Indicators of Screening for Reading and Mathematical Disabilities in Cycle One Schools of Elementary Education in the Sultanate of Oman

Keywords: Curriculum based measurement, performance indicators, screening, learning disabilities

The current study aimed at identifying performance indicators to screen for reading and mathematical disabilities in second and fourth grades in Oman. A number of curricula based measurements in reading were administered, including: letter sound identification, word segmentation, nonword segmentation, word reading, nonword reading, oral reading fluency (ORF) to assess reading fluency, and maze to assess reading comprehension. Furthermore, a number of mathematical CBM in computation were administered to both grades. The sample included two groups of participants: raters and students. Raters included 46 )22 Arabic teachers and 24 mathematics teachers(, whereas students who participated in the study were 126 from both genders )66 in the second grade and 60 in the fourth grade(. Angoff method was used to determine screening indicators and cut off scores. Students' performance on CBM was described in the light of these indicators. The study results indicated the adequacy of reading and mathematics CBMs as they showed good psychometric properties. Additionally, performance indicators in the different skills were created to screen for learning disabilities in second and fourth grades. 




  ‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫�ملقدمة‬ ‫م�سكالت‬ ‫من‬ ‫الوقاية‬ ‫يف‬ ‫ت�ساعد‬ ‫إ�سالح‬ ‫ا‬ ‫مبادرات‬ ‫تبني‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫احلديثة‬ ‫التعليم‬ ‫أنظمة‬ ‫ا‬ ‫ت�سعى‬ ‫تواجهها‬ ‫التي‬ ‫امل�سكالت‬ ‫أدت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫التعليم.‬ ‫مبراحل‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫التحاق‬ ‫منذ‬ ‫ا‬ ً ‫مبكر‬ ‫وحتدياته‬ ‫التعلم‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ومواجهة‬ ‫العالجي،‬ ‫للتدخل‬ ‫الرامية‬ ‫جهودها‬ ‫يف‬ ‫املختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫املدار�ص‬ ‫ت�ستطيع‬ ‫تعليمية‬ ‫مناذج‬ ‫تبني‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الرتبويني‬ ‫على‬ ‫وامل�ستع�سية‬ ‫املنت�سرة‬ ‫وكذلك‬ ‫التعلم،‬ ‫و�سعوبات‬ ‫الدرا�سي،‬ ‫التح�سيل‬ ‫ف�سل‬ ‫خلطر‬ ‫املعر�سني‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ومن‬ ‫أ�سا�سية.‬ ‫ال‬ ‫املهارات‬ ‫يف‬ ‫العجز‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫الذي‬ ‫املالئم‬ ‫العالجي‬ ‫التدخل‬ ‫تقدمي‬ ‫العالجي‬ ‫والتدخل‬ ‫والوقاية‬ ‫الت�سخي�ص‬ ‫بني‬ ‫اجلمع‬ ‫منطق‬ ‫تبنت‬ ‫التي‬ ‫إ�سالح‬ ‫ال‬ ‫مبادرات‬ ‫أ�سهر‬ ‫ا‬ Response to Intervention( ‫العالجي‬ ‫للتدخل‬ ‫ال�ستجابة‬ ‫منوذج‬ ‫يف‬ ‫بلورتها‬ ‫مت‬ ‫التي‬ ‫املبادرة‬ ‫املا�سيني‬ ‫العقدين‬ ‫يف‬ ‫أمريكية‬ ‫ال‬ ‫املتحدة‬ ‫الوليات‬ ‫يف‬ ‫وا�سع‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫مت‬ ‫والتي‬ )RtI .)Fuchs & Fuchs, 2007( ‫تقليل‬ )2( ‫أكادميية،‬ ‫ال‬ ‫امل�سكالت‬ ‫تفاقم‬ ‫منع‬ )1( ‫هي:‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫ثالثة‬ ‫املبادرة‬ ‫لهذه‬ ‫كان‬ ‫وقد‬ ‫للتالميذ‬ ‫املالئم‬ ‫التدري�سي‬ ‫الدعم‬ ‫تقدمي‬ )3( ‫الدرا�سي،‬ ‫التح�سيل‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫بني‬ ‫الفجوة‬ ‫هذه‬ ‫ظل‬ ‫ويف‬ ‫والكتابة.‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫املهارات‬ ‫م�ستوى‬ ‫يف‬ ً ‫وعجزا‬ ً ‫تدنيا‬ ‫يظهرون‬ ‫الذين‬ ‫تقييم‬ ‫نظام‬ )1( ‫وهما:‬ ‫تطويرهما،‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ينبغي‬ ‫مهمان‬ ‫نظامان‬ ‫هناك‬ ‫أ�سبح‬ ‫ا‬ ‫املبادرة‬ ‫البتدائية،‬ ‫املرحلة‬ ‫و�سفوف‬ ‫املبكرة‬ ‫ال�سفوف‬ ‫يف‬ ‫والريا�سيات‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫املهارات‬ ‫وا�ستجابة‬ ‫إعاقات.‬ ‫ال‬ ‫وذوي‬ ‫املنخف�ص‬ ‫التح�سيل‬ ‫ذوي‬ ‫للتالميذ‬ ‫التدري�ص‬ ‫دعم‬ ‫تقدمي‬ ‫نظام‬ )2( ‫والريا�سيات‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫للمهارات‬ ‫التكويني‬ ‫للتقييم‬ ‫نظام‬ ‫تطوير‬ ‫مت‬ ‫املبادرة،‬ ‫لهذه‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫تطور‬ ‫ير�سد‬ ‫نظام‬ ‫وهو‬ ‫املنهاج،‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�ص‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫با�سم‬ ‫رف‬ ‫عُ‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ل‬ ‫قيا�سية‬ ‫معايري‬ ‫و�سع‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫املجالني،‬ ‫هذين‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫املهارات‬ ‫اكت�ساب‬ ‫املعلم‬ ‫اقرتاب‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫واحلكم‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫مقارنة‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ميكن‬ ‫والتي‬ ‫املختلفة،‬ ‫ال�سفوف‬ ‫يف‬ ‫املنهاج.‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫حتقيق‬ ‫من‬ ‫والطالب‬ ‫�حللقة‬ ‫يف‬ ‫و�لريا�سيات‬ ‫�لقر�ءة‬ ‫�سعوبات‬ ‫فرز‬ ‫ؤ�سر�ت‬ ‫مو‬ ‫عمان‬ ‫ب�سلطنة‬ ‫أ�سا�سي‬ ‫�ل‬ ‫�لتعليم‬ ‫من‬ ‫أوىل‬ ‫�ل‬ ‫التي‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫بنواجت‬ ‫الهتمام‬ ‫تزايد‬ ‫أخرية‬ ‫ال‬ ‫آونة‬ ‫ال‬ ‫ويف‬ ‫آخر‬ ‫ا‬ ‫اهتمام‬ ‫الهتمام‬ ‫بهذا‬ ‫اقرتن‬ ‫وقد‬ ‫والريا�سيات.‬ ‫للقراءة‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫املهارات‬ ‫تعلم‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫وحتقيقها‬ ‫التعلم‬ ‫نواجت‬ ‫نحو‬ ‫النمو‬ ‫معدلت‬ ‫عن‬ ‫الك�سف‬ ‫على‬ ‫بالقدرة‬ ‫تت�سم‬ ‫التي‬ ‫التقييم‬ ‫أ�ساليب‬ ‫با‬ ‫القراءة‬ ‫مبهارات‬ ‫املتزايد‬ ‫الهتمام‬ ‫نبع‬ ‫وقد‬ .)Lembke, Hampton & Beyers, 2012( ‫بني‬ ‫املقارنة‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫مت‬ ‫التي‬ ‫الدولية‬ ‫الختبارات‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬ ‫ظل‬ ‫يف‬ ‫والريا�سيات‬ ‫التي‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليات‬ ‫كفاءة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫واحلكم‬ ‫املختلفة،‬ ‫الدول‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫أنظمة‬ ‫ال‬ ‫إح�سائيات‬ ‫ل‬ ‫الوطني‬ ‫املركز‬ ‫إح�سائيات‬ ‫ا‬ ‫ت�سري‬ ‫ال�سدد‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ ‫الدرا�سة.‬ ‫حجرة‬ ‫داخل‬ ‫حتدث‬ ‫طالب‬ ‫من‬ %60 ‫حلوايل‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫التح�سيل‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2015( ‫أمريكية‬ ‫ال‬ ‫املتحدة‬ ‫بالوليات‬ ‫التعليم‬ ‫ويف‬ ‫الريا�سية.‬ ‫للكفايات‬ ‫املتوقع‬ ‫امل�ستوى‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫الثامن‬ ‫ال�سف‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫و76%‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سف‬ ‫لتقييم‬ ‫الدويل‬ ‫الربنامج‬ ‫مثل‬ ‫الريا�سيات‬ ‫يف‬ ‫الدولية‬ ‫الختبارات‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫العربية‬ ‫الدول‬ ،Program for International Student Assessment )PISA( ‫با�سم‬ ‫واملعروف‬ ‫الطالب‬ Trends in International Mathematics ‫والريا�سيات‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫الدولية‬ ‫الختبارات‬ Progress in ‫با�سم‬ ‫املعروفة‬ ‫الدولية‬ ‫القراءة‬ ‫واختبارات‬ ،and Science Study )TIMSS ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫العربية‬ ‫بالدول‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )International Reading Literacy Study )PIRLS ‫لهذه‬ ‫تطبيقني‬ ‫أحدث‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫ا�ستمرت‬ ‫وقد‬ ‫العامل.‬ ‫دول‬ ‫يف‬ ‫املعتمدة‬ ‫القيا�سية‬ ‫املعايري‬ ‫من‬ .2015 ،2011 ‫عامي‬ ‫الختبارات‬ ‫القراءة‬ ‫ملهارات‬ ‫منهجية‬ ‫تقييمات‬ ‫ووجود‬ ‫التعليم‬ ‫نواجت‬ ‫بتقييم‬ ‫الهتمام‬ ‫�سوء‬ ‫ويف‬ Curriculum Based Measurement ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�ص‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫برزت‬ ‫والريا�سيات‬ ‫خمت�سرة‬ ‫أنها‬ ‫با‬ ‫تت�سم‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫املنهاج،‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ل‬ ‫مبا�سرة‬ ‫تقييم‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫باعتبارها‬ ‫تراكمية‬ ‫بحثية‬ ‫أدلة‬ ‫ا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫الوقت،‬ ‫مبرور‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫أ‬ ‫تطرا‬ ‫التي‬ ‫للتغريات‬ ‫وح�سا�سة‬ ‫على‬ ‫املبنية‬ ‫القيا�ص‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫د‬ ّ ‫ُع‬ ‫ت‬ .)Shapiro, 2011( ‫ال�سيكومرتية‬ ‫خ�سائ�سها‬ ‫جودة‬ ‫على‬ Curriculum-Based Assessments ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التقييم‬ ‫أدوات‬ ‫ل‬ ً ‫منوذجا‬ ‫املنهاج‬ Phyllis Mirken( ‫مريكن‬ ‫وفيلي�ص‬ Stanley Deno‫دينو‬ ‫�ستانلي‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫تطويرها‬ ‫مت‬ ‫التي‬ ‫املكررة‬ ‫التقييم‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهي‬ ،)Deno, Mirkin& Chiang, 1982 ‫ق�سرية،‬ ‫زمنية‬ ‫فرتة‬ ‫خالل‬ ‫الطالب‬ ‫وتقدم‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ّ ‫التغري‬ ‫ور�سد‬ ‫لقيا�ص‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫وامل�ستمرة‬ ‫القراءة‬ ‫جمالت‬ ‫يف‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫العام‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫طويلة‬ ‫زمنية‬ ‫فرتات‬ ‫عرب‬ ‫ُّمه‬ ‫تقد‬ ‫تقييم‬ ‫وكذلك‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬ ‫وذات‬ ‫و�سادقة،‬ ‫مو�سوعية‬ ‫تقييم‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫وهي‬ ‫والكتابة،‬ ‫إمالء‬ ‫وال‬ ‫والريا�سيات‬ ‫الطالب‬ ‫يدر�سه‬ ‫الذي‬ ‫املنهج‬ ‫يف‬ ‫املت�سمنة‬ ‫باملهارات‬ ‫مبا�سرة‬ ‫ب�سورة‬ ‫مت�سلة‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫معيارية،‬ .)Hosp, Hosp& Howell, 2007( ‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ ‫جزءا‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫مفهوم‬ ‫أ�سبح‬ ‫ا‬ ‫اختبارات‬ ‫مثل‬ ‫املقارنة‬ ‫الدولية‬ ‫بالتقييمات‬ ‫ي�سمى‬ ‫ما‬ ‫ظهور‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫�ساعد‬ ‫وقد‬ ‫املا�سيني،‬ Trends in International ‫با�سم‬ ‫واملعروفة‬ ‫والعلوم‬ ‫الريا�سيات‬ ‫درا�سة‬ ‫يف‬ ‫الدولية‬ ‫الجتاهات‬ ‫الربنامج‬ ‫اختبارات‬ ‫نتائج‬ ‫وكذلك‬ )Mathematics and Science Study )TIMSS ،Program for International Student Assessment )PISA( ‫الطالب‬ ‫لتقييم‬ ‫الدويل‬ Progress in International ‫الدولية‬ ‫القرائية‬ ‫املهارات‬ ‫درا�سة‬ ‫يف‬ ‫التقدم‬ ‫واختبارات‬ ‫يبدو‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫مفهوم‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫وكم�سطلح‬ .)Reading Literacy Study )PIRLS ‫العلمية‬ ‫املناق�سات‬ ‫قلة‬ ‫وكذلك‬ ‫به،‬ ‫املرتبطة‬ ‫أدبيات‬ ‫ال‬ ‫قلة‬ ‫يف�سر‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫للقارئ،‬ ً ‫وا�سحا‬ ‫ي�سمى‬ ‫ما‬ ‫ظهور‬ ‫هذا‬ ‫�ساحب‬ ‫وقد‬ ‫أداء.‬ ‫ال‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫مبفهوم‬ ‫املرتبطني‬ ‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫حول‬ Process ‫العمليات‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫ومو‬ ،Input Indicators ‫املدخالت‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫ملو‬ ‫الختيارية‬ ‫بالقوائم‬ ‫أداء‬ ‫وال‬ ‫التعليمي‬ ‫أداء‬ ‫بال‬ ‫املرتبطة‬ Output Indicators ‫النواجت‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫ومو‬ ،Indicators ‫وي�سري‬ ‫أداء.‬ ‫ال‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫ملو‬ ‫املنظومي‬ ‫إطار‬ ‫بال‬ ‫ي�سمى‬ ‫ما‬ ‫الثالث‬ ‫املكونات‬ ‫تلك‬ ‫ومتثل‬ ‫املدر�سي.‬ ‫يف‬ ‫تكمن‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )Streagle & Scott, 2015( ‫و�سكوت‬ ‫�سرتيجل‬ ‫يحتاج‬ ‫الذي‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫ؤ�سر‬ ‫املو‬ ‫هو‬ ‫التح�سيل‬ ‫ؤ�سر‬ ‫مو‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫والواقع‬ .)2016 ‫والتعليم،‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫املهارات‬ ‫تقييم‬ ‫نظام‬ ‫�سعف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أولية‬ ‫ال‬ ‫التحليالت‬ ‫وت�سري‬ ‫ت�سميم.‬ ‫إعادة‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫بل‬ ‫تطوير‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫احللقة‬ ‫يف‬ ‫وبالتحديد‬ ‫املبكرة،‬ ‫ال�سفوف‬ ‫يف‬ ‫والريا�سيات‬ ‫كالقراءة‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫املرحلة‬ ‫تلك‬ ‫ففي‬ ‫التح�سيل.‬ ‫ؤ�سر‬ ‫مو‬ ‫يف‬ ‫عليها‬ ‫واملعتمد‬ 4-1 ‫من‬ ‫ال�سفوف‬ ‫ت�سمل‬ ‫والتي‬ ‫أ�سا�سي،‬ ‫ال‬ ‫جمعية‬ ‫اختبارات‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫اخل�سوع‬ ‫دون‬ ‫الرابع‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫ال�سف‬ ‫من‬ ً ‫تلقائيا‬ ‫الطالب‬ ‫ترقي‬ ‫يتم‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫لالنتقال‬ ‫الطالب‬ ‫ا�ستحقاق‬ ‫نتائجها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫ال�سلطنة،‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫املحافظة‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫يف‬ ‫املعلمون‬ ‫ويعتمد‬ ‫املنهج.‬ ‫ملهارات‬ ‫إتقانه‬ ‫ا‬ ‫يتم‬ ‫حتى‬ ‫نف�سه‬ ‫ال�سف‬ ‫يف‬ ‫البقاء‬ ‫أم‬ ‫ا‬ ‫التايل‬ ‫ال�سف‬ ‫اختبارات‬ ‫بع�ص‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫إعدادها‬ ‫با‬ ‫يقومون‬ ‫التي‬ ‫والختبارات‬ ‫الو�سفية‬ ‫التقارير‬ ‫على‬ ‫ال�سفوف‬ ‫تلك‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫املهارات‬ ‫تقييم‬ ‫أ�ساليب‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫املرحلة‬ ‫تلك‬ ‫حتتاج‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الوزارة.‬ ‫منهاج‬ ‫يف‬ ‫ال�سري‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫متكن‬ ‫التي‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫الركيزة‬ ‫متثل‬ ‫لكونها‬ ‫والريا�سيات؛‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫ال�سلطنة‬ ‫حتتاج‬ ‫ولهذا‬ ‫املرجوة.‬ ‫التعلم‬ ‫نواجت‬ ‫وحتقيق‬ ‫ع�سر‬ ‫الثاين‬ ‫ال�سف‬ ‫حتى‬ ‫أ�سا�سي‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫ؤ�سر‬ ‫مو‬ ‫ت�سميم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫املرحلة،‬ ‫تلك‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬ ‫ممار�سات‬ ‫لتح�سني‬ ‫منهجية‬ ‫بحثية‬ ‫مبادرات‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫والريا�سيات.‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫للمهارات‬ ‫التكويني‬ ‫التقييم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتح�سيل‬ ‫جديد‬ ‫قيا�سية‬ ‫معايري‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫مرجعية‬ ‫عالمات‬ ‫حتديد‬ ‫على‬ ‫يرتكز‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يجب‬ ‫املبادرات‬ ‫لتلك‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫والهدف‬ ‫تلك‬ ‫يف‬ ‫العماين‬ ‫املنهاج‬ ‫يف‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫للمهارات‬ benchmarks ‫وا‪Ÿ‬عروفة‬ ‫ويف‬ ‫العربية.‬ ‫البلدان‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫نظم‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ً ‫حتديا‬ ‫املعايري‬ ‫تلك‬ ‫حتديد‬ ‫وميثل‬ ‫املرحلة.‬ ‫من‬ ‫احل�سا�سة‬ ‫املرحلة‬ ‫تلك‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ل‬ ‫الدقيق‬ ‫الر�سد‬ ‫يف‬ ‫�سي�سهم‬ ‫حتديدها‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫الواقع‬ ‫التعليم.‬ ‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ Ysseldyke, Burns, Scholin & Parker,( ‫إمربيقية‬ ‫ال‬ ‫أبحاث‬ ‫ال‬ ‫ت�سري‬ ‫ذلك،‬ ‫�سوء‬ ‫يف‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫للمهارات‬ ‫التكويني‬ ‫التقييم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2010; Fuchs & Fuchs, 2007 ‫التقييم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫املبكرة،‬ ‫ال�سفوف‬ ‫يف‬ ‫أمثل‬ ‫وال‬ ‫أف�سل‬ ‫ال‬ ‫هو‬ ‫والريا�سيات‬ ‫�سرورة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أبحاث‬ ‫ال‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫أ�سا�سية.‬ ‫ال‬ ‫املهارات‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫تقدم‬ ‫ر�سد‬ ‫للمعلم‬ ‫يتيح‬ ‫احلروف‬ ‫بني‬ ‫املزاوجة‬ ‫مهارات‬ ‫ال�سوتي،‬ ‫الوعي‬ ‫وهي‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ا‬ ‫مهارات‬ ‫خم�ص‬ ‫تقييم‬ ‫ثالث‬ ‫وتقييم‬ ‫القرائي،‬ ‫والفهم‬ ‫القرائية،‬ ‫والطالقة‬ ‫اللغوية،‬ ‫واحل�سيلة‬ ‫أ�سوات،‬ ‫وال‬ ‫أبجدية‬ ‫ال‬ ‫احل�سابية،‬ ‫العمليات‬ ‫مهارات‬ ‫املبكرة،‬ ‫الريا�سيات‬ ‫مهارات‬ ‫وهي‬ ‫الريا�سيات‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ا‬ ‫مهارات‬ ‫لتقييم‬ ‫طريقة‬ ‫أف�سل‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الباحثون‬ ‫ي�سري‬ ‫كما‬ ‫الريا�سية.‬ ‫والتطبيقات‬ ‫املفاهيم‬ ‫ومهارات‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫املبنية‬ ‫القيا�ص‬ ‫أدوات‬ ‫با‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫هي‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫املهارات‬ ‫هذه‬ ‫والريا�سيات.‬ ‫�لقر�ءة‬ ‫منهاج‬ ‫على‬ ‫�ملبنية‬ ‫�لقيا�س‬ ‫أدو�ت‬ � ‫والتدخل‬ ‫الت�سخي�ص‬ ‫ارتباط‬ ‫منوذج‬ ‫من‬ ‫ا�ستفادت‬ ‫التي‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫املجالت‬ ‫من‬ ‫القراءة‬ ‫د‬ ّ ‫ُع‬ ‫ت‬ ‫يف‬ ‫القراءة‬ ‫ملهارات‬ ‫العري�سة‬ ‫البحثية‬ ‫القاعدة‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫أنظمة‬ ‫ال‬ ‫ا�ستفادت‬ ‫حيث‬ ‫العالجي؛‬ ‫للتالميذ‬ Universal Screening ‫العام‬ ‫الفرز‬ ‫إجراء‬ ‫ا‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ميكن‬ ‫التي‬ ‫املهارات‬ ‫حتديد‬ ‫تو�سلت‬ ‫فقد‬ ‫البتدائية.‬ ‫املرحلة‬ ‫وحتى‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫ريا�ص‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ً ‫بدءا‬ ‫املبكرة‬ ‫ال�سفوف‬ ‫يف‬ Pennington& Lefty,( ‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫القراءة‬ ‫لتطور‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أبحاث‬ ‫ال‬ ‫التالية‬ ‫معرفتهم‬ ‫ثم‬ ‫الهجاء‬ ‫بحروف‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أبحاث‬ ‫ال‬ ‫تلك‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫1002)؛‬ ‫القرائي‬ ‫أداء‬ ‫لال‬ ‫قوية‬ ‫إرها�سات‬ ‫ا‬ ‫ميثالن‬ ‫باملدر�سة‬ ‫التحاقهم‬ ‫من‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫العام‬ ‫يف‬ ‫ال�سوتي‬ ‫بالوعي‬ ‫القرائي‬ ‫والفهم‬ ‫ال�سفهية‬ ‫القراءة‬ ‫طالقة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫الدرا�سة،‬ ‫من‬ ‫التالية‬ ‫ال�سنوات‬ ‫يف‬ ‫أطفال‬ ‫لال‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫احلكم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ميكن‬ ‫عامة‬ ‫نواجت‬ ‫ميثالن‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫يف‬ ‫املعر�سني‬ ‫والطالب‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫فرز‬ ‫من‬ ‫يي�سر‬ ‫الذي‬ ‫أمر‬ ‫ال‬ ‫وهو‬ ‫القراءة،‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سي.‬ ‫للف�سل‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫كفاءة‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدرا�سات‬ ‫معظم‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫املفهوم‬ ‫و�سدق‬ ‫املحك‬ ‫�سدق‬ ‫على‬ ‫الدرا�سات‬ ‫تلك‬ ‫حكم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مرتفع‬ ‫ب�سدق‬ ‫متتعها‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الباحثون‬ ‫ركز‬ Construct validity ‫الفر�سي‬ ‫املفهوم‬ ‫�سدق‬ ‫على‬ ‫احلكم‬ ‫أجل‬ ‫ا‬ ‫ومن‬ ‫الفر�سي.‬ ‫القراءة.‬ ‫يف‬ ‫املختلفة‬ ‫امل�ستويات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫بني‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫املقايي�ص‬ ‫تلك‬ ‫قدرة‬ ‫فح�ص‬ ‫يف‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫قدرة‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫التي‬ ‫الدرا�سات‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ .)Shinn, Marston, 1985( ‫والعاديني‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫بني‬ ‫القرائي‬ ‫والفهم‬ ‫ال�سفهية‬ ‫القراءة‬ ‫طالقة‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫املبنية‬ ‫القيا�ص‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫وتعترب‬ ‫يف‬ ‫القرائي‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫بحثت‬ ‫التي‬ ‫إمربيقية‬ ‫ال‬ ‫الدرا�سات‬ ‫يف‬ ً ‫ا�ستخداما‬ ‫املقايي�ص‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫ودقة‬ ‫�سرعة‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ )ORF( ‫ال�سفهية‬ ‫القراءة‬ ‫طالقة‬ ‫مقايي�ص‬ ‫وتعتمد‬ ‫البتدائية.‬ ‫املرحلة‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫مقايي�ص‬ ‫تعتمد‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫واحدة،‬ ‫دقيقة‬ ‫يف‬ ‫قرائية‬ ‫ن�سو�ص‬ ‫قراءة‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الباحثون‬ ‫وينظر‬ .)Maze( ‫إغالق‬ ‫ال‬ ‫مقايي�ص‬ ‫على‬ )RC( Reading Comprehension Oral Reading Fluency( ‫ال�سفهية‬ ‫القراءة‬ ‫طالقة‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫املبنية‬ ‫القيا�ص‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫فرز‬ ‫يف‬ ً ‫ا�ستخداما‬ ‫القيا�ص‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫على‬ )ORF ‫أقوى‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ،)Jenkins, Fuchs, Van Den Broek, Espin & Deno, 2003( ‫للتالميذ.‬ ‫القرائي‬ ‫التح�سيل‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫مت�سل‬ ‫ن�ص‬ ‫قراءة‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫املعلم‬ ‫يطلب‬ ‫حينما‬ ‫ال�سفهية‬ ‫القراءة‬ ‫طالقة‬ ‫تقييم‬ ‫ويتم‬ ‫بطريقة‬ ‫الطالب‬ ‫أها‬ ‫قرا‬ ‫التي‬ ‫ال�سحيحة‬ ‫الكلمات‬ ‫عدد‬ ‫ح�ساب‬ ‫ويتم‬ ‫حمددة،‬ ‫زمنية‬ ‫فرتة‬ ‫يف‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫القرائية.‬ ‫الطالقة‬ ‫على‬ ً ‫ؤ�سرا‬ ‫مو‬ ‫ذلك‬ ‫ويعترب‬ ‫واحدة،‬ ‫دقيقة‬ ‫خالل‬ ‫�سحيحة‬ ‫أبحاث‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫مت�سل‬ ‫لن�ص‬ ‫القرائية‬ ‫الطالب‬ ‫طالقة‬ ‫مبا�سرة‬ ‫تقي�ص‬ ‫ال�سفهية‬ ‫القراءة‬ ‫طالقة‬ ‫القرائية‬ ‫الكفاية‬ ‫على‬ ‫عام‬ ‫ؤ�سر‬ ‫مو‬ ‫مبثابة‬ ‫تعترب‬ ‫القرائية‬ ‫الطالقة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫قد‬ ‫إمربيقية‬ ‫ال‬ ‫القراءة‬ ‫طالقة‬ ‫مقايي�ص‬ ‫بني‬ ‫منا�سبة‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ .)Jenkins et al., 2003( ‫امل�سائلة‬ ‫واختبارات‬ ‫التح�سيل‬ ‫يف‬ ‫املرجع‬ ‫معيارية‬ ‫الختبارات‬ ‫مثل‬ ‫أخرى‬ ‫ال‬ ‫والختبارات‬ ‫ال�سفهية‬ ‫القرائي‬ ‫بالفهم‬ ‫القرائية‬ ‫الطالقة‬ ‫ارتباط‬ ‫مدى‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أبحاث‬ ‫ال‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫فقد‬ ‫لذلك‬ ‫إ�سافة‬ ‫بال‬ ‫مناذج‬ ‫أ�سحاب‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫إجماع‬ ‫ا‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫يكاد‬ ‫ال�سدد‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ .Reading Comprehension ‫آلية‬ ‫ال‬ ‫منوذج‬ ‫أ�سحاب‬ ‫ا‬ ‫يرى‬ ‫حيث‬ ‫الرتباطية،‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫القراءة‬ ‫منو‬ ‫تطور‬ Interactive-‫القراءة‬ ‫اكت�ساب‬ ‫يف‬ ‫التعوي�سي‬ ‫التفاعلي‬ ‫والنموذج‬ ،Automaticity Model Verbal Efficiency Model ‫للقراءة‬ ‫اللفظية‬ ‫الكفاءة‬ ‫ومنوذج‬ ،compensatory Model ‫القرائي.‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫يي�سر‬ ‫منطوقة‬ ‫لغة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫املكتوبة‬ ‫الكلمات‬ ‫ترجمة‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫كفاءة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫فيها‬ ‫تكون‬ ‫أقل،‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫كلمة‬ 250 ‫من‬ ‫مكون‬ ‫ن�ص‬ ‫بقراءة‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫إغالق‬ ‫ال‬ ‫مقايي�ص‬ ‫ويف‬ ‫بني‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫اختبارات‬ ‫ثالثة‬ ‫و�سع‬ ‫يتم‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫كاملتني‬ ‫واخلتامية‬ ‫ال�ستهاللية‬ ‫اجلملتان‬ ‫ويطلب‬ ‫أخرى،‬ ‫ال‬ ‫الن�ص‬ ‫جلمل‬ ‫بالن�سبة‬ ‫كلمات‬ ‫خم�ص‬ ‫كل‬ ‫بعد‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ‫ب�سيغة‬ ‫قو�سني‬ ‫دائرة‬ ‫بو�سع‬ ‫وذلك‬ ‫دقائق،‬ 5-3 ‫من‬ ‫يرتاوح‬ ‫حمدد‬ ‫زمن‬ ‫يف‬ ‫ال�سحيحة‬ ‫الكلمة‬ ‫اختيار‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫امل�ستتات‬ ‫و�سعوبة‬ ‫الن�ص‬ ‫ل�سعوبة‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫إغالق‬ ‫ال‬ ‫مقايي�ص‬ ‫�سعوبة‬ ‫وتتنوع‬ ‫املنا�سب.‬ ‫الختيار‬ ‫حول‬ ‫بالثبات‬ ‫إغالق‬ ‫ال‬ ‫مقايي�ص‬ ‫متتع‬ ‫ال�سابقة‬ ‫الدرا�سات‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫القو�سني،‬ ‫بني‬ ‫املو�سوعة‬ ‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫قدرة‬ ‫الدرا�سات‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫الدرا�سي،‬ ‫العام‬ ‫خالل‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫لتح�سن‬ ‫واحل�سا�سية‬ ‫وال�سدق‬ ‫القراءة‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫جوانب‬ ‫يف‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫الك�سف‬ ‫على‬ ‫إغالق‬ ‫ال‬ ‫مقايي�ص‬ .)Fore, Boon & Martin, 2007( ‫�لريا�سيات‬ ‫منهاج‬ ‫على‬ ‫�ملبنية‬ ‫�لقيا�س‬ ‫أدو�ت‬ � ‫يف‬ ‫احلديثة‬ ‫البحثية‬ ‫املجالت‬ ‫من‬ ‫الريا�سيات‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫تعترب‬ ‫أن‬ ‫ال�سا‬ ‫هو‬ ‫وكما‬ ‫والكتابة.‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫بنظرياتها‬ ‫مقارنة‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫جمال‬ ‫بال�سدق‬ ‫تت�سم‬ ‫طريقة‬ ‫الريا�سيات‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫القيا�ص‬ ‫يقدم‬ ‫أخرى،‬ ‫ال‬ ‫املجالت‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫حتديد‬ )2( ‫الريا�سي،‬ ‫للخطر‬ ‫املعر�سني‬ ‫الطالب‬ ‫حتديد‬ )1( ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫لتحقيق‬ ‫والثبات‬ ‫وح�سر‬ ‫حتديد‬ )3( ‫تدري�ص،‬ ‫من‬ ‫يتلقونه‬ ‫ما‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫بالقيا�ص‬ ‫ا‬ ً ‫ملمو�س‬ ‫ا‬ ً ‫تقدم‬ ‫يحرزون‬ ‫ل‬ ‫الذين‬ ‫للطالب‬ ‫التعليمي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫حتديد‬ )4( ‫عالجي،‬ ‫ت�سخي�سي‬ ‫تقومي‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫يحتاجون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫لتطوير‬ ‫مدخالن‬ ‫هناك‬ ‫عام‬ ‫وبوجه‬ .)Hosp & Hosp, 2003( ‫املنهاج‬ ‫من‬ ‫عينات‬ ‫أخذ‬ ‫ا‬ ‫مبدخل‬ ‫إليه‬ ‫ا‬ ‫ي�سار‬ ‫والذي‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫املدخل‬ ‫ففي‬ ‫الريا�سيات.‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫منهاج‬ ‫من‬ ‫ممثلة‬ ‫عينات‬ ‫أخذ‬ ‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مقايي�ص‬ ‫تطوير‬ ‫يتم‬ ‫فيه‬ Curriculum Sampling ‫البتدائي‬ ‫الثاين‬ ‫لل�سف‬ ‫املقايي�ص‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ا‬ ‫املثال‬ ‫�سبيل‬ ‫فعلى‬ ‫الدرا�سي.‬ ‫العام‬ ‫خالل‬ ‫الريا�سيات‬ ‫بال�سف‬ ‫مقارنة‬ ‫والطرح‬ ‫اجلمع‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫املقايي�ص‬ ‫حمتوى‬ ‫من‬ ‫الكبري‬ ‫اجلزء‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ينبغي‬ ‫مدخل‬ ‫تطبيق‬ ‫مت‬ ‫وقد‬ ‫والك�سور.‬ ‫الق�سمة‬ ‫مثل‬ ‫متقدمة‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫الرابع‬ ‫املت�سلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫امل�سائل‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫وكذلك‬ ‫احل�سابية،‬ ‫العمليات‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫عينات‬ ‫أخذ‬ ‫ا‬ ‫القوية‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫املو‬ ‫مدخل‬ ‫ا�سم‬ ‫عليه‬ ‫فيطلق‬ ‫الثاين‬ ‫املدخل‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫وتطبيقاتها.‬ ‫الريا�سية‬ ‫باملفاهيم‬ ‫يتطلب‬ ‫ول‬ ‫الريا�سيات،‬ ‫من‬ ‫وا�سعة‬ ‫كفايات‬ ‫متثل‬ ‫مقايي�ص‬ ‫تطوير‬ ‫فيه‬ ‫فيتم‬ Robust Indicators ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بالقوة‬ ‫تت�سم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يجب‬ ‫بل‬ ‫معني،‬ ‫ملنهاج‬ ‫ممثلة‬ ‫املقايي�ص‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫بال�سرورة‬ ‫املدخل‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫املدخل‬ ‫هذا‬ ‫تتبع‬ ‫التي‬ ‫املقايي�ص‬ ‫وحتاول‬ ‫الريا�سيات.‬ ‫لكفايات‬ ‫العامة‬ ‫باملحكات‬ ‫ارتباطها‬ ‫من‬ ‫بال�سرورة‬ ‫تكون‬ ‫ل‬ ‫والتي‬ ‫القراءة،‬ ‫يف‬ ‫ال�سفهية‬ ‫القراءة‬ ‫طالقة‬ ‫حتاكيها‬ ‫التي‬ ‫القوة‬ ‫حتاكي‬ Foegen, Jiban & Deno,( ‫باملنهاج‬ ‫املوجود‬ ‫القراءة‬ ‫م�ستوى‬ ‫نف�ص‬ ‫على‬ ‫ولكن‬ ‫الطالب‬ ‫منهاج‬ .)2007 ‫من‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الريا�سيات‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫القيا�ص‬ ‫طريقة‬ ‫برزت‬ ‫وقد‬ ‫القيا�ص‬ ‫متثيل‬ ‫�سمان‬ ‫بهدف‬ ‫منهجية‬ ‫بطريقة‬ ‫ال�سنوي‬ ‫الدرا�سي‬ ‫املنهج‬ ‫ت�سكل‬ ‫التي‬ ‫املهارات‬ ‫امل�سائل‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫تدمج‬ ‫الطريقة‬ ‫فبهذه‬ ‫الدرا�سي،‬ ‫للمنهج‬ ‫أ�سبوعي‬ ‫ال‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫أعداد‬ ‫ال‬ ‫ق�سمة‬ ‫�سرب،‬ ‫طرح،‬ ‫جمع،‬ ‫أ�سبوعي:‬ ‫ا‬ ‫اختبار‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫القدر‬ ‫بنف�ص‬ ‫ذاتها‬ ‫احل�سابية‬ ‫هذا‬ ‫ويطبق‬ ‫والقيا�ص،‬ ‫أموال‬ ‫وال‬ ‫والهند�سة،‬ ‫اللفظية،‬ ‫امل�سائل‬ ‫العددية،‬ ‫واملفاهيم‬ ‫والك�سور،‬ ‫والت�سحيح‬ ‫التطبيق‬ ‫حيث:‬ ‫من‬ ‫حمددة‬ ‫وخطوات‬ ‫موحدة،‬ ‫إجراءات‬ ‫با‬ ‫ق�سرية‬ ‫دقائق‬ ‫يف‬ ‫الختبار‬ ‫مقايي�ص‬ ‫مع‬ ‫قوية‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫الطالب.‬ ‫درجات‬ ‫ومقارنة‬ .)Fuchs & Fuchs, 2007( ‫املقدرة‬ ‫املحكات‬ ‫أ�سكال‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫الريا�سيات‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫با�ستخدام‬ ‫التقييم‬ ‫ويختلف‬ ‫جمالت‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫ي�ستمل‬ ‫حيث‬ ‫الدرا�سية،‬ ‫الف�سول‬ ‫يف‬ ‫الريا�سيات‬ ‫تقييمات‬ ‫يف‬ ‫أخرى‬ ‫ال‬ ‫العمليات‬ ‫مهارات‬ )2( ،Early Numeracy ‫املبكرة‬ ‫الريا�سيات‬ ‫مهارات‬ )1( ‫هي:‬ ‫فرعية‬ Concepts and ‫الريا�سية‬ ‫والتطبيقات‬ ‫املفاهيم‬ ‫مهارات‬ )3( ،Computation ‫احل�سابية‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سي‬ ‫ال‬ ‫الرتكيز‬ ‫جمال‬ ‫متثل‬ ‫احل�سابية‬ ‫العمليات‬ ‫أن‬ ‫ول‬ .Applications ‫طريقة‬ ‫توفر‬ ‫أنها‬ ‫ل‬ ‫البحوث،‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫حظ‬ ‫أوفر‬ ‫وا‬ ‫ا‬ ً ‫ن�سيب‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫نالت‬ ‫فقد‬ ‫الريا�سيات،‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫املخرجات،‬ ‫بقيا�ص‬ ‫والرتباط‬ ‫بالثبات‬ ‫يت�سف‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫لقيا�ص‬ ‫و�سريعة‬ ‫�سهلة‬ Hintze, Christ & Keller,( ‫الطالب‬ ‫م�ستوى‬ ‫تقييم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ً ‫أرقام‬ ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫�سوء‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫يحدد‬ ‫ثم‬ ‫معدودة،‬ ‫دقائق‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سي‬ ‫ال�سف‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ Hosp et( ‫ال�سحيحة‬ ‫إجابة‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫ولي�ص‬ ‫ال�سحيحة‬ ‫مبنزلته‬ ‫�سحيح‬ ‫عدد‬ ‫كل‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫ال�سحيحة،‬ .)al., 2007 ‫يهتم‬ ‫الذي‬ ‫املر�سد‬ ‫هو‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫با�ستخدام‬ ‫التقييمي‬ ‫النظام‬ ‫ويعترب‬ ‫والطالب‬ ‫عام،‬ ‫بوجه‬ ‫الطالب‬ ‫جلميع‬ ‫املقدم‬ ‫التدري�ص‬ ‫وحمتوى‬ ‫ا�سرتاتيجيات‬ ‫ومراجعة‬ ‫بو�سع‬ ‫عمان‬ ‫ب�سلطنة‬ ‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫أولت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫خا�ص.‬ ‫بوجه‬ ‫الدرا�سي‬ ‫الف�سل‬ ‫خلطر‬ ‫املعر�سني‬ ‫املدار�ص‬ ‫خمتلف‬ ‫يف‬ ‫التعليمي‬ ‫أداء‬ ‫لال‬ ‫املهمة‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫املو‬ ‫أحد‬ ‫ا‬ ‫باعتبارها‬ ‫التعلم‬ ‫بنواجت‬ ‫ًا‬ ‫بالغ‬ ‫ا‬ ً ‫اهتمام‬ ‫الوزارة‬ ‫اعتمدتها‬ ‫التي‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫املو‬ ‫أول‬ ‫ا‬ ‫هو‬ ‫الدرا�سي‬ ‫التح�سيل‬ ‫كان‬ ‫ولهذا‬ ‫الدرا�سية،‬ ‫واملراحل‬ ‫من‬ ‫ال�سلطنة‬ ‫د‬ ّ ‫ُع‬ ‫وت‬ .2016 ‫عام‬ ‫إلكرتونيا‬ ‫ا‬ ‫تد�سينها‬ ‫مت‬ ‫التي‬ ‫ال�ستة‬ ‫التعليمي‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫�سمن‬ ‫نظام‬ ‫يف‬ ‫حدث‬ ‫الذي‬ ‫للتطور‬ ‫ونتيجة‬ ‫أخرية،‬ ‫ال‬ ‫ال�سنوات‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫ب�سعوبات‬ ‫اهتمت‬ ‫التي‬ ‫الدول‬ ‫و�سعت‬ ‫التعلم،‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫رعاية‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫العاملية‬ ‫التوجهات‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ً ‫ومتا�سي‬ ‫التعليم،‬ ‫تقدمي‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫يهدف‬ ‫الطلبة،‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫ًا‬ ‫تربوي‬ ‫ا‬ ً ‫برناجم‬ ‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫أ‬ ‫وبدا‬ ‫املدر�سي.‬ ‫املنهاج‬ ‫متطلبات‬ ‫اكت�ساب‬ ‫يف‬ ‫أقرانهم‬ ‫ا‬ ‫م�سايرة‬ ‫على‬ ‫ت�ساعدهم‬ ‫تعليمية‬ ‫خدمات‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫احللقة‬ ‫مدار�ص‬ ‫يف‬ ‫م‬ 2001/2000 ‫الدرا�سي‬ ‫العام‬ ‫منذ‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫برنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫املخت�سون‬ ‫عانى‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫برنامج‬ ‫إن�ساء‬ ‫ا‬ ‫منذ‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫أ�سا�سي،‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ 4-1 ‫امليدان‬ ‫لعتماد‬ ً ‫نظرا‬ ‫والتعليمي؛‬ ‫الرتبوي‬ ‫امليدان‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫�سعف‬ ‫من‬ ‫اخلا�سة‬ ‫الرتبية‬ ‫غري‬ ‫أخرى‬ ‫ا‬ ‫عربية‬ ‫بيئات‬ ‫على‬ ‫تقنينها‬ ‫مت‬ ‫التي‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫غري‬ ‫املعرفية‬ ‫الختبارات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫وظهور‬ ‫وال�ستعداد،‬ ‫التح�سيل‬ ‫بني‬ ‫التعار�ص‬ ‫ومدخل‬ ‫املعرفية‬ ‫املداخل‬ ‫توارى‬ ‫ومع‬ ‫العمانية،‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫احلديث‬ ‫التعليم‬ ‫أنظمة‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫الباحثون‬ ‫ركز‬ ‫التكويني‬ ‫التقييم‬ ‫على‬ ‫العتماد‬ ‫يدعم‬ ‫حديث‬ ‫اجتاه‬ ‫التعلم،‬ ‫�سعوبات‬ ‫بفرز‬ ‫ي�سمح‬ ‫تكويني‬ ‫تقييم‬ ‫كنظام‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫ذوي‬ ‫للطلبة‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫الدعم‬ ‫بتقدمي‬ ‫املتعلقة‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫عمليات‬ ‫وحت�سني‬ ‫التدري�ص،‬ ‫وتوجيه‬ ‫التعلم.‬ ‫�سعوبات‬ ‫يتحا�سى‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫الرتبية‬ ‫يف‬ ‫امل�ستخدمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫معظم‬ ‫عن‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫القيا�ص‬ ‫ويختلف‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬ ‫املرجع،‬ ‫حمكية‬ ‫القيا�سات‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ويركن‬ ‫القيا�ص،‬ ‫يف‬ ‫املعيارية‬ ‫املقارنة‬ Hosp et( ‫حمددة.‬ ‫مبهام‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫تقييم‬ ‫�سوئها‬ ‫يف‬ ‫يتم‬ ‫ات،‬ ّ ‫املحك‬ ‫وهى‬ ‫أداء،‬ ‫ال‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫خالل‬ ‫التعلم،‬ ‫�سعوبات‬ ‫لت�سخي�ص‬ ‫أ�سلوب‬ ‫كا‬ ‫فاعليتها‬ ‫أثبتت‬ ‫ا‬ ‫املرجع‬ ‫حمكية‬ ‫والقيا�سات‬ )al., 2007 ‫يف‬ ‫منا�سبة‬ ‫معلومات‬ ‫تقدم‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫املحك،‬ ‫بدللة‬ ‫الفرد‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫و�سف‬ ‫يف‬ ‫ممتازة‬ ‫بدقة‬ ‫تتمتع‬ ‫حيث‬ .)2009 ‫(عبابنه،‬ ‫التدري�ص‬ ‫جودة‬ ‫تقومي‬ ‫العقد‬ ‫مع‬ ‫وا�ستدت‬ ‫املنهاج،‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫فاعلية‬ ‫يف‬ ‫بحثت‬ ‫التي‬ ‫الدرا�سات‬ ‫توالت‬ ‫وقد‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫ل�ستخدام‬ ‫مهدت‬ ‫التي‬ ‫الدرا�سات‬ ‫وظهرت‬ ‫والع�سرين،‬ ‫الواحد‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫مثل:‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫فئة‬ ‫وحتديد‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫لتوقع‬ ً ‫معا‬ ‫والريا�سيات‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ )Codding, Petscher & Truckenmiller, 2015( ‫وتروكينميللر‬ ‫وبت�سر،‬ ‫كودينج،‬ ‫درا�سة‬ ‫الريا�سيات‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫للقيا�سات‬ ‫ؤية‬ ‫التنبو‬ ‫العالقة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫�سعت‬ ‫التي‬ ‫ال�سف‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ )249( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫التح�سيل.‬ ‫اختبار‬ ‫مع‬ ‫والكتابة‬ ‫والقراءة‬ ‫أكدت‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫املنهاج.‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫أنواع‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫القوية‬ ‫العالقة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أ�سارت‬ ‫وا‬ ‫ال�سابع،‬ ‫املعر�سني‬ ‫حتديد‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫يهدف‬ ‫الذي‬ ‫الفرز‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫الدرا�سة‬ ‫تقدمهم.‬ ‫ور�سد‬ ‫التعلم‬ ‫ل�سعوبات‬ ‫القيا�سات‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )Jiban & Deno, 2007( ‫ودينو‬ ‫جيبان‬ ‫درا�سة‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫أداء.‬ ‫ال‬ ‫مب�ستوى‬ ‫ؤ‬ ‫للتنبو‬ ‫والريا�سيات؛‬ ‫القراءة‬ ‫جمايل‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫اخلام�ص.‬ ‫ال�سف‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫تلميذ‬ ‫و(94)‬ ‫الثالث‬ ‫ال�سف‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫تلميذ‬ )35( ‫من‬ ‫الدرا�صة‬ ‫جنب‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ً ‫جنبا‬ ‫والريا�سيات‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫الطالب.‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫لتوقع‬ ‫و�سيلتني‬ ‫أف�سل‬ ‫ا‬ ‫يعترب‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫بدرا�سة‬ )Kettler & Albers, 2013( ‫والبري�ص‬ ‫كيتلر‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫و�سعى‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫القيا�ص‬ ‫بق‬ ُ ‫ط‬ ‫املنهاج.‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫للقيا�سات‬ ‫ؤي‬ ‫التنبو‬ ‫ال�سدق‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫ال�سف‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ )413( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫املعلمني.‬ ‫ت�سنيفات‬ ‫مع‬ ‫والريا�سيات‬ ‫بخ�سائ�ص‬ ‫تتمتع‬ ‫املعلمني‬ ‫ت�سنيفات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫والثالث.‬ ‫والثاين‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫التعلم،‬ ‫ل�سعوبات‬ ‫املعر�سني‬ ‫الطالب‬ ‫لتحديد‬ ‫مقبولة؛‬ ‫�سيكومرتية‬ ‫عند‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أ�سارت‬ ‫وا‬ ‫الطالب.‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫لتحديد‬ ‫دقة‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫املنهاج‬ ‫عن‬ ‫قيمة‬ ‫معلومات‬ ‫ٌ�سفر‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ً ‫مع‬ ‫والريا�سيات‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫القيا�سات‬ ‫من‬ ‫النوعني‬ ‫هذين‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫والريا�سيات.‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫م�ساعدة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫يحتاجون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫كيلر‬ ‫درا�سة‬ ‫جاءت‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫للخطر‬ ‫ر�سة‬ ‫عُ‬ ‫هم‬ ‫من‬ ‫للتالميذ‬ ‫املبكر‬ ‫التحديد‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫ولبيان‬ ‫تكونت‬ .)Keller-Margulis, Shapiro & Hintze, 2008( ‫وهينتز‬ ‫و�سابريو‬ ‫مارجولي�ص‬ ‫الك�سف‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫ال�ساد�ص.‬ ‫ال�سف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫ال�سف‬ ‫من‬ 434 ‫من‬ ‫العينة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ال�سروري‬ ‫ومن‬ ‫والريا�سيات،‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫ل�سعوبات‬ ‫املعر�سني‬ ‫الطالب‬ ‫عن‬ ‫املبكر‬ ‫�سعوبات‬ ‫يواجهون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫وكفاءة‬ ‫ب�سرعة‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫املعلمون‬ ‫يكون‬ ‫الطالب.‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫م�سار‬ ‫يغري‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ميكنه‬ ‫التدخل‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫أن‬ ‫وا‬ ‫أكادميية،‬ ‫ا‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫ؤال:‬ ‫ال�سو‬ ‫عن‬ ‫يجيب‬ ‫ل‬ ‫حيث‬ ‫اخلا�سة،‬ ‫الرتبية‬ ‫يف‬ ‫واملخت�سني‬ ‫املعلمني‬ ‫لدى‬ ‫ؤلت‬ ‫الت�ساو‬ ‫غريهم؟‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫فئة‬ ‫فرز‬ ‫يف‬ ‫عليه‬ ‫يعتمد‬ ‫ا‬ ً ‫حمك‬ ‫متثل‬ ‫التي‬ ‫القطع‬ ‫درجة‬ ‫يف‬ ‫ينبغي‬ ‫ول‬ ‫وعادلة،‬ ‫دقيقة‬ ‫انتقالية‬ ‫مبراحل‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إجراءات‬ ‫ا‬ ‫متر‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ينبغي‬ ‫واحدة،‬ ‫تقييمية‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫نتيجة‬ ‫على‬ ‫العتماد‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫برنامج‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الطالب‬ ‫حتويل‬ ‫على‬ ‫احلكم‬ ‫على‬ ‫اعتمادها‬ ‫يف‬ ‫أخرى‬ ‫ال‬ ‫العربية‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫مثيالتها‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫ل‬ ‫ال�سلطنة‬ ‫يف‬ ‫احلال‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫غري‬ ‫الطالب‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫حجم‬ ‫حتدد‬ ‫والتي‬ ‫املادة،‬ ‫معلم‬ ‫يعدها‬ ‫التي‬ ‫النهائية‬ ‫التح�سيلية‬ ‫التقييمات‬ ‫ب�سكل‬ ‫والريا�سيات‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫املهارات‬ ‫تقيم‬ ‫ول‬ ‫عام،‬ ‫ب�سكل‬ ‫الزمن‬ ‫من‬ ‫فرتة‬ ‫خالل‬ ‫إحالة‬ ‫ا‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫التدري�سية،‬ ‫العملية‬ ‫انتهاء‬ ‫بعد‬ ‫منوذجية‬ ‫ب�سورة‬ ‫التقييمات‬ ‫هذه‬ ‫رى‬ ُ ‫وجت‬ ‫خا�ص،‬ ‫تطبيق‬ ‫أجل‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫القائمني‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ً ‫إجنازا‬ ‫ا‬ ‫يحققون‬ ‫ل‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫التعلم.‬ ‫�سعوبات‬ ‫برنامج‬ ‫خلدمات‬ ‫الطالب‬ ‫أهلية‬ ‫ا‬ ‫لتحديد‬ ‫إدراكية‬ ‫ال‬ ‫الختبارات‬ ‫امليدان‬ ‫اعتماد‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )Emam & Kazem, 2016( ‫والدرا�سات‬ ‫التقارير‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫وت�سري‬ ‫البيئة‬ ‫غري‬ ‫أخرى‬ ‫ا‬ ‫عربية‬ ‫بيئات‬ ‫على‬ ‫تقنينها‬ ‫مت‬ ‫التي‬ ‫إدراكية‬ ‫ال‬ ‫الختبارات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫ال�صادر‬ 4-1 ‫لل�سفوف‬ ‫الثاين‬ ‫املجال‬ ‫مواد‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫تقومي‬ ‫وثيقة‬ ‫مراجعة‬ ‫وبعد‬ ‫العمانية.‬ ‫مطبقة‬ ‫مقايي�ص‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫واقع‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫التو�سل‬ ‫مت‬ )2013( ‫الرتبوي‬ ‫للتقومي‬ ‫العامة‬ ‫املديرية‬ ‫عن‬ ‫ويف‬ ‫والكتابة.‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫املهارات‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫عمان‬ ‫�سلطنة‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫ؤ�س�سات‬ ‫املو‬ ‫يف‬ ‫من‬ ‫بتمويل‬ ‫م‬ 2015 -2012 ‫بني‬ ‫ما‬ ‫الفرتة‬ ‫يف‬ ‫ا�سرتاتيجي‬ ‫بحثي‬ ‫م�سروع‬ ‫إجراء‬ ‫ا‬ ‫مت‬ ‫ال�سدد‬ ‫هذا‬ ‫ا�ستهدف‬ ‫والتعليم،‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫احتياجات‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫قابو�ص‬ ‫ال�سلطان‬ ‫جلاللة‬ ‫ال�سامية‬ ‫املكرمة‬ ‫ب�سلطنة‬ ‫أ�سا�سي‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫احللقة‬ ‫يف‬ ‫القراءة‬ ‫�سعوبات‬ ‫لت�سخي�ص‬ ‫منهجي‬ ‫إطار‬ ‫ا‬ ‫بناء‬ ‫املعلمني‬ ‫تدريب‬ ‫ومت‬ ، ً ‫رئي�سا‬ ً ‫مكانا‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫فيه‬ ‫واحتلت‬ ‫عمان،‬ ‫وا�سع‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫التجربة‬ ‫تطبيق‬ ‫امل�سروع‬ ‫تو�سيات‬ ‫�سمن‬ ‫من‬ ‫وكان‬ ‫املحافظات،‬ ‫جميع‬ ‫يف‬ ‫عليه‬ ‫القيا�سات‬ ‫وتطبيق‬ ‫لتطوير‬ ‫الوزارة‬ ‫احتياجات‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫بحثي‬ ‫م�سروع‬ ‫متويل‬ ‫فتم‬ ‫ال�سلطنة،‬ ‫يف‬ .)Kazem et al., 2017( 4-1 ‫من‬ ‫ال�سفوف‬ ‫يف‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫أدوات‬ ‫ل‬ ‫للحاجة‬ ً ‫نظرا‬ ‫الريا�سيات‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫التجربة‬ ‫نف�ص‬ ‫بتطبيق‬ ‫تو�سية‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫كما‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫درا�سة‬ ‫دمت‬ ُ ‫وق‬ ‫وال�سدق.‬ ‫بالثبات‬ ‫تت�سف‬ ‫إمربيقية‬ ‫ا‬ ‫درا�سات‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ٍ ‫تقييم‬ ‫إمام‬ ‫وا‬ ‫(ال�سحية‬ ‫احل�سابية‬ ‫العمليات‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫عمان‬ ‫�سلطنة‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫للقيا�سات‬ ‫الت�سخي�سية‬ ‫للدقة‬ ً ‫اختبارا‬ ‫الباحثون‬ ‫فيها‬ ‫أجرى‬ ‫ا‬ ‫الن�سر)‬ ‫قيد‬ ‫إبراهيم،‬ ‫وا‬ ‫باحللقة‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سف‬ ‫يف‬ ‫الريا�سيات‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫فرز‬ ‫يف‬ ‫احل�سابية‬ ‫العمليات‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫الدقة‬ ‫لختبار‬ ‫درا�سة‬ ‫إجراء‬ ‫با‬ )2017( ‫ال�سام�سية‬ ‫قامت‬ ‫وباملثل‬ ‫أ�سا�سي.‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫�سعوبات‬ ‫فرز‬ ‫يف‬ ‫القرائية‬ ‫ال�سفهية‬ ‫الطالقة‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫للقيا�سات‬ ‫الت�سخي�سية‬ ‫البحثي‬ ‫التوجه‬ ‫لهذا‬ ً ‫وا�ستكمال‬ ‫أ�سا�سي.‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫باحللقة‬ ‫الرابع‬ ‫بال�سف‬ ‫القراءة‬ ‫تقدمي‬ ‫يف‬ ‫قابو�ص‬ ‫ال�سلطان‬ ‫جامعة‬ ‫مع‬ ‫بال�سرتاك‬ ‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫تتبناه‬ ‫الذي‬ ‫وامليداين‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫وبالتن�سيق‬ Formative Assessment ‫التكويني‬ ‫التقييم‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫بديل‬ ‫تقييم‬ ‫أ�سلوب‬ ‫ا‬ ‫التي‬ ‫القطع‬ ‫نقاط‬ ‫الفرز/‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫حتديد‬ ‫ب�سرورة‬ ‫الهتمام‬ ‫كان‬ ‫بالوزارة‬ ‫اخلا�سة‬ ‫الرتبية‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫احللقة‬ ‫يف‬ ‫الريا�سيات‬ ‫و�سعوبات‬ ‫القراءة‬ ‫�سعوبات‬ ‫فرز‬ ‫يف‬ ‫اعتمادها‬ ‫ميكن‬ ‫ويف‬ ‫للتالميذ،‬ ‫املنا�سب‬ ‫العالجي‬ ‫والتدري�ص‬ ‫الدعم‬ ‫توجيه‬ ‫أجل‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫الثاين؛‬ ‫ال�سف‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سي‬ ‫ال‬ ‫وتوجيه‬ ‫التعلم‬ ‫نواجت‬ ‫حت�سني‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫الثانية؛‬ ‫للحلقة‬ ‫الطالب‬ ‫انتقال‬ ‫قبل‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سف‬ ‫الطالب‬ ‫بت�سكني‬ ‫املتعلقة‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫عملية‬ ‫حت�سني‬ ‫مع‬ ‫والثانية‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫احللقتني‬ ‫يف‬ ‫التدري�ص‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫باعث‬ ‫جاء‬ ‫وعليه؛‬ ‫أ�سا�سي.‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫احللقة‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫والرابع.‬ ‫الثاين‬ ‫ال�سفني‬ ‫يف‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫حتديد‬ ‫بهدف‬ ‫النقاط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ومربراتها‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫تو�سيح‬ ‫ميكن‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫�سوء‬ ‫يف‬ ‫فئة‬ ‫وهي‬ ‫التعلم،‬ ‫�سعوبات‬ ‫فئة‬ ‫تقييم‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫وهو‬ ‫أهمية،‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫كبري‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ً ‫جانبا‬ ‫تتناول‬ .1 ‫والعربية‬ Cortiella & Horowitz, 2014( ‫الغربية‬ ‫البيئتني‬ ‫يف‬ ‫البحثية‬ ‫الدرا�سات‬ ‫ت�سري‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫�سرائح‬ ‫من‬ ‫�سريحة‬ ‫أكرب‬ ‫ا‬ ‫متثل‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )Emam & Kazem, 2015( ‫اخلا�سة.‬ ‫التعليمية‬ ‫الحتياجات‬ ‫املتمثل‬ ‫التكويني‬ ‫التقييم‬ ‫لتطبيق‬ ‫الوزارة‬ ‫تبني‬ ‫مع‬ ‫جديدة‬ ‫علمية‬ ‫إ�سافة‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫تعترب‬ .2 ‫�سرورة‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫التعلم،‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫فرز‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫يف‬ ‫الفرز.‬ ‫لعملية‬ ‫حمددة‬ ‫قطع‬ ‫ونقاط‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫اعتماد‬ ‫جميع‬ ‫تقييم‬ ‫آلية‬ ‫با‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫التعليمية‬ ‫ال�سيا�سات‬ ‫وا�سعي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫من‬ ‫إفادة‬ ‫ال‬ ‫ميكن‬ .3 ‫أ�سا�سي.‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫احللقة‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫فزر‬ ‫بهدف‬ ‫الطالب‬ ‫�لدر��سة‬ ‫حمدد�ت‬ ‫على:‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫تقت�سر‬ ‫القراءة‬ ‫�سعوبات‬ ‫فرز‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫حتديد‬ ‫على‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫اقت�سرت‬ ‫�ملو�سوعية:‬ ‫-�حلدود‬ ‫عمان.‬ ‫ب�سلطنة‬ ‫أ�سا�سي‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫احللقة‬ ‫يف‬ ‫والريا�سيات‬ ‫أ�سا�سي‬ ‫ال‬ ‫والثاين‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سف‬ ‫طلبة‬ ‫على‬ ‫الدرا�سة‬ ‫تطبيق‬ ‫اقت�سر‬ ‫�لب�سرية:‬ ‫�حلدود‬ - ‫م�سقط.‬ ‫مبحافظة‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫احللقة‬ ‫مبدار�ص‬ ‫احللقة‬ ‫مدار�ص‬ ‫احللقة‬ ‫مدار�ص‬ ‫على‬ ‫الدرا�سة‬ ‫تطبيق‬ ‫اقت�سر‬ ‫و�لزمانية:‬ ‫�ملكانية‬ ‫�حلدود‬ - .2018/2017 ‫الدرا�سي‬ ‫العام‬ ‫يف‬ ‫م�سقط‬ ‫مبحافظة‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫�ملنهاج‬ ‫على‬ ‫�لقائمة‬ ‫�لقيا�سات‬ ‫إعد�د‬ � ‫خطو�ت‬ ‫القيا�ص‬ ‫جمال‬ ‫بتحديد‬ ‫بداية‬ ‫متتالية،‬ ‫بخطوات‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫بناء‬ ‫مر‬ ‫فمثال‬ ‫الختبار،‬ ‫مفردات‬ ‫و�سياغة‬ ‫جمال،‬ ‫لكل‬ ‫ال�سلوكي‬ ‫النطاق‬ ‫حتديد‬ ‫ثم‬ ‫املنهاج،‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫با�ستخدام‬ ‫اختبار‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫املفردات‬ ‫عدد‬ ‫حتديد‬ ‫مت‬ ‫املفردات‬ ‫�سياغة‬ ‫بعد‬ ‫احل�سابية‬ ‫العمليات‬ ‫يف‬ ‫وقد‬ ‫الختبار،‬ ‫مفردات‬ ‫وحتليل‬ ‫املفردات‬ ‫حتكيم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الن�سبي،‬ ‫والوزن‬ ‫احل�س�ص‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫لتوليد‬ ‫القواعد‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫للقيا�سات‬ ‫املتبادلة‬ ‫ال�سور‬ ‫إن�ساء‬ ‫ا‬ ‫مت‬ ‫جممع‬ ‫تكوين‬ ‫حمدد‬ ‫�سلوكي‬ ‫ملجال‬ ‫ميكن‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ )2009( ‫عبابنه‬ ‫يذكر‬ ‫ال�سدد‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫املفردات.‬ ‫�سكل‬ ‫عليه‬ ‫أطلق‬ ‫ا‬ ‫منحى‬ ‫طور‬ ‫الذي‬ )Hively( ‫هيفلي‬ ‫طريقة‬ ‫كا�ستخدام‬ ‫الختبارية‬ ‫املفردات‬ ‫من‬ ‫ا،‬ ‫جيدً‬ ‫دد‬ ُ ‫وحم‬ ‫عرف‬ ُ ‫م‬ ‫�سلوكي‬ ‫جمال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مفردات‬ ‫بناء‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ )item form( ‫الفقرة‬ ‫أهداف.‬ ‫ال‬ ‫لقيا�ص‬ ‫دقيقة‬ ‫اختبارية‬ ‫مفردات‬ ‫لتوليد‬ ‫القواعد‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫وتقدم‬ ‫من�سب‬ ‫يكون‬ ‫الهتمام‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫اخلرباء،‬ ‫أحكام‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫املحتوى‬ ‫�سدق‬ ‫يعتمد‬ ‫املحتوى:‬ ‫�سدق‬ ‫جمموعة‬ ‫اختيار‬ ‫مت‬ ‫فقد‬ ‫وعليه؛‬ ‫قيا�سها،‬ ‫املراد‬ ‫بال�سمة‬ ‫املفردة‬ ‫ارتباط‬ ‫حول‬ ‫حكم‬ ‫إ�سدار‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫أكد‬ ‫للتا‬ ً ‫حمكما‬ 15 ‫عددهم‬ ‫والريا�سيات‬ ‫القراءة‬ ‫تدري�ص‬ ‫يف‬ ‫املخت�سني‬ ‫املحكمني‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫تام‬ ‫ا‬ ً ‫اتفاق‬ ‫املحكمون‬ ‫اتفق‬ ‫وقد‬ ‫تقي�سه،‬ ‫الذي‬ ‫ال�سلوكي‬ ‫املجال‬ ‫مع‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ال‬ ‫مطابقة‬ ‫للمفردات.‬ ‫ال�سحيحة‬ ‫وال�سياغة‬ ‫أجله،‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫أعدت‬ ‫ا‬ ‫الذي‬ ‫للهدف‬ ‫املفردة‬ ‫قيا�ص‬ ‫غري‬ ‫ا�ستطالعية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫مت‬ :(Test-retest reliability) ‫�لتطبيق‬ ‫إعادة‬ � .1 ‫إعادة‬ ‫ا‬ ‫مت‬ ‫أ�سبوعني‬ ‫ا‬ ‫زمني‬ ‫فا�سل‬ ‫وبعد‬ ‫وطالبة،‬ ً ‫طالبا‬ 51 ‫على‬ ‫وا�ستملت‬ ‫أ�سا�سية،‬ ‫ال‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫حيث‬ ‫التطبيقني،‬ ‫درجات‬ ‫بني‬ ‫الرتباط‬ ‫معامل‬ ‫ح�ساب‬ ‫ومت‬ ‫العينة،‬ ‫نف�ص‬ ‫على‬ ‫أخرى‬ ‫ا‬ ‫مرة‬ ‫التطبيق‬ ‫بدرجة‬ ‫احل�سابية‬ ‫العمليات‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫متتع‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ،)0.86( ‫بلغ‬ ‫وال�ستقرار.‬ ‫الثبات‬ ‫من‬ ‫مقبولة‬ ‫من‬ ‫ؤ‬ ‫التكافو‬ ‫معامل‬ ‫ح�ساب‬ ‫مت‬ :(Alternative Format Reliability) ‫�ملتبادلة‬ ‫�ل�سور‬ .2 ‫وتراوحت‬ ،60 = ‫ن‬ ‫الدرا�سة‬ ‫لعينة‬ ‫طبقت‬ ‫التي‬ ‫املتبادلة‬ ‫لل�سور‬ ‫بري�سون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫خالل‬ 0.01 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫و58.0‬ 0.80 ‫بني‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ ‫�ل‬ ‫ؤ�ل‬ ‫�ل�سو‬ ‫نتائج‬ ‫�سمن‬ ‫�لطالب‬ ‫لت�سنيف‬ ‫�عتمادها‬ ‫ميكن‬ ‫�لتي‬ ‫�لقطع‬ ‫درجات‬ ‫ما‬ ‫أول:‬ ‫�ل‬ ‫ؤ�ل‬ ‫�ل�سو‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫لال‬ .1 ‫و�لريا�سيات؟‬ ‫�لقر�ءة‬ ‫يف‬ ‫�ملنهاج‬ ‫على‬ ‫�لقائمة‬ ‫�لقيا�سات‬ ‫على‬ ‫أد�ئهم‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫�لتعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫فئة‬ ‫القطع:‬ ‫درجة‬ ‫حتديد‬ ‫يف‬ ‫الباحثان‬ ‫اتبعها‬ ‫التي‬ ‫إجراءات‬ ‫ال‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫الختبارات.‬ ‫تطبيق‬ ‫طريقة‬ ‫و�سرح‬ ‫لهن،‬ ‫الدرا�سة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫و�سرح‬ ‫باملعلمات‬ ‫الجتماع‬ -‫ميتلك‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫تلميذ‬ ‫يجيب‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫احتمالية‬ ‫لتقدير‬ ‫الكايف‬ ‫الوقت‬ ‫املعلمات‬ ‫إعطاء‬ ‫ا‬ -‫املعلمات‬ ‫بع�ص‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫�سحيحة،‬ ‫إجابة‬ ‫ا‬ ‫ؤال‬ ‫ال�سو‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫لال‬ ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫أدنى‬ ‫ال‬ ‫احلد‬ ‫وطلب‬ ‫تلميذ،‬ 100 ‫من‬ ‫عينة‬ ‫بتخيل‬ ‫لهم‬ ‫التو�سيح‬ ‫مت‬ ‫لذا‬ ‫املئوية،‬ ‫الن�سبة‬ ‫بتحديد‬ ‫ارتياح‬ ‫عدم‬ ‫والواحد‬ ‫ال�سفر‬ ‫بني‬ ‫العدد‬ ‫يرتاوح‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫بو�سوح،‬ ‫الختبار‬ ‫�سيحل‬ ‫تلميذ‬ ‫كم‬ ‫توقع‬ ‫منهم‬ .)Zieky, Perie& Livingston, 2006( .1 ‫جدول‬ ‫يف‬ ‫مو�سحة‬ ‫القطع،‬ ‫درجات‬ ‫وحتديد‬ ‫املحكمني‬ ‫جميع‬ ‫متو�سطات‬ ‫ح�ساب‬ -)1( ‫جدول‬ ‫أجنوف‬ � ‫طريقة‬ ‫وفق‬ ‫�ملنهاج‬ ‫على‬ ‫�لقائم‬ ‫�لقيا�س‬ ‫ملجالت‬ ‫�لقطع‬ ‫درجات‬ ‫بني‬ ‫تراوحت‬ ‫حيث‬ ‫الثاين‬ ‫لل�سف‬ ‫القطع‬ ‫لدرجات‬ ‫املئوية‬ ‫الن�سب‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ 1 ‫جدول‬ ‫ي�سري‬ ‫التعرف‬ ‫جمال‬ ‫عند‬ ‫ن�سبة‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ ‫امتثلت‬ ‫بينما‬ ‫ألوفة،‬ ‫ما‬ ‫غري‬ ‫كلمات‬ ‫لقراءة‬ ‫ن�سبة‬ ‫أدنى‬ ‫ا‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫درجة‬ ‫دلت‬ ‫حيث‬ ‫جمال؛‬ ‫لكل‬ ‫القطع‬ ‫درجات‬ ‫دللة‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫ويت�سح‬ ‫احلروف.‬ ‫أ�سوات‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫على‬ ‫�سحيحة‬ ‫كلمة‬ 29 ‫أ‬ ‫يقرا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫لبد‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سف‬ ‫تلميذ‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫�سفهي‬ ‫مقطع‬ ‫قراءة‬ ‫ملجال‬ ‫القطع‬ ‫بينما‬ ‫التعلم،‬ ‫�سعوبات‬ ‫من‬ ‫كونهم‬ ‫املحتمل‬ ‫الطالب‬ ‫فئة‬ ‫خارج‬ ‫يقع‬ ‫حتى‬ ‫واحدة‬ ‫دقيقة‬ ‫يف‬ ‫أقل‬ ‫ال‬ 


		‫العقدين‬ ‫يف‬ ‫الرتبوية‬ ‫والفل�سفة‬ ‫الفكر‬ ‫من‬ ‫أ‬ ‫يتجزا‬ ‫ل‬ ً ‫ل‬ ‫العمانيني‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ 2015 ،2011 ،2007 ‫أعوام‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫الختبارات‬ ‫تلك‬ ‫نتائج‬ ‫ت�سري‬ ‫ومناق�ستها‬ ‫�لدر��سة‬ ‫نتائج‬
	‫املجلد‬ ‫املجلد‬	‫ملقارنة‬ ‫ا‬ ً ‫منا�سب‬ ‫ًا‬ ‫معيار‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫ُعترب‬ ‫وت‬ ‫العاملية.‬ ‫القيا�سية‬ ‫املعيارية‬ ‫امل�ستويات‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫يرقى‬ ‫الربنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫حول‬ ‫قرارات‬ ‫لتخاذ‬ ‫ا�ستخدامها؛‬ ‫إمكاننا‬ ‫وبا‬ ‫أحكام،‬ ‫ال‬ ‫إ�سدار‬ ‫وا‬ ‫الطالب،‬ ‫إجناز‬ ‫ا‬	‫املجلد‬ ‫املجلد‬
		‫إذا‬ ‫فا‬ ‫)؛‬Keller-Margulis, Mercer & Shapiro, 2014( ‫الطالب‬ ‫يتلقاه‬ ‫الذي‬ ‫التدري�سي‬
	‫العدد‬ ‫العدد‬	‫إمام‬ � ‫حممد‬ ‫حممود‬ ‫د.‬ ‫النف�ص‬ ‫علم‬ ‫ق�سم‬ ‫قابو�ص‬ ‫ال�سلطان‬ ‫جامعة‬ -‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫التدري�ص‬ ‫يكون‬ ‫لن‬ ‫فحينها‬ ‫امل�ستخدم،‬ ‫املعيار‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫تقدمه‬ ‫معدل‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫الطالب‬ ‫إجناز‬ ‫ا‬ ‫م�ستوى‬ ‫كان‬ ‫�ل�سحية‬ ‫أحمد‬ � ‫عبد�هلل‬ ‫�سفيه‬ ‫م�سندم‬ ‫بتعليمية‬ ‫اخلا�سة‬ ‫الرتبية‬ ‫ق�سم‬ ‫عمان‬ ‫�سلطنة‬ ‫والتعليم-‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫فاعال‬ ‫لتقييم‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ا‬ ‫نظام‬ ‫ببناء‬ ‫عمان‬ ‫�سلطنة‬ ‫يف‬ ‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫قامت‬ ‫ال�سدد‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ Ministry of ‫املدر�سي‬ ‫أداء‬ ‫لال‬ ‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫با�سم‬ ‫عرف‬ ‫املدر�سي‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ 6 ‫على‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫املو‬ ‫تلك‬ ‫ا�ستملت‬ ‫وقد‬ )Education Key Performance Indicators )KPIs ‫املرغوبة.‬ ‫بالدرجة‬ ً	‫العدد‬ ‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ ‫العدد‬
		‫املدر�سي،‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫ؤ�سر‬ ‫مو‬ )3( ‫إ�سراف،‬ ‫ال‬ ‫ؤ�سر‬ ‫مو‬ )2( ‫التح�سيل،‬ ‫ؤ�سر‬ ‫مو‬ )1( ‫هي:‬ ‫أداء‬ ‫لال‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬
		‫7102؛‬ ‫(ال�سيدية،‬ ‫الطالب‬ ‫�سلوك‬ ‫ؤ�سر‬ ‫مو‬ )6( ‫املعلمني،‬ ‫التزام‬ ‫ؤ�سر‬ ‫مو‬ )5( ‫الغياب،‬ ‫ؤ�سر‬ ‫مو‬ )4(
					‫بارزا‬ ً ‫دورا‬ ‫حتتل‬ ‫جعلها‬ ‫مما‬ ‫�لدر��سة‬ ‫هدف‬ ‫أد�ة‬ ‫�ل‬ ‫�سدق‬
		.)2002 ‫والريا�سيات‬ ‫القراءة‬ ‫�سعوبات‬ ‫فئة‬ ‫فرز‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫ا�ستخراج‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هدفت‬ ‫ا‬ ً
		‫الختيار‬ ‫إتاحة‬ ‫ا‬ )2( ‫اخلارجية،‬ ‫املجتمعية‬ ‫امل�ساءلة‬ )1( ‫مثل:‬ ‫مهمة‬ ‫أغرا�ص‬ ‫ل‬ ‫ا�ستخدامها‬ ‫واحلكم،‬ ‫لالختيار‬ ‫معيار‬ ‫اجلمهور‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫وجب‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫خدمة،‬ ‫التعليم‬ ‫باعتبار‬ ‫للمجتمع‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫على‬ ‫أدائهم‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫أ�سا�سي‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫احللقة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ال�شف‬ ‫املجال‬ ‫املحكمني‬ ‫عدد‬ ‫مئوية‬ ‫ن�شبة‬ ‫اخلام‬ ‫الدرجة‬ ‫والريا�سيات.‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫�سفهي‬ ‫مقطع‬ ‫قراءة‬ 22 %29 ‫كلمة‬ 29
		‫بهدف‬ ‫داخلية‬ ‫إدارية‬ ‫ا‬ ‫أغرا�ص‬ ‫ا‬ )4( ‫املهنية،‬ ‫ؤ�س�سات‬ ‫املو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اخلارجية‬ ‫املهنية‬ ‫امل�ساءلة‬ )3( ‫الرابع‬ ‫إغالق‬ ‫ال‬ 22 %30 ‫كلمة‬ 22
		‫ا‬ ‫�سحيحً‬ ‫ًا‬ ‫رقم‬ 31	%45	24	‫أداء.‬ ‫ال‬ ‫حت�سني‬ .)Baker, Gruber & Milligan, 2008( ‫�لدر��سة‬ ‫أ�سئلة‬ � ‫احل�سابية‬ ‫العمليات‬
		‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ّ ‫لب‬ ‫ال‬ ّ ‫�سك‬ ‫أ�سا�سيني‬ ‫ا‬ ‫ؤ�سرين‬ ‫مو‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫البحثية‬ ‫الدرا�سات‬ ‫وت�سري‬ ‫وم�ستوى‬ ‫التعلم‬ ‫خمرجات‬ )1( ‫وهما:‬ ‫املا�سية،‬ ‫الثالثة‬ ‫العقود‬ ‫يف‬ ‫احلديثة‬ ‫التعليمية‬ ‫أنظمة‬ ‫ال‬ ‫التعليمية‬ ‫الحتياجات‬ ‫وذوي‬ ‫املتعرثين‬ ‫للمتعلمني‬ ‫الدعم‬ ‫تقدمي‬ )2( ‫للتالميذ،‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫إجناز‬ ‫ال‬ Lipson, Chomsky-Higgins( ‫الطالب‬ ‫جلميع‬ ‫الدعم‬ ‫تقدمي‬ ‫أ‬ ‫مبدا‬ ‫على‬ ‫أكيد‬ ‫والتا‬ ‫اخلا�سة،‬ ‫هذين‬ ‫على‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫أنظمة‬ ‫ال‬ ‫جميع‬ ‫تركيز‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ .)& Kanfer, 2011 ‫جمهودات‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫يتم‬ ‫ملا‬ ‫طبقا‬ ‫آخر‬ ‫ل‬ ‫بلد‬ ‫من‬ ‫يتفاوت‬ ‫إجناز‬ ‫ال‬ ‫م�ستوى‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫ؤ�سرين‬ ‫املو‬ ‫الفجوة‬ ‫ل�سد‬ ‫حثيثة‬ ‫خطوات‬ ‫اتخاذ‬ ‫مت‬ ‫عمان‬ ‫�سلطنة‬ ‫ويف‬ ‫ال�سدد.‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫علمية‬ ‫وخطوات‬ ‫منهجية‬ ‫نواجت‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يظهره‬ ‫وما‬ ‫املدر�سية،‬ ‫البيئة‬ ‫يف‬ ‫وتدري�ص‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫تقدميه‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫بني‬ ‫التعليمية‬ ‫ببطء‬ ‫التح�سن‬ ‫م�ستوى‬ ‫ي�سري‬ ‫أحوال‬ ‫ال‬ ‫أح�سن‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫الفجوة‬ ‫هذه‬ ‫ت�ستمر‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ‫تعلم،‬ ‫مهارات‬ ‫يف‬ ‫الدولية‬ ‫الختبارات‬ ‫يف‬ ‫عمان‬ ‫�سلطنة‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ً ‫حيث‬ ‫الرابع؛‬ ‫ال�سف‬ ‫من‬ ً ‫بدءا‬ ‫أ�سا�سي‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫للطالب‬ ‫تتم‬ ‫اختبارات‬ ‫هي‬ PIRLS ‫املختلفة‬ ‫احل�سابية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مهام‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫بقيا�ص‬ ‫ويقوم‬ ‫املنهاج،‬ ‫�سمن‬ ‫ال‬ ‫واختبارات‬ ،PISA ‫ال‬ ‫واختبارات‬ ،TIMSS ‫ال‬ ‫اختبارات‬ ‫مثل‬ ‫الريا�سيات‬ ‫ومهارات‬ ‫القراءة‬ ‫احل�سابية‬ ‫امل�سائل‬ ‫من‬ ً ‫معينا‬ ً ‫عددا‬ ‫علم‬ ُ ‫امل‬ ‫ُحدد‬ ‫ي‬ ، ً ‫تخ�سي�سا‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫وب�سورة‬ ‫املعدودة،‬ ‫بالدقائق‬ ‫جليا‬ ‫هذا‬ ‫ظهر‬ ‫وقد‬ ‫ملحوظ.‬ Dennis, Calhoon, Olson & Williams,( ‫الطالب‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫لتحليل‬ ‫فعالة‬ ‫قاعدة‬ ‫باعتباره‬ ‫التي‬ ‫املهارات‬ ‫حتديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتدري�ص‬ ‫النطالق‬ ‫نقاط‬ ‫تو�سيح‬ ‫يف‬ ‫ي�سهم‬ ‫أنه‬ ‫ل‬ ‫ذلك‬ ‫4102)؛‬ ‫وعند‬ ‫املعلمني،‬ ‫تدري�ص‬ ‫وتعزز‬ ‫مفيدة‬ ‫إجراءاته‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫تدري�سها؟‬ ‫يتم‬ ‫وكيف‬ ‫للتالميذ،‬ ‫تدر�ص‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫اخلطر‬ ‫حتت‬ ‫الواقعني‬ ‫الطالب‬ ‫إظهارحت�سن‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫ي�ساعد‬ ‫متكررة‬ ‫ب�سورة‬ ‫ا�ستخدامه‬ .)Fuchs et al., 2005( ‫احل�سا�سة‬ ‫أدوات‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫احل�سابية‬ ‫العمليات‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫القيا�ص‬ ‫يعد‬ ‫عامة‬ ‫وب�سفة‬ Johnson, Galow &( ‫التكويني‬ ‫التقييم‬ ‫أجل‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫و�سعها‬ ‫ومت‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫با‬ ‫أ‬ ‫تتنبا‬ ‫التي‬ ‫باعتماده‬ ‫احل�سابي‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫تقييم‬ ‫يف‬ ‫دقتها‬ ‫أثبتت‬ ‫ا‬ ‫التي‬ ‫املقايي�ص‬ ‫من‬ ‫وهو‬ ،)Allenger, 2013 ‫حت�سب‬ ‫الزمن‬ ‫من‬ ‫وحدة‬ ‫يف‬ Correct Digit )CD( ‫�سحيح‬ ‫ب�سكل‬ ‫املكتوبة‬ ‫أرقام‬ ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫التالية:‬ ‫ؤلت‬ ‫الت�ساو‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ا‬ ‫تتمثل‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫فئة‬ ‫�سمن‬ ‫الطالب‬ ‫لت�سنيف‬ ‫اعتمادها‬ ‫ميكن‬ ‫التي‬ ‫القطع‬ ‫درجات‬ ‫ما‬ )1 ‫والريا�سيات؟‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫على‬ ‫أدائهم‬ ‫ل‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫بت�سنيف‬ ‫املتعلقة‬ ‫القرارات‬ ‫ثبات‬ ‫درجة‬ ‫ما‬ )2 ‫والريا�سيات؟‬ ‫القراءة‬ ‫والريا�سيات؟‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القيا�سات‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫ما‬ )3 ‫�لدر��سة‬ ‫أهمية‬ � ‫مهارات‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫بني‬ ‫املقارنة‬ ‫يتم‬ ‫عليها‬ ً ‫بناء‬ ‫حمك،‬ ‫مبثابة‬ ‫تكون‬ ‫قطع‬ ‫درجات‬ ‫أد�ء:‬ ‫�ل‬ ‫ؤ�سر‬ ‫مو‬ ‫والريا�سيات.‬ ‫القراءة‬ ‫إجر�ء�ت‬ ‫و�ل‬ ‫�لطريقة‬ ‫�لدر��سة‬ ‫منهج‬ ‫احلالية.‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أد�ة‬ ‫�ل‬ ‫ثبات‬ ‫بطريقتني‬ ‫�سب‬ ُ ‫ح‬ ‫فقد‬ ‫�لر�بع‬ ‫لل�سف‬ ‫�حل�سابية‬ ‫�لعمليات‬ ‫يف‬ ‫�ملنهاج‬ ‫على‬ ‫�لقائم‬ ‫�لقيا�س‬ : ً ‫أول‬ � ‫هما:‬ ‫الثاين‬ ‫احلروف‬ ‫أ�سوات‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ 22 %30 ‫�سوت‬ 30 ‫أ�سوات‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ألوفة‬ ‫ما‬ ‫كلمات‬ ‫تق�سيم‬ 22 %24 ‫كلمات‬ 6 ‫ألوفة‬ ‫ما‬ ‫غري‬ ‫كلمات‬ ‫تق�سيم‬ 22 %22 ‫كلمات‬ 6 ‫كلمات‬ ‫قراءة‬ 22 %26 ‫كلمة‬ 13 ‫ألوفة‬ ‫ما‬ ‫غري‬ ‫كلمات‬ ‫قراءة‬ 22 %20 ‫كلمات‬ 10 ‫احل�سابية‬ ‫العمليات‬ 24 %10 ‫�سحيحة‬ ‫أرقام‬ ‫ا‬ 6 ‫التالية:‬ ‫�لدر��سة‬ ‫م�سطلحات‬ ‫أهداف‬ ‫ل‬ ‫أن�سب‬ ‫ال‬ ‫لكونه‬ ‫الو�سفي‬ ‫املنهج‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫الباحثني‬ ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫طبيعة‬ ‫اقت�ست‬ ،%30-20

‫العمليات‬ ‫يف‬ ‫املنهاج‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫القيا�ص‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫للتدخل‬ ‫ال�ستجابة‬ ‫منوذج‬ ‫أكد‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫ناجحني‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫املرجح‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫لتحديد‬ ‫ا�ستخدامه‬ ‫يتم‬ ‫ثقة‬ ‫م�سدر‬ ‫باعتباره‬ ‫احل�سابية؛‬ ‫التقدم‬ ‫م�ستوى‬ ‫لر�سد‬ ‫اجليد‬ ‫اخليار‬ ‫يعد‬ ‫كما‬ ،)Shapiro, 2011( ‫التعلم‬ ‫ل�سعوبات‬ ‫معر�سني‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫املعلمني‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫وي�ستخدم‬ )Fuchs & Fuchs, 2007( ‫الدنيا.‬ ‫لل�سفوف‬ ‫الدرا�سي‬ ‫العام‬ ‫طوال‬ ‫�لدر��سة‬ ‫عينة‬ 22( ‫معلمة‬ 46 ‫من‬ ‫تكون‬ ‫املعلمات‬ ‫ق�سم‬ ‫وطلبة،‬ ‫معلمات‬ ‫ق�سمني:‬ ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫البكالوريو�ص‬ ‫�سهادة‬ ‫يحملن‬ ‫اللواتي‬ ‫املعلمات‬ ‫من‬ ‫وهن‬ ‫ريا�سيات)،‬ ‫معلمة‬ ‫و42‬ ‫عربية،‬ ‫لغة‬ ‫معلمة‬ ‫أول‬
Indicators of Screening for Reading and Mathematical Disabilities in Cycle One Schools of Elementary Education in the Sultanate of Oman