Self-directed learning as an introduction to education during the Corona virus (COVID-19) A proposed Conceive

Keywords: Self-directed learning, Self-directed learning readiness, Coronavirus

This study aims to exploring the self-directed learning during the Coronavirus (COVID-19), in terms of social responsibility for science that contributes to identifying models of self-directed learning; This study proposes a basis of which is: extrapolating the manifestations of change in our behavior in this time of Coronavirus (COVID-19), The concern reasons of studying self-directed learning, the definition of self-directed learning, and the models of self-directed learning. The study concludes with a suggested model of self-directed learning to be used more. 




  ‫أزمة‬ ‫ظل‬ ‫يف‬ ‫سلوكنا‬ ‫يف‬ ‫للتغري‬ ‫مظاهر‬ ‫ستة‬ ‫السابق‬ ‫الشكل‬ ‫يتضمن‬ ‫وسنعرض‬ ‫كورونا،‬ ‫فريوس‬ ‫ييل:‬ ‫فيام‬ ‫حدة‬ ‫عىل‬ ‫منها‬ ‫لكل‬ ‫التفصيل‬ ‫من‬ ‫بيشء‬ 1 . ‫األرسة:‬ ‫داخل‬ ‫والنفيس‬ ‫الصحي‬ ‫الوعي‬ ‫تعزيز‬ ‫ومنظامت‬ ‫جهات‬ ‫من‬ ‫جادة‬ ‫دعوات‬ ‫هنالك‬ ‫أي‬ ‫يف‬ ‫أساس‬ ‫كمكون‬ ‫واالجتامعي‬ ‫النفيس‬ ‫الدعم‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫أشكال‬ ‫وجود‬ ‫لرضورة‬ ‫عاملية‬ ‫فريوس‬ ‫لتفيش‬ ‫لتصدي‬ ‫صحية‬ ‫إجراءات‬ ‫كورونا‬ ( .) ‫وكرا‬ ‫والقلق،‬ ‫اخلوف،‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫واالجتامعية‬ ‫النفسية‬ ‫االضطرابات‬ ‫انتشار‬ ‫يف‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫هية‬ ‫سلوك‬ /dx.doi.org/10.29009/ijres.3.4.9 ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫للبحوث‬ ‫الدولية‬ ‫ملجلة‬ ‫ا‬ ‫انتشار‬ ‫عند‬ ‫الشائع‬ ‫فمن‬ ‫هبم،‬ ‫وااللتقاء‬ ‫اآلخرين‬ ‫األوبئة‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫والقلق‬ ‫بالتوتر‬ ‫األفراد‬ ‫يشعر‬ ‫املرافق‬ ‫يف‬ ‫الطبية‬ ‫العناية‬ ‫تلقي‬ ‫وجتنب‬ ‫املوت،‬ ‫أو‬ ‫باملرض‬ ‫اإلصابة‬ ‫من‬ ‫اخلوف‬ ‫ذلك‬ ‫يتضمن‬ ‫إصابتهم‬ ‫نتيجة‬ ‫األقارب‬ ‫فقدان‬ ‫من‬ ‫باخلوف‬ ‫والشعور‬ ‫بالفريوس،‬ ‫اإلصابة‬ ‫من‬ ً ‫خوفا‬ ‫الصحية‬ ‫الفريوس.‬ ‫هبذا‬ ‫الص‬ ‫احلجر‬ ‫بسبب‬ ‫اآلخرين‬ ‫عن‬ ‫االنعزال‬ ‫من‬ ‫اخلوف‬ ‫كذلك‬ ‫بامللل‬ ‫شعور‬ ‫من‬ ‫يسببه‬ ‫قد‬ ‫وما‬ ‫حي،‬ ‫واالكتئاب‬ ‫والوحدة‬ ( Taylor , 2019 ‫التنفيس‬ ‫اجلهاز‬ ‫التهابات‬ ‫بني‬ ‫عصبي‬ ‫نفيس‬ ‫ارتباط‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫كام‬ .) ‫سنوات‬ ‫عدة‬ ‫قبل‬ ‫التنفسية‬ ‫سارس‬ ‫متالزمة‬ ‫يف‬ ‫حدث‬ ‫كام‬ ‫النفسية‬ ‫واالضطرابات‬ ‫احلادة‬ ( ‫النفسية،‬ ‫والوحدة‬ ‫والغضب،‬ ‫امللل،‬ ‫من‬ ‫الصحي‬ ‫احلجر‬ ‫من‬ ‫السلبية‬ ‫املظاهر‬ ‫لبعض‬ ‫مضطرد‬ ‫تزايد‬ ‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫واحلمى‬ ‫بالسعال‬ ‫اإلصابة‬ ‫أعراض‬ ‫أن‬ ‫كام‬ ‫واليأس،‬ ‫التشاؤمية‬ ‫واألفكار‬ ‫القلق،‬ ‫قبيل:‬ ‫املزعجة‬ ( Xiang et al , 2020 


‫الرقاص‬ ‫ناهس‬ ‫بن‬ ‫خالد‬ ‫أ.د/‬ ( ‫املجلد‬ 3 ( ‫العدد‬ ) 4 ) 2020 ‫م‬ 364

  
	Khaled N. Alraqas			
	Volume (3) No. (4) 2020			
	‫حياة‬ ‫عىل‬ ً ‫ومؤثرا‬ ً ‫خميفا‬ ً ‫موقفا‬ ‫يعد‬ ‫مما‬ ‫حلظة،‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫باملرض‬ ‫بة‬	‫اإلصا‬ ‫توقع‬ ‫من‬	‫بل‬ ‫ذاته،‬	‫حد‬
	‫اليومية‬ ‫األفراد‬ " ‫املختلفة.‬ (Mentz, De Beer & Bailey, 2019) ‫متنوعة‬ ‫أشكال‬ ‫لوجود‬ ‫عاملية‬ ‫ومنظامت‬ ‫جهات‬ ‫من‬ ‫جادة‬ ‫دعوات‬ ‫هنالك‬ ‫لذا‬ ‫؛‬
	‫لتفيش‬ ‫للتصدي‬ ‫صحية‬ ‫إجراءات‬ ‫أي‬ ‫يف‬ ‫أساس‬ ‫كمكون‬ ‫واالجتامعي‬ ‫النفيس‬ ‫الدعم‬ ‫من‬ ‫املجتمع:‬ ‫يف‬ ‫التطوع‬ ‫مستوى‬ ‫زيادة‬ ‫كام‬ ‫قال‬ ُ ‫ي‬ " ‫املحن‬ ‫رحم‬ ‫من‬ ‫املنح‬ ‫ُولد‬ ‫ت‬ " ‫نسبة‬ ‫زادت‬ ‫فقد‬ ‫وموريس‬ ‫دوجالس‬ ‫من‬ ٌ ‫كل‬ ‫يشري‬ ‫حيث‬ Douglass and Morris (2014) ‫أمهي‬ ‫إىل‬ ‫الطلبة‬ ‫سؤال‬ ‫ة‬	.	5
	‫يعد‬ ‫واالجتامعي‬ ‫النفيس‬ ‫فاإلرشاد‬ ‫كورونا،‬ ‫فريوس‬ ‫أساسيا‬ ً ‫والقدرة‬ ‫التوافق‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ً ‫عامال‬ ‫لتقديم‬ ‫املجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫من‬ ‫الكثري‬ ‫حماولة‬ ‫يف‬ ‫كورونا‬ ‫فريوس‬ ‫وباء‬ ‫نتيجة‬ ‫املجتمع،‬ ‫يف‬ ‫التطوع‬ ‫وتنمية‬ ‫ا،‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫تعلمهم‬ ‫يف‬ ‫ال‬ ّ ‫فع‬ ‫بشكل‬ ‫ليساعد‬ ‫التعليمية؛‬ ‫وخططهم‬ ‫أهدافهم‬ ‫عن‬ ‫مبارش‬ ‫بشكل‬
	‫الفريوس‬ ‫تفيش‬ ‫آثار‬ ‫جتاوز‬ ‫عىل‬ ‫الوقاية‬ ‫سبل‬ ‫وتعزيز‬ ‫املجتمع،‬ ‫يف‬ ‫الوباء‬ ‫هذا‬ ‫بأخطار‬ ‫التوعية‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫املتنوعة‬ ‫املساعدات‬ ( ‫الوكاالت،‬ ‫بني‬ ‫املشرتكة‬ ‫الدائمة‬ ‫اللجنة‬ 2020 .) ‫الواقعية؛‬ ‫احلياة‬ ‫من‬ ‫بأمثلة‬ ‫ومناقشتهم‬ ‫الطلبة،‬ ‫هتم‬ ‫التي‬ ‫املوضوعات‬ ‫عىل‬ ‫الرتكيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مهاراهتم،‬
	3 ‫ع‬ ‫اجلهد‬ ‫من‬ ‫املزيد‬ ‫ببذل‬ ‫قاموا‬ ‫الطالب‬ ‫بأن‬ ‫دراستهام‬ ‫أفادت‬ ‫فقد‬ . ‫الوعي‬ ‫زيادة‬ ‫يف‬ ‫الصحي‬ ‫من‬ ‫املجتمع:‬ ‫أجل‬ ‫السلوكيات‬ ‫شيوع‬ ‫يف‬ ‫البدين‬ ‫والتباعد‬ ‫الصحي‬ ‫واحلجر‬ ‫الصحية،‬ ‫واالحرتازات‬ ‫بأهنم‬ ‫شعروا‬ ‫ندما‬ ‫انتشار‬ ‫ملقاومة‬ ‫اإلجيابية‬ ‫الصحية‬ ‫املجتمع،‬ ‫شعار‬ ‫رافعني‬ ‫ق‬ ‫وامه:‬ ‫تعلمهم‬ ‫يف‬ ‫يتحكمون‬ ‫؛‬
	‫البدين‬ ‫بالتباعد‬ ‫بااللتزام‬ ‫املجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫وتبصري‬ ‫الوباء،‬ ‫هذا‬ " ‫البيت‬ ‫يف‬ ‫خليك‬ " ، ‫يبذلون‬ ‫الذين‬ ‫واألطباء‬ ‫الصحيني‬ ‫املامرسني‬ ‫دور‬ ‫عن‬ ً ، ‫اليدين‬ ‫وغسل‬ ‫عند‬ ‫الكامم‬ ‫ووضع‬ ، ‫فضال‬ ‫تطوعية‬ ً ‫جهودا‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ا؛‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫للتعلم‬ ‫واضح‬ ‫فهم‬ ‫واملتعلمني‬ ‫املعلمني‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الرضوري‬ ‫من‬ ‫أصبح‬ ‫لذا‬
	‫العامة،‬ ‫األماكن‬ ‫إىل‬ ‫اخلروج‬ ‫جمتمعهم.‬ ‫محاية‬ ‫سبيل‬ ‫يف‬ ‫الرسمي‬ ‫عملهم‬ ‫ساعات‬ ‫نطاق‬ ‫خارج‬ ‫مضاعفة‬ ‫املرافق‬ ‫وتعقيم‬ ‫العامة.‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫بؤر‬ ‫عىل‬ ‫الصحية‬ ‫الرقابة‬ ‫زيادة‬ ‫قال:‬ ‫فكام‬ ‫تبنيه.‬ ‫عىل‬ ‫املرتتبة‬ ‫الفوائد‬ ‫وحتقيق‬ ‫وتطويره‬ ‫تبنيه‬ ‫عىل‬ ‫العمل‬ ‫عظيموف‬ ‫إسحاق‬ " ‫ثقة‬ ‫بكل‬ ‫أؤمن‬
	‫السيطرة‬ ‫هبدف‬ ‫املجتمع‬ ‫يف‬ ‫الوباء‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ -‫والتعلم‬ ‫املوجه‬ ‫مواطن‬ ‫عىل‬ ً ‫ذاتيا‬ : ‫يف‬ ‫الفعيل‬ ‫احلضور‬ ‫تعليق‬ ‫بعد‬ ‫البديل‬ ‫اخليار‬ ‫كان‬ ‫لقد‬ ‫ضارة‬ ‫ورب‬ ‫الوباء،‬ ‫تفيش‬ ‫نافعة،‬ ‫الكثري‬ ‫جيعل‬ ‫مما‬	.	6
	‫من‬ ‫املدارس‬ ‫ترفع‬ ‫الدول‬ ‫واجلامعات،‬ ‫األحيا‬ ‫بعض‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫الصحة‬ ‫معايري‬ ‫من‬ ‫القديمة‬ ‫ء‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫أصبح‬ ‫بل‬ ‫بعد‬ Distance learning ‫والعشوائية،‬ ‫السبيل‬ ‫العام‬ ‫استكامل‬ ‫إىل‬ ‫نكون‬ ‫ولعلنا‬
	.) ‫العامة‬ ‫الصحة‬ ‫حتقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الصحية‬ ‫احلمالت‬ ‫تلك‬ ‫استمرار‬ ‫يف‬ ً ‫مستقبال‬ ‫تفاؤال‬ ‫أكثر‬ ‫ممارسة‬ ‫عىل‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫فعالية‬ ‫بني‬ ُ ‫وت‬ ‫كورونا.‬ ‫فريوس‬ ‫أزمة‬ ‫ظل‬ ‫يف‬ ‫الدرايس‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬
	‫احللول‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫تطبيقات‬ ‫العشوائية.‬ ‫واملناطق‬ ‫األحياء‬ ‫تلك‬ ‫وتطوير‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املستقبيل‬ ‫دورها‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫للجميع،‬ ‫من‬ ‫والتخفيف‬ ‫املعا‬ ‫لفئات‬ ‫ناة‬ ‫ويأيت‬ ‫املجتمع،‬ ‫يف‬ ‫ذاتيا‬ learning directed -Self ‫بمعنى‬ ‫تعليمه،‬ ‫مسؤولية‬ ‫حتمل‬ ‫يف‬ ً ‫ذاتيا‬ ً ‫موجها‬ ‫املتعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬	.	2
	‫وباء‬ ‫من‬ ‫النفسية‬ ‫للمشكالت‬ ‫املعرضة‬ ‫الفئات‬ ‫تلك‬ ‫مقدمة‬ ‫اإلجي‬ ‫الصحية‬ ‫السلوكيات‬ ‫وشيوع‬ ‫تبني‬ ‫عىل‬ ً ‫املستجد‬ ‫كورونا‬ ‫حرصا‬ ‫أكثر‬ ‫املتحرضة‬ ‫فالشعوب‬ ‫أفرادها.‬ ‫بني‬ ‫ابية‬ COVID-19 ‫تقدمه‬ ‫مدى‬ ‫وتقييم‬ ‫فسوف‬ ‫التصور.‬ ‫هذا‬ ‫ثنايا‬ ‫يف‬ ‫اهتاممنا‬ ‫مناط‬ ‫هو‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫وبام‬ ‫؛‬
	‫الصحي،‬ ‫الكادر‬ ‫من‬ ‫رعايتهم‬ ‫عىل‬ ‫والعاملني‬ ‫به‬ ‫املصابني‬ ‫املرىض‬ ‫االجتامعي.‬ ‫الوعي‬ ‫مظاهر‬ ‫وشيوع‬ ‫املجتمع‬ ‫تكاتف‬ ‫بأساليب‬ ‫املجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫تزويد‬ ‫وكذلك‬ ‫أكدت‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫له‬ ‫نعرض‬ ‫بيش‬ ‫ء‬ ‫القادمة.‬ ‫الصفحات‬ ‫يف‬ ‫التفصيل‬ ‫من‬	.	4
	‫لل‬ ‫النفيس‬ ‫اجلانب‬ ‫عىل‬ ‫واجلوائح‬ ‫األوبئة‬ ‫لتفيش‬ ‫سلبية‬ ‫آثار‬ ‫وجود‬ ‫املعارصة‬ ‫الدراسات‬ ‫مرىض‬ ‫هلم،‬ ‫املطمئنة‬ ‫الرسائل‬ ‫وتقديم‬ ‫النفيس،‬ ‫االسرتخاء‬ ‫أساليب‬ ‫مثل‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫مواجهة‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫تعريف‬ :	ً ‫ثانيا‬
	( ‫رعايتهم‬ ‫عىل‬ ‫والعاملني‬ ‫بالفريوس‬ ‫املصابني‬ ‫يف‬ ‫املساعدة‬ ‫طلب‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫وتقديم‬ ‫طبيعي،‬ ‫أمر‬ ‫والقلق‬ ‫اخلوف‬ ‫بأن‬ ‫وتبصريهم‬ Lee, et al , 2018 ‫معدل‬ ‫ارتفاع‬ ‫أثبتت‬ ‫التي‬ ) ‫إيقاف‬ ‫مع‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫وتعزيز‬ ‫املتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫توجيه‬ ‫يف‬ ً ‫مهام‬ ً ‫دورا‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫يمثل‬
	‫السياق‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ ‫املرىض.‬ ‫رعاية‬ ‫يف‬ ‫العاملني‬ ‫لدى‬ ‫النفسية‬ ‫املشكالت‬ ‫وانتشار‬ ‫النفيس‬ ‫اإلهناك‬ ‫حال‬ ‫إتاحة‬ ‫مثل‬ ‫الذاتية‬ ‫االستقاللية‬ ‫تشجيع‬ ‫عىل‬ ‫والعمل‬ ‫جيدة،‬ ‫غري‬ ‫صحية‬ ‫بحالة‬ ‫الشعور‬ ‫ة‬ ‫عىل‬ ‫التعليم‬ ‫مسؤولية‬ ‫أضحت‬ ‫فقد‬ ‫كورونا،‬ ‫أزمة‬ ‫مع‬ ‫واجلامعات‬ ‫والكليات‬ ‫املدارس‬ ‫إىل‬ ‫الفعيل‬ ‫احلضور‬
	‫الصحيني‬ ‫املامرسني‬ ‫بأن‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫موقعها‬ ‫عىل‬ ‫تقريرها‬ ‫يف‬ ‫العاملية‬ ‫الصحة‬ ‫منظمة‬ ‫أشارت‬ ‫الصحي‬ ‫واحلجر‬ ‫االجتامعي‬ ‫العزل‬ ‫فرتة‬ ‫أثناء‬ ً ‫خصوصا‬ ‫هبا‬ ‫يرغبون‬ ‫التي‬ ‫اليومية‬ ‫األنشطة‬ ‫اختيار‬ ‫إىل‬ ‫اجلامعات‬ ‫يف‬ ‫لوجه‬ ً ‫وجها‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫التحول‬ ‫وبدأ‬ ‫أنفسهم،‬ ‫املتعلمني‬ " ‫ا‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫لتعلم‬ " ‫هذا‬ ‫لكن‬ ،
	‫املستجد‬ ‫كورونا‬ ‫بفريوس‬ ‫املصابني‬ ‫املرىض‬ ‫مع‬ ‫يتعاملون‬ ‫والذين‬ ( WHO China Joint Mission, 2020 ‫األنشطة‬ ‫تلك‬ ‫ومن‬ .) ‫ييل‬ ‫ما‬ COVID-19 : ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫بالكفاءة‬ ‫املتعلمون‬ ‫حتىل‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ً ‫بمنأى‬ ‫ليسوا‬ ‫ا،‬ ً ‫ناجحا‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النمط‬
	‫املصابني‬ ‫املرىض‬ ‫لدى‬ ‫احلال‬ ‫هو‬ ‫كام‬ ‫الفريوس‬ ‫هذا‬ ‫تفيش‬ ‫بسبب‬ ‫النفسية‬ ‫االضطرابات‬ ‫عن‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫العادات‬ ‫بعض‬ ‫ممارسة‬ ‫والضجر.‬ ‫الضيق‬ ‫مشاعر‬ ‫عن‬ ‫للتعبري‬ ‫كالتدخني‬ ‫السيئة‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫مكن‬ ُ -‫ي‬ ‫الذي‬ ‫مسؤوال‬ ‫واسرتاتيجيات‬ ‫أنشطة‬ ‫وتبني‬ ‫أهدافه،‬ ‫وحتديد‬ ‫تعلمه،‬ ‫عن‬
	‫صحية‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫أولئك‬ ً ‫وخصوصا‬ -‫صحي.‬ ‫غذائي‬ ‫نظام‬ ‫إتباع‬ ‫خم‬ ‫تقييم‬ ‫يف‬ ‫نفسه‬ ‫عىل‬ ‫ا‬ ‫ومعتمدً‬ ‫املناسبة،‬ ‫التعلم‬ ‫التعلم‬ ‫رجات‬ Learning outcomes ( ‫سابقة‬ WHO-China Joint ‫اختاذ‬ ‫عىل‬ ‫ا‬ ً ‫وقادر‬ ،
	Mission,2020 -‫الرياضة.‬ ‫وممارسة‬ ‫النوم‬ ‫أوقات‬ ‫تنظيم‬

‫أن‬ ‫إىل‬ ‫معارصة‬ ‫دراسات‬ ‫عدة‬ ‫أشارت‬ ‫فقد‬ .) " ‫يف‬ ‫املرض،‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫اخلوف‬ 363 International Journal of Research in Educational Sciences http://dx.doi.org/10.29009/ijres.3.4.9 http://dx.doi.org/10.29009/ijres.3.4.9 ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫للبحوث‬ ‫الدولية‬ ‫ملجلة‬ ‫ا‬ -‫االجتامعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫باستخدام‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫األقارب‬ ‫مع‬ ‫االجتامعي‬ ‫التواصل‬ International Journal of Research in Educational Sciences http://dx.doi.org/10.29009/ijres.3.4.9 ‫التفكري‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫ًا‬ ‫أنامط‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫املتعلم‬ ‫فيه‬ ‫يستخدم‬ ‫كام‬ ‫زمالءه،‬ ‫مع‬ ‫والتعاون‬ ‫والتفاعل‬ ‫القرارات،‬ ‫العليا‬ 
ُ ‫امل‬ ‫التعليم‬ ‫هو‬ ‫الذايت،‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫األرض‬ ‫وجه‬ ‫عىل‬ ‫الوحيد‬ ‫ثمر‬ "

  
		Khaled N. Alraqas	
		Volume (3) No. (4) 2020
		‫مناسب،‬ ٍّ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫تقدمه‬ ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫باالستمتاع‬ ‫تتسم‬ ‫وبصورة‬ ‫التعليمية‬ ‫مهامه‬ ‫إلكامل‬ ‫اخلطط‬ ‫وتطوير‬ ً ‫مهام‬ ‫ا‬ ً ‫تطوير‬ ‫إىل‬ ‫باإلضافة‬ ‫الفرد،‬ ‫مهارات‬ ‫يصقل‬ ‫كونه‬ -‫تشاركي‬ ‫تعلم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ learning Collaborative : ‫يساعد‬ ‫التعلم‬ ‫التشاركي‬ ‫يف‬
		‫اهلدف‬ ‫نحو‬ ‫والتوجه‬ ‫املتع‬ ‫بدور‬ ‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫هيتم‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫التعلم،‬ ‫مهمة‬ ‫بداية‬ ‫يف‬ ‫املركزي‬ ‫لم‬ .(Jossberger et al., 2010) ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫الالحقة‬ ‫باخلطوات‬ ‫ا‬ ً ‫احلياة‬ ‫مدى‬ ‫للتعلم‬ ‫هتيئته‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫شخصيته‬ ( 2014 Peen & Mohammad, ) . ‫كام‬ ‫يرتبط‬ ‫التعلم‬ ‫جودة‬ ‫لتحقيق‬ ‫ممارسة‬ ‫أفضل‬ ‫إىل‬ ‫الوصول‬ ‫سبيل‬ ‫يف‬ ‫املتعلمني‬ ‫بني‬ ‫واآلراء‬ ‫األفكار‬ ‫تبادل‬
	1	‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫وتعزيز‬ ‫فهم‬ ‫يف‬ ً ‫جدا‬ ‫مهم‬ ‫عامل‬ ‫عىل‬ ‫نؤكد‬ ‫كام‬ ‫التعلم‬ ‫واسرتاتيجيات‬ ‫التعلم،‬ ‫أهداف‬ ‫مثل‬ ‫التعلم‬ ( ‫سحلول،‬ ‫انظر:‬ 2015 ‫؛‬ ‫التعلم‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫التحصيلية‬ ‫باملسؤولية‬ ‫املتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫للتعلم‬ ‫االستعداد‬ ‫وهو‬ ‫أال‬ 2012 Tredoux, ( ‫حتصيله‬ ‫نتيجة‬ ‫عزو‬ ‫عىل‬ ‫يف‬ ‫جمموعات‬ ‫صغرية‬ ‫القرن‬ ‫حتديات‬ ‫ملواجهة‬ ‫األساسية‬ ‫املهارات‬ ‫أحد‬ ‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫ويعد‬ ،
		ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫بدراسة‬ ‫االهتامم‬ ‫دواعي‬ ‫ثالثا:‬ Self-Directed Learning Readiness ‫كورونا‬ ‫فريوس‬ ‫أزمة‬ ‫ظل‬ ‫يف‬ ‫ا‬ ً ‫م‬ ‫مقدار‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ : ‫قدرات‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫يمتلكه‬ ‫ا‬ ‫ذاتي‬ ‫أم‬ ً ‫نجاحا‬ ،ً ‫منخفضا‬ ‫أم‬ ً ‫مرتفعا‬ ‫أكان‬ ‫سواء‬ ،ً ‫فشال‬ ‫ويعزوه‬ ‫األداء‬ ‫هذا‬ ‫مسؤولية‬ ‫يتحمل‬ ‫أن‬ ‫فإما‬ ‫احلادي‬ ‫والعرشين‬ ( 2014 Peen & Mohammad, ) . ‫بني‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وتشري‬ ‫وحممد‬ Peen (
		‫جوجليلمينو‬ ‫دهتا‬ ‫وحدّ‬ ‫ا،‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫للتعلم‬ ‫ألزمة‬ ‫شخصية‬ ‫وسامت‬ ‫تتم‬ ‫ث‬ ‫ل‬ ‫إمكانيات‬ ‫عدة‬ ‫عىل‬ ‫حيتوي‬ ً Guglielmino ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫متعددا‬ ً ‫تعليميا‬ ً ‫منهجا‬ ‫يمثل‬ ‫كونه‬ ‫يف‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫أمهية‬ ‫أخرى‬ ‫عوامل‬ ‫إىل‬ ‫يعزوه‬ ‫أن‬ ‫وإما‬ ‫نفسه،‬ ‫إىل‬ ‫خارجية،‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫ذو‬ ‫يعزو‬ ‫حيث‬ & Mohammad,2014) ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫باستخدام‬ ‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫بدراسة‬ ‫عنيت‬ ‫التي‬
		‫وحب‬ ‫واملبادرة،‬ ‫االستقاللية،‬ ‫مثل:‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫ملامرسة‬ ‫املتعلم‬ ‫استعداد‬ ‫يف‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫السامت‬ ‫التي‬ ‫املكاسب‬ ‫أهم‬ ‫ييل‬ ‫فيام‬ ‫ونعرض‬ ‫الراهن،‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫يف‬ ‫رصيح‬ ‫بشكل‬ ‫تسهم‬ ‫فشلهم‬ ‫أو‬ ‫نجاحهم‬ ‫الطلبة‬ ‫إليها‬ ‫يعزو‬ ‫التي‬ ‫الداخلية‬ ‫األسباب‬ ‫إىل‬ ‫التحصيل‬ ‫مسؤولية‬ ‫املشكالت‬ ‫حلل‬ ( PBL ) ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫التشاركي‬ ‫بالتعلم‬ ‫قامت‬ ‫التي‬ ‫املجموعة‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫املاليزيني،‬
		‫االنضباط،‬ ‫عىل‬ ‫والقدرة‬ ‫التعلم،‬ ‫مسؤولية‬ ‫وقبول‬ ‫التعلم،‬ :ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫ممارسة‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫جينيها‬ ‫التقليدي‬ ‫التعلم‬ ‫ذو‬ ‫بخالف‬ ‫واجلهد.‬ ‫القدرة‬ ‫أمهها‬ ‫ومن‬ ‫التحصييل،‬ ‫القوية‬ ‫والرغبة‬ ‫واإلبداع،‬ ‫االستطالع،‬ ‫وحب‬ ‫حتصيلهم‬ ‫مسؤولية‬ ‫يعزون‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫باستخدام‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫وتفعيل‬ " ‫وجواب‬ ‫سؤال‬ question and answer "
		‫بالتعلم‬ ‫واالستمتاع‬ ‫التعلم،‬ ‫يف‬ -‫الذاتية:‬ ‫الكفاية‬ ‫معتقدات‬ ‫وتعزيز‬ ‫تشجيع‬ & Nuqali, 2016) ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫يتبنى‬ Baradwan, Salih ,Simbawa, ‫ممارسة‬ ‫عىل‬ ‫األفراد‬ ‫تشجيع‬ ‫ا‬ ً ‫يعد‬ ‫وبذا‬ . ‫احلظ‬ ‫أمهها‬ ‫ومن‬ ‫التحصييل،‬ ‫فشلهم‬ ‫أو‬ ‫نجاحهم‬ ‫الطلبة‬ ‫إليها‬ ‫يعزو‬ ‫التي‬ ‫اخلارجية‬ ‫األسباب‬ ‫إىل‬ ‫و‬ " ‫مشرتك‬ ‫بناء‬ co-construction " ‫و‬ " ‫املعلومات‬ ‫أو‬ ‫األفكار‬ ‫مشاركة‬ sharing of ideas
		. ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫ملامرسة‬ ‫ًا‬ ‫وسابق‬ ‫ا‬ ً ‫وي‬ ‫ا.‬ ً ‫تلخيص‬ ‫مكن‬ ُ ‫الزم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫للتعلم‬ ‫االستعداد‬ ‫يصبحون‬ ‫سوف‬ ‫أهنم‬ ‫خاصة‬ ‫بأمهيتهم،‬ ‫وشعورهم‬ ‫بأنفسهم،‬ ‫ثقتهم‬ ‫تعزيز‬ ‫إىل‬ ‫يقود‬ ً ‫بينهام‬ ‫الفرق‬ ‫إجيابيا‬ ً ‫دورا‬ ‫اآلخرين(‬ ‫واجتاهات‬ ‫سهولتها‬ ‫أو‬ ‫املهمة‬ ‫وصعوبة‬ Weiner,2000 ‫تدعو‬ ‫دراسات‬ ‫ثمة‬ ‫لذلك‬ ،) or information ‫أقراهنم‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫مستواهم‬ ‫مهارات‬ ‫يف‬ ‫األخرى‬ ‫املجموعات‬ ‫يف‬ : ‫التخطيط‬
		‫من‬ ‫ذ‬ ‫املوجه‬ ‫للتعلم‬ ‫االستعداد‬ ‫بأن‬ ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫للتعلم‬ ‫املبكرة‬ ‫التعريفات‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫أما‬ ‫الكامنة؛‬ ‫السامت‬ ‫ّل‬ ‫يمث‬ ‫ا‬ ً ‫نولز‬ ‫تعريف‬ Knowles -‫عام‬ ‫يف‬ ‫السلوك‬ ‫ّل‬ ‫يمث‬ ‫ا‬ ً 1975 -‫العملية‬ ‫بأنه‬ ‫اتي‬ ‫(الرقاص‬ ‫أهنم‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫املطلوب،‬ ‫التعلم‬ ‫حتقيق‬ ‫سبيل‬ ‫يف‬ ‫تواجههم‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫يف‬ ‫مبادرين‬ ‫خارجية‬ ‫من‬ ‫التحصيلية)‬ ‫(مسؤولياهتم‬ ‫التحصيلية‬ ‫الطلبة‬ ‫عزوات‬ ‫تشكيل‬ ‫إعادة‬ ‫إىل‬ ‫داخلية،‬ ‫إىل‬ ‫التقييم‬ ‫وعمليات‬ ‫والتأمل‬ ‫والتفكري‬ .
		، ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫وحتديد‬ ، ‫التعليمية‬ ‫احتياجاته‬ ‫حتديد‬ ‫يف‬ ‫اآلخرين‬ ‫بمعاونة‬ ‫أو‬ ‫بنفسه‬ ‫الفرد‬ ‫هبا‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫واملقويش‬ ، 2020 .) ‫حتديد‬ ‫عىل‬ ‫غريهم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫قادرين‬ ‫سيصبحون‬ ‫حمددة،‬ ‫معارف‬ ‫أو‬ ‫مهارات‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫احتياجاهتم‬ ‫باجتاه‬ ‫والتحصيل،‬ ‫األداء‬ ‫وضعف‬ ‫السلبي‬ ‫العزو‬ ‫توجيه‬ ‫إعادة‬ ‫عىل‬ ‫التدريب‬ ‫برامج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫حر‬ ‫ي‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يوجد‬ ‫أنه‬ ‫بالذكر‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫مثل:‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫أجراها‬ ‫يمكن‬ ‫التشاركي‬ ‫التعلم‬
		‫وتقييم‬ ، ‫املناسبة‬ ‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫وتبني‬ ‫واختيار‬ ‫التعلم،‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫حيتاجها‬ ‫التي‬ ‫املصادر‬ ‫وحتديد‬ ‫ويبدو‬ ‫احلكمة‬ ‫من‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫والتعلم‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬ ‫إىل‬ ‫نعرض‬ ‫أن‬ Self-‫قد‬ ‫مما‬ ‫األداء‬ ‫نحو‬ ‫املتعلم‬ ‫لدى‬ ‫الكفاية‬ ‫معتقدات‬ ‫من‬ ‫تعزز‬ ‫ا،‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫ممارسة‬ ‫أن‬ ‫كام‬ ‫حيُ‬ ‫إجيايب‬ ‫عزو‬ ‫بالقدرة‬ ‫كالثقة‬ ‫إجيابية‬ ‫مشاعر‬ ‫إىل‬ ‫واحباطه،‬ ‫قدرته‬ ‫بعدم‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫ول‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫استخدام‬ -‫فكر‬ -‫أقرن‬ -‫شارك‬ Share -Pair -Think ‫يف‬ ‫جمموعات‬ ‫عرب‬ ‫بيئات‬ ‫التعلم‬
		‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫خمرجات‬ Regulated learning ، ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫حيث‬ (Mentz, De Beer & Bailey, 2019) ‫ا‬ ً ‫ما‬ ‫حتديد‬ ‫عىل‬ ً ‫سنجد‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫بفحص‬ ، ‫قادرا‬ ‫يكون‬ ‫وليس‬ ‫تعلمه،‬ ‫ينبغي‬ ‫التعليمي‬ ‫لألداء‬ ‫واملساندة‬ ‫الداعمة‬ ‫التعليمية‬ ‫والقيم‬ ‫الثقة‬ ‫وبناء‬ ‫سلوكه،‬ ‫توجيه‬ ‫يف‬ ‫يسهم‬ (ً ‫مستقبال‬ ‫وحتصيله‬ ‫أداءه‬ ‫سن‬ ‫حيُ‬ ‫مما‬ ‫الدراسة،‬ ‫وأسلوب‬ Hall,2002 .) ‫اإللكرتونية،‬ ‫وهنا‬ ‫ال‬ ‫يفوتنا‬ ‫التنويه‬ ‫باحلكمة‬ ‫الشهرية‬ ‫ل‬ ‫كونفوشيوس‬ " ‫قل‬ ‫يل‬ ‫وسوف‬ ‫أنسى،‬ ‫أرين‬ ‫لعىل‬
		‫أن‬ ‫تشاركي‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫يتم‬ ‫فقد‬ ‫فردية؛‬ ‫عملية‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫بالرضورة‬ ‫منواله‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫تعلمه‬ ‫عن‬ ً ‫ومسؤوال‬ ً ‫نشيطا‬ ‫املتعلم‬ ‫يتطلب‬ ‫هذا‬ ‫ولعل‬ ‫التعلم،‬ ‫عملية‬ ‫حدوث‬ ‫أجل‬ ‫من‬ collaboratively ، ‫املتعلم‬ ‫باعتبار‬ ‫املعر‬ ‫االرتقاء‬ ‫وحتقيق‬ ‫الفاعل،‬ ( ‫يف‬ ‫الرقا‬ ‫واملقويش،‬ ‫ص‬ 2020 ) ‫و‬ . ‫ذكره‬ ‫ما‬ ‫البيان‬ ‫عن‬ ‫غني‬ -ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫املامرسات:‬ ‫متعدد‬ ‫يساعد‬ ‫حيث‬ ‫عىل‬ ‫الذايت‬ ‫التدريب‬ ‫املهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫أتذكر،‬ ‫شاركني‬ ‫وسوف‬ ‫أتذكر‬ " ‫يف‬ ‫أمهية‬ ‫التعلم‬ ‫التشاركي.‬
		‫ممارسة‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫لكي‬ ‫املتعلم‬ ‫هبا‬ ‫يتصف‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫ووجدانية،‬ ‫واجتامعية،‬ ‫معرفية،‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫عدة‬ ‫املبادر‬ ‫هو‬ Initiator ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫مهمة‬ ‫تتحدد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ،ً ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫بينام‬ ‫التعلم.‬ ‫مهمة‬ ‫بتحديد‬ " ‫جاليليو‬ " ‫بأنه‬ " ‫املعرفة‬ ‫عىل‬ ‫العثور‬ ‫عىل‬ ‫مساعدته‬ ‫فقط‬ ‫بل‬ ‫يشء،‬ ‫أي‬ ‫أحد‬ ‫تعليم‬ ‫يمكنك‬ ‫ال‬ ‫حل‬ ‫يف‬ ‫نفسه‬ ‫عىل‬ ‫واعتامد‬ ‫وإنجاز‬ ‫وفعالية‬ ‫إجيابية‬ ‫أكثر‬ ‫الفرد‬ ‫جتعل‬ ‫التي‬ ‫والسامت‬ ‫والقدرات‬ -‫التعلم‬ ‫املوجه‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫وإدارة‬ ‫الوقت‬ ‫بحكمة:‬ ‫عندما‬ ‫يكون‬ ‫الفرد‬ ً ‫مسؤوال‬ ‫عن‬ ‫حتقيق‬ ‫التعلم‬ ‫بنفسه؛‬
		‫يف‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫ب‬ ‫بحرية‬ ‫خيتاروا‬ ‫أن‬ ‫للطلبة‬ ‫ويمكن‬ ‫املعلم،‬ ‫قبل‬ ‫املتعلم‬ ‫جعل‬ ‫الذي‬ ‫الراهن‬ ‫الوضع‬ ‫مواجهة‬ ‫ويف‬ ‫عام،‬ ‫بشكل‬ ‫اليومية،‬ ‫حياته‬ ‫هبم،‬ ‫اخلاصة‬ ‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫متفاوتة‬ ‫درجات‬ ‫نفسه‬ ‫داخل‬ " ‫أكثر‬ ‫نكون‬ ‫لكي‬ ‫اعتدادا‬ ‫بذواتنا‬ ‫الذايت.‬ ‫التعلم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تواجهه،‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫امل‬ ‫وهو‬ ‫اجلوهري‬ ‫بدأ‬ ‫كشعار‬ ‫حتقيقه‬ ‫إىل‬ ‫نسعى‬ ‫الذي‬ " ‫مدى‬ ‫التعلم‬ ‫فإنه‬ ‫سوف‬ ‫حياول‬ ‫االستمتاع‬ ‫بام‬ ‫يتعلمه،‬ ‫ومن‬ ‫ثم‬ ‫يستطيع‬ ‫أن‬ ‫يعمل‬ ‫عىل‬ ‫تنظيم‬ ‫وإدارة‬ ‫وقته‬
		‫عامة.‬ ‫بصفة‬ ‫مستقبله‬ ‫و‬ ‫تعلمه‬ ‫عن‬ ‫كبري‬ ‫بشكل‬ ً ‫مسؤوال‬ ‫عىل‬ ‫للعمل‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫يف‬ ‫واملشاركة‬ ‫الت‬ ‫املهمة‬ ‫ي‬ -‫التعلم:‬ ‫مسؤولية‬ ‫عزز‬ ُ ‫ي‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫فاملتعلم‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫لذا‬ ‫املعلم؛‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫هلم‬ ‫تعطى‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫أكرب‬ ‫بفاعلية‬ ‫يتعلم‬ ً ‫احلياة‬ Lifelong learning " ‫يف‬ ‫استمرار‬ ‫سبيل‬ " ‫للتعلم‬ ‫التعلم‬ " Peen & ( ‫بكفاءة.‬ ‫و‬ ‫تشري‬ ‫نتائج‬ ‫دراسة‬ ‫معارصة‬ ‫ريت‬ ُ ‫أج‬ ‫عىل‬ ‫طلبة‬ ‫التمريض‬ ‫األتراك‬ ‫وجود‬ ‫عالقة‬ ‫إجيابية‬
		‫املبادرة،‬ ‫منها:‬ ‫إجيابية‬ ‫سامت‬ ‫بعدة‬ ‫يتميز‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫سنجد‬ ‫سبق،‬ ‫مما‬ ً ‫وانطالقا‬ ‫نولز‬ ‫ويشري‬ ‫باالستقاللية،‬ ‫تتميز‬ ‫التجربة‬ Knowles ‫حيتفظون‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املوجهني‬ ‫املتعلمني‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ) 2014 Mohammad, ، ‫االندماج‬ ‫يعزز‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫للتعلم‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫مدفوعا‬ ‫الفرد‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫الوق‬ ‫إدارة‬ ‫وقيم‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫للتعلم‬ ‫االستعداد‬ ‫بني‬ ‫ت‬ ) 2018 Faydali, & N Ertug, ( . ‫فاملتعلم‬
		‫وا‬ ‫بالنفس،‬ ‫والثقة‬ ‫التعلم،‬ ‫يف‬ ‫واملثابرة‬ ‫واالستقاللية،‬ ‫إضافة‬ ‫والتغيري،‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫القوية‬ ‫والرغبة‬ ‫اخلاص،‬ ‫تعلمه‬ ‫مسؤولية‬ ‫وحتمل‬ ‫لتعلمه،‬ ‫الذايت‬ ‫التنظيم‬ ‫عىل‬ ‫لقدرة‬ ‫حتديات‬ ‫أهنا‬ ‫عىل‬ ‫املشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫إىل‬ ً 1 ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫املقاييس‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫التعلم‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫يزخر‬ ،ً ‫ذاتيا‬ ‫مقياس‬ ‫أمهها‬ ‫ومن‬ ‫ا‬ ً ‫العمل‬ ‫وفرص‬ ‫التنافسية‬ ‫والقدرة‬ ‫الشخصية،‬ ‫وتنمية‬ ‫النشطة‬ ‫واملواطنة‬ ‫االجتامعي،‬ ‫لتطوير‬ ‫؛‬ ‫املوجه‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫يستطيع‬ ‫إدارة‬ ‫وقت‬ ‫ه‬ ‫من‬ ‫خالل:‬ ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫يشري‬ ‫كام‬ ‫غريهم،‬ ‫من‬ ‫أكرب‬ ‫بشكل‬ ‫منها‬ ‫ويستفيدون‬ ‫املتعلمة،‬ ‫باملادة‬ ‫وليامسون‬ ( Williamson (2007 ‫دراسة‬ ‫يف‬ ‫برتمجته‬ ‫احلايل‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ ، ‫سابقة‬ ( ‫ا‬ ‫العتيبي،‬ ‫نظر:‬ 2015 ،) ‫مخس‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫وهو‬ ‫ال‬ ‫النمو‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫تطور‬ ‫هو‬ ‫اإلنساين‬ ‫النمو‬ ‫جوانب‬ ‫أحد‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫للفرد؛‬ ‫نفيس‬ ‫عىل‬ ‫االعتامد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مستدامة‬ ‫بصورة‬ ‫هبا‬ ‫واالرتقاء‬ ‫الذات‬ ‫التدريب‬ ‫حدوث‬ ‫يف‬ ‫الذات‬  ‫التعلم.‬ ‫يف‬ ‫األولويات‬ ‫حتديد‬
		‫معدل‬ ‫وحتديد‬ ‫جيد،‬ ‫بشكل‬ ‫الوقت‬ ‫وتنظيم‬ ‫الدراسة،‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬ ‫عىل‬ ‫والقدرة‬ ‫عقبات،‬ ‫وليست‬ ‫استخدام‬ ‫ومهارة‬ ‫بالذات،‬ ‫الوعي‬ ‫مهارة‬ ‫وهي:‬ ‫فرعية‬ ‫مهارات‬ ‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫ومهارة‬ ‫التعلم،‬ ‫أنشطة‬ ‫تطبيق‬ ‫ومهارة‬ ، ‫عىل‬ ‫املسؤولية‬ ‫تضع‬ ‫بالتعليم‬ ‫اجلديدة‬ ‫التطورات‬ ‫فإن‬ ‫تعليمي‬ ‫جانب‬ ‫ومن‬ ‫املسؤولية،‬ ‫حتمل‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ .  ‫التعلم.‬ ‫أهداف‬ ‫حتديد‬
		‫عىل‬ ‫التدرب‬ ‫عد‬ ُ ‫وي‬ .)	‫واملقويش،‬ ‫الرقاص‬ 2020	‫بالتعل‬ ‫مبادرين‬ ‫ليكونوا‬ ‫املتعلمني‬ ‫(م‬ ‫م‬

‫الرقاص‬ ‫ناهس‬ ‫بن‬ ‫خالد‬ ‫أ.د/‬ ( ‫املجلد‬ 3 ( ‫العدد‬ ) 4 ) 2020 ‫م‬ 366 http://dx.doi.org/10.29009/ijres.3.4.9 ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫للبحوث‬ ‫الدولية‬ ‫ملجلة‬ ‫ا‬ ‫املقياس.‬ ‫هلذا‬ ‫البحثية‬ ‫احلاجة‬ ‫عند‬ ‫الباحث‬ ‫مرسلة‬ ‫ويمكن‬ ‫اآلخرين.‬ ‫مع‬ ‫الشخصية‬ ‫العالقات‬ ‫ومهارات‬ ‫التقييم،‬ 367 International Journal of Research in Educational Sciences http://dx.doi.org/10.29009/ijres.3.4.9 ‫كبري‬ ‫بشكل‬ ‫هيتم‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫فإن‬ ‫بذلك‬ ‫و‬ ،ً ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫وأشمل‬ ‫أعم‬ ً ‫الرقاص‬ ‫ناهس‬ ‫بن‬ ‫خالد‬ ‫أ.د/‬ ( ‫املجلد‬ 3 ( ‫العدد‬ ) 4 ) 2020 ‫م‬ 368 http://dx.doi.org/10.29009/ijres.3.4.9 ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫للبحوث‬ ‫الدولية‬ ‫ملجلة‬ ‫ا‬ International Journal of Research in Educational Sciences http://dx.doi.org/10.29009/ijres.3.4.9  ‫للتعلم.‬ ‫التخطيط‬ 
‫الرقاص‬ ‫ناهس‬ ‫بن‬ ‫خالد‬ ‫أ.د/‬ ( ‫املجلد‬ 3 ( ‫العدد‬ ) 4 ) 2020 ‫م‬ 370

  
																‫املهام.‬ ‫جدول‬ ‫وضع‬	
	‫مما‬	‫املنزل،‬	‫يف‬	‫الصحي‬	‫احلجر‬	‫فرتة‬	‫أثناء‬	‫للوقت‬	‫احلكيم‬	‫االستثامر‬	‫يف‬	‫يساعده‬	‫سوف‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬
	‫والضغط‬	‫بامللل‬	‫الشعور‬	‫من‬	‫خيفف‬	‫أنه‬	‫عن‬	‫متنوعة،‬ ً ‫فضال‬	‫جماالت‬	‫يف‬	‫الفرد‬	‫قدرات‬	‫استثامر‬	‫يف‬	‫يساعد‬
																‫كورونا.‬	‫فريوس‬	‫أزمة‬	‫فرضتها‬	‫التي‬	‫االجتامعي‬	‫العزل‬	‫نتيجة‬	‫النفيس‬
	‫بقدر‬	‫املتعلم‬	‫عليها‬ ‫حياسب‬ ‫واجبات‬ ‫أو‬ ‫هتديد‬ ‫هنالك‬	‫فليس‬	‫إجيابية:‬	‫ا‬ ً ‫ذاتي‬	‫املوجه‬	‫التعلم‬	‫بيئة‬	-
	ً ‫فضال‬	،	‫هلا‬	‫يطمح‬ ‫التي‬ ‫أهدافه‬ ‫حيقق‬ ‫لكي‬ ‫لنفسه‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫املتعلم‬ ‫يضعها‬ ‫ذاتية‬ ‫واجبات‬ ‫ماهي‬
	‫يتعرض‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫املتعلم)‬ ‫(العجز‬ ‫اإلهناك‬ ‫مستوى‬ ‫خفض‬ ‫يف‬	‫ا‬ ً ‫ذاتي‬	‫املوجه‬	‫التعلم‬	‫بيئة‬	‫دور‬	‫عن‬
	‫القدرة‬	‫وانخفاض‬	‫التعلم،‬ ‫أثناء‬ ‫الفشل‬ ‫توقع‬ ‫أوجه:‬ ‫ثالث‬ ‫يف‬	‫يتمثل‬	‫املتعلم‬	‫فالعجز‬	‫املتعلم،‬	‫هلا‬
	‫أهداف‬ ‫يضع‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬ ‫فاملتعلم‬ ‫الدافعية.‬ ‫وانخفاض‬ ‫التعلم،‬ ‫معوقات‬	‫يف‬ ‫التحكم‬	‫عىل‬
	‫التي‬ ‫باألهداف‬ ‫عالقته‬ ‫يف‬ ‫تقدمه‬ ‫تقييم‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫ويملك‬ ‫تعلمه،‬ ‫يف‬ ‫ويثابر‬ ‫واسرتاتيجيات،‬
	‫يتصفون‬ ‫املتعلم‬ ‫العجز‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬	‫فأن‬ ‫ذلك،‬	‫من‬ ‫العكس‬ ‫وعىل‬ ‫لنفسه،‬ ‫وضعها‬
					‫مشكلة.‬ ‫أي‬ ‫مواجهة‬ ‫عند‬ ‫االستسالم‬ ‫إىل‬ ‫ويميلون‬ ‫أهدافهم‬ ‫حتقيق‬ ‫عن‬ ‫عاجزون‬	‫بأهنم‬
	‫أنشطة‬ ‫ممارسة‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬	‫يتطلب‬ ‫واإلبداعية:‬	‫النقدية‬ ‫القدرات‬ ‫حيفز‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬	-
	‫مما‬ ‫التعلم‬	‫وخمرجات‬ ‫نتائج‬ ‫وتقييم‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫واملشاركة‬ ‫واحلوار‬ ‫النقدية‬ ‫القراءة‬ ‫عىل‬ ‫قائمة‬
	‫وجدت‬ ‫السياق‬ ‫نفس‬ ‫ويف‬ ،	(Mentz, De Beer & Bailey, 2019)	‫الناقد‬ ‫التفكري‬ ‫من‬ ‫يعزز‬
	‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫بني‬ ‫إجيايب‬ ‫ارتباط‬ ‫وجود‬ ‫اجلامعة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫عىل‬ ‫ريت‬ ُ ‫أج‬ ‫معارصة‬ ‫دراسة‬
	‫بنسبة‬ ‫يتنبأ‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫كام‬	.	‫العامة‬ ‫الذات‬ ‫فاعلية‬ ‫ومعتقدات‬ ‫الناقد‬ ‫والتفكري‬
	‫التعلم‬ ‫أن‬	‫فرس‬ ُ ‫ي‬ ‫وذلك‬ ‫العامة،‬ ‫الذات‬ ‫فاعلية‬ ‫ومعتقدات‬ ‫الناقد‬ ‫التفكري‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ٪	5 50.
	‫وأنشطته،‬ ‫التعلم‬ ‫حمتوى‬ ‫يف‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫تقييم‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫املوجه‬
	‫ويرفع‬ ‫الناقد،‬ ‫تفكريهم‬ ‫يعزز‬ ‫مما‬ ‫جديدة،‬ ‫معلومات‬ ‫عىل‬ ‫للحصول‬ ‫بكفاءة‬ ‫األسئلة‬ ‫واستخدام‬
																Turan & Koc, ( .	2018	)	‫الذاتي‬ ‫معتقداهتم‬ ‫من‬ ‫بالكفاية‬ ‫ة‬

http://dx.doi.org/10.29009/ijres.3.4.9 ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫للبحوث‬ ‫الدولية‬ ‫ملجلة‬ ‫ا‬
Self-directed learning as an introduction to education during the Corona virus (COVID-19) A proposed Conceive