‫تس‬ ‫تعمـم‬ ‫ىي‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫تحقيقيا‬ ‫إلى‬ ‫الروضة‬ ‫عى‬ ‫المفـاىيم‬ ، ‫تيـذيبيا،‬ ‫مكانيـة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫وتعديميا‬ ، ‫وتغييرىا‬

Keywords: 

the current study aimed to identifying the effectiveness Effect Metacognition Strategi To teach and learn Math Concepts of kindergarten children. The problem of the study has been conducted through determining the mathematical concepts to be teach and learn by the kindergarten child, preparing a set of proposed activities based on a metacognitive strategy, their number are (45) activity included (5) Metacognition strategies which are suitable for the kindergarten stage and the nature of the current study. The researcher prepared a test of mathematical concepts, Apply it before and after the proposed activities, The study used the quasi-experimental one-group approach, The sample of the study consisted of 30 male and female kindergarten children, The results of the study have shown the effectiveness of activities based on a metacognitive strategy in developing some mathematical concepts (Numbers and arithmetic-measurement-engineering and spatial sense) kindergarten children, In light of these results the researcher recommended to use Metacognition Strategi To teach and learn Math Concepts of kindergarten children,andmodify the content which is presented to the kindergarten children to be suitable to the strategies of Metacognition. 


‫الرياضيات‬ ‫مفاىيم‬ ‫ضئيمة،‬ ‫ا‬ ‫تبدو‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫يعطل‬ ‫المعرفة‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫التغيير‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫التي‬ ‫بدورىا‬ ‫ت‬ ‫العشرين،‬ ‫و‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫لتحديات‬ ‫التصدي‬ ‫تيح‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫الحظت‬ ‫قمة‬ ‫استخدام‬ ‫عمى‬ ‫الضوء‬ ‫ألقت‬ ‫التي‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫وتعمم‬ ‫لتعميم‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬

  
					:	‫التالي‬ ‫النحو‬	‫عم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكمة‬ ‫صياغة‬ ‫ويمكن‬ ‫ى‬	،	‫الرياضيات‬ ‫مفاىيم‬
												:	‫البحح‬ ‫أسئلة‬
							‫التالي:‬	‫الرئيس‬	‫التساؤل‬	‫عم‬ ‫اإلجابة‬ ‫البحث‬ ‫يحاول‬ ‫ى‬
	‫طفل‬	‫لدى‬	‫الرياضيات‬	‫م‬ ‫فاىيم‬	‫وتعمم‬ ‫تعميم‬	‫في‬	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬	‫ة‬	‫اتيجي‬ ‫استر‬	‫أثر‬	‫ما‬
												‫الروضة؟‬
								‫اآلتية:‬ ‫الفرعية‬ ‫الت‬ ‫التساؤ‬ ‫الرئيس‬ ‫ؤل‬	‫س‬ ‫ا‬	‫ا‬ ‫من‬ ‫وتتفرع‬ ‫ل‬ ‫ت‬
								‫؟‬	‫الروضة‬ ‫ألطفال‬	‫المناسبة‬	‫الرياضي‬ ‫ات‬	-‫م‬ ‫ما‬ ‫فاىيم‬	9
	‫طفل‬	‫دى‬	‫ل‬	‫الرياضي‬ ‫ات‬	‫م‬ ‫فاىيم‬	‫وتعمم‬ ‫تعميم‬		‫في‬ ‫المناسبة‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬	‫اتيج‬ ‫استر‬ ‫ية‬	-‫ما‬	7
												‫الروضة؟‬
	‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬										-	0

‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تطبيق‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫األطفال‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫المعر‬ ‫فة‬ ‫؟‬ 5 - ‫الروضة‬ ‫ألطفال‬ ‫الرياضيات‬ ‫مفاىيم‬ ‫وتعمم‬ ‫تعميم‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫البحح:‬ ‫أهداف‬ ‫اآلتية‬ ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫أىداف‬ ‫تتمثل‬ : 9 - ‫ت‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫الرياضيات‬ ‫مفاىيم‬ ‫تحديد‬ ‫وتعمميا‬ ‫عميميا‬ ‫الروضة.‬ ‫طفل‬ ‫لدى‬ 7 - ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫معرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫في‬ ‫وتعمم‬ ‫تعميم‬ ‫م‬ ‫الروضة‬ ‫طفل‬ ‫الرياضيات‬ ‫فاىيم‬ . 0 - ‫عمى‬ ‫القائمة‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بناء‬ ‫مفاىيم‬ ‫وتعمم‬ ‫تعميم‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫الرياضيات‬ ‫الروضة‬ ‫طفل‬ ‫لدى‬ .

  
	0201 ‫م‬	)	11	(	-	11	-‫ج‬	‫نوفمبر‬	‫عدد‬			...	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استراتيجية‬	‫استخدام‬ ‫أثر‬
													:	‫اليظزية‬	‫ة‬	‫ني‬	‫ه‬ ‫ـ‬	‫األ‬
								‫التالية:‬ ‫النقاط‬	‫تحقيق‬ ‫إمكانية‬	‫في‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫أىمية‬ ‫تتضح‬
											‫ائدة‬ ‫الر‬ ‫البحوث‬	-	9
	‫مفاىيم‬ ‫وتعمم‬ ‫تعميم‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬	‫عمى‬ ‫القائمة‬ ‫األنشطة‬	‫أثر‬	-‫عمى‬ ‫التعرف‬	5
												‫الروضة‬ ‫طفل‬ ‫لدى‬ .	‫الرياضيات‬

‫من‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ - ‫الباحثة‬ ‫إطالع‬ ‫حد‬ ‫عمى‬ - ‫قائما‬ ‫برنامجا‬ ‫تبني‬ ‫التي‬ ‫الروضة.‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫الرياضيات‬ ‫مفاىيم‬ ‫وتعمم‬ ‫لتعميم‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫عمى‬ 7 - ‫المناىج‬ ‫لمخططي‬ ‫تكشف‬ ‫قد‬ ‫ووسائل‬ ‫أنشطتيا‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الكتب‬ ‫محتوى‬ ‫تصميم‬ ‫كيفية‬ ‫الرياضيات.‬ ‫تعمم‬ ‫عمى‬ ‫األطفال‬ ‫قدرة‬ ‫تنمي‬ ‫منظمة‬ ‫بطريقة‬ ‫تقويميا‬ 0 - ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معممات‬ ‫أنظار‬ ‫تمفت‬ ‫قد‬ ‫الرياضيات.‬ ‫مفاىيم‬ ‫وتعمم‬ ‫لتعميم‬

  
													‫البحح:‬ ‫ميهر‬
	‫المستقل‬ ‫لمتغير‬	‫ا‬	‫معالجة‬		‫تمت‬ ‫حيث‬ ،	‫التجريبي‬	‫شبو‬	‫التصميم‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬	-
	.)	‫الرياضيات‬ ‫مفاىيم‬	(	‫التابع‬	‫المتغير‬ ‫عمى‬	‫أ‬ ‫ثر‬ ‫ه‬	‫ورصد‬	)	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬	‫ة‬	‫اتيجي‬ ‫ستر‬	( ‫ا‬
							‫الزمني)‬ ‫			‫األخرى‬ ‫الظروف‬	‫باقي‬	-‫ضبط‬

(العمر‬ ‫مثل:‬ ‫التجريب‬ ‫نتائج‬ ‫عمى‬ ‫تؤثر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الميداني.‬ - ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫المجموعة‬ ‫تصميم‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ، ‫حيث‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫التصميم‬ ‫ىذا‬ ‫يتطمب‬ ‫ال‬

  
	‫األطفال.‬	‫بنفس‬ ‫عادة‬ ‫ويستخدم‬	‫وتوزيعيم‬ ،	‫القاعة‬ ‫في‬ ‫األطفال‬
				‫البحح:‬	‫فزوض‬

‫ضوء‬ ‫وفى‬ ‫سابقة‬ ‫اسات‬ ‫ودر‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫تمت‬ ‫ال‬ ‫ىذه‬ ‫فروض‬ ‫صياغة‬ ‫بحث‬ ‫يمي:‬ ‫كما‬ 9 - ‫ي‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجد‬ ‫األ‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫طفال‬ ‫التطبيقين‬ ‫القبمي‬ ‫الب‬ ‫و‬ ‫عدي‬ ‫الرياضي‬ ‫مفاىيم‬ ‫الختبار‬ ‫ات‬ ‫لصالح‬ ‫الكمية)‬ ‫(بصورتو‬ ‫المصور‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫يعزى‬ ‫المعرفة.‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫الستخدام‬ ‫الرئيس‬ ‫الفرض‬ ‫من‬ ‫ويستخرج‬ ‫ثالث‬ ‫فرعية:‬ ‫فروض‬

  
		0201 ‫م‬	)	11	(	-	11	-‫ج‬	‫نوفمبر‬	‫عدد‬	...	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استراتيجية‬	‫استخدام‬ ‫أثر‬
	‫القبمي‬	‫التطبيقين‬	‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫طفال‬	‫األ‬	‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬	‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجد‬	‫ي‬	-
	‫و‬ ‫ما‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫الستخدام‬ ‫يعزى‬ ‫اء‬ ‫ر‬	‫البعدي‬ ‫القياس‬	‫لصالح‬	)	‫القياس‬	(	‫مفاىيم‬	‫ختبار‬	‫ال‬	‫البعدي‬ ‫و‬
													.	‫المعرفة‬
	‫القبمي‬	‫التطبيقين‬	‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫طفال‬	‫األ‬	‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجد‬	-‫ي‬
	‫الستخدام‬ ‫يعزى‬		‫البعدي‬ ‫القياس‬	‫لصالح‬	‫المكاني‬ ‫الحس‬ ‫و‬ ‫اليندسة‬ )	(	‫مفاىيم‬	‫ختبار‬	‫ال‬	‫البعدي‬ ‫و‬
													.	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬
													‫البحح:‬ ‫عيية‬
	‫مدر‬ ‫روضة‬ ‫الطود‬ ‫بمدينة‬ ‫االبتدائية‬ ‫الفتاتيح‬ ‫سة‬	‫أطفال‬ ‫من‬	‫مجموعة‬	‫ى‬	-‫عم‬ ‫البحث‬ ‫اقتصر‬	9
	‫وطفمة،‬ ً ‫طفال‬	03 )	(	‫وعددىم‬	‫بين‬ ‫أعمارىم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫االقصر،‬ ‫محافظة‬ ‫األطفال.‬ ‫رياض‬ ‫في‬ ‫الثاني‬ ‫المستوي‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫وجميع‬ ( 4 ‫إل‬ ) ‫ى‬ ( 6 ‫ات،‬ ‫سنو‬ )
	/	7393	‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫من‬	‫ال‬ ‫النصف‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫تجربة‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫ثاني‬	‫الزمن‬ ‫ية‬ :	‫حدود‬	-‫ال‬	7
													7394 .
				‫األقصر.‬					‫ة‬ :	‫لمكاني‬	‫ا‬	-‫الحدود‬	0
	‫القبمي‬	‫التطبيقين‬	‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫طفال‬	‫األ‬	‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬	‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجد‬	‫ي‬	-
	‫الستخدام‬ ‫يعزى‬	‫البعدي‬ ‫القياس‬	‫لصالح‬	‫الحسابية‬ ‫مميات‬ )	‫الع‬ ‫و‬ ‫االعداد‬	(	‫ى‬ ‫يم‬	‫مف‬ ‫ا‬	‫ختبار‬	‫ال‬	‫البعدي‬ ‫و‬
													.	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬

‫محافظة‬ ‫بالطود‬ ‫الفتاتيح‬ ‫بروضة‬ ‫البحث‬ ‫تجربة‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬

  

‫البحح:‬ ‫أدوات‬‫اآلتية:‬ 
‫القياس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫البحث‬ ‫يستخدم‬ - ‫اختبار‬ ‫الرياضي‬ ‫مفاىيم‬ ‫ات‬ ‫المصور‬ ‫الروضة.‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ( ‫اعداد‬ ‫الباحثة‬ ) - ‫برنامج‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫لت‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫عميم‬ ‫وتعمم‬ ‫الرياضي‬ ‫مفاىيم‬ ‫ات‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫طفل‬ ‫الروضة‬ . ‫(إعداد‬ ‫الباحثة)‬

  
				:	‫البحح‬ ‫مصطلحات‬
				‫املعزفة:‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫اسرتاتيذية‬
	‫المعمم‬ ‫يتبعيا‬ ‫التي‬	57 )	،	7333	(	‫البنا‬ ‫عرفيا‬

‫الممارسات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنيا:‬ ‫وتفكيرىم‬ ‫المعرفية‬ ‫بعممياتيم‬ ‫الوعي‬ ‫إلى‬ ‫المتعممين‬ ‫سموك‬ ‫توجيو‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫أث‬ ‫و‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫وذلك‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫من‬ ‫يمكنيم‬ ‫بما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ناء‬ . ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫تعرف‬ ‫ة‬ ‫ائيا:‬ ‫إجر‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ىي‬ ( ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬

  
	0201 ‫م‬	)	11	(	-	11	-‫ج‬	‫نوفمبر‬	‫عدد‬				...	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استراتيجية‬	‫استخدام‬ ‫أثر‬
							‫الوع‬			‫اجعة‬ ‫ومر‬	،	‫م‬	‫تعممي‬	‫و‬ ‫تحسين‬ ‫اقبة‬ ‫ومر‬ ‫تنظيم‬	‫عمى‬
	‫األطفال‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫القاعة‬ ‫داخل‬	‫األطفال‬ ‫و‬	‫ة‬	‫المعمم‬ ‫عيا‬	‫ت‬ ‫تب‬	‫التي‬	)

‫و‬ ‫أفكارىم‬ ‫و‬ ‫معارفيم‬ ‫ي‬ ‫المتطمبة‬ ‫اءات‬ ‫باإلجر‬ ‫إلنجاز‬ ‫مستخدمة‬ ‫مستقبال،‬ ‫توظيفيا‬ ‫يمكنيم‬ ‫ذاتية‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫إلى‬ ‫وتحويميا‬ ‫الرياضية،‬ ‫الميام‬ ‫اتيج‬ ‫استر‬ ‫ي‬ ( ‫ات‬ ‫إ‬ ‫التع‬ ‫التعمم‬ ‫الذاتي،‬ ‫التساؤل‬ ‫النمذجة،‬ ‫مبروف،‬ ‫ا‬ ‫وني،‬ K-W-L-H ) . ‫الرياضـي‬ ‫مفاىيم‬ ‫ات‬ : ‫يعرفيـا‬ ‫بطـرس‬ ( 7392 ، 93 ) ‫يتفـ‬ ‫مصـطمح‬ ‫أو‬ ‫فكـرة‬ ‫عم‬ ‫ق‬ ‫اد‬ ‫األفـر‬ ‫يـو‬ ‫ات‬ ‫بخبر‬ ‫المرور‬ ‫نتيجة‬ ‫متعددة.‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫الرياضية‬ ‫المفاىيم‬ ‫تعرف‬ ‫المفاىيم‬ ‫مجموعة‬ : ‫الع‬ ‫و‬ ‫(األعداد‬ ‫الحسابية‬ ‫مميات‬ ، ‫ت‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المكاني)‬ ‫الحس‬ ‫و‬ ‫اليندسة‬ ‫القياس،‬ ‫وتعمميا‬ ‫عميميا‬ ‫باستخدام‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫المعرفة.‬

  
	‫سابقة‬ ‫ودراسات‬ ‫اليظزي‬ ‫اإلطار‬ :
	‫املعزفة:‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫اسرتاتيذية‬	-	‫األول‬ :	‫احملور‬

‫الماضي‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫السبعينات‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مصطمح‬ ‫ظير‬ ‫الـنفس‬ ‫عـالم‬ ‫خـالل‬ ‫من‬ ‫ـات‬ ‫اسـ‬ ‫لمدر‬ ‫ـعة‬ ‫اسـ‬ ‫و‬ ً ‫ـا‬ ‫آفاقـ‬ ‫ـتح‬ ‫وفـ‬ ‫ـي،‬ ‫المعرفـ‬ ‫ـنفس‬ ‫الـ‬ ‫ـم‬ ‫لعمـ‬ ‫ـدا‬ ‫جديـ‬ ً ‫ـدا‬ ‫بعـ‬ ‫ـيف‬ ‫ليضـ‬ ‫ـل‬ ‫فالفـ‬ ‫ـون‬ ‫جـ‬ ‫ـي‬ ‫المعرفـ‬ ‫وم‬ ‫ـذاكرة‬ ‫الـ‬ ‫و‬ ‫ـر‬ ‫التفكيـ‬ ‫و‬ ‫ـذكاء‬ ‫الـ‬ ‫ـوعات‬ ‫موضـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـة‬ ‫النظريـ‬ ‫ـات‬ ‫المناقشـ‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫التجريبيـ‬ ‫ـتيعاب‬ ‫االسـ‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫يـ‬ ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫وميار‬ ( ‫ان،‬ ‫جرو‬ ‫الرحمن،‬ ‫عبد‬ ‫فتحي‬ 7397 ، 52 ) . ‫ــتند‬ ‫وتسـ‬ ‫ــ‬ ‫اسـ‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ــا‬ ‫مـ‬ ‫تيجية‬ ‫ل‬ ‫ــ‬ ‫إلـ‬ ‫ــة‬ ‫معرفـ‬ ‫ى‬ ‫ــ‬ ‫إلـ‬ ‫ــؤدي‬ ‫يـ‬ ‫ـــر‬ ‫التفكيـ‬ ‫ـــق‬ ‫طريـ‬ ‫ــن‬ ‫عـ‬ ‫ــيم‬ ‫التعمـ‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫التفك‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫كانت‬ ‫لذا‬ ‫وتفعيمو،‬ ‫سينو‬ ‫ير‬ ‫أولويـ‬ ‫أحـد‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫فــي‬ ‫التطـوير‬ ‫ت‬ ‫لم‬ ‫نظ‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫نظــر‬ ‫التعميميـةن‬ ‫مـة‬ ‫ــدر‬ ‫لقـ‬ ‫ت‬ ‫ــى‬ ‫عمـ‬ ‫يا‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ــة‬ ‫ييئـ‬ ‫م‬ ‫ـ‬ ‫تعممـ‬ ‫ين‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫لمتعامـ‬ ‫ت‬ ‫ـد‬ ‫حـ‬ ‫يا‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫ـة‬ ‫عاليـ‬ ‫ـاءة‬ ‫بكفـ‬ ‫ـاة‬ ‫يـ‬ ‫ت‬ ‫ـل‬ ‫حـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـنيم‬ ‫مكـ‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫ـــك‬ ‫شـ‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ــناعة‬ ‫وصـ‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ــر‬ ‫القـ‬ ‫ــاذ‬ ‫خـ‬ ‫ال‬ ‫ــداع‬ ‫بـ‬ ( ‫ال‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫تر‬ ‫ــيم،‬ ‫التعمـ‬ ‫و‬ ‫ــة‬ ‫بيـ‬ 7332 ، 5 ) ، ‫ــا‬ ‫مـ‬ ‫ــذا‬ ‫وىـ‬ ( ‫ـرب‬ ‫زعـ‬ ‫ـة‬ ‫اسـ‬ ‫در‬ ‫ـدفت‬ ‫ىـ‬ 7397 ‫ـى‬ ‫عمـ‬ ‫ـة‬ ‫المعرفـ‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫اتيجيات‬ ‫ـتر‬ ‫اسـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫ـر‬ ‫أثـ‬ ‫ـد‬ ‫تحديـ‬ ‫ـى‬ ‫إلـ‬ ) ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫اكتساب‬ ( ‫اإلبـداعي‬ - ‫التـأم‬ ‫بغـزة،‬ ‫االبتـدائي‬ ‫الثالـث‬ ‫لمصـف‬ ‫اءة‬ ‫القـر‬ ‫دروس‬ ‫فـي‬ ‫مي)‬ ‫مـن‬ ‫االبتـدائي‬ ‫الثالـث‬ ‫الصـف‬ ‫أطفـال‬ ‫مـن‬ ‫اسـة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫التجريبي،‬ ‫المنيج‬ ‫الباحث‬ ‫اتبع‬ ‫و‬ ( ‫ـددىم‬ ‫عـ‬ ‫بمــ‬ ‫ـين‬ ‫لالجئـ‬ ‫ـة‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫ســينا‬ ‫ابــن‬ ‫ـة‬ ‫مدرسـ‬ 33 ‫ائيا‬ ‫عشــو‬ ‫ـيميم‬ ‫تقسـ‬ ‫وتــم‬ ‫طفــال،‬ ) ‫إلــى‬ ‫ال‬ ‫أداتا‬ ‫وتمثمت‬ ‫تجريبية،‬ ‫أخرى‬ ‫و‬ ‫ضابطة‬ ‫مجموعتين‬ ‫اختبـار‬ ‫اإلبـداعي،‬ ‫التفكيـر‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ــود‬ ‫وجـ‬ ‫ــى‬ ‫إلـ‬ ‫ــة‬ ‫اسـ‬ ‫الدر‬ ‫ــمت‬ ‫وتوصـ‬ ‫ــأممي،‬ ‫التـ‬ ‫ــر‬ ‫التفكيـ‬ ‫ــطي‬ ‫متوسـ‬ ‫ــين‬ ‫بـ‬ ‫ــائية‬ ‫إحصـ‬ ‫ــة‬ ‫داللـ‬ ‫ذات‬ ‫ــروق‬ ‫فـ‬ ‫ـداعي‬ ‫(اإلبـ‬ ‫ـر‬ ‫التفكيـ‬ ‫ـاري‬ ‫اختبـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـابطة‬ ‫الضـ‬ ‫ـة‬ ‫المجموعـ‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫التجريبيـ‬ ‫ـة‬ ‫المجموعـ‬ - ‫ـالح‬ ‫لصـ‬ ‫ـأممي)‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫التجريبيـ‬ ‫ـة‬ ‫المجموعـ‬ ‫ـة‬ ‫بممارسـ‬ ‫ـام‬ ‫االىتمـ‬ ‫ـرورة‬ ‫بضـ‬ ‫ـث‬ ‫الباحـ‬ ‫ـى‬ ‫أوصـ‬ ‫ـا‬ ‫كمـ‬ ، ‫اتيجيات‬ ‫ـتر‬ ‫االسـ‬ ‫ـال‬ ‫األطفـ‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استراتيجية‬ ...

  
	0201 ‫م‬	)	11	(	-	11	-‫ج‬	‫نوفمبر‬	‫عدد‬

Print:(ISSN 1687-2649) Online:( 
ISSN 2536-9091) - 8384 - ‫المختمفـة‬ ‫التفكيـر‬ ‫أنمـاط‬ ‫و‬ ‫بيـا‬ ‫المتعمقـة‬ ‫اسـات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫األبحـاث‬ ‫وزيـادة‬ ‫المعرفـة،‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫لمـا‬ ‫المختمفة‬ ‫كافة.‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫وآخرون‬ ‫أنو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ىدفت‬ ( Onu & et al,2012 ) ‫التدريب‬ ‫أثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫عم‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫عمى‬ ‫المرحمة‬ ‫لتالميذ‬ ‫الكسور‬ ‫تحصيل‬ ‫ى‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫حيث‬ ‫التجريبي،‬ ‫شبو‬ ‫المنيج‬ ‫الباحثون‬ ‫اتبع‬ ‫و‬ ‫نيجيريا،‬ ‫في‬ ‫االبتدائية‬ ( 66 ‫تمميذ‬ ) ً ‫ا‬ ‫لمكسور‬ ‫تحصيمي‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫وتمثمت‬ ‫وتمميذة،‬ ( FAT ) ‫وتوصمت‬ ، ‫المع‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجية‬ ‫باستر‬ ‫التدريب‬ ‫ألثر‬ ‫فاعمية‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫الكسور‬ ‫تحصيل‬ ‫عمى‬ ‫رفة‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫كبير‬ ‫فرق‬ ‫ووجود‬ ‫الرياضيات،‬ ‫ف‬ ‫الكسور‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫لصالح‬ ‫الرياضيات‬ ‫ي‬ ‫المعرفة.‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫عمى‬ ‫المعممين‬ ‫تدريب‬ ‫بضرورة‬ ‫الباحثون‬ ‫أوصى‬ ‫كما‬ ‫اإلناث،‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫إتباع‬ ‫عمى‬ ‫التأكيد‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ة‬ ‫األ‬ ‫ساليب‬ ‫ال‬ ‫حديثة‬ ‫الرياضية‬ ‫المفاىيم‬ ‫تنمية‬ ‫شأنيا‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫التعميمية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫يجـاد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التـدريس‬ ‫فـي‬ ، ‫و‬ ‫تساعد‬ ‫األ‬ ‫لدي‬ ‫اإلبداع‬ ‫وتنمية‬ ‫التفكيـر‬ ‫إثـارة‬ ‫عمى‬ ‫طفال.‬ ‫وطرق‬ ‫الفرد‬ ‫بمعرفة‬ ‫الوعي‬ ‫تتضمن‬ ‫نوعيا‬ ‫من‬ ‫فريدة‬ ‫بشرية‬ ‫قدرة‬ ‫ىي‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫القصور‬ ‫احي‬ ‫نو‬ ‫عمى‬ ‫الوقوف‬ ‫و‬ ‫المعرفة،‬ ‫ىذه‬ ‫الي‬ ‫الوصول‬ ‫وتقويميا‬ ‫الطرق‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫حيث‬ ،

  
	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬	945 )	7399 ،	(	‫احمد‬	‫شعيرة‬ ‫أبو‬ ‫خالد‬ ،	‫غبارى‬ ‫ثائر‬ ‫يشير‬ ،

‫بما‬ ‫الوعي‬ ‫أىمية‬ ‫ترجع‬ ‫منيا:‬ ‫النقاط‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إلى‬ 9 - ‫الثق‬ ‫زيادة‬ ‫ة‬ ‫المتعممين:‬ ‫لدى‬ ‫االستقاللية‬ ‫و‬ ‫بالنفس‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تعمم‬ ‫لدى‬ ‫تجعل‬ ‫نجاحو‬ ‫عزو‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫الفرد‬ ‫لذا‬ ‫الفرصة‬ ‫لو‬ ‫وتتيح‬ ‫اتو‬ ‫بقدر‬ ‫ثقتو‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫أنيا‬ ‫كما‬ ‫تو،‬ ‫لتحسين‬ ‫ات‬ ‫لمميار‬ ‫المدروس‬ ‫لالستخدام‬ ‫ومساعد‬ ‫أدائو‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫إلى‬ ‫الميمات‬ ‫نقل‬ ‫أخرى‬ . 7 - ‫سموكو:‬ ‫وتنظيم‬ ‫المتعمم‬ ‫تكيف‬ ‫تحسين‬ ‫حيث‬ ‫إن‬ ‫المتعمم‬ ‫تزود‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تعمم‬ ‫سموكو‬ ‫وتنظيم‬ ‫تكيفو‬ ‫لتحسين‬ ‫بمفتاح‬ ‫و‬ ‫وبناء‬ ، ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫بنمو‬ ‫يتعمق‬ ‫عي‬ ‫األ‬ ‫صدار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الميمة‬ ‫تحميل‬ ‫حكام.‬ 0 - ‫اء‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫الفيم‬ ‫عمميات‬ ‫تنمية‬ ‫ة‬ ‫االنتباه‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫انماط‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫المعرفة‬ ‫و‬ ‫التذكر‬ ‫و‬ ‫الذاتي:‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫السيطرة‬ ‫بوركوسكي‬ ‫يشير‬ ‫حيث‬ ‫وزمال‬ ‫ء‬ ‫ه‬ Borkowski,et al ‫مي‬ ‫األطفال‬ ‫تعمم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المعرفة‬ ‫ء‬ ‫وعييم‬ ‫زيادة‬ ‫عمى‬ ‫يساعدىم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استراتيجية‬ ...

  
	0201 ‫م‬	)	11	(	-	11	-‫ج‬	‫نوفمبر‬	‫عدد‬
									‫التعمم‬ ‫لعممية‬	‫و‬ ‫ا‬

‫اكيم‬ ‫در‬ ، ‫متعددة‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫اكتسابيم‬ ‫و‬ ‫التقويم،‬ ‫و‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫مثل‬ ‫جديدة.‬ ‫تعمم‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫إلى‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ىذه‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫و‬ 5 - ‫معنى‬ ‫إلى‬ ‫وتحويميا‬ ‫المبادئ‬ ‫و‬ ‫المفاىيم‬ ‫تمثيل‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫حمو‬ ‫ل‬ ‫لممشكالت.‬ ‫مناسبة‬ ‫اح‬ ‫باقتر‬ ‫التربويين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫قام‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫تنمية‬ ‫أىمية‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫و‬ ‫وتكنيكات‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ىذه‬ ‫ومن‬ ‫تنميتيا،‬ ‫بيدف‬ ‫مختمفة‬ ‫اقترحو‬ ‫ما‬ ‫التكنيكات‬ ‫و‬

  
	‫ح‬	‫ي‬	-‫توض‬	‫ي‬	-‫القصد‬ ‫االختيار‬	-‫النمذجة‬	‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬	-	‫التخطيط‬	‫منيا:‬	Costa	‫كوستا‬
	-	-‫عدة‬ ‫بمعايير‬ ‫التقويم‬	-‫التقدير‬ ‫و‬ ‫الثقة‬ ‫إعطاء‬	-‫األفكار‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬	-‫ار‬ ‫األدو‬ ‫لعب‬	‫مصطمحات‬
													-‫التقارير.‬ ‫كتابة‬	‫السموكيات‬ ‫تسمية‬
	-530 ‫من‬ ‫مجموعة‬ )	040	7397 ‫ص‬ ،	( ‫ان‬ ‫جرو‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫فتحي‬	‫رح‬	‫يق‬ ‫كما‬ ‫ت‬
	‫الثنا‬ ‫المشاركة‬ ‫المباشر.‬ ‫التعميم‬ ‫ئية‬	-	7	‫التوضيح.‬ ‫مع‬ ‫النمذجة‬	-	9	‫ىي:‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬
													‫لمطمبة.‬
	)	Mevarech and Kramarski,1997)	‫امارسكي‬ ‫وكر‬ ‫ميفاريتش‬ ‫اقترحت‬ ‫كما‬
	-‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫تساؤل‬	7	-‫تقديم.‬	9	‫ىي:‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫سبع‬ ‫من‬ ‫تتكون‬	‫التي‬ ‫و‬	IMPROVE	‫اتيجية‬ ‫استر‬
	-‫التمكن.‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬	4	‫اجعة.‬ ‫مر‬	-‫ال‬	5	‫ممارسة.‬	‫ال‬	-	0	‫صغيرة.‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫معرفي‬
	‫كإحدى‬	IMPROVE				‫اتيجية‬ ‫استر‬	‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫وقد‬	‫ن‬	‫اء‬ ‫ر‬	-‫إث‬	2	‫التحقق.‬ ‫أو‬ ‫التشتت‬	-	6

‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ألسباب‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫منيا‬ : - ‫صممت‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫ىذه‬ ‫أن‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫بجانب‬ ‫البنائي‬ ‫الفكر‬ ‫عمى‬ ‫تقوم‬ ‫أنيا‬ ‫كما‬ ‫الرياضيات،‬ ‫وتعمم‬ ‫تعميم‬ ‫مجال‬ ‫لتناسب‬ ‫المعرفة‬ Mevarech and Kramarski,1997,pp365-395) ) . ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مكونات‬ ‫اتيا‬ ‫وميار‬ :

  
				0201 ‫م‬	)	11	(		-	11	-‫ج‬	‫نوفمبر‬	‫عدد‬	...	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استراتيجية‬	‫استخدام‬ ‫أثر‬
																					‫ل:‬	‫وتشم‬ ‫لممعرفة‬ ‫الذاتية‬ ‫دارة‬	‫إل‬	‫ا‬	-	7
																					.	‫التنظيم‬		.	‫التقو‬ ‫يم‬		.	 ‫التخطيط‬
	‫ث‬	‫ثال‬	‫إلى‬		‫ي‬ ‫ا‬	‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تصنيف‬	‫عمى‬ ‫عرفة‬	‫م‬	‫ال‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ميدان‬	‫في‬	‫ختصون‬	‫ا‬ ‫جمع‬ ‫لم‬	‫ي‬	‫ويكاد‬
	76 ) ،	،	7336	(		‫غريب‬	،	49 )	:	43	،	7334	(	‫ان‬ ‫جرو‬	،	745 )	،	7334	)	‫عصـر‬	‫رئيسـة‬ ‫فئات‬ ،
	‫عبيدات‬			‫السميد‬ ‫أبو‬ ‫سييمة‬ ،	‫وذوقان‬ ،	047 ) ،	:	049	7332 ،	(	‫جاد‬ ‫أبو‬	‫نوفل‬ ‫مد‬ ،	‫ح‬	‫م‬	‫لح‬ ،	‫صا‬
																					‫يمي‬ :	‫كما‬ ‫وىي‬	707 )	:	709	7332 ،	(
																					:	‫يمي‬ ‫ما‬ ‫ويشمل‬	: Planning	‫التخطيط‬	-	9
																		.	‫لمتنفيذ‬ ‫ئمة‬	‫مال‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬	‫ت‬	‫اس‬ ‫اختيار‬	 .	‫يتو‬	‫م‬	‫ى‬	‫ب‬ ‫أ‬	‫الوعي‬ ‫و‬ ‫يدف‬	‫ا‬ ‫حديد‬ ‫ل‬	 ‫ت‬
								.	‫توقعة‬	‫م‬	‫ال‬ ‫ت‬	‫شك‬ ‫ال‬	‫م‬	‫الصعو‬ ‫ديد‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ات‬	‫ح‬	 ‫ت‬	‫العمل‬ ‫ات‬ ‫طو‬ .	‫خ‬	‫ل‬ ‫تابعة‬	‫م‬	‫ال‬ ‫و‬ ‫الوعي‬	
																	‫يا‬ .	‫ب‬	‫رغوب‬	‫م‬	‫ال‬ ‫النتائج‬	‫ب‬	. . ‫التنبؤ‬	‫الصعو‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫أساليب‬ ‫ديد‬ ‫ب‬ ‫ات‬	‫ح‬	‫ت‬	
													:	‫يمي‬ ‫ما‬ ‫وتشمل‬	: Controlling & Monitoring	‫التحكم‬ ‫و‬ ‫اقبة‬ ‫ر‬	‫م‬	‫ال‬	-	7
		‫ات‬ ‫طو‬ .	‫خ‬	‫ال‬ ‫أو‬ ‫العمميات‬ ‫تسمسل‬ ‫عمى‬	‫فظة‬	 . ‫ا‬ ‫لمحا‬	‫الذاكرة‬	‫ي‬	‫ف‬ ‫دف‬	‫ي‬	‫عم‬ ‫فظة‬ ‫ال‬ ‫ى‬	 ‫ا‬ ‫لمحا‬
																					.	‫ىداف‬	‫أل‬	‫ا‬ ‫لتحقيق‬	‫ي‬	‫زمن‬ ‫توقيت‬ ‫وضع‬	
																					‫التالية‬ ‫طوة‬ .	‫خ‬	‫ال‬	‫إلى‬	‫نتقال‬	‫ال‬	‫و‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬ ‫ببداية‬ ‫الوعي‬ ‫ني‬ ‫ا‬ ‫قبل‬ ‫ايتيا‬	
			‫العقبات‬ ‫جاوز‬ .	‫و‬ ‫خطاء‬ ‫ت‬	‫أل‬	‫ا‬ ‫معاجمة‬ ‫كيفية‬ ‫معرفة‬		.	‫خطاء‬	‫أل‬	‫ا‬ ‫و‬ ‫العقبات‬ ‫اكتشاف‬	
																					‫يمي‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫ويشتمل‬ :	: Assessment	‫التقييم‬	-	0
																					‫وكفايتيا‬	‫ح‬	 . ‫ال‬	‫ي‬ ‫دف‬	‫ال‬ ‫قق‬	‫ح‬	‫ت‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬	
	‫وىنسون‬	734 )	،			9444	(	‫ىاشـم‬ ‫أبـو‬	45 )	:	40	،	9442	)	‫يونس‬	‫ربويون‬ ،	‫ال‬ ‫جمع‬ ‫ت‬	‫ي‬	‫يكاد‬
	(	‫ن‬	‫عر‬ ‫يا‬	)	734		،	7337	(	‫الدين‬ ‫حسام‬	(Eller & Henson , 1999, 258	(	‫لر‬ ‫ا‬ ‫و‬
	،		7396		(	‫جـادو‬ ‫أبو‬	‫نوفـل‬ ‫مـد‬ ،	‫مح‬	‫صا‬ ‫لح‬ ،	)	76	:	74	،	7336	)	‫غريب‬ )	979	7330 ،
																					:	‫ىي‬ ‫عرفة‬	‫ا‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ت‬ ‫لم‬	‫مكو‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫نا‬	049 )	:	043
																					‫ويشمل‬ ‫لممعرفة‬ :	‫تي‬	‫الذا‬	‫التقو‬ ‫يم‬	-	9
																					.	‫التقديرية‬ ‫عرفة‬	 ‫ا‬ ‫لم‬	.	‫ائية‬ ‫جر‬	‫إل‬	‫ا‬ ‫عرفة‬	 ‫ا‬ ‫لم‬	.	‫التقريرية‬ ‫عرفة‬	 ‫ا‬ ‫لم‬

‫النتائج‬ ‫دقة‬ ‫عمى‬ ‫كم‬ .  ‫ال‬ ‫تقييم‬ ‫خ‬ ‫ال‬ ‫طة‬ ‫م‬ ‫ستخدمة‬ . ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تناول‬ ‫ال‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫بمر‬ ‫المختمفة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫ايدسون‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫منيا‬ ‫المختمفة‬ Eidson,2000) ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مرحمة‬ ‫في‬ ) ‫أثبتت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫األولى‬ ‫اتيم‬ ‫سنو‬ ‫في‬ ‫استيم‬ ‫در‬ ‫أثناء‬ ‫تختمف‬ ‫القدرة‬ ‫وىذه‬ ‫معرفية،‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫قدرة‬ ‫األطفال‬ ‫امتالك‬ ، ‫الرياضيات‬ ‫تدريس‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫يستفيدو‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ، ‫المتتابعة‬ ‫المتسمسمة‬ ‫العمميات‬ ‫عمى‬ ‫يركز‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ، ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫لمتعمم‬ ‫فرصة‬ ‫لمطفل‬ ‫تتيح‬ ‫فيي‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫دعم‬ ‫يسيم‬ ‫وقد‬ ‫الرياضية‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫بما‬ ‫الوعي‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫بل‬ ‫األطفال‬ ‫تحصيل‬ ‫الطفولة‬ ‫أطفال‬ ‫تحصيل‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫المبكرة‬ ‫و‬ ، ‫االبتدائية‬ ‫المرحمة‬ ‫في‬ .

  
	0201 ‫م‬	)	11	(	-	11	-‫ج‬	‫نوفمبر‬	‫عدد‬	...	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استراتيجية‬	‫استخدام‬ ‫أثر‬

‫بتنميـة‬ ‫االىتمام‬ ‫ضرورة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تمك‬ ‫إليو‬ ‫أشارت‬ ‫ما‬ ‫معرفية‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫الما‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫عند‬ ‫األ‬ ‫طف‬ ‫ا‬ ‫وتحفيزى‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫لما‬ ‫لدييم،‬ ‫لي‬ ‫ا‬ ‫لدى‬ ‫المعرفية‬ ‫و‬ ‫اكية‬ ‫اإلدر‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫الطفـل‬ ، ‫كما‬ ‫أكدت‬ ‫أحمد‬ ‫فيصل،‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫منى‬ ( 7330 ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫فاعمية‬ ‫أثبتت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ) ‫الناقد.‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫العموم‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫التعم‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استخدام‬ ‫أىمية‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫م‬ ‫وفي‬ ، ‫فإنو‬ ‫األىمية‬ ‫تمك‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫خاص،‬ ‫بشكل‬ ‫الرياضيات‬ - ‫الباحثة‬ ‫لدى‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫فيما‬ - ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫اتيجيا‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫تناولت‬ ‫عربية‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫ت‬ ‫الرياضيات‬ ‫وتعمم‬ ‫تعميم‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ، ‫ألطفال‬ ‫الروضة‬ ‫التع‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫تتضح‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫ر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫عمى‬ ‫ف‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫المعرفة‬ . ‫المستخدمة‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫الستر‬ ‫عرض‬ ‫يمي‬ ‫وفيما‬ ‫ل‬ ‫وتعمم‬ ‫تعميم‬ ‫الرياض‬ ‫مفاىيم‬ ‫يات‬ ‫الروضة‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ : 9 - ‫اتيجية‬ ‫استر‬ IMPROVE : ‫وكرماريسكي‬ ‫ميفاريتش‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫ىذه‬ ‫صمم‬ Mevarech& Kramarski ‫عام‬ 9442 ‫في‬ ‫المعاصرة‬ ‫النظريات‬ ‫عمى‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫اعتمدت‬ ‫حيث‬ ‫البنائية‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫وما‬ ‫االجتماعية‬ ‫ان،‬ ‫األقر‬ ‫تفاعل‬ ‫معرفية،‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫الما‬ ‫األنشطة‬ ‫وىي:‬ ‫ابطة‬ ‫متر‬ ‫مكونات‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫وتتكون‬ ‫المعرفة‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫لمتغذية‬ ‫المنتظم‬ ‫مداد‬ ‫اء.‬ ‫اإلثر‬ ‫و‬ ‫التصحيحية‬ ‫اتيجية:‬ ‫االستر‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫أمام‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫عمى‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫تعتمد‬ ‫األطفال‬ ‫ال‬ ‫لبناء‬ ‫مفيوم‬ ‫الرياضي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إ‬ ‫معرفي‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ار‬ ‫حو‬ ‫في‬ ‫دماجيم‬ ‫يمي:‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫ترتكز‬ ‫حيث‬ ، - ‫المشكمة‬ ‫فيم‬ - ‫الجديدة‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفة‬ ‫بين‬ ‫ابط‬ ‫رو‬ ‫بناء‬ - ‫مناسبة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫لمحل‬ - ‫ت‬ ‫أ‬ ‫الحل.‬ ‫عممية‬ ‫مل‬ ‫ات:‬ ‫خطو‬ ‫سبع‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫وتتضمن‬ ‫أ‬ - ‫طرح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النشاط‬ ‫موضوع‬ ‫بتقديم‬ ‫المعممة‬ ‫تقوم‬ ‫التقديم:‬ ‫وتطمب‬ ‫مشكمة‬ ‫طرح‬ ‫أو‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫الحل.‬ ‫منيم‬ ‫ب‬ - ‫متجانسة‬ ‫غير‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫األسئمة‬ ‫بتوزيع‬ ‫المعممة‬ ‫تقوم‬ ‫معرفي:‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫الما‬ ‫التساؤل‬ ‫الحل.‬ ‫إيجاد‬ ‫منيم‬ ‫وتطمب‬

  
	0201 ‫م‬	)	11	(	-	11	-‫ج‬	‫نوفمبر‬	‫عدد‬	...	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استراتيجية‬	‫استخدام‬ ‫أثر‬
	‫وتنفيذ‬ ‫لمحل‬ ‫لمتخطيط‬	‫األسئمة‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالممارسة‬ ‫األطفال‬ ‫فييا‬ ‫يقوم‬	‫الممارسة:‬	-	‫ج‬
													‫الحل.‬ ‫ات‬ ‫خطو‬
										‫الحل.‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫اجعة‬ ‫بمر‬ ‫األطفال‬	-‫فييا‬ ‫يقوم‬ ‫اجعة:‬ ‫المر‬	‫د‬
										‫كامال.‬ ‫لمحل‬ ‫األطفال‬ ‫يصل‬ ‫فييا‬	-‫لمتمكن:‬ ‫الوصول‬	‫ه‬
										‫الحل.‬			-	‫و‬

‫صحة‬ ‫من‬ ‫لمتحقق‬ ‫األطفال‬ ‫يصل‬ ‫وفييا‬ ‫التثبت:‬ ‫ز‬ - ‫جديدة.‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫تعمموه‬ ‫ما‬ ‫بتطبيق‬ ‫األطفال‬ ‫فييا‬ ‫يقوم‬ ‫اء:‬ ‫االثر‬ ‫قبل‬ ‫وذلك‬ ‫تفكيرىم،‬ ‫وعمميات‬ ‫األطفال‬ ‫معارف‬ ‫استخدام‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫ىذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫أثناء‬ ‫و‬ ‫التعمم.‬ ‫عممية‬ ‫وبعد‬ ‫لممعممة:‬ ‫توجييات‬ ‫األنشطة‬ ‫باقي‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫بو‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫المعممة‬ ‫بو‬ ‫لتقوم‬ ‫األول‬ ‫النشاط‬ ‫تصميم‬ ‫تم‬ ، ‫صحيحة.‬ ‫بطريقة‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫تطبيق‬ ‫ليا‬ ‫ليتسنى‬ ‫المرحمة‬ ‫األطفال‬ ‫بتييئة‬ ‫المعممة‬ ‫تقوم‬ ‫حيث‬ ‫اتيجية،‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الخطوة‬ ‫وتتضمن‬ ‫األولى:‬ ‫لموض‬ ‫أذىانيم‬ ‫استثارة‬ ‫و‬ ‫النشاط‬ ‫وع‬ . ‫األطفال‬ ‫المعممة‬ ‫تقسم‬ ‫الثانية:‬ ‫المرحمة‬ ‫إلى‬ ‫متجانسة‬ ‫غير‬ ‫مجموعات‬ ‫المطموب‬ ‫عمييم‬ ‫أ‬ ‫وتقر‬ ، ، ‫األسئمة:‬ ‫مجموعة‬ ‫وتطرح‬ ‫العمل‬ ‫اق‬ ‫أور‬ ‫عمييم‬ ‫وتوزع‬ - ‫ىل‬ ‫سمعت‬ ‫؟‬ ً ‫جيدا‬ ‫المطموب‬ - ‫المطموب؟‬ ‫ىو‬ ‫ما‬ - ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أم‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫مطموب‬ ‫ىو‬ ‫ىل‬ ‫مطموب؟‬ ‫المناسبة‬ ‫الطريقة‬ ‫ما‬ ‫لإلجابة؟‬ - ‫جدول؟‬ ‫عمل‬ ‫إلى‬ ‫المطموب‬ ‫يحتاج‬ ‫ىل‬ - ‫طريقة‬ ‫ىي‬ ‫ما‬ ‫الحل؟‬ ‫لمحل؟‬ ‫أخرى‬ ‫طرق‬ ‫يوجد‬ ‫ىل‬ ‫رسم.‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫المطموب‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ - ‫ما‬ ‫صحيح؟‬ ‫الرسم‬ ‫ىل‬ ‫صحيحة؟‬ ‫الحل‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫ىل‬ ‫لمحل؟‬ ‫األولى‬ ‫الخطوة‬ - ‫مرتبة؟‬ ‫ىل‬ - ‫بشي‬ ‫استعنت‬ ‫ىل‬ ‫ء‬ ‫من‬ ‫المطموب؟‬ ‫لكل‬ ‫توصمت‬ ‫ىل‬ ‫لمحل؟‬ ‫لموصول‬ ‫الخارج‬ - ‫ىل‬ ‫صحيح؟‬ ‫الحل‬ ‫المعممة‬ ‫عمى‬ ‫يجب‬ ‫عمييا‬ ‫اإلجابة‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫وتطمب‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫جيرية‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫األسئمة‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫في‬ ‫الحل‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ ‫يشرعون‬ ‫ثم‬ ‫معمومات،‬ ‫من‬ ‫معيم‬ ‫يتوفر‬ ‫بما‬

  
	0201 ‫م‬	)	11	(	-	11	-‫ج‬	‫نوفمبر‬	‫عدد‬	...	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استراتيجية‬	‫استخدام‬ ‫أثر‬
													-‫النمذجة.‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬	7
	‫ثم‬ ‫المشاىدة‬ ‫و‬ ‫ظة‬ ‫المحاكاة‬ ‫و‬ ‫التقميد‬ َ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المجردة‬	‫النمذجة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تعتمد‬ ‫المعمم‬ ‫تستخدم‬ ‫ففييا‬ ‫لألشياء،‬ ‫ة‬ ‫النماذج‬ ‫المالح‬ ‫أسموب‬ ‫عمى‬
	( ‫عبدالحكيم،‬		‫و‬ ‫العمل‬ ‫اق‬ ‫ر‬ .	‫أ‬			
												.)	69	44 :	7390 ،	‫حسن‬ ،

‫األفكار‬ ‫فيم‬ ‫عمى‬ ‫األطفال‬ ‫لمساعدة‬ ‫التصور‬ ‫أو‬ ‫التخيل‬ ‫التعمم.‬ ‫ىدف‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫ليصمو‬ ‫معارفيم‬ ‫بناء‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫يتمكنو‬ ‫حتى‬ ( ‫زىرة‬ ‫أبو‬ ‫ويصف‬ 7393 ، 972 ‫بأنيا‬ ‫النمذجة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ) ‫مجم‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ : ‫من‬ ‫وعة‬ ‫المعمم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المستخدمة‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫تعممو‬ ‫اقبة‬ ‫ومر‬ ‫تنظيم‬ ‫عمى‬ ‫األخير‬ ‫لمساعدة‬ ‫المتعمم‬ ‫و‬ ‫األىداف‬ ‫ىذه‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫و‬ ‫المعرفية،‬ ‫أنشطة‬ ‫عمى‬ ‫السيطرة‬ ‫بقصد‬ . ‫صورة‬ ‫في‬ ‫مثل‬ ُ ‫ت‬ ‫ذىنية‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫ىي‬ ‫ائيا:‬ ‫إجر‬ ‫النمذجة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫وتعرف‬ ‫بيا‬ ‫يقوم‬ ‫مسموعة،‬ ‫أو‬ ‫مرئية‬ ‫الب‬ ‫قو‬ ‫رياضية،‬ ‫ميمة‬ ‫أداء‬ ‫أو‬ ‫لمشكمة‬ ‫التصدي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫نفسو‬ ‫يوجو‬ ‫بحيث‬ . ً ‫لفظيا‬ ‫استخدام‬ ‫أىمية‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫النمذجة‬ ‫ة‬ ‫وتعمم‬ ‫تعميم‬ ‫في‬ ‫الرياضيات.‬ ‫تقوم‬ ‫لما‬ ‫فاعمية‬ ‫أكثرىا‬ ‫و‬ ‫الناجحة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫النمذجة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تعد‬ ‫المعممة‬ ‫بو‬ ‫عممي‬ ‫يقترن‬ ‫عندما‬ ‫كنموذج‬ ‫ا‬ ‫وتفسير‬ ‫بإيضاحات‬ ‫ا‬ ‫الرياضية،‬ ‫الميام‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫ت‬ ‫وذلك‬ ‫األطفال،‬ ‫أمام‬ ‫السميم‬ ‫التفكير‬ ‫عمى‬ ‫وحرصيا‬ ‫كما‬ ‫مستقبال،‬ ‫الذكي‬ ‫سموكيم‬ ‫لتوجيو‬ ‫تنمي‬ ‫أيضا‬ ‫وتمكنيم‬ ، ً ‫استماعا‬ ‫و‬ ً ‫وتحدثا‬ ً ‫وكتابة‬ ً ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫الرياضيات‬ ‫بمغة‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫عمى‬ ‫األطفال‬ ‫قدرة‬ ‫الوعي‬ ‫بع‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ممارسة‬ ‫من‬ ‫وتمكينو‬ ‫تفكيره‬ ‫ميات‬ ‫المعرفي.‬ ‫فوق‬ ‫التفكير‬ ‫زىرة‬ ‫أبو‬ ‫يرى‬ ‫كما‬ ( 7393 ، 973 - 974 ) ‫إن‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫ىذه‬ ‫تتكون‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ : ‫المعمم‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫وذلك‬ ‫الميارة:‬ ‫تقديم‬ ‫األولى:‬ ‫المرحمة‬ ‫ة‬ ‫مباشرة‬ ‫تعدىا‬ ‫تعميمية‬ ‫مادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫فييا‬ ‫المتضمنة‬ ‫التفكير‬ ‫وعممية‬ ‫أىميتيا‬ ‫و‬ ‫لمميارة‬ ً ‫تعريفا‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضمن‬ ‫المعممة،‬ ‫وتوض‬ ، ‫ي‬ ‫ليا‬ ً ‫حا‬ ‫بأمثمة‬ ‫التغمب‬ ‫يمكن‬ ‫وكيف‬ ‫أسبابيا‬ ‫و‬ ‫األطفال،‬ ‫بيا‬ ‫يقع‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬ ‫عرض‬ ‫مع‬ ، ‫عمييا.‬ ‫المتضمنة‬ ‫العقمية‬ ‫لمعمميات‬ ً ‫نموذجا‬ ‫المعممة‬ ‫تقدم‬ ‫المعممة:‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫النمذجة‬ ‫الثانية:‬ ‫المرحمة‬ ‫الميارة‬ ‫في‬ ‫ت‬ ‫حين‬ ‫األطفال‬ ‫أمام‬ ‫مرتفع‬ ‫بصوت‬ ‫تفكر‬ ‫بأنيا‬ ‫تتظاىر‬ ‫فالمعممة‬ ‫وتوجو‬ ‫المشكمة‬ ‫حل‬ ‫اتيا.‬ ‫مسار‬ ‫موضحة‬ ‫لألطفال‬ ‫ظياره‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بالتفكير‬ ‫الوعي‬ ‫مع‬ ً ‫لفظيا‬ ‫نفسيا‬

  
	0201 ‫م‬	)	11	(	-	11	-‫ج‬	‫نوفمبر‬	‫عدد‬	...	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استراتيجية‬	‫استخدام‬ ‫أثر‬

‫بيا‬ ‫قامت‬ ‫مثمما‬ ‫الميارة‬ ‫بنمذجة‬ ‫الطفل‬ ‫يقوم‬ ‫المتعمم:‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫النمذجة‬ ‫الثالثة:‬ ‫المرحمة‬ ‫المعممة‬ ، ‫مع‬ ‫النمذجة‬ ‫في‬ ‫عممياتو‬ ‫الطفل‬ ‫يقارن‬ ‫ثم‬ ‫جديدة‬ ‫فقرة‬ ‫في‬ ‫ولكن‬ ً ‫مدركا‬ ‫لو‬ ‫زميل‬ ‫تفكيره‬ ‫لعمميات‬ ‫األطفال‬ ‫فيم‬ ‫من‬ ‫تتأكد‬ ‫المعممة‬ ‫و‬ ‫يقولو.‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ً ‫بناء‬ ‫الرياضي‬ ‫فرموز‬ ‫اقعي،‬ ‫و‬ ‫كنموذج‬ ‫تتمثل‬ ‫الرياضيات‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫وترى‬ ‫ات‬ ‫حكى‬ ُ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الثقافي‬ ‫الطفل‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫قصة‬ ‫بسرد‬ ‫المعممة‬ ‫عمى‬ ‫كما‬ ، ‫ت‬ ‫أن‬ ‫وبناء‬ ‫اليندسية‬ ‫األشكال‬ ‫برسم‬ ‫قوم‬ ‫وذلك‬ ‫بمحاكاتيا،‬ ‫ا‬ ‫ليقومو‬ ‫األطفال‬ ‫أمام‬ ‫المجسمات‬ ‫دافعيتيم‬ ‫وزيادة‬ ‫لدييم‬ ‫الرياضيات‬ ‫حب‬ ‫يثير‬ ‫التعمم.‬ ‫نحو‬ 0 - ‫الذاتي.‬ ‫التساؤل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫العقمية‬ ‫العمميات‬ ‫ممارسة‬ ‫عمى‬ ‫األطفال‬ ‫درب‬ ُ ‫ت‬ ‫وىي‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫عمى‬ ‫يطرحونيا‬ ‫التي‬ ‫األسئمة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أنفسيم‬ ‫في‬ ‫افعيم‬ ‫دو‬ ‫لتستثير‬ ‫وذلك‬ ‫المشكالت،‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫خبر‬ ‫إطار‬ ‫السابقة‬ ‫اتيم‬ ‫االم‬ ‫(المفتاح‬ ‫التساؤل‬ ‫ويشبو‬ ‫بالتفكير،‬ ‫الوعي‬ ‫لدييم‬ ‫تخمق‬ ‫وبالتالي‬ Master Key ‫عمى‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫ورغبتو‬ ‫الطفل‬ ‫لحديث‬ ‫الرئيس‬ ‫المثير‬ ‫و‬ ‫الفيم‬ ‫لعممية‬ ) ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫وجودفيس‬ ‫ىارفي‬ ( Harvey&Goudvis,2000:81 ) . ( ‫اىيم‬ ‫إبر‬ ‫عرفت‬ ‫وقد‬ 7334 : 23 ‫مج‬ ‫بأنو"‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ) ‫يطرحيا‬ ‫األسئمة‬ ‫من‬ ‫موعة‬ ‫وفي‬ ‫استو‬ ‫در‬ ‫قبل‬ ‫المدروس‬ ‫الموضوع‬ ‫فيم‬ ‫لزيادة‬ ‫نفسو‬ ‫عمى‬ ‫المتعمم‬ ‫أ‬ ‫وبعدىا‬ ‫ثنائيا‬ ‫وذلك‬ ‫وينسج‬ ‫المتعمم‬ ‫بيا‬ ‫ليسترشد‬ ‫المعمم‬ ‫يعدىا‬ ‫األسئمة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫برؤوس‬ ‫بقائمة‬ ‫باالستعانة‬ ‫نمطيا‬ ‫عمى‬ ‫الموضوع‬ ‫فيم‬ ‫عمى‬ ‫تعينو‬ ‫التي‬ ‫األسئمة‬ ‫بعض‬ "

  
	‫الذاتي:‬ ‫التساؤل‬ ‫مً‬ ‫ىوعني‬	125 )	2003 :	(	‫فهني‬ ‫وتوضح‬

9 - ‫ويكممونيا‬ ‫المعممة،‬ ‫تحددىا‬ ‫أسئمة‬ ‫رؤوس‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫ىي‬ ‫الموجية:‬ ‫األسئمة‬ ‫ويولدون‬ ، ‫تماثميا.‬ ‫أسئمة‬ 7 - ‫يص‬ ‫التي‬ ‫األسئمة‬ ‫ىي‬ ‫الموجية:‬ ‫غير‬ ‫األسئمة‬ ‫ي‬ ‫أو‬ ‫قبميا،‬ ‫أو‬ ‫التعمم،‬ ‫عممية‬ ‫أثناء‬ ‫الطفل‬ ‫غيا‬ ‫الم‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المتعممة،‬ ‫المادة‬ ‫فيم‬ ‫عمى‬ ‫تساعده‬ ‫بحيث‬ ‫بعدىا،‬ ‫فييا.‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫منيا،‬ ‫غزى‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرف‬ ‫التساؤل‬ ‫بأنيا:‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫الذاتي‬ ‫الموجية‬ ‫األسئمة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ولك‬ ‫الطفل،‬ ‫يطرحيا‬ ‫التي‬ ‫ي‬ ‫عقمي‬ ‫جيد‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫األسئمة‬ ‫تمك‬ ‫عمى‬ ‫يجيب‬ ‫لديو‬ ‫يخمق‬ ‫الوعي‬ ‫اتو‬ ‫خبر‬ ‫مع‬ ‫الجديدة‬ ‫العالقات‬ ‫اك‬ ‫إلدر‬ ‫وذلك‬ ‫بيا،‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬ ‫بعمميات‬ ‫السابقة.‬

  
	0201 ‫م‬	)	11	(	-	11	-‫ج‬	‫نوفمبر‬	‫عدد‬	...	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استراتيجية‬	‫استخدام‬ ‫أثر‬

‫في‬ ‫اإليجابي‬ ‫الطفل‬ ‫دور‬ ‫عمى‬ ‫يؤكد‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫أن‬ ‫لمباحثة‬ ‫يتبين‬ ‫سبق،‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫قبميا‬ ‫أو‬ ‫التعمم‬ ‫عممية‬ ‫أثناء‬ ‫المعرفة‬ ‫بناء‬ ‫التعمم‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫تمك‬ ‫استخدام‬ ‫بعدىا،و‬ ‫أو‬ ‫الجديدة،‬ ‫حيث‬ ‫إنيا‬ ‫تناولو‬ ‫عند‬ ‫لنفسو‬ ‫الطفل‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫ومحاولة‬ ‫الرياضيات،‬ ‫لمجال‬

  
	‫اضيعيا.‬ ‫لمو‬ ‫يمو‬	‫ف‬
	‫الزياضيات:‬ ‫وتعله‬ ‫تعليه‬ ‫يف‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫اسرتاتيذية‬ ‫استخداو‬ ‫أهنية‬
	‫ي‬ ‫إذ‬ ‫الرياضيات،‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫أىمية‬ ‫الذاتي‬ ‫لمتساؤل‬ ‫محمود(‬ ‫إلييا‬ ‫ينظر‬ ‫كما‬ ‫عد‬ ُ 594 ) ً ‫فعاال‬ ً ‫"أسموبا‬ ‫قائم‬ ‫أو‬ ‫موجود،‬ 7334 ،

‫شيء‬ ‫حول‬ ‫األسئمة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إثارة‬ ‫العقل،‬ ‫إلعمال‬ ‫جد‬ ‫فكر‬ ‫إلى‬ ‫لموصول‬ ‫إبداعية‬ ‫أفكار‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫يد،‬ " ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫ىذه‬ ‫وتعتمد‬ ‫ة‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫األسئمة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫نفسو‬ ‫الطفل‬ ‫يوجو‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫فن‬ ‫األطفال‬ ‫نعمم‬ ‫أن‬ ‫عمينا‬ ‫يجب‬ ‫ىنا‬ ‫ومن‬ ‫تفكيره‬ ‫بعمميات‬ ً ‫وعيا‬ ‫أكثر‬ ‫يجعمو‬ ‫مما‬ ‫الميمة‬

  
				)	54	:	7393	‫الوىاب،‬ ‫(عبد‬	.	‫المشكالت‬ ‫وطرح‬ ‫التساؤل‬
	‫وىذه‬ ‫ييا،‬	‫عم‬ ‫األطفال‬ ‫تدريب‬	‫ل‬	‫محددة‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫وفق‬ ‫اتي‬	‫الذ‬ ‫التساؤل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تمر‬
				‫التالي:‬			‫ثال‬ ‫إلى‬ ‫ث‬	‫مقسمة‬	‫ات‬ ‫الخطو‬

‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫رئيسة‬ ‫احل‬ ‫مر‬ 9 - ‫عمى‬ ‫تدربيم‬ ‫ثم‬ ‫لألطفال،‬ ‫التعمم‬ ‫لموضوع‬ ‫بالتييئة‬ ‫المعممة‬ ‫تبدأ‬ ‫حيث‬ ‫التعمم:‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحمة‬ ‫المعرفة‬ ‫فوق‬ ‫ما‬ ‫عمميات‬ ‫لتنشيط‬ ‫التساؤل‬ ‫أساليب‬ ‫األسئمة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ( 9 :) ‫(جذٔل‬ 4 ) ‫حثٛشْب‬ ‫انخٙ‬ ‫ٔانعًهٛبث‬ ‫انخعهى‬ ‫لبم‬ ‫يب‬ ‫أعئهت‬ ‫و‬ ‫انغؤال‬ ‫ٚثٛشْب‬ ‫انخٙ‬ ‫انعًهٛت‬ 4 ‫أفعم؟‬ ‫يبرا‬ ‫انخشكٛض.‬ ‫َمطت‬ ‫إٚجبد‬ 4 ‫ْزا؟‬ ‫أفعم‬ ‫نًبرا‬ ‫انٓذف.‬ ‫إٚجبد‬ 9 ‫يًٓب؟‬ ‫ْزا‬ ‫ٚعذ‬ ‫نًبرا‬ ‫بّ‬ ‫نهمٛبو‬ ‫عبب‬ ‫إٚجبد‬ ‫بٓذف‬ . 8 ‫أعشفّ؟‬ ‫بًب‬ ‫ْزا‬ ‫ٚشحبط‬ ‫كٛف‬ ‫انعالل‬ ‫إدسان‬ ‫إنٗ‬ ‫انخعشف‬ ‫ٚٓذف‬ ‫انًعشفت‬ ‫بٍٛ‬ ‫ت‬ ‫انًشببٓت.‬ ‫انًٕالف‬ ‫أٔ‬ ‫ٔانغببمت‬ ‫انجذٚذة‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫لديو‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫ىو‬ ‫لنفسو‬ ‫الطفل‬ ‫يوجييا‬ ‫التي‬ ‫األسئمة‬ ‫ىذه‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫الرياضية‬ ‫الميام‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫حول‬ ‫اىتمامو‬ ‫ثارة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫سابقة‬ ‫عمييا.‬ ‫يتدرب‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫خالل‬

  
	0201 ‫م‬	)	11	(	-	11	-‫ج‬	‫نوفمبر‬	‫عدد‬	...	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استراتيجية‬	‫استخدام‬ ‫أثر‬
	‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذاتي‬								-‫التعمم‬ ‫مرحمة‬	7

‫التساؤل‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫عمى‬ ‫األطفال‬ ‫المعممة‬ ‫تدرب‬ ‫حيث‬ :

  
			.)	7	(	‫الجدول‬ ‫يوضحيا‬ ‫التي‬ ‫األسئمة‬
		4 )	‫(جذٔل‬	
	‫حثٛشْب‬ ‫انخٙ‬ ‫ٔانعًهٛبث‬ ‫انخعهى‬ ‫يشحهت‬ ‫أعئهت‬
	‫ٚثٛشْب‬ ‫انخٙ‬ ‫انعًهٛت‬				‫انغؤال‬	‫و‬
	‫انًعهٕيت‬ ‫غٛش‬ ‫انجٕاَب‬ ‫اكخشبف‬	‫ْزا‬ ‫فٙ‬ ‫نخٕجٛٓٓب‬ ‫أحخبج‬ ‫انخٙ‬ ‫األعئهت‬ ‫يب‬	4
					‫انًٕلف؟‬
	‫االْخًبو.‬ ‫إثبسة‬		‫انًٕلف؟‬ ‫ْزا‬ ‫فٙ‬ ‫انشئٛغت‬ ‫األفكبس‬ ‫يب‬	4
	‫نهخعهى.‬ ‫طشٚمت‬ ‫حصًٛى‬	‫أٔ‬ ‫انًٕلف‬ ‫ْزا‬ ‫نفٓى‬ ‫يعُٛت‬ ‫نخطت‬ ‫أحخبج‬ ‫ْم‬	9
					‫حعهًّ؟‬
	‫األفكبس.‬ ‫حشحٛب‬	‫انٓذف؟‬ ‫نبهٕغ‬ ‫يُبعبت‬ ‫ٔضعخٓب‬ ‫انخٙ‬ ‫انخطت‬ ‫ْم‬	8
			‫انخطت؟‬ ‫يع‬ ‫ُٚغى‬	4

‫اٌٜ‬ ‫حخٗ‬ ‫بّ‬ ‫لًج‬ ‫يب‬ ‫ْم‬ ‫انٓذف.‬ ‫ببحجبِ‬ ‫ٚغٛش‬ ‫ى‬ ‫عمى‬ ‫اإلجابة‬ ‫و‬ ‫أفكار‬ ‫توليد‬ ‫وتذكرىا،‬ ‫معموماتيم‬ ‫تنظيم‬ ‫عمى‬ ‫األطفال‬ ‫تساعد‬ ‫األسئمة‬ ‫ذه‬ ‫المختمفة.‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫من‬ ‫المشكمة‬ ‫حل‬ ‫عمى‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫في‬ ‫يفكر‬ ‫يجعمو‬ ‫مما‬ ‫جديدة‬ 0 - ‫وفييا‬ ‫التعمم:‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫مرحمة‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫تدرب‬ ً ‫يضا‬ ‫استخدام‬ ‫عمى‬ ‫معممة‬ ‫من‬ ‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫أساليب‬ ‫ال‬ ‫يوضحيا‬ ‫التي‬ ‫األسئمة‬ ‫خالل‬ ( ‫جدول‬ 0 :) ‫(جذٔل‬ 9 ) ‫حثٛشْب‬ ‫انخٙ‬ ‫ٔانعًهٛبث‬ ‫انخعهى‬ ‫بعذ‬ ‫يب‬ ‫يشحهت‬ ‫أعئهت‬ ‫و‬ ‫انغؤال‬ ‫ٚثٛشْب‬ ‫انخٙ‬ ‫انعًهٛت‬ 4 ‫جٕاَب‬ ‫فٙ‬ ‫انًعهٕيبث‬ ‫اعخخذاو‬ ‫ًٚكٍ‬ ‫كٛف‬ ‫حٛبحٙ؟‬ ‫بٓذف‬ ‫أخشٖ‬ ‫يٕالف‬ ‫فٙ‬ ‫انًعهٕيبث‬ ‫حطبٛك‬ ‫بعٛذة‬ ‫بخبشاث‬ ‫انجذٚذة‬ ‫انًعهٕيت‬ ‫سبط‬ ‫انًذٖ.‬ 4 ‫انًٕلف؟‬ ‫ْزا‬ ‫فٙ‬ ‫كفبءحٙ‬ ‫يذٖ‬ ‫يب‬ ‫حمٛٛ‬ ‫انخعهى.‬ ‫فٙ‬ ‫انخمذو‬ ‫ى‬ 9 ‫جذٚذ؟‬ ‫جٓذ‬ ‫بزل‬ ‫إنٗ‬ ‫أحخبج‬ ‫ْم‬ ‫إلجشاء‬ ‫حبجت‬ ‫ُْبن‬ ‫كبٌ‬ ‫إرا‬ ‫يب‬ ‫ححذٚذ‬ ‫آخش.‬ ‫توصل‬ ‫التي‬ ‫المعمومات‬ ‫وتحميل‬ ‫تناول‬ ‫عمى‬ ‫األطفال‬ ‫تساعد‬ ‫األسئمة‬ ‫ىذه‬ ‫عمى‬ ‫اإلجابة‬ ‫و‬ ‫وكيفية‬ ‫وتقييميا‬ ‫تكامميا‬ َ

  
	)	723	7399 :	‫(الكبيسي،‬ ‫منيا.‬	‫االستفادة‬	‫ثم‬ ‫إلييا‬
					‫التعاوني.‬ ‫م‬	‫التعم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬	-	5

‫الغربية‬ ‫بالدول‬ ‫اىن‬ ‫الر‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ً ‫شيوعا‬ ‫األكثر‬ ‫التدريس‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫من‬ ‫التعاوني‬ ‫التعمم‬ ‫األخرى‬ ‫التدريسية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫جيدة‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫بو‬ ‫يتمتع‬ ‫لما‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫يقود‬ ‫ألنو‬ ، ‫حيث‬ ‫البعض،‬ ‫وبعضيم‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫تعاوني‬ ‫اجتماعي‬ ‫بمناخ‬ ‫تمتاز‬ ‫صفية‬ ‫بيئة‬ ‫إلى‬ ‫إنيم‬

  
	0201 ‫م‬	)	11	(	-	11	-‫ج‬	‫نوفمبر‬	‫عدد‬	...	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استراتيجية‬	‫استخدام‬ ‫أثر‬
	‫لة،‬ ‫أبوغز‬ ‫و‬ ‫اسمة‬ ‫(القو‬	‫لدييم.‬	‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫لتكوين‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫قارب‬ ‫في‬ ‫وكأنيم‬ ‫صنعو‬ ‫في‬ ‫شتركون‬	‫ي‬
													944 )	7390 ،
	‫من‬ ‫يتطمب‬ ‫تدريسي‬						094	7339 ،	(	‫كوجك‬ ‫وتنظر‬

‫نموذج‬ ‫بأنو:‬ ‫التعاوني‬ ‫التعمم‬ ‫إلى‬ ) ‫بعضيم‬ ‫يعمم‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫التعمم،‬ ‫بمادة‬ ‫يتعمق‬ ‫فيما‬ ‫بينيم‬ ‫فيما‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫و‬ ‫بعضيم،‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫األطفال‬ ، ً ‫بعضا‬ ‫ىذا‬ ‫أثناء‬ ‫و‬ ‫إيجابية.‬ ‫اجتماعية‬ ‫و‬ ‫شخصية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لدييم‬ ‫تنمو‬ ‫التفاعل‬ ‫ات‬ ‫وخطو‬ ‫احل‬ ‫بمر‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫المثمر‬ ‫التفاعل‬ ‫بأنيا"‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫وتعرف‬ ‫منظمة،‬

  
	ً ‫معا‬	‫لقياميم‬ ‫وذلك‬ ‫أطفال،‬ )	4	5 :	‫إلى‬ ‫اقبتيم‬ ‫ومر‬ ‫بالتفكير‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫متجانسة‬ ‫غير‬ ‫مجموعات‬	‫تقسيميم‬ ‫ويتم‬

‫الوعي‬ ‫بعمميات‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫المناقشة،‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وتقييميم‬ ‫وتبادل‬ ‫المتاحة،‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫تح‬ ‫بيدف‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫ق‬ ‫التعمم."‬ ‫يق‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫جعل‬ ‫يتم‬ ‫أنو‬ ‫التعاوني‬ ‫التعمم‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫ويتضح‬ ‫في‬ ‫المجموع‬ ‫ة‬ ‫أقوى‬ ً ‫فردا‬ ‫التعاونية‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫األىداف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عميو،‬ ‫كان‬ ‫مما‬ ‫المعرفية‬ ‫فوق‬ ‫ما‬ ‫ازن،‬ ‫متو‬ ‫بشكل‬ ‫الرياضية‬ ‫الميام‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫بحل‬ ‫المناطة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫التعمم‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫توظيفيا‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المتنوعة‬ ‫التدريسية‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫الطرق‬ ‫عمى‬ ‫تحتوي‬ ‫التعاوني‬ ‫احد.‬ ‫و‬ ‫تعميمي‬

  
	‫التعاوىي:‬ ‫التعله‬ ‫السرتاتيذية‬ ‫األساسية‬ ‫العياصز‬

‫و‬ ‫أسس‬ ‫التعاوني‬ ‫لمتعمم‬ ‫تحقق‬ ‫كي‬ ‫افرىا‬ ‫تو‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫محددة‬ ‫عناصر‬ ‫حل‬ ‫من‬ ‫المرجو‬ ‫اليدف‬ ‫المشكالت‬ ‫زيتون‬ ‫أشار‬ ‫فقد‬ ‫المعممة،‬ ‫نظر‬ ‫تحت‬ ‫لألطفال‬ ‫الموكمة‬ ‫الميام‬ ‫و‬ ( 7330 ‫وجود‬ ‫إلى‬ ) ‫كاآلتي:‬ ‫التعاوني‬ ‫لمتعمم‬ ‫أساسية‬ ‫عناصر‬ ‫خمسة‬ 9 - ‫المتبادل:‬ ‫اإليجابي‬ ‫االعتماد‬ ‫ىذا‬ ‫التعاوني‬ ‫التعمم‬ ‫قمب‬ ‫ىو‬ ‫الطفل‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫فالبد‬ ، ‫نجاح‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫بنجاح‬ ‫مرتبط‬ ‫فشمو‬ ‫أو‬ ‫المجموعة‬ ‫فشل‬ ‫تقديم‬ ‫أو‬ ‫لممجموعة‬ ‫مشترك‬ ‫ىدف‬ ‫وضع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫تحقيق‬ ‫ويمكن‬ ، ‫مكافآت.‬ 7 - ‫لوجو:‬ ً ‫وجيا‬ ‫التفاعل‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ويأتي‬ ‫ومن‬ ‫مستمر،‬ ‫تفاعل‬ ‫توفير‬ ‫عمى‬ ‫تساعد‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫يتعممونو،‬ ‫فيما‬ ‫األطفال‬ ‫يتنافس‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫كمال‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بيا،‬ ‫المكمفين‬ ‫الميام‬ ‫و‬ ‫البعض.‬ ‫بعضيم‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫ليم‬ ‫المحددة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬

  
	0201 ‫م‬	)	11	(	-	11	-‫ج‬	‫نوفمبر‬	‫عدد‬	...	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استراتيجية‬	‫استخدام‬ ‫أثر‬
										‫المحاسبية:‬	-	0

‫أو‬ ‫الفردية‬ ‫المسئولية‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫تحمل‬ ‫تعني‬ ‫إ‬ ‫ال‬ ‫الميمة‬ ‫تقان‬ ً ‫ال‬ ‫مسئو‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫يكون‬ ‫حيث‬ ‫المقررة،‬ ‫تعميمية‬ ‫عن‬ ‫العمل.‬ ‫تقيم‬ ‫التي‬ ‫المعممة‬ ‫و‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫نفسو‬ ‫أمام‬ ‫عممو‬ 5 - ‫االجتماع‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ية:‬ ‫القيادة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ىذه‬ ‫ومن‬ ‫التعاون،‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫نوعية‬ ‫تحسين‬ ‫المعممة،‬ ‫عمى‬ ‫يجب‬ ، ‫صنع‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ، ‫ضرورية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫وىذه‬ ‫االتصال،‬ ‫ويطرحون‬ ‫اء،‬ ‫اآلر‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫األطفال‬ ‫يتبادل‬ ‫حيث‬ ، ‫المفاىيم.‬ ‫ويناقشون‬ ‫األسئمة‬ 4 - ‫المجموعة:‬ ‫وتجييز‬ ‫إعداد‬ ‫المج‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫األفعال‬ ‫إلى‬ ‫المجموعة‬ ‫تحتاج‬ ‫التأكد‬ ‫ويجب‬ ‫دية،‬ ‫فيم‬ ‫من‬ ‫لدوره،‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫األىداف‬ ‫وضوح‬ ‫وكذلك‬ ‫ميمة،‬ ‫لكل‬ ‫ومحدد‬ ٍ ‫كاف‬ ‫وقت‬ ‫تاحة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫(زيتون،‬ ‫أذىانيم.‬ 7330 ، 772 - 773 ) ‫األلفة‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫وبناء‬ ‫اإليجابية‬ ‫المشاركة‬ ‫عمى‬ ‫الطفل‬ ‫يشجع‬ ‫التعاوني‬ ‫التعمم‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫زمالئو‬ ‫وبين‬ ‫بينو‬ ‫الم‬ ‫عمى‬ ‫التعمم‬ ‫أثر‬ ‫ينقل‬ ‫أنو‬ ‫إال‬ ، ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫فعند‬ ‫البعيد،‬ ‫دى‬ ‫أثناء‬ ‫أداء‬ ‫الطفل‬ ‫عمى‬ ‫يجب‬ ‫الرياضية‬ ‫الميام‬ ‫مع‬ ‫النقاش‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تفكيره‬ ‫لعمميات‬ ‫يخطط‬ ‫أن‬ ‫زمالئو،‬ ‫قادر‬ ‫يصبح‬ ‫وبالتالي‬ ً ‫ا‬ ‫المناسب.‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عمى‬

  
	‫ت‬	‫إيجابي‬ ً ‫ا‬	‫يكون‬	‫طفل‬	‫ال‬ ‫و‬	‫ة‬	‫المعمم‬	‫من‬	ٍ ‫كل‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬	‫وتر‬ ‫ى‬

‫لممعممة‬ ‫بالنسبة‬ ، ‫بدور‬ ‫قوم‬ ‫إيجابي‬ ‫األطفال‬ ‫تشجيع‬ ‫ليشمل‬ ‫يمتد‬ ‫يكون‬ ‫كما‬ ‫الحرية،‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫ىمميم‬ ‫ثارة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫وتوجيييم‬ ، ‫اإليجابي‬ ‫الطفل‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ‫ميامو‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫المعمومة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫يحاول‬ ‫الرياضية.‬

  
	:)	( K-W-L-H	‫الذاتي‬ ‫الجدول‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬	-	4
	‫اتي‬ ‫االستر‬	502	7397 ،	ُ ‫ت‬ ‫عر‬ ( ‫رحيم‬ ‫فيا‬

‫إحدى‬ ) ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫عمى‬ ‫القائمة‬ ‫جيات‬ ، ‫التي‬ ‫و‬ ‫األساس‬ ‫وجعميا‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفة‬ ‫تنشيط‬ ‫عمى‬ ‫ترتكز‬ ‫الذي‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫عميو‬ ‫بنى‬ ُ ‫ت‬ ، ‫ل‬ ‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫و‬ ‫يتفق‬ ‫بما‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫وتوظيف‬ ‫ممتعممين‬ . ( ‫الذاتي‬ ‫الجدول‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرف‬ K-W-L-H ‫بأنيا:‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ) ‫الخ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫السابقة‬ ‫المعارف‬ ‫استدعاء‬ ‫عمى‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫المنظمة‬ ‫المتتابعة‬ ‫ات‬ ‫طو‬ ‫في‬ ‫العنان‬ ‫طالق‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ادة‬ ‫االستز‬ ‫اقبتيا‬ ‫ومر‬ ‫تفكيره‬ ‫عمميات‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الوعي‬ َ ‫ثم‬ ‫الجديدة،‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬

  
	0201 ‫م‬	)	11	(	-	11	-‫ج‬	‫نوفمبر‬	‫عدد‬	...	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استراتيجية‬	‫استخدام‬ ‫أثر‬

‫أعمدة‬ ‫أربعة‬ ‫من‬ ‫مكون‬ ‫جدول‬ ‫في‬ ‫وتقييميا،‬ ، ‫لوضعيا‬ ‫مصورة‬ ‫بطاقات‬ ‫باختيار‬ ‫األطفال‬ ‫يقوم‬ ‫أو‬ ‫االعمدة،‬ ‫في‬ ‫المعمم‬ ‫تقوم‬ ‫يقول‬ ‫ما‬ ‫بكتابة‬ ‫ة‬ ‫االعمدة‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫و‬ ( ‫جدول‬ ‫يوضحيا‬ ‫كما‬ 5 ) .

  
				)	8	( ‫جذٔل‬
		K-W-L-H )	( ‫انزاحٙ‬ ‫انجذٔل‬ ‫اعخشاحٛجٛت‬
	‫يٍ‬ ‫يضٚذ‬ ‫عهٗ‬ ‫انحصٕل‬	‫حعهًج؟‬ ‫يبرا‬	‫أ‬ ‫حعشف؟‬ ٌ	‫حشٚذ‬ ‫يبرا‬	‫حعشف؟‬ ‫يبرا‬
		‫انًعشفت‬			
	‫عدة‬ ‫عمى‬ ‫تعتمد‬	K-W-L-H )	( ‫الذاتي‬ ‫الجدول‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فإن‬ ‫سبق،‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫بناء‬
		‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫و‬			‫ات‬ ‫استر‬

‫الذىني،‬ ‫العصف‬ ‫و‬ ‫الذىنية،‬ ‫الخريطة‬ ‫وىي:‬ ‫يجيات‬ ‫تشترك‬ ‫جميعيا‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫توليد‬ ‫في‬ ‫المعرفة.‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫وىي‬ ‫الجديدة،‬ ‫بالمعرفة‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفة‬ ‫وربط‬ ، ( ‫الذاتي‬ ‫الجدول‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫احل‬ ‫مر‬

  
	:	K-W-L-H )				
	‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬	)	55	،	7399	( ‫الربيعي‬ ‫حددىا‬
	‫السابقة‬ ‫المعرفة‬ ‫الموضوع؟‬		Know	(	‫لكممة‬ ‫ويرمز‬	K :

‫عن‬ ‫اعرف‬ ‫ماذا‬ ) ‫عن‬ ‫الطفل‬ ‫يعرفو‬ ‫ما‬ ، ‫التعمم‬ ‫موضوع‬ . W ‫لكممة‬ ‫ويرمز‬ : ( What ‫المقصودة‬ ‫المعرفة‬ ‫الموضوع؟‬ ‫عن‬ ‫أعرف‬ ‫أن‬ ‫أريد‬ ‫ماذا‬ ) ‫وىي‬ ، ‫يوضع‬ ‫ما‬ ‫ىدف‬ ‫بتحديد‬ ‫األطفال‬ ‫فييا‬ ‫يبدأ‬ ‫الثانية‬ ‫الخطوة‬ ‫أ‬ ‫يشاىدونو‬ ‫أو‬ ‫ماميم‬ .

  
	‫المكتسبة.‬ ‫المعرفة‬ ‫الموضوع؟‬ ‫عن‬ ‫تعممت‬ ‫ماذا‬ )	Leaned	(	‫لكممة‬ ‫ويرمز‬	L :
	(	‫عبارة‬ ‫في‬	How )	(	‫لكممة‬ ‫ويرمز‬ :	H

How can I learn more?) ‫ك‬ ‫يف‬ ‫تعمم‬ ‫يمكنني‬ ‫المزيد؟‬ ‫عنيا‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫تعمميا‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫المعرفة‬ . ‫انط‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫لما‬ ً ‫قا‬ ‫قدم،‬ ‫فإ‬ ‫ن‬ ‫خط‬ ‫و‬ ‫الجد‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫ات‬ ‫ول‬ ‫الذاتي‬ (H-L-W-K) ‫ظيرت‬ ‫في‬ ‫ظ‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫المعرفة‬ ‫بناء‬ ‫ن‬ ‫خ‬ ‫الل‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫عق‬ ‫يات‬ ‫م‬ ‫مث‬ ‫معقدة‬ ‫ية‬ ‫ل‬ ‫التخطيط‬ :

  
		0201 ‫م‬	)	11	(	-	11	-‫ج‬	‫نوفمبر‬	‫عدد‬	...	‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫استراتيجية‬	‫استخدام‬ ‫أثر‬
	‫و‬ ‫التح‬ ‫ميل‬	‫م‬	‫و‬ ‫التنظيـ‬		‫و‬ ‫الربط‬				
														.	‫الرياضيات‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫ا‬	‫يجع‬ ‫مما‬ ‫مي‬	‫م‬	‫و‬ ‫التقيي‬	‫و‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬	‫و‬ ‫التركيب‬
																			:	(H-L-W-K)	‫الذاتي‬	‫ول‬	‫الجد‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬	‫ات‬ ‫مميز‬
	(H-L-W-	‫الذاتي‬	‫ول‬	‫الجد‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬	‫ات‬ ‫مميز‬	-553 )	559	،	7397	(	‫رحيـم‬	‫قدمت‬
																			‫ي‬ :	‫م‬	‫ي‬ ‫فيما‬ ‫ة‬	‫المتمث‬ ‫م‬	K) ،
	‫ى‬	‫و‬ ‫ع‬ ‫التأكيد‬ ‫م‬		‫مية‬ ،	‫التع‬ ‫ية‬ ‫مي‬	‫م‬	‫و‬ ‫العم‬ ‫ر‬	‫مح‬	‫المتع‬ ‫مم‬	‫ل‬	‫و‬ ‫يجع‬	‫النشط‬	‫م‬	‫التع‬ ‫فكرة‬ ‫ى‬ ‫م‬	‫م‬	‫ع‬ ‫تركيز‬	‫ال‬	-	9
																			.	‫الذاتي‬	‫التع‬ ‫مبدأ‬ ‫مم‬
																		‫ـ‬	‫يم‬	‫استطال‬ ‫حب‬ ‫ثارة‬ ‫ع‬	‫ا‬ ‫و‬	‫مي‬ ‫ن‬	‫م‬	‫متع‬	‫ل‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفة‬ ‫نشيط‬ ‫م‬	‫ت‬	-	7

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) -8384 - 

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) -8389 - 

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) -8388 - 

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) -8383 - 

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) -8344 - 

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) -8349 - 

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) -8348 - 

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) 

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) -8344 -2
‫تس‬ ‫تعمـم‬ ‫ىي‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫تحقيقيا‬ ‫إلى‬ ‫الروضة‬ ‫عى‬ ‫المفـاىيم‬ ، ‫تيـذيبيا،‬ ‫مكانيـة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫وتعديميا‬ ، ‫وتغييرىا‬