‫من‬ ‫اإلستفادة‬ ‫رقصة‬ ‫ادريل‬ ‫الكو‬ (Quadrille) ‫اء‬ ‫إلثر‬ ‫التعبير‬ ‫الحركي‬ ‫الموضوعات‬ ‫لبعض‬ ‫الدالكروزية‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫فتحي‬ ‫الدين‬ ‫كمال‬ ‫محمد‬ ‫نيفين‬





  






  






  






  






  






  






  






  






  






  






  






  






  




‫الجزء‬ : ‫ويشمل‬ ‫التطبيقي‬ ‫اإلطار‬ ‫الثاني:‬

  ‫يتقل‬ ‫يي‬ ‫المس‬ ‫ير‬ ‫يي‬ ‫المتغي‬ ‫ير‬ ‫يي‬ ‫اث‬ ‫يدد‬ ‫يي‬ ‫يح‬ ‫يي‬ ‫يي‬ ‫لك‬ ‫ياني‬ ‫يي‬ ‫الث‬ ‫يار‬ ‫يي‬ ‫االختب‬ ‫يي‬ ‫يي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫يي‬ ‫المجموع‬ ‫يات‬ ‫يي‬ ‫درج‬ ‫يط‬ ‫يي‬ ‫متوس‬ ‫يب‬ ‫يي‬ ‫يحس‬ ‫يك‬ ‫يي‬ ‫ذل‬ ‫يد‬ ‫يي‬ ‫وبع‬ ‫التح‬ ( ‫التابع‬ ‫المتغير‬ ‫على‬ ) ‫ة‬ ‫المبتكر‬ ‫التدريبات‬ ) ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫صيل‬ 


		‫الدالكروزية‬ ‫الموضوعات‬ : ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫ب‬ -: ‫فنية‬ ‫عينة‬ 2 . ‫اإليقاع‬ ( Rhythm ‫جامعة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫بمادة‬ ‫الخاص‬ ‫المقرر‬ ‫لمحتوى‬ ) : 4 . . ‫البحث‬ ‫توصيات‬
	. ‫األسكندرية‬ ‫إ‬ ‫االبحث‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫ترجع‬ : ‫لى‬ 1 -‫حركية‬ ‫تدريبات‬ ‫إيقاعي‬ ‫تعدد‬ ‫ذات‬ ‫ا‬ ‫منظم‬ ‫ا‬ ‫تقسيم‬ ‫األزمنة‬ ‫تقسيم‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ : ‫األول‬ ‫الجزء‬ ‫تحديد‬ ‫وهو‬ ‫ا،‬ ‫نسبي‬ ‫اختالفا‬ ‫القصر‬ ‫و‬ ‫الطول‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫يختلف‬ ‫مدلول‬ ‫ذا‬ Polyrhythm . ‫اإليق‬ ‫مادة‬ ‫اء‬ ‫إلثر‬ ‫طرق‬ ‫إيجاد‬ ‫بمحاولة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اهتمت‬ ‫وتحسين‬ ‫الحركي‬ ‫اع‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ 1 . ‫ال‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫لخدمة‬ ‫الحركة‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫خريج‬ ‫إعداد‬ ‫م‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ‫ستهدفة‬ . 2 -‫حركية‬ ‫تدريبات‬ ‫بصيغتي‬ hop -hip . ‫للرموز‬ ‫المطلقة‬ ‫الزمنية‬ ‫القيمة‬ ‫يعطي‬ ‫وهذا‬ ‫إيطالية‬ ‫باصطالحات‬ ‫البطء‬ ‫و‬ ‫السرعة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫األلحان‬ ‫حركة‬ 1 . ‫اسات‬ ‫الدر‬ : ‫البحث‬ ‫بموضوع‬ ‫المرتبطة‬ ‫السابقة‬
	‫جيالن‬ ( ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ومنها‬ ، ‫المطلوب‬ ‫الحركي‬ ‫التآزر‬ ‫لتحقيق‬ ‫المختلفة‬ ‫الحركية‬ ‫اإليقاعية‬ ‫للتمارين‬ ‫الطالب‬ 2 . ‫الحركية‬ ‫التشكيالت‬ ‫إعداد‬ ‫و‬ ‫إبتكار‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لديه‬ ‫خريج‬ ‫إعداد‬ ‫الفنية‬ ‫و‬ ‫الثقافية‬ ‫هويته‬ ‫تعكس‬ ‫التي‬ . 3 -‫مقط‬ ‫ال‬ ‫وعة‬ quadrille du prince` imperial . ‫أشكالها‬ ‫إختالف‬ ‫على‬ ‫اإليقاعية‬ 1 . -‫اس‬ ‫الدر‬ : ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫األولى‬ ‫ة‬ ‫الحركي‬ ‫األداء‬ ‫لتحسين‬
		‫القادر‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬ 3 . ‫مادة‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫جديدة‬ ‫أساليب‬ ‫ابتكار‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لديه‬ ‫خريج‬ ‫إعداد‬ 1988 ‫محمد‬ ‫كاميليا‬ ( ، ) ‫الدين‬ ‫جمال‬ 2005 ‫طه‬ ‫البرنس‬ ‫ان‬ ‫نجو‬ ( ، ) ‫في‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ 2005 ) 4 -. ) ‫اني‬ ‫إسكندر‬ ‫سالم‬ ( ‫سكندري‬ ‫شعبي‬ ‫لحن‬ 3 . ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ( Eurhythmic ) :
	‫ب‬ ‫اإلهتمام‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫وغيرها‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫أوضحت‬ ‫حيث‬ ‫فروع‬ ‫على‬ ‫الموسيقة‬ ‫التربية‬ ، ‫األخرى‬ ‫الرقصة‬ ‫هذه‬ ‫مزج‬ ‫محاولة‬ ‫أيضا‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫انه‬ ‫الباحثة‬ ‫وجدت‬ ‫وقد‬ ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫مادة‬ ‫ه‬ ‫وتأثير‬ ‫إلرتباطه‬ ‫وذلك‬ ‫الفعال‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫ابتكار‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫وتنمية‬ ‫الطالب‬ ‫هوية‬ ‫تبرز‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫األسكندرية‬ ‫لمدينة‬ ‫الموسيقية‬ ‫بالثقافة‬ ‫الغربية‬ ‫ا‬ ‫التشكيالت‬ . ‫المتعددة‬ ‫الموسيقية‬ ‫األهداف‬ ‫ذات‬ ‫ة‬ ‫لحر‬ : ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫قيام‬ ‫الباحثة‬ ‫بتدريس‬ ‫لطالب‬ ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫الفرقة‬ ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫(قسم‬ ‫الثانية‬ -‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫الباحثة‬ ‫الحظت‬ ، ) ‫األسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫وجود‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫الصعوبات‬ ‫لدى‬ ‫الحركي‬ ‫بعض‬ ‫الطالب‬ ‫متمث‬ ‫في‬ ‫لة‬ : -‫اإليقاعي‬ ‫التعدد‬ ‫ذات‬ ‫التمرينات‬ ‫أداء‬ Polyrhythm . -‫أداء‬ ‫الد‬ ‫الموضوعات‬ ‫لبعض‬ ‫تمرينات‬ ‫اإلحجام‬ ‫و‬ ‫اإلقدام‬ ( ‫مثل‬ ‫الكروزية‬ -‫الكونتربوينت‬ -‫تعدد‬ ) ‫التصويت‬ . -. ‫اغ‬ ‫الفر‬ ‫في‬ ‫الحركي‬ ‫التشكيل‬ ‫إبتكار‬ ‫م‬ ‫إلى‬ ‫الباحثة‬ ‫دعي‬ ‫ما‬ ‫جديد‬ ‫إسلوب‬ ‫إستخدام‬ ‫وجاذب‬ ‫يعمل‬ ‫قد‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫تحسي‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫ن‬ ‫الحركي‬ ‫للطالب‬ . ‫ال‬ ‫سؤ‬ : ‫البحث‬ 1 . ‫ما‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫و‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫المقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫اإليقاع‬ ‫الحركي‬ ‫؟‬ ‫الحر.‬ ‫المجال‬ ‫أو‬ ‫األكاديمي‬ ‫المجال‬ : ‫البحث‬ ‫فروض‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫تفترض‬ ‫ه‬ : 1 . ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫يستخدم‬ ‫برنامج‬ ‫إعداد‬ ‫ادريل‬ ‫الكو‬ ‫رقصة‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫تحسين‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫و‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫الحر‬ ‫اإلبتكار‬ ‫في‬ ‫وتساعده‬ ً ‫ثالثا‬ : ‫ات‬ ‫األدو‬ : 1 . ‫م‬ ‫لبعض‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫لقياس‬ ‫الطالب‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫مادة‬ ‫أهداف‬ ‫جاالت‬ . ‫الحركة‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫الموسيقى‬ ‫و‬ ‫لإليقاع‬ ‫ترجمة‬ ‫هو‬ ‫األداء.‬ ‫و‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫اإلحساس‬ ‫على‬ ‫مبنى‬ ‫بالجسم،‬ * 2 . ‫البعدي‬ / ‫القبلي‬ ‫اإلختبار‬ ‫الباحثة)‬ ‫(إعداد‬ . ‫نتلقاها‬ ‫التي‬ ‫الموسيقى‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫إلقامة‬ ‫وسيلة‬ ‫فهو‬ ‫الجسم.‬ ‫أعضاء‬ ‫و‬ ‫السمع‬ ‫و‬ ‫الذهن‬ ‫بين‬ ‫اندماجا‬ ‫يخلق‬ ** ‫بداخلنا‬ ‫التي‬ ‫الموسيقى‬ ‫و‬ 2 . . 2 . ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫الطالب‬ -‫البحث‬ ‫عينة‬ -: ‫البحث‬ ‫حدود‬ 4 . ( ‫ادريل‬ ‫الكو‬ ‫رقصة‬ Quadrille Dance 3 : ) ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫البعدي‬ ‫الزم‬ ‫الحدود‬ : ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫نية‬ 2019 -2020 -‫اج‬ ‫أزو‬ ‫ألربعة‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫أرقام‬ ‫خمسة‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫مربعة‬ ‫رقصة‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ . . ‫المكانية‬ ‫الحدود‬ : ‫ثانيا‬ ‫األسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ : . -‫بين‬ ‫بالتناوب‬ ، ‫الرقص‬ ‫هذا‬ ‫لمثل‬ ‫الموسيقى‬ ‫من‬ ‫قطعة‬ ‫الزمن‬ ‫البسيط‬ ‫الثنائي‬ ‫و‬ ‫المرك‬ ‫ب‬ . : ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫المنهج‬ : ) ‫التجريبي‬ ‫المنهج‬ ( ‫باستخدام‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫المنهج‬ ‫التجريبي‬ ‫احد‬ ‫الو‬ ‫المجموعة‬ ‫منهج‬ ( ‫ة‬ ‫بمالحظة‬ ‫الباحث‬ ‫يقوم‬ ‫وفيه‬ ) ‫ير‬ ‫متغي‬ ‫يق‬ ‫تطبي‬ ‫يد‬ ‫وبع‬ ‫يل‬ ‫قب‬ ‫يين‬ ‫المفحوص‬ ‫أداء‬ ‫يتقل‬ ‫مس‬ ‫ا‬ ‫يدار‬ ‫مق‬ ‫ييس‬ ‫ويق‬ ‫ياده‬ ‫أبع‬ ‫أو‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫وج‬ ‫اذا‬ ، ‫يد‬ ‫يح‬ ‫يذي‬ ‫ال‬ ‫ير‬ ‫لتغي‬ ‫أدائهم‬ ‫في‬ ‫تغير‬ ‫ثانية‬ ‫مرة‬ ‫االختبار‬ ‫عليهم‬ ‫يطبق‬ ‫ثم‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫مالئمة‬ ‫ة‬ ‫لفتر‬ ) ‫للتدريب‬ ‫معينة‬ ‫طريقة‬ ( ‫مثل‬ ‫وينقس‬ : ‫جزئين‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫م‬ ‫الجزء‬ : ‫ويشمل‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫األول:‬ : ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬ 1 . ‫البرنامج‬ ( Program 1 . ‫اسات‬ ‫در‬ . ‫سابقة‬ :) 2 . : ‫الجسمية‬ ‫الحركات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الموسيقي‬ ‫التعليم‬ ( ‫اإليقاع‬ ‫الحركي‬ -‫التعبير‬ ‫الحركي‬ ) . ‫احل‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عمليتي‬ ‫على‬ ‫سابق‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫يوضع‬ ‫الذي‬ ‫المخطط‬ ‫هو‬ ‫المدرسة‬ ‫تنظمها‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫و‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫ويلخص‬ ‫التعليم‬ 3 . ‫األهداف‬ . ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫لمادة‬ ‫الرئيسية‬ ‫ستة‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫شهر‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫معينة‬ ‫مدة‬ ‫خالل‬ ‫مع‬ ‫يتماشى‬ ‫ا‬ ‫ترتيب‬ ‫مرتبة‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتسبها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫يتضمن‬ ‫كما‬ ‫سنة.‬ ‫أو‬ ‫أشهر‬ 4 . ‫ادريل‬ ‫الكو‬ Quadrille ( 1 : ً ‫ثانيا‬ ‫المنهج‬ ‫من‬ ‫أعم‬ ‫و‬ ‫أشمل‬ ‫فهو‬ ‫وبالتالي‬ ‫الخاصة‬ ‫ومطالبهم‬ ‫وحاجاتهم‬ ‫نموهم‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ 1 . 1 . . ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ : ‫العينة‬ ‫أ‬ -2 . . ‫ة‬ ‫المبتكر‬ ‫الدروس‬ ‫و‬ ‫البرنامج‬ : ‫بشرية‬ ‫عينة‬ ‫يالب‬ ‫ي‬ ‫ط‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الفرق‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫النوعي‬ ‫ية‬ ‫يي‬ ‫التربي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫بكلي‬ ‫ييقية‬ ‫يي‬ ‫الموس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫التربي‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫قس‬ ‫يكندرية‬ ‫ي‬ ‫األس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫جامع‬ -‫يامعي‬ ‫يي‬ ‫الج‬ ‫يام‬ ‫ي‬ ‫الع‬ 3 . . ‫وتفسيرها‬ ‫وتحليلها‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬
	‫البحث:‬ ‫هدف‬ 2019 -2020 1 ‫سعاد‬ ‫حسنين‬ ‫علي‬ ، ‫بية‬ ‫الغر‬ ‫الموسيقى‬ ‫اعد‬ ‫وقو‬ ‫السمع‬ ‫بية‬ ‫تر‬ . ‫إلي:‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ، ( ‫األول‬ ‫الجزء‬ ‫؛‬ ‫الخامسة‬ ‫الطبعة‬ ‫؛‬ ‫ادريل‬ ‫الكو‬ ‫رقصة‬ ‫ة‬ ‫القاهر‬ : ، ‫ان‬ ‫حلو‬ ‫جامعة‬ . 1 . ‫دالين،‬ ‫فان‬ ‫آخرون‬ ‫و‬ ‫نوفل‬ ‫نبيل‬ ‫محمد‬ ‫ترجمة‬ ‫النفس،‬ ‫وعلم‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مناهج‬ ، ‫ية‬ ‫المصر‬ ‫األنجلو‬ ‫مكتبة‬ : ‫ة‬ ‫القاهر‬ ( 1991 1997 ، ) ، ) ‫ص‬ ‫ص‬ 3 ‫ص‬ ، ) 39 . * ‫ملحق‬ 1 ** ‫ملحق‬ 2 1 ‫اللقاني‬ ‫أحمد‬ ، ‫علي‬ ‫و‬ ‫الجمل‬ ، ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المصطلحات‬ ‫معجم‬ ( ‫الثانية‬ ‫الطبعة‬ ‫؛‬ ‫ة‬ ‫القاهر‬ : ‫الكتب‬ ‫عالم‬ ، 1999 . 163 . 2 ‫أميمة‬ ‫فهمي‬ ‫أمين‬ ، ‫و‬ ‫وني‬ ‫شاكر‬ ، ‫الموسيقية‬ ‫األلعاب‬ ‫و‬ ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ، ( ‫ة‬ ‫القاهر‬ : ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ، 1974 ، ) ‫ص‬ 2 .
	2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬	‫أغسطس‬ ‫أغسطس‬ ‫أغسطس‬ ‫أغسطس‬ ‫أغسطس‬	-----	‫الشعوب"‬ ‫وهوية‬ ‫"املوسيقى‬ ‫خاص‬ ‫عدد‬ ‫الشعوب"‬ ‫وهوية‬ ‫"املوسيقى‬ ‫خاص‬ ‫عدد‬ ‫الشعوب"‬ ‫وهوية‬ ‫"املوسيقى‬ ‫خاص‬ ‫عدد‬ ‫الشعوب"‬ ‫وهوية‬ ‫"املوسيقى‬ ‫خاص‬ ‫عدد‬ ‫الشعوب"‬ ‫وهوية‬ ‫"املوسيقى‬ ‫خاص‬ ‫عدد‬	-----	46 46 46 46 46	‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬	-----	‫املوسيقية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫املوسيقية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫املوسيقية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫املوسيقية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫املوسيقية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬	-----	‫املوسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫جملة‬ ‫املوسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫جملة‬ ‫املوسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫جملة‬ ‫املوسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫جملة‬ ‫املوسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫جملة‬
						1068 1069 1070 1071 1072				

‫النوبية‬ ‫الشعبية‬ ‫األغاني‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫تطويع‬ " " ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫لطلبة‬

  ‫يدفت‬ ‫يي‬ ‫ه‬ ‫ية‬ ‫يي‬ ‫الحركي‬ ‫ات‬ ‫يار‬ ‫يي‬ ‫المه‬ ‫يض‬ ‫يي‬ ‫بع‬ ‫يق‬ ‫يي‬ ‫تحقي‬ ‫يي‬ ‫يي‬ ‫ف‬ ‫يعبي‬ ‫يي‬ ‫الش‬ ‫ا‬ ‫ير‬ ‫يي‬ ‫الت‬ ‫ين‬ ‫يي‬ ‫م‬ ‫يتفادة‬ ‫يي‬ ‫اإلس‬ ‫يى‬ ‫يي‬ ‫إل‬ ‫ية‬ ‫يي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫يك‬ ‫يي‬ ‫تل‬ ‫ط‬ ‫يع‬ ‫وض‬ ‫يذلك‬ ‫وك‬ . ‫يي‬ ‫الحرك‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫التعبي‬ ‫و‬ ‫يي‬ ‫الحرك‬ ‫ياع‬ ‫اإليق‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫يل‬ ‫ك‬ ‫يي‬ ‫ف‬ ‫ييقية‬ ‫الموس‬ ‫و‬ ‫ييطة‬ ‫بس‬ ‫يدوين‬ ‫ت‬ ‫ية‬ ‫ريق‬ ‫يحة‬ ‫ي‬ ‫اض‬ ‫وو‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫العين‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫وكان‬ ، ‫يي‬ ‫ي‬ ‫التحليل‬ ‫ينهج‬ ‫ي‬ ‫الم‬ ‫ية‬ ‫يي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫اتبع‬ ‫و‬ ، ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الغنائي‬ ‫ياحبة‬ ‫ي‬ ‫المص‬ ‫يع‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يعبية‬ ‫ي‬ ‫الش‬ ‫يوة‬ ‫ي‬ ‫للخط‬ ‫ين‬ ‫يي‬ ‫م‬ ‫ياذج‬ ‫ي‬ ‫نم‬ ‫يائج‬ ‫ي‬ ‫النت‬ ‫يرت‬ ‫يي‬ ‫أظه‬ ‫و‬ ، ‫ية‬ ‫يي‬ ‫الباحث‬ ‫ين‬ ‫يي‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫مبتك‬ ‫يدريبات‬ ‫يي‬ ‫وت‬ ‫يوبي‬ ‫يي‬ ‫الن‬ ‫يعبي‬ ‫يي‬ ‫الش‬ ‫ا‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫يار‬ ‫يي‬ ‫اإلط‬ ‫ين‬ ‫يي‬ ‫م‬ ‫يتفادة‬ ‫يي‬ ‫اإلس‬ ‫ية‬ ‫يي‬ ‫إمكاني‬ 


	. ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫برنامج‬	‫لل‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫صياغة‬	‫أيضا‬ ‫و‬	‫للبحث‬ ‫النظري‬
	‫في‬	" : ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫الثانية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬	-

* 
‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫الدارسين‬ ‫بعض‬ ‫عند‬ ‫القصور‬ ‫أوجه‬ ‫عالجه‬ ‫امكانية‬ ‫و‬ ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫أداء‬ "

  ‫يل‬ ‫ك‬ ‫يدى‬ ‫ل‬ ‫يور‬ ‫القص‬ ‫يباب‬ ‫أس‬ ‫يد‬ ‫تحدي‬ ، ‫ينيفها‬ ‫وتص‬ ‫يور‬ ‫القص‬ ‫اع‬ ‫يو‬ ‫أن‬ ‫يد‬ ‫تحدي‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫هدفت‬ ‫يب‬ ‫طال‬ ‫الحلول‬ ‫إيجاد‬ ، ‫حده‬ ‫على‬ ‫يين‬ ‫لتحس‬ ‫يك‬ ‫ذل‬ ‫يتم‬ ‫وي‬ ‫ية‬ ‫المختلف‬ ‫يور‬ ‫القص‬ ‫احي‬ ‫يو‬ ‫ن‬ ‫يالج‬ ‫ع‬ ‫في‬ ‫الممكنة‬ ‫يي‬ ‫الحرك‬ ‫ياع‬ ‫اإليق‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫العين‬ ‫يت‬ ‫وكان‬ ، " ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الحال‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫در‬ " ‫يفي‬ ‫ي‬ ‫الوص‬ ‫ينهج‬ ‫الم‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫اتبع‬ ‫و‬ ، ‫يين‬ ‫ي‬ ‫الدارس‬ ‫يد‬ ‫عن‬ ‫يذين‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫يين‬ ‫ي‬ ‫الدارس‬ ‫عند‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫تحسن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ، ‫ان‬ ‫حلو‬ ‫جامعة‬ ‫الموسيقية‬ ‫على‬ ‫وملحوظ‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫بشكل‬ ‫الطالب‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الدالل‬ ‫ذات‬ ‫يروق‬ ‫الف‬ ‫يه‬ ‫ي‬ ‫أثبتت‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ، ‫يردي‬ ‫ي‬ ‫الف‬ ‫و‬ ‫ياعي‬ ‫ي‬ ‫الجم‬ ‫يتوى‬ ‫المس‬ ‫يدي‬ ‫ي‬ ‫البع‬ ‫و‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫القبل‬ ‫األداء‬ ‫يين‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫يائية‬ ‫ي‬ ‫اإلحص‬ . ‫المعد‬ ‫البرنامج‬ ‫فعالية‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ، ‫للطالب‬ 


	‫طالب‬ ‫أداء‬ ‫لتحسين‬													"	: ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫الثالثة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬	-
	‫ية‬ ‫التربي‬ ‫بكلية‬ )	1988	-	1982	‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ( ‫في‬ ‫التحضيرية‬ ‫للفرقة‬ ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫لديهم‬
					. )	1988	: ‫القاهرة‬ ‫يناير،‬ ،	1	11 ‫ع‬ ،	‫مج‬ ،	‫حلوان‬ ‫جامعة‬	: ‫مصر‬ (	‫وبحوث‬	‫دراسات‬	‫القادر‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬ ،	‫جيالن‬	*
					.	)	1999	،	‫حلوان‬ ‫جامعة‬	،	‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ، ‫نشورة‬	‫م‬ ‫غير‬	،	‫دكتوراة‬	‫رسالة‬	(،	‫فهمي‬	‫خليل‬	‫محمد‬	‫نوال‬	*
	2021 ‫م‬	‫أغسطس‬	-	‫الشعوب"‬ ‫وهوية‬ ‫"املوسيقى‬ ‫خاص‬ ‫عدد‬	-	46	‫اجمللد‬	-	‫املوسيقية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬	-	‫املوسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫جملة‬
													1073		

* 
‫الحركية‬ ‫التشكيالت‬ ‫يستخدم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫في‬ ‫اإلعدادية‬ ‫الفرقة‬ "

  ‫ييقية‬ ‫الموس‬ ‫ية‬ ‫التربي‬ ‫ية‬ ‫بكلي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫اإلعدادي‬ ‫ية‬ ‫الفرق‬ ‫يالب‬ ‫ط‬ ‫أداء‬ ‫يين‬ ‫تحس‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫ية‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫يك‬ ‫تل‬ ‫يدفت‬ ‫ه‬ ‫يابالت‬ ‫ي‬ ‫للمق‬ ‫الم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اتبعت‬ ‫و‬ ، ‫ة‬ ‫مبتكر‬ ‫حركية‬ ‫لتشكيالت‬ ‫أدائهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإليقاعية‬ ‫التجريبي‬ ‫نهج‬ ، ‫يوعتين‬ ‫المجم‬ ‫ذو‬ ‫ان‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫حل‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫جامع‬ ‫ييقية‬ ‫الموس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫التربي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫بكلي‬ ‫ية‬ ‫اإلعدادي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الفرق‬ ‫يالب‬ ‫ي‬ ‫ط‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫العين‬ ‫يت‬ ‫وكان‬ 


	، ‫م‬	2002	-	2001
	‫على‬ ‫وساعدهم‬ ‫اإليقاعية‬ ‫المقابالت‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫المتبع‬ ‫البرنامج‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬
				. ‫ة‬ ‫متميز‬	‫حركية‬ ‫ت‬	‫تشكيال‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫ساعدهم‬ ‫كما‬ ‫ويسر‬ ‫بسهولة‬ ‫أدائها‬
		‫الحركي"‬	: ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬	-

** 
‫اإليقاع‬ ‫مادة‬ ‫اء‬ ‫إلثر‬ ‫الفالمنكو‬ ‫إيقاعات‬ ‫بعض‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أثر‬ "

  ‫هدفت‬ ‫ياليب‬ ‫أس‬ ‫ية‬ ‫اس‬ ‫در‬ ، ‫يتها‬ ‫اس‬ ‫ودر‬ ‫الفالمنكو‬ ‫إيقاعات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫ية‬ ‫حركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الفالمنكو‬ ‫إيقاعات‬ ‫توظيف‬ ، ‫الفالمنكو‬ ‫إيقاعات‬ ‫لبعض‬ ‫تحسين‬ ، ‫الحركي‬ ‫التعبيري‬ ‫األداء‬ ‫أداء‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫يول‬ ‫يي‬ ‫الوص‬ ‫يل‬ ‫يي‬ ‫أج‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يو‬ ‫يي‬ ‫الفالمنك‬ ‫يات‬ ‫يي‬ ‫إيقاع‬ ‫يالل‬ ‫ي‬ ‫خ‬ ‫ين‬ ‫يي‬ ‫م‬ ‫يي‬ ‫يي‬ ‫الحرك‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫التعبي‬ ‫يادة‬ ‫يي‬ ‫م‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يت‬ ‫يي‬ ‫اتبع‬ ‫و‬ ، ‫يل‬ ‫يي‬ ‫أفض‬ ‫ينهج‬ ‫ي‬ ‫الم‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ية‬ ‫يي‬ ‫العين‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫وكان‬ ، ‫يدة‬ ‫ي‬ ‫اح‬ ‫الو‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫المجموع‬ ‫ذو‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫التجريب‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الفرق‬ ‫يالب‬ ‫ي‬ ‫ط‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫يي‬ ‫التربي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫بكلي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الثاني‬ ( ‫يددهم‬ ‫ي‬ ‫وع‬ ‫ان‬ ‫يو‬ ‫يي‬ ‫حل‬ ‫ية‬ ‫يي‬ ‫جامع‬ ‫ييقية‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ 10 ‫و‬ ، ‫يالب‬ ‫يي‬ ‫ط‬ ) ‫يائج‬ ‫ي‬ ‫النت‬ ‫يت‬ ‫يي‬ ‫أثبت‬ ‫ذا‬ ‫ير‬ ‫يي‬ ‫أث‬ ‫ياك‬ ‫يي‬ ‫هن‬ ‫أن‬ ‫ين‬ ‫يي‬ ‫م‬ ‫يائية‬ ‫يي‬ ‫إحص‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫دالل‬ . ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫مادة‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫في‬ ‫الفالمنكو‬ ‫إيقاعات‬ ‫استخدام‬ 



* 
: ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬

  ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫ماانتهت‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫للبدء‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫و‬ ‫الجمال‬ ‫و‬ ‫الصحة‬ ‫األغريق‬ ‫أحب‬ ‫الحركات‬ ‫األولى‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫يضعون‬ ‫جعلهم‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ، ‫الصفاء‬ ‫اإلغريق‬ ‫أخضع‬ ‫وقد‬ . ‫الفلسفة‬ ‫و‬ ‫الفن‬ ‫شامال‬ ‫للعقائد‬ ‫كآداة‬ ‫الرقص‬ ‫ظهر‬ ‫وقد‬ ، ‫الموسيقى‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫المرنة‬ ‫السفسطائيين‬ ‫أشهر‬ ‫اس‬ ‫بروتاغور‬ ‫وكان‬ ، ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫حرية‬ ‫يغفل‬ ‫لم‬ ‫لتنظيم‬ ‫اإلنساني‬ ‫الجسم‬ ‫هيئة‬ ‫السرعات‬ ‫و‬ ‫المستويات‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫في‬ ‫بأجمعه‬ ‫الجسم‬ ‫عادة‬ ‫ويستخدم‬ ، ‫الخيالية‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫مثال‬ ‫الوقوف‬ ‫و‬ ‫األساسية‬ ‫الحركات‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫فيمكن‬ ‫مقيدة‬ ‫غير‬ ‫ة‬ ‫حر‬ ‫الحركات‬ ‫للقدم‬ ‫األصابع‬ ‫اف‬ ‫أطر‬ ‫لى‬ 


			2 ‫وتكون‬ ، ‫الم‬ ‫وتكون‬ ‫للجسم‬ ‫محورية‬ ‫حركات‬ ‫أستخدام‬ ‫أو‬ . : ‫الجسمية‬ ‫الحركات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الموسيقي‬ ‫التعليم‬ ‫ج‬ -: ‫اإلستجابة‬ ‫و‬ ‫اإلنتباه‬ ‫تنمية‬ 1 . . ‫يء‬ ‫ي‬ ‫البط‬ ‫في‬ ‫المتدرج‬ ‫التوقف‬ ‫أو‬ ‫المفاجئ‬ ‫الحركة‬ ‫توقف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتصور‬ ‫المثير‬ ‫و‬ ‫الدافع‬ ‫هي‬ ‫وسيقى‬ ‫الحركة‬ ‫وتستخدم‬ 2 . . ‫الي‬ ‫بالتو‬ ‫الخلف‬ ‫أو‬ ‫لألمام‬ ‫التحرك‬
	Form	‫الفني‬ ‫البناء‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الموسيقية‬ ‫المقطوعة‬ ‫مضمون‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫كوسيلة‬ ‫الجسمية‬ 3 . . ‫معينة‬ ‫ة‬ ‫إشار‬ ‫إعطاء‬ ‫عند‬ ‫القفز‬
	‫باألفكا‬ ‫يعني‬ . ‫بأكملها‬ ‫الحركي‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العنصر‬ ‫هي‬ ‫خارجيا‬ ‫أو‬ ‫داخليا‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫ذكرها‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫اإلحساس‬ ‫عملية‬ ‫باألفكار‬ ‫ونعني‬ ، ‫باألشياء‬ ‫يعني‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫ر‬ 1 . -‫اإليقاع‬ -‫ان‬ ‫الميز‬ -‫و‬ ، ‫الجمل‬ ‫ونهاية‬ ‫الموسيقية‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫السابق‬ ‫الموسيقية‬ ‫ات‬ ‫للمؤثر‬ ‫اإلستجابة‬ ‫تعتبر‬ ‫د‬ -‫ا‬ ‫تنمية‬ : ‫اف‬ ‫لألطر‬ ‫الحر‬ ‫لضبط‬
	‫الف‬ ‫تلك‬ ‫ومن‬ ‫اإليقاع‬ ‫عنصر‬ ‫من‬ ‫دالكروز‬ ‫جاك‬ ‫استلهم‬ ‫وقد‬ ‫األفعال‬ ‫هذه‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫العضلية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫األفعال‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫الحركي‬ ‫لإليقاع‬ ‫الفرد‬ ‫وممارسة‬ (( ‫بت‬ ‫إهتمامه‬ ‫ومن‬ ، ‫اليونانية‬ ‫لسفة‬ ‫نمية‬ ‫عل‬ ‫يقوم‬ ‫وفن‬ ‫علم‬ ‫ه‬ ‫نعتبر‬ ‫الذي‬ )) ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ (( ‫مادة‬ ‫الموسيقي‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫اإلحساس‬ ‫اإلحساس‬ ‫ى‬ ‫الصادر‬ ‫امر‬ ‫األو‬ ‫بين‬ ‫سريعة‬ ‫إستجابة‬ ‫و‬ ‫اكا‬ ‫إدر‬ ‫يتطلب‬ )) ‫الجسم‬ ‫أعضاء‬ ‫و‬ ‫العصبية‬ ‫و‬ ‫الحسية‬ ‫اكز‬ ‫المر‬ ‫من‬ ‫ة‬ 2
	‫التذكر‬ ‫مثل‬	Intellectuall	‫األداء‬ ‫و‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫العقالني‬ ‫النشاط‬ ‫احي‬ ‫نو‬ ‫وتنمي‬ ‫الملكات‬ ‫بأهم‬ ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫تدريبات‬ ‫وتعني‬ 1 .
	-‫ه‬ ‫وتقدير‬ ‫الجمالي‬ ‫التخيل‬ -‫اإلنتباه‬ : ‫لدالكروز‬ ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ -‫الفهم‬ -‫التذوق‬ ‫وتنمية‬ ‫التناسب‬ ‫و‬ ‫بالنسب‬ ‫اإلحساس‬ ‫وتنمية‬ ‫اغ‬ ‫الفر‬ ‫و‬ ‫المساحة‬ ‫تقدير‬ ‫كونس‬ ‫في‬ ‫اشتغل‬ ‫عندما‬ ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫كلمة‬ ‫دالكروز‬ ‫جاك‬ ‫اختار‬ ‫سنة‬ ‫جنيف‬ ‫ار‬ ‫يرفتو‬ 1900 : ‫يمكننا‬ ‫التدريبات‬ ‫تلك‬ ‫اسطة‬ ‫وبو‬
												: ‫اإلستجابة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫اكتشاف‬	-	‫أ‬
	‫إستجابة‬ ‫سرعة‬ ‫ينمي‬ ‫مما‬ ‫معينة‬ ‫ات‬ ‫تغيير‬ ‫ألداء‬ ‫التدريبات‬ ‫في‬	hip -hop	‫األمر‬ ‫صيغة‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬
												. ‫العقلية‬ ‫ات‬ ‫للتأثير‬ ‫العضالت‬
												: ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫اكتساب‬	-	‫ب‬
	‫وتعو‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫البيانو‬ ‫ين‬ ‫د‬ ‫ه‬	‫ب‬ "	canon	" ‫الحر‬ ‫التتابع‬ ‫تدريبات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬
												. ‫آخر‬ ‫إليقاع‬ ‫يستمع‬ ‫بينما‬ ‫معين‬ ‫إيقاع‬ ‫أداء‬ ‫على‬
		،	** ‫طه‬ ‫نس‬ ‫البر‬ ‫ان‬ ‫نجو‬ ‫محمود‬ ‫كاميليا‬ ‫جمال‬ ، ( 1 ‫جيالن‬ ‫أحمد‬ ‫القادر‬ ‫عبد‬ ، ‫الدين‬ ‫ماجستير‬ ‫رسالة‬ ‫الموسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ، ، ‫ة‬ ‫منشور‬ ‫غير‬ ‫الموسيقية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ : ‫مصر‬ ( ، ‫حلوان‬ ‫جامعة‬ ‫ان‬ ‫حلو‬ ‫جامعة‬ ، ‫مج‬ ، 8 ، ، " ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫لطلبة‬ ‫الحركي‬ ‫األداء‬ ‫لتحسين‬ ‫النوبية‬ ‫الشعبية‬ ‫األغاني‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫تطويع‬ " ‫ا‬ ‫لقاهرة‬ : 2003 ) . ، 2003 ) . ‫وبحو‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ، ‫مص‬ ( ‫ر:‬ ، ‫ان‬ ‫حلو‬ ‫جامعة‬ ‫مج‬ 11 ‫ع‬ ، 1 ، ‫يناير‬ ، 1988 ) 1 ‫القادر،‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬ ‫جيالن‬ ‫سابق‬ ‫مرجع‬ ، 1988 ‫ص‬ ، 97 . . 2 ‫القادر،‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬ ‫جيالن‬ ‫سابق‬ ‫مرجع‬ ( ، 1988 ) ‫ص‬ ، 96 . 2 ‫أميمة‬ ‫أمين‬ ، ( ‫سابق‬ ‫مرجع‬ ، 1974 ) ، ‫ص‬ 8 .
	2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬	‫أغسطس‬ ‫أغسطس‬ ‫أغسطس‬	---	‫الشعوب"‬ ‫وهوية‬ ‫"املوسيقى‬ ‫خاص‬ ‫عدد‬ ‫الشعوب"‬ ‫وهوية‬ ‫"املوسيقى‬ ‫خاص‬ ‫عدد‬ ‫الشعوب"‬ ‫وهوية‬ ‫"املوسيقى‬ ‫خاص‬ ‫عدد‬	---	46 46 46	‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬	---	‫املوسيقية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫املوسيقية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫املوسيقية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬	---	‫املوسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫جملة‬ ‫املوسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫جملة‬ ‫املوسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫جملة‬
									1074 1075 1076

-‫الحالي.‬ ‫للبحث‬ ‫المناسبه‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫المصادر‬ ‫تحديد‬ -. ‫أبعادها‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تحديد‬ -‫الساب‬ ‫اسات‬ ‫بالدر‬ ‫الخاصة‬ ‫التدريبات‬ ‫من‬ ‫اإلستفادة‬ . ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫برنامج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫قة‬ -. ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫وتفسير‬ ‫لتحليل‬ ‫المناسبة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬ ‫تحديد‬ ‫و‬ ‫إختيار‬ -. * ‫ان‬ ‫كعنو‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫دالكروز‬ ‫استطاع‬ ‫و‬ ، ‫الجسمية‬ ‫الحركات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الموسيقية‬ ‫للمبادئ‬ ‫التعليمي‬ ‫للنظام‬ ‫الطال‬ ‫وعي‬ ‫إيقاظ‬ ‫الجسمية‬ ‫الحركات‬ ‫على‬ ‫ساعد‬ ‫هذا‬ ‫إسلوبه‬ ‫أن‬ ‫فيه‬ ‫شك‬ ‫ال‬ ‫ومما‬ ، ‫اإليقاع‬ ‫و‬ ‫للنغم‬ ‫ب‬ ‫وفي‬ ، ‫الموسيقية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫السهولة‬ ‫أوجد‬ ‫و‬ ، ‫الشخصي‬ ‫التعبير‬ ‫إظهار‬ ‫على‬ ‫عمل‬ ‫الذي‬ ‫الفني‬ ‫التطوير‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الحركات‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫النوتة‬ ‫قيمة‬ ‫تمثيل‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫أدخل‬ ‫من‬ ‫أول‬ ‫دالكروز‬ ‫ويعتبر‬ ، ‫الموسيقي‬ ‫األداء‬ ‫مث‬ ‫اإلنتقالية‬ ( ‫المشي‬ ‫ل‬ ( ‫الجري‬ ‫و‬ ) ( ‫الحجل‬ ‫و‬ ) ‫القدم‬ ‫سحب‬ ‫ثم‬ ‫بالمشي‬ ‫الخطوة‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ) ( ‫األخرى‬ ‫الموسيقى‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫ملموسا‬ ‫التعليمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫في‬ ‫اإلتجاه‬ ‫هذا‬ ‫تأثير‬ ‫ال‬ ‫وماز‬ ‫كان‬ ‫وقد‬ ) 2 . : ‫الحركي‬ ‫التعبير‬ ‫نم‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫تتطور‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ، ‫نموذج‬ ‫غير‬ ‫على‬ ‫التي‬ ‫التعبيرية‬ ‫بالحركات‬ ‫يبدأ‬ ‫أصلية‬ ‫اذج‬ ‫الحقيقية‬ ‫التجارب‬ ‫إحياء‬ ‫وكذلك‬ ‫الصامت‬ ‫التمثيل‬ ‫تتضمن‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اإليقاعات‬ ‫و‬ ، ‫حركية‬ ‫لتشكيالت‬ 
(

  ‫وحدة‬ ‫ذو‬ ‫الثالثي‬ ‫ان‬ ‫الميز‬ ‫ات‬ ‫اشار‬ ‫استخدام‬ ‫وحدة‬ ‫ذو‬ ‫الثنائي‬ ‫ان‬ ‫الميز‬ ‫ات‬ ‫إشار‬ ‫األخري‬ ‫اليد‬ ‫وفي‬ ‫يد‬ ‫في‬ ) ‫الدقيق‬ ‫اإلستماع‬ ‫ناحية‬ ‫تنمي‬ ‫كذلك‬ ، ‫المرح‬ ‫أو‬ ‫الفرح‬ ‫أو‬ ‫الحزن‬ ‫أو‬ ‫بالعظمة‬ ‫إيحاء‬ ‫من‬ ‫الموسيقى‬ ‫إليقا‬ ‫يستمع‬ . ‫آلخر‬ ‫سلم‬ ‫من‬ ‫تحويل‬ ‫ولكل‬ ‫النبر‬ ‫اع‬ ‫ألنو‬ ‫و‬ ‫عالمة‬ ‫كل‬ ‫ع‬ ‫اضحة‬ ‫وو‬ ‫ومنسجمة‬ ‫ة‬ ‫معبر‬ ‫معان‬ ‫ذات‬ ‫حركية‬ ‫أفعال‬ ‫بردود‬ ‫ومقابلتها‬ ‫الصوتية‬ ‫ات‬ ‫للمؤثر‬ . ‫األعضاء‬ ‫و‬ ‫الذهن‬ ‫و‬ ‫السمع‬ ‫بين‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫توثيق‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫تنمي‬ ‫اج‬ ‫أزو‬ ‫أربعة‬ ‫مع‬ ‫حية‬ ‫رقصة‬ ‫اآلن‬ " ‫شك‬ ‫اج‬ ‫األزو‬ ‫ة‬ ‫المجاور‬ ‫اج‬ ‫األزو‬ ‫و‬ ، ‫أس"‬ ‫"الر‬ ‫الزوجين‬ ‫أحد‬ ‫يسمى‬ ‫كان‬ ‫المركز.‬ ‫زوجين‬ ‫كل‬ ‫اجه‬ ‫يو‬ ، ‫مربع‬ ‫ل‬ ‫ثم‬ ‫الزوجين‬ ‫بل‬ ِ ‫ق‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫الرقص‬ ‫شخصية‬ ‫أداء‬ ‫يتم‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ‫غالب‬ ‫"الجانب".‬ ‫ي‬ ‫الجانبيان‬ ‫الزوجان‬ ‫كررها‬ ، ‫الب‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫المصطلحات‬ ‫نفس‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫الرقص‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫المصطلحات‬ ‫مثل‬ ، ‫اليه‬ jeté ‫في‬ ‫وبعدها‬ ‫التجربة‬ ‫قبل‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫صحيحة‬ ‫بطريقة‬ ‫ا‬ ‫حركي‬ ‫الدالكروزية‬ ‫الموضوعات‬ ‫بعض‬ ‫أداء‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫مادة‬ 


	‫ح‬ ( ‫ادريل‬ ‫الكو‬ ‫رقصة‬ -: ‫الحركية‬ ‫األصالة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ Quadrille Dance ‫بالصور‬ ‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫ارتباطه‬ ‫بسبب‬ ‫ربما‬ ، ‫العالم‬ ‫أنحاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫شهر‬ ‫األكثر‬ ‫الشكل‬ 4 . ) : ‫الرومانسية‬ ‫ة‬
	( ‫ا‬ ‫و‬ ‫الوحدة‬ ‫وتغير‬ ‫اإليقاع‬ ‫بجزئيات‬ ‫اإلحتفاظ‬ ‫مع‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ) 6 ‫التقابل‬ ‫على‬ ‫نحصل‬ ‫وبذلك‬ ‫بالقدمين‬ ‫كروش‬ ‫لبند‬ ‫ه‬ -: ‫الشخصية‬ ‫وتكوين‬ ‫اإليقاعي‬ ‫اإلحساس‬ ‫تنمية‬ 2 Transformation ‫مقابل‬ 3 ‫ان‬ ‫ميز‬ ‫من‬ ‫التحويل‬ ‫وتمرينات‬ ، ‫الحركي‬ ‫التعبير‬ ‫تدريبات‬ ‫تنمي‬ Plastic-Expression ‫تحتويه‬ ‫لما‬ ‫األلحان‬ ‫بطابع‬ ‫اإلحساس‬ ‫ناحية‬ ‫فالطالب‬ ، ‫و‬ -: ‫الحركية‬ ‫الطالقة‬ ‫تنمية‬ ‫بكل‬ ‫المرتبطة‬ ‫االستجابات‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫تيار‬ ‫تصدر‬ ، ‫مختلفة‬ ‫موسيقية‬ ‫لجمل‬ ‫الطالب‬ ‫استماع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ . ‫حركيا‬ ‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ، ‫حده‬ ‫على‬ ‫جملة‬ ‫ز‬ -: ‫الحركية‬ ‫المرونة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫الحركية‬ ‫المرونة‬ ‫تحقيق‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التدريبات‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫للحركات‬ ‫المتنوع‬ ‫األداء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫اعين‬ ‫الذر‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫يستخدم‬ -‫الكفين‬ -‫الرقبة‬ -. ‫الوجه‬ ‫ت‬ ‫مصطلح‬ ‫نشأ‬ quadrille ‫أربعة‬ ‫فيها‬ ‫ذ‬ ّ ‫نف‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫عشر‬ ‫السابع‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫العسكرية‬ ‫ات‬ ‫المسير‬ ‫في‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫بالو‬ ‫بقوة‬ ‫يرتبط‬ ‫المربعي‬ ‫الرقص‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬ ‫األمريكيين.‬ ‫البقر‬ ‫لرعاة‬ ، ‫صنفتها‬ 19 ‫الية‬ ‫و‬ ‫حركية‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫لنا‬ ‫فينقل‬ ‫أحاسيسه‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫بها‬ ‫يعبر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الجسمية‬ ‫الحركات‬ ‫ة‬ ‫إثار‬ ‫إلى‬ ‫الموسيقى‬ ‫ؤدي‬ ‫ة‬ ‫مميز‬ 1 ‫فرسان‬ ‫في‬ ‫مرتبين‬ ‫من‬ ‫مشتقة‬ ‫ربما‬ ‫كلمة‬ ‫وهي‬ ، ‫مربعة‬ ‫تشكيالت‬ quadriglia ‫مربع‬ ‫ومعناها‬ ( ‫اإليطالية‬ ‫للدولة.‬ ‫رسمية‬ ‫كرقصة‬ ‫أمريكية‬ . ‫وه‬ . ‫صغير)‬ ‫الشعبية‬ ‫الرقصات‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األشكال‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫على‬ ‫المختلفة‬ ‫المربع‬ ‫الرقص‬ ‫حركات‬ ‫تعتمد‬ ‫الحسية‬ ‫اإلستجابات‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لتنمية‬ ‫كوسيلة‬ ‫الحركي‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫اإليقاع‬ ‫إستخدام‬ ‫فإن‬ ‫كذا‬ ‫تقديم‬ ‫تم‬ ‫عام‬ ‫الي‬ ‫حو‬ ‫فرنسا‬ ‫في‬ ‫الرقص‬ 1760 ‫شكل‬ ‫كان‬ ‫البداية‬ ‫في‬ : cotillion ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ، ‫اج‬ ‫األزو‬ ‫من‬ ‫فقط‬ ‫اثنين‬ ، ‫مربع‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫لتشكيل‬ ‫المطاف‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫اج‬ ‫األزو‬ ‫من‬ ‫اثنين‬ ‫إضافة‬ ‫تمت‬ ‫ولكن‬ ‫االجتماعية‬ ‫الرقصات‬ ‫و‬ ‫التقليدية‬ ‫ل‬ ‫لعديد‬ ‫البلدان‬ ‫من‬ ، ‫التقليدي‬ ‫الرقصات‬ ‫هذه‬ ‫بعض‬ ‫الريفي‬ ‫الرقص‬ ‫تشمل‬ ‫ة‬ ‫اإلنجليزي‬ ‫الرباعي‬ ‫و‬ 1 . 110:253 ) , p (1996) Cantwell, Robert ) ‫شك‬ ‫بال‬ ‫فهي‬ ، 3 . ‫اإل‬ ‫لمادة‬ ‫الرئيسية‬ ‫األهداف‬ : ‫الحركي‬ ‫يقاع‬ ‫الشخصية‬ ‫بين‬ ‫متجانس‬ ‫متصل‬ ‫مستمر‬ ‫تيار‬ ‫إيجاد‬ ‫هو‬ ‫الحركي‬ ‫لإليقاع‬ ‫األساسي‬ ‫الهدف‬ ‫شكل‬ 2 ‫من‬ ‫ادريل‬ ‫الكو‬ ‫رقصة‬ 4 ( ‫حيث‬ ‫اج‬ ‫أزو‬ ‫تمثل‬ ، ‫السيدات‬ ‫تمثل‬ ) ‫الرجال‬ : ً ‫ثانيا‬ ‫ا‬ ‫التطبيقي‬ ‫إلطار‬ : ‫ويشمل‬ ( ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ 11 17 41 : ) ‫يتطالع‬ ‫يي‬ ‫اس‬ ‫ة‬ ‫يتمار‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ( ‫أي‬ ‫ر‬ ‫يادة‬ ‫يي‬ ‫الس‬ ‫يي‬ ‫يي‬ ‫ف‬ ‫اء‬ ‫ير‬ ‫يي‬ ‫الخب‬ ‫يامج‬ ‫ي‬ ‫البرن‬ ‫دروس‬ -‫يدي‬ ‫يي‬ ‫البع‬ / ‫يي‬ ‫يي‬ ‫القبل‬ ‫يار‬ ‫يي‬ ‫اإلختب‬ -‫ا‬ ‫يامج‬ ‫يي‬ ‫لبرن‬ 2 7 16 9 14 2 13 18 43 ‫اج‬ ‫المز‬ ‫و‬ ‫تكتمل‬ ‫حيث‬ ‫باللحن‬ ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫ربط‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫للفرد‬ ‫متزن‬ ‫نمو‬ ‫لتحقيق‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫العناصر‬ ‫البشري‬ ‫الطبيعة‬ ‫إلى‬ ‫الفنون‬ ‫أقرب‬ ‫من‬ ‫جدال‬ ‫بدون‬ ‫وهي‬ ‫للموسيقى‬ ‫المكونة‬ ‫األساسية‬ ‫ولها‬ ‫ة‬ ‫على‬ ‫تأثيرها‬ : ‫اح‬ ‫نو‬ ‫ثال‬ ‫من‬ ‫اإلنسان‬ ‫أ‬ -: ‫العاطفة‬ . ‫حزينا‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫مسرور‬ ‫فتجعله‬ ‫الشخص‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫أن‬ ‫استطاعتها‬ ‫في‬ ‫فالموسيقى‬ ‫ب‬ -: ‫العقل‬ . ‫الموسيقية‬ ‫الصيغ‬ ‫أو‬ ‫الموسيقية‬ ‫المؤلفة‬ ‫شكل‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫يهدينا‬ ‫الذي‬ ‫فهو‬ ‫ج‬ -: ‫الجسم‬ . ‫إثارته‬ ‫أو‬ ‫الشخص‬ ‫تهدئة‬ ‫في‬ ‫أثرها‬ ‫لها‬ ‫فالموسيقى‬ ‫أن‬ ‫كما‬ : ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫ها‬ -. ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫اإليقاعية‬ ‫االستجابات‬ ‫تحسين‬ -‫الموسيقي‬ ‫الناحية‬ ‫تنمية‬ ‫الم‬ ‫تذوق‬ ‫ملكة‬ ‫وتنمية‬ ‫السمعية‬ ‫و‬ ‫ة‬ -‫اإلبتكار‬ ‫و‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫الموسيقية‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫تنمية‬ 2 . ‫فهمي‬ ‫أمين‬ ‫أميمة‬ ( -، ‫سليم‬ 2002 ‫ص‬ ، ‫م‬ 5 -6 ‫الساحة‬ ‫منتصف‬ ‫اجه‬ ‫ويو‬ ، ‫جانب‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫احد‬ ‫و‬ ، ‫في‬ ‫ا‬ ‫إنجلتر‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫ألول‬ ‫المربعة‬ ‫الرقصات‬ ‫توثيق‬ ‫تم‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية‬ ‫األسكندرية‬ . ) ‫رق‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫المربع‬ ‫الرقص‬ ‫زوج‬ ‫مع‬ ، ‫مربع‬ ‫في‬ ‫مرتبة‬ ) ‫إجماال‬ ‫رقصات‬ ‫(ثمانية‬ ‫اج‬ ‫أزو‬ ‫ألربعة‬ ‫صة‬ -‫القبلي:‬ ‫االختبار‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ع‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫أجرى‬ ‫وقد‬ ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫بقسم‬ ‫العينة‬ ‫لى‬ ‫ب‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫سعيد‬ ‫عائشة‬ " ‫فيلم‬ ‫في‬ ‫العجائب‬ ‫بالد‬ ‫في‬ ‫أليس‬ ‫ات‬ ‫مغامر‬ ‫في‬ ‫الرقص‬ ‫من‬ The Lobster Quadrille" (1865 .) ‫اإلرتجال‬ ‫و‬ ‫اإلبتكار‬ ( ‫له‬ ‫وخصص‬ ) 15 ) ‫درجة‬ . ‫التناسق‬ ‫و‬ ‫بالتناسب‬ ‫اإلحساس‬ ‫و‬ ‫وسيقى‬ ‫شكل‬ 1 ( ‫حيث‬ ‫زوجين‬ ‫من‬ ‫ادريل‬ ‫الكو‬ ‫رقصة‬ A,B ، ‫السيدات‬ ‫يمثالن‬ C,D ) ‫الرجال‬ ‫يمثالن‬ ‫ت‬ ‫تناوب‬ ‫حيث‬ ، ‫الرقص‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ، ‫الساحة‬ ‫أركان‬ ‫من‬ ‫ركن‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫اج‬ ‫األزو‬ ‫ي‬ ، ‫الزوجين‬ ‫أحد‬ ‫رقص‬ ‫و‬ ‫يستري‬ ‫اآلخرون‬ ‫اج‬ ‫األزو‬ ‫ح‬ " ‫أصبحت‬ quadrille des contre danses ) ‫المبتكر‬ 1 . ‫البعدي‬ ‫القبلي‬ ‫اإلختبار‬ : ‫هذا‬ ‫ويعد‬ ‫االختبار‬ ) ‫تقييم‬ ( 3 5 17 7 13 3 12 15 42 4 7 16 6 12 3 12 16 40 5 6 17 7 13 4 10 17 40 ‫على‬ ‫مرتبة‬ ، ‫و‬ chassé ‫و‬ croisé ‫و‬ plié ‫و‬ arabesque . ‫من‬ ‫عناصر‬ ‫تستخدم‬ ‫أشكال‬ ‫إلى‬ ‫تطورت‬ ‫فقد‬ ، ‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫شيوع‬ ‫أكثر‬ ‫أصبحت‬ ‫وعائلة‬ ‫النر‬ ‫(جوزيف‬ ‫الرقص‬ ‫الملحنين‬ ‫النمسا‬ ‫و‬ ‫ألمانيا‬ ‫في‬ ‫النكرز.‬ ‫و‬ ‫الكالدونيان‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ، ‫الفالس‬ ، ‫هذا‬ ‫الباحثة‬ ‫صممت‬ ‫وقد‬ ‫اإلخت‬ ‫تمثل‬ ‫تمارين‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫بار‬ ‫ثالثة‬ ‫أو‬ ‫أهداف‬ ‫مجموعة‬ ‫مجال‬ ‫لكل‬ ‫مجاالت‬ ( ‫المستوى‬ ‫من‬ ‫تتدرج‬ ‫المستويات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫فرعي‬ ‫متطلب‬ ‫ولكل‬ ‫فرعية‬ ‫متطلبات‬ 1 ( ‫المستوى‬ ‫إلى‬ ) 5 6 5 18 6 14 2 13 13 45 ) ‫خصصت‬ ، ‫درجة‬ ‫أقرب‬ ‫بإعطاءه‬ ‫وذلك‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫جودة‬ ‫درجة‬ ‫تحديد‬ ‫المقيم‬ ‫من‬ ‫ويتطلب‬ 7 5 20 5 14 3 12 13 46 ‫الدرجة‬ . ‫جعلت‬ ‫ادريل.‬ ‫كو‬ ‫من‬ ‫تتألف‬ ‫اوس)‬ ‫شتر‬ ‫للتحالفات‬ ‫مستمر‬ ‫تشكيل‬ ‫من‬ ، ‫فخم"‬ ‫ادريل‬ ‫"كو‬ ، ‫ة‬ ‫استعار‬ ‫شعبيته‬ ‫من‬ ( ‫الثاني‬ ‫الحركات‬ ‫وتنظيم‬ ‫الحركي‬ ‫التآزر‬ ‫مستوى‬ ) ( ‫له‬ ‫وخصص‬ 15 ) ‫درجة‬ ‫المجال‬ ‫و‬ ‫الثالث‬ ( ‫مستوى‬ ‫كارول‬ ‫لويس‬ ‫سخر‬ ‫أوروبا.‬ ‫في‬ ‫القوى‬ ‫ازن‬ ‫تو‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫مختلفين‬ ‫شركاء‬ ‫مع‬ ‫الجديدة‬ ‫السياسية‬ ‫الكلية‬ ( ‫للتقيم‬ 50 ‫درجة‬ ) ، ‫المجال‬ ‫األول‬ ( ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫اإلنتباه‬ ‫مستوى‬ ( ‫له‬ ‫وخصص‬ ) 20 ) ‫درجة‬ ، ‫المجال‬ 8 7 17 4 14 3 12 14 43
	‫أمريكا‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫جاءو‬ ‫لقد‬	‫أوروب‬ ‫أنحاء‬ ‫جميع‬ ‫وفي‬ ‫فرنسا‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫جد‬ ‫شائعة‬ ‫كانت‬ ‫ولكنها‬ ‫عشر‬ ‫السادس‬ ‫القرن‬ ‫و‬ ‫ا‬
	1 ‫مع‬ ‫الشمالية‬ ‫جيالن‬ ‫أحمد‬ ‫القادر‬ ‫عبد‬ ، ‫األور‬ ‫المستوطنين‬ ‫سابق‬ ‫مرجع‬ ( ، ‫هناك‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫ا‬ ‫تطور‬ ‫ا‬ ‫وشهدو‬ ‫وبيين‬ 1988 ، ‫ص‬ 97 ، 98 ) 2 ‫أميمة‬ ‫أمين‬ ‫و‬ ‫سليم‬ ‫سعيد‬ ‫عائشة‬ ، ‫الحركي‬ ‫اإليقاع‬ ‫في‬ ‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫بين‬ ‫ية‬ ‫الدالكروز‬ ‫الموضوعات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫المناطق‬ ‫و‬ ‫البلدان‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ( ‫األول‬ ‫الجزء‬ ‫؛‬ ‫ة‬ ‫القاهر‬ : ‫األنجلو‬ ‫مكتبة‬ ‫ال‬ ‫حققت‬ ، ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫و‬ ‫الحفظ‬ ‫شعبية‬ ‫رقصة‬ ‫مكانة‬ ‫المربعة‬ ‫رقصات‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫المربع‬ ‫رقصة‬ ‫الغربي‬ ‫األمريكي‬
											.	5،6	‫ص‬ ،	)	2002	،	‫ية‬ ‫المصر‬
	2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬	‫أغسطس‬ ‫أغسطس‬ ‫أغسطس‬ ‫أغسطس‬ ‫أغسطس‬	-----	‫الشعوب"‬ ‫وهوية‬ ‫"املوسيقى‬ ‫خاص‬ ‫عدد‬ ‫الشعوب"‬ ‫وهوية‬ ‫"املوسيقى‬ ‫خاص‬ ‫عدد‬ ‫الشعوب"‬ ‫وهوية‬ ‫"املوسيقى‬ ‫خاص‬ ‫عدد‬ ‫الشعوب"‬ ‫وهوية‬ ‫"املوسيقى‬ ‫خاص‬ ‫عدد‬ ‫الشعوب"‬ ‫وهوية‬ ‫"املوسيقى‬ ‫خاص‬ ‫عدد‬	-----	46 46 46 46 46	‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬	-----	‫املوسيقية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫املوسيقية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫املوسيقية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫املوسيقية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫املوسيقية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬	-----	‫املوسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫جملة‬ ‫املوسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫جملة‬ ‫املوسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫جملة‬ ‫املوسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫جملة‬ ‫املوسيقى‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫جملة‬
							1077 1078 1079 1080			

Dictionary.com https://www.dictionary.com/browse/quadrille 

Wilson, Marguerite, Dancing: A Complete Guide to all Dances., ( Philadelphia: The Penn Publishing Company . 1904) . 

‫زوج‬ ‫المربع‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يقف‬


‫األمر‬ ‫صيغة‬ ‫سماع‬ ‫عند‬


Research summary

Movement is one of the basic elements on which Dalcroze based his method and artistic material, the Eurhythmics, and many studies have been interested in trying to provide ways to improve Students performance Eurhythmics and its effective impact on other department of music. 
The present research was interested in presenting a method that might be attractive to students through the Quadrille dance to overcome some of the difficulties that may face them in studying Eurhythmics When performing the exercises within some of the Dalcrozian topic, moreover that to trying to mix this folk dance of European Identity with the musical culture of Alexandria city, The present research aims to prepare a proposed program inspired by the Quadrille dance to enrich the Eurhythmics among students . 
The importance of this research lies in preparing a graduate who has the ability to devise new methods that reflect his identity and help him to enrich subject of Eurhythmics , whether in the academic or free sphere. 
The research followed the experimental approach based on one group consisting of (8) students, and the results found that there were statistically significant differences between the mean scores of students of the experimental group in the post application . 
1. Theoretical part: previous studies and theoretical concepts related to the topic. 2. The practical part ( procedural steps for the research, program lessons, pre-post test, research results, analysis and interpretation, recommendations, references, summary( Key words: (Quadrille , Eurhythmics Expression , Dalcrozian topics )
‫من‬ ‫اإلستفادة‬ ‫رقصة‬ ‫ادريل‬ ‫الكو‬ (Quadrille) ‫اء‬ ‫إلثر‬ ‫التعبير‬ ‫الحركي‬ ‫الموضوعات‬ ‫لبعض‬ ‫الدالكروزية‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫فتحي‬ ‫الدين‬ ‫كمال‬ ‫محمد‬ ‫نيفين‬