‫اخلاصة‬ ‫الاحتياخات‬ ‫ذوي‬ ‫علوم‬ ‫ـــة‬ ‫جمل‬ ‫(م‬ ‫ج‬ 4 ‫ع‬ ، 8 ‫ج‬ ، 1 ، ‫أكتوبر‬ 2222 ،


The aim of the current research is to reveal the effectiveness of digital stories in developing expressive language skills for children with cochlear implants ، The research group consisted of (7) children with cochlear implants ranging in age from (5-8) years ، The researcher used the experimental method based on one experimental group and applied the pre and post test on the research group, The research tools consisted of (the illustrated language skills scale for children with cochlear implantsand the program based on digital stories) (prepared by the researcher), 
The results of the research found the effectiveness of digital stories in developing expressive language skills for children with cochlear implants. 

Key words:




  ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصص‬ ‫فاعمية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫ىدف‬ ( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫وتكونت‬ ‫القوقعة،‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ٧ ‫ال‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫من‬ ‫أطفال‬ ) ‫عمى‬ ‫القائم‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنيج‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫ات،‬ ‫سنو‬ ) ‫(مقياس‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫وتكونت‬ ‫البحث،‬ ‫مجموعة‬ ‫عمى‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبمي‬ ‫اإلختبار‬ ‫وتطبيق‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫لألطفال‬ ‫المصور‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ -‫عمى‬ ‫القائم‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫و‬ ) ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصص‬ ‫الى‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫وتوصمت‬ ، ‫الباحثة)‬ ‫إعداد‬ ‫(من‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫لألطفال‬ ‫المصور‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لمقياس‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبمي‬ ‫القياسين‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫درجات‬ ‫البعدي.‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ : ‫المفتاحية‬ ‫الكممات‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصص‬ -‫ميا‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ -‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ Abstract: 


implants ‫السيد‬ ‫مبروك‬ ‫نجدي‬ ‫ىدى‬ ‫التعبيرية‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لتنمية‬ ‫الرقمية‬ ‫القصة‬ ‫إستخدام‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعمية‬ ‫القوقعة.‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ 202

  Digital stories -Expressive language skills -cochlear 


	‫اخلاصة‬ ‫الاحتياخات‬ ‫ذوي‬ ‫علوم‬ ‫ـــة‬ ‫جمل‬
		: ‫البحث‬ ‫مقدمة‬
	‫فمغة‬ ‫األطفال،‬ ‫عند‬ ‫المغة‬ ‫وتطور‬ ‫نمو‬ ‫عمى‬ ‫الشدة‬ ‫بالغ‬ ‫أثر‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬	‫لضعف‬	‫أن‬ ‫الشك‬
	‫السمع‬ ‫ضعيف‬ ‫الطفل‬ ‫و‬ ‫البيئية،‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫سماعو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫طبيعي‬ ‫بشكل‬ ‫وتتطور‬ ‫تنمو‬ ‫الطفل‬ ‫وسميم‬ ‫طبيعي‬ ‫بشكل‬ ‫المغة‬ ‫إكتساب‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يجد‬ ً ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫الس‬ ‫حاسة‬ ‫وتعتبر‬ ‫العاديين،‬ ‫انو‬ ‫بأقر‬ ‫مع‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫نمو‬ ‫عمى‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫المغة‬
	( ‫السعيد‬ ‫نعيم‬ ‫ىال‬ ‫وترى‬ ‫خالليا‬ ‫فمن‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫وتعتبر‬ ‫المسموع‬ ‫الكالم‬ ‫وتفسير‬ ‫وفيم‬ 6042 : ٥٥ -٥2 ‫الصوتي‬ ‫االستقبال‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫السمع‬ ‫عممية‬ ‫أىمية‬ ‫أن‬ )
	‫وميا‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫الطفل‬ ‫يكتسب‬ ‫المجتمع.‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫وتوفير‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫التكمم‬ ‫و‬ ‫المغوي‬ ‫التحصيل‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫أىمية‬ ‫وليا‬ ، ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫اهلل‬ ‫فضل‬ ‫رجب‬ ‫محمد‬ ‫ويؤكد‬ ) 600٥ : 46 -٥٥ ‫فيي‬ ‫الطفل‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫تأثير‬ ‫لمغة‬ ‫أن‬ ‫)عمى‬
	‫كأدا‬ ‫تستخدم‬ ‫فيي‬ ‫وغيرىا‬ ‫ية‬ ‫فكر‬ ‫من‬ ‫األخرى‬ ‫النمو‬ ‫مظاىر‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫الطفل،‬ ‫شخصية‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الطفولو‬ ‫مرحمة‬ ‫تعد‬ ‫لذلك‬ ‫االجتماعي،‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫لالتصال‬ ‫ة‬
	‫النمو‬ ‫عمى‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫تأثير‬ ‫من‬ ‫ليا‬ ‫لما‬ ‫المغوية‬ ‫الطفل‬ ‫بيئة‬ ‫اء‬ ‫بإثر‬ ‫األىتمام‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫تأتي‬ ‫ىنا‬ ‫ومن‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫ونقل‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫عمى‬ ‫وتساعده‬ ‫لمطفل‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫مع‬ ‫مشاعر‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬
	( ‫محمد‬ ‫بي‬ ‫العر‬ ‫ويرى‬ ‫عممية‬ ‫يسيل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫جياز‬ ‫أي‬ ‫ىي‬ ‫السمعية‬ ‫المعينات‬ ‫و‬ ‫السمعية،‬ ‫األعاقو‬ ‫ذوي‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ 6040 ، 2٥ ‫الحديثة‬ ‫الطرق‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫السمعية‬ ‫المعينات‬ ‫إستخدام‬ ‫أن‬ )
	‫السمع.‬ ‫ضعاف‬ ‫لألطفال‬ ‫الصوت‬ ‫نقل‬ ‫غر‬ ‫ليم‬ ‫ُجري‬ ‫أ‬ ‫الذين‬ ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫األطفال‬ ‫و‬ ‫وجود‬ ‫نتيجة‬ ‫سمعي‬ ‫كمعين‬ ‫إلكترونية‬ ‫قوقعة‬ ‫س‬ ‫ويحتاجون‬ ‫وسميم،‬ ‫طبيعي‬ ‫بشكل‬ ‫المغة‬ ‫إكتساب‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يجدون‬ ‫عصبي،‬ ‫حسي‬ ‫سمعي‬ ‫ضعف‬
	‫المتنوعة‬ ‫األنشطة‬ ‫ستخدام‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫األذن،‬ ‫قوقعة‬ ‫اعة‬ ‫زر‬ ‫عممية‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫بعد‬ ‫المغوي‬ ‫و‬ ‫السمعي‬ ‫التأىيل‬ ‫الى‬ ‫األطف‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫لدى‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫ال.‬
	( ‫محمد‬ ‫الطيب‬ ‫يوسف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫وتشير‬ ‫مع‬ ‫االندماج‬ ‫و‬ ‫بيم‬ ‫المحيطين‬ ‫مع‬ ‫الجيد‬ ‫التفاعل‬ ‫عمى‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫يساعد‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫األطفال‬ 604٥ ‫فئة‬ ‫لدى‬ ‫المغوي‬ ‫الجانب‬ ‫تنمية‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫أنفسيم‬ ‫عمى‬ ‫اء‬ ‫االنطو‬ ‫و‬ ‫لتيم‬ ‫عز‬ ‫من‬ ‫يخرجون‬ ‫يجعميم‬ ‫مما‬ ‫المختمفة‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫انيم‬ ‫أقر‬ ‫مع‬
		‫المحيطين.‬ ‫و‬ ‫اسرىم‬

‫(م‬ ‫ج‬ 4 ‫ع‬ ، 8 ‫ج‬ ، 1 ، ‫أكتوبر‬ 2222 ، 421 - 424 )

  
	600٨ ‫اسة‬ ‫ودر‬ )	‫األحمد(‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬ ‫اس‬ ‫فر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫منيا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫و‬
	Moller,2006, 57 ) 604٨ ‫الببالوي(‬ ‫إيياب‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ( ( ‫عبده‬ ‫نبوي‬ ‫أحمد‬ 6040 ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) 604٧ ‫ازي‬ ‫عز‬ ‫بكر‬ ‫أمين‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ) 604٩ ‫ام‬ ‫بر‬ ‫إعداد‬ ‫أىمية‬ ‫الى‬ ) ‫ج‬	(
	‫لمتدخل‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫إعداد‬ ‫أىمية‬ ‫الى‬ ‫وفاعمية‬ ‫االذن‬ ‫قوقعة‬ ‫غرس‬ ‫عممية‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫لألطفال‬ ‫المغوي‬ ‫التأىيل‬ . ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫االطفال‬ ‫لدى‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لتحسين‬ ‫المبكر‬ ( ‫ة‬ ‫بشار‬ ‫يد‬ ‫تغر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أثبتت‬ ‫و‬ 604٨ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫القصصي‬ ‫السرد‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫الستخدام‬ ‫كان‬ ‫إنو‬ )
	‫األطفال‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫لغوي‬ ‫محصول‬ ‫وتكوين‬ ‫المغوية‬ ‫المفردات‬ ‫الطفل‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫ميم‬ ‫دور‬ ‫لمقصة‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫أفضل،‬ ‫بشكل‬ ‫المغة‬ ‫ستخدام‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫إكتساب‬ ‫عمى‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫المفظي.‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫من‬ ‫مكنو‬ ُ ‫المعتمدة‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصص‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫جيل‬ ‫ظيور‬ ‫عمى‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التقدم‬ ‫نتشار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التطور‬ ‫وساعد‬ ‫السرد‬ ‫فن‬ ‫مع‬ ‫الحاسب‬ ‫إستخدام‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الصوت‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫إستخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القصصي‬ ‫األطفال.‬ ‫عمى‬ ‫القصة‬ ‫لعرض‬ ‫الفديو‬ ‫و‬
	( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ترى‬ ‫كما‬ ‫كثير‬ ‫وممارسة‬ ‫إكتساب‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫المبكر‬ ‫الطفولو‬ ‫مرحمة‬ Claudio Rezende, 2016 ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫ساعدت‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصص‬ ‫أن‬ ) ‫تحمل‬ ‫األطفال‬ ‫ستطاع‬ ‫ا‬ ‫و‬ ، ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫من‬ ً ‫ا‬ ‫بال‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫المسؤليو‬ ‫سرد‬ ‫إلى‬ ‫تضيف‬ ‫الوسائط‬ ‫فتقنية‬ ‫ين‬ ‫خر‬ ّ ‫اال‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ومارسو‬ ‫نفس‬ ‫لألطفال.‬ ‫المتعة‬ ‫و‬ ‫المرح‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫اإلثار‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫القصة‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫بشكل‬ ‫جديدة‬ ‫سموكيات‬ ‫األطفال‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫المتنوعة‬ ‫األنشطة‬ ‫ستخدام‬ ‫ا‬ ‫و‬
	‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصة‬ ‫ستخدام‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تجعل‬ ) ‫المحمول‬ ‫الياتف‬	، ‫األطفال‬ ‫في‬ ً ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫األنشطة‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫القصة‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫سيولة،‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫كمبيوتر‬ ‫جياز‬ ( ‫اإللكترونية‬ ‫ة‬ ‫األجيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعرض‬ ‫التى‬ -‫تابمت‬ -
	‫التى‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصة‬ ‫ستخدام‬ ‫ا‬ ‫و‬ ، ‫ة‬ ‫األجيز‬ ‫بيذه‬ ‫األطفال‬ ‫لتعمق‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫األطفال،‬ ‫في‬ ً ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫أكثر‬ ‫القصة‬ ‫مك‬ ُ ‫ي‬ ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫لألطفال‬ ‫مناسبة‬ ‫ات‬ ‫وعبار‬ ‫جمل‬ ‫عمى‬ ‫تحتوي‬ ‫المغة‬ ‫نمو‬ ‫عمى‬ ‫تساعد‬ ‫ان‬ ‫نيا‬ ‫وتشويق.‬ ‫جاذبية‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫لدييم‬ ‫وتطورىا‬ ‫البحث:‬ ‫مشكمة‬
	‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫األطفال‬ ً ‫وخاصة‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫قصور‬ ‫ووجود‬ ‫سميم‬ ‫بشكل‬ ‫لمغة‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫إستخدام‬ ‫ضعف‬ ‫الباحثة‬ ‫الحظت‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬
	‫عن‬ ‫األجابة‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫حو‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫عمى‬ ‫تيم‬ ‫قدر‬ ‫وعدم‬ ‫طويمة‬ ‫جمل‬ ‫إستخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫م‬	‫نفعالتي‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫حاجاتيم‬
			104

‫السيد‬ ‫مبروك‬ ‫نجدي‬ ‫ىدى‬ ‫التعبيرية‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لتنمية‬ ‫الرقمية‬ ‫القصة‬ ‫إستخدام‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعمية‬ ‫القوقعة.‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ 202

  ‫لتحسين‬ ‫المتاحة‬ ‫اإلمكانات‬ ‫كافة‬ ‫إستخدام‬ ‫إلى‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫ويحتاج‬ ‫ليم‬ ‫توجو‬ ‫التي‬ ‫األسئمة‬ ‫ية.‬ ‫التعبير‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫إستخدام‬ ‫عمى‬ ‫تيم‬ ‫قدر‬ ‫وتنمية‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبمي‬ ‫القياسين‬ ‫في‬ ‫مجموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫المغ‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫لمقياس‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫لألطفال‬ ‫المصور‬ ‫وية‬ ‫الباحثة‬ ‫إعداد‬ ( ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫لألطفال‬ ‫المصور‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫مقياس‬ : 


	)	-424	، 421	2222	‫أكتوبر‬	،	‫ج‬ ، 1	‫ع‬ ، 8	4	‫ج‬	‫(م‬	‫اخلاصة‬ ‫الاحتياخات‬ ‫ذوي‬ ‫علوم‬ ‫ـــة‬ ‫جمل‬
													-	4
		‫الباحثة‬ ‫تحاول‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫األطفال‬ ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫تعميم‬ ‫و‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫القصص‬ ‫ىذه‬ ‫تصميم‬ ‫عم‬ ‫يعتمد‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ . ‫البعدي‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫(الصوت‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫في‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصص‬ ‫إستخدام‬ ‫ى‬ ‫بيدف‬ ‫الفديو)‬ ‫و‬ ‫تحسين‬ . ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫االطفال‬ ‫لدى‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫المغة‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫التالية:‬ ‫الصياغة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكمة‬ ‫تحددت‬ ‫األساس‬ ‫ىذا‬ ‫وعمى‬ -‫الم‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫وجود‬ 6 -‫في‬ ‫المعدل‬ ‫لمكسب‬ ‫(بالك)‬ ‫لمعامل‬ ً ‫وفقا‬ ‫فعال‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصة‬ ‫عمى‬ ‫القائم‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ . ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫البحث:‬ ‫حدود‬ ‫القوقعة.‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫ضعاف‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫غة‬ ‫يترددون‬ ‫الذين‬ ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫الكالم‬ ‫و‬ ‫السمع‬ ‫تأىيل‬ ‫جمعيات‬ ‫عمى‬ ‫مدينة‬ : ‫التالي‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عمى‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تتم‬ ‫المشكمة‬ ‫ىذه‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ 4 -‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصة‬ ‫استخدام‬ ‫فعالية‬ ‫ما‬ ‫من(‬ ‫أعمارىم‬ ‫اوح‬ ‫وتتر‬ ، ‫سويف‬ ‫بني‬ ٥ -٨ . ‫ات‬ ‫سنو‬ ) ‫البحث:‬ ‫منيج‬ ‫القوقعة؟‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫البحث:‬ ‫أىداف‬ ‫الى:‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تيدف‬ 4 -‫نام‬ ‫بر‬ ‫تقديم‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصة‬ ‫إستخدام‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫ج‬ . ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ 6 -‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصة‬ ‫فعالية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫البحث:‬ ‫أىمية‬ ‫القوقعة.‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫عمى‬ ‫القائم‬ ‫لمتصميم‬ ً ‫وفقا‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنيج‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يستخدم‬ ‫البحث.‬ ‫مجموعة‬ ‫عمى‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبمي‬ ‫االختبار‬ ‫وتطبيق‬ ‫البحث:‬ ‫اد‬ ‫ومو‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫أ‬ -‫أ‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫دو‬ .) ‫ب‬ -‫الباحثة).‬ ‫(إعداد‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصص‬ ‫عمى‬ ‫القائم‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫البحث:‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫البحث:‬
		‫بصفو‬ ‫األطفال‬ ‫تعميم‬ ‫في‬ ‫ة‬	‫قمي‬ ‫الر‬ ‫القصة‬ ‫وخاصة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫المستحدثات‬ ‫تطيق‬ ‫إمكانية‬ ‫الى‬ ‫يوجو‬
		‫خاصة.‬ ‫بصفة‬ ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫األطفال‬ ‫و‬ ‫عامة‬ ‫ميارت‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫األطفال‬ ‫أمور‬ ‫أولياء‬ ‫لدى‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصص‬ ‫إستخدام‬ ‫ثقافة‬ ‫نشر‬
		. ‫المغوية‬ ‫أطفاليم‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫األطفال‬ ‫بتأىيل‬ ‫المختصين‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫المقدم‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫يمكن‬ ‫القو‬ ‫األطفال.‬ ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫تأىيل‬ ‫اكز‬ ‫ومر‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫قعة‬ ‫البحث:‬ ‫فروض‬
			‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫الفروض‬ ‫صياغة‬ ‫يمكن‬ ‫ونتائجيا‬ ‫سابقة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫بناء‬
													10٥

‫مصطمحات‬ : ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫التعبيرية:‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬

  
	‫عن‬ ‫المشاعر‬ ‫و‬ ‫االفكار‬ ‫عن‬ ‫لمتعبير‬ ‫إنتاجية‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫ية‬ ‫ير‬	( ‫يعرف‬ ‫المفظية.‬ ‫الجمل‬ ‫و‬ ‫الكممات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫يق‬ ‫طر‬ Garrett, 2004, 2 ‫التعب‬ ‫المغة‬ )
	( ‫خدوسي‬ ‫يمة‬ ‫كر‬ ‫فيا‬ ‫وتعر‬ 604٩ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وليا‬ ‫اء‬ ‫الثر‬ ‫وشديدة‬ ‫نسبيا‬ ‫ثابتة‬ ‫وىي‬ ‫الجماعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫عمييا‬ ‫متعارف‬ ‫ومعاني‬ -4٥ ‫مدلول‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫وعبار‬ ‫وجمل‬ ‫كممات‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫بأنيا‬ ) ‫التعب‬ ‫اإلنسان.‬ ‫بيا‬ ‫ويتميز‬ ‫الحياة‬ ‫ظروف‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫الفيم‬ ‫و‬ ‫ير‬ : ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫و‬ ‫الكممات‬ ‫إستخدام‬ ‫عمى‬ ‫األطفال‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫ىي‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫المغة‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ً ‫ائيا‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫صحيح.‬ ‫بشكل‬ ‫لفظية‬ ‫وعبارت‬ ‫جمل‬ ‫بإستخدام‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫ار‬ ‫حو‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫المفظية‬

‫السيد‬ ‫مبروك‬ ‫نجدي‬ ‫ىدى‬ ‫التعبيرية‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لتنمية‬ ‫الرقمية‬ ‫القصة‬ ‫إستخدام‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعمية‬ ‫القوقعة.‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ 204

  ‫المتعممين)‬ ‫بين(‬ ‫المتدر‬ ‫حاجات‬ ‫إشباع‬ ‫بيدف‬ ‫(المعمم)‬ ‫المدرب‬ ‫يستخدميا‬ ‫التي‬ ‫الممارسات‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫األذن‬ ‫سماعات‬ ‫من‬ ‫األستفادة‬ ‫يمكنيم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫عصبي)‬ ‫(حس‬ ‫شديد‬ ‫سمعي‬ ‫فقدان‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫سمعي.‬ ‫كمعين‬ ‫ليم‬ ‫إلكترونية‬ ‫قوقعة‬ ‫غرس‬ ‫عممية‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ويتم‬ ‫العادية‬ 


	‫األنشطة‬ ‫جميع‬ ‫بإنو‬ ‫اسع‬ ‫الو‬ ‫بالمعنى‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ )	42	-	6004	‫تعر‬ ( ‫العناني‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫حنان‬ ‫ف‬
	. ‫نامج‬ ‫بالبر‬ ‫المنوطة‬ ‫األىداف‬ ‫وتحقيق‬ : ‫ىو‬ ‫الصوت‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫عمى‬ ‫معتمدة‬ ‫قمية‬ ‫ر‬ ‫قصص‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫التعميمية‬ ‫األنشطة‬ ‫مجموعة‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ( ‫عمر‬ ‫من‬ ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫بيدف‬ ‫الفديو‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ٥ -٨ )
						‫ات.‬ ‫سمو‬ ‫القوقعة:‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫األطفال‬
	‫في‬ ‫شديد‬ ‫سمعي‬ ‫فقدان‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫بأنيم‬ )	-66٩	‫عيسى،‬ ‫(أحمد‬ ‫فيم‬ ‫عر‬ 6040
	-٨ ‫ات‬ ‫سنو‬ )	٥	‫إل‬ ‫الداخمية‬ ‫األذن‬ ‫في‬ ‫اإللكترونية‬ ‫القوقعة‬ ‫ليم‬ ‫رعت‬ ُ ‫وز‬ ‫األذنين‬ ‫كال‬ ً ‫ائيا‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ : ( ‫من‬ ‫أعمارىم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫التي‬ ‫األطفال‬ ‫ىم‬ ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫السمع.‬ ‫عادة‬
						‫الرقمية:‬ ‫القصص‬
	( ‫فيا‬ ‫يعر‬ ‫ات.‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫و‬ ‫السمعية‬ ‫ووسائل‬ ‫موسيقى‬ ‫من‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ Nazuk et al, 2015 ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫صممت‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫قمية‬ ‫ر‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫القصص‬ ‫عرض‬ ‫بأنيا‬ ) : ‫بإستخدام‬ ‫صممت‬ ‫قمية‬ ‫ر‬ ‫وحكايات‬ ‫قصص‬ ‫عرض‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫ىي‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ً ‫جرئيا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫(ا‬ ‫عمى‬ ‫المعتمدة‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫األشخاص‬ ‫تجسيد‬ ‫في‬ ‫الحركة)‬ ‫و‬ ‫الفديو‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫لصوت‬ ‫لمطفل.‬ ‫الفعمي‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تحاكي‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫األحداث‬ ‫و‬ : ‫سابقة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫تضمنو‬ ‫وما‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬

‫التعبيرية‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫المغوية:‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تعريف‬ ) ‫أ‬ (

  
	)	-424	، 421	2222	‫أكتوبر‬	،	‫ج‬ ، 1	‫ع‬ ، 8	4	‫ج‬	‫(م‬
											‫التعبيرية‬ ‫المغة‬ ‫ميارة‬ ‫(ب)‬ .
		‫فيا‬ ‫تعر‬ ‫وسيولة.‬ ‫بحذاقة‬ ‫الفرد‬ ‫فمارسيا‬ ‫بالتعمم،‬ ً ‫يجيا‬ ‫تدر‬ ‫نمت‬ ‫التي‬ ‫بالمغة‬ ( ‫حسن‬ ‫طمعت‬ ‫ينب‬ ‫ز‬ 6000 -44 ‫الصحي‬ ‫األداءات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ىي‬ ) ‫حة‬ ‫السوير(‬ ‫و‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫وعبد‬ ‫الزق‬ ‫أحمد‬ ‫فيا‬ ‫يعر‬ 6040 -16 ‫عن‬ ‫المسؤلة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ىي‬ ) -‫المتصمة‬ ‫بيذا‬ ‫وتكون‬ ‫ية‬ ‫بصر‬ ‫إلى‬ ‫تحول‬ ‫أنيا‬ ‫أو‬ ‫لفظية،‬ ‫الرسالة‬ ‫تكون‬ ‫وىنا‬ ‫صوتية‬ ‫رموز‬ ‫إلى‬ ‫األفكار‬ ‫تحويل‬ ‫كتابية‬ ‫الشكل‬ .
											10٧

،

  ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫لمغة‬ ‫المفظية‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫إستخدام‬ ‫عمى‬ ‫الطفل‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫إلى‬ ‫وتشير‬ . ‫ورغباتو‬ ‫انفعاالتو‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫أفكار‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫الطفل‬ ‫يستطيع‬ ‫خالليا‬ ‫ومن‬ 


	‫عن‬ ‫شاعر‬	‫الم‬ ‫و‬ ‫االفكار‬ ‫عن‬ ‫لمتعبير‬ ‫إنتاجية‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫المغة‬ )	Garrett, 2004,2	( ‫ويعرف‬
	‫المفظية.‬ ‫الجمل‬ ‫و‬ ‫الكممات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ( ‫خدوسي‬ ‫يمة‬ ‫كر‬ ‫فيا‬ ‫تعر‬ 604٩ -4٥ ‫مدلول‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫وعبار‬ ‫وجمل‬ ‫كممات‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫بأنيا‬ ) ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وليا‬ ‫اء‬ ‫الثر‬ ‫وشديدة‬ ‫نسبيا‬ ‫ثابتة‬ ‫وىي‬ ‫الجماعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫عمييا‬ ‫متعارف‬ ‫ومعاني‬
		‫اإلنسان.‬ ‫ا‬	‫بي‬ ‫ويتميز‬ ‫الحياة‬ ‫ظروف‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫الفيم‬ ‫و‬ ‫التعبير‬ . ‫لمغة‬ ‫العامة‬ ‫الخصائص‬ ‫(ج)‬
	‫السمات‬ ‫و‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫لغة‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ )	-6٨	62	-	6064	( ‫فتحي‬ ‫الرحيم‬ ‫عبد‬ ‫وضح‬
	‫التي‬ ‫العامة‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ، ‫أخرى‬ ‫دون‬ ‫لغوية‬ ‫اىر‬ ‫بظو‬ ‫تنفرد‬ ‫لغات‬ ‫وىناك‬ ‫ة‬ ‫المميز‬ ‫يمي:.‬ ‫فيما‬ ‫تتمثل‬ ‫المغات‬ ‫كل‬ ‫فييا‬ ‫تشترك‬ 4 -‫إنسانية.‬ ‫سمة‬ ‫المغة‬
							-‫مكتسب.‬ ‫سموك‬ ‫المغة‬ -‫نامية.‬ ‫المغة‬	6 4
							‫صوتيو.‬ ‫ة‬ ‫ظاىر‬ ‫المغة‬ . ‫معنى‬ ‫تحمل‬ ‫المغة‬	--	1 ٥

‫المغة.‬ ‫إكتساب‬ ‫مقومات‬ ‫(د)‬

  ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫دور‬ ‫ليا‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫الصحية‬ ‫الطفل‬ ‫بحالة‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫المغة‬ ‫وتطور‬ ‫نمو‬ ‫إستعد‬ ‫ولدييم‬ ‫يولدون‬ ‫فاألطفال‬ ، ‫المغوية‬ ‫األطفال‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫وتحسين‬ ‫الكن‬ ‫و‬ ‫المغة‬ ‫إلكتساب‬ ‫فطري‬ ‫اد‬ ‫سالمة‬ ‫يخص‬ ‫ىو‬ ‫ما‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫ىذه‬ ‫ومن‬ ‫اإلستعداد‬ ‫ىذا‬ ‫تطوير‬ ‫عمى‬ ‫تعمل‬ ‫بيئية‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫ىناك‬ ‫فييا‬ ‫ينشأ‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫يخص‬ ‫ما‬ ‫منيا‬ ‫العقمية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫وسالمة‬ ‫العصبي‬ ‫الجياز‬ ‫وسالمة‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ 


	‫التي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬	-40٨ ‫إلى‬ )	40٧	6002 ،	. ‫الطفل‬ ( ‫يوتي‬ ‫القر‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬ ‫أشار‬ ‫الصدد‬ ‫ىذا‬ ‫وفي‬
			‫ىي:‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫وىذه‬ ‫المغة‬ ‫ونمو‬ ‫تطور‬ ‫عمى‬ ‫تساعد‬ 4 -‫النطق)‬ ‫(جياز‬ ‫االرسال‬ ‫و‬ ‫االستقبال‬ ‫جيازي‬ ‫سالمة‬ .

‫السيد‬ ‫مبروك‬ ‫نجدي‬ ‫ىدى‬ ‫التعبيرية‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لتنمية‬ ‫الرقمية‬ ‫القصة‬ ‫إستخدام‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعمية‬ ‫القوقعة.‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ 204

  ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ىذه‬ ‫فأصحاب‬ ‫السموكية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الفطر‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫بين‬ ‫توفيقية‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ىذه‬ ‫تعتبر‬ ‫ا‬ ‫عند‬ ‫تتكون‬ ‫المغة‬ ‫ان‬ ‫يرون‬ ‫المنبو‬ ‫البيئة‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫بيا‬ ‫يولد‬ ‫ية‬ ‫فطر‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتنمو‬ ‫لطفل‬ ‫الف‬ ‫تساعد‬ ‫موروثة‬ ‫داخمية‬ ‫تنظيمات‬ ‫لوجود‬ ‫أيضا‬ ‫وترجع‬ ‫وبيئتو‬ ‫الطفل‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫إكتساب‬ ‫عمى‬ ‫رد‬ ‫مع‬ ‫لمتعامل‬ ‫إستعداد‬ ‫وجود‬ ‫يعني‬ ‫مما‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫عمى‬ ‫بناءا‬ ‫تنظيميا‬ ‫يعاد‬ ‫ثم‬ ‫أوليو‬ ‫تبدأ‬ ‫المغة‬ ‫األولى.‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫منذ‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫الطفل‬ ‫تفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تنشأ‬ ‫مفاىيم‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫التي‬ ‫المغوية‬ ‫الرموز‬ ‫المبادئ‬ ‫الى‬ ‫المغة‬ ‫تعمم‬ ‫يرجعون‬ ‫السموكية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫العقل.‬ ‫داخل‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫الفطر‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫دون‬ ‫العقاب‬ ‫و‬ ‫اط‬ ‫اإلشر‬ ‫و‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫في‬ ‫المتمثمة‬ ( ‫عباسى‬ ‫سعاد‬ ‫وتضيف‬ 600٨،40 ‫تشجيع‬ ‫خالليا‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫سكنر‬ ‫وضحيا‬ ‫طرق‬ ‫ثالث‬ ‫ىناك‬ ) ‫إستعما‬ ‫أوليا‬ ‫و‬ ‫الكالم‬ ‫إستجابات‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫عمى‬ ‫الطفل‬ ‫يقمد‬ ‫حيث‬ ‫الصدى‬ ‫تشبو‬ ‫إستجابو‬ ‫الطفل‬ ‫ل‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫بو‬ ‫تبط‬ ‫مر‬ ‫معنى‬ ‫لو‬ ‫ويصبح‬ ‫ائي‬ ‫عشو‬ ‫صوت‬ ‫إصدار‬ ‫وثانييا‬ ‫ين،‬ ‫األخر‬ ‫ات‬ ‫أصو‬ ‫بالتأييد.‬ ‫الطفل‬ ‫فيكافئ‬ ‫التقميد‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫تتم‬ ‫إستجابو‬ ‫وثالثيا‬ ، ‫التشجيع‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫مع‬ 


	)	-424	، 421	2222	‫أكتوبر‬	،	‫ج‬ ، 1	‫ع‬ ، 8	4	‫ج‬	‫(م‬	‫اخلاصة‬ ‫الاحتياخات‬ ‫ذوي‬ ‫علوم‬ ‫ـــة‬ ‫جمل‬
		6 ‫أ‬ ‫و‬ ‫الرعاية‬ ‫و‬ ‫الحنان‬ ‫و‬ ‫بالدفيء‬ ‫ممئ‬ ‫أسري‬ ‫جو‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ -‫الرعاية‬ ‫و‬ ‫الحنان‬ ‫و‬ ‫التشجيع‬ ‫كل‬ ‫لمطفل‬ ‫االم‬ ‫تقدم‬ ‫حيث‬ ‫أمو‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫بين‬ ‫مناسبة‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫ىمالو.‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫حرمان‬ ‫وعدم‬ ‫الثقافي‬ ‫المستوى‬ ‫ىمية‬ 6 -‫التفاعمية:‬ ‫النظرية‬
		4 . ‫المغة‬ ‫تتطور‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫لمطفل‬ -‫لو‬ ‫يوفر‬ ‫اشد‬ ‫بالر‬ ‫الطفل‬ ‫احتكاك‬ ‫و‬ ‫فيو‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫الوسط‬ ‫وسيولة‬ ‫لمطفل‬ ‫االجتماعي‬ ‫التشجيع‬ ‫جيد.‬ ‫لغوي‬ ‫نموذج‬ 1 -‫المرحمة‬ ‫ىذه‬ ‫أىمية‬ ‫و‬ ‫لخصوصية‬ ‫وذلك‬ ‫المعرفية‬ ‫و‬ ‫الحسية‬ ‫ات‬ ‫بالمثير‬ ‫غنية‬ ‫جيدة‬ ‫صفية‬ ‫بيئة‬ ‫توفر‬ ‫إسماعيل(‬ ‫صالح‬ ‫أوضح‬ ‫و‬ 604٧ ، 4٧ -4٩ ‫عمى‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫ه‬ ‫أنصار‬ ‫و‬ ‫بياجيو‬ ‫عند‬ ‫المغوية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫أن‬ )
								‫الطفل‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ . ٥ -‫وقصص.‬ ‫وصحف‬ ‫وتمفاز‬ ‫إذاعة‬ ‫من‬ ‫اإلعالم‬ ‫بوسائل‬ ‫األىتمام‬
		2 ‫المغة‬ ‫نمو‬ ‫عمى‬ ‫يؤثر‬ ‫االولى‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫المرحمة‬ ‫في‬ -‫وخاصة‬ ‫المختمفة‬ ‫اض‬ ‫لألمر‬ ‫الطفل‬ ‫تعرض‬ ‫ألن‬ ‫بالطفل‬ ‫تحيط‬ ‫التي‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫الصحية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ 4 -‫السموكي‬ ‫النظرية‬ . ٧ -‫الم‬ ‫إكتساب‬ ‫عن‬ ‫المسؤلة‬ ‫فقط‬ ‫الجسمية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫فميست‬ ‫العقمية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫تؤثر‬ ‫ايضا‬ ‫ىناك‬ ‫غة‬ ‫سميمان(‬ ‫السيد‬ ‫يرى‬ 6004 ، ٥٥ ‫أصحاب‬ ‫أن‬ )
												‫الذكاء.‬ ‫بنسبة‬ ‫الطفل‬ ‫لغة‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫العقمية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫المغة:‬ ‫إلكتساب‬ ‫المفسرة‬ ‫النظريات‬ ‫ذ)‬ (
												.	‫ية‬ ‫الفطر‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫السموكية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ .	--	4 6
		4 ‫مختصر:‬ ‫بشكل‬ ‫منيا‬ ‫كل‬ ‫تناول‬ ‫تم‬ ‫يمي‬ ‫وفيما‬ -‫التفاعمية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ . 4 -‫الفطرية.‬ ‫النظرية‬ ‫بيولوج‬ ‫امل‬ ‫بعو‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫عقمية‬ ‫يو‬ ‫فطر‬ ‫ية.‬ ‫ويشير‬ (Kent, 2004-182) ‫األك‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫أصبح‬ ‫السموكي‬ ‫العالج‬ ‫أن‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫أساليب‬ ‫فإستخدام‬ ، ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحمة‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫التخاطب‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫عالج‬ ‫في‬ ً ‫إستخداما‬ ‫ثر‬ . ً ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫بشكل‬ ‫المغة‬ ‫األطفال‬ ‫إكساب‬ ‫عمى‬ ‫يعمل‬ ‫التشكيل‬ ‫و‬ ‫التقميد‬ ‫و‬ ‫المحاكاة‬ ‫و‬
		‫محمد(‬ ‫ومصطفى‬ ‫الباقي،‬ ‫عبد‬ ‫شذى‬ ‫وذكرت‬ ‫المغة.‬ ‫إكتساب‬ ‫عمى‬ ‫يعينو‬ ‫فطري‬ ‫بإستعداد‬ ‫مزود‬ ‫يولد‬ ‫الطفل‬ ‫أن‬ ‫يفترض‬ ) ‫(تشومسكي‬ 6044 ، 64٨ ‫ية‬ ‫الفطر‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ائد‬ ‫ر‬ ‫أن‬ ) ( ‫السمان‬ ‫ان‬ ‫ومرو‬ ‫شحاتو‬ ‫حسن‬ ‫أشار‬ ‫و‬ 6040 ، 1٧ ‫المغة‬ ‫إكتساب‬ ‫أداة‬ ‫عمى‬ ‫أطمق‬ ‫تشومسكي‬ ‫أن‬ )
		‫و‬ ‫ية‬ ‫الفطر‬ ‫الكمية‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫المخ‬ ‫في‬ ‫وجوده‬ ‫يتصور‬ ‫وىمي‬ ‫جياز‬ ‫ية‬ ‫الفطر‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬ .) ‫المغة‬ ‫إكتساب‬ ‫أداة‬ ( ‫عميو‬ ‫أطمق‬ ‫إسود‬ ‫صندوق‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫البشري‬
												10٩

‫الرقمية:‬ ‫القصص‬ : ً ‫ثانيا‬ ‫الرقمية‬ ‫القصة‬ ‫تعريف‬ ) ‫أ‬ (

  
	( ‫فضل‬ ‫أحمد‬ ‫فيا‬ ‫يعر‬ 6000 ‫الرسوم‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫بالصوت‬ ‫المتعمقة‬ ‫الجديدة‬ ‫التقنيات‬ ‫بعض‬ ‫إضافة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إلكتروني‬ ‫وسيط‬ ‫عمى‬ -٨4 ) ‫لتعمل‬ ‫بشر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مؤلفة‬ ‫قصة‬ ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اج‬ ‫إخر‬ ‫أو‬ ‫تحويل‬ ‫ىي‬ ‫إرجاع‬ ‫من‬ ‫الفيديو‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫اإلستفادة‬ ‫مع‬ ‫آخرى‬ ‫موسيقية‬ ‫ات‬ ‫ومؤثر‬ ‫المتحركة‬ ‫الكترونية‬
	‫المت‬ ‫بالوسائط‬ ‫يعرف‬ ‫فيما‬ ‫التقدم‬ ‫و‬ ‫التثبيت‬ ‫و‬ ‫عددة.‬ ( ‫فيا‬ ‫يعر‬ Benmayor 2008 ‫الصوت‬ ‫بين‬ ‫تجمع‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫عمى‬ ‫تعتمد‬ ‫قصة‬ ‫ىي‬ )
	‫الموسيقية.‬ ‫ات‬ ‫المؤثر‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫و‬

‫السيد‬ ‫مبروك‬ ‫نجدي‬ ‫ىدى‬ ‫التعبيرية‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لتنمية‬ ‫الرقمية‬ ‫القصة‬ ‫إستخدام‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعمية‬ ‫القوقعة.‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ 210

  ‫القصص‬ ‫تصميم‬ ‫برمجيات‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫االدبيات‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عمى‬ ‫اإلطالع‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ( ‫بدوي‬ ‫امي‬ ‫ر‬ ‫ذكر‬ ‫وقد‬ ، ‫قمية‬ ‫الر‬ 6044 ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصص‬ ‫بتصميم‬ ‫الخاصة‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ) 


	)	-424	، 421	2222	‫أكتوبر‬	،	‫ج‬ ، 1	‫ع‬ ، 8	4	‫ج‬	‫(م‬	‫اخلاصة‬ ‫الاحتياخات‬ ‫ذوي‬ ‫علوم‬ ‫ـــة‬ ‫جمل‬
		‫دقائق‬	4	6 ‫الى‬	‫من‬ ‫مدتيا‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫قصة‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصص‬ )	Norman 2011 , 19)	‫ويعرف‬
		‫أوس‬ ‫ين‬ ‫آخر‬ ‫بأشخاص‬ ‫بطة‬ ‫ر‬ ‫ويمكن‬ ‫الخاصة‬ ‫قصتو‬ ‫ليروي‬ ‫صوتو‬ ‫اوي‬ ‫الر‬ ‫فييا‬ ‫ويستخدم‬ ‫أو‬ ‫كار‬ ‫شخصية.‬ ‫لمسة‬ ‫القصة‬ ‫منح‬ ‫شأنو‬ ‫من‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫مصمحة‬ ‫يمي:.‬ ‫كما‬ ‫وىي‬ : ‫الرقمية‬ ‫القصة‬ ‫عناصر‬ ) ‫ب‬ ( ‫الذي‬ ‫لميدف‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصة‬ ‫تحقيق‬ ‫لضمان‬ ‫أساسية‬ ‫عناصر‬ ‫سبعة‬ ‫من‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصة‬ ‫تتكون‬ ‫وضحيا(‬ ‫كما‬ ‫وىي‬ ، ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اوضحتيا‬ ‫وقد‬ ‫أجمو‬ ‫من‬ ‫صممت‬ lambert .2007 19 ) ‫نامج‬ ‫بر‬ foto story3 : ‫ويتم‬ ‫فقط‬ ‫الويندوز‬ ‫بيئة‬ ‫تحت‬ ‫يستخدم‬ ‫يعتبر‬ ‫وىو‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫عمى‬ ‫من‬ ‫مجانا‬ ‫عميو‬ ‫الحصول‬ ‫وتصويرىا‬ ‫الرسوم‬ ‫و‬ ‫الصور‬ ‫في‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصص‬ ‫لتصميم‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫ومثالي‬ ‫مناسب‬ : ‫أ‬ -: ‫النظر‬ ‫وجية‬ view point of ‫ض‬ ‫ب‬ -: ‫امي‬ ‫الدر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ : ‫نامج‬ ‫بر‬ movie maker ‫نت‬ ‫االنتر‬ ‫عمى‬ ‫مايكروسوفت‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫من‬ ‫عمييا‬ ‫الحصول‬ ‫ويتم‬ ‫فقط‬ ‫الويندوز‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ the dramatic question ‫ج‬ -: ‫العاطفي‬ ‫المحتوي‬ emotional content ‫د‬ -‫الصوت:‬ ‫موىبة‬ the gift of your voice ‫ذ‬ -‫ية:‬ ‫التصوير‬ ‫الموسيقى‬ ‫قوة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫ويستخدم‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصص‬ ‫لتصميم‬ : ‫نامج‬ ‫بر‬ Apple imovie ‫االيفون‬ ‫ماكنتوش(‬ ‫البل‬ ‫الذكية‬ ‫اتف‬ ‫اليو‬ ‫في‬ ‫ومتوفر‬ ‫فقط‬ ‫ماكنتوش‬ ‫ابل‬ ‫تشغيل‬ ‫بيئة‬ ‫تحت‬ ‫يستخدم‬ power of sound track ‫و‬ -‫االقتصاد:‬ economy ‫ي‬ -‫الخطوة:‬ ‫سرعة‬ -‫االيباد‬ -. ‫االستخدام‬ ‫وسيل‬ ‫االيبود)‬ ( ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ايضا‬ ‫وىناك‬ Kine master -power point-Adobe preie -AnImato . ) pacing ‫ا‬ ‫و‬ ‫الرقمية‬ ‫القصص‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ) ‫ج‬ ( ‫شكاليا:‬ ‫أوىمر‬ ‫صنف‬ ‫وقد‬ Ohler , 2006) ‫الى:‬ ‫المحتوي‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصة‬ ) : ‫اقع‬ ‫المو‬ ‫بعض‬ .Com http://www.capzles -https://www.story boardthat.com
		4 ‫من‬ ‫الذىنية‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫تكوين‬ ‫عمى‬ ‫المستمع‬ ‫ويعتمد‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصص‬ ‫اقدم‬ ‫القصص‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫وىذا‬ -‫المسموعة‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصص‬
		‫الصوت.‬ ‫عمى‬ ‫تعتمد‬ ‫وىي‬ ‫الكممات‬ ‫خالل‬ 6 -‫ئية‬ ‫المر‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصص‬ ‫تتكون‬ ‫النوع‬ ‫ىذا‬ ‫وفي‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫السمعية‬ ‫ات‬ ‫المؤثر‬ ‫و‬ ‫الفديو‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الصوت‬ ‫بين‬ ‫المزج‬ ‫من‬ ‫القصة‬
													‫ية.‬ ‫البصر‬ ‫ات‬ ‫المؤثر‬ ‫و‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ 4 -‫المكتوبة‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫القصص‬
		‫إنتباه‬ ‫جذب‬ ‫عمى‬ ‫تساعد‬ ‫وىي‬ ‫المكتوب‬ ‫بالشكل‬ ‫دائما‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫فيي‬ ‫التقميدي‬ ‫بمعناه‬ ‫القصة‬ ‫وىي‬ ‫المتعممين.‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫بعض‬ ) ‫و‬ ( ‫الرقمية‬ ‫القصص‬ ‫وتطوير‬ ‫صميم‬
													144

‫القوقعة‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫أطفال‬ : ً ‫ثالثا‬ : ‫أ‬ - . ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫تعريف‬

  
	‫فو‬ ‫يعر‬ ‫باألعاقة‬ ‫ولدو‬ ‫المذين‬ ‫وىم‬ ‫الخاليا‬ ‫الصمم‬ ‫تضم‬ ‫الفئة‬ ‫وىذه‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫منيا‬ ‫لإلستفادة‬ ‫بفاعمية‬ Hallahan & Koffman 2003) ‫بوظيف‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫قيام‬ ‫عدم‬ ‫ىي‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ) ‫تيا‬
	. ‫الدة‬ ‫الو‬ ‫بعد‬ ‫بالصمم‬ ‫ُصيب‬ ‫أ‬ ‫المذين‬ ‫وىم‬ ‫العارض‬ ‫الصمم‬ ‫و‬ ، ‫السمعية‬ ( ‫نيسان‬ ‫خالدة‬ ‫فيا‬ ‫تعر‬ 600٨ -4٩ ) ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫فقد‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫منيا‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫الحالة‬ ‫تمك‬ ‫ىي‬ ‫وت‬ ‫السمعية‬ ‫العادية.‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫المغة‬ ‫إستعمال‬ ‫تعمم‬ ‫من‬ ‫لتمكنو‬ ‫كافية‬ ‫غير‬ ‫كون‬
	( ‫السعيد‬ ‫ىال‬ ‫فو‬ ‫تعر‬ ‫بين‬ ‫سمعيم‬ ‫حدة‬ ‫تصل‬ 6044 4٥ --4٩ 2٩ ‫بحيث‬ ‫سمعيا‬ ‫فقدانا‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ) ‫باإلعتماد‬ ‫الكالم‬ ‫فيم‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫اجيون‬ ‫يو‬ ‫يجعميم‬ ‫مما‬ ‫ديسبل‬
	‫بدونيا.‬ ‫او‬ ‫السمعية‬ ‫المعينات‬ ‫بإستخدام‬ ‫اء‬ ‫و‬	‫س‬ ‫السمعي‬ ‫حاسة‬ ‫عمى‬

‫السيد‬ ‫مبروك‬ ‫نجدي‬ ‫ىدى‬ ‫التعبيرية‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لتنمية‬ ‫الرقمية‬ ‫القصة‬ ‫إستخدام‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعمية‬ ‫القوقعة.‬ ‫ارعي‬ ‫ز‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ 212

  ‫في‬ ‫الكامنة‬ ‫اء‬ ‫األجز‬ ‫عمل‬ ‫تحث‬ ‫االلكترونية‬ ‫ات‬ ‫التيار‬ ‫و‬ ‫السمعي،‬ ‫العصب‬ ‫ليحث‬ ‫القوقعة‬ ‫في‬ ‫بوضعة‬ ‫ال‬ ‫النبضات‬ ‫وىذه‬ ‫السمعي‬ ‫العصب‬ ‫ألياف‬ ‫تجاىل‬ ‫او‬ ‫تجنب‬ ‫يتم‬ ‫وبذلك‬ ‫المخ‬ ‫إلى‬ ‫نقميا‬ ‫يتم‬ ‫عصبية‬ ‫الصوت،‬ ‫تشفر‬ ‫أن‬ ‫الطبيعي‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫التى‬ ‫القوقعة‬ ‫داخل‬ ‫المحطمة‬ ‫او‬ ‫المفقودة‬ ‫ية‬ ‫الشعر‬ ‫الخاليا‬ ‫المثير‬ ‫في‬ ‫لمتحكم‬ ‫التعميمات‬ ‫ة‬ ‫شفر‬ ‫ويفك‬ ‫القوة‬ ‫يستقبل‬ ‫الذي‬ ‫االستقبالى‬ ‫المثير‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫وىي‬ ‫بو‬ ‫الذي‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الشعاع‬ ‫و‬ ‫اإللكتروني‬ ‫لحث‬ ‫السمعي‬ ‫العصب‬ ‫من‬ ‫بالقرب‬ ‫موضوعة‬ ‫إلكترونات‬ ‫العصبية.‬ ‫السمعية‬ ‫األلياف‬ ‫وتنبيو‬ ( ‫يعرف‬ Niocholas ,2007 ‫سمعي‬ ‫فقدان‬ ‫من‬ ‫الذين‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫طبي‬ ‫خيار‬ ‫ىي‬ ‫القوقعة‬ ‫اعة‬ ‫زر‬ ) ‫األذن‬ ‫قوقعة‬ ‫من‬ ‫المعطل‬ ‫بالجزئ‬ ‫قوقعة‬ ‫زرع‬ ‫ويتم‬ ‫الفائدة‬ ‫عديمة‬ ‫السمعية‬ ‫المعينات‬ ‫وتكون‬ ‫شديد‬ ‫المنزرع‬ ‫ويقوم‬ . ‫السمعي‬ ‫العصب‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫الصوت‬ ‫ات‬ ‫إشار‬ ‫بتوصيل‬ ‫القوقعي‬ ( ‫بسيوني‬ ‫سامية‬ ‫ذكرت‬ 6046 ‫ص‬ ، 444 ‫يزرع‬ ‫األقطاب‬ ‫متعدد‬ ‫جياز‬ ‫ىي‬ ‫اإللكترونية‬ ‫القوقعة‬ ) ‫دون‬ ‫السمعي‬ ‫العصب‬ ‫إلى‬ ‫الصوتية‬ ‫المعمومات‬ ‫لنقل‬ ‫ويستخدم‬ ‫الداخمية‬ ‫األذن‬ ‫في‬ ‫الداخمى‬ ‫جزؤىا‬ ‫ال‬ ‫السمعية‬ ‫الحسية‬ ‫الخاليا‬ ‫عمى‬ ‫المرور‬ ‫الذين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫منيا‬ ‫ويستفيد‬ ‫الداخمية‬ ‫األذن‬ ‫قوقعة‬ ‫في‬ ‫تالفة‬ . ‫عصبي‬ ‫حسي‬ ‫سمعي‬ ‫فقد‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫أس.‬ ‫الر‬ ‫داخل‬ ‫احيا‬ ‫جر‬ ‫مغروس‬ ‫ىو‬ ‫ما‬ ‫ومنيا‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫خارج‬ ‫يمبس‬ 


						‫القوقعة.‬ ‫اعة‬ ‫زر‬	-	‫ب‬
	‫الجمد‬ ‫تحت‬ ‫اعتو‬ ‫زر‬ ‫يتم‬ ‫إلكتروني‬ ‫جياز‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫ىي‬ )	-44	6060	( ‫نبوي‬ ‫أحمد‬ ‫فيا‬ ‫يعر‬
			‫القوقعة.‬ ‫اعة‬ ‫زر‬ ‫جياز‬ ‫مكونات‬	-	‫ج‬
	‫ما‬ ‫منيا‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫القوقعة‬ ‫اعة‬ ‫زر‬ ‫جياز‬ ‫أن‬ )	-4٨	42	6040 ،	‫نبوي(‬ ‫أحمد‬ ‫يشير‬

‫ا‬ ‫األجز‬ ‫عمى:‬ ‫تشتمل‬ ‫الخارجية‬ ‫ء‬ -

  ‫األذن.‬ ‫خمف‬ ‫توضع‬ ‫السماعة‬ ‫يشبو‬ ‫ما‬ ‫بداخمو‬ ‫موجود‬ ‫فون‬ ‫ميكر‬ -‫صغير‬ ‫مغناطيس‬ ‫بو‬ ‫ويوجد‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫جمد‬ ‫عمى‬ ‫األذن‬ ‫خمف‬ ‫ويمبس‬ ‫الخارجي‬ ‫التوصيمي‬ ‫الممف‬ ‫ة‬ ‫ىمز‬ ‫ىو‬ ‫ويعتبر‬ ‫الجمد‬ ‫عبر‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫داخل‬ ‫المزروع‬ ‫الداخمي‬ ‫الجزء‬ ‫في‬ ‫اخر‬ ‫مغناطيس‬ ‫الى‬ ‫ينجذب‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الخارجي‬ ‫بين‬ ‫الوصل‬ . ‫لداخمى‬ -‫يو‬ ‫بطار‬ ‫عمى‬ ‫ويحتوي‬ ‫الجسم‬ ‫عمى‬ ‫توضع‬ ‫التي‬ ‫السماعة‬ ‫حجم‬ ‫بنفس‬ ‫وىو‬ ‫الكالم‬ ‫معالجة‬ ‫جياز‬ ‫او‬ ‫الجيب‬ ‫في‬ ‫يوضع‬ ‫او‬ ‫مالبس‬ ‫تحت‬ ‫ويمبس‬ ‫لمتشغيل‬ ‫الطاقة‬ ‫توفير‬ ‫عمى‬ ‫تعمل‬ ‫لمشحن‬ ‫قابمة‬ ‫بائية.‬ ‫كير‬ ‫ات‬ ‫إشار‬ ‫الى‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫بترجمة‬ ‫يقوم‬ ‫صغير‬ ‫كمبيوتر‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫وىو‬ ، ‫ام‬ ‫حز‬ ‫عمى‬ ‫ويثبت‬ 


	‫األجز‬ ‫عمى:‬ ‫تشتمل‬ ‫الداخمية‬ ‫اء‬
‫اخلاصة‬ ‫الاحتياخات‬ ‫ذوي‬ ‫علوم‬ ‫ـــة‬ ‫جمل‬ ‫(م‬ ‫ج‬ 4 ‫ع‬ ، 8 ‫ج‬ ، 1 ، ‫أكتوبر‬ 2222 ،