‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫أية‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬ ‫جامعة‬ ‫الس‬ ‫مدينة‬ ‫ـــ‬ ‫ادات‬ ‫كل‬ ‫ـــــــ‬ ‫التربي‬ ‫ية‬ ‫ــــــــــ‬ ‫ة‬ ‫قس‬ ‫ــــ‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫م‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ The effectiveness of a training program to improve the constructivist thinking of secondary school students. ‫إعداد‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫أية‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫في‬ ‫ماجستير‬ ‫باحثة‬ ‫دكتــورة‬ ‫الدكتور‬ ‫األستاذ‬ ‫الديب‬ ‫الدين‬ ‫عالء‬ ‫والء‬ ‫سليمان‬ ‫محمد‬ ‫سليمان‬ ‫النف‬ ‫الصحة‬ ‫مدرس‬ ‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أستاذ‬ ‫سية‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ 1443 ‫هـ‬ -2022 ‫م‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫أية‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫أية‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬

Keywords: 

The effectiveness of a training program to improve the constructivist thinking of secondary school students. 


‫الدراسة:‬ ‫مستخلص‬ ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬

  ‫ولكي‬ ‫المستقبلية،‬ ‫حياته‬ ‫شكل،‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫الطالب‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫المراحل‬ ‫من‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫تعتبر‬ ‫والمتطلبات‬ ‫األعباء‬ ‫وتحمل‬ ‫والمثابرة‬ ‫الجهد‬ ‫بذل‬ ‫عليه‬ ‫يتوجب‬ ‫فإنه‬ ‫بنجاح‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫الطالب‬ ‫يجتاز‬ ‫إلى‬ ‫ويشير‬ ‫الفرد‬ ‫لدي‬ ‫الخبراتي‬ ‫بالنظام‬ ‫يرتبط‬ ‫والذي‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫لنوع‬ ‫مؤشرا‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫ويعد‬ ‫أبعاد‬ ‫سبعة‬ ‫من‬ ‫ويتألف‬ ‫الحياة،‬ ‫في‬ ‫فعاليته‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫بطريقة‬ ‫الماضية‬ ‫الخبرات‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫الفرد‬ ‫استطاعة‬ ‫مدى‬ 


										‫الدراسة:‬ ‫مقـدمة‬	‫أوال:‬
					‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫أية‬
	‫السادات‬ ‫جامعة‬ -‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫ي‬ ‫اإليجابي‬ ‫التعامل‬ ‫من‬ ‫مكنه‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬	‫من‬ ‫قدرا‬ ‫يتطلب‬ ‫ذلك‬ ‫وكل‬ ‫خرى،‬	‫األ‬ ‫الضغوط‬ ‫ومواجهة‬ ‫الدراسية،‬
	‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫قسم‬ ‫واالنفتاح‬ ‫األكاديمي،‬ ‫واإلحباط‬ ‫للفشل‬ ‫الوجدانية‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫لمجابهة‬ ‫متوازنة‬ ‫وقدرة‬ ‫التحديات،‬ ‫هذه‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬
	‫من‬ ‫التحقق‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫من‬ ‫بطريقة‬ ‫وإدارتها‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫واآلخرين،‬ " ‫الذات‬ ‫معاناة‬ ‫نحو‬ ‫والتحرك‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫لعبور‬ ‫اسبة‬
	)	( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ 20	‫شهر،‬	‫الثانوية‬ ، ‫بسالم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫واجتياز‬ ‫استغرقت‬ ‫التي‬ ‫المتابعة‬ ‫فترة‬ ‫بعد‬ ‫استمراريته‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬ .
	‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تقسيم‬ ‫تم‬	‫ا،‬	‫)عام‬	16	-	( ‫بين‬ ‫الزمنية‬ ‫أعمارهم‬ ‫تراوحت‬ 15	‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬	‫من‬	‫طالب‬
	‫عليهم‬	‫التدريبي‬	‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬	‫عام‬ )	15.97	( ‫بمتوسط‬	‫طالب‬	( ‫تجريبية‬ ‫مجموعة‬ ‫موعتين:‬ 10 )	‫مج‬ ‫إلى‬
	‫شهرين‬ ‫لمدة‬ ، ‫التف‬ ‫وهي:‬ ‫اساسية‬ ‫ضابطة(‬ ‫ومجموعة‬ ‫الشخصي،‬ ‫الخرافي‬ ‫والتفكير‬ ‫االنفعالية،‬ ‫والمواجهة‬ ‫السلوكية‬ ‫المواجهة‬ ‫و‬ ‫الكلي،‬ ‫البنائي‬ ‫كير‬ 10 ) ‫طالب‬ ‫بمتوسط‬ ‫معياري‬ ( 15.90 ) ، ‫البرنامج‬ ‫عليها‬ ‫يطبق‬ ‫ولم‬
	‫(من‬	‫التد‬ ‫ريبي‬	‫التدريبي،‬ ‫الشويقي،‬ ‫زيد‬ ‫(أبو‬ ‫الساذج‬ ‫والتفاؤل‬ ‫الخفي،‬ ‫والتفكير‬ ‫القطبي،‬ ‫والتفكير‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫أدوات‬ ‫اشتملت‬ ‫الباحثة)،‬ ‫إعداد‬ ‫البنائي(‬ ‫التفكير‬ 2009 ، 7-5 ‫والبرنامج‬ .)
	‫طالب‬	‫لدي‬	‫البنائي‬ ‫التفكير‬	‫تحسين‬ ‫في‬	‫التدريبي‬	‫البرنامج‬ ‫فعالية‬ ‫عن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫الباحثة)‬ ‫إعداد‬
	‫تحديات‬ ‫أنها‬	‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫على‬ ‫لها‬ ‫يتعرضون‬ ‫التي‬ ‫اإلشكالية‬ ‫المواقف‬ ‫مع‬ ‫يتعاملون‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫ذوو‬ ‫واألفراد‬ ‫استغرقت‬ ‫التي‬ ‫المتابعة‬ ‫فترة‬ ‫بعد‬ ‫الفعالية‬ ‫واستمرار‬ ‫شهر.‬
	‫من‬ ‫والنبذ‬ ‫الفشل‬ ‫حاالت‬ ‫يعتبرون‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ‫لهم،‬ ‫تهديدات‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫إليها‬ ‫النظر‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الحياة،‬ ‫في‬ ‫تواجههم‬
	‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ ‫ذلك‬ ‫مع‬ ‫ولكنها‬ ‫سلبية،‬ ‫وخبرات‬ ‫مواقف‬ ‫األخرين‬ ‫ال‬ : ‫برنامج‬ ‫التدريبي‬ -‫البنائي‬ ‫التفكير‬ -‫على‬ ‫فيه‬ ‫التركز‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫وفي‬ ‫العالم،‬ ‫نهاية‬ ‫تمثل‬ ‫ال‬ -‫قلق‬ ‫المواجهة.‬
	1998,	( ‫واقعي‬ ‫غير‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬	‫يتم‬ ‫ال‬ ‫فإنه‬ ‫لألحداث،‬ ‫اإليجابية‬ ‫الجوانب‬ ‫إبراز‬
										.)	224 . Epstein,S
	ً ‫مؤشرا‬ ‫الذكاء‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ‫اليومية،‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫للنجاح‬ ‫متعددة‬ ‫نواتج‬ ‫بمقاييس‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫ويرتبط‬
	‫االجتماعي‬ ‫العالقات‬ ‫في‬ ‫والنجاح‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫بالنجاح‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫يرتبط‬ ‫بينما‬ ‫الحياة،‬ ‫في‬ ‫للنجاح‬ ً ‫ضعيفا‬ ‫ة،‬
	‫والبدنية‬ ‫النفسية‬ ‫باألعراض‬ ً ‫سلبيا‬ ً ‫ارتباطا‬ ‫ارتباطه‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫االنفعالي،‬ ‫والتوافق‬ ‫السلوكي‬ ‫والتوافق‬
										‫النفس.‬ ‫ضبط‬ ‫ومشكالت‬
	‫العمل،‬ ‫وأماكن‬ ‫المدرسة،‬ ‫مثل:‬ ‫المختلفة‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫لألداء‬ ‫ًا‬ ‫جيد‬ ‫ا‬ ً ‫منبئ‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫يعد‬ ‫ولذلك‬
										4 .)	2009 ،	‫الشويقي،‬	‫زيد‬ ‫(أبو‬ ‫الشخصية.‬ ‫والعالقات‬
	‫التعميم،‬ ‫في‬ ‫والمبالغة‬ ‫الفئوية،‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫بقدر‬ ‫تتسم‬ ‫سلوكيات‬ ‫يصدرون‬ ‫البنائي‬ ‫غير‬ ‫التفكير‬	‫ذو‬	‫فاألفراد‬

‫فيه‬ ‫يحقق‬ ‫ال‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫والحزن،‬ ‫بالشقاء‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫التفكير‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫له،‬ ‫مبرر‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫والقلق‬ ‫في‬ ‫قيمة‬ ‫ذو‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ .‫الباحث‬ ‫ة‬ : 
‫أية‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬ ‫الموا‬

  ‫مع‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫مرتفعي‬ ‫الطالب‬ ‫ويتعامل‬ ‫تحديات‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫لها‬ ‫يتعرضون‬ ‫التي‬ ‫اإلشكالية‬ ‫قف‬ ‫الفشل‬ ‫حاالت‬ ‫يعتبرون‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ‫لهم.‬ ‫تهديدات‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫إليها‬ ‫النظر‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الحياة،‬ ‫في‬ ‫تواجههم‬ ‫من‬ ‫والنبذ‬ ‫على‬ ‫التركز‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫وفي‬ ‫العالم،‬ ‫نهاية‬ ‫تمثل‬ ‫ال‬ ‫ذلك‬ ‫مع‬ ‫ولكنها‬ ‫سلبية،‬ ‫وخبرات‬ ‫مواقف‬ ‫اآلخرين‬ 


		.(Epstein,	( ‫واقعي‬ ‫غير‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫يتم‬ ‫فإنه‬ ‫لألحداث،‬ ‫اإليجابية‬ ‫الجوانب‬ 1998	‫إبراز‬
	‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫تصميم‬ ‫تحاول‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫فإن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫ومن‬
																		. ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬
																		‫الدراسة:‬ ‫مشكلة‬ ‫ثانيا:‬
	‫المجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫شريحة‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫ويشكل‬ ‫المجتمع،‬ ‫في‬ ‫ية‬	‫األساس‬ ‫اللبنة‬ ‫هم‬ ‫الطلبة‬
	‫شكل‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫المفصلية‬ ‫المراحل‬ ‫من‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫وتعد‬ ‫فاعال،‬ ‫تأثيرا‬ ‫فيه‬ ‫يؤثرون‬ ‫حيث‬
	‫للضغوط‬ ‫تى‬	‫ش‬ ‫مصادر‬ ‫ومالية‬ ‫ونفسية‬ ‫واجتماعية‬ ‫أكاديمية‬ ‫من‬ ‫المتعددة‬ ‫بجوانبها‬ ‫وتشكل‬ ‫المستقبلية،‬ ‫حياته‬
							‫معها.‬ ‫التعامل‬ ‫طريقة‬ ‫في‬ ‫يتفاوتون‬ ‫والذين‬ ‫الطالب‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫والمشكالت‬
	‫في‬	‫عظمى‬	‫أهمية‬	‫وله‬	‫الضاغطة،‬	‫الحياة‬	‫أحداث‬	‫مع‬	‫الفرد‬	‫تكيف‬	‫في‬	‫مهما‬	‫دورا‬	‫البنائي‬	‫التفكير‬	‫يلعب‬	‫و‬
	‫والسوداوية‬ ‫حسن‬ ‫جميل‬ (	‫المتطرفة‬	‫األفكار‬	‫عن‬	‫االبتعاد‬	‫إلى‬	‫باإلضافة‬	‫الالعقالنية،‬	‫األفكار‬	‫من‬	‫التخلص‬
																		172 .)	2012 ،	‫حسين،‬
	‫ابراهيم‬ ‫حليمة‬ ‫دراسة‬	) ،	( ‫حسين‬ 2010	‫محمد‬ ‫دراسة‬	) ،	( ‫جياش‬ ‫محسن‬ ‫قة‬ 2009	‫ت‬	‫عا‬ ‫دراسة‬ ‫وأشار‬
	‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫واهمية‬ ‫فعالية‬ ‫إلي‬ ،	)	2014	( ‫رمضان‬	‫ثابت‬ ‫أحمد‬	‫و‬ ‫جمعة‬	‫سيد‬ ‫ناصر‬ ‫دراسة‬ ،)	2012	( ‫احمد‬
																		‫الشخص.‬ ‫توافق‬ ‫في‬
	‫فعاليته‬ ‫لمعرفة‬ ‫تدريبي،‬ ‫برنامج‬ ‫بعمل‬ ‫التدخل‬ ‫إلي‬ ‫الباحثة‬ ‫توصلت‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫ومن‬
												. ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬	‫لتحسين‬	‫تطبيقه‬ ‫خالل‬ ‫من‬
												-	‫األتية:‬ ‫األسئلة‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫يمكن‬ ‫سبق،‬ ‫ما‬ ‫علي‬ ‫وبناء‬
							‫؟‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬	‫لتحسين‬	‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫ما‬	-	1
		‫؟‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬	‫لتحسين‬	‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫فعالية‬ ‫استمرارية‬ ‫ما‬	-	2

‫ثالثا:‬ : ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ - ‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫أية‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬

  
																		: ‫إلي‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ ‫ترجع‬
										‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫مستوي‬ ‫معرفة‬	-	1
			‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬	‫لتحسين‬	‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬	-	3
																		‫الدراسة‬ ‫أهمية‬	‫رابعا:‬
																		-	: ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫تنبع‬
																		: ‫النظرية‬ ‫األهمية‬ : ‫أ‬
	‫أوضح‬ ‫بصورة‬ ‫أفضل‬ ‫ا‬ ً ‫فهم‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫الدراسة‬ ‫متغيرات‬ ‫عن‬ ‫متكاملة‬ ‫صورة‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫تسهم‬	-	1
																		‫العلمي.‬ ‫البحث‬ ‫عملية‬ ‫دفع‬ ‫في‬ ‫تساهم‬
	‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫واالجتماعي‬ ‫النفسي‬ ‫للتوافق‬ ‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ ‫تمثل‬ ‫متغيرات‬ ‫تناول‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬	-	2
				‫االي‬ ‫الجوانب‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫وأهمية‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫وتعظيمها.‬ ‫الشخصية‬ ‫في‬ ‫جابية‬
	‫من‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫المرحلة‬ ‫تلك‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫والمتمثلة‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تستخدمها‬ ‫التي‬ ‫المرحلة‬ ‫أهمية‬	-	3
	‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫الباحثين؛‬ ‫اهتمام‬ ‫موضع‬ ‫تكون‬ ‫بأن‬ ‫جديرة‬ ‫يجعلها‬ ‫ما‬ ‫واالجتماعية‬ ‫والتربوية‬ ‫النفسية‬ ‫األهمية‬
								‫ورقيها.‬ ‫تقدمها‬ ‫اس‬	‫وأس‬ ‫وأملها‬ ‫األمة‬ ‫روح‬ ‫تمثل‬ ‫الشريحة‬ ‫هذه‬ ‫لكون‬
	‫برامج‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫الدراسات‬ ‫ندرة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫تأتي‬	-	4
	‫إضافة‬ ‫الجهد‬ ‫وهذا‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫أمل‬	‫ت‬	‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫الباحث‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫ة‬	‫تنمية‬ ‫في‬ ‫إرشادية‬
	‫يرتقي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫اإلرشادي‬ ‫للعمل‬ ‫والممارسون‬	‫والمتخصصون‬ ‫الباحثون‬ ‫فيها‬ ‫يجد‬ ‫وأن‬ ‫علمية،‬
								‫منه.‬ ‫واالستفادة‬ ‫تطبيقه‬ ‫يمكن‬ ‫وما‬ ‫المتخصص،‬ ‫اإلرشادي‬ ‫بالعمل‬
																		-	: ‫التطبيقية‬ ‫األهمية‬ ‫ب:‬
	‫الثانوية،‬	‫المرحلة‬	‫طالب‬	‫لدي‬	‫المواجهة‬	‫قلق‬	‫وخفض‬	‫البنائي‬	‫التفكير‬	‫تنمية‬	‫في‬	‫الدراسة‬	‫هذه‬	‫تسهم‬	‫قد‬	-	1
	‫ممارسة‬	‫يسهل‬	‫الذي‬	‫األمر‬	‫والمهنية‬	‫االجتماعية‬	‫و‬	‫النفسية‬	‫الخصائص‬	‫بعض‬	‫تنمية‬	‫في‬	‫يسهم‬	‫ثم‬	‫ومن‬
									‫اآلخرين‬ .	‫ومع‬	‫المجتمع‬	‫في‬	‫تفاعلهم‬	‫من‬	‫ويزيد‬	‫اليومية‬	‫الحياة‬
				‫النفسية.‬ ‫المقاييس‬ ‫مكتبة‬ ‫إلي‬ ‫وأضافه‬ ‫إسهاما‬ ‫يعد‬ ‫مما‬	‫البنائي‬ ‫التفكير‬	‫مقياس‬ ‫إعداد‬

‫خامسا:‬ ‫للدراسة:‬ ‫اإلجرائية‬ ‫المصطلحات‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫أية‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬ 1 - ‫البنائي:‬ ‫التفكير‬

  ‫متنوعة‬ ‫فنيات‬ ‫علي‬ ‫يعتمد‬ ‫والتعليم،‬ ‫التدريب‬ ‫بين‬ ‫تجمع‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنه‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرفه‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ليستطيع‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ويركز‬ ‫البرنامج‬ ‫ألهداف‬ ‫الفنيات‬ ‫تلك‬ ‫لمناسبة‬ ‫طبقا‬ 


	‫الحياة‬ ‫حداث‬	‫أ‬	‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫زيد‬	‫ي‬	‫بأنة‬ ‫يتميز‬	‫تفكير‬ " ‫بأنه‬ ‫البنائی‬ ‫التفكير‬	‫الباحثة‬	‫ت‬ ‫عرف‬	‫و‬
	‫حل‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ‫،والعقلية،‬ ‫والجسمية‬ ‫النفسية،‬	‫الفرد‬	‫سالمة‬ ‫من‬ ‫وتزيد‬ ‫التوتر‬	‫و‬ ‫القلق‬	‫خفض‬ ‫على‬ ‫تعمل‬	‫و‬
	‫أبعاد‬	‫ستة‬	‫من‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫ويتكون‬ ‫األخرين"،‬ ‫مضايقة‬ ‫وبدون‬ ‫ممكن‬ ‫وتوتر‬ ‫جهد‬ ‫بأقل‬ ‫اليومية‬ ‫المشكالت‬
											‫األتية:‬ ‫األبعاد‬ ‫تتضمن‬ ‫و‬
	-	‫القاصر‬	‫التفكير‬	-	‫التصنيفي‬ ‫التفكير‬	-	‫الشخصي‬ ‫الخرافي‬ ‫التفكير‬	‫االنفعالي‬ ‫التكيف‬ -	-	‫السلوكي‬ ‫(التكيف‬
											.) ‫الساذج‬ ‫التفاؤل‬
											‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬	-	2
											‫حياته.‬ ‫في‬ ‫تواجهه‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫والظروف‬ ‫الت‬	‫المشك‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬
											‫الثانوية:‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬	-	3
	‫علي‬ ‫والحاصلون‬ ‫)عام‬	-16	( ‫من‬ ‫أعمارهم‬ ‫تتراوح‬ ‫والتي‬ ‫الثانوي‬ ‫والثالث‬ ‫والثاني‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫هم‬ 15
											‫المواجهة.‬ ‫قلق‬ ‫ومقياس‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫مقياس‬ ‫علي‬ ‫منخفضة‬ ‫درجات‬
											‫النظري:‬ ‫األطار‬ ‫ثالثا:‬
											‫البنائي:‬	‫التفكير‬
	‫ومهارات‬ ‫التكيف،‬ ‫مشكالت‬ ‫بحل‬ ‫تم‬	‫ت‬ ‫التي‬ ‫المعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫جوانب‬ ‫أحد‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫يعتبر‬ ‫ه‬
	Killgore, Kahn-Greene, Lipizzi, Newman,	, ( ‫والسلوكية‬ ‫االنفعالية‬ ‫المواجهة‬
	‫ا‬ ‫تحقيق‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫التوتر؛‬ ‫مع‬ ‫الجيد‬ ‫التعامل‬ ‫ليشمل‬ ،) ‫في‬ ‫لرفاهية‬	Balkin 518 ,2008	Kamimori & ,
	‫التكيف‬ ‫من‬ ‫مستقرة‬ ‫حالة‬ ‫للفرد‬ ‫تضمن‬ ‫تحديات‬ ‫باعتبارها‬ ‫المواقف‬ ‫إلى‬ ‫فالنظرة‬ .)	Lopez,	( ‫الحياة‬ 1996
	‫كل‬ ‫ذلك‬ ‫ويدعم‬ ‫اإلفراط.‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫ال‬ ‫واقعي‬ ‫إيجابي‬ ‫منطلق‬ ‫من‬ ‫بالمشاكل‬ ‫للتحكم‬ ‫والسلوكي؛‬ ‫االنفعالي‬
	‫المعقولة.‬ ‫وتوقعاته‬ ‫البنائي‬ ‫كير‬	‫التف‬ ‫مرونة‬ ‫خالل‬ ‫من‬	(	Stephan, Suter, & Halfon,	2014	,	378	( ‫من‬
	‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫وتغيير‬ ‫تغييره،‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫بقبول‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫حالة‬	(Epstein	1998	26 ,	( ‫إبستاين‬ ‫ووصف‬
											‫الحالتين.‬ ‫بين‬ ‫التفريق‬ ‫مع‬ ‫تغييره،‬

‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫أية‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬ 1 - ‫البنائي:‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬ ‫التي‬

  ‫التجريبية‬ ‫المعرفية‬ ‫الذاتية‬ ‫النظرية‬ ‫في‬ ‫إيستاين‬ ‫جهود‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬ ‫برز‬ ‫التقليدية،‬ ‫الذكاء‬ ‫بمقاييس‬ ‫يقاس‬ ‫الذي‬ ‫المنطقي‬ ‫العقلي‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء:‬ ‫من‬ ‫بنوعين‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العقلية‬ ‫القدرة‬ ‫صنفت‬ ‫مرادفأ‬ ‫يعد‬ ‫والذي‬ ‫الخبرة،‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫التجريبي‬ ‫العقلي‬ ‫والذكاء‬ ‫على‬ ‫أساسي‬ ‫بشكل‬ ‫العتماده‬ ‫العاطفی؛‬ ‫الذكاء‬ ‫نشاط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫ينتج‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫العملية.‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫اكتسبها‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫يمتلكه‬ ‫ما‬ 


			92 .)	-	91	2019 ،	، ‫الحويجي‬	( ‫الموقفية‬ ‫المواجهة‬ ‫أثناء‬ ‫والتجريبي‬ ‫المنطقي‬ ‫العقلين:‬ ‫خليل‬
								‫كالتالي:‬ ‫لبنائي‬	‫ا‬ ‫التفكير‬ ‫مفاهيم‬ ‫أبرز‬ ‫استعراض‬ ‫ويمكن‬
	‫األفكار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أنه:‬ ‫على‬ ‫بتعريفه‬	Drach-Zahavy, & Somech	, 2002 )	105	( ‫قام‬
		‫التكيف.‬ ‫نحو‬ ‫العمل‬ ‫فجهم‬ ‫وتحفظ‬ ‫مشاعرهم،‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫المفكرين‬ ‫تساعد‬ ‫المعتادة،‬ ‫التكيفية‬
	‫وتدمج‬ ‫الخبرة،‬ ‫بتقييم‬ ‫م‬	‫تقو‬ ‫ونشطة،‬ ‫عكسية‬ ‫عملية‬ ‫أنه‬ ‫على‬	Hewlett	, 2005 )	2	( ‫إليه‬ ‫وأشارت‬
	‫الرعاية‬ ‫من‬ ‫روابط‬ ‫بناء‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫العاطفة،‬ ‫الحدس،‬ ‫الخيال،‬ ‫المنطق،‬ ‫المعرفة:‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫طرقة‬
								‫المجتمع.‬ ‫تفيد‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫وبناء‬ ‫واالهتمام،‬
	‫درجة‬ ‫على‬ ‫األفراد‬ ‫حصول‬	‫أنه‬ ‫على‬	Stephan, Suter, & Halfon	2014 )	,	387	( ‫ويعرفه‬
	‫المواقف‬ ‫مع‬ ‫والتعامل‬ ‫عواطفهم،‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫القادرين‬ ‫األشخاص‬ ‫عن‬ ‫ويعبر‬ ‫البنائي،‬ ‫التفكير‬	‫قائمة‬ ‫في‬ ‫مرتفعة‬
								‫بنائی‬ ‫بشكل‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫المجهدة‬ .
	‫الحياة‬ ‫مشكالت‬ ‫و‬ ‫أحداث‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬ ‫مدي‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫للتفكير‬ ‫تلقائية‬ ‫طريقة‬ ‫هو‬
	‫حل‬ ‫على‬ ‫ويساعد‬ ‫له‬ ‫والعقلية‬ ‫والجسمية‬ ‫النفسية‬ ‫السالمة‬ ‫من‬ ‫د‬	‫يزي‬ ‫بما‬ ‫وفعالة،‬ ‫إيجابية‬ ‫بطريقة‬ ‫اليومية‬
	‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫عليها‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫وتتضمن‬ ‫ممكن،‬ ‫وتوتر‬ ‫جهد‬ ‫بأقل‬ ‫اليومية‬ ‫المشكالت‬
	‫االنفعالي،‬ ‫التوافق‬ ‫مهارة‬ ‫الخرافي،‬ ‫الشخصي‬ ‫التفكير‬ ‫تجنب‬ ‫مهارة‬ ‫التصنيفي،‬ ‫التفكير‬ ‫تجنب‬ ‫(مهارة‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬
	) .	299	2014 ،	‫فضل،‬ ‫أحمد‬ ‫جمعة،‬ ‫(ناصر‬ ‫الساذج).‬ ‫التفاؤل‬ ‫تجنب‬ ‫مهارة‬ ‫السلوكي،‬ ‫التوافق‬ ‫ارة‬	‫مه‬
	‫منها‬ ‫اإليجابي‬ ‫اتباع‬ ‫تجعل‬ ‫التفكير،‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫توجهات‬ ‫أنه‬ ‫على‬	8 )	2017 ،	( ‫على‬	‫حجاج‬	‫ويعرفه‬
						‫الحياتية.‬ ‫قضاياه‬ ‫مع‬ ‫الفرد‬ ‫لتعامل‬ ‫العامة‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫وبنى‬ ‫السلبي،‬ ‫وتجنب‬
	‫تقوم‬ ‫بطريقة‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫الشخص‬ ‫قدرة‬ ‫أنه:‬ ‫على‬	Demirtaş, & Güven	, 2017 )	2	( ‫ويعرفه‬
								‫التوتر.‬ ‫من‬ ‫أدنى‬ ‫بحد‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫اليومية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬

‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫أية‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬

  ‫وهو‬ ‫هاما،‬ ‫أمرا‬ ‫يوضح‬ ‫البنائي‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫التكيف‬ ‫بإستراتيجيات‬ ‫فقط‬ ‫يتأثر‬ ‫ال‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫التوتر‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫منضبطة‬ ‫الغير‬ ‫الفعل‬ ‫فردود‬ ‫االعتبار،‬ ‫بعين‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬ ‫تؤخذ‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫إذ‬ ‫مستواه،‬ ‫من‬ ‫تحد‬ ‫التي‬ ‫البرامج‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫المرهقة،‬ ‫األحداث‬ ‫وقوع‬ ‫عند‬ ‫األساسية‬ ‫المشاكل‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫ال‬ ‫انفعالية‬ ‫يفعل‬ 


	‫التفكير‬ ‫مفهوم‬ ‫أن‬	Evers, Tomic, & Brouwers	)	2005	,	427	( ‫يرى‬ ‫سبق،‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫وبناء‬
									‫كالتالي‬ ‫التوتر‬ ‫لتقليل‬ ‫ومقومات‬ ‫أسباب‬ ‫ثالثة‬ ‫بناء‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫ذلك،‬ :
	‫والفعال.‬ ‫المنظم‬ ‫السلوك‬ ‫يعزز‬ ‫كما‬ ‫لنفسه،‬ ‫الفرد‬ ‫يضعها‬ ‫التي‬ ‫المجهدة‬ ‫البيئة‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫يقلل‬	-	1
	‫تحد‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫تحدية‬ ‫باعتباره‬ ‫المحتمل،‬ ‫التوتر‬ ‫تفسير‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫يساعد‬ ‫خيبة‬ ‫إلى‬ ‫کالنظر‬ ‫يد،‬	-	2
									‫الطريق.‬ ‫حماية‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫التغلب‬ ‫يمكن‬ ‫مؤقتة‬ ‫نكسات‬ ‫أنحا‬ ‫على‬ ‫األمل‬
									‫أكبر‬ ‫بفاعلية‬ ‫الضغوطات‬ ‫مع‬ ‫يتعاملون‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫يمارسون‬ ‫الذين‬ ‫األفراد‬ .	-	3
	‫قدرة‬	‫كونه‬ ‫عن‬ ‫يخرج‬ ‫ال‬ ‫فهو‬ ‫البنائي،‬ ‫التفكير‬ ‫لمفهوم‬ ‫العامة‬ ‫الصفات‬ ‫السابقة‬ ‫التعريفات‬ ‫من‬ ‫وتتضح‬
	‫والعاطفية؛‬ ‫المعرفية‬ ‫الوسائل‬ ‫كافة‬ ‫دمج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫دوره‬ ‫ويکمن‬ ‫التكيف،‬ ‫نحو‬ ‫السلوك‬ ‫يوجه‬ ‫الذي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬
										‫الحياة.‬ ‫في‬ ‫ومواجهتها‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أثناء‬ ‫الفعال‬ ‫التحكم‬ ‫سبل‬ ‫لتحقيق‬
	‫الحياة‬ ‫حداث‬	‫أ‬	‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫زيد‬	‫ي‬	‫بأنة‬ ‫يتميز‬	‫تفكير‬ " ‫بأنه‬ ‫البنائی‬ ‫التفكير‬	‫الباحثة‬	‫ت‬ ‫عرف‬	‫و‬
	‫حل‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ‫،والعقلية،‬ ‫والجسمية‬ ‫النفسية،‬	‫الفرد‬	‫سالمة‬ ‫من‬ ‫وتزيد‬ ‫التوتر‬	‫و‬ ‫القلق‬	‫خفض‬ ‫على‬ ‫تعمل‬	‫و‬
	‫أبعاد‬	‫ستة‬	‫من‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫ويتكون‬ ‫األخرين"،‬ ‫مضايقة‬ ‫وبدون‬ ‫ممكن‬ ‫وتوتر‬ ‫جهد‬ ‫بأقل‬ ‫اليومية‬ ‫المشكالت‬
										‫األتية:‬ ‫األبعاد‬ ‫تتضمن‬ ‫و‬
	-	‫القاصر‬ ‫التفكير‬	-	‫التصنيفي‬ ‫التفكير‬	-	‫الشخصي‬ ‫الخرافي‬ ‫التفكير‬	-	‫االنفعالي‬ ‫التكيف‬	‫السلوكي‬ ‫(التكيف‬ -
										.)	‫الساذج‬ ‫التفاؤل‬
										‫البنائي:‬ ‫التفكير‬ ‫أبعاد‬	-	2
										‫األنفعالي:‬ ‫التكيف‬	-	‫أ‬
	‫المشاعر‬ ‫مع‬ ‫بفاعلية‬ ‫التعامل‬ ‫باستطاعتهم‬ ‫الجيد‬ ‫العاطفي‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ذوي‬ ‫األشخاص‬ ‫إن‬
	‫هادئين‬ ‫إنهم‬ ‫االبتهاج.‬ ‫ذروة‬ ‫في‬ ‫حتى‬ ‫توترا‬ ‫وأقل‬ ‫وسكينة‬ ‫هدوءا‬ ‫أكثر‬ ‫بأنهم‬ ‫يتصفون‬ ‫كما‬ ‫خاص،‬ ‫بشكل‬ ‫السلبية‬
	‫يأخذون‬ ‫إنهم‬		) .	Epstein, 1998,27	( ‫اآلخرين.‬ ‫من‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫توترا‬ ‫أقل‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ‫اآلخرين،‬ ‫اهتمام‬ ‫ومحط‬

‫بصورة‬ ‫األمور‬ ‫ياخذون‬ ‫ال‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ‫التافهة،‬ ‫الصغيرة‬ ‫لألمور‬ ‫يهتمون‬ ‫وال‬ ‫(بتروي)،‬ ‫اندفاع‬ ‫بدون‬ ‫األمور‬ ‫سيطرتهم.‬ ‫عن‬ ‫الخارجية‬ ‫األشياء‬ ‫حول‬ ‫يقلقون‬ ‫وال‬ ‫الفشل‬ ‫أو‬ ‫للرفض‬ ‫الالزم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يتحسسون‬ ‫وال‬ ‫شخصية،‬ 
‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫أية‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬ ‫ال‬

  ‫أو‬ ‫أنفسهم‬ ‫ينتقدون‬ ‫أو‬ ‫العيوب‬ ‫يتصيدون‬ ‫ال‬ ‫إنهم‬ ‫عامة‬ ‫أحكاما‬ ‫يطلقون‬ ‫ال‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ‫ينبغي‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫خرين‬ ‫وال‬ ‫السابقة‬ ‫مصائبهم‬ ‫على‬ ‫يركزون‬ ‫ال‬ ‫إنهم‬ ‫لها،‬ ‫االستجابة‬ ‫في‬ ‫يبالغون‬ ‫وال‬ ‫المحببة‬ ‫غير‬ ‫األحداث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذوي‬ ‫األشخاص‬ ‫بينما‬ ‫المستقبلية‬ ‫األحداث‬ ‫حول‬ ‫له‬ ‫داعي‬ ‫ال‬ ‫بشكل‬ ‫يقلقون‬ ‫ال‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ‫بإسهاب‬ ‫يتناولونها‬ ‫العاطف‬ ‫التكيف‬ ‫فإنني‬ ‫لذلك‬ ‫الحدث،‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫أخفقت‬ ‫(لقد‬ ‫مفادها:‬ ‫قناعة‬ ‫إلى‬ ‫يتوصلون‬ ‫قد‬ ‫المحدود‬ ‫ي‬ ‫حادثة‬ ‫بأنها‬ ‫يستوعب‬ ‫يسوف‬ ‫الجديد‬ ‫العاطفي‬ ‫التكيف‬ ‫ذو‬ ‫الشخص‬ ‫إن‬ ،) ‫أخري‬ ‫مرة‬ ‫شيء‬ ‫عمل‬ ‫أحاول‬ ‫لن‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ستكون‬ ‫األمور‬ ‫بأن‬ ‫ثقتهم‬ ‫من‬ ‫ناتج‬ ‫وذلك‬ ‫والتحديات،‬ ‫المصاعب‬ ‫بتخطي‬ ‫اإلخفاقات‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫في‬ ‫يسهبون‬ ‫وال‬ ‫أحد‬ ‫ضد‬ ‫أحقادا‬ ‫يحملون‬ ‫ال‬ ‫الجيد‬ ‫السلوكي‬ ‫التكيف‬ ‫ذوي‬ ‫األشخاص‬ ‫إن‬ ‫ويركزون‬ ‫هم‬ ‫كما‬ ‫الناس‬ ‫يتقبلون‬ ‫و‬ ‫يرام،‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫األمور‬ ‫كل‬ ‫يتركون‬ ‫أنهم‬ ‫بل‬ ‫الماضية،‬ ‫والخسائر‬ ‫طاقتهم‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫حاال‬ ‫يبدعون‬ ‫فإنهم‬ ‫األعمال‬ ‫لتسليم‬ ‫المستحقة‬ ‫المواعيد‬ ‫علي‬ ‫التركيز‬ ‫من‬ ‫وبدال‬ ، ‫خططهم‬ ‫تنفيذ‬ ‫علي‬ ‫إنهم‬ ‫الخطأ،‬ ‫هذا‬ ‫تصحيح‬ ‫كيفية‬ ‫ومعرفة‬ ‫استنتاج‬ ‫يحاولوا‬ ‫فإنهم‬ ، ‫اقترفوه‬ ‫خطا‬ ‫علي‬ ‫أنفسهم‬ ‫معاقبة‬ ‫من‬ ‫وبدال‬ 


	( ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫الخبرة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫يمكنه‬ ‫الشخص‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫بسيطة‬ ‫فردية‬ 224 ‫أو‬ ‫الرفض‬ ‫إلي‬ ‫الحساسية‬ ‫وعدم‬ ‫شخصية،‬ ‫بصورة‬ ‫األشياء‬ ‫أخذ‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫يعود‬ ‫العاطفي‬ ‫فالتكيف‬ , 1998 , Epstein .) ( ‫للفشل‬ ‫نتيجة‬ ‫الحزن‬ ‫في‬ ‫اإلفراط‬ ‫وعدم‬ ، ‫االستنكار‬ ,95 2001 . Ammcrman, Robert T, Lynch, Kevin G. Donovan, John E. Martin, Christopher S. Maisto, Stephen ) ‫و‬ ‫أو‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫الناس‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫يبين‬ ‫العاطفي‬ ‫التكيف‬ ‫فإن‬ ‫مختصرة‬ ‫بصورة‬ ‫التوتر‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫بأقل‬ ‫الضيق‬ ‫حاالت‬ ‫مواجهة‬ ( ( 1996, 227 Universiv, .) ‫الذات‬ ‫قبول‬ ‫هي:‬ ‫مسميات‬ ‫أربعة‬ ‫العاطفي‬ ‫التكيف‬ ‫مكون‬ ‫تحت‬ ‫ويندرج‬ ، ‫السلبية‬ ‫التعميمات‬ ‫غياب‬ ، ‫الحس‬ ‫عدم‬ ‫اسية‬ ‫بالتفاصيل.‬ ‫األهتمام‬ ‫عدم‬ ، ‫وه‬ ‫و‬ ‫الذي‬ ‫اآلخرين‬ ‫كنقد‬ ‫قوة،‬ ‫جوانب‬ ‫إلى‬ ‫تعترضه‬ ‫التي‬ ‫السلبية‬ ‫الجوانب‬ ‫تحويل‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫مساعد‬ ( ‫النجاح‬ ‫نحو‬ ‫كبيرة‬ ‫دافعة‬ ‫للفرد‬ ‫يمثل‬ ‫حجاج‬ ‫علي،‬ 2017 ، 8 .) ‫ب‬ -‫السلوكي:‬ ‫التكيف‬ ‫من‬ ‫أساسية‬ ‫بصورة‬ ‫العاطفي‬ ‫التكيف‬ ‫يتكون‬ ‫بينما‬ ‫والمشاعر‬ ‫األفكار‬ . ‫في‬ ‫الوقوع‬ ‫تجنب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫بصورة‬ ‫الفعل‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫تفكير‬ ‫إنه‬ ‫أكثر‬ ‫إيجابية‬ ‫تأكيدات‬ ‫له‬ ‫السلوكي‬ ‫التكيف‬ ‫فإن‬ ، ‫للذات‬ ‫المحبطة‬ ‫و‬ ‫السلبية‬ ‫يفكرون‬ ‫الجيد‬ ‫السلوكي‬ ‫التكيف‬ ‫ذوي‬ ‫األشخاص‬ ‫إن‬ ‫أساسية.‬ ، ‫المؤثر‬ ‫و‬ ‫الناجح‬ ‫العمل‬ ‫وتطور‬ ‫تدعم‬ ‫بطرق‬ ‫لهم‬ ‫يسمح‬ ‫تفاؤلهم‬ ‫إن‬ ‫يرام.‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫أية‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬

‫يتمكنو‬ ‫حتى‬ ‫بسرعة‬ ‫نكساتهم‬ ‫ويعوضون‬ ‫العقبات‬ ‫علي‬ ‫يتغلبون‬ ( ‫القوة‬ ‫و‬ ‫السيطرة‬ ‫استعادة‬ ‫من‬ ‫ا‬ 1998,228 , Epstein ) . 
‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬ ‫المشكالت‬

  ‫حل‬ ‫نحو‬ ‫الفعال‬ ‫السلوك‬ ‫تسهل‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬ ‫لعمليات‬ ‫پرجع‬ ‫السلوکی‬ ‫فالتكيف‬ . ( . Ammcrman, Robert T, Lynch, Kevin G. Donovan, John E. Martin, Christopher S. 


								Maisto, Stephen 2001,93)
	‫أو‬ ‫النشاط‬ ‫فعالية‬ ‫من‬ ‫تعزز‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫الناس‬ ‫بميل‬ ‫يقاس‬ ‫السلوكي‬ ‫التكيف‬ ‫إن‬	‫ف‬ ‫مختصرة‬ ‫وبصورة‬
								)	debra I. gariand	,	1996	,	229	( ‫السلوك‬
	‫يقظة‬ . ‫الفعل‬ ‫توجه‬	‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫هي:‬ ‫مسميات‬ ‫ثالثة‬ ‫السلوكي‬ ‫التكيف‬ ‫مكون‬ ‫تحت‬ ‫ويندرج‬ ،
								‫الشعور.‬ ‫الوعي‬ ‫أو‬ ‫الضمير‬
	‫اإليجابي‬ ‫التركيز‬ ‫تنشيط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفعال،‬ ‫العمل‬ ‫تعزز‬ ‫بطريقة‬ ‫التحديات‬ ‫جهة‬	‫موا‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهي‬
	‫اليقظ‬ ‫الضمير‬ ‫أو‬ ‫الوعي‬	‫العمل‬ ‫توجيه‬ ،	‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫من:‬ ‫السلوكية‬ ‫المواجهة‬ ‫وتتكون‬ ‫الحلول،‬ ‫عن‬ ‫بحثا‬ ،
								.(Harris, 2002, 121)
								:	‫التصنيفي‬ ‫التفكير‬	-	‫ج‬
	‫عند‬ ‫كالتعصب‬ ‫شيء،‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫إما‬ ‫بطريقة‬ ‫واألسود‬	‫األبيض‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫الذي‬ ‫وهو‬
	‫األخرين،‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫عدم‬ ‫المستقطب،‬ ‫التفكير‬ ‫من:‬ ‫التصنيفي‬ ‫التفكير‬ ‫ويتكون‬ ‫خطأ،‬ ‫وكأنها‬ ‫الراء‬ ‫اختالف‬
	‫والمصدر‬ ‫المتعصب‬ ‫التصنيفي‬ ‫التفكير‬ ‫ذوي‬ ‫األشخاص‬ ‫إن‬	.(Harris, 2002, 50)	‫المفرطة‬ ‫الحساسية‬
	‫إنهم‬ ‫خاسرين.‬ ‫أو‬ ‫ضدهم،فائزين‬ ‫أو‬ ‫معهم‬ ‫سيئون‬ ‫أو‬ ‫جيدون‬ ‫أنهم‬ ‫علي‬ ‫اس‬	‫الن‬ ‫تصنيف‬ ‫إلى‬ ‫يميلون‬ ‫لألحكام‬
	‫تكون‬ ‫القرارات‬ ‫وألن‬ ‫طريقتهم.‬ ‫هي‬ ‫الطريقة‬ ‫وهذه‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫لعمل‬ ‫فقط‬ ‫واحدة‬ ‫طريقة‬ ‫هناك‬ ‫بأن‬ ‫يفترضون‬
	‫على‬ ‫يحصلون‬ ‫الرجال‬ ‫فإن‬ ‫وبالمناسبة‬ ‫بالعمل.‬ ‫القيام‬ ‫عليهم‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫فإنه‬ ‫لهم‬ ‫بالنسبة‬ ‫جدا‬ ‫المعالم‬ ‫واضحة‬
	‫أكثر‬ ‫يكونوا‬ ‫ألن‬ ‫يميلون‬ ‫الرجال‬ ‫أن‬ ‫علي‬ ‫يدل‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫التصنيفي‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫النساء‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫أعلي‬	‫درجات‬
						.)	Epstein	,	1998	, 225	(	‫تفكيرهم‬ ‫في‬ ‫بآرائهم‬ ‫وتشبثا‬ ‫صرامة‬
	. (Ammcrman,	‫االستقطابية‬ ‫و‬ ‫المتطرفة‬ ‫و‬ ‫الصارمة‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫يشمل‬ ‫التصنيفي‬ ‫فالتفكير‬
	Robert T, Lynch, Kevin G. Donovan, John E. Martin, Christopher S. Maisto,
	، ‫مرنة‬ ‫غير‬ ‫تفكير‬ ‫نماذج‬ ‫وبوجود‬ ‫والصرامة‬ ‫بالتطرف‬ ‫التصنيفي‬ ‫التفكير‬ ‫يتميز‬	Stephen 2001,82)
	, 18	(	‫مشكلة‬ ‫ألي‬ ‫صحيحة‬ ‫واحدة‬ ‫إجابة‬ ‫فقط‬ ‫ويتصور‬ ‫األحداث‬ ‫في‬ ‫الناس‬ ‫تصنيف‬ ‫إلي‬ ‫ويميل‬
								) .	joseph	1997 ,
								:	‫الشخصي‬ ‫الخرافي‬	‫التفكير‬	-	‫د‬

‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫أية‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬ ‫مواجهة‬

  ‫عند‬ ‫المحتملة‬ ‫األمل‬ ‫وخيبة‬ ‫القلق‬ ‫من‬ ‫للحد‬ ‫تهدف‬ ‫سلبية،‬ ‫وأفكار‬ ‫خاصة‬ ‫معتقدات‬ ‫وهي‬ ‫حدث‬ ‫يتبعه‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫خشية‬ ‫الجيد‬ ‫الحدث‬ ‫حدوث‬ ‫المنع‬ ‫كالتدخل‬ ‫المنصورة،‬ ‫التهديدات‬ ‫أو‬ ‫الصعبة‬ ‫المواقف‬ ‫و‬ ‫قائم‬ ‫العقائد‬ ‫من‬ ‫نسق‬ ‫هو‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫للتبرير‬ ‫قابلة‬ ‫غير‬ ‫و‬ ‫األحداث،‬ ‫بين‬ ‫خيالية‬ ‫صلة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫تستند‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫العادات‬ ‫و‬ ‫الممارسات‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫هي‬ ‫فالخرافة‬ ‫الواقع،‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫ال‬ ‫فكرة‬ ‫وهي‬ ‫عقلي،‬ ‫أسباب‬ ‫إلي‬ ‫الطبيعية‬ ‫الظواهر‬ ‫يرجع‬ ‫الخرافي‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫علمي،‬ ‫مفهوم‬ ‫ألي‬ ‫تخضع‬ ‫وال‬ ‫عقلي‬ ‫تبرير‬ ‫غير‬ ‫التقليدية،‬ ‫الخرافات‬ ‫إلي‬ ‫يشير‬ ‫ال‬ ‫البنائي)‬ ‫التفكير‬ ‫قائمة‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫تم‬ ‫(كما‬ ‫المصطلح‬ ‫هذا‬ ‫إن‬ ‫طبيعية.‬ ‫األمل.و‬ ‫لخيبة‬ ‫أنفسهم‬ ‫لتهيئة‬ ‫األشخاص‬ ‫يلعبها‬ ‫التي‬ ‫الذهنية‬ ‫األلعاب‬ ‫أو‬ ‫الشخصية‬ ‫الخرافات‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫بل‬ ‫أ‬ ‫حد‬ ‫بأنك‬ ‫االعتقاد‬ ‫أو‬ ‫بالتساوي.‬ ‫سيئ‬ ‫شيء‬ ‫مع‬ ‫سيتوازن‬ ‫فإنه‬ ‫جيد،‬ ‫شيء‬ ‫لك‬ ‫حدث‬ ‫إذا‬ ‫بأنه‬ ‫االعتقاد‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬ ‫أمثلة‬ ‫يعتقدون‬ ‫ال‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫ذوي‬ ‫األشخاص‬ ‫فإن‬ ‫المقابل‬ ‫وفي‬ ‫يحدث‬ ‫لن‬ ‫فإنه‬ ‫حدوثه،‬ ‫تتمني‬ ‫شيء‬ ‫عن‬ ‫تحدثت‬ ‫إذا‬ ‫صلة‬ ‫له‬ ‫العلمي،‬ ‫البحث‬ ‫أو‬ ‫الموضوعية‬ ‫األدلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫منها‬ ‫التحقق‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫عامة‬ ‫معتقدات‬ ‫وهي‬ ‫اإلي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عنه‬ ‫ويختلف‬ ‫الشخصي،‬ ‫الخرافي‬ ‫بالتفكير‬ ‫والخرافات‬ ‫والغريبة،‬ ‫الخارقة،‬ ‫بالظواهر‬ ‫مان‬ 


							.)	, Harris	, 2002	( ‫سيء‬ 52
		Epstein .)	,	1998	, 225	(	‫النجاح‬ ‫هذا‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫سيمنعهم‬ ‫النجاح‬ ‫احتماال‬ ‫عن‬ ‫التحدث‬ ‫بأن‬
	Ammcrman, Robert T, Lynch,	‫الخرافية‬ ‫بالمعتقدات‬ ‫التقيد‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫الخرافي‬ ‫فالتفكير‬
	Kevin G. Donovan, John E. Martin, Christopher S. Maisto, Stephen 2001,86)
	( ‫الخرافية‬ ‫معتقدات‬	‫لل‬ ‫الناس‬ ‫تصديق‬ ‫بدرجة‬ ‫يقاس‬ ‫الشخصي‬ ‫الخرافي‬ ‫التفكير‬ ‫مختصرة‬ ‫وبصورة‬
							.)	, Debra I. Gariand	1996	225 ,
							:	‫القاصر‬	‫الخرافي‬ ‫التفكير‬	-	‫ه‬
	‫غير‬ ‫بالظواهر‬ ‫خاصة‬ ‫معتقدات‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫الشخصي،‬ ‫الخرافي‬ ‫التفكير‬ ‫بخالف‬ ‫القاصر،‬ ‫التفكير‬ ‫إن‬
	‫فإن‬ ‫ذلك‬	‫ل‬ ‫وفقا‬ ‫موضوعي‬ ‫بدليل‬ ‫إثباتها‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫المعتقدات‬ ‫هذه‬ ‫وإن‬ ‫عليها‬ ‫المتعارف‬ ‫والخرافات‬ ‫الطبيعية‬
	‫سلم،‬ ‫تحت‬ ‫السير‬ ‫مرآة،‬ ‫(كسر‬ ‫التقليدي‬ ‫بالخرافات‬ ‫االعتقاد‬ ‫تتضمن‬ ‫إنها‬ ‫حولها.‬ ‫شكوك‬ ‫لديهم‬ ‫زالت‬ ‫ال‬ ‫العلماء‬
	‫تتعدي‬ ‫التي‬ ‫المالحظة‬ ‫و‬ ‫واألشباح‬ ‫التنجيم‬ ‫وعلم‬ ‫السعيد‬ ‫الحظ‬ ‫لجلب‬ ‫وتعاويذ‬ ‫طريقك)‬ ‫في‬ ‫أسود‬ ‫قط‬ ‫وجود‬
							.)	Epstein	,	1998,227	‫العقل(‬ ‫علي‬ ‫والسيطرة‬ ‫الحواس‬
	‫العادية‬ ‫وغير‬ ‫العلمية‬ ‫غير‬ ‫بالظواهر‬ ‫الناس‬ ‫اعتقاد‬ ‫درجة‬ ‫هو‬ ‫القاصر‬ ‫التفكير‬ ‫فإن‬ ، ‫مختصرة‬ ‫بصورة‬	‫و‬
							.)	Universiv,	1996	,	229	(

‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫أية‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬

  
	‫أبوزيد‬	/	‫إعداد‬	‫البنائي‬ ‫التفكير‬	‫مقياس‬ ‫الباحثة‬	‫ت‬	‫استخدم‬ ‫حيث‬ ‫المحك،‬ ‫بصدق‬ ‫األداة‬ ‫هذه‬ ‫صدق‬ ‫اختبار‬ ‫تم‬
	‫وهذا‬ ،)	0.01	( ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫وهو‬ )	0.664	( ‫المقياسين‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫وكان‬	)	2009	‫الشويقي(‬
									‫المقياس.‬ ‫صدق‬ ‫على‬ ‫يدل‬
									‫ومناقشتها‬ ‫وتفسيرها‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬
									‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫نتائج‬
	‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬	" ‫على:‬ ‫للدراسة‬ ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫ينص‬
	‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫مقياس‬ ‫علي‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫في‬ ‫يبية‬	‫التجر‬ ‫المجموعة‬
									"	‫البعدي‬
	‫ويلكوكسون‬ ‫اختبار‬	‫باستخدام‬ ‫الباحثةة‬ ‫قامت‬ ‫الفرض‬ ‫هذا‬ ‫صحة‬ ‫والختبار‬
	‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫لمقارنة‬	Wilcoxon signed rank test
				‫الفرض.‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ )	2	( ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ ،	‫البنائي‬ ‫التفكير‬	‫مقياس‬ ‫على‬ ‫والبعدي‬
								)	2	( ‫جدول‬

‫وقيمة‬ ‫الرتب‬ ‫ومتوسطات‬ ‫ومجموع‬ ‫المعيارية‬ ‫واإلتحرافات‬ ‫المتوسطات‬ z" ‫رتب‬ ‫متوسطى‬ ‫بين‬ ‫للفروق‬ ‫وداللتها‬ " ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلى‬ ‫القياسين‬ ‫في‬ ‫األبعاد‬ ‫ن‬ ‫القياس‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫االنحراف‬ ‫المعيارى‬ ‫القبلي/‬ ‫القياس‬ ‫البعدي‬ ‫العدد‬ ‫متوسط‬ ‫الرتب‬ ‫مجموع‬ ‫الرتب‬ ‫قيمة‬ z ‫الداللة‬ ‫التكيف‬ ‫السلوكي‬ 10 ‫القبلي‬ 18,70 1,56 ‫السالبة‬ ‫الرتب‬ ‫صفر‬ 0,00 0,00 2,84 0,01 10 ‫البعدي‬ 27,90 1,10 ‫الموجبة‬ ‫الرتب‬ 10 5,50 55,00 ‫التساوي‬ ‫صفر‬ ‫اإلجمالي‬ 10 ‫التكيف‬ ‫االنفعالي‬

  
			0,00	0,00	‫صفر‬	‫السالبة‬ ‫الرتب‬	1,33	16,30	‫القبلي‬	10
	0,01	2,82	55,00	5,50	10 ‫صفر‬	‫الموجبة‬ ‫الرتب‬ ‫التساوي‬	1,08	24,50	‫البعدي‬	10
					10	‫اإلجمالي‬			
			0,00	0,00	‫صفر‬	‫السالبة‬	‫الرتب‬	1,25	24,30	‫القبلي‬	10
	0,01	2,81						2,09	34,30	‫البعدي‬	10	‫التفكير‬ ‫الخرافي‬

‫الموجبة‬ ‫الرتب‬ 10 5,50 55,00 ‫التساوي‬ ‫صفر‬ ‫اإلجمالي‬ 10 ‫التفكير‬ ‫التصنيفي‬ 10 ‫القبلي‬ 17,10 1,37 ‫السالبة‬ ‫الرتب‬ ‫صفر‬ 0,00 0,00 2,81 0,01 10 ‫البعدي‬ 24,70 1,16 ‫الموجبة‬ ‫الرتب‬ 10 5,50 55,00 ‫التساوي‬ ‫صفر‬ ‫اإلجمالي‬ 10 ‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫أية‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬

  ‫للمجموعة‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫للفروق‬ ‫ويتني)‬ ‫(مان‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ،) ‫القياس‬ ‫في‬ ‫المتوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫والمجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫جاءت‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫للمجموعتين‬ ‫البعدي‬ ‫الفرض.‬ ‫صحة‬ ‫يثبت‬ ‫وهذا‬ ‫التجريبية،‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ 


	‫مستوى‬ ‫الداللة‬	U ‫القيمة‬	‫قيمة‬ Z			‫مجموع‬ ‫الرتب‬	‫متوسط‬ ‫الرتب‬	‫العدد‬	‫االنحراف‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬	‫المجموعة‬	‫البنائي‬ ‫التفكير‬
	0,01 0,000	3,81		155,00 15,50 10 55,00 5,50 10	1,10 1,68	27,90 18,80	‫تجريبية‬ ‫ضابطة‬	‫التكيف‬ ‫السلوكي‬ 1
	0,01 0,000	3,80		155,00 15,50 10 55,00 5,50 10	1,08 1,47	24,50 17,20	‫تجريبية‬ ‫ضابطة‬	‫التكيف‬ ‫االنفعالي‬ 2
	0,01 0,000	3,80		155,00 15,50 10 55,00 5,50 10	2,09 1,25	34,80 23,70	‫تجريبية‬ ‫ضابطة‬	‫التفكير‬ ‫الخرافي‬ 3
	0,01 0,000	3,81		155,00 15,50 10 55,00 5,50 10	1,16 1,19	24,70 17,10	‫تجريبية‬ ‫ضابطة‬	‫التفكير‬ ‫التصنيفي‬ 4
	0,01 0,000	3,79		155,00 15,50 10 55,00 5,50 10	1,68 2,75	42,20 29,40	‫تجريبية‬ ‫ضابطة‬	‫التفكير‬ ‫القاصر‬ 5
	0,01 0,000	3,83		155,00 15,50 10 55,00 5,50 10	1,47 0,675	31,20 21,70	‫تجريبية‬ ‫ضابطة‬	‫التفكير‬ ‫الساذج‬ 6
	0,01 0,000	3,78		155,00 15,50 10 55,00 5,50 10	4,96 185,30 5,08 127,90	‫تجريبية‬ ‫ضابطة‬	‫الكلية‬ ‫الدرجة‬
	-									
											3	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
											‫والثاني:‬ ‫األول‬ ‫الفرضين‬ ‫نتائج‬	‫وتفسير‬	‫مناقشة‬
	‫والمصاحبات‬ ‫المضامين‬	‫ضوء‬	‫في‬	‫والثاني‬ ‫األول‬	‫بالفرض‬ ‫الخاصة‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫ومناقشة‬ ‫تفسير‬ ‫ويمكن‬
	‫المتضمنة‬ ‫والممارسات‬ ‫والخبرات‬	‫ن‬ ‫يات‬	‫والف‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لمقياس‬	‫النفسية‬
										‫أخرى..‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬
	‫لدى‬	‫البنائي‬ ‫التفكير‬	‫تحسن‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫كان‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫البرنامج‬ ‫بأن‬ ‫ذلك‬ ‫الباحثةة‬ ‫تفسر‬	‫و‬
											‫حيث:‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬
	‫لها‬ ‫التي‬ ‫العصرية‬ ‫النفسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬	‫البنائي‬ ‫التفكير‬	‫أن‬ ‫السابقة‬	‫الدراسات‬	‫و‬	‫النفسية‬ ‫األدبيات‬ ‫أشارت‬	-	1
	‫مواهبه‬ ‫من‬ ‫أستفاد‬ ‫الذي‬ ‫هو‬	‫البناء‬ ‫التفكير‬	‫على‬ ‫القادر‬ ‫فالشخص‬ ‫الفرد،‬ ‫حياة‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫وفعال‬ ‫إيجابي‬ ‫دور‬
	‫تمكنه‬ ‫فريدة‬ ‫بخصائص‬ ‫يتمتع‬ ‫متميزة‬ ‫شخصية‬ ‫ذو‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬	‫ذلك‬	‫يساعده‬ ‫أهدافه،‬ ‫لتحقيق‬ ‫ووقته‬ ‫وطاقاته‬
											‫طموحاته‬ ‫وتحقيق‬ ‫وقدراته‬ ‫إمكاناته‬ ‫إدراك‬ .	‫من‬

‫المتغيرات.‬ ‫ببعض‬ ‫وعالقتة‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫تناولت‬ ‫دراسات‬
‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫أية‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬ ‫جامعة‬ ‫الس‬ ‫مدينة‬ ‫ـــ‬ ‫ادات‬ ‫كل‬ ‫ـــــــ‬ ‫التربي‬ ‫ية‬ ‫ــــــــــ‬ ‫ة‬ ‫قس‬ ‫ــــ‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫م‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ The effectiveness of a training program to improve the constructivist thinking of secondary school students. ‫إعداد‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫أية‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫في‬ ‫ماجستير‬ ‫باحثة‬ ‫دكتــورة‬ ‫الدكتور‬ ‫األستاذ‬ ‫الديب‬ ‫الدين‬ ‫عالء‬ ‫والء‬ ‫سليمان‬ ‫محمد‬ ‫سليمان‬ ‫النف‬ ‫الصحة‬ ‫مدرس‬ ‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أستاذ‬ ‫سية‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ 1443 ‫هـ‬ -2022 ‫م‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫أية‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫أية‬ ‫الفقي‬ ‫أحمد‬ ‫عادل‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫لتحسين‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫الثانوية.‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬