‫�ل�سم‬ ‫أطفال‬ ‫�ل‬ ‫لدى‬ ‫و�لنفعالية‬ ‫�ل�سلوكية‬ ‫�مل�سكالت‬ ‫�ملدر�سة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫�ل�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫�لريا�س*‬ ‫مدينة‬ ‫يف‬ ‫ترك�ستاين‬ ‫عمر‬ ‫حافظ‬ ‫مرمي‬ ‫د.‬ ‫اخلا�سة‬ ‫الرتبية‬ ‫ق�سم‬ ‫�سعود‬ ‫امللك‬ ‫-جامعة‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬

Keywords: Hearing impairment, Hearing loss, behavioral and emotional disorders, preschool children

The aim of this study is to detect the emotional and behavioral problems in preschool children with hearing disorders and impairments in Riyadh. The study is based on 81 preschool teachers who have evaluated the behavior of 104 children between the ages of 4-6 according to an assessment scale prepared by the researcher. Isolation is the most common problem detected, followed by attention distraction, and finally impulsive behavior and hyperactivity. The results do not show any significant differences between males and females in terms of behavioral and emotional problems. However, the results indicate that the problems of children with hearing loss are more than the children with hearing disorders and impairments. These differences are not significant according to age, but anxiety and aggression increase by the age of 6. In addition, the overall results do not show significant differences in the total score of behavioral and emotional problems due to financial income compared to some differences in terms of anxiety and isolation in the behavior of children from lower income. 




  ‫ببناء‬ ‫وثيقا‬ ‫ارتباطا‬ ‫الطفولة‬ ‫�سنوات‬ ‫يف‬ ‫والوجدانية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫اجلوانب‬ ‫درا�سة‬ ‫ترتبط‬ Riding & Craig,( ‫وكريج‬ ‫ريدجن‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ؤكد‬ ‫ويو‬ ) 2012 ‫(ركزة،‬ ‫امل�ستقبل‬ ‫يف‬ ‫الطفل‬ ‫�سخ�سية‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ت�سبب‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ )1999 ‫واملواقف‬ ‫والقت�سادي‬ ‫الجتماعي‬ ‫وامل�ستوى‬ ‫أقران‬ ‫ال‬ ‫أثريات‬ ‫وتا‬ ‫الجتماعية‬ ‫التن�سئة‬ ‫مثل‬ ‫املرحلة‬ ‫املرحلة.‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫الطفل‬ ‫بها‬ ‫مير‬ ‫التي‬ ‫املختلفة‬ ‫والجتماعي‬ ‫والنفعايل‬ ‫اللغوي‬ ‫كالنمو‬ ‫النمائية‬ ‫املظاهر‬ ‫خمتلف‬ ‫يف‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫ؤثر‬ ‫وتو‬ ‫يعاين‬ ‫التي‬ ‫امل�سكالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تنتج‬ ‫حيث‬ )2009 ‫(الزريقات،‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫والتح�سيل‬ ‫واملعريف‬ Hallahan( ‫والتعبريية‬ ‫ال�ستقبالية‬ ‫اللغوية‬ ‫املهارات‬ ‫�سعف‬ ‫عن‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫منها‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫تنت�سر‬ ‫كما‬ )& Kuffman, 2003 )2015 ، ‫(العوادي‬ )2006 ‫(الفرج،‬ ‫أخرى‬ ‫ال‬ ‫إعاقات‬ ‫بال‬ ‫مقارنة‬ ‫تلفت‬ ‫ل‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )Rhoades & Cert, 2010( ‫و�سريت‬ ‫رودز‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫وي�سري‬ ‫وبذا‬ ‫ال�سمع،‬ ‫و�سعيف‬ ‫أ�سم‬ ‫ال‬ ‫الطفل‬ ‫مل�سكلة‬ ‫أحد‬ ‫ا‬ ‫ينتبه‬ ‫فال‬ ‫إعاقات،‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫كغريها‬ ‫آخرين‬ ‫ال‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫ينعك�ص‬ ‫مما‬ ‫أ�سرته‬ ‫ا‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫�سوت‬ ‫ول‬ ‫�سوته‬ ‫ي�سمع‬ ‫فال‬ ‫معهم‬ ‫وهو‬ ‫النا�ص‬ ‫عن‬ ً ‫بعيدا‬ ‫يعي�ص‬ ‫بامل�سكالت‬ ‫ال�سمع‬ ‫حا�سة‬ ‫فقدان‬ ‫ارتباط‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2004( ‫الكا�سف‬ ‫ت�سري‬ ‫كما‬ ‫وتفاعالته.‬ ‫�سخ�سيته‬ ‫قدرة‬ ‫من‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫حتد‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫الفرد،‬ ‫لدى‬ ‫وال�سلوكية‬ ‫والنفعالية‬ ‫والجتماعية‬ ‫النف�سية‬ ‫يعرب‬ ‫التي‬ ‫إحباط‬ ‫ال‬ ‫م�ساعر‬ ‫لديه‬ ‫يولد‬ ‫مما‬ ‫بيئته،‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫التوا�سل‬ ‫وتفقده‬ ‫وخرباته‬ ‫الفرد‬ ‫والن�سحاب.‬ ‫والنطواء‬ ‫الكذب‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫آخرين‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫والعتداء‬ ‫اجل�سدي‬ ‫إيذاء‬ ‫بال‬ ‫عنها‬ ‫�سعوبة‬ ‫يواجهون‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫كما‬ ‫ال�سامعني‬ ‫أقرانهم‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫وم�ساعرهم‬ ‫أفكارهم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ورغباتهم‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫عن‬ ‫التعبري‬ ‫يف‬ ‫التوا�سل‬ ‫يف‬ ‫حتديا‬ ‫ميثل‬ ‫مما‬ ‫والتوا�سل،‬ ‫اللغة‬ ‫مهارات‬ ‫وتطوير‬ ‫واكت�ساب‬ ‫منو‬ ‫يف‬ ‫أخرا‬ ‫تا‬ ‫يواجهون‬ ‫و�سعاف‬ ‫�ل�سم‬ ‫أطفال‬ ‫�ل‬ ‫لدى‬ ‫و�لنفعالية‬ ‫�ل�سلوكية‬ ‫�مل�سكالت‬ ‫�لريا�س*‬ ‫مدينة‬ ‫يف‬ ‫�ملدر�سة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫�ل�سمع‬ ‫والغ�سب،‬ ‫وامل�ساغبة‬ ‫العدوان،‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ؤدي‬ ‫يو‬ ‫وقد‬ ‫وم�ساعرهم‬ ‫أفكارهم‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫والتعبري‬ ‫آخرين‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫آخرين،‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫الثقة‬ ‫وعدم‬ ‫والع�سيان،‬ ‫التمردي،‬ ‫وال�سلوك‬ ‫والندفاع،‬ ‫إحباط،‬ ‫وال‬ ‫الطبع‬ ‫وحدة‬ ‫احلالة‬ ‫ا�ستقرار‬ ‫وعدم‬ ‫والكتئاب‬ ‫الع�سبية،‬ ‫النفعايل،‬ ‫التزان‬ ‫وعدم‬ ‫للمجتمع،‬ ‫امل�ساد‬ ‫وال�سلوك‬ ‫الجتماعية.‬ ‫املهارات‬ ‫يف‬ ‫وق�سور‬ ‫النفعالية،‬ Smith, 2002; Wauters & Knoors. 2008; 2001 ‫;فايد،‬ Waynned, 1999( Antia, Jounes, ‫1102؛‬ ‫و�سليم،‬ ‫اهلل‬ ‫وجاب‬ ‫واخلويل‬ ‫;القطان‬ Kent&Grow, 2007 Luckenr, Kreimeyer, Reed, 2011& Stephanie, et al, 2011; Ketelaar, Rieffe, .)Wiefferink & Frijns, 2012 ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫أجنبية‬ ‫ال‬ ‫الدرا�سات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أجريت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫لو‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أجراها‬ ‫ا‬ ‫درا�سة‬ ‫ففي‬ ‫املدر�سة،‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ ‫أطفال‬ ‫لال‬ ‫الجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫درا�سة‬ ‫بهدف‬ )Low & Gorge, 1981( ‫وجورج‬ )16( ‫ال�سمع،‬ ‫�سعيف‬ ً ‫طفال‬ )32( ‫من‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬ ‫�سنوات‬ )6-3( ‫من‬ ‫العمرية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫(طفلني‬ ‫�سامعني)‬ ‫�سمع)(طفلني‬ ‫و�سعيف‬ ‫(�سامع‬ ‫ثنائيات‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫تق�سيمهم‬ ‫مت‬ ‫وقد‬ ‫ا،‬ ً ‫�سامع‬ ‫طفل‬ ‫ملدة‬ ‫املالحظة،‬ ‫و‬ ‫الفيديو‬ ‫ت�سجيالت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ ‫املقارنة‬ ‫ومتت‬ ‫�سمع)‬ ‫�سعاف‬ ‫من‬ ‫الجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫يف‬ ‫الثنائيات‬ ‫أف�سل‬ ‫ا‬ ‫هو‬ ‫العادي‬ ‫الثنائي‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وك�سفت‬ ‫�سهر‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫ا،‬ ً ‫وويجرن‬ ‫ونيل�سون‬ ‫ولوب‬ ‫و�ستاملان‬ ‫هل�سنج‬ ‫قام‬ ‫كما‬ ‫بعمر‬ ‫عادية‬ ‫رو�سة‬ ‫يف‬ ‫م�سجلني‬ ‫�سمع‬ ‫�سعاف‬ ‫إناث‬ ‫ا‬ ‫ثالث‬ ‫تفاعالت‬ ‫بدرا�سة‬ )& Wegner, 1995 ‫وك�سفت‬ ‫أطفال،‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ‫الت�سال‬ ‫أ�سلوب‬ ‫وا‬ ‫وتفاعل‬ ‫ولعب‬ ‫أن�سطة‬ ‫ا‬ ‫الباحثون‬ ‫ولحظ‬ ‫�سنوات‬ )5( ‫ومل‬ ‫العاديني‬ ‫أقرانهم‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫أبداها‬ ‫ا‬ ‫للتفاعل‬ ‫ناجحة‬ ‫مبادرات‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫معدلها،‬ ‫وطول‬ ‫التفاعالت‬ ‫عدد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫العاديني‬ ‫تفاعل‬ ‫يف‬ ‫اختالف‬ ‫هناك‬ ‫يكن‬ ‫املنتجة‬ ‫التفاعالت‬ ‫عدد‬ ‫يف‬ ً ‫مهما‬ ً ‫دورا‬ ‫املعلمة‬ ‫وت�سجيع‬ ‫املدر�سي‬ ‫الف�سل‬ ‫ترتيب‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫لعب‬ ‫وقد‬ . ‫ال�سمع‬ ‫حالة‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫ب�سرف‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫قبل‬ ‫من‬ Antia & Kreimeyer,( ‫كرمير‬ ‫و‬ ‫أنتيا‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أجراها‬ ‫ا‬ ‫الرو�سة‬ ‫أطفال‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫درا�سة‬ ‫ويف‬ )91( ‫�سملت‬ ‫6�سنوات)‬ -4( ‫بني‬ ‫أعمارهم‬ ‫ا‬ ‫تراوحت‬ ‫ممن‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫ـة‬ ‫جمموع‬ ‫على‬ )1996 ‫املدجمة‬ ‫أن�سطة‬ ‫ال‬ ‫أثري‬ ‫تا‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫�سمع،‬ ‫و�سعيف‬ ‫أ�سم‬ ‫ا‬ ً ‫طفال‬ ‫و(54)‬ ً ‫عاديا‬ ً ‫طفال‬ ‫وزيادة‬ ‫الجتماعية‬ ‫املهارات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫ذوي‬ ‫أطفال‬ ‫وال‬ ‫ال�سامعني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ‫للمهارات‬ ‫برنامج‬ ‫عمل‬ ‫ومت‬ ‫العاديني،‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ً ‫اجتماعيا‬ ‫وقبولهم‬ ‫لهم‬ ‫إيجابي‬ ‫ال‬ ‫وال�سلوك‬ ‫ـفاعل‬ ‫الت‬ ‫تدخل‬ ‫برنامج‬ ‫إخفاق‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أ�سارت‬ ‫وا‬ ‫ال�سمع،‬ ‫و�سعاف‬ ‫وال�سم‬ ‫لل�سامعني‬ ‫الجتماعية‬ ‫زيادة‬ ‫إمكانية‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫ك�سفت‬ ‫كما‬ ‫أطفال،‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ‫بارز‬ ‫ب�سكل‬ ‫التفاعل‬ ‫زيادة‬ ‫يف‬ ‫الجتماعية‬ ‫املهارات‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫وت�سري‬ ‫نف�سه،‬ ‫التفاعل‬ ‫خالل‬ ‫والتلقني‬ ‫التحفيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بينهم‬ ‫الجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫يتجاهلوا‬ ‫مل‬ ‫أنهم‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫ال�سم‬ ‫أقرانهم‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ً ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫تفاعل‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ . ً ‫قليال‬ ‫التفاعل‬ ‫هذا‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫وا‬ ‫ال�سامعني‬ ‫أقرانهم‬ ‫ا‬ Margaret, Maria, Sonia & Field,( ‫وفايلد‬ ‫و�سونيا‬ ‫وماريا‬ ‫مارجريت‬ ‫أجرى‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫امللحقني‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ ‫لدى‬ ‫الجتماعية‬ ‫املهارات‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫درا�سة‬ )2000 ‫إتقان‬ ‫ا‬ ‫عدم‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وك�سفت‬ ، ‫أطفال‬ ‫ا‬ )10( ‫العينة‬ ‫و�سملت‬ ، ‫التمهيدية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫العادية‬ ‫ًا‬ ‫عدد‬ ‫ا�ستخدموا‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫العاديني،‬ ‫أطفال‬ ‫بال‬ ‫مقارنة‬ ‫الجتماعية‬ ‫لل�سلوكيات‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫ؤلء‬ ‫هو‬ ‫م�ساعدة‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫تدخل‬ ‫�سرورة‬ ‫الدرا�سة‬ ‫وتقرتح‬ ‫ال�سلوكيات،‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫وممار�ستها.‬ ‫البناءة‬ ‫الجتماعية‬ ‫ال�سلوكيات‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ )143( ‫ل‬ ‫تقييمية‬ ‫بدرا�سة‬ )Power & Hyde, 2002( ‫وهايد‬ ‫بور‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫وقام‬ ‫يف‬ ‫العليا‬ ‫املدر�سة‬ ‫وحتى‬ ‫الرو�سة‬ ‫من‬ ‫العادية‬ ‫ال�سفوف‬ ‫يف‬ ‫امل�سمنني‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫بالوحدة‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫الطالب‬ ‫بع�ص‬ ‫�سعور‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أ�سارت‬ ‫وا‬ ‫أ�سرتاليا،‬ ‫ا‬ ‫مدار�ص‬ ‫حلاجاتهم‬ ‫ال�سامعني‬ ‫الطالب‬ ‫تفهم‬ ‫لعدم‬ ‫وذلك‬ ً ‫أكادمييا‬ ‫ا‬ ‫جناحهم‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫والعزلة‬ ‫م�ساركون‬ ‫الطالب‬ ‫ؤلء‬ ‫هو‬ ‫من‬ %30 ‫أن‬ ‫با‬ ‫املعلمون‬ ‫أ�سار‬ ‫وا‬ ‫آخرين،‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ً ‫حممد‬ ‫درا�سة‬ ‫مع‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫واتفقت‬ ‫و�سملت‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫الطالب‬ ‫بني‬ ‫املقارنة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النف�سية‬ ‫املتغريات‬ ‫ببع�ص‬ ‫القلق‬ ‫41�صنة)‬ -11( ‫بني‬ ‫أعمارهم‬ ‫ا‬ ‫ترتاوح‬ ‫ممن‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعيف‬ )120( ‫أ�سم‬ ‫ا‬ )120( ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫النف�سية‬ ‫املتغريات‬ ‫وبني‬ ‫القلق‬ ‫م�ستوى‬ ‫بني‬ ‫دالة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وك�سفت‬ ‫يف‬ ‫ال�سم،‬ ‫من‬ ً ‫قلقا‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ ‫وكان‬ ‫إجناز)،‬ ‫لال‬ ‫والدافعية‬ ‫ال�سبط‬ ‫وجهة‬ ‫(العدوان،‬ ‫إناث‬ ‫وال‬ ‫الذكور‬ ‫بني‬ ‫دالة‬ ‫فروقا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫وجدت‬ ‫و‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ ‫من‬ ً ‫عدوانا‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫ال�سم‬ ‫كان‬ ‫حني‬ . ً ‫عدوانا‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫الذكور‬ ‫كان‬ ‫فقد‬ ‫العدوان‬ ‫يف‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫م�سكالت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ‫درا�سة‬ )2002( ‫حنفي‬ ‫أجرى‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫امل�سكالت‬ ‫التوايل‬ ‫على‬ ‫لديهم‬ ‫وظهرت‬ ‫م�سر‬ ‫يف‬ ‫ا‬ ً ‫معلم‬ )290( ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫البتدائية‬ ‫املرتبطة‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ثم‬ ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫التعبري‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫واخلجل‬ ‫كالنطواء‬ ‫الجتماعية،‬ ‫املرتبطة‬ ‫امل�سكالت‬ ‫وتليها‬ ‫والقلق‬ ‫والغرية‬ ‫واخلوف‬ ‫العدوان‬ ‫مثل‬ ‫املزاجية‬ ‫والتقلبات‬ ‫بالعدوان‬ ‫ا‬ ً ‫أخري‬ ‫وا‬ ‫التح�سيل‬ ‫م�سكالت‬ ‫ثم‬ ‫النتباه‬ ‫وت�ستت‬ ‫وال�سرحان‬ ‫الندفاع‬ ‫مثل‬ ‫العقلية‬ ‫بالعمليات‬ ‫لدى‬ ‫امل�سكالت‬ ‫هذه‬ ‫ظهور‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وك�سفت‬ ‫للمجتمع،‬ ‫امل�ساد‬ ‫بال�سلوك‬ ‫املرتبطة‬ ‫امل�سكالت‬ Colarossi, 2002( ‫وكولرو�سي‬ ‫و�ستن�سون‬ ‫كلوين‬ ‫قام‬ ‫ال�سمع.كما‬ ‫�سعاف‬ ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫ال�سم‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫ذوي‬ ‫�سلوك‬ ‫لدرا�سة‬ 1980 ‫عام‬ ‫منذ‬ ‫درا�سة‬ 33 ‫مبراجعة‬ )Stinson, Kluwin ‫زمالئهم‬ ‫مع‬ ‫يتفاعلون‬ ‫ال�سم‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سات‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫املدار�ص،‬ ‫يف‬ ‫العاديني‬ ‫مع‬ ‫من‬ ً ‫طفال‬ )120( ‫على‬ ‫أجريت‬ ‫ا‬ ‫التي‬ ‫(كامل4002)‬ ‫درا�سة‬ ‫وجدت‬ ‫كما‬ ‫العاديني.‬ ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫ال�سم‬ ‫تقدير‬ ‫بني‬ ‫�سالبة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫�سنة‬ )12-9( ‫بني‬ ‫أعمارهم‬ ‫ا‬ ‫تراوحت‬ ‫ممن‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ ً ‫قلقا‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫إناث‬ ‫ال‬ ‫كانت‬ ‫كما‬ ‫اجلن�سني.‬ ‫بني‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫الجتماعي‬ ‫والقلق‬ ‫الذات‬ ‫الذكور.‬ ‫من‬ ‫إمام‬ ‫وال‬ ‫الزريقات‬ ‫أجراها‬ ‫ا‬ ‫درا�سة‬ ‫ويف‬ ‫اختالفها‬ ‫ومدى‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫الناجتة‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫أ�سرية،‬ ‫ال‬ ‫وال�سلوكية،‬ ‫النفعالية‬ -6( ‫عمر‬ ‫يف‬ ‫طالب‬ )130( ‫العينة‬ ‫و�سملت‬ ‫والعمر،‬ ‫ال�سمعي،‬ ‫الق�سور‬ ‫ودرجة‬ ‫اجلن�ص‬ ‫باختالف‬ ‫التوا�سلية‬ ‫هي‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫لدى‬ ‫أكرثامل�سكالت‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وك�سفت‬ ‫�سنة)‬ 19 ‫بني‬ ‫متقاربة‬ ‫مبتو�سطات‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫وظهرت‬ ، ‫وال�سلوكية‬ ‫النفعالية‬ ‫ثم‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫يليها‬ ‫العمرية‬ ‫الفئة‬ ‫كانت‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫العمرية‬ ‫الفئات‬ ‫بني‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫إناث،‬ ‫وال‬ ‫الذكور‬ ‫الق�سور‬ ‫درجة‬ ‫كانت‬ ‫كما‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫يف‬ ‫متو�سط‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ ‫)�سنة‬ 15-11( Ú‫ب‬ ‫والنفعالية.‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫انت�سار‬ ‫يف‬ ‫الفئات‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ 65-55 ‫ال�صمعي‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ )Kvam, Loeb & Tambs, 2007( ‫وتامب‬ ‫ولوب‬ ‫كيفام‬ ‫درا�سة‬ ‫تك�سف‬ ‫ومل‬ ‫ممن‬ ‫�سمعيا‬ ‫ا‬ ً ‫معوق‬ )40( ‫لدى‬ ‫الزمني.‬ ‫العمر‬ ‫باختالف‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ‫الكتئابية‬ ‫أعرا�ص‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫فروق‬ )114( ‫على‬ )2006( ‫ال�سربيني‬ ‫درا�سة‬ ‫ك�سفت‬ ‫حني‬ ‫،يف‬ ‫(9-81)�سنة‬ ‫بني‬ ‫أعمارهم‬ ‫ا‬ ‫تراوحت‬ ‫وحدتها‬ ‫املخاوف‬ ‫يف‬ ‫ملحوظ‬ ‫انخفا�ص‬ ‫عن‬ ‫�سنة‬ )12-7( ‫بني‬ ‫يرتاوح‬ ‫زمني‬ ‫بعمر‬ ‫�سمعيا‬ ‫ا‬ ً ‫معوق‬ ‫تك�سف‬ ‫مل‬ ‫كما‬ ، ‫إناث،‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫الذكور‬ ‫عند‬ ‫املخاوف‬ ‫ازدياد‬ ‫و‬ ‫العمر‬ ‫يف‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫تقدم‬ ‫مع‬ ‫والقت�سادي.‬ ‫الجتماعي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫باختالف‬ ‫وحدتها‬ ‫املخاوف‬ ‫لختالف‬ ‫أثري‬ ‫تا‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫عن‬ ‫للك�سف‬ )2007( ‫يحيى‬ ‫درا�سة‬ ‫نتيجة‬ ‫معها‬ ‫واختلفت‬ ‫فقد‬ ‫اجلن�ص‬ ‫باختالف‬ ‫اختالفها‬ ‫ومدى‬ ‫املو�سل‬ ‫يف‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫�سمعيا‬ ‫معوق‬ )50( ‫لدى‬ ‫ال�سجيج،‬ ‫إثارة‬ ‫وا‬ ‫والغ�ص،‬ ‫بالتعليمات،‬ ‫اللتزام‬ ‫عدم‬ ‫الزائدة،و‬ ‫احلركة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫ك�سفت‬ ‫امل�سكالت‬ ‫يف‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫تك�سف‬ ‫مل‬ ‫كما‬ ‫أنانية،‬ ‫وال‬ ‫والغ�سب،‬ ‫وال�سجار،‬ ‫والغرية،‬ )Dammeyer, 2010( ‫دامري‬ ‫أجرى‬ ‫ا‬ ‫حني‬ ‫.يف‬ ‫اجلن�ص‬ ‫لختالف‬ ‫تعود‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫)طالبا‬ 224( ‫لدى‬ ‫والجتماعية‬ ‫النف�سية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫انت�سار‬ ‫ن�سبة‬ ‫عن‬ ‫الك�سف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫درا�سة‬ ‫الدامناركي،‬ ‫املجتمع‬ ‫يف‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫�سنة‬ )19-6( ‫بني‬ ‫أعمارهم‬ ‫ا‬ ‫تراوحت‬ ‫ممن‬ ‫النف�سية‬ ‫وامل�سكالت‬ ‫�سمعيا‬ ‫للمعوقني‬ ‫اللغوية‬ ‫القدرات‬ ‫بني‬ ‫العك�سية‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وك�سفت‬ ‫إناث.‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫ب�سورة‬ ‫الذكور‬ ‫لدى‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ظهرت‬ ‫كما‬ ‫والجتماعية،‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫ال�سطرابات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ‫درا�سة‬ )2011( ‫الربعي‬ ‫أجرى‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫اجلن�ص‬ ‫باختالف‬ ‫ذلك‬ ‫اختالف‬ ‫ومدى‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ )14-7( ‫عمر‬ ‫يف‬ )197( ‫لدى‬ ‫م�سكالت‬ ‫يليها‬ ‫ترتيب‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫الجتماعية‬ ‫النواحي‬ ‫وح�سلت‬ ‫ال�سمعي‬ ‫الق�سور‬ ‫ودرجة‬ ‫والعمر‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫الدرا�سة‬ ‫تك�سف‬ ‫ومل‬ ‫العدوان،‬ ‫أخريا‬ ‫وا‬ ‫أ�سحاب‬ ‫ال‬ ‫فم�ساكل‬ ‫والكتئاب،‬ ‫القلق‬ ‫ثم‬ ‫احلركة‬ ‫فقد‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫درجة‬ ‫باختالف‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫الدرا�سة‬ ‫ك�سفت‬ ‫كما‬ ‫والعمر،‬ ‫للجن�ص‬ ‫تعود‬ ‫فروق‬ ‫يــونــيــو‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫الذين‬ ‫العميقة‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫ذوي‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫أف�سل‬ ‫ا‬ ‫�سلوكا‬ ‫اخلفيفة‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫ذوو‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫أظهر‬ ‫ا‬ ‫أ�سحاب.‬ ‫ال‬ ‫وم�سكالت‬ ‫والعدوان‬ ‫والكتئاب‬ ‫والقلق‬ ‫احلركة‬ ‫لديهم‬ ‫زادت‬ ‫أبعاد‬ ‫وا‬ ‫الزائد)‬ ‫الن�ساط‬ ‫(العدوان-‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الك�سف‬ ‫وبهدف‬ ‫أجرى‬ ‫ا‬ ‫الكويت،‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ ‫املراهقني‬ ‫لدى‬ ‫أ�سري)‬ ‫ال‬ ‫املدر�سي-‬ ‫(ال�سخ�سي-‬ ‫التوافق‬ ‫�صنة‬ )17-16( ‫بني‬ ‫أعمارهم‬ ‫ا‬ ‫تراوحت‬ ‫ممن‬ ‫�سمعيا‬ ‫ا‬ ً ‫معوق‬ )60( ‫على‬ ‫درا�سة‬ )2013( ‫الهبيدة‬ ‫الذكور‬ ‫وكان‬ ‫التوافق،‬ ‫أبعاد‬ ‫وا‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫بني‬ ‫�سالبة‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وك�سفت‬ ‫إناث‬ ‫ال‬ ‫كانت‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫زائدا‬ ‫ن�ساطا‬ ‫أكرث‬ ‫وا‬ ‫عدوانا‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫فهم‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫من‬ ‫معاناة‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫الذكور.‬ ‫من‬ ‫ان�سحابا‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعيفات‬ ‫مبدينة‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫أ�سم‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ )58( ‫على‬ ‫درا�سته‬ ‫يف‬ )2014( ‫�سامل‬ ‫وجد‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫أ�سغر‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫أكرب‬ ‫ا‬ ‫ب�سورة‬ ‫�سنا‬ ‫أكرب‬ ‫ال‬ ‫ال�سم‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫يظهر‬ ‫العدواين‬ ‫ال�سلوك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الريا�ص‬ . ‫ال�سمعي‬ ‫الق�سور‬ ‫درجة‬ ‫باختالف‬ ‫العدوان‬ ‫اختلف‬ ‫كما‬ ‫�سنا،‬ ‫درا�سة‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ -‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫حدود‬ ‫يف‬ -‫العربية‬ ‫الدرا�سات‬ ‫قلة‬ ‫�سبق‬ ‫مما‬ ‫ويت�سح‬ ‫املدر�سة،‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫وقدراته‬ ‫الطفل‬ ‫�سخ�سية‬ ‫فيه‬ ‫ت�سكل‬ ‫التي‬ ‫أ�سا�ص‬ ‫ال‬ ‫تعترب‬ ‫التي‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ . )2011 ‫إ�سماعيل،‬ ‫(ا‬ ‫وتربويا‬ ‫ونف�سيا‬ ‫واجتماعيا‬ ‫و�سلوكيا‬ ‫ثقافيا‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫م�سكلة‬ ‫من‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫ذوي‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫تعترب‬ ‫أفراد‬ ‫ال‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ )2001 ‫(فايد،‬ ‫عليها‬ ‫واملخت�سني‬ ‫الرتبويني‬ ‫اهتمام‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫املهمة‬ ‫الق�سايا‬ ‫يف‬ ‫وق�سور‬ ‫الت�سالت‬ ‫يف‬ ‫�سعوبات‬ ‫لديهم‬ ‫أحيان‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫فقدان‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫على‬ ‫ينعك�ص‬ ‫مما‬ )Antia et al., 2011( ‫الجتماعية.‬ ‫والعالقات‬ ‫املنا�سبة‬ ‫الجتماعية‬ ‫املهارات‬ ‫والنفعالية.‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫لديهم‬ ‫فتظهر‬ ‫املختلفة‬ ‫�سلوكياتهم‬ ‫يف‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫بامل�سكالت‬ ‫الهتمام‬ ‫على‬ )2015( ‫أ�سالن‬ ‫ا‬ ‫ؤكد‬ ‫وتو‬ ‫والجتماعي‬ ‫النف�سي‬ ‫التوافق‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫ي�سهم‬ ‫مبا‬ ‫حلها،‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫ريا�ص‬ ‫مرحلة‬ ‫املختلفة.‬ ‫عمره‬ ‫مراحل‬ ‫يف‬ ‫م�ستقبال‬ ‫للطفل‬ ‫املختلفة‬ ‫أن�سطة‬ ‫وال‬ ‫الربامج‬ ‫أثري‬ ‫تا‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫العربية‬ ‫الدرا�سات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أجريت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫بع�ص‬ ‫خف�ص‬ ‫يف‬ ‫،8002؛‬ ‫رجب‬ ‫فايد،1002؛‬ ‫ال�سايغ،1002؛‬ ‫(خ�سيفان،9991؛‬ ‫أخرة‬ ‫واملتا‬ ‫الو�سطى‬ ‫الطفولة‬ ‫حممد،0102).‬ ‫املجلد‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫بامل�سكالت‬ ‫ال�سبعينيات‬ ‫منذ‬ ‫أجنبية‬ ‫ال‬ ‫الدرا�سات‬ ‫اهتمام‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ Verlaeten,1985;( ‫املبكرة‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫ذوي‬ ‫أطفال‬ ‫لال‬ ‫والنفعالية‬ ‫العربية‬ ‫الدرا�سات‬ ‫ندرة‬ ‫لحظت‬ ‫الباحثة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ا‬ )Eltienne,1991; Hulsing,etal,1995 ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫درا�سة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫�سعت‬ ‫التي‬ ‫خا�سة‬ ‫ب�سورة‬ ‫وال�سعودية‬ ‫عامة‬ ‫ب�سورة‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫املدر�سة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫ذوي‬ ‫لدى‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫وتقبل‬ ‫النف�سي‬ ‫بالتكوين‬ ‫الهتمام‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫على‬ )2013( ‫حممد‬ ‫ؤكد‬ ‫ويو‬ ‫املرحلة.‬ ‫آخرين،‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫للنمو‬ ‫الفر�سة‬ ‫للطفل‬ ‫يتيح‬ ‫املدر�سة،‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫�سخ�سيته.‬ ‫منو‬ ‫على‬ ‫ي�ساعد‬ ‫مما‬ ‫التالية:‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫م�سكلة‬ ‫تتحدد‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫امللتحقني‬ ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ً ‫�سيوعا‬ ‫أكرث‬ ‫ال‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ما‬ -1 ‫معلماتهم؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫بريا�ص‬ ‫من‬ ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫�سيوع‬ ‫درجة‬ ‫تختلف‬ ‫هل‬ -2 ‫اجلن�ص؟‬ ‫باختالف‬ ‫معلماتهم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫�سيوع‬ ‫درجة‬ ‫تختلف‬ ‫هل‬ -3 ‫�سمع)؟‬ ‫-�سعاف‬ ‫(�سم‬ ‫إعاقة:‬ ‫ال‬ ‫نوع‬ ‫باختالف‬ ‫معلماتهم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫�سيوع‬ ‫درجة‬ ‫تختلف‬ ‫هل‬ -4 ‫الزمني؟‬ ‫العمر‬ ‫باختالف‬ ‫معلماتهم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫�سيوع‬ ‫درجة‬ ‫تختلف‬ ‫هل‬ -5 ‫مرتفع)؟‬ -‫متو�سط‬ -‫(ب�سيط‬ ‫أ�سرة:‬ ‫لال‬ ‫القت�سادي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫باختالف‬ ‫معلماتهم‬ ‫نظر‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫م�سطلحات‬ ‫املدر�سة‬ ‫يف‬ ‫الطفل‬ ‫ي�سدرها‬ ‫�سلوكية‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫انفعالية‬ ‫ا�ستجابات‬ ‫و�لنفعالية:‬ ‫�ل�سلوكية‬ ‫�مل�سكالت‬ ‫وذلك‬ ‫العرقية،‬ ‫وجماعته‬ ‫وثقافته‬ ‫الزمني‬ ‫عمره‬ ‫مع‬ ‫تتنا�سب‬ ‫التي‬ ‫املعايري‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫متاما‬ ‫تختلف‬ Hallahan & Kauffman,2003( ‫الرتبوي.(‬ ‫أدائه‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫�سلبا‬ ‫ؤثر‬ ‫تو‬ ‫جتعلها‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫متو�سط‬ ‫أنها‬ ‫با‬ ‫إجرائيا:‬ ‫ا‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرف‬ ‫امل�سكالت‬ ‫مقيا�ص‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫�سلوك‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫املعلمة‬ ‫تقيم‬ ‫التي‬ ‫الفرعية‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫والدرجة‬ ‫والنفعالية.‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫يــونــيــو‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫أكرث‬ ‫فا‬ ‫دي�سبل‬ )70( ‫لدرجة‬ ‫ي�سل‬ ‫�سمعي‬ ‫فقدان‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫أ�سخا�ص‬ ‫"ال‬ ‫هم‬ ‫�ل�سم:‬ ‫املعينات‬ ‫با�ستخدام‬ ‫�سواء‬ ، ‫الكالم‬ ‫فهم‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫حا�سة‬ ‫على‬ ‫ال�سخ�ص‬ ‫اعتماد‬ ‫دون‬ ‫يحول‬ ‫مما‬ )Moors, 2008( ‫بدونها"‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫ال�سمعية‬ )65 -35( ‫بني‬ ‫ما‬ ‫لديهم‬ ‫ال�سمعي‬ ‫الفقدان‬ ‫يرتاوح‬ ‫الذين‬ ‫أ�سخا�ص‬ ‫ال‬ ‫�ل�سمع:"هم‬ ‫�سعاف‬ ‫با�ستخدام‬ ‫�سواء‬ ‫وحدها‬ ‫أذن‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكالم‬ ‫فهم‬ ‫يف‬ ‫�سعوبة‬ ‫لديهم‬ ‫ي�سبب‬ ‫مما‬ ‫دي�سبل‬ . )Moorse, 2008(" ‫بدونها‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫ال�سمعية‬ ‫املعينات‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫أهمية‬ � ‫ترتك‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫العمرية،‬ ‫املرحلة‬ ‫أهمية‬ ‫وا‬ ‫تدر�سه‬ ‫الذي‬ ‫املو�سوع‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫تكمن‬ -‫املدر�سة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعيف‬ ‫أ�سم‬ ‫ال‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ج�سميا‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫منو‬ ‫تعوق‬ ‫والتي‬ ‫له،‬ ‫والرتبوي‬ ‫والنفعايل‬ ‫الجتماعي‬ ‫النمو‬ ‫على‬ ‫وا�سحا‬ ‫أثرا‬ ‫ا‬ . ‫ونف�سيا‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫تناولت‬ ‫الباحثة-التي‬ ‫علم‬ ‫-ح�سب‬ ‫ال�سعودي‬ ‫املجتمع‬ ‫على‬ ‫الدرا�سات‬ ‫ندرة‬ -‫املبكرة.‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫وت�سخي�ص‬ ‫مبكر‬ ‫عمر‬ ‫يف‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫للبحث‬ ‫للباحثني‬ ‫آفاقا‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫تفتح‬ ‫قد‬ -‫ال�سمع.‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫ال�سطرابات‬ ‫ملواجهة‬ ‫إر�سادية‬ ‫ا‬ ‫برامج‬ ‫ت�سميم‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ؤولني‬ ‫امل�سو‬ ‫اهتمام‬ ‫توجيه‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫ت�ساعد‬ ‫قد‬ -. ‫مبكرة‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫أهد�ف‬ � ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫ال�سائعة‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ -‫املدر�سة.‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫باختالف‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫ذوي‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫انت�سار‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ -‫القت�سادي‬ ‫وامل�ستوى‬ ، ‫الزمني،‬ ‫العمر‬ ، ‫�سمع)‬ ‫�سعاف‬ ‫الطفل(�سم،‬ ‫إعاقة‬ ‫ا‬ ‫نوع‬ ‫اجلن�ص،‬ ‫أ�سرة.‬ ‫لال‬ ‫وريا�ص‬ ‫النف�ص‬ ‫وعلم‬ ‫اخلا�سة‬ ‫الرتبية‬ ‫يف‬ ‫خمت�ص‬ ‫حمكم‬ 12 ‫على‬ ‫أداة‬ ‫ال‬ ‫الباحثة‬ ‫عر�ست‬ ‫ن�سبة‬ ‫أخذت‬ ‫وا‬ ‫تقي�سها،‬ ‫التي‬ ‫أبعاد‬ ‫لال‬ ‫ومنا�سبتها‬ ‫البنود‬ ‫�سياغة‬ ‫و�سوح‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫أطفال،‬ ‫ال‬ ‫أبعاد،‬ ‫ال‬ ‫تنا�سب‬ ‫ل‬ ‫التي‬ ‫البنود‬ ‫بع�ص‬ ‫حذف‬ ‫ومت‬ ‫البند،‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ %85 ‫املحكمني‬ ‫بني‬ ‫اتفاق‬ ‫بعد‬ ‫أداة‬ ‫لال‬ ‫النهائية‬ ‫ال�سورة‬ ‫أ�سبحت‬ ‫ا‬ ‫وبذا‬ ‫البنود،‬ ‫بع�ص‬ ‫�سياغة‬ ‫وتعديل‬ ‫املكررة،‬ ‫البنود‬ ‫وحذف‬ ‫يحتوي‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ، ‫�سلوكية‬ ‫م�سكلة‬ ) 11( ‫على‬ ‫ا‬ ‫موزعً‬ ‫ا‬ ‫بندً‬ )55( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫التحكيم‬ ‫بنود.‬ )4( ‫الكذب‬ ‫وبعد‬ ‫بنود‬ )6( ‫التخريب‬ ‫بعد‬ ‫عدا‬ ‫فيما‬ ‫بنود‬ )5( ‫على‬ ‫بند‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بني‬ ‫الرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫ح�ساب‬ ‫مت‬ ‫أداة‬ ‫لال‬ ‫الداخلي‬ ‫الت�ساق‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ‫البعد‬ ‫على‬ ‫الدرجة‬ ‫بني‬ ‫الرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫وح�ساب‬ ‫إليه‬ ‫ا‬ ‫ينتمي‬ ‫الذي‬ ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫الت�ساق‬ ‫نتائج‬ ‫يو�سح‬ )2( )1( ‫رقم‬ ‫واجلدول‬ ‫معلمة‬ )35( ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫للمقيا�ص‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫الدرا�سة.‬ ‫أداة‬ ‫ل‬ ‫الداخلي‬ ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫داله‬ ‫الرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )2( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫بوا�سطتها.‬ ‫جمعها‬ ‫ميكن‬ ‫التي‬ ‫واملعلومات‬ ‫البيانات‬ ‫يف‬ ‫الثقة‬ ‫ميكن‬ ‫بحيث‬ ‫أداة‬ ‫ال‬ ‫�سدق‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�سري‬ ‫ال‬ ‫إجراءات‬ ‫بال‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫وثباتها‬ ‫أداة‬ ‫ال‬ ‫�سدق‬ ‫من‬ ‫أكد‬ ‫التا‬ ‫بعد‬ ‫التعليم.‬ ‫وزارة‬ ‫يف‬ ‫التخطيط‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫إدارية‬ ‫ال‬ ‫املوافقات‬ ‫على‬ ‫احل�سول‬ -‫أطفال.‬ ‫ال‬ ‫ريا�ص‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫الطالبات‬ ‫معلمات‬ ‫على‬ ‫املقيا�ص‬ ‫توزيع‬ -‫أ�سري‬ ‫ال‬ ‫الدخل‬ ‫وم�ستوى‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫لت�سجيل‬ ‫املدر�سية،‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫�سجالت‬ ‫على‬ ‫الطالع‬ -‫دخل‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫القت�سادي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫تق�سيم‬ ‫ومت‬ ‫القت�سادي.‬ ‫امل�ستوى‬ ‫لتحديد‬ 8000 ‫و(من‬ ‫الب�سيط‬ ‫امل�ستوى‬ ‫ميثل‬ ‫من0008)‬ ‫أقل‬ ‫(0001-ا‬ ‫من‬ ‫الدخل‬ ‫فئات‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أ�سرة،‬ ‫ال‬ ‫فوق.‬ ‫فما‬ 15000 ‫من‬ ‫املرنفع‬ ‫امل�ستوى‬ ‫وميثل‬ ‫املتو�سط‬ ‫امل�ستوى‬ ‫ميثل‬ )15000 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ريال-ا‬ ‫إح�سائي‬ ‫ال‬ ‫والتحليل‬ ‫�ساحلة‬ ‫غري‬ ‫ا�ستمارة‬ )25( ‫وا�ستبعاد‬ ‫ال�ستبانات‬ ‫من‬ ‫العائد‬ ‫فرز‬ -‫ا�ستبانة.‬ ‫لعدد401‬ ‫إح�ســــــائيـــــة:‬ ‫�ل‬ ‫أ�ســـــــاليب‬ ‫�ل‬ ‫والنحرافات‬ ‫احل�سابية‬ ‫املتو�سطات‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫مت‬ ‫احلالية‬ ‫الدار�سة‬ ‫ؤلت‬ ‫ت�ساو‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫لال‬ ‫الفروق.‬ ‫لدللة‬ ‫(ت)‬ ‫واختبار‬ ‫أحادي.‬ ‫ال‬ ‫التباين‬ ‫حتليل‬ ‫واختبار‬ ‫املعيارية،‬ : ‫�لـــدر��ســـة‬ ‫نتـــائج‬ ‫عـــر�س‬ ‫لدى‬ ‫ال�سائعة‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫عن‬ ‫الك�سف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هدفت‬ ‫ومدى‬ ‫معلماتهم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املدر�سة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫(جن�ص‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫أطفال‬ ‫بال‬ ‫اخلا�سة‬ ‫املتغريات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫باختالف‬ ‫ذلك‬ ‫اختالف‬ ‫أ�سرة).‬ ‫لال‬ ‫القت�سادي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫العمر-‬ ‫إعاقة-‬ ‫ال‬ ‫-نوع‬ ‫الطفل-‬ ‫أكرث‬ ‫ال‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ما‬ " ‫على‬ ‫ن�ص‬ ‫الذي‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫ؤال‬ ‫ال�سو‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫ولال‬ ‫معلماتهم؟"‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫بريا�ص‬ ‫امللتحقني‬ ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ً ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫لدرجات‬ ‫احل�سابية‬ ‫املتو�سطات‬ ‫تراوح‬ )4( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫مبتو�سط‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫الرتتيب‬ ‫على‬ ‫النطواء‬ ‫م�سكلة‬ ‫ح�سلت‬ ‫وقد‬ )1.70-1.20( ‫بني‬ ‫والنفعالية‬ ‫ح�سابي‬ ‫مبتو�سط‬ ‫الندفاعية‬ ‫ثم‬ 1.65 ‫ح�سابي‬ ‫مبتو�سط‬ ‫النتباه‬ ‫ت�ستت‬ ‫يليها‬ 1.70 ‫ح�سابي‬ ‫الرتتيب‬ ‫نف�ص‬ ‫على‬ ‫والقلق‬ ‫اخلوف‬ ‫ح�سل‬ ‫وقد‬ ،1.52 ‫ح�سابي‬ ‫مبتو�سط‬ ‫املفرط‬ ‫36.1فالن�ساط‬ ‫فالكذب‬ 1.27 ‫مبتو�سط‬ ‫العدوان‬ ‫ثم‬ ‫مبتو�سط34.1‬ ‫العناد‬ ‫يليها‬ 1.49 ‫ح�سابي‬ ‫مبتو�سط‬ ‫وكانت‬ 1.23 ‫ح�سابي‬ ‫مبتو�سط‬ ‫العا�سر‬ ‫الرتتيب‬ ‫على‬ ‫ال�سرقة‬ ‫وح�سلت‬ 1.24 ‫ح�سابي‬ ‫مبتو�سط‬ ‫على‬ ‫ح�سلت‬ ‫فقد‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ‫انت�سارا‬ ‫امل�سكالت‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫التخريب‬ ‫م�سكلة‬ .1.20 ‫ح�سابي‬ ‫متو�سط‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫�سيوع‬ ‫درجة‬ ‫تختلف‬ ‫هل‬ ‫على:"‬ ‫ن�ص‬ ‫والذي‬ ‫الثاين‬ ‫ؤال‬ ‫ال�سو‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫ولال‬ ‫اجلن�ص؟‬ ‫باختالف‬ ‫معلماتهم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ‫والنفعالية‬ ‫وذلك‬ ‫م�ستقلتني،‬ ‫جمموعتني‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫لدللة‬ ‫(ت)‬ ‫اختبار‬ ‫با�ستخدام‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫إناث‬ ‫ال‬ ‫عينة‬ ‫درجات‬ ‫ومتو�سط‬ ‫الذكور‬ ‫عينة‬ ‫درجات‬ ‫متو�سط‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫التايل‬ ‫واجلدول‬ ‫للمقيا�ص‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ، ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫مقيا�ص‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫لها:‬ ‫التو�سل‬ ‫مت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫يو�سح‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫ويف‬ ‫الفرعية‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫(ت)‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )5( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�سري‬ ‫مما‬ ، ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ملقيا�ص‬ ً ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ملقيا�ص‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫تلك‬ ‫درجات‬ ‫بني‬ ‫اجلن�ص.‬ ‫لختالف‬ ‫تعود‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫�سيوع‬ ‫درجة‬ ‫تختلف‬ ‫هل‬ " ‫على:‬ ‫ن�ص‬ ‫الذي‬ ‫الثالث‬ ‫ؤال‬ ‫ال�سو‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫ولال‬ ‫(�سم‬ ‫العاقة‬ ‫نوع‬ ‫باختالف‬ ‫معلماتهم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ‫والنفعالية‬ ‫�سمع)؟‬ ‫�سعاف‬ -‫للتعرف‬ ‫وذلك‬ ‫م�ستقلتني،‬ ‫جمموعتني‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫لدللة‬ ‫(ت)‬ ‫اختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫ا�ستخدمت‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ ‫عينة‬ ‫درجات‬ ‫ومتو�سط‬ ‫ال�سم‬ ‫عينة‬ ‫درجات‬ ‫متو�سط‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ ‫يو�سح‬ ‫آتي‬ ‫ال‬ ‫واجلدول‬ ‫الكلية،‬ ‫والدرجة‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫مقيا�ص‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫لها:‬ ‫التو�سل‬ ‫مت‬ ‫التي‬ العناد،‬ ‫أبعاد:‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫أقل‬ ‫فا‬ 0.05 ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫(ت)‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )6( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ملقيا�ص‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫ويف‬ ‫عدوان)،‬ ‫انطواء،‬ ‫تخريب،‬ ‫قلق،‬ ‫اندفاعية،‬ ‫مفرط،‬ ‫ن�ساط‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫تلك‬ ‫درجات‬ ‫بني‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�سري‬ ‫مما‬ ، ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫نوع‬ ‫لختالف‬ ‫تعود‬ ، ً ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ملقيا�ص‬ ‫وانفعالية‬ ‫�سلوكية‬ ‫م�سكالت‬ ‫لديهم‬ ‫ال�سم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫ال�سم‬ ‫ل�سالح‬ ‫الفروق‬ ‫تلك‬ ‫وكانت‬ ‫إعاقة،‬ ‫ال‬ ‫أبعاد:‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫(ت)‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )6( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫كما‬ ‫ال�سمع،‬ ‫�سعاف‬ ‫من‬ ‫أكرب‬ ‫ا‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�سري‬ ‫مما‬ ‫كذب)،‬ ‫�سرقة،‬ ‫خوف،‬ ‫النتباه،‬ ‫(ت�ستت‬ ، ً ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ملقيا�ص‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫تلك‬ ‫درجات‬ ‫بني‬ ‫العينة.‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫إعاقة‬ ‫ا‬ ‫نوع‬ ‫لختالف‬ ‫تعود‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫�سيوع‬ ‫درجة‬ ‫تختلف‬ ‫"هل‬ ‫على:‬ ‫ن�ص‬ ‫الذي‬ ‫الرابع‬ ‫ؤال‬ ‫ال�سو‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫ولال‬ ‫الزمني؟"‬ ‫العمر‬ ‫باختالف‬ ‫معلماتهم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ‫والنفعالية‬ ‫النتباه،‬ ‫ت�ستت‬ ‫(العناد،‬ ‫أبعاد:‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫(ف)‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )7( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫ملقيا�ص‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫ويف‬ ‫ال�سرقة)،‬ ‫كذب،‬ ‫انطواء،‬ ‫تخريب،‬ ‫خوف،‬ ‫اندفاعية،‬ ‫مفرط،‬ ‫ن�ساط‬ ‫شية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ‫يــونــيــو‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫بني‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�سري‬ ‫مما‬ ، ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫تعود‬ ، ً ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ملقيا�ص‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫تلك‬ ‫درجات‬ ‫أبعاد:‬ ‫ال‬ ‫يف‬ 0.05 ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫(ف)‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أي�سا‬ ‫ا‬ ‫يت�سح‬ ‫كما‬ ‫الزمني،‬ ‫العمر‬ ‫لختالف‬ ‫ملقيا�ص‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫تلك‬ ‫درجات‬ ‫بني‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�سري‬ ‫مما‬ ‫عدوان)،‬ ‫(قلق،‬ ‫الزمني.‬ ‫العمر‬ ‫لختالف‬ ‫تعود‬ ، ً ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫واجلدول‬ LSD ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫طريقة‬ ‫الباحثة‬ ‫ا�ستخدمت‬ ‫الفروق‬ ‫تلك‬ ‫م�سدر‬ ‫عن‬ ‫وللك�سف‬ ‫النتيجة.‬ ‫يو�سح‬ ‫رقم(8)‬ .05 ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫تعني‬ * ‫عنها.‬ ‫الك�سف‬ ‫من‬ ‫�سيفيه‬ ‫اختبار‬ ‫متكن‬ ‫لعدم‬ ‫الفروق‬ ‫م�سدر‬ ‫عن‬ ‫للك�سف‬ )LSD( ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫اختبار‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫مت‬ ** ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫القلق‬ ‫بعد‬ ‫يف‬ 0.05 ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ )8( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫�صنوات)،‬ 6( ‫العمرية‬ ‫الفئة‬ ‫يف‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫وبني‬ ‫�سنوات،‬ )5 -4( ‫العمرية‬ ‫الفئات‬ ‫يف‬ ‫العينة‬ ‫العدوان‬ ‫بعد‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫يت�سح‬ ‫�سنوات).كما‬ 6( ‫العمرية‬ ‫الفئة‬ ‫يف‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫ل�سالح‬ ‫وذلك‬ ‫�صنوات)،‬ 6( ‫العمرية‬ ‫الفئة‬ ‫يف‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫وبني‬ ‫�سنوات)،‬ 4( ‫العمرية‬ ‫الفئة‬ ‫يف‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫�صنوات).‬ 6( ‫العمرية‬ ‫الفئة‬ ‫يف‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫ل�سالح‬ ‫وذلك‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫�سيوع‬ ‫درجة‬ ‫تختلف‬ ‫هل‬ ‫على:"‬ ‫ن�ص‬ ‫الذي‬ ‫اخلام�ص‬ ‫ؤال‬ ‫ال�سو‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫ولال‬ ‫القت�سادي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫باختالف‬ ‫معلماتهم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ‫والنفعالية‬ ‫مرتفع)؟‬ -‫متو�سط‬ -‫(ب�سيط‬ ‫أ�سرة:‬ ‫لال‬ ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫لدللة‬ ‫(ف)‬ ‫أحادي‬ ‫ال‬ ‫التباين‬ ‫حتليل‬ ‫اختبار‬ ‫با�ستخدام‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫درجات‬ ‫يف‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫وذلك‬ ‫م�ستقلتني،‬ ‫جمموعتني‬ ‫يــونــيــو‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫العينة،‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫أ�سر‬ ‫ل‬ ‫القت�سادي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫باختالف‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫مقيا�ص‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫لها:‬ ‫التو�سل‬ ‫مت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫تو�سح‬ ‫آتية‬ ‫ال‬ ‫واجلداول‬ )9( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫�ل�سلوكية‬ ‫�مل�سكالت‬ ‫مقيا�س‬ ‫أبعاد‬ � ‫درجات‬ ‫يف‬ ‫�لفروق‬ ‫لدللة‬ ‫أحادي‬ ‫�ل‬ ‫�لتباين‬ ‫حتليل‬ ‫�ختبار‬ ‫أ�سرة‬ ‫لال‬ ‫�لقت�سادي‬ ‫�مل�ستوى‬ ‫باختالف‬ ً ‫�سمعيا‬ ‫�ملعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫�ل‬ ‫لدى‬ ‫و�لنفعالية‬ ‫مفرط،‬ ‫ن�ساط‬ ‫(العناد،‬ ‫أبعاد:‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫(ف)‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )9( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫ملقيا�ص‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫ويف‬ ‫عدوان)،‬ ‫�سرقة،‬ ‫كذب،‬ ‫تخريب،‬ ‫النتباه،‬ ‫ت�ستت‬ ‫خوف،‬ ‫اندفاعية،‬ ‫بني‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�سري‬ ‫مما‬ ‫والنفعالية،‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫تعود‬ ، ً ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ملقيا�ص‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫تلك‬ ‫درجات‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫(ف)‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أي�سا‬ ‫ا‬ ‫يت�سح‬ ‫كما‬ ‫العينة،‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫أ�سر‬ ‫ل‬ ‫القت�سادي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫لختالف‬ ‫بني‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�سري‬ ‫مما‬ ‫انطواء)،‬ ‫(قلق،‬ ‫أبعاد:‬ ‫ال‬ ‫يف‬ 0.05 ‫م�ستوى‬ ‫تعود‬ ، ً ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ملقيا�ص‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫تلك‬ ‫درجات‬ ‫اختبار‬ ‫نتيجة‬ ‫يو�سح‬ ‫رقم(01)‬ ‫واجلدول‬ ‫العينة.‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫أ�سر‬ ‫ل‬ ‫القت�سادي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫لختالف‬ ‫الفروق.‬ ‫تلك‬ ‫م�سدر‬ ‫عن‬ ‫للك�سف‬ ‫�سيفيه‬ )10( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫�مل�سكالت‬ ‫مقيا�س‬ ‫أبعاد‬ � ‫درجات‬ ‫يف‬ ‫�لفروق‬ ‫م�سدر‬ ‫لتو�سيح‬ ‫�سيفيه‬ ‫�ختبار‬ ‫أ�سرة‬ ‫لال‬ ‫�لقت�سادي‬ ‫�مل�ستوى‬ ‫باختالف‬ ً ‫�سمعيا‬ ‫�ملعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫�ل‬ ‫لدى‬ ‫و�لنفعالية‬ ‫�ل�سلوكية‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫القلق‬ ‫بعد‬ ‫يف‬ 0.05 ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ )10( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫وبني‬ ‫مرتفع)،‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫(متو�سط‬ ‫أ�سرهم‬ ‫ل‬ ‫القت�سادي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫وجد‬ ‫الذين‬ ‫العينة‬ ‫وجد‬ ‫الذين‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫وجد‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫ل�سالح‬ ‫وذلك‬ ‫(ب�سيط)،‬ ‫أ�سرهم‬ ‫ل‬ ‫القت�سادي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫الذين‬ ‫بني‬ ‫انطواء‬ ‫بعد‬ ‫يف‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫يت�سح‬ ‫(ب�سيط).كما‬ ‫أ�سرهم‬ ‫ل‬ ‫القت�سادي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫وجد‬ ‫الذين‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫وبني‬ ‫(متو�سط)،‬ ‫أ�سرهم‬ ‫ل‬ ‫القت�سادي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫الذين‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫امل�ستوى‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫وجد‬ ‫الذين‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫ل�سالح‬ ‫وذلك‬ ‫(ب�سيط)،‬ ‫أ�سرهم‬ ‫ل‬ ‫القت�سادي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ال�سم‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫ب�سورة‬ ‫يظهر‬ ‫والنطواء‬ ‫القلق‬ ‫ان‬ ‫أي‬ ‫(ب�سيط).ا‬ ‫أ�سرهم‬ ‫ل‬ ‫القت�سادي‬ ‫القت�سادي.‬ ‫م�ستواها‬ ‫يف‬ ‫ب�سيطة‬ ‫أ�سر‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ 


	‫�ملقدمة:‬ ‫ولعب‬ ‫مثابرة‬ ‫أبدى‬ ‫ا‬ ‫فقد‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ ‫ثنائي‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫والتنوع،‬ ‫املدة‬ ‫حيث‬ ‫ترك�ستاين‬ ‫عمر‬ ‫حافظ‬ ‫مرمي‬ ‫د.‬ ‫اخلا�سة‬ ‫الرتبية‬ ‫ق�سم‬ ‫�سعود‬ ‫امللك‬ ‫-جامعة‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫شية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ‫م�سرتك‬ ‫ا‬ ً ‫تعاوني‬ ‫ا‬ ً ‫اندماج‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫يحدث‬ ‫ومل‬ ‫منفردين‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫يلعب‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫تفاعال،‬ ‫املجموعات‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫املختلط‬ ‫الثنائي‬ ‫كان‬ ‫بينهم.‬ ‫الت�سال‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫الك�سف‬ ‫بهدف‬ )Verlaeten, 1985( ‫فريليتون‬ ‫أجراها‬ ‫ا‬ ‫درا�سة‬ ‫ويف‬ ‫ـينة‬ ‫ع‬ ‫و�سملت‬ ‫احلرة،‬ ‫ـة‬ ‫أن�سط‬ ‫ال‬ ‫ـالل‬ ‫خ‬ ً ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫وال‬ ‫العادي‬ ‫ال�سمع‬ ‫ذوي‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ‫النتائج‬ ‫وك�سفت‬ ‫6�سنوات)‬ -2( ‫عمر‬ ‫يف‬ ً ‫�سمعيا‬ ً ‫معوقا‬ ً ‫طفال‬ )15( ً ‫عاديا‬ ً ‫طفال‬ )15( ‫ـة‬ ‫الدرا�ص‬ ً ‫و�سلوكا‬ ً ‫عدوانا‬ ‫أظهروا‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫املرئي‬ ‫الت�سال‬ ‫من‬ ‫خمتلفة‬ ‫أ�سكال‬ ‫ا‬ ‫ال�سم‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫عن‬ ‫الرمزي.‬ ‫للتهديد‬ ً ‫ا�ستخداما‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫وكانوا‬ ً ‫زائدا‬ ً ‫حركيا‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫درا�سته‬ ‫يف‬ )Eltienne, 1991( ‫إلنت‬ ‫ا‬ ‫إليه‬ ‫ا‬ ‫تو�سل‬ ‫ما‬ ‫معها‬ ‫واتفقت‬ ‫�سلوكياتهم‬ ‫على‬ ‫وانعكا�ساتها‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ ‫من‬ ً ‫طفال‬ )56( ‫حياة‬ ‫يف‬ ‫ؤثرة‬ ‫املو‬ ‫العوامل‬ ‫على‬ ‫أثريها‬ ‫وتا‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫ؤلء‬ ‫لهو‬ ‫واملدر�سية‬ ‫املنزلية‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫الدرا�سة‬ ‫تركزت‬ ‫فقد‬ ‫و�سخ�سياتهم،‬ ‫جيدا‬ ً ‫تفاعال‬ ‫أظهروا‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫شية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫الجتماعية‬ ‫الن�ساطات‬ ‫يف‬ ‫إطالق‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫ي�ساركوا‬ ‫مل‬ %4 ‫م�ساركتهم،‬ ‫يف‬ ‫�سلبية‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫كانوا‬ ‫الطالب.‬ ‫مع‬ ‫التفاعالت‬ ‫درا�صة‬ )Philip, Jan & Frank, Eldik, 2004( ‫وفرانك‬ ‫وجان‬ ‫وفليب‬ ‫إلديك‬ ‫ا‬ ‫أجرى‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫ذوي‬ ‫أفراد‬ ‫ال‬ ‫من‬ )238( ‫لدى‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫و‬ ‫النفعالية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫عن‬ ‫الك�سف‬ ‫بهدف‬ ‫النتائج‬ ‫أ�سارت‬ ‫وا‬ ‫21-81�سنة،‬ ‫و‬ ً ‫�سنة‬ 12-4 ‫بني‬ ‫ما‬ ‫الزمنية‬ ‫أعمارهم‬ ‫ا‬ ‫تراوحت‬ ‫ممن‬ ‫ال�سمعية‬ ‫و�سلوكية.‬ ‫انفعالية‬ ‫م�سكالت‬ ‫لديهم‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫ذوي‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫من‬ %40 ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫معرفة‬ ‫بهدف‬ )2012( ‫و�سادق‬ ‫و�سبحي‬ ‫ال�سر�سي‬ ‫درا�سة‬ ‫ويف‬ ‫و�سملت‬ ‫ال�سمعي‬ ‫الق�سور‬ ‫ودرجة‬ ‫اجلن�ص‬ ‫ملتغري‬ ‫تبعا‬ ‫الجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫يف‬ ‫الرو�سة‬ ‫يف‬ ‫�سمعيا‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وك�سفت‬ ‫�سنوات،‬ )6-3( ‫عمر‬ ‫يف‬ ‫�سمعيا،‬ ‫معاق‬ ً ‫طفال‬ 70 ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫تك�سف‬ ‫ومل‬ ‫املتو�سط،‬ ‫ال�سمعي‬ ‫ال�سعف‬ ‫ل�سالح‬ ‫ال�سمعي،‬ ‫الق�سور‬ ‫درجة‬ ‫باختالف‬ ‫العينة‬ ‫بني‬ ‫اجلن�ص.‬ ‫لختالف‬ ‫تعود‬ ‫فروق‬ ‫عن‬ ‫الدرا�سة‬ ‫وعالقتها‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدرا�سات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أجريت‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫�صنوات‬ 6( ‫من‬ ‫املختلفة‬ ‫العمرية‬ ‫املراحل‬ ‫يف‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫ذوي‬ ‫لدى‬ ‫املتغريات‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫عن‬ ‫للك�سف‬ )Saraev & Koslov, 1993( ‫كو�سلوف‬ ‫و‬ ‫�ساراييف‬ ‫أجراها‬ ‫ا‬ ‫درا�سة‬ ‫ففي‬ ‫فوق)‬ ‫فما‬ )100( ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫و�سملت‬ ً ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫لال‬ ‫ال�سوية‬ ‫غري‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫النمائية‬ ‫اخل�سائ�ص‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫وات�سح‬ ‫21�سنة)،‬ -7( ‫بني‬ ‫أعمارهم‬ ‫ا‬ ‫ترتاوح‬ ، ً ‫عاديا‬ ً ‫طفال‬ ‫و(461)‬ ً ‫�سمعيا‬ ً ‫معوقا‬ ً ‫طفال‬ ‫حول‬ ‫متمركزون‬ ‫أنهم‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫والنظافة‬ ‫والنظام‬ ‫والدقة‬ ‫ال�سبط‬ ‫يف‬ ‫ق�سور‬ ‫لديهم‬ ً ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ً ‫طفال‬ )44( ‫على‬ ‫أجراها‬ ‫ا‬ ‫التي‬ )Eldik, 1994( ‫إلديك‬ ‫ا‬ ‫درا�سة‬ ‫ك�سفت‬ ‫كما‬ ‫وجامدون.‬ ‫ذاتهم‬ ‫ال�سمع،‬ ‫عاديي‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫ذوي‬ ‫لدى‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ ‫بدرجة‬ ‫الزائد‬ ‫احلركي‬ ‫الن�ساط‬ ‫انت�سار‬ ‫اخلطيب‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫وجد‬ ‫كما‬ ‫�سنا،‬ ‫أكرب‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫منه‬ ‫�سنا‬ ‫أ�سغر‬ ‫ال‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫انت�ساره‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة‬ ‫ا‬ ‫امليل‬ ‫هي‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫ذوي‬ ‫لدى‬ ‫انت�سارا‬ ‫ال�سيكولوجية‬ ‫اخل�سائ�ص‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )1996( ‫واحلديدي‬ ‫التعليل،‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وحمدودية‬ ‫التملك،‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫وامليل‬ ‫واخلجل،‬ ‫آخرين،‬ ‫بال‬ ‫أثر‬ ‫التا‬ ‫�سهولة‬ ‫التناف�ص،‬ ‫نحو‬ . ً ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫ملجموعة‬ ‫والتع�سب‬ ‫واملزاجية،‬ ‫الهتمامات‬ ‫وحمدودية‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلتي‬ ‫يف‬ ً ‫�سمعيا‬ ‫املعوقني‬ ‫لدى‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ )2000( ‫خليل‬ ‫درا�سة‬ ‫رتبت‬ ‫و‬ ‫�سلوك‬ ‫الرتوي،‬ ‫وعدم‬ ‫الندفاعية‬ ‫آتي:‬ ‫ال‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫معلميهم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫أخرة‬ ‫واملتا‬ ‫الو�سطى‬ ‫امل�ساد‬ ‫وال�سلوك‬ ‫والع�سيان،‬ ‫التمرد‬ ‫و�سلوك‬ ، ‫النفعالية‬ ‫وال�سطرابات‬ ، ‫آخرين‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫الثقة‬ ‫عدم‬ ‫ال�سلوك‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫اجلن�سني‬ ‫بني‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫عن‬ ‫ك�سفت‬ ‫كما‬ ، ‫والعنف‬ ‫املدمر‬ ‫وال�سلوك‬ ، ‫للمجتمع‬ ‫امل�سكلة‬ ‫املعلمة‬ ‫تقدر‬ ‫بحيث‬ ‫املدر�سة،‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫انت�سارا‬ ‫والنفعالية‬ ‫عدوان‬ **0.6964 ‫خوف‬ 1.49 0.49 5 ‫مرتفعة‬ ‫كانت‬ ‫فقد‬ ‫آخرين،‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫الثقة‬ ‫عدم‬ ‫و�سلوك‬ ‫للمجتمع‬ ‫امل�ساد‬ ‫وال�سلوك‬ ‫العنيف‬ ‫و‬ ‫املدمر‬ ‫ودافعية‬ ‫ال�سبط‬ ‫ووجهة‬ ‫العدوان‬ ‫و‬ ‫القلق‬ ‫عن‬ ‫للك�سف‬ )2002( ‫أحمد‬ ‫ا‬ ‫أجراها‬ ‫ا‬ ‫درا�سة‬ ‫ويف‬ )240( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫واجلن�ص‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫درجة‬ ‫باختالف‬ ‫اختالفها‬ ‫ومدى‬ ‫إجناز‬ ‫ال‬ ‫وك�سفت‬ ‫�سنة‬ )14 -‫بني(11‬ ‫أعمارهم‬ ‫ا‬ ‫تراوحت‬ ‫ممن‬ ‫م�سر‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫من‬ ‫إجناز‬ ‫ال‬ ‫ودافعية‬ ‫ال�سبط‬ ‫ووجهة‬ ‫والعدوان‬ ‫القلق‬ ‫م�ستوى‬ ‫بني‬ ‫ارتباطيه‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع،‬ ‫�سعاف‬ ‫ل�سالح‬ ‫القلق‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ ‫و‬ ‫ال�سم‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ‫فروق‬ ‫ظهرت‬ ‫كما‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫ك�سفت‬ ‫كما‬ ‫ال�سبط‬ ‫وجهة‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫بني‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫مل‬ ‫لدى‬ ‫ازداد‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫العدوان‬ ‫يف‬ ‫بينهما‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫القلق‬ ‫يف‬ ‫إناث‬ ‫وال‬ ‫الذكور‬ ‫بني‬ ‫فروق‬ ‫الذكور.‬ ‫عالقة‬ ‫عن‬ ‫الك�سف‬ ‫بهدف‬ ‫أجريت‬ ‫ا‬ ‫التي‬ )2002( 2019 ‫يــونــيــو‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫يــونــيــو‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫يــونــيــو‬ 2 ‫العدد‬ 20 ‫شية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ‫يــونــيــو‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫و�جر�ء�تها:‬ ‫�لدر��سة‬ ‫منهج‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫منهج‬ ‫وحتقيق‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫لال‬ ‫املقارن‬ ‫امل�سحي‬ ‫الو�سفي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫ا�ستخدمت‬ ‫املدر�سة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫معلمات‬ ‫آراء‬ ‫ا‬ ‫ا�ستطالع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أهدافها.‬ ‫ا‬ ‫اجلن�ص‬ ‫متغري‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫فيها‬ ‫والفروق‬ ‫أطفال،‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫حول‬ ‫والعمر.‬ ‫القت�سادي‬ ‫وامل�ستوى‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫جمتمع‬ ‫املبكرة‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫الدمج‬ ‫برامج‬ ‫يف‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫معلمات‬ ‫جميع‬ ‫ال�سم‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫وجميع‬ . ‫معلمة‬ )81( ‫املعلمات‬ ‫عدد‬ ‫ويبلغ‬ ‫الريا�ص،‬ ‫مدينة‬ ‫يف‬ ‫رو�سة‬ 18 ‫يف‬ ‫بالربامج.‬ ‫امللتحقني‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫عينة‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ ‫وتعليم‬ ‫تربية‬ ‫يف‬ ‫املخت�سات‬ ‫املعلمات‬ ‫جميع‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫�سملت‬ ‫رو�سة‬ )27( ‫وعددها‬ ‫املبكرة‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫الدمج‬ ‫برامج‬ ‫يف‬ ‫معلمة‬ )81( ‫وعددهن‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫�سلوك‬ ‫يقيمن‬ ‫بحيث‬ ‫�سنة‬ )20-5( ‫من‬ ‫التدري�سية‬ ‫خربتهن‬ ‫تراوحت‬ ‫ممن‬ ‫حكومية،‬ ‫أ�سم‬ ‫ا‬ ً ‫طفال‬ )45( ‫منهم‬ ‫طفل‬ )104( ‫وعددهم‬ ‫بالرو�سات‬ ‫امللتحقني‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫ال�سم‬ .)6-4( ‫من‬ ‫الزمنية‬ ‫أعمارهم‬ ‫ا‬ ‫وتراوحت‬ ‫أنثى‬ ‫ا‬ )67( ‫ا‬ ً ‫ذكر‬ )37( ‫ال�سمع.‬ ‫�سعيف‬ ً ‫طفال‬ )59( ‫�لدر��سة:‬ ‫أد�ة‬ � ‫بعد‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫للم�سكالت‬ ‫املعلمة‬ ‫تقدير‬ ‫مقيا�ص‬ ‫الباحثة‬ ‫أعدت‬ ‫ا‬ ‫ب�سورة‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫النظرية‬ ‫أطر‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫الطالع‬ ‫ال�سابقة‬ ‫الدرا�سات‬ ‫مراجعة‬ ‫وبعد‬ ‫خا�سة،‬ ‫ب�سورة‬ ‫ال�سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫ال‬ ‫ذوي‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫ولدى‬ ‫عامة‬ ‫امل�سكالت‬ ‫عن‬ ‫للك�سف‬ ‫أعدت‬ ‫ا‬ ‫التي‬ ‫التقدير‬ ‫مقايي�ص‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫والعتماد‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫(حممد،‬ ‫(ال�صمادو‪)2007،Ê‬‬ )2010 ‫وبطر�ص،‬ ‫أحمد،‬ ‫(ا‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫املبدئية‬ ‫ال�سورة‬ ‫إعداد‬ ‫ا‬ ‫مت‬ .)2011، ‫الربعي‬ ()2001 ‫(باظة،‬ )2007 ‫(كامل،‬ )2009 ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫متثل‬ ‫ا‬ ً ‫فرعي‬ ‫ا‬ ‫بعدً‬ )11( ‫حتت‬ ‫يندرج‬ ‫ا،‬ ‫بندً‬ ‫من(57)‬ ‫وتتكون‬ ‫للمقيا�ص‬ ‫ب�سورة‬ ‫(تظهر‬ ‫متدرج‬ ‫مقيا�ص‬ ‫وفق‬ ‫ال�سمع‬ ‫و�سعيف‬ ‫أ�سم‬ ‫ال‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكلة‬ ‫ظهور‬ ‫الدرجة‬ ‫ارتفاع‬ ‫وميثل‬ ‫إطالقا)‬ ‫ا‬ ‫تظهر‬ ‫نادرة-ل‬ ‫ب�سورة‬ ‫متكررة-تظهر‬ ‫والنفعالية.‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكلة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫فيعني‬ ‫انخفا�سها‬ ‫أما‬ ‫وا‬ ‫والنفعالية‬ ‫أد�ة:‬ ‫�ل‬ ‫�سدق‬ )1( ‫جدول‬ ‫بالدرجة‬ ‫و�لنفعالية‬ ‫�ل�سلوكية‬ ‫�مل�سكالت‬ ‫مقيا�س‬ ‫بنود‬ ‫�رتباط‬ ‫معامالت‬ ‫ن=53)‬ ‫�ل�ستطالعية:‬ ‫(�لعينة‬ ‫إليه‬ � ‫�ملنتمية‬ ‫للبعد‬ ‫�لكلية‬ ‫البعد‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫العناد‬ 1 **0.6496 8 **0.8507 47 **0.7818 5 **0.8837 11 **0.8638 ‫النتباه‬ ‫ت�ستت‬ 6 **0.6499 10 **0.7736 41 **0.8380 9 **0.7525 40 **0.8037 ‫مفرط‬ ‫ن�ساط‬ 2 **0.9005 15 **0.8444 54 **0.6503 12 **0.8454 49 **0.8109 ‫اندفاعية‬ 16 **0.7690 19 **0.8933 51 **0.8559 18 **0.9264 36 **0.7869 ‫خوف‬ 21 **0.8419 32 **0.8069 45 **0.9395 24 **0.6600 38 **0.8711 2019 ‫يــونــيــو‬ 2 ‫العدد‬ 20 ‫املجلد‬ ‫البعد‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫قلق‬ 26 **0.7896 28 **0.5448 50 **0.6624 27 **0.7868 35 **0.8288 ‫تخريب‬ 22 **0.7940 31 **0.8461 34 **0.6929 29 **0.8683 33 **0.7139 42 **0.6498 ‫انطواء‬ 17 **0.7880 37 **0.7290 55 **0.6962 25 **0.8169 39 **0.8840 ‫كذب‬ 4 **0.7978 43 **0.9050 23 **0.8052 44 **0.8055 ‫�صرقة‬ 3 **0.8760 30 **0.8253 48 **0.7800 14 **0.8571 46 **0.8588 ‫عدوان‬ 7 **0.8743 20 **0.9755 53 **0.5464 13 **0.9263 52 **0.9247 0.01 ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ** ‫حيث‬ ‫مرتفعة‬ ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫البنود‬ ‫ارتباط‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )1( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫له.‬ ‫املنتمية‬ ‫للبعد‬ ‫وانتمائها‬ ‫البنود‬ ‫ارتباط‬ ‫�سدق‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ،0.01 ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫كانت‬ )2( ‫جدول‬ ‫بالدرجة‬ ‫و�لنفعالية‬ ‫�ل�سلوكية‬ ‫�مل�سكالت‬ ‫مقيا�س‬ ‫أبعاد‬ � ‫�رتباط‬ ‫معامالت‬ ‫ن=53)‬ ‫�ل�ستطالعية:‬ ‫(�لعينة‬ ‫للمقيا�س‬ ‫�لكلية‬ ‫البعد‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫العناد‬ **0.8445 ‫النتباه‬ ‫ت�ستت‬ **0.8778 ‫مفرط‬ ‫ن�ساط‬ **0.8911 ‫اندفاعية‬ **0.8333 ‫خوف‬ **0.6604 ‫قلق‬ **0.6387 ‫تخريب‬ **0.7930 ‫انطواء‬ **0.4472 ‫كذب‬ **0.7092 ‫�صرقة‬ **0.7691 )1( ‫جدول‬ ‫تابع‬ ‫وهذا‬ ،0.01 ‫أد�ة:‬ ‫�ل‬ ‫ثبات‬ ‫الن�سفية‬ ‫التجزئة‬ ‫بطريقة‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫الباحثة‬ ‫ح�سبت‬ ‫املقيا�ص‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫يو�سح‬ )3( ‫رقم‬ ‫واجلدول‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫الفرعية‬ ‫أبعاد‬ ‫لال‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫ا‬ ‫ومعامل‬ ‫الن�سفية.‬ ‫بالتجزئة‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫وقيم‬ ‫ألفاكرونباخ.‬ ‫ا‬ )3( ‫جدول‬ ‫و�لنفعالية‬ ‫�ل�سلوكية‬ ‫�مل�سكالت‬ ‫مقيا�س‬ ‫أبعاد‬ ‫ل‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ ‫ن=53)‬ ‫�ل�ستطالعية:‬ ‫(�لعينة‬ ‫البعد‬ ‫البنود‬ ‫عدد‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألف‬ ‫ا‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫التجزئة‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫الن�صفية‬ ‫العناد‬ 5 0.86 0.84 ‫النتباه‬ ‫ت�ستت‬ 5 0.81 0.82 ‫مفرط‬ ‫ن�ساط‬ 5 0.86 0.88 ‫اندفاعية‬ 5 0.90 0.89 ‫خوف‬ 5 0.88 0.95 ‫قلق‬ 5 0.79 0.76 ‫تخريب‬ 6 0.84 0.85 ‫انطواء‬ 5 0.84 0.87 ‫كذب‬ 4 0.83 0.90 ‫�صرقة‬ 5 0.88 0.90 ‫عدوان‬ 5 0.91 0.85 ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ملقيا�ص‬ ‫الكلي‬ ‫الثبات‬ ‫والنفعالية‬ 55 0.96 0.96 ‫مرتفعة‬ ‫أداة‬ ‫لال‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )3( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ .)0.96-0.79( ‫بني‬ ‫تراوحت‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫�لــــدر��ســـة:‬ ‫إجـــر�ء�ت‬ � )4( ‫جدول‬ ‫تابع‬ )5( ‫جدول‬ )6( ‫جدول‬ ‫تابع‬ )7( ‫جدول‬ ‫شية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ‫آتية:‬ ‫شية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ‫يــونــيــو‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫�سيوعا‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫لكل‬ ‫املعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫احل�سابية‬ ‫املتو�سطات‬ ‫بح�ساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫احل�سابي،‬ ‫املتو�سط‬ ‫وفق‬ ً ‫تنازليا‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫تلك‬ ‫وترتيب‬ ، ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫مقيا�ص‬ ‫لها:‬ ‫التو�سل‬ ‫مت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫يو�سح‬ )4( ‫رقم‬ ‫واجلدول‬ )4( ‫جدول‬ ‫�مل�سكالت‬ ‫مقيا�س‬ ‫أبعاد‬ � ‫لدرجات‬ ً ‫تنازليا‬ ‫وترتيبها‬ ‫�حل�سابية‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫�سمعيا‬ ‫�ملعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫�ل‬ ‫لدى‬ ‫و�لنفعالية‬ ‫�ل�سلوكية‬ ‫البعد‬ ‫احل�شابي‬ * ‫املتو�شط‬ ‫املعياري‬ ‫االنحراف‬ ‫الرتتيب‬ ‫انطواء‬ 1.70 0.52 1 ‫النتباه‬ ‫ت�ستت‬ 1.65 0.49 2 ‫اندفاعية‬ 1.63 0.63 3 ‫مفرط‬ ‫ن�ساط‬ 1.52 0.55 4 ‫البعد‬ ‫احل�شابي‬ * ‫املتو�شط‬ ‫املعياري‬ ‫االنحراف‬ ‫الرتتيب‬ ‫قلق‬ 1.49 0.37 5 ‫العناد‬ 1.43 0.56 7 ‫عدوان‬ 1.27 0.51 8 ‫كذب‬ 1.24 0.42 9 ‫�صرقة‬ 1.23 0.43 10 ‫تخريب‬ 1.20 0.38 11 ‫امل�سكالت‬ ‫ملقيا�ص‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ 1.44 0.35 ‫درجات‬ 3 ‫من‬ ‫املتو�سط‬ * 2019 ‫يــونــيــو‬ 2 ‫العدد‬ 20 ‫املجلد‬ ‫�ل�سلوكية‬ ‫�مل�سكالت‬ ‫مقيا�س‬ ‫أبعاد‬ � ‫درجات‬ ‫يف‬ ‫�لفروق‬ ‫لدللة‬ ‫(ت)‬ ‫�ختبار‬ ‫�جلن�س‬ ‫باختالف‬ ً ‫�سمعيا‬ ‫�ملعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫�ل‬ ‫لدى‬ ‫و�لنفعالية‬ ‫البعد‬ ‫العينة‬ ‫نوع‬ ‫العدد‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫م�شتوى‬ ‫الداللة‬ ‫التعليق‬ ‫العناد‬ ‫ذكر‬ 37 1.34 0.53 1.29 0.200 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫أنثى‬ ‫ا‬ 67 1.48 0.58 ‫النتباه‬ ‫ت�ستت‬ ‫ذكر‬ 37 1.58 0.40 1.08 0.281 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫أنثى‬ ‫ا‬ 67 1.68 0.53 ‫مفرط‬ ‫ن�ساط‬ ‫ذكر‬ 37 1.46 0.48 0.85 0.399 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫أنثى‬ ‫ا‬ 67 1.56 0.59 ‫اندفاعية‬ ‫ذكر‬ 37 1.63 0.52 0.03 0.978 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫أنثى‬ ‫ا‬ 67 1.64 0.69 ‫خوف‬ ‫ذكر‬ 37 1.51 0.49 0.35 0.725 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫أنثى‬ ‫ا‬ 67 1.48 0.50 ‫قلق‬ ‫ذكر‬ 37 1.43 0.35 1.24 0.219 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫أنثى‬ ‫ا‬ 67 1.53 0.38 ‫تخريب‬ ‫ذكر‬ 37 1.14 0.28 1.15 0.253 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫أنثى‬ ‫ا‬ 67 1.22 0.42 ‫انطواء‬ ‫ذكر‬ 37 1.78 0.55 1.19 0.237 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫أنثى‬ ‫ا‬ 67 1.66 0.51 ‫كذب‬ ‫ذكر‬ 37 1.20 0.27 0.99 0.327 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫أنثى‬ ‫ا‬ 67 1.27 0.48 ‫�صرقة‬ ‫ذكر‬ 37 1.18 0.36 0.82 0.415 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫أنثى‬ ‫ا‬ 67 1.26 0.47 ‫عدوان‬ ‫ذكر‬ 37 1.25 0.52 0.23 0.822 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫أنثى‬ ‫ا‬ 67 1.28 0.50 ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ملقيا�ص‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫والنفعالية‬ ‫ذكر‬ 37 1.41 0.29 0.73 0.470 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫أنثى‬ ‫ا‬ 67 1.46 0.38 )6( ‫جدول‬ ‫و�لنفعالية‬ ‫�ل�سلوكية‬ ‫�مل�سكالت‬ ‫مقيا�س‬ ‫أبعاد‬ � ‫درجات‬ ‫يف‬ ‫�لفروق‬ ‫لدللة‬ ‫(ت)‬ ‫�ختبار‬ ‫�سمع)‬ ‫�سعاف‬ ‫إعاقة(�سم-‬ ‫�ل‬ ‫نوع‬ ‫باختالف‬ ً ‫�سمعيا‬ ‫�ملعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫�ل‬ ‫لدى‬ ‫البعد‬ ‫إعاقة‬ ‫اال‬ ‫درجة‬ ‫العدد‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫م�شتوى‬ ‫الداللة‬ ‫التعليق‬ ‫العناد‬ ‫ال�صم‬ 45 1.55 0.58 2.55 0.012 ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.01 ‫م�ستوى‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ 59 1.28 0.51 ‫النتباه‬ ‫ت�ستت‬ ‫ال�صم‬ 45 1.66 0.48 0.26 0.797 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ 59 1.64 0.49 ‫مفرط‬ ‫ن�ساط‬ ‫ال�صم‬ 45 1.64 0.52 2.60 0.011 ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.01 ‫م�ستوى‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ 59 1.36 0.55 ‫اندفاعية‬ ‫ال�صم‬ 45 1.75 0.59 2.09 0.039 ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.05 ‫م�ستوى‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ 59 1.49 0.66 ‫خوف‬ ‫ال�صم‬ 45 1.45 0.41 0.75 0.458 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ 59 1.52 0.55 ‫قلق‬ ‫ال�صم‬ 45 1.59 0.36 3.36 0.001 ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.01 ‫م�ستوى‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ 59 1.36 0.33 ‫تخريب‬ ‫ال�صم‬ 45 1.26 0.43 2.01 0.047 ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.05 ‫م�ستوى‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ 59 1.11 0.29 ‫انطواء‬ ‫ال�صم‬ 45 1.33 0.51 0.23 0.818 ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.01 ‫م�ستوى‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ 59 1.11 0.54 ‫املجلد‬ ‫البعد‬ ‫إعاقة‬ ‫اال‬ ‫درجة‬ ‫العدد‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫�ل�سلوكية‬ ‫�مل�سكالت‬ ‫مقيا�س‬ ‫أبعاد‬ � ‫درجات‬ ‫يف‬ ‫�لفروق‬ ‫لدللة‬ ‫أحادي‬ ‫�ل‬ ‫�لتباين‬ ‫حتليل‬ ‫�ختبار‬ ‫م�شتوى‬ ‫الداللة‬ ‫التعليق‬ ‫كذب‬ ‫ال�صم‬ 45 1.19 0.45 1.03 0.306 ‫�لزمني‬ ‫�لعمر‬ ‫باختالف‬ ً ‫�سمعيا‬ ‫�ملعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫�ل‬ ‫لدى‬ ‫و�لنفعالية‬ ‫البعد‬ ‫التباين‬ ‫م�شدر‬ ‫جمموع‬ ‫املربعات‬ ‫درجات‬ ‫احلرية‬ ‫متو�شط‬ ‫املربعات‬ ‫ف‬ ‫قيمة‬ ‫م�شتوى‬ ‫املجلد‬ ‫التعليق‬ ‫الداللة‬ ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ 59 1.28 0.39 ‫�صرقة‬ ‫ال�صم‬ 45 1.69 0.30 2.79 0.006 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ 59 1.72 0.50 ‫عدوان‬ ‫ال�صم‬ 45 1.37 0.57 2.59 0.011 ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.01 ‫م�ستوى‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ 59 1.13 0.37 ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ملقيا�ص‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�صم‬ 45 1.51 0.34 2.39 0.019 ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.05 ‫م�ستوى‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ 59 1.35 0.33 ‫(‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫لدللة‬ ‫الجتاه‬ ‫أحادي‬ ‫ا‬ ‫التباين‬ ‫حتليل‬ ‫اختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫ا�ستخدمت‬ ‫واجلدول‬ ‫�سنوات،‬ )6 -5 -‫الزمني(4‬ ‫العمر‬ ‫باختالف‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫مقيا�ص‬ ‫ملقيا�ص‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫والنفعالية‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 0.40 2 1.68 0.192 11.98 101 0.12 ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ ‫دالة‬ ‫غري‬ 0.20 ‫لها:‬ ‫التو�سل‬ ‫مت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫يو�سح‬ )7( ‫رقم‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ملقيا�ص‬ ‫والنفعالية‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 0.20 2 0.85 0.432 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 11.22 93 0.12 ‫عدوان‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 1.10 2 2.19 0.118 25.44 101 0.25 ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ ‫دالة‬ ‫غري‬ 0.55 0.10 ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫درجات‬ ‫يف‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫وذلك‬ ‫م�ستقلتني،‬ ‫جمموعتني‬ ‫العناد‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 1.18 2 0.59 1.93 0.151 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 28.49 93 0.31 ‫النتباه‬ ‫ت�ستت‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 1.23 2 0.61 2.71 0.072 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 21.01 93 0.23 ‫مفرط‬ ‫ن�ساط‬ ‫البعد‬ ‫التباين‬ ‫م�شدر‬ ‫جمموع‬ ‫املربعات‬ ‫درجات‬ ‫احلرية‬ ‫متو�شط‬ ‫املربعات‬ ‫قيمة‬ ‫ف‬ ‫العدد‬ ‫م�شتوى‬ ‫التعليق‬ ‫الداللة‬ ‫العناد‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 0.08 2 0.04 0.13 0.878 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 32.70 101 ‫يــونــيــو‬ 0.32 ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 1.35 2 0.67 2.29 0.107 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 27.37 93 0.29 ‫اندفاعية‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 0.38 2 )8( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫�ل�سلوكية‬ ‫�مل�سكالت‬ ‫مقيا�س‬ ‫أبعاد‬ � ‫درجات‬ ‫يف‬ ‫�لفروق‬ ‫م�سدر‬ ‫لتو�سيح‬ LSD ‫�ختبار‬ ‫�لزمني‬ ‫�لعمر‬ ‫باختالف‬ ً ‫النتباه‬ ‫ت�ستت‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 0.19 2 0.09 0.69 0.502 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 13.73 101 0.14 ‫�سمعيا‬ ‫�ملعوقني‬ ‫أطفال‬ ‫�ل‬ ‫لدى‬ ‫و�لنفعالية‬ 0.19 0.52 0.598 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 33.86 93 0.36 ‫خوف‬ ‫البعد‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫�شنوات‬ 4 ‫�شنوات‬ 5 ‫�شنوات‬ 6 ‫ل�شالح‬ ‫الفرق‬ ‫مفرط‬ ‫ن�ساط‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 0.70 2 0.35 1.15 0.320 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 30.62 101 0.30 ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 1.08 2 0.54 2.25 0.112 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 22.47 93 0.24 ‫قلق‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 1.06 2 0.53 3.97 0.022 ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫م�ستوى‬ 0.05 ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 12.38 93 0.13 ‫تخريب‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 0.69 2 ‫القلق**‬ ‫�صنوات‬ 4 1.407 ‫�صنوات‬ 5 1.407 ‫�صنوات‬ 6 1.620 * ‫اندفاعية‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 0.18 2 0.09 0.22 0.805 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 40.82 101 0.40 ‫البعد‬ ‫أ�شرة‬ ‫لال‬ ‫االقت�شادي‬ ‫امل�شتوى‬ ‫املتو�شط‬ ‫ب�شيط‬ ‫متو�شط‬ ‫مرتفع‬ ‫ل�شالح‬ ‫الفرق‬ ‫احل�شابي‬ * ‫�صنوات‬ 6 ‫�صنوات‬ 4 1.037 ‫خوف‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 0.03 2 0.02 0.06 0.941 ‫ب�سيط‬ 2.00 * * ‫ب�سيط‬ ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 25.16 101 0.25 ‫قلق‬ ‫متو�سط‬ 1.62 0.34 2.33 0.103 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 13.66 93 0.15 ‫انطواء‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 0.92 2 ‫العدوان‬ ‫�صنوات‬ 5 1.262 ‫�صنوات‬ 6 1.310 ‫قلق‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 1.86 2 0.93 4.17 0.018 ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫مرتفع‬ 1.47 ‫م�ستوى‬ 0.05 ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 22.58 101 0.22 ‫ب�سيط‬ 2.08 * ‫ب�سيط‬ 0.46 1.68 0.192 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 25.40 93 0.27 ‫كذب‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 0.50 2 ‫تخريب‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 0.37 2 0.19 1.30 0.278 ‫انطواء‬ ‫متو�سط‬ 1.67 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 14.49 101 0.14 ‫مرتفع‬ 1.53 0.25 1.37 0.259 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 17.06 93 0.18 ‫�صرقة‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 1.47 2 2.94 0.058 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 23.25 93 0.25 ‫عدوان‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 1.28 2 0.64 3.54 0.033 ‫م�ستوى‬ 0.05 ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 16.81 93 0.18 ‫�صرقة‬ 0.46 2 0.23 1.24 0.295 18.96 101 0.19 ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫كذب‬ 0.05 2 0.03 0.14 0.871 18.01 101 0.18 ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 0.73 ‫انطواء‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 2.11 2 1.06 4.10 0.019 ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.05 26.05 101 0.26 ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ ‫م�ستوى‬ 0.05 ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫تعني‬ *	‫يــونــيــو‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫يــونــيــو‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫يــونــيــو‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫يــونــيــو‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫يــونــيــو‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫املجلد‬ ‫يــونــيــو‬ ‫العدد‬
	‫الطالب‬ ‫من‬ ‫و23%‬ ، ‫املجموعة‬ ‫يف‬ ‫قادة‬ ‫يكونوا‬ ‫مل‬ ‫أنهم‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫العادي‬ ‫الف�سل‬ ‫يف‬ ً ‫اجتماعيا‬ ‫ون�سيطون‬ ‫العمر.‬ ‫يف‬ ‫التقدم‬ ‫مع‬ ‫ال�سلوكية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ازدادت‬ ‫كما‬ ‫الذكور‬ ‫لدى‬ 0.01 ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ **	

‫أن‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫املنزلية،‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ ‫يف‬ ً ‫أثريا‬ ‫تا‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫املدر�سية‬ ‫البيئة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫وتو�سلت‬ ‫عليهم،‬ ‫تتلخ�ص‬ ‫ال�سمع‬ ‫�سعاف‬ ‫من‬ ‫املعلمني‬ ‫�سكوى‬ ‫وكانت‬ ، ‫التخريب‬ ‫و‬ ‫للعدوان‬ ‫مييلون‬ ‫الذكور‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ . ‫املدر�سية‬ ‫أن�سطة‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫م�ساركتهم‬ ‫عدم‬ ‫يف‬ ‫يــونــيــو‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ Hulsing, Stahlman, Loeb, Nelson( ‫املجلد‬ ‫التوا�سلية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ )2005( * ‫�صنوات‬ 6 0
‫�ل�سم‬ ‫أطفال‬ ‫�ل‬ ‫لدى‬ ‫و�لنفعالية‬ ‫�ل�سلوكية‬ ‫�مل�سكالت‬ ‫�ملدر�سة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫�ل�سمع‬ ‫و�سعاف‬ ‫�لريا�س*‬ ‫مدينة‬ ‫يف‬ ‫ترك�ستاين‬ ‫عمر‬ ‫حافظ‬ ‫مرمي‬ ‫د.‬ ‫اخلا�سة‬ ‫الرتبية‬ ‫ق�سم‬ ‫�سعود‬ ‫امللك‬ ‫-جامعة‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬