‫الدراسية‬ ‫الضغوط‬ ‫مواجهة‬ ‫أساليب‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدي‬ ‫الثانوية‬ ‫دراسة‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫العلمي‬ ‫واألدبي‬ ‫الجنسين‬ ‫من‬ ‫بشرى‬ ‫صالح‬ ‫كرستين‬



‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫تتحدد‬ ‫تطبيقية‬ ‫وأمهية‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫أمهية‬ ‫احلاىل‬ ‫وللبحث‬ ‫يتناوهلا‬

  ‫الىت‬ ‫العينة‬ ‫ألمهية‬ ‫خاصة؛‬ ‫أمهية‬ ‫البحث‬ ‫يكسب‬ ‫اسة‬ ‫ابلدر‬ ‫اهقني‬ ‫املر‬ ‫فئة‬ ‫تناول‬ * 


	‫و‬ ‫آاثر‬ ‫من‬ ‫ترتكه‬ ‫مبا‬ ‫كبرية‬ ‫بصورة‬ ‫مستقبله‬ ‫صورة‬ ‫رسم‬ ‫ىف‬ ‫تسهم‬ ‫ومهنيا‬ ‫اسيا‬ ‫در‬ ‫مستور,‬ ‫مصلح‬ ‫(عمر‬ 2015 ‫ص‬ , 2 ) . ‫فقط‬ ‫يرجع‬ ‫ال‬ ‫تعثرها‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫فنجاح‬ ‫بل‬ ‫التعليمية,‬ ‫الكفاءة‬ ‫جمرد‬ ‫إىل‬ ‫املستقبل‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫تؤس‬ ‫اليت‬ ‫النفسية‬ ‫التالميذ‬ ‫حالة‬ ‫إىل‬ ‫أمهية‬ ‫تقل‬ ‫ال‬ ‫وبدرجة‬ ‫يرجع‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫إلنطالقهم‬ ‫س‬ ‫و‬ ‫املعرفة‬ ‫يف‬ ‫مشروعهم‬ ‫الرشد‬ ‫(مصطفى‬ ‫حجازي‬ , 2004 ‫ص‬ , 232,231 ) . ‫ك‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصيات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫وكان‬ ‫من‬ ‫ل‬ (Ng,W, 2004; Shahmohammadi, 2011; Akande, Olowonirejuaro & Okwara-Kalu, 2014) ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ . ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫األكادميى‬ ‫الضغط‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫أرشادهم‬ ‫و‬ ‫طالب‬ ‫بني‬ ‫نة‬ ‫املقار‬ ‫لت‬ ‫تناو‬ ‫الىت‬ ‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ولندرة‬ ‫أس‬ ‫ىف‬ ‫اجلنسني‬ ‫من‬ ‫األدىب‬ ‫و‬ ‫العلمى‬ ‫الباحثة‬ ‫فإن‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫اليب‬ . ‫الفروق‬ ‫هذه‬ ‫معرفة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تسعى‬ : ‫اآلتية‬ ‫التساؤالت‬ ‫ىف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫ميكن‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وىف‬ 1 -‫أساليب‬ ‫ىف‬ ‫األدىب‬ ‫و‬ ‫العلمى‬ ‫التخصصى‬ ‫طالب‬ ‫متوسطات‬ ‫بني‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫وتصميم‬ ‫إعداد‬ ‫مثل‬ ‫التطبيقى‬ ‫اجلانب‬ ‫ىف‬ ‫احلاىل‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫ميكن‬ * ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫اجهون‬ ‫يو‬ ‫الذين‬ ‫للطالب‬ ‫نفسى‬ ‫إرشاد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أب‬ ‫غري‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫ساليب‬ ‫املواجهة:‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسرت‬ ‫وظائف‬ ( ‫ترى‬ ‫بوانماكى,‬ 1988 ‫وظي‬ ‫يوجد‬ ‫أنه‬ ) ‫العالقة‬ ‫تعديل‬ : ‫مها‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫لوسائل‬ ‫فتان‬ . ‫فعالة‬ ‫اإلطا‬ ‫جودة,‬ ‫عبدالقادر‬ ‫(آمال‬ ‫الضاغطة‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وضبط‬ , ‫املزعجة‬ ‫وبيئته‬ ‫الفرد‬ ‫بني‬ 2004 ‫ص‬ , 675 ) . : ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫يفاهتا‬ ‫وتعر‬ ‫البحث‬ ‫ملفاهيم‬ ‫النظرى‬ ‫ر‬ -‫عليها‬ ‫القضاء‬ ‫أو‬ ‫الضغوط‬ ‫وخفض‬ ‫جتنب‬ ‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫كز‬ ‫تر‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫فجهود‬ ، ‫أهنا‬ ‫أو‬ : ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫مواجهة‬ ‫أساليب‬ ‫الرشيدى,‬ ‫(هارون‬ ‫يشري‬ 1999 ‫أفضل‬ ‫حنو‬ ‫على‬ ‫أهنم‬ ‫ا‬ ‫يشعرو‬ ‫أبن‬ ‫الناس‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫ا‬ ‫جتاه‬ ‫أنفسهم‬ ‫أو‬ ‫ملوقف‬ ‫ضغوط‬ ‫ىف‬ ‫تتمثل‬ : ‫املدرسية‬ ‫الضغوط‬ ‫أن‬ ) ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫منه‬ ‫مفر‬ ‫ال‬ ‫أمر‬ ‫للضغوط‬ ‫التعرض‬ ‫ألن‬ ‫ذلك‬ . ، ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫الزمالء,‬ ‫وضغط‬ ‫املدرسية,‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫و‬ ‫العقوابت,‬ ‫و‬ ‫االمتحاانت,‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املناهج‬ ‫املدرسى‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫الفصول,‬ ‫ازدحام‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫األهل‬ ‫يتوقعه‬ ‫وما‬ ‫لية,‬ ‫املنز‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬ , (Blum, Brow,& ‫الرفاهية‬ ‫و‬ ‫الصحة‬ ‫على‬ ‫للحفاظ‬ ‫األمهية‬ ‫ابلغ‬ ‫أمر‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬ . ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ 2 -‫ب‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫املر‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫اجلنسني‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ * ‫مهيتها‬ ‫حممد,‬ ‫فتحى‬ ‫(النابغة‬ ‫ذلك‬ ‫الضاغط‬ ‫املوقف‬ ‫تطلب‬ ‫كلما‬ ‫كافية‬ ‫مبرونة‬ ‫تستخدم‬ 2016 ‫ص‬ , 97 . ) : ‫أ‬ ‫رغم‬ ‫الباحثني‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫املناسب‬ ‫ابالهتمام‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫حتظى‬ ‫مل‬ ‫حيث‬ ‫البحث‬ ‫وهى‬ ‫املشكلة‬ ‫حلل‬ ‫وهتدف‬ ‫احلاجة‬ ‫وحتددها‬ ‫اجلهد,‬ ‫بذل‬ ‫عادة‬ ‫تتطلب‬ ‫الىت‬ ‫املتعلمة‬ ‫و‬ . ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫موس‬ ‫ويرى‬ (Moos, 2003) ‫هى‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫أن‬ ‫التكيفية‬ ‫السلوك‬ ‫أمناط‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫أساليب‬ ‫ىف‬ ‫الثانوية‬ ‫حلة‬ Folkman,1984, P.141) . . ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫مصادر‬ ‫جتاوزت‬ ‫أو‬ ‫ضاغطة‬ ‫أبهنا‬ ‫قيمت‬ ‫الىت‬ ‫احملددة‬ ‫الفرد‬ (Lazarus & ‫أساليب‬ ‫ىف‬ ‫األدىب‬ ‫و‬ ‫العلمى‬ ‫التخصصى‬ ‫طالب‬ ‫متوسطات‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ * ‫جهود‬ ‫الفرد‬ ‫الداخلية‬ ‫أو‬ ‫اخلارجية‬ ‫املطالب‬ ‫إلدارة‬ ‫ار‬ ‫ابستمر‬ ‫املتغرية‬ ‫السلوكية‬ ‫و‬ ‫املعرفية‬ : ‫يلى‬ ‫ما‬ ‫إىل‬ ‫احلاىل‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬ ‫اروس‬ ‫الز‬ ‫ويعرف‬ ( ‫لكمان‬ ‫وفو‬ Lazarus & Folkman,1984 ) ‫أبهنا‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ : ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫مسلم,‬ ‫هللا‬ ‫فرج‬ ‫(حممد‬ ‫عامة‬ 2010 ‫ص‬ , 35 . ) . ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫بصفة‬ ‫العبء‬ ‫و‬ ‫ابلوطأة‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫املدرسى,‬ ‫املناخ‬ ‫ىف‬ ‫التلميذ‬ ‫اجهها‬ ‫يو‬ ‫الىت‬ ‫املباشرة‬ ‫وغري‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫أساليب‬ ‫ىف‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫اجلنسني‬ ‫ني‬ ‫املباشرة‬ ‫الصعوابت‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫هى‬ ‫املدرسية‬ ‫فالضغوط‬ ‫اسى,‬ ‫الدر‬ ‫الفشل‬ ‫و‬ ‫التلميذ,‬ Silver, 2012) .
	‫وخاصة‬ ‫املختلفة‬ ‫احلياة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫ىف‬ ‫لضغوط‬ ‫وتعرضها‬	-	‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫حدود‬ ‫ىف‬	-
			. ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬

‫املواجهة: 
‬ ‫أساليب‬ ‫تصنيف‬ ‫اوب‬ ‫وينرت‬ ‫تشاير,‬ ‫كارفر,‬ ‫تصنيف‬ (Carver, Scheier & Weintraub, 1989)

  ‫الضاغط‬ ‫املوقف‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫الشخص‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫أى‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫تقبل‬ ‫هو‬ ‫الثاىن‬ ‫و‬ , ‫اقع‬ ‫و‬ ‫كأمر‬ ‫الضاغط‬ ‫املوقف‬ ‫تقبل‬ ‫هو‬ ‫أوهلما‬ . ‫االستسالم‬ ‫ملفهوم‬ ‫أقرب‬ ‫وهو‬ , ‫االجيابية‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫أساليب‬ ‫ىف‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجدت‬ ‫بينما‬ ‫األدىب,‬ ‫التخصص‬ ‫الفروق‬ ‫وكانت‬ ‫التدين‬ ‫درجة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫ىف‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجدت‬ ‫حني‬ ‫ىف‬ ‫العلمى,‬ ‫التخصص‬ ‫اجتاه‬ ‫ىف‬ ‫اجتاه‬ ‫ىف‬ ‫الفروق‬ ‫وكانت‬ ‫املخدرة‬ ‫اد‬ ‫ابملو‬ ‫الذهىن‬ ‫العزل‬ ‫و‬ ‫السلوكى,‬ ‫العزل‬ ‫اإلنكار,‬ 


	‫األبعاد‬ ‫متعددة‬ ‫الضغوط‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫قائمة‬ ‫تضمنته‬ ‫حيث‬ ‫التصنيف‬ ‫هلذا‬ ‫ونعرض‬ ‫هى:‬ ‫األساليب‬ ‫وهذه‬ ‫احلاىل‬ ‫البحث‬ ‫ىف‬ ‫أستخدمت‬ ‫وقد‬ ‫هبم‬ ‫اخلاصة‬ 1 -‫الفعال‬ ‫التعامل‬ acting coping : ‫فعالة‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫الفرد‬ ‫فيها‬ ‫يتخذ‬ ‫الىت‬ ‫العملية‬ ‫وهو‬ ‫و‬ ‫املباشر‬ ‫الفعل‬ ‫ويتضمن‬ , ‫الضاغط‬ ‫املوقف‬ ‫حل‬ ‫لة‬ ‫حملاو‬ ‫للتغلب‬ ‫املبذول‬ ‫اجلهد‬ ‫ايدة‬ ‫ز‬ . ‫املوقف‬ ‫على‬ 2 -‫التخطيط‬ Planning : ‫من‬ ‫للموقف‬ ‫موجهة‬ ‫وطرق‬ ‫اتيجيات‬ ‫ابسرت‬ ‫اإلتيان‬ ‫ويتضمن‬ ‫اقف‬ ‫املو‬ ‫بزمام‬ ‫لالمساك‬ ‫نتبعها‬ ‫أن‬ ‫الىت‬ ‫ات‬ ‫اخلطو‬ ‫ىف‬ ‫التفكري‬ ‫و‬ , ‫حله‬ ‫لة‬ ‫حماو‬ ‫أجل‬ ‫التقييم‬ ‫مرحلة‬ ‫خالل‬ ‫يظهر‬ ‫ألنه‬ ‫النشطة‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫عن‬ ‫التخطيط‬ ‫وخيتلف‬ , ‫الصعبة‬ . ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫مرحلة‬ ‫خالل‬ ‫فتظهر‬ ‫النشطة‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫أما‬ ‫للموقف‬ ‫األوىل‬ 3 -‫الضاغطة)‬ ‫اقف‬ ‫للمو‬ ‫امحة‬ ‫(املز‬ ‫املنافسة‬ ‫األنشطة‬ ‫قمع‬ suppression of competing activities ‫ابملشكلة‬ ‫املتعلقة‬ ‫الغري‬ ‫اآلخرى‬ ‫املوضوعات‬ ‫وضع‬ ‫ويعىن‬ : ‫أتثريه‬ ‫جتنب‬ ‫لة‬ ‫حملاو‬ ‫الضاغطة‬ ‫اقف‬ ‫املو‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫أثناء‬ ‫جانبا‬ . ‫ا‬ 4 -‫املقيد‬ ‫التعامل‬ Restraint coping ‫حتني‬ ‫حىت‬ ‫التسرع‬ ‫وعدم‬ ‫األنتظار‬ ‫ويعىن‬ : . ‫اجهته‬ ‫ومو‬ ‫املوقف‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫املناسبة‬ ‫الفرصة‬ 5 -‫الوسيلى‬ ‫االجتماعية‬ ‫املساندة‬ ‫طلب‬ Seeking social support for instrumental reasons ‫امل‬ ‫طلب‬ ‫أو‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫من‬ ‫املساعدة‬ ‫أو‬ ‫النصيحة‬ ‫طلب‬ ‫ويعىن‬ : , ‫منهم‬ ‫علومات‬ . ‫املشكلة‬ ‫حل‬ ‫ىف‬ ‫اهتم‬ ‫خرب‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫و‬ 6 -‫انفعالية‬ ‫السباب‬ ‫االجتماعية‬ ‫املساندة‬ ‫طلب‬ Seeking social support for emotional reasons ‫الكالم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االنفعالية‬ ‫املساندة‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫ويعىن‬ : . ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫املشاعر‬ ‫عن‬ ‫التنفيس‬ ‫لة‬ ‫وحماو‬ 7 -‫االنشغال‬ ‫عدم‬ ‫السلو‬ ‫كى‬ Behavioural disengagement : ‫اجلهد‬ ‫تقليل‬ ‫ويعىن‬ ‫الفعل‬ ‫عن‬ ‫العزوف‬ ‫و‬ ‫لألهداف‬ ‫للوصول‬ ‫لة‬ ‫احملاو‬ ‫عن‬ ‫اإلقالع‬ ‫و‬ ‫املوقف‬ ‫اجهة‬ ‫ملو‬ ‫املبذول‬ . 8 -‫االنشغال‬ ‫عدم‬ ‫العقلى‬ Mental disengagement : ‫املشكلة‬ ‫أبعاد‬ ‫إىل‬ ‫يهدف‬ ‫وهو‬ ‫ويتضمن‬ ‫فيها‬ ‫التفكري‬ ‫من‬ ‫احلد‬ ‫و‬ ‫الذهن‬ ‫عن‬ ‫العقلى‬ ‫االنشغال‬ ‫عدم‬ ‫أحالم‬ ‫مثل‬ ‫أنشطة‬ ‫يون‬ ‫التليفز‬ ‫كمشاهدة‬ ‫التسلية‬ ‫وطلب‬ ‫النوم‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫املشكلة‬ ‫من‬ ‫اهلروب‬ ‫و‬ ‫اليقظة‬ . ‫املشكلة‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫الذهن‬ ‫احه‬ ‫إر‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وخالفه‬ 9 -‫االجياىب‬ ‫(التفسري)‬ ‫التقييم‬ ‫إعادة‬ Positive re-interpretation : ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهو‬ ‫وحماو‬ ‫إجيابية‬ ‫مفاهيم‬ ‫إىل‬ ‫الضاغط‬ ‫املوقف‬ ‫حتويل‬ ‫مما‬ ‫األمور‬ ‫ىف‬ ‫املشرق‬ ‫اجلانب‬ ‫رؤية‬ ‫لة‬ . ‫النشطة‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫مرحلة‬ ‫ىف‬ ‫الدخول‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫الفرد‬ ‫جيعل‬ 10 -‫اإل‬ ‫نكار‬ Denial : , ‫جتاهلها‬ ‫أو‬ ‫املشكلة‬ ‫وجود‬ ‫إنكار‬ ‫لة‬ ‫حماو‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهو‬ . ‫جتاهه‬ ‫شئ‬ ‫فعل‬ ‫وعدم‬ ‫الضاغط‬ ‫املوقف‬ ‫حدوث‬ ‫ىف‬ ‫االعتقاد‬ ‫رفض‬ ‫ويتضمن‬ 11 -‫التقبل‬ Acceptance : ‫يت‬ ‫وفيه‬ ‫ان‬ ‫مظهر‬ ‫له‬ ‫و‬ , 12 -‫التدين‬ Turning to religion : ‫أشكال‬ ‫ىف‬ ‫املتمثلة‬ ‫الدينية‬ ‫السلوكيات‬ ‫ويتضمن‬ ‫كال‬ ‫العبادة‬ . ‫الضغوط‬ ‫اجهة‬ ‫ملو‬ ‫مهمة‬ ‫وسيلة‬ ‫ويعترب‬ , ‫الصالة‬ ‫و‬ ‫دعاء‬ 13 -‫األنفعاىل‬ ‫التنفيس‬ Venting emotions ‫املشاعر‬ ‫عن‬ ‫التعبري‬ ‫لة‬ ‫حماو‬ ‫ويعىن‬ : . ‫للخارج‬ ‫يغها‬ ‫وتفر‬ ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ 14 -‫االنشغال‬ ‫عدم‬ ‫املخدرة‬ ‫العقاقري‬ ‫تعاطى‬ ‫خالل‬ ‫من‬ Alcohol-drug disengagement : ‫ا‬ ‫العقاقري‬ ‫بتعاطى‬ ‫القيام‬ ‫وهو‬ ‫لة‬ ‫حملاو‬ ‫ليات‬ ‫الكحو‬ ‫شرب‬ ‫أو‬ ‫ملخدرة‬ ‫حممد,‬ ‫فتحى‬ ‫(النابغة‬ ‫منها‬ ‫اهلروب‬ ‫أو‬ ‫نسياهنا‬ ‫أو‬ ‫املشكلة‬ ‫ىف‬ ‫التفكري‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ 1998 ‫ص‬ , 57:54 . ) ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫ألساليب‬ ‫أخرى‬ ‫تصنيفات‬ ‫هناك‬ (Moos,1988); (Higgins&Endler,1995); (Raha,2000) ‫تتبىن‬ ‫الباحثة‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫كارفر,‬ ‫تصنيف‬ ‫اوب‬ ‫وينرت‬ ‫تشاير,‬ . ‫ا‬ : ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫مواجهة‬ ‫ألساليب‬ ‫ائى‬ ‫اإلجر‬ ‫يف‬ ‫لتعر‬ ‫الطالب‬ ‫عليها‬ ‫حيصل‬ ‫الىت‬ ‫تفعة‬ ‫املر‬ ‫الدرجة‬ " ‫إبهنا‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫أساليب‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫ميكن‬ ‫اوب,‬ ‫وينرت‬ ‫وتشاير,‬ ‫كارفر‬ ‫أعدها‬ ‫الىت‬ ‫الضغوط‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫أساليب‬ ‫قائمة‬ ‫ىف‬ 1989 ‫حممد,‬ ‫فتحى‬ ‫النابغة‬ ‫(ترمجة:‬ 1998 ‫احلا‬ ‫البحث‬ ‫ىف‬ ‫املستخدمة‬ ‫و‬ ) ‫الىت‬ ‫و‬ ‫ىل‬ ‫الضاغطة‬ ‫اقف‬ ‫املو‬ ‫مع‬ ‫السلبية‬ ‫و‬ ‫اإلجيابية‬ ‫اجهة‬ ‫للمو‬ ‫الفرعية‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫تعكس‬ ‫اجتماعية‬ ‫و‬ ‫انفعالية,‬ ‫و‬ ‫وسلوكية,‬ ‫معرفية,‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫يعكس‬ ‫ما‬ ‫بنودها‬ ‫تتضمن‬ ‫الىت‬ ‫و‬ ." ‫الضغوط‬ ‫اجهة‬ ‫ملو‬ ‫سلبية‬ ‫أو‬ ‫اجيابية‬ ‫كانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : ‫مواجه‬ ‫أساليب‬ ‫تناولت‬ ‫الىت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫الد‬ ‫الضغوط‬ ‫ة‬ ‫ببعض‬ ‫وعالقتها‬ ‫اسية‬ ‫ر‬ . ‫ات‬ ‫املتغري‬ ‫وميهاالسكو‬ ‫ادا‬ ‫كوكور‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫توصل‬ (Cocoradă.E, Mihalascu.V, 2012) ‫اهقون‬ ‫املر‬ ‫يستخدمها‬ ‫الىت‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسرت‬ ‫معرفة‬ ‫هبدف‬ ‫أجروها‬ ‫الىت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىف‬ . ‫الثانوية‬ ‫املدارس‬ ‫ىف‬ ‫تكونت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫من‬ 186 ‫(الذكور‬ ‫طالبا‬ 97 , ‫اإلانث‬ 89 ) , ‫استبيان‬ ‫وابستخدام‬ COPE ( ‫إعداد‬ ‫اوب‬ ‫وينرت‬ ‫تشاير,‬ ‫كارفر,‬ , 1998 ) ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسرت‬ ‫ىف‬ ‫اإلانث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بني‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ , . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وىف‬ ‫بدوى,‬ ‫العابدين‬ ‫ين‬ ‫ز‬ ‫(جيهان‬ 2016 ) ‫هبدف‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫الىت‬ ‫التفاعلي‬ ‫و‬ ‫اإلستباقية‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫أساليب‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫ىف‬ ‫وسيطة‬ ‫ات‬ ‫كمتغري‬ ‫ة‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫وبعض‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ " ‫اإلكتئابية‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫ابملرحلة‬ ‫اهقني‬ ‫املر‬ ‫من‬ ‫الثانوية‬ . " ‫تكونت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ( 320 ‫مبدينة‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ) ( ‫املنيا‬ 134 ‫و‬ ‫طالب‬ 186 ‫اإلستباقية‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫أساليب‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫ومت‬ ‫طالبة),‬ ‫فتحى‬ ‫النابغة‬ ‫(إعداد:‬ ‫التفاعلية‬ ‫و‬ , ‫العابدين‬ ‫ين‬ ‫ز‬ ‫جيهان‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫مقياس‬ ,) ‫القحطاىن,‬ ‫عبداهلادى‬ ‫(إعداد:‬ 2013 ‫االطفال‬ ‫الكتئاب‬ ‫االبعاد‬ ‫مقياس‬ ,) ‫عبداخلالق,‬ ‫(إعداد:‬ ‫اهقني‬ ‫املر‬ ‫و‬ 2003 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ . ) ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫فروق‬ ‫بني‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫اإلانث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫ىف‬ ‫أسا‬ ‫اإلستب‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫ليب‬ ‫التفاعلية‬ ‫و‬ ‫اقية‬ ‫النفسية,‬ ‫الضغوط‬ ‫و‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫بني‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫التخصصى‬ ‫األدىب‬ ‫و‬ ‫العلمى‬ ‫ىف‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫و‬ ‫التفاعلية‬ ‫و‬ ‫اإلستباقية‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫أساليب‬ . ‫كما‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أجرى‬ ‫كاتو‬ ‫برييز,‬ ‫يوسان,‬ ‫ا,‬ ‫ساالفري‬ ‫ا‬ ‫وفري‬ (Salavera, Usán, Pérez, Chato, & Vera, 2017) ‫الضغوط‬ ‫اجهة‬ ‫ومو‬ ‫السعادة‬ ‫ىف‬ ‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ . ‫الثانوى‬ ‫التعليم‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ 1402 ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ( ‫الثانوية‬ 711 ‫ذكور,‬ 691 ‫من‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ , ‫إانث)‬ 11 : 18 . ‫عاما‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫مقياس‬ ‫وابستخدام‬ (Frydenberg & Lewis, 1996) ‫السعادة‬ ‫ومقياس‬ , ( Lyubomirsky & Lepper, 1999 ) , ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وجود‬ ‫ىف‬ ‫اجلنسني‬ ‫بني‬ ‫فروق‬ . ‫الضغوط‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫أساليب‬ ‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫تعقيب‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يلى:‬ ‫ما‬ ‫يتضح‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ • ‫اسات‬ ‫در‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ -‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫حدود‬ ‫ىف‬ -‫احلاىل‬ ‫البحث‬ ‫متغري‬ ‫لت‬ ‫تناو‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينات‬ ‫على‬ ‫اسية)‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫(أساليب‬ . ‫الثانوية‬ • ‫لكن‬ ‫و‬ , ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ىف‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫ألساليب‬ ‫متعددة‬ ‫مقاييس‬ ‫استخدام‬ ‫األ‬ ‫متعددة‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫قائمة‬ ‫أن‬ ‫يالحظ‬ ‫اوب,‬ ‫وينرت‬ ‫تشاير,‬ ‫(كارفر,‬ ‫بعاد‬ 1989 ‫أمثلة‬ ‫ومن‬ , ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ىف‬ ‫استخداما‬ ‫األكثر‬ ‫كانت‬ ) ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫قائمة‬ ‫استخدمت‬ ‫الىت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫فتحى,‬ ‫النابغة‬ ‫اسة‬ ‫(در‬ 1998 ‫؛‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫وميهاالسكو,‬ ‫ادا‬ ‫كوكور‬ 2012 ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫؛‬ ‫وداميان‬ ‫جيورجيو‬ Giurgiu.R.L, Damian.M, 2015) ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫وبفحص‬ ‫مت‬ ‫السابقة‬ ‫البحث‬ ‫متغري‬ ‫معاجلة‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ , ‫املستخدم‬ ‫املقياس‬ ‫اختيار‬ ‫ىف‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ . ‫إحصائيا‬ ‫البحث:‬ ‫فروض‬ 1 -‫أساليب‬ ‫ىف‬ ‫األدىب‬ ‫و‬ ‫العلمى‬ ‫التخصصى‬ ‫طالب‬ ‫متوسطات‬ ‫بني‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ . ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ 2 -‫أ‬ ‫ىف‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫اجلنسني‬ ‫بني‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫مو‬ ‫ساليب‬ ‫اجهة‬ . ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫املنهج:‬ ‫ىف‬ ‫متمثال‬ , ‫املقارن‬ ‫تباطى‬ ‫االر‬ ‫الوصفى‬ ‫املنهج‬ ‫على‬ ‫احلاىل‬ ‫البحث‬ ‫يعتمد‬ ‫أبعاد‬ ‫ىف‬ ‫اجلنسني‬ ‫من‬ ‫األدىب‬ ‫و‬ ‫العلمى‬ ‫طالب‬ ‫متوسطات‬ ‫بني‬ ‫انت‬ ‫املقار‬ ‫استخدام‬ . ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫أساليب‬ ‫اءات:‬ ‫اإلجر‬ 1 -‫الن‬ ‫هتا‬ ‫صور‬ ‫ىف‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ : ‫العينة‬ ( ‫من‬ ‫هائية‬ 785 ‫املدارس‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ) . ‫أدىب‬ ‫و‬ ‫علمى‬ ‫الثالث)‬ ‫الصف‬ ‫و‬ ‫الثاىن‬ ‫(الصف‬ ‫وبنات‬ ‫بنني‬ ‫العام‬ ‫الثانوى‬ : ‫التاىل‬ ‫اجلدول‬ ‫ىف‬ ‫العينة‬ ‫خصائص‬ ‫وصف‬ ‫ميكن‬ ‫و‬ ( ‫جدول‬ 1 ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫خصائص‬ ) ‫املتغري‬ ‫اخلصائص‬ ‫اجملموع‬ ‫التخصص‬ ‫علمى‬ ‫أدىب‬ 785 440 345 ‫اجلنس‬ ‫ذكور‬ ‫إانث‬ 785 376 409 2 -‫املقاييس:‬ ‫األبعاد:‬ ‫متعددة‬ ‫املواجهة‬ ‫قائمة‬ (COPE) ‫اوب‬ ‫وينرت‬ ‫تشاير,‬ ‫كارفر,‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫وهى‬ (Carver, Scheier & Weintraub, 1989) , ‫مع‬ ‫املختلفة‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫أساليب‬ ‫قياس‬ ‫بغرض‬ ‫القائمة‬ ‫هذه‬ ‫أعدت‬ ‫وقد‬ ‫مقياس‬ ‫كل‬ ‫فرعيا‬ ‫مقياسا‬ ‫عشر‬ ‫ثالثة‬ ‫القائمة‬ ‫وتضمنت‬ ‫الضاغطة,‬ ‫األحداث‬ ‫يتضمن‬ ( 4 ‫ابلعزل‬ ‫خاص‬ ‫فقط‬ ‫احدا‬ ‫و‬ ‫بندا‬ ‫يتضمن‬ ‫أخري‬ ‫مقياس‬ ‫إىل‬ ‫ابإلضافة‬ ‫فقط‬ ‫بنود‬ ) ( ‫القائمة‬ ‫تتضمن‬ ‫الشكل‬ ‫وهبذا‬ ‫املخدرة‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫ابستخدام‬ ‫الذهىن‬ 53 ‫تعكس‬ ‫بندا‬ ) ( 14 ( ‫كاآلتى:‬ ‫هى‬ ‫فرعيا‬ ‫مقياسا‬ ) 1 -‫الفعال‬ ‫التعامل‬ 2 -‫التخطيط‬ 3 -‫قمع‬ ‫املنافسة‬ ‫األنشطة‬ 4 -‫املقيد‬ ‫التعامل‬ 5 -‫طلب‬ ‫الوسيلى‬ ‫املساندة‬ 6 -‫املساندة‬ ‫طلب‬ ‫االنفعالية‬ 7 -‫التقييم‬ ‫إعادة‬ 8 -‫التقبل‬ 9 -‫التدين‬ 10 -‫االنفعاىل‬ ‫التنفيس‬ 11 -‫اإلنكار‬ 12 -‫السلوكى‬ ‫العزل‬ 13 -‫العقلى‬ ‫العزل‬ 14 -‫اد‬ ‫املو‬ ‫ابستخدام‬ ‫العزل‬ ( ‫من‬ ‫بند‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫الدرجة‬ ‫اوح‬ ‫وترت‬ , ‫املخدرة)‬ 1 ( : ‫إطالقا‬ ‫هذا‬ ‫أفعل‬ ‫ال‬ ) 4 ‫أفعل‬ ) ‫هذا‬ ‫وتشاير,‬ ‫كارفر‬ ‫وتوصل‬ , ‫جدا‬ ‫ا‬ ‫كثري‬ 1989 ‫السابقة‬ ‫عشر‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ ‫األبعاد‬ ‫إىل‬ ‫التحليل‬ ‫أسفر‬ ‫و‬ ‫التكوين‬ ‫لصدق‬ ‫كؤشر‬ ‫العاملى‬ ‫التحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للقائمة‬ ‫املشكلة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫العاملى‬ 13 ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫املقياس‬ ‫على‬ ‫البنود‬ ‫تشبعات‬ ‫وكانت‬ ‫عامل‬ ‫حبس‬ ‫القائمة‬ ‫معدى‬ ‫وقاما‬ ‫للقائمة‬ ‫العاملى‬ ‫الصدق‬ ‫ألفا‬ ‫ثبات‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الثبات‬ ‫اب‬ ‫بني‬ ‫الفرعية‬ ‫للمقاييس‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ‫كرونباخ‬ 0.63 , 0.92 ‫وهى‬ ‫حممد,‬ ‫فتحى‬ ‫(النابغة‬ ‫وقام‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ 1998 ‫التأكد‬ ‫و‬ ‫القائمة‬ ‫برتمجة‬ ) ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫ثبات‬ ‫ومعامالت‬ , ‫داخلى‬ ‫ابتساق‬ ‫اتسمت‬ ‫و‬ ‫السيكومرتية‬ ‫خصائصها‬ ‫من‬ ( ‫بني‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ 0.54 ‫للع‬ ‫وبني‬ ‫فقط‬ ‫العقلى‬ ‫زل‬ 0.65 , 0.94 ‫املقاييس‬ ‫لباقى‬ . ‫اشدين‬ ‫الر‬ ‫من‬ ‫عينات‬ ‫على‬ ‫الفرعية)‬ ‫املقاييس‬ ‫بني‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫بتقدير‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫احلالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وىف‬ ‫وكذلك‬ ‫التكوين,‬ ‫صدق‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫من‬ ‫كمؤشر‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫لقائمة‬ ‫الفرعية‬ ‫معا‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الثبات‬ ‫تقدير‬ ‫مت‬ ‫ألفا‬ ‫ثبات‬ ‫مل‬ -‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫كرونباخ‬ ( 100 : ‫يلى‬ ‫فيما‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضح‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ) ( ‫جدول‬ 2 ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫لقائمة‬ ‫الفرعية‬ ‫املقاييس‬ ‫درجات‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامالت‬ ‫نتائج‬ ) ‫ألفا‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ ‫وكذلك‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ -‫للمقياس‬ ‫الفرعية‬ ‫لألبعاد‬ ‫كرونباخ‬ ‫(ن=‬ 100 ) ‫املواجهة‬ ‫لقائمة‬ ‫الفرعية‬ ‫املقاييس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫االرتباط‬ ‫للمقياس‬ ‫ألفا‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ -‫كرونباخ‬ 1 -‫الفعالة‬ ‫املواجهة‬ 498 **. 0.63 2 -‫التخطيط‬ 384 **. 0.58 3 -‫املنافسة‬ ‫األنشطة‬ ‫قمع‬ 568 **. 0.66 4 -‫املقيد‬ ‫التعامل‬ 529 **. 0.74 5 -‫الوسيلى‬ ‫املساندة‬ ‫طلب‬ 534 **. 0.75 6 -‫االنفعالية‬ ‫املساندة‬ ‫طلب‬ 534 **. 0.72 7 -‫التقييم‬ ‫إعادة‬ 450 **. 0.66 8 -‫التقبل‬ 471 **. 0.78 9 -‫التدين‬ 345 **. 0.81 10 -‫االنفعاىل‬ ‫التنفيس‬ 464 **. 0.78 11 -‫اإلنكار‬ 446 **. 0.70 12 -‫االنشغال‬ ‫عدم‬ ‫السلوكى‬ 202 *. 0.66 13 -‫االنشغال‬ ‫عدم‬ ‫العقلى‬ 421 **. 0.68 ‫عند‬ ‫دالة‬ * ‫داللة‬ ‫مستوى‬ 0.05 ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ** 0.01 ‫الكلية‬ ‫ابلدرجة‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫لقائمة‬ ‫الفرعية‬ ‫املقاييس‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫السابق‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫(مجيعها‬ ‫إجيابيا‬ ‫تباطا‬ ‫ار‬ ‫للمقياس‬ 0.01 ‫ل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫اج‬ ‫لمو‬ ‫هة‬ ‫اجتاه‬ ‫ىف‬ ‫الفروق‬ ‫وكانت‬ ‫االنفعالية‬ ‫املساندة‬ ‫وطلب‬ , ‫العزل‬ ‫ماعدا‬ ) ‫التخطيط‬ 4.00 16.00 12.54 2.58 -734 . 100 . ‫األنشطة‬ ‫قمع‬ ‫املقيد‬ ‫التعامل‬ 4.00 16.00 10.65 2.39 -103 . -362 ‫املساندة‬ ‫طلب‬ ‫املساندة‬ ‫طلب‬ ‫التقييم‬ ‫إعادة‬ 4.00 42.00 11.57 2.88 1.048 0.149 ‫التقبل‬ 4.00 17.00 9.65 2.52 012 . -329 . ‫التدين‬ 4.00 20.00 14.39 2.29 -1.514 1.793 ‫االنفعاىل‬ ‫التنفيس‬ 4.00 16.00 10.40 2.94 -046 . -654 . ‫اإلنكار‬ 4.00 16.00 9.18 2.58 109 . -581 . ‫االنشغال‬ ‫عدم‬ ‫السلوكى‬ 4.00 16.00 9.13 2.63 092 . -608 . ‫االنشغال‬ ‫عدم‬ ‫العقلى‬ 4.00 16.00 10.26 2.85 -031 . -615 . ‫االنشغال‬ ‫عدم‬ ‫ابملواد‬ ‫الذهىن‬ ‫املخدرة‬ 1.00 4.00 1.19 62 . 1.448 0.158 ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 3 ‫اعتداليا‬ ‫يعا‬ ‫توز‬ ‫موزعة‬ ‫البحث‬ ‫متغري‬ ‫ىف‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫درجات‬ ‫أن‬ ) ( ‫بني‬ ‫ما‬ ‫الصفر‬ ‫من‬ ‫يقرتب‬ ‫يعا‬ ‫توز‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامالت‬ ‫معظم‬ ‫وزعت‬ ‫حيث‬ ±1 ) ( ‫بني‬ ‫ما‬ ‫التفرطح‬ ‫معامالت‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ±2.5 ‫متث‬ ‫يعىن‬ ‫مما‬ ) ‫املأخوذة‬ ‫للمجتمع‬ ‫العينة‬ ‫يل‬ ‫الطبيعى‬ ‫االعتداىل‬ ‫يع‬ ‫التوز‬ ‫تتبع‬ ‫أهنا‬ ‫و‬ ‫منه‬ . : ‫البحث‬ ‫فروض‬ ‫نتائج‬ ‫اثنيا:‬ ‫وتفسريها:‬ ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫نتائج‬ ‫املتغريات‬ ‫علمى‬ ‫(ن=‬ 440 ) ‫أدىب‬ ‫(ن=‬ 345 ) ‫درجة‬ ‫احلرية‬ ‫قيمة‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫للمواجهة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 141.42 15.16 144.25 14.73 783 -‫الفعالة‬ ‫املواجهة‬ 11.24 2.70 11.19 2.77 783 25 ‫التخطيط‬ 12.60 2.67 12.46 2.47 783 76 . ‫املنافسة‬ ‫األنشطة‬ ‫قمع‬ 10.07 2.29 10.28 2.34 783 -‫املقيد‬ ‫التعامل‬ 10.55 2.41 10.78 2.37 783 -‫الوسيلية‬ ‫املساندة‬ ‫طلب‬ 11.55 3.25 11.66 2.96 783 -45 ‫االنفعالية‬ ‫املساندة‬ ‫طلب‬ 10.42 3.21 11.00 3.05 783 -‫التقييم‬ ‫إعادة‬ 11.66 2.71 11.46 3.09 783 96 . ‫التقبل‬ 9.52 2.49 9.82 2.55 783 -‫التدين‬ 14.56 2.15 14.18 2.44 783 ‫االنفعاىل‬ ‫التنفيس‬ 10.23 2.85 10.62 3.05 783 -‫اإلنكار‬ 8.86 2.47 9.57 2.66 783 -‫االنشغال‬ ‫عدم‬ ‫السلوكى‬ 8.82 2.54 9.53 2.70 783 -3.77 ‫االنشغال‬ ‫عدم‬ ‫العقلى‬ 10.18 2.78 10.35 2.94 783 -81 . ‫االنشغال‬ ‫عدم‬ ‫ابملواد‬ ‫الذهىن‬ ‫املخد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫ىف‬ ‫األدىب‬ ‫و‬ ‫العلمى‬ ‫التخصص‬ ‫بني‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ . : ‫يلى‬ ‫ما‬ ‫السابق‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫لل‬ ‫(ت)‬ ‫اختبار‬ ‫ابستخدام‬ ‫اإلانث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بني‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫أبعاد‬ ‫ىف‬ ‫رة‬ 1.10 45 . 1.31 78 . 783 -‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫أساليب‬ . ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫الفرض‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫و‬ 4.72 ‫ىف‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫اجلنسني‬ ‫بني‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الباحثة‬ ‫افرتضت‬ ‫وتفسريها:‬ ‫الثاىن‬ ‫الفرض‬ ‫نتائج‬ 3.86 ‫التفاعلية‬ ‫و‬ . 1.82 ‫بني‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫ىف‬ ‫األدىب‬ ‫و‬ ‫العلمى‬ ‫التخصصى‬ ‫اإلستباقية‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫أساليب‬ 2.26 ‫اسة‬ ‫در‬ ‫بدوى,‬ ‫العابدين‬ ‫ين‬ ‫ز‬ ‫(جيهان‬ 2016 ) ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إىل‬ ‫توصلت‬ ‫الىت‬ 1.64 ‫نتائج‬ ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫احلالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫تتعارض‬ ‫لكن‬ ‫و‬ . ‫الضاغطة‬ ‫اقف‬ ‫املو‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ 2.55 ‫أساليب‬ ‫ىف‬ ‫األدىب‬ ‫و‬ ‫العلمى‬ ‫التخصصى‬ ‫بني‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫فتوصلت‬ . ‫جودة,‬ ‫عبدالقادر‬ ‫(آمال‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫بعض‬ 2004 ‫اجلامعة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ) 1.33 ‫األدىب‬ ‫و‬ ‫العلمى‬ ‫التخصصى‬ ‫طالب‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫الضغوط,‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫أساليب‬ ‫ىف‬ 1.24 ‫اسة‬ ‫در‬ ‫دغيليب,‬ ‫بن‬ ‫حامد‬ ‫بن‬ ‫ار‬ ‫(نز‬ 2012 ‫بني‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ) . ‫توصلت‬ ‫حيث‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫احلالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وتتفق‬ 2.63 ‫الطمأنينة‬ ‫و‬ ‫تياح‬ ‫ابإلر‬ . ‫ع‬ ‫اإلنسان‬ ‫يشعر‬ ‫هللا‬ ‫إىل‬ ‫فاللجوء‬ ‫ابلتدين,‬ ‫عنه‬ ‫معروف‬ ‫وهو‬ ‫فيه‬ ‫يعيشون‬ ‫الذى‬ ‫املصرى‬ ‫(ت)‬ ‫ابجملتمع‬ ‫وأتثرهم‬ ‫االجتماعية,‬ ‫ابلتنشئة‬ ‫أتثرهم‬ ‫إىل‬ ‫يرجع‬ ‫مبا‬ ‫ر‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫املستقبل,‬ ‫على‬ ‫االنفعالية‬ 4.00 16.00 10.67 3.15 -287 . -671 ‫األدىب‬ ‫و‬ ‫العلمى‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫أساليب‬ ‫ىف‬ ‫و‬ ‫األدىب‬ ‫التخصص‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫لديهم‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫تفاع‬ ‫الر‬ ‫قلقهم‬ ‫الشديد‬ . ( ‫جدول‬ 4 ‫متوسطات‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫لداللة‬ ‫(ت)‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ) ‫التخصص‬ ‫درجات‬ ‫للدي‬ ‫اللجوء‬ ‫إىل‬ ‫العلمى‬ ‫التخصص‬ ‫طالب‬ ‫يلجأ‬ ‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫حدود‬ ‫وىف‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫ن‬ ‫الوسيلية‬ 4.00 16.00 11.60 3.13 -534 . -385 . . ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫أبعاد‬ ‫ىف‬ ‫األدىب‬ ‫و‬ ‫العلمى‬ . ‫األدىب‬ ‫التخصص‬ . ‫التخصصى‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بني‬ ‫نة‬ ‫للمقار‬ ‫(ت)‬ ‫اختبار‬ ‫ابستخدام‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫املنافسة‬ 4.00 16.00 10.17 2.31 024 . -324 . ‫العلمى‬ ‫التخصصى‬ ‫طالب‬ ‫متوسطات‬ ‫بني‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الباحثة‬ ‫افرتضت‬ ‫الف‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫و‬ . ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫أساليب‬ ‫أبعاد‬ ‫ىف‬ ‫األدىب‬ ‫و‬ ‫رض‬ ( ‫جدول‬ 5 ‫الذكور‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬

‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫لداللة‬ ‫(ت)‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ) ‫ىف‬ ‫واإلانث‬ ‫أساليب‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الضغوط‬ ‫مواجهة‬

  
		‫قيمة‬	‫درجة‬			‫اإلانث‬		‫الذكور‬	‫املتغريات‬
	‫(ت)‬	‫احلرية‬	)	‫(ن=‬ 409	)	376	‫(ن=‬
					‫ع‬		‫م‬	‫ع‬		‫م‬
	-2.58	783	14.19	143.99	15.78	141.22	‫للمواجهة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬
	-2.31	783	2.53	11.43	2.92	10.98	‫الفعالة‬ ‫املواجهة‬
	-2.39	783	2.50	12.75	2.65	12.31	‫التخطيط‬
	.	33	783	2.36	10.14	2.26	10.19	‫املنافسة‬ ‫األنشطة‬ ‫قمع‬
	.	-31	783	2.41	10.67	2.38	10.62	‫املقيد‬ ‫التعامل‬
	.	04	783	3.30	11.59	2.93	11.60	‫الوسيلية‬ ‫املساندة‬ ‫لب‬	‫ط‬
	1.42	783	3.28	10.52	3.00	10.84	‫االنفعالية‬ ‫املساندة‬ ‫طلب‬
	-4.57	783	2.43	12.01	3.24	11.08	‫التقييم‬ ‫إعادة‬
	4.86	783	2.49	9.24	2.47	10.10	‫التقبل‬
	-8.15	783	1.66	15.01	2.66	13.72	‫التدين‬
	-7.12	783	2.86	11.10	2.85	9.64	‫االنفعاىل‬ ‫التنفيس‬
	2.33	783	2.54	8.97	2.61	9.40	‫اإلنكار‬

‫االنشغال‬ ‫عدم‬ ‫السلوكى‬ 9.22 2.77 9.04 2.50 783 95 . ‫االنشغال‬ ‫عدم‬ ‫العقلى‬ 10.15 2.84 10.36 2.85 783 - 1.01 ‫االنشغال‬ ‫عدم‬ ‫ابملواد‬ ‫الذهىن‬ ‫املخدرة‬ 1.29 75

  ‫الفروق‬ ‫وكانت‬ ‫التقييم‬ ‫إعادة‬ ‫ودرجة‬ ‫التخطيط,‬ ‫درجة‬ ‫الفعالة,‬ ‫اجهة‬ ‫املو‬ ‫درجة‬ ‫اجتاه‬ ‫ىف‬ ‫اإلانث‬ ‫لصاحل‬ ‫الفروق‬ ‫وكانت‬ ‫التقبل‬ ‫درجة‬ ‫ىف‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجدت‬ ‫بينما‬ , ‫وجدت‬ ‫حني‬ ‫ىف‬ ‫الذكور,‬ ‫التنفيس‬ ‫ودرجة‬ ‫التدين,‬ ‫درجة‬ ‫ىف‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ 


	4.58	783	.	45		1.09	.
							:	‫يلى‬ ‫ما‬	‫السابق‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬
	‫اجهة‬ ‫مو‬ ،	‫لل‬ ‫الكلية‬	‫درجة‬	‫ال‬	‫ىف‬ ‫اإلانث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بني‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬
‫الدراسية‬ ‫الضغوط‬ ‫مواجهة‬ ‫أساليب‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدي‬ ‫الثانوية‬ ‫دراسة‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫العلمي‬ ‫واألدبي‬ ‫الجنسين‬ ‫من‬ ‫بشرى‬ ‫صالح‬ ‫كرستين‬