Determinants of the Actual Use of E-Learning Systems: An Empirical Study on Zarqa University in Jordan

Keywords: E-learning, Actual Use of E-Learning Systems, Jordan

The study aimed to measure the impact of several antecedent factors (ease of use toward e-learning, usefulness toward e-learning, training on e-learning, and trust of e-learning) and intermediate factors (attitude to use e-learning and the intention to use e-learning) on the Jordanian Zarqa University students' actual use of e-learning systems. Measurement tool was developed to examine the relationship between the study variables. The sample of (340) was selected from Zarqa University students. Results indicated that ease of use toward e-learning, usefulness toward e-learning, training on e-learning, and trust of elearning impacted attitude to use e-learning. Also, ease of use toward e-learning, training on e-learning, and trust of e-learning did not impact the actual use of e-learning, while usefulness toward e-learning did. The study found that attitude to use e-learning mediate the relationship between the four antecedents and the students' actual use of e-learning systems; whereas the intention to use e-learning mediated the relationship between (ease of use toward e-learning, usefulness toward e-learning, training on e-learning) and the students' actual use of e-learning systems, while trust of e-learning did not. 




  


Determinants of the Actual Use of E-Learning Systems.........

  
	‫لإل‬ ‫المحددة‬ ‫العوامل‬ ‫النظر‬ ‫في‬ ‫تشكيل‬ ‫المؤسسات‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫ألنظمة‬ ‫الفعلي‬ ‫ستخدام‬ ‫التعليمية‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫توفير‬ ‫بيئات‬ ‫وطرق‬ : ‫جامعة‬ ‫على‬ ‫ميدانية‬ ‫دراسة‬ ‫جديدة‬ ‫للتعليم‬ ، ‫مما‬ ‫مهد‬ ‫الحديث‬ ‫لمواكبة‬ ‫التقدم‬ ‫العلمي‬ ‫والتكنولوجي،‬ ‫وسرعة‬ ‫التغير‬ ‫التي‬ ‫يشهدها‬ ‫العالم‬ ‫المعاصر‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫القليل‬ ‫ولكن‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫اهتمت‬ ‫التطبيقية‬ ‫الدراسات‬ ‫معظم‬ ‫الدراسة‬ ‫أسئلة‬ H8 -‫اال‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫الفائده‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫يوجد‬ ‫واالستخدام‬ ‫لكتروني‬
	‫االردن‬ ‫في‬ ‫الزرقاء‬ ‫وهو‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫أعباء‬ ‫التعلم‬ ‫وتفرض‬ ‫أنماط‬ ‫ومتطلبات‬ ‫سواء‬ ‫على‬ . ‫النامية‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫أدوات‬ ‫قبول‬ ‫تم‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫الى‬ ‫تظهر‬ ‫لم‬ ‫الدراسات‬ ‫لظهور‬ ‫نمط‬ ‫جديد‬ ‫من‬ ‫والتي‬ ‫تؤثر‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫األفراد‬ ‫لتنمية‬ ‫أنفسهم‬ ‫في‬ 1 -‫أثر‬ ‫ما‬ ‫الم‬ ‫العوامل‬ ‫باشرة‬ ( ‫االلكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫االستخدام‬ ‫سهولة‬ ، ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫الفائدة‬ ‫االلتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الفعلي‬
	‫التحصيل‬ ( Tarhini et al., 2013 ‫واكتساب‬ ‫المهارات‬ ) . ‫االلكتروني‬ ، ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫التي‬ ‫ترفع‬ ‫من‬ ‫قدراتهم،‬ ‫أو‬ ‫نجاح‬ ‫إن‬ ‫امتالك‬ ‫على‬ ‫اعتمد‬ ‫كبيره‬ ‫بدرجة‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫مستوى‬ ‫الدولة‬ ‫في‬ ‫نشر‬ ‫مظلة‬ ، ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الثقه‬ ) ‫على‬
	‫د‬ . ‫التعليمية‬ ‫ع‬ ‫دميثان‬ ‫المالئمة‬ ‫المجالي‬ ‫بدالكريم‬ ، ‫َفِّر‬ ‫ُو‬ ‫فت‬ ‫للمعلم‬ ‫المستدامة‬ ( ‫الطباخ‬ ‫والهادي،‬ 2332 1 ، ‫د‬ . ‫و‬ ‫للمتعلم‬ ‫رائد‬ ‫أفضل‬ ( ‫محمد‬ ‫الطرق‬ ‫تيسير‬ ‫والوسائل‬ ) ‫مساعده‬ ‫والتقنيات‬ 2 ، ‫أ‬ . ‫د‬ . ( ، ‫نتيجة‬ ‫لذلك‬ ‫ظهرت‬ ‫الكثير‬ ‫من‬ ‫األساليب‬ ‫لخلق‬ ‫الحديث‬ ‫التعليم‬ ( Zamfiroiu & Sbora, 2014 ) ‫من‬ ‫فيه‬ ‫باس‬ ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫مقابلة‬ ‫تمت‬ ‫وقد‬ ، ‫بيئة‬ ‫والوسائل‬ 2 -‫أثر‬ ‫ما‬ ‫ال‬ ‫العوامل‬ ‫وسيطة‬ ( ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫المبدئي‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫نحو‬ ‫النية‬ ‫تعليمية‬ ‫اللوزي‬ ‫موسى‬ 3 ‫وتعد‬ ‫تقنية‬ ‫المعلومات‬ ‫اإللكترونية‬ ‫وما‬ ‫يرافقها‬ ‫من‬ ‫وسائط‬ ‫متعددة‬ ‫من‬ ‫أنجح‬ ‫الوسائط‬ ‫لتوفير‬ ‫البيئة‬ ‫التعليم‬ ‫كحق‬ ‫من‬ ‫حقوق‬ ‫اإلنسان‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫والمعرفة،‬ ‫مما‬ ‫يسهم‬ ‫في‬ ‫جهود‬ ‫التنمية‬ ‫القومية‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫وقدرتهم‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫الطلبة‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫ألنظمة‬ ‫الفعلي‬ ‫االستخدام‬ ‫الطلب‬ ‫لدى‬ ‫االردن‬ ‫في‬ ‫الزرقاء‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫؟‬ H9 -‫االلكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الفعلي‬ ‫واالستخدام‬ ‫التدريب‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫يوجد‬
	‫اإلدارية‬ ‫المعلومات‬ ‫نظم‬ ‫قسم‬ ‫اإلدارية‬ ‫المعلومات‬ ‫نظم‬ ‫قسم‬ ، ، ‫اال‬ ‫الجامعة‬ ‫رئيس‬ ‫نائب‬ ‫االنسانية‬ ‫الكليات‬ ‫لؤوون‬ ‫ردنية‬ ‫االدارية‬ ‫والعلوم‬ ‫االقتصاد‬ ‫كلية‬ ، ‫الزرقاء‬ / ‫األردن‬ 1 ‫األعمال‬ ‫كلية‬ ، ‫األردنية‬ ‫الجامعة‬ ، ، ‫األردنية‬ ‫الجامعة‬ ‫الزرقاء‬ ‫جامعة‬ ، ‫عمان‬ / ‫األردن‬ 2 ، ‫عمان‬ / ‫األردن‬ ‫تعلمي‬ ‫ة‬ ‫تفاعلية‬ ‫تجذب‬ ‫اهتمام‬ ‫المتعلم‬ ‫وتحثه‬ ‫على‬ ‫تبادل‬ ‫اآلراء‬ ‫والمهارات‬ ‫والخبرات‬ ، ‫إذ‬ ‫يمكن‬ ‫من‬ ، ‫خالله‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫في‬ ‫أي‬ ‫مكان‬ ‫عبر‬ ‫شبكة‬ ‫اإلنترنت‬ ً ‫سواءا‬ ‫كان‬ ‫ذلك‬ ‫داخل‬ ‫أم‬ ‫خارج‬ ‫الجديدة‬ ‫في‬ ‫التعليم،‬ ‫بما‬ ‫فيها‬ ‫ظهور‬ ‫التعلم‬ ‫والذي‬ ‫اإللكتروني‬ ‫يعتمد‬ ‫على‬ ‫استخدام‬ ‫أدوات‬ ‫واالست‬ ‫األردن،‬ ‫في‬ ‫والرسمية‬ ‫الخاصة‬ ‫الجامعات‬ ‫طلبة‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫حول‬ ‫منهم‬ ‫فسار‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ) ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫ألنظمة‬ ‫الفعلي‬ ‫االستخدام‬ ‫على‬ H10 -‫الفعلي‬ ‫واالستخدام‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الثقه‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫يوجد‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫القاعة‬ ‫ا‬ ‫لصفية‬ ، ‫من‬ ‫أجل‬ ‫تصميم‬ ‫المحتوى‬ ‫التعليمي‬ ‫للطالب‬ ‫وتقديمه‬ ‫في‬ ‫بيئة‬ ‫تعليمية‬ ‫افتراضية‬ ‫بديلة‬ ‫االتصال‬ ‫الحديثة‬ ‫من‬ ‫حاسوب،‬ ‫وشبكاته‬ ‫ووسائطه‬ ‫المتعددة‬ ‫من‬ ‫وصورة،‬ ‫صوت،‬ ً ‫اهتماما‬ ‫ابدوا‬ ‫وقد‬ ‫لمهاراته،‬ ‫امتالكهم‬ ‫ومدى‬ ‫تكنولوجي،‬ ‫كمستجد‬ ‫معظمهم‬ ‫وأكد‬ ‫بالموضوع،‬ ‫االردن‬ ‫في‬ ‫الزرقاء‬ ‫جامعة‬ ‫االلكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫؟‬ ‫عن‬ ‫التفاعل‬ ‫وجها‬ ‫لوجه‬ . ‫لعب‬ ‫لقد‬ ‫ا‬ ‫واالنترنت‬ ‫الشخصي‬ ‫لحاسوب‬ ‫دور‬ ً ‫بارزا‬ ً ‫ا‬ ‫ورسومات،‬ ‫ومكتبات‬ ‫الكترونية‬ ‫أي‬ ‫استخدام‬ ‫التقنية‬ ‫بجميع‬ ‫أشكالها؛‬ ‫إليصال‬ ‫المعلومة‬ ‫للمتعلم‬ ‫روجت‬ ‫كما‬ ‫االلكتروني،‬ ‫التعلم‬ ‫أنظمة‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫الالزمة‬ ‫المهارات‬ ‫امتالكهم‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫طرق‬ ‫معظم‬ ‫تغيير‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫عمل‬ ‫طريقة‬ ‫غيرت‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫هذه‬ ‫العملية،‬ ‫الحياه‬ ‫في‬ ‫االفراد‬ ‫أل‬ ‫طريقة‬ ، ‫اتصاالتهم‬ ‫فراد،‬ ‫ا‬ ‫وتعلمهم‬ ‫لتسويق‬ . ُ ‫ب‬ ‫عن‬ ‫فالتعلم‬ ‫عد‬ ً ‫واحدا‬ ‫بأقصر‬ ‫وقت‬ ‫واقل‬ ‫جهد‬ ‫وأكبر‬ ‫فائدة‬ ( ‫ومبارك،‬ ‫الموسى‬ (2005 . ‫األردنية‬ ‫الجامعات‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫المشرفة‬ ‫الجهات‬ ‫الدورات‬ ‫حول‬ ‫تلقيهم‬ ‫بعدم‬ ‫االجابه‬ ‫فكانت‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫أنظمة‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫الطلبة‬ ‫تلقاها‬ ‫التي‬ ‫التدريبية‬ H11 -‫العال‬ ‫المبدئي‬ ‫االتجاه‬ ‫يتوسط‬ ‫قة‬ ‫ما‬ ‫للتعلم‬ ‫الفعلي‬ ‫واالستخدام‬ ‫االستخدام‬ ‫سهولة‬ ‫بين‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫إلى‬ : ‫االلكتروني‬ ‫المساقات‬ ‫بتقارب‬ ‫المرتبط‬ ‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫اشكال‬ ‫من‬ ‫الدراسية‬ ( Allen & Seaman, 2004 .) ‫الحالي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫فإن‬ ‫االيميل‬ ‫مثل‬ ‫االتصال‬ ‫ادوات‬ ‫و‬ ‫انحاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الطلبه‬ ‫لجميع‬ ‫اتصال‬ ‫بادوات‬ ‫المتعلمون‬ ‫زودت‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫المؤتمرات‬ ‫العالم‬ Theriot, 2004; Masa'deh et al., 2013) ) . ‫وقد‬ ‫أورد‬ ‫عبد‬ ‫العزيز‬ (2008) ً ‫عددا‬ ‫من‬ ‫المميزات‬ ‫التي‬ ‫تميز‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫عن‬ ‫غيره‬ ‫من‬ ‫األنواع‬ ‫منها‬ : ‫أنه‬ ‫يوفر‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫أي‬ ‫وق‬ ‫ت‬ ‫وفي‬ ‫أي‬ ‫مكان،‬ ‫ويساعد‬ ‫الطلبة‬ ‫في‬ ‫االعتماد‬ ‫على‬ ‫أنفسهم؛‬ ‫مما‬ ‫يشجع‬ ‫على‬ ‫استقالليتهم،‬ ‫ويعطيهم‬ ‫الحرية‬ ‫والجرأة‬ ‫في‬ ‫التعبير‬ ‫عن‬ ‫أنفسهم‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تدريبية‬ ‫دورات‬ ‫أي‬ . ‫الباحث‬ ‫فكر‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ون‬ ‫دراسته‬ ‫بإجراء‬ ‫م‬ ‫للكشف‬ ‫هي‬ ‫وما‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫انظمه‬ ‫مع‬ ‫األردنية‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫تعامل‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫العوامل‬ ‫وبالتالي‬ ‫والمؤثرات‬ ‫حددات‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫استخدامها‬ ‫تمنع‬ ‫التي‬ 1 -‫الم‬ ‫العوامل‬ ‫تحديد‬ ‫باشرة‬ ( ‫االلكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫االستخدام‬ ‫سهولة‬ ، ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫الفائدة‬ ‫االلكتروني‬ ، ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ، ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الثقه‬ ) H12 -‫العالقة‬ ‫المبدئي‬ ‫االتجاه‬ ‫يتوسط‬ ‫ما‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫الفائده‬ ‫بين‬ ‫على‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫ألنظمة‬ ‫الفعلي‬ ‫االستخدام‬ ‫االردن‬ ‫في‬ ‫الزرقاء‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ . ‫االلكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الفعلي‬ ‫واالستخدام‬
	‫كما‬ ‫المربون‬ ‫أدرك‬ ‫يتبلور‬ ‫مفهوم‬ ‫اهمية‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تكامل‬ ً ‫مقارنة‬ ‫بالتعليم‬ ‫التقليدي،‬ ‫كما‬ ‫التعليم‬ ‫العناصر‬ ‫مع‬ ‫المكونة‬ ‫مرور‬ ‫يحصل‬ ‫الطالب‬ ‫عملية‬ ‫التقويم‬ ‫البنائي‬ ‫الذاتي‬ ‫والتقويم‬ ‫الختامي،‬ ‫الجامعات‬ . 2 -‫ال‬ ‫العوامل‬ ‫تحديد‬ ‫وسيطة‬ ( ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫المبدئي‬ ‫االتجاه‬ ‫األيام‬ ً ‫وخصوصا‬ ‫في‬ ‫المنطقة‬ ‫العربية‬ ‫كعملية‬ ‫له‬ ‫نظامية‬ ‫منهجية‬ ‫في‬ ‫تصميم‬ ‫المواقف‬ ‫بعد‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫الفورية‬ ‫حيث‬ ‫تتوافر‬ ‫وتتن‬ ‫وع‬ ‫مصادر‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫االرتباطات‬ ‫و‬ ‫نحو‬ ‫النية‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ) ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫ألنظمة‬ ‫الفعلي‬ ‫االستخدام‬ ‫على‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ H13 -‫العالقة‬ ‫المبدئي‬ ‫االتجاه‬ ‫يتوسط‬ ‫ما‬ ‫اال‬ ‫للتعلم‬ ‫الفعلي‬ ‫واالستخدام‬ ‫التدريب‬ ‫بين‬ ‫لكتروني‬
	‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫مخرجاته،‬ ‫للوصول‬ ‫تأخذ‬ ‫بعين‬ ‫إلى‬ 2016; 1987 ‫تصنيف‬ ‫ويمكن‬ ، ‫االعتبار‬ ‫مردود‬ ‫تعليمي‬ ‫مختلف‬ ‫أفضل‬ ‫مكونات‬ ( ‫عيسى‬ ‫النظم‬ ‫وياسين،‬ ‫سواء‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫المستخدمة‬ ‫حاليا‬ ‫في‬ ‫إصالح‬ ‫مدخالته‬ (Masa'deh et al., ‫أو‬ ‫عملياته‬ ‫أو‬ ‫النظام‬ ‫التعليمي‬ ‫الموجودة‬ ‫مع‬ ‫مواقع‬ ‫تعليمية‬ ‫أخرى‬ . ‫الحال‬ ‫واقع‬ ‫في‬ ‫س‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التعرف‬ ‫يتم‬ ‫والخاصة‬ ‫األردنية‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫الطلبة‬ ‫قبول‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫إق‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫تخفف‬ ‫أن‬ ‫شانها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫الحلول‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫واالطالع‬ ‫التعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫الطلبة‬ ‫بال‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫تتمثل‬ ‫أهمية‬ ‫هذه‬ ‫الدراسة‬ ‫بأنها‬ ‫تحاول‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫المشجعة‬ ‫العوامل‬ ‫ال‬ ‫ستخدام‬ ‫االردن‬ ‫في‬ ‫الزرقاء‬ ‫جامعة‬ . H14 -‫العالقة‬ ‫المبدئي‬ ‫االتجاه‬ ‫يتوسط‬ ‫ما‬ ‫الفعلي‬ ‫واالستخدام‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الثقه‬ ‫بين‬ ‫منظومة‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التي‬ ‫الجامعات‬ ‫معظم‬ ‫أنشأتها‬ ‫في‬ ‫األردن،‬ ‫وأن‬ ‫الكلفة‬ ‫التي‬ ‫تتط‬ ‫لبها‬ ‫إعداد‬ ‫الدراسة‬ ‫فرضيات‬ : ‫االلكتروني‬ ‫للتعلم‬
	‫إلى‬ ‫ا‬ ‫لعرض‬ ‫نوعين،‬ ‫الضوئية،‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وهما‬ ‫واألجهزة‬ ‫واللوحات،‬ ‫والنماذج،‬ ‫والمجسمات،‬ ‫تقليدية،‬ ‫الصوتية،‬ ‫وهي‬ ‫واألجهزة‬ ‫المنتشرة‬ ‫التعليمية،‬ ‫واإلذاعة‬ ‫االلكتروني‬ . ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫هذه‬ ‫المنظومة‬ ‫من‬ ‫توفير‬ ‫الموارد‬ ‫المالية‬ ‫الالزمة‬ ‫والمصادر‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫السمعية‬ ‫البصرية،‬ ‫حاليا،‬ ‫والسبورات،‬ ‫مثل‬ ‫أجهزة‬ ‫والتلفزيون‬ ‫التعليمي،‬ ‫وغيرها‬ ‫من‬ ‫البشرية‬ ‫المؤهلة‬ ‫المدربة‬ ‫جديرة‬ ‫بإجراء‬ ‫مثل‬ ‫هذه‬ ‫الدراسة‬ . ‫كما‬ ‫تزداد‬ ‫أهمية‬ ‫هذه‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫أنها‬ ‫تقدم‬ ‫تغذية‬ ‫ألصحاب‬ ‫راجعة‬ ‫القرار‬ ‫في‬ ‫كونها‬ ‫الجامعات‬ ‫تسعى‬ ‫للكشف‬ ‫عن‬ ‫و‬ ‫المؤثرات‬ ‫المعيقات‬ ‫والمشكالت‬ ‫والمبررا‬ ‫ت‬ H1 -‫سهول‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫يوجد‬ H15 -‫العالقة‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫النيه‬ ‫يتوسط‬ ‫ما‬ ‫االستخدام‬ ‫سهولة‬ ‫بين‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫المبدئي‬ ‫واالتجاه‬ ‫االستخدام‬ ‫ة‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫االلكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الفعلي‬ ‫واالستخدام‬
	‫الوسائل‬ ‫يرتبط‬ ‫به‬ ‫التقليدية‬ ‫من‬ ‫الشبكات‬ ‫أما‬ ‫النوع‬ ‫ال‬ ‫محلية‬ ‫الثاني‬ ‫والعالمية‬ ‫فهو‬ ‫حديثة،‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مثل‬ : ‫والبريد‬ ‫اإلنترنت،‬ ‫مثل‬ ‫الحاسوب‬ ‫االلكتروني،‬ ‫وتطبيقاته،‬ ‫والتعليم‬ ‫وما‬ ‫االفتراضي‬ ( ‫الجمالن،‬ .(2004 ‫تعد‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫اليوم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫عناصر‬ ‫التدريس‬ ‫أهمية‬ ‫في‬ ‫المؤسسات‬ ‫التعليمية‬ ‫في‬ ‫مختلف‬ ‫والفوائد‬ ‫النتائج‬ ‫إلظهار‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫العالم،‬ ‫دول‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫األخير،‬ ‫العقد‬ ‫في‬ ‫زاد‬ ‫منه‬ ‫المرجوة‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫أنظمة‬ ‫تبنت‬ ‫الجامعات‬ ‫عظم‬ ‫التي‬ ‫تحد‬ ‫من‬ ‫استخدام‬ ‫هذه‬ ‫وذلك‬ ‫الطلبة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المنظومة‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫الوقوف‬ ‫على‬ ‫جوانب‬ ‫القوة‬ ‫وتعزيزها،‬ ‫وتشخيص‬ ‫جوانب‬ ‫الضعف‬ ‫والعمل‬ ‫على‬ ‫التخلص‬ ‫منها‬ ‫وعالجها‬ ‫لالرتقاء‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫المطلوب‬ ‫بالمستوى‬ . ‫كما‬ ‫اهتمام‬ ‫هذه‬ ‫الدراسة‬ ‫بمعرفة‬ ‫ميول‬ ‫الطلبة‬ ‫واتجاههم‬ H2 -H16 -‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫النيه‬ ‫يتوسط‬ ‫العالقة‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫ما‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫الفائده‬ ‫بين‬ ‫واالتجاه‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫الفائده‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫يوجد‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫المبدئي‬ ‫االلكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الفعلي‬ ‫واالستخدام‬ ‫االلكتروني‬
	‫وتكمن‬ ‫برامج‬ ‫األخيرة‬ ‫التعليم‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫المصادر‬ ‫التكامل‬ ‫منذ‬ ‫أواخر‬ ‫التكنولوجي‬ ‫عام‬ (1980) ‫في‬ ‫تحسين‬ ‫حيث‬ ‫الرئيسة‬ ‫لالتصال،‬ ‫ونقل‬ ‫المعلومات‬ ‫نوعية‬ ‫التعليم‬ ‫أصبح‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫والذي‬ ‫واإلنترنت‬ ‫أخذ‬ ً ‫حيزا‬ ‫في‬ ‫ًا‬ ‫متقدم‬ ‫السنوات‬ ‫في‬ ‫بشكل‬ ‫سريع‬ ‫في‬ ‫مجتمعنا‬ . ‫لذا‬ ‫تعد‬ ‫األدوات‬ ‫التكنولوجية‬ ‫مصدر‬ ‫قوة‬ ‫الجامعية‬ ‫القاعات‬ ‫في‬ ‫لتطوير‬ ‫المهارات‬ ‫العقلية،‬ ‫وإظهار‬ ‫قدرات‬ ‫الطلبة‬ ‫وإبداعاتهم،‬ ‫وتغيير‬ ‫طريقة‬ ‫التفكير‬ ‫لديهم‬ ‫وإعطائهم‬ ً ‫أفكارا‬ ‫جديدة‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫على‬ ‫المقارنة‬ ‫بين‬ ‫الق‬ ‫والحديث‬ ‫ديم‬ ( ، ‫الحلفاوي‬ (2007 . ‫وتشير‬ ‫البحوث‬ ‫والدراسات‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫التدريس‬ ‫باستخدام‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫أثبت‬ ‫فعالية‬ ‫في‬ ‫تطوير‬ ‫وانجازاتهم‬ ‫الطلبه‬ ‫تعليم‬ Kulik & Kulik, 1991; Diana, 1992) ) ‫كما‬ ‫أن‬ ‫هناك‬ ‫الكثير‬ ‫من‬ ‫الدالئل‬ ‫التي‬ ‫أثبتت‬ ‫فعالية‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫إظهار‬ ‫طفرة‬ ‫أو‬ ‫تغيير‬ ‫في‬ ‫ع‬ ‫ملية‬ ‫التعلم‬ ‫والتعليم،‬ ‫وإكساب‬ ‫الطلبة‬ ‫خبرة‬ ‫تعليمية‬ . ‫كما‬ ‫يشهد‬ ‫العصر‬ ‫الحالي‬ ‫تغيرات‬ ‫سريعة‬ ‫في‬ ‫عصر‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫واالنفجار‬ ‫التقني‬ ‫والمعرفي‬ ‫والثقافي،‬ ‫فأصبحت‬ ‫الحاجة‬ ‫ملحة‬ ‫إلى‬ ‫استراتيجيات‬ ‫جديدة‬ ‫توجه‬ ‫مسار‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫العصر‬ ‫الكتروني‬ ‫بشكل‬ ‫المساقات‬ ‫محتوى‬ ‫إعطاء‬ ‫في‬ ‫للمساعدة‬ ( Alenezi & Shahi, 2015 ) . ‫إن‬ ‫الحديث‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫االلكتروني‬ ‫يفوق‬ ‫ما‬ ‫قد‬ ‫يتحقق‬ ‫على‬ ‫أرض‬ ‫الواقع‬ ، ‫ويفوق‬ ‫ما‬ ‫قد‬ ‫تحقق‬ ً ‫فعال‬ ، ‫ونتيجة‬ ‫لعدة‬ ‫دراسات‬ ‫سابقة‬ ‫تبنت‬ ‫مفهوم‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫وأهميته‬ ‫ومميزاته‬ ‫وعيوبه‬ ، ‫تبين‬ ‫أن‬ ‫نظام‬ ‫التعليم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫يتم‬ ‫قبوله‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫وال‬ ‫يتم‬ ‫قبوله‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫أخرى‬ ، ‫وأن‬ ‫هناك‬ ‫فئة‬ ‫أخرى‬ ‫من‬ ‫المتخصصين‬ ‫في‬ ‫هذا‬ ‫المجال‬ ‫تتوقع‬ ‫وجود‬ ً ‫أثرا‬ ً ‫إيجابيا‬ ‫للتعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫على‬ ‫تحصيل‬ ‫الطلبة‬ ‫في‬ ‫الجامعات‬ ، ‫وفئة‬ ‫أخرى‬ ‫تجد‬ ‫أن‬ ‫للتعليم‬ ‫اإللكتروني‬ ً ‫أثرا‬ ً ‫سلبيا‬ ‫على‬ ‫تحصيل‬ ‫الطلبة‬ ، ‫وفئة‬ ‫أخرى‬ ‫من‬ ‫المتخصصين‬ ‫تتوقع‬ ‫أن‬ ‫يحل‬ ‫نظام‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫محل‬ ‫التعليم‬ ‫النظامي‬ ، ‫مع‬ ‫ضرورة‬ ‫التكامل‬ ‫بين‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫النظامي‬ ‫والتعليم‬ ‫اإللكتروني‬ ً ‫خصوصا‬ ‫في‬ ‫الكليات‬ ‫والتخصصات‬ ‫العلمية‬ ‫التي‬ ‫تتطلب‬ ‫معظم‬ ‫موادها‬ ‫إجراء‬ ‫تجارب‬ ‫علمية‬ ‫بحيث‬ ‫تكون‬ ‫حقيقية‬ ‫وواقعية‬ ً ‫تماما‬ ‫وليست‬ ‫محاكية‬ ‫للواقع‬ ‫فقط‬ . ‫وهناك‬ ‫بعض‬ ‫الدراسات‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫إجراؤها‬ ‫على‬ ‫عينات‬ ‫مختلفة‬ ، ‫وعلى‬ ‫مستويات‬ ‫تعليمية‬ ‫مختلفة‬ ، ‫ولمقررات‬ ‫نحو‬ ‫التعلم‬ ‫اإلل‬ ‫كتروني‬ ‫باعتباره‬ ً ‫ركنا‬ ً ‫أساسيا‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‬ . ‫إن‬ ‫مواكبة‬ ‫العصر‬ ‫الراهن‬ ‫الذي‬ ‫يتميز‬ ‫بالسرعة‬ ‫ونقل‬ ‫المعلومات‬ ‫عبر‬ ‫وسائل‬ ‫االتصال‬ ‫الحديثة‬ ، ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫العالم‬ ‫أنحاء‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫متاحة‬ ‫تقنية‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫لتحسين‬ ‫االلكتروني‬ ( Tarhini et al., 2014 .) ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫س‬ ‫يت‬ H3 -‫ال‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫المبدئي‬ ‫واالتجاه‬ ‫التدريب‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫يوجد‬ H17 -‫العالقة‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫النيه‬ ‫يتوسط‬ ‫ما‬ ‫واالستخدام‬ ‫التدريب‬ ‫بين‬ ‫تعلم‬ ‫االلكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الفعلي‬ ‫االلكتروني‬ H18 -‫االلكترو‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫النيه‬ ‫يتوسط‬ ‫العالقة‬ ‫ني‬ ‫ما‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الثقه‬ ‫بين‬ ‫القبول‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫معظم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫م‬ H4 -‫نحو‬ ‫المبدئي‬ ‫واالتجاه‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الثقه‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫يوجد‬ ‫االلكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الفعلي‬ ‫واالستخدام‬ . ‫من‬ ‫توفيرها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫القدره‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫األهمية‬ ‫هذه‬ ‫الجامعات،‬ ‫لطلبة‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التعلم‬ ‫لفكرة‬ ‫الطلبه‬ ‫قبول‬ ‫من‬ ‫يعزز‬ ‫بما‬ ‫التكنولوجي‬ ‫القبول‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫والتي‬ ‫المعلومات‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫باالضافه‬ ‫االلكتروني،‬ ‫س‬ ‫مس‬ ‫توضح‬ ‫أ‬ ‫لة‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫الدراسة‬ ‫أدبيات‬ ‫والوصول‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫الطلب‬ ‫قبول‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫المحددات‬ ‫هي‬ ‫وما‬ ‫االنترنت،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدراسية‬ ‫للمساقات‬ H5 -‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫المبدئي‬ ‫االتجاه‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫يوجد‬ ‫الحظ‬ ‫الحالية،‬ ‫بالدراسة‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫الدراسة‬ ‫أدبيات‬ ‫مراجعة‬ ‫عند‬ ‫الباحثون‬ ‫الدراسات‬ ‫ندرة‬ ‫ة‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫وايضا‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫لفكرة‬ ‫س‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫والنيه‬ ‫معظ‬ ‫وان‬ ‫الحالية،‬ ‫بالدراسة‬ ‫تتعلق‬ ‫والتي‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫بموضوع‬ ‫المتعلقة‬ ‫الدراسات‬ ‫م‬ ‫تطبيقية‬ ‫بحوث‬ ‫الى‬ ‫نحتاج‬ ‫كنا‬ ‫اذا‬ ‫فيما‬ ‫تحدد‬ ‫الفجو‬ ‫لمعرفة‬ ‫ة‬ ‫التعل‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫للطلبه‬ ‫التكنولوجية‬ ‫االلكتروني‬ ‫م‬ ‫لذلك‬ ‫إيجاز‬ ‫يأتي‬ ‫وفيما‬ ‫الدراسة،‬ ‫عوامل‬ ‫ببعض‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫إليها‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫التي‬ . . H6 -‫يوجد‬ ‫واالستخدام‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫النيه‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫دراسية‬ ‫مختلفة‬ ، ‫أثبتت‬ ‫فاعلية‬ ‫نظام‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫كطريقة‬ ‫تعليمية‬ ‫وأنه‬ ‫سيكون‬ ‫له‬ ‫أثر‬ ‫إيجابي‬ ‫االلكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الفعلي‬ ‫استطلع‬ ‫الباحث‬ ‫ان‬ ‫في‬ ‫وسميث‬ ‫ميكلسون‬ ‫دراسة‬ ( 1111 ) ‫آراء‬ ‫بعض‬ ‫الطلبة‬ ‫حول‬ ‫مزايا‬ ‫في‬ ‫رفع‬ ‫مستوى‬ ‫التحصيل‬ ‫ا‬ ‫لدراسي‬ ‫لدى‬ ‫الطلبة‬ ، ‫ومنها‬ ‫دراسة‬ ( ‫أبو‬ ‫يونس‬ ، 2333 ) ، ‫استخدام‬ ‫صفحة‬ ‫الويب‬ ‫وفعاليتها‬ ‫في‬ ‫تدريس‬ ‫موادهم‬ ‫في‬ ‫الجامعة‬ ، ‫وأفاد‬ 91 % ‫منهم‬ ‫بأنها‬ ‫ودراسة‬ ( ‫جمعه‬ ، 2331 H7 -‫للتعلم‬ ‫الفعلي‬ ‫واالستخدام‬ ‫االستخدام‬ ‫سهولة‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫يوجد‬ ‫سهلة‬ ‫اإلستخدام‬ ‫ومفي‬ ‫دة‬ ، ‫وأنها‬ ‫تزودهم‬ ‫بمعلومات‬ ‫إضافية‬ ‫حول‬ ‫مواضيع‬ ‫دراستهم‬ . ‫فحصت‬ .) ‫االلكتروني‬ ‫ونيفجي‬ ‫تيري‬ ‫دراسة‬ ( 2333 ) ‫اتجاهات‬ ‫طلبة‬ ‫جامعة‬ ‫فنلندية‬ ‫بخصوص‬ ‫دراستهم‬ ‫في‬ ‫جامعة‬

Determinants of the Actual Use of E-Learning Systems.........

  ‫بين‬ ‫احصائيه‬ ‫دالله‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫تبين‬ ‫وقد‬ ‫وطالبه،‬ ‫وقد‬ ‫الطلبة،‬ ‫لدى‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫االيجابي‬ ‫واالتجاه‬ ‫التعاوني‬ ‫االلكتروني‬ ‫استخدام‬ ‫بتوظيف‬ ‫االهتمام‬ ‫ضرورة‬ ‫منها‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الى‬ ‫الدراسة‬ ‫توصلت‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اعداد‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫المساقات‬ ‫جميع‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫الدراسية‬ ‫المساقات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫قوائم‬ . 


	‫مع‬ ‫وساهم‬ ‫معلميهم‬ ‫في‬ ‫تحصيل‬ ‫ومع‬	‫تتيح‬ ‫الى‬ ‫ان‬ ‫للطلبة‬ ‫البرنامج‬ ‫االتصال‬ ‫فعال‬	‫بيئة‬ ‫وتوصلت‬ ‫تعلم‬	‫عبر‬ ‫الخاصة‬ ‫صفحات‬ ‫بالمقررات‬ ‫الويب‬ ، ‫الدراسية‬ ‫وهي‬ ،	‫افتراضية‬ ‫األساسية‬
	‫بعضهم‬ ‫تلك‬ ‫المفاهيم‬ ‫البعض‬ ‫واالتجاه‬ ‫وتبادل‬ ‫نحو‬ ‫المعلومات‬ ‫التعلم‬ ‫االلكتروني‬ ‫عبر‬ ‫الويب‬ ‫لدى‬ ، ‫وأشارت‬ ‫الطالب‬ . ‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫الدراسة‬ ‫الكساب‬ ‫دراسة‬ ‫الى‬ ‫ان‬ ‫الطالب‬ ( 2332 ‫لهم‬ )
	‫توصلت‬ ‫البيئية‬ ) ‫بطريقة‬ ‫البعلوجي‬ ‫دراسة‬ ‫الكترونية‬ ،	‫هذا‬ ‫المشكالت‬ ‫النظام‬ .	‫تطبيق‬ ( ‫وحدة‬	‫مراعاتها‬ ‫مادة‬ ‫الجغرافيا‬ ‫عند‬	‫حاجات‬ ‫الى‬ ‫تصميم‬ ‫متعددة‬ ‫موقع‬ ‫وفريدة‬ ‫تعليمي‬ ‫ويجب‬ ‫في‬
	‫في‬ ‫الجغرافيا‬ ‫جامعة‬ ‫في‬	‫الحاسوب‬ ‫في‬ ‫مادة‬	‫شبكات‬ ‫األساسي‬	‫مساق‬ ‫العاشر‬	‫في‬ ‫لطلبة‬ ‫تدريس‬ ‫الصف‬	‫االنترنت‬ ‫الدراسي‬	‫ادخال‬ ‫التحصيل‬	‫الى‬ ‫أثره‬ ‫على‬ ‫أن‬	( ‫ود‬ 2332 ‫راسة‬ )
	‫النظر‬ ‫الذين‬	‫وبغض‬ ‫الطالب‬	‫كافة‬ ‫وبين‬	‫الجامعي‬ ‫التجربة‬	‫ويناسب‬ ‫وجود‬ ‫فرق‬ ‫طلبة‬ ‫بين‬ ‫التعليم‬ ‫عينة‬	‫من‬ ‫نحوها‬ ‫تحصيلهم‬ ، ‫وبينت‬ ‫الدراسي‬ ، ‫الدراسة‬	/ ‫واتجاههم‬ ‫غزة‬ ‫يزيد‬	‫األزهر‬ ‫األردن‬
	‫دورة‬ ‫الدراسة‬ ‫للتعليم‬ . ‫هدفت‬ ‫عن‬ ‫أبو‬ ‫مفيد‬ ‫دراسة‬ ‫بعد‬ ‫في‬ ‫الدول‬	‫وياسر‬ ‫الشربيني‬ ‫لدراسة‬ ‫نفس‬ ‫الوحدة‬ ( 2333 ‫لصالح‬ ) ‫بتنظيم‬ ‫عينة‬	‫الباحثان‬ ‫التقليدية‬	‫عن‬ ‫مارسوا‬ ‫المساق‬ . ‫الطريقة‬ ‫قام‬
	‫الدولي‬ ‫اثر‬ ‫استخدام‬ ‫لإلتصاالت‬ ، ‫استراتيجية‬ ‫وكانت‬ ‫التعلم‬ ‫النتائج‬ ‫المزيج‬ ‫تشير‬ ‫في‬ ‫إلى‬ ‫تحصيل‬ ‫أن‬ ‫أكثر‬ ‫طلبة‬ ‫من‬	‫مع‬ ‫استقصاء‬ ‫المركز‬	‫العربية‬ ، ‫موسى‬ ( 2339 ‫وباإلشتراك‬ ) ‫الى‬
	‫الجرف‬ ‫الحاسوب‬ ( 2333 ‫واتجاهاتهم‬ ) ‫بأن‬	‫حصلوا‬ ‫المفتوحة‬ ‫على‬ ‫فرع‬ ‫عالمة‬ ‫األردن‬ 92 ‫في‬ % ‫مقرر‬ ‫فما‬ ‫فوق‬ . ‫التدريس‬ ‫أثبتت‬ ‫بمساعدة‬ ‫دراسة‬	‫الطالب‬ ‫الجامعة‬	‫من‬ ‫في‬	13 ‫التربية‬ %
	‫المنزل‬ ‫واخرى‬ ‫كان‬ ‫ضابطة‬ ‫اعلى‬	‫للطالبات‬ ‫عينتان‬ ‫واحدة‬ ‫الالتي‬ ‫تجريبية‬ ‫استخدمن‬ ‫طبقت‬ ‫طريقة‬ ‫نظام‬ ‫التعليم‬ ‫التعلم‬ ‫االلكتروني‬ ‫االلكتروني‬ ‫من‬	‫التحصيل‬ ‫نحوها‬ ، ‫واخذت‬ ‫العلمي‬
	‫على‬ ‫المجموعة‬ ‫الرغم‬	‫في‬ ‫داللة‬ ‫القاعات‬ ‫احصائية‬ ‫الصفية‬ ‫لصالح‬ ،	‫من‬ ‫مارسن‬ ‫تحصيل‬ ‫الدراسة‬ ‫الطالبات‬ ‫التقليدية‬ ‫الالتي‬ ، ‫واظهرت‬ ‫درسن‬ ‫وفق‬ ‫النتائج‬ ‫الطريقة‬ ً ‫فروقا‬ ‫التقليدية‬ ‫ذات‬
	‫كانوا‬ ‫استخدام‬ ‫اثر‬ ‫توضيح‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫استهدف‬ ‫دراسة‬ ‫أكثر‬ ‫كفاءة‬ ‫في‬ ‫الكتابة‬ ‫باللغة‬ ‫اإلنجليزية‬ ،	‫القاعات‬ 2312 )	‫من‬ ‫التجريبية‬ ‫أن‬ ‫الطالبات‬ . ‫اجرى‬ ‫كما‬ ‫الالتي‬ ( ‫الوشاحي،‬ ‫درسن‬ ‫في‬
	‫أي‬ ‫وقد‬ ‫االلكتروني،‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫الدراسة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعاوني‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫استخدام‬ ‫األسلوب‬ ‫اإللكت‬ ‫روني‬ ‫ساهم‬ ‫في‬ ‫تحسين‬ ‫مستوى‬ ‫الطالبات‬ ‫في‬ ‫اللغة‬ ‫اإلنجليزية‬ .
	‫في‬ 22 ‫الجامعة‬ ‫طالب‬	‫هدفت‬ ‫استبيانا‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫دراسة‬ ‫عريقات‬ ( 2333 ‫ت‬ ‫الدرا‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫لجمع‬ ) ‫الى‬ ‫استقصاء‬ ‫اتجاهات‬ ‫دارسي‬ ‫عددها‬ ‫والبالغ‬ ‫سة‬ ‫الدراسات‬ ‫العليا‬
	‫األردنية‬ ‫التجاهات‬ ‫نحو‬ ‫الدارسين‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫االنترنت‬ ‫استخدام‬ ‫أشارت‬ ‫المبارك‬ ‫دراسة‬ ( 2332 ) ‫في‬ ‫االنترنت‬ ‫التعليم‬ ، ، ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫استخدام‬ ‫وتوصلت‬ ‫وك‬ ‫انت‬ ‫لصالح‬ ‫الدراسة‬ ‫الذكور‬ ‫الى‬ ‫من‬ ‫وجود‬ ‫التخصصات‬ ‫فروقات‬ ‫الفصول‬ ‫اإلفتراضية‬ ‫عبر‬ ‫االنترنت‬ ‫ايجابية‬ ‫العلمية‬ . ‫يزيد‬ ‫من‬ ‫تحصيل‬ ‫طلبة‬ ‫كلية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫مساق‬ ‫التعليم‬ ‫واالتصال‬ ‫في‬ ‫جامعة‬ ‫الملك‬ ‫سعود‬ ، ‫وأشارت‬ ‫الباحثة‬ ‫الى‬ ‫ان‬ ‫التعليم‬ ‫االلكتروني‬ ‫يكون‬ ‫فعاال‬ ‫عندما‬ ‫تكون‬ ‫االس‬ ‫اليب‬ ‫والتقنيات‬ ‫المستخدمة‬ ‫تتناسب‬ ‫مع‬ ‫سير‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‬ ، ‫وعندما‬ ‫يكون‬ ‫هناك‬ ‫تفاعال‬ ‫بين‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫نفسهم‬ ‫والطالب‬ ‫مع‬ ‫معلميهم‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫هذا‬ ‫النظام‬ . ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫الهرش‬ ‫وأجرى‬ ( 1111 ) ‫والتدريسية‬ ‫االدارية‬ ‫الهيئة‬ ‫اعضاء‬ ‫تعرف‬ ‫الى‬ ‫هدفت‬ ‫دراسة‬
	‫أهم‬ ‫وتحديد‬ ‫يستخدموها،‬ ‫التي‬ ‫رامج‬	‫الب‬ ‫وأنواع‬ ‫االنترنت‬ ‫الستخدام‬ ‫اليرموك‬ ‫بجامعة‬ ‫والطلبة‬
	‫كما‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫نظرهم،‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫والسلبيات‬ ‫الفوائد‬ ‫هدفت‬ ‫كوهانج‬ ‫دراسة‬ ( 2334 ) ‫الى‬ ‫استقصاء‬ ‫اتجاهات‬ 323 ‫الدارسين‬ ‫لالنترنت‬ ‫مستخدما‬ ‫نحو‬ ‫التعلم‬
	‫االلكتروني‬ ‫عمرا‬ ‫األكبر‬ ‫الفئة‬ ‫وان‬ ‫الشباب‬ ‫فئة‬ ‫من‬ ‫هم‬ ‫لالنترنت‬ ‫المستخدمين‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫وأظهرت‬ ، ‫وأثره‬ ‫على‬ ‫الجنس‬ ‫والعمر‬ ‫والخبرة‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫االنترنت‬ ، ‫وتوصلت‬ ‫الدراسة‬ ‫الى‬ ‫ان‬
	‫الطالب‬ ‫البر‬ ‫هو‬ ‫االنترنت‬ ‫استخدامات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫وان‬ ‫لالنترنت،‬ ‫استخداما‬ ‫األقل‬ ‫هم‬ ‫الذين‬ ‫لديهم‬ ‫خبرة‬ ‫كافية‬ ‫في‬ ‫االنترنت‬ ‫لديهم‬ ‫اتجاهات‬ ‫ايجابية‬ ‫اكثر‬ ‫وان‬ ‫االلكتروني،‬ ‫يد‬ ‫من‬ ‫نظرائهم‬ ‫من‬
	‫الذين‬ ‫على‬ ‫عديدة‬ ‫فوائد‬ ‫له‬ ‫االنترنت‬ ‫وان‬ ‫الذاتية‬ ‫خبرتهم‬ ‫على‬ ‫اعتمدوا‬ ‫االنترنت‬ ‫مستخدمي‬ ‫معظم‬ ‫ليس‬ ‫لديهم‬ ‫خبرة‬ ‫في‬ ‫االنترنت‬ ، ‫وعدم‬ ‫وجود‬ ‫فروقات‬ ‫تعزى‬ ‫للعمر‬ ‫والجنس‬ . ‫هدفت‬
	‫المرحلة‬ ) ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫تطبيقية‬ ‫دراسة‬ ‫الثانوية‬ ‫نحو‬ ‫التعلم‬	‫باريس‬ ‫دراسة‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫التعليمية‬ ‫الحياة‬ ( 2334 ) . ‫الى‬ ‫وبوعزة‬ ‫همشري‬ ‫اجرى‬ ‫استقصاء‬ ‫آراء‬ ‫الدارسين‬ ( 2333 ‫في‬
	‫االلكتروني‬ ‫واهم‬ ‫قابوس،‬ ‫السلطان‬ ‫بجامعة‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫اعضاء‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫االنترنت‬ ‫شبكة‬ ‫استخدام‬ ‫واقع‬ ‫باستخدام‬ ‫الويب‬ ‫كونه‬ ‫أحد‬ ‫أنماط‬ ‫التعلم‬ ‫االلكتروني‬ ، ‫واخذت‬ ‫عينة‬ ‫وتم‬ ‫تقسيمهم‬
	‫باستخدام‬ 121 ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫الويب‬ )	‫الى‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫المجال،‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫يواجهونها‬ ‫التي‬ ‫لصعوبات‬ ‫قسم‬ ‫تجريبي‬ ( ‫درس‬ ‫مساق‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫المعلومات‬ ‫واالتصاالت‬
	‫تقليدية‬ ‫وليس‬ ‫العلمية‬ ‫الكليات‬ ‫من‬ ‫هم‬ ‫العينة‬ ‫افراد‬ ‫من‬ ، ‫وتوصلت‬ ‫الى‬ ‫ان‬ ‫اتجاهات‬ ‫المجموعة‬	‫بطريقة‬ 33 %	‫واألخرى‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫الدراسة‬ ‫،واشارت‬ ‫تدريس‬ ‫ضابطة‬ ‫درست‬ ‫المساق‬
	‫التجريبية‬ ‫العلمية‬ ‫المواقع‬ ‫وزيارة‬ ‫والتصفح‬ ‫والتدريس‬ ‫االتصال‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫الدراسة‬ ‫واشارت‬ ‫االنسانية،‬ ‫كانت‬ ‫أ‬ ‫على‬ ‫من‬ ‫األخرى‬ ، ‫وال‬ ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫تعزى‬ ‫للجنس‬ . ‫هدفت‬ ‫صوان‬ ‫دراسة‬
	‫اتجاهات‬ ‫االساسية‬ ‫المشكلة‬ ‫وان‬ ‫التدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫اعضاء‬ ‫اهداف‬ ‫اهم‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫نات‬ ‫الدارسين‬ ‫في‬ ‫الجامعة‬ ‫الهاشمية‬ ‫نحو‬ ‫التدريس‬ ‫االلكتروني‬	( ‫البيا‬ ‫بقواعد‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ 2332 ) ‫الى‬ ‫معرفة‬
	‫بمساعدة‬ ‫المطلوبه‬ ‫المعلومات‬ ‫الى‬ ‫الوصول‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ‫هي‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫اعضاء‬ ‫واجهت‬ ‫التي‬ ‫مواقع‬ ‫المواد‬ ‫الدراسية‬ ‫المصممة‬ ‫على‬ ‫الويب‬ ، ‫وتوصلت‬ ‫الدراسة‬ ‫الى‬ ‫وجود‬
	‫اتجاهات‬ ‫في‬ ‫رغبتهم‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫اعضاء‬ ‫ابدى‬ ‫لذلك‬ ‫االنترنت،‬ ‫شبكة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫ايجابية‬ ‫نحو‬ ‫التعلم‬ ‫االلكتروني‬ . ‫هدفت‬ ‫دراسة‬ ‫أبتون‬ ( 2332 ) ‫الى‬ ‫تنسيق‬ ‫وانتاج‬
	‫مساق‬ ‫البحث‬ ‫منها‬ ‫مجاالت‬ ‫عدة‬ ‫في‬ ‫انفسهم‬ ‫تطوير‬ ‫الصحة‬ ‫النفسية‬ ‫لطلبة‬ ‫التغذية‬ ‫وتعليمها‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫االنترنت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫عن‬ ‫بالطريقة‬ ‫االلكترونية‬ ‫عبر‬ ‫الويب‬ ‫مباشرة‬ ،
	‫الطلبة‬ ‫الشايب‬ ‫وأجرى‬ ‫الذين‬ ‫درسوا‬ ( 2331 ‫بهذه‬ )	‫واستقصاء‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫االنترنت‬ ‫استخدام‬ ‫وفي‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫وفي‬ ‫اتجاه‬ ‫الطلبة‬ ‫نحو‬ ‫هذا‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ، ‫وقورن‬ ‫أداء‬ .
	‫الطريقة‬ ‫األردنية‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫استخدام‬ ‫واقع‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫هدفت‬ ‫دراسة‬ ‫مع‬ ‫الطلبة‬ ‫الذين‬ ‫درسوا‬ ‫بالطريقة‬ ‫التقليدية‬ ، ‫وأن‬ ‫الطالب‬ ‫ا‬ ‫لذين‬ ‫درسوا‬ ‫بالطريقة‬
	‫بطريقة‬ ‫عشوائي،‬ ‫بشكل‬ ‫التدريس‬ ،	‫االلكترونية‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫لالنترنت،وتكونت‬ ‫عبروا‬ ‫عن‬ ‫استمتاعهم‬ 292 ‫بالمساق‬ ، ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫الدراسة‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫وانه‬ ‫ال‬ ‫توجد‬ ‫فروقات‬ ‫تتعلق‬
	‫وانه‬ ‫الكليات‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫لالنترنت‬ ‫المستخدمين‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫ارتفاع‬ ‫الدراسة‬ ‫وأظهرت‬ ‫لديهم‬ ‫اتجاهات‬ ‫ايجابية‬ ‫نحو‬ ‫هذه‬ ‫الطريقة‬ . ‫استهدفت‬ ‫جابر‬ ‫أحمد‬ ‫دراسة‬ ( 2332 ) ‫تقصي‬
	‫المفاهيم‬	‫ع‬ ‫لى‬		‫أثره‬	‫وقياس‬	‫سوهاج‬ ،	‫في‬	‫التربية‬	‫كلية‬	‫طلبة‬	‫لدى‬	‫االلكتروني‬	‫التعلم‬	‫نظام‬	‫فعالية‬

Determinants of the Actual Use of E-Learning Systems.........

  ‫المرجوه،‬ ‫الفوائد‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫االنترنت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫وان‬ ‫العلمية،‬ ‫االنترنت‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫ايجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫لديهم‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫الدراسة‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ . ‫الك‬ ‫التعليم‬ ‫تقدم‬ ‫الحكومية‬ ‫الجامعات‬ ‫من‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫ترونيا‬ ‫المساقات‬ ‫وتسليم‬ ‫ايجاد‬ ‫على‬ ‫المتعلمون‬ ‫تحفز‬ ‫الجامعات‬ ‫ادارات‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ ‫الدراسية‬ ‫مساقاتها‬ ً ‫الكترونيا‬ ‫كان‬ ‫اذا‬ ‫عما‬ ‫تسال‬ ‫الجامعات‬ ‫معظم‬ ‫جعل‬ ‫السرعه‬ ‫هذه‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ ‫الممكنه‬ ‫بالسرعة‬ ً ‫الكترونيا‬ ‫المعطاه‬ ‫المساقات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫فائده‬ ‫هناك‬ 


	‫المبارك‬		‫ودراسة‬	،		6002	‫الجرف‬	‫ودراسة‬	6002 ،	‫ياسر‬	‫و‬	‫الشربيني‬	‫ودراسة‬
														6006 .	‫البعلوجي‬	‫دراسة‬	‫و‬	،	6002
	‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫اعضاء‬ ‫استخدام‬ ‫واقع‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫استخدام‬ ‫نظام‬ ‫التعلم‬ ‫االلكتروني‬ ‫والمودل‬ ‫مثل‬ ‫دراسة‬	Allehaibi, ‫أثبتت‬ ‫سهولة‬ )	‫دراسة‬ ‫دفت‬  ‫وهناك‬ ‫دراسات‬ ( 2331	‫وه‬
	‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ ‫السعودية،‬ ‫الجامعات‬ ‫من‬ ‫اثنتين‬ ‫في‬ ‫لالنترنت‬ ‫ميكلسون‬ ‫وسميث‬ 9111 . ‫اعضاء‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫االنترنت‬ ‫استخدام‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫الدراسة‬ ‫واشارت‬ ‫التدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫اعضاء‬ ‫على‬ ( 233 ) ‫توزيعها‬ ‫تم‬ ‫استبانه‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫يعد‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫وان‬ ‫االولى،‬ ‫ه‬ 34 % ‫وان‬ ‫االنترنت‬ ‫يستخدمون‬ 22 % ‫تم‬ ‫لقد‬ ‫تصم‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫والوصول‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫استخدام‬ ‫يؤديه‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫لمعرفة‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫ال‬ ‫االنترنت‬ ‫يستخدمون‬ . ‫صادق‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬ ( 2332 ) ‫ال‬ ‫لفكرة‬ ‫الطلبة‬ ‫قبول‬ ‫على‬ ‫االنترنت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫الى‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ ‫االلكتروني،‬ ‫تعلم‬ ‫أعضاء‬ ‫استعداد‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫الى‬ ‫التدريسي‬ ‫الهيئة‬ ‫ة‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫لفكرة‬ ‫التطور‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بدأت‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫مراجعة‬ ‫وقد‬ ‫واستخدامه،‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫لتطوير‬ ‫بمصر‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫بجامعة‬ ‫استبيانا‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫معظم‬ ‫ان‬ ‫تبين‬ ‫وقد‬ ‫الغاية،‬ ‫لهذه‬ ‫التكنولوجي،‬ ‫القبول‬ ‫نموذج‬ ‫على‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫اعتمد‬ ‫حيث‬ ‫المتطورة‬ ‫والدول‬ ‫النامية‬ ‫سعادة‬ ‫يفتقرون‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضاء‬ ‫والسرطاوي‬ (2003) ‫أوردو‬ ‫ا‬ ‫عد‬ ‫ة‬ ‫مبررات‬ ‫الستخدام‬ ‫الحاسوب‬ ‫كوسيلة‬ ‫تعليمية‬ ‫ك‬ ‫سرعة‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫ايجابيا‬ ‫اتجاها‬ ‫الدراسة‬ ‫وأظهرت‬ ‫االلكتروني،‬ ‫التعلم‬ ‫ألساسيات‬ ‫تكيف‬ ‫الحاسوب‬ ‫وسهولته‬ ‫وجعله‬ ‫أكثر‬ ‫مالئمة،‬ ‫تكييف‬ ‫الطلبة‬ ‫للعيش‬ ‫في‬ ‫بيئة‬ ‫تتسم‬ ‫استخدامه‬ ‫من‬ ‫تمنع‬ ‫التي‬ ‫المعوقات‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ‫وان‬ ، ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫واستخدامة‬ ‫ال‬ ‫الكافية‬ ‫الميزانية‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫التدريسية‬ ‫الهيئة‬ ‫العضاء‬ ‫الوقت‬ ‫ضيق‬ ‫منها‬ ‫بالتكنولوجيا،‬ ‫وبالتالي‬ ‫تحسين‬ ‫فرص‬ ‫عملهم‬ ‫المستقبلية،‬ ‫وكذلك‬ ‫الحاجة‬ ‫إلى‬ ‫المهارة،‬ ‫وتنمية‬ ‫تتعلق‬ ‫تي‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫بتدريب‬ ‫مهارات‬ ‫عقلية‬ ‫معرفية‬ ‫عليا‬ ‫لحل‬ ‫المشكالت‬ ‫والتفكير،‬ ‫وجمع‬ ‫البيانات‬ ‫وتحليلها‬ ‫وتركيبها‬ . . ‫فإن‬ ‫بالفعل‬ ‫ع‬ ‫التعلم‬ ‫عبار‬ ‫هو‬ ‫بعد‬ ‫ن‬ ‫ة‬ ‫والمتعلمون‬ ‫المدرسون‬ ‫فيه‬ ‫يكون‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬
	‫يتضح‬ ً ‫مكانيا‬ ‫مفصولين‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫الى‬ ‫انتشار‬ ‫االهتمام‬ ‫ان‬ ً ‫وزمانيا‬ ‫الدراسات‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫اجهزة‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المتعلقه‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ ، ‫السابقة‬ ‫اجريت‬ ‫على‬ ‫عدة‬ ‫بلدان‬ ‫عربية‬ ‫و‬ ‫اجنبية‬ ، ‫مما‬ ‫يشير‬ ‫بالتعليم‬ ‫االلكتروني‬ ‫والتعلم‬ ‫عن‬ ‫بعد‬ . ‫كما‬ ‫يظهر‬ ‫تعدد‬ ‫مجاالت‬ ‫التعليم‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫غيرت‬ ‫واالنترنت‬ ( Imel, 1998 ) ‫استطاع‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ ، ‫الدراسة‬ ‫عبر‬ ‫الويب‬ ( ‫اكثر‬ ‫من‬ ‫مساق‬ ‫تعليمي‬ ) ‫م‬ ‫ما‬ ‫يؤكد‬ ‫امكانية‬ ‫تطبيق‬ ‫التعليم‬ ‫االلكتروني‬ ‫على‬ ‫الطر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫االفراد‬ ‫مساعدة‬ ‫من‬ ‫مختلفه‬ ‫بطرق‬ ‫ق‬ ‫بعد،‬ ‫عن‬ ‫والمؤتمرات‬ ‫الفيديو‬ ‫و‬ ‫عرض‬ ‫كافة‬ ‫المساقات‬ ‫التي‬ ‫تدرس‬ ‫في‬ ‫الجامعات‬ . ‫ومن‬ ‫خالل‬ ‫استعراض‬ ‫الدراسات‬ ‫السابقة‬ ‫تبين‬ ‫الشرائح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدراسية‬ ‫المساقات‬ ‫معظم‬ . ‫المساقات‬ ‫اعطاء‬ ‫في‬ ‫الطرق‬ ‫هذه‬ ‫وساهمت‬ ‫أنها‬ ‫ركزت‬ ‫على‬ ‫الموضوعات‬ ‫التالية‬ ‫المساقات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫المنهجيه‬ ‫وتغيير‬ ) 2333 (Stoehl & Lee, ً ‫وتبعا‬ ، ‫المركز‬ ‫الحصائية‬ : ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫فان‬ ‫للتعليم‬ ‫الوطني‬ 23 %
	‫على‬	‫اإللكتروني‬	‫للتعليم‬	‫اإليجابي‬	‫الدور‬	‫على‬	‫أكدت‬	‫التي‬	‫الدراسات‬	‫من‬	‫العديد‬	‫هناك‬	
	‫موسى‬	‫أبو‬	‫دراسة‬	6002 ،	‫كساب‬	‫دراسة‬	:	‫منها‬	‫و‬	‫للطلبة‬ ،	‫الدراسي‬	‫التحصيل‬
	‫الدراسي‬ ‫ب‬ ‫بالمقارنه‬ ‫للطلبة‬ ‫المساقات‬ ‫كما‬		‫التحصيل‬	‫على‬	‫اإللكتروني‬	‫للتعليم‬	‫أثر‬	‫يظهر‬	‫لم‬	‫بينما‬	،	6002
														6002 .	‫أبتون‬	-	‫في‬ ‫ال‬ ‫ام‬ ‫دراسة‬ .	‫ظهر‬ ً ‫تقليديا‬ ‫المعطاه‬
	‫العمرية‬ ،	‫للفئة‬	‫تعزى‬	‫اإللكتروني‬	‫التعلم‬	‫نحو‬	‫ايجابية‬	‫اتجاهات‬	‫تظهر‬	‫لم‬	‫دراسات‬	‫هناك‬	
	‫ومنها‬ ‫المعلومات‬ ‫انظمة‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫االفراد‬ ‫قدرة‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫التدريب‬ ‫دراسة‬ ‫كوهانج‬ 6002 .	‫أن‬ ‫كما‬
	 Compeau, Higgins & Huff, 1999 ‫هناك‬ ‫دراسات‬ ‫أظهرت‬ ‫اتجاهات‬ ‫ايجابية‬ ) ‫تعطى‬ ‫العاده‬ ‫في‬ ‫التدريب‬ ‫برامج‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ ، ‫نحو‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ، ‫مثل‬ : ‫دراسة‬	(
	‫عريقات‬ ‫المعلومات‬ ‫انظمة‬ ‫تطبيقات‬ ‫تنفيذ‬ ‫قبل‬ 6002 ، ‫دراسة‬ 6002 ، ‫دراسة‬ ‫كساب‬ 6002 ‫باريس‬ ‫ذلك‬ ‫الهمية‬ 6002 ، ‫المعلوما‬ ‫انظمة‬ ‫تطبيقات‬ ‫تكامل‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ ، ‫دراسة‬ ‫صوان‬ 6002 ، ‫دراسة‬ ‫ت‬ ‫ابتون‬ ، ‫ودراسة‬ ‫أبو‬ ‫موسى‬ 6002 ‫النقص‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫توصلت‬ ‫الدراسات‬ ‫معظم‬ ‫لذلك‬ ‫جديدة،‬ ‫مهارات‬ ‫لتعلم‬ ‫المستخدمين‬ ‫تحفز‬ .  ‫هناك‬ ‫دراسات‬ ‫أظهرت‬ ‫اتجاهات‬ ‫ايجابية‬ ‫نحو‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫تعزى‬ ‫للجنس‬ ، ‫المستمر‬ ‫االستخدام‬ ‫بين‬ ‫فجوه‬ ‫يسبب‬ ‫سوف‬ ‫الجديدة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫دراسة‬ ‫عريقات‬ 6002 ‫و‬ ‫كانت‬ ‫نتائجها‬ ‫لصالح‬ ‫الذكور‬ ، ‫ودراسة‬ ‫قراعين‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫االفراد‬ ‫اتجاه‬ ‫وبين‬ ‫المعلومات‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫الفعلي‬ ( Doll ‫و‬ ‫القضاة‬ ‫و‬ ‫كانت‬ ‫نتائجها‬ ‫لصالح‬ ‫اإلناث‬ et al., 2003 .) ‫ف‬ ‫الدراسه‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫فقد‬ ‫تدريب‬ ‫اهمية‬ ‫الظهار‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫تم‬ .  ‫وهناك‬ ‫دراسات‬ ‫أظهرت‬ ‫اتجاهات‬ ‫ايجابية‬ ‫نحو‬ ‫التعلم‬ ‫االلكتروني‬ ‫تعزى‬ ‫للخبرة‬ ‫ليتمكن‬ ‫عمل‬ ‫ورش‬ ‫او‬ ‫تدريبيه‬ ‫دورات‬ ‫عقد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫مسبق‬ ‫بشكل‬ ‫الطلبه‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫واإلنترنت‬ ، ‫منها‬ ‫دراسة‬ ‫كوهانج‬ 6002 ‫الكتروني‬ ‫بشكل‬ ‫الدراسيه‬ ‫المساقات‬ ‫الى‬ ‫الوصول‬ ‫من‬ ‫الطلبه‬ . ‫وإزاء‬ ‫ذلك‬ ‫يجب‬ ‫أن‬ ‫تؤخذ‬ ‫هذه‬ .  ‫وهناك‬ ‫دراسات‬ ‫أظهرت‬ ‫أن‬ ‫للتخصص‬ ‫العلمي‬ ‫أثر‬ ً ‫داال‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫لصا‬ ‫لح‬ ‫المعيقات‬ ‫بعين‬ ‫االعتبار‬ ‫عندما‬ ‫تناقش‬ ‫عملية‬ ‫التكامل‬ ‫التكنولوجي،‬ ‫ألنها‬ ‫من‬ ‫الممكن‬ ‫أن‬ ‫تشكل‬ ‫التخصصات‬ ‫العلمية‬ ، ‫مثل‬ ‫دراسة‬ ‫عريقات‬ 6002 ً ‫عائقا‬ ً ‫مهما‬ ‫في‬ ‫استخدام‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫الجامعية،‬ ‫المحاضرات‬ ‫فعلى‬ ‫سبيل‬ ‫المثال‬ ‫فإن‬ ‫قضاء‬ .  ‫وهناك‬ ‫دراسات‬ ‫أثبتت‬ ‫كفاءة‬ ‫التعليم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫في‬ ‫تغطية‬ ‫المقررات‬ ‫الدراسية‬ ‫ساعات‬ ‫طويلة‬ ‫في‬ ‫التدريب‬ ‫على‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫قد‬ ‫ال‬ ‫يوفر‬ ‫الفرصة‬ ‫في‬ ‫اكتساب‬ ‫بعض‬ ‫بشكل‬ ‫تام‬ ‫وقدرتها‬ ‫على‬ ‫رفع‬ ‫تحصيل‬ ‫الطلبة‬ ، ‫مثل‬ ‫دراسة‬ ‫تيري‬ ‫و‬ ‫نيفجي‬ 6000 ‫المعلومات‬ ‫المتعلقة‬ ‫بالحاسوب‬ ‫أو‬ ‫باستخدام‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫التعليمية،‬ ‫البيئة‬ ‫إذ‬ ‫إن‬ ‫هناك‬ ، ‫عوامل‬ ‫أخرى‬ ‫مثل‬ ‫الدعم‬ ‫التقني،‬ ‫والدعم‬ ‫الحكومي،‬ ‫والميزانية‬ ‫الكافية،‬ ‫المعدات‬ ‫الكافية‬ ‫من‬

‫االجنبية‬ ‫المراجع‬

 Alenezi, A., and Shahi, K. (2015). Interactive e-learning through second life with blackboard technology. Procedia Social and Behavioral Sciences, 176, 891-897. Allehaibi, M. (2001)
Determinants of the Actual Use of E-Learning Systems: An Empirical Study on Zarqa University in Jordan