Evaluating writing skills at the university level using rubrics: تقييم مهارة الكتابة على المستوى الجامعي من خلال قوائم التقدير الوصفيّة (المعايير)

Keywords: Writing skill, Rubrics, Criteria, Rating Scales, Assessment

The purpose of this study is to determine how to evaluate writing skills using rubrics. Mainly, it attempted to answer the following questions: What is a rubric? What are the rubric types? What are their strength and weakness points? How to prepare a rubric? What scales are proposed to judge writing? A descriptive-analytic approach was used. The results revealed that writing could be better measured by rubrics, and that makes judgements more accurate and reliable. 


‫الجامعي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫تقييم‬ ‫(المعايير)‬ ‫ّة‬ ‫الوصفي‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ( 79 )

  ‫والرسائل‬ ‫البحوث‬ ‫مثل:‬ ‫الكتابية‬ ‫الطلبة‬ ‫أعمال‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫أغلب‬ ‫تعتمد‬ ‫ال‬ ‫يميل‬ ‫وربما‬ ‫واضحة،‬ ‫قياس‬ ‫أدوات‬ ‫على‬ ‫الكتابية‬ ‫واالختبارات‬ ‫واملقاالت‬ ‫الجامعية‬ ‫والشخصانية‬ ‫االنطباعية‬ ‫إلى‬ ‫بعضها‬ ‫الطلبة.‬ ‫لدى‬ ‫كثيرة‬ ‫إشكاالت‬ ‫يثير‬ ‫مما‬ ‫املوضوعية،‬ ‫عن‬ ‫والبعد‬ ‫تقدير‬ ‫قوائم‬ ‫تصميم‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫عمدت‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫االستناد‬ ‫أن‬ ‫املؤكد‬ ‫من‬ ‫بات‬ ‫ولعله‬ ‫املتوقع.‬ ‫األداء‬ ‫نواتج‬ ‫وتعكس‬ ‫والعدالة،‬ ‫والشمولية‬ ‫والدقة‬ ‫باملوضوعية‬ ‫تمتاز‬ ‫وصفية‬ ‫تقوله‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫جاءت‬ ‫وربما‬ ‫الطالب،‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫الكفايات‬ ‫حقيقة‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫املختلفة‬ ‫بأنواعها‬ ‫االختبارات‬ ‫نتائج‬ ‫التربوي.‬ ‫الشأن‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫يقره‬ ‫أمر‬ ‫وهذا‬ ‫يء،‬ ‫الش‬ ‫بعض‬ ‫مضللة‬ ‫النتائج‬ ‫تلك‬ ‫بعض‬ 


	2020 ‫م‬	‫نوفمبر‬	‫ــ‬	‫واألربعون‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫رابع‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫إ‬ ( ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫الدراسة‬ ‫ستنتهجها‬ ‫التي‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ّ ‫ن‬ ( ‫الحقيقي‬ ‫والتقويم‬ ‫الواقعي،‬ ‫التقويم‬ ‫عليه‬ Authentic Assessment ( ‫األداء‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫والتقويم‬ ،) Alternative Assessment Performance-‫ويطلق‬ ،) ‫الدراسة:‬ ‫أهمية‬ -‫الن‬ ‫الصعيد‬ ‫على‬ ‫ظ‬ ‫حول‬ ‫تنظيرا‬ ‫الدراسة‬ ‫مت‬ ّ ‫قد‬ ‫ري،‬ ‫بمختلف‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫الوصفي‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬
	Based Assessment ‫وصفية‬ ‫وقوائم‬ ‫تصميمها،‬ ‫وطرائق‬ ‫وأنواعها،‬ ‫العالي،‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫وأهمية‬ ‫مفهومها،‬ ‫أنشطتها:‬ ‫يتمحو‬ ‫تقويم‬ ‫وهو‬ ... ‫البنائي،‬ ‫والتقويم‬ ،) ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫ويقيسها‬ ‫إنجازاتهم‬ ‫فيعكس‬ ‫املتعلمين،‬ ‫حول‬ ‫ر‬
	‫املختلفة.‬ ‫الكتابة‬ ‫ألنشطة‬ ‫تأديتهم‬ ‫أثناء‬ ‫لديهم‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫يراعي‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫حقيقية،‬ ‫الكتابة.‬ ‫أنشطة‬ ‫لبعض‬ ‫مقترحة‬ ‫إلى‬ ‫املستند‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫املتوقع‬ ‫األداء‬ ‫ف‬ ّ (Dikli, 2003) ‫توص‬ ‫وصفية‬ ‫تقدير‬ ‫قوائم‬ ‫تصميم‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫ستعمد‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫التع‬ ‫نواتج‬ ‫ملجموع‬ ‫املحتمل‬ ‫األداء‬ ‫ل‬ ّ ‫تمث‬ ‫منفصلة‬ ‫مستويات‬ ‫مجموعة‬ ‫ستحدد‬ ‫ثم‬ ‫ة)،‬ َّ ‫م‬ ِ ‫ه‬ ُ ‫(م‬ ‫محدد‬ ّ ‫كتابي‬ ‫نشاط‬ ‫في‬ ‫م‬ -‫التدريس‬ ‫هيئات‬ ‫أعضاء‬ ‫مساعدة‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫تنبثق‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫فإن‬ ‫عملي،‬ ‫صعيد‬ ‫وعلى‬ ‫التعليم‬ ‫بمؤسسات‬ ّ ‫ل‬ ‫الضعيف.‬ ‫باملستوى‬ ‫وانتهاء‬ ‫ز‬ ّ ‫تمي‬ ُ ‫امل‬ ‫املستوى‬ ‫من‬ ‫ابتداء‬ ‫باملهمة،‬ ‫املشاركين‬ ‫الطلبة‬ ‫مي‬ ّ ‫وتعل‬ ‫تعليمية‬ ‫أدوات‬ ‫هي‬ ‫بل‬ ‫فحسب،‬ ‫تقييم‬ ‫أدوات‬ ‫تعتبر‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ّ ‫الوصفي‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ّ ‫إن‬ ‫ن‬ ‫القوائم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكتابة،‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫أداء‬ ‫إلى‬ ‫املستندة‬ ‫البديلة‬ ‫التقويم‬ ‫طرائق‬ ‫انتهاج‬ ‫على‬ ‫العالي‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫ونواتج‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫والتطوير‬ ‫للتعديل‬ ‫القابلة‬ ‫باملرونة‬ ‫تمتاز‬ ‫والتي‬ ‫الدراسة،‬ ‫اقترحتها‬ ‫التي‬ ‫الكثيرة‬ ‫الوصفية‬ ّ ‫تمك‬ ‫ألنها‬ ‫ة؛‬ ‫الخلل‬ ‫مكامن‬ ‫ومعالجة‬ ‫التعليم،‬ ‫عملية‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫وتساعدهم‬ ‫كبيرة،‬ ‫بدقة‬ ‫طلبتهم‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ ‫ف‬ ّ ‫التعر‬ ‫من‬ ‫سين‬ ّ ‫در‬ ‫التعليمي‬ ‫املؤسسات‬ ‫في‬ ‫املختلفة.‬ ‫ة‬ ُ ‫امل‬ ‫م‬ ّ ‫تثبت‬ ‫التي‬ ‫التطبيقية‬ ‫الدراسات‬ ‫وإجراء‬ ‫األدوات،‬ ‫تلك‬ ‫بتطوير‬ ‫املهتمين‬ ‫واألساتذة‬ ‫للباحثين‬ ‫املجال‬ ‫الدراسة‬ ‫ستتيح‬ -‫تقد‬ ‫كما‬ ‫مهامهم،‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫التركيز‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫املهمة‬ ‫املحاور‬ ‫على‬ ‫فون‬ ّ ‫فيتعر‬ ‫الطلبة‬ ‫أما‬ ‫القوائم،‬ ‫تلك‬ ‫تظهرها‬ ‫التي‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫لهم‬ ‫األخرى:‬ ‫اللغوية‬ ‫املهارات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫وإنما‬ ‫فحسب،‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫في‬ ‫ليس‬ ‫الطلبة،‬ ‫أعمال‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫في‬ ‫فعاليتها‬ ‫زمالئهم.‬ ‫وأعمال‬ ‫أعمالهم‬ ‫على‬ ‫الذاتي‬ ‫الحكم‬ ‫من‬ ‫تمكنيهم‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫لة،‬ ّ ‫املفص‬ ‫ل‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫واالستماع.‬ ‫والتحدث‬ ‫القراءة‬ ‫أدوات‬ ‫لتكون‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫بها‬ ‫خرجت‬ ‫التي‬ ‫بالقوائم‬ ‫يأخذوا‬ ‫أن‬ ‫لباحثين‬
							‫الدراسة:‬ ‫مشكلة‬ ‫بالضرورة.‬ ‫قياس‬ ‫يلزمها‬ ‫ومهارات‬ ‫عمليات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الكتابة‬ ‫تقيس‬ ‫بحثية‬
														‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫منهجية‬	-	2
	‫املوضوع،‬ ‫بهذا‬ ‫املعنية‬ ‫التربوية‬ ‫األدبيات‬ ‫استقراء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫اعتمدت‬ ‫الدراسة.‬ ‫إليها‬ ‫انتهت‬ ‫كما‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ّ ‫الوصفي‬ ‫التقدير‬ ‫بقوائم‬ ‫ل‬ ّ ‫تتمث‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫للخلوص‬ ‫قصدا‬
	‫منها‬ ‫وقليل‬ ‫أجنبية،‬ ‫دراسات‬ ‫ها‬	ّ ‫جل‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫وجد‬ ‫فقد‬ ‫الدراسة،‬ ‫بموضوع‬ ‫املعنية‬ ‫ة‬	‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التربوي‬ ‫األدبيات‬ ‫بمراجعة‬	-	3
	‫الدراسات:‬ ‫ألبرز‬ ‫مقتضب‬ ‫عرض‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫عربية،‬ ‫الدراسة:‬ ‫أسئلة‬ ‫التحديد‬ ‫وجه‬ ‫وعلى‬ ‫مشكلة‬ ‫تتحدد‬ ‫الدراسة‬ ‫موسكال‬ ‫باربرا‬ ‫تناولت‬ ( Moskal, 2000 ) ‫قوائم‬ ‫مفهوم‬ ‫وكيف؟)‬ ‫ومتى‬ ‫ماذا‬ ‫الوصفية:‬ ‫(القوائم‬ ‫دراستها‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫اآلتية:‬ ‫األسئلة‬ 1 . ‫ما‬ ‫وموثو‬ ‫ومرونتها‬ ‫ومواصفاتها‬ ‫الوصفية،‬ ‫التقدير‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫استخدام‬ ‫مجاالت‬ ‫عرضت‬ ‫ثم‬ ‫الطلبة،‬ ‫أداء‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫قيتها‬ ‫الكتابة؟‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫الالزمة‬ ‫ـ"املعايير"‬ ‫ب‬ ‫املقصود‬ 2 . ‫منها؟‬ ‫نوع‬ ّ ‫قوائم‬ ‫نوعي‬ ‫دراستها‬ ‫في‬ ‫تناولت‬ ‫كما‬ ‫املتوقعة.‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫توصيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫فعاليتها‬ ‫ومدى‬ ‫كل‬ ‫وسلبيات‬ ‫إيجابيات‬ ‫وما‬ ‫املعايير؟‬ ‫أنواع‬ ‫ما‬ 3 . ‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫منهما‬ ‫نوع‬ ‫كل‬ ‫استخدام‬ ‫وأن‬ ‫والتحليلية،‬ ‫الكلية‬ ‫التقدير:‬ ‫الدراسة‬ ‫واختتمت‬ . ‫املعايير؟‬ ‫إعداد‬ ‫طرائق‬ ‫ما‬ 4 . ‫بتوصيف‬ ‫وانتهاء‬ ‫لألداء،‬ ‫املثالي‬ ‫أو‬ ‫األعلى‬ ‫من‬ ‫بدءا‬ ‫املستويات‬ ‫توصيف‬ ‫آلية‬ ‫إلى‬ ‫وأشارت‬ ‫التقدير،‬ ‫قوائم‬ ‫تطوير‬ ‫بكيفية‬ ‫أنشطتها؟‬ ‫بمختلف‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫املعايير‬ ‫لهذه‬ ‫املقترحة‬ ‫القوائم‬ ‫وما‬ ‫األدنى.‬ ‫املستوى‬
	‫وسيمون‬ ‫تيرني‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬ ‫الدراسة:‬ ‫هدف‬ ‫الوصفي‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫في‬ ‫فعاليتها‬ ‫األداة‬ ‫تلك‬ ‫تفقد‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬ ‫أبرز‬ ‫تناقش‬ ‫ألنها‬ ‫باالهتمام‬ ‫جديرة‬ ‫دراسة‬ ‫وهي‬ ‫ة،‬ ( Tierney& Simon, 2004 ) ‫مصممو‬ ‫بها‬ ‫يقع‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬ ‫أبرز‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫اآلتي:‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ 1 . ‫ب‬ ‫التعريف‬ ‫املعايير‬ ‫الكتابة.‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫الالزمة‬ 2 . ‫و‬ ‫املعايير،‬ ‫أنواع‬ ‫تحديد‬ ‫منها‬ ‫نوع‬ ّ ‫كل‬ ‫وسلبيات‬ ‫إيجابيات‬ ‫نماذج‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫عرضت‬ ‫وقد‬ ‫توصيفها.‬ ‫ودقة‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫األخطاء‬ ّ ‫جل‬ ‫ولعل‬ ‫الطلبة،‬ ‫تقييم‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بغية‬ ‫لتصويبها؛‬ ‫اقتراحات‬ ‫مت‬ ّ ‫وقد‬ ‫الشائعة،‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫أداة‬ . 3 . ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫املعايير‬ ‫إعداد‬ ‫طرائق‬ ‫قوائم‬ ‫مصممو‬ ‫يطرحها‬ ‫تساؤالت‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫جاءت‬ ‫التي‬ ‫اإلرشادية‬ ‫املعايير‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بوضع‬ ‫الدراسة‬ ‫واختتمت‬ ‫األداء.‬ . 4 . ‫اقتراح‬ ‫ع‬ ‫للحكم‬ ‫املعايير‬ ‫لهذه‬ ‫قوائم‬ ‫أنشطتها.‬ ‫بمختلف‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫لى‬ ‫للتقييم.‬ ‫صالحيتها‬ ‫مدى‬ ‫الختبار‬ ‫التقدير‬ ‫وستيفنز‬ ‫وولف‬ ‫دراسة‬ ‫وتأتي‬ ( Wolf& Stevens, 2007 ) ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫(دور‬ ‫وعنوانها‬ ‫الطالب‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫املستويات‬ ‫وتحديد‬ ‫األداء‬ ‫ات‬ ّ ‫محك‬ ‫بالتفصيل‬ ‫فتتناول‬ ‫التقدير،‬ ‫قوائم‬ ‫تصميم‬ ‫حول‬ ‫تربويا‬ ‫تنظيرا‬ ‫م‬ ّ ‫لتقد‬ ‫وتقييمهم)‬ ‫نماذجها‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫اعتمدت‬ ‫وقد‬ ‫القوائم،‬ ‫تلك‬ ‫إعداد‬ ‫آلية‬ ‫ح‬ ّ ‫توض‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫مساعدة‬ ‫نماذج‬ ‫مت‬ ّ ‫قد‬ ‫كما‬ ‫وتوصيفاتها،‬
														‫دراوشة‬

‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫ــ‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫ــ‬ ‫المجلد‬ ‫ال‬ ‫رابع‬ ‫ــ‬ ‫العدد‬ ‫واألربعون‬ ‫الحادي‬ ‫ــ‬ ‫نوفمبر‬ 2020 ‫م‬ ‫الجامعي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫تقييم‬ ‫(المعايير)‬ ‫ّة‬ ‫الوصفي‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ( 80 )

  ‫إجرائية‬ ‫بحوث‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫بغية‬ ‫املعايير‬ ‫مفهوم‬ ‫تأصيل‬ ‫في‬ ‫النظري‬ ‫الجانب‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫اقتصرت‬ ّ ‫وقد‬ ‫أخرى،‬ ‫استخدام‬ ‫ويقتصر‬ ‫الكتابة،‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫في‬ ‫املعايير‬ ‫استخدام‬ ‫طريقة‬ ‫تكشف‬ ‫التي‬ ‫األمثلة‬ ‫بعض‬ ‫مت‬ ‫البيئة‬ ‫خارج‬ ‫من‬ ‫لفئات‬ ‫استخدمت‬ ‫حال‬ ‫وفي‬ ‫الجامعي،‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫إليها‬ ‫خلصت‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ّ 


	2020 ‫م‬	‫نوفمبر‬	‫ــ‬	‫واألربعون‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫رابع‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫تلك‬ ‫بقت‬ ‫ط‬ ‫وقد‬ ‫التوقعات؛‬ ‫ويفوق‬ ‫التوقعات،‬ ‫وضمن‬ ‫التوقعات،‬ ‫دون‬ ‫فقط:‬ ُ	‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫تقسيم‬ ‫على‬
	‫التعليمة،‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫األداة‬ ‫تلك‬ ‫فوائد‬ ‫الدراسة‬ ‫تناولت‬ ‫كما‬ ‫والتربية.‬ ‫االجتماعية‬ ‫العلوم‬ ‫ي‬ ‫تخصص‬ ‫على‬ ‫التصنيفات‬ ‫غيره‬ ‫الطالب.‬ ‫ى‬
	‫الوق‬ ‫أبرزها‬ ّ ‫ولعل‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫املقيمين‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫بالتحديات‬ ‫الدراسة‬ ‫واختتمت‬ ‫توصيف‬ ‫في‬ ‫املستغرق‬ ‫ت‬ ‫األداء.‬ ‫مستويات‬ ‫وليفي)‬ ‫(ستيفن‬ ‫فها‬ ّ ‫عر‬ ‫وقد‬ (Stevens & Levi, 2005, p. 3) ‫تحدد‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫الدرجات،‬ ‫لتقدير‬ ‫أداة‬ ‫بأنها:‬ ‫مقبول‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫محددة‬ ‫تفاصيل‬ ‫م‬ ّ ‫وتقد‬ ‫املكونات،‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫التكليف‬ ‫م‬ ّ ‫وتقس‬ ‫للتكليفات،‬ ‫املحددة‬ ‫التوقعات‬
	‫(شعبان،‬ ‫دراسة‬ ‫الالفتة‬ ‫الدراسات‬ ‫ومن‬ ‫التك‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫لكل‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫مقبول‬ ‫غير‬ ‫أو‬ 2010 ‫ليف.‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫ولعلها‬ ‫اللغة)،‬ ‫وفنون‬ ‫التقدير‬ ‫ـ(قوائم‬ ‫ب‬ ‫املوسومة‬ ) ‫التقويم،‬ ‫موضع‬ ‫الظاهرة‬ ‫ن‬ ّ ‫تثم‬ ‫أو‬ ‫ر‬ ّ ‫تقد‬ ‫أداة‬ ‫بصفتها‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫ملفهوم‬ ‫واضحا‬ ‫تأطيرا‬ ‫مت‬ ّ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫العربية‬ ‫الدراسات‬ ‫التقدير‬ ‫فقوائم‬ ‫املخرجات‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫بدقة‬ ‫تعكس‬ ‫ألنها‬ ‫التعليم،‬ ‫جودة‬ ‫ضمان‬ ‫إلى‬ ‫املعايير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫وتهدف‬ ‫مجموعة‬ ‫شعبان‬ ‫اقترح‬ ‫وقد‬ ‫بدرجات.‬ ‫ر‬ ّ ‫تقد‬ ‫األداة‬ ‫مؤشرات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تحتها‬ ‫يندرج‬ ‫معايير‬ ‫إال‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫خطوات‬ ‫التفصيل‬ ‫من‬ ‫يء‬ ‫بش‬ ‫تناول‬ ‫وقد‬ ‫والكتابة.‬ ‫والقراءة‬ ‫والتحدث‬ ‫االستماع‬ ‫األربعة:‬ ‫اللغة‬ ‫لفنون‬ ‫تقدير‬ ‫قوائم‬ ‫كما‬ ‫واملناهج.‬ ‫والخطط‬ ‫التدريس،‬ ‫طرائق‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫لتطوير‬ ‫املجال‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ‫الطلبة؛‬ ‫من‬ ‫املتوقعة‬ ‫س‬ ‫كيف‬ ‫للطلبة‬ ‫ح‬ ّ ‫توض‬ ‫التقليدية‬ ‫التقييم‬ ‫لطرق‬ ‫وخالفا‬ ‫أنها‬ ‫مفصلة‬ ‫تفسيرات‬ ‫تقديم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أدائهم،‬ ‫تقييم‬ ‫يتم‬ ‫ف‬ ‫فريدة‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ّ ‫وتعد‬ ‫والتحليلية.‬ ‫الكلية‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫تصميم‬ ‫بذله‬ ‫الذي‬ ‫الكبير‬ ‫للجهد‬ ‫نظرا‬ ‫وحجمها‬ ‫نوعها‬ ‫ي‬ ‫املختلفة‬ ‫األداء‬ ‫ملستويات‬ ( Wolf& Stevens, 2007 .)
	‫كافة.‬ ‫التعليمية‬ ‫وللمراحل‬ ‫العربية‬ ‫اللفة‬ ‫لفنون‬ ‫تقدير‬ ‫قوائم‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫صاحبها‬ ‫واملصداقية‬ ‫باملوثوقية‬ ‫املعايير‬ ‫وتمتاز‬ (Taggart, J.Phifer, Nixon, & Wood, 1998) ‫لقياس‬ ‫صالحة‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ،
	‫بروكهارت‬ ‫سوزان‬ ‫دراسة‬ ‫وأبرزها‬ ‫الدراسات‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫املقال‬ ‫الكتابة:‬ ‫(مهارة‬ ‫مثل:‬ ‫العربية،‬ ‫اللغة‬ ‫مقرر‬ ‫تكليفات‬ ‫مختلف‬ ( Brookhart, 2013 ‫كتاب،‬ ‫عرض‬ ‫التقرير،‬ ‫البحثية،‬ ‫الورقة‬ ‫األكاديمي،‬ ) ‫املعايير‬ ‫إنشاء‬ ‫ـ(كيفية‬ ‫ب‬ ‫املوسومة‬
	‫مف‬ ‫فت‬ ّ ‫عر‬ ‫حيث‬ ‫البنائي)‬ ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫واستخدامها‬ ‫املحكات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وتتضمن‬ ( criteria ) ‫املتوقع‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫لكل‬ ‫دقيقة‬ ‫أوصاف‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫محددة،‬ ‫ملهمة‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫لقياس‬ ‫أداة‬ ‫بأنها‬ ‫املعايير‬ ‫هوم‬ ‫القراءة)./ ‫الرقمي‬ ‫أو‬ :) 1 . ‫التقييم)؛‬ ‫ات‬ ّ ‫(محك‬ ‫األداء‬ ‫معايير‬ 2 . ‫معيار؛‬ ‫لكل‬ ‫املعياري‬ ‫الوزن‬ 3 . ‫وتوصيفاتها؛‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬ 4 . ‫األداء؛‬ ‫مستويات‬ ‫مؤشرات‬ ‫وذكرت‬ ‫التقييم،‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫استخدامهما‬ ‫وأغراض‬ ‫والتحليلية،‬ ‫الكلية‬ ‫الوصفي‬ ‫املعايير‬ 5 . ‫(العالمات)‬ ‫الدرجات‬ (Northern Illinois University) .
	‫املرحلة.‬ ‫لتلك‬ ‫املالئمة‬ ‫الالزمة‬ ‫التعديالت‬ ‫وإجراء‬	‫الطلبة‬ ‫خصائص‬ ‫مراعاة‬ ‫فينبغي‬ ‫مثال)‬ ‫املدرسية‬ ‫(البيئات‬ ‫الجامعية‬
														‫دراوشة‬

‫التقدير:‬ ‫قوائم‬ ‫أنواع‬ ‫عرضت‬ ‫ثم‬ ‫للطالب.‬ ‫مزايا‬ ‫التعليمية.‬ ‫واملؤسسة‬ ‫والطالب‬ ‫املعلم،‬ ‫التعليمية:‬ ‫العملية‬ ‫ألطراف‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫تطرقت‬ ‫ثم‬ ‫وعيوبه.‬ ‫نوع‬ ‫كل‬ ‫دونالن‬ ‫واقتصر‬ ( Donlan, 2014 ) ‫باستعراض‬ ‫الدراسة‬ ‫تميزت‬ ‫وقد‬ ‫التقدير،‬ ‫قوائم‬ ‫فوائد‬ ‫بيان‬ ‫على‬ ‫دراسته‬ ‫خ‬ ‫وقد‬ ‫التقييم،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫آراء‬ ‫على‬ ‫املعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ّ ‫أن‬ ‫أبرزها:‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫لصت‬ ‫قدرتها‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫طلبتهم،‬ ‫أعمال‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫والوقت‬ ‫الجهد‬ ‫تقلل‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫عليها،‬ ‫التركيز‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫املهمة‬ ‫النقاط‬ ‫تحديد‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫ومن‬ ‫التقييم.‬ ‫آليات‬ ‫لتوحيد‬ ‫الواحدة‬ ‫املؤسسة‬ ‫معلمي‬ ‫بين‬ ‫وتناغم‬ ‫اتساق‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫ألخرى‬ ‫مما‬ ‫املتوقع؛‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫توجههم‬ ‫األداة‬ ‫فتلك‬ ‫للطالب،‬ ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫زت‬ ّ ‫رك‬ ‫فقد‬ ‫بالطالب،‬ ‫الحقيقي‬ ‫باملستوى‬ ‫فهم‬ ّ ‫تعر‬ ‫كونها‬ ‫اآلباء؛‬ ‫على‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫تأثير‬ ‫الدراسة‬ ‫تناولت‬ ‫كذلك‬ ‫أدائهم.‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫تطويره‬ ‫على‬ ‫وتساعدهم‬ ‫ألبنائهم،‬ ‫منهم.‬ ‫املتوقع‬ ‫األداء‬ ‫إلى‬ ‫وصوال‬ ‫املعايير،‬ ‫مفهوم‬ ‫بتأصيل‬ ‫ني‬ ُ ‫ع‬ ‫محض،‬ ‫نظري‬ ‫طابع‬ ‫ذو‬ ‫ها‬ ّ ‫جل‬ ‫أن‬ ‫لنا‬ ‫يتبين‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫استعراض‬ ‫بعد‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫أفادت‬ ‫وقد‬ ‫تصميمها.‬ ‫عند‬ ‫املقيمين‬ ‫بعض‬ ‫بها‬ ‫يقع‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫ومنافعها‬ ‫وأنواعها‬ ‫الدرا‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫النظري‬ ‫إطارها‬ ‫قوائم‬ ‫إلى‬ ‫خلصت‬ ‫فقد‬ ‫تبنته،‬ ‫الذي‬ ‫اإلجرائي‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫ستختلف‬ ‫أنها‬ ‫غير‬ ‫سات‬ ‫الجامعي.‬ ‫املستوى‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫لتقييم‬ ‫تصلح‬ ‫وصفية‬ ‫تقدير‬ ‫الدراسة:‬ ‫محددات‬ ‫(املعايير):‬ ‫ة‬ ّ ‫الوصفي‬ ‫املعايير‬ ‫قوائم‬ ‫مفهوم‬ ‫وتشمل‬ ‫محددة،‬ ‫(تكليف)‬ ‫مهمة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫لقياس‬ ‫تستخدم‬ ‫تقديرية‬ ‫تقييم‬ ‫أدوات‬ ‫ة‬ ّ ‫الوصفي‬ ‫املعايير‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ / ‫املقرر‬ ‫بأهداف‬ ‫ترتبط‬ ‫لذا‬ ‫النهائية؛‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫نواتج‬ ‫تقيس‬ ‫والتي‬ ‫إتقانها،‬ ‫املتوقع‬ ‫الجوانب‬ ‫الجامعي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫تقييم‬ ‫(المعايير)‬ ‫ّة‬ ‫الوصفي‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ( 81 ) ‫دراوشة‬ ‫عن‬ ‫يميزه‬ ‫دقيق‬ ‫بتوصيف‬ ‫ف‬ ّ ‫عر‬ ُ ‫ي‬ ‫مستوى‬ ‫وكل‬ ‫املتعلم،‬ ‫أداء‬ ‫كفاية‬ ‫تصف‬ ‫متدرجة‬ ‫بمستويات‬ ‫املعايير‬ ‫وتمتاز‬ ‫ومخرجاته.‬ ‫مستو‬ ‫تعكس‬ ‫(عالمات)‬ ‫درجات‬ ‫إلى‬ ‫املستويات‬ ‫هذه‬ ‫وتترجم‬ ‫املستويات،‬ ‫من‬ ‬ ‫ومهارة‬ ‫االستماع،‬ ‫ومهارة‬ ‫الشفهية.‬ ‫العروض‬ ‫التحدث:‬ ‫ومهارة‬ ‫بأنواعها.‬ ‫الرسائل‬ ‫املعايير:‬ ‫عناصر‬ ‫الوصفي‬ ‫التقدير‬ ‫(قوائم‬ ‫التقويم‬ ‫أدبيات‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫أطلق‬ ‫والتي‬ ‫األساسية،‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫املعايير‬ ‫تشمل‬ - 
‫المعيار‬ ‫(محكات‬ ‫التقييم)‬ ‫الوزن‬ ‫المعياري‬ ‫المستويات‬

  
	2020 ‫م‬	‫نوفمبر‬	‫ــ‬	‫واألربعون‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫رابع‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
			‫(غالبا‬ ‫املقترحة‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬
					‫مستويات‬ )	5	-	3	‫من‬		
	4 )	( ‫متقدم‬		3 )	( ‫جيد‬		2 )	( ‫متوسط‬	1 )	( ‫ضعيف‬
	20				15			10			5	%	20	1 )	( ‫المعيار‬
	20				15			10			5	%	20	2 )	( ‫المعيار‬
	40 20			30 15		20 10			10 5	40 20 % %	( ‫المعيار‬ ( ‫المعيار‬ 3 ) 4 )	‫مكونات‬ ‫تحديد‬ ( ‫التكليف‬ ‫ات‬ ّ ‫محك‬ )
	‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫مؤشرات‬ ‫توصيف‬		

‫الجامعي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫تقييم‬ ‫(المعايير)‬ ‫ّة‬ ‫الوصفي‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ( 82 ) ‫دراوشة‬ - ‫التقييم):‬ ‫(محكات‬ ‫األداء‬ ‫معايير‬

  ‫املهمة‬ ‫بالتكليف‬ ‫(يقصد‬ ‫التكليف‬ ‫في‬ ‫قياسها‬ ‫املراد‬ ‫(الجوانب)‬ ‫السمات‬ ‫مجموعة‬ ‫تحيط‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫الطالب.‬ ‫من‬ ‫إتقانها‬ ‫املتوقع‬ ‫باملخرجات‬ ‫مرتبطة‬ ‫وهي‬ ‫أداؤها)،‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫طلب‬ ُ 


					‫ي‬ ‫التي‬ ‫الكتابية‬
	‫لو‬ ‫فمثال‬ ،)	Moskal, 2000	‫تمتا‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬ ‫التكليف،‬ ‫في‬ ‫املهمة‬ ‫الجوانب‬ ‫بجميع‬ ( ‫القياس‬ ‫وإمكانية‬ ‫بالوضوح،‬ ‫ز‬ ‫هي:‬ ‫قياسها‬ ‫املتوقع‬ ‫ات)‬ ّ ‫(املحك‬ ‫األداء‬ ‫فمعايير‬ ‫أكاديمي،‬ ‫مقال‬ ‫كتابة‬ ‫املهمة‬ ‫كانت‬
			‫والترقيم)‬ ‫اللغوية،‬ ‫والصحة‬ ‫واألسلوب،‬ ‫والتنظيم،‬ ‫والخاتمة،‬ ،	‫واأل‬ ‫املقدمة،‬ ‫املقال،‬ ‫(هيكل‬ ‫فكار‬
	‫الوزن‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫فمثال‬ ‫التكليف،‬ ‫في‬ ‫أهميته‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫معيار‬	‫لكل‬ ‫النسبي‬ ‫الوزن‬ ‫يحدد‬	‫املعياري:‬ ‫الوزن‬	-
	‫النسبي‬ ‫الوزن‬ ‫تقدير‬ ‫عند‬ ‫والتروي‬ ‫الدقة‬ ‫توخي‬ ‫ينبغي‬ ‫لذا‬ ‫؛‬	‫لأل‬ ‫النسبي‬ ‫للوزن‬ ‫مساويا‬ ‫الترقيم‬ ‫لعالمات‬ ‫النسبي‬ ‫فكار‬
					‫معيار.‬ ‫لكل‬
	‫املستوى‬ ‫من‬ ‫تبدأ‬ ‫قد‬	‫متدرجة،‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫كفاية‬ ‫تصف‬ ‫املؤشرات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬	‫األداء:‬ ‫مستويات‬	-
	‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫والغرض‬ ‫التكليفات،‬ ‫طبيعة‬ ‫على‬ ‫املستويات‬ ‫هذه‬ ‫عدد‬ ‫ويعتمد‬ ‫العكس)،‬ ‫(أو‬ ‫األدنى‬ ‫إلى‬ ‫األعلى‬
	‫تكون‬ ‫الغالب‬ ‫وفي‬ ‫ستة،‬ ‫إلى‬ ‫املستويات‬ ‫عدد‬ ‫يصل‬ ‫وقد‬ ‫املستوى).‬ ‫تحديد‬ ‫أو‬ ‫تشخيصية،‬ ‫بنائية،‬ ‫اختبارات‬ ‫(مثل:‬
	Wolf&	( ‫متقدم)‬ ‫جيد،‬ ‫متوسط،‬ ‫(ضعيف،‬ ‫مستويات‬ ‫أربعة‬	‫أفضلها‬ ‫ولعل‬ ‫مستويات،‬ ‫خمسة‬ ‫إلى‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬
					.)	Stevens, 2007
	‫األداء:‬ ‫مستويات‬ ‫توصيف‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫الواضحة‬ ‫واملفردات‬ ‫العبارات‬ ‫اختيار‬ ‫وينبغي‬ ‫األداء،‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫بدقة‬ ‫تصف‬ ‫أوصاف‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫مين‬ ّ ‫قي‬ ُ ‫وامل‬ ‫الطلبة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مفهومة‬ ‫وتكون‬ ‫فيها‬ ‫بس‬ ُ (Stevens & Levi, 2005, p. 20) ‫املستويات‬ ‫أوصاف‬ ‫تتشابه‬ ‫ال‬ ‫كي‬ ‫املستويات؛‬ ‫بين‬ ‫الوصف‬ ‫في‬ ‫ج‬ ّ ‫التدر‬ ‫مراعاة‬ ‫من‬ ّ ‫والبد‬ ،	-
					‫وموضوعيته.‬ ‫دقته‬ ‫عن‬ ‫التقييم‬ ‫ويخرج‬
					‫املعايير:‬ ‫أنواع‬
					‫التحليلية:‬ ‫واملعايير‬ ‫الكلية،‬ ‫املعايير‬ ‫هما:‬ ‫رئيسين‬ ‫قسمين‬ ‫إلى‬ ‫املعايير‬ ‫تنقسم‬
					Holistic )	( ‫الكلية‬ ‫املعايير‬	-	1
	‫مستويات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫قترح‬ ُ ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫(شمولي)،‬ ‫كلي‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫املعايير‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫أعمال‬ ‫م‬ ّ ‫تقي‬
	(Mertler,	‫جزئية‬ ‫تفاصيل‬ ‫ذكر‬ ‫دون‬ ‫مستوى،‬ ‫كل‬ ‫أداء‬ ‫مؤشرات‬ ‫تحدد‬ ‫ثم‬ ‫خمسة،‬ ‫إلى‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫وأفضلها‬ ‫األداء،‬
	‫نادرا،‬ ‫أحيانا،‬ ‫أغلب،‬ ‫(معظم،‬ ‫مثل:‬ ‫املساعدة‬ ‫ظ‬	2001) ‫متدر‬ ‫املستويات‬ ‫هذه‬ ‫وتكون‬ ، ‫األلفا‬ ‫بعض‬ ‫وتستخدم‬ ‫بدقة،‬ ‫جة‬ ّ
	‫القبول‬ ‫واختبارات‬ ‫املستوى،‬ ‫تحديد‬ ‫اختبارات‬ ‫مثل‬ ‫العامة‬ ‫االختبارات‬ ‫في‬ ‫األداة‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬ .)... ‫ما،‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫املقرر.‬ ‫دراسته‬ ‫خالل‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫مخرجات‬ ‫تقيس‬ ‫وال‬ ‫سابقا،‬ ‫الطالب‬ ‫مه‬ ّ ‫تعل‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫ز‬ ّ ‫وترك‬ ‫الجامعي.‬ ( ‫الجدول‬ 1 ‫املستوى‬ ‫تحديد‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫قت‬ ّ ‫ب‬ ُ ‫ط‬ ‫كلية،‬ ‫معايير‬ ‫ل‬ ّ ‫يمث‬ ) -‫مقال:‬ ‫كتابة‬
			‫الكلية‬ ‫املعايير‬	1	( ‫جدول‬

‫وفق‬ ‫املقال‬ ‫بكتابة‬ ‫الخاصة‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫توصيف‬ )

  
		‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫مؤشرات‬	‫املستوى‬
	‫أو‬ ‫أطروحته‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫مناسبة‬ ‫بخاتمة‬ ‫وينتهي‬	‫محاوره.‬ ‫وتعرض‬ ‫أهميته،‬ ‫وتتناول‬ ‫للموضوع،‬ ‫تمهد‬ ‫بمقدمة‬ ‫املقال‬ ‫يبدأ‬
	‫والنتائج.‬ ‫التوصيات‬ ‫بعض‬ ‫تعرض‬ ‫ومترابطة.‬ ‫منطقيا،‬ ‫متسلسلة‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫والبراهين.‬ ‫باألدلة‬ ‫عمة‬ ّ ‫ومد‬ ‫املوضوع،‬ ‫جوانب‬ ‫جميع‬ ‫تغطي‬ ‫املقال‬ ‫ع‬ ّ ‫تنو‬ ‫وهناك‬ ‫سليم،‬ ‫الجمل‬ ‫بناء‬ ‫واحدة،‬ ‫محورية‬ ‫فكرة‬ ‫تتضمن‬ ‫فقرة‬ ‫وكل‬ ‫فقرات،‬ ‫إلى‬ ‫م‬ ّ ‫قس‬ ُ ‫أفكار‬ ‫م‬ ‫املقال‬ ‫الجمل،‬ ‫في‬	5 ‫ز)‬ ّ ‫(متمي‬
	‫للموضوع.‬	

‫ومناسبة‬ ‫فصحية،‬ ‫املستخدمة‬ ‫واأللفاظ‬ ‫والفقر،‬ ‫الجمل‬ ‫بين‬ ‫الروابط‬ ‫يستخدم‬ ‫السليمة.‬ ‫مواضعها‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الترقيم‬ ‫عالمات‬ ‫يستخدم‬ ‫كما‬ ‫املقال،‬ ‫أجزاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫اللغوية‬ ‫بالصحة‬ ‫الكتابة‬ ‫تتسم‬ 4 ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫مناسبة‬ ‫بخاتمة‬ ‫وينتهي‬ ‫محاوره.‬ ‫وأغلب‬ ‫أهميته‬ ‫وتتناول‬ ‫كبير،‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫للموضوع‬ ‫تمهد‬ ‫بمقدمة‬ ‫املقال‬ ‫يبدأ‬

  
	2020 ‫م‬	‫نوفمبر‬	‫ــ‬	‫واألربعون‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫رابع‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬

‫الجامعي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫تقييم‬ ‫(المعايير)‬ ‫ّة‬ ‫الوصفي‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ( 83 )

  
	‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫مؤشرات‬	‫املستوى‬
	‫كبير.‬	‫(متقدم)‬
	‫كبير.‬	‫أفكار‬
	‫دراوشة‬	

‫حد‬ ‫إلى‬ ‫ومترابطة‬ ‫متسلسلة‬ ‫وهي‬ ‫والبراهين،‬ ‫باألدلة‬ ‫عم‬ ّ ‫مد‬ ‫وأغلبها‬ ‫املوضوع،‬ ‫جوانب‬ ‫أغلب‬ ‫تغطي‬ ‫املقال‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫تتضمن‬ ‫وغالبا‬ ‫فقرات،‬ ‫إلى‬ ‫مقسم‬ ‫املقال‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫بالتنوع‬ ‫وتمتاز‬ ‫سليم،‬ ‫الجمل‬ ‫بناء‬ ‫وأغلب‬ ‫محورية،‬ ‫فكرة‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫املقال‬ ‫ملوضوع‬ ‫بموضوع‬ ‫ومناسبة‬ ‫فصيحة‬ ‫املستخدمة‬ ‫واأللفاظ‬ ‫واضعها،‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫الروابط‬ ‫ويستخدم‬ ‫كبير،‬ ‫كبير.‬ ‫مواضعها‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫الترقيم‬ ‫عالمات‬ ‫يستخدم‬ ‫كما‬ ‫املقال،‬ ‫أجزاء‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫اللغوية‬ ‫بالصحة‬ ‫الكتابة‬ ‫تتسم‬ ‫السليمة.‬ 3 ‫(جيد)‬ ‫محاوره.‬ ‫بعض‬ ‫وتعرض‬ ‫املقال،‬ ‫أهمية‬ ‫تتناول‬ ‫وال‬ ‫ما،‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫للموضوع‬ ‫تمهد‬ ‫بمقدمة‬ ‫املقال‬ ‫يبدأ‬ ‫أفكار‬ ‫وبعضها‬ ‫واألدلة،‬ ‫بالبراهين‬ ‫م‬ ّ ‫مدع‬ ‫غير‬ ‫وبعضها‬ ‫اآلخر،‬ ‫بعضها‬ ‫وتغفل‬ ‫املوضوع،‬ ‫جوانب‬ ‫بعض‬ ‫تغطي‬ ‫املقال‬ ‫والترابط.‬ ‫التسلسل‬ ‫إلى‬ ‫يفتقر‬ ‫ول‬ ‫فقرات،‬ ‫إلى‬ ‫مقسم‬ ‫املقال‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫سليمة‬ ‫غير‬ ‫الجمل‬ ‫وبعض‬ ‫محورية،‬ ‫فكرة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تتضمن‬ ‫فقراته‬ ‫بعض‬ ‫كن‬ ‫متنوعة،‬ ‫غير‬ ‫ولكنها‬ ‫فصيحة،‬ ‫واأللفاظ‬ ‫مواضعها،‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫الروابط‬ ‫يستخدم‬ ‫ال‬ ‫عة،‬ ّ ‫متنو‬ ‫غير‬ ‫والجمل‬ ‫البناء،‬ ‫املقال.‬ ‫موضوع‬ ‫مع‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫وتتناسب‬ ‫ويست‬ ‫املقال،‬ ‫أجزاء‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫اللغوية‬ ‫األخطاء‬ ‫بعض‬ ‫تتكرر‬ ‫ويخطئ‬ ‫السليمة،‬ ‫مواضعها‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫الترقيم‬ ‫عالمات‬ ‫خدم‬ ‫أخرى.‬ ‫مواضع‬ ‫في‬ 2 ‫(متوسط)‬ ‫أغلبها.‬ ‫وتغفل‬ ‫محاوره‬ ‫بعض‬ ‫وتعرض‬ ‫أهميته،‬ ‫تتناول‬ ‫وال‬ ‫بدقة،‬ ‫للموضوع‬ ‫تمهد‬ ‫ال‬ ‫املقال‬ ‫مقدمة‬ ‫أفكار‬ ‫وأغلب‬ ‫املوضوع،‬ ‫جوانب‬ ‫أغلب‬ ‫تغطي‬ ‫ال‬ ‫املقال‬ ‫أفكار‬ ‫وموضوع‬ ‫يتناسب‬ ‫ال‬ ‫وبعضها‬ ‫وبراهين،‬ ‫بأدلة‬ ‫مدعم‬ ‫غير‬ ‫وأغلب‬ ‫املقال،‬ ‫أفكار‬ ‫والترابط.‬ ‫التسلسل‬ ‫إلى‬ ‫تفتقر‬ ‫املقال‬ ‫من‬ ‫وكثير‬ ‫ومحاوره،‬ ‫تتناسب‬ ‫ال‬ ‫املقال‬ ‫فقرات‬ ‫وعدد‬ ‫املقال،‬ ‫ومحاور‬ ‫تتناسب‬ ‫ال‬ ‫ولكنها‬ ‫فقرات‬ ‫إلى‬ ‫مقسم‬ ‫املقال‬ ‫الرابط‬ ‫يستخدم‬ ‫ال‬ ‫محورية،‬ ‫فكرة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تتناول‬ ‫الفقرات‬ ‫وبعض‬ ‫محدود،‬ ‫اللفظي‬ ‫ومعجمه‬ ‫املقال،‬ ‫أجزاء‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫العامية.‬ ‫الكلمات‬ ‫بعض‬ ‫يدخل‬ ‫وأحيانا‬ ‫املقال،‬ ‫وموضوع‬ ‫تتناسب‬ ‫ال‬ ‫ألفاظه‬ ‫أجزاء‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫السليم‬ ‫مواضعها‬ ‫في‬ ‫الترقيم‬ ‫عالمات‬ ‫يستخدم‬ ‫وال‬ ‫املقال،‬ ‫أجزاء‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫اللغوية‬ ‫األخطاء‬ ‫تتكرر‬ ‫غير‬ ‫في‬ ‫يستخدمها‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫أو‬ ‫املقال،‬ ‫السليمة.‬ ‫مواضعها‬ 1 ‫(ضعيف)‬ ‫مناسبة.‬ ‫غير‬ ‫أنها‬ ‫أو‬ ‫للمقال،‬ ‫خاتمة‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫وكذلك‬ ‫املقدمة.‬ ‫من‬ ‫املقال‬ ‫يخلو‬ ‫أو‬ ‫مناسبة،‬ ‫غير‬ ‫املقال‬ ‫مقدمة‬ ‫أفكار‬ ‫تف‬ ‫وال‬ ‫مترابطة،‬ ‫وغير‬ ‫متسلسلة،‬ ‫وغير‬ ‫واضحة،‬ ‫غير‬ ‫املقال‬ ‫ي‬ ‫كما‬ ‫املوضوع،‬ ‫سياق‬ ‫خارج‬ ‫وأغلبها‬ ‫املقال،‬ ‫بموضوع‬ ‫الكافية.‬ ‫والتفاصيل‬ ‫والبراهين‬ ‫لألدلة‬ ‫املقال‬ ‫يفتقر‬ ‫في‬ ‫تنوع‬ ‫يوجد‬ ‫وال‬ ‫سليم،‬ ‫غير‬ ‫الجمل‬ ‫بناء‬ ‫وأغلب‬ ‫فقرتين،‬ ‫أو‬ ‫واحدة‬ ‫فقرة‬ ‫يتضمن‬ ‫وغالبا‬ ‫فقرات،‬ ‫إلى‬ ‫مقسم‬ ‫غير‬ ‫املقال‬ ‫واأل‬ ‫الفقرات،‬ ‫بين‬ ‫أو‬ ‫الجمل‬ ‫بين‬ ‫الرابط‬ ‫يستخدم‬ ‫وال‬ ‫الجمل،‬ ‫محدود‬ ‫اللفظي‬ ‫واملعجم‬ ‫للموضوع،‬ ‫مناسبة‬ ‫غير‬ ‫لفاظ‬ ‫والفصيحة.‬ ‫العامية‬ ‫بين‬ ‫كثيرا‬ ‫ويخلط‬ ‫جدا،‬ ‫واحدة.‬ ‫عالمة‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫وربما‬ ‫الترقيم،‬ ‫عالمات‬ ‫يستخدم‬ ‫ما‬ ‫ونادرا‬ ‫املقال،‬ ‫أجزاء‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫اللغوية‬ ‫األخطاء‬ ‫تغلب‬

  
	2020 ‫م‬	‫نوفمبر‬	‫ــ‬	‫واألربعون‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫رابع‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫فمثال‬ ‫مستويين،‬ ‫بين‬ ‫يقع‬ ‫الطالب‬	‫مستوى‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫األعلى،‬ ‫املستوى‬ ‫درجة‬ ‫نصف‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫م‬ ّ ‫قي‬ ُ ‫للم‬ ‫يمكن‬ *
	‫طريقة‬ ‫ح‬ ّ ‫يوض‬ ‫حيث‬ )	2	3.5 ( ‫بالجدول‬ ‫االسترشاد‬ ‫ويمكن‬ ‫درجة،‬ ‫إلى‬ ‫يترجم‬ ‫السابقة‬ ‫املستويات‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬ * ( ‫أو‬ ) 2.5 ‫وهكذا.‬ )	( ‫يضع‬
														‫األداء:‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ ‫الدرجات‬ ‫توزيع‬
								2 ‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ ‫الدرجات‬ ‫توزيع‬ )	( ‫جدول‬
	1 )	( ‫مستوى‬		2 )	( ‫مستوى‬		3 )	( ‫مستوى‬	4 )	( ‫مستوى‬	5 )	( ‫مستوى‬
		-10	0					-13	11				-15	14	-18	16	-20	19

‫الجامعي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫تقييم‬ ‫(المعايير)‬ ‫ّة‬ ‫الوصفي‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ( 84 )

  
					‫الكلية:‬ ‫املعايير‬ ‫إيجابيات‬
	.	‫جدا‬ ‫قصير‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫األوراق‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫تصحيح‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫اختصار‬ ‫أسماؤهم‬ ‫تظهر‬ ‫ال‬ ‫وكذلك‬ ‫قبل،‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫لعون‬ (Brookhart, 2013) ّ ‫يط‬ ‫ال‬ ‫الطلبة‬ ّ ‫وأن‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫واملوضوعية،‬ ‫العدالة‬ ‫عليها.‬	--	1 2
	‫القبول‬ ‫واختبارات‬ ‫التشخيصية،‬ ‫واالختبارات‬ ‫املستوى،‬ ‫تحديد‬ ‫اختبار‬ ‫مثل:‬ ‫العامة،‬ ‫االختبارات‬ ‫في‬ ‫جدا‬ ‫مناسبة‬	-	3
	‫إلى‬ ‫تميل‬ ‫وال‬ ‫ات)،‬ ‫(املحك‬ ‫املهام‬ ‫من‬ ‫محدد‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫ز‬ ّ	‫الجامعي.‬ ‫واملق‬ ‫الطلبة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫فهمها‬ ‫سهولة‬ ‫ترك‬ ‫ألنها‬ ‫ذلك‬ ‫مين؛‬ ّ ّ ‫ي‬ ُ	-	4
					) .	Ayhan, 2015	(	‫الكثيرة‬ ‫التفاصيل‬
					‫الكلية:‬ ‫املعايير‬ ‫سلبيات‬
	‫عن‬ ‫تفاصيل‬ ‫أي‬ ‫ذكر‬ ‫دون‬ ‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫تعكس‬ ‫واحدة‬ ‫درجة‬ ‫برصد‬ ‫تهتم‬ ‫ألنها‬ ‫للطلبة؛‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫تقدم‬ ‫ال‬	-	1
					(Brookhart, 2013) .	‫أدائه‬
	‫في‬ ‫مهارات‬ ‫الطالب‬ ‫يتقن‬ ‫فقد‬ ‫املستويات،‬ ‫بين‬ ‫التداخل‬ ‫وكذلك‬ ‫األداء،‬ ‫مؤشرات‬ ‫مستويات‬ ‫توصيف‬ ‫صعوبة‬	-	2
		) .	Moskal, 2000	(	‫مه‬ ‫يتقن‬ ‫وال‬ ‫أعلى،‬ ‫مستوى‬ ‫أدنى‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫أخرى‬ ‫ارات‬
	‫التعليمية‬ ‫املؤسسات‬ ‫بعض‬ ‫تلجأ‬ ‫لذا‬ ‫األداء؛‬ ‫مؤشرات‬ ‫لتوصيفات‬ ‫فهمهم‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫األساتذة،‬ ‫بين‬ ‫التقييم‬ ‫اختالف‬	-	3
		‫ثالث.‬ ‫أستاذ‬ ‫إلى‬ ‫لجأ‬ ُ ‫ي‬ ‫الشديد‬ ‫التباين‬ ‫حالة‬ ‫وفي‬ ‫أستاذين،‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الورقة‬ ‫تصحيح‬ ‫إلى‬
					Analytic )	( ‫التحليلية‬ ‫املعايير‬	-	2
	‫استقاللية‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫أنها‬ ‫بمعنى‬ ‫التكليف،‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫لكل‬ ‫تفصيلي‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫أعمال‬	‫م‬ ّ ‫تقي‬
	‫مما‬ ‫األداء؛‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫لكل‬ ‫محددة‬ ‫بتوصيفات‬ ‫وتمتاز‬ ،	(Brookhart, 2013)	‫اآلخر‬ ‫عن‬ ‫(محك)‬ ‫معيار‬ ‫كل‬
	‫التكليف‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫جوانب‬ ‫في‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫مواطن‬ ‫تشخيص‬ ‫على‬ ‫قدرتها‬ ‫يعكس‬ ‫ويوض‬ ‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫سير‬ ‫خالل‬ ‫في‬ ‫والتكويني،‬ ‫ي‬ ‫التشخيص‬ ‫التقييمين:‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬ (Gonzalez, 2014) ‫لذا‬ ‫؛‬ ( ‫الجدول‬ ‫ح‬ ّ 3 )
					‫األكاديمي.‬ ‫املقال‬ ‫تقييم‬ ‫معايير‬ ‫أحد‬ ‫بناء‬ ‫طريقة‬
		‫(			3	( ‫جدول‬
					‫دراوشة‬

التنظيم)‬ ‫األكاديمي‬ ‫املقال‬ ‫تقييم‬ ‫معايير‬ ‫أحد‬ ‫توصيفات‬ ‫ح‬ ّ ‫يوض‬ ) ‫املحك‬ ‫م‬ ّ ‫متقد‬ ‫جيد‬ ‫متوسط‬ ‫ضعيف‬ ‫التنظيم‬

  
	2020 ‫م‬	‫نوفمبر‬	‫ــ‬	‫واألربعون‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫رابع‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫األ‬ ‫فكار‬ ‫مترابطة‬ ‫وغير‬ ‫منطقيا،‬ ‫متسلسلة‬ ‫غير‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫مفككة‬ ‫وتبدو‬ ‫النص.‬ ‫أجزاء‬ ‫إلى‬ ‫م‬ ّ ‫مقس‬ ‫غير‬ ‫النص‬ ‫فقرات.‬ ‫األ‬ ‫فكار‬ ‫املحورية‬ ‫ومكررة،‬ ‫متداخلة،‬ ‫التفاصيل‬ ‫إلى‬ ‫وتفتقر‬ ‫غير‬ ‫أنها‬ ‫أو‬ ‫الداعمة،‬ ‫كافية.‬	‫األ‬ ‫فكار‬ ‫في‬ ‫مترابطة‬ ‫وغير‬ ‫منطقيا،‬ ‫متسلسلة‬ ‫غير‬ ‫النص.‬ ‫أجزاء‬ ‫معظم‬ ‫فقرات‬ ‫إلى‬ ‫م‬ ّ ‫مقس‬ ‫النص‬ ‫متجانسة.‬ ‫غير‬ ‫فكرة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫هناك‬ ‫الفقرات،‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫محورية‬ ‫غير‬ ‫املفتاحية‬ ‫الجمل‬ ‫الت‬ ‫وبعض‬ ‫واضحة،‬ ‫فاصيل‬ ‫في‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫غير‬ ‫الداعمة‬ ‫الفقرات.‬ ‫بعض‬	‫إلى‬ ‫م‬ ّ ‫مقس‬ ‫النص‬ ‫فقرات.‬ ‫املحورية‬ ‫الفكرة‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫واضحة‬ ‫وبعض‬ ‫الفقرات،‬ ‫غير‬ ‫املفتاحية‬ ‫الجمل‬ ‫ويوجد‬ ‫واضحة،‬ ‫ذات‬ ‫داعمة‬ ‫تفاصيل‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫صلة‬ ‫الفقرات.‬	‫األ‬ ‫فكار‬ ‫في‬ ‫ومترابطة‬ ‫منطقيا،‬ ‫متسلسلة‬ ‫النص.‬ ‫أجزاء‬ ‫جميع‬ ‫إلى‬ ‫م‬ ّ ‫مقس‬ ‫النص‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫فقرات،‬ ‫املوضوع.‬ ‫ملحاور‬ ‫ممثلة‬ ‫فكرة‬ ‫تتناول‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫واحدة،‬ ‫محورية‬ ‫جملة‬ ‫وتتضمن‬ ‫وتفاصيل‬ ‫مفتاحية،‬ ‫صلة.‬ ‫ذات‬ ‫داعمة‬

‫الجامعي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫تقييم‬ ‫(المعايير)‬ ‫ّة‬ ‫الوصفي‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ( 85 )

  
	2020 ‫م‬	‫نوفمبر‬	‫ــ‬	‫واألربعون‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫رابع‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
														‫التحليلية:‬ ‫املعايير‬ ‫إيجابيات‬
						(Brookhart, 2013) .	‫الكلية‬ ‫املعايير‬ ‫في‬ ‫إليها‬ ‫يلتفت‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫التكليف‬ ‫في‬ ‫دقيقة‬ ‫جوانب‬ ‫على‬ ‫تركز‬	-	1
	2 3 ‫ت‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬ ‫التكليفات،‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫للطلبة‬ ‫واملرشد‬ ‫املوجه‬ ّ -‫للطالب.‬ ‫بالنسبة‬ ‫املعيار‬ ‫أهمية‬ ‫مدى‬ ‫يعكس‬ ‫النسبي‬ ‫املعيار‬ ‫وزن‬ -‫الغرف‬ ‫في‬ ‫األساتذة‬ ‫ويناقشها‬ ‫لهم،‬ ‫شرح‬ ُ ‫تعد‬
	‫الصف‬ ‫تعد‬ ‫كذلك‬ ‫محددة،‬ ‫جوانب‬ ‫في‬ ‫وقوتهم‬ ‫الطلبة‬ ‫ضعف‬ ‫نقاط‬ ‫تظهر‬ ‫ية.‬ ‫إرشادات‬ ‫بمثابة‬ ‫األساتذة‬ ‫يكتبها‬ ‫التي‬ ‫التعليقات‬ ّ	-	4
	.)	Moskal, 2000	(	‫نفسه‬ ‫التكليف‬ ‫من‬ ‫ثانية‬ ‫نسخة‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫أخرى،‬ ‫واجبات‬ ‫في‬ ‫أدائهم‬ ‫لتحسين‬ ‫لهم؛‬ ‫عملية‬
	‫بين‬ ‫وتشاركية‬ ‫تفاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫التعليمة‬ ‫العملية‬	‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫املعايير،‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫أساتذتهم‬ ‫الطلبة‬ ‫يشارك‬ ‫أحيانا‬	-	5
	‫بينهما.‬ ‫مشتركة‬ ‫املسؤولية‬ ‫يجعل‬ ‫بدوره‬ ‫وهذا‬ ‫واملدرس،‬ ‫الطالب‬ ‫بيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫التحليلية‬ ‫املعايير‬ ‫ر‬ ّ ‫توف‬ ‫األكاديمي‬ ‫ملفه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫طالب‬ ‫أداء‬ ‫رصد‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫شاملة،‬	-	6
	‫و‬ ‫األساتذة‬ ‫البيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫تساعد‬ ‫وكذا‬ ، ‫األخطاء‬ ‫بعض‬ ‫رصد‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫املؤسسات‬	(Mertler, 2011)
	‫مؤسسات‬ ‫بين‬ ‫أو‬ ‫دراسية،‬ ‫فصول‬ ‫بين‬ ‫مقارنات‬ ‫إجراء‬ ‫وربما‬ ‫الطلبة،‬ ‫لدى‬ ‫املتكررة‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫أو‬ ‫الشائعة،‬
							‫الطلبة.‬ ‫لدى‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫لتطوير‬ ‫الناجعة‬ ‫الحلول‬ ‫إيجاد‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫أخرى،‬ ‫تعليمية‬
														‫التحليلية:‬ ‫املعايير‬ ‫سلبيات‬
	‫املدر‬ ‫من‬ ‫تأخذ‬ ‫لكل‬ ‫النسبي‬ ‫الوزن‬ ‫وكذا‬ ‫التقييم،‬ ‫في‬ ‫املهمة‬ ‫الجوانب‬ ‫تحديد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫إعدادها،‬ ‫في‬ ‫طويال‬ ‫وقتا‬ ‫س‬	-	1
								) .	Brookhart, 2013)	‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫ملؤشرات‬ ‫الدقيقة‬ ‫والتوصيفات‬ ‫معيار،‬
	‫املعايير‬ ‫تشملها‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫الجوانب‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫السيما‬ ‫التعليقات،‬ ‫وكتابة‬ ‫األوراق،‬ ‫تصحيح‬ ‫في‬ ‫أكبر‬ ‫وقتا‬ ‫تتطلب‬	-	2
														(Brookhart, 2013) .
														‫ة:‬ ّ ‫الوصفي‬ ‫املعايير‬ ‫باستخدام‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫مهارات‬ ‫تقييم‬ ‫أهمية‬
	‫العملية‬ ‫جوانب‬ ‫بجميع‬ ‫ترتبط‬ ‫كونها‬ ‫بالغة‬ ‫أهمية‬ ‫ة‬ ّ ‫الوصفي‬ ‫املعايير‬ ‫باستخدام‬ ‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫تكتسب‬ ‫واملناهج.‬ ‫التدريس‬ ‫وطرائق‬ ‫درس‬ ُ ‫وامل‬ ‫الطالب‬ ‫التعليمية:‬
														‫للطالب:‬ ‫بالنسبة‬ ‫املعايير‬ ‫أهمية‬
	‫مما‬ ‫العربية؛‬ ‫اللغة‬ ‫مقررات‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫املطلوبة‬ ‫(التكليفات)‬ ‫املهام‬ ‫في‬ ‫إتقانها‬ ‫املطلوب‬ ‫األداء‬ ‫توقعات‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫توجه‬	1 .
	‫تحددها‬ ‫التي‬ ‫التوقعات‬ ‫من‬ ‫كثيرا‬ ‫يقترب‬ ‫الذي‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫املثالي،‬ ‫األداء‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بغية‬ ‫أدائه‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫يساعده‬
														(Brookhart, 2013) .	‫التقييم‬ ‫أداة‬
	‫واجبات‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫كما‬ ،	(Andrade, 2008)	‫التكليف‬ ‫تسليم‬ ‫قبل‬ ‫ذاتيا‬ ‫أدائه‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫لطالب‬	‫ا‬ ‫تساعد‬	2 .
	‫مع‬ ‫املعايير‬ ‫بعض‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫مشاركته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،	)	Donlan, 2014	(	‫زمالئه.‬ ‫الفع‬ ‫التواصل‬ ‫ن‬ ّ ُ ‫وامل‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫ال‬ ّ ‫درس‬ ‫تحس‬	3 .
	‫ح‬ ‫طلبته‬ ‫مع‬ ‫املدرس‬ ‫يثيره‬ ‫الذي‬ ‫الصفي‬ ‫النقاش‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫أستاذه،‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫بعض‬ ‫حول‬ ‫درس‬ ُ ‫امل‬ ‫يكتبها‬ ‫التي‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ (Stevens & Levi, 2005) ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أيضا‬ ‫التفاعل‬ ‫ويتجلى‬ ‫املعايير.‬ ‫ول‬ ‫من‬ ‫يعزز‬ ‫ذلك‬ ّ ‫وكل‬ .
						‫وحسب.‬ ‫متلقيا‬ ‫ال‬ ‫فعليا‬ ‫شريكا‬ ‫أصبح‬ ‫أنه‬ ‫يشعر‬ ‫بحيث‬ ‫التعليمية؛‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مشاركة‬
														‫دراوشة‬

‫الجامعي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫تقييم‬ ‫(المعايير)‬ ‫ّة‬ ‫الوصفي‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ( 86 )

  
	2020 ‫م‬	‫نوفمبر‬	‫ــ‬	‫واألربعون‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫رابع‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫ومقن‬ ‫واضحة‬ ‫تبريرات‬ ‫املعايير‬ ‫تقدم‬ ‫يتعي‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫ترشدهم‬ ‫كما‬ ‫مقبولة،‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫منخفضة‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫حصولهم‬ ‫نتيجة‬ ‫الطلبة‬ ‫بعض‬ ‫تعتري‬ ‫التي‬ ّ ‫الشك‬ ‫درجة‬ ‫من‬ ّ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫درجاتهم،‬ ‫حول‬ ‫للطلبة‬ ‫عة‬ ‫فعله‬ ‫عليهم‬ ‫ن‬ ّ	.
														) .	Moskal, 2000	(	‫الالحقة‬ ‫الكتابية‬ ‫املهمات‬ ‫في‬ ‫أدائهم‬ ‫لتحسين‬
	‫نقاط‬ ‫ومعالجة‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫تعزيز‬ ‫إلى‬ ‫يدفعه‬ ‫مما‬ ‫؛‬	(Mertler, 2001)	‫لديه‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫بنقاط‬ ‫الطالب‬ ‫ف‬ ّ ‫تعر‬	.
	‫الواجبات‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫أوجه‬ ‫يدرك‬ ‫يجعله‬ ‫الطالب‬ ‫يجريه‬ ‫الذي‬ ‫الذاتي‬ ‫فالتقييم‬ ‫الكتابة؛‬ ‫مهارة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ة‬ ّ / ‫القادمة.‬ ‫التكليفات‬ ‫الوصفي‬ ‫املعايير‬ ‫ن‬ ّ ‫تحس‬	.
	‫بما‬ ‫الكتابي‬ ‫نتاجه‬ ‫تجويد‬ ‫إلى‬ ‫تقوده‬ ‫والتي‬ ‫التقييم)‬ ‫ات‬	‫ملحك‬ ‫(وفقا‬ ‫املقننة‬ ‫املراجعة‬ ‫إلى‬ ‫يدفعه‬ ‫مما‬ ‫لديه،‬ ‫القصور‬
														(Andrade, 2008) .	‫منه‬ ‫املتوقع‬ ‫األداء‬ ‫ومستوى‬ ‫يتوافق‬
														‫درس:‬ ُ ‫للم‬ ‫بالنسبة‬ ‫املعايير‬ ‫أهمية‬
														) .	Donlan, 2014	(	‫الطلبة‬ ‫أعمال‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫تقلل‬	.
	‫والوصول‬ ‫الخلل،‬ ‫ملعالجة‬	‫الخطط‬ ‫بعض‬ ‫تعديل‬ ‫عليه‬ ‫يترتب‬ ‫مما‬ ‫الضعف،‬ ‫مواطن‬ ‫تشخيص‬ ‫على‬ ‫تساعده‬	.
	‫األداء.‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫املطلوبة‬ ‫الكفاءة‬ ‫إلى‬ ‫بالطلبة‬ ‫شك‬ ‫عن‬ ‫تنشأ‬ ‫التي‬ ‫األكاديمية‬ ‫النزاعات‬ ‫في‬ ‫املدرس‬ ‫كاهل‬ ‫عن‬ ‫العبء‬ ‫تخفف‬ ‫بدرجته.‬ ‫الطالب‬ ّ ‫أساليب‬ ‫وتطوير‬ ‫الطالب،‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫إيجابا‬ ‫ينعكس‬ ‫بما‬ ‫والطالب،‬ ‫درس‬ ُ ‫امل‬ ‫بين‬ ‫التفاعلية‬ ‫العالقة‬ ‫تعزز‬ ‫در‬ ُ ‫امل‬ ‫س‬ ( Donlan, 2014 ) . ‫معايير‬ ‫جوانب‬ ‫مختلف‬ ‫إلى‬ ‫االلتفات‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫لديه‬ ‫وتثير‬ ‫ومخرجاته،‬ ‫أهدافه‬ ‫بتصميم‬ ‫اهتماما‬ ‫أكثر‬ ‫درس‬ ُ ‫امل‬ ‫تجعل‬	. . .
	) .	Stevens& Levi, 2005	(	‫لطالبه‬ ‫يكلفها‬ ‫التي‬ ‫املهام‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫تمك‬ ‫للطلبة‬ ‫واضحة‬ ‫تعليمات‬ ‫صياغة‬ ‫على‬ ‫املدرس‬ ‫ز‬ ّ (Brookhart, 2013) . ‫أدائهم‬ ‫مستوى‬ ‫تحسين‬ ‫من‬ ‫نهم‬ ّ ‫تحف‬	.
														‫التعليمية:‬ ‫للمؤسسات‬ ‫بالنسبة‬ ‫املعايير‬ ‫أهمية‬
	‫أداء‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫عظيمة‬ ‫قيمة‬ ‫تكتسب‬ ‫فهي‬ ‫مدرس،‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تضم‬ ‫التي‬ ‫املقررات‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫أداة‬ ‫توحيد‬ ‫تضمن‬	.
	‫درج‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫األساتذة‬ ‫بين‬ ‫صارخا‬ ‫تفاوتا‬ ‫نجد‬ ‫لن‬ ‫وبالتالي‬ ‫نفسها،‬ ‫املعايير‬ ‫يطبقون‬ ‫املدرسين‬ ‫جميع‬ ‫ألن‬ ‫الطلبة؛‬ ‫ات‬
	‫ونزاهة‬ ‫دقة‬ ‫أكثر‬ ‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫يجعل‬ ‫بدوره‬ ‫وهذا‬ ‫الطلبة،‬ ‫يحتاجون‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫فئة‬ ‫وكذلك‬ ‫(املوهوبين)،‬ ‫املتميزين‬ ‫الطلبة‬ ‫فئة‬ ‫السيما‬ ‫الطلبة،‬ ‫مستويات‬ ‫فرز‬ ‫من‬ ‫نها‬ ( Wolf&Stevens, 2007 .) ّ ‫تمك‬	.
					) .	Donlan, 2014	(	‫أقرانهم‬ ‫يجاروا‬ ‫كي‬ ‫اللغوية‬ ‫كفاءتهم‬ ‫بمستوى‬ ‫للنهوض‬ ‫خاصة‬ ‫خطط‬ ‫إلى‬
	‫على‬ ‫سينعكس‬ ‫شك‬ ‫بال‬ ‫وهذا‬ ‫بينهم.‬ ‫فيما‬ ‫ال‬ ّ ‫الفع‬ ‫التواصل‬ ‫وإثراء‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬ ‫على‬ ‫ع‬ ّ ‫تشج‬	.
												) .	Donlan, 2014	(	‫التقييم‬ ‫وأساليب‬ ‫التدريس‬ ‫وطرائق‬ ‫املناهج‬ ‫تطوير‬
	‫التكليفات،‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫جوانب‬ ‫ل‬ ‫تمث‬ ‫ال‬ ‫معايير‬ ‫بإضافة‬ ّ	‫املعايير:‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫عامة‬ ‫مآخذ‬ . ‫محك‬ ‫عدد‬ ‫زيادة‬ ‫التقييم):‬ ‫(محكات‬ ‫األداء‬ ‫معايير‬ ‫التقييم‬ ‫ات‬ ّ
	‫عملية‬ ‫في‬ ‫األستاذ‬ ‫أعباء‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ‫انتباهه،‬ ‫يشتت‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫الطالب،‬ ‫كفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫بالضرورة‬ ‫يعكس‬ ‫ال‬ ‫وإتقانها‬
														‫التصحيح.‬
	‫ملؤشرات‬ ‫دقيقة‬ ‫توصيفات‬ ‫كتابة‬ ‫يصعب‬ ‫مما‬ ‫األداء،‬ ‫مستويات‬ ‫عدد‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫البعض‬ ‫يلجأ‬ ‫األداء:‬ ‫مستويات‬ ‫األ‬ ‫املستويات‬ ‫توصيف‬ ‫من‬ ‫درس‬ ُ ‫امل‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬ ‫وذلك‬ ‫خمسة؛‬ ‫إلى‬ ‫ثالثة‬ ‫بين‬ ‫املستويات‬ ‫تنحصر‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ّ ‫يفض‬ ‫لذا‬ ‫داء؛‬	.
														) .	Miller, 2012	(	‫باأللفاظ‬ ‫والتالعب‬ ‫التعسف‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫بسهولة‬
														‫دراوشة‬

‫الجامعي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫تقييم‬ ‫(المعايير)‬ ‫ّة‬ ‫الوصفي‬ ‫التقدير‬ ‫قوائم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ( 87 ) ‫دراوشة‬ ‫األداء:‬ ‫مستويات‬ ‫توصيف‬ 

  ‫أ‬ ‫األداء،‬ ‫مستويات‬ ‫توصيف‬ ‫في‬ ‫الزمالء‬ ‫أو‬ ‫للطالب‬ ‫مفهومة‬ ‫أو‬ ‫واضحة‬ ‫غير‬ ‫ألفاظ‬ ‫استخدام‬ ‫ال‬ ‫الفاظ‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫املقيمين‬ ‫أغلب‬ ‫عليها‬ ‫يتفق‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫اللغوية،‬ ‫اإلشكاليات‬ ‫بعض‬ ‫تثير‬ ‫وقد‬ ‫قياسها،‬ ‫يمكن‬ (Tierney& Simon, 2004) .  ‫ألنها‬ ‫األلفاظ،‬ ‫بعض‬ ‫تكرار‬ ‫هنا‬ ‫املقصود‬ ‫(ليس‬ ‫التقييم.‬ ‫عملية‬ ‫يربك‬ ‫مما‬ ‫مستوى؛‬ ‫من‬ ‫ألكثر‬ ‫ذاتها‬ ‫التوصيفات‬ ‫تكرار‬ ‫يت‬ ‫أن‬ ‫املقصود‬ ‫ولكن‬ ‫ستتكرر‬ ‫حتما‬ ‫الدقيق‬ ‫الفصل‬ ‫عملية‬ ‫ب‬ ّ ‫يصع‬ ‫مما‬ ‫التشابه؛‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫مستويين‬ ‫توصيف‬ ‫كرر‬ ‫املستويين)‬ ‫بين‬  ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫مثال‬ ‫املتوسط‬ ‫مستوى‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫العكس)،‬ ‫(أو‬ ‫األدنى‬ ‫إلى‬ ‫األعلى‬ ‫من‬ ‫التوصيف‬ ‫في‬ ‫ج‬ ّ ‫التدر‬ ‫عدم‬ ‫الجيد‬ (Tierney& Simon, 2004) .  ‫ي‬ ‫مما‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫توصيف‬ ‫في‬ ‫الجمل‬ ‫من‬ ‫اإلكثار‬ ‫من‬ ‫اإلقالل‬ ‫والعكس‬ ‫قراءتها،‬ ‫متابعة‬ ‫من‬ ّ ‫يمل‬ ‫القارئ‬ ‫جعل‬ ‫وبذل‬ ‫االعتدال،‬ ‫من‬ ّ ‫بد‬ ‫فال‬ ‫دقيق،‬ ‫بشكل‬ ‫املستوى‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫وال‬ ‫مبهمة‬ ‫غامضة‬ ‫تبدو‬ ‫بحيث‬ ‫الجمل‬ ‫زيادة.‬ ‫أو‬ ‫نقص‬ ‫بال‬ ‫املناسب‬ ‫التوصيف‬ ‫إيجاد‬ ‫في‬ ‫الجهد‬  ‫التكليف.‬ ‫في‬ ‫وقيمته‬ ‫أهميته‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫التقييم‬ ‫محكات‬ ‫من‬ ّ ‫محك‬ ‫لكل‬ ‫املناسب‬ ‫النسبي‬ ‫الوزن‬ ‫تقدير‬ ‫عدم‬ ‫األ‬ ‫درجة‬ ‫تشابه‬ ‫مثال:‬ ‫فكار‬ ‫األكاديمي.‬ ‫املقال‬ ‫كتابة‬ ‫مهارة‬ ‫في‬ ‫الترقيم‬ ‫عالمات‬ ‫مع‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫كفاءة‬ ‫مدى‬ ‫تعكس‬ ‫درجات‬ ‫إلى‬ ‫ستترجم‬ ‫والتي‬ ‫للتكليف،‬ ‫املناسبة‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫عدد‬ ‫ضبط‬ ‫امله‬ ‫بدقة.‬ ‫توصيفها‬ ‫يسهل‬ ‫كي‬ ‫مستويات؛‬ ‫خمسة‬ ‫عن‬ ‫عددها‬ ‫يزيد‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫ويفضل‬ ‫مة،‬ (Mertler, 2001) . 5 . ‫اللغة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫وينبغي‬ ‫متميز)،‬ ‫إلى‬ ‫(ضعيف‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫توصيف‬ ‫في‬ ‫الواضحة‬ ‫والجمل‬ ‫العبارات‬ ‫استخدام‬ ‫ب‬ ‫إلى‬ ‫يضطر‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫وذلك‬ ‫قياسها؛‬ ‫يسهل‬ ‫سلوكية‬ ‫أفعاال‬ ‫وتتضمن‬ ‫الطلبة،‬ ‫ملستوى‬ ‫مناسبة‬ ‫الجهد‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫ذل‬ ‫وتوضيحها‬ ‫شرحها‬ ‫في‬ (Miller, 2012) ‫توصيفات‬ ‫تتكرر‬ ‫ال‬ ‫كي‬ ‫التوصيف‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫توخي‬ ‫م‬ ّ ‫قي‬ ُ ‫بامل‬ ‫يجدر‬ ‫كما‬ . 


				‫املستو‬ ‫درجات‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ‫يقابله‬ ‫وما‬ ‫يات:‬	/	‫التقييم‬ ‫ملحكات‬ ‫النسبي‬ ‫الوزن‬
		‫لطالبه:‬ ‫املناسبة‬ ‫املعايير‬ ‫درس‬ ُ ‫امل‬ ‫ئ‬ ‫ينش‬ ‫كيف‬ ‫بات‬ ‫ينصح‬ ‫الخاصة،‬ ‫ملخرجاته‬ ‫وفقا‬ ‫أستاذ‬ ‫بكل‬ ‫الخاصة‬ ‫املعايير‬ ‫إلنشاء‬ ‫اآلتية:‬ ‫الخطوات‬ ‫باع‬ ّ
	‫قياسها.‬ ‫املطلوب‬ ‫واملخرجات‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫بجمل‬ ‫وصفها‬ ‫ثم‬ ‫التكليف،‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫أجزاء‬ ‫تشمل‬ ‫والتي‬ ‫األداء)،‬ ‫(معايير‬ ‫التقييم‬ ‫ات‬ ّ ‫بمحك‬ ‫قائمة‬ ‫إعداد‬	1 . 2 .
		)	Wolf&Stevens, 2007	(	‫القياس‬ ‫تقبل‬ ‫ال‬ ‫تي‬	‫ال‬ ‫املحكات‬ ‫تجنب‬ ‫وينبغي‬ ‫وواضحة،‬ ‫قصيرة‬
	(Mertler,	‫التحليلية‬ ‫أو‬ ‫الكلية‬ ‫املعايير‬ ‫هنا‬ ‫واملقصود‬ ‫وللطلبة،‬ ‫للتكليف‬ ‫مناسبة‬ ‫أنها‬ ‫يرى‬ ‫التي‬ ‫املعايير‬ ‫نوع‬ ‫اختيار‬	3 .
						2001) .
						4 .
				‫املتوسطة.‬ ‫املستويات‬ ‫بين‬ ‫الخلط‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬ ‫املتقاربة،‬ ‫املستويات‬ ‫بعض‬
	‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫لبيان‬ ‫معهم‬	‫ومناقشتها‬ ‫الطلبة،‬ ‫على‬ ‫والضعيفة‬ ‫واملتوسطة‬ ‫الجيدة‬ ‫األعمال‬ ‫من‬ ‫نماذج‬ ‫عرض‬	6 .
						‫رديئا.‬ ‫أو‬ ‫جيدا‬ ‫العمل‬ ‫تجعل‬
	‫بشكل‬ ‫سينعكس‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬ ‫واضحا‬ ‫للمعايير‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫كان‬ ‫وكلما‬ ‫التقييم،‬ ‫معايير‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫مشاركة‬	7 .
						) .	Miller, 2012	(	‫أدائهم‬ ‫كفاءة‬ ‫على‬ ‫إيجابي‬
Evaluating writing skills at the university level using rubrics: تقييم مهارة الكتابة على المستوى الجامعي من خلال قوائم التقدير الوصفيّة (المعايير)