‫الفورمات‬ ‫إستراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ 4mat ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫فى‬ ‫الحديث‬ ‫الرقص‬ ‫حركات‬ ‫أ.‬ ‫م.‬ ‫د/‬ ‫ربيع‬ ‫الدين‬ ‫سراج‬ ‫مرام‬





  ‫لكى‬ ‫ذلن‬ ‫تعدى‬ ‫وإنما‬ ، ‫خدمات‬ ‫لضٌة‬ ‫التكنولوجٌا‬ ‫عصر‬ ‫فً‬ ‫التعلٌم‬ ‫مجاالت‬ ‫جمٌع‬ ‫فً‬ ‫العالمى‬ ‫التنافس‬ ‫ظل‬ ‫فً‬ ‫والتمدم‬ ‫لئلنطبلق‬ ‫اآللٌة‬ ‫هو‬ ‫أصبح‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ‫إلستثمار‬ ‫فالتمدم‬ ، ‫والمعارف‬ ‫المهارات‬ ‫وإكتساب‬ ‫المعلومات‬ ‫إعطاء‬ ‫التعلٌم‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫ٌمكن‬ ‫حٌث‬ ، ‫الحٌاة‬ ‫التعل‬ ‫بعملٌات‬ ‫وتنمٌة‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫اهتمامنا‬ ‫نركز‬ ‫أن‬ ‫علٌنا‬ ‫ُحتم‬ ٌ ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫فً‬ ‫والتدرٌس‬ ‫ٌم‬ ( . ‫والتربوٌة‬ ‫التعلٌمٌة‬ ‫العملٌة‬ ‫محور‬ ‫بإعتباره‬ ‫والفعال‬ ‫الحٌوى‬ ‫دوره‬ ‫وتطوٌر‬ 20 : 14 ) ‫وكانت‬ ، ‫لها‬ ‫ًا‬ ‫رئٌسٌ‬ ‫ا‬ ً ‫هدف‬ ‫والمعلومات‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫تتخذ‬ ‫الغالب‬ ‫فى‬ ‫الدراسٌة‬ ‫فمناهجنا‬ ‫ت‬ ‫ذلن‬ ‫نتٌجة‬ ‫األساسٌة‬ ‫بالمهارات‬ ‫ملمٌن‬ ‫غٌر‬ ‫التبلمٌذ‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫فنجد‬ ، ‫المادة‬ ‫بتلمٌن‬ ‫االهتمام‬ ‫زاٌد‬ ‫التدرٌس‬ ‫مفهوم‬ ‫من‬ ‫للتحول‬ ‫ضرورة‬ ‫هنان‬ ‫كانت‬ ‫لذا‬ ، ‫البحث‬ ‫ومهارات‬ ‫العلٌا‬ ‫التفكٌر‬ ‫كمهارات‬ ‫وإتمان‬ ‫وتحفٌزهم‬ ‫المتعلمٌن‬ ‫تشجٌع‬ ‫على‬ ‫ترتكز‬ ‫بنائٌة‬ ‫إستراتٌجٌة‬ ‫الفورمات‬ ‫فإستراتٌجٌة‬ ( ‫على‬ ‫لائمة‬ ‫إستراتٌجٌات‬ ‫وأنها‬ ، ‫اإلبداعى‬ ‫الفكر‬ ‫وٌنمى‬ ، ‫العملٌة‬ ‫والتطبٌمات‬ ‫المفاهٌم‬ 4 ) ‫أربعة‬ ‫ماذا‬ ، ‫؟‬ ‫كٌف‬ ، ‫؟‬ ‫ماذا‬ ، ‫؟‬ ‫لماذا‬ ‫وهى‬ ‫الدراسٌة‬ ‫الحصة‬ ‫فً‬ ‫تفعٌلها‬ ‫ٌتم‬ ‫أسس‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫وتنمسم‬ ، ‫لو؟‬ ، ‫الربط‬ : ‫هً‬ ‫مراحل‬ ‫ثمانً‬ ‫ٌكونوا‬ ‫بحٌث‬ ‫مرحلتٌن‬ ‫الى‬ ، ‫التدرٌب‬ ، ‫التلمى‬ ، ‫التصور‬ ، ‫الدمج‬ ، ‫األداء‬ ، ‫التمنٌن‬ ، ‫التوسع‬ ‫أسالٌب‬ ‫وإنتماء‬ ‫إختٌار‬ ‫المعلم‬ ‫وعلى‬ ‫المتماٌز‬ ‫التعلٌم‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫وهى‬ ‫على‬ ‫اشتمل‬ ‫حٌث‬ ‫البالٌه‬ ‫فً‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ ‫لمٌاس‬ ‫لئلختبار‬ ‫األولٌة‬ ‫الصورة‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ( 44 . ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫كبٌر‬ ‫عدد‬ ‫ومتضمنة‬ ‫متنوعة‬ ‫المفردات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫روعى‬ ‫ولد‬ ، ‫مفردة‬ ) ( 6 : ‫اإلختبار‬ ‫تعلٌمات‬ ) ‫الم‬ ‫وصول‬ ‫وضوح‬ ‫علٌها‬ ‫ٌترتب‬ ‫حٌث‬ ‫تطبٌمه‬ ‫عوامل‬ ‫إحدى‬ ‫اإلختبار‬ ‫تعلٌمات‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫طلوب‬ ‫اإلطالة‬ ‫عن‬ ‫بعٌدة‬ ‫سلٌمة‬ ‫بلغة‬ ‫التعلٌمات‬ ‫تكتب‬ ‫أن‬ ‫روعى‬ ‫ولد‬ ، ‫الصحٌحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫وبالتالً‬ ‫للطالبة‬ ‫فً‬ ‫المطلوبة‬ ‫البٌانات‬ ‫كتابة‬ ‫أهمٌة‬ ‫مع‬ ‫المحدد‬ ‫مكانها‬ ‫فً‬ ‫الصحٌحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫بها‬ ‫تسجل‬ ‫وبطرٌمة‬ . ‫الكلٌة‬ ، ‫الدراسٌة‬ ‫السنة‬ ، ‫الفرلة‬ ، ‫الشعبة‬ ‫رلم‬ ، ‫االسم‬ : ‫تشمل‬ ‫اإلجابة‬ ‫ورلة‬ ( 7 : ‫لئلختبار‬ ‫المبدئٌة‬ ‫الصورة‬ ‫صبلحٌة‬ ) ‫للتأكد‬ ‫وذلن‬ ‫الخبراء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫إعدادها‬ ‫بعد‬ ‫لئلختبار‬ ‫األولٌة‬ ‫الصورة‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫نتٌجة‬ ‫أوضحت‬ ‫ولمد‬ ، ‫المتعلمات‬ ‫لمستوى‬ ‫األسئلة‬ ‫ومناسبة‬ ‫المفردات‬ ‫صحة‬ ‫ومدى‬ ‫صبلحٌة‬ ‫من‬ ( ‫بنسبة‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫موافمتهم‬ ‫الخبراء‬ ‫رأى‬ ‫استطبلع‬ ‫الحجل‬ ، ‫الزحلمة‬ ، ‫الحصان‬ ‫خطوة‬ ، ‫الفجوة‬ ، ‫اإلرتداد‬ ، ‫الوثب‬ ، ‫الجرى‬ ، ‫المشى‬ ( . ‫بإتمان‬ ) " ‫والمنخفض‬ ‫العالى‬ " ‫الدوران‬ ، ‫السموط‬ ، ‫المفز‬ ‫على‬ ‫بإعتماده‬ ‫وٌتمٌز‬ ، ‫ا‬ ً ‫ظهور‬ ‫الحركى‬ ‫التعبٌر‬ ‫أنواع‬ ‫أحد‬ ‫ٌعتبر‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫األداء‬ ‫فً‬ ‫االبتكار‬ ‫فكرة‬ ‫من‬ ‫بداخله‬ ‫عما‬ ‫والتعبٌر‬ ‫بحرٌة‬ ‫للتحرن‬ ‫الفرد‬ ‫أمام‬ ‫الفرصة‬ ‫ٌتٌح‬ ‫أنه‬ ‫حٌث‬ . ‫للطالبات‬ ‫الوجدانٌة‬ ‫الجوانب‬ ‫فً‬ ‫تحسن‬ ‫الى‬ ‫أدى‬ ‫ما‬ ‫ذلن‬ ‫وانفعاالت‬ ‫أحاسٌس‬ ( : ‫على‬ ‫ٌنص‬ ‫والذى‬ ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫ٌتحمك‬ ‫وبذلن‬ ‫إحصائٌة‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫الحركى‬ ‫واألداء‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ ‫فً‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫والبعدى‬ ‫المبلى‬ ‫المٌاسٌن‬ ‫متوسطى‬ ‫بٌن‬ ‫ت‬ ‫التً‬ ‫الجٌدة‬ ‫التدرٌس‬ ‫طرق‬ ‫استخدام‬ ‫ًا‬ ‫وأٌض‬ ‫والتعبٌر‬ ‫التفكٌر‬ ‫فً‬ ‫الفرد‬ ‫طرق‬ ‫من‬ ‫ٌزٌد‬ ‫الذى‬ ‫المناسب‬ ‫المناخ‬ ‫توفٌر‬ ‫الى‬ ‫ذلن‬ ‫ٌؤدى‬ ‫واالستكشاف‬ ‫والتطبٌك‬ ‫والممارنة‬ ‫النالد‬ ‫التفكٌر‬ . ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫لدرتهم‬ ‫وٌشٌر‬ ( ‫زٌتون‬ ‫الحمٌد‬ ‫عبد‬ ‫كمال‬ 2002 ‫الى‬ ‫ٌنظر‬ ‫التعلم‬ ‫فً‬ ‫الجٌد‬ ‫األسلوب‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ) ‫م‬ ‫بناءه‬ ‫بل‬ ‫للمعلومات‬ ‫حفظه‬ ‫هو‬ ‫الهدف‬ ‫ولٌس‬ ‫ونضجه‬ ‫نموه‬ ‫وغاٌته‬ ‫متفاعل‬ ‫حى‬ ‫كائن‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ( . ‫ًا‬ ‫سلبٌ‬ ‫ولٌس‬ ‫ًا‬ ‫إٌجابٌ‬ ‫واعتباره‬ ‫لها‬ ‫معالجته‬ ‫وفك‬ ‫للمعرفة‬ ‫بإستخدام‬ ‫المستوٌات‬ ‫متعدد‬ ‫الذاتً‬ ‫التطبٌك‬ ‫أسلوب‬ ‫دراسة‬ ‫كرة‬ ‫فً‬ ‫الهجومٌة‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫فً‬ ‫اآللى‬ ‫الحاسب‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ، ‫منشورة‬ ‫غٌر‬ ‫ماجستٌر‬ ‫رسالة‬ ، ‫الٌد‬ ‫المفاهٌم‬ ‫اكتساب‬ ‫فً‬ ‫مكارثً‬ ‫نموذج‬ ‫استعمال‬ ‫أثر‬ " ‫بحث‬ ، " ‫المتوسط‬ ‫الثانً‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫التارٌخٌة‬ ، ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ، ‫منشور‬ ‫دٌالى‬ ‫مجلة‬ ، ‫وأربعون‬ ‫الثالث‬ ‫العدد‬ ، ‫العراق‬ ، ‫دٌالى‬ ‫جامعة‬ ، ‫اإلنسانٌة‬ ‫للبحوث‬ 2010 . ‫م‬ -‫المعطى‬ ‫عبد‬ ‫ناهد‬ ‫إسماعٌل‬ : ‫بالتلمى‬ ‫التعلم‬ ‫التدرٌس‬ ‫طرق‬ ‫من‬ ‫طرق‬ ‫لثبلث‬ ‫ممارنة‬ ‫دراسة‬ ‫للتحصٌل‬ ‫بالنسبة‬ ‫المعدل‬ ‫التعلم‬ ، ‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ، ‫البالٌه‬ ‫فً‬ ‫المهارى‬ ‫واألداء‬ ‫المعرفى‬ ‫األولى‬ ‫الفرلة‬ ‫لطالبات‬ ‫صحٌفة‬ ، ‫منشور‬ ‫بحث‬ ، ‫بالماهرة‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫بكلٌة‬ ‫وكلٌات‬ ‫معاهد‬ ‫خرٌجً‬ ‫رابطة‬ ، ‫الرابع‬ ‫العدد‬ ، ‫التربٌة‬ ‫طنطا‬ ‫جامعة‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ‫لطالبات‬ ‫البالٌه‬ ، ‫الرٌاضٌة‬ ‫والتربٌة‬ ‫الرٌاضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ، ‫منشور‬ ‫بحث‬ ، ‫المنٌا‬ ، ‫المنٌا‬ ‫جامعة‬ 1998 . ‫م‬ -‫السٌد‬ ‫عادل‬ ‫وسام‬ : ‫على‬ ‫وتأثٌره‬ ‫العصبى‬ ‫العضلى‬ ‫التوافك‬ ‫لتنمٌة‬ ‫ممترح‬ ‫برنامج‬ ‫مستوى‬ ‫غٌر‬ ‫ماجستٌر‬ ‫رسالة‬ ، ‫الحركى‬ ‫التعبٌر‬ ‫فً‬ ‫األداء‬ ، ‫حلوان‬ ‫جامعة‬ ، ‫للبنات‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ، ‫منشورة‬ 


	: ‫البحث‬ ‫ومشكلة‬ ‫الممدمة‬ ٌ ‫العالم‬ ‫شهد‬ ‫على‬ ‫لادرة‬ ‫جدٌدة‬ ‫أفكار‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫الى‬ ‫باإلنسان‬ ‫دفعت‬ ‫هائلة‬ ‫معلوماتٌة‬ ‫ثورة‬ ‫على‬ ‫المفروض‬ ‫من‬ ‫فأصبح‬ ‫المتمدمة‬ ‫السرٌعة‬ ‫تطوراته‬ ‫ومواكبة‬ ‫العصر‬ ‫متطلبات‬ ‫مواجهة‬ ‫ٌتكٌف‬ ‫لكى‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫علٌها‬ ‫أصبح‬ ‫بل‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫نمل‬ ‫فمط‬ ‫لٌس‬ ‫التعلٌمٌة‬ ‫المؤسسات‬ ‫ال‬ ‫دائم‬ ‫السرٌع‬ ‫الوسط‬ ‫مع‬ ( . ‫فٌه‬ ‫ٌعٌش‬ ‫الذى‬ ‫تغٌر‬ 7 : 1 ) ‫ٌعد‬ ‫ولم‬ ‫لضٌة‬ ‫ُصبح‬ ٌ ‫إ‬ ‫لى‬ ‫مفهوم‬ ‫م‬ ُّ ‫ل‬ َ ‫َع‬ ‫الت‬ ٌ ‫وهذا‬ ، ‫للمتعلم‬ ‫واالٌجابٌة‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫المائم‬ ‫در‬ ‫وممررات‬ ‫مناهج‬ ‫وضع‬ ‫تطلب‬ ‫اسٌة‬ ‫بإ‬ ‫تهتم‬ ‫ستخدام‬ ‫إ‬ ‫تعلم‬ ‫ستراتٌجٌات‬ ‫على‬ ‫اإل‬ ‫المشاركة‬ ‫النشطة‬ ‫ٌجابٌة‬ ‫للمتعلمٌن‬ ‫لدراتهم‬ ‫وتنمٌة‬ ‫ولٌامه‬ ‫والتموٌم‬ ‫والتركٌب‬ ‫كالتحلٌل‬ ‫العلٌا‬ ‫التفكٌر‬ ‫مهارات‬ ‫واستخدام‬ ‫م‬ ‫تتطلب‬ ‫تفاعلٌة‬ ‫بأنشطة‬ ‫منهم‬ ‫ما‬ ‫وتطبٌك‬ ‫والبحث‬ ‫والمنالشة‬ ‫الحركة‬ ‫فى‬ ‫تعلموه‬ ‫جدٌد‬ ‫موالف‬ ‫ة‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫وٌكون‬ ً ‫موجه‬ ً ‫ومرشد‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫نحو‬ ( . ‫الهدف‬ 13 : 5 ) ‫وفك‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫المتعلمٌن‬ ‫ُشبع‬ ٌ ‫ال‬ ‫فهو‬ ‫التعلٌم‬ ‫إستراتٌجٌات‬ ‫أحد‬ ‫الفورمات‬ ‫نموذج‬ ‫وٌعتبر‬ ‫من‬ ‫الفردٌة‬ ‫الفروق‬ ‫ُراعى‬ ٌ ‫أنه‬ ‫كما‬ ، ‫إلٌه‬ ‫ٌنتمون‬ ‫الذى‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫ووفك‬ ‫ٌفضلونها‬ ‫التً‬ ‫الطرٌمة‬ ‫ت‬ ‫فٌما‬ ‫التفكٌر‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫ُساعد‬ ‫وٌ‬ ‫العملٌة‬ ‫المدرات‬ ‫ُنمى‬ ‫وٌ‬ ، ‫الواحد‬ ‫الصف‬ ‫فً‬ ‫المتعلمٌن‬ ، ‫علموه‬ ( . ‫الدرس‬ ‫نحو‬ ‫اإلٌجابٌة‬ ‫االتجاهات‬ ‫ُنمى‬ ٌ ‫أنه‬ ‫وكما‬ 22 : 77 ( ، ) 11 : 5 ) ‫التى‬ ‫الطبٌعٌة‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫على‬ ‫الفورمات‬ ‫نموذج‬ ‫وٌعتمد‬ ، ‫فرد‬ ‫لكل‬ ‫تحدث‬ ‫وه‬ ‫ى‬ ‫تصف‬ ‫التى‬ ‫العملٌة‬ ‫بداخله‬ ‫تحدث‬ ‫عندما‬ ٌ ُ ‫فٌ‬ ‫حوله‬ ‫والعالم‬ ‫نفسه‬ ‫فهم‬ ‫حاول‬ ‫المعان‬ ‫فسر‬ ‫ى‬ ‫العبللات‬ ‫وٌصنع‬ ‫أصولها‬ ‫ترجع‬ ‫الدورة‬ ‫وهذه‬ ، ‫الحلول‬ ‫وٌضع‬ ‫المشكبلت‬ ‫وٌحدد‬ ‫إ‬ ‫مكارثى‬ ‫ولكن‬ ‫سابمٌن‬ ‫علماء‬ ‫لى‬ McCarthy ‫الحمٌمٌة‬ ‫بالخبرة‬ ‫تبدأ‬ ‫الدورة‬ ‫هذه‬ ، ‫لبلستخدام‬ ‫جاهز‬ ‫تعلٌمً‬ ‫كتصمٌم‬ ‫بوضعها‬ ‫لامت‬ ‫التى‬ ‫واألحداث‬ ‫تحدث‬ ‫اإل‬ ‫وهذه‬ ‫لنا‬ ‫تمود‬ ‫الحسٌه‬ ‫دراكات‬ ‫إ‬ ‫الذ‬ ‫والتخٌل‬ ‫التصور‬ ‫لى‬ ‫ى‬ ‫ٌؤدي‬ ‫إ‬ ‫صنع‬ ‫لى‬ ‫مفهوم‬ ‫محاولة‬ ‫وٌلٌه‬ ‫التوسع‬ ‫ثم‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫تطبٌك‬ ‫الخبرات‬ ‫مع‬ ‫ورطبها‬ ‫المفاهٌم‬ ‫إدران‬ ‫فً‬ ‫وإبتكار‬ ‫األخرى‬ ‫رحل‬ ‫الدورة‬ ‫هذه‬ ، ‫جدٌده‬ ‫خبرات‬ ‫ة‬ ‫فرٌد‬ ‫ة‬ ‫فرد‬ ‫لكل‬ ، ُ ٌ ‫أن‬ ‫ٌنبغى‬ ‫لذا‬ ‫المعلم‬ ‫هٌئ‬ ‫عدٌد‬ ‫خبرات‬ ‫ة‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫تناسب‬ ( . 31 : 40 ) ‫ا‬ ً ‫وفم‬ ‫التعلم‬ ‫عملٌة‬ ‫وتنظٌم‬ ‫لتصمٌم‬ ‫طرٌمة‬ ‫ُمدم‬ ٌ ‫تعلٌمٌا‬ ‫نموذجا‬ ‫الفورمات‬ ‫نموذج‬ ‫وٌعتبر‬ ‫مكارثً‬ ‫ووصفت‬ ، ‫المتعلمٌن‬ ‫لدى‬ ‫واألٌسر‬ ‫األٌمن‬ ‫المخ‬ ‫نصفى‬ ‫ووظائف‬ ‫التعلم‬ ‫ألسالٌب‬ McCarthy ‫مستوٌات‬ ‫أعلى‬ ‫ُحمك‬ ٌ ‫متنوعة‬ ‫تعلٌمٌة‬ ‫أنشطة‬ ‫تمدم‬ ‫مختلفة‬ ‫طرق‬ ‫بعدة‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫لؤلداء‬ ‫الدافعٌة‬ ( . 9 : 3 ) ( . ‫الدرس‬ ‫داخل‬ ‫الطبلب‬ ‫تناسب‬ ‫الذى‬ ‫التعلم‬ 31 : 64 -70 ) ( ، 4 : 165 ( ، ) 8 : 27 ) ‫من‬ ‫كل‬ ‫أبحاث‬ ‫لها‬ ‫توصلت‬ ‫التً‬ ‫النتائج‬ ‫شٌر‬ ُ ‫وت‬ ( ‫فلمبان‬ ‫حسن‬ ‫ندى‬ 2010 ( ) ‫م‬ 31 ، ) ( ‫زهران‬ ‫موسى‬ ‫أمل‬ ، ‫عٌاش‬ ‫نجاتى‬ ‫آمال‬ 2013 ‫م)‬ ( 4 ) ( ‫التبان‬ ‫أسعد‬ ‫إٌمان‬ ، 2014 ) ‫م‬ ( 7 ) ، ( ‫عبده‬ ‫توفٌك‬ ‫تغرٌد‬ 2016 ‫م)‬ ( 9 ) ‫الفورمات‬ ‫إستراتٌجٌة‬ ‫أن‬ ‫على‬ 4-MAT ‫فً‬ ‫اٌجابى‬ ‫تأثٌر‬ ‫لها‬ . ‫الدراسى‬ ‫التحصٌل‬ ‫تنمٌة‬ ‫ُعتبر‬ ‫وٌ‬ ‫ما‬ ‫ًا‬ ‫وغالب‬ ، ‫للتعبٌر‬ ‫الجسد‬ ‫فٌه‬ ‫ٌستخدم‬ ‫الذى‬ ‫الفن‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫الحركى‬ ‫التعبٌر‬ ‫ممارسته‬ ‫وتعتبر‬ ، ‫المختلفة‬ ‫والعواطف‬ ‫األفكار‬ ‫عن‬ ‫التعبٌر‬ ‫الحركى‬ ‫التعبٌر‬ ‫لفنون‬ ‫المتعلمون‬ ‫ٌحاول‬ ُ ‫ت‬ ‫واالبتكار‬ ‫والتعاون‬ ‫المشكبلت‬ ‫حل‬ ‫ُعزز‬ ‫وٌ‬ ‫واإلستكشاف‬ ‫والتخٌل‬ ‫التساؤل‬ ‫على‬ ‫المتعلمٌن‬ ‫حفز‬ ( . ‫النمدى‬ ‫والتفكٌر‬ ‫والمرونة‬ ‫والتعاطف‬ ‫االجتماعٌة‬ ‫والتنشئة‬ 27 : 42 ، 43 ) ‫من‬ ‫لها‬ ‫لما‬ ‫وذلن‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌات‬ ‫فى‬ ‫تدرٌسها‬ ‫ٌتم‬ ‫التً‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫ٌعتبر‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫و‬ ، ‫كبٌرة‬ ‫أهمٌة‬ ‫البالٌه‬ ( ‫ألسام‬ ‫ثبلثة‬ ‫الى‬ ‫ٌنمسم‬ -‫الشعبى‬ ‫الرلص‬ -‫وٌعتبر‬ ، ) ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫ال‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫بها‬ ‫إتصف‬ ‫التً‬ ‫الحداثة‬ ( ‫ا‬ ً ‫ظهور‬ ‫الحركى‬ ‫التعبٌر‬ ‫أنواع‬ ‫أحدث‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫إعت‬ ‫الى‬ ‫ذلن‬ ‫ٌرجع‬ ‫ولكن‬ ) ‫فمط‬ ‫الحركى‬ ‫العبٌر‬ ‫أنواع‬ ‫أحدث‬ ‫كونه‬ ‫الى‬ ‫فمط‬ ‫ترجع‬ ‫م‬ ‫فكرة‬ ‫على‬ ‫اده‬ ‫ألنه‬ ‫اإلبتكار‬ ‫حدود‬ ‫فً‬ ‫أعماله‬ ‫فً‬ ‫عما‬ ‫والتعبٌر‬ ‫بحرٌة‬ ‫للتحرن‬ ‫الفرد‬ ‫أمام‬ ‫الفرص‬ ‫ٌتٌح‬ ‫الذى‬ ‫الوحٌد‬ ‫الجس‬ ‫ا‬ ً ‫مستخدم‬ ‫الطبٌعٌة‬ ‫إمكانٌاته‬ ‫م‬ ( . ‫األفكار‬ ‫لتوصٌل‬ ‫كوسٌلة‬ ‫والحركة‬ ‫كأداة‬ 1 : 59 ) ‫ففً‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫إستخدام‬ ‫ٌمكن‬ ‫الرلص‬ ‫لمفردات‬ ‫كأساس‬ ‫الطبٌعٌة‬ ‫الحركات‬ ‫جمٌع‬ ‫التعبٌرٌة‬ ‫والمدرة‬ ‫الحركٌة‬ ‫الخبرة‬ ‫الى‬ ‫ٌرجع‬ ‫والذى‬ ‫متعددة‬ ‫وتنوٌعات‬ ‫بأشكال‬ ‫استخدامها‬ ‫ٌمكن‬ ‫حٌث‬ ( . ‫لئلتصال‬ ‫كوسٌلة‬ 37 : 17 ) ‫وجسمه‬ ‫الرالص‬ ‫عمل‬ ‫ٌستخدم‬ ‫أنه‬ ‫فً‬ ‫األخرى‬ ‫الرلص‬ ‫أنواع‬ ‫عن‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫وٌتمٌز‬ ‫العملٌة‬ ‫لدراته‬ ‫ُنمى‬ ٌ ‫بل‬ ‫فمط‬ ‫نفسه‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫الفرد‬ ‫لدرة‬ ‫ُنمى‬ ٌ ‫أن‬ ‫ٌحاول‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫أي‬ ‫وحواسه‬ ( . ‫والنفسٌة‬ 1 : 78 ) ‫التعلٌم‬ ‫فً‬ ‫الحدٌثة‬ ‫األسالٌب‬ ‫إستخدام‬ ‫أن‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العدٌد‬ ‫نتائج‬ ‫أثبتت‬ ‫ولد‬ ‫ت‬ ‫أثرت‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ً ‫ثٌر‬ ‫خاصة‬ ‫الحدٌث‬ ‫والرلص‬ ‫عامة‬ ‫الحركى‬ ‫التعبٌر‬ ‫فً‬ ‫األداء‬ ‫ومستوى‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ ‫على‬ ‫ًا‬ ‫إٌجابٌ‬ ( ‫إسماعٌل‬ ‫المعطى‬ ‫عبد‬ ‫ناهد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫دراسة‬ ‫مثل‬ 1990 ‫م‬ ( ) 29 ( ‫دمحم‬ ‫عفٌفى‬ ‫هناء‬ ، ) 1998 ( ‫م)‬ 33 ( ‫السٌد‬ ‫عادل‬ ‫وسام‬ ، ) 2003 ( ‫م)‬ 35 ( ‫مختار‬ ‫حنفى‬ ‫نٌفٌن‬ ، ) 2004 ( ‫م)‬ 32 ‫مر‬ ، ) ‫سراج‬ ‫ام‬ ( ‫البحٌرى‬ ‫رفعت‬ ‫أمانى‬ ، ‫الدٌن‬ 2008 ‫م‬ ( ) 26 ( ‫الدٌن‬ ‫سراج‬ ‫مرام‬ ، ) 2016 ‫م‬ ( ) 25 ‫كما‬ ، ) ‫الفورمات‬ ‫إستراتٌجٌة‬ ‫أن‬ 4-mat ‫أثبتته‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ، ‫الدراسى‬ ‫التحصٌل‬ ‫تنمٌة‬ ‫فً‬ ‫إٌجابى‬ ‫تأثٌر‬ ‫لها‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫دراسة‬ ‫مثل‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫نتائج‬ ، ( ‫فلمبان‬ ‫حسن‬ ‫ندى‬ 2010 ( ‫م)‬ 31 ‫آمال‬ ، ) ‫نجاتى‬ ( ‫زهران‬ ‫موسى‬ ‫أمل‬ ، ‫عٌاش‬ 2013 ‫م‬ ( ) 4 ( ‫التٌان‬ ‫أسعد‬ ‫إٌمان‬ ، ) 2014 ( ‫م)‬ 7 ) ‫توفٌك‬ ‫تغرٌد‬ ، ( ‫عبده‬ 2016 ( ‫م)‬ 9 ) ‫حٌث‬ ‫نفسه‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫تموم‬ ‫التً‬ ‫الحدٌثة‬ ‫اإلستراتٌجٌات‬ ‫من‬ ‫أنها‬ ‫حٌث‬ ، ‫تر‬ ‫أنها‬ ‫ت‬ ‫على‬ ‫كز‬ ‫تعلٌ‬ ‫أنشطة‬ ‫تمدٌم‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫وتشجٌعهم‬ ‫إنتباههم‬ ‫وإثارة‬ ‫المتعلمٌن‬ ‫تحفٌز‬ ‫متنوعة‬ ‫مٌة‬ . ‫لؤلداء‬ ‫الدافعٌة‬ ‫مستوٌات‬ ‫أعلى‬ ‫للمتعلمٌن‬ ‫تتٌح‬ ‫علم‬ ‫حدود‬ ‫وفى‬ ‫الباحثة‬ ‫عامة‬ ‫الحركى‬ ‫التعبٌر‬ ‫فً‬ ‫اإلستراتٌجٌة‬ ‫هذه‬ ‫إستخدام‬ ‫ٌتم‬ ‫لم‬ ‫دعى‬ ‫ما‬ ‫ذلن‬ ، ‫خاصة‬ ‫الحدٌث‬ ‫والرلص‬ ‫الباحثة‬ ‫تأثٌر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫إجراء‬ ‫الى‬ ‫الفورمات‬ ‫إستراتٌجٌة‬ ‫إستخدام‬ 4mat ‫حركات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫فً‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫الفرلة‬ ‫لطالبات‬ . ‫طنطا‬ ‫جامعة‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫بكلٌة‬ ‫الثالثة‬ : ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫إستخدام‬ ‫تأثٌر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الفورمات‬ ‫إستراتٌجٌة‬ 4mat ‫حركات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫فً‬ ‫الرلص‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ‫لطالبات‬ -. ‫طنطا‬ ‫جامعة‬ : ‫البحث‬ ‫فروض‬ 1 -‫للمجموعة‬ ‫والبعدى‬ ‫المبلى‬ ‫المٌاسٌن‬ ‫متوسطى‬ ‫بٌن‬ ‫إحصائٌة‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫فً‬ ‫الضابطة‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ ‫و‬ ‫الحركى‬ ‫األداء‬ ‫حركات‬ ‫لبعض‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫لصالح‬ ‫البعدى‬ ‫المٌاس‬ . 2 -‫للمجموعة‬ ‫والبعدى‬ ‫المبلى‬ ‫المٌاسٌن‬ ‫متوسطى‬ ‫بٌن‬ ‫إحصائٌة‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫فً‬ ‫التجرٌبٌة‬ ‫المع‬ ‫التحصٌل‬ ‫رفى‬ ‫حركات‬ ‫لبعض‬ ‫الحركى‬ ‫واألداء‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫لصالح‬ ‫البعدى‬ ‫المٌاس‬ . 3 -‫التجرٌبٌة‬ ‫للمجموعتٌن‬ ‫البعدٌٌن‬ ‫المٌاسٌن‬ ‫متوسطى‬ ‫بٌن‬ ‫إحصائٌة‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫فً‬ ‫والضابطة‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ ‫و‬ ‫الحركى‬ ‫األداء‬ ‫حركات‬ ‫لبعض‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫لٌد‬ ‫البحث‬ . ‫التجرٌبٌة‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ 4 -‫ا‬ ‫نسبة‬ ‫ألد‬ ‫لطا‬ ‫الوجدانٌة‬ ‫واإلنطباعات‬ ‫اء‬ ‫لص‬ ‫التجرٌبٌة‬ ‫المجموعة‬ ‫لبات‬ ‫ا‬ ‫الممترح‬ ‫البرنامج‬ ‫لح‬ ‫الفورمات‬ ‫إستراتٌجٌة‬ ‫بإستخدام‬ 4mat ‫تعلم‬ ‫فً‬ ‫حركات‬ ‫بعض‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ . : ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬ : ‫الفورمات‬ ‫إستراتٌجٌة‬ ‫فً‬ ‫متتابعة‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫تكاملٌة‬ ‫دورة‬ ‫لصنع‬ ‫رباعٌة‬ ‫تعلم‬ ‫دورة‬ ‫فً‬ ‫ٌسٌر‬ ‫رباعى‬ ‫نموذج‬ ‫هو‬ ‫المحسوسة‬ ‫المادٌة‬ ‫الخبرة‬ ، ‫النشط‬ ‫التجرٌب‬ ، ‫المفاهٌم‬ ‫بلورة‬ ، ‫التأملٌة‬ ‫المبلحظة‬ ‫وهى‬ ‫ثابت‬ ‫تسلسل‬ ( . 28 : 6 ) : ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫لدراته‬ ‫حدود‬ ‫فً‬ ‫وأحاسٌسه‬ ‫مشاعره‬ ‫إبراز‬ ‫طرٌك‬ ‫عن‬ ‫معٌنة‬ ‫فكرة‬ ‫عن‬ ‫الفرد‬ ‫تعبٌر‬ ‫هو‬ ‫الفكرة‬ ‫تلن‬ ‫لتوصل‬ ‫منظمة‬ ‫علمٌة‬ ‫بصورة‬ ‫للتعبٌر‬ ‫كوسٌلة‬ ‫جسمه‬ ‫أجزاء‬ ً ‫مستعمبل‬ ‫وإمكانٌاته‬ ( . ‫لآلخرٌن‬ 16 : 390 ) : ‫البحث‬ ‫إجراءات‬ ( 1 : ‫البحث‬ ‫منهج‬ ) ‫استخدمت‬ ‫الباحثة‬ ‫التجرٌبى‬ ‫المنهج‬ ‫بالتصمٌم‬ ‫التجرٌبى‬ ‫تجرٌبٌة‬ ‫إحداهما‬ ‫لمجموعتٌن‬ . ‫ضابطة‬ ‫واألخرى‬ ( 2 : ‫البحث‬ ‫وعٌنة‬ ‫مجتمع‬ ) ‫اختٌار‬ ‫تم‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫العمدٌة‬ ‫بالطرٌمة‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫الفرلة‬ ‫الثالثة‬ ( ‫الجامعى‬ ‫للعام‬ 2016 -2017 ‫م‬ ‫عدده‬ ‫والبالغ‬ ) ‫ن‬ ( 309 ‫طالبة‬ ) ، ‫و‬ ‫اختٌار‬ ‫تم‬ ‫البحث‬ ‫عٌنة‬ ‫األسا‬ ‫سٌة‬ ‫بالطرٌمة‬ ‫على‬ ‫واشتملت‬ ‫العشوائٌة‬ ( 96 ( ‫بوالع‬ ‫أي‬ ‫طالبة‬ ) 31 % ‫وتم‬ ، ‫األصلى‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ) ‫منها‬ ‫كل‬ ‫لوام‬ ‫ضابطة‬ ‫واألخرى‬ ‫تجرٌبٌة‬ ‫إحداهما‬ ‫متساوٌتٌن‬ ‫مجموعتٌن‬ ‫الى‬ ‫تمسٌمهم‬ ( 48 ‫طالبة‬ ) ، ( ‫على‬ ‫االستطبلعٌة‬ ‫العٌنة‬ ‫واشتملت‬ 20 ‫البحث‬ ‫عٌنة‬ ‫وخارج‬ ‫األصلى‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ) ‫ا‬ . ‫ألساسٌة‬ ( 3 : ‫البٌانات‬ ‫جمع‬ ‫وسائل‬ ) ‫لامت‬ ‫الباحثة‬ : ‫كالتالى‬ ‫وهى‬ ‫البحث‬ ‫لطبٌعة‬ ‫المناسبة‬ ‫واألدوات‬ ‫الوسائل‬ ‫بعض‬ ‫باستخدام‬ 1 -: ‫النمو‬ ‫معدالت‬ ‫لٌاس‬ -. ‫شهر‬ ‫أللرب‬ ‫المٌبلد‬ ‫لتارٌخ‬ ‫بالرجوع‬ : ‫السن‬ -. ‫سم‬ ‫أللرب‬ ‫الطول‬ ‫لمٌاس‬ ‫الرستامٌتر‬ ‫جهاز‬ ‫استخدام‬ ‫بواسطة‬ : ‫الطول‬ -: ‫الوزن‬ . ‫كٌلوجرام‬ ‫أللرب‬ ‫الوزن‬ ‫لمٌاس‬ ‫الطبً‬ ‫المٌزان‬ ‫بواسطة‬ 2 -: ‫اإلختبارات‬ -‫المدرات‬ ‫إختبارات‬ ‫البدنٌة‬ -( ‫مرفك‬ 1 . ) -‫الذكاء‬ ‫إختبار‬ -( ‫األنصارى‬ ‫لطفى‬ ‫سامٌة‬ ‫إعداد‬ 2008 ) ‫م‬ ( 17 ) -( ‫مرفك‬ 2 ) . -‫اإل‬ ‫المعرفى‬ ‫ختبار‬ ‫فً‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ -‫إعداد‬ ‫الباحثة‬ -( ‫مرفك‬ 3 . ) -‫تمدٌر‬ ‫إستمارة‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫الحركى‬ ‫المهارى‬ -( ‫مرفك‬ 5 . ) -‫الوجدانى‬ ‫االستبٌان‬ -‫إعداد‬ ‫الباحثة‬ -( ‫مرفك‬ 6 . ) 3 -‫إعداد‬ ‫إ‬ ‫الفورمات‬ ‫أسلوب‬ ‫بإستخدام‬ ‫التدرٌس‬ ‫ستراتٌجٌة‬ 4-mat . 4 -‫التعلٌمى‬ ‫البرنامج‬ ‫إعداد‬ -( ‫مرفك‬ 7 . ) -‫المدرات‬ ‫إختبارات‬ ‫البدنٌة‬ -( ‫مرفك‬ 1 ) : ‫الحركٌة‬ ‫المدرات‬ ‫إختٌار‬ ‫تم‬ ‫ممرر‬ ‫تمثل‬ ‫وهى‬ ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫الحركات‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫التً‬ ‫الرلص‬ ‫الحدٌث‬ ‫األصابع‬ ‫أطراف‬ ‫وعلى‬ ‫العادى‬ ‫المشى‬ ( ‫وهى‬ ‫الثالثة‬ ‫للفرلة‬ -‫وفرد‬ ‫ثنى‬ ‫مع‬ ‫الجرى‬ ‫الركبتٌن‬ -‫ًا‬ ‫وفتح‬ ‫بالمدمٌن‬ ‫الوثب‬ -‫اإلرتداد‬ -‫الفجوة‬ -‫الحصان‬ ‫خطوة‬ -‫الزحلمة‬ -‫الحجل‬ -‫المرجحة‬ -‫السموط‬ -‫هذه‬ ‫تمٌس‬ ‫التً‬ ‫البدنٌة‬ ‫اإلختبارات‬ ‫اختٌار‬ ‫وٌتم‬ ) ‫والمنخفض‬ ‫العالى‬ ‫الدوران‬ ‫تم‬ ‫ولد‬ ، ‫والتحمل‬ ‫والتوافك‬ ‫والمرونة‬ ‫الحركى‬ ‫والتوازن‬ ‫الثابت‬ ‫والتوازن‬ ‫الرشالة‬ ‫وهى‬ ، ‫المدرات‬ ( ‫دراسة‬ ‫مثل‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العدٌد‬ ‫فً‬ ‫اإلختبارات‬ ‫هذه‬ ‫إستخدام‬ 5 ( ، ) 12 ( ، ) 34 ( ، ) 35 ) ( ، 26 ) ‫ال‬ ‫اإلختبارات‬ ‫إختٌار‬ ‫وتم‬ ، ‫وهى‬ ‫المدرات‬ ‫لهذه‬ ‫المناسبة‬ ‫بدنٌة‬ : -. ‫الرشالة‬ ‫لمٌاس‬ ‫الرباعٌة‬ ‫الوثبة‬ ‫إختبار‬ -. ‫الثابت‬ ‫التوازن‬ ‫لمٌاس‬ ‫المدم‬ ‫مشط‬ ‫على‬ ‫الولوف‬ ‫إختبار‬ -. ‫الدٌنامٌكى‬ ‫التوازن‬ ‫لمٌاس‬ ‫المعدل‬ ‫الدٌنامٌكى‬ ‫باس‬ ‫إختبار‬ -‫لمٌاس‬ ‫الولوف‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫أمام‬ ‫الجذع‬ ‫ثنى‬ ‫إختبار‬ . ‫المرونة‬ -. ‫التوافك‬ ‫لمٌاس‬ ‫الحبل‬ ‫فوق‬ ‫من‬ ‫الوثب‬ ‫إختبار‬ -‫الذكاء‬ ‫إختبار‬ -‫إع‬ ( ‫األنصارى‬ ‫لطفى‬ ‫سامٌة‬ ‫داد‬ 2008 ‫م‬ ) ( 17 ) -( ‫مرفك‬ 2 . ) ‫لامت‬ ‫الباحثة‬ ‫األنصارى‬ ‫لطفى‬ ‫سامٌة‬ / ‫إعداد‬ ‫والكبار‬ ‫للصغار‬ ‫الذكاء‬ ‫إختبار‬ ‫بإختٌار‬ ( 2008 ‫اإلختبارات‬ ‫من‬ ‫وهو‬ ‫العملٌة‬ ‫المدرات‬ ‫مستوى‬ ‫لمٌاس‬ ‫م)‬ ‫من‬ ‫الذكاء‬ ‫نسبة‬ ‫لمٌاس‬ ‫المخصصة‬ ( 12 ( ‫من‬ ‫وٌتكون‬ ، ‫الرشد‬ ‫الى‬ ‫سنة‬ ) 60 ‫تتمثل‬ ‫التً‬ ‫العملٌة‬ ‫العملٌات‬ ‫من‬ ‫العدٌد‬ ‫وٌتضمن‬ ‫سؤال‬ ) ، ‫الكلمات‬ ‫معانى‬ ‫إدران‬ ، ‫الشكال‬ ‫معانى‬ ‫إدران‬ ، ‫األشكال‬ ‫بٌن‬ ‫التمٌٌز‬ ، ‫عددٌة‬ ‫سبلسل‬ ‫تكملة‬ ‫فً‬ ‫استدالل‬ ‫أو‬ ‫أرلام‬ ‫أو‬ ‫حروف‬ ‫سلسلة‬ ‫بٌن‬ ‫لائمة‬ ‫عبللات‬ ‫إدران‬ ( ‫اإلختبار‬ ‫هذا‬ ‫ومدة‬ ‫عددى‬ 45 ) ( ‫دراسة‬ ‫مثل‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫العدٌد‬ ‫فً‬ ‫اإلختبار‬ ‫هذا‬ ‫بك‬ ُ ‫ط‬ ‫ولد‬ ، ‫دلٌمة‬ 3 ( ، ) 24 . ) : ‫الذكاء‬ ‫وإختبار‬ ‫الحركٌة‬ ‫المدرات‬ ‫إلختبارات‬ ‫العلمٌة‬ ‫المعامبلت‬ . ‫البحث‬ ‫فً‬ ‫المستخدمة‬ ‫الحركٌة‬ ‫المدرات‬ ‫إلختبارات‬ ‫العلمٌة‬ ‫المعامبلت‬ ‫بإعداد‬ ‫الباحثة‬ ‫لامت‬ : ‫اإلختبارات‬ ‫صدق‬ : ً ‫أوال‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫عٌنة‬ ‫على‬ ‫التطبٌك‬ ‫تم‬ ‫حٌث‬ ‫الطرفٌة‬ ‫الممارنة‬ ‫صدق‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ( ‫لوامها‬ ‫األساسٌة‬ ‫البحث‬ ‫عٌنة‬ ‫خارج‬ ‫ومن‬ 20 ‫االرباع‬ ‫بٌن‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫إٌجاد‬ ‫وتم‬ ‫طالبة‬ ) ( ‫األعلى‬ 5 ( ‫األدنى‬ ‫واالرباع‬ ‫طالبات‬ ) 5 . ‫طالبات‬ ) ( ‫جدول‬ 1 ) ‫داللة‬ ‫الحركٌة‬ ‫المدرات‬ ‫الختبارات‬ ‫األدنى‬ ‫واالرباع‬ ‫األعلى‬ ‫االرباع‬ ‫بٌن‬ ‫الفروق‬ = ‫ن‬ 10 ‫م‬ ‫المتغٌرات‬ ‫وحدة‬ ‫المٌاس‬ ‫األعلى‬ ‫اإلرباع‬ ‫األدنى‬ ‫اإلرباع‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ 1 -‫الرشالة‬ ‫الدرجة‬ 6.65 0.84 12.64 1.63 5.99 9.24 2 -‫الثابت‬ ‫التوازن‬ ‫الثانٌة‬ 0.62 0.32 1.86 0.53 1.24 5.66 3 -‫الحركى‬ ‫التوازن‬ ‫الدرجة‬ 6.48 1.66 36.83 2.73 30.35 26.87 4 -‫المرونة‬ ‫الدرجة‬ 0.87 0.17 2.38 0.77 1.51 5.42 5 -‫التوافك‬ ‫الدرجة‬ 1.88 0.42 6.63 1.53 4.75 8.47 6 -‫الذكاء‬ ‫الدرجة‬ 16.73 1.64 19.65 2.36 2.92 2.87 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫معنوٌة‬ * 0.05 . ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ٌتضح‬ 1 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائٌ‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ) 0.05 ‫األعلى‬ ‫اإلرباع‬ ‫بٌن‬ ‫مباشرة‬ ‫داللة‬ ‫ٌعطى‬ ‫وهذا‬ ‫األعلى‬ ‫اإلرباع‬ ‫لصالح‬ ‫الحركٌة‬ ‫المدرات‬ ‫إختبارات‬ ‫فً‬ ‫األدنى‬ ‫واإلرباع‬ . ‫اإلختبارات‬ ‫تلن‬ ‫صدق‬ ‫على‬ : ‫اإلختبارات‬ ‫ثبات‬ : ‫ًا‬ ‫ثانٌ‬ ‫عٌنة‬ ‫على‬ ‫تطبٌمها‬ ‫إعادة‬ ‫ثم‬ ‫اإلختبارات‬ ‫بتطبٌك‬ ‫الباحثة‬ ‫لامت‬ ‫اإلختبارات‬ ‫ثبات‬ ‫إلٌجاد‬ ( ‫لوامها‬ 20 ‫مدته‬ ‫زمنى‬ ‫بفارق‬ ‫وذلن‬ ‫األساسٌة‬ ‫البحث‬ ‫عٌنة‬ ‫خارج‬ ‫ومن‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ) ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫المٌاسٌن‬ ‫بٌن‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫إٌجاد‬ ‫وتم‬ ‫والثانى‬ ‫األول‬ ‫التطبٌمٌن‬ ‫بٌن‬ ‫أسبوع‬ ‫بجدول‬ ( 2 ) ( ‫جدول‬ 2 ) ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫للمتغٌرات‬ ‫التطبٌك‬ ‫وإعادة‬ ‫التطبٌك‬ ‫بٌن‬ ‫اإلرتباط‬ ‫معامبلت‬ = ‫ن‬ 20 ‫م‬ ‫المتغٌرات‬ ‫وحدة‬ ‫المٌاس‬ ‫األعلى‬ ‫اإلرباع‬ ‫األدنى‬ ‫اإلرباع‬ ‫ر‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ 1 -‫الرشالة‬ ‫الدرجة‬ 8.74 2.943 9.05 3.73 0.74 2 -‫الثابت‬ ‫التوازن‬ ‫الثانٌة‬ 1.24 0.53 1.48 0.45 0.66 3 -‫الحركى‬ ‫التوازن‬ ‫الدرجة‬ 27.74 6.97 26.88 5.67 0.72 4 -‫المرونة‬ ‫الدرجة‬ 2.77 0.53 3.03 1.05 0.68 5 -‫التوافك‬ ‫الدرجة‬ 3.39 1.03 3.72 1.02 0.73 6 -‫الذكاء‬ ‫الدرجة‬ 18.62 4.94 19.07 3.89 0.57 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫معنوٌة‬ * 0.05 . ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ٌتضح‬ 2 ‫معنوٌة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائٌ‬ ‫دال‬ ‫ارتباط‬ ‫وجود‬ ) 0.05 ‫بٌن‬ ‫تلن‬ ‫ثبات‬ ‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫داللة‬ ‫ُعطى‬ ٌ ‫وهذا‬ ‫الحركٌة‬ ‫المدرات‬ ‫إختبارات‬ ‫فً‬ ‫التطبٌك‬ ‫وإعادة‬ ‫التطبٌك‬ . ‫اإلختبارات‬ -‫اإلختبار‬ ‫ف‬ ‫المعرفى‬ ‫ى‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ -‫إعداد‬ ‫الباحثة‬ -( ‫مرفك‬ 3 : ) : ‫المعرفى‬ ‫اإلختبار‬ ‫لامت‬ ‫الباحثة‬ ‫ألهداف‬ ‫الطالبات‬ ‫تحمٌك‬ ‫مدى‬ ‫لمٌاس‬ ‫وذلن‬ ‫المعرفى‬ ‫اإلختبار‬ ‫بتصمٌم‬ ‫اعتمدت‬ ‫ولمد‬ ، ‫بالبحث‬ ‫المرتبط‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ ‫مستوى‬ ‫ومدى‬ ‫البرنامج‬ ‫الباحثة‬ ‫على‬ ‫بناؤه‬ ‫فً‬ : ‫التالٌة‬ ‫الخطوات‬ ( 1 : ‫اإلختبار‬ ‫هدف‬ ‫تحدٌد‬ ) ‫تحصٌل‬ ‫لٌاس‬ ‫الى‬ ‫اإلختبار‬ ‫ٌهدف‬ ‫ب‬ ‫الخاصة‬ ‫المعلومات‬ ‫فً‬ ‫البحث‬ ‫عٌنة‬ ‫الطالبات‬ ‫الرلص‬ ‫الحدٌث‬ . ‫الطالبات‬ ‫مستوى‬ ‫تراعى‬ ‫البرنامج‬ ‫أهداف‬ ‫أن‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ( 2 : ‫لئلختبار‬ ‫العرٌضة‬ ‫الخطوط‬ ‫إعداد‬ ) ‫لامت‬ ‫الباحثة‬ ‫البرنامج‬ ‫ٌتضمنها‬ ‫التً‬ ‫الرئٌسٌة‬ ‫األبعاد‬ ‫بحصر‬ ‫اإلختبار‬ ‫أهداف‬ ‫ضوء‬ ‫فً‬ ‫الط‬ ‫تحصٌل‬ ‫تكوٌن‬ ‫والمراد‬ ‫التعلٌمى‬ . ‫األسئلة‬ ‫لوضع‬ ‫ًا‬ ‫تمهٌد‬ ‫فٌها‬ ‫البات‬ ( 3 ‫تحدٌد‬ ) ‫مفر‬ ‫وصٌاغة‬ ‫د‬ ‫ا‬ : ‫اإلختبار‬ ‫ت‬ ‫لامت‬ ‫لمد‬ ‫الباحثة‬ ‫محتوى‬ ‫تحلٌل‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫وذلن‬ ‫مبدئٌة‬ ‫بصورة‬ ‫اإلختبار‬ ‫مفردات‬ ‫بصٌاغة‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫وكذلن‬ ، ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫ومهاراته‬ ‫وأهمٌته‬ ، ‫وخصائصه‬ ، ‫وتعرٌفه‬ ، ‫طبٌعته‬ ‫حٌث‬ ‫من‬ ‫راعت‬ ‫الباحثة‬ ‫الصٌا‬ ‫شروط‬ : ‫وهى‬ ‫غة‬ -. ‫ومحدد‬ ‫واضح‬ ‫معنى‬ ‫للمفردة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ -. ‫صحٌحة‬ ‫المفردة‬ ‫لغة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ -. ‫الصعبة‬ ‫المفردات‬ ‫عن‬ ‫اإلبتعاد‬ -. ‫الطالبات‬ ‫لمستوى‬ ‫مناسبتها‬ -. ‫البرنامج‬ ‫أهداف‬ ‫تمٌس‬ -. ‫وشاملة‬ ‫مختصرة‬ ( ‫عددها‬ ‫بلغ‬ ‫ولمد‬ 44 . ‫مفردة‬ ) ( 4 : ‫األسئلة‬ ‫نوع‬ ‫تحدٌد‬ ) ‫فً‬ ‫اإلختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫صٌاغة‬ ‫تحدٌد‬ ‫تم‬ ‫لسهولة‬ ‫وذلن‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اإلختٌار‬ ‫أسئلة‬ ‫وهو‬ ‫واحد‬ ‫نمط‬ 100 % ‫من‬ ‫التعدٌبلت‬ ‫إجراء‬ ‫وبعد‬ ، ) ( ‫حذف‬ 3 ( ‫المفردات‬ ‫عدد‬ ‫فأصبح‬ ‫مفردات‬ ) 41 ‫صورته‬ ‫فً‬ ‫اإلختبار‬ ‫أصبح‬ ‫وبذلن‬ ‫مفردة‬ ) ‫والتطبٌك‬ ‫لئلستخدام‬ ‫وصالح‬ ‫النهائٌة‬ . ( 8 : ‫اإلختبار‬ ‫تصحٌح‬ ) ‫بنود‬ ‫من‬ ‫بند‬ ‫لكل‬ ‫واحدة‬ ‫درجة‬ ‫صحٌحة‬ ‫إجابة‬ ‫لكل‬ ‫أعطٌت‬ ‫بأن‬ ‫وذلن‬ ‫اإلختبار‬ ‫تصحٌح‬ ‫تم‬ ‫إ‬ ‫وكان‬ ‫اإلختبار‬ ( ‫درجاتها‬ ‫جمالً‬ 41 . ‫لئلختبار‬ ‫التصحٌح‬ ‫مفتاح‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫ولد‬ ، ‫درجة‬ ) ( 9 : ‫اإلختبار‬ ‫مفردات‬ ‫تحلٌل‬ ) ‫مفر‬ ‫تحلٌل‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫د‬ ‫خارج‬ ‫ومن‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫عٌنة‬ ‫على‬ ‫تطبٌمه‬ ‫هو‬ ‫اإلختبار‬ ‫ات‬ ‫وحساب‬ ‫مناسبتها‬ ‫ومدى‬ ، ‫المفردات‬ ‫صعوبة‬ ‫على‬ ‫الولوف‬ ‫بغرض‬ ‫وذلن‬ ‫األساسٌة‬ ‫البحث‬ ‫عٌنة‬ ( ‫لوامها‬ ‫عٌنة‬ ‫على‬ ‫تطبٌمه‬ ‫تم‬ ‫حٌث‬ ‫اإلختبار‬ ‫لمفردات‬ ‫والصعوبة‬ ‫السهولة‬ ‫معامبلت‬ 25 . ‫طالبة‬ ) ( 10 : ‫اإلختبار‬ ‫زمن‬ ‫تحدٌد‬ ) ‫ضوء‬ ‫فً‬ : ‫التالٌة‬ ‫المعادلة‬ ‫من‬ ‫اإلختبار‬ ‫زمن‬ ‫تحدٌد‬ ‫تم‬ ‫لئلختبار‬ ‫اإلستطبلعٌة‬ ‫التجربة‬ ‫نتائج‬ = ‫اإلختبار‬ ‫زمن‬ . ‫طالبة‬ ‫آخر‬ ‫استغرلته‬ ‫الذى‬ ‫الزمن‬ + ‫طالبة‬ ‫أول‬ ‫استغرلته‬ ‫الذى‬ ‫الزمن‬ 2 ( ‫وهو‬ ‫اإلختبار‬ ‫زمن‬ ‫تحدٌد‬ ‫أمكن‬ ‫وبذلن‬ 15 . ‫دلٌمة‬ ) ( 11 : ‫المعرفى‬ ‫لئلختبار‬ ‫العلمٌة‬ ‫المعامبلت‬ ) -: ‫اإلختبار‬ ‫صدق‬ ‫أ‬ -: ‫المحكمٌن‬ ‫صدق‬ ‫المحكمٌن‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫اإلختبار‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ -( ‫مرفك‬ 4 ) -‫العلمٌة‬ ‫الدلة‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫صبلحٌة‬ ‫على‬ ‫المحكمٌن‬ ‫جمٌع‬ ‫موافمة‬ ‫ذلن‬ ‫نتٌجة‬ ‫وجاءت‬ ‫الطالبات‬ ‫لمستوى‬ ‫اإلختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫ومناسبة‬ ‫المعرفى‬ ‫اإلختبار‬ ( ‫فً‬ ‫النهائً‬ ‫شكله‬ ‫فً‬ 41 . ‫مفرده‬ ) ( ‫جدول‬ 3 ) ‫الممٌاس‬ ‫عبارات‬ ‫فى‬ ‫الخبراء‬ ‫الستجابات‬ ‫المئوٌة‬ ‫والنسبة‬ ‫التكرار‬ = ‫ن‬ 5 ‫م‬ ‫االستجابات‬ ‫م‬ ‫االستجابات‬ ‫م‬ ‫االستجابات‬ ‫ن‬ % ‫ن‬ % ‫ن‬ % 1 -5 100 % 15 -4 80 % 29 -4 80 % 2 -4 80 % 16 -3 60 % 30 -3 60 % 3 -5 100 % 17 -4 80 % 31 -4 80 % 4 -5 100 % 18 -3 60 % 32 -3 60 % 5 -4 80 % 19 -3 60 % 33 -3 60 % 6 -5 100 % 20 -3 60 % 34 -4 80 % 7 -4 80 % 21 -4 80 % 35 -5 100 % 8 -5 100 % 22 -5 100 % 36 -5 100 % 9 -4 80 % 23 -4 80 % 37 -4 80 % 10 -3 60 % 24 -3 60 % 38 -5 100 % 11 -4 80 % 25 -3 60 % 39 -4 80 % 12 -3 60 % 26 -4 80 % 40 -3 60 % 13 -3 60 % 27 -3 60 % 41 -4 80 % 14 -5 100 % 28 -5 100 % ‫ب‬ -: ‫الداخلى‬ ‫اإلتساق‬ ‫صدق‬ ‫وجدول‬ ، ‫لئلختبار‬ ‫الكلى‬ ‫والمجموع‬ ‫العبارات‬ ‫بٌن‬ ‫اإلرتباط‬ ‫معامبلت‬ ‫بإٌجاد‬ ‫الباحثة‬ ‫لامت‬ ( 4 . ‫ذلن‬ ‫ٌوضح‬ ) ( ‫جدول‬ 4 ) ‫المعرفى‬ ‫لئلختبار‬ ‫الكلى‬ ‫والمجموع‬ ‫العبارات‬ ‫بٌن‬ ‫االرتباط‬ ‫معامبلت‬ = ‫ن‬ 20 ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫معامبلت‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫معامبلت‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫معامبلت‬ 1 -0.66 15 -0.58 29 -0.73 2 -0.73 16 -0.59 30 -0.61 3 -0.69 17 -0.63 31 -0.74 4 -0.72 18 -0.69 32 -0.69 5 -0.59 19 -0.63 33 -0.58 6 -0.62 20 -0.68 34 -0.69 7 -0.64 21 -0.59 35 -0.62 8 -0.77 22 -0.54 36 -0.69 9 -0.65 23 -0.69 37 -0.66 10 -0.66 24 -0.62 38 -0.73 11 -0.82 25 -0.66 39 -0.74 12 -0.62 26 -0.71 40 -0.69 13 -0.51 27 -0.56 41 -0.72 14 -0.72 28 -0.69 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫معنوٌة‬ * 0.05 . ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ٌتضح‬ 4 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائٌ‬ ‫دال‬ ‫ارتباط‬ ‫وجود‬ ) 0.05 ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫بٌن‬ ‫والمجموع‬ ‫العبارات‬ ‫بٌن‬ ‫الداخلى‬ ‫االتساق‬ ‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫داللة‬ ‫ٌعطى‬ ‫مما‬ ‫للممٌاس‬ ‫الكلى‬ ‫والمجموع‬ . ‫الكلى‬ -: ‫اإلختبار‬ ‫ثبات‬ ‫الباحثة‬ ‫لامت‬ ‫بفارق‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫تطبٌمه‬ ‫إعادة‬ ‫ثم‬ ‫اإلستطبلعٌة‬ ‫العٌنة‬ ‫على‬ ‫اإلختبار‬ ‫بتطبٌك‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫المٌاسٌن‬ ‫بٌن‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫إٌجاد‬ ‫وتم‬ ، ‫والثانى‬ ‫األول‬ ‫التطبٌك‬ ‫بٌن‬ ‫أسبوع‬ ‫مدته‬ ‫زمنى‬ ( ‫بجدول‬ ‫موضح‬ 5 . ) ( ‫جدول‬ 5 ) ‫المعرفى‬ ‫لئلختبار‬ ‫التطبٌك‬ ‫وإعادة‬ ‫التطبٌك‬ ‫م‬ ‫البحث‬ ‫متغٌرات‬ ‫التطبٌك‬ ‫إع‬ ‫التطبٌك‬ ‫ادة‬ ‫ت‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ 1 -‫المعرفى‬ ‫اإلختبار‬ 16.34 5.34 17.86 4.34 0.63 ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ٌتضح‬ 5 ‫معنوٌة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائٌ‬ ‫دال‬ ‫ارتباط‬ ‫وجود‬ ) 0.05 ‫بٌن‬ ‫اإلختبارات‬ ‫تلن‬ ‫ثبات‬ ‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫داللة‬ ‫ُعطى‬ ٌ ‫وهذا‬ ‫المعرفى‬ ‫اإلختبار‬ ‫فً‬ ‫التطبٌك‬ ‫وإعادة‬ ‫التطبٌك‬ . -‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫تمدٌر‬ ‫إستمارة‬ ‫فً‬ ‫المهارى‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ -( ‫مرفك‬ 5 : ) ‫إستعانت‬ ‫الباحثة‬ ‫دمحم‬ ‫نبٌلة‬ ‫بإعدادها‬ ‫لامت‬ ‫والتً‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫تمدٌر‬ ‫بإستمارة‬ ( ‫حسن‬ 1999 ( ) ‫م‬ 30 ( ‫من‬ ‫للحركة‬ ‫النهائٌة‬ ‫الدرجة‬ ‫وضع‬ ‫وتم‬ ) 10 ‫توزع‬ ‫درجات‬ ‫عشر‬ ) ‫على‬ ‫كل‬ ‫وٌأخذ‬ ‫جوانب‬ ‫ثبلث‬ : ‫كالتالى‬ ‫وهى‬ ‫ألهمٌته‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫جزء‬ ‫جانب‬ -( 4 . ‫الحركة‬ ‫أداء‬ ‫فن‬ ‫درجات‬ ) -( 3 ‫درجات‬ ) ‫انسٌاب‬ . ‫الحركة‬ -( 3 . ‫الحركة‬ ‫إٌماع‬ ) -( 10 . ‫النهائٌة‬ ‫الدرجة‬ ‫درجات‬ ) ‫من‬ ‫محكمات‬ ‫ثبلث‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫لجنة‬ ‫من‬ ‫المبلحظة‬ ‫طرٌك‬ ‫عن‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫تمسٌم‬ ‫وٌتم‬ ‫والتً‬ ‫التدرٌس‬ ‫هٌئة‬ ‫أعضاء‬ ( ‫عن‬ ‫خبرتهن‬ ‫تزٌد‬ 15 ‫الدرجة‬ ‫إحتساب‬ ‫وٌتم‬ ‫ا‬ ً ‫عام‬ ‫عشر‬ ‫خمسة‬ ) . ‫الثبلثة‬ ‫المحكمات‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫طرٌك‬ ‫عن‬ ‫فً‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫تمدٌر‬ ‫إلستمارة‬ ‫العلمٌة‬ ‫المعامبلت‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ : -: ‫الصدق‬ ‫أ‬ -: ‫المحكمٌن‬ ‫صدق‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫الحركى‬ ‫التعبٌر‬ ‫مجال‬ ‫فً‬ ‫الخبراء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫اإلستمارة‬ ‫من‬ ‫للتأكٌد‬ ‫مهارات‬ ‫لمٌاس‬ ‫االستمارة‬ ‫صبلحٌة‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫صبلحٌة‬ ‫على‬ ‫الخبراء‬ ‫وفك‬ ‫ولد‬ ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫بنسبة‬ ‫االستمارة‬ 100 . % ‫ب‬ -: ‫الطرفٌة‬ ‫الممارنة‬ ‫صدق‬ ‫لوامها‬ ‫استطبلعٌة‬ ‫عٌنة‬ ‫على‬ ‫التطبٌك‬ ‫تم‬ ‫حٌث‬ ‫الطرفٌة‬ ‫الممارنة‬ ‫صدق‬ ‫بإٌجاد‬ ‫الباحثة‬ ‫لامت‬ ( 20 ‫داللة‬ ‫إٌجاد‬ ‫وتم‬ ‫طالبة‬ ‫عشرون‬ ) ( ‫األعلى‬ ‫اإلرباعى‬ ‫بٌن‬ ‫الفروق‬ 5 ‫طالبات‬ ‫خمس‬ ) ( ‫األدنى‬ ‫واإلرباعى‬ 5 ( ‫بجدول‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫طالبات‬ ‫خمس‬ ) 6 . ) ( ‫جدول‬ 6 ) ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫للمهارات‬ ‫األدنى‬ ‫واإلرباع‬ ‫األعلى‬ ‫اإلرباع‬ ‫بٌن‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ = ‫ن‬ 10 ‫م‬ ‫البحث‬ ‫متغٌرات‬ ‫األعلى‬ ‫اإلرباع‬ ‫األدنى‬ ‫اإلرباع‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ 1 -‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ 17.98 3.64 47.12 5.79 29.14 12.05 * ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫معنوٌة‬ * 0.05 . ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ٌتضح‬ 6 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائٌ‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ) 0.05 ‫األعلى‬ ‫اإلرباع‬ ‫بٌن‬ ‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫داللة‬ ‫ٌعطى‬ ‫وهذا‬ ‫األعلى‬ ‫اإلرباع‬ ‫لصالح‬ ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫المهارات‬ ‫فً‬ ‫األدنى‬ ‫واإلرباع‬ . ‫اإلختبارات‬ ‫تلن‬ ‫صدق‬ -: ‫الثبات‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫الطالبات‬ ‫من‬ ‫عٌنة‬ ‫على‬ ‫اإلستمارة‬ ‫تطبٌك‬ ‫تم‬ ‫عٌنة‬ ‫خارج‬ ‫ومن‬ ( ‫لوامها‬ ‫البحث‬ 20 ‫التطبٌك‬ ‫عن‬ ‫أسبوع‬ ‫زمنى‬ ‫بفارق‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫اإلستمارة‬ ‫إعادة‬ ‫وتم‬ ‫طالبة‬ ) ‫األول‬ ( ‫وجدول‬ ، 7 . ‫ذلن‬ ‫ٌوضح‬ ) ( ‫جدول‬ 7 ) ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫للمهارات‬ ‫التطبٌك‬ ‫وإعادة‬ ‫التطبٌك‬ ‫بٌن‬ ‫اإلرتباط‬ ‫معامبلت‬ = ‫ن‬ 20 ‫م‬ ‫البحث‬ ‫متغٌرات‬ ‫التطبٌك‬ ‫التطبٌك‬ ‫إعادة‬ ‫ر‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ 1 -‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ 32.02 5.14 31.01 6.07 0.74 * ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ٌتضح‬ 5 ‫معنوٌة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائٌ‬ ‫دال‬ ‫ارتباط‬ ‫وجود‬ ) 0.05 ‫بٌن‬ ‫تلن‬ ‫ثبات‬ ‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫داللة‬ ‫ُعطى‬ ٌ ‫وهذا‬ ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫للمهارات‬ ‫فً‬ ‫التطبٌك‬ ‫وإعادة‬ ‫التطبٌك‬ . ‫اإلختبارات‬ -‫إعداد‬ ( ‫الوجدانى‬ ‫االستبٌان‬ ‫الباحثة‬ ) -( ‫مرفك‬ 6 : ) : ) ‫الوجدانى‬ ‫االستبٌان‬ ( ‫الطالبات‬ ‫وإنطباعات‬ ‫آراء‬ ‫إستبٌان‬ ‫تصمٌم‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ : ‫التالٌة‬ ‫الخطوات‬ ‫على‬ ‫بناؤه‬ ‫فً‬ ‫وإعتمدت‬ ( 1 : ‫االستبٌان‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تحدٌد‬ ) ‫استطبلع‬ ‫الى‬ ‫وٌهدف‬ ‫الفورمات‬ ‫إستراتٌجٌة‬ ‫نحو‬ ) ‫التجرٌبٌة‬ ‫المجموعة‬ ( ‫الطالبات‬ ‫رأى‬ 4mat ‫حركات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫فً‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ . ( 2 : ‫االستبٌان‬ ‫مفردات‬ ‫صٌاغة‬ ) ‫لامت‬ ‫الباحثة‬ ‫فً‬ ‫االبتكارى‬ ‫للرلص‬ ‫الممترح‬ ‫بالبرنامج‬ ‫الخاصة‬ ‫االستبٌان‬ ‫مفردات‬ ‫بصٌاغة‬ ‫إطبلع‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫وأهدافه‬ ‫البحث‬ ‫عنوان‬ ‫ضوء‬ ‫الباحثة‬ ‫بالمرحلة‬ ‫الخاصة‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬ ‫على‬ ‫مف‬ ‫صٌاغة‬ ‫تم‬ ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫السنٌة‬ ‫االستبٌان‬ ‫ردات‬ ‫وأال‬ ‫المعانى‬ ‫وواضحة‬ ‫ومفهومه‬ ‫بسٌطة‬ ‫بطرٌمة‬ ( ‫المفردات‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫ولد‬ ، ‫معنى‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تحمل‬ 24 ‫مفردات‬ ‫الى‬ ‫ممسمة‬ ‫مبدئٌة‬ ‫بصورة‬ ‫مفردة‬ ) ( ‫وعددها‬ ‫موجبة‬ 18 ( ‫وعددها‬ ‫سالبة‬ ‫ومفردات‬ ، ‫عبارة‬ ) 6 . ‫عبارات‬ ) ( 3 : ‫لبلستبٌان‬ ‫الصالحة‬ ‫المفردات‬ ‫إختبار‬ ) ‫لامت‬ ‫الباحثة‬ ‫فً‬ ‫الخبراء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫االستبٌان‬ ‫مفردات‬ ‫بعرض‬ ‫استطبلعٌة‬ ‫بدراسة‬ ‫البلزمة‬ ‫التعدٌبلت‬ ‫إجراء‬ ‫تم‬ ‫واآلراء‬ ‫المبلحظات‬ ‫خبلل‬ ‫ومن‬ ، ‫التدرٌس‬ ‫وطرق‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مجال‬ ‫حذف‬ ‫من‬ ‫عبارتٌن‬ ( ‫االستبٌان‬ ‫مفردات‬ ‫عدد‬ ‫وأصبح‬ 22 ) ( ‫منها‬ ‫مفردة‬ 16 ) ، ‫موجبة‬ ‫مفردة‬ ( 16 ) ‫مفردة‬ . ‫سالبة‬ ( 4 ‫النهائٌة‬ ‫الصورة‬ ‫فً‬ ‫لئلستخدام‬ ‫االستبٌان‬ ‫إعداد‬ ) -( ‫مرفك‬ 6 : ) ‫استخدمت‬ ‫ولد‬ ، ‫عشوائٌة‬ ‫بطرٌمة‬ ‫النهائٌة‬ ‫صورتها‬ ‫فً‬ ‫المفردات‬ ‫وضع‬ ‫تم‬ ‫الباحثة‬ ‫مٌزان‬ ‫ثبلثى‬ ‫تمدٌر‬ : ‫كاآلتى‬ -‫أوافك‬ ( 3 . ‫درجات‬ ) -‫ما‬ ‫أحد‬ ‫الى‬ ( 2 . ‫درجة‬ ) -‫أوافك‬ ‫ال‬ ( 1 . ‫درجة‬ ) ( ‫من‬ ‫العبارة‬ ‫تعطى‬ 3 -1 ‫تم‬ ‫التً‬ ‫للعبارات‬ ‫بالنسبة‬ ‫أما‬ ، ‫الموجبة‬ ‫العبارات‬ ‫فً‬ ‫درجة‬ ) : ‫بالعكس‬ ‫درجاتها‬ ‫فكانت‬ ‫موجب‬ ‫رأى‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫ولكنها‬ ‫الموافمة‬ ‫بعدم‬ ‫علٌها‬ ‫اإلجابة‬ -( ‫أوافك‬ ‫ال‬ 3 . ‫درجات‬ ) -( ‫ما‬ ‫حد‬ ‫الى‬ ‫أوافك‬ 2 . ‫درجات‬ ) -‫أوافك‬ ( 1 ) ‫درجة‬ . ( ‫من‬ ‫العبارة‬ ‫عطى‬ ُ ‫ت‬ 1 -3 . ‫درجات‬ ) ‫ا‬ ‫المعامبلت‬ : ‫لئلستبٌان‬ ‫لعلمٌة‬ -‫صدق‬ ‫المحكمٌن‬ : ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫عبارات‬ ‫مناسبة‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫المحكمٌن‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫االستمارة‬ ‫العبارات‬ ‫بٌن‬ ‫االرتباط‬ ‫مدى‬ ‫وتحدٌد‬ ‫منها‬ ‫للهدف‬ ‫العبارات‬ ‫تمثٌل‬ ‫ومدى‬ ‫الطالبات‬ ‫لمستوى‬ ‫االستبٌان‬ ‫اللفظٌة‬ ‫الصٌاغة‬ ‫مبلئمة‬ ‫ومدى‬ ‫لبلستمارة‬ ‫العلمٌة‬ ‫والدلة‬ ‫واتفك‬ ، ‫االستبٌان‬ ‫صبلحٌة‬ ‫على‬ ‫المحكمٌن‬ . ‫للتطبٌك‬ -‫الفورمات‬ ‫أسلوب‬ ‫بإستخدام‬ ‫التدرٌس‬ ‫إستراتٌجٌة‬ ‫إعداد‬ 4mat : ‫لثمان‬ ‫ا‬ ً ‫وفم‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫تطبٌك‬ ‫تم‬ ( ‫وهى‬ ‫مراحل‬ ، ‫الربط‬ ، ‫الحضور‬ ، ‫الصورة‬ ، ‫أخبر‬ ، ‫التطبٌك‬ ‫التمنٌن‬ ) ‫األداء‬ ، : ‫التالى‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الدرس‬ ‫فً‬ ‫النماط‬ ‫هذه‬ ‫توظٌف‬ ‫تم‬ ‫ولد‬ 1 -‫لدٌهم‬ ‫ما‬ ‫واستدعاء‬ ‫سؤال‬ ‫طرح‬ ‫طرٌك‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫الطالبات‬ ‫دافعٌة‬ ‫إثارة‬ ‫ٌتم‬ : ‫الربط‬ ‫سابمة‬ ‫وخبرات‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫المهارة‬ ‫حول‬ . 2 -‫المهارة‬ ‫حول‬ ‫وآراء‬ ‫انطباعات‬ ‫من‬ ‫لدٌهن‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫الطالبات‬ ‫منالشة‬ ‫ٌتم‬ : ‫الحضور‬ . ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ 3 -‫مع‬ ‫بالمهارة‬ ‫الخاص‬ ‫والفٌدٌو‬ ‫للمهارة‬ ‫المرئٌة‬ ‫الصور‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫وتعتمد‬ : ‫الصورة‬ . ‫للمهارة‬ ‫العملى‬ ‫بالشكل‬ ‫الطالبات‬ ‫معارف‬ ‫لربط‬ ‫الموسٌمى‬ ‫استخدام‬ 4 -‫وربطها‬ ‫للمهارة‬ ‫اللفظى‬ ‫الشرح‬ ‫طرٌك‬ ‫عن‬ ‫التفكٌر‬ ‫فً‬ ‫الطالبات‬ ‫إدماج‬ ‫الى‬ ‫تهدف‬ : ‫أخبر‬ ‫ٌتم‬ ‫التً‬ ‫والفٌدٌو‬ ‫الصور‬ ‫مع‬ . ‫المهارة‬ ‫تسلسل‬ ‫وشرح‬ ‫السابمة‬ ‫المرحلة‬ ‫فً‬ ‫علٌه‬ ‫اإلطبلع‬ 5 -. ‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫لما‬ ‫الطالبات‬ ‫ممارسة‬ ‫ٌتم‬ : ‫التطبٌك‬ 6 -‫بموالف‬ ‫وربطه‬ ‫للمهارة‬ ‫المفتوح‬ ‫واالبتكار‬ ‫للتصمٌم‬ ‫بفرص‬ ‫الطالبات‬ ‫تزوٌد‬ ‫ٌتم‬ : ‫التوسع‬ . ‫مختلفة‬ ‫تعلٌمٌة‬ 7 -‫التغذٌ‬ ‫وتمدٌم‬ ‫الصحٌح‬ ‫لؤلداء‬ ‫للوصول‬ ‫الطالبات‬ ‫إختبار‬ : ‫التمنٌن‬ ‫على‬ ‫وتشجٌعهم‬ ‫الراجعة‬ ‫ة‬ . ‫الصحٌح‬ ‫األداء‬ 8 -. ‫األخطاء‬ ‫تصحٌح‬ ‫بعد‬ ‫وتثبٌتها‬ ‫إتمانها‬ ‫ومحاولة‬ ‫المهارة‬ ‫أداء‬ : ‫األداء‬ ‫التعلٌمى‬ ‫البرنامج‬ -( ‫مرفك‬ 7 : ) ( 1 : ‫للبرنامج‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ) ‫مهارات‬ ‫تعلم‬ ‫جوانب‬ ‫فً‬ ‫الفورمات‬ ‫استراتٌجٌة‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫معرفة‬ ‫الى‬ ‫البرنامج‬ ‫ٌهدف‬ ‫الح‬ ‫الرلص‬ ‫دٌث‬ . ‫طنطا‬ ‫جامعة‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫بكلٌة‬ ‫الثالثة‬ ‫الفرلة‬ ‫لطالبات‬ ) ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ( ( 2 : ‫للبرنامج‬ ‫العام‬ ‫التعلٌمٌة‬ ‫األهداف‬ ) 1 -: ‫المعرفى‬ ‫الهدف‬ ‫المرتبطة‬ ‫والمفاهٌم‬ ‫المعرفٌة‬ ‫المعلومات‬ ) ‫التجرٌبٌة‬ ‫البحث‬ ‫عٌنة‬ ( ‫الطالبات‬ ‫إكساب‬ ‫بمهارات‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ . ‫البحث‬ ‫لٌد‬ 2 -‫الهدف‬ : ‫المهارى‬ ‫مهارات‬ ‫أداء‬ ‫كٌفٌة‬ ) ‫التجرٌبٌة‬ ‫البحث‬ ‫عٌنة‬ ( ‫الطالبات‬ ‫إكساب‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ، ‫المرجحة‬ ، 3 -: ‫الوجدانى‬ ‫الهدف‬ ‫إك‬ ‫الفورمات‬ ‫إستراتٌجٌة‬ ‫إستخدام‬ ‫نحو‬ ‫إتجاهات‬ ) ‫البحث‬ ‫عٌنة‬ ( ‫الطالبات‬ ‫ساب‬ 4mat ‫فً‬ ‫مهارات‬ ‫تعلم‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ . ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ( 2 : ‫سلوكٌة‬ ‫صورة‬ ‫فً‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ) 1 -: ‫المعرفى‬ ‫الهدف‬ -. ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫لتسلسل‬ ‫الصحٌح‬ ‫الفهم‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ -‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ ‫ب‬ ‫المرتبة‬ ‫المعلومات‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ . -‫ب‬ ‫المرتبطة‬ ‫المفاهٌم‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ . -‫ب‬ ‫المرتبطة‬ ‫الحمائك‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ . -. ‫واستخدامها‬ ‫الحركٌة‬ ‫المهارات‬ ‫أهمٌة‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ -. ‫ومستواه‬ ‫الحركى‬ ‫ألدائها‬ ‫التموٌم‬ ‫أسالٌب‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ -‫ال‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ ‫مهارات‬ ‫فً‬ ‫األداء‬ ‫متطلبات‬ ‫وتحلٌل‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫المدرة‬ ‫طالبة‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ . -‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مهارة‬ ‫ألى‬ ‫المعرفى‬ ‫الجانب‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫المدرة‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ . ‫تعلمها‬ ‫سبك‬ ‫لمهارة‬ ‫المعرفى‬ ‫والجانب‬ -. ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫المهارات‬ ‫شرح‬ ‫على‬ ‫المدرة‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ -‫معر‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ . ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫المهارات‬ ‫لتعلم‬ ‫المناسبة‬ ‫التدرٌس‬ ‫طرق‬ ‫أفضل‬ ‫فة‬ -. ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫للمهارات‬ ‫الصحٌحة‬ ‫التعلٌمٌة‬ ‫الخطوات‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ -. ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫للمهارات‬ ‫أدائها‬ ‫عند‬ ‫والضعف‬ ‫الموة‬ ‫نماط‬ ‫تحدٌد‬ ‫على‬ ‫المدرة‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ 2 -: ‫المهارٌة‬ ‫األهداف‬ -‫مهارات‬ ‫أداء‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ -. ‫اكتشفتها‬ ‫كما‬ ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫للمهارات‬ ‫األداء‬ ‫ممارسة‬ ‫على‬ ‫المدرة‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ -‫على‬ ‫الطالبة‬ ‫تتعود‬ ‫أن‬ . ‫والممارسة‬ ‫التجرٌب‬ -. ‫بإتمان‬ ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫المهارات‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫المدرة‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ -‫موالف‬ ‫تشبه‬ ‫تدرٌبات‬ ‫فً‬ ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫المهارات‬ ‫تطبٌك‬ ‫على‬ ‫المدرة‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ . ‫الحمٌمٌة‬ ‫الممارسة‬ -. ‫بإتمان‬ ‫المهارات‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫المدرة‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ -‫على‬ ‫المدرة‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ . ‫األداء‬ ‫فً‬ ‫التوافك‬ -. ‫بإنسٌابٌة‬ ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫المهارات‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫المدرة‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ -. ‫الحركة‬ ‫وإٌماع‬ ‫بتولٌت‬ ‫اإلحساس‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ 3 -: ‫الوجدانٌة‬ ‫األهداف‬ -. ‫مستواها‬ ‫لتمبل‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫الروح‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ -. ‫المٌادة‬ ‫صفة‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ -‫الطالبة‬ ‫لدى‬ ‫تنمى‬ ‫أن‬ . ‫بالنفس‬ ‫الثمة‬ -. ‫األداء‬ ‫أثناء‬ ‫اإلٌجابٌة‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫المدرة‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ -. ‫األداء‬ ‫أثناء‬ ‫الجمالٌة‬ ‫الناحٌة‬ ‫إبراز‬ ‫على‬ ‫المدرة‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ -. ‫األداء‬ ‫عند‬ ‫زمٌبلتها‬ ‫مع‬ ‫الطالبة‬ ‫تتعاون‬ ‫أن‬ -.. ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫للمهارات‬ ‫أدائها‬ ‫عند‬ ‫النفسى‬ ‫بالرضا‬ ‫الطالبة‬ ‫تشعر‬ ‫أن‬ -‫تستط‬ ‫أن‬ . ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫المهارات‬ ‫أداء‬ ‫عند‬ ‫جهد‬ ‫ألصى‬ ‫تبذل‬ ‫أن‬ ‫الطالبة‬ ‫ٌع‬ -. ‫األداء‬ ‫أثناء‬ ‫تواجهها‬ ‫التً‬ ‫المشاكل‬ ‫على‬ ‫الطالبة‬ ‫تتعرف‬ ‫أن‬ -. ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫المهارات‬ ‫أداء‬ ‫عند‬ ‫التركٌز‬ ‫على‬ ‫المدرة‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ ( 3 : ‫البرنامج‬ ‫أسس‬ ) -. ‫وأهدافه‬ ‫البرنامج‬ ‫محتوى‬ ‫ٌتناسب‬ ‫أن‬ -‫الفرد‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ . ‫ٌة‬ -. ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫العمرٌة‬ ‫للمرحلة‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬ ‫مراعاة‬ -. ‫البرنامج‬ ‫لتنفٌذ‬ ‫البلزم‬ ‫والمكان‬ ‫واألدوات‬ ‫اإلمكانٌات‬ ‫توفٌر‬ ‫مراعاة‬ -. ‫البرنامج‬ ‫لتنفٌذ‬ ‫البلزم‬ ‫والمكان‬ ‫واألدوات‬ ‫اإلمكانٌات‬ ‫توفٌر‬ ‫مراعاة‬ -. ‫والسبلمة‬ ‫األمن‬ ‫عامل‬ ‫توفٌر‬ ‫مراعاة‬ -. ‫والبساطة‬ ‫بالتنوع‬ ‫البرنامج‬ ‫ٌتمٌز‬ ‫أن‬ -. ‫بالسعادة‬ ‫الشعور‬ ‫تحمٌك‬ ‫مراعاة‬ -. ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫الطالبات‬ ‫لدرات‬ ‫البرنامج‬ ‫ٌتحدى‬ ‫أن‬ -. ‫للطالبات‬ ‫الشخصٌة‬ ‫فً‬ ‫التكامل‬ ‫تحمٌك‬ ‫مراعاة‬ -. ‫الصعب‬ ‫الى‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫بالتدرج‬ ‫البرنامج‬ ‫ٌتمٌز‬ ‫أن‬ -. ‫الملل‬ ‫عن‬ ‫ُعد‬ ‫والب‬ ‫بالتشوٌك‬ ‫البرنامج‬ ‫ٌتمٌز‬ ‫أن‬ -. ‫والراحة‬ ‫النشاط‬ ‫بٌن‬ ‫العمل‬ ‫توزٌع‬ ‫حسن‬ ‫مراعاة‬ -. ‫واحد‬ ‫ولت‬ ‫فً‬ ‫الطالبات‬ ‫لكل‬ ‫والممارسة‬ ‫لئلشتران‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫مراعاة‬ ( 4 : ‫البرنامج‬ ‫محتوٌات‬ ) ‫لامت‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫الباحثة‬ ‫وا‬ ‫العلمٌة‬ ‫المراجع‬ ‫على‬ ‫باإلطبلع‬ ( ‫دراسة‬ ‫مثل‬ ‫السابمة‬ ‫لدراسات‬ 15 ) ، ( 11 ( ، ) 35 ) ‫لوضع‬ ‫الهامة‬ ‫العملٌات‬ ‫من‬ ‫ٌعتبر‬ ‫والذى‬ ‫البرنامج‬ ‫محتوى‬ ‫تحدٌد‬ ‫تم‬ ‫األساس‬ ‫المحتوى‬ ‫وكذلن‬ ‫البحث‬ ‫بموضوع‬ ‫الخاصة‬ ‫المعرفٌة‬ ‫المعلومات‬ ‫تحدٌد‬ ‫فً‬ ‫وتتمثل‬ ‫برنامج‬ ‫أي‬ ‫لبناء‬ : ‫ٌلى‬ ‫فٌما‬ ‫البرنامج‬ ‫محتوى‬ ‫وٌتمثل‬ ، ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫للمهارات‬ ‫المهارى‬ -‫ب‬ ‫خاصة‬ ‫حمائك‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ . -‫لمهارات‬ ‫التعلٌمى‬ ‫المحتوى‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ، ‫الوثب‬ ، ‫الجرى‬ ، ‫المشى‬ ( ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫ا‬ ، ‫السموط‬ ، ‫المفز‬ ، ‫المرجحة‬ ، ‫الحجل‬ ، ‫الزحلمة‬ ، ‫الحصان‬ ‫خطوة‬ ، ‫الفجوة‬ ، ‫إلرتداد‬ . ) " ‫والمنخفض‬ ‫العالى‬ " ‫الدوران‬ ( 5 : ‫البرنامج‬ ‫لتنفٌذ‬ ‫البلزمة‬ ‫اإلمكانٌات‬ ) -CD Player . -. ‫مرئٌة‬ ‫صور‬ -. ‫فٌدٌو‬ -. ‫اإلحماء‬ ‫جزء‬ ‫فً‬ ‫لئلستخدام‬ ‫األدوات‬ ‫بعض‬ ( 6 ‫العام‬ ‫الزمنى‬ ‫اإلطار‬ ) : ‫البرنامج‬ ‫لتنفٌذ‬ : ‫الدرس‬ ‫سٌر‬ ‫خطة‬ ‫إعداد‬ ( ‫على‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫ممرر‬ ‫احتوى‬ 12 ( ‫على‬ ‫تمسٌمهم‬ ‫تم‬ ‫مهارة‬ ) 3 ‫تحتوى‬ ، ‫وحدات‬ ) ( ‫على‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ 4 ‫مهارات‬ ) . ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الدرس‬ ‫زمن‬ ‫وٌمسم‬ ‫دراسٌة‬ ‫وحدة‬ ‫لكل‬ ‫دروس‬ ‫أربعة‬ ‫فً‬ ‫الوحدة‬ ‫تدرٌس‬ ‫وتم‬ ‫التالى:‬ -: ‫إحماء‬ 5 . ‫ق‬ -: ‫بدنى‬ ‫إعداد‬ 10 . ‫ق‬ -‫الجزء‬ : ‫الرئٌسى‬ 25 . ‫ق‬ -: ‫الختام‬ 5 . ‫ق‬ . ‫والضابطة‬ ‫التجرٌبٌة‬ ‫المجموعتٌن‬ ‫لكبل‬ ‫والختام‬ ‫البدنى‬ ‫واإلعداد‬ ‫اإلحماء‬ ‫أجزاء‬ ‫تثبٌت‬ ‫تم‬ ‫الفورمات‬ ‫إستراتٌجٌة‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ 4mat ‫التجرٌبٌة‬ ‫للمجموعة‬ ‫التعلٌمى‬ ‫الجزء‬ ‫فً‬ ، ‫وتم‬ ‫الجزء‬ ‫فً‬ ) ‫والنموذج‬ ‫الشرح‬ ( ‫بالكلٌة‬ ‫المتبع‬ ‫األسلوب‬ ‫استخدام‬ . ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫التعلٌمى‬ ( 7 : ‫البرنامج‬ ‫تموٌم‬ ) ‫التعبٌر‬ ‫مجال‬ ‫فً‬ ‫الخبراء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫عرضه‬ ‫ثم‬ ‫البرنامج‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫اإلنتهاء‬ ‫بعد‬ ( ‫بنسبة‬ ‫الخبراء‬ ‫لبل‬ ‫من‬ ‫الموافمة‬ ‫وتم‬ ‫التدرٌس‬ ‫وطرق‬ ‫الحركى‬ 100 ‫الممترح‬ ‫البرنامج‬ ‫على‬ ) % . ‫لامت‬ ‫الباحثة‬ ‫التعلٌمٌة‬ ‫الدروس‬ ‫بعض‬ ‫بتطبٌك‬ ( ‫لوامها‬ ‫استطبلعٌة‬ ‫عٌنة‬ ‫على‬ 20 ‫طالبة‬ ) . ‫الطالبات‬ ‫تواجه‬ ‫لد‬ ‫التً‬ ‫الصعوبات‬ ‫على‬ ‫للولوف‬ ‫البحث‬ ‫عٌنة‬ ‫وخارج‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫مجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫تجانس‬ ‫بإجراء‬ ‫لامت‬ ‫للتطبٌك‬ ‫األدوات‬ ‫صبلحٌة‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫إطمئنان‬ ‫بعد‬ ( ‫وجدول‬ ، ‫البحث‬ 8 . ‫ذلن‬ ‫ٌوضح‬ ) ( ‫جدول‬ 8 ) ‫االلتواء‬ ‫ومعامل‬ ‫والوسٌط‬ ‫المعٌارى‬ ‫واالنحراف‬ ‫الحسابى‬ ‫المتوسط‬ ‫للمتغٌرات‬ ‫البحث‬ ‫لٌد‬ = ‫ن‬ 96 ‫م‬ ‫المتغٌرات‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابى‬ ‫االنحراف‬ ‫المعٌارى‬ ‫الوسٌط‬ ‫معامل‬ ‫االلتواء‬ 1 -‫معدالت‬ ‫دالالت‬ ‫النمو‬ ‫السن‬ 18.54 2.45 17.45 1.33 ‫الطول‬ 159.67 5.74 158.4 0.66 ‫الوزن‬ 53.89 4.05 52.7 0.88 2 -‫المتغٌرات‬ ‫البدنٌة‬ ‫الرشالة‬ 9.74 6.65 9.73 0.005 ‫ثابت‬ ‫توازن‬ 1.39 0.62 1.46 -0.339 ‫حركى‬ ‫توازن‬ 21.18 3.28 20.83 0.32 ‫توافك‬ 1.31 0.56 1.43 -0.643 ‫مرونة‬ 4.69 1.07 4.36 0.925 3 -‫الذكاء‬ 17.9 2.77 16.65 1.365 4 -‫األداء‬ ‫مستوى‬ 32.74 5.17 32 0.43 5 -‫المعرفى‬ ‫االختبار‬ 11.68 3.87 11 0.54 ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ٌتضح‬ 8 ‫االلتواء‬ ‫ومعامل‬ ‫والوسٌط‬ ‫المعٌارى‬ ‫واالنحراف‬ ‫الحسابى‬ ‫المتوسط‬ ) ( ‫بٌن‬ ‫ما‬ ‫االلتواء‬ ‫معامبلت‬ ‫تراوحت‬ ‫حٌث‬ ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫للمتغٌرات‬ ± 3 ‫مباشرة‬ ‫داللة‬ ‫ٌعطى‬ ‫وهذا‬ ) ‫االعتدالٌة‬ ‫غٌر‬ ‫التوزٌعات‬ ‫عٌوب‬ ‫من‬ ‫البٌانات‬ ‫خلو‬ ‫على‬ . : ‫التكافؤ‬ ‫السن‬ ( ‫النمو‬ ‫معدالت‬ : ‫اآلتٌة‬ ‫المتغٌرات‬ ‫فً‬ ‫البحث‬ ‫عٌنة‬ ‫أفراد‬ ‫تكافؤ‬ ‫بإجراء‬ ‫الباحثة‬ ‫لامت‬ -‫الطول‬ -‫فً‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ، ‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ ، ‫الذكاء‬ ، ‫الحركٌة‬ ‫المدرات‬ ، ) ‫الوزن‬ ‫الرلص‬ ( ‫وجدول‬ ، ‫الحدٌث‬ 9 . ‫ذلن‬ ‫ٌوضح‬ ) ( ‫جدول‬ 9 ) ‫المٌاسات‬ ‫بٌن‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫والتجرٌبٌة‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعتٌن‬ ‫لدى‬ ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫للمتغٌرات‬ ‫المبلٌة‬ = ‫ن‬ 96 ‫م‬ ‫المتغٌرات‬ ‫الضابطة‬ ‫التجرٌبٌة‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ 1 -‫معدالت‬ ‫دالالت‬ ‫النمو‬ ‫السن‬ 18.91 3.74 18.17 3.01 0.47 1.06 ‫الطول‬ 158.9 5.24 160.44 4.88 1.54 1.47 ‫الوزن‬ 53.74 4.30 54.04 4.33 0.3 0.30 2 -‫المتغٌرات‬ ‫البدنٌة‬ ‫الرشالة‬ 9.645 2.72 9.85 2.73 0.20 0.52 ‫توازن‬ ‫ثابت‬ 1.24 1.75 1.54 0.26 0.5 1.64 ‫توازن‬ 21.65 3.77 20.72 3.83 0.93 1.68 ‫حركى‬ ‫توافك‬ 1.25 0.56 1.37 0.53 0.12 ‫حركات‬ ‫لبعض‬ ‫األداء‬ ‫ومستوى‬ ‫المعرفى‬ ‫للتحصٌل‬ ‫والبعدى‬ ‫المبلى‬ ‫المٌاسٌن‬ ‫بٌن‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫المتعلمة‬ ‫الحركات‬ ‫فنٌات‬ ‫استٌعاب‬ ‫زٌادة‬ ‫على‬ ‫ساعد‬ ُ ‫وت‬ ‫الطالبات‬ ‫بٌن‬ ‫الفردٌة‬ ‫الفروق‬ ‫ُراعى‬ ٌ ‫ألنه‬ 1 -‫استخدام‬ ‫الفورمات‬ ‫إستراتٌجٌة‬ 4mat ‫ف‬ ‫ى‬ ‫تدرٌس‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ‫لطالبات‬ ‫المراجع‬ ، ‫المفتوحة‬ ‫المدس‬ ‫جامعة‬ ، ‫للبنات‬ ‫فلسطٌن‬ 2008 ، ‫طنطا‬ ‫جامعة‬ ، 2016 ‫م‬ . ‫م.‬ 1.51 ‫مرونة‬ 4.55 1.29 4.84 0.63 0.71 1.96 -‫الذكاء‬ 18.19 2.72 17.63 1.83 0.56 1.66 -‫األداء‬ ‫مستوى‬ 32.96 7.44 32.52 8.74 0.44 0.35 -‫المعرفى‬ ‫االختبار‬ 11.82 3.77 11.54 3.77 0.28 0.51 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫معنوٌة‬ * 0.05 . ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ٌتضح‬ 9 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائٌ‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ) 0.05 ‫المٌاسات‬ ‫بٌن‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫داللة‬ ‫ٌعطى‬ ‫وهذا‬ ‫والتجرٌبٌة‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫لدى‬ ‫البحث‬ ‫لمتغٌرات‬ ‫المبلٌة‬ . ‫المتغٌرات‬ ‫هذه‬ ‫فً‬ ‫المجموعتٌن‬ ‫بٌن‬ ‫تكافؤ‬ : ‫المبلى‬ ‫المٌاس‬ ‫التأكد‬ ‫بعد‬ ‫لامت‬ ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫للمتغٌرات‬ ‫العلمٌة‬ ‫المعامبلت‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫المٌاسات‬ ‫بإجراء‬ ‫البدنٌة‬ ‫المدرات‬ ( ‫البحث‬ ‫متغٌرات‬ ‫فً‬ ‫والضابطة‬ ‫التجرٌبٌة‬ ‫للمجموعة‬ ‫المبلٌة‬ ‫اإلختبار‬ ، ‫الذكاء‬ ، ‫فً‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ، ‫المعرفى‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ ) 20 / 9 / 2016 ‫م‬ ‫الى‬ 22 / 9 / 2016 ‫م‬ . : ‫األساسٌة‬ ‫التجربة‬ ‫تنفٌذ‬ ‫مهارات‬ ‫تدرٌس‬ ‫تم‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫الفورمات‬ ‫إستراتٌجٌة‬ ‫باستخدام‬ 4mat ‫للمجموعة‬ ‫فى‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ) ‫والنموذج‬ ‫الشرح‬ ( ‫بالكلٌة‬ ‫المتبع‬ ‫باألسلوب‬ ‫التدرٌس‬ ‫وتم‬ ، ‫التجرٌبٌة‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ 28 / 9 / 2016 ‫م‬ ‫الى‬ 14 / 12 / 2016 ‫م‬ . : ‫البعدى‬ ‫المٌاس‬ ‫ومستوى‬ ‫الوجدانى‬ ‫واالستبٌان‬ ‫المعرفى‬ ‫اإلختبار‬ ‫فً‬ ‫البحث‬ ‫لعٌنة‬ ‫البعدى‬ ‫المٌاس‬ ‫إجراء‬ ‫تم‬ ‫فً‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫فى‬ 21 / 12 / 2016 ‫م‬ ‫الى‬ 22 / 12 / 2016 ‫م‬ . : ‫ومنالشتها‬ ‫النتائج‬ ‫عرض‬ : ‫النتائج‬ ‫عرض‬ : ً ‫أوال‬ ‫تستعرض‬ ‫سوف‬ ‫الباحثة‬ : ‫التالى‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫نتائجها‬ ( ‫جدول‬ 10 ) ‫و‬ ‫المعرفى‬ ‫للتحصٌل‬ ‫والبعدى‬ ‫المبلى‬ ‫المٌاسٌن‬ ‫بٌن‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫األداء‬ ‫حركات‬ ‫لبعض‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ = ‫ن‬ 48 ‫م‬ ‫المتغٌرات‬ ‫المبلى‬ ‫المٌاس‬ ‫البعدى‬ ‫المٌاس‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ 1 -‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ 11.28 3.77 22.56 4.83 10.74 0.63 16.99 2 -‫األداء‬ ‫مستوى‬ 32.96 7.44 67.70 9.75 34.74 7.11 19.21 * ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫معنوٌة‬ * 0.05 . ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ٌتضح‬ 10 ‫معنوٌة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائٌ‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ) 0.05 ‫بٌن‬ ‫والبعدى‬ ‫المبلى‬ ‫المٌاسٌن‬ ‫ا‬ ‫فً‬ ‫المعرفى‬ ‫لتحصٌل‬ ‫و‬ ‫الحركى‬ ‫األداء‬ ‫الوجدانى‬ ‫والجانب‬ ‫لدى‬ ‫المجموعة‬ ‫المٌاس‬ ‫لصالح‬ ‫الضابطة‬ ‫البعدى‬ . ( ‫جدول‬ 11 ) ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫للمجموعة‬ ‫التجرٌبٌة‬ = ‫ن‬ 48 ‫م‬ ‫المتغٌرات‬ ‫المبلى‬ ‫المٌاس‬ ‫البعدى‬ ‫المٌاس‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ 1 -‫التحصٌل‬ ‫المعرفى‬ 11.54 3.77 38.54 5.82 27 1.02 26.41 2 -‫مستوى‬ ‫األداء‬ 32.52 8.74 103.46 9.14 7.94 6.44 38.05 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫معنوٌة‬ * 0.05 . ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ٌتضح‬ 11 ‫معنوٌة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائٌ‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ) 0.05 ‫بٌن‬ ‫والبعدى‬ ‫المبلى‬ ‫المٌاسٌن‬ ‫فً‬ ‫الوجدانى‬ ‫والجانب‬ ‫الحركى‬ ‫واألداء‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ ‫فً‬ ‫لدى‬ ‫المجموعة‬ ‫التجرٌبٌة‬ ‫البعدى‬ ‫المٌاس‬ ‫لصالح‬ . ( ‫جدول‬ 12 ) ‫البعدٌة‬ ‫المٌاسات‬ ‫بٌن‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫ا‬ ‫فً‬ ‫الحركى‬ ‫واألداء‬ ‫المعرفى‬ ‫لتحصٌل‬ ‫حركات‬ ‫لبعض‬ ‫الرلص‬ ‫الحدٌث‬ ‫والتجرٌبٌة‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫لدى‬ = ‫ن‬ 48 ‫م‬ ‫المتغٌرات‬ ‫المجموعة‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫التجرٌبٌة‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ ‫م‬ ± ‫ع‬ 1 -‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ 22.56 4.83 38.54 5.82 15.98 5.98 2 -‫مستوى‬ ‫األداء‬ 67.6 9.75 103.46 7.94 70.5 51.39 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫معنوٌة‬ * 0.05 . ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ٌتضح‬ 12 ‫معنوٌة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائٌ‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ) 0.05 ‫بٌن‬ ‫الحركى‬ ‫واألداء‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ ‫فً‬ ‫والتجرٌبٌة‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعتٌن‬ ‫البعدٌة‬ ‫المٌاسات‬ ‫لبعض‬ ‫حركات‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ . ‫التجرٌبٌة‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ : ‫ومنالشتها‬ ‫النتائج‬ ‫تفسٌر‬ : ‫ًا‬ ‫ثانٌ‬ ‫والع‬ ‫ومن‬ ‫البحث‬ ‫وفروض‬ ‫هدف‬ ‫ضوء‬ ‫فً‬ ‫خبلل‬ ‫ومن‬ ‫إلٌها‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫التً‬ ‫النتائج‬ ‫توصلت‬ ‫ًا‬ ‫إحصائٌ‬ ‫معالجتها‬ ‫الباحثة‬ ‫الى‬ : ‫التالى‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫ومنالشتها‬ ‫النتائج‬ ‫تفسٌر‬ ‫من‬ ‫ٌتضح‬ ‫نتائج‬ ( ‫جدول‬ 5 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائٌ‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ) 0.05 ‫بٌن‬ ‫المٌاسٌن‬ ‫و‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ ‫فً‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫والبعدى‬ ‫المبلى‬ ‫مستوى‬ ‫األ‬ ‫داء‬ ‫الوجدانى‬ ‫والجانب‬ ‫وتعزو‬ ‫البعدى‬ ‫المٌاس‬ ‫لصالح‬ ‫الباحثة‬ ‫ذلن‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫التملٌدٌة‬ ‫الطرٌمة‬ ‫فً‬ ‫المعلم‬ ‫به‬ ‫ٌموم‬ ‫الذى‬ ‫الدور‬ ‫نموذج‬ ‫عرض‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬ ‫ا‬ ً ‫دلٌم‬ ‫ا‬ ً ‫وصف‬ ‫ووصفها‬ ‫للمهارات‬ ‫اللفظى‬ ‫الشرح‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫والتً‬ ‫مستوى‬ ‫ذو‬ ‫متعلم‬ ‫بواسطة‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫بواسطة‬ ‫المتعلمة‬ ‫للمهارات‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫فً‬ ‫عالى‬ ‫التحصٌل‬ ‫زٌادة‬ ‫فً‬ ‫ساهم‬ ‫ذلن‬ ‫كل‬ ، ‫المهارة‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫والتموٌم‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذٌة‬ ‫تمدٌم‬ ‫الى‬ ‫بافضافة‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫نع‬ ‫هذا‬ ‫وٌتفك‬ ، ‫حمٌمٌة‬ ‫بصورة‬ ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ‫للمهارات‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫وتحسن‬ ‫المعرفى‬ ( ‫دمحم‬ ‫الحلٌم‬ ‫عبد‬ ‫هشام‬ ، ‫زغلول‬ ‫سعد‬ ‫دمحم‬ ‫من‬ ‫كل‬ 2000 ) ‫م‬ ( 23 ، ) ‫عفاف‬ ‫عثمان‬ ‫مصطفى‬ ( 2001 ( ) ‫م‬ 19 ( ‫مختار‬ ‫حنفى‬ ‫نٌفٌن‬ ، ) 2004 ( ) ‫م‬ 32 ( ‫حبلوة‬ ‫مصطفى‬ ‫حازم‬ ، ) 2005 ( ) ‫م‬ 10 ( ‫مسعود‬ ‫نبٌل‬ ‫آٌات‬ ، ) 2014 ( ) ‫م‬ 6 . ) ‫حركات‬ ‫لبعض‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫البعدى‬ ‫المٌاس‬ ‫لصالح‬ . ) ‫و‬ ‫من‬ ‫ٌتضح‬ ‫نتائج‬ ( ‫جدول‬ 6 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائٌ‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ) 0.05 ‫بٌن‬ ‫والبعدى‬ ‫المبلى‬ ‫المٌاسٌن‬ ‫التجرٌبٌة‬ ‫للمجموعة‬ ‫والجانب‬ ‫األداء‬ ‫ومستوى‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ ‫فً‬ ‫البعدى‬ ‫المٌاس‬ ‫لصالح‬ ‫الوجدانى‬ ‫وتعزو‬ ‫الباحثة‬ ‫ذلن‬ ‫إ‬ ‫لى‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫والثانٌة‬ ‫األولى‬ ‫المرحلة‬ ‫أن‬ ‫أثارت‬ ‫متعددة‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫تحتوٌه‬ ‫بما‬ ) ‫والحضور‬ ‫الربط‬ ( ‫وهما‬ ‫الفورمات‬ ‫إستراتٌجٌة‬ ‫استخدام‬ ‫التفكٌر‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫حماس‬ ‫زٌادة‬ ‫الى‬ ‫أدى‬ ‫مما‬ ‫المطلوبة‬ ‫الحركٌة‬ ‫اإلستجابات‬ ‫الى‬ ‫للتوصل‬ ( ‫عبادة‬ ‫أحمد‬ ‫من‬ ً ‫كبل‬ ‫ٌتفك‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫وفى‬ ، ‫التعلٌمٌة‬ ‫العملٌة‬ ‫فً‬ ‫الطالبات‬ ‫إٌجابٌة‬ 1994 ) ‫م‬ ( 2 ) ( ‫الغفار‬ ‫عبد‬ ‫السبلم‬ ‫عبد‬ ، 1997 ) ( 18 ) ‫وتحترم‬ ‫والمرونة‬ ‫بالدٌممراطٌة‬ ‫تتسم‬ ‫التً‬ ‫البٌئة‬ ‫أن‬ ‫الطالبات‬ ‫فً‬ ‫نمى‬ ُ 21 : 241 ، 242 ) ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫وتتفك‬ ( ‫فلمبان‬ ‫حسن‬ ‫ندى‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ 2010 ) ‫م‬ ( 31 ) ‫التنوع‬ ‫من‬ ‫وٌزٌد‬ ‫الطالبات‬ ‫أفكار‬ ‫تدفك‬ ‫على‬ ‫ساعد‬ ُ ‫ت‬ ‫التً‬ ‫العلمٌة‬ ‫األسالٌب‬ ‫أحد‬ ‫الفورمات‬ ‫نموذج‬ ‫بأن‬ ‫الحركٌة‬ ‫الطالبات‬ ‫إستجابات‬ ‫الى‬ ‫والوصول‬ ‫والتساؤالت‬ ‫الذهنى‬ ‫العصف‬ ‫جلسات‬ ‫الى‬ ‫ذلن‬ ‫وٌرجع‬ ‫ف‬ ‫السابمة‬ ‫خبراتهم‬ ‫واستدعاء‬ . ‫مراحله‬ ‫وثانى‬ ‫أول‬ ً ‫عن‬ ‫المهارات‬ ‫عن‬ ‫البلزمة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫الطالبات‬ ‫تزوٌد‬ ‫فٌه‬ ‫ٌتم‬ ‫الفورمات‬ ‫نموذج‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫لئلطبلع‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫الى‬ ‫أدى‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ ، ‫منظمة‬ ‫بطرٌمة‬ ‫والصور‬ ‫الفٌدٌوهات‬ ‫عرضه‬ ‫طرٌك‬ ‫أجزاء‬ ‫عن‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫تفصٌلى‬ ‫بشرح‬ ‫الجزئٌة‬ ‫هذه‬ ‫دعم‬ ُ ‫ت‬ ‫ًا‬ ‫وأٌض‬ ‫كثٌرة‬ ‫خبرات‬ ‫على‬ ‫والنماط‬ ‫المهارة‬ ‫التطبٌك‬ ‫مرحلة‬ ‫الطالبات‬ ‫ودخول‬ ‫لها‬ ‫الفنٌة‬ ، ‫الراجعة‬ ‫التغذٌة‬ ‫وتمدٌم‬ ‫وشرحه‬ ‫رؤٌته‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫وممارسة‬ ‫بمهارات‬ ‫المهارة‬ ‫ربط‬ ‫ومحاولة‬ ‫جدٌدة‬ ‫أفكار‬ ‫إبتكار‬ ‫على‬ ‫الفرصة‬ ‫إعطاءهن‬ ‫ثم‬ ‫األخطاء‬ ‫وتصحٌح‬ ‫ا‬ ‫أدى‬ ‫ذلن‬ ‫كل‬ ، ‫ومتنوعة‬ ‫جدٌدة‬ ‫موالف‬ ‫وفى‬ ‫مختلفة‬ ‫بطرق‬ ‫أدائها‬ ‫أو‬ ‫أخرى‬ ‫التحصٌل‬ ‫زٌادة‬ ‫لى‬ ‫لمهارات‬ ‫المعرفى‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫الحركى‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫الى‬ ‫أدى‬ ‫ًا‬ ‫وأٌض‬ ‫البحث‬ ‫لٌد‬ . ‫المتعلمة‬ ‫للمهارة‬ ( ‫فلمبان‬ ‫حسن‬ ‫ندى‬ ‫من‬ ً ‫كبل‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫النتٌجة‬ ‫هذه‬ ‫وتتفك‬ 2010 ( ) ‫م‬ 31 ‫سعد‬ ‫إٌمان‬ ، ) ( ‫التبان‬ 2014 ( ) ‫م‬ 7 ‫الفو‬ ‫إستراتٌجٌة‬ ‫أهمٌة‬ ‫الى‬ ‫تشٌران‬ ‫حٌث‬ ) ‫رفع‬ ‫فً‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫رمات‬ . ‫واإلبداعٌة‬ ‫الذهنٌة‬ ‫المدرات‬ ‫وتنمٌة‬ ‫المعرفى‬ ‫المستوى‬ ( : ‫على‬ ‫ٌنص‬ ‫والذى‬ ‫الثانى‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫ٌتحمك‬ ‫وبذلن‬ ‫إحصائٌة‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫الحركى‬ ‫واألداء‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ ‫فً‬ ‫التجرٌبٌة‬ ‫للمجموعة‬ ‫والبعدى‬ ‫المبلى‬ ‫المٌاسٌن‬ ‫متوسطى‬ ‫بٌن‬ ‫حركات‬ ‫لبعض‬ ‫الرلص‬ ‫الحدٌث‬ ‫البعدى‬ ‫المٌاس‬ ‫لصالح‬ . ) ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫وٌتضح‬ 7 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائٌ‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ) 0.05 ‫بٌن‬ ‫المٌاسات‬ ‫البعدٌة‬ ‫للمجموع‬ ‫تٌن‬ ‫التجرٌبٌة‬ ‫والضابطة‬ ‫ف‬ ‫ى‬ ‫واألداء‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ ‫ل‬ ‫بعض‬ ‫حركات‬ ‫الرلص‬ ‫الحدٌث‬ ‫وتعزو‬ ، ‫التجرٌبٌة‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫الباحثة‬ ‫ذلن‬ ‫إ‬ ‫أن‬ ‫لى‬ ‫إستراتٌجٌة‬ ‫تحتوٌه‬ ‫وما‬ ‫الفورمات‬ ، ‫المطلوبة‬ ‫الحركٌة‬ ‫اإلستجابة‬ ‫الى‬ ‫للوصول‬ ‫الطالبات‬ ‫وتحفٌز‬ ‫إستثارة‬ ‫الى‬ ‫تؤدى‬ ‫تساؤالت‬ ‫من‬ ‫الفنٌة‬ ‫للنواحى‬ ‫العملٌة‬ ‫والتطبٌمات‬ ‫والمعلومات‬ ‫المعارف‬ ‫وعرض‬ ‫تنوع‬ ‫من‬ ‫ٌوفره‬ ‫ما‬ ‫ًا‬ ‫وأٌض‬ ‫لحركات‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫الصور‬ ( ‫وسٌط‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫باستخدام‬ -‫التص‬ ‫بعض‬ ) ‫الفٌدٌو‬ ‫الصحٌح‬ ‫ور‬ ‫بالحركات‬ ‫المرتبطة‬ ‫والمعلومات‬ ‫المعارف‬ ‫تنمٌة‬ ‫ًا‬ ‫وأٌض‬ . ( ‫فرٌحات‬ ‫رائد‬ ‫ٌشٌر‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫وفى‬ 2008 ‫ا‬ ً ‫مهم‬ ‫ًا‬ ‫نموذج‬ ‫ٌعتبر‬ ‫الفورمات‬ ‫نموذج‬ ‫أن‬ ) ‫م‬ ُ ٌ ‫أنه‬ ‫حٌث‬ ، ‫للتعلم‬ ‫ًا‬ ‫ومفٌد‬ ‫المدرات‬ ‫وٌنمى‬ ‫ٌفضلونها‬ ‫التً‬ ‫للطرٌمة‬ ‫ا‬ ً ‫وفم‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫المتعلمٌن‬ ‫ساعد‬ ( . ‫تعلموه‬ ‫فٌما‬ ‫التفكٌر‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫التبلمٌذ‬ ‫وٌساعد‬ ‫العملٌة‬ 11 : 5 ) ( ‫دمحم‬ ‫محمود‬ ‫بان‬ ، ‫أحمد‬ ‫عزٌز‬ ‫زٌنب‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫النتٌجة‬ ‫تلن‬ ‫وتتفك‬ 2015 ) ‫م‬ ( 14 ) ‫مست‬ ‫رفع‬ ‫على‬ ‫ٌساهم‬ ‫الفورمات‬ ‫نموذج‬ ‫أن‬ ‫على‬ . ‫جدٌدة‬ ‫تفكٌر‬ ‫عادات‬ ‫وظهور‬ ‫التحصٌل‬ ‫وى‬ ‫طرٌك‬ ‫عن‬ ‫للطالبات‬ ‫المعلومات‬ ‫تلمٌن‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫والتً‬ ‫التملٌدٌة‬ ‫الطرٌمة‬ ‫أن‬ ‫حٌن‬ ‫فً‬ ‫التفكٌر‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫حث‬ ‫فً‬ ‫ٌسهم‬ ‫لم‬ ‫المعلم‬ ‫لبل‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫أداء‬ ‫ثم‬ ‫للمهارة‬ ‫اللفظى‬ ‫الشرح‬ . ‫األمثل‬ ‫األداء‬ ‫الى‬ ‫للوصول‬ ( : ‫على‬ ‫ٌنص‬ ‫والذى‬ ‫الثالث‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫ٌتحمك‬ ‫وبذلن‬ ‫إحصائٌة‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫واألداء‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ ‫فً‬ ‫والضابطة‬ ‫التجرٌبٌة‬ ‫للمجموعتٌن‬ ‫البعدٌٌن‬ ‫المٌاسٌن‬ ‫متوسطى‬ ‫بٌن‬ ‫حركات‬ ‫لبعض‬ ‫الحركى‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫التجرٌبٌة‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫البحث‬ ‫لٌد‬ . ) ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫وٌتضح‬ 8 ‫إلى‬ ) ‫عبارات‬ ‫نحو‬ ‫التجرٌبٌة‬ ‫المجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫إستجابات‬ ‫أن‬ ‫فاعلٌة‬ ‫لو‬ ‫كان‬ ‫التدرٌس‬ ‫فً‬ ‫الفورمات‬ ‫إستراتٌجٌة‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ٌدل‬ ‫مما‬ ‫ًا‬ ‫إحصائٌ‬ ‫دالة‬ ‫االستبٌان‬ ‫وتعزو‬ ، ‫الوجدانى‬ ‫الجانب‬ ‫تحمٌك‬ ‫فً‬ ‫مرتفعة‬ ‫الباحثة‬ ‫تحتوى‬ ‫بما‬ ‫الفورمات‬ ‫إستراتٌجٌة‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ‫ذلن‬ ‫مرت‬ ‫مراحل‬ ‫ثمانٌة‬ ‫من‬ ‫علٌها‬ ‫المنطمى‬ ‫التفكٌر‬ ‫على‬ ‫المدرة‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫نمى‬ ُ ‫ت‬ ‫ًا‬ ‫منطمٌ‬ ‫ًا‬ ‫ترتٌب‬ ‫بة‬ ، ‫األداء‬ ‫أثناء‬ ‫والملل‬ ‫بالرتابة‬ ‫اإلحساس‬ ‫عدم‬ ‫فً‬ ‫ٌساعدهم‬ ‫المراحل‬ ‫هذه‬ ‫تنوع‬ ‫ًا‬ ‫وأٌض‬ ، ‫والمنظم‬ ‫الحركٌة‬ ‫اإلستجابات‬ ‫الى‬ ‫للوصول‬ ‫وتحفٌزهم‬ ‫للتعلم‬ ‫الطالبات‬ ‫دافعٌة‬ ‫إثارة‬ ‫الى‬ ‫أدى‬ ‫ًا‬ ‫وأٌض‬ ‫شعو‬ ‫وبالتالً‬ ‫الصحٌحة‬ ‫الصحٌح‬ ‫األداء‬ ‫الى‬ ‫توصلهن‬ ‫عند‬ ‫أنفسهن‬ ‫عن‬ ‫والرضا‬ ‫بالسعادة‬ ‫رهم‬ . ‫المطلوب‬ ( ‫دمحم‬ ‫محمود‬ ‫بان‬ ، ‫أحمد‬ ‫عزٌز‬ ‫زٌنب‬ ‫تشٌر‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫وفى‬ 2015 ) ‫م‬ ‫نموذج‬ ‫بأن‬ ‫وتحسٌن‬ ‫لئلنجاز‬ ‫الدافع‬ ‫وزٌادة‬ ‫والتردد‬ ‫الخوف‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫الى‬ ‫ٌؤدى‬ ‫الفورمات‬ ( . ‫للطالبات‬ ‫اإلبداعٌة‬ ‫المدرات‬ 14 : 88 ) ( ‫فرٌحات‬ ‫رائد‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫ذلن‬ ‫وٌؤكد‬ 2008 ( ) ‫م‬ 11 ‫الفورمات‬ ‫نموذج‬ ‫إستخدام‬ ‫أن‬ ) . ‫الدراسة‬ ‫عٌنة‬ ‫لدى‬ ‫اإلٌجابٌة‬ ‫االتجاهات‬ ‫نمى‬ ‫واإلنطباعات‬ ‫األداء‬ ‫نسبة‬ ( : ‫على‬ ‫ٌنص‬ ‫والذى‬ ‫الرابع‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫ٌتحمك‬ ‫وبذلن‬ ‫الممت‬ ‫البرنامج‬ ‫لصالح‬ ‫التجرٌبٌة‬ ‫المجموعة‬ ‫لطالبات‬ ‫الوجدانٌة‬ ‫الفورمات‬ ‫إستراتٌجٌة‬ ‫بإستخدام‬ ‫رح‬ 4mat ‫تعلم‬ ‫فً‬ ‫حركات‬ ‫بعض‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ . ) : ‫البحث‬ ‫استخبلصات‬ ‫تستخلص‬ ‫السابمة‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ : ‫ٌلى‬ ‫ما‬ -‫التملٌدي‬ ‫األسلوب‬ ‫تحس‬ ‫فً‬ ‫ساهم‬ ) ‫والنموذج‬ ‫الشرح‬ ( ‫و‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ ‫ن‬ ‫مستوى‬ ‫األداء‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫الحركى‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫حركات‬ ‫فً‬ . ‫البحث‬ ‫لٌد‬ -‫الفورمات‬ ‫إستراتٌجٌة‬ 4mat ‫ساهم‬ ‫ت‬ ‫تحسٌن‬ ‫فً‬ ‫إٌجابٌة‬ ‫بطرٌمة‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ ‫الحركى‬ ‫األداء‬ ‫ومستوى‬ ‫فً‬ ‫التجرٌبٌة‬ ‫المجموعة‬ ‫لطالبات‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫حركات‬ ‫لٌد‬ . ‫البحث‬ -‫الفورمات‬ ‫إستراتٌجٌة‬ 4mat ‫كان‬ ‫ت‬ ‫فً‬ ) ‫الحركى‬ ‫األداء‬ ‫ومستوى‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصٌل‬ ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫لحركات‬ ‫كلٌة‬ ، ‫منشورة‬ ‫غٌر‬ ‫ماجستٌر‬ ‫رسالة‬ ، ‫الفورمات‬ ‫نموذج‬ : ‫البحث‬ ‫توصٌات‬ ‫معاٌٌر‬ ‫حسب‬ ‫فلسطٌن‬ ‫فً‬ ‫الممرر‬ ‫األساسً‬ ‫الثامن‬ ‫للصف‬ . ‫البحث‬ ‫لٌد‬ 11 -‫فرٌحات‬ ‫رائد‬ : ‫العلوم‬ ‫كتاب‬ ‫محتوى‬ ‫من‬ ‫الثامنة‬ ‫للوحدة‬ ‫تحلٌلٌة‬ ‫دراسة‬ -‫راضى‬ ‫صبرى‬ ‫دمحم‬ : ‫والنموذج‬ ‫الشرح‬ ( ‫التملٌدي‬ ‫األسلوب‬ ‫من‬ ‫فاعلٌة‬ ‫أكثر‬ ‫له‬ ‫لما‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫ا‬ . ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫لتحسٌن‬ ‫فعال‬ ‫دور‬ ‫من‬ 2 -‫الحدٌث‬ ‫والرلص‬ ‫عامة‬ ‫الحركى‬ ‫التعبٌر‬ ‫تدرٌس‬ ‫فً‬ ‫حدٌثة‬ ‫إستراتٌجٌات‬ ‫بإستخدام‬ ‫االهتمام‬ . ‫خاصة‬ : ‫العربٌة‬ ‫المراجع‬ : ً ‫أوال‬ 1 -، ‫إبراهٌم‬ ‫دمحم‬ ‫إجبلل‬ ‫دروٌش‬ ‫دمحم‬ ‫نادٌة‬ : ‫االبتكارى‬ ‫الرلص‬ ، ‫الماهرة‬ ، ‫الهنا‬ ‫دار‬ ، ‫الحدٌث‬ 1991 . ‫م‬ 2 -‫عبادة‬ ‫أحمد‬ : ، ‫البحرٌن‬ ، ‫الحكمة‬ ‫دار‬ ، ‫االبتكارى‬ ‫التفكٌر‬ 1994 . ‫م‬ 3 -‫الفتاح‬ ‫عبد‬ ‫رأفت‬ ‫إسبلم‬ : ‫بعض‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫االلكترونى‬ ‫المعرض‬ ‫استخدام‬ ‫تأثٌر‬ ‫رسالة‬ ، ‫اإلٌماعٌة‬ ‫الفنٌة‬ ‫التمرٌنات‬ ‫فً‬ ‫الصولجان‬ ‫مهارات‬ ‫جامعة‬ ، ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ، ‫منشورة‬ ‫غٌر‬ ‫ماجستٌر‬ ، ‫طنطا‬ 2014 . ‫م‬ 4 -، ‫عٌاش‬ ‫نجاتى‬ ‫آمال‬ ‫زهران‬ ‫موسى‬ ‫أمل‬ : ‫طالبات‬ ‫تحصٌل‬ ‫على‬ ‫الفورمات‬ ‫نموذج‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ " ‫نحوها‬ ‫واالتجاهات‬ ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫فً‬ ‫االساسً‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫لؤلبحاث‬ ‫المفتوحة‬ ‫المدس‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ، ‫منشور‬ ‫بحث‬ ، " ‫الرابع‬ ‫العدد‬ ، ‫االول‬ ‫المجلد‬ ، ‫والنفسٌة‬ ‫التربوٌة‬ ‫والدراسات‬ ‫ف‬ ، ، ‫لسطٌن‬ 2013 ‫م.‬ 5 -‫سرور‬ ‫دمحم‬ ‫صبلح‬ ‫أمل‬ : ‫الجسمٌة‬ ‫والمٌاسات‬ ‫البدنٌة‬ ‫الصفات‬ ‫لبعض‬ ‫دراسة‬ ‫رسالة‬ ، ‫اإلٌماعٌة‬ ‫الفنٌة‬ ‫والتمرٌنات‬ ‫البالٌه‬ ‫لممارسات‬ ، ‫للبنات‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ، ‫منشورة‬ ‫غٌر‬ ‫ماجستٌر‬ ، ‫الماهرة‬ ، ‫حلوان‬ ‫جامعة‬ 1996 . ‫م‬ 6 -‫مسعود‬ ‫نبٌل‬ ‫آٌات‬ : ‫استخدام‬ ‫تأثٌر‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫االتمانى‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫غٌر‬ ‫ماجستٌر‬ ‫رسالة‬ ، ‫البالٌه‬ ‫وثبات‬ ‫لبعض‬ ‫المهارى‬ ، ‫حلوان‬ ‫جامعة‬ ، ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ، ‫منشورة‬ 2014 ‫م.‬ 7 -‫التبان‬ ‫أسعد‬ ‫إٌمان‬ : ‫على‬ ‫التبادلى‬ ‫والتدرٌس‬ ‫الفورمات‬ ‫استراتٌجٌة‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫تنمٌ‬ ‫ة‬ ‫بغزه‬ ‫الثامن‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫فً‬ ‫التأملى‬ ‫التفكٌر‬ ‫مهارات‬ ‫جامعه‬ ، ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ، ‫منشورة‬ ‫غٌر‬ ‫ماجستٌر‬ ‫رسالة‬ ، ، ‫غزه‬ ، ‫االزهر‬ 2014 ‫م.‬ 8 -‫إبراهٌم‬ ‫شفٌك‬ ‫بهٌره‬ : ، ‫الماهرة‬ ، ‫العربى‬ ‫العالم‬ ‫دار‬ ، ‫حدٌثة‬ ‫تدرٌس‬ ‫استراتٌجٌات‬ 2015 . ‫م‬ 9 -‫عبده‬ ‫توفٌك‬ ‫تغرٌد‬ : ‫الفورمات‬ ‫نموذج‬ ‫استخدام‬ ‫فعالٌة‬ (4mat) ‫بعض‬ ‫تنمٌة‬ ‫فً‬ ‫تبلمٌذ‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫فً‬ ‫والتحصٌل‬ ‫التفكٌر‬ ‫مهارات‬ ‫كلٌة‬ ، ‫منشورة‬ ‫غٌر‬ ‫ماجستٌر‬ ‫رسالة‬ ، ‫االعدادٌة‬ ‫المرحلة‬ ، ‫المنصورة‬ ‫جامعة‬ ، ‫التربٌة‬ 2016 . ‫م‬ 10 -‫حبلوة‬ ‫مصطفى‬ ‫حازم‬ : ‫الهٌبرمٌدٌا‬ ‫أسلوب‬ ‫بإستخدام‬ ‫تعلٌمى‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلٌة‬ ‫على‬ ‫رسالة‬ ، ‫المبتدئٌن‬ ‫لدى‬ ‫المبارزة‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تعلٌم‬ ‫جامعة‬ ، ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ، ‫منشورة‬ ‫غٌر‬ ‫دكتوراه‬ ، ‫طنطا‬ 2005 . ‫م‬ -‫مبرون‬ ‫مصطفى‬ ‫رحاب‬ : ‫العصبى‬ ‫العضلى‬ ‫التوافك‬ ‫لتنمٌة‬ ‫ممترح‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫وتأثٌره‬ ‫الحس‬ ‫اإلدران‬ --‫ربٌع‬ ‫الدٌن‬ ‫سراج‬ ‫مرام‬ : ‫التحصٌل‬ ‫على‬ ‫الثبلثى‬ ‫التبادلى‬ ‫األسلوب‬ ‫إستخدام‬ ‫تأثٌر‬ ‫فً‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫ومستوى‬ ‫حركى‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ، ‫منشورة‬ ‫غٌر‬ ‫ماجستٌر‬ ‫رسالة‬ ، ‫البالٌه‬ ، ‫الماهرة‬ ، ‫حلوان‬ ‫جامعة‬ ، ‫للبنات‬ ‫الرٌاضٌة‬ 1998 . ‫م‬ -‫لرنى‬ ‫دمحم‬ ‫زبٌده‬ : ‫المكتبة‬ ، ‫الطالب‬ ‫حول‬ ‫المتمركز‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استراتٌجٌات‬ ‫والتوزٌع‬ ‫للنشر‬ ‫العصرٌة‬ ، ‫الماهرة‬ ، 2013 . ‫م‬ -، ‫أحمد‬ ‫عزٌز‬ ‫زٌنب‬ ‫دمحم‬ ‫محمود‬ ‫بان‬ : ‫الفورمات‬ ‫نموذج‬ ‫أثر‬ 4mat ‫كٌس‬ ، case ‫الدافعٌة‬ ‫فً‬ ، ‫الفٌزٌاء‬ ‫مادة‬ ‫فً‬ ‫العلمى‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العملٌة‬ ‫التربوٌة‬ ‫للعلوم‬ ‫اإلسبلمٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ‫مجلة‬ ، ‫منشور‬ ‫بحث‬ ‫العدد‬ ، ‫واإلسبلمٌة‬ 22 ، ‫بابل‬ ‫جامعة‬ ، 2015 . ‫م‬ -، ‫دمحم‬ ‫ربٌع‬ ‫سامٌة‬ ‫الدٌن‬ ‫محٌى‬ ‫أحمد‬ ‫صفٌة‬ : ‫فً‬ ‫الحدٌث‬ ‫والرلص‬ ‫البالٌه‬ ‫بٌن‬ ‫الفروق‬ " ‫لواعد‬ ‫استخدام‬ ، ‫الرٌاضة‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ، ‫منشور‬ ‫بحث‬ ، " ‫االرتكاز‬ ‫حلوان‬ ‫جامعة‬ ، ‫للبنات‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ، ‫الثانى‬ ‫العدد‬ ، 1993 . ‫م‬ -‫ـ‬ : ، ‫للبنات‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ، ‫الحدٌث‬ ‫والرلص‬ ‫البالٌه‬ ، ‫الماهرة‬ ، ‫حلوان‬ ‫جامعة‬ 2002 . ‫م‬ -‫األنصارى‬ ‫لطفى‬ ‫سامٌة‬ : ، ‫المصرٌة‬ ‫األنجلو‬ ‫مكتبة‬ ، ‫والكبار‬ ‫للصغار‬ ‫الذكاء‬ ‫إختبار‬ ، ‫الماهرة‬ 2008 . ‫م‬ -‫الغفار‬ ‫عبد‬ ‫السبلم‬ ‫عبد‬ : ، ‫الماهرة‬ ، ‫العربٌة‬ ‫النهضة‬ ‫دار‬ ، ‫واالبتكار‬ ‫العملى‬ ‫التفوق‬ 1997 . ‫م‬ -‫مصطفى‬ ‫عثمان‬ ‫عفاف‬ : ‫بتوجٌه‬ ‫التطبٌك‬ ‫ألسلوب‬ ‫مختلفة‬ ‫أنماط‬ ‫إستخدام‬ ‫تأثٌر‬ " ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫األلران‬ ‫الكرة‬ ‫فً‬ ‫األساسٌة‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫عدد‬ ، ‫الرٌاضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ، ‫منشور‬ ‫بحث‬ ، " ‫الطائرة‬ ‫المنٌا‬ ‫جامعة‬ ، ‫بالمنٌا‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ، ‫سنوي‬ ‫نصف‬ ، 2001 . ‫م‬ -‫ـ‬ : ‫الطباعة‬ ‫لدنٌا‬ ‫الوفاء‬ ‫دار‬ ، ‫الفعال‬ ‫التدرٌس‬ ‫استراتٌجٌات‬ ، ‫االسكندرٌة‬ ، ‫والنشر‬ 2014 . ‫م‬ -‫الحمٌد‬ ‫عبد‬ ‫كمال‬ ‫زٌتون‬ : ‫عالم‬ ، ‫واالتصاالت‬ ‫المعلومات‬ ‫عصر‬ ‫فً‬ ‫التعلٌم‬ ‫تكنولوجٌا‬ ، ‫الماهرة‬ ، ‫الكتب‬ 2002 . ‫م‬ -، ‫جابر‬ ‫لٌنا‬ ‫لرعان‬ ‫مها‬ : ‫للبحث‬ ‫المطان‬ ‫مركز‬ ، ‫والتطبٌك‬ ‫النظرٌة‬ ‫التعلٌم‬ ‫أنماط‬ ، ‫فلسطٌن‬ ، ‫التربوي‬ ‫والتطوٌر‬ 2004 . ‫م‬ -، ‫زغلول‬ ‫سعد‬ ‫دمحم‬ ‫دمحم‬ ‫الحلٌم‬ ‫عبد‬ ‫هشام‬ : ‫تأثٌر‬ " ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫المتباٌن‬ ‫التدرٌس‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫التربٌة‬ ‫بكلٌة‬ ‫التدرٌس‬ ‫شعبة‬ ‫لطلبة‬ ‫الٌد‬ ‫كرة‬ ‫مهارات‬ ‫الرٌاضٌة‬ -‫مؤتمر‬ ، ‫منشور‬ ‫بحث‬ ، " ‫المنٌا‬ ‫جامعة‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫العربى‬ ‫الوطن‬ ‫فً‬ ‫البشرٌة‬ ‫والتنمٌة‬ ‫االستثمار‬ ‫حلوان‬ ‫جامعة‬ ، ‫بالجزٌرة‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ، ‫رٌاضى‬ ‫نوفمبر‬ ، 2000 . ‫م‬ ، ‫البالٌه‬ ‫مهارات‬ ‫لبعض‬ ‫الحركى‬ ‫واألداء‬ ‫المعرفى‬ ‫بحث‬ ‫الصحة‬ ، ‫الرٌاضة‬ " ‫الدولى‬ ‫العلمى‬ ‫المؤتمر‬ ، ‫منشور‬ ، " ‫والمرأة‬ 5 -7 ، ‫تونس‬ ، ‫موناسٌتر‬ ، ‫سبتمبر‬ 2016 . ‫م‬ -، ‫ربٌع‬ ‫الدٌن‬ ‫سراج‬ ‫مرام‬ ‫البحٌرى‬ ‫رفعت‬ ‫أمانى‬ : ‫أثر‬ " ‫الحركٌة‬ ‫الذاكرة‬ ‫على‬ ‫البنائى‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫إستخدام‬ ‫بكلٌة‬ ‫التعلٌم‬ ‫شعبة‬ ‫لطالبات‬ ‫البالٌه‬ ‫فً‬ ‫األداء‬ ‫ومستوى‬ ‫المجلة‬ ، ‫منشور‬ ‫بحث‬ ، " ‫طنطا‬ ‫جامعة‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫العدد‬ ، ‫والرٌاضة‬ ‫البدنٌة‬ ‫للتربٌة‬ ‫العلمٌة‬ 34 ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ، ، ‫اإلسكندرٌة‬ ‫جامعة‬ ، ‫للبنات‬ ‫الرٌاضٌة‬ 2008 . ‫م‬ -‫دمحمٌن‬ ‫أحمد‬ ‫منال‬ : ‫بنائ‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫الحركٌة‬ ‫بالتربٌة‬ ‫وعبللته‬ ‫الحركً‬ ‫التعبٌر‬ ‫ى‬ ، ‫الماهرة‬ ، ‫الحدٌث‬ ‫الكتاب‬ ‫مركز‬ ، 2016 . ‫م‬ -‫عبجل‬ ‫خلٌفة‬ ‫منى‬ : ، ‫الماهرة‬ ، ‫التربٌة‬ 1990 . ‫م‬ -‫حسن‬ ‫دمحم‬ ‫نبٌلة‬ : ‫وغٌر‬ ‫المتكاملة‬ ‫التعلٌمٌة‬ ‫الوسائط‬ ‫إستخدام‬ ‫لفعالٌة‬ ‫دراسة‬ ‫تدرٌس‬ ‫فً‬ ‫والتملٌدٌة‬ ‫المتكاملة‬ ‫رسالة‬ ، ‫البالٌه‬ ‫مهارات‬ ‫جامعة‬ ، ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ، ‫منشورة‬ ‫غٌر‬ ‫دكتوراه‬ ، ‫اإلسكندرٌة‬ 1999 . ‫م‬ -‫فلمبان‬ ‫حسن‬ ‫ندى‬ : ‫نظام‬ ‫فعالٌة‬ 4mat ‫الدراسً‬ ‫التحصٌل‬ ‫فً‬ ) ‫فورمات‬ ( ‫بمكة‬ ‫الثانوي‬ ‫الثانً‬ ‫الصف‬ ‫لطالبات‬ ‫االبتكاري‬ ‫والتفكٌر‬ ‫غٌر‬ ‫دكتوراه‬ ‫رسالة‬ ، ‫االنجلٌزٌة‬ ‫اللغة‬ ‫مادة‬ ‫فً‬ ‫المكرمة‬ ، ‫المكرمة‬ ‫مكة‬ ، ‫المرى‬ ‫أم‬ ‫جامعة‬ ، ‫منشوره‬ 2010 . ‫م‬ -‫مختار‬ ‫حنفى‬ ‫نٌفٌن‬ : ‫تفرٌد‬ ( ‫كٌلر‬ ‫بإستراتٌجٌة‬ ‫تعلٌمى‬ ‫برنامج‬ ‫فعالٌة‬ ) ‫التعلم‬ ‫البالٌة‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫بإستخدام‬ ‫غٌر‬ ‫دكتوراه‬ ‫رسالة‬ ، ‫بطنطا‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ‫لطالبات‬ ، ‫طنطا‬ ‫جامعة‬ ، ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ، ‫منشورة‬ 2004 ‫م‬ . -‫دمحم‬ ‫عفٌفى‬ ‫هناء‬ : ‫الموجه‬ ‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوبى‬ ‫من‬ ً ‫كبل‬ ‫إستخدام‬ ‫أثر‬ " -‫األلران‬ ‫وثبات‬ ‫لبعض‬ ‫والمعرفى‬ ‫الحركى‬ ‫التحصٌل‬ ‫على‬ 1999 . ‫م‬ 35 -‫ـ‬ : ‫الموجه‬ ‫واالكتشاف‬ ‫الفعالة‬ ‫الوسائط‬ ‫أسلوبً‬ ‫استخدام‬ ‫تأثٌر‬ ، ‫الحدٌث‬ ‫الرلص‬ ‫فً‬ ‫الحركً‬ ‫واالبتكار‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫منشورة‬ ‫غٌر‬ ‫دكتوراه‬ ‫رسالة‬ ، ‫الرٌاضٌة‬ ‫التربٌة‬ ‫كلٌة‬ ، ، ‫المنوفٌة‬ ‫جامعة‬ 2003 ‫م.‬ : ‫األجنبٌة‬ ‫المراجع‬ : ‫ًا‬ ‫ثانٌ‬ 36-Shafranski, Pailette : Modern dance : twelve creative problem-solving experiments, Foremans & Company, California ، " ، ‫الماهرة‬ State University, 1985.

‫وأكثرها‬ ‫الموضوعٌة‬ ‫اإلختبارات‬ ‫أنواع‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ‫وٌعتبر‬ ‫بها‬ ‫التخمٌن‬ ‫تملٌل‬ ‫عن‬ ً ‫فضبل‬ ‫تصحٌحها‬ ‫هذه‬ ‫صٌاغة‬ ‫عند‬ ‫روعى‬ ‫ولد‬ ، ‫البدائل‬ ‫من‬ ‫وعدد‬ ‫ممدمة‬ ‫من‬ ‫اختٌارى‬ ‫سؤال‬ ‫كل‬ ‫وٌتكون‬ ، ‫ًا‬ ‫شٌوع‬ : ‫التالٌة‬ ‫اإلعتبارات‬ ‫األسئلة‬ -‫ال‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ . ‫بالسؤال‬ ‫كلها‬ ‫ترتبط‬ ‫وأن‬ ‫اإلمكان‬ ‫لدر‬ ‫العبارة‬ ‫طول‬ ‫فً‬ ‫متساوٌة‬ ‫بدائل‬ -‫ًا‬ ‫عشوائٌ‬ ‫وتوزع‬ ‫البنود‬ ‫فً‬ ‫الصحٌحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫موضوع‬ ‫وٌتغٌر‬ ‫البدائل‬ ‫جمٌع‬ ‫تتجانس‬ ‫أن‬ . ‫اإلجابة‬ ‫ورلة‬ ‫فً‬ ‫السؤال‬ ‫أمام‬ ‫الصحٌح‬ ‫البدٌل‬ ‫الرلم‬ ‫وضع‬ ‫الطالبة‬ ‫وعلى‬ ( 5 : ‫لئلختبار‬ ‫األولٌة‬ ‫الصورة‬ ‫إعداد‬ ) ، ‫الوثب‬ ، ‫الجرى‬ ، ‫المشى‬ ( ‫البحث‬ ‫لٌد‬ ، ‫السموط‬ ، ‫المفز‬ ، ‫المرجحة‬ ، ‫الحجل‬ ، ‫الزحلمة‬ ، ‫الحصان‬ ‫خطوة‬ ، ‫الفجوة‬ ، ‫اإلرتداد‬ . ) " ‫والمنخفض‬ ‫العالى‬ " ‫الدوران‬ 
The research aims to identify the effect of the use of the 4mat strategy in learning some modern dance movements of the students of the Faculty of Physical Education -Tanta University. The researcher used the experimental approach in experimental design for two groups, one experimental and one control. The research sample was chosen from the third year (2016 -2017) female students (96). The researcher concluded that the 4Mat strategy contributed positively to the improvement of the cognitive achievement and the motor performance level of the experimental group students and was more effective than the traditional method (explanation and model). Modern dance movements are under discussion. 
(*) Assistant Professor of Expressive Movement and Rhythm at Gymnastics, Exercise, Expressive Movement and Sports Show Department, faculty of Physical Education -Tanta University.
‫الفورمات‬ ‫إستراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ 4mat ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫فى‬ ‫الحديث‬ ‫الرقص‬ ‫حركات‬ ‫أ.‬ ‫م.‬ ‫د/‬ ‫ربيع‬ ‫الدين‬ ‫سراج‬ ‫مرام‬