= 1 = ‫المجلد‬ ‫الساد‬ ‫س‬ -‫العدد‬ ‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫ديسمبر‬ 2018 ‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫للجمعية‬ ‫المحكمة‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫الرقمي‬ ‫البحث‬ ‫معرف‬ = 2 = ‫المجلد‬ ‫السادس‬ -‫العدد‬ ‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫ديسمبر‬ 2018 ‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ = 3 = ‫المجلد‬ ‫السادس‬ -‫العدد‬ ‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫ديسمبر‬ 2018 ‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫وأثرها‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫تطوير‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫إعداد‬ ‫السيد‬ ‫عبدهللا‬ ‫عبدالعال‬ ‫د/‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مدرس‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ = 4 = ‫المجلد‬ ‫السادس‬ -‫العدد‬ ‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫ديسمبر‬ 2018 ‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ = 5 = ‫المجلد‬ ‫السادس‬ -‫العدد‬ ‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫ديسمبر‬ 2018 ‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫اإللكتروني‬ ‫والتعلم‬ ‫النقال‬ ‫والتعلم‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫بين‬ ‫واضح‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫النقال،‬ ‫التعلم‬ ‫أجهزة‬ ‫باستخدام‬ ‫بسهولة‬ ‫إلية‬ ‫الوصول‬ ‫ويمكن‬ ‫وزمان،‬ ‫مكان‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫حولنا‬ ‫موجود‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫ان‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫ولذلك‬ ‫طبيعي‬ ‫تطور‬ ‫وهو‬ ‫المنتشر،‬ ‫التعلم‬ ‫عليه‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫األساس‬ ‫هو‬ ‫النقال‬ = 6 = ‫المجلد‬ ‫السادس‬ -‫العدد‬ ‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫ديسمبر‬ 2018



‫البحث:‬ ‫أهمية‬ = 8 = ‫المجلد‬ ‫السادس‬ - ‫العدد‬ ‫الثاني‬ - ( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) - ‫ديسمبر‬ 2018 ‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬

  ‫المعرفة‬ ‫في‬ ‫الهائل‬ ‫والتطور‬ ‫السريع‬ ‫التغير‬ ‫ظل‬ ‫وفي‬ ‫الذاتي،‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫التكنول‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫نظريات‬ ‫تطور‬ ‫ومع‬ ‫اإللكترونيات،‬ ‫وثورة‬ ‫المعلوماتية‬ ‫الثورة‬ ‫في‬ ‫المتمثل‬ ‫وجيا‬ ‫والتعلم،‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫النشط‬ ‫الدور‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫تربوية‬ ‫توجهات‬ ‫برزت‬ ‫والتعلم،‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫مهارات‬ ‫ممارسة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫بتنمية‬ ‫االهتمام‬ ‫أبرزها‬ ‫ومن‬ ‫المعر‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫وتقبله‬ ‫التغير‬ ‫هذا‬ ‫لمواجهة‬ ‫متنوعة‬ ‫وتفكير‬ ‫تعلم‬ ‫بأنماط‬ ‫الطلبة‬ ‫وتزويد‬ ‫وبنائها‬ ‫فة‬ ‫متنوعة.‬ ‫تعليمية‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫بعض‬ ‫توظيف‬ ‫خالل‬ ‫الحديثة‬ ‫الرقمية‬ ‫التقنيات‬ ‫توظيف‬ ‫بضرورة‬ ‫التعليمية‬ ‫األساليب‬ ‫تطوير‬ ‫لمبررات‬ ً ‫واستجابة‬ ‫تتميز‬ ‫لما‬ ‫المختلفة،‬ ‫وتطبيقاتها‬ ‫والمهام‬ ‫األعمال‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫لجهود‬ ‫توظيف‬ ‫من‬ ‫التقنيات‬ ‫هذه‬ ‫به‬ ( ‫والزمان‬ ‫بالمكان‬ ‫التقيد‬ ‫دون‬ Jung, 2014,99 ‫الطلبة،‬ ‫بين‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫وساعدت‬ .) ‫الطلبة،‬ ‫خبرات‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫ساعدت‬ ‫وكما‬ ‫ويتأثر،‬ ‫يؤثر‬ ‫نشط‬ ‫عضو‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يظهر‬ ‫بحيث‬ ‫المجم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫ليتمكنوا‬ ‫الدعم‬ ‫له‬ ‫فأتاحت‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫وغيرت‬ ‫ا،‬ ً ‫مع‬ ‫والطالب‬ ‫وعة‬ ‫ت‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫والتفاعل‬ ‫الطلبة‬ ‫مشاركة‬ ‫على‬ ‫شجع‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫المطلوبة‬ ‫والمحفزات‬ ‫الدعائم‬ ‫يقدم‬ ‫كما‬ ‫التعلم،‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫البعض.‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫الطلبة‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫فكل‬ ‫الطلبة،‬ ‫أعمال‬ ‫على‬ ‫يحافظ‬ ‫أنه‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫مميزات‬ ‫ومن‬ ‫يم‬ ‫كما‬ ‫ًا،‬ ‫يومي‬ ‫تسجيلها‬ ‫يتم‬ ‫وزمان،‬ ‫مكان‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫الخاصة‬ ‫الوثائق‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫للطالب‬ ‫كن‬ ‫الذي‬ ‫المتزامن‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫وأنه‬ ‫للطالب،‬ ‫التكيف‬ ‫حرية‬ ‫وترك‬ ‫التفاعلية‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫بواسطة‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫ولكن‬ ‫فقط‬ ‫النصية‬ ‫األشكال‬ ‫ذات‬ ‫الواجهة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫الواقعية‬ ‫التفاعالت‬ ‫يدعم‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫بعض‬ ‫تطوير‬ ‫أهمية‬ ‫يؤكد‬ ‫وبالتالي‬ ‫التكنولوجية،‬ ‫المستحدثات‬ ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫وأثرها‬ ‫اللوحية‬ 


	‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬	‫مجلة‬				
	‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫توظيف‬ ‫بضرورة‬	( ‫ياهوا‬ ‫دراسة‬ ‫وأوصت‬ ‫وقد‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫توضيح‬ ‫يمكن‬ (Yahya, 2010
	‫واستخدامه‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ . ‫تأثير‬ ‫أكثر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫جعل‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫قد‬ ‫بيترسون‬ ‫ودراسة‬ ‫التعاون،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫اللو‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫بتوظيفها‬ ‫ا‬ ً ‫لتنمية‬ ‫حية‬
	‫ويانج‬ ‫فالدوي‬ ‫دراسة‬ ‫أكدت‬ ‫وكما‬ ‫األساسية،‬ ‫للمفاهيم‬ ‫والبحث‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫دافعية‬ ‫زيادة‬ ‫اللوحية‬ (Patterson & Young,2013) ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫لقاموس‬ ‫تطبيقها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أكدت‬ ‫التي‬ ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫البحث:‬ ‫أسئلة‬ . ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تزايد‬ ‫لمواجهة‬ ‫ذلك‬ ‫إلي‬ ‫الحاجة‬ ‫وتأكيد‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫بتصميم‬ ‫االهتمام‬
	( ‫وزوران‬ ‫الحياة.‬ ‫مجاالت‬ valdoiu, zoran, 2011 ‫اإل‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫ضعف‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫إلي‬ ‫أدى‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫أن‬ ‫على‬ ) ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫لكترونية‬
	( ‫وتوشيو‬ ‫اكسنيو‬ ‫دراسة‬ ‫تشير‬ ‫كما‬ ‫الطلبة،‬ ‫مستوى‬ ‫تحسين‬ ‫تطبيقات‬ ‫بعض‬ ‫تطوير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المهارات‬ ‫هذه‬ ‫تنمية‬ ‫إلي‬ ‫بحاجة‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫وأن‬ ‫الثانوية،‬ Xinyou , Toshio, 2011 ‫أن‬ ‫إلي‬ ) . ‫تطوير‬ ‫أهمية‬ ‫نحو‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫بوزارة‬ ‫القائمين‬ ‫أنظار‬ ‫لفت‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫قد‬ ‫تطبيقات‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬
	‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫انتشار‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ٍ ‫بشكل‬ ‫ساعد‬ ُ ‫ت‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنية‬ ‫استخدام‬ ‫اللوحية.‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫اللوحية‬ ‫االجهزة‬ ‫عبر‬
	‫تجر‬ ‫يخلق‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫اإلنترنت،‬ ‫التالية:‬ ‫األسئلة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫ويمكن‬ ( ‫مارتن‬ ‫دراسة‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫وأكدت‬ ‫للتعلم.‬ ‫وناجحة‬ ‫مشوقة‬ ‫بة‬ . ‫عدم‬ ‫مثل‬ ‫منها‬ ‫يعانون‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫معلمي‬ ‫تساعد‬ ‫قد‬ Martin,
	2014 ‫وتزايد‬ ‫الطلبة،‬ ‫أعداد‬ ‫مع‬ ‫المعمل‬ ‫في‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫أجهزة‬ ‫عدد‬ ‫مناسبة‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫حداثة‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫المنتشر‬ ‫للتعلم‬ ‫المتعلمين‬ ‫تقبل‬ ‫معدالت‬ ‫ارتفاع‬ ‫على‬ ) 1 . ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫ما‬ ‫اإللكترونية‬ ‫تنميتها‬ ‫الواجب‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫؟‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫الطلبة‬ ‫عدد‬
	‫دون‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫وسهولة‬ ‫فوائد‬ ‫من‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫يقدمه‬ ‫لما‬ ‫وذلك‬ ‫التعليم،‬ 2 . ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫تصميم‬ ‫معايير‬ ‫ما‬ ‫والمعلم.‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫فعالة‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫إيجاد‬ ‫يتطلب‬ ‫مما‬
	‫زمان‬ ‫أو‬ ‫بمكان‬ ‫االلتزام‬ ‫الثانوية؟‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫محددين.‬ . ‫حديثة‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫بضرورة‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫المختصون‬ ‫به‬ ‫ينادي‬ ‫لما‬ ‫استجابة‬ ‫يكون‬ ‫قد‬
	‫(الرحيلي،‬ ‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬ ‫واإلرشاد‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫بتصميم‬ ‫المرتبطة‬ ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫بعض‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫يدعم‬ ‫ومما‬ 2015 ( ‫المنتشر‬ ‫فالتعلم‬ ،) Upiquitous learning (UL ‫أحد‬ 3 . ‫ل‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫ما‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫الثان‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫فعالة‬ ‫تطوير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وية‬
	‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫التعليمية‬ ‫األساليب‬ ( ‫القشيري‬ ‫دراسة‬ ‫ومنها:‬ 2009 ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المتعددة‬ ‫البرمجة‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫أكدت‬ ‫التي‬ ) ‫البيانات‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫الثانوية؟‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اللوحية.‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬
	( ‫والخلف‬ ‫عماشة‬ ‫ويشير‬ 2015 ‫تكنو‬ ‫بقسم‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫شعبة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫إنشاء‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫يوفر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫بأن‬ ‫م)‬ ( ‫غنيم‬ ‫ودراسة‬ ‫التعليم،‬ 2009 ‫قواعد‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫إلكساب‬ ‫إلكتروني‬ ‫برنامج‬ ‫إنتاج‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ) ‫لوجيا‬ ‫متولي(‬ ‫ودراسة‬ ‫التعليم،‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫لطلبة‬ ‫البيانات‬ 2009 ‫بتصميم‬ ‫االهتمام‬ ‫بضرورة‬ ‫أوصت‬ ‫التي‬ ) ( ‫الشرقاوي‬ ‫ودراسة‬ ‫الطلبة،‬ ‫لدى‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫وإنشاء‬ 2014 ‫بيئة‬ ‫بتصميم‬ ‫اهتمت‬ ‫التي‬ ) ‫رقمية‬ ‫ومحمد‬ ‫سليمان‬ ‫ودراسة‬ ‫العليا،‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ( 2014 ‫لدى‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫وإنتاج‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫بتنمية‬ ‫االهتمام‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫أكدت‬ ‫التي‬ ) 4 . ‫تطوير‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫المرتبط‬ ‫المعرفي‬ ‫الجانب‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫بمهارات‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الثانوية؟‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ 5 . ‫تطوير‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫الج‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫المرتبط‬ ‫األدائي‬ ‫انب‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫بمهارات‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الثانوية؟‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ 6 . ‫تطوير‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الثانوية؟‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ . ‫قبل‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫وسائل‬ ‫كأحد‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫تفعيل‬ ‫في‬ ‫اإلسهام‬ ‫الجامعي.‬ ‫البحث:‬ ‫منهج‬ ‫األجهز‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫تطوير‬ ‫أثر‬ ‫لقياس‬ ‫التجريبي؛‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫ة‬ ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫اللوحية‬ ‫االنغماس‬ ‫للطالب‬ ‫تيح‬ ُ ‫ا‬ ‫المواد‬ ‫ذات‬ ‫الواجهة‬ ‫ساعد‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫القوائم‬ ‫وصندوق‬ ‫التفاعل‬ ‫أزرار‬ ‫بإضافة‬ ‫ويتميز‬ ‫والمرئية،‬ ‫لسمعية‬ ‫(سحتوت،‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ 2014 ‫م).‬ ( ‫خميس‬ ‫ويشير‬ 2008 ‫ذلك‬ ‫المطلوب‬ ‫بالشكل‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫توظيف‬ ‫إمكانية‬ ‫إلي‬ ‫م)‬ ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫والنظام،‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫تحقيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المحسات‬ ‫وتقوم‬ ‫التعليمي،‬ ‫للكيان‬ ‫الطالب‬ ‫دخل‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫وفي‬ ‫الطالب،‬ ‫جهاز‬ ‫إلى‬ ‫الكيان‬ ‫عن‬ ‫البيانات‬ ‫وإرسال‬ ‫حضوره‬ ‫بكشف‬ ‫خادم‬ ‫موديول‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫حفظ‬ ‫ويتم‬ ‫اإلستراتيجيات،‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وتحلل‬ ‫بيانات‬ ‫الكي‬ ‫بين‬ ‫اتصال‬ ‫يتحقق‬ ‫أن‬ ‫والبد‬ ‫المنتشر،‬ ‫بالتعلم‬ ‫خاص‬ ‫بمراجعة‬ ‫الكيان‬ ‫يقوم‬ ‫حتى‬ ‫واألجهزة‬ ‫انات‬ ‫يسمح‬ ‫وهذا‬ ‫أخرى،‬ ‫كيانات‬ ‫إلى‬ ‫البيانات‬ ‫بإرجاع‬ ‫ًا‬ ‫رقمي‬ ‫وتحليله‬ ‫فهمه‬ ‫واختبار‬ ‫الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫طالب.‬ ‫لكل‬ ‫المناسبة‬ ‫المعلومات‬ ‫بتنـزيل‬ ( ‫والخلف‬ ‫عماشة‬ ‫ويؤكد‬ 2015 ‫تقنية‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫أن‬ ) RSS ‫وسيلة‬ ‫وهي‬ ‫المحتوى‬ ‫لنشر‬ ‫تسمى‬ ‫برامج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫قراءتها‬ ‫يمكن‬ ‫ملفات‬ ‫في‬ News aggregator ‫أو‬ Reader ‫المحتويات,‬ ‫ومتابعة‬ ‫لقراءة‬ ‫طريقتين‬ ‫بذلك‬ ‫ِّر‬ ‫فتوف‬ ‫المحتويات,‬ ‫قارئ‬ ‫أو‬ ‫األخبار‬ ‫قارئ‬ ‫وترجمتها‬ ‫قارئ‬ ‫برنامج‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫والثانية‬ ‫المتصفح,‬ ‫باستخدام‬ ‫الموقع‬ ‫تزور‬ ‫بأن‬ ‫األولى‬ RSS ‫محتوى‬ ‫فتصل‬ ‫جرايسون‬ ‫ودراسة‬ ‫الطلبة،‬ Grayson,2002) ‫عند‬ ‫توافرها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المواصفات‬ ‫حددت‬ ‫التي‬ ) ‫التصم‬ ‫البحث:‬ ‫أهداف‬ ‫البحث:‬ ‫حدود‬ ‫مصغر‬ ‫هيكل‬ ‫البيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫تصميم‬ ‫يعكس‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫حيث‬ ‫البيانات،‬ ‫قواعد‬ ‫إلنشاء‬ ‫الجيد‬ ‫يم‬ ‫ضعف‬ ‫مشكلة‬ ‫عالج‬ ‫إلي‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ -‫على‬ ‫البحث‬ ‫اقتصر‬ ‫الموضوعية:‬ ‫الحدود‬ ‫تطوير‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ‫المتوقعة،‬ ‫البيانات‬ ‫كل‬ ‫تمثيل‬ ‫مع‬ ‫حقيقي‬ ‫لعالم‬ ‫التالية:‬ ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬ ‫ويمكن‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫الثا‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫وأثرها‬ ‫نوية‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ، ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫البيانات‬ ‫ت‬ ‫بهدف‬ ‫استكشافية‬ ‫دراسة‬ ‫إجراء‬ ‫تم‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫ولتدعيم‬ . ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫تنميتها‬ ‫الواجب‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫تحديد‬ ‫بيس‬ ‫أوفيس‬ ‫ليبر‬ ‫برنامج‬ LibreOffice Base ‫استخدام‬ ‫مبررات‬ ‫ومن‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫توافر‬ ‫مدى‬ ‫حديد‬ . ‫معايير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫لتنمية‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫تصميم‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫بيس‬ ‫أوفيس‬ ‫ليبر‬ ‫برنامج‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يسهل‬ ‫التي‬ ‫المصدر‬ ‫والمفتوحة‬ ‫الحرة‬ ‫البرامج‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫تطبيقات‬ ‫لتطوير‬ ‫الحاجة‬ ‫ومدى‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ . ‫أحد‬ ‫تطوير‬ ‫وتم‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫يدرس‬ ‫والذي‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫استبيان‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫المهارات،‬ ‫هذه‬ ‫لتنمية‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ( ‫عددهم‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ 10 ‫ع‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ) . ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫لبعض‬ ‫تعليمي‬ ‫تصميم‬ ‫إعداد‬ ‫وهي‬ ‫تقنية‬ RSS ‫سهلة‬ ‫أنها‬ ‫توظيفها‬ ‫مبررات‬ ‫ومن‬ ‫التشاركية,‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫كأحد‬ ‫اآلتي:‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫وقد‬ ‫البحث،‬ ‫ينة‬ -25 ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫وتبسط‬ ‫والمواضيع‬ ‫األخبار‬ ‫من‬ ‫يهمه‬ ‫بما‬ ‫المتصفح‬ ‫تزود‬ ‫الطلبة,‬ ‫على‬ ‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫توفر‬ ‫االستخدام,‬ ‫البيانات.‬ ‫بقواعد‬ ‫معرفة‬ ‫لديهم‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ % -85 . ‫اللو‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫تطوير‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫المعرفي‬ ‫الجانب‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫حية‬ ‫متعددة.‬ ‫صفحات‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫اإللكترونية.‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫يمتلكوا‬ ‫لم‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ % -75 ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫بمهارات‬ ‫المرتبط‬ -‫ا‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫الزمنية:‬ ‫الحدود‬ ‫الجامعي‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫لبحث‬ 2017 / 2018 ‫م.‬ ‫ةةةةةةميم‬ ‫تصة‬ ‫مهارات‬ ‫بتنمية‬ ‫ةةةةةةة‬ ‫خاصة‬ ‫تدريبية‬ ‫برامج‬ ‫أي‬ ‫يتلقوا‬ ‫لم‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ % ‫قواعد‬ . ‫المرتبط‬ ‫األدائي‬ ‫الجانب‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫تطوير‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ -‫النموذجي‬ ‫العاصمى‬ ‫بمعهد‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫البشرية:‬ ‫الحدود‬ ‫اإللكترونية.‬ ‫البيانات‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫بمهارات‬ . ‫الرياض.‬ ‫بمدينة‬ ‫وقد‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫ضعف‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫ويتضح‬ ‫التفاعل‬ ‫وقلة‬ ‫الطلبة،‬ ‫بمتابعة‬ ‫تتعلق‬ ‫مشكالت‬ ‫هناك‬ ‫وأن‬ ‫التقليدية،‬ ‫الطريقة‬ ‫إلي‬ ‫الضعف‬ ‫هذا‬ ‫يرجع‬ . ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫تطوير‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ -‫الرياض.‬ ‫بمدينة‬ ‫النموذجي‬ ‫العاصمة‬ ‫معهد‬ ‫المكانية:‬ ‫الحدود‬
	‫باستخدام‬ ‫اذبة‬	‫أن‬ ‫بدون‬ ‫الموقع‬ ‫وج‬ ‫مشوقة‬ ‫تعليمية‬ ‫أساليب‬ ‫توظيف‬ ‫وعدم‬ ‫الكافي،‬ ‫بالشكل‬ ‫والطلبة‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫اللوحية.‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫تقديم‬ ‫ويمكن‬ ‫المتصفح‬ ‫تستخدم‬ ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬
							=				
	2018	‫ديسمبر‬	-	)	( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12	-	‫الثاني‬	‫العدد‬	-	‫السادس‬	‫المجلد‬

‫للبحث:‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ = 9 = ‫المجلد‬ ‫السادس‬ - ‫العدد‬ ‫الثاني‬ - ( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) - ‫ديسمبر‬ 2018 ‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬

  تع‬ ‫بأنه:‬ ‫م)‬ ‫التعلم‬ ‫كائنات‬ ‫توصيل‬ ‫خالله‬ ‫يتم‬ ‫وتكيفي‬ ‫وظيفي‬ ‫حقيقي‬ ‫سياقي‬ ‫لم‬ ‫إدارة‬ ‫وتتم‬ ‫ومتباعدة‬ ‫مختلفة‬ ‫أماكن‬ ‫في‬ ‫المتواجدين‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫المناسبة‬ ‫اإللكتروني‬ ‫المناسبين".‬ ‫والمكان‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫المناسبة‬ ‫الوظيفية‬ ‫التعليمية‬ ‫واألنشطة‬ ‫التعلم‬ ‫إلك‬ ‫تعليمي‬ ‫نظام‬ ‫بأنه:‬ ‫ًا‬ ‫إجرائي‬ ‫ويعرف‬ ‫بحيث‬ ‫والالسلكية،‬ ‫السلكية‬ ‫االتصاالت‬ ‫على‬ ‫ًا‬ ‫أساس‬ ‫يقوم‬ ‫تروني‬ ‫جعلت‬ ‫الالسلكية‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫النقال‬ ‫والتعلم‬ ‫اإللكتروني،‬ ‫التعلم‬ ‫بين‬ ‫التقارب‬ ‫إلى‬ ً ‫واستنادا‬ ‫التقليدي‬ ‫التعلم‬ ‫بين‬ ‫الكبيرة‬ ‫الفروق‬ ‫أحد‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫ومكان،‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫للطلبة‬ ً ‫ممكنا‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫والتعلم‬ ‫الحصول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لحالته‬ ‫وفق‬ ‫للطالب‬ ‫العلمي‬ ‫المحتوى‬ ‫يوفر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫المنتشر‬ ‫المختلفة،‬ ‫التعلم‬ ‫سياقات‬ ‫من‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫الهواتف‬ ‫مثل‬ ‫النقالة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ 


	‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬	‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬
	‫التا‬ ‫والجدول‬ ‫البحث:‬ ‫متغيرات‬ ‫للبحث‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ ‫يوضح‬ ‫لي‬ : ( ‫جدول‬ 1 ) ‫للبحث‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ ‫التالية:‬ ‫المتغيرات‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫اشتمل‬ -‫تطوير‬ ‫المستقل:‬ ‫المتغير‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ -‫التابع:‬ ‫المتغير‬ ‫المرح‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ . ‫البحث:‬ ‫فروض‬ ‫التالية:‬ ‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫إلى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫سعى‬ ‫المجموعة‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫المعالجة‬ ‫أسلوب‬ ‫الضابطة‬ ‫تحصيلي‬ ‫اختبار‬ ‫األداء‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫الطريقة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫التقليدية‬ ‫األداء‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫الثانوية‬ ‫لة‬ . ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫تحصيلي‬ ‫اختبار‬ ‫المنتج‬ ‫تقييم‬ ‫بطاقة‬ ‫النهائي‬ ‫التجريبية‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫تطوير‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫تصميم‬ ‫معايير‬ ‫قائمة‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الباحثين)‬ ‫إعداد‬ ( ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫بمهارات‬ ‫المرتبط‬ ‫المعرفي‬ ‫الجانب‬ ‫لقياس‬ ‫تحصيلي‬ ‫اختبار‬ ‫الباحثين)‬ ‫إعداد‬ ( ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫األ‬ ‫الجانب‬ ‫لقياس‬ ‫األدائي‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫بمهارات‬ ‫المرتبط‬ ‫دائي‬ ‫الباحثين)‬ ‫إعداد‬ ( ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫(إعداد‬ ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫لتصميم‬ ‫النهائي‬ ‫المنتج‬ ‫تقييم‬ ‫بطاقة‬ ( ‫خميس‬ ‫وعرفه‬ 2008  ‫تقنية‬ RFID ‫يسمى‬ ‫جهاز‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫تلقائي‬ ‫بشكل‬ ‫الهوية‬ ‫تحديد‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫التقنية‬ ‫وهذه‬ : ( RFID Tag ‫الكا‬ ‫هذا‬ ‫يحتوي‬ ‫صغي.‬ ‫كائن‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهو‬ ) ‫السليكون‬ ‫من‬ ‫مصنوعة‬ ‫شريحة‬ ‫على‬ ‫ئن‬ ( ‫الراديو‬ ‫موجات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫واالستعالمات‬ ‫البيانات‬ ‫وإرسال‬ ‫استقبال‬ ‫يستطيع‬ ‫لكي‬ ‫هوائي‬ Suki, 2011 .) ‫"‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫للطلبة‬ ‫يمكن‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫خارج‬ ‫ومكان،‬ ‫أي‬ ‫وفي‬ ‫زمان‬ ‫أي‬ ‫تقنية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫توظيفه‬ ‫ويتم‬ Rss ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫الدعم‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫اإللكتروني‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫ة.‬ ‫اللوحية:‬ ‫األجهزة‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫التعلم‬ ‫فرص‬ ‫للطلبة‬ ‫توفر‬ ‫بيري)‬ ‫وبالك‬ ‫اإليفون،‬ ‫جاالكسي،‬ ‫المثال،‬ ‫سبيل‬ ‫(على‬ ‫الذكية‬ 2 . 3 . 4 . 5 . ‫دون‬ ( ‫والمكان‬ ‫الوقت‬ ‫قيود‬ ‫فرض‬ Joiner, Nethercott, Hull , Reid. 2006  ‫تقنية‬ Context Aware ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫مثل‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫يتميز‬ ‫تقنية‬ ‫وهي‬ : ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫يؤكد‬ ‫وهذا‬ ) ُ ‫ب‬ ‫عن‬ ‫تكون‬ ‫عبارة‬ ‫فهي‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫وضع‬ ‫ويتم‬ ‫عد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫المصممة‬ ‫لدروس‬ ‫والتعلم‬ ‫مكان،‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫التواجد‬ ‫مثل‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫توفير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االبتكار‬ ‫يسهل‬ ‫المنتشر‬ ‫وق‬ ‫الوصول،‬ ‫وإمكانية‬ ‫المخصص)،‬ ‫(السياق‬ ‫والتخصيص‬ ‫والتفاعل،‬ ‫والتنقل،‬ ، ً ‫ذاتيا‬ ‫الموجه‬ ‫التعلم‬ ‫أثنا‬ ‫وحالته‬ ‫ومكانه‬ ‫وزمانه‬ ‫الطالب‬ ‫يقع‬ ‫أين‬ ‫وتعنى‬ ‫االفتراضية‬ ‫بالبيئات‬ ‫الحقيقية‬ ‫البيئات‬ ‫ابلية‬ ( ‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫التنقل‬ Shotsberger & Vetter, 2000 .) ‫والخلف,‬ ‫(عماشة‬ 2015 ‫م).‬ ‫الباحثين)‬ ‫االحصائية:‬ ‫األساليب‬ ‫ا‬ ‫االحصائية‬ ‫األساليب‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫لتالية:‬ -‫المعيارية.‬ ‫واالنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ -( ‫طقاطقة‬ ‫ويعرفها‬ 2015 ‫م،‬ 12 ‫شبكات‬ ‫أو‬ ‫أخرى‬ ‫بأجهزة‬ ‫ترتبط‬ ‫إلكترونية‬ ‫أجهزة‬ ‫بأنها:"‬ ) ‫أو‬ ‫فاي‬ ‫الواي‬ ‫أو‬ ‫البلوتوث‬ ‫مثل‬ ‫مختلفة‬ ‫السلكية‬ ‫بروتوكوالت‬ ‫عبر‬ 3G ‫أو‬ 4G ‫تعمل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫ومستقل".‬ ‫تفاعلي‬ ‫يشكل‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫م‬ ‫إلكترونية‬ ‫أجهزة‬ ‫بأنها:‬ ً ‫إجرائيا‬ ‫وتعرف‬ ‫طلبة‬ ‫يمتلكها‬ ‫جذابة‬ ‫بطريقة‬ ‫مصممة‬ ‫األيباد‬ ‫ثل‬ ‫تقنية‬ ‫باستخدام‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ويقومون‬ ‫الثانوية‬ ‫الرمحلة‬ Rss ‫ويمكن‬ ‫المنتشر،‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫أحد‬ ‫لديهم.‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫معه‬ ‫التفاعل‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ( ‫ويونس‬ ‫الدهشان‬ ‫يعرفه‬ 2009 ‫كل‬ ‫في‬ ‫ا،‬ ً  ‫البودكاست‬ ‫تقنية‬ podcast ‫تحميلها‬ ‫يتم‬ ‫صوتية‬ ‫أو‬ ‫مرئية‬ ‫تسجيالت‬ ‫من‬ ‫تتألف‬ ‫تقنية‬ ‫وهي‬ : ‫دائم‬ ‫حولنا‬ ‫الموجود‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫بأنه:‬ ) ‫الكمبيو‬ ‫المكتب‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫(عماشة‬ ‫عرفها‬ ‫كما‬ ‫اللوحية،‬ ‫األجهزة‬ ‫أو‬ ‫الشخصي‬ ‫تر‬ ‫والهواتف‬ ‫المتنقل‬ ‫التعلم‬ ‫أجهزة‬ ‫باستخدام‬ ‫بسهولة‬ ‫بلوغه‬ ‫ويمكن‬ ‫به،‬ ‫نشعر‬ ‫ال‬ ‫ولكننا‬ ‫وزمان‬ ‫مكان‬ ‫وجهاز‬ ‫الذكية،‬ ‫والخلف,‬ 2015 ‫إتاحه‬ ‫مع‬ ‫إلكتروني,‬ ‫موقع‬ ‫عبر‬ ‫تخزينه‬ ‫يتم‬ ‫مرئي‬ ‫أو‬ ‫صوتي‬ ‫ملف‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫بأنها‬ ‫م)‬ ‫اإللكترونية.‬ ‫الكتب‬ ‫قراءة‬ ‫وجهاز‬ ‫الشخصي‬ ‫الرقمية‬ ‫المساعدات‬ ( ‫والخلف‬ ‫عماشة‬ ‫ويذكر‬ 2015 ٍ ‫أجهزتهم‬ ‫عبر‬ ‫تنـزيله‬ ‫وكذلك‬ ‫الموقع,‬ ‫زوار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫واالطالع‬ ‫إليه‬ ‫الوصول‬ ‫صالحية‬ ‫بشكل‬ ‫ًا‬ ‫منغمس‬ ‫يصبح‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬ ‫تتيح‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫أن‬ ‫م)‬ ‫مشاركة‬ ‫على‬ ‫تشجع‬ ‫التي‬ ‫المطلوبة‬ ‫والمحفزات‬ ‫الدعائم‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫ويقدم‬ ‫التعلم،‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫كامل‬ ‫الخاصة.‬
	1 ‫قواعد‬ . ‫الحاجة‬ ‫دون‬ ‫لكن‬ ‫المتعلمين‬ ( ‫ةتوى‬ ‫مسة‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫ةائي‬ ‫إحصة‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫المعرفي‬ ‫بالجانب‬ ‫المرتبط‬ ‫ةةةةةةيل‬ ‫التحصة‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫ةةةةةةابطة‬ ‫والضة‬ ‫التجريبية‬ 0.05 ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫درجات‬ ‫ةط‬ ‫متوسة‬ ‫بين‬ ‫أقل‬ ‫أو‬ ) ‫اإللكترونية:‬ ‫البيانات‬ ‫الطالب.‬ ‫من‬ ‫نشط‬ ‫انتباه‬ ‫إلى‬  ‫تقنية‬ Realy simple syndication ( RSS :)
	‫البيانا‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫لمهارات‬ ( ‫ةتوى‬ ‫مسة‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫ةائي‬ ‫إحصة‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫التجريبية.‬ ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫لصالح‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ت‬ 0.05 ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫درجات‬ ‫ةط‬ ‫متوسة‬ ‫بين‬ ‫أقل‬ ‫أو‬ ) ‫األدائي‬ ‫بالجانب‬ ‫المرتبط‬ ‫األدائي‬ ‫المالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫والضةةابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫طلب‬ ‫لصالح‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫لمهارات‬ ‫التجريبية.‬ ‫المجموعة‬ ‫ة‬ ( ‫مسةتوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصةائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ 0.05 ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫درجات‬ ‫متوسةط‬ ‫بين‬ ‫أقل‬ ‫أو‬ ) ‫المعرفي‬ ‫ةب‬ ‫ةانة‬ ‫ةالجة‬ ‫بة‬ ‫المرتبط‬ ‫ةل‬ ‫ةةةةةةية‬ ‫التحصة‬ ‫ةار‬ ‫الختبة‬ ‫ةدي‬ ‫والبعة‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيقين‬ ‫في‬ ‫ةة‬ ‫التجريبية‬ ‫البعدي.‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫لمهارات‬ ‫إح‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ( ‫ةتوى‬ ‫مسة‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫ةائي‬ ‫صة‬ 0.05 ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫درجات‬ ‫ةط‬ ‫متوسة‬ ‫بين‬ ‫أقل‬ ‫أو‬ ) ‫األدائي‬ ‫جانب‬ ‫بال‬ ‫المرتبط‬ ‫األداء‬ ‫ظة‬ ‫المالح‬ ‫قة‬ ‫طا‬ ‫لب‬ ‫عدي‬ ‫والب‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيقين‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫البعدي.‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫لمهارات‬ ( ‫ةتوى‬ ‫مسة‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫ةائي‬ ‫إحصة‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ 0.05 ‫أقل‬ ‫أو‬ ) ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫درجات‬ ‫ةط‬ ‫متوسة‬ ‫بين‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫ةميم‬ ‫لتصة‬ ‫النهائي‬ ‫المنتج‬ ‫تقييم‬ ‫لبطاقة‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫ةابطة‬ ‫والضة‬ ‫التجريبية‬ ‫التجريبية.‬ ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫لصالح‬ ‫اإللكترونية‬ ‫والقياس:‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ 2 . 3 . 4 . 5 . ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫تطوير‬ ‫وهو‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األدوات‬ ‫الباحثان‬ ‫استخدم‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫التالية:‬ 1 . ‫الباحثين)‬ ‫إعداد‬ ( ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫قائمة‬ Independent Samples Test ‫ال‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ) ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫للمجموعتين‬ ‫بالنسبة‬ ‫الطلبة‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫البحث.‬ ‫ألداتي‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫المجموعتين‬ ‫تكافؤ‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫وكذلك‬ ‫البعدي،‬ ‫إيتا(‬ ‫مربع‬ ‫استخدام‬ ‫ويع‬ ( ‫الفار‬ ‫رفها‬ 2006 ‫في‬ ‫الستخدامها‬ ‫متبادلة‬ ‫عالقات‬ ‫ذات‬ ‫بيانات‬ ‫تجمع‬ ‫حاوية‬ ‫بأنها:‬ ) ‫قامت‬ ‫للنشر‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫االنترنت.‬ ‫عبر‬ ‫المعلومات‬ ‫لنشر‬ ‫االنترنت‬ ‫عبر‬ ‫منتشرة‬ ‫تقنية‬ ‫أكثر‬ ‫هي‬ ‫المنتشر:‬ ‫التعلم‬ ‫خصائص‬ -‫من‬ ‫جزء‬ ‫عن‬ ‫االستعالم‬ ‫أو‬ ‫التعديل،‬ ‫أو‬ ‫الحذف،‬ ‫أو‬ ‫اإلضافة،‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫متعددة‬ ‫تطبيقات‬ ( ‫المجيد‬ ‫عبد‬ ‫يشير‬ 2011 ‫علي‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫ينطبق‬ ‫وهذا‬ ‫االنترنت،‬ ‫عبر‬ ‫المتاحة‬ ‫البيانات‬ ‫بها‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫بتحويل‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫والثبات:‬ ‫الدوام‬ ‫منها‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫م)‬ ‫المستخدم.‬ ‫البرنامج‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫البيانات‬ ‫ا‬ ‫ليسهل‬ ‫وتنظيمها؛‬ ‫البيانات‬ ‫تجميع‬ ‫بأنها:‬ ‫ًا‬ ‫إجرائي‬ ‫وتعرف‬ ‫تقنية‬ ‫وبمساعدة‬ ‫التغير،‬ ‫سريعة‬ ‫البيانات‬ RSS ‫في‬ ‫كامل‬ ‫تحكم‬ ‫علي‬ ‫يحصل‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬ ‫تدفق‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫كل‬ ‫تسجيل‬ ‫ويتم‬ ‫قصد،‬ ‫عن‬ ‫بمسحه‬ ‫يقوموا‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫ًا‬ ‫أبد‬ ‫عملهم‬ ‫الطلبة‬ ‫يفقد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫منها،‬ ‫مفيدة‬ ‫معلومات‬ ‫ستخالص‬ ‫يوم،‬ ‫كل‬ ‫باستمرار‬ ‫الطلبة‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الدراسي،‬ ‫الفصل‬ ‫حدود‬ ‫خارج‬ ‫أو‬ ‫داخل‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬ ‫االنترنت‬ ‫عبر‬ ‫المتاحة‬ ‫البيانات‬ ‫مكان،‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫وثائقهم‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫وصول‬ ‫إمكانية‬ ‫مع‬ ‫معلومات‬ ‫إلي‬ ‫وتحويلها‬ ‫لتحليلها‬ ‫أراد‬ ‫متى‬ ‫واسترجاعها‬ ‫الطلبة،‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫تخزين‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ويتم‬ ‫ومفيدة.‬ ‫قيمة‬ ‫والفورية:‬ ‫ًا،‬ ‫ذاتي‬ ‫ا‬ ً ‫تستخدم‬ ‫المواقع‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أن‬ RSS ‫المحمولة‬ ‫التقنية‬ ‫أصبحت‬ ‫كما‬ ‫تحديثها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫معلوماتها‬ ‫لنشر‬ ‫موجه‬ ‫التعلم‬ ‫يكون‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫وقدراتهم‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫وفق‬ ‫تتم‬ ‫لهم‬ ‫توفر‬ ‫التي‬ ‫والمعلومات‬ ‫بمساعدة‬ RSS ‫الال‬ ‫التقنية‬ ‫استخدام‬ ‫يتضمن‬ ‫المحمول‬ ‫التعليم‬ ‫فإن‬ ‫؛‬ ً ‫انتشارا‬ ‫أكثر‬ ‫واألجهزة‬ ‫سلكية‬ ‫لحل‬ ‫التوصل‬ ‫الطلبة‬ ‫ويستطيع‬ ‫كانوا،‬ ‫أينما‬ ‫الحال‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫حصول‬ ‫إمكانية‬ ‫وهى‬  2 ‫ال‬ ‫المتغير‬ ‫على‬ ‫المستقل‬ ‫المتغير‬ ‫تأثير‬ ‫حجم‬ ‫لتحديد‬ ) ‫تابع.‬ ‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ ‫األثر‬ : ‫بعض‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫السلبي‬ ‫أو‬ ‫اإليجابي‬ ‫التأثير‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫بأنه:‬ ‫ًا‬ ‫إجرائي‬ ‫تعريفه‬ ‫ويمكن‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫التعلي‬ ‫مشكالتهم‬ ‫ذلك،‬ ‫بعد‬ ‫إجابتها‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ‫أسئلتهم‬ ‫تسجيل‬ ‫للطلبة‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫بسرعة،‬ ‫مية‬ ‫طريقة‬ ‫المحمول‬ ‫التعليم‬ ‫قدم‬ ‫لقد‬ ‫التنقل.‬ ‫بحرية‬ ‫تتمتع‬ ‫وبينما‬ ‫واحد‬ ‫بمكان‬ ‫التقيد‬ ‫بدون‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اللوحية‬ ‫اإللكترونية:‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫االتصال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األقران‬ ‫أو‬ ‫والمعلمين‬ ‫الخبراء،‬ ‫مع‬ ‫الطلبة‬ ‫يتفاعل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫والتفاعلية:‬ ‫اليومية،‬ ‫حياتنا‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫لدمج‬ ‫جديدة‬ ‫من‬ ‫قراءتها‬ ‫يمكن‬ ‫ملفات‬ ‫في‬ ‫المحتويات‬ ‫لنشر‬ ‫وسيلة‬ ‫وهي‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫االدائية‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنها:‬ ‫ًا‬ ‫إجرائي‬ ‫وتعرف‬ ‫بم‬ ‫الجداول‬ ‫إنشاء‬ ‫المهارات:‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫المعلومات‬ ‫وتقنية‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫قرر‬ ‫العالقات‬ ‫وتكوين‬ ‫الحقول‬ ‫وإنشاء‬ ‫البيانات‬ ‫وإدخال‬ ‫الجداول،‬ ‫لتصميم‬ ‫المعالج‬ ‫واستخدام‬ ‫والحقول،‬ ‫يسمى‬ ‫برنامج‬ ‫خالل‬ Rss reader ‫أو‬ News Aggregator ‫الغا‬ ‫في‬ ‫بنشر‬ ‫المواقع‬ ‫تقوم‬ ‫لب‬ ‫في‬ ‫وترسيخها‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫دمج‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫التعليمية:‬ ‫األنشطة‬ ‫وتوفر‬ ‫الالمتزامن،‬ ‫أو‬ ‫المتزامن‬ ‫اليومية‬ ‫حياتنا‬ ‫ملفات‬ ‫في‬ ‫محتوياتها‬ Rss ‫المتصفح‬ ‫واستخدام‬ ‫الموقع‬ ‫بزيارة‬ ‫األولى‬ ‫للقراءة‬ ‫وسيلتين‬ ‫بذلك‬ ‫فتوفر‬ ‫بالطرق‬ ‫الصحيحة‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫للطلبة‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫التكيف:‬ ‫وقابلية‬ ، ‫أن‬ ‫المنتشر‬ ‫للتعلم‬ ‫يمكن‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫صحيحة،‬ ‫وبصورة‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫لهم‬ ‫المناسبة‬ ‫باستخدام‬ ‫واألخرى‬ RSS ( ‫المتصفح‬ ‫استخدام‬ ‫دون‬ ‫الموقع‬ ‫محتويات‬ ‫فتصل‬ Michael, 2009 .) ‫النماذج.‬ ‫في‬ ‫البيانات‬ ‫مع‬ ‫والتعامل‬ ‫النماذج‬ ‫وإنشاء‬ ‫االستعالم،‬ ‫وإنشاء‬ ‫الجداول،‬ ‫بين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المعرفة‬ ‫ببناء‬ ‫الخاصة‬ ‫المعرفية‬ ‫االجتماعية‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫بيئات‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫في‬ ‫والمشاركة‬ ‫تقنية‬ ‫تطوير‬ ‫وتم‬ RSS ‫الحال‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫كأحد‬ ‫للطلبة‬ ‫التالية‬ ‫للمبررات‬ ‫ي‬ ‫ها.‬ ‫من‬ ‫ترسل‬ ‫والتي‬ ‫بالطالب,‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫والتي‬ ‫بالمدرسة‬ ‫الحاصلة‬ ‫المستجدات‬ ‫آخر‬ ‫تتبع‬ ‫سهولة‬ ‫ومنها:‬ ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫المنتشر:‬ ‫التعلم‬ ‫وعر‬ ( ‫ويانو‬ ‫أوغاتا‬ ‫فه‬ , 2004 Ogata, Yano ‫أجهزة‬ ‫تدعمها‬ ‫التي‬ ‫اليومية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫بأنه:‬ ) ‫المكتب‬ ‫سطح‬ ‫بمساعدة‬ ‫كالتعلم‬ ‫اليومية‬ ‫حياتنا‬ ‫في‬ ‫الالسلكية‬ ‫والشبكات‬ ‫والمدمجة‬ ‫المحمولة‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫االنترنت.‬ ‫عبر‬ ‫والتعلم‬ ‫المنتشر‬ ‫والتعلم‬ ‫المتعدد‬ ‫والتعلم‬ ‫الذي‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫ترتبطتصميم‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫وإمكانية‬ ‫إليه،‬ ‫اإلدارة‬ ‫قبل‬ ‫المنتشر:‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫بخدمة‬ ‫اشتراكه‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫الطالب,‬ ‫يدرسه‬ RSS ‫م‬ ‫يدرسه‬ ‫بما‬ ‫الخاصة‬ ‫إمكانية‬ ‫مع‬ ‫تعليمية،‬ ‫مواد‬ ‫ن‬ ‫للبحث:‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫أمين‬ ‫من‬ ‫بمستجداتها,‬ ‫إعالمهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والمصادر,‬ ‫البحوث‬ ‫آخر‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫اطالع‬ ‫المكتبة‬ ‫ما‬ ‫أبرز‬ ‫ومن‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هناك‬ ‫تقنية‬ ‫تتبنى‬ ‫التي‬ ‫البحوث‬ ‫ومراكز‬ RSS ‫ناحية,‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫المستمر‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ، ‫يلي:‬ ‫ال‬ ‫ومع‬ ‫أخرى,‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫عناصر‬ ‫وباقي‬ ‫الطلبة‬ ‫وبين‬ ‫المدرسة.‬ ‫وإدارة‬ ‫معلمين,‬
			= =	13	= = = =	10 12 14	= = =
	2018 2018	2018 ‫ديسمبر‬ 2018 ‫ديسمبر‬ 2018	‫الثاني‬ -‫العدد‬ -‫الثاني‬ ( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ ) -‫ديسمبر‬ 12 ) -‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫ديسمبر‬ -‫العدد‬ ‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫ديسمبر‬	‫السادس‬ ‫المجلد‬ ‫السادس‬ -‫العدد‬ ‫السادس‬ -‫العدد‬ ‫المجلد‬ ‫السادس‬ ‫السادس‬ -‫العدد‬	‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬

‫التحصيلي.‬ ‫االختبار‬ ‫صالحية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫والصعوبة‬ ‫السهولة‬ ‫معامل‬ -‫التحصيلي.‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ -‫المالحظة.‬ ‫بطاقة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫كوبر‬ ‫معادلة‬ -‫االختبا‬ ‫صدق‬ ‫لحساب‬ ‫بيرسون‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫التحصيلي.‬ ‫ر‬ -( ‫المترابطة‬ ‫للعينة‬ ‫(ت)‬ ‫اختبار‬ Paired Samples Statistics ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ،) ‫بالنسبة‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫ذات‬ ‫الفروق‬ ‫والبعدي.‬ ‫القبلي‬ ‫للتطبيق‬ -( ‫المستقلة‬ ‫للعينات‬ ‫(ت)‬ ‫اختبار‬ ‫اللوحية:‬ ‫االجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ :ً ‫أوال‬ 
‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫المنتشر:‬ ‫والتعلم‬ ‫النقال‬ ‫والتعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬ ‫أوجه‬ ‫الجدول‬

  ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المنتشر‬ ‫والتعلم‬ ‫النقال‬ ‫والتعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬ ‫أوجه‬ ‫توضح‬ ‫يمكن‬ ‫معامال‬ ‫ةةةةةاب‬ ‫بحسة‬ ‫وذلك‬ ‫االختبار‬ ‫لفقرات‬ ‫الداخلي‬ ‫ةةةةةاق‬ ‫االتسة‬ ‫ةةةةةاب‬ ‫بحسة‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫ارتباط‬ ‫ت‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫االختبار‬ ‫معامل‬ ‫ةةةةاب‬ ‫حسة‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫لالختبار،‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫ةةةةون‬ ‫بيرسة‬ ‫التاليين:‬ ‫الجدولين‬ ‫يوضحه‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫الكلية،‬ ‫والدرجة‬ ‫االختبار‬ ‫أبعاد‬ 


	‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬	‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬
	: ‫التالي‬ Saadiah, and Kamarularifin, 2010) ( ‫جدول‬ 2 ‫بين‬ ‫االختالف‬ ‫أوجه‬ ) ‫المنتشر‬ ‫والتعلم‬ ‫والنقال‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ) ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫النقال‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫المقارنة‬ ‫وجه‬ ‫في‬ ‫الصحيح‬ ‫الشيء‬ ‫تعلم‬ ‫المناسب‬ ‫والوقت‬ ‫المكان‬ ‫الصحيحة‬ ‫بالطريقة‬ ‫والوقت‬ ‫المكان‬ ‫في‬ ‫تعلم‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫تعلم‬ ‫المناسب‬ -‫المفهوم‬ ‫أبدا‬ ‫اعمالهم‬ ‫يفقدوا‬ ‫ال‬ ‫الطلبة‬ ‫ق‬ ‫اعمالهم،‬ ‫الطالب‬ ‫يفقد‬ ‫د‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫والتغييرات‬ ‫التعلم.‬ ‫أنشطة‬ ‫يقطع‬ ‫سوف‬ ‫أن‬ ‫للطلبة‬ ‫يمكن‬ ‫أعمالهم‬ ‫يفقدوا‬ -‫االستتمراريه‬ ‫عن‬ ‫النظام‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫الحوسبة‬ ‫تقنيات‬ ‫طريق‬ ‫المنتشرة‬ ‫عبر‬ ‫النظام‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫الالسلكية‬ ‫الشبكات‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫شبكة‬ ‫عبر‬ ‫النظام‬ ‫الكمبيوتر‬ -‫امكانيه‬ ‫الو‬ ‫صول‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫حصول‬ ‫فورية‬ ‫بصورة‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫حصول‬ ‫في‬ ‫الفور‬ ‫على‬ ‫المعلومات‬ ‫التعلم‬ ‫أجهزة‬ ‫مع‬ ‫ثابتة‬ ‫بيئات‬ ‫المحددة‬ ‫النقالة‬ ‫الطلبة‬ ‫اليستطيع‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫فورا.‬ ‫المعلومات‬ -‫الفوريه‬ ‫أقرانهم‬ ‫مع‬ ‫الطلبة‬ ‫تفاعل‬ ‫بشكل‬ ‫والخبراء‬ ‫والمعلمين‬ ‫واجهات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فعال‬ ‫التع‬ ‫أنظمة‬ ‫المنتشر‬ ‫لم‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫للطلبة‬ ‫يمكن‬ ‫والخبراء‬ ‫والمعلمين‬ ‫أقرانهم‬ ‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫المحدود‬ ‫التفاعل‬ ‫للطلبة‬ -‫التفاعليه‬ ‫الطالب‬ ‫بيئة‬ ‫فهم‬ ‫للنظام‬ ‫يمكن‬ ‫البيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مكان‬ ‫عن‬ ‫واالستشعار‬ ‫الشخصية‬ ‫واألوضاع‬ ‫المتعلم،‬ ‫والبيئية‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫حالة‬ ‫النظام‬ ‫يفهم‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫قاعدة‬ ‫إلى‬ ‫وصول‬ ‫البيانات‬ ‫للنظام‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫ببيئة‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ -‫السياق‬ ‫وعى‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ 2 ‫والتعلم‬ ‫النقال‬ ‫والتعلم‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫بين‬ ‫واضح‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ) ‫إلية‬ ‫الوصول‬ ‫ويمكن‬ ‫وزمان،‬ ‫مكان‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫حولنا‬ ‫موجود‬ ‫هو‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫اإللكتروني‬ ‫باستخدام‬ ‫بسهولة‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫األساس‬ ‫هو‬ ‫النقال‬ ‫التعلم‬ ‫ان‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫ولذلك‬ ‫النقال،‬ ‫التعلم‬ ‫أجهزة‬ ‫اإللكتروني.‬ ‫التعلم‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫بدوره‬ ‫يقوم‬ ‫الي‬ ‫النقال‬ ‫للتعلم‬ ‫طبيعي‬ ‫تطور‬ ‫وهو‬ ‫المنتشر،‬ ‫التعلم‬ ‫عليه‬ ‫التعليم:‬ ‫في‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫توظيف‬ ‫أهمية‬ ( ‫والشايع‬ ‫العبيد‬ ‫أشارت‬ 2015 ‫األ‬ ‫توظيف‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫م)‬ ‫يجعل‬ ‫ومنها:‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اللوحية‬ ‫جهزة‬ ‫من‬ ‫للتعلم‬ ‫بيئة‬ ‫ويوفر‬ ‫العلمي‬ ‫للمحتوى‬ ‫والجذب‬ ‫الحيوية‬ ‫ويضفي‬ ‫مكان،‬ ‫وأي‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫تجاه‬ ‫الرهبة‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ويساعد‬ ‫التفاعلية،‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إضافة‬ ‫خالل‬ ‫للطالب‬ ‫اللوحي‬ ‫الجهاز‬ ‫لمرافقة‬ ‫وذلك‬ ‫التكنولوجيا،‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫ويساعد‬ ‫باأللفة،‬ ‫يشعر‬ ‫يجعله‬ ‫مما‬ ‫ا‬ ً ‫دوم‬ ‫هذه‬ ‫وتمثل‬ ،) ‫تشاركية‬ ( ‫جماعية‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫عناصر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫والمهام‬ ‫العمليات‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫الدائم‬ ‫التواصل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الرقمي‬ ‫العصر‬ ‫نحو‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫نوعية‬ ‫نقلة‬ ‫األجهزة‬ ‫ال‬ ‫األجهزة‬ ‫الطلبة‬ ‫ويستخدم‬ ‫والمعلمين،‬ ‫منهم‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫مشاركة‬ ‫يضمن‬ ‫مما‬ ‫اليومية‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫لوحية‬ ‫وأولياء‬ ‫والمدرسة‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫والمستمر‬ ‫المباشر‬ ‫التواصل‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫وتحقق‬ ‫التعلم،‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫مثل‬ ‫حديثة‬ ‫تعليمية‬ ‫أساليب‬ ‫ظهور‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ‫األمور،‬ ‫المنتشر.‬ ‫وعالقت‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫اللوحية:‬ ‫باألجهزة‬ ‫ها‬ ‫ومنها:‬ ‫المختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫ببعض‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫ترتبط‬ -‫معلوماته‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫واألفكار‬ ‫للمعلومات‬ ‫الطالب‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫هي‬ ‫البنائية:‬ ‫النظرية‬ ‫المنهج‬ ‫اإلجراءات‬ ‫للبحث:‬ ‫ية‬ ‫البحث:‬ ‫أدوات‬ ‫إعداد‬ ‫التالية:‬ ‫البحثية‬ ‫األدوات‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫قائمة‬ ‫أوال:‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫واألجنبية‬ ‫العربية‬ ‫السابقة‬ ‫واألدبيات‬ ‫البحوث‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫بعض‬ ‫واالطالع‬ ‫اإللكترونية،‬ ‫البيانات‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫المعلومات،‬ ‫وتقنية‬ ‫االلي‬ ‫الحاسب‬ ‫مقرر‬ ‫على‬ ‫بيس‬ ‫أوفيس‬ ‫ليبر‬ LibreOffice Bas ‫الحرة‬ ‫المكتبية‬ ‫البرامج‬ ‫من‬ ‫وهو‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫لتصميم‬ ‫تم‬ ‫المهارات،‬ ‫هذه‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫وللتأكد‬ ‫المبدئية،‬ ‫صورتها‬ ‫في‬ ‫القائمة‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫المصدر،‬ ‫والمفتوحة‬ ‫الخبراء‬ ‫السادة‬ ‫رأى‬ ‫استطالع‬ ‫وتم‬ ‫الرأي،‬ ‫إبداء‬ ‫منهم‬ ‫وطلب‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫والمحكمين‬ ‫المهارات،‬ ‫بعض‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫وتم‬ ‫تعديلها،‬ ‫ضرورة‬ ‫المحكمون‬ ‫السادة‬ ‫رأى‬ ‫التي‬ ‫التعديالت‬ ‫إجراء‬ ‫النهائية‬ ‫الصورة‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫آراء‬ ‫على‬ ً 12 . 24 11 68.6 % 31.4 % 10 9 6 30 % 25 8 6 20 % ‫له،‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫االختبار‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫بحسةةةاب‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫كما‬ ‫صةورتها‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫عرضةها‬ ‫تم‬ ‫المبدئية،‬ ‫على‬ ‫األولية‬ ‫ةةةةةةورته‬ ‫بصة‬ ‫االختبار‬ ‫عرض‬ ‫وتم‬ ‫ةةةةةةيلي،‬ ‫التحصة‬ ‫االختبار‬ ‫بتحكيم‬ ‫الباحثان‬ ‫وقام‬ ‫اال‬ ‫وتم‬ ‫لتحكيمه،‬ ‫المحكمين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫االختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫بعض‬ ‫تعديل‬ ‫في‬ ‫المحكمين‬ ‫آراء‬ ‫من‬ ‫ستفادة‬ ‫ةةةةةوء‬ ‫ضة‬ ‫في‬ ‫وتعديله‬ ‫االختبار‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫وبعد‬ ‫المعرفية،‬ ‫األهداف‬ ‫ةةةةةتويات‬ ‫لمسة‬ ‫انتمائها‬ ‫لعدم‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تجريب‬ ‫تم‬ ‫المحكمين‬ ‫آراء‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫استطالعية‬ 35 ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫ًا‬ ‫طالب‬ ) ‫الثاني‬ ‫الثانوي‬ ‫البح‬ ‫عينة‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫وتحديد‬ ‫وثباته،‬ ‫االختبار،‬ ‫ةةةةةةدق‬ ‫صة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫ث،‬ ‫معامالت‬ ‫يبين‬ ‫التالي‬ ‫والجدول‬ ‫ةةةعوبة،‬ ‫والصة‬ ‫ةةةهولة‬ ‫السة‬ ‫معامل‬ ‫ةةةاب‬ ‫وحسة‬ ‫لالختبار،‬ ‫ةةةب‬ ‫المناسة‬ ‫الوقت‬ ‫التحصيل:‬ ‫الختبار‬ ‫والصعوبة‬ ‫السهولة‬ ‫جدول(‬ 3 ‫مواصفات‬ :) ‫البي‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫بمهارات‬ ‫المرتبط‬ ‫المعرفي‬ ‫الجانب‬ ‫لقياس‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫انات‬ ‫اإللكترونية‬ ( ‫جدول‬ 4 ‫التح‬ ‫لالختبار‬ ‫والصعوبة‬ ‫السهولة‬ ‫معامالت‬ :) ‫صيلي‬ 13 . 15 20 42.9 % 57.1 % 14 . 21 14 60.0 % 40.0 % 15 . 21 14 60.0 % 40.0 % 16 . 15 20 42.9 % 57.1 % 17 . 12 23 34.3 % 65.7 % 18 . 18 17 51.4 % 48.6 % 19 . 21 14 60.0 % 40.0 11 10 6 40 % 26 6 2 40 % 12 9 6 30 % 27 9 4 50 ‫التالي:‬ ‫الجدول‬ ‫يوضحها‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وجاءت‬ ‫الباحثان‬ ‫وقام‬ ‫رأيهم،‬ ‫ةةةةتطالع‬ ‫السة‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ةةةةين‬ ‫ةةةةصة‬ ‫المتخصة‬ ‫والخبراء‬ ‫المحكمين‬ % 13 9 4 50 % 28 10 4 60 % 14 10 5 50 % 29 5 1 40 ( ‫جدول‬ 7 ( ‫بمالحظة‬ ‫المتعاون‬ ‫والمالحظ‬ 5 ‫بطاقة‬ ‫على‬ ‫درجاتهم‬ ‫ةجيل‬ ‫تسة‬ ‫وتم‬ ‫ةتطالعية،‬ ‫االسة‬ ‫العينة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ) ‫لالختبار‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫االختبار‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ) ‫المستوى‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫مع‬ ‫تطبيق‬ ‫بعد‬ ‫االتفاق‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ‫تبين‬ ‫حيث‬ ‫المالحظة،‬ ‫ادلة‬ ( ‫هو‬ ‫كوبر‬ 88.6 ‫ذلك‬ ‫ةةح‬ ‫ويتضة‬ )% % 15 8 4 40 % 30 9 5 40 ‫التذكر‬ 6 0.78 ** ‫دالة‬ ‫التالي.‬ ‫الجدول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ % ‫الفهم‬ 0.854 ** ‫دالة‬ ‫التطبيق‬ 0.802 ** ( ‫جدول‬ 9 ‫كوبر‬ ‫بطريقة‬ ‫األداء‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ) ‫دالة‬ % 20 . 18 17 51.4 % 48.6 % 21 . 24 11 68.6 % 31.4 % 22 . 19 16 54.3 % 45.7 ‫يتبين‬ ( ‫جدول‬ ‫ال‬ ‫من‬ 5 ‫بين‬ ‫تراوحت‬ ‫قد‬ ‫التمييز‬ ‫عامالت‬ ‫م‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ) ) 30 ،% 70 ‫الطالب‬ ‫االتفاق‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬ ‫االختالف‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬ ‫(معامل‬ ‫االتفاق‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ ‫وهي‬ )% ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ** 0.01 ‫فأقل.‬ ‫الثبات)‬ ‫الطلبة.‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫وتدل‬ ‫مقبولة،‬ ‫الجدول(‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ 7 1 30 5 85.7 % ‫مسةةةتوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫لالختبار‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) % 23 . 18 17 51.4 % 48.6 ‫التحصيلي:‬ ‫لالختبار‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫حساب‬ ( 0.01 ‫الصدق.‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫أن‬ ‫يوضح‬ ‫مما‬ ،) 2 28 7 80.0 % % ‫بناء‬ ‫واإلضافة‬ ‫والتعديل‬ ‫الحذف‬ ‫وبعد‬ ‫المهارات،‬ ‫لقائمة‬ ( ‫عددها‬ ‫وبلغ‬ 6 ‫وعدد(‬ ‫رئيسة،‬ ‫مهارات‬ ‫ست‬ ) 35 ‫أن‬ ‫روعي‬ ‫وقد‬ ‫فرعية،‬ ‫مهارة‬ ) 24 . 12 23 34.3 % 65.7 % 25 . 18 17 51.4 % 48.6 % ‫مال‬ ‫بطاقة‬ ‫إعداد‬ : ً ‫ثالثا‬ ‫حظة‬ ‫األ‬ ‫اإللكترونية:‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫لمهارات‬ ‫داء‬ 3 32 3 91.4 % ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫الطلبة‬ ‫يصبح‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والحالية،‬ ‫السابقة‬ ‫ومعرفته‬ ‫تع‬ ‫مصادر‬ ‫ًا.‬ ‫ذاتي‬ ‫معرفتهم‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫ويكونوا‬ ‫ومتعددة،‬ ‫مختلفة‬ ‫لم‬ -‫لألجهزة‬ ‫استخدامه‬ ‫عند‬ ‫األفضل،‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫تغير‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫وهي‬ ‫السلوكية:‬ ‫النظرية‬ ‫فيقوم‬ ‫حلول،‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫باالستجابة‬ ‫فيبدأ‬ ‫للمتعلم‬ ‫المثير‬ ‫إرسال‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫اللوحية‬ ‫للطا‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫بتقديم‬ ‫النظام‬ ‫التعزيز.‬ ‫مع‬ ‫لب‬ -‫التفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الخاصة‬ ‫لمعارفه‬ ‫الطالب‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫وهي‬ ‫االجتماعية:‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫التفاعل‬ ‫يكون‬ ‫حيث‬ ، ‫واألنشطة‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫االجتماعي،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫افتراضية‬ ‫اجتماعية‬ ‫لمواقف‬ ‫تحويلها‬ ‫أو‬ ‫حقيقية‬ ‫اجتماعية‬ ‫مواقف‬ ‫صورة‬ ‫األجهزة‬ ‫اللوحية‬ (Bachmair, 2007) . ‫اإللكترونية:‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫التي‬ ‫والبيانات‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫مختلفة‬ ‫بصيغ‬ ‫ومعالجتها‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫وسائل‬ ‫تعدت‬ ‫وتبادل‬ ‫المعامالت‬ ‫أساس‬ ‫هي‬ ‫البيانات‬ ‫وقواعد‬ ‫تواجهه،‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫الشخص‬ ‫تساعد‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫وبدون‬ ‫المعارف،‬ ‫بين‬ ‫البيانات‬ ‫تبادل‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬ ‫"الويب"‬ ‫اسمه‬ ‫شيء‬ ‫هناك‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫العالم.‬ ‫أنحاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫اإلنترنت‬ ‫مستخدمي‬ ( ‫العطا‬ ‫أبو‬ ‫ويري‬ 2011 ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫بها‬ ‫األخذ‬ ‫يمكنك‬ ‫التي‬ ‫اإلرشادات‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ) ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ -‫البيانات.‬ ‫قاعدة‬ ‫تصميم‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬ -‫تحديد‬ ‫المستخدمه.‬ ‫البيانات‬ ‫ونوع‬ ‫الجداول‬ ‫عدد‬ -‫الجداول.‬ ‫من‬ ‫جدول‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫إدراجها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الحقول‬ ‫تحديد‬ -‫الجداول.‬ ‫الى‬ ‫البيانات‬ ‫ادخال‬ ‫طريقة‬ ‫تحديد‬ -‫البيانات.‬ ‫قاعدة‬ ‫من‬ ‫استرجاعها‬ ‫تريد‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫نوع‬ ‫تحديد‬ -‫عليها.‬ ‫الحصول‬ ‫تريد‬ ‫التي‬ ‫التقارير‬ ‫انواع‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫السادة‬ ‫بين‬ ‫االتفاق‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫للمهارات،‬ ‫منطقي‬ ‫ترتيب‬ ‫ذات‬ ‫المهارات‬ ‫قائمة‬ ‫تكون‬ = ‫االتفاق‬ ‫معامل‬ ‫وكان‬ ‫المحكمين‬ 0.84 .% ‫لتنمي‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫المنتشرعبر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫تصميم‬ ‫معايير‬ :ً ‫ثانيا‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫ة‬ ‫الثانوية:‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫واألجنبية‬ ‫العربية‬ ‫السابقة‬ ‫واألدبيات‬ ‫البحوث‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫بعض‬ ‫هذه‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫وللتأكد‬ ‫األولية،‬ ‫صورتها‬ ‫في‬ ‫القائمة‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫اللوحية،‬ ‫األجهزة‬ ‫ًا‬ ‫وأيض‬ ‫وتطبيقاته‬ ‫ال‬ ‫قام‬ ‫المهارات،‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫األساتذة‬ ‫من‬ ‫والمحكمين‬ ‫الخبراء‬ ‫السادة‬ ‫رأى‬ ‫باستطالع‬ ‫باحثان‬ ‫تعديلها،‬ ‫ضرورة‬ ‫المحكمون‬ ‫السادة‬ ‫رأى‬ ‫التي‬ ‫التعديالت‬ ‫إجراء‬ ‫وتم‬ ‫الرأي،‬ ‫إبداء‬ ‫منهم‬ ‫وطلب‬ ‫التعليم‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫آراء‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫واإلضافة‬ ‫والتعديل‬ ‫الحذف‬ ‫وبعد‬ ‫المعايير،‬ ‫بعض‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫وتم‬ ‫اللوحية،‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫تصميم‬ ‫معايير‬ ‫لقائمة‬ ‫النهائية‬ ‫الصورة‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ( ‫عددها‬ ‫وبلغ‬ 6 ‫وعدد(‬ ‫رئيسة،‬ ‫معايير‬ ‫ست‬ ) 31 ‫المعايير‬ ‫قائمة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫روعي‬ ‫وقد‬ ‫فرعي،‬ ‫مؤشر‬ ) ‫م‬ ‫وكان‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫بين‬ ‫االتفاق‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫للمعايير،‬ ‫منطقي‬ ‫ترتيب‬ ‫ذات‬ ‫عامل‬ = ‫االتفاق‬ 0.88 .% ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫لمهارات‬ ‫المعرفي‬ ‫بالجانب‬ ‫مرتبط‬ ‫تحصيلي‬ ‫اختبار‬ :ً ‫ثالثا‬ ‫الثانوية:‬ ‫المرحلة‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫لمهارات‬ ‫المعرفي‬ ‫الجانب‬ ‫لقياس‬ ‫تحصيلي‬ ‫اختبار‬ ‫بإعداد‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫وحد‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫وتقنية‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫مقرر‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫ة‬ ( ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫وتكون‬ ‫المعلومات،‬ 30 ( ‫عدد‬ ‫سؤال،‬ ) 15 ‫وعدد‬ ‫متعدد،‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫سؤال‬ ) ( 15 ‫التطبيق)،‬ ‫الفهم،‬ ‫(التذكر،‬ ‫التالية:‬ ‫المعرفية‬ ‫للمستويات‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫وذلك‬ ‫والخطأ،‬ ‫الصواب‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ) ‫االختبا‬ ‫مواصفات‬ ‫جدول‬ ‫إعداد‬ ‫وتم‬ ‫بعد‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫اختبارها‬ ‫المراد‬ ‫التعلم‬ ‫لنواتج‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫التحصيلي‬ ‫ر‬ ‫المعرفية.‬ ‫األهداف‬ ‫لمستويات‬ ‫ا‬ ً ‫طبق‬ ‫اللوحية‬ ‫االجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫تطوير‬ ‫السؤال‬ ‫رقم‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫الخطأ‬ ‫اإلجابات‬ ‫السهولة‬ ‫معامل‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامل‬ 1 . 18 17 51.4 % 48.6 % 2 . 22 13 62.9 % 37.1 % 3 . 15 20 42.9 % 57.1 % 4 . 18 17 51.4 % 48.6 % 5 . 21 14 60.0 % 40.0 % 6 . 18 17 51.4 % 48.6 % 7 . 12 23 34.3 % 65.7 8 . 15 20 42.9 % 57.1 % 9 . 12 23 34.3 % 65.7 % 10 . 18 17 51.4 % 48.6 % 11 . 15 20 42.9 % 57.1 % 5 9 3 60 % 20 8 3 50 % 6 10 3 70 % 21 8 5 30 7 7 4 30 % 22 9 5 40 % 8 8 3 50 % 23 10 5 50 % 9 8 5 30 % 24 9 6 30 % ( ‫جدول‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ 6 ( ‫ةةةةةةتوى‬ ‫مسة‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫ةةةةةةيل‬ ‫التحصة‬ ‫اختبار‬ ‫فقرات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) 0.01 ( ‫دالة‬ ‫مسةةةةتوى‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ‫وبعضةةةةها‬ 0.05 ‫الم‬ ‫للتطبيق‬ ‫صالح‬ ‫تجعله‬ ‫عالية،‬ ‫صدق‬ ‫بدرجة‬ ‫تتمتع‬ ‫يداني.‬ ‫عالمة‬ ‫ووضع‬ ‫المهارة‬ ‫خطوات‬ )√( ‫المهارة).‬ ِّ ‫يؤد‬ ‫لم‬ ‫المهارة،‬ ‫(أدى‬ ‫المناسبة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬ ‫لالختبار‬ ‫المكونة‬ ‫الفقرات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫يتضةةةةح‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ ،) ‫من‬ ‫خطوة‬ ‫لكل‬ ‫أدائه‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫مالحظة‬ ‫هي‬ ‫األداء‬ ‫مالحظة‬ ‫مهمة‬ ‫تكون‬ ‫وبذلك‬ ‫صفر،‬ ‫على‬ ،) ‫أد‬ ‫عدم‬ ‫حالة‬ ‫وفي‬ ‫بدرجة،‬ ‫المهارة)‬ ‫ً(أدى‬ ‫صحيحا‬ ً ‫أداء‬ ‫يحصل‬ ‫المهارة)‬ ِّ ‫يؤد‬ ‫(لم‬ ‫للمهارة‬ ‫الطالب‬ ‫اء‬ % ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ** 0.01 ‫فأقل.‬ ‫الطالب‬ ‫يؤديها‬ ‫خطوة‬ ‫لكل‬ ‫قدرت‬ ‫حيث‬ ‫كالتالي:‬ ‫المالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫الكمي‬ ‫التقدير‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ % ‫م‬ ‫الموضوع‬ ‫األهداف‬ ‫مستويات‬ ‫وفق‬ ‫للموضوع‬ ‫االختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫أرقام‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫الخاصة‬ ‫لألسئلة‬ ‫إلى‬ ‫موضوع‬ ‫بكل‬ ‫أسئلة‬ ‫مجموع‬ ‫االختبار‬ ‫التذكر‬ ‫الفهم‬ ‫التطبيق‬ ‫المجموع‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫مفهوم‬ 1 ، 18 2 ، 28 12 ، 14 6 20 % ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫أهمية‬ 16 10 ، 17 _ 3 10 % ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫مكونات‬ 19 3 ، 21 20 4 13 % ‫قواعد‬ ‫إدارة‬ ‫أنظمة‬ ‫البيانات‬ 22 ، 27 13 ، 15 ، 25 ، 29 5 ، 23 8 27 % ‫قواعد‬ ‫وبناء‬ ‫تصميم‬ ‫البيانات.‬ 11 ، 26 ، 30 8 ، 9 ، 13 4 ، 6 ، 7 ‫المجموع‬ 9 13 8 30 100 % ‫النتائج‬ ‫وظهرت‬ ‫التمييز‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫التالي:‬ ‫الجدول‬ ‫يوضحها‬ ‫كما‬ ( ‫جدول‬ 5 ‫التمييز‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ) ‫السؤال‬ ‫المجموعة‬ ‫العليا‬ ‫المجموعة‬ ‫الدنيا‬ ‫معامل‬ ‫التمييز‬ ‫السؤال‬ ‫المجموعة‬ ‫العليا‬ ‫المجموعة‬ ‫الدنيا‬ ‫معامل‬ ‫التمييز‬ 1 9 4 50 % 16 9 5 40 2 8 5 30 % 17 9 6 30 % 3 9 5 40 % 18 8 4 40 4 9 4 50 % 19 8 4 40 % * ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.05 ‫فأقل.‬ ‫المجموع‬ 35 % 14 0.828 ** ‫دالة‬ 29 0.509 ** 15 0.868 ** ‫دالة‬ 30 0.367 * ‫دالة‬ 6 ‫التقارير‬ ‫بعمل‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ 6 6 ‫دالة‬ % 8 35 0.8 ** ‫دالة‬ 23 0.465 ** 9 0.835 ** ‫دالة‬ 24 0.692 ** 10 0.699 ** ‫دالة‬ 25 0.517 ** 11 0.421 ** ‫دالة‬ 26 0.564 ** 12 0.513 ** ‫دالة‬ 27 0.398 * 13 0.700 ** ‫دالة‬ 28 0.591 ** ‫دالة‬ 5 ‫النماذج‬ ‫بعمل‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ 11 11 ‫دالة‬ 4 ‫استعالم‬ ‫بإنشاء‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ 3 3 ‫دالة‬ 3 ‫و‬ ‫الجداول‬ ‫بإنشاء‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫الحقول‬ 7 7 ‫دالة‬ LibreOffice ‫دالة‬ 2 ‫برامج‬ ‫باستخدام‬ ‫بيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫بإنشاء‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ Base 4 4 ‫دالة‬ 9 30 % 26 . 21 14 60.0 % 40.0 % 27 . 24 11 68.6 % 31.4 % 28 . 21 14 60.0 % 40.0 % 29 . 15 20 42.9 % 57.1 % 30 . 18 17 51.4 % 48.6 ( ‫جدول‬ 6 ‫لطلبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫ةةميم‬ ‫تصة‬ ‫مهارات‬ ‫أداء‬ ‫ةةتوى‬ ‫مسة‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫هدفت‬ 4 29 6 82.8 % ‫بإعداد‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫البيانات،‬ ‫قواعد‬ ‫ةةةاء‬ ‫إنشة‬ ‫لوحدة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫ةةةوء‬ ‫ضة‬ ‫وفي‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫لالختبار‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫االختبار‬ ‫فقرات‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ) ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫صمي‬ ‫ت‬ ‫مهارات‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ 5 33 2 94.3 % ‫المبدئية‬ ‫صورتها‬ ‫في‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ‫البيانات،‬ ‫قواعد‬ ‫م‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ 1 0.314 * ‫دالة‬ 16 0.508 ** ‫دالة‬ ( ‫من‬ 6 ‫وعدد(‬ ‫رئيسة،‬ ‫مهارة‬ ) 35 ‫فرعية.‬ ‫مهارة‬ ) ‫ال‬ ‫معامل‬ ‫الكلي‬ ‫ثبات‬ 86.8 % % ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ 4 ( ‫بين‬ ‫تراوحت‬ ‫ةةةهولة‬ ‫السة‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ) 34.3 ‫إلى‬ % 68.6 ‫كما‬ ،)% ( ‫بين‬ ‫ةة‬ ‫ةةةةةةعوبة‬ ‫الصة‬ ‫ةامالت‬ ‫معة‬ ‫ةت‬ ‫تراوحة‬ 31.4 ‫إلى‬ % 65.7 ‫ةد‬ ‫وتؤكة‬ ‫ةة،‬ ‫مقبولة‬ ‫القيم‬ ‫ةذه‬ ‫هة‬ ‫وجميع‬ ،)% ‫الميداني.‬ ‫للتطبيق‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫صالحية‬ 7 0.854 ** ‫دالة‬ 22 0.735 ** ‫دالة‬ 1 ‫البيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫برنامج‬ ‫بتشغيل‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ Base LibreOffice 4 4 ‫التمييز:‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ 2 0.528 ** ‫دالة‬ 17 0.332 * ‫دالة‬ 3 0.615 ** ‫دالة‬ 18 0.351 * ‫المهارة.‬ ‫أداء‬ ‫خطوات‬ ‫من‬ ‫خطوة‬ ‫لكل‬ ‫بالدرجات‬ ‫الوزنية‬ ‫القيمة‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫ويوضح‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ 9 ( ‫نسبة‬ ‫أعلى‬ ‫بلغت‬ ‫فقد‬ ‫مرتفعة،‬ ‫االتفاق‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ) 94.3 % ‫وأقل‬ ،) ‫دالة‬ 4 0.838 ** ‫دالة‬ 19 0.598 ** ( ‫جدول‬ 8 ‫قواع‬ ‫تصميم‬ ‫مهارة‬ ‫أداء‬ ‫خطوات‬ ‫من‬ ‫خطوة‬ ‫لكل‬ ‫بالدرجات‬ ‫الوزنية‬ ‫القيمة‬ :) ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫د‬ ( ‫نسبة‬ 80.0 ( ‫االتفاق‬ ‫نسبة‬ ‫ط‬ ِّ ‫توس‬ ُ ‫م‬ ‫بلغ‬ ‫كما‬ ،)% 86.8 % ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫مرتفع‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫وهو‬ ،) ‫دالة‬ 5 0.752 ** ‫دالة‬ 20 0.620 ** ‫دالة‬ 6 0.902 ** ‫دالة‬ 21 0.810 ** ‫دالة‬ ‫م‬ ‫المهـــــــــــــــــــارات‬ ‫عدد‬ ‫الخطوات‬ ‫الب‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫ومناسةةةةبتها‬ ‫المالحظة،‬ ‫بطاقة‬ ‫صةةةةالحية‬ ‫صةةةةورتها‬ ‫في‬ ‫البطاقة‬ ‫وأصةةةةبحت‬ ‫حث،‬ ‫الوزنية‬ ‫القيمة‬ ‫بالدرجات‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫النهائية؛‬ 6 ( ‫وعدد‬ ‫رئيسة،‬ ‫مهارة‬ ) 35 ‫فرعية.‬ ‫مهارة‬ )
			= = = =	15 19 21	= = = = = =	16 18 20	= = =
	2018 2018 2018 2018	‫ديسمبر‬ 2018 ‫ديسمبر‬ 2018 ‫ديسمبر‬ 2018 ‫ديسمبر‬	-‫الثاني‬ ‫العدد‬ -‫الثاني‬ ( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 12 ) -‫ديسمبر‬ ) --‫العدد‬ ‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫ديسمبر‬ -‫العدد‬ ‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫ديسمبر‬ -‫العدد‬ ‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -	‫المجلد‬ ‫السادس‬ ‫السادس‬ -‫العدد‬ ‫المجلد‬ ‫السادس‬ ‫السادس‬ -‫العدد‬ ‫المجلد‬ ‫السادس‬ ‫السادس‬ -‫العدد‬ ‫المجلد‬ ‫السادس‬	‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬

‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫لتصميم‬ ‫النهائي‬ ‫المنتج‬ ‫تقييم‬ ‫بطاقة‬ ‫إعداد‬ :ً ‫رابعا‬

  ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ‫ًا‬ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫علي‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ) ‫قواعد‬ ‫ةةةةميم‬ ‫تصة‬ ‫لمهارات‬ ‫األدائي‬ ‫الجانب‬ ‫مالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫ةةةةابطة‬ ‫والضة‬ ‫التجريبية‬ ‫م‬ ‫بين‬ ‫ةةةةةيل‬ ‫التحصة‬ ‫الختبار‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيقين‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫درجات‬ ‫ةةةةةط‬ ‫توسة‬ ‫(التذكر)‬ ‫ةةةةةةتوى‬ ‫مسة‬ ‫عند‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫ةةةةةةميم‬ ‫تصة‬ ‫لمهارات‬ ‫المعرفي‬ ‫بالجانب‬ ‫المرتبط‬ ‫جزئي.‬ ‫بشكل‬ ‫وقبوله‬ ‫الثالث،‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫البعدي،‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫ت‬ ‫يتبين‬ ‫ًا:‬ ‫ثاني‬ ‫ةةةةةميم‬ ‫تصة‬ ‫مهارات‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫درجات‬ ‫فوق‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫درجات‬ ‫ةةةةةةط‬ ‫متوسة‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫(الفهم)،‬ ‫ةةةةةةتوى‬ ‫مسة‬ ‫في‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ( ‫(الفهم)‬ ‫ةةةةةةتوى‬ ‫مسة‬ ‫عند‬ ‫لالختبار‬ ‫البعدي‬ 12.18 ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫درجاتهم‬ ‫ةةةةةةط‬ ‫متوسة‬ ‫بلغ‬ ‫بينما‬ ،) ‫مسةةتوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصةةائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ‫فأقل،‬ ) 0.05 ‫أقل‬ ‫أو‬ ) ‫ةةةةةيل‬ ‫التحصة‬ ‫الختبار‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيقين‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫درجات‬ ‫ةةةةةط‬ ‫متوسة‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫بالجانب‬ ‫المرتبط‬ ‫لصالح‬ ‫(الفهم)‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫لمهارات‬ ‫لمعرفي‬ ‫جزئي.‬ ‫بشكل‬ ‫وقبوله‬ ‫الثالث،‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫البعدي،‬ ‫التطبيق‬ ‫تصةةةةةةميم‬ ‫مهارات‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫درجات‬ ‫تفوق‬ ‫يتبين‬ ‫ا:‬ ً ‫ثالث‬ ‫اإللكترون‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫درجات‬ ‫متوسةةةةط‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫(التطبيق)،‬ ‫مسةةةةتوى‬ ‫في‬ ‫ية‬ 1.43 ‫ةةتوى‬ ‫مسة‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫ةةائي‬ ‫إحصة‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫يؤكد‬ 0.05 ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫درجات‬ ‫ةةط‬ ‫متوسة‬ ‫بين‬ ‫أقل‬ ‫أو‬ ) ‫ةارات‬ ‫لمهة‬ ‫األدائي‬ ‫ةب‬ ‫ةانة‬ ‫ةالجة‬ ‫بة‬ ‫ةة‬ ‫المرتبطة‬ ‫ةة‬ ‫المالحظة‬ ‫ةة‬ ‫ةاقة‬ ‫لبطة‬ ‫ةدي‬ ‫والبعة‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيقين‬ ‫في‬ ‫ةة‬ ‫التجريبية‬ ‫برامج‬ ‫(تشةةةغيل‬ ‫مهارة‬ ‫عند‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصةةةميم‬ LibreOffice ‫التطبيق‬ ‫لصةةةالح‬ ) ‫جزئي.‬ ‫بشكل‬ ‫وقبوله‬ ‫الرابع،‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫البعدي،‬ ‫در‬ ‫تفوق‬ ‫يتبين‬ ‫ًا:‬ ‫ثاني‬ ‫مهارات‬ ‫مالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫جات‬ ‫ةامج‬ ‫برنة‬ ‫ةدام‬ ‫ةةةةةةتخة‬ ‫ةاسة‬ ‫بة‬ ‫ةات‬ ‫ةانة‬ ‫بية‬ ‫ةدة‬ ‫ةاعة‬ ‫قة‬ ‫ةةةةةةةاء‬ ‫(إنشة‬ ‫ةارة‬ ‫مهة‬ ‫في‬ ‫ةة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ةات‬ ‫ةانة‬ ‫البية‬ ‫ةد‬ ‫قواعة‬ ‫ةةةةةةميم‬ ‫تصة‬ LibreOffice ‫عند‬ ‫المالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫درجات‬ ‫ةةةةةةط‬ ‫متوسة‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ،) ‫ةة‬ ‫حرية‬ ‫ةة‬ ‫درجة‬ ‫ةد‬ ‫عنة‬ ،) 27 ‫ةة‬ ‫ةداللة‬ ‫الة‬ ‫ةةةةةةتوى‬ ‫مسة‬ ‫أن‬ ‫يتبين‬ ‫ةا‬ ‫كمة‬ ،) 


		‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬	‫مجلة‬		
	4 ‫دالة‬	0.00 *	27	4	-28.156	0.786	2.11	‫االستعالم‬ ‫إنشاء‬	2	‫جدول‬
	: ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫ةةةةةةميم‬ ‫تصة‬ ‫أداء‬ ‫جودة‬ ‫ةةةةةةتوى‬ ‫مسة‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫النهائي‬ ‫المنتج‬ ‫تقييم‬ ‫بطاقة‬ ‫هدفت‬ ‫اإللكترونية‬ ‫قام‬ ‫البيانات،‬ ‫قواعد‬ ‫إنشاء‬ ‫لوحدة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫ةةةةةةورتها‬ ‫صة‬ ‫في‬ ‫النهائي‬ ‫المنتج‬ ‫تقييم‬ ‫بطاقة‬ ‫وتكونت‬ ‫النهائي،‬ ‫المنتج‬ ‫تقييم‬ ‫بطاقة‬ ‫بإعداد‬ ‫الباحثان‬ ( ‫من‬ ‫المبدئية‬ 4 ‫وعدد(‬ ‫ةةةةة،‬ ‫رئيسة‬ ‫مهارة‬ ) 19 ‫الوزنية‬ ‫القيمة‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫ةةةةح‬ ‫ويوضة‬ ‫فرعية‬ ‫مهارة‬ ) ‫ب‬ ‫المهارة.‬ ‫أداء‬ ‫خطوات‬ ‫من‬ ‫خطوة‬ ‫لكل‬ ‫الدرجات‬ ‫م‬ ‫المهـــــــــــــــــــارات‬ ‫الخطوات‬ ‫عدد‬ ‫بالدرجات‬ ‫الوزنية‬ ‫القيمة‬ 1 ‫عرض‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الجداول‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إنشاء‬ ‫التصميم‬ 6 6 ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫لتصميم‬ ‫النهائي‬ ‫المنتج‬ ‫جودة‬ ‫خطوات‬ ‫من‬ ‫خطوة‬ ‫لكل‬ ‫بالدرجات‬ ‫الوزنية‬ ‫يؤديها‬ ‫خطوة‬ ‫لكل‬ ‫قدرت‬ ‫حيث‬ ‫كالتالي:‬ ‫النهائي‬ ‫المنتج‬ ‫تقييم‬ ‫لبطاقة‬ ‫الكمي‬ ‫التقدير‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الطا‬ ‫أداء‬ ‫عدم‬ ‫حالة‬ ‫وفي‬ ‫بدرجة،‬ ‫المهارة)‬ ‫ً(أدى‬ ‫ةةةحيحا‬ ‫صة‬ ً ‫أداء‬ ‫الطالب‬ ( 10 :) ‫القيمة‬ ‫المهارة)‬ ِّ ‫يؤد‬ ‫(لم‬ ‫للمهارة‬ ‫لب‬ ‫ووضع‬ ‫المهارة‬ ‫خطوات‬ ‫من‬ ‫خطوة‬ ‫لكل‬ ‫النهائي‬ ‫المنتج‬ ‫تقييم‬ ‫مهمة‬ ‫تكون‬ ‫وبذلك‬ ‫صفر،‬ ‫على‬ ‫يحصل‬ ‫عالمة‬ )√( ‫وبناء‬ ‫ةةةةةةميم‬ ‫تصة‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫المهارة)،‬ ِّ ‫يؤد‬ ‫لم‬ ‫المهارة،‬ ‫(أدى‬ ‫ةةةةةةبة‬ ‫المناسة‬ ‫الخانة‬ ‫في‬ ‫ع‬ ‫عرضها‬ ‫تم‬ ‫المبدئية،‬ ‫صورتها‬ ‫في‬ ‫النهائي‬ ‫المتج‬ ‫تقييم‬ ‫بطاقة‬ ‫والخبراء‬ ‫المحكمين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫لى‬ ‫رأيهم.‬ ‫الستطالع‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المتخصصين‬ ( ‫بتقييم‬ ‫المتعاون‬ ‫والمالحظ‬ ‫الباحثان‬ ‫وقام‬ 5 ‫ةةةةةةجيل‬ ‫وتسة‬ ‫ةةةةةةتطالعية،‬ ‫االسة‬ ‫العينة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ) ‫معادلة‬ ‫تطبيق‬ ‫بعد‬ ‫االتفاق‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ‫تبين‬ ‫حيث‬ ‫النهائي،‬ ‫المنتج‬ ‫تقييم‬ ‫بطاقة‬ ‫على‬ ‫درجاتهم‬ ‫هو‬ ‫كوبر‬ ( 88.5 ‫التالي.‬ ‫الجدول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضح‬ )% ( ‫جدول‬ 11 ‫كوبر‬ ‫بطريقة‬ ‫النهائي‬ ‫المنتج‬ ‫تقييم‬ ‫بطاقة‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ) ‫الطالب‬ ‫االتفاق‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬ ‫االختالف‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬ ‫(معامل‬ ‫االتفاق‬ ‫معامل‬ 3 ‫المعالج‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫النماذج‬ ‫إنشاء‬ 5 5 4 ‫التقرير‬ ‫إنشاء‬ 4 4 ‫التطبيق‬ ‫البعدي‬ 8.36 1.75 0.701 -27 0.00 * ‫دالة‬ 0.678 ‫الفهم.‬ ‫التطبيق‬ ‫ال‬ ‫قبلي‬ 28 2.82 1.156 -43.847 27 0.00 * ‫دالة‬ ‫التطبيق‬ ‫البعدي‬ 12.18 0.390 ‫التطبيق‬ ‫التطبيق‬ ‫القبلي‬ 28 2.11 0.875 -26.725 27 0.00 * ‫دالة‬ ‫التطبيق‬ ‫البعدي‬ 7.68 0.548 ‫الدرجة‬ ‫التطبيق‬ 28 7.04 2.219 -43.633 27 0.00 * ‫دالة‬ 11.706 ‫التطبيق‬ ‫البعدي‬ 5.18 .335 1 ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫استعالم‬ ‫إنشاء‬ ‫التطبيق‬ ‫القبلي‬ 28 1.32 0.476 -6.694 27 0.00 * ‫دالة‬ ‫التطبيق‬ ‫البعدي‬ 2.43 0.742 ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫النماذج‬ ‫بعمل‬ ‫التطبيق‬ ‫القبلي‬ 28 3.00 1.277 -21.577 27 0.00 * ‫دالة‬ ‫التطبيق‬ ‫البعدي‬ 9.07 1.331 ‫المجموع‬ ‫األداء:‬ ‫المالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫بالنسبة‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫تكافؤ‬ : ً ‫ثانيا‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫تكافؤ‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ( ‫المسةةةةةتقلة‬ ‫للعينات‬ ‫(ت)‬ ‫والضةةةةةابطة‬ Independent Samples Test ) ‫الكلية‬ ‫لالختبار‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫التطبيق‬ 28 1.61 0.832 -27 0.00 * ‫دالة‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ 28.21 ‫الت‬ ‫بعمل‬ ‫قارير‬ ‫القبلي‬ 11.928 1.343 ‫التطبيق‬ 4.64 0.989 ‫البعدي‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ * 0.05 ‫البعدي‬ ) ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫التطبيق‬ 28 8.96 2.063 -27 0.00 * ‫دالة‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ( ‫جدول‬ 13 ) ( ‫المستقلة‬ ‫للعينات‬ ‫اختبار(ت)‬ Independent Samples Test ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫لتوضيح‬ ) ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ 16 ‫لجميع‬ ‫القبلي‬ 21.909 ‫يلي:‬ ‫ما‬ ) ‫المهارات‬ ‫التطبيق‬ 23.04 3.717 ‫المالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫ةةةةةميم‬ ‫تصة‬ ‫مهارات‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫درجات‬ ‫تفوق‬ ‫يتبين‬ : ً ‫أوال‬ ‫البعدي‬ ‫الثبات)‬ 1 16 3 84.2 % 2 17 2 89.5 % 3 18 1 94.7 ‫بطاقة‬ ‫مهارات‬ ‫المالحظة‬ ‫المجموعات‬ ‫عدد‬ ‫الطلبة‬ ‫متوسط‬ ‫الدرجات‬ ‫االنحراف‬ ‫المعياري‬ ‫قيمة‬ ‫(ت)‬ ‫درجات‬ ‫الحرية‬ ‫مستوي‬ ‫الداللة‬ ‫االستنتاج‬ ‫برنامج‬ ‫تشغيل‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫برامج‬ ‫البيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫الضابطة‬ 28 1.57 0.573 0.991 54 0.326 ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫درجات‬ ‫متوسةةةةةةط‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫(التذكر)،‬ ‫مسةةةةةةتوى‬ ‫في‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫البع‬ ( ‫(التذكر)‬ ‫ةةةةةةتوى‬ ‫مسة‬ ‫عند‬ ‫لالختبار‬ ‫دي‬ 8.36 ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ * 0.05 ) ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫درجاتهم‬ ‫ةةةةةةط‬ ‫متوسة‬ ‫بلغ‬ ‫بينما‬ ،) ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫التجريبية‬ 28 1.43 0.504 ( 2.11 ( ‫حرية‬ ‫درجة‬ ‫عند‬ ،) 27 ( ‫الداللة‬ ‫مسةةتوى‬ ‫أن‬ ‫يتبين‬ ‫كما‬ ،) 0.00 ً ‫إحصةةائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيمة‬ ‫وهي‬ ،) ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ 17 ‫م‬ ) ‫يلي:‬ ‫ا‬ LibreOffice ‫ا‬ ‫يقوم‬ ‫قاعدة‬ ‫بإنشاء‬ ‫لطالب‬ ‫الضابطة‬ 28 1.61 0.685 0.844 54 0.402 ‫دالة‬ ‫غير‬ ( ‫داللة‬ ‫مسةةتوى‬ ‫عند‬ 0.05 ( ‫مسةةتوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصةةائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ‫فأقل،‬ ) 0.05 ‫أقل‬ ‫أو‬ ) ‫مهارات‬ ‫مالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫درجات‬ ‫تفوق‬ ‫يتبين‬ : ً ‫أوال‬ % 4 16 3 84.2 ‫برامج‬ ‫باستخدام‬ ‫بيانات‬ ‫التجريبية‬ 28 1.46 0.576 ‫برامج‬ ‫ةغيل‬ ‫(تشة‬ ‫مهارة‬ ‫في‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫ةميم‬ ‫تصة‬ LibreOffice ‫ةط‬ ‫متوسة‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ،) LibreOffice ‫الجدول‬ ‫بإنشاء‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫الضابطة‬ 28 2.04 0.637 1.596 54 0.116 ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫برامج‬ ‫ةةةةغيل‬ ‫(تشة‬ ‫مهارة‬ ‫عند‬ ‫المالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫درجات‬ LibreOffice ) % 5 17 2 89.5 % ‫الثبا‬ ‫معامل‬ ‫ت‬ ‫الكلي‬ 88.5 % ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ 11 ( ‫ةةةةةةبة‬ ‫نسة‬ ‫أعلى‬ ‫بلغت‬ ‫فقد‬ ‫مرتفعة،‬ ‫االتفاق‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ) 94.7 % ،) ( ‫نسبة‬ ‫وأقل‬ 84.2 ( ‫االتفاق‬ ‫نسبة‬ ‫ط‬ ِّ ‫توس‬ ُ ‫م‬ ‫بلغ‬ ‫كما‬ ،)% 88.5 % ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫مرتفع‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫وهو‬ ،) ‫بتطب‬ ‫الوثوق‬ ‫ومدى‬ ‫النهائي،‬ ‫المنتج‬ ‫تقييم‬ ‫بطاقة‬ ‫ةةةةةالحية‬ ‫صة‬ ‫على‬ ‫ةةةةةبتها‬ ‫ومناسة‬ ‫البحث،‬ ‫نة‬ ِّ ‫عي‬ ‫على‬ ‫يقها‬ ‫البحث.‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ( ‫الجدول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يتضةةةةح‬ 13 ‫الترتيب‬ ‫على‬ ‫بلغت‬ ‫االختبار‬ ‫أبعاد‬ ‫لجميع‬ ‫الداللة‬ ‫مسةةةةتوي‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ) ( 0.326 ، 0.402 ، 0.116 ، 0.282 ، 0.262 ، 0.160 ، 0.156 ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫قيم‬ ‫ةةا‬ ‫جميعهة‬ ‫وهي‬ ،) ( ‫الداللة‬ ‫مستوي‬ 0.05 ‫والحقول‬ ‫التجريبية‬ 28 1.75 0.701 ‫الط‬ ‫يقوم‬ ‫استعالم‬ ‫إنشاء‬ ‫الب‬ ‫الضابطة‬ 28 1.46 0.508 1.086 54 0.282 ( 3.07 ( ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫درجاتهم‬ ‫ةةةةةةط‬ ‫متوسة‬ ‫بلغ‬ ‫بينما‬ ،) 1.43 ( ‫حرية‬ ‫درجة‬ ‫عند‬ ،) 27 ‫كما‬ ،) ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫التجريبية‬ 28 1.32 ( ‫الداللة‬ ‫ةةتوى‬ ‫مسة‬ ‫أن‬ ‫يتبين‬ 0.00 ( ‫داللة‬ ‫ةةتوى‬ ‫مسة‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫ةةائي‬ ‫إحصة‬ ‫دالة‬ ‫قيمة‬ ‫وهي‬ ،) 0.05 ‫مما‬ ‫فأقل،‬ ) 0.476 ‫النماذج‬ ‫بعمل‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫الضابطة‬ 28 3.39 1.315 1.134 54 0.262 ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫التجريبية‬ 28 3.00 1.277 ‫التقارير‬ ‫بعمل‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫الضابطة‬ 28 2.04 0.838 21 1.9 54 0.160 ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫التجريبية‬ 28 1.61 0.832 ‫لجميع‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫المهارات‬ ‫الضابطة‬ 28 10.07 2.176 1.954 54 0.156 ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫التجريبية‬ 28 8.96 2.063 ( 2.82 ‫درج‬ ‫عند‬ ،) ( ‫حرية‬ ‫ة‬ 27 ( ‫الداللة‬ ‫مسةةتوى‬ ‫أن‬ ‫يتبين‬ ‫كما‬ ،) 0.00 ‫ًا‬ ‫إحصةةائي‬ ‫دالة‬ ‫قيمة‬ ‫وهي‬ ،) ( ‫داللة‬ ‫مسةةتوى‬ ‫عند‬ 0.05 ( 0.504 -7.698 27 0.00 * ‫دالة‬ ‫التطبيق‬ ‫البعدي‬ 3.07 1.359 ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫قاعدة‬ ‫بإنشاء‬ ‫بيانات‬ ‫باستخدام‬ ‫التطبيق‬ ‫القبلي‬ 28 1.46 0.576 -8.838 27 0.00 * ‫دالة‬ ‫التطبيق‬ 3.29 1.243 ( ‫ةةةةةةتخ‬ ‫باسة‬ ‫بيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫ةةةةةةاء‬ ‫(إنشة‬ ‫مهارة‬ ‫برنامج‬ ‫دام‬ LibreOffice ( ) 3.29 ‫ةةةةةةط‬ ‫متوسة‬ ‫بلغ‬ ‫بينما‬ ،) ‫البعدي‬ ( ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫ةاتهم‬ ‫درجة‬ 1.46 (
									=	22	=
		2018	‫ديسمبر‬	-	)	( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12	-	‫الثاني‬	‫العدد‬	-	‫السادس‬	‫المجلد‬
= 1 = ‫المجلد‬ ‫الساد‬ ‫س‬ -‫العدد‬ ‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫ديسمبر‬ 2018 ‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫للجمعية‬ ‫المحكمة‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫الرقمي‬ ‫البحث‬ ‫معرف‬ = 2 = ‫المجلد‬ ‫السادس‬ -‫العدد‬ ‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫ديسمبر‬ 2018 ‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ = 3 = ‫المجلد‬ ‫السادس‬ -‫العدد‬ ‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫ديسمبر‬ 2018 ‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫وأثرها‬ ‫اللوحية‬ ‫األجهزة‬ ‫عبر‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫تطوير‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫إعداد‬ ‫السيد‬ ‫عبدهللا‬ ‫عبدالعال‬ ‫د/‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مدرس‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ = 4 = ‫المجلد‬ ‫السادس‬ -‫العدد‬ ‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫ديسمبر‬ 2018 ‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ = 5 = ‫المجلد‬ ‫السادس‬ -‫العدد‬ ‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫ديسمبر‬ 2018 ‫مجلة‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫اإللكتروني‬ ‫والتعلم‬ ‫النقال‬ ‫والتعلم‬ ‫المنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫بين‬ ‫واضح‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫النقال،‬ ‫التعلم‬ ‫أجهزة‬ ‫باستخدام‬ ‫بسهولة‬ ‫إلية‬ ‫الوصول‬ ‫ويمكن‬ ‫وزمان،‬ ‫مكان‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫حولنا‬ ‫موجود‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫ان‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫ولذلك‬ ‫طبيعي‬ ‫تطور‬ ‫وهو‬ ‫المنتشر،‬ ‫التعلم‬ ‫عليه‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫األساس‬ ‫هو‬ ‫النقال‬ = 6 = ‫المجلد‬ ‫السادس‬ -‫العدد‬ ‫الثاني‬ -( ‫العدد‬ ‫مسلسل‬ 12 ) -‫ديسمبر‬ 2018