‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ‫الباحثين‬ ‫شباب‬


‫الجحج:‬ ‫هقذهخ‬


(

  ,‬ ‫و‬ ‫القمق‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫األكل,‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫العقمية,‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫المتحدي,‬ ‫العناد‬ ‫اب‬ ‫ر‬ ‫بنوعية‬ ‫االنتباه‬ ‫ونقص‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ADHD-C,ADHD-I ‫عن‬ ‫األميات‬ ‫تقارير‬ ‫أسفرت‬ ‫وقد‬ ,) ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫لمتنمر,‬ ‫كضحايا‬ ‫وصفيم‬ ‫تم‬ ‫النفسية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ( ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫العقمية,‬ ‫اإلعاقة‬ ‫و‬ ‫التعمم,‬ ‫عوبات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وتوصمت‬ ‫التوحد),‬ ‫و‬ ‫المغة,‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫العاطفية,‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ‫العظام,‬ ‫وضعف‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫ىناك‬ ‫ولكن‬ ‫الضحية,‬ ‫و‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫بمشكمة‬ ‫ينذر‬ ‫الذي‬ ‫الوحيد‬ ‫المؤشر‬ ‫ليست‬ ‫اإلعاقة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫المرحم‬ ‫في:‬ ‫تتمثل‬ ‫أخرى‬ ‫االجتماعية,‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫الدخل,‬ ‫ومستوى‬ ‫المنزلية,‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫اسية,‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫يكون‬ ‫فحينما‬ ‫العمر‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫مع‬ ‫يقل‬ ‫ر‬ ُّ ‫العاديين‬ ‫وعدد‬ ‫لمتدريب,‬ ‫القابمين‬ ‫و‬ ‫لمتعمم‬ ‫القابمين‬ ‫فئتي‬ 2144 ‫بين(‬ ‫أعمارىم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ , ً ‫فردا‬ ) ,‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫اىقين‬ ‫المر‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫اىق‬ ‫مر‬ ) 051 ‫اىقين‬ ‫المر‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫اىق‬ ‫مر‬ ) ‫وكانت‬ ‫الفعل,‬ ‫رد‬ ‫عمى‬ ‫ان‬ ‫العدو‬ ‫و‬ ‫االستباقى‬ ‫ان‬ ‫العدو‬ ‫نوعين‬ ‫إلى‬ ‫ان‬ ‫العدو‬ ‫تصنيف‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫العاديين,‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫أىم‬ ‫انتشار‬ ‫عن‬ ‫كشفت‬ ‫اىقين‬ ‫لممر‬ ‫الذاتية‬ ‫التقارير‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إلييا‬ ‫توصمت‬ ‫بين‬ ً ‫ا‬ ‫انتشار‬ ‫أكثر‬ ‫ان‬ ‫العدو‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫معممييم,‬ ‫تقارير‬ ‫من‬ ‫أعمى‬ ‫بدرجة‬ ‫بينيم‬ ‫اني‬ ‫العدو‬ ‫السموك‬ ‫أكبر‬ ‫درجة‬ ‫اني‬ ‫العدو‬ ‫السموك‬ ‫انتشار‬ ‫لممعممين‬ ‫الذاتية‬ ‫التقارير‬ ‫أفادت‬ ‫بينما‬ ‫العاديين, 


‫المدرسي"‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫"التن‬ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ (School bullying) ‫بين‬ ‫ا‬ ً ‫انتشار‬ ‫السموكية‬ ‫المشكالت‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫اليا,‬ ‫أستر‬ ‫و‬ ‫اليابان,‬ ‫في‬ ‫أجريت‬ ‫التي‬ ‫العالمية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬ ‫المدارس‬ ‫تالميذ‬ ‫الي(‬ ‫حو‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وكندا‬ ‫المتحدة,‬ 19 - 09 ‫المدرسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫بينيم‬ ‫ينتشر‬ ‫المدارس‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ )% (Sesar et al,2012:132) . ‫بأنو‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫عرف‬ ُ ‫وي‬ ‫قوية‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫فرد‬ ‫بل‬ ِ ‫ق‬ ‫من‬ ‫يوجو‬ ‫سمبى‬ ‫سموك‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ " ‫وىم‬ ‫ومؤثرة‬ ‫المتنمرون‬ ‫وذلك‬ ‫"الضحايا"‬ ‫وىم‬ ‫القوة‬ ‫في‬ ‫منيم‬ ‫أقل‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫فرد‬ ‫نحو‬ " ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫عن‬ ‫يعجزون‬ ‫الذين‬ ‫الضحايا‬ ‫عمى‬ ‫التفوق‬ ‫و‬ ‫بيم‬ ‫الضرر‬ ‫و‬ ‫األذى‬ ‫إلحاق‬ ‫بقصد‬

  
	Sullivan&Cleary,2004 ‫التن‬ ‫أن‬ ) ‫م‬ َ ‫عبارة‬ ‫ر‬ ُّ	:	‫ويرى(‬ , 3-5	(Olweus,1997)	‫أنفسيم‬

‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫آخر‬ ‫شخص‬ ‫ضد‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫شخص‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المؤذية‬ ‫السمبية‬ ‫األفعال‬ ‫من‬ ‫سمسمة‬ ‫عن‬ ‫األذى‬ ‫ليا‬ ‫ا‬ ً ‫مسبب‬ ‫الضحية‬ ‫ال‬ ‫أحو‬ ‫ر‬ ِّ ‫المتنم‬ ‫فييا‬ ‫يتتبع‬ ‫حيث‬ ‫الزمن,‬ ‫من‬ ‫طويمة‬ ‫فترة‬ ‫مدار‬ ‫عمى‬ ‫وت‬

  

‫وخفية,‬ ‫ومتكررة,‬ ‫منظمة,‬ ‫السمبية‬ ‫األفعال‬ ‫وىذه‬ ‫النفسي,‬ 
‫أو‬ ‫الجسدي‬ ‫إيذائي‬ ‫سموك‬ ‫عكس‬ ‫الضحية.‬ ‫و‬ ‫المتنمر‬ ‫بين‬ ‫القوة‬ ‫ازن‬ ‫تو‬ ‫عدم‬ ‫عمى‬ ‫مبني‬ ‫خوج,‬ ‫أشكال(حنان‬ ‫عدة‬ ‫المدرسي‬ ‫ر‬ ُّ

  
	-	-204 ‫وىى:‬ )	205	:	1921 :(	‫التن‬ ‫ويأخذ‬ ‫م‬ َ 2 -‫الجسدي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬

Physical bullying) ‫عمى‬ ‫البصق‬ ‫و‬ ‫الدفع,‬ ‫و‬ ‫الركل,‬ ‫و‬ ‫كالضرب,‬ ‫الغير.‬ ‫ممتمكات‬ ‫تالف‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اآلخرين,‬ 1 - ‫المفظي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ :(Verbal bullying) ‫اح‬ ‫المز‬ ‫و‬ ‫التوبيخ,‬ ‫و‬ ‫السخرية,‬ ‫و‬ ‫السب,‬ ‫و‬ , ‫كالشتم‬ ‫مكانتيم.‬ ‫لتقميل‬ ‫باآلخرين‬ ‫االستخفاف‬ ‫و‬ ‫اآلخرين,‬ ‫مع‬ ‫فييا‬ ‫مبالغ‬ ‫بطريقة‬ 0 - ‫النفسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ Psychological bullying) ‫ونشر‬ ‫اآلخرين‬ ‫مشاعر‬ ‫كجرح‬ :) ‫غاظتيم.‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اآلخرين‬ ‫وتخويف‬ ‫الشائعات,‬ 5 - ( ‫االجتماعي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ :(Social bullying ‫الزمالء‬ ‫وحرمان‬ ‫االجتماعي,‬ ‫االستبعاد‬ ‫مثل‬ ‫الرفاق.‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫شخص‬ ‫وعزل‬ ‫األنشطة,‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫من‬

  
	‫اسة‬ ‫در‬	-5	6	(
	( ‫الجنسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫اآلخرين.‬ ‫عن‬ ‫جنسية‬ ‫شائعات‬ ‫ونشر‬ ‫جنسية,‬ ‫بألفاظ‬ bullying :(Sexual ‫اآلخرين‬ ‫وشتم‬ ‫الجنسي,‬ ‫التحرش‬ ‫ويتضمن‬	-	4
	‫اإللكتروني‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫المختمفة.‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األجيزة‬ ‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫بالضحية‬ ‫المتنمر‬ Cyber bullying) :) ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫المتكرر‬ ‫المتعمد‬ ‫الضرر‬ ‫ويتضمن‬ ‫محقو‬ ُ	-	6

‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫كما‬ ‫متنمرين,‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ )% "Forero et al" (1999) ( ‫أن‬ ‫عن‬ 10.5 ‫بين(‬ ‫أعمارىم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫الذين‬ ‫المدارس‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ )% 6 , 1 , 29 ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ) ‫و(‬ ‫متنمرين‬ 21 ‫و(‬ ‫ضحايا‬ )% 12.4 ‫متنم‬ ‫ضحايا‬ )% ‫اإلناث,‬ ‫من‬ ً ‫ا‬ ‫تنمر‬ ‫أكثر‬ ‫الذكور‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫رين,‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصمت‬ ‫كما‬ "Rivers et al" (2009 ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫إلى‬ ‫بين(‬ ‫ما‬ ‫أعمارىم‬ 21 - 26 ( ‫أن‬ ‫و‬ ‫كبيرة,‬ ‫بنسبة‬ ‫سنة‬ ) 19 ‫متنمرين,‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ )% ‫و(‬ 05 ‫ضحايا.‬ )% ‫ينتشر‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫سموك‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫انتشار‬ ‫وبنسب‬ ‫مختمفة‬ ‫عمرية‬ ‫فئات‬ ‫لدى‬ ‫لمسح‬ ‫المستخدمة‬ ‫المنيجيات‬ ‫اختالف‬ ‫إلى‬ ‫االنتشار‬ ‫نسب‬ ‫في‬ ‫االختالفات‬ ‫ترجع‬ ‫وقد‬ ‫مختمفة,‬ ‫منيا‬ ‫ر,‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫سموك‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫الباحثون‬ ‫يتبعيا‬ ‫عدة‬ ‫أساليب‬ ‫فيناك‬ ‫ر,‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫سموك‬ ‫انتشار‬ ‫و‬ ‫األميات,‬ ‫وتقارير‬ ‫المعممين,‬ ‫وتقارير‬ ‫الذاتية,‬ ‫التقارير‬ ‫األطفال,‬ ‫اقبة‬ ‫ومر‬ ‫ان,‬ ‫األقر‬ ‫ترشيحات‬ ‫ر.‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫ادث‬ ‫حو‬ ‫وتسجيل‬ ‫المعاقين‬ ‫وخاصة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫بين‬ ‫كذلك‬ ‫فيو‬ ‫العاديين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫ينتشر‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫كان‬ ‫ذا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫العاديين‬ ‫ليا‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫لكثير‬ ‫يتعرضون‬ ‫أنيم‬ ‫حيث‬ ‫ا؛‬ ً ‫عقمي‬ ‫ضغوط.‬ ‫من‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمييم‬ ‫تفرضو‬ ‫ف‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫بالنقص‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫الفشل,‬ ‫فيو‬ ‫اجو‬ ‫يو‬ ‫قد‬ ‫عالم‬ ‫في‬ ‫يعيش‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫الزىيرى,‬ ‫اىيم‬ ‫بمشاعرىم(إبر‬ ‫يبالى‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫باآلخرين‬ ‫ييتم‬ ‫فال‬ ‫سموكو‬ ‫عمى‬ ‫بدورة‬ ‫ينعكس‬ 1990 : 211 - 210 .) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫وقد‬ "Dekker et al"(2002) ‫السموكية‬ ‫المشكالت‬ ‫انتشار‬ ‫عن‬ ‫ذو‬ ‫بين‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫كما‬ ‫العاديين,‬ ‫بين‬ ‫انتشارىا‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ي‬ ( 2013 ) "Pavlovic et al" ‫انتشاره‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫بدرجة‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫بين‬ ‫ان‬ ‫العدو‬ ‫انتشار‬ ‫عن‬ ‫ذوي‬ ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫معدالت‬ ‫ارتفاع‬ ‫عن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫كما‬ ‫العاديين,‬ ‫بين‬ ‫العقمي‬ ‫اإلعاقة‬ ‫كونيم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫اآلخرين‬ ‫عمى‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫بالعاديين‬ ‫مقارنة‬ ‫ة‬ ‫اسة(‬ ‫در‬ ‫ومنيا‬ ‫لمتنمر,‬ ‫ضحايا‬ "Sheard et al" (2001 ( ‫أن‬ ‫عن‬ ‫كشفت‬ ‫التي‬ 2 ‫كل(‬ ‫من‬ ) 4 ) ( ‫أن‬ ‫و‬ ‫اآلخرين‬ ‫عمى‬ ‫يتنمرون‬ ‫المعاقين‬ ‫اىقين‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ 2 ‫كل(‬ ‫من‬ ) 29 ‫ضحايا‬ ‫منيم‬ ) ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتوصمت‬ ‫لمتنمر,‬ Rieter & Lapidot-Lefler" (2007 ( ‫أن‬ ‫إلى‬ " 10 ‫من‬ )% ‫كان(‬ ‫بحيث‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫في‬ ‫يشاركون‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫اىقين‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ 49 )٪ ‫و(‬ ‫متنمرين,‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫من‬ 21.4 ‫و(‬ ‫ضحايا,‬ )٪ 02.4 ‫ضحايا‬ )٪ - ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫و‬ ‫متنمرين,‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصمت‬ Didden et al" (2009 ‫انتشار‬ ‫إلى‬ " ‫المعاقين‬ ‫بين‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫ا,‬ ً ‫عقمي‬ "Nirit & Reiter"(2009) ‫بين‬ ‫المفظي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتوصمت‬ ‫مرتفعة,‬ ‫بدرجة‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫اىقين‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ "Christensen et al"(2012) ‫المعاقين‬ ‫اىقين‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫إلى‬ ‫العاديين‬ ‫اىقين‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫أعمارىم(‬ ‫تبمغ‬ ‫الذين‬ 20 ‫بين(‬ ‫االنتشار‬ ‫نسب‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫وقد‬ ‫سنة,‬ ) 61 % - 59 ‫لممعاقين‬ )% ‫الي.‬ ‫التو‬ ‫عمى‬ ‫العاديين‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫بين‬ ‫ينتشر‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫أن‬ ‫الذكر‬ ‫سالفة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫ا‬ ‫المر‬ ‫أو‬ ‫األطفال‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫المختمفة‬ ‫العمرية‬ ‫ينتشر‬ ‫حيث‬ ‫المختمفة؛‬ ‫وبأشكالو‬ ‫البالغين‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫و‬ ‫ىقين‬ ‫اإللكتروني.‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫و‬ ‫الجنسي‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫المفظي‬ ‫و‬ ‫الجسدي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫بينيم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫لمتنمر‬ ‫كضحايا‬ ‫أو‬ ‫كمتنمرين‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫اط‬ ‫انخر‬ ‫يرجع‬ ‫وقد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫باإلعاقة,‬ ‫المرتبطة‬ ‫العار‬ ‫وصمة‬ ‫يحممون‬ ‫من‬ ‫لممضايقات‬ ‫اضحة‬ ‫وو‬ ‫سيمة‬ ‫ًا‬ ‫أىداف‬ ‫تجعميم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫ليم,‬ ‫انيم‬ ‫أقر‬ ‫ورفض‬ ‫المتنمرين‬ ‫ضد‬ ‫ليم‬ ‫الكافية‬ ‫الحماية‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫عدم‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫العاديين,‬ ‫يعتدون‬ ‫متنمرين‬ ‫إلى‬ ‫إلييم‬ ‫الموجو‬ ‫لمعنف‬ ‫نتيجة‬ ‫يتحولون‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بعض‬ ‫منيم(‬ ‫أضعف‬ ‫من‬ ‫عمى‬ ,2007:176 Lapidot-Lefler & Reiter .) ‫خارج‬ ‫العاديين,‬ ‫األطفال‬ ‫بل‬ ِ ‫ق‬ ‫من‬ ‫ر‬ ُّ ‫نم‬ َ ‫لمت‬ ‫يتعرضون‬ ‫قد‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وىذا‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫منيم‬ ‫أضعف‬ ‫ىم‬ ‫من‬ ‫عمى‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫إلى‬ ‫بدوره‬ ‫يدفعيم‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫المدرسة.‬ ‫داخل‬ ‫عمى‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫بعض‬ ‫ر‬ ُّ ‫تنم‬ ‫يرجع‬ ‫وقد‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫اآلخرين‬ ‫الرغبة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اآلخرين,‬ ‫اطف‬ ‫لعو‬ ‫ووعييم‬ ‫اكيم‬ ‫إدر‬ ‫وعدم‬ ‫األمور,‬ ‫اقب‬ ‫لعو‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫الذين‬ ‫اآلخرين‬ ‫األطفال‬ ‫عمى‬ ‫يتنمرون‬ ‫فيم‬ ‫ولذلك‬ ‫حياتيم؛‬ ‫يسود‬ ‫الذي‬ ‫الممل‬ ‫من‬ ‫اليروب‬ ‫في‬ ‫التوح‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫كاألطفال‬ ‫ليم‬ ‫سيمة‬ ً ‫أىدافا‬ ‫يعتبرون‬ ‫األضعف‬ ‫األطفال‬ ‫أو‬ ‫د‬ ‫منيم‬ (Sheard et al,2001:408) . ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫باىتمام‬ ‫حظي‬ ‫قد‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫سموك‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ر,‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫سموك‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫العربية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫قمة‬ ‫ىناك‬ ‫بينما‬ ‫األجنبية,‬ ‫نسب‬ ‫عمى‬ ‫لتعرف‬ ‫عمى‬ ‫بالتعرف‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تيتم‬ ‫لذلك‬ ‫العقمية,‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫وخاصة‬ ‫انتشاره‬ ‫الممحقين‬ ‫لمتعمم‬ ‫القابمين‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫بين‬ ‫المدرسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫لمنوع.‬ ‫تعزي‬ ‫التي‬ ‫بينيم‬ ‫الفروق‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫الفكرية,‬ ‫التربية‬ ‫بمدارس‬ ‫هشكل‬ ‫الجحج:‬ ‫خ‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫عمى‬ ‫الباحثة‬ ‫اطالع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫بمشكمة‬ ‫اإلحساس‬ ‫تبمور‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫كالتن‬ ‫المختمفة‬ ‫بأشكالو‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫عن‬ ‫كشفت‬ ‫التي‬ ‫األجنبية‬ ‫ىذ‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫الجنسي,‬ ‫و‬ ‫اإللكتروني‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫المفظي‬ ‫و‬ ‫الجسدي‬ ‫ا‬ ‫الفئات‬ ‫وبعض‬ ‫العاديين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫عمى‬ ‫الباحثة)‬ ‫عمم‬ ‫حدود‬ ‫(في‬ ‫اقتصرت‬ ‫وقد‬ ‫قميمة‬ ‫المجال‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫محاولة‬ ‫إلى‬ ‫تتطرق‬ ‫ولم‬ ‫الخاصة,‬ ‫النفسي‬ ‫األخصائي‬ ‫و‬ ‫المعممين‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫مع‬ ‫مقابالت‬ ‫الباحثة‬ ‫أجرت‬ ‫وقد‬ ‫لمتعمم,‬ ‫القابمين‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫االجت‬ ‫و‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫المنتشرة‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫أشكال‬ ‫عمى‬ ‫لمتعرف‬ ‫الفكرية‬ ‫التربية‬ ‫بمدرسة‬ ‫ماعي‬ ‫بين‬ ‫تنتشر‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ً ‫ا‬ ‫كثير‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫المقابالت‬ ‫ىذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لمباحثة‬ ‫تبين‬ ‫وقد‬ ‫ا,‬ ً ‫عقمي‬ ‫زمال‬ ‫ومنع‬ ‫اآلخرين,‬ ‫من‬ ‫السخرية‬ ‫و‬ ‫التيديد,‬ ‫و‬ ‫اإلغاظة,‬ ‫و‬ ‫السب,‬ ‫و‬ ‫كالضرب,‬ ‫األطفال,‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫ئيم‬ ‫معيم.‬ ‫المعب‬ ‫من‬ ‫تبين‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫األجنبية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫عمى‬ ‫وباالطالع‬ ‫ىذه‬ ‫ومن‬ ‫العاديين‬ ‫بين‬ ‫انتشاره‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫بدرجة‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫بين‬ ‫ينتشر‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫أن‬ ‫لمباحثة‬ ‫اسات:‬ ‫الدر‬ - "Sheard et al"(2001) ‫؛‬ "Sveinsson"(2005) ‫؛‬ "Carter & Spencer"(2006) ‫؛‬ "Reiter& Lapidot-Lefler"(2007) ‫؛‬ "Nirit & Reiter"(2009) ‫؛‬ "Glumbic &Zunic-Pavlovic" (2010) ‫؛‬ "Blake et al"(2012) ‫؛‬ "Christensen et al" (2012) ‫؛‬ "Fisher et al" (2012) ‫؛‬ "Son et al"(2012) ‫؛(‬ "Mayes et al" (2015 ‫؛‬ "Rose et al"(2015) "Blake et al" (2016) ‫؛‬ et al" (2016) Maiano " ‫احل‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫عن‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫وقد‬ ‫االجتماعي,‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫و‬ ‫المفظي,‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫و‬ ‫الجسدي,‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫كالتن‬ ‫المختمفة‬ ‫وبأشكالو‬ ‫المختمفة‬ ‫العمرية‬ ‫اإللكتروني.‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫و‬ ‫الجنسي,‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫و‬ ‫خطورة‬ ‫حول‬ ‫المقدمة‬ ‫في‬ ‫عرضو‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫بمشكمة‬ ‫اإلحساس‬ ‫نبع‬ ‫كما‬ ‫عمى‬ ‫الضارة‬ ‫اآلثار‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫عمييا‬ ‫يترتب‬ ‫معقدة,‬ ‫سموكية‬ ‫مشكمة‬ ‫باعتبارىا‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫مشكمة‬ ‫من‬ ‫المتكرر‬ ‫الغياب‬ ‫و‬ ‫الذات,‬ ‫تقدير‬ ‫وتدنى‬ ‫االجتماعية,‬ ‫لة‬ ‫العز‬ ‫و‬ ‫الخوف,‬ ‫ومنيا‬ ‫الضحايا‬ ‫األطفال‬ ‫انخف‬ ‫و‬ ‫المدرسة,‬ ‫يدمر‬ ‫ر‬ ُّ ‫نم‬ َ ‫لمت‬ ‫المتكرر‬ ‫التعرض‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الحزن,‬ ‫و‬ ‫القمق,‬ ‫و‬ ‫اسي,‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫اض‬ ‫من‬ ‫بعديد‬ ‫يرتبط‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫ر,‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫لضحايا‬ ‫الجسمية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫الحياة‬ ‫المستقبل.‬ ‫في‬ ‫الذىان‬ ‫و‬ ‫المنحرف‬ ‫السموك‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫انت‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ويسعى‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫بين‬ ‫المدرسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫شار‬ ( ‫بين‬ ‫أعمارىم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫الذين‬ ‫لمتعمم‬ ‫القابمين‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ 0 - 21 ‫التربية‬ ‫بمدارس‬ ) ‫الجنس.‬ ‫لمتغير‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫بينيم‬ ‫الفروق‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫الفكرية,‬ ‫التالية:‬ ‫البحثية‬ ‫األسئمة‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكمة‬ ‫تحددت‬ ‫سبق,‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ 2 - ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫القابمين‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫المدرسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫بين(‬ ‫ما‬ ‫أعمارىم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫الذين‬ ‫لمتعمم‬ 0 - 21 ‫سنة؟‬ ) 1 - ‫اسة؟‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ً ‫انتشار‬ ‫المدرسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫أشكال‬ ‫أكثر‬ ‫ما‬ 0 - ‫ا‬ ً ‫(ذكور‬ ‫الجنس‬ ‫الختالف‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫المدرسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬ - ‫ب‬ ‫ا)‬ ً ‫إناث‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ين‬ ‫اسة؟‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫الجحج:‬ ‫أهذاف‬ ‫إلي:‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ىدف‬ 2 - ‫القابمين‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫المدرسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ( ‫بين‬ ‫أعمارىم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫الذين‬ ‫لمتعمم‬ 0 - 21 ‫سنة.‬ ) 1 - ‫عمى‬ ‫اإلناث‬ ‫درجات‬ ‫ومتوسطات‬ ‫الذكور‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫مقي‬ ‫لمنوع.‬ ‫تعزى‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المدرسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫اس‬ ‫الجحج:‬ ‫أهويخ‬ ‫يمي:‬ ‫فيما‬ ‫التطبيقي‬ ‫و‬ ‫النظري‬ ‫المستويين‬ ‫عمي‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫أىمية‬ ‫تتضح‬ ‫النظري:‬ ‫المستوي‬ ‫عمي‬ ‫ال:‬ ‫أو‬ - ‫وىى‬ ‫الخطورة‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫عمى‬ ‫لمشكمة‬ ‫البحث‬ ‫تناول‬ " ‫المدرسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ " ‫أظيرت‬ ‫حيث‬ , ‫سمبي‬ ‫تأثير‬ ‫من‬ ‫المشكمة‬ ‫ليذه‬ ‫ما‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لكل‬ ‫العقمية‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫عمى‬ ‫المتنمر‬ ‫من‬ ‫ين‬ ‫الضحايا‬ ‫و‬ ‫بل‬ ‫بأسره.‬ ‫المجتمع‬ ‫وعمى‬ - ‫وطرق‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجون‬ ‫لكونيم‬ ‫الخاصة‬ ‫بالفئات‬ ‫االىتمام‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫لمبحث‬ ‫العام‬ ‫التوجو‬ ‫وتعميميم.‬ ‫تربيتيم‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ 2 - ‫وىى‬ ‫البحث‬ ‫تناوليا‬ ‫التي‬ ‫الفئة‬ ‫أىمية‬ ‫المعاقين‬ ‫القابمين‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫الي‬ ‫حو‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫لمتعمم,‬ ( 54 ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫لمتعمم,‬ ‫بالقابمية‬ ‫الفئة‬ ‫ىذه‬ ‫وتتميز‬ ‫ا,‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫%)من‬ ‫الدعم‬ ‫ليم‬ ‫توفر‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫العممية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫المساعدة.‬ ‫و‬ 1 - ‫التطبيقية:‬ ‫األىمية‬ ‫في:‬ ‫التطبيقية‬ ‫األىمية‬ ‫تتمثل‬ - ‫تعتمد‬ ‫وعالجية,‬ ‫إرشادية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫وتقييم‬ ‫وتنفيذ‬ ‫وتطبيق‬ ‫لبناء‬ ‫ا‬ ً ‫أساس‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫مختمفة‬ ‫عينات‬ ‫عمى‬ ‫منيا‬ ‫لالستفادة‬ ‫تطبيقيا‬ ‫يمكن‬ ‫متنوعة‬ ‫إرشادية‬ ‫مداخل‬ ‫عمى‬ ‫األخرى.‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫فئات‬ ‫وعمى‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫اىقين‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫الذساسخ:‬ ‫هصطلحبد‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫المدرسي:‬ School bullying ‫السمبية‬ ‫لألفعال‬ ‫أكثر(الضحية)‬ ‫أو‬ ‫طالب‬ ‫تعرض‬ ‫عن‬ ‫"عبارة‬ ‫بأنو‬ ‫المدرسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬

  

َ ‫التن‬ ‫رف‬ َّ ‫ع‬ ُ ‫ي‬ ‫وذلك‬ ‫أكثر(المتنمر),‬ ‫أو‬ ‫آخر‬ ‫طالب‬ ‫بل‬ ِ ‫ق‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الزمن‬ ‫من‬ ‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫المتكررة‬ ‫المتعمدة‬ ‫القوة‬ ‫في‬ ‫ازن‬ ‫تو‬ ‫وعدم‬ ‫خمل‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫بالضحية,‬ ‫األذى‬ ‫و‬ ‫الضرر‬ 
‫إلحاق‬ ‫بقصد‬ ‫يكون‬ ‫كأن‬ ‫بينيم,‬ ‫قادرة‬ ‫غير‬ ‫الضحية‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الضحية,‬ ‫من‬ ‫اجتماعية‬ ‫مكانة‬ ‫أو‬ ‫جسدية‬ ‫قوة‬ ‫أو‬ ‫ذكاء‬ ‫أكثر‬ ‫المتنمر‬ ‫كالتيديد‬ ‫المفظية‬ ‫الكممات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تكون‬ ‫السمبية‬ ‫األفعال‬ ‫وىذه‬ ‫نفسيا,‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫عمى‬ ‫العزل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ‫الركل,‬ ‫و‬ ‫كالضرب,‬ ‫الجسدي‬ ‫االتصال‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ‫السخرية,‬ ‫و‬ ‫ا‬ ( ‫الجتماعي"‬ .(Olweus,1993:10 ‫لمتعمم:‬ ‫القابمون‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقون‬ Moron ( ‫بين‬ ‫ذكائيم‬ ‫نسبة‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫التي‬ ‫الفئة‬ ‫وىم"‬ ‫المأفونون‬ ‫أو‬ ‫المورون‬ ‫عمييم‬ ‫ويطمق‬ 44 - 54 ) ( ‫الي‬ ‫حو‬ ‫يمثمون‬ ‫الذين‬ ‫و‬ ‫درجة,‬ 54 ‫الي‬ ‫حو‬ ‫نسبتيم‬ ‫وتبمغ‬ ‫ا,‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ )% ( 1.4 ‫المجتمع,‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ )% ‫في‬ ‫المنتشرة‬ ‫الفكرية‬ ‫التربية‬ ‫بمدارس‬ ‫تعميميم‬ ‫ويمكن‬ ‫الزىيرى,‬ ‫اىيم‬ ‫المحافظات"(إبر‬ 1990 : 211 .) ‫الذساسخ:‬ ‫هحذداد‬ 1 - ‫البشرية:‬ ‫الحدود‬ ‫من(‬ ‫األساسية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ 09 ‫القابمين‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫وطفمة‬ ً ‫طفال‬ ) ‫االستطالعية,‬ ‫العينة‬ ‫بخالف‬ ‫وذلك‬ ‫سوىاج,‬ ‫بمحافظة‬ ‫الفكرية‬ ‫التربية‬ ‫بمدارس‬ ‫الممحقين‬ ‫لمتعمم‬ ‫اقع(‬ ‫بو‬ 54 ‫و(‬ ‫الذكور,‬ ‫من‬ ) 54 ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫السيكومترية‬ ‫العينة‬ ‫أعمار‬ ‫اوح‬ ‫وتتر‬ ‫اإلناث,‬ ‫من‬ ) 0 - 21 ‫عا‬ ) ‫قدره(‬ ‫عمري‬ ‫بمتوسط‬ ً ‫ما‬ 29.51 ‫قدره(‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ‫سنة,‬ ) 2.25 ‫نسبة‬ ‫اوح‬ ‫وتتر‬ ,) ‫بين(‬ ‫ما‬ ‫ذكائيم‬ 49 - 54 ‫السيكو‬ ‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫مدى‬ ‫اختبار‬ ‫تم‬ ‫العينة‬ ‫ىذه‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫درجة,‬ ) ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫خالل‬ ‫األساسية‬ ‫العينة‬ ‫عمى‬ ‫التطبيق‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫لمبحث,‬ ‫مترية‬ 1926 / 1925 . ‫م‬ ‫توز‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫مدارس‬ ‫عمى‬ ‫األساسية‬ ‫و‬ ‫االستطالعية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫يع‬ ‫سوىاج.‬ ‫بمحافظة‬ ‫الفكرية‬ ‫التربية‬ ‫جدول(‬ 2 ) ‫الفكرية‬ ‫التربية‬ ‫مدارس‬ ‫عمى‬ ‫األساسية‬ ‫و‬ ‫االستطالعية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫توزيع‬ ‫سوىاج(ن=‬ ‫بمحافظة‬ 209 .)

  
	‫الودوىع‬	‫اإلًبث‬ ‫ػذد‬	‫الزكىس‬ ‫ػذد‬			‫الوذسسخ‬ ‫اسن‬
	33	12	33	‫ثسىهبج‬	‫الفكشيخ‬ ‫التشثيخ‬ ‫هذسسخ‬
	02	13	11	‫ثدشخب‬ ‫الفكشيخ‬ ‫التشثيخ‬ ‫هذسسخ‬
	31	11	02	‫ثطهطب‬ ‫الفكشيخ‬ ‫التشثيخ‬ ‫هذسسخ‬
	03	10	10	‫ثشطىسٍ‬ ‫الفكشيخ‬ ‫التشثيخ‬ ‫هذسسخ‬
	132	12	22			‫الودوىع‬
					‫اسة:‬	-	1

‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫أ‬ - ‫المدرسي.‬ ‫التنمر‬ ‫مقياس‬ ‫الباحثة‬ ‫إعداد/‬ ‫ب‬ - ‫س‬ ‫مقياس‬ ‫تانفورد‬ - ‫ابعة.‬ ‫الر‬ ‫الصورة‬ ‫بينيو‬ ( ‫مميكو‬ ‫لويس‬ ‫إعداد/‬ 2001 ) 0 - ‫اإلحصائية:‬ ‫األساليب‬ ‫التالية:‬ ‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬ ‫عمي‬ ‫البحث‬ ‫اعتمد‬ ‫وقد‬ 1 - ‫"ت"‬ ‫اختبار‬ t-test ‫االناث.‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫لمكشف‬ ‫السبثقخ‬ ‫والذساسبد‬ ‫الٌظشي‬ ‫اإلطبس‬ 2 - ‫المدرسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫مفيوم‬ Concept of School bullying : ‫المدرسي"‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫"التن‬ ‫مفيوم‬ ‫حظى‬ ‫ب‬ ‫األخيرة‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫في‬ ‫الباحثين,‬ ‫بين‬ ‫عالمي‬ ‫شبو‬ ‫اىتمام‬ ‫التالميذ.‬ ‫ورفاىية‬ ‫بسالمة‬ ‫المعنية‬ ‫الجيات‬ ‫و‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫ات‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫ووسائل‬ ‫وم‬ ‫المدرسي"‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫"التن‬ ‫ظاىرة‬ ‫لوصف‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫المصطمحات‬ ‫وتعددت‬ ‫نيا‬ ‫"المياجمة"(‬

  
	‫الضحية"‬ ‫"و‬	,)	Mistreatment	‫المعاممة"(‬	‫"وسوء‬	,)	Mobbing
					‫),		Victimization	(

و"اإليذاءالعاطفي"(‬ Emotionalabuse ‫المضايقة(‬ ‫و‬ ,) Harassment ,) ‫أو‬ ‫الخفي‬ ‫المرتب‬ ‫المنيجي‬ ‫االعتداء‬ ‫أو‬ ‫االضطياد‬ ‫وىى‬ ‫الظاىرة‬ ‫نفس‬ ‫إلى‬ ‫شير‬ ُ ‫ت‬ ‫تكاد‬ ‫إنيا‬ ‫إال‬ ‫فرد‬ ‫بل‬ ِ ‫ق‬ ‫من‬ ‫يصدر‬ ‫الذي‬ ‫العمني‬ ‫قد‬ ‫فإنو‬ ‫طويمة‬ ‫لفترة‬ ‫استمر‬ ‫إذا‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫آخر,‬ ‫تجاه‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫الضحية(‬ ‫و‬ ‫لممتنمر‬ ‫شديدة‬ ‫اجتماعية‬ ‫و‬ ‫نفسية‬ ‫مشاكل‬ ‫سبب‬ ُ ‫ي‬ Einarsen,1999:17 ‫وفي‬ ,) ‫الدمنيوري,‬ ‫(إيمان‬ ‫االستئساد‬ ‫مصطمح‬ ‫نجد‬ ‫العربية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ 1925 ‫حسين,‬ ‫المشاغبة(طو‬ ‫و‬ ,)

  
	‫وسوف‬ )	1921	‫فوزية,‬ ‫اري‬	‫ان(غم‬ ‫األقر‬ ‫بين‬ ‫المضايقة‬ ‫وظاىرة‬ ,)	1929	‫حسين,‬ ‫وسالمة‬
	‫في‬ ‫ا‬ ً ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫شيوع‬ ‫األكثر‬ ‫المصطمح‬ ‫؛ألنو‬ "	Bullying	" ‫ر"‬ ُّ ‫م‬ َ ‫"التن‬ ‫مصطمح‬ ‫الباحثة‬ ‫تستخدم‬ ‫اسات.‬ ‫الدر‬

‫أو‬ ‫ىو‬ ‫يتعرض‬ ‫عندما‬ ‫ضحية‬ ‫يصبح‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫تخويف‬ ‫يتم‬ " ‫بأنو‬ ‫المدرسي"‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫"التن‬ ‫عرف‬ ُ ‫وي‬ ‫أكث‬ ‫أو‬ ‫طالب‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫سمبية‬ ‫ألفعال‬ ‫ومتعمدة‬ ‫متكررة‬ ‫بصورة‬ ‫ىي‬ ‫قد‬ ‫السمبية‬ ‫األفعال‬ ‫وىذه‬ ‫ر,‬ ‫وعدم‬ ‫خمل‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫نفسية,‬ ‫أو‬ ‫مادية,‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫مباشرة,‬ ‫تكون‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫وعمى‬ ‫ا,‬ ً ‫متصور‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫حقيقي‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الخمل‬ ‫وىذا‬ ‫المتنمر,‬ ‫و‬ ‫الضحية‬ ‫بين‬ ‫القوة‬ ‫في‬ ‫تكافؤ‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫القوة‬ ‫نفس‬ ‫ليم‬ ‫فردين‬ ‫بين‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫المعارك‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المشاجر‬ ‫من‬ ‫استبعادىا‬ ‫ويتم‬ , ً ‫ا‬ ‫تنمر‬ ‫التعريف"‬ ‫ىذا‬ 10) : (Olweus,1993 . " ‫حدد‬ ‫كما‬ Rigby ‫وىي:‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫سموك‬ ‫عمييا‬ ‫يشتمل‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫العناصر‬ " - ‫غير‬ ‫االستخدام‬ ‫ار+‬ ‫التكر‬ + ‫القوة‬ ‫ازن‬ ‫تو‬ ‫عدم‬ + ‫مؤذي‬ ‫عمل‬ ‫اإليذاء+‬ ‫في‬ ‫األولية‬ ‫(الرغبة‬ ‫ال‬ ‫بإيذاء‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫المتنمر‬ ‫استمتاع‬ ‫لمسمطة+‬ ‫العادل‬ ‫باالضطياد‬ ‫الضحية‬ ‫شعور‬ + ‫ضحية‬ ‫األذى)‬ ‫و‬ .(Rigby2007:7)

  
	‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫لفظي‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫مباشر,‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫مباشر‬ ‫يكون‬ ‫فقد‬ ‫عديدة‬ ً ‫أشكاال‬ ‫المدرسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫ويأخذ‬ ‫أبو‬ ‫األشكال(مسعد‬ ‫ليذه‬ ‫توضيح‬ ‫يمي‬ ‫وفيما‬ ‫ا,‬ ً ‫إلكتروني‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫جسدي‬ ‫جنسي‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫ا,‬ ً ‫الدىار,‬ 1921 : 45 :) -‫أ‬ -‫ا‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫البدني(‬

‫أو‬ ‫لمادي‬ (physical bullying : ‫الضحية‬ ‫إيذاء‬ ‫بقصد‬ ‫ر‬ ِّ ‫المتنم‬ ‫عن‬ ‫يصدر‬ ‫الذي‬ ‫المتكرر‬ ‫المتعمد‬ ‫الجسدي‬ ‫األذى‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫ا‬ ً ‫نفسي‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫جسدي‬ ‫ا‬ ‫ويشمل‬ ‫وسرقة‬ ‫وتدمير‬ ‫البصق,‬ ‫و‬ ‫المطم,‬ ‫و‬ ‫الضرب,‬ ‫و‬ ‫العض,‬ ‫و‬ ‫لقرص,‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫عد‬ ُ ‫وي‬ ‫لمضحية,‬ ‫ا‬ ً ‫كبير‬ ً ‫أذى‬ ‫الجسدي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫يسبب‬ ‫ال‬ ‫األحيان‬ ‫معظم‬ ‫وفي‬ ‫الممتمكات,‬ ‫بالذكور.‬ ‫مقارنة‬ ‫اإلناث‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ً ‫شيوع‬ ‫أقل‬ ‫الجسدي‬ ‫ب‬ - ‫المفظي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ :(Verbal bullying) ‫التعميمية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ً

  
	‫شيوع‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫أشكال‬ ‫أكثر‬ ‫المفظي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫عد‬ ُ ‫وي‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫األذى‬ ‫بقصد‬ ‫لغيره‬ ‫الطالب‬ ‫تيديد‬ ‫أو‬ ‫لفظي‬ ‫ىجوم‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وىو‬ ‫المختمفة,‬
	‫الضحك,‬	‫الباطمة.‬ ‫الشائعات‬ ‫ونشر‬ ‫باأللقاب,‬ ‫التنابز‬ ‫و‬ ‫النقد,‬ ‫و‬ ‫السخرية,‬ ‫ج‬ -‫االنفعال‬ ‫أو‬ ‫العاطفي‬ ‫ر‬ ُّ ‫التن‬ ‫ي‬ bullying) :(Emotional ‫م‬ َ

‫ويشمل‬ ‫لذاتيا‬ ‫الضحية‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫تقميل‬ ‫إلى‬ ‫وييدف‬ , ً ‫ا‬ ‫ضرر‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫أشكال‬ ‫أكثر‬ ‫وىو‬ ‫التجاىل.‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫االزدر‬ ‫و‬ ‫العزل,‬ ‫و‬ ‫د‬ - ‫الجنسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ :(Sexual bullying) ‫شخص‬ ‫إجبار‬ ‫أو‬ ‫الجنسية,‬ ‫الطبيعة‬ ‫ذات‬ ‫النكات‬ ‫و‬ ‫الصور,‬ ‫و‬ ‫االيحاءات,‬ ‫و‬ ‫التيكمات,‬ ‫ويشمل‬ ‫ا‬ ‫عمى‬ ‫الئق.‬ ‫غير‬ ‫بشكل‬ ‫البدني‬ ‫االحتكاك‬ ‫أو‬ ‫جنسية,‬ ‫سموكيات‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫النخر‬ ‫ه‬ - ‫اإللكتروني‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ :(Cyber bullying) ( ‫من‬ ٌ ‫كل‬ ‫عرف‬ ُ ‫وي‬ "Ybarra & Mitchell" (2004 ‫حديث‬ ‫شكل‬ ‫بأنو‬ ‫اإللكتروني"‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫"التن‬ ‫ع‬ ‫اآلخرين‬ ‫عمى‬ ‫ان‬ ‫العدو‬ ‫ويشمل‬ ‫التكنولوجي‬ ‫بالتقدم‬ ‫ظيوره‬ ‫ارتبط‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫طريق‬ ‫ن‬ ‫البريد‬ ‫و‬ ‫الفيديو,‬ ‫ات‬ ‫وكامير‬ ‫المحمولة,‬ ‫اتف‬ ‫اليو‬ ‫مثل‬ ‫االتصاالت‬ ‫و‬ ‫المعمومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫إرسال‬ ‫أو‬ ‫لنشر‬ ‫الويب‬ ‫وصفحات‬ ‫اإللكتروني,‬ ‫مضايقة‬ ‫أو‬ ‫محرجة,‬ ‫رسائل‬ ‫عبر‬ ‫آخر‬ ‫شخص‬ ( ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫الوسائل‬ 2007:4 (Beran & Li, . ‫و‬ - ‫العرقي‬ ‫أو‬ ‫العنصري‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ Racial bullying) :) ‫ساللة‬ ‫أو‬ ‫لون‬ ‫أو‬ ‫جنس‬ ‫ضد‬ ‫التعصب‬ ‫و‬ ‫اىية‬ ‫الكر‬ ‫و‬ ‫التحيز‬ ‫بدافع‬ ‫يكون‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ىذا‬ ‫معين(ط‬ ‫دين‬ ‫أو‬ ‫حسين,‬ ‫وسالمو‬ ‫حسين‬ ‫و‬ 1929 : 011 .) ‫التنمر‬ ‫و‬ ‫المفظي,‬ ‫التنمر‬ ‫و‬ ‫الجسدي,‬ ‫التنمر‬ ‫وىى‬ ‫لمتنمر‬ ‫أشكال‬ ‫ثالثة‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫شمل‬ ‫قد‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫يشتمل‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الحالي,‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫المقياس‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫اساسيم‬ ‫وعمى‬ ‫االجتماعي‬ ‫لمتنمر.‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫عمى‬ ‫السبثقخ‬ ‫الذساسبد‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫عند‬ ‫التنمر‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫وتشمل‬ ‫المختمفة.‬ ‫بدرجاتيا‬ ‫العقمية‬ ‫أعمى‬ ‫بمعدل‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫ينتشر‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫أن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫نتائج‬ ‫ظير‬ ُ ‫ت‬ ‫كونيم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫اآلخرين‬ ‫عمى‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫العاديين,‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫انتشاره‬ ‫من‬ ‫المختمفة(‬ ‫العمرية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫عبر‬ ‫وذلك‬ ‫لمتنمر,‬ ‫ضحايا‬ Swearer et al,2012; Smith,P,2012 .) ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫مقارنة‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫جمي‬ ‫ذلك‬ ‫ويبدو‬ ‫اسات:‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫ومن‬ ‫البعض,‬ ‫وبعضيا‬ ‫المختمفة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫فئات‬ ‫بين‬ ‫أو‬ ‫المعاقين‬ ‫و‬ ‫العاديين‬ - ‫اسة‬ ‫در‬ "Nettelbeck & Wilson"(2002) ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫توصمت‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫البيئية,‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يرجع‬ ‫وقد‬ ‫بالعاديين؛‬ ‫مقارنة‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫في‬ ‫مشاركة‬ ‫أكثر‬ ‫العقمية‬ ‫أىمية‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أكدت‬ ‫و‬ ‫ا,‬ ً ‫عقمي‬ ‫لممعاقين‬ ‫الشخصية‬ ‫السمات‬ ‫أو‬ ‫المؤسسية,‬ ‫أو‬ ‫الثقافية,‬ ‫الذات,‬ ‫تأكيد‬ ‫عمى‬ ‫التدريب‬ ‫مثل‬ ‫السموكية‬ ‫التدخالت‬ ‫ات‬ ‫وميار‬ ‫الجنسي,‬ ‫التثقيف‬ ‫و‬ ‫الذات,‬ ‫وتقدير‬ ‫العقمية.‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫األخرى‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫اصل,‬ ‫التو‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ىدفت‬ ‫كما‬ (2005 "Sveinsson" ‫ينتشر‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الع‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫انتشاره‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫بدرجة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫توجد‬ ‫وىل‬ ‫العكس,‬ ‫أو‬ ‫اديين‬ ( ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫شارك‬ ‫وقد‬ ‫اإلعاقة,‬ ‫لنوع‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫فروق‬ 50 ‫قائمة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫وطالبة,‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ( ‫الضحية‬ ‫و‬ ‫لمتنمر‬ ‫"رينولدس"‬ BVS, Reynolds, 2003 ‫لمتنمر‬ ‫"اوليس"‬ ‫ومقياس‬ ,) ( ‫الضحية‬ ‫و‬ OBVQ ‫ذوي‬ ‫بين‬ ‫اإليذاء‬ ‫و‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ,) ‫اإلعاقة‬ ‫كبيرة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫كما‬ ‫بالعاديين,‬ ‫مقارنة‬ ‫ات‬ ‫المر‬ ‫ات‬ ‫عشر‬ ‫بمعدل‬ ‫المغة‬ ‫وضعف‬ ‫التعمم,‬ ‫شممت(صعوبات‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المختمفة‬ ‫اإلعاقات‬ ‫عبر‬ ‫اإليذاء‬ ‫معدالت‬ ‫في‬ ‫البسيطة).‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫و‬ ‫الكالم,‬ ‫و‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ىدفت‬ ‫كما‬ Carter& Spencer"(2006 " ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫عمى‬ ‫عدد‬ ‫وبمغ‬ ‫اإلعاقة,‬ ‫و‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫اإلعاقة,‬ ‫و‬ ( ‫اسات‬ ‫الدر‬ 22 ( ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫في‬ ‫نشرىا‬ ‫تم‬ ‫اسة,‬ ‫در‬ ) 2010 - 1990 ‫اإلعاقة‬ ‫تقسيم‬ ‫وتم‬ ,) ‫مالحظتيا‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وىى‬ ‫المرئية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وىما:‬ ‫قسمين‬ ‫إلى‬ ‫عدد‬ ‫وبمغ‬ ‫بسيولة,‬ ( ‫ادىا‬ ‫أفر‬ 192 ‫التأتأة,‬ ‫و‬ ‫العضالت,‬ ‫وضمور‬ ‫األطفال,‬ ‫وشمل‬ ‫العقمية,‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وشممت‬ ‫ا‬ ً ‫فرد‬ ) ‫ادىا(‬ ‫أفر‬ ‫عدد‬ ‫وبمغ‬ ‫المرئية‬ ‫غير‬ ‫اإلعاقة‬ ‫و‬ 591 ‫نقص‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫التعمم,‬ ‫صعوبات‬ ‫وشممت‬ ‫ا,‬ ً ‫)فرد‬ ‫السموكية‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫الصعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫و‬ ‫النشاط,‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫وكشفت‬ , ‫مرئية‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫مرئية‬ ‫أكانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫اإلغاظة,‬ ‫و‬ ‫الشتائم,‬ ‫ر:‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫أشكال‬ ‫أىم‬ ‫وكانت‬ ‫العاديين,‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫انتشاره‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫بدرجة‬ ‫م‬ ‫السخرية‬ ‫و‬ ‫بالقوة,‬ ‫اآلخرين‬ ‫ممتمكات‬ ‫أخذ‬ ‫و‬ ‫التيديد,‬ ‫و‬ ‫الجسدية,‬ ‫االعتداءات‬ ‫و‬ ‫اآلخرين,‬ ‫ن‬ ‫اإلناث.‬ ‫من‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫في‬ ‫مشاركة‬ ‫أكثر‬ ‫الذكور‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصمت‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ىدفت‬ ‫كما‬ Sullivan" (2009 " ‫التي‬ ‫لمعنف‬ ‫المختمفة‬ ‫األشكال‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫المعاقون‬ ‫ليا‬ ‫يتعرض‬ , ‫العنف‬ ‫انتشار‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بفحص‬ ‫وذلك‬ ‫خالل‬ ‫المعاقين‬ ‫بين‬ ( ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ 1999 - 1991 ‫ذوي‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وتوصمت‬ ,) ‫وسوء‬ ‫المجتمعي,‬ ‫العنف‬ ‫و‬ ‫لي,‬ ‫المنز‬ ‫العنف‬ ‫وىى‬ ‫العنف‬ ‫من‬ ‫أشكال‬ ‫لعدة‬ ‫يتعرضون‬ ‫اإلعاقة‬ ‫لحماية‬ ‫التدخل‬ ‫ضرورة‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أكدت‬ ‫و‬ ‫المدرسي,‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫و‬ ‫اإلىمال,‬ ‫و‬ ‫الطفل,‬ ‫معاممة‬ ‫إلييم‬ ‫الموجو‬ ‫العنف‬ ‫من‬ ‫المعاقين‬ . ‫ك‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ىدفت‬ ‫ما‬ 2009 " ) "Rose et al ‫بين‬ ‫اإليذاء‬ ‫و‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫معدل‬ ‫مقارنة‬ ‫إلى‬ ‫لإلعاقة,‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫لمتنمر‬ ‫التعرض‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫ومقارنة‬ ‫الخاص,‬ ‫التعميم‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫اسية,‬ ‫الدر‬ ‫المرحمة‬ ‫و‬ 5002 ‫المتوسطة,‬ ‫المدارس‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫و(‬ 25024 ‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫الخاصة,‬ ‫التربية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫المسجمين‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫بين‬ ‫انتشاره‬ ‫من‬ ‫أعمى‬ ‫بمعدل‬ ‫الخاص‬ ‫التعميم‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫بين(‬ ‫االنتشار‬ ‫معدالت‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ‫العام,‬ ‫التعميم‬ ‫طالب‬ 20 - 11 ً ‫متماثال‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫وكان‬ ,)% ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫معدل‬ ‫فكان‬ ‫العام‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫أما‬ ‫الخاص,‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫سن‬ ‫األصغر‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫سن‬ ‫األكبر‬ ‫اسية.‬ ‫الدر‬ ‫المرحمة‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫مع‬ ‫يقل‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫أخرى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫أكد‬ ‫و‬ "Rose et al" (2011) ‫انتشار‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫التي‬ ‫وشم‬ ‫اإلعاقة,‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫العاديين‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫التعمم,‬ ‫(صعوبات‬ ‫اإلعاقة‬ ‫مت‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫العاطفية,‬ ‫و‬ ‫السموكية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ADD/ADHD ‫عينة‬ ‫عدد‬ ‫وبمغ‬ ,)

  
	‫عمرى‬ ‫بمتوسط‬ ) ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬	501	‫الذكور(‬ ‫وعدد‬ )	429	‫اسة(‬ ‫الدر‬ ‫قدره(‬ 20 2990 ‫)طالب‬ ‫اإلناث(‬ ‫عدد‬ ‫وكان‬ ‫ا,‬ ً

‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصمت‬ ‫لمتنمر,‬ ‫"إلينوى"‬ ‫مقياس‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫سنة,‬ ) ‫اإلعاق‬ ‫ذوي‬ ‫مقارنة‬ ‫اإليذاء‬ ‫و‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫من‬ ‫مرتفعة‬ ‫معدالت‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫األمريكية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ضحايا‬ ‫يصبحون‬ ‫المعاقين‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫من‬ ً ‫ال‬ ُ ‫ك‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫العام,‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫انيم‬ ‫بأقر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫بين‬ ‫متشابية‬ ‫المعدالت‬ ‫فإن‬ ‫متنمرين‬ ‫كونيم‬ ‫أما‬ ‫العام,‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫انيم‬ ‫أقر‬ ‫العاديين.‬ ‫و‬ ‫وق‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اتفقت‬ ‫د‬ 2012 " ) "Swearer et al ‫حيث‬ ‫السابقة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫الخاصة,‬ ‫المدارس‬ ‫و‬ ‫العامة‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫ر‬ ُّ

  
	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ 616 ‫طالب‬ ) ‫عمى‬ ‫منيم‬ ‫ا‬ ً	‫تصنيف(‬ ‫وتم‬ ,	-26 ‫سنة‬ )	0	‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫مقارنة‬ ‫م‬ َ ( ‫بين‬ ‫أعمارىم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ً ‫طالبا‬ ) 126 ‫و(‬	( ‫من‬

‫معاقين‬ ‫غير‬ ‫أنيم‬ 209 ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫أىم‬ ‫وكانت‬ ‫معاقون,‬ ‫أنيم‬ ‫عمى‬ ‫تصنيفيم‬ ‫تم‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫انيم‬ ‫أقر‬ ‫من‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫في‬ ‫مشاركة‬ ‫أكثر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عنيا‬ ‫أسفرت‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ‫ضحية,‬ ‫الوقوع‬ ‫حيث‬ ‫أومن‬ ‫اآلخرين‬ ‫عمى‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫العام‬ ‫الجن‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ضحية,‬ ‫الوقوع‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫اآلخرين‬ ‫عمى‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫سين‬ ‫الختالف‬ ‫ترجع‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫و‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ىدفت‬ ‫كما‬ et al"(2012) "Son ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫معدل‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫وتكونت‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫من(‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ 2159 ‫اإلعاقة‬ ‫وشممت‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ً ‫طفال‬ ) ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ‫التعمم,‬ ‫وصعوبات‬ ‫التوحد,‬ ‫و‬ ‫المتوسطة,‬ ‫و‬ ‫البسيطة‬ ‫العقمية‬ ‫التالية(اإلعاقة‬ ‫األشكال‬ ‫اإلعاقة‬ ‫و‬ ‫السمعية,‬ ‫اإلعاقة‬ ‫و‬ ‫الدماغ,‬ ‫صابات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫البصرية,‬ ‫اإلعاقة‬ ‫و‬ ‫العاطفية,‬ ‫و‬ ‫السموكية‬ ‫أخرى)‬ ‫عاقات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الجسدية,‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫ينتشر‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وكشفت‬ ( ‫بين‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫بمعدالت‬ ‫اإلعاقة‬ 12 - 09 .)٪ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ىدفت‬ ‫كما‬ Zeedyka et al" (2014 ‫الشباب‬ ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫مقارنة‬ ‫إلى‬ " ( ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ASD ( ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫و‬ ,) ID ( ‫العاديين‬ ‫أو‬ ‫النموذجي‬ ‫النمو‬ ‫و‬ ,) TD ) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعتمدت‬ ‫و‬ ‫المترتبة,‬ ‫اآلثار‬ ‫و‬ ‫المنتشرة‬ ‫األشكال‬ ‫و‬ ‫لمتنمر‬ ‫التعرض‬ ‫مدى‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ( ‫أعمارىم‬ ‫تبمغ‬ ‫الذين‬ ‫الشباب‬ ‫و‬ ‫األميات‬ ‫تقارير‬ ‫عمى‬ 20 ‫أسفرت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫أىم‬ ‫وكانت‬ ‫سنة,‬ ) ‫المعاقين‬ ‫اد‬ ‫باألفر‬ ‫مقارنة‬ ‫لمتنمر‬ ‫عرضة‬ ‫أكثر‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عنيا‬ ً ‫عقمي‬ ‫الوحدة,‬ ‫و‬ ‫الداخمي,‬ ‫االستيعاب‬ ‫في‬ ً ‫عمقا‬ ‫أكثر‬ ‫مشاكل‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫أنيم‬ ‫و‬ ‫العاديين,‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫األصدقاء,‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ ‫و‬ ‫مختمف‬ ‫أشكال‬ ‫ىناك‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫تنتشر‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫العاديين.‬ ‫و‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫انيم‬ ‫أقر‬ ‫مع‬ ‫بالمقارنة‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ( ‫أجرى‬ ‫وقد‬ 2015 " ) "Bear et al ‫الفروق‬ ‫عمى‬ ‫لمتعرف‬ ‫وذلك‬ ‫اسع‬ ‫و‬ ‫نطاق‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫و‬ ‫ر,‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫سموك‬ ‫انتشار‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المعاقين‬ ‫و‬ ‫العاديين‬ ‫بين‬ ‫حيث‬ ‫الممحقين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫اإلعاقة,‬ ‫لنوع‬ ً ‫تبعا‬ ‫ر‬ ُّ

  
	‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫م‬ َ ‫بالصفوف(‬ 2 -4 ( ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لعينة‬ ‫النيائي‬ ‫التن‬ ‫سموك‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫اآلباء‬ ‫تقارير‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعتمدت‬ ‫و‬ ,) ‫م‬ َ ‫العدد‬ ‫وبمغ‬ ‫ر,‬ ُّ 21415 ‫)أب‬ ‫دد‬ ‫ع‬ ‫بمغ‬ ‫بحيث‬ ‫المعاقين‬ ‫وغير‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫آباء‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫المعاقين(‬ ‫األطفال‬ ‫آباء‬ 2915 ‫المعاقين(‬ ‫غير‬ ‫األطفال‬ ‫آباء‬ ‫عدد‬ ‫وبمغ‬ ,) 22499 ‫)أب‬ ‫وشممت‬ ‫ا,‬ ً ‫ومشكالت‬ ‫التعمم,‬ ‫وصعوبات‬ ‫المتوسطة,‬ ‫و‬ ‫البسيطة‬ ‫العقمية‬ ‫(اإلعاقة‬ ‫التالية:‬ ‫األشكال‬ ‫اإلعاقة‬
	‫السمع,‬ ‫وضعف‬ ‫العاطفية,‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ‫التوحد,‬ ‫و‬ ‫العظام,‬ ‫وضعف‬ ‫المكفوفين,‬ ‫و‬ ‫الكالم,‬ ‫و‬ ‫المغة‬
	‫أخرى).‬	‫وعا‬

‫صحية‬ ‫ىات‬ ‫أكثر‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عنيا‬ ‫كشفت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫أىم‬ ‫وكانت‬ ‫نوع‬ ‫باختالف‬ ‫تختمف‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫معدالت‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫العاديين,‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫في‬ ‫مشاركة‬ ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫معدالت‬ ‫وكانت‬ ‫ر,‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫سموك‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫اإلعاقة,‬ ‫فئات‬ ‫التعمم,‬ ‫وصعوبات‬ ‫المتوسطة,‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫و‬ ‫البسيطة,‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وىى‬ ‫المختمفة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وضعف‬ ‫العاطفية,‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ‫التوحد,‬ ‫و‬ ‫العظام,‬ ‫وضعف‬ ‫المكفوفين,‬ ‫و‬ ‫الكالم,‬ ‫و‬ ‫المغة‬ ‫ومشكالت‬ ‫الي‬ ‫التو‬ ‫عمى‬ ‫ىي‬ ‫األخرى‬ ‫الصحية‬ ‫العاىات‬ ‫و‬ ‫السمع,‬

  
	,%	61.6	,%	65.1	,%	65.0	50.0 ,%	
							.%	56.2	,%	15.5	02.5 ,%	,%	40.6	49 ,%	299 ,%
										( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اتفقت‬ 2015 " )	‫وقد‬

Rose et al ‫ىدفت‬ ‫حيث‬ ‫السابقة,‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ " ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫المعاقين,‬ ‫و‬ ‫العاديين‬ ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫مقارنة‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ( 25491 ( ‫بالصفوف‬ ‫الممحقين‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) 6 - 21 ‫قدره‬ ‫عمرى‬ ‫بمتوسط‬ ) ( 25.5 ) ‫المعاقين(‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫وبمغ‬ ‫سنة,‬ 2210 ( ‫المعاقين‬ ‫غير‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫وبمغ‬ , ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) 20014 ) ‫وضعف‬ ‫العظام,‬ ‫وضعف‬ ‫الصم,‬ ‫و‬ ‫التعمم,‬ ‫وصعوبات‬ ‫العقمية,‬ ‫اإلعاقة(اإلعاقة‬ ‫وشممت‬ ‫ا,‬ ً ‫طالب‬ ‫الصحية‬ ‫العاىات‬ ‫و‬ ‫الدماغ,‬ ‫صابات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التوحد,‬ ‫و‬ ‫العاطفية,‬ ‫و‬ ‫السموكية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ‫البصر,‬ ‫األخرى,‬ ‫الذاتية‬ ‫التقارير‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعتمدت‬ ‫و‬ ‫الكالم),‬ ‫و‬ ‫المغة‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫الحسية‬ ‫اإلعاقات‬ ‫و‬ ‫ر,‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫معدالت‬ ‫ارتفاع‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عنو‬ ‫أسفرت‬ ‫ما‬ ‫أىم‬ ‫ومن‬ ‫ر,‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫سموك‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫اإلعا‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫العالئقي‬ ‫اإليذاء‬ ‫و‬ ‫اإللكتروني,‬ ‫اإليذاء‬ ‫و‬ ‫العالئقي‬ ‫ان‬ ‫العدو‬ ‫و‬ ‫القتال,‬ ‫و‬ ‫قة‬ ‫ر,‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المعدالت‬ ‫أعمى‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫حصمو‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫العاديين,‬ ‫بالطالب‬ ‫مقارنة‬ ‫ارتكاب‬ ‫في‬ ‫المعدالت‬ ‫أعمى‬ ‫وثاني‬ ‫العالئقي,‬ ‫ان‬ ‫العدو‬ ‫و‬ ‫العالئقي,‬ ‫اإليذاء‬ ‫و‬ ‫اإللكتروني,‬ ‫اإليذاء‬ ‫و‬ َ ‫التن‬ ‫سموك‬ ‫لتقدير‬ ‫كوسيمة‬ ‫الذاتية‬ ‫التقارير‬ ‫مناسبة‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يرجع‬ ‫وقد‬ ‫القتال,‬ ‫بالنسبة‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ ‫ا.‬ ً ‫عقمي‬ ‫لممعاقين‬ ‫األعمار‬ ‫و‬ ‫البيئات‬ ‫اختالف‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫قد‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫بين‬ ‫التناقض‬ ‫ىذا‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫وترى‬ ‫التي‬ ‫لمتنمر‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫التعريفات‬ ‫اختالف‬ ‫و‬ ‫ر,‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫سموك‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫عمييا‬ ‫عتمد‬ ُ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫باحث.‬ ‫كل‬ ‫يتبناىا‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ 2015 " ) "Mayes et al ‫ف‬ ‫إلى‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫تصنيف‬ ‫استيدفت‬ ‫قد‬

  

Fisher et el,2012 ‫و(‬ ) 2001 Z ic & Igric,´ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫بالعاديين.‬ ‫مقارنة‬ ‫االجتماعي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫في‬ ‫مشاركة‬ ‫أكثر‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫ينتشر‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫سموك‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫انتشاره‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫بدرجة‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫بين‬ ‫ينتشر‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫كان‬ ‫ذا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المتنمر,‬ ‫أو‬ ‫الضحية‬ ‫بدور‬ ‫القيام‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫العاديين‬ ‫بين‬ ‫اإلعاقة‬ ‫السمعية,‬ ‫اإلعاقة‬ ‫التوحد,‬ ‫تعمم,‬ ‫صعوبات‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫المختمفة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وفئات‬ ‫العاديين‬ ‫ينتشر‬ ‫قد‬ ‫فإنو‬ ‫وغيرىا‬ ‫البصرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫الجسدية,‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫البعض,‬ ‫وبعضيم‬ ‫بمشكمة‬ ‫الكبير‬ ‫البحثي‬ ‫االىتمام‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تغطية‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعمى‬ ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشار‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫قميل‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫أ‬ ‫اىقين‬ ‫المر‬ ‫أو‬ ‫األطفال‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫اسات:‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫ومن‬ ‫البالغين‬ ‫و‬ ‫اإللكتروني(‬ 38.3% ‫المفظي(‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫و‬ ,) 50.2 ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫اختالفات‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ,) ‫ر.‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫سموك‬ ‫انتشار‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫األخرى‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وفئات‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫و‬ ‫العاديين‬ ‫بين‬ ‫انتش‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫ينتشر‬ ‫بل‬ ‫العقمية,‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫اىقين‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫عمى‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫ار‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫فقد‬ ‫ا,‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫البالغين‬ ‫بين‬ McGrath et al(2010 ‫أن‬ ‫عن‬ ( 11 ‫متنمرين,‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫البسيطة‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫البالغين‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ )٪ ‫و(‬ 50 ‫ك‬ ‫بحيث‬ ‫ضحايا‬ ‫منيم‬ )% ‫ان(‬ 24 ‫و(‬ ‫متنمرون,‬ ‫ضحايا‬ ‫%)منيم‬ 11 ‫ضحايا‬ ‫منيم‬ )% ‫أكثر‬ ‫اإلناث‬ ‫كانت‬ ‫بينما‬ ‫اإلناث,‬ ‫من‬ ‫المتنمر‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫مشاركة‬ ‫أكثر‬ ‫الذكور‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫خالصون,‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫اختمفت‬ ‫وقد‬ ‫الذكور,‬ ‫من‬ ‫الضحية‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫مشاركة‬ ;Glumbia & Žuni-Pavlovia, 2010) Rieter & Lapidot-Lefler,2007 ‫؛‬ Sheard et al, 2001 ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫الضحية‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المتنمر‬ ‫انتشار‬ ‫ونسب‬ ‫عدد‬ ‫كان‬ ‫فقد‬ ‫النتائج‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ) ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ ‫السابقة,‬ McGrath et al (2010 ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫الضحايا‬ ‫انتشار‬ ‫نسبة‬ ‫كانت‬ ‫فقد‬ ‫ا.‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫بين‬ ‫المتنمرين‬ ‫انتشار‬ ‫نسب‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫ينتشر‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫أن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫عرضو‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫في‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫بين‬ ‫ينتشر‬ ‫أنو‬ ‫و‬ ‫خاص,‬ ‫بشكل‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫وبين‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الشديدة,‬ ‫و‬ ‫المتوسطة,‬ ‫و‬ ‫البسيطة,‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫العمرية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫الفئات‬ ‫مختمف‬ ‫الم‬ ‫و‬ ‫األطفال,‬ ‫و‬ ‫بينيم‬ ‫ينتشر‬ ‫حيث‬ ‫األشكال‬ ‫بمختمف‬ ‫ينتشر‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫البالغين‬ ‫و‬ ‫اىقين,‬ ‫ر‬ ‫الجنسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫و‬ ‫الركل,‬ ‫و‬ ‫كالضرب,‬ ‫الجسدي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫و‬ ‫اإلىانة,‬ ‫و‬ ‫التوبيخ‬ ‫و‬ ‫كالسب‬ ‫المفظي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الجنسية,‬ ‫الطبيعة‬ ‫ذات‬ ‫النكات‬ ‫و‬ ‫التمميحات‬ ‫و‬ ‫كالتعميقات‬ ‫االذى‬ ‫لحاق‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اآلخرين‬ ‫مضايقة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫سموك‬ ‫طبيعة‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫محاولة‬ ‫إلى‬ ‫الباحثة‬ ‫دفع‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫نفسي,‬ ‫أو‬ ‫مادي‬ ‫بشكل‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫بيم‬ ‫ا‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫انتشاره.‬ ‫و‬ ‫أشكالو,‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫لعقمية‬ ‫الجحج‬ ‫إخشاءاد‬ ‫مني‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫البحث:‬ ‫ج‬ ‫وىى‬ ‫السيكومترية‬ ‫البحث‬ ‫أىداف‬ ‫من‬ ‫لمتحقق‬ ‫الوصفي؛‬ ‫المنيج‬ ‫عمى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫اعتمد‬ ‫بينيم‬ ‫الفروق‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫لمتعمم‬ ‫القابمين‬ ‫عقميا‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫التنمر‬ ‫انتشار‬ ‫تحديد‬ ‫لمجنس.‬ ً ‫تبعا‬ ‫الصدق:‬ ‫حساب‬ ‫طرق‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ 2 - ‫المحكمين:‬ ‫صدق‬ ‫عرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الصحة‬ ‫في‬ ‫المتخصصين‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫عمى‬ ‫االولية‬ ‫صورتو‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ( ‫عددىم‬ ‫وبمغ‬ ‫المقياس‬ ‫حول‬ ‫أييم‬ ‫ر‬ ‫إلبداء‬ ‫النفس‬ ‫وعمم‬ ‫النفسية‬ 22 ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ , ً ‫محكما‬ ) ‫السادة‬ ‫من‬ ‫افقة‬ ‫مو‬ ‫بنسبة‬ ‫تحظى‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫وحذف‬ ‫المقياس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫بعض‬ ‫عمى‬ ‫تعديالت‬ ‫بنسبة(‬ ‫المحكمين‬ 14 .)% 1 - ‫البنائي:‬ ‫الصدق‬ ‫بحساب‬ ‫وذلك‬ ‫لممقياس,‬ ‫البنائي‬ ‫الصدق‬ ‫حساب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫إليو,‬ ‫المنتمية‬ ‫البعد‬ ‫من‬ ‫العبارة‬ ‫درجة‬ ‫حذف‬ ‫بعد‬ ‫لو‬ ‫المنتمية‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫وجدول(‬ 0 ‫ر.‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫لمقياس‬ ‫باألبعاد‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ) ( ‫جدول‬ 0 ) ‫معامالت‬ ‫المنتمية‬ ‫لمبعد‬ ‫الكمية‬ ‫بالدرجة‬ ‫المقياس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫من‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫ارتباط‬ ‫(ن=‬ ‫لمبعد‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ ‫العبارة‬ ‫قيمة‬ ‫استبعاد‬ ‫بعد‬ ‫إليو‬ 59 .)

  
	‫العبارة‬ ‫عدا‬ ‫ما‬ )	9.92	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫القيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ )	0	‫الجدول(‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬
									.)	9.94	‫مستوى(‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫فيي‬ ) ‫الطرفية:‬	21	( ‫رقم‬ 5 -
	‫اللفظي‬ ‫ش‬ ُّ ‫َو‬ ‫التٌ‬		‫االختوبػي‬ ‫ش‬ ُّ ‫َو‬ ‫التٌ‬	‫الدسذي‬ ‫ش‬ ُّ ‫َو‬ ‫التٌ‬
	‫الذاللخ‬		‫االستجبط‬	‫سقن‬ ‫الؼجبسح‬	‫الذاللخ‬	‫االستجبط‬		‫سقن‬ ‫الؼجبسح‬	‫الذاللخ‬	‫االستجبط‬	‫سقن‬ ‫الؼجبسح‬
	2.21		2.720	3	2.21	2.232		3	2.21	2.721	1
	2.21		2.730	11	2.21	2.732		2	2.21	2.712	0
	2.21		2.632	10	2.21	2.231		12	2.21	2.731	1
	2.21		2.611	16	2.21	2.720		11	2.21	2.700	6
	2.21		2.162	02	2.21	2.621		10	2.21	2.620	7
	2.21		2.606	01						2.21	2.733	0
	2.21		2.703	01						2.21	2.230	13
	2.21		2.672	06						2.21	2.631	13
												2.21	2.723	17
												2.21	2.303	12
												2.21	2.122	00
												2.21	2.622	03
												2.21	2.100	03
												2.21	2.303	07
												2.21	2.612	02
	9.521	=	9.92	‫مستوى‬ ‫عند‬	9.014	=	9.94	‫مستوى‬ ‫عند‬	)	59	‫(ن=‬ ‫قيمة(ر)عند‬

‫المقارنة‬ ‫صدق‬ ‫الدرجة‬ ‫أن‬ ‫اعتبار‬ ‫مع‬ ‫لألبعاد‬ ‫الطرفية‬ ‫المقارنة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫وتم‬ ‫وجدول(‬ , ً ‫خارجيا‬ ً ‫محكا‬ ‫لممقياس‬ ‫الكمية‬ 29 ‫الكمية‬ ‫لمدرجة‬ ‫الطرفية‬ ‫المقارنة‬ ‫نتائج‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ) ‫مان‬ " ‫اختبار‬ ‫باستخدام‬ ‫األبعاد‬ ‫و‬ - ‫وتيني":‬

  
	)	59	‫المدرسي(ن=‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫س‬	‫مقيا‬ ‫ألبعاد‬ ‫الطرفية‬ ‫المقارنة‬ ‫نتائج‬	29 )	( ‫جدول‬
	‫الذاللخ‬	Z	U	‫الشتت‬ ‫هدوىع‬	‫الشتت‬ ‫هتىسط‬	‫الؼذد‬	‫الودوىػخ‬ ‫ًىع‬
	2.21	3.70 7	222	11.22 111.22	1.12 11.12	12 12	‫الدسذي‬ ‫ش‬ ُّ ‫َو‬ ‫التٌ‬
	2.21	3.70 2	222	11.22 111.22	1.12 11.12	12 12	‫االختوبػي‬ ‫ش‬ ُّ ‫َو‬ ‫التٌ‬
	2.21	3.22 7	222	16.22 113.22	1.61 11.31	12 12	‫اللفظي‬ ‫ش‬ ُّ ‫َو‬ ‫التٌ‬
	2.21	3.72 1		11.22 111.22	1.12 11.12	12 12	‫الكليخ‬ ‫الذسخخ‬

‫الثبات:‬ ‫حساب‬ ‫طرق‬ : ً ‫ثانيا‬ ‫وىما:‬ ‫طريقتين‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫ولمتحقق‬ - - ‫"جتمان‬ ‫ومعادلة‬ ‫اون",‬ ‫بر‬ ‫"سبيرمان‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ ‫النصفية‬ ‫التجزئة‬ ‫طريقة‬ ‫وذلك‬ ," ‫(ن=‬ ‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫المقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫بعد‬ 59 .) - ‫وجدول(‬ ‫كرونباخ",‬ ‫ألفا‬ ‫معادلة"‬ ‫باستخدام‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ 22 ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ) ‫الثبات.‬ ‫جدول(‬ 22 ) ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫ومعامل‬ ‫النصفية,‬ ‫التجزئة‬ ‫بطريقة‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫الفرعية(ن=‬ ‫أبعاده‬ ‫و‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫لمقياس‬ 59 )

  
	‫الكلية‬ ‫الدرجة‬	‫الفرعية‬ ‫وأبعاده‬ ‫ُّر‬ ‫َم‬ ‫التن‬ ‫مقياس‬ ‫االجتماعي‬ ‫ُّر‬ ‫َم‬ ‫التن‬ ‫اللفظي‬ ‫ُّر‬ ‫َم‬ ‫التن‬	‫الجسدي‬ ‫ُّر‬ ‫َم‬ ‫التن‬			‫الثبات‬	‫نوع‬
	..9.0 ..909	..79. ..787	..8.. ..79.	..9.0 ..8..	-	‫سبيرمان‬ ‫براون‬ ‫جتمان‬	‫التجزئة‬ ‫النصفية‬
	..9.0	..8.7	..8..	..9..		( ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬  )
	‫عند‬ ً				22	‫جدول(‬	‫من‬ ‫يتضح‬

‫إحصائيا‬ ‫ودالة‬ ‫مرتفعة‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ) ‫مستوى(‬ 9.92 ‫الثبات.‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫المقياس‬ ‫لتمتع‬ ‫جيدة‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫يوفر‬ ‫مما‬ ) ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ : ً ‫ثالثا‬ ‫وىما:‬ ‫مرحمتين‬ ‫عمى‬ ‫لممقياس‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ ‫درجة‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫األولى:‬ ‫المرحمة‬ ‫لممقياس,‬ ‫الكمية‬ ‫بالدرجة‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫وجدول(‬ 21 ‫إلييا.‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ )

  
	‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫لمقياس‬ ‫الكمية‬ ‫بالدرجة‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫المدرسي(ن=‬ 59 )	21 )	( ‫جدول‬
	‫الذاللخ‬		‫القيوخ‬	‫م‬	‫الذاللخ‬	‫القيوخ‬	‫م‬	‫الذاللخ‬	‫القيوخ‬	‫م‬
	2.21		2.121	10	2.21	2.122	12	2.21	2.662	1
	2.21		2.760	02	2.21	2.300	11	2.21	2.737	0
	2.21		2.722	01	2.21	2.711	10	2.21	2.636	3
	2.21		2.677	00	2.21	2.673	13	2.21	2.636	3
	2.21		2.612	03	2.21	2.607	13	2.21	2.622	1
	2.21		2.103	03	2.21	2.130	11	2.21	2.711	6
	2.21		2.702	01	2.21	2.732	16	2.21	2.622	7
	2.21		2.660	06	2.21	2.677	17	2.21	2.706	2
	2.21		2.636	07	2.21	2.103	12	2.21	2.733	0
	2.21		2.671	02				
	9.521	=	9.92	‫مستوى‬ ‫عند‬	9.014	=	9.94	59 ‫مستوى‬ ‫عند‬ )	‫(ن=‬ ‫قيمة(ر)عند‬

‫جدول(‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 21 ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ) ‫مستوى(‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫لممقياس‬ ‫الكمية‬ 9.92 .) ‫لمقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫فرعي‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫حساب‬ ‫الثانية:‬ ‫المرحمة‬ ‫األ‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫ومعامالت‬ ‫المدرسي,‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ( ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫البعض:‬ ‫بعضيا‬ ‫مع‬ ‫بعاد‬ 20 ) ‫إلييا:‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫يوضح‬ ( ‫جدول‬ 20 ) ‫لمقياس‬ ‫البعض‬ ‫بعضيا‬ ‫مع‬ ‫األبعاد‬ ‫و‬ ‫الكمية,‬ ‫بالدرجة‬ ‫األبعاد‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫المدرسي(ن=‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ 59 )

  
	‫الكليخ‬ ‫الذسخخ‬	‫اللفظي‬ ‫ش‬ ُّ ‫َو‬ ‫التٌ‬	‫االختوبػي‬ ‫ش‬ ُّ ‫َو‬ ‫التٌ‬	‫الدسذي‬ ‫ش‬ ُّ ‫َو‬ ‫التٌ‬	
	2.067	2.222	2.702		‫الدسذي‬	‫ش‬ ُّ ‫َو‬ ‫التٌ‬
	2.270	2.702			‫االختوبػي‬ ‫ش‬ ُّ ‫َو‬ ‫التٌ‬
	2.026			‫جدول(‬	‫َو‬ ‫التٌ‬ ‫اللفظي‬ ‫ش‬ ُّ

‫من‬ ‫ويتضح‬ 20 ‫الثالثة‬ ‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫)السابق‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫كانت‬ ‫لممقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫وبين‬ ‫بينيا‬ ‫وكذلك‬ ‫البعض,‬ ‫وبعضيا‬ ‫النظر‬ ‫ويمكن‬ ‫منو,‬ ‫األضعف‬ ‫أو‬ ‫األصغر‬ ‫زميمو‬ ‫عمى‬ ‫يعتدى‬ ‫بأن‬ ‫العقوبة‬ ‫ىذه‬ ‫تحدي‬ ‫إلى‬ ‫الطفل‬ ‫أش‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫إلى‬ ‫السمطة‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫لمسمطة‬ ‫المباشر‬ ‫غير‬ ‫التحدي‬ ‫أو‬ ‫االنتقام‬ ‫كال‬ ‫المجتمعية.‬ ‫أو‬ ‫الدية,‬ ‫الو‬ ‫أو‬ ‫المدرسية,‬ 1 - ‫ومناقشتيا:‬ ‫الثاني‬ ‫الفرض‬ ‫نتائج‬ ‫أنو:‬ ‫عمى‬ ‫الفرض‬ ‫ىذا‬ ‫وينص‬ ‫درجات‬ ‫ومتوسطات‬ ‫الذكور‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ " ‫ال‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫اإلناث‬ ‫بأبعاده‬ ‫المدرسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫لمتعمم‬ ‫قابمين‬ ‫الفرعية"‬ ‫المعيارية,‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫الفرض‬ ‫ىذا‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫ولمتحقق‬ ‫المستقمة‬ ‫لمعينات‬ ‫"ت"‬ ‫اختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫ثم‬ Independent Samples Test ‫وذلك‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫عن‬ ‫لمكشف‬ ‫درجات‬ ‫ومتوسطات‬ ‫الذكور‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫المدرسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫لمتعمم‬ ‫القابمين‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫اإلناث‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بالجدول(‬ ‫موضح‬ ‫ىو‬ ‫كما‬ ‫الفرعية,‬ ‫بأبعاده‬ 25 ‫التالي:‬ ) ‫جدول(‬ 25 ) ‫درجا‬ ‫ومتوسطات‬ ‫الذكور‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫لداللة‬ ‫"ت"‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫ت‬ ‫الفرعية(ن=‬ ‫بأبعاده‬ ‫المدرسي‬ ‫ر‬ ُّ ‫م‬ َ ‫التن‬ ‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫السيكومترية‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫اإلناث‬ 09 .)

  
	‫"د	‫االًحشاف‬ ‫الوؼيبسي‬	‫الوتىسط‬	‫ى‬	‫الؼيٌخ‬ ‫ًىع‬	‫الوقيبس‬ ‫أثؼبد‬

"‬ ‫قيوخ‬ ‫الذاللخ‬ ‫األول‬ ‫الجؼذ‬ ‫الدسذي)‬ ‫ش‬ ُّ ‫َو‬ ‫(التٌ‬ ‫ركىس‬ 31 01.31 6.73 1.302 2.110 ‫دالخ)‬ ‫(غيش‬ ‫إًبث‬ 31 03.03 7.31 ‫الثبًي‬ ‫الجؼذ‬ ‫االختوبػي)‬ ‫ش‬ ُّ ‫َو‬ ‫(التٌ‬ ‫ركىس‬ 31 7.01 0.13 1.127 2.071 ‫دالخ)‬ ‫(غيش‬ ‫إًبث‬

  
			0430	7.33	31		
	2.030	2.171	3.00	13.23	31	‫ركىس‬	‫الثبلج‬ ‫الجؼذ‬
	‫دالخ)‬ ‫(غيش‬		3.32	10.13	31	‫إًبث‬	‫اللفظي)‬ ‫ش‬ ُّ ‫َو‬ ‫(التٌ‬
	2.106	1.022	11.11	36.31	31	‫ركىس‬	‫الكليخ‬ ‫الذسخخ‬
	‫دالخ)‬ ‫(غيش‬		13.13	33.11	31	‫إًبث‬	
						‫جدول(‬	

‫من‬ ‫يتضح‬ 25 ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫السابق‬ ) ‫عمى‬ ‫لمتعمم‬ ‫القابمين‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫اإلناث‬ ‫درجات‬ ‫ومتوسطات‬ ‫الذكور‬ ‫درجات‬

  

-262 - 

-266 - 

-222 - 

-226 - 

‫لممقياس‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬
‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ‫الباحثين‬ ‫شباب‬