‫موسى‬ ‫منا‬ ‫أ.د/‬ & ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫نجدة‬ ‫أ.م.د/‬ & ‫شيماء‬ ‫د/‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ & ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫حنان‬



13 ) 16 )

 1316 ‫اف‬ ‫(األطر‬ ً ‫حركيا‬ ‫معاقين‬ ‫بنين‬ ‫أطفال‬ ‫لديهن‬ ‫الالتي‬ ‫األمهات‬ ‫من‬ ‫أم‬ ) ( ‫من‬ ‫لألعمار‬ 9:7 (،) 12:10 .)  ‫عدد‬ 16 ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫العلوية)تتر‬ ‫اف‬ ‫(األطر‬ ً ‫حركيا‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫طفل‬ ‫من(‬ 9:7 (،) 12:10 .) ‫موسى‬ ‫منا‬ ‫أ.د/‬ & ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫نجدة‬ ‫أ.م.‫في‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫كل‬ ‫مكونات‬ ‫تحديد‬ ‫وتم‬ ‫البحث‬ ‫تصميمات‬ ‫لتقييم‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ) . ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫على‬ ‫اإلطالع‬ ‫بعد‬ ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫و‬ -‫ألداء‬ ‫ممكن‬ ‫وقت‬ ‫أقل‬ ‫في‬ ‫المالبس‬ ‫وخلع‬ ‫تداء‬ ‫االر‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫لتقييم‬ ‫مالحظة‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫نة‬ ‫ومقار‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫العادية.‬ ‫ة‬ ‫الجاهز‬ ‫المالبس‬ ‫مع‬ ‫الخلع‬ ‫و‬ ‫تداء‬ ‫االر‬ ‫زمن‬ -‫الفوتوشوب.‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ان،‬ ‫األلو‬ ‫الرصاص،‬ ‫القلم‬ ‫اإلسكتش،‬  ‫البحث:‬ ‫تصميمات‬ ‫تقييم‬ ‫ات‬ ‫استمار‬ ‫مكونات‬ ‫أهدافه‬ ‫و‬ ‫وموضوعه‬ ‫بالبحث‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫تضمنت‬ ‫تمهيدية‬ ‫مقدمة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫كل‬ ‫احتوت‬ ‫ال‬ ‫ومحدداته‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫ومصطلحاته‬ ‫لبنود‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫التقييم‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫التقييم‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫الخاصة‬ ‫التعليمات‬ ‫و‬ ‫بحثية‬ . ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫كل‬ ‫أ‬ -‫المقترحة:‬ ‫الملبسية‬ ‫للتصميمات‬ ‫األكاديميين‬ ‫تقييم‬ ‫استمارة‬ ‫من‬ ‫التصميمات‬ ‫تقييم‬ ‫منها‬ ‫الغرض‬ ‫محاور:‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫خالل‬ ‫التصميم):‬ ‫(عناصر‬ ‫االول‬ ‫المحور‬ ( ‫يتضمن‬ 4 ( ‫من‬ ‫قام‬ ‫بأر‬ ‫بنود‬ ) 1 : 4 ‫عل‬ ‫تشتمل‬ ) ‫تناسب‬ ‫ى‬ ‫المقترح.‬ ‫للتصميم‬ ‫الخامة‬ ‫مالءمة‬ ‫ان‬ ‫األلو‬ ‫ة‬ ‫مساير‬ ‫و‬ ‫مبتكر,‬ ‫الشكل‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫التصميم,‬ ‫مع‬ ‫الخطوط‬ ‫التصميم):‬ ‫(أسس‬ ‫الثانى‬ ‫المحور‬ ( ‫يتضمن‬ 5 ( ‫من‬ ‫قام‬ ‫بأر‬ ‫بنود‬ ) 5 : 9 ‫ان‬ ‫االتز‬ ‫تحقيق‬ ‫لقياس‬ ) ‫ال‬ ‫نقاط‬ ‫تأثير‬ ‫و‬ ‫التصميم,‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫بين‬ ‫التناسب‬ ‫و‬ ‫النسبة‬ ‫وتحقق‬ ‫التصميم,‬ ‫عناصر‬ ‫بين‬ ‫ومناسبة‬ ‫تركيز‬ ‫التصميم‬ ‫عناصر‬ ‫بين‬ ‫ابط‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫التصميم,‬ ‫عناصر‬ ‫بين‬ ‫التناغم‬ ‫و‬ ‫اإليقاع‬ ‫تحقيق‬ ‫و‬ ‫التصميم,‬ ‫في‬ ‫مكاناها‬ ‫متكاملة.‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫للتصميم):‬ ‫الوظيفي‬ ‫الجانب‬ ‫(تحقيق‬ ‫الثالث‬ ‫المحور‬ ( ‫يتضمن‬ 4 ( ‫من‬ ‫قام‬ ‫بأر‬ ‫بنود‬ ) 10 : ‫الر‬ ‫تحقيق‬ ‫و‬ ‫المعاق,‬ ‫احتياجات‬ ‫مع‬ ‫التصميم‬ ‫افق‬ ‫تو‬ ‫لقياس‬ ‫الخامة‬ ‫ومناسبة‬ ‫التصميم,‬ ‫في‬ ‫احة‬ ‫وتوفيرها‬ ‫المعاق‬ ‫للطفل‬ ‫الغلق‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫مناسبة‬ ‫وكذلك‬ ‫الحركة,‬ ‫ية‬ ‫وحر‬ ‫احة‬ ‫الر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المعاق‬ ‫الحتياجات‬ ‫لالستقاللية.‬ ‫للتصميم):‬ ‫الجمالى‬ ‫الجانب‬ ‫(تحقيق‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫المحور‬ ( ‫يتضمن‬ 3 ( ‫من‬ ‫قام‬ ‫بأر‬ ‫بنود‬ ) 14 : ‫ال‬ ‫الجانب‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫في‬ ‫ان‬ ‫األلو‬ ‫تأثير‬ ‫لقياس‬ ‫الجمالى‬ ‫الجانب‬ ‫على‬ ‫الزخرفية‬ ‫الوحدة‬ ‫تأثير‬ ‫و‬ ‫للتصميم,‬ ‫جمالي‬ ‫الجسم.‬ ‫عيوب‬ ‫إخفاء‬ ‫على‬ ‫التصميم‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫و‬ ‫للتصميم,‬ ‫شيماء‬ ‫د/‫إمكانية‬ ‫و‬ ‫المستخدمة‬ ‫الخامات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫وسهولة‬ ‫كمى‬ ‫منتج‬ ‫تكون‬ ‫ألن‬ ‫المقترحة‬ ‫التصميمات‬ ‫المقترحة.‬ ‫للتصميمات‬ ‫إنتاج‬ ‫خط‬ ‫تخصيص‬ ‫التسويقى):‬ ‫(الجانب‬ ‫الثانى‬ ‫المحور‬ ( ‫يتضمن‬ 2 ( ‫من‬ ‫قام‬ ‫بأر‬ ‫بنود‬ ) 5:4 ‫صالحية‬ ‫لقياس‬ ) ‫تتما‬ ‫وهل‬ ‫للتسويق,‬ ‫المقترحة‬ ‫التصميمات‬ ‫الموضة.‬ ‫مع‬ ‫المقترحة‬ ‫التصميمات‬ ‫شى‬ ‫ج‬ -‫مالحظة:‬ ‫استمارة‬ ‫الصعوبات‬ ‫بأقل‬ ‫المالبس‬ ‫وخلع‬ ‫تداء‬ ‫االر‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫منها‬ ‫الغرض‬ ‫المالبس‬ ‫مع‬ ‫الخلع‬ ‫و‬ ‫تداء‬ ‫االر‬ ‫زمن‬ ‫نة‬ ‫ومقار‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫ألداء‬ ‫ممكن‬ ‫وقت‬ ‫أقل‬ ‫في‬ ‫االستقاللية‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫مع‬ ‫وهم:‬ ‫ين‬ ‫محور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫العادية‬ ‫ة‬ ‫الجاهز‬ ‫الم‬ ( ‫يتضمن‬ ‫المنفذة:‬ ‫المالبس‬ ‫األول‬ ‫حور‬ 3 ‫تداء‬ ‫(االر‬ ‫بنود‬ ) -‫الخلع‬ -‫تداء‬ ‫االر‬ ‫بند‬ ‫الكلى),‬ ‫الزمن‬ ‫(سوسته‬ ‫الموثقات‬ ‫فتح‬ ‫يشمل‬ -‫(األيمن‬ ‫الطرف‬ ‫تداء‬ ‫ار‬ ‫ثم‬ ‫يط)‬ ‫شر‬ -‫(سوسته‬ ‫الموثقات‬ ‫غلق‬ ‫ثم‬ ‫األيسر),‬ -‫(سوسته‬ ‫موثقات‬ ‫فتح‬ ‫يشمل‬ ‫الخلع‬ ‫بند‬ ‫أما‬ ‫يط)‬ ‫شر‬ -‫(األيمن‬ ‫الطرف‬ ‫خلع‬ ‫ثم‬ ‫يط),‬ ‫شر‬ -‫األيسر),‬ ‫بند‬ ‫الكلى.‬ ‫الزمن‬ ( ‫يتضمن‬ ‫العادية:‬ ‫المالبس‬ ‫الثانى‬ ‫المحور‬ 3 ‫تداء‬ ‫(االر‬ ‫بنود‬ ) -‫الخلع‬ -‫تداء‬ ‫االر‬ ‫بند‬ ‫الكلى),‬ ‫الزمن‬ ‫الموثقات(سوسته‬ ‫فتح‬ ‫يشمل‬ -‫(األيمن‬ ‫الطرف‬ ‫تداء‬ ‫ار‬ ‫ثم‬ ‫يط)‬ ‫شر‬ -‫(سوسته‬ ‫الموثقات‬ ‫غلق‬ ‫ثم‬ ‫األيسر),‬ -‫(سوسته‬ ‫موثقات‬ ‫فتح‬ ‫يشمل‬ ‫الخلع‬ ‫بند‬ ‫أما‬ ‫يط)‬ ‫شر‬ -‫الط‬ ‫خلع‬ ‫ثم‬ ‫يط),‬ ‫شر‬ ‫(األيمن‬ ‫رف‬ -‫بند‬ ‫األيسر),‬ ‫الكلى.‬ ‫الزمن‬ ‫شيماء‬ ‫د/‫"الصدق‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫كل‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ Face Validity ( ‫عدد‬ ‫على‬ ‫األولية‬ ‫تها‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫الثالثة‬ ‫ات‬ ‫االستمار‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ 10 ‫أساتذة‬ ‫من‬ ) ‫المحكمين(ملحق‬ 1 ‫الملبسية‬ ‫التصميمات‬ ‫لتقييم‬ ‫وصدقها‬ ‫صالحيتها‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫تحكيمها‬ ‫بهدف‬ ,) 




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  


Carroll, H. Doris Kincade,2005) ) ،

  ‫بشكلها‬ ‫اليومية‬ ‫بالحركات‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫اإلعاقة‬ ‫تمنعه‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫هو‬ ً ‫يا‬ ًّ ‫حرك‬ ‫المعاق‬ ‫الفرد‬ ‫و‬ ‫كالهما‬ ‫أو‬ ‫الحسية،‬ ‫أو‬ ‫الحركية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫فقدان‬ ‫أو‬ ‫العضالت‬ ‫ضمور‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫إصابة‬ ‫نتيجة‬ ‫الطبيعي،‬ ‫إلى‬ ‫أو‬ ، ً ‫أحيانا‬ ‫العليا‬ ‫و‬ ‫السفلية‬ ‫اف‬ ‫األطر‬ ‫في‬ ً ‫معا‬ ‫مما‬ ‫اف؛‬ ‫األطر‬ ‫في‬ ‫بتر‬ ‫أو‬ ‫الحركي،‬ ‫ن‬ ‫از‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫إختالل‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫بأكبر‬ ‫العيش‬ ‫في‬ ‫لمساعدته‬ ‫اإلجتماعية؛‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫الطبية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫تطبيق‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫يستدعي‬ ‫أعص‬ ‫توتر‬ ‫إلى‬ ‫للمعاق‬ ‫السليمة‬ ‫غير‬ ‫الجسمية‬ ‫الحالة‬ ‫تؤدى‬ ‫وقد‬ ‫وتعتبر‬ ‫مشاكله‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫ابه‬ ‫بالنسبة‬ ‫الحرمان‬ ‫و‬ ‫بالنقص‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ ‫عنها‬ ‫ينتج‬ ‫التي‬ ‫الفرد‬ ‫حاجات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫المالبس‬ ‫على‬ ‫المعاق‬ ‫اعتماد‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫بحيث‬ ‫لها‬ ‫الموكل‬ ‫بالغرض‬ ‫تفي‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫الجسمية‬ ‫اإلعاقات‬ ‫لذوى‬ ‫ع‬ ‫االعتماد‬ ‫في‬ ‫وتساعده‬ ‫الخلع‬ ‫و‬ ‫تداء‬ ‫االر‬ ‫عمليات‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫الخطط‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫وكذلك‬ ‫النفس‬ ‫لى‬ ‫لبعض‬ ‫ان‬ ‫االتز‬ ‫و‬ ‫الحركي‬ ‫األداء‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫الضاغطة‬ ‫المالبس‬ ‫استخدام‬ ‫مثل‬ ‫اإلعاقات‬ ‫لبعض‬ ‫العالجية‬ ‫كم‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫اإلعاق‬ ‫ذوي‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـخاص‬ ‫ـ‬ ‫األش‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫مختل‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫لتتناس‬ ‫ـأة‬ ‫مهي‬ ‫ـر‬ ‫غي‬ ‫ـة‬ ‫المحلي‬ ‫اق‬ ‫ـو‬ ‫األس‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـدود‬ ‫ـ‬ ‫المح‬ ‫ـدد‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫بسبب‬ ‫المالبس؛‬ ‫من‬ ‫ـوع‬ ‫ـ‬ ‫الن‬ ‫هذا‬ ‫بة‬ ‫وتجر‬ ‫بالكشف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫مهتم‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫غي‬ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ‫المالب‬ ‫ـاج‬ ‫ـ‬ ‫إنت‬ ‫ـركات‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـهلكين‬ ‫ـ‬ ‫المست‬ ‫من‬ ، ‫هذه‬ ‫أصبحت‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫األون‬ ‫في‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ولك‬ ‫ـع‬ ‫المجتم‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫هام‬ ‫يحة‬ ‫ـر‬ ‫ش‬ ‫ـل‬ ‫تمث‬ ‫ـة‬ ‫الفئ‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫عليه‬ ‫وبناء‬ ‫الخاصة.‬ ‫الملبسية‬ ‫الحتياجاتهم‬ ‫المناسب‬ ‫التصميم‬ ‫إيجاد‬ ‫يتطلب‬ ‫ـا‬ ‫مم‬ ‫ـدة؛‬ ‫اي‬ ‫متز‬ ‫ـداد‬ ‫وبأع‬ ‫ـذاتي‬ ‫ال‬ ‫ام‬ ‫ـر‬ ‫اإلحت‬ ‫و‬ ‫ـتقاللية‬ ‫اإلس‬ ‫ـق‬ ‫وتحقي‬ ‫ـنفس،‬ ‫ال‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫االعتماد‬ ‫من‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫الجمال,‬ ‫و‬ ‫الوظيفة‬ ‫من‬ ‫عناصر‬ ‫تتضمن‬ ‫أن‬ ‫المعاقين‬ ‫لألشخاص‬ ‫مالبس‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫وينبغى‬ ‫نوعية‬ ‫تتحسن‬ ‫وبذلك‬ ‫اإلعاقة‬ ‫إخفاء‬ ‫من‬ ‫المناسب‬ ‫المستوى‬ ‫إلى‬ ‫تقاء‬ ‫اإلر‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫افهم‬ ‫أطر‬ ‫في‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫لألشخاص‬ ‫الحياة‬ Kate 


	( ‫بالمجتمع.‬ ‫دمجه‬ ‫في‬ ‫ويساعده‬ ‫اإلستقاللية،‬ ‫التصمي‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫التشابك‬ ‫و‬ ‫السقوط‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المعاق‬ ‫للطفل‬ ‫صحية‬ ‫مخاطر‬ ‫في‬ ‫يتسبب‬ ‫للملبس‬ ‫الخاطئ‬ ‫م‬ ‫عبيد،‬ ‫السيد‬ ‫ماجدة‬ 2001 ‫م)‬ ‫إعاقته‬ ‫حدة‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫مما‬ ‫المتحرك‬ ‫الكرسي‬ ‫أو‬ ‫التعويضية‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫في‬ ‫عبد‬ ‫محمود‬ ‫(سمر‬ ‫الغني،‬ 2012 ‫م)‬ .
	‫مشاكل‬ ‫تسهيل‬ ‫تتطلب‬ ‫الفئة،‬ ‫لهذه‬ ‫الخاصة‬ ‫الملبسية‬ ‫لالحتياجات‬ ‫مناسبة‬ ‫مالبس‬ ‫توفير‬ ‫إن‬
	‫الخل‬ ‫و‬ ‫تداء‬ ‫االر‬ ‫وخلعها،‬ ‫مالبسه‬ ‫تداء‬ ‫ار‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اللباس‬ ‫في‬ ‫اإلستقاللية‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫تشجيع‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫اإلستخدام،‬ ‫كفاءة‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫الخامة‬ ‫اختيار‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫للطفل‬ ‫الملبسية‬ ‫احة‬ ‫الر‬ ‫توفير‬
	‫له‬	‫اسة‬ ‫در‬ ‫قدمته‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫الجسدية‬ ‫اإلعاقات‬ ‫حاالت‬ ‫وكذلك‬ ‫اللون،‬ ‫و‬ ‫التصميم،‬ ‫و‬ ‫المناسبة،‬ ‫تتيح‬ ‫بسيطة‬ ‫وبتصميمات‬ ‫لقياسه،‬ ‫المناسبة‬ ‫المالبس‬ ‫اختيار‬ ( Robin-L&Marcus, 2001 .) ‫االستخدام.‬ ‫وسهولة‬ ‫الحركة‬ ‫ية‬ ‫حر‬ ) ‫الصفدي،‬ ‫حمدي‬ ‫عصام‬ 2007 ‫م)‬
	‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وكذلك‬ ‫سعيد‬ ‫يكون‬ ‫وجذابة‬ ‫جميلة‬ ‫مالبس‬ ‫تدى‬ ‫ير‬ ‫الذى‬ ‫الطفل‬ ‫أن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ ‫اإلعاقة،‬ ‫لحالة‬ ‫المالءمة‬ (Meinander & Varheenmaa ,2002) ‫المت‬ ‫ة‬ ‫ـاهز‬ ‫الج‬ ‫ـس‬ ‫المالب‬ ‫أن‬ ‫ة‬ ‫ـوفر‬ ‫عبدالعزيز،‬ ‫فتحي‬ ‫(إلهام‬ 2005 ) ‫الدعامات‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫الدماغي‬ ‫الشلل‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫حياته‬ ‫ويمارس‬ ‫ا،‬ ً ‫مرح‬ ‫أو‬ ‫غير‬ ‫رديئة‬ ‫مالبس‬ ‫تدى‬ ‫ير‬ ‫الذى‬ ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫العكس‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫سليم‬ ‫بشكل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إليه‬ ‫أشارت‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫اجتماعي،‬ ‫وغير‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫انطو‬ ‫يكون‬ ‫فإنه‬ ‫جذابة‬ ، ‫عبدالعزيز‬ ‫(سهى‬ 2006 ) ‫األطفال‬ ‫على‬ ‫تأثير‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫لما‬ ‫الطبيعة‬ ‫من‬ ‫اإلقتباس‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫مالبس‬ ‫لبعض‬ ‫تصميمات‬ ‫تناولت‬ ‫حيث‬ ‫اإلستفادة‬ ‫إمكانية‬ ‫و‬ ‫ا.‬ ً ‫اقتصادي‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫جمالي‬ ‫التصميمات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫و‬ (Coleman Helen, & Frances. H, (1980) ‫من‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫المختلفة،‬ ‫إعاقاتهم‬ ‫مع‬ ‫تتالءم‬ ‫مالبس‬ ‫يجدون‬ ‫ال‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫وخامات‬ ‫أقمشة‬ ‫اء‬ ‫شر‬ ‫إلى‬ ‫معظمهم‬ ‫فيلجأ‬ ‫التعديالت،‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ‫بعضها‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫بالمنزل‬ ‫وحياكتها‬ . ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ومكان‬ ‫نوع‬ ‫تحدد‬ ‫المالبس‬ ‫و‬ ‫تصميم‬ ‫قبل‬ ‫اعي‬ ‫ير‬ ‫ولذلك‬ ‫تداء،‬ ‫االر‬ ‫المحدودة،‬ ‫حركته‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫في‬ ‫تساعده‬ ‫حتى‬ ، ‫اإلعاقة‬ ‫نوع‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫المالبس‬ ‫هذه‬ ‫وتصنيع‬ ‫اليومية.‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫ذاته‬ ‫على‬ ‫اعتماده‬ ‫و‬ ‫االستقاللية‬ ‫على‬ ‫وحصوله‬ ‫الطوبشي،‬ ‫محمد‬ ‫(سامية‬ 1999 ‫م‬ ( ‫بالعمل‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫الناجح‬ ‫المالبس‬ ‫مصمم‬ ‫على‬ ‫وجب‬ ‫ولذلك‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ري‬ ِ ‫يج‬ ‫أن‬ ‫التصميمية‬ ‫ية‬ ‫حركي‬ ‫المعاقين‬ ‫لألطفال‬ ‫خاصة‬ ‫مالبس‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫عدم‬ ‫لوحظ‬ ‫وقد‬ ‫اليومية‬ ‫باحتياجاتهم‬ ‫تفي‬ ‫اق‬ ‫باألسو‬ ‫ا‬ ً ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫الباحثة‬ ‫دفع‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫رعايتهم‬ ‫على‬ ‫للقائمين‬ ‫الجهد‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫توفير‬ ‫وكذلك‬ ‫اإلستقاللية‬ ‫لهم‬ ‫وتوفر‬ ‫مشكلة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫بهدف‬ ‫استطالعية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫لعينة‬ ‫شخصية‬ ‫مقابلة‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫حركي‬ ‫المعاقين‬ ‫لألطفال‬ ‫األمهات‬ ‫اجههن‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫و‬ ‫المشاكل‬ ‫عن‬ ‫الهن‬ ‫وسؤ‬ ‫العلوية"‬ ‫اف‬ ‫"األطر‬ ‫ا‬ ً ‫أنهن‬ ‫ائهن‬ ‫آر‬ ‫من‬ ‫تبين‬ ‫وقد‬ ‫العادية,‬ ‫ة‬ ‫الجاهز‬ ‫المالبس‬ ‫وخلع‬ ‫تداء‬ ‫ار‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫حركي‬ ‫المعاقين‬ ‫أطفالهن‬ ‫اجه‬ ‫وتو‬ ‫أطف‬ ‫يجدن‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ ‫بصفة‬ ‫ويحتاجون‬ ‫بمفردهم‬ ‫المالبس‬ ‫وخلع‬ ‫تداء‬ ‫ار‬ ‫صعوبة‬ : ‫التالية‬ ‫الصعوبات‬ ‫الهن‬ ‫وكذلك‬ ‫للشد,‬ ‫لتعرضها‬ ‫وذلك‬ ‫اإلبط‬ ‫منطقة‬ ‫من‬ ‫المالبس‬ ‫ق‬ ‫تمز‬ ‫ين,‬ ‫اآلخر‬ ‫أو‬ ‫األمهات‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫دائمة‬ ‫الرقبة‬ ‫وحردات‬ ‫الخلف‬ ‫من‬ ‫ام‬ ‫الحز‬ ‫و‬ ‫األكمام‬ ‫في‬ ‫األساور‬ ‫وجود‬ ‫وكذلك‬ ‫الشنكل,‬ ‫و‬ ‫الكبسون‬ ‫و‬ ‫اوى‬ ‫العر‬ ‫قفل‬ ‫الض‬ ‫يقة.‬

‫لها‬ ‫التصميم‬ ‫بصدد‬ ‫هو‬ ‫التي‬ ‫الفئات‬ ‫هذه‬ ‫اتجاهات‬ ‫و‬ ‫احتياجات‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫الغفار،‬ ‫عبد‬ ‫جابر‬ ‫(شريهان‬ 2001 ‫م‬ ( . 
‫موسى‬ ‫منا‬ ‫أ.د/‬ & ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫نجدة‬ ‫أ.م.د/‬ & ‫شيماء‬ ‫د/‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ & ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫حنان‬ ‫العمل،‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ .. ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫األول‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ 17 ‫ج‬ ، 1 ‫يوليو‬ 2018 ) ‫ونسيج‬ ‫مالبس‬ ‫خاص:‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001 ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ Statement of the Problem :

  
	‫حركي‬ ‫المعاقين‬ ‫البنين‬ ‫األطفال‬ ‫حصول‬ ‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تكمن‬ ‫مع‬ ‫تتالءم‬ ‫مالبس‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫من‬ ‫يخفف‬ ‫مما‬ ‫الكامنة‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫إظهار‬ ‫على‬ ‫وتساعدهم‬ ‫االستقاللية‬ ‫لهم‬ ‫وتوفر‬ ‫اليومية‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫عن‬ ‫الناتجين‬ ‫اء‬ ‫اإلنطو‬ ‫و‬ ‫بالنقص‬ ‫شعورهم‬ ‫الت‬ ‫التساؤ‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫تمت‬ ‫وعليه‬ ‫اإلعاقة‬
					-	‫اآلتية:‬
	‫حركي‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫باحتياجات‬ ‫تفي‬ ‫وظيفية‬ ‫مالبس‬ ‫تصميم‬ ‫إمكانية‬ ‫ما‬ ‫العلوية)؟‬ ‫اف‬ ‫ا(األطر‬ ً ‫التصميم‬ ‫أسس‬ ‫و‬ ‫عناصر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المقترحة‬ ‫الملبسية‬ ‫للتصميمات‬ ‫المنتجين‬ ‫و‬ ‫األكاديميين‬ ‫تقييم‬ ‫ما‬ ‫الجمالي‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الجانب‬ ‫و‬ ‫التسويقي؟‬ ‫و‬ ‫اإلنتاجي‬ ‫و‬	--	1 2
	‫باحتياجاتهم‬ ‫تفي‬ ‫ا‬ ً ‫حركي‬ ‫المعاقين‬ ‫لألطفال‬ ‫المقترحة‬ ‫الملبسية‬ ‫التصميمات‬ ‫بعض‬ ‫تنفيذ‬ ‫إمكانية‬ ‫ما‬ ‫اليومية؟‬	-	3
	‫العلوية"؟‬ ‫اف‬ ‫"األطر‬ ‫ا‬ ً ‫حركي‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫الحتياجات‬	‫المنفذة‬ ‫التصميمات‬ ‫مالءمة‬ ‫قياس‬	-	4
				:	Objectives	‫البحث‬ ‫أهداف‬
	‫المعاقين‬ ‫البنين‬ ‫األطفال‬ ‫احتياجات‬ ‫مع‬ ‫تتالءم‬ ‫وظيفية‬ ‫س‬	‫مالب‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تصميم‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬
					‫العلوية"‬ ‫اف‬ ‫األطر‬ ‫ا‬ ً ‫حركي‬
		‫منها:‬ ‫فرعية‬ ‫أهداف‬ ‫عدة‬ ‫الرئيسى‬ ‫الهدف‬ ‫من‬ ‫وينبثق‬
		‫باحتياجاتهم.‬ ‫وتفي‬ ‫اإلعاقة‬ ‫نوع‬ ‫مع‬ ‫تتالءم‬ ‫وظيفية‬ ‫مالبس‬ ‫تصميم‬	-	1
	‫حركي‬ ‫المعاقين‬ ‫لألطفال‬ ‫وظيفية‬ ‫مالبس‬ ‫بعض‬ ‫تنفيذ‬ ‫العلوية)‬ ‫اف‬ ‫(األطر‬ ‫ا‬ ً ‫حركي‬ ‫المعاقين‬ ‫لألطفال‬ ‫اإلعاقة‬ ‫نوع‬ ‫مع‬ ‫المنفذة‬ ‫التصميمات‬ ‫مالءمة‬ ‫قياس‬ ‫اإلعاقة.‬ ‫نوع‬ ‫مع‬ ‫تتالءم‬ ‫العلوية).‬ ‫اف‬ ‫ا(األطر‬ ً ‫المنفذة.‬ ‫التصميمات‬ ‫في‬ ‫المنتجين‬ ‫و‬ ‫المتخصصين‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫قياس‬	---	2 3 4
				:	Significance	‫البحث‬ ‫أهمية‬
	‫األشخاص‬ ‫متطلبات‬ ‫ن‬	‫ع‬ ‫تختلف‬ ‫احتياجات‬ ‫لهم‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫الفئات‬ ‫ألن‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬

‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫للتكيف‬ ‫وذلك‬ ‫العلوية)‬ ‫اف‬ ‫(األطر‬ ‫الحركية‬ ‫اإلعاقات‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫وخاصة‬ ‫العاديين‬ ‫تصميم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫بهذه‬ ‫اإلهتمام‬ ‫علينا‬ ‫ا‬ ً ‫ام‬ ‫لز‬ ‫كان‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫طبيعى‬ ‫بشكل‬ ‫المجتمع‬ ‫مع‬ ‫اإلندماج‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫دون‬ ‫الشخصية‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫التي‬ ‫الوظيفية‬ ‫المالبس‬ ‫كما‬ ‫ين‬ ‫باآلخر‬ ‫تباط‬ ‫الر‬ ‫بإعاقته.‬ ‫المعاق‬ ‫إحساس‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫و‬ ‫النفسى‬ ‫اءم‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ 
‫موسى‬ ‫منا‬ ‫أ.د/‬ & ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫نجدة‬ ‫أ.م.د/‬ & ‫شيماء‬ ‫د/‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ & ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫حنان‬

  

‫العمل،‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ .. ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫األول‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ 17 ‫ج‬ ، 1 ‫يوليو‬ 2018 ) ‫ونسيج‬ ‫مالبس‬ ‫خاص:‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687- 
3424/2001 ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ Methodology : 1 - ‫ائية:‬ ‫اإلجر‬ ‫التعاريف‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫المصطلحات‬ - ‫التصميم‬ Design ‫ما‬

  ‫لشىء‬ ‫نموذج‬ ‫أو‬ ‫رسم‬ ‫عمل‬ ‫أو‬ ‫العقل‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫ة‬ ‫لفكر‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫التخيل‬ ‫هو‬ ‫من‬ ‫احة‬ ‫الر‬ ‫تدى‬ ‫المر‬ ‫منح‬ ‫على‬ ‫الملبس‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫هى‬ ‫على‬ ‫المالبس‬ ‫ة‬ ‫وقدر‬ ‫الفعلية,‬ ‫المقاسات‬ ‫إلى‬ ‫تضاف‬ ‫التي‬ ‫الجسم‬ ‫قياسات‬ ‫على‬ ‫اإلضافية‬ ‫المسافة‬ ‫خالل‬ ‫ا‬ ‫عند‬ ‫الفسيولوجية‬ ‫احة‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫احة‬ ‫الر‬ ‫منح‬ ‫التي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫مع‬ ‫الجسم‬ ‫تكيف‬ ‫وحالة‬ ‫المالبس‬ ‫تداء‬ ‫ر‬ ‫يا‬ ‫البكتير‬ ‫و‬ ‫كالفيروسات‬ ‫المرضية‬ ‫المسببات‬ ‫و‬ ‫اض‬ ‫األمر‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫الوقاية‬ ‫و‬ ‫المالبس‬ ‫تدى‬ ‫مر‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ 


	‫موضح‬ ‫التطبيق‬ ‫فن‬ ‫فهو‬ ‫تنفيذه‬ ‫كيفية‬ ‫ا‬ ً ‫عمال‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫لينتج‬ ‫الفنان‬ ‫يبدعه‬ ‫الذى‬ ‫التنظيم‬ ‫أو‬ ‫التخطيط‬ ‫وهو‬ ( Michael Mayor ,2010 .) ‫فني‬ ً ‫مسبقة‬ ‫لحاجة‬ ‫فائدة‬ ‫ذو‬ ‫ا‬ ً ‫معوض،‬ ‫ى‬ ‫(يسر‬ 2011 . ) ‫التنفيذ‬ Implementation ‫هو‬ ‫فائدة‬ ‫ذات‬ ‫خدمات‬ ‫أو‬ ‫سلع‬ ‫إلى‬ ‫األولية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫تحويل‬
	( ‫بح‬ ‫بالر‬ ‫المنشأة‬ ‫على‬ ‫تعود‬ ‫معينة‬ ‫بأسعار‬ ‫اء‬ ‫للشر‬ ‫المستهلك‬ ‫على‬ ‫عرضها‬ ‫بغرض‬ ‫اجتماعية،‬ ‫و‬ ‫اقتصادية‬ ‫بي،‬ ‫المغر‬ 1995 ‫م‬ ( ‫إلى‬ ‫بتحويلها‬ ‫المرسومة‬ ‫للتصميمات‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫هو‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫المقصود‬ ‫و‬
	‫ة‬ ‫وجاهز‬ ‫الصنع‬ ‫تامة‬ ‫ملبسية‬ ‫قطعة‬ ‫الوظيفية‬ ‫المالبس‬ Functional Clothing ‫ات.‬ ‫الخطو‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫المرور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لإلستخدام‬
	‫المالبس.‬ ‫و‬ ‫المنسوجات‬ ‫على‬ ‫تنتشر‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫يات‬ ‫الفطر‬ ‫و‬ ‫لطفى،‬ ‫(سامية‬ ‫الحركية‬ ‫اإلعاقة‬ Movement Disability ‫تت‬ ‫الحركية‬ ‫اإلعاقة‬ 2011 .) ‫الجسمى‬ ‫الجانب‬ ‫ضمن‬
	‫ألصحابها‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫مشكلة‬ ‫الحركة‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫البيولوجية‬ ‫و‬ ‫الجسمية‬ ‫اإلعاقات‬ ‫جميع‬ ‫وتشمل‬ ‫العصبى‬ ‫و‬
	‫العصبي‬ ‫العجز‬ ‫و‬ ‫المخي,‬ ‫الشلل‬ ‫و‬ ‫الصرع,‬ ‫وحاالت‬ ‫ا,‬ ً ‫طرفي‬ ‫كالمعاقين‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫حيوية‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً -‫وتضم‬ ‫اعه,‬ ‫أنو‬ ‫بجميع‬ ‫الحركي‬ ‫سلب‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫المزمنة‬ ‫اض‬ ‫األمر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫هذه‬ ‫اكية‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫نشاطاتهم‬ ‫ونشاطه‬ ‫حركته‬ ‫تعوق‬ ‫الذى‬ ‫الفرد‬ ‫ذلك‬ ‫ا‬ ً ‫حركي‬ ‫المعاق‬ ‫الشخص‬ ‫يعتبر‬ ‫ذلك‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫الدم,‬ ‫اض‬ ‫كأمر‬ ‫من‬ ‫تحد‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫عظامه‬ ‫أو‬ ‫مفاصله‬ ‫أو‬ ‫عضالته‬ ‫أصاب‬ ‫مرض‬ ‫أو‬ ‫عاهة‬ ‫أو‬ ‫خلل‬ ‫أو‬ ‫فقدان‬ ‫الحيوي‬ ‫العادية.‬ ‫وظيفته‬ ( David Hutt, 2005 ) 2 -‫المتبع‬ ‫البحثى‬ ‫المنهج‬ ‫البحث.‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫وذلك‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫و‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ :

ن=‬ ‫األكاديميين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التصميمات‬ ‫تقييم‬ ‫استمارة‬ ‫بنود‬ ‫على‬ ‫المحكمين‬ ‫إتفاق‬ ‫):نسب‬ 10 .)

  ‫ألهداف‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫كل‬ ‫محاور‬ ‫تحقيق‬ ‫حول‬ ‫أى‬ ‫الر‬ ‫إبداء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫المتعددة‬ ‫انبها‬ ‫جو‬ ‫من‬ ‫المقترحة‬ ‫ت‬ ‫ار‬ ‫ومدى‬ ‫البحث‬ ‫حذف‬ ‫في‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫إبداء‬ ‫و‬ ‫بند‬ ‫كل‬ ‫صياغة‬ ‫ومناسبة‬ ‫وضوح‬ ‫ومدى‬ ‫ه,‬ ‫بمحور‬ ‫بند‬ ‫كل‬ ‫باط‬ ‫وقد‬ ‫ة؛‬ ‫اإلستمار‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫وتحقق‬ ‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫مالحظات‬ ‫أى‬ ‫إبداء‬ ‫أو‬ ‫بند,‬ ‫أى‬ ‫إضافة‬ ‫أو‬ ‫تعديل‬ ‫أو‬ ‫البنود‬ ‫لبعض‬ ‫حذف‬ ‫أو‬ ‫إضافة‬ ‫أو‬ ‫تعديل‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫وتوجيهات‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫من‬ ‫األستفادة‬ ‫تم‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫كل‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫المطلوبة‬ ‫التعديالت‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫وبعدما‬ ‫ككل.‬ ‫ة‬ ‫ولالستمار‬ ‫ة,‬ ‫استمار‬ ‫كل‬ ‫بنود‬ ‫من‬ ‫بند‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫إتفاق‬ ‫نسب‬ ‫حساب‬ ‫وهى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫و‬ ‫التقييم‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫صدق‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫بما‬ ‫عالية‬ ‫إتفاق‬ ‫نسبة‬ ‫تعتبر‬ ‫نتائجها.‬ ‫في‬ ‫الوثوق‬ ‫و‬ ‫شيماء‬ 


	( ‫جدول‬ 1 ‫(‫م‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدد‬ ‫اإلتفاق‬ ‫عدد‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫اإلختالف‬ ‫اإلتفاق‬ ‫نسبة‬ % ‫م‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدد‬ ‫اإلتفاق‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدد‬ ‫اإلختالف‬ ‫اإلتفاق‬ ‫نسبة‬ %
	%	80	2		8	9	%	100	-	10	1
	%	100	-		10	10	%	100	-	10	2
	%	100	-		10	11	%	90	1	9	3
	%	90	1		9	12	%	100	-	10	4
	%	100	-		10	13	%	80	2	8	5
	%	100	-		10	14	%	100	-	10	6
	%	80	2		8	15	%	90	1	9	7
	%	90	1		9	16	%	100	-	10	8
				%	94.6	= ‫ككل‬ ‫اإلستمارة‬ ‫على‬ ‫لإلتفاق‬ ‫الكلية‬ ‫النسبة‬
	‫التصميمات‬ ‫تقييم‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫بنود‬ ‫على‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫إتفاق‬ ‫نسب‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫تباينت‬ ‫قد‬ ‫األكاديميين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المقترحة‬ 80 -100 ( ‫بلغت‬ ‫كلية‬ ‫إتفاق‬ ‫بنسبة‬ )% 94.6 ) %

‫د/‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ & ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫حنان‬ ‫العمل،‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ .. ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫األول‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ 17 ‫ج‬ ، 1 ‫يوليو‬ 2018

  

) ‫ونسيج‬ ‫مالبس‬ ‫خاص:‬ ‫(عدد‬ ISSN- 
1687-3424/2001 ‫جدول(‬ 2 ‫(ن=‬ ‫المنتجين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التصميمات‬ ‫تقييم‬ ‫استمارة‬ ‫بنود‬ ‫على‬ ‫المحكمين‬ ‫إتفاق‬ ‫):نسب‬ 10 .) ‫م‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدد‬ ‫اإلتفاق‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدد‬ ‫االختالف‬ ‫نسبة‬ ‫اإلتفاق%‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدد‬ ‫اإلتفاق‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدد‬ ‫االختالف‬ ‫نسبة‬ ‫اإلتفاق%‬

  ‫في‬ ‫الوثوق‬ ‫و‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫و‬ ‫التقييم‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫صدق‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫بما‬ ‫عالية‬ ‫إتفاق‬ ‫نسبة‬ ‫تعتبر‬ ‫نتائجها.‬ ‫وعلى‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫كل‬ ‫بنود‬ ‫من‬ ‫بند‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫إتفاق‬ ‫نسب‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫ا‬ ً ‫ي‬ ‫ظاهر‬ ‫التقييم‬ ‫ات‬ ‫استمار‬ ‫صدق‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫بما‬ ‫عالية‬ ‫إتفاق‬ ‫نسب‬ ‫هى‬ ‫ككل‬ ‫ة‬ ‫اإلستمار‬ 


	100 %	-	10	4	100 %	-	10	1
	80 %	2	8	5	100 %	-	10	2
							90 %	1	9	3
			%	96.6	= ‫ككل‬ ‫اإلستمارة‬ ‫على‬ ‫لإلتفاق‬ ‫الكلية‬ ‫النسبة‬
	‫التصميمات‬ ‫تقييم‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫بنود‬ ‫على‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫إتفاق‬ ‫نسب‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
	‫وهى‬ )%	( ‫بلغت‬ ‫كلية‬ ‫إتفاق‬ ‫بنسبة‬ )% 96.6	-100	( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫تباينت‬ ‫قد‬ ‫المنتجين‬ 80	‫قبل‬ ‫من‬ ‫المقترحة‬
							‫بنتائجها.‬ ‫الوثوق‬ ‫و‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬
	‫خالل‬ ‫من‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫التقييم‬ ‫ات‬ ‫استمار‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫للثبات‬ ‫العامة"‬ ‫كرونباخ‬ ‫"ألفا‬ ‫معادلة‬ ‫التقييم:‬ ‫ات‬ ‫استمار‬ ‫ثبات‬ Kronbach ( ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ 3 , 4 ‫لكل‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ) ‫ة.‬ ‫استمار‬	

( ‫جدول‬ 3 ‫األكاديميين.‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التصميمات‬ ‫تقييم‬ ‫الستمارة‬ ‫"ألفاكرونباخ"‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ :)

  
	‫الثبات‬ ‫معامل‬	‫العبارة‬	‫الثبات‬ ‫معامل‬	‫العبارة‬
	** ** ** ** ** ** ** **	0.704 0.714 0.700 0.641 0.615 0.798 0.701 0.731	9 10 11 12 13 14 15 16	** ** ** ** ** ** ** **	0.625 0.700 0.689 0.734 0.672 0.772 0.598 0.688	1 2 3 4 5 6 7 8
			=			

‫اإلستمارة‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ 0.833 ** ‫شيماء‬ ‫د/‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ & ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫حنان‬ ‫العمل،‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ .. ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫األول‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ 17 ‫ج‬ ، 1 ‫يوليو‬ 2018 ) ‫ونسيج‬ ‫مالبس‬ ‫خاص:‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001 ‫ة‬

  ‫اإلستمار‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫عن‬ ‫ثباتها‬ ‫معامل‬ ‫تقل‬ ‫ة‬ ‫اإلستمار‬ ‫بنود‬ ‫أن‬ ‫يتبين‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ( ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫ككل,‬ 0.833 ‫مما‬ )** ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫إمكانية‬ ‫وبالتالي‬ ‫مقبول‬ ‫بمعامل‬ ‫تتمتع‬ ‫أنها‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫نتائجها.‬ ‫في‬ ‫الوثوق‬ ‫و‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ 


	‫المنتجين.‬	( ‫جدول‬ 4

‫قبل‬ ‫من‬ ‫التصميمات‬ ‫تقييم‬ ‫الستمارة‬ " ‫كرونباخ‬ ‫"ألفا‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ :)

  
	‫الثبات‬ ‫معامل‬	‫العبارة‬	‫الثبات‬ ‫معامل‬	‫العبارة‬
	**	0.754	4	**	0.625	1
	**	0.714	5	**	0.770	2
				**	0.689	3
		**	0.853	= ‫اإلستمارة‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬	
	‫ة‬ ‫اإلستمار‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫عن‬ ‫ثباتها‬ ‫معامل‬ ‫تقل‬ ‫ة‬ ‫اإلستمار‬ ‫بنود‬ ‫أن‬ ‫يتبين‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬
	( ‫بلغ‬ ‫حيث‬ , ‫ككل‬ 0.853 ‫الوثوق‬ ‫و‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫نتائجها.‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫إمكانية‬ ‫وبالتالي‬ ‫مقبول‬ ‫بمعامل‬ ‫تتمتع‬ ‫أنها‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ )**  ‫المالحظة:‬ ‫استمارة‬ ‫صدق‬
	( ‫عدد‬ ‫على‬ ‫األولية‬ ‫تها‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫اإلستمار‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫و‬ ‫منه،‬ ‫الهدف‬ ‫و‬ ‫البحث،‬ ‫لمجال‬ ً ‫ا‬ ً 10 ‫(ملحق‬ ‫المحكمين‬ ‫األساتذة‬ ‫)من‬ 1 ) ‫مصحوب‬ ‫توضيح‬ ‫تضمنت‬ ‫تمهيدية‬ ‫بمقدمة‬ ً ‫ا‬ ً ‫التصميمات‬ ‫لتقييم‬ ‫وصدقه‬ ‫صالحيته‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بهدف‬ ‫لمصطلحاته،‬ ‫المقترحة‬ ، ‫حول‬ ‫مالحظاتهم‬ ‫إبداء‬ ‫و‬ ‫الحذف.‬ ‫أو‬ ‫التعديل‬

( ‫جدول‬ 5 ‫(ن=‬ ‫المالحظة‬ ‫استمارة‬ ‫بنود‬ ‫على‬ ‫المحكمين‬ ‫إتفاق‬ ‫نسب‬ :) 10 .)

  
	‫اإلتفاق‬ ‫نسبة‬ %	‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدد‬ ‫اإلختالف‬	‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدد‬ ‫اإلتفاق‬	‫م‬	‫اإلتفاق‬ ‫نسبة‬ %	‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدد‬ ‫اإلختالف‬	‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدد‬ ‫اإلتفاق‬	‫م‬
	100 %	-	10	6	%	90	1	9	1
	%	90	1	9	7	%	90	1	9	2
	%	90	1	9	8	100 %	-	10	3
	100 %	-	10	9	%	80	2	8	4
	%	90	1	9	10	100 %	-	10	5
				=						

‫ككل‬ ‫اإلستمارة‬ ‫على‬ ‫لإلتفاق‬ ‫الكلية‬ ‫النسبة‬ 93 % ‫شيماء‬ ‫د/‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ & ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫حنان‬ ‫العمل،‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ .. ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫األول‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ 17 ‫ج‬ ، 1 ‫يوليو‬ 2018 ) ‫ونسيج‬ ‫مالبس‬ ‫خاص:‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001 ‫التصميمات‬

  ‫تقييم‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫بنود‬ ‫على‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫إتفاق‬ ‫نسب‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 


	( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫تباينت‬ ‫قد‬ ‫المنتجين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المقترحة‬ 80 ‫الوث‬ ‫و‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫و‬ ‫التقييم‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫صدق‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫بما‬ ‫عالية‬ ‫إتفاق‬ ‫نسبة‬ ‫تعتبر‬ -100 ( ‫بلغت‬ ‫كلية‬ ‫إتفاق‬ ‫بنسبة‬ )% 93 ‫وهى‬ )% ‫في‬ ‫وق‬ ‫نتائجها.‬
	 ( ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ ‫المالحظة:‬ ‫استمارة‬ ‫ثبات‬ ‫للثبات,‬ ‫العامة"‬ ‫"كرونباخ‬ ‫معادلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ة‬ ‫اإلستمار‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ 6 ‫ككل.‬ ‫ة‬ ‫ولالستمار‬ ‫ة,‬ ‫عبار‬ ‫لكل‬ ‫كرونباخ"‬ ‫"ألفا‬ ‫الثبات‬ ‫قيم‬ )
	‫المالحظة.‬	( ‫جدول‬ 6

‫الستمارة‬ " ‫كرونباخ‬ ‫"ألفا‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ :)

  ‫المتوسطة‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫بالطفل‬ ‫الخاصة‬ ‫المانيكانات‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫المتأخر‬ ‫و‬ ‫الطفل.‬ ‫وتطور‬ ‫نمو‬ ‫مظاهر‬ ‫اجع‬ ‫ومر‬ ‫ياء,‬ ‫األز‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫المتخصصة‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫بحيث‬ ‫تفعة,‬ ‫مر‬ ‫إجمالية‬ ‫تقييم‬ ‫نسب‬ ‫على‬ ‫حصلت‬ ‫المقترحة‬ ‫التصميمات‬ ‫أن‬ ‫الشكل‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 


	4	74.1	0.20	±	2.80	57.6	2.88 ± 0.58	90.7	2.72 ± 0.30	( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 1 )
	6	72.3	± 0.14	2.69	52.0	2.60 ± 0.44	92.7	2.78 ± 0.31	( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 2 )
	‫العبارة‬ 1 2 3 ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 0 100 200 300 400 500 3 ) ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 4 ) ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 5 ) ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 6 ) ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 7 ) ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 8 ) ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 9 ) ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 10 ) ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 11 ) 4 ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 12 ) 5 ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 13 ) ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫عن‬ ‫ثباتها‬ ‫معامل‬ ‫تقل‬ ‫ة‬ ‫اإلستمار‬ ‫بنود‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫العبارة‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ 0.624 ** 6 0.672 ** 0.722 ** 7 0.645 ** 0.714 ** 8 0.727 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ‫الجمالى‬ ‫الجانب‬ ‫الوظيفى‬ ‫الجانب‬ ‫التصميم‬ ‫أسس‬ ) 2.65 ± 026 88.2 2.60 0.57 52.0 2.62 ± 0.27 70.1 ± -9 2.96 ± 0.11 98.7 5.0 ± 0.0 100 3.98 ± 0.05 99.3 2.63 ± 0.40 87.6 2.66 ± 0.34 53.2 2.64 ± 0.21 70.4 2.71 ± 0.38 90.2 2.86 ± 0.84 57.2 2.78 ± 0.40 73.7 2.84 ± 0.31 94.7 4.34 ± 0.82 86.8 3.59 ± 0.53 90.7 2.66 ± 0.34 88.7 2.72 ± 0.75 54.4 2.69 ± 0.25 71.5 ( ‫العمرية‬ ‫للمرحلة‬ ‫البنين‬ 7 3.00 ± 0.0 100.0 4.66 1.08 93.20 3.83 ± 0.54 96.6 -‫التصميم‬ ‫عناصر‬ 2.65 ± 0.35 88.4 2.48 ± 0.44 49.6 2.57 ± 0.16 69.0 11 2.65 ± 0.45 88.4 2.74 ± 0.62 54.8 2.70 ± 0.19 71.6 ** 0.681 ** 9 0.632 2.92 ± 0.19 97.3 4.74 ± 0.13 94.8 3.83 ± 0.13 96.1 ** 0.720 ** 10 0.700 2.87 ± 0.21 95.8 4.06 ± 0.79 81.2 3.47 ± 0.48 88.5 ** = ‫ككل‬ ‫اإلستمارة‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ 0.895 ** ‫ة‬ ‫اإلستمار‬ ‫ثبات‬ 10 1 9 5 3 8 2 11 7 1 2 ( ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫ككل,‬ 0.895 ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫إمكانية‬ ‫وبالتالي‬ ‫مقبول‬ ‫بمعامل‬ ‫تتمتع‬ ‫أنها‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ )** ‫نتائجها.‬ ‫في‬ ‫الوثوق‬ ‫و‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫النتائج:‬ ‫األول:‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫مالبس‬ ‫تصميم‬ ‫إمكانية‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً 0 100 200 300 400 500 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ‫الجمالى‬ ‫الجانب‬ ‫الوظيفى‬ ‫الجانب‬ ‫التصميم‬ ‫أسس‬ ‫التصميم‬ ‫عناصر‬ ( ‫العمرية‬ ‫للمرحلة‬ ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 14 ) 2.84 ± 0.34 94.7 4.0 0.0 80.0 3.42 ± 0.17 87.3 4 ± ) -12 ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 15 ) 2.73 ± 0.37 90.9 2.76 ± 0.49 55.20 2.74 ± 0.24 73.0 6 ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 16 ) 2.68 ± 0.40 89.3 2.82 ± 0.55 56.4 2.75 ± 0.21 72.9 7 ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 17 ) 2.61 ± 0.39 87.1 2.54 ± 0.69 50.8 2.58 ± 0.29 69.0 11 ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 18 ) 2.69 ± 0.48 89.6 2.96 ± 0.88 59.2 2.82 ± 0.32 74.4 5 ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 19 ) 2.80 ± 0.31 93.3 4.10 ± 0.25 82.0 3.45 ± 0.27 87.7 3 ‫البنين‬ 10 ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 20 ) 2.60 ± 0.51 86.7 2.86 ± 0.81 57.2 2.73 ± 0.25 71.9 8 ‫حركي‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫باحتياجات‬ ‫تفي‬ ‫وظيفية‬ ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 21 ) 2.61 ± 0.44 87.1 2.56 ± 0.46 51.20 2.59 ± 0.16 69.2 10 ‫العلوية"؟‬ ‫اف‬ ‫األطر‬ ‫ولإلجابة‬ ( ‫رقم‬ ‫التصميم‬ 22 ) 2.61 ± 0.49 86.9 2.62 ± 0.55 52.4 2.61 ± 0.23 69.6 9 ‫البنين‬ ‫لألطفال‬ ‫المقترحة‬ ‫المالبس‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بتصميم‬ ‫الباحثون‬ ‫قام‬ ‫التساؤل‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫التالية:‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫التصميم‬ ‫أسس‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫العلوية"‬ ‫اف‬ ‫"األطر‬ ‫ا‬ ً ‫حركي‬ ‫المعاقين‬ 1 -‫بين‬ ‫النسب‬ ( 86.7 : 97.3 )% ‫الم‬ ‫التصميمات‬ ‫لمجموعة‬ ‫األكاديميين‬ ‫من‬ ‫قبول‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫قترحة.‬ 2 -‫العلوية‬ ‫اف‬ ‫"األطر‬ ‫ا‬ ً ( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫قد‬ ‫البنين‬ ‫لتصميمات‬ ‫العام‬ ‫التقييم‬ ‫نسبة‬ ‫متوسط‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 69 : ‫حركي‬ ‫المعاقين‬ ‫لألطفال‬ ‫المقترحة‬ ‫الملبسية‬ ‫للتصميمات‬ ‫المنتجين‬ ‫تقييم‬ ‫نتائج‬ ( 10 -12 ‫سنة)".‬ 99.3 .)%
							.			

& ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫نجدة‬ ‫أ.م.د/‬ & 

ABSTRACT

The problem of research is that the disabled child faces many problems and difficulties to meet his daily needs to wear and take off clothes, which affects his / her psychological and physical condition. This is reflected in the surrounding society, so that it becomes non-social and non-social, using the descriptive approach to identify the difficulties and problems facing the disabled child. Wear and take off clothes. Results have resulted in: 
1. Identify the problems and difficulties faced by physically disabled children "upper limbs" when wearing and removing normal garments. 2. Design (46) male and female models in middle and late childhood, where acceptance was found in the functional, aesthetic, productive and marketing aspects and the use of the elements and elements of design according to the evaluation of specialists and producers in total percentages (69%: 99.3%) for boys, 63.8% %) Girls. 3. Practical implementation of some of the proposed design designs and number (12) design. 4. The functional designs fulfilled the functional needs of the disabled child. 
The upper limbs were able to complete the wear and tear of the executed designs in the shortest possible time and to provide independence, which reflects on his psychological state and helps him to integrate with his peers in the surrounding society. 

Key words:

 Fashion design.  Execution of clothing.  Functional clothing.  Disability.  Motor disability.
‫موسى‬ ‫منا‬ ‫أ.د/‬ & ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫نجدة‬ ‫أ.م.د/‬ & ‫شيماء‬ ‫د/‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ & ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫حنان‬