‫مثال‬ ‫الساابقة‬ ‫اساات‬ ‫الدر‬ ‫قادمتيا‬ ‫التاي‬ ‫التوصايات‬ ‫بالمشاكمة‬ ‫الباحثاة‬ ‫إحسااس‬ ‫عازز‬ ‫ومماا‬ ( ‫اارمش‬ ‫ما‬ ‫ااة‬ ‫اسا‬ ‫در‬ 0217 ( ‫ااريمين‬ ‫الكا‬ ‫و‬ ‫ااا‬ ‫الحجايا‬ ‫ااة‬ ‫اسا‬ ‫ودر‬ ‫)؛‬ 0210 ( ‫المة‬ ‫ااو‬ ‫السا‬ ‫ااة‬ ‫اسا‬ ‫ودر‬ ‫)؛‬ 0211 ) ‫معظام‬ ‫أن‬ ‫إلاى‬ ‫إضاافة‬ ‫التنظيمياة،‬ ‫احة‬ ‫الصا‬ ‫حاول‬ ‫اساات‬ ‫الدر‬ ‫مان‬ ‫مزياد‬ ‫اء‬ ‫بااجر‬ ‫أوصات‬ ‫التاي‬ ‫و‬ ‫اك‬ ‫تما‬ ‫كانت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ً ‫دوما‬ ‫تحاول‬ ‫الربط‬ ‫بين‬ ‫نمط‬ ‫القيادة‬ ‫وبين‬ ‫الوظيفي،‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫الرضا‬ ‫عان‬ ‫العمال،‬ ‫في‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫تربوية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تجد‬ ‫لم‬ ‫الباحثة‬ ‫أن‬ ‫إال‬ -‫عمميا‬ ‫حدود‬ -‫تنا‬ ‫قاد‬ ‫الانمط‬ ‫باين‬ ‫العبلقاة‬ ‫ولات‬ ‫القيادي‬ ‫السائد‬ ‫بمجرشي،‬ ‫محافظة‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫التنظيمية‬ ‫الصحة‬ ‫ومستوى‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫اة‬ ‫محافظا‬ ‫ادارس‬ ‫بما‬ ‫اائد‬ ‫السا‬ ‫اادي‬ ‫القيا‬ ‫انمط‬ ‫الا‬ ‫اين‬ ‫با‬ ‫اة‬ ‫العبلقا‬ ‫ان‬ ‫عا‬ ‫اف‬ ‫لمكشا‬ ‫اة‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫اذه‬ ‫ىا‬ ‫ااءت‬ ‫جا‬ ‫اذا‬ ‫لا‬ ‫الد‬ ‫اعى‬ ‫تسا‬ ‫ا‬ ً ‫تحدياد‬ ‫ار‬ ‫أكثا‬ ‫و‬ ‫المعمماات،‬ ‫ار‬ ‫نظا‬ ‫اة‬ ‫وجيا‬ ‫مان‬ ‫اة‬ ‫التنظيميا‬ ‫الصاحة‬ ‫اتوى‬ ‫ومسا‬ ‫بمجرشاي‬ ‫اة‬ ‫اسا‬ ‫ر‬

Keywords: leadership styles, organizational health, school leaders, Baljurashi Governorate

The prevailing leadership style among school leaders in Baljurashi Governorate and its relationship to the level of organizational health from the teachers' point of view. The study aimed to reveal the relationship between the prevailing leadership style among Baljurashi school leaders and the level of organizational health from the teachers' point of view. The research used the descriptive correlative approach, and the study sample consisted of (265) female teachers, and a questionnaire consisting of (74) item distributed on two axes was used to collect data from the study sample after verifying its validity and reliability. The results showed that the dominant leadership style among school leaders is democratic, with mean of (3.65) and a high degree of practice, followed by the autocratic style, with mean of (2.89) then the chaotic style with mean of (2.81). The results also showed that the level of organizational health in Baljurashi schools was high with mean of (3.66). The results also showed that there is a positive correlation relationship with statistical significance between the leadership style and organizational health, and with a correlation coefficient of (0.582), and a positive correlation relationship between the democratic pattern and organizational health, and a negative correlation between the autocratic, chaotic, and organizational health pattern. 

‫الدراسة:‬ ‫متغريات‬


(

  ‫ممارساتو‬ ‫مختمف‬ ‫في‬ ‫اتباعو‬ ‫القائد‬ ‫عمى‬ ‫يغمب‬ ‫اداري‬ ‫"منحنى‬ ‫ىو‬ ‫القيادي:‬ ‫النمط‬ ‫(عربيات،‬ ‫معيم"‬ ‫لسموكو‬ ‫دائمة‬ ‫شبو‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫يمثل‬ ‫وىو‬ ، ‫المرؤوسين‬ ‫مع‬ ‫عماى‬ ‫المدرساة‬ ‫إمكانية‬ ": ‫بأنيا‬ ‫التنظيمية‬ ‫الصحة‬ ) ‫نوع‬ ‫خمق‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المعمماين‬ ‫مان‬ ‫لكال‬ ‫أفضل‬ ‫عمل‬ ‫بيئة‬ ‫بتوفير‬ ‫وذلك‬ ‫ادىا‬ ‫أفر‬ ‫بين‬ ‫التجانس‬ ‫من‬ ‫الخارجية"‬ ‫و‬ ‫الداخمية‬ ‫التحديات‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫من‬ ‫لتتمكن‬ ‫الطبلب‬ ‫و‬ ‫اإلداريين‬ ‫و‬ . ‫لممدرساة‬ ‫التنظيمياة‬ ‫البيئاة‬ ‫مكونات‬ ‫جودة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫التنظيمية‬ ‫بالصحة‬ ‫ويقصد‬ ‫ااس‬ ‫ويقا‬ ‫اف،‬ ‫التكيا‬ ‫اى‬ ‫عما‬ ‫اوباتيا‬ ‫لمنسا‬ ‫ادرة‬ ‫وقا‬ ‫اة،‬ ‫متبادلا‬ ‫اات‬ ‫وعبلقا‬ ‫اة،‬ ‫تنظيميا‬ ‫اة‬ ‫ثقافا‬ ‫ان‬ ‫ما‬ ‫او‬ ‫تحتويا‬ ‫اا‬ ‫وما‬ ‫اساة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفار‬ ‫ساجميا‬ ‫التاي‬ ‫الكمياة‬ ‫بالدرجاة‬ ‫بمجرشاي‬ ‫محافظاة‬ ‫بمدارس‬ ‫النفسية‬ ‫الا‬ ‫اا‬ ‫احميا‬ ‫مر‬ ‫اي‬ ‫فا‬ ‫اة‬ ‫الحكوميا‬ ‫ادارس‬ ‫الما‬ ‫اى‬ ‫عما‬ ‫اة‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫اق‬ ‫تطبيا‬ ‫ام‬ ‫تا‬ ‫اة:‬ ‫المكانيا‬ ‫ادود‬ ‫الحا‬ ‫بمجرشي.‬ ‫ااي‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫ااام‬ ‫العا‬ ‫اان‬ ‫ما‬ ‫االول‬ ‫ااي‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫اال‬ ‫الفصا‬ ‫ااي‬ ‫فا‬ ‫ااة‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫ااذه‬ ‫ىا‬ ‫ااق‬ ‫تطبيا‬ ‫اام‬ ‫تا‬ ‫ااة:‫النصر‬ ‫أبو‬ ‫عرفيا‬ ‫فقد‬ ‫القيادة‬ ‫بمصطم‬ ‫خاصة‬ ‫التعريفات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ىناك‬ 0222 ‫بأنياا‬ ) ‫تعكااس‬ ‫حقيقيااة‬ ‫ات‬ ‫تغياار‬ ‫اداث‬ ‫إحا‬ ‫إلااى‬ ‫العبلقااة‬ ‫اذه‬ ‫ىا‬ ‫وتياادف‬ ‫أتباعااو‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫القائا‬ ‫بااين‬ ‫تااأثير‬ ‫اة‬ ‫"عبلقا‬ ‫ااع‬ ‫اإلتبا‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫ما‬ ‫ال‬ ‫كا‬ ‫اا‬ ‫تحقيقيا‬ ‫اد‬ ‫يريا‬ ‫اي‬ ‫التا‬ ‫اداف‬ ‫األىا‬ "‫تحقيا‬ ‫ال‬ ‫أجا‬ ‫ان‬ ‫ما‬ ‫ام‬ ‫معيا‬ ‫ااون‬ ‫التعا‬ ‫و‬ ‫اموكيم‬ ‫سا‬ ‫اي‬ ‫فا‬ ‫اأثير‬ ‫التا‬ ‫و‬ ‫ارين‬ ‫اوخا‬ ‫او‬ ‫توجيا‬ ‫اى‬ ‫عما‬ ‫ادرة‬ ‫القا‬ ‫العمياان‬ ‫ويعرفياا‬ ‫المشاتركة.‬ ‫لؤلىاداف‬ ‫ومحقاق‬ ‫متكامال‬ ‫كفرياق‬ ‫العمال‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫محددة،‬ ( 0222 ‫أىاداف‬ ‫و‬ ‫غاياات‬ ‫تحقياق‬ ‫نحاو‬ ‫جياودىم‬ ‫وتوجياو‬ ‫اوخارين‬ ‫فاي‬ ‫التاأثير‬ ‫عممياة‬ " ‫بأنيا‬ : ) ‫ا‬ ‫أشا‬ ‫و‬ ،" ‫اة‬ ‫المؤسسا‬ ‫االي(‬ ‫وغا‬ ‫اى‬ ‫عما‬ ‫ار‬ 0212 ‫اوم‬ ‫يقا‬ ‫اي‬ ‫التا‬ ‫اة‬ ‫العمميا‬ ‫اي"‬ ‫ىا‬ ‫اة‬ ‫التربويا‬ ‫اادة‬ ‫القيا‬ ‫أن‬ ‫اى‬ ‫إلا‬ )، ‫اة،‬ ‫لجماعا‬ ‫اي‬ ‫فا‬ ‫ارين‬ ‫اوخا‬ ‫األعضااء‬ ‫اى‬ ‫عما‬ ‫ااعي‬ ‫االجتما‬ ‫اأثير‬ ‫التا‬ ‫مان‬ ‫اوع‬ ‫نا‬ ‫اة‬ ‫بممارسا‬ ‫اد‬ ‫القائا‬ ‫بمقتضااىا‬ ‫وتصرفاتيم"‬ ‫اوخرين‬ ‫سموك‬ ‫عمى‬ ‫التأثير‬ ‫في‬ ‫التنظيمية‬ ‫قوتو‬ ‫مصادر‬ ‫استغبلل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫لمق‬ ‫تعريفات‬ ‫من‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ويبلحظ‬ ‫من‬ ‫جماعة‬ ‫وجود‬ ‫تتطمب‬ ‫عممية‬ ‫القيادة‬ ‫أن‬ ‫يادة؛‬ ‫يسعى‬ ‫مشترك‬ ‫ىدف‬ ‫ووجود‬ ، ‫سموكيم‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫عمى‬ ‫قادر‬ ‫بينيم‬ ‫من‬ ‫قائد‬ ‫ووجود‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫اد.‬ ‫األفر‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫فيو‬ ‫يتفاعل‬ ‫الذي‬ ‫الموقف‬ ‫أو‬ ‫الظروف‬ ‫و‬ ‫لتحقيقو،‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫جميع‬ ‫الكيادة:‬ ‫أهمية‬ 




  : ‫منيا‬ ‫لتحقيقيا،‬ ‫اعيا‬ ‫أنو‬ ‫اختبلف‬ ‫عمى‬ ‫المنظمات‬ ‫تسعى‬ ‫االىداف‬ ‫من‬ ‫ادىا،‬ ‫أفر‬ ‫بين‬ ‫المتين‬ ‫التماسك‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫يجاد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بيئتيا،‬ ‫مع‬ ‫بنجاح‬ ‫التكيف‬ ‫من‬ ‫المؤسسة‬ ‫وتمكين‬ ‫وتم‬ ‫بيئتيا‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫مشكبلتيا،‬ ‫عمى‬ ‫التغمب‬ ‫و‬ ‫بفاعمية‬ ‫لمعمل‬ ‫المدرسة‬ ‫قدرة‬ ‫ورفع‬ ‫معممييا‬ ‫تع‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ً ‫أساسا‬ ‫المستندة‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫التحسين‬ ‫خطط‬ ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الفسيولوجية،‬ ‫بالصحة‬ ‫التعميمي؛‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫مستويات‬ ‫عمى‬ ‫الحفاظ‬ ‫و‬ ‫جيدة،‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫داخل‬ ‫الظروف‬ ‫و‬ ‫لمعبلقات‬ ‫تقييم‬ ‫أداة‬ ‫التنظيمية‬ ‫الصحة‬ ‫تعتبر‬ ‫كما‬ ‫ليا‬ ‫لما‬ ‫المؤسسة‬ ‫نجاح‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫من‬ ‫التقييم‬ ‫عممية‬ ‫في‬ ‫المسؤولين‬ ‫تزويد‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫أىمية‬ ‫من‬ ‫وبالتالي‬ ‫المؤسسة،‬ ‫أىداف‬ ‫تحسين‬ ‫دعم‬ ‫في‬ ‫تسيم‬ ‫التي‬ ‫الضرورية‬ ‫بالمعمومات‬ ‫المؤسسات‬ ‫اكم‬ ‫تتر‬ ‫تركيا‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫القضايا‬ ‫معالجة‬ ‫عمى‬ ‫المسؤولين‬ ‫قدرة‬ ‫زيادة‬ ‫العاممين‬ ‫أداء‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫التنظيمية‬ ‫الصحة‬ ‫مفيوم‬ ‫ويسيم‬ ‫وزيادة‬ ‫العاممين،‬ ‫مشاكل‬ ‫من‬ ‫التقميل‬ ‫و‬ ‫الغياب،‬ ‫من‬ ‫التقميل‬ ‫و‬ ، ‫لدييم‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫و‬ ‫الدافعية‬ ‫الرو‬ ‫وتشخيص‬ ‫التجديد‬ ‫و‬ ‫التغيير‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫مدى‬ ‫وتحديد‬ ، ‫العاممين‬ ‫بين‬ ‫التنافسية‬ ‫ح‬ ‫(عابدين،‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫التحديات‬ ‫و‬ ‫الفرص‬ ‫من‬ ‫الاتأكد‬ ‫و‬ ‫وحميا،‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫المشاكل‬ 0210 ‫فالمؤسسة‬ ، ً ‫ميما‬ ً ‫ا‬ ‫أمر‬ ‫التنظيمية‬ ‫الصحة‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫لذلك‬ ‫أىدافيا،‬ ‫تحقيق‬ ‫عمى‬ ‫قادرة‬ ‫تكون‬ ‫فييا،‬ ‫السائد‬ ‫التنظيمي‬ ‫لممناخ‬ ‫ومبلئمة‬ ‫جيده‬ ‫تنظيمية‬ ‫أىداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫برغبة‬ ‫لمعمل‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫العاممين‬ ‫يجاد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لمعاممين،‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫فرص‬ ‫وتوفير‬ ‫التغير،‬ ‫قيادة‬ ‫إلى‬ ‫التسيير‬ ‫إدارة‬ ‫يتناسب‬ ً ‫تدريبا‬ ‫ومدربة‬ ‫فاعمة‬ ‫مدرسية‬ ‫قيادات‬ ً ‫مدرسيا‬ ً ‫مناخا‬ ‫وتوفير‬ ‫العصر،‬ ‫ومتطمبات‬ ‫لدى‬ ‫اإليجابية‬ ‫االتجاىات‬ ‫وتعزيز‬ ‫لنشاطاتيم،‬ ً ‫ا‬ ‫ومثير‬ ‫ليمميم،‬ ً ‫ا‬ ‫وحافز‬ ‫لممعممين‬ ً ‫مبلئما‬ ‫الزمالة.‬ ‫مبدأ‬ ‫عمى‬ ‫تقوم‬ ‫معيم‬ ‫حسنو‬ ‫عبلقة‬ ‫يجاد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫العاممين،‬ -: ‫املعهوية‬ ‫الروح‬ ‫بعد‬ ‫العاممين‬ ‫وشعور‬ ‫المدرسة،‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫لفريق‬ ‫الرضا‬ ‫توفير‬ ‫وتعني‬ ‫ب‬ ‫ام‬ ‫االحتر‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫وحب‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫التعاطف‬ ‫و‬ ‫االنفتاح‬ ‫الى‬ ‫تشير‬ ‫كما‬ ‫المدرسة،‬ ‫مجتمع‬ ‫الى‬ ‫االنتماء‬ ً ‫ىاما‬ ً ‫ا‬ ‫مؤشر‬ ‫لمعاممين‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫ارتفاع‬ ‫ويعتبر‬ ، ‫متينة‬ ‫العاممين‬ ‫بين‬ ‫العبلقة‬ ‫تكون‬ ‫.كما‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫العاممين‬ ‫لدى‬ ‫عالية‬ ‫روح‬ ‫عمى‬ ‫المحافظة‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫التنظيمية‬ ‫الصحة‬ ‫وجود‬ ‫عمى‬ ‫العاممين.‬ ‫بين‬ ‫الشخصية‬ ‫العبلقات‬ ‫وتعزيز‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫وعدالة‬ ‫المادية‬ ‫العمل‬ ‫ظروف‬ -‫االنادميي:‬ ‫التوجه‬ ‫بعد‬ ‫النجاح‬ ‫مفتاح‬ ‫ىي‬ ‫المنتجة‬ ‫و‬ ‫اإليجابية‬ ‫التعمم‬ ‫بيئة‬ ‫تعتبر‬ ، ‫باألمن‬ ‫الشعور‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫المدرسة،‬ ‫في‬ ‫لمطبلب‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫العاطفي‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫الدعم‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫اط‬ ‫االنخر‬ ‫و‬ ‫ترغب‬ ‫التي‬ ‫االىداف‬ ‫تحدد‬ ‫ان‬ ‫و‬ . ‫المدرسة‬ ‫و‬ ‫لصفية‬ ‫الغرفة‬ ‫في‬ ‫عمى‬ ‫الطالبات‬ ‫بقدرة‬ ‫المعممات‬ ‫تثق‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫لمتنفيذ‬ ‫قابمة‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫تحقيقيا‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ . ‫االبداع‬ ‫و‬ ‫االنجاز‬ -: ‫التماسو‬ ‫بعد‬ ‫الداخمية‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫عمى‬ ‫المدرسة‬ ‫قائد‬ ‫قدرة‬ ‫الى‬ ‫وتشير‬ ‫قو‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫من‬ ‫فييا‬ ‫وما‬ ‫لممدرسة‬ ‫وتيديدات‬ ‫فرص‬ ‫من‬ ‫فييا‬ ‫وما‬ ‫الخارجية‬ ‫البيئة‬ ‫ومع‬ ‫وضعف‬ ‫ة‬ ‫أولياء‬ ‫طمبات‬ ‫كثرة‬ ‫مثل‬ ‫المدرسية‬ ‫لمبيئة‬ ‫الخارجية‬ ‫التيديدات‬ ‫من‬ ‫المعممين‬ ‫حماية‬ ‫عمى‬ ‫العمل‬ ‫،و‬ . ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫المؤسسة،‬ ‫في‬ ‫المودة‬ ‫لنشر‬ ‫يسعى‬ ‫دائما‬ ‫د‬ ، ‫صحتيا‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫بيا‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫احات‬ ‫االقتر‬ -‫املوارد:‬ ‫دعم‬ ‫بعد‬ ، ‫تربوية‬ ‫وتقنيات‬ ‫تسييبلت‬ ‫من‬ ‫لممدرسة‬ ‫المادية‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫بيا‬ ‫ويقصد‬ ‫التشغ‬ ‫انية‬ ‫الميز‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫وتخصيص‬ ‫توفيرىا‬ ‫عمى‬ ‫العمل‬ ‫المدرسة‬ ‫قيادة‬ ‫عمى‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫يمية‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫العمميات‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المؤسسة‬ ‫مدخبلت‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫تمثل‬ ‫حيث‬ ‫ائيا؛‬ ‫لشر‬ ‫المدرسة‬ ‫لممؤسسة.‬ ‫التنظيمية‬ ‫الصحة‬ ‫زيادة‬ ‫عمى‬ ً ‫دليبل‬ ‫المتاحة‬ ‫االمثل‬ ‫االستخدام‬ ‫ويعتبر‬ ، ‫النظام‬ ‫داخل‬ -‫بالعمل:‬ ‫املبادرة‬ ‫بعد‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫العاممين‬ ‫توقعات‬ ‫تحديد‬ ‫عمى‬ ‫المدرسة‬ ‫قائد‬ ‫قدرة‬ ‫وتعني‬ ‫ولياء‬ ‫خبلل‬ ‫ومن‬ ‫المتاحة،‬ ‫اإلمكانات‬ ‫ضمن‬ ‫منيا‬ ‫الممكن‬ ‫إشباع‬ ‫عمى‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫األمور‬ . ‫اإلنجاز‬ ‫و‬ ‫بالميمة‬ ‫الميتم‬ ‫القائد‬ ‫سموك‬ ‫خبلل‬ ‫ومن‬ ‫المدرسي،‬ ‫لؤلداء‬ ‫محددة‬ ‫معايير‬ ‫وضع‬ ‫ائل‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫تصب‬ ‫األبعاد‬ ‫ىذه‬ ‫فييا‬ ‫افر‬ ‫تتو‬ ‫التي‬ ‫المؤسسة‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫ويتبين‬ ‫القوية‬ ‫المؤسسات‬ ‫ويتمتع‬ ، ً ‫مستقببل‬ ‫اقب‬ ‫العو‬ ‫اجية‬ ‫ومو‬ ‫البقاء‬ ‫عمى‬ ‫بقدرتيا‬ ‫تتميز‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫التنظيمية.‬ ‫الصحة‬ ‫من‬ ‫مرتفع‬ ‫بمستوى‬ ‫فييا‬ ‫العاممين‬ : ‫التهظيمية‬ ‫الصحة‬ ‫جماالت‬ ‫بيئة‬ ‫خمق‬ ‫عمى‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫تركز‬ ‫التنظيمية‬ ‫لمصحة‬ ‫رئيسية‬ ‫مجاالت‬ ‫ستة‬ ‫ىناك‬ ‫وتدعم‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫قيم‬ ‫تثمين‬ ‫عمى‬ ‫تعمل‬ ‫صحية‬ ‫عمل‬ ‫بيئة‬ ‫بناء‬ ‫عمى‬ ‫وتعمل‬ ‫باإلنتاجية‬ ‫تتسم‬ ‫عمل‬ ‫ىي(النعيمات،‬ ‫المؤسسي‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫القيادي،‬ ‫السموك‬ 0222 ‫خمق‬ ‫أي‬ ‫اد:‬ ‫األفر‬ ‫تطوير‬ ‫أخطاء‬ ‫وتعتبر‬ ‫التطور‬ ‫و‬ ‫النمو‬ ‫عمى‬ ‫تبعث‬ ‫اميكية‬ ‫الثقة.‬ ‫و‬ ‫القبول‬ ‫وتمنحيم‬ ‫اوخرين‬ ‫تشجع‬ ‫مؤسسة‬ ‫فيي‬ ‫لمتعمم‬ ‫فرص‬ ‫ىي‬ ‫اوخرين‬ 0 -‫األفراد‬ ‫قيم‬ ‫احرتام‬ ‫كيفية‬ ‫عمى‬ ‫يركزون‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بأن‬ ‫وقيادتيا‬ ‫المؤسسة‬ ‫تؤمن‬ ‫أن‬ ‫وىي‬ : ‫ع‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫بصدق،‬ ‫ليم‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫احتياجاتيم‬ ‫وتوفير‬ ‫قيميم،‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫و‬ ‫قبول‬ ‫ليم‬ ‫االستماع‬ ‫ممية‬ . ‫اوخرين‬ ‫قيم‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫عن‬ ‫تعبير‬ ‫أفضل‬ ‫ىي‬ ‫بعناية‬ 5 -‫اجلماعي‬ ‫العمل‬ ‫بهاء‬ ‫ميمتيا‬ ‫إلنجاز‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫العبلقات‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذ‬ ‫أن‬ ‫أي‬ : ‫ا‬ ‫اجدو‬ ‫لتو‬ ‫الفرصة‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫يستثمرون‬ ‫فييا‬ ‫العاممون‬ ‫و‬ ‫المؤسسة‬ ‫قيادة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫رؤيتيا،‬ ‫وتحقيق‬ ‫احد.‬ ‫و‬ ‫كفريق‬ ً ‫معا‬ ‫أفر‬ ‫بين‬ ‫المفتوحة‬ ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫بقنو‬ ‫تتمتع‬ ‫أي‬ : ‫المؤسسة.‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫الفعل‬ ‫مع‬ ‫القول‬ ‫يتطابق‬ ‫لكي‬ ‫العاممين‬ ‫بين‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ ‫عالي‬ ‫مستوى‬ 2 -‫الكيادي‬ ‫الدعم‬ ‫قيادة‬ ‫لتكون‬ ‫القيادة‬ ‫دعم‬ ُ ‫وت‬ ‫المستقبل،‬ ‫نحو‬ ‫العاممين‬ ‫توجيو‬ ‫عمى‬ ‫تعمل‬ ‫أي‬ : ‫ب‬ ‫تعنى‬ ‫ومؤثرة‬ ‫بدعة‬ ُ ‫م‬ ‫لآلخرين.‬ ‫الفردية‬ ‫االحتياجات‬ ‫توفير‬ 6 -‫الكيادة:‬ ‫يف‬ ‫املصارنة‬ ‫اتيا‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫وصنع‬ ‫المؤسسة‬ ‫رؤية‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫العاممين‬ ‫مشاركة‬ ‫وتعني‬ ‫اردىا.‬ ‫مو‬ ‫استغبلل‬ ‫و‬ ‫الشابكة:‬ ‫الدراسات‬ ‫األقدم‬ ‫إلى‬ ‫األحدث‬ ‫من‬ ‫الزمني‬ ‫الترتيب‬ ‫حسب‬ ‫تناوليا‬ ‫وتم‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫عدة‬ ‫أجريت‬ ‫اوتي:‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫دراس‬ ‫الكيادي‬ ‫بالهمط‬ ‫متعلكة‬ ‫سابكة‬ ‫ات‬ ‫السفري(‬ ‫أجرى‬ 0212 ‫القيادية‬ ‫األنماط‬ ‫بين‬ ‫العبلقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫القنفذة‬ ‫محافظة‬ ‫مدارس‬ ‫قادة‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمي‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ ‫إدارة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫االنماط‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫ىدفت‬ ‫التي‬ ) ‫المنيج‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫نظرىم،‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫لممعممين‬ ‫الوظيفي‬ ‫باألداء‬ ‫وعبلقتو‬ ‫بيشة‬ ‫مدارس‬ ‫وتك‬ ‫البيانات،‬ ‫لجمع‬ ‫أداة‬ ‫االستبانة‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫االرتباطي،‬ ‫الوصفي‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫ون‬ ‫و‬ ‫اطي،‬ ‫الاديمقر‬ ‫و‬ ‫المادرب،‬ ‫و‬ ‫اصامي،‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الرؤياة،‬ ‫صااحب‬ ‫وىاي:‬ ‫جولماان،‬ ‫وبدرجة‬ ‫شيوعا‬ ‫االكثر‬ ‫ىو‬ ‫الرؤية‬ ‫صاحب‬ ‫أن‬ ‫منيا‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصمت‬ ‫وجاء‬ ‫الضابط،‬ ‫و‬ ‫اطي‬ ‫الديمقر‬ ‫و‬ ‫المدرب‬ ‫و‬ ‫اصمي‬ ‫التو‬ ‫األنماط‬ ‫أيضا‬ ‫عالية‬ ‫وبدرجة‬ ‫تبعو‬ ‫تو‬ ‫درجة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫المعممين.‬ ‫و‬ ‫القادة‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫مكة‬ ‫تعميم‬ ‫بادارة‬ ‫العام‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫التنظيمية‬ ‫المعموما‬ ‫لجمع‬ ‫كأداة‬ ‫االستبانة‬ ‫و‬ ‫المسحي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫ت،‬ ( 601 ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫التنظيمية‬ ‫الصحة‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫مدى‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫وقد‬ . ‫أداء‬ ‫و‬ ‫التنظيمية‬ ‫الصحة‬ ‫بين‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫وبينت‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫العاممين‬ ‫و‬ ‫الطمبة‬ ‫وشؤون‬ ‫التعميمية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫مجاالت‬ . ‫اد‬ ‫وقا‬ ‫اة‬ ‫الحاليا‬ ‫اة‬ ‫اسا‬ ‫لمدر‬ ‫اري‬ ‫النظا‬ ‫األدب‬ ‫اداد‬ ‫عا‬ ‫اابقة‬ ‫السا‬ ‫اات‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫ان‬ ‫ما‬ ‫اة‬ ‫الحاليا‬ ‫اة‬ ‫اسا‬ ‫المساتخدمة‬ ‫اساة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫وبناء‬ ‫المناسبة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬ ‫وتحديد‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫منيج‬ ‫اختيار‬ ‫.و‬ ‫التنظيمية‬ ‫الصحة‬ ‫بمستوى‬ ‫المتعمقة‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫تناول‬ ‫الثالث:‬ ‫الجزء‬ ( ‫من‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫المعممات.‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫بمجرشي‬ 72 ‫القائد،‬ ‫تأثير‬ ‫ىي‬ ‫أبعاد‬ ‫،وسبعة‬ ‫فقرة‬ ) ‫ا‬ ‫المو‬ ‫ادارة‬ ‫و‬ ‫التماسك،‬ ‫و‬ ‫االعتبارية،‬ ‫و‬ ‫االكاديمي،‬ ‫التوجو‬ ‫و‬ ‫المعنوية،‬ ‫الروح‬ ‫و‬ ‫بالعمل،‬ ‫المبادرة‬ ‫و‬ ‫رد،‬ ، ً ‫جدا‬ ‫كبيرة‬ ‫االتي:‬ ‫النحو‬ ‫وعمى‬ ‫الخماسي‬ ‫ليكرت‬ ‫مقياس‬ ‫حسب‬ ‫خماسيا‬ ‫تدريجا‬ ‫تدريجيا‬ ‫ووتم‬ . ً ‫جدا‬ ‫قميمة‬ ‫قميمة،‬ ‫متوسطة،‬ ‫كبيرة،‬ : ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫صدم‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫عمى‬ ‫األولية‬ ‫صورتيا‬ ‫في‬ ‫االستبانة‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫المحكمين‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫لمتحقق‬ ‫ا‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫المحكمين‬ ( ‫وعددىم‬ ‫العربية‬ ‫الجامعات‬ ‫و‬ ‫السعودية‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫لتدريس‬ 11 ‫الفقرة‬ ‫صياغة‬ ‫وضوح‬ ‫مدى‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫األداة،‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫أييم‬ ‫ر‬ ‫إلبداء‬ ‫محكما،‬ ) ‫يرونيا‬ ‫التي‬ ‫الصياغة‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫مع‬ ‫فيو،‬ ‫وضعت‬ ‫الذي‬ ‫لممجال‬ ‫الفقرة‬ ‫مبلئمة‬ ‫ومدى‬ ‫ودقتيا،‬ ‫االداة‬ ‫حول‬ ‫أخرى‬ ‫مبلحظات‬ ‫أية‬ ‫وتقديم‬ ‫مناسبة‬ ‫ومقترحاتيم.‬ ‫ائيم‬ ‫بآر‬ ‫االخذ‬ ‫وتم‬ ، ‫الدراسة:‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ 


‫المقياس

  ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫الشائد‬ ‫الكيادي‬ ‫الهمط‬ : ‫املشتكل‬ ‫املتغري‬ : ً ‫ثانيا‬ ‫بلجرشي‬ ‫حمافظة‬ ‫مدارس‬ ‫يف‬ ‫التهظيمية‬ ‫الصحة‬ ‫مشتوى‬ ‫التابع:‬ ‫املتغري‬ ‫ثالجا:‫القيايية‬ ‫االنماط‬ ‫بين‬ ‫العبلقة‬ ‫عن‬ ‫لمكشف‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫طول‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫الخماسي‬ ‫ليكرت‬ ‫لمقياس‬ ‫ا‬ ‫وفق‬ ‫االستبانة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫عمى‬ ‫الحكم‬ ‫معيار‬ ‫ولتحديد‬ ً 


‫وتحقي‬ ‫مؤسسة‬ ‫ألي‬ ‫النجاح‬ ‫أساس‬ ‫ىو‬ ‫القائد‬ ‫يعد‬ ‫عميو‬ ‫يقع‬ ‫حيث‬ ‫ورسالتيا؛‬ ‫رؤيتيا‬ ‫ق‬ ‫ااإلعداد‬ ‫القادة‬ ‫باعداد‬ ‫تيتم‬ ‫اإلدارة‬ ‫فان‬ ‫وليذا‬ ‫المؤسسة،‬ ‫ىذه‬ ‫أىداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫األكبر‬ ‫العبء‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ ‫المطموب،‬ ‫بالشكل‬ ‫ومياميم‬ ‫أعماليم‬ ‫ممارسة‬ ‫قدره‬ ‫أكثر‬ ‫يجعميم‬ ‫الذي‬ ‫المناسب‬

  
	‫م‬	2222	)	8	(	-	-‫ج‬ 2	‫يونيو‬	‫عدد‬	...	‫السائد‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬

int:( 
ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997) - 666 - ‫اج‬ ً ‫مرشدا‬ ‫وكذلك‬ ‫معو،‬ ‫العاممين‬ ‫بين‬ ‫حسنة‬ ‫قدوة‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫إعداده‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ً ‫بعيد‬ ‫ليم‬ ً ‫تماعيا‬ ‫رسالتو‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫نجاحو‬ ‫يكون‬ ‫مؤسستو‬ ‫وفي‬ ‫القيادة‬ ‫في‬ ‫كفاءتو‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الرسمي،‬ ‫المنصب‬ ‫القيادية.‬ ‫دورة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫رئيس‬ ً ‫ا‬ ‫وعنصر‬ ‫الناجحة‬ ‫القيادة‬ ‫أساس‬ ‫ىو‬ ‫القائد‬ ‫فان‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫ا‬ ‫فالقائد‬ ‫وبقائيا،‬ ‫ارىا‬ ‫استمر‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫المساعد‬ ‫و‬ ‫المؤسسات‬ ‫حياة‬ ‫عن‬ ‫المسؤول‬ ‫ىو‬ ‫لناج‬ ‫ليم‬ ‫الموجو‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫وىو‬ ‫ليم؛‬ ‫الرئيس‬ ‫المحرك‬ ‫وىو‬ ‫بالمؤسسة‬ ‫العاممين‬ ‫لجميع‬ ‫التنسيق‬ ‫و‬ ‫التوجيو‬ ( ‫الرشايدة‬ ‫أورد‬ ‫وقد‬ ‫المؤسسة.‬ ‫أىداف‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ 0222 ‫أىمية‬ ‫تبرز‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ) ‫اوتي:‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫القيادة‬  ‫وذلك‬ ‫بالمؤسسة‬ ‫الجماعي‬ ‫لمعمل‬ ‫اإليجابية‬ ‫النتائج‬ ‫الفردي‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫بالجيد‬ ‫بالمقارنة‬ ‫معو.‬ ‫العاممين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫و‬ ‫القائد‬ ‫بين‬ ‫المشترك‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫حيث‬ ‫من‬  ‫في‬ ‫يسيم‬ ‫بما‬ ‫إيجابي؛‬ ‫بشكل‬ ‫عمييم‬ ‫لمتأثير‬ ‫لمعاممين‬ ‫المستمر‬ ‫التحفيز‬ ‫و‬ ‫التشجيع‬ ‫المتميز‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫و‬ ‫ممكن‬ ‫جيد‬ ‫أقصى‬ ‫بذل‬ ‫نحو‬ ‫دفعيم‬ .  ‫في‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫تشجيع‬ ‫اإلنجاز‬ ‫نحو‬ ‫العاممين‬ ‫أداء‬ ‫توجيو‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ .  ‫باستخدام‬ ‫األفضل‬ ‫نحو‬ ‫بالعمل‬ ‫لبلتجاه‬ ‫الجديدة‬ ‫العمل‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫ألفكاره‬ ‫القائد‬ ‫تطبيق‬ ‫التغيير.‬ ‫قيادة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ( ‫عايش‬ ‫ويرى‬ 0222 ‫بقيادات‬ ‫التربوي‬ ‫الميدان‬ ‫إمداد‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫القيادة‬ ‫"أىمية‬ ‫).أن‬ ‫ودع‬ ‫متميزة،‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أثر‬ ‫وتقميل‬ ‫اإليجابية،‬ ‫بالطاقة‬ ‫الميدان‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫العاممين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫م‬ ‫قيادية‬ ‫بروح‬ ‫التربوي‬ ‫العمل‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫المعيقات‬ ‫و‬ ‫المشكبلت‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫و‬ ‫المعممين،‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ً ‫سمب‬ ‫بمستوى‬ ‫االرتقاء‬ ‫و‬ ‫لمعاممين‬ ‫المستمر‬ ‫التشجيع‬ ‫و‬ ‫لحميا.‬ ‫المشترك‬ ‫التعاون‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫دافعيتي‬ ‫العمل".‬ ‫نحو‬ ‫م‬ : ‫الكيادية‬ ‫االمناط‬ ( ‫حيدر‬ ‫عرفو‬ ‫فقد‬ ‫القيادي‬ ‫لمنمط‬ ‫تعريفات‬ ‫عدة‬ ‫ىناك‬ 0212 ‫األسموب‬ ‫أو‬ ‫السموك‬ ‫بأنو"‬ ) ‫المنشودة"‬ ‫االىداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫معو‬ ‫العاممين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫قائد‬ ‫ينتيجو‬ ‫الذي‬ ‫فقياء‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫وكثير‬ ‫المميز،‬ ‫السموك‬ ‫ذات‬ ‫القيادة‬ ‫من‬ ‫"نوع‬ ‫بانو‬ ‫ويعرف‬ ‫يستخدم‬ ‫القانون‬ ‫و‬ ‫اإلدارة‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫أو‬ ‫لممؤسسة‬ ‫إدارتيا‬ ‫في‬ ‫القيادة‬ ‫تسمكيا‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫بمعنى‬ ‫نمط‬ ‫مصطم‬

  
	‫م‬	2222	)	8	(	-	-‫ج‬ 2	‫يونيو‬	‫عدد‬	...	‫السائد‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬

int:( 
ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997) - 666 - ‫(روميل،‬ 0222 ( ‫الزبيدي‬ ‫وعرفو‬ ،) 0221 ‫عن‬ ‫المميزة‬ ‫القيادية‬ ‫السموكيات‬ ‫من‬ ‫نموذج‬ ‫).بأنو"‬ ‫المحددة‬ ‫األىداف‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫نحو‬ ‫اساسا‬ ‫تتجو‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫األخرى‬ ‫السموكيات‬ ‫من‬ ‫غيرىا‬ ‫ال‬ ‫و‬ " ‫ذلك‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫أو‬ ‫بالتسمط‬ ‫المجموعة‬ ‫او‬ ‫الفرد‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫وذلك‬ ‫مسطرة،‬ ‫الكيادية‬ ‫االمناط‬ ‫ىو:‬ ‫منيا‬ ‫الشائع‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫القيادية،‬ ‫لؤلنماط‬ ‫تصنيفات‬ ‫عدة‬ ‫ىناك‬ ‫األن‬ ‫االدبيات‬ ‫تشير‬

  
	‫الدميكراطية:‬ ‫الكيادة‬ ‫اوال:‬

‫ويشركيم‬ ‫المرؤوسين‬ ‫عمى‬ ‫القائد‬ ‫يركز‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫أنو‬ ‫كما‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ، ‫البلزمة‬ ‫اإلرشادات‬ ‫و‬ ‫المعمومات‬ ‫ليم‬ ‫ويقدم‬ ، ‫االىتمام‬ ‫افكارىم‬ ‫ويعير‬ ‫أتباعو‬ ‫بأداء‬ ‫بستأنس‬ ‫وطاقاتيم‬ ‫مرؤوسيو‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫طبلق‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التعاون‬ ‫وتحقيق‬ ‫االبتكار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ً ‫فعاال‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫ويمارس‬ ‫لممرؤوسي‬ ‫الصبلحيات‬ ‫تفويض‬ ‫اطية‬ ‫الديموقر‬ ‫االدارة‬ ‫وتعتمد‬ ‫الكامنة،‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫القائد‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫ن‬ ‫وييتم‬ ‫منيا،‬ ‫الممكن‬ ‫ويشبع‬ ‫المرؤوسين‬ ‫حاجات‬ ‫اعي‬ ‫وير‬ ‫أيو،‬ ‫ر‬ ‫يفرض‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ويشجع‬ ‫يقترح‬ ‫النمط‬ ‫(الكايد،‬ ‫االيجابي‬ ‫المدرسة‬ ‫وجو‬ ‫العمل‬ ‫وبمناخ‬ ‫االنسانية‬ ‫بالعبلقات‬ 0222 ) ‫األوتوقراطية:‬ ‫الكيادة‬ ‫ثانيا:‬ ‫كل‬ ‫تركيز‬ ‫بأنو‬ ‫اطي‬ ‫األوتوقر‬ ‫القائد‬ ‫يحاول‬ ‫االمور‬ ‫بكل‬ ‫القيام‬ ‫ويحاول‬ ‫بيده،‬ ‫السمطات‬ ‫ويصدر‬ ‫بمفرده،‬ ‫وكبيرىا‬ ‫صغيرىا‬ ‫العاممين‬ ‫إطاعة‬ ‫عمى‬ ‫ويصر‬ ‫التفاصيل‬ ‫كافة‬ ‫تتناول‬ ‫تعميمات‬ ‫(الكريدي،‬ ‫التعميمات"‬ ‫ليذه‬ 0212 ‫العتقاده‬ ‫ا‬ ‫كثير‬ ‫وييدد‬ ‫انتقائيا‬ ‫اطي‬ ‫األوتوقر‬ ‫القائد‬ ‫أن‬ ‫"كما‬ ،) ‫أ‬ ‫ومتابعة‬ ‫التابعين‬ ‫عمى‬ ‫الضغط‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫بأنو‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ‫ينجزو‬ ‫لكي‬ ‫بالعقاب‬ ‫وتيديدىم‬ ‫عماليم‬ ‫ميام"(كنعان،‬ ‫من‬ ‫الييم‬ ‫يسند‬ 0224 ‫وحب‬ ‫الشخصية،‬ ‫بقوة‬ ‫اطي‬ ‫األوتوقر‬ ‫القائد‬ ‫)."ويتميز‬ ‫(لموشي‬ ‫خطأ‬ ‫عمى‬ ‫كان‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫اتو‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫عن‬ ‫اجع‬ ‫التر‬ ‫وعدم‬ ‫األنا،‬ ‫وتعظيم‬ ‫السيطرة‬ 0212 .) ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫القيادة‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫أن‬ ‫مع‬ ‫الباحثة‬ ‫وترى‬ ‫العمل‬ ‫انتظام‬ ‫و‬ ‫السمطة‬ ‫إحكام‬ ‫العالية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫الخبرة‬ ‫اصحاب‬ ‫من‬ ‫القائد‬ ‫كان‬ ‫اذا‬ ‫القيادة‬ ‫نجاح‬ ‫إلى‬ ‫يقود‬ ‫وقد‬ ، ‫االنتاج‬ ‫وزيادة‬ ‫العبلقات‬ ‫ييمل‬ ‫ألنو‬ ، ً ‫ا‬ ‫كثير‬ ‫يطول‬ ‫لن‬ ‫مزيف‬ ‫نجاح‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫أنو‬ ‫إال‬ ‫االبداعية،‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫التيرب‬ ‫و‬ ‫عميو،‬ ‫العاممين‬ ‫تمرد‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫اإلنسانية‬ ‫معو.‬ ‫التعاون‬ ‫السائد‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬ ... ‫عدد‬ ‫يونيو‬ - ‫ج‬ 2 - ( 8 ) 2222 ‫م‬ int:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997) - 665 -

  
	‫الفوضوية:‬ / ‫احلرة‬ ‫الكيادة‬	-	ً ‫ثالجا‬

‫،وتكون‬ ‫بو‬ ‫المنوطة‬ ‫القيادية‬ ‫الميام‬ ‫ألداء‬ ‫القائد‬ ‫بو‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫االسموب‬ ‫وىو‬ ‫وغير‬ ‫التطبيق‬ ‫نادر‬ ‫وىو‬ ‫القائد،‬ ‫سمطة‬ ‫من‬ ‫متحررة‬ ‫القيادة‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫جماعة‬ ‫القائد‬ ‫ويعتقد‬ ‫المسؤولية.‬ ‫من‬ ‫التيرب‬ ‫عمى‬ ‫ويساعد‬ ‫بالعمل،‬ ‫االىتمام‬ ‫من‬ ‫ويقمل‬ ‫عممي،‬ ‫تن‬ ‫أن‬ ‫الفوضوي‬ ‫في‬ ‫الحرية‬ ‫إعطاء‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫يتحقق‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫إمكاناتيم‬ ‫وزيادة‬ ‫العاممين‬ ‫مية‬ ‫يترك‬ ‫أنو‬ ‫كما‬ ، ً ‫مناسبا‬ ‫يعقدونو‬ ‫الذي‬ ‫وباألسموب‬ ‫يريدون‬ ‫ما‬ ‫وتنفيذ‬ ‫السمطة،‬ ‫ممارسة‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫القائد‬ ‫ويقوم‬ ، ‫لمتنظيم‬ ‫العامة‬ ‫االىداف‬ ‫نطاق‬ ‫في‬ ‫اىدافيم‬ ‫تحديد‬ ‫لممرؤوسين‬ ‫بتوصيل‬ ‫المعمومات‬ ‫لمعاممين‬ ‫العاممين‬ ‫يشعر‬ ‫مما‬ ، ‫التصرف‬ ‫في‬ ‫المطمقة‬ ‫الحرية‬ ‫ليم‬ ‫ويترك‬ ‫كنعان،‬ ( ‫القائد‬ ‫لشخصية‬ ‫ام‬ ‫االحتر‬ ‫وعدم‬ ‫الضياع،‬ ‫و‬ ‫باإلحباط‬ 0224 .) ‫مع‬ ‫وتربطو‬ ‫اجية‬ ‫بالمز‬ ‫ويتصف‬ ‫اضعة،‬ ‫ومتو‬ ‫مرحة‬ ‫الفوضوي‬ ‫القائد‬ ‫وشخصية‬ ً ‫صريحا‬ ً ‫موقفا‬ ‫يأخذ‬ ‫ما‬ ً ‫ا‬ ‫ونادر‬ ‫وتقدير‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫و‬ ‫حب‬ ‫عبلقة‬ ‫العاممين‬ ‫ويؤمن‬ ‫بالعاممين،‬ ‫أيو‬ ‫ر‬ ‫يبين‬ ‫طو،‬ ‫األداء(‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫التسيب‬ ‫و‬ ‫اليزل‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫افق‬ ‫وير‬ ‫المحسوبية،‬ ‫و‬ ‫بالوساطة‬ 0221 ) ‫جو‬ ‫عمى‬ ‫يؤثر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫القائد‬ ‫يتبعو‬ ‫الذي‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬ ‫إن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫ويتبين‬ ‫أكث‬ ‫،و‬ ‫ا‬ ً ‫رض‬ ‫أكثر‬ ‫يجعميم‬ ‫فيو‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫التنظيمية‬ ‫الصحة‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫دافعية،‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫كفاءة،‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫وتدني‬ ‫العبلقات‬ ‫في‬ ‫وتوتر‬ ‫العمل،‬ ‫وكره‬ ‫لدافعيتيم‬ ‫وتدني‬ ‫احباط‬ ‫عامبل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫االنتاجية.‬ ‫التهظيمية‬ ‫الصحة‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫خبللو‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫الحديثة‬ ‫المفاىيم‬ ‫من‬ ‫التنظيمية‬ ‫الصحة‬ ‫مفيوم‬ ‫جيدة‬ ‫محفزة‬ ‫بيئة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫فاما‬ ‫المؤسسة،‬ ‫حالة‬ ‫تتمتع‬ ‫أنيا‬ ‫حينئذ‬ ‫عمييا‬ ‫ويطمق‬ ‫وصحية‬ ‫لمتوتر‬ ‫مدعاة‬ ‫فتكون‬ ‫صحية‬ ‫وغير‬ ‫جيدة‬ ‫غير‬ ‫محبطة‬ ‫حالتيا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫أما‬ ‫و‬ ، ‫تنظيمية‬ ‫بصحة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إحداث‬ ‫إلى‬ ‫يقود‬ ‫بدوره‬ ‫وىذا‬ ‫جيدة‬ ‫تنظيمية‬ ‫بصحة‬ ‫تتمتع‬ ‫فبل‬ ‫اب،‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ‫القمق‬ ‫و‬ ‫(الكمالي،‬ ‫العمل."‬ ‫ضغوط‬ 0211 . )، ‫ا‬ ‫و‬ ‫ايرة،‬ ‫الصر‬ ‫وعرف‬ ‫لطيطي(‬ 0212 ‫في‬ ‫المؤسسات‬ ‫قدرة‬ ‫بأنيا"‬ ‫التنظيمية‬ ‫الصحة‬ ) ‫فعال‬ ‫متكامل‬ ‫وظيفي‬ ‫نظام‬ ‫ضمن‬ ‫مناسب‬ ‫بقدر‬ ‫النمو‬ ‫و‬ ‫التطور‬ ‫و‬ ‫التكيف‬ ‫مع‬ ‫كفأه‬ ‫بكل‬ ‫العمل‬ ‫البقاء‬ ‫في‬ ‫تساىم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫اجيا‬ ‫يو‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫بالتغمب‬ ‫وتقوم‬ ‫المطموبة‬ ‫االىداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الوذياني(‬ ‫وعرفيا‬ ‫ار،‬ ‫االستمر‬ ‫و‬ 0216 ‫ا‬ ‫قدرة‬ " ‫بانيا‬ ) ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫بفاعمية‬ ‫العمل‬ ‫عمى‬ ‫لمدرسة‬ ‫السائد‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬ ... ‫عدد‬ ‫يونيو‬ - ‫ج‬ 2 - ( 8 ) 2222 ‫م‬ int:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997) - 666 - ‫الطبلب‬ ‫و‬ ‫االداريين‬ ‫و‬ ‫لممعممين‬ ‫افضل‬ ‫عمل‬ ‫بيئة‬ ‫بتوفير‬ ‫ادىا‬ ‫افر‬ ‫بين‬ ‫التجانس‬ ‫من‬ ً ‫نوعا‬ ‫إيجاد‬ ‫الخارجية".‬ ‫و‬ ‫الداخمية‬ ‫التحديات‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫عمى‬ ‫قادرة‬ ‫ليكون‬ ( ‫ايا‬ ‫ور‬ ‫اجاسم،‬ ‫بر‬ ‫سيفا‬ ‫وعرفيا‬ Siva pragasam& Raya, 2012 ‫بيئة‬ ‫بانيا"‬ ) ‫المنا‬ ‫العمل‬ ‫أىداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫إيجابا‬ ‫تسيم‬ ‫التي‬ ‫إمكانياتيم‬ ‫تفعيل‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫لمعاممين‬ ‫سبة‬ ‫كوركماز‬ ‫وعرفيا‬ ‫التميز"،‬ ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫وصو‬ ‫المؤسسة‬ Korkmaz,2006) ‫ائمة‬ ‫مو‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫بأنيا"‬ ) ‫الشائعة‬ ‫بالقيم‬ ‫االرتقاء‬ ‫و‬ ‫اعضائيا،‬ ‫بين‬ ‫فيما‬ ‫االنسجام‬ ‫و‬ ‫التجانس‬ ‫وتحقيق‬ ‫بيئتيا‬ ‫مع‬ ‫المؤسسة‬ ‫أىدافيا‬ ‫وتحقيق‬ ‫لدييم‬ ." ‫المادية‬ ‫البيئة‬ ‫فقط‬ ‫تعني‬ ‫ال‬ ‫التنظيمية،‬ ‫المؤسسة‬ ‫الصحة‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫ويتبن‬ ‫مناخ‬ ‫توفير‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يتعدى‬ ‫بل‬ ‫لمعاممين‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫الجسمية‬ ‫بالصحة‬ ‫االىتمام‬ ‫و‬ ‫لممدرسة،‬ ‫اجباتيم‬ ‫و‬ ‫بأداء‬ ‫فقط‬ ‫ممتزمين‬ ‫العاممين‬ ‫تجعل‬ ‫ال‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫وتبنى‬ ، ‫منفت‬ ‫ايجابي‬ ‫تنظيمي‬ ‫ف‬ ‫ميماتيم‬ ‫وتنفيذ‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫المؤسسة،‬ ‫تتبناىا‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫أىداف‬ ‫تحقيق‬ ‫بل‬ ‫العمل،‬ ‫ي‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫فيو‬ ‫يتمكنون‬ ‫الشخصية.‬ ‫اىدافيم‬

  

‫التهظيمية:‬ ‫الصحة‬ ‫أهداف‬ 
‫لبلستبانة؛‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ ‫من‬ ‫لمتأكد‬ ‫ألفا)‬ ‫معامل(كرونباخ‬ ‫باستخدام‬ ‫الثبات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ( ‫جدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫الفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ 1 . )

  
	‫م‬	2222	)	8	(	-	-‫ج‬ 2	‫يونيو‬	‫عدد‬	...	‫السائد‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬

int:( 
ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997)

  
			‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اداة‬ ‫ثبات‬ ‫معامبلت‬ )	1	‫جدول(‬
			‫الفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫معامل‬	‫عدد‬	‫االبعاد‬	‫المحاور‬
				‫ات‬ ‫الفقر‬
			0.97	15	‫اطي‬ ‫الديموقر‬	‫القيادي‬ ‫النمط‬
			0.90	12	‫اطي‬ ‫األوتوقر‬
			2.46	4	‫الفوضوي‬
			2.22	4	‫القائد‬ ‫تأثير‬	‫الصحة‬
			2.21	6	‫الروح‬	‫التنظيمية‬
					‫المعنوية‬
			2.27	4	‫التوجو‬
					‫االكاديمي‬
			2.25	6	‫االعتبارية‬
			2.26	7	‫التماسك‬
			2.24	2	‫ارد‬ ‫المو‬ ‫دعم‬
			2.22	2	‫المبادرة‬
					‫بالعمل‬
	-	666	-	

( ‫جدول‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫تشير‬ 1 ‫لمحور‬ ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫بطريقة‬ ‫الكمي‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫أن‬ ) ( ‫بين‬ ‫اوح‬ ‫تر‬ ‫السائد‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬ 2.46 - 2.24 ‫الصحة‬ ‫محور‬ ‫ثبات‬ ‫ومعامل‬ ،) ( ‫بين‬ ‫الفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫بطريقة‬ ‫التنظيمية‬ 2.21 - 2.24 ‫مقبولة‬ ‫قيم‬ ‫وىي‬ ،) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫الحالية‬ .

  

‫األول‬ ‫ال‬ ‫بالسؤ‬ ‫المتعمقة‬ ‫النتائج‬ ‫نصو:‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫وتفسيرىا:‬ ‫مناقشتيا‬ ‫لدى‬ ‫السائد‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫بمجرشي‬ ‫بمحافظة‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫تم‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫ىذا‬ ‫عن‬ ‫لئلجابة‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫القيادة‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫نمط‬ ‫لكل‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫حساب‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫بمجرشي‬ ‫بمحافظة‬ ‫المدارس‬ ‫متوسطاتيا‬ ‫حسب‬ ‫ا‬ ً ‫تنازلي‬ ‫وترتيبيا‬ ‫لمعممات،‬ : ‫اوتي‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫وذلك‬ ‫الحسابية،‬ ( ‫جدول‬ 5 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫الستجابات‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ) ً ‫تنازليا‬ ً ‫مرتبة‬ ‫بمجرشي‬ ‫محافظة‬ ‫مدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫السائد‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬ ‫محور‬ ‫عمى‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫حسب‬ ‫المجا‬ ‫رقم‬ ‫ل‬ ‫المجال‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫الرتبة‬ ‫درجة‬ 1 ‫اطي‬ ‫الديموقر‬ ‫النمط‬ 3.65 1.09 1 ‫عالية‬

  
	‫متوسطة‬	0	1.03	2.89	‫اطي‬ ‫األوتوقر‬ ‫النمط‬	0
	‫متوسطة‬	5	.4.	2.81	‫الفوضوي‬ ‫النمط‬	5
	‫متوسطة‬	-	.58	3.21	‫القيادية‬ ‫االنماط‬ ‫لمحور‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬	
				(		

‫جدول‬ ‫في‬ ‫اردة‬ ‫الو‬ ‫النتائج‬ ‫تشير‬ 5 ‫القيادي‬ ‫النمط‬ ‫لمجاالت‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫أن‬ ) ‫متوسطة،‬ ‫جاءت‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫بمجرشي‬ ‫محافظة‬ ‫مدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫السائد‬ ‫بمغ(‬ ‫حسابي‬ ‫وبمتوسط‬ 5.01 ‫معياري(‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ) 2.2. ‫أن‬ ‫و‬ ‫متوسطة،‬ ‫ممارسة‬ ‫ودرجة‬ ،)

  
	‫م‬	2222	)	8	(	-	-‫ج‬ 2	‫يونيو‬	‫عدد‬			...	‫السائد‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬
			‫االستجابة‬ ‫درجة‬	‫الحسابي‬	‫المتوسط‬
				‫جدا‬ ‫منخفضة‬	1,.2	‫من‬ ‫أقل‬	-	1	‫من‬
					‫منخفضة‬	0,62	‫من‬ ‫أقل‬ ‫إلى‬	-	1,.2	‫من‬
					‫متوسطة‬	5,72	‫من‬ ‫أقل‬ ‫إلى‬	-	0,62	‫من‬
						‫عالية‬		7,02	‫من‬ ‫أقل‬ ‫إلى‬	-	5,72	‫من‬
					‫جدا‬ ‫عالية‬ ً		2	-	7,02	‫من‬

int:( 
ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997) - 666 - ‫بين‬ ‫متباينة‬ ‫كانت‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ 1.22 - 2..5 ‫تقارب‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ) ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫استجابات‬ ‫انسجام‬ ‫و‬ ‫وبمتوسط‬ ‫عالية،‬ ‫ممارسة‬ ‫بدرجة‬ ‫اطي‬ ‫الديموقر‬ ‫النمط‬ ‫مجال‬ ‫األولى‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫وجاء‬

  
	‫النتيجة‬ ‫ىذه‬ ‫تعزى‬	1.22	(	‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ )	5.62	‫حسابي(‬

‫وقد‬ ‫ذلك‬ ‫يعزى‬ ‫وقد‬ ، ،) ‫في‬ ‫التعميم‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫بو‬ ‫تقوم‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫قادة‬ ‫تمكين‬ ‫في‬ ‫طيب‬ ‫جيد‬ ‫من‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المممكة‬ ، ‫المدرسية‬ ‫القيادة‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاىات‬ ‫عمى‬ ‫الخدمة‬ ‫اثناء‬ ‫التدريب‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫المدارس‬ ‫النمط‬ ‫مثل‬ ‫الحديثة‬ ‫القيادية‬ ‫المفاىيم‬ ‫من‬ ‫وتمكينيم‬ ، ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫العاممين‬ ‫و‬ ‫باإلنتاج‬ ‫االىتمام‬ ‫و‬ ، ‫التحويمي‬ ‫و‬ ‫التشاركي،‬ ‫و‬ ‫اطي،‬ ‫الديموقر‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫اه‬ ‫ير‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يعزى‬ ‫وقد‬ . ‫وغيرىا‬ ‫بالقيم‬ ‫االدارة‬ ‫و‬ ‫الصبلحيات،‬ ‫بتفويض‬ ‫تتسم‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مدارسيم‬ ‫في‬ ‫ممارسات‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫الداخمية‬ ‫البيئة‬ ‫بتحميل‬ ‫االداري‬ ‫الموقف‬ ‫وتحميل‬ ‫التطويرية،‬ ‫الخطة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫المعممات‬ ‫ومشاركة‬ ‫البيئ‬ ‫و‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫عناصر‬ ‫لمعرفة‬ ‫التيديدات‬ ‫و‬ ‫الفرص‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫الخارجية‬ ‫ة‬ ، ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صنع‬ ‫في‬ ‫مشاركتين‬ ‫ومحاولة‬ ‫المعامبلت‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫بالمدرسة،‬ ‫المحيطة‬ ‫في‬ ‫ومشاركاتيا‬ ‫اتيا‬ ‫انجاز‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫ونجاحات‬ ‫بنجاحاتين‬ ‫االحتفال‬ ‫في‬ ‫المعممات‬ ‫ومشاركة‬ ‫المدرسية.‬ ‫االنشطة‬ ‫نتائج‬ ‫معظم‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫النتيجة‬ ‫وىذه‬ ( ‫السفري‬ ‫اسة‬ ‫:در‬ ‫مثل‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ 0212 ،) ‫األكمبي(‬ ‫و‬ 021. ( ‫الغامدي‬ ‫و‬ ،) 021. ‫ومصطفى(‬ ‫ىاني،‬ ‫بني‬ ‫اسة‬ ‫)،ودر‬ 0216 ‫االردن،‬ ‫في‬ ) ‫اني(‬ ‫العدو‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ 0215 ‫السائد.‬ ‫النمط‬ ‫ىو‬ ‫اطي‬ ‫الديموقر‬ ‫النمط‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫أكدت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ،) ( ‫احشة‬ ‫الحر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫نتائج‬ ‫وتختمف‬ 0216 ‫التي‬ ‫و‬ ،) ‫النمط‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫الثانية‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫يأتي‬ ‫اطي‬ ‫الديموقر‬ ‫وجاء‬ ‫بمغ(‬ ‫حسابيا‬ ‫بمتوسط‬ ‫اطي‬ ‫األوتوقر‬ ‫النمط‬ ‫الثانية‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ً 0..2 ‫افا‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ) ً ‫قدره(‬ ‫معياريا‬ ً 1.25 ‫من‬ ‫المعممات‬ ‫اه‬ ‫تر‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يعزى‬ ‫وقد‬ ‫متوسطة.‬ ‫ممارسة‬ ‫وبدرجة‬ ،) ‫تتمث‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لبعض‬ ‫تسمطية‬ ‫ممارسات‬ ‫عمل‬ ‫عمى‬ ‫القيادات‬ ‫بعض‬ ‫تأكيد‬ ‫في‬ ‫ل‬ ، ‫ومشاكمين‬ ‫لظروفين‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫دون‬ ‫ليا‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫منين‬ ‫المطموبة‬ ‫لمميام‬ ‫المعممات‬ ، ‫المغادرة‬ ‫و‬ ‫الحضور‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الرسمي‬ ‫ام‬ ‫الدو‬ ‫ب‬ ‫المتعمقة‬ ‫التعميمات‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫الحرفية‬ ‫و‬ ‫تفويضي‬ ‫وعدم‬ ‫لين‬ ‫المفوضة‬ ‫بالصبلحيات‬ ‫المدرسية‬ ‫القيادات‬ ‫بعض‬ ‫وتمسك‬ ‫لعدم‬ ‫لممعممات‬ ‫ا‬ . ‫الضياع،‬ ‫من‬ ‫السمطة‬ ‫عمى‬ ‫وخوفا‬ ، ‫بأدائين‬ ‫الثقة‬

  
	‫م‬	2222	)	8	(	-	-‫ج‬ 2	‫يونيو‬	‫عدد‬	...	‫السائد‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬

int:( 
ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997) - 666 - ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل:‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معظم‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫النتيجة‬ ‫وىذه‬ ‫السفري(‬ 0212 ( ‫واالكمبي‬ ،) 021. ‫الغامدي(‬ ‫اسة‬ ‫)،ودر‬ 021. ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫وتختمف‬ ،) ( ‫احشة‬ ‫الحر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 0216 ‫جاء‬ ‫اطي‬ ‫األوتوقر‬ ‫النمط‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اشارت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ،) ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫االولى.‬ ‫حسابي‬ ‫وبمتوسط‬ ‫متوسطة،‬ ‫ممارسة‬ ‫بدرجة‬ ‫الفوضوي‬ ‫النمط‬ ‫الثالثة‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫وجاء‬

  
	‫تعزى‬ ‫قد‬	‫النتيجة‬ ‫وىذه‬	‫متوسطة.‬ ‫تقدير‬ ‫ودرجة‬ )	2.4.	( ‫قدره‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ )	‫بمغ(‬ 0..1
	‫معرفتين‬ ‫عدم‬ ‫أو‬				

‫المدارس،‬ ‫قائدات‬ ‫بعض‬ ‫خبرة‬ ‫حداثة‬ ‫نتيجة‬ ‫يمارس‬ ‫قد‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يعزى‬ ‫وقد‬ ‫قيادة.‬ ‫أو‬ ‫توجيو‬ ‫دون‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫تسير‬ ‫األمور‬ ‫ا‬ ‫يتركو‬ ‫لذلك‬ ‫المطروحة،‬ ‫بالمشكبلت‬ ‫لمنسوبات‬ ‫الكاممة‬ ‫الحرية‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫إعطاء‬ ‫إلى‬ ‫تميل‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫أيضا‬ ‫إلنجاز‬ ‫مبلئمة‬ ‫يرونيا‬ ‫التي‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫اتباع‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫نشاطاتين‬ ‫لممارسة‬ ‫المدرسة‬ ‫الع‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫يسيم‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫العتقادىن‬ ‫لممعممات‬ ‫الصبلحيات‬ ‫تفوض‬ ‫القائدات‬ ‫وبعض‬ ‫مل.‬ ‫المسؤولية.‬ ‫وتحمل‬ ‫االنجاز‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫السابقة،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معظم‬ ‫اكدتو‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫النتيجة‬ ‫وىذه‬ ‫السفري(‬ 0212 ‫االكمبي(‬ ‫و‬ ، ) 021. ( ‫احشة‬ ‫الحر‬ ‫و‬ ، ،) 0216 ‫اني(‬ ‫العدو‬ ‫و‬ ،) 0215 ‫التي‬ ‫و‬ ،) ‫الف‬ ‫النمط‬ ‫عمى‬ ‫أكدت‬ . ‫االخيرة‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫يأتي‬ ‫وضوي‬ ‫القيادية‬ ‫األنماط‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫مجال‬ ‫كل‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫بالنسبة‬ ‫أما‬ ‫االتي:‬ ‫النحو‬ ‫وعمى‬ ‫مجال‬ ‫كل‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫اطي:‬ ‫الديموقر‬ ‫بالنمط‬ ‫المتعمقة‬ ‫النتائج‬ ‫أ:‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫جدول(‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫ات‬ ‫لمفقر‬ 7 )

  
	‫م‬	2222	)	8	(	-	-‫ج‬ 2	‫يونيو‬	‫عدد‬	...	‫السائد‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬

int:( 
ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997) - 666 - ‫جدول(‬ 7 ‫مرتبة‬ ‫اطي‬ ‫الديموقر‬ ‫النمط‬ ‫مجال‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ) ‫الحسابية‬ ‫متوسطاتيا‬ ‫حسب‬ ‫ا‬ ً ‫تنازلي‬ ‫رقم‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫الرتبة‬ ‫درجة‬ ‫الممارسة‬ 13 ‫ام‬ ‫االحتر‬ ‫و‬ ‫الود‬ ‫عمى‬ ‫قائمة‬ ‫انسانية‬ ‫عبلقات‬ ‫ببناء‬ ‫تيتم‬ ‫المعممات.‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫بين‬

  
	‫عالية‬	1	1.16	3.90			
	‫عالية‬	0	1.07	3.82	‫المعممات‬ ‫تطرحيا‬ ‫التي‬ ‫االبداعية‬ ‫االفكار‬ ‫تتبنى‬ ‫األداء.‬ ‫لتطوير‬	14
	‫عالية‬	0	1.22	3.82		. ‫عمييا‬ ‫وتثني‬ ‫العامبلت‬ ‫جيود‬ ‫تقدر‬	11
	‫عالية‬	0	1.25	3.82		‫العمل.‬ ‫في‬ ‫المعممات‬ ‫بنجاح‬ ‫تحتفل‬	15
	‫عالية‬	2	1.22	3.78	‫أدائين.‬ ‫مستوى‬ ‫لرفع‬ ‫مينيا‬	‫المعممات‬ ‫تنمية‬ ‫عمى‬ ‫تعمل‬	5
	‫عالية‬	6	1.20	3.73		‫لممدرسة‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫الخطة‬ ‫إلعداد‬ ‫فريقا‬ ‫تكون‬ ‫المعممات.‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬	1
	‫عالية‬	4	1.12	3.72	.	‫المدرسة‬ ‫بيئة‬ ‫تحميل‬ ‫في‬ ‫الخطة‬ ‫إعداد‬ ‫فريق‬ ‫تتشارك‬	2
						‫اجيين‬ ‫تو‬ ‫التي‬		4

‫المشكبلت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫المعممات‬ ‫تساعد‬ . ‫العمل‬ ‫في‬ 3.67 1.23 . ‫عالية‬ 12 ‫لممعممات‬ ‫المباشر‬ ‫غير‬ ‫التوجيو‬ ‫اسموب‬ ‫تتبع‬ 3.61 1.11 2 ‫عالية‬ 6 ‫المعممات‬ ‫أداء‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫الموضوعية‬ ‫اعي‬ ‫تر‬ 3.58 1.32 12 ‫عالية‬ 9 ‫المعممات‬ ‫اء‬ ‫وآر‬ ‫بمقترحات‬ ‫تيتم‬ ‫العمل.‬ ‫لتطوير‬ 3.57 1.34 11 ‫عالية‬ 10 ‫رحب.‬ ‫بصدر‬ ‫المعممات‬ ‫من‬ ‫البناء‬ ‫النقد‬ ‫تتقبل‬ 3.54 1.36 10 ‫عالية‬ 3 ‫مع‬ ‫بالتشاور‬ ‫لممدرسة‬ ‫مستقبمية‬ ‫رؤية‬ ‫تضع‬

  
	‫عالية‬	15	1.26	3.44		‫المعممات‬	
	‫عالية‬	17	1.29	3.42	‫المدرسية.‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صنع‬ ‫في‬ ‫المعممات‬ ‫تشارك‬	7
	‫متوسطة‬	12	1.32	3.37	‫داخل‬ ‫أعمال‬ ‫من‬ ‫يدور‬	‫ما‬ ‫عمى‬ ‫المعممات‬ ‫تطمع‬ ‫المدرسة.‬	8
	‫عالية‬	--	1.09	3.62	‫اطي‬ ‫الديموقر‬ ‫النمط‬ ‫لمجال‬ ‫العام‬ ‫المتوسط‬	
					‫جدول(‬		

‫في‬ ‫النتائج‬ ‫تشير‬ 7 ‫النمط‬ ‫مجال‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫لجميع‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫أن‬ ) ( ‫بمغ‬ ‫بمجرشي‬ ‫محافظة‬ ‫مدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫اطي‬ ‫الديموقر‬ 5.62 ‫قدره‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ،)

  
	‫م‬	2222	)	8	(	-	-‫ج‬ 2	‫يونيو‬	‫عدد‬	...	‫السائد‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬

int:( 
ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997) - 666 - ( 1.22 ( ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫تشير‬ ‫كما‬ ‫عالية،‬ ‫ممارسة‬ ‫وبدرجة‬ ،) 17 ‫متوسطاتيا‬ ‫جاءت‬ ‫فقرة‬ ) ( ‫بين‬ ‫متوسطاتيا‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫الحسابية‬ 5.22 - 5.70 ‫بدرجة‬ ‫جاءت‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫وفقرة‬ ،) ‫بمغ(‬ ‫حسابي‬ ‫وبمتوسط‬ ‫متوسطة‬ 5.54 ( ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫وىي‬ ) . ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وتشير‬ ،) ‫االن‬ ‫جاءت‬ ‫المجال‬ ‫تباعد‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫صحي‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫جاءت‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫حر‬ ‫المجال.‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ( ‫الفقرة‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ 15 ‫إنسانية‬ ‫عبلقات‬ ‫ببناء‬ ‫تيتم‬ ‫نصيا"‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫األولى‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ) ‫بمغ(‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ، ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫المعممات."‬ ‫و‬ ‫اإلدارة‬ ‫بين‬ ‫ام‬ ‫االحتر‬ ‫و‬ ‫الود‬ ‫عمى‬ ‫قائمة‬ 5.22 ( ‫مقداره‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ,) 2..7 ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫المعممات‬ ‫تبلحظو‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫تعزى‬ ‫النتيجة‬ ‫وىذه‬ ) ، ‫العامبلت‬ ‫و‬ ‫اإلدارة‬ ‫بين‬ ‫إيجابية‬ ‫عبلقات‬ ‫بوجود‬ ‫تتمثل‬ ‫إدارية‬ ‫ممارسات‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫الطرفين‬ ‫بين‬ ‫اإليجابية‬ ‫العبلقة‬ ‫طبيعة‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫اإلدارة،‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫منسوبات‬ ‫بين‬ ‫اصل‬ ‫وتو‬ ‫اتصال‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫ود‬ ‫لتوجييات‬ ‫المعممات‬ ‫طاعة‬ ‫مفاتي‬ ‫أحد‬ ‫ىو‬ ‫الممكنة‬ ‫المعممات‬ ‫لحاجات‬ ‫شباع‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ . ‫اإلدارة‬ ‫وتعميمات‬ ( ‫الفقرة‬ ‫وجاءت‬ . ‫نصيا"‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫االخيرة‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ) ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫المعممات‬ ‫تطمع‬ ‫المدرسة"،‬ ‫داخل‬ ‫أعمال‬ ‫من‬ ‫يدور‬ ( ‫بمغ‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ 5.54 ‫مقداره‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ،) ( 1.50 ‫تخص‬ ‫التي‬ ‫االمور‬ ‫بعض‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫يعود‬ ‫قد‬ ‫وىذا‬ ، ‫متوسطة‬ ‫ممارسة‬ ‫ودرجة‬ ،) ‫مبرر‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫المعممات‬ ‫من‬ ‫البعض‬ ‫خصوصية‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫المعممات،‬ ‫بقية‬ ‫بو‬ ‫تعرف‬ ‫ان‬ ‫من‬ ‫يمكنين‬ ‫ال‬ ‫مما‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫انشغال‬ ‫و‬ ‫االعباء‬ ‫كثرة‬ ‫إلى‬ ‫يعزى‬ ‫وقد‬ ، ‫االعمال‬ ‫لبعض‬ ‫يد‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫عمى‬ ‫المعممات‬ ‫اطبلع‬ ‫احداث.‬ ‫من‬ ‫ور‬

  
	‫م‬	2222	)	8	(	-	-‫ج‬ 2	‫يونيو‬	‫عدد‬	...	‫السائد‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬

int:( 
ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997)

  
			‫األوتوقراطي‬ ‫بالهمط‬ ‫املتعلكة‬ ‫الهتائج‬	-	‫ب‬
	-	666	-

( ‫الجدول‬ 
‫في‬ ‫كما‬ ‫النمط‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ 2 :) ‫جدول(‬ 2 ‫ا‬ ً ‫تنازلي‬ ‫مرتبة‬ ‫اطي‬ ‫االوتوقر‬ ‫النمط‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ) ‫متوسطاتيا‬ ‫حسب‬ ‫الحسابية‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫مدرستي‬ ‫قائدة‬ ‫أن‬ ‫أرى‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫الرتبة‬ ‫درجة‬ ‫الممارسة‬ 20 ‫التعميم.‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫من‬ ‫اردة‬ ‫الو‬ ‫بالتعميمات‬ ً ‫حرفيا‬ ‫تتقيد‬ 3.72 1.19 1 ‫عالية‬ 18 . ‫لممعممات‬ ‫التوجيو‬ ‫و‬ ‫امر‬ ‫األو‬ ‫من‬ ‫تكثر‬ 3.30 1.21 0 ‫متوسطة‬ 19 ‫أكثر‬ ‫اإلنجاز‬ ‫و‬ ‫بالعمل‬ ‫تيتم‬ ‫بالمعممات.‬ ‫اىتماميا‬ ‫من‬ 3.24 1.27 5 ‫متوسطة‬ 17 ‫بنفسيا.‬ ‫الميمة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫تصنع‬ 3.23 1.29 7 ‫متوسطة‬ 24 ‫نظرىا‬ ‫وجية‬ ‫حسب‬ ‫المعممات‬ ‫عمى‬ ‫الميام‬ ‫توزع‬ 3.18 1.29 2 ‫متوسطة‬ 27 ‫العمل‬ ‫ميام‬ ‫ألداء‬ ‫البلزمة‬ ‫الصبلحيات‬ ‫بجميع‬ ‫تحتفظ‬ 3.01 1.36 6 ‫متوسطة‬ 22 ‫المعممات‬ ‫باعبلم‬ ‫تقوم‬ ‫مناقشتيا.‬ ‫دون‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫بالقر‬ 2.65 1.28 4 ‫متوسطة‬ 25 ‫لموقت.‬ ‫مضيعة‬ ‫اء‬ ‫اور‬ ‫تبادل‬ ‫أن‬ ‫تعتقد‬ 2.59 1.37 . ‫منخفضة‬ 16 ‫العمل.‬ ‫لتطوير‬ ‫المعممات‬ ‫ومقترحات‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫من‬ ‫تقمل‬ 2.57 1.25 2 ‫منخفضة‬ 23 ‫لمنقاش.‬ ‫قابمة‬ ‫غير‬ ‫تعميمات‬ ‫تعطي‬ 2.56 1.27 12 ‫منخفضة‬ 26 ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫دون‬ ‫العقوبات‬ ‫تستخدم‬ ‫المعممات.‬ ‫لظروف‬ 2.34 1.43 11 ‫منخفضة‬ 21 ‫مياميا.‬ ‫من‬ ‫ليست‬ ‫أعمال‬ ‫في‬ ‫تتدخل‬ 2.31 1.15 10 ‫منخفضة‬ ‫اطي‬ ‫األوتوقر‬ ‫النمط‬ ‫لمجال‬ ‫العام‬ ‫المتوسط‬ 0..2 1.25 - ‫متوسطة‬ ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫تشير‬ 2 ( ‫بمغ‬ ‫اطي‬ ‫االوتوقر‬ ‫النمط‬ ‫لمجال‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫أن‬ ) 0..2 ) ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وبانحر‬ 1.25 ‫عالية‬ ‫ممارسة‬ ‫بدرجة‬ ‫جاءت‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫متوسطة،‬ ‫ممارسة‬ ‫وبدرجة‬ )

  
	‫بمغ(‬ ‫حسابي‬ ‫وبمتوسط‬ ‫ممارس‬ ‫وبدرجة‬ ‫و(‬ ‫متوسطة،‬ ‫ة‬ 5.40 ‫و(‬ ،) 6 2 ( ‫ومتوسطاتيما‬ ‫منخفضة‬ ‫جاءت‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ) ‫بين(‬ ‫الحسابية‬ ‫متوسطاتيا‬ ‫جاءت‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ) 5.55 0.22 -0.51 -0.62 ‫أن‬ ‫و‬ ) ،)

( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ‫صحي‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫جاءت‬ ‫ات‬ ‫لمفقر‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ 1.54 - 1.12 ‫يشير‬ ‫مما‬ ) ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫استجابات‬ ‫انسجام‬ ‫وعدم‬ ‫تفاوت،‬ ‫إلى‬

  
	‫م‬	2222	)	8	(	-	-‫ج‬ 2	‫يونيو‬	‫عدد‬	...	‫السائد‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬

int:( 
ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997) - 665 - ( ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫وجاءت‬ 02 ‫حسابي(‬ ‫وبمتوسط‬ ‫األولى،‬ ‫بالمرتبة‬ ) 5.40 ‫انحر‬ ‫و‬ ) ‫معياري(‬ ‫اف‬ 2.26 ) ‫من‬ ‫المعممات‬ ‫اه‬ ‫تر‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫وىذا‬ ‫التعميم.،‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫من‬ ‫اردة‬ ‫الو‬ ‫بالتعميمات‬ ً ‫حرفيا‬ ‫تتقيد‬ ‫ونصيا"‬ ‫وعدم‬ ‫بحرفتييا‬ ‫التعميمات‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫المدارس‬ ‫لقائدات‬ ‫إدارية‬ ‫ممارسات‬ ‫معيا،‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫المرونة‬ ‫الغي‬ ‫و‬ ‫التأخر‬ ‫امور‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫التعميمات‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫التشدد‬ ‫و‬ ‫ات.‬ ‫اإلجاز‬ ‫و‬ ‫اب‬ ( ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫وجاءت‬ 01 ( ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫االخيرة،‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ) 0.51 ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ) 1.12 ) ‫ونصت"‬ ‫منخفضة‬ ‫ممارسة‬ ‫ودرجة‬ ‫مياميا.‬ ‫من‬ ‫ليست‬ ‫أعمال‬ ‫في‬ ‫تتدخل‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يعزى‬ ‫وقد‬ ،" ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫التدخل‬ ‫ان‬ ‫اعتقادىن‬ ‫و‬ ‫منين،‬ ‫لكل‬ ‫الخصوصية‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫العامبلت‬ ‫ار‬ ‫إلدو‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫فييا.‬ ‫مرغوب‬ ‫غير‬ ‫مشكبلت‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫الفوضوي‬ ‫بالهمط‬ ‫املتعلكة‬ ‫الهتائج‬ ‫المتوسطات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫النمط‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ 6 :) ‫جدول(‬ 6 ‫ا‬ ً ‫تنازلي‬ ‫مرتبة‬ ‫الفوضوي‬ ‫النمط‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ) ‫الحسابية‬ ‫متوسطاتيا‬ ‫حسب‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫الرتبة‬ ‫درجة‬ ‫الممارسة‬ 29 ‫المعممات.‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫السيولة‬ ‫و‬ ‫بالود‬ ‫تتميز‬ 3.97 1.25 1 ‫عالية‬ 28 ‫الحرية‬ ‫تتي‬ ‫المشكبلت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫لممعممات‬ ‫الكاممة‬ ‫منيا.‬ ‫تدخل‬ ‫دون‬ ‫اجيين‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫المدرسية‬ 3.14 1.04 0 ‫متوسطة‬ 30 ‫من‬ ‫مسألة‬ ‫وجود‬ ‫عند‬ ‫الخطأ‬ ‫بمرتكبة‬ ‫تضحي‬ ‫العميا‬ ‫الجيات‬ 2.88 1.27 5 ‫متوسطة‬ 34 ‫وتقويميا.‬ ‫لؤلعمال‬ ‫ة‬ ‫المستمر‬ ‫المتابعة‬ ‫إلى‬ ‫تفتقد‬ 2.57 1.31 7 ‫منخفضة‬ 31 ‫المعممات‬ ‫مع‬ ‫تتساىل‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫المقصر‬

  
	‫م‬	2222	)	8	(	-	-‫ج‬ 2	‫يونيو‬	‫عدد‬	...	‫السائد‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬
	‫منخفضة‬	2				1.16	2.54		‫اجباتين.‬ ‫و‬
	‫منخفضة‬	6				1.35	2.42	‫األىداف‬ ‫حساب‬ ‫عمى‬ ‫المعممات‬ ‫بارضاء‬ ‫تيتم‬ ‫المدرسية‬	32
	‫منخفضة‬	4				1.21	2.23	‫المعممات‬ ‫بين‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الخبلفات‬ ‫توجو‬ ‫ائي.‬ ‫عشو‬ ‫بأسموب‬	33
	‫متوسطة‬	-				2.4.		0..1	‫الفوضوي‬ ‫لمنمط‬ ‫العام‬ ‫المتوسط‬

int:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997) -656 - 

int:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997) -666
‫مثال‬ ‫الساابقة‬ ‫اساات‬ ‫الدر‬ ‫قادمتيا‬ ‫التاي‬ ‫التوصايات‬ ‫بالمشاكمة‬ ‫الباحثاة‬ ‫إحسااس‬ ‫عازز‬ ‫ومماا‬ ( ‫اارمش‬ ‫ما‬ ‫ااة‬ ‫اسا‬ ‫در‬ 0217 ( ‫ااريمين‬ ‫الكا‬ ‫و‬ ‫ااا‬ ‫الحجايا‬ ‫ااة‬ ‫اسا‬ ‫ودر‬ ‫)؛‬ 0210 ( ‫المة‬ ‫ااو‬ ‫السا‬ ‫ااة‬ ‫اسا‬ ‫ودر‬ ‫)؛‬ 0211 ) ‫معظام‬ ‫أن‬ ‫إلاى‬ ‫إضاافة‬ ‫التنظيمياة،‬ ‫احة‬ ‫الصا‬ ‫حاول‬ ‫اساات‬ ‫الدر‬ ‫مان‬ ‫مزياد‬ ‫اء‬ ‫بااجر‬ ‫أوصات‬ ‫التاي‬ ‫و‬ ‫اك‬ ‫تما‬ ‫كانت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ً ‫دوما‬ ‫تحاول‬ ‫الربط‬ ‫بين‬ ‫نمط‬ ‫القيادة‬ ‫وبين‬ ‫الوظيفي،‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫الرضا‬ ‫عان‬ ‫العمال،‬ ‫في‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫تربوية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تجد‬ ‫لم‬ ‫الباحثة‬ ‫أن‬ ‫إال‬ -‫عمميا‬ ‫حدود‬ -‫تنا‬ ‫قاد‬ ‫الانمط‬ ‫باين‬ ‫العبلقاة‬ ‫ولات‬ ‫القيادي‬ ‫السائد‬ ‫بمجرشي،‬ ‫محافظة‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫التنظيمية‬ ‫الصحة‬ ‫ومستوى‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫اة‬ ‫محافظا‬ ‫ادارس‬ ‫بما‬ ‫اائد‬ ‫السا‬ ‫اادي‬ ‫القيا‬ ‫انمط‬ ‫الا‬ ‫اين‬ ‫با‬ ‫اة‬ ‫العبلقا‬ ‫ان‬ ‫عا‬ ‫اف‬ ‫لمكشا‬ ‫اة‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫اذه‬ ‫ىا‬ ‫ااءت‬ ‫جا‬ ‫اذا‬ ‫لا‬ ‫الد‬ ‫اعى‬ ‫تسا‬ ‫ا‬ ً ‫تحدياد‬ ‫ار‬ ‫أكثا‬ ‫و‬ ‫المعمماات،‬ ‫ار‬ ‫نظا‬ ‫اة‬ ‫وجيا‬ ‫مان‬ ‫اة‬ ‫التنظيميا‬ ‫الصاحة‬ ‫اتوى‬ ‫ومسا‬ ‫بمجرشاي‬ ‫اة‬ ‫اسا‬ ‫ر‬