دور برامج الإعلام التربوي في تنمية المهارات الشخصية لدى طلبة المدارس الحكومية الثانوية في محافظة جنين من وجهة نظر الطلبة

Keywords: Educational Media Programs, Developing Personal Skills, Public Secondary Schools, Jenin Governorate

The current study aimed to identify the role of educational media programs in developing personal skills among (330) students in secondary government schools in Jenin as perceived by them, and to investigate the differences in the total score and the dimensions of the participation scale in educational media programs, and the personal skills scale attributable to gender, grade, and academic average. The results showed that the participation of students in educational media programs was high, especially in school journalism, school radio, and celebrations. The results also showed that the most important personal skills gained are: contact and communication, pride in national identity, self-reliance, leadership, and decision-making. The results found appositive correlation between the participation in educational media programs, and the personal skills. The results demonstrated that there were statistically significant differences at the level of the overall score and the dimensions of the school journal, school broadcasts debates and seminars and the celebrations in favor of females, and statistically significant differences in the overall degree and the dimensions of communication, decision-making skill, leadership skill acquisition in favor of females. The results did not indicate the existence of statistically significant differences due to the grade variable and the academic average. 




  


‫مة:‬ ّ ‫المقد‬ ‫بوية‬

  ‫تر‬ ‫أنظمة‬ ‫من‬ ‫تتضمنه‬ ‫بما‬ ‫الطلبة؛‬ ‫سلوك‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫مسؤوليات‬ ‫عليها‬ ‫يقع‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫مؤسسة‬ ‫المدرسة‬ ‫تعد‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫المفاهيم‬ ‫و‬ ‫العادات‬ ‫و‬ ‫القيم‬ ‫لتكوين‬ ‫الحقيقي‬ ‫المدخل‬ ‫فهي‬ ‫متخصصة،‬ ‫وكفاءات‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫المدرسة‬ ‫وتؤدي‬ ‫الطلبة،‬ ‫لدى‬ ‫الطالب‬ ‫شخصية‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬ ‫الالصفية‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫هذه‬ ‫رسالتها‬ ‫المساهمة‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫العشر‬ ‫و‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫الناجح‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫التميز‬ ‫للطالب‬ ‫تكفل‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بكافة‬ ‫وصقلها‬ ‫أ‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫ويعد‬ ‫ورقيه،‬ ‫مجتمعه‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫لما‬ ‫اد؛‬ ‫األفر‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫بالقدر‬ ‫يتميز‬ ‫الذي‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫حد‬ ‫بوية.‬ ‫التر‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫اءة‬ ّ ‫وبن‬ ‫هامة‬ ‫وسيلة‬ ‫يجعله‬ ‫مما‬ ‫اتهم؛‬ ‫ومهار‬ ‫الطلبة‬ ‫شخصية‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫انعكاسات‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المؤسسات‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ً ‫ملموس‬ ‫ا‬ ً ‫اقع‬ ‫وو‬ ‫جاذبة،‬ ‫اجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫تو‬ ‫وسيلة‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ويعد‬ ‫وجميعها‬ ‫المدارس،‬ ‫خاصة‬ ‫؛‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫على‬ ‫بالتأثير‬ ‫وذلك‬ ‫ه،‬ ‫وتغيير‬ ‫السلوك‬ ‫تعديل‬ ‫في‬ ‫يتشارك‬ ‫وزهاني،‬ ‫نجن،‬ ‫الخير،‬ ‫أم‬ ‫(اسماعيل،‬ 7002 ) ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫العملية‬ ‫داخل‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫أهمية‬ ‫ويفهم‬ ‫يدرك‬ ‫الدولي‬ ‫المجتمع‬ ‫بات‬ ‫وقد‬ ، ‫جنى‬ ُ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اإليجابية‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ ، ‫اإل‬ ‫ويهدف‬ ‫المؤسسات‬ ‫بأصالة‬ ‫ي‬ ‫تفر‬ ‫يير‬ ‫من‬ ‫بوية،‬ ‫تر‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المختلفة؛‬ ‫اإلعالمية‬ ‫التقنيات‬ ‫توييف‬ ‫للي‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫عالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫من‬ ‫وييرها‬ ‫ات‬ ‫الندو‬ ‫و‬ ‫المجالت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫النشر‬ ‫و‬ ‫التلفاز‬ ‫و‬ ‫اإلذاعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لدورها،‬ ً ‫ومستكمال‬ ‫لها‬ ‫ا‬ ً ‫ائم‬ ‫مو‬ ‫يأتي‬ ‫بل‬ ‫األخرى،‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ال‬ ‫تمكين‬ ‫بهدف‬ ‫بوي؛‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫الجهود‬ ‫تكاثف‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫لذا‬ ‫بالمشكالت؛‬ ‫المليئة‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫أنفسهم،‬ ‫قيادة‬ ‫من‬ ‫طلبة‬ ‫و‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫الفنية،‬ ‫و‬ ‫العلمية،‬ ‫و‬ ‫الثقافية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫و‬ ‫الطالب،‬ ‫لدى‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫االنتماء‬ ‫قيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫لإلعالم‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫تتلخص‬ ‫وتهذيب‬ ‫التحليل،‬ ‫و‬ ‫النقد‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫التفكير،‬ ‫وتشجيع‬ ‫الخارجي،‬ ‫العالم‬ ‫و‬ ‫وبيئته،‬ ‫بمجتمعه،‬ ‫الطالب‬ ‫ب‬ ‫ور‬ ‫الذاتي،‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ار،‬ ‫الحو‬ ‫و‬ ‫التعبير،‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إكسابهم‬ ‫و‬ ‫الجمالي،‬ ‫التذوق‬ ‫و‬ ‫الفن‬ ‫نحو‬ ‫ميولهم‬ ‫وتنمية‬ ‫البناء،‬ ‫النقد‬ ‫وممارسة‬ ‫اإلذاعية،‬ ‫و‬ ‫الصحفية‬ ‫الفنون‬ ‫الفردية‬ ‫إذابة‬ ‫و‬ ‫التفاعل،‬ ‫روح‬ ‫وتنمية‬ ، ‫مبس‬ ‫بشكل‬ ‫وتوضيحها‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناهج‬ ‫وترسيخ‬ ‫اآلخر،‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫و‬ ‫األنانية،‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫وتو‬ ‫اتصال‬ ‫ات‬ ‫قنو‬ ‫ليجاد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫التكامل‬ ‫وتحقيق‬ ‫فيها،‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫المختلفة،‬ ‫المدرسية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫وخارجها‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫سلوكيات‬ ‫لمتابعة‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫لما‬ ‫بوي،‬ ‫التر‬ ‫لإلعالم‬ ‫الحاجة‬ ‫على‬ ‫المعلومات.‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫حصول‬ ‫وتسهيل‬ ‫األخالقيات،‬ ‫وتدعيم‬ ‫السلوكيات،‬ ‫وتعديل‬ ‫الحديثة،‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫يل‬ ‫الج‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫توييف‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫تزداد‬ ‫كما‬ ‫اهتماماتهم‬ ‫ة‬ ‫إثار‬ ‫و‬ ‫الطلبة،‬ ‫حاجات‬ ‫إلشباع‬ ‫المختلفة؛‬ ‫التعليمية‬ ‫انب‬ ‫و‬ ‫مما‬ ‫ات؛‬ ‫النشر‬ ‫و‬ ‫الصحف‬ ‫اءة‬ ‫وقر‬ ‫الثقافية،‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫األفالم‬ ‫و‬ ‫كالرحالت،‬ ‫مختلفة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فتهم،‬ ‫معر‬ ‫وتوسيع‬ ‫المناهج،‬ ‫نحو‬ ‫ودقة‬ ‫التأمل،‬ ‫على‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫كما‬ ‫لديهم،‬ ‫مؤثر‬ ‫مستمر‬ ‫تعلم‬ ‫للى‬ ‫يؤدي‬ ‫لحل‬ ‫العلمي؛‬ ‫األسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫المالحظة،‬ ‫عالج‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫الحاجة‬ ‫وتزداد‬ ‫يز،‬ ‫التعز‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫التنوع‬ ‫وكذلك‬ ‫األكاديمي،‬ ‫الطلبة‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫ور‬ ‫التعليم،‬ ‫وتجويد‬ ‫المشكالت؛‬ 


	‫منه‬ ‫بينهما‬ ‫الوثيق‬ ‫التعاون‬ ‫ويوجب‬ ‫العام،‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫المجتمعية‬ ‫(الحمالوي،‬ 7000 ) ‫الثقافة‬ ‫صناعة‬ ‫في‬ ‫كليهما‬ ‫دور‬ ‫يرسم‬ ‫حيث‬ ‫اإلعالم،‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تكاملية‬ ‫على‬ ‫هذا‬ ‫ويؤكد‬ ، ‫(الخالدي،‬ 7002 ) .
	‫كافة‬ ‫وتسخير‬ ‫المدرسي،‬ ‫المجتمع‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫بوية‬ ‫وتر‬ ‫وثقافية‬ ‫اجتماعية‬ ‫توعية‬ ‫إلحداث‬ ‫المبذول‬ ‫الجهد‬ ‫بأنه:‬ ‫بوي،‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫ويعرف‬ ‫التعليم‬ ‫يات‬ ‫لنظر‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫بوية؛‬ ‫التر‬ ‫األهداف‬ ‫لخدمة‬ ‫الطاقات‬ ‫و‬ ‫اإلمكانات‬ ‫(أحمد،‬ 7002 ) .
				) .	7002	‫(كرمة،‬	‫ين‬ ‫العشر‬ ‫و‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫بفاعلية‬ ‫للعيش‬	‫األجيال‬ ‫تهيئة‬ ‫في‬ ‫اإلعالمي‬ ‫و‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫القطاعين‬ ‫بين‬
	.	)	( Ravi, 2005	‫اإلعالمية‬ ‫الرسالة‬ ‫مضمون‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األخالقية‬ ‫المعايير‬ ‫مع‬ ‫المتالئمة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتحاذ‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫كين‬	‫وتم‬ ‫الطلبة،‬
	‫وممارسة‬ ‫المالئم،‬ ‫بالشكل‬ ‫الم‬	‫اإلع‬ ‫وسائل‬ ‫لتوييف‬ ‫الطلبة؛‬ ‫لعداد‬ ‫في‬ ‫المتمثل‬ ‫و‬ ‫بوي،‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫أهمية‬ ‫للى‬	)	7000	‫(السيد،‬	‫ويشير‬
	‫الطرفين.‬ ‫بين‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫لتصل‬ ‫الة‬ ّ ‫فع‬ ‫بينهم.‬ ‫المناقشات‬ ‫وتسهيل‬ ‫الطلبة،‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫التحليل،‬ ‫و‬ ‫الكتابة،‬ ‫و‬ ‫النقدي،‬ ( ‫ويؤكد‬ Preeti, 2014 ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تصقل‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫على‬ )
							)	7000	‫(المولد،‬	‫ويؤكد‬

‫حجازي‬ ‫حسن‬ ‫جولتان‬ ‫دور‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ 597

  ‫ت‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫قادر‬ ‫مهنية‬ ‫ادر‬ ‫كو‬ ‫إلعداد‬ ‫الحديثة؛‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫باألساليب‬ ‫االخذ‬ ‫للى‬ ‫المدرسة‬ ‫يدعو‬ ‫مما‬ ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫المشكالت‬ ‫التنمية‬ ‫متطلبات‬ ‫لبية‬ ‫اإلعالمية‬ ‫األنشطة‬ ‫باستخدام‬ ‫ين،‬ ‫المدير‬ ‫و‬ ‫للمعلمين‬ ‫المهني‬ ‫األداء‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫أن‬ ‫للى‬ ‫بمشكالت‬ ‫اإللمام‬ ‫و‬ ‫التعليم،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الطرق‬ ‫و‬ ‫باألساليب‬ ‫اإللمام‬ ‫و‬ ‫التعليمية،‬ ‫المرحلة‬ ‫أهداف‬ ‫يالئم‬ ‫بما‬ ‫يقدمونها‬ ‫التي‬ ‫مسؤوليات‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬ ‫وحلولها‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫بوية.‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫بالبحوث‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫تجاهها،‬ ‫هم‬ ‫وعاء‬ ‫يشكل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫الطلبة،‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫المدير‬ ‫و‬ ‫المعلمين،‬ ‫نفوس‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً 


								.)	2112	‫الحربي،‬ ‫و‬ ‫الزبير،‬	( ‫في‬	‫ارد‬ ‫الو‬	7002 )	‫المجاالت‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫ويشير‬ ‫اهيم،‬ ‫(لبر‬ 7002 ‫(العوضي،‬ )
	‫ليجابي‬ ‫ا‬ ً ‫انطباع‬ ‫يترك‬ ‫بما‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫تأثير‬ ‫يمتد‬ ‫كما‬ ‫(رجب،‬ ‫لعالمية‬ ‫كأنشطة‬ ً ‫عمليا‬ ‫تترجم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫للمناهج،‬ ً ‫مناسبا‬ ‫لعداد‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫كما‬ ‫فيها،‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫أنشطة‬ ‫لتبني‬ ‫بالمجتمع‬ ‫ويدفع‬ ‫بينهما،‬ ‫الودية‬ ‫العالقات‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ ‫المجتمع،‬ ‫و‬ 0121 ) ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫وصل‬ ‫حلقة‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫يشكل‬ ‫كما‬ ،
	‫ب‬ ‫احي،‬ ‫النو‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ً ‫متكامال‬ ‫الطالب‬ ‫لينشأ‬ ‫ا؛‬ ً ‫سليم‬ ‫ا‬ ً ‫لعداد‬ ‫الطلبة‬ ‫المستقبل‬ ‫بناء‬ ‫(الخطيب،‬ 7002 ) ‫المستقبلية.‬ ‫ارها‬ ‫ألدو‬ ‫تؤهللها‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫امتالكها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫في‬ ‫المساهمة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫قادر‬ ‫أجيال‬ ‫بتنشئة‬ ‫المجتمع‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ ‫ما‬
	World	(	‫وتحدياتها"‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬	‫بفاعلية‬ ‫يتعامل‬ ‫تجعله‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫السلوك‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ات‬ ‫"قدر‬ ‫بأنها:‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وتعرف‬
	‫مع‬ ‫اليومي‬ ‫تفاعله‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫بحياة‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫للى‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وتشير‬ ،	)	7001	،	Health Orqanization
	‫أ‬ ‫و‬ ‫جهد،‬ ‫بأقل‬ ‫لمكاناته‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫أعلى‬ ‫الى‬ ‫الوصول‬ ‫بقصد‬ ‫الحياة؛‬ 7002 ) . ‫بنجاح‬ ‫تعليمهم‬ ‫لتطبيق‬ ‫الطلبة‬ ‫ستدعم‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫و‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الشخصية،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫اكتساب‬ ‫أن‬ ‫فيه‬ ‫الشك‬ ‫ومما‬ ‫تكلفة‬ ‫أدنى‬ ‫و‬ ‫وقت،‬ ‫سرع‬ ‫اميني،‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫(الجمل‬
	‫وستجعله‬ ‫اليومية،‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫ستساعد‬ ‫كما‬ ،	(Chiavaroli, 2019)	‫استهم‬ ‫در‬ ‫لنهاء‬ ‫بعد‬ ‫العالم‬ ‫على‬
	‫قادر‬ ‫المتعددة‬ ‫المشكالت‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫على‬ ً ‫ا‬ ‫لنتاجيت‬ ‫ويعزز‬ ‫ين،‬ ‫ولآلخر‬ ‫لنفسه‬ ‫الطالب‬ ‫األنور،‬ ‫و‬ ‫جاد،‬ ‫ايي،‬ ‫(المر‬ ( ‫لديه‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫الذات،‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫و‬ ‫ه،‬ 7002 ) ‫كما‬ ، (Singh, Gera, 2015 ‫ة‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫المالئم‬ ‫و‬ ‫الفعال‬ ‫االستخدام‬ ‫يؤثر‬ . ‫صنفتها‬ ‫فقد‬ ‫ات،‬ ‫مهار‬ ‫عدة‬ ‫للى‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تصنيف‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫المشكالت،‬ ‫حل‬ ‫هي:‬ ‫ات،‬ ‫مهار‬ ‫عشر‬ ‫للى‬ ‫اليونيسف‬
	‫التعامل‬ ‫و‬ ‫التعاطف،‬ ‫و‬ ‫الذاتي،‬ ‫وعي‬	‫ال‬ ‫بناء‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫اصل،‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫وصنع‬ ‫الفعال،‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫النقدي،‬
	(World Health	‫العالمية‬ ‫الصحة‬ ‫منظمة‬ ‫وصنفتها‬	،	‫العامة‬ ‫الحياتية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫الضغوط،‬ ‫مع‬ (Singh, Gera, 2015)
	Orqanization, 2009) ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫للى‬ ‫مع‬ ‫التعاطف‬ ‫و‬ ‫العالقات،‬ ‫وبناء‬ ‫فعال،‬ ‫بشكل‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫و‬ ‫النقدي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫المشكالت،‬ ‫وحل‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫وصنفها‬ ‫شخصية،‬ ‫تبادلية‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫اجتماعية‬ ‫و‬ ‫انفعالية،‬ ‫و‬ ‫عقلية،‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫للى‬ (Singh, Gera, 2015) ‫وحددها‬ ‫منتجة.‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫تها‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫حياتهم‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ (Chiavaroli, 2019) ‫الجماعي،‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫التعاون‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬
	‫االتصال‬ ‫و‬ ‫المسؤولية،‬ ‫تحمل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫للى‬	)	7000	‫حسن،‬ ‫و‬ ‫(اللقائي‬	‫صنفها‬	‫كما‬ ،	‫اللفظي‬ ‫ويير‬ ‫اللفظي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫التعاطف،‬ ‫و‬
	‫الص‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الشخصية،‬ ‫العالقات‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫المالي،‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫المعلومات.‬ ‫شبكة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫الكمبيوتر،‬ ‫استخدام‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫العمل،‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫التخصص‬ ‫اختيار‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الوقت،‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫التفاوض،‬ ‫و‬ ‫اع،‬ ‫ر‬
	‫ات،‬ ‫المحاضر‬ ‫و‬ ‫ات،‬ ‫الندو‬ ‫و‬ ‫ات،‬ ‫المناير‬ ‫و‬ ‫المدرسية،‬ ‫الصحافة‬ ‫و‬ ‫المدرسية،‬ ‫اإلذاعة‬ ‫فمنها‬ ‫اضها،‬ ‫أير‬ ‫حسب‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫وتتعدد‬
	‫اآللي،‬ ‫الحاسب‬ ‫و‬ ‫المسرح،‬ ‫و‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫الشاملة،‬ ‫التنمية‬ ‫متطلبات‬ ‫اجهة‬ ‫لمو‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫اإلمكانات‬ ‫وتوييف‬ ،، ‫التخطي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫قضايا‬ ‫نحو‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫اتجاهات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫هام‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫تلعب‬ ‫وكلها‬ ‫الحديثة،‬ ‫التقنية‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫وشبكة‬ ‫بوي‬ ‫تر‬ ‫ا‬ ً
	‫الرقابة‬ ‫و‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫(أح‬ ‫مد،‬ 7002 ) . ‫وثيق‬ ‫ا‬ ً ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫الوجدانية،‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫الناحية‬ ‫و‬ ‫االنسانية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫اإلعالم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ً ‫سلوكية؛‬ ‫ونماذج‬ ‫متنوعة،‬ ‫ثقافية‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫تقدم‬ ‫فهي‬ ‫األخرى،‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫الوسائ‬ ‫بها‬ ‫تتمتع‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ ‫من‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫به‬ ‫تتميز‬ ‫ما‬
	ً ‫فرصا‬ ‫ه‬ ‫لجمهور‬ ‫اإلعالم‬ ‫ويتيح‬ ‫ة،‬ ‫المباشر‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫البيئية‬ ‫تفاعالتهم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫للى‬ ‫تنقل‬	‫أنها‬ ‫للى‬ ‫لضافة‬

IUG Journal of Humanities Research (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0 
‫حجازي‬ ‫حسن‬ ‫جولتان‬ ‫دور‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ 595

  IUG Journal of Humanities Research (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0 ‫وسائل‬ ‫باستخدام‬ ‫الجماهير‬ ‫عقول‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫وبتأثيرها‬ ‫االنتشار،‬ ‫بسرعة‬ ‫اإلعالمية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫وتتميز‬ ‫المتعة،‬ ‫و‬ ‫الترويح‬ ‫و‬ ‫للترفيه‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫للى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اتجهت‬ ‫الشخصية،‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫الطالب،‬ ‫شخصية‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫ودورها‬ ." ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الحكومية‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫هدفت‬ ‫حيث‬ ‫اسة؛‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫وقد‬ ‫(الضبياني،‬ 7001 ) ‫اإلعالم‬ ‫طبيعة‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بمجال‬ ‫متخصص‬ ‫كإعالم‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫دور‬ ‫بروز‬ ‫الى‬ ‫وتوصلت‬ ‫التعليمية،‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫امجه‬ ‫وبر‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الستث‬ ‫التعليمي‬ ‫اإلعالم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬ ‫المنشودة،‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األهداف‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫وتوييفها‬ ‫المتخصصة‬ ‫و‬ ‫العامة‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫مار‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وكشفت‬ ‫بوية.‬ ‫التر‬ ‫األهداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫يسهم‬ ‫الذي‬ ‫بوي،‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫يبي‬ ‫أبو‬ ‫ة‬ ‫بإمار‬ 222 ‫الطلبة‬ ‫مشاركة‬ ‫أن‬ ‫للى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫وطالبة.‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫ال‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫عالية‬ ‫كانت‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫ات،‬ ‫المحاضر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الندو‬ ‫و‬ ‫المدرسية،‬ ‫اإلذاعة‬ ‫و‬ ‫يسية،‬ ‫التدر‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫صحافة‬ ‫أجرى‬ ‫و‬ ‫اإلناث.‬ ‫لصالح‬ ‫الجنس‬ ‫و‬ ‫الصف‬ ‫ألثر‬ ‫تعزى‬ ‫لحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫بينت‬ ‫كما‬ ‫المحلي،‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫يس،‬ ‫لدر‬ ‫(أبو‬ ‫آباء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫األطفال،‬ ‫على‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫عبر‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫ات‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫للى‬ ) ‫التغلب‬ ‫وكيفية‬ ‫التعليمية،‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫عقبات‬ ‫رصد‬ ‫للى‬ ‫النتائج‬ ‫انتهت‬ ‫و‬ ‫ات،‬ ‫سنو‬ ‫العشر‬ ‫عن‬ ‫أعمارهم‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫ب‬ ‫دور‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫للى‬ ‫سعت‬ ‫أنها‬ ‫يتضح‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اجعة‬ ‫وبمر‬ ‫على‬ ‫أكدت‬ ‫و‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫ر‬ ‫وعلى‬ ‫عام،‬ ‫بشكل‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫ليجابية‬ ‫انعكاسات‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫لما‬ ‫بوي؛‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ ‫أهميته،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫وفي‬ ‫موضوعها،‬ ‫في‬ ‫معها‬ ‫الحالية‬ ‫الدارسة‬ ‫اتفقت‬ ‫وقد‬ ‫خاص،‬ ‫بشكل‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استفادت‬ ‫و‬ ، ‫بين‬ ‫بطها‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتميزت‬ ‫نتائجها،‬ ‫ومناقشة‬ ‫اتها،‬ ‫أدو‬ ‫وبناء‬ ‫وفرضياتها،‬ ‫أسئلتها‬ ‫و‬ ‫مشكلتها‬ ‫صياية‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫الحالية.‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫جديدة‬ ‫لضافة‬ ‫هذا‬ ‫يشكل‬ ‫حيث‬ ‫اتها،‬ ‫أدو‬ ‫وفي‬ ‫الشخصية،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وتنمية‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫دور‬ ‫بكفاءة‬ ‫العمل‬ ‫للطالب‬ ‫تتيح‬ ‫وسليمة‬ ‫نة‬ ‫از‬ ‫متو‬ ‫بيئة‬ ‫وتوفير‬ ‫المتعلمين،‬ ‫حاجات‬ ‫لتلبية‬ ‫ه‬ ‫وتسخير‬ ‫نوعيته،‬ ‫وتحسين‬ ‫للجميع،‬ ‫التعليم‬ ‫توفير‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫باإلعالم‬ ‫االهتمام‬ ‫األمر‬ ‫استلزم‬ ‫اقتدار،‬ ‫و‬ ‫الشخصية،‬ ‫اته‬ ‫ومهار‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫وتنمية‬ ‫الطالب‬ ‫شخصية‬ ‫لنضاج‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫ه‬ ‫دور‬ ‫في،‬ ‫المعر‬ ‫اليوم‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫قادر‬ ‫ة‬ ‫مميز‬ ‫شخصية‬ ‫لبناء‬ ‫هاما‬ ً ‫متطلبا‬ ‫أصبحت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫مؤهلة‬ 


	‫وجودة‬ ‫الفعال،‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫و‬ ‫االقناع،‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫(شحادة،‬ 7002 ) . ‫و‬ ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫المؤسسات‬ ‫دور‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫ألهمية‬ ‫ا‬ ً ‫الفئات‬ ‫ومختلف‬ ‫اق،‬ ‫األذو‬ ‫جميع‬ ‫إلرضاء‬ ‫وتنوعها‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫ومرونة‬ ‫الحركية،‬ ‫و‬ ‫الصوتية‬ ‫ات‬ ‫المؤثر‬ ‫ونظر‬ ‫أل‬ ‫وتوصيلها‬ ‫المدرسة،‬ ‫رسالة‬ ‫ونقل‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫خدمة‬ ‫اد‬ ‫فر‬ ‫المجتمع،‬ ‫أن‬ ‫للى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫بدمياط،‬ ‫التكيف‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫كما‬ ‫للطالب،‬ ‫تكاملة‬ ‫الم‬ ‫الشخصية‬ ‫لعداد‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫األنشطة‬ ً ‫وقام‬ ‫المشكالت.‬ ‫وحل‬ ‫النقدي،‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫وفن‬ ‫االجتماعي،‬ ، ‫عاشور‬ ‫و‬ ‫(القاسم‬ 7002 ) ‫للتعرف‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫اإلعالم‬ ‫توييف‬ ‫في‬ ‫بد‬ ‫لر‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫دور‬ ‫للى‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الطلبة،‬ ‫لدى‬ ‫الوطني‬ ‫االنتماء‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 22 ‫و(‬ ‫ة،‬ ‫ومدير‬ ً ‫ا‬ ‫مدير‬ ) 212 ‫امج‬ ‫بر‬ ‫توييف‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫لمديري‬ ‫فاعل‬ ‫دور‬ ‫وجود‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أيهرت‬ ‫و‬ ، ً ‫معلما‬ ) ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬ ‫المدرسية،‬ ‫اإلذاعة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الوطني‬ ‫االنتماء‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫الجنس‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫لحصائيا‬ ‫أجرى‬ ‫و‬ ‫بوي.‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫توييف‬ ‫في‬ ‫الوييفي‬ ‫المسمى‬ ‫و‬ ( Ghavifekr, 2015) ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫للى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫دور‬ " ‫(الحمالوي‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫و‬ 000 ‫أشا‬ ‫و‬ ‫االلمبور،‬ ‫كو‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ) ‫تكامل‬ ‫أن‬ ‫للى‬ ‫النتائج‬ ‫رت‬ ‫االتصاالت‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫افق‬ ‫ومر‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الطالب،‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫فعاله‬ ‫نتائج‬ ‫له‬ ‫االتصاالت‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أجرى‬ ‫و‬ ‫اإلعالم.‬ ‫و‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أحد‬ (Rugut & Role , 2015) ‫ل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تحديد‬ ‫كينيا،‬ ‫في‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫المعلمون‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫يحمله‬ ‫الذي‬ ‫التصور‬
	‫و‬ ‫قاسمي،‬ ‫يعهم‬ ‫لمشار‬ ‫أساسي‬ ‫كمنطلق‬ 7001 ) ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫(جيدوري،‬ ‫وقام‬ ‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫بدمج‬ ‫المعلمون‬ ‫اوصى‬ ‫و‬ ‫التعلم،‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫الطالب،‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫المستقبلية.‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ ‫العامري،‬ ‫و‬ ‫(خصاونة،‬ 7002 ) ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫اقع‬ ‫و‬ 4 2 ‫و(‬ ‫ا،‬ ً ‫معلم‬ ) 742 ‫أن‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫معظم‬ ‫تأكيد‬ ‫للى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫ا،‬ ً ‫طالب‬ ) ‫التعليمية‬ ‫الوسائ‬ ‫جد‬ ‫مفيدة‬ ‫كانت‬ 7002 ) ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫وثقافي‬ ‫ا‬ ً ‫تعليمي‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫طالب‬ ‫أداء‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫دور‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫للى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ( 200 ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫لإلعالم‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫افقة‬ ‫مو‬ ‫للى‬ ‫النتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫وطالبة.‬ ‫طالب‬ ) ‫أدائهم‬ ‫كما‬ ‫ا،‬ ً ‫وثقافي‬ ‫ا‬ ً ‫تعليمي‬ ‫على‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫لتأثير‬ ‫التخصص‬ ‫و‬ ‫الجنس‬ ‫ات‬ ‫لمتغير‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫للى‬ ‫توصلت‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫الطلبة.‬ ‫هدفت‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ 2014 ، Ride out ( ‫بي،‬ ‫الحر‬ 7002 ) ‫ل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫المرحل‬ ‫ات‬ ‫لمتغير‬ ‫ات‬ ‫تأثير‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫عليها،‬ ‫التعليمية.‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫اآلباء‬ ‫مشاركة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫العرق‬ ‫و‬ ‫الجنس،‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫و‬ ‫أجرى‬
	‫وسعدي،‬ ‫(روفية،‬ ‫و(‬ ‫ا،‬ ً ‫مستشار‬ 020 7002 ‫أن‬ ‫للى‬ ‫النتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫وتلميذة،‬ ً ‫تلميذا‬ ) ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الثانويات‬ ‫في‬ ‫ممارس‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫المدرسي‬ ‫اإلعالم‬ ‫نشاط‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫المدر‬ ‫اإلعالم‬ َّ ‫البسيطة‬ ‫أهدافه‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً 40 ) ‫بعض‬ ‫يحقق‬ ‫ا،‬ ً ‫حالي‬ ‫الممارس‬ ‫سي‬ ‫شخصية‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫ليس‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫المهني،‬ ‫و‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫المسار‬ ‫حول‬ ‫بالمعلومات‬ ‫التلميذ‬ ‫كتزويد‬ ‫التقليدية،‬ ‫و‬ ‫به‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫التلميذ‬
	‫الشخصي.‬ ‫مشروعه‬ ‫ة‬ ‫وبلور‬ ‫تجسيد‬ ‫للى‬
	(Eslami, ‫على‬ ‫جهرم‬ ‫بمدينة‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ات‬ ‫بالسنو‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫للى‬ ‫أكبر‬ ‫وصول‬ ‫لديهم‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫للى‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫دور‬ ‫لبحث‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫انتهت‬ ‫و‬ ‫ا،‬ ً ‫طالب‬ ) 240 Ahmadia, 2018) ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫السابقة‬ ‫ا‬ ‫ساهم‬ ‫وقد‬ ، ‫وقام‬ ‫معرفتهم.‬ ‫مستوى‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫الطالب،‬ ‫تعلم‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫الوسائ‬ ‫ستخدام‬ ‫ولبوز،‬ ‫(األعور،‬ 7002 ) ‫اإلع‬ ‫دور‬ ‫للى‬ ‫التعرف‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫بلغ‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫اإلختيار‬ ‫عملية‬ ‫تفعيل‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫الم‬
	‫حجمها(‬ ‫بمختل‬ ‫لاللتحاق‬ ‫ستؤهلهم‬ ‫التي‬ ‫إمكاناتهم‬ ‫و‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫استكشاف‬ ‫و‬ ‫لمعرفة‬ 020 ‫الطلبة‬ ‫تمكين‬ ‫في‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫دور‬ ‫المدرسي‬ ‫لإلعالم‬ ‫أن‬ ‫للى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫ثانوي،‬ ‫األولى‬ ‫السنة‬ ‫في‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) ( ‫ائد‬ ‫ر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ ‫اسية.‬ ‫الدر‬ ‫التخصصات‬ ‫ف‬ 7002 ‫للى‬ ) ‫على‬ ‫ين‬ ‫البحر‬ ‫بمملكة‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الحياتية‬ ‫اتهم‬ ‫ومهار‬ ‫ة‬ ّ ‫التعليمي‬ ‫الطلبة‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫يوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫دور‬ ‫تحديد‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫نة‬ ّ ‫عي‬ 400 ‫و(‬ ‫وطالبة،‬ ‫طالب‬ ) 22 ‫فر‬ ‫وجود‬ ‫للى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫انتهت‬ ‫و‬ ‫اإلعالم.‬ ‫مشرفي‬ ‫من‬ ) ‫لحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫وق‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الحياتية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ » ‫التخصص،‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ّ ‫لمتغي‬ ‫ى‬ ّ ‫ر‬ ْ ‫أجرت‬ ‫و‬ ‫اإلناث.‬ ‫لصالح‬ ‫الجنس‬ ‫و‬ ‫(عوف،‬ 7002 ) ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫فيها‬ ‫الطلبة‬ ‫ومشاركة‬ ‫لقامتها‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ 020 ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ية‬ ‫بمدير‬ ‫نشاط‬ ‫وموجه‬ ‫بوي‬ ‫تر‬ ‫لعالم‬ ‫أخصائي‬ ) ‫التي‬ ‫المعوقات‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬ ‫تطويرها،‬ ‫وسبل‬ ‫المدرسية‬ ‫األنشطة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫للى‬ ‫للتعرف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ع‬ ُ ‫ت‬ ‫مشكل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ : ‫ي‬ ‫دور‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫لعب‬ ‫اليومي‬ ‫اقع‬ ‫بالو‬ ‫بطه‬ ‫ور‬ ‫اهتماماته،‬ ‫و‬ ‫وميوله‬ ‫وكفاءاته‬ ‫اته‬ ‫وقدر‬ ‫ذاته‬ ‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ً ‫هاما‬ ً ‫ا‬ ‫التطور‬ ‫و‬ ‫العولمة‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫نشهده‬ ‫الذي‬ ‫التسارع‬ ‫التطور‬ ‫يل‬ ‫في‬ ‫العالمي‬ ‫و‬ ‫المحلي‬ ‫المحي‬ ‫مستجدات‬ ‫بكل‬ ‫فته‬ ‫ومعر‬ ‫يعيشه،‬ ‫الذي‬ ‫التكنولوجي‬ ‫وقاسمي،‬ ‫(الحمالوي‬ 7001 ) ‫لضمان‬ ‫كوسيلة‬ ‫الثانوية‬ ‫للمدارس‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫المخرجات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ً ‫انطالقا‬ ‫و‬ ،

‫ليجاب‬ ‫انعكاسها‬ ‫و‬ ‫العملية،‬ ‫هذه‬ ‫تفعيل‬ ‫في‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫خدمة‬ ‫دور‬ ‫عن‬ ‫اتهم‬ ‫وقدر‬ ‫رغباتهم‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫التخصصات‬ ‫اختيار‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫مكنت‬ ‫حيث‬ ‫بوي؛‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫خدمة‬ ‫أهمية‬ ‫النتائج‬ ‫وبينت‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫بمنطقة‬ ‫التعليمية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫قضايا‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫لتعرف‬ ‫من(‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اإلعالميين‬ ‫و‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ 24 ‫و(‬ ، ً ‫بويا‬ ‫تر‬ ً ‫ا‬ ‫خبير‬ ) 70 ‫اإلعالم‬ ‫لن‬ ‫للى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ، ً ‫لعالميا‬ ً ‫ا‬ ‫خبير‬ ) ‫اإلدار‬ ‫قضايا‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫دور‬ ‫أي‬ ‫له‬ ‫ليس‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التوجيه،‬ ‫و‬ ‫الرقابة،‬ ‫و‬ ‫التنظيم،‬ ‫و‬ ‫التطوير،‬ ‫و‬ ، ‫بالتخطي‬ ‫المتعلقة‬ ‫التعليمية‬ ‫ة‬ ‫وقام‬ ‫المتعلقة.‬ ‫التعليمية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫قضايا‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ ‫ياض،‬ ‫الر‬ ‫مدارس‬ ‫(حارث،‬ 7002 ) ‫بوي.‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫أخصائي‬ ‫يسه‬ ‫بتدر‬ ‫يقوم‬ ‫كمنهج‬ ‫أهميتها‬ ‫ومدى‬ ‫اإلعالمية،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫تأثير‬ ‫للى‬ ‫التعرف‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫لها‬ ‫تفعيل‬ ‫وجود‬ ‫لعدم‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫وذلك‬ ‫اإلعالمية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫فاعلية‬ ‫الختبار‬ ‫المصري‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫ميداني‬ ‫لطار‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫الى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫أوص‬ ‫و‬ ‫ية،‬ ‫المصر‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫أجرى‬ ‫و‬ ‫ية.‬ ‫المصر‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫اإلعالمية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫منهج‬ ‫تبني‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ت‬ 
‫حجازي‬ ‫حسن‬ ‫جولتان‬ ‫دور‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ 599

  IUG Journal of Humanities Research (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0 ‫بقو‬ ‫للدخول‬ ‫للطلبة‬ ً ‫مفتاحا‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫العشر‬ ‫و‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫ممكنة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫بما‬ ‫حياتهم‬ ‫ة‬ ‫لدار‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫ة‬ ‫المهني‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫مستقبلهم‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫لذا‬ ‫؛‬ : ‫ات‬ 



‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫دور‬ ‫ما‬ ‫؟.‬ ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫األ‬ ‫عنه‬ ‫وتتفرع‬ ‫الفرعية‬ ‫سئلة‬

  
	‫التالية:‬ 0 -‫الطلبة؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫ما‬ 7 -‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اكتسبت‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫أهم‬ ‫ما‬
				‫الطلبة؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫ن‬	‫م‬ ‫جنين‬
	2 ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اكتسبت‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ -‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫لحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ( ‫الداللة‬ ≤ 0.05 ) ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬
	) ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬	‫الطلبة؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ 2 -‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫الطلبة؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫األكاديمي‬ ‫المعدل‬ ‫الصف،‬ ‫الجنس،‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ≤ 0.05 4 -‫خ‬ ‫من‬ ‫اكتسبت‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫الل‬
	‫من‬ ‫األكاديمي‬ ‫المعدل‬ ‫الصف،‬ ‫الجنس،‬ ‫لمتغير:‬ ‫تعزى‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬	)	( ‫الداللة‬ ≤ 0.05
					‫الطلبة؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬
						‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫فرضيات‬
	0 ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اكتسبت‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ -‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫لحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ( ‫الداللة‬ ≤ 0.05 ) ‫الكل‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫لمقياس‬ ‫ية‬
	‫الطلبة.‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ 7 -‫بر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫مج‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الجنس.‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ 2 -‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ≤ 0.05 ) ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اكتسبت‬ ‫التي‬ ≤ 0.05 ) ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الجنس.‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ 2 -‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ≤ 0.05 ) ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫محاف‬ ‫في‬ ‫جنين‬ ‫ظة‬ ‫الصف.‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ 4 -‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اكتسبت‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬
	( 2 ≤ 0.05 -‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ) ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الصف.‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫األكاديمي.‬ ‫المعدل‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ 2 -‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اكتسبت‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ≤ 0.05 ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ) ‫طلبة‬ ‫لدى‬
		‫األكاديمي.‬ ‫المعدل‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬	‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬	‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬	)	≤ 0.05	(
						‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬
	‫الطلبة.‬ ‫نظر‬	‫عن:‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫سعت‬ 0 -‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫اقع‬ ‫و‬

‫حجازي‬ ‫حسن‬ ‫جولتان‬ ‫دور‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ 788

  IUG Journal of Humanities Research (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0 7 -‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اكتسبت‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫أهم‬ ‫تشخيص‬ ‫الطلبة.‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ 2 -‫ا‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تحديد‬ ‫لشخصية‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اكتسبت‬ ‫التي‬ ‫الطلبة،‬ ‫شخصية‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ألهمية‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫متخذي‬ ‫من‬ ‫المهتمين‬ ‫أنظار‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫بالهوية،‬ ‫از‬ ‫االعتز‬ ‫و‬ ‫القيادة،‬ ‫و‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫اصل،‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫بالنفس،‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫حيث‬ ‫سلوكه،‬ ‫وقت.‬ ‫أسرع‬ ‫و‬ ‫جهد‬ ‫بأقل‬ ‫وتحدياتها‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫احتياجات‬ ‫مع‬ ‫إيجابية‬ ‫و‬ ‫بفاعلية‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫قادر‬ ‫شخصية‬ ‫ليكون‬ ‫وتعده‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫المقياس‬ ‫على‬ ‫لجابته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المفحوص‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫بأنها‬ ‫ا‬ ً ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫المتمثل‬ ‫بموضوعها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تحددت‬ ‫اسي(‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫عشر‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫و‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) 


						‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬
	‫من‬ ‫المكونة‬ ‫وبعينتها‬ ،)	-7070	7001		
	‫الطلبة.‬ ‫جنين.‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ 2 -( 220 ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫بوي،‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫ط‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مقياس‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫لبة‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الجنس،‬ ‫لمتغير:‬ ‫تعزى‬ ‫التي‬ ‫المعدل‬ ‫الصف،‬ ‫األكاديمي‬ ‫الطلبة.‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ُ ‫ية‬ ّ ‫أهم‬ ‫في:‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ 0 -‫تعد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫ائل‬ ‫أو‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ -‫في‬ ‫حدود‬ ‫علم‬ ‫الباحثتين‬ -‫التي‬ ‫اهتمت‬ ‫الحالية،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بموضوع‬ ‫وذلك‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫مسح‬ ‫قامت‬ ‫به‬ ‫الباحثتان‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫التي‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫في‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫*منهج‬ ‫وتح‬ ‫ومعالجتها‬ ‫وتصنيفها‬ ‫البيانات،‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫جمع‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ َ ‫تحليال‬ ‫ليلها‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫محل‬ ‫ة‬ ‫الظاهر‬ ‫عن‬ ‫وتعميمات‬ ‫بنتائج‬ ‫الخروج‬ ‫و‬ ‫دالالتها،‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫؛‬ ً ‫ودقيقا‬ ً ‫كافيا‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫*مجتمع‬ ( ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫جنين،‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫ن‬ ّ ‫تكو‬ 2220 ‫طالب‬ ) ‫وطالبة.‬ ‫ا‬ ً ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫*عينة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫طبقية‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ 220 ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ) ‫للبنين،‬ ‫الثانوية‬ ‫جنين‬ ‫مدرسة‬ ‫للبنات،‬ ‫الثانوية‬ ‫جنين‬ ‫مدرسة‬ ‫للبنين،‬ ‫الثانوية‬ ‫السالم‬ ‫مدرسة‬ ‫للبنين،‬ ‫الثانوية‬ ‫اليامون‬ ‫مدرسة‬ ‫للبنات،‬ ‫الثانوية‬ ‫اليامون‬ ‫مدرسة‬ ‫فلسطين.‬ 7 -‫على‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫للمستجدات‬ ‫اكبة‬ ‫لمو‬ ‫الطلبة،‬ ‫شخصية‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫بدور‬ ‫المتعلق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫موضوع‬ ‫أهمية‬ ‫التمكينية.‬ ‫التنموية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫اإلعالمية‬ ‫الصعد‬ 2 -‫و‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫مد‬ ‫للبنات،‬ ‫الثانوية‬ ‫فقوعه‬ ‫مدرسة‬ ‫للبنات،‬ ‫الثانوية‬ ‫الة‬ ‫يز‬ ‫دير‬ ‫مدرسة‬ ‫للبنين،‬ ‫الثانوية‬ ‫فقوعة‬ ‫رسة‬ ‫الثانوية‬ ‫جلبون‬ ‫مدرسة‬ ‫للبنات،‬ ‫الثانوية‬ ‫ية‬ ‫الماليز‬ ‫جنين‬ ‫مدرسة‬ ‫للبنات،‬ ‫الثانوية‬ ‫التركية‬ ‫جنين‬ ‫مدرسة‬ ‫للبنين،‬ ‫الصناعية‬ ‫جنين‬ ‫مدرسة‬ ‫للبنين)‬ ‫الثانوية‬ ‫حطين‬ ‫مدرسة‬ ‫للبنات،‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ، ‫سة:‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫المخط‬ ‫بالمخرجات‬ ‫وعالقته‬ ‫الطلبة‬ ‫لشخصية‬ ‫تنميته‬ ‫في‬ ‫ودورها‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫اقع‬ ‫التعليم.‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 1 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬
						-	2
	‫المجتمع.‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المؤسسات‬ ‫يخدم‬ ‫بما‬ ‫وتطبيقها‬ ‫هادفة‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫اعالمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫إلعداد‬ ‫خط‬ ‫وضع‬	‫في‬ ‫نتائجها‬ ‫من‬ ‫اإلفادة‬ ‫و‬
	‫لتكوين‬ ‫الطلبة؛‬ ‫تخدم‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫بهدف‬ ‫بوي؛‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تفيد‬ ‫قد‬	-	4
						‫ة.‬ ‫ار‬ ‫الوز‬ ‫ورسالة‬ ‫ورؤية‬ ‫أهداف‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫شخصيتهم‬
	ُ ‫مصطلحات‬ ‫التربوي‬ ‫*اإلعالم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫معرفي‬ ‫الطلبة‬ ‫تستهدف‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫أهداف‬ ‫ذات‬ ‫لعالمية‬ ‫وسائل‬ ‫لتقديم‬ ‫االختصاص؛‬ ‫ذوي‬ ‫المعلمين‬ ‫اف‬ ‫لشر‬ ‫وتحت‬ ‫الطلبة،‬ : ‫بأنه‬ ‫الباحثتان‬ ‫تعرفه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫اإلعالمية‬ ‫االنشطة‬ ‫استخدام‬ ‫ا‬ ً ‫ووجداني‬ ‫ا‬ ً ‫بوية.‬ ‫تر‬ ‫هداف‬ ‫أ‬ ‫لتحقيق‬ ‫؛‬ ً ‫يا‬ ‫ومهار‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫*المهار‬ : ‫الباحث‬ ‫تعرفها‬ ‫تان‬ ‫من‬ ‫شخصيته‬ ‫لتنمية‬ ‫الثانوية؛‬ ‫بالمرحلة‬ ‫الطالب‬ ‫يويفها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنها:‬
	‫ائي‬ ‫لجر‬ ‫وتعرفها‬ ‫التربوي‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫*بر‬ ‫أهداف‬ ‫تحيق‬ ‫في‬ ‫استثمارها‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫مشوق؛‬ ‫وبأسلوب‬ ‫مباشر،‬ ‫يير‬ ‫بشكل‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األهداف‬ ‫ليصال‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫بالقدر‬ ‫وتمتاز‬ : ‫إجر‬ ‫الباحثتان‬ ‫تعرفه‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫الفلسطينية،‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تستخدمها‬ ‫التي‬ ‫اإلعالمية‬ ‫األنشطة‬ ‫بأنها:‬
		-‫ات.‬ ‫المحاضر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الندو‬	-‫ة‬ ‫المناير‬	-‫االح‬ ‫تفاالت‬	-‫المدرسية‬ ‫الصحافة‬	‫المدرسية‬ ‫اإلذاعة‬ ‫وهي:‬ ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫العملية‬

‫متغير‬ ‫حسب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫توزيع‬ ‫يوضح‬ .)

  
	‫المئوية‬ ‫النسبة‬	‫العدد‬	‫األكاديمي‬ ‫المعدل‬	‫المئوية‬ ‫النسبة‬	‫العدد‬	‫الجنس‬
	70.2 %	22	‫فأعلى‬	10		27.2 %	020	‫ذكر‬
	72.7 %	20	-21.1	‫من‬ 20		42.2 %	010	‫أنثى‬
	74.4 %	22	-21.1	‫من‬ 20		000 %	220	‫المجموع‬
	02.4 %	20	-21.1	‫من‬ 20	‫المئوية‬	‫النسبة‬	‫العدد‬	‫الصف‬
	00.4 %	22	‫فأقل‬	20		20.2 %	022	‫العاشر‬
	000 %	220	‫المجموع‬		20.2 %	000	‫عشر‬ ‫الحادي‬
						72.2 %	10	‫عشر‬ ‫الثاني‬
						000 %	220	‫المجموع‬
	‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫*أدو‬ ‫بوي.‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اكتسبت‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫ومقياس‬ ‫اإلعالم،‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫مقياس‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬
					‫التربوي:‬		

‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫مقياس‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬

  ‫ويتكون‬ ‫العالقة،‬ ‫ذات‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫لألدب‬ ‫الرجوع‬ ‫بعد‬ ‫المقياس‬ ‫لعداد‬ ‫تم‬ ‫الالحيتها‬ ‫ص‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫وذلك‬ ‫النفس،‬ ‫وعلم‬ ‫اإلعالم‬ ‫في‬ ‫االختصاص‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ) ( ‫حذف‬ ‫على‬ ‫المحكمون‬ ‫اتفق‬ ‫وقد‬ ، ً ‫مناسبا‬ ‫يرونه‬ ‫كما‬ ‫وتعديل‬ ‫للتطبيق،‬ 2 ‫الق،‬ ‫اللتطبي‬ ‫ات‬ ‫الر‬ ‫الفق‬ ‫الاقي‬ ‫ب‬ ‫الالحية‬ ‫ص‬ ‫الى‬ ‫عل‬ ‫ا‬ ‫الو‬ ‫اتفق‬ ‫الا‬ ‫فيم‬ ‫ات،‬ ‫الر‬ ‫فق‬ ) ‫ذلك:‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫للمقياس،‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫بعد‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ 


	‫معامالت‬ ‫ليجاد‬ ‫وتم‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫خارج‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ )	20	( ‫عددها‬ ‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬	‫*ا‬ ‫البنائي:‬ ‫لصدق‬
								‫ا‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬	‫جدول(‬ 2
	،)	-07	( 2	‫المدرسية:‬ ‫اإلذاعة‬ ،)	-4	( ‫المدرسية:‬ ‫بالصحافة‬ ‫المشاركة‬ ‫هي:‬ ‫مجاالت،‬ ‫خمس‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫ة؛‬ ‫فقر‬ ) 0	22	( ‫من‬ ‫المقياس‬
	‫من‬ ‫الطالب‬ ‫ويجيب‬ .)	-22	( 72	( ‫ات:‬ ‫الندو‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المناير‬ 02 ‫بشدة.‬ ‫أعارض‬ ‫أعارض،‬ ‫محايد،‬ ‫افق،‬ ‫مو‬ ‫بشدة،‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫هي‬ ‫ات،‬ ‫خيار‬ ‫خمسة‬ ‫من‬ ‫ن‬ ّ -01 ( ‫االحتفاالت:‬ ،) 70 -72 ‫االجتماعي:‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫اقع‬ ‫ومو‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ،) ‫مكو‬ ‫يج‬ ‫تدر‬ ‫خالل‬ ‫األداة‬ ‫صدق‬ : ‫اآلتية:‬ ‫بالطرق‬ ‫القائمة‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫*صدق‬ ‫المحكمين:‬ ( ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ 2
									‫ة.‬ ‫فقر‬ )	22	( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫القائمة‬ ‫أصبحت‬ ‫و‬

‫بالدرجة‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫يوضح‬ .) ‫التربوي‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫لمشاركة‬

  
	‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫عدد‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬	‫األبعاد‬		‫م‬
	222 0.	4	‫المدرسية‬ ‫الصحافة‬	‫في‬ ‫المشاركة‬	0
	220 0.	2	‫المدرسية‬ ‫اإلذاعة‬	‫في‬ ‫المشاركة‬	7
	271 0.	2	‫ات‬ ‫الندو‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المناير‬	‫في‬ ‫المشاركة‬	2
	222 0.	2	‫االحتفاالت‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬	2
	272 0.	2	‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫اقع‬ ‫ومو‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬	‫في‬ ‫المشاركة‬	4
	‫على‬ ‫ويؤكد‬ ‫عالية،‬ ‫صدق‬ ‫بدرجة‬ ‫المقياس‬ ‫تمتع‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ‫عالية؛‬ ‫الصدق‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫للى‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫نتائج‬ ‫تشير‬
						‫للتطبيق.‬ ‫صالحيته‬
	‫موضحة‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫الثبات‬ ‫قيم‬ ‫التربوي‬ ‫االعالم‬ ‫امج‬	‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫التالي:‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ : ‫وكانت‬ ‫كرونباخ،‬ ‫ألفا‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫القائمة‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫المقياس،‬ ‫ثبات‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ( ‫جدول‬ 3

‫بر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫للدرجة‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫بطريقة‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ ‫يوضح‬ .)

  
			‫ألفا‬ ‫قيمة‬	‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫عدد‬	‫البعد‬	‫الرقم‬
			0.	22	4		‫المدرسية‬ ‫الصحافة‬	‫في‬ ‫المشاركة‬	1 .
			0.	17	2		‫المدرسية‬ ‫اإلذاعة‬	‫في‬ ‫المشاركة‬	2 .
			0.	21	2		‫ات‬ ‫الندو‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المناير‬	‫في‬ ‫المشاركة‬	2 .
			0.	10	2		‫االحتفاالت‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬	2 .
			0.	12	2		‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫اقع‬ ‫ومو‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬	‫في‬ ‫المشاركة‬	4 .
			0.	12	22		‫الكلية‬ ‫الدرجة‬
	‫مما‬ ‫)؛‬	0.12	( ‫الكلي‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬	‫تفعة،‬ ‫مر‬ ‫كانت‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫للى‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫يشير‬ ‫للتطبيق.‬ ‫وصالحيته‬ ‫لثباته‬ ‫يشير‬

‫اإلعالم:‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اكتسبت‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مقياس‬ : ً ‫ثانيا‬

  ‫عددها‬ ‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ 20 ‫الامالت‬ ‫مع‬ ‫الاد‬ ‫ليج‬ ‫الم‬ ‫وت‬ ‫الة،‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الة‬ ‫عين‬ ‫الارج‬ ‫خ‬ ‫الن‬ ‫م‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ) ‫ذلك:‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫للمقياس،‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫بعد‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ 


	‫لألدب‬ ‫الرجوع‬ ‫بعد‬ ‫المقياس‬ ‫لعداد‬ ‫تم‬ ( ‫الذات‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫هي:‬ 0 -2 ،)	‫مجاالت،‬	4	‫على‬ ‫موزعة‬ ‫)؛‬	20	( ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫ويتكون‬ ‫العالقة،‬ ‫ذات‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫بوي‬ ‫التر‬
	( ‫اصل:‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ 2 ‫بشدة.‬ ‫أعارض‬ ‫أعارض،‬ ‫محايد،‬ ‫افق،‬ ‫مو‬ ‫بشدة،‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫هي:‬ ‫ات،‬ ‫خيار‬ ‫خمسة‬ ‫من‬ ‫مكون‬ ‫يج‬ ‫تدر‬ ‫خالل‬ -02 ( ‫ار:‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ،) 04 -70 ( ‫القيادة:‬ ،) 77 -74 ( ‫بالهوية:‬ ‫از‬ ‫االعتز‬ ،) 72 ‫المقياس‬ ‫صدق‬ : ‫صد‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫اآلتية:‬ ‫بالطرق‬ ‫القائمة‬ ‫ق‬ ‫المحكمدين:‬ ‫*صددق‬ ( ‫الى‬ ‫عل‬ ‫الاس‬ ‫المقي‬ ‫الرض‬ ‫ع‬ ‫الم‬ ‫ت‬ 2 ‫الالحيتها‬ ‫ال‬ ‫ص‬ ‫الدى‬ ‫م‬ ‫الى‬ ‫عل‬ ‫الم‬ ‫للحك‬ ‫الك‬ ‫وذل‬ ‫النفس،‬ ‫ال‬ ‫الم‬ ‫وعل‬ ‫الالم‬ ‫اإلع‬ ‫الي‬ ‫ف‬ ‫الين‬ ‫المتخصص‬ ‫الن‬ ‫م‬ ) -20 ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫ويجيب‬ ،) 2 ‫الق،‬ ‫اللتطبي‬ ‫ات‬ ‫الر‬ ‫الفق‬ ‫الاقي‬ ‫ب‬ ‫الالحية‬ ‫ص‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫اتفقو‬ ‫فيما‬ ‫ات،‬ ‫فقر‬ ) ( ‫لضافة‬ ‫على‬ ‫المحكمون‬ ‫اتفق‬ ‫وقد‬ ، ً ‫مناسبا‬ ‫يرونه‬ ‫كما‬ ‫وتعديل‬ ‫للتطبيق،‬ ‫ال‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ ( ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫مكو‬ ‫مقياس‬ 20 ‫ة.‬ ‫فقر‬ ) ‫ن‬ ّ ‫البنائي:‬ ‫*الصدق‬ (

‫حجازي‬ ‫حسن‬ ‫جولتان‬ ‫دور‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ 788

  IUG Journal of Humanities Research (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0 


	‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬	‫جدول(‬ 4

‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ .) ‫التربوي‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫من‬ ‫اكتسبت‬ ‫التي‬

  
	‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫عدد‬	‫األبعاد‬		‫م‬
	0.222	2	‫الذات‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ة‬ ‫مهار‬	0
	0.222	2	‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫ة‬ ‫مهار‬	7
	0.202	2	‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫مهار‬	2
	0.272	2	‫القيادة‬	‫ة‬ ‫مهار‬	2
	0.202	2	‫بالهوية‬ ‫از‬ ‫االعتز‬ ‫ة‬ ‫مهار‬	4
	‫للتطبيق.‬ ‫صالحيته‬ ‫على‬ ‫ويؤكد‬ ‫الصدق،‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫المقياس‬ ‫تمتع‬ ‫تعكس‬ ‫الصدق‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫للى‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫يشير‬
	‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫ج‬ ( ‫دول‬ : ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫الثبات‬ ‫قيم‬ ‫وكانت‬ ‫كرونباخ،‬ ‫ألفا‬ ‫استخدام‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫المقياس،‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ 5 ‫التربوي‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫التالي:‬

‫بر‬ ‫من‬ ‫اكتسبت‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫للدرجة‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ .)

  
			‫ألفا‬ ‫قيمة‬	‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫عدد‬	‫البعد‬	‫الرقم‬
			0.12	2	‫الذات‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ة‬ ‫مهار‬	1 .
			0.12	2	‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫ة‬ ‫مهار‬	2 .
			0.12	2	‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫مهار‬	2 .
			0.10	2	‫القيادة‬	‫ة‬ ‫مهار‬	2 .
			0.12	2	‫بالهوية‬ ‫از‬ ‫االعتز‬ ‫ة‬ ‫مهار‬	4 .
			0.12	20	‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬
	‫مما‬ ‫)؛‬	0.12	( ‫الكلي‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫تفعة،‬ ‫مر‬ ‫كانت‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫للتطبيق.‬ ‫وصالحيته‬ ‫المقياس‬ ‫لثبات‬ ‫يشير‬
	‫ومناقشتها‬ ‫النتائج‬ ‫تحليل‬ ‫األول:‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية،‬ ‫المتوسطات‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫تم‬ ‫ال،‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ ‫ولإلجابة‬ ." ‫الطلبة؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫على:‬ ‫األول‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫ينص‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫ما‬ " ‫لل‬ ‫المئوية،‬ ‫النسبة‬ ‫و‬ ‫ية،‬ ‫المعيار‬ ‫ذلك:‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫المقياس،‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫درجة‬

( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 6 ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫للدرجة‬ ‫االستجابة‬ ‫ودرجات‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ .)

  
		‫حجازي‬ ‫حسن‬ ‫جولتان‬				
					‫التربوي‬ ‫اإلعالم‬		
	‫ستجابة‬	‫اال‬ ‫درجة‬	‫المئوية%‬ ‫النسبة‬	‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫ي‬ ‫المعيار‬	‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬		‫المجال‬	‫الرقم‬
		‫تفعة‬ ‫مر‬	22.2	0.22	2.12	‫المدرسية‬ ‫الصحافة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬	1
		‫تفعة‬ ‫مر‬	22.2	0.22	2.22		‫المدرسية‬ ‫اإلذاعة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬	2
		‫متوسطة‬	20.2	0.27	2.47	‫ات‬ ‫الندو‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المناير‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬	3
		‫تفعة‬ ‫مر‬	22.7	0.20	2.22		‫االحتفاالت‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬	4
		‫متوسطة‬	20.2	0.22	2.42	‫اصل‬ ‫التو‬	‫االجتماعي‬ ‫اقع‬ ‫ومو‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬	5
		‫تفعه‬ ‫مر‬	24	0.27	2.24		‫الكلية‬ ‫الدرجة‬

‫دور‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ 788

  IUG Journal of Humanities Research (Islamic University of Gaza) / CC BY 4.0 ‫المشاركة‬ ‫نسبة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫تفعة؛‬ ‫مر‬ ‫جاءت‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مشاركة‬ ‫أن‬ ‫للى‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫تشير‬ ‫الكلية(‬ 24 % ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫وحرصهم‬ ‫اهتمامهم‬ ‫تعكس‬ ‫المختلفة‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫تفعة‬ ‫المر‬ ‫الطلبة‬ ‫مشاركة‬ ‫أن‬ ‫الباحثتان‬ ‫وترى‬ ،) ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحتها‬ ‫و‬ ‫وبميولهم،‬ ‫حاجاتهم،‬ ‫بإشباع‬ ‫تباطها‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫المقدمة،‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫جودة‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬ ‫المدرسة،‬ ‫(شحادة،‬ ‫يؤكد‬ ‫حيث‬ ‫امج؛‬ ‫البر‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫طاقاتهم‬ ‫يغ‬ ‫لتفر‬ ‫للطلبة‬ 7002 ‫من‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫به‬ ‫تتميز‬ ‫ما‬ ‫على‬ ) ‫أنشطتها،‬ ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫الطلبة‬ ‫جذب‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫قادر‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ ‫قطاعات‬ ‫معيشة‬ ‫وطرق‬ ‫سلوكية،‬ ‫ونماذج‬ ‫متنوعة،‬ ‫ثقافية‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫تقدم‬ ‫حيث‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ً ‫فرصا‬ ‫وتتيح‬ ‫ة،‬ ‫المباشر‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫البيئية‬ ‫تفاعالتهم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫للى‬ ‫وتنقل‬ ‫المجتمع،‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫يضة‬ ‫عر‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العقول‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫انتشارها‬ ‫سرعة‬ ‫وتساهم‬ ‫المتعة،‬ ‫و‬ ‫الترويح‬ ‫و‬ ‫للترفيه‬ ‫الصوتية‬ ‫ات‬ ‫المؤثر‬ ‫تقنية‬ ‫وجودة‬ ‫الفعال،‬ ‫ار‬ ‫حو‬ ‫كما‬ ‫ة.‬ ‫المعمور‬ ‫في‬ ‫مكان‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫ونقل‬ ‫الفئات،‬ ‫ومختلف‬ ‫اق‬ ‫األذو‬ ‫جميع‬ ‫إلرضاء‬ ‫وتنوعها‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫ومرونة‬ ‫الحركية،‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫بدورها‬ ‫منها‬ ‫ا‬ ً ‫ليمان‬ ‫فيها؛‬ ‫للمشاركة‬ ‫الطلبة‬ ‫وتشجيع‬ ‫المشاركة‬ ‫فتح‬ ‫على‬ ‫المدرسية‬ ‫ات‬ ‫اإلدار‬ ‫حرص‬ ‫تعكس‬ ‫الطلبة‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدته‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫هذا‬ ‫ويتفق‬ ‫اتهم،‬ ‫ومهار‬ ، ‫عاشور‬ ‫و‬ ‫(القاسم‬ 7002 ) ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫المدارس،‬ ‫اء‬ ‫مدر‬ ‫دور‬ ‫تميز‬ ‫للى‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ‫للمشاركة‬ ‫الطلبة‬ ‫جذب‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫وقدر‬ ‫الطلبة،‬ ‫لدى‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫توييف‬ ‫في‬ ‫المسؤولين‬ ‫المشرفين‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫وتتفق‬ ، ‫التعليمية.‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫للى‬ ‫أكبر‬ ‫وصول‬ ‫لديهم‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫للى‬ ‫للى‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ‫على:‬ ‫تنص‬ ‫األولى:‬ ‫الفرضية‬ ‫نتائج‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫من‬ ‫اكتسبت‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫أهم‬ ‫"ما‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ." ‫الطلبة؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جنين‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫الحكومية‬ ‫الحسابية،‬ ‫المتوسطات‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫الفرضية،‬ ‫المقياس.‬ ‫مجاالت‬ ‫لكل‬ ‫االستجابة‬ ‫ودرجة‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ 


	(Eslami, Ahmadia, 2018)	‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫ومع‬ ‫بوي،‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫خدمة‬ ‫أهمية‬ ‫حول‬	)	7001	‫وقاسمي،‬ ‫(الحمالوي‬	‫أكدته‬ ‫ما‬
	‫مقياس‬				.)	( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 7

‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫للدرجة‬ ‫االستجابة‬ ‫ودرجات‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫و‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬

  ‫بوي،‬ ‫التر‬ ‫اإلعالم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫مشاركتهم‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫اكتسبها‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫أهم‬ ‫أن‬ ‫للى‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫يشير‬ ‫ما‬ ‫للى‬ ‫ذلك‬ ‫ويعود‬ ‫ار.‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ومهار‬ ‫القيادة،‬ ‫ة‬ ‫ومهار‬ ‫النفس،‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ة‬ ‫ومهار‬ ‫بالهوية،‬ ‫از‬ ‫االعتز‬ ‫ة‬ ‫ومهار‬ ‫اصل،‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫اإل‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫به‬ ‫تتميز‬ ‫الشجاعة،‬ ‫و‬ ‫أة‬ ‫الجر‬ ‫لكسابهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫شخصية‬ ‫صقل‬ ‫في‬ ‫ساهمت‬ ‫ليجابية‬ ‫ات‬ ‫تأثير‬ ‫من‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫عالم‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫الحديث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتقان‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫أنفسهم،‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫اجهة‬ ‫ومو‬ ‫العرض‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫اإللقاء،‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية،‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫االستقصاء‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫وتنمية‬ ‫لجمهور،‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ومهار‬ ‫القيادية،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وتنمية‬ ‫المشكالت،‬ ‫وحل‬ ‫العلمي،‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫النقد،‬ ‫وتقبل‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ ‫النقدي‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ودعم‬ ‫المدرسي،‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫و‬ ‫المشاركة‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وتعزز‬ ‫اهب،‬ ‫المو‬ ‫وتنمية‬ ‫المحيطة،‬ ‫لبيئة‬ ‫وتحمل‬ ‫التطوعية،‬ ‫باألعمال‬ ‫للمشاركة‬ ً ‫فرصا‬ ‫للطلبة‬ ‫توفر‬ ‫كما‬ ‫المحلي،‬ ‫المجتمع‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫ب‬ ‫ور‬ ‫التعاون،‬ ‫روح‬ ‫وبث‬ ‫الجماعي،‬ 


	‫االستجابة‬ ‫درجة‬	‫النسبة‬ ‫المئوية%‬	‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬	‫المجال‬	‫الرقم‬
	‫تفعة‬ ‫مر‬	22.2	0.22	2.22	‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫اكتساب‬ ‫الذات‬	1
	‫تفعة‬ ‫مر‬	22.7	0.22	2.10	‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫اكتساب‬	2
	‫تفعة‬ ‫مر‬	24.2	0.12	2.21	‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫اكتساب‬	3
	‫تفعة‬ ‫مر‬	22	0.12	2.24	‫القيادة‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫اكتساب‬	4
	‫تفعة‬ ‫مر‬	22.7	0.12	2.10	‫بالهوية‬ ‫از‬ ‫االعتز‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫اكتساب‬	5
	‫تفعة‬ ‫مر‬	22.2	0.22	2.22	‫الكلية‬ ‫الدرجة‬	
	‫ة‬ ‫مهار‬ ‫هي:‬
دور برامج الإعلام التربوي في تنمية المهارات الشخصية لدى طلبة المدارس الحكومية الثانوية في محافظة جنين من وجهة نظر الطلبة