" ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫العربية‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫(المستوى‬ ‫المتوسط)‬ " ‫محمود‬ ‫عزب‬ ‫ابي‬ ‫عر‬ ‫مصطفى‬ ‫د.‬ ‫جاد‬ ‫لطفي‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫أ.‬ 125 ‫التكنولوجية‬ ‫والتربية‬ ‫للمناهج‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ ‫المجلد‬ ‫(العدد‬ ‫الثامن‬ ‫عشر‬ ‫الثاني‬

Keywords: Science fiction, Creative writing expression, Non-native learners of Arabic language, Intermediate level ‫التكنولوجية‬ ‫والتربية‬ ‫للمناهج‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ ‫المجلد‬ ‫(العدد‬ ‫الثامن‬ ‫عشر‬ ‫الثاني‬

The current research attempted to develop creative writing expression skills among Non-native learners of Arabic language (Intermediate level). To achieve this goal, the researchers employed the descriptive approach and One-group quasiexperimental approach. The researchers prepared a checklist of creative writing expression skills suitable for Non-native learners of Arabic language (Intermediate level). A test of creative writing expression skills, analysis sheet of learners' writing, assessment rubric, and a suggested strategy based Imagination were prepared as tools of the research. The suggested strategy based on Imagination and the research tools were administered on the research group which consisted of 10 intermediate-level learners at Lisan Al Arab Center for Teaching Arabic for Nonnative speakers in the Arab Republic of Egypt. The research results indicated that there is a statistically significant difference at the 0.01 level between the mean scores of the pre and post administrations of creative writing expression skills' test, in favor of the post administration. The results indicated the effectiveness of the suggested strategy for developing creative writing expression skills among Nonnative learners of Arabic language (Intermediate level). Based on the research results, the researchers recommended using Imagination-based strategies and programs for developing creative oral expression skills, critical and creative reading skills of Arabic language. 


‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫التخيل‬ ‫لمتعلمي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫المتوسط)‬ ‫ى‬ ‫(المستو‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫العربية‬ ‫المستخلص‬

  
	:
	‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لمتعلمي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الباحثان‬ ‫استخدم‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫ولتحقيق‬ ، ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫في‬ ‫احدة،‬ ‫الو‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫ذا‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫و‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫و‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫قائمة‬ ‫الباحثان‬ ‫أعد‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لمتعلمي‬ ‫المناسبة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫المس‬ ‫في‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫المتوسط،‬ ‫توى‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تقدير‬ ‫ومستوى‬ ‫المتعلمين،‬ ‫كتابات‬ ‫تحليل‬ ‫وبطاقة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫لديهم،‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التخيل‬ .
	‫تطبيق‬ ‫وبعد‬ ‫ية‬ ‫بجمهور‬ ‫العرب‬ ‫لغير‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫العرب‬ ‫لسان‬ ‫بمركز‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫التخيل‬ ‫بلغت‬ ‫بحثية‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ، ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫أكدت‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫مصر‬ 10 0.01 ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬
	‫التطبي‬ ‫المقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫البعدي؛‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫وذلك‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫قين‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫لمتعلمي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫المتوسط.‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫وفي‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫اتيجيات‬ ‫اإلستر‬ ‫باستخدام‬ ‫الباحثان‬ ‫أوصى‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫ضوء‬ ‫التخيل‬ ‫لتنمية‬ ‫اإل‬ ‫الشفهي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫بداعي‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫باللغة‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ : ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ -‫التخيل‬ -‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ -‫بية‬ ‫العر‬ ‫متعلمو‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقون‬ ‫أخرى‬ -‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ .

" ‫أخرى‬ 
‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫العربية‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫(المستوى‬ ‫المتوسط)‬ " ‫محمود‬ ‫عزب‬ ‫ابي‬ ‫عر‬ ‫مصطفى‬ ‫د.‬ ‫جاد‬ ‫لطفي‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫أ.‬

  
	: ‫مقدمة‬ ‫التخيل‬ ‫االسترجاع،‬ ‫و‬ ‫التذكر‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫فكالهما‬ ‫احدة،‬ ‫و‬ ‫لعملة‬ ‫وجهان‬ ‫و‬ ‫تصل‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫التنظيمات‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫بالصور‬ ‫مستعينة‬ ‫عمليات‬ ‫تستند‬ ‫عليا،‬ ‫عقلية‬ ‫إ‬ ‫عالق‬ ‫إنشاء‬ ‫لى‬ ‫معتمدة‬ ‫جيدة‬ ‫ات‬
	‫بماضي‬ ‫اإلنسان‬ ‫ه‬ ‫التخيل‬ ‫يتوصل‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫الكبار،‬ ‫يبدعه‬ ‫فيما‬ ‫محدود‬ ‫الال‬ ‫و‬ ‫الهائل‬ ‫التنوع‬ ‫وسر‬ ‫األصيلة،‬ ‫ة‬ ‫النادر‬ ‫األفكار‬ ‫أساس‬ ‫متبني‬ ‫مستقبله،‬ ‫إلى‬ ‫وتستطرد‬ ‫ه،‬ ‫لحاضر‬ ‫وتمتد‬ ، ‫ا‬ ‫العقلي.‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫الفني،‬ ‫اإلبداع‬ ‫كله‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫وتع‬ ‫أفكار‬ ‫من‬ ‫الصغار‬ ‫إليه‬ ‫ت‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫هذه‬ ‫ألن‬ ‫جديدة،‬ ‫ات‬ ‫بير‬ ‫يمك‬ ‫الذي‬ ‫للخيال‬ ‫حتاج‬ ‫ن‬ ‫المتعلم‬ ‫تصور‬ ‫من‬
	‫ة‬ ‫بالفكر‬ ‫خاصة‬ ‫بعدية‬ ‫ة‬ ‫لصور‬ ً ‫ال‬ ‫وصو‬ ‫ا‬ ً ‫مع‬ ‫وتوليفها‬ ‫ودمجها‬ ‫جديدة،‬ ‫ابطات‬ ‫تر‬ ‫في‬ ‫وصياغتها‬ ‫العناصر،‬ ‫و‬ ‫األشكال‬ ‫المتعلم.‬ ‫عنها‬ ‫يعبر‬ ‫التي‬ ‫التخيل‬ ‫الصور،‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫ذخير‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫ومنطلق‬ ‫هدف‬ ‫نحو‬ ‫ا‬ ً ‫موجه‬ ً ‫خياال‬ ‫يكون‬ ‫ألنه‬ ‫لإلبداع‬ ‫ا‬ ً ‫ب‬ ‫قر‬ ‫األكثر‬ ‫النمط‬ ‫هو‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫ومكونات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ، ‫التي‬ ‫غايته،‬ ‫نحو‬ ‫توجهة‬ ‫التي‬ ‫ألفكار‬ ‫إ‬ ‫أو‬ ‫معينة،‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫نتاج‬ ‫وهو‬ ‫جديدة،‬ ‫إبداعية‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫ومفيد.‬ ‫جديد‬ ‫إنتاج‬ ‫هو‬ ‫الذي‬ ‫اإلبداع‬ ‫روح‬ ‫من‬ ‫يقترب‬ ‫بهذا‬
	‫للتخيل‬ ‫تعر‬ ‫معظم‬ ‫تدور‬ ‫مهم‬ ‫دور‬ ‫اعتماد‬ ‫األصيل‬ ‫إنتاج‬ ‫و‬ ‫الجديد،‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫حول‬ ‫االبتكار‬ ‫يفات‬ ‫حيث‬ ‫الحديثة،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫متطلبات‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫أساسي‬ ‫ا‬ ً ‫مطلب‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫التخيل‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫التخيل‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫تنمي‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫توفير‬ ‫يستلزم‬ ‫وهذا‬ ‫االبتكار،‬ ‫في‬ ‫ئيس‬ ‫ر‬ ‫مكون‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫جديدة.‬ ‫اعات‬ ‫اختر‬ ‫و‬ ‫اكتشافات‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بما‬ ‫لهم‬ ‫المتاحة‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫المحيطة،‬ ‫البيئة‬ ‫استكشاف‬ ‫و‬ ‫االستطالع‬ ‫حب‬ ( ‫ة‬ ‫حنور‬ ، 1997 ‫م‬ ، ‫ص‬ 382 .)
	‫ويعد‬ ‫اإل‬ ‫لتنمية‬ ‫الحديثة‬ ‫و‬ ‫التخيل‬ ‫ال‬ ‫أحد‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫التكنولوجيا،‬ ‫و‬ ‫العلم‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫المستقبل‬ ‫علوم‬ ‫من‬ ‫المهمة‬ ‫مداخل‬ ‫وم‬ ‫العلماء،‬ ‫إعداد‬ ‫و‬ ‫بداع،‬ ‫أدب‬ ‫أن‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫هنا‬ ‫ن‬ ‫التخيل‬ ‫ثمينة‬ ‫فرصة‬
	‫ات‬ ‫وتنبؤ‬ ‫جانب،‬ ‫من‬ ‫العلم‬ ‫ات‬ ‫بتطور‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫حركة‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫لتشجيع‬ 2007 ، ‫ص‬ 18 .) ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ويعد‬ ‫التعبير‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫قى‬ ‫أر‬ ‫من‬ ، ‫إيقاعا‬ ‫أعظمها‬ ‫و‬ ‫التخيل‬ ‫؛‬ ‫النفسية‬ ‫المتعة‬ ‫يحقق‬ ‫ألنه‬ ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫(ر‬ ‫ا‬ ‫شد،‬
	‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضح‬ ‫األدبية،‬ ‫اهبهم‬ ‫مو‬ ‫صقل‬ ‫إلى‬ ‫ويؤدي‬ ‫للمتعلمين،‬ ‫فيها‬ ، ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫أفكار‬ ‫يتطلب‬ ‫اإلبداعي‬ ‫فالتعبير‬ ‫المتخيلة،‬ ‫الصور‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫في‬ ‫تجديد‬ ‫من‬ ‫متطلباته‬ ‫تعمق‬ ‫مألوفة‬ ‫غير‬ ‫ا‬ ( ‫محمود‬ ، ‫اج،‬ ‫وفر‬
	2021 ‫اإل‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ويعد‬ ‫ص‬ ‫م،‬ 112 ) ‫المشترك(‬ ‫بي‬ ‫األور‬ ‫المرجعي‬ ‫اإلطار‬ ‫توصيفات‬ ‫وفق‬ ‫اللغوية‬ ‫الكفاءة‬ ‫اصفات‬ ‫مو‬ ‫أحد‬ ‫ب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لمتعلمي‬ ‫داعي‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫يمثل‬ ‫حيث‬ ‫بمكان؛‬ ‫األهمية‬ ‫من‬ CEFR ‫حيث‬ ،) ‫يؤكد‬ ‫بلغت‬ ( 12 ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لتعليم‬ ‫العرب‬ ‫لسان‬ ‫ـمركز‬ ‫ب‬ ‫يدرسون‬ ‫ا،‬ ً ‫طالب‬ ) ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫للناطقين‬ ‫وذلك‬ ‫يوم‬ ‫الثالثاء‬ ‫افق‬ ‫المو‬ 19 ‫أكتوبر‬ 2021 ‫م‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫موضوعات‬ ‫من‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫استكتابهم‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ،
	127

" ‫أخرى‬ 
‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫العربية‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫(المستوى‬ ‫المتوسط)‬ " ‫محمود‬ ‫عزب‬ ‫ابي‬ ‫عر‬ ‫مصطفى‬ ‫د.‬ ‫جاد‬ ‫لطفي‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫أ.‬

  
	‫فيه،‬ ‫الكتابة‬ ‫يرغبون‬ ‫الثاني)‬ ‫وبتحليل‬ ، ‫ن‬ ‫اتضح‬ ‫كتاباتهم‬ ‫تائج‬ ‫وهو‬ ‫الموضوعات‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫هد‬ ‫البحث:‬ ‫ف‬ ‫يهدف‬ ‫هذا‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫البحث‬ ‫الطالب‬ ‫(كتاب‬ ‫يديك‬ ‫بين‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫كتاب‬ ‫في‬ ‫درسوها‬ ‫التي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫أخرى‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التخيل‬ . : • ‫بمقدمة‬ ‫الموضوع‬ ‫استهالل‬ ‫بالموضوع‬ ‫تنبئ‬ ‫ال‬ . • ‫استخدا‬ ‫م‬ ‫مفردات‬ ‫لغوية‬ ‫مع‬ ‫تتسق‬ ‫ال‬ ‫الموضوع‬ ‫البحث:‬ ‫أهمية‬ ‫أ‬ ‫البحث‬ ‫لهذا‬ ‫م‬ ‫تتضح‬ ‫تطبيقية‬ ‫أخرى‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫همية‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ . • ‫األفكار‬ ‫بين‬ ‫ابط‬ ‫التر‬ ‫ضعف‬ . • ‫الخ‬ ‫استع‬ ‫التي‬ ‫اللغوية‬ ‫اكيب‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫لط‬ ‫المتعلمون.‬ ‫ملها‬ • ‫ال‬ ‫بخاتمة‬ ‫الموضوع‬ ‫ختام‬ ‫الموضوع‬ ‫مع‬ ‫بدقة‬ ‫تتسق‬ 1 -‫للبحث‬ ‫النظرية‬ ‫األهمية‬ ‫عن‬ ‫يا‬ ‫نظر‬ ‫ا‬ ‫إطار‬ ‫البحث‬ ‫قدم‬ ‫حيث‬ : ‫التخيل‬ ‫أس‬ ‫و‬ ‫الفلسفي‬ ‫سه‬ ‫ة‬ ‫اتيجياته‬ ‫إستر‬ ‫أهم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫أنشطته‬ ‫و‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫المتوسط.‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ . ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫الحديبي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل:‬ ( 2012 ‫م‬ ) ، ‫ان‬ ‫الفوز‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫الخالق‬ ‫وعبد‬ ( 2016 ‫م)،‬ ( ‫العتيبي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ 2020 ( ‫الجهني‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫م)،‬ 2021 ‫م)‬ ‫إ‬ ‫استخدام‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫الض‬ ‫لعالج‬ ‫متنوعة‬ ‫عف‬ ‫اإل‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫ستر‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫إ‬ ‫إليها:‬ ‫ة‬ ‫اإلشار‬ ‫س‬ 2 -‫للبحث‬ ‫التطبيقية‬ ‫األهمية‬ ‫من:‬ ‫كال‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يفيد‬ ‫أن‬ ‫يتوقع‬ ‫حيث‬ : ‫أ‬ -‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫متعلمي‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫في‬ ‫المتوسط‬ ‫ى‬ ‫المستو‬ ‫تقديم‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫حاول‬ ‫حيث‬ : ‫اللغوي‬ ‫المستوى‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫األهداف‬ ‫محددة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫لهم‬ ‫فلسفة‬ ‫توظيف‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫منهجية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ، ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫تر‬ ‫ا،‬ ً ‫ذاتي‬ ‫و‬ ‫إ‬ ‫المناق‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫شة،‬ ‫و‬ ‫المشكالت،‬ ‫حل‬ ‫و‬ ‫الذهني،‬ ‫القدح‬ ‫و‬ ‫إ‬ ‫فة.‬ ‫المعر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫أسئلته:‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫م‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫سبق‬ ‫ا‬ : ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ضعف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫المتوسط،‬ ‫بالمستوى‬ ‫ويحاول‬ ‫هذا‬ ‫ا‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫لتغلب‬ ‫إ‬ ‫خالل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫التخيل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫لديهم‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫التخيل‬ ‫المتعلمين‬ ‫طاقات‬ ‫استثمار‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ‫له،‬ ‫المناسبة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫و‬ ، ‫التخيل‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫وتوظيفها‬ ‫اللغوية‬ ‫و‬ ‫اته.‬ ‫مهار‬ ‫إتقان‬ ‫و‬ ‫بية؛‬ ‫العر‬ ‫باللغة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫طبيعة‬ ‫ب‬ -‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمي‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫بلغات‬ ‫للناطقين‬ ‫مناهجها‬ ‫اضعي‬ ‫وو‬ ‫دليال‬ ‫البحث‬ ‫لهم‬ ‫يقدم‬ ‫حيث‬ : ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫الستخدام‬ ‫التخيل‬ ‫باللغة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ، ‫اللغ‬ ‫لمتعلمي‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫ة‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ . . ‫في‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫صياغة‬ ‫ويمكن‬ ‫التالي:‬ ‫البحثي‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫متعلمي‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫التخيل‬ ‫؟‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫وينبثق‬ ‫التالي‬ ‫البحثية‬ ‫األسئلة‬ ‫ة‬ ‫س‬ 1 ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ما‬ : ‫الالزمة‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫لمتعلمي‬ ‫ع‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫س‬ 2 ‫اإل‬ ‫ما‬ : ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫التخيل‬ ‫لتنمية‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫؟‬ ‫س‬ 3 ‫اإل‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ : ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫التخيل‬ ‫في‬ ‫اإل‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لمتعلمي‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫المتوسط؟‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫بداعي‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫لمتعلمي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫المتوسط؟‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ : ‫إ‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫ج‬ -‫الجدد:‬ ‫الباحثين‬ ‫حول‬ ‫جديدة‬ ‫ببحوث‬ ‫للقيام‬ ‫لهم‬ ‫بابا‬ ‫البحث‬ ‫يفتح‬ ‫حيث‬ ‫التخيل‬ ‫تنميته؛‬ ‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫و‬ ‫بية.‬ ‫العر‬
	129

‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫لإلفادة‬ ‫التعليمية:‬ ‫اده‬ ‫ومو‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬

  
	‫في:‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تتمثل‬ 1 -‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لمتعلمي‬ ‫المناسبة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫استبانة‬ ‫المتوسط.‬ ‫المستوى‬ 2 -‫اإل‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫اختبار‬ ‫بداعي‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لمتعلمي‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫في‬ . 3 -‫ل‬ ‫المعلم‬ ‫دليل‬ ‫إل‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫التخي‬ ‫ل‬ ‫باللغة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لمتعلمي‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ .

" 
‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫العربية‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫(المستوى‬ ‫المتوسط)‬ " ‫محمود‬ ‫عزب‬ ‫ابي‬ ‫عر‬ ‫مصطفى‬ ‫د.‬ ‫جاد‬ ‫لطفي‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫أ.‬ 131 ‫البحث:‬ ‫حدود‬

  
							‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫البحث‬ ‫حدود‬ ‫تتمثل‬
	‫بية‬ ‫العر‬ ‫ديسمبر‬ 2021 ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫م‬ ‫إلى‬ 25	‫م‬ ‫ي‬ 6	‫لمتعل‬ ‫المناسبة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الموضوعية:‬ ‫الحدود‬ ‫أخرى‬ ‫مبادئ‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫التخيل‬ . ‫من‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫خالل‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫الزمانية:‬ ‫الحدود‬	‫أ‬ . ‫ب‬ .
	‫لغير‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫العرب‬ ‫لسان‬	‫ين‬ ‫بمركز‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫المكانية:‬ ‫الحدود‬ ‫اير‬ 2022 ‫م‬ .	‫ج‬ .
	‫الثاني‬	‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫في‬	‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬	‫بية‬ ‫العر‬ ‫متعلمي‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬	‫العرب‬ . ‫البحث:‬ ‫مجموعة‬ B2 .	‫د‬ .
	‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ ‫التخيل‬ : ‫البحث؛‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫الحالية‬ ‫و‬ ‫الماضية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫إلى‬ ‫باالستناد‬ ‫اقع،‬ ‫بالو‬ ‫نشاط‬ ‫موجودة‬ ‫غير‬ ‫ذهنية‬ ‫أشياء‬ ‫تصور‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫يج،‬ ‫بالتدر‬ ‫ينمو‬ ‫عقلي‬ ‫للمستقبل.‬ ‫التنبؤية‬ ‫الرؤية‬
	‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ : ‫به‬ ‫يقصد‬ ‫البحث:‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫وعن‬ ‫األصيلة‬ ‫أفكارهم‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫متعلمو‬ ‫يمارسه‬ ‫يري‬ ‫تحر‬ ‫لغوي‬ ‫أداء‬ ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫تجاه‬ ‫مشاعرهم‬ ‫األداء‬ ‫هذا‬ ‫خصائص‬ ‫اعين‬ ‫مر‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقون‬ ‫في‬ ‫التعبير‬ ‫وجمال‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫األلفاظ‬ ‫ودقة‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫الشكل‬ ‫حيث‬ ‫من‬ . ‫للبحث‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫اإلطار‬ ‫يناقش‬ ‫للبحث‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫التخيل‬ ‫وت‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫نمية‬ ‫اإلبداعي‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫المقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ، ‫وسوف‬ ‫يعرض‬ ‫الباح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للبحث‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫ثان‬ :
		‫تنميته‬ .	‫إ‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫تنميته.‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ -‫اتيجيات‬ ‫إستر‬	ً ‫أول‬ : ‫ا‬ ً ‫اإلبداعي:‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ : ‫التخيل‬ ‫أهميته‬ : -‫أهدافه‬ -‫أهميته‬ ‫خصائصه‬ -‫أهدافه‬ -‫نموه‬ ‫احل‬ ‫مر‬ -‫مستوياته‬ --‫ثاني‬ ‫ا‬ ً ‫ثالث‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ : ‫التخيل‬ ‫اإلبداعي.‬ ‫الكتابي‬ ‫النص‬ ‫و‬ ‫لذلك:‬ ‫تفصيل‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬

: ً ‫أول‬ ‫التخيل‬ ‫أهميته‬ : - ‫أهدافه‬ - ‫خصائصه‬ - ‫نموه‬ ‫احل‬ ‫مر‬ - ‫إ‬ ‫تنميته.‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ 1 - ‫أهمية‬ ‫التخيل‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫العربية‬ ‫لمتعلمي‬ .

  
	‫أهمية‬ ‫للتخيل‬ Egan ( 2003 ‫على‬ ‫تركز‬ ‫عملية‬ ‫التخيل‬ ‫أن‬ ) ‫كبرى‬ ‫أكد‬ ‫حيث‬ ‫أخرى،‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لمتعلمي‬ ‫بعامة‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المت‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫تكتنزها‬ ‫حسيه‬ ‫ات‬ ‫لخبر‬ ‫عقلية‬ ‫صور‬ ‫استحضار‬ ‫علم‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫اسه،‬ ‫حو‬ ‫بها‬ ‫وتتأثر‬ ‫السابقة،‬ ‫يفضي‬ ‫عقلية‬ ‫وظيفة‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫االستكشاف،‬ ‫و‬ ‫التأمل‬ ‫على‬ ‫تكز‬ ‫ير‬ ‫التخيل‬ ‫جاذبة.‬ ‫وطرق‬ ‫بأساليب‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫هذه‬ ‫معالجة‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫منها:‬ ‫عديدة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ( ‫ان‬ ‫نشو‬ ، 2005 ‫و‬ ‫م)،‬ ( ‫اشد‬ ‫ر‬ ، 2007 ‫م)‬ ‫و‬ ، ( ‫ا‬ ‫لعبد‬ ، 2007 ‫م)،‬ ( ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫آخر‬ ‫و‬ ‫ن‬ ، 2009 ‫و‬ ،) ( ‫اشد‬ ‫ر‬ ، 2010 ‫م)،‬ ‫و‬ ( ‫الدة‬ ‫الخو‬ ، 2015 ‫م)،‬ ‫و‬ ( ‫كالب‬ ، 2016 ‫م)؛‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ‫لتخيل‬ ‫كبرى‬ ‫أهمية‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫للمتعلم،‬ ‫الذهنية‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫أنه‬ ‫و‬ : ‫أ‬ . ‫جديدة‬ ‫اكتشافات‬ ‫إلى‬ ‫تقوده‬ ‫وعالقات‬ ‫وحقائق‬ ‫معلومات‬ ‫المتعلمين‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫مما‬ ‫الثقافة‬ ‫تنمية‬
	‫ل‬ ‫العلمية‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫االستطالع.‬ ‫وحب‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫على‬ ‫التشجيع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لمتعلم‬ ‫حيث‬ ‫المتعلم،‬ ‫لدى‬ ‫العلم‬ ‫وتحصيل‬ ‫اءة‬ ‫لقر‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫التخيل‬ ‫يشجع‬	‫ب‬ .
	‫يتخيلها‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫في‬ ً ‫فاعال‬ ‫ا‬ ً ‫ف‬ ‫طر‬ ‫يجعله‬ ‫ألنه‬ ‫الفاعلة؛‬ ‫الحقيقية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫وتوسيع‬ ‫إلنتاج‬ ‫خصبة‬ ‫وبيئة‬ . ‫قادر‬ ‫المتعلم‬ ‫جعل‬ ‫إلى‬ ‫ذهنه‬ ‫في‬ ‫موجود‬ ‫هدف‬ ‫لتحويل‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اإليحاء‬ ‫قوة‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫جذب‬ ‫عامل‬ ‫فالتخيل‬ ، ‫للمتعلم‬ ‫اقعية.‬ ‫و‬ ‫حقيقة‬ ‫حيث‬ ‫لديه؛‬ ‫التفكير‬ ‫وتنمية‬ ‫المتعلم،‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫العلمية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أشارت‬ ‫أهمية‬ ‫له‬ ‫التخيل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫لع‬ ‫ا‬ ً ‫مفيد‬ ‫ويعد‬ ‫كبرى‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫التخيالت‬ ‫فاستخدام‬ ‫خاص،‬ ‫بوجه‬ ‫التعليم‬ ‫وفي‬ ‫عام،‬ ‫بوجه‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ملية‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يسهم‬ ‫المتعلم‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ . ‫ت‬ ‫التي‬ ‫المفاهيم‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫و‬ ‫لفهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫ح‬ ‫المدركات‬ ‫من‬ ‫ينطلق‬ ‫ذهني‬ ‫تصور‬ ‫إلى‬ ‫تاج‬	‫ج‬ . ‫د‬ . ‫ه‬ .
	‫النقد‬ ‫و‬ ‫الوصف‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫يدفع‬ ‫حيث‬ ‫اللغوي؛‬ ‫االستعمال‬	‫نحو‬ ‫دافعيته‬ ‫فع‬ ‫ور‬	‫المتعلم‬ ،	‫لهم.‬ ‫الحسية‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫إيجابية‬	‫و‬ .
	‫احتياجاته.‬ ‫و‬	‫ا‬ ‫أوتحديات‬ ‫العلمي،‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫معطيات‬ ‫وفق‬ ‫التنبؤ‬ ‫و‬ ‫لمجتمع‬ ‫المتعلم‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫اكتشاف‬ ‫اإل‬ ‫بداع‬ ‫وتنميتها‬ ‫ية‬ . ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫الدفع‬ ‫إبداعية.‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬	‫ز‬ . ‫ح‬ .
	‫ات‬ ‫التصور‬ ‫صقل‬ ‫على‬ ‫التخيل‬ ‫يعمل‬	‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫مختلف‬ ‫سيكون‬ ‫العالم‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫إقناع‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫اإلبداعي.‬ ‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫حيث‬ ‫؛‬	‫ط‬ . ‫ي‬ .

‫موجودة.‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫عنها‬ ‫ينتج‬ ‫مما‬ ‫ببعضها‬ ‫بطها‬ ‫ور‬ ‫المتعلم‬ ‫ذهن‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬" ‫أخرى‬ 
‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫العربية‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫(المستوى‬ ‫المتوسط)‬ " ‫محمود‬ ‫عزب‬ ‫ابي‬ ‫عر‬ ‫مصطفى‬ ‫د.‬ ‫جاد‬ ‫لطفي‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫أ.‬

  
	‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬	"
	‫ك‬ . ‫األ‬ ‫وسعة‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫خيال‬ ‫ة‬ ‫إثار‬ ‫و‬ ‫العلمي،‬ ‫الفضول‬ ‫و‬ ‫االستطالع‬ ‫حب‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫لديهم،‬ ‫فق‬ ‫ال‬ ‫اإلنسان‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫ه‬ ‫تفكير‬ ‫تنمية‬ ‫ل‬ ‫ه‬ ‫وتحفيز‬ ، ‫في‬ ‫المجهول‬ ‫عن‬ ‫لكشف‬ ‫الحياة.‬ ‫و‬ ‫الكون‬ ‫قصص.‬ ‫ل‬ . ‫يحول‬ ‫بحيث‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫العقلي‬ ‫النشاط‬ ‫تنمية‬ ‫عقلية.‬ ‫صور‬ ‫إلى‬ ‫الحسية‬ ‫الصور‬ ‫المفكر‬ ‫م‬ . ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫أنشطة‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫ينمي‬ ‫التخيل‬ 3 -‫خصائص‬ ‫التخيل‬ . ‫التخيل‬ ‫مفهوم‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫تنميته‬ ‫أهداف‬ ‫و‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإليجابي‬ ‫التخيل‬ ‫المشكالت.‬ ‫حل‬ ‫أسلوب‬ ‫و‬ ‫القصصي‬ ‫التخيل‬ ‫ألنه‬ ‫للمتعلمين؛‬ ‫مهم‬ ‫يحميهم‬ ‫اإلصابة‬ ‫من‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫ويتجلى‬ ‫المستقبل،‬ ‫وصدمة‬ ‫العلمي‬ ‫اب‬ ‫االغتر‬ ‫از‬ ‫مو‬ ‫اتجاهين‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫التكوين‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫فهو‬ ‫ومتكاملين،‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫لهذه‬ ‫تذكر‬ ‫عملية‬ ‫مجرد‬ ‫وليس‬ ‫المتعلم،‬ ‫حصلها‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫ات‬ ‫لخبر‬ ‫جديد‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫يمثل‬ ، ‫يجعل‬ ‫وهذا‬ ‫مثل:‬ ‫عديدة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫تها‬ ‫ذكر‬ ‫خصائص‬ ‫بعدة‬ ‫تتميز‬ ‫عقلية‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫التخيل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Spencer ( 2003 ‫م)،‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫فعال‬ ‫أسلوب‬ ‫وهو‬ ‫جهة،‬ ‫من‬ ‫العاطفي‬ ‫و‬ ‫العقلي‬ ‫و‬ ‫لذاته‬ ‫األفضل‬ ‫الفهم‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يساعد‬ ‫األدب‬ ‫ألن‬ ‫أخرى؛‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫اإلنسانية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫القيم‬ ‫لتقصي‬ ‫(الشماسي‬ ‫حوله‬ ‫العالم‬ ‫و‬ ‫الكون‬ ‫وعن‬ ‫ذاته،‬ ‫وعن‬ ، 2009 ‫ص‬ ‫م،‬ 22 .) ‫التخيل‬ ‫يعطي‬ ‫الناطق‬ ‫المتعلم‬ ‫الح‬ ‫تجاوز‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫بغير‬ Endress & Wood ( 2004 ‫م‬ ،) ( ‫الدة‬ ‫الخو‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ 2015 ‫م)‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ : ‫أ‬ -‫المعاني‬ ‫و‬ ‫باألفكار‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫مجردة‬ ‫ذهنية‬ ‫صور‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫للدماغ‬ ‫يتيح‬ ‫عقلي‬ ‫نشاط‬ ‫التخيل‬ ‫المخز‬ ‫يض‬ ‫تحر‬ ‫على‬ ‫ويقوم‬ ‫الحسية،‬ ‫غير‬ ‫األشياء‬ ‫و‬ ‫بدائل‬ ‫إلنتاج‬ ‫ته؛‬ ‫إثار‬ ‫و‬ ‫العقلي،‬ ‫ون‬ ‫ومتجددة‬ ‫متنوعة‬ ‫استكشاف‬ ‫و‬ ‫العقل‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫المادية‬ ‫دود‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫تؤدى‬ ‫جديدة‬ ‫ووسيلة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫ويقدم‬ ‫المختلفة،‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫و‬ ‫العالقات‬ ‫(العفو‬ ‫أطول.‬ ‫ة‬ ‫لفتر‬ ‫للتذكر‬ ً ‫قابال‬ ‫ويكون‬ ‫اسخ،‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ن،‬ 2012 ‫م،‬ 264 ‫لألفكار‬ . ‫ب‬ -‫يسهم‬ ‫التخيل‬ ‫المستقبل،‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫ومحاولة‬ ‫التنبؤ‬ ‫به‬ ‫مع‬ ‫التأقلم‬ ‫و‬ ‫األخطار،‬ ‫من‬ ‫التحذير‬ ‫و‬ ‫التنبيه‬ ‫و‬ ، ‫ص).‬ 2 -‫أهداف‬ ‫توظيف‬ ‫التخيل‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ : ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫ألهمية‬ ‫ا‬ ‫لتخيل‬ ‫توظيف‬ ‫أهداف‬ ‫عديدة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫تناولت‬ ‫فقد‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫التخيل‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسات:‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫ومن‬ ‫بخاصة،‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫وفي‬ ‫بعامة‬ ‫التعليمية‬ ‫عيسى‬ ( 1998 ‫م‬ ،) ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عمشة‬ ( 2005 ‫م‬ ) ‫البطاينة‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ( ‫المخزومي‬ ‫و‬ 2014 ‫م)‬ ( ‫سالمان‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ 2020 ‫م)‬ ‫هذه‬ ‫ذكرت‬ ‫وقد‬ ، ‫لتوظيف‬ ‫التالية‬ ‫األهداف‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التخيل‬ ‫المستقبل.‬ ‫أو‬ ‫الحاضر‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫يوم‬ ‫تتحقق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األحداث‬ ‫ج‬ -‫ي‬ ‫عتمد‬ ‫الت‬ ‫خيل‬ ‫و‬ ‫وحقائقه،‬ ‫العلم‬ ‫على‬ ‫ي‬ ‫تب‬ ‫افات،‬ ‫الخر‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫تمام‬ ‫عد‬ ‫الخزعبالت‬ ‫و‬ ‫؛‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ألن‬ ‫يجعل‬ ‫العلم‬ ‫التخيل‬ ‫ممزوج‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫آثار‬ ‫و‬ ، ‫كبير‬ ‫ه‬ ‫ضرر‬ ‫فيكون‬ ‫افات‬ ‫الخر‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫أما‬ ‫العلمية،‬ ‫بالحقائق‬ ‫ا‬ ً ‫ف‬ ‫المتعلمين،‬ ‫على‬ ‫سيئة‬ ‫التخيل‬ ‫يسهم‬ ‫المس‬ ‫العلمية‬ ‫ات‬ ‫بالمنجز‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫اال‬ ‫و‬ ‫تقبلية‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫طالع‬ ‫أن‬ ‫العلم‬ ‫يستطيع‬ ‫تحقيقه‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ . ‫األهداف:‬ ‫تلك‬ ‫ومن‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫أ‬ . ‫خيال‬ ‫تنمية‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫وقدر‬ ‫المتعلم‬ ‫بداع.‬ ‫ب‬ . ‫المتعلم.‬ ‫عند‬ ‫االستطالع‬ ‫حب‬ ‫دافع‬ ‫إشباع‬ ‫ج‬ . ‫الثروة‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫د‬ -‫التخيل‬ ‫بكثير.‬ ‫أوسع‬ ‫ات‬ ‫ومغامر‬ ‫نطاقات‬ ‫إلى‬ ‫فيها‬ ‫وينطلق‬ ‫اتها،‬ ‫ومنجز‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫ه‬ -‫للتخيل‬ ‫ا‬ ً ‫وثيق‬ ‫ا‬ ً ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫تبط‬ ‫مر‬ ‫فهو‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫المجتمعات‬ ‫حياة‬ ‫ومشكالت‬ ‫االجتماعي،‬ ‫اقع‬ ‫بالو‬ ‫وثيقة‬ ‫صلة‬ ‫المست‬ ‫عليه‬ ‫ويعرض‬ ‫الحاضر،‬ ‫و‬ ‫الماضي‬ ‫في‬ ‫اإلنسان‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫يعكس‬ ‫أنه‬ ‫بجانب‬ ‫وتطلعاته،‬ ‫باإلنسان‬ ‫قبل‬ ‫للمتعلم.‬ ‫اللغوية‬ ‫د‬ . ‫مساعد‬ ‫ة‬ ‫التخمين‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫الكون.‬ ‫احتماالت‬ ‫في‬ ‫التأمل‬ ‫و‬ ‫البسيط‬ ‫التنبؤ‬ ‫و‬ ‫ه‬ . ‫ومعايير‬ ‫الخلقية‬ ‫القيم‬ ‫غرس‬ ‫السلوك‬ ‫الصحيح‬ ‫ية.‬ ‫الفكر‬ ‫و‬ ‫السياسية‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫طموحاته‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫ويعاونه‬ ‫و‬ -‫يساعد‬ ‫التخيل‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫وبين‬ ‫األساسية‬ ‫العلمية‬ ‫اجعه‬ ‫مر‬ ‫بين‬ ‫يتخيله‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫المتعلم.‬ ‫لدى‬ ‫و‬ . ‫للمستقبل.‬ ‫محتملة‬ ‫بدائل‬ ‫توقع‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تشجيع‬ ‫ز‬ . ‫حر.‬ ‫ولتعبير‬ ‫فنية‬ ‫لرؤية‬ ‫فرصة‬ ‫المتعلم‬ ‫منح‬ ‫ح‬ . ‫ت‬ ‫وظ‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫وتعميق‬ ‫التحليل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ف‬ ‫تلو(‬ ‫بر‬ ‫أكد‬ ‫حيث‬ ‫عنه؛‬ ‫التعبير‬ 2009 ‫ص‬ ‫م،‬ 152 ‫أن‬ ) ‫التخيل‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لتالحم‬ ‫يدعو‬ ‫الجديد‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫وصف‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫يقوم‬ ‫نفسه‬ ‫السارد‬ ‫ب‬ ‫كتابة‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ً ‫منقاد‬ ‫الذاتية،‬ ‫ته‬ ‫سير‬ ‫سرد‬ ‫خي‬ ‫ال‬ ‫الخي‬ ‫خيال‬ ‫عندئذ‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫ويصبح‬ ‫ھا،‬ ‫محل‬ ‫تحل‬ ‫حتى‬ ‫حياته‬ ‫تغزو‬ ‫فشيئا‬ ‫شيئا‬ ‫ه‬ ‫عناصر‬ ‫يرى‬ ‫ال،‬ ‫المعلومات.‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫التخيل‬ ‫تنمية‬ ‫إن‬ ‫إيجابي‬ ‫اتجاه‬ ‫تكوين‬ ‫التغير‬ ‫قبول‬ ‫نحو‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫احدة،‬ ‫و‬ ‫لمشكلة‬ ‫متنوعة‬ ‫حلول‬ ‫وتقديم‬ ‫لديهم،‬ ‫التجاوب‬ ‫على‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مع‬ ‫و‬ ‫المستقبل،‬ ‫و‬ ‫الحاضر‬ ‫تشجيع‬ ‫على‬ ‫هم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫وتبادل‬ ‫تعاون‬ ‫المالحظة‬ ‫قوة‬ ‫تنمية‬ ‫يكتبه‬ ‫ما‬ ‫إال‬ ‫كتابة‬ ‫ال‬ ‫وكأنه‬ . ‫أ‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫متعلمي‬ ‫يساعد‬ ‫التخيل‬ ‫إن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫خ‬ ‫رى‬ ‫على‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫للموضوع‬ ‫المناسبة‬ ‫اللغوية‬ ‫المفردات‬ ‫انتقاء‬ ‫في‬ ‫دقة‬ ‫أكثر‬ ‫يجعلهم‬ ‫مما‬ ‫اللغوي؛‬ ‫الرصيد‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫غبون‬
	133	

‫العربية‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫(المستوى‬ ‫المتوسط)‬ " ‫محمود‬ ‫عزب‬ ‫ابي‬ ‫عر‬ ‫مصطفى‬ ‫د.‬ ‫جاد‬ ‫لطفي‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫أ.‬

  
	‫تباطا‬ ‫ار‬ ‫أكثر‬ ‫تعبيرهم‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫اللغوية‬	‫األساليب‬ ‫و‬ ‫اكيب‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫الجمل‬ ‫تنوع‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫أنه‬ ‫كما‬	‫فيه،‬ ‫الكتابة‬
	‫مما‬ ‫وتماسكا؛‬	‫ابطا‬ ‫تر‬ ‫أعظم‬ ‫و‬ ‫انسيابية،‬ ‫أكثر‬ ‫المتعلم‬ ‫عنها‬ ‫يعبر‬ ‫التي‬ ‫األفكار‬ ‫تصبح‬ ‫خالله‬ ‫ومن‬ ‫بالموضوع‬ ‫ه.‬ ‫غير‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫متميز‬ ‫لديهم‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫يجعل‬
	-‫أ‬ ‫للتخيل‬ ‫و‬ ‫التخيل‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫نمو‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫ه‬ . ‫بحسب‬ ‫متعددة‬ ‫اع‬ ‫نو‬ ‫هذه‬ ‫تناولت‬ ‫وقد‬ ‫له،‬ ‫المسببة‬ ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫و‬ ‫تنفيذه،‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫ووظيفته،‬ ‫طبيعته،‬	4
	‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫م)،‬	‫البلوشي،‬ ‫و‬ ‫اسة(أمبوسعيدي،‬ ‫در‬ ‫مثل:‬ ‫متعددة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫اع‬ ‫األنو‬ ( ‫وعبيدات‬ ‫السميد‬ ‫أبو‬ 2007 ‫الحر‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫م)،‬ ‫ا‬ ( ‫حشة‬ 2014 ‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫م)‬ 2009 ( ‫مجيد‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫م)،‬ 2008
	‫بالمتعلم‬ ‫أشخاص‬ ‫أنشأها‬ ‫لصور‬ ‫إلى‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫ب‬ ‫اليقظة‬ ‫أحالم‬ . ‫كالقصص‬ ‫ه،‬ ‫غير‬	‫وه‬ ‫طبيعته‬ ‫بحسب‬ ‫التخيل‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ • ‫وهو‬ ، ‫التخيل‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫اع:‬ ‫أنو‬ ‫ثالثة‬ ‫و‬ ‫يؤدي‬ ‫المشتت‬ ‫التخيل‬ • ‫التقليدي‬ ‫التخيل‬ ‫استحض‬ ‫وهو‬ ‫المتعلم‬ ‫ار‬ ‫ين‬ ‫آخر‬ ‫مؤلفين‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫الشعر‬ ‫القصائد‬ ‫و‬ .	-	‫أ‬
	• ‫الكتابي‬ ‫بالتعبير‬ ‫صلة‬ ‫التخيل‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫أقرب‬ ‫يعد‬ ‫إنه‬ ‫حيث‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫الباحثان‬ ‫يركز‬ ‫وسوف‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التخيل‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫شعر‬ ‫قصيدة‬ ‫تأليف‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعده‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ، ‫مقال،‬ ‫أو‬ ‫قصة‬ ‫و‬ ‫هو‬ ‫ولهذا‬ ‫الجديدة،‬ ‫األفكار‬ ‫ينتج‬ ‫الذي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫المطلوب‬ ‫قادر‬ ‫يكون‬ ‫حتى‬ ‫رحب‬ ‫خيال‬ ‫ذا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫متعلميه‬ ‫إلنتاج‬ ‫دفع‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫جديدة.‬ ‫إبداعية‬ ‫تخيالت‬ ‫اإلبداعي.‬
					135

‫ب‬ - ‫أربعة‬ ‫وظيفته‬ ‫حسب‬ ‫التخيل‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ :

  ‫القصص‬ ‫إلى‬ ‫الطفل‬ ‫فيها‬ ‫ويميل‬ ‫ة،‬ ‫عشر‬ ‫الخامسة‬ ‫وحتى‬ ‫ة‬ ‫عشر‬ ‫الثانية‬ ‫من‬ ‫وتكون‬ ‫المثالية،‬ ‫مرحلة‬ ‫الطفل.‬ ‫خيال‬ ‫فيها‬ ‫ويتسع‬ ‫اقعية،‬ ‫الو‬ ‫فيها‬ ‫وتطل‬ ‫بالعاطفة،‬ ‫ة‬ ‫المغامر‬ ‫تمزج‬ ‫التي‬ 


	‫المقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫اع‬ ‫األنو‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الباحثان‬ ‫يستفيد‬ ‫وسوف‬		
	‫ثالثة:‬ ‫حدوثه‬ ‫طريقة‬ ‫بحسب‬ ‫التخيل‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ • ‫تلقائي‬ ‫ي‬ ‫عفو‬ ‫تخيل‬ ‫رسم‬ ‫مثل‬ : ‫تطر‬ ‫ما‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫أو‬ ‫اه‬ ‫تر‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫ما‬ ‫لشخص‬ ‫ذهنية‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫أ‬ ‫الذهن‬ ‫على‬ ‫فجأة‬ .	-	‫ج‬
	‫موجه‬ ‫داخلي‬ ‫ذاتي‬ ‫تخيل‬ ‫ال‬ ‫محاو‬ ‫االحتماالت‬ ‫جميع‬ ‫ذهنه‬ ‫في‬ ‫يعرض‬ ‫الحل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫وعند‬ ‫اختبار،‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫لمشكلة‬ ‫الشخص‬ ‫يتعرض‬ ‫عندما‬ ‫وذلك‬ : ‫الحل‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ً ‫المناسب‬ .	•	
	‫الستثارة‬ ‫و‬ ‫التحفيز‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تخيل‬ ‫تعرض‬ ‫اية‬ ‫الرو‬ ‫أو‬ ‫فالقصة‬ ‫ايات،‬ ‫الرو‬ ‫و‬ ‫القصص‬ ‫مثل:‬ ‫معينة‬ ‫ا‬ ً ‫ال‬ ‫عند‬ ‫وذلك‬ : ‫ليستثير‬ ‫تصميمه،‬ ‫يتم‬ ‫لمثير‬ ‫تعرض‬ ‫صور‬ ‫المتعلم‬ ‫ذهن‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫يستمع‬ ‫لما‬ ‫ذهنية‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫الدماغ‬ ‫تحفز‬ ‫دقيقة‬ ‫تفصيالت‬ .	•	
	‫المقترحة.‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫اع‬ ‫األنو‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الباحثان‬ ‫يستفيد‬ ‫وسوف‬	
	‫ال‬ ‫و‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫أقوى‬ ‫ويعد‬ ‫اقف،‬ ‫مو‬	‫ال‬ ‫و‬ ‫رسوم‬	‫صور‬	‫ال‬	‫ات‬ ‫المثير‬ ‫حسب‬ ‫التخيل‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ • ‫ي‬ ‫بصر‬ ‫تخيل‬ : ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ويتم‬ ‫المسببة‬ ‫خمسة:‬ ‫مشاهد‬ ‫ة‬ ‫التخيل.‬	-	‫د‬
	• • • • ‫المصاحبة‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫اع‬ ‫األنو‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الباحثان‬ ‫يستفيد‬ ‫وسوف‬ ‫سمعي‬ ‫تخيل‬ : ‫اإلنسان‬ ‫ات‬ ‫أصو‬ ‫استماع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫السمعية‬ ‫ات‬ ‫المؤثر‬ ‫أو‬ ‫ان‬ ‫الحيو‬ . : ‫شم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ائحة‬ ‫ر‬ ‫األ‬ ‫زهار‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫عطور.‬ ‫شمي‬ ‫تخيل‬ : ‫األ‬ ‫تناول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫طعمة‬ ‫ال‬ ‫مالحة‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫حار‬ ‫وتذوقها.‬ ‫الباردة‬ ‫أو‬ ‫ذوقي‬ ‫تخيل‬ ‫لمسي‬ ‫تخيل‬ : ‫األ‬ ‫لمي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫شياء‬ ‫ال‬ ‫ناعمة‬ ‫أو‬ ‫ال‬ ‫خشنة.‬	
	• • • ‫المقترحة.‬ ‫اتيجية‬ ‫لإلستر‬ ‫الستعادة‬ ‫تخيل‬ ‫بأن‬ ‫الفرد‬ ‫وعي‬ ‫مع‬ ‫األحداث‬ ‫أو‬ ‫بالموضوعات‬ ‫السترجاع‬ ‫أو‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫استعادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ : ‫الماضي.‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫حدث‬ ‫له‬ ‫تمثل‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫توقعي‬ ‫تخيل‬ ‫ي‬ ‫تنبؤ‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫يتخيل‬ ‫أن‬ ‫مثل‬ ‫المستقبل،‬ ‫في‬ ‫ستقع‬ ‫أحداث‬ ‫توقع‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫وهو‬ : ‫معينة.‬ ‫حركة‬ ‫تخيل‬ ‫أو‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫يحدث‬ ‫إبداعي‬ ‫تخيل‬ ‫تكوين‬ ‫يمر‬ ‫و‬ ‫التخيل‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫بعدة‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫هي‬ : ‫أ‬ -‫و‬ ‫اقعية‬ ‫الو‬ ‫مرحلة‬ ‫التخيل‬ ‫الخامسة.‬ ‫و‬ ‫الثالثة‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫وتكون‬ ‫المحدود،‬ ‫ب‬ -‫مرحلة‬ ‫التخيل‬ ‫الحر‬ ‫االنطالق‬ ‫أو‬ ‫التاسعة.‬ ‫و‬ ‫السادسة‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫وتكون‬ ، ‫ج‬ -‫آخر‬ ‫ويسميها‬ ‫ة‬ ‫عشر‬ ‫الثانية‬ ‫و‬ ‫الثامنة‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫وتكون‬ ‫البطولة،‬ ‫مرحلة‬ ‫بأ‬ ‫ون‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫نها‬ ‫ة‬ ‫متكرر‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫سابقة‬ ‫أحداث‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫استعاد‬ ‫ما‬ ‫تركيب‬ ‫إعادة‬ : ‫إبداعية.‬ ‫و‬ • ‫تخيل‬ ‫اجي‬ ‫مز‬ ‫الفر‬ ‫يكون‬ : ‫ادة‬ ‫إر‬ ‫أو‬ ‫اختيار‬ ‫دون‬ ‫السابقة‬ ‫ته‬ ‫خبر‬ ‫فتمتزج‬ ‫ما،‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ً ‫اقع‬ ‫بالو‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫قليل‬ ‫نوع‬ ‫وهو‬ ‫المنام‬ ‫في‬ ‫األحالم‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫مثلما‬ . ‫سبي‬ ‫د‬ ‫وهي‬ ‫ة،‬ ‫المتأخر‬ ‫ة.‬ ‫عشر‬ ‫الثانية‬ ‫حتى‬ ‫التاسعة‬ ‫من‬ ‫عندهم‬ ‫د‬ -

" ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫العربية‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫(المستوى‬ ‫المتوسط)‬ " ‫محمود‬ ‫عزب‬ ‫ابي‬ ‫عر‬ ‫مصطفى‬ ‫د.‬ ‫جاد‬ ‫لطفي‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫أ.‬

  
	‫عشر‬ ‫الثاني‬	‫(العدد‬ ‫الثامن‬	‫المجلد‬	‫التكنولوجية‬ ‫والتربية‬ ‫للمناهج‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬
	‫المثل‬ ‫قصص‬ ‫إلى‬ ‫علم‬	‫المت‬ ‫يميل‬ ‫وفيها‬ ‫ة‬ ‫عشر‬ ‫التاسعة‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫وتستمر‬ ‫العليا‬ ‫المثل‬ ‫مرحلة‬	-	‫ه‬
	‫المشكالت‬ ‫القصص‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫إلى‬ ‫الميل‬ ‫و‬ ‫المجتمع،‬ ‫بمشكالت‬ ‫االهتمام‬ ‫و‬ ‫وكتابة،‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫العليا‬ ‫الباطل‬ ‫على‬ ‫الحق‬ ‫بانتصار‬ ‫تنتهي‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ . ‫نمو‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫تين‬ ‫األخير‬ ‫المرحلتين‬ ‫وتتناسب‬ ‫التخيل‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫مع‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لمتعلمي‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫هذا‬ ‫متعلمي‬ ‫أعمار‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫حيث‬ ‫المتوسط؛‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫النشاط‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫تمثل‬ ‫الزمنية‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫هذه‬ ‫ألن‬ ‫العمر؛‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫العقد‬ ‫في‬ ‫طر‬ ‫بين‬ ‫غالبا‬ ‫المستوى‬
	‫اسة‬ ‫در‬ ، 2014 ( ‫ان‬ ‫نشو‬ ‫م)،‬ ‫و‬	‫الوظيفية.‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫األسر‬ ‫الحياة‬ ‫مسؤليات‬ ‫في‬ ‫االنغماس‬ ‫قبل‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫اإلقبال‬ ‫و‬ -‫تنمية‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫التخيل‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ . ‫خالل‬ ‫من‬ 5 ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األدبيات‬ ‫الباحثين‬ ‫البحوث‬ ‫العلمية‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫مثل:‬ 2005 ، ‫م)‬ ، ‫و‬ ( ‫اشد‬ ‫ر‬ ، 2007 ‫و‬ ‫م)،‬ ( ‫مدكور‬ ، 2008 ‫م)،‬ ‫و‬ ( ‫الفتاح‬ ‫عبد‬ ، 2014 ‫م)،‬ ‫و‬ ( ‫يحيى‬
	‫الناطقين‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬	‫التخيل‬	‫تنمية‬	‫في‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬	‫امل‬ ‫عو‬	‫ال‬	( ‫محمود‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ، 2015 ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫تتمثل‬ ‫م)‬ ‫أهم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫توصال‬ :
		‫بإطالق‬ ‫السماح‬ ‫بحياتهم‬ ‫يتخيلون‬ ‫ما‬ ‫بط‬ ‫ور‬ ‫التخيل،‬ ‫نحو‬ ‫المتعلمين‬ ‫دفع‬ ‫التخيل‬ ‫العليا.‬ ‫المثل‬ ‫و‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫الدين‬ ‫مع‬ ‫يتعارض‬ ‫ال‬ ‫بما‬ ‫للمتعلم‬ ‫الخاصة.‬ ‫لديهم.‬ ‫االستطالع‬ ‫وحب‬ ‫العلمي‬ ‫الفضول‬ ‫لتنمية‬ ‫المتعلمين‬ ‫أمام‬ ‫الفرصة‬ ‫تهيئة‬	‫أ‬ ‫ب‬ --‫ج‬ -
	‫األسئلة.‬ ‫لهذه‬	‫تخيلية‬	‫حلول‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫تستلزم‬ ‫التي‬ ‫النهايات‬ ‫مفتوحة‬ ‫األسئلة‬ ‫استخدام‬ ‫يفة.‬ ‫الطر‬ ‫و‬ ‫يبة‬ ‫الغر‬ ‫األفكار‬ ‫تقبل‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تشجيع‬	‫د‬ ‫ه‬ --
				‫في‬ ‫التعلم‬ ‫ومصادر‬ ‫البهجة‬ ‫و‬ ‫التشويق‬ ‫عناصر‬ ‫إدخال‬ ‫وسردها.‬ ‫المغزى‬ ‫ذات‬ ‫القصص‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫نحو‬ ‫المتعلمين‬ ‫تشجيع‬ ‫ا‬ ‫المدرسية.‬ ‫ألنشطة‬ ‫التعاونية.‬ ‫األعمال‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫األعمال‬ ‫نحو‬ ‫المتعلمين‬ ‫دفع‬	‫و‬ ‫ز‬ --‫ح‬ -
	6 ‫العلمية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تها‬ ‫ذكر‬ ‫ومتعددة‬ ‫متنوعة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫التخيل‬ ‫لتنمية‬ -‫إ‬ ‫تنمية‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫التخيل‬ . ‫التخيل‬ ‫ب‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األدبيات‬ ‫وكذلك‬ ، ‫ف‬ ‫يرى‬ ‫مازن‬ ( 2008 ‫م‬ ) ‫أن‬ ‫التخيل‬ ‫يمك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫تنميته‬ ‫ن‬ ‫ذات‬ ‫الصلة‬
					-‫لإلتقان.‬ ‫التعلم‬ ‫الذاتي.‬ ‫التعلم‬	‫ب‬ ‫د‬ -	‫إ‬ ‫منها‬ ‫متعددة،‬ ‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫اتيجية:‬ ‫ستر‬ ‫أ‬ -‫الفردي.‬ ‫التعلم‬ ‫ج‬ -‫العلمي.‬ ‫بالبحث‬ ‫التعلم‬
								137

)IJCTE 
‫سبتمبر‬ 2022 International Journal of Curriculum & Technological Education https://ijcte.journals.ekb.eg Online ISSN: 2735-511X

  
			‫المبرمج.‬ ‫التعلم‬ ‫التعلم.‬ ‫ة‬ ‫بدائر‬ ‫التعلم‬ ‫المسرحي.‬ ‫التعلم‬	‫و‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ---	‫ه‬ ‫ز‬ --‫باالستقصاء.‬ ‫التعلم‬ ‫المهمة.‬ ‫بتحليل‬ ‫التعليم‬ ‫ط‬ -‫المقترحة.‬ ‫المشكالت‬ ‫حول‬ ‫المتمركز‬ ‫التعلم‬
	‫الخيال‬ ‫قصص‬ ‫أسها‬ ‫ر‬	‫ل‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ -‫بالعمل.‬ ‫التعلم‬ ‫ال‬ ‫قصص‬ ‫وعلى‬	‫ك‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫و‬ -‫المغلقة.‬ ‫المشكالت‬ ‫حول‬ ‫المتمركز‬ ‫التعلم‬ ( ‫ونويجي‬ ‫الميهي‬ 2009 ‫م)‬ ‫أن‬
	‫العلمي‬ ‫المختلفة.‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫أنماط‬ ‫ذوي‬ ‫المتوسطة‬ ‫اءتها‬ ‫قر‬ ‫ونمط‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬ ‫اتيجبات‬ ‫اإلستر‬ ‫من‬ ‫أضاف‬ ‫و‬ ‫اشد‬ ‫ر‬ ( 2010 ‫م‬ ‫اتيجية:‬ ‫إستر‬ ‫منها‬ ‫اتيجيات‬ ‫اإلستر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ) ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫التخيل‬ ‫تنمية‬ ‫ه‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫القدح‬ ‫الذهني‬
	‫غي‬ ‫أفكار‬ ‫إلنتاج‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫ال‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫و‬ ، ‫و‬ ‫مألوفة،‬ ‫ر‬ ‫لقصص‬ ‫تصلح‬ ‫أفكار‬ ‫النتاج‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫بناء‬ ‫ال‬ ‫قصص‬ ‫في‬ ‫معطاة‬ ‫نهايات‬ ‫على‬ ‫امي‬ ‫در‬ ‫التخيل‬ . ‫الموجه،‬ ‫االكتشاف‬ ‫و‬ ‫كالمناقشة،‬ ‫أخرى‬ ‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التخيل‬ ‫تنمية‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫الباحثان‬ ‫ويرى‬ ‫التخيل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫و‬ ، ‫لعب‬ ‫الذا‬ ‫التساؤل‬ ‫و‬ ‫سيقوم‬ ‫عرضها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫اإلستر‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫ذاتيا،‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫المشكالت،‬ ‫وحل‬ ‫تي،‬ ‫الباحثا‬ ‫ن‬ ‫بإعداد‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫توليفية‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لمتعلمي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫أخرى‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ . ‫ثانيا:‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لمتعلمي‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫المتوسط‬ ‫ى‬ ‫بالمستو‬ ‫أهدافه‬ -‫أهميته‬ -‫مستوياته‬ -‫اته‬ ‫مهار‬ -‫تنميته‬ ‫أساليب‬ 1 -‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لمتعلمي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫أهداف‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫ى‬ ‫المستو‬ ‫في‬ ‫المتوسط.‬ ‫تعليم‬ ‫يهدف‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لمتعلمي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫المتوسط‬ ‫إلى‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫مختلفة‬ ‫موضوعات‬ ‫عن‬ ‫وتفصيلية‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫نصوص‬ ‫تأليف‬
	‫بينها‬ ‫كما‬ ، ‫و‬ ‫اجعة‬ ‫بمر‬	‫باهتماماته‬ ‫تتعلق‬ ‫ا‬ ‫كتابات‬ ‫تتصف‬ ‫لمتعلم‬ ‫م‬ ‫يجمع‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫از‬ ‫يو‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫مختلفة،‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫الحجج‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫اإلبداعي‬ ‫بالتأليف‬ ‫الخاصة‬ ‫المعايير‬ ‫ببعض‬ ‫ا‬ ‫و‬ ،
	‫تنم‬ ‫أهداف‬ ‫حول‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األدبيات‬ ‫مثل:‬ ( ‫شحاتة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2000 ( ‫النجار‬ ‫و‬ ‫م)،‬ 2004 ‫م)،‬ ‫وجاد‬ ( 2005 ‫م)،‬ ‫يدي‬ ‫وهر‬ ‫وطعيمة،‬ ( 2010 ‫م)،‬ ( ‫الحديبي‬ ‫و‬ 2012 ‫م)‬ ‫و‬ ( ‫نصر‬ 2013 ‫م)،‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ية‬ ( ‫الناقة‬ ‫و‬ 2006 ‫ومدكور‬ ‫م)،‬ ، ‫تنمية‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لمتعلمي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫فيما‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫يلي:‬
				138

" ‫أخرى‬ 
‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫العربية‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫(المستوى‬ ‫المتوسط)‬ " ‫محمود‬ ‫عزب‬ ‫ابي‬ ‫عر‬ ‫مصطفى‬ ‫د.‬ ‫جاد‬ ‫لطفي‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫أ.‬

  
	‫المتعلمين.‬ ‫نفوس‬ ‫في‬ ‫االطالع‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫حب‬ ‫تنمية‬ ‫المعتادة.‬ ‫النمطية‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫األصيل‬ ‫اللغوي‬ ‫االستعمال‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تشجيع‬ ‫خوف.‬ ‫أو‬ ‫قلق‬ ‫ودون‬ ‫بطالقة‬ ‫وشخصيتهم‬ ‫أفكارهم‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫المتعلمين‬ ‫توجيه‬ ‫ابط.‬ ‫المتر‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫اللغوي‬ ‫العرض‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫تمكين‬	‫أ‬ ‫ب‬ --‫ج‬ -‫د‬ -		
	‫األساليب.‬ ‫و‬ ‫اكيب‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫األلفاظ‬ ‫من‬ ‫اللغوية‬ ‫الثروة‬ ‫تنمية‬ ‫اطالع‬ ‫وشعر.‬ ‫ومقالة‬ ‫ومسرحية‬ ‫قصة‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫األدبية‬ ‫الفنون‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬	‫ه‬ ‫و‬ --		
	‫التمهيد‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫المتعلمين.‬ ‫لدى‬ ‫اإليجاز‬ ‫و‬ ‫التلخيص‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫للموضوع.‬ ‫المنطقي‬ ‫العرض‬ ‫و‬ ‫المشوق،‬ ‫ية.‬ ‫المجاز‬ ‫اللغة‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تشجيع‬ ‫تعصب.‬ ‫دون‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫وعرض‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫االختالف‬ ‫قبول‬ ‫نحو‬ ‫المتعلمين‬ ‫توجيه‬ ‫المتوسط‬ ‫ى‬ ‫المستو‬	‫ز‬ ‫ح‬ --‫ط‬ -‫ي‬ -	-	2
	139			

‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لمتعلمي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫أهمية‬ .

  
		‫(	‫المجلد‬	‫التكنولوجية‬ ‫والتربية‬ ‫للمناهج‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬
	‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ 2015 ( ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫م)،‬ ( ‫عيسى‬ ‫للا‬ ‫عبد‬ ‫المست‬ ‫في‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ 2004 ‫م)،‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ David&Kristin(2011) ، ( 2017 ‫لمتعلمي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫كبرى‬ ‫أهمية‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫م)‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫ان‬ ‫النجر‬ ‫و‬ ‫شعيب،‬ ‫و‬ ‫المتوسط‬ ‫ى‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫منها:‬ ‫أسباب‬ ‫لعدة‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫القصص‬ ‫أو‬ ‫المقاالت‬ ‫كتابة‬ ‫إلى‬ ‫كالحاجة‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األكاديمية‬ ‫التعبير‬
	‫ة‬	‫الفكر‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫تقوية‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫متنوعة‬ ‫ي‬	‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫المجتمع.‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫وبين‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫لغوية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لممارسة‬ ‫لهم‬ ‫الباب‬ ‫يفتح‬
	‫و‬ ‫نقاط‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬ ‫للطالب‬ ‫الكتابية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫يعد‬ ‫تنمي‬ ‫في‬ ‫ويسهم‬ ‫الضعف،‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫النظافة‬ ‫و‬ ‫الدقة‬ ‫و‬ ‫النظام‬ ‫و‬ ‫تيب‬ ‫التر‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ة‬ ‫العرض‬ ‫و‬ ‫(العتيبي،‬ ‫لقضاياهم.‬ ‫المنطقي‬ ‫السليم‬ 2020 ‫ص‬ ‫م،‬ 136 )
	‫التعبير‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫وطالقة‬ ‫أصالة‬ ‫و‬ ‫مرونة‬ ‫من‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫مكونات‬ ‫تساعد‬ ‫على‬ ‫وتشجيعهم‬ ‫حماسهم‬ ‫ة‬ ‫إثار‬ ‫و‬ ‫وخياالتهم،‬ ‫أفكارهم‬ ‫و‬ ‫مشاعرهم‬ ‫عن‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫المستويات،‬ ‫قى‬ ‫بأر‬ ‫الكتابة‬
	‫الموهو‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫حقيقية‬ ‫فرصة‬ ‫يمثل‬ ‫ب‬ ‫يس‬ ‫إك‬ ‫في‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫هم‬ ‫الدين،‬ ‫ين‬ ‫(ز‬ ‫المتعلمين.‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫من‬ ‫ين‬ ‫ساب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫متعلمي‬ ‫ا‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫سيما‬ ‫استخداما‬ ‫اللغة‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫جديدة‬ ‫لغوية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫باإلضافة‬ ‫المختلفة،‬ ‫الحياة‬ ‫قف‬ 2016 ‫ص‬ ‫م،‬ 147 ) ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬

العدد‬ ‫الثامن‬ ‫عشر‬ ‫الثاني‬ ) IJCTE ‫سبتمبر‬ 2022 International Journal of Curriculum & Technological Education https://ijcte.journals.ekb.eg Online ISSN: 2735-511X

  
	‫الل‬ ‫المتعلمين‬ ‫أخطاء‬ ‫لتعرف‬ ‫نافذة‬ ‫كونه‬ ‫إلى‬ ‫العظيم،‬ ‫(عبد‬ ‫يري.‬ ‫التحر‬ 2020 ‫ص‬ ‫م،‬ 87 ‫و‬ ، 88 ‫أدائهم‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫احي‬ ‫نو‬ ‫وعالج‬ ‫التنظيمية‬ ‫و‬ ‫غوية‬ ) ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لمتعلمي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫ى‬ ‫المستو‬ ‫في‬ ‫المتوسط‬ ‫أكد‬ ‫المشترك‬ ‫بي‬ ‫األور‬ ‫المرجعي‬ ‫اإلطار‬ ‫للغات‬ ( CEFR,2008,p76 ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫متعلمي‬ ‫أن‬ ) ‫األول‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ 3 -B1 ‫حدثا‬ ‫ا‬ ‫يصفو‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫قصة،‬ ‫ا‬ ‫يروو‬ ‫أن‬ ‫يستطيعون‬ ‫رحلة‬ ‫أو‬ ‫خياليا‬ ‫أو‬ ‫اقعيا‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫وردود‬ ‫المشاعر‬ ‫بوصف‬ ‫فيها‬ ‫يقوم‬ ‫معينة‬ ‫تجارب‬ ‫عن‬ ‫ير‬ ‫تقار‬ ‫ا‬ ‫يكتبو‬ ‫أن‬ ‫يستطيعون‬ ‫كما‬ ‫بها،‬ ‫ا‬ ‫قامو‬ ‫فعل‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫ومفصل‬ ‫بسيط‬ ‫وصف‬ ‫كتابة‬ ‫يمكنهم‬ ‫كما‬ ‫ابط،‬ ‫ومتر‬ ‫سهل‬ ‫بأسلوب‬
	‫بأنه‬	B2	‫اهتمامه.‬ ‫ة‬ ‫دائر‬ ‫و‬ ‫الثاني‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫لمتعلمي‬ ‫العام‬ ‫يري‬ ‫التحر‬ ‫النتاج‬ ‫يوصف‬
	‫يجمع‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫باهتماماته،‬ ‫تتعلق‬ ‫مختلفة‬ ‫موضوعات‬ ‫عن‬ ‫وتفصيلية‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫نصوصا‬ ‫يؤلف‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫نها‬ ‫از‬ ‫يو‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫مختلفة‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫الحجج‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫كما‬ ، ‫هذا‬ ‫في‬ ‫للمتعلم‬ ‫يمكن‬ ‫المعايير‬ ‫ومن‬ ‫اإلبداعي‬ ‫بالتأليف‬ ‫الخاصة‬ ‫المعايير‬ ‫ببعض‬ ‫كتاباته‬ ‫تتصف‬ ‫أن‬ ‫المستوى‬ ‫التي‬ ‫حدد‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫اإلطار‬
			‫يكتب‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ :	‫المرجعي‬ ‫أ‬ . ‫لمسرحية.‬ ‫أو‬ ‫لكتاب‬ ‫أو‬ ‫لفيلم‬ ‫نقدا‬ ‫بي‬ ‫األور‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المشترك‬
	‫اهتمامه.‬ ‫ة‬ ‫دائر‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫مختلفة‬ ‫لموضوعات‬ ‫وتفصيليا‬ ‫اضحا‬ ‫و‬ ‫وصفا‬ ‫فيها‬ ‫يوضح‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫خيالية،‬ ‫أو‬ ‫حقيقية‬ ‫تجارب‬ ‫أو‬ ‫أحداث‬ ‫عن‬ ‫ابطا‬ ‫ومتر‬ ‫وتفصيليا‬ ‫اضحا‬ ‫و‬ ‫وصفا‬ ‫ببين‬ ‫الصلة‬ ‫األدبي.‬ ‫للجنس‬ ‫عليها‬ ‫المتعارف‬ ‫و‬ ‫السائدة‬ ‫ة‬ ‫المميز‬ ‫السمات‬ ‫اعي‬ ‫ير‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫المختلفة،‬ ‫األفكار‬	‫ب‬ . ‫ج‬ .
	‫المر‬ ‫اإلطار‬ ‫توصيفات‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫عديدة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫اهتمت‬ ‫للغات‬ ‫المشترك‬ ‫بي‬ ‫األور‬ ‫جعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫للناطقين‬ ‫لهم‬ ‫المناسبة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫بعامة‬ ‫بتحديد‬
	‫بخاصة‬ ‫؛‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وضع‬ ‫ثم‬ ‫المتوسط،‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫الكتابة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫أساسية‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫الجمال‬ ‫من‬ ‫مسحة‬ ‫عليه‬ ‫يضفي‬ ‫حيث‬ ( ‫طعيمة‬ ‫جعل‬ 2009 ‫ص‬ ‫م،‬ 214 ‫الذي‬ ‫بالشكل‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتبه‬ ‫فيما‬ ‫النظام‬ ‫و‬ ‫التناسق‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ) ‫ال‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫كالتلخيص،‬ ‫أخرى‬ ‫ة‬ ‫بقدر‬ ‫تبطة‬ ‫مر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وكلها‬ ‫التقدم،‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫الوصف،‬ ‫و‬ ‫صياغة،‬
	‫المتاحة.‬ ‫البدائل‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫االنتقاء‬ ‫و‬ ‫االختيار‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫فمنهم‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫رؤية‬ ‫جميعا‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫تكن‬ ‫لم‬
	‫ا‬ ‫بمهار‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫األصالة،‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ ‫الطالقة‬ ‫الثالثة:‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ت‬ ‫اسات:‬ ‫الدر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫الحديبي‬ ، 2012 ‫و‬ ‫م)،‬ ( ‫نصر‬ ، 2013 ‫و‬ ‫م)،‬ ( ‫بابعة‬ ‫ور‬ ‫بابعة‬ ‫الر‬ ، 2018 ‫م)،‬ ‫فقد‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬
			140

" ‫أخرى‬ 
‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫العربية‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫(المستوى‬ ‫المتوسط)‬ " ‫محمود‬ ‫عزب‬ ‫ابي‬ ‫عر‬ ‫مصطفى‬ ‫د.‬ ‫جاد‬ ‫لطفي‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫أ.‬

  
		‫(	‫المجلد‬	‫التكنولوجية‬ ‫والتربية‬ ‫للمناهج‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬
	‫وهما‬	‫اإلبداعي‬ ‫اللغوي‬ ‫التعبير‬ ‫تعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫جدا‬ ‫يبتين‬ ‫قر‬ ‫تين‬ ‫مهار‬ ‫بين‬ )	2013 ‫ص‬ ، 38	،	‫نصر‬	(	‫ميز‬
	‫اللغوية‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ، ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫حلول‬ ‫وطرح‬ ‫قصة،‬ ‫أحداث‬ ‫مع‬ ‫تتسق‬ ‫متعددة‬ ‫تفاصيل‬ ‫إضافة‬ ‫مثل:‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بعض‬ ‫اقترح‬ ‫ا‬ ‫ير‬ ‫تحر‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اللغوية‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫للعقل؛‬ ‫ضيق‬ ‫تقليد‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ‫للغة‬ ‫وفي‬ ‫جميل.‬ ‫أدبي‬ ‫بأسلوب‬ ‫الفكر‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫مطروحة،‬ ‫لمشكالت‬ ‫متعددة‬
	‫أما‬ ‫هما‬ ‫أساسيتين‬ ( ‫الفو‬ ‫ان‬ ‫ز‬ : ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫التنسيق‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الشكل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تحت‬ ‫ويندرج‬ ‫المضمون،‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الشكل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الخالق‬ ‫وعبد‬ ، 2016 ‫م،‬ 165 ) ، ‫تين‬ ‫مهار‬ ‫إلى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫قسم‬ ‫فقد‬ ‫وسالم‬ ‫الترقيم‬ ‫وعالمات‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫ونظام‬ ‫ة‬ ‫وهي‬ ‫المضمون‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تحت‬ ‫ويندرج‬ ‫الخط،‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫امش‬ ‫الهو‬ ‫تي‬ ‫وتر‬ ‫وخاتمته‬ ‫الموضوع‬ ‫ومقدمة‬ ‫باألفكار‬ ‫المتعلقة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫ة،‬ ‫بفكر‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫كل‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫ب‬ ‫أضاف‬ ‫وقد‬ ( ‫العتيبي‬ ، 2020 ‫ص‬ ‫م،‬ 144 ‫الصحة‬ ‫و‬ ‫األصالة‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ ‫الطالقة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫هي:‬ ‫ئيسة‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫عليها‬ )
	‫تبدأ‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أن‬ )	‫ص‬ ‫م،‬ 177	، 2016	‫مدكور‬	(	‫اللغوية.‬ ‫أكد‬ ‫و‬
	‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫حتى‬ ‫الجمال؛‬ ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫وصو‬ ‫الوضوح‬ ‫ثم‬ ‫اللغوية‬ ‫بالسالمة‬ ‫ومقنع،‬ ‫سلسل‬ ‫بأسلوب‬ ‫أيه‬ ‫ر‬ ‫ومبديا‬ ‫مألوفة‬ ‫ا‬ ‫سهلة‬ ‫نصوصا‬ ‫يكتب‬ ‫أن‬ ‫أفكار‬ ‫ال‬ ‫متناو‬ ‫سلسة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫تفصيلية‬ ‫أوصافا‬ ‫ويقدم‬ ‫ابطة،‬ ‫ومتر‬ ‫نفسه‬ ‫االتجاه‬ ‫أخذ‬ ‫وقد‬ ( ‫اح‬ ‫الجر‬ ‫و‬ ‫الدين،‬ ‫ين‬ ‫ز‬ ، 2016 ‫ص‬ ‫م،‬ 156 ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫قسما‬ ‫حيث‬ )
	‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الفكري،‬ ‫المحور‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الي،‬	‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التنظيمي).‬ ‫و‬ ‫(اللغوي‬ ‫البنائي‬ ‫المحور‬ ‫ة‬ ‫الجم‬ ‫المحور‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫هي:‬ ‫ئيسة‬ ‫ر‬ ‫محاور‬
	‫و‬ ‫أكدت‬ ‫اللغوية‬ ‫السالمة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ( ‫النهيبي‬ ‫اء؛‬ ‫للقر‬ ‫الفهم‬ ‫سهلة‬ ‫تصبح‬ ‫بحيث‬ ‫األفكار‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫الوضوح‬ ‫و‬ ‫األساليب،‬ ‫و‬ ‫المفردات‬ ‫اختيار‬ ‫حسن‬ ‫خالل‬ ، 2020 ‫م،‬ ‫ص‬ ‫ص‬ 99 -101 ‫هي:‬ ‫ئيسة‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ثالث‬ ‫الكتابي‬ ‫للتعبير‬ ‫أن‬ ) ‫األخطاء‬ ‫اجتناب‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫الجملة‬ ‫بناء‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫اللغوية‬ ‫من‬ ‫الدقة‬ ‫و‬ ، ‫أهداف‬ ‫تحقق‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫وهذا‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يصبح‬ ‫أن‬ ‫وهو‬ ‫اللغوية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫نهاية‬ ‫المستوى‬ ‫باللغة‬ ‫يبدع‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫المتوسط‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫معلومات‬ ‫األ‬ ‫فكار‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫بسلسلة‬ ‫بسيطة‬
	‫المفردات‬ ‫مستخدما‬ ‫الجمل‬ ‫ا‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الباحثان‬ ‫حدد‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األساسية.‬ ‫اكيب‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫ورسم‬ ‫الخط‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتتضمن‬ ‫الشكل‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫ات،‬ ‫الفقر‬ ‫ونظام‬ ‫الترقيم‬ ‫وعالمات‬ ‫الكلمات‬ ‫و‬ ‫الحروف‬ ‫ئيس‬ ‫ر‬ ‫تين‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫اإلبداعي‬ ‫لكتابي‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫هما‬ ‫ن‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫المفردات‬ ‫وجانب‬ ‫وتنوعها،‬ ‫أصالتها‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫جانب‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫المضمون‬ ‫جماليات‬ ‫وجانب‬ ، ‫التعبير‬ ‫المناسبة‬ ‫و‬ ‫التنوع‬ ‫و‬ ‫األصالة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫للبحث.‬ ‫العملي‬ ‫اإلطار‬ ‫في‬ ‫بالتفصيل‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫عرض‬ ‫وسيتم‬ ،

العدد‬ ‫الثامن‬ ‫عشر‬ ‫الثاني‬ ) IJCTE ‫سبتمبر‬ 2022 International Journal of Curriculum & Technological Education https://ijcte.journals.ekb.eg Online ISSN: 2735-511X 142 4 - ‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لمتعلمي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫المتوسط.‬ ‫ى‬ ‫المستو‬ ‫في‬ ‫بية‬

  ‫العر‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫ومداخل‬ ‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫تعددت‬ 


	‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫الذ‬ ‫الكتابة‬ ‫عمليات‬ ‫مدخل‬ ‫ب‬ ‫ناطقين‬ ‫ا‬ ‫أكانو‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إليه‬ ‫أشارت‬ ‫ي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫تنمية‬ ‫مداخل‬ ‫ومن‬ ‫بغيرها،‬ ‫ناطقين‬ ‫أم‬ ‫ها‬ ( ‫عوض‬ ، 2000 ‫م)،‬ ‫و‬ (Savage,2002) ( ، ‫و‬ ‫جاد‬ ، 2005 ‫م)،‬ ‫و‬ ( ‫الظفيري‬ ، 2015 ‫م)‬ ‫حيث‬ ، ‫إ‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫المداخل‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫كبير‬ ‫وبشكل‬ ‫تبط،‬ ‫ير‬ ‫نه‬ ‫الذاتي،‬ ‫التعلم‬ ‫مثل:‬ ‫التعليم،‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫لإلتقان،‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫االستقصاء،‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫التعاوني،‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫يناسب‬ ‫فهو‬ ‫لذا‬ ‫المداخل؛‬ ‫التعليمية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫المختلفة‬ .
	‫ويسهم‬ ‫المتعل‬ ‫نشاط‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫حيث‬ ‫أخرى؛‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫ذاتيا‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫حددت‬ ‫وقد‬ ‫يا‬ ‫محور‬ ‫ا‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لمتعلمي‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫ويجعل‬ ‫العقلي‬ ‫م‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫جاد‬ ، 2012 ‫م،‬
	‫ص‬ 128 ‫و‬ ،) ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أ‬ -‫اإلبداعي.‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫عن‬ ‫للمتعلم‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفية‬ ‫الخلفية‬ ‫تنشيط‬ ( ‫وحافظ‬ ‫عطية‬ ، 2006 ‫ص‬ ‫م،‬ 197 ) ، ‫ئيسة‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫لذلك‬ ‫ب‬ -‫اإلبداعي.‬ ‫الكتابي‬ ‫لتعبير‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫كيفية‬ ‫لتحديد‬ ‫وزمالئه‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫المناقشة‬ ‫حلقات‬ ‫عقد‬ ‫هي‬ :
	‫الجيدة.‬ ‫التعبير‬ ‫لموضوعات‬ ‫نماذج‬ ‫من‬ ‫لمتعلميه‬ ‫المعلم‬ ‫يقدمه‬ ‫وما‬ ‫النمذجة‬ ‫المعلم‬ ‫تركيز‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫يؤكد‬ ‫بما‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫المتعلم‬ ‫ل‬ َ ‫ب‬ ‫ق‬ ‫من‬ ‫الحفظ‬ ‫و‬ ‫التذكر‬ ‫ع‬ ‫لهم.‬ ‫المقدمة‬ ‫النماذج‬ ‫محتوى‬ ‫على‬ ‫ه‬ ‫تركيز‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫لى‬ ‫لمتعلميه.‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫المستمر‬ ‫المتابعة‬ ‫و‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫و‬ ‫المساندة‬ ‫و‬ ‫الدعم‬ ‫بتطب‬ ‫المتعلم‬ ‫فيه‬ ‫ويقوم‬ ‫المستقل‬ ‫األداء‬ ‫ي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫استه‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫تدرب‬ ‫ما‬ ‫ق‬	‫ج‬ ‫د‬ --‫ه‬ -‫و‬ -
	‫ومنها‬ ‫فمتعددة‬	‫تنميته‬ ‫أساليب‬ ‫و‬	‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬	‫ات‬ ‫مهار‬	‫يس‬ ‫تدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫إستر‬	‫اإلبداعي.‬ ‫عن‬ ‫أما‬
	‫المتكاملة‬ ‫اللغوية‬ ‫المشروعات‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ، ‫األنشطة،‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ( ‫الحديبي‬ ، 2012 ( ‫م)،‬ ‫عطوة‬ ‫و‬ ‫الذاتي،‬ ‫التساؤل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫ونصر‬ ، 2011 ‫و‬ ‫م)،‬ ‫الذهني‬ ‫القدح‬ ‫اتيجيتي‬ ‫إستر‬ ( ‫أحمد‬ ، 2015 ‫م).‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لمتعلمي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫أنه‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫استغالل‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫فكر‬ ‫إعمال‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫استخدام‬ ‫ينبغي‬ ‫العقلية؛‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫ح‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫المتعلم‬ ‫يصبح‬ ‫تى‬ . ‫أكد‬ ( ‫حسين‬ ، 2006 ‫ص‬ ، 27 ‫أن‬ ) ‫ط‬ ‫ت‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫تكوين‬ ‫بيعة‬ ‫تضمن‬ ‫فكري‬ ‫جانب‬ ‫أولهما‬ ‫جانبين:‬ ‫وشعوري‬ ‫و‬ ، ‫جانب‬ ‫ثانيهما‬ ‫آخ‬ ‫لغوي‬ ‫ر‬ ‫صيحا‬ ‫رسما‬ ‫ورسمها‬ ‫اكيب‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫و‬ ‫األلفاظ‬ ‫انتقاء‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬

" ‫أخرى‬ 
‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫العربية‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫(المستوى‬ ‫المتوسط)‬ " ‫محمود‬ ‫عزب‬ ‫ابي‬ ‫عر‬ ‫مصطفى‬ ‫د.‬ ‫جاد‬ ‫لطفي‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫أ.‬

  ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـالتفكير‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫التعبي‬ ‫ال‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫األم‬ ‫المتن‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫مجموع‬ ‫التفكير‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫ـان،‬ ‫اثن‬ ‫ـا‬ ‫عليه‬ ‫ـف‬ ‫يختل‬ ‫ـا‬ ‫يتقنه‬ ‫أن‬ ‫ـب‬ ‫يج‬ ‫ـي‬ ‫الت‬ ‫ـة‬ ‫وع‬ ‫تبط‬ ‫وير‬ ‫يسر،‬ ‫في‬ ‫يد‬ ‫ير‬ ‫عما‬ ‫التعبير‬ ‫من‬ ‫متمكنا‬ ‫ليصير‬ ‫المتعلم؛‬ ‫ذلك‬ ‫ـن‬ ‫ع‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫الفكر‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫بتحصيل‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫تولي‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـذات‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـاد‬ ‫ـ‬ ‫االعتم‬ ‫و‬ ‫ـداع‬ ‫ـ‬ ‫اإلب‬ ‫و‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫التفكي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫ـدر‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اعي‬ ‫الو‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المتنوع‬ ‫ـعة‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الو‬ ‫اءة‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـق‬ ‫ي‬ ‫طر‬ ‫بين‬ ‫وتقويمه‬ ‫مجاال‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫اللغوي‬ ‫اإلبداع‬ ‫قياس‬ ‫هو‬ ‫وثانيهما‬ ‫اإلبداع،‬ ‫قياس‬ ‫هو‬ ‫أولهما‬ ‫مختلفين‬ ‫مجالين‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫المسرحي،‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫القصصي،‬ ‫اإلبداع‬ ‫مثل:‬ ‫متعددة‬ ‫فرعية‬ ‫مجاالت‬ ‫منه‬ ‫يتفرع‬ ‫ئيسا‬ ‫ر‬ ‫استعداد‬ ‫عن‬ ‫يكشف‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫الشفهي‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية.‬ ‫المتعلمين‬ ‫ات‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أسها‬ ‫ر‬ ‫وعلى‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بتقويم‬ ‫اهتمت‬ ‫التي‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األدبيات‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تؤكد‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫و‬ ‫ومناقشتها،‬ ‫المشكلة‬ ‫وتحديد‬ ‫الوصف،‬ ‫مثل:‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫بون‬ ‫ويتدر‬ ‫الكتابة‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫أنماطا‬ ‫يدرسون‬ ‫تقييما‬ ‫يكون‬ ‫حتى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫تقييم‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫وضعها‬ ‫ينبغي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وكلها‬ ‫لها،‬ ‫حلول‬ ‫ولهذا‬ ‫المعلم؛‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫التصحيح‬ ‫ذاتية‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫المعلومات،‬ ‫ونقص‬ ‫االهتمام‬ ‫قلة‬ ‫بسبب‬ ‫الصدق؛‬ ‫و‬ ‫األلفاظ‬ ‫أو‬ ‫األفكار‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫الشكل‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫الكتابي‬ ‫للتعبير‬ ‫اصفات‬ ‫مو‬ ‫تحديد‬ ‫البالغية.‬ ‫و‬ ‫اللغوية‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫اكيب‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫ب‬ -‫المنتج‬ ‫يقيس‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫اختبار‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬ ‫المنتج.‬ ‫لهذا‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫وليس‬ ‫للمتعلم‬ ‫الكتابي‬ ‫ج‬ -‫اء‬ ‫أجز‬ ‫من‬ ‫ئية‬ ‫جز‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫يفعله‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬ ‫ليعلم‬ ‫للمتعلم؛‬ ‫إظهارها‬ ‫و‬ ‫لألداء‬ ‫التقييم‬ ‫معايير‬ ‫كتابة‬ ‫الموضوع.‬ ‫د‬ -‫االختبار.‬ ‫أثناء‬ ‫اعيه‬ ‫ير‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫وما‬ ‫االختبار،‬ ‫تعليمات‬ ‫تحديد‬ o ‫ببناء‬ ‫للمتعلم‬ ‫يسمح‬ ‫بشكل‬ ‫مركبة‬ ‫وغير‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫الجمل‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ذهنية‬ ‫صور‬ . o ‫يصعب‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫و‬ ‫المتعلمين،‬ ‫مستوى‬ ‫وفي‬ ‫للفهم‬ ‫وقابلة‬ ‫بسيطة،‬ ‫كلمات‬ ‫استخدام‬ ‫التخيل‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫تشويش‬ ‫تحدث‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫معانيها،‬ ‫فهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ . ‫العبار‬ ‫لهذه‬ ‫ذهنية‬ ‫صور‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫مساعدة‬ ‫بهدف‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدة‬ o ‫مناسب‬ ‫وقفات‬ ‫ذهنية.‬ ‫صور‬ ‫لتكوين‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫الفرصة‬ ‫لتتاح‬ ‫ات؛‬ ‫العبار‬ ‫بين‬ ‫ة‬ o ‫ليكمل‬ ‫بنفسه‬ ‫يختارها‬ ‫الم‬ ‫عو‬ ‫في‬ ‫بخياله‬ ‫يسبح‬ ‫أن‬ ‫للمتعلم‬ ‫المجال‬ ‫فيها‬ ‫يترك‬ ‫ة،‬ ‫قصير‬ ‫ة‬ ‫حر‬ ‫وقفة‬ ‫بدأها.‬ ‫التي‬ ‫التخيل‬ ‫مرحلة‬ ‫البس‬ ‫ـة‬ ‫التخيلي‬ ‫ـطة‬ ‫األنش‬ ‫ـض‬ ‫بع‬ ‫ـذ‬ ‫تنفي‬ ‫ئيس‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫التخيل‬ ‫ـاط‬ ‫ـ‬ ‫للنش‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫المتعلم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫تهيئ‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ـطة‬ ‫ـ‬ ‫األنش‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـدف‬ ‫ـ‬ ‫وته‬ ، ‫ئيس‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫التخيل‬ ‫ـاط‬ ‫ـ‬ ‫للنش‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫مثل‬ : o ‫التخيل.‬ ‫بموضوع‬ ‫تبط‬ ‫وتر‬ ‫الذهن‬ ‫على‬ ‫أ‬ ‫تطر‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫االسترخاء‬ ‫و‬ ‫العينين‬ ‫إغماض‬ ‫التخيلي.‬ ‫النشاط‬ ‫خالل‬ ‫بها‬ ‫ا‬ ‫شعرو‬ ‫التي‬ ‫المشاعر‬ ‫و‬ ‫األحجام‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫األلو‬ ‫عن‬ ‫المعلم‬ ‫يسأل‬ o ‫التخيالت.‬ ‫و‬ ‫اإلجابات‬ ‫لكل‬ ‫المعلم‬ ‫يستمع‬ 


	‫وهذا‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫بط‬ ‫الر‬ ‫دفع‬ ‫ما‬ ( ‫للا‬ ‫عبد‬ ، 2017 ‫اللغوي‬ ‫التحليل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫اح‬ ‫القتر‬ ‫م)‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫ه‬ -‫ة.‬ ‫الحر‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ -‫الصفية.‬ ‫اللوحات‬ ‫ز‬ -‫البحثية.‬ ‫الرحالت‬ ‫ح‬ -‫البحثي.‬ ‫ير‬ ‫التقر‬ ‫ط‬ -‫ي‬ ‫مختلف.‬ ‫لجمهور‬ ‫العرض‬ ‫إعادة‬ -‫األفكار.‬ ‫استمطار‬ ‫و‬ ‫الصور‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫ل‬ ‫تنمية‬ . ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لمتعلمي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫المستخدمة‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫كانت‬ ‫أيا‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫استخدام‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الناطقين‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫للم‬ ‫فإن‬ ‫التنمية‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يا‬ ‫محور‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫علم‬ ‫؛‬ ‫ب‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫لإلقبال‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحفيز‬ ‫ومشوق،‬ ‫ائق‬ ‫ر‬ ‫بأسلوب‬ ‫األفكار‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫وتحقيق‬ ‫االستمتاع‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫ومناقشتها.‬ ‫الموضوعات‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫و‬ ‫اللغوية‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫إظهار‬ ‫على‬ ‫وتشجيعهم‬ ( ‫للا‬ ‫فضل‬ 2006 ، ‫ص‬ ‫ص‬ 25 -45 ‫ك‬ -‫الزمن.‬ ‫آلة‬ ‫وركوب‬ ‫التخيل‬ ‫ل‬ -‫الكتابي.‬ ‫التعبير‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫الموسعة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ -‫ال‬ ‫لمتعلمي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تقويم‬ ‫عربية‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫المتوسط.‬ ‫ى‬ ‫المستو‬ ‫في‬ ‫بخاصة؛‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تعليم‬ ‫وفي‬ ‫بعامة،‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫أهمية‬ ‫للتقويم‬ ‫ميز‬ ‫وقد‬ ‫ووقاية،‬ ‫وعالج‬ ‫تشخيص‬ ‫التقويم‬ ‫ألن‬ 6 ) ‫نصر‬ ، 2013 ‫ص‬ ‫م،‬ 54 ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ) o ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫اة‬ ‫العبار‬ ‫ات.‬ o ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫المزعجة‬ ‫األلفاظ‬ ‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫المتعلم.‬ ‫خيال‬ ‫استكمال‬ ‫تقطع‬ ‫التي‬ ) 5 -‫العربية‬ ‫لمتعلمي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫أنشطة‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫ى‬ ‫المستو‬ ‫في‬ o ‫االن‬ ‫بعد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فة‬ ‫لغر‬ ‫يجية‬ ‫التدر‬ ‫العودة‬ ‫ت‬ ‫التخيل.‬ ‫رحلة‬ ‫من‬ ‫هاء‬ o ‫بتنفيذه.‬ ‫القيام‬ ‫قبل‬ ‫يو‬ ‫السينار‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫المتوسط.‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تؤدي‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫أنشطة‬ ‫السيما‬ ‫التخيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫مهما‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اللغوية‬ ‫تنمية‬ ‫وفي‬ ‫بعامة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لمتعلمي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫بخاصة‬ ‫أكد‬ ‫وقد‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫عديدة‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫ذلك‬ ( ‫جاد‬ ، 2005 ‫ص‬ ‫م،‬ 30 ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫أن‬ ‫أكدت‬ ‫التي‬ ) ‫فة.‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫أنشطة‬ ‫ا‬ ‫الحاسوب‬ ‫ستخدام‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫الذي‬ ‫استخدام‬ ‫تشجيع‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنية‬ ‫مع‬ ‫المباشر‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ، ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫بدور‬ ‫يسهم‬ ‫الخيال‬ . ( ‫البة‬ ‫الطو‬ ‫و‬ ‫الصوص‬ ، 2010 ‫ص‬ ‫م،‬ 18 ‫و‬ ،) ( ‫خضور‬ ، 2015 ‫ص‬ ‫م،‬ 111 ) ‫المشترك‬ ‫بي‬ ‫األور‬ ‫المرجعي‬ ‫اإلطار‬ ‫معايير‬ ‫وتؤكد‬ ( CEFR,2008,p76 ) ‫أن‬ ‫التفصيلي‬ ‫الوصف‬ ‫اللغوي‬ ‫اإلنتاج‬ ( ‫وكوم‬ ‫وديفيدسون،‬ ‫إلويد،‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ومنها‬ 2008 ‫ص‬ ‫م،‬ 117 ) ‫أن‬ ‫الكتابة‬ ‫أنشطة‬ ‫مساحة‬ ‫اللغات‬ ‫تعليم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫يباتها‬ ‫وتدر‬ ‫العلي‬ ‫المستويات‬ ‫في‬ ‫الدنيا‬ ‫المستويات‬ ‫عن‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫ا‬ ، ‫المتعلمين‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ • ‫(تحرايرية):‬ ‫تمهيدياة‬ ‫تخيلياة‬ ‫بأنشطة‬ ‫البدء‬ ‫ـا‬ ‫وفيه‬ ‫ـتم‬ ‫ي‬ ‫ـة‬ ‫لتهيئ‬ ‫ـيطة‬ o ‫مخيل‬ ‫في‬ ‫توجد‬ ‫التي‬ ‫المشتتات‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫األساسي.‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫الدخول‬ ‫قبل‬ ‫تهم‬ ‫وصادقا.‬ ‫منصفا‬ ‫أكد‬ ‫و‬ ( ‫إلويد‬ ‫و‬ ‫ديفدسون،‬ ، 2008 ‫ص‬ ‫م،‬ 131 ‫الثبات‬ ‫إلى‬ ‫تفتقر‬ ‫األحيان‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫الكتابة‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫أن‬ ) ‫الت‬ ‫و‬ ‫الالزمة‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اقترحا‬ ‫فقد‬ ‫ي‬ ‫لتحد‬ ‫الباحثان‬ ‫بها‬ ‫استرشد‬ • ‫التخيل:‬ ‫نشاط‬ ‫تنفيذ‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫وهنا‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫امي‬ ‫الدر‬ ‫الفيديو‬ ‫بعرض‬ ‫التركيز،‬ ‫منهم‬ ‫ويطلب‬ ، ‫لما‬ ‫ذهنية‬ ‫صور‬ ‫بناء‬ ‫ومحاولة‬ ‫ويستمعون‬ ‫يشاهدونه‬ ‫إليه‬ ‫أ‬ ‫لهم‬ ‫أ‬ ‫يقر‬ ‫و‬ ‫عال‬ ‫بصوت‬ ‫النشاط‬ ‫موضوع‬ ‫وبطيء.‬ ‫اضح‬ ‫وو‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تقويم‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫يد‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لمتعلمي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫ومنها:‬ ‫أ‬ -o ‫الصوت.‬ ‫ة‬ ‫نبر‬ ‫تنوع‬ o ‫في‬ ‫الوقوف‬ ‫الضحك‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫النشاط،‬ ‫إلقاء‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫ائدة‬ ‫الز‬ ‫الحركة‬ ‫وتجنب‬ ‫الفصل،‬ ‫مقدمة‬ ‫خارج‬ ‫فلينتظر‬ ‫ا‬ ً ‫متأخر‬ ‫جاء‬ ‫ومن‬ ‫الذهنية،‬ ‫الصور‬ ‫تكوين‬ ‫ذلك‬ ‫يعوق‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫النشاط‬ ‫ممارسة‬ ‫أثناء‬ ‫التخيل.‬ ‫عملية‬ ‫ويعوق‬ ‫الزمالء‬ ‫باقي‬ ‫يشتت‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫الباب‬ ‫المتوسط،‬ ‫المستوى‬ ‫معايير‬ ‫وفق‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫متعلم‬ ‫ألداء‬ ‫ة‬ ‫مميز‬ ‫سمة‬ ‫خيالية‬ ‫أو‬ ‫حقيقية‬ ‫ألحداث‬ ‫ابط‬ ‫المتر‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫وهذا‬ ‫المقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫في‬ ‫الوصف‬ ‫أنشطة‬ ‫أهمية‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اجعة‬ ‫وبمر‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األدبيات‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫اجعة‬ ‫وبمر‬ ‫الباحثان‬ ‫توصل‬ ‫إلى‬ • ‫التتابعية:‬ ‫األسئلة‬ ‫التخيلي‬ ‫النشاط‬ ‫تنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫بالتالي:‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ o ‫الذهنية.‬ ‫الصور‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫أسئلة‬ ‫طرح‬ ‫بعض‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫لتنمية‬ ‫المناسبة‬ ‫األنشطة‬ ‫منها‬ o ‫المتعلم.‬ ‫تخيله‬ ‫عما‬ ‫للحديث‬ ‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫إعطاء‬ : ‫أ‬ -‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫نادي‬ ‫ب‬ -‫ج‬ -‫ات.‬ ‫الندو‬ ‫و‬ ‫الثقافة‬ ‫جماعة‬ ‫د‬ -‫الحكمة.‬ ‫جماعة‬ ‫المدرسي.‬ ‫المسرح‬ o

" ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫العربية‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫(المستوى‬ ‫المتوسط)‬ " ‫محمود‬ ‫عزب‬ ‫ابي‬ ‫عر‬ ‫مصطفى‬ ‫د.‬ ‫جاد‬ ‫لطفي‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫أ.‬
" ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫الناطقين‬ ‫العربية‬ ‫متعلمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫(المستوى‬ ‫المتوسط)‬ " ‫محمود‬ ‫عزب‬ ‫ابي‬ ‫عر‬ ‫مصطفى‬ ‫د.‬ ‫جاد‬ ‫لطفي‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫أ.‬ 125 ‫التكنولوجية‬ ‫والتربية‬ ‫للمناهج‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ ‫المجلد‬ ‫(العدد‬ ‫الثامن‬ ‫عشر‬ ‫الثاني‬