فاعلية برنامج أرامكو فورمولا1 في المدارس قائم على مدخل STEAM التكاملي في تنمية المهارات الناعمة لدى طلبة المرحلة المتوسطة

Keywords: ARAMCO, F1 in schools, STEAM educational approach, soft skills

The study aimed to investigate the effectiveness of the Aramco Formula 1 program in schools (outside school hours) based on the integrated STEAM approach, and to study its effectiveness on developing soft skills for middle school students in Dhahran in the Kingdom of Saudi Arabia. The study used the Aramco Formula 1 program in schools to prepare students for international competition, which was designed by the King Abdulaziz Center for World Culture Ithra of Saudi Aramco on the topic (Engineering Design of Formula 1 Racing Cars in Schools), and a soft skills scale was prepared by the researcher, The educational program was also applied to one group consisting of (25) male and female students who were intentionally selected from six public, private and international schools affiliated to the Education Department in the Eastern Province. The results of the study revealed that there was a statistically significant difference between the mean scores of the research group in the two applications of the soft skills scale in favor of the post application, and that the Aramco Formula 1 program in schools is based on the integrated STEAM approach, very effective in developing soft skills (communication, cooperation, problem solving , negotiation, creativity and innovation), as the results of the study showed that there were no statistically significant differences in the skill scale for the dimensional application due to the variable of gender. The study recommended the interest of the Ministry of Education in implementing the Aramco Formula 1 program in schools at the level of education regions in the Kingdom, and interest in using the integrated STEAM approach in science and mathematics curricula in public education. 


‫فورموال‬ ‫امكو‬ ‫أر‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ 1 ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ STEAM ‫التكاملي‬ ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الناعمة‬ ‫املهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫بودريس‬ ‫حسن‬ ‫رائف‬

  
			2022 ‫م‬	‫أكتوبر‬	‫ــ‬	‫عشر‬ ‫ثالث‬	‫ال‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫األول‬	‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬	‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
									‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬	||	‫فيصل‬ ‫بن‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫اإلمام‬ ‫جامعة‬
	‫على‬ ‫قائم‬ ‫للمدرسة)‬ ‫الرسمي‬ ‫الدوام‬ ‫أوقات‬ ‫(خارج‬ ‫املدارس‬ ‫في‬	1	‫وال‬	‫فورم‬ ‫امكو‬ ‫أر‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ي‬ ‫تقص‬	‫إلى‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬	‫املستخلص‬ :
	‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫ان‬ ‫الظهر‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫فاعليته‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫التكاملي‬	STEAM	‫مدخل‬
	‫امللك‬ ‫مركز‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تصميمه‬ ‫تم‬ ‫والذي‬ ‫الدولية‬ ‫منافسة‬	‫لل‬ ‫الطلبة‬ ‫إلعداد‬ ‫املدارس‬ ‫في‬	1	‫فورموال‬ ‫امكو‬ ‫أر‬ ‫برنامج‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫السعودية.‬
	‫في‬	1	‫الفورموال‬ ‫سباق‬ ‫ات‬ ‫لسيار‬ ‫ي‬ ‫الهندس‬ ‫(التصميم‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫السعودية‬ ‫امكو‬ ‫أر‬ ‫لشركة‬ ‫التابع‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫العالمي‬ ‫الثقافي‬ ‫عزيز‬	‫ال‬ ‫عبد‬
	‫املدارس)‬ ، ‫قصدي‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ‫الباحث‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫مقياس‬ ‫إعداد‬ ‫وتم‬ ، ‫الشرقية‬ ‫املنطقة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫إلدارة‬ ‫تابعة‬ ‫وعاملية‬ ‫وأهلية‬ ‫حكومية‬ ‫مدارس‬ ‫ستة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫ع‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫واحدة‬ ‫مجموعة‬ ‫لى‬ ، ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ 25 )
	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وأسفرت‬	‫ا‬ ً ‫وبعدي‬ ‫ا‬ ً ‫قبلي‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫مقياس‬ ‫وتطبيق‬ ،	‫الواحدة‬ ‫للمجموعة‬ ‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫التصميم‬ ‫ذو‬ ‫التجريبي‬ ‫املنهج‬ ،
	‫لصالح‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫ملقياس‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيقين‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬

‫فورموال‬ ‫أرامكو‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ 1 ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ STEAM ‫الناعمة‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ ( 2 )

  ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫باهتمام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫الجنس.‬ ‫متغير‬ ‫إلى‬ ‫يعزى‬ ‫البعدي‬ ‫للتطبيق‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ 


	2022 ‫م‬	‫أكتوبر‬	‫ــ‬	‫عشر‬ ‫ثالث‬	‫ال‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫األول‬	‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬	‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ، ‫الص‬ ‫امللك‬ ‫مؤسسة‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫يفي‬ ‫فورموال‬ ‫امكو‬ ‫أر‬ ‫برنامج‬ ‫وأن‬ ‫فورموال‬ ‫امكو‬ ‫أر‬ ‫برنامج‬ ‫أن‬ ‫كما‬ 1 ‫ال‬ ‫عبد‬ ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ ‫واإلبداع‬ ‫للموهبة‬ ‫ورجاله‬ ‫عزيز‬ STEAM ‫جد‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫فعال‬ ‫التكاملي‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ، ‫والرياضيات‬ ‫العلوم‬ ‫وبرنامج‬ STEM 1 ‫املد‬ ‫في‬ ‫سابقة‬ ‫علمية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫له‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫ارس‬ -‫الباحث‬ ‫علم‬ ‫حدود‬ ‫على‬ -
	‫والتواصل‬ ‫(االتصال‬ ‫الناعمة‬ ، ‫املوهوبين‬ ‫للطلبة‬ ‫ص‬ ‫املخص‬ ‫التعاون‬ ، ، ‫فورموال‬ ‫امكو‬ ‫أر‬ ‫برنامج‬ ‫وآخرها‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ، ‫التفاوض‬ ، ‫واالبتكار)‬ ‫االبداع‬ ، 1 ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ ‫فقد‬ ‫وعليه‬ ‫العام؛‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ ‫وأثره‬ ‫فاعليته‬ ‫ن‬ ‫تبي‬ ‫لكي‬ ‫األجنبية‬ ‫أو‬ ‫العربية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫سواء‬ STEAM ‫بالتعاون‬ ‫التكاملي‬
	‫برنامج‬ ‫تطبيق‬ ( ‫ان‬ ‫الظهر‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫واملعادن‬ ‫للبترول‬ ‫فهد‬ ‫امللك‬ ‫جامعة‬ ‫مع‬ ‫فورموال‬ ‫امكو‬ ‫أر‬ 1 ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫مناطق‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ ، ‫القحطاني‬ ، 2018 ‫مدخل‬ ‫باستخدام‬ ‫واالهتمام‬ .) ‫و‬ ‫يعد‬ ‫مدخل‬ (STEAM) (Science, Technology, Engineering, Art and Math) ، ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫تعليمي‬ ‫نهج‬ ‫وهو‬ STEAM ‫في‬ ‫التكاملي‬ ‫فورموال‬ ‫امكو‬ ‫أر‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ي‬ ‫تقص‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫ز‬ ‫تحف‬ 1 ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ STEAM ‫التكاملي‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ، ‫بهم‬ ‫السمو‬ ‫في‬ ‫سهم‬ ُ ‫ت‬ ‫وعملية‬ ‫علمية‬ ‫توصيات‬ ‫تقديم‬ ‫نحو‬ ‫والسعي‬ ‫العام.‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫والرياضيات‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫املفتاحية:‬ ‫الكلمات‬ ‫امكو‬ ‫أر‬ ، ‫فورموال‬ 1 ، ‫مدخل‬ STEAM ‫التكاملي‬ ، ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ، ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫املستخدم‬ ‫االستقصائي‬ ‫التعلم‬ ‫نهج‬ ‫مع‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫الهندسة‬ ‫مجاالت‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫األفضل‬ ‫نحو‬ ، ‫والتواصل‬ ‫(االتصال‬ ‫التالية:‬ ‫األبعاد‬ ‫في‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ، ‫التعاوني‬ ‫والعمل‬ ، ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫ويرتكز‬ ‫الفنون.‬ ‫مجال‬ ‫من‬ ‫التباعدي‬ ‫التفكير‬ ‫وأسلوب‬ ‫مدخل‬ STEAM ‫التحو‬ ‫على‬ ‫االعتيادية‬ ‫بالطريقة‬ ‫التدريس‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫ومهارة‬ ، ‫التفاوض‬ ‫ومهارة‬ ، ‫وا‬ ‫مدخل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تنميتها‬ ‫وطريقة‬ ‫واالبتكار)‬ ‫إلبداع‬ STEAM ‫التكاملي.‬
	‫املقدمة‬ ‫املستند‬ ‫إلى‬ . ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫وجود‬ ‫التاليتين:‬ ‫النقطتين‬ ‫في‬ ‫د‬ ‫تتحد‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫إن‬ ‫ضح‬ ‫يت‬ ‫ذكره‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫تعز‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫وحل‬ ‫املشروعات‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫الحديثة‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫التلقين‬ ‫ز‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫مثل‬ ‫األخرى‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ، ‫إعداد‬ ‫ويتم‬ ‫املمارسة.‬ ‫مجتمع‬ ‫وتطوير‬ ‫الطلبة‬ ‫ل‬ ‫وسوق‬ ‫لمستقبل‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الناعمة‬ ‫مدخل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫ووجود‬ STEAM ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬
	‫االبتكار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫مع‬ ‫يتعاملون‬ ‫لكي‬ ‫العمل‬ ‫األخيرة‬ ‫السنوات‬ ‫وخالل‬ ، ً ‫اهتمام‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫ا‬ ‫واألبح‬ ‫العربي.‬ ‫الوطن‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫اث‬ ً ‫ايد‬ ‫متز‬ ‫ا‬ ‫مدخل‬ ‫استخدام‬ ‫حول‬ ، ‫واإلبداع‬ ، ‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ STEAM ‫في‬ ‫تغيير‬ ‫وإحداث‬ ‫املدارس؛‬ ‫داخل‬ ، ‫الفع‬ ‫والتواصل‬ ‫ال‬ ، ‫والتعاون.‬ ‫الس‬ ‫املدارس‬ ‫لتلك‬ ‫والثقافة‬ ‫العقلية‬ ( ‫املدخل‬ ‫هذا‬ ‫تيعاب‬ Milara et al., 2020 ) ‫أسئلة‬ ‫الدراسة‬ : . ‫تعليم‬ ‫ويحظى‬ STEAM ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫سبق؛‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫التاليين‬ ‫السؤالين‬ : ‫حيث‬ ‫الجديد‬ ‫القرن‬ ‫متطلبات‬ ‫ملواجهة‬ ‫ادها‬ ‫أفر‬ ‫إعداد‬ ‫بهدف‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫بدعم‬ 1 -‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫فورموال‬ ‫امكو‬ ‫أر‬ ‫برنامج‬ 1 ‫على‬ ‫قائم‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ STEAM ( ‫التكاملي‬ Science, ‫الوجدانية‬ ‫حاجاتهم‬ ‫إشباع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أهدافهم‬ ‫إلى‬ ‫املتعلمين‬ ‫وصول‬ ‫لزيادة‬ ‫جديد‬ ‫أسلوب‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫إليه‬ ‫ينظر‬ ‫أصبح‬ ‫ح‬ ‫إلى‬ ‫الفن‬ ‫بإضافة‬ ‫والشعورية‬ ‫يدعمها‬ ‫التي‬ ‫العلوم‬ ‫زمة‬ STEM ، Technology, Engineering, Arts, Math ‫تنمية‬ ‫في‬ ) ‫الن‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫اعمة‬ ‫لدى‬ ‫طلبة‬ ‫املتوسطة؟‬ ‫املرحلة‬ ‫احتياجات‬ ‫تلبية‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫حقيقية‬ ‫واقعية‬ ‫وإضافة‬ ‫للطلبة‬ ‫املتنوعة‬ ‫واالهتمامات‬ ‫االحتياجات‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫مع‬ ‫املعاصر‬ ‫العالم‬ ، ً ‫مثال‬ ‫فالهندسة‬ ، ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫بوصفها‬ ‫الفنون‬ ‫عن‬ ‫بمعزل‬ ‫استها‬ ‫در‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫السعودية‬ ‫البيئة‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫الرئيسة‬ ‫التخصصات‬ ، ‫أي‬ ‫االهتمام‬ ‫دون‬ 2 -‫هل‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ α=0.05 ‫اد‬ ‫ألفر‬ ) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ُ ‫ي‬ ‫البعدي‬ ‫عز‬ ‫ى‬ ‫(ذكور‬ ‫الجنس‬ ‫ملتغير‬ ، ‫إناث)؟‬
	‫الجمالي‬ ‫أو‬ ‫الفني‬ ‫بالسياق‬ ‫العام‬ ‫الذوق‬ ‫مع‬ ‫ومتوافقة‬ ‫جذابة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫الهندسية‬ ، ‫التصميمات‬ ‫وضع‬ ‫عند‬ ‫والفنون‬ ‫للجمال‬ ‫كبير‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫تنطوي‬ ‫املعمارية‬ ‫فالهندسة‬ ، ‫فر‬ ‫ضيات‬ ‫ال‬ ‫اسة‬ ‫در‬ : ‫والجمالي‬ ‫الفني‬ ‫البعد‬ ‫فإن‬ ‫التقنية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وباملثل‬ ‫الرئ‬ ‫السبب‬ ‫يعد‬ ‫التكنولوجية‬ ‫للمنتجات‬ ( ‫رواجها‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫املنتجات‬ ‫رواج‬ ‫في‬ ‫يس‬ English, 2017 ‫حاولت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحالي‬ ‫ة‬ ‫الفر‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ‫التاليتين‬ ‫ضيتين‬ : .) ‫أن‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫عديد‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫حاولت‬ ‫التربوية‬ ‫واألبحاث‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ 1 . ً ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ 0.05 = α ) ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫التعليم‬ ‫وامل‬ ‫الجامعي‬ ‫وظفين‬ ، ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫تناولت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫يوجد‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ -‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫ملقياس‬ ‫البعدي‬ ‫والتطبيق‬ ‫القبلي‬ ‫املختلفة‬ ‫بأبعاده‬ ‫والتواصل‬ ‫(االتصال‬ ، ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ، ‫علم‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ . ‫ذلك‬ ‫منطلق‬ ‫ومن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تسعى‬ ‫الحالي‬ ‫ة‬ ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫حول‬ ‫ي‬ ‫التقص‬ ‫في‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫ومهارة‬ ، ‫التفاوض‬ ‫ومهارة‬ ، ‫واالبتكار).‬ ‫واالبداع‬ STEAM ‫لدى‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ ‫وطالبات‬ ‫طلبة‬ ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ 2 . ‫مستو‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ( ‫ى‬ α=0.05 ‫اد‬ ‫ألفر‬ ) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجموعة‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ . ‫يعز‬ ‫البعدي‬ ‫ى‬ ‫(ذكور‬ ‫الجنس‬ ‫ملتغير‬ ، ‫إناث).‬
	‫م‬ ‫ال‬ ‫أهداف‬ ‫شكلة‬ ‫الدراسة‬ : ‫بر‬ ‫في‬ ‫املشاركين‬ ‫الطلبة‬ ‫لتدريب‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫الذين‬ ‫بين‬ ‫املدر‬ ‫أحد‬ ‫الباحث‬ ‫لكون‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫فورموال‬ ‫امكو‬ ‫أر‬ ‫نامج‬ 1 ‫اسة‬ ‫در‬ : ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫والتجريبية‬ ‫األولى‬ ‫بنسخته‬ ‫املدارس‬ ، ‫ن‬ ‫سع‬ ‫ى‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫يستهدف‬ ‫البرنامج‬ ‫أن‬ ‫وكون‬ ‫في‬ ‫وإناث)‬ ‫(ذكور‬ ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ -‫حساسة‬ ‫عمرية‬ ‫مرحلة‬ ‫وهي‬ -1 -‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫وطالبات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫تنميتها‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫قائمة‬ ‫تحديد‬ . ‫مجال‬ ‫في‬ ‫سابقة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫هناك‬ ‫تكن‬ ‫ولم‬ STEM/STEAM ‫للتد‬ ‫الجنسين‬ ‫فيها‬ ‫شارك‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ 2 -‫فورمو‬ ‫امكو‬ ‫أر‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫تحديد‬ ‫ال‬ 1 ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ STEAM ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ ‫امكو‬ ‫أر‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫فريق‬ ‫د‬ ‫أك‬ ‫فقد‬ ‫الوقت.‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫ريب‬ ‫فورموال‬ 1 ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الناعمة‬ . ‫في‬ ‫والشخصية‬ ‫املهارية‬ ‫الطلبة‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ ‫بالنفع‬ ‫يعود‬ ‫ملا‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫ضرورة‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ . ً ‫مستقبال‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ 3 -‫الجنس.‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫الختالف‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الفروقات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬
	‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫قلة‬ ‫ود‬	‫وج‬ ‫ن‬ ‫تبي‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫حول‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫وعند‬ ‫دراسة‬ :	‫ال‬ ‫أهمية‬
	‫وعباس‬ ‫(العدوان‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ، ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تتمثل‬ 2017 ) ، ‫أو‬ ‫املوظفين‬ ‫تستهدف‬ ‫كانت‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أغلب‬ ‫حيث‬
		‫العام.‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫موضوع‬ ‫تناولت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الباحث‬ ‫يجد‬ ‫ولم‬	،	‫الجامعيين‬ ‫الطلبة‬
	‫فورموال‬ ‫أرامكو‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ STEAM ‫الناعمة‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ 1 ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫المدارس‬ ‫في‬	)	4	(	‫بودريس‬ ‫بودريس‬

‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫ــ‬ ‫مجلة‬ ‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫المجلد‬ ‫األول‬ ‫ــ‬ ‫العدد‬ ‫ال‬ ‫عشر‬ ‫ثالث‬ ‫ــ‬ ‫أكتوبر‬ 2022 ‫م‬ ‫فورموال‬ ‫أرامكو‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ 1 ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ STEAM ‫الناعمة‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ ( 5 )

  
		2022 ‫م‬	‫أكتوبر‬	‫ــ‬	‫عشر‬ ‫ثالث‬	‫ال‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫األول‬	‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬	‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
														‫النظرية:‬ ‫األهمية‬	
	‫مدخل‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التكنولوجية‬ ‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫عملية‬ ‫اسات‬ ‫ودر‬ ‫لبحوث‬	‫افد‬ ‫ر‬ ‫تقديم‬	-
														‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ .	‫وتنمية‬ ‫التكاملي‬	STEAM
	‫التدريس‬ ‫ومداخل‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫بضرورة‬ ‫تنادي‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫العاملية‬ ‫لالتجاهات‬ ‫استجابة‬ ‫يعتبر‬ ‫ترتكز‬ ‫التي‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫من‬ ‫املشتقة‬ ً ‫معتمد‬ ‫العلمية‬ ‫املعرفة‬ ‫بناء‬ ‫له‬ ‫وتتيح‬ ‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫املعرفية‬ ‫خبرته‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫بدال‬ ‫السابقة‬ ‫املعلم.‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مجهزة‬ ‫استقبالها‬ ‫من‬	-
														‫التطبيقية:‬ ‫األهمية‬	
	‫لكيفية‬	Fab Labs	‫املفتوحة‬ ‫التصنيع‬ ‫ومعامل‬ ‫العلمي‬ ‫النشاط‬ ‫وأندية‬ ‫العلمية‬ ‫اكز‬ ‫للمر‬	‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫نموذج‬ ‫تقديم‬	-
	‫والهندسية‬ ‫العلمية‬ ‫املواد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬	‫التكاملي‬	STEAM	‫مدخل‬	‫على‬ ‫القائمة‬ ‫مية‬	‫التعلي‬ ‫امج‬ ‫البر‬	‫استخدام‬
	‫ضرورة‬ ‫إلى‬	‫العلمية‬ ‫التخصصات‬	‫ومعلمي‬ ‫املناهج‬ ‫ومطوري‬ ‫مخططي‬ ‫انتباه‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫يفيد‬ ‫مما‬	‫والرياضيات‬
							‫املتوسطة.‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬	‫والرياضيات‬	‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫محتوى‬ ‫وتدريس‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫املدخل‬ ‫بهذا‬ ‫االهتمام‬
	‫امكو‬ ‫أر‬ ‫برنامج‬	‫في‬ ‫املتضمنة‬ ‫واألسئلة‬ ‫واملهام‬ ‫األنشطة‬	‫خالل‬ ‫من‬	‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬	‫ممارسة‬ ‫على‬ ‫طلبة‬	‫ال‬ ‫تدريب‬	-
	‫في‬ ‫ومطلوبة‬ ‫مهمة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬	‫وتنمية‬ ‫استثارة‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫والذي‬	STEAM	‫مدخل‬	‫على‬ ‫القائم‬ ‫املدارس‬ ‫في‬	‫فورموال‬ 1
														‫العمل‬ ‫سوق‬ .
														:	‫اسة‬ ‫الدر‬	‫حدود‬
	1	‫تقتصر‬ ‫الح‬ ‫املوضوعي:‬ ّ ‫نتائج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬  ‫د‬ ‫فورموال‬ ‫امكو‬ ‫أر‬ ‫برنامج‬ ‫الحدود‬ ‫على‬ ‫التالية‬ : 1 ‫الفورموال‬ ‫سباق‬ ‫ات‬ ‫لسيار‬ ‫ي‬ ‫الهندس‬ ‫التصميم‬ ‫حول‬ ‫املدارس‬ ‫في‬
	‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫باستخدام‬ ‫الرقمي‬ ‫التحكم‬ ‫وآلة‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫الطابعة‬ ‫مثل‬ ‫الرقمية‬ ‫التصنيع‬ ‫آالت‬ ‫باستخدام‬
	CNC . ‫البشري:‬ ّ  ‫الحد‬  ‫املكاني:‬ ّ ‫الحد‬ ‫ان.‬ ‫الظهر‬ ‫بمدينة‬ ‫واملعادن‬ ‫للبترول‬ ‫فهد‬ ‫امللك‬ ‫بجامعة‬ ‫للتقنية‬ ‫ان‬ ‫الظهر‬ ‫وادي‬ ‫من‬ ‫مختارة‬ ‫عينة‬ ‫ف‬ ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫وطالبات‬ ‫طلبة‬ ‫والعالمي.‬ ‫واألهلي‬ ‫الحكومي‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫ي‬  ‫الزماني:‬ ّ ‫الحد‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ 2022 ‫الرسمي.‬ ‫ي‬ ‫املدرس‬ ‫الدوام‬ ‫أوقات‬ ‫خارج‬
														‫الدراسة‬ :	‫مصطلحات‬
	STEM		‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫دولية‬ ‫مسابقة‬	" ‫بأنه:‬	Aramco F1 in Schools ‫ف‬ ‫عر‬ ُ : ‫ي‬	‫املدارس‬ ‫في‬	‫فورمو‬ ‫أرامكو‬ ‫برنامج‬ ‫ال‬ 1	-
	‫حيث‬	‫ا)‬ ً ‫عام‬ ،		‫و‬ 19	11	‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫(الذين‬ ‫املدارس‬ ‫لطلبة‬ ‫والرياضيات)‬ ‫والهندسة‬ ‫والتقنية‬ ‫(العلوم‬
	CAD/CAM .	‫استخدام‬	‫ب‬ ‫رة‬ ‫مصغ‬	‫فورموال‬ ‫سباق‬ ‫سيارة‬ ‫وتصنيع‬ ‫بتصميم‬ ‫طلبة‬ 1	6	‫إلى‬	3	‫من‬ ‫املكونة‬ ‫الفرق‬ ‫تتنافس‬
	‫وبواسطة‬ ‫خاص‬ ‫سباق‬ ‫مضمار‬ ‫على‬	CO 2	‫الكربون‬ ‫أكسيد‬ ‫ثاني‬ ‫غاز‬ ‫أسطوانات‬ ‫بواسطة‬ ‫ات‬ ‫السيار‬ ‫إطالق‬ ‫ويتم‬
	‫النهاية‬ ‫خط‬ ‫اجتيازهم‬ ‫إلى‬ ‫إطالقهم‬ ‫لحظة‬ ‫منذ‬ ‫ات‬ ‫السيار‬ ‫سرعة‬ ‫توقيت‬ ‫يتم‬ ‫كما‬ ‫النايلون.‬ ‫مادة‬ ‫من‬ ‫خيط‬ ‫أو‬ ‫سلك‬ "
	‫في‬ ‫العلمية‬ ‫واملبادئ‬ ‫املفاهيم‬ ‫توظيف‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫التكاملي‬	STEAM	( ‫عر‬ ُ 2022 " F1 in Schools, .)" ‫ا:‬ ً ‫إجرائي‬ ‫ف‬ ّ ‫وي‬ " ‫بأنه:‬ ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬	o
														‫بودريس‬

‫ملواصفات‬ ‫تتبع‬ ‫ات‬ ‫لسيار‬ ‫نماذج‬ ‫وصنع‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫عملية‬ ‫بطريقة‬ ‫املوائع‬ ‫وديناميكا‬ ‫والحركة‬ ‫القوى‬ ‫فيزياء‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫تمر‬ ‫التي‬ ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫عمل‬ ‫مجموعات‬ ‫على‬ ‫صارمة‬ ‫وقيود‬ ‫ي‬ ‫الهندس‬ ‫التصميم‬ ‫عملية‬ ‫الرقمي‬ ‫التحكم‬ ‫وآلة‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫كالطابعة‬ ‫حديثة‬ ‫تصنيع‬ ‫آالت‬ ‫باستخدام‬ CNC " . 
‫فورموال‬ ‫أرامكو‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ 1 ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ STEAM ‫الناعمة‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ ( 6 )

  
	2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬	‫أكتوبر‬ ‫أكتوبر‬ ‫أكتوبر‬ ‫أكتوبر‬ ‫أكتوبر‬ ‫أكتوبر‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫عشر‬ ‫ثالث‬ ‫عشر‬ ‫ثالث‬ ‫عشر‬ ‫ثالث‬ ‫عشر‬ ‫ثالث‬ ‫عشر‬ ‫ثالث‬ ‫عشر‬ ‫ثالث‬	‫ال‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ال‬	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األول‬ ‫األول‬ ‫األول‬ ‫األول‬ ‫األول‬ ‫األول‬	‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬	‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	-‫واالتجاه‬ ‫والفضول‬ ‫واالهتمام‬ ‫والتحفيز‬ ‫الطلبة‬ ‫مشاركة‬ ‫من‬ ‫(العلوم‬ ‫مدخل‬ ، ‫التكنولوجيا‬ ، ‫الهندسة‬ ، ‫والرياضيات)‬ ‫الفنون‬ 2 . ‫العمل‬ ‫خطة‬ ‫وإعداد‬ ‫بالتخطيط‬ ‫فريق‬ ‫كل‬ ‫يبدأ‬ ، ‫انية‬ ‫امليز‬ ‫ووضع‬ STEAM ، ‫الرعاة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫رحلة‬ ‫تبدأ‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫التكاملي:‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ُ ‫ي‬ " ‫بأنه:‬ ( Taljaard, 2016 ) ، ‫و‬ ‫وإنتاج‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫و‬ ‫ذكر‬ ‫اآلغا‬ ( 2018 ، ‫ص‬ ‫ص‬ 12 -13 ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫أن‬ ) ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫ملموسة‬ ‫وغير‬ ‫فنية‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أنها‬ ، 2 -‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫مهارة‬ ‫به‬ ‫ر‬ ‫عبد‬ ‫وعرفها‬ ‫املنتجة.‬ ‫العمل‬ ‫عالقات‬ ‫في‬ ‫الة‬ ‫الفع‬ ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تسهم‬ : ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نت‬ ‫وتكو‬ ‫وضابطة.‬ ‫تجريبية‬ ‫بمجموعتين‬ ‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫التصميم‬ ‫ذو‬ ‫التجريبي‬ ‫املنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تكامل‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫الفنون‬ ‫تخصصات‬ STEM ‫(العلوم‬ ، ‫التكنولوجيا‬ ، ‫والرياض‬ ‫الهندسة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تحسين‬ ‫بهدف‬ ‫يات)‬ ‫والعشرين‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫للنجاح‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫واالبتكارية‬ " ( . Quigley, Herro & Jamol, 2017 .) o ‫ا:‬ ً ‫إجرائي‬ ‫ف‬ ّ ‫عر‬ ُ ‫وي‬ " ‫بأنه:‬ ‫العلوم‬ ‫تخصصات‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫مداخل‬ ‫إحدى‬ ، ‫والتكنولوجيا‬ ، ‫وغيرها.‬ ‫تعليمية‬ ‫ومؤسسات‬ ‫ومصانع‬ ‫شركات‬ ‫من‬ ‫والداعمين‬ 3 . ‫برنامج‬ ‫مثل‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثي‬ ‫ي‬ ‫الهندس‬ ‫التصميم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫باستخدام‬ ‫اءها‬ ‫وأجز‬ ‫السيارة‬ ‫هيكل‬ ‫تصميم‬ Fusion360 ، ‫حد‬ ‫التي‬ ‫للمواصفات‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫في‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫ا‬ ً ‫تمام‬ ‫الدولية‬ ‫القواعد‬ ‫لجنة‬ ‫دتها‬ Formula1 . ‫التحد‬ ‫ملواجهة‬ ‫املشروعات‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫احتياجات‬ ‫وسد‬ ‫االقتصادية‬ ‫يات‬ ، ‫و‬ ‫االستقصائية‬ ‫األنشطة‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫حول‬ ‫املتمركزة‬ ‫والتكاملية‬ ‫الطالب‬ ، ‫و‬ ‫تعليمية.‬ ‫يع‬ ‫ومشار‬ ‫عمل‬ ‫ورش‬ ‫في‬ ‫تعاوني‬ ‫جماعي‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫يتطلب‬ ‫لتو‬ ‫املالئمة‬ ‫التدريس‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫وتعتمد‬ ‫جهات‬ STEAM ‫تشمل:‬ ‫فهي‬ ‫ولذا‬ ‫التكامل‬ ‫مداخل‬ ‫على‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫وتحدد‬ ، ‫وإكسابها‬ ‫تعليمها‬ ‫يمكن‬ ‫شخصية‬ ‫ات‬ ‫وقدر‬ ‫سمات‬ ‫وأنها‬ ، ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وهي‬ ‫اإلن‬ ‫بشخصية‬ ‫كبيرة‬ ‫صلة‬ ‫وسلوكه‬ ‫سان‬ ، ‫الوجداني‬ ‫أو‬ ‫العاطفي‬ ‫بالذكاء‬ ‫وترتبط‬ ، ‫الجهد‬ ‫بذل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تنميتها‬ ‫ويمكن‬ ‫واملثابرة‬ ‫ار‬ ‫واإلصر‬ ، ( ‫املحاكاة.‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫املشاريع‬ ‫في‬ ‫اك‬ ‫االشتر‬ ‫أو‬ ‫عمل‬ ‫فرق‬ ‫ضمن‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ Cimatti, ( 2013 ) ‫بأنها:‬ " ‫د‬ ‫موح‬ ‫عمل‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫يشتركون‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ، ‫ومهام‬ ‫مسؤوليات‬ ‫منهم‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫ويتحمل‬ ‫الفري‬ ‫سمات‬ ‫ومن‬ ‫العمل.‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫جزئية‬ ‫األعضاء‬ ‫لجميع‬ ‫الفريق‬ ‫أهداف‬ ‫وضوح‬ ‫الفعال:‬ ‫ق‬ ، ‫األدوار‬ ‫وتوزيع‬ ‫الفريق‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫املسؤوليات‬ ‫ل‬ ‫وتحم‬ ، ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الفريق‬ ‫وقائد‬ ‫األعضاء‬ ‫بين‬ ‫املتبادل‬ ‫والتعاون‬ ( 50 ‫واستخدمت‬ ‫الجنوبية.‬ ‫كوريا‬ ‫في‬ ‫االبتدائي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫للتفكير‬ ‫تورانس‬ ‫اختبار‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اإلبداعي‬ ، ‫بشكل‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫بالعلوم.‬ ‫املرتبطة‬ ‫(الوجدانية)‬ ‫العاطفية‬ ‫للخصائص‬ ‫ا‬ ً ‫ومقياس‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫ككل‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫ملحوظ‬ ، ‫وفق‬ ‫ا‬ ً ‫تعليمي‬ ‫ا‬ ً ‫برنامج‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬
	‫والهندسة‬ ‫الطباعة‬ ‫مثل‬ ‫الرقمية‬ ‫التصنيع‬ ‫تقنيات‬ ‫واستخدام‬ ‫ي‬ ‫الهندس‬ ‫والرسم‬ ‫كالتصميم‬ ‫والهندسية‬ ‫والتقنية‬ ‫والحسابية‬ ، ‫والرياضيات‬ ‫والفنون‬ ، ‫ط‬ ‫فيه‬ ‫ق‬ ‫طب‬ ُ ‫ي‬ ‫العلمية‬ ‫واألنشطة‬ ‫املمارسات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫لبة‬ 4 . ‫كفاءة‬ ‫ملعرفة‬ ‫الهوائية‬ ‫الديناميكا‬ ‫تحليل‬ ‫يتم‬ ‫قوة‬ ‫نفق‬ ‫في‬ ‫السحب‬ ‫الهواء‬ ‫اال‬ ‫برنامج‬ ‫باستخدام‬ ‫ي‬ ‫اي‬ ‫فتر‬ ( ‫الحسابية‬ ‫املوائع‬ ‫ديناميكيات‬ CFD .) 1 . ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫م‬ ‫التعل‬ Problem Solving Based Learning . 2 . ‫املشروعات‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫م‬ ‫التعل‬ Project Based Learning . 2016 .) ‫والعمل‬ ، ‫مناسبة‬ ‫حلول‬ ‫إلى‬ ‫والتوصل‬ ‫واملشكالت‬ ‫الخالفات‬ ‫وحل‬ ، ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫وقوية‬ ‫طيبة‬ ‫عالقات‬ ‫ووجود‬ ‫مدخل‬ STEAM ‫التكاملي‬ ، ‫ع‬ ‫على‬ ‫الضابطة‬ ‫املجموعة‬ ‫كس‬ ، ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫ملحوظ‬ ‫إيجابي‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫إليها‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫وتنميتها‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫م‬ ‫تعل‬ ‫عد‬ ُ ‫وي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لتحقيقها‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫املتخصصون‬ ‫الفريق.‬ ‫التجريبية.‬ ‫املجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫بالعلوم‬ ‫املرتبطة‬ ‫العاطفية‬ ‫الخصائص‬
	‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫باستخدام‬ ‫الرقمي‬ ‫التحكم‬ ‫وآلة‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ 5 . ‫صنع‬ ‫السيارة‬ ‫هيكل‬ ‫باستخدام‬ ‫التحكم‬ ‫آلة‬ ‫الرقمي‬ CNC CNC ‫واألمامي‬ ‫الخلفي‬ ‫الجناحين‬ ‫مثل‬ ‫السيارة‬ ‫اء‬ ‫وأجز‬ ‫فورموال‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ 1 ‫تنمية‬ ‫بهدف‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ 3 . ‫اليدوي‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫م‬ ‫التعل‬ Hands-On Based Learning . ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ، ‫أو‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫الفرد‬ ‫نجاح‬ ‫عوامل‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫محورية‬ ‫أصبحت‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫أن‬ ‫وبما‬ 3 -‫م‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫هارة‬ ‫الفرد‬ ‫ذهن‬ ‫في‬ ‫ومنظمة‬ ‫مرتبة‬ ‫ذهنية‬ ‫معرفية‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫تسير‬ ‫معرفي‬ ‫ذهني‬ ‫نشاط‬ ‫هي‬ : -‫وبارك‬ ‫كيم‬ ‫وأجرى‬ Kim and Park (2014) ‫تكاملي‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ STEAM ‫يرتكز‬ ‫ر‬ ‫مطو‬
	‫لديهم‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ " . ‫األبعاد.‬ ‫ثالثية‬ ‫الطابعات‬ ‫باستخدام‬ ‫العجالت‬ ‫ونظام‬ 4 . ‫واالستقصاء‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫م‬ ‫التعل‬ Inquiry Based Learning . ‫سلبية‬ ‫عواقب‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تلك‬ ‫توافر‬ ‫عدم‬ ‫فإن‬ ‫العمل.‬ ‫سوق‬ ‫املشكالت)‬ ‫لحل‬ ‫العلمي‬ ‫(التفكير‬ ، ‫عناصرها‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫له‬ ‫تمت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫آلية‬ ‫بسرعة‬ ‫فيها‬ ‫يسير‬ ‫أن‬ ‫ويستطيع‬ ، ‫التلقين‬ ‫عملية‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫مثل:‬ ‫جولدبيرج‬ ‫روب‬ ‫أنشطة‬ ‫على‬ Rube Goldberg ‫االبتدائية.‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫ي‬ ‫الهندس‬ ‫الوعي‬ ‫تحسين‬ ‫في‬
	-‫(البديل‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫األدائية‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫واالجتماعية‬ ‫املعرفية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫الناعمة‬ ‫املهارات‬ Soft Skills : " ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫الشخص‬ ‫بقدرة‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تلك‬ ‫هي‬ ، ‫ولبقة‬ ‫مقنعة‬ ‫بصورة‬ ‫أفكاره‬ ‫وعرض‬ ، ‫واالتصال‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ، ‫ز‬ ‫تمي‬ ‫التي‬ ‫القيادية‬ ‫ات‬ ‫السلوكي‬ ‫واستخدام‬ 6 . ‫الهوائية‬ ‫الديناميكا‬ ‫اختبار‬ ‫يتم‬ ‫للسيارة‬ ‫في‬ ‫السباق‬ ‫مضمار‬ ‫على‬ ‫واختبارها‬ ‫املصغر‬ ‫الهواء‬ ‫نفق‬ . 7 . ‫لوح‬ ‫وتجهيز‬ ‫الداعمة‬ ‫الشركات‬ ‫ملصقات‬ ‫ووضع‬ ‫السيارة‬ ‫صبغ‬ ‫في‬ ‫الفرق‬ ‫تبدأ‬ ‫لجميع‬ ‫اإلنجاز‬ ‫وملفات‬ ‫العرض‬ ‫ة‬ ( ‫العنزي‬ ‫حت‬ ‫ووض‬ 2020 ‫مدخل‬ ‫في‬ ‫أنه‬ ) STEAM ‫التقليدي‬ ‫التقويم‬ ‫يستخدم‬ ‫ال‬ ‫التكاملي‬ ، ‫تقييم‬ ‫يتم‬ ‫بل‬ -‫البنائي‬ -‫األصيل)‬ ، ‫مدار‬ ‫وعلى‬ ‫للمعلو‬ ‫والتدوين‬ ‫(حمدي‬ ‫مختلفة‬ ‫سياقات‬ ‫في‬ ‫وتوظيفها‬ ‫صناعتها‬ ‫في‬ ‫اكهم‬ ‫إشر‬ ‫وعدم‬ ‫مة‬ ، 2014 .) ( ‫روبلز‬ ‫وأكد‬ Robels, 2012 ‫األ‬ ‫ات‬ ‫باملهار‬ ‫الفرد‬ ‫تزود‬ ‫معرفي‬ ‫ان‬ ‫اتز‬ ‫حالة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بهدف‬ ‫وخطواتها؛‬ ‫والتحديات‬ ‫الضغوط‬ ‫ملواجهة‬ ‫دائية‬ ‫وتكونت‬ ‫وبعدي).‬ ‫قبلي‬ ‫اختبار‬ ‫واحدة‬ ‫(بمجموعة‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ ‫التصميم‬ ‫ذو‬ ‫التجريبي‬ ‫املنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واستخدمت‬ ً ‫بدال‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫يمتلكون‬ ‫الذين‬ ‫الجدد‬ ‫املوظفين‬ ‫يريدون‬ ‫العمل‬ ‫أرباب‬ ‫أن‬ ) ‫ربه‬ ‫(عبد‬ ‫عالية‬ ‫بكفاية‬ ، 2013 .) ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ 40 ‫الو‬ ‫اختبار‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واستخدمت‬ ‫االبتدائي.‬ ‫والسادس‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫عي‬
	‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫عالقاته‬ ، ‫الفريق.‬ ‫بهوية‬ ‫والتعريف‬ ‫للسيارة‬ ‫ي‬ ‫الهندس‬ ‫والتصميم‬ ‫املشروع‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫واملباد‬ ‫رة‬ ، ‫معهم‬ ‫العمل‬ ‫أثناء‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ، ‫مشترك‬ ‫فريق‬ ‫ضمن‬ ‫والعمل‬ " ‫(الجمري‬ . ، ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ، ‫أسال‬ ‫ومن‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫ومن‬ ‫الذاتي.‬ ‫والتقويم‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫تقويم‬ ‫يبه:‬ ‫(اآل‬ ‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫أهمية‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫لنا‬ ‫ح‬ ‫يتض‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ ‫الصلبة.‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫من‬ ‫غا‬ ، 2018 ‫القدرة‬ ‫زيادة‬ :) 4 -‫التفاوض‬ ‫مهارة‬ ‫طرفين‬ ‫بين‬ ‫والحوار‬ ‫املناقشة‬ ‫لغة‬ ‫هي‬ : ، ‫اتفاق.‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫أو‬ ‫فكرة‬ ‫حول‬ ‫ي‬ ‫الهندس‬ ‫الوعي‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫تحسن‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫االبتدائية.‬ ‫املرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫الوظيفي‬ ‫ي‬ ‫الهندس‬
	2015 .) ‫إجرائي‬ ‫ف‬ ّ ‫ا:‬ ً ‫عر‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫املقاييس‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫املحكمون‬ ‫يستخدم‬ STEAM o ‫الذاتي‬ ‫(التأمل‬ ‫التقارير‬ ‫هي:‬ ، ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫تقويم‬ ‫خاصة‬ ، ‫املهام)‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫الدقيقة‬ ، ‫(البورتفوليو)‬ ‫املتعلمين‬ ‫إنجاز‬ ‫وملفات‬ ‫مواصفات‬ ‫السيارة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫املطلوبة‬ ، ‫واملناقشات‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫التحاور‬ ‫على‬ ، ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفكري‬ ‫النضج‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ، ‫وتساعد‬ ( Rubens, 2010 ‫لإلنسان‬ ‫الحيوية‬ ‫بالقضايا‬ ‫مرتبط‬ ‫والتفاوض‬ .) ، ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫التفاهم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫وإيجاد‬ ، ‫ووضع‬ ‫مدخل‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫إلى‬ ‫يعزى‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫واملفاهيمي‬ ‫الوظيفي‬ STEAM ‫التكاملي‬ ، ُ ‫وت‬ " ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫يكتسبها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫والسمات‬ ‫والخصائص‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تلك‬ ‫هي‬ ، ‫والتي‬ ‫والتوا‬ ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫(مهار‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫تعزيز‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫صل‬ ، ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ، ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ، ‫التفاوض‬ ‫ومهارة‬ ، ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫وتقاس‬ ‫واالبتكار)‬ ‫واإلبداع‬ ‫الباحث‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫لذلك‬ ‫املعد‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ " . 2 -‫ي‬ ‫الهندس‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫التحكيم‬ ‫ويركز‬ ‫عام.‬ ‫أو‬ ‫موسم‬ ‫تحليل‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ CAD/CAM ، ‫وتنظ‬ ‫بيانات‬ ‫يم‬ CFD ، ‫والرسم‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫هندس‬ ، ‫وال‬ ‫تصميم‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثي‬ ، ‫واستخدام‬ ‫آالت‬ CNC . ‫كما‬ ‫الصفية‬ ، ‫التقدير)‬ ‫(ساللم‬ ‫الطلبة‬ ‫أداء‬ ‫ومالحظة‬ ، ‫الخروج.‬ ‫وتذكرة‬ ‫امله‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫نجاح‬ ‫على‬ ، ‫الحياتية‬ ‫املشكالت‬ ‫تغلب‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫املختلفة‬ ‫الحياة‬ ‫مواقف‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ‫لس‬ ‫حد‬ ‫الفهم‬ ‫وء‬ ، ‫اف‬ ‫األطر‬ ‫بين‬ ‫التصادم‬ ‫أو‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ ‫وتجنب‬ ، ‫مشتركة.‬ ‫مصالح‬ ‫إلى‬ ‫وتحويلها‬ ‫واالختيار‬ ‫والتقنية‬ ‫الهندسة‬ ‫نحو‬ ‫اإليجابي‬ ‫التأثير‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫املستقبلية.‬ ‫املهنية‬ ‫ات‬ ُ ‫وت‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫بأنها‬ ‫الئقة‬ ‫بصورة‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫"فن‬ : ، ‫ن‬ ‫يتمك‬ ‫شخصية‬ ‫ات‬ ‫وقدر‬ ‫سمات‬ ‫وهي‬ ‫معها‬ ‫والتعامل‬ ، ‫شع‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫كما‬ ‫بالنفس.‬ ‫از‬ ‫واالعتز‬ ‫والثقة‬ ‫بالفخر‬ ‫الفرد‬ ‫ور‬ ( ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫وذكر‬ 2012 ‫وهي:‬ ‫املفاوض‬ ‫بها‬ ‫يتحلى‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫الصفات‬ ) ‫التعاون‬ ، ‫و‬ ‫العطاء‬ ‫مبدأ‬ ‫فهم‬ -‫وآخرين‬ ‫كيم‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ Kim, et al. (2015) ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫يرتكز‬ ‫ر‬ ‫مطو‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫فريق‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫طلب‬ ُ ‫ي‬ ‫ثالث‬ ‫وإنشاء‬ ‫تصميم‬ ‫ة‬ ‫إنجاز‬ ‫ملفات‬ portfolio ‫العمل‬ ‫رحلة‬ ‫ملف‬ ‫وهي:‬ enterprise ‫املشروع‬ ‫إدارة‬ ‫وملف‬ project management ‫ي‬ ‫الهندس‬ ‫وامللف‬ engineering ‫باإلضافة‬ . ‫إلى‬ ‫وبنا‬ ‫تصميم‬ ‫عرض‬ ‫لوحة‬ ‫ء‬ pit display . ‫و‬ ‫تكون‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ملفات‬ ‫بحجم‬ A3 ‫وعملية‬ ‫اتهم‬ ‫سيار‬ ‫وتصميم‬ ‫الفريق‬ ‫حول‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫(شبير‬ ‫بشخصيته"‬ ‫واالرتقاء‬ ‫حضارية‬ ‫بصورة‬ ‫أفكاره‬ ‫توصيل‬ ‫الفرد‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ، 2016 ، ‫ص‬ 8 .) ( ‫العرفج‬ ‫ويرى‬ 2014 ) ‫بأنه‬ ‫لت‬ ‫تعظيمها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الوجداني‬ ‫أو‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء‬ ‫بنسبة‬ ‫يرتبط‬ ‫"مصطلح‬ ‫ا:‬ ‫كوين‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫فاعل‬ ‫ارتباط‬ ، ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫مالمحه‬ ‫وتتحدد‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫والكياسة‬ ، ‫والتواصل‬ ، ‫والطالقة‬ ( ‫بودريس‬ ‫أكد‬ ‫كما‬ 2019 ‫أنه‬ ) ‫باملشاريع‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫ينخرط‬ ‫عندما‬ ، ‫تلك‬ ‫سيطورون‬ ‫فإنهم‬ ‫للنمو‬ ‫الالزمة‬ ‫والتخصصات‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫االقتصادي‬ ، ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫يكونون‬ ‫بحيث‬ ‫التعلم.‬ ‫متعة‬ ‫سيجربون‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ‫ا‬ ‫التدفق‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫إلبداعي‬ ، ‫الحقيقي‬ ‫املعنى‬ ‫وتعلم‬ ‫ل‬ ‫مفكرين‬ ‫سيصبحون‬ ‫وبالتالي‬ ‫البتكار.‬ ، ً ‫ذاتي‬ ‫ومستقلين‬ ‫ا‬ . ‫اآلخر‬ ‫الطرف‬ ‫باحتياجات‬ ‫واالهتمام‬ ، ‫و‬ ‫اآلخرين‬ ‫اء‬ ‫وآر‬ ‫ملبادئ‬ ‫لالستماع‬ ‫االستعداد‬ ‫إبداء‬ ، ‫والتحل‬ ‫بالصبر‬ ‫ي‬ ، ‫وامتالك‬ ‫إجباره‬ ‫من‬ STEAM ‫املسحي‬ ‫املنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واستخدمت‬ ‫املتوسطة.‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫واالتجاه‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ً ‫بدال‬ ‫الفرد‬ ‫إقناع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ، ‫اع‬ ‫النز‬ ‫حق‬ ‫أساليب‬ ‫وفهم‬ ‫واستخدام‬ ، ‫مقابل‬ ‫التنازالت‬ ‫لتقديم‬ ‫واالستعداد‬ ‫يريد.‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫حصوله‬ ‫امل‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الوصفي.‬ ‫ملدخل‬ ‫املوظفة‬ ‫النموذجية‬ ‫املدارس‬ ‫من‬ ‫لعدد‬ ‫املتوسطة‬ ‫رحلة‬ STEAM ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واستخدمت‬ ‫الجنوبية.‬ ‫كوريا‬ ‫في‬ ‫بالتعليم‬ ، ‫الطلبة‬ ‫رضا‬ ‫لقياس‬ ‫ا‬ ً ‫واستبيان‬ ‫السابقة‬ ‫والدراسات‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ . ً ‫أوال‬ -‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫وتقنيات‬ ‫التصنيع‬ ‫اتيجيات‬ ‫واستر‬ ‫الفريق.‬ ‫وهوية‬ ‫الجماعي‬ ‫والعمل‬ ‫املشروع‬ ‫وإدارة‬ ‫التسويق‬ ‫و‬ ‫مساحة‬ ‫الفرق‬ ‫إعطاء‬ ‫يتم‬ ‫املسابقة‬ ‫معرض‬ ‫في‬ ‫ل‬ ‫الخاص‬ ‫العرض‬ ‫لوحة‬ ‫تقديم‬ ‫بهم‬ ‫ة‬ ، ‫و‬ ‫عليه‬ ‫الحكم‬ ‫يتم‬ ‫ا‬ ‫اللغوية‬ ، ‫(ص‬ ‫الشخصية".‬ ‫والعادات‬ 42 ) ( ‫وزيفالكينك‬ ‫بانتشينو‬ ‫وذكر‬ Bancino & Zevalkink, 2007 ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ة‬ ‫عد‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫تتكو‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫بأن‬ ) 5 -‫واالبتكار‬ ‫اإلبداع‬ ( ‫يس‬ ‫بودر‬ ‫عرفها‬ : 2020 ) ‫بأنها:‬ " ‫البحث‬ ‫في‬ ‫قوية‬ ‫رغبة‬ ‫هها‬ ‫توج‬ ‫وهادفة‬ ‫معقدة‬ ‫عقلية‬ ‫"عملية‬ : ‫ال‬ ‫نحو‬ ‫واتجاههم‬ ‫نشاطهم‬ ‫وزيادة‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫اإليجابي‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫البرنامج.‬ ‫عن‬ ‫تعلم‬ ، ‫إذ‬ ‫مع‬ ‫جنب‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ً ‫جنب‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ملفات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ( ‫بونزلي‬ ‫ويليامز‬ ‫فها‬ ‫وعر‬ Williams-Buenzli, 2015 ) ‫بأنها:‬ " ‫تدعم‬ ‫أو‬ ‫ز‬ ‫تعز‬ ‫التي‬ ‫امللموسة‬ ‫غير‬ ‫السلوكية‬ ‫السمات‬ ‫والتواصل‬ ‫االتصال‬ ‫وهي:‬ ، ‫الكتابة‬ ‫ومهارة‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫والتوعية‬ ، ‫املخاطر‬ ‫وإدارة‬ ، ‫وم‬ ‫القيادة‬ ‫هارة‬ ، ‫الجماعي‬ ‫والعمل‬ ، ‫وأف‬ ‫حلول‬ ‫عن‬ ‫معينة‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫في‬ ‫للمجتمع‬ ‫بالنسبة‬ ‫قيمة‬ ‫ذات‬ ‫مألوفة‬ ‫غير‬ ‫جديدة‬ ‫كار‬ ، ‫أفكار‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫أو‬ ‫أجاب‬ 55.8 ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫املرتكز‬ ‫ر‬ ‫املطو‬ ‫التعليمي‬ ‫بالبرنامج‬ ‫واهتمامهم‬ ‫رضاهم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ % STEAM ‫التكاملي.‬ : ‫فو‬ ‫امكو‬ ‫أر‬ ‫برنامج‬ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ ‫رموال‬ 1 ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫دولية‬ ‫مسابقة‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ STEM ‫والهندسة‬ ‫والتقنية‬ ‫(العلوم‬ ‫املدارس‬ ‫لطلبة‬ ‫والرياضيات)‬ ، ‫من‬ ‫املكونة‬ ‫الفرق‬ ‫تتنافس‬ ‫حيث‬ 6 ‫فورموال‬ ‫سباق‬ ‫سيارة‬ ‫وتصنيع‬ ‫بتصميم‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ 1 ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫باستخدام‬ ‫التصميم‬ ‫باستخدام‬ ‫مصغرة‬ CAD ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫باستخدام‬ ‫والتصنيع‬ CAM ‫وي‬ . ‫إطالق‬ ‫تم‬ ‫الكربون‬ ‫أكسيد‬ ‫ثاني‬ ‫غاز‬ ‫أسطوانات‬ ‫بواسطة‬ ‫ات‬ ‫السيار‬ CO 2 ‫من‬ ‫لجنة‬ ‫املسابقة.‬ ‫حكام‬ ‫وتعمل‬ ‫الفرق‬ ‫وتجهيز‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫املحكمين‬ ‫من‬ ‫لجنة‬ ‫إلى‬ ‫لتقديمه‬ ‫ا‬ ً ‫شفهي‬ ‫ا‬ ً ‫عرض‬ ، ‫الخطوط‬ ‫تحديد‬ ‫مع‬ ‫ملشروعهم.‬ ‫العريضة‬ ‫كما‬ ‫امل‬ ‫أو‬ ‫املعرفة‬ ‫العمل.‬ ‫أماكن‬ ‫في‬ ‫الالزمة‬ ‫ات‬ ‫هار‬ ‫فيجاياالكشمي‬ ‫د‬ ‫ويؤك‬ ( Vijayalakshmi, 2016 ‫بالشخصية‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫مصطلح‬ ‫أن‬ ) ، ‫العاطفي‬ ‫والذكاء‬ ، ‫التفاوض‬ ‫ومهارة‬ ، ‫التغيير‬ ‫وإدارة‬ ، ‫املشكالت.‬ ‫وحل‬ ( ‫روبلز‬ ‫د‬ ‫حد‬ ‫بينما‬ Robels, 2010 ( ‫أفضل‬ ) 10 ‫جديدة"‬ ‫بطريقة‬ ‫قديمة‬ . ‫(ص‬ 153 ) -‫وبرولييت‬ ‫جراهام‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬ Graham and Brouillette (2016) ‫في‬ ‫الفنون‬ ‫دمج‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫رجال‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫أهمية‬ ‫األكثر‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫إليها‬ ‫نظر‬ ُ ‫ي‬ ‫ناعمة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ) ( ‫علي‬ ‫السيد‬ ‫ح‬ ‫ووض‬ 2016 ) ‫بأنها:‬ " ‫العلوم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫املبتكرون‬ ‫بها‬ ‫يتميز‬ ‫التي‬ ‫والصفات‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫االبتدائية‬ ‫الصفوف‬ ‫في‬ ‫والفيزيائية‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫تحصيل‬ ‫املنهج‬ ‫هو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫املستخدم‬ ‫املنهج‬ ‫وكان‬ ‫العليا.‬ ً ‫عادة‬ ‫الفرق‬ ‫تستخدم‬ ‫ال‬ ‫الت‬ ‫عند‬ ‫مرئية‬ ‫مساعدة‬ ‫كوسيلة‬ ‫التقديمي‬ ‫عرض‬ ‫لجنة‬ ‫إلى‬ ‫قديم‬ ‫التحكيم.‬ ‫و‬ ‫املنافسة.‬ ‫مستوى‬ ‫باختالف‬ ‫اللفظي‬ ‫العرض‬ ‫طول‬ ‫يختلف‬ ‫العاملية‬ ‫املنافسة‬ ‫مستوى‬ ‫فعلى‬ ، ‫يتعي‬ ‫الفرق‬ ‫على‬ ‫ن‬ ‫الشخص‬ ‫عالقات‬ ‫من‬ ‫ز‬ ‫تعز‬ ‫التي‬ ‫اإليجابية‬ ‫والكفاءات‬ ‫والسمات‬ ، ‫الوظيفي‬ ‫واألداء‬ ، ‫للسوق‬ ‫قيمة‬ ‫وتعطي‬ ، ‫وتشمل‬ ‫اهة‬ ‫النز‬ ‫وهي:‬ ‫األعمال‬ ، ‫والتواصل‬ ، ‫واملجاملة‬ ، ‫واملسؤولية‬ ، ‫واملهار‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ، ‫اإليجابي‬ ‫واملوقف‬ ، ‫اف‬ ‫واالحتر‬ ‫واال‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫توجيه‬ ‫إلى‬ ‫امليل‬ ‫وهي:‬ ‫املبتورة‬ ‫ات‬ ‫التفسير‬ ‫أو‬ ‫الناقصة‬ ‫باإلجابات‬ ‫االكتفاء‬ ‫وعدم‬ ‫ات‬ ‫ستفسار‬ ، ‫ابع‬ ‫والر‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نت‬ ‫وتكو‬ ‫مجموعات.‬ ‫لثالث‬ ‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫التصميم‬ ‫ذو‬ ‫التجريبي‬ ‫ا‬ ً ‫جيد‬ ‫االستماع‬ ‫على‬ ‫املرء‬ ‫قدرة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ، ‫وال‬ ‫ال‬ ‫فع‬ ‫بشكل‬ ‫تواصل‬ ، ‫الضغوطات‬ ‫مع‬ ‫والتعامل‬ ، ‫املسؤولية‬ ‫وتحمل‬ ، ‫وإظهار‬ ‫واالبتكار‬ ، ‫واملرونة‬ ، ‫الجماعي‬ ‫والعمل‬ ، ‫العمل.‬ ‫وأخالقيات‬ ‫املشكالت‬ ‫وحل‬ ‫لإلنجاز‬ ‫القوية‬ ‫والدافعية‬ ، ‫باملعلومات‬ ‫واالختالل‬ ‫ات‬ ‫بالثغر‬ ‫املبكر‬ ‫واإلحساس‬ ، ‫الهدوء‬ ‫إلى‬ ‫وامليل‬ ‫االبتدائي‬ ‫والخامس‬ ، ( ‫من‬ ‫األولى‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫نت‬ ‫وتكو‬ 893 ‫مدارس‬ ‫خمس‬ ‫على‬ ‫موزعين‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ، ‫وتم‬ ‫من‬ ‫خيط‬ ‫أو‬ ‫سلك‬ ‫وبواسطة‬ ‫خاص‬ ‫سباق‬ ‫مضمار‬ ‫على‬ ‫مدته‬ ‫تقديمي‬ ‫عرض‬ ‫إعداد‬ 10 ‫دقائق.‬ ‫ام‬ ‫االحتر‬ ، ‫الثقة‬ ‫وبناء‬ ، ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫والعمل‬ ، ‫بفعالية‬ ‫الوقت‬ ‫وإدارة‬ ، ‫النقد‬ ‫وتقبل‬ ، ‫وإظهار‬ ‫لآلخرين‬ ‫والود‬ ‫والتواصل‬ ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫هي:‬ ‫الناس‬ ‫مع‬ ‫بالتعامل‬ ‫املرتبطة‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ، ‫فريق‬ ‫ضمن‬ ‫والعمل‬ ، ‫والرزانة‬ ، ‫اآلخرين‬ ‫أي‬ ‫بر‬ ‫د‬ ‫املقي‬ ‫غير‬ ‫أي‬ ‫بالر‬ ‫باالستقاللية‬ ‫والتمتع‬ ، ‫م‬ ‫على‬ ‫ار‬ ‫واإلصر‬ ‫واملثابرة‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ‫املشكالت‬ ‫تابعة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تدريسهم‬ ‫مدخل‬ ‫في‬ ‫متخصصين‬ ‫معلمين‬ STEAM ‫التكاملي‬ ، ( ‫من‬ ‫نت‬ ‫تكو‬ ‫الثانية‬ ‫واملجموعة‬ 1263 ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫النهاية.‬ ‫خط‬ ‫اجتيازهم‬ ‫إلى‬ ‫إطالقهم‬ ‫لحظة‬ ‫منذ‬ ‫ات‬ ‫السيار‬ ‫سرعة‬ ‫توقيت‬ ‫يتم‬ ‫كما‬ ‫النايلون.‬ ‫مادة‬ ‫أساسية‬ ‫محطات‬ ‫أو‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫خمس‬ ‫في‬ ‫البرنامج‬ ‫ويمر‬ ، ‫أكث‬ ‫إلى‬ ‫تنفيذها‬ ‫يستغرق‬ ‫قد‬ ‫أسابيع‬ ‫ثمان‬ ‫من‬ ‫ر‬ ، ‫وهي‬ ( ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫موضحة‬ 1 ‫التالي:‬ ) ( ‫ريلي‬ ‫فت‬ ‫وعر‬ Riley, 2016: p.1 ‫مدخل‬ ) STEAM ‫بأنه:‬ " ‫والهندسة‬ ‫والتقنية‬ ‫العلوم‬ ‫يستخدم‬ ‫تعليمي‬ ‫منهج‬ ‫والري‬ ‫والفنون‬ ‫لخوض‬ ‫الطلبة‬ ‫ملساعدة‬ ‫الناقد؛‬ ‫وتفكيرهم‬ ‫الطلبة‬ ‫ات‬ ‫وحوار‬ ‫ات‬ ‫استفسار‬ ‫لتوجيه‬ ‫وصول‬ ‫كنقاط‬ ‫اضيات‬ ‫املدروسة‬ ‫التحديات‬ ، ‫التجريبي‬ ‫التعلم‬ ‫وتحقيق‬ ، ‫املشكالت‬ ‫وحل‬ ، ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫ني‬ َ ‫وتب‬ ، ‫إبداعي"‬ ‫نهج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والعمل‬ ‫عر‬ ‫وقد‬ ‫فه‬ ‫مارتينز‬ ( Martinez, 2017 ) ‫بأنه:‬ " ‫ل‬ ‫املبتكرة‬ ‫املمارسات‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫الخلق.‬ ‫حسن‬ ( ‫بودريس‬ ‫عرفها‬ ‫كما‬ 2019 ) ‫بأنه‬ ‫ا‬ ": ‫اآل‬ ‫مع‬ ‫العالقات‬ ‫شكل‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫املتبعة‬ ‫ج‬ ُ ‫والقيادة‬ ، ‫املخاطر‬ ‫وإدارة‬ ، ‫والتفاوض‬ ، ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫املوارد‬ ‫وإدارة‬ ، ‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫السمات‬ ، ‫والتطوير‬ ‫والتعليم‬ ، ‫واملهنية‬ ‫األسباب‬ ، ‫املوضوعية‬ ‫(مثل:‬ ‫العلمية‬ ‫باالتجاهات‬ ‫ي‬ ‫والتحل‬ ، ‫الذهني‬ ‫التفتح‬ ، ‫الدقة‬ ، ‫األحكام‬ ‫إصدار‬ ‫في‬ ‫التروي‬ ، ‫سعة‬ ‫مدارس‬ ‫خمس‬ ‫على‬ ‫موزعين‬ ، ‫وفنون)‬ ‫(علوم‬ ‫معلمين‬ ‫بين‬ ‫بالتعاون‬ ‫تدريسهم‬ ‫وتم‬ ، ‫من‬ ‫نت‬ ‫تكو‬ ‫الضابطة‬ ‫واملجموعة‬ ‫ه‬ ُ ‫والن‬ ‫خرين‬ ‫والعمل.‬ ‫الحياة‬ ( ‫واألخالق.‬ Azim, et. al, 2010 .) ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫مجال‬ ‫تحت‬ ‫تندرج‬ ‫عديدة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫ووجد‬ ، ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫األفق‬ ، ‫وغيرها)‬ ‫االستطالع‬ ‫وحب‬ ، ‫املختلفة‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ممارسة‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ، ‫متنوعة‬ ‫فرضيات‬ ‫وصياغة‬ ‫علمي‬ ‫قضية‬ ‫طرح‬ ‫عند‬ ‫وعديدة‬ ‫والحوار‬ ‫للنقاش‬ ‫ة‬ ، ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫جلسات‬ ‫في‬ ‫بفاعلية‬ ‫واملشاركة‬ ، ‫عملية‬ ‫وممارسة‬ ( 5683 ‫تحص‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫اختبار‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واستخدمت‬ ‫االعتيادية.‬ ‫بالطريقة‬ ‫تدريسهم‬ ‫تم‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫يل‬ ‫لدروس‬ ‫تعرضوا‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫والفيزيائية.‬ STEAM ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫أكبر‬ ‫ا‬ ً ‫تحسن‬ ‫أظهروا‬ ‫أساسي‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫تلعب‬ ‫التي‬ ‫والتصميم‬ ‫لفن‬ ‫و‬ ‫سمات‬ ‫هي‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تتفق‬ ‫أنها‬ ‫نجد‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫السابقة‬ ‫التعاريف‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فورموال‬ ‫امكو‬ ‫أر‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫التي‬ 1 ‫ا‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫لقائم‬ STEAM ‫لالنتباه‬ ‫ملفت‬ ‫بشكل‬ ‫وحلول‬ ‫مقترحات‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫يقد‬ ‫فيما‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ، ‫بوضوح‬ ‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ، ‫اآلخرين‬ ‫يف‬ ‫وتعر‬ ‫االعتيادية.‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫درسوا‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫عن‬ ‫شاسع‬ ‫بفارق‬ ‫والفيزيائية‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬
	‫م‬ ‫تعل‬ ‫تحسين‬ ‫شخصية‬ ، ‫عمله‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫ممكنة‬ ‫درجة‬ ‫ى‬ ‫بأقص‬ ‫النجاح‬ ‫من‬ ‫الشخص‬ ‫ن‬ ‫تمك‬ ‫التي‬ ‫الجيدة‬ ‫ة‬ ‫السلوكي‬ ‫بالعادات‬ ‫ترتبط‬ STEM ‫(العلوم‬ ، ‫التكنولوجيا‬ ، ‫الهندسة‬ ، ‫الرياضيات).‬ ‫التكاملي‬ ، ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫بعد‬ ‫وذلك‬ ، ‫في‬ ‫التابع‬ ‫املتغير‬ ‫تمثل‬ ‫والتي‬ ‫ناعمة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫خمس‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫ويسر).‬ ‫بسهولة‬ ‫لآلخرين‬ ‫إنتاجه‬ ‫إيصال‬ ‫يستطيع‬ ‫(أي‬ ‫االبتكاري‬ ‫بإنتاجه‬ -‫تسوروسكي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ ‫كما‬ ، ‫تازوا‬ ، ‫وجوثري‬ ‫كونر‬ Tsurusaki, Tzou, Conner and Guthrie (2017)
	‫السباق‬ ( ‫بيرجنات‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ‫كما‬ Perignat, 2019 ‫االختبار‬ ‫تعليم‬ ) ‫التصنيع‬ STEAM ‫الطالب‬ ‫حول‬ ‫املتمركزة‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والتدريس‬ ‫باآلخر‬ ‫عالقاته‬ ‫ز‬ ‫وتعز‬ ‫ة.‬ ‫املحبب‬ ‫والسلوكيات‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ين‬ ‫التحليل‬ ‫التصميم‬ ‫بأنه:‬ " ‫املناهج‬ ‫لتصميم‬ ‫التخصصات‬ ‫متعدد‬ ‫مدخل‬ ، ‫ات‬ ‫واالستر‬ ‫واملشروعات.‬ ‫املشكالت‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫يجيات‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الناعمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫الباحث‬ ‫ف‬ ‫يعر‬ ‫التعريفات‬ ‫هذه‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫بأنها:‬ " ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫السمات‬ ‫تلك‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ، ‫والتواصل‬ ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وهي:‬ ، ‫التعاوني‬ ‫والعمل‬ ، ‫املشكالت‬ ‫وحل‬ ، ‫التفاوض‬ ‫ومهارة‬ ، ‫واالبداع‬ ‫واالبتكار.‬ ‫ا‬ ً ‫ثاني‬ -‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫ائي‬ ‫إثر‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫إلى‬ ‫ف‬ ‫التعر‬ STEAM ‫حول‬ ‫والسابع‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫تصورات‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ ‫السابقة:‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نت‬ ‫وتكو‬ ‫الوصفي.‬ ‫املنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واستخدمت‬ ‫اإلبداع.‬ ‫مفاهيم‬ 120 ‫الصف‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ )
	( ‫الشكل‬ 1 ‫فورموال‬ ‫أرامكو‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫مراحل‬ :) 1 ‫من‬ ‫ن‬ ‫مكو‬ ‫فريق‬ ‫تشكيل‬ ‫بعد‬ 6 ‫طلبة‬ ، ‫الفريق‬ ‫اسم‬ ‫لتحديد‬ ‫يجتمعون‬ ، ‫وا‬ ‫التصنيع‬ ‫ومهندس‬ ‫التصميم‬ ‫ومهندس‬ ‫املشروع‬ ‫ومدير‬ ‫التسويق.‬ ‫ومدير‬ ‫افيكي‬ ‫الجر‬ ‫ملصمم‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ ‫القائد‬ ‫مثل:‬ ‫الوظيفية‬ ‫األدوار‬ ‫وتوزيع‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫ومما‬ ‫مدخل‬ STEAM ‫الت‬ ‫كاملي‬ ‫يت‬ ‫سمات‬ ‫بعدة‬ ‫سم‬ ، ‫للتعلم‬ ‫نهج‬ ‫فهو‬ ‫التخصصات‬ ‫متعدد‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ 1 . ‫و‬ ‫والهندسة‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫العلوم‬ ‫و‬ ‫الفنون‬ ‫الرياضيات‬ ‫ا‬ ً ‫مع‬ ‫وجعله‬ ‫التعليمي‬ ‫اإلطار‬ ‫استكمال‬ ‫يضمن‬ ‫بما‬ ً ‫إطار‬ ‫ا‬ ً ‫واحد‬ ‫ا‬ ، ‫و‬ ‫تنمية‬ ‫يتطلب‬ ‫والعشرين‬ ‫الواحد‬ ‫القرن‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫(شلبي‬ ، 2014 ) ، ‫و‬ ‫والتحديات‬ ‫الطلبة‬ ‫بواقع‬ ‫يرتبط‬ ‫تواجههم‬ ‫التي‬ ‫الحقيقية‬ ‫املستقبل‬ ‫في‬ ، ‫و‬ ‫يؤك‬ ‫املتعم‬ ‫الشاملة‬ ‫املعرفة‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫د‬ ‫الحقيقية‬ ‫الحياة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫قة‬ ، ‫و‬ ‫ز‬ ‫يعز‬ ‫جيدة‬ ‫سلوكية‬ ‫عادة‬ ‫ويجعلها‬ ‫الطالب‬ ‫يكتسبها‬ ، ‫أثناء‬ ‫مجموعته‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫مع‬ ‫والتعلم‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫في‬ ‫تساعده‬ ‫لكي‬ ‫التعلمية‬ ‫املشاريع‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ، ‫ات‬ ‫(مهار‬ ‫وتشمل‬ ‫وودية.‬ ‫لبقة‬ ‫بصورة‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫يتقنه‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫وتوظيف‬ ‫الفعال‬ ‫واالتصال‬ ‫التواصل‬ ، ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ، ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ، ‫التفاوض‬ ‫ومهارة‬ ، ‫واالبتكار)‬ ‫واالبداع‬ ، ‫تط‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫من‬ ‫واسعة‬ ‫مجموعة‬ ‫تشمل‬ ‫كما‬ . ً ‫مستقبال‬ ‫والوظيفي‬ ‫التعليمي‬ ‫أدائه‬ ‫وير‬ 1 -‫و‬ ‫االتصال‬ ‫مهارة‬ ‫التواصل‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫فن‬ ‫"وهي‬ : ، ‫طرف‬ ‫من‬ ‫واملعلومات‬ ‫األفكار‬ ‫نقل‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬ ‫(شبير‬ ‫محددة".‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫بقصد‬ ‫مناسبة‬ ‫وسيلة‬ ‫باستخدام‬ ‫آخر‬ ‫طرف‬ ‫إلى‬ ، 2016 ، ‫ص‬ 18 ‫املهارة‬ ‫وهذه‬ .) ‫والفهم‬ ‫اإلنصات‬ ‫مثل:‬ ‫عديدة‬ ‫فرعية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ، ‫بوضوح‬ ‫والتحدث‬ ، ‫والكتابة‬ ، ‫ا‬ ‫والقر‬ ‫ءة‬ ، ‫ومشاركة‬ ‫العاطفية‬ ‫(الوعي‬ ، ‫واالهتمام‬ ، ‫واستخدمت‬ ‫االبتدائية.‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫بالعلوم‬ ‫املرتبطة‬ ‫التعليمي)‬ ‫واملوقف‬ ‫املعلومات.‬ -‫مدخل‬ ‫في‬ ‫بحثت‬ ‫دراسات‬ STEAM ‫التكاملي‬ ، ‫م‬ ‫مختلفة‬ ‫مدن‬ ‫في‬ ‫والسابع‬ ‫الخامس‬ ‫املقابلة‬ ‫أداة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واستخدمت‬ ‫األمريكية.‬ ‫والشمالية‬ ‫الجنوبية‬ ‫الواليات‬ ‫ن‬ ، ‫يلي:‬ ‫ما‬ -‫أو‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ‫ه‬ ‫وآخرون‬ Oh, et al. (2013) ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ STEAM ‫مدخل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫املفتوحة.‬ ‫األسئلة‬ ‫ذات‬ ‫واالستبانات‬ STEAM ‫التكاملي‬ ‫باستخدام‬ ‫التكاملي‬ ‫برمجية‬ Scratch ‫(الطالقة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ، ‫األصالة‬ ، ‫التفاصيل‬ ، ‫التلخيص‬ ، ‫والخصائص‬ ‫املقاومة)‬ ‫العلوم‬ ‫مجاالت‬ ‫بين‬ ‫العميق‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫املتعلمين‬ ‫يشجع‬ STEM ‫الفنية‬ ‫والتخصصات‬ ، ‫الجانب‬ ‫ويتضح‬ ‫اإلبداعي‬	‫أ‬
	‫فورموال‬ ‫أرامكو‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ STEAM ‫الناعمة‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ 1 ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫فورموال‬ ‫أرامكو‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ 1 ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ STEAM ‫الناعمة‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ ‫فورموال‬ ‫أرامكو‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ 1 ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ STEAM ‫الناعمة‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ ‫فورموال‬ ‫أرامكو‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ 1 ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ STEAM ‫الناعمة‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ ‫فورموال‬ ‫أرامكو‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ 1 ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ STEAM ‫الناعمة‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬	( ( ( ( 10 7 ) 8 ) 9 ) ) ( 11 )			‫بودريس‬ ‫بودريس‬ ‫بودريس‬ ‫بودريس‬ ‫بودريس‬ ‫بودريس‬

‫فورموال‬ ‫أرامكو‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ 1 ‫مدخل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ STEAM ‫الناعمة‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ ( 12 ) ‫بودريس‬ ‫التكاملي‬

  ‫باملدخل‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫إيجابي‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الفن.‬ ‫مع‬ ‫تداخله‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫للعلوم‬ STEAM ‫العلمية.‬ ‫األفكار‬ ‫مع‬ ‫وانجذابهن‬ ‫الطالبات‬ ‫اك‬ ‫إشر‬ ‫في‬ -‫وتشو‬ 



‫تشيان‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬ Chien and Chu (2018)

  ‫التنبؤ‬ ‫ودقة‬ ‫(اإلبداع‬ ‫في‬ ‫االختالف‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫ونتائج‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫ر‬ ‫مطو‬ ‫ي‬ ‫هندس‬ ‫منهج‬ ‫باستخدام‬ ‫الكليات‬ ‫وطلبة‬ ‫الثانوية‬ ‫املدارس‬ ‫طلبة‬ ‫بين‬ ‫الكفاءة)‬ ‫ومستوى‬ ‫التعلم‬ STEAM ‫التجريبي.‬ ‫شبه‬ ‫التصميم‬ ‫ذو‬ ‫التجريبي‬ ‫املنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واستخدمت‬ ‫األبعاد.‬ ‫ثالثية‬ ‫الطابعات‬ ‫باستخدام‬ 


	( ‫مجموعات‬ ‫أربع‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نت‬ ‫وتكو‬ 108 ‫طالب‬ ) ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫و(‬ 36 ( ‫اإلبداعي‬ ‫لإلنتاج‬ ‫الداللة‬ ‫مقياس‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واستخدمت‬ ‫الثانوية.‬ ‫باملرحلة‬ ‫املهنيين‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ، ‫و(‬ 12 ‫التصميم‬ ‫كلية‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ، ‫طالب‬ ) CPSS ) ، ً ‫وجدوال‬
	‫ائج‬	‫لنت‬ ‫ا‬ ً ‫واختبار‬	،	‫الطلبة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تصنيعها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫السيار‬ ‫سباقات‬ ‫لنتائج‬ ‫وقائمة‬	،	‫الطلبة‬ ‫تنبؤات‬ ‫دقة‬ ‫لتحليل‬
	‫يعزى‬ ‫الكفاءة‬ ‫ومستويات‬ ‫التعلم‬ ‫ونتائج‬ ‫التنبؤ‬ ‫ودقة‬ ‫اإلبداع‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫التعلم.‬
											‫األبعاد.‬ ‫ثالثية‬ ‫الطابعات‬ ‫باستخدام‬	STEAM	‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫ر‬ ‫مطو‬ ‫ي‬ ‫هندس‬ ‫منهج‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬
	‫الفن‬ ‫على‬ ‫قائم‬	STEAM	‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫طوير‬	‫ت‬ ‫إلى‬	Kim & Kim, 2018 )	( ‫وكيم‬ ‫كيم‬ ‫دراسة‬	‫هدفت‬	‫كما‬	-
	‫بة‬	‫طل‬ ‫لدى‬ ‫والرياضيات‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الروبوتات‬ ‫وباستخدام‬
	‫وتكو‬ ‫نت‬	‫الواحدة.‬ ‫للمجموعة‬ ‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫التصميم‬ ‫ذو‬ ‫التجريبي‬	‫املنهج‬	‫اسة‬ ‫الدر‬	‫ت‬	‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫واستخدم‬ .
	‫واستخدم‬ ‫ت‬	‫الجنوبية‬ ‫كوريا‬ .	‫في‬ ‫االبتدائي‬	‫والسادس‬	‫ابع‬ ‫الر‬	‫ا‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ) ‫لصف‬ ‫ين‬	( ‫من‬ 49	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬
	‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬	‫إلى‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وأشارت‬	‫واملقاب‬ ‫الفردية‬ ‫الت‬ .	‫والرياضيات‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬	‫اسة‬ ‫الدر‬
	‫قياس‬	‫مل‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫االبتدائي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬	‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬	0,05	‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬	ً ‫إحصائي‬
	‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬	0,05	‫و‬ ‫و‬ ‫عدم‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫جود‬	،	‫والرياضيات‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬
											‫الرياضيات‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫ملقياس‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫االبتدائي‬ .	‫سادس‬	‫ال‬	‫ال‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫صف‬
	‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬	‫ل‬	STEAM	‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫ائية‬ ‫إثر‬ ‫أنشطة‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫ف‬ ‫التعر‬	2020 )	( ‫الغيالني‬ ‫اسة‬ ‫در‬	‫و‬ ‫استهدفت‬	-
	‫جدة.‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫األولية‬ ‫الصفوف‬ ‫في‬ ‫املوهوبات‬ ‫للتلميذات‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫وضابطة‬ ‫تجريبية‬ ‫ملجموعتين‬ ‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫التصميم‬ . ‫وتكو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نت‬ ‫واستخدم‬ ( ‫من‬ ‫ت‬ 27 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ) ‫املقياس:‬ ‫لعبارات‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫حساب‬ ‫مجتازة‬ ‫موهوبة‬ ‫تلميذة‬ ‫ذو‬ ‫التجريبي‬ ‫املنهج‬ ‫جدة.‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫موهبة‬ ‫مقياس‬ ‫وتكو‬ ‫الد‬ ‫أدوات‬ ‫نت‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ‫(املالحظة‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫من‬ ، ‫القياس‬ ، ‫بمجموعه:‬	1  -
	‫بين‬	0,05	‫مستوى‬ ‫عند‬	‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬	‫إلى‬	‫وتوص‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لت‬	‫والتنبؤ).‬	‫واالستنتاج‬ ،	،	‫والتصنيف‬
	‫مهارة‬ ‫لكل‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعتين‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬
											‫التجريبية.‬ ‫املجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫والتنبؤ)‬	،	‫واالستنتاج‬	،	‫والتصنيف‬	،	‫القياس‬	،	‫(املالحظة‬
											:	‫التكاملي‬	STEAM	‫مدخل‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬	‫السابقة‬ ‫الدراسات‬	‫على‬ ‫تعليق‬
											‫في:‬ ‫الحالي‬ ‫والبحث‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬
	‫التكاملي‬	STEAM	‫مدخل‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫بقياس‬	‫اهتمامه‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يتشابه‬
	STEAM ‫والرياضيات‬ ‫العلوم‬ ‫مادتي‬ ‫في‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫مدخل‬ ‫استخدمت‬ ‫معظمها‬ ‫أن‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫الطلبة.‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫أثره‬ ‫وقياس‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ ، ‫وخصوص‬ ‫العام‬ ‫والتعليم‬ ، ‫كما‬
	‫واالتجاه‬		،	‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫وتنمية‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬	STEAM	‫مدخل‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬	‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ركزت‬
	‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ،	‫الرتبة‬ ‫عالي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ،	‫الوظيفي‬ ‫ي‬ ‫الهندس‬ ‫والوعي‬ ،	،	‫والعلماء‬ ‫والرياضيات‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬
											‫الناعمة.‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫يتعرضوا‬ ‫لم‬ ‫ولكن‬	،	‫العلمي‬	‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬	،	‫املكاني‬ ‫والتفكير‬	،	‫املستقبلي‬ ‫والتفكير‬

‫بعد‬ ‫كل‬ ‫عبارات‬ ‫اتساق‬ ‫صدق‬ ( ‫الجدول‬ 2 ‫بمجموعه‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫عبارات‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ) ‫االتصال‬ ‫مهارة‬ ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫مهارة‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫مهارة‬ ‫التفاوض‬ ‫مهارة‬ ‫واالبتكار‬ ‫االبداع‬

  
	‫االرتباط‬	‫م‬	‫االرتباط‬	‫م‬	‫االرتباط‬	‫م‬	‫االرتباط‬	‫م‬	‫االرتباط‬	‫م‬
	0.874	*	25	0.763	*	19	0.713	*	13	0.818	*	7	0.747	*	1
	0.893	*	26	0.664	*	20	0.887	*	14	0.814	*	8	0.652	*	2
	0.907	*	27	0.918	*	21	0.865	*	15	0.823	*	9	0.671	*	3
	0.857	*	28	0.919	*	22	0.897	*	16	0.739	*	10	0.760	*	4
	0.880	*	29	0.879	*	23	0.883	*	17	0.871	*	11	0.801	*	5
	0.874	*	30	0.894	*	24	0.844	*	18	0.711	*	12	0.772	*	6
							( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ** 0.01 )	،	( 0.05 )	‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ *
							‫للمقياس:‬								

‫الكلي‬ ‫باملجموع‬ ‫املقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫اتساق‬ ‫صدق‬
فاعلية برنامج أرامكو فورمولا1 في المدارس قائم على مدخل STEAM التكاملي في تنمية المهارات الناعمة لدى طلبة المرحلة المتوسطة