Wasit Journal of Sports Sciences ‫الرياضية‬ ‫للعلوم‬ ‫واسط‬ ‫مجلة‬ ‫شباط‬ 2022


Through the researcher's follow-up to sports education lessons in the preparatory schools and being one of the administrators in the educational process found that most of the skills in the lesson learned in the traditional method followed, which is the method of the Matter, which generated an idea in the researcher from the experience of a new style in the educational process and specifically in the game of handball because of its great importance in communicating information to the student very smoothly , This led the researcher to study this problem in finding a method that adds a lot to the educational process, especially in handball. This research aims to identify the impact of peer-guided atmerin on learning my skills (handling and receiving the ball from the wrist -plumping with the handball) of the fourth grade students. 
The researcher used the experimental method to suit the nature of the ‫شباط‬ 2022 




  ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ‫اليد.‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫في‬ ً ‫وخصوصا‬ ‫الكثير‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫الى‬ ‫يضيف‬ ‫اسلوب‬ ‫ايجاد‬ ‫في‬ ‫المشكلة‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫استالم‬ ‫و‬ ‫(المناولة‬ ‫تي‬ ‫مهار‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫توجيه‬ ‫بأسلوب‬ ‫ينات‬ ‫ااتمر‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الرسغ‬ -‫ال‬ ‫ة‬ ‫بكر‬ ‫اليد)‬ ‫ة‬ ‫بكر‬ ‫الطبطبة‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫األعدادي.‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫يد‬ ‫وذلك‬ ‫الضابطة)‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫(التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫ذو‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ , ‫البحث‬ ‫لطبيعة‬ ‫لمالئمته‬ ‫اعدادية‬ ‫من‬ ‫األعدادي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫.وتحدد‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبلية‬ ‫القياسات‬ ‫باستخدام‬ ‫للبني‬ ‫الوقار‬ ( ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫ن‬ 2016 / 2017 ( ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ) 93 ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫طالب.‬ ) ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫اإلعدادي‬ ‫الكلي(‬ ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫بالمدرسة‬ 93 ‫طالب‬ ) ( ‫على‬ ‫موزعين‬ 3 ( ‫عدد‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ , ‫شعب‬ ) 2 ( ‫عددهم‬ ‫بلغ‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫مجموعة‬ ‫أحدهما‬ ‫شعبة‬ ) 30 ً ‫طالبا‬ ) ‫وت‬ ‫عددهم(‬ ‫بلغ‬ ‫ضابطة‬ ‫كمجموعة‬ ‫الثانية‬ ‫الشعبة‬ ‫و‬ , ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫توجيه‬ ‫أسلوب‬ ‫باستخدام‬ ‫لهم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫م‬ 30 ) ‫مقدارها‬ ‫مئوية‬ ‫نسبة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫امر).وشكلت‬ ‫(األو‬ ‫المتبع‬ ‫األسلوب‬ ‫باستخدام‬ ‫لهم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وتم‬ ً ‫طالبا‬( 64.5 ‫البحث.‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ,)% ‫البح‬ ‫عينة‬ ‫حدود‬ ‫وفي‬ ‫وفروضه‬ ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫ث‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫استخالص‬ ‫تم‬ ‫الباحث‬ ‫إليها‬ ‫توصل‬ ‫التي‬ ‫اإلحصائية‬ ‫المعالجات‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫المستخدمة‬ ‫للمجموعة‬ ‫اليد‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫في‬ ‫الهجومية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫عند‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫توجيه‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫نتيجة‬ ‫إيجابي‬ ‫الرسغ‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫استالم‬ ‫و‬ ‫(المناولة‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ -‫الط‬ ‫نتيجة‬ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫ة)‬ ‫بالكر‬ ‫بطبة‬ 




  dhabita walty -tajribia walty estekhdmet aslob togue al -al used the traditional method. The need to use the regulated tests that were developed by the researcher when assessing the level of performance of students in the offensive skills in handball which is (handling and receiving the ball from the wrist -plump the ball .) ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫وتؤيدها‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ً ‫هاما‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫تلعب‬ ‫نظر‬ ‫مما‬ , ‫المعلومات‬ ‫نقل‬ ‫وسهولة‬ ‫سرعة‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫ألنها‬ ‫التعلم,‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫ذات‬ ‫بأنها‬ ‫إليها‬ . ‫للمتعلمين‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫تعليمية‬ ‫ائد‬ ‫فو‬ ‫,وتقدم‬ ‫التعليمي‬ ‫الفاقد‬ ‫و‬ ‫الجهد‬ ‫يقلل‬ ‫أسلو‬ ‫وكل‬ ‫التعليمية,‬ ‫العملية‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫المدرس‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫تعد‬ ‫و‬ ‫له‬ ‫ب‬ ‫أسلوب‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ , ‫الوجدانية)‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫(المعر‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫معين‬ ‫دور‬ ‫األهداف‬ ‫بتغير‬ ‫ولكن‬ , ‫للمتعلم‬ ‫الشاملة‬ ‫التنمية‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫أسلوب‬ ‫معها‬ ‫يتغير‬ ‫أن‬ ‫وجب‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ة‬ ‫بالضرور‬ ‫ليس‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫اعتماد‬ ‫أن‬ ‫و‬ . ‫جميع‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫المستوى.‬ ‫بنفس‬ ‫المتعلمين‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫توفير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫لكي‬ ‫أسلوب‬ ‫كل‬ ‫بأهمية‬ ‫اية‬ ‫در‬ ‫على‬ ‫ويكون‬ , ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ألكبر‬ ‫ومناسبة‬ , ‫متنوعة‬ ‫تعليمية‬ ‫ويعت‬ . ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ما‬ ‫منه‬ ‫يختار‬ ‫أحدث‬ ‫من‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫بتوجيه‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫بر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫في‬ ً ‫ا‬ ‫مؤخر‬ ‫ظهرت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ً ‫عامة‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫األساليب‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويعتمد‬ , ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫بالدور‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫ي‬ ‫الطالب‬ ‫فأحد‬ , ‫الثنائي‬ ‫بالعمل‬ ‫يسمى‬ ‫اآلخر‬ ‫يقوم‬ ‫بينما‬ ‫بالمؤدي‬ ‫ويسمى‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫بأداء‬ ‫قوم‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬ ‫ويكون‬ ‫بالمالحظ‬ ‫ويسمى‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫و‬ ‫اإليضاحات‬ ‫بعض‬ ‫له‬ ‫ويقدم‬ ‫المؤدي‬ ‫بمالحظة‬ ‫اليد‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫وتعد‬ . ‫فقط‬ ‫المالحظ‬ ‫الطالب‬ ‫إلى‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫عطاء‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫هو‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الجماعية‬ ‫األلعاب‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫أداة‬ ‫و‬ ‫منافس‬ ‫لوجود‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫التعدد‬ ‫و‬ ‫بالتنوع‬ ‫فيها‬ ‫الحركي‬ ‫السلوك‬ ‫يز‬ ‫شباط‬ 2022 317 ‫ابطة‬ ‫المتر‬ ‫الحركات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنه‬ ‫هنا‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫يتميز‬ ‫لذلك‬ , ‫منقطع‬ ‫وغير‬ ‫مستمر‬ ‫تفاعل‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المنافسة‬ ‫خالل‬ ‫الطالب‬ ‫به‬ ‫يمر‬ ‫الذي‬ ‫الموقف‬ ‫متطلبات‬ ‫حسب‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫و‬ , ‫المندمجة‬ ‫و‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ً ‫معتمدا‬ , ‫لتوجيه‬ ً ‫جميعا‬ ‫وتفاعلهم‬ ‫العقلية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫وحالته‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫كذلك‬ ‫البدنية‬ ‫وصالحياته‬ ‫اته‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫اليد‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫لعبة‬ ‫أن‬ ‫وحيث‬ . ‫الفاعلية‬ ‫و‬ ‫اإلنجاز‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫األداء‬ , ‫للطالب‬ ‫تعليمها‬ ‫في‬ ‫بصعوبة‬ ‫تتميز‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الطبطبة‬ ‫و‬ ‫االستالم‬ ‫و‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ ‫مثل‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لذلك‬ ‫المهاري‬ ‫و‬ ‫البدني‬ ‫بالمستوى‬ ‫تقاء‬ ‫لالر‬ ‫جديدة‬ ‫وطرق‬ ‫أساليب‬ ‫استحداث‬ ‫إلى‬ ‫ماسة‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫أصبحت‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫اليد‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تعليم‬ ‫عند‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫الباحث‬ ‫ويرى‬ ‫لها.‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الدافعية‬ ‫ة‬ ‫إثار‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫أن‬ ‫المستخدمة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫اعى‬ ‫ير‬ ‫أن‬ ‫األعدادي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫لالستمر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫درس‬ ‫يفرضها‬ ‫التي‬ ‫القيود‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬ ‫األساليب‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫و‬ , ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫ور‬ ‫التعليم‬ ‫العرض.‬ ‫و‬ ‫الشرح‬ ‫أسلوب‬ ‫و‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫التعليمي‬ ‫الجزء‬ ‫لتنفيذ‬ ‫آخر‬ ‫تعليمي‬ ‫أسلوب‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫دعا‬ ‫مما‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫يظهر‬ ‫الذي‬ ‫بالشكل‬ ‫للدرس‬ ‫التطبيقي‬ ‫و‬ ‫جهد‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫ويوفر‬ ‫للطالب‬ ‫المبدعة‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ . ‫بوي‬ ‫وتر‬ ‫تعليمي‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫افي‬ ‫شر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تنظيمي‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫تشتيته‬ ‫وعدم‬ ‫المدرس‬ ‫وطاقة‬ ‫في‬ ‫القائمين‬ ‫احد‬ ‫وكونه‬ ‫األعدادية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫دروس‬ ‫الى‬ ‫الباحث‬ ‫متابعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وجد‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫االمري‬ ‫االسلوب‬ ‫وهو‬ ‫المتبع‬ ‫التقليدي‬ ‫باألسلوب‬ ‫تعلم‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫اغلب‬ ‫ان‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫لما‬ ‫اليد‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫لعبة‬ ‫في‬ ‫وتحديد‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫جديد‬ ‫اسلوب‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫ولد‬ ‫مما‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫من‬ ‫ايمانا‬ ‫و‬ , ‫جدا‬ ‫سلس‬ ‫بشكل‬ ‫الطالب‬ ‫الى‬ ‫المعلومة‬ ‫ايصال‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الكبير‬ ‫االهمية‬ ‫البحث‬ ‫إن‬ ‫ينات‬ ‫تمر‬ ‫تأثير‬ ( ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫لذا‬ ‫التعليمية‬ ‫المشاكل‬ ‫ألغلب‬ ‫الحل‬ ‫هو‬ ‫العلمي‬ ) ‫للطالب‬ ‫اليد‬ ‫ة‬ ‫بكر‬ ‫الطبطبة‬ ‫و‬ ‫الرسغ‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫استالم‬ ‫و‬ ‫المناولة‬ ‫تي‬ ‫مهار‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫ان‬ ‫االقر‬ ‫توجيه‬ ‫بأسلوب‬ ‫على:‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ -1 -‫الرسغ‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫استالم‬ ‫و‬ ‫المناولة‬ ‫تي‬ ‫مهار‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫توجيه‬ ‫بأسلوب‬ ‫ينات‬ ‫تمر‬ ‫اعداد‬ ‫للطالب.‬ ‫اليد‬ ‫ة‬ ‫بكر‬ ‫الطبطبة‬ ‫و‬ 2 -‫ة‬ ‫الكر‬ ‫استالم‬ ‫و‬ ‫المناولة‬ ‫تي‬ ‫مهار‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫توجيه‬ ‫بأسلوب‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫للطالب.‬ ‫اليد‬ ‫ة‬ ‫بكر‬ ‫الطبطبة‬ ‫و‬ ‫الرسغ‬ ‫من‬ 


(

  ‫العينة‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫فق(‬ ‫مر‬ ‫المحكمين‬ ‫قيام‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ 1 ‫عينة‬ ‫ات‬ ‫الختبار‬ ‫حقيقي‬ ‫تقويم‬ ‫إعطاء‬ ‫لغرض‬ ) ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫بيرسون)‬ ‫تباط‬ ‫(ار‬ ‫معامل‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫إذ‬ ‫االختبار‬ ‫موضوعية‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫وكان‬ ‫البحث‬ ‫الن‬ ‫دلت‬ ‫وقد‬ ‫المحكمين‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عالية‬ ‫كانت‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫ولجميع‬ ‫المعامالت‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تائج‬ 


‫اليد‬ ‫بكرة‬ ‫الطبطبة‬ ‫و‬ ‫المناولة‬ ‫بمهارة‬ ‫العينة‬ ‫تكافؤ‬ ‫يبين‬ )

  ‫التابعة‬ ‫ات‬ ‫بالمتغير‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫اء‬ ‫بأجر‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ - 


									2022	‫شباط‬
			.			-1	-6	2
					2 )	( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫الطبطبة)‬
					‫الميدانية:‬ ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫جدول(‬ 2	-	2
	‫الداللة‬	‫قيمة‬	‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬	‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬	‫وحدة‬	: ‫البحث‬ ‫منهج‬	2 ‫ات‬ ‫االختبار‬ -1	‫م‬
	1 ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ , ‫البحث‬ ‫لطبيعة‬ ‫لمالئمته‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ -4 -1 ‫تي‬ ‫مهار‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبلية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫نتائج‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫دالله‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫القياس‬ ‫(ت)‬ ‫المحسوبة‬ ‫س‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫ع‬ ‫ذو‬ . ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبلية‬ ‫القياسات‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ ‫الضابطة)‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫(التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫المحسوبة‬ ‫استالم‬ ‫و‬ ‫المناولة‬ ‫للطالب.‬ ‫اليد‬ ‫ة‬ ‫بكر‬ ‫الطبطبة‬ ‫و‬ ‫الرسغ‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ 1 -4 -2 ‫للمجموعتين‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبلية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫نتائج‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫دالله‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫ف‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المبحوثة.‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫ي‬ 1 -5 -2 ‫المناولة‬ 2 ‫ار‬ ‫تكر‬ 21.64 1.78 20.35 2.03 1.86 ‫غير‬ : ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫للبن‬ ‫الوقار‬ ‫اعدادية‬ ‫في‬ ‫األعدادي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫تحدد‬ ‫معنوي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫ين‬ ( 2016 / 2017 ( ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ) 93 ‫الطبطبة‬ ‫ثانية‬ 7.34 0.82 6.84 0.70 1.82 ‫غير‬ ‫طالب.‬ ) ‫معنوي‬ : ‫البحث‬ ‫مجاالت‬ 1 -5 -1 2 -3 : ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ح‬ ‫درجات‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ * ( ‫رية‬ 28 ‫ومستوى‬ ) 0.05 = 2.042 ‫للبنين‬ ‫الوقار‬ ‫اعدادية‬ ‫الى‬ ‫المنتمين‬ ‫األعدادي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ : ‫البشري‬ ‫المجال‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫بالء‬ ‫كر‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ 2016 -2017 . 1 -5 -2 ( ‫من‬ ‫ة‬ ‫للفتر‬ : ‫الزماني‬ ‫المجال‬ 5 / 12 / 2016 ‫الى‬ 29 / 2 / 2016 ) 1 -5 -3 ‫ال‬ ‫ال‬ ‫الساحات‬ : ‫المكاني‬ ‫مجال‬ ‫للبنين.‬ ‫الوقار‬ ‫إلعدادية‬ ‫خارجية‬ 1 -6 ‫البحث‬ ‫مصطلح‬ : 1 -6 -1 ‫ان:‬ ‫األقر‬ ‫توجيه‬ ‫أسلوب‬ ‫الب‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫بالمدرسة‬ ‫األعدادي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫حث‬ ‫الكلي(‬ ‫عددهم‬ 93 ‫على(‬ ‫موزعين‬ ‫طالب‬ ) 3 ‫عدد(‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫شعب,‬ ) 2 2 -5 ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫األجهزة‬ : ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫مجموعة‬ ‫أحدهما‬ ‫شعبة‬ ) ‫عددهم(‬ ‫بلغ‬ 30  . ‫بالسنتيمتر‬ ‫الطول‬ ‫لقياس‬ ‫الرستاميتر‬ ‫جهاز‬ ‫كمجموعة‬ ‫الثانية‬ ‫الشعبة‬ ‫و‬ , ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫توجيه‬ ‫أسلوب‬ ‫باستخدام‬ ‫لهم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وتم‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫بل‬ ‫ضابطة‬ ‫عددهم(‬ ‫غ‬ 30  . ‫ام‬ ‫بالكيلوجر‬ ‫الوزن‬ ‫لقياس‬ ‫طبي‬ ‫ان‬ ‫ميز‬ ‫عينة‬ ‫امر).وشكلت‬ ‫المتبع(األو‬ ‫األسلوب‬ ‫باستخدام‬ ‫لهم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وتم‬ ً ‫طالبا‬ ) ( ‫مقدارها‬ ‫مئوية‬ ‫نسبة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 64.5  . ‫الزمن‬ ‫لقياس‬ ‫إيقاف‬ ‫ساعة‬ ‫البحث.‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ,)% -4  . ‫للمسافة‬ ‫قياس‬ ‫يط‬ ‫شر‬ : ‫العينة‬ ‫وتكافؤ‬ ‫تجانس‬  . ‫وملحقاته‬ ‫آلي‬ ‫حاسب‬ ‫جهاز‬ ‫للعمل‬ ‫اج‬ ‫أزو‬ ‫إلى‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫المجموعة‬ ‫داخل‬ ‫الطالب‬ ‫تقسيم‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫األسلوب‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬ ‫تقديم‬ ‫هو‬ ‫المالحظ‬ ‫دور‬ ‫ويكون‬ , ‫يالحظ‬ ‫اآلخر‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫يؤدي‬ ‫إحداهما‬ ‫بالتبادل,‬ ً ‫معا‬ -4 -1 ‫العينة:‬ ‫تجانس‬  ‫داتاشو‬ ‫جهاز‬ ‫تغذية‬ ‫وهل‬ ‫العمل‬ ‫إنجاز‬ ‫يمكن‬ ‫متي‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫ومساعدته‬ ‫أدائه‬ ‫عن‬ ‫للمؤدي‬ ‫معلومات‬ ‫إعطاء‬ ‫بهدف‬ ‫ال.‬ ‫أم‬ ‫ه‬ ‫إنجاز‬ ‫تم‬ ‫محمد،‬ ‫علي‬ ‫(نسرين‬ 2011 ‫،ص‬ 85 ‫(العمر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫التجانس‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ -‫الطول‬ -) ‫الوزن‬  . ‫اق)‬ ‫أطو‬ , ‫يد‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫مرمى‬ , ‫يد‬ ‫ات‬ ‫,كر‬ ‫(أقماع‬ .  ‫خطو‬ ‫صناديق‬ . )  ‫بالسنتيمتر‬ ‫مدرجة‬ ‫ة‬ ‫مسطر‬	1 2
				‫الميدانية‬ ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫اجر‬	-6	2

320‫المناولة‬ ( 
‫المبحوثة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لقياس‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تحديد‬

  ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ , ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫للعينة‬ ‫مناسبتها‬ ‫ومدى‬ ‫المستخدمة‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫سالمة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫وو‬ ‫للتطبيق‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫توجيه‬ ‫بأسلوب‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الوحدات‬ ‫مالئمة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫االتصال‬ ‫سائط‬ ‫أسفرت‬ ‫وقد‬ , ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫قه‬ ‫تستغر‬ ‫الذي‬ ‫الزمن‬ ‫و‬ , ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫بداخل‬ ‫المتضمنة‬ ‫التعليمية‬ ‫المستخدمة‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫ومناسبة‬ ‫صالحية‬ ‫عن‬ ‫االستطالعية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ 


										2022	‫شباط‬
										... ‫المناولة‬ ‫اختبار‬ : ‫ال‬ ‫او‬
										‫الطبطبة...‬ ‫اختبار‬ : ‫ثانيا‬
										-2 : ‫االستطالعية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ :	-6	2
	‫العينة‬ ‫خارج‬	‫من‬ ‫طالب‬ )	10	( ‫من‬ ‫مكونه‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫االستطالعية‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫اء‬ ‫بأجر‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬
	‫بهدف‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫وقد‬ ‫صباحا,‬ ‫ة‬ ‫العاشر‬ ‫الساعة‬ )	2016	11 /	/	29	( ‫افق‬ ‫المو‬ ‫االحد‬ ‫يوم‬ ‫في‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬
										. ‫األساسية‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫للتطبيق‬ ‫المصممة‬ ‫االتصال‬ ‫ووسائط‬
										: ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ‫مية‬	‫العل‬ ‫االسس‬	-3	-6	2
										: ‫الصدق‬ ‫ال:‬ ‫او‬
	‫خالل‬ ‫من‬ ‫المبحوثة‬	‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ‫الظاهري‬ ‫الصدق‬ ‫ايجاد‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬
	‫ة‬ ‫كر‬	-	‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫االختصاص‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫السادة‬ ‫الى‬ ‫استبانة‬	‫ة‬ ‫استمار‬ ‫يع‬ ‫توز‬
	‫أثبت‬ ‫وبهذا‬ ‫أجله,‬ ‫من‬ ‫وضعت‬ ‫الذي‬ ‫الغرض‬ ‫تحقيق‬	‫في‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫صدق‬ ‫على‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫اتفق‬ ‫وقد‬ ,	‫اليد‬
										‫اته.‬ ‫اختبار‬ ‫صدق‬ ‫الباحث‬
										‫االختبار:‬ ‫ثبات‬ ‫ثانيا:‬
	‫على‬ ‫ات‬ ‫ختبار‬	‫اال‬ ‫طبق‬ ‫إذ‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫إليجاد‬ ‫االختبار‬ ‫إعادة‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬
	2016	/	12	/	2	‫في‬ ‫أيام‬ ‫ثالثة‬ ‫قدرها‬ ‫زمنية‬ ‫مدة‬ ‫بعد‬ ‫عليهم‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬	‫أعاد‬ ‫ثم‬ ‫طالب‬ )	10	(

322

  ‫وكما‬ ‫اإلحصائية‬ ‫ودالالتها‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫بإيجاد‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫نتائجها‬ ‫ومن‬ ‫نفسها‬ ‫وبالظروف‬ 


								3 .)	( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫مبين‬ ‫هو‬
									3 )	( ‫جدول‬
			‫ات‬ ‫لالختبار‬ ‫الثاني‬ ‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫الول‬	‫ا‬ ‫التطبيق‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫يبين‬
	‫قيمة‬		‫الثاني‬ ‫القياس‬	‫االول‬ ‫القياس‬	‫وحدة‬		‫ات‬ ‫االختبار‬	‫م‬
	‫معامل‬ ‫االرتباط‬	‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬	‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬	‫القياس‬	
	0.926	2.88	24.50	3.17	24.60			‫المناولة‬ ‫و‬ ‫االستالم‬ ‫ودقة‬ ‫سرعة‬	1
						‫ار‬ ‫تكر‬		( 30 ‫ثانية)‬
	0.902	0.47	6.08	0.53	6.16		‫ثانية‬	‫متعرج‬ ‫خط‬ ‫في‬ ‫الطبطبة‬ ‫سرعة‬	2
									( 15 ‫م)‬
			0.05 =) 0.708	( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫قيمة‬	*

‫االختبار:‬ ‫موضوعية‬ ‫ثالثا:‬

  ‫الدرجة‬ ‫بإعطاء‬ ‫محكم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫قام‬ ‫فلو‬ ‫للمقوم‬ ‫الذاتي‬ ‫الحكم‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫ار‬ ‫استقر‬ " ‫تعني‬ ‫الموضوعية‬ ‫بة"‬ ‫مقار‬ ‫التقويم‬ ‫نتائج‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬ ‫نفسه‬ ‫لالختبار‬ 



-2 ‫العينة:‬ ‫تكافؤ‬ 

‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫(ت)‬ ‫وقيمة‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬


‫ا‬ ‫لدى‬ ‫البحث)‬ ‫(قيد‬ ‫الهجومية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫لمجموعة‬
Wasit Journal of Sports Sciences ‫الرياضية‬ ‫للعلوم‬ ‫واسط‬ ‫مجلة‬ ‫شباط‬ 2022