‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ✽ ‫اجمللد‬ ‫الثامو‬ ‫والعشروى‬ ✽ ‫الثاني‬ ‫العدد‬ ✽ ‫لسهة‬ 2016


Special Exercises Using Medicine Balls On The Development Of Lower and Upper Extremities ' Explosive Power and Some Static situations in Soccer

Training using medicine ball is considered on e of the best training aids that can develop the players' skill and physical levels due to their ability to develop the muscular strength of players according to correct skill performance. The research aims at designing exercises using medicine balls of different weights. The researcher hypothesized statistical significant differences between pre and posttests in skill variables for both experimental and controlling groups in favor of posttests. The researcher used the experimental method and a training program. The data was collected and treated using proper statistical methods. The researcher concluded that exercises using medicine balls of different weights have positive ‫القوة‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫الطبية‬ ‫الكرات‬ ‫باستخدام‬ ‫خاصة‬ ‫متريهات‬ ‫أعداد‬ ‫االنفجارية‬ ‫لألطراف‬ ‫بكرة‬ ‫الثابتة‬ ‫احلاالت‬ ‫وبعض‬ ‫والسفلى‬ ‫العليا‬ ‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫القدم‬ ‫خضري‬ ‫عبيس‬ ‫موفق‬ ‫م.‬ 1437 ‫يـ‬ 2016 ‫م‬ 536 ‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ✽ ‫اجمللد‬ ‫الثامو‬ ‫والعشروى‬ ✽ ‫الثاني‬ ‫العدد‬ ✽ ‫لسهة‬ 2016 
effects in developing skills. Finally the researcher recommended using scientific bases in designing exercises as well as paying attention to using medicine balls of different weights in training due to their positive effects on developing skills. 




  


‫الثاني‬ ‫الباب‬ : ‫المشابهة‬ ‫و‬ ‫النظرية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : 2 - 1 ‫االنفجارية:‬ ‫القوة‬

  ‫لما‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫القدم‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫ىي‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫اسع‬ ‫الو‬ ‫االنتشار‬ ‫وذات‬ ‫الجماىير‬ ‫لقموب‬ ‫المحبة‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الجماىير‬ ‫األلعاب‬ ‫من‬ ‫بحيث‬ ‫المشاىد‬ ‫الجميور‬ ‫وكذلك‬ ‫المعبة‬ ‫ليذه‬ ‫اولين‬ ‫المز‬ ‫الالعبين‬ ‫تمتع‬ ‫جميمة‬ ‫ولمحات‬ ‫فنية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫من‬ ‫المعبة‬ ‫ىذه‬ ‫بيا‬ ‫تتمتع‬ ‫الفنية,‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫من‬ ‫لدييم‬ ‫ما‬ ‫أفضل‬ ‫لتقديم‬ ‫الالعبين‬ ‫وتشجيع‬ ‫اة‬ ‫المبار‬ ‫متابعة‬ ‫إلى‬ ‫تشده‬ ‫تقديم‬ ‫من‬ ‫الالعب‬ ‫يتمكن‬ ‫ولكي‬ ‫من‬ ‫لو‬ ‫البد‬ ‫ية‬ ‫الميار‬ ‫المستويات‬ ‫أفضل‬ ‫المياري,‬ ‫األداء‬ ‫عمى‬ ‫تعينو‬ ‫معينة‬ ‫بدنية‬ ‫لياقة‬ ‫امتالك‬ ‫الالعبين‬ ‫إعداد‬ ‫ذلك‬ ‫اجل‬ ‫ومن‬ ‫أيضا,‬ ‫البدنية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الميار‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫عممية‬ ‫إن‬ ‫إذا‬ ‫القدم,‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫لعبة‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫ة‬ ‫الركيز‬ ‫المياري‬ ‫و‬ ‫البدني‬ ‫اإلعداد‬ ‫يعد‬ ‫إذا‬ ‫إل‬ ‫ال‬ ‫وصو‬ ‫منو‬ ‫البد‬ ‫أ‬ ‫امر‬ ‫البدنية‬ ‫المياقة‬ ‫عناصر‬ ‫ببعض‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫ياضية,‬ ‫الر‬ ‫المستويات‬ ‫أفضل‬ ‫ى‬ ‫درجة‬ ‫عمى‬ ‫تتوقف‬ ‫إذا‬ ‫األحيان.‬ ‫اغمب‬ ‫في‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫النتائج‬ ‫تطوير‬ ‫األلعاب‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫األساسية‬ ‫المكونات‬ ‫إحدى‬ ‫ية‬ ‫االنفجار‬ ‫القوة‬ ‫وتعد‬ ‫الضرب.‬ ‫و‬ ‫الرمي‬ ‫و‬ ‫القفز‬ ‫و‬ ‫الوثب‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫السيما‬ ‫و‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫ا‬ ‫إن‬ ‫المختصين‬ ‫و‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أكد‬ ‫وقد‬ ‫ية‬ ‫االنفجار‬ ‫ة‬ ‫لقدر‬ ‫أو‬ ‫الطويمة‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫ممكنة‬ ‫مسافة‬ ‫ألبعد‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫خطط‬ ‫بناء‬ ‫عمى‬ ‫تأثير‬ ‫من‬ ‫ليا‬ ‫ولما‬ ‫يات‬ ‫المبار‬ ‫في‬ ‫استخداميا‬ ‫ة‬ ‫كثر‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬ ‫الجانبية‬ ‫الرمية‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫القصير‬ ‫أو‬ ‫المتوسطة‬ ‫لميجوم.‬ ‫اإلعداد‬ ‫و‬ ‫المعب‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫اة‬ ‫المبار‬ ‫نتائج‬ ‫عمى‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫يؤثر‬ ‫وتطويرىا‬ ‫عمييا‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫فان‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫وبشكل‬ ‫تبين‬ ‫الجامعات,‬ ‫دوري‬ ‫يات‬ ‫مبار‬ ‫لبعض‬ ‫ومتابعتو‬ ‫القدم‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫لمادة‬ ‫يسية‬ ‫تدر‬ ‫ىيئة‬ ‫عضو‬ ‫وكونو‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫مجال‬ ‫الحاالت‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫المعب‬ ‫حاالت‬ ‫في‬ ‫اليجمات‬ ‫بناء‬ ‫عمى‬ ‫سمبيا‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ية‬ ‫االنفجار‬ ‫القوة‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫ىناك‬ ‫إن‬ ‫السفمى‬ ‫و‬ ‫العميا‬ ‫اف‬ ‫لألطر‬ ‫ية‬ ‫االنفجار‬ ‫القوة‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الطبية‬ ‫ات‬ ‫الكر‬ ‫باستخدام‬ ‫الخاصة‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫تأثير‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫ياضية.‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫القدم‬ ‫ة‬ ‫بكر‬ ‫الثابتة‬ ‫الحاالت‬ ‫وبعض‬ ‫عمى‬ ‫المرسل‬ ‫يضغط‬ ‫فعندما‬ ‫فقط‬ ‫التسمط‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫العضالت‬ ‫عمل‬ ‫عند‬ ‫تظير‬ ‫ية‬ ‫االنفجار‬ ‫القوة‬ ‫إن‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫و‬ ‫األعمى,‬ ‫إلى‬ ‫القفز‬ ‫لتنفيذ‬ ‫األرض‬ ‫ا‬ ‫متغير‬ ‫عامال‬ ‫فعل‬ ‫رد‬ ‫قوة‬ ‫يحدث‬ ‫عضالت‬ ‫ال‬ ‫فمو‬ ‫لمقوة‬ ‫مضادا‬ ‫اتجاىا‬ ‫و‬ ‫الجسم‬ ‫في‬ ‫فان‬ ‫لذا‬ ‫المقدار‬ ‫في‬ ‫لو‬ ‫مساوي‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫مضاد‬ ‫فعل‬ ‫رد‬ ‫ىناك‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫الممعب‬ ‫ارض‬ ‫صالبة‬ ‫ودرجة‬ ‫السفمى‬ ‫اف‬ ‫األطر‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫القانون‬ ‫ىذا‬ ‫إلى‬ ‫الالعب‬ ‫جسم‬ ‫يخضع‬ ‫تكنيكيا‬ ‫في‬ ‫اختمف‬ ‫ميما‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫بالكر‬ ‫الساحق‬ ‫اإلرسال‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫جميع‬ ‫وخاصة‬ ‫القدم‬ ‫ة‬ ‫بكر‬ ‫األولى‬ ‫الدرجة‬ ‫فرق‬ ‫لدى‬ ‫القوة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ىذا‬ ‫ألىمية‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫مسافة‬ ‫ألبعد‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫ركل‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫المناىج‬ ‫في‬ ‫العضمية‬ ‫القوة‬ ‫لتنمية‬ ‫المخصص‬ ‫الزمن‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫نسبة‬ ‫يعمل‬ ‫فانو‬ ‫الطويمة‬ ‫المناولة‬ ‫و‬ ‫التيديف‬ ‫و‬ ‫ممكنو‬ ‫حدود‬ ‫خارج‬ ‫ة,‬ ‫الكر‬ ‫خروج‬ ‫ما‬ ‫خطأ‬ ‫حصول‬ ‫نتيجة‬ ‫الحكم‬ ‫ة‬ ‫صفار‬ ‫بعد‬ ‫المعب‬ ‫توقف‬ ‫ىو‬ ‫الثابتة‬ ‫بالحاالت‬ ‫يقصد‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫لتنفيذ‬ ‫طويمة‬ ‫ات‬ ‫لفتر‬ ‫عمييا‬ ‫با‬ ‫ومدر‬ ‫مدروسة‬ ‫خططا‬ ‫تطبيق‬ ‫أصبحت‬ ‫الثابتة‬ ‫ات‬ ‫الكر‬ ‫الستغالل‬ ‫و‬ ‫الممعب‬ ‫باختيارىا‬ ‫وذلك‬ ‫متجانسة‬ ‫العينة‬ ‫فتعد‬ ‫العمر‬ ‫متغير‬ ‫أما‬ ‫ع‬ ‫فكان‬ ‫القرعة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫متساويتين‬ ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫ائيا‬ ‫عشو‬ ‫العينة‬ ‫تقسيم‬ ‫وتم‬ , ‫احدة‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫عمر‬ ‫مرحمة‬ ‫ضمن‬ ‫المجموعة‬ ‫دد‬ ‫ية.‬ ‫االنفجار‬ ‫القوة‬ ‫ينات‬ ‫تمر‬ ‫إلى‬ ‫خضعت‬ ‫التي‬ ‫طالب‬ ‫ة‬ ‫عشر‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫خضعت‬ ‫ة‬ ‫عشر‬ ‫عددىا‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫أما‬ ‫بغداد.‬ ‫ياضية/جامعة‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المعد‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫المنيج‬ ‫إلى‬ 


	2016 2016	✽ 2016 ‫لسهة‬ ✽ ‫لسهة‬ 2016	‫الثامو‬ ‫والعشروى‬ ‫والعشروى‬ ✽ ‫الثاني‬ ‫العدد‬ ✽ ‫الثاني‬ ‫العدد‬ ✽ ‫لسهة‬ ‫الثامو‬ ‫والعشروى‬ ✽ ‫الثاني‬ ‫العدد‬ ‫والعشروى‬ ✽ ‫الثاني‬ ‫العدد‬ ✽ ‫لسهة‬	‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ✽ ‫اجمللد‬ ✽ ‫الثامو‬ ‫اجمللد‬ ‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ✽ ‫اجمللد‬ ‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ✽ ‫اجمللد‬ ‫الثامو‬
			(	,)	9	(	2 . ‫االنفجارية‬ ‫القوة‬ ‫مفهوم‬ : ‫بالجدول‬ ‫مبين‬ ‫كما‬ ‫الوزن.‬ ‫و‬ ‫الطول‬ ‫بمتغيري‬ ‫العينة‬ ‫تجانس‬ 1 -‫اختبار‬	-2 -4	2
	1 1 --1 ‫الم‬ ‫و‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫بالقميل‬ ‫ليس‬ ‫قسم‬ ‫تطرق‬ ‫وقد‬ ‫األول‬ ‫الباب‬ : ‫بالحث‬ ‫التعريف‬ . ‫البحث:‬ ‫أهمية‬ ‫و‬ ‫المقدمة‬ 1 -4 ‫البحث:‬ ‫فروض‬ 9 . ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫نتائج‬ ‫بين‬ ‫معنوية‬ ‫فروق‬ ‫ىناك‬ ‫ؤ‬ ‫منيم,‬ ‫لفين‬ 2 . ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫ولصالح‬ ‫البعدية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫معنوية‬ ‫فروق‬ ‫ىناك‬ ‫القبمية‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫ولصالح‬ ‫البعد‬ ‫ية‬ ‫المندالوي‬ ‫قاسم‬ ‫فيا‬ ‫عر‬ ‫حيث‬ ( 92741 ‫قوة‬ ‫أقصى‬ ‫وىي‬ .) ‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫البحث.‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ 1 -5 ‫العض‬ ‫الجياز‬ ‫يستطيع‬ ‫المعتمدة‬ ‫و‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫الفعاليات‬ ‫في‬ ‫الحاسم‬ ‫العامل‬ ‫وتعد‬ ‫ادي‬ ‫إر‬ ‫انقباض‬ ‫أقصى‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫إنتاجيا‬ ‫مي‬ ‫ألبيك‬ ‫فيمي‬ ‫عمي‬ ‫يرى‬ ‫جدا.بينما‬ ‫عالية‬ ‫مقاومة‬ ‫عمى‬ ( 99747 ‫وتظير‬ ‫القدم‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫لالعب‬ ‫ية‬ ‫ضرور‬ ‫القوة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ىذا‬ ‫).ان‬ ‫س‬ ‫وفي‬ ‫لألعمى‬ ‫القفز‬ ‫و‬ ‫يع‬ ‫السر‬ ‫القوي‬ ‫التيديف‬ ‫حاالت‬ ‫في‬ ‫القوة‬ ‫ىذه‬ ‫مثل‬ ‫الجدول‬ ( 1 ) ‫الوزن‬ ‫و‬ ‫الطول‬ ‫ي‬ ‫لمتغير‬ ‫العينة‬ ‫تجانس‬ ‫يبين‬ ‫الجانبية.‬ ‫الرميات‬ ‫رعة‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫ي‬ ‫المعيار‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫الوسيط‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامل‬ ‫البحث:‬ ‫مجاالت‬ 1 -5 -1 ‫ي‬ ‫البشر‬ ‫المجال‬ : ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫العموم‬ ‫قسم‬ / ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫المرحمة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ . 1 -5 -2 ‫ألزماني‬ ‫المجال‬ : ‫من‬ ‫ة‬ ‫لمفتر‬ 91 / 92 / 2392 ‫ولغاية‬ 93 / 2 / 2390 . 2 -3 ‫الطول‬ 9,11 3,9: 9,:1 + 3,002 ‫القدم:‬ ‫كرة‬ ‫في‬ ‫الثابتة‬ ‫الحاالت‬ ‫الوزن‬ 1:,22 2,31 1: + 3,203
	‫البدنية.‬ ‫المياقة‬ ‫مكونات‬ ‫إحدى‬ ‫ىي‬ ( 01:493 ‫القدم.‬ ‫ة‬ ‫بكر‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫وبعض‬ ‫ية‬ ‫االنفجار‬ ‫القوة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫أىمية‬ ‫جاءت‬ ‫ىنا‬ ‫ومن‬ .) ‫فيا‬ ‫عر‬ ‫حيث‬ ( lason & yocm ‫وقت‬ ‫اقصر‬ ‫في‬ ‫قوة‬ ‫أقصى‬ ‫اج‬ ‫إخر‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫بأنيا‬ ) 1 -2 ‫البحث:‬ ‫مشكمة‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫عمم‬ ‫تطور‬ ‫لقد‬ ‫يب‬ ‫لتدر‬ ‫المختمفة‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫و‬ ‫المختمفة‬ ‫العموم‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫ا‬ ‫تطور‬ 1 -5 -3 ‫المكاني‬ ‫المجال‬ : ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫في‬ ‫القدم‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫مالعب‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ -‫ية‬ ‫الجادر‬ . 2 -‫السرعة,‬ ‫و‬ ‫العضمية‬ ‫القوة‬ ‫من‬ ‫يج‬ ‫مز‬ ‫الب‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫المركب‬ ‫وىذا‬ ‫حيث‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫في‬ ‫أىمية‬ ‫دنية‬ ‫ية‬ ‫انفجار‬ ‫قوة‬ ‫يتطمب‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫اإلرسال‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫اف‬ ‫لألطر‬ ‫اعين,‬ ‫الذر‬ ‫و‬ ‫السفمى‬ ‫ويذكر‬ ‫الظروف).‬ ‫نفس‬ ‫تحت‬ ‫يات‬ ‫المبار‬ ‫في‬ ‫دائما‬ ‫تتكرر‬ ‫(حركات‬ ‫الثابتة‬ ‫الحاالت‬ ‫أن‬ ‫الباحثين‬ ‫بعض‬ ( 0:4: .) ‫الجدول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ( 9 ‫كان‬ ‫الطول‬ ‫لمتغير‬ ‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫أن‬ ‫يتبين‬ ) ( 9,11 ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫وقيمة‬ ) ‫ان‬ ( ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫اإلحصائيات‬ ‫بعض‬ ‫دلت‬ ‫حيث‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يغير‬ ‫جيدا‬ ‫استغالال‬ ‫بات‬ ‫الضر‬ ‫ىذه‬ ‫استغالل‬ :3 ( 3,9: ‫الوسيط‬ ‫وقيمة‬ ) ( 9,:1 ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامل‬ ‫كان‬ ‫بينما‬ ) +( 3,002 ‫أما‬ ) ‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫فكان‬ ‫الوزن‬ ‫متغير‬ ( 1:,22 ) ‫من‬ )% ‫ثابتة,‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫من‬ ‫سجمت‬ ‫األىداف‬ ( ‫أن‬ ‫األخر‬ ‫البعض‬ ‫ويذكر‬ :3 )% ‫قد‬ ‫األىداف‬ ‫من‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ( 2,31 ‫الوسيط‬ ‫وكان‬ ) ( 1: ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامل‬ ‫كان‬ ‫بينما‬ ) +( 3,203 ‫المقبولة‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ‫و‬ ) ‫أصبحت‬ ‫و‬ ‫ثابتة‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫من‬ ‫سجمت‬ ‫لت‬ ‫محددين‬ ‫أو‬ ‫متخصصين‬ ‫العبين‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫بل‬ ‫بات‬ ‫الضر‬ ‫ىذه‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫كثير‬ ‫تتدرب‬ ‫اليوم‬ ‫الفرق‬ ‫بين‬ ‫تقع‬ ‫ـ‬ ( 0 +, 0 ‫متجانسة.‬ ‫العينة‬ ‫أصبحت‬ ‫لذا‬ ‫المطموب‬ ‫المدى‬ ‫ضمن‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ‫وبما‬ ) ‫ويمكن‬ ‫بات‬ ‫الضر‬ ‫ىذه‬ ‫نفيذ‬ ‫إجماليا4‬ 3 -3 ‫الب‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫حث:‬ ‫القفز‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫اإلرسال‬ ‫نوع‬ ‫كان‬ ‫أذا‬ ‫الصد.‬ ‫وجدار‬ ‫الساحق‬ ‫الضرب‬ ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬ ‫وكذلك‬ ‫وقت,‬ ‫أفضل‬ ‫في‬ ‫قوة‬ ‫أقصى‬ ‫اج‬ ‫إخر‬ ‫بأنيا‬ ‫ية‬ ‫االنفجار‬ ‫القوة‬ ‫تعرف‬ ‫حيث‬ ‫عرف‬ ‫وقد‬ ‫(ك‬ ‫ومي‬ 9112 ‫احدة‬ ‫و‬ ‫انقباضية‬ ‫نقطة‬ ‫في‬ ‫ينجز‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫عضمي‬ ‫شد‬ ‫أقصى‬ ‫بأنيا‬ ‫ية‬ ‫االنفجار‬ ‫لمقوة‬ ) ( 29:49: .) 9 . 1 . ‫الكترونية.‬ ‫ساعة‬ ‫ة.‬ ‫المباشر‬ ‫وغير‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫ة‬ ‫الحر‬ ‫الركمة‬ 2 . 2 . ‫ية.‬ ‫متر‬ ‫قياس‬ ‫ة‬ ‫مسطر‬ ‫الركنية.‬ ‫الركمة‬ 0 . 3 . ( ‫عدد‬ ‫اخص‬ ‫شو‬ 23 .) ‫البداية.‬ ‫ركمة‬ : . 4 . ( ‫عدد‬ ‫قدم‬ ‫ات‬ ‫كر‬ 93 .) ‫المرمى.‬ ‫ركمة‬ : . 5 . ‫الوزن.‬ ‫و‬ ‫الطول‬ ‫لقياس‬ ‫ة‬ ‫مسطر‬ ‫مع‬ ‫طبي‬ ‫ان‬ ‫ميز‬ ‫اء.‬ ‫الجز‬ ‫ركمة‬ 6 . ‫عدد(‬ ‫طبية‬ ‫ات‬ ‫كر‬ 0 .)
	‫ووض‬ ‫المشكمة‬ ‫ىذه‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الباحث‬ ‫تأى‬ ‫ار‬ ‫لذا‬ ‫الثابتة‬ ‫ليا.‬ ‫المناسبة‬ ‫الحمول‬ ‫ع‬ 1 -3 ‫البحث:‬ ‫اهداف‬ 9 . ‫ا‬ ‫الطالب‬ ‫استبعاد‬ ‫تم‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫طالبا‬ ‫عشرون‬ ‫عددىم‬ ‫البالغة‬ ‫و‬ ‫اسبين,‬ ‫الر‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫األندية‬ ‫إلى‬ ‫ينتمون‬ ‫لذين‬ ‫ياضية.‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫القدم‬ ‫ة‬ ‫بكر‬ ‫الثابتة‬ ‫الحاالت‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫المرحمة‬ ‫طالب‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫شممت‬ / ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫العموم‬ ‫قسم‬ / ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ / ‫بغداد.‬ ‫جامعة‬ ‫وبعد‬ ‫وبعض‬ ‫السفمى‬ ‫و‬ ‫العميا‬ ‫اف‬ ‫لألطر‬ ‫ية‬ ‫االنفجار‬ ‫القوة‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الطبية‬ ‫ات‬ ‫الكر‬ ‫باستخدام‬ ‫خاصة‬ ‫ينات‬ ‫تمر‬ ‫أعداد‬ ‫عام‬ ‫كان‬ ‫الساحق.‬ ‫اإلرسال‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫لتنفيذ‬ ‫مساعد‬ ‫أو‬ ‫أساسيا‬ ‫ال‬ ‫محجوب‬ ‫(وجيو‬ ‫عرف‬ ‫وقد‬ 9191 ‫أعمى‬ ‫بأنيا‬ ‫ية‬ ‫االنفجار‬ ‫القوة‬ ) ‫الحركة‬ ‫بسرعة‬ ‫ة‬ ‫مميز‬ ‫قصوى‬ ‫قوة‬ ( 99:492 .) ‫ياسين,‬ ‫وديع‬ ‫اما‬ ‫التغمب‬ ‫يمكن‬ ‫مقاومة‬ ‫أقصى‬ ‫بأنيا‬ ‫عرفيا‬ ‫فقد‬ ‫طو‬ ‫وياسين‬ ‫ة.‬ ‫القدر‬ ‫عميو‬ ‫ويطمق‬ ‫ممكن‬ ‫زمن‬ ‫اقصر‬ ‫في‬ ‫عمييا‬ ( :2490 .) ‫أنيا‬ ‫عمى‬ ‫عرفت‬ ‫كما‬ ‫عن‬ ‫العصبي‬ ‫العضمي‬ ‫الجياز‬ ‫"قابمية‬ ‫عالية"‬ ‫تقمص‬ ‫بسرعة‬ ‫المقاومة‬ 3 -‫الثالث‬ ‫الباب‬ : ‫من‬ ‫هجية‬ ‫الميدانية‬ ‫آته‬ ‫اء‬ ‫أجر‬ ‫و‬ ‫البحث‬ 7 . ( ‫بطول‬ ‫معدني‬ ‫قياس‬ ‫يط‬ ‫شر‬ :3 ‫)م.‬ : 3 -1 8 . ‫نة(‬ ‫ز‬ ‫طبية‬ ‫ات‬ ‫كر‬ :,0,2 ‫كغم).‬ ‫البحث:‬ ‫منهج‬ 3 -4 ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫البحث:‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫المشكمة.‬ ‫ىذه‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫لمالئمة‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنيج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫بأعداد‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫استبانة‬ ‫رقم(‬ ‫الممحق‬ ‫في‬ ‫مبينة‬ ‫كما‬ ‫المختصين*‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫عمى‬ ‫وعرضيا‬ 0 ‫لتحديد‬ ) ‫أو‬ ‫القفز‬ ‫او‬ ‫الرمي‬ ‫او‬ ‫االنطالق‬ ‫لسرعة‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫الفعاليات‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫تقرر‬ ‫وىي‬ ‫الركل.‬ 3 -2 ‫البحث:‬ ‫عينة‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الممحق‬ ‫في‬ ‫مبين‬ ‫كما‬ ‫المناسبة‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ( 9 .)

‫ية‬ ‫االنفجار‬ ‫القوة‬ ‫وتعد‬ ‫المياري,‬ ‫األداء‬ ‫عمى‬ ‫ينعكس‬ ‫فاعل‬ ‫بشكل‬ ‫الطالب‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫األثر‬ ‫ليا‬ ‫وكان‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ال‬ ‫ركل‬ ‫بأداء‬ ‫تباطيا‬ ‫الر‬ ‫أىمية‬ ‫األكثر‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫من‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫الرجمين‬ ‫لعضالت‬ 
‫الطبية)‬ ‫الكرة‬ ‫رمي‬ ‫العميا(اختبار‬ ‫اف‬ ‫لألطر‬ ‫االنفجارية‬ ‫القوة‬ 8:132 - 133 .)  ‫االختبار:‬ ‫هذا‬ ‫يقيسها‬ ‫التي‬ ‫البدنية‬ ‫الصفات‬

  ‫الذر‬ ‫رمي‬ ‫قوة‬ ‫ىي‬ ‫ية).‬ ‫انفجار‬ ‫اعين(قوة‬  ‫االختبار:‬ ‫طريقة‬ ‫الرمية‬ ‫في‬ ‫القدم‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫يحمل‬ ‫كما‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫فوق‬ ‫الجانبي‬ ‫الخط‬ ‫عمى‬ ‫الطبية‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫الالعب‬ ‫يحمل‬ ‫الساقين‬ ‫فتح‬ ‫الجانب‬ ‫خط‬ ‫عبر‬ ‫الالعب‬ ‫يخطو‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الرمي‬ ‫أثنا‬ ‫األرض‬ ‫القدمان‬ ‫تترك‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الجانبية‬ 


					‫بو.‬ ‫مسموح‬ ‫الخمف‬ ‫و‬ ‫لألمام‬ ‫أو‬ ‫لمجانب‬
	‫الرمي.‬ ‫منطقة‬ ‫طول‬ ‫عمى‬ ‫قياس‬ ‫يط‬ ‫شر‬	‫بداية,‬ ‫خط‬	0 ‫كغم),‬	( ‫وزن‬ ‫طبية‬ ‫ة‬ ‫كر‬	‫المستخدمة:‬	‫ات‬ ‫األدو‬	
	‫الخط‬ ‫عبور‬ ‫بدون‬ .	‫سقوط,‬ ‫بدون‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫فوق‬ ‫,من‬ ‫الخط‬ ‫خمف‬ ‫من‬ ‫اعين,‬ ‫الذر‬ ‫كمتا‬ ‫بغير‬ ‫الرمي‬ ‫يقبل‬ ‫ال‬	‫األداء:‬	
						‫النتائج:‬ ‫تقويم‬ ‫جدول‬	
						.	‫ممتاز‬	90,1 ‫م‬
						.	‫متوسط‬	99,1 ‫م‬
						‫ضعيف‬ .	93,0 ‫م‬
		( ‫العريض)						‫اختبار‬	-2	-4

:‬ ‫الوثب‬ ‫السفمى(اختبار‬ ‫اف‬ ‫لألطر‬ ‫االنفجارية‬ ‫القوة‬ 137:3 )

  ‫المساعد*,‬ ‫العمل‬ ‫يق‬ ‫وفر‬ ‫الباحث‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫المنيج‬ ‫في‬ ‫المعدة‬ ‫ين‬ ‫التمار‬ ‫تنفيذ‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫تضمنت‬ ‫عمى‬ ‫بتنفيذىا‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫حيث‬ ‫مدرس‬ ‫مع‬ ‫وبالتنسيق‬ ‫األسبوع‬ ‫خالل‬ ‫تعميميتين‬ ‫وحدتين‬ ‫وتضمنت‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ 


	2016	‫لسهة‬	✽	‫الثاني‬ ‫العدد‬	✽	‫والعشروى‬	‫الثامو‬	‫اجمللد‬	✽	‫بغداد‬ ‫جامعة‬	-	‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬
													‫الرئيسية:‬ ‫التجربة‬ 4 -‫ابع‬	-9	3
	‫ين‬ ‫وتمار‬ ‫ية‬ ‫االنفجار‬ ‫القوة‬ ‫ين‬ ‫تمار‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫دقيقة‬	13	‫البالغة‬ ‫التعميمية‬ ‫الوحدة‬ ‫زمن‬ ‫من‬ ‫دقيقة‬ )	-0:	‫تخصيص(‬ ‫تم‬ ‫المادة‬ 03
						‫األسبوع.‬ ‫في‬ ‫وحدتين‬ ‫ع‬	‫اق‬ ‫بو‬ ‫أسابيع‬ )	9	( ‫مدة‬ ‫ين‬ ‫التمار‬ ‫تطبيق‬ ‫وشمل‬ ‫التعميمية‬ ‫الوحدة‬ ‫في‬ ‫الطبية‬ ‫ة‬ ‫الكر‬
													‫البعدية:‬	‫ات‬ ‫االختبار‬	-15	3
	‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تم‬ ‫بعدىا‬	2392	/	2	92 /	‫المصادف‬ ‫الثالثاء‬ ‫يوم‬ ‫وذلك‬ ‫الخاصة‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫تطبيق‬ ‫من‬ ‫االنتياء‬ ‫بعد‬
	‫من‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ‫نفسيا‬ ‫الظروف‬ ‫تييئة‬ ‫عمى‬ ‫الباحث‬ ‫وحرص‬	2390	/	0	/	22	‫المصادف‬ ‫الخميس‬ ‫يوم‬ ‫البعدية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬
													‫البعدية.‬ ‫و‬ ‫القبمية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬	‫في‬ ‫المكان‬ ‫و‬ ‫الزمان‬ ‫ناحية‬
													-272 :)	-218	( 11:189	‫اإلحصائية‬ ‫الوسائل‬	-11	3
													‫الحسابي.‬ ‫الوسط‬	9 .
	‫االختبار:‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫المعياري.‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المستخدمة:‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫الوسيط.‬ ‫األداء:‬ ‫طريقة‬ ‫اء.‬ ‫االلتو‬ ‫معامل‬ ‫قميال‬ ‫متباعدان‬ ‫القدمان‬ ‫و‬ ‫البداية‬ ‫خط‬ ‫خمف‬ ‫الالعب‬ ‫ويقف‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫متر‬ ‫بطول‬ ‫البداية‬ ‫خط‬ ‫يرسم‬ ‫الرجمين.‬ ‫لعضالت‬ ‫ية‬ ‫االنفجار‬ ‫القوة‬ ‫قياس‬ ‫قياس,‬ ‫يط‬ ‫شر‬ ‫بورك.‬ ‫ا‬ ‫ومتو‬ ‫اختبار‬ ( T ) ‫ة.‬ ‫المتناظر‬ ‫لمعينات‬ ‫بنقاط‬ ‫وتأشيرىا‬ ‫البداية‬ ‫خط‬ ‫بعد‬ ‫المسافة‬ ‫قياس‬ ‫ويتم‬ ‫الخارج,‬ ‫من‬ ‫البداية‬ ‫خط‬ ‫القدمين‬ ‫يالمس‬ ‫بحيث‬ ‫يتان‬ ‫ز‬ ‫األخرى‬ ‫عن‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫تبعد‬ ( : ‫سم)‬ ( ‫ولطول‬ 0 ‫م),‬ ‫من‬ ‫لمخمف‬ ‫اعين‬ ‫الذر‬ ‫بمرجحة‬ ‫وذلك‬ ‫االختبار‬ ‫بأداء‬ ‫الالعب‬ ‫يبدأ‬ ‫ثم‬ ‫اختبار(‬ ‫و‬ T ) ‫ة.‬ ‫المتناظر‬ ‫الغير‬ ‫لمعينات‬	 2 .  0 .  : . : . 1 .
	‫مد‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫قوة‬ ‫بأقصى‬ ‫لألمام‬ ‫بالطفر‬ ‫ب‬	‫الالع‬ ‫يقوم‬ ‫وبعدىا‬ ‫قميال‬ ‫لألمام‬ ‫الميل‬ ‫و‬ ‫الركبتين‬ ‫ثني‬ ‫مع‬ ‫الوقوف‬
	‫الالعب‬ ‫وتعطى‬ ‫معا,‬ ‫بالقدمين‬ ‫القفز‬ ‫ويكون‬	‫لألمام,‬ ‫اعين‬ ‫الذر‬ ‫مرجحة‬ ‫مع‬ ‫بالقدمين‬ ‫الدفع‬ ‫و‬ ‫الورك‬ ‫و‬ ‫الركبتين‬
	‫األرض‬ ‫يالمس‬ ‫الالعب‬ ‫جسم‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أخر‬ ‫حتى‬ ‫البداية‬ ‫من‬ ‫المسافة‬ ‫قياس‬ ‫ويتم‬ ‫األفضل‬ ‫وتأخذ‬ ‫محاولتان‬
													‫بالسنتيمتر.‬ ‫القياس‬ ‫و‬
													‫الثابتة:‬ ‫االت‬	‫الح‬	‫ات‬ ‫اختبار‬	-5
													215:2 ) .	(	‫ممكنة)‬ ‫مسافة‬ ‫ألبعد‬ ‫الكرة‬ ‫ركل‬ ‫(اختبار‬	-1	-5
													‫ة.‬ ‫الكر‬ ‫ركل‬ ‫قوة‬ ‫قياس‬	‫االختبار:‬ ‫من‬ ‫الغرض‬	
	‫مسافة‬ ‫لتثبيت‬ ‫بروك‬ ,)	2	( ‫عدد‬ ‫ة‬ ‫صافر‬ ‫قياس,‬ ‫يط‬ ‫شر‬ ,)	2	( ‫عدد‬ ‫قدم‬ ‫ات‬ ‫كر‬ ‫قدم,‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫ممعب‬	‫المستخدمة:‬ ‫ات‬ ‫األدو‬	
													‫االختبار.‬ ‫منطقة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫عمى‬ ‫تثبيت‬ ‫إعالم‬ ‫االختبار,‬
	‫المسافة‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫متر‬ )	:	( ‫بطول‬ ‫أخر‬ ‫خط‬ ‫ويرسم‬ ‫)متر‬	:	( ‫بطول‬ ‫البداية‬ ‫خط‬ ‫يرسم‬	‫االختبار:‬ ‫وصف‬	
	‫الثابتة‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫فس‬ ‫لر‬ ‫الالعب‬ ‫لحركة‬ ‫تكون‬ ‫الخطين‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫المحصور‬ ‫المسافة‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫متر,‬ )	:	( ‫الخطين‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫المحصور‬ ‫جالل.‬ ‫علي‬	-	*

‫الر‬ ‫الباب‬ : ‫ومناقشتها:‬ ‫وتحميمها‬ ‫النتائج‬ ‫عرض‬ ( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 2 ) ‫يوضح‬ ( ‫وقيمة‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫األوساط‬ t ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ‫الجدولية‬ ‫و‬ ‫المحتسبة‬ ) ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫لممجموعتين‬

  ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫األوساط‬ ‫أما‬ ‫معنوي‬ ‫غير‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫فان‬ ‫الجدولية‬ ) ‫القب‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ( ‫الي‬ ‫التو‬ ‫عمى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫لممجموعة‬ ‫بالنسبة‬ ‫اعين‬ ‫لمذر‬ ‫ية‬ ‫االنفجار‬ ‫القوة‬ ‫الختبار‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫مية‬ ‫ل‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫األوساط‬ ‫أما‬ ‫معنوي.‬ ( ‫الي‬ ‫التو‬ ‫عمى‬ ‫الضابطة‬ ‫لممجموعة‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبمية‬ ‫ات‬ ‫الختبار‬ 


				‫مستوى‬ ‫الداللة‬				( ‫قيمة‬ t ‫المحتسبة‬ )	‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫س‬ ‫ع‬	‫القبمي‬ ‫االختبار‬ ‫س‬ ‫ع‬	‫المجموعة‬	‫ات‬ ‫االختبار‬
				‫معنوي‬		:,07	3,192	0,1:	3,190	2,0	‫يبية‬ ‫التجر‬	‫لمرجمين‬ ‫ية‬ ‫االنفجار‬ ‫القوة‬
		‫معنوي‬ ‫غير‬		3,12:	3,707	2,:	3,13:	2,2	‫الضابطة‬
				‫معنوي‬		1,7:	3,991	0,0:	3,9:1	2,:	‫يبية‬ ‫التجر‬	‫اعين‬ ‫لمذر‬ ‫ية‬ ‫االنفجار‬ ‫القوة‬
		‫معنوي‬ ‫غير‬		3,:79	3,7:1	2,2	3,703	2,9	‫الضابطة‬
		‫معنوي‬ ‫معنوي‬ ‫غير‬		91,1: 9,99	:,99 :,::	:2,09 :3,70	:,9: :,2:	02,92 0:,97	‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫الضابطة‬	‫ممكنة‬ ‫مسافة‬ ‫ألبعد‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫ركل‬
		‫معنوي‬ ‫معنوي‬ ‫غير‬		99.22 3,21	3,10 3,11	1,9 :	3,92 3,97	: 0,13	‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫الضابطة‬	‫الجانبية‬ ‫الرمية‬
																2,21	4	‫الجدولية‬ )	‫و‬ ( ‫قيمة‬ t	.)	3,3:	(	‫داللة‬ ‫ومستوى‬	)	1	(	‫ية‬ ‫حر‬ ‫درجة‬ ‫تحت‬
	‫القوة‬ ‫الختبار‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبمية‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬	2 ‫الحسابية‬ ‫األوساط‬ ‫إن‬ ‫يتبين‬ )	( ‫الجدول‬ ‫من‬
	‫المحتسبة‬ )	( ‫وقيمة‬ ) t	3,192	( ,)	0,1:	( ,)	3,190	,	2,0	( ‫الي‬ ‫التو‬ ‫عمى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫لممجموعة‬ ‫بالنسبة‬ ‫لمرجمين‬ ‫ية‬ ‫االنفجار‬
	‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫ط‬	2,21 ‫األوسا‬ ‫أما‬ ‫معنوي‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ )	( ‫الجدولية‬ )	:,07 ( ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ) t	(
	3,707 ‫قيمة‬ ‫وكانت‬ )	(	,)	2,:	(	3,13: ,)	(	,)	2,2	( ‫الي‬ ‫التو‬ ‫عمى‬ ‫الضابطة‬ ‫لممجموعة‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبمية‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬
																( ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫اقل‬ ‫المحتسبة‬ ) t	( t
	,)	3,9:1	(	,)	2,:					
	‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ )	( ‫الجدولية‬ ) 2,21	t	( ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ )	1,7:	( ‫المحتسبة‬ )	( ‫وقيمة‬ t	3,991 .)	0,0: ,	(
	,)	2,9											
	‫أن‬ ‫عمى‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ )	2,21	( ‫الجدولية‬ )	( ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫اقل‬ ) t	3,:79	( ‫المحتسبة‬ )	( ‫وقيمة‬ ‫وكانت‬ t	)	( 3,7:1	,)	2,2	(	,)	3,703	(
	‫ة‬ ‫الكر‬ ‫ركل‬ ‫الختبار‬ ‫لبعدية‬	‫ا‬ ‫و‬ ‫القبمية‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫األوساط‬ ‫أما‬	‫معنوي.‬ ‫غير‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬
	)	( ‫وقيمة‬ ) t	:,99	:2,09 ( ,)	( ,)	( :,9:	,)	02,92	( ‫الي‬ ‫التو‬ ‫عمى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫لممجموعة‬ ‫بالنسبة‬ ‫ممكنة‬ ‫مسافة‬ ‫ألبعد‬
	2,21 ‫الحسابية‬ ‫األوساط‬ ‫أما‬ ‫معنوي‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ )	( ‫الجدولية‬ )	( ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ) t	91,1:	( ‫المحتسبة‬
	,)	:3,70	(	,)	:,2:	(		0:,97 ,)	( ‫الي‬ ‫التو‬ ‫عمى‬ ‫الضابطة‬ ‫لممجموعة‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبمية‬ ‫ات‬ ‫ختبار‬	‫لال‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬
	‫الحسابية‬ ‫األوساط‬ ‫أما‬ ‫معنوي‬ ‫غير‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫فان‬ ‫الجدولية‬ )	( ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫اقل‬ ‫المحتسبة‬ ) t	:,:: ( ‫قيمة‬ ‫وكانت‬ ) t	(
‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ✽ ‫اجمللد‬ ‫الثامو‬ ‫والعشروى‬ ✽ ‫الثاني‬ ‫العدد‬ ✽ ‫لسهة‬ 2016