‫عوض‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫مصطفى‬ ‫وآخرون‬ ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ثامن‬ ‫الجزء‬ ‫الثالثون،‬ ‫و‬ ‫الثاني‬ ، ‫يونيو‬ 7102 309 ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ثامن‬ ‫الثالثو‬ ‫و‬ ‫الجزء‬ ‫ن،‬ ‫الثاني‬ ، ‫يونيو‬ 7102 310 ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ثامن‬ ‫الجزء‬ ‫الثالثون،‬ ‫و‬ ‫الثاني‬ ، ‫يونيو‬ 7102 315





  






  




‫تناولها‬ ‫ويمكن‬ ‫التطبيقية‬ ‫و‬ ‫النظرية‬ ‫أهميتها‬ ‫تناول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ : ‫نظريا‬ :

  ‫هما‬ ‫العادى‬ ‫اسى‬ ‫الدر‬ ‫اليوم‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫العلمية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫ل‬ ‫مالءمة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫األوقات‬ ‫و‬ ‫األماكن‬ ‫أكثر‬ ‫الفرص‬ ‫تتاح‬ ‫أن‬ ‫بشرط‬ ‫الطالب،‬ ‫بين‬ ‫اإلبداعية‬ ‫بية‬ ‫لتر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫طالبه،‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ً ‫إيجابيا‬ ‫المعلم‬ ‫يؤثر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫المبدع،‬ ‫الطالب‬ ‫موهبة‬ ‫تنمو‬ ‫لكى‬ ‫هذه‬ ‫للتعليم‬ ‫كان‬ ‫ذا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المردود‬ ‫ويتحقق‬ ‫االحتياجات‬ ‫تتقابل‬ ‫لكى‬ ‫المناسبة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األنشطة‬ ‫تتوفر‬ ‫و‬ ‫الكمال‬ ‫و‬ ‫الجمال‬ ‫في‬ ‫اية‬ ‫الكون‬ ‫البديع‬ ‫تعالي‬ ‫اهلل‬ ‫خلق‬ ‫فقد‬ ‫سابق‬ ‫مثال‬ ‫اال‬ ‫مرفوعا‬ ‫سقفا‬ ‫وجعلها‬ ‫ترونها‬ ‫عمد‬ ‫بغير‬ ‫السماء‬ ‫فع‬ ‫فر‬ ‫االتقان‬ ‫و‬ ‫حكام‬ . 


		‫عوض‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫مصطفى‬ ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫وآخرون‬ ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫عوض‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫مصطفى‬ ‫وآخرون‬	
	‫االبداعي‬ ‫المناخ‬ ‫بتنمية‬ ‫المرتبطة‬ ‫والبيئية‬ ‫االجتماعية‬ ‫المتغيرات‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫لطالب‬ -‫مختلفة‬ ‫لبيئات‬ ‫ميدانية‬ ‫دراسة‬ [ 31 ] ‫عوض‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫مصطفى‬ ( 3 ) -‫خضر‬ ‫حسن‬ ‫محمود‬ ‫محسن‬ ( 2 ) -‫السيد‬ ‫كمال‬ ‫مصطفي‬ ‫شيرين‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ، 7 ) ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ، ‫المستخلص‬ ‫ق‬ ‫تنامت‬ ‫ي‬ ‫ح‬ ‫ه‬ ‫المعاصر‬ ‫المجتمعات‬ ‫في‬ ‫االبداع‬ ‫مة‬ ‫دا‬ ‫حد‬ ‫وبعد‬ ‫ثة‬ ‫ا‬ ‫ثه‬ ، ‫قيمة‬ ‫االبداع‬ ‫ويعد‬ ‫العولمة‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫النسق‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫التنافسية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫مضافة‬ 0 ) ، ‫ويعد‬ ‫المناخ‬ ‫تهيئة‬ ‫ومن‬ ‫فيه‬ ‫الجموع‬ ‫اد‬ ‫االفر‬ ‫وينمو‬ ‫ويتعلم‬ ‫يفكر‬ ‫الذي‬ ‫االبداعي‬ ‫ثم‬ ، ‫المبتكر‬ ‫و‬ ‫الجيد‬ ‫التعليم‬ ‫يصبح‬ ‫نوعي‬ ‫بين‬ ‫العدالة‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫يقا‬ ‫طر‬ ‫االساسي‬ ‫التعليم‬ . ‫حقوق‬ ‫من‬ ‫حق‬ ‫التعليم‬ ‫ان‬ ‫علي‬ ‫وعالوة‬ ‫االنسان‬ ، ‫للتنمية‬ ‫اساس‬ ‫و‬ ، ‫انس‬ ‫استثمار‬ ‫فهو‬ ‫ا‬ ‫الي‬ ‫المطاف‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫يقود،‬ ‫ايضا‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫ني‬ ‫مجتمعي‬ ‫تحول‬ ‫احداث‬ . ‫تكز‬ ‫ير‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫مبتكر‬ ‫تدخالت‬ ‫علي‬ ‫التعليم‬ ‫جيدة‬ ‫التحول‬ ‫هذا‬ ‫تحقق‬ ( ‫يبة‬ ‫غر‬ ‫أبو‬ ، 7112 ) ، ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ركزت‬ ‫وقد‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ، ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتهدف‬ ‫ومعوقاته‬ ‫اته‬ ‫ومسير‬ ‫ومقوماته‬ ‫احله‬ ‫ومر‬ ‫ومكوناته‬ ‫االبداعي‬ ‫المناخ‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ، ‫و‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫االبداعي‬ ‫المناخ‬ ‫بتنمية‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫البيئية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقة‬ ‫وتوضيح‬ ‫االعدادية‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫ابداع‬ ‫و‬ ‫المدرسي‬ ‫االبداعي‬ ‫المناخ‬ ‫بين‬ ، ‫ا‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ار‬ ‫االدو‬ ‫از‬ ‫بر‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫ان‬ ‫لدي‬ ‫االبداع‬ ‫لتنمية‬ ‫المالئم‬ ‫المناخ‬ ‫لتهيئية‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫الالصفي‬ ‫االنشطة‬ ‫وكذلك‬ ‫التالميذ‬ ، ‫حيث‬ ‫تتكون‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ( 751 ) ‫عينة‬ ‫من‬ ‫مفردة‬ ‫التعليمية‬ ‫الجديدة‬ ‫مصر‬ ‫بمنطقة‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ، ‫وفقا‬ ‫ة‬ ‫المختار‬ ‫المدارس‬ ‫علي‬ ‫موزعة‬ ‫أخذهم‬ ‫فتم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫وهم‬ ‫المعلمون‬ ‫بينما‬ ‫الطالب،‬ ‫العداد‬ ‫النسبية‬ ‫لالهمية‬ ‫بالحصر‬ ‫وعددهم‬ ‫الشامل‬ 27 ‫العلمية‬ ‫التخصصات‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫ومعلمة‬ ‫معلم‬ . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعتمدت‬ ‫وقد‬ ‫على‬ ‫الكثيف‬ ‫الوصف‬ ‫علي‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫االنثروبولوجي‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫منهج‬ -‫قرب‬ ‫عن‬ -‫يدور‬ ‫لما‬ ‫النقدي‬ ‫المنظور‬ ‫و‬ ‫التاويل‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫بهدف‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ، ‫ة‬ ‫الظاهر‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫يهتم‬ ‫منهج‬ ‫وهو‬ ‫المكاني‬ ‫و‬ ‫الزماني‬ ‫اطارها‬ ‫في‬ ‫حقلية‬ ‫كيفية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ . ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫وفى‬ ‫ا‬ ‫الباحث‬ ‫ستخدمت‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫ة‬ ‫المناخ‬ ‫علي‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫و‬ ‫بالمناخ‬ ‫تتعلق‬ ‫محاور‬ ‫عدة‬ ‫تتضمن‬ ‫بالمشاركة‬ ‫المالحظة‬ ‫الطالب‬ ‫لدي‬ ‫االبداعي‬ . ‫ال‬ ‫توصيات‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫در‬ ‫علي‬ ‫العمل‬ ‫سة‬ ‫أساليب‬ ‫وطرق‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫استخدام‬ ‫الموهوبين‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫في‬ ‫علمية‬ . ‫إل‬ ‫حديثة‬ ‫سبل‬ ‫أيجاد‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫المناهج‬ ‫وتطوير‬ ‫المعلمين‬ ‫عداد‬ ‫ح‬ ‫إشباع‬ ‫تحقق‬ ‫اجات‬ ‫الموهوبين‬ ‫للكشف‬ ‫المختلفة‬ ‫األساليب‬ ‫على‬ ‫المدرسين‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫مع‬ ‫عن‬ ‫الموهوبين‬ ‫سليمة‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫وطرق‬ ‫معهم‬ ‫للتعامل‬ . ‫العمل‬ ‫و‬ ‫علي‬ ‫المبدعين‬ ‫أمام‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫اإلنتاج‬ ‫على‬ ‫وتشجيعهم‬ ‫اإلبداعي‬ ‫رعايتهم‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ووضع‬ ‫وتوفير‬ ‫البيئة‬ ‫تشكيل‬ ‫مع‬ ‫الموهبة‬ ‫هذه‬ ‫تثري‬ ‫التي‬ ‫على‬ ‫للعمل‬ ‫الباحثين‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫عمل‬ ‫يق‬ ‫فر‬ ‫المادي‬ ‫و‬ ‫األدبي‬ ‫الدعم‬ ‫و‬ ‫الصقل‬ ‫و‬ ‫الرعاية‬ ‫لتبدأ‬ ‫اهب‬ ‫المو‬ ‫هذه‬ ‫اكتشاف‬ . ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫مع‬ ‫الحديثة‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫مثل‬ ‫المبدعين‬ ‫رعاية‬ ‫في‬ ‫المتقدمة،‬ ‫للدول‬ ‫التعليم‬ ‫أنظمة‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫ال‬ ‫المتفوقين‬ ‫رعاية‬ ‫في‬ ‫مختلفة‬ ‫أساليب‬ ‫تطبق‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫و‬ ‫يابانية‬ . ‫و‬ ‫المناخ‬ ‫توفير‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫إظهار‬ ‫على‬ ‫القادر‬ ‫الطالب‬ ‫األنشطة‬ ‫اج‬ ‫إدر‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫مع‬ ‫بدعين‬ ُ ‫الم‬ ‫بتنمية‬ ‫الخاصة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ضمن‬ ‫التعليمية‬ ‫المنظومة‬ ‫المطبقة‬ ‫المقاييس‬ ‫عليهم‬ ‫تنطبق‬ ‫أن‬ ‫ويفضل‬ ، ‫يكا‬ ‫أمر‬ ‫في‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫للمنح‬ ‫القومية‬ ‫المؤسسة‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ . ‫مقدمة‬ ‫يعد‬ ‫اد‬ ‫االفر‬ ‫لدى‬ ‫االبداعية‬ ‫بية‬ ‫بالتر‬ ‫االهتمام‬ ‫الي‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫االمور‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫االمم‬ ‫تقدم‬ ‫الق‬ ‫فى‬ ‫ة‬ ‫محصور‬ ‫سمة‬ ‫ليس‬ ‫االبداع‬ ‫و‬ ‫المجاالت‬ ‫مختلف‬ ‫فى‬ ‫ازدهارها‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫لة‬ ‫النفسى،‬ ‫المناخ‬ ‫يتوفر‬ ‫حين‬ ‫االبداع‬ ‫ويظهر‬ ‫وتطبيعها،‬ ‫رعايتها‬ ‫يمكن‬ ‫اد‬ ‫االفر‬ ‫معظم‬ ‫لدى‬ ‫كامنة‬ ‫المختلفة‬ ‫حياته‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫خالل‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التى‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫لعمليات‬ ‫ونتيجة‬ . ‫كما‬ ‫االجتماع‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫االبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫نتاج‬ ‫يتوقف‬ ‫تحد‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المبدع‬ ‫الشخص‬ ‫انتاجية‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫او‬ ‫من‬ ( ‫سالم‬ ، 0992 ) ‫و‬ ‫هو‬ ‫اإلبداعي‬ ‫المناخ‬ ‫الوسط‬ ‫بالفرد‬ ‫تحيط‬ ‫التي‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫و‬ ‫المباشر‬ ، ‫حدوث‬ ‫علي‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ . ‫المتخصصة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األدبيات‬ ‫في‬ ‫يعني‬ ‫وهو‬ " ‫الظروف‬ ‫جملة‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المؤثر‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ، ‫وجماعات‬ ‫األصدقاء‬ ‫وجماعة‬ ‫المدرسة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫كاألسر‬ ‫بالفرد‬ ‫تحيط‬ ‫التي‬ ‫وغيرها‬ ‫اللعب‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ، ‫أن‬ ‫كما‬ ‫أستجابات‬ ‫و‬ ‫وسلوكيات‬ ‫مشاعر‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬ ‫اإلبداعي‬ ‫المناخ‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ ‫بها‬ ‫تتسم‬ ، ‫مكون‬ ‫معقد‬ ‫تركيب‬ ‫فهو‬ ‫اإلبداعي‬ ‫المناخ‬ ‫أما‬ ‫تؤثر‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫أصدقائه‬ ‫ومع‬ ‫ته‬ ‫أسر‬ ‫محيط‬ ‫في‬ ‫للفرد‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫العادية‬ ‫اليومية‬ ‫التفاعالت‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ، ‫وتنشطه‬ ‫ه‬ ‫وتثير‬ ‫الفرد‬ ‫تنبه‬ ‫قد‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫هذه‬ ، ‫إبداعه‬ ‫تدعم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫ولكنها‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫علي‬ ‫وتعاقب‬ ‫إبداعه‬ ‫تعوق‬ ‫التي‬ ‫المعوقات‬ ‫من‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫أخري‬ ( ‫سن‬ ‫ابو‬ ‫مني‬ ‫ة‬ ، 7111 .) ‫من‬ ‫االبداع‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫تجعله‬ ‫بحيث‬ ‫الفرد‬ ‫شخصية‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫دور‬ ‫يتضح‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫بدورها‬ ‫المدرسة‬ ‫قيام‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫كذلك‬ ‫المتنوعة،‬ ‫المدرسية‬ ‫االنشطة‬ ‫ممارسة‬ ‫خالل‬ ‫ة‬ ‫المبادر‬ ‫وتاكيد‬ ‫الحر‬ ‫النشاط‬ ‫وتشجيع‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫اتهم‬ ‫وقدر‬ ‫الطلبة‬ ‫امكانات‬ ‫االستط‬ ‫وحب‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫مما‬ ‫الفني‬ ‫التذوق‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫االكتشاف‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫و‬ ‫الع‬ ‫المبدعة‬ ‫الشخصية‬ . ‫بحوث‬ ‫في‬ ‫االهتمام‬ ‫باغلب‬ ‫االطفال‬ ‫ياض‬ ‫ور‬ ‫االبتدائية‬ ‫المدرسة‬ ‫حظيت‬ ‫وقد‬ ‫االبداع‬ ، ‫االبداع‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تمت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫كما‬ ( ‫سليمان‬ ‫امل‬ 7112 ) ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تمثل‬ ‫قضية‬ ( ‫اإل‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بداعية‬ ) ‫بصفة‬ ‫المدارس‬ ‫طالب‬ ‫ولدى‬ ‫عامة،‬ ‫بصفة‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫لدى‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ‫المجتمعات‬ ‫تسعى‬ ‫التى‬ ‫الهامة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األهداف‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫خاصة‬ ‫نحو‬ ‫األجيال‬ ‫ومعبر‬ ‫اإلبداع،‬ ‫و‬ ‫التقدم‬ ‫إلى‬ ‫األمم‬ ‫سبيل‬ ‫هو‬ ‫فالتعليم‬ ‫المدارس‬ ‫فى‬ ‫التعليمية‬ ‫امجها‬ ‫بر‬ ‫المستقبل‬ . ‫عديدة‬ ‫مناقشات‬ ‫انبثقت‬ ‫وقد‬ ‫المبدعين،‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫من‬ ‫القرن‬ ‫هذا‬ ‫حاجات‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫مدارس‬ ‫فى‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫اإلبداعية‬ ‫بية‬ ‫للتر‬ ‫الالزمة‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫وفى‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ، ‫بي‬ ‫اإلبداعية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫فى‬ ‫األهمية‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليم‬ ‫عناصر‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫المدرسية‬ ‫فالبيئة‬ ‫الطالب،‬ ‫ن‬ -‫ودورها‬ ‫القضية،‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫األكبر‬ ‫باألهمية‬ ‫تحظى‬ ‫المضمار‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫وجلى‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫فالبيئة‬ ‫لمشكلة‬ ‫متنوعة‬ ‫إجابات‬ ‫عدة‬ ‫ينتج‬ ‫الطالب‬ ‫تجعل‬ ‫التى‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫بتوفير‬ ‫تهتم‬ ‫أن‬ ‫يفترض‬ ‫المدرسية‬ ‫و‬ ‫اقف‬ ‫بالمو‬ ‫االهتمام‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫ما،‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫نتيجة‬ ‫أو‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ً ‫استجابة‬ ‫تتطلب‬ ‫التى‬ ‫المشكالت‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫صحيحة،‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫طالبه،‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫يفهم‬ ‫أن‬ ً ‫مهنيا‬ ‫مطالب‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫فى‬ ‫ئيسى‬ ‫ر‬ ‫كعنصر‬ ‫لديهم‬ ‫اإلبداع‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫ينمى‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫وميولهم،‬ ‫حاجاتهم‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬ ( ‫الشخيبي‬ ، 7119 .) ‫وتكمن‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫موذج‬ ‫تعليم‬ ‫او‬ ‫االبداعي،‬ ‫التعليم‬ ‫نموذج‬ ‫الى‬ ‫تقليدي‬ ‫الممارسات‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫الفجوة‬ ‫تضييق‬ ‫تم‬ ‫اذا‬ ‫ممكنة‬ ‫ولكنها‬ ‫صعبة‬ ‫عملية‬ ‫التفكير‬ ‫االولى‬ ‫بالدرجة‬ ‫المدرسة‬ ‫و‬ ‫الصف‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫العملية‬ . ‫غ‬ ‫الى‬ ‫يحتاج‬ ‫االمر‬ ‫ان‬ ‫ير‬ ‫المناخ‬ ‫تهيئة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االبداعي‬ ‫االدا‬ ‫العالقات‬ ‫منظومة‬ ‫تطوير‬ ‫ذات‬ ‫اف‬ ‫االطر‬ ‫بين‬ ‫ائية‬ ‫االجر‬ ‫و‬ ‫الفنية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫اساسية‬ ‫تطوير‬ ‫كوحدة‬ ‫المدرسة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫السيما‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫العالقة‬ ، ‫يتفق‬ ‫على‬ ‫الجميع‬ ‫أ‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫بية‬ ‫للتر‬ ‫مهم‬ ‫هدف‬ ‫ته‬ ‫مهار‬ ‫تعلم‬ ‫او‬ ‫التفكير‬ ‫جل‬ ، ‫ان‬ ‫المدارس‬ ‫وعلى‬ ‫ل‬ ‫التفكير‬ ‫فرص‬ ‫توفير‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫تستطيع‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫تفعل‬ ‫طالبها‬ ( ‫ومانيون،‬ ‫كوهين‬ 7111 .) ‫االستطالعية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫هنا‬ ‫يجب‬ ‫كانت‬ ‫الميداينة‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫قيامها‬ ‫قبل‬ ‫الباحثة‬ ‫ان‬ ‫إلي‬ ‫ة‬ ‫اإلشار‬ ‫ملمة‬ ‫باآلتي‬ : ‫التالميذ‬ ‫لدي‬ ‫اإلبداع‬ ‫تنمية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫بالدر‬ . ‫اء‬ ‫ار‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫المتخصصين‬ ‫األساتذة‬ . ‫القيام‬ ‫وتم‬ ‫االستطالعية‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫مدارس‬ ‫ست‬ ‫عددها‬ ‫بلغ‬ ‫ة‬ ‫القاهر‬ ‫بمحافظة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫لعدد‬ ‫الميدانية‬ ‫ات‬ ‫يار‬ ‫الز‬ ‫بعض‬ ، ‫وهي‬ : 0 -‫بنات‬ ‫اإلعدادي‬ ‫سلحدار‬ 7 -‫بنبن‬ ‫اإلعدادي‬ ‫الطبري‬ 3 -‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫الخطاب‬ ‫بن‬ ‫عمرو‬ 4 -‫بنين‬ ‫االعدادي‬ ‫الخلفاء‬ 5 -‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫الجديدة‬ ‫مصر‬ 7 -‫التج‬ ‫يزي‬ ‫المقر‬ ‫يبية‬ ‫ر‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫لقد‬ ‫المقابلة‬ ‫و‬ ‫المالحظة‬ ‫أداتي‬ ‫المحددة‬ ‫استطاعت‬ ‫خاللهم‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫مدة‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ -‫اسابيع‬ ‫ثالث‬ ‫بلغت‬ -‫التي‬ ‫القيمة‬ ‫المالحظات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫تدوين‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫داخل‬ ‫التعليمية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫تحدث‬ ، ‫التي‬ ‫اإلجابات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫تدوين‬ ‫وكذلك‬ ‫بها‬ ‫أدلي‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫المحددة‬ ‫المقابلة‬ ‫اثناء‬ ‫عليهم‬ ‫طرحتها‬ ‫التي‬ ، ‫تؤكد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫جمعتها‬ ‫التي‬ ‫المالحظات‬ ‫معظم‬ . ‫الكشف‬ ‫في‬ ‫ساعدت‬ ‫افية‬ ‫و‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬ ‫أمكن‬ ‫وبذلك‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫جهود‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫وكذلك‬ ‫السابقة،‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫اإلبداعي‬ ‫المناخ‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫مبدئيآعن‬ ‫المعل‬ ‫بعض‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫المبذولة‬ ‫التالميذ‬ ‫لدي‬ ‫اإلبداع‬ ‫لتنمية‬ ‫المالئم‬ ‫المناخ‬ ‫لتهيئة‬ ‫مين‬ ، ‫أدي‬ ‫ولقد‬ ‫داخل‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫إلي‬ ‫الوصول‬ ‫الي‬ ‫االستطالعية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عليها‬ ‫تكزت‬ ‫ار‬ ‫التي‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫الدعامة‬ ‫بمثابة‬ ‫تعتبر‬ ‫وهي‬ ‫االبداع‬ ‫لتنمية‬ ‫المدرسة‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫الحالية‬ ‫الميدانية‬ ، ‫منها‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫يتفرع‬ ‫أساسيين‬ ‫ين‬ ‫محور‬ ‫تحت‬ ‫التعليمة‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫هذه‬ ‫تصنيف‬ ‫وتم‬ ‫فرعية‬ ‫محاور‬ ‫عدة‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫و‬ : ‫محور‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫السائد‬ ‫اإلبداعي‬ ‫المناخ‬ . ‫ا‬ ‫ثانيا‬ : ‫محور‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫المعلم‬ ‫علي‬ ‫الطالب‬ ‫لدي‬ ‫اإلبداع‬ ‫تنمية‬ ، ‫مدا‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫عدد‬ ‫علي‬ ‫االبقاء‬ ‫وتم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لعينة‬ ‫رس‬ . ‫الدراسة‬ ‫تساؤالت‬  ‫توفير‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫الالزمة‬ ‫المادية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫ما‬ ‫االبداع‬ ‫لتنمية‬ ‫الالزم‬ ‫المناخ‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫الطالب؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬  ‫توفير‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫الالزمة‬ ‫المادية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫ما‬ ‫االبداع‬ ‫لتنمية‬ ‫الالزم‬ ‫المناخ‬ ‫الفص‬ ‫داخل‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫ل‬ ‫المعلمين؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬  ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ما‬ ‫االجتماعية‬ ‫البيئية‬ ‫و‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫وتنمية‬ ‫االبداع‬ ( ‫االبداعي‬ ‫المناخ‬ ) ‫الكت‬ ‫باستخدام‬ ‫الطالب؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهه‬ ‫من‬ ‫المدرسي‬ ‫اب‬  ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ما‬ ‫االجتماعية‬ ‫البيئية‬ ‫و‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫وتنمية‬ ‫االبداع‬ ( ‫االبداعي‬ ‫المناخ‬ ) ‫باست‬ ‫الكتاب‬ ‫خدام‬ ‫المعلمين؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهه‬ ‫من‬ ‫المدرسي‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫همية‬ ‫لدراسة‬ ‫أ‬ ‫تنبع‬ ‫ا‬ ‫همية‬ ‫كالتالي‬  ‫لالبداع‬ ‫المهيئة‬ ‫البيئة‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬  ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫أثر‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫لالبداع‬ ‫ة‬ ‫المحفز‬ ‫امل‬ ‫للعو‬ ‫البيئية‬ ‫سات‬ .  ‫ومدارس‬ ‫الرسمية‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫دور‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫االبداعية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫اللغات‬ . ‫أ‬ ‫هداف‬ ‫الدراسة‬  ‫ومعوقاته‬ ‫اته‬ ‫ومسير‬ ‫ومقوماته‬ ‫احله‬ ‫ومر‬ ‫ومكوناته‬ ‫االبداعي‬ ‫المناخ‬ ‫مفهوم‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬  ‫في‬ ‫االبداعي‬ ‫المناخ‬ ‫بتنمية‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫البيئية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫علي‬ ‫يساعد‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫ا‬ ‫االبداعي‬ ‫المناخ‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫وتوضيح‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫ابداع‬ ‫و‬ ‫لمدرسي‬ ‫االعدادية‬ ‫المدرسة‬ .  ‫ا‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ار‬ ‫االدو‬ ‫از‬ ‫بر‬ ‫ان‬ ‫المناخ‬ ‫لتهيئية‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫الالصفيه‬ ‫االنشطة‬ ‫وكذلك‬ ‫التالميذ‬ ‫لدي‬ ‫االبداع‬ ‫لتنمية‬ ‫المالئم‬ ( ‫الرسم‬ ‫و‬ ‫كالمكتبة‬ ---‫الخ‬ )  ‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االبداع‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫ميدانية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫االبداعي‬ ‫المناخ‬ ‫تنمية‬ ‫يمكن‬ ‫وهل‬ ‫العدادي‬ ‫االعدادية‬ ‫المدرسة‬ . ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫الباحث‬ ‫اعتماد‬ ‫نتيجة‬ ‫وكانت‬ ‫ون‬ ‫علي‬ " ‫المنهج‬ ‫بيولوجي‬ ‫االنثر‬ " ‫الوصف‬ ‫علي‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫يدور‬ ‫ما‬ ‫لكل‬ ‫قرب‬ ‫عن‬ ‫العميق‬ ، ‫النقد‬ ‫و‬ ‫التأويل‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫بهدف‬ ، ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ " ‫بالمشارك‬ ‫المالحظة‬ ‫ة‬ ، ‫الم‬ ‫المقابلة‬ ‫و‬ ‫حدد‬ ‫ة‬ ، ‫لذلك‬ ‫اعتمد‬ ‫الباحث‬ ‫ون‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫مدارس‬ ‫اختيار‬ ‫إلي‬ ‫متابعتها‬ ‫يمكن‬ ‫حتي‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫تعليمية‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الجديدة‬ ‫مصر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫علي‬ ‫االختيار‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ، ‫وخاصة‬ ‫يبية‬ ‫وتجر‬ ‫حكومية‬ ‫مدارس‬ ‫يوجد‬ ‫حيث‬ ‫بالمنطقة‬ ‫المختلفة‬ ‫المدارس‬ ‫تنوع‬ ‫االتية‬ ‫لالسباب‬ ‫بي‬ ‫وعر‬ ‫لغات‬ . 3 -‫االجتماعية‬ ‫المستويات‬ ‫تنوع‬ ‫المنطقة‬ ‫تلك‬ ‫لسكان‬ ‫االقتصادية‬ ‫و‬ :  ‫يبلغ‬ ‫الجديدة‬ ‫بمصر‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المدارس‬ ‫فعدد‬ ( 35 ) ، ‫االتية‬ ‫اع‬ ‫االنو‬ ‫متضمنة‬ :  ‫للغات‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫مدارس‬ ، ‫عددها‬ ‫ويبلغ‬ ( 07 )  ‫رسمية‬ ‫حكومية‬ ‫مدارس‬ ، ‫عددها‬ ‫ويبلغ‬ ( 01 ) ‫لموهوبين‬ ‫مدرسة‬ ‫إلي‬ ‫باإلضافة‬ ‫مدرسة‬ ‫ياضيا‬ ‫ر‬ .  ‫مدارس‬ ‫اللغات‬ ‫خاصة‬ ، ‫عددها‬ ‫ويبلغ‬ ( 03 ) ‫مدرسة‬ . ‫علي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اقتصرت‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫الذين‬ ‫لتالميذ‬ ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ( 07 ، 04 ) ‫سنة‬ . ‫أجتماعية‬ ‫بيئات‬ ‫ة‬ ‫المختار‬ ‫المدارس‬ ‫وتعكس‬ ‫حكومية‬ ‫مدارس‬ ‫مختلفة‬ ‫اقتصادية‬ ‫و‬ ، ‫لغات‬ ‫وخاصة‬ ‫يبية‬ ‫وتجر‬ . ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عن‬ ‫البيانات‬ ‫بعض‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫المختا‬ ‫اس‬ ‫المدر‬ ‫من‬ ‫رة‬ : ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫بنات‬ ‫االعدادي‬ ‫السلحدار‬ ‫مدرسة‬ ، ‫بالمدرسة‬ ( 01 ) ‫فصول‬ ، ‫الفصول‬ ‫لهذه‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫ويقوم‬ 71 ‫ومعلمة‬ ‫معلما‬ ، 71 ‫طالبة‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫فصالن‬ ‫يمثالن‬ ‫المالحظة‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ، ‫جميعا‬ ‫عليهم‬ . ‫ثانيا‬ : ‫بنين‬ ‫االعدادي‬ ‫الطبري‬ ‫مدرسة‬ : ‫بالمدرسة‬ ( 09 ) ‫ال‬ ‫لهذه‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫ويقوم‬ ‫فصول،‬ ‫فصول‬ 73 ‫ومعلمة‬ ‫معلما‬ ، 21 ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫فصالن‬ ‫يمثالن‬ ‫طالبا‬ ‫عليهم‬ ‫المالحظة‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ‫جميعا‬ . ‫ثالثا‬ : ‫التجريبية‬ ‫الجديدة‬ ‫مصر‬ ، ‫بالمدرسة‬ ( 2 ) ‫الفصول‬ ‫لهذه‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫ويقوم‬ ‫فصول‬ ( 05 ) ‫ومعلمة‬ ‫معلما‬ ، 51 ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫فصالن‬ ‫يمثالن‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ‫المالحظة‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ‫جميعا‬ ‫عليهم‬ ‫الكاثوليك‬ ‫االرمن‬ ‫اهبات‬ ‫الر‬ ‫ابعا‬ ‫ر‬ : ‫بالمدرسة‬ ( 9 ) ‫الفصول‬ ‫لهذه‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫ويقوم‬ ‫فصول‬ ( 70 ) ‫ومعلمة‬ ‫معلما‬ ، ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫عدد‬ ‫يصبح‬ ‫وبذلك‬ ‫جميعا‬ ‫عليهم‬ ‫المالحظة‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ( 70 ) ‫ومعلمة‬ ‫معلما‬ ، 71 ‫طالبة‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫فصالن‬ ‫يمثالن‬ ‫بعض‬ ‫توضح‬ ‫التالية‬ ‫الجداول‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫بأفر‬ ‫الخاصة‬ ‫لبيانات‬ ( 0 ) ‫جدول‬ ‫ويمثل‬ ‫للمعلمين‬ ( 5 ) ‫الطالب‬ ‫بعينة‬ ‫خاص‬ : ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ ‫تتضمن‬ : ‫الموضوعية‬ ‫الحدود‬ : ‫الجو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تتناول‬ ‫ا‬ ‫االجتماعية‬ ‫نب‬ ‫االعدادي‬ ‫التعليم‬ ‫لمؤسسات‬ ‫البيئيه‬ ‫و‬ ( ‫المعلمين،‬ ‫المناهج‬ ، ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ، ‫المدرسية‬ ‫االنشطة‬ ) ‫تنمي‬ ‫في‬ ‫االبداع‬ ‫ة‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫لطالب‬ . 3 -‫الزمنى‬ ‫المجال‬ : ‫الى‬ ‫حو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫قت‬ ‫استغر‬ 2 -‫المك‬ ‫الحدود‬ ‫ا‬ ‫نية‬ : ‫بع‬ ‫أر‬ ‫اعدادي‬ ‫مدارس‬ ‫ة‬ ‫القاهر‬ ‫بمحافظة‬ ‫التعليمية‬ ‫الجديدة‬ ‫مصر‬ ‫ة‬ ‫بادار‬ ‫بيئية‬ ‫او‬ ‫اجتماعية‬ ‫او‬ ‫تعليمية‬ ‫كانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫االنشطة‬ ‫و‬ . ‫اذا‬ ‫االبداع‬ " ‫االداة‬ ‫او‬ ‫التفكير‬ . ‫اهم‬ ‫مف‬ ‫قائم‬ ‫هو‬ ‫لما‬ ‫المجاوز‬ . ‫المتغير‬ ‫ات‬ ‫االجتماعي‬ : ‫ت‬ ‫هو‬ ‫العالقات‬ ‫ونوعية‬ ‫ة‬ ‫لالسر‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫االقتصادي‬ ‫المستوي‬ ‫اثير‬ ‫الدارسة‬ ‫اإل‬ ‫المناخ‬ ‫بداعي‬ : ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫لمكونات‬ ‫االبداع‬ ‫قوي‬ ‫الطالق‬ ‫المحفز‬ ‫المناخ‬ ‫شقين‬ ‫وله‬ ‫المناسب‬ ‫االبداعي‬ ‫المناخ‬ ‫توفير‬ ‫وتشمل‬ ‫المطلق‬ : ‫هما‬ ‫ال‬ ‫المناخ‬ ‫تهيئة‬ ‫ويتمثل‬ ‫خارجي‬ ‫بالطالب‬ ‫المحيط‬ ‫الجو‬ ‫في‬ ، ‫ة‬ ‫مستقر‬ ‫هادئة‬ ‫ة‬ ‫السر‬ ‫احتياجه‬ ‫و‬ ، ‫السائدة‬ ‫فيها‬ ‫السائد‬ ‫المناخ‬ ‫و‬ ‫اعضائها‬ ‫بين‬ ، ‫العالقات‬ ‫تشمل‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫الباحثة‬ ‫بها‬ ‫وتعني‬ ‫للمبدع‬ ‫ان‬ ‫االقر‬ ‫جماعات‬ ‫ومع‬ ‫ية‬ ‫االسر‬ ( ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ، 7100 .) ‫التربوي‬ ‫المتغير‬ : ‫ال‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫االدبية‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫البنية‬ ‫هو‬ ‫السائدة‬ ‫العالقات‬ ‫ونوع‬ ‫مدرسة‬ ‫تبط‬ ‫مر‬ ‫وهو‬ ‫الداخلي‬ ‫المناخ‬ ‫وتهيئة‬ ‫الفضول‬ ‫مثل‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫السمات‬ ‫ببعض‬ ، ‫االستطالع‬ ‫وحب‬ ، ‫ة‬ ‫المغامر‬ ‫وروح‬ ، ‫التحدي‬ ‫و‬ ‫فيجب‬ ‫االلعاب‬ ‫و‬ ‫االنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االبداعية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫لتنمية‬ ‫الشخصية‬ ‫سماته‬ ‫استغالل‬ ( ‫بدر‬ ، 7111 .) ‫االبداع‬ ‫مفاهيم‬ ‫مادة‬ ‫من‬ ‫االبداع‬ ( ‫ابدع‬ ‫و‬ ) ‫تعالي‬ ‫قال‬ ‫وبدأة‬ ‫انشاء‬ ‫اي‬ ( ‫ات‬ ‫السمو‬ ‫بديع‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫المدرسة‬ ‫وثقافة‬ ( ‫الشخيبي‬ ، 2002 ) . ‫المتغير‬ ‫ات‬ ‫البيئي‬ ‫ة‬ : ‫ل،‬ ‫ب‬ ‫س‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫تيسر‬ ‫وما‬ ‫بالفرد،‬ ‫المحيطة‬ ‫المادية‬ ‫البيئة‬ ‫عناصر‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ُ ُ ‫الفرد‬ ‫النشطة‬ ‫اتية‬ ‫مو‬ ‫مكانية‬ ‫ومساحات‬ ‫وتقنيات،‬ . ‫من‬ ‫تتضمنه‬ ‫بما‬ ‫مبدعة‬ ‫ببيئة‬ ‫السماح‬ ‫اي‬ ‫اال‬ ‫تيسر‬ ‫اقف‬ ‫ومو‬ ‫ظروف‬ ‫االبداعية‬ ‫المتعلم‬ ‫طاقات‬ ‫اطالق‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫او‬ ‫بداع‬ ( ‫السالم‬ ‫عبد‬ ، : ‫االرض‬ ‫و‬ ) ( ‫ة‬ ‫البقر‬ 002 ) ‫ويعني‬ ‫تعالي‬ ‫اهلل‬ ‫اسماء‬ ‫من‬ ‫فالبديع‬ : ‫احداثه‬ ‫و‬ ‫الشىء‬ ‫ايجاد‬ 0992 .) ‫غير‬ ‫علي‬ ‫ا‬ ‫اجر‬ ‫تعريف‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تعريف‬ ‫ئي‬ : ‫المرحلة‬ ‫تلي‬ ‫التي‬ ‫المرحلة‬ ‫هي‬ ‫التي‬ ‫وهي‬ ‫االبتدائية‬ ‫ثالث‬ ‫بها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتكون‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫دخول‬ ‫شرط‬ ‫اكمالها‬ ‫ويعتبر‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫تسبق‬ ‫في‬ ‫وغاية‬ ‫الحسن‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫االبداع‬ ‫ومفهوم‬ ‫و‬ ‫اع‬ ‫االختر‬ ‫هو‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫عمر‬ ‫متوسط‬ ‫ويكون‬ ‫االعدادي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫الي‬ ‫االعدادي‬ ‫االول‬ ‫صف‬ ‫هو‬ ‫اوضح‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫و‬ ‫سابق‬ ‫مثال‬ ‫غير‬ ‫علي‬ ‫االبتكار‬ ‫جديد‬ ‫شيء‬ ‫انتاج‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫هذه‬ ‫علي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫موجودا‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ( ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫مجمع‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫طالبها‬ ( 07 ‫الي‬ 05 ) ‫سنة‬ . 0991 043 ) . ‫ابد‬ ‫كلمة‬ ‫ان‬ ‫اميس‬ ‫القو‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫وقد‬ ‫غير‬ ‫شيء‬ ‫االبداع‬ ‫ابتكار‬ ‫بمعني‬ ‫مصدر‬ ‫هي‬ ‫اع‬ ‫المنشيء‬ ‫او‬ ‫المحدث‬ ‫هو‬ ‫المبدع‬ ‫و‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫الشيء‬ ‫ايجاد‬ ‫يعني‬ ‫فلسفي‬ ‫تعبير‬ ‫مكرر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫نمطي‬ . ‫تعريف‬ ‫ائي‬ ‫أجر‬ ‫تعريف‬ ‫مختلفة‬ ‫بيئات‬ ‫البيئية‬ ‫ة‬ ‫المختار‬ ‫المدارس‬ ‫بيئات‬ ‫بين‬ ‫التفاوت‬ ‫هي‬ : ‫االقتصادية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ . ‫لعام‬ ‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ 7105 / 7107 ‫لعام‬ ‫االول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫و‬ 7107 / 7102 ‫التالية‬ ‫احل‬ ‫بالمر‬ ‫ومرت‬ : ‫االولى‬ ‫المرحلة‬ : ‫موضو‬ ‫تناولت‬ ‫التى‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫فيها‬ ‫تم‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫الذى‬ ‫النظرى‬ ‫االطار‬ ‫ووضع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫االبداع‬ ‫تناول‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫الموجهة‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫الثانية‬ ‫المرحلة‬ : ‫تقنين‬ ‫وعمل‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫المحكمين‬ ‫على‬ ‫المقاييس‬ ‫وعرض‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫ات‬ ‫ادو‬ ‫اعداد‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ( ‫صدق‬ ، ‫ثبات‬ ) ‫المقاييس‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫المرحلة‬ : ‫التوصيات‬ ‫ووضع‬ ‫النتائج‬ ‫وتحليل‬ ‫البيانات‬ ‫يغ‬ ‫تفر‬ . ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫المناهج‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫وتشمل‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫االبداعية‬ ‫القوة‬ ‫وتنمي‬ ‫تكتشف‬ ‫التي‬ . ‫تعريف‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫اإلبداع‬ : ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫اإلبداع‬ . ‫ج‬ ‫أنة‬ ‫كما‬ ‫ت‬ ‫التر‬ ‫ملة‬ ‫المدرسية‬ ‫و‬ ‫الصفية‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫يبات‬ ‫مقياس‬ ‫علي‬ ‫المفحوص‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجات‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنه‬ . ‫اإلبداع‬ ‫لتنمية‬ ‫المدرسية‬ ‫و‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫الظروف‬ ‫تهيئة‬ ‫في‬ . ( ‫السيد‬ ‫مصطفي‬ ‫يسري‬ ) . ‫ع‬ ‫جديدة‬ ‫اداة‬ ‫او‬ ‫لمشكلة‬ ‫حلول‬ ‫ايجاد‬ ‫علي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫انة‬ ‫علي‬ ‫االبداع‬ ‫يطانية‬ ‫البر‬ ‫الموسوعة‬ ‫فت‬ ‫عر‬ ‫وقد‬ ‫جديد‬ ‫اسلوب‬ ‫او‬ ‫فني‬ ‫اثر‬ ‫او‬ . ‫يو‬ ‫تبط‬ ‫ر‬ ‫االبداع‬ ‫بالمعل‬ ‫ارهم‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫المشرفين‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫و‬ ‫مين‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬
	312 314 316	‫ثامن‬ ‫الثالثو‬ ‫و‬ ‫الجزء‬ ‫الثالثون،‬ ‫و‬ ‫الجزء‬ ‫ن،‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ، ‫يونيو‬ ، ‫يونيو‬ 7102 7102 ‫ثامن‬ ‫الجزء‬ ‫الثالثون،‬ ‫و‬ ‫الثاني‬ ، ‫يونيو‬ 7102 ‫الثالثو‬ ‫و‬ ‫الجزء‬ ‫ن،‬ ‫الثاني‬ ، ‫يونيو‬ 7102 ‫الثالثو‬ ‫و‬ ‫الجزء‬ ‫ن،‬ ‫الثاني‬ ، ‫يونيو‬ 7102 ‫ثامن‬ ‫الجزء‬ ‫الثالثون،‬ ‫و‬ ‫الثاني‬ ، ‫يونيو‬ 7102	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ثامن‬ ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ثامن‬ ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ثامن‬ ‫ال‬ ‫المجلد‬	311 313 317

 ‫االبداع‬ ‫علي‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ . ‫تطبيقيا‬ :  ‫االبداعية‬ ‫ة‬ ‫الظاهر‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫في‬ ‫تفيد‬ ‫لالبداع‬ ‫المؤهلة‬ ‫االجتماعية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ .  ‫االبداع‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫في‬ ‫يفيد‬ ‫االبداع‬ ‫بيئة‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ . 
‫االول‬ ‫المحور‬ : ‫اإلبداع‬ ‫بتنمية‬ ‫تتعلق‬ ‫اسات‬ ‫در‬ :

  
									‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬
									‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬	-	‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬
			‫االبداع‬ ‫تنمية‬ ‫كيفية‬ ‫فهم‬ ‫وهو‬ ‫احد؛‬ ‫و‬ ‫شيء‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫وينبغي‬ ‫مهم،‬ ‫أمر‬ ‫اإلبداع‬ ‫بأن‬ ‫تسلم‬ ‫ب‬ ‫االهتمام‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫يزها،‬ ‫وتعز‬ ‫اإلبداع‬ ‫بتنمية‬ ‫المتعلقة‬ ‫للبحوث‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫معني‬ ‫وجود‬ ‫االبداع‬ . ‫عدم‬
			‫قد‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫لكيفة‬ ‫القليلة‬ ‫البحوث‬ ‫علي‬ ‫ونستند‬	‫المعلمين‬ ‫على‬ ‫الضغط‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫يؤدي‬
			‫اإلبداع‬ ‫وتنمية‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫تمهيدي‬ ‫موجز‬ ‫يقدم‬ ‫كما‬	.	‫الطالبية‬ ‫اإلبداع‬ ‫دعم‬ ‫حول‬ ‫فعال‬ ‫تذهب‬
			‫التعليمية‬ ‫البيئات‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫تطبيق‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫بشدة‬ ‫الثابتة‬ ‫عين‬ ‫على‬ ‫تحافظ‬ ‫التي‬ ‫اإل‬ ‫من‬ ‫بداع‬ " ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫المفاهيم‬ " ‫من‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫التعليمية،‬ ‫السياسات‬ ‫صانعي‬ ‫ويري‬ ، . ‫وتنمية‬
				‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ . "	‫و‬ "	* "	" * ‫السياسات‬ ‫وصنع‬	‫باإلبداع‬	‫الخاصة‬ ‫التعليمية‬	‫اضيع‬ ‫المو‬ ‫عناوين‬ "	"
									‫للمعلم‬ ‫االبداعي‬ ‫االداء‬	‫ب‬ ‫تتعلق‬ ‫اسات‬ ‫در‬	‫الثاني‬ ‫المحور‬ :
			‫علي‬ ‫قائم‬ ‫الرياضيات‬		"	‫ان‬ ‫بعنو‬	:	)	( 2033	-‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬ ‫اسة‬ ‫در‬	3
	.	‫ة‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬	‫اإلبداع‬	‫تنمية‬	‫عن‬ ‫اسة‬ ‫در‬
	7104 ‫الشعبية‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫اهتمام‬ ‫جذبت‬ ‫وقد‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫في‬ ‫باإلبداع‬ ‫االهتمام‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ( 02 ( ) Beghetto, Ronald A. Plucker, Jonathan A ) ‫نمو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫تبين‬
	‫اإلبداع‬ ‫بتنمية‬	‫المتعلقة‬ ‫اغل‬ ‫الشو‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫يمكن‬	.	‫التعليمية‬ ‫السياسات‬ ‫وصانعي‬
	‫ذ‬ ‫ا‬ ‫و‬	.	‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫كل‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫لألطفال‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اإلمكانات‬ ‫تنمية‬ ‫أهمية‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬
			318					7102	‫يونيو‬	،	‫الثاني‬	‫الثالثو‬ ‫و‬ ‫الجزء‬ ‫ن،‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ثامن‬

‫لمعلمي‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التدريس‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ، ‫لدي‬ ‫اإلبتكاري‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الرياضي‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اليمنية‬ ‫الجمهورية‬ ‫في‬ ‫طالبهم‬

  
	‫بالمرحلة‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬						:	)	( 7	)	( 2002	‫الحربي‬ ‫شيرين‬ ‫اسة‬ ‫در‬	-	2
	" ، ‫اإلب‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫إلي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫ة‬ ‫منشور‬ ‫غير‬ ‫اة‬ ‫دكتور‬ ‫رسالة‬ 7100 . ‫بشقيها‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫معلمي‬ ‫لدي‬ ‫داعي‬ ، ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ، ‫أسيوط‬ ‫جامعة‬ ،
	‫في‬ ‫االبتكاري‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫وكذلك‬	،	‫األدائي‬ ‫الجانب‬ ‫و‬ ‫المعرفي‬ ‫الجانب‬
	‫شبة‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬	.	‫اليمينة‬ ‫ية‬ ‫الجمهور‬ ‫في‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدي‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬
	‫نامج‬ ‫البر‬ ‫تأثير‬ ‫عن‬ ‫لميدانية‬	‫ا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫وقد‬	،	‫كأداة‬ ‫المقترح‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬
	‫عالية‬ ‫بكفاءة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنفيذ‬ ‫علي‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يبهم‬ ‫تدر‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫كان‬ ‫المقترح‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫للبر‬ ‫وفقا‬ ‫اإلبداعي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ان‬ ‫ظهر‬ ، ‫كما‬
	‫علي‬ ‫يشجع‬ ‫مما‬	،	‫التال‬ ‫لدي‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫االبتكاري‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫العلمي‬ ‫التحصيل‬ ‫ميذ‬
								.	‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫هذه‬ ‫بمثل‬ ‫االهتمام‬
			7102	‫يونيو‬	،	‫الثاني‬	‫الجزء‬ ‫الثالثون،‬ ‫و‬	‫ثامن‬	‫ال‬ ‫المجلد‬	319

‫معلمة‬ ‫إبداع‬ ‫معوقات‬ ‫بمكة‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫ومعلمات‬ ‫المشرفات‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫المادة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المكرمة‬ .

  
						‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬
			‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬	-	‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬
	‫ع‬ ‫التعرف‬ ‫إلي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫ان‬ ‫دون‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫و‬ ‫الثقافية‬ ‫الفروق‬ ‫تخطي‬ ‫اإلبداع‬ ‫أمام‬ ‫عائقا‬ ‫الفروق‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ . ‫الثالث‬ ‫المحور‬ : ‫اال‬ ‫ات‬ ‫بالمتغير‬ ‫تتعلق‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫لإلبداع‬ ‫المهيئ‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫جتماعية‬ : ‫بالمرحلة‬ ‫ية‬ ‫االنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫معلمات‬ ‫إبداع‬ ‫معوقات‬ ‫لي‬ ‫ية‬ ‫االنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫ومعلمات‬ ‫مشرفات‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫االنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫مادة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المكرمة‬ ‫مكة‬ ‫في‬ . ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫كأداة‬ ‫االستبيان‬ ‫وكذلك‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ( 3 ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ( Nelson, Larry P; McMahan, Sarah K.; Torres, ) ‫عن‬ ‫ت‬ ‫ات‬ ‫أثير‬ ‫ال‬ ‫اهقة‬ ‫المر‬ ‫مرحلة‬ ‫خالل‬ ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫بيئات‬ ، 7107 . ( 71 ) ، ‫المع‬ ‫أبرز‬ ‫ان‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫قات‬ ‫التنظيمية‬ ‫الظروف‬ ‫مع‬ ‫التلميذات‬ ‫تكيف‬ ‫عدم‬ ‫ي‬ ‫االمتحان‬ ‫وعالمة‬ ‫التحصيلي‬ ‫بالجانب‬ ‫اهتمامهن‬ ‫و‬ ‫الصف‬ ‫لبيئة‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدف‬ : ‫من‬ ‫هنا‬ ‫أن‬ ‫الثابتة‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫أكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫فجوة‬ ‫ك‬ ‫المنخفضة‬ ‫و‬ ‫العالية‬ ‫االقتصادية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫األسر‬ ‫خلفيات‬ . ‫يجري‬ ‫كيف‬ ‫يفهم‬ ‫ذلك،‬ ‫ومع‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫مجال‬ ‫وفي‬ ‫هي‬ ‫وتنفيذها‬ ‫الخطة‬ ‫بتطبيق‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫امة‬ ‫صر‬ ‫كانت‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫العلئق‬ ‫األبرز‬ ، ‫اهقين،‬ ‫المر‬ ‫نماء‬ ‫اآلثار‬ ‫االقتصادية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫الخلفيات‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫يعيشون‬ ‫الذين‬ ‫و‬ ‫ترعرعت‬ ‫في‬ ‫المع‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫ضعف‬ ‫كان‬ ‫حين‬ ‫و‬ ‫بالمنهج‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫قات‬ ‫المتصلة‬ ‫الشخصية‬ ‫السمات‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اتها‬ ‫قدر‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫جيدا‬ ‫ليس‬ ‫باإلبداع،‬ . . 1 -‫طومبسون‬ ‫باميال‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Pamela.Thompson ( 2002 ) : ‫وصف‬ ‫إلي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫ميزوري‬ ‫الية‬ ‫بو‬ ‫الثقافية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االبتكاري‬ ‫األداء‬ ‫أبعاد‬ ‫وتفسير‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ : ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫السمات‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫المدرسية‬ ‫ائر‬ ‫للدو‬ ، ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫بنسبة‬ ‫الحضر‬ ‫ومجتمع‬ ‫احي‬ ‫الضو‬ ‫و‬ ‫المتوسطة،‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫الطبقة‬ ‫مجتمع‬ ، ‫أر‬ ‫تتضمن‬ ‫كعملية‬ ‫اإلبداع‬ ‫رؤية‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫يعيد‬ ‫مفهوم‬ ‫عن‬ ‫اإلبداعي‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫دولة‬ ‫شرق‬ ‫شمال‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫الفقر،‬ ‫تحت‬ ‫األسر‬ ‫من‬ . ‫عناصر‬ ‫بعة‬ ‫،وهي‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ئيسة‬ ‫ر‬ : ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ، ‫المعني‬ ‫و‬ ، ‫الثقافية‬ ‫الداللة‬ ‫و‬ ، ‫الذات‬ ‫لبناء‬ ‫دينامية‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫وفي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫فاإلبداع‬ ، ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الدارسين‬ ‫لدي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫أهميتها‬ ، ‫يدا‬ ‫مز‬ ‫ويستحث‬ ‫الحياة‬ ‫مدي‬ ‫يبقي‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫بمعني‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫تشير‬ ‫النتائج‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫إبداع‬ ‫لفجوة‬ ‫مقنعة‬ ‫أدلة‬ ‫تقديم‬ . ‫إمكانية‬ ‫أيضا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ووجدت‬ : ‫العمليات‬ ‫بأن‬ ‫يوحي‬ ‫مما‬ ‫الداخلي،‬ ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫التوسط‬ ‫أصعب‬ ‫اإلبداع‬ ‫فجوة‬ ‫إلى‬ ‫المؤدية‬ ‫اآلليات‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ . ‫على‬ ‫تبة‬ ‫المتر‬ ‫اآلثار‬ ‫وتناقش‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ، ‫المعلمين‬ ‫لدي‬ ‫المهني‬ ‫انمو‬ ‫وكذلك‬ ، ‫ا‬ ‫و‬ ‫األمثل‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫لنماء‬ ‫نتائج‬ ‫االجتماعية‬ ‫لتدخالت‬ . ‫المهني‬ ‫النمو‬ ‫من‬ ‫يدا‬ ‫مز‬ ‫ه‬ ‫بدور‬ ‫يستحث‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫التأمل‬ ‫و‬ ، ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫الثقافية‬ ‫الدالالت‬ ‫تعلم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلبداع‬ ‫لمفهوم‬ ‫تشكيل‬ ‫إعادة‬ ‫وهو‬ ( 2 ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ( Kim,
	‫إحدي‬ ‫في‬ ‫وصفية‬ ‫كيفية‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫وقد‬	.	‫المحلية‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫النابعة‬
	‫المشاهدة‬ ‫و‬ ‫التحليل‬ ‫أساليب‬ ‫باستخدام‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫غرب‬ ‫في‬ ‫االبتدائية‬ ‫زوري‬	‫مي‬ ‫مدارس‬
	‫المقننة‬ ‫الشخصية‬ ‫المقابالت‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫المقننة‬ ‫العلمية‬ ‫العرقيات‬ ‫متعددة‬ ‫الثقافية‬ ‫البيئات‬ ‫في‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اإلبداعي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫عن‬ ‫المعلمين‬ ، ‫مفاهيم‬ ‫تعرف‬ ‫بغرض‬ ‫وذلك‬ ،
	،	‫الثقافات‬ ‫متعددة‬ ‫اإلثنية‬ ‫الخلفيات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫اسين‬ ‫للدر‬ ‫بداعي‬	‫اإل‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫تعرف‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬
	‫علي‬ ‫المتعلمين‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫تساعد‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫إلي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫انتهت‬ ‫و‬
		320	7102	‫يونيو‬	،	‫الثاني‬	‫الثالثو‬ ‫و‬ ‫الجزء‬ ‫ن،‬	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ثامن‬

Kyung Hee; Hull, Michael F. ) ‫د‬ ‫عن‬ ‫المدرسة‬ ‫ور‬ ‫اهقين‬ ‫للمر‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلنجاز‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫المنزل‬ ‫و‬ . 2033 .

  ‫ة‬ ‫نظر‬ ‫اإلبداع‬ ‫لعملية‬ ‫ينظرون‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫أصحاب‬ ‫بعض‬ ‫ان‬ ‫إال‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الثقافي‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫بنائه‬ ‫وظروف‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫نتيجة‬ ‫اإلبداع‬ ‫فيرون‬ ‫تكاملية‬ ‫وبه‬ ‫اخري‬ ‫البئية‬ ‫مع‬ ‫تتفاعل‬ ‫إبداعية‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫ذات‬ ‫شخصية‬ ‫حصيلة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫فاالنتاج‬ ‫ذا‬ . ‫الذي‬ ‫العالم‬ ‫مع‬ ‫يتالف‬ ‫ان‬ ‫يستطيع‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫المبدع‬ ‫الشخص‬ ‫فان‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫و‬ ‫المحك‬ ‫و‬ ‫المعايير‬ ‫اختالف‬ ‫و‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تطورت‬ ‫فقد‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫علي‬ ‫مبدع‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ً ‫مبدعا‬ ‫العتبار‬ ً ‫أساسا‬ ‫اإلبداع‬ ‫في‬ ‫األبحاث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ . ‫المنظور‬ ‫و‬ ‫التاويل‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫بهدف‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫يدور‬ ‫لما‬ ‫النقدي‬ ، ‫المكاني‬ ‫و‬ ‫الزماني‬ ‫اطارها‬ ‫في‬ ‫حقلية‬ ‫كيفية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ة‬ ‫الظاهر‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫يهتم‬ ‫منهج‬ ‫وهو‬ . ‫االبداع‬ ‫لتنمية‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫االنشطة‬ ‫اخصائي‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫يبذلها‬ ‫التي‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫الجهود‬ . 


			‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬	
			‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬	---	‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬
	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تتر‬ ‫الذين‬ ‫القياسية،‬ ‫الثامن‬ : ‫تحتو‬ ‫ي‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫علي‬ ‫الد‬ ‫األو‬ ‫من‬ ‫عينه‬ 03 -05 ‫كانت‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫المتوسطة‬ ‫من‬ ً ‫عاما‬ 21 ‫و‬ 21 ‫من‬ ‫مأخوذة‬ ‫الفتيات‬ ‫المجلس‬ ‫إلى‬ ‫تنتمي‬ ‫كلكتا‬ ‫مدارس‬ CBSE ‫القيادة‬ ‫يتبع‬ ‫العامة،‬ ‫المعلومات‬ ‫جدولة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ايكس‬ ‫و‬ ‫العامة‬ -72 ، " ‫التقدمي‬ ‫مصفوفات‬ " ‫المخزون‬ ‫بيئة‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫اتباعها‬ ‫اب‬ ‫الغر‬ ( ‫معهد‬ ‫للبيئة‬ ‫استوكهولم‬ ( ) ‫ش‬ ‫كارونا‬ ‫الدكتور‬ ‫ا،‬ ‫ميسر‬ ‫أباد‬ ‫اهلل‬ ‫جامعة‬ ‫التعليم،‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫انكار،‬ ) ‫بيئة‬ ‫بالمنزل‬ ‫التعليم،‬ ‫أستاذ،‬ ‫باقر،‬ ‫مهدي‬ ‫الدكتور‬ ‫من‬ ‫المخزون‬ ‫باستخدام‬ ( ‫الكتاب‬ .) ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫متوسط‬ ‫في‬ ‫كعالمات‬ ‫اتخذ‬ ‫قد‬ ‫للتالميذ‬ ‫الماضي‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫حصلو‬ ‫أنهم‬ 3 ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫مصطلح‬ ‫المدرسة‬ . ‫و‬ ‫بيرسون‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫لحظة‬ ‫المنتج‬ ‫باستخدام‬ ‫النتائج‬ ‫وتفسير‬ ‫تحليل‬ Discussed. ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ : ‫النتائج‬ ‫كشفت‬ ‫معوقات‬ ‫عن‬ ‫دقيقة‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫بعد‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫للفتيات‬ ‫اإلبداع‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫لهم‬ ‫توجه‬ ‫الذين‬ ‫المدرسين‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫الطرق،‬ ‫و‬ . ‫اإل‬ ‫عموما‬ ‫يتأثر‬ ‫ال‬ ‫للبنين‬ ‫بداع‬ ‫المدرسية‬ ‫بالبيئة‬ . ‫للبنين‬ ‫األكاديمية‬ ‫اج‬ ‫إخر‬ ‫يعوق‬ ‫االنتماء‬ ‫و‬ ‫الحب‬ ‫نقص‬ ‫أو‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫من‬ ‫الرفض‬ ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫تها‬ ‫قدر‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫البنات،‬ ‫و‬ . ‫لإلبداع‬ ‫إيجابيا‬ ‫التصرف‬ ‫ات‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫ويشيد‬ ‫المطالب‬ ‫البنات‬ ‫و‬ ‫البنين‬ ‫من‬ ‫لكل‬ . ‫اإلبد‬ ‫المدرسية،‬ ‫البيئة‬ ‫المنزل،‬ ‫بيئة‬ ‫ا‬ ‫ع‬ . ( 1 ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ( Dasgupta, Subrata; Sarkar, Kriti Cameron ) : ‫عن‬ ‫بيئات‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫المدرسي‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫التعليم‬ : ‫حالة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ . ‫عام‬ 7100 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدف‬ : ‫خالل‬ ‫لألطفال‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫دعم‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تشير‬ ‫تنميت‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫الذات‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫تدني‬ ‫تتطور‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫األطفال‬ ‫ألن‬ ‫منه‬ ‫جزء‬ ‫في‬ ‫ها،‬ ‫المدرسي‬ ‫قبل‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫ترك‬ ‫عند‬ . ‫ذلك،‬ ‫ومع‬ ‫ت‬ ‫تحدد‬ ‫لم‬ ‫البحث‬ ‫بعد‬ ‫كمن‬ ‫المدرسي‬ ‫قبل‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫إعداد‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫المستخدمة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫تنمية‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ . ‫منهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ية‬ : ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫رعاية‬ ‫بيئات‬ ‫المدرسة‬ ‫كيف‬ ‫النوعية‬ ‫قضية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تناولت‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫لألطفال‬ ‫اإلبداعية‬ . ‫في‬ ‫فيجوتسكي‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫هادفة‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية،‬ ‫اهب‬ ‫المو‬ ‫لتوجيه‬ ‫انس‬ ‫تور‬ ‫ية‬ ‫ونظر‬ ‫وثقافية‬ ‫اجتماعية‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫ياض‬ ‫ور‬ ‫تين‬ ‫يكينديرجار‬ ‫بر‬ 9 ‫من‬ 5 ‫الخاصة‬ ‫الحضانة‬ ‫مدارس‬ . ‫البيانات‬ ‫ومصادر‬ ‫جمع‬ : ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫تم‬ ‫مصادر‬ ‫ثالث‬ ( : ‫أ‬ ) ‫مقابالت‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫اقع‬ ‫المو‬ ‫و‬ ( ‫ب‬ ) ‫التحف‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫الوثائق‬ ‫و‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ( ‫ج‬ ) ‫طالب‬ . ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫المصطلح‬ ‫و‬ ‫وفئات‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫اضيع‬ ‫المو‬ ‫تحديد‬ ‫ان‬ ‫عنو‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫انتقائية‬ ‫و‬ ‫المحوري،‬ ‫و‬ ‫مفتوحة‬ ‫الترميز‬ ‫و‬ ‫تكييفها،‬ . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ : ‫المدرسي‬ ‫قبل‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫تطبيق‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ 02 ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫أطفال‬ ‫في‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫العالقات‬ ‫تنمية‬ . ‫شملت‬ ‫اضيع‬ ‫المو‬ ‫هذه‬ ‫المش‬ ‫الذاتي‬ ‫القبول‬ ‫و‬ ‫الثقة‬ ‫إقامة‬ ‫اركة،‬ -‫اد‬ ‫مو‬ ‫منظمة،‬ ‫التعاوني،‬ ‫اللعب‬ ‫امية،‬ ‫در‬ ‫مسرحية‬ ‫التوعية،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وتشجيع‬ ‫لألطفال،‬ ‫االنتقالية‬ ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫المناهج‬ ‫اقبة،‬ ‫المر‬ ‫مفتوحة،‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫األطفال،‬ ‫نقلص‬ ‫التعلم،‬ ‫التعاوني‬ ‫األطفال،‬ ‫فهم‬ ‫الثقافة‬ ‫و‬ ‫اللغة،‬ ‫وتطبيق‬ ‫االجتماعية،‬ ‫ة‬ ‫ية‬ ‫التحضير‬ ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫ورعاية‬ ‫للمعلمين،‬ . ‫مرحلة‬ ‫خالل‬ ‫إيجابي‬ ‫اجتماعي‬ ‫أثر‬ ‫قد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫التي‬ ‫البيئات‬ ‫إلعداد‬ ‫إطار‬ ‫بتوفير‬ ‫يين‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫االجتماع‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫التنمية‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫أيضا‬ ‫ولكن‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫ية‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫لألطفال‬ . ‫عل‬ ‫تعقيب‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ي‬ : ‫تلبية‬ ‫تستطيع‬ ‫ال‬ ‫الحالية‬ ‫بإمكاناتها‬ ‫العامة‬ ‫المدارس‬ ‫ان‬ ‫استعداداتهم‬ ‫تنمي‬ ‫ان‬ ‫تستطيع‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الموهوبين‬ ‫احتياجات‬ . ‫إلي‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫أشارت‬ ‫البيئية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ، ‫وتنميتهم‬ ‫الموهوبين‬ ‫رعاية‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ . ‫بيئة‬ ‫تؤثر‬ ‫المدرسة‬ ( ‫األطفال‬ ‫روضة‬ -‫المدرسة‬ ) ‫تنظيمية‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫بقيم‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫البيئة‬ ‫تتصف‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫الموهوب‬ ‫افي‬ ‫كبير‬ ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ، ‫للوقت‬ ‫ا‬ ‫توفير‬ ‫ية‬ ‫بالالمركز‬ ‫تتسم‬ ‫ان‬ ‫و‬ ، ‫اطي‬ ‫األتوقر‬ ‫لألسلوب‬ ‫افضة‬ ‫ر‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫و‬ . ‫تعد‬ ‫المباني‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫إمكانات‬ ، ‫االثاث‬ ‫و‬ ، ‫المالعب‬ ‫و‬ ، ‫اإلد‬ ‫األعباء‬ ‫ة‬ ‫وكثر‬ ‫علي‬ ‫الملقاه‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫عائق‬ ، ‫محددة‬ ‫زمنية‬ ‫مدة‬ ‫خالل‬ ‫منه‬ ‫االنتهاء‬ ‫يجب‬ ‫اسيا‬ ‫در‬ ‫منهجا‬ ‫المعلم‬ ‫ام‬ ‫لز‬ ‫ا‬ ‫و‬ ، ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫المنهج‬ ‫وكثافة‬ ، ‫امل‬ ‫عو‬ ‫توجد‬ ‫المبدعين‬ ‫و‬ ‫الموهوبين‬ ‫رعاية‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫خبر‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫الموهوبين‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫اجتماعية‬ : ‫األسري‬ ‫الدفء‬ ‫مثل‬ ، ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫العالقة‬ ‫وقوة‬ ، ‫ا‬ ‫و‬ ‫الوضع‬ ‫ار‬ ‫ستقر‬ ‫األبناء‬ ‫بين‬ ‫التميز‬ ‫وعدم‬ ‫االقتصادي‬ ، ‫األبناء‬ ‫أمام‬ ‫الزوجية‬ ‫الخالفات‬ ‫ة‬ ‫إثار‬ ‫عدم‬ ‫علي‬ ‫الحرص‬ ‫و‬ ، ‫المدرسة‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫وتعاون‬ . ‫النظري‬ ‫االطار‬ ‫ا‬ ‫ثانيا‬ : ‫ال‬ ‫نظريات‬ ‫التي‬ ‫المفسرة‬ ‫باإلبداع‬ ‫تتعلق‬ : 3 -‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اإلبداع‬ ( ‫اإلجتماعية‬ ‫البيئة‬ ) : ‫النظ‬ ‫هذه‬ ‫بالسلوك‬ ‫اهتمت‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫طبيعة‬ ‫علي‬ ‫يعتمد‬ ‫ولكنه‬ ‫الشخصية،‬ ‫الخصائص‬ ‫علي‬ ‫يعتمد‬ ‫ال‬ ‫انه‬ ‫علي‬ ‫اكدت‬ ‫و‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الفرد‬ ‫فيها‬ ‫اجد‬ ‫يتو‬ ‫التي‬ ‫البيئة،‬ ‫و‬ ‫الموقف‬ ، ‫البيئة‬ ‫أهمية‬ ‫علي‬ ‫تركز‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫فان‬ ‫وبالتالي‬ ‫سهاماته‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫تقدر‬ ‫التي‬ ، ‫الغموض‬ ‫و‬ ‫الخيال‬ ‫علي‬ ‫وتشجع‬ ، ‫المؤكدة،‬ ‫غير‬ ‫األحداث‬ ‫و‬ ‫وينظر‬ ‫في‬ ‫يقف‬ ‫وحاجز‬ ‫اإلبداعية،‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫هذه‬ ‫لتنمية‬ ‫معيق‬ ‫بانه‬ ‫إيجابية‬ ‫األقل‬ ‫االجتماعي‬ ‫للسياق‬ ‫اإلبداع‬ ‫وجه‬ . ‫متعددة‬ ‫ات‬ ‫الختبار‬ ‫الطالب‬ ‫يض‬ ‫تعر‬ ‫المقيدة‬ ‫البيئات‬ ‫هذه‬ ‫خصائص‬ ‫ومن‬ ‫للفرد‬ ‫المنخفض‬ ‫التقدير‬ ‫و‬ ‫مركز،‬ ‫وبشكل‬ . ‫سلوك‬ ‫هو‬ ‫التفكير‬ ‫ان‬ ‫ا‬ ‫يجدو‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫أصحاب‬ ‫لق‬ ‫يخضع‬ ‫متعلم‬ ‫اخر‬ ‫سلوك‬ ‫أي‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫ومبادئ‬ ‫انين‬ ‫و‬ ، ‫يدعم‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫ان‬ ‫وتري‬ ‫فهي‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫وكمية‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫إلي‬ ً ‫استنادا‬ ‫أخري‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫علي‬ ‫تعميمه‬ ‫ويتم‬ ‫معين‬ ‫مثير‬ ‫أو‬ ‫لموقف‬ ‫استجابة‬ ‫انه‬ ‫علي‬ ‫المشكلة‬ ‫بحل‬ ‫التفكير‬ ‫إلي‬ ‫تنظر‬ ، ‫يستخدم‬ ‫الفرد‬ ‫و‬ ‫السلو‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫انماط‬ ‫و‬ ‫عادات‬ ً ‫وفقا‬ ‫بالموقف‬ ‫تباطها‬ ‫ار‬ ‫قوة‬ ‫حسب‬ ‫هرمي‬ ‫شكل‬ ‫علي‬ ‫ك‬ ‫ندايك‬ ‫ثور‬ ‫به‬ ‫جاء‬ ‫الذي‬ ‫الخطأ‬ ‫و‬ ‫المحاولة‬ ‫لمبدأ‬ ، ‫بسيطة‬ ‫سلوكية‬ ‫انماط‬ ‫باستخدام‬ ‫يبدأ‬ ‫فالفرد‬ ‫بديلة‬ ‫حلول‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫مع‬ ‫االنسب‬ ‫الحل‬ ‫إليجاد‬ ً ‫تعقيدا‬ ‫األكثر‬ ‫إلي‬ ً ‫يجيا‬ ‫تدر‬ ‫بها‬ ‫وينتقل‬ ‫جديدة‬ ‫تباطات‬ ‫ار‬ ‫و‬ ( ‫الببالوي،‬ 7110 ) . ‫اطسون‬ ‫و‬ ‫ويعد‬ ( Watson ) ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫اد‬ ‫رو‬ ‫من‬ ، ‫إلي‬ ‫التوصل‬ ‫يتم‬ ‫انه‬ ‫يري‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫جديد‬ ‫نمط‬ ‫إلي‬ ‫نصل‬ ‫حتي‬ ‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫او‬ ‫الكلمات‬ ‫تناول‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫اإلبداعية‬ ‫االستجابة‬ ، ‫إال‬ ‫قديمة‬ ‫كلها‬ ‫تكون‬ ‫التكوين‬ ‫عناصر‬ ‫ان‬ ( ‫الشخص‬ ‫لدي‬ ‫السلوكي‬ ‫المخزون‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ) ، ‫وما‬ ‫للتغير‬ ‫نتيجة‬ ‫انماط‬ ‫في‬ ‫تركيبها‬ ‫هو‬ ‫يحدث‬ ‫المثير‬ ‫انماط‬ ‫في‬ ‫المستمر‬ . ‫النظرية‬ ‫علي‬ ‫تعقيب‬ : ‫تري‬ ‫الباحثة‬ : ‫تعتبر‬ ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫لموضوع‬ ‫قت‬ ‫تطر‬ ‫إلبداع‬ ‫من‬ ‫وهي‬ ‫دور‬ ‫علي‬ ‫ركزت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫المبدع‬ ‫السلوك‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫ودور‬ ‫المبدع‬ ‫بالفرد‬ ‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ، ‫ولكنها‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫قللت‬ ‫انتاج‬ ‫في‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫البيئة‬ ‫بجانب‬ ‫هام‬ ‫دور‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫السمات‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫الخصائص‬ ‫اإلبداعي‬ ‫العمل‬ . 2 -‫الجشطلت‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اإلبداع‬ : ‫بانه‬ ‫يتصف‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫ان‬ ‫علي‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫تجد‬ ‫يكون‬ ‫مبدع‬ ‫الم‬ ‫الوحيد‬ ‫االختيار‬ ‫انتقاء‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫جمالية‬ ‫حساسية‬ ‫لديه‬ ‫عدة‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫طروح‬ ‫ات‬ ‫اختيار‬ ، ‫يسمي‬ ‫الوحيد‬ ‫االختيار‬ ‫وهذا‬ Good Gestalt) ) ( ‫نيون‬ ‫وما‬ ‫كوهين‬ ، 7111 ) . ‫النظرية‬ ‫علي‬ ‫تعقيب‬ : ‫اآلخري‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫مع‬ ‫تختلف‬ ‫الجشطالت‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ان‬ ‫الباحثة‬ ‫وتري‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫اإلبداعية‬ ‫الحلول‬ ‫و‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الحلول‬ ‫إلي‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫للتعلم‬ ‫بمفهومها‬ ، ‫الذاتي‬ ‫التحقيق‬ ‫إلبداع‬ ‫ضروري‬ ‫شئ‬ ‫هو‬ ‫ذاتي‬ ‫نقد‬ ‫دون‬ ‫األفكار‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ، ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وهذه‬ ‫األطفال‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫السعيد‬ ‫البرئ‬ ‫اإلبداع‬ ‫ازي‬ ‫تو‬ ‫النظرية‬ ‫علي‬ ‫تعقيب‬ : ‫االهتما‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الجشتالت‬ ‫مع‬ ‫بالحدس‬ ‫م‬ . ‫المحيط‬ ‫االجتماعي‬ ‫بالمناخ‬ ‫أيضا‬ ‫اهتمت‬ ‫انها‬ ‫إال‬ ‫بالفرد‬ . ‫الذي‬ ‫السبب‬ ‫ان‬ ‫تجد‬ ‫حيث‬ ‫االنساتية‬ ‫الطبيعة‬ ‫علي‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫ركزت‬ ‫يشتق‬ ‫محصلة‬ ‫أإلبداع‬ ‫ان‬ ‫فتري‬ ‫االنسان‬ ‫ونشاط‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫هو‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الدافع‬ ‫منه‬ ‫الكامل‬ ‫العقلي‬ ‫التطور‬ 5 -‫االجت‬ ‫النظرية‬ ‫ماعية‬ ‫عن‬ ‫يبحثون‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫أصحاب‬ ‫نجد‬ " ‫الدور‬ " ‫اإلبداع‬ ‫نظريات‬ ‫علي‬ ‫عام‬ ‫تعليق‬ : ‫اإلبداع‬ ‫مفهوم‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫االتجاهات‬ ‫ت‬ ً ‫تعدد‬ ‫لقد‬ ، ‫أد‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ، ‫ات‬ ‫االعتبار‬ ‫لتداخل‬ ‫يعود‬ ‫وذلك‬ ‫يفه‬ ‫تعر‬ ‫حول‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫تباين‬ ‫إلي‬ ‫ي‬ ً ‫االجتماعية‬ ‫الحاجات‬ ‫و‬ ، ‫السياس‬ ‫و‬ ‫ية‬ ، ‫االقتصادية‬ ‫و‬ ، ً ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ً ‫به‬ ‫يضطلع‬ ‫الذي‬ ‫وكان‬ ‫اإلبداعية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ " ‫تاني‬ Tanie " ‫االجتماعية‬ ‫النزعة‬ ‫عن‬ ‫تكلم‬ ‫من‬ ‫أول‬ ‫فاألساس‬ ‫لل‬ ‫لديهم‬ ‫في‬ ‫جديد‬ ‫بتنظيم‬ ‫ولكن‬ ‫السابقة‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫علي‬ ‫االعتماد‬ ‫و‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫اإلستبصار‬ ‫الفهم‬ ‫هو‬ ‫تعلم‬ ‫الجديدة‬ ‫المشكالت‬ ، ‫اآللي‬ ‫التطبيق‬ ‫وعدم‬ ‫بالفهم‬ ‫اهتمامه‬ ‫قدر‬ ‫الحل‬ ‫بنتائج‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫تهتم‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫و‬ ‫انين‬ ‫للقو‬ 1 -‫اإلبداع‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫المعرفية‬ ‫لنظرية‬ : ‫الطرق‬ ‫علي‬ ‫تركز‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫بها‬ ‫تدرك‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ، ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫باألساليب‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ، ‫الفن‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ، ‫وقال‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫األحكام‬ ‫فهاجم‬ : ‫المجتمع‬ ‫وليد‬ ‫الفن‬ ‫ان‬ ، ‫نظر‬ ‫في‬ ‫الفنان‬ ‫و‬ " ‫كيم‬ ‫دور‬ " ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫ال‬ " ‫االنا‬ " ‫عن‬ ‫بل‬ " ‫نحن‬ " ‫ه‬ ‫بأسر‬ ‫المجتمع‬ ‫عن‬ ‫أي‬ ( ‫الببالوي‬ ، 7110 ) ‫المنهجية‬ ‫االجراءات‬ . ‫النظرية‬ ‫علي‬ ‫تعقيب‬ : ‫يعني‬ ‫وهنا‬ ‫أ‬ ‫المحركات‬ ‫أحد‬ ‫الثقافية‬ ‫االتجاهات‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫الظروف‬ ‫ن‬ ‫الذي‬ ‫االنثروبولوجي‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬ ‫سوف‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لطبيعة‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫علي‬ ‫يقوم‬ ‫الكثيف‬ ‫الوصف‬ -‫قرب‬ ‫عن‬ -‫االنسان‬ ‫إلبداع‬ ‫األساسية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫نظر‬ ‫لوجهة‬ ‫وفقا‬ ‫اإلبداع‬ ‫ويمثل‬ ‫كفاءة‬ ‫األكثر‬ ‫الحلول‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫ودمجها‬ ‫المعلومات‬ ‫علي‬ ‫الحصول‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ، ‫كما‬ ‫المعلومات‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫علي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫ية‬ ‫حر‬ ‫أهمية‬ ‫علي‬ ‫المنحي‬ ‫هذا‬ ‫أصحاب‬ ‫يؤكد‬ ‫وتشكيله‬ ‫باإلبداع‬ ‫الفكري‬ ‫اء‬ ‫اإلثر‬ ‫و‬ ‫ا‬ ( ‫بي‬ ‫الحر‬ ‫ين‬ ‫شير‬ ، 7112 ) ‫النظرية‬ ‫علي‬ ‫تعقيب‬ : ‫اإلبداع‬ ‫فان‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الوعي‬ ‫ة‬ ‫سيطر‬ ‫حاالت‬ ‫فيه‬ ‫يظهر‬ ‫كاالنتباه‬ ‫ذهنية‬ ‫عمليات‬ ‫يتضمن‬ ‫اإلبداع‬ ‫فان‬ ‫وعليه‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫الذهني‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫الترميز‬ ‫و‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫الوعي‬ ‫و‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫إبداع‬ ‫او‬ ‫تشكيل‬ ‫إلي‬ ‫النهاية‬ ‫في‬ . 4 -‫االنسانية‬ ‫النظرية‬ ‫االنسانية‬ ‫الطبيعة‬ ، ‫ميالدهم‬ ‫منذ‬ ‫البشر‬ ‫معظم‬ ‫أو‬ ‫لكل‬ ‫تمنح‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫وهي‬ ، ‫التالي‬ : ‫الخاصة‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ، ‫اصل‬ ‫المتو‬ ‫الجاد‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫الموهبة‬ ‫علي‬ ‫وتعتمد‬ . ‫الذاتي‬ ‫التحقيق‬ ، ‫لذاته‬ ‫الفرد‬ ‫لتحقيق‬ ‫كأسلوب‬ ‫اإلبداع‬ ‫أو‬ . ‫فيري‬ " ‫ماسلو‬ " ‫علي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ان‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫يعيش‬ ، ‫أخري‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫نفسه‬ ‫مع‬ ‫بالوئام‬ ‫يشعر‬ ‫كما‬ .... ‫تتفق‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫وهذه‬ ‫إبداع‬ ‫اإلحباط‬ ‫امل‬ ‫وعو‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ َ ‫خاليا‬ َ ‫ا‬ ‫حر‬ ‫المجتمع‬ . ‫نو‬ ‫حدد‬ ‫وقد‬ ‫النحو‬ ‫علي‬ ‫اإلبداع‬ ‫من‬ ‫عين‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫بشرط‬ : ‫وصف‬ " ‫ماسلو‬ " Maslow ‫في‬ ‫الكامنة‬ ‫األساسية‬ ‫بالسمات‬ ‫اإلبداع‬ 2 -‫العبقرية‬ ‫و‬ ‫اإللهام‬ ‫نظرية‬ : ‫أسهم‬ ‫ر‬ ‫وعلي‬ ‫البعض‬ ‫بط‬ ‫ير‬ " ‫أفالطون‬ " ‫اإللهام‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫بين‬ ، ‫ان‬ ‫فيري‬ ‫للطبيعة‬ ‫فائق‬ ‫مثالي‬ ‫عالم‬ ‫من‬ ‫وحي‬ ‫أو‬ ‫إلهام‬ ‫ه‬ ‫مصدر‬ ‫الفن‬ ، ‫االنثروبولوجي‬ ‫بالمنهج‬ ‫ويقصد‬ ( 5 ) : ‫الميد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ا‬ ‫وذلك‬ ‫االجتماعية‬ ‫اهر‬ ‫للظو‬ ‫العلمية‬ ‫نية‬ ‫عن‬ ‫ملهم‬ ‫رجل‬ ‫الفنان‬ ‫و‬ ‫الفنون‬ ‫بات‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫فنه‬ ‫يستمد‬ . ‫الجنون‬ ‫من‬ ‫وضرب‬ ‫ية‬ ‫العبقر‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫مظهر‬ ‫إذن‬ ‫فالفن‬ .. ‫العاطفة‬ ‫مشبوب‬ ‫مرهف‬ ‫حس‬ ‫ذو‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إال‬ ‫اإللهام‬ ‫هذا‬ ‫رسالة‬ ‫يحمل‬ ‫ال‬ ‫و‬ ، .. ‫استها‬ ‫در‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫الجماعات‬ ‫بين‬ ‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫ا‬ ‫مباشر‬ ‫اتصاال‬ ‫البحث‬ ‫بموضوع‬ ‫الباحث‬ ‫اتصال‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫من‬ ‫يصنعونه‬ ‫وما‬ ‫وسلوكياتهم‬ ‫وقيمهم‬ ‫ومعتقداتهم‬ ‫اعضائه‬ ‫افكار‬ ‫علي‬ ‫يتعرف‬ ‫ذلك‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫ان‬ ‫ويبدو‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫المبالغة‬ ، ‫اال‬ ‫و‬ ‫الالشعور‬ ‫وخياالت‬ ‫اليقظة‬ ‫ألحالم‬ ‫ستسالم‬ ، ‫معها‬ ‫ويتعاملون‬ ‫اشياء‬ ، ‫بي‬ ‫علي‬ ‫للحصول‬ ‫فرصة‬ ‫للباحثة‬ ‫يتيح‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫فان‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫ا‬ ‫نات‬ ‫إلي‬ ‫ترجع‬ ‫نيطقية‬ ‫الروما‬ ‫النزعة‬ ( ‫بية‬ ‫غر‬ ‫ابو‬ ، 7112 ‫انثروبولوج‬ ‫ية‬ ( ‫كيفية‬ ‫وصفية‬ ) ‫االنس‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫في‬ ‫المشاركون‬ ‫اه‬ ‫ير‬ ‫كما‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫رؤية‬ ‫من‬ ‫تمكنها‬ ‫ا‬ ‫نية‬ . ) ‫النظرية‬ ‫علي‬ ‫تعقيب‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫موضوع‬ ، ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫يمكنها‬ ‫كما‬ ، ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫و‬
	‫اإلبداع‬ ‫درس‬	.)	‫أباد‬ ‫اهلل‬ ‫جامعة‬ ‫التعليم،‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫شانكار،‬ ‫كارونا‬ ‫الدكتور‬	( ) ‫ميسر‬ ‫ا‬ ،	( ‫هيي‬	‫المخزون‬
	322 324 326		‫ثامن‬ ‫الثالثو‬ ‫و‬ ‫الجزء‬ ‫الثالثون،‬ ‫و‬ ‫الجزء‬ ‫ن،‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ، ‫يونيو‬ ، ‫يونيو‬ 7102 7102 ‫ثامن‬ ‫الجزء‬ ‫الثالثون،‬ ‫و‬ ‫الثاني‬ ، ‫يونيو‬ 7102 ‫الثالثو‬ ‫و‬ ‫الجزء‬ ‫ن،‬ ‫الثاني‬ ، ‫يونيو‬ 7102 ‫ثامن‬ ‫الجزء‬ ‫الثالثون،‬ ‫و‬ ‫الثاني‬ ، ‫يونيو‬ 7102 ‫الثالثو‬ ‫و‬ ‫الجزء‬ ‫ن،‬ ‫الثاني‬ ، ‫يونيو‬ 7102	‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ثامن‬ ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ثامن‬ ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ثامن‬	321 323 325

ABSTRACT

creative Summit grew in contemporary modern societies after the novelty, creativity is an added value contributes to the competitive process that determines the layout in the globalization process and creative climate is who thinks and learns and grows where multitudes of individuals and then, good and innovative education becomes a path towards justice between the two types of basic education. In addition to education is a human right and basis for development, it is also clear humanitarian investment leads, ultimately transforming the community. Education must be based on good and innovative interventions achieve this transformation The study focused on secondary school students, the study aims to identify the creative climate and its components and stages and has components and tracks and its constraints, social and environmental factors associated with the development of the creative climate in middle school and the relationship between school pupils ' creativity and creative climate in middle school, highlighting educational roles that can be performed by the teacher in the classroom to prepare him a favorable climate for the development of creativity among pupils as well as allasavi, where the sample of the study consisted of (250) alone from the middle school students sample the new Egypt area. Education, selected schools according to the relative importance of preparing students, while teachers are part of the study, were taken to the restriction and their number 76 teacher and mentor of various scientific disciplines. The study has adopted the method of using anthropological approach which is based on thick descriptionup closeto what goes on inside the classroom to understand waltaoil and monetary perspective, And he cares about his approach to study the phenomenon in which field to study how the temporal and spatial And in collecting data the researcher used participant observation form contains several themes related to climate and the variables that affect the students ' creative climate. The study has several important results working on allowing creators and creative production and encourage them to develop strategies and programs that help caregivers and provide social, economic and cultural environment that helps to enrich the talent with the formation of teams of experts and researchers to discover these talents to begin care and refinement and moral and material support of microfinance
‫عوض‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫مصطفى‬ ‫وآخرون‬ ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ثامن‬ ‫الجزء‬ ‫الثالثون،‬ ‫و‬ ‫الثاني‬ ، ‫يونيو‬ 7102 309 ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ثامن‬ ‫الثالثو‬ ‫و‬ ‫الجزء‬ ‫ن،‬ ‫الثاني‬ ، ‫يونيو‬ 7102 310 ‫ال‬ ‫المجلد‬ ‫ثامن‬ ‫الجزء‬ ‫الثالثون،‬ ‫و‬ ‫الثاني‬ ، ‫يونيو‬ 7102 315