‫سويف‬ ‫بين‬ ‫جامعة‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬

Keywords: practicum problems, Student-Teachers, Cooperative Teachers

The aim of the study is to identify the problems encountered by student teachers in the field training (specialization of science) in Tabuk city from the viewpoint of cooperative teachers. The study sample consisted of (73) male and female cooperative science teachers at Tabuk city. The methodology utilized an explanatory sequential design, a type of mixed method, to gain a comprehensive understanding of the findings obtained by the quantitative tool. ) key areas of teaching and classroom problems. The results showed an agreement among participants that science student teachers can highly encounter the problems arising in the field training. Therefore, a semi-structured interview tool was developed to ask cooperative science teachers to provide some solutions that may help overcome the problems encountered by the student-teachers. The results also showed that there were no statistically significant differences among the cooperative science teachers towards the problems that encountered studentteachers according to gender, specialization, and the educational stage. The study reached a number of recommendations depending on its findings. 




  ‫مع‬ ‫ىذا‬ ‫يتفق‬ ‫و‬ ‫يس"،‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫االنخر‬ ‫عند‬ ‫مستقبال‬ ‫اجييم‬ ‫تو‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ( ‫يا‬ ‫ر‬ ‫أبو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 5113 ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫يسيا‬ ‫بتدر‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الحصص‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫أىمية‬ ‫أكدت‬ ‫التي‬ ) ‫الخطة‬ ‫تقويم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الدبموم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬ ‫عالمية‬ ‫جامعات‬ ‫مع‬ ‫مرجعية‬ ‫نات‬ ‫مقار‬ ‫اجهها‬ ‫يو‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫عمى‬ ‫التغمب‬ ‫عمى‬ ‫يساعد‬ ‫بما‬ ، ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ . 5 . ‫الس‬ ‫وعدد‬ ‫المعممين،‬ ‫لمطمبة‬ ‫الميداني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫مدة‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫بحيث‬ ‫المعتمدة،‬ ‫اعات‬ ‫بوي.‬ ‫التر‬ ‫الدبموم‬ ‫في‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫بداية‬ ‫منذ‬ ‫اكمي‬ ‫تر‬ ‫بشكل‬ ‫تتوزع‬ 7 . ‫بية،‬ ‫التر‬ ‫كميات‬ ‫بين‬ ‫لمتنسيق‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫الميداني‬ ‫يب‬ ‫لمتدر‬ ‫مركز‬ ‫تشكيل‬ ‫المتعاونة.‬ ‫المدارس‬ ‫و‬ 4 . ‫ياء،‬ ‫الفيز‬ ‫(األحياء،‬ ‫تخصصية‬ ‫ات‬ ‫مسار‬ ‫عمى‬ ‫يشتمل‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الدبموم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫بناء‬ ‫الكيمياء)‬ . ‫يمي:‬ ‫ما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫عمى‬ ً ‫بناء‬ ‫الباحث‬ ‫يقترح‬ ‫كما‬ -‫من‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫مشكالت‬ ‫عمى‬ ‫لمتعرف‬ ‫مماثمة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫أخرى.‬ ‫تخصصات‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫المعممين‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ -‫في‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫تبوك،‬ ‫بجامعة‬ ‫الميداني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫نحو‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫اتجاىات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫المينية‬ ‫اتيم‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ . 


‫المقدمة‬

  ‫نا‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫التكنولوجي‬ ‫و‬ ‫العممي‬ ‫لمتطور‬ ‫حيث‬ ‫الحياة؛‬ ‫مجاالت‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫إلى‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫وسعت‬ ‫اده،‬ ‫أفر‬ ‫وحاجات‬ ‫المجتمع‬ ‫متطمبات‬ ‫في‬ ‫شامل‬ ‫تغير‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫ىذا‬ ‫أسيم‬ ‫اليائل‬ ‫التكنولوجي‬ ‫و‬ ‫العممي‬ ‫التقدم‬ ‫أسيم‬ ‫كما‬ ‫الجديدة،‬ ‫لمتطمباتو‬ ‫االستجابة‬ ‫و‬ ‫التطور‬ ‫ىذا‬ ‫ة‬ ‫مساير‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫إلى‬ ‫التعميم‬ ‫قادة‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫وتداعياتو‬ ‫التعاطي‬ ‫و‬ ‫التطوير،‬ ‫و‬ ‫التغير‬ ‫متطمبات‬ ‫اة‬ ‫جار‬ ‫نحو‬ ‫يقيا‬ ‫طر‬ ‫سمكت‬ ‫التي‬ ‫الشعوب‬ ‫و‬ ‫األمم‬ ‫تجارب‬ ‫عمى‬ ‫باالطالع‬ ‫ية‬ ‫الحضار‬ ‫المستجدات‬ ‫مع‬ ‫التعميمية‬ ‫المنظومة‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫حقيقية‬ ‫ورغبة‬ ‫بالغ‬ ‫اىتمام‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫التقدم،‬ ‫و‬ ‫قي‬ ‫الر‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫أساس‬ ‫ومحور‬ ‫التعميمية،‬ ‫العممية‬ ‫في‬ ‫الميمة‬ ‫العناصر‬ ‫أحد‬ ‫المعمم‬ ‫أن‬ ‫وبما‬ ‫من‬ ‫اإليجابية‬ ‫المشاركة‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫بدفع‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫وىو‬ ‫تغيير‬ ‫أو‬ ‫تطوير‬ ‫عممية‬ ‫المينية‬ ‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫متمكن‬ ‫ا‬ ً ‫معمم‬ ‫يتطمب‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬ ‫المختمفة،‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫تنظيم‬ ‫خالل‬ ‫ات‬ ‫المؤثر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫المتعددة‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫بميامو‬ ‫لمقيام‬ ‫الالزمة‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫الخدمة،‬ ‫قبل‬ ‫ا‬ ً ‫جيد‬ ‫بين‬ ‫مدر‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫تعيينيم‬ ‫سيتم‬ ‫الذين‬ ‫فالمعممون‬ ‫التعمي‬ ‫خالل‬ ‫عمميات‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫مينة‬ ‫تتطمب‬ ‫حيث‬ ‫العممي،‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بل‬ ‫فقط،‬ ‫النظري‬ ‫م‬ ‫ـ،‬ ‫بالتعميم‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫شتى‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫المعارف‬ ‫المعمم‬ ‫الطالب‬ ‫إكساب‬ ‫خالليا‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫(أبو‬ ‫يتعممو‬ ‫ما‬ ‫لممارسة‬ ‫الالزمة‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫بالميار‬ ‫المعارف‬ ‫ىذه‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫يتم‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫وفي‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعمم‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫وتعتبر‬ ‫مجاالت:‬ ‫في‬ ‫ومعارف‬ ‫ات،‬ ‫مقرر‬ ‫من‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫تعممو‬ ‫لما‬ ‫العممي‬ ‫لمتطبيق‬ ‫المعمم‬ ‫لمطالب‬ ‫أس‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫الصف،‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫النفس‬ ‫وعمم‬ ‫بية،‬ ‫التر‬ ‫جيدة‬ ‫فرصة‬ ‫لو‬ ‫يوفر‬ ‫مما‬ ‫اليبيا،‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫وتعد‬ ‫المينية،‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫تخصصو،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫األكاديمية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫لتكامل‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫و‬ ‫أخطائو،‬ ‫بتصحيح‬ ‫ويقوم‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫رىبة‬ ‫من‬ ‫خالليا‬ ‫من‬ ‫يتخمص‬ ‫التي‬ ‫األولى‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫ع‬ ‫يتوقف‬ ‫المعمم‬ ‫الطالب‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كميات‬ ‫نجاح‬ ‫ألن‬ ‫تييئة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يمارسو‬ ‫ما‬ ‫مى‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كميات‬ ‫في‬ ‫المعمم‬ ‫الطالب‬ ‫اكتسبو‬ ‫ما‬ ‫قياس‬ ‫فيمكن‬ ‫المدرسة،‬ ‫داخل‬ ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الميداني‬ ‫يب‬ ‫لمتدر‬ ‫ممارستو‬ ‫أثناء‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫الميني‬ ‫و‬ ‫العممي‬ ‫اإلعداد‬ ‫في‬ ‫مقرر‬ ‫ويتطمب‬ ‫بوي.‬ ‫التر‬ ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫من‬ ‫تعممو‬ ‫ما‬ ‫جميع‬ ‫الطالب‬ ‫فييا‬ ‫الطمبة‬ ‫اجييا‬ ‫يو‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫وتحديد‬ ‫المعممين،‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫وتقييم‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫أىمية‬ ) ‫المعمم‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تعتبر‬ ‫حيث‬ ‫الالزمة،‬ ‫ات‬ ‫لمخبر‬ ‫تقدم‬ ‫ية‬ ‫عصر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫كونيا‬ ‫من‬ ‫لمتأكد‬ ‫ون؛‬ ( ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫أىمية‬ ‫وذات‬ ‫ية،‬ ‫تحذير‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫مشكالت‬ ‫تتناول‬ ‫الطالب‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫الجوىري‬ ‫ودورىا‬ ‫لمطالب،‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أىمية‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫عمى‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫الميني،‬ ‫مستقبمو‬ ‫في‬ ‫لو‬ ‫القادمة‬ ‫المرحمة‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫يسية،‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫المعمم‬ ‫مشكال‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫الحظ‬ ‫وقد‬ ‫منيا،‬ ‫استفادتيم‬ ‫يعيق‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫يب،‬ ‫التدر‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫خالل‬ ‫اجييم‬ ‫تو‬ ‫ت‬ ‫العموم)‬ ‫(تخصص‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫طالب‬ ‫عمى‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫ومتابعتو‬ ‫تو‬ ‫خبر‬ ‫خالل‬ ‫الصمة‬ ‫ذات‬ ‫المتعاونون‬ ‫المعممون‬ ‫يطرحيا‬ ‫التي‬ ‫الشكاوى‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ورود‬ ‫تبوك‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫الباحث‬ ‫فيا‬ ‫ويعر‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫تقدميا‬ ‫تعمم‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫تبوك‬ ‫بجامعة‬ ‫اآلداب‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫عمى‬ ‫المعمم‬ ‫الطالب‬ ‫فييا‬ ‫يتدرب‬ ‫حيث‬ ‫محددة،‬ ‫زمنية‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫في‬ ‫عموم)‬ ‫(تخصص‬ ‫المعممين‬ ‫لمطمبة‬ ‫العام‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫من‬ ‫مباشر‬ ‫اف‬ ‫إشر‬ ‫تحت‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تبوك‬ ‫بمدينة‬ ‫المتعاونة‬ . ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مثل:‬ ‫مختمفة.‬ ‫بمسميات‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مفيوم‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تناولت‬ ‫الم‬ ‫من‬ ‫وغيرىا‬ ‫العممية،‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أو‬ ‫الميدانية،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أو‬ ‫العممية،‬ ‫توجو‬ ‫حسب‬ ‫سميات،‬ ‫الميدانية.‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫تناوليم‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫أمام‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫إلى‬ ‫اليادفة‬ ‫و‬ ‫المنظمة،‬ ‫العممية‬ " ‫بأنيا‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫َّف‬ ‫عر‬ َ ‫ت‬ ‫إذ‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫المبادئ،‬ ‫و‬ ‫المفاىيم،‬ ‫لتطبيق‬ ‫المعممين؛‬ ‫الطالب‬ ‫إكسابي‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بما‬ ‫الميداني،‬ ‫المتعددة،‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫طبيعة‬ ‫تتطمبيا‬ ‫التي‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫م‬ ‫(البيضاني،‬ ‫لممعمم"‬ ‫ة‬ ‫المتغير‬ ‫و‬ 223،5102 ‫مينة‬ ‫ممارسة‬ ‫عمى‬ ‫يب‬ ‫لمتدر‬ ‫يصمم‬ ‫"موقف‬ ‫وىي‬ ،) ‫اضي‬ ‫افتر‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫وىي‬ ‫بالممارسة،‬ ‫فيو‬ ‫المعممون‬ ‫الطالب‬ ‫ويتعمم‬ ‫اقع،‬ ‫لمو‬ ‫مشابو‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫التعميم‬ ‫يستطيع‬ ‫خالليا‬ ‫فمن‬ ‫المعمم؛‬ ‫الطالب‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫الجوىري‬ ‫الجانب‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تعد‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫وكذلك‬ ‫التالميذ،‬ ‫أمام‬ ‫الوقوف‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫و‬ ‫الرىبة‬ ‫حاجز‬ ‫كسر‬ ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫مم‬ ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫فييا‬ ‫يستطيع‬ ‫كما‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫مينة‬ ‫متطمبات‬ ‫ا،‬ ً ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫تعممو‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫جميع‬ ‫ارسة‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ ‫الميمة.‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫من‬ ‫وغيرىا‬ ‫الصف،‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫يسية،‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫كالميار‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫إن‬ ‫المعممين؛‬ ‫الطمبة‬ ‫وتأىيل‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫وتأثيرىا‬ ‫العممية،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أىمية‬ ‫مدى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫وىي‬ ‫إلييا،‬ ‫تستند‬ ‫التي‬ ‫األسس‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫فإنو‬ ‫المرجوة‬ ‫األىداف‬ ‫وتحقق‬ : ‫تشمل‬ ‫بحيث‬ ‫الميدانية؛‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫لدور‬ ‫ومتفيمة‬ ‫متعاونة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫مدارس‬ ‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫فية‬ ‫(معر‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫أثناء‬ ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫بيا‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫جميع‬ -‫ميمات‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫بالمشاركة‬ ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫يبدأ‬ ‫المرحمة‬ ‫ىذه‬ ‫وفي‬ ‫أو‬ ‫محدد،‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫ضبطيم‬ ‫أو‬ ‫الجديد،‬ ‫الدرس‬ ‫لموضوع‬ ‫التمييد‬ ‫كميمة‬ ‫محددة،‬ ‫تعميمية‬ ‫الموقف‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫ألنيا‬ ‫ئية؛‬ ‫جز‬ ‫المشاركة‬ ‫تكون‬ ‫حيث‬ ‫التعميمية،‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫الطال‬ ‫يكسر‬ ‫وىنا‬ ‫التعميمي،‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫اجية‬ ‫المو‬ ‫من‬ ‫الرىبة‬ ‫و‬ ‫الخوف‬ ‫حاجز‬ ‫المعمم‬ ‫ب‬ ‫بيا.‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الميام‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫المتعاون‬ ‫المعمم‬ ‫مع‬ ‫يشترك‬ ‫لكونو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ومعمم‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫معمم‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫جمي‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫مجتم‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫يتك‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫اح‬ ‫مر‬ ‫ـدارس‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـاونين‬ ‫ـ‬ ‫المتع‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫العم‬ ‫ات‬ ‫ـددىم‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـالغ‬ ‫ـ‬ ‫الب‬ ‫ـوك،‬ ‫ـ‬ ‫تب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بمدين‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫التعم‬ 37 ‫ـذين‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫المعمم‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫العم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫طمب‬ ‫ـاونون‬ ‫ـ‬ ‫يع‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫وى‬ ، ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بجامع‬ ‫اآلداب‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫كمي‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الميداني‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫ـادة‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ا‬ ً ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫وتحدي‬ ‫ـوي،‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫التر‬ ‫ـدبموم‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫يدرس‬ 


	‫ابريل‬ ‫عدد‬ ‫ابريل‬ ‫عدد‬
	0202 0202	‫األول‬ ‫اجلزء‬ ‫األول‬ ‫اجلزء‬
	‫(عم‬ ‫المنظومة‬ ‫ىذه‬ ‫لمخرجات‬ ‫ممكنة‬ ‫جودة‬ ‫ألفضل‬ ‫الوصول‬ ‫بيدف‬ ‫في‬ ‫مساىمتيا‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬ ‫المجتمعات،‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ي،‬ 5102 .) ‫أساسي‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫وتمعب‬ ‫صحيحة‬ ‫أسس‬ ‫عمى‬ ‫عدادىم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بيم،‬ ‫تعصف‬ ‫تكاد‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫اجية‬ ‫لمو‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫إعداد‬ ‫الثقافية‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫المختمفة‬ ‫ميامو‬ ‫ممارسة‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ً ‫قادر‬ ‫الفرد‬ ‫يصبح‬ ‫وبذلك‬ ‫اسخة،‬ ‫ور‬ ‫الحضا‬ ‫و‬ ‫(دحو‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫تمك‬ ‫قيادة‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لديو‬ ‫وتتكون‬ ‫الحياة،‬ ‫مجاالت‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫وعبدالقادر،‬ 5103 .) ‫في‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫من‬ ‫بو‬ ‫يقوم‬ ‫لما‬ ‫ا‬ ً ‫وميم‬ ‫ا‬ ً ‫أساسي‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫المعمم‬ ‫يمعب‬ ‫بوي‬ ‫تر‬ ‫نظام‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األداء‬ ‫ومستويات‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األىداف‬ ‫تحقيق‬ ‫مدى‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫التعميم؛‬ ‫ومستوى‬ ‫نوعية‬ ‫كل‬ ‫المعمم‬ ‫ولي‬ ُ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫المجتمعات‬ ‫و‬ ‫الدول‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ً ‫ام‬ ‫لز‬ ‫كان‬ ‫وبالتالي‬ ‫المعمم،‬ ‫مستوى‬ ‫يحددىا‬ ‫وحسن،‬ ‫(بركات‬ ‫المستمر‬ ‫الميني‬ ‫النمو‬ ‫فرص‬ ‫لو‬ ‫تتيح‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الرعاية‬ ‫و‬ ‫االىتمام‬ 5100 ‫جاء‬ ‫وقد‬ .) ‫السعودية‬ ‫"رؤية‬ ‫إعالن‬ 5171 ‫اتخاذ‬ ‫عمى‬ ‫قادر‬ ‫اعي‬ ‫و‬ ‫جيل‬ ‫لبناء‬ ‫وذلك‬ ‫التعميم‬ ‫ة‬ ‫لمسير‬ ‫ا‬ ً ‫داعم‬ " ‫ا‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫مناسبة‬ ‫بيئة‬ ‫توفير‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫وبالتالي‬ ، ً ‫مستقبال‬ ‫المسؤولية‬ ‫وتحمل‬ ‫المناسبة‬ ‫ت‬ ‫وتشجيع‬ ‫السعودية،‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المممكة‬ ‫في‬ ‫التعميم‬ ‫سياسة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫لمجميع‬ ‫التعميم‬ ‫تقديم‬ ‫خالليا‬ ‫التعميم‬ ‫منسوبي‬ ‫ات‬ ‫وميار‬ ‫ات‬ ‫بقدر‬ ‫تقاء‬ ‫االر‬ ‫و‬ ‫العممي،‬ ‫البحث‬ ‫جودة‬ ‫فع‬ ‫ور‬ ‫االبتكار،‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫فات‬ ‫(عر‬ ‫لعمودي،‬ 5103 .) ‫وعطية،‬ ‫اهلل‬ ‫(لطف‬ ‫ة‬ ‫المستمر‬ 5115 ‫العبادي،‬ ‫و‬ ‫الغيشان‬ ‫؛‬ 5107 ‫ارحيم،‬ ‫و‬ ‫الشيوبي‬ ‫؛‬ 5102 .) ‫يا،‬ ‫ر‬ 5113 ‫؛‬ Surucu Unal, Yildirim, 2017 ‫الزعبي،‬ ‫؛‬ ‫الويسي،‬ 5103 ‫؛‬ ( . ‫المست‬ ‫لمينتو‬ ‫نفسيا‬ ‫تييئتو‬ ‫وبالتالي‬ ‫حرج؛‬ ‫دون‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫تصور‬ ‫وتعطيو‬ ‫قبمية،‬ ‫(يونس،‬ ‫عدمو‬ ‫من‬ ‫المينة‬ ‫بيذه‬ ‫القيام‬ ‫عمى‬ ‫تو‬ ‫بقدر‬ ‫ا‬ ً ‫اضح‬ ‫و‬ 5114 ‫؛‬ Anne & Richelle, 2014 ‫؛‬ ‫المالكي،‬ 5103 .) ‫الياشمي(‬ ‫و‬ ‫عطية‬ ‫ويشير‬ 5113 ‫عمى‬ ‫المعمم‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫حي‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫مينة‬ ‫في‬ ‫الالزمة‬ ‫األساسية‬ ‫الكفايات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫اكتساب‬ ‫المعمم‬ ‫الطالب‬ ‫يتعرف‬ ‫ث‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ‫التعميمية؛‬ ‫بالبيئة‬ ‫يتعمق‬ ‫ما‬ ‫وجميع‬ ‫التعميمي،‬ ‫لمموقف‬ ‫األساسية‬ ‫العناصر‬ ‫عمى‬ ‫فييا‬ ‫تطبيقية؛‬ ‫ممارسات‬ ‫وليست‬ ‫فقط‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تعتبر‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بدون‬ ‫المعمم‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫الج‬ ‫عديمة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫إلى‬ ‫وتتحول‬ ‫منيا‬ ‫المرجوة‬ ‫الفائدة‬ ‫تنعدم‬ ‫وبالتالي‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تعتبر‬ ‫وبالتالي‬ ‫دوى،‬ ‫النعيمي،‬ ‫الشرعة،‬ ‫يشا،‬ ‫(الخر‬ ‫المعمم‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫األىم‬ ‫و‬ ‫األساس‬ ‫العنصر‬ ‫الميدانية‬ 5101 ‫؛‬ ‫عبدالفتاح،‬ 5102 ‫ليا؛‬ ‫النيائي‬ ‫المنتج‬ ‫و‬ ‫المعمم‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خالصة‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تعد‬ ‫كما‬ ،) ‫يف،‬ ‫(الشر‬ 5103 .) ‫ا‬ ‫المشكالت‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫بين‬ ‫المر‬ ُّ ‫جل‬ ‫أجمع‬ ‫وقد‬ ‫عدم‬ ‫بسبب‬ ‫تنشأ‬ ‫المعممين‬ ‫لدى‬ ‫بوية‬ ‫لتر‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫يستطيع‬ ‫ا‬ ً ‫جيد‬ ‫ا‬ ً ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫يبو‬ ‫تدر‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المتمكن‬ ‫فالمعمم‬ ‫ا؛‬ ً ‫سميم‬ ً ‫تأىيال‬ ‫تأىيميم‬ ‫امتالك‬ ‫عمى‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫يساعد‬ ‫الذي‬ ‫ىو‬ ‫الناجح‬ ‫العممية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫نامج‬ ‫وبر‬ ‫اجيو.‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫ممار‬ ‫من‬ ‫تمكنو‬ ‫التي‬ ‫األساسية،‬ ‫التعميمية‬ ‫الكفايات‬ ‫الفاعمية‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫بدرجة‬ ‫التعميم‬ ‫مينة‬ ‫سة‬ ( ‫الكفاءة‬ ‫و‬ Ingvarson et al., 2014 .) ‫ا‬ ً ‫اىتمام‬ ‫تبوك‬ ‫بجامعة‬ ‫اآلداب‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫أولت‬ ‫فقد‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ألىمية‬ ‫ا‬ ً ‫ونظر‬ ‫مدتو‬ ‫الذي‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫الدبموم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ي‬ ‫إجبار‬ ‫ا‬ ً ‫مقرر‬ ‫جعمتو‬ ‫حيث‬ ‫األمر،‬ ‫بيذا‬ ‫ا‬ ً ‫كبير‬ ‫د‬ ‫ا‬ ً ‫عام‬ ‫المعمم‬ ‫الطالب‬ ‫يدرس‬ ‫حيث‬ ، ً ‫كامال‬ ‫ا‬ ً ‫اسي‬ ‫ر‬ 50 ‫و(‬ ‫األول،‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫ساعة‬ 03 ) ( ‫منيا‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الثاني،‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫ساعة‬ 2 ‫يمارس‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مقرر‬ ‫ساعات‬ ) ‫الميداني‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ( ‫المتعاونة‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫يداومو‬ ‫أن‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫من‬ ‫ة‬ 7 ‫في‬ ‫فقط‬ ‫أيام‬ ) ‫لمدة‬ ‫الكمية‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫بعض‬ ‫يدرس‬ ‫كونو‬ ‫األسبوع؛‬ 02 ‫التالية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫عمى‬ ‫موزعة‬ ‫ا‬ ً ‫أسبوع‬ : ( 0 ( ‫(أسبوعان)،‬ ‫التخصصية‬ ‫و‬ ‫العامة‬ ‫الصفية‬ ‫المشاىدة‬ ‫مرحمة‬ ) 5 ‫ئي‬ ‫الجز‬ ‫التطبيق‬ ‫مرحمة‬ ) ( ‫أسابيع)،‬ ‫(ثالثة‬ 7 ‫مرحمة‬ ) ‫ا).‬ ً ‫أسبوع‬ ‫عشر‬ ‫(أحد‬ ‫الكمي‬ ‫التطبيق‬ ‫أمر‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫أولى‬ ‫الميداني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫ألن‬ ‫و‬ ‫البسيطة‬ ‫بين‬ ‫المشكالت‬ ‫ىذه‬ ‫اوح‬ ‫وتتر‬ ‫المعوقات،‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اجييم‬ ‫تو‬ ‫أن‬ ‫طبيعي‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫استشار‬ ‫تحتاج‬ ‫معقدة‬ ‫ومشكالت‬ ‫المساعدة،‬ ‫من‬ ‫بقميل‬ ‫تجاوزىا‬ ‫يمكنيم‬ ‫التي‬ ‫عمى‬ ‫قائمين‬ ‫ىذه‬ ‫أىمية‬ ‫و‬ ‫وحجم‬ ‫نوع‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫وبالتالي‬ ‫منيم،‬ ‫أكبر‬ ‫ا‬ ً ‫اىتمام‬ ‫و‬ ‫الميداني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫التغيير‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ‫الممكنة،‬ ‫الحمول‬ ‫ووضع‬ ‫التعديل‬ ‫يتم‬ ‫لكي‬ ‫جيد؛‬ ‫بشكل‬ ‫وتحديدىا‬ ‫المشكالت‬ ً ‫إيجاب‬ ‫تنعكس‬ ‫التعديالت‬ ‫وىذه‬ ‫الميداني،‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫اإلصالح‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫ة،‬ ‫(شقور‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫ومستويات‬ ‫أداء‬ 5103 ‫مصمح‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أكدت‬ ‫و‬ .) ( 5107 ( ‫اوي‬ ‫النبر‬ ‫و‬ ‫الرويمي‬ ‫و‬ ،) 5102 ( ‫ارحيم‬ ‫و‬ ‫الشيوبي‬ ‫و‬ ،) 5102 ‫الحايك‬ ‫و‬ ‫اعمة‬ ‫خز‬ ‫و‬ ،) ( 5102 Smith,2000 ‫ىنا‬ ‫ومن‬ ،) ‫في‬ ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫اجييا‬ ‫يو‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫أىم‬ ‫عن‬ ‫النقاب‬ ‫لتكشف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫جاءت‬ ‫بجام‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫تبوك‬ ‫عة‬ ‫حميا.‬ ‫في‬ ً ‫أمال‬ ‫تبوك؛‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكمة‬ ‫يسية،‬ ‫التدر‬ ‫بالمشاكل‬ ‫المعممون‬ ‫ويقوم‬ ‫المعممين.‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫يالحظونيا‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫ين‬ ‫المباشر‬ ‫المسئولين‬ ‫بوصفيم‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫وميم‬ ‫فعال‬ ‫بدور‬ ‫المتعاونون‬ ‫مالزمة‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫اف‬ ‫أطر‬ ‫أكثر‬ ‫وىم‬ ‫الصف،‬ ‫داخل‬ ‫الحقيقي‬ ‫الميداني‬ ‫في‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫حي‬ ‫المعممين،‬ ‫لمطمبة‬ ‫ا‬ ً ‫وتوجيي‬ ‫ومالحظة‬ ‫داخل‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫تامتين‬ ‫اية‬ ‫ودر‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫عمى‬ ‫إنيم‬ ‫ث‬ ‫(البيضاني،‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫من‬ ‫الفصل‬ 5102 ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫توصيات‬ ‫عمى‬ ‫وبناء‬ .) ( ‫مصمح‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ 5107 ( ‫اوي‬ ‫النبر‬ ‫و‬ ‫الرويمي‬ ‫و‬ ،) 5102 ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫استقصاء‬ ‫بأىمية‬ ،) ‫السا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لقمة‬ ‫ا‬ ً ‫ونظر‬ ‫الميدانية،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫طمبة‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫بقة‬ ‫وفي‬ ‫عام،‬ ‫بشكل‬ ‫بي‬ ‫العر‬ ‫الوطن‬ ‫في‬ ‫العموم)‬ ‫(تخصص‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫المشكالت‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫حاولت‬ ‫فقد‬ ‫خاص؛‬ ‫بشكل‬ ‫السعودية‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المممكة‬ ‫الميدا‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫الصفية‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫عموم)‬ ‫(تخصص‬ ‫نية‬ ‫اآلتية:‬ ‫األسئمة‬ ‫عن‬ ‫باإلجابة‬ ‫وذلك‬ ‫تبوك،‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ 0 . ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫خالل‬ ‫العموم‬ ‫تخصص‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫مشكالت‬ ‫ما‬ ‫اآلتية:‬ ‫األسئمة‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫ىذا‬ ‫عن‬ ‫ويتفرع‬ ‫تبوك؟‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫أ‬ -‫ا‬ ‫ما‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫خالل‬ ‫العموم‬ ‫تخصص‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫لمشكالت‬ ‫تبوك؟‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي/معممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫الميدانية‬ ‫ب‬ -‫بية‬ ‫التر‬ ‫خالل‬ ‫العموم‬ ‫تخصص‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫ما‬ ‫العموم‬ ‫معممي/معممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫الميدانية‬ ‫تبوك؟‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ 5 . ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬ α ≤ . 12 ‫المتوسطات‬ ‫في‬ ) ‫العموم‬ ‫تخصص‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫مشكالت‬ ‫حيال‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫الستجابات‬ ‫الحسابية‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫خالل‬ ‫لمتغي‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫تبوك‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫الجنس؟‬ ‫ر‬ 7 . ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬ α ≤ . 12 ‫المتوسطات‬ ‫في‬ ) ‫العموم‬ ‫تخصص‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫مشكالت‬ ‫حيال‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫الستجابات‬ ‫الحسابية‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫تبوك‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫خالل‬ ‫التعميمي‬ ‫المرحمة‬ ‫لمتغير‬ ‫ة؟‬ 4 . ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬ α ≤ . 12 ‫المتوسطات‬ ‫في‬ ) ‫العموم‬ ‫تخصص‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫مشكالت‬ ‫حيال‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫الستجابات‬ ‫الحسابية‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫تبوك‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫خالل‬ ‫التخصص؟‬ ‫لمتغير‬ ‫ا‬ ‫ظيرت‬ ‫أن‬ ‫وبعد‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫لمشكالت‬ ‫بوضع‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫تبوك،‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫المعممين‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫العموم)‬ ‫(تخصص‬ ‫المشكالت:‬ ‫تمك‬ ‫حيال‬ ‫المقترحة‬ ‫الحمول‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫التالي؛‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫المقابمة:‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫لمشكالت‬ ‫المقترحة‬ ‫الحمول‬ ‫ما‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫عموم)‬ ‫(تخصص‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ـة؟‬ ‫متعاون/‬ ‫ـة‬ ‫كمعمم/‬ ‫نظرك‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أىداف‬ ‫إلى:‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تيدف‬ 0 . ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫خالل‬ ‫العموم)‬ ‫(تخصص‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫مشكالت‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫تبوك.‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ 5 . ‫المقترحة‬ ‫الحمول‬ ‫بعض‬ ‫تقديم‬ ‫(تخصص‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫لمشكالت‬ ‫تبوك.‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫عموم)‬ 7 . ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫ذات‬ ‫الفروق‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ α ≤ . 12 ‫في‬ ) ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫مشكالت‬ ‫حيال‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫الستجابات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫(تخصص‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫خالل‬ ‫العموم)‬ ‫التخصص).‬ ‫التعميمية،‬ ‫المرحمة‬ ‫(الجنس،‬ ‫لمتغير:‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫تبوك‬ ‫مدينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أىمية‬ ‫يأتي:‬ ‫مما‬ ‫أىميتيا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫تستمد‬ . ‫الطم‬ ‫مشكالت‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫األبحاث‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ندر‬ ‫توجد‬ ‫الباحث،‬ ‫عمم‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫بة‬ ‫المتعاونين،‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫العموم)‬ ‫(تخصص‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ، ً ‫عامة‬ ‫بي‬ ‫العر‬ ‫الوطن‬ ‫في‬ ‫حموليا‬ ‫ومناقشة‬ ‫أسبابيا،‬ ‫وبيان‬ . ً ‫خاصة‬ ‫السعودية‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المممكة‬ ‫وفي‬ . ‫وىم‬ ‫المتعاونين،‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ ‫وجيات‬ ‫استقصاء‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫اعتماد‬ ‫األقرب‬ ‫الطرف‬ ‫اقعيم‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫اطالعا‬ ‫األكثر‬ ‫و‬ ‫المعممين،‬ ‫لمطمبة‬ ‫الصف.‬ ‫ة‬ ‫حجر‬ ‫داخل‬ ‫ومشكالتيم‬ . ‫تجاوزىا‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫عمى‬ ‫القائمين‬ ‫مساعدة‬ ‫العموم)‬ ‫(تخصص‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫لمطمبة‬ ‫الميداني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الظروف‬ ‫وتييئة‬ ‫وتطويرىا،‬ ‫بسيو‬ ‫التعميمية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫المممكة.‬ ‫داخل‬ ‫ويسر‬ ‫لة‬ . ‫عمى‬ ‫القائمين‬ ‫تزويد‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫وتوصيات‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫تسيم‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫عمى‬ ‫التغمب‬ ‫في‬ ‫تعينيم‬ ‫التي‬ ‫المقترحات‬ ‫و‬ ‫الحمول‬ ‫ببعض‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫رؤ‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫المبذولة‬ ‫الجيود‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ً ‫افق‬ ‫تو‬ ‫العموم)،‬ ‫(تخصص‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫ية‬ ‫المممكة‬ 5171 ‫ككل.‬ ‫ومخرجاتيا‬ ‫التعميمية‬ ‫المنظومة‬ ‫تطوير‬ ‫ومتطمبات‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ ‫األتية:‬ ‫الحدود‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تقتصر‬  ‫(تخصص‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫مشكالت‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫الموضوعية:‬ ‫الحدود‬ ‫مدي‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫خالل‬ ‫العموم)‬ ‫تبوك.‬ ‫نة‬  ‫نياية‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫الزمنية:‬ ‫الحدود‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ 0474 ‫ه.‬  ‫في‬ ‫تبوك‬ ‫بمدينة‬ ‫المتعاونة)‬ ‫التعميم‬ ‫(مدارس‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫المكانية:‬ ‫الحدود‬ ‫السعودية.‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المممكة‬ ‫مصطمحات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اآلتية:‬ ‫المصطمحات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تضمنت‬  ‫ا‬ ‫مشكبلت‬ ‫الميدانية‬ ‫لتربية‬ ( ‫المالكي‬ ‫فيا‬ ‫عر‬ 5103 ، 20 ‫أثناء‬ ‫المعمم‬ ‫الطالب‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫"الصعوبات‬ ‫بأنيا:‬ )  ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫اوي،‬ ‫النبر‬ ‫و‬ ‫(الرويمي،‬ ‫عرف‬ 5102 ، 543 " ‫بأنو:‬ ‫المعمم‬ ‫الطالب‬ ) ‫طالب‬ ‫كمية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫الذي‬ ‫يتم‬ ‫توجييو‬ ‫إلى‬ ‫المدرسة‬ ‫ة‬ ‫لفتر‬ ‫فصل‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫سي‬ ‫لممارسة‬ ‫كامل؛‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫كعضو‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫إلييا،‬ ‫الموجو‬ ‫حتى‬ ‫ينسجم‬ ‫مع‬ ‫ائح‬ ‫لو‬ ‫المدرسة‬ ‫أنظمتيا".‬ ‫و‬ ‫بأنيم:‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫الباحث‬ ‫فيم‬ ‫ويعر‬ ‫ا‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الدبموم‬ ‫يدرسون‬ ‫الذي‬ ‫لطمبة‬ ‫بون‬ ‫يتدر‬ ‫الذين‬ ‫الميدانية،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫المسجمون‬ ‫تبوك،‬ ‫بجامعة‬ ‫عموم)‬ ‫(تخصص‬ ‫اآلداب‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫التابعة‬ ‫المتعاونة‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫مدارس‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫التطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫فيو‬ ‫المتعاونين‬ ‫المعممين‬ ‫اف‬ ‫إشر‬ ‫تحت‬ ‫تبوك،‬ ‫بمدينة‬ ‫التعميم‬ ‫ا.‬  ‫الميدانية‬ ‫التربية‬  ‫المتعاونون‬ ‫المعممون‬ ( ‫الماوري‬ ‫عرف‬ 5103 ، 20 ‫الم‬ ) ‫ا‬ ‫أخطار‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫ضغوط‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫نسبي‬ ٍ ‫خال‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫تقود‬ ‫أنيا‬ ‫كما‬ ‫المينية،‬ ‫لمسؤولية‬ ( ‫ا"‬ ‫ويعممو‬ ‫ا،‬ ‫ويفكرو‬ ‫ا،‬ ‫يرو‬ ‫ألن‬ Morris, 2011, 55 .) ‫لتطبيق‬ ‫قي‬ ‫الت‬ ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫طبيعة‬ ‫تتطمبيا‬ ‫التي‬ ‫يسية،‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫إلكساب‬ ‫يب)؛‬ ‫التدر‬ ‫(مدارس‬ ‫عممية‬ ‫الطالب‬ ‫يصبح‬ ‫بحيث‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫(أبو‬ ‫وفاعمية"‬ ‫بكفاية‬ ‫ممارستيا‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ً ‫قادر‬ ‫المعمم‬ ‫بكر،‬ 52،5102 ‫(حماد،‬ ‫فيا‬ ‫عر‬ ‫كما‬ .) 052،5112 ‫الموجية‬ ‫اإلعداد‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫ـتر‬ ‫ف‬ " ‫بأنيا‬ ) ‫بكميات‬ ‫لمدارسين‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫وعمى‬ ‫ا،‬ ً ‫أدائي‬ ‫ا‬ ً ‫تطبيق‬ ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫المفاىيم،‬ ‫و‬ ‫ـبادئ،‬ ‫الم‬ ‫ـيق‬ ‫لتطب‬ ‫المشاىدة،‬ ‫احل:‬ ‫مر‬ ‫ثالث‬ ‫تشمل‬ ‫بحيث‬ ‫يسية،‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫لكسب‬ ‫ـيدان،‬ ‫الم‬ ‫في‬ ‫سموكي‬ ‫نحو‬ ‫الممارسة".‬ ‫و‬ ‫المشاركة،‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫الفجوة‬ ‫سد‬ ‫في‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أىمية‬ ‫السابقة‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫تعممو‬ ‫الدور‬ ‫متطمبات‬ ‫وبين‬ ‫الكمية،‬ ‫في‬ ‫استيم‬ ‫در‬ ‫خالل‬ ‫يات‬ ‫ونظر‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫أنيا‬ ‫السيما‬ ‫المختمفة،‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫لمميار‬ ‫إتقانو‬ ‫من‬ ‫بوي،‬ ‫التر‬ ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫م‬ ِّ ‫لممعم‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫بدون‬ ‫وممارسة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫ألنيا‬ ‫الضغوطات؛‬ ‫من‬ ‫خالية‬ ‫ئي‬ ‫الر‬ ‫المعمم‬ ‫ليات‬ ‫مسؤو‬ ‫تحمل‬ ‫المختمفة.‬ ‫س‬ ‫الميدانية:‬ ‫التربية‬ ‫أىمية‬ ‫في‬ ‫أساس‬ ‫عنصر‬ ‫الميدانية‬ ‫أىميتي‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫بناء‬ ‫(عسيري،‬ ‫في:‬ ‫تظير‬ ‫ا‬ 744،5103 ) 0 . ‫المينية.‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫إعداد‬ 5 . ‫خصائص‬ ‫عن‬ ‫عامة‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫إكساب‬ ‫مينة‬ ‫ومتطمبات‬ ‫الناجح،‬ ‫التعميم‬ ‫يس.‬ ‫التدر‬ 7 . ‫تعميمية.‬ ‫تعممية‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫األطر‬ ‫لتطبيق‬ ‫المعممين‬ ‫لمطمبة‬ ‫الفرصة‬ ‫تتيح‬ 4 . ‫خب‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫ر‬ ْ ‫ب‬ َ ‫ع‬ ‫المتعاونين‬ ‫المعممين‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫لتوجيياتيم.‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫معيم،‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫مالحظاتيم،‬ 2 . ‫التقويم).‬ ‫و‬ ‫التنفيذ،‬ ‫و‬ ‫(التخطيط،‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لتطبيق‬ ‫المعممين‬ ‫لمطمبة‬ ‫الفرصة‬ ‫تتيح‬ 2 . ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫المشكالت،‬ ‫حل‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫يكتسب‬ ‫ف‬ ‫أثناء‬ ‫اجييم‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫حياليا.‬ ‫المناسبة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫يب،‬ ‫التدر‬ ‫ة‬ ‫تر‬ 3 . ‫الصف.‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الفعال‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫إكساب‬ 4 . ‫من‬ ‫الخجل‬ ‫و‬ ‫الخوف‬ ‫حاجز‬ ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫يكسر‬ ‫الممارسة.‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫أمام‬ ‫الوقوف‬ 5 . ‫الميد‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫خالل‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫مينة‬ ‫نحو‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاىات‬ ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫يكتسب‬ ‫انية.‬ ( ‫عطوة‬ ‫ذكر‬ ‫كما‬ ‫و‬ 5103 ‫من‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫تمكين‬ ‫في‬ ‫تسيم‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫فأن‬ ) ‫المختمفة‬ ‫ات‬ ‫لممقرر‬ ‫استيم‬ ‫در‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫موىا‬ َّ ‫تعم‬ ‫التي‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫اتيم‬ ‫وميار‬ ‫كفاءاتيم‬ ‫تطوير‬ ‫األىد‬ ‫تالئم‬ ‫يسيم‬ ‫تدر‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫مبادئ‬ ‫تطبيق‬ ‫كذلك‬ ‫الدروس،‬ ‫خطط‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫اف‬ ‫لتحسين‬ ‫تالميذىم؛‬ ‫ومستوى‬ ‫الصف.‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫وتكسب‬ ‫التعميم،‬ ‫عممية‬ 2 . ‫ا‬ ‫وتطوير‬ ‫المعممين،‬ ‫الطمبة‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫ينبغي‬ ‫بينيم.‬ ‫التعاونية‬ ‫لعالقات‬ 2 . ‫طبيعية‬ ‫ظروف‬ ‫في‬ ‫تتم‬ ‫أن‬ ‫ىو‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مبادئ‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫األخذ‬ ‫من‬ ‫المعمم‬ ‫بيا‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫الظروف‬ ‫نفس‬ ‫المعمم‬ ‫الطالب‬ ‫يعيش‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬ ‫اقع،‬ ‫لمو‬ ‫مشابية‬ ‫المطموب‬ ‫باألنشطة‬ ‫القيام‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫احد،‬ ‫الو‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫وعدد‬ ‫الحصص،‬ ‫عدد‬ ‫ة‬ ‫المستقبل.‬ ‫في‬ ‫األعباء‬ ‫بيذه‬ ‫القيام‬ ‫يستطيع‬ ‫حتى‬ ‫المعمم؛‬ ‫من‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫يستخدميا‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫طالبو،‬ . ‫مرحمة‬ ‫في‬ ‫ميم‬ ‫دور‬ ‫ولممشرف‬ ‫لممشاىدة،‬ ‫المخصصة‬ ‫الحصص‬ ‫إلى‬ ‫المعمم‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫ه‬ ‫حضور‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المشاىدة‬ ‫السمبيات‬ ‫أىم‬ ‫حول‬ ‫الطالب‬ ‫ومناقشة‬ ‫عمييا‬ ‫التغمب‬ ‫كيفية‬ ‫إلى‬ ‫وتوجييو‬ ‫المتعاون،‬ ‫المعمم‬ ‫فييا‬ ‫وقع‬ ‫التي‬ . 5 . 5 . ‫وخطة‬ ‫المدرسي،‬ ‫المنيج‬ ‫توضيح‬ ‫يسو.‬ ‫تدر‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫ه‬ ‫فكر‬ ‫لدييم‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫المعممين‬ ‫لمطمبة‬ ‫يعو‬ ‫توز‬ ‫المشاركة:‬ ‫مرحمة‬ 4 . -‫(الكندري،‬ ‫المتعاون‬ ‫المعمم‬ ‫مسؤوليات‬ 5115 0 . ‫افق‬ ‫ومر‬ ‫المدرسية،‬ ‫بالبيئة‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫المدرسة.‬ ‫داخل‬ ‫التنظيمية‬ ‫ائح‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫يا،‬ :) ‫المختمفة.‬ ‫المدرسية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫اإليجابية‬ ‫المشاركة‬ ‫التي‬ ‫المختمفة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫تساعدىم‬ ‫كما‬ ‫الكمية،‬ ‫في‬ ‫الميدانية‬ ‫التربية‬ ‫أىداف‬ : ‫(محمد،‬ ‫يمي‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تيدف‬ 5104 ، 203 ‫وحمس،‬ ‫(العاجز‬ ‫ويذكر‬ 5100 ، 51 ‫صحيحة،‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تتم‬ ‫لكي‬ ‫أنو‬ ) 7 . ‫ميمتيم،‬ ‫وطبيعة‬ ‫المعممين،‬ ‫الطمبة‬ ‫وجود‬ ‫سبب‬ ‫عن‬ ‫المدرسة‬ ‫لتالميذ‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫إعطاء‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫ومسؤولياتيم‬ :) 0 . ‫الطمبة‬ ‫تمكن‬ ‫المختمفة‬ ‫األنشطة‬ ‫بتنفيذ‬ ‫لمقيام‬ ‫الالزمة‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫من‬ ‫المعممين‬ ‫وخارجيا‬ ‫القاعة‬ ‫داخل‬ . 5 . ‫ومسئولياتيا‬ ‫المدرسة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫بو‬ ‫تقوم‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ . 7 . ‫بيا،‬ ‫العمل‬ ‫اعد‬ ‫وقو‬ ‫يسية،‬ ‫التدر‬ ‫العممية‬ ‫ألبعاد‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫اكتساب‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫المعمم،‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫التعميمية،‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫الطالب،‬ ‫عمى‬ ‫المقرر‬ ‫التعمم‬ ‫محتوى‬ ‫عمى‬ ‫اجباتو.‬ ‫وو‬ ‫المعمم‬ ‫وحقوق‬ 4 . ‫المينة‬ ‫أخالقيات‬ ‫وتنمية‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫مينة‬ ‫نحو‬ ‫المعممين‬ ‫لمطمبة‬ ‫اإليجابية‬ ‫االتجاىات‬ ‫تنمية‬ ‫اإلسالم.‬ ‫أخالقيات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫المعمم‬ ‫بسمات‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ 2 . ‫ال‬ ‫المدرسية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫بفاعمية‬ ‫اإلسيام‬ ‫متنوعة.‬ ‫الميدانية‬ ‫التربية‬ ‫مبادئ‬ ‫من‬ ٌ ‫كل‬ ‫يذكر‬ ‫كما‬ ‫أبرزىا‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫عمييا‬ ‫تستند‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ىناك‬ ( Shoffner, Melanie, 2009, 786 :) 0 . ‫العممي.‬ ‫الجانب‬ ‫مع‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعداد‬ ‫في‬ ‫النظري‬ ‫الجانب‬ ‫تكامل‬ 5 . ‫اف‬ ‫األطر‬ ‫لكافة‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أىداف‬ ‫وضوح‬ ‫عمى‬ ‫التركيز‬ ‫فييا.‬ ‫المشاركة‬ 7 . ‫زمالئو.‬ ‫وتقويم‬ ‫المعمم‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫تسيم‬ ‫تعاونية‬ ‫عممية‬ ‫ىو‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫تقويم‬ 4 . ‫المساىمين‬ ‫جميع‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫التخطيط‬ ‫عمى‬ ‫نجاحيا‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫أساس‬ ‫تعتمد‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أىدافيا.‬ ‫تحقق‬ ‫حتى‬ ‫فييا؛‬ 0 . ‫لنجاح‬ ‫الالزمة‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫اإلمكانات‬ ‫افر‬ ‫تتو‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ . 5 . ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ . 7 . ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تخطيط‬ ‫عمى‬ ‫القائمين‬ ‫بين‬ ‫دائم‬ ‫تعاون‬ ‫ىنالك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫عمييا‬ ‫فين‬ ‫المشر‬ ‫وبين‬ . 4 . ‫المعممين‬ ‫لمطمبة‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعداد‬ ‫في‬ ‫وميما‬ ‫ا‬ ً ‫أساس‬ ‫ا‬ ً ‫جزء‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫اعتبار‬ . 2 . ‫أ‬ ‫البد‬ ‫لمطمبة‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أىداف‬ ‫تكون‬ ‫ن‬ ‫عمييا‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫في‬ ‫العاممين‬ ‫و‬ ‫المعممين‬ . 2 . ‫وجدانية‬ -‫ية)‬ ‫وميار‬ . 3 . ‫أن‬ ‫الميداني.‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫بمجال‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫األبحاث‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫تتم‬ ‫الميدانية:‬ ‫التربية‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫مرحمة‬ ‫كل‬ ‫تيدف‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫يمر‬ ‫اختمف‬ ‫و‬ ‫فعمية،‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ممارسة‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫يصمو‬ ‫حتى‬ ‫يجي؛‬ ‫تدر‬ ‫بشكل‬ ‫إعدادىم‬ ‫إلى‬ ‫منيا‬ ‫ا‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫ثالث‬ ‫عمى‬ ‫اتفاق‬ ‫ىناك‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعمى‬ ‫احل،‬ ‫المر‬ ‫ىذه‬ ‫عدد‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫لباحثون‬ ‫(يونس،‬ ‫ىي‬ ‫أساسية‬ 5114 ، 053 ‫شاىين،‬ ‫؛‬ 5101 ، 20 :) 0 . ‫المشاىدة:‬ ‫مرحمة‬ ‫المتعاون،‬ ‫المعمم‬ ‫بمالحظة‬ ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫يقوم‬ ‫المرحمة‬ ‫ىذه‬ ‫وفي‬ ‫ح‬ ‫من‬ ‫بمالحظتو‬ ‫فيقومون‬ ‫انب،‬ ‫الجو‬ ‫كافة‬ ‫من‬ ‫التعميمي‬ ‫الموقف‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫تعاممو‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫يث‬ 7 . ‫الممارسة:‬ ‫مرحمة‬ ‫التعميمي‬ ‫الموقف‬ ‫بممارسة‬ ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫يقوم‬ ‫المرحمة‬ ‫ىذه‬ ‫وفي‬ ‫ا‬ ‫العممي‬ ‫التطبيق‬ ‫بمرحمة‬ ‫المرحمة‬ ‫ىذه‬ ‫تعرف‬ ‫حيث‬ ‫انبو؛‬ ‫جو‬ ‫بكافة‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫ويتعرف‬ ‫لكامل،‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫مينة‬ ‫نحو‬ ‫اتجاىاتو‬ ‫تنمي‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫و‬ ‫لديو،‬ ‫القوة‬ ‫و‬ ‫الضعف‬ ‫اطن‬ ‫مو‬ ‫عمى‬ ‫المرحمة‬ ‫ار.‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫تعطيو‬ ‫كما‬ ‫الالزمة،‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الكفايات‬ ‫وتكسبو‬ ‫المتعاون‬ ‫المعمم‬ ‫و‬ ‫المعمم‬ ‫الطالب‬ ‫مسؤوليات‬ ‫تبة‬ ‫المتر‬ ‫المسؤوليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ىناك‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫و‬ ‫المتعاونين‬ ‫المعممين‬ ‫عمى‬ ‫يأتي:‬ ‫كما‬ ‫وىي‬ ‫منيا.‬ ‫المرجوة‬ ‫األىداف‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تحقق‬ ‫لكي‬ ‫الميدانية؛‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ -‫بكر،‬ ‫(أبو‬ ‫المعمم‬ ‫الطالب‬ ‫مسؤوليات‬ 70،5102 :) 0 . ‫العامة.‬ ‫المدرسة‬ ‫اعد‬ ‫بقو‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ 5 . ‫الم‬ ‫و‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫فين‬ ‫المشر‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫مع‬ ‫الدائم‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫عممين‬ ‫المدرسة.‬ ‫داخل‬ ‫اجو‬ ‫يو‬ ‫ما‬ 7 . ‫المتعاون.‬ ‫المعمم‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الجامعة‬ ‫مشرف‬ ‫من‬ ‫النقد‬ ‫و‬ ‫التوجييات‬ ‫تقبل‬ 4 . 2 . ‫المدرسة.‬ ‫داخل‬ ‫لمتالميذ‬ ‫حسنة‬ ‫قدوة‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫الحسن‬ ‫بالسموك‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ 2 . ‫ا‬ ‫االلتز‬ 3 . ‫يسية.‬ ‫التدر‬ ‫األىداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المناسبة‬ ‫الوسائل‬ ‫اختيار‬ ‫بوي.‬ ‫التر‬ ‫المشرف‬ ‫و‬ ‫المتعاون‬ ‫المعمم‬ ‫اف‬ ‫بإشر‬ ‫اليومي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫خطط‬ ‫بإعداد‬ ‫م‬ ( ‫البحث‬ ‫لمشكمة‬ ‫أشمل‬ ‫وفيم‬ Creswell,2014 .) ‫شرح‬ ‫إلى‬ ‫لموصول‬ ‫الكيفية‬ ‫البحوث‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫إحدى‬ ‫استخدام‬ ‫ثم‬ ‫ال،‬ ‫أو‬ ‫وتحميميا‬ ‫تخصصو.‬ ‫في‬ ‫المتعاون‬ ‫لممعمم‬ ‫المشاىدة‬ ‫حصص‬ ‫جدول‬ ‫بحضور‬ ‫الطالب‬ ‫ام‬ ‫التز‬ 4 . ‫خ‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫المشرف‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫المختمفة،‬ ‫لألنشطة‬ ‫شاممة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫طة‬ ‫المعممين.‬ ‫لمطمبة‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫وكيفية‬ 2 . ‫المدرسة.‬ ‫داخل‬ ‫ة‬ ‫المتوفر‬ ‫التعميمية‬ ‫بالوسائل‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ 2 . ‫وذلك‬ ‫يسية،‬ ‫التدر‬ ‫خططيم‬ ‫وتقويم‬ ‫المعممين،‬ ‫الطمبة‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫مناقشة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫تبوك‬ 0474 / 0475 ‫ـ.‬ ‫ى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫أسبوع.‬ ‫كل‬ ‫بداية‬ ‫معيم‬ ‫لقاء‬ ‫بعقد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منيج‬ ‫الد‬ ‫اعتمدت‬ ‫المختمط‬ ‫البحث‬ ‫منيج‬ ‫عمى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ Mixed Method) ‫يقصد‬ ‫الذي‬ ) ‫لفيم‬ ‫احدة؛‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫معا‬ ‫الكيفي‬ ‫البحث‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫الكمي‬ ‫البحث‬ ‫ألساليب‬ ‫الباحث‬ ‫استخدام‬ ‫بو‬ ( ‫البحث‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫مشكمة‬ Creswell,2014 ‫لمشكمة‬ ‫أشمل‬ ‫و‬ ‫أوسع‬ ‫ا‬ ً ‫فيم‬ ‫يعطي‬ ‫وىذا‬ ،) ‫الكمي‬ ‫الجانب‬ ‫يشمل‬ ‫ألنو‬ ‫البحث؛‬ ‫الجانب‬ ‫و‬ ، ‫سيمو‬ ‫فو‬ ‫عر‬ ‫كما‬ ‫الكيفي.‬ ( Semu, 2011 ‫بأنو‬ ) ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫استو‬ ‫در‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعقد‬ ‫البشري‬ ‫لمسموك‬ ‫ثري‬ ‫شرح‬ ‫أو‬ ‫لرسم‬ ‫محاولة‬ ‫األساليب.‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫اثنين‬ ‫بين‬ ‫يج‬ ‫مز‬ ‫وىو‬ ‫لمبحث،‬ ‫متعددة‬ ‫مصادر‬ ‫باستخدام‬ ‫التتابعي‬ ‫المختمط‬ ‫المنيج‬ ‫وىو‬ ‫المختمط‬ ‫المنيج‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫أحد‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫التفسيري‬ Explanatory Sequential Mixed Method) ‫الكمية‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫فيو‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ) ‫شمم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫ت‬ ( 37 ) ‫معمم‬ ‫المتعاونين‬ ‫من‬ ‫ومعممة‬ ‫ا‬ ً ‫يع‬ ‫توز‬ ‫وكان‬ ‫تبوك،‬ ‫بمدينة‬ ‫العام‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫طالب‬ ‫مع‬ ‫المتعاونات‬ ‫و‬ ( ‫يمي:‬ ‫كما‬ ‫العينة‬ 74 ‫معمم‬ 75 ‫مدارس‬ ‫عمى‬ ‫موزعين‬ ‫متعاونة)‬ ‫عموم‬ ‫معممة‬ ‫متعاون،‬ ‫عموم‬ َ ‫مد‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫جميع‬ ‫عمى‬ ‫االستبانة‬ ‫في‬ ‫المتمثمة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫تبوك.‬ ‫ينة‬ ( ‫أول‬ ‫عمى‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫المقابمة‬ ‫أداة‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫فيما‬ 01 ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫من‬ ) ‫ا‬ ‫أبدو‬ ‫الذين‬ ‫فيم‬ ‫المقابالت‬ ‫ىذه‬ ‫تعطي‬ ‫حيث‬ ‫المقابمة،‬ ‫عمى‬ ‫افقتيم‬ ‫مو‬ ‫التي‬ ‫لمنتائج‬ ‫أشمل‬ ‫و‬ ‫أوسع‬ ‫ا‬ ً ‫توص‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫إلييا‬ ‫مت‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫خصائص‬ ‫جدول‬ ‫رقم‬ :(1) ‫توزيع‬ ‫عينة‬ ‫المئوية‬ ‫النسب‬ ‫و‬
		711 711

‫أىدافو".‬ ‫وبين‬ ‫بينو‬ ‫ا‬ ً ‫عائق‬ ‫تعد‬ ‫الصعوبات‬ ‫وىذه‬ ‫العممية،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫و‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الصعوبات‬ ‫و‬ ‫ائق‬ ‫"العو‬ ‫بأنيا:‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫الباحث‬ ‫فيا‬ ‫ويعر‬ ‫العم‬ ‫(تخصص‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫عمى‬ ‫وتؤثر‬ ‫تبوك‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونة‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫وم)‬ ‫المتعاونين".‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫تحديدىا‬ ‫ويتم‬ ‫يسي،‬ ‫التدر‬ ‫أداءىم‬ ‫وغباري،‬ ‫ه،‬ ‫شعير‬ ‫أبو‬ ‫و‬ ‫شندي،‬ ‫(أبو‬ ‫فيا‬ ‫عر‬ 5115 ، 40 ‫العممي‬ ‫التطبيق‬ ‫ة‬ ‫"فتر‬ ‫بأنيا:‬ ) ‫ال‬ ‫العموم‬ ‫بكمية‬ ‫لمدارسين‬ ‫لمعارف،‬ ‫معايشتيم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫إلكسابيم‬ ‫بوية؛‬ ‫تر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫وفق‬ ‫يسية‬ ‫تدر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لكسب‬ ‫المدرسة؛‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫أدائي‬ ‫وتطبيقيا‬ ‫ات،‬ ‫وميار‬ ‫اتجاىات،‬ ‫و‬ ‫وقيم،‬ ‫التقويم".‬ ‫و‬ ‫الممارسة،‬ ‫و‬ ‫المشاركة،‬ ‫و‬ ‫المشاىدة،‬ ‫التالية:‬ ‫بأنيا:‬ ‫ا‬ ً ‫المدرسة،‬ ‫في‬ ‫المقيم‬ ‫"المعمم‬ ‫بأنو:‬ ‫المتعاون‬ ‫عمم‬ ‫بإعطائو‬ ‫م‬ ِّ ‫المعم‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫التعميم،‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مدرس‬ ‫وظيفة‬ ‫في‬ ‫المعيَّن‬ ‫و‬ ‫المتعاون‬ ‫م‬ ِّ ‫المعم‬ ‫عميو‬ ‫ويطمق‬ ‫يسية،‬ ‫التدر‬ ‫اتو‬ ‫ميار‬ ‫تطوير‬ ‫بيدف‬ ‫الخاص؛‬ ‫جدولو‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫حصص‬ ‫أث‬ ‫المتدرب‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ َ ‫تعاون‬ ‫لكونو‬ ‫نسبة‬ ‫يبة".‬ ‫تدر‬ ‫ناء‬ ‫بأنيم:‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫الباحث‬ ‫فيم‬ ‫ويعر‬ ‫م‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫رسمي‬ ‫المعينون‬ ‫العموم‬ ‫عممو‬ ‫بمساعدة‬ ‫المتعاونة‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫من‬ ‫ومكمفون‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫كافية‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫ولدييم‬ ‫تبوك،‬ ‫بمدينة‬ ‫ح‬ ‫الميدانية،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫لمقرر‬ ‫العممي‬ ‫التطبيق‬ ‫عمى‬ ‫العموم)‬ ‫(تخصص‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫يقومون‬ ‫يث‬ ‫ا،‬ ً ‫يجي‬ ‫تدر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫اطيم‬ ‫انخر‬ ‫أثناء‬ ‫المعممين‬ ‫لمطمبة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيو،‬ ‫و‬ ‫المتابعة،‬ ‫و‬ ‫اف،‬ ‫باإلشر‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫يشاركون‬ ‫كذلك‬ . ‫النظري:‬ ‫اإلطار‬ ‫يتناول‬ ‫كذلك‬ ‫ومبادئيا،‬ ‫أىدافيا،‬ ‫و‬ ‫أىميتيا،‬ ‫و‬ ‫الميدانية،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫يتناول‬ ‫التر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫ن‬ ِ ‫المتعاو‬ ِّ ‫المعمم‬ ‫و‬ ‫م‬ ِّ ‫المعم‬ ‫الطالب‬ ‫ومسؤوليات‬ ‫مرحمة،‬ ‫كل‬ ‫وىدف‬ ‫الميدانية،‬ ‫بية‬ . ‫الميدانية:‬ ‫التربية‬ ‫تعريف‬ ‫المعممين؛‬ ‫لمطمبة‬ ‫الفرص‬ ‫إتاحة‬ ‫إلى‬ ‫تيدف‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫"عممية‬ ‫بأنيا‬ ‫كذلك‬ ‫عنيا‬ ‫عبَّر‬ ُ ‫وي‬ ‫الحقي‬ ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫فعمي‬ ‫أدائي‬ ‫بشكل‬ ‫يتمقونيا‬ ‫التي‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫المبادئ،‬ ‫و‬ ‫المفاىيم،‬ 
‫ات،‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫و‬ ‫البحث،‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫المتغير‬ ‫مستوياتو‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫الجنس‬ ‫الذكور‬ 43 34 % ‫اإلناث‬ 43 34 % ‫المجموع‬ 44 011 %

  
	35 %	43	‫االبتدائية‬	
	55 % 51 %	01 03	‫المتوسطة‬ ‫الثانوية‬	‫التعميمية‬ ‫المرحمة‬
	011 %	44	‫المجموع‬	
	35 %	40	‫األحياء‬	
	51 % 45 %	03 54	‫الفيزياء‬ ‫الكيمياء‬	‫التخصص‬
	011 %	44	‫المجموع‬	

‫وثباتيا‬ ‫وصدقيا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداتا‬ ‫المقابمة‬

  ‫و‬ ‫االستبانة‬ ‫وىي‬ ‫لذلك‬ ‫المناسبة‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫أسئمتيا‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ألىداف‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫الم‬ ‫أو‬ ‫ار‬ ‫"لحو‬ ‫بأنيا:‬ ‫المقابمة‬ ‫وتعرف‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫المقابمة‬ ‫تعد‬ ‫بين‬ ‫فيما‬ ‫تتم‬ ‫توضح‬ ‫التي‬ ‫المعمومات‬ ‫و‬ ‫البيانات‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المبحوثين؛‬ ‫و‬ ‫الباحث‬ ‫(العساف،‬ ‫العممي"‬ ‫البحث‬ ‫يتطمبيا‬ ‫التي‬ ‫الحقائق‬ ‫و‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ 5105 ‫الباحثون‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ .) ‫المعممين‬ ‫من‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫في‬ ‫تمثمت‬ ‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫مع‬ ‫المقابمة‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫تم‬ ‫أو‬ ‫الصياغة‬ ‫وتحديد‬ ‫وتحسينيا،‬ ‫األسئمة‬ ‫وتقييم‬ ‫فاعميتيا،‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المعممات‬ ‫و‬ ‫تر‬ ‫أعيد‬ ‫فقد‬ ‫أبدوىا،‬ ‫التي‬ ‫المالحظات‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫وضوحيا.‬ ‫وعدم‬ ‫األسئمة‬ ‫في‬ ‫الغموض‬ ‫تيب‬ ‫من‬ ‫مب‬ ُ ‫ط‬ ‫كذلك‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫ىدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫وضوحا‬ ‫أكثر‬ ‫لتكون‬ ‫أيضا؛‬ ‫وصياغتيا‬ ‫األسئمة‬ ‫بعض‬ ‫تم‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫نظرىم.‬ ‫وجية‬ ‫تمثل‬ ‫كانت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫لمتأكد‬ ‫المكتوبة؛‬ ‫النسخ‬ ‫ا‬ ‫اجعو‬ ‫ير‬ ‫أن‬ ‫المشاركين‬ ‫نظرىم.‬ ‫وجيات‬ ‫يمثل‬ ‫المكتوب‬ ‫النص‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫االتفاق‬ ‫وتم‬ ‫المقابمة،‬ ‫من‬ ‫عمييا‬ ‫الحصول‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫المعمومات‬ ‫ية‬ ‫بسر‬ ‫بالغيم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫إجاباتيم،‬ ‫أىمية‬ ‫صوتي.‬ ‫مسجل‬ ‫عمى‬ ‫المقابالت‬ ‫بتسجيل‬ ‫منيم‬ ‫اإلذن‬ ‫أخذ‬ 


	 ‫مستعين‬ ‫االستبانة‬ ‫الباحث‬ ‫أعد‬ ‫األد‬ ‫االستبانة‬ ‫األولى:‬ ‫اة‬ ‫وكذلك‬ ‫المجال،‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫الخبر‬ ‫ذوي‬ ‫اء‬ ‫بآر‬ ‫ا‬ ً ‫الميدانية؛‬ ‫اسة‬ ‫لمدر‬ ‫المناسبة‬ ‫و‬ ‫المالئمة‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫األداة‬ ‫االستبانة‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫حيث‬ ‫السابقة،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫المستجيبين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تعبئتيا‬ ‫جرى‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫و‬ ‫المعمومات‬ ‫عمى‬ ‫لمحصول‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫(العساف،‬ 5105 ، 22 ‫يأتي:‬ ‫فيما‬ ‫سنوضحيما‬ ‫ئيسين،‬ ‫ر‬ ‫ين‬ ‫محور‬ ‫من‬ ‫االستبانة‬ ‫ىذه‬ ‫وتكونت‬ .) ‫التالية:‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الشخصية،‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بيانات‬ ‫وتشمل‬ ‫األول:‬ ‫القسم‬ ‫(الذكر‬ ‫الجنس‬ -‫األنثى).‬ ‫(الكيمياء‬ ‫التخصص‬ -‫ياء‬ ‫الفيز‬ -‫األحياء).‬ ‫(اال‬ ‫التعميمية‬ ‫المرحمة‬ ‫بتدائية‬ -‫المتوسطة‬ -‫الثانوية).‬ ‫وىي:‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫محاور‬ ‫ويتضمن‬ ‫الثاني:‬ ‫القسم‬  ‫تخصص‬ ‫في‬ ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫اجييا‬ ‫يو‬ ‫التي‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫المشكالت‬ ‫األول:‬ ‫المحور‬ ‫تبوك.‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫خالل‬ ‫العموم‬  ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫الثاني:‬ ‫المحور‬ ‫العموم‬ ‫تخصص‬ ‫في‬ ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫اجييا‬ ‫يو‬ ‫تبوك.‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫خالل‬  ‫المقابمة‬ ‫الثانية:‬ ‫األداة‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫ة؛‬ ‫المركز‬ ‫لممجموعة‬ ‫المقابمة‬ ‫ىي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الثانية‬ ‫األداة‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫لمشكالت‬ ‫المقترحة‬ ‫و‬ ‫الحمول‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫العموم)‬ ‫(تخصص‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫احد:‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫وىو‬ ‫تبوك‬ ‫بمدينة‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫عموم)‬ ‫(تخصص‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫لمشكالت‬ ‫المقترحة‬ ‫الحمول‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ً ‫ـة‬ ‫ا/‬ ً ‫متعاون‬ ً ‫ـة‬ ‫ا/‬ ً ‫معمم‬ ‫بوصفك‬ ‫نظرك‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداتي‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬ -‫خالل:‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫االستبانة‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫بالتأكد‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫الظاىري‬ ‫الصدق‬ ) ‫تخصص‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫المحكمين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عمى‬ ‫االستبانة‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫كل‬ ‫صالحية‬ ‫ومدى‬ ‫البحث‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫األداة‬ ‫مالئمة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بيدف‬ ‫يس؛‬ ‫التدر‬ ‫وطرق‬ ‫المناىج‬ ‫وىل‬ ‫االستبانة،‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫إعادة‬ ‫تم‬ ‫توجيياتيم‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫ال؟‬ ‫أم‬ ‫لقياسو‬ ‫وضعت‬ ‫ما‬ ‫تقيس‬ ( ‫حذف‬ ‫وتم‬ ‫ات،‬ ‫الفقر‬ ‫بعض‬ ‫صياغة‬ 2 ‫اآلخر.‬ ‫بعضيا‬ ‫تعديل‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫قياسيا،‬ ‫لصعوبة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ) ‫المحتوى‬ ‫صدق‬ ‫مع‬ ‫االستبانة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫كل‬ ‫اتساق‬ ‫مدى‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫يتم‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫الفقر‬ ‫ىذه‬ ‫إليو‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫المحور‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫لالستبانة‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫لحساب‬ ( ‫بيرسون‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامل‬ (Pearson Correlation Coefficient ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫خاللو‬ ‫فمن‬ ، ‫من‬ ‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫عبر‬ ‫وذلك‬ ‫ككل،‬ ‫االستبانة‬ ‫صدق‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫خارج‬ ‫المشكالت‬ ‫بعدييا:‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ً ‫داال‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫جميع‬ ‫كانت‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫وقد‬ ‫الصفية،‬ ‫المشكالت‬ ‫و‬ ‫يسية،‬ ‫التدر‬ 0.79 -0.32 ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫وقد‬ ‫لألداة،‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ً ‫داال‬ ‫تباطا‬ ‫ار‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫األبعاد‬ ‫جميع‬ ‫معامالت‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ 0.32-0.68 . ‫األداة‬ ‫صدق‬ ‫عمى‬ ‫لمحكم‬ ‫ا‬ ً ‫مناسب‬ ‫ا‬ ً ‫مؤشر‬ ‫د‬ َ ‫ع‬ ُ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫وىو‬ ‫االستبانة‬ ‫ثبات‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫االستبانة‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ Cronbach's Alpha ‫إذ‬ . ‫من‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ 71 ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫عشو‬ ‫اختيارىم‬ ‫تم‬ ً ‫ومعممة‬ ‫ا‬ ً ‫معمم‬ ‫و‬ ‫الثبات‬ ‫قيمة‬ ‫وكانت‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫خارج‬ 0.89) ‫مناسبة‬ ‫بدرجة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫تمتع‬ ‫يؤكد‬ ‫ما‬ ) 51 ‫نفسو،‬ ‫يف‬ ‫بتعر‬ ‫الباحث‬ ‫بدأ‬ ‫وقد‬ ‫دقيقة،‬ ‫توضيح‬ ‫تم‬ ‫كذلك‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫أىدافو‬ ‫وتوضيح‬ . ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫مناسبة‬ ‫تعد‬ ‫كما‬ ‫الثبات،‬ ‫من‬ 0 . ‫المعممين‬ ‫مع‬ ‫المقابمة‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫لمعام‬ ‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫نياية‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ 0474 ‫و‬ ‫لممشكالت‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫تكوين‬ ‫عمى‬ ‫يساعدىم‬ ‫مما‬ ‫تبوك،‬ ‫المقترحة.‬ ‫الحمول‬ 5 . ‫ليم‬ ‫مناسبة‬ ‫اعيد‬ ‫مو‬ ‫أخذ‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫المشتركين‬ ‫المتعاونين‬ ‫المعممين‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫تم‬ 7 . ‫بين‬ ‫ما‬ ‫المقابمة‬ ‫مدة‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ‫حدة،‬ ‫عمى‬ ‫كل‬ ‫المتعاونين‬ ‫المعممين‬ ‫مقابمة‬ ‫تمت‬ 02 ‫إلى‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إلجابات‬ ‫الحسابية‬ ‫لممتوسطات‬ 7 .) ‫ائيا.‬ ‫إلجر‬ ‫مناسب‬ ‫مكان‬ ‫وتحديد‬ ‫المقابمة،‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫ا‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫لممشكالت‬ ‫تبعا‬ ‫ليا‬ ‫تناز‬ ‫تيبيا‬ ‫وتر‬ ‫الميدانية،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫خالل‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫جو‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫إيجاد‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫تبوك؟‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫الميدانية‬ ‫بمدينة‬ ‫العام‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫العموم‬ ‫تخصص‬ ‫من‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫أ‬ -‫بية‬ ‫التر‬ ‫خالل‬ ‫العموم)‬ ‫(تخصص‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫المشكالت‬ ‫ما‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫المشاكل‬ ‫جميع‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫اطمعو‬ ‫المتعاونين‬ ‫المعممين‬ ‫كون‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬ ‫ـ،‬ ‫ى‬ 2.33 -1 ‫الس‬ ‫األول‬ ‫ال‬ ‫ؤ‬ ‫متدنية‬ ‫المقابمة‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ 5-3.67 3.66 -2.34 ‫متوسطة‬ ‫عالية‬ 5-1/ 3=1.33 ‫التحقق‬ ‫بيدف‬ ‫إليو؛‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫لممحور‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫المقابمة‬ ‫وتتم‬ ‫العممية،‬ ‫بحوثيم‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫بكثر‬ ‫باستخداميا‬ ‫مع‬ ‫لقاء‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫الباحث‬ ‫قيام‬ ‫الل‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫األسئمة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫عدد‬ ‫خاللو‬ ‫من‬ ‫يطرح‬ ‫مباشر،‬ ‫بشكل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫بدرجة‬ ‫ودقيقة‬ ‫عميقة‬ ‫لمعمومات‬ ‫بتوفيرىا‬ ‫تتميز‬ ‫المقابمة‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ( ‫جدول‬ 5 ‫ككولموجروف‬ ‫اختبار‬ ) -‫إلثبات‬ ‫سيمرنوف‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 5 ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫لذا‬ ‫ا؛‬ ً ‫طبيعي‬ ‫ا‬ ً ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫وصف‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫بيانات‬ ‫تحميل‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫امتر‬ ‫البار‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫تتوزع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫أن‬ ) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫الطبيعي‬ ‫التوزيع‬ ‫تحقق‬ ‫األداة‬ ‫صدق‬ mm .080 73 .200* ‫ات.‬ ‫األدو‬ ‫بقية‬ ‫من‬ ‫أعمى‬ Kolmogorov-Smirnova Statistic df Sig. ‫النتائج،‬ ‫إلى‬ ‫ليصل‬ ‫مالحظاتو؛‬ ‫بتسجيل‬ ‫الباحث‬ ‫يقوم‬ ‫اإلجابات‬ ‫ىذه‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫عنيا،‬ ‫باإلجابة‬ ( ‫العينة‬ ‫حجم‬ ‫لصغر‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫أسئمة‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ 37 ‫أ‬ ‫تم‬ ‫ومعممة‬ ‫ا‬ ً ‫معمم‬ ) ‫نوف‬ ‫وسيمر‬ Kolmogorov-Smirnov ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ 5 :) ‫كولموجروف‬ ‫اختبار‬ ‫باستخدام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫الطبيعي‬ ‫يع‬ ‫التوز‬ ‫تحقق‬ ‫اض‬ ‫افتر‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ً ‫ال‬ ‫و‬ ‫المحكمين):‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫التي‬ ‫حادثة‬ ُ ‫االستبانة‬ ‫صدق‬ ‫المقابمة‬ ‫الثانية:‬ ‫األداة‬ ( ‫جدول‬ 4

‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬ ‫لممشكبلت‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ) ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطبلب‬ ‫الميدانية‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫الرتبة‬ ‫وجودىا‬ ‫درجة‬ 1 ‫صعوبة‬ ‫التمييد‬ ‫ل‬ ‫جذب‬ ‫انتباه‬ ‫التبلميذ‬ ‫الدرس‬ ‫لمحتوى‬ 4.33 .919 ‫عالية‬ 2 ‫المناسبة‬ ‫العرض‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫التدريس‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫اختيار‬ ‫صعوبة‬

  
	‫عالية‬	4	.798	4.59							‫الدرس‬ ‫أىداف‬ ‫لتحقيق‬
	‫عالية‬		1.057	4.34	‫لتحقيق‬ ‫المناسبة‬ ‫التعميمية‬ ‫األنشطة‬ ‫ار‬	‫اختي‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫ضعف‬ ‫الدرس‬ ‫أىداف‬	3
	‫عالية‬		.910	4.41	‫السموكية‬ ‫لؤلىداف‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫الصياغة‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫ضعف‬ ‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫المتعمقة‬	4
	‫عالية‬		.747	4.51	‫اىم‬ ‫مستو‬	‫تناسب‬ ‫اجبات‬ ‫بو‬	‫ل‬ ‫تبلميذ‬	‫ضعف‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫ا‬ ‫تكميف‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬	5
	‫عالية‬	7	.782	4.55	‫القد‬ ‫ضعف‬ ‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫صمة‬ ‫ذات‬ ‫لمتعمم‬ ‫أخرى‬ ‫مصادر‬ ‫نحو‬ ‫التبلميذ‬ ‫توجيو‬ ‫عمى‬ ‫رة‬	6
	‫عالية‬		.748	4.49	‫التقنية‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫التدريس‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ ‫صعوبة‬	7
	‫عالية‬	5	.765	4.57		‫التبلميذ‬ ‫لمستوى‬	‫مناسبة‬	‫ال‬	‫مغة‬	‫ال‬	‫استخدام‬ ‫صعوبة‬	8
						‫المتطمبات‬ ‫و‬ ‫ات‬			9

‫بالخبر‬ ‫الدرس‬ ‫ربط‬ ‫صعوبة‬ ‫لتعمم‬ ‫البلزمة‬ ‫السابقة‬ ‫الجديد‬ ‫الدرس‬ 4.42 .798 ‫عالية‬ 10 ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫تثير‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المناسبة‬ ‫الصفية‬ ‫األسئمة‬ ‫عدد‬ ‫قمة‬ ‫التبلميذ‬ 4.37 1.058 ‫عالية‬ 11 ‫بأساليب‬ ‫الصحيحة‬ ‫التبلميذ‬ ‫إجابات‬ ‫تعزيز‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫ضعف‬ ‫متنوعة‬ 4.32 1.758 ‫عالية‬ 12 ‫التقو‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫قصور‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫لمعرفة‬ ‫المناسبة‬ ‫يم‬ ‫األىداف‬ 4.52 .818 ‫عالية‬ 13 ‫تقديم‬ ‫وعدم‬ ‫الحصة‬ ‫خبلل‬ ‫التبلميذ‬ ‫أخطاء‬ ‫تصويب‬ ‫صعوبة‬ ‫ليم‬ ‫المناسبة‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ 4.53 .765 9 ‫عالية‬ 14 ‫عمى‬ ‫الصفية‬ ‫األسئمة‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫المستمر‬ ‫التجديد‬ ‫و‬ ‫التنوع‬ ‫ندرة‬ ‫التبلميذ‬ 4.47 .899 ‫عالية‬ 15 ‫متابعة‬ ‫قمة‬ ‫التعميمية‬ ‫األنشطة‬ ‫ممارسة‬ ‫عند‬ ‫وتوجيييم‬ ‫التبلميذ‬ 4.38 .965 ‫عالية‬ 16 ‫ممل‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫التدريسي‬ ‫العمل‬ ‫وروتينية‬ ‫رتابة‬ ‫من‬ ‫اليومي‬ 4.60 .661 3 ‫عالية‬ 17 ‫العموم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫التبلميذ‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫ضعف‬ 4.45 .851 ‫عالية‬ 18 ‫ط‬ ‫عمى‬ ‫التبلميذ‬ ‫تشجيع‬ ‫قصور‬ ‫مشكمة‬ ‫حيال‬ ‫منطقية‬ ‫حمول‬ ‫رح‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫إثارتيا‬ ‫يتم‬ 4.64 .714 1 ‫عالية‬ 19 ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫الصوت‬ ‫نبرة‬ ‫وتنوع‬ ‫الجسد‬ ‫لغة‬ ‫استخدام‬ ‫قمة‬

  
				‫المتوسط‬			‫ة‬ ‫العبار‬			‫م‬
	‫عالية‬		.833	4.44				‫التعميمي‬ ‫الموقف‬
	‫عالية‬		.729	4.48		‫األسئمة‬ ‫طرح‬ ‫عمى‬ ‫التبلميذ‬ ‫تشجيع‬ ‫قمة‬	20
	‫عالية‬	6	.800	4.56	‫وحاجاتيم‬	‫التبلميذ‬ ‫بحياة‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫ربط‬ ‫صعوبة‬	21
	‫عالية‬	2	.736	4.63	‫الدرس‬ ‫لمحتوى‬	‫المسبق‬	‫بالتحضير‬ ‫االىتمام‬	‫ضعف‬	22

‫الحسابي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫الرتبة‬ ‫وجودىا‬ ‫درجة‬ 23 ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫وجود‬ ‫توزيع‬ ‫عناصر‬ ‫عمى‬ ‫الدرس‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫وتحدي‬ ‫نشاط‬ ‫لكل‬ ‫المناسب‬ ‫الزمن‬ ‫د‬ 4.54 .709 8 ‫عالية‬ 24 ‫العموم‬ ‫مادة‬ ‫من‬ ‫المعرفي‬ ‫التمكن‬ ‫عدم‬ 4.40 .878 19 ‫عالية‬ 25 ‫صعوبة‬ ‫الوجدانية‬ ‫و‬ ‫الميارية‬ ‫وخاصة‬ ‫التعميمية‬ ‫األىداف‬ ‫تنفيذ‬ 4.39 .861 20 ‫عالية‬ ‫االجمالي‬ 4.47 .206 ‫عالية‬

  ‫ا‬ ‫مقرر‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫الباحث‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الدبموم‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫يدرسيا‬ ‫التي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫ت‬ ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫من‬ ‫الالزمة‬ ‫ات‬ ‫بالميار‬ ‫تزودىم‬ ‫لم‬ ‫أنيا‬ ‫و‬ ‫بمتوسط‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫التالميذ"‬ ‫لمستوى‬ ‫المناسبة‬ ‫المغة‬ ‫استخدام‬ ‫"صعوبة‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫تمييا‬ 


	( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 7 ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ (4.57) ، ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ‫المناسبة‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫و‬ ‫التالميذ،‬ ‫لدى‬ ‫النمو‬ ‫بخصائص‬ ‫الكافية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫لدييم‬ ‫ليس‬ ‫المعممين‬ (.800) ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫الباحث‬ ‫ويعزو‬ ، ‫الطمبة‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫ظيرت‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫المشكالت‬ ‫إجمالي‬ ‫أن‬ ) ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ 4.47 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ، .206 ‫المدى‬ ‫ضمن‬ ‫وىي‬ 5-3.67) ‫أن‬ ‫و‬ ،) ‫ا‬ ‫المشكالت‬ ‫جميع‬ ‫العاجز‬ ‫من‬ ٍ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ ‫ىذه‬ ‫وتتفق‬ ‫عالية،‬ ‫بدرجة‬ ‫ظيرت‬ ‫يسية‬ ‫لتدر‬ ( ‫وحمس‬ 5100 ( ‫ارحيم‬ ‫و‬ ‫الشيوبي‬ ‫و‬ ) 5102 ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫بخصائص‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫ات‬ ‫لمقرر‬ ‫استيم‬ ‫در‬ ‫عدم‬ ‫بسبب‬ ‫ية؛‬ ‫عمر‬ ‫مرحمة‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫لمتو‬ ‫معيم.‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫وكيفية‬ ‫ية،‬ ‫عمر‬ ‫مرحمة‬ ‫كل‬ ‫ب‬ -‫الصفية‬ ‫المشكبلت‬ ‫ظيرت‬ ‫يسية‬ ‫تدر‬ ‫مشكالت‬ ‫سبع‬ ‫أىم‬ ‫أن‬ ‫وتبين‬ .) ‫ىي:‬ ‫عمييا،‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إلجابات‬ ‫الحسابية‬ ‫لممتوسطات‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫ا‬ ً ‫لي‬ ‫تناز‬ ‫تبة‬ ‫مر‬ ‫ح‬ ‫منطقية‬ ‫حمول‬ ‫طرح‬ ‫عمى‬ ‫التالميذ‬ ‫تشجيع‬ ‫"قصور‬ ‫الدرس"،‬ ‫في‬ ‫تيا‬ ‫إثار‬ ‫يتم‬ ‫مشكمة‬ ‫يال‬ ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫األولى‬ ‫تبة‬ ‫بالمر‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ (4.64) ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ، .714) ‫الطم‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫ما‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫خالل‬ ‫العموم)‬ ‫(تخصص‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫بة‬ ‫تبوك؟‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫الميدانية‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية،‬ ‫المتوسطات‬ ‫إيجاد‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ،) ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫يس؛‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫الباحث‬ ‫ويعزو‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫جد‬ ‫محدودة‬ ‫ات‬ ‫بمقرر‬ ‫يمرون‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫ىذه‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫جميع‬ ‫تقان‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بممارسة‬ ‫المعممين‬ ‫لمطمبة‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬ ‫بالجودة‬ ‫ليست‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫تيب‬ ‫وتر‬ ‫الميدانية،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫خالل‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫لممشكالت‬ ‫المشكالت‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إلجابات‬ ‫الحسابية‬ ‫لممتوسطات‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫ا‬ ً ‫لي‬ ‫تناز‬ ‫الصفية‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ‫العينة،‬ 4 .) ( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 3 ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫لممشكبلت‬
	‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫الدرس"‬ ‫لمحتوى‬ ‫المسبق‬ ‫بالتحضير‬ ‫االىتمام‬ ‫"ضعف‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫تمتيا‬ ‫ثم‬ ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ 4.63) ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ،) .736) ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫الباحث‬ ‫ويعزو‬ ،)
	‫األكاديم‬ ‫فين‬ ‫المشر‬ ‫المسبق.‬ ‫التحضير‬ ‫دون‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الحصة‬ ‫تنجح‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫أنو‬ ‫و‬ ‫لمدرس،‬ ‫المسبق‬ ‫التحضير‬ ‫بأىمية‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫ا‬ ‫يوعو‬ ‫ولم‬ ‫ا‬ ‫يوجيو‬ ‫لم‬ ‫يين‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫اليومي"‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫العمل‬ ‫وروتينية‬ ‫تابة‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫"ممل‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫تمييا‬
	‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫مينة‬ ‫نحو‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاىات‬ ‫وجود‬ (4.60) ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ، .661 ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫الباحث‬ ‫ويعزو‬ ،)
	‫أىداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المناسبة‬ ‫العرض‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫اختيار‬ ‫"صعوبة‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫تمييا‬ ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫الدرس"،‬ (4.59) ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ، (.798) ‫ويعزو‬ ،

‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ) ‫الميدانية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطبلب‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اال‬ ‫اف‬ ‫نحر‬ ‫المعياري‬ ‫الرتبة‬ ‫وجودىا‬ ‫درجة‬ 1 ‫التبلميذ‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫عند‬ ‫الرىبة‬ ‫و‬ ‫بالتوتر‬ ‫الشعور‬ 4.01 1.061 2 ‫عالية‬ 2 ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التبلميذ‬ ‫من‬ ‫الكبيرة‬ ‫األعداد‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫صعوبة‬ 3.87 1.142 6 ‫عالية‬ 3 ‫التبلميذ‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تقديميا‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المقترحات‬ ‫تعزيز‬ ‫قمة‬ 3.96 1.006 3 ‫عالية‬ 4 ‫الدرس‬ ‫خبلل‬ ‫استجاباتيم‬ ‫و‬ ‫التبلميذ‬ ‫سموك‬ ‫ومتابعة‬ ‫مبلحظة‬ ‫ضعف‬

  
	‫عالية‬	1	.909	4.08		
	‫متوسطة‬	18	.999	3.58	‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫التبلميذ‬ ‫ضبط‬ ‫صعوبة‬	5
	‫متوسطة‬	17	1.174	3.61	‫الصف‬ ‫لضبط‬ ‫التبلميذ‬ ‫عقاب‬ ‫عمى‬ ‫االعتماد‬	6
	‫م‬ ‫توسطة‬	14	1.273	3.64	‫التبلميذ‬ ‫لدى‬ ‫الذاتي‬ ‫االنضباط‬ ‫تنمية‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫ضعف‬	7
	‫عالية‬	11	1.311	3.69	‫لمتعمم‬ ‫التبلميذ‬ ‫دافعية‬ ‫تثير‬ ‫مناسبة‬ ‫صفية‬ ‫بيئة‬ ‫تييئة‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫وجود‬	8
	‫عالية‬	9	1.080	3.83	‫المعممين‬ ‫لمطمبة‬ ‫التبلميذ‬ ‫بعض‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫قمة‬	9
	‫عالية‬	4	.939	3.92	‫الصف‬ ‫حجرة‬ ‫داخل‬ ‫التبلميذ‬ ‫انتباه‬ ‫تشتت‬	10
					‫تتطمب‬ ‫التي‬ ‫اقف‬	11

‫المو‬ ‫في‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫ضعف‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫التبلميذ‬ ‫اء‬ ‫احتو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حجرة‬ ‫داخل‬ ‫ما‬ ‫حدث‬ ‫أو‬ ‫مشكمة‬ ‫تجاه‬ 3.85 .995 7 ‫عالية‬ 12 ‫التبلميذ‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬ ‫روح‬ ‫تشجيع‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫ضعف‬ 3.88 1.092 5 ‫عالية‬ 13 ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التبلميذ‬ ‫من‬ ‫الصادرة‬ ‫السمبية‬ ‫السموكيات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫صعوبة‬ 3.67 1.119 13 ‫عالية‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اال‬ ‫اف‬ ‫نحر‬ ‫المعياري‬ ‫الرتبة‬ ‫وجودىا‬ ‫درجة‬ 14 ‫ض‬ ‫صعوبة‬ ‫زمبلئيم‬ ‫تجاه‬ ‫التبلميذ‬ ‫بعض‬ ‫عند‬ ‫اني‬ ‫العدو‬ ‫السموك‬ ‫بط‬ 3.62 1.088 16 ‫متوسطة‬ 15 ‫ال‬ ‫ثقة‬ ‫ضعف‬ ‫تبلميذ‬ ‫ات‬ ‫بقدر‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ 3.63 1.206 15 ‫متوسطة‬ 16 ‫التبلميذ‬ ‫بين‬ ‫اإليجابي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫تعزيز‬ ‫ضعف‬ 3.56 1.247 19 ‫متوسطة‬ 17 ‫استجابة‬ ‫قمة‬ ‫ما‬ ‫ألداء‬ ‫المعممين‬ ‫لمطمبة‬ ‫التبلميذ‬ ‫يكمف‬ ‫ون‬ ‫أعمال‬ ‫من‬ ‫بو‬ 3.82 1.018 10 ‫عالية‬ 18 ‫الدرس‬ ‫بمحتوى‬ ‫العبلقة‬ ‫ذات‬ ‫الصفية‬ ‫األنشطة‬ ‫قيادة‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫ضعف‬ 3.68 1.104 12 ‫عالية‬ 19 ‫الدرس‬ ‫بمحتوى‬ ‫العبلقة‬ ‫ذات‬ ‫البلصفية‬ ‫األنشطة‬ ‫قيادة‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫ضعف‬

  
	‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫المعممين"‬ ‫ا‬ ‫العدو‬ ‫السموك‬ ‫ضبط‬ ‫(صعوبة‬ ‫بمتوسط‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫زمالئيم"‬ ‫تجاه‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫عند‬ ‫ني‬ 3.64) ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ،) (1.206) ‫تمييا‬ ،
	3.84 3.77 ‫التالميذ‬ ‫عقاب‬ ‫عمى‬ ‫"االعتماد‬ ‫تمييا‬ ، 1.000 8 ‫عالية‬ .305 (3.61) (1.088) ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫الصف"‬ ‫لضبط‬ ‫االجمالي‬ ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ (3.62) ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ، ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ، 1.174 ،) ‫حس‬ ‫بمتوسط‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫الصف"‬ ‫داخل‬ ‫التالميذ‬ ‫ضبط‬ ‫"صعوبة‬ ‫تمييا‬ ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫ابي‬ (3.58) ، ‫عالية‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 4 ‫إ‬ ‫أن‬ ) ‫بمتوسط‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫ظيرت‬ ‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫جمالي‬ ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ 3.77 . ‫معياري‬ ‫انحرف‬ ‫و‬ ، 305 ‫المدى‬ ‫ضمن‬ ‫وىي‬ ، 5-3.67) ‫ىذه‬ ‫وتتفق‬ ،) ( ‫المالكي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ 5103 ‫و‬ ) Smith(2000) ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ .999 ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫التالميذ"‬ ‫بين‬ ‫اإليجابي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫"ضعف‬ ‫تمييا‬ ،) ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ (3.56) ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ، 1.247) .) ‫الثالث‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫ظيرت‬ ‫مشكالت‬ ‫سبع‬ ‫أىم‬ ‫أن‬ ‫وتبين‬ ، ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إلجابات‬ ‫الحسابية‬ ‫لممتوسطات‬ ‫تبعا‬ ‫ا‬ ً ‫لي‬ ‫تناز‬ ‫تبة‬ ‫مر‬ : ‫ىي‬ ‫عمييا،‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫الدرس"،‬ ‫خالل‬ ‫استجاباتيم‬ ‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫سموك‬ ‫ومتابعة‬ ‫مالحظة‬ ‫"ضعف‬ ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫األولى‬ ‫تبة‬ ‫بالمر‬ 4.08) ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ،) (.902 ‫بالتوتر‬ ‫"الشعور‬ ، ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫التالميذ"‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫عند‬ ‫الرىبة‬ ‫و‬ 4.01) ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ،) (.909) ‫"قم‬ ، ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬ α ≤ 1.12 ‫المتوسطات‬ ‫في‬ ) ‫الستجابات‬ ‫الحسابية‬ ‫خالل‬ ‫العموم)‬ ‫(تخصص‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫مشكالت‬ ‫حيال‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫تبع‬ ‫تبوك‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫الجنس؟‬ ‫لمتغير‬ ‫ا‬ ً ‫اختبار‬ ‫استخدم‬ ‫فقد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫عن‬ ‫ولإلجابة‬ T ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫عن‬ ‫لمكشف‬ ‫المعمم‬ ‫إلجابات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫المعممات‬ ‫إلجابات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫و‬ ‫المتعاونين،‬ ‫ين‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫التالميذ"‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تقديميا‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المقترحات‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫ة‬ ‫ه‬ ‫مقدار‬ (3.96) ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ، (1.006) ‫الصف"‬ ‫ة‬ ‫حجر‬ ‫داخل‬ ‫التالميذ‬ ‫انتباه‬ ‫"تشتت‬ ‫تمييا‬ ، ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ (3.92) ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ، .939 ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫"ضعف‬ ‫تمييا‬ ،) ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫عمى‬ ‫المتعاونات‬ 2 ) ( ‫جدول‬ 3 ( ‫اختبار‬ ) T ‫تبعا‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬
	‫التعاون‬ ‫روح‬ ‫تشجيع‬ ‫عمى‬ ( ‫معياري‬ 1.092 ‫وقد‬ ‫الفصل"‬ ‫داخل‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الكبير‬ ‫األعداد‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫"صعوبة‬ ،) ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫التالميذ"‬ ‫بين‬ (3.88) ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ،
	‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫جاءت‬ ‫ات‬ ‫و‬ ‫التالميذ"‬ ‫اء‬ ‫احتو‬ ‫تتطمب‬ ‫التي‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ (3.87) ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ 1.142 ‫ة‬ ‫حجر‬ ‫داخل‬ ‫ما‬ ‫حدث‬ ‫أو‬ ‫مشكمة‬ ‫تجاه‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫خاذ‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫"ضعف‬ ،) ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ (3.85) ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ، .(.995)
	‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫متوسطة،‬ ‫بدرجة‬ ‫ظيرت‬ ‫صفية‬ ‫مشكالت‬ ‫خمس‬ ‫وجود‬ ‫يظير‬ ‫كما‬ ( ‫المتعاونين‬ ‫المعممين‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫متوسطات‬ 3.66-2.34 ‫لي‬ ‫تناز‬ ‫تبة‬ ‫مر‬ ‫المشكالت‬ ‫و‬ ،) ‫ي:‬ ‫اآلت‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ً ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫التالميذ"‬ ‫لدى‬ ‫الذاتي‬ ‫االنضباط‬ ‫تنمية‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫"ضعف‬ ( ‫ه‬ ‫مقدار‬ 3.64 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ،) (1.273) ‫الطمبة‬ ‫ات‬ ‫بقدر‬ ‫التالميذ‬ ‫ثقة‬ ‫"ضعف‬ ‫تمييا‬ ،

‫مشكبلت‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫إلثبات‬ ) ‫متعاونة)‬ ‫معممة‬ ‫متعاون،‬ ‫(معمم‬ ‫النوع‬ ‫لمتغير‬ ‫المصدر‬ ‫إجابات‬ ‫متوسط‬ ‫المعم‬ ‫مين‬ ‫إجابات‬ ‫متوسط‬ ‫المعممات‬ ‫درجات‬ ‫الحرية‬ ‫قيمة‬ T ‫االحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫التدريسية‬ ‫المشكبلت‬ 4.4635 4.4862 71 -.465- .643

  ‫تمام‬ ‫متشابية‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الخطة‬ ‫ألن‬ ‫المشكالت،‬ ‫نفس‬ ‫اجيون‬ ‫يو‬ ‫ىذه‬ ( ‫آخرون‬ ‫و‬ ‫يشا‬ ‫الخر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ 5101 ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫بينت‬ ‫التي‬ ) ‫تخصص‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫مشكالت‬ ‫حيال‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫الستجابات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫تبوك‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫المتعاونين‬ ‫العموم‬ ‫معممي‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫خالل‬ ‫العموم‬ ‫التعميمية؟‬ ‫المرحمة‬ ‫لمتغير‬ ‫ولإلجا‬ ‫األحادي‬ ‫التباين‬ ‫تحميل‬ ‫اختبار‬ ‫استخدم‬ ‫فقد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫عن‬ ‫بة‬ One-way Anova ‫المتعاون‬ ‫المعمم‬ ‫ات‬ ‫لتقدير‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫عن‬ ‫لمكشف‬ 


	‫وتتفق‬ ‫الجنسين؛‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ً			
	‫الدال‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫لة‬ ‫و‬ ‫الزعبي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫وتختمف‬ ‫الجنس،‬ = α) 1.12 ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫اجييا‬ ‫يو‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫في‬ ) ( ‫الويسي‬ 5103 ‫داللة‬ َ ‫ذات‬ ‫ا‬ ً ‫فروق‬ ‫أظيرت‬ ‫التي‬ ) ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ = α) 1.12 ‫المعممون‬ ‫الطمبة‬ ‫اجييا‬ ‫يو‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫في‬ )
	12 ‫في‬ )	‫الجنس.‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ : ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬ α ≤ .
		3 :)	( ‫الجدول‬ ‫و‬ )	2	( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫لممرحمة‬ ‫تبعا‬ ‫لممشكالت‬ ( ‫جدول‬ 1 ‫افا‬ ‫االنحر‬
		.519	-.648-		71	3.7989	3.7523	‫الصفية‬ ‫المشكبلت‬
		.451	-.758-		71	4.1894	4.1564	‫االجمالي‬
	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫المتعاونين،‬ ‫المعممين‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫المعممين‬ ‫لمطمبة‬ ‫الصفية‬ ‫و‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫لممشكالت‬ 2 ‫ال‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنو‬ ) ‫الحسابية‬ ‫متوسطات‬
	‫أي‬ ‫المتعاونات،‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫لمشكالت‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫و‬ ‫يختم‬ ‫ال‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫الصفية‬ ‫و‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫لممشكالت‬ ‫المتعاونين‬ ‫المعممين‬ ‫تقدير‬ ‫إن‬ ‫ف‬
	‫المعممات‬ ‫و‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫الباحث‬ ‫ويعزو‬ ‫المتعاونات،‬ ‫المعممات‬ ‫تقدير‬ ‫عن‬

‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ) ‫تبعا‬ ‫لممشكبلت‬ ‫الطمبة‬ ‫ات‬ ‫لتقدير‬ ‫المعياري‬ ‫ت‬ ‫فييا‬ ‫يدرس‬ ‫التي‬ ‫التعميمية‬ ‫لممرحمة‬ ‫المتغير‬ ‫التعميمية‬ ‫المرحمة‬ ‫العدد‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫تدريسية‬ ‫مشكبلت‬ 1 38 4.4989 .18640 2 16 4.4650 .17274 3 19 4.4379 .26682 Total 73 4.4756 .20630

  
					(
	.25422	3.8116	38	1	‫صفية‬ ‫مشكبلت‬
	.33865	3.7763	16	2	
	.36983	3.7091	19	3	
	.30520	3.7772	73	Total	
	.14793	4.2022	38	1	‫اإلجمالية‬ ‫المشكبلت‬
	.14226	4.1676	16	2	
	.26508	4.1232	19	3	
	.18476	4.1740	73	Total	

‫جدول‬ 3 ‫الصفية‬ ‫و‬ ‫التدريسية‬ ‫لممشكبلت‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ) ‫األحيا‬ ‫الكيمياء،‬ ‫الفيزياء،‬ ‫المتعاون:‬ ‫المعمم‬ ‫لتخصص‬ ‫تبعا‬ ‫المعممين‬ ‫لمطبلب‬ ‫ء‬

  
	‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬	‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬	‫العدد‬	‫التخصص‬		‫المتغير‬
	.20461	4.4626	23	1	0	‫مشكبلت‬
	.24088	4.4189	19	2		
	.18007	4.5200	31	3		
	.20630	4.4756	73	Total		
	.23932	3.7208	23	1	5	‫مشكبلت‬
	.41750	3.8199	19	2		
	.27040	3.7929	31	3		
	.30520	3.7772	73	Total		
	.14263	4.1423	23	1	‫اإلجمالية‬ ‫ت‬	‫المشكبل‬
	.26073	4.1603	19	2		
	.15580	4.2060	31	3		
	.18476	4.1740	73	Total		
	‫ات‬ ‫لتقدير‬						3	( ‫جدول‬

‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫لمكشف‬ ‫االحادي‬ ‫التباين‬ ‫تحميل‬ ) ‫لتخصصاتيم‬ ‫تبعا‬ ‫المتعاونين‬ ‫المعممين‬

  ‫المتعاون:‬ ‫المعمم‬ ‫تخصص‬ ‫باختالف‬ ‫المعممين‬ ‫الطمية‬ ‫لمشكالت‬ ‫المتعاونين‬ ‫المعممين‬ ‫ات‬ ‫لتقدير‬ ‫ي‬ ‫الفيز‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫لمشكالت‬ ‫المتعاونين‬ ‫المعممين‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫األحياء،‬ ‫الكيمياء،‬ ‫اء،‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫الباحث‬ ‫ويعزو‬ ‫األحياء.‬ ‫الكيمياء،‬ ‫ياء،‬ ‫الفيز‬ ‫تخصصاتيم:‬ ‫باختالف‬ ‫تختمف‬ ‫ال‬ ‫أىمية‬ ‫الباحث‬ ‫يرى‬ ‫لذلك‬ ‫التخصص،‬ ‫باختالف‬ ‫تختمف‬ ‫ال‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫لخطة‬ ‫المعممين‬ ‫الطمبة‬ ‫ات‬ ‫مسار‬ ‫وجود‬ ‫بوي.‬ ‫التر‬ ‫الدبموم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫تخصصية‬ 


	‫الداللة‬ ‫مستوى‬	F	‫قيمة‬	‫المربعات‬ ‫متوسط‬	‫در‬ ‫الحرية‬ ‫جات‬	‫المربعات‬ ‫مجموع‬	‫البيان‬	‫المتغير‬
	.230	1.501	.063 .042	2 70	.126 2.938			‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬	‫المشكبلت‬ ‫التعميمية‬
					72	3.064			‫الكمي‬
	.545	.613	.115 6.591	2 70	.115 6.591			‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬	‫المشكبلت‬ ‫الصفية‬
					72	6.706			‫الكمي‬
	.431	.853	.029	2	.058			‫المجموعات‬ ‫بين‬	‫الكمي‬
				.034	70	2.399			‫المجموعات‬ ‫داخل‬
					72	2.458			‫الكمي‬
	‫الحسابي‬ ‫المتوسطات‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ )	5	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
‫سويف‬ ‫بين‬ ‫جامعة‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬