أثر برنامج تدريبي مقترح قائم على نظرية الذكاء الناجح في تنمية مهارات التفكير العليا والأداء التدريسي لمعلمي رياضيات المرحلة الثانوية

Keywords: Successful Intelligence, Higher thinking skills, Teaching performance

The study aimed to know the impact of a proposed training program based on successful intelligence theory on developing higher-order thinking skills and the teaching performance of secondary school mathematics teachers. The study sample consisted of 14 teachers, all of them are twelfth grade teachers, and the research materials and tools consisted of: a training program based on the theory of successful intelligence, a test of higher thinking skills, and a video camera to document the performance of the teacher. The test of higher thinking skills and the documentation of teachers 'performance have been applied before, followed by the application of the 5-day training program at an average of 4 hours per day. Upon completion of the training, a test of higher thinking skills was applied and then began to document and analyze teachers 'performance. The results showed that there is a statistically significant effect at the level of 0.05 to the post-application of the higher thinking skills test, and the results also showed a statistically significant effect at the level of 0.05 to the post-teaching performance. The study revealed that there are statistically significant differences at the level of 0.05 for the benefit of teachers with prior training. 

‫استنتاج‬ - ‫نة‬ ‫المقار‬ - ‫التحليل‬ - ‫التفسير‬ - ‫التصنيف‬ ‫و‬ ‫تيب‬ ‫التر‬ - ‫التقويم‬ - ‫الطالقة‬ - ‫المرونة‬ - ‫األصالة‬ - ‫التفاصيل‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ - ‫بالمشكلة‬ ‫الشعور‬ - ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ - ‫الحلول‬ ‫توليد‬ ‫المحتملة‬ - ‫الحلول‬ ‫اختيار‬ - ‫األمثل‬ ‫الحل‬ ‫تنفيذ‬ - ‫التي‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫ار‬ ‫بالقر‬ ‫تتعلق‬ - ‫البدائل‬ ‫تحديد‬ - ‫البديل‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ - ‫البديل‬ ‫اختيار‬ ‫المناسب‬ - ‫ار‬
⇐ ? R = ، ‫للزمن‬ ‫يرمز‬ 241 = n ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫عدد‬ ‫يتمية‬ ‫اللوغار‬ ‫الصيغة‬ ‫لنكتب‬ ⇐ R = log 2 n ‫نعوض‬ ⇐ R = log 2 240 = log 240 log 2 ≃ 7.9 * ‫العصف‬ ‫الذهني‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫المقارنة‬ ‫يتمية‬ ‫اللوغار‬ ‫ال‬ ‫للدو‬ ‫األم)‬ ( ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫الدالة‬ : ‫هي‬ f(x) = log b x ( ‫عندما‬ ‫الدالة‬ ‫منحنى‬ ‫خصائص‬ ‫فما‬ b > 0 ' 0 < b < 1 ‫تحت‬ ‫الدالة‬ ‫ونرسم‬ ، ‫األول‬ ‫الشرط‬ ‫تحت‬ ‫الدالة‬ ‫مسار‬



  ‫التعامل‬ ‫يسهل‬ ‫لكي‬ ‫التعليم‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫أداء‬ ‫تقييم‬ ‫سلم‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫*أعتمد‬ . ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫الموضح‬ ‫النموذج‬ ‫على‬ ‫وبعده‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫تطبيق‬ ‫قبل‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫المعلمين‬ ‫اداء‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫أعتمد‬ 1 ،) ‫وتبادل‬ ‫النقاش‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫في‬ ‫ويسهم‬ ‫الفيديو،‬ ‫مقاطع‬ ‫تحليل‬ ‫الى‬ ‫يستند‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أقترحه‬ ‫نموذج‬ ‫وهو‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ويكشف‬ ‫اء‬ ‫اآلر‬ ‫المعلم.‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫لتقييم‬ ‫ير‬ ‫التبر‬ ‫ويوفر‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫النشاط‬ ‫موقع‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ 




  ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫لنرسم‬ ........ ‫الدالتين‬ ‫منحنيي‬ ‫تخيل‬ ‫نستطيع‬ ‫هل‬ ‫اآللة‬ ‫باستخدام‬ ‫الحاسب‬ ... ‫ة‬ ‫هل‬ ‫اآللة‬ ‫في‬ ‫أمامك‬ ‫الذي‬ ‫الرسم‬ ‫من‬ .. ‫الدالة‬ ‫يمثل‬ ‫أيهما‬ ‫بيانية‬ ‫رسوم‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫ة‬ ‫السبور‬ ‫على‬ ‫يوجد‬ f(x) = log 3 ( x + 5) + 3 .... 




  


‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫مقدمة‬ ‫العالقات‬

  ‫استنتاج‬ ‫و‬ ‫األحداث‬ ‫وصف‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫المشكالت،‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫المسلم‬ ‫الوسيلة‬ ‫هي‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ‫العلماء‬ ‫ينظر‬ ً ‫حليا‬ ‫به‬ ‫قدم‬ ُ ‫ون‬ ‫لنا‬ ‫به‬ ‫م‬ ِّ ‫د‬ ُ ‫ق‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫السلوك‬ ‫لكن‬ ‫العلم.‬ ‫ذلك‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫الحقيقي‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫اهر‬ ‫الظو‬ ‫قياس‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫الصيغ‬ ‫وبناء‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫طالبنا‬ ‫الى‬ ‫العلم‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫اتنا‬ ‫قدر‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫التعابير‬ ‫و‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ‫الصيغ‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫المعنى‬ ‫من‬ ‫مجردة‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫تجاوز‬ ‫ائية.‬ ‫اإلجر‬ ‫اتها‬ ‫خطو‬ ‫حدود‬ ‫األفعال‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يتجاوز‬ ‫ال‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫مؤسساتنا‬ ‫في‬ ‫يقدم‬ ‫ما‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫نستطيع‬ ‫ولذلك‬ ‫أنه‬ ‫طالما‬ ‫للمجهول‬ ‫المبنية‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫التعابير‬ ‫و‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ‫الصيغ‬ ‫تلك‬ ‫خلف‬ ‫المخبئة‬ ‫أو‬ ‫لة‬ ‫المختز‬ ‫األفكار‬ ‫حقيقة‬ ‫أذهاننا‬ ‫في‬ ‫يتوفر‬ ‫ال‬ ‫المبنية‬ ‫و‬ ‫المجردة‬ ‫الصيغ‬ ‫تلك‬ ‫تطبيق‬ ‫ومجال‬ ‫بأهمية‬ ‫طالبنا‬ ‫إقناع‬ ‫بها‬ ‫نستطيع‬ ‫الصيغ‬ ‫لتلك‬ ‫حقيقية‬ ‫تطبيقات‬ ‫عرض‬ ‫من‬ ‫نتمكن‬ ‫ا‬ ‫غياب‬ ‫الى‬ ‫يعزى‬ ‫ذلك‬ ‫ولعل‬ ‫الحياة.‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫للمجهول‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫ية‬ ‫عبقر‬ ‫تقديم‬ ‫المعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫االبداعية‬ ‫ة‬ ‫لقدر‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫غياب‬ ‫وكذلك‬ ‫مألوف،‬ ‫هو‬ ‫عما‬ ‫مختلفة‬ ‫حلول‬ ‫وتقديم‬ ‫ياضية،‬ ‫الر‬ ‫للمشكالت‬ ‫حلول‬ ‫اكتشاف‬ ‫في‬ ‫تتجلى‬ ‫وشيقه‬ ‫ممتعه‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫الحياة.‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫المجردة‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫الصيغ‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫استر‬ ‫إن‬ ‫التحليلي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫على‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫الت‬ ‫ز‬ ‫ال‬ ‫الجامعات‬ ‫و‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫العقود‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫تطورت‬ ‫فلقد‬ ‫الماضي.‬ ‫القرن‬ ‫ثمانينيات‬ ‫منذ‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫الممارسات‬ ‫على‬ ‫الحاصلة‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫رغم‬ ‫الق‬ ‫على‬ ً ‫اما‬ ‫لز‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫األخير‬ ‫ومتطلبات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫قاعات‬ ‫في‬ ‫يقدم‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫القائمة‬ ‫للفجوة‬ ً ‫تالفيا‬ ‫وذلك‬ ‫بها‬ ‫األخذ‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ائمين‬ ‫ذهبت‬ ‫الذي‬ ‫بالتوجه‬ ‫بين‬ ‫المر‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫تأثر‬ ‫لقد‬ ‫اليومية.‫مدخال‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫وتعد‬ . ‫بط‬ ‫ور‬ ‫الالمعين‬ ‫الطلبة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫وتقييم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫المحتوى،‬ ‫تقديم‬ ‫عند‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫جمعها‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫مبني‬ ‫إليه‬ ‫توصل‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫الع‬ ‫يناسب‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫بنظر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫تبي‬ ‫حيث‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مختلفة،‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫وفي‬ ‫مختلفة‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ديد‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫استفادو‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫غالبية‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ‫أشار‬ ‫لكنه‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫داء‬ ‫لكل‬ ‫اء‬ ‫دو‬ ‫ليس‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫وشدد‬ ‫ية.‬ ‫النظر‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫التقويمية‬ ‫و‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫األساليب‬ ‫التقويم‬ ‫وطرق‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫اليها‬ ‫ستند‬ ُ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الناجح‬ ‫للذكاء‬ ‫العامة‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫نبرغ‬ ‫استير‬ ‫وضع‬ ‫ولقد‬ ‫ومتنوعا‬ ً ‫متعددا‬ ‫بل‬ ً ‫أحاديا‬ 1 ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫يوجد‬ ‫(ال‬ ‫أخرى‬ ‫ظروف‬ ‫تحت‬ ‫وفشلهم‬ ‫معينة‬ ‫تعليمية‬ ‫ظروف‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫االفر‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫نجاح‬ ) ( ‫شيء).‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ناجحون‬ ‫أو‬ ‫شيء،‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫فاشلون‬ 4 ‫الضعف‬ ‫ونقاط‬ ‫استثمارها‬ ‫و‬ ‫الشخص‬ ‫في‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ) ( ‫وتصحيحها.‬ 5 ‫ط‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫التعلم،‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫صحيحة‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ) ( ‫الطالب.‬ ‫ات‬ ‫إنجاز‬ ‫للتقييم‬ ‫صحيحة‬ ‫يقة‬ ‫ر‬ 6 ‫أن‬ ‫يجب‬ ) ( ‫العملي.‬ ‫و‬ ‫االبداعي‬ ‫و‬ ‫التحليلي‬ ‫التفكير‬ ‫بين‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ازن‬ ‫يو‬ 1 ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫الى‬ ‫المعلمون‬ ‫يحتاج‬ ) ( ‫يعوضوها.‬ ‫لكي‬ ‫الضعف‬ ‫ونقاط‬ ‫يعززوها‬ ‫لكي‬ 9 ‫يشكلون‬ ‫أو‬ ‫الموجودة،‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫يتكيفون‬ ‫األذكياء‬ ) ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫جديدة‬ ‫بيئة‬ ( ‫اتهم.‬ ‫وقدر‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫جديدة‬ ‫بيئات‬ ‫يختارون‬ ‫أو‬ ‫رغباتهم،‬ 8 ‫بثالث‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫ثالث‬ ‫موضوع‬ ‫كل‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫ليست‬ ) ‫العديد‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫وقد‬ ‫مختلفة‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫مع‬ ‫وعالقته‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫أثر‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫يشير‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫إيجابية،‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫ذات‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ‫مختلفة‬ ‫وبيئات‬ ‫الجامعات،‬ ‫و‬ ‫المدارس‬ ‫وطلبة‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫عينات‬ ‫وعلى‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫مصر،‬ ‫في‬ ‫اإلعدادي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫ا‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫الوطنية.‬ ‫الهوية‬ ‫و‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫لتنمية‬ ‫ية‬ ‫عصر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫مداخل‬ ‫باستخدام‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الى‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫نامج.‬ ‫البر‬ ‫لفاعلية‬ ‫تعزى‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ( ‫الصياد‬ ‫و‬ ‫جادو‬ ‫أبو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ 2131 ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الى‬ ‫يستد‬ ‫للمعلمين‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫الى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ) ‫تن‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫ضمن‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫العملية‬ ‫و‬ ‫االبداعية‬ ‫و‬ ‫التحليلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫مية‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عليها‬ ‫يت‬ ‫اجر‬ ‫التي‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ ‫السعودية.‬ ‫بية‬ ‫لعر‬ ‫المملكة‬ ‫في‬ ‫الدمام‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ 68 ‫ا‬ ‫وزعو‬ ً ‫طالبا‬ ‫طور‬ ‫يبيتان).‬ ‫تجر‬ ‫ومجموعتان‬ ‫ضابطة‬ ‫(مجموعة‬ ‫مجموعات‬ ‫ثالث‬ ‫الى‬ ً ‫ائيا‬ ‫عشو‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الى‬ ‫يستند‬ ً ‫يبيا‬ ‫تدر‬ ً ‫نامجا‬ ‫بر‬ ‫الباحثان‬ ‫الى‬ ‫الباحثان‬ ‫توصل‬ ‫وقد‬ ‫ات،‬ ‫للقدر‬ ‫الثالثي‬ ‫ببرغ‬ ‫ستير‬ ‫اختبار‬ ‫بتطوير‬ ‫قاما‬ ‫وكذلك‬ ‫ياضيات،‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫مع‬ ‫ويتناسب‬ ‫الناجح‬ ‫لصالح‬ ‫العملي‬ ‫و‬ ‫اإلبداعي‬ ‫و‬ ‫التحليلي‬ ‫التفكير‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫للبر‬ ً ‫احصائيا‬ ‫دال‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫المتعلمين‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫فع‬ ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫وفق‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫ويتضح‬ ‫إيج‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫دمج‬ ‫اجه‬ ‫يو‬ ‫الذي‬ ‫التحدي‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫على‬ ‫القادر‬ ‫المعلم‬ ‫اد‬ ( ‫وسنجر‬ ‫كوفمان‬ ‫ويرى‬ ‫التفكير.‬ ‫من‬ ‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫التقويم‬ Kaufman & Singer, 2004 ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تطبيق‬ ‫بأن‬ ) ‫الضرو‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫المعلمين‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫ومنها‬ ‫مختلفة‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫ينجح‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الناجح‬ ‫التعامل‬ ‫أثناء‬ ‫يمارسوها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫مستوياتهم.‬ ‫مختلف‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫إليها‬ ‫تتطلع‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫وحجر‬ ‫االجيال،‬ ‫بناء‬ ‫عن‬ ‫المسؤول‬ ‫هو‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫المعلم‬ ‫ولكون‬ ‫المعرفي‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫في‬ ‫متجدد‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يحافظ‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫فإنه‬ ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التجاهات‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫وتعلم‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫يحتاج‬ ‫فالمعلم‬ ‫العملي.‬ ‫و‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫النمو‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫تخصصه‬ ‫مجال‬ ‫وفي‬ ‫بوي،‬ ‫التر‬ ‫الحقل‬ ‫في‬ ‫المستجدات‬ ‫اكب‬ ‫يو‬ ‫لكي‬ ‫المهنية‬ ‫حياته‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫مستمر‬ ‫العلمي‬ ‫التطور‬ ‫ة‬ ‫لمساير‬ ‫وذلك‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫مناهج‬ ‫بتطوير‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫االهتمام‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫ولقد‬ ‫تتولي‬ ‫مالم‬ ً ‫يا‬ ‫مجز‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫التطوير‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫العائد‬ ‫لكن‬ ‫العليا.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الى‬ ‫تستند‬ ‫معرفية‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫يتطلب‬ ‫الذي‬ ‫التقني‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العدد‬ ‫أتبتت‬ ‫ولقد‬ ‫التعليم.‬ ‫منظومة‬ ‫في‬ ‫األخطر‬ ‫العنصر‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫المعلم‬ ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫فئات‬ ‫على‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫مختلفي‬ ‫الطالب‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫بعض‬ ‫الى‬ ‫تستند‬ ‫التي‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫فاعلية‬ ‫المستويات‬ ‫و‬ ‫االعمار‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ومنها‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫تستهدف‬ ‫التي‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫بالمز‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ .) ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫يسي‬ ‫ر‬ ‫العليا.‬ ‫التفكير‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫في‬ ‫المعرفية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫في‬ ‫التقصير‬ ‫و‬ ‫النقص‬ ‫مشكالت‬ ‫يعالج‬ ‫الكفء‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫بويون‬ ‫التر‬ ‫ويتفق‬ ‫المعرفية‬ ‫مكتسباتهم‬ ‫وتوظيف‬ ‫االبداع‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ويساعد‬ ‫الفنية،‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫االمكانات‬ ‫و‬ ‫المدرسة،‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫االنشطة‬ ‫وكذلك‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫فاعلية‬ ‫الى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫توصلت‬ ‫ولقد‬ ‫الحياتية.‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫اجههم‬ ‫يو‬ ‫ما‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫بين‬ ‫القائمة‬ ‫الفجوة‬ ‫وسد‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫طرق‬ ‫على‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تشكله‬ ‫لما‬ ً ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫أو‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫نعلمه‬ ‫ما‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫هذه‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫معلم‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫الى‬ ‫الحاجة‬ ‫فإن‬ ‫اليومية،‬ ‫الحياة‬ ‫اقع‬ ‫وو‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫التعليم،‬ ‫بجودة‬ ‫تقاء‬ ‫لالر‬ ً ‫ملحا‬ ً ‫ا‬ ‫أمر‬ ‫بات‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫وتقويم‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫االساليب‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫نظر‬ ‫الى‬ ‫يستند‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اليه‬ ‫تسعى‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫تحديات‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫المعرفة‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫يتطلب‬ ‫اقعية‬ ‫الو‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫أن‬ ‫شك‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫باتخاذ‬ ‫المتعلقة‬ ‫اته‬ ‫يار‬ ‫ز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫الحظه‬ ‫ما‬ ‫لكن‬ ‫المتوقعة.‬ ‫وغير‬ ‫المتوقعة‬ ‫األحداث‬ ‫مع‬ ‫تعامل‬ ‫أو‬ ‫ويقل‬ ‫المجردة‬ ‫ائية‬ ‫االجر‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫حول‬ ‫يتمركز‬ ‫السائد‬ ‫التعليمي‬ ‫السلوك‬ ‫أن‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫مدارس‬ ‫لبعض‬ ‫الميدانية‬ ‫ا‬ ‫غياب‬ ‫وكذلك‬ ‫الحياة،‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫تلك‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫ينعدم‬ ‫يكاد‬ ‫أبعاد‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫بالذكاء‬ ‫المهتمة‬ ‫الحديثة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫يات‬ ‫لنظر‬ ‫تالميذهم.‬ ‫مع‬ ‫بنجاح‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫يعانيه‬ ‫عما‬ ً ‫فضال‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الممارسات‬ ‫الى‬ ‫استبانة‬ ‫بتوجيه‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ 26 ‫أبها،‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ً ‫معلما‬ ‫الى:‬ ‫الباحث‬ ‫توصل‬ ‫وقد‬ ‫الميدانية‬ ‫ات‬ ‫يار‬ ‫الز‬ ‫أثناء‬ ‫ورصدها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المالحظات‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫وكان‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫اكبة‬ ‫لمو‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫معلمي‬ ‫مساعدة‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تبرز‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ ‫بما‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المستحدثات‬ ‫وفق‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫تطوير‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويأتي‬ ‫طالبهم.‬ ‫عند‬ ‫التفكير‬ ‫اساليب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫ويمكن‬ ‫الناجح.‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تطبيقات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫معلمي‬ ‫يب‬ ‫لتدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫مقترح‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫التالي:‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫محاولة‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الثانوية؟‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫لمعلمي‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ ‫وتحسين‬ ‫يسي؟‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫و‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫لمعلمي‬ ‫المقترح‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ 1 -‫ات‬ ‫وسنو‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫للمؤهل‬ ‫تعزى‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫مع‬ ‫تفاعله‬ ‫خالل‬ ‫العملية‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫و‬ ‫التحليلية‬ ‫اته‬ ‫لقدر‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫ر‬ ‫معلم‬ ‫استخدام‬ ‫بأنه‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ُ ‫ي‬ ‫مما‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تطبيقات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫ا‬ ‫المعارف‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫وعالج‬ ‫المعلم‬ ‫لدى‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫لمتضمنة‬ ‫العملية.‬ ‫و‬ ‫االبداعية‬ ‫و‬ ‫التحليلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫او‬ ‫تغيير‬ ‫أو‬ ‫العليا:‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫عالية‬ ‫العقلية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تلك‬ ‫بأنها‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ُ ‫ت‬ ‫اختبار‬ ‫مسائل‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يتعين‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫الباحث‬ ‫أعده‬ ‫الذي‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫ر‬ ‫معلم‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫وتقاس‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ممارسات‬ ‫من‬ ‫الثانوي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫ياضيات‬ ‫ر‬ ‫معلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫بأنه‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ُ ‫ي‬ ‫خارجه.‬ ‫أو‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫العملي‬ ‫و‬ ‫االبداعي‬ ‫و‬ ‫التحليلي‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫أجل‬ ‫ومن‬ ‫الناجح،‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫ر‬ ‫معلمي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫الى‬ ‫الحالي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫هدف‬ ‫الثانوي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫ياضيات‬ ‫لر‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫المحتوى‬ ‫وكذلك‬ ‫المجال،‬ ‫ذات‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫األدب‬ ‫على‬ ‫باالطالع‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ذلك‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تطبيقات‬ ‫بعض‬ ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫تأثير‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫الى‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫يهدف‬ 


	‬ ‫الحياة‬ ‫عام‬ ‫وطورها‬ ‫وس‬ ‫لكونها‬ ‫بها‬ ‫األخذ‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫وذوي‬ ‫العاديين‬ ‫للطلبة‬ ‫التعليمية‬ ‫إليه‬ ‫جاردنر‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ 3881 ‫المتعددة‬ ‫للذكاءات‬ Multiple intelligences ‫امج‬ ‫البر‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫وحاولت‬ ‫التفكير،‬ ‫لتعليم‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫بمثابة‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫و‬ (Gardner) ‫توصل‬ ‫التي‬ ‫إليها‬ ‫عام‬ 3891 ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫ذكاءات‬ ‫تسعة‬ ‫لتشمل‬ ‫العقلية‬ ‫األنشطة‬ ‫مجاالت‬ ‫عت‬ ‫اللغوي‬ ‫الذكاء‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫كان‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫و‬ Gardner, 2011) .) ‫عام‬ ‫في‬ 3881 ‫في‬ ‫تنتشر‬ ‫أخرى‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫بدأت‬ ‫األوساط‬ ‫توصل‬ ‫األكاديمية‬ ‫إليها‬ ‫نبرغ‬ ‫ستير‬ ‫روبرت‬ ‫يكي‬ ‫األمر‬ ‫النفس‬ ‫طبيب‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تسمى‬ Successful Intelligence ‫مضامين‬ ‫تحوي‬ ‫لكونها‬ ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫النفسية‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫من‬ ‫وتعد‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫على‬ ‫وتشتمل‬ ‫ث‬ ‫الذكاء‬ ‫هي:‬ ‫متفاعلة‬ ‫مكونات‬ ‫الثة‬ ‫التحليلي‬ Intelligence Analytical ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫ي‬ Intelligence Creative ‫العملي‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ Intelligence Practical ‫اليه‬ ‫يستند‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ً ‫يته‬ ‫نظر‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫أعتمد‬ ‫أنه‬ ‫نبرغ‬ ‫استير‬ ‫ويذكر‬ ‫الحياة.‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫المحتوى‬ ‫إلى‬ ‫الم‬ ‫للذكاءات‬ ‫جاردنر‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫فيجوتسكي‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫وكذلك‬ ‫تعددة‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫مستويات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بلوم‬ ‫وتصنيف‬ Sternberg & Grigorenko, 2004) .) ‫نبرغ‬ ‫استير‬ ‫أشار‬ ‫و‬ (Sternberg, 2004) ( ‫أهمها:‬ 3 ( ‫مختلفة.‬ ‫حياتية‬ ‫أهداف‬ ‫لهم‬ ‫الناس‬ ‫ألن‬ ‫الجميع‬ ‫يناسب‬ ‫الناجح‬ ‫للذكاء‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ) 2 ‫ليس‬ ‫النجاح‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ) ( . ً ‫التعليمي.‬ ‫الموقف‬ ‫يناسب‬ ‫بما‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫تبديل‬ ‫بل‬ ‫طرق‬ ‫نبرغ‬ ‫استير‬ ‫ويذكر‬ ) Sternberg, 2002 ) ‫للمعلمين‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫ا‬ ‫يطبقو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ة‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫نة،‬ ‫المقار‬ ‫و‬ ‫الحكم،‬ ‫و‬ ‫النقد،‬ ‫و‬ ‫التحليل،‬ ‫على:‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬ ‫التحليلي‬ ‫الذكاء‬ ‫تعليم‬ ‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫فعلى‬ ‫التعليمية،‬ ‫األنشطة‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الكتشاف،‬ ‫و‬ ‫اع،‬ ‫االختر‬ ‫و‬ ‫االبداع،‬ ‫على:‬ ‫الطالب‬ ‫يشجع‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫االبداعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تعليم‬ ‫وعند‬ ‫التقويم.‬ ‫و‬ ‫اض،‬ ‫االفتر‬ ‫و‬ ‫تخيل،‬ ‫التوظيف،‬ ‫و‬ ‫المحاكات،‬ ‫و‬ ‫التنفيذ،‬ ‫االستخدام،‬ ‫و‬ ‫التطبيق،‬ ‫على:‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫العملي‬ ‫الذكاء‬ ‫تعليم‬ ‫وعند‬ ‫التوقع.‬ ‫و‬ ‫التصميم.‬ ‫و‬ ‫وكشف‬ ‫أن‬ ‫نبرغ‬ ‫استير‬ ‫الفعلية‬ ‫إمكاناتهم‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫تتو‬ ‫مستويات‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫يفشلون‬ ‫قد‬ ‫الطلبة‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫طرق‬ ‫ا‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫المنبثق‬ ‫التعليم‬ ‫لكن‬ ‫التقليدية.‬ ‫الطرق‬ ‫على‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫التنفيذ‬ ‫امة‬ ‫وصر‬ ‫لتقويم‬ ‫نبرج‬ ‫استير‬ ‫يرى‬ ‫كما‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ Sternberg ‫تعليمهم‬ ‫تجاه‬ ‫المعلمين‬ ‫تحفيز‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫ويساعدهم‬ ‫إلى‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫بالطرق‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫تالئم‬ ‫متقدمة‬ ‫مستويات‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫ويساعد‬ ‫منهم‬ ‫صغير‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫تسلط‬ ‫التي‬ ‫التقليدية‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫مستويات‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫المدارس‬ ‫مكن‬ ُ ‫وي‬ ‫اتهم‬ ‫وقدر‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫اإلنجاز‬ ‫من‬ ‫تستفيد‬ ‫لكي‬ ‫المجتمعات‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ( ‫أبنائها‬ ‫اهب‬ ‫مو‬ Sternberg, 2004 .) ‫فف‬ ‫احل.‬ ‫المر‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫صالحية‬ ‫إلى‬ ( ‫صبري‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ي‬ 2139 ‫على‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ) 11 ‫طالب‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫التحصيل.‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫دال‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫البعدي،‬ ‫الزعبي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ( 2131 ) ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫وممارساته‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫تقدير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫الى‬ ‫التعرف‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ ‫عمان.‬ ‫بمدينة‬ ‫الخاصة‬ ‫المدارس‬ 223 ‫ة‬ ‫اشار‬ ‫ومعلمة،‬ ‫معلم‬ ‫جاء‬ ‫العينة‬ ‫لدى‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ‫النتائج‬ ‫التعليم،‬ ‫في‬ ‫وممارسته‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة‬ ‫عالقة‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وكشفت‬ . ً ‫متوسطا‬ ‫جاء‬ ‫ممارسته‬ ‫ومستوى‬ ، ً ‫تفعا‬ ‫مر‬ ‫فسر‬ ‫لذكائهم‬ ‫المعلمين‬ ‫تقدير‬ ‫أن‬ ‫و‬ % ‫نسبة‬ 56 ‫الن‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫لنظر‬ ‫تطبيقهم‬ ‫من‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اجح،‬ ‫إلى‬ ‫تعزى‬ ‫دالة‬ ‫التخصص‬ ‫و‬ ‫الجنس‬ ‫العلمية.‬ ( ‫وقطامي‬ ‫الركيبان‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ 2136 ‫نبرغ‬ ‫استير‬ ‫نموذج‬ ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫الناجح‬ ‫للذكاء‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫أثر‬ ‫استقصاء‬ ‫الى‬ ) ‫ومه‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫األردن.‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫فوق‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 61 ‫المجموعتين‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫يبي،‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫خدم‬ ُ ‫أست‬ ‫وطالبة،‬ ً ‫طالبا‬ ‫تعز‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫مستوى‬ ‫أو‬ ‫للجنس‬ ‫تعزى‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫بينما‬ ‫يبية،‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫للبر‬ ‫ى‬ ‫التحصيل.‬ ( ‫الصري‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ 2136 ) ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الى‬ ‫مستند‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫أثر‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫بهدف‬ ‫األردن‬ ‫في‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫الموهوبين‬ ‫للطلبة‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ . 29 ‫المنهج‬ ‫استخدم‬ ، ً ‫طالبا‬ ‫تعزى‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫يبي،‬ ‫التجر‬ ‫بطال‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫يبي،‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫للبر‬ ‫تعزى‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫ب‬ ‫للجنس.‬ ‫الكنعاني‬ ‫أجرى‬ ‫و‬ ( 2136 ) ‫على‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 69 ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ً ‫طالبا‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫اإلبداعي.‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫وفق‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫مقترح‬ ‫أنموذج‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أنموذج‬ ‫الى‬ ‫يعزى‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫ي،‬ ‫الناجح.‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫الصافي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ( 2135 ‫التي‬ ) ‫هدفت‬ ‫إلى‬ ‫المنظم‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫فاعلية‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫العلمي،‬ ‫الخامس‬ ‫لطالبات‬ ‫المدركة‬ ‫المعرفية‬ ‫الكفاية‬ ‫وتنمية‬ ‫األحياء‬ ‫مادة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫بيانوس‬ ‫ز‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ‫الناجح.‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ( Zbainos, 2012 ) ‫كما‬ ‫في‬ ‫ورد‬ ‫(الزعبي‬ ، 2131 ) ‫لدى‬ ‫االبداعية‬ ‫و‬ ‫العملية‬ ‫و‬ ‫التحليلية‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تقصي‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ ‫اليونان.‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ 2661 ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ‫النتائج‬ ‫بعض‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫وطالبة،‬ ً ‫طالبا‬ ‫الع‬ ‫و‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫مع‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ً ‫تفعا‬ ‫مر‬ ‫جاء‬ ‫التحليلي‬ ‫ملي.‬ ‫أجرت‬ ‫و‬ ‫صفاء‬ ( 2132 ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ه‬ ‫أثر‬ ‫و‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫مقترح‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫إعداد‬ ‫الى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫جميع‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫متوسط،‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫االبداع‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫المركب‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫المعرفي‬ ‫م‬ ‫بإحدى‬ ‫المتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ً ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫النتائج‬ ‫اظهرت‬ ‫و‬ ‫السعودية،‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المملكة‬ ‫في‬ ‫الباحة‬ ‫منطقة‬ ‫دارس‬ ‫حديثة‬ ‫يات‬ ‫ونظر‬ ‫نماذج‬ ‫وتبني‬ ‫المناهج،‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬ ‫الباحثة‬ ‫قدمته‬ ‫الذي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫من‬ ‫باإلفادة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ ‫التابعة،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ا‬ ‫قبل‬ ‫للمعلمين‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫إعداد‬ ‫ة‬ ‫وضرور‬ ‫يس،‬ ‫للتدر‬ ‫وفعالة‬ ‫الوجدانية.‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫تقيس‬ ‫مقاييس‬ ‫إعداد‬ ‫حول‬ ‫اثنائها‬ ‫و‬ ‫لخدمة‬ ‫رزق‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ ( 2118 ) ‫لطالبات‬ ‫االبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الناجح‬ ‫بالذكاء‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫المكرمة.‬ ‫مكة‬ ‫بمدينة‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫بمادة‬ ‫المتفوقات‬ ‫ثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ 61 ‫ط‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫استخدم‬ ‫البة،‬ ‫يبية.‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫ككل‬ ‫االبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫يبي،‬ ‫التجر‬ ( ‫نبرغ‬ ‫ستر‬ ‫أجرى‬ 2114 (Sternberg, ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫الناجح.‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ 126 ‫وينتمون‬ ‫موهوبين‬ ‫ا‬ ‫صنفو‬ ‫المتوسطة،‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ‫كل‬ ‫مجموعات‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫الى‬ ‫ا‬ ‫سمو‬ ُ ‫ق‬ ‫مختلفة.‬ ‫وثقافية‬ ‫عرقية‬ ‫خلفيات‬ ‫الى‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫األولى‬ ‫مختلفة،‬ ‫تعليم‬ ‫يقة‬ ‫لطر‬ ‫خضعت‬ ‫مجموعة‬ ‫ت‬ ‫العملي،‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫االبداعي،‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫الثالثة‬ ‫و‬ ‫التحليلي،‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫الثانية‬ ‫و‬ ‫التذكر،‬ ‫و‬ ‫الحفظ‬ ‫م‬ ‫فاعلي‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫ات،‬ ‫للقدر‬ ‫الثالثي‬ ‫نبرغ‬ ‫استير‬ ‫الختبار‬ ‫بع‬ ‫األر‬ ‫المجموعات‬ ‫إخضاع‬ ‫بالطرق‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫استخدام‬ ‫ة‬ . ً ‫ا‬ ‫إنجاز‬ ‫أكبر‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ً ‫دخال‬ ‫األقل‬ ‫الطلبة‬ ‫و‬ ‫التقليدية،‬ 4 -‫االس‬ ‫يمكن‬ ‫ياضيات.‬ ‫الر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الى‬ ‫المستندة‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫ترشاد‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ 3 -‫الثانوي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫ياضات‬ ‫ر‬ ‫معلمي‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اقتصرت‬ ‫بشري:‬ ‫الحد‬ ‫(نظام‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫بالمشاركة‬ ‫ا‬ ‫لو‬ ِّ ‫ب‬ َ ‫ق‬ ‫الذين‬ ‫ات)‬ ‫المقرر‬ ‫وعددهم‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ 34 ‫ويمثلون‬ 25 % ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫يات‬ ‫(الصف‬ ‫الثانوي‬ ‫أبها.‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫عشر)‬ ‫الثاني‬ 2 -1 -‫األول‬ ‫الفصل‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫الزماني:‬ ‫الحد‬ 3443 / 2138 . ‫المحكمين.‬ ‫اتفاق‬ ‫ونسب‬ ‫الزمن‬ ‫القطوع.‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫و‬ ‫المثلثية،‬ ‫المعادالت‬ ‫و‬ ‫تمية،‬ ‫اللوغار‬ ‫و‬ ‫األسية‬ ‫ال‬ ‫الدو‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫على:‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫أقتصر‬ ‫الموضوعي:‬ ‫الحد‬ ‫المختصين‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫اال‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫نامج.‬ ‫للبر‬ ‫المناسب‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫النموذج‬ ‫الختيار‬ ً ‫سعيا‬ ‫وذلك‬ ‫عسير‬ ‫تعليم‬ ‫ة‬ ‫بإدار‬ ‫اف‬ ‫شر‬ ‫على‬ ‫عرضها‬ ‫بعد‬ ‫نامج‬ ‫للبر‬ ‫النهائية‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫الى‬ ‫الباحث‬ ‫توصل‬ ‫وقد‬ 35 ‫ت‬ ‫محتوى‬ ‫وخاصة،‬ ‫عامة‬ ‫أهداف‬ ‫من:‬ ‫وتتكون‬ ‫يبهم‬ ‫وتدر‬ ‫المعلمين‬ ‫على‬ ‫اف‬ ‫االشر‬ ‫و‬ ‫وسائل‬ ‫عملي،‬ ‫تعليمية،‬ ( ‫رقم‬ ‫الجدول‬ ‫ويوضح‬ ‫تقويم.‬ 3 ) ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫محاور‬ ‫ومتوسط‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫محور‬ ‫كل‬ ‫تحت‬ ‫تندرج‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫محتوى‬ ‫نظري،‬ ‫يبي‬ ‫در‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫من‬ ‫مبادئ‬ ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التقليدية‬ ‫بالطرق‬ ‫التعليم‬ ‫بين‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫الى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ولكن‬ ‫التفكير،‬ ‫على‬ ( ‫الدقيق‬ ‫العتابي،‬ 2139 ) . ( ‫سليمان‬ ‫ة‬ 2134 ‫األسطل‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫شهو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ،) ( 2133 ‫اسة‬ ‫ودر‬ ،) ‫القاضي‬ ( 2118 ( ‫ار‬ ‫نو‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ،) 2118 ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ( ‫ماضي‬ 2119 ( ‫داوود‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ،) 2119 ( ‫عبده‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ،) 2111 ‫األحمد‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ( 2115 ‫التد‬ ‫أدائهم‬ ‫تحسين‬ ( ‫ابوسعيدي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في:‬ ‫ورد‬ ‫كما‬ ‫للمعلمين‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ 2134 ‫العبدلي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ،) ( 2132 ‫الله‬ ‫عبد‬ ‫هناء‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ،) ( 2118 ،) ( ‫محمود‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ 2111 ) ، ‫و‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫السليم‬ ‫مالك‬ ‫ة‬ ( 2114 .) . ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫لمعلمي‬ ‫التعلمية.‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ -15 % ‫در‬ ‫لديهم‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫ر‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫يستخدمونها.‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫ببعض‬ ‫اية‬ -95 % ‫الناجح.‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫بنظر‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫ر‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ -82 % ‫المقرر.‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مسائل‬ ‫يتجاهلون‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ -81 % ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫ر‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫منهم‬ ‫التفاعلية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫ا‬ ‫يستخدمو‬ ‫ال‬ 61 % 4 -‫أقتصر‬ ‫العملي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫االبداعي،‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التحليلي،‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫على:‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ ‫قياس‬ . ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫مصطلحات‬ ‫التالية‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫اشتملت‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ : 1 -‫اختبار‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ : : ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫وفق‬ ‫لها‬ ‫المخطط‬ ‫و‬ ‫المنظمة‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬ : ‫تم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫الذكاء‬ ‫تنمي‬ ‫التي‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫باالستر‬ ‫يفهم‬ ‫تعر‬ ‫بهدف‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫مع‬ ‫استخدامها‬ ‫المعلمين‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫الناجح‬ ‫(عينة‬ ‫المعرفية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫الدارسة)‬ ‫ذات‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫طل‬ ‫على‬ ‫المقرر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫كتاب‬ ‫األول.‬ ‫الفصل‬ ‫الثانوي‬ ‫لثالث‬ ‫الصف‬ ‫بة‬ ‫امج.‬ ‫البر‬ ‫تلك‬ ‫يعرفون‬ ‫ال‬ ‫اآلتية:‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حاولت‬ 3 -‫التفكي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫و‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫لمعلمي‬ ‫المقترح‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ 2 -‫ي‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫الخبر‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫هدف‬ ‫(الصف‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫ر‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫الى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫مقياس‬ ‫اعداد‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الناجح،‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الى‬ ‫يستند‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫بناء‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ثانوي)‬ ‫الثالث‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ 3 -‫الحديثة.‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫يات‬ ‫للنظر‬ ً ‫وفقا‬ ‫عامة‬ 2 -‫العملية.‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫التطبيق‬ ‫اقع‬ ‫وو‬ ‫المجردة‬ ‫الصيغ‬ ‫من‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫يقدم‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫الفجوة‬ ‫لتضييق‬ ً ‫مثاال‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تعد‬ 1 -‫وتطبيقها‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫الى‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫معلمي‬ ‫تساعد‬ ‫على‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ 56 ‫الثانوي‬ ‫الثالث‬ ‫(الصف‬ ‫قبل‬ ‫وقد‬ ‫عشر)،‬ ‫الثاني‬ 34 ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ : ‫فيه.‬ ‫بالمشاركة‬ ‫القبول‬ ‫و‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫ة‬ ‫بفكر‬ ً ‫معلما‬ ‫الصف‬ ‫ياضيات‬ ‫ر‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ً ‫معلما‬ ‫بصفة‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫معلمي‬ ‫يب‬ ‫بتدر‬ ‫االهتمام‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫الى‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫أنظار‬ ‫توجيه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬ ‫مجتمع‬ ‫كل‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫لمركز‬ ‫التابعين‬ ‫بنين‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫ر‬ ‫معلمي‬ ‫بمدينة‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫عام‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫للفصل‬ ‫ابها‬ 3443 ‫ه‬ : ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫المرحلة‬ ‫لمعلمي‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫الناجح‬ ‫الثانوية.‬ ‫العليا.‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫الباحث‬ ‫قبل‬ ‫من‬ 31 ‫اءاتها‬ ‫إجر‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منهج‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تطبيقات‬ ‫بعض‬ ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫وذلك‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ : ‫ص‬ ‫المعيار‬ ‫وفق‬ ‫الدرجة‬ ‫وتقدر‬ ً ‫معلما‬ 21 ‫يؤخذ‬ ‫ثم‬ ‫المتوسط)‬ . ‫المعلم؟‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫التي‬ ‫بية‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ُ ‫وي‬ ‫درجة‬ ‫بأنه‬ ‫االبداعي‬ ‫و‬ ‫التحليلي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫الثانوي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫ياضيات‬ ‫ر‬ ‫معلم‬ ‫تمكن‬ ‫المسجلة‬ ‫للحصص‬ ‫التقييمات‬ ‫متوسط‬ ‫حساب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدرجة‬ ‫قياس‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫العملي،‬ ‫و‬ ‫(تسجل‬ ‫بالفيديو.‬ ‫مشاهدتها‬ ‫ويتم‬ ‫الحصص‬ ‫التدريسي:‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫العليا؟‬ ‫األ‬ ‫داء‬ ‫التدريسي‬ : ‫ر‬ ‫الناجح:‬ ‫الذكاء‬ ‫من:‬ ‫ار.‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫المشكالت،‬ ‫حل‬ ‫االبداعي،‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد،‬ ‫التفكير‬ ‫يتكون‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫التي‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أسئلة‬ ‫تطبيقها.‬ ‫وكيفية‬ ‫الناجح،‬ ‫التالي:‬

‫التخصصات‬ ‫لصالح‬ ‫األكاديمي‬ ‫للتخصص‬ ‫تعزى‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ً ‫فروقا‬ ‫وجدت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫األكاديمي.‬ 
‫النحو‬ ‫على‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫وضبط‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫المعلمين‬

  ‫على‬ ‫المشرفين‬ ‫ومناقشة‬ ‫المعلم‬ ‫وكتاب‬ ‫الطالب‬ ‫كتاب‬ ‫اجعة‬ ‫ومر‬ ‫السابق‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫األدب‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫بعد‬ ‫الباحث‬ ‫توصل‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ‫الموهوبين‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫هي:‬ ‫الثانوي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫عمل‬ ُ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫العليا‬ ( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫المشكالت،‬ ‫حل‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫االبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الناقد،‬ ‫التفكير‬ 


			‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬		( ‫جدول‬ 1
	‫تلك‬ )	2			
						‫ات.‬ ‫المهار‬
	‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫التطبيقي‬ ‫و‬ ‫البداعي‬	‫ا‬ ‫و‬ ‫التحليلي‬ ‫التفكير‬ ‫تحت‬ ‫تندرج‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بين‬ ‫التقاطع‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫تم‬
	( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫الموضحة‬ ‫الناجح‬ 3 ‫من‬ ‫لالختبار‬ ‫األولية‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫تكونت‬ ( ‫رقم‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫الموضحة‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫عالي‬ ‫للتفكير‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وبين‬ ) 11 ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الى‬ ‫بنائها‬ ‫في‬ ‫مستندة‬ ‫ياضية‬ ‫ر‬ ‫مشكلة‬ 2 .) ‫للص‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫الثانوي‬ ‫الثالث‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ومكونات‬ ‫الناجح.‬ ‫الذكاء‬
		‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫معلمي‬ ‫على‬ ‫المشرفين‬ ‫من‬	‫وستة‬ ‫الجامعة‬	‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫تعليم‬ ‫اساتذة‬ ‫من‬	31	‫على‬ ‫االختبار‬ ‫عرض‬ ‫تم‬
	‫ومقترحاتهم‬ ‫المحكمين‬ ‫بمالحظات‬ ‫األخذ‬ ‫بعد‬ ‫االختبار‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ ‫بعضها‬ ‫وحذف‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫بعض‬ ‫تعديل‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ( ‫جدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ 1 .)

‫و‬ ‫محور‬ ‫كل‬ ‫تحت‬ ‫تندرج‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫و‬ ‫التدريب‬ ‫محاور‬ :) ‫المحكمين‬ ‫اتفاق‬ ‫ونسب‬ ‫الزمن‬ ‫ومتوسط‬ ‫محاور‬ ‫البرنامج‬ ‫محور‬ ‫كل‬ ‫تحت‬ ‫تندرج‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫الوسائل‬ ‫التعليمية‬ ‫متوسط‬ ‫الزمن‬ ‫نسبة‬ ‫االتفاق‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫األهداف‬

  
	‫نسبة‬ ‫االتفاق‬ ‫نسبة‬ ‫االتفاق‬ ‫نسبة‬ ‫االتفاق‬	‫متوسط‬ ‫الزمن‬ ‫متوسط‬ ‫الزمن‬ ‫متوسط‬ ‫الزمن‬	‫الوسائل‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫التعليمية‬	‫محور‬ ‫كل‬ ‫تحت‬ ‫تندرج‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫محور‬ ‫كل‬ ‫تحت‬ ‫تندرج‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫محور‬ ‫كل‬ ‫تحت‬ ‫تندرج‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬	‫محاور‬ ‫البرنامج‬ ‫محاور‬ ‫البرنامج‬ ‫محاور‬ ‫البرنامج‬
	11 3 ‫س‬ ‫د‬ 3 ‫س‬ 11 ‫د‬ 3 ‫س‬ 2:30 ‫س‬ 2:30 ‫س‬ 2:30 ‫س‬ 1 ‫س‬ 1 ‫س‬ 2:30 21 ‫س‬ ‫س‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ 91 % 91 % 19 % 96 % 95 % 81 % 81 % 81 %	‫ائح‬ ‫شر‬ ‫بوينت‬ ‫بور‬ ‫ائح‬ ‫شر‬ ‫بوينت‬ ‫بور‬ ‫ائح‬ ‫شر‬ ‫بوينت‬ ‫بور‬ ‫ائح‬ ‫شر‬ ‫بوينت‬ ‫بور‬ GeoGebra ‫ائح‬ ‫شر‬ ‫بوينت‬ ‫بور‬ ‫ائح‬ ‫شر‬ ‫بوينت‬ ‫بور‬ ‫فيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫تعليمية‬ ........ ‫تفاعلية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ Desmos Cabri ‫ائح‬ ‫شر‬ ‫بوينت‬ ‫بور‬ ‫فيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫تعليمية‬ ........ ‫تفاعلية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ Desmos Cabri GeoGebra GeoGebra Cabri ‫تفاعلية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ Desmos ‫ائح‬ ‫شر‬ ‫بوينت‬ ‫بور‬ ‫فيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫تعليمية‬ ........	* ‫الناجح)‬ ‫الذكاء‬ ‫التدريبي.‬ ‫للبرنامج‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫(تنمية‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫ر‬ ‫معلمي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ * ‫للبرنامج:‬ ‫الخاصة‬ ‫األهداف‬ -‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫ر‬ ‫معلم‬ ‫أداء‬ ‫درجة‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫التحليلي.‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ -‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫ر‬ ‫معلم‬ ‫أداء‬ ‫درجة‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫االبداعي.‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ -‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫ر‬ ‫معلم‬ ‫أداء‬ ‫درجة‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫العملي.‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ -‫يتلق‬ ‫فيما‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫معلمي‬ ‫لدي‬ ‫القناعات‬ ‫تغيير‬ ‫الى‬ ‫السعي‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫االبداع‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫وتنمية‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫بأساليب‬ . -‫المعاني‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫التقنية‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫خلف‬ ‫المخبئة‬ ‫بالحياة‬ ‫بطها‬ ‫ور‬ ‫المجردة‬ ‫الصيغ‬ -‫لمتطلبات‬ ً ‫وفقا‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫التنفيذ‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ * ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫ملخصات،‬ ‫الذهني،‬ ‫العصف‬ ‫فردي،‬ ‫بشكل‬ ‫وكذلك‬ ‫التعاوني،‬ ‫(العمل‬ ‫ذهني)‬ ‫عصف‬ ‫مفاهيم،‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ * ‫الناجح:‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ( ‫ال‬ ‫متغير‬ ‫للبحث‬ ‫المستقل‬ ) ‫التطور)‬ ‫و‬ ‫(النشأة‬ ‫الناجح:‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫بنية‬ * ‫ية‬ ‫(النظر‬ ‫السياقية)‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫يبية،‬ ‫التجر‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫التركيبية،‬ * ‫النجح:‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫مكونات‬ ‫الذكاء‬ ‫التحليلي،‬ ‫(الذكاء‬ ‫العملي).‬ ‫الذكاء‬ ‫االبداعي،‬ * ‫التحليلي:‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫(تحليل‬ ‫تقويم)‬ ‫تقييم،‬ ‫نة،‬ ‫مقار‬ ‫حكم،‬ ‫نقد،‬ ، ‫االبداعي:‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ * ‫التوقع،‬ ‫التخيل،‬ ‫االكتشاف،‬ ‫اع،‬ ‫االختر‬ ‫(االبداع،‬ ‫اض)‬ ‫االفتر‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ * ‫العملي:‬ ‫التصميم)‬ ‫و‬ ‫التوظيف،‬ ‫و‬ ‫المحاكات،‬ ‫و‬ ‫التنفيذ،‬ ‫االستخدام،‬ ‫و‬ ‫(التطبيق،‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫لتوظيفها‬ ‫نبرغ‬ ‫ستير‬ ‫وضعها‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬ * ‫العملي‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ * ‫نة‬ ‫مقار‬ * ‫العملي‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫االبداعي،‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫التحليلي،‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫الناجح‬ ‫بالذكاء‬ ‫يتمتعون‬ ‫الذين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫خصائص‬ * * ‫الثالثة:‬ ‫الذكاءات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تشترك‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ار)‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫االستقصاء،‬ ‫الثالثية،‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫دور‬ ‫المشكالت،‬ ‫(حل‬ * ‫التحليلي‬ ‫الذكاء‬ ‫تنمي‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ : ( K.W.L.H ‫المفاهيم،‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ،) ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫...شارك،‬ ‫اوج‬ ‫فكر..ز‬ ‫السمك)‬ ‫حوض‬ ‫المناقشة،‬ ‫و‬ * ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬ ‫الذكاء‬ ‫تنمي‬ ‫اإلبداعي‬ : ‫(تآلف‬ ‫التأمل)‬ ‫الذهني،‬ ‫العصف‬ ‫الست،‬ ‫القبعات‬ ‫التخيل،‬ ‫األشتات،‬ * ‫جيسكو‬ ‫ار،‬ ‫األدو‬ ‫(لعب‬ 2 ‫التد‬ ‫العلمية،‬ ‫المحطات‬ ، ‫الميدانية)‬ ‫الرحالت‬ ‫العملي،‬ ‫يب‬ ‫ر‬ ‫العملي:‬ ‫الذكاء‬ ‫تنمي‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫التحليلي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ : -‫اختيار‬ ‫التعليمي‬ ‫للموقف‬ ‫المناسبة‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ -‫المعلمين/‬ ‫تشجيع‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫الحكم،‬ ‫النقد،‬ ‫التحليل،‬ (: ‫لذلك‬ ‫خصص‬ ‫التقويم)‬ ‫التقييم،‬ ‫نة،‬ ‫المقار‬ 32 ‫كل‬ ‫من‬ ً ‫نشاطا‬ ‫المثلثية‬ ‫المعادالت‬ ‫و‬ ‫تمية،‬ ‫اللوغار‬ ‫و‬ ‫األسية‬ ‫ال‬ ‫الدو‬ ‫من‬ ‫القطوع.‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫تمية‬ ‫اللوغار‬ ‫و‬ ‫األسية‬ ‫ال‬ ‫الدو‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ ‫اق‬ ‫و‬ ‫الحياة‬ ‫ع‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ ‫العملي:‬ -‫اختيار‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫المناسبة‬ ‫العلمي.‬ ‫للموقف‬ -‫االستخدام،‬ ‫و‬ ‫(التطبيق،‬ ‫على:‬ ‫الطالب‬ ‫المعلمين/‬ ‫تشجيع‬ ‫لذلك‬ ‫خصص‬ ‫التصميم)‬ ‫و‬ ‫التوظيف،‬ ‫و‬ ‫المحاكات،‬ ‫و‬ ‫التنفيذ،‬ 32 ‫تمية،‬ ‫اللوغار‬ ‫و‬ ‫األسية‬ ‫ال‬ ‫الدو‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫من‬ ً ‫نشاطا‬ ‫المعادالت‬ ‫و‬ ‫القطوع.‬ ‫و‬ ‫المثلثية‬ ‫الحياة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫تمية‬ ‫اللوغار‬ ‫و‬ ‫األسية‬ ‫ال‬ ‫الدو‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ ‫الحياة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المثلثية‬ ‫ال‬ ‫الدو‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ ‫الحياة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المثلثية‬ ‫ال‬ ‫الدو‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ ‫الحياة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫القطوع‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ ‫الحياة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫القطوع‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ ‫الحياة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫تمية‬ ‫اللوغار‬ ‫و‬ ‫األسية‬ ‫ال‬ ‫الدو‬ ‫استخدام‬ ‫الحياة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫القطوع‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ ‫الحياة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المثلثية‬ ‫ال‬ ‫الدو‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ ‫االبداعي:‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ -‫اختيار‬ ‫التعليمي‬ ‫للموقف‬ ‫المناسبة‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ -‫أساليب‬ ‫نامج:‬ ‫البر‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫التقويم‬ ‫الشفوية،‬ ‫األسئلة‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫المالحظة‬ ‫كتابية‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫مهام‬ ‫ة،‬ ‫المباشر‬ ‫اع،‬ ‫االختر‬ ‫(االبداع،‬ ‫على:‬ ‫الطالب‬ ‫المعلمين/‬ ‫تشجيع‬ ‫التوقع،‬ ‫التخيل،‬ ‫االكتشاف،‬ ‫اض)‬ ‫االفتر‬ ‫و‬ ‫لذلك‬ ‫خصص‬ ‫المجموع‬ 32 ‫المعادالت‬ ‫و‬ ‫تمية،‬ ‫اللوغار‬ ‫و‬ ‫األسية‬ ‫ال‬ ‫الدو‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫من‬ ً ‫نشاطا‬ ‫القطوع‬ ‫و‬ ‫المثلثية‬ ( ‫جدول‬ ‫البنية‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫الثالثة‬ ‫الذكاءات‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫المكونات‬ ‫و‬ ‫الذكاءات‬ ‫أنوع‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫الذكاء‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫تنمي‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫التحليلي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ ‫العملي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ ‫االبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬ ‫التقويم‬ ‫اساليب‬ 2 ‫ات‬ ‫المهار‬ :) ‫األساسية‬

‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫أعتمدها‬ ‫التي‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اإلبداعي‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ -

  

‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ( ‫جدول‬ 3 ‫المقدرة‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫المقترح‬ ‫الزمن‬ ‫ومتوسط‬ ‫األسئلة‬ ‫عدد‬ :)

  
	0.652					‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬	4
	‫م‬ 3 ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫أقسام‬ : 5 ‫الفا‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ ‫ان‬ ‫يتضح‬ ) ‫قسم‬ ‫لكل‬ ‫المنتمية‬ ‫االسئلة‬ ‫وعدد‬ ‫االختبار‬ 6 ‫اسئلة‬ ‫اختيار‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫ككل‬ ‫االختبار‬ ‫مما‬ ‫مقبولة‬ ‫وصالحيته.‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫الزمن‬ ‫متوسط‬ 21 ‫دقيقة‬ ‫الحياة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫مقالي‬ ‫ال‬ ‫وسؤ‬ 2 ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ : 4 ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ‫أسئلة‬ 35 ‫دقيقة‬ -: ‫الفيديو:‬ ‫باستخدام‬ ‫المالحظة‬ ‫األداء‬ ‫عن‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫أعتمد‬ ‫لعينة‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫حصص‬ ‫تسجيل‬ ‫باستخدام‬ ‫المعلمين‬ ‫الدرجة‬ 0.871 25 25 ‫الحياة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫مقالي‬ ‫ال‬ ‫وسؤ‬ 1 ‫حل‬ ‫المشكالت‬ : 5 ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ‫أسئلة‬ ‫الحياة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫مقالي‬ ‫ال‬ ‫وسؤ‬ 21 ‫دقيقة‬ ‫كافة‬ ‫تحليل‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الباحث‬ ‫قبل‬ ‫ومن‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫أنفسهم‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫رغبة‬ ‫وذلك‬ ‫الفيديو‬ 25 4 ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ : 5 ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ‫أسئلة‬ 21 ‫دقيقة‬ 25 ‫الحصة.‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الوثائق‬ ‫نكو‬ ‫يجور‬ ‫وجر‬ ‫نبرغ‬ ‫استير‬ ‫حدده‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫الفيديو‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬ ‫اقتصر‬ (Sternberg & Grigorinko, 2004) ‫ع‬ ‫تطبيق‬ ‫ند‬ ‫تنميتها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫كل‬ ‫تحت‬ ‫يندرج‬ ‫يسية‬ ‫تدر‬ ‫طرق‬ ‫ثالث‬ ‫ا‬ ‫حددو‬ ‫حيث‬ ‫الفصل،‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫الحياة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫مقالي‬ ‫ال‬ ‫وسؤ‬ ‫المجموع:‬ 24 ‫ال‬ ‫سؤ‬ 15 ‫دقيقة‬ 311 ‫وهي‬ ‫التقويم‬ ‫عند‬ ‫اعاتها‬ ‫ومر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عند‬ : ‫درجة‬  ‫ويقوم‬ ‫التحليلي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫على:‬ ‫التقويم.‬ ‫التقييم،‬ ‫نة،‬ ‫المقار‬ ‫الحكم،‬ ‫النقد،‬ ‫التحليل،‬	2
	‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬  ‫ويقو‬ ‫االبداعي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اض.‬ ‫االفتر‬ ‫و‬ ‫التوقع،‬ ‫التخيل،‬ ‫االكتشاف،‬ ‫اع،‬ ‫االختر‬ ‫االبداع،‬ ‫على:‬ ‫م‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ 21 ‫وبعد‬ ‫الثانوي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫ياضيات‬ ‫ر‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ً ‫متطوعا‬ ً ‫معلما‬ ‫مضي‬ 1 ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫وكانت‬ ‫النتيجتين‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫وتم‬ ‫العينة‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫تم‬ ‫أسابيع‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ 0.76 r=  ‫التصميم.‬ ‫و‬ ‫التوظيف‬ ‫و‬ ‫المحاكات،‬ ‫و‬ ‫التنفيذ،‬ ‫و‬ ‫االستخدام،‬ ‫و‬ ‫التطبيق،‬ ‫على:‬ ‫ويقوم‬ ‫العملي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫تفسير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫النتائج؛‬ ( ‫رقم‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫الموضح‬ ‫المعيار‬ ‫على‬ ‫حث‬ ‫البا‬ ‫أعتمد‬ 6 )
	‫وكانت‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬	‫كل‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫ايجاد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لالختبار‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫حساب‬ ‫تم‬
							.	)	( ‫جدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ 4
			‫ككل‬ ‫االختبار‬ ‫مع‬ ‫االختبار‬ ‫أبعاد‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ :)	( ‫جدول‬ 4
	‫االحصائية‬ ‫الداللة‬	)	r	( ‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫أبعاد‬	‫م‬
	0.01				1.193	‫الناقد‬ ‫التفكير‬	1
	0.01				1.123	‫االبداعي‬ ‫التفكير‬	2
	0.01				1.113	‫المشكالت‬ ‫حل‬	1
	0.01				1.591	‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬	4
	‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫ككل‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫أبعاد‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ 0.583 ‫دالة‬ ‫وهي‬ ‫إحصائيا‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ 1.13 ‫من‬ ‫مقبولة‬ ‫بدرجة‬ ‫يتمتع‬ ‫االختبار‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ ( 0.583 ، ( 0.781 ‫أي‬	4 ) ≤	(	‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫أن‬ 1.193 ≥ r
							.	‫الداخلي‬ ‫االتساق‬
	‫في‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬	‫ككل،‬ ‫ولالختبار‬ ‫االختبار‬	‫ألبعاد‬ ‫كرونباخ‬	‫الفا‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫وللتأكد‬ ( ‫جدول‬ 5 ) .
			‫العليا‬ ‫التفكير‬	‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الختبار‬ ‫كرونباخ‬ ‫الفا‬ ‫معامل‬ :)	( ‫جدول‬ 5
	‫الفا‬ ‫قيمة‬					‫االختبار‬ ‫أبعاد‬	‫م‬
	0.884					‫الناقد‬ ‫التفكير‬	3
	0.821					‫اإلبداعي‬	‫التفكير‬	2
	0.753					‫المشكالت‬ ‫حل‬	1

‫العصف‬ ‫الذهني‬ ‫االستقصاء‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ : ‫على‬ ‫نص‬ ‫الذي‬ ‫األول‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬

  .. ‫الشكل‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬ ‫السبب‬ ‫برر‬ * ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫و‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫لمعلمي‬ ‫المقترح‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ : 


	‫تب‬ ‫ر‬	1.15 ‫متوسطي‬ ‫بين‬ )	‫العليا؟‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫اآلتي:‬ ‫الفرض‬ ‫صياغة‬ ‫تم‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫ولإلجابة‬
	‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫البحث‬	‫عينة‬ ‫درجات‬	‫ف‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫درجات‬ ‫ويلكوكسون‬ ‫اختبار‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫الختبار‬ ‫و‬ ‫العليا.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيقين‬ ‫ي‬ Wilcoxon ‫تب‬ ‫ر‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫نة‬ ‫للمقار‬
				.)	9	( ‫رقم‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬
	‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬		‫ا‬ ‫يبين‬ :)	( ‫جدول‬ 8

‫مهار‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫لفروق‬

  ‫بأهمية‬ ‫يشعرون‬ ‫جعلتهم‬ ‫يكا،‬ ‫أمر‬ ‫و‬ ‫اليا‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫سنغافور‬ ‫في‬ ً ‫وخصوصا‬ ‫المملكة‬ ‫خارج‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫مشاركة‬ ‫مناحي‬ ‫في‬ ‫وتطبيقها‬ ‫فهمها‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الحياة،‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫يسية.‬ ‫التدر‬ ‫األساليب‬ ‫في‬ ‫االبداع‬ ‫الى‬ ‫يعود‬ ‫الحياة‬  ‫امج‬ ‫البر‬ ‫بعض‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ ‫الحياة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫لتطبيقات‬ ‫المذهلة‬ ‫ة‬ ‫اإلثار‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫وفق‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫تقديم‬ ‫التفاعلية‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫الناجح.‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫مكونات‬ ‫توظيف‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المحاكات،‬  ‫ا‬ ‫األنشطة‬ ‫تنوع‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫لنظر‬ ‫العملية‬ ‫و‬ ‫االبداعية‬ ‫و‬ ‫التحليلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫دمج‬ ‫الى‬ ‫المستندة‬ ‫و‬ ‫الجماعي‬ ‫و‬ ‫الفردي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫يبية‬ ‫لتدر‬ 


									‫ياضية.‬ ‫الر‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫الناجح‬
	‫اإلبداعية‬ ‫و‬	‫التحليلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫استخدام‬ ‫حول‬ ‫منظمة‬ ‫معرفية‬ ‫قاعدة‬ ‫بناء‬ ‫من‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫المعلمين‬ ‫تمكين‬ ‫العم‬ ‫و‬ ‫لية‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫وبناء‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬ ‫عند‬ ‫بينها‬ ‫نة‬ ‫از‬ ‫المو‬ ‫و‬	
			‫الناقد.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫التحليلي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫بين‬ ‫التطابق‬ ‫للمعلم‬ ‫توضح‬ ‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬ ‫على‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫تضمين‬	
	‫المجال‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫الثاني‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫الرتب‬ ‫ات‬ ‫إشار‬ ‫على‬ ‫نص‬ ‫الذي‬ ‫يسي؟‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الفرض‬ ‫صياغة‬ ‫تم‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫ولإلجابة‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫سالبة=‬ 1 = ‫موجبة‬ 34 ‫االبداعي‬ ‫التفكير‬ = ‫سالبة‬ 1 ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫درجات‬ ‫يسي.‬ ‫التدر‬ ‫لألداء‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫مجموع‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫متوسط‬ ‫لمعلمي‬ ‫المقترح‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ : Wilcoxo n Z ‫ال‬ ‫اآلتي:‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ P-value ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫و‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ 1.15 ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ) ‫تب‬ ‫ر‬ ‫األثر‬ ‫حجم‬ 0.00 0.00 3.295 0.0058 0.881 ‫كبير‬ 105 7.5 0.00 0.00 2.934 0.0016 0.885 ‫ال‬ ‫و‬ ‫ألداء‬ ‫ة‬ ‫در‬ ‫المق‬ ‫للدرجات‬ ‫النسبي‬ ‫الوزن‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫بحساب‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫ختبار‬ ‫الذكاء‬ ‫تعليم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫وتعليم‬ ‫التحليلي،‬ ‫الذكاء‬ ‫االبداعي،‬ ‫العملي.‬ ‫الذكاء‬ ‫وتعليم‬ ‫تلي‬ ‫قيمة‬ ‫حساب‬ ‫ذلك‬ ( Z) ‫الختبار‬ ‫ويلكوكسون‬ Wilcoxon ‫للع‬ ‫ينات‬ ‫وكانت‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫كبير‬ = ‫موجبة‬ 33 66 6 ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫سالبة=‬ 3 4.5 4.5 2.534 0.0057 0.764 ‫التحليلي)‬ ‫(التدريس‬ ‫التحليلي‬ ‫الذكاء‬ ‫تعليم‬ : ً ‫ال‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫الموضحة‬ ‫االحصائية‬ ‫البيانات‬ ‫الى‬ ‫الباحث‬ ‫توصل‬ 8 ) . ‫متوسط‬ ‫موجبة=‬ 10 61.5 6.15 ( ‫جدول‬ 9 ‫التحليلي‬ ‫الذكاء‬ ‫لتعليم‬
	‫كبير‬		0.881	0.0007	3.179	0.00 7	1.11 91	1 31	‫سالبة=‬ ‫موجبة=‬	‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬
	‫متوسط‬	0.738	0.0029	2.762	8.5 7.423	8.5 96.5	3 31	‫سالبة=‬ = ‫موجبة‬	‫ككل‬ ‫االختبار‬
	Critical Values for the Wilcoxon Signed-Rank Test:( 𝑧 𝑡 (0.05,14)= 26 , 𝑧 𝑡 (0.05,13)= 21 , 𝑧 𝑡 (0.05,12)= 17 ,
	𝑧 𝑡 (0.05,11)= 14 ) ‫قيمة‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الحرجة‬ ‫الجدولية‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫أصغر‬ ‫ويلكوكسون‬ ‫الختبار‬ ‫المحسوبة‬ ‫هي‬ ‫لالختبار‬ ‫الكلية‬ ‫المحصلة‬ ‫وكذلك‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫ويلكوكسون‬ ‫الختبار‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ) z p-value ‫المصاحبة‬ ( ‫ان‬ ‫أي‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 8 ‫لقيمة‬ Z ‫المحسوبة‬ ‫من‬ ‫أصغر‬ 1.15 α > p ‫فرق‬ ‫بوجود‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫فإنه‬ ‫لذا‬ ،) ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ 1.15 ‫تب‬ ‫ر‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫درجات‬ ‫التطبيق‬ ‫ولصالح‬ ‫الكلية‬ ‫المحصلة‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫للتطبيق‬
	‫لدي‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ار‬	‫مه‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫أسهم‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫وعليه‬ ‫البعدي؛‬
	‫أهمها:‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الى‬ ‫ذلك‬ ‫الباحث‬ ‫ويعزو‬ ‫يبي.‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫المتطوعين‬ ‫المعلمين‬  ‫جديدة،‬ ‫وطرق‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫ين‬ ‫متحفز‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫حيث‬ ‫نامج،‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫المتطوعين‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫الة‬ ‫الفع‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫االهتمام‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫تبادل‬ ‫الى‬ ‫ويتطلعون‬ ‫ياضيات.‬ ‫الر‬ ‫محتوى‬ ‫تقديم‬ ‫عند‬ ‫ة‬ ‫اإلثار‬ ‫و‬ ‫التشويق‬ ‫تحقق‬ ‫جذابة‬ ‫أفكار‬ ‫عن‬ ‫ويبحثون‬ ‫بينهم،‬ ‫يما‬
										

‫النسبي‬ ‫الوزن‬ ‫و‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ :)

  
	)	‫اإلبداعي‬	‫(التدريس‬	‫اإلبداعي‬	‫الذكاء‬ ‫تعليم‬ : ً ‫ثانيا‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫الموضحة‬ ‫االحصائية‬ ‫البيانات‬ ‫الى‬ ‫الباحث‬ ‫توصل‬ ( ‫اإلبداعي‬ ‫التدريس‬ ‫اإلبداعي‬ ) : ( ‫جدول‬ 11 ‫المتوسطات‬ :) ‫الذكاء‬ ‫لتعليم‬ ‫النسبي‬ ‫الوزن‬ ‫و‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ 31 )
		‫النسبي‬ ‫الوزن‬		‫األداء‬ ‫مستوى‬	‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫ي‬ ‫المعيار‬	‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬	‫المهارة‬	‫م‬	‫المجال‬
		14.46		‫متوسط‬	0.825	3.723	‫االبداع‬	3
		69.93 78.50 79.52 76.86 77.44		‫مقبول‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط‬	0.646 0.730 0.679 0.770 0.662	3.441 3.925 3.976 3.848 3.872	‫اع‬ ‫االختر‬ ‫االكتشاف‬ ‫التخيل‬ ‫التوقع‬ ‫اض‬ ‫االفتر‬	2 1 4 5 6	‫االبداعي‬ ‫التدريس‬
		75.95		‫متوسط‬	0.325	3.797	‫للمجال‬ ‫الكلي‬ ‫المتوسط‬
	‫التحليلي)‬ ‫(التدريس‬ ‫بلغ‬ ‫اع‬ ‫االختر‬ ‫ة‬ ‫لمهار‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ ‫متوسط‬ ‫أن‬ ) ‫المهارة‬ ( ( ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫المتوسطات‬ ‫بقية‬ ‫تقع‬ ‫بينما‬ ‫المقبول،‬ ‫المجال‬ ‫م‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 31 3.723 ، 3.976 ) ‫وهي‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫المعتمد‬ ‫للمعيار‬ ً ‫وفقا‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ 1.443 ) ‫نسبي‬ ‫بوزن‬ (68.81) ‫وهو‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫يقع‬ ( ‫بلغ‬ ‫االبداعي‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫الكلي‬ ‫المتوسط‬ ‫أن‬ ً ‫أيضا‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 3.797 ( ‫نسبي‬ ‫بوزن‬ ) 75.95 ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫يقع‬ ‫وهو‬ ) ‫اختيار‬ ‫صعوبة‬ ‫إلى‬ ‫المقبول‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫اع‬ ‫االختر‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫وقوع‬ ‫الباحث‬ ‫ويعزو‬ ‫المتوسط.‬ ‫وصعوبة‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫صياغة‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫ي‬ ‫المعيار‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫ياضيات.‬ ‫الر‬ ‫موضوعات‬ ‫النسبي‬ ‫الوزن‬ 4 ‫نة‬ ‫المقار‬ 3.881 0.534 ‫متوسط‬ 77.62 5 ‫التقويم‬ 4.321 0.633 ‫تفع‬ ‫مر‬ 86.42 ‫التحليلي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ 3 ‫التحليل‬ 4.402 0.646 ‫تفع‬ ‫مر‬ 88.04 2 ‫النقد‬ 4.112 0.732 ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫العملي)‬ ‫(التدريس‬ ‫العملي‬ ‫الذكاء‬ ‫تعليم‬ : ً ‫ثالثا‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫الموضحة‬ ‫االحصائية‬ ‫البيانات‬ ‫الى‬ ‫الباحث‬ ‫توصل‬ 33 ) 82.24 1 ‫الحكم‬ 3.943 0.616 ‫متوسط‬ 78.86 (
		70.46	‫متوسط‬	0.352	3.523	‫التقييم‬	6
		91.61	‫تفع‬ ‫مر‬	0.242	4.111	‫للمجال‬ ‫الكلي‬ ‫المتوسط‬
	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫األداء‬ ‫متوسطات‬ ‫وتقع‬ ‫المتوسط.‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫وهي‬ 8 ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫و‬ ‫الحكم‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ ‫متوسطات‬ ‫أن‬ ) ‫لكل‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫النقد‬ ‫و‬ ‫التحليل‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ( ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫وهي‬ ‫تفع.‬ ‫المر‬ ( ‫بلغ‬ ‫التحليلي‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫الكلي‬ ‫األداء‬ ‫متوسط‬ ‫أن‬ ‫الجدول‬ ‫يبين‬ ‫كما‬ 4.111 ‫نسبي‬ ‫بوزن‬ ) 1.521 ( 4.332 ، ( (80.606 1.841 ، 4.413 ) ‫يقع‬ ) ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫المعتمد‬ ‫للمعيار‬ ً ‫وفقا‬ ‫تفع‬ ‫المر‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ ‫وقوع‬ ‫الباحث‬ ‫ويعزو‬ ‫بين‬ ‫للمعلم‬ ‫الذي‬ ‫السائد‬ ‫االتجاه‬ ‫الى‬ ‫التحليلي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫تفع‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫التفك‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫وتقييم‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫عليه‬ ‫أعتاد‬ ‫التحليلي.‬ ‫ير‬

‫جدول‬ 11 ‫المتوسطات‬ :) ‫العملي‬ ‫الذكاء‬ ‫لتعليم‬ ‫النسبي‬ ‫الوزن‬ ‫و‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫العملي)‬ ‫(التدريس‬

  ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫المحاكات‬ ‫و‬ ‫التنفيذ‬ ‫و‬ ‫التطبيق‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ ‫متوسطات‬ ‫وتقع‬ ‫المقبول.‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫وهي‬ ‫أيضا‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫المتبع‬ ‫للمعيار‬ ً ‫وفقا‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫وهي‬ ) ‫التي‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫موضوعات‬ ‫في‬ ‫االنشطة‬ ‫وتصميم‬ ‫اختيار‬ ‫صعوبة‬ ‫الى‬ ‫المقبول‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بعض‬ ‫وقوع‬ ‫الباحث‬ ‫ويعزو‬ ‫الحياة.‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المجردة‬ ‫الصيغ‬ ‫توظيف‬ ‫لكيفية‬ ‫المعلم‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫من‬ ً ‫يدا‬ ‫مز‬ ‫تتطلب‬ 


	1.151 ،	(	‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫التصميم‬ ‫و‬ ‫التوظيف‬ ‫و‬ ‫االستخدام‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ ‫متوسطات‬ ‫ان‬ )	33	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 1.429 )
	( ‫الكلي‬ ‫المتوسط‬ ‫أن‬ ً ‫قيم‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫يقع‬ ‫للمجال‬ 1.513 ، 1.951 ‫ته‬ (3.547) ‫النسبي‬ ‫نه‬ ‫ووز‬ ( (70.94 .
	‫الى‬ ‫المستند‬ ‫التدريس‬				‫المتوسطات‬ :)	( ‫جدول‬ 12
			‫النسبي‬ ‫الوزن‬	‫األداء‬ ‫مستوى‬	‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫ي‬ ‫المعيار‬	‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬	‫المهارة‬	‫م‬	‫المجال‬
			74.26	‫متوسط‬	0.726	3.713	‫التطبيق‬	3
			68.56 77.14 70.02 67.14	‫مقبول‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط‬ ‫مقبول‬	0.514 0.363 0.518 0.633	3.428 3.857 3.501 3.357	‫االستخدام‬ ‫التنفيذ‬ ‫المحاكات‬ ‫التوظيف‬	2 1 4 5	‫العملي‬ ‫التدريس‬
			68.56	‫مقبول‬	0.513	3.428	‫التصميم‬	6
			70.94	‫متوسط‬	0.624	3.547	‫للمجال‬ ‫الكلي‬ ‫المتوسط‬

‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫أداء‬ ‫لمستوى‬ ‫النسبي‬ ‫الوزن‬ ‫و‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬

  
		‫النسبي‬ ‫الوزن‬	‫األداء‬ ‫مستوى‬	‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫ي‬ ‫المعيار‬		‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬	‫المجال‬
		91.616			‫تفع‬ ‫مر‬	0.242		4.111	‫التحليلي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬
		75.94		‫متوسط‬	0.325		3.797	‫االبداعي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬
		70.72		‫متوسط‬	0.625		3.547	‫العملي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬
		75.74		‫متوسط‬	0.375		3.787	‫ككل‬ ‫يس‬ ‫التدر‬
	‫بينما‬	‫تفع،‬ ‫مر‬ ‫مستوى‬ ‫وهو‬	4.111 )	(	‫المتوسط‬ ‫على‬ ‫التحليلي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫أداء‬ ‫حصول‬ )	32	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
	‫حصل‬ ‫مستوى‬ ( ‫الحسابي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫أداء‬ ‫متوسط‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫لمعيار‬ ً ‫وفقا‬ ‫العملي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وكذلك‬ ‫اإلبداعي‬ ‫المتوسط‬ ‫على‬ ‫حصلت‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫لمجاالت‬ ‫الكلية‬ ‫المحصلة‬ ‫أن‬ ‫الجدول‬ ‫يوضح‬ ‫كما‬ ‫المتوسطات‬ ‫على‬ ( 1.181 ) ، ( 1.541 ‫تشير‬ ‫وهي‬ ) ‫إلى‬ 1.191 ) ‫متوسط.‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫مستوى‬ ‫وهو‬ ‫بطه‬ ‫ور‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫الى‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫وتشير‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫باألساليب‬ ‫وكافة‬ ‫التقويمية‬ ‫و‬ ‫وخارجها.‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ : ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ : 1.15 ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ) ‫درجات‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫القبلي‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫لألداء‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫المقد‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫البعدي.‬ ‫و‬ ‫صحة‬ ‫الختبار‬ ‫و‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الفرض‬ ‫ويلكوكسون‬ ‫اختبار‬ Wilcoxon ‫بين‬ ‫نة‬ ‫للمقار‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫متوسطي‬ ‫عينة‬ ‫درجات‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫البحث‬
						) .	( 31	‫جدول‬ ‫في‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫لألداء‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬
								(

‫جدول‬ 13 ‫متو‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫يبين‬ :) ‫التدريسي‬ ‫لألداء‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫سطي‬

  ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫بوجود‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫فإنه‬ ‫لذا‬ ،) ‫مستوى‬ ‫عند‬ 1.15 ‫عينة‬ ‫درجات‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫المستند‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫للبر‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫البعدي.‬ ‫التطبيق‬ ‫ولصالح‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫المناظر‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫وق‬ ‫البحث.‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الى‬ ‫الى‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫تعزى‬ ‫د‬ ‫التحليلي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫تنمية‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫التعليمية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫توظيف‬ ‫الى‬ ‫استند‬ ‫الذي‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫تصميم‬ ‫يلي:‬ ‫بما‬ ‫ذلك‬ ‫يفسر‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫العملي.‬ ‫و‬ ‫االبداعي‬ ‫و‬  ‫األ‬ ‫وتنفيذ‬ ‫وضع‬ ‫كيفية‬ ‫للمعلم‬ ‫توضح‬ ‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬ ‫على‬ ‫الوحدة‬ ‫محتوى‬ ‫تضمين‬ ‫التحليلي‬ ‫الذكاء‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫نشطة‬ ‫العملي.‬ ‫و‬ ‫االبداعي‬ ‫و‬  ‫الذكاء‬ ‫لتعليم‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫بعض‬ ‫أداء‬ ‫كيفية‬ ‫توضح‬ ‫التي‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫الوحدة‬ ‫محتوى‬ ‫تضمين‬ ‫اإلبداعي‬ ‫العملي‬ ‫و‬ .  ‫نقاط‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫أداء‬ ‫تشخيص‬ ‫على‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫للمعلمين‬ ‫المسجلة‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫اسهام‬ ‫القوة‬ ‫يزها‬ ‫وتعز‬ ‫العملية.‬ ‫و‬ ‫االبداعية‬ ‫و‬ ‫التحليلية‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وفق‬ ‫وتصحيحها‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬  ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫اتبعها‬ ‫التي‬ ‫المتنوعة‬ ‫االساليب‬ ‫و‬ ‫الطرق‬ ‫التعلم.‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫يات‬ ‫وبنظر‬ ‫بالتقنية‬ ‫المحتوى‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫تقديم‬  ‫الدور‬ ‫االنشطة‬ ‫إنجاز‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫االعداد‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫يبي،‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫للمعلمين‬ ‫الفعال‬ ‫و‬ ‫االيجابي‬ ‫الجماعي.‬ ‫و‬ ‫الفردي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫للمؤهل‬ ‫تعزى‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ : ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫اآلتي:‬ ‫الفرض‬ ‫صياغة‬ ‫تم‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫ولإلجابة‬ 1.15 ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ) ‫ات‬ ‫للدور‬ ‫تعزى‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫االداء‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫المعلم.‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫التي‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫وتني‬ ‫مان‬ ‫مقياس‬ ‫باستخدام‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫الختبار‬ ‫و‬ Mann Whitney ‫ات‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫الحاصلين‬ ‫المعلمين‬ ‫نتائج‬ ‫نة‬ ‫لمقار‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫لهم‬ ‫يسبق‬ ‫لم‬ ‫الذين‬ ‫المعلمين‬ ‫بنتائج‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫يسي.‬ ‫التدر‬ 


			‫األثر‬ ‫حجم‬	P-value	Wilcoxon (Z)	‫متوسط‬ ‫الرتب‬	‫الرتب‬ ‫مجموع‬	‫الرتب‬	‫المجال‬
											2.5	2.5	3	= ‫سالبة‬
		‫متوسط‬		0.794	0.0021		2.863		6.863	75.5	= ‫موجبة‬	‫ككل‬ ‫يس‬ ‫التدر‬
	‫أن‬ ‫و‬ ‫الحرجة،‬ ‫الجدولية‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫أصغر‬ ‫ويلكوكسون‬ ‫الختبار‬ ‫المحسوبة‬ ‫لكل‬ ‫ويلكوكسون‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫من‬ ‫اإلبداعي‬ ‫و‬ ‫التحليلي‬ ‫أصغر‬ ‫هي‬ ‫الكلية‬ ‫المحصلة‬ ‫وكذلك‬ ‫العملي‬ ‫و‬ ‫قيمة‬ p-value	33 ‫قيم‬ ‫أن‬ ) ‫الختبار‬ ‫المحسوبة‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 31 z ‫المصاحبة‬ ‫لقيمة‬ z
	‫وكذلك‬ ‫علمين،‬	‫من‬ ً ‫ما‬ ‫مع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫نتيجة‬ ‫وتتفق‬ 1.15 ‫أي‬ ( ‫أن‬ α > p ‫توصلت‬ ‫إليه‬ ‫ابي،‬ ‫(العت‬ 2139 ‫لل‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ) ‫م‬
	‫وفي‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫البيئات‬ ‫مختلفي‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫عينات‬ ‫على‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬	‫إليها‬	‫توصلت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬
	‫الصري،‬ ‫؛‬	2136	2139 ‫وقطامي،‬ ‫الركبان‬ ‫؛‬	‫الزعبي،‬	‫؛‬	2139	‫ياد،‬	‫الص‬ ‫و‬ ‫جادو‬ ‫أبو‬	‫؛‬	2139	‫(صبري،‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫متنوعة؛‬ ‫ات‬ ‫متغير‬
	‫احد‬ ‫و‬	‫المجال‬ ‫الكنعاني،‬ ‫؛‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫التحليلي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫االبداعي‬ ‫الثالث‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ ‫ولإلجابة‬ 2136 2136 ‫الصافي،‬ ‫؛‬ ‫الرتب‬ = ‫سالبة‬ 0 = ‫موجبة‬ 14 2135 ‫الرتب‬ ‫مجموع‬ ‫؛‬ Zbainos, 2012 ‫متوسط‬ ‫الرتب‬ ‫صفاء،‬ ‫؛‬ Wilcoxon (Z) 2132 ‫رزق،‬ ‫؛‬ 0.00 0.00 3.421 112 8 = ‫سالبة‬ 1 4.5 4.5 2.706 ‫ات‬ ‫وسنو‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫ة،‬ ‫الخبر‬ ‫المعلم؟‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫التي‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫و‬ ‫اقتصرت‬ ‫يحم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫جميع‬ ‫ألن‬ ً ‫ا‬ P-value 2118 ‫؛‬ Sternberg, 2004 ‫األثر‬ ‫حجم‬ 0.0011 0.91 ‫كبير‬ .) 0.0042 0.78 ‫نظر‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫مؤهل‬ ‫لون‬ ‫(درجة‬ ‫تقع‬ ‫بة‬ ‫متقار‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫لجميع‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫وسنو‬ ‫يوس)‬ ‫البكالور‬ ‫بين‬ 6 ‫الى‬ 1 ‫ات.‬ ‫سنو‬ ‫متوسط‬ = ‫موجبة‬ 11 73.5 7 ‫العملي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ = ‫سالبة‬ 1 32 4 2.341 0.0096 0.625 ‫متوسط‬ = ‫موجبة‬ 33 18 7.181 ( ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ( ‫جدول‬ 34 .)
أثر برنامج تدريبي مقترح قائم على نظرية الذكاء الناجح في تنمية مهارات التفكير العليا والأداء التدريسي لمعلمي رياضيات المرحلة الثانوية