‫العايل‬ ‫اخلوف‬ ‫ذوي‬ ‫بني‬ ‫واجلنس‬ ‫الدراسية‬ ‫واملرحلة‬ ‫القرار‬ ‫اختاذ‬ ‫يف‬ ‫مقارنة‬ ‫دراسة‬ ‫اجلمناستك‬ ‫يف‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫لطلبة‬ ‫والواطئ‬





  ‫نلمس‬ ‫او‬ ‫نشعر‬ ‫او‬ ‫نسمع‬ ‫او‬ ‫نرى‬ ‫عندما‬ ‫جسدية‬ ‫فعل‬ ‫ردة‬ ‫من‬ ‫وينبع‬ ‫يدي‬ ‫تجر‬ ‫ير‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫محيطنا‬ ‫في‬ ‫وموجودا‬ ‫حقيقيا‬ ‫شيء‬ ‫اسنا‬ ‫حو‬ ‫ل‬ ‫تختبر‬ ‫ما‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫نشم،‬ ‫او‬ ‫نتذوق‬ ‫او‬ ‫ومن‬ ، ‫ب‬ ‫نقوم‬ ‫بل‬ ‫نملك‬ ‫شيء‬ ‫ليس‬ ‫الخوف‬ ‫فان‬ ‫الشعور‬ ‫هذا‬ ‫أساس‬ ‫كان‬ ‫ومهما‬ ‫الخيال‬ ‫نسيج‬ ‫المناس‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫اتخاذ‬ ‫األفضل‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫نجدل‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫يحصل‬ ‫فيما‬ ‫اقعية‬ ‫الو‬ ‫نسبة‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫بة‬ ‫لعبة‬ ‫ومنها‬ ‫ة‬ ‫المختل‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫األلعاب‬ ‫في‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫الجمناستك.‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫بوي،‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ً ‫وبا‬ ‫مر‬ ً ‫هدفا‬ ‫تعد‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫كانت‬ ‫ولما‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األنظمة‬ ‫ضمن‬ ‫للسلوك‬ ‫المقترحة‬ ‫البدائل‬ ‫أفضل‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫طلبة‬ ‫يج‬ ‫بتخر‬ ‫مطالبة‬ ‫وفي‬ ‫المعاهد‬ ‫و‬ ‫الكليات‬ ‫و‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫يحتلونها‬ ‫التي‬ ‫اقع‬ ‫المو‬ ‫تناسب‬ ‫مستويات‬ ‫وعلى‬ ‫معينة‬ ‫حدود‬ ( ‫االختصاصات.‬ ‫شتى‬ 5 ‫ص‬ : 55 ) ‫تسبق‬ ‫بأنها:‬ ‫تتصف‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫إن‬ ‫إلى‬ ‫العلمية‬ ‫األدبيات‬ ‫أشارت‬ ‫لقد‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ها‬ ‫المعلومات‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫األهداف‬ ‫وتحديد‬ ‫وتحليلها‬ ‫المشكلة‬ ‫بتحديد‬ ‫تتمثل‬ ‫التمهيدية‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫بيئية،‬ ‫وظروف‬ ‫عقبات‬ ‫من‬ ‫يظهر‬ ‫وما‬ ‫إمكانيات‬ ‫من‬ ‫يتوفر‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المناسب‬ ‫البديل‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫األشخ‬ ‫لدى‬ ‫تطويرها‬ ‫يمكن‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫وتتطلب‬ ، ً ‫أيضا‬ ‫ومركبة‬ ‫ومعقدة‬ ‫عميقة‬ ‫أحيانا‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫اص،‬ 


‫ات‬ ‫فقر‬ ‫وصياغة‬ ‫جمع‬ : ً ‫ال‬ ‫او‬ ‫المقاييس‬

  ‫صنع‬ ‫فعملية‬ ‫لإلنجان‬ ‫قابلة‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫نتيجة‬ ‫كانت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫بالحسبان‬ ‫يأخذ‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صانع‬ ‫إن‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫المنظمة‬ ‫أعضاء‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫أبعاد‬ ‫فهم‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫النموذ‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫او‬ ‫األداء‬ ‫عند‬ ‫السقوط‬ ‫تخيل‬ ‫مثل‬ ‫ل‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫المسبب‬ ‫هو‬ ‫الطلبة‬ ‫عند‬ ‫التخيالت‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫سلبي‬ ‫بشكل‬ ‫ثر‬ ‫ت‬ ‫الخوف‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫حدوث‬ ‫الى‬ ‫دي‬ ‫ي‬ ‫مما‬ ‫يرها‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫ايجابي‬ ‫ير‬ ‫مردود‬ ً ‫ايضا‬ ‫ول‬ ‫األداء،‬ ‫اثناء‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫كان‬ ‫ومهما‬ ‫ة،‬ ‫المختل‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫الطلبة‬ ‫بالعقل‬ ‫الجسد‬ ‫بط‬ ‫ير‬ ‫الخوف‬ ‫و‬ ‫جلي‬ ‫بشكل‬ ‫الجسم‬ ‫في‬ ‫يظهر‬ ‫الشعور‬ ‫هذا‬ ‫فان‬ ‫الخوف،‬ ‫سبب‬ ‫الدرس.‬ ‫سير‬ ‫اثناء‬ ‫للطلبة‬ ‫يح‬ ‫مر‬ ‫ير‬ ‫شعور‬ ‫يعطي‬ ‫وهذا‬ ‫ة‬ ‫المخي‬ ‫امل‬ ‫وبالعو‬ ‫اآلتيين:‬ ‫ليين‬ ‫التسا‬ ‫في‬ ‫بحث‬ ‫مشكلة‬ ‫الباحث‬ ‫يحدد‬ ‫المعطيات‬ ‫هذل‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫و‬ ‫األدبيات‬ ‫على‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الخوف‬ ‫مقياسي‬ ‫ات‬ ‫قر‬ ‫ل‬ ِ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫اعتمد‬ ‫كانت‬ ‫وقد‬ ‫المحددة‬ ‫ات‬ ‫ي‬ ‫التعر‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫س‬ ‫بن‬ ‫ات‬ ‫قر‬ ‫ال‬ ‫بعض‬ ‫بوضع‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫كما‬ ‫السابقة،‬ 


	( ‫اجلزء‬ 8 ) ( ‫اجلزء‬ 8 ) ( ‫اجلزء‬ 8 )	‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬ ( ‫ية.‬ ‫ار‬ ‫باالستمر‬ ‫وتتصف‬ ‫النمن‬ ‫عبر‬ ‫وتمتد‬ ‫عليها،‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫ويمكن‬ ‫متعلمة‬ ‫عملية‬ ‫ألنها‬ ‫وذلك‬ ‫العدد‬ ‫سبتمرب‬ 6102 ‫م‬ 5 87 : ‫ص‬ 55: ) ( ‫عام‬ ‫المنصور‬ ‫ها‬ ‫صن‬ ‫فقد‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫ثر‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أما‬ 6::: ‫امل‬ ‫العو‬ ) ‫اف‬ ‫الحو‬ ‫ونظام‬ ‫البيئة‬ ‫ر:‬ ‫ب‬ ‫تتعلق‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫ثر‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫المكافآت‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫كانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫رد‬ ‫ال‬ ‫وطبيعة‬ ‫توفرها،‬ ‫التي‬ ‫المستلنمات‬ ‫و‬ ‫اإلمكانات‬ ‫تمثل‬ ‫كما‬ ‫تقدمها،‬ ‫التي‬ ‫العقوبات‬ ‫و‬ ‫عقلية.‬ ‫أو‬ ‫سية‬ ‫ن‬ 7: p.420) ‫ير‬ ‫يكون‬ ‫أحيانا‬ ‫و‬ ‫بالمستقبل‬ ‫يتعلق‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫وطبيعة‬ ) ‫البدائ‬ ‫بين‬ ‫اضلة‬ ‫الم‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫ة،‬ ‫المخاطر‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫يتضمن‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ‫المالمح‬ ‫محدد‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫ل‬ ( ‫األفضل.‬ ‫البديل‬ 1 ‫ص‬ : 555 -551 ) ‫األ‬ ‫الجانب‬ ‫يمثل‬ ‫هذا‬ ‫الن‬ ‫بينهم،‬ ‫اق‬ ‫ات‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صانع‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ساسي‬ ‫را.‬ ‫العلي‬ ‫رة‬ ‫ي‬ ‫اإلدار‬ ‫رات‬ ‫المستوي‬ ‫ري‬ ‫ر‬ ‫وف‬ ‫رة،‬ ‫ر‬ ‫المنظم‬ ‫هذل‬ (6: p.366) ‫تعرض‬ ‫نتيجة‬ ‫االنسان‬ ‫يتعلم‬ ‫وسلوك‬ ‫عال‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫داخلي‬ ‫شعور‬ ‫فأن‬ ‫الخوف‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫اما‬ ‫إطا‬ ‫في‬ ‫رد‬ ‫ال‬ ‫يتلقاها‬ ‫التي‬ ‫التنشئة‬ ‫لعمليات‬ ‫محصلة‬ ‫وهو‬ ‫المحيط،‬ ‫الجو‬ ‫و‬ ‫البيئة‬ ‫ات‬ ‫شر‬ ‫لم‬ ‫تقاليد‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫في‬ ‫علي‬ ‫يظهر‬ ‫ما‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫الخوف‬ ‫من‬ ‫متجردا‬ ‫يولد‬ ‫رد‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫و‬ ، ‫في‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫المجتمع‬ ‫ومعايير‬ ‫عال‬ ‫في‬ ‫لية‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ة‬ ‫نظر‬ ‫وهذل‬ ‫عاالت‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫مخاوف‬ ‫من‬ ‫ب‬ ‫حس‬ ‫وما‬ ‫شاهدل‬ ‫وما‬ ‫تعلم‬ ‫ما‬ ‫حصيلة‬ ‫هي‬ ( . ‫تقليل‬ ‫او‬ ‫يد‬ ‫م‬ ‫اتجال‬ ‫في‬ ‫وتعديل‬ ‫الخوف‬ ‫رس‬ ‫إمكانية‬ ‫الى‬ ‫وتشير‬ ‫الخوف‬ 5 : 665 ) ‫و‬ ‫يأتي:‬ ‫بما‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫إيجان‬ ‫للباحث‬ ‫يمكن‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ 5 . ‫الميدان‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لسلسلة‬ ‫مكملة‬ ‫تعد‬ ‫الخوف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إن‬ ‫ياضي.‬ ‫الر‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫البالغة‬ ‫األهمية‬ ‫ذات‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫و‬ 6 . ‫الم‬ ‫العقلية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫إن‬ ‫بعضهم.‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬ ‫تمين‬ ‫التي‬ ‫همة‬ 5 . ‫في‬ ‫ياضة‬ ‫الر‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫وهم‬ ‫مهمة‬ ‫يحة‬ ‫شر‬ ‫تناول‬ ‫قد‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫إن‬ ‫الجمناستك.‬ ‫درس‬ ‫وهو‬ ‫الجمناستك‬ ‫في‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تعلم‬ ‫عند‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫لعدد‬ ‫مالنمة‬ ‫ة‬ ‫ص‬ ‫الخوف‬ ‫يعد‬ ‫الت‬ ‫التخيالت‬ ‫و‬ ‫الخارجية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫محصلة‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫الخوف‬ ‫لتوليد‬ ‫معا‬ ‫تعمل‬ ‫ي‬ ‫العدد‬ 87 ‫سبتمرب‬ 6102 ‫م‬ ‫الثالث).‬ ‫(الثاني،‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫للمرحلة‬ ً ‫تبعا‬ ‫اطئ‬ ‫الو‬ ‫و‬ 5 . ‫إيجاد‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫الداللة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫بين‬ ‫الطلبة‬ ‫العالي‬ ‫الخوف‬ ‫ذوي‬ ً ‫تبعا‬ ‫اطئ‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫اناث)‬ ‫(ذكور،‬ ‫للجنس‬ . ‫ال‬ ‫مصطلحات‬ ‫المستخد‬ ‫في‬ ‫مة‬ ‫البحث:‬ ‫الخوف:‬ ‫يخالجنا‬ ‫بليغ‬ ‫إحساس‬ ‫وهو‬ ‫حمياتنا،‬ ‫هو‬ ‫من‬ ‫الغاية‬ ‫و‬ ‫االنسان‬ ‫عند‬ ‫أساسي‬ ‫إحساس‬ ‫الخوف‬ ‫نشعر‬ ‫فنحن‬ ‫ولهذا‬ ‫خيالي‬ ‫او‬ ‫حقيقي‬ ‫الخطر‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫خطر،‬ ‫في‬ ‫اننا‬ ‫نشعر‬ ‫عندما‬ ( . ‫الي‬ ‫تعرضنا‬ ‫إذا‬ ‫بالخوف‬ 6 : 68 ) ‫ار:‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عل‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫مشكلة‬ ‫أي‬ ‫لتشخيص‬ ‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫لها.‬ ‫حل‬ ‫وضع‬ ‫ى‬ (6: p.355) ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫اجر‬ ‫ات‬ ‫للخطو‬ ً ‫ا‬ ‫ووص‬ ‫وعينت‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫ووصف‬ ‫البحث‬ ‫منهجية‬ ‫تحديد‬ ‫صل‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫يتضمن‬ ‫البحث‬ ‫مجهجية‬ ‫ومعالجتها.‬ ‫البحث‬ ‫بيانات‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الوسائل‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫البحث،‬ ‫ادوت‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫بعت‬ ُ ‫أت‬ ‫التي‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬ ‫العدد‬ 87 ‫سبتمرب‬ 6102 ‫م‬ ‫البحث‬ ‫وعيجة‬ ‫مجتمع‬ ‫او‬ ‫اإلصابة‬ ‫حدوث‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬ 5 . ‫ما‬ ‫ال‬ ‫مستوى‬ ‫لدى‬ ‫خوف‬ ‫طلبة‬ ‫كلية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫البدنية‬ ‫وعلوم‬ ‫ياضة‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫درس‬ ‫ومن‬ ‫بغداد)،‬ ‫(جامعة‬ ‫ياضة‬ ‫الر‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بحث‬ ‫مجتمع‬ ‫يتألف‬ ‫(ذكور‬ ‫النوعين‬ ‫كال‬ -( ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫اناث)،‬ 2016 ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ 2017 ( ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ) 1220 ‫طالب‬ ) ‫الجمناستك؟‬ 6 . ‫الخوف‬ ‫ذوي‬ ‫بين‬ ‫يختلف‬ ‫الجمناستك‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ان‬ ‫هل‬ ‫اطئ؟‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫العالي‬ ‫اخت‬ ‫إذ‬ ‫وطالبة،‬ ‫(المرحلة‬ ‫ياضة‬ ‫الر‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫عينة‬ ‫الباحث‬ ‫ار‬ ( ‫االساسية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫بلغت‬ ‫وقد‬ ‫الثالثة)،‬ ‫و‬ ‫الثانية‬ 117 ‫وطالبة.‬ ‫طالبة‬ ) ‫البحث‬ ‫أداتا‬ Tools of Research) ) ‫البحث:‬ ‫اهداف‬ 5 . ‫بناء‬ ‫الخوف‬ ‫مقياس‬ ‫لدى‬ ‫طلبة‬ ‫كلية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫البدنية‬ ‫وعلوم‬ ‫ياضة‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫درس‬ ‫الجمناستك‬ . 6 . ‫ب‬ ‫ناء‬ ‫مقياس‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫لدى‬ ‫طلبة‬ ‫كلية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫البدنية‬ ‫ياضة‬ ‫الر‬ ‫وعلوم‬ ‫في‬ ‫درس‬ ‫الجمناستك.‬ 5 . ‫الخوف‬ ‫تعرف‬ ‫لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫الجمناستك‬ . 1 . ‫الجمناستك.‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫تعرف‬ 3 . ‫ايجاد‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫الداللة‬ ‫األحصائية‬ ‫في‬ ‫بين‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫الطلبة‬ ‫ذ‬ ‫العالي‬ ‫الخوف‬ ‫وي‬ ‫الوطيء‬ ‫و‬ : . ‫إيجاد‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫الداللة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫بين‬ ‫الطلبة‬ ‫العالي‬ ‫الخوف‬ ‫ذوي‬ . ‫(مقياس‬ ‫البحث‬ ‫اداتي‬ ‫لبناء‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫البحث‬ ‫اهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫لغرض‬ ‫يأتي:‬ ‫وكما‬ ‫ار)‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫مقياس‬ ‫الخوف،‬ ‫المقياسيم:‬ ( ‫ة‬ ‫صيا‬ ‫النتيجة‬ 26 ( ‫الخوف‬ ‫لمقياس‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ) 25 ‫ار.‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫لمقياس‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ‫المختصيم:‬
				‫ال‬ ‫هذل‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫استعمل‬ ‫البحث.‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ُ ‫لمالئمت‬ ‫وذلك‬ ‫ي‬ ‫الوص‬ ‫المنهج‬ ‫اسة‬ ‫در‬
	---	213 214 215	---

‫و‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫على‬ ‫المقياسيم‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫عرض‬ : ً ‫ثاجيا‬ ‫التصحيح،‬

  ‫و‬ ‫القياس‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫اإلجابة‬ ‫بدائل‬ ‫ومالءمة‬ ‫ات‬ ‫قر‬ ‫ال‬ ‫صالحية‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫لغرض‬ 


	‫الخبر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ) ‫اء‬	1	‫(الملحق‬ ‫األولية‬ ‫بصيغتهما‬ ‫المقياسين‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫الباحث‬ ‫عرض‬ ‫المختصين.‬ ‫و‬
	‫يأتي:‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫اء‬ ‫أر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫توصل‬ ‫وقد‬ ‫أ‬ -‫اق‬ ‫ات‬ ‫نسبة‬ ‫على‬ ‫حصلت‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫قر‬ ‫ال‬ ‫استبقاء‬ ( ‫المقياس‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫عدد‬ ‫أصبح‬ ‫وبذلك‬ ‫الخوف‬ ‫مقياس‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫بع‬ ‫أر‬ 83% ‫ح‬ ‫فقد‬ ‫لذلك‬ ‫ونتيجة‬ ‫فأكثر،‬ ‫ذفت‬ ُ 22 ‫حذفت‬ ‫بينما‬ ‫ة،‬ ‫فقر‬ )
	‫عدد‬ ‫فأصبح‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫مقياس‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫خمسة‬ ‫المختصين.‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫اء‬ ‫ار‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المقياسين‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫على‬ ‫التعديالت‬ ‫بعض‬ ‫اء‬ ‫أجر‬ ( ‫ات‬ ‫فقر‬ 20 ‫ة.‬ ‫فقر‬ )	-	‫ب‬

‫المقياسيم:‬ ‫تعليمات‬ ‫لوضوح‬ ‫االستطمعي‬ ‫التطبي‬ : ً ‫ثالثا‬ ‫فقد‬

  ‫لذا‬ ‫المقياس،‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫ية‬ ‫لكي‬ ‫حوص‬ ‫الم‬ ‫توجي‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫المقياس‬ ‫تعليمات‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫موحدة‬ ‫تعليمات‬ ‫الباحث‬ ‫وضع‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫التعليمات‬ ‫تلك‬ ‫تكون‬ ‫بأن‬ ‫الباحث‬ ‫اهتم‬ ‫و‬ ‫للمقياسين،‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫التعليمات‬ ‫اءة‬ ‫وقر‬ ‫التأني‬ ‫حوص‬ ‫الم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫المقياس‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫الن‬ ‫صلة،‬ ‫وم‬ ‫المقياسين‬ ‫بق‬ ُ ‫وط‬ ‫يمكن،‬ ‫ما‬ ‫أفضل‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫تكون‬ ‫لكي‬ ‫اإلجابة‬ ‫ية‬ ‫لكي‬ ً ‫مثاال‬ ‫الباحث‬ ‫قدم‬ ‫كما‬ ‫جيدة،‬ 


	( ‫اجلزء‬ 8 )	87	‫العدد‬	‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬	6102 ‫م‬	‫سبتمرب‬
						‫ات:‬
			‫الوقت‬ ‫معدل‬ ‫وكان‬ ‫اضحة،‬ ‫وو‬ ‫هومة‬ ‫م‬ ‫المقياسين‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫ن‬	‫أ‬ ‫وتبين‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ )	( ‫على‬ 27
						( ‫المقياسين‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ 26 ‫دقيقة.‬ )
	-	216	-		

Web : www.isjpes.com E-mail : info@isjpes.com 
‫للفقر‬ ‫اإلحصائي‬ ‫التحلي‬ : ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ ‫ولغرض‬

  ‫ة‬ ‫الممين‬ ‫ير‬ ‫ات‬ ‫قر‬ ‫ال‬ ‫استبعاد‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الممين‬ ‫ات‬ ‫قر‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫اإلبقاء‬ ‫إلى‬ ‫اء‬ ‫األجر‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ‫للمقياسين،‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫للباحث‬ ‫تحقق‬ ‫لقد‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫المحكمين‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫وتعليمات‬ ‫المقياسين‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫بعرض‬ ‫وذلك‬ ‫وبدائل‬ ‫المقياسين‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫صالحية‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫افقو‬ ‫و‬ ‫الذين‬ ‫العام‬ ‫س‬ ‫الن‬ ‫وعلم‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫س‬ ‫الن‬ ‫علم‬ ‫تصحيحهما.‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫وتعليمات‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫الخوف‬ ‫لمقياس‬ ‫نباخ)‬ ‫كرو‬ ‫ا‬ ‫(أل‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫ثبات‬ ‫ا‬ ‫استخر‬ ‫تم‬ ‫لقد‬ ‫الخاص‬ ‫يع‬ ‫التون‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫بالتعرف‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫النهائي‬ ‫بشكل‬ ‫ات‬ ‫االستمار‬ ‫عدد‬ ‫تحدد‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫بين‬ ً ‫طبيعيا‬ ً ‫يعا‬ ‫تون‬ ‫تتونع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫قيد‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الخوف‬ ‫إن‬ ‫للباحث‬ ‫أتضح‬ ‫حيث‬ ، ‫بحث‬ ‫بمتغيري‬ ‫االعتد‬ ‫يع‬ ‫التون‬ ‫لمنحنى‬ ‫البيانية‬ ‫األشكال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫البحث،‬ ‫مجتمع‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫الي.‬ 


	( ‫اجلزء‬ 8 ) ( ‫اجلزء‬ 8 )	87 87	‫العدد‬ ‫العدد‬			‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬	6102 ‫م‬ 6102 ‫م‬	‫سبتمرب‬ ‫سبتمرب‬
								) )	( ‫الجدول‬ 1 ‫ا‬ ( ‫لجدول‬ 3
					‫المتطرفتين‬ ‫العينتين‬ ‫بأسلوب‬ ‫الخوف‬ ‫لمقياس‬ ‫التمييزية‬ ‫القوة‬ ‫معامالت‬ ‫الخوف‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫الفقرة‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬
				( ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ t ) ‫معامل‬	‫رقم‬	‫رقم‬	‫معامل‬	( ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ t ) ‫رقم‬	‫رقم‬ ‫معامل‬	( ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ t ) ‫معامل‬ ‫رقم‬	‫رقم‬ ‫رقم‬
			‫ا‬ ‫ات‬ ‫استمار‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫فقد‬ ‫اء‬ ‫األجر‬ ‫بهذا‬ ‫القيام‬ ‫الفقرة‬ ‫المحسوبة‬ ‫الفقرة‬ ‫المحسوبة‬ ( ‫عددها‬ ‫البالغة‬ ‫األساسية‬ ‫بة‬ ‫لتجر‬ 117 ‫الفقرة‬ ‫المحسوبة‬ ‫الفقرة‬ ‫االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫االرتباط‬ ) ( ‫ويشير‬ ‫ة،‬ ‫استمار‬ Nun ally 1 4.352 9 13.198 17 4.184 2 4.655 10 9.686 18 .772 1 0.36 6 0.70 12 0.58 17 0.42 2 0.42 7 0.55 13 0.55 19 0.63 ‫من‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫اإلحصائي‬ ‫التحليل‬ ‫في‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عدد‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ( ‫نسبة‬ ‫عن‬ ‫يقل‬ ‫أال‬ ‫يجب‬ ‫ات‬ ‫قر‬ ‫ال‬ 1:5 ( ‫التحليل‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الصدفة‬ ‫فرص‬ ‫بتقليل‬ ‫ذلك‬ ‫لعالقة‬ ) 3 6.736 11 10.442 19 7.378 3 0.55 9 0.74 14 0.26 20 0.61 8: 4 4.693 12 6.016 20 6.530 4 0.48 10 0.65 15 0.58 21 0.67
			p:262 5 5 ‫يقتين:‬ ‫بطر‬ ‫التحليل‬ ‫بعملية‬ ‫الباحث‬ ‫ف‬ ‫متوفر‬ ‫الشرط‬ ‫هذا‬ ‫فأن‬ ‫العينة‬ ‫حجم‬ ‫على‬ ً ‫وبناء‬ ) 2.563 13 6.428 0.32 11 0.70 16 ‫أ‬ -‫المتطرفتيم‬ ‫المجموعتيم‬ ‫بأسلوب‬ ‫للمقياسيم‬ ‫التميزية‬ ‫القوة‬ ‫طريقة‬ 21 0.39 ‫قام‬ ‫وقد‬ ‫الحالية.‬ ‫التحليل‬ ‫عملية‬ ‫ي‬ 9.198 22 0.55 6 12.464 14 2.350 22 8.223 7 6.485 15 ( ‫الجدولية‬ ‫القيمة‬ 0.17 ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫تحت‬ ) 0.05 ) 6.531 8 1.714 16 ( ‫الجدول‬ 4 ) 3.501 ( ‫قيمة‬ t ( ‫الجدولية‬ ) 1.96 ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫تحت‬ ) 0.05 ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫الفقرة‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ) ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معام‬ ‫ل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫اآلتية:‬ ‫ات‬ ‫بالخطو‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫المقياسين‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫لكل‬ ‫ية‬ ‫التميين‬ ‫القوة‬ ‫لحساب‬ 5 . ‫الد‬ ‫تحديد‬ ‫ثم‬ ‫اإلحصائي‬ ‫التحليل‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫تطبيق‬ ( ‫الجدول‬ 2 ) ‫ا‬ ‫معامالت‬ ‫المتطرفتين‬ ‫العينتين‬ ‫بأسلوب‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫لمقياس‬ ‫التمييزية‬ ‫لقوة‬ ‫الفقرة‬ ‫االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫االرتباط‬ 2 0.43 7 0.43 12 0.36 17 0.50 ‫ة.‬ ‫استمار‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫رجة‬ 6 . ‫درجة).‬ ‫أوطأ‬ ‫إلى‬ ‫درجة‬ ‫أعلى‬ ‫(من‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بحسب‬ ً ‫ليا‬ ‫تنان‬ ‫ات‬ ‫االستمار‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ 5 . ( ‫اختيار‬ 27% ( ‫و‬ ‫المقياس‬ ‫في‬ ‫درجة‬ ‫أعلى‬ ‫على‬ ‫الحاصلة‬ ‫ات‬ ‫االستمار‬ ‫من‬ ) 27% ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫المحسوبة‬ ‫كاي‬ ‫قيمة‬ ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫المحسوبة‬ ‫كاي‬ ‫قيمة‬ ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ 3 0.43 8 0.38 13 0.37 18 0.49 ‫المحسوبة‬ ‫كاي‬ ‫قيمة‬ 1 2.94 8 12.65 15 14.18 4 0.33 9 0.59 14 0.49 19 0.38 5 0.53 10 0.57 15 0.37 ‫من‬ ) ‫ح‬ ‫بأكبر‬ ‫مجموعتين‬ ‫تمثالن‬ ‫اللتان‬ ‫و‬ ‫المقياس‬ ‫في‬ ‫الدرجات‬ ‫أدنى‬ ‫على‬ ‫الحاصلة‬ ‫ات‬ ‫االستمار‬ 2 16.58 9 37.31 16 14.76 6 0.43 11 0.47 16 0.40 ‫جم‬ ‫تماين.‬ ‫أقصى‬ ‫و‬ 5: p.208) ) ( ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫االستمار‬ ‫عدد‬ ‫وبلغ‬ 32 3 16.33 10 30.36 17 19.61 4 7.81 11 17.15 18 28.94 5 27.80 12 9.14 19 16.25 6 12 13 12.69 20 2.94 ‫المقياسيم:‬ ‫صد‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ : ً ‫خامسا‬ ‫أ‬ . ‫الظاهري‬ ‫الصد‬ (Face Validity) : ‫ة.‬ ‫استمار‬ ) 1 . ‫كل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫لكل‬ ‫حوصين‬ ‫الم‬ ‫لدرجات‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫ا‬ 7 14.41 14 26.66 ‫استخر‬ ‫التائي‬ ‫االختبار‬ ‫الخوف‬ ‫لمقياس‬ ‫بق‬ ُ ‫ط‬ ‫ثم‬ ‫المقياس‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ (T-test) ‫مستقلتين‬ ‫لعينتين‬ ‫في‬ ‫روق‬ ‫ال‬ ‫الختبار‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الدنيا‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ 0.05 ) ( ‫تين‬ ‫قر‬ ‫ال‬ ‫باستثناء‬ ‫ة‬ ‫ممين‬ ‫كانت‬ ‫ات‬ ‫قر‬ ‫ال‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫تبين‬ ‫وقد‬ 8 ، 18 ( ‫الجدول‬ ‫و‬ ) 1 ‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ ) ‫العليا‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫اإلحصائية‬ ‫روق‬ ‫ال‬ ‫داللة‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫كاي‬ ‫بع‬ ‫مر‬ ‫الباحث‬ ‫استعمل‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫لكل‬ ‫الدنيا‬ ‫و‬ ‫معتمدين‬ ‫فقط،‬ ‫بديلين‬ ‫من‬ ‫يتألف‬ ‫المقياس‬ ‫لكون‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫مقياس‬ ‫ت‬ ‫ة‬ ‫قر‬ ‫ال‬ ‫لتميين‬ ‫ا‬ ‫شر‬ ‫م‬ ‫المحسوبة‬ ‫كاي‬ ‫قيمة‬ ‫دت‬ ُ ‫وع‬ ‫كافة‬ ‫ات‬ ‫قر‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫على‬ ‫بذلك‬ ( ‫البالغة‬ ‫الجدولية‬ ‫كاي‬ ‫بع‬ ‫مر‬ ‫بقيمة‬ ‫نتها‬ ‫مقار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ 3.84 ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ) 0.05 ) ‫ممي‬ ‫كانت‬ ‫ات‬ ‫قر‬ ‫ال‬ ‫جميع‬ ‫إن‬ ‫اتضح‬ ‫و‬ ( ‫تين‬ ‫قر‬ ‫ال‬ ‫باستثناء‬ ‫ة‬ ‫ن‬ 1 ، 20 ( ‫الجدول‬ ‫و‬ ) 2 ‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ ) ( ‫الجدولية‬ ‫كاي‬ ‫مربع‬ ‫قيمة‬ 3.84 ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫تحت‬ ) 0.05 .) ‫ب‬ -‫للمقياسيم‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫الفقرة‬ ‫درجة‬ ‫عمقة‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫إيجاد‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫ب‬ . ‫صد‬ ‫البجاء‬ Construct Validity) :) ‫ومقياس‬ ‫الخوف‬ ‫لمقياس‬ ‫البناء‬ ‫صدق‬ ‫تحقق‬ ‫لقد‬ ، ‫بأكمل‬ ‫االختبار‬ . ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫في‬ ً ‫متجانسا‬ ً ‫مقياسا‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ات‬ ‫ممين‬ َّ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫و‬ ( 8: p:262 ) ‫بيرسون‬ ‫معامل‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫إذ‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫العالقة‬ ‫ا‬ ‫ية‬ ‫التميين‬ ‫القوة‬ ‫ا‬ ‫استخر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الخارجي‬ ‫االتساق‬ ‫ا‬ ‫باستخر‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫عندما‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عالقة‬ ‫ا‬ ‫استخر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫ا‬ ‫استخر‬ ‫وكذلك‬ ‫فتين،‬ ‫المتطر‬ ‫العينتين‬ ‫بأسلوب‬ ‫الستخر‬ ( ‫البالغة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫قر‬ ‫لل‬ ‫ذاتها‬ ‫التحليل‬ ‫عينة‬ ‫باستخدام‬ ‫الخوف‬ ‫لمقياس‬ 117 ‫ف‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ) ‫أن‬ ‫تبين‬ ( ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ً ‫تباطا‬ ‫ار‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫جمعيها‬ 3 ‫الكل‬ ‫بالمجموع‬ ‫ة‬ ‫قر‬ ‫ال‬ ‫ي.‬ ‫الثبات‬ : ً ‫سادسا‬ (Reliability) ‫ذلك،‬ ‫يوضح‬ ) ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫العالقة‬ ‫ا‬ ‫الستخر‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫لمقياس‬ ‫يل‬ ‫سير‬ ‫باي‬ ‫بوينت‬ ‫معادلة‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫فيما‬ ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫موضحة‬ ‫وكما‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫هذل‬ ‫وفق‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫ممين‬ ‫كانت‬ ‫انها‬ ً ‫ايضا‬ ‫وتبين‬ 4 ( ‫الثبات‬ 0.88 ‫كيودر‬ ‫(معامل‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫فيما‬ ) 20 ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫لمقياس‬ ‫الثبات‬ ‫ا‬ ‫الستخر‬ ) .) ( ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫وبلغ‬ 0.76 .) ‫اإلحصائية‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ : ً ‫سابعا‬ ‫للمقياسيم‬
	--	217 218	--
‫العايل‬ ‫اخلوف‬ ‫ذوي‬ ‫بني‬ ‫واجلنس‬ ‫الدراسية‬ ‫واملرحلة‬ ‫القرار‬ ‫اختاذ‬ ‫يف‬ ‫مقارنة‬ ‫دراسة‬ ‫اجلمناستك‬ ‫يف‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫لطلبة‬ ‫والواطئ‬