دور برامج الاطفال المتلفزة في مستوى السلوك العدواني لدى أطفال الكورد


The Role of Children's Television Programs in the Level of Aggressive Behavior among Kurdish Children ABSTRACT

The study aimed to uncover problems from the role of televised programs in aggressive behavior among students in grades (4, 5 and 6) of the basic stage in Koya center for the academic year 2018-2019, according to some variables such as (gender, program content, classroom and number of hours watched) and In general , the researcher has prepared a measure of aggressive behavior as it was extracted virtual honesty through presentation to a group of experts in the media, sociology, psychology and education also extracted the stability of the scale method (Midsegmentation) the stability coefficient was 0.87. The Questionnaire was distributed randomly to a sample of parents of the 504 students in 26 schools. After collecting and processing data using the statistical program (SPSS), the results showed that the sample members are generally characterized by aggressive behavior below average and there are statistically significant differences between pupils according to variable (sex) where the aggressive behavior among male pupils was higher than female pupils. The results also showed that there were statistically significant differences among students according to variable (program content) where the level of aggressive behavior among viewers of programs with violent content was higher than pupils who watched non-violent programs, also the results showed that there were statistically significant differences between the pupils according to the variable of the grades, however results showed that the students who watch TV (more than three hours) a day are more aggressive than others ,at the end the researcher has a number of recommendations and suggestions according the search results. 

‫المقدمة:‬




  ‫من‬ ‫مئات‬ ‫ظهور‬ ‫ورافقه‬ ‫االعالم‬ ‫و‬ ‫االتصاالت‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫كبيرا‬ ‫تطورا‬ ‫األخيرة‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫العالم‬ ‫شهد‬ ‫القنوات‬ ‫اال‬ ‫انتاج‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫الفضائية‬ ‫باألفف‬ ‫خاصة‬ ‫برامج‬ ‫ومنها‬ ‫المتنوعة‬ ‫برامج‬ ‫من‬ ‫الف‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬ ‫هذا‬ ‫ال‬ ‫الب‬ ‫تلك‬ ‫مضمون‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫تستدعي‬ ‫مما‬ ، ‫المحلية‬ ‫التلفاز‬ ‫قنوات‬ ‫بشكل‬ ‫لألففال‬ ‫الموجه‬ ‫البرامج‬ ‫و‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫رامج‬ ‫الس‬ ‫أثرها‬ ‫ومعرفة‬ ‫خاص‬ ‫و‬ ‫سلوكياتهم‬ ‫على‬ ‫اإليجابي‬ ‫و‬ ‫لبي‬ ‫التنشئة‬ ‫عوامل‬ ‫من‬ ‫مؤثرا‬ ‫عامل‬ ‫التلفاز‬ ‫بات‬ ‫السيما‬ ‫ت‬ ‫قوة‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المختصون‬ ‫ويتفق‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫التلفزيونية‬ ‫البرامج‬ ‫أثير‬ ‫و‬ ‫عموما‬ ‫االفراد‬ ‫األففال‬ ‫سلوك‬ ‫اوسلبيا.‬ ‫إيجابيا‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬ ‫حولهم‬ ‫من‬ ‫يشاهدونه‬ ‫ما‬ ‫لتقليد‬ ‫ميال‬ ‫األكثر‬ ‫كونهم‬ ‫خصوصا‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫التلفاز‬ ‫شاشة‬ ‫عن‬ ‫الطفل‬ ‫ِبعاد‬ ‫ا‬ ‫بمجرد‬ ‫و‬ ‫ببسافة‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫العنف‬ ‫استئصال‬ ‫المستحيالت‬ ‫من‬ ‫انه‬ ‫نعلم‬ ‫كما‬ ‫الففال‬ ‫تبث‬ ‫أن‬ ‫االعالم‬ ‫لوسائل‬ ‫سمحنا‬ ‫ِذا‬ ‫ا‬ ‫مخطئين‬ ‫نكون‬ ‫سوف‬ ‫ذاته‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫لكننا‬ ‫البرامج‬ ‫من‬ ‫الهائل‬ ‫الكم‬ ‫هذا‬ ‫نا‬ ‫برامجها‬ ‫لمضون‬ ‫علمية‬ ‫دراسات‬ ‫اجراء‬ ‫دون‬ ‫ومن‬ ‫وحسيب‬ ‫رقيب‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫االففال‬ ‫على‬ ‫أثرها‬ ‫ومعرفة‬ ‫يعد‬ ‫لذا‬ ، ‫في‬ ‫األولى‬ ‫الخطوة‬ ‫ليكون‬ ‫األففال‬ ‫لدى‬ ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫على‬ ‫األففال‬ ‫برامج‬ ‫أثر‬ ‫لكشف‬ ‫علمية‬ ‫محاولة‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫المجتمع.‬ ‫في‬ ‫العنف‬ ‫مظاهر‬ ‫تقليل‬ ‫الت‬ ‫االجتماعية‬ ‫الظواهر‬ ‫اخطر‬ ‫من‬ ‫المتلفز‬ ‫العنف‬ ‫يعتبر‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫جه‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫لألفف‬ ‫ية‬ ‫النفس‬ ‫حة‬ ‫الص‬ ‫دد‬ ‫ته‬ ‫ي‬ ‫اتهم‬ ‫عالق‬ ‫االجماعية‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫االجتماعي‬ ‫ئة‬ ‫التنش‬ ‫ل‬ ‫عوام‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫قوي‬ ‫امال‬ ‫ع‬ ‫يشكل‬ ‫اصبح‬ ‫للبيوت‬ ‫التلفاز‬ ‫غزو‬ ‫فبعد‬ ، ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ، ‫الصقور‬ ( ‫لألففال‬ ‫واالجتماعي‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ 6006 ‫س‬ ، 052 ‫و‬ ‫از‬ ‫كالتلف‬ ‫االعالم‬ ‫وسائل‬ ‫ان‬ ‫واضح‬ ‫هو‬ ‫،وكما‬ ) ‫م‬ ‫ا‬ ‫فياته‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫من‬ ‫تتض‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ن‬ ‫...ال‬ ‫ت‬ ‫االنترني‬ ‫و‬ ‫د‬ ‫الجرائ‬ ‫و‬ ‫حف‬ ‫الص‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫الرادي‬ ‫ت‬ ‫اثبت‬ ‫د‬ ‫وق‬ ‫ف‬ ‫عني‬ ‫و‬ ‫دواني‬ ‫ع‬ ‫وى‬ ‫حت‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫عدواني‬ ‫لوكيات‬ ‫س‬ ‫بوا‬ ‫فأكتس‬ ‫لبيا‬ ‫س‬ ‫أثرا‬ ‫ت‬ ‫وى‬ ‫المحت‬ ‫ك‬ ‫بتل‬ ‫األففال‬ ‫سلوك‬ ‫تأثر‬ ‫الخصوص‬ ‫بهذا‬ ‫العلمية‬ ‫الدراسات‬ ، ‫ي‬ ‫الهيت‬ ( ‫م‬ ‫له‬ ‫اعي‬ ‫االجتم‬ ‫االمحيط‬ ‫ب‬ ‫الون‬ ‫يب‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫جعله‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ب‬ ‫التعص‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫الغض‬ ‫و‬ ‫الخوف‬ ‫ك‬ ‫ارة‬ ‫س‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫انفعاالت‬ ‫مونها‬ ‫مض‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫التلفزيوني‬ ‫رامج‬ ‫الب‬ ‫وع‬ ‫ن‬ ‫ق‬ ‫وف‬ ‫ذ‬ ‫تالمي‬ ‫دى‬ ‫ل‬ ‫دواني‬ ‫الع‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫مستوى‬ ‫كشف‬ ‫البحث‬ ‫محاولة‬ . ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫األففال‬ ‫لعوائل‬ ‫و‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫االعالميون‬ ‫و‬ ‫التربويين‬ ‫و‬ ‫للمربين‬ ‫بالغة‬ ‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫و‬ ‫االذاعة‬ ‫في‬ ‫باألففال‬ ‫الخاصة‬ ‫البرامج‬ ‫الفني،‬ ‫التذوق‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫و‬ ‫التسلية‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫التنشئة‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫مثل‬ ‫معينة‬ َ ‫أغراضا‬ ‫تخدم‬ ‫و‬ ‫التلفزيون‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫نفسية‬ ‫الى‬ ‫قريب‬ ‫بأسلوى‬ ‫الحكايات‬ ‫و‬ ‫المسابقات‬ ‫و‬ ‫األلعاى‬ ‫فابع‬ ‫عليها‬ ‫يغلب‬ ‫بطريقة‬ ‫تعد‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫يطرة‬ ‫الس‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫مكروه‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫تخريبي‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫داث‬ ‫إح‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫دف‬ ‫يه‬ ‫لوك‬ ‫س‬ ‫هو‬ ) ‫دواني.‬ ‫ع‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ا‬ ‫اجتماعي‬ ‫رف‬ ‫يع‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫ذا‬ ‫وه‬ ‫رين‬ ‫اآلخ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫اللفظي‬ ‫أو‬ ‫دية‬ ‫الجس‬ ‫وة‬ ‫الق‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫تع‬ ‫ابقة‬ ‫الس‬ ‫ات‬ ‫التعريف‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫تفادة‬ ‫باإلس‬ ‫دواني:‬ ‫الع‬ ‫لوك‬ ‫للس‬ ‫ري‬ ‫النظ‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫و‬ ‫ه‬ ، ‫الذات‬ ‫أو‬ ‫األخرين‬ ‫اذاء‬ ‫منه‬ ‫المراد‬ ‫و‬ ‫االيماءات‬ ‫لفظيا‬ ‫أوغير‬ َ ‫لفظيا‬ ‫أو‬ َ ‫حركيا‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬ ‫اإلشارات‬ . ‫سلوك‬ ‫اإلجرائي‬ ‫التعريف‬ ‫ل‬ ‫يحص‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫الكلي‬ ‫ة‬ ‫الدرج‬ ‫ه‬ ‫بأن‬ ‫ا‬ ‫إجرائي‬ ‫دواني‬ ‫الع‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫الباحثة‬ ‫تعرف‬ : ‫العدواني‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫مقياس‬ ‫فقرات‬ ‫على‬ ‫إجابتهم‬ ‫بعد‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫عليه‬ . ‫الد‬ ‫أجريت‬ ‫عنوان‬ ‫تحت‬ ‫راسة‬ ‫الشباى‬ ‫تعرض‬ ‫عالقة‬ ‫و‬ ‫الجانح‬ ‫الفعل‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫لأللة‬ ‫األففال‬ ‫(استخدام‬ ‫بالجنوح‬ ‫عالقته‬ ‫و‬ ‫الفيديو‬ ‫و‬ ‫السينما‬ ‫و‬ ‫التلفزيون‬ ‫في‬ ‫العنف‬ ‫ألفالم‬ ‫المراهقين‬ ) ، ‫التثخيص‬ ‫الى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫و‬ ‫لما‬ ‫وفقا‬ ‫األجرام‬ ‫تنفيذ‬ ‫اساليب‬ ‫و‬ ‫فرق‬ ‫تعلمهم‬ ‫و‬ ‫الجريمة‬ ‫لألفعال‬ ‫المراهقين‬ ‫الشباى‬ ‫تقليد‬ ‫حدود‬ ‫و‬ ‫مجاالت‬ ‫قوامها‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫(األستبار)‬ ‫تسجيل‬ ‫استمارة‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫لها،‬ ‫يتعرضون‬ ‫التي‬ ‫العنف‬ ‫أفالم‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫المعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫كمصدر‬ ‫و‬ ‫اخباري‬ ‫كجهاز‬ ‫التلفزيون‬ ‫في‬ ‫المتزايدة‬ ‫الثقة‬ ‫مدى‬ ‫عديدة‬ ‫الدراسات‬ ‫أظهرت‬ ‫الحركة‬ ‫و‬ ‫الفعل‬ ‫و‬ ‫الصورة‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ‫األخرى،‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫التصديق‬ ‫على‬ ‫يبحث‬ ‫للمشاهدين‬ ‫الصورة‬ ‫و‬ ‫الصوت‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫التلفزيون‬ ‫وألن‬ ، ‫اساسية‬ ‫بدرجة‬ ‫اللو‬ ‫و‬ ‫الحركة،‬ ‫قدرة‬ ‫بأن‬ ‫يعتقدون‬ ‫العلماء‬ ‫ِن‬ ‫فا‬ ‫ن‬ ‫يزيد‬ ‫االنتباه‬ ‫جذى‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫الصوتيات‬ ‫قدرة‬ ‫فوق‬ ‫البصر‬ ‫حاسة‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫المرئيات‬ ‫حاسة‬ ‫تتقدم‬ ‫و‬ ‫ِنسان‬ ‫اال‬ ‫عقل‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫الصور‬ ‫تسجيل‬ ‫في‬ ‫الحواس‬ ‫أسرع‬ ‫البصر‬ ‫فحاسة‬ ،َ ‫ضعفا‬ ‫عشرين‬ ‫و‬ ‫خمسة‬ ‫الحوا‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫وحدها‬ ‫البصر‬ ‫بنسبة‬ ‫المعلومات‬ ‫اكتساى‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫لألنسان‬ ‫األخرى‬ ‫س‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫للعنف‬ ‫التعرض‬ ‫بين‬ ‫مباشرة‬ ‫عالقة‬ ‫التوجد‬ ‫أنه‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫تفترض‬ ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫زيادة‬ ‫و‬ ‫الجمهور،‬ ‫افراد‬ ‫لدى‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباف‬ ‫عالقة‬ ‫الحظوا‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫برامج‬ ‫مشاهدة‬ ‫في‬ ‫ينقضي‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫صفوف‬ ‫فى‬ ‫فبقي‬ ‫عشوائي‬ ‫بشكل‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫إختيار‬ ‫البحث،تم‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ % ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫و‬ ‫(الرابع‬ ‫السادس)‬ ‫كوية.‬ ‫قضاء‬ ‫مركز‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫كل‬ ‫من‬ 


	6 . , .  ‫األفكار‬ ‫يجسد‬ ‫التلفزيون‬ ‫لبي‬ ‫الس‬ ‫اثير‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫يظه‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫ة‬ ‫والملح‬ ‫ة‬ ‫المهم‬ ‫يع‬ ‫المواض‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫يع‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫ف)‬ ‫العن‬ ( ‫وع‬ ‫بموض‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫اهتمام‬ ‫بعد‬ ‫يوما‬ ‫األففال‬ ‫على‬ ‫المتلفز‬ ‫لعنف‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫دم‬ ‫ع‬ ‫سيما‬ ‫وال‬ ، ‫االهتمام‬ ‫و‬ ‫بالبحث‬ ‫جديرة‬ ‫مشكلة‬ ‫فهي‬ ‫االخر‬ .) ‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫حسب‬ ( ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫سابقة‬ ‫ابحاث‬ ‫الصفوف‬ ‫تالميذة‬ ‫اففال‬ ‫وهم‬ ‫حرجة‬ ‫وعمرية‬ ‫دراسية‬ ‫بمرحلة‬ ‫البحث‬ ‫اهتمام‬ ‫الرابع‬ ( -‫الخامس‬ -‫السادس)‬ ‫يست‬ ‫التي‬ ‫الللغة‬ ‫بنفس‬ ‫و‬ ‫مداركه‬ ‫خدمها.‬ ‫(شلبي،‬ 0775 ‫ص‬ : 02, ) ، ‫كيشك‬ ( ‫تعريف‬ 600, : ) ‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫مباشرة‬ ‫بصورة‬ ‫بثها‬ ‫أو‬ ‫عرضها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المواد‬ ‫تلك‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫اللفظي‬ ‫العنف‬ ‫و‬ ‫العنيفة‬ ‫التلفزيونية‬ ‫البرامج‬ ‫بين‬ ‫ارتبافية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫و‬ ‫المراهق،‬ ‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫الجسدي‬ ‫كما‬ ‫المراهق‬ ‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫اللفظي‬ ‫الغير‬ ‫العنف‬ ‫و‬ ‫العنيفة‬ ‫التلفزيونية‬ ‫البرامج‬ ‫بين‬ ‫ارتبافية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫الذات.‬ ‫نحو‬ ‫و‬ ‫لألففال‬ ‫الخبرات‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫الحية‬ ‫الصورة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫متكاملة‬ ‫مشاهد‬ ‫في‬ ‫غيرهم‬ ‫الزاه‬ ‫الطبيعي‬ ‫بلونها‬ ‫و‬ ‫اهتماماتهم‬ ‫تشير‬ ‫و‬ ‫انتباههم‬ ‫تجذى‬ ‫التي‬ ‫الصوتية‬ ‫المؤثرات‬ ‫أو‬ ‫الموسيقية‬ ‫األلحان‬ ‫أو‬ ‫التي‬ ‫ي‬ ‫ت‬ Johnson ‫كولومبيا‬ ‫بجامعة‬ ) ‫توصيات‬ ‫من‬ ‫انه‬ ‫ي‬ ‫تو‬ ‫أكثر‬ ‫التلفزيون‬ ‫بمشاهدة‬ ‫لألففال‬ ‫السماح‬ ‫عدم‬ ‫أباء‬ ‫على‬ ‫جب‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫المتوسط‬ ‫في‬ َ ‫يوميا‬ ‫واحدة‬ ‫ساعة‬ ‫ألن‬ ‫يفع‬ ‫األخرين‬ ‫يرى‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫تجريب‬ ‫الى‬ ‫يميل‬ ‫االنسان‬ َ ‫خصوصا‬ ‫لونها‬ : َ ‫ثالثا‬ : ‫البحث‬ ‫عينة‬ ( ‫من‬ ‫النهائي‬ ‫بشكلها‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ 405 ) 2 ‫مفردة‬ ( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫وكما‬ 0 ‫بلغت‬ ‫و‬ ،) ‫ا‬ ‫من‬ َ ‫مزيدا‬ ‫ضفي‬ ‫على‬ ‫تأثيرها‬ ‫قوة‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫و‬ ‫لواقعية‬ ‫ف‬ ، ‫االففال‬ ‫التلفزيون‬ ‫يجدون‬ ‫و‬ ‫الحالية‬ ‫األجيال‬ ‫أففال‬ ‫ينشأ‬ ‫عنص‬ ‫ف‬ ‫المنزلية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ َ ‫أساسيا‬ َ ‫را‬ ‫في‬ َ ‫كبيرا‬ َ ‫دورا‬ ‫يلعب‬ ‫اذ‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫وأكثر‬ ‫بل‬ ‫حياتهم‬ ‫أسلوى‬ ‫التلفزيون‬ ‫أصبح‬ ‫ي‬ ‫األشخاص‬ ‫كان‬ ‫اذا‬ ‫أ‬ ‫فعلوه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫كافئون‬ ‫و‬ ، ‫ذلك‬ ‫يصفون‬ ‫عندما‬ ‫كأبطال‬ ‫يصورون‬ ‫و‬ ‫المر‬ ‫ان‬ ‫يبلغ‬ ‫الذين‬ ‫اهقين‬ َ ‫عاما‬ ‫عشر‬ ‫أربعة‬ ‫أعمارهم‬ ‫متوسط‬ ‫قد‬ ‫اللذين‬ ‫و‬ ‫شاهدوا‬ ‫التلفاز‬ ‫أل‬ ‫عرضة‬ ‫أكثر‬ ‫كانوا‬ َ ‫يوميا‬ ‫ساعات‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫كثر‬ ‫نسبة‬ 06,4
	‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫ف‬ ‫قوالب‬ ‫في‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫الفضائية‬ ‫القنوات‬ ‫إنتاج‬ ‫من‬ ‫وتكون‬ ‫االساسي‬ ‫ة‬ ‫ال‬ ‫مراحل‬ ‫أهم‬ ‫يعد‬ ‫اذا‬ ‫طفو‬ ‫شخصياتهم‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫بالغ‬ ‫اثر‬ ‫وذو‬ ‫لة‬ ‫محددة‬ ‫أوقات‬ ‫في‬ ‫وتعرض‬ ‫مختلفة‬ ‫نية‬ . . ‫(ال‬ ‫صباغ،‬ 600, : ‫ص‬ 02 ) ‫الهيتي(‬ ‫نعمان‬ ‫هادي‬ ‫دراسة‬ 6008 ‫و‬ ‫األتصال‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫لغيره‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ َ ‫حقيقيا‬ َ ‫منافسا‬ 5 . 6 -‫بل‬ ‫الترفيه‬ ‫و‬ ‫ِعالم‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫العالقات‬ ‫لكل‬ َ ‫منافسا‬ ‫أصبح‬ ‫الجت‬ ‫ماعية‬ ‫الرتك‬ َ ‫يوميا‬ ‫واحدة‬ ‫ساعة‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫شاهدوا‬ ‫الذين‬ ‫أولئك‬ ‫من‬ ‫اشخاص‬ ‫ضد‬ ‫عدوانية‬ ‫أعمال‬ ‫اى‬ ) ‫حوله‬ ‫بمن‬ ‫الطفل‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫و‬ ، ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫االصدقاء‬ ‫جماعة‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫االسرة‬ ‫داخل‬ ‫ِلى‬ ‫ا‬ ‫االِشارة‬ ‫تجدر‬ ‫أخرين‬ ‫(بيرغر،‬ 6006 ‫:ص‬ 085 ) .
	‫م‬ ‫و‬ ‫األففال‬ ‫جليس‬ ‫الدخل‬ ‫محدودة‬ ‫و‬ ‫األمية‬ ‫األسر‬ ‫في‬ ‫أصبح‬ ‫التلفزيون‬ ‫أن‬ ‫للخيال‬ ‫التعرض‬ ‫أن‬ ‫تؤكد‬ ‫رؤية‬ ‫هناك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الناتج‬ ‫بالسلوك‬ ‫صلة‬ ‫له‬ ‫االعالم‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫العنيف‬ ‫قد‬ ‫وهذا‬ ‫المنزل،‬ ‫في‬ ‫الرئيسي‬ ‫علمهم‬ ‫و‬ ‫التقليد‬ ‫جدول‬ ‫رقم‬ ( 0 )
	: َ ‫ثالثا‬  : ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫تعريف(تمار،‬ 6002 : ) ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫نتائج‬ ‫أو‬ ‫إجابية‬ ‫و‬ ، ‫المراهقة‬ ‫سن‬ ‫حتى‬ ‫للصغار‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫األفالم‬ ‫و‬ ‫البرامج‬ ‫تلك‬ ‫هي‬ ‫ع‬ ‫يعرض‬ ‫ما‬ ‫بحسب‬ ‫سلبية‬ ‫األففال‬ ‫لى‬ ‫شاشة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫لديهم‬ ‫تقل‬ ‫المراهقين‬ ‫و‬ ‫االففال‬ ‫أن‬ ‫النمذجة،و‬ ‫أكثر‬ ‫يجعلهم‬ ‫مما‬ ‫الرسمية‬ ‫الضوابط‬ ‫للتأثر‬ ‫عرضة‬ ‫العنف‬ ‫بمضمون‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬
	( ‫فوف‬ ‫الص‬ ‫ذ‬ ‫التالمي‬ ‫الي‬ ‫الح‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ع‬ ‫مجتم‬ ‫يتحدد‬ ‫المسموعة‬ ‫المواد‬ ‫منها‬ ‫يقصد‬ ‫التي‬ ‫التمثيليات‬ ‫و‬ ‫األغاني‬ ‫يتضمن‬ ‫استعراض‬ ‫أو‬ ‫منوعات‬ ‫أو‬ ‫فقرات‬ ‫شكل‬ ‫ع‬ ‫الراب‬ -‫امس‬ ‫الخ‬ -‫ادس‬ ‫الس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫األساس‬ ‫ة‬ ‫المرحل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ) ‫التلفزيون.(االهواني‬ ، 6000 ‫،ص‬ 657 ، 657 ، 640 .) ‫االعالم.‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫الصف‬ 5 ‫الصف‬ 4 ‫الصف‬ 2 ‫المجموع‬
	‫ال‬ ‫للبحث‬ ‫المنهجي‬ ‫االطار‬ ‫األول‬ ‫مطلب‬ ( ‫نسبة‬ ‫ان‬ ‫سوريا‬ ‫أففال‬ ‫حول‬ ‫الدراسات‬ ‫احدى‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ : ‫ص‬ ، 64 -62 .) ‫أظهرت‬ 6008 : َ ‫أوال‬ 70,8 ‫اهدة‬ ‫مش‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ادوا‬ ‫اعت‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ة‬ ‫عين‬ ‫ن‬ ‫م‬ ) % ( ‫بة‬ ‫نس‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫ارهم‬ ‫أعم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫الخامس‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الرابع‬ ‫السنة‬ ‫منذ‬ ‫التلفاز‬ 7,,6 ‫و‬ ‫ومي‬ ‫ي‬ ‫ام‬ ‫بانتظ‬ ‫از‬ ‫التلف‬ ‫ابعون‬ ‫يت‬ ‫نهم‬ ‫م‬ ) % ‫ور،‬ ‫(خض‬ ‫ار‬ ‫للكب‬ ‫ة‬ ‫المخصص‬ ‫رامج‬ ‫الب‬ ‫اهدون‬ ‫بش‬ 0777 ‫،ص‬ 068 ‫الخ‬ ‫ات‬ ‫الدراس‬ ‫رت‬ ‫وأظه‬ ، ) ‫ات‬ ‫بالعالق‬ ‫ة‬ ‫اص‬ ‫فريقة‬ ‫و‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫من‬ ‫فتغير‬ ‫الرسائل‬ ‫لتلك‬ ‫المتابعة‬ ‫الجماهير‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫اإلعالمية‬ ‫الرسائل‬ ‫محتوى‬ ‫ان‬ ‫االجتماعية‬ ‫يدعى‬ ‫ما‬ ‫هذا‬ ‫و‬ ‫سلوكياتهم‬ ‫و‬ ‫تفكيرهم‬ (Effect) ‫ور،‬ ‫(خض‬ ‫أثير‬ ‫الت‬ ‫أي‬ 6000 ‫،ص‬ 78 ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫يكون‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫المؤك‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ، ) ‫التأثير‬ (Effect) ‫ال‬ ‫األفف‬ ‫ان‬ ‫اذ‬ ‫زة‬ ‫المتلف‬ ‫ة‬ ‫اإلعالمي‬ ‫ائل‬ ‫الرس‬ ‫وى‬ ‫محت‬ ‫لمشاهدة‬ ‫يتعرضون‬ ‫عندما‬ ‫الطفال‬ ‫على‬ ‫أكبر‬ ‫ل‬ ‫الطف‬ ‫وم‬ ‫يق‬ ) ‫دورا‬ ‫بان‬ ‫رت‬ ‫الب‬ ( ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫الم‬ ‫الع‬ ‫رأي‬ ‫ب‬ ‫فحس‬ ‫اهدونه‬ ‫يش‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫د‬ ‫تقلي‬ ‫ى‬ ‫ال‬ ‫وظ‬ ‫ملح‬ ‫كل‬ ‫بش‬ ‫ون‬ ‫يميل‬ ‫وز)‬ ‫رم‬ ‫و‬ ‫ور‬ ‫(ص‬ ‫كل‬ ‫ش‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ه‬ ‫ذاكرت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫المالح‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫ا‬ ‫ويحف‬ ‫ه‬ ‫امام‬ ‫يجري‬ ‫ما‬ ‫بمالحظة‬ ( ‫دعى‬ ‫ت‬ ‫ة‬ ‫عملي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫و‬ ‫ذاكرة‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫وز‬ ‫الرم‬ ‫و‬ ‫الصور‬ ‫استرجاع‬ ‫أي‬ ) ‫االسترجاع‬ ( ‫بعملية‬ ‫القيام‬ ‫يمكنه‬ ‫اخر‬ ‫وقت‬ ‫وفي‬ ‫ثم‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫الحفاظ)‬ ‫افرا،‬ ‫(فان‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫شاهده‬ ‫الذي‬ ‫السلوك‬ ‫ممارسة‬ ‫إعادة‬ 6004 ‫،ص‬ 50 ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ارى‬ ‫التج‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫العدي‬ ‫دوا‬ ‫بان‬ ‫اجرى‬ ‫وقد‬ ) ‫ال‬ ‫تدعى‬ ‫التي‬ ‫نظرية‬ ‫صحة‬ ‫جميعها‬ ‫اثبتت‬ ‫األففال‬ . ‫المالحظة‬ ‫فريق‬ ‫عن‬ ‫تعلم‬ ‫ة‬ ‫المرحل‬ ‫ذ‬ ‫تالمي‬ ‫دى‬ ‫ل‬ ‫زة‬ ‫متلف‬ ‫رامج‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫متابع‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫اتج‬ ‫الن‬ ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫مستوى‬ ‫حول‬ ‫علمية‬ ‫دراسات‬ ‫توفر‬ ‫ولعدم‬ ‫االساسية‬ ‫الكوردية‬ ‫باللغة‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫راء‬ ‫اج‬ ‫ررت‬ ‫وق‬ ‫ام‬ ‫االهتم‬ ‫و‬ ‫ث‬ ‫بالبح‬ ‫ديرة‬ ‫ج‬ ‫كلة‬ ‫كمش‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫الباحث‬ ‫انطلقت‬ ‫فقد‬ ‫الحالي.‬ : َ ‫ثانيا‬ : ‫البحث‬ ‫أهمية‬ 0 . ‫اه‬ ‫االتج‬ ‫ان‬ ‫اذ‬ ‫ة‬ ‫خاص‬ ‫ة‬ ‫أهمي‬ ‫ذو‬ ‫د‬ ‫يع‬ ‫ل‬ ‫الطف‬ ‫الم‬ ‫اع‬ ‫ال‬ ‫مج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ز)‬ ‫المتلف‬ ‫ف‬ ‫(العن‬ ‫ة‬ ‫نظري‬ ‫ى‬ ‫ال‬ ‫البحث‬ ‫تطرق‬ ‫المتخصص.‬ ‫االعالم‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫اجراء‬ ‫تشجع‬ ‫المعاصر‬ ‫كوية.‬ ‫قضاء‬ ‫مركز‬ : َ ‫رابعا‬ : ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫الصفوف‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫يتحدد‬ ‫الرابع‬ ( -‫الخامس‬ -‫السادس)‬ ‫الغ‬ ‫الب‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫كوي‬ ‫اء‬ ‫قض‬ ‫ز‬ ‫مرك‬ ‫في‬ ‫االساية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ( ‫عددهم‬ 405 . ‫تلميذا‬ ) : َ ‫خامسا‬ : ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫االتية:‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫الى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬ 0 . ‫الصفوف‬ ‫لتالميذ‬ ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫الرابع‬ ( -‫الخامس‬ -‫في‬ ‫السادس)‬ ‫المرحلة‬ ‫اال‬ ‫ساسي‬ ‫ة‬ ‫بشكل‬ ‫؟‬ ‫عام‬ 6 . ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫امورهم‬ ‫اولياء‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ . ‫الجنس‬ ‫لمتغير‬ ‫وفقا‬ , . ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫امورهم‬ ‫اولياء‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الدراسية.‬ ‫الصفوف‬ ‫لمتغير‬ ‫وفقا‬ 5 . ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫امورهم‬ ‫اولياء‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫المشاهدة.‬ ‫ساعات‬ ‫عدد‬ ‫لمتغير‬ ‫وفقا‬ 4 . ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫المرئيةالمنتجة‬ ‫مس‬ ‫فيها‬ ‫يدخل‬ ‫و‬ ‫التلفزيون‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األففال‬ ‫على‬ ‫عرضها‬ ‫بقصد‬ ‫و‬ ‫األففال‬ ‫لسالت‬ ‫المتحركة.(‬ ‫الصور‬ ‫تمار،‬ 6002 ‫:ص‬ 07 40 ‫الشباى‬ ‫من‬ َ ‫مبحوثا‬ ‫في‬ ‫المحكوم‬ ‫الجانحين‬ ‫المراهقة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫مختلفة‬ ‫جرائم‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫المودعين‬ ‫من‬ ‫(مكاوي،‬ 0777 ‫،ص‬ ,45 ) ‫ذكور‬ ‫اناث‬ ‫ذكور‬ ‫اناث‬ ‫ذكور‬ ‫اناث‬ ) 6 . ‫السلوك‬ ‫تعريف‬ ، ‫وي‬ ‫عيس‬ ‫ف(‬ ‫تعري‬ 0777 ‫الت‬ ‫عض‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ادرة‬ ‫الص‬ ‫تجابات‬ ‫االس‬ ‫أي‬ ، ‫ة‬ ‫والغددي‬ ‫ة‬ ‫الحركي‬ ‫تجابات‬ ‫االس‬ ‫و‬ ‫ه‬ : ) ‫ال‬ ‫األفع‬ ‫أو‬ ‫مه‬ ‫جس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ودة‬ ‫الموج‬ ‫دد‬ ‫الغ‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫الح‬ ‫ائن‬ ‫الك‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫الحرك‬ ‫أو‬ ( ‫ة.‬ ‫الغددي‬ ‫أو‬ ‫لية‬ ‫عض‬ ‫عيسوي،‬ 0777 : ‫ص‬ 00, ) , . ‫العدوان‬ ‫تعريف‬ ‫(عاقل،‬ ‫تعريف‬ 0788 : ) ‫العدوان‬ ‫في‬ ‫معاجم‬ ‫علم‬ ‫بأنه‬ ( ‫النفس‬ ‫أفعال‬ ‫ومشاعر‬ ، ) ‫عدائية‬ ‫وهو‬ ‫يستثيره‬ ‫حافز‬ ‫اإلحباف‬ ‫أو‬ ‫تسببه‬ ‫اإلثارة‬ ‫.(عاقل،‬ ‫الغريزية‬ 0788 ‫:ص‬ 04 ) 5 . ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫تعريف‬ ‫(ألبرت‬ ‫تعريف‬ ، ‫باندورا‬ 078, ‫(الفسفوس،‬ 6002 ‫،ص‬ 7 )  ‫يعرفه‬ ‫و‬ ( Berkwitz ، 0784 ) ‫أو‬ ‫ى‬ ‫ش‬ ‫أى‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫األذى‬ ‫اع‬ ‫ايق‬ ‫ى‬ ‫ال‬ ‫يهدف‬ ‫سلوك‬ ‫بأنه‬ ، ‫ة‬ ‫(لفت‬ ‫ا.‬ ‫م‬ ‫خص‬ ‫ش‬ ‫القطر،‬ ‫انحاء‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫األصالح‬ ‫توصلت‬ ‫و‬ ‫الدراسة‬ : ‫اهمها‬ ‫من‬ ‫نتائج‬ ‫عدة‬ ‫الى‬ ‫التي‬ ‫ألفالم‬ ‫أن‬ ‫يثبت‬ ‫لم‬ ‫ان‬ ‫اذ‬ ‫القتل‬ ‫أو‬ ‫بالسرقة‬ ‫بقيامهم‬ ‫مباشرة‬ ‫عالقة‬ ‫الفيديو‬ ‫أو‬ ‫التلفزيون‬ ‫و‬ ‫السنما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المراهقون‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫عالقة‬ ‫األفالم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫األجرام.‬ ‫مباشرة‬ ‫غير‬ , -( ‫المرسي‬ ‫دمحم‬ ‫لطفي‬ ‫أحمد‬ ‫رحاى‬ ‫دراسة‬ 6000 ‫م)‬ ‫عنوان‬ ‫تحت‬ ‫الدراسة‬ ‫أجريت‬ ‫عدوان‬ ‫مواقف‬ ‫أنفسهم.‬ ‫عن‬ ‫للدفاع‬ ‫ية‬ 70 ‫حمبلي،‬ (.% 6002 ‫:ص‬ 55 ) ‫في‬ ‫التلفزيون‬ ‫خطورة‬ ‫تتبلور‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫مقام‬ ‫في‬ ‫مرئية‬ ‫وسيلة‬ ‫أنه‬ ‫المثل‬ ‫التعبير‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫االقناع‬ ‫أساس‬ ‫الرؤية‬ ‫أن‬ ‫األنجليزي‬ (seeing is believing) ‫و‬ ‫مبسطة‬ ‫بصورة‬ ‫المعلومة‬ ‫تقديم‬ ‫أهمية‬ ‫الطفل‬ ‫تجذى‬ ‫شيقة‬ ‫و‬ ‫انتباهه‬ ‫وتشد‬ ‫و‬ ‫وسيل‬ ‫التلفزيون‬ ‫واألذن‬ ‫العين‬ ‫يجتذى‬ ‫وهو‬ ‫بصرية‬ ‫سمعية‬ ‫ة‬ ‫اذ‬ ‫المتحركة‬ ‫الصورة‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫الصوت‬ ‫اليرسل‬ ‫انه‬ ‫التعبيرا‬ ‫و‬ ‫الجسم‬ ‫حركة‬ ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫الوجوه.‬ ‫على‬ ‫تعكس‬ ‫التي‬ ‫ت‬ ‫(االهواني‬ ، 6000 ‫:ص‬ 885 ، 884 ) ‫المتلفزة‬ ‫االطفال‬ ‫برامج‬ :َ ‫ثانيا‬ ‫االففال‬ ‫برامج‬ ‫يعد‬ ‫الب‬ ‫من‬ ‫رامج‬ َ ‫معا‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫الصعبة‬ ‫و‬ ‫السهلة‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫يطلق‬ ‫عليها‬ ( ‫تسمية‬ ‫الممتنع‬ ‫السهل‬ ) ‫حيث‬ ‫ل‬ ‫األساسية‬ ‫اللبنة‬ ‫تعتبر‬ ‫الشريحة‬ ‫هذه‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫بناء‬ ‫الو‬ ‫همزة‬ ‫هي‬ ‫لحمل‬ ‫قادم‬ ‫جيل‬ ‫و‬ ‫مضى‬ ‫جيل‬ ‫بين‬ ‫صل‬ ‫المسؤلية‬ ‫نقط‬ ‫هم‬ ‫األففال‬ ‫هؤالء‬ ‫و‬ ‫البشرية.‬ ‫الحياة‬ ‫لدورة‬ ‫البداية‬ ‫ة‬ ‫(فلحي،‬ 6004 ‫ص‬ : 027 ) ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫االعالم‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫تلعب‬ -‫خاص‬ ‫بوجه‬ ‫التلفزيونية‬ ‫االففال‬ ‫وبرامج‬ -‫عملية‬ ‫في‬ َ ‫هاما‬ َ ‫دورا‬ ‫الترب‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫تعتبر‬ ‫اذ‬ ‫للطفل‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫يستمد‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫ثق‬ ‫منها‬ ‫معلوماته‬ ‫الطفل‬ ، ‫تقوم‬ ‫كما‬  ‫التطهير‬ ‫نظرية‬ Catharsis Theory ‫ايجابية‬ ‫أثار‬ ‫وجود‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫تفترض‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫العنف‬ ‫لمشاهدة‬ 0 ‫األساسية‬ ‫ككون‬ ‫مدرسة‬ 5 5 4 5 , 5 65 ‫التعرض‬ ‫فان‬ ‫النظرية‬ ‫لهذه‬ ‫فوفقا‬ ‫االعالم‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫العنف‬ ‫ألعمال‬ ‫يق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الى‬ ‫االنسان‬ ‫حاجة‬ ‫من‬ ‫لل‬ ‫إن‬ ‫اذ‬ ‫العدوان‬ ‫ممارسة‬ 6 ‫األساسية‬ ‫كوردستان‬ ‫مدرسة‬ 5 5 5 , 5 5 6, ‫برامج‬ ‫مشاهدة‬ ‫لتهدئة‬ ‫ضارة‬ ‫غير‬ ‫وسيلة‬ ‫ذلك‬ ‫يمثل‬ ‫و‬ ‫بديلة،‬ ‫عدوانية‬ ‫بخبرة‬ ‫المشاهدين‬ ‫تزود‬ ‫التلفزيون‬ ‫في‬ ‫العنف‬ , ‫األساسية‬ ‫شيرين‬ ‫مدرسة‬ 5 5 5 5 5 5 65 ‫من‬ ‫مشاعرهم‬ ‫االحباف‬ ‫أو‬ ‫العدوان‬ ‫فتقل‬ ‫لديه‬ ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫احتماالت‬ . ‫(مكاوى،‬ 0777 ‫،ص‬ ,22 -,28 5 ‫مدرسة‬ ‫األساسية‬ ‫علةكة‬ 5 5 5 5 5 5 65 ) ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫وحسب‬ ‫اليومي‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫الناس‬ ‫أن‬ ‫تقودهم‬ ‫ما‬ َ ‫غالبا‬ ‫التى‬ ‫حبافات‬ ِ 4 ‫زريبار‬ ‫مدرسة‬ ‫األساسية‬ , 5 5 5 5 5 6, ‫اال‬ ‫من‬ َ ‫كثيرا‬ ‫يواجهون‬ ‫العادية‬ ‫ة‬ 2 ‫األساسية‬ ‫جرا‬ ‫مدرسة‬ , 6 5 , , 5 07 ‫المشاركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ِحبافات‬ ‫اال‬ ‫و‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫أو‬ ‫الراحة‬ ‫هو‬ ‫التطهير‬ ‫و‬ ‫عدوانية،‬ ‫أعمال‬ ‫في‬ ‫التورف‬ ‫ِلى‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫البديلة‬ ‫و‬ ‫األخرين،‬ ‫عنف‬ ‫و‬ ‫عدوان‬ ‫في‬ ‫سلبية‬ ‫الف‬ ‫يعطي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫عالم‬ ‫االِ‬ ‫وسائل‬ ‫عبر‬ ‫للعنف‬ ‫الفرد‬ ‫مشاهدة‬ ‫أن‬ 8 ‫األساسية‬ ‫جناروك‬ ‫مدرسة‬ 5 5 5 5 5 5 65 ‫رد‬ 7 ‫األساسية‬ ‫باواجى‬ ‫مدرسة‬ 5 5 5 5 , 5 6, ‫المشاركة‬ ‫هذه‬ ،َ ‫تلفزيونيا‬ ‫المعروض‬ ‫الفيلم‬ ‫أو‬ ‫البرامج‬ ‫عليه‬ ‫ينطوي‬ ‫الذي‬ ‫العنيف‬ ‫الصراع‬ ‫في‬ ‫سلبية‬ ‫مشاركة‬ ‫فرص‬ ‫الفرد.)(الرمحين،‬ ‫لدى‬ ‫العدوانية‬ ‫الميول‬ ‫من‬ َ ‫تطهيرا‬ ‫تحقق‬ 600, ‫،ص‬ 077 ) ‫و‬ ، 7 ‫األساسية‬ ‫قادر‬ ‫حاجى‬ ‫مدرسة‬ 6 , , , , , 08 ‫لهذه‬ ‫النسبي‬ ‫التأثير‬ ‫تختبر‬ ‫عندما‬ ‫المف‬ ‫فروضها‬ ‫وعلى‬ ‫التطهير‬ ‫نظرية‬ ‫توجهات‬ ‫على‬ ‫اهيم‬ 00 ‫األساسية‬ ‫األساسية‬ ‫زانست‬ ‫مدرسة‬ 6 5 4 0 5 0 08 ‫الفروقات‬ ‫مفهوم‬ ‫في‬ ‫عميقة‬ ‫تمتد‬ ‫جذورها‬ ‫أن‬ ‫سنجد‬ ‫ِحباف‬ ‫اال‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫التطهير‬ ‫لنظرية‬ ‫بالنسبة‬ ‫األساسية‬ ‫الفردية‬ ‫فالفروقات‬ ‫الفردية،‬ 00 ‫نجيبة‬ ‫مدرسة‬ ‫األساسية‬ ‫خان‬ ----5 2 4 4 60 ‫المتراكمة‬ ‫العدوانية‬ ‫و‬ ‫ات‬ 06 ‫األساسية‬ ‫باريزة‬ ‫مدرسة‬ ----2 5 5 4 07 ‫أكبر‬ ‫سيكون‬ ‫المتلفز‬ ‫العنف‬ ‫على‬ ‫التطهير‬ ‫فتأثير‬ ‫التلفزيون،‬ ‫في‬ ‫العنف‬ ‫لبرامج‬ ‫تعرضه‬ ‫قبل‬ ‫الفرد‬ ‫يعيشها‬ ‫التي‬ ‫بالنسبة‬ ‫االِ‬ ‫عندهم‬ ‫استفحل‬ ‫الذين‬ ‫األشخاص‬ ‫أولئك‬ ‫لدى‬ ‫أي‬ ‫للتطهير‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫المحتاجين‬ ‫األفراد‬ ‫ألولئك‬ 0, ‫األساسية‬ ‫زين‬ ‫مدرسة‬ 5 4 4 4 ----07 ‫و‬ ‫حباف‬ ‫العدوانية.‬ ‫عندهم‬ ‫اشتدت‬ ‫فلور،‬ ‫(دى‬ 6000 ‫:ص‬ 670 05 ‫األساسية‬ ‫دللدار‬ ‫مدرسة‬ 5 5 5 , 0 6 07 ) 04 ‫األساسية‬ ‫يكيتى‬ ‫مدرسة‬ 2 5 , 5 5 5 64 ‫امورهم‬ ‫اولياء‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ . ‫التلفزيوني‬ ‫البرنامج‬ ‫لنوع‬ ‫وفقا‬ : َ ‫سابعا‬ ‫البحث:‬ ‫حدود‬ 0 . : ‫ري‬ ‫البش‬ ‫الحدود‬ ‫فوف‬ ‫الص‬ ‫ذ‬ ‫تالمي‬ ‫و‬ ‫ذ‬ ‫التالمي‬ ‫ال‬ ‫األفف‬ ‫ذوي‬ ‫ع‬ ‫الراب‬ ( -‫امس‬ ‫الخ‬ -‫ة‬ ‫المرحل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ادس)‬ ‫الس‬ . ‫األساسية‬ 6 . ‫المكاني‬ ‫الحدود‬ . ‫كوية‬ ‫قضاء‬ ‫مركز‬ ‫في‬ ‫االساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫مدارس‬ : , . ‫الزمني‬ ‫الحدود‬ ( ‫الدراسي‬ ‫العام‬ : 6007 -6007 . ) 5 . : ‫النظري‬ ‫الحدود‬ ‫نظرية‬ ‫المتلف‬ ‫العنف‬ ‫ز‬ : َ ‫ثامنا‬ ‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ ‫تعريف‬ 0 . ‫برامج‬ ‫تعريف‬ ‫االففال‬ Children's Programs  ‫تعريف‬ ‫(شلبي،‬ 0775 ‫في‬ ) ‫االعالمية‬ ‫المصطلحات‬ ‫معجم‬ : 6007,652 ) ‫الباحث‬ ‫لتعريف‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الباحث‬ ‫رف‬ ‫السابقة‬ ‫دراسات‬ : َ ‫تاسعا‬ 0 -( ‫الصايم‬ ‫زليخة‬ ‫دراسة‬ 6004 -6002 ) ‫أجريت‬ ‫الدراسة‬ ‫تحت‬ ‫المراهق)،‬ ‫للتلميذ‬ ‫العدواني‬ ‫بالسلوك‬ ‫عالقتها‬ ‫و‬ ‫العنيفة‬ ‫التلفزيونية‬ ‫(البرامج‬ ‫عنوان‬ ‫المراهق،‬ ‫توصلت‬ ‫الى‬ ‫الدراسة‬ ‫و‬ ‫العنيفة‬ ‫التلفزيونية‬ ‫البرامج‬ ‫بين‬ ‫ارتبافية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫أن‬ ‫نحو‬ ‫تدفعه‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ، ‫السلوك.)(أفرا‬ ‫هذا‬ 6004 ‫،ص‬ 085 ‫و‬ ، ) ( ‫دراسة‬ ‫اليه‬ ‫توصلت‬ ‫ما‬ ‫حسب‬ Jeffrey ‫العنف‬ ‫العوامل‬ ‫فيه‬ ‫تتوافر‬ ‫أن‬ ‫بشرف‬ ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫نحو‬ ‫اتجه‬ ‫أكثر‬ ‫عنف‬ ‫لمشاهدة‬ ‫الفرد‬ ‫تعرض‬ ‫كلما‬ ‫أنه‬ ‫العدواني‬ ‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫و‬ ‫العنيفة‬ ‫التلفزيونية‬ ‫البرامج‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫معرفة‬ ‫الى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫اال‬ ‫مطلب‬ ‫الثاني‬ ‫النظري‬ ‫االطار‬ ‫التلفزيون‬ : َ ‫اوال‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫التلفاز‬ ‫أن‬ ‫الدراسات‬ ‫اثبتت‬ ‫االعالم‬ ‫وسائل‬ ‫األكثر‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫على‬ َ ‫تأثيرا‬ ‫و‬ ‫امكانيات‬ ‫بمتلك‬ ‫حيث‬ ‫مميزات‬ ‫يمكن‬ ‫ها‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تقديم‬ ‫السلوكيات‬ ‫و‬ ‫االفكار‬ ‫يتعذ‬ ‫بشكل‬ ‫ر‬ ‫تقديمها‬ ‫فريق‬ ‫أو‬ ‫المطبوعة‬ ‫أو‬ ‫الكلمة‬ ‫المصورة‬ ‫أو‬ ‫المسموعة‬ ‫التلفاز‬ ‫ويعد‬ ، ‫أساليب‬ ‫بتنوع‬ ‫تتميز‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫المشاهد‬ ‫اهتمام‬ ‫يثير‬ ‫بما‬ ‫عرضها‬ ‫و‬ ‫البطيء‬ ‫كالعرض‬ ‫األ‬ ‫انتباه‬ ‫جذى‬ ‫يحقق‬ ‫الذي‬ ‫السريع‬ ‫اهتمامهم،‬ ‫واثارة‬ ‫ففال‬ ‫كما‬ ، ‫مقدمة‬ ‫في‬ ‫التلفزيون‬ ‫يأتي‬ ‫ا‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫االعالمية‬ ‫الوسائل‬ ‫الففال.(معوض،‬ 6000 ‫،ص‬ 082 ‫نموذج‬ ‫المراهقين‬ ‫و‬ ‫األففال‬ ‫تعطي‬ ‫الخيانة‬ ‫و‬ ‫دمان‬ ِ ‫اال‬ ‫و‬ ‫الجريمة‬ ‫و‬ ‫العنف‬ ‫مسلسالت‬ ‫و‬ ‫أفالم‬ ‫من‬ ‫قي‬ ‫ربما‬ ‫سيئا‬ ‫يقلدونه‬ ‫االجتماعية.)(البدوي،‬ ‫التنشئة‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫بالسلب‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ 6002 ‫ص‬ : 27 ) َ ‫كثيرا‬ ‫ِن‬ ‫ا‬ ‫تفترض‬ ‫الشائعة‬ ‫واألراء‬ ‫المعاصرة‬ ‫العلمية‬ ‫المقاالت‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫و‬ ‫التلفزيوني‬ ‫العنف‬ ‫بين‬ ‫سببية‬ ‫قة‬ ‫السلوك‬  ‫التدعيم‬ ‫نظرية‬ Reinforcement Theory ‫االعالم‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫للعنف‬ ‫المفسرة‬ ‫النظريات‬ : َ ‫ثالثا‬ ‫عالم‬ ‫االِ‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫تقدمه‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ،) ‫الخ‬ ‫العالم‬ ‫بنقل‬ ‫الحالي‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫االعالم‬ ‫وسائل‬ ‫األفراد‬ ‫الى‬ ‫ارجي‬ ‫كانوا‬ ‫اينما‬ ‫األخرى‬ ‫المجتمعات‬ ‫على‬ ‫فيتعرفون‬ ‫و‬ ‫تقاليدها‬ ‫و‬ ‫وعاداتها‬ ‫عل‬ ‫فإن‬ ‫يه‬ ‫ي‬ ‫األعالم‬ ‫لوسائل‬ ‫التعرض‬ ‫.(االهواني‬ ‫األخرين.‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ساعد‬ ، 6000 ‫،ص‬ 880 ) ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫مع‬ ‫االختال‬ ‫حاالت‬ ‫تصوير‬ ‫و‬ ‫الجنسي‬ ‫العرض‬ ‫من‬ َ ‫عاليا‬ َ ‫قدرا‬ ‫تحتوي‬ ‫التي‬ ‫األفالم‬ ‫و‬ ‫البرامج‬ ‫مشاهدة‬ ‫أن‬ ‫ال‬ ‫بين‬ ‫ج‬ ‫فبيع‬ ‫عن‬ ‫خافئة‬ ‫انطباعات‬ ‫تعطي‬ ‫انما‬ ‫أو"فوازير"‬ ‫مغامرات‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫نسين‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫و‬ ‫والفتاة‬ ‫والفتى‬ ‫من‬ ‫الحساسة‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الطفلة‬ ‫ال‬ ‫عمر‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫الحقة.‬ ‫عمرية‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫سلوك‬ ( ‫محسن،‬ 6006 ‫:ص‬ 60 ‫إ‬ ‫ب‬ ‫يتأثرون‬ ‫االففال‬ ‫ن‬ َ ‫دائما‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫ِن‬ ‫ا‬ ‫و‬ َ ‫غالبا‬ ‫األثارهي‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫التلفاز‬ ‫شاشة‬ ‫على‬ ‫العنف‬ ‫مشاهدة‬ ‫و‬ ‫يقودنا‬ ‫ذلك‬ ‫الت‬ ‫المشاهد‬ ‫المشاكل‬ ‫لحل‬ ‫كوسيلة‬ ‫العنف‬ ‫تصور‬ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫و‬ ‫كأس‬ ‫العنف‬ ‫الترفيه‬ ‫و‬ ‫للتسلية‬ ‫لوى‬ ‫و‬ ‫مظاهر‬ ‫ايضا‬ ‫ِخبارية‬ ‫اال‬ ‫مواد‬ ‫في‬ ‫العنف‬ ‫(خضور،‬ 600, ‫:ص‬ 78 ) ‫المش‬ ‫خبرة‬ ‫بين‬ ‫التشابه‬ ‫مدى‬ ‫و‬ ‫المث‬ ‫و‬ ‫اهد‬ ‫العنف‬ ‫دور‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫ل‬ . ‫المحامي،‬ ‫نغيمش‬ ( 6004 ‫:ص‬ ,00 ) . . ‫المشاهد‬ ‫يعانيه‬ ‫الذي‬ ‫يقدم‬ ‫كأن‬ ‫التلفزيونية‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫المقدم‬ ‫العدوان‬ ‫مسوغات‬ ‫و‬ ‫النفس‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫بمبررات‬ ‫العنف‬ ‫اظهار‬ ‫وايضا‬ ‫للمشاكل‬ ‫كنتيجة‬ ‫العنف‬ ‫فيها‬ ‫يظهر‬ ‫ا‬ ‫ِثارة‬ ‫ا‬ ‫لنظرية‬ َ ‫وفقا‬ ‫العنف‬ ‫لمشاهد‬ ‫العدوانية‬ ‫االستجابة‬ ‫بعملية‬ ‫منها‬ ‫عدة‬ ‫عوامل‬ ‫العدوانية‬ ‫لحوافز‬ ‫مست‬ ‫حباف‬ ‫االِ‬ ‫وى‬ ‫وهما:‬ ‫األختالف‬ ‫وجهي‬ ‫على‬ ‫يوضعان‬ ‫التشديد‬ ‫و‬ ‫التأكيد‬ ‫من‬ ‫مزيدأ‬ ‫و‬ َ ‫مزيدا‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫تأمل‬ ‫الى‬ ‫ا‬ ‫عوافف‬ ‫و‬ ‫نفسية‬ ‫ِثارة‬ ‫ا‬ ‫ِلى‬ ‫ا‬ ‫تؤدي‬ ‫األسلحة‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫التهديد‬ ‫و‬ ‫العنف‬ ‫عدوانية‬ ‫ألفعال‬ ‫تهيئهم‬ ‫و‬ ‫ألففال‬ ‫و‬ ‫تحيط‬ ، ‫سلبية‬ ‫وعليه‬ ‫احتماالت‬ ‫من‬ ‫التلفاز‬ ‫في‬ ‫العنف‬ ‫مشاهج‬ ‫تزيد‬ ‫العنيف‬ ‫السلوك‬ ‫ِلى‬ ‫ا‬ ‫األففال‬ ‫ميل‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫فالمشاهد‬ ) ‫المشاهدين‬ ‫ل‬ ‫بامكانية‬ ‫لشعور‬ ‫االست‬ ‫شاهدوه.(مكاوي‬ ‫لما‬ ‫العدوانية‬ ‫جابة‬ ، 0777 ‫،ص‬ ,28 -,27 ) . ‫في‬ ‫انحراف‬ ‫ظهور‬ ‫احتمال‬ ‫المصارعة‬ ‫في‬ ‫لمباراة‬ ‫عاف‬ ‫انفعاالت‬ ‫لديه‬ ‫تستشير‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المالكمة‬ ‫أو‬ ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫الى‬ ‫به‬ ‫تؤدي‬ ‫فية‬ ‫تهيء‬ ‫و‬ ‫المراة‬ ‫و‬ ‫الرجل‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ة‬ ‫يز‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫عدواني‬ ‫مثير‬ ‫أو‬ ‫لحافز‬ ‫التعرض‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫النظرية‬ ‫للفرد،‬ ‫السيكولوجية‬ ‫األثارة‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫الفرد‬ ‫فمشاهدة‬ ‫ف‬ ‫العدواني‬ ‫المزاج‬ ‫باسم‬ ‫أيضا‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫الى‬ ‫يشار‬ Aggressive Cue) ) ‫لهذه‬ ‫األساسي‬ ‫االفتراض‬ ‫و‬ ،  ‫االستثارة‬ ‫نظرية‬ Stimulating Theory 02 ‫األساسية‬ ‫لييوزة‬ ‫مدرسة‬

‫ر‬ ‫نظ‬ ‫ة‬ ‫وجه‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ذ‬ ‫التالمي‬ ‫دى‬ ‫ل‬ ‫دواني‬ ‫الع‬ ‫لوك‬ ‫الس‬ ‫اس‬ ‫لقي‬ ‫تبيان‬ ‫اس‬ ‫ة‬ ‫الباحث‬ ‫تخدمت‬ ‫اس‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫داف‬ ‫اه‬ ‫تحقيق‬ ‫لغرض‬ ‫الوالدين.‬ : َ ‫سادسا‬ ‫البحث:‬ ‫أهداف‬ ( ‫عين‬ ‫اتجاهات‬ ‫على‬ ‫بالفيديو‬ ‫االجنبية‬ ‫أفالم‬ ‫أثر‬ ‫نحو‬ ‫المصريين‬ ‫االففال‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫العنف)‬ ‫االففال‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫اتجاهات‬ ‫على‬ ‫بالفديو‬ ‫االجنبية‬ ‫العنف‬ ‫أفالم‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ، ‫العنيفة‬ ‫االتجاهات‬ ‫االففال‬ ‫اكتساى‬ ‫من‬ ‫العديدة‬ ‫المتغيرات‬ ‫دور‬ ‫و‬ ‫العنف‬ ‫نحو‬ ‫لمصريين‬ ‫قوامها‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫بالمفبلة‬ ‫االستبيان‬ 500 ‫االفف‬ ‫من‬ ‫مفردة‬ ‫و‬ ‫الجيزة‬ ‫بمحفظة‬ ‫ريف‬ ‫و‬ ‫بحضر‬ ‫ال‬ ‫توصلت‬ ‫االجنبية‬ ‫العنف‬ ‫أفالم‬ ‫مشاهدة‬ ‫نسبة‬ ‫ارتفاع‬ : ‫اهمها‬ ‫من‬ ‫نتائج‬ ‫عدة‬ ‫الى‬ ‫بنسبة‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫بالفيديو‬ 7,.2 ‫و‬ ، % ‫االجنبية‬ ‫العنف‬ ‫َفالم‬ ‫با‬ ‫المقدم‬ ‫للعنف‬ ‫االففال‬ ‫تعرض‬ ‫معدل‬ ‫بين‬ ‫ِحصائية‬ ‫ا‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ارتبافية‬ ‫عالقة‬ ‫جود‬ ‫العنف.‬ ‫نحو‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫و‬ ‫بالفيديو‬ 5 -( ‫ابراهيم‬ ‫ليلى‬ ‫و‬ ‫الوهيب‬ ‫منال‬ ‫دراسة‬ 0770 ) ‫عنوان‬ ‫تحت‬ ‫الدراسة‬ ‫أجريت‬ ‫التربوية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫األثار‬ ( ‫األففال)‬ ‫على‬ ‫الفيديو‬ ‫و‬ ‫للتلفاز‬ ‫الدراسة‬ ‫توصلت‬ ، ‫كما‬ ‫فويل،‬ ‫لوقت‬ ‫مخيلتهم‬ ‫في‬ ‫تبقى‬ ‫و‬ ‫تخيفهم‬ ‫األففال‬ ‫يشاهدها‬ ‫و‬ ‫التلفاز‬ ‫يعرضها‬ ‫التي‬ ‫العنف‬ ‫برامج‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ‫ألتخاذ‬ ‫يدفعهم‬ ‫هذا‬ ‫و‬ ‫أبناء‬ ‫لدى‬ ‫التوتر‬ ‫و‬ ‫باأمان‬ ‫الشعور‬ ‫عدم‬ ‫الى‬ ‫ذلك‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫مزعجة‬ َ ‫أحالما‬ ‫لهم‬ ‫تسبب‬ ‫أنها‬
دور برامج الاطفال المتلفزة في مستوى السلوك العدواني لدى أطفال الكورد