Accuracy of Estimate of the items and the ability parameters according to the two parameters Logistic model for TIMSS 2019 Test for the science subject for the second intermediate class in Kingdom of Saudi Arabia: دقة تقدير معالم الفقرات والقدرة وفق النموذج اللوجستي ثنائي المعلمة لاختبارTIMSS 2019 لمادة العلوم للصف الثاني المتوسط في المملكة العربية السعودية

Keywords: Accuracy of Estimate, items parameters, ability, the two parameters Logistic model, TIMSS Test

The study aimed to disclose the Accuracy of Estimate of the difficulty and distinction parameter for the item and the ability for TIMSS Test for the science subject for the second intermediate class in Kingdom of Saudi Arabia according to the two parameter Logistic model for the theory of item responding. To achieve the aim of the study, the researcher used the descriptive analysis approach. She has used the data of TIMSS 2019 Test for the science subject for a sample of 5680 male and female student. They were chosen randomly from 209 school in Kingdom of Saudi Arabia. The statistical programs SPSS and BILOG-MG3 were used to analyze the data. The results showed that: the values of the difficulty parameter ranges between (1.79 -) to (4.04) with Arithmetic average (0.42). it showed that the minimum value of the standard error in assessing the difficulty parameter which reached (0.098). the difficulty of the item value reached (-0.69), the value of the distinction parameter ranged between (0.38) to (1.50) with Arithmetic average (0.85). The minimum value of the standard error in assessing the distinction parameter which reached (0.09). the distinction of the item value reached (0.38). As for the values of assessing the ability for the individuals in the test, it ranged between (-3.610) to (4) with Arithmetic average (0.03). The minimum value of the standard error reached (0.49) at assessing the ability (-0.58). the study concluded many recommendations, including: establishing the training courses and workshops for male and female teachers in building the tests items according to the levels of TIMSS test, engaging the teachers in the workshops which are established by the education ministry to discuss TIMSS results and making more researches concerning TIMSS test by using the other models for the respond theory for the item. 




  




  


‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫والقدرة‬ ‫الفقرات‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫الختبار‬ ‫المعلمة‬ TIMSS 2019 ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫لمادة‬ ( 59 ) ‫البلوي‬ ، ‫سليمان‬ ‫حيث‬

  ‫املبنية‬ ‫مخرجاتها‬ ‫جودة‬ ‫لضمان‬ ‫والتحسين،‬ ‫التطوير‬ ‫عمليات‬ ‫تتبع‬ ‫إلى‬ ‫ار‬ ‫باستمر‬ ‫التعليمية‬ ‫األنظمة‬ ‫تسعى‬ ‫العلمي‬ ‫للتطور‬ ‫املواكبة‬ ‫للمستجدات‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫وتطويرها‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫القائمون‬ ‫ينتقيها‬ ‫التي‬ ‫املدخالت‬ ‫كل‬ ‫مواكبة‬ ‫إلى‬ ‫تعليمها‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫وتتطلع‬ ‫والدولي.‬ ‫والعربي،‬ ‫املحلي،‬ ‫املستوى‬ ‫على‬ ‫والتعليمي‬ ‫الت‬ ‫بالنهضة‬ ‫االرتقاء‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫وهادف‬ ‫جديد‬ ‫مصاف‬ ‫في‬ ‫ويجعلها‬ ‫وأهدافها‬ ‫طموحها‬ ‫مع‬ ‫تتواءم‬ ‫التي‬ ‫والفكرية‬ ‫عليمية‬ ‫بذلك،‬ ‫املهتمة‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫بالفعل‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫فيها.‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫وتطوير‬ ‫لتحسين‬ ‫الالزمة‬ ‫اتيجيات‬ ‫واالستر‬ ‫نتائج‬ ‫تجاه‬ ‫الدول‬ ‫توليه‬ ‫الذي‬ ‫الكبير‬ ‫االهتمام‬ ‫نلحظ‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الدولية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ TIMSS ‫في‬ ‫يجري‬ ‫الذي‬ ‫واالحتفاء‬ ، ‫العديد‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫فإننا‬ ‫متدنية،‬ ‫لنتائج‬ ‫الدول‬ ‫تحقيق‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫أما‬ ‫العالمي.‬ ‫الصعيد‬ ‫على‬ ‫متميزة‬ ‫لنتائج‬ ‫الدول‬ ‫تحقيق‬ ‫حال‬ ‫االر‬ ‫وطرق‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫طلبتها‬ ‫تحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫تدني‬ ‫أسباب‬ ‫استقصاء‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫ات‬ ‫وزار‬ ‫عبر‬ ‫تسعى‬ ‫منها‬ ‫حيث‬ ‫الباحثين،‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫باهتمام‬ ‫املدخل‬ ‫هذا‬ ‫وحظي‬ ‫والتقويم،‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫تفترض‬ ‫والتربوية‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫فاالختبار‬ ‫التقليدية.‬ ‫القياس‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫على‬ ‫تغلب‬ ‫خصائص‬ ‫أو‬ ‫سمات‬ ‫هناك‬ ‫إال‬ ‫السمات‬ ‫هذه‬ ‫مالحظة‬ ‫يمكننا‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫مقدارها.‬ ‫في‬ ‫يختلفون‬ ‫ولكنهم‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫جميع‬ ‫فيها‬ ‫يشترك‬ ‫معينة‬ ‫بالسمات‬ ‫تسميتها‬ ‫يبرر‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫مالحظتها،‬ ‫يمكن‬ ‫ات‬ ‫تغير‬ ‫أو‬ ‫سلوكية‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫وجودها‬ ‫على‬ ‫االستدالل‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫عواد،‬ ‫(أبو‬ ‫الكامنة‬ 2018 .) ‫ون‬ ‫سمات‬ ‫إلى‬ ‫تعزى‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫على‬ ‫االستجابة‬ ‫أن‬ ‫تفترض‬ ‫الكالسيكية‬ ‫النظرية‬ ‫مثل‬ ‫الفقرة‬ ‫استجابة‬ ‫ظرية‬ ‫والفقرة‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫الكامنة‬ ‫السمات‬ ‫تستخدم‬ ‫اإلحصائي‬ ‫التقدير‬ ‫نظرية‬ ‫بأنها‬ ‫الفقرة‬ ‫استجابة‬ ‫نظرية‬ ‫ف‬ ّ 


	2022 ‫م‬	‫يناير‬	‫ــ‬	‫الثالث‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫ملادة‬	TIMSS	‫الختبار‬ ‫والقدرة‬ ‫للفقرة‬ ‫والتمييز‬ ‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬	‫املستخلص‬ :
	‫امل‬ ‫الوصفي‬ ‫نهج‬	‫الباحثان‬	‫استخدم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫قرة.‬	‫للف‬ ‫االستجابة‬ ‫لنظرية‬ ‫املعلم‬ ‫الثنائي‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫املتوسط‬ ‫الثاني‬
	‫من‬ ‫عشوائي‬ ‫بشكل‬ ‫اختيروا‬	‫وطالبة‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ )	5680	( ‫عددها‬ ‫ـعينة‬ ‫ل‬ ‫العلوم‬ ‫ملادة‬	TIMSS 2019	‫اختبار‬ ‫بيانات‬	‫استخدم‬ ‫حيث‬ ‫التحليلي،‬ ‫ا‬
	( ‫م‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ 209 ‫اإلحصائي‬ ‫البرنامج‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫السعودية،‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫مدرسة‬ ) ( ‫بين‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫الصعوبة‬ ‫علمة‬ (-1.79 ( ‫إلى‬ 4.04 ( ‫قدره‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ) SPSS 0.42 ‫و‬ BILOG-MG3 ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫املعياري‬ ‫للخطأ‬ ‫قيمة‬ ‫أقل‬ ‫وأن‬ ،) ‫النتائج:‬ ‫وأظهرت‬ ‫البيانات.‬ ‫لتحليل‬ ‫به،‬ ‫تقاء‬ ( ‫بلغت‬ ‫الصعوبة‬ 0.098 ( ‫الفقرة‬ ‫صعوبة‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ) -0.69 ( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫التمييز‬ ‫معلمة‬ ‫قيم‬ ‫وأن‬ ،) 0.38 ( ‫إلى‬ ) 1.50 ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫التقارير،‬ ‫وإعداد‬ ‫العمل‬ ‫وورش‬ ‫الندوات‬ ‫كعقد‬ ‫العالقة،‬ ‫ذات‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اتخاذ‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫بمتوسط‬ ) ( ‫قدره‬ ‫حسابي‬ 0.85 ‫قيمة‬ ‫وأقل‬ ،) ( ‫بلغت‬ ‫التمييز‬ ‫معلمة‬ ‫لتقدير‬ ‫املعياري‬ ‫للخطأ‬ 0.09 ( ‫الفقرة‬ ‫تمييز‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ) 0.38 ‫واملختصين.‬ ‫اء‬ ‫بالخبر‬ ‫االستعانة‬ ‫تقدير‬ ‫قيم‬ ‫أما‬ ،) ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫فتر‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫القدرة‬ -3.61 ( ‫إلى‬ ) 4 ( ‫قدره‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ) 0.03 ( ‫قيمته‬ ‫بلغت‬ ‫معياري‬ ‫خطأ‬ ‫وأقل‬ ،) 0.49 ‫و‬ ‫التربوي‬ ‫للتقويم‬ ‫الدولية‬ ‫املنظمة‬ ‫تعتمد‬ IEA ‫القياس‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫تطويرها‬ ‫تم‬ ‫متقدمة‬ ‫إحصائية‬ ‫منهجيات‬ ‫على‬ ‫عند‬ ) ( ‫القدرة‬ ‫تقدير‬ -0.58 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ .) ‫بناء‬ ‫في‬ ‫واملعلمات‬ ‫للمعلمين‬ ‫العمل‬ ‫وورش‬ ‫التدريبية‬ ‫الدورات‬ ‫إقامة‬ ‫منها:‬ ‫توصيات،‬ ‫ة‬ ّ ‫عد‬ ‫إلى‬ ‫اختبار‬ ‫مستويات‬ ‫وفق‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ TIMSS ‫ملناقشة‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫ل‬ َ ‫ب‬ ِ ‫ق‬ ‫من‬ ‫ام‬ َ ‫ق‬ ‫والتربوي‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫الدولية‬ ‫التوجهات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫استخدمت‬ ‫حيث‬ ، TIMSS ‫الفقرة‬ ‫استجابة‬ ‫نظرية‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫ورش‬ ‫في‬ ‫املعلمين‬ ‫اك‬ ‫إشر‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ، ‫نتائج‬ TIMSS ‫اخت‬ ‫عن‬ ‫األبحاث‬ ‫من‬ ‫املزيد‬ ‫اء‬ ‫وإجر‬ ، ‫بار‬ TIMSS IRT ‫عام‬ ‫األولى‬ ‫الدورة‬ ‫من‬ 1995 ‫اش‬ ‫ر‬ ‫نموذج‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫ا‬ ًّ ‫مبدئي‬ ، Rasch ‫دورة‬ ‫ومنذ‬ . 1999 ‫استخدمت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫للفقرة.‬ ‫االستجابة‬ ‫لنظرية‬ ‫األخرى‬ ‫النماذج‬ ‫باستخدام‬ TIMSS ‫نماذج‬ IRT ‫عمومية‬ ‫أكثر‬ . (Von Davier et al., 2020)
	Latent Traits	‫املفتاحية:‬ ‫الكلمات‬ ‫استج‬ ‫نظرية‬ ‫وتعتبر‬ ‫اختبار‬ ‫للفقرة،‬ ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫القدرة،‬ ‫ات،‬ ‫الفقر‬ ‫معالم‬ ‫تقدير،‬ ‫دقة‬ ‫الفقرة‬ ‫ابة‬ Item Response Theory (IRT) ‫الكامنة‬ ‫السمات‬ ‫نظرية‬ ‫أو‬ TIMSS .
														Theory (LLT)
														1439 .)	،]	ETEC	[ ‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫تقويم‬ ‫(هيئة‬ ‫العاملية‬ ‫الدول‬ ‫عر‬ ُ ‫ت‬ ‫حيث‬ ‫كامنة،‬
	‫احلها‬ ‫ومر‬ ‫واتجاهاتها،‬ ‫بأنواعها،‬ ‫الدولية‬ ‫ات‬ ‫واالختبار‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫شاركت‬ ‫لذا‬ ‫(لوج‬ ‫انحدار‬ ‫جوهرها‬ ‫في‬ ‫وهي‬ ‫املشاهدة،‬ ‫لالستجابات‬ ‫كمتنبئين‬ ‫املشاهدة‬ ‫لالستجابات‬ ‫الحدود)‬ ‫متعدد‬ ‫أو‬ ‫ثنائي‬ ‫ستي‬
	‫ومتعددة،‬ ‫متتالية‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫وفق‬ ‫العمرية،‬ ( ‫للفقرة‬ ‫الكامنة‬ ‫والخصائص‬ ‫الكامن‬ ‫املتغير‬ ‫على‬ ‫األشخاص‬ ‫مواقع‬ ‫على‬ ‫للفقرة‬ ‫والوعي‬ ‫التعليم‬ ‫كفاءة‬ ‫رفع‬ ‫على‬ ‫لدينا‬ ‫التعليم‬ ‫قيادات‬ ‫حرص‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ 2017 / De Ayala, 2009 .)
	‫وألهداف‬ ‫متعددة‬ ‫مجاالت‬ ‫وفي‬ ‫والعلوم‬ ‫والرياضيات،‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫يخص‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫وتقويم‬ ‫تعليم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫العاملية‬ ‫باملعايير‬ ‫املميز‬ ‫باملنحنى‬ ‫القدرة‬ ‫ومقياس‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫من‬ ‫لفقرة‬ ‫الصحيحة‬ ‫االستجابة‬ ‫احتمال‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫وصف‬ ‫ويمكن‬
	‫في‬ ‫املهمة‬ ‫املفاهيم‬ ‫من‬ ‫للفقرة‬ ‫املميز‬ ‫املنحنى‬ ‫مفهوم‬ ‫ويعد‬ .)	( Baker, 2001	( ‫متنوعة‬ ETEC,1439 .) ‫للفقرة‬ The Item Characteristic curve
	‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫الدولية‬ ‫التوجهات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتعد‬ ‫هذا،‬ Mathematics and Science Study ‫اختبار‬ ‫تتضمن‬ ‫دولية‬ ‫تقويم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهي‬ ‫ا،‬ ً «TIMSS» Trend in International ‫ا‬ ً ‫انتشار‬ ‫وأكثرها‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أوسع‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫أي‬ ‫الثنائي‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫اختبارية‬ ‫ات‬ ‫بفقر‬ ‫قياسها‬ ‫يتم‬ ‫متصلة‬ ‫كامنة‬ ‫سمة‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫للفقرة‬ ‫االستجابة‬ ‫نماذج‬ ‫بي‬ ‫تربط‬ ‫رياضية‬ ‫بدالة‬ ‫املنحنى‬ ‫هذا‬ ‫ل‬ ّ ‫ويمث‬ ‫خاطئة.‬ ‫إجابة‬ ‫أو‬ ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬ ‫الفقرة‬ ‫إجابة‬ ‫في‬ ‫املفحوص‬ ‫نجاح‬ ‫احتمال‬ ‫ن‬
	‫وقد‬ ‫والعلوم،‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫املتوسط‬ ‫والثاني‬ ‫االبتدائي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصفين:‬ ‫لطلبة‬ ‫ي‬ ‫املدرس‬ ‫األداء‬ ‫لتتبع‬ ‫املعرفي‬ ‫للتحصيل‬ ‫ع‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫بدأت‬ ‫ام‬ 1995 ‫على‬ ‫الفقرة‬ ‫درجة‬ ‫انحدار‬ ‫دالة‬ ‫أنها‬ ‫أي‬ ‫معين،‬ ‫اختبار‬ ‫يقيسها‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫مجموعة‬ ‫تقيسها‬ ‫التي‬ ‫القدرة‬ ‫أو‬ ‫السمة‬ ‫وبين‬ ‫هذه‬ ‫تنفيذ‬ ‫على‬ ‫يشرف‬ ‫من‬ ‫بأن‬ ‫ا‬ ً ‫علم‬ ‫سنوات،‬ ‫أربع‬ ‫كل‬ ‫دوري‬ ‫بشكل‬ ‫وتعقد‬ ‫م،‬ ‫خطية‬ ‫غير‬ ‫الدالة‬ ‫وهذه‬ ‫االختبار،‬ ‫يقيسها‬ ‫التي‬ ‫الكامنة‬ ‫السمة‬ No Linear ‫(عالم‬ , 2011 ( .
	( ‫التربوي‬ ‫للتقويم‬ ‫الدولية‬ ‫املنظمة‬ ‫هي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الت‬ ‫وزارة‬ ‫مع‬ ‫اكة‬ ‫بالشر‬ ‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫تقويم‬ IEA ) International Association for the Evaluation of Education ُ ‫الفقر‬ ‫استجابة‬ ‫نظرية‬ ‫أهمية‬ ‫وتكمن‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ًّ ‫نسبي‬ ‫ثابتة‬ ‫فقرة‬ ‫معالم‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫في‬ ‫الفقرة؛‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫وتطبيقاتها‬ ‫ة‬ ‫هيئة‬ ‫ا‬ ًّ ‫محلي‬ ‫تطبيقها‬ ‫على‬ ‫وتشرف‬ ( ‫عليم‬ Martin et al., 2008 ‫؛‬ ‫من‬ ‫تقديرها‬ ‫يمكن‬ ‫ثابتة‬ ‫ا‬ ًّ ‫نسبي‬ ‫املعالم‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬ ‫الفقرة،‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫تخدمت‬ ُ ‫اس‬ ‫التي‬ ‫املفحوصين‬ ‫مجموعة‬ ‫تغير‬ ‫مع‬ ‫تتغير‬
	ETEC,1439 .) ‫املفحوصي‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أية‬ ‫على‬ ‫بثقة‬ ‫ات‬ ‫التقدير‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫ثم‬ ‫واحدة‬ ‫مجموعة‬ ‫بيانات‬ ‫الكلي‬ ‫املجتمع‬ ‫فيهم‬ ‫بما‬ ‫ن‬
	‫و‬ ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫الدولية‬ ‫التوجهات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫يشارك‬ ‫املفحوصين‬ ‫تغير‬ ‫مع‬ ‫تتغير‬ ‫للفقرة‬ ‫التقليدي‬ ‫التحليل‬ ‫إحصائيات‬ ‫فإن‬ ‫الكالسيكية‬ ‫النظرية‬ ‫في‬ ‫أما‬ ‫للمفحوصين.‬ «TIMSS» ‫عددها‬ ‫ايد‬ ‫يتز‬ ‫التي‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫العديد‬
	‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫عناصر‬ ‫حول‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توفرها‬ ‫التي‬ ‫والبيانات‬ ‫املعلومات‬ ‫اء‬ ‫وثر‬ ‫لشمولية‬ ‫دورة؛‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫باستمر‬ 2017) / Crocker & Algina.2008 .)
	‫والطالب،‬ ‫(املنهج،‬ ‫الحقيقية‬ ‫الدرجة‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫بخصائص‬ ‫املفحوصين‬ ‫مجموعة‬ ‫خصائص‬ ‫تتأثر‬ ‫الكالسيكية‬ ‫النظرية‬ ‫وفي‬ ‫فيها،‬ ‫املشاركة‬ ‫الدول‬ ‫بين‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫املقارنة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫وتمكن‬ ‫واملدرسة)،‬ ‫واملعلم،‬
	‫وآخرون،‬ ‫اني‬ ‫(الشمر‬ ‫دولة‬ ‫لكل‬ ‫املحلية‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫تطبيقها‬ ‫ومحاولة‬ ( (True Score ‫و‬ ( ‫املالحظة‬ ‫الدرجة‬ Observe Score ‫بين‬ ‫فتميز‬ ‫الفقرة‬ ‫استجابة‬ ‫نظرية‬ ‫أما‬ ‫االختبار.‬ ‫بصعوبة‬ ‫ان‬ ‫تتغير‬ ) 2016 .)
	( ‫الشيخي‬ ‫وذكر‬ 2012 ( ‫الحقيقية‬ ‫الدرجة‬ (True Score ‫طل‬ ‫تحصيل‬ ‫نتائج‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫الدولية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫الدول‬ ‫مشاركة‬ ‫أهمية‬ ‫أن‬ ) ‫بتهم‬ ( ‫القدرة‬ ‫ودرجة‬ Ability Score ‫وال‬ ‫معين‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫ثابتة‬ ‫املفحوص‬ ‫قدرة‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫مما‬ )
	‫الخطط‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫لديهم،‬ ‫والقصور‬ ‫القوة‬ ‫أوجه‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫تبرز‬ ‫فيها؛‬ ( ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫بخصائص‬ ‫تتأثر‬ Item Free ‫(عودة‬ ) , 2010 .)

‫املقدمة‬ .‫على‬ 
‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫ــ‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫ــ‬ ‫المجلد‬ ‫ال‬ ‫سادس‬ ‫ــ‬ ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫ــ‬ ‫يناير‬ 2022 ‫م‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫والقدرة‬ ‫الفقرات‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫الختبار‬ ‫المعلمة‬ TIMSS 2019 ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫لمادة‬ ( 60 ) ‫البلوي‬ ، ‫سليمان‬

  
				2022 ‫م‬	‫يناير‬	‫ــ‬	‫الثالث‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫اطلعت‬ ‫والتدريب؛‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫رفع‬ ‫في‬	2030	‫اململكة‬ ‫رؤية‬ ‫مستهدفات‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫والتنسيق‬ ‫تكامل‬	‫ال‬ ‫ولتعزيز‬
	‫اكز‬ ‫مر‬ ‫حققوا‬ ‫أنهم‬ ‫ووجدت‬ ‫السابقة،‬ ‫الدورات‬ ‫في‬ ‫املشاركين‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫طالب‬ ‫نتائج‬ ‫على‬	‫الباحثان‬
	500	(	TIMSS	‫ـ‬ ‫ل‬ ‫الدولي‬ ‫املعيار‬ ‫وسط‬	‫مت‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫أداء‬ ‫متوسط‬ ‫على‬ ‫اململكة‬ ‫حصلت‬ ‫حيث‬ ‫املشاركات،‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫متأخرة‬
	‫استجابة‬ ‫نظرية‬ ‫باستخدام‬ ‫تقديرها‬ ‫ودقة‬ ‫والقدرة‬ ‫الفقرة‬ ‫معالم‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يسعى‬ ‫لذا‬ ‫نقطة)،‬
												‫الكالسيكية.‬ ‫بالنظرية‬ ‫مقارنة‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫ودقة‬ ‫موضوعية‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫تتميز‬ ‫ملا‬ ‫الفقرة‬
														‫وأسئلتها:‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬
	‫لدفع‬ ‫وذلك‬ ‫السعودية،‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫نظم‬ ‫تطوير‬	2030	‫الوطنية‬ ‫الرؤية‬ ‫تطلعات‬ ‫من‬
	‫أثناء‬ ‫تسعى‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫السعودي.‬ ‫للمجتمع‬ ‫املستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫وتحقيق‬ ‫وتنويعه،‬ ‫الوطني،‬ ‫االقتصاد‬ ‫عجلة‬
	‫واقع‬ ‫تشخيص‬ ‫وإلى‬ ،	‫واملستقبلية‬ ‫الحالية‬ ‫املرحلة‬ ‫ومتطلبات‬ ‫وقيم‬ ‫مفاهيم‬ ‫استيعاب‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫لتطوير‬ ‫مسيرتها‬
		‫د.ت.).‬ ‫التعليم،‬ ‫(وزارة‬ ‫العاملية‬ ‫واملمارسات‬ ‫التجارب،‬ ‫أفضل‬ ‫إلى‬ ‫تستند‬ ‫متكاملة‬ ‫معيارية‬ ‫أدوات‬ ‫باستخدام‬ ‫التعليم‬
	‫تفعيل‬ ‫على‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫حرصت‬ ‫التعليم؛‬ ‫جودة‬ ‫وتحقيق‬ ‫الدولية‬ ‫التنافسية‬ ‫منطلق‬ ‫ومن‬
	‫الدول‬ ‫مع‬ ‫الدولية‬ ‫املنافسة‬ ‫غمار‬ ‫وخوض‬ ،	TIMSS 2019	‫والرياضيات‬ ‫وم‬	‫العل‬ ‫في‬ ‫الدولية‬ ‫االتجاهات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫مشاركتها‬
	2015 ‫على‬ ‫قادرون‬ ‫وأنهم‬ ‫أبنائها،‬ ‫إلى‬ ‫الوطني‬ ‫االنتماء‬ ‫وتعزيز‬ ‫م،‬	‫السابقة‬ ‫الدورة‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫الفجوة‬ ‫وتقليص‬ ‫املتقدمة،‬
														‫د.ت.).‬ ‫التعليم،‬ ‫(وزارة‬ ‫املنشود‬ ‫التغيير‬ ‫وإحداث‬ ‫املنافسة‬
	‫ا‬ ‫نشرتها‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫التربوي‬ ‫للتقويم‬ ‫الدولية‬ ‫ملنظمة‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫اململكة‬ ‫مشاركة‬ ‫نتائج‬ ‫حول‬ ً ‫مفصال‬ ‫ا‬ ً ‫تقرير‬ TIMSS 2019 ‫تحسن‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأكدت‬ IEA ‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫تقويم‬ ‫هيئة‬ ‫أصدرت‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ملحوظ‬ ‫ا‬ ً
	TIMSS 2015 ‫قياس‬ ‫منخفضة‬ ‫ال‬ ‫التز‬ ‫النتائج‬ ‫لكن‬ ‫التعليم،‬ ‫وزارة‬ ‫بقيادة‬ ‫بالتعليم‬ ‫املعنية‬ ‫املختلفة‬ ‫اف‬ ‫األطر‬ ‫ب‬ ‫التي‬ ‫التحسين‬ ‫جهود‬ ‫يعكس‬ ‫تحسن‬ ‫وهو‬ ، ‫ذ‬ ُ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫لت‬ ‫مع‬ ‫مقارنة‬ ‫جميعها‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫الدولية‬ ‫األداء‬ ‫بمعايير‬ ‫ا‬ ً
														ETEC,2020 .)	(
	‫للباحثين‬ ‫تتيح‬ ‫حتى‬	TIMSS	‫الدولي‬ ‫باالختبار‬ ‫الخاصة‬ ‫البيانات‬ ‫جميع‬ ‫الرسمي‬ ‫موقعها‬ ‫في‬ ‫املنظمة‬ ‫ونشرت‬
	‫على‬	‫ين‬	‫الباحث‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫وحرص‬ ‫بحثهم.‬ ‫أهداف‬ ‫يخدم‬ ‫مما‬ ‫تحليلهم‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫والوقوف‬ ‫يلها،‬	‫وتحل‬ ‫عليها‬ ‫االطالع‬ ‫واملهتمين‬
	‫اختبار‬ ‫تحليل‬ ‫لتتناول‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫جاءت‬ ‫العلوم؛‬ ‫مادة‬ ‫في‬	TIMSS	‫اختبار‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫الفجوة‬ ‫اكتشاف‬
	TIMSS 2019	‫الخ‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫معالم‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫الفقرة‬ ‫استجابة‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫باستخدام‬ ‫تبار‬	TIMSS 2019
														‫املعلمة.‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫للمفحوصين‬ ‫والقدرة‬
														‫اآلتية:‬ ‫األسئلة‬	‫في‬	‫اسة‬ ‫الدر‬	‫مشكلة‬ ‫تتحدد‬	‫لذا‬
	‫وفق‬ ‫املتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫ملادة‬	TIMSS 2019	‫اختبار‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫ما‬	-	1
														‫املعلمة؟‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬
	‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫املتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫ملادة‬	TIMSS 2019	‫الت‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫ما‬ ‫اختبار‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫مييز‬	-	2
														‫املعلمة؟‬ ‫ثنائي‬
	‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫ملادة‬	TIMSS 2019	‫اختبار‬ ‫على‬ ‫املشاركين‬ ‫الطالب‬ ‫ألداء‬ ‫القدرة‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫ما‬	-	3
														‫املعلمة؟‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫املتوسط‬
	‫العلوم‬ ‫ملادة‬ ‫ات)‬ ‫الفقر‬ ‫وثبات‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫وثبات‬ ‫اإلمبريقي،‬ ‫(الثبات‬ :	TIMSS 2019	‫اختبار‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ ‫ما‬	-	4
														‫املعلمة؟‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫املتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬

‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫والقدرة‬ ‫الفقرات‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫الختبار‬ ‫المعلمة‬ TIMSS 2019 ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫لمادة‬ ( 61 )

  ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تسهم‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫لألداء‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫كمية‬ ‫ات‬ ‫ومؤشر‬ ‫تحليلي‬ ‫بحث‬ TIMSS ‫وذلك‬ ‫الدولي،‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫بأهمية‬ ‫تحظى‬ ‫والتي‬ ‫للفقرة‬ ‫االستجابة‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫عن‬ ‫املنبثق‬ ‫املعلمة‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬ ‫باستخدام‬ ‫القياس.‬ ‫مجال‬ -‫وفق‬ ‫التربوية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫تسليط‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تسهم‬ ‫للتغلب‬ ‫للفقرة‬ ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫القياس.‬ ‫في‬ ‫الكالسيكية‬ ‫النظرية‬ ‫عيوب‬ ‫على‬ -‫الدولية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫وفي‬ ‫للفقرة‬ ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫للبحوث‬ ‫النظرية‬ ‫القاعدة‬ ‫دعم‬ TIMSS . 


	2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬	‫يناير‬ ‫يناير‬ ‫يناير‬ ‫يناير‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫إلى:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬  ‫الدولي‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫املشاركة‬ ‫املدارس‬ ‫املكانية:‬  ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫خالل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫الزمانية:‬ TIMSS 2019 2020 ‫السعودية.‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ / 2021 ‫م.‬ ‫الثالثة‬ ‫الدورة‬ ‫وكانت‬ ‫االبتدائي.‬ ‫عام‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ 2003 ‫فيها‬ ‫وشارك‬ ‫م،‬ 25 ‫و‬ ‫االبتدائي،‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫دولة‬ 46 ‫عام‬ ‫في‬ ‫كانت‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫والدورة‬ ‫الثامن.‬ ‫الصف‬ ‫في‬ 2007 ‫فيها‬ ‫وشارك‬ ‫م،‬ 36 ‫و‬ ‫االبتدائي،‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫دولة‬ 48 ‫مئوية،‬ ‫نسب‬ ‫إلى‬ ‫الثامن‬ ‫الجدول‬ ‫ويوضح‬ ( 1 ) ‫مج‬ ‫لكل‬ ‫املستهدفة‬ ‫املئوية‬ ‫النسب‬ ‫في‬ ‫األربعة‬ ‫املحتوى‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫دولة‬ ‫دولة‬ ‫العلمي‬ ‫التقييم‬ TIMSS 2019 . ( Mullis & Martin, 2017 .) ‫الدولية‬ ‫التوجهات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫للملكة‬ ‫مشاركة‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫والعلوم‬ TIMSS ‫عام‬ ‫الثالثة‬ ‫الدورة‬ ‫في‬ ( 2003 ‫(ا‬ ‫الثامن‬ ‫بالصف‬ ‫شاركت‬ ‫حيث‬ ‫م)‬ ً ‫أيض‬ ‫وشاركت‬ ‫املتوسط)،‬ ‫لثاني‬ ‫الدورة‬ ‫في‬ ‫ا‬ TIMSS 2007 ‫أما‬ ‫الثامن.‬ ‫بالصف‬
	1 2 ‫عام‬ ‫في‬ ‫الخامسة‬ ‫ودورتها‬ ‫الثامن.‬ ‫الصف‬ ‫في‬ -‫اختبار‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫املعلمة.‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬ -‫اختبار‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫التمييز‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ TIMSS 2019 TIMSS 2019 2011 ‫فيها‬ ‫وشارك‬ ، 50 ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫دولة‬ ‫و‬ ‫املتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫ملادة‬ ‫فق‬ ‫و‬ ‫االبتدائي،‬ ‫ابع‬ 42 ‫للصف‬ ‫دولة‬ ( ‫جدول‬ 1 ) : ‫ملجاالت‬ ‫ـئوية‬ ‫امل‬ ‫ـسبة‬ ‫الن‬ ‫موضوعات‬ TIMSS 2019 ‫الخامسة‬ ‫الدورة‬ ‫في‬ TIMSS 2011 ‫السادسة‬ ‫والدورة‬ TIMSS 2015 ‫السابعة‬ ‫والدورة‬ TIMSS 2019 ‫شاركت‬ ‫فقد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫ـتهدفة‬ ‫املس‬ ‫املحتوى‬ ‫الدراسة:‬ ‫مصطلحات‬ ‫عام‬ ‫وفي‬ ‫الثامن.‬ 2015 ‫فيها‬ ‫وشارك‬ ‫السادسة،‬ ‫الدورة‬ ‫انعقدت‬ ‫م‬ 57 ‫و‬ ‫أساسية،‬ ‫دولة‬ 7 ‫للمقارنة‬ ‫ومدن‬ ‫مقاطعات‬ ‫الثامن‬ ‫للصف‬ ‫املحتوى‬ ‫موضوعات‬ ‫مجاالت‬ ‫بالصفين‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ : ‫(السليماني،‬ ‫املتوسط)‬ ‫(الثاني‬ ‫والثامن‬ ‫االبتدائي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ 2016 ) . ‫املئوية‬ ‫النسبة‬ -‫التقدير‬ ‫دقة‬ Accuracy of Estimate ‫هي:‬ ، " ‫التق‬ ‫جودة‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫تعبير‬ ‫االحتمالية‬ ‫تميزها‬ ‫التي‬ ‫والقدرة‬ ‫للمعالم‬ ‫دير‬ ( Benchmarking ) ، ‫منها‬ 49 ‫و‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫شاركت‬ ‫دولة‬ 47 ‫و‬ ‫االبتدائي،‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫شاركت‬ ‫دولة‬ 39 ‫األحياء‬ 35 % ‫وهنا‬ ‫فيها،‬ ‫شاركت‬ ‫التي‬ ‫الدورات‬ ‫في‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫طالب‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫سنستعرض‬ ‫ف‬ ‫الدورة‬ ‫في‬ ‫وفق‬ ‫املتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫ملادة‬ ‫املعلمة.‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬ 3 -‫اختبار‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ألداء‬ ‫القدرة‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ TIMSS 2019 ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫ملادة‬ ‫امل‬ ‫املعلمة.‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫توسط‬ 4 -‫اختبار‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ TIMSS 2019 ‫ملادة‬ ‫ات)‬ ‫الفقر‬ ‫وثبات‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫وثبات‬ ‫اإلمبريقي،‬ ‫(الثبات‬ : ‫املعلمة.‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫املتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫الدراسة:‬ ‫أهمية‬  ‫النظرية:‬ ‫األهمية‬ -‫التقدير‬ ‫في‬ ‫املعيارية‬ ‫األخطاء‬ ‫باستخدام‬ ‫للمعلم،‬ ‫الحقيقية‬ ‫القيمة‬ ‫من‬ ‫قريب‬ ‫التقدير‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫الكبيرة‬ " ‫ابسه‬ ‫(الدر‬ ‫وعودة،‬ 2012 : 63 .) -‫الصعوبة‬ difficulty of the item ‫هي:‬ ، " ‫والعلو‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫شاركت‬ ‫دولة‬ ‫الحالية‬ ‫دورتها‬ ‫أما‬ ‫الثامن.‬ ‫للصف‬ ‫م‬ TIMSS 2019 ‫ف‬ ‫السابعة‬ ‫الدورة‬ ‫هي‬ ، ‫وشارك‬ ‫فيها‬ 64 ‫و‬ ‫دولة‬ 8 ( ‫املرجعية‬ ‫للمقارنة‬ ‫ومدن‬ ‫مقاطعات‬ Benchmarking ‫شاركت‬ .) 58 ‫و‬ ‫دولة‬ 6 ‫نة‬ ‫للمقار‬ ‫ومدن‬ ‫مقاطعات‬ ‫الكيمياء‬ 20 ‫الثالثة‬ TIMSS 2003 ( ‫املوقع‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ترتيب‬ ‫جاء‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫للمملكة‬ ‫مشاركة‬ ‫كأول‬ 39 ( ‫بين‬ ‫من‬ ) 46 ‫دولة‬ ) % ‫الفيزياء‬ 25 ( ‫مقداره‬ ‫أداء‬ ‫بمتوسط‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫شاركة‬ ُ ‫م‬ 398 ( ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫بأقل‬ ) 76 ) ( ‫الدولي‬ ‫املتوسط‬ ‫من‬ ‫نقطة‬ 474 ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫الدورة‬ ‫وفي‬ ،) % ‫الصحي‬ ‫االستجابة‬ ‫احتمال‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫القدرة‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫نقطة‬ ‫حة‬ ‫يساوي‬ 0.50 " ( Baker, 2011: 22 ) o ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬ ‫عندها‬ ‫الفقرة‬ ‫إجابة‬ ‫احتمال‬ ‫ويكون‬ ‫السمة‬ ‫متصل‬ ‫على‬ ‫تندرج‬ ‫التي‬ ‫القيمة‬ ‫بأنها:‬ ‫ا‬ ًّ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫ف‬ ّ ‫عر‬ ُ ‫وت‬ ‫ا‬ ًّ ‫مساوي‬ 50 .% -‫التمييز‬ Discrimination of the item ‫على‬ ‫النقطة‬ ‫من‬ ‫بالقرب‬ ‫أي:‬ ‫الوسط،‬ ‫من‬ ‫بالقرب‬ ‫له‬ ‫املميز‬ ‫املنحنى‬ ‫ميل‬ ‫هو:‬ ، ‫مقي‬ ( ‫الفقرة‬ ‫عن‬ ‫الصحيحة‬ ‫االستجابة‬ ‫احتمال‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ع‬ َّ ‫توق‬ ُ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫القدرة‬ ‫اس‬ 0.50 ) ( Baker, 2011: 22 o ‫بأنه:‬ ‫ا‬ ًّ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫التمييز‬ ‫ف‬ ّ ‫ويعر‬ ‫املنخفضة.‬ ‫القدرة‬ ‫وذوي‬ ‫املرتفعة‬ ‫القدرة‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫الفقرة‬ ‫قدرة‬ -( ‫القدرة‬ Ability ‫بأداء‬ ‫التنبؤ‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫كامنة‬ ‫سمة‬ :) ‫بالرمز‬ ‫لها‬ ‫ويرمز‬ ‫االختبار،‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ثيتا‬ θ ‫(عالم،‬ 2005 : 47 .) o ‫االختبار.‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫عن‬ ‫الفرد‬ ‫استجابات‬ ‫أرجحية‬ ‫تعظم‬ ‫تقديرها‬ ‫يتم‬ ‫قيمة‬ ‫بأنها:‬ ‫ا‬ ًّ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫القدرة‬ ‫ف‬ ّ ‫عر‬ ُ ‫وت‬ -‫املعلمة‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬ Two-Parameter Model ‫للف‬ ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫نماذج‬ ‫أحد‬ ‫هو:‬ ، ‫قرة‬ ‫ثنائية‬ ‫و‬ ‫االبتدائي،‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫للصف‬ ‫املرجعية‬ 39 ‫و‬ ‫دولة‬ 7 ‫الث‬ ‫للصف‬ ‫املرجعية‬ ‫للمقارنة‬ ‫ومدن‬ ‫مقاطعات‬ ‫اني‬ ‫(الشمر‬ ‫امن‬ ‫وآخرون،‬ 2016 ‫؛‬ Mullis et al., 2020 .) ‫املنهج‬ ‫نموذج‬ ‫في‬ TIMSS : ‫الدولية‬ ‫التوجهات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تبنت‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫والعلوم‬ TIMSS ً ‫نموذج‬ ‫ا‬ ‫األرض‬ ‫علم‬ 20 % ً ‫ثاني‬ ‫ا‬ : ‫املعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫مجال‬ Cognitive Domains : ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫املعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫مجال‬ ‫ينقسم‬ ‫ة‬ TIMSS 2007 ( ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫شاركت‬ 48 ‫املوقع‬ ‫في‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫(الثامن)‬ ‫متوسط‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫ترتيب‬ ‫جاء‬ ‫دولة،‬ ) ( 44 ( ‫مقداره‬ ‫أداء‬ ‫بمتوسط‬ ،) 403 ( ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫بأقل‬ ) 79 ( ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫قدر‬ ُ ‫امل‬ ‫الدولي‬ ‫املتوسط‬ ‫من‬ ‫نقطة‬ ) 500 ‫الخامس‬ ‫الدورة‬ ‫في‬ ‫أما‬ ،) ‫ة‬ ‫مجاالت‬ ‫فرعية‬ ‫يغطيها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫عن‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫لإلجابة‬ ‫فيها‬ ‫املشاركة‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫توقع‬ ُ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫تصف‬ ‫اختبار‬ TIMSS 2019 ‫الجدول‬ ‫ويوضح‬ . ( 2 ) ‫النسب‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الثالث‬ ‫املعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫لتقييم‬ ‫املستهدفة‬ ‫املئوية‬ TIMSS 2011 ( ‫املرتبة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ترتيب‬ ‫فجاء‬ 31 ( ‫ـين‬ ‫ب‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ) 45 ( ‫مقداره‬ ‫أداء‬ ‫بمتوسط‬ ‫ـشاركة،‬ ُ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫دول‬ ) 436 ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫بأقل‬ ) ( 64 ( ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫قدر‬ ُ ‫امل‬ ‫الدولي‬ ‫املتوسط‬ ‫من‬ ‫نقطة‬ ) 500 ) ، ‫السادسة‬ ‫الدورة‬ ‫وفي‬ TIMSS 2015 ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫طالب‬ ‫ترتيب‬ ‫جاء‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫رئيس‬ ‫بشكل‬ ‫يركز‬ ‫للمنهج‬ ‫للطالب‬ ‫التعليمية‬ ‫الفرص‬ ‫توفير‬ ، ‫ويح‬ ‫الفرص.‬ ‫لهذه‬ ‫الطالب‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫والعوامل‬ ‫الثامن.‬ ( Mullis & Martin, 2017 .) ( ‫املرتبة‬ ‫في‬ ‫السعودية‬ 35 ( ‫بين‬ ‫من‬ ) 39 ‫دو‬ ) ( ‫مقداره‬ ‫أداء‬ ‫بمتوسط‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫ـشاركة‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ل‬ 396 ‫املتوسط‬ ‫من‬ ‫بأقل‬ ) ‫منهج‬ ‫نموذج‬ ‫توي‬ TIMSS ‫جوانب‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫جدول‬ ) 2 ‫ـمئوية‬ ‫ال‬ ‫ـنسبة‬ ‫ال‬ :) ‫ملجاالت‬ ‫املعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫ـهدفة‬ ‫املست‬ TIMSS 2019 ( ‫الدولي‬ 500 ( ‫ـ‬ ‫ب‬ ) 104 ‫(الرويلي،‬ ‫نقطة‬ ) 2019 ) . ‫السابعة‬ ‫الدورة‬ ‫وفي‬ TIMSS 2019 ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫طالب‬ ‫ترتيب‬ ‫جاء‬ ‫وهي:‬  ‫املقصود‬ ‫املنهج‬ Intended Curriculum ‫الثامن‬ ‫للصف‬ ‫املعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫مجال‬ ( ‫املرتبة‬ ‫في‬ ‫السعودية‬ 35 ( ‫بين‬ ‫من‬ ) 39 ( ‫مقداره‬ ‫أداء‬ ‫بمتوسط‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫مشاركة‬ ‫دولة‬ ) 431 ‫ب‬ ) ‫املتوسط‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫املئوية‬ ‫النسبة‬ ‫اعي‬ ‫ير‬ ‫والذي‬ ‫للدولة‬ ‫الوطني‬ ‫املستوى‬ ‫على‬ ‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫املنهج‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ : ‫املعرفة‬ 35 ( ‫الدولي‬ 69 ‫البياني‬ ‫الشكل‬ ‫ويوضح‬ ‫نقطة.‬ ) ‫التالي‬ ( 1 ) ‫في‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫املتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ % ‫والتعليمي.‬ ‫االجتماعي‬ ‫واملحتوى‬ ‫الهوية‬  ‫املنفذ‬ ‫املنهج‬ Implemented Curriculum ‫من‬ ‫املدرسة‬ ‫في‬ ‫يطبق‬ ‫الذي‬ ‫املنهج‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ : ‫املدرسية‬ ‫والبيئة‬ ‫ي‬ ‫املدرس‬ ‫املحتوى‬ . ‫اال‬ ‫ستدالل‬ 30 % ‫اعي‬ ‫ير‬ ‫حيث‬ ‫املعلم‬ ‫قبل‬ ‫التطبيق‬ 35 % ‫وفق‬ ‫العلوم‬ TIMSS ‫من‬ 2011 ‫إلى‬ 2019 ( ETEC,2020 :)
	‫إلى‬ ‫يلجأ‬ ‫ال‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫اضه‬ ‫افتر‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫وتمييزها،‬ ‫صعوبتها‬ ‫في‬ ‫تختلف‬ ‫بأن‬ ‫ات‬ ‫للفقر‬ ‫يسمح‬ ‫حيث‬ ‫التدريج،‬ ‫املكتسب‬ ‫املنهج‬ Attained Curriculum ‫بعض‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫ويكتسب‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلمه‬ ‫الذي‬ ‫املنهج‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ : ‫الدولية‬ ‫التوجهات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أدوات‬  ‫ا‬ ‫في‬ ‫والعلوم‬ ‫لرياضيات‬ TIMSS 2019 :
	 --2017 ‫التطبيقية:‬ ‫األهمية‬ ‫ي‬ ‫توقع‬ ‫الباحثان‬ ‫تتم‬ ‫أن‬ ( ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫عن‬ ‫إجابته‬ ‫في‬ ‫العشوائي‬ ‫التخمين‬ ‫عل‬ ‫القائمين‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫عالم‬ ، 2011 : 700 ‫الصفات.‬ ‫(الفهيدي،‬ 1433 ‫؛‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ Mullis & Martin, 2017 ) ‫في‬ ‫ورد‬ ‫كما‬ ‫بها‬ ‫خاصة‬ ‫أدوات‬ ‫عدة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تتضمن‬ ‫(حسان،‬ 2013 ‫السليماني،‬ ‫؛‬ ) o ‫ل‬ ‫والتمييز‬ ‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫املعلمة‬ ‫ثنائي‬ ‫نموذج‬ ‫بأنه:‬ ‫ا‬ ًّ 2016 ‫؛‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫ف‬ ّ ‫عر‬ ُ ‫وي‬ ‫ات.‬ ‫لفقر‬ Mullis & Martin, ‫اختبار‬ TIMSS ‫والثامن‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫للصف‬ ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫بمادتي‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫لتقييم‬ ‫دولي‬ ‫اختبار‬ ‫هو‬ ، ‫منهج‬ ‫نموذج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ TIMSS ‫للدول‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫؛‬ ETEC, n.d. ) ‫اآلتي:‬ ‫الشكل‬ ‫على‬ ‫وهي‬ ‫الجود‬ ‫مدى‬ ‫تعكس‬ ‫شاملة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أنها‬ ‫نة‬ ‫املقار‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫املكتسب،‬ ‫املنهج‬ ‫في‬ ‫الفعلي‬ ‫والواقع‬ ‫املستهدف،‬ ‫املنهج‬ ‫في‬ ‫املأمول‬ ‫بين‬ ‫املقارنة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املشاركة،‬ ‫أ‬ -( ‫بين‬ ‫الكتيبات‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫كل‬ ‫عدد‬ ‫اوح‬ ‫يتر‬ ‫االختبار:‬ ‫اسات‬ ‫كر‬ 7 -14 ً ‫نموذج‬ ) ‫ا‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫توزع‬ ‫املكافئة‬ ‫الكتيبات‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ى‬ ‫التربوي.‬ ‫التحصيل‬ ‫لتقييم‬ ‫الدولية‬ ‫ابطة‬ ‫الر‬ ‫عليه‬ ‫وتشرف‬ ‫األساسيين،‬ ‫من‬ ‫والتعليمي،‬ ‫التربوي‬ ‫النظام‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫األنظمة‬ ‫هذه‬ ‫وكيفية‬ ‫املتقدمة.‬ ‫الدول‬ ‫أنظمة‬ ‫وبين‬ ‫بينها‬ ‫الخاص‬ ‫الكتيب‬ ‫ورقم‬ ‫الطالب‬ ‫اسم‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بهذه‬ ‫الخاصة‬ ‫البرمجيات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫عشوائية‬ ‫بطريقة‬ ‫االختبار.‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫لتحسين‬ ‫صائبة‬ -‫قد‬ ‫معرفة‬ ‫خالل‬ ‫(السليماني،‬ ‫معالجتها‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫الضعف‬ ‫مواطن‬ ‫ومعرفة‬ ‫وتعزيزها،‬ ‫القوة‬ ‫مواطن‬ 2016 .) ‫به.‬ ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫كتيب‬ ‫كل‬ ‫يشتمل‬ ‫بحيث‬ ، ( 70 ‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ )% : ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫نوع‬ ‫وبنائها،‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫إعداد‬ ‫طريقة‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫وتطوير‬ ‫ببناء‬ ‫املختصة‬ ‫الجهات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تفيد‬ ‫للفقر‬ ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الجيد‬ ‫االختبار‬ ‫ملعايير‬ ‫مطابقتها‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬ ‫ة.‬ -‫قد‬ ‫مرتفعة‬ ‫ات‬ ‫بتقدير‬ ‫تتميز‬ ‫بحيث‬ ‫اتهم‬ ‫اختبار‬ ‫بناء‬ ‫أو‬ ‫التحصيلية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫انتقاء‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫تفيد‬ ‫ات.‬ ‫الفقر‬ ‫ملعالم‬ -‫ي‬ ‫ؤمل‬ ‫الباحثان‬ ‫أن‬ ‫تطرح‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫بمستويات‬ ‫االهتمام‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫ومعلمي‬ ‫مشرفي‬ ‫حث‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تسهم‬ ‫بطريقة‬ ‫ونوعيتها‬ ‫الصفية‬ ‫القاعة‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫تطرح‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫تحاكي‬ TIMSS . ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تقتصر‬ ‫اآلتية:‬ ‫الحدود‬  ‫الختبار‬ ‫املعلمة‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫والقدرة‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫املوضوعية:‬ 2 -‫و‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ . ‫أوال‬ -‫الرياضيا‬ ‫في‬ ‫الدولية‬ ‫االتجاهات‬ ‫دراسة‬ ‫النظري:‬ ‫اإلطار‬ ‫والعلوم‬ ‫ت‬ TIMSS ‫تع‬ ‫د‬ ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫الدولية‬ ‫االتجاهات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ TIMSS ‫مدى‬ ‫في‬ ‫االتجاهات‬ ‫لتقييم‬ ‫عاملية‬ ‫دولية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الصفين‬ ‫طالب‬ ‫عند‬ ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادتي‬ ‫في‬ ‫والطالبات‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ : ‫(الثاني‬ ‫والثامن‬ ‫االبتدائي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الع‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫نظم‬ ‫معظم‬ ‫تسعى‬ ‫حيث‬ ‫املتوسط).‬ ‫ات‬ ‫واالختبار‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫الم‬ ، ‫تميز‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫بهدف‬ ‫إما‬ ‫أدائه‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫لالطالع‬ ‫تقويمه‬ ‫أو‬ ‫فيها،‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ، ‫منها‬ ‫رغبة‬ ‫في‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫املتفوقة‬ ‫الدول‬ ‫مواكبة‬ ( ETEC,1439 .) ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫الدولية‬ ‫االتجاهات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تطبيق‬ ‫بدأ‬ TIMSS ‫عام‬ 1995 ‫حيث‬ ‫م،‬ ‫دوري‬ ‫بشكل‬ ‫تعقد‬ ‫مجاالت‬ TIMSS 2019 ( ‫و‬ ‫متعدد‬ 30 ‫أس‬ )% ( ‫االختبار‬ ‫ومدة‬ ‫الحل،‬ ‫استنتاج‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫القصيرة‬ ‫اإلجابة‬ ‫ئلة‬ 90 ‫بين‬ ‫موزعة‬ ‫دقيقة‬ ) : ‫تقييم‬ ‫أطر‬ ‫تحديث‬ ‫تم‬ TIMSS ‫لعام‬ 2019 ‫عام‬ ‫في‬ ‫املستخدمة‬ ‫تلك‬ ‫من‬ 2015 ‫(الرياضيات‬ ‫جلستين‬ -‫العلوم).‬ ‫مجالين‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ . ‫اسة‬ ‫لدر‬ TIMSS 2019 ‫هما‬ : ‫بعد‬ ‫املحتوى‬ ‫التفكير‬ ‫وبعد‬ ( ‫املعرفية‬ ‫العمليات‬ ) . ‫وست‬ ‫عرض‬ ‫الباحثان‬ ‫ب‬ -‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استبانات‬ : ‫ملوسوعة‬ ‫مهمة‬ ‫معلومات‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫املشاركة‬ ‫الدول‬ ‫فيها‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استبانات‬ ‫تفيد‬ ‫القادمة‬ ‫السطور‬ ‫في‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫في‬ ‫ورد‬ ‫كما‬ ‫املتوسط)‬ ‫(الثاني‬ ‫الثامن‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫تخص‬ ‫التي‬ ‫املجاالت‬ TIMSS ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ومناهجها‬ ‫التعليمية،‬ ‫سياساتها‬ ‫حول‬ ‫الطالب‬ ‫تطوير‬ ‫بهدف‬ ‫والعلوم؛‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادتي‬ ‫في‬ ‫ية‬ (TIMSS Science Framework 2019) ‫الدولية‬ ‫التوجهات‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫والعلوم‬ TIMSS 2019 ًّ ‫أكاديمي‬ ًّ ‫ومهني‬ ‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املشاركة‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫وتحسينه‬ ‫وتعليمهما‬ ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫تعليم‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫ا،‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫وهي‬ ً ‫أوال‬ : ‫مجاال‬ ‫ت‬ ‫املعرفي‬ ‫املحتوى‬ Content Domains : ‫بع‬ ‫أر‬ ‫تحدد‬ ‫ة‬ ‫املشاركة‬ ‫الدول‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫والتعليمية‬ ‫التربوية‬ ‫األنظمة‬ . ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استبانات‬ ‫وتشمل‬ ‫الطا‬ ‫استبانة‬ ‫لب،‬ ‫العلمي‬ ‫للمحتوى‬ ‫رئيسية‬ ‫محتوى‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫لتقييم‬ TIMSS Science ‫وهي:‬ ‫األحياء‬ ‫علم‬ ، ‫والكيمياء‬ ، ‫والفيزياء‬ ، ‫املنهج.‬ ‫واستبانة‬ ‫املنزل،‬ ‫استبانة‬ ‫املدرسة،‬ ‫استبانة‬ ‫املعلم،‬ ‫استبانة‬ ‫(السليماني،‬ 2016 ) . ‫مجال‬ ‫كل‬ ‫يتضمن‬ ‫األرض.‬ ‫وعلوم‬ ‫م‬ ‫وكل‬ ‫الرئيسية،‬ ‫املوضوعات‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫املحتوى‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫فرعي‬ ‫جال‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫واحد‬ ‫ا‬ ً ‫موضوع‬ ‫يشمل‬ ‫بدوره‬ ‫الدولية‬ ‫التوجهات‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫مشاركة‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫والعلوم‬ ‫لرياضيات‬ TIMSS : TIMSS 2019 ‫العلوم.‬ ‫ملادة‬  ‫ال‬ ‫بشر‬ ‫اال‬ ‫في‬ ‫املشاركين‬ ‫املتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫ية:‬ ‫الدولي‬ ‫ختبار‬ TIMSS 2019 . ‫األولى‬ ‫الدورة‬ ‫في‬ ‫وشارك‬ ‫سنوات،‬ ‫أربع‬ ‫كل‬ 26 ‫و‬ ‫االبتدائي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫دولة‬ 41 ‫انعقدت‬ ‫ثم‬ ‫الثامن،‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫دولة‬ ‫عام‬ ‫في‬ ‫الثانية‬ ‫دورتها‬ 1999 ‫فيها‬ ‫وشارك‬ ‫م،‬ 38 ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫يتم‬ ‫ولم‬ ‫الثامن،‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫دولة‬ ‫أكثر.‬ ‫يو‬ ‫املعرفة‬ ‫تمثل‬ ‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التفاصيل‬ ‫من‬ ‫بمزيد‬ ‫موضوع‬ ‫كل‬ ‫وصف‬ ‫تم‬ ، ‫ات‬ ‫والقدر‬ ، ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫املتوقعة‬ ، ‫و‬ ‫موضوع‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫تقييمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ . ‫الصف‬ ‫كتاب‬ ‫في‬ ‫املحتوى‬ ‫موضوعات‬ ‫مجاالت‬ ‫تقسيم‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫الصفين‬ ‫والعلوم‬ : ‫(الثاني‬ ‫والثامن‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫املتوسط)‬ ‫الدولية‬ ‫التوجهات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تستهدف‬ ً ‫مع‬ ‫كليهما‬ ‫أو‬ ‫الصفين‬ ‫أحد‬ ‫باختيار‬ ‫مشاركة‬ ‫دولة‬ ‫كل‬ ‫تقوم‬ ‫حيث‬ ‫املشاركة،‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫األساسيين‬ ‫أول‬ ‫وكانت‬ ‫للمشاركة.‬ ‫ا‬
	‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫والقدرة‬ ‫الفقرات‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫الختبار‬ ‫المعلمة‬ TIMSS 2019 ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫لمادة‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫والقدرة‬ ‫الفقرات‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫الختبار‬ ‫المعلمة‬ TIMSS 2019 ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫لمادة‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫والقدرة‬ ‫الفقرات‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫الختبار‬ ‫المعلمة‬ TIMSS 2019 ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫لمادة‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫والقدرة‬ ‫الفقرات‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫الختبار‬ ‫المعلمة‬ TIMSS 2019 ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫لمادة‬	) ) ) )	62 63 64 65	( ( ( (	‫سليمان‬ ‫سليمان‬ ‫سليمان‬ ‫سليمان‬ ‫سليمان‬	‫البلوي‬ ، ‫البلوي‬ ، ‫البلوي‬ ، ‫البلوي‬ ، ‫البلوي‬ ،

( ‫شكل‬ 1 ‫اختبار‬ ‫حسب‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫لطلبة‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫متوسط‬ ‫في‬ ‫التغيرات‬ :) TIMSS ‫ث‬ ‫انيا‬ - ‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اسات‬

  ‫در‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫بموضوع‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫ملجموعة‬ ٌ ‫عرض‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫وتحليلها،‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫املعلمة‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬ ‫في‬ ‫متمثلة‬ ‫للفقرة‬ ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫استخدام‬ ‫تناولت‬ ‫الدو‬ ‫االتجاهات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تناولت‬ ‫اسات‬ ‫ودر‬ ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫لية‬ 


	2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬	‫يناير‬ ‫يناير‬	‫ــ‬ ‫ــ‬		‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫أن‬ ‫والرياضيات؛‬ ‫العلوم‬ ‫ملبحث‬ ‫سنغافورة‬ ‫دولة‬ ‫لبيانات‬ ‫االستجابة‬ ( ‫برنامج‬ ‫باستخدام‬ ‫التحليل‬ ‫عيد‬ 92 ‫و‬ % 94 ‫كأنماط‬ ‫صنفت‬ ‫التوالي‬ ‫على‬ % ُ ‫أ‬ ‫املستخدم‬ ‫للنموذج‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫مطابقة‬ ‫بفحص‬ ‫يتعلق‬ ‫وفيما‬ Bilog-MG3 )
	‫وأن‬ ‫طبيعية،‬ ‫استجابة‬ ‫بناء‬ ‫للنموذج‬ ‫املطابق‬ ‫غير‬ ‫الفرد‬ ‫استجابة‬ ‫حذف‬ ‫بعد‬ 8 ‫و‬ % 6 ‫تحليل‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫بينما‬ ‫طبيعية.‬ ‫غير‬ ‫استجابة‬ ‫كأنماط‬ ‫صنفت‬ ‫التوالي‬ ‫على‬ % ( ‫كاي‬ ‫مربع‬ ‫مؤشر‬ ‫على‬ ً 𝜒 2 ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ) 𝛼 = 0.01 ‫)؛‬
	‫التوالي‬ ‫على‬ %	86	‫و‬ %	85	‫أنماط‬ ‫النتا‬ ‫وكانت‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫ئج‬ ‫أن‬ ‫والرياضيات؛‬ ‫العلوم‬ ‫ملبحث‬ ‫السعودية‬ ‫الدولة‬ ‫طلبة‬ ‫لبيانات‬ ‫االستجابة‬
	‫وأن‬ ‫طبيعية،‬ ‫استجابة‬ ‫كأنماط‬ ‫صنفت‬ ( ‫جدول‬ 4 ‫املعلمة‬ ‫الثنائي‬ ‫للنموذج‬ ‫االختبار‬ ‫فقرات‬ ‫مطابقة‬ :) 15 ‫و‬ % 14 ‫وأن‬ ‫طبيعية،‬ ‫غير‬ ‫استجابة‬ ‫كأنماط‬ ‫صنفت‬ ‫التوالي‬ ‫على‬ %
	‫منها‬ ‫أكثر‬ ‫كانت‬ )% P-Value	( 12	‫السعودية‬ ‫الدولة‬ ‫لطلبة‬ ‫الرياضيات‬ ‫مبحث‬ ‫لبيانات‬ ‫الطبيعية‬ ‫غير‬ ‫االستجابة‬ ‫أنماط‬ ‫نسبة‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫قيمة‬ 𝝌 𝟐 P-Value ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫قيمة‬ 𝝌 𝟐
	( ‫سنغافورة‬ ‫لدولة‬ ‫العلوم‬ ‫مبحث‬ ‫لبيانات‬ ‫الطبيعية‬ ‫غير‬ ‫االستجابة‬ ‫أنماط‬ ‫نسبة‬ ‫وأن‬ ،)% 8 )% 2.2 0.95 12 1.5 0.98	11	( ‫العلوم‬ ‫ملبحث‬ 1
	( ‫الرياضيات‬ ‫ملبحث‬ ‫منها‬ ‫أكثر‬ 6 ( ‫الرويلي‬ ‫دراسة‬ 2019 :) 2 3.3 ‫املتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫مقرر‬ ‫ملحتوى‬ ‫مقارن‬ ‫تحليل‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ .)% 0.86 13 9 0.33 ‫في‬ ‫(الثامن)‬ 3 5.5 0.7 14 4.9 0.43 ‫الدولية‬ ‫التوجهات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫متطلبات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫املتحدة‬ ‫العربية‬ ‫ات‬ ‫واإلمار‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ( ‫والعلوم‬ ‫للرياضيات‬ TIMSS 2015 ‫املحتوى.‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫ل‬ َّ 4 14.2 0.08 15 5.5 0.48 ‫يتمث‬ ‫الذي‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ .) ِ ّ ‫املتمث‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫بإعداد‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫أهداف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫بمتطلبات‬ ‫قائمة‬ ‫في‬ ‫لة‬ 5 10 0.12 16 6.2 0.29 TIMSS 2015 ( ‫التربوي‬ ‫التحصيل‬ ‫لتقييم‬ ‫الدولية‬ ‫الجمعية‬ ‫حددتها‬ ‫التي‬ ‫األبعاد‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ً ‫استناد‬ ‫وذلك‬ IEA 6 4.6 0. 80 17 14.9 0.02 ‫بطاقة‬ ‫إلى‬ ‫تحويلها‬ ‫وتم‬ ،) 7 9.5 0.3 18 8.8 0.36 ‫العملية‬ ‫التجارب‬ ‫اسة‬ ‫وكر‬ ‫الطالب‬ ‫لكتاب‬ ‫الدروس‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫وعينتها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫محتوى،‬ ‫تحليل‬ ‫مت‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫ملقرر‬ 8 3.5 0.83 19 11.9 0.06 ‫في‬ ‫والثاني)‬ ‫(األول‬ ‫اسيين:‬ ‫الدر‬ ‫للفصلين‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫وسط‬ ‫لعام‬ ‫طبعتهما‬ 1438 ‫ـ/‬ ‫ه‬ 2017 9 5.3 0.62 20 4.6 0.8 ‫الثالثة:‬ ‫بفصوله‬ ‫املتحدة‬ ‫العربية‬ ‫ات‬ ‫اإلمار‬ ‫في‬ ‫الثامن‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫وكتاب‬ ‫م،‬ ‫طبعته‬ ‫في‬ ‫والثالث)‬ ‫والثاني،‬ ‫(األول،‬ 2016 ‫املحتوى‬ ‫عد‬ ُ ‫ب‬ ‫مجاالت‬ ‫تحقق‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫م.‬ 10 10.2 0.25 21 7.5 0.48 ‫مقرر‬ ‫في‬ 11 4.9 0.77 22 5.8 0.67 ‫العربية‬ ‫ات‬ ‫اإلمار‬ ‫في‬ ‫الثامن‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫مقرر‬ ‫أما‬ ‫ضعيفة.‬ ‫جاءت‬ ‫السعودية؛‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫متطلبات‬ ‫أما‬ ‫متوسطة.‬ ‫تحقق‬ ‫بدرجة‬ ‫فجاء‬ ‫املتحدة،‬ TIMSS 2015 ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫عد‬ ُ ( ‫الجدول‬ ‫يوضح‬ 4 ‫كاي‬ ‫بع‬ ‫مر‬ ‫اختبار‬ ‫قيم‬ ) 𝜒 2 ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اإلحصائية‬ ‫وداللتها‬ 𝛼 = 0.01 ،) ‫ويتضح‬ ‫ب‬ ‫مجاالت‬ ‫بتحقق‬ ‫املتعلقة‬ ‫السعودية،‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫متوسط‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫تضمين‬ ‫وبنسبة‬ ‫متوسطة‬ ‫بدرجة‬ ‫فجاءت‬ ‫االختبا‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫جميع‬ ‫مطابقة‬ -( ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫االحتمالية‬ ‫القيمة‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫املعلمة،‬ ‫ثنائي‬ ‫للنموذج‬ ‫ر‬ 0.01 ‫ات.‬ ‫الفقر‬ ‫لجميع‬ )
	TIMSS ‫تضمين‬ ‫وبنسبة‬ ‫كبيرة‬ ‫تحقق‬ ‫بدرجة‬ ‫جاءت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،% 97.55 ‫اإلحصائية:‬ ‫األساليب‬ 69.96 ‫املتحدة.‬ ‫العربية‬ ‫ات‬ ‫اإلمار‬ -( ‫العنزي‬ ‫دراسة‬ 2019 :) ‫اآلتية:‬ ‫اإلحصائية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫الثامن‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ % ‫ا‬ ً ‫بدء‬ ‫ا‬ ً ‫زمني‬ ‫ا‬ ً ‫والصواب‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫شكل‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫ا‬ ‫معالم‬ ‫على‬ ‫والخطأ‬ 1 -‫اإلحصائي‬ ‫البرنامج‬ spss ‫البع‬ ‫أحادية‬ ‫اض‬ ‫افتر‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫االستكشافي‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫لحساب‬ ‫لالختبار.‬ ‫د‬ ‫الفقرة،‬ ‫استجابة‬ ‫لنظرية‬ ‫املعلم‬ ‫ثنائي‬ ‫نموذج‬ ‫وفق‬ ‫لالختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫والخصائص‬ ‫لفقرة‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫ولتحقيق‬ ‫في‬ ‫األداة‬ ‫وتمثلت‬ ‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫املنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ 2 -‫اإلحصائي‬ ‫البرنامج‬ Bilog-Mg3 ‫اآلتي:‬ ‫لحساب‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫لالختبار‬ ‫شكلين‬ ‫بناء‬ ‫اال‬ ‫شكلي‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫كل‬ ‫تكون‬ ‫حيث‬ ‫والخطأ،‬ ‫والصواب‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫اآللي:‬ ‫الحاسب‬  ‫كاي‬ ‫بع‬ ‫مر‬ ‫اختبار‬ 𝜒 2 ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫للنموذج‬ ‫ات‬ ‫والفقر‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫مطابقة‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫املطابقة‬ ‫لحسن‬ ‫صورته‬ ‫في‬ ‫ختبار‬ ( ‫من‬ ‫النهائية‬ 24 ( ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ‫فقرة،‬ ) 421 ( ‫اإلحصائي‬ ‫البرنامج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫ا.‬ ً ‫طالب‬ ) SPSS ‫املعلمة.‬ ) ( ‫وبرنامج‬ Bilog-Mg3  ‫املعلمة.‬ ‫ثنائي‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫والتمييز‬ ‫الفقرة‬ ‫صعوبة‬ ‫معامل‬ ‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫البيانات.‬ ‫لتحليل‬ ) ‫عن‬ ‫كشفت‬ ‫النتائج‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫االختبار،‬ ‫شكلي‬ ‫بين‬ ‫الفقرة‬  ‫والقدر‬ ‫الفقرة‬ ‫وتمييز‬ ‫صعوبة‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫املعلمة.‬ ‫ثنائي‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫ة‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫االختبار‬ ‫شكلي‬ ‫بين‬ ‫التجريبي‬ .  ‫اإلمبريقي.‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫ترتيب‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ترتيب‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ، ‫من‬ ‫األحدث‬ ‫باأل‬ ً ‫وانتهاء‬ ‫قدم‬ . -( ‫جراح‬ ‫دراسة‬ 2020 :) ( ‫الدولي‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫االستجابة‬ ‫أنماط‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ -( ‫املرواني‬ ‫دراسة‬ 2019 ‫من‬ ‫اختيار‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫الصحيح‬ ‫البديل‬ ‫موقع‬ ‫أثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ :) ‫معامالت‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫وعلى‬ ‫ات،‬ ‫للفقر‬ ‫والتمييز‬ ‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫على‬ ‫بدائل‬ ‫أربعة‬ ‫ذي‬ ‫متعدد‬ 4 -‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫ومناقشتها.‬ ‫الثبات‬ TIMSS, 2015 ‫اململ‬ ‫في‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫والرياضيات‬ ‫العلوم‬ ‫مبحثي‬ ‫في‬ ) ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫ولطلبة‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫كة‬ ‫أهداف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫للفقرة.‬ ‫االستجابة‬ ‫لنظرية‬ ‫املعلمة‬ ‫ثنائي‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫ثبات‬ ‫ومعامالت‬ ‫التجريبي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫األداة‬ ‫وتمثلت‬ ‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫املنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واستخدمت‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫تحصيلي‬ ‫اختبار‬ ‫بناء‬  ‫اختبار‬ ‫لفقرات‬ ‫الصعوبة‬
	‫نفس‬ ‫لها‬ ‫نماذج‬ ‫ثالثة‬ ‫ومن‬ ‫فقرة،‬ )	( ‫من‬ ‫هائية‬ 31	‫الن‬ ‫صورته‬ ‫في‬ ‫مكون‬ ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫بدائل‬ ‫أربعة‬ ‫ذي‬ ‫متعدد‬
	( ‫بلغت‬ ‫عنقودية‬ ‫عشوائية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الثالثة‬ ‫النماذج‬ ‫وطبقت‬ 500 )	‫الصحيح‬ ‫البديل‬ ‫موقع‬ ‫هو‬ ‫واملتغير‬ ‫املحتوى‬ .
	‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫والقدرة‬ ‫الفقرات‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫الختبار‬ ‫المعلمة‬ TIMSS 2019 ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫لمادة‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫والقدرة‬ ‫الفقرات‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫الختبار‬ ‫المعلمة‬ TIMSS 2019 ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫لمادة‬	) )	66 72	( (	‫سليمان‬ ‫سليمان‬	‫البلوي‬ ، ‫البلوي‬ ،

‫ومؤشر‬ ‫الفهم،‬ ‫سوء‬ ‫ومؤشر‬ ‫التمكن،‬ ‫(مؤشر‬ ‫الشخص‬ ‫مطابقة‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫باستخدام‬ ‫سنغافورة‬ ‫دولة‬ ‫من‬ ‫التحليلي،‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ ‫املباالة).‬ ‫عدم‬ ‫ومؤشر‬ ‫التخمين،‬ ( ‫العينة‬ ‫وبلغت‬ 270 ‫وطالبة‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫ومن‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫من‬ ( ‫سنغافورة‬ ‫دولة‬ 270 ‫وطالبة،‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫أنماط‬ ‫التحليل‬ ‫نتائج‬ ‫وأظهرت‬ 
‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫ما‬ ‫األول:‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫باإلجابة‬ ‫املتعلقة‬ ‫النتائج‬ TIMSS 2019 ‫املعلمة؟‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫املتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫ملادة‬

  
	2022 ‫م‬	‫يناير‬	‫ــ‬	‫الثالث‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫املعيا‬ ‫والخطأ‬ ‫الصعوبة‬ ‫ملعلمة‬ ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫واالنحر‬ ‫الحسابي‬ ‫املتوسط‬ ‫وحساب‬ ‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫لدقة‬ ‫ري‬
														‫الصعوبة.‬
	‫الصعوبة.‬										( ‫جدول‬ 5
	‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫الصعوبة‬ ( ‫برنامج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ Bilog-Mg3 TIMSS 2019 ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫ح‬ َّ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫في‬ ‫املعياري‬ ‫الخطأ‬ ‫لحساب‬ ) ‫موض‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ، 5 ‫معلمة‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫كذلك‬ ‫ح‬ ِ ّ ‫يوض‬ ‫والذي‬ ،)
	‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫والقدرة‬ ‫الفقرات‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫الختبار‬ ‫المعلمة‬ TIMSS 2019 ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫لمادة‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬	)	73	(	‫سليمان‬	‫البلوي‬ ،

‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫املعيارية‬ ‫واألخطاء‬ ‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬ ‫قيم‬ ‫تقديرات‬ :)

  
	2022 ‫م‬	‫يناير‬		‫ــ‬	‫الثالث‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫املعياري‬ ‫الخطأ‬	‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬		‫الفقرة‬ ‫رقم‬	‫املعياري‬ ‫الخطأ‬	‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬	‫الفقرة‬ ‫رقم‬
	1.08						4.04						12	0.39	-1.79	1
	0.4						1.51						13	0.15	0.81	2
	0.15						-1.19						14	0.29	0.54	3
	0.098						-0.69						15	0.457	2	4
	0.11						-0.72						16	0.218	-1.35	5
	0.11						-0.67						17	0.41	1.71	6
	0.19						0.86						18	0.298	0. 90	7
	0.11						-0.59						19	0.115	0.25	8
	0.14						0.07						20	0.133	-0.17	9
	0.16						0.59						21	0.186	0.71	10
	0.13						0.11						22	0.485	2.27	11
	‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫والصعوبة،‬ ‫السهولة‬ ‫من‬ ‫متفاوتة‬ ‫بدرجات‬ ‫سم‬ ‫الكلي‬ 1.36 0.22	0.26 ‫تت‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫أن‬ ) ّ	‫الكلي‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 0.42 5	‫املتوسط‬
	De Ayala,	/	2017	( ‫أياال‬ ‫دي‬ ‫ويذكر‬ ‫)؛‬	0.42	4.04 ( ‫قدره‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ )	( ‫إلى‬ )	-1.79	( ‫بين‬ ‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬ ‫قيم‬
	2009 ‫(مثال‬ ‫صعبة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫بأنها‬ ‫الصفر‬ ‫ا‬ ‫تحت‬ ‫قيمتها‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫أن‬ ) ‫(مثال‬ ‫لصفر‬ + ً 2 ‫فت‬ ‫الصفر‬ ‫نحو‬ ‫الواقعة‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫أما‬ ،) -2 ‫فوق‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫وتوصف‬ ‫سهلة،‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫بأنها‬ ‫توصف‬ ) ‫ما‬ ‫على‬ ً ‫وبناء‬ ‫الصعوبة.‬ ‫متوسطة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫عتبر‬ ُ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ ‫الصفر؛‬ ‫من‬ ‫يقترب‬ ‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬ ‫لقيم‬ ‫الحسابي‬ ‫املتوسط‬ ‫أن‬ ‫نالحظ‬ ‫م‬ َّ ‫تقد‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬
	‫الفقرة‬ ‫محتوى‬ ‫إلى‬ ‫يعود‬ ‫ربما‬ ‫التشتت‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫والسبب‬	1.36	‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫قيمة‬ ‫وبلغت‬	‫الصعوبة.‬ ‫متوسطة‬
	‫تختلف‬ ‫أيضا‬ ‫للفقرة،‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫فهم‬ ‫يتفاوت‬ ‫حيث‬ ‫املحتوى)‬ ‫ومجال‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫نص‬	1	‫رقم‬ ‫امللحق‬ ‫في‬ ‫(موضح‬
	‫يكون‬ ‫عندنا‬ ‫خاصة‬ ‫عنها‬ ‫لإلجابة‬ ‫منخفضة‬ ‫قدرة‬ ‫تحتاج‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬	‫بعض‬ ‫عنها‬ ‫لإلجابة‬ ‫املطلوبة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬
	‫الصعوبة‬ ‫معامالت‬ ‫تتمركز‬ ‫عندما‬ ‫اد‬ ‫اإلفر‬ ‫من‬ ‫متوسطة‬ ‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫وبعض‬ ‫بالسالب،‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامل‬
	‫موجب.‬ ‫للفقرة‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامل‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫خاصة‬ ‫عنها‬ ‫لإلجابة‬ ‫عالية‬ ‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫وبعض‬ ‫الصفر،‬ ‫حول‬
	‫وق‬ ‫ووفق‬ ،) ( ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫حصلت‬ ‫د‬ 12 ( ‫الرويلي‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫ا‬ ً 2019 ‫ت‬ ‫ونقلها‬ ‫الطاقة‬ ‫تحوالت‬ ‫متطلب‬ ‫فإن‬ ) ‫(الفيزياء‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وهي‬ ) -‫للصعوبة‬ ‫قيمة‬ ‫أعلى‬ ‫على‬ ‫ونقلها)‬ ‫الطاقة‬ ‫تحوالت‬ ‫العلوم‬ ‫كتاب‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫ق‬ َّ ‫حق‬ َ ‫شاون‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫وتتفق‬ ‫املتوسط.‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ( 4.04 (Shawn, 2012) ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫أصعب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ت‬ َ ‫ل‬ َّ ‫توص‬ ‫التي‬ ( ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫حصلت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫والتطبيق.‬ ‫االستدالل‬ ‫مستوى‬ ‫قيم‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫هي‬ 1 ‫(الكيمياء‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وهي‬ ) -‫الكيميائي)‬ ‫التغير‬ ( ‫للصعوبة‬ ‫قيمة‬ ‫أقل‬ ‫على‬ -1.79 ( ‫الرويلي‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫ا‬ ً ‫ووفق‬ ،) 2019 ‫بدرجة‬ ‫ق‬ َّ ‫تحق‬ ‫قد‬ ‫الكيميائي‬ ‫التغير‬ ‫متطلب‬ ‫فإن‬ )
	‫ك‬ ‫في‬ ‫ضعيفة‬ ‫ت‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫الصعوبة‬ ‫وترى‬ ‫املتوسط.‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫تاب‬ ‫العلوم‬ ‫مقرر‬ ‫أن‬ ‫بسبب‬ ‫املتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫ضعيفة‬ ‫بدرجة‬ ‫قها‬ ُّ ‫الباحثان‬ ‫ملعلمة‬ ‫قيمة‬ ‫أقل‬ ‫على‬ ‫الفقرة‬ ‫هذه‬ ‫حصول‬ ‫أن‬ ‫حق‬ َ

‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫والقدرة‬ ‫الفقرات‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫الختبار‬ ‫المعلمة‬ TIMSS 2019 ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫لمادة‬ ( 74 ) ‫البلوي‬ ، ‫سليمان‬ ‫وتغ‬

  ‫(املادة‬ ‫فصل‬ ‫ن‬ َّ ‫تتضم‬ ‫التي‬ ‫املادة)‬ ‫(طبيعية‬ ‫وحدة‬ ‫يحوي‬ ‫املتوسط‬ ‫األول‬ ‫للصف‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫تتفق‬ ‫أيضا‬ ‫اتها).‬ ‫ر‬ ُّ ‫ي‬ ‫شاون‬ ‫اسة‬ ‫در‬ (Shawn, 2012) ‫املعرفة.‬ ‫مستوى‬ ‫قيم‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫صعوبة‬ ‫األقل‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ت‬ َ ‫ل‬ َّ ‫توص‬ ‫التي‬ ‫أدق‬ ‫وهو‬ ‫الصعوبة،‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫على‬ ‫داللة‬ ‫فهو‬ ‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬ ‫لتقدير‬ ‫املعياري‬ ‫بالخطأ‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫أما‬ ‫نفسها‬ ‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫من‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ن‬ َّ 


	‫ويتبي‬ . ‫ت‬ ‫وبالتالي‬ ‫الجدول،‬ ‫في‬ ‫قيمة‬ ‫أقل‬ ‫وهي‬ ،) 5 ( ‫الفقرة‬ ‫أن‬ ) 15 ‫الصعوبة.‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫دقة‬ ‫أكثر‬ ‫الفقرة‬ ‫هذه‬ ّ ‫لتقدير‬ ‫املعياري‬ ‫الخطأ‬ ‫قيمة‬ ‫فيها‬ ‫تبلغ‬ ) ‫د‬ َ ‫ع‬ ُ ‫األرض‬ ‫(علم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وهي‬ ( ‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬ 0.098 -‫املط‬ ‫هذا‬ ‫ق‬ َّ ‫تحق‬ ‫وقد‬ ‫وحفظها)،‬ ‫األرض‬ ‫موارد‬ ‫استخدام‬ ‫العلوم‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫لب‬
	( ‫الرويلي‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ ‫املتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ 2019 ( ‫الفقرة‬ ‫أما‬ ‫استه.‬ ‫در‬ ‫في‬ ) 12 ( ‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬ 1.08 ‫الصعوبة.‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫دقة‬ ‫أقل‬ ‫الفقرة‬ ‫هذه‬ ّ ‫لتقدير‬ ‫املعياري‬ ‫الخطأ‬ ‫قيمة‬ ‫فيها‬ ‫فتبلغ‬ ) ‫د‬ َ ‫ع‬ ُ ‫ت‬ ‫وبالتالي‬ ‫الجدول،‬ ‫في‬ ‫قيمة‬ ‫أكبر‬ ‫وهي‬ ،)
	‫ملادة‬	TIMSS 2019	‫اختبار‬ ‫لفقرات‬ ‫التمييز‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫ما‬ ‫الثاني:‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫باإلجابة‬ ‫تعلقة‬	‫امل‬ ‫النتائج‬	
				‫املعلمة؟‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫املتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬
	( ‫برنامج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ Bilog-Mg3 ‫لف‬ ‫التمييز‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫قر‬ TIMSS 2019 ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫ح‬ َّ ‫موض‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ، 6 ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫في‬ ‫املعياري‬ ‫الخطأ‬ ‫لحساب‬ ) ‫التمييز‬ ‫معلمة‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫كذلك‬ ‫يوضح‬ ‫والذي‬ )
				‫التمييز.‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫لدقة‬ ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫واالنحر‬ ‫الحسابي‬ ‫املتوسط‬ ‫وحساب‬
		‫التمييز.‬	( ‫جدول‬ 6	

‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫املعيارية‬ ‫واألخطاء‬ ‫التمييز‬ ‫معلمة‬ ‫قيم‬ ‫تقديرات‬ :)

  
	‫املعياري‬ ‫الخطأ‬	‫التمييز‬ ‫معلمة‬	‫الفقرة‬ ‫رقم‬	‫املعياري‬ ‫الخطأ‬	‫لتمييز‬	‫ا‬ ‫معلمة‬	‫الفقرة‬ ‫رقم‬
	0.1	0.39	12	0.14	0.61	1
	0.1	0.46	13	0.16	1.06	2
	0.25	1.43	14	0.09	0.38	3
	0.24	1.5	15	0.11	0.51	4
	0.23	1.36	16	0.18	0.95	5
	0.21	1.39	17	0.11	0.49	6
	0.13	0.77	18	0.1	0.45	7
	0.18	1.26	19	0.16	1.07	8
	0.14	0.77	20	0.15	0.82	9
	0.13	0.79	21	0.13	0.73	10
	0.14	0.88	22	0.12	0.55	11
	‫املتوسط‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ضح‬ ّ ‫الكلي‬ 0.85 ‫يت‬ 6 ( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫التمييز‬ ‫معلمة‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ) 0.15 ‫اف‬ ‫االنحر‬ (0.38 ‫الكلي‬ ‫إلى‬ ( ‫أياال‬ ‫دي‬ ‫ويذكر‬ 2017 / De Ayala, 2009 ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫قيمتها‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫أن‬ ) 1.50) 0.80 ( ‫قدره‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ) 0.36 0.05 0.85 ‫)؛‬ ( ‫إلى‬ ) 2.5 ‫التمييز.‬ ‫جيدة‬ ‫عتبر‬ ُ ‫ت‬ ) ( ‫التمييز‬ ‫معلمة‬ ‫لقيم‬ ‫الحسابي‬ ‫املتوسط‬ ‫أن‬ ‫نالحظ‬ ‫م‬ َّ ‫تقد‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً ‫وبناء‬ 0.85 ( ‫من‬ ‫أكبر‬ ) 0.80 ‫أن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ ‫)؛‬
						‫التمييز.‬ ‫جيدة‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬
	‫املعياري‬ ‫بالخطأ‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫أما‬ ( ‫التمييز‬ ‫معلمة‬ ‫لتقدير‬ ‫املعياري‬ ‫الخطأ‬ 0.09 ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫فيتضح‬ ‫التمييز‬ ‫معلمة‬ ‫لتقدير‬ 6 ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫دقة‬ ‫أكثر‬ ‫الفقرة‬ ‫هذه‬ ّ ( ‫الفقرة‬ ‫أن‬ ) 3 ‫قيمة‬ ‫فيها‬ ‫تبلغ‬ ) ‫د‬ َ ‫ع‬ ُ ‫ت‬ ‫وبالتالي‬ ‫الجدول،‬ ‫في‬ ‫قيمة‬ ‫أقل‬ ‫وهي‬ ،)
Accuracy of Estimate of the items and the ability parameters according to the two parameters Logistic model for TIMSS 2019 Test for the science subject for the second intermediate class in Kingdom of Saudi Arabia: دقة تقدير معالم الفقرات والقدرة وفق النموذج اللوجستي ثنائي المعلمة لاختبارTIMSS 2019 لمادة العلوم للصف الثاني المتوسط في المملكة العربية السعودية