Using Learning Management System (Blackboard) in the Flipped Learning Strategy from the Community College Students’ Viewpoints at Northern Borders University in KSA

Keywords: E-learning, blackboard, educational technology, flipped learning strategy, students' viewpoints, universities

This study aimed at explorinig the viewpoints of the Community College students at Northern Border University )NBU( towards their use of e-learning management system (Blackboard) in the flipped learning strategy. The study also attmpted to find out whether there were any statistically significant differences amongst the average of their viewpoints of using e-learning management system (Blackboard) in the flipped learning strategy due to the gender variable. The study used the Quasi-experimental research method through using a questionnaire to collect the data. The tudy sample included 50 male and female students in the Community College at NBU as a One Group with posttest following the experimental design. 
The results showed that students of Community College at NBU were very much affirmative so did they agree on using the e-learning management system (Blackboard) in the flipped learning strategy. The results also indicated that there were small differences between the average students on using e-learning management system (Blackboard) in the flipped learning strategy and according to the gender variables for the male students; benefit. The study recommends using the learning management system )Blackboard( in the flipped learning strategy, and training faculty and students to do so. 




  ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫املنتديات‬ ‫يف‬ ‫امل�ساركة‬ ‫مثل‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫يقدم‬ ‫حيث‬ ‫النظام،‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬ ‫التقومي‬ ‫طرق‬ ‫تنوع‬ -‫التقرير.‬ ‫وكتابة‬ ‫وجماعية،‬ ‫فردية‬ ‫مدونات‬ ‫الطالب‬ ‫إن�ساء‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫حتريرها.‬ ‫من‬ ‫املعلم‬ ‫إمكانية‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫الدرجات‬ ‫وجمع‬ ‫آيل‬ ‫ال‬ ‫الت�سحيح‬ ‫ميزة‬ ‫يوفر‬ -. ً ‫اختياريا‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫ع�سوائيا‬ ‫�سواء‬ ‫النظام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫جمموعات‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الطالب‬ ‫توزيع‬ ‫إمكانية‬ ‫ا‬ -‫قائمة‬ ‫تعليمية‬ ‫أ�ساليب‬ ‫وا‬ ‫إ�سرتاتيجيات‬ ‫ا‬ ‫ظهور‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أدى‬ ‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫يف‬ ‫ال�سريع‬ ‫التطور‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫زوحي‬ ‫يعرفه‬ ‫الذي‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫أهمها‬ ‫ا‬ ‫ومن‬ ‫التعليم،‬ ‫يف‬ ‫احلديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫تلك‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫بطريقة‬ ‫إنرتنت‬ ‫ال‬ ‫و�سبكة‬ ‫احلديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫يرمي‬ ‫تربوي‬ ‫"منوذج‬ ‫أنه‬ ‫با‬ )2015( ‫الو�سائط،‬ ‫من‬ ‫غريها‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫�سوتية‬ ‫ملفات‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫فيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الدر�ص‬ ‫إعداد‬ ‫با‬ ‫للمعلم‬ ‫ت�سمح‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫الذكية‬ ‫هواتفهم‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫حوا�سيبهم‬ ‫با�ستعمال‬ ‫آخر‬ ‫ا‬ ‫مكان‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫منازلهم‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫عليها‬ ‫ليطلع‬ ‫وامل�ساريع‬ ‫للمناق�سات‬ ‫املحا�سرة‬ ‫وقت‬ ‫يخ�س�ص‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫الدر�ص.‬ ‫ح�سور‬ ‫قبل‬ ‫اللوحية‬ ‫أجهزتهم‬ ‫ا‬ ‫إعداد‬ ‫با‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سيا‬ ‫ا‬ ‫عن�سرا‬ ‫الفيديو‬ ‫ويعترب‬ ‫والتدريبات،‬ ‫�سبكات‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫الويب‬ ‫مواقع‬ ‫أحد‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫وي�ساركه‬ ‫دقائق‬ 10 ‫إىل‬ ‫ا‬ 5 ‫بني‬ ‫ما‬ ‫مدته‬ ‫فيديو‬ ‫مقطع‬ ‫الجتماعي".‬ ‫التوا�سل‬ ‫أن�سطة‬ ‫ال‬ ‫نقل‬ ‫أنه‬ ‫با‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ )2015( ‫الفار‬ ‫و‬ Stone )2012( ‫من‬ ً ‫كال‬ ‫ي�سف‬ ‫كما‬ ‫أن�سطة‬ ‫ال‬ ‫ونقل‬ ‫املنزل،‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫واملحا�سرات‬ ‫الدرو�ص‬ ‫�سرح‬ ‫مثل‬ ‫الدرا�سة‬ ‫القاعة‬ ‫يف‬ ‫تتم‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫التي‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬ ً ‫فمثال‬ ‫املنزلية.‬ ‫الواجبات‬ ‫مثل‬ ‫الدرا�سية‬ ‫القاعة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫املنزل‬ ‫يف‬ ‫تتم‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫التي‬ ‫مثل‬ ‫املتنوعة‬ ‫إلكرتونية‬ ‫ال‬ ‫التو�سيل‬ ‫أوعية‬ ‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للطالب‬ ‫وتو�سيلها‬ ‫للمحا�سرة‬ ‫فيديو‬ ‫بت�سجيل‬ ‫يتمكن‬ ‫حيث‬ ‫إلكرتوين،‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫أنظمة‬ ‫ا‬ ‫أحد‬ ‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫إلكرتونية‬ ‫ال‬ ‫املواقع‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫املدونات‬ ‫املحا�سرة‬ ‫وقت‬ ‫ا�ستغالل‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ‫املحا�سرة،‬ ‫موعد‬ ‫قبل‬ ‫الدر�ص‬ ‫على‬ ‫الطالع‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫حول‬ ‫ؤلت‬ ‫الت�ساو‬ ‫إجابات‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫املفاهيم‬ ‫من‬ ‫الغام�ص‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫متكن‬ ‫التي‬ ‫أن�سطة‬ ‫ال‬ ‫لعمل‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫ن�سط،‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫يف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ي�ساعد‬ ‫مما‬ ‫املعرو�ص،‬ ‫املحتوى‬ ‫يتحول‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬ ‫املعلم.‬ ‫وجود‬ ‫ويف‬ ‫زمالئهم‬ ‫مع‬ ‫جماعي‬ ‫ب�سكل‬ ‫التدريبات‬ ‫إمتام‬ ‫با‬ ‫بفاعلية‬ ‫التقنية‬ ‫با�ستخدامه‬ ‫املعلومة‬ ‫على‬ ‫واحل�سول‬ ‫املعرفة‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫وم�سارك‬ ‫باحث‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الطالب‬ ‫التوا�سل‬ ‫ومهارات‬ ‫الذاتي‬ ‫والتعلم‬ ‫الناقد‬ ‫التفكري‬ ً ‫معززا‬ ‫املحا�سرة،‬ ‫قاعة‬ ‫خارج‬ ‫التعلم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذكر‬ ‫فقد‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫مزايا‬ ‫على‬ ‫الباحثني‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اتفق‬ ‫وقد‬ ‫الطالب.‬ ‫بني‬ ‫التعاوين‬ ‫والعمل‬ ‫التعلم‬ ‫ومعطيات‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫يتما�سى‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫مميزات‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )2015( ‫متو‹‬ ‫م�ساعدة‬ ‫الفاعلية،‬ ‫املرونة،‬ ‫مثل‬ ‫املقلوب‬ ‫للتعلم‬ ‫مزايا‬ ‫عدة‬ )2015( ‫ال�سرمان‬ ‫أ�ساف‬ ‫وا‬ ‫الرقمي.‬ ‫والطالب.‬ ‫املعلم‬ ‫بني‬ ‫التفاعل‬ ‫زيادة‬ ‫أكادمييا،‬ ‫ا‬ ‫املتعرثين‬ ‫الطلبة‬ ‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫�سعف‬ ‫لعالج‬ ‫احلديثة‬ ‫التقنية‬ ‫حلول‬ ‫أحد‬ ‫ا‬ ‫يعد‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ Brame )2013( ‫أكد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫ق�ساء‬ ‫للمعلم‬ ‫ميكن‬ ‫بحيث‬ ‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫التفكري‬ ‫مهارات‬ ‫وتنمية‬ ‫التقليدي‬ ‫التعلم‬ ً ‫فوفقا‬ ‫املحا�سرات.‬ ‫إلقاء‬ ‫ا‬ ‫من‬ ً ‫بدل‬ ‫الف�سل‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫واملناق�سة‬ ‫والتحاور‬ ‫التفاعل‬ ‫يف‬ ‫الوقت‬ ‫املعريف‬ ‫املجال‬ ‫من‬ ‫أدنى‬ ‫ال‬ ‫امل�ستوى‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫يحققون‬ ‫الطالب‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫املعدل‬ ‫بلوم‬ ‫لت�سنيف‬ ‫املعريف‬ ‫املجال‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫ال‬ ‫امل�ستوى‬ ‫على‬ ‫والرتكيز‬ ‫املنزل،‬ ‫يف‬ ‫وا�ستيعابها)‬ ‫املعرفة‬ ‫على‬ ‫(احل�سول‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )2015( ‫الكحيلي‬ ‫ذكرت‬ ‫وقد‬ ‫الف�سل.‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫التقييم)‬ ‫الرتكيب،‬ ‫التحليل،‬ ‫(التطبيق،‬ ‫والتعاون‬ ‫التوا�سل‬ ‫ومهارات‬ ‫اخلربات‬ ‫وبناء‬ ‫الذاتي‬ ‫والتعلم‬ ‫الناقد‬ ‫التفكري‬ ‫يعزز‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫عالوة‬ ‫التعليم،‬ ‫يف‬ ‫احلديثة‬ ‫للتقنية‬ ‫أمثل‬ ‫ال‬ ‫ال�ستخدام‬ ‫على‬ ‫ي�سجع‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫الطالب،‬ ‫بني‬ ‫البنائي.‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ ‫وتعميق‬ ‫ب�سهولة‬ ‫الن�سط‬ ‫التعلم‬ ‫لتطبيق‬ ‫الفر�سة‬ ‫يعطي‬ ‫وا�ستخدام‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫إ�سرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫الدرا�سات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أكدت‬ ‫ا‬ ‫فاعلية‬ )2016( ‫عبداحلكيم‬ ‫درا�سة‬ ‫أثبتت‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫التعلم،‬ ‫يف‬ ‫بورد‬ ‫البالك‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫نظام‬ ‫إبداعي‬ ‫ال‬ ‫التدري�ص‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫بورد‬ ‫بالك‬ ‫نظام‬ ‫عرب‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫فقد‬ ‫قطر.‬ ‫بجامعة‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫يف‬ ‫البتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫برنامج‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫التدري�ص‬ ‫قلق‬ ‫وخف�ص‬ ‫أنظمة‬ ‫ا‬ ‫أدوات‬ ‫وا‬ ‫إمكانات‬ ‫ا‬ ‫توظيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫يف‬ ‫بالتو�سع‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أو�ست‬ ‫ا‬ ‫نظام‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫تو�سلت‬ ‫كما‬ ‫بورد،‬ ‫البالك‬ ‫نظام‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫والطالب‬ ‫التدري�ص‬ ‫هيئة‬ ‫أع�ساء‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫والتفاعل‬ ‫التوا�سل‬ ‫من‬ ‫وعزز‬ ‫الطالب،‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫حت�سن‬ ‫على‬ ‫املقررات‬ ‫يف‬ ‫بورد‬ ‫البالك‬ ‫نظام‬ ‫با�ستخدام‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫أو�سى‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ، ‫كبري‬ ‫ب�سكل‬ ‫أخرى.‬ ‫ال‬ ‫الدرا�سية‬ ‫إ�سرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫حول‬ ً ‫طالبا‬ 57 ‫على‬ )2016( ‫أحول‬ ‫ال‬ ‫أجراها‬ ‫ا‬ ‫جتريبية‬ ‫درا�سة‬ ‫ويف‬ ‫الثانوية،‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املقرر‬ ‫نحو‬ ‫والجتاه‬ ‫النحوية‬ ‫املهارات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫در�ست‬ ‫التي‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫ملحوظ‬ ‫حت�سن‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫نتائجها‬ ‫ك�سفت‬ ‫املجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫أقرانهم‬ ‫ا‬ ‫أداء‬ ‫با‬ ‫مقارنة‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫أ�سلوب‬ ‫با‬ ‫املختارة‬ ‫النحو‬ ‫مو�سوعات‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عليه‬ ‫دل‬ ‫التقليدي،‬ ‫أ�سلوب‬ ‫بال‬ ‫ذاتها‬ ‫املو�سوعات‬ ‫در�ست‬ ‫التي‬ ‫ال�سابطة‬ ‫درا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫والبعدي.‬ ‫القبلي‬ ‫الختبارين‬ ‫يف‬ ‫املجموعتني‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫وتنمية‬ ‫التح�سيل‬ ‫زيادة‬ ‫يف‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫إ�سرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫أثري‬ ‫تا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2015( ‫البال�سي‬ ‫النتائج‬ ‫أثبتت‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫حائل،‬ ‫بجامعة‬ ‫التعلم‬ ‫م�سادر‬ ‫ملراكز‬ ‫إلكرتونية‬ ‫ال‬ ‫العمليات‬ ‫مقرر‬ ‫مهارات‬ ‫التطبيقني‬ ‫درجات‬ ‫متو�سطات‬ ‫بني‬ )0.05( ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2016( ‫ال�سيد‬ ‫درا�سة‬ ‫تو�سلت‬ ‫وقد‬ ‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫ل‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫وفر‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫الذاتية،‬ ‫وقدراتهم‬ ‫تفكريهم‬ ‫مب�ستويات‬ ‫الطالب‬ ‫وعي‬ ‫زيادة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أدى‬ ‫ا‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫ن�ساط‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ؤدي‬ ‫ويو‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫والرغبة‬ ‫إقبال‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫ي�ساعد‬ ‫مما‬ ‫معنى،‬ ‫ذات‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫للطالب‬ ‫أدى‬ ‫ا‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫تو�سلت‬ ‫ذلك‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة‬ ‫بال‬ ‫إيجابيته.‬ ‫وا‬ ‫املتعلم‬ ‫الفهم‬ ‫وت�سهيل‬ ‫النتباه،‬ ‫وجذب‬ ‫إدراك‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫وامل�ساعدة‬ ‫للتعلم،‬ ‫املتعلمني‬ ‫دافعية‬ ‫ا�ستثارة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النوعي،‬ ‫التعلم‬ ‫وحتقيق‬ ‫الفردية،‬ ‫الفروق‬ ‫ومراعاة‬ ‫والفعال،‬ ‫الن�سط‬ ‫التعلم‬ ‫وحتقيق‬ ‫وحت�سينه،‬ Winter( ‫أجرى‬ ‫ا‬ ‫كذلك‬ ‫جديدة.‬ ‫تعليمية‬ ‫مواقف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أثره‬ ‫ا‬ ‫وانتقال‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫بقاء‬ ‫على‬ ‫وامل�ساعدة‬ ‫املعتمد‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫معرفة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ، ‫أ�سابيع‬ ‫ا‬ ‫ثمانية‬ ‫ملدة‬ ‫جتريبية‬ ‫�سبة‬ ‫درا�سة‬ )2018 ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫أثبتت‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫أداء،‬ ‫ال‬ ‫وحت�سني‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫دافعية‬ ‫على‬ ‫احلديثة‬ ‫التقنية‬ ‫على‬ ‫وحت�سني‬ ‫الدافعية‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫ي�ساعد‬ ‫احلديثة‬ ‫التقنية‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الطلبة.‬ ‫لدى‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫التح�سيل‬ ‫يف‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫فاعلية‬ )2015( ‫الزين‬ ‫درا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وا‬ ‫بنت‬ ‫نورة‬ ‫أمرية‬ ‫ال‬ ‫بجامعة‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ 77 ‫على‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أجريت‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫تنمية‬ ‫أهمها؛‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫املقلوب‬ ‫للتعلم‬ ‫إيجابية‬ ‫ال‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫تو�سلت‬ ‫وقد‬ ‫عبدالرحمن.‬ ‫التي‬ ‫املعرفية‬ ‫الفجوة‬ ‫�سد‬ ‫على‬ ‫وامل�ساعدة‬ ‫ا�ستيعابهم،‬ ‫وتطوير‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫التفكري‬ ‫مهارات‬ ‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫درا�سة‬ )2016( ‫العطية‬ ‫أجرت‬ ‫وا‬ ‫الطالب.‬ ‫غياب‬ ‫ي�سببها‬ ‫املجمعة،‬ ‫بجامعة‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكري‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ق�سمت‬ ‫طالبة،‬ 331 ‫بلغت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وجلي�سر‬ ‫لواط�سن‬ ‫الناقد‬ ‫التفكري‬ ‫اختبار‬ ‫طبق‬ ‫حيث‬ ‫التفكري‬ ‫مهارات‬ ‫حت�سن‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫أ�سفرت‬ ‫وا‬ ‫�سابطة،‬ ‫وجمموعة‬ ‫جتريبية‬ ‫جمموعة‬ ‫جمموعتني،‬ Schwarzenberg, Navon, ‫درا�سة‬ ‫تو�سلت‬ ‫وقد‬ ‫التجريبية.‬ ‫املجموعة‬ ‫ل�سالح‬ ‫جميعها‬ ‫الناقد‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫أجريت‬ ‫ا‬ ‫التي‬ Nussbaum, Pérez-Sanagustín & Caballero )2018 ‫من‬ ‫نتائج‬ ‫عدة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫درا�سيني،‬ ‫ف�سلني‬ ‫ملدة‬ ‫ا�ستمرت‬ ‫التجريبي‬ ‫�سبه‬ ‫املنهج‬ ‫با�ستخدام‬ ‫اجلامعة‬ ‫كما‬ ‫الطلبة.‬ ‫لدى‬ ‫والر�سا‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫التح�سيل‬ ‫على‬ ‫املقلوبة‬ ‫للف�سول‬ ‫إيجابي‬ ‫ال‬ ‫أثري‬ ‫ـتا‬ ‫ال‬ ‫أهمها‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫الر�سا‬ ‫وم�ستوى‬ ‫التح�سيل‬ ‫يف‬ ‫املقلوبة‬ ‫الف�سول‬ ‫فاعلية‬ )2016( ‫ال�سعدون‬ ‫درا�سة‬ ‫أثبتت‬ ‫ا‬ ‫التجريبي.‬ ‫�سبه‬ ‫املنهج‬ ‫با�ستخدام‬ ‫�سعود‬ ‫امللك‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫املقرر‬ ‫التعلم‬ ‫أ�سلوب‬ ‫ا‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫توجهات‬ ‫معرفة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫بدرا�سة‬ Pedroza )2013( ‫وقام‬ ‫حماور‬ ‫عدة‬ ‫حول‬ ‫أ�سئلتها‬ ‫ا‬ ‫دارت‬ ‫ا�ستبانة‬ ‫الباحث‬ ‫أعد‬ ‫ا‬ ‫الغاية‬ ‫تلك‬ ‫ولتحقيق‬ ‫التدري�ص،‬ ‫يف‬ ‫املقلوب‬ ‫حول‬ ‫عامة‬ ‫أ�سئلة‬ ‫وا‬ ‫الذاتي،‬ ‫التعلم‬ ‫الفيديو،‬ ‫مقاطع‬ ‫الجتماعية،‬ ‫ال�سبكات‬ ‫إتقاين،‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫منها:‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫أ�سلوب‬ ‫با‬ ‫فيها‬ ‫الطالب‬ ‫در�ص‬ ‫ف�سول،‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫ووزعت‬ ‫املقلوب.‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫أعربوا‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫�سملتهم‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫النتيجة‬ ‫وكانت‬ ‫�سنتني.‬ ‫ملدة‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫فكرة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫أفادت‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫املقلوب،‬ ‫التعلم‬ ‫أ�سلوب‬ ‫با‬ ‫وا�ستمتاعهم‬ ‫�سعادتهم‬ ‫للتفاعل‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ً ‫فر�سا‬ ‫لهم‬ ‫أتاحت‬ ‫وا‬ ‫بها،‬ ‫تعلموا‬ ‫التي‬ ‫التدري�سية‬ ‫الطرائق‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫دعمت‬ ‫أفادتهم‬ ‫ا‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة‬ ‫بال‬ ‫أخرى،‬ ‫ا‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ً ‫بع�سا‬ ‫بع�سهم‬ ‫وبني‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫املعلم‬ ‫وبني‬ ‫بينهم‬ McCallum, Schultz,( ‫أجرى‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫الف�سل.‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫املنزلية‬ ‫الواجبات‬ ‫من‬ ‫النتهاء‬ ‫يف‬ ‫للطالب‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫الندماج‬ ‫على‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫أثري‬ ‫تا‬ ‫حول‬ ‫درا�سة‬ Sellke& Spartz )2015 ‫املقابالت،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬ ‫ومت‬ ‫طالبة،‬ 32 ‫و‬ ً ‫طالبا‬ 28 ‫العينة‬ ‫وكانت‬ ‫اجلامعيني،‬ ‫وبناء‬ ‫أقران،‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫والتعلم‬ ‫العالقات‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫بفاعلية‬ ‫�ساركوا‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫ك�سفت‬ ‫وقد‬ ‫عن‬ )2016( ‫الدريبي‬ ‫درا�سة‬ ‫ك�سفت‬ ‫كذلك‬ ‫التدري�ص.‬ ‫هيئة‬ ‫أع�ساء‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫الفعالة‬ ‫وامل�ساركة‬ ‫املعرفة‬ ‫با�ستخدام‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫�سعود‬ ‫امللك‬ ‫بجامعة‬ ‫البكالوريو�ص‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫إيجابية‬ ‫ا‬ ‫اجتاهات‬ ‫وجود‬ ‫للتكنولوجيا‬ ‫أمثل‬ ‫ال‬ ‫ال�ستخدام‬ ‫ميثل‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أكدت‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ، ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫إ�سرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫التعليم.‬ ‫يف‬ ‫التقنية‬ ‫دمج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫خمرجاتها‬ ‫تطوير‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ال�سمالية‬ ‫احلدود‬ ‫جامعة‬ ‫ت�سعى‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫وال�ستفادة‬ ‫بورد‬ ‫البالك‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫نظام‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫تفعيل‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫املقلوب.‬ ‫التعلم‬ ‫مثل‬ ‫التدري�ص‬ ‫يف‬ ‫احلديثة‬ ‫أ�ساليب‬ ‫وال‬ ‫إ�سرتاتيجات‬ ‫ال‬ ‫تطبيق‬ ‫يف‬ ‫النظام‬ ‫من‬ ‫الوظائف‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يقدم‬ ‫بورد‬ ‫البالك‬ ‫نظام‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )1436( ‫ال�سدحان‬ ‫أ�سار‬ ‫ا‬ ‫فقد‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫ويف‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫للطالب‬ ‫التعليمي‬ ‫املحتوى‬ ‫عر�ص‬ ‫يوفر‬ ‫حيث‬ ‫املقرر.‬ ‫حمتوى‬ ‫عر�ص‬ ‫أهمها:‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫ال�سلة.‬ ‫ذات‬ ‫والروابط‬ ‫والوثائق‬ ‫والكتب‬ ‫واملتحركة،‬ ‫الثابتة‬ ‫و�سوره‬ ‫أ�سكاله‬ ‫ا‬ ‫بكافة‬ ‫مكان،‬ ‫وبع�سهم‬ ‫الطالب‬ ‫وبني‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫التدري�ص‬ ‫هيئة‬ ‫وع�سو‬ ‫الطالب‬ ‫بني‬ ‫الت�سال‬ ‫وظيفة‬ ‫يقدم‬ ‫يتميز‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫عالوة‬ ‫الفرتا�سية.‬ ‫والف�سول‬ ‫النقا�ص‬ ‫لوحات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫ا‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫البع�ص‬ ‫ودليل‬ ‫التقديرات،‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫والعالمات‬ ‫واملهام،‬ ‫والتقومي،‬ ‫إعالنات،‬ ‫ال‬ ‫مثل‬ ‫للمتعلم‬ ‫تفاعل‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫العناوين.‬ ‫ودف‪Î‬‬ ‫ا‪�Ÿ‬صتخدم‪،Ú‬‬ ‫فيها‬ ‫مبا‬ ‫التقنية‬ ‫هذه‬ ‫تنا�سب‬ ‫تعلم‬ ‫أمناط‬ ‫وا‬ ‫أ�ساليب‬ ‫ا‬ ‫إيجاد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫فال‬ ‫التعلم‬ ‫جناح‬ ‫ول�سمان‬ ‫ابتكار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التقنية‬ ‫ع�سر‬ ‫يف‬ ‫فالتعلم‬ .)2017 ‫(ال�سالح،‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫أنظمة‬ ‫ا‬ ‫إ�سرتاتيجيات‬ ‫وال‬ ‫النظريات‬ ‫�سوء‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫احلديثة‬ ‫التقنية‬ ‫من‬ ‫لال�ستفادة‬ ‫جديدة‬ ‫طرق‬ ‫بفاعلية.‬ ‫التعلم‬ ‫أن�سطة‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫وم�ساركته‬ ‫املتعلم‬ ‫حول‬ ‫التعليم‬ ‫متركز‬ ‫زيادة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫احلديثة‬ ‫التدري�ص‬ ‫هيئة‬ ‫أع�ساء‬ ‫ا‬ ‫متكن‬ ‫التي‬ ‫اخل�سائ�ص‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫يتميز‬ ‫بورد‬ ‫البالك‬ ‫نظام‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ومبا‬ ‫يعد‬ ‫والتي‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫وحديثة‬ ‫مبتكرة‬ ‫إ�سرتاتيجيات‬ ‫وا‬ ‫وطرق‬ ‫أ�ساليب‬ ‫ا‬ ‫تطبيق‬ ‫من‬ ‫باجلامعات‬ ‫املتعلمني‬ ‫دافعية‬ ‫ا�ستثارة‬ ‫يف‬ ‫ت�ساهم‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫إ�سرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫أهمها‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫الن�سط‬ ‫التعلم‬ ‫وحتقيق‬ ‫وحت�سينه،‬ ‫الفهم‬ ‫وت�سهيل‬ ‫النتباه،‬ ‫وجذب‬ ‫إدراك‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫وامل�ساعدة‬ ‫للتعلم،‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫بقاء‬ ‫على‬ ‫وامل�ساعدة‬ ‫النوعي،‬ ‫التعلم‬ ‫وحتقيق‬ ‫الفردية،‬ ‫الفروق‬ ‫ومراعاة‬ ‫والفعال،‬ ‫الدر�سات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أو�ست‬ ‫ا‬ ‫كما‬ .)2016 ‫(ال�سيد،‬ ‫جديدة‬ ‫تعليمية‬ ‫مواقف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أثره‬ ‫ا‬ ‫وانتقال‬ ‫التعلم‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫يف‬ ‫بالتو�سع‬ )2016( ‫عبداحلكيم‬ ‫درا�سة‬ ‫و‬ Olakanmi )2017( ‫درا�سة‬ ‫مثل‬ ‫يرى‬ ‫الباحث‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫إلكرتونية.‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫أنظمة‬ ‫ا‬ ‫أدوات‬ ‫وا‬ ‫إمكانات‬ ‫ا‬ ‫توظيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املقلوب‬ ‫معرفة‬ ‫�سرورة‬ ‫على‬ ‫ؤكد‬ ‫يو‬ ‫بل‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫يف‬ ‫فقط‬ ‫التو�سع‬ ‫على‬ ‫يقت�سر‬ ‫ل‬ ‫أمر‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫للتعلم.‬ ‫اجلديدة‬ ‫البيئة‬ ‫تلك‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫الطالب‬ ‫أراء‬ ‫ا‬ ‫معرفة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫"احلاجة‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫م�سكلة‬ ‫�سياغة‬ ‫أمكن‬ ‫ا‬ ‫�سبق،‬ ‫ما‬ ‫�سوء‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫إ�سرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫بورد‬ ‫البالك‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫نظام‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫نحو‬ ‫والطالبات‬ ‫ال�سمالية.‬ ‫احلدود‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫املجتمع‬ ‫بكلية‬ ‫فيها‬ ‫اجلن�ص‬ ‫متغري‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫والك�سف‬ ‫املقلوب‬ ‫�لدر��سة‬ ‫أ�سئلة‬ � ‫التاليني:‬ ‫ؤالني‬ ‫ال�سو‬ ‫بطرح‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫الدرا�سة‬ ‫م�سكلة‬ ‫�سياغة‬ ‫�سوء‬ ‫يف‬ ‫نظام‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫نحو‬ ‫ال�سمالية‬ ‫احلدود‬ ‫بجامعة‬ ‫املجتمع‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫ما‬ ‫أول:‬ ‫�ل‬ ‫ؤ�ل‬ ‫�ل�سو‬ ‫املقلوب؟‬ ‫التعلم‬ ‫إ�سرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫بورد)‬ ‫(بالك‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫املجتمع‬ ‫كلية‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫متو�سطات‬ ‫بني‬ ‫اح�سائية‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫�لثاين:‬ ‫ؤ�ل‬ ‫�ل�سو‬ ‫يف‬ ‫بورد)‬ ‫(بالك‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫نظام‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫نحو‬ ‫ال�سمالية‬ ‫احلدود‬ ‫بجامعة‬ ‫اجلن�ص؟‬ ‫ملتغري‬ ً ‫وفقا‬ ‫املقلوب،‬ ‫التعلم‬ ‫إ�سرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫�لدر��سة‬ ‫أهد�ف‬ � ‫التالية:‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫حتقيق‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هدفت‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫نظام‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫نحو‬ ‫ال�سمالية‬ ‫احلدود‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫املجتمع‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫معرفة‬ -‫املقلوب.‬ ‫التعلم‬ ‫إ�سرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫بورد)‬ ‫(بالك‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫بجامعة‬ ‫املجتمع‬ ‫كلية‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫متو�سطات‬ ‫بني‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫مدى‬ ‫معرفة‬ -‫إ�سرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫بورد)‬ ‫(بالك‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫نظام‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫نحو‬ ‫ال�سمالية‬ ‫احلدود‬ ‫اجلن�ص.‬ ‫ملتغري‬ ً ‫وفقا‬ ‫املقلوب،‬ ‫التعلم‬ ‫�لدر��سة‬ ‫أهمية‬ � ‫آتي:‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫تكمن‬ ‫التعلم‬ ‫وا�سرتاتيجيات‬ ‫بورد)‬ ‫(بالك‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫نظام‬ ‫بني‬ ‫الوثيقة‬ ‫العالقة‬ ‫أهمها.‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫إ�سرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫احلديثة‬ ‫دمج‬ ‫تبني‬ ‫على‬ ‫أخرى‬ ‫ال‬ ‫واجلامعات‬ ‫ال�سمالية‬ ‫احلدود‬ ‫جامعة‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫ت�ساعد‬ ‫قد‬ ‫املقلوب.‬ ‫التعلم‬ ‫إ�سرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫بورد)‬ ‫(بالك‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫نظام‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫�لدر��سة‬ ‫حدود‬ ‫حيث‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ 1439 / 1438 ‫اجلامعي‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫الثاين‬ ‫الدرا�سي‬ ‫الف�سل‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أجريت‬ ‫ا‬ ‫ال�سعبة‬ ‫ال�سمالية،‬ ‫احلدود‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫املجتمع‬ ‫كلية‬ ‫يف‬ ‫الت�سال‬ ‫مهارات‬ ‫ملقرر‬ ‫�سعبتني‬ ‫على‬ ‫طبقت‬ ‫طالبات.‬ ‫الثانية‬ ‫وال�سعبة‬ ‫طالب‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫إجر�ئية‬ ‫�ل‬ ‫�لدر��سة‬ ‫م�سطلحات‬ ‫الرئي�سة‬ ‫للم�سطلحات‬ ‫إجرائية‬ ‫ال‬ ‫بالتعريفات‬ ‫الدرا�سة‬ ‫التزمت‬ ‫النظري،‬ ‫إطار‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫هيئة‬ ‫لع�سو‬ ‫يتيح‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫إدارة‬ ‫ل‬ ‫نظام‬ ‫بورد):‬ ‫(بالك‬ ‫إلكرتوين‬ ‫�ل‬ ‫�لتعلم‬ ‫إد�رة‬ � ‫نظام‬ ‫فر�سة‬ ‫للطالب‬ ‫يتيح‬ ‫كما‬ ‫النظام،‬ ‫على‬ ‫إتاحتها‬ ‫وا‬ ‫بتدري�سها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫املواد‬ ‫حتميل‬ ‫التدري�ص‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مكان،‬ ‫أي‬ ‫وا‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫التدري�ص‬ ‫هيئة‬ ‫ع�سو‬ ‫مع‬ ‫والتوا�سل‬ ‫والتعلم‬ ‫التفاعل‬ ‫النظام.‬ ‫يوفرها‬ ‫التي‬ ‫واخلدمات‬ ‫أدوات‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫نظام‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫تدري�ص‬ ‫إ�سرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫�ملقلوب:‬ ‫�لتعلم‬ ‫إ�سرت�تيجية‬ � ‫الت�سال‬ ‫مهارات‬ ‫مقرر‬ ‫ملحا�سرات‬ ‫التعليمي‬ ‫املحتوى‬ ‫ي�سمم‬ ‫بحيث‬ ‫بورد)،‬ ‫(بالك‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعليمية‬ ‫العرو�ص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ً ‫إلكرتونيا‬ ‫ا‬ ‫ال�سمالية‬ ‫احلدود‬ ‫بجامعة‬ ‫املجتمع‬ ‫كلية‬ ‫لطلبة‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫وقت‬ ‫قبل‬ ‫بتمعن‬ ‫عليها‬ ‫لالطالع‬ ‫بورد‬ ‫البالك‬ ‫نظام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للطلبة‬ ‫تتاح‬ ‫ثم‬ ‫الفيديو،‬ ‫ومقاطع‬ ‫وتنفيذ‬ ‫املحا�سرة‬ ‫موا�سيع‬ ‫مناق�سة‬ ‫يف‬ ‫املحا�سرة‬ ‫وقت‬ ‫ا�ستثمار‬ ‫يتم‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫املحا�سرة،‬ ‫بها.‬ ‫املتعلقة‬ ‫أن�سطة‬ ‫ال‬ ‫نظام‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫نحو‬ ‫ال�سمالية‬ ‫احلدود‬ ‫بجامعة‬ ‫املجتمع‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫أي‬ ‫را‬ ‫�لطلبة:‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫ملقرر‬ ‫درا�ستهم‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫إ�سرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫بورد)‬ ‫(بالك‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫الت�سال.‬ ‫مهارات‬ ‫بناء‬ ‫مت‬ ‫الدرا�سة،‬ ‫هذه‬ ‫مبو�سوع‬ ‫املتعلقة‬ ‫ال�سابقة‬ ‫والدرا�سات‬ ‫النظري‬ ‫أدب‬ ‫ال‬ ‫مراجعة‬ ‫بعد‬ ‫�سوء‬ ‫يف‬ ‫بورد)‬ ‫(بالك‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫نظام‬ ‫دمج‬ ‫حول‬ ‫عبارة‬ 32 ‫�سملت‬ ‫حيث‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫الدرا�سة.‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الو�سول‬ ‫بهدف‬ ‫املقلوب،‬ ‫التعلم‬ ‫أد�ة‬ ‫�ل‬ ‫�سدق‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ‫عر�سها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أداة‬ ‫ال‬ ‫حتكيم‬ ‫مت‬ ‫أولية‬ ‫ال‬ ‫ب�سورتها‬ ‫أداة‬ ‫ال‬ ‫بناء‬ ‫بعد‬ ‫باجلامعات‬ ‫التدري�ص‬ ‫هيئة‬ ‫أع�ساء‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫التدري�ص‬ ‫وطرق‬ ‫واملناهج‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫املخت�سني‬ ‫مالحظات‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫العبارات‬ ‫بع�ص‬ ‫وتعديل‬ ‫إ�سافة‬ ‫وا‬ ‫بحذف‬ ‫التعديالت‬ ‫بع�ص‬ ‫إجراء‬ ‫وا‬ ‫ال�سعودية،‬ ‫النهائية.‬ ‫�سورتها‬ ‫يف‬ ‫أ�سبحت‬ ‫ا‬ ‫حتى‬ ‫املحكمني،‬ ‫أد�ة‬ ‫�ل‬ ‫ثبات‬ ‫كان‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫تبني‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫كرونباخ،‬ ‫ألفا‬ ‫ا‬ ‫معامل‬ ‫با�ستخدام‬ ‫أداة‬ ‫ال‬ ‫ثبات‬ ‫ح�ساب‬ ‫مت‬ ‫(الطريري،‬ ‫إن�سانية‬ ‫ال‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫تطبيقها‬ ‫و�سالحية‬ ‫أداة‬ ‫ال‬ ‫ثبات‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ )0.910( بالك‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫نظام‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نهايته،‬ ‫حتى‬ ‫الثاين‬ ‫الدرا�سي‬ ‫الثانية‬ ‫ال�سعبة‬ ‫وت�سم‬ ً ‫طالبا‬ )22( ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫ال�سعبة‬ ‫ت�سم‬ ‫حيث‬ ‫املقلوب،‬ ‫التعلم‬ ‫إ�سرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫يف‬ ‫والطالبات‬ ‫للطالب‬ ‫ا�ستخدامها‬ ‫يتم‬ ‫وكيف‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫إ�سرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫�سرح‬ ‫ومت‬ ‫طالبة.‬ )28( 


	‫العدد‬ ‫املجلد‬	‫(بالك‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫نظام‬ ‫دمج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املقرر‬ ‫تدري�سهم‬ ‫مت‬ ‫الذين‬ ‫والطالبات‬ )1( ‫جدول‬ ‫�لدر��سة‬ ‫م�سكلة‬ ‫إلكرتوين‬ ‫�ل‬ ‫�لتعلم‬ ‫إد�رة‬ � ‫نظام‬ ‫��ستخد�م‬ ‫حول‬ ‫�لعينة‬ ‫��ستجابات‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫ذي‬ ‫التجريبي‬ ‫الت�سميم‬ ‫وا�ستخدام‬ ‫املقلوب،‬ ‫التعلم‬ ‫إ�سرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫بورد)‬ ‫البعدي.‬ ‫القيا�ص‬ ‫مع‬ ‫�لدر��سة‬ ‫أد�ة‬ � ‫�ملقلوب‬ ‫�لتعلم‬ ‫إ�سرت�تيجية‬ � ‫يف‬ ‫بورد)‬ ‫(بالك‬ ‫يف‬ ‫رقمها‬ ‫ترتيب‬ ‫الو�شط‬ ‫االنحراف‬ ‫العبارة‬ ‫اال�شتبانة‬ ‫العبارة‬ ‫احل�شابي‬ ‫املعياري‬ ‫الطالب‬ ‫بني‬ ‫التعاون‬ ‫فر�ص‬ ‫يتيح‬ 3 1 4.82 0.48 ‫متعة‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫املحا�سرة‬ ‫يجعل‬ 11 2 4.78 0.55	‫املجلد‬ ‫العدد‬ 20
		0.52 0.50 0.63 0.59	4.76 4.72 4.66 4.66	3 4 5 6	‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫لقيا�ص‬ ‫ا�ستبانة‬ ‫الباحث‬ ‫�سمم‬ ‫أد�ة:‬ ‫�ل‬ ‫بناء‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫التفكري‬ ‫مهارات‬ ‫ينمي‬ 28 ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الفهم‬ ‫ي�سهل‬ 14 ‫الطلبة‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫على‬ ‫ي�ساعد‬ 12 ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫يعزز‬ 9	‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ 4
		‫التعلم‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ )2016( ‫عبدالوهاب‬ ‫درا�سة‬ ‫ك�سفت‬ ‫كما‬ ‫إلكرتونية.‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫معهد‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫القرائية‬ ‫املهارات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫فاعلية‬ )2017( ‫�سليم‬ ‫درا�سة‬ ‫أكدت‬ ‫ا‬ ‫إ�سالمية.كذلك‬ ‫ال‬ ‫باجلامعة‬ ‫بها‬ ‫الناطقني‬ ‫لغري‬ ‫العربية‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫التح�سيل‬ ‫وزيادة‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫ت�سهيل‬ ‫يف‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫نظام‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫با�ستخدام‬ ‫التعليمية‬ ‫املوديولت‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫اختبار‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هدفت‬ ‫حيث‬ ‫التعلم،‬ ‫نحو‬ ‫والدافعية‬ ‫ا�ستخدم‬ ‫حيث‬ ‫الق�سيم،‬ ‫جامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫للتعلم‬ ‫والدافعية‬ ‫التح�سيل‬ ‫يف‬ ‫بورد‬ ‫البالك‬ ‫نظام‬ ‫و�سابطة.‬ ‫جتريبية‬ ‫جمموعتني،‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫تق�سيمهم‬ ‫مت‬ ً ‫طالبا‬ )80( ‫بلغت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫التجريبي‬ ‫املنهج‬ ‫النقال‬ ‫للتعلم‬ ‫بورد‬ ‫بالك‬ ‫تطبيق‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫فاعلية‬ )2017( ‫امل�سعبي‬ ‫و‬ ‫عمر‬ ‫درا�سة‬ ‫أثبتت‬ ‫وا‬ ‫طبقت‬ ‫حيث‬ ‫جنران،‬ ‫جامعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫النقال‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫الجتاهات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة‬ ‫ا‬ ‫التجريبي.‬ ‫املنهج‬ ‫با�ستخدام‬ ‫طالبة‬ )26( ‫عددها‬ ‫بلغ‬ ‫ق�سدية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الدرا�سة‬ ‫�سملت‬ ‫التي‬ Uziak, Oladiran, Lorencowicz & Becker )2018( ‫درا�سة‬ ‫يف‬ ‫ذلك،‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫نظام‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫يف‬ ‫التدري�ص‬ ‫هيئة‬ ‫أع�ساء‬ ‫وا‬ ‫الطالب‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫حول‬ ‫�سنوات،‬ 9 ‫ف‪Î‬ة‬ ‫�لدر��سة‬ ‫منهج‬ ‫أهدافها.‬ ‫وا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫لطبيعة‬ ‫ملالءمته‬ ‫التجريبي،‬ ‫�سبه‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫ا�ستخدم‬ ‫�لدر��سة‬ ‫جمتمع‬ ‫الثاين‬ ‫الدرا�سي‬ ‫الف�سل‬ ‫يف‬ ‫املجتمع‬ ‫كلية‬ ‫وطالبات‬ ‫طالب‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫جمتمع‬ ‫تكون‬ )262( ‫عددهم‬ ‫والبالغ‬ ‫الت�سال‬ ‫مهارات‬ ‫مقرر‬ ‫يدر�سون‬ ‫الذين‬ ‫ـ‬ ‫9341ه‬ /1438 ‫الدرا�سي‬ ‫للعام‬ ‫الطالبات‬ ‫عدد‬ ‫كان‬ ‫بينما‬ ، ً ‫طالبا‬ )103( ‫املقرر‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫كان‬ ‫حيث‬ ‫وطالبة،‬ ً ‫طالبا‬ ‫طالبة.‬ )159( ‫�لتجريبي‬ ‫و�لت�سميم‬ ‫�لدر��سة‬ ‫عينة‬ ‫حيث‬ ، ً ‫ع�سوائيا‬ ‫اختيارهم‬ ‫مت‬ ‫�سعبتني‬ ‫يف‬ ‫موزعني‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ )50( ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫�سملت‬ .)1997 ‫�لدر��سة‬ ‫جتربة‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫التدري�ص‬ ‫مت‬ ، ‫ه‬ 1439 / 1438 ‫الدرا�سي‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫الثاين‬ ‫الدرا�سي‬ ‫الف�سل‬ ‫يف‬ ‫الف�سل‬ ‫بداية‬ ‫من‬ ‫وطالبة،‬ ً ‫طالبا‬ )50( ‫ت�سمان‬ ‫الت�سال‬ ‫مهارات‬ ‫مقرر‬ ‫�سعب‬ ‫من‬ ‫�سعبتان‬ ‫وهي‬ ‫للتعلم‬ ‫الطلبة‬ ‫دافعية‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ 10 7 4.66 0.63 ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫احلديثة‬ ‫للتقنية‬ ‫أمثل‬ ‫ال‬ ‫ال�ستخدام‬ ‫على‬ ‫ي�سجع‬ 32 8 4.66 0.66 ‫الن�سط.‬ ‫التعلم‬ ‫لتطبيق‬ ‫الفر�سة‬ ‫يوفر‬ 21 9 4.64 0.56 ‫(التطبيق،‬ ‫املعريف‬ ‫املجال‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫ال‬ ‫امل�ستوى‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬ ‫يف‬ ‫ي�ساعد‬ ‫الدرا�سة.‬ ‫قاعة‬ ‫داخل‬ )... ‫التحليل،‬ 30 10 4.64 0.69 ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫بقاء‬ ‫على‬ ‫ي�ساعد‬ 7 11 4.64 0.63 ‫بنف�سه‬ ‫الطالب‬ ‫ثقة‬ ‫ينمي‬ 25 12 4.64 0.69 ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الدرا�سي‬ ‫التح�سيل‬ ‫زيادة‬ ‫يف‬ ‫ي�ساعد‬ 27 13 4.64 0.63 ‫أ�سهل.‬ ‫ا‬ ‫بطريقة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫حتقيق‬ ‫على‬ ‫ي�ساعد‬ 16 14 4.64 0.63 ‫الطالب.‬ ‫اهتمام‬ ‫جلذب‬ ‫كبرية‬ ‫فر�سة‬ ‫يوفر‬ 22 15 4.62 0.73 ‫واملناق�سة.‬ ‫للحوار‬ ‫فر�سا‬ ‫الطلبة‬ ‫مينح‬ 15 16 4.62 0.85 ‫للتعلم‬ ‫املنا�سب‬ ‫الوقت‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫يف‬ ‫للطالب‬ ‫احلرية‬ ‫يتيح‬ 1 17 4.60 0.64 ‫املعلومات‬ ‫على‬ ‫احل�سول‬ ‫أ�ساليب‬ ‫ا‬ ‫تنوع‬ ‫يف‬ ‫ي�ساهم‬ 26 18 4.60 0.73 ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫إلكرتونية‬ ‫ال‬ ‫املهارات‬ ‫ينمي‬ 31 19 4.60 0.64 ‫املعرفة‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ً ‫م�ساركا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫با‬ ‫للطالب‬ ‫الفر�سة‬ ‫مينح‬ 24 20 4.58 0.73 ‫التعلم.‬ ‫إتقان‬ ‫ا‬ ‫يدعم‬ 19 21 4.58 0.70 ‫الذاتية‬ ‫قدراتهم‬ ‫مب�ستوى‬ ‫الطلبة‬ ‫وعي‬ ‫زيادة‬ ‫يف‬ ‫ي�ساعد‬ 29 22 4.56 0.81 ‫املتعلم‬ ‫أن�سطة‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫املتمركز‬ ‫التعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ 6 23 4.54 0.65 ‫للطالب.‬ ‫الدرا�سي‬ ‫التح�سيل‬ ‫يف‬ ‫واجلهد‬ ‫الوقت‬ ‫يوفر‬ 18 24 4.54 0.79 ‫التعلم‬ ‫أن�سطة‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫امل�ساركة‬ ‫على‬ ‫اخلجولني‬ ‫الطلبة‬ ‫ي�ساعد‬ 23 25 4.52 0.84 ‫التدري�ص‬ ‫هيئة‬ ‫وع�سو‬ ‫الطالب‬ ‫بني‬ ‫أقوى‬ ‫ا‬ ‫عالقات‬ ‫يبني‬ 5 26 4.42 0.81 ‫راجعة.‬ ‫تغذية‬ ‫يقدم‬ 17 27 4.38 0.78 ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫يراعي‬ 4 28 4.34 0.92 ‫تعلمه.‬ ‫ؤولية‬ ‫م�سو‬ ‫حتمل‬ ‫يف‬ ‫للطالب‬ ‫الفر�سة‬ ‫يعطي‬ 20 29 4.34 0.85 ‫أخرى‬ ‫ال‬ ‫التدري�ص‬ ‫طرق‬ ‫يدعم‬ 2 30 4.32 0.79 ‫بورد)‬ ‫(2019 ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫املتمركزة‬ ‫التعلم‬ ‫أ�ساليب‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫العتماد‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ 13 31 4.26 0.85
		‫الطالب‬ ‫وهم‬ ‫طالبة.‬ )28( ‫الثانية‬ ‫ال�سعبة‬ ‫�سمت‬ ‫بينما‬ ً 8 32 4.16 0.93 ‫طالبا‬ )22( ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫ال�سعبة‬ ‫�سمت‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكري‬ ‫يعزز‬ ‫العام‬ ‫املتو�سط‬ 4.57 0.37

Utah State ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫امليكانيكية‬ ‫الهند�سة‬ ‫مقرر‬ ‫تدري�ص‬ ‫يف‬ ‫بورد)‬ ‫(بالك‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫جراء‬ ً ‫جدا‬ ‫كبرية‬ ‫بدرجة‬ ‫وارتياحهم‬ ‫الطالب‬ ‫ر�سا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫نتائجها‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ، ‫أمريكية‬ ‫ال‬ University ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫�ساعد‬ ‫بورد‬ ‫البالك‬
Using Learning Management System (Blackboard) in the Flipped Learning Strategy from the Community College Students’ Viewpoints at Northern Borders University in KSA