) supervisors of the history subject in the governorates (Muthanna, Babylon, Wasit, Diwaniyah) The sample was taken using a comprehensive inventory method, and the research tool was applied to it and the tool is a questionnaire consisting of (31) paragraph distributed on the nine NTSA standards, after ensuring the validity of the tool and its stability, and for data analysis the researcher used the SPSS program to calculate the mean, standard deviation, percentages and t-Tested for two independent groups and Pearson Lab for Lhasa Internal consistency of the paragraphs and the coefficient alpha Cronbach to calculate stability, The results reached that the ninth criterion (professional growth) had the lowest percentage (56%), then the third criterion (the survey) by (66%), and the second criteria (the nature of science) and the seventh (evaluation) had achieved the same percentage (81%) The first criterion (content), the fourth criterion (historical issues), the sixth criterion (the curriculum) and the eighth criterion (occupational safety) the same percentage which is (75%) and the fifth criterion (teaching skills) got the highest percentage which is(82%), and in light of the results a number was concluded From the conclusions and the development of a number of recommendations and proposals. 

َ ‫و‬ ُ ‫وتعالى"{ى‬ ‫ي‬ ِ ‫ذ‬ َّ ‫ال‬ َ ‫ث‬ َ ‫ع‬ َ ‫ب‬ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ ‫ُمِّيِّين‬ ْ ‫اْل‬ ً ‫ال‬ ‫و‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ‫م‬ ُ ‫ي‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ‫و‬ ُ ‫م‬ ْ ‫ت‬ َ ‫ي‬ ْ ‫ِم‬ ‫ي‬ ْ ‫ي‬ َ ‫م‬ َ ‫ع‬ ِ ‫و‬ ِ ‫ات‬ َ ‫آي‬ ْ ‫ِم‬ ‫يي‬ ِّ ‫ك‬ َ ‫ز‬ ُ ‫ي‬ َ ‫و‬ ُ ‫م‬ ُ ‫ي‬ ُ ‫م‬ ِّ ‫م‬ َ ‫ع‬ ُ ‫ي‬ َ ‫و‬ َ ‫اب‬ َ ‫ت‬ ِ ‫ك‬ ْ ‫ال‬ َ ‫ة‬ َ ‫م‬ ْ ‫ك‬ ِ ‫ح‬ ْ ‫ال‬ َ ‫و‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫ا‬ َ ‫و‬ ‫ا‬ ‫و‬ ُ ‫ان‬ َ ‫ك‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ُ ‫ل‬ ْ ‫ب‬ َ ‫ق‬ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ َ ‫ل‬ ‫ل‬ َ ‫ال‬ َ ‫ض‬ ‫[الجمعة‬ } ‫ِين‬ ‫ب‬ ُ ‫م‬ : ٕ ‫العظيم.‬ ‫اهلل‬ ‫]



  ‫محكي‬ ‫او‬ ‫دي‬ ‫فر‬ ‫معيار‬ ‫سابقا(أي‬ ‫تحديده‬ ‫تم‬ ‫بمستوى‬ ‫د‬ ‫الفر‬ ‫اداء‬ ‫يقارن‬ ‫معيار‬ ‫وىو‬ : . ‫اد‬ ‫المر‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫لجميع‬ ‫شاممة‬ ‫عممية‬ ‫التقويم‬ ‫يعد‬ ٕ -‫المقوم.‬ ‫و‬ ‫وم‬ ّ ‫المق‬ ‫بين‬ ‫مشتركة‬ ‫تعاونية‬ ‫عممية‬ ‫التقويم‬ ‫المقرر‬ ‫النتائج‬ ‫وبثبات‬ ‫المستخدمة‬ ‫اءات‬ ‫االجر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االدو‬ ‫بصدق‬ ‫تتسم‬ ‫عممية‬ ٙ -‫اقعية‬ ‫و‬ ‫ومشاكل‬ ‫حمول‬ ‫الى‬ ‫لمتوصل‬ ‫بالفعل‬ ‫مايؤديو‬ ‫كل‬ ‫توظيف‬ ‫أي‬ ‫اقعية‬ ‫و‬ ‫عممية‬ ‫التقويم‬ ‫يعد‬ ٚ -‫ومحددة.‬ ‫احو‬ ‫و‬ ‫بأىداف‬ ‫تبدا‬ ‫انيا‬ ‫أي‬ ‫ىادفة‬ ‫عممية‬ ‫التقويم‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫منيا‬ ‫اليدف‬ ‫بالعممية‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫يبدا‬ ‫الذي‬ ‫التقويم‬ ‫وىو‬ ‫القبمي:‬ ‫التقويم‬ ( ‫حتى‬ ‫البدايو‬ ‫من‬ ‫ىا‬ ‫مسار‬ ‫خالل‬ ‫العممية‬ ‫افق‬ ‫ير‬ ‫الذي‬ ‫التقويم‬ ‫وىو‬ ‫التكويني:‬ ‫التقويم‬ Brown,1996:28) ) ٖ -‫الختا‬ ‫التقويم‬ ‫مناىج‬ ‫كان(‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫انتياءىا‬ ‫بعد‬ ‫كاممو‬ ‫العممية‬ ‫تقويم‬ ‫أي‬ ، ‫الختامية‬ ‫اتج‬ ‫النو‬ ‫عمى‬ ‫التقويم‬ ‫ىذا‬ ‫تكز‬ ‫ير‬ : ‫مي‬ ( ‫يبيو).‬ ‫تدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أو‬ _ ‫تعميمي‬ ‫امج‬ ‫بر‬ _ ‫اسية‬ ‫در‬ William,1996: 24) ) ( ‫عطية‬ ‫ويرى‬ 9002 ‫ومنها‬ ‫والوظائف‬ ‫االهداف‬ ‫اساس‬ ‫على‬ ‫تشخص‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫اخرى‬ ‫انواع‬ ‫هنالك‬ ‫ان‬ ) ٔ -‫التقو‬ ‫الموكمة‬ ‫الميمة‬ ‫اداءه‬ ‫اثناء‬ ‫د‬ ‫الفر‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫يشخص‬ ‫الذي‬ ‫التقويم‬ ‫أي‬ ‫التشخيصي:‬ ‫يم‬ ‫اليو.‬ ٕ -‫جيدة.‬ ‫تعميمية‬ ‫ومخرجات‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫عمى‬ ‫لمحصول‬ ‫العمميات‬ ‫و‬ ‫المدخالت‬ ‫افضل‬ ‫و‬ ‫احسن‬ ‫انتقاء‬ ‫أي‬ ‫االنتقاءي:‬ ‫التقويم‬ ٖ -‫التقويم‬ ‫في‬ ‫التتابع‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫ويعني‬ : ‫التتابعي‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫ىذا‬ ‫ويتم‬ ، ‫المدى‬ ‫بعيد‬ ‫نامج‬ ‫لمبر‬ ‫اثار‬ ‫عمى‬ ‫لموقوف‬ ، ‫(عطية‬ ‫النيائي.‬ ‫التقويم‬ ‫انياء‬ ‫بعد‬ ٕٜٓٓ ‫و‬ ، ‫المعممين‬ ‫اعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫العتماد‬ ‫أعدت‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬ ‫وىي‬ ‫اعدا‬ ‫لغرض‬ ‫المعايير‬ ‫ىذه‬ ‫عمل‬ ‫ويتمخص‬ ، ‫يكية‬ ‫االمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫الوطني‬ ‫المجمس‬ ‫قبل‬ ‫د‬ ‫بوية.‬ ‫التر‬ ‫التعميمية‬ ‫ادر‬ ‫الكو‬ ( Ncate,2000:11 ) ‫العمل‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬ ‫ايضاح‬ ‫و‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ‫مادة‬ ‫مايتضمنو‬ ‫السبب‬ ‫بين‬ ‫السببية‬ ‫العالقة‬ ‫ايجاد‬ ‫و‬ ‫يخية‬ ‫تار‬ ‫احداث‬ ‫و‬ ‫معمومات،‬ ، ‫افكار‬ ، ‫مفاىيم‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ‫ه‬ ‫المعاصر‬ ‫القضايا‬ ‫و‬ ‫يخية‬ ‫التار‬ ‫االحداث‬ ‫فيم‬ ‫عمى‬ ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫نكون‬ ‫لكي‬ ‫المعيار‬ ‫ىذا‬ ‫من‬ ‫اليدف‬ ، ‫النتيجة‬ ‫و‬ ‫لمطمبة‬ ‫وتوضيحيا‬ ‫يخية‬ ‫التار‬ ‫المادة‬ ‫ماتتضمنو‬ ‫وكل‬ ، ‫المفاىيم‬ ‫و‬ ، ‫االفكار‬ ‫و‬ ‫الجدلية،‬ ‫و‬ ‫وفق‬ ‫عمييا‬ ‫الحكم‬ ‫و‬ ‫الجعفري،‬ ( ‫المعايير.‬ ‫ىذه‬ ٕٓٔٓ : ٕٛ ) ‫العمم)‬ ‫(طبيعة‬ ‫الثاني‬ ‫المعيار‬ : ‫احل‬ ‫مر‬ ‫يفيم‬ ‫ان‬ ‫مدرس‬ ‫كل‬ ‫عمى‬ ‫يجب‬ ‫االجتماعية‬ ‫العموم‬ ‫طبيعة‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫المدرسين‬ ‫اعداد‬ ‫لغرض‬ ‫و‬ ‫المسممات‬ ‫و‬ ، ‫لمعمم‬ ‫الثقافي‬ ‫التطور‬ ‫و‬ ‫يخية‬ ‫التار‬ ‫االحداث‬ ‫وتسمسل‬ ‫يخي‬ ‫التار‬ ‫التدرد‬ ‫و‬ ‫التطور‬ ‫القيم‬ ‫داخل‬ ‫الفعالة‬ ‫االيجابية‬ ‫المشاركة‬ ‫عمى‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫االخرى،‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫عن‬ ‫يسخ‬ ‫التار‬ ‫مادة‬ ‫تميز‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫و‬ ‫الفيم،‬ ‫االستنتاج،‬ ‫التحميل،‬ ‫النقد،‬ ‫عمى‬ ‫اتيم‬ ‫قدر‬ ‫وتنمية‬ ‫بالطمبة‬ ‫يتعمق‬ ‫فيما‬ ‫الصفي‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫المجال‬ ‫يتون،‬ ‫النتائج.(ز‬ ‫و‬ ‫االسباب‬ ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫العالقة‬ ‫ايجاد‬ ‫التفسير،‬ ٕٓٓٛ : ٘ٗ ) ‫االستقصاء):‬ ( ‫الثالث‬ ‫المعيار‬ ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫العالقات‬ ‫اك‬ ‫ادر‬ ‫و‬ ‫البيانات‬ ‫وتفسير‬ ‫االسئمة‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫طمبتيم‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ‫مادة‬ ‫مدرسو‬ ‫يشرك‬ ‫لممشاركة‬ ‫تحفيزىم‬ ‫عمى‬ ‫ويعمل‬ ، ‫العممي‬ ‫االستقصاء‬ ‫طرق‬ ‫الى‬ ‫استيم‬ ‫در‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لممفاىيم‬ ‫وتطويرىا‬ ‫ا‬ ‫الحو‬ ‫التفاعل‬ ‫وعمى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫النشطو‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الصفي‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫المجال‬ ‫داخل‬ ‫العممية‬ ‫النقاشات‬ ‫و‬ ‫ري‬ ‫االستقصاء‬ ‫لطرق‬ ‫المسممات‬ ‫و‬ ‫االعتقادات‬ ‫عمى‬ ‫فو‬ ‫يتعر‬ ‫ان‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ‫مادة‬ ‫مدرسي‬ ‫عمى‬ ‫ويجب‬ ‫اخرى،‬ ‫عبيدات،‬ ( ‫العممية.‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫الى‬ ‫وصول‬ ٕٓٓٓ : ٖٖ ) :) ‫التاريخية‬ ‫(القضايا‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫المعيار‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ‫مادة‬ ‫مدرسي‬ ‫عمى‬ ‫االبتكار،‬ ‫االستقصاء،‬ ‫النقد،‬ ‫التفسير،‬ ، ‫التحميل‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫بالقدر‬ ‫ا‬ ‫تميزو‬ ‫التطور‬ ‫و‬ ‫التقدم‬ ‫و‬ ‫بالتكنموجيا‬ ‫يخية‬ ‫التار‬ ‫القضايا‬ ‫ىذه‬ ‫كل‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫عمى‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫العمم‬ ‫فيم‬ ، ‫البيانات‬ ‫تفسير‬ ‫القضايا‬ ‫وتحميل‬ ‫العممي)‬ ‫(االستنتاج‬ ‫عمى‬ ‫الطمبة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫عمى‬ ‫المعيار‬ ‫ىذا‬ ‫وييدف‬ ‫كما‬ ‫المجتمع،‬ ‫و‬ ‫العممي‬ ‫ا‬ ‫المناسب‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫الحمول‬ ‫ىذه‬ ‫ومناقشة‬ ‫بديمو‬ ‫حمول‬ ‫ايجاد‬ ‫عمى‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ، ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫المشكالت‬ ‫و‬ ‫يخيو‬ ‫لتار‬ ‫منيا.‫التفكير‬ ‫عمى‬ ‫يبيم‬ ‫وتدر‬ ‫الطمبة‬ ‫اعداد‬ ‫عمى‬ ‫المدرس‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ٕ -‫ين‬ ‫قادر‬ ‫الطمبة‬ ‫جعل‬ ‫لممعنى.‬ ‫العميق‬ ‫الفيم‬ ‫عمى‬ ٖ -‫السابقة.‬ ‫العممية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫عمى‬ ‫اعتمادىم‬ ٗ -‫العممية.‬ ‫المادة‬ ‫فيم‬ ‫تعميق‬ ‫لغرض‬ ‫المتنوعة‬ ‫الصفية‬ ‫االساليب‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫جميع‬ ‫استخدام‬ ٘ -‫بي،‬ ‫الحر‬ ‫المتعددة.(‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اساليب‬ ‫و‬ ‫طرق‬ ‫تنويع‬ ٕٓٓ٘ ، ‫بية‬ ‫لمتر‬ ‫الفقري‬ ‫العمود‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ّ ‫تعد‬ ‫بل‬ ‫ال‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫العممية‬ ‫في‬ ً ‫حيويا‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫مجموع‬ ‫المنيج‬ ‫يمثل‬ ‫إذ‬ ‫الجسد،‬ ‫من‬ ‫القمب‬ ‫كموقع‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫من‬ ‫موقعو‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫بعض‬ ‫ويصف‬ ‫ييدف‬ ‫وما‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫البيئة‬ ‫ظروف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫عدادىم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اده‬ ‫َفر‬ ‫أ‬ ‫بية‬ ‫لتر‬ ‫المجتمع‬ ‫عدىا‬ ُ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫التعميمية‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫تعكس‬ ‫التي‬ ‫أة‬ ‫المر‬ ‫ىو‬ ‫المنيج‬ ‫يكون‬ ‫المعنى‬ ‫وبيذا‬ ، ‫شخصية‬ ‫ات‬ ‫انجاز‬ ‫و‬ ‫آمال‬ ‫من‬ ‫تحقيقو‬ ‫إلى‬ ، ‫حويج‬ ‫أبو‬ ( ‫وتطمعاتو‬ ‫وحاجاتو‬ ‫وثقافتو‬ ‫وفمسفتو‬ ‫المجتمع‬ ٕٓٓٙ : ٘ ) :) ‫التقويم‬ ( ‫السابع‬ ‫المعيار‬ ‫الفعالة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫االساليب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ‫مادة‬ ‫مدرسي‬ ‫يستخدم‬ ‫تنمية‬ ‫الى‬ ‫تيدف‬ ‫التي‬ ‫النفسية،‬ ‫االنفعالية،‬ ، ‫ية‬ ‫الميار‬ ، ‫الوجدانية‬ ، ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫كانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫الطمبة‬ ‫عمى‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ، ‫عالية‬ ‫بدقة‬ ‫تحصيميم‬ ‫مستويات‬ ‫وتحديد‬ ‫معموماتيم‬ ‫لتقييم‬ ‫الشخصية،‬ ‫االجتماعية،‬ ‫بالمعنى.(عودة،‬ ‫الفيم‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫عمى‬ ‫يبيم‬ ‫تدر‬ ٜٜٖٔ : ٗ٘ ) : ) ‫المهنية‬ ‫(السالمة‬ ‫الثامن‬ ‫المعيار‬ ‫اءات‬ ‫باجر‬ ‫تامو‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫عمى‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ‫مدرسي‬ ‫يكون‬ ‫االمان‬ ‫التمف‬ ‫و‬ ‫الخدش‬ ‫من‬ ‫عمييا‬ ‫الحفاظ‬ ‫اي‬ ‫يخية‬ ‫التار‬ ‫المخطوطات‬ ‫و‬ ، ‫الوثائق‬ ، ‫يخية‬ ‫التار‬ ‫االثار‬ ‫مع‬ ‫بالتعامل‬ ‫عبد‬ ( ‫الخارجية.‬ ‫االنشطة‬ ‫اثناء‬ ‫بيم‬ ‫تمحق‬ ‫التي‬ ‫ار‬ ‫االضر‬ ‫عن‬ ‫الطمبة‬ ‫ابعاد‬ ‫و‬ ، ‫ادث‬ ‫الحو‬ ‫نتيجة‬ ‫الضياع‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫العمل‬ ‫وورش‬ ‫ات‬ ‫الندو‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫اك‬ ‫اشر‬ ‫المينية.‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ٕ -‫المدرس.‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الطرق‬ ‫و‬ ‫اساليب‬ ‫وتطوير‬ ‫تنويع‬ ٖ -‫الصفية.‬ ‫االنشطة‬ ‫عمى‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫المدرس‬ ‫لدى‬ ‫العممية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫تحسين‬ 


‫معايير‬ ‫وفق‬ ‫عمى‬ ‫التاريخ‬ ‫مادة‬ ‫مدرسي‬ ‫تقويم‬ NSTA ‫االختصاص‬ ‫مشرفي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫عبد‬ ‫هاشم‬ ‫ندى‬ ‫م.‬ ‫اهلل‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫القادسية/‬ ‫جامعة‬ Nada.hasham@qu.edu.iq ‫البحث‬ ‫ممخص‬ :

  ‫الي‬ ‫ئيسيا‬ ‫ر‬ ‫مطمبا‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تعد‬ ‫حيث‬ ، ‫االمم‬ ‫و‬ ‫الشعوب‬ ‫وتطور‬ ‫لتقدم‬ ‫الفقري‬ ‫العمود‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تعد‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫و‬ ‫مجتمع‬ ‫اي‬ ‫كيان‬ ‫يتوقف‬ ‫فأنو‬ ‫المنطمق‬ ‫ىذا‬ ‫ومن‬ ، ‫ة‬ ‫المتطور‬ ‫المجتمعات‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫يد‬ ‫ير‬ ‫مجتمع‬ ‫المع‬ ‫ويمعب‬ ، ‫ابنائو‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫عمى‬ ‫ه‬ ‫وتطور‬ ‫تقدمة‬ ‫النتاجات‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫البارز‬ ‫و‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫الدور‬ ‫المدرس‬ ‫أو‬ ‫مم‬ ‫االولى‬ ‫تبة‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫يحضى‬ ‫المدرس‬ ‫و‬ ‫المعمم‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬ ، ‫تحقيقة‬ ‫في‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ترغب‬ ‫التي‬ ‫العممية‬ ‫وعمى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫انجاح‬ ‫في‬ ‫مباشر‬ ‫تاثير‬ ‫من‬ ‫ليا‬ ‫لما‬ ، ‫بية‬ ‫التر‬ ‫اىتمامات‬ ‫مقدمة‬ ‫وفي‬ 


	‫مدرسي‬ ‫تقويم‬ ‫الى‬ ‫البحث‬ َ ‫ف‬ َ ‫د‬ َ ‫ى‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ، ‫االختصاص‬ ‫ت‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫وتكون‬ ، ‫البحث‬ ‫ىدف‬ ‫من‬ ‫لمتحقق‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ‫مادة‬ ‫وفق‬ ‫عمى‬ ‫معايير‬ NSTA ‫في‬ ‫مشر‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬
	( ‫من‬ ٕٚ ) ( ‫من‬ ‫مكون‬ ‫استبيان‬ ‫ىي‬ ‫االداة‬ ‫و‬ ‫عمييا‬ ‫البحث‬ ‫اداة‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ، ‫الشامل‬ ‫الحصر‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ال‬ ‫لمادة‬ ‫فا‬ ‫مشر‬ ‫يخ‬ ‫تار‬ ( ‫محافظات‬ ‫في‬ ‫المثنى‬ ، ‫بابل‬ ، ‫اسط‬ ‫و‬ ‫العينة‬ ‫اخذ‬ ‫وتم‬ ، ‫انية)‬ ‫الديو‬ ، ٖٔ ‫ة‬ ‫فقر‬ )
	‫معايير‬ ‫عمى‬ ‫موزعة‬ ‫است‬ ‫خدم‬ ‫ت‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ NTSA SPSS ‫البيانات‬ ‫ولتحميل‬ ، ‫وثباتيا‬ ‫االداة‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التاكد‬ ‫بعد‬ ، ‫التسعة‬ ‫المئوية‬ ‫النسب‬ ‫و‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫لحساب‬
	‫و‬ ‫الثبات‬ ‫لحساب‬ ‫كرونباخ‬ t-test ‫و‬ ‫مستقمتين‬ ‫لمجموعتين‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫لمفقر‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ ‫لحساب‬ ‫بيرسون‬ ‫معامل‬ ‫الى‬ ‫النتائج‬ ‫وتوصمت‬ ، ‫عمى‬ ‫حصل‬ ‫قد‬ ‫الميني)‬ ‫النمو‬ ( ‫التاسع‬ ‫المعيار‬ ‫ان‬ ‫الفا‬ ‫معامل‬
	‫اق‬ ) ‫العمم‬ ‫(طبيعة‬ ( ‫النسب‬ ‫ل‬ %56 ( ‫وىي‬ ‫النسبة‬ ‫نفس‬ ‫التقويم)‬ ( ‫السابع‬ ‫و‬ ( ‫بنسبة‬ ‫االستقصاء)‬ ‫الثالث(‬ ‫المعيار‬ ‫ثم‬ ) ٛٔ ‫ال‬ ‫و‬ ‫المحتوى)‬ ( ‫االول‬ ‫المعيار‬ ‫و‬ )% ٙٙ ‫الثاني‬ ‫المعايير‬ ‫حققت‬ ‫وقد‬ ، )% ‫م‬ ‫عيار‬
	‫(السالمة‬ ‫الثامن‬ ‫المعيار‬ ‫و‬ ‫(المنيج)‬ ‫السادس‬ ‫المعيار‬ ‫و‬ ) ‫يخية‬ ‫التار‬ ‫القضايا‬ ( ‫بع‬ ‫الر‬ ( ‫وىي‬ 75 ( ‫وىي‬ ‫نسبة‬ ‫اعمى‬ ‫عمى‬ ) ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ( ‫الخامس‬ ‫المعيار‬ ‫وحصل‬ )% ‫النسبة‬ ‫نفس‬ ‫المينية)‬ 82 )% ، ‫وفي‬
	. ‫المقترحات‬ ‫و‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫عدد‬	‫ووضع‬ ‫االستنتاجات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ت‬	‫استنتج‬ ‫النتائج‬ ‫ضوء‬ ‫ت‬
	‫المجتم‬ ‫وتقدم‬ ‫تطوير‬ ‫اآليات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫شير‬ ُ ‫ت‬ ‫اذ‬ ‫اخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫ع‬ ‫سبحانو‬ ‫قال‬ ‫اذ‬ ‫يمة‬ ‫الكر‬ ‫آنية‬ ‫القر‬ ‫الحنيف‬ ‫االسالمي‬ ‫الدين‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫رعاية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫لقيت‬ ‫ولقد‬ ،

‫معايير‬ ‫تحقق‬ ‫مامدى‬ (( Nsta ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التاريخ‬ ‫مادة‬ ‫مدرسي‬ ‫أعداد‬ ‫في‬ ‫االختصاص‬ ‫مشرفي‬

  "صدق‬ ‫تقاء‬ ‫االر‬ ‫كيفية‬ ‫ىي‬ ‫الجانب‬ ‫بيذا‬ ‫المعنين‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫اء‬ ‫خبر‬ ‫تشغل‬ ‫التي‬ ‫القضايا‬ ‫ومن‬ ‫اال‬ ‫لغرض‬ ‫المدرسين‬ ‫و‬ ‫المعممين‬ ‫اداء‬ ‫كفاءه‬ ‫تطوير‬ ‫كيفية‬ ‫الى‬ ‫أضافة‬ ‫التعميم،‬ ‫بمستوى‬ ‫بمستوى‬ ‫تقاء‬ ‫ر‬ ‫المعمومات‬ ‫سرد‬ ‫عمى‬ ‫الصفي‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫المجال‬ ‫داخل‬ ‫المعمم‬ ‫او‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬ ‫يقتصر‬ ‫فال‬ ، ‫التعميم‬ ‫المدرس‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ‫فعاليتيم،‬ ‫لكافة‬ ‫مرشد‬ ‫مقوم‬ ‫موجو‬ ‫يعد‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناىج‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫المفاىيم‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫افع‬ ‫دو‬ ‫عمى‬ ‫المييمن‬ ‫التعميمي‬ ‫المحيط‬ ‫عمية‬ ‫يستند‬ ‫الذي‬ ‫الفقري‬ ‫العمود‬ ‫لذا‬ ، ‫اتجاىاتيم‬ ‫و‬ ‫وميوليم‬ ‫طمبة‬ ‫اداء‬ ‫ولتقويم‬ ‫المينية،‬ ‫و‬ ‫الثقافية‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫جيدا‬ ‫اعدادا‬ ‫معد‬ ‫المعمم‬ ‫او‬ ‫المدرس‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫ىذه‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫ولغرض‬ ‫عمييا،‬ ‫يعتمد‬ ‫اساسية‬ ‫معايير‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫المعممين‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الجيد‬ ‫المعمم‬ ‫او‬ ‫المدرس‬ ‫في‬ ‫تتوفر‬ ‫ان‬ ‫البد‬ ‫و‬ .) ‫االحداث‬ ‫و‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ‫مادة‬ ‫يس‬ ‫بتدر‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫وخاصة‬ ‫استيعابيا‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫تقبل‬ ‫الى‬ ‫تؤىمة‬ ‫التي‬ ‫الج‬ ‫يخية‬ ‫التار‬ ‫ىي‬ ‫السمات‬ ‫و‬ ‫الخصائص‬ ‫أىم‬ ‫ومن‬ ‫المينة‬ ‫ىذه‬ ‫لمممارسة‬ ‫استعدادة‬ ‫لديو‬ ‫تنمي‬ ‫بحيث‬ ، ‫ية‬ ‫ار‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫التطور‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫لغرض‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫القضايا‬ ‫و‬ ‫يخية‬ ‫التار‬ ‫االحداث‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫رغبتو‬ ‫.(جامل،‬ ‫المجال‬ ٕٓٓٓ : ٗٗ ‫ليذ‬ ‫االساسية‬ ‫امل‬ ‫بالعو‬ ‫االىتمام‬ ‫يجب‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫العممية‬ ‫ار‬ ‫الستمر‬ ‫و‬ .) ‫ه‬ ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫التقنيات‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫اساليب‬ ‫و‬ ‫طرق‬ ‫التعميمية،‬ ‫الوسائل‬ ، ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناىج‬ ‫أعداد‬ ‫وىي‬ ‫العممية‬ ‫المدرس‬ : ‫التعمم‬ ‫عممية‬ ‫اف‬ ‫أطر‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫عمى‬ ‫قائما‬ ‫يكون‬ ً ‫فضال‬ ، ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫المنيج‬ ‫و‬ ، ‫أداء‬ ‫في‬ ‫ان‬ ‫يؤثر‬ ‫المدرس‬ ‫و‬ ‫المنيج‬ ‫من‬ ً ‫كال‬ ‫ان‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ، ‫التعميم‬ ‫بعممية‬ ‫المحيطة‬ ‫البيئية‬ ‫الظروف‬ ‫عن‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫سموك‬ ‫عميو‬ ‫يطمق‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫المدرس‬ ‫أداء‬ ‫ان‬ ‫إال‬ ، ‫المتعمم‬ ‫معين‬ ‫سموك‬ ‫في‬ ‫اك‬ ‫االشتر‬ ‫أو‬ ‫محدد‬ ‫سموك‬ ‫أداء‬ ‫يتعمم‬ ‫ان‬ ‫من‬ ‫تمكنو‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫الفرد‬ ، ‫الحيوية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫بقاعدة‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫دون‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫أية‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ً ‫تجاليا‬ ‫ار‬ ً ‫عمال‬ ‫ليس‬ ‫المعنى‬ ‫بيذا‬ ‫الحياة‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫لطالبو‬ ‫يكشف‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عممية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫رس‬ ‫وتفصيل‬ ‫معمومات‬ ‫من‬ ‫غمض‬ ‫ما‬ ‫ايضاح‬ ‫في‬ ‫اْلىمية‬ ‫ىذه‬ ‫تتجمى‬ ‫إذ‬ ، ‫أىميتو‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يسترد‬ ‫ىنا‬ ‫ومن‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫الخمقية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫إلى‬ ‫امتداده‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المقرر‬ ‫المناىج‬ ‫في‬ ً ‫مجمال‬ ‫جاء‬ ‫ما‬ . ‫بية‬ ‫العر‬ ‫ومنيا‬ ‫الدول‬ ‫بعض‬ ‫تستعين‬ ‫الخدمة‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫اثناء‬ ‫المدرسين‬ ‫اداء‬ ‫وتقييم‬ ‫فة‬ ‫ولمعر‬ ‫التأىيل‬ ‫و‬ ‫التطوير‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫المستجدات‬ ‫اكبة‬ ‫ومو‬ ‫االداء‬ ‫عمى‬ ‫اف‬ ‫باإلشر‬ ‫يقوم‬ ‫توجييي‬ ‫افي‬ ‫اشر‬ ‫بجياز‬ ‫ىو‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫االختصاصي‬ ‫او‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المشرف‬ ‫يكون‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫البمدان‬ ‫فبعض‬ ، ‫الخدمة‬ ‫اثناء‬ ‫االعداد‬ ‫و‬ 


	‫الذي‬ ‫االختصاص‬ ‫بالمشرف‬ ‫االستعانة‬ ‫فيجب‬ ‫المعايير‬ ‫مدرسا‬ ‫منو‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫لممؤىالت‬ ‫المعمم‬ ‫او‬ ‫المدرس‬ ‫اكتساب‬ ‫مدى‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫عمى‬ ‫االختصاص‬ ‫المشرف‬ ‫يساعد‬ ‫حيث‬ ، ‫المدرس‬ ‫اعداد‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الصحيحة‬ ‫و‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫السميمة‬ ‫الطرق‬ ‫و‬ ‫االساليب‬ ‫و‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫تحقيقة‬ ‫المرغوب‬ ‫االىداف‬ ‫يحقق‬ ‫من‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المشكالت‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫المناسبة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫البحث‬ ‫مشكمة‬ ‫اجمال‬ ‫يمكن‬ ‫ىنا‬ ‫ومن‬ ‫اخر.‬ ‫جانب‬ ‫االتي:‬ ‫ال‬ ‫بالسؤ‬ . )) ‫البحث‬ ‫أهمية‬ : ‫التكنمولوجي‬ ‫التقدم‬ ‫و‬ ‫العممي‬ ‫التطور‬ ‫ان‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫من‬ ‫تطور‬ ‫الى‬ ‫أدى‬ ، ‫اليوم‬ ‫نا‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫اليائل‬ ‫(جابر،‬ ٜٔٚٛ : ٕٛ ‫الخصائص‬ ‫و‬ ‫السمات‬ ‫ة،‬ ‫(دروز‬ ‫المناسبة.‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ٜٔٛٙ : ٘ٙ . ) ‫فاعمية‬ ‫ذو‬ ‫التعميم‬ ‫يكون‬ ‫ولكي‬ ‫عالية‬ ‫ان‬ ‫البد‬ ‫فانو‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ، ‫المتعمم‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ . ، ‫وآخرون‬ ‫يود‬ ‫(الز‬ ٜٜٔٛ ، ٜٔٛ ) . ‫بنية‬ ‫لتشكيل‬ ‫متعمدة‬ ‫عممية‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫وتستند‬ ، ‫نظام‬ ‫(حمدان،‬ . ٜٔٛ٘ : ٚٙ ) ‫المد‬ ‫و‬ ، ، ‫الشمري‬ ‫و‬ ‫(الدليمي‬ ٕٖٓٓ ، ٖٜ -ٗٓ ) . ‫الم‬ ‫المدرس‬ ‫ان‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫في‬ ‫اْلوفر‬ ‫الحظ‬ ‫صاحب‬ ‫ىو‬ ‫يسو‬ ‫تدر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫و‬ ‫اىر‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫من‬ ً ‫ىائال‬ ً ‫كما‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ة‬ ‫الحضار‬ ‫أضافت‬ ‫إذ‬ ، ‫المختمفة‬ ‫الحياة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫الدول‬ ‫معظم‬ ‫ميمة‬ ‫مسؤولية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫عمى‬ ‫تفرض‬ ‫اليوم‬ ‫نعيشو‬ ‫الذي‬ ‫العصر‬ ‫طبيعة‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫ومتنوعة‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫مجاالت‬ ‫اك‬ ‫مو‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القادر‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫المالكات‬ ‫اعداد‬ ‫وىي‬ ‫التكيف‬ ‫عمى‬ ‫القادر‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫المتو‬ ‫العممي‬ ‫التقدم‬ ‫ة‬ ‫ومساير‬ ‫بة‬ ‫عمى‬ ‫التقدم‬ ‫ذلك‬ ‫طبيعة‬ ‫تفرض‬ ‫التي‬ ‫المتسارعة‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫مع‬ ‫بنجاح‬ ‫أي‬ ، ‫مجتمع.(حسن‬ ٕٓٓ٘ : ٗ .) ‫فاذا‬ ، ‫كمدرس‬ ‫عميو‬ ‫أو‬ ‫لو‬ ‫يحكم‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫يسو‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫يتبعيا‬ ‫التي‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ، ‫كمدرس‬ ‫عممو‬ ، ‫(الشمري‬ . ً ‫رديئا‬ ّ ‫عد‬ ‫رديئة‬ ‫يقتو‬ ‫طر‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫و‬ ، ً ‫جيدا‬ ّ ‫ع‬ ‫جيدة‬ ‫يقتو‬ ‫طر‬ ‫كانت‬ ٕٖٓٓ ، ٛٙ ) . ‫ويحسن‬ ‫د‬ ُ ‫يأ‬ ‫ان‬ ‫بالمدرس‬ ‫التي‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫ويختار‬ ‫يسيا‬ ‫تدر‬ ‫ينوي‬ ‫التي‬ ‫التعميمية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫طبيعة‬ ‫االعتبار‬ ‫بنظر‬ ‫خذ‬ ‫لدييم‬ ‫التفكير‬ ‫وتثير‬ ‫تعمميا‬ ‫الطالب‬ ‫عمى‬ ‫يسيل‬ ‫حتى‬ ، ‫التعميمية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫ىذه‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫تتالءم‬ ‫منيا‬ ‫المجاالت‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫لتنمية‬ ‫شاممة‬ ‫خطة‬ ‫من‬ ً ‫جزءا‬ ‫التعميم‬ ‫يعد‬ ‫ية‬ ‫العصر‬ ‫ة‬ ‫النظر‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫اال‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫الثقافية‬ ‫في‬ ‫التعميم‬ ‫من‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫اْلىداف‬ ‫بتحديد‬ ‫يبدءا‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الصحية،‬ ‫و‬ ‫قتصادية‬ ‫(الوكيل،‬ . ‫لمتعميم‬ ‫العامة‬ ‫السياسة‬ ‫بناء‬ ‫ضوء‬ ٕٓٓٓ ، ٔ٘ٗ ) ‫مجاالت‬ ‫شتى‬ ‫في‬ ‫لممتعمم‬ ‫غنى‬ ‫فال‬ . ، ‫وآخرون‬ ‫الدة‬ ‫(الخو‬ ‫المستمر.‬ ‫التعمم‬ ‫نحو‬ ‫االندفاع‬ ‫و‬ ‫التعميمية،‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫عمى‬ ‫وتحمميم‬ ٜٜٖٔ ، ٕٜ٘ ) ‫عمى‬ ‫الطمبة‬ ‫تعميم‬ ‫ىي‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ‫مادة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫االساسية‬ ‫الميمة‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫وترى‬ .
	‫مدرسين‬ ‫اختيار‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫كان‬ ، ‫جيد‬ ‫تعمم‬ ‫عمى‬ ‫الحصول‬ ‫ولغرض‬ ، ‫وتعميمة‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫العمم‬ ‫عن‬ ‫الحياة‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫ومعممين‬ ‫المدرس.‬ ‫لتوعية‬ ‫العالمية‬ ‫ة‬ ‫النظر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫معايير‬ ‫وفق‬ ‫اعدادىم‬ ‫عمى‬ ‫اسية.‬ ‫الدر‬ ‫المناىج‬ ‫و‬ ‫الكتب‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫يحفظون‬ ‫كيف‬ ‫ال‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫االبداع‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫كيفية‬ ( Bander, 2011: 501 ) ".

‫اسط‬ ‫و‬ ‫جامعة‬ ‫التربيــــــة‬ ‫ــة‬ ‫كميــــــ‬ ‫ـة‬ ‫مجمـــــــ‬ ‫العـــــــــــــــدد‬ ‫األربعون‬ ‫و‬ ‫الثاني‬ / ‫األول‬ ‫الجزء‬ ‫شباط‬ / 2021 ‫جز‬

  ‫اعداده‬ ‫ويتم‬ ‫بيا‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫المؤسسة‬ ‫في‬ ‫اختصاصو‬ ‫في‬ ‫االقدم‬ ‫بصفتو‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الييئة‬ ‫من‬ ‫ء‬ ‫االخر‬ ‫النظام‬ ‫اما‬ ، ‫التيم‬ ‫تساؤ‬ ‫عمى‬ ‫االجابة‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫مشكالت‬ ‫وحل‬ ‫التوجيو‬ ‫و‬ ‫االرشاد‬ ‫بميمة‬ ‫ويكمف‬ ‫كمشرف‬ ‫عممو‬ ‫ممارسة‬ ‫خاللو‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫المدارس‬ ‫غير‬ ‫اخر‬ ‫ادري‬ ‫ىيكل‬ ‫الى‬ ‫منتميا‬ ‫المشرف‬ ‫فيكون‬ ‫و‬ ‫ومتابعا‬ ‫ـدرس‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫مع‬ ‫دائم‬ ‫بتماس‬ ‫كان‬ ‫اذا‬ ‫فعاال‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يك‬ ‫المشرف‬ ‫فان‬ ‫الحال‬ ‫وبطبيعة‬ ، ‫موجو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يمتمك‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫فية،‬ ‫المعر‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫ال‬ ‫طبيعة‬ ‫يفيمون‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫طالبي‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫االستقصاء‬ ‫و‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫تتعمق‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫القضايا‬ ‫و‬ ‫لوجيا‬ ‫التكنو‬ ‫و‬ ‫العمم‬ 


	‫بأول‬ ‫ال‬ ‫او‬ ‫ْلدائو‬ ‫و‬ ‫لو‬ ( ‫اعتمدتيا‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬ ." ( ‫سممان‬ ، ٜٔٛٛ:ٔٙ NSTA ، ) ‫وىي‬ ‫ى‬ ‫المدرسين‬ ‫اداء‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫عالميا‬ ‫المعتمدة‬ ‫المعايير‬ ‫ومن‬ ) ‫ي‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫العتماد‬ ‫الوطني‬ ‫المجمس‬ ‫وضعيا‬ ‫معايير‬
	‫المعممين‬ ‫ىذه‬ ‫وضعت‬ ‫وقد‬ . ‫يكية‬ ‫اْلمر‬ ‫وى‬ ‫يكية‬ ‫اْلمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫تطوير‬ ‫المعايير(‬ ‫ىذه‬ ‫تضم‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ادر‬ ‫الكو‬ ‫إلعداد‬ ‫معايير‬ ‫المؤسسة‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫مؤسسات‬ ‫اليامة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫في‬
	‫نظام‬ ‫اْلكاديمية،‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫االعت‬ ‫تطمب‬ ‫مؤسسة‬ ‫وكل‬ ‫ارد)‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫المصادر‬ ‫و‬ ‫المينية‬ ‫التنمية‬ ‫المعممين،‬ ‫تنوع‬ ‫الميدانية،‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ، ‫التقويم‬ ‫م‬ ‫الميني‬ ‫ـاد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عمييا‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫تؤمن‬ ‫أن‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫لممدرسين،‬ ‫ب‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ى‬ ‫تطبيق‬
							.)	‫المعايير‬ ‫اآلت‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫إجمال‬ ‫ويمكن‬ ( Paul , 2008 : 66 ‫وسميمة.‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫ي:‬ -
	‫المحافظات‬ ‫مختمف‬ ‫في‬ ‫المدرسين‬	‫اداء‬	‫تقييم‬ ‫في‬	( (NTSA	‫معايير‬	‫الى‬	‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫أنظار‬ ‫توجيو‬	-	ٔ
					‫االختصاص.‬ ‫فين‬ ‫المشر‬ ‫قبل‬ ‫من‬	‫يخ‬ ‫التار‬ ‫مادة‬	ً ‫مستقبال‬ . ‫مدرسي‬ ‫تقييم‬ ‫معايير‬ ‫توحيد‬	-	ٕ
	‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫البحث‬ ‫حدود‬ : ( ‫عددىم‬ ‫البالغ‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫مشر‬ ‫عمى‬ ‫البحث‬ ‫اقتصر‬ : ‫في‬ ‫مشر‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫البحث‬ ‫ييدف‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ‫مادة‬ ‫ال‬ ‫مدرسي‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫مادة‬ ٕٚ ‫لمدير‬ ‫تابعين‬ ‫فا‬ ‫مشر‬ ) ‫لمعايير‬ NSTA . ‫يات‬
	ٕٓٔٚ )	-	ٕٓٔٙ	‫اسي(‬ ‫الدر‬ ‫لمعام‬	‫اسط‬ ‫و‬ ، ‫بابل‬ ‫المثنى،‬ ، )	‫انية‬ ‫الديو‬ (	‫محافظات‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫المصطمحات‬ ‫تعريف‬
	‫ة‬ ‫تطوير‬ ‫بيدف‬ ‫منياج‬ ‫او‬ ‫ممارستيا،‬ ‫او‬ ، ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫تعميم‬ ‫اسموب‬ ‫فاعمية‬ ‫مدى‬ ‫عمى‬ ‫الحكم‬ ‫ىو‬ "	:	‫التقويم‬	-
	‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫لكل‬	‫ا‬ ‫مدرسي‬ ‫ان‬ ‫ى‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫لمناىج‬	" ‫وتحسينة‬ . ( -NSTA Wragg,2001:7 ) : ‫ال‬ ‫لمدرسي‬ ‫الوطنية‬ ‫ابطة‬ ‫الر‬ ‫وىي‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫مناىج‬
						‫ال‬ ‫ا‬ ‫ـو‬ ‫يا(‬ Nsta, 2003: 28 .)
	‫االختصاص‬ ‫المشرف‬ ‫عمييا‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مجال‬ : " ‫في‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الييئة‬ ‫اعضاء‬ ‫عمل‬ ‫لمتابعة‬ ‫المؤىمة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ادر‬ ‫الكو‬ ‫من‬ ‫وىو‬ ‫أثناء‬ ‫وتقويميا‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫الخدمة‬ ‫العممية‬ ‫و‬ ‫المينية‬ ‫اتيم‬ ‫قدر‬ ‫تطوير‬ ." ‫قانون‬ (

‫اسط‬ ‫و‬ ‫جامعة‬ ‫التربيــــــة‬ ‫ــة‬ ‫كميــــــ‬ ‫ـة‬ ‫مجمـــــــ‬ ‫العـــــــــــــــدد‬ ‫األربعون‬ ‫و‬ ‫الثاني‬ / ‫األول‬ ‫الجزء‬ ‫شباط‬ / 2021

  
	) .	ٕٓٔٔ	، ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬

‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫االطار‬ ً ‫ال‬ ‫او‬ : ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫التقويم‬ :

  ‫يؤثر‬ ‫فأنو‬ ، ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المنظومة‬ ‫في‬ ‫الميمة‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الضرور‬ ‫المكونات‬ ‫احد‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫التقويم‬ ‫يعد‬ ‫ويتاثر‬ ‫ب(‬ ‫المتمثمة‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المنظومة‬ ‫مكونات‬ ‫كافة‬ ‫عمى‬ ‫احكام‬ ‫اصدار‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫اتخاذ‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المنظومة‬ ‫بيذه‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫انكمتر‬ ‫و‬ ‫يكية‬ ‫االمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫وجبار‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫جيودا‬ ‫بذلت‬ ‫قد‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫ان‬ ‫لمتقويم‬ ‫اقعية‬ ‫و‬ ‫أكثر‬ ‫مياما‬ ‫تتضمن‬ ‫جديدة‬ ‫تقويم‬ ‫وصيغ‬ ‫اساليب‬ ‫في‬ ‫العميا‬ ‫المستويات‬ ‫ذات‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تجسيد‬ ‫كيفية‬ 


	( . ‫المخرجات)‬ ، ‫المعالجة‬ ‫عمميات‬ ، ‫المدخالت‬ Gates,1942:8 ‫ونالحظ‬ ، ، ‫بوي.(عمي‬ ‫التر‬ ٕٓٔٔ : ٕٚٙ ‫في‬ ‫اسع‬ ‫الو‬ ‫اه‬ ‫مجر‬ ‫اخذ‬ ‫أنما‬ ‫و‬ ‫فقط‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫عمى‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫التقويم‬ ‫اليقتصر‬ ‫و‬ .) ( ‫ومنيا‬ ‫المتقدمة‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أىتمت‬ ‫.وقد‬ ‫مجال‬ ‫كل‬
	) ‫المؤسسات‬ ‫اد،‬ ‫االفر‬ ‫المناىج،االشياء،‬ ‫امج،‬ ‫(البر‬ ‫ليشمل‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المؤسسات‬ ‫حدود‬ ‫ويتعدى‬ ‫الحياه‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫.(المياحي،‬ ٕٓٔٓ : ٕ٘ : ‫منيا‬ ‫عده‬ ‫السباب‬ ‫التقويم‬ ‫عمى‬ ‫كبير‬ ‫اعتمدا‬ ‫الدول‬ ‫وتعتمد‬ ‫كما‬ .) -
				‫الحياه.‬ ‫مجاالت‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫تشخيص‬ ‫يساعد‬ ‫الجيد‬ ‫التقويم‬ ‫التقصي.‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫عمى‬	ٔ -ٕ -
			ٜٔٙ )	ٕٜٓٓ :	‫الميني.‬ ‫النمو‬ ‫عمى‬ ‫يساعد‬ ‫(عطيو،‬ ‫االشياء.‬ ‫عمى‬ ‫نيائية‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫وقر‬ ‫احكام‬ ‫اصدار‬	ٖ -ٗ -
	‫المسؤول‬ ‫ىو‬ ‫المدرس‬ ‫كون‬ ، ‫العممية‬ ‫ىذه‬ ‫اركان‬ ‫من‬ ‫اساسي‬ ‫ركن‬ ‫يعد‬ ‫فيو‬ ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫أىمية‬ ‫لممدرس‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫وتصميم‬ ‫اعداد‬ ‫عن‬ ‫ات‬ ‫ادو‬ ‫اعداد‬ ‫عن‬ ‫مسؤول‬ ‫انو‬ ‫و‬ ‫كما‬ ‫الطمبة،‬ ‫بمشاركة‬ ‫تنفيذىا‬ ‫عمى‬
	‫فية‬ ‫المعر‬ ‫(العقمية/‬ ‫كانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫كافة‬ ‫من‬ ‫طالبو‬ ‫اداء‬ ‫لتقويم‬ ‫ووسائمو‬ ‫التقويم‬ ‫ا‬ ‫اْل‬ ‫لمسؤول‬ ‫ا‬ ‫جو‬ ‫ومعالجة‬ ‫لدييم‬ ‫القوه‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫ادائيم‬ ‫تشخيص‬ ‫عن‬ ‫ول‬ ‫حطب،‬ ‫(ابو‬ ‫الضعف.‬ ‫نب‬ -‫الوجدانية‬ -‫وىو‬ ‫كما‬ ‫ية)‬ ‫الميار‬ ٜٔٚٙ : ٗٛ .)
					‫التقويم‬ ‫اهداف‬ ٔ -. ‫االتقان‬ ‫حدث‬ ‫متى‬ ‫تحديد‬ : ‫الى‬ ‫التقويم‬ ‫ييدف‬
	‫وعممية.‬ ‫عممية‬ ‫منظومة‬ ‫أي‬ ‫تطوير‬ ‫عمى‬ ‫تساعد‬ ‫وبيانات‬ ‫معمومات‬ ‫عمى‬ ‫الحصول‬ ‫االتقان.‬ ‫تفوق‬ ‫التي‬ ‫ابداعاتيم‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫االفر‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تحديد‬	ٕ -ٖ -
	ٖٓ )	ٜٔٛٚ :	، ‫لبدة‬ ‫(ابو‬ . ‫المؤسسات‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫تشخيص‬	ٗ -
	‫المرجع).‬ ‫جماعي‬ ‫معيار‬ ‫(أي‬ ‫يو‬ ‫معيار‬ ‫مجموعتو‬ ‫باداء‬ ‫د‬ ‫الفر‬ ‫اداء‬ ‫يقارن‬ ‫معيار‬ ‫وىو‬	:	‫التقويم‬ ‫معايير‬ ٔ -‫ي‬ ‫السكومتر‬ ‫المعيار‬