‫الكارتونيه‬ ‫الرسومات‬ ‫باستخدام‬ ‫تخاطبي‬ ‫تاهيل‬ ‫برنامج‬ ‫اعليه‬ ‫ف‬ ‫لديهم‬ ‫اللغويه‬ ‫الحصيله‬ ‫لتنميه‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫ال‬ ‫لالطف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫لالطف‬ ‫والنفسيه‬ ‫البيئيه‬ ‫المتغيرات‬ [ 9 ] ‫إ‬ ‫اء‬ ‫سر‬ ‫علي‬ ‫سالمه‬





  ‫وخصائصهم‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫االطفال‬ ‫عن‬ ‫الحقائق‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تنميه‬ ‫في‬ ‫االسهام‬  ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫مثل‬ ‫النفسيه‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫و‬ ‫البيئي‬ ‫الحرمان‬ ‫مثل‬ ‫البيئيه‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫اسه‬ ‫در‬ ‫تعتبر‬ ‫مساعد‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫في‬ ‫االولي‬ ‫الخطوه‬ ‫االستقالل‬ ‫و‬ ‫االنبساط‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫يعانونه‬ ‫مما‬ ‫التخلص‬ ‫علي‬ ‫تهم‬ ‫ا‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫وبين‬ ‫بينهم‬ ‫باعدت‬ ‫مشكالت‬ ‫فيه‬ ‫يعيشون‬ ‫الذي‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫لسليم‬ . 


	‫ة‬ ‫مقدم‬ ‫مهما‬ ‫لكثير‬ ‫التي‬ ‫اساسيا‬ ‫المرحله‬ ‫ا‬ ‫محور‬ ‫هي‬ ‫الطفوله‬ ‫الطفوله‬ ‫مرحله‬ ‫مرحله‬ ‫تعد‬ ‫ان‬ ‫تتم‬ ‫فيها‬ ‫فرص‬ ‫من‬ ‫للقيام‬ ‫بدو‬ ‫ه‬ ‫ر‬ ‫علي‬ ‫نحو‬ ‫أمثل‬ ، ‫وتعتبر‬ ‫تلك‬ ‫المرحله‬ ‫هي‬ ‫أداه‬ ‫التخاطب‬ ‫التفاهم‬ ‫و‬ ، ‫وهي‬ ‫مجموعه‬ ‫رموز‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫النمو‬ ‫الكامل‬ ‫النفسيه‬ ‫ازن‬ ‫المتو‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫للطفل‬ ‫بويه‬ ‫التر‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ، ‫االساس‬ ‫الجوهري‬ ‫في‬ ‫حياته‬ ‫اللغويه‬ ، ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫العقلي‬ . ‫كما‬ ‫ان‬ ‫الكالم‬ ‫اللغه‬ ‫و‬ ‫يعدان‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫االساليب‬ ‫ا‬ ‫انتشار‬ ‫في‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫بين‬ ‫المخلوقات‬ ، ‫وبخالف‬ ‫حيث‬ ‫يؤهله‬ ‫فاللغه‬ ‫اساليب‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫اال‬ ‫خري‬ ‫فان‬ ‫الكالم‬ ‫اللغه‬ ‫و‬ ‫لهما‬ ‫تاثيرهما‬ ‫الخاص،‬ ‫وقوتهما،‬ ‫وفائدتهما‬ ‫في‬ ‫توصيل‬ ‫االفكار‬ ، ‫اء‬ ‫االر‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫بصور‬ ‫يمكنهم‬ ‫فهمها‬ ، ‫وبما‬ ‫يتناسب‬ ‫مع‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫امكانياتهم‬ ‫و‬ ‫العقليه‬ ‫الثقافيه‬ ‫و‬ ‫االجتماعيه‬ ‫و‬ ، ‫كما‬ ‫يعد‬ ‫الكالم‬ ‫اللغه‬ ‫و‬ ‫وسيلتان‬ ‫اساسيتان‬ ‫لتنميه‬ ‫شتي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وخاصه‬ ‫في‬ ‫مرحل‬ ‫ه‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫المدرسه‬ (. ‫يز‬ ‫عبدالعز‬ ‫الشخص‬ ، 8102 ‫،ص‬ : 06 ‫ثي‬ ‫ماكر‬ ‫ونيفيل‬ McCarthy ، Neville ، 0998 : 204 ( ‫وقد‬ ‫يعاني‬ ‫بعض‬ ‫االطفال‬ ‫في‬ ‫مرحله‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫المدرسه‬ ‫من‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫في‬ ‫الكالم‬ ‫اللغه‬ ‫و‬ ‫مما‬ ‫قد‬ ‫يؤثر‬ ‫سلبيا‬ ‫علي‬ ‫مختلف‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫نموهم‬ ‫االجتماعيه‬ ‫السلوكيه‬ ‫و‬ ‫النفسيه‬ ‫و‬ ‫االكاديميه‬ ‫و‬ ‫وتختلف‬ ‫هذ‬ ‫ه‬ ‫ات‬ ‫التاثير‬ ‫السلبيه‬ ‫تبعا‬ ‫لنوع‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫ودرجاتها‬ ( ‫السيد‬ ‫يس‬ ، 8112 ( ‫وعندما‬ ‫تتمثل‬ ‫تلك‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫في‬ ‫وجود‬ ‫خلل‬ ‫او‬ ‫قصور‬ ‫في‬ ‫احده‬ ‫و‬ ‫او‬ ‫اكثر‬ ‫من‬ ‫اس‬ ‫حو‬ ‫االنسان‬ ( ‫السمع،‬ ‫البصر،‬ ‫و‬ ‫الشم،التذوق،اللمس‬ ) ‫ينجم‬ ‫عنه‬ ‫صعوبات‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫تاخر‬ ‫وينصب‬ ‫االهتمام‬ ‫هنا‬ ‫علي‬ ‫عجز‬ ‫حاسه‬ ‫السمع‬ ‫عن‬ ‫القيام‬ ‫بدورها‬ ‫فمثل‬ ‫هذا‬ ‫العجز‬ ‫قد‬ ‫يقود‬ ‫الي‬ ‫تاخر‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫اللغوي‬ . ‫وتعتبر‬ ‫فئه‬ ‫االطفال‬ ‫ذوي‬ ‫االحتياجات‬ ‫السمعيه‬ ‫الخاصه‬ ‫ه‬ ‫ظاهر‬ ‫لها‬ ‫خصوصيتها‬ ‫نه‬ ‫مقار‬ ‫بمن‬ ‫اهم‬ ‫سو‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫الفئات‬ ‫االخري‬ ، ‫حيث‬ ‫ه‬ ‫كثر‬ ‫الضغوط‬ ‫النفسيه‬ ‫التي‬ ‫تسبب‬ ‫لهم‬ ‫في‬ ‫يد‬ ‫مز‬ ‫من‬ ‫التوتر‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ، ‫لعدم‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫علي‬ ‫االتصال‬ ‫ا‬ ‫الجتماعي‬ ‫بعد‬ ‫ان‬ ‫كان‬ ‫نصيبهم‬ ‫في‬ ‫الحياه‬ ‫قصور‬ ‫اللغه‬ ‫اللفظيه‬ ‫التي‬ ‫تعارف‬ ‫عليها‬ ‫الناس‬ ‫كوسيله‬ ‫شائعه‬ ‫اصل‬ ‫للتو‬ ‫التفاهم‬ ‫و‬ ‫ونقل‬ ‫وتبادل‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫مع‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ (. ‫عبدالمطلب‬ ‫يطي‬ ‫القر‬ ، 8114 : ‫ص‬ 8 ) ‫ة‬ ‫مشكل‬ ‫ة‬ ‫دراس‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫حاسه‬ ‫السمع‬ ‫لها‬ ‫اهميه‬ ‫ه‬ ‫كبير‬ ‫في‬ ‫مساعده‬ ‫االطفال‬ ‫علي‬ ‫النمو‬ ‫في‬ ‫كافه‬ ‫مجاالته‬ ‫،ولما‬ ‫لحاسه‬ ‫السمع‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫تأثير‬ ‫ه‬ ‫كبير‬ ‫علي‬ ‫مختلف‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫النمو،‬ ‫فان‬ ‫اي‬ ‫خلل‬ ‫يصيب‬ ‫هذه‬ ‫الحاسه‬ ‫قد‬ ‫ينتج‬ ‫عنه‬ ‫مشكالت‬ ‫ه‬ ‫كبير‬ ‫ومتنوعه‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫المعرفيه‬ ‫اللغويه،او‬ ، ‫او‬ ‫االنفعاليه‬ ، ‫االجتماعيه‬ ‫او‬ ، ‫ومن‬ ‫اكثر‬ ‫هذه‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫ا‬ ‫تاثر‬ ‫الحانب‬ ‫اللغوي‬ ‫وتظهر‬ ‫االثار‬ ‫السلبي‬ ‫ه‬ ‫لالعاقه‬ ‫السمعيه‬ ‫عاده‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫النمو‬ ‫اللغوي‬ ‫فالطفل‬ ‫ضعيف‬ ‫السمع‬ ‫يجد‬ ‫نفسه‬ ‫ا‬ ‫عاجز‬ ‫عن‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫مع‬ ‫من‬ ‫حوله‬ ‫ايضا‬ ‫و‬ ‫تعوق‬ ‫عالقته‬ ‫ببيئته‬ ‫المحيطه‬ ‫به‬ . ‫و‬ ‫ا‬ ‫قد‬ ‫دعم‬ ‫ذلك‬ ‫نتائج‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقه‬ ‫مثل‬ ‫اسه‬ ‫در‬ ‫اسامه‬ ‫احمد‬ ‫خضر‬ ( 8112 ) ‫فعاليه‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ارشادي‬ ‫في‬ ‫تنميه‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫االجتماعيه‬ ‫لال‬ ‫طفال‬ ‫ضعاف‬ ‫السمع‬ ‫مما‬ ‫كان‬ ‫له‬ ‫اثر‬ ‫في‬ ‫تحسين‬ ‫النمو‬ ‫اللغوي‬ ‫لديهم‬ ، ‫اسه‬ ‫ودر‬ ‫حامد‬ ‫عطيه‬ ‫محمد‬ ‫شيماء‬ ( 8100 ) ‫التدخل‬ ‫فاعليه‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫لالطفال‬ ‫اللغوي‬ ‫النمو‬ ‫تنميه‬ ‫في‬ ‫المبكر‬ ‫الي‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫وهدفت‬ ‫مدي‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫ضعاف‬ ‫لالطفال‬ ‫اللغويه‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنميه‬ ‫في‬ ‫المبكر‬ ‫التدخل‬ ‫فاعليه‬ ‫السمع‬ ، ‫اسه‬ ‫ودر‬ ‫السيد‬ ‫شاديه‬ ‫متولي‬ ( 8102 ) ‫ب‬ ‫ضعاف‬ ‫االطفال‬ ‫لدي‬ ‫اللغوي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنميه‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فاعليه‬ ‫ان‬ ‫عنو‬ ‫اللعب‬ ‫انشطه‬ ‫باستخدام‬ ‫السمع‬ ‫هدفت‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫الي‬ ‫اعداد‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫لتنميه‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫اللغوي‬ ‫لدي‬ ‫االطفال‬ ‫ضعاف‬ ‫السمع‬ ‫في‬ ‫مرحله‬ ‫الروضه‬ ‫باستخدام‬ ‫انشطه‬ ‫اللعب‬ ‫و‬ ‫التا‬ ‫كد‬ ‫من‬ ‫فاعليه‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫تنميه‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫اللغوي‬ ‫لدي‬ ‫االطفال‬ ‫ضعاف‬ ‫السمع‬ ‫في‬ ‫مرحله‬ ‫الروضه‬ ‫باستخدام‬ ‫انشطه‬ ‫اللعب‬ ‫و‬ ‫التاكد‬ ‫من‬ ‫يه‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫الفاعليه‬ ‫بعد‬ ‫ه‬ ‫فتر‬ ‫المتابعه‬ ‫وتوصلت‬ ‫النتائج‬ ‫الي‬ ‫نجاح‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫باستخدام‬ ‫انشطه‬ ‫اللعب‬ ‫في‬ ‫تنميه‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫اللغوي‬ ‫لدي‬ ‫اطفال‬ ‫الروضه‬ ‫ضعاف‬ ‫السمع‬ ‫كما‬ ‫اشارت‬ ‫النتائج‬ ‫الي‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫فاعليه‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫المستخدم‬ ‫لدي‬ ‫اطفال‬ ‫الروضه‬ ‫ضعاف‬ ‫السمع‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫المجموعه‬ ‫يبيه‬ ‫التجر‬ ‫بعد‬ ‫انتهاء‬ ‫ه‬ ‫فتر‬ ‫المتابعه‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫قدرت‬ ‫ب‬ ( 24 ) ‫يوم‬ . ‫من‬ ‫كل‬ ‫ذكر‬ ‫ولقد‬ : ‫اخرون‬ ‫و‬ ‫الدونات‬ : Aldonat,J.: Mercuri,C; Reta,J;Biurrun,J;Bonell,C;Gentiletti,G;Escobar,S. and Acevedo (1,2007) ‫أ‬ ‫ما‬ ‫العالم‬ ‫الصحه‬ ‫منظمه‬ ‫اليه‬ ‫شارت‬ ‫أ‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫اطفال‬ ‫خمسه‬ ‫ان‬ ‫الي‬ ‫يه‬ ‫لف‬ ‫السمع‬ ‫في‬ ‫مؤثر‬ ‫فقدان‬ ‫لديهم‬ ‫الده‬ ‫الو‬ ‫حديث‬ ‫طفل‬ . ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫عدد‬ ‫ازدياد‬ ‫الي‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫العالميه‬ ‫ات‬ ‫للتقدير‬ ‫وفقا‬ . ‫لتقديم‬ ‫المحليه‬ ‫و‬ ‫العالميه‬ ‫الجهود‬ ‫وتتضافر‬ ‫خدمات‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫الخاصه‬ ‫بيه‬ ‫التر‬ ‫أ‬ ‫االكاديميه‬ ‫للوصول‬ ‫النفسيه‬ ‫او‬ ‫المجتمعيه‬ ‫و‬ ‫العاديه‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫السو‬ ‫من‬ ‫درجه‬ ‫الي‬ ‫بهم‬ ، ‫مشكله‬ ‫وتكمن‬ ‫اعاقتهم‬ ‫لظروف‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫لالطفال‬ ‫اللعويه‬ ‫الحصيله‬ ‫قله‬ ‫في‬ ‫الحاليه‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ، ‫فالسمع‬ ‫أ‬ ‫مش‬ ‫تلخيص‬ ‫ويمكن‬ ‫اللغويه‬ ‫الحصيله‬ ‫تتكون‬ ‫خالله‬ ‫ومن‬ ‫الكالم‬ ‫ساس‬ ‫ا‬ ‫كله‬ ‫التساؤل‬ ‫في‬ ‫اسه‬ ‫لدر‬ ‫اآلتي‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ : ‫ال‬ ‫مشكله‬ ‫ه‬ ‫بلور‬ ‫يمكن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫التالي‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫في‬ ‫الحاليه‬ ‫اسه‬ ‫در‬ : ‫يتم‬ ‫تاهيلي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫لالطفال‬ ‫اللغويه‬ ‫الحصيله‬ ‫تنميه‬ ‫يمكننا‬ ‫هل‬ ‫لذلك‬ ‫خصيصا‬ ‫اعداده‬ ‫ا‬ ‫الرسومات‬ ‫علي‬ ‫القائم‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يسهم‬ ‫مدي‬ ‫أي‬ ‫الي‬ ‫و‬ ، ‫تونيه‬ ‫لكار‬ ‫ال‬ ‫مستوي‬ ‫تحسين‬ ‫فثي‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫لالطفال‬ ‫اللفظي‬ ‫اصل‬ ‫تو‬ ‫؟‬ ‫ال‬ ‫فروض‬ ‫ة‬ ‫دراس‬ 0 . ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫دالله‬ ‫احصائيه‬ ‫بين‬ ‫درجات‬ ‫االطفال‬ ‫ضعاف‬ ‫السمع‬ ‫علي‬ ‫اختبار‬ ‫اللغه‬ ‫للتطبيقين‬ ‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫للمجموعه‬ ‫يبيه‬ ‫التجر‬ ‫لصالح‬ ‫التطبيق‬ ‫البعدي‬ . 8 . ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫دالله‬ ‫احصائيه‬ ‫بين‬ ‫درجات‬ ‫ا‬ ‫اد‬ ‫فر‬ ‫المجموعه‬ ‫الضابطه‬ ‫المجموعه‬ ‫و‬ ‫يبيه‬ ‫التجر‬ ‫علي‬ ‫اختبار‬ ‫اللغه‬ ‫للتطبيق‬ ‫البعدي‬ ‫لصالح‬ ‫المجموعه‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ 2 . ‫ال‬ ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫دالله‬ ‫احصائيه‬ ‫بين‬ ‫درجات‬ ‫االطفال‬ ‫ضعاف‬ ‫السمع‬ ‫علي‬ ‫اختبار‬ ‫اللغه‬ ‫للتطبيقين‬ ‫البعدي‬ ‫التتبعي‬ ‫و‬ ‫للمجموعه‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ . ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ ‫تهدف‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫الحالي‬ ‫ه‬ ‫الي‬ ‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫فاعليه‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تاهيلي‬ ‫تخاطبي‬ ‫لتنميه‬ ‫الحصيله‬ ‫اللغويه‬ ‫لدي‬ ‫االطفال‬ ‫ذوي‬ ‫االعاقه‬ ‫السمعيه‬ ( ‫ضعاف‬ ‫السمع‬ ) ‫في‬ ‫مرحله‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫المدرسه‬ ‫ويتفرع‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫العام‬ ‫أ‬ ‫هداف‬ ‫فرعيه‬ ‫تتمثل‬ ‫في‬ :  ‫فاعليه‬ ‫مدي‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫المستخدم‬ ‫في‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫للتدخل‬ ‫المبكر‬ ‫و‬ ‫الذي‬ ‫صمم‬ ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫خصائص‬ ‫االطفال‬ ‫ذوي‬ ‫االعاقه‬ ‫السمعيه‬ ( ‫ضعاف‬ ‫السمع‬ ) ‫اوجه‬ ‫و‬ ‫القصور‬ ‫لديهم‬ ‫وفي‬ ‫ضوء‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫العالجيه‬ ‫المناسبه‬ ‫لهم‬ .  ‫احتياجاتهم‬ ‫وتحديد‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫السمعيه‬ ‫االعاقه‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫المحيطه‬ ‫البيئيه‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫االسر‬ ‫دور‬ ‫فه‬ ‫ومعر‬ ‫النفسيه‬ ‫وخصائصهم‬ ‫ف‬ ‫بالطفل‬ ‫تنميه‬ ‫ي‬ ‫اللغويه‬ ‫حصيلتهم‬ .  ‫لالطفال‬ ‫اللغويه‬ ‫الحصيله‬ ‫لتنميه‬ ‫تونيه‬ ‫الكار‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ ‫القصه‬ ‫ايه‬ ‫رو‬ ‫علي‬ ‫قائم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫اعداد‬ ‫السم‬ ‫ضعاف‬ ‫ع‬ .  ‫االطفا‬ ‫جميع‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اللفظي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تحسين‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫ل‬ ‫اعاقتهم‬ ‫لظروف‬ .  ‫است‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫المستخدم‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫فعاليه‬ ‫يه‬ ‫ار‬ ‫مر‬ . ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ة‬ ‫أهمي‬ ‫تتحدد‬ ‫أ‬ ‫هميه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫اآل‬ ‫تي‬ :  ‫التي‬ ‫و‬ ‫الطفوله‬ ‫مرحله‬ ‫وهي‬ ‫اال‬ ‫النمو‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫مهمه‬ ‫مرحله‬ ‫تتناول‬ ‫الحاليه‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫تعتبر‬ ‫الفرد‬ ‫تكوين‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫اهم‬ ‫من‬ .  ‫المستخدم‬ ‫االرشادي‬ ‫االسلوب‬ ‫من‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫اهميه‬ ‫تنبع‬ ‫من‬ ‫لعدد‬ ‫يا‬ ‫تصور‬ ‫ا‬ ‫اطار‬ ‫تقدم‬ ‫فهي‬ ‫اللغويه‬ ‫الحصيله‬ ‫تنميه‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫االرشاديه‬ ‫فيه‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫السلوكيه‬ ‫الفنيات‬ .  ‫الرسومات‬ ‫علي‬ ‫القائم‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اللغويه‬ ‫الحصيله‬ ‫لتنميه‬ ‫الحاليه‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫تسعي‬ ‫عل‬ ‫تساعد‬ ‫كما‬ ‫تونيه‬ ‫الكار‬ ‫اللغه‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫ي‬ .  ‫تساعد‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫التخاطب‬ ‫اخصائيين‬ ‫خاص‬ ‫وبشكل‬ ‫المهنيين‬ ‫و‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫الحاليه‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫االطفال‬ ‫مع‬ ‫السمعيه‬ ‫االعاقه‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫مما‬ .  ‫الب‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫االستفاده‬ ‫مماثله‬ ‫اخري‬ ‫حاالت‬ ‫عالج‬ ‫في‬ ‫نامج‬ ‫ر‬ . ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫الدراسة‬ ‫مجاالت‬ ‫المجال‬ ‫المكانى‬ : ‫تم‬ ‫تطبيق‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫بالجمعيه‬ ‫يه‬ ‫المصر‬ ‫لضعاف‬ ‫السمع‬ ‫الصم‬ ‫و‬ ‫المجال‬ ‫الزمانى‬ : ‫مرت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بعدة‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫منها‬ ‫ات‬ ‫الفتر‬ ‫الزمنية‬ ‫األتية‬ : ‫ين‬ ‫شهر‬ ‫اشتملت‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫إعداد‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫خصائص‬ ‫االطفال‬ ‫ضعاف‬ ‫السمع‬ -‫استغرق‬ ‫و‬ ‫تطبيق‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫ثالثة‬ ‫أشهر‬ ‫فى‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫من‬ 0 / 01 / 8102 ‫إلى‬ 0 / 0 / 8102 ، ‫وشهر‬ ‫ه‬ ‫كفتر‬ ‫فاصله‬ ‫بين‬ ‫تطبيق‬ ‫االختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التتبعي‬ ‫و‬ ‫ثم‬ ‫تطبيق‬ ‫االختبار‬ ‫التتبعي‬ ، ‫ثم‬ ‫شهر‬ ‫فيها‬ ‫تم‬ ‫يغ‬ ‫تفر‬ ‫البيانات‬ ‫وتحليل‬ ‫النتائج‬ ‫وتفسيرها‬ ‫ووضع‬ ‫توصيات‬ ‫ومقترحات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ال‬ ‫اهيم‬ ‫مف‬ ‫دراسة‬ ‫ا‬ ‫أول‬ : ‫اإل‬ ‫عاقه‬ ‫السمعيه‬ : ‫فها‬ ‫عر‬ ‫كيرك‬ ‫وجالهر‬ ‫وكولين‬ ‫اناستاسيو‬ ‫و‬ ‫هي‬ ‫غياب‬ ‫او‬ ‫قصور‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫القدر‬ ‫علي‬ ‫السمع‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫باستخدام‬ ‫او‬ ‫بدون‬ ‫استخدام‬ ‫معي‬ ‫نات‬ ‫سمعيه‬ ، ‫يؤدي‬ ‫هذا‬ ‫القصور‬ ‫الي‬ : ‫قصور‬ ‫في‬ ‫اداء‬ ‫المهام‬ ‫التي‬ ‫تتطلب‬ ‫حده‬ ‫في‬ ‫السمع‬ ، ‫وصعوبه‬ ‫في‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫اللفظي‬ ، ‫وصعوبه‬ ‫في‬ ‫فهم‬ ‫المعلومات‬ ‫المسموعه‬ ، ‫وهي‬ ‫مصطلح‬ ‫يض‬ ‫عر‬ ‫يشمكل‬ ‫االطفال‬ ‫الصم‬ ‫وضعاف‬ ‫السمع‬ . (Kirk, s. Gallagher, M., Coleman p: 2 ‫ثانيأ‬ : ‫األ‬ ‫طفال‬ ‫ضعاف‬ ‫السمع‬ : ‫ضعف‬ ‫ال‬ ‫سمع‬ ‫هو‬ ‫حاله‬ ‫من‬ ‫انخفاض‬ ‫حده‬ ‫السمع‬ ‫لدرجه‬ ‫قد‬ ‫تستدعي‬ ‫خدمات‬ ‫خاصه‬ ‫يب‬ ‫كالتدر‬ ‫السمعي‬ ، ‫او‬ ‫اءه‬ ‫قر‬ ‫الكالم‬ ، ‫او‬ ‫عالج‬ ‫النطق‬ ، ‫او‬ ‫التزويد‬ ‫بمعين‬ ‫سمعي‬ ، ‫ويمكن‬ ‫للكثير‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫االفر‬ ‫الذين‬ ‫من‬ ‫ضعف‬ ‫السمع‬ ‫ان‬ ‫ا‬ ‫يتلقو‬ ‫تعليمهم‬ ‫بدرجه‬ ‫من‬ ‫الفاعليه‬ ‫مساويه‬ ‫لالطفال‬ ‫العاديين‬ ‫في‬ ‫سمعهم‬ ‫مع‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫التع‬ ‫ديالت‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫و‬ ‫الصحيحه‬ ‫المناسبه‬ ‫لهم‬ ( . ‫يز‬ ‫عبدالعز‬ ‫الشخص‬ ، 8116 ‫،ص‬ 819 ( . ‫كما‬ ‫يعرف‬ ‫ضعيف‬ ‫السمع‬ ‫بانه‬ ‫الشخص‬ ‫الذي‬ ‫لديه‬ ‫بقايا‬ ‫سمعيه‬ ‫كافيه‬ ، ‫التي‬ ‫و‬ ‫تمكنه‬ ‫باستعمال‬ ‫المعينات‬ ‫السمعيه‬ ‫من‬ ‫فهم‬ ‫حديث‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫معهم‬ ‫لفظيا‬ ( Smith, D. 8112 ) . ( ‫يهام‬ ‫ر‬ ‫بيع‬ ‫ر‬ ‫العيوطي،‬ 8119 ) ‫ويعرف‬ ‫البرنامج‬ ‫القصصي‬ ‫ائيا‬ ‫اجر‬ ‫بانه‬ : ‫هو‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫منظم‬ ‫يحتوي‬ ‫علي‬ ‫مجموعه‬ ‫من‬ ‫القصص‬ ‫بالرسوم‬ ‫تونيه‬ ‫الكار‬ ‫هادفه‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫نسعي‬ ‫من‬ ‫خاللها‬ ‫بتنميه‬ ‫اللغه‬ ‫االستقباليه‬ ‫يه‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫ليتمكن‬ ‫من‬ ‫فهم‬ ‫الجمل‬ ‫و‬ ‫التعبير‬ ‫عن‬ ‫احتياجاته‬ ‫اليوميه‬ . ‫خامسا‬ : ‫القصه‬ : ‫فها‬ ‫ويعر‬ ‫كمال‬ ‫الدين‬ ‫ح‬ ‫سين‬ ‫بانها‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫اشكال‬ ‫االدب‬ ‫الذي‬ ‫يعمل‬ ‫علي‬ ‫نقل‬ ‫ه‬ ‫خبر‬ ‫من‬ ‫الحياه‬ ‫ومن‬ ‫اقع،‬ ‫الو‬ ‫يصيغها‬ ‫الكاتب‬ ‫او‬ ‫االديب‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫خياله‬ ‫المبدع‬ ، ‫في‬ ‫تعيد‬ ‫تشكيل‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫صور‬ ‫جديده‬ ، ‫تعبر‬ ‫عن‬ ‫وجه‬ ‫نظر‬ ‫الكاتب‬ ‫تجاه‬ ‫ه‬ ‫الخبر‬ ‫الحياتيه‬ ‫التي‬ ‫يرد‬ ‫نقلها‬ ‫الي‬ ‫القارئ‬ ‫من‬ ‫اجل‬ ‫تحقيق‬ ‫هدف‬ ‫وجداني‬ ‫ثقافي‬ ‫معرفي‬ ‫بوي‬ ‫تر‬ ‫ووسيلته‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫الكلمه‬ ‫المكتوبه‬ . ( ‫كمال‬ ‫الدين‬ ‫حسين‬ 8112 ‫ص‬ 4 ) ‫عينه‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫الشفهي‬ ، ‫وتؤكد‬ ‫الباحثه‬ ‫علي‬ ‫اهميه‬ ‫ادب‬ ‫الطفل‬ ( ‫القصص‬ -‫المس‬ ‫رحيات‬ -‫االغاني‬ ‫االشعار‬ ) ‫وتاثيرها‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫علي‬ ‫تنميه‬ ‫االتصال‬ ‫الشغهي‬ ‫الطفال‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫المدرسه‬ . -: ‫أ‬ ‫شارت‬ ‫النتائج‬ ‫الي‬ ‫فاعليه‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫المقترح‬ ‫وظهر‬ ‫تحسن‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫االتصال‬ : ‫مكونه‬ ‫من‬ ( 21 ) ‫طفال‬ ‫وطفله‬ ‫من‬ ‫اطفال‬ ‫الروضه‬ ‫بمدينه‬ ‫سوهاج‬ . ‫ه‬ ‫صور‬ ‫بعض‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫التصال‬ ‫الشفهي‬ ‫أل‬ ‫طفال‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫هدف‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ : ‫التعرف‬ ‫علي‬ ‫استخدام‬ ‫أ‬ ‫دب‬ ‫االطفال‬ ( ‫القصص‬ -‫المسرحيات‬ -‫االغاني‬ ‫االشعار‬ ) ‫في‬ ‫تنميه‬ ‫بع‬ ‫ض‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫االتصال‬ ‫الشفهي‬ ‫لطفل‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫المدرسه‬ . -‫المدرسه‬ ‫للطفل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدي‬ ‫مصطفي‬ ( 2001 ‫ان‬ ‫عنو‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ : ‫أ‬ ‫ثر‬ ‫استخدام‬ ‫أ‬ ‫دب‬ ‫الطفال‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ) ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ) ‫التعريف‬ ‫ائى‬ ‫اإلجر‬ ‫لالطفال‬ ‫ضعاف‬ ‫السمع‬ : ‫في‬ ‫استنا‬ ‫در‬ ‫الحاليه‬ ‫نختص‬ ‫بفئه‬ ‫االعاقه‬ ‫السمعيه‬ ‫المتوسطه‬ ‫التي‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫درجه‬ ‫السمع‬ ‫مابين‬ ( 21 -21 ) ‫ديسبل‬ ‫ويستطيع‬ ‫الطفل‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫الفئه‬ ‫فهم‬ ‫الكالم‬ ‫الموجه‬ ‫له‬ ‫ولكنه‬ ‫يعاني‬ ‫من‬ ‫ضعف‬ ‫في‬ ‫سمع‬ ‫ونطق‬ ‫بعض‬ ‫المفردات‬ ‫ثالثأ‬ : ‫الحصيلة‬ ‫اللغوية‬ : ‫فتها‬ ‫عر‬ ‫ليلي‬ ‫كرم‬ ‫الدين‬ ‫بانها‬ ‫هي‬ ‫الع‬ ‫دد‬ ‫الكلي‬ ‫للكلمات‬ ‫او‬ ‫المفردات‬ ‫التي‬ ‫ينطقها‬ ‫الطفل‬ ‫ويستخدمها‬ ‫فعليا‬ ‫في‬ ‫حديثه‬ ‫في‬ ‫مختلف‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫وتوضح‬ ( ‫يمان‬ ‫كر‬ ‫بدير‬ ‫اميلي‬ ‫و‬ ‫صادق،‬ 8112 ) ‫اللغه‬ ‫المنطوقه‬ ‫بانها‬ ‫الكلمات‬ ‫التي‬ ‫توصل‬ ‫رساله‬ ‫ما‬ ، ‫كما‬ ‫توضح‬ ‫اللغه‬ ‫االستقباليه‬ ‫او‬ ‫المفهومه‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫قد‬ ‫يتم‬ ‫فهمه‬ ‫من‬ ‫الكلمات‬ ‫المستخدمه‬ ‫التعريف‬ ‫ائي‬ ‫الجر‬ ‫للحصيله‬ ‫اللغويه‬ : ‫هي‬ ‫مجموع‬ ‫الكلمات‬ ‫المفردات‬ ‫و‬ ‫اللغويه‬ ‫التي‬ ‫الطفل‬ ‫في‬ ‫حياته‬ ‫اليوميه‬ ‫ويعبر‬ ‫بها‬ ‫عن‬ ‫احتياجاته‬ ‫بشكل‬ ‫سليم‬ ‫وكلما‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫تلك‬ ‫المفردات‬ ‫كلما‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫معدل‬ ‫الحصيله‬ ‫اللغويه‬ ‫للطفل‬ ‫وكلما‬ ‫انخفضت‬ ‫تلك‬ ‫المفردات‬ ‫كلما‬ ‫انخفض‬ ‫الحصيله‬ ‫اللغو‬ ‫يه‬ ‫للطفل‬ . ‫ابعا‬ ‫ر‬ : ‫البرنامج‬ ‫القصصي‬ : ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫مخطط‬ ‫ومنظم‬ ‫يقوم‬ ‫علي‬ ‫اسس‬ ‫علميه‬ ‫،ويتضمن‬ ‫مجموعه‬ ‫من‬ ‫القصص‬ ‫ه‬ ‫المصور‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫الحياتيه‬ ‫المحدده‬ ‫بجدول‬ ‫زمني‬ ‫معين‬ ‫ويهدف‬ ‫الي‬ ‫اشباع‬ ‫بعض‬ ‫الحاجات‬ ‫النفسيه‬ ‫المتعلقه‬ ‫بالبيئه‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫معها‬ ‫لطفل‬ ‫الروضه‬ . ‫الكلمات‬ ‫و‬ ‫داخل‬ ‫ه‬ ‫االسر‬ ‫وعدم‬ ‫تعرض‬ ‫الطفل‬ ‫ات‬ ‫للمثير‬ ‫البيئيه‬ ‫التي‬ ‫تنمي‬ ‫الحصيله‬ ‫اللغويه‬ ‫لديه‬ . ، ‫الطفل‬ ‫اللغويه‬ ‫البيئه‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫الفقير‬ ‫متمثله‬ ‫في‬ ‫األ‬ ‫ه‬ ‫سر‬ ‫ه‬ ‫الفقير‬ ‫ثقافيا‬ ‫التي‬ ‫تتسم‬ ‫بمحدوديه‬ ‫األ‬ ‫لفاظ‬ ‫بويه‬ ‫وتر‬ ‫التعريف‬ ‫ائي‬ ‫الجر‬ ‫ات‬ ‫للمتغير‬ ‫البيئيه‬ : ‫يقصد‬ ‫بالبيئه‬ ‫في‬ ‫استنا‬ ‫در‬ ‫الحاليه‬ ‫اال‬ ‫ه‬ ‫سر‬ ‫التي‬ ‫يعيش‬ ‫الطفل‬ ‫فالبيئه‬ ‫الغنيه‬ ‫المثقفه‬ ‫و‬ ‫متمثله‬ ‫في‬ ‫األ‬ ‫ه‬ ‫سر‬ ‫الغنيه‬ ‫اثها‬ ‫بتر‬ ‫التي‬ ‫تساعد‬ ‫علي‬ ‫نمو‬ ‫مفردات‬ ‫فيها‬ ‫مستوي‬ ‫التنبيه‬ ‫البيئي‬ ، ‫فان‬ ‫نمو‬ ‫اللغه‬ ‫لدي‬ ‫الطفل‬ ‫سيتأثر‬ ، ‫ومن‬ ‫المعتاد‬ ‫وجود‬ ‫مثل‬ ‫هذه‬ ‫الحاالت‬ ‫ين‬ ‫المتاخر‬ ‫لغويا‬ . ( ‫مروه‬ ‫حسن،‬ 0922 ، 22 ) . ‫من‬ ‫يستخدمها‬ ‫اذاكانت‬ ‫و‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫ال‬ ‫داخليه‬ ‫للطفل‬ ‫مثل‬ ‫حاسه‬ ‫السمع‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫العقليه‬ ‫صحيحه‬ ‫ولكن‬ ‫غاب‬ ‫عنها‬ . ‫الشخصي‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتحاول‬ ‫الحصي‬ ‫بتنميه‬ ‫القصه‬ ‫من‬ ‫للهدف‬ ‫الوصول‬ ‫ات‬ ‫السمع‬ ‫ضعيف‬ ‫الطفل‬ ‫تجد‬ ‫ا‬ ‫تاخر‬ ‫في‬ ‫نمو‬ ‫اللغه‬ ‫لدي‬ ‫االطفال‬ ‫الذين‬ ‫يعيشون‬ ‫في‬ ‫مستويات‬ ‫محدوده‬ ‫نوعا‬ ‫ما‬ ‫ثقافيا‬ . ‫ا‬ ‫سادسا‬ : ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫البيئية‬ ‫تعتبر‬ ‫بيئه‬ ‫الطفل‬ ‫نموذجا‬ ‫يقلده‬ ‫ويكسب‬ ‫ه‬ ‫الخبر‬ ، ‫ومن‬ ‫الشائع‬ ‫ان‬ : . ‫لدي‬ ‫اللغويه‬ ‫له‬ . ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫التعريف‬ ‫ائي‬ ‫الجر‬ ‫للقصه‬ : ‫أ‬ ‫موقف‬ ‫هي‬ ‫تونيه‬ ‫كار‬ ‫او‬ ‫انيه‬ ‫حيو‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫شخصيات‬ ‫علي‬ ‫وتحتوي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لتحقيقه‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫تسعي‬ ‫محدد‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫من‬ ‫مجموعه‬ ‫و‬ ‫العوض‬ ‫هايل‬ ‫فايزه‬ ‫اسه‬ ‫در‬ ( 2012 :)
	174 176 178	‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫الثا‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫لث‬ ‫ر‬ ‫الجزء‬ ‫بعون،‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫الجزء‬ ‫بعون،‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ، ‫سبتمبر‬ ، ‫سبتمبر‬ 8102 8102 ‫المجلد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫الجزء‬ ‫بعون،‬ ‫الثالث‬ ، ‫سبتمبر‬ 8102 ‫المجلد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫الجزء‬ ‫بعون،‬ ‫الثالث‬ ، ‫سبتمبر‬ 8102 ‫المجلد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫الجزء‬ ‫بعون،‬ ‫الثالث‬ ، ‫سبتمبر‬ 8102 ‫المجلد‬ ‫الثا‬ ‫لث‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫الجزء‬ ‫بعون،‬ ‫الثالث‬ ، ‫سبتمبر‬ 8102	175 177 179

‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫القصه‬ ‫استخدام‬ ‫علي‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعليه‬ ‫بين‬ ‫الروضه‬ ‫اطف‬ ‫لدي‬ ‫اللفظي‬ ‫وغير‬ ‫اللفظي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بعض‬ ‫تنميه‬ ‫في‬

  
	-6 )	5	(									
	‫لتصمي‬ ‫هدفت‬ ‫فاعليته‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫الروضه،و‬ ‫اطفال‬ ‫لدي‬ ‫اللفظي‬ ‫وغير‬ ‫اللفظي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بعض‬ ‫لتنميه‬ ‫قصصي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫علي‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫جريت‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫ائيه‬ ‫عشو‬ ‫عينه‬ ‫روضه‬ ( ‫يه‬ ‫الحر‬ ) ‫االستطالعيه‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ، ‫وروضه‬ ( ‫االماني‬ ‫دوحه‬ .)
	‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫،وجود‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫المباشر‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫االطفال‬ : ‫الدالل‬ ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫احصائيه‬ ‫دالله‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ه‬ 1،14 ‫اداء‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫داله‬ ‫فروق‬
	‫وجود‬ ‫عدم‬		،	‫ات‬ ‫سنو‬	6	‫عمر‬ ‫لصالح‬ ‫المؤجل‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫االطفال‬ ‫داء‬	‫أ‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫احصائيا‬
	‫المؤجل‬	‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫احصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫اتباعهم‬ ‫بعد‬ . ‫اسه‬ ‫در‬ ‫وينج‬ ‫كريستين‬ ( Wing Christine A ‫أداء‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫المباشر‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫االطفال‬ 2012 )
	‫ومفردات‬ ‫الذين‬ ‫اجهون‬ ‫يو‬ ‫الحصيله‬ ‫خطر‬ ‫اللغويه‬ ‫اجتماعي‬ ‫المشاكل‬ ‫و‬ ‫ما‬	‫يه‬ ‫التعبير‬ ‫الصغار‬	‫اللغويه‬ ‫لالطفال‬	: ‫الفصل‬ ‫العالقه‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫بين‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بالنسبه‬	‫ان‬ ‫عنو‬ ‫السلوكيه‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫داخل‬
	‫استخدام‬ ‫و‬ ‫الصغار‬	‫المعرفه‬ ‫و‬ ‫االطفال‬		‫عامه‬ ‫لدي‬	‫اذاكانت‬ ‫بصفه‬ ‫خاصه‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫اللغويه‬ ‫بالمشاكل‬ ‫يه‬ ‫التعبير‬ ‫السلوكيه‬ ‫بصفه‬	‫هدف‬ ‫مفردات‬ ‫الد‬ ‫اسه‬ ‫ر‬ ‫الحصيله‬ : ‫اكتشفت‬ ‫اللغويه‬ ‫ما‬
													‫ال‬	‫أ‬ ‫م‬	‫ما‬	‫اجتماعي‬	‫لخطر‬	‫المعرضين‬
	‫تقديرها‬	‫تم‬	‫كما‬	‫لسلوكيه‬	‫ا‬	‫سلبيا‬ ‫بتوجيهات‬ ‫بالمشاكل‬ ‫المعلم‬	‫يه‬ ‫التعبير‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬	‫تبطت‬ ‫ار‬ ‫وتم‬ ‫قياسها‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫اللغويه‬ ‫عدم‬	‫نتائج‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫المعلمين‬ : ‫لقد‬
	‫التحكم‬	‫الي‬	‫ادي‬	‫مما‬	‫السلوكيه‬	‫المشاكل‬	‫بقياسات‬	‫سلبيا‬	‫يه‬ ‫التعبير‬	‫اللغويه‬	‫ات‬ ‫المهار‬	‫تبطت‬ ‫ار‬
													‫اللفظي‬ .	‫غير‬	‫الذكاء‬ ‫و‬	‫بالمدرسه‬	‫االلتحاق‬	‫يسبق‬	‫الذي‬	‫نامج‬ ‫البر‬	‫في‬
	‫السلوكيه‬	‫بالمشاكل‬	‫اللغويه‬	‫الحصيله‬	‫مفردات‬	‫استخدام‬ ‫و‬	‫تباط‬ ‫ار‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫الوعي‬ ‫اللغويه‬ ‫الل‬ ‫غوي‬ .	‫لم‬ ‫التحكم‬ ‫يتضح‬ ‫في‬	‫عند‬
	‫الصغار‬	‫لالطفال‬	‫بالنسبه‬	‫السلوكيه‬	‫المشاكل‬ ‫و‬	‫اللغويه‬	‫ات‬ ‫المهار‬	‫بين‬	‫عكسيه‬	‫عالقه‬	‫توجد‬
													.	‫ما‬	‫اجتماعيه‬	‫الخطار‬	‫المعرضين‬

(by researcher). The study uses the quasi-experimental method. The study comes to these results: There are significant statistical differences between average scores of the hearing-impaired children of the experimental group pre/post application, in favor of the post application. There are significant statistical differences between average scores of the experimental group and the control group regarding the language test post-application of the program, in favor of the experimental group. There are no significant statistical differences between average scores of the hearing-impaired children of the experimental group regarding the post/following up application. The study recommends prevailing awareness towards reasons of hearing impairment in children and how to prevent it to avoid symptoms of hearing impairment and restrict its negative impacts. One of the most important researches is the effectiveness of an early intervention program for improving pre-academic skills among children with hearing disability
‫الكارتونيه‬ ‫الرسومات‬ ‫باستخدام‬ ‫تخاطبي‬ ‫تاهيل‬ ‫برنامج‬ ‫اعليه‬ ‫ف‬ ‫لديهم‬ ‫اللغويه‬ ‫الحصيله‬ ‫لتنميه‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫ال‬ ‫لالطف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫لالطف‬ ‫والنفسيه‬ ‫البيئيه‬ ‫المتغيرات‬ [ 9 ] ‫إ‬ ‫اء‬ ‫سر‬ ‫علي‬ ‫سالمه‬