‫على‬ ‫قائم‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫العل‬ ‫تدريس‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫وم‬ ‫إعداد‬ ‫د.‬ ‫الكنعان‬ ‫ناصر‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫بنت‬ ‫هدى‬ ‫المساعد‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫أستاذ‬ ‫القصيم‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬

Keywords: 

The purpose of this research was to investigate the efficiency of using training program Based on reflective thinking for enhancing sciences' teaching skills. To achieve this purpose the researcher prepared training program Based on Reflective thinking, and Observation Card to measure the Performance of science teaching skills, The research used the quasi experimental method and One Group Pre-Test, Post-Test Design. The Sample of this research consisted of seventeen preserves female science teacher. Observation Card was pre-applied on the Sample of research then the sample was trained by training program Based on reflective thinking after that Observation Card was post-applied on the Sample. The findings showed that There were statistical significance's differences at the level 0. 01 between the two means of pre-service female teachers in the pre-and post-application of Observation Card in favor of the post-application. The η-Square is used to reveal the efficacy of using the Training program. The research results showed that there are efficacies of using training program for sciences teaching skills, including planning, implementing, and evaluating of science lessons. 


‫النظرية:‬ ‫وخلفيته‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫في‬

  ‫األساسية‬ ‫الركيزة‬ ‫يعد‬ ‫فالمعلم‬ ‫الدولي‬ ‫الصعيد‬ ‫على‬ ً ‫بالغا‬ ً ‫اهتماما‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫يلقى‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫مخر‬ ‫في‬ ‫والمؤثر‬ ‫الفاعل‬ ‫الحيوي‬ ‫العنصر‬ ‫وهو‬ ‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫جات‬ ‫وتسعى‬ ‫التدريس‬ ‫بعملية‬ ‫لقيامه‬ ‫الالزمة‬ ‫التدريسية‬ ‫بالمهارات‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫تزويد‬ ‫إلى‬ ‫التربوية‬ ‫المؤسسات‬ ‫وتدريبه‬ ‫إعداده‬ ‫قضية‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫الحالي‬ ‫وقتنا‬ ‫في‬ ‫عديدة‬ ‫بأدوار‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫ويضطلع‬ ‫وفاعلية.‫يوميا‬ ‫التأملية‬ ‫المذكرات‬ ‫لكتابة‬ ‫بدفتر‬ ‫االحتفاظ‬ ‫من‬ ‫للمعلم‬ ‫البد‬ ‫التأملية:‬ ‫المذكرات‬ ‫ة‬ ‫مع‬ ‫مناقشة‬ ‫أو‬ ‫التقويم‬ ‫أو‬ ‫للتعديل‬ ‫يحتاج‬ ‫وما‬ ‫للتأمل‬ ‫آلخر‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫إليها‬ ‫والرجوع‬ ‫تدريسه‬ ‫الذاتي.‬ ‫التطوير‬ ‫بهدف‬ ‫الرأي‬ ‫وتبادل‬ ‫للمشورة‬ ‫الزمالء‬ ‫البعض،‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫وتماسكها‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫المالحظة‬ ‫محاور‬ ‫وتماسك‬ ‫تجانس‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫تم‬ ‫كذلك‬ ‫المحاور‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫حساب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الرئيسية)‬ ‫(المهارات‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫با‬ ‫موضحة‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫فكانت‬ ‫المالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫الفرعية‬ ‫التالي:‬ ‫لجدول‬ -‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫وتماسكها‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫المالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫الرئيسية‬ ‫المهارات‬ ‫تجانس‬ ‫صدق‬ ‫يؤكد‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫درجات‬ ‫ثبات‬ ‫ُسب‬ ‫وح‬ ‫كوبر‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ Cooper ‫المالحظين،‬ ‫بين‬ ‫االتفاق‬ ‫لنسبة‬ ‫قبل‬ ‫معلمات‬ ‫خمس‬ ‫على‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫وكيفية‬ ‫التطبيق‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫تدريبها‬ ‫بعد‬ ‫الزميالت‬ ‫إحدى‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تطبيقها‬ ‫وتم‬ ‫الباحثة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الخدمة‬ ‫الدرجات،‬ ‫تقدير‬ ‫واالخ‬ ‫االتفاق‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬ ‫ُددت‬ ‫ح‬ ‫ثم‬ ‫مهارة‬ ‫لكل‬ ‫تقديرها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الدرجات‬ ‫في‬ ‫تالف‬ ‫االختالف،‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬ ‫وكذلك‬ ‫المالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫ونسبة‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫ُسبت‬ ‫ح‬ ‫ثم‬ ‫التالية:‬ ‫كوبر‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫المالحظين‬ ‫بين‬ ‫االتفاق‬ - 


	‬ ‫بكفاءة‬ ‫وفاع‬ ‫بكفاءة‬ ‫أدواره‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫ليتمكن‬ ‫أساسي‬ ‫مطلب‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫نواتج‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫معلم‬ ‫وتحتاج‬ ‫خاصة‬ ‫طبيعة‬ ‫لها‬ ‫العلوم‬ ‫ومادة‬ ‫لية.‬ ‫واالجتماعية‬ ‫والوجدانية‬ ‫والمهارية‬ ‫والعقلية‬ ‫المعرفية‬ ‫المجاالت‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫نجاح‬ ‫ويتوقف‬ ‫جحجوح،‬ ‫(أبو‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫يملكه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫نواتج‬ 2008 ، ‫ص‬ 124 ‫وكل‬ ‫والتقويم‬ ‫والتنفيذ‬ ‫التخطيط‬ ‫وهي‬ ‫أساسية‬ ‫مهارات‬ ‫ثالث‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫)وتتضمن‬ ‫القيام‬ ‫له‬ ‫ليتسنى‬ ‫اكتسابها‬ ‫العلوم‬ ‫لمعلم‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تتضمن‬ ‫مهارة‬ ‫(الخليفة،‬ ‫وجه‬ ‫أكمل‬ ‫على‬ ‫التدريسي‬ ‫بدورة‬ 2015 ‫ص‬ ، 69 ‫ماسة‬ ‫الحاجة‬ ‫أصبحت‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ .) ‫الس‬ ‫أفضل‬ ‫لتقصي‬ ‫تعلم‬ ‫نواتج‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫لقدرته‬ ‫مؤشر‬ ‫يعد‬ ‫والذي‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫بل‬ ‫العلوم.‬ ‫حيث‬ ‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫المستدامة‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫وممارسة‬ ‫(األستاذ،‬ ‫التدريسي‬ ‫أدائهم‬ ‫وتحسين‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ ‫واعية‬ ‫تدريسية‬ ‫مهارات‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ 2011 ‫ص‬ ، 1336 .) ‫المتعمق‬ ‫المعلم‬ ‫تفكير‬ ‫التأملي‬ ‫بالتفكير‬ ‫ويقصد‬ ‫التعليمية‬ ‫المهمة‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫االستفادة‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ً ‫موضوعيا‬ ً ‫تقييما‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫تعينه‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫(الزرعة،‬ ‫المشابهة‬ ‫المواقف‬ 2012 ‫ص‬ ، 51 .) ‫العل‬ ‫معلم‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫يساعد‬ ‫كما‬ ‫التدريسي،‬ ‫ألدائه‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫على‬ ‫وم‬ ‫(الزيات،‬ 2015 ، ‫ص‬ 951 ‫تحديد‬ ‫ويستطيع‬ ) ‫جوانب‬ ‫القوة‬ ‫لديه،‬ ‫الضعف‬ ‫وجوانب‬ ‫لمعالجة‬ ‫المطلوبة‬ ‫بالتغييرات‬ ‫والقيام‬ ‫جوانب‬ ‫وأمبوسعيدي،‬ ‫(الهدابية‬ ‫قوته‬ ‫جوانب‬ ‫وتدعيم‬ ‫الضعف‬ 2016 ، ‫ص‬ 2 ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫وتأمل‬ ) ‫با‬ ‫قناعة‬ ‫أكثر‬ ‫يجعله‬ ‫التدريسي‬ ‫ألدائه‬ ‫يسهم‬ ‫مما‬ ‫لدروسه‬ ‫وتقويم‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫المطلوبة‬ ‫لتغييرات‬ ‫(األستاذ،‬ ‫التدريسي‬ ‫أدائه‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ 2011 ‫ص‬ ، 1331 ) ‫مدروسة‬ ‫بطريقة‬ ً ‫وواعيا‬ ً ‫متعمقا‬ ‫تفكيرا‬ ‫يفكر‬ ‫تجعله‬ ‫التأملي‬ ‫للتفكير‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫ممارسة‬ ‫إن‬ ‫محددة،‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫ومقصودة‬ ‫(الزيات،‬ 2015 ‫ص‬ ، 951 ‫معلم‬ ‫يساعد‬ ‫وهكذا‬ ) ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫طالبه‬ ‫تحصيل‬ ‫وبالتالي‬ ‫التدريسية‬ ‫مهاراته‬ ‫تحسين‬ (Gilbert,2001,p. 20-21) . ‫خربسات‬ ‫ويرى‬ ( 2005 ‫ص‬ ، 18 ‫التدريسية‬ ‫مهاراته‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬ ‫أكثر‬ ‫تأملية‬ ‫بطريقة‬ ‫يفكر‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫كلما‬ ‫أنه‬ ) ‫أفضل.‬ ‫التدريسي‬ ‫أدائه‬ ‫لتقييم‬ ‫وذلك‬ ً ‫تأمليا‬ ً ‫تفكيرا‬ ‫يفكر‬ ‫أن‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫على‬ ‫وينبغي‬ ‫إتقانه‬ ‫مدى‬ ‫ومعرفة‬ ‫منتظمة،‬ ‫بصورة‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫لمهارات‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫إليها‬ ‫يرجع‬ ‫محددة‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫الضعف.‬ ‫نقاط‬ ‫ومعالجة‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫لتعزيز‬ ‫وهناك‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫للتفكير‬ ‫أدوات‬ ‫ما‬ ‫أبرزها‬ ‫ومن‬ ‫ذلك،‬ ‫لتحقيق‬ ‫بانتظام‬ ‫استخدامها‬ ‫يلي:‬ 1 . ‫الذاتية‬ ‫المالحظة‬ : ‫يقوم‬ ‫بها‬ ‫المعلم‬ ‫بتسجيل‬ ‫مالحظاته‬ ‫حول‬ ‫(الزيات،‬ ‫التدريسية‬ ‫مهاراته‬ 2015 ‫ص‬ ، 954 ‫األستاذ،‬ ‫؛‬ 2011 ‫ص‬ ، 1339 ‫يستخدمها‬ ‫محددة‬ ‫معايير‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫والبد‬ ) ‫التدريس.‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ً ‫يوميا‬ ‫تدريسه‬ ‫في‬ ‫والتأمل‬ ‫الذاتية‬ ‫المالحظة‬ ‫عند‬ ‫المعلم‬ (TÖMAN, ÇİMER, and ÇİMER,2014,p. 170) 2 . ‫كتاب‬ ‫ا‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬ ( ‫لقطراوي‬ 2010 ‫معرفة‬ ) ‫أثر‬ ‫استخدام‬ ‫استراتيجية‬ ‫المتشابهات‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫للتأمل‬ ‫متعددة‬ ‫أنماط‬ ‫والتفسيري‬ ‫الوصفي‬ ‫وهى:‬ ‫المجموعتين‬ ‫لدى‬ ‫الثالثة‬ ‫التدريس‬ ‫احل‬ ‫التأملية‬ ‫المجالت‬ ‫والمقابالت،‬ ‫الفيديو.‬ ‫وتسجيالت‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫ساعد‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫عند‬ ‫مستوى‬ ‫داللة‬ 0 . 05 ‫بين‬ ‫المتوسطات‬ ‫الحسابية‬ ‫لدرجات‬ ‫طالبات‬ ‫البحث:‬ ‫فروض‬ ‫التأملية‬ ‫المذكرات‬ -‫ا‬ ‫في‬ ‫بالتدريس‬ ‫القيام‬ ‫بعد‬ ‫اإلنجاز)‬ ‫ملف‬ ‫الميدانية‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫أثناء‬ ‫لمدارس‬ ‫عن‬ ً 3 . ‫وفيها‬ ‫اإلنجاز:‬ ‫ملفات‬ ‫يقوم‬ ‫المعلم‬ ‫بعمل‬ ‫ية‬ ‫توثيق‬ ‫منظم‬ ‫ألدائه‬ ‫وإنجازاته،‬ ‫بحيث‬ ‫تعطى‬ ‫رؤية‬ ‫واضحة‬ ‫المعالم‬ ‫عن‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تخطيط‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫قام‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫التأمل‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫والتي‬ ‫التدريسي‬ ‫أدائه‬ ‫(الزيات،‬ ‫لدرسه.‬ ‫وتقويم‬ 2015 ‫ص‬ ، 954 ‫األستاذ،‬ ‫؛‬ 2011 ‫ص‬ ، 1340 ‫؛‬ (Russback,2010,p. 80 ‫تشتمل‬ ‫والتي‬ ‫الذاتي‬ ‫التأملي‬ ‫النقد‬ ‫وثائق‬ ‫تضم‬ ‫كما‬ ‫مقترحات‬ ‫على‬ ‫(الجبر،‬ ‫التدريسية‬ ‫المهارات‬ ‫وتطوير‬ ‫لتحسين‬ ‫تنفيذية‬ ‫وخطط‬ 2013 ‫ص‬ ، 102 .) 4 . ‫بين‬ ‫أو‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫حوارية‬ ‫اجتماعات‬ ‫عقد‬ ‫بتم‬ ‫الجماعية:وفيها‬ ‫المناقشات‬ ‫التربوي‬ ‫والمشرف‬ ‫المعلمين‬ ‫تنمية‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المقترحات‬ ‫ووضع‬ ‫التدريسي‬ ‫األداء‬ ‫لمناقشة‬ ‫التدريسي‬ ‫المهارات‬ ‫(الجبر،‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫ة‬ 2013 ‫ص‬ ، 101 -102 ..) ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫ومناقشة‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫لتأمل‬ ‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ ‫الجماعية‬ ‫وللمناقشات‬ ‫لها‬ ‫حلول‬ ‫واقتراح‬ ‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫ومناقشة‬ ‫لتطويرها‬ ‫المعلم‬ . 5 . ‫يؤد‬ ‫التي‬ ‫المصغرة‬ ‫الدروس‬ ‫حضور‬ ‫األدوار:يعد‬ ‫وتمثيل‬ ‫المصغرة‬ ‫الدروس‬ ‫حضور‬ ‫المعلم‬ ‫ي‬ ‫العلوم.‬ ‫دروس‬ ‫وعرض‬ ‫تقديم‬ ‫كفاءة‬ ‫ويقيم‬ ‫بشعوره‬ ‫ويشعر‬ ‫الطالب‬ ‫دور‬ 6 . ‫وتبادل‬ ‫وتقديم‬ ‫التدريسي‬ ‫أدائه‬ ‫وتقييم‬ ‫زميلة‬ ‫بمالحظة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫وفيها‬ ‫األقران:‬ ‫مالحظة‬ ‫التدريس(الجبر،‬ ‫مهارات‬ ‫لتحسين‬ ‫المقترحات‬ 2013 ، 102 .) ‫أ‬ ‫أنسب‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ‫التأملي‬ ‫بالتفكير‬ ‫التربويون‬ ‫اهتم‬ ‫وقد‬ ‫تدريب‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬ ‫نماط‬ ‫(الزيات،‬ ‫عليها‬ ‫العلوم‬ ‫معلمين‬ 2015 ‫ص‬ ، 944 ً ‫مستمرا‬ ً ‫توجيها‬ ‫العلوم‬ ‫لمعلم‬ ‫يوفر‬ ‫ألنه‬ ) ‫التدريسية‬ ‫للممارسات‬ (Gilbert,2001,p. 18) ‫التدريسية‬ ‫لمهاراته‬ ‫السليم‬ ‫التقييم‬ ‫على‬ ‫ويساعده‬ (Gilbert,2001,p. 19) . ‫المهني‬ ‫نموه‬ ‫في‬ ً ‫مهما‬ ً ‫دورا‬ ‫يؤدي‬ ‫و‬ ‫تعلم‬ ‫ألنماط‬ ‫فهمه‬ ‫وفي‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫(الزيات،‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫ومشكالتهم‬ ‫طالبه‬ 2015 ‫ص‬ ، 944 .) ‫دراسة‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ (Russback,2010) ‫حسن(‬ ‫ودراسة‬ 2013 ‫التفكير‬ ‫إدراج‬ ‫بضرورة‬ ) ( ‫التربوي‬ ‫اإلعداد‬ ‫برامج‬ ‫ضمن‬ ‫التأملي‬ 2010 ‫(بركات،‬ ‫الدراسات‬ ‫أوصت‬ ‫كما‬ ) 2005 ‫السليم،‬ ، 2009 ‫؛‬ ‫األستاذ،‬ 2011 ‫أبوهني‬ ‫؛‬ ‫ة،‬ 2011 ‫الزرعة،‬ ‫؛‬ 2012 ‫القضيب،‬ ‫؛‬ 2013 ‫؛‬ ‫الجبر،‬ 2013 ‫؛‬ ‫الزيات،‬ 2015 ‫؛‬ TÖMAN, ÇİMER, and ÇİMER,2014 ‫؛‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫بتدريب‬ ‫التدريسي‬ ‫أدائهم‬ ‫وتطوير‬ ‫لتحسين‬ ‫التأمل‬ ‫ممارسة‬ (SAĞIR , and BERTİZ2016 . ‫أوصت‬ ‫كما‬ ‫دراسة‬ (Gilbert,2001) ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫تأثير‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫دراسة‬ ‫بإجراء‬ ‫على‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫للمعلمين‬ ‫التدريسية‬ ‫الممارسات‬ ‫دراسة‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫ومن‬ (Russback,2010) ‫للتعرف‬ ‫سعت‬ ‫التي‬ ‫التأملي.‬ ‫التفكير‬ ‫لقيمة‬ ‫ميسوري‬ ‫والية‬ ‫في‬ ‫الجدد‬ ‫والمعلمون‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمون‬ ‫تقدير‬ ‫على‬ ‫وتكونت‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وستين‬ ‫وواحد‬ ‫مئتين‬ ( 261 ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ) ‫وأربعين‬ ‫وخمسة‬ ‫ثالثمائة‬ ‫و‬ ( 345 ‫الجدد.‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ) ‫المسح.‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫وتم‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫عام.‬ ‫بشكل‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫قيمة‬ ‫يقدرون‬ ‫الجدد‬ ‫والمعلمين‬ ‫الحاالت،‬ ‫معظم‬ ‫وفي‬ ‫أكثر‬ ‫الجدد‬ ‫المعلمون‬ ‫التفكي‬ ‫لقيمة‬ ً ‫تقديرا‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ‫االستمرار‬ ‫إن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫التأملي‬ ‫ر‬ ‫الممارسات‬ ‫بتغيير‬ ‫قيامهم‬ ‫على‬ ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫وسيكون‬ ‫قيمته‬ ‫يقدرون‬ ‫المعلمين‬ ‫يجعل‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫التدريسية،‬ ‫والسعوديات،‬ ‫المصريات‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫اإلسالمية‬ ‫والدراسات‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫نظرية‬ ‫المعلمات‬ ‫وتبنى‬ ‫دراسة‬ ‫سعت‬ ‫كما‬ Dervent,2015) ‫التدريس‬ ‫ممارسات‬ ‫على‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫أثر‬ ‫تعرف‬ ) ‫في‬ ‫فتمثلت‬ ‫اختبار‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫التأملي،‬ ‫واختبار‬ ‫آخر‬ ‫لقياس‬ ‫تحصيل‬ ‫العلوم‬ ‫تم‬ ‫على‬ ‫تطبيقهما‬ ‫الخدمة؟‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫دروس‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫العبارة‬ ‫إليها‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للمحور‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫للمعلم.‬ ‫المهني‬ ‫التطوير‬ ‫وبرامج‬ ‫التربوي‬ ‫اإلعداد‬ ‫برامج‬ ‫في‬ ‫إدراجه‬ ‫وضرورة‬ ‫عمليات‬ ‫العلم‬ ‫ومهارات‬ ‫التفكير‬ ‫التأملي‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫الصف‬ ‫الثامن‬ ‫اختيار‬ ‫وتم‬ ‫األساسي.‬ ‫قصدية،‬ ‫بطريقة‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫دراسيتين‬ ‫شعبتين‬ ‫من‬ ‫وتكونت‬ ‫الث‬ ‫الحلوة‬ ‫عين‬ ‫مدرسة‬ ( ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫عدد‬ ‫للبنين،‬ ‫انوية‬ 32 ‫تجريبية،‬ ‫مجموعة‬ ‫أحدهما‬ ‫طالبا‬ ‫واألخرى‬ ‫ضابطة.‬ ‫مجموعة‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫واختبار‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫اختبار‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫أدوات‬ ‫وتكونت‬ ‫التجربة،‬ ‫تنفيذ‬ ‫وبعد‬ ً ‫قبليا‬ ‫تطبيقهما‬ ‫تم‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وكشفت‬ ‫عمليا‬ ‫اختبار‬ ‫المتشابهات‬ ‫استراتيجية‬ ‫الستخدام‬ ‫تعزى‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫اختبار‬ ‫وفي‬ ‫العلم‬ ‫ت‬ ‫التجريبية.‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫كأسلوب‬ ( ‫األستاذ‬ ‫قام‬ ‫كما‬ 2011 ‫هدفت‬ ‫بدراسة‬ ) ‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫مستوى‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫التفكير‬ ‫التأملي‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫التي‬ ‫يواجهها‬ ‫معلمي‬ ‫العلوم‬ ‫عند‬ ‫تنفي‬ ‫ذهم‬ ‫للمهمات‬ ‫التعليمية‬ ‫في‬ ‫متغيرات‬ ‫ضوء‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫الجنس‬ ‫والخبرة‬ ‫التعليمية‬ ‫والمؤهل‬ ‫العلمي‬ ‫والمؤسسة‬ ‫التعليمية،‬ ‫وتم‬ ‫استخدام‬ ‫المنهج‬ ‫الوصفي‬ ‫التحليلي،‬ ‫فتم‬ ‫اختيار‬ ‫عينة‬ ‫عشوائية‬ ‫بسيطة‬ ‫بلغت‬ 108 ‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫والمعلمات،‬ ‫كما‬ ‫اختبار‬ ‫ُستخدم‬ ‫ا‬ ‫قياس‬ ‫مستوى‬ ‫التفكير‬ ‫التأملي‬ ‫المكون‬ ‫من‬ ‫تسع‬ ‫مشكالت‬ ‫تعليمية‬ ‫يواجهها‬ ‫معلمي‬ ‫العلوم.‬ ‫وتوصلت‬ ‫الدراسة‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫مستوى‬ ‫التفكير‬ ‫التأملي‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫يقل‬ ‫عن‬ ‫االفتراضي‬ ‫المعدل‬ 70 ٪ ، ‫وأنه‬ ‫ال‬ ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫دالة‬ ‫إحصائيا‬ ‫التفكير‬ ‫عند‬ ‫التأملي‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫يرجع‬ ‫إلى‬ ‫متغيرات‬ ‫الجنس‬ ‫أو‬ ‫المؤهل‬ ‫العلمي‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫المؤسسة‬ ‫لتعليمية‬ ‫التي‬ ‫يعملون‬ ‫بها.‬ ‫بينما‬ ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫دالة‬ ‫إحصائيا‬ ‫التفكير‬ ‫عند‬ ‫التأملي‬ ‫في‬ ‫بعض‬ ‫هذه‬ ‫المشكالت‬ ‫يرجع‬ ‫إلى‬ ‫متغير‬ ‫الخبرة‬ ‫التعليمية‬ ‫ولصالح‬ ‫الخبرة‬ ‫ذوي‬ ‫الطويلة.‬ ‫وهدفت‬ ‫دراسة‬ ‫هنية(‬ ‫أبو‬ 2011 ‫معرفة‬ ) ‫درجة‬ ‫ممارسة‬ ‫معلمي‬ ‫التربية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫للتفكير‬ ‫التأملي.‬ ‫وفيما‬ ‫إذا‬ ‫كانت‬ ‫تختلف‬ ‫ًا‬ ‫تبع‬ ‫لمتغيرات‬ ‫الجنس،‬ ‫الخبرة،‬ ‫التعليمية.‬ ‫المرحلة‬ ‫االستبانة‬ ‫ُبقت‬ ‫وط‬ ‫العليا‬ ‫األساسية‬ ‫للصفوف‬ ‫اإلسالمية‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫التي‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ( ‫عددهم‬ ‫والبالغ‬ ‫والبتراء‬ ‫معان‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫والثانوية‬ 120 ( ‫استثناء‬ ‫بعد‬ ‫ومعلمة‬ ‫ًا‬ ‫معلم‬ ) 20 ‫ًا‬ ‫معلم‬ ) ‫ومعلم‬ ‫لغا‬ ‫الدراسة.‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫لحساب‬ ‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫استخدامهم‬ ‫يات‬ ‫وأظهرت‬ ‫النتائج‬ ‫أن‬ ‫درجة‬ ‫ممارسة‬ ‫معلمي‬ ‫التَّربية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫للتفكير‬ ‫التأملي‬ ‫جاءت‬ ‫مرتفعة،‬ ‫باستثناء‬ ‫مجال‬ ‫التفاعل‬ ‫مع‬ ‫اآلخرين‬ ‫جاء‬ ‫بدرجة‬ ‫متوسطة،‬ ‫ومجال‬ ‫الحوار‬ ‫التأملي‬ ‫حول‬ ‫اإلنجاز‬ ‫جاء‬ ‫بدرجة‬ ‫منخفضة.‬ ‫كما‬ ‫أظهرت‬ ‫النتائج‬ ‫وجود‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫في‬ ‫درجة‬ ‫ممارسة‬ ‫المعلمين‬ ‫لمجاالت‬ ‫ذات‬ ‫لمعرفة‬ ‫المعنى،‬ ‫ومهارات‬ ‫حل‬ ‫المشكلة،‬ ‫والحوار‬ ‫التأملي‬ ‫حول‬ ‫تعزى‬ ‫اإلنجاز‬ ‫لمتغير‬ ‫الجنس،‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫لم‬ ‫تظهر‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫في‬ ‫درجة‬ ‫ممارسة‬ ‫التفكير‬ ‫التأملي‬ ‫تعزى‬ ‫لمتغير‬ ‫والمرحلة‬ ‫الخبرة‬ ‫التع‬ ‫ليمية.‬ ‫الزرع‬ ‫دراسة‬ ‫سعت‬ ‫كما‬ ‫ة‬ ( 2012 ‫التفكير‬ ‫مستويات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫معرفة‬ ) ‫من‬ ‫العشوائية‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬ ‫فيصل‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫التأملي‬ 46 ‫خاصة.‬ ‫وتربية‬ ‫أطفال‬ ‫رياض‬ ‫تخصص‬ ‫طالبة‬ ‫مقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫واستخدم‬ ‫التفكي‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وكشفت‬ ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ً ‫وبعديا‬ ً ‫قبليا‬ ‫المعد‬ ‫التأملي‬ ‫ر‬ ‫التأملي.‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫حسن(‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ‫وقد‬ 2013 ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التدريس‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫تعرف‬ ) ‫ا‬ ‫جودة‬ ‫معايير‬ ‫وفق‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫اللغة‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫التدريسية‬ ‫النظرية‬ ‫توجه‬ ‫وتعديل‬ ‫لتدريس‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫وتكونت‬ ‫والسعودية‬ ‫بمصر‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫اإلسالمية‬ ‫والدراسات‬ ‫العربية‬ 16 ‫مصرية،‬ ‫معلمة‬ ‫و‬ 40 ‫وبطاقة‬ ‫التدريسية‬ ‫النظرية‬ ‫ومقياس‬ ‫التأملي‬ ‫التدريس‬ ‫مقياس‬ ‫وبتطبيق‬ ‫سعودية‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫توصل‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫التأملي‬ ‫التدريس‬ ‫ممارسة‬ ‫مستوى‬ ‫تدنى‬ ‫التالية:‬ ‫مختلفة،‬ ‫بنسب‬ ‫والتقويمي‬ ‫والمقارن‬ ‫التدريسية‬ ‫النظرية‬ ‫توجه‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫أدى‬ ‫كما‬ ‫برامج‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التدريس‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫بدمج‬ ‫البحث‬ ‫أوصى‬ ‫البنائي.‬ ‫النمط‬ ‫إلى‬ ‫التقليدي‬ ‫النمط‬ ‫من‬ ‫المعلم،‬ ‫إعداد‬ ‫وتوفير‬ ‫للتأمل،‬ ‫مرجعيا‬ َ ‫إطارا‬ ‫لتكون‬ ‫التأملي‬ ‫التدريس‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫عند‬ ‫نظرية‬ ‫قاعدة‬ ‫التدريس.‬ ‫جودة‬ ‫بمعايير‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫معلمات‬ ‫تعريف‬ ‫وضرورة‬ ( ‫الجبر‬ ‫وأجرى‬ 2013 ‫هدفت‬ ‫دراسة‬ ) ‫تعرف‬ ‫فاعلية‬ ‫استخدام‬ ‫أدوات‬ ‫التأملي‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫حل‬ ‫مشكالت‬ ‫اإلدارة‬ ‫الصفية‬ ‫لدى‬ ‫معلمي‬ ‫العلوم‬ ‫قبل‬ ‫الخدمة‬ ‫بكلية‬ ‫جامعة‬ ‫المعلمين‬ ‫الملك‬ ‫سعود،‬ ‫حيث‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ 21 ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫المعلمين،‬ ‫ُستخدم‬ ‫وا‬ ‫التصميم‬ ‫التجريبي‬ ‫ذو‬ ‫المجموعة‬ ‫الواحدة‬ ‫ذات‬ ‫القياس‬ ‫القبلي‬ ‫والبعدي،‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫قياس‬ ‫التابعة‬ ‫المتغيرات‬ ‫لدى‬ ‫العينة‬ ‫قبل‬ ‫التطبيق‬ ‫الميداني‬ ‫وتم‬ ‫وبعده،‬ ‫جمع‬ ‫بأسلوبين‬ ‫البيانات‬ ‫منهجيين،‬ ‫أحدهما‬ : ‫المنهجية‬ ‫الكمية‬ ‫التي‬ ‫تمثلت‬ ‫في‬ ‫تطبيق‬ ‫استبانة‬ ‫ذات‬ ‫ثالثي‬ ‫مقياس‬ ‫التدرج‬ ‫انضوت‬ ‫على‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫مشكالت‬ ‫اإلدارة‬ ‫الصفية‬ ‫التي‬ ‫يواجهها‬ ‫الطالب‬ ‫المعلمون‬ ) ‫في‬ ‫تخصص‬ ‫العلوم‬ ( ‫في‬ ‫التدريب‬ ‫الميداني،‬ ‫هي‬ : ‫ضعف‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫إدارة‬ ‫الوقت،‬ ‫إلدارة‬ ‫االفتقار‬ ‫النقاش‬ ‫الناجح،‬ ‫ال‬ ‫شرود‬ ‫الذهني‬ ‫والنسيان‬ ‫عند‬ ‫الطالب،‬ ‫التفاعل‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫المناسب،‬ ‫رفض‬ ‫تعليمات‬ ‫وأوامر‬ ‫المعلم،‬ ‫زيادة‬ ‫النشاط‬ ‫والحركة‬ ‫داخل‬ ‫الصف،‬ ‫واألسلوب‬ ‫اآلخر‬ ‫هو‬ : ‫المنهجية‬ ‫الكيفية‬ ‫التي‬ ‫تمثلت‬ ‫في‬ ‫تحليل‬ ‫موسع‬ ‫لردود‬ ‫أفراد‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫أسئلة‬ ‫مفتوحة‬ ‫حول‬ ‫النهاية‬ ‫المحاور‬ ‫الستة.‬ ‫النتا‬ ‫وأشارت‬ ‫ئج‬ ‫إلى‬ ‫األثر‬ ‫اإليجابي‬ ‫الستخدام‬ ‫أدوات‬ ‫التدريس‬ ‫التأملي‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ ‫لدى‬ ‫الصفية‬ ‫الطالب‬ ‫المعلمين‬ ‫(في‬ ‫تخصص‬ ‫العلوم)‬ ‫في‬ ‫كلية‬ ‫المعلمين‬ ‫بجامعة‬ ‫الملك‬ ‫سعود.‬ ‫أجرى‬ ‫وقد‬ (TÖMAN, ÇİMER, and ÇİMER,2014) ‫آراء‬ ‫تعرف‬ ‫هدفت‬ ‫دراسة‬ ‫التف‬ ‫تطوير‬ ‫طرق‬ ‫عن‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫لديهم.‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ممارسة‬ ‫ومستوى‬ ‫التأملي‬ ‫كير‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫قسم‬ ‫الثالثة‬ ‫السنة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ً ‫طالبا‬ ‫وثالثين‬ ‫اثنين‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫تركيا.‬ ‫في‬ ‫بايبورت‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫لتحديد‬ ‫المفتوحة‬ ‫األسئلة‬ ‫الوصفية‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫واستخدمت‬ ‫وقد‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫آراء‬ ‫لمدة‬ ‫مصغر‬ ‫درس‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫م‬ 20 -25 ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫وتم‬ ‫دقيقة‬ ‫المالحظة‬ ‫تأملهم‬ ‫مستويات‬ ‫أن‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫مع‬ ‫المقابالت‬ ‫نتائج‬ ‫وكشفت‬ ‫والمقابالت‬ ‫في‬ ‫الصدارة.‬ ‫في‬ ‫كانت‬ ‫المقدمة‬ ‫التقنية‬ ‫خطة‬ ‫مثل‬ ‫التدريسية‬ ‫الممارسات‬ ‫مساهمة‬ ‫المعلمين‬ ‫معظم‬ ‫وأكد‬ ‫الدرس،‬ ‫الذاتي،‬ ‫والتقييم‬ ‫وال‬ ‫التأملية،‬ ‫مجالت‬ ‫التدريسية.‬ ‫مهاراتهم‬ ‫في‬ ‫المصغر‬ ‫والتدريس‬ ‫ونفذ‬ ‫حياتهم.‬ ‫في‬ ‫مرة‬ ‫ألول‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫تطور‬ ‫التي‬ ‫التطبيقات‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمون‬ ‫قدم‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫التأملي،‬ ‫التفكير‬ ‫تعزز‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫حول‬ ‫تفسيرات‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمون‬ ‫بوضوح‬ ‫ووصفوا‬ ‫ببساطة‬ ‫واجهوه.‬ ‫ما‬ ‫ذلك،‬ ‫ومع‬ ‫نقدي.‬ ‫بشكل‬ ‫وصفوها‬ ‫التي‬ ‫الحاالت‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫من‬ ‫المعلمون‬ ‫يتمكن‬ ‫لم‬ ( ‫الزيات‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬ 2015 ‫برنامج‬ ‫إسهام‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ) ‫تدريبي‬ ‫قائم‬ ‫على‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫التأملي‬ ‫لتنمية‬ ‫الدافع‬ ‫المعرفي‬ ‫لدى‬ ‫الطالب‬ ‫المعلم‬ ‫شعبة‬ ‫من‬ ‫اللغة‬ ‫العربية‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫بكلية‬ ‫األساسية‬ ‫دمي‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫اط.‬ ‫من‬ ‫العشوائية‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ 60 ‫إلى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫تم‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ‫ُبق‬ ‫وط‬ ‫وضابطة‬ ‫تجريبية‬ ‫مجموعتين‬ ‫مقياس‬ ‫الدافع‬ ‫على‬ ‫المعرفي‬ ‫المجموعتين‬ ‫التجريبية‬ ‫والضابطة‬ ) ‫تطبيقا‬ ‫قبليا‬ ( ‫ثم‬ ‫إدخال‬ ‫المتغير‬ ‫المستقل‬ ‫المتمثل‬ ‫في‬ ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫على‬ ‫المجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫فقط،‬ ‫يلي‬ ‫ذل‬ ‫ك‬ ‫تطبيق‬ ‫مقياس‬ ‫الدافع‬ ‫المعرفي‬ ‫تطبيقا‬ ‫بعديا‬ ‫المجموعتين‬ ‫على‬ ‫الدافع‬ ‫مقياس‬ ‫ًبق‬ ‫ط‬ ‫ثم‬ ‫إسهام‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫فقط.‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫من‬ ‫شهر‬ ‫بعد‬ ‫المعرفي‬ ‫استمرار‬ ‫اتضح‬ ‫كما‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لدى‬ ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫وتأثيره‬ ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫فا‬ ‫أنموذج‬ ‫مكارثي،‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫من‬ ‫صدقه‬ ‫بعرضه‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫المحكمين.‬ ‫أما‬ ‫أدوات‬ ‫الدراسة‬ 3 . ‫تقويم‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫عبارات‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫البعدي.‬ ‫التطبيق‬ ‫من‬ ‫شهر‬ ‫مرور‬ ‫بعد‬ ‫البرنامج‬ ‫علية‬ ‫المهني.‬ ‫للتطور‬ ‫الواعي‬ ‫وإدراكهم‬ ‫معارفهم‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫ظهر‬ ‫لذلك‬ ‫ونتيجة‬ ‫السليم،‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫للمعلمين‬ ‫المهني‬ ‫التطور‬ ‫الوقت،‬ ‫وإدارة‬ ‫الطالب،‬ ‫مستويات‬ ‫وتطور‬ ‫ومداخل‬ ‫لها.‬ ‫وتأملهم‬ ‫خبراتهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫وهدفت‬ ‫دراسة‬ (Can,2015) ‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫كشف‬ ‫الجنس،‬ ‫متغيرات‬ ‫وآثر‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫الصف،‬ ‫مستوى‬ ‫الدراسي،‬ ‫التحصيل‬ ‫الثانوية‬ ‫المدرسة‬ ‫نوع‬ ‫المهارات.‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫الوالدين‬ ‫تعليم‬ ‫ومستوى‬ ‫منها‬ ‫المتخرج‬ ‫من‬ ‫المسحية‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ 126 ‫قب‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫الخدمة‬ ‫ل‬ ‫تركيا.‬ ‫في‬ ‫كوكمان‬ ‫سيتكى‬ ‫موغال‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫أداة‬ ‫وتكونت‬ ‫المشكالت.‬ ‫حل‬ ‫نحو‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫مقياس‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫عام.‬ ‫بشكل‬ ‫منخفضة‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫نحو‬ ‫التأملي‬ ‫تبعا‬ ‫اختالفات‬ ‫توجد‬ ‫ولم‬ ‫لنوع‬ ‫الجنس،‬ ‫الصف،‬ ‫ومستوى‬ ‫األكاديمي،‬ ‫واإلنجاز‬ ‫منها،‬ ‫المتخرج‬ ‫الثانوية‬ ‫المدرسة‬ ‫ونوع‬ ‫األم؛‬ ‫تعليم‬ ‫ومستوى‬ ‫ذلك،‬ ‫ومع‬ ‫األب.‬ ‫تعليم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تختلف‬ ‫دراسة‬ ‫وسعت‬ Uluçınar Sağır , Aslan, Bertiz, and Öner Armağan,2016) ) ‫الذات‬ ‫الكفاءة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫دراسة‬ ‫إلى‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫تجاه‬ ‫والتصرف‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫مختلفة.‬ ‫بمتغيرات‬ ‫تأثرها‬ ‫ومدى‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ 619 ‫طالب‬ ‫من‬ ً ‫طالبا‬ ‫تركيا.‬ ‫في‬ ‫حكومية‬ ‫جامعات‬ ‫أربع‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫خبرة‬ ‫أي‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫الذين‬ ‫الثالثة‬ ‫السنة‬ ‫وتم‬ ‫الذات‬ ‫للكفاءة‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫التأملي.‬ ‫التفكير‬ ‫نحو‬ ‫للتصرف‬ ‫وآخر‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫نتائج‬ ‫وتشير‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫المتصورة‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫بين‬ ‫متوسط‬ ‫مستوى‬ ‫ذات‬ ‫موجبة‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫المتوسط.‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫نحو‬ ‫منها‬ ‫والتخلص‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫المتصورة‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫ل‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫العلوم‬ ‫الصف،‬ ‫ومستوى‬ ‫الجنس،‬ ‫بنوع‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫كبير‬ ‫فرق‬ ‫أي‬ ‫ها‬ ‫التعليم،‬ ‫ونوع‬ ‫ووضع‬ ‫الثانوية،‬ ‫المدرسة‬ ‫نوع‬ ‫أو‬ ‫الخاصة‬ ‫الدروس‬ ‫منح‬ ‫بالجامعات،‬ ‫المتعلقة‬ ‫والفروق‬ ‫بالنجاح‬ ‫والشعور‬ ‫الخدمة.‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫لمعلمي‬ ‫األكاديمي‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬ (SAĞIR , and BERTİZ2016) ‫مهارات‬ ‫مستويات‬ ‫مقارنة‬ ‫إلى‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫التخرج‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫النهائية‬ ‫السنة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التأملي‬ ‫برنامج‬ ‫وطالب‬ ‫المختلفة،‬ ‫العلوم‬ ‫أقسام‬ ‫من‬ ‫المتخرجين‬ ‫التربوية‬ ‫العلوم‬ ‫واالختالفات‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫اتجاهات‬ ‫ومعرفة‬ ‫التدريس.‬ ‫في‬ ‫والخبرة‬ ‫الدراسة‬ ‫ومجال‬ ‫الجنس‬ ‫لمتغير‬ ‫تعود‬ ‫التي‬ ‫استخ‬ ‫تم‬ ‫دام‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المسح‬ ‫الوصفية.‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ 263 ‫طالبا،‬ ‫و‬ 138 ‫و‬ ‫النهائية‬ ‫السنة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫طالبا‬ 125 ‫أماسيا.‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫العلوم‬ ‫فروع‬ ‫خريجي‬ ‫من‬ ‫طالبا‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الديموغرافية.‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫واستمارة‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫لديهم‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫مؤثر‬ ‫عامل‬ ‫النوع‬ ‫يكن‬ ‫ولم‬ ‫األخرى.‬ ‫المجموعة‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫تأملي‬ ‫تفكير‬ ‫اتجاهات‬ ‫التدريس.‬ ‫في‬ ‫والخبرة‬ ‫الدراسة‬ ‫لمجال‬ ‫تعود‬ ‫اختالفات‬ ‫وجدت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫ليس‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫واتضح‬ ‫الخب‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫أعلى‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫خبرة‬ ‫لديهم‬ ‫رة.‬ ( ‫وامبوسعيدي‬ ‫الهدابية‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ‫كما‬ 2016 ) ‫تقصي‬ ‫أثر‬ ‫استخدام‬ ‫أنموذج‬ ‫مكارثي‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫وتحصيل‬ ‫العلوم.‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ 55 ‫طالبة‬ ‫من‬ ‫طالبات‬ ‫الصف‬ ‫السادس‬ ‫األساسي‬ ‫من‬ ‫مدرستين‬ ‫بمحافظة‬ ‫الداخلية‬ ‫بسلطنة‬ ‫عمان،‬ ‫تم‬ ‫قصديا.‬ ‫اختيارهما‬ ‫تكونت‬ ‫المجموعة‬ ‫ا‬ ‫لتجريبية‬ ‫من‬ 31 ‫طالبة،‬ ‫تم‬ ‫تدريسهن‬ ‫أنموذج‬ ‫باستخدام‬ ‫مكارثي،‬ ‫والمجموعة‬ ‫من‬ 24 ‫طالبة‬ ‫تم‬ ‫تدريسهن‬ ‫السائدة.‬ ‫بالطريقة‬ ‫ولإلجابة‬ ‫عن‬ ‫أسئلة‬ ‫الدراسة‬ ‫تم‬ ‫إعداد‬ ‫دليل‬ ‫معلم‬ ‫وفق‬ ‫ق‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫دروس‬ ‫الخدمة؟‬ ‫بل‬ ‫م‬ ‫عند‬ ‫*دالة‬ ‫ستوى‬ 0 . 05 ، ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ** 0 . 01 ‫الضابطة‬ ‫العلوم.‬ ‫البحث‬ ‫مشـكلة‬ ‫تحديد‬ : ‫ال‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫حاول‬ ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫مهارات‬ ‫التالي:‬ -‫الخدمة؟‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫ويتفرع‬ 1 . ‫تخطيط‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫الخدمة؟‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫دروس‬ 2 . ‫تنفيذ‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫التأم‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫التدريس.‬ ‫في‬ ‫لي‬ 4 . ‫التدريس.‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫تصميم‬ ‫لكيفية‬ ً ‫تصورا‬ ‫للباحثين‬ ‫يقدم‬ 5 . ‫التأملي.‬ ‫التفكير‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫للبحث‬ ‫منها‬ ‫االنطالق‬ ‫على‬ ‫الباحثين‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫تساعد‬ ‫قد‬ 4 0 . 681 ** 9 0 . 673 ** 14 0 . 652 ** 19 0 . 754 ** 654 5 0 . 615 ** 10 0 . 681 ** 15 0 . 715 ** 759 ** 28 0 . ** 23 0 . 833 ** 27 0 . ‫التالية:‬ ‫األسئلة‬ 3 . ‫التربية،‬ ‫كليات‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫برامج‬ ‫وتطوير‬ ‫تخطيط‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫قد‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ً ‫تدريبا‬ ‫البرامج‬ ‫هذه‬ ‫تضمين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليم،‬ ‫وزارة‬ ‫في‬ ‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ 3 0 . 617 ** 8 0 . 630 ** 13 0 . 606 ** 18 0 . 706 ** 22 0 . 757 ** 925 ** 26 0 . ‫المعلمين‬ ‫تدريب‬ ‫وبرامج‬ ‫تدريس‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ 2 . ‫القائم‬ ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫التدريب‬ ‫إدارات‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫تساعد‬ ‫قد‬ ‫تدريب‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫المعلمات‬ ‫التدريس.‬ 2 0 . 806 ** 7 0 . 772 * * 12 0 . 753 ** 17 0 . 719 ** 21 0 . 767 ** 925 ** 25 0 . ‫مهارات‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ 1 0 . 859 ** 6 0 . 711 ** 11 0 . 510 * 16 0 . 768 ** 20 0 . 666 ** 24 0 . 535 * ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫تفكير‬ 1 . ‫باإلعداد‬ ‫االهتمام‬ ‫ضرورة‬ ‫من‬ ‫التربويون‬ ‫له‬ ‫يدعو‬ ‫لما‬ ‫استجابة‬ ‫يعد‬ ‫التدريس.‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫المعلمات‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ ‫مدارس‬ ‫حاجة‬ ‫ويلبي‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫كفاءة‬ ‫التخطيط‬ ‫مهارات‬ ‫التنفيذ‬ ‫مهارات‬ ‫التقويم‬ ‫مهارات‬ ‫لرفع‬ ‫وذلك‬ ‫للمعلم‬ ‫المهني‬ ‫التفكير‬ ‫المجم‬ ‫وعتين‬ ‫الضابطة‬ ‫والتجريبية‬ ‫مجمل‬ ‫في‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫التأملي‬ ‫وكذلك‬ ‫في‬ ‫مجمل‬ ‫اختبار‬ ‫تحصيل‬ ‫العلوم‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫التالية:‬ ‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫يلزم‬ ‫فإنه‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫الدراسي.‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ -‫التجريبية.‬ ‫هذه‬ ‫تباين‬ ‫الحالية‬ ‫بالدراسة‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫للدراسات‬ ‫السابق‬ ‫االستعراض‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫الت‬ ‫التفكير‬ ‫قيمة‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫هدف‬ ‫فالبعض‬ ‫أهدافها‬ ‫في‬ ‫الدراسات‬ 1 . ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ 0 . 01 ‫الجلسة‬ ‫الختامية‬ ‫تلخيص‬ ‫ما‬ ‫تم‬ ‫إنجازه‬ ‫من‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫وتهيئتهم‬ ‫البرنامج‬ ‫إلنهاء‬ ‫البرنامج.‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫مهارات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫المالحظة،‬ ‫لبطاقة‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيقين‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫على‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ( ‫جدول‬ 2 ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫المالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫الفرعية‬ ‫المحاور‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ :) ‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ً ‫بعديا‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫كدراسة‬ ‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫أملي‬ (Russback,2010) ‫كدراسة‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫أخرى‬ ‫دراسات‬ ‫حاولت‬ ‫بينما‬ ‫(القطراوي،‬ 2010 ‫(الزرعة،‬ ‫ودراسة‬ ) 2012 ( ‫وأمبوسعيدي‬ ‫الهدابية‬ ‫ودراسة‬ ) 2016 ‫وهدف‬ ) ‫(األستاذ،‬ ‫كدراسة‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ 2011 ‫أبو‬ ‫)ودراسة‬ ‫ه‬ ‫نية(‬ 2011 ‫ودراسة‬ ) (TÖMAN, ÇİMER, andÇİMER,2014) ‫دراسة‬ ‫و‬ (Can,2015) ‫أخرى‬ ‫دراسات‬ ‫وحاولت‬ ( ‫الجبر‬ ‫كدراسة‬ ‫التأملي‬ ‫التدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫معرفة‬ 2013 ‫الخدمة.‬ ‫قبل‬ 2 . ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ 0 . 01 ‫تخطيط‬ ‫مهارات‬ ‫أداء‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫لب‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيقين‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫دروس‬ ‫المالحظة،‬ ‫طاقة‬ ‫على‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫البحث:‬ ‫أداة‬ ‫بناء‬ ‫القائم‬ ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫لتحديد‬ ‫التدريس،‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫المحور‬ ‫التخطيط‬ ‫مهارات‬ ‫مهارات‬ ‫التنفيذ‬ ‫مهارات‬ ‫التقويم‬ ‫أعدت‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫مهارات‬ ‫لقياس‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫الباحثة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ 0 . 706 ** 0 . 780 ** 0 . 742 ** ‫والتنفيذ‬ ‫التخطيط‬ ‫مهارات‬ ‫تشمل‬ ‫والتي‬ ‫الخدمة.‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫الخدمة.‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫والتقويم‬ ‫التقدير‬ ‫مقياس‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫المالحظة‬ ‫درجات‬ ‫تسجيل‬ ‫ويتم‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ** 0 . 01 ‫ودراسة‬ ) ‫حسن(‬ 2013 ‫دراسة‬ ‫وكذلك‬ ) Dervent,2015) ( ‫الزيات‬ ‫ودراسة‬ ) 2015 ‫دراسة‬ ‫سعت‬ ‫بينما‬ ) Uluçınar Sağır , Aslan, Bertiz, and Öner Armağan,2016) ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫دراسة‬ ‫إلى‬ ) ‫العلوم.‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الذاتية‬ ‫والكفاءة‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫حسن(‬ ‫دراسة‬ ‫مع‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ويتفق‬ 2013 ) ‫ودراسة‬ Dervent,2015) ‫التأملي.‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التدريب‬ ‫فاعلية‬ ‫تناولها‬ ‫في‬ ) ‫يختلف‬ ‫ولكن‬ ‫كما‬ ‫الدراسة‬ ‫تطبيق‬ ‫ومكان‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫دراسة‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ Dervent,2015) ) ‫في‬ ‫التابع.‬ ‫المتغير‬ ‫التأملي.‬ ‫قائم‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ولما‬ ‫التأملي.‬ ‫التفكير‬ ‫أدوات‬ ‫توظيف‬ ‫أو‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تضمينه‬ ‫عدم‬ ‫نجد‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫الحظته‬ ‫تدريس‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الحالي‬ ‫العبارة‬ ‫إليها‬ ‫المنتمية‬ ‫الرئيسية‬ ‫كونه:‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫تنبع‬ ( ‫جدول‬ 1 ‫و‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫عبارات‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ :) ‫للمهارة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫لذا‬ ‫الخدمة،‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫مهارات‬ ‫تدني‬ ‫من‬ ‫باحثة‬ ‫البحث:‬ ‫أهمية‬ ‫التالي:‬ ‫بالجدول‬ ‫موضحة‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫فكانت‬ ‫إليه،‬ ‫المنتمية‬ -‫التربوي‬ ‫اإلعداد‬ ‫برنامج‬ ‫إلى‬ ‫وبالرجوع‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ممارسة‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫بتدريب‬ ‫أوصت‬ ‫التي‬ 3 . ‫العلوم.‬ ‫تدريس‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التأمل‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫للمحور‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫الفرعية)‬ ‫(المهارات‬ ‫العبارات‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫للدراسات‬ ‫واستجابة‬ 2 . ‫العلوم.‬ ‫تدريس‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫بناء‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫وتم‬ Internal Consistency ‫لبطاقة‬ ‫بحساب‬ ‫وذلك‬ ‫المالحظة‬ ‫تناولت‬ ‫دراسة‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫أال‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫تعدد‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ 1 . ‫م‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫تعرف‬ ‫العلوم.‬ ‫تدريس‬ ‫هارات‬ ‫عبارت.‬ ‫خمس‬ ‫على‬ ‫التقويم‬ ‫ومهارات‬ ‫عبارة‬ ‫عشر‬ ‫اثنا‬ ‫على‬ ‫التنفيذ‬ ‫ومهارات‬ ‫عبارة‬ ‫عشر‬ ‫إحدى‬ ‫على‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫استفادت‬ ‫وقد‬ 3 . ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ 0 . 01 ‫تنفيذ‬ ‫مهارات‬ ‫أداء‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫المالحظة،‬ ‫لبطاقة‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيقين‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫دروس‬ ‫على‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫الخدمة.‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ 4 . ‫ي‬ ‫ال‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجد‬ 0 . 01 ‫المالحظة،‬ ‫لبطاقة‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيقين‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫دروس‬ ‫التخطيط‬ ‫مهارات‬ ‫اشتملت‬ ‫عبارة‬ ‫وعشرين‬ ‫ثمانية‬ ‫من‬ ‫النهائية‬ ‫صورتها‬ ‫في‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫وتكونت‬ ‫البحث:‬ ‫أهداف‬ ‫الظاهري‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫تم‬ ‫وبذلك‬ Face Validity ‫لبطاقة‬ ‫المحكمين،‬ ‫آراء‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫المالحظة‬ ‫الخدمة.‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫سلوكية.‬ ‫وحدة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تضم‬ ‫التي‬ ‫العبارات‬ ‫بعض‬ ‫وتجزئة‬ ‫العبارات،‬ ‫بعض‬ ‫تعديل‬ ‫تم‬ ‫المحكمين‬ ‫على‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫مهارة.‬ ‫كل‬ ‫لقياس‬ ‫التقدير‬ ‫نظام‬ ‫مناسبة‬ ‫ومدى‬ ‫وقياسه‬ ‫األداء‬ ‫مالحظة‬ ‫إمكانية‬ ‫ومدى‬ ‫آراء‬ ‫أخذ‬ ‫وبعد‬ ‫تقويم‬ ‫مهارات‬ ‫أداء‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫تام‬ ‫تمكن‬ ‫وهي‬ ‫درجات‬ ‫الثالث‬ ‫ذي‬ ‫المتدرج‬ ( 3 ‫متوسطة(‬ ‫بدرجة‬ ‫تمكن‬ ) 2 ‫ضعيفة‬ ‫بدرجة‬ ‫تمكن‬ ) ( 1 .) ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫محاور‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫المناسبة‬ ‫التقدير‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫ثم‬ ‫المعلمة،‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫اإلتقان‬ ‫درجة‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬ ‫المالحظ‬ ‫وعلى‬ ‫(زيتون،‬ 1999 ، ( 2 ،) ‫ص‬ 593 .) ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫المالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ 0 . 01 ‫وهو‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫ًرضت‬ ‫ع‬ ‫للبطاقة‬ ‫المبدئية‬ ‫الصورة‬ ‫إعداد‬ ‫بعد‬ ‫الس‬ ‫الوحدات‬ ‫مناسبة‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫وذلك‬ ‫المحكمين‬ ‫صياغتها،‬ ‫ووضوح‬ ‫تحتها‬ ‫تندرج‬ ‫التي‬ ‫للمهارة‬ ‫لوكية‬ ‫البعض.‬
	‫تقليدية،‬ ‫تدريس‬ ‫لديهم.‬ ‫التأمل‬ ‫مستويات‬ ‫عن‬ ‫والكشف‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫الفيزياء‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫المهنية‬ ‫المجموعتين،‬ ‫لدى‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫فاعليته‬ ‫البرنامج‬ ‫وأثبت‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫ُمعت‬ ‫ج‬ ‫ظهرت‬ ‫كما‬ ‫المجموعتين‬ ‫الضابطة‬ ‫والتجريبية‬ ‫بعد‬ ‫التأكد‬ ‫من‬ ‫صدقهما‬ ‫وثباتهما.‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫الدراسة‬ ‫إلى‬ ‫وجود‬ 0 . 05 ‫أو‬ 0 . 01 ‫الفرعية‬ ‫المهارات‬ ‫تجانس‬ ‫صدق‬ ‫يؤكد‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫بطاقة‬ ‫محاور‬ ‫من‬ ‫محور‬ ‫كل‬ ‫في‬

‫االتفاق)‬ ‫مرات‬ ‫(عدد‬ = ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ÷ ‫االختالف)‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬ + ‫االتفاق‬ ‫مرات‬ ‫(عدد‬

  ‫مرتفعة‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ ‫الفرعية‬ ‫ومحاورها‬ ‫المالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫(صدق،‬ ‫إحصائية‬ ‫مؤشرات‬ ‫المالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫ومما‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫ومطمئنة‬ ‫مقبولة‬ ‫ثبات)‬ ‫ل‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫مهارات‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫لالستخدام‬ ‫صالحيتها‬ ‫يؤكد‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫دى‬ ‫الخدمة.‬ ‫قبل‬ 


	‫والدرجة‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫لمحاور‬ ‫الثبات‬ ‫ومعامالت‬ ‫المالحظين‬ ‫بين‬ ‫االتفاق‬ ‫نسبة‬	‫فكانت‬
							-	‫التالي:‬ ‫بالجدول‬ ‫موضحة‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫المالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫الكلية‬
			‫المالحظين‬ ‫لثبات‬ ‫كوبر‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ :)	3	( ‫جدول‬
		‫معامل‬ ‫الثبات‬	‫االتفاق‬ ‫نسبة‬	‫عدد‬ ‫االختالف‬ ‫مرات‬	‫مرات‬ ‫عدد‬ ‫االتفاق‬	‫تم‬ ‫التي‬ ‫األداءات‬ ‫عدد‬ ‫لعدد‬ ‫مالحظتها‬ ‫خمس‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫معلمات‬	‫الرئيسية‬ ‫المهارات‬
	0 .	840	%	00	84 .	8		42	50	=	5	×	10	‫التخطيط‬ ‫مهارات‬
	0 .	815	%	50	81 .	12		53	65	=	5	×	13	‫التنفيذ‬ ‫مهارات‬
	0 .	880	%	00	88 .	3		22	25	=	5	×	5	‫التقويم‬ ‫مهارات‬
	0 .	836	%	60	83 .	23		117	140	=	5	×	28	‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫ككل‬
‫على‬ ‫قائم‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫العل‬ ‫تدريس‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫وم‬ ‫إعداد‬ ‫د.‬ ‫الكنعان‬ ‫ناصر‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫بنت‬ ‫هدى‬ ‫المساعد‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫أستاذ‬ ‫القصيم‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬