Mathematics Teachers’ Practice Level of Alternative Evaluation Strategies and Tools in Basic Education in Sultanate of Oman: درجة ممارسة معلمات الرياضيات لاستراتيجيات التقويم البديل وأدواته في مرحلة التعليم الأساسي في سلطنة عُمان

Keywords: authentic evaluation strategies, authentic evaluation tools, basic education

The aim of this study was to investigate the degree of mathematics teachers' practice of authentic evaluation strategies and tools in the basic education stage in the Sultanate of Oman. The researcher prepared a questionnaire to measure the degree of use of the authentic evaluation strategies and tools. The sample consisted of (266) teachers where (211) teachers from the first cycle and (55) teachers from the second cycle of basic education schools in the province of Muscat. After statistical processing using averages, frequencies and tests, the results of the study showed that the teachers' use of authentic evaluation strategies and tools in both the first and second cycles in the basic education schools was high. The results showed that the strategies of self-evaluation and peer evaluation are the most widely used by the teachers. The strategy of evaluating the performance by the concept's maps obtained the least degree of use although it has a high level. The results also showed that there are statistically significant differences in the degree of practice the authentic evaluation strategies and these differences are in favor of the teachers who have an experience of more than ten years. The results showed no statistically significant differences among the teachers of both the first and second cycles in the practice of authentic evaluation strategies and tools. Consequently, the researcher recommended directing the institutions that are responsible for the preparation of new teachers to add training programs on authentic evaluation strategies and tools. The researcher also recommended conducting studies on the difficulties faced by teachers on the practice of all authentic evaluation strategies and tools in a balanced manner. 

 Fritz, 2001 .)
‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫ُمان‬ ‫ع‬ ‫سلطنة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫وأدواته‬ ( 25 )

  ‫الرياضيات‬ ‫بمادة‬ ‫املرتبطة‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لها‬ ‫تتطرق‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تتناول‬ . ‫لعملية‬ ‫مالزم‬ ‫أنه‬ ‫أي‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫ومنها:‬ ‫التقويم،‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫تميزه‬ ‫بخصائص‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫يتسم‬ ‫بتع‬ ‫وصلة‬ ‫ارتباط‬ ‫له‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫املتعلم‬ ‫بين‬ ‫وتعاوني‬ ‫يمارسهما،‬ ‫املتعلم‬ ‫دام‬ ‫ما‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫مقارنة‬ ‫واقتصادي‬ ‫ليمه،‬ ‫مشاركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اطي‬ ‫وديموقر‬ ‫املحيطة،‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫للموقف‬ ‫املناسبة‬ ‫األداة‬ ‫اختيار‬ ‫يتيح‬ ‫فهو‬ ‫التقليدي‬ ‫بالتقويم‬ ‫وتم‬ ‫للطالب‬ ‫قدمت‬ ‫وتكليفات‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫وثائق‬ ‫تقديم‬ ‫إلى‬ ‫األداة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬ ‫فوليو:‬ ‫بورت‬ ‫نقا‬ ‫لكشف‬ ‫عليها‬ ‫الحكم‬ ‫املخزو‬ ‫وتنمية‬ ‫والضعف،‬ ‫القوة‬ ‫ط‬ ‫ن‬ ‫اتجاهات‬ ‫امللف‬ ‫ويعكس‬ ‫كما‬ ‫لديه.‬ ‫واملهاري‬ ‫العلمي‬ ‫والتي‬ ‫املنجزة‬ ‫واملهام‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫خلفية‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫كامل،‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫مقرر‬ ‫أو‬ ‫محدد‬ ‫تعليمي‬ ‫موضوع‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫وميول‬ ‫البورتفوليو‬ ‫في‬ ‫إنجازها‬ ‫يثبت‬ ‫ما‬ ‫وضع‬ ‫الطلبة‬ ‫استجابات‬ ‫على‬ ‫لالطالع‬ ‫للمعلم‬ ‫فرصة‬ ‫يعطي‬ ‫سجل‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬ : ‫ات‬ ‫تأثير‬ ‫أي‬ ‫ودون‬ ‫بحرية‬ ‫الطلبة‬ ‫فيه‬ ‫يفرغ‬ ‫حيث‬ ‫املالحظة،‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫اءة‬ ‫بالقر‬ ‫معها‬ ‫تفاعلوا‬ ‫أشياء‬ ‫أو‬ ‫مواضيع‬ ‫أو‬ ‫قر‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫به‬ ‫يشعرون‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫وضغوط‬ ‫خارجية‬ ‫وتكشف‬ ‫مستويات،‬ ‫في‬ ‫تتدرج‬ ‫ومفاهيم‬ ‫ربط‬ ‫وحلقات‬ ‫ورسومات‬ ‫بأشكال‬ ‫تنظيمي‬ ‫بناء‬ ‫هي‬ ‫املفاهيمية:‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫بينها‬ ‫والربط‬ ‫مستويات‬ ‫وفق‬ ‫تنظيمها‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يعمل‬ ‫حيث‬ ‫املعرفية،‬ ‫الطالب‬ ‫بنية‬ ‫في‬ ‫املفاهيم‬ ‫تنظيم‬ ‫عن‬ ‫(حسانين،‬ 2012 .) . ‫ي‬ ‫أداة‬ ‫ي‬ ‫القصص‬ ‫السجل‬ ‫يعتبر‬ ‫ي:‬ ‫القصص‬ ‫السجل‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫واملهام‬ ‫األداءات‬ ‫حول‬ ‫مالحظته‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫تفريغ‬ ‫فيها‬ ‫تم‬ ‫تتيح‬ ‫األداة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫التفريغ.‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫عبر‬ ‫املتعلم‬ ‫ونمو‬ ‫تقدم‬ ‫حول‬ ‫واضحة‬ ‫صورة‬ ‫تقدم‬ ‫بذلك‬ ‫وهي‬ ‫املتعلم،‬ ‫بها‬ ( ‫إنجازه‬ ‫يستطيع‬ ‫وما‬ ‫واهتماماته‬ ‫املتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫للمعلم‬ 


	2020 ‫م‬ 2020 ‫م‬ 2020 ‫م‬ 2020 ‫م‬ 2020 ‫م‬	‫نوفمبر‬ ‫نوفمبر‬ ‫نوفمبر‬ ‫نوفمبر‬ ‫نوفمبر‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫واألربعون‬ ‫الثاني‬ ‫واألربعون‬ ‫الثاني‬ ‫واألربعون‬ ‫الثاني‬ ‫واألربعون‬ ‫الثاني‬ ‫واألربعون‬ ‫الثاني‬	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫ال‬ ‫رابع‬ ‫ال‬ ‫رابع‬ ‫ال‬ ‫رابع‬ ‫ال‬ ‫رابع‬ ‫ال‬ ‫رابع‬	‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫الباحث‬ ‫وجود‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ( ‫مثل:‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫اطالعها‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬ ‫املدارس،‬ ‫من‬ ‫ين‬ ‫وم‬ ‫الزمن‬ ‫من‬ ‫لفترة‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مارسة‬ ‫الحجيلي‬ ، 2016 ‫؛‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ ‫االتية:‬ ‫الحدود‬ ‫على‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تشتمل‬ ‫ومفيدة،‬ ‫مكتسبة‬ ‫خبره‬ ‫على‬ ‫ودالالت‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫ومهام‬ ‫ألداءات‬ ‫الطالب‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫تطلب‬ ‫عليا‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫استخدام‬ ‫بها‬ ‫لقيام‬ ‫االداء‬ ‫جودة‬ ‫مستوى‬ ‫تظهر‬ ‫ومحكات‬ ‫مقاييس‬ ‫وفق‬ ‫به‬ ‫يقومون‬ ‫ما‬ ‫قيمة‬ ‫للطلبة‬ ‫تعكس‬ ‫متناسق،‬ ‫معرفي‬ ‫وعمق‬ ‫للتفكير،‬ ‫على‬ ‫العتماده‬ ‫وعلمي‬ ‫مختلفة،‬ ‫مواقف‬ ‫تناسب‬ ‫أدوات‬ ‫على‬ ‫لشموليته‬ ‫ومرن‬ ‫للتقويم،‬ ‫املحكات‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫املتعلمين‬ ‫ب‬ ‫تبط‬ ‫مر‬ ‫وواقعي‬ ‫عليها،‬ ‫متفق‬ ‫معايير‬ ‫(البطش،‬ . ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫على‬ ً ‫لفظيا‬ ‫وصفه‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ويتم‬ ‫الطالب،‬ ‫بأداء‬ ‫املرتبطة‬ ‫املعلومات‬ ‫تجميع‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫باملالحظة:‬ ‫التقويم‬ ً ‫معا‬ ‫والنتائج‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫إذ‬ ‫معنى‬ ‫ذو‬ ‫وهو‬ ‫املتعلمين،‬ ‫حياة‬ 2005 ‫؛‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫وتتميز‬ ‫زمنية،‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫املعلومات‬ ‫ضوء‬ ‫على‬ ‫للمتعلمين‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫بإسهامها‬
	‫مقدمة‬ ‫غير‬ ‫األخرى.‬ ‫املفاهيم‬ ‫مضامين‬ ‫ثناياها‬ ‫بين‬ ‫تجمع‬ ‫إنها‬ ‫حيث‬ ‫األداء،‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫والتقويم‬ ‫الواقعي،‬ ‫أو‬ ‫األصيل‬ ‫والتقويم‬ ‫تع‬ ‫تعددت‬ ‫ريفات‬ ‫والقديم‬ ‫منها‬ ‫الحديث‬ ‫بين‬ ‫التقويم‬ ، ً ‫شيوعا‬ ‫املفاهيم‬ ‫هذه‬ ‫وأكثر‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫البديل،‬ ‫التقويم‬ : ‫(عالم،‬ ‫عمومية‬ ‫أكثرها‬ ‫يعد‬ ‫البديل"‬ ‫"التقويم‬ ‫مفهوم‬ ‫أن‬ 2007 .) ‫ويش‬ ‫ار‬ ‫يركز‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫عملية‬ ‫بين‬ ‫والتكامل‬ ‫التنظيم‬ ‫على‬ ‫التدر‬ ‫يس،‬ ‫وعملية‬ ‫التعلم،‬ ‫وعملية‬ ‫التقويم،‬ ‫كما‬ ‫تعلمهم،‬ ‫وتعزيز‬ ‫الطلبة‬ ‫كفاءة‬ ‫ببناء‬ ‫يهتم‬ ‫ه‬ ّ ‫فإن‬ ‫التدريس‬ ‫ا‬ ّ ‫أم‬ ‫منه.‬ ‫املرجو‬ ‫بالشكل‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫ابط‬ ‫متر‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ّ ‫وتتم‬ ‫إليها،‬ ‫والتوصل‬ ‫املعرفة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫وإسهام‬ ‫النشط،‬ ‫بالتفاعل‬ ‫التعلم‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫للطلبة‬ ‫الفعلي‬ ‫واألداء‬ ‫تحليل‬ ‫(شحاته،‬ 2010 .) ‫وللكشف‬ ‫عما‬ ‫واملعارف،‬ ‫األداءات‬ ‫تلك‬ ‫مع‬ ‫متناسبة‬ ‫متعددة‬ ‫أدوات‬ ‫يتطلب‬ ‫وأداء‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫يملكه‬ ‫معلم‬ ‫ويتطلب‬ ‫كما‬ ً ‫ا‬ ‫األدوات‬ ‫تلك‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫الخبرة‬ ‫يمتلك‬ ‫ان‬ ‫واالتز‬ ‫التعليمية‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫على‬ ً ‫معتمدا‬ ‫استخدامها‬ ‫في‬ ‫للمتع‬ ‫والعمرية‬ ‫لمين‬ . ‫و‬ ‫والسمعي،‬ ‫الشفوي،‬ ‫كالتقويم‬ ‫التقويم،‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫التنوع‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫إن‬ ‫ان،‬ ‫األقر‬ ‫وتقويم‬ ‫الذاتي،‬ ‫والتقويم‬ ‫ات،‬ ‫واالختبار‬ ‫املالحظة،‬ ‫مثل‬ ‫فنيات‬ ‫عدة‬ ‫باستعمال‬ ‫وذلك‬ ‫والعملي،‬ ‫والكتابي،‬ ‫األعمال،‬ ‫وملفات‬ ‫التعليمية،‬ ‫والحقائب‬ ‫وغيرها‬ ( (Kelaghan & Greaney, 2011 . ‫الحياة‬ ‫سير‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫املهمة‬ ‫األدوات‬ ‫من‬ ً ‫ايضا‬ ‫وتعد‬ ‫وتنظيمها،‬ ‫األفكار‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫أداة‬ ‫الرياضيات‬ ‫وتعتبر‬ ‫واملهتمين‬ ‫املربين‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يسعى‬ ‫لذلك‬ ‫الشأن،‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تواجههم‬ ‫التي‬ ‫للمشكالت‬ ‫الحلول‬ ‫وإيجاد‬ ‫معها،‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫وتعامل‬ ‫ع‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫والتربويين‬ ‫بالرياضيات‬ ‫جديدة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للرياضيات‬ ‫املتعلمين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫تقويم‬ ‫ن‬ ‫(حسن،‬ ‫والتعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫حاجات‬ ‫تلبي‬ ‫كما‬ ‫وأحداثها،‬ ‫الحياة‬ ‫تطور‬ ‫تواكب‬ 2013 ‫عقيالن،‬ ‫؛‬ 2002 .) ‫و‬ ً ‫تأسيسا‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫هذه‬ ‫تأتي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لل‬ ‫اتيجيات‬ ‫الستر‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫عن‬ ‫كشف‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫البديل‬ ‫أ‬ ‫ي،‬ ‫األساس‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫دواته‬ ‫بذلك‬ ‫مسهمة‬ ‫التقويم،‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫تسليط‬ ‫في‬ ‫ي.‬ ‫األساس‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫واستخدامه‬ ‫ممارسة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫تتلخص‬ ‫وأدواته‬ ‫الت‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ 3 . ‫ذهب‬ ‫وقد‬ ‫ال‬ ‫باحثان‬ ‫والشمول،‬ ‫بالعموم‬ ‫يمتاز‬ ‫ألنه‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫مصطلح‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫(قطيط،‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫أثناء‬ ‫والتفكير‬ ‫األدائية‬ ‫األساليب‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫ملعلومات‬ ‫املعلم‬ ‫جمع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫التدريس.‬ ‫التقويم.‬ 2007 ‫زيتون،‬ ‫؛‬ 2007 ) . 3 . ‫إل‬ ‫تهدف‬ ‫والطالب،‬ ‫املعلم‬ ‫بين‬ ‫تعاون‬ ‫عملية‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫تعد‬ ‫بالتواصل:‬ ‫التقويم‬ ‫يحققه‬ ‫عما‬ ‫الكشف‬ ‫ى‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫اتيجيات‬ ‫واستر‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫واملناهج‬ ‫التعليمية‬ ‫العمليات‬ ‫تطور‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫وتطبيقها‬ 2 . ‫تحدي‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫وأدواته‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أهم‬ ‫د‬ ‫األصيل‬ ‫والتقويم‬ ، ‫البنائي‬ ‫والتقويم‬ ، ‫املباشر‬ ‫والتقويم‬ ‫الكيفي،‬ ‫والتقويم‬ ‫الوثائقي،‬ ‫والتقويم‬ ‫الحقيقي،‬ ‫والتقويم‬ ( ‫عالم،‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫خصائص‬ ‫(الخالدي،‬ ‫والتقويم‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫معهم‬ ‫يتفاعل‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫أو‬ ‫التقويم،‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫عالمات‬ ‫من‬ 2014 .) ‫للمعرفة‬ ‫املتعلمين‬ ‫اكتساب‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫في‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫لهذا‬ ‫ملا‬ ‫ي،‬ ‫األساس‬ ‫عليم‬ ‫عمان‬ ‫سلطنة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫التعليم‬ ‫ملرحلة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املناهج‬ ‫في‬ ‫التطوير‬ ‫ويضم‬ ‫عمومية‬ ‫أكثر‬ ‫البديل‬ ‫ال‬ ‫يتضمنها:‬ ‫التي‬ ‫التقويمات‬ ‫ومن‬ ‫التقويم:‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫تقويم‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫األداء‬ ، ‫املعل‬ ‫يحققه‬ ‫وما‬ ‫يقدمه‬ ‫عما‬ ‫رضاه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نفسه‬ ‫الطالب‬ ‫أو‬ ‫أنجزه،‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫وصف‬ ‫من‬ ‫للطالب‬ ‫يقدمه‬ ‫وما‬ ‫م‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫اتيجيات‬ ‫الستر‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ 1 . ‫ومواكبة‬ ‫التعليمية‬ ‫العلمية‬ ‫في‬ ‫وادواته‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمي‬ ‫مساعدة‬ ‫والتقويم‬ ‫والتقييم‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫املوازية‬ ، ‫ا‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ويتفق‬ ‫ملهتمين‬ ‫ب‬ ‫التربوي‬ ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫عمليات‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التقويم‬ ( ‫جدول‬ 1 ‫من‬ ‫مقتبس‬ ) ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫حول‬ ‫انديانا‬ ‫جامعة‬ ‫قدمتها‬ ‫إرشادية‬ ‫ورقة‬ ‫مصدرها‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذات‬ ‫اجعة‬ ‫ومر‬ ‫وغيرها.‬ ‫واألساليب‬ ‫املعرفة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫احتياجات‬ ‫وتحديد‬ ‫الضعف‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫وجرجيس‬ ، 2013 ) ‫الحظ‬ ، ‫الباحثان‬ ‫التقويم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫معلمات‬ ‫بين‬ ‫تباين‬ ‫وجود‬ ‫وعم‬ ‫عام،‬ ‫بشكل‬ ‫وأدواته‬ ‫البديل‬ ‫التعليمية.‬ ‫واملواقف‬ ‫للدروس‬ ‫املناسب‬ ‫بالشكل‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫لهذا‬ ‫التوظيف‬ ‫لية‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫سعى‬ ‫الباحثان‬ ‫إلى‬ ‫ي‬ ‫تقص‬ ‫درجة‬ ‫التقويم‬ ‫اتيجيات‬ ‫الستر‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسة‬ ‫حيث‬ ‫وأدواته.‬ ‫البديل‬ ‫ت‬ ‫االرتقاء‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫املناسبة‬ ‫الحلول‬ ‫وإيجاد‬ ‫املشكلة‬ ‫مسببات‬ ‫اك‬ ‫إلدر‬ ‫سعى‬ ‫التقويم،‬ ‫بعملية‬ ‫للطلبة.‬ ‫التحصيلي‬ ‫واملستوى‬ ‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫الرقي‬ ‫وبالتالي‬ ‫الدراسة‬ ‫أسئلة‬ ‫وتت‬ ‫مثل‬ ‫مشكلة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫اآلتي:‬ ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ -‫و‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫اتيجيات‬ ‫الستر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫ما‬ ‫أ‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫دواته‬ ‫مسقط‬ ‫محافظة‬ ‫؟‬ ‫منه‬ ‫ويتفرع‬ ‫اآلتية:‬ ‫التساؤالت‬ 1 . ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ α= 0.05 ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ) ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫وأدواته‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫اتيجيات‬ ‫الستر‬ ‫مسقط؟‬ 2 . ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ( α= 0.05 ‫درج‬ ‫بين‬ ) ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسة‬ ‫ة‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الحلقة‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫وأدواته‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫اتيجيات‬ ‫الستر‬ ‫مسقط؟‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫إلى:‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تهدف‬ 1 . ‫التعرف‬ ‫ع‬ ‫لى‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫وأدواته‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫اتيجيات‬ ‫الستر‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬  ‫الحد‬ ‫امل‬ ‫ود‬ ‫وضوعي‬ ‫ة‬ : ‫تناولت‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التقويم‬ ‫التالية:‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫والقلم.‬ ‫بالورقة‬ ‫التقويم‬ ‫باملالحظة،‬ ‫التقويم‬ ‫بالتواصل،‬ ‫التقويم‬ ‫الذاتي،‬ ‫التأمل‬ ‫أو‬ ‫الذات‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫األداء،‬ ‫كما‬ ‫تناولت‬ ‫الرصد‬ ‫الشطب/‬ ‫قوائم‬ ‫التالي:‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ / ‫امل‬ ‫التقدير‬ ‫ساللم‬ ‫اجعة،‬ ‫ر‬ / ‫التقدير،‬ ‫مدرجات‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ملف‬ ‫األداء،‬ ‫تقدير‬ ‫قواعد‬ / ‫السجل‬ ‫املفاهيمية،‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫التعلم،‬ ‫سير‬ ‫وصف‬ ‫سجل‬ ‫فوليو،‬ ‫بورت‬ ‫ي.‬ ‫القصص‬  ‫واملهمة.‬ ‫بينما‬ ( ‫خاجي‬ ‫يعرفه‬ 2013 ‫الطل‬ ‫توجيه‬ ‫بأنه‬ ) ‫بة‬ ‫مرتبط‬ ‫بعد‬ ‫ذات‬ ‫تعليمية‬ ‫تعلمية‬ ‫ومواقف‬ ‫بأنشطة‬ ‫للقيام‬ ‫ذلك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يصدر‬ ، ‫بحياتهم‬ ‫أ‬ ‫األ‬ ‫ارتباط‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫حكام‬ ‫التي‬ ‫واملهمة‬ ‫داء‬ ‫أ‬ ‫امتالك‬ ‫مدى‬ ‫تبين‬ ‫بصورة‬ ‫الطالب‬ ‫نجزها‬ ‫مغزى.‬ ‫ذات‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫وتكوين‬ ‫له‬ ‫املعرفية‬ ‫بالبنى‬ ‫املعارف‬ ‫وارتباط‬ ‫التقليدي‬ ‫بالتقويم‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫مقارنة‬ ‫والعليان،‬ 2014 .) ( ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫للتقويم‬ ‫الوطني‬ ‫الفريق‬ ، 2004 .) . ‫والوقوف‬ ‫الطلبة‬ ‫لتقويم‬ ‫املعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ً ‫استخداما‬ ‫األكثر‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫تعتبر‬ ‫والقلم:‬ ‫بالورقة‬ ‫التقويم‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫ايا‬ ‫مز‬ ‫اس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫وهي‬ ‫يمتلكونها،‬ ‫التي‬ ‫معارفهم‬ ‫على‬ ‫حول‬ ‫بدقة‬ ‫معدة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫املفترض‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تخدام‬ ‫تسعى‬ ‫عما‬ ‫للكشف‬ ‫عليه‬ ‫لالعتماد‬ ‫تسعى‬ ‫وما‬ ‫للمتعلم‬ ‫تقدمه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫التربوية‬ ‫التقويمات‬ ‫تختلف‬ ‫والت‬ ‫التقويميات‬ ‫هذه‬ ‫أحد‬ ‫هو‬ ‫البديل‬ ‫والتقويم‬ ‫إليه،‬ ‫يشترك‬ ‫أن‬ ‫وينبغي‬ ‫نسبية.‬ ‫وأوزان‬ ‫ملقاييس‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫هذه‬ ‫وتخضع‬ ‫املواضيع،‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫املجال‬ ‫في‬ ‫غيرها‬ ‫عن‬ ‫ترجحها‬ ‫التي‬ ‫ايا‬ ‫املز‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫تتميز‬ ‫ي‬ ً ‫ا‬ ‫ومحفز‬ ً ‫وخوف‬ ‫قلق‬ ‫في‬ ‫يتسبب‬ ‫الذي‬ ‫الفجائي‬ ‫الطابع‬ ‫ي‬ ‫لتحاش‬ ‫وذلك‬ ‫االختبار،‬ ‫محتوى‬ ‫إعداد‬ ‫قبل‬ ‫املعلم‬ ‫مع‬ ‫الطلبة‬ ‫منشطا‬ ‫ويعتبر‬ ‫وأعمارهم،‬ ‫وثقافتهم‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫اختلفت‬ ‫مهما‬ ‫الطلبة‬ ‫لجميع‬ ‫مالءمته‬ ‫أبرزها:‬ ‫من‬ ‫والتي‬ ‫التربوي،‬ ‫(خط‬ ‫منها‬ ‫الطلبة‬ ‫وط،‬ 2015 .) ‫والثانية.‬ ‫األولى‬ ‫الحلقتين‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫البشرية:‬ ‫الحدود‬  ‫اختي‬ ‫وتم‬ ‫مسقط،‬ ‫محافظة‬ ‫املكاني:‬ ‫الحد‬ ‫إقامة‬ ‫مكان‬ ‫ألنها‬ ‫املحافظة‬ ‫هذه‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫عمل‬ ‫الباحث‬ ‫ي‬ ‫ن‬ .  ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫تم‬ ‫الزماني:‬ ‫الحد‬ 2018 -2019 . ‫الدراسة‬ ‫مصطلحات‬ -‫البديل:‬ ‫التقويم‬ ( ‫علي‬ ‫يعرفه‬ 2011 ) ‫ا‬ ‫لالختبار‬ ‫خالف‬ ‫التقليدية‬ ‫غير‬ ‫للتقويم‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫بأنه‬ ‫ت‬ ‫املقننة.‬ o ‫و‬ ‫ي‬ ‫عرف‬ ‫الباح‬ ‫ثان‬ : ً ‫إجرائيا‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫محكات‬ ‫وفق‬ ‫صياغتها‬ ‫يتم‬ ‫اتيجيات‬ ‫واالستر‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫حزمة‬ ‫بأنه‬ ‫أو‬ ‫حقيقية‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يؤديها‬ ‫ومهام‬ ‫أداءات‬ ‫على‬ ‫الدقيقة‬ ‫األحكام‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إصدار‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫ومعايير‬ ‫بال‬ ‫مرتبطة‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫يمتلكون‬ ‫ما‬ ‫وفق‬ ‫فيه‬ ‫يعيشون‬ ‫الذي‬ ‫للواقع‬ ‫أقرب‬ ‫ومتكيفة‬ ‫لديهم‬ ‫املعرفية‬ ‫بنى‬ ‫السابقة.‬ ‫اتهم‬ ‫خبر‬ ‫مع‬ ‫ومتالئمة‬ -‫استراتيجيات‬ ‫البديل:‬ ‫التقويم‬ ‫ي‬ ‫عرف‬ ‫الباحثان‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫بأنه‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫ا‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫مصفوفة‬ ‫لقياس‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫تتكامل‬ ‫واألدوات‬ ‫أ‬ ‫يت‬ ‫التي‬ ‫الحياتية‬ ‫املواقف‬ ‫في‬ ‫ملعارفهم‬ ‫تطبيقهم‬ ‫ومدى‬ ‫املتعلمين‬ ‫داء‬ ‫عرضون‬ ‫األدائية.‬ ‫أو‬ ‫الورقية‬ ‫أو‬ ‫الشفهية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫لها،‬ -‫أدوات‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ : ‫ي‬ ‫عرف‬ ‫الباحثان‬ ‫أدوات‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫بأنها‬ ‫كل‬ ‫ما‬ ‫يتم‬ ‫استخدامه‬ ‫من‬ ‫طرق‬ ‫ووسائل‬ ‫للكشف‬ ‫عن‬ ‫مدى‬ ‫اكتساب‬ ‫املتعلمين‬ ‫للمعارف‬ ‫ات‬ ‫والخبر‬ ‫والكفاءات‬ ‫أثناء‬ ‫أدائهم‬ ‫لل‬ ‫مهمات‬ ‫التقويم‬ ‫التقليدي‬ ‫يحفظه‬ ‫ما‬ ‫لكشف‬ ‫للطلبة‬ ‫يقدم‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫البسيط‬ ‫شكله‬ ‫في‬ ‫معارف،‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يحق‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫العليا،‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫أنفسهم،‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫وينمي‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫رهبة‬ ‫ويبدد‬ ‫للمتعلمين‬ ‫في‬ ‫ارية‬ ‫االستمر‬ ‫ق‬ ً ‫وغالبا‬ ‫ما‬ ‫يفشل‬ ‫هذا‬ ‫النوع‬ ‫في‬ ‫تقييم‬ ‫أشكال‬ ‫التعلم‬ ‫األعمق‬ . ‫من‬ ‫ناحية‬ ‫أخرى،‬ ‫التقييمات‬ ‫املصممة‬ ‫بعناية،‬ ‫تقوم‬ ‫على‬ ( ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫وأداءات‬ ‫مهام‬ ‫من‬ ‫إنجازه‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ Mazur, 2015 .) ( ‫جدول‬ 1 ‫و‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫بين‬ ‫املقارنة‬ ) ‫التقويم‬ ‫التقليدي.‬ ‫التقليدي‬ ‫التقويم‬ ‫الت‬ ‫البديل‬ ‫قويم‬ ‫أصيل؟‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫ملاذا‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫يتطلب‬ ‫فقط.‬ ‫أو‬ ‫الجودة‬ ‫عالي‬ ‫أداء‬ ‫يتطلب‬ ‫منتج‬ ‫تقديم‬ ‫إلى‬ ، ‫مبررات‬ ‫جانب‬ ‫املتخذة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫حول‬ . ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬ ‫خالل‬ ‫ال‬ ‫تدفعهم‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫تخاذ‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫املؤدية‬ ‫إلى‬ ‫النتيجة‬ ‫النهائي‬ ‫ة‬ . ‫األسئلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫للطلبة.‬ ‫مجهولة‬ ‫تقدم‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫حول‬ ‫توجيهات‬ ‫يوفر‬ ‫األسئلة.‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫ويبين‬ ‫للطلبة،‬ ‫عليها‬ ‫الحكم‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫املهام‬ ‫معرفة‬ ‫املعايير‬ ‫وتقديم‬ ‫التقويم،‬ ‫عملية‬ ‫قبل‬ ‫واملحكات.‬ ‫عن‬ ‫منفصلة‬ ‫أنها‬ ‫األغلب‬ ‫للطلبة.‬ ‫الواقعية‬ ‫الحياة‬ ‫للطالب‬ ‫الواقعية‬ ‫بالحياة‬ ‫مرتبطة‬ ‫بها.‬ ‫ومقيدة‬ ، ‫بالواقعية.‬ ‫تتصف‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫املتعلم‬ ‫وعلى‬ ‫يؤديها‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫املهام‬ ‫بين‬ ‫التشابه‬ ‫الواقعية.‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫الطلبة‬ ‫عزل‬ ‫ات،‬ ‫املهار‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫دمج‬ ‫و‬ ‫لحل‬ ‫املعرفة‬ ‫أة،‬ ‫ومجز‬ ‫متعددة‬ ‫مهام‬ ‫تقديم‬ ‫(حسن،‬ ‫وظروفهما‬ ‫والتعلم‬ ‫التدريس‬ ‫مواقف‬ ‫حسب‬ ‫والتكيف‬ ‫واملرونة‬ ‫املتعلم‬ ‫تقويم‬ 2013 .) ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ( ‫عوده‬ ‫يذكر‬ 2015 ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫عدد‬ ‫استه‬ ‫در‬ ‫في‬ ) ‫أدوات‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫كاآلتي:‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫عيوب‬ ‫يرى‬ ‫التقويم‬ ‫نقاد‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ذاتية‬ ‫أن‬ ‫البديل‬ . ‫الرصد‬ ‫الشطب/‬ ‫قوائم‬ / ‫ومهام‬ ‫أداء‬ ‫تقييم‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫تتضمن‬ ‫محاور‬ ‫من‬ ‫القوائم‬ ‫هذه‬ ‫تتكون‬ ‫اجعة:‬ ‫املر‬ ‫التقويمات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫املشكلة‬ ‫هي‬ ‫التقويم‬ ( Messick, 1994 ) ‫ا‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫اإلخفاق‬ ‫أن‬ ‫كما‬ . ‫م‬ ‫سلوك‬ ‫أو‬ ‫بأداء‬ ‫ترتبط‬ ‫معينة‬ ‫خصائص‬ ‫إلى‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬ ‫تعلمية،‬ ‫إنجاز‬ ‫أو‬ ‫املتعلم،‬ ‫من‬ ‫صدوره‬ ‫توقع‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫املقدم‬ ‫باألداء‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫واألدوات‬ ‫املناسبة‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫املواقف‬ ‫بعض‬ ‫وأن‬ ‫منها،‬ ‫لتحقيقه‬ ً ‫فعال‬ ‫خطط‬ ‫ما‬ ‫األداة‬ ‫تحقق‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫آخر،‬ ً ‫ابي،‬ ‫(العر‬ ‫عليها‬ ‫الحكم‬ ‫إصدار‬ ‫اد‬ ‫املر‬ ‫الكفاية‬ ‫مع‬ ‫ى‬ ‫تتماش‬ ‫بمنطقية‬ ‫وتنظم‬ ‫وترتب‬ ‫مهمة،‬ 2004 .) ‫عيبا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الطالب‬ ‫ومسا‬ ‫لبعضهم‬ ‫الظلم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫تكوين‬ ‫إلى‬ ‫سيؤدي‬ ‫مما‬ ‫اآلخر،‬ ‫للبعض‬ ‫مألوفة‬ ‫وغير‬ ‫الطالب‬ ‫لبعض‬ ‫مألوفة‬ ‫تكون‬ . ‫التقدير‬ ‫ساللم‬ / ‫ات،‬ ‫املهار‬ ‫أو‬ ‫املهام‬ ‫من‬ ‫صغيرة‬ ‫حزمة‬ ‫إلى‬ ‫املهام‬ ‫تقسيم‬ ‫على‬ ‫األداة‬ ‫هذه‬ ‫تعمل‬ ‫التقدير:‬ ‫مدرجات‬ ‫عدة‬ ‫اآلخر.‬ ‫للبعض‬ ‫الطل‬ ‫أداء‬ ‫تقييم‬ ‫يتأثر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫بة‬ ‫أو‬ ‫العرق‬ ‫أو‬ ‫الجنس‬ ‫مثل‬ ‫بعوامل‬ ‫أ‬ ‫السابق‬ ‫األكاديمي‬ ‫املستوى‬ ‫أو‬ ‫املهمة‬ ‫عن‬ ‫دقيقة‬ ‫تفاصيل‬ ‫تظهر‬ ‫بحيث‬ ‫الوطني‬ ‫(الفريق‬ ‫عليها‬ ‫دقيق‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫ليسهل‬ ‫وذلك‬ ‫األداء،‬ ‫و‬ ( ‫االقتصادية‬ ‫االجتماعية‬ ‫الخلفية‬ ‫أو‬ ‫التأديبية‬ ‫األنماط‬ Elharrar, 2006 .) ‫يو‬ ‫رى‬ ‫الباحثان‬ ‫تكوينها‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫املعلمين‬ ‫على‬ ‫ضغوط‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫يتسبب‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫للتقويم،‬ 2004 .) . ‫لوصف‬ ً ‫وكيفيا‬ ً ‫كميا‬ ‫املصاغة‬ ‫املستويات‬ ‫من‬ ‫متدرجة‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫مقياس‬ ‫هي‬ ‫األداء:‬ ‫تقدير‬ ‫قواعد‬ ‫األدا‬ ‫ملستويات‬ ً ‫توضيحا‬ ‫وتعكس‬ ‫والطالب،‬ ‫للمعلم‬ ‫بوضوح‬ ‫وتحدد‬ ‫كما‬ ‫واألنشطة،‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫املهام‬ ‫محتوى‬ ‫من‬ ‫ء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫والحكم‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫املواقف‬ ‫واختيار‬ ‫التدريس‬ ‫املعلمين‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫حيث‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫التقدير‬ ‫وقواعد‬ ‫لألداء‬ ‫الكلي‬ ‫التقدير‬ ‫قواعد‬ ‫هما:‬ ‫شكلين‬ ‫إلى‬ ‫القواعد‬ ‫هذه‬ ‫وتنقسم‬ ‫الرفض،‬ ‫أو‬ ‫القبول‬ ‫حيث‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫كل‬ ‫مالءمة‬ ‫عدم‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫أضف‬ ‫البديل.‬ ‫التقويم‬ ‫بها‬ ‫يزخر‬ ‫التي‬ ‫الكثيرة‬ ‫واألدوات‬ ‫املتعددة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ووجو‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫لكل‬ ‫لألدا‬ ‫التحليلي‬ ‫ء‬ ‫(السرحاني،‬ 2013 .) ‫واألدائية.‬ ‫العقلية‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫واختالف‬ ‫للطلبة‬ ‫العمرية‬ ‫الفئات‬ ‫في‬ ‫اختالف‬ ‫د‬ . ‫اإلنجاز‬ ‫ملف‬ / ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫التعليم‬ ‫األ‬ ‫عمان.‬ ‫سلطنة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫ساس‬ 2 . ‫الكشف‬ ‫إذا‬ ‫عما‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ( ‫إحصائية‬ α= 0.05 ) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫تقدير‬ ‫متوسط‬ ‫في‬ ‫ل‬ ‫ات‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫وأدواته‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫اتيجيات‬ ‫الستر‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ( ‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫والحلقات‬ ‫األ‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫ساس‬ ‫مسقط‬ ‫محافظة‬ ) . ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تتمثل‬ ‫اآلتي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫تفيد‬ ‫قد‬ ‫أنها‬ : ‫والواجبات‬ ‫املختلفة،‬ ‫ومن‬ ‫هذه‬ ‫األدوات‬ ‫قوائم‬ ‫الرصد‬ ‫وساللم‬ ‫التقدير‬ ‫وسجالت‬ ‫الوصف.‬ -: ً ‫إجرائيا‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫التقويم‬ ‫اتيجيات‬ ‫الستر‬ ‫واملداومة‬ ‫االستخدام‬ ‫مدى‬ ‫هي‬ ‫فيها‬ ‫يتفاعل‬ ‫التي‬ ‫املختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫املواقف‬ ‫تقويم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫البديل‬ ‫املتعلم.‬ 2 -‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫السابقة‬ ‫والدراسات‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫مفهوم‬ ‫حول‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫تختلف‬ ‫مصطلح‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫األخرى‬ ‫املصطلحات‬ ‫عن‬ ‫واالختالف‬ ‫الشمولية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الحقائق‬ . ‫ما.‬ ‫مشكلة‬ ‫ابطة.‬ ‫ومتر‬ ‫ومباش‬ ‫سهلة‬ ‫خطوات‬ ‫يقدم‬ ‫رة‬ ‫واحدة‬ ‫نتيجة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫صحيحة.‬ ‫معقدة‬ ‫مهام‬ ‫مجموعة‬ ‫يقدم‬ ‫إجابة‬ ‫لها‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫اإل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫لها‬ ‫أو‬ ‫صحيحة،‬ ‫جابات‬ ‫الصحيحة.‬ ‫التأكيد‬ ‫يتم‬ ‫فيها‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫تقييم‬ ‫ال‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫هادف‬ ‫الفعل‬ ‫وردود‬ ‫البحث‬ ‫عند‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫للمشكالت.‬ ‫حلول‬ ‫عن‬ ‫واحدة‬ ‫ملرة‬ ‫التقويم‬ ‫نهج‬ ‫يتبع‬ ‫واحدة.‬ ‫وبطريقة‬ ‫الطر‬ ‫متعدد‬ ‫طبيعية‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫ومتكرر‬ ‫ائق،‬ ‫مختلفة.‬ ‫تستخدم‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫املعرفة‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫مختلفة.‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫تتطلب‬ ‫نتيجة.‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫يسعى‬ ‫أنما‬ ‫نتيجة،‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫يتطلب‬ ‫ال‬ ‫وتشخيصها.‬ ‫األفعال‬ ‫ردود‬ ‫لكشف‬ ‫مصممة‬ ‫العملية‬ ‫الخبرة‬ ‫إلعطاء‬ ‫املستقبل.‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫وتحسين‬ ‫اتيجيات:‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫فيه،‬ ‫املشتغلون‬ ‫بها‬ ‫يهتدي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫البديل‬ ‫للتقويم‬ 1 . ‫ع‬ ‫املعتمد‬ ‫التقويم‬ ‫ل‬ ‫األداء‬ ‫ى‬ ‫ل‬ ‫املتعلم‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫تعتمد‬ : ( ‫أبو‬ ‫وجمل،‬ ‫جاللة‬ 1428 ‫ـ)‬ ‫ه‬ . ‫ما‬ ‫تعكس‬ ‫والتي‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫واملحاسنة،‬ ‫(مهيدات‬ ‫املعرفية‬ ‫بناه‬ ‫في‬ ‫وارتبط‬ ‫تعلمه‬ 2009 ‫العروض‬ ‫على:‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫وتشمل‬ ،) ‫التوضيحي‬ ‫ة‬ ‫د‬ ‫(املغذوي،‬ ‫والتقديم‬ ‫ات،‬ ‫واملناظر‬ ‫األدوار،‬ ‫وتقمص‬ ‫التحدث،‬ ‫واملعارض،‬ ‫واألداء‬ ، -‫س).‬ 2 . ‫ا‬ ‫هذه‬ ‫تتيح‬ ‫الذاتي:‬ ‫التأمل‬ ‫أو‬ ‫الذات‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ . ‫التعل‬ ‫سير‬ ‫وصف‬ ‫سجل‬ ‫م‬ ‫حول‬ ‫ائهم‬ ‫وآر‬ ‫ا‬ ‫معه‬ ‫تفاعلوا‬ ‫أو‬ ‫شاهدوا‬ ‫أو‬ ‫(البشير‬ ‫وب‬ ‫رهم‬ ، 2011 .) ‫ما‬ ‫على‬ ‫والوقوف‬ ‫به‬ ‫قام‬ ‫ما‬ ‫اجعة‬ ‫ملر‬ ‫للمتعلم‬ ‫فرصة‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ‫ونقاط‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫تحديد‬ ‫فرص‬ ‫للمعلم‬ ‫تتيح‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫وتفكيره،‬ ‫املعرفية‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫وتطوير‬ ‫فيه،‬ ‫أخفق‬ ‫وما‬ ‫أنجزه‬ .
	‫اء‬ ‫إجر‬	‫عن‬ ‫عبارة‬	‫البديل‬ ‫التقويم‬	‫أن‬	( ‫عالم‬ 2007 )	‫ويرى‬	‫األخرى.‬ ‫املصطلحات‬ ‫بخالف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫محاور‬ ‫مع‬ ‫ولتوافقه‬ 2009 .)
														‫الريامي‬ ‫الريامي‬ ‫الريامي‬ ‫الريامي‬ ‫الريامي‬	‫المنذرية‬ , ‫المنذرية‬ , ‫المنذرية‬ , ‫المنذرية‬ , ‫المنذرية‬ ,

‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫ُمان‬ ‫ع‬ ‫سلطنة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫وأدواته‬ ( 21 ) ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫ُمان‬ ‫ع‬ ‫سلطنة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫وأدواته‬ ( 22 ) ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫ُمان‬ ‫ع‬ ‫سلطنة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫وأدواته‬ ( 23 ) ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫ُمان‬ ‫ع‬ ‫سلطنة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫وأدواته‬ ( 24 ) 
 -Churchill Jr, G. A. (1979)
Mathematics Teachers’ Practice Level of Alternative Evaluation Strategies and Tools in Basic Education in Sultanate of Oman: درجة ممارسة معلمات الرياضيات لاستراتيجيات التقويم البديل وأدواته في مرحلة التعليم الأساسي في سلطنة عُمان