‫ﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺤـﺩﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺭﺌﻴـﺴﺔ‬ ‫ﻤﺠـﺎﻻﺕ‬ ‫ﺃﺭﺒﻌﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﻭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬

  

	‫ـﺴﻜﺎﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻅـ‬ ‫ـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﻴـ‬ ‫ـﺎﻁﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨـ‬ ) ‫ﺼﺎﺒﺭ،‬ ٢٠١١ ، ٣٧ ( ‫ﺍﻹﻋﺎﻗـﺔ‬ ‫ﺤﻅﻴﺕ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬ ، ‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻫﺫ‬ ‫ﻟﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫ﻤﻨﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺘﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﻤﻌﻬﻡ‬ . ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺠـﺎﺩ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ) ٢٠١٤ ( ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻴﻌـﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺘﺩﻨﻰ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﻌﻅﻤﻬﺎ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺘﺭﺠﻊ‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻤﺜـل‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﻫـﻡ‬ ‫ﺒﻤﻥ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﺫﻜﺎﺌﻬﻡ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻴﺅﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﻨﻰ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ، ‫ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ‬ ‫ﻜﺜﻴـﺭ‬ ‫ﻠﻰ‬ ‫ﺤﻅﻰ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺴﻴﺔ؛‬ ‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴﺔ،‬ ‫ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟـﺩﻭل‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺴـﻭﺍﺀ‬ ‫ﺤـﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ،‬ ‫ﻋﻠﻤـﺎﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺘﺩﺨل‬ ‫ﺍﺴﺘﺩﻋﺕ‬ ‫ﻋـﺩﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻨﺠﺎﺡ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻑ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻜـﻑﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻬﻴﺌ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺔ‬ ) ‫ﻤﺎﻴﺒﺭﻯ‬ ‫ﻭﻻﺯﺍﺭﻭﺱ،‬ ٢٠٠٨ ، ١٥ -١٦ ( ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻴﺩﻋﻡ‬ ، ‫ﺇﻟﻴـﻪ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ) ، ‫ﻤﺤﻤـﺩ‬ ٢٠٠٥ ، ٣٥١ ( ‫ﺃﻥ‬ ٦٠ % ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻴﻘﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻨﺠﺎﺡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻑ‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ،‬ ‫ﻋﺎﺘﻕ‬ ٤٠ % ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤـﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺭﻥ‬ ‫ﺒـﺩﺍﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬ ‫ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭ‬ ‫ﻴﻥ،‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺒـﺩﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻨﻌﻜﺴﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﺒﺼﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﺒـﺼﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺃﻭﺼﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ،‬ ‫ـﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟـ‬ ‫ـﺎل‬ ‫ﺠﻤـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴـ‬ ‫ـﺎ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬـ‬ ) ٢٠٠٢ ( ، ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) Goe, 2006 ( ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ، ) Feng& Sass, 2010 ( ‫ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻷﺨﺫ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﹰ،‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺭﺴـﻴﻥ‬ ‫ﺨـﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﻁﺭﻕ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴـ‬ ‫ـﺕ‬ ‫ﺃﻭﺼـ‬ ‫ـﺎ‬ ‫ﻜﻤـ‬ ) Lopes & Tormenta, 2010 ( ‫ـﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘـ‬ ‫ـﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﺒـ‬ ‫ﻀـﻭﺀ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻟﺘﻠﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻟﺘﺘﻼﺀﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ؛‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻷﺼﻭل‬ ‫ﻭﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬ . ‫ﺍﻻ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‬ ‫ﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﻤﺘﻘﺩﻤـﺔ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﻭﻗﻁﻌﺕ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺃﺜﺒﺘﺕ‬ ‫ﺘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻟﻬﻡ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘـﺩﺭﻴﺒﻬﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤـﺔ‬ ‫ﻗﺒـل‬ ‫ﻹﻋﺩﺍﺩﻫﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﺒﻴـﺭﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻨﺠﺎﺤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻻﻗﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺌﻬﺎ،‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻟـﻪ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻷﺜﺭ‬ ‫ﺃﻜﺒﺭ‬ ‫ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﺃﺼـﺒﺤﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻫﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤـﻲ‬ ‫ﻭﺘﺄﻫﻴـل‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬ ‫ﻫﺅﻻﺀ‬ ‫ﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ،‬ ‫ﻟـﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﻴﻌﻤـﻕ‬ ‫ﺨـﺎﺹ‬ ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗــﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌــﺎﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤــﺎﺕ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺒـﻪ‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ،‬ ‫ﻴﻨﺘﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺨﺼﺹ‬ ‫ﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ‬ ‫ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤ‬ ‫ﻭﺘﻨﻔﻴـﺫﻩ،‬ ‫ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺞ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭﻫـﺎ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠـ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ـﻲ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤـ‬ ‫ـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺇﻋـ‬ ‫ـﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺒـ‬ ‫ﺠﺎﺩ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ،‬ ) ٢٠١٤ ( ‫ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﺃﻭﺼﺕ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗـﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻷﺨﺫ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﺠ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ، ‫ﺍﻹﻋﺎﻗـﺔ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌـﺔ‬ ‫ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﻋﻭﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬ ٢٠١٣ ، ٢٠١٤ ، ٢٠١٥ ‫ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻓﺘﻘﺎﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻨﻪ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻤﺘﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌـ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴـ‬ ‫ـﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـ‬ ‫ـﺩﻭﻟﻲ،‬ ‫ﺍﻟـ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ،‬ ‫ﺍﻷﺠﻨﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻨﺎﺓ‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ‬ ‫ﻤـﺩﻯ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻟﻠﻭﻗـﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ،‬ ‫ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ) ٨ ( ‫ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗـﺔ‬ ‫ﺸـﻌﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻠﻴﺔ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ؟‬ ٣ -‫ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺃﻯ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻷﻗﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ـﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـ‬ ‫ـﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﻜﻔﺎﻴـ‬ ‫ـﺩﻴﺭﻫﻡ‬ ‫ﺘﻘـ‬ ‫ـﻰ‬ ‫ﻓـ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ؟‬ ٤ -‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻁﻼﺏ؟‬ ٥ -‫ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺃﻯ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ؟‬ ٦ -‫ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻟﻼﺭﺘﻘﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‬ ‫ﺃﺒﺭﺯ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺒﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨـﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻟﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‬ ‫ﻟﻔﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ؟‬ ‫ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬     ‫ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻓﺭﻭﺽ‬ ‫ﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺃﻤﻜﻥ‬ : ١ . ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺤـﺩ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺼل‬ ٢ -‫ﻭﺍﻟﻤـﺴﺌﻭﻟﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﻓـ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ . ٣ -‫ﻭﺍﻟﻤـﺴﺌﻭﻟﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬ ‫ﺘـﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻨﺤـﻭ‬ ‫ﺒـﺭﺍﻤﺠﻬﻡ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴـﻪ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭﻫـﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗـﺔ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ . ٤ -‫ﻟﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ .    ١ -‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ : ‫ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫‪‬ﻌﺭﻑ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺃﻨـﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ : ‫ﻟﺠﻤـﻊ‬ ‫ﻤﻨﻅﻤـﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺤـﻭل‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺃﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤـﺩﻯ‬ ‫ﻭﺼﻭل‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻟﺤـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ـﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨـ‬ ‫ـﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤـ‬ ‫ـﺙ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺤـ‬ ‫ـﺩﺩ‬ ‫ﻤﺤـ‬ ‫ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ،‬ ‫ﺘﺤـﺴﻴﻨﻪ‬ ‫ﺒﻘـﺼﺩ‬ ‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ‬ . ٢ -‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻭﻥ‬ : ‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺒﻬﻡ‬ ‫ﻴﻘﺼﺩ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ـﺨﺎﺹ‬ ‫ﺍﻷﺸـ‬ ‫ـﺙ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـ‬ ‫ـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟـ‬ ‫ـﺎﺒﻠﻭﻥ‬ ‫ﻘـ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘـﺘﻼﺀﻡ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﻋﻤـﺭﻫﻡ‬ ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨـﻰ‬ ‫ﻋﻤﺭﻫﻡ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ٢ -‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ‬ : ‫ﺃ‬ -‫ﺒﺎﻷﻗـﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻫﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻗــﺎﻤﻭﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟــﺫﻴﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻨــﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﻌل‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﺭﺒﻌـﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺃﻋﻭﺍﻡ‬ ) ‫ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ٢٠١٤ / ٢٠١٥ ‫ﺤﺘﻰ‬ ٢٠١٧ / ٢٠١٨ ( ‫ﺏ‬ -‫ﺸﻌﺒ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺒﻜﻠ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﻴـ‬ ‫ﻟﻠﻌــﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨــﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠــﺎﻤﻌﻲ‬ ٢٠١٧ / ٢٠١٨ ‫ﻡ‬ ٣ -‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ‬ : ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴـﺔ‬ -‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ٤ -‫ﺍﻟﺯﻤﺎﻨﻴـــﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤـــﺩﻭﺩ‬ : ‫ﺍﻟﻌـــﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬ ٢٠١٧ / ٢٠١٨ ‫ﻡ‬ .    ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬ : ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ) ١ ( ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‬ ‫ـﺭﻑ‬ ‫ﻋــ‬ ) ‫ـﻭﺓ،‬ ‫ﻋﻠﻴــ‬ ٢٠١٤ ، ١٣٩ ( ‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ " ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔـﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻀﻌﻑ‬ ‫ﺩﺍﺨﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻨﺎﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺤﻴـﺙ‬ ‫ﺨﺎﺭﺠﻴـﺔ،‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌـﺼﺒﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺘﺩﻫﻭﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺅﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﻨﻘﺹ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺅﺩﻯ‬ ‫ﻓﺈﻨﻬﺎ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻬـﻡ،‬ ‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل‬ ‫ﻭﻓﻰ‬ ‫ﻟﻠﻨﻤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‬ ‫ﺔ‬ " ، ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻜـﺯﻱ،‬ ‫ﺍﻷﻤـﺭ‬ ‫ﻴﺅﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺇﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ـﺎﺌﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻅـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـ‬ ‫ﺒـــﺎﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ) Mohammadian& Dolatabadi, 2016,94 ( ٢ -‫ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ) ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬ ( ‫ﻭﻫﻰ‬ ‫ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﻴﺘﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻭﺘﺅﺜﺭ‬ ‫ﺃﻤﻪ‬ ‫ﺭﺤﻡ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﻴﻥ‬ ‫ـﺄﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘـ‬ ‫ـﺴﺕ‬ ‫ﻭﻟﻴـ‬ ‫ـل‬ ‫ﺍﻟﺤﻤـ‬ ‫ـﺭﺓ‬ ‫ﻓﺘـ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ‬ : ‫ﺒﺄﺤـﺩ‬ ‫ﺍﻷﻡ‬ ‫ﺇﺼـﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤـﺼﺒﺔ‬ ‫ﻤﺜـل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‬ ‫ـﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺯﻫـ‬ ‫ـﺭﺽ‬ ‫ﻤـ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻤﺎﻨﻴـ‬ ‫ﻭ‬ ، ‫ﻜﺄﺸـﻌﺔ‬ ‫ﻟﻺﺸﻌﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻡ‬ ‫ﺘﻌﺭﺽ‬ ) × ( ‫ﺒﺎﻀـﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‬ ‫ﺇﺼﺎﺒﺘﻬﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻐـﺩﺩ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻟـﺼﻤﺎﺀ‬ ) Goswami, 2013,2 ( ‫ﺏ‬ -‫ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻴﺘﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﻴﻥ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ‬ ‫ﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﻴﻨﺘﺞ‬ ‫ﻋﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ، ‫ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ : ‫ﻨﻘﺹ‬ ‫ﺍﻷﻜـﺴﺠﻴﻥ‬ ‫ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ـﻭﻻﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟـ‬ ، ‫ـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻜـ‬ ‫ـﻭﻻﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟـ‬ ، ‫ـﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺼـ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﺴﻜﺭ‬ ‫ﻨﻘﺹ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﻤل‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺭ‬ ) ‫ﻋﻠﻰ،‬ ٢٠١٥ ، ١٣٣ ( ‫ﺝ‬ -‫ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل‬ ‫ﻭﻫﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤـﻭﺍﺩﺙ‬ ‫ﻭﺘـﺸﻤل‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻨﻤﻭﻩ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺸﻜل‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺘﺸﻭﻫﺎﺕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻌﺎﺩﻯ،‬ ‫ﻭﺍﻷﺼـﺎﺒﻊ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﺴﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜـﻰ‬ ‫ﺍﻻﺘـﺯﺍﻥ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻓﻴﻤـﺎ‬ ‫ﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻰ،‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﻗﻴﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ـﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟـ‬ ‫ـﻀﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌـ‬ ‫ـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺴـ‬ ‫ـﺏ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠـ‬ ‫ﻭﺍﻷﺼﺎﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻴﺩ‬ ‫ﻜﻌﻀﻼﺕ‬ . ‫ﺏ‬ -‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﻴﺔ‬ ‫ﺃﻫـﻡ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﹲﻌﺩ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺘﻤﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔـل‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻓﻤﻌﺩل‬ ‫ﹰ،‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤـﻭ‬ ‫ﻤﻌـﺩل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﻗل‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ،‬ ‫ﻋﻤﺭﻩ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻰ‬ ‫ﺴـﻨﺔ‬ ‫ﻴﻨﻤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻋﻤﺭﻩ،‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺯﻤﻨﻴﺔ‬ ‫ﺴﻨﺔ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻤـﺎ‬ ‫ﺃﻗل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺃﺸﻬﺭ‬ ‫ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﻨﻤﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺯﻤﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺴﻨﺔ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻓﻰ‬ ). ‫ﻭﺁﺨـﺭﻭﻥ،‬ ‫ﻤﻴﺨﺎﺌﻴـل‬ ٢٠١٠ ، ٢٣٨ ( ‫ـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠـ‬ ‫ـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤـ‬ ‫ـﺭﺍﻭﺡ‬ ‫ﻭﻴﺘـ‬ ، ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﻬﺅﻻﺀ‬ ) ٦ -٩ ( ‫ﺴـﻨﻭﺍﺕ،‬ ‫ﺃﻨﻬﻡ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ،‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﻡ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺠﻬﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ‬ ‫ﺴـﻥ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﻨﻤـﻭ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ،‬ ‫ﺒﻀﻌﻑ‬ ‫ﻴﺘﺴﻤﻭﻥ‬ ‫ﺃﻨﻬﻡ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ، ‫ﻤﺘﺄﺨﺭﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻴﻘﻠل‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻭﻴﺠـﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ،‬ ‫ﻭﺁﺜـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻤـل‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻟﻐﺘﻬﻡ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻤﺔ،‬ ‫ﻭﻴﺼﻌﺏ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺘﺫﻜﺭ‬ ‫ﺴﻤﻌﻭﻩ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻁﻕ‬ ‫ﺒﻪ،‬ ‫ﻭﻤﻔـﺭﺩﺍﺘﻬ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ‬ ‫ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ،‬ ‫ﻭﻴﺼﻌﺏ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺒـﺭﺒﻁ‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﻴﺴﻤﻌ‬ ‫ﻭﻨ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﺒﺨﺒﺭﺍﺘﻬ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ . ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺹ‬ ) Mohammadian & Dolatabadi, 2016 ( ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤــﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠــﺎﺒﻰ‬ ‫ﻟﻠــﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠــﻡ‬ ) Affection ( ‫ﻜﻠﻐـﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺃﺠﻨﺒﻴﺔ‬ ) ١٨ ( ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻁﻔﻼ‬ ‫ﻤﻤـﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ‬ ‫ﺘﺭﺍﻭﺡ‬ ٦ -١٤ ‫ﺴﻨﺔ،‬ ‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻟﻠـﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻰ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗـﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ‬ ‫ﻭﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺒﻴﻨﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ،‬ ‫ﻤﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺤﺼل‬ ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺘﻔﻭﻕ‬ ‫ﻤﻌﻬﻡ‬ ‫ﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺤﺼل‬ ‫ﺃﻀﻌﺎﻑ،‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﻀﺒﻁ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﻗﻴﻥ‬ : ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺒﺩﻭﻯ‬ ) ٢٠١١ ( ‫ﺤﻴﺙ‬ ، ‫ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻟﺨﻔﺽ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﻓﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺌﻡ‬ ‫ﺇﺭﺸﺎﺩﻯ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺎﺒﻠﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻰ‬ ‫ﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒـﻰ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻨﺘﻬﺠﺕ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ،‬ ‫ﻓﺌـﺎﺕ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻓﺌـﺔ‬ ‫ﻟﻜـل‬ ‫ﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ،‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺒﻜل‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓﺎ‬ ‫ﺘﻀﻊ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠـ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ـﻰ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤـ‬ ‫ـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺇﻋـ‬ ‫ـﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺒـ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻫـﺩﺍﻓﺎ‬ ‫ﻭﻀﻌﺕ‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ، ‫ﺤﺩﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﺠﻤـل‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫ـﺎﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘــ‬ ‫ـﻭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤــ‬ : ) ‫ـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴــ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴــ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺎﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬ ، ٢٠١١،١ ( -‫ﺍﻟﺒـ‬ ‫ﺍﻟﻘـﻭﻯ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺓ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺸﺭﻴﺔ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤـل‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟـﺫﻭﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ . -‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺼﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺤﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺘﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻭﻤﺭﺍﺤـل‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻭﻓﻰ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ . -‫ﻭﺍﻟـﻨﻔﺱ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒـﻭﻯ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺒﺫﻭﻯ‬ ‫ﻠﻕ‬ . -‫ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻘـﻭﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﻋﻰ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﻤﺘﻪ‬ ‫ﻭﻁﻨﻪ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻨﺘﻤﺎﺌﻪ‬ ‫ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ‬ . -‫ﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺔ‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ‬ . -‫ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺤﺏ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺸﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻟﻺﺴﻬﺎﻡ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ . -‫ـﻭ‬ ‫ﻨﺤـ‬ ‫ـﺎﺩﻫﻡ‬ ‫ﻭﻏﺭﺸـ‬ ‫ـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁـ‬ ‫ـﻪ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴـ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼ‬ ‫ﻗـﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺼﺎﺕ‬ ‫ﺃ‬ . ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻭل‬ ‫ﻟﺸﺭﻭﻁ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻓﻴﺎ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ‬ ‫ﻴﺤﺩﺩﻫﺎ‬ . ‫ﺏ‬ . ‫ﺇﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﺸـﻬﺎﺩﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺤﺎﺼﻼ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻌﺎﺩﻟﻬـﺎ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﺒﻼﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ . ‫ﺝ‬ . ‫ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻔﺭﻏﺎ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ . ‫ﺩ‬ . ‫ﻓﻴﻤـ‬ ‫ﻴﻨﺠﺢ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴـﻪ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻟﻤﻬﻨـﺔ‬ ‫ﻟﻴﺎﻗﺘـﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ،‬ : -‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ . -‫ﺒﻤﻬﻨـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤـل‬ ‫ﺍﻻﺴـﺘﻌﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ) ‫ﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ .( ‫ﻩ‬ -‫ﺼـﻼﺤﻴﺘﻪ‬ ‫ﻟﺒﻴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻑ‬ ‫ﺍﺠﺘﻴﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬ . ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘ‬ ‫ﺸﺭﻭﻁ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﺘﻀﺢ‬ ‫ﺒـﻭل‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻟﻠﻘﺒـﻭل‬ ‫ﻋﺎﻤـﺔ‬ ‫ﺸﺭﻭﻁ‬ ‫ﻫﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﻭﻟﻌل‬ ‫ﹰ،‬ ‫ﺭﻭﺘﻴﻨﻴﺎ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻰ‬ ‫ﺒﻬـﺫﺍ‬ ‫ﻟﻠﻘﺒـﻭل‬ ‫ﺩﻗـﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜـﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺸﺭﻭﻁﺎ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﻴﺼﻠﺢ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﻴﻠﺘﺤﻕ‬ ‫ﺃﻻ‬ ‫ﻟﻀﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ،‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻠﺒﺎﺤﺜـﺔ‬ ‫ﺍﺘﻀﺢ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﹰ،‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻜﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺒ‬ ‫ﻴﻠﺘﺤﻕ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻗﺒﻭﻟﻪ‬ ‫ﻟـﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﻤﻤـﻥ‬ ‫ﻟﻠﻁﻼﺏ‬ ‫ﻴﺴﻤﺢ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ،‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻭﻴل‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ‬ ‫ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻭﺤـﺩﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻤﻌﺭﻭﻑ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﻨﺎﺠﺤﺎ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﺭﺍﺴـﺒﺎ‬ ‫ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ،‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻴـﺅﺩﻯ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻷﻜﺜﺭ،‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺭﺴﺏ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻨﻘل‬ . -‫ﺒﺤﻀﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻴﻠﺘﺯﻡ‬ ٧٥ % ‫ﺍﻷﻗل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻜـل‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ،‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺘﺤﺘـﺴﺏ‬ ‫ﻭﻻ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻰ،‬ ‫ﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﺩﺨـﻭل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﻭﻴﺤﺭﻡ‬ ‫ﺃﺠﺎﺯﺍﺕ،‬ ‫ﺤﻀﻭﺭﻩ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻗﻠﺕ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ،‬ ‫ﻤﺠﻠﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﻘﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻴﻌﺘﻤـﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ،‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ‬ ‫ﺘﻘﺭﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﺘﻭﺠـﻪ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻡ‬ ‫ﻤﺠﻠﺱ‬ ‫ﺇﻨﺫﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ‬ . ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻰ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻭﺘﻘـﺔ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺨـﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨـﺎﺕ‬ ‫ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺘﻨـﺼﻬﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻭﻴﻬـﺩﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻴﻜﺘﺴﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻨﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻔﻴﺫ‬ ‫ﻭﻤﻭﺠﻬﻴﻥ،‬ ‫ﻭﻤﺭﺸﺩﻴﻥ‬ ‫ﺃﻜﻔﺎﺀ،‬ ‫ﻜﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻬﺎﻤﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ‬ : ) ‫ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ،‬ ٢٠٠٥ ، ١١ ( ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬ : ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻘﻠﻴﺎ‬ ) ١ ( ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺘﻌﺩﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭﻟـﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺒﺭﺍﻤﺠﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺒﺘﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺁﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻴﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﺃﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟـﺒﻌﺽ‬ ‫ﻓﻴﻌﺭﻓﻬـﺎ‬ ، " ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻴﻤﺘﻠﻜﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻭﻴﺴﻬﺭﻫﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ،‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭ‬ ‫ﺒﻴﺔ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‬ ‫ﺃﺠﺭﻯ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﻏﺭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺃﻡ‬ ‫ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺘﻨﻡ‬ ‫ﻋـﻥ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ‬ ‫ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﺤـﺩﺍﺙ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴـﺭ‬ ‫ﻤﺭﻏﻭﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‬ ‫ﻭﻓـﻲ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌـﻕ‬ ‫ﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻡ‬ )." ، ‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬ ٢٠١٤ ، ١٤٩ ( ‫ﺃﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻬﺎ‬ " ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴـﺩﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺘﺼﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭ‬ ‫ﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ )." ‫ﻤﺤﻤﺩ،‬ ٢٠٠٧ ، ٢٨٣ ( ‫ـﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﻜﻔﺎﻴـ‬ ‫ـﺎﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤـ‬ ‫ـﺙ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـ‬ ‫ـﺭ‬ ‫ﻴﻨﻅـ‬ ‫ﺃﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ : ‫ﺃﻥ‬ ‫ـﺏ‬ ‫ﻴﺠـ‬ ‫ـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘـ‬ ‫ـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫـ‬ ‫ـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬـ‬ ‫ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ‬ ‫ﺇ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺒﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻋﺩﺍﺩﻩ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌﻪ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺯﻴﺩ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﺎﻁﺎ‬ ‫ﻟﺘﻜﺴﺒﻪ‬ ‫ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ‬ ‫ﻭﻴﺘﻡ‬ ‫ﹰ،‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ . ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻜل‬ ‫ﻁﻔل‬ -‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ . . ‫ﻭﺘﺸﻤل‬ -‫ﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ : ١ -‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ : ) ، ‫ﺍﻟﻌـﺎﻟﻰ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ٢٠١٣ ١٩ ( ، ‫ﹰ‬ ‫ﻗـﺎﺩﺭﺍ‬ ‫ﻭﻴﻜـﻭﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻌﺎﻻ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ‬ ‫ﻴﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺃﺭﺍﺩ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻴﻌﺘﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻬﻭل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ . ‫ﺍﻟـﺼﻌﺏ،‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻬل‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ،‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ -‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺘﺒﻨﻰ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ‬ . -‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺍﻷﺠﻬـﺯﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ . ‫ـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴــ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴــ‬ ‫ـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴــ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﻌﺎﻕ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ( ‫ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ -‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ) ‫ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠـﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺔ‬ . ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻭﺍﻋﺘﻤـﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ،‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻭﺍﺴـ‬ ‫ـﺫ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻟﻤـ‬ ٢ ) ( ‫ﺍﻟﺘﻐﺫﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻟﺘﺴﺠﻴل‬ ‫ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﻟﻬـﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﺒﺎﻷﻗﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬	‫ﺘﺤﻀﺭﻩ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻓﻬﻨﺎﻙ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ،‬ -‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻤﻅﺎﻫﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ . ‫ﻓﺌﺎﺕ‬ ‫ﺇﺤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﻓﺌﺔ‬ ‫ﹸﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﻭﺘ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺸـﻴﻭﻋﺎ‬ ‫ﺍﻷﻜﺜـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ـﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻜﺎﻟـ‬ ، ‫ـﺭﻯ‬ ‫ﺍﻷﺨـ‬ ‫ـﺎﺕ‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﺌـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨـ‬ ‫ﺃﺸـﺎﺭ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺸـﻴﻭﻋﺎ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﻓﺌﺎﺕ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺭﻨﺭ‬ ‫ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻓﺌﺔ‬ ‫ﻫﻰ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﻓﺌﺔ‬ ‫ﺘﻠﻴﻬﺎ‬ ) ‫ﻭﺁﺨـﺭﻭﻥ،‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‬ ٢٠٠٧ ، ١٥٤ ( ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﻭﺘﺸﻴﺭ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺒﻠﻎ‬ ) ٢,٥ ‫ﺇﻟﻰ‬ ٣ (% ‫ﺠﻤﻠـﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ‬ ‫ﻤـﺴ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻭﻫـﺫﻩ‬ ، ‫ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ‬ ‫ﺘﻭﻯ‬ ‫ﺒـل‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺜﺎﺒﺘﺔ‬ ‫ﻟﻴﺴﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻰ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺒﺎﻨﺨﻔﺎﺽ‬ ‫ﺘﺯﺩﺍﺩ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺘﺼل‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ،‬ ‫ﻓﻰ‬ ) ٧ (% ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻭﻅﺭﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‬ . ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻴﺠﻌل‬ ‫ﻭﻤﻤﺎ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﻟﻜﻑﺀ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ -‫ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﺒﺼﻔﺔ‬ -‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﻭﻤﺠﺎل‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ -‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺒﺼﻔﺔ‬ -‫ﺃﻨـﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻤﺭﺍ‬ ‫ﻭﺤﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﺇﻨﻪ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ،‬ ‫ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‬ ‫ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﺘﺎﻡ‬ ‫ﺒﻔﻬﻡ‬ ‫ﻤﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﻤﻴـﻭﻟﻬﻡ‬ ‫ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﺴﻠﻭﻜﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﻓـﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺒﻴﻨﻬﻤـﺎ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﺒﺘﻘـﺩﻴﻡ‬ ‫ﻤﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺸﺎﺴﻌﺔ،‬ ‫ﻓﺭﺩﻴﺔ‬ ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﺘﺘﻤﺸﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ‬ ‫ﺒﺎﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻴﻨﺎﺴﺒﻬﻡ‬ ‫ﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺃﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ،‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻷﻨﻪ‬ ‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻴـﻭﻟﻰ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ،‬ ‫ﺒﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‬ ‫ﻴﻭﺍﺠﻪ‬ ‫‪‬ﺨﻁـﻁ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺨﺎﺼﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟـﻼﺯﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺘﻜﻔل‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺒﻜﻔـﺎﺀﺓ‬ ‫ﺒﻌﻤﻠﻪ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﻤﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ). ‫ﺠﺎﺩ،‬ ٢٠١٤ ، ٣٦٢ ( ‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ‬ ‫ﺃﺫﻫـﺎﻥ‬ ‫ﺘﺸﻐل‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ‬ ‫ﺇﺤﺩﻯ‬ ‫ﻴﻤﺜل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﺎﻟﻤﻴـﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺸﺌﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻤﺤﻠﻴﺎ‬ . ‫ﻴ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻨﻅﺭﺍ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺭ‬ ‫ﺸﻬﺩﻩ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻤﻠﻤﻭﺱ‬ ‫ﺘﺭﺍﻜﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ، ‫ﺴـﺭﻴﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‬ ‫ﻤـﺴﺘﻘﺒل‬ ‫ﺘﻭﺍﺠـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ؛‬ ‫ﻟﻠﻔـﺭﺩ‬ ‫ﺘﺠﻴﺯ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺒﺎﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬  ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻟـﺸﻐل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒـﺔ‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺤﻅﻴﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺸﻭﻁﺎ‬ ‫ﻭﻗﻁﻌﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺤﻅﺎ‬ ‫ﺘﻨل‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ،‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺠﻤﻬﻭﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺼﺭ‬ ). ‫ﺍﻟﻨﺒﺭﺍﻭﻯ،‬ ٢٠٠٨ ، ٩ ( ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁـﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤـﻰ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒـﺼﻔﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﺒﺼﻔﺔ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ،‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻜﺄﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﺍﻜـﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ،‬ ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻤـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﻟﺤﺎﺤﺎ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﻭﻴﺯﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺒﻪ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﹰ،‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻟﺩﻱ‬ ‫ﺘﺘﻭﻓﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻜـﻰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﻨﺠﺢ‬ .    ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺸﻌﺭﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻤﺜﻠﺕ‬ ‫ﻋﺩﺓ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ‬ : ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤـﻰ‬ ‫ﺴﺎﻟﻡ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ،‬ ) ٢٠١٠ ( ‫ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻨﺘﻬﺕ‬ ‫ـﺎﻤﻌﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠـ‬ ٢٠١٥ / ٢٠١٦ ‫ـﻠﺕ‬ ‫ﻭﺘﻭﺼـ‬ ، ‫ـﻰ‬ ‫ﺇﻟـ‬ ‫ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ‬ ‫ﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﻟﻬـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ، ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺘﻅﻬﺭ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭﻩ‬ ‫ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ .    ‫ﻀ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻭﻓـﻲ‬ ‫ﻋﺭﻀـﻪ‬ ‫ﺴـﺒﻕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﺀ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ -‫ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﺒﺼﻔﺔ‬ -‫ﻭﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ -‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺒﺼﻔﺔ‬ -‫ﹰ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻟﻘﻠـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻨﻅـﺭﺍ‬ ، ‫ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺘﻁﻭﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ -‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬ ‫ﺤﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ -‫ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗـﺔ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺕ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌـﺭﻑ‬ ‫ﻀـﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﺼﺒﺤﺕ‬ ، ‫ﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻀـﻭﺌﻬﺎ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﻌل‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻓﻜﺭﺓ‬ ‫ﻨﺸﺄﺕ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺘ‬ ‫ﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺃﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺴﺎﺅﻻﺕ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ : ١ -‫ﻴﻨﺒﻐـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ‬ ‫ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ؟‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ٢ -‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ‬ ‫ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ . ٢ . ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺎ‬ ) ٠,٠٥ ( ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﻫﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺒﺎﻷﻗﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺘﻘـﺩﻴﺭﻫﻡ‬ ‫ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ . ٣ . ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺤـﺩ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺼل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ . ٤ . ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ) ٠,٠٥ ( ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﻫﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺼـﻭل‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﻟﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬ .    ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻤﺜﻠﺕ‬ : ١ -‫ﻴﺘﻨﺎﻭل‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻯ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻪ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻘـﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻤﻬـﺎﻤﻬﻡ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘـﺴﺎﻋﺩﻫﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ . ‫ﺫﻜـﺎﺅﻫﻡ‬ ‫ﻨـﺴﺒﺔ‬ ‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻰ،‬ ‫ـﻴﻥ‬ ‫ﺒـ‬ ) ٥٠ -٧٠ ( ‫ـﺩ‬ ‫ﺃﺤـ‬ ‫ـﻰ‬ ‫ﻋﻠـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠـ‬ ‫ـﺎﺭ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒـ‬ ‫ـﻡ‬ ‫ﻭﻫـ‬ ، ‫ـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴـ‬ ‫ـﺫﻜﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟـ‬ ‫ﺍﺕ‬ ‫ﻭﺘﺤـﺴﻴﻥ‬ ‫ﺘـﺩﺭﻴﺒﻬﻡ‬ ‫ﻴﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺃﺸﺨﺎﺹ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺒﺈﺤﺩﻯ‬ . ٣ -‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ : ‫ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﻴﻨﻅـﺭ‬ ‫ﺃﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ‬ : ‫ﻭﺍﻟﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔــﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋــﺔ‬ ‫ﻴﻜﺘـﺴﺒﻬﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠـﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺇﻋـ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺒﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﺩﺍﺩﻩ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺯﻴﺩ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﺎﻁﺎ‬ ‫ﻟﺘﻜﺴﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ـﺫ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴـ‬ ‫ـﺴﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـ‬ ‫ـﻪ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌـ‬ ‫ـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻤـ‬ ‫ﺨـﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ‬ ‫ﻭﻴﺘﻡ‬ ‫ﹰ،‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ . ٤ -‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ : ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍ‬ ‫ﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﺎ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ،‬ ‫ﻭﻴﻜـﻭﻥ‬ ، ‫ﻭﺍﻀـﺢ‬ ‫ﺒـﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻭﻥ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋـﻥ‬ ‫ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻫــﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴــﻕ‬ ‫ﻤــﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻜــﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‬    ‫ﺍﻟﺤﺎﻟ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺭ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ‬ : ١ -‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ‬ : ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﺠﺎﻤ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻌﺔ‬ . ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺒﺄﻨﻪ‬ " ‫ﻴـﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﻰﺀ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺯﻤﻼﺌـﻪ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺫﻜـﺎﺅﻩ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺘﻘﻊ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻓﻰ‬ ٥٠ : ٧٥ ) " ‫ﺤﺴﻥ،‬ ٢٠١٢ ، ٢٩٦ ( ‫ﻭﻴﻌﺭﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﻨﻬﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ : ‫ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻭﻥ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺘﺘﻼﺀﻡ‬ ‫ﻨـﺴﺒﺔ‬ ‫ﻋﻤـﺭﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻰ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻋﻤﺭﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻰ‬ ، ‫ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﺘﺘـﺭﺍﻭﺡ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺫﻜﺎﺅﻫﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ) ٥٠ -٧٠ ( ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺤـﺩ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬ ، ‫ﻭﻫـﻡ‬ ‫ﺃﺸـﺨﺎﺹ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ‬ ‫ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻬـﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺒﺈﺤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‬ . ) ٢ ( ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺃﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺼﺭ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻁﺒﻘـﺎ‬ ‫ﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﻭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ‬ ‫ﻟﺯﻤﻥ‬ : ‫ﺃ‬ -‫ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل‬ : ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل‬ ‫ﻭﻫﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻤـل‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺅﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ‬ : ١ -‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤــل‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﻨﻴــﺔ‬ ) Genetic Factors ( ‫ﻭ‬ ‫ـﺸﻤل‬ ‫ﺘـ‬ ‫ـل‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤـ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍ‬ ‫ﺘﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﻤل‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺤﻭﺍﻟﻲ‬ ) ٨٠ (% ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺤـﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺘﻠﻑ‬ ‫ﻟﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺨﻠل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺨﻼﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺦ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﻴﺘﻌـﺭﺽ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‬ ‫ﻭﺘﺴﺒﺏ‬ ‫ﻋﻤﺭﻩ،‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺃﺠﺯﺍﺌـﻪ‬ ‫ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻠﻔﺎ‬ ‫ﺃﻫﻤﻬﺎ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ : ‫ﺍﻟﺴﺤﺎﺌ‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﻬـﺎﺏ‬ ‫ﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﻤﺎﻏﻰ،‬ ) (Katz & Lazcano,2008,36 ‫ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﺘﻌﺩﺩ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ‬ ‫ﺴﺒﻕ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺘﻨﻘﺴﻡ‬ ‫ﻭﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺤﺩﻭﺙ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺘﺴﻬﻡ‬ ‫ﻭﺃﻨـﻪ‬ ‫ﺒﻴﺌﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﺃﺨـﺭﻯ‬ ‫ﻭﺭﺍﺜﻴﺔ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼـل‬ ‫ﻴﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻟﺘﺠﻨﺏ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﺤﺩﻭﺙ‬ . ) ٣ ( ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﺘﻭﺠـﺩ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ـﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﺍﻟﺨـ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ،‬ ‫ﺒﻤﻌﺭﻓﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﹰ،‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻭﻥ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ،‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﻡ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﻴﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ‬ ‫ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ . ‫ﺃ‬ -‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﻋﺜﻤـﺎﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺃﺸﺎﺭ‬ ) ٢٠١٤ ، ١١٤ ( ‫ﻭﺃﻤﻴﺭﻯ‬ Amiri, et.al ,2016,42) ( ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺒـﻪ‬ ‫ﻴﺘﺴﻡ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺠـﺴﻤﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠـﻡ‬ ‫ﺼﻐﺭ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻭﺏ‬ ‫ﹰ،‬ ‫ﻭﺤﺭﻜﻴﺎ‬ ‫ﺒـﺎﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟـﻭﺯﻥ‬ ‫ﻭﻗﻠﺔ‬ ، ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺤـل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻀﻌﻑ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ). ‫ﺴﻼﻡ،‬ ٢٠١٣ ، ١٦٩ ( ‫ﺝ‬ -‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ‬ ‫ﺒﻀﻌﻑ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻫﺅﻻﺀ‬ ‫ﻴﺘﺴﻡ‬ ‫ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ،‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺇﻗﺎﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﻁﻭﺍﺀ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﺯﻟﺔ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ‬ ‫ﻴﺘﺼﻑ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺇﻗﺎﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﻋﺎﻗﺘﻬﻡ‬ ‫ﺘﺅﺜﺭ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻋﺎﻡ،‬ ‫ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ،‬ ، ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺇﻨﻬﻡ‬ ‫ﻴﻅﻬﺭﻭﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺍ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟ‬ ‫ﺘﻲ‬ ‫ﺘﻜﺸﻑ‬ ‫ﺒﻭﻀﻭﺡ‬ ‫ﻋـﻥ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻭﺠﻪ‬ ‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻠـل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ؛‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫،ﻀﻌﻑ‬ ‫ﺍﻻﺘﺯﺍﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﻭﻀﻌﻑ‬ ‫ﺍﻷﻨﺎ‬ ‫ﺍﻷﻋﻠﻰ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻺﻴﺤـﺎﺀ‬ ، ‫ﻭﺘﺯﺍﻴﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻲ‬ ‫ﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺯﺍ‬ ‫ﺌـ‬ ‫ﺩﺓ‬ ‫ﻭﻀـﻌﻑ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠـ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻀـﺒﻁ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﻤـﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻗﻴـﺔ‬ ‫ﻤﺜـل‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻗﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺫﺏ،‬ ‫ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ‬ ‫ﻀﻌﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬ ‫ﻭﻨﻘﺹ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ‬ ) (Traneh, et.al.,2012, 232 ‫ﺩ‬ -‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻟـﺸﻴﺒﺎﻨﻰ‬ ‫ﺃﺸـﺎﺭﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ) ٢٠١٤ ، ٢٦ ( ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺘﺘﻤﺜل‬ : ‫ﺘﺄﺨﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‬ ‫ﻋـﺎﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ، ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎﻤﻬ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺠﻴﺩ،‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻭﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻨﻁـﻕ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻜﻠﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ،‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺭﺒﻁ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫ﻭﺃﺴﻤﺎﺌﻬﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺯﺍﻭﺠﺔ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ،‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ،‬ ‫ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﻜﺄﺩﺍﺓ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﻯ،‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) ١٦ ( ‫ﺃﻁﻔـﺎل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﻁﻔﻠﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻁﻔﻼ‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻰ‬ ‫ﺍﻷﺤﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﻬﻼل‬ ‫ﺠﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻭﺘﻤﺜﻠﺕ‬ ‫ﺨﺎﻨﻴﻭﻨﺱ،‬ ‫ﺍﻟﻌـﺩﻭﺍﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﻓﻰ‬ : ‫ﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺕ،‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﻌـﺩﻭﺍﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ،‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ،‬ ‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺜـﻡ‬ ‫ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ،‬ ‫ﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺨﻔﺽ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‬ ‫ﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺒﺄﺒﻌﺎﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻬﻨـﻰ‬ ‫ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻨـﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ،‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺘﺘﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻯ‬ ‫ﺒﺎﻟﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺩﺓ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻋﺭ‬ ‫ﻴﻠـﻰ‬ ‫ﻭﻓﻴﻤـﺎ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ،‬ ‫ﺃﺭﺒﻊ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻀـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺎ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﻟﻤﺭﺤﻠـ‬ ‫ـﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻨـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴـ‬ ‫ـﻰ‬ ‫ﻓـ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻗﺒﻭل‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻯ‬ ، ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ٢٠١٢ / ٢٠١٣ . ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺘﺒﻨﻰ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻀـﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻯ‬ ‫ﻟﻼﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـ‬ ‫ـﻭﻟﻬﻡ‬ ‫ﻭﻤﻴـ‬ ‫ـﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﺴـ‬ ‫ﻭﺤﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺘﻔﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ . -‫ﻓﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ﻭﺇﺭﺸﺎﺩ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ . -‫ﻭﺘﺄﻫﻴﻠﻴﺔ،‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺇﻗﺎﻤﺔ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼـﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻋﻘﺩ‬ ‫ﺘﺘﻌﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺒﺫﻭﻯ‬ ‫ﻕ‬ . -‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺘﻠﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ‬ ‫ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ﻭﻤﺭﺍﻜـﺯ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ . -‫ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻤﻭﺱ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺜﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﻭﻫـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻴﻨﻁﻠﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬ . -‫ﻤﺴﻴﺭﺓ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻭﻟﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴـﺔ‬ ‫ﺘﻜـل‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻴﻴﻥ‬ ‫ﻋﻨﺼﺭﻴﻥ‬ . ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻭل‬ ‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻟﻘﻴﺩ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﺍﻵﺩﺍﺏ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻠﻴـﺴﺎﻨﺱ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟـﻰ،‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻴﻠﻰ‬ : ) ‫ﺒﺎﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ٢٠٠٥ ، ٧ ( ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻤﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ،‬ ‫ﺒﻬﺫﻩ‬ ‫ﻟﻼﻟﺘﺤﺎﻕ‬ ‫ﻜﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻕ‬ ‫ﺘﺅﻫﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤل‬ -‫ﺒـﺼﻔﺔ‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ‬ -‫ﺒـﺼﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗـﺔ‬ ‫ﻭﻤﺠـﺎل‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ . ‫ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻨﻔـﺱ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ،‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺒﺒﺎﻗﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻼﺌﺤﺔ‬ ‫ﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻴﻠـﻰ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ،‬ : ) ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ،‬ ٢٠٠٥ ، ٨ -٩ ( -‫ﻭﻤﺩﺓ‬ ‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ،‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) ٤ ( ‫ﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ‬ ‫ﺴـﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺃﺭﺒـﻊ‬ . ‫ﺍﻟﻔـﺼل‬ ‫ﻟﻨﻅـﺎﻡ‬ ‫ﻭﻓﻘـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﺘﺴﻴﺭ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﻭﻴﻨﻘﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ،‬ ‫ﺴـﺒﻌﺔ‬ ‫ﻤﻨﻬﻤـﺎ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻤﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ‬ ‫ﻓﺼﻠﻴﻥ‬ ‫ﻋـﺸﺭﺃﺴﺒﻭﻋﺎ‬ ‫ﺨﻤﺴﺔ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺃﺴﺒﻭﻋﺎ،‬ ‫ﻋﺸﺭ‬ ‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻰ‬ ‫ﻟﻼﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ،‬ ‫ﻭﺃﺴﺒﻭﻋﺎﻥ‬ ‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ،‬ ‫ﺒﻌ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻰ‬ ‫ﻓﺼل‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻘﺩ‬ . -‫ﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻨﻘﺴﻡ‬ : ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻗﺘﻴﻥ‬ ‫ﻭﺘﺸﻤل‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ،‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻗﺘﻴﻥ‬ ‫ﻭﺘﺸﻤل‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫‪‬ﻨﻘل‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻭﻻ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ،‬ ‫ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻨﺎﺠﺤﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻭﻴﻨﻘل‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ‬ ‫ﺃ‬ -‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﺭﻗـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ) ٤ ‫ﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ( ‫ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ‬ . ‫ﺏ‬ -‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﺭﻗـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻜﺎﻤـل‬ ‫ﻭﺃﺴﺒﻭﻉ‬ ‫ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ،‬ ‫ﻴﻭﻡ‬ ‫ﻟﻤﺩﺓ‬ ‫ﻨﻬ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻰ‬ ‫ﻓﺼل‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺎﻴﺔ‬ . ‫ﺝ‬ -‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﺭﻗـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻜﺎﻤـل‬ ‫ﻭﺃﺴﺒﻭﻉ‬ ‫ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ،‬ ‫ﻴﻭﻡ‬ ‫ﻟﻤﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻰ‬ ‫ﻓﺼل‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻨﻬﺎﺒﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ . ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻅﻤﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‬ ‫ﺒـﺎﻟﻔﺭﻗﺘﻴﻥ‬ ‫ﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﻤﺎﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻉ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺘـﻀﺎﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﻨﻬﺎﻴﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬ . ‫ﺃ‬ ‫ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻨﻅـﺎﻡ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺒـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻤﻭل‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺃﻤﺎﻜﻥ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﺎﺴﻰ،‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻤﺯﻴـﺩ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺒﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻭﺭﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗـﺔ‬ ‫ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺒﻭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻟﺼﻘل‬ ، ‫ﻭﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺃﻓـﻀل‬ ‫ﺒـﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺨﺩﻤﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻭﻟﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﺍ‬ ‫ﺃﺤﺴﻥ‬ ‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ‬ . ‫ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﺒﻤﺨﺘﻠـﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ‬ ‫ﻨﻅﻡ‬ ‫ﺴﺎﺌﺭ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻴﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﺎﺴﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ . ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ،‬ ‫ـﺎﻫ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒـ‬ ‫ـﺫﺏ‬ ‫ﻭﺠـ‬ ‫ـﺘﻬﻡ‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﻴـ‬ ‫ـﺘﺜﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﺴـ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ‬ ‫ﻀـﻌﻴﻔﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻗﺩﺭﺘﻬﻡ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤـﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻴـﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﻟﻠﺘـﺸﺘﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﻬﻡ‬ ‫ﻫﺅﻻﺀ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺒﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻤل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺭﺌـﻴﺱ‬ ‫ﺒـﺸﻜل‬ ‫ﻴﻌﺘﻤـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﹰ،‬ ‫ﻋﻘﻠﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﻴـﺴﻬل‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ‬ ‫ﻴﻼﺌـﻡ‬ ‫ﺒـﺸﻜل‬ ‫ﺍﺸﺘﻘﺎﻗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻭﺃﻏﺭﺍﺽ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ) ٢ ( ‫ﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻓـﺈﻥ‬ ‫ﹰ،‬ ‫ﺘﻌﻘﻴـﺩﺍ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓﺌﺎﺕ‬ ‫ﺇ‬ ‫ﻤﺎﻴﺄﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ : ) ‫ﻏﺯﻯ،‬ ٢٠١٥ ، ١٣٢ ١٣٣ -‫ﻭﺍﻟﺤـﺼﻭل‬ ‫ﹰ،‬ ‫ﻋﻘﻠﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻜﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ -‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ . ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻤل‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺘﺴﻤﺢ‬ ‫ﺇﺠﺎﺯﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺤﺼﻭﻟﻪ‬ ‫ﺨـﻼل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ،‬ ‫ﻋﻘﻠﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻰ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻰ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ( -‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﺁﺨﺭ،‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻯ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻀﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻴﻤﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻨﺒﻐـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜـﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﹰ،‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺘﻭﺍﺠـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻟﻜﺜﺭﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻨﻅﺭﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻰ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ) H (
	٧٤٠ ٧٤١ ٧٤٣ ٧٤٤ ٧٤٥ ٧٤٦ ٧٤٧ ٧٤٨ ٧٤٩ ٧٥٠ ٧٥١

‫ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﺭﺘﺏ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻭﺩﻻﻟﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻡ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬

  

	‫ﻤﺴﺘ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻭﻯ‬	‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬	‫ﺡ‬	‫ﺩ‬ ،	) H (	‫ﻗﻴﻡ‬	‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺭﺘﺏ‬	‫ﻥ‬	‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻡ‬	‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬
							19,88	٨	‫ﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬	
							24,75	٤	‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬	
	‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬	,076	٤	8,462	14,61	٩	‫ﻤﻨﺎﻫﺞ‬	‫ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬
							9,92	٦	‫ﺃﺼﻭل‬	
							22,63	٨	‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬	
							15,25	٨	‫ﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬	
							18,63	٤	‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﺠﻴﺎ‬	
	‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬	,232	٤	5,592	21,83	٩	‫ﻤﻨﺎﻫﺞ‬	‫ﺃﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬
							11,00	٦	‫ﺃﺼﻭل‬	
							21,38	٨	‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬	
							19,13	٨	‫ﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬	
	‫ﺩﺍﻟﺔ‬	,004	٤	15,491	19,75 13,17 8,83	٤ ٩ ٦	‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﺠﻴﺎ‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺃﺼﻭل‬	‫ﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
							28,31	٨	‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬	
							17,00	٨	‫ﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬	
	‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬	,324	٤	4,660	20,50 20,83 10,50	٤ ٩ ٦	‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﺠﻴﺎ‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺃﺼﻭل‬	‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
							20,19	٨	‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬	
							17,56	٨	‫ﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬	
							24,13	٤	‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﺠﻴﺎ‬	
	‫ﺩﺍﻟﺔ‬	,021	٤	11,591	17,28	٩	‫ﻤﻨﺎﻫﺞ‬	‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‬
							7,00	٦	‫ﺃﺼﻭل‬	
							24,44	٨	‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬