‫وجهة‬ ‫من‬ ‫والمهني‬ ‫المدرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫لمستشار‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫تالميذ‬ ‫نظر‬

Keywords: ‫االجتماع‬ ‫التمكين‬ ‫مجلة‬ ‫ي‬ ‫محكمة‬ ‫أكاديمية‬ ‫دولية‬ ‫فصلية‬ ‫مجلة‬ 351 -F. Andréani, F. Boyé.(1991) . le conseiller d'orientation .psychologue. Paris: Edition Nathan. -Le Centre National de Documentation Pédagogique. (2009) .Orientation Scolaire L'éducateur Revue Algérien de l'éducation, Dossier 13




  ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫والمهني‬ ‫المدرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫لمستشار‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫تالميذ‬ ‫نظر‬ ) ‫األغواط‬ ‫جامعة‬ ( ‫طالب‬ ‫بن‬ ‫أ.عائشة‬ ،) ‫آدرار‬ ‫جامعة‬ ( ‫ارس‬ ‫بوف‬ ‫الرحمان‬ ‫عبد‬ ‫د.‬ ‫ديسمبر‬ ( ‫الرابع‬ ‫العدد‬ ‫األول:‬ ‫المجلد‬ 2019 ) ‫االجتماع‬ ‫التمكين‬ ‫مجلة‬ ‫ي‬ ‫محكمة‬ ‫أكاديمية‬ ‫دولية‬ ‫فصلية‬ ‫مجلة‬ 328 ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الكامنة‬ ‫وطاقاتهم‬ ‫الفعلية‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫الستغالل‬ ‫الصحيحة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫طرق‬ ‫بانتهاج‬ ‫في‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫أهدافهم‬ ‫اتخاذ‬ ‫من‬ ‫املطاف‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫ليتمكنوا‬ ‫إليه‬ ‫يطمحون‬ ‫مستوى‬ ‫و‬ ‫شكل‬ ‫أعلى‬ ‫املستقبلية.‬ ‫مشاريعهم‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بن‬ ‫في‬ ‫أساسية‬ ‫لبنة‬ ‫بمثابة‬ ‫تكون‬ ‫سليمة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ً ‫إلحاحا‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫ي‬ ‫املدرس‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫خدمات‬ ‫إلى‬ ‫النامية‬ ‫املجتمعات‬ ‫حاجة‬ ‫تتضح‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫املختلفة‬ ‫ائح‬ ‫الشر‬ ‫إلى‬ ‫لحاجتها‬ ‫هذه‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬ ‫و‬ , ‫االقتصادية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫تنميتها‬ ‫في‬ ‫سهم‬ ‫التعليم,‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫(وزارة‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫أمام‬ ‫صعوبات‬ ‫يخلق‬ ‫املؤهلة‬ ‫ائح‬ ‫الشر‬ 2002 ‫,ص‬ 2 ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫و‬ , ) ‫على‬ ‫األولى‬ ‫بالدرجة‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫اإلرشادية‬ ‫العملية‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫املدرسة‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫املرشد‬ ‫دور‬ ‫ألهمية‬ ‫فعاليت‬ ‫و‬ ‫أدائه‬ ‫ي‬ ‫املدرس‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫العمليات‬ ‫في‬ ‫األول‬ ‫املتخصص‬ ‫أنه‬ ‫بما‬ ‫ه‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫للتوجيه‬ ‫برنامج‬ ‫أي‬ ‫تنفيذ‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫نفسها‬ ‫اإلرشاد‬ ‫عملية‬ ‫خاصة‬ ‫اإلرشادية‬ ‫العملية‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫الجيد‬ ‫املرشد‬ ‫أداء‬ ‫ـأن‬ ‫,حيث‬ ‫ي‬ ‫املدرس‬ ‫املرشد‬ ‫بدون‬ ‫ان‫التي‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫مستوى‬ ‫و‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫الباحثان‬ ‫اد‬ ‫أر‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫تالميذ‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫املدرس‬ ‫االرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫مستشار‬ ‫في‬ ‫املتمثل‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫التالية:‬ ‫التساؤالت‬ ‫طرح‬ ‫تم‬ ‫ذلك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫.و‬ ‫الثانوي‬ ‫ما‬ ‫التوجيه‬ , ‫اإلعالم‬ ‫مجاالت(‬ ‫في‬ ‫التوجيه‬ ‫مستشار‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫اإلرشادية‬ ‫ات‬ ‫؟‬ ‫ثانوي‬ ‫األولى‬ ‫السنة‬ ‫تالميذ‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ) ‫التقويم‬ , ‫الدراسة‬ ‫/فرضيات‬ ً ‫ثانيا‬ : ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫والمهني‬ ‫المدرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫لمستشار‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫تالميذ‬ ‫نظر‬ ) ‫األغواط‬ ‫جامعة‬ ( ‫طالب‬ ‫بن‬ ‫أ.عائشة‬ ،) ‫آدرار‬ ‫جامعة‬ ( ‫ارس‬ ‫بوف‬ ‫الرحمان‬ ‫عبد‬ ‫د.‬ ‫ديسمبر‬ ( ‫الرابع‬ ‫العدد‬ ‫األول:‬ ‫المجلد‬ 2019 ) 




  ‫لتالميذ‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫التعريف‬ ‫الذي‬ ‫التالميذ‬ ‫فئة‬ ‫أنهم‬ ‫على‬ : ‫ف‬ ‫سون‬ ‫يدر‬ ‫ن‬ ‫السنة‬ ‫ي‬ ‫تكنولوجيا.‬ ‫و‬ ‫علوم‬ ‫و‬ ‫آداب‬ ‫املشتركين‬ ‫بجذعيها‬ ‫التكنولوجي‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫والمهني‬ ‫المدرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫لمستشار‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫تالميذ‬ ‫نظر‬ ) ‫األغواط‬ ‫جامعة‬ ( ‫طالب‬ ‫بن‬ ‫أ.عائشة‬ ،) ‫آدرار‬ ‫جامعة‬ ( ‫ارس‬ ‫بوف‬ ‫الرحمان‬ ‫عبد‬ ‫د.‬ ‫ديسمبر‬ ( ‫الرابع‬ ‫العدد‬ ‫األول:‬ ‫المجلد‬ 2019 ) ‫االجتماع‬ ‫التمكين‬ ‫مجلة‬ ‫ي‬ ‫محكمة‬ ‫أكاديمية‬ ‫دولية‬ ‫فصلية‬ ‫مجلة‬ 332 ‫السابقة:‬ ‫الدراسات‬ / ً ‫سابعا‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫و‬ ‫التربوي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫موضوع‬ ‫تناولت‬ ‫أجنبية‬ ‫و‬ ‫عربية‬ ‫سابقة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫عدة‬ ‫نجد‬ : ‫منها‬ ‫نذكر‬ , ‫املدارس‬ ‫في‬ -‫االبتدائية‬ ‫املدرسة‬ ‫حاجة‬ ‫مدى‬ ‫بعنوان"‬ : ‫بدور‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫أهمية‬ ‫األكثر‬ ‫الخمسة‬ ‫األنشطة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫فيها‬ ‫خلصت‬ ‫التربوي",‬ ‫اإلرشاد‬ ‫خدمات‬ ‫األطفال‬ ‫مساعدة‬ , ‫االجتماعي‬ ‫التوافق‬ ‫مشكالت‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫املرشد‬ ‫التق‬ ‫على‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫مساعدة‬ , ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫مساعدة‬ , ‫األكاديمي‬ ‫دم‬ ‫,د.س).‬ ‫العاجز‬ ‫األبناء(‬ ‫و‬ ‫لآلباء‬ ‫جماعي‬ ‫إرشاد‬ ‫تقديم‬ , ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫سليمة‬ ‫اتجاهات‬ ‫تكوين‬ -‫وأجرى‬ ( ‫كامل‬ 1990 ) ‫ي"‬ ‫األساس‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ " ‫التربوي‬ ‫االرشاد‬ ‫"دور‬ ‫بعنوان‬ ‫اسة‬ ‫:در‬ ‫هذ‬ ‫سعت‬ ‫و‬ ( ‫مجموعة‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫الستطالع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ه‬ 316 ‫مدارس‬ ‫معلمات‬ ‫و‬ ‫معلمي‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ناظر‬ ‫و‬ ‫نظار‬ ‫من‬ ) ‫أهمية‬ ‫حول‬ ‫العربية‬ ‫مصر‬ ‫بجمهورية‬ ‫سوهاج‬ ‫بمحافظة‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بموضوع‬ ‫املتعلقة‬ ‫القضايا‬ ‫بعض‬ ‫و‬ ‫املرشد‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫و‬ ‫التربوي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ , ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫إرشادية‬ ‫خدمات‬ ‫وجود‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫استجابتهم‬ ‫في‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫اتفق‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫مساعدة‬ ‫أهمها‬ ‫من‬ ‫أمور‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫ملا‬ ‫الرسوب‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التأخر‬ ‫و‬ ‫الغياب‬ ‫مثل‬ ‫مشكالته‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫حول‬ ‫حلول‬ ‫وجود‬ ‫في‬ ‫املساهمة‬ ‫باإلضا‬ . ‫املدرسة‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫و‬ ‫املعلمين‬ ‫بين‬ ‫و‬ ‫بينه‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫الى‬ ‫فة‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫مساعدة‬ ‫أهمها‬ ‫من‬ ‫وظائف‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫اإلرشاد‬ ّ ‫أن‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫اتفق‬ ‫كما‬ ‫في‬ ‫معاونته‬ ‫و‬ ‫حقيقتها‬ ‫على‬ ‫ذاته‬ ‫تقبل‬ ‫على‬ ‫مساعدته‬ ‫و‬ ‫فيها‬ ‫يعيش‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫فهم‬ ‫و‬ ‫نفسه‬ ‫فهم‬ ‫ح‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫من‬ ‫توجيه‬ ‫و‬ ‫االقتصادية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ملشكالته‬ ‫لول‬ . ‫,د.س)‬ ‫(العاجز‬ ‫املتخصصة‬ ‫الجهات‬ ‫إلى‬ ‫خاصة‬ -‫أهميته‬ ‫التربوي‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اإلرشاد‬ ‫بعنوان‬ ‫اسة‬ ‫:در‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ . ‫قطر‬ ‫في‬ ‫االبتدائية‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ ‫إليه‬ ‫في‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫حاجة‬ ‫مدى‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫والمهني‬ ‫المدرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫لمستشار‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫تالميذ‬ ‫نظر‬ ) ‫األغواط‬ ‫جامعة‬ ( ‫طالب‬ ‫بن‬ ‫أ.عائشة‬ ،) ‫آدرار‬ ‫جامعة‬ ( ‫ارس‬ ‫بوف‬ ‫الرحمان‬ ‫عبد‬ ‫د.‬ ‫ديسمبر‬ ( ‫الرابع‬ ‫العدد‬ ‫األول:‬ ‫المجلد‬ 2019 ) ‫االجتماع‬ ‫التمكين‬ ‫مجلة‬ ‫ي‬ ‫محكمة‬ ‫أكاديمية‬ ‫دولية‬ ‫فصلية‬ ‫مجلة‬ 333 ‫الحاجة‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫إلى‬ ‫قطر‬ ‫في‬ ‫االبتدائية‬ ‫املدرسة‬ ‫و‬ ‫مربيي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫(مدن,قرى)‬ ‫املدرسة‬ ‫موقع‬ ‫و‬ ) ‫إناث‬ ‫(ذكور,‬ ‫الجنس‬ ‫ملتغيري‬ ً ‫تبعا‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫و‬ . ‫الفصول‬ ‫مربيات‬ : ‫اآلتية‬ -‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الثالث‬ ‫املجاالت‬ ‫في‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫إلى‬ ‫االبتدائية‬ ‫املدرسة‬ ‫تلميذ‬ ‫حاجة‬ . ‫املدرسة‬ ‫موقع‬ ‫أو‬ ‫التلميذ‬ ‫جنس‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بصرف‬ ‫كبيرة‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ -‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫نوعية‬ ‫في‬ ‫االبتدائية‬ ‫املدرسة‬ ‫تلميذات‬ ‫و‬ ‫تالميذ‬ ‫بين‬ ‫كبير‬ ‫اختالف‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫يحت‬ ‫التي‬ . ‫اجونها‬ -‫القرى‬ ‫مدارس‬ ‫تلميذات‬ ‫و‬ ‫تالميذ‬ ‫و‬ ‫املدينة‬ ‫مدارس‬ ‫تلميذات‬ ‫و‬ ‫تالميذ‬ ‫بين‬ ‫كبير‬ ‫اختالف‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫يحتاجونها.‬ ‫التي‬ ‫الخدمات‬ ‫نوعية‬ ‫في‬ -‫اد‬ ‫أفر‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫حسب‬ ‫األولى‬ ‫املرتبة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫املجال‬ ‫في‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫تأتي‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫تليها‬ ‫نة‬ ّ ‫العي‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫املجال‬ ‫في‬ ‫ثم‬ ‫االجتماعي‬ ‫املجال‬ ‫في‬ . ‫(العاجز,د.س)‬ -‫بها‬ ‫قام‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫استهدفت‬ ‫كما‬ ( ‫النافع‬ 1995 ) ‫املرحلة‬ ‫لطالب‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫واقع‬ ‫اسة‬ ‫در‬ : ‫الخدمات‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫أنه‬ ‫الطالب‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫الواقع‬ ‫تبين‬ ‫و‬ ‫الرياض‬ ‫بمدينة‬ ‫الثانوية‬ ‫و‬ ‫املتوسطة‬ ‫إل‬ ‫باإلضافة‬ , ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫بإمكان‬ ‫التي‬ ‫املهن‬ ‫و‬ ‫بالتخصصات‬ ‫وتعريفهم‬ ‫املنهي‬ ‫بمستقبلهم‬ ‫تبصيرهم‬ ‫ى‬ ‫هم‬ ‫(الخطيب,‬ ‫فيها‬ ‫اط‬ ‫االنخر‬ 2006 ‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫و‬ ‫األردن‬ ‫في‬ ‫التربويين‬ ‫مشكالت‬ ‫حول‬ : ‫األرد‬ ‫في‬ ‫الحكومية‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ ‫املرشد‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫عالق‬ ‫واستقصاء‬ ‫ن‬ ‫هذه‬ ‫ة‬ ‫ظهر‬ ‫التي‬ ‫املجاالت‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ . ‫األكاديمي‬ ‫مؤهله‬ ‫و‬ ‫اته‬ ‫خبر‬ ‫و‬ ‫املرشد‬ ‫بجنس‬ ‫املشكلة‬ ‫و‬ ‫اإلرشادية‬ ‫العملية‬ ‫نحو‬ ‫االتجاهات‬ ‫مجال‬ ‫و‬ ‫الفنية‬ ‫املشكالت‬ ‫مجال‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫املشكالت‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫فيها‬ ‫ذ‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ . ‫التدريب‬ ‫و‬ ‫اإلعداد‬ ‫مجال‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ات‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫والمهني‬ ‫المدرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫لمستشار‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫تالميذ‬ ‫نظر‬ ) ‫األغواط‬ ‫جامعة‬ ( ‫طالب‬ ‫بن‬ ‫أ.عائشة‬ ،) ‫آدرار‬ ‫جامعة‬ ( ‫ارس‬ ‫بوف‬ ‫الرحمان‬ ‫عبد‬ ‫د.‬ ‫ديسمبر‬ ( ‫الرابع‬ ‫العدد‬ ‫األول:‬ ‫المجلد‬ 2019 ) ‫االجتماع‬ ‫التمكين‬ ‫مجلة‬ ‫ي‬ ‫محكمة‬ ‫أكاديمية‬ ‫دولية‬ ‫فصلية‬ ‫مجلة‬ 334 ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫لم‬ ‫و‬ , ‫اإلرشاد‬ ‫في‬ ‫اته‬ ‫خبر‬ ‫و‬ ‫املرشد‬ ‫جنس‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫إلى‬ ‫تعزى‬ ‫املرشدين‬ ‫لدى‬ ‫املشكالت‬ ‫,د.س.)‬ ‫(العاجز‬ ‫للمرشد‬ ‫العلمي‬ ‫املؤهل‬ ‫إلى‬ ‫تعزى‬ ‫املشكالت‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ -‫إلى‬ : ‫استه‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫بقوله‬ ‫املدرسة‬ ‫قي‬ ‫دية‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ً ‫جزءا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫اإلرشاد‬ ‫عملية‬ ‫فإن‬ ‫النمو‬ ‫تسهيل‬ ‫هو‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اإلرشاد‬ ‫هدف‬ ‫(الخطيب,‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫وحتى‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ 2007 ‫و‬ , ‫الخدمات‬ ‫هذه‬ ‫يتلقون‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫عن‬ ‫النفسية‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫يتلقون‬ ‫الذين‬ ‫لديهم‬ ‫إرشادية‬ ‫خدمات‬ ‫يتلقون‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫أن‬ ‫تؤكد‬ ‫التي‬ ‫الحقيقة‬ ‫توضيح‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫بمست‬ ‫يتميزون‬ ‫و‬ ‫النفسانيين‬ ‫املرشدين‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اإلرشاد‬ ‫نحو‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫تحص‬ ‫وى‬ ‫مرتفع‬ ‫يلي‬ ( ‫استهم‬ ‫در‬ ‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫إرشادية‬ ‫خدمات‬ ‫يتلقوا‬ ‫لم‬ ‫الذين‬ ‫عكس‬ ‫قوية‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫لديهم‬ ‫و‬ , , ‫أجنبية‬ ‫و‬ ‫عربية‬ ‫التربوي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫سابقة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫نالحظ‬ ‫امليدان.‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫قليلة‬ ‫ال‬ ‫تز‬ ‫املحلية‬ ‫الوطنية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ -‫املساعدة‬ ‫في‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫و‬ ‫التربوي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫دور‬ ‫هو‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تناولته‬ ‫ما‬ ‫غالبية‬ ‫يواجه‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫على‬ ‫املدارس.‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ها‬ -. ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ -‫للطالب‬ ‫الكثيرة‬ ‫األعداد‬ ‫مع‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫فعالية‬ ‫قلة‬ ‫أو‬ ‫نجاعة‬ ‫عدم‬ ‫لنا‬ ‫وضحت‬ ‫كذلك‬ ‫و‬ . ‫عليها‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫العينات‬ ‫تفاوت‬ ‫و‬ ‫اختالف‬ : ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الباحثان‬ ‫اتبع‬ ‫ذلك‬ ‫إثر‬ ‫على‬ ‫و‬ , ‫فرضياته‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫والمهني‬ ‫المدرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫لمستشار‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫تالميذ‬ ‫نظر‬ ) ‫األغواط‬ ‫جامعة‬ ( ‫طالب‬ ‫بن‬ ‫أ.عائشة‬ ،) ‫آدرار‬ ‫جامعة‬ ( ‫ارس‬ ‫بوف‬ ‫الرحمان‬ ‫عبد‬ ‫د.‬ ‫ديسمبر‬ ( ‫الرابع‬ ‫العدد‬ ‫األول:‬ ‫المجلد‬ 2019 ) ‫االجتماع‬ ‫التمكين‬ ‫مجلة‬ ‫ي‬ ‫محكمة‬ ‫أكاديمية‬ ‫دولية‬ ‫فصلية‬ ‫مجلة‬ 335 ‫ص‬ ‫علمية‬ ‫منهجية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫استه‬ ‫در‬ ‫اد‬ ‫املر‬ ‫املوضوع‬ ‫لوصف‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫أنه‬ " ‫تصوير‬ ‫و‬ ‫حيحة‬ , ‫(عبيدات‬ " ‫تفسيرها‬ ‫يمكن‬ ‫معبرة‬ ‫رقمية‬ ‫أشكال‬ ‫على‬ ‫إليها‬ ‫التوصل‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ 1999 ‫ص‬ , 64 ) 


330 ‫الدراسة‬ ‫/حدود‬ ً ‫خامسا‬

  ‫األغواط‬ ‫جامعة‬ ( ‫طالب‬ ‫بن‬ ‫أ.عائشة‬ ،) ‫آدرار‬ ‫جامعة‬ ( ‫ارس‬ ‫بوف‬ ‫الرحمان‬ ‫عبد‬ ‫د.‬ 


	‫وجهة‬ ‫من‬ ‫والمهني‬ ‫المدرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫لمستشار‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬
							‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫تالميذ‬ ‫نظر‬
	1 ‫التوجيه‬ ‫ملستشار‬ -‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ً 2 -‫د‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫من‬ ‫استفادتهم‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫علوم‬ َ ‫و‬ ‫مشتركين(آداب‬ ‫الجذعين‬ ‫تالميذ‬ ‫بين‬ : ‫اآلتية:‬ ‫الحدود‬ ‫على‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اقتصرت‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫الة‬ -‫البشرية‬ ‫الحدود‬ ( ‫على‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫:تم‬ 200 . ‫ثانوي‬ ‫األولى‬ ‫السنة‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ ‫تلميذ‬ )
				2018	‫أفريل‬	21	‫إلى‬	03	‫من‬ ‫استفادتهم‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫وتكنولوجيا)‬ -‫الزمنية‬ ‫الحدود‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫املمتدة‬ ‫الفترة‬ ‫خالل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تم‬ :
	‫التوجيه‬ ‫ملستشار‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ 3 -‫التوجيه‬ , ‫اإلعالم‬ ( ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫التوجيه‬ ‫مستشار‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫ممارسة‬ ‫نتوقع‬ -‫املكانية‬ ‫الحدود‬ ‫ار‬ ‫آدر‬ ‫والية‬ ‫آولف‬ ‫دائرة‬ ‫الحفيظ,‬ ‫عبد‬ ‫جبايلي‬ ‫بثانوية‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تم‬ : : ‫اإلجرائية‬ ‫/املفاهيم‬ ً ‫سادسا‬
	‫السن‬ ‫تالميذ‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫متوسطة‬ ‫بدرجات‬ ) ‫التقويم‬ , ‫الدراسة‬ ‫/أهمية‬ 01 -‫االصطالحي‬ ‫التعريف‬ ‫اإلرشادية‬ ‫للخدمات‬ ( ‫عقل‬ ‫يعرفها‬ : ‫ثانوي.‬ ‫األولى‬ ‫ة‬ 1977 ‫خدمات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫"هي‬ : ) ً ‫ثالثا‬ : ‫املناسبة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫ملساعدتهم‬ ‫الطالب‬ ‫إلى‬ ‫عالجية‬ ‫و‬ ‫نمائية‬ ‫و‬ ‫وقائية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫عبر‬ ‫تقدم‬ ً ‫مرجعا‬ ‫اعتبارها‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ ‫األولى,‬ ‫بالدرجة‬ ‫موضوعها‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫أهميتها‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تستمد‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫التوافق‬ ‫تحقيق‬ ‫بغية‬ ‫تعتريهم‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫و‬ ‫بها‬ ‫لاللتحاق‬
	‫التي‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫الخدمات‬ ‫و‬ ‫الجهود‬	. ‫أدائهم‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫املرشدين‬ ‫و‬ ‫للمستشارين‬ , ‫(شهري‬ ‫ي"‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ 1980 ‫,ص‬ 22 ‫"مختلف‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ .)
	‫اإلرش‬ ‫ادية‬	‫الخدمة‬ ‫و‬ ‫املساعدة‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫مستشاري‬ ‫من‬ ‫فريق‬ ‫إيجاد‬ ‫أهمية‬	-
						‫املتسارعة.‬ ‫التكنولوجية‬ ‫و‬ ‫املعرفية‬ ‫التطورات‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫أكبر‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫بفعالية‬ ‫للتالميذ‬
	‫الوعي‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫واقع‬ ‫خلق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التوجيه‬ ‫مستشار‬ ‫أداء‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬	-
	‫تالميذ.‬	‫ل‬	‫ا‬ ‫لهؤالء‬ ‫املقدمة‬ ‫اإلرشادية‬ ‫العملية‬ ‫لتحسين‬ ‫املدرسة‬ ‫في‬ ‫التوجيه‬ ‫نشاطات‬ ‫و‬ ‫بأدوار‬ ‫املعرفة‬ ‫و‬ ‫الدراسة:‬ ‫/أهداف‬ ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ : ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تهدف‬
	‫من‬ ‫إليه‬ ‫نظرتهم‬ ‫تعزيز‬ ‫و‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫لتالميذ‬ ‫ي‬ ‫املدرس‬ ‫املسار‬ ‫في‬ ‫التوجيه‬ ‫مستشاري‬ ‫دور‬ ‫تثمين‬	-
					. ‫التعليمية‬ ‫املؤسسة‬ ‫في‬ ‫تقديمها‬ ‫على‬ ‫يشرف‬ ‫التي‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫مختلف‬ ‫خالل‬
	‫ثانوي‬ ‫األولى‬ ‫السنة‬ ‫تالميذ‬ ‫استفادة‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬	‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الكشف‬	-
							. ‫التوجيه‬ ‫ملستشار‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫من‬
	‫في‬ ‫تكنولوجيا)‬ ‫و‬ ‫علوم‬ ‫و‬ ‫(آداب‬ ‫املشتركين‬ ‫الجذعين‬ ‫تالميذ‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬	-
	‫تقويم.‬	‫ال‬ ‫و‬	‫التوجيه‬ ‫اإلعالم,‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫التوجيه‬ ‫ملستشار‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫من‬ ‫استفادتهم‬ ‫مدى‬
	‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫اإلعالم,‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫اإلرشادية‬ ‫للخدمات‬ ‫التوجيه‬ ‫مستشار‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬	-
							‫التقويم.‬
						)	2019	‫ديسمبر‬ ( ‫الرابع‬ ‫العدد‬ ‫األول:‬ ‫المجلد‬
	329						‫االجتماع‬ ‫التمكين‬ ‫مجلة‬ ‫ي‬ ‫محكمة‬ ‫أكاديمية‬ ‫دولية‬ ‫فصلية‬ ‫مجلة‬ ‫االجتماع‬ ‫التمكين‬ ‫مجلة‬ ‫ي‬ ‫محكمة‬ ‫أكاديمية‬ ‫دولية‬ ‫فصلية‬ ‫مجلة‬

) ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫بقصد‬ ‫مستوياتهم‬ ‫اختالف‬ ‫على‬ ‫املدارس‬ ‫لتالميذ‬ ‫الطالبي‬ ‫املرشد‬ ‫يقدمها‬ ‫و‬ ‫يعدها‬ ‫و‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫به‬ ‫تسمح‬ ‫ممكن‬ ‫حد‬ ‫ى‬ ‫أقص‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫شخصيات‬ ‫تنمية‬ ‫و‬ ‫الحديثة‬ ‫التربية‬ , ‫نيازي‬ ‫و‬ ‫عبادة‬ ‫(أبو‬ ‫املختلفة"‬ ‫استعداداتهم‬ 2000 ) -‫التعريف‬ ‫اإلرشادية‬ ‫للخدمات‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫ضمن‬ ‫تدخل‬ ‫التي‬ ‫املهام‬ ‫و‬ ‫النشاطات‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ : ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ , ‫اإلعالم‬ : ‫تشمل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الثانويات‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫املدرس‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫للتوجيه‬ ‫السنوي‬ ‫البرنامج‬ . 
02 - ‫ـالم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لإلع‬ ‫االصطالحي‬ ‫التعريف‬

  ‫لتحق‬ ‫و‬ ‫ملستقبله‬ ‫إلعداده‬ ‫ممكنة‬ ‫درجة‬ ‫ى‬ ‫ألقص‬ ‫مواهبه‬ ‫و‬ ‫استعداداته‬ ‫و‬ ‫طاقاته‬ ‫ال‬ ‫التوافق‬ ‫يق‬ ‫تربوي‬ 


							11 .)	‫,ص‬	2003	, ‫(زقاي‬ "
	‫اختيار‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫الخدمات‬ ‫و‬ ‫املهام‬ ‫بالتوجيه‬ ‫نعني‬ ‫و‬ :	‫للتوجيه‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫التعريف‬	-
	‫األمثل‬ ‫للتعامل‬ ‫اإلرشادية‬ ‫املساعدة‬ ‫تقديم‬ ‫و‬ , ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫و‬ ‫رغباته‬ ‫و‬ ‫ميوله‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫الذي‬ ‫التخصص‬
					. ‫الجماعية‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫اسية‬ ‫در‬	‫ال‬ ‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫املشكالت‬ ‫مع‬
	‫و‬ ‫اسات‬ ‫بالدر‬ ‫القيام‬ ‫و‬ ‫للتلميذ‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫املردود‬ ‫تقييم‬ ‫هو‬ :	‫للتقويم‬ ‫االصطالحي‬ ‫التعريف‬	-	04
		)	75	2009 ‫ص‬ ,	, ‫التربوية‬ ‫للوثائق‬ ‫الوطني‬ ‫(املركز‬ ‫املؤسسة‬ ‫لحاجة‬ ‫استجابة‬ ‫األبحاث‬
	‫مستشار‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫النشاطات‬ ‫و‬ ‫الخدمات‬ ‫بمجموع‬ ‫عنه‬ ‫عبر‬	‫للتقويم‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫التعريف‬ ُ ‫ن‬ :	-
		‫التالميذ.‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫والرفع‬ ‫الثانوية‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫األداء‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬
	‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫مستشار‬ ‫يتولى‬ ‫من‬ ": ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الرسمية‬ ‫التنظيمية‬ ‫النصوص‬ ‫في‬ ‫عرف‬ ُ ‫ي‬ :	-	05
	‫على‬ ‫للتدخل‬ ‫تؤهله‬ ‫مهامه‬ َّ ‫وأن‬ ‫التعليمية‬ ‫املؤسسات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ي‬	‫املدرس‬ ‫بالتوجيه‬ ‫القيام‬	ً ‫رسميا‬
	‫للوثائق‬ ‫الوطني‬ ‫(املركز‬ ‫بالتوجيه"‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫املجاالت‬ ‫من‬ ‫مجال‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫وفي‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
	‫الحتياجات‬ ‫الرضا‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫جلب‬ ‫يمكنه‬ ‫الذي‬ ‫البشري‬ ‫املورد‬ " ‫فهو‬ ,)	73	‫ص‬ ,	2009	, ‫التربوية‬
	F.Boye )	F.Andereani ,	1991 ,	p7 ,	(	‫ع‬ ‫يساعده‬ ‫فهو‬ ‫التلميذ,‬ ‫املنهي‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫مشروعه‬ ‫إعداد‬ ‫لى‬
	( ‫تاج‬ ‫يعرفه‬ : ‫التوجيه:‬ ‫ملستشار‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫التعريف‬ ُ ‫امل‬ ‫الشخص‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫فنعرفه‬ 2012 ‫بيداغوجيا,التوجي‬ ‫هو‬ ‫"اإلعالم‬ ) ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ن‬ َّ ‫حيث‬ ‫ه‬ ‫عي‬	-
	‫كل‬ ‫و‬ ‫املهنية‬ ‫املنافذ‬ ‫و‬ ‫املهنية‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫املسار‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫و‬ ‫القبول‬ ‫طرق‬ ‫حول‬ ‫اإلعالم‬ ‫يتم‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫ملساعدة‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫املدرس‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫نشاطات‬ ‫و‬ ‫برنامج‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الوطنية‬
	‫ـاج,‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫(ت‬ " ‫التربوي‬ ‫النظام‬ ‫مستجدات‬ ‫أهدا‬ ‫تحقيق‬ ‫ي.‬ ‫النفس‬ ‫توافقهم‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫فهم‬ 2012 .) 06 -‫ثانوي‬ ‫األولى‬ ‫لتالميذ‬ ‫االصطالحي‬ ‫التعريف‬ ‫العالم‬ ‫بلدان‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫غطي‬ ُ ‫ي‬ " :

-‫لإلعالم‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫التعريف‬ ‫التوجيه‬ ‫مستشار‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الخدمات‬ ‫و‬ ‫النشاطات‬ ‫جميع‬ ‫هو‬ : ‫بشرح‬ ‫املتعلقة‬ ‫اإلعالمية‬ ‫السيولة‬ ‫لضمان‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫املسار‬ ‫و‬ ‫الشعب‬ ‫و‬ ‫التخصصات‬ ‫توضيح‬ ‫و‬ . ‫الشركاء‬ ‫جميع‬ ‫و‬ ‫األولياء‬ ‫و‬ ‫للتالميذ‬ ‫املختلفة‬ ‫املهنية‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫والمهني‬ ‫المدرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫لمستشار‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫تالميذ‬ ‫نظر‬ ) ‫األغواط‬ ‫جامعة‬ ( ‫طالب‬ ‫بن‬ ‫أ.عائشة‬ ،) ‫آدرار‬ ‫جامعة‬ ( ‫ارس‬ ‫بوف‬ ‫الرحمان‬ ‫عبد‬ ‫د.‬ ‫ديسمبر‬ ( ‫الرابع‬ ‫العدد‬ ‫األول:‬ ‫المجلد‬ 2019 ) ‫االجتماع‬ ‫التمكين‬ ‫مجلة‬ ‫ي‬ ‫محكمة‬ ‫أكاديمية‬ ‫دولية‬ ‫فصلية‬ ‫مجلة‬ 331 03 -: ‫ـيه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫للتوج‬ ‫االصطالحي‬ ‫التعريف‬ ( ‫زقاي‬ ‫يعرفه‬ 2013 ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫مساعدة‬ ‫بأنه‬ " ) 
‫السيكومترية‬ ‫خصائصها‬ ‫و‬ ‫الدراسة‬ ‫/أداة‬ ً ‫ا‬ ‫عاشر‬ 1 - ‫ـدق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الص‬ ‫تقيس‬

  ‫أن‬ ‫هو"‬ ‫الصدق‬ ‫و‬ , ‫صدقها‬ ‫حساب‬ َّ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫صالحية‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫ألجل‬ : ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫والمهني‬ ‫المدرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫لمستشار‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫تالميذ‬ ‫نظر‬ ) ‫األغواط‬ ‫جامعة‬ ( ‫طالب‬ ‫بن‬ ‫أ.عائشة‬ ،) ‫آدرار‬ ‫جامعة‬ ( ‫ارس‬ ‫بوف‬ ‫الرحمان‬ ‫عبد‬ ‫د.‬ ‫ديسمبر‬ ( ‫الرابع‬ ‫العدد‬ ‫األول:‬ ‫المجلد‬ 2019 ) ‫األساتذة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫عرضه‬ ‫تم‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫مقياس‬ ‫تصميم‬ ‫و‬ ‫إعداد‬ ‫بعد‬ ‫تقديم‬ ‫و‬ ‫لتحكيمه‬ ‫ي‬ ‫املدرس‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫املختصين‬ ‫من‬ ‫نخبة‬ ‫و‬ ‫األكاديميين‬ ‫املحكمين‬ ‫ح‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫حول‬ ‫املالحظات‬ ‫تكون‬ ‫و‬ ‫لألبعاد,‬ ‫ومالئمتها‬ ‫انتمائها‬ ‫مدى‬ ‫و‬ ‫اللغوية‬ ‫الصياغة‬ ‫يث‬ ‫على‬ ‫األداة‬ ‫قدرة‬ ‫في‬ ‫الثبات‬ ‫يتمثل‬ ‫و‬ : ‫و‬ ‫الظروف‬ ‫بتغير‬ ‫يتغير‬ ‫ال‬ ‫بشكل‬ ‫السلوك‬ ‫تقدير‬ : ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫االستبيان‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ َّ ‫تم‬ ‫و‬ , ‫الزمن‬ ‫التصحيح‬ ‫يتم‬ ‫و‬ ‫أين‬ ‫الجز‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ . ‫ككل‬ ‫االستبيان‬ ‫ثبات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫اون"‬ ‫بر‬ ‫"سبيرمان‬ : ‫التالية‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫تم‬ ‫النصفية‬ ‫التجزئة‬ ‫بطريقة‬ ‫االستبيان‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫بعد‬ ‫و‬ 


	‫وجهة‬ ‫من‬ ‫والمهني‬ ‫المدرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫لمستشار‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬
		‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫تالميذ‬ ‫نظر‬			
							‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫الثب‬	-	2
	‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫و‬ ‫/مجتمع‬ : ‫النصفية‬ ‫التجزئة‬ ً ‫تاسعا‬ -‫ي‬ ‫الطريقة‬ ‫لهذه‬ َ ‫ق‬ ُ ‫جزئين‬ ‫إلى‬ ‫واحدة‬ ‫مرة‬ ‫تطبيقه‬ ‫بعد‬ ‫االختبار‬ ‫سم‬ ً ‫طبقا‬ ‫و‬ : ( ‫من‬ ‫النهائية‬ ‫صيغته‬ ‫في‬ ‫املقياس‬ 32 ‫التقويم)‬ ‫التوجيه,‬ ‫(اإلعالم,‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫فقرة,‬ ) ‫تطبي‬ ‫بعد‬ ‫و‬ , ‫الزوجية‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التقسيم‬ ً ‫مثال‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بعين‬ َّ ‫ت‬ ُ ‫م‬ ‫االخ‬ ‫ق‬ ‫يتم‬ ‫تبار‬ ‫علوم‬ ‫و‬ ‫آداب‬ ‫املشتركين‬ ‫بجذعيها‬ ‫ثانوي‬ ‫األولى‬ ‫السنة‬ ‫تلميذات‬ ‫و‬ ‫تالميذ‬ ‫جميع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫يضم‬ ( ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ , ‫تكنولوجيا‬ ‫و‬ 245 ‫ت‬ ) ‫آولف‬ ‫دائرة‬ ‫الحفيظ,‬ ‫عبد‬ ‫جبايلي‬ ‫بثانوية‬ ‫تلميذة‬ ‫و‬ ً ‫لميذا‬ ‫تشكل‬ 32 ( ‫اإلعالم‬ ‫مجال‬ ‫يشمل‬ ‫حيث‬ . ‫فقرة‬ 10 ( ‫التوجيه‬ ‫مجال‬ ‫ات,‬ ‫فقر‬ ) 12 ‫التقويم‬ ‫مجال‬ ‫و‬ ‫فقرة‬ ) ‫معادلة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
							‫ار‬ ‫آدر‬ ‫والية‬ ( ‫يضم‬ 10 . ‫ات‬ ‫فقر‬ )
	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫ب‬ -: ‫ـائي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البن‬ ‫الصدق‬ ‫العينة‬ ‫شملت‬ ‫حيث‬ , ‫البسيطة‬ ‫العشوائية‬ ‫العينة‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫الباحثان‬ ‫:اعتمد‬ ‫الصدق‬ ‫بحساب‬ ‫القيام‬ َّ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ألداة‬ ‫الظاهري‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بعد‬	-
	( ‫و‬ ‫العبارة‬ ‫ارتباط‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫لقياس‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫البنائي‬ 200 ‫نسبة(‬ ‫يمثلون‬ ‫هم‬ ‫,و‬ ‫القرعة‬ ‫بطريقة‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫تلميذ‬ ) 81.63 ‫مجتمع‬ ‫من‬ ) ‫باملئة‬ ‫األصلي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أبع‬ ‫مجموع‬ ‫مع‬ ‫ـعد‬ ‫ـ‬ ُ ‫ب‬ ‫كل‬ ‫ارتباط‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫كذلك‬ ‫و‬ , ‫إليه‬ ‫املنتمية‬ ‫عد‬ ُ ‫للب‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫االس‬ ‫اد‬ ‫تبيان‬
	‫جدول‬ : ‫أدناه‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫املوضحة‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ َّ ( ‫رقم‬ 01 ‫الدراسة:‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫توزيع‬ ‫يوضح‬ ) ‫تم‬ ‫و‬ , ‫ككل‬
	‫ذكور‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫الستبيان‬ ‫البنائي‬ ‫الصدق‬ ‫نتائج‬ : ) ‫إناث‬ ‫املجموع‬	02	‫التخصص‬ ( ‫رقم‬ ‫جدول‬
	65 ‫االستبيان‬	26 ‫التقويم‬	‫التوجيه‬	39 ‫اإلعالم‬	‫آداب‬ ‫ـاد‬ ‫ـ‬ ‫األبع‬
	136 ‫ككل‬	46		89	‫تكنولوجيا‬ ‫و‬ ‫علوم‬
	200 0.85	72 0.62	0.85	128	1	‫املجموع‬ ‫اإلعالم‬
	‫التوجيه‬ ‫التقويم‬ : , ‫مزيان‬ ‫لقياسه"(‬ ‫وضعت‬ ‫ما‬ ‫األداة‬ 1 1999 ‫,ص‬ 82 : ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫تم‬ ‫و‬ , ) 0.76 0.93 1 0.88 ‫االستبيان‬ 1
	‫أ‬ ‫مضم‬ ‫توضيح‬ ‫على‬ ‫التعليمات‬ ‫قدرة‬ ‫حيث‬ -: ) ‫املحكمين‬ ‫(صدق‬ ‫الظاهري‬ ‫الصدق‬ ‫ككل‬ ‫من‬ ‫لألداة‬ ‫الخارجي‬ ‫الوجه‬ ‫الظاهري"‬ ‫بالصدق‬ ‫يقصد‬ ‫و‬ ‫مع‬ ً ‫إحصائيا‬ ً ‫داال‬ ً ‫ارتباطا‬ ‫يرتبط‬ ‫االستبيان‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫ـعد‬ ُ ‫ب‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫نالحظ‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫سالمتها‬ ‫ودرجة‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫وصياغة‬ ‫ونها‬ ‫ووضوحها"(مزيان,‬ 1999 ‫,ص‬ 83 . ) ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫لالستبيان‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 0.01 ‫الداخلي‬ ‫الصدق‬ ‫إلى‬ ‫شير‬ ُ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫هذا‬ ‫و‬ , )
							. ‫لالستبيان‬
	336 337	‫االجتماع‬ ‫التمكين‬ ‫مجلة‬ ‫ي‬ ‫محكمة‬ ‫أكاديمية‬ ‫دولية‬ ‫فصلية‬ ‫مجلة‬ ‫االجتماع‬ ‫التمكين‬ ‫مجلة‬ ‫محكمة‬ ‫أكاديمية‬ ‫دولية‬ ‫فصلية‬ ‫مجلة‬ ‫ي‬		

) ‫األغواط‬ ‫جامعة‬ ( ‫طالب‬ ‫بن‬ ‫أ.عائشة‬ ،) ‫آدرار‬ ‫جامعة‬ ( ‫ارس‬ ‫بوف‬ ‫الرحمان‬ ‫عبد‬ ‫د.‬ ‫ديسمبر‬ ( ‫الرابع‬ ‫العدد‬ ‫األول:‬ ‫المجلد‬ 2019 ) 
‫رقم(‬ ‫جدول‬ 03 ‫ث‬ ‫نتائج‬ ‫:يوضح‬ ) ‫النصفية‬ ‫التجزئة‬ ‫بطريقة‬ ‫الخدمات‬ ‫استبيان‬ ‫بات‬ ‫املتغير‬ ‫املتغير‬ ‫الفرعي‬ ‫ـدد‬ ‫ع‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫بالتجزئة‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬

  ‫ة‬ ‫تمكننا‬ ‫فإنها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ألداة‬ ‫الثبات‬ ‫و‬ ‫الصدق‬ ‫حساب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫املحصل‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ً ‫انطالقا‬ . ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫التوجيه‬ ‫ملستشار‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫لقياس‬ ‫االستبيان‬ ‫هذا‬ ‫اعتماد‬ ‫من‬ 


				‫بعد‬		‫النصفية‬
						‫التصحيح‬
						0.82 0.82 0.65	10 12 10	‫اإلعالم‬ ‫التوجيه‬ ‫التقويم‬	‫الخدمات‬ ‫اإلرشادية‬
						0.86	32	‫ككل‬ ‫االستبيان‬ ‫ثبات‬
	0.82	‫إلى(‬ ‫للتقويم)‬	0.65	( ‫من‬ ‫اوح‬ ‫تر‬ ‫االستبيان‬ ‫ألبعاد‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ َّ ‫أن‬ ‫نالحظ‬ ‫الجدول‬ ‫خالل‬ ‫من‬
	‫هو‬ ‫و‬ )	0.86	( ‫هو‬ ‫ككل‬ ‫االستبيان‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ َّ ‫أن‬ ً ‫أيضا‬ ‫نالحظ‬ ‫كما‬ ,) ‫التوجيه‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫من‬ ‫لكل‬
				.	‫ثابت‬ ‫األداة‬ َّ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫بالتالي‬ ‫و‬ , )	0.01	( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬	ً ‫إحصائيا‬ ‫دال‬

‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫اءات‬ ‫عشر/إجر‬ ‫الحادية‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫والمهني‬ ‫المدرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫لمستشار‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫تالميذ‬ ‫نظر‬ ) ‫األغواط‬ ‫جامعة‬ ( ‫طالب‬ ‫بن‬ ‫أ.عائشة‬ ،) ‫آدرار‬ ‫جامعة‬ ( ‫ارس‬ ‫بوف‬ ‫الرحمان‬ ‫عبد‬ ‫د.‬ ‫ديسمبر‬ ( ‫الرابع‬ ‫العدد‬ ‫األول:‬ ‫المجلد‬ 2019 ) 
‫الدراسة:‬ ‫فرضيات‬ ‫مناقشة‬ ‫و‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫عرض‬ ‫عشر/‬ ‫الثانية‬
‫وجهة‬ ‫من‬ ‫والمهني‬ ‫المدرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫لمستشار‬ ‫اإلرشادية‬ ‫الخدمات‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫تالميذ‬ ‫نظر‬