‫الع‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ( ‫دد:‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬ -81 -‫أثر‬ ‫برنامج‬ ‫تدريبي‬ ‫ماوراء‬ ‫مهاراث‬ ‫علً‬ ‫قائم‬ ‫املعرف‬ ‫ت‬ ‫االسرتاتيجي‬ ‫والتفكري‬ ‫اإلبداعيت‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫اخلاصت‬ ‫الرتبيت‬ ‫قسم‬ ‫الطائف‬ ‫جبامعت‬ ‫الممخص:‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫ىدف‬ ‫أثر‬ ‫برنامج‬ ‫تدريبي‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫المعرف‬ ‫ة‬ ‫اتي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫جي‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬ ‫بجامعة‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الطائف،‬ ( 81 ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫العينة‬ ‫تقسيم‬ ‫وتم‬ ، ‫األولى‬ ، ‫طبلب‬ ‫تسعة‬ ‫و‬ ‫التجريبية،‬ ‫بالمجموعة‬ ‫طبلب‬ ‫ستة‬ ‫الثانية‬ ‫الضابطة‬ ‫بالمجموعة‬ ، ‫أعد‬ ‫حيث‬ ‫التفك‬ ‫مقياس‬ ‫اإلبداعية،‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫التالية(اختبار‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫الباحثان‬ ‫اتيجي،‬ ‫االستر‬ ‫ير‬ ‫ال‬ ‫برنامج‬ ‫التدريب‬ ‫ي‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫القائم‬ ، ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫مقياس‬ ‫ل‬ ‫التجريبية)‬ ‫ممعالجة‬ ‫وتعرضت‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫القائم‬ ‫التدريبي‬ ‫لمبرنامج‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ ( 83 ) ‫جمس‬ ‫ة‬ ‫بمعدل‬ ً ‫أسبوعي‬ ‫جمسات‬ ‫ثبلث‬ ‫انتياء‬ ‫وبعد‬ ‫ا،‬ ‫التدر‬ ‫البرنامج‬ ‫يبي‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫اختبار‬ ‫اتيجي،‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫ومقياس‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫التطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫وتم‬ ‫مرور‬ ‫بعد‬ ‫شير‬ ‫اختبار‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫ولمعالجة‬ ‫األول،‬ ‫التطبيق‬ ‫من‬ ‫مان‬ ‫ويتنى،‬ ‫وفريدمان،‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تحسن‬ ‫ىو‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫إليو‬ ‫توصمت‬ ‫ما‬ ‫أىم‬ ‫و‬ ‫ويمكوكسون‬ ‫اإلبدا‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫عية‬ ‫لدى‬ ‫المجموعة‬ ‫طبلب‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫خبلل‬ ‫التجريبية‬ ‫عند‬ ‫الضابطة،‬ ‫المجموعة‬ ‫بطبلب‬ ‫مقارنتيم‬ ‫و‬ ‫خبلل‬ ‫لمبرنامج‬ ‫اإليجابي‬ ‫األثر‬ ‫ارية‬ ‫استمر‬ ‫القياس‬ ‫التتبعي‬ ‫البعدي،‬ ‫القياس‬ ‫من‬ ‫شير‬ ‫مرور‬ ‫بعد‬ ‫التجريبية‬ ‫لممجموعة‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫تفسير‬ ‫وتم‬ ‫اإل‬ ‫ضوء‬ ‫ونت‬ ‫النظري‬ ‫طار‬ ‫ائج‬ ‫البحوث‬ ‫السابقة.‬ ‫المفتاحية‬ ‫الكممات‬ : ‫المعرف‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ة‬ -‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬

Keywords: 

The reserch aimed to verify the effect of an training program based on the metacognitive skills in the creative reading and strategic thinking of special education department of students in Taif university, researchers prepared the following tools (creative reading test, strategic thinking scale, the training program based on the metacognitive skills -Self-assessment scale for experimental procedures), the study sample consisted of (15) student's of the special education department, faculty of education in Taif university, the sample was divided into two groups (9) ( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬ -81 -student's in the experimental group, and (6) student's in the control group, the program consisted of (27) sessions and was applied at the rate of three sessions per week on the experimental group, after that a creative reading test and strategic thinking scale, as well as month after application, Mann Whitney, Friedman, Wilcoxon, tests were used to analyze the data, the most important findings of the search is the improvement of creative reading and strategic thinking among students during the experimental sample after training and after month of training program, was to interpret the results in light of the theoretical framework and the results of previous research. 




  




  




  




  


- 84 - ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫لمتفكير‬ ‫و‬ ، ‫بحث‬ ‫من‬ ‫كل‬ ( (Kunc,2008; Protheroe,2008 ‫االس‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫أشار‬ ‫المذان‬ ‫من‬ ‫المكتسبة‬ ‫اتيجي‬ ‫تر‬ ‫إلى‬ ‫التدريب‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫تسيم‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫التدريب‬ ‫خبلل‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫األكاديمية،‬ ‫وغير‬ ‫األكاديمية‬ ‫الميام‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫نظم‬ ‫تحسين‬ ‫ضرورة‬ ‫التفكير‬ ‫األبعاد‬ ‫متعددة‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫عمى‬ ‫االعتماد‬ ‫وضرورة‬ ‫الطبلب،‬ ‫لدى‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫نظم‬ ‫لتقييم‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لدييم‬ ، ‫كيفية‬ ‫عمى‬ ‫الجامعة‬ ‫طبلب‬ ‫تدريب‬ ‫إلى‬ ‫ماسة‬ ‫حاجة‬ ‫توجد‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫بإمكاناتيم‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫باحتياجاتيم‬ ‫لموفاء‬ ‫المذاكرة،‬ ‫اثناء‬ ‫اتيم‬ ‫ذو‬ ‫وتقييم‬ ‫اقبة‬ ‫ومر‬ ‫التخطيط‬ ‫يحسن‬ ‫وربما‬ ‫لممستقبل،‬ ‫الجيد‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫االبتكارية‬ ‫إلى‬ ‫اتيم‬ ‫وقدر‬ ‫عمى‬ ‫التدريب‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ا‬ ‫ماور‬ ‫المعرفة‬ ‫ء‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ . ‫الباحثان‬ ‫يعثر‬ ‫ولم‬ - ‫العممية‬ ‫الدوريات‬ ‫في‬ ‫وتحري‬ ‫بحث‬ ‫من‬ ‫بو‬ ‫قاما‬ ‫ما‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫اإلنترنت‬ ‫شبكة‬ ‫وعبر‬ - ‫كل‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫التدريب‬ ‫استخدم‬ ‫بحث‬ ‫أي‬ ‫عن‬ ‫لدى‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫من‬

  
	، ‫أثر‬ ‫حدد‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫برنامج‬ ‫تدريبي‬ ‫مشكمة‬ ‫قائم‬	‫الجامعة‬ ‫طبلب‬ ‫الرئيس‬ ‫اآلتي‬ ‫ما‬ :	‫ال‬ ‫السؤ‬	‫عن‬	‫اإلجابة‬ ‫محاولة‬ ‫في‬ ‫المعرف‬ ‫اء‬ ‫ماور‬	‫ي‬	‫الحال‬	‫البحث‬

‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫قسم‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫الطائف‬ ‫بجامعة‬ ، ‫ويتفرع‬ ‫الرئيس‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫ىذا‬ ‫عن‬ ‫األس‬ ‫ئمة‬ ‫اآلتية‬ : - ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬ ‫رتب‬ ‫درجات‬ ‫اختبار‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫؟‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ - ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬ ‫رتب‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫مقياس‬ ‫درجات‬ ‫؟‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ - ‫توجد‬ ‫ىل‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫ات‬ ‫رتب‬ ‫درجات‬ ‫اختبار‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫التتبعية؟‬ ‫و‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبمية‬ ‫القياسات‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ - ‫متوسط‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬ ‫ات‬ ‫رتب‬ ‫لدى‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫مقياس‬ ‫درجات‬ ‫التتبعية؟‬ ‫و‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبمية‬ ‫القياسات‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫طبلب‬ ‫ا‬ ‫ىدف‬ ‫لبحث‬ : ‫أثر‬ ‫معرفة‬ ‫برنامج‬ ‫تدريبي‬ ‫المعرف‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫ة‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫شير‬ ‫مرور‬ ‫بعد‬ ‫التتبعي‬ ‫القياس‬ ‫خبلل‬ ‫األثر‬ ‫ىذا‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫و‬ ، ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬ ‫الطائف‬ ‫بجامعة‬ . ‫البحث‬ ‫أىمية‬ : ( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬ - 85 - - ‫البحث‬ ‫أىمية‬ ‫تنبع‬ ‫الحالي‬ ‫من‬ ‫تقديمو‬ ‫خبلل‬ ‫عمى‬ ‫التدريب‬ ‫بين‬ ‫لمعبلقة‬ ‫ا‬ ً ‫نظري‬ ً ‫تأصيبل‬ ‫من‬ ‫وىي‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫أىمية‬ ‫من‬ ‫ليا‬ ‫لما‬ ‫المعاصر‬ ‫المعرفي‬ ‫النفس‬ ‫عمم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المداخل‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫الطبلب‬ ‫تدريب‬ ‫خريجين‬ ‫عمى‬ ‫حصول‬ ‫العمل.‬ ‫لسوق‬ ‫المطموبة‬ ‫الكفاءة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬

  
	‫كاختبار‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫البحث‬ ‫يقدم‬ ‫و‬ ‫برنامج‬ ‫تدريبي‬ ‫المعرف‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ة‬ ‫المممكة‬ ‫في‬ ‫متمثمة‬ ‫العربية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫الجامعية‬ ‫بالمرحمة‬ ‫المتعممين‬ ‫لتناسب‬ ‫إعدادىا‬ ‫تم‬ ‫و‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫مقياس‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ .	-
	‫الحالي‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫تيدف‬ ‫من‬ ‫وغيره‬ ،	‫نظر‬ ‫توجيو‬ ‫امج‬ ‫لمبر‬ ‫إعدادىم‬ ‫عند‬ ‫االىتمام،‬ ‫موضع‬ ‫البحوث‬ ‫التدريس‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫عمى‬ ‫التركيز‬ ‫إلى‬ ‫التدريبي‬ ‫ة‬ ‫التي‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬	-

‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫طبلبيم‬ ‫لدى‬ . - ‫ا‬ ‫نتائج‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫الخروج‬ ‫تطوير‬ ‫عمى‬ ‫القائمين‬ ‫يفيد‬ ‫بما‬ ‫لبحث‬ ‫إلعداد‬ ‫الجامعي‬ ‫التعميم‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫لمرحمة‬ ‫يصل‬ ‫جيل‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫قادر‬ ‫اإلبداع‬ ‫في‬ ‫مس‬ ‫منيم‬ ‫كل‬ ‫ويتحمل‬ ‫األفكار‬ ‫ئ‬ ‫نفسو‬ ‫تعميم‬ ‫ولية‬ ‫تحسين‬ ‫محاولة‬ ‫وكذلك‬ ، ‫التفكير‬ ‫لدييم‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫؛‬ ‫تولييم‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫مسئولين‬ ‫ا‬ ‫ليصبحو‬ ‫إلعدادىم‬ ‫لممن‬ ‫القيادات‬ ‫و‬ ‫اصب‬ ‫السعودية.‬ ‫العربية‬ ‫المممكة‬ ‫في‬ ‫البحث:‬ ‫مصطمحات‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫المعرف‬ ‫ة‬ : Metacognitive Skills ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫تعرف‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫بأنيا‬ ‫مجموعة‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫من‬ ‫المعرفية‬ ‫الميمات‬ ‫خبلل‬ ‫الطالب‬ ‫ألداء‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ، ‫التي‬ ‫و‬ ‫تدريب‬ ‫تم‬ ‫طبلب‬ ‫ا‬ ‫لمجموعة‬ ‫التدريبية‬ ‫الجمسات‬ ‫في‬ ‫عمييا‬ ‫التجريبية‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ . ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ : Creative Reading ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫تعرف‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫بأنيا‬ ‫الطبلب‬ ‫خبلليا‬ ‫من‬ ‫يتفاعل‬ ‫بنائية،‬ ‫عقمية‬ ‫عممية‬ ‫وغير‬ ‫المتنوعة،‬ ‫و‬ ‫الفريدة‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫إلنتاج‬ ‫بتعمق؛‬ ‫ائي‬ ‫القر‬ ‫النص‬ ‫مع‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫وتقاس‬ ‫ألفكاره،‬ ‫جديدة‬ ‫تفاصيل‬ ‫ضافة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المقروء،‬ ‫بالمحتوى‬ ‫المرتبطة‬ ‫التقميدية‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عمييا‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫اختبار‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫الحالي.‬ ‫بالبحث‬ ‫المعد‬ ، ‫ا‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫لتفكير‬ : Strategic Thinking ‫ي‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫عرف‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫تعت‬ ‫عميا‬ ‫تفكير‬ ‫بأنو:عممية‬ ‫عمى‬ ‫مد‬ ‫أفكار‬ ‫مستقبمية‬ ‫عمى‬ ‫يصعب‬ ‫و‬ ‫تقديميا‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫ىو‬ ‫مفتاح‬ ‫بمثابة‬ ‫لمتفكير،‬ ‫خاص‬ ‫الع‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ( ‫دد:‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬ - 81 - ‫ييتم‬ ‫ثم‬ ‫األكاديمي‬ ‫اقعو‬ ‫لو‬ ‫الطالب‬ ‫اك‬ ‫بإدر‬ ‫لو‬ ‫التخطيط‬ ‫التوجيات‬ ‫رسم‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫المستقبمية‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫ويقاس‬ ‫عممي،‬ ‫أساس‬ ‫عمى‬ ‫القائمة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عمييا‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫ا‬ ‫مقياس‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫لتفكير‬ ‫الحالي.‬ ‫بالبحث‬ ‫المعد‬ ‫البحث‬ ‫محددات‬ :

  
	‫بعينة‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يتحدد‬ ‫الجامعي‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫الثالث‬ 8114 ‫من‬ / 8115 ‫الطائف‬ ‫بجامعة‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬ ‫طبلب‬ ‫ه‬ ‫بالبرنامج‬ ‫يتحدد‬ ‫كما‬ ، ‫المعد‬ ‫التدريبي‬ ‫بالمستوى‬ ‫وكذلك‬ ، ‫البحث.‬ ‫ات‬ ‫بأدو‬
	‫النظري:‬	‫اإلطار‬
	‫لمعرفة‬	‫ا‬	‫اء‬ ‫ماور‬	ً ‫ال‬ ‫أو‬ :

‫من‬ ‫كل‬ ‫يتفق‬ Kintsch,1998, Stipek,1998, Ashman & Conway, 1993) ‫؛‬ Guss and Wiley, 2007 ‫؛‬ Kaya, 2008 ‫؛‬ Wilson and Bai,2010 ‫؛‬ Abed Bukaiei, 2014 ، ‫أحمد‬ ‫و‬ ‫حمدي‬ ‫؛‬ 8183 ، ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫؛‬ 8184 ‫أن‬ ‫عمى‬ ) ‫مجموعة‬ ‫ىى‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫عمى‬ ‫الفرد‬ ‫تساعد‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ن‬ ‫لفيم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫حكم‬ ‫ويتعممو‬ ‫يعرفو‬ ‫فيما‬ ‫لم‬ ‫الضرورية‬ ‫الخصائص‬ ‫تمثل‬ ‫كما‬ ، ‫ت‬ ‫الفرد‬ ‫ممارسة‬ ‫عند‬ ‫الفعال‬ ‫فكير‬ ‫ت‬ ‫كما‬ ‫الفعالة،‬ ‫المذاكرة‬ ‫أو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫وتشمل‬ ‫التعمم،‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫من‬ ‫عريض‬ ‫لمدى‬ ‫مثل‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تمك‬ ً ‫اعي‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫يجعل‬ ‫الذي‬ ‫العقمي‬ ‫النشاط‬ ‫مستويات‬ ‫أعمى‬ ‫من‬ ‫بذاتو‬

  
	‫خبلل‬ ‫عادة‬ ‫ا‬ ‫و‬	‫الذاتية‬	‫ا‬ ‫أفكاره‬	‫في‬	‫التحكم‬	‫من‬ ‫ويمكنو‬	‫التخطيط‬ ‫المشكبلت‬ ‫وحل‬ ‫ات‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫التقويم،‬ ‫و‬	‫ات‬ ‫ميار‬	‫استخدام‬

‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫تنظيميا‬ ‫ب‬ ‫القيام‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫عمميات‬ ‫أنشطة‬ ‫بكفاءة‬ ‫عالية،‬ ‫بيا.‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫التنفيذية‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫لجميع‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ( ‫وىدان‬ ‫يرى‬ ‫كما‬ 8184 ، 13 ‫ا‬ ‫ميار‬ ‫أن‬ ) ‫بعممياتو‬ ‫الفرد‬ ‫وعي‬ ‫تعني‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ت‬ ‫بالتخطيط‬ ‫القيام‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫المعرفي،‬ ‫نظامو‬ ‫ومعرفة‬ ‫يعرف‬ ‫ال‬ ‫وما‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫ومعرفة‬ ‫المعرفية‬ ‫وكذلك‬ ‫بأكممو،‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫التأمل‬ ‫و‬ ‫بيا‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫العمميات‬ ‫تمك‬ ‫ووصف‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫لكي‬ ‫العقل‬ ‫يعمل‬ ‫وكيف‬ ‫يفكر؟‬ ‫وكيف‬ ‫يتعمم؟‬ ‫كيف‬ ‫معرفتو‬ ‫في‬ ‫يستمر‬ ‫أن‬ ‫لو‬ ‫وكيف‬ ‫يعرف؟‬ ‫ال‬ ‫عمى‬ ‫المحافظة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لممعرفة.‬ ‫اكتسابو‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫ومعرفتو‬ ‫المعرفية؟‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫سبق،‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫أنو‬ ‫تعدد‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫لمفيوم"‬ ‫الباحثين‬ ‫ذكرىا‬ ‫التي‬ ‫التعريفات‬ ‫المعرف‬ ‫ة‬ " ‫معظم‬ ‫فإن‬ ، ‫يا‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫أىمية‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫في‬ ‫تشترك‬ ‫تؤديو‬ ‫الم‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫عرفية‬ ‫أىم‬ ‫تجمع‬ ‫بطريقة‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬ ‫فإنو‬ ‫وعميو‬ ‫التفكير،‬ ‫عممية‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫اآلتي‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ً ‫سابق‬ ‫إلييا‬ ‫المشار‬ ‫العناصر‬ : ‫الفرد‬ ‫وعي‬ ‫تتضمن‬ ‫معقدة‬ ‫عقمية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫و‬ ‫العقمية‬ ‫باألنشطة‬ ‫المعرفية‬ ‫إلييا‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫األىداف‬ ‫تحقق‬ ‫إبداعية‬ ‫بطريقة‬ ‫التفكير‬ ‫دارة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬

  
	‫التقويم‬ ‫و‬	‫و‬ ‫التنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫وضبطيا‬ ‫اقبتيا‬ ‫مر‬	‫لؤلنشطة‬	‫خبلل‬ ‫من‬ ‫الذاتي‬ ‫خبلل‬ ‫التخطيط‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫استخدام‬ ‫ل‬ ‫تجييزه‬ ‫ممعمومات.‬
					‫ة‬ :	‫المعرف‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬	-
	‫من‬ ‫كل‬ ‫يتفق‬ ‫المعرف‬ ‫يمي:‬ ‫فيما‬ ‫تتمثل‬ ‫ة،‬ ( ، ‫أحمد‬ ‫و‬ ‫حمدي‬ ‫التفك‬ ‫نشاطات‬ ‫بإدارة‬ ‫تقوم‬ ‫عميا‬ ‫تحكم‬ ‫عمميات‬ 8183 ‫وىدان‬ ‫؛‬ 8184 ‫عمى‬ ) ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫أو‬ ‫المشكمة‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫ينشغل‬ ‫وتتمثل‬ ‫يمي‬ ‫فيما‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تمك‬ ‫أن‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عندما‬ ‫وتوجيييا‬ ‫ير‬ :
	‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫اتو،‬ ‫وميار‬ ‫التنفيذ‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫اختيار‬ : ‫مشكمة‬ ‫بوجود‬ ‫اإلحساس‬ ‫أو‬ ‫اليدف‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫و‬ ‫المحتممة،‬ ‫األخطاء‬ ‫و‬ ‫العقبات‬ ‫تحديد‬ ، ‫طبيعتيا،‬ ‫وتحديد‬ ‫و‬ ‫ترتيب‬ ‫أو‬ ‫العمميات‬ ‫تسمسل‬ ‫ات،‬ ‫الخطو‬ ‫و‬ ‫المتوقعة.‬ ‫أو‬ ‫المرغوبة‬ ‫بالنتائج‬ ‫التنبؤ‬	
	‫تسمسل‬ ‫عمى‬ ‫الحفاظ‬			:	‫اقبة‬ ‫المر‬	
		-	-88

‫و‬ ‫االىتمام،‬ ‫بؤرة‬ ‫في‬ ‫اليدف‬ ‫عمى‬ ‫اإلبقاء‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫يجب‬ ‫متى‬ ‫ومعرفة‬ ‫الفرعي،‬ ‫اليدف‬ ‫يتحقق‬ ‫متى‬ ‫ومعرفة‬ ‫ات،‬ ‫الخطو‬ ‫أو‬ ‫العمميات‬ ‫ف‬ ‫تتبع‬ ‫التي‬ ‫المبلئمة‬ ‫العممية‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫التالية،‬ ‫العممية‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫السياق،‬ ‫ي‬ ‫من‬ ‫التخمص‬ ‫و‬ ‫العقبات‬ ‫عمى‬ ‫التغمب‬ ‫كيفية‬ ‫ومعرفة‬ ‫األخطاء،‬ ‫و‬ ‫العقبات‬ ‫اكتشاف‬ ‫و‬ ‫الميمة.‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫االنتياء‬ ‫بعد‬ ‫الميارة‬ ‫ىذه‬ ‫وتظير‬ ‫األخطاء،‬  ‫التقييم‬ : ‫اليدف،‬ ‫تحقيق‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫و‬ ‫وكفايتيا،‬ ‫النتائج‬ ‫دقة‬ ‫عمى‬ ‫الحكم‬ ‫و‬ ‫استخدمت،‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫مبلءمة‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬ ‫و‬ ‫تقي‬ ‫كيفية‬ ‫يم‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫العقبات‬ ‫األخطاء،‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫تنفيذىا.‬ ‫وطريقة‬ ‫الخطة‬ ‫فعالية‬ ‫تقييم‬ ‫ات‬ ‫لمميار‬ ‫الفعال‬ ‫باالستخدام‬ ‫تتعمق‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫في‬ ‫المتمثمة‬ ‫المجاالت‬ ‫مختمف‬ ‫بين‬ ‫لمتنسيق‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫بشكل‬ ‫استخداميا‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫حل‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫فيمو‬ ‫بمستوى‬ ‫ا‬ ً ‫وعي‬ ‫أكثر‬ ‫ويصبح‬ ‫المشكبلت،‬ ‫وتعممو.‬ - ‫ذو‬ ‫الطبلب‬ ‫خصائص‬ ‫ي‬ ‫المعرف‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ة‬ : ‫من‬ ‫كل‬ ‫يرى‬ Romaniville,1994) ‫؛‬ Rynearson and Kerr,2000 ‫؛‬ ‫إسماعيل،‬ ‫إدريس،‬ 8111 Suchanova, 2006, Cubukcu, 2009, ) ‫الطبلب‬ ‫أن‬ ‫لدييم‬ ‫بأن‬ ‫يتسمون‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ذوي‬ ً ‫تفكير‬ ‫ا‬ ‫إ‬ ‫بداع‬ ‫ا‬ ً ‫ي‬ ‫أفضل‬ ‫و‬ ، ‫قدرة‬ ‫أعمى‬ ‫عمى‬ ‫استدعاء‬ ‫و‬ ‫المعمومات،‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫معرفية‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ً ‫دور‬ ‫تمعب‬ ‫الناجح،‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ميم‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ً ‫نجاز‬ ‫ا‬ ‫أكاديم‬ ‫و‬ ‫أفضل،‬ ‫ا‬ ً ‫ي‬ ‫وع‬ ‫ا‬ ً ‫ي‬ ‫لما‬ ‫يدرسونو،‬ ‫القيام‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫بأدو‬ ‫عدة‬ ‫في‬ ‫وقت‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫عند‬ ‫أو‬ ‫مشكمة،‬ ‫أثناء‬ ‫الموقف‬ ‫التعميمي،‬ ‫حيث‬ ‫يقوم‬ ‫المتعمم‬ ‫بدور‬ ‫مو‬ ‫لد‬ ‫ا‬ ‫ومخطط،‬ ‫ألفكار،‬ ‫وناقد،‬ ‫اقب‬ ‫ومر‬ ‫لمدى‬ ‫التقدم،‬ ‫ومدعم‬ ‫لفكرة‬ ‫معينة،‬ ‫لمسمك‬ ‫وموجو‬ ‫معين،‬ ‫ومنظم‬ ‫ات‬ ‫لخطو‬ ‫الحل،‬ ‫ويضع‬ ‫أمامو‬ ‫ات‬ ‫خيار‬ ‫ويقيم‬ ‫متعددة،‬ ‫ك‬ ً ‫بل‬ ‫منيا،‬ ‫ويختار‬ ‫ما‬ ‫اه‬ ‫ير‬ ‫األفضل،‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الع‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ( ‫دد:‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬ - 88 - ‫تعمم‬ ‫أىداف‬ ‫و‬ ‫وفيم‬ ‫و‬ ‫ألسموب‬ ‫وبذلك‬ ‫بو‬ ‫الخاصة‬ ‫التعمم‬ ‫يكون‬ ‫ا‬ ً ‫مفكر‬ ‫ا‬ ً ‫منتج‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ً ‫قادر‬ ‫ل‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫النشطة‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫السيطرة‬ ‫و‬ ‫التحكم‬ ‫جي‬ ‫الفيم.‬ ‫عممية‬ ‫فى‬ ‫وده‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫من‬ ‫مرتفع‬ ‫مستوى‬ ‫يمتمك‬ ‫الذي‬ ‫المتعمم‬ ‫أن‬ ‫الباحثان‬ ‫ويرى‬ ‫توقع‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ً ‫قادر‬ ‫يكون‬ ‫األحداث‬ ‫لنفسو‬ ‫األىداف‬ ‫ووضع‬ ‫التخطيط‬ ‫تتطمب‬ ‫التي‬ ‫المستقبمية‬ ‫وم‬ ‫البعيد،‬ ‫و‬ ‫القريب‬ ‫المدى‬ ‫عمى‬ ‫جيد،‬ ‫بشكل‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫وما‬ ‫بدقة‬ ‫إنجازه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫وتحديد‬ ‫أداءه‬ ‫اقبة‬ ‫ر‬ ‫المشكبلت.‬ ‫حل‬ ‫خبلل‬ ‫أداءه‬ ‫وتقييم‬ ‫أعمال‬ ‫من‬ ‫بو‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫متابعة‬ ‫بيدف‬ ‫تفكيره‬ ‫وتنظيم‬ ‫ا‬ ً ‫ثاني‬ : ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعد‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ابة‬ ‫البو‬ ‫األولى‬ ‫لتمقي‬ ‫المختمفة،‬ ‫العموم‬ ‫ع‬ ‫تمثل‬ ‫فيي‬ ‫عمى‬ ‫تقوم‬ ‫معرفية‬ ‫ممية‬ ‫رموز‬ ‫تفكيك‬ ً ‫حروف‬ ‫تسمى‬ ‫معنى‬ ‫لتكوين‬ ‫ا‬ ‫المقروء‬ ‫لمنص‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫الفيم‬ ‫مرحمة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫المدارك‬ ‫توسيع‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫المختمفة،‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫يشير‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫عكر‬ ‫(أبو‬ ، 8115 ‫؛‬ ‫الحميد‬ ، 8181 ) ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫ىى‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫التي‬ ‫استيعابو‬ ‫و‬ ‫القارئ‬ ‫فيم‬ ‫تتجاوز‬ ‫فيو‬ ‫التعمق‬ ‫إلى‬ ‫النص‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫يجا‬ ‫الشائعة‬ ‫اىر‬ ‫الظو‬ ‫و‬ ‫الفرعية‬ ‫األفكار‬ ‫لبعض‬ ‫المقترحات‬ ‫و‬ ‫البدائل‬ ‫د‬ ‫من‬ ‫قبل‬ ‫استخدام‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫القارئ‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ائية‬ ‫القر‬ ‫التي‬ ‫تستيدف‬ ‫تطوير‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫العقمية‬ ‫كالتحميل‬ ‫العميا‬ ‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫المشكبلت‬ ‫وحل‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الطبلقة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫األصالة‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ ‫التوسع‬ ‫و‬ . ‫ويتفق‬ ‫من‬ ‫كل‬ ، ‫(األحمدي‬ 8188 ‫الحايك‬ ‫؛‬ ، 8182 ‫عمى‬ ) ‫أن‬ ‫ىى‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫التي‬ ‫تستخدم‬ ‫مدخبلت‬ ‫التفكير‬ ‫ويستطيع‬ ‫القارئ‬ ‫الوصول‬ ‫خبلليا‬ ‫من‬ ‫إلى‬ ‫مستوى‬ ‫الفيم‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الخروج‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫حدود‬ ‫النص،‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫أعمى‬ ‫مستويات‬ ‫ووصولو‬ ‫التفكير،‬ ‫إلى‬ ‫ىذا‬ ‫المستوى‬ ‫يعني‬ ‫أنو‬ ‫قد‬ ‫نجح‬ ‫في‬ ‫اجتياز‬ ‫المستويات‬ ‫جميع‬ ‫السابقة،‬ ‫أنو‬ ‫و‬ ‫قد‬ ‫دمج‬ ‫ما‬ ‫طرحو‬ ‫الكاتب‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫أفكار‬ ‫سياق‬ ‫اتو‬ ‫خبر‬ ‫الذاتية،‬ ‫أعاد‬ ‫و‬ ‫ترتيبيا،‬ ‫وتشكيميا‬ ‫حتى‬ ‫اندمجت‬ ‫بأفكاره‬ ‫ومشاعره،‬ ‫وصار‬ ‫بالضرورة‬ ‫ا‬ ً ‫قارئ‬ ً ‫متفاعبل‬ ، ‫ا،‬ ً ‫ونشيط‬ ‫ا،‬ ً ‫ومشارك‬ ‫وليس‬ ‫ا‬ ً ‫متمقي‬ ‫ا‬ ً ‫سمبي‬ ‫لممعرفة‬ . ‫من‬ ‫كل‬ ‫ويشير‬ ، ‫وصبلح‬ ‫(المحبوب‬ 8111 ‫؛‬ ‫الضفير‬ ‫ي‬ ، 8183 ) ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ىى‬ ‫اإلبداعية‬ ‫تتجاوز‬ ‫وجدانية‬ ‫عقمية‬ ‫عممية‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫استيعابو،‬ ‫و‬ ‫النص‬ ‫وفيم‬ ‫الكممات‬ ‫الحقائق‬ ‫و‬ ‫األشياء‬ ‫بين‬ ‫جديدة‬ ‫عبلقات‬ ‫اكتشاف‬ ‫إلى‬ ‫القارئ‬ ‫يتوصل‬ ‫حتى‬ ‫فيو،‬ ‫لتتعمق‬ ‫وتمتد‬ ً ‫أفكار‬ ‫فيولد‬ ‫النص،‬ ‫في‬ ‫اردة‬ ‫الو‬ ‫األحداث‬ ‫و‬ ً ‫ال‬ ‫حمو‬ ‫ويكتشف‬ ‫متنوعة،‬ ‫جديدة‬ ‫ا‬ ‫جد‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫يدة‬ ‫النص.‬ ‫في‬ ‫إليو‬ ‫المقدمة‬ ‫المعمومات‬ ‫خبلل‬ ‫أن‬ ‫الباحثان‬ ‫ويرى‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تمثل‬ ‫فمن‬ ‫اءة؛‬ ‫القر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫السمم‬ ‫درجات‬ ‫أعمى‬ ً ‫جيد‬ ‫النص‬ ‫يحمل‬ ‫لم‬ ‫أو‬ ‫النص"الحرفي"‬ ‫شكل‬ ‫يفيم‬ ‫لم‬ ‫نقاط‬ ‫مبلحظة‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫لم‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫القوة‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫لن‬ ‫فإنو‬ ‫النص‬ ‫عمى‬ ‫ويحكم‬ ‫األ‬ ‫الحد‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫دني‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬ - 81 - ‫اإلبداعية،‬ ‫خبلل‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫العميا‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تمك‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تمثل‬ ‫لذا‬ ‫المقروء،‬ ‫بالنص‬ ‫ترتبط‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫إعطاء‬ ‫تعني‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ائية‬ ‫القر‬ ‫الطبلقة‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫متنوعة‬ ‫أفكار‬ ‫توليد‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫تعني‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ائية‬ ‫القر‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ ‫األصالة‬ ‫و‬ ‫بالنص،‬ ‫تتعمق‬ ‫زيادة‬ ‫يعني‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫ائي‬ ‫القر‬ ‫التوسع‬ ‫و‬ ‫اإلبداع،‬ ‫و‬ ‫بالجدة‬ ‫تتميز‬ ‫أفكار‬ ‫إنتاج‬ ‫تعني‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ائية‬ ‫القر‬ ‫مختمفة.‬ ‫اتجاىات‬ ‫في‬ ‫لمنص‬ ‫جديدة‬ ‫تفاصيل‬ - ‫ميار‬ ‫ات‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ :

  
	)	8188	، ‫الدليمي‬ ‫و‬ ‫القاضي‬ ‫؛‬ ‫التوسع،‬ ‫و‬ ‫األصالة،‬	8181	،	‫الحميد‬	‫؛‬	8112	‫من‬ ‫كل‬ ‫حدد‬ ‫ميار‬ ‫ات‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ، ‫(السيميني‬ ‫اإلبداعية‬

‫و‬ ‫المرونة،‬ ‫و‬ ‫الطبلقة،‬ ‫أبعاد‬ ‫عدة‬ ‫وفق‬ ‫وى‬ ‫ي‬ : - ‫إعطاء‬ ‫ىى‬ ‫الطبلقة:‬ ‫أ‬ ‫مظاىر‬ ‫تحديد‬ ‫مثل‬ ‫المقروء‬ ‫حول‬ ‫ما‬ ‫بموقف‬ ‫مرتبطة‬ ‫جديدة‬ ‫فكار‬ ‫فكرتين‬ ‫بين‬ ‫االختبلف‬ ‫و‬ ‫وطرح‬ ‫المقروء،‬ ‫تقديم‬ ‫من‬ ‫المستفادة‬ ‫العبر‬ ‫و‬ ‫الدروس‬ ‫تحديد‬ ‫استخبلص‬ ‫و‬ ‫المقروء،‬ ‫مضمون‬ ‫حول‬ ‫ضمنية‬ ‫أسئمة‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫المفظية‬ ‫السياق‬ ‫ائن‬ ‫قر‬ ‫المقروء،‬ ‫غرض‬ ‫و‬ ‫مناسبة‬ ‫إضافية‬ ‫لمعالجات‬ ‫المقروء‬ ‫فكرة‬ ‫توسيع‬ ‫و‬ ‫نيايات‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫مقروء.‬ ‫لنص‬ ‫محتممة‬ - ‫أدلة‬ ‫و‬ ‫اىد‬ ‫شو‬ ‫إعطاء‬ ‫منو،‬ ‫لجزء‬ ‫أو‬ ‫لممقروء‬ ‫مناسبة‬ ‫عناوين‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫ىى‬ ‫المرونة:‬ ‫المقروء،‬ ‫في‬ ‫معنى‬ ‫أو‬ ‫فكرة‬ ‫حول‬ ‫مناسبة‬ ‫و‬ ‫ظا‬ ‫أو‬ ‫سموك‬ ‫في‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫بداء‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫ىرة‬ ‫المقروء،‬ ‫و‬ ‫المقروء.‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫لظاىرة‬ ‫أسباب‬ ‫عطاء‬ ‫ا‬ - ‫معين،‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫مترتبة‬ ‫نتائج‬ ‫وتوقع‬ ‫فكرة‬ ‫تمخيص‬ ‫ىى‬ ‫األصالة:‬ ‫و‬ ‫صياغة‬ ‫عادة‬ ‫ا‬ ‫جديدة‬ ‫أدبية‬ ‫صيغ‬ ‫في‬ ‫منو‬ ‫جزء‬ ‫أو‬ ‫المقروء‬ ‫و‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكر‬ ‫بين‬ ‫العبلقات‬ ‫توضيح‬ ‫و‬ ‫الثانوية.‬ - ‫التوسع:‬ ‫ىو‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫لدعم‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫وضع‬ ‫و‬ ‫لممكان‬ ‫تفصيمية‬ ‫أفكار‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫األحداث‬ ‫أو‬ ‫الشخوص‬ ‫أو‬ ‫و‬ ‫النص‬ ‫بناء‬ ‫بإعادة‬ ‫أدبية‬ ‫صور‬ ‫زيادة‬ . ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫أن‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ونطقيا‬ ‫الحروف‬ ‫معرفة‬ ‫عمى‬ ‫تقتصر‬ ‫ال‬ ‫نتاج‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫النص‬ ‫بأفكار‬ ‫اإللمام‬ ‫بغية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫خبلل‬ ‫المتعمم‬ ‫بو‬ ‫يقوم‬ ‫متكامل‬ ‫فكري‬ ‫نشاط‬ ‫ولكنيا‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫جديدة‬ ‫بطريقة‬ ‫استخداميا‬ ‫بيدف‬ ‫الكممات‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استنباط‬ ‫و‬ ‫منيا‬ ‫مألوفة‬ ‫وغير‬ ‫لآلخرين.‬ ‫مشوقة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫بتنمية‬ ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫بعض‬ ‫أىتمام‬ ‫الباحثان‬ ‫الحظ‬ ‫وقد‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫من‬ ‫مثل‬ ‫المتباينة‬ ‫المستقمة‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بعض‬ ‫خبلل‬ ( ‫اوي‬ ‫البر‬ ‫بحث‬ 8115 ‫التدريب‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ) ‫اتيجيت‬ ‫إستر‬ ‫عمى‬ ‫وحل‬ ‫المناقشة‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ( ‫الغامدي‬ ‫وبحث‬ ‫مشكبلت،‬ 8118 ‫ه‬ ‫التدريب‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ) ‫األحمد‬ ‫وبحث‬ ‫المعرفي،‬ ‫التفكير‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫عمى‬ ‫ي‬

  
	( 8188 ‫وعيسى‬ ‫اهلل‬ ‫عطا‬ ‫؛‬ ) ‫خبلل‬ ‫من‬ ، 8181 ‫ا‬ ‫ال‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫؛‬ ‫الحايك،‬ ‫الذىن‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫(زيادي‬ ، 8188	‫من‬ ‫كل‬	‫و‬ ‫بحث‬	‫ة،‬	‫المعرف‬ ‫ي‬ )	‫اء‬ ‫ماور‬ 8182

‫استر‬ ‫عمى‬ ‫التدريب‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ( ‫الشيري‬ ‫وبحث‬ ‫ي،‬ 8111 ‫ىـ)‬ ‫الع‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ( ‫دد:‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬ - 81 - ( ‫خطاب‬ ‫وبحث‬ ‫الذاتي،‬ ‫التساؤل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫عمى‬ ‫التدريب‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ 8181 ‫خبلل‬ ‫من‬ ) ‫االستقصـاء‬ ‫اتيجـيات‬ ‫استر‬ ‫بعض‬ ‫عمى‬ ‫التدريب‬ ‫وقد‬ ، ‫اختمفت‬ ‫البحوث‬ ‫العينات‬ ‫في‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫أو‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫العدد‬ ‫تناول‬ ‫ما‬ ‫فمنيا‬ ‫تناولتيا‬ ‫التي‬ ‫ت‬ ‫عطا‬ ‫بحث‬ ‫مثل‬ ‫المعممين‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫ا‬ ‫هلل‬ ‫وعيسى‬ ( 8181 ‫بحث‬ ‫مثل‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحمة‬ ‫في‬ ‫طبلب‬ ‫تناول‬ ‫ما‬ ‫ومنيا‬ ،)

  
	‫من‬ ‫كل‬ ‫بحث‬ ‫مثل‬ ‫(اإلعدادية)‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحمة‬ ( ‫الغامدي‬ ‫الشيري‬ ، 8111 ‫ىـ‬ ) ، ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أما‬ ‫طالبة‬ ) ‫تناول‬ 8188 ‫ما‬ ‫ومنيا‬ ‫األحمدي‬ ،) ، ‫؛‬ ‫ما‬ ‫األعداد‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫فقد‬ ‫األعداد‬ ، 8118 ‫؛‬ ‫ه‬ ، ‫الحايك‬ 8182 ‫من‬ ‫كل‬ ( ‫اوي‬ ‫البر‬ ، 8115 ‫؛‬ ‫بين‬ ( 12 ‫بحث‬ ‫في‬ ‫كما‬ ( ‫الشيري‬ 8111 ‫ىـ)‬ ، ( 821 ‫بحث‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫وطالبة‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ( ‫المخزومي‬ 8188 ) ‫وتم‬ ، ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عدد‬ ‫العينة‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫البحث،‬ ‫تطبيق‬ ‫فييا‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫المرحمة‬ ‫وكذلك‬ ، ‫توصمت‬ ‫مثل‬ ‫البحوث‬ ‫بعض‬ ‫نتائج‬ ( ‫اوي‬ ‫البر‬ ، 8115 ، 8181 ‫؛‬ ‫الغامدي‬ ، 8118 ‫؛‬ ‫ه‬ ‫األحمد‬ ‫ي‬ ، 8188 ‫؛‬ ‫زيادي‬ ، 8188 ، ‫الحايك‬ ‫؛‬ 8182 ‫؛‬ ‫وعيسى‬ ‫اهلل‬ ‫عطا‬ ، 8181 ‫؛‬ ‫الشيري‬ ، 8111 ‫ه‬ ‫؛‬ ‫خطاب‬ ، 8181 ) ‫بيا‬ ‫ا‬ ‫استعانو‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫بعض‬ ‫عمى‬ ‫التدريب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اإلبداعية.‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬
	‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬	‫ا‬ ً ‫ثالث‬ :
	‫يشير‬ ‫التفكير‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫أحد‬ ‫إال‬ ‫ىو‬ ‫من‬ ‫كل‬ ، ‫(يونس‬ ، ‫عممي‬ ‫وآلياتو‬ ‫اتو‬ ‫خطو‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ 8112 ‫؛‬ ‫الكبيسي‬ ، 8115 ‫إلى‬ ) ‫ما‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ً ‫ا‬ ً ‫إبداعي‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫معرفي‬ ‫ا‬ ‫ييدف‬ ‫ال‬ ‫فيو‬

‫العممي،‬ ‫المنيج‬ ‫ات‬ ‫وخطو‬ ‫مستمزمات‬ ‫بعض‬ ‫ممارسوه‬ ‫يتجاوز‬ ‫حين‬ ، ‫جد‬ ‫طاقة‬ ‫إضافة‬ ‫إلى‬ ‫وتوجيو‬ ‫اىتمامو‬ ‫قدر‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬ ‫توليد‬ ‫إلى‬ ‫جديد‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫وبناء‬ ‫يدة‬ ‫البعيد‬ ‫المدى‬ ‫عمى‬ ‫تحقيقو‬ ‫اد‬ ‫ير‬ ‫أفضل‬ ‫ومستقبل‬ ‫ي‬ ‫كما‬ ، ‫بالتحميل‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫بدأ‬ ‫ت‬ ‫وما‬ ‫وجزئياتيا‬ ‫المشكمة‬ ‫أو‬ ‫الظاىرة‬ ‫المكونات‬ ‫وفيم‬

  
	‫و‬ ‫بالتركيب‬ ‫تنتيي‬	‫حقائق،‬ ‫من‬ ‫ضمنو‬	‫ت‬	.	‫اإل‬ ‫األفكار‬ ‫ضافة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بداعية‬
	‫الموجو‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫كل‬	( ‫ترغيني‬ ‫وتعرف‬ 8181 ‫الغايات‬ ‫باإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫أنو‬ ‫أسموب‬ ، 48 ‫متسق‬ ) ‫التفكير‬ ‫ومتكامل‬ ‫وموحد‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التخاذ‬ ‫بأن‬ ‫و‬ ‫أسموب‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫التفكير‬ ‫يعتمد‬ ‫البدائل‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫ويسمح‬ ‫بحرية‬ ‫التفكير‬

‫ويشير‬ ‫اإلليام،‬ ‫و‬ Arayesh; Golmohammadi, Nekooeezadeh and Mansouri (2017:261) ‫ى‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫بينيا.‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫المستقبمية‬ ‫األحداث‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫التنبؤ‬ ‫و‬ ‫اتيم‬ ‫قدر‬ ‫فيم‬ ‫عمى‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ويتفق‬ ( ‫از‬ ‫الفو‬ ، 8114 ‫؛‬ ‫زكري‬ ، 8182 ‫؛‬ Arayesh et al., 2017 ) ‫الرؤية‬ ‫أساس‬ ‫عمى‬ ‫تقوم‬ ‫لمتفكير‬ ‫مبتكرة‬ ‫طريقة‬ ‫أو‬ ‫أسموب‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫المس‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫تقبمية‬ ‫جديدة،‬ ‫أفكار‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المحيط‬ ‫يتيحيا‬ ‫التي‬ ‫الفرص‬ ‫عمى‬ ‫بناء‬ ( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬ - 81 - ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫لتحقيق‬ ‫الجيد‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫التسمسل‬ ‫يستخدم‬ ‫كما‬ ‫لممستقبل،‬ ‫النظر‬ ‫بيدف‬ ‫العممية.‬ ‫الممارسة‬ ‫أثناء‬ ‫المبتكرة‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫متعدد‬ ‫تفكير‬ ‫ىو‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫المتعمم‬ ‫يضع‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫أعتباره‬ ‫ويوظف‬ ‫المستقبل‬ ‫و‬ ‫الحاضر‬ ‫و‬ ‫لماضي‬ ‫فيم‬ ‫إلى‬ ‫ويسعى‬ ‫حولو،‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بعضيا‬ ‫مع‬ ‫األشياء‬ ‫عبلقات‬ ‫استيعاب‬ ‫و‬ ‫البعض‬ . - ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫مبلمح‬ :

  
	‫يذكر‬ ‫وثر‬ ‫وعمقو‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫الخفاجي‬ ( 8188 ‫ائ‬ ‫ا‬ ‫يكسبو‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ، 11 ‫الفكر‬ ‫أصالة‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫مبلمح‬ ‫أن‬ ) ً ‫حاضر‬ ‫التحديث‬ ‫و‬ ‫التجديد‬ ‫عمى‬ ‫لقدرة‬ ً ‫ومستقببل‬ ‫ا‬ ً ‫نظري‬ ً ‫وتطبيقي‬ ‫ا‬ ‫وتنويع‬ ‫ا،‬ ‫األساليب‬ ‫التي‬ ‫الفكرية‬ ‫أ‬ ‫وعززت‬ ‫العممي،‬ ‫صرحو‬

‫تكوين‬ ‫في‬ ‫سيمت‬ ‫الفكرية‬ ‫الرؤى‬ ‫مختمف‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫المستقبمية،‬ ‫وآفاقو‬ ‫اتو‬ ‫وتصور‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫المنطق‬ ً ‫ممثبل‬ ‫الشمول‬ ‫و‬ ‫بالسعة‬ ‫يتسم‬ ‫فكري‬ ‫إطار‬ ‫ضمن‬ ‫لمعموم‬ ‫بال‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اتيجي،‬ ‫االستر‬ ‫فكر‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫العقل‬ ‫عمى‬ ‫ويسر‬ ‫ىيأ‬ ‫مما‬ ‫اتيجية،‬ ‫االستر‬ ‫المعرفة‬ ‫في‬ ‫النضوج‬ ‫التأمل.‬ ‫و‬ ‫التمثيل‬ ‫و‬ ‫الحدس‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫ات‬ ‫مقدر‬

  
	‫اتج‬ ‫نو‬	‫توفير‬	‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫مبلمح‬	، ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫بدائل‬ 888 ) ‫أن‬ ‫من‬	( ‫حسين‬ ‫ويضيف‬ 8181

‫من‬ ‫ينتجو‬ ‫فيما‬ ‫تتجمى‬ ‫عديدة‬ ‫البديل‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫المتاحة‬ ‫الحمول‬ ‫بدائل‬ ‫رؤية‬ ‫في‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫ات‬ ‫تغير‬ ‫من‬ ‫أ‬ ‫يطر‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫اجية‬ ‫لمو‬ ‫مناسب‬ ‫آخر‬ ‫بديل‬ ‫إلى‬ ‫التحول‬ ‫و‬ ‫المناسب‬ ‫الحسبان‬ ، ً ‫فضبل‬ ‫المستقبل‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫إنماء‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫اإلبداعية‬ ‫و‬ ‫الميارية‬ ‫و‬ ‫الفكرية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫وتنمية‬ . ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫عمى‬ ‫المتعمم‬ ‫اعتماد‬ ‫في‬ ‫تنحصر‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫مبلمح‬ ‫أىم‬ ‫أن‬ ‫اإلبداع‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫و‬ ، ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫اقعو،‬ ‫و‬ ‫بيا‬ ‫يحسن‬ ‫و‬ ‫استخدام‬ ‫تطبيقات‬ ‫مستحدثة‬ ‫لتطوير‬ ‫سابقة‬ ‫معرفة‬ ، ‫عميو‬ ‫االطبلع‬ ‫لمحاولة‬ ‫لممستقبل‬ ‫ثاقبة‬ ‫بعين‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫التو‬ ‫وتحو‬ ‫اتجاىاتو‬ ‫وتحديد‬ ‫و‬ ‫التحقق‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫االستنتاج‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫االستقر‬ ‫و‬ ‫لتأمل‬ . - ‫متطمبات‬ ‫التفكير‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ : ‫يشير‬ ‫الكبيسي‬ ( 8112 ، 5 ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫المتطمبات‬ ‫تمك‬ ‫أىم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) :

  
		‫م‬	8184	‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬	834	( ‫دد:‬	‫الع‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬
	‫صناعة‬ ‫في‬	‫المشاركة‬	‫ع‬ ‫مى‬	‫المشجعة‬	‫اء‬ ‫األجو‬	‫وتوفير‬	‫المتاحة،‬	‫المعرفة‬	‫توظيف‬	.	8 -‫المستقبل‬
												‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫أىمية‬ :	-
	‫من‬ ‫كل‬ ‫يرى‬ ‫المتعممين‬ ‫عمى‬ ‫تقديم‬ ( ‫اليمباوي‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ، 8111 ‫يصعب‬ ‫؛‬ ‫المبارك‬ ‫عمى‬ ‫وقت‬ ‫كبير‬ ‫وو‬ ، ‫البص‬ ‫و‬ ‫البصر‬ ‫مثل‬ ‫فيو‬ ‫الرؤية‬ ‫ضوح‬ ، 8112 ‫المنافسين‬ ) ‫لئلنسان‬ ‫يرة‬ ‫أن‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫تقميدىا‬ ‫إال‬ ‫بتكمفة‬ ‫عالية‬ ‫و‬ ، ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫نسبة‬ ‫نقاص‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ساعد‬ ‫أو‬ ‫بعد‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ، ‫خـبلل‬ ‫من‬ ‫الوقائع‬ ‫و‬ ‫األحداث‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫حسن‬ ‫استثمار‬ ‫الوقـت‬ ‫عنصـر‬ .
	‫من‬ ‫كل‬ ‫ويتفق‬ , Piroozi and Amirihoseini,2017 ) ‫الشيري‬ ، 8181 , Salavati , Amerzadeh, Mohammadi ) ‫اتيج‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫أىمية‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫تتمحور‬ ‫ي‬ ‫المستقبل،‬ ‫رؤية‬ ‫تكوين‬
	‫المفاىيم‬ ‫و‬	‫األشياء‬	‫معاني‬	‫اك‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬	‫التصور‬ ‫و‬	‫لمتخيل‬	‫العادية‬	‫فوق‬	‫ال‬ ‫ات‬ ‫قدر‬	8 ‫وعبلقاتيا‬ -.
									-	-82

‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫وتحديدىا،‬ ‫األولويات‬ ‫وترتيب‬ ‫تنسيق‬ ‫عمى‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫المستقبمية‬ ‫الفرص‬ ‫أفضل‬ ‫عمى‬ ‫الحصول‬ ‫و‬ ‫اإليجابية‬ ‫إلى‬ ‫السمبية‬ ‫من‬ ‫االتجاىات‬ ‫وتغيير‬ ‫ات،‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫المشاكل‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫نسبة‬ ‫وتقميل‬ ‫المتاحة،‬ ‫ا‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫األداء.‬ ‫لتحسين‬ ‫لمستمر‬ ‫أنو‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫أىمية‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫تطويري‬ ‫إبداعي‬ ‫تفكير‬ ‫ينطمق‬ ‫المتعمم‬ ‫بو‬ ‫المستقبل‬ ‫صورة‬ ‫ليرسم‬ ‫الحاضر‬ ‫من‬ ‫الذي‬ ‫الفعمي‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تطوير‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫فيو‬ ‫يعيش‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫وتحميميا‬ ‫انبو‬ ‫جو‬ ‫كل‬ ‫لفيم‬ ‫أعبله‬ ‫من‬ ‫موضوع‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫يحاول‬ ‫فيم‬ ‫حقيقة‬ ‫وتبصر‬ ‫اقعية‬ ‫بو‬ ‫األشياء‬ . - ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫خصائص‬ : ( ‫الكبيسي‬ ‫يرى‬ 8112 ، 4 ‫أن‬ ) ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫خصائص‬ ‫تتمثل‬ ‫أنو‬ ‫في‬ : - ‫حيث‬ ‫تباعدي:‬ ‫تفكير‬ ‫إ‬ ‫أو‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫عمى‬ ‫يعتمد‬ ‫نو‬ ‫فوق‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫ولذلك‬ ‫سابقة،‬ ‫لمعرفة‬ ‫مستحدثة‬ ‫تطبيقات‬ ‫الكتشاف‬ ‫العادية‬ ‫األ‬ ‫معاني‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التصور‬ ‫و‬ ‫لمتخيل‬ ‫وعبلقتيا.‬ ‫المفاىيم‬ ‫و‬ ‫شياء‬ - ‫حيث‬ ‫وبنائي:‬ ‫تركيبي‬ ‫تفكير‬ ‫إ‬ ‫الستحضار‬ ‫الحدس‬ ‫و‬ ‫االستبصار‬ ‫و‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫عمى‬ ‫يعتمد‬ ‫نو‬ ‫وقوعو.‬ ‫قبل‬ ‫المستقبل‬ ‫مبلمح‬ ‫ورسم‬ ‫البعيدة‬ ‫الصور‬ - ‫المحيط‬ ‫لمعالم‬ ‫الشمولية‬ ‫عمى‬ ‫يعتمد‬ ‫تفكير‬ : ‫ربط‬ ‫عمى‬ ‫يعتمد‬ ‫حيث‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫األجز‬ ‫منتظم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫نطبلقو‬ ‫الكل‬ ‫لؤلحداث.‬ ‫وفيمو‬ ‫اىر‬ ‫لمظو‬ ‫تحميمو‬ ‫في‬ - ‫حيث‬ ‫نساني:‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تفاؤلي‬ ‫تفكير‬ ‫يقدر‬ ‫العقمية‬ ‫وطاقاتو‬ ‫اإلنسان‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ال‬ ‫عالم‬ ‫اق‬ ‫ختر‬ ‫و‬ ‫سيقع،‬ ‫ما‬ ‫باحتماالت‬ ‫التنبؤ‬ ‫و‬ ‫المجيول‬ ‫ي‬ ‫في‬ ‫المتاحة‬ ‫المعرفة‬ ‫توظيف‬ ‫وجوب‬ ‫عمى‬ ‫حث‬ ‫صناعة‬ ‫الغد‬ . ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬

  
	‫صورة‬ ‫منو‬	‫أ‬	‫إ‬ ‫يبد‬ ‫نو‬	‫حيث‬	:	ً ‫تفكير‬ ‫تطويري‬ ‫ا‬ ً ‫اصطبلحي‬ ‫أنو‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬ ً ‫ا‬	-
				-	-83

‫ليستمد‬ ‫المستقبل‬ ‫من‬ ‫لذلك‬ ‫الداخمية،‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫خبلليا‬ ‫من‬ ‫ليتعامل‬ ‫الخارجية‬ ‫الرؤية‬ ‫من‬ ‫وينطمق‬ ‫الحاضر‬ ‫ب‬ ‫يوصف‬ ‫أ‬ ‫استباقي.‬ ‫نو‬

  
	ً ‫تفكير‬ ‫ا‬ ‫يسبق‬ ‫ممن‬ ‫البصيرة‬ ‫وذوي‬ ‫العقول‬ ‫ألصحاب‬ ‫الغمبة‬ ‫تنافس‬ ‫ا‬ ً ‫ي‬ : ‫األ‬ ‫بين‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ ‫اقعية‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫يعتمد‬ ‫حيث‬ ‫ا‬ ‫ون‬ ‫آل‬ ‫وي‬ ‫القوى‬ ‫و‬ ‫ضداد‬ ‫ؤ‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫المعرفة‬ ‫اكتشاف‬ ‫في‬ ‫خرين‬ ‫ب‬ ‫ون‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫المنافسة‬ ‫أىمية‬ ‫و‬ ‫مختمفة‬ ‫بصيغ‬ ‫األفكار‬ ‫تطبيق‬ ‫أو‬ ‫الجديدة‬ ‫إ‬ ‫عنصر‬ ‫دخال‬ ‫لممكان.‬ ‫مضافة‬ ‫قيمة‬ ‫يخمق‬ ‫الذي‬ ‫المخاطرة‬	-
	)	8184	‫السالمي،‬	‫؛‬	8181	‫القباس‬ ‫و‬ ‫الشريف‬ ‫؛‬ ‫المس‬ ‫عالي‬ ‫تفكير‬ ،	Sungur,2007)	‫من‬ ‫كل‬ ‫ويذكر‬

‫أنو‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫فحص‬ ‫عمى‬ ‫ينطوي‬ ‫بحيث‬ ‫توى‬ ‫المستقبل‬ ‫صناعة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫لنظائره‬ ‫يقدم‬ ‫الفرد‬ ‫ويجعل‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫الذي‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التخطيط‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الناضجة،‬ ‫اتيجياتو‬ ‫استر‬ ‫و‬

  
	‫عممية‬ ‫ا‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫مج‬ ‫التبصر‬ ‫زيادة‬	‫ال‬	‫أل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ىداف‬	‫ا‬ ‫وضع‬	‫خبلل‬	‫من‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عممية‬ ‫تساند‬ ‫مستمرة‬ ‫الزمنية‬

‫عمى‬ ‫يعمل‬ ‫بحيث‬ ‫عميو‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫التقميدي‬ ‫النمط‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫و‬ ، ‫يستوعب‬ ‫كما‬ ‫الرؤية،‬ ‫تمك‬ ‫تحقيق‬ ‫وكيفية‬ ‫لممستقبل‬ ‫المثالية‬ ‫بالصورة‬ ‫المفكر‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫اعة‬ ‫ببر‬ ‫التعمم‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫وفعالية‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫قيمة‬ ‫الناجح‬ ‫كما‬ ، ‫ت‬ ‫تركز‬ ‫تعمم‬ ‫كيفية‬ ‫عمى‬ ‫الناجحة‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫عميمات‬

  
	‫عمى‬ ً ‫دليبل‬	‫و‬ ‫تعد‬	‫فعال‬ ‫بشكل‬	‫المتعممين‬	‫المعرفي.‬	‫اء‬ ‫ماور‬	‫الوعي‬

‫يتمتع‬ ‫المتعمم‬ ‫يجعل‬ ‫أنو‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫خصائص‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫ويمتمك‬ ‫بيا،‬ ‫ام‬ ‫لبللتز‬ ‫يسعى‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫غايات‬ ‫عينو‬ ‫أمام‬ ‫ويضع‬ ‫شمولية‬ ‫أكثر‬ ‫أبعاد‬ ‫ذات‬ ‫برؤية‬ ‫التأثير‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫التشخيص‬ ‫و‬ ‫التحميل‬ ‫و‬ ‫التصور‬ ‫من‬ ‫وتمكنو‬ ‫لممستقبل،‬ ‫وتفاؤلية‬ ‫اقعية‬ ‫و‬ ‫نظرة‬ ‫إتباع‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫األحداث‬ ‫مجرى‬ ‫في‬ ‫العممي‬ ‫البحث‬ ‫أصول‬ ‫و‬ ‫اعد‬ ‫وقو‬ ‫أسس‬ . - ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬ :

  
	‫لمتفكير‬	‫ة‬	‫شائع‬	‫أنماط‬ ‫عدة‬	‫ىناك‬ ‫أن‬	‫إلى‬	)	85	-	81	،	( 8112 ‫في:‬	‫يونس‬ ‫تتمثل‬	‫يشير‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬
	‫ات‬ ‫الخيار‬ ‫تحديد‬									‫الذي‬	‫التحميمي:‬ ‫النمط‬

‫في‬ ‫العممي‬ ‫األسموب‬ ‫تبني‬ ‫عمى‬ ‫يعتمد‬ ‫لمشئ‬ ‫ذىنية‬ ‫صور‬ ‫ىى‬ ‫إنما‬ ‫الفرد‬ ‫يحمميا‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫كون‬ ‫عن‬ ً ‫فضبل‬ ‫اتيجية،‬ ‫االستر‬ ‫الجزء.‬ ‫إلى‬ ‫الكل‬ ‫من‬ ‫بالتفكير‬ ‫االنتقال‬ ‫أي‬ ‫االستنباط‬ ‫خاصية‬ ‫عمييا‬ ‫ويغمب‬ ‫المعروف‬ ‫الع‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ( ‫دد:‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬ - 84 - ‫التركيبي:‬ ‫النمط‬ ‫الذي‬ ‫بن‬ ‫عمى‬ ‫يقوم‬ ‫ات‬ ‫بالقدر‬ ‫وربطيا‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫بعضيا‬ ‫األفكار‬ ‫اء‬ ‫اإل‬ ‫التخيل‬ ‫إلى‬ ‫المؤديين‬ ‫الحدس‬ ‫و‬ ‫كاالستبصار‬ ‫العقمية‬ ‫بداعي.‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫ات‬ ‫الخيـار‬ ‫مـع‬ ‫يتعامـل‬ ‫الـذي‬ ‫التفكيـر‬ ‫بـو‬ ‫يقصد‬ ‫الشمولي:‬ ‫التفكير‬ ‫نمط‬ ‫العقمية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫عمى‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫الحمول‬ ‫لوضع‬ ‫الرموز‬ ‫معاني‬ ‫استيعاب‬ ‫و‬ ‫فيم‬ ‫في‬ ، ‫وييتم‬ ً ‫معتمد‬ ‫لممشكمة‬ ‫العام‬ ‫اإلطـار‬ ‫بتحديد‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫الخبرة‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫المشكمة‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أولويات‬ ‫تحديـد‬ ‫فـي‬ ‫اكمة‬ ‫المتر‬ . ‫نم‬ ‫المحيطـة‬ ‫امـل‬ ‫العو‬ ‫بحصر‬ ‫ييتم‬ ‫الذي‬ ‫التفكير‬ ‫بو‬ ‫يقصد‬ ‫التجريدي:‬ ‫التفكير‬ ‫ط‬ ‫مجرد.‬ ‫تفكير‬ ‫عن‬ ‫صادر‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫ويكون‬ ‫بالمشكمة،‬ ‫التشخيصـي‬ ‫التفكير‬ ‫نمط‬ : ً ‫تحميبل‬ ‫الموقـف‬ ‫تحميل‬ ‫عمى‬ ‫القائم‬ ‫التفكير‬ ‫بو‬ ‫يقصد‬ ً ‫دقيق‬ ‫ا،‬ ‫المرن‬ ‫غير‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫البديل‬ ‫اختيار‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ . ‫كمرحمة‬ ‫الممكنـة‬ ‫النتـائج‬ ‫يحـدد‬ ‫الـذي‬ ‫التفكير‬ ‫نمط‬ ‫بو‬ ‫يقصد‬ ‫التخطيطي:‬ ‫التفكير‬ ‫نمط‬ ‫ال‬ ‫تمك‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫مستمزمات‬ ‫تييئة‬ ‫ثم‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫أولى‬ ‫لعنصر‬ ‫ويسـمح‬ ‫نتائج،‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫حصرىا‬ ‫اد‬ ‫المـر‬ ‫األىـداف‬ ‫أو‬ ‫المعمومات‬ ‫ومصادر‬ ‫األسباب‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫المرونة‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ . ‫المعرفية‬ ‫العقمية‬ ‫العمميات‬ ‫تمك‬ ‫ىى‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫وى‬ ‫الشمولي‬ ‫النمط‬ ‫في‬ ‫المتمثمة‬ ‫و‬ ‫المشكبلت،‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫عند‬ ‫المتعمم‬ ‫يستخدميا‬ ‫التي‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الذي‬ ‫التجريدي‬ ‫النمط‬ ‫و‬ ‫السابقة،‬ ‫اتو‬ ‫لخبر‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫مشكمة‬ ‫ألي‬ ‫العام‬ ‫اإلطار‬ ‫فحص‬ ‫عمى‬ ‫يعتمد‬ ‫تحميل‬ ‫عمى‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫وىو‬ ‫التشخيصي‬ ‫النمط‬ ‫و‬ ‫بالمشكمة،‬ ‫المحيطة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫بحصر‬ ‫ييتم‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫يدرس‬ ‫الذي‬ ‫وىو‬ ‫التخطيطي،‬ ‫النمط‬ ‫و‬ ‫انبيا،‬ ‫جو‬ ‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫بدقة‬ ‫تقابمو‬ ‫التي‬ ‫المشكمة‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫ويحدد‬ ‫المحددة.‬ ‫األىداف‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫لموصول‬ ‫مزمو‬ ‫خصائص‬ ‫الطبلب‬ ‫ذو‬ ‫ي‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ : ‫من‬ ‫كل‬ ‫يشير‬ ‫(الماضي‬ ، 8551 ‫؛‬ ‫النصر‬ ‫أبو‬ ، 8115 ) ‫الت‬ ‫ذوي‬ ‫الطبلب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫فكير‬

  
	‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫وحميا‬ ‫و‬ ، ‫القدرة‬ ‫ب‬ ‫يتسمون‬ ‫القدرة‬ ‫عمى‬ ‫التحميل‬ ‫الم‬ ‫عمى‬ ‫نطقي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ، ‫سعة‬ ‫النظرة‬ ‫و‬ ‫الكمية‬ ‫لؤلمور‬ ‫و‬ ، ‫تقدير‬ ‫الذات‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫التأثير‬ ‫فييم‬ ‫و‬ ، ‫القدرة‬ ‫عمى‬ ‫حسن‬ ‫إدارة‬ ‫اإلبتكاري‬ ‫العمم‬ ‫المعرفة‬ ‫و‬ ‫و‬ ، ‫القدرة‬ ‫بما‬ ‫بالنفس‬ ‫و‬ ، ‫فن‬ ‫التعامل‬ ‫عمى‬ ‫يدور‬ ‫مع‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫حولو‬ ‫و‬ ، ‫سعة‬ ‫المشكبلت‬ ‫األفق‬ ‫اآلخرين،‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ، ‫و‬ ‫الغايات‬ ‫بناء‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ، ‫تحميل‬

( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬ - 85 - ‫وتفسيرىا‬ ‫المعمومات‬ ‫و‬ ‫البيانات‬ ‫و‬ ، ‫ا‬ ‫االختيار‬ ‫اتيجي‬ ‫الستر‬ ‫و‬ ‫األمثل،‬ ‫اإلمكانات‬ ‫و‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫تحديد‬ ‫بكفاءة‬ ‫استخداميا‬ ‫و‬ ‫المتاحة‬ ‫و‬ ، ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ) . ‫ترتبط‬ ‫بخصائص‬ ‫يتصف‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫تفكير‬ ‫لديو‬ ‫الذي‬ ‫المتعمم‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫عن‬ ‫بحثو‬ ‫خبلل‬ ‫اإلبداع‬ ‫عمى‬ ‫يعتمد‬ ‫لكونو‬ ‫تباعدي‬ ‫تفكير‬ ‫لديو‬ ‫بأن‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫تميزه‬ ‫بالتفكير‬ ‫أفك‬ ‫لرسم‬ ‫االستبصار‬ ‫عمى‬ ‫يعتمد‬ ‫لكونو‬ ‫تقاربي‬ ‫وتفكير‬ ‫األشياء،‬ ‫بين‬ ‫عبلقات‬ ‫وعن‬ ‫جديدة‬ ‫ار‬ ‫لكونو‬ ‫تفاؤلي‬ ‫وتفكير‬ ‫بو،‬ ‫المحيط‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫يفكر‬ ‫لكونو‬ ‫شمولي‬ ‫وتفكير‬ ‫المستقبل،‬ ‫مبلمح‬ ‫القتناص‬ ‫يسعى‬ ‫لكونو‬ ‫تنافسي‬ ‫وتفكير‬ ‫المناسبة،‬ ‫اء‬ ‫األجو‬ ‫ويوفر‬ ‫العمل‬ ‫عمى‬ ‫اتو‬ ‫بقدر‬ ‫يؤمن‬

  
	‫ء.‬	‫الزمبل‬ ‫قبل‬ ‫الفرص‬
	‫ات‬ ‫ميار‬ ‫بتنمية‬ ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫أىتمام‬ ‫الباحثان‬ ‫الحظ‬ ‫وقد‬ ‫األخرى‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بعض‬ ‫عمى‬ ‫تأثيره‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫فقد‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫التفكير‬ ‫الطبلب‬ ‫تعميم‬ ‫أو‬ ‫أداء‬ ‫ديناميكية‬ ‫تفسير‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫الشركات‬ ‫مثل‬ ‫بحث‬ ‫من‬ ‫كل‬ Kunc(2012) ، ‫السمطي‬ ‫و‬ ‫أبوجادو‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫أبوعو‬ ‫و‬ ( 8181 ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫ىدفو‬ ‫الذين‬ ) ‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫دالالت‬ ‫الفروق‬ ‫في‬ ‫أساليب‬ ‫(التحميمي‬ ‫التفكير‬ ‫مقابل‬ ‫أ‬ ‫كأحد‬ ‫الشمولي)‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫نماط‬ ‫و‬ ، ‫رمضان‬ ( 8181 ) ‫أستيدف‬ ‫الذي‬ ‫العقمى‬ ‫النمو‬

‫و‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الت‬ ‫التفكير‬ ‫وتنمية‬ ‫الفيزيائية‬ ‫المفاىيم‬ ‫تحصيل‬ ‫فى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫تخاذ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫حميمى‬

  
	( ‫وترغيني‬ ، 8181 ‫تفعيل‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫اإلبداعية‬ ) ‫التفكير‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ Arayesh et al. (2017) ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫ىدفو‬ ‫الذين‬ ‫التفكير‬ Salavati et al. (2017) ‫إلى‬ ‫ىدف‬ ‫الذي‬ ‫دور‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫لممؤسسة،‬ ‫الموظفين،‬ ‫و‬ ‫المديرين‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫الذين‬ ‫اس‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫ا‬ ‫تيدفو‬ ‫التنظيمية‬ ‫الثقافة‬ ‫تأثير‬ ‫في‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫تطوير‬ ‫وقد‬ ، ‫اختمفت‬ ‫البحوث‬ ‫العينات‬ ‫في‬ ‫الفئة‬ ‫أو‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫العدد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫تناول‬ ‫ما‬ ‫فمنيا‬ ‫تناولتيا‬ ‫التي‬ ‫ت‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫الطبلب‬ ‫بحث‬ ‫مثل‬ ‫من‬ ‫كل‬ Kunc (2012) ‫وآخرون‬ ‫اد‬ ‫عو‬ ‫أبو‬ ، ( 8181 ،) ‫ما‬ ‫ومنيا‬ ‫تناول‬ ‫الموظف‬ ‫و‬ ‫المديرين‬ ‫ين‬ ‫بحث‬ ‫مثل‬ ( ‫ترغيني‬ ‫من‬ ‫كل‬ 8181 ، ) Salavati et al. (2017) ، ‫بين‬ ‫ما‬ ‫األعداد‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫فقد‬ ‫األعداد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أما‬ ( 31 ‫ا‬ ً ‫مدير‬ ) ‫بحث‬ ‫في‬ ‫كما‬ ( ‫ترغيني‬ 8181 ، ) ( 111 ) ‫ا‬ ً

‫وموظف‬ ‫ا‬ ً ‫مدير‬ ‫بحث‬ ‫في‬ ‫كما‬ Salavati et al. (2017) ‫وتم‬ ‫االستفادة‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عدد‬ ‫العينة‬ ‫وكذلك‬ ، ‫تطبيق‬ ‫فييا‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫المرحمة‬ ‫بحث‬ ‫توصل‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫البحث،‬ Kunc(2012) ‫التفكير‬ ‫الطبلب‬ ‫تعميم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫في‬ ‫أفضل‬ ‫أداء‬ ‫تحقيق‬ ‫عمى‬ ‫ساعدىم‬ ‫الشركات‬ ‫أداء‬ ‫ديناميكية‬ ‫تفسير‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫وتوصل‬ ‫البياني،‬ ‫الرسم‬ ‫تفسير‬ ‫بحث‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أبو‬ ‫شعيرة‬ ‫و‬ ‫غباري‬ ( 8181 ‫أن‬ ‫إلى‬ )

  
	‫أسموب‬ ‫كما‬ ‫الشمولي،‬ ‫تحصيل‬ ‫فى‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫الكمية‬ ‫مقارنة‬ ‫بأسموب‬ ‫التفكير‬ ‫الثانوى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫تخاذ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التحميمى‬ ‫التفكير‬ ‫وتنمية‬ ‫الفيزيائية‬ ‫المفاىيم‬ ‫التفكير‬ ‫التحميمي‬ ‫كان‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬ ً ‫شيوع‬ ‫بين‬ ‫طمبة‬ ‫توصل‬ ‫رمضان‬ ‫بحث‬ ( 8181 ) ‫فعالية‬ ‫إلى‬ ، ‫وقد‬ ‫توصمت‬ ‫بحث‬ ‫نتائج‬ ( ‫ترغيني‬ 8181 ‫إلى‬ ) ‫دور‬ ‫التفكير‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫في‬ ‫تفعيل‬ ‫ات‬ ‫القدر‬

‫الع‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ( ‫دد:‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬ - 11 - ‫بحث‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫اإلبداعية،‬ Salavati et al. (2017) ‫عمى‬ ‫التدريب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫إلى‬ ‫السمبية‬ ‫من‬ ‫االتجاىات‬ ‫تغيير‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫مستوى‬ ‫تحسين‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫وتوصل‬ ‫اإليجابية،‬ Arayesh et al. (2017)

  
	‫ليا‬	‫التنظيمية‬ ‫الثقافة‬ ‫أن‬	‫إلى‬ ‫التنظيمي.‬ ‫المستوى‬ ‫عمى‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫عمى‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬
			‫السابقة:‬	‫البحوث‬ ‫من‬ ‫الحالي‬	‫البحث‬	‫موقع‬	-
	8 ‫تدريبي‬ -‫ي‬ ‫ختمف‬ ‫المعرف‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫البحث‬ ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫مع‬ ‫الحالي‬ ‫ة‬ ‫اإلبد‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫عرضيا‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫لدى‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اعية‬ ‫تناول‬ ‫في‬ ‫أثر‬ ‫برنامج‬ ‫طبلب‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬ ‫الطائف‬ ‫بجامعة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بحث‬ ‫باستثناء‬ ( ‫المخزومي‬ 8188 ) ، ‫األحمد‬ ‫ي‬ ( 8188 ) ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫يختمف‬ ‫أنو‬ ‫إال‬ ‫المعرفية‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ا‬ ‫تناولو‬ ‫الذين‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫المعرف‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ة.‬
	8 ‫المجال‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫مباشرة‬ -‫ي‬ ‫ختمف‬ ‫البحث‬ ‫تناول‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ -‫الباحثين‬ ‫عمم‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫متغير‬ ‫التف‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫كير‬ -‫رمضان(‬ ‫بحث‬ ‫إال‬ ‫بحوث‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫رغم‬ 8181 ‫الذي‬ ) ‫فعالية‬ ‫تناول‬ ‫وتنمية‬ ‫الفيزيائية‬

‫المفاىيم‬ ‫تحصيل‬ ‫فى‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫تخاذ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التحميمى‬ ‫التفكير‬ .

  
	1 ‫التدريبي‬ -‫ي‬ ‫ختمف‬ ‫ال‬ ‫المعرف‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫البحث‬ ‫ال‬ ‫البحوث‬ ‫معظم‬ ‫مع‬ ‫الحالي‬ ‫ة‬ ‫استفاد‬ ‫رغم‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫العينة‬ ‫في‬ ‫سابقة‬ ‫الباحثان‬ ‫ة‬ ‫البحوث‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫برنامج‬ ‫البرنامج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫المعد‬ ‫مثل‬ ‫بحث‬ ( ‫الحايك‬ ‫من‬ ‫كل‬ 8182 ) .
							‫البحث‬ ‫فروض‬ :
	‫ــروق‬ ‫فـ‬ ‫ــد‬ ‫توجـ‬ ‫اإلبدا‬ ‫لصـالح‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫عية‬ ‫ــة‬ ‫داللـ‬ ‫ذات‬ ‫ــائي‬ ‫إحصـ‬ ‫ة‬ ‫ــطي‬ ‫متوسـ‬ ‫ــين‬ ‫بـ‬ ‫ــب‬ ‫رتـ‬ ‫ــات‬ ‫درجـ‬ ‫ــار‬ ‫اختبـ‬ ‫اءة‬ ‫ــر‬ ‫القـ‬ ‫التجريبية.‬ ‫المجموعة‬	-
	‫التفكيــر‬ ‫مقيــاس‬ ‫درجــات‬	‫رتــب‬	‫متوســطي‬ ‫بــين‬	‫ة‬	‫إحصــائي‬	‫داللــة‬ ‫ذات‬	‫فــروق‬ ‫ـد‬ ‫توجـ‬	-

‫ـدي‬ ‫البعـ‬ ‫ـاس‬ ‫القيـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـابطة‬ ‫الضـ‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫التجريبيـ‬ ‫ـوعتين‬ ‫المجمـ‬ ‫ـبلب‬ ‫طـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫اتيجي‬ ‫ـتر‬ ‫االسـ‬ ‫التجريبية.‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ - ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫ـد‬ ‫توجـ‬ ‫ال‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ذات‬ ‫ـائي‬ ‫إحصـ‬ ‫ة‬ ‫ـط‬ ‫متوسـ‬ ‫ـين‬ ‫بـ‬ ‫ات‬ ‫ـب‬ ‫رتـ‬ ‫ـات‬ ‫درجـ‬ ‫ـار‬ ‫اختبـ‬ ‫اءة‬ ‫ـر‬ ‫القـ‬ ‫ـــة‬ ‫البعديـ‬ ‫و‬ ‫ـــة‬ ‫القبميـ‬ ‫ـــات‬ ‫القياسـ‬ ‫ـــي‬ ‫فـ‬ ‫ـــة‬ ‫التجريبيـ‬ ‫ـــة‬ ‫المجموعـ‬ ‫ـــبلب‬ ‫طـ‬ ‫ـــدى‬ ‫لـ‬ ‫ـــة‬ ‫اإلبداعيـ‬ ‫التتبعية.‬ ‫و‬ ( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬

  
	‫رتـب‬ ‫القب‬ ‫ــات‬ ‫القياسـ‬ ‫التفكيـر‬ ‫مقيـاس‬ ‫درجـات‬	‫متوسـط‬ ‫بـين‬ ‫ات‬	‫ة‬	‫إحصـائي‬	‫داللـة‬ ‫ذات‬	‫فـروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬	-
		-	-18		

‫ــي‬ ‫فـ‬ ‫ــة‬ ‫التجريبيـ‬ ‫ــة‬ ‫المجموعـ‬ ‫ــبلب‬ ‫طـ‬ ‫ــدى‬ ‫لـ‬ ‫اتيجي‬ ‫ــتر‬ ‫االسـ‬ ‫ــة‬ ‫البعديـ‬ ‫و‬ ‫ــة‬ ‫ميـ‬ ‫التتبعية.‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ : ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫المنيج‬ : ‫متغير‬ ‫أثر‬ ‫بحث‬ ‫إلى‬ ‫تيدف‬ ‫التي‬ ‫التجريبية‬ ‫شبو‬ ‫البحوث‬ ‫فئة‬ ‫إلى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ينتمي‬ ‫برنامج‬ ‫وىو‬ ‫المستقل)‬ ‫(المتغير‬ ‫تجريبي‬ ‫تدريبي‬ ‫المعرف‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫التابع)‬ ‫(المتغير‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫قسم‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫الطائف.‬ ‫بجامعة‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ : ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكمية‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬ ‫طبلب‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫الجامعي‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المسجمين‬ ‫و‬ ‫الطائف،‬ 8114

  
	/ 8115 814 ‫شير‬ ) ، ‫ىـ‬ ‫ا،‬ ً ‫طبلب‬ 811 ( ‫مابين‬ ‫الزمنية‬ ‫أعمارىم‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ، -( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً 811 ( ‫عددىم‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ( ‫ومتوسط‬ 818 ‫شير‬ ) 1.8 ‫شير‬ ) ‫ا.‬ ً ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫االستطبلعية‬ ‫العينة‬ : ً ‫تم‬ ‫اختيار‬ ‫عينة‬ ‫استطبلعية‬ ‫لمبحث‬ ( ‫اميا‬ ‫قو‬ ‫بمغ‬ 11 ً ‫طالب‬ ) ‫ا‬ ‫من‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬ ‫أعمار‬ ‫متوسط‬ ‫وبمغ‬ ‫الطائف،‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكمية‬ ‫الخاصة‬ ‫ال‬ ‫ىم‬ ‫زمنية‬ ( 818 ً ‫شير‬ ) ً ‫تقريب‬ ‫ا‬ ‫ا،‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫بانحر‬ ‫قدره‬ ( 1.8 ‫شير‬ ) ‫ا.‬ ً ‫ثاني‬ : ‫األساسية:‬ ‫العينة‬ ‫ا‬ ً ‫تم‬ ‫اختيار‬ ( ‫اميا‬ ‫قو‬ ‫أساسية‬ ‫عينة‬ 81 ً ‫طالب‬ ) ‫ا‬ ‫من‬ ‫طبلب‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬ ‫بكمية‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫ا‬

‫يكونو‬ ‫أن‬ ‫األساسية‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬ ‫وروعي‬ ‫الطائف،‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫األكاديمي‬ ‫المستوى‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫عينة‬ ‫االستطبلعية‬ ، ‫في‬ ‫األدنى‬ ‫اإلرباع‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫درجات‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫وحصمو‬ ‫(إعداد‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫ومقياس‬ ‫الباحثين)‬ ‫(إعداد‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫اختبار‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫الباحثين)،‬ ( ‫مابين‬ ‫الزمنية‬ ‫أعمارىم‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ 813 - 814 ( ‫ومتوسط‬ ‫ا،‬ ً ‫شير‬ ) 818 ‫ا‬ ً ‫شير‬ ) ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ 1.3 ‫ا.‬ ً ‫شير‬ ) ً ‫ثالث‬ ‫ا‬ : ‫الضابطة:‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫عمى‬ ‫الباحثان‬ ‫حرص‬ ‫في‬ ‫المتمثمة‬ ‫و‬ ‫البحث،‬ ‫نتائج‬ ‫عمى‬ ‫تؤثر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ : ‫الع‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ( ‫دد:‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬

  
			.	‫ة‬	‫المعرف‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬	‫عمى‬ ‫الطبلب‬ ‫الباحثان‬	‫درب‬	‫بالتجربة:‬ ‫القائم‬	-	‫أ‬
	‫اد‬ ‫أفر‬ ‫جميع‬ ‫مع‬ ‫جمسة‬ ‫كل‬ ‫خبلل‬	‫التدريب‬ ‫محتوى‬	‫توحيد‬ ‫تم‬	‫ب‬ ‫التجريبية.‬ ‫العينة‬ -‫المست‬ ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫خدمة:‬
	‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫طبلب‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫االبداعية،‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫الختبلف‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫وذلك‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ىذه‬ ‫أثر‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ، ( 8 ‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ )
		‫طبلب‬	‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫لمتوسطي‬	"	" ‫قيمة‬ ‫حساب‬ ‫نتائج‬ ) U	( ‫جدول‬ 8
			‫البحث‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫عمى‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬
						‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬	‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬
	‫مستوى‬ ‫الدالل‬ ‫ة‬	Z	U	‫مجموع‬ ‫الرتب‬	2 ‫متوسط‬ ‫الرتب‬	= ‫ن‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬	‫مجموع‬ ‫الر‬ ‫تب‬	5 ‫متوسط‬ ‫الرتب‬	= ‫ن‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬	‫ات‬ ‫متغير‬ ‫البحث‬
	‫غير‬ ‫دال‬ ‫ة‬ ‫غير‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫دالة‬	1.513 8.851 1.441 1.121 1.521 8.124 1.835 1.114 1.143 1.118	85.11 83.11 81.11 82.11 85.11 84.11 14.1 11.1 11 11.1	12.11 14.11 11.11 13.11 12.11 13.11 41.1 51.1 58 58.1	5.11 2.23 5.83 3.58 5.11 5.11 5.84 81.12 81.88 81.83	1.8 8.11 8.8 8.8 1.18 1.1 8.52 8.31 8.51 8.88		818.4 83.4 1.4 1.2 88.2 13.1 81.44 81.11 81.11 4.33	21.11 28.11 21.11 38.11 21.11 21.11 43.1 41.1 35 35.1	3.88 2.45 3.88 4.12 3.88 3.11 5.38 4.51 4.34 4.41	8.4 8.3 1.3 8.1 8.1 81.3 8.51 8.51 8.43 8.11 2	811.8 82.11 1.1 1.2 88.1 14.4 81.88 81.88 81.11 4.11 18.88	‫العمر‬ ‫االبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫المستقبمية‬ ‫الزمني‬ ‫األصالة‬ ‫المرونة‬ ‫الطبلقة‬ ‫التوسع‬ ‫الدرجة‬ ‫الكمية‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫األكاديمي‬ ‫التخطيط‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلبداع‬ ‫األكاديمي‬ ‫النظرة‬ ‫الدرجة‬ ‫الكمية‬
												-	-18

.81 4.51 41.1 18.22 2.18 81.12 51.1 11.1 1.111 ‫غير‬ ‫دالة‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ( ‫الجدول‬ 8 ) ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنو‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫التج‬ ‫المجموعتين‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫ريبية‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫جميع‬ ‫عمى‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫في‬ ‫المتمثمة‬ ‫و‬ ‫التجربة،‬ ‫بدء‬ ‫قبل‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫يعنى‬ ‫مما‬ ‫مناسب‬ ‫تكافؤ‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ . ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ا:‬ ً ‫ابع‬ ‫ر‬ : ( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬

  
	‫ــــاحثين)‬ ‫البـ‬ ‫داد‬	8 ‫ــــر‬ ‫القـ‬ ‫ــــار‬ ‫اختبـ‬ ) ‫ا‬ ( ‫ــــة‬ ‫الجامعـ‬ ‫ــــبلب‬ ‫طـ‬ ‫ــــدى‬ ‫لـ‬ ‫ــــة‬ ‫اإلبداعيـ‬ ‫ءة‬ ‫ــــ‬ ‫إعـ‬ ( ‫ممحق‬ 8 )	(
	‫البحث.‬	‫عينة‬	‫لدى‬	‫اإلبداعية‬	‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫قياس‬	‫االختبار:‬	‫من‬	‫ال‬ ‫يدف‬
	‫النظري‬ ‫األساس‬ ‫النظرية‬ ‫األطر‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫لبلختبار‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫تم‬ ‫االختبار‬ ‫إلعداد‬ : ‫بحث‬ ‫مثل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ( ‫ال‬ ‫؛‬ ‫القاضي‬ ‫دليمي‬ ، 8188 ‫الغامدي،‬ ‫؛‬ 8118 ‫؛‬ ‫ىـ‬ ‫خطاب‬ ، 8181 ، ‫الحايك‬ ‫؛‬ 8182 ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫؛‬ 8184 ) ‫حصر‬ ‫بيدف‬ ‫عمى‬ ‫الدالة‬ ‫السموكية‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫اإلبداعية‬ ، ‫في‬ ‫المتمثمة‬ ‫التوسع،‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ ‫الطبلقة‬ ‫و‬ ‫األصالة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عمى‬ ‫عرضيا‬ ‫وتم‬ ‫قائمة،‬ ‫في‬ ‫ووضعيا‬ ‫ع‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المتخصصين‬ ‫المحكمين‬ ‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫مم‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫وطرق‬ ‫المناىج‬ ‫و‬ ‫العربية‬ ‫المغة‬ ‫تدريس‬ ‫الييا،‬ ‫ا‬ ‫أشارو‬
					-	-11	

‫التي‬ ‫التعديبلت‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫وتم‬ ‫الطائف،‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكمية‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫صدق‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫أتفقو‬ ‫و‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫عمييم‬ ‫وعرضت‬ . ‫وزمنو‬ ‫االختبار‬ ‫وصف‬ : ‫النيائية‬ ‫صورتو‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫يتكون‬ ‫المقاييس‬ ‫معظم‬ ‫عمييا‬ ‫أتفقت‬ ‫أبعاد‬ ‫أربعة‬ ‫من‬

  
	‫التوسع‬ ‫و‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ، ‫ب‬ ‫كل‬ ‫عد‬ ُ :	‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫مؤشر‬ ‫يقيس‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫ا‬ ‫اءة‬ ‫لقر‬ ‫السموكية‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫اإلبداعية‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ ‫الطبلقة‬ ‫وىى‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫لمقر‬ ‫في‬ ‫المتمثمة‬ ‫األصالة‬ ‫و‬
		‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫و‬	( ‫جدول‬ 8

‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫اختبار‬ ‫أبعاد‬ ) ‫عمييا‬ ‫الدالة‬ ‫الميارة‬ ‫عميو‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫األسئمة‬ ‫أرقام‬ ‫األصالة‬ ‫العناوين‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫إنتاج‬ ‫اإلبداعية‬ ‫المقروء.‬ ‫لمنص‬ . ‫فيو‬ ‫ترد‬ ‫لم‬ ‫النص‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫لفكرة‬ ‫نتائج‬ ‫توقع‬ ‫فيو.‬ ‫ترد‬ ‫لم‬ ‫النص‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫لفكرة‬ ‫استجابات‬ ‫توقع‬ ‫النص.‬ ‫معطيات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫مناسبة‬ ‫ات‬ ‫بتنبؤ‬ ‫القيام‬ ‫ــادة‬ ‫إعـ‬ ‫ــاظ‬ ‫وبألفـ‬ ‫ــدة‬ ‫جديـ‬ ‫ــيغ‬ ‫بصـ‬ ‫ــروء‬ ‫المقـ‬ ‫ــنص‬ ‫الـ‬ ‫ــياغة‬ ‫صـ‬ ‫القارئ.‬

  
	،	1	،	، 1 1	8	،	8
							‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـر‬	‫الطبلقة‬

‫العبـ‬ ‫و‬ ‫ـات‬ ‫الغايـ‬ ‫و‬ ‫ـروء‬ ‫المقـ‬ ‫ـنص‬ ‫الـ‬ ‫ـداف‬ ‫أىـ‬ ‫ـتنباط‬ ‫اسـ‬

  
	5	،	4	،	3	،	2	‫النص.‬ ‫يتضمنيا‬

‫الع‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ( ‫دد:‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬ - 11 - ‫الميارة‬ ‫عميو‬ ‫الدالة‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫األسئمة‬ ‫أرقام‬ ‫جديدة‬ ‫بطريقة‬ ‫مبعثرة‬ ‫أفكار‬ ‫دمج‬ ‫إعادة‬ ‫المقروء.‬ ‫النص‬ ‫مضمون‬ ‫حول‬ ‫متنوعة‬ ‫الت‬ ‫تساؤ‬ ‫طرح‬ ‫ــنص‬ ‫الـ‬ ‫ــي‬ ‫فـ‬ ‫ــين‬ ‫معـ‬ ‫ــى‬ ‫معنـ‬ ‫ــى‬ ‫عمـ‬ ‫ــة‬ ‫دالـ‬ ‫ائن‬ ‫ــر‬ ‫قـ‬ ‫ــتخبلص‬ ‫اسـ‬ ‫المقر‬ ‫وء.‬ ‫المرونة‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫اردة‬ ‫ـو‬ ‫الـ‬ ‫ـات‬ ‫المعمومـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـكمة‬ ‫لممشـ‬ ‫ـل‬ ‫حـ‬ ‫ـى‬ ‫إلـ‬ ‫ـل‬ ‫التوصـ‬ ‫النص.‬ ‫ــل‬ ‫جمـ‬ ‫ــي‬ ‫فـ‬ ‫ــنص‬ ‫الـ‬ ‫ــي‬ ‫فـ‬ ‫وردت‬ ‫ــي‬ ‫التـ‬ ‫ــردات‬ ‫المفـ‬ ‫ــتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫ــوع‬ ‫بموضـ‬ ‫ــة‬ ‫مرتبطـ‬ ‫ــر‬ ‫غيـ‬ ‫ــرى‬ ‫أخـ‬ ‫ــان‬ ‫معـ‬ ‫ــي‬ ‫تعطـ‬ ‫ات‬ ‫ــار‬ ‫وعبـ‬ ‫النص.‬ ‫تخطيطي.‬ ‫شكل‬ ‫إلى‬ ‫الكبلمي‬ ‫النص‬ ‫تحويل‬ ‫المقروء.‬ ‫النص‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫لفكرة‬ ‫مسببات‬ ‫إعطاء‬

  
	88 81 ،	81 88 ، ،						
		‫ـات‬ ‫اتجاىـ‬	‫ـي‬ ‫فـ‬	‫ـداد‬ ‫اإلمـ‬ ‫و‬	‫ـة‬ ‫المقدمـ‬	‫ـات‬ ‫المعمومـ‬ ‫الموضوع‬ .	‫ـى‬ ‫عمـ‬ ‫حول‬	‫ـاء‬ ‫البنـ‬ ‫جديدة‬	‫ا‬ ‫لتوسع‬

‫ـنص‬ ‫الـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـف‬ ‫موقـ‬ ‫أو‬ ‫ـرة‬ ‫لفكـ‬ ‫ـافات‬ ‫اإلضـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـد‬ ‫مزيـ‬ ‫ـديم‬ ‫تقـ‬ ‫المقروء.‬ ‫المقروء.‬ ‫النص‬ ‫في‬ ‫فكرة‬ ‫أو‬ ‫لموقف‬ ‫تعميبلت‬ ‫تقديم‬ ‫المقروء.‬ ‫النص‬ ‫لمحتوى‬ ‫التفاصيل‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫المقرو‬ ‫لمنص‬ ‫جديدة‬ ‫فكرة‬ ‫أو‬ ‫موقف‬ ‫إضافة‬ ‫ء.‬

  
	81 84 ،	،	83	، ،	81 82
					(	‫ـار‬ ‫االختبـ‬	‫ـون‬ ‫وتكـ‬

‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫النيائيـ‬ ‫ـورتو‬ ‫صـ‬ ‫ـى‬ ‫فـ‬ 84 ) ‫ـتم‬ ‫يـ‬ ‫ـص‬ ‫نـ‬ ‫ـا‬ ‫منيـ‬ ‫ـل‬ ‫كـ‬ ‫ـبق‬ ‫يسـ‬ ، ً ‫اال‬ ‫ـؤ‬ ‫سـ‬ ‫اءة‬ ‫ـر‬ ‫القـ‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫مؤشـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ا‬ ً ‫مؤشـر‬ ‫ـل‬ ‫يمثـ‬ ‫ال‬ ‫ـؤ‬ ‫سـ‬ ‫وكـل‬ ‫ـو،‬ ‫بـ‬ ‫ـق‬ ‫المتعمـ‬ ‫ال‬ ‫ـؤ‬ ‫السـ‬ ‫عـن‬ ‫ـة‬ ‫اإلجابـ‬ ‫ـم‬ ‫ثـ‬ ‫اءتـو‬ ‫قر‬ ‫ـة،‬ ‫االبداعيـ‬ ‫ـاب‬ ‫حسـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـط‬ ‫متوسـ‬ ‫ـة‬ ‫عينـ‬ ‫ـى‬ ‫عمـ‬ ‫ـزمن‬ ‫الـ‬ ‫ـتطبلعية‬ ‫اإلسـ‬ ( ‫ن=‬ 11 ‫ـ‬ ‫ـ‬ ً ‫طالب‬ ) ‫ا‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـبلب‬ ‫طـ‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬ ‫الطـائف‬ ‫بجامعـة‬ ‫التربيـة‬ ‫بكميـة‬ ‫الخاصة‬ ‫و‬ ً ‫مسـاوي‬ ‫جـاء‬ ‫أنـو‬ ‫وجـد‬ ‫ا‬ ( 45.31 ‫أى‬ ) ( 51 ‫تجريبى.‬ ‫كمتوسط‬ ‫ا‬ ً ‫تقريب‬ ‫دقيقة‬ ) ‫الدرجات:‬ ‫تقدير‬ ( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬ - 11 - ‫اإلبداعيـة‬ ‫اءة‬ ‫القـر‬ ‫تناولـت‬ ‫التـي‬ ‫ات‬ ‫االختبـار‬ ‫عميـو‬ ‫اعتمـدت‬ ‫مـا‬ ‫وفق‬ ‫الدرجات،‬ ‫تقدير‬ ‫تم‬ ، ‫(العــون‬ ‫مــن‬ ‫كــل‬ ‫بحــث‬ ‫مثــل‬ 8113 ‫؛‬ ، ‫الغامــدي‬ 8118 ‫يــتم‬ ‫لــم‬ ‫حيــث‬ ‫ىـــ)،‬ ‫إجابــة‬ ‫عمــل‬ ‫ـدرجات‬ ‫الـ‬ ‫ـدير‬ ‫تقـ‬ ‫تــم‬ ‫ـل‬ ‫بـ‬ ‫ـار،‬ ‫االختبـ‬ ‫ـحيح‬ ‫تصـ‬ ‫ـبلل‬ ‫خـ‬ ‫ـحح‬ ‫المصـ‬ ‫ـا‬ ‫بيـ‬ ‫ـد‬ ‫يتقيـ‬ ‫ـار‬ ‫لبلختبـ‬ ‫ـة‬ ‫نموذجيـ‬ ‫كاآلتي:‬ 8 - ‫األصالة‬ : ‫ـيس‬ ‫تقـ‬ ‫ـئمة‬ ‫فاألسـ‬ ‫ـذا‬ ‫لـ‬ ‫ـا،‬ ‫وتفردىـ‬ ‫ـرة‬ ‫الفكـ‬ ‫ـدة‬ ‫جـ‬ ‫ـي‬ ‫تعنـ‬ ‫ـى‬ ‫وىـ‬ ‫ـر‬ ‫ذكـ‬ ‫ـى‬ ‫عمـ‬ ‫ـدرة‬ ‫القـ‬

  
	‫إ‬ ‫ـر‬ ‫غيـ‬ ‫ـات‬ ‫جابـ‬ ‫ــدرجات‬ ‫الـ‬ ‫ــى‬ ‫عمـ‬ ‫ــ‬ ‫ألنـ‬ ‫در‬ ‫مئوية‬ ‫نسب‬ ‫لى‬ ‫ــاء‬ ‫إعطـ‬ ‫ــتم‬ ‫ويـ‬ ‫أ‬ ‫االجابات‬ ‫جميـع‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫تكـر‬ ‫تحويـل‬ ‫بعـد‬ ‫ا‬ ‫ــب،‬ ‫الطالـ‬ ‫ـــا‬ ‫الييـ‬ ‫ـــي‬ ‫ينتمـ‬ ‫ـــي‬ ‫التـ‬ ‫ـــة‬ ‫الجماعـ‬ ‫و‬ ‫االستجابات‬ ‫ــائعة‬ ‫شـ‬ ‫ــين‬ ‫بـ‬ ‫أ‬ ‫ار‬ ‫تكـر‬ ‫قميا‬ ‫إ‬ ‫كاآلتي‬ : ً -( ‫ـبة‬ ‫بنسـ‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫ـر‬ ‫تتكـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـتجابة‬ ‫االسـ‬ 1 ‫ـين‬ ‫بـ‬ ‫ـأكثر‬ ‫فـ‬ )% ‫ـع‬ ‫جميـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـاوي‬ ‫تسـ‬ ‫ـبلب،‬ ‫الطـ‬ ‫ا‬ ً ‫صفر‬ ‫فييا‬ ‫األصالة‬ . -‫االستجابة‬ ( ‫من‬ ‫بنسبة‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫تتكر‬ ‫التي‬ 1 ( ‫إلى‬ )% 1.55 )% ‫ب‬ ‫تقدر‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫درجة‬ . -‫ال‬ ‫االستجابة‬ ( ‫من‬ ‫بنسبة‬ ‫تتكرر‬ ‫تي‬ 1 ( ‫إلى‬ )% 1.55 ،)% ‫ب‬ ‫تقدر‬ ‫درجتان‬ . -( ‫من‬ ‫بنسبة‬ ‫تتكرر‬ ‫التي‬ ‫االستجابة‬ 8 ( ‫إلى‬ )% 8.55 )% ‫ب‬ ‫تقدر‬ ‫درجات‬ ‫ثبلث‬ . -( ‫من‬ ‫تتكرر‬ ‫التي‬ ‫االستجابة‬ 8 )% ( ‫إلى‬ 8.55 )% ‫ب‬ ‫تقدر‬ ‫درجات‬ ‫أربع‬ . -( ‫من‬ ‫أقل‬ ‫تتكرر‬ ‫التي‬ ‫االستجابة‬ 8 )% ‫بخمس‬ ‫تقدر‬ ‫درجات‬ .
	‫المرونة‬ :	-	8

‫ـن‬ ‫لتصـ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫تبع‬ ‫ـدرجات‬ ‫الـ‬ ‫ـب‬ ‫تحسـ‬ ‫ـب‬ ‫الطالـ‬ ‫ـل‬ ‫ويحصـ‬ ‫ـة،‬ ‫مختمفـ‬ ‫ـات‬ ‫فئـ‬ ‫ـى‬ ‫إلـ‬ ‫ـب‬ ‫الطالـ‬ ‫ـات‬ ‫إجابـ‬ ‫يف‬ ‫التـي‬ ‫الدرجات‬ ‫بجمع‬ ‫لمبعد‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫وتحسب‬ ‫مختمفة،‬ ‫فئة‬ ‫كل‬ ‫مقابل‬ ‫احدة"‬ ‫و‬ ‫"درجة‬ ‫عمى‬ ‫مرتفعة.‬ ‫المرونة‬ ‫درجة‬ ‫كانت‬ ‫متنوعة‬ ‫الفئات‬ ‫كانت‬ ‫كمما‬ ‫أنو‬ ‫أي‬ ‫الفئات،‬ ‫تمثل‬ 1 - ‫الطبلقة‬ : ‫لم‬ ‫ــا‬ ‫ـ‬ ً ‫تبع‬ ‫ــة‬ ‫الدرجـ‬ ‫ــب‬ ‫تحسـ‬ ‫ــر‬ ‫ذكـ‬ ‫ــى‬ ‫عمـ‬ ‫ــدرة‬ ‫قـ‬ ‫أ‬ ‫ــدد‬ ‫عـ‬ ‫ــر‬ ‫كبـ‬ ‫اإل‬ ‫ــن‬ ‫مـ‬ ‫ــن‬ ‫ممكـ‬ ‫ــبة،‬ ‫المناسـ‬ ‫ــات‬ ‫جابـ‬ ‫ـدة"‬ ‫احـ‬ ‫و‬ ‫"درجـة‬ ‫ـى‬ ‫عمـ‬ ‫الطالـب‬ ‫ويحصـل‬ ‫لكـل‬ ‫ـة‬ ‫إجابـ‬ ‫صـحيحة،‬ ‫ـذا‬ ‫لـ‬ ‫اإل‬ ‫ـة‬ ‫اجعـ‬ ‫مر‬ ‫يجـب‬ ‫ـل‬ ‫قبـ‬ ‫جابـات‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ء‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ َ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫ـحيح‬ ‫تصـ‬ ، ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـتبعاد‬ ‫السـ‬ ‫ـرر‬ ‫تكـ‬ ‫ـمة‬ ‫صـ‬ ‫ـد‬ ‫لتحديـ‬ ‫ـذلك‬ ‫وكـ‬ ‫ـا،‬ ‫منيـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـالفقرة‬ ‫بـ‬ ‫ـة‬ ‫اإلجابـ‬ ‫تسبقيا،‬

  
	‫التسـتن‬ ‫التـي‬ ‫و‬ ‫ائية‬ ‫العشـو‬ ‫ال.‬ ‫منطـق‬ ‫الـى‬ ‫د‬	‫اإلجابات‬ ‫و‬ ‫بالفقرة‬ ‫اإلجابة‬ ‫مبل‬ ‫ئ‬ ‫مة‬	‫م‬ ‫استبعاد‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫معقولية،‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫يجب‬ ‫صمة‬ ‫لو‬ ‫ليس‬ ‫أ‬ ‫تكون‬ ‫ن‬	‫أ‬	‫عممي‬

‫السؤ‬ ‫يسبق‬ ‫الذي‬ ‫لمنص‬ 1 - ‫التوسع‬ : ‫الع‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ( ‫دد:‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬ - 12 - ‫إضـافة‬ ‫عمـى‬ ‫لمقدرة‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫الدرجة‬ ‫تحسب‬ ‫أو‬ ‫فكـرة‬ ‫تطويرىـا،‬ ‫أو‬ ‫لفكـرة‬ ‫تفاصـيل‬ ‫أن‬ ‫بشـرط‬ ‫ــون‬ ‫تكـ‬ ‫ــة‬ ‫اإلجابـ‬ ‫ـــة،‬ ‫قيمـ‬ ‫أو‬ ‫ـــنى‬ ‫معـ‬ ‫ذات‬ ‫و‬ ‫ـــاب‬ ‫احتسـ‬ ‫ـــتم‬ ‫يـ‬ ‫ال‬ ‫ــة‬ ‫اإلجابـ‬ ‫ــافية‬ ‫اإلضـ‬ ‫ــون‬ ‫تكـ‬ ‫ــي‬ ‫التـ‬ ‫ـ‬ ‫فـ‬ ‫ـمنة‬ ‫متضـ‬ ‫ـدة"‬ ‫احـ‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫"درجـ‬ ‫ـى‬ ‫عمـ‬ ‫ـب‬ ‫الطالـ‬ ‫ـل‬ ‫ويحصـ‬ ‫ـمي،‬ ‫األصـ‬ ‫ـنص‬ ‫الـ‬ ‫ي‬ ‫ـل‬ ‫لكـ‬ ‫ـع‬ ‫توسـ‬ ‫ـافي‬ ‫إضـ‬ ‫أو‬ ‫تطوير‬ ‫أو‬ ‫تفاصيل‬ ‫األساسية.‬ ‫لمفكرة‬ ‫منـاىج‬ ‫تخصـص‬ ‫التـدريس‬ ‫ىيئـة‬ ‫أعضـاء‬ ‫مـن‬ ‫ثبلثـة‬ ‫عمـى‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫إجابة‬ ‫عرض‬ ‫وتم‬ ‫ـحيح‬ ‫بالتصـ‬ ‫ـنيم‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫كـ‬ ‫ـام‬ ‫وقـ‬ ‫ـائف،‬ ‫الطـ‬ ‫ـة‬ ‫بجامعـ‬ ‫ـة‬ ‫التربيـ‬ ‫ـة‬ ‫بكميـ‬ ‫ـة‬ ‫العربيـ‬ ‫ـة‬ ‫المغـ‬ ‫ـدريس‬ ‫تـ‬ ‫ـرق‬ ‫وطـ‬ ‫اآل‬ ‫عن‬ ‫منفصمة‬ ‫بصورة‬ ‫لكـل‬ ‫اتيم‬ ‫تقـدير‬ ‫درجـات‬ ‫متوسـط‬ ‫ُخذ‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫ال،‬ ‫سؤ‬ ‫كل‬ ‫إجابة‬ ‫وتقدير‬ ‫خرين‬ ‫لبلختبار.‬ ‫عظمي‬ ‫نياية‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫الكمية،‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫األبعاد‬ ‫درجات‬ ‫تقدير‬ ‫وتم‬ ‫ال،‬ ‫سؤ‬ - ‫لبلختبار:‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫ال‬ ‫صدق:‬ 8 - ‫بالمحكات:‬ ‫المرتبط‬ ‫الصدق‬ ‫اختبـار‬ ‫مـن‬ ‫كـل‬ ‫درجتـى‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫ا‬ ‫التربيـة‬ ‫كميـة‬ ‫لطـبلب‬ ‫اإلبداعيـة‬ ‫اءة‬ ‫القـر‬ ‫اختبـار‬ ‫و‬ ‫البـاحثين)‬ ‫(إعـداد/‬ ‫الحـالي‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫لقر‬ ‫ــوب‬ ‫المحبـ‬ ‫ــداد/‬ ‫(إعـ‬ ‫؛‬ ‫ــبلح،‬ ‫صـ‬ 8111 ‫(ن=‬ ‫ــتطبلعية‬ ‫االسـ‬ ‫ــة‬ ‫لمعينـ‬ ‫ــبة‬ ‫بالنسـ‬ ) 11 ‫ــرت‬ ‫أظيـ‬ ‫و‬ ،) ( ‫ـالة‬ ‫األصـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـاط‬ ‫االرتبـ‬ ‫ـل‬ ‫معامـ‬ ‫أن‬ ‫ـائج‬ ‫النتـ‬ 1.48 ( ‫ـة‬ ‫المرونـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـي‬ ‫وفـ‬ ،

  
	1.31 1.44 ‫وجميعيـا‬ ،) ‫ـي‬ ‫وفـ‬ ،)	) ( ‫الكميـة‬ ‫الدرجـة‬ ‫وفـي‬ ،)	( ‫الطبلقة‬ ‫بعد‬ 1.32 ( ‫مسـتوى‬ ‫عنـد‬ ‫دالـة‬ ،) 1.18 ( ‫التوسـع‬ ‫بعـد‬ ‫وفي‬ 1.42

‫ـة‬ ‫بدرجـ‬ ‫الحـالي‬ ‫اإلبداعيـة‬ ‫اءة‬ ‫القـر‬ ‫اختبـار‬ ‫تمتـع‬ ‫إلـى‬ ‫يشـير‬ ‫ممـا‬ ،) ‫الصدق.‬ ‫من‬ ‫مناسبة‬ 8 - ‫المحكمين:‬ ‫صدق‬ ‫االختبار‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫الـنفس‬ ‫عمـم‬ ‫أسـاتذة‬ ‫مـن‬ ‫محكمـين‬ ‫تسـعة‬ ‫عمى‬ ‫التربوي‬ ‫المناىج‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫الطائف،‬ ‫بجامعة‬ ‫العربية‬ ‫المغة‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫من‬ ‫وطمب‬ ‫حول‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫إبداء‬ ‫منيم‬ ‫كل‬ ‫األسئمة،‬ ‫وكفاءة‬ ‫وضوح‬ ‫المئويـة‬ ‫النسـب‬ ‫يوضـح‬ ‫التـالي‬ ‫الجـدول‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫كل‬ ‫عمى‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫التفاق‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫اختبار‬ ‫أسئمة‬ : ( ‫جدول‬ 1 ‫اال‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫اختبار‬ ‫أسئمة‬ ‫عمى‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫اتفاق‬ ) ‫بداعية‬

  
	‫نسبة‬ ‫االتفاق‬	‫رقم‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬	‫نسبة‬ ‫االتفاق‬	‫رقم‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬	‫نسبة‬ ‫االتفاق‬	‫رقم‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬	‫نسبة‬ ‫االتفاق‬	‫رقم‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬	‫نسبة‬ ‫االتفاق‬	‫رقم‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬
	44.4 % 811 %	83 84	44.4 % 33.3 % 811 % 811 %	81 81 81 82	811 33.3 % % 811 % 811 %	5 81 88 88	811 811 44.4 % % % 44.4 %	1 2 3 4	811 811 44.4 % % % 44.4 %	8 8 1 1

‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬ - 11 - ‫ومو‬ ‫ـة‬ ‫دالـ‬ ‫الوقـت‬ ‫دارة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ( ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ‫جبـة‬ 1.18 ‫ـاس‬ ‫لمقيـ‬ ‫ـب‬ ‫مناسـ‬ ‫صـدق‬ ‫ـى‬ ‫إلـ‬ ‫ـير‬ ‫يشـ‬ ‫ممـا‬ ،) ‫اتيجي.‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ - ‫الداخمي:‬ ‫االتساق‬ ‫بـين‬ ‫االرتبـاط‬ ‫معـامبلت‬ ‫حسـاب‬ ‫طريـق‬ ‫عـن‬ ‫لممقيـاس‬ ‫الـداخمي‬ ‫االتسـاق‬ ‫صدق‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫الجـدول‬ ‫و‬ ‫المقيـاس،‬ ‫أبعـاد‬ ‫مـن‬ ‫بعـد‬ ‫كـل‬ ‫ودرجـة‬ ‫اتيجي‬ ‫االسـتر‬ ‫التفكيـر‬ ‫لمقيـاس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫ذ‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ‫لك.‬ ( ‫جدول‬ 2 ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫ودرجة‬ ‫لممقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫الداخمى‬ ‫االتساق‬ ‫معامبلت‬ )

  
	‫الثبات‬ ‫معامل‬	‫المفردات‬ ‫عدد‬	‫المقياس‬ ‫أبعاد‬
	1.41 1.48 1.41 1.41	81 81 88 2	‫األكاديمي‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫األكاديمي‬ ‫التخطيط‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلبداع‬ ‫المستقبمية‬ ‫النظرة‬

‫ـامبل‬ ‫معـ‬ ‫ـاب‬ ‫حسـ‬ ‫ـق‬ ‫طريـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـذلك‬ ‫وكـ‬ ‫ـاس‬ ‫المقيـ‬ ‫ـاد‬ ‫أبعـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـل‬ ‫كـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـين‬ ‫بـ‬ ‫ـاط‬ ‫االرتبـ‬ ‫ت‬ ‫ودرجات‬ ‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ ‫التالى‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫أسئمتو،‬ ( ‫جدول‬ 3 ‫اتو‬ ‫عبار‬ ‫ودرجات‬ ‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامبلت‬ )

  
	‫م‬	8184	‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬			
					-1	-8	8	‫بعد‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬
	88.11		.	81.11	81.11 85.11	88.11 11.11	.	81.11	81.11	88.11
	81.11		.	82.11	11.11 82.11	88.11 11.11	.	88.11	88.11	88.11
	81.11		.	11.11	18.11 11.11	81.11 18.11	.	81.11	81.11	81.11
	81.11		.	11.11	11.11 11.11	81.11 11.11	.	81.11	81.11	81.11
	81.11 ‫النظرة‬ ‫المستقبمية‬ 82.11	. .	‫اإلبداع‬ ‫األكاديمي‬ 18.11 18.11 11.11 18.11 18.11 11.11	81.11 18.11 82.11 18.11	‫التخطيط‬ ‫األكاديمي‬ 81.11 . 81.11 .	‫اقع‬ ‫الو‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫األكاديمي‬ 81.11 83.11 82.11 81.11
	1.42 1.32 83.11 1.32 1.34 1.31 1.41 82.11	11 12 13 . 14 15 11 .	1.31 1.48 1.44 83.11 81 81 82 11.11 1.35 1.31 1.41 11.11 11.11 11.11 1.31 83 1.41 1.41 84 1.31 1.31 85 1.31 1.34 11 1.38 18 1.32 18 1.31 11 1.41 11 1.32 1.48 1.32 1.31 1.38 1.32 1.31 81.11 11.11 18.11 11.11 11.11	. .	88 88 81 88.11 81 81 82 83 84 85 81 88 88 81 81.11	1.41 1.35 1.38 81.11 1.44 1.35 1.38 1.31 1.45 1.41 1.32 81.11	8 8 1 83.11 1 1 2 3 4 5 81 81.11
							-	-31

81.11 88.11 88.11 . 81.11 18.11 11.11 . 81.11 18.11 81.11 ‫بعد‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ 1 - 1 2.11 88.11 88.11 81.11 82.11 81.11 ( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬

  
		81.11	81.11	88.11
		81.11	82.11	88.11
		82.11	81.11	3.11
		82.11	82.11	2.11
		81.11	81.11	88.11
		84.11	83.11	2.11
		81.11	82.11	3.11
				‫كمي‬ ‫بعد‬
		51.11	58.11	15.11
		44.11	54.11	13.11
		811.11				811.11	18.11
		811.11				811.11	11.11
		818.11				811.11	18.11
		811.11				811.11	11.11
		818.11				814.11	28.11
		818.11				811.11	11.11
		58.11	55.11	18.11
		‫استرتيجي‬ ‫وضابطة‬ ‫تجريبية‬ ‫بعدي‬
	24.11	88.11	11.11	81.11	8.11	81.11
				-	-31

88.11 8.11 11.11 11.11 82.11 31.11 81.11 8.11 18.11 18.11 81.11 31.11 81.11 8.11 11.11 11.11 82.11 33.11

  
	31.11	81.11	18.11	18.11	8.11	83.11
	35.11	82.11	18.11	18.11	8.11	81.11

‫الع‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ( ‫دد:‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬

  
	48.11	81.11	11.11	11.11	8.11	81.11
	32.11	83.11	11.11	11.11	8.11	81.11
	31.11	82.11	18.11	18.11	8.11	88.11
	58.11	3.11	88.11	81.11	8.11	81.11
	54.11	88.11	81.11	88.11	8.11	83.11
	811.11	81.11	81.11	81.11	8.11	84.11
	811.11	88.11	88.11	81.11	8.11	81.11
	811.11	81.11	81.11	88.11	8.11	85.11
	811.11	5.11	81.11	81.11	8.11	88.11
	814.11	81.11	81.11	81.11	8.11	85.11
	811.11	81.11	81.11	81.11	8.11	85.11
	55.11	81.11	81.11	88.11	8.11	85.11
			-	-32
‫الع‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ( ‫دد:‬ 834 ‫لسنة‬ ‫أبريل‬ ‫األول)‬ ‫الجزء‬ 8184 ‫م‬ -81 -‫أثر‬ ‫برنامج‬ ‫تدريبي‬ ‫ماوراء‬ ‫مهاراث‬ ‫علً‬ ‫قائم‬ ‫املعرف‬ ‫ت‬ ‫االسرتاتيجي‬ ‫والتفكري‬ ‫اإلبداعيت‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫اخلاصت‬ ‫الرتبيت‬ ‫قسم‬ ‫الطائف‬ ‫جبامعت‬ ‫الممخص:‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫ىدف‬ ‫أثر‬ ‫برنامج‬ ‫تدريبي‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫المعرف‬ ‫ة‬ ‫اتي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫جي‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬ ‫بجامعة‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الطائف،‬ ( 81 ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫العينة‬ ‫تقسيم‬ ‫وتم‬ ، ‫األولى‬ ، ‫طبلب‬ ‫تسعة‬ ‫و‬ ‫التجريبية،‬ ‫بالمجموعة‬ ‫طبلب‬ ‫ستة‬ ‫الثانية‬ ‫الضابطة‬ ‫بالمجموعة‬ ، ‫أعد‬ ‫حيث‬ ‫التفك‬ ‫مقياس‬ ‫اإلبداعية،‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫التالية(اختبار‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫الباحثان‬ ‫اتيجي،‬ ‫االستر‬ ‫ير‬ ‫ال‬ ‫برنامج‬ ‫التدريب‬ ‫ي‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫القائم‬ ، ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫مقياس‬ ‫ل‬ ‫التجريبية)‬ ‫ممعالجة‬ ‫وتعرضت‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫القائم‬ ‫التدريبي‬ ‫لمبرنامج‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ ( 83 ) ‫جمس‬ ‫ة‬ ‫بمعدل‬ ً ‫أسبوعي‬ ‫جمسات‬ ‫ثبلث‬ ‫انتياء‬ ‫وبعد‬ ‫ا،‬ ‫التدر‬ ‫البرنامج‬ ‫يبي‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫اختبار‬ ‫اتيجي،‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫ومقياس‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫التطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫وتم‬ ‫مرور‬ ‫بعد‬ ‫شير‬ ‫اختبار‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫ولمعالجة‬ ‫األول،‬ ‫التطبيق‬ ‫من‬ ‫مان‬ ‫ويتنى،‬ ‫وفريدمان،‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تحسن‬ ‫ىو‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫إليو‬ ‫توصمت‬ ‫ما‬ ‫أىم‬ ‫و‬ ‫ويمكوكسون‬ ‫اإلبدا‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫عية‬ ‫لدى‬ ‫المجموعة‬ ‫طبلب‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫خبلل‬ ‫التجريبية‬ ‫عند‬ ‫الضابطة،‬ ‫المجموعة‬ ‫بطبلب‬ ‫مقارنتيم‬ ‫و‬ ‫خبلل‬ ‫لمبرنامج‬ ‫اإليجابي‬ ‫األثر‬ ‫ارية‬ ‫استمر‬ ‫القياس‬ ‫التتبعي‬ ‫البعدي،‬ ‫القياس‬ ‫من‬ ‫شير‬ ‫مرور‬ ‫بعد‬ ‫التجريبية‬ ‫لممجموعة‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫تفسير‬ ‫وتم‬ ‫اإل‬ ‫ضوء‬ ‫ونت‬ ‫النظري‬ ‫طار‬ ‫ائج‬ ‫البحوث‬ ‫السابقة.‬ ‫المفتاحية‬ ‫الكممات‬ : ‫المعرف‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ة‬ -‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬