‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫ومجاالتھا‬ ‫ومصادرھا‬ ‫ومستواھا‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الدنيا‬ ‫نابلس‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ) ‫فلسطين‬ ( Teachers Morale Levels and Sources among Basic School Teachers in Nablus City (Palestine) ‫عس‬ ‫عبد‬ ‫اف‬ * ، ‫و‬ ‫عس‬ ‫ھدى‬ ‫اف‬ ** Abed Assaf, & Huda Assaf * ‫عل‬ ‫قسم‬ ‫النفسي‬ ‫واإلرشاد‬ ‫النفس‬ ‫م‬ ، ‫التربوية‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬ ، ‫الوطنية‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ . ** ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ، ‫نابلس‬ ، ‫فلسطين‬


The aim of this study was to find out the level and sources of morale among elementary school teachers in the light of sex, age, marital status, scientific degree, and years of teaching experience. To achieve that the study was conducted on a sample of (121) teachers which represented (33%) of the target population. The average weight of the five morale factors were (2.73) which showed that the elementary school teachers morale was low and ranged as follows: Relations with colleagues (3.1), Incentives of salaries and promotion (2.81), job environment (2.78), leadership and administration (2.68), and rules and regulations (2.47). The study showed also that there is a significant mean difference of morale due to sex, which means that male teachers have higher morale than female teachers, but other demographic variables were not significant, and the interaction between sex and other demographic variables also were not significant. The results were interpreted in the light of other previous studies, and political and economic difficulties that the teachers experienced as a result of the Israeli occupation procedures in Palestine. In light of the study results the researchers recommend: 1) The Ministry of Education should review the rules, regulations, concerning teacher appointments, promotions and incentives and improve them. 2) Qualifying school principals by holding continuous training programs about Educational administration, leadership, morale and comprehensive quality management. ‫عس‬ ‫عبد‬ ‫عساف‬ ‫وھدى‬ ‫اف،‬ ‫ــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ٨٩٣ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ 

‫ندى‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬ ) ١٩٩٨ ( ‫والتي‬ ‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫ومستوى‬ ‫مصادر‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫ھدفت‬ ‫الجنس‬ ‫متغيرات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫للمعلمين‬ ، ‫العلمي‬ ‫والمؤھل‬ ، ‫والعمر‬ ، ‫الروح‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫ومصادر‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫بين‬ ‫والعالقة‬ ‫وأبعادھا‬ ‫المعنوية‬ ، ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫وطبقت‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ) ١٤٤ ( ‫الغ‬ ‫وكالة‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫ومعلمة‬ ً ‫معلما‬ ‫التعليمية‬ ‫نابلس‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫وث‬ ، ‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫متوسطة‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأظھرت‬ ، ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫أبعاد‬ ‫ترتيب‬ ‫وكان‬ ‫كالتالي‬ ً ‫تنازليا‬ : ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫العالقة‬ ، ‫والقيادة‬ ‫اإلداري‬ ‫والنمط‬ ، ‫العمل‬ ‫وظروف‬ ، ‫واألنظمة‬ ‫والتعليمات‬ ، ‫والترقيات‬ ‫واألجور‬ . ‫الزعبي‬ ‫دراسة‬ ‫وفي‬ ) ١٩٨٨ ( ‫و‬ ‫في‬ ‫للعاملين‬ ‫المعنوية‬ ‫للروح‬ ‫اآلتية‬ ‫األبعاد‬ ‫حددت‬ ‫التي‬ ‫األردن‬ ‫في‬ ‫مؤتة‬ ‫جامعة‬ ، ‫المباشر‬ ‫اإلشراف‬ ‫عن‬ ‫الموظف‬ ‫رضا‬ ، ‫نفسه‬ ‫الموظف‬ ‫وعمل‬ ، ‫وفاعلية‬ ‫والراتب‬ ‫الجامعة‬ ، ‫المالية‬ ‫العمل‬ ‫وظروف‬ ، ‫واألسرية‬ ‫واإلجتماعية‬ ‫الصحية‬ ‫الموظف‬ ‫وحالة‬ ، ‫بمركزه‬ ‫استقراره‬ ‫بمدى‬ ‫رأيه‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫وانسجامه‬ ‫الوظيفي‬ ، ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ‫عالية‬ ‫معنوية‬ ‫بروح‬ ‫يتمتعون‬ ‫الجامعة‬ ‫موظفي‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ، ‫جميع‬ ‫على‬ ‫مرتفع‬ ‫رضا‬ ‫وبمستوى‬ ‫الراتب‬ ‫عدا‬ ‫ما‬ ‫األبعاد‬ . ‫بركات‬ ‫دراسة‬ ‫وفي‬ ) ١٩٧٩ ( ‫بعنوان‬ " ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العالقات‬ ‫تأثير‬ ‫للمعلمين‬ " ، ‫أفرا‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫أجريت‬ ‫حيث‬ ‫كافة‬ ‫المجتمع‬ ‫د‬ ، ‫المعلمين‬ ‫وإعداد‬ ‫تدريب‬ ‫لمعھد‬ ‫قنا‬ ‫بمحافظة‬ ‫الثانوية‬ ‫للمدارس‬ ‫والمعلمات‬ ، ‫العربية‬ ‫مصر‬ ‫جمھورية‬ ‫في‬ ، ‫عددھم‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ) ٢٠٠ ( ‫ومعلمة‬ ً ‫معلما‬ ، ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ : ١ . ‫به‬ ‫يتصف‬
‫من‬ ٢٥ - ‫من‬ ‫اقل‬ ٣٥ ‫من‬ ٣٥ - ٤٥ ‫من‬ ‫أكثر‬ ٤٥ ‫أعزب‬ ‫متزوج‬ ‫أرمل‬ ‫أو‬ ‫مطلق‬ ‫دون‬ ‫فما‬ ‫دبلوم‬ ‫بكالوريوس‬ ‫ماجستير‬ ‫أو‬ ‫عالي‬ ‫دبلوم‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ٥ ‫سنوات‬ ‫من‬ ٥ - ١٠ ‫سنوات‬ ‫من‬ ١٠ - ١٥ ‫سنة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ١٥ ‫سنة‬ ‫العدد‬ ٣٩ ٨٢ ٦ ٢٢ ٤٣ ٥٤ ٢٠ ٩٦ ٥ ٧٥ ٣٩ ٧ ٨ ٣٠ ١٩ ٦٤ ‫النسب‬ ‫ة‬ ٣٢.٢ % ٦٧.٨ % ٥.٠ % ١٨.٢ % ٣٤.٧ % ٤٢.١ % ١٦.٥ % ٧٩.٣ % ٤.١ % ٦٢.٠ % ٣٢.٢ % ٥.٨ % ٦.٦ % ٢٤.٨ % ١٥.٧ % ٥٢.٩ % ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ) ١ ( ‫ھي‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫في‬ ‫المعلمات‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ) ٦٧.٨ (% ، ‫المعلمون‬ ‫أما‬ ‫فكانت‬ ) ٣٢.٢ (% ‫فلسطين‬ ‫في‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫سياسة‬ ‫إلى‬ ً ‫أوال‬ ‫ذلك‬ ‫يعود‬ ‫وقد‬ ، ‫الرامية‬ ‫إلى‬ ‫الدنيا‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫تأنيث‬ ، ‫كانت‬ ‫للباحثين‬ ‫تعد‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫االستبانات‬ ‫غالبية‬ ‫أن‬ ً ‫وثانيا‬ ‫وكانت‬ ‫للمعلمين‬ ) ١٠ ( ‫استبانات‬ ، ‫والمدرسين‬ ‫المديرين‬

‫االجتماعية‬ ‫الحالة‬ ‫متغير‬ ‫أما‬

، ‫الجدوالن‬ ‫فيوضحه‬ ) ١.٣ ( ‫من‬ ‫العوانس‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫بينا‬ ‫اللذان‬ ‫تبلغ‬ ‫المعلمات‬ ) ١٤.٨ (% ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫العوانس‬ ‫نسبة‬ ‫بينما‬ ) ١.٧ (% ‫المطلقات‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫بينا‬ ‫كذلك‬ ‫المعلمات‬ ‫من‬ ) ٤.١ (% ‫بينما‬ ) ٠.٠ ("% ‫المعلمين‬ ‫عند‬ . ‫والمعلمات‬ ‫المعلمين‬ ‫غالبية‬ ‫أن‬ ‫بينا‬ ‫كذلك‬ ‫عس‬ ‫عبد‬ ‫عساف‬ ‫وھدى‬ ‫اف،‬ ‫ــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ٩٠١ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫دون‬ ‫فما‬ ‫المعلمين‬ ‫دبلوم‬ ‫حملة‬ ‫من‬ ‫ھم‬ ، ‫نسبته‬ ‫بما‬ ‫أي‬ ) ٦٢.٠ (% ، ‫كبيرة‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يعود‬ ‫وقد‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫للتدريس‬ ‫العليا‬ ‫الصفوف‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫من‬ ‫نقلوا‬ ‫والمعلمات‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫األكاديمية‬ ‫متطلباتھا‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ . ‫أداة‬ ‫الدراسة‬ ‫ھي‬ ‫ديموغرافية‬ ‫عامة‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫اشتمل‬ ‫األول‬ ‫قسمين‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫تكونت‬ : ‫الجنس‬ ، ‫والعمر‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫والحالة‬ ، ‫العلمية‬ ‫والدرجة‬ ، ‫العملية‬ ‫والخبرة‬ . ‫من‬ ‫فتكون‬ ‫الثاني‬ ‫أما‬ ) ٣٨ ( ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫لدى‬ ‫ومجاالتھا‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫فقرة‬ ‫المعلمة‬ . ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ ‫وعدلھا‬ ‫استخدمھا‬ ‫التي‬ ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫باستخدام‬ ) ‫ندى‬ ، ١٩٩٨ ( ‫دراسة‬ ‫من‬ ) ‫سالمة‬ ، ١٩٩٦ ( ‫الجامعات‬ ‫عن‬ ، ‫األداة‬ ‫لھذه‬ ‫الالزمان‬ ‫والثبات‬ ‫الصدق‬ ‫بفحص‬ ‫قاما‬ ‫ثم‬ ، ‫طلبا‬ ‫وقد‬ ‫الخماسي‬ ‫ليكرت‬ ‫مقياس‬ ‫ألبعاد‬ ً ‫وفقا‬ ‫االستبانة‬ ‫فقرات‬ ‫عن‬ ‫بموضوعية‬ ‫اإلجابة‬ ‫المستجيبين‬ ‫من‬ ‫وھي‬ ) : ً ‫جدا‬ ‫عالية‬ ( ‫بدرجة‬ ‫خمسة‬ ، ) ‫عالية‬ ( ‫أربعة‬ ‫بدرجة‬ ، ) ‫متوسطة‬ ( ‫ثالثة‬ ‫بدرجة‬ ، ) ‫منخفضة‬ ( ‫اثنان‬ ‫بدرجة‬ ، ) ً ‫جدا‬ ‫منخفضة‬ ( ‫واحد‬ ‫بدرجة‬ . ‫األداة‬ ‫صدق‬ ‫ندى‬ ‫أجرى‬ ) ١٩٩٨ ( ‫من‬ ‫المكونة‬ ‫لألداة‬ ً ‫صدقا‬ ٤٠ ‫على‬ ‫بعرضھا‬ ‫وذلك‬ ‫فقرة‬ ٦ ‫من‬ ‫اإلختصاص‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫المحكمين‬ ، ‫على‬ ‫بعرضھا‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫كما‬ ) ٩ ( ‫الھ‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫محكمين‬ ‫يئة‬ ‫والماجستير‬ ‫الدكتوراه‬ ‫شھادة‬ ‫حملة‬ ‫من‬ ‫التربوية‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫التدريسية‬ ، ‫و‬ ) ٦ ( ‫معلمات‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫الدنيا‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ) ٣ ( ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫من‬ ، ‫وإبداؤھا‬ ‫الفقرات‬ ‫مراجعة‬ ‫منھم‬ ‫طلب‬ ‫حيث‬ ‫لقياسه‬ ‫وضعت‬ ‫ما‬ ‫تقيس‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫فيما‬ ‫الرأي‬ ، ‫أجريت‬ ‫إبدائھا‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المقترحات‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫ال‬ ‫الفقرات‬ ‫على‬ ‫المناسبة‬ ‫تعديالت‬ ، ‫رقم‬ ‫سؤال‬ ‫وھما‬ ‫سؤالين‬ ‫إلغاء‬ ‫وشملت‬ ) ٢٠ " ( ‫متاحة‬ ‫الفرصة‬ ‫مالية‬ ‫ومكافئات‬ ‫استثنائية‬ ‫عالوات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫األكفاء‬ ‫أمام‬ " ‫رقم‬ ‫وسؤال‬ ) ٣٨ " ( ‫تحرص‬ ‫اإلنسانية‬ ‫مشكالتھم‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫العاملين‬ ‫مساعدة‬ ‫على‬ ‫المدرسية‬ ‫لإلدارة‬ ‫التعليمات‬ " ‫كلمة‬ ‫تغيير‬ ‫وتم‬ " ‫مؤسسة‬ " ‫بـ‬ " ‫مدرسة‬ " ‫وكلمة‬ " ‫عاملين‬ " ‫بـ‬ " ‫معلمين‬ " ‫عبارة‬ ‫وإضافة‬ " ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ " ‫للفقرات‬ ) ١ ( ‫و‬ ) ٤ ( ‫و‬ ) ٨ ( ‫و‬ ) ٩ ( ‫و‬ ) ٣٢ .( ‫الفقرات‬ ‫بعكس‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫كما‬ ) ١١ ( ‫و‬ ) ١٧ ( 



  ‫الذي‬ ‫القيادي‬ ‫بالسلوك‬ ‫بتأثرھا‬ ‫تمثلت‬ ‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫المنخفضة‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫أن‬ 


	٨٩٦ ‫عس‬ ‫عبد‬ ‫ــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫عساف‬ ‫وھدى‬ ‫اف،‬ ‫ــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــ‬ " ‫ﻭﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺡ‬ ‫ــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ...... ٨٩٧ " ٨٩٨ ‫ــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــ‬ " ‫ﻭﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺡ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ...... " ‫ــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ٨٩٩ ٩٠٠ ‫ــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــ‬ " ‫ﻭﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺡ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ...... "
	٣ ‫من‬ ‫مكونة‬ . ‫االست‬ ‫أجمعت‬ ‫كما‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ : ‫مشاكلھم‬ ‫وتقدير‬ ‫العاملين‬ ‫مشاعر‬ ‫ومراعاة‬ ‫الجماعية‬ ‫الطيبة‬ ‫العالقات‬ ‫دعم‬ ‫في‬ ‫أثر‬ ‫لھا‬ ‫التالية‬ ‫العوامل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫جابات‬ ‫القيادة‬ ‫وممارسة‬ ‫والتحفيز‬ ‫الديمقراطية‬ ‫واإلدارة‬ ‫الجيدة‬ ‫االتصاالت‬ ، ‫ورفع‬ . ‫مكنت‬ ‫أما‬ ) Mcnitt, 2003 ( ‫ا‬ ‫الروح‬ ‫بھا‬ ‫قارن‬ ‫التي‬ ‫دراسته‬ ‫في‬ ‫بين‬ ‫فقد‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫لمعنوية‬ ) ٨٦ ( ‫والثانية‬ ‫األولى‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫أمريكية‬ ‫ومعلمة‬ ‫معلم‬ ، ‫معلمي‬ ‫مع‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ، ‫اختبار‬ ‫يطبقون‬ ‫الذين‬ ) MAP ( ، ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫األبحاث‬ ‫في‬ ‫الموجود‬ ‫المستوى‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫درجة‬ ً ‫ذاتيا‬ ، ‫أكثر‬ ‫قيادية‬ ‫ممارسات‬ ‫لديھم‬ ‫المديرين‬ ‫وأن‬ ‫لسلوكھم‬ ‫معلميھم‬ ‫إدراكات‬ ‫من‬ ، ‫الخبرة‬ ‫لمتغير‬ ‫تعود‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫بينت‬ ‫كما‬ ، ‫تزيد‬ ‫الذين‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫على‬ ‫خبرتھم‬ ٥ ‫ذوي‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫معنوية‬ ‫روح‬ ‫لديھم‬ ‫سنوات‬ ‫األقل‬ ‫الخبرة‬ . ‫الدراسات‬ ‫ھذه‬ ‫استعراض‬ ‫من‬ ‫يلحظ‬ ، ‫لدى‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫تناولت‬ ‫دراسات‬ ‫أية‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫الدنيا‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ً ‫وخصوصا‬ ‫فلسطين‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ، ‫ھذا‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫وأن‬ ‫الدراسة‬ ‫أھمية‬ ‫المع‬ ‫للروح‬ ‫اإلجرائي‬ ‫التعريف‬ ‫نوية‬ : ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫عليھا‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجات‬ ‫مجموع‬ ‫الدراسة‬ ‫ھذه‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫مقياس‬ ‫جدول‬ ) ١ ( : ‫متغيراتھا‬ ‫حسب‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫توزيع‬ . . ‫للعملية‬ ‫األساسية‬ ‫البنية‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يحتلھا‬ ‫التي‬ ‫المكانة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫أھمية‬ ‫تبرز‬ ‫التعليمية‬ ، ‫على‬ ‫سلبي‬ ‫أو‬ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫من‬ ‫لھا‬ ‫بما‬ ‫ومستواھا‬ ‫مصادرھا‬ ‫حسب‬ ‫المعنوية‬ ‫والروح‬ ‫ونفسيته‬ ‫المعلم‬ ، ‫وط‬ ‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫وعالقته‬ ‫أدائه‬ ‫ومستوى‬ ‫لبته‬ ، ‫لتسلط‬ ‫الدراسة‬ ‫ھذه‬ ‫جاءت‬ ‫ولھذا‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ، ‫األقصى‬ ‫انتفاضة‬ : ‫في‬ ‫اندلعت‬ ‫التي‬ ‫األحداث‬ ‫ھي‬ ٢٨ / ٩ / ٢٠٠٠ ‫نتيجة‬ ‫األقصى‬ ‫المسجد‬ ‫في‬ ‫المتغير‬ ‫الجنس‬ ‫العمر‬ ‫الحالة‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدرجة‬ ‫العلم‬ ‫ية‬ ‫العملية‬ ‫الخبرة‬ ‫وجيش‬ ‫الفلسطيني‬ ‫الشعب‬ ‫بين‬ ‫عنيف‬ ‫صراع‬ ‫إلى‬ ‫وتحولت‬ ‫الليكود‬ ‫حزب‬ ‫رئيس‬ ‫شارون‬ ‫زيارة‬ ‫نابلس‬ ‫مديرية‬ ‫في‬ ‫القرار‬ ‫متخذي‬ ‫لقيام‬ ً ‫تمھيدا‬ ‫التعليمية‬ ، ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫رفع‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫واإلجراءات‬ ‫الوسائل‬ ‫إلعداد‬ ‫اإلس‬ ‫االحتالل‬ ‫وال‬ ‫المستقلة‬ ‫دولته‬ ‫بإقامة‬ ‫الفلسطيني‬ ‫الشعب‬ ‫حقوق‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫رائيلي‬ ‫اآلن‬ ‫إلى‬ ‫مستمرة‬ ‫االنتفاضة‬ ‫تزال‬ ) ‫والحلو‬ ‫عساف‬ ، ٢٠٠٣ .( ‫ذكور‬ ‫إناث‬ ‫من‬ ‫أقل‬
	‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫التالية‬ ‫المؤشرات‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫للعاملين‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫االستجابات‬ ‫أجمعت‬ ، ‫ا‬ ‫األوتوقراطية‬ ‫اإلدارة‬ ‫نمط‬ ‫يمارس‬ ‫لذي‬ . ‫المتبادلة‬ ، ‫والمعلمين‬ ‫القادة‬ ‫بين‬ ‫والتعاون‬ ، ‫للمعلمين‬ ‫المھني‬ ‫للنمو‬ ‫المديرين‬ ‫دافعية‬ ‫ومدى‬ : ‫الثقة‬ ، ‫للمعلمين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫ومدى‬ . ‫المجموعتين‬ ٢ . ، ‫ھي‬ ‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫السيىء‬ ‫الشعور‬ ‫سببت‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫وأن‬ : ‫ل‬ ‫التقدير‬ ‫عدم‬ ‫ما‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫يعملونه‬ ، ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫للتعلم‬ ‫والدافعية‬ ‫اإليجابي‬ ‫السلوك‬ ‫ونقص‬ ، ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫وسوء‬ ‫والطلبة‬ ‫المعلمين‬ ، ‫اإلدارة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫االحترام‬ ‫ونقص‬ ، ‫المھمة‬ ‫إلنھاء‬ ‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫إعطائھم‬ ‫وعدم‬ ‫المكتبية‬ ‫األعمال‬ ‫وكثرة‬ ‫بھا‬ ‫يقومون‬ ‫التي‬ . ‫سانتوزوساندرز‬ ‫أجرى‬ ‫كذلك‬ ) Santos & Sanders, 2003 ( ‫تحديد‬ ‫لمحاولة‬ ‫دراسة‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫المؤثرة‬ ‫والعوامل‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫مستوى‬ ) ٢٥٠ ( ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫ومعلمة‬ ً ‫معلما‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ) ‫جوام‬ ( ، ‫محافظة‬ ‫في‬ ) ‫سانتياغو‬ ( ‫األمريكية‬ ‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫في‬ . ‫اإليجابية‬ ‫والفكرة‬ ‫الديموغرافية‬ ‫العوامل‬ ‫أن‬ ‫دراسته‬ ‫وبينت‬ ‫المعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المديرين‬ ‫كفاءة‬ ‫عن‬ ‫لديھم‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫أھم‬ ‫من‬ ‫ھي‬ ، ‫عقود‬ ‫لديھم‬ ‫الذين‬ ‫المبتدئين‬ ً ‫وخصوصا‬ ‫خاصة‬ ، ‫غير‬ ‫من‬ ‫غيرھم‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫القوقازيين‬ ‫المعلمين‬ ‫عند‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫بينت‬ ‫كذلك‬ ‫القوقازيين‬ ، ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫مستوى‬ ‫وأن‬ ‫الروح‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫المعنوية‬ ، ‫المتوسطة‬ ‫الرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫عند‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫مستوى‬ ‫وأن‬ ‫من‬ ‫بقليل‬ ‫أقل‬ ً ‫متوسطا‬ ‫كان‬ ٥ ‫من‬ ٧ ‫حوالي‬ ‫أي‬ ‫مستويات‬ ٧٠ .% ‫ورتشي‬ ‫بيلر‬ ‫دراسة‬ ‫بينت‬ ‫كذلك‬ ) Baylor & Ritchie, 2002 ( ‫عينة‬ ‫على‬ ‫أجريت‬ ‫التي‬ ‫مكونة‬ ‫من‬ ) ٩٤ ( ‫يدرسون‬ ً ‫أمريكيا‬ ً ‫معلما‬ ) ٩٤ ( ‫مختلفا‬ ً ‫صفا‬ ، ‫عشوائيا‬ ‫اختيارھم‬ ‫تم‬ ، ‫أربع‬ ‫من‬ ‫أمريكية‬ ‫واليات‬ ، ‫المدرسين‬ ‫مھارات‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫لمعرفة‬ ، ‫المعنوية‬ ، ‫المھن‬ ‫للمعلم‬ ‫ي‬ ، ‫بناءه‬ ‫بطريقة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫وتدريبه‬ ، ‫متوسطة‬ ‫كان‬ ‫المعنوية‬ ) ٣.٣٧٩ ( ‫يعادل‬ ‫ما‬ ‫أي‬ ٦٧.٥٨ % ً ‫متوسطا‬ ‫وكان‬ ، ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫وأن‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫جوانب‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ، ‫فيھا‬ ‫يؤثر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫أھم‬ ‫وأن‬ ‫الكف‬ ‫ھي‬ ‫اءات‬ ، ‫والتقدير‬ ‫واالعتبار‬ ، ‫والتشجيع‬ ، ‫المھني‬ ‫والنمو‬ ، ‫المعنوي‬ ‫والدعم‬ ، ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ، ‫بھا‬ ‫يعملون‬ ‫التي‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫التميز‬ ‫إظھار‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫جارنكاجين‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬ ) Jarcagin, Kenneth, R, 2004 ( ‫العالقة‬ ‫الدراسة‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫المديرين‬ ‫قيادة‬ ‫ممارسات‬ ‫بين‬ ‫المعلمين‬ ‫ومعنويات‬ ، ‫من‬ ‫العينة‬ ‫كانت‬ ‫فقد‬ ) ‫عشر‬ ( ‫ثانوية‬ ‫مدارس‬ ‫فيھا‬ ) ٦٦٤ ( ‫و‬ ‫ومعلمة‬ ً ‫معلما‬ ) ‫عشر‬ ( ‫مديرين‬ ، ‫مرتفعة‬ ، ‫للمعلمين‬ ‫المعنوية‬ ، ‫ال‬ ‫أن‬ ‫بينت‬ ‫كما‬ ‫فيھا‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ) ‫الشنواني‬ ، ١٩٨٣ ( . ‫المدركة‬ ‫القيادة‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ‫لديھم‬ ‫أن‬ ‫أظھروا‬ ‫المشاركين‬ ‫مدرين‬ ‫ذاته‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يسعى‬ ‫عمل‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫تجاه‬ ‫والحماسة‬ ، ‫المؤسسة‬ ‫أھداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫والروح‬ ‫للمديرين‬ ‫القيادة‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫ھناك‬ ‫وأن‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ : ‫عمله‬ ‫تجاه‬ ‫للفرد‬ ‫والعقلي‬ ‫الوجداني‬ ‫الفعل‬ ‫رد‬ ، ‫المھني‬ ‫اإلھتمام‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫للمعلمين‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫بينت‬ ‫وقد‬ ٢ ‫العملية‬ ‫والخبرة‬ ، ‫األسا‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫المعنوية‬ ‫نابلس‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫الدنيا‬ ‫سية‬ . ‫اإلجرائية‬ ‫التعريفات‬ ‫الروح‬ ‫في‬ ‫التفاوت‬ ‫على‬ ‫المتغيرات‬ ‫وھذه‬ ‫الجنس‬ ‫متغير‬ ‫بين‬ ‫والتفاعل‬ . ‫الجنس‬ ‫متغيرات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫دور‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ، ‫والعمر‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫والحالة‬ ، ‫العلمية‬ ‫والدرجة‬ ، ‫ا‬ ‫للمجتمع‬ ‫ممثلة‬ ‫العشوائية‬ ‫والعينة‬ ‫ألصلي‬ . . ‫التالية‬ ‫األھداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫ھذه‬ ‫تھدف‬ ١ . ‫ومصا‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫نابلس‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫الدنيا‬ ‫األساسية‬ -‫لألداة‬ ‫الخاص‬ ‫المحدد‬ : ‫صادقة‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫لقياس‬ ‫المستخدمة‬ ‫األداة‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫افترضت‬ . -‫المكاني‬ ‫المحدد‬ : ‫نابلس‬ ‫مدينة‬ / ‫فلسطين‬ . ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫ومجاالتھا‬ ‫درھا‬ ‫اإلسرائيلي‬ ‫االحتالل‬ ‫ضد‬ ‫فلسطين‬ . ‫للدراسة‬ ‫المستقلة‬ ‫المتغيرات‬ ‫توزيع‬ ‫ونسبة‬ . : -‫المحدد‬ ‫الزماني‬ : ‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ ٢٠٠٥ / ٢٠٠٦ ‫في‬ ‫األقصى‬ ‫انتفاضة‬ ‫أثناء‬ ‫األرقام‬ ‫وأخذت‬ ‫المعلمين‬ ‫دوام‬ ‫سجل‬ ‫حسب‬ ‫العينة‬ : ٢ ، ٤ ، ٦ ، ٨ ... ‫والجدول‬ ‫الخ‬ ) ١ ( ‫عدد‬ ‫يبين‬ ‫الروح‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫تبين‬ ‫كما‬ ‫الدراسة‬ ‫أھداف‬ -‫البشري‬ ‫المحدد‬ : ‫نابلس‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫الدنيا‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمو‬ . ‫للذكور‬ ‫صفوف‬ ‫بھا‬ ‫التي‬ ‫المدارس‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ، ‫لإلناث‬ ‫وصفوف‬ ، ‫المختلطة‬ ‫والصفوف‬ ، ‫اختيار‬ ‫وتم‬ ‫النمو‬ ‫زيادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بھا‬ ‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬ ‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫زيادة‬ ‫أن‬ ‫وتبين‬ ‫اقتص‬ ‫التالية‬ ‫المحددات‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫رت‬ ) ٨٩.٦ (% ‫العشوائية‬ ‫بالطريقة‬ ‫اختيروا‬ ، ‫الصفوف‬ ‫وعدد‬ ‫المدارس‬ ‫بأسماء‬ ‫قائمة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫حيث‬ ‫روحھم‬ ‫من‬ ‫وتزيد‬ ‫العر‬ ‫الوطن‬ ‫في‬ ‫الموضوع‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫حول‬ ‫وغالبيتھا‬ ‫قليلة‬ ‫بي‬ ، ‫أھمية‬ ‫تأتي‬ ‫ھنا‬ ‫ومن‬ ‫األقصى‬ ‫انتفاضة‬ ‫بداية‬ ‫من‬ ‫اإلسرائيلي‬ ‫االحتالل‬ ‫قوات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المحاصرة‬ ‫وأسئلتھا‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫تتلخص‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬ ‫نابلس‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫الدنيا‬ ، ‫الجنس‬ ‫متغيرات‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ، ‫والعمر‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫والحالة‬ ، ‫العلمية‬ ‫والدرجة‬ ، ‫ا‬ ‫معلمي‬ ‫على‬ ‫الظاھرة‬ ‫ھذه‬ ‫تأثير‬ ‫الدنيا‬ ‫األساسية‬ ‫لمرحلة‬ ، ‫اإلجابة‬ ‫الدراسة‬ ‫ھذه‬ ‫حاولت‬ ‫وبالتحديد‬ ‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ : ١ ‫في‬ ‫الدنيا‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫ومجاالتھا‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫مصادر‬ ‫ما‬ ‫األقصى؟‬ ‫انتفاضة‬ ‫أثناء‬ ‫نابلس‬ ‫مدينة‬ ‫مدارس‬ ٢ ‫الجنس‬ ‫للمتغيرات‬ ‫تعزى‬ ‫والمعلمات‬ ، ‫والعمر‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫والحالة‬ ، ‫العلمية‬ ‫والدرجة‬ ، ‫المتغيرات؟‬ ‫وھذه‬ ‫الجنس‬ ‫متغير‬ ‫بين‬ ‫والتفاعل‬ ‫العلمية‬ ‫والخبرة‬ ‫الدراسة‬ ‫محددات‬ ‫نا‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫مديرية‬ ‫بلس‬ ) ٢٠٠٥ ( ، ‫من‬ ‫فتكونت‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫أما‬ ٥٠ % ‫يعادل‬ ‫ما‬ ‫أي‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ١٣٥ ، ‫منھم‬ ‫استجاب‬ ) ١٢١ ( ‫يساوي‬ ‫ما‬ ‫أي‬ ‫ومعلمة‬ ً ‫معلما‬ ‫من‬ . ‫و‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫مصادر‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ھل‬ ‫المعلمين‬ ‫عند‬ ‫مجاالتھا‬ ‫فلسطين‬ . ٤ . ‫شخصياتھم‬ ‫وبناء‬ ‫للحياة‬ ‫التالميذ‬ ‫إعداد‬ . ‫نابلس‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ، ‫حوالي‬ ‫عددھم‬ ‫بلغ‬ ‫والذين‬ " ٢٧١ " ‫مكتب‬ ‫إحصائيات‬ ‫حسب‬ ‫ومعلمة‬ ً ‫معلما‬ ‫الدنيا‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫ّسون‬ ‫يدر‬ ‫الذين‬ ‫والمعلمات‬ ‫المعلمين‬ ‫جميع‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫يمثل‬ ‫في‬ ‫ًا‬ ‫وحساس‬ ً ‫مھما‬ ً ‫دورا‬ ‫تلعب‬ ‫التي‬ ‫الدنيا‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ ‫على‬ ‫تجرى‬ ‫وعينتھا‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ . ‫التربوية‬ . ٣ ‫الدنيا‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫ومصادرھا‬ ، ‫ف‬ ‫الديموغرافية‬ ‫بالمتغيرات‬ ‫تأثرھا‬ ‫ومدى‬ ‫ي‬ . ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫موضوع‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫الباحثين‬ ‫علم‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫تعتبر‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ، ‫ن‬ ‫وذلك‬ . ‫الدراسة‬ ‫وأھداف‬ ‫ألغراض‬ ‫لمالءمته‬ ً ‫ظرا‬ ‫لتحليل‬ ‫الالزمة‬ ‫والبيانات‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫المسحي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنھج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫لقد‬ ‫تفاوت‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫المتغيرات‬ ‫ھذه‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫الجنس‬ ‫بين‬ ‫والتفاعل‬ ‫العلمية‬ ‫والخبرة‬ ١ . ‫الدنيا‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫ومعلمات‬ ، ‫المدرسة‬ ٢ ‫إ‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫في‬ ‫المسئولين‬ ‫أنظار‬ ‫بلفت‬ ‫الدراسة‬ ‫ھذه‬ ‫نتائج‬ ‫تسھم‬ ‫أن‬ ‫يؤمل‬ ‫لى‬ ‫وسلوكھم‬ ‫أدائھم‬ ‫على‬ ‫للمعلمين‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫أھمية‬ ، ‫مشكالتھم‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫لھم‬ ً ‫عونا‬ ‫ليكونوا‬ ‫الدراسة‬ ‫منھج‬ . . ‫الدراسة‬ ‫وإجراءات‬ ‫الطريقة‬ ‫في‬ ‫والطلبة‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ً ‫سلبيا‬ ‫أو‬ ً ‫إيجابيا‬ ‫تؤثر‬ ‫والتي‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫انخفاض‬ ‫أو‬ ‫ارتفاع‬ ‫في‬ ‫تسبب‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫الفلسطينية‬ ‫العالي‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫تصنيف‬ ‫حسب‬ ‫االبتدائي‬ ) ‫وآخرون‬ ‫سعادة‬ ، ٢٠٠٢ .( . ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫أھمية‬ ‫إيجاز‬ ‫ويمكن‬ ‫التالي‬ : ‫إلى‬ ٩ ‫األولى‬ ‫األربعة‬ ‫الصفوف‬ ‫تالميذ‬ ‫وھم‬ ‫سنوات‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫حتى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫نابلس‬ ‫مدينة‬ ‫وفي‬ ‫الدنيا‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫أنھا‬ ‫وخاصة‬ ‫الدراسات‬ ‫ھذه‬ ‫الدنيا‬ ‫األساسية‬ . ‫الدنيا‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ : ‫من‬ ‫العمرية‬ ‫للفئة‬ ‫ينتمون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫في‬ ‫المرحلة‬ ‫ھذه‬ ‫تتمثل‬ ٦ ٢٥
	‫م‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫جلة‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ( ، ‫المجلد‬ ‫ـــــــــ‬ ٢١ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــ‬ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫م‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫جلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫م‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫جلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــ‬



  ‫راجعا‬ ‫الباحثين‬ ‫أن‬ ‫العلم‬ ‫مع‬ ‫ھذا‬ . 


	‫وقد‬	ً ‫عاما‬ ،	٣٥	‫من‬ ‫أكثر‬ ‫فئة‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫والمعلمات‬ ‫المعلمين‬ ‫أعمار‬ ‫غالبية‬ ‫فإن‬	،	‫العمر‬ ‫متغير‬ ‫أما‬
	‫المعلمين‬ ‫على‬ ‫تشترط‬	،	‫نابلس‬ ‫في‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫مديرية‬ ‫في‬ ‫التعيينات‬ ‫سياسة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يعود‬
	‫مدينة‬ ‫في‬ ‫للعمل‬ ‫االنتقال‬ ‫لھم‬ ‫يحق‬ ‫ثم‬	،	‫سنوات‬ ‫لعدة‬ ‫نابلس‬ ‫مدينة‬ ‫خارج‬ ‫يعملوا‬ ‫أن‬ ‫والمعلمات‬
	‫والوا‬ ‫للمحسوبية‬ ‫دورا‬ ‫األمر‬ ‫ھذا‬ ‫وفر‬ ‫لذا‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫سطة‬	،	‫المدارس‬ ‫في‬ ‫شاغر‬ ‫توفر‬ ‫إذا‬	،	‫نابلس‬
	‫فغالبيتھم‬ ‫المعلمون‬ ‫أما‬	،	‫للمدن‬ ‫انتقالھن‬ ‫عند‬ ‫أعمارھن‬ ‫في‬ ‫يزيد‬ ‫مما‬	،	‫للمدينة‬ ‫خاصة‬ ‫المعلمات‬
	‫التعليم‬ ‫مھنة‬ ‫يحبون‬ ‫ال‬ ‫المدينة‬ ‫أبناء‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫وسبب‬	،	‫نابلس‬ ‫مدينة‬ ‫خارج‬ ‫من‬ ‫نابلس‬ ‫الى‬ ‫ينقلون‬
	‫والمعلمات‬ ‫ين‬	‫للمعلم‬ ‫والعمر‬ ‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ ‫عدد‬ ‫زيادة‬ ‫يفسر‬ ‫وھذا‬	،	‫الحرة‬ ‫المھن‬ ‫عليھا‬ ‫ويفضلون‬
							‫نابلس‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫يعملون‬ ‫الذين‬ .

- Assaf, Abed. & Jaber, Ahmmad. (1996). "Sources of stress among high school Teachers in the occupied territories -West Bank". An-Najah National University Journal for Researches, (10). 7 -33. 
- Baylor, A. L. & Ritchie, D. (2002). "What factors facilitate teacher skill, teacher morale, and perceived student learning in technologyusing Classrooms? Computers and Education". 39. www.elsevier.com/locate/compedu. 395-414. 
- Berkowitz, Marvin. (1997). "Integrating structure and content in morale education", Paper presented in L. Nucei (Chair) developmental perspectives and approaches to character educational symposium conducted at meeting of American Educational Research Association -Chicago. 
- Clare, Dean. (2001). "Morale plummets as shortages rise". Times Educational Supplement.4418. p6,1/2p - Davis, D., G., (1993). "Secondary school teachers, coping resources and perceived symptoms and sources of job stress". Dissertation Abstracts International. (1) .54(3). 814. 
- Farber, B. A., (1991). "Crisis in education: Stress and burnout in the American teacher", Jossey Bass, CA. 
-Jarcagin, Kenneth, R. ( 2004 -Johnsrud, Linda K. (1996). "Maintaining morale, A guide to assessing the morale of medieval administrators and faculty, college and university", Personnel Association, Washington, D.C. 
- Mcnitt, Wendy, D. (2003)
‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫ومجاالتھا‬ ‫ومصادرھا‬ ‫ومستواھا‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الدنيا‬ ‫نابلس‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ) ‫فلسطين‬ ( Teachers Morale Levels and Sources among Basic School Teachers in Nablus City (Palestine) ‫عس‬ ‫عبد‬ ‫اف‬ * ، ‫و‬ ‫عس‬ ‫ھدى‬ ‫اف‬ ** Abed Assaf, & Huda Assaf * ‫عل‬ ‫قسم‬ ‫النفسي‬ ‫واإلرشاد‬ ‫النفس‬ ‫م‬ ، ‫التربوية‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬ ، ‫الوطنية‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ . ** ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ، ‫نابلس‬ ، ‫فلسطين‬