مألوفة‬ ‫ةداد‬ ‫األعة‬ ‫ثااية.‬ ‫كل‬ ‫بلرعة‬ ‫الثةااوي‬ ‫األول‬ ‫بالصةف‬ ‫يدربةون‬ ‫الةذين‬ ‫الطالب‬ 83 ‫بلغا‬ ‫مئوية‬ ‫بالرة‬ ‫طالرا‬ 46,75 % ، ‫بلغ‬ ‫ين‬ ‫ف‬ ‫الرصري‬ ‫األعداد‬ ‫تذكر‬ ‫مدى‬ ‫ارترار‬ ‫(ب)‬ Visual ‫الطال‬ ‫عدد‬ ‫الثةاا‬ ‫الصةف‬ ‫فة‬ ‫يدربةون‬ ‫الذين‬ ‫ب‬ Number Span Test ‫وي‬ ‫و‬ ‫قةدرة‬ ‫يقيس‬ ‫ارترار‬ ‫الثااوي‬ 7: ‫بلغةا‬ ‫مئويةة‬ ‫بالةرة‬ ‫طالرةا‬ 45,26 % ، ‫ةداد‬ ‫األعة‬ ‫ةن‬ ‫مة‬ ‫ةة‬ ‫مألوفة‬ ‫ةل‬ ‫بالبة‬ ‫ةتدعاا‬ ‫ابة‬ ‫ةرد‬ ‫الفة‬ ‫الصةف‬ ‫فة‬ ‫يدربةون‬ ‫الةذين‬ ‫الطةالب‬ ‫عدد‬ ‫وبلغ‬ ‫كريرة.‬ ‫كروت‬ ‫على‬ ‫يتم‬ ‫الطول‬ ‫مختلفة‬ ‫ةااوي‬ ‫الثةة‬ ‫ةث‬ ‫الثالةة‬ 72 ‫ةة‬ ‫مئويةة‬ ‫ةرة‬ ‫بالةة‬ ‫ةا‬ ‫طالرةة‬ ‫بلغا‬ 41,2: % ، ‫للعياةة‬ ‫العمةري‬ ‫المتوبةط‬ ‫وبلةغ‬ ‫ةة‬ ‫الالية‬ 28 ‫ةاة‬ ‫بة‬ ‫و‬ 21 ‫ةاري‬ ‫معية‬ ‫ةااوراع‬ ‫بة‬ ‫ةهور‬ ‫شة‬ ‫تةةذ‬ ‫مةةدى‬ ‫ارترةةار‬ ‫(ج)‬ ‫اللةةمع‬ ‫الوةةروع‬ ‫كر‬ Auditory Letter Number Span Test ‫وية‬ ‫و‬ ‫مةن‬ ‫بالبةل‬ ‫ابةتدعاا‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫يقيس‬ ‫ارترار‬	( ‫والقفةاص‬ ‫الفرقاوي‬ 3114 ‫ةو‬ ‫تفة‬ ‫التة‬ ‫ةط‬ ‫المتوبة‬ ‫ق‬ ‫و‬ ‫ةا‬ ‫عليهة‬ ‫ةل‬ ‫بيوصة‬ ‫التة‬ ‫و‬ ،) ‫الدرجةة‬ ‫بتفةير‬ ‫الفةوري‬ ‫االبةتدعاا‬ ‫علةى‬ ‫قدرتةه‬ ‫إلى‬ ‫المفووص‬ ‫المرترطة‬ ‫غير‬ ‫والوروع‬ ‫األعداد‬ ‫من‬ ‫لللللة‬ ‫ةام‬ ‫العة‬ ‫ةتدالل‬ ‫االبة‬ Reasoning General : ‫ة‬ ‫ية‬ ‫ةمن‬ ‫تتضة‬ ‫ةة‬ ‫ماطقية‬ ‫ةة‬ ‫عقلية‬ ‫ةة‬ ‫عملية‬ ‫ةن‬ ‫مة‬ ‫ةة‬ ‫مجموعة‬  ‫الفال‬ ‫ذاكرة‬ ‫ارترار‬ Shape Memory Test ‫تةذكر‬ ‫علةى‬ ‫الفةرد‬ ‫قدرة‬ ‫ويقيس‬ ‫بالالةرة‬ ‫ومواقعها‬ ‫األشاال‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أن‬ ‫ةوص‬ ‫المفوة‬ ‫ةن‬ ‫مة‬ ‫ةب‬ ‫يطلة‬ ‫أي‬ ‫ةها،‬ ‫لرعضة‬ ‫الماتظ‬ ‫غير‬ ‫األشاال‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫يتعرع‬ ‫مة‬ ‫االتجاه.‬ ‫افس‬ ‫ف‬ ‫رآيا‬ ‫الت‬ ‫المعلومةات‬ ‫من‬ ‫االبتفادة‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫الت‬ ‫المهارات‬ ‫اتةاسا‬ ‫عةن‬ ‫الافةف‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫المتا‬ ‫مةد‬ ‫(أ‬ ‫جديةدة‬ ، 3121 ‫الةدرجات‬ ‫مجمةوع‬ ‫بأاها:‬ ‫إجراسيا‬ ‫وتعرع‬ .) ‫على‬ ‫إجابته‬ ‫اتيجة‬ ‫المفووص‬ ‫عليها‬ ‫بيوصل‬ ‫الت‬  ‫المرةةاا‬ ‫ذاكةةرة‬ ‫ارترةةار‬ Building Memory Test ‫و‬ ‫الفةرد‬ ‫قةدرة‬ ‫يقةيس‬ ‫رريطةة‬ ‫علةى‬ ‫األشياا‬ ‫موقع‬ ‫تذكر‬ ‫على‬ ‫أن‬ ‫ةوص‬ ‫المفوة‬ ‫ةن‬ ‫مة‬ ‫ةب‬ ‫يطلة‬ ‫أي‬ ‫ةارع،‬ ‫الفة‬ ‫وتقاةين‬ ‫تعريةب‬ ‫العةام‬ ‫االبتدالل‬ ‫ارترار‬ ‫ماواات‬ ( ‫وآررون‬ ‫الفيخ‬ 2:97 ) ‫و‬ ‫وماواات‬ ‫واألباية‬ ‫الفوارع‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫يعين‬ ‫التة‬ ‫الدرجةة‬ ‫بتفةير‬ ‫المتوبط‬ ‫تفوق‬ ‫و‬ ‫قرل.‬ ‫من‬ ‫دربا‬ ‫رريطة‬ ‫على‬ ‫أررى‬ ‫المفوةوص‬ ‫عليها‬ ‫بيوصل‬ ‫الت‬ ‫االبتداللية.‬ ‫للقدرة‬ ‫امتالكه‬ ‫إلى‬ ‫ماو‬ ‫ةذاكرة‬ ‫الة‬ ‫وراا‬ ‫ةا‬ ‫مة‬ ‫ةات‬ ‫اة‬ Meta memory Components : ‫عةةن‬ ‫الفةةرد‬ ‫روةةا‬ ‫مةةدى‬ ‫يةة‬ ‫ذاكرته‬ ، ‫اليوميةة‬ ‫الةذاكرة‬ ‫ووظيفةة‬ ، ‫ومةدى‬ ‫المختلفةةة‬ ‫ّر‬ ‫التةةذك‬ ‫البةةتراتيجيات‬ ‫ابةةتخدامه‬ ‫التة‬ ‫الةدرجات‬ ‫مجمةوع‬ ‫بأاها:‬ ‫إجراسيا‬ ‫.وتعرع‬ ‫علةى‬ ‫إجابتةه‬ ‫اتيجةة‬ ‫المفوةوص‬ ‫عليها‬ ‫بيوصل‬ ‫الةةذاكرة‬ ‫وراا‬ ‫مةةا‬ ‫ماواةةات‬ ‫مقيةةاس‬ : ‫تعريةةب‬ ‫أب‬ ‫وتقاين‬ ‫و‬ ( ‫غلال‬ 3118 ‫و‬ ،)  ‫الخراسط‬ ‫ذاكرة‬ ‫ارترار‬ Map Memory Test ‫يتةذكر‬ ‫علةى‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫ويقيس‬ ‫رريطةةة‬ ‫مةةن‬ ‫جةةلا‬ ، ‫مةةن‬ ‫يطلةةب‬ ‫أي‬ ‫الخةراسط‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫التعرع‬ ‫المفووص‬ ‫الدرابة.‬ ‫صفوة‬ ‫على‬ ‫قرل‬ ‫من‬ ‫قدما‬ ‫الت‬ ‫الدرابةة‬ ‫فة‬ ‫لالرترار‬ ‫اللياومترية‬ ‫الخصاسص‬ ‫الوالية‬ ‫االرترار‬ ‫صدق‬ ‫التة‬ ‫الدرجة‬ ‫بتفير‬ ‫المتوبط‬ ‫تفوق‬ ‫و‬ ‫ارترةار‬ ‫صةدق‬ ‫من‬ ‫بالتوقق‬ ‫الوال‬ ‫ث‬ ‫الرا‬ ‫قام‬ ‫المفوةوص‬ ‫عليها‬ ‫بيوصل‬ ‫الت‬ ‫ذاكرتةه‬ ‫عةن‬ ‫المفوةوص‬ ‫روا‬ ‫مدى‬ ‫ارتفاع‬ ‫إلى‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الرصرية‬ ‫الذاكرة‬ ‫عامل‬ ‫االتلاق‬ ‫لاب‬ ، ‫اليوميةة‬ ‫ووظاسفها‬ ، ‫عياةة‬ ‫علةى‬ ‫االرترةار‬ ‫بتطريةق‬ ‫وذلك‬ ‫الدارل‬ ‫ابةتخدامه‬ ‫عةن‬ ‫روةاه‬ ‫عةن‬ ‫ّر.‬ ‫التذك‬ ‫البتراتيجيات‬ ‫العقليةة‬ ‫المرواة‬ Mental Flexibility : ‫قةدرة‬ ‫للمواقةف‬ ‫متعةددة‬ ‫بديلةة‬ ‫لول‬ ‫إاتاج‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ةن‬ ‫مة‬ ‫ةة‬ ‫ماواة‬ ‫ةتطالعية‬ ‫ابة‬ 67 ‫ةة‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫ة‬ ‫فة‬ ‫ةب‬ ‫طالة‬ ‫الثااوية‬ ، ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫االرتراط‬ ‫معامل‬ ‫وبولاب‬ ‫أن‬ ‫ترين‬ ‫لالرترار‬ ‫الالية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫فرع‬ ‫ارترار‬ ‫ةارات‬ ‫االرترة‬ ‫ةال‬ ‫الفة‬ ‫(ذاكةةرة‬ ‫ةة‬ ‫الثالثة‬ ‫الفرعيةةة‬ ،

‫التعله‬ ‫بكفاءة‬ ‫تيبؤية‬ ‫كنتغريات‬ ‫العقلًة‬ ‫واملزوىة‬ ‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫ومكىىات‬ ‫العاو‬ ‫االستدالل‬ ‫وقدرات‬ ‫الذاكزة‬ ‫عىامل‬ ‫بعض‬ ‫احلزبٌ‬ ‫مزواٌ‬

  
				4	‫عدد‬	:	‫مجلد‬
					3126
	‫وتق‬ ‫ويلةتهدع‬ ‫اللعودية.‬ ‫الريئة‬ ‫على‬ ‫االرترار‬ ‫بتقاين‬ ‫العربية‬ ‫الريئة‬ ‫على‬ ‫اياه‬ ، ( ‫عريةري‬ ‫وقام‬ 3114 ‫التةةدرج‬ ‫وفةةق‬ ‫المقيةةاس‬ ‫تصةةويح‬ ‫ويةةتم‬ ) ‫الرباع‬ 5،4،3،2 . ( ‫من‬ ‫االرترار‬ ‫ويتاون‬ ‫االرترار‬ :1 ‫موزعةة‬ ‫فقرة‬ ) ‫الدرابةة‬ ‫ف‬ ‫للمقياس‬ ‫اللياومترية‬ ‫الخصاسص‬ : ‫ي‬ ‫ارترارات‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫الوالية‬	‫يتم‬ ‫الطول‬ ‫مختلفة‬ ‫الوروع‬ ‫من‬ ‫مألوفة‬ ‫الوروع‬ ‫ثااية.‬ ‫كل‬ ‫بلرعة‬ ‫تالوتها‬ ‫وب‬ ‫ا‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫لغا‬ ‫االرترةارات‬ ‫بةين‬ ‫الرتراط‬ ‫الثالثة‬ ‫التةوال‬ ‫علةى‬ ‫لالرترةار‬ ‫الاليةة‬ ‫والدرجة‬ 1,649 ‫؛‬ 1,588 ‫؛‬ 1,541 . ‫الدرابةة‬ ‫ف‬ ‫لالرترار‬ ‫اللياومترية‬ ‫الخصاسص‬ ‫الوالية‬ ‫االرترار‬ ‫ثرات‬
	‫ةاب‬ ‫الولة‬ ‫ةتعداد‬ ‫االبة‬ ‫ةار‬ ‫ارترة‬ ‫(أ)‬ ‫المقياس‬ ‫صدق‬ Aptitude ‫من‬ ‫ويتاون‬ : 41 ‫االبةتعداد‬ ‫تقيس‬ ‫فقرة‬ Arithmetic ‫الولاب‬ ، ‫الفقةرات‬ ‫تلةك‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫وتتطلب‬ ‫الولابية‬ ‫الملاسل‬ ‫بعض‬ ‫تول‬ ‫بأن‬ ، ‫درجة‬ ‫وتولب‬ ‫اإلجابةةات‬ ‫عةةدد‬ ‫لةةاب‬ ‫رةةالل‬ ‫مةةن‬ ‫المفوةةوص‬ ‫الخاطئة.‬ ‫اإلجابات‬ ‫عدد‬ ‫ماها‬ ‫مخصوما‬ ‫الصويوة‬ ‫االبةتعداد‬ ‫ارترةار‬ ‫(ب)‬ ‫الرياوة‬ Mathematics Aptitude ‫من‬ ‫ويتاون‬ : 41 ‫االبتعداد‬ ‫تقيس‬ ‫فقرة‬ ‫الرياو‬ ، ‫اإلجا‬ ‫وتتطلب‬ ‫بأن‬ ‫الفقرات‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫بة‬ ‫الولةابية‬ ‫الملةاسل‬ ‫بعض‬ ‫تول‬ ، ‫درجةة‬ ‫وتولةب‬ ‫اإلجابةةات‬ ‫عةةدد‬ ‫لةةاب‬ ‫رةةالل‬ ‫مةةن‬ ‫المفوةةوص‬ ‫الورب‬ ‫قام‬ ( 3124 ‫بالتوقق‬ ) ‫المقيةاس‬ ‫صةدق‬ ‫من‬ ‫بةين‬ ‫الةدارل‬ ‫االتلةاق‬ ‫لاب‬ ‫طريقة‬ ‫بابتخدام‬ ‫للمقيةاس‬ ‫الاليةة‬ ‫الدرجةة‬ ‫مع‬ ‫عرارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ، ‫ماواةة‬ ‫ابتطالعية‬ ‫عياة‬ ‫على‬ ‫تطريقه‬ ‫بعد‬ ‫وذلك‬ ‫من‬ 81 ‫جامعيا‬ ً ‫طالرا‬ ، ‫أغلب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الاتاسا‬ ‫وأشارت‬ ‫ققةا‬ ‫الذاكرة‬ ‫وراا‬ ‫ما‬ ‫ماواات‬ ‫مقياس‬ ‫عرارات‬ ‫الالية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫دالة‬ ‫ارتراطات‬ ‫عاةد‬ ‫للمقيةاس‬ ‫ة‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫داللة‬ ‫ملتوى‬ 1,12 ، ‫الوربة‬ ‫قةام‬ ‫كما‬ ( 3124 ‫الطرفيةةةة‬ ‫المقاراةةةة‬ ‫صةةةدق‬ ‫بولةةةاب‬ ) ‫من‬ ‫الدرجات‬ ‫ومرتفع‬ ‫ماخفض‬ ‫بين‬ ‫للمقياس‬ ‫الخاطئة.‬ ‫اإلجابات‬ ‫عدد‬ ‫ماها‬ ‫مخصوما‬ ‫الصويوة‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وترين‬ ‫االبتطالعية‬ ‫العياة‬ ‫أفراد‬ ‫الولةةةابية‬ ‫العمليةةةات‬ ‫إجةةةراا‬ ‫ارترةةةار‬ ‫(ج)‬ ‫صاسيا‬ ‫إ‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫داللة‬ ‫ملتوى‬ ‫عاد‬ 1,12 .	‫ثرةةات‬ ‫معامةةل‬ ‫بولةةاب‬ ‫الوةةال‬ ‫ةةث‬ ‫الرا‬ ‫قةةام‬ ‫االرترار‬ ‫صدق‬ ‫مةن‬ ‫بةالتوقق‬ ‫الواليةة‬ ‫الدرابةة‬ ‫ف‬ ‫ث‬ ‫الرا‬ ‫قام‬ ‫طريةق‬ ‫عةن‬ ‫الةذاكرة‬ ‫مدى‬ ‫عامل‬ ‫ارترار‬ ‫صدق‬ ‫االرترار‬ ‫بتطريق‬ ‫وذلك‬ ‫الدارل‬ ‫االتلاق‬ ‫لاب‬ ‫مةن‬ ‫ماواةة‬ ‫ابتطالعية‬ ‫عياة‬ ‫على‬ 67 ‫فة‬ ‫طالةب‬ ‫الثااوية‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ، ‫بةين‬ ‫االرتراط‬ ‫معامل‬ ‫وبولاب‬ ‫الاليةة‬ ‫الدرجةة‬ ‫مةع‬ ‫فرعة‬ ‫ارترةار‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫ترة‬ ‫لالرترار‬ ‫الثالثةة‬ ‫الفرعيةة‬ ‫االرترةارات‬ ‫أن‬ ‫ين‬ ‫اللمع‬ ‫األعداد‬ ‫تذكر‬ ‫(مدى‬ ، ‫األعداد‬ ‫تذكر‬ ‫مدى‬ ‫الرصري‬ ، ‫ققةا‬ ) ‫اللةمع‬ ‫الوروع‬ ‫تذكر‬ ‫مدى‬ ‫مةةدى‬ ‫عامةةل‬ ‫تقةةيس‬ ‫التةة‬ ‫الثالثةةة‬ ‫االرترةةارات‬ ‫ةة‬ ‫عياة‬ ‫ةى‬ ‫علة‬ ‫ةا‬ ‫تطريقهة‬ ‫ةد‬ ‫بعة‬ ‫ةك‬ ‫وذلة‬ ‫ةذاكرة‬ ‫الة‬ ( ‫من‬ ‫ماواة‬ ‫ابتطالعية‬ 73 ) ‫لةة‬ ‫المر‬ ‫فة‬ ‫طالةب‬ ‫الثااوية‬ ، ‫الرترار‬ ‫كرواراخ‬ ‫ألفا‬ ‫ثرات‬ ‫معامل‬ ‫وبلغ‬ ( ‫الولةاب‬ ‫االبتعداد‬ 1,81: ،) ‫ثرةات‬ ‫معامةل‬ ‫بلةغ‬ ( ‫الرياو‬ ‫االبتعداد‬ ‫ارترار‬ 1,877 ،) ‫بلةغ‬ ‫ين‬ ‫ف‬ ‫العمليةات‬ ‫إجةراا‬ ‫الرترةار‬ ‫كرواراخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ( ‫الولابية‬ 1,853 ‫وثرةات‬ ‫صةدق‬ ‫لمعةامالت‬ ‫وفقا‬ ) ‫ةث‬ ‫الرا‬ ‫يطمةئن‬ ‫العةام‬ ‫االبةتدالل‬ ‫عامل‬ ‫ارترار‬ ‫الوالية.‬ ‫الدرابة‬ ‫ف‬ ‫االرترار‬ ‫يذا‬ ‫البتخدام‬ ‫عاةد‬ ‫لالرترةار‬ ‫الاليةة‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫دالة‬ ‫ارتراطات‬ ‫داللة‬ ‫ملتوى‬ 1,12 5 -‫تعريب‬ ‫الذاكرة:‬ ‫وراا‬ ‫ما‬ ‫ماواات‬ ‫مقياس‬ ‫االرترةاط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫وبلغا‬ ‫التةوال‬ ‫علةى‬ ‫الالية‬ ‫والدرجة‬ ‫الثالثة‬ ‫لالرترارات‬ ‫أب‬ ‫وتقاين‬ ‫و‬ ( ‫غلال‬ 3118 ) .
	Necessary ‫لعياةةة‬ ‫العمريةةة‬ :	Arithmetic ‫ةاسص‬ ‫الخصة‬ ‫الرةةتالع‬ ‫ةرا‬ ‫اظة‬ Operations ‫و‬	Troyer & Rich (2002)	1,512 ‫وريةت‬ ‫ترويةر‬ ‫قةام‬ ‫؛‬ 1,694 ‫؛‬ 1,586
	‫من‬ ‫ويتاون‬ ‫لاب‬ ‫بإعادة‬ ‫الوال‬ ‫ث‬ ‫الرا‬ ‫قام‬ ‫الوالية‬ ‫الدرابة‬ 41 ‫توديةد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تقيس‬ ‫فقرة‬ ‫ا‬ ‫العمليات‬ ‫ةل‬ ‫ف‬ ‫ابتخدامها‬ ‫يمان‬ ‫الت‬ ‫لولابية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫عرارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫الدارل‬ ‫االتلاق‬ ‫الولابية‬ ‫الملألة‬ ، ‫تلةك‬ ‫علةى‬ ‫اإلجابةة‬ ‫وتتطلب‬ ‫للمقيةةاس‬ ‫الاليةةة‬ ، ‫عياةةة‬ ‫علةةى‬ ‫تطريقةةه‬ ‫بعةةد‬ ‫ةابية.‬ ‫الولة‬ ‫ةاسل‬ ‫الملة‬ ‫ةض‬ ‫بعة‬ ‫ةل‬ ‫توة‬ ‫ةأن‬ ‫بة‬ ‫ةرات‬ ‫الفقة‬ ‫من‬ ‫ماواة‬ ‫ابتطالعية‬ 81 ‫ف‬ ‫يدربون‬ ‫ممن‬ ً ‫طالرا‬ ‫ةل‬ ‫اصة‬ ‫ة‬ ‫ية‬ ‫ةة‬ ‫المركرة‬ ‫ةة‬ ‫الالية‬ ‫ةة‬ ‫الدرجة‬ ‫ةون‬ ‫وتاة‬ ‫ف‬ ‫المفووص‬ ‫عليها‬ ‫صل‬ ‫الت‬ ‫الدرجات‬ ‫مجموع‬ ‫وي‬ ‫الثالثة‬ ‫االرترارات‬ :1 ‫درجة.‬ ‫ال‬ ‫فة‬ ‫لالرترار‬ ‫اللياومترية‬ ‫الخصاسص‬ ‫درابةة‬ ‫الوالية‬ ‫االرترار‬ ‫صدق‬ ‫ارترةار‬ ‫صةدق‬ ‫من‬ ‫بالتوقق‬ ‫الوال‬ ‫ث‬ ‫الرا‬ ‫قام‬ ‫الدارل‬ ‫االتلاق‬ ‫لاب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫العام‬ ‫االبتدالل‬ ‫ابةتطالعية‬ ‫عياةة‬ ‫على‬ ‫االرترار‬ ‫بتطريق‬ ‫وذلك‬ ‫ةن‬ ‫مة‬ ‫ةة‬ ‫ماواة‬ 73 ‫ةة‬ ‫الثااوية‬ ‫ةة‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫ة‬ ‫فة‬ ‫ةب‬ ‫طالة‬ ، ‫ارترار‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫االرتراط‬ ‫معامل‬ ‫وبولاب‬ ‫أن‬ ‫ةين‬ ‫ترة‬ ‫ةار‬ ‫لالرترة‬ ‫ةة‬ ‫الالية‬ ‫ةة‬ ‫الدرجة‬ ‫ةع‬ ‫مة‬ ‫ة‬ ‫فرعة‬ ‫االبةتعداد‬ ‫(ارترةار‬ ‫الثالثةة‬ ‫الفرعيةة‬ ‫االرترارات‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫الرياوة‬ ‫االبةةتعداد‬ ‫ةار‬ ‫ارترة‬ ، ‫ولةةاب‬ ، ‫أغلةب‬ ‫أن‬ ‫إلةى‬ ‫الاتاسا‬ ‫وأشارت‬ ‫الثااوية.‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫وراا‬ ‫ما‬ ‫ماواات‬ ‫مقياس‬ ‫عرارات‬ ‫ققةا‬ ‫الذاكرة‬ ‫عاةد‬ ‫للمقيةاس‬ ‫الاليةة‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫دالة‬ ‫ارتراطات‬ ‫داللة‬ ‫ملتوى‬ 1,12 ‫االرترةاط‬ ‫معامالت‬ ‫ا‬ ‫تراو‬ ‫إذ‬ ‫للمقيةاس‬ ‫الالية‬ ‫والدرجة‬ ‫عرارة‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫بةةين‬ 1,687 ‫؛‬ 1,755 ‫مصةةفوفة‬ ‫لةةاب‬ ‫تةةم‬ ‫كمةةا‬ ‫؛‬ ‫ما‬ ‫ماواات‬ ‫من‬ ‫ماون‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫االرتراطات‬ ‫ةذاكرة‬ ‫الة‬ ‫ةن‬ ‫عة‬ ‫ةا‬ ‫(الروة‬ ‫ةذاكرة‬ ‫الة‬ ‫وراا‬ ، ‫ة‬ ‫القة‬ ‫درة‬ ‫المقيةاس‬ ‫علةى‬ ‫الاليةة‬ ‫والدرجةة‬ ‫اإلبتراتيجية)‬ ، ‫و‬ ‫علةى‬ ‫كااةا‬ ‫االرتراط‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫ث‬ ‫الرا‬ ‫وجد‬ ‫التةةوال‬ 1,64: ‫؛‬ 1,531 ‫؛‬ 1,712 ‫إلةةى‬ ‫تلةةك‬ ‫وتفةةير‬ ‫مةا‬ ‫ماواةات‬ ‫قيةاس‬ ‫ف‬ ‫وصدقه‬ ‫االرترار‬ ‫تمابك‬ ‫الذاكرة.‬ ‫وراا‬ ‫المقياس‬ ‫ثرات‬ ‫إجةةراا‬ ‫الورب‬ ‫قام‬ ( 3124 ‫بةين‬ ‫االرترةاط‬ ‫معامل‬ ‫بولاب‬ ) ‫مةع‬ ‫دالةة‬ ‫ارتراطةات‬ ‫ققةا‬ ‫الولابية)‬ ‫العمليات‬ ‫داللةة‬ ‫ملةتوى‬ ‫عاد‬ ‫لالرترار‬ ‫الالية‬ ‫الدرجة‬ 1,12 ‫األبةةئل‬ ‫درجةةات‬ ‫مجمةةوع‬ ‫الفرديةةة‬ ‫ة‬ 39 ‫بةةؤال‬ ،	‫ةاس‬ ‫المقية‬ ‫ةذا‬ ‫ية‬ ‫ةداد‬ ‫بإعة‬ ‫االرترار‬ ‫ثرات‬ ‫ويتضةمن‬ ‫األردايةة‬ ‫الريئةة‬ ‫على‬ ‫وتقاياه‬ ‫بتعريره‬ ، ‫ة‬ ‫أبة‬ ‫ةام‬ ‫وقة‬ ‫و‬ ( ‫غلال‬ 3118 ) ‫ثرةةات‬ ‫معامةةل‬ ‫بولةةاب‬ ‫الوةةال‬ ‫ةةث‬ ‫الرا‬ ‫قةةام‬ ‫الثالثة‬ ‫االرترارات‬ ‫اللةمع‬ ‫األعداد‬ ‫تذكر‬ ‫(مدى‬ ( ‫المقياس‬ 66 ) ‫أبعةاد‬ ‫ثالثةة‬ ‫علةى‬ ‫موزعةة‬ ‫عرارة‬ ، ‫الرصةةري‬ ‫ةداد‬ ‫األعة‬ ‫تةةذكر‬ ‫ةدى‬ ‫مة‬ ، : ‫وي‬ ‫فرعية‬ ‫تةةذكر‬ ‫ةدى‬ ‫مة‬ ‫مةةدى‬ ‫عامةةل‬ ‫تقةةيس‬ ‫التةة‬ ) ‫اللةةمع‬ ‫الوةةروع‬ ‫عياةةة‬ ‫علةةى‬ ‫تطريقهةةا‬ ‫بعةةد‬ ‫وذلةةك‬ ‫الةةذاكرة‬ ‫مةن‬ ‫ماواةة‬ ‫ابتطالعية‬ 67 ‫طالةب‬ ‫لةة‬ ‫المر‬ ‫فة‬ ‫الثااويةةة‬ ، ‫كروارةةاخ‬ ‫ألفةةا‬ ‫ةات‬ ‫ثرة‬ ‫معامةةل‬ ‫ةغ‬ ‫وبلة‬ : ‫اللةمع‬ ‫األعداد‬ ‫تذكر‬ ‫مدى‬ ‫الرترار‬ 1,846 ، ‫فة‬ ‫األعةداد‬ ‫تذكر‬ ‫مدى‬ ‫ارترار‬ ‫ثرات‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫ين‬ ‫بلغ‬ ‫الرصري‬ 1,923 ، ‫مةدى‬ ‫ارترار‬ ‫ثرات‬ ‫معامل‬ ‫وبلغ‬ ‫اللةمع‬ ‫الوةروع‬ ‫تذكر‬ 1,876 ‫بلةغ‬ ‫ةين‬ ‫فة‬ . ‫كاةل‬ ‫الةذاكرة‬ ‫مةدى‬ ‫عامل‬ ‫ارترار‬ ‫ثرات‬ ‫معامل‬ 1,917 ‫و‬ ‫عامةل‬ ‫ارترار‬ ‫وثرات‬ ‫صدق‬ ‫لمعامالت‬ ‫وفقا‬ ‫يةذا‬ ‫البةتخدام‬ ‫ةث‬ ‫الرا‬ ‫يطمةئن‬ ‫الذاكرة‬ ‫مدى‬ ‫الوالية.‬ ‫الدرابة‬ ‫ف‬ ‫االرترار‬ ‫الفةيخ‬ ‫وتقاةين‬ ‫تعريب‬ ‫العام:‬ ‫االبتدالل‬ ‫ارترار‬ ( ‫وآررون‬ 2:97 ) ( ‫وآرةةرون‬ ‫اكلةةتروم‬ ‫قةةام‬ 2:74 ‫يةةذا‬ ‫بإعةةداد‬ ) ‫االرترار‬ ، ( ‫وآرةرون‬ ‫الفةيخ‬ ‫وقام‬ 2:97 ‫بإعة‬ ) ‫داد‬ 2 . ‫الذاكرة:‬ ‫عن‬ ‫الروا‬ Satisfaction with Memory ‫ةد‬ ‫الرعة‬ ‫ةذا‬ ‫ية‬ ‫ةارات‬ ‫عرة‬ ‫ةتخدم‬ ‫وتلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫قدرة‬ ‫عن‬ ‫الفرد‬ ‫روا‬ ‫مدى‬ ‫لتقدير‬ ‫لديه‬ ، ( ‫من‬ ‫ويتاون‬ 28 ‫عرارة‬ ) ، ‫درجة‬ ‫وتمتد‬ ‫ةين‬ ‫بة‬ ‫ةا‬ ‫مة‬ ‫ةد‬ ‫الرعة‬ ‫ةذا‬ ‫ية‬ ‫ةى‬ ‫علة‬ ‫ةرد‬ ‫الفة‬ ( 1 -79 ) ‫درجةة.‬ ( 3 ‫ةدرة‬ ‫القة‬ ) : Ability ‫ةتخدم‬ ‫وتلة‬ ‫الةذاكرة‬ ‫وظيفة‬ ‫لتقدير‬ ‫الرعد‬ ‫يذا‬ ‫عرارات‬ ( ‫مةن‬ ‫ويتاون‬ ‫اليومية‬ 2: ‫عرةارة‬ ) ، ‫وتمتةد‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫الرعد‬ ‫يذا‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫درجة‬ 1 -87 ) ‫درجة.‬ 3 . ( 4 ‫ةتراتيجية:‬ ‫اإلبة‬ ) Strategy ‫ةتخدم‬ ‫وتلة‬ ‫لت‬ ‫الرعد‬ ‫يذا‬ ‫عرارات‬ ‫ابةتخدام‬ ‫مةدى‬ ‫قةدير‬ ‫المختلفةة‬ ‫التةذكر‬ ‫البةتراتيجيات‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫ويتاون‬ 2: ‫عرارة‬ ، ‫الفةرد‬ ‫درجة‬ ‫وتمتد‬ ‫صةفر‬ ‫بةين‬ ‫ما‬ ‫الرعد‬ ‫يذا‬ ‫على‬ -87 ‫درجةة.‬

‫التعله‬ ‫بكفاءة‬ ‫تيبؤية‬ ‫كنتغريات‬ ‫العقلًة‬ ‫واملزوىة‬ ‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫ومكىىات‬ ‫العاو‬ ‫االستدالل‬ ‫وقدرات‬ ‫الذاكزة‬ ‫عىامل‬ ‫بعض‬ ‫احلزبٌ‬ ‫مزواٌ‬

  
			4	‫عدد‬	:	‫مجلد‬
					3126
	‫و‬ ‫التوال‬ ‫على‬ ‫ثراتهما‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫الذين‬ ‫التلقاسية‬ ‫المرواة‬ 1,849 ‫؛‬ 1,889 ‫ثرةات‬ ‫معامةل‬ ‫بلةغ‬ ‫ين‬ ‫البصرية‬ ‫الذاكرة‬ ‫جدول‬ 1 ‫و‬ ‫الذاكرة‬ ‫مدى‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫االستدالل‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫و‬ ‫الذاكرة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مكونات‬ ‫و‬ ‫العقمية‬ ‫المرونة‬ ‫ف‬ ‫د‬ 0 ‫ح‬ ‫المربعات‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫ف‬ ‫الداللة‬	‫ةة‬ ‫اللوجية‬ ‫ةئلة‬ ‫األبة‬ ‫ةات‬ ‫درجة‬ ‫ةوع‬ ‫ومجمة‬ ‫معامةل‬ ‫وبلغ‬ ‫الذاكرة‬ ‫وراا‬ ‫ما‬ ‫لمقياس‬ ‫والماواة‬ 38 ‫ةؤال‬ ‫بة‬ ، ‫مقاييس‬ ‫عمى‬ ‫التعمم‬ ‫كفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫متفاوتي‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫لمعرفة‬ ‫التباين‬ ‫تحميل‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫التباين‬ ‫مصدر‬
	‫الاصفية‬ ‫التجلسة‬ ‫ثرات‬ ‫بةريرمان‬ ‫بمعادلة‬ ‫المعامل‬ 1 , 569 -‫معامةل‬ ‫بلةغ‬ ‫بةراون‬ ، ‫يذا‬ ‫تصويح‬ ‫وبعد‬ ‫الثرات‬ 1 , 73: ‫؛‬ ‫و‬ ‫العمرية‬ ‫الخصاسص‬ ‫الرتالع‬ ‫اظرا‬ ‫الوةةال‬ ‫ةةث‬ ‫الرا‬ ‫قةةام‬ ‫الواليةةة‬ ‫الدرابةةة‬ ‫لعياةةة‬ ‫وبلغ‬ ‫كرواراخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫بولاب‬ 1,875 ‫وجميع‬ ‫ملتوى‬ ‫عاد‬ ‫صاسيا‬ ‫إ‬ ‫دالة‬ ‫كااا‬ ‫المعامالت‬ 1,12 . ‫و‬ ‫لعياةةة‬ ‫العمريةةة‬ ‫الخصةةاسص‬ ‫الرةةتالع‬ ‫اظةةرا‬ ‫بولةاب‬ ‫الوةال‬ ‫ةث‬ ‫الرا‬ ‫قةام‬ ‫الواليةة‬ ‫الدرابة‬ ‫مجمة‬ ‫بةين‬ ‫االرترةاط‬ ‫معامل‬ ‫األبةئلة‬ ‫درجةات‬ ‫وع‬ ‫ةة‬ ‫الفردية‬ 39 ‫ةؤال‬ ‫بة‬ ، ‫ةئلة‬ ‫األبة‬ ‫ةات‬ ‫درجة‬ ‫ةوع‬ ‫ومجمة‬ ‫اللوجية‬ 38 ‫بؤال‬ ، ‫وراا‬ ‫مةا‬ ‫لمقيةاس‬ ‫والماواةة‬ ‫التجلسةةةة‬ ‫ثرةةةات‬ ‫معامةةةل‬ ‫وبلةةةغ‬ ‫الةةةذاكرة‬ ‫الاصفية‬ 1,732 ، ‫بمعادلة‬ ‫المعامل‬ ‫يذا‬ ‫تصويح‬ ‫وبعد‬ ‫بريرمان‬ -‫الثرات‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫براون‬ 1,731 ‫قةام‬ ‫ثم‬ ‫كروارا‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫بولاب‬ ‫الوال‬ ‫ث‬ ‫الرا‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫عامل‬ ‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ ‫مدى‬ ‫عامل‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ ‫الحسابي‬ ‫االستعداد‬ ‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫االستعداد‬ ‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ ‫العمميات‬ ‫الحسابية‬ ‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫تقدير‬ ‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫وظيفة‬ ‫تقدير‬ ‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ ‫التذكر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫تقدير‬ ‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ ‫العقمية‬ ‫المرونة‬ ‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ ‫وبلغ‬ ‫خ‬ 1,84: ‫عاد‬ ‫صاسيا‬ ‫إ‬ ‫دالة‬ ‫كااا‬ ‫المعامالت‬ ‫وجميع‬ ‫ملتوى‬ 1,12 ، ‫مقرولة‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫شيفيه‬ ‫بطريقة‬ ‫البعدية‬ ‫المقارنات‬ Scheffe ‫البصرية‬ ‫الذاكرة‬ ‫مقاييس‬ ‫عمى‬ ‫التعمم‬ ‫كفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫متفاوتي‬ ‫بين‬ ‫كاةةل‬ ‫المقيةةاس‬ 1,87: ‫صاسيا.‬ ‫إ‬ ‫اللياومترية‬ ‫الخصاسص‬ ‫دالةةة‬ ‫كااةةا‬ ‫وجميعهةةا‬ ‫الدرابةة‬ ‫ف‬ ‫للمقياس‬ ‫الوالية:‬ ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫(أ)‬ ‫مقيةاس‬ ‫صةدق‬ ‫مةن‬ ‫بالتوقق‬ ‫الوال‬ ‫ث‬ ‫الرا‬ ‫قام‬ 2 03,645 9,02 3,30 099 0,083 2 45,000 7,40 3,30 099 5,289 2 95,656 02,50 3,30 099 7,565 2 288,967 24,0 3,30 099 00,993 2 022,723 6,00 3,30 ‫ةاق‬ ‫االتلة‬ ‫ةاب‬ ‫لة‬ ‫ةق‬ ‫طرية‬ ‫ةن‬ ‫عة‬ ‫ةة‬ ‫العقلية‬ ‫ةة‬ ‫المرواة‬ ‫عياةة‬ ‫علةى‬ ‫االرترةار‬ ‫بتطريةق‬ ‫وذلك‬ ‫الدارل‬ ‫ةن‬ ‫مة‬ ‫ةة‬ ‫ماواة‬ ‫ةتطالعية‬ ‫ابة‬ 73 ‫ةة‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫ة‬ ‫فة‬ ‫ةب‬ ‫طالة‬ ‫ةة‬ ‫الثااوية‬ ‫و‬ ، ‫ةين‬ ‫بة‬ ‫ةات‬ ‫االرتراطة‬ ‫ةفوفة‬ ‫مصة‬ ‫ةاب‬ ‫بولة‬ ‫الماوا‬ ‫الرعدين‬ ‫االرترةاط‬ ‫معامةل‬ ‫بلغ‬ ‫للمقياس‬ ‫ين‬ ‫ةا‬ ‫بياهمة‬ 1,512 ‫ةا‬ ‫ارتراطهمة‬ ‫ةل‬ ‫معامة‬ ‫ةغ‬ ‫بلة‬ ‫ةين‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫فة‬ ‫التةوال‬ ‫علةى‬ ‫للمقيةاس‬ ‫الاليةة‬ ‫بالدرجة‬ 1,54: ‫؛‬ 1,628 ‫وجمي‬ ‫ملةتوى‬ ‫عاد‬ ‫صاسيا‬ ‫إ‬ ‫دالة‬ ‫كااا‬ ‫عها‬ 099 20,927 2 06,538 0,92 ‫دالة‬ ‫غير‬ 099 8,000 2 78,063 7,54 3,30 099 03,268 2 5374,680 24,94 3,30 099 240,687 2 466,520 08,77 3,30 099 00,774 1,16 . ‫المقياس‬ ‫ثرات‬ ‫(ب)‬ ‫جدول‬ 2 ‫و‬ ‫الذاكرة‬ ‫مدى‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫االستدالل‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫و‬ ‫الذاكرة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مكونات‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫العقمية‬
	‫وداللتها‬ ‫المتوسطات‬ ‫فروق‬ ‫مقيةاس‬ ‫ثرةات‬ ‫معامل‬ ‫بإيجاد‬ ‫الوال‬ ‫ث‬ ‫الرا‬ ‫قام‬ ‫ع‬ ‫على‬ ‫العقلية‬ ‫المرواة‬ ‫ابتطال‬ ‫ياة‬ ‫الكفاءة‬ ‫مرتفعي‬ ‫الكفاءة‬ ‫منخفضي‬ ‫من‬ ‫ماواة‬ ‫عية‬ 73 ‫طالرا‬ ، ‫المقيةاس‬ ‫ثرةات‬ ‫معامةل‬ ‫لاب‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ 3,56 3,83	‫ماواةات‬ ‫مقياس‬ ‫تطريق‬ ‫بمتطلرات‬ ‫تف‬ ‫الثرات‬ ‫من‬ ‫الفعلية‬ ‫الدرابة‬ ‫عياة‬ ‫على‬ ‫الذاكرة‬ ‫وراا‬ ‫ما‬ . ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫المجموعات‬ ‫المتوسطات‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫عامل‬ ‫الكفاءة‬ ‫منخفضي‬ 24,43 ‫الويةاب‬ ‫عرةد‬ ‫إعةداد‬ ‫العقليةة:‬ ‫المرواةة‬ ‫مقياس‬ ‫الكفاءة‬ ‫متوسطي‬ 26,20
	‫ةه‬ ‫أاة‬ ‫ةد‬ ‫فوجة‬ ‫ةاخ‬ ‫كروارة‬ ‫ةا‬ ‫ألفة‬ ‫ةة‬ ‫طريقة‬ ‫ةتخدام‬ ‫بابة‬ ‫يلاوي‬ 1,844 ‫المقيةاس‬ ‫لهةذا‬ ‫ث‬ ‫الرا‬ ‫يطمئن‬ ‫مما‬ ‫الوالية.‬ ‫الدرابة‬ ‫ف‬ ‫ابتخدامه‬ ‫يث‬ ‫من‬ ‫ومااقفتها‬ ‫الدرابة‬ ‫اتاسا‬ ‫على:‬ ‫األول‬ ‫اللؤال‬ ‫اص‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫يل‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫ع‬ ‫التعلم‬ ‫كفااة‬ ‫ملتوى‬ ‫متفاوت‬ ‫الذاكرة‬ ‫مقاييس‬ ‫على‬ ‫الثااوية‬ ‫لة‬ ‫المر‬ ‫الرصرية‬ ‫و‬ ‫الذاكرة‬ ‫مدى‬ ‫و‬ ‫االبتدالل‬ ‫قدرات‬ ‫العام‬ ‫و‬ ‫الذاكرة‬ ‫وراا‬ ‫ما‬ ‫ماواات‬ ‫و‬ ‫المرواة‬ ‫؟‬ ‫العقلية‬ ‫ابتخدام‬ ‫تم‬ ‫التلاؤل‬ ‫يذا‬ ‫على‬ ‫ولإلجابة‬ ‫ادي‬ ‫األ‬ ‫التراين‬ ‫توليل‬ .One-Way ANOVA 0,45 * 3,04 0,0 ** 6,39 ** 2,73 ** 3,90 0,52 ** 2,0 ** 0,04 0,54 ** 3,09 0,64 * 0,90 ** 7,70 ** 0,82 ** 9,60 ** 0,02 ** 4,06 ** 7,47 ** 0,02 0,54 ** 2,95 **	( ‫قام‬ 3122 ( ‫الوياب‬ ‫عرد‬ ) 3122 ‫أ‬ ‫الذياية‬ ‫الوجهة‬ ‫تغير‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫بهدع‬ ‫المقياس‬ ‫يذا‬ ‫بإعداد‬ ) ‫و‬ ‫فة‬ ‫التاةوع‬ ‫األفاةةار‬ ‫وتوجيههةةا‬ ‫وتوليةةديا‬ ‫المتوقعةةة‬ ‫غيةةر‬ ‫ةاريا‬ ‫ملة‬ ‫وتوويةل‬ ، ‫أ‬ ‫ةر‬ ‫المثية‬ ‫ةع‬ ‫مة‬ ‫يتاابةب‬ ‫ةا‬ ‫بمة‬ ‫و‬ ‫ةع‬ ‫مة‬ ‫ةف‬ ‫الموقة‬ ‫ةات‬ ‫متطلرة‬ ‫ةدم‬ ‫وعة‬ ‫ةر‬ ‫التفاية‬ ‫ةة‬ ‫بالبة‬ ‫مةن‬ ‫المقياس‬ ‫ويتاون‬ ‫الفاري.‬ ‫الجمود‬ 41 ‫عرةارة‬ ‫بعةد‬ ‫علةى‬ ‫توزعةا‬ ‫الت‬ ‫المرواةة‬ ‫يمةا:‬ ‫ين‬ ‫ايفيةة‬ ‫من‬ ‫العرارات‬ ‫وتقيلها‬ 2 -26 ، ‫المرواة‬ ‫الثاا‬ ‫والرعد‬ ‫التلقاسية‬ ‫من‬ ‫العرارات‬ ‫وتقيلها‬ 27 -41 ‫عرةد‬ ‫وقةام‬ . ( ‫الوياب‬ 3122 ‫رةالل‬ ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫بولاب‬ ) ‫الموامين‬ ‫بصدق‬ ‫االبتعااة‬ ‫و‬ ‫لةاب‬ ‫طريةق‬ ‫عةن‬ ‫كا‬ 3 ، ‫عاد‬ ‫صاسيا‬ ‫إ‬ ‫دالة‬ ‫المعامالت‬ ‫جميع‬ ‫وكااا‬ ‫ةتوي‬ ‫ملة‬ 1,12 ‫و‬ 1,16 ‫؛‬ ‫ةاب‬ ‫الوية‬ ‫ةد‬ ‫عرة‬ ‫ةام‬ ‫قة‬ ‫ةا‬ ‫كمة‬ ( 3122 ‫معامةل‬ ‫طريةق‬ ‫عن‬ ‫المقياس‬ ‫ثرات‬ ‫بولاب‬ ) ‫التايفيةةة‬ ‫المرواةةة‬ ‫للرعةةدين‬ ‫كروارةةاخ‬ ‫ألفةةا‬ ‫الكفاءة‬ ‫تفعي‬ ‫مر‬ 26,85 ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫مدى‬ ‫عامل‬ ‫الكفاءة‬ ‫منخفضي‬ 02,25 ‫الكفاءة‬ ‫متوسطي‬ 06,05 ‫الكفاءة‬ ‫تفعي‬ ‫مر‬ 06,73 ‫الحسابي‬ ‫االستعداد‬ ‫الكفاءة‬ ‫منخفضي‬ 03,50 ‫الكفاءة‬ ‫متوسطي‬ 00,62 ‫الكفاءة‬ ‫تفعي‬ ‫مر‬ 04,20 ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫االستعداد‬ ‫الكفاءة‬ ‫منخفضي‬ 47,99 ‫الكفاءة‬ ‫متوسطي‬ 49,00 ‫الكفاءة‬ ‫تفعي‬ ‫مر‬ 60,50 ‫الحسابية‬ ‫العمميات‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫الكفاءة‬ ‫منخفضي‬ 20,84 ‫الكفاءة‬ ‫متوسطي‬ 26,08 ‫الكفاءة‬ ‫تفعي‬ ‫مر‬ 26,77 ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫وظيفة‬ ‫تقدير‬ ‫الكفاءة‬ ‫منخفضي‬ 44,20 ‫الكفاءة‬ ‫متوسطي‬ 45,36 ‫الكفاءة‬ ‫تفعي‬ ‫مر‬ 60,75 ‫التذكر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫تقدير‬ ‫الكفاءة‬ ‫منخفضي‬ 06,05 ‫الكفاءة‬ ‫متوسطي‬ 09,00 ‫الكفاءة‬ ‫تفعي‬ ‫مر‬ 42,50 ‫العقمية‬ ‫المرونة‬ ‫الكفاءة‬ ‫منخفضي‬ 27,00 ‫الكفاءة‬ ‫متوسطي‬ 28,96 ‫الكفاءة‬ ‫تفعي‬ ‫مر‬ 03,27

3,064 4,88 3,33 ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫عامل‬ 3,250 3,355 3253 0,96 3,33 ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫مدى‬ ‫عامل‬ 3,003 3,309 3,056 7,26 3,33 ‫الحسابي‬ ‫االستعداد‬ 3,002 3,369 3,005 6,29 3,33 ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫االستعداد‬ 3,370 3,303 3,030 0,70 3,33 ‫الحسابية‬ ‫العمميات‬ 3,250 3,320 3,040 0,05 3,30 ‫العقمية‬ ‫المرونة‬ 3,047 3,375 3,070 2,353 3,30
‫التعله‬ ‫بكفاءة‬ ‫تيبؤية‬ ‫كنتغريات‬ ‫العقلًة‬ ‫واملزوىة‬ ‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫ومكىىات‬ ‫العاو‬ ‫االستدالل‬ ‫وقدرات‬ ‫الذاكزة‬ ‫عىامل‬ ‫بعض‬ ‫الثاىىية‬ ‫املزحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫احلزبٌ‬ ‫علٌ‬ ‫بً‬ ‫مزواٌ‬ * ____________________________________________ Some Memory Factors and Reasoning General, Meta Memory Components and Mental Flexibility as Predictive Learning Efficiency among High School Students