The research aimed to determine the effectiveness of teaching physics using the six-dimensional strategy in developing concepts and problem-solving skills, and the scientific tendencies of the first-grade secondary students. The research groups consisted of (67) students in the first grade from two secondary schools in Aswan. The experimental group taught the section of "linear motion" according to the six-dimensional strategy, whereas the control group taught according to the common method. For answering the research questions and verifying his hypotheses, a manual for the teacher and a booklet for the student, as well as three instruments were prepared. The t-test of Independent Samples and Person Correlation Coefficient (r) were used to analyze the results of the students. The results showed that there were statistically significant differences for the experimental group at the level of 0.05 between the mean scores of experimental and control groups. The results indicated that there were significant correlations among the three dependent variables at the level of 0.05. The research recommended the importance of employing the six-dimensional strategy in teaching physics and in branches of different sciences. Moreover, it recommended the importance of holding training programs based on this teaching strategy for pre-and in-service teachers. 




  ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫البحث‬ ‫مصطمحات‬ ‫تحديد‬ ‫تـ‬ ‫النظري،‬ ‫ايطار‬ ‫مف‬ ‫استخالصه‬ ‫تـ‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المشتركة‬ ‫الخصائص‬ ‫و‬ ‫العالقات‬ ‫تمييز‬ ‫طريؽ‬ ‫عف‬ ‫ا‬ ‫بنا‬ ‫يتـ‬ ‫عقمي‬ ‫تصور‬ ‫مستويات‬ ‫هناؾ‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫معينة.‬ ‫فيزيائية‬ ‫ظاهرة‬ ‫فهـ‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫األشياء‬ ‫و‬ ‫الوقائع‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫بيف‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫النظريػ‬ ‫ػذا‬ ‫لهػ‬ ً ‫ػا‬ ‫"وطبقػ‬ ‫ػة،‬ ‫البنائيػ‬ ‫ػة‬ ‫النظريػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػية‬ ‫السداسػ‬ ‫مشػاركة‬ ‫عمػى‬ ‫البنائيػة‬ ‫النظريػة‬ ‫كػد‬ ‫وت‬ ‫الطػالب،‬ ‫ات‬ ‫وخبػر‬ ‫المعرفػة‬ ‫بنػاء‬ ‫بيف‬ ‫افؽ‬ ‫التو‬ ‫نتيجة‬ ‫التعمـ‬ ‫ا‬ ‫ػو‬ ‫ليكونػ‬ ‫ػة‬ ‫الفرصػ‬ ‫ػـ‬ ‫لهػ‬ ‫ػى‬ ‫تعطػ‬ ‫ػة‬ ‫بيئػ‬ ‫ػوفير‬ ‫وتػ‬ ‫ػرفتهـ،‬ ‫معػ‬ ‫ػار‬ ‫اختبػ‬ ‫و‬ ‫ػاء‬ ‫لبنػ‬ ‫ػتعمـ‬ ‫الػ‬ ‫ػطة‬ ‫أنشػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػالب‬ ‫الطػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػادريف‬ ‫وقػ‬ ‫ػتعمـ،‬ ‫الػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػطيف‬ ‫نشػ‬ ‫ػجيعهـ‬ ‫وتشػ‬ ‫ػاة،‬ ‫الحيػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػا‬ ‫إليهػ‬ ‫ا‬ ‫ػمو‬ ‫توصػ‬ ‫ػي‬ ‫التػ‬ ‫ػة‬ ‫المعرفػ‬ ‫ػؽ‬ ‫تطبيػ‬ ‫ػـ"‬ ‫الفهػ‬ ‫ػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػوؿ‬ ‫لموصػ‬ ‫الطػالب‬ ‫ػيف‬ ‫بػ‬ ‫ػات‬ ‫ومناقشػ‬ ‫ػات‬ ‫مالحظػ‬ ‫لعمػؿ‬ ( Tabitha et al., 2016, ‫يتنبػ‬ ‫ػث‬ ‫حيػ‬ :) ‫ػ‬ ‫(التنبػ‬ ‫ػى‬ ‫األولػ‬ ‫ػوة‬ ‫الخطػ‬ ‫ػية:‬ ‫أساسػ‬ ‫ػاـ‬ ‫مهػ‬ ‫ػالث‬ ‫ثػ‬ ‫ػذ‬ ‫بتنفيػ‬ ‫ػامهـ‬ ‫يػ‬ ‫مػع‬ ‫عمػيهـ‬ ‫تعػرض‬ ‫التػي‬ ‫اقػؼ‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫األحػداث‬ ‫بعض‬ ‫عف‬ ‫المتوقعة‬ ‫بالنتائج‬ ‫إ‬ ‫ألسػباب‬ ‫تبريػر‬ ‫عطػاء‬ ‫أثنػاء‬ ‫أمػامهـ‬ ‫يحػدث‬ ‫مػا‬ ‫بوصػؼ‬ ‫الطػالب‬ ‫فيها‬ ‫يقوـ‬ ‫(المالحظة):‬ ‫الثانية‬ ‫الخطوة‬ ‫أما‬ ، ‫التنب‬ ‫هذا‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫التجارب‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫التناقضػات‬ ‫اجهػة‬ ‫مو‬ ‫فيهػا‬ ‫ويتـ‬ ‫(التفسير):‬ ‫الثالثة‬ ‫الخطوة‬ ‫و‬ ‫األنشطة،‬ ‫التجريبيػة‬ ‫الوحػدة‬ ‫صػياغة‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫تـ‬ ‫المبادي‬ ‫و‬ ‫األسس‬ ‫وتمؾ‬ ‫اتيجية‬ ‫اسػتر‬ ‫احػؿ‬ ‫مر‬ ‫مػع‬ ‫افػؽ‬ ‫لتتو‬ ‫تعميميػة‬ ‫ومهػاـ‬ ‫أنشػطة‬ ‫مف‬ ‫األبعػاد‬ ‫العمػؿ‬ ‫يػتـ‬ ‫بحيػث‬ ‫السداسػية‬ ‫التعمـ.‬ ‫عممية‬ ‫أثناء‬ ‫لمطالب‬ ‫اييجابي‬ ‫و‬ ‫النشط‬ ‫الدور‬ ‫فيها‬ ‫اعي‬ ‫ير‬ ‫تعاوني‬ ‫بشكؿ‬ 




  




  




  


‫الميػوؿ‬ ‫تنميػة‬ ‫وكػذا‬ ‫المسػألة‬ ‫حػؿ‬ ‫ات‬ ‫ومهػار‬ ‫الفيزيائيػة‬ ‫المفػاهيـ‬ ‫تنميػة‬ ‫وفػي‬ ‫تحقيقهػا.‬ ‫إلى‬ ‫التعميـ‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫تسعي‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الثانوية،‬ ‫لممرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫تدريس‬ ‫أهداؼ‬ ‫ارة‬ ‫ػوز‬ ‫الػ‬ ‫ػات‬ ‫تطمعػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػز‬ ‫تركػ‬ ‫ػة‬ ‫فعالػ‬ ‫ػية‬ ‫تدريسػ‬ ‫اتيجيات‬ ‫ػتر‬ ‫اسػ‬ ‫و‬ ‫ػداخؿ‬ ‫مػ‬ ‫ػف‬ ‫عػ‬ ‫ػث‬ ‫البحػ‬ ‫ػؿ‬ ‫يمثػ‬ ‫ػؾ‬ ‫ذلػ‬ ‫ػوء‬ ‫ضػ‬ ‫الت‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫وضروري.‬ ‫مهـ‬ ‫شيء‬ ‫بمصر‬ ‫عميمي‬ ‫اتيجية‬ ‫اسػتر‬ ‫وتعػد‬ ‫األبعػاد‬ ‫ػتعمـ‬ ‫الػ‬ ‫عمػى‬ ‫القائمػة‬ ‫التدريسػية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االسػتر‬ ‫ػد‬ ‫أحػ‬ ‫السداسػية‬ ‫(تنبػأ‬ ‫اتيجية‬ ‫السػتر‬ ‫امتػداد‬ ‫اتيجية‬ ‫االسػتر‬ ‫وتمؾ‬ ‫القائمة،‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫أسس‬ ‫و‬ ‫النشط‬ - ‫الحػظ‬ - ( ‫ػر)‬ ‫فسػ‬ P-O-E ‫ػتوف‬ ‫وجنسػ‬ ‫ػت‬ ‫ايػ‬ ‫و‬ ‫ػطة‬ ‫اسػ‬ ‫بو‬ ‫ػت‬ ‫اقترحػ‬ ‫ػي‬ ‫التػ‬ ) ( White & Gunstone, 1992 ) ‫الري‬ ‫وكػو‬ ‫سػافندر‬ ‫ادخػؿ‬ ‫حيػث‬ ، ( Savander-Ranne & Kolari, 2003 ) ‫عميهػا‬ ‫تشمؿ:‬ ‫ات،‬ ‫خطو‬ ‫ثالث‬ ‫المالحظة‬

  
						:	‫م‬ ‫كدم‬ ‫ــ‬
	‫أحػد‬ ‫العمميػة‬ -‫المناقشة‬ -‫سداسػية‬ ‫لتصبح‬ ‫التفسير‬ ‫األبعػاد‬ ‫تتضػمف‬ ‫وبػذلؾ‬ ،	‫عد‬	‫ت‬
	‫اتيجية‬ ‫استر‬ Coştu, Ayas, & Niaz, 2012 ‫األبعاد‬ ‫تشػمؿ‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫ست‬ ‫السداسية‬ ‫و‬ ‫ووخػروف‬ ‫كوشػتو‬ ‫لػػ‬ ً ‫فقػا‬ ) : 1 ) ‫ػػػ‬ ‫التنبػ‬ Prediction ( Coştu, 2008; ، 2 ‫ػػػة‬ ‫المناقشػ‬ )
	5 )	Observation ،	4 ‫ػػػػػػػػػػػػػػػة‬ ‫المالحظػ‬ )	3 ‫ػػػػػػػػػػػػػػػير‬ ‫التفسػ‬ ) Explanation ،	Discussion ،
	‫ػػػة‬ ‫بيئػ‬	Explanation ‫و‬ .	6 ‫ػػػير‬ ‫التفسػ‬ )	Discussion ،	‫ػػػة‬ ‫المناقشػ‬

‫اتيجية‬ ‫ػػػتر‬ ‫االسػ‬ ‫ػػػؾ‬ ‫تمػ‬ ‫ػػػوفر‬ ‫تػ‬ ‫اآ‬ ‫ػادؿ‬ ‫وتبػ‬ ‫ػة‬ ‫المناقشػ‬ ‫ػبؿ‬ ‫سػ‬ ‫ػدعـ‬ ‫تػ‬ ‫ػة‬ ‫تعميميػ‬ ‫ػالب،‬ ‫الطػ‬ ‫ػيف‬ ‫بػ‬ ‫ػار‬ ‫األفكػ‬ ‫ػد‬ ‫ونقػ‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػاعدهـ‬ ‫يسػ‬ ‫ػا‬ ‫مػ‬ ‫العممية‬ ‫اهر‬ ‫الظو‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫المفاهيـ‬ ‫إلى‬ ‫الوصوؿ‬ ( Coştu, 2008 ) . ‫أشػار‬ ‫وقػد‬ ‫كوشػ‬ ‫تو‬ ‫ووخػروف‬ ( Coştu et al., 2012 ) ‫تمػؾ‬ ‫ظػؿ‬ ‫فػي‬ ‫المعمػـ‬ ‫دور‬ ‫أف‬ ‫إلػى‬ ‫حوؿ‬ ‫يتركز‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫تحػدث‬ ‫التػي‬ ‫المناقشػات‬ ‫وتسػهؿ‬ ‫المتعممػيف،‬ ‫عنػد‬ ‫التحػدي‬ ‫روح‬ ‫تشجيع‬ ‫أف‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫التأكػد‬ ‫و‬ ‫جيػد،‬ ‫بشػكؿ‬ ‫ػة‬ ‫المالحظػ‬ ‫مرحمػة‬ ‫ا‬ ‫أتقنػو‬ ‫المتعممػيف‬ ‫أف‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫التأكػد‬ ‫و‬ ‫المتعممػيف،‬ ‫بػيف‬ ‫صحيح.‬ ‫بشكؿ‬ ‫المتعمميف‬ ‫إلى‬ ‫وصؿ‬ ‫المفهوـ‬

  
	‫:التنبػ‬ Observation Prediction ‫المناقشػة‬ ، ‫المناقشػػػػػػػػػػػػػة‬ ،	‫ونظر‬ ً ‫ا‬ Discussion ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫ألهمية‬ ‫ػػػػػػػػػػػػير‬ ‫التفسػ‬ ، ‫ة‬ Explanation ‫األبعاد‬ ‫السداسػية‬ ‫المالحظػػػػػػػػػػػػػة‬ ، (PDEODE)
	‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػات‬	Explanation	Discussion ‫ػير‬ ‫التفسػ‬ ،

‫اسػ‬ ‫در‬ ‫ػدة‬ ‫عػ‬ ‫ػا‬ ‫تناولتهػ‬ ‫ػد‬ ‫فقػ‬ ‫ػة‬ ‫التربيػ‬ ‫ػاؿ‬ ‫مجػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫مػا‬ ‫ات‬ ‫ومهػار‬ ‫البصػري،‬ ‫التفكيػر‬ ‫و‬ ‫العممػي‬ ‫التفكيػر‬ ‫و‬ ‫المفػاهيـ،‬ ‫و‬ ‫التحصيؿ‬ ‫مثؿ:‬ ‫تابعة‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫الػتعمـ،‬ ‫صػعوبات‬ ‫وذوي‬ ‫العػادييف‬ ‫الطػالب‬ ‫لػدي‬ ‫المعرفيػة‬ ‫العمميات‬ ‫و‬ ‫البديمة،‬ ‫ات‬ ‫التصور‬ ‫و‬ ‫المعرفة،‬ ‫اسػات:‬ ‫الدر‬ ‫تمػؾ‬ ‫ومػف‬

  
	2.12 ) ،	‫(السػالمات،‬	Coştu et al., 2012 ) ،	(	Coştu, 2008 ) ،	(

‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


	‫ػػػػى،‬ ‫(عيسػ‬	2.15 ) ،	‫ػػػػالح،‬ ‫(صػ‬	2.15 ) ،	‫ػػػػد،‬ ‫(محمػ‬	2.14 ) ،	‫ػػػػي،‬ ‫انػ‬ ‫(العمر‬	2.14 ) ،	‫ػػػػابر،‬ ‫(صػ‬
	Demircioğlu,	(	(Tabitha, Amin, Zubaidah, & IAM, 2016) ،	2.16 ) ،
										2.18 ) .	‫الربيعي،‬ ‫و‬ ‫(الالمي،‬	2017 ) ،
	‫باسػتخداـ‬	ً ‫معػا‬ ‫تنميتهمػا‬ ‫حاولػت‬	‫حاولػت‬ ‫التي‬ ‫بينهما.‬	2.16 )	2..3 ‫جعفر؛‬ ‫؛‬
						-	487	-

‫العالقة‬ ‫معرفة‬ ‫وكذلؾ‬ ‫التدريسية،‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫بعض‬ ‫ػػب‬ ‫جانػ‬ ‫ومػػف‬ ‫و‬ ‫ػػف‬ ‫مػ‬ ‫ػػؿ‬ ‫لكػ‬ ً ‫وفقػػا‬ ‫ػػؿ‬ ‫تتمثػ‬ ‫التػػي‬ ‫و‬ ‫ػػب‬ ‫الطالػ‬ ‫لػػدي‬ ‫ػػة‬ ‫العمميػ‬ ‫ػػوؿ‬ ‫الميػ‬ ‫تنميػػة‬ ‫ػػد‬ ‫تعػ‬ ‫خػػر‬ ‫ػالمات،‬ ‫(السػ‬ 2.12 ‫؛‬ ‫ز‬ ‫ػوف،‬ ‫يتػ‬ 1996 ) ‫ػياء‬ ‫أشػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػمونه‬ ‫ويفضػ‬ ‫ػالب‬ ‫الطػ‬ ‫ػه‬ ‫بػ‬ ‫ػتـ‬ ‫يهػ‬ ‫ػا‬ ‫مػ‬ ‫ػؿ‬ ‫كػ‬ ‫ػا‬ ‫بأنهػ‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


	-	488	-

‫إلػيهـ،‬ ‫محببػة‬ ‫عمميػة‬ ‫أنشػطة‬ ‫و‬ ‫أعمػاؿ‬ ‫مػف‬ ‫بػه‬ ‫يقومػوف‬ ‫ومػا‬ ‫عممية،‬ ‫وتحديات‬ ‫اسات‬ ‫ودر‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫زيػادة‬ ‫فػي‬ ‫لػدورها‬ ً ‫ا‬ ‫نظػر‬ ‫العمػوـ‬ ‫تػدريس‬ ‫في‬ ‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫االرتياح‬ ‫مف‬ ‫كبير‬ ‫بقدر‬ ‫خاللها‬ ‫ويشعروف‬ ‫ػته‬ ‫دافعيػ‬ ‫ـ‬ ‫ػ‬ ‫وتجعمهػ‬ ‫ػتعمـ،‬ ‫لمػ‬ ‫ـ‬ ‫ػ‬ ‫متحمسػ‬ ‫يف‬ ‫ػيه‬ ‫إلػ‬ ‫ػة‬ ‫المحببػ‬ ‫ػادة‬ ‫لممػ‬ ‫ـ‬ ‫ػط‬ ‫ونشػ‬ ، ‫يف‬ ‫ػاب‬ ‫يجػ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ييف‬ ‫ػة‬ ‫عمميػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػؿ:‬ ‫مثػ‬ ‫ػة‬ ‫التربويػ‬ ‫ػات‬ ‫األدبيػ‬ ‫و‬ ‫ػات‬ ‫اسػ‬ ‫الدر‬ ‫ػؼ‬ ‫مختمػ‬ ‫ػذا‬ ‫وكػ‬ ‫البنائيػة‬ ‫ػة‬ ‫النظريػ‬ ‫ػه‬ ‫عميػ‬ ‫ػدت‬ ‫أكػ‬ ‫ػا‬ ‫مػ‬ ‫ػذا‬ ‫وهػ‬ ‫الػتعمـ.‬

  
	، ‫ػي‬ ‫(الحكيمػ‬	2.14 ) ،	‫ػوف،‬ ‫(زيتػ‬	2.12 ) ،	‫ػى،‬ ‫(الخروصػ‬	2..3 ) ،	‫ػد،‬ ‫(محمػ‬	1996 ) ،	‫ػوف،‬ ‫(زيتػ‬
				2.16 ) .	‫العناتي،‬ ‫و‬ ‫الشرع،‬	‫(عريقات‬ ،	2.15 ) ،	‫النظاري،‬ ‫و‬
							ً ‫اء‬ ‫سو‬ ‫البحثية‬

‫التوجهات‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫تطمعػات‬ ‫ضػوء‬ ‫وفػي‬ ‫العربػي،‬ ‫أو‬ ‫الػدولي‬ ‫المسػتوي‬ ‫عمػى‬ ‫ضػرورة‬ ‫وكػذا‬ ‫لممفػاهيـ،‬ ‫الوظيفي‬ ‫االستيعاب‬ ‫أهمية‬ ‫عمى‬ ‫أكدت‬ ‫التي‬ ‫بمصر‬ ‫التعميـ‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫العمميػة‬ ‫ميػولهـ‬ ‫وتنميػة‬ ‫الفيزيائيػة‬ ‫المسػألة‬ ‫حػؿ‬ ‫ات‬ ‫مهػار‬ ‫عمػى‬ ‫الثانويػة‬ ‫بالمرحمػة‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬ ‫ف‬ ‫تدريسية‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخداـ‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫الصػؼ،‬ ‫غرفػة‬ ‫داخؿ‬ ‫اعمة‬ ‫لمػا‬ ً ‫اسػتنادا‬ ‫و‬ ‫تػـ‬ ‫توضػيحه‬ ‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫اسػ‬ ‫أف‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ً ‫ػابقا‬ ‫سػ‬ ‫ػاد‬ ‫األبعػ‬ ‫ػط‬ ‫نشػ‬ ‫ػتعمـ‬ ‫المػ‬ ‫ػؿ‬ ‫تجعػ‬ ‫ػية‬ ‫السداسػ‬ ً ‫ا‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ػ‬ ‫يجابيػ‬ ً ‫ا‬ ‫ػتعمـ،‬ ‫الػ‬ ‫ػة‬ ‫عمميػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫فاعميػة‬ ‫تحديػد‬ ‫الحػالي‬ ‫البحػث‬ ‫حػاوؿ‬ ‫فقػد‬ ‫الػتعمـ،‬ ‫عمميػة‬ ‫فػي‬ ‫وموجػه‬ ‫لمرشػد‬ ‫المعمػـ‬ ‫دور‬ ‫وتغيير‬ ‫التعميم‬ ‫ػة‬ ‫البيئػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫االسػ‬ ‫ػؾ‬ ‫تمػ‬ ‫ػتخداـ‬ ‫اسػ‬ ‫ػري‬ ‫أخػ‬ ‫ػة‬ ‫تابعػ‬ ‫ات‬ ‫ػر‬ ‫متغيػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػر‬ ‫بمصػ‬ ‫انية‬ ‫ػو‬ ‫األسػ‬ ‫ػة‬ ‫يػ‬ ‫العممية.‬ ‫الميوؿ‬ ‫و‬ ‫المسألة،‬ ‫حؿ‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الفيزيائية،‬ ‫المفاهيـ‬ ‫مثؿ:‬ ‫لمعالجة‬ ‫تحتاج‬

  

‫وحتديدٍا:‬ ‫البخح‬ ‫مبعهل‬ ‫اإلحصاط‬ 
‫خاصػة‬ ‫بصػفة‬ ‫الفيزيػاء‬ ‫وتػدريس‬ ‫عامػة‬ ‫بصػفة‬ ‫العمػوـ‬ ‫تػدريس‬ ‫اقػع‬ ‫و‬ ‫إلػى‬ ‫بػالنظر‬ ‫يالحػظ‬ ‫أنػه‬ " ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػز‬ ‫التركيػ‬ ‫اؿ‬ ‫مػاز‬ ‫ػيظ‬ ‫تحفػ‬ ‫ػتيعاب‬ ‫اسػ‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫المعرفػ‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫ػات،‬ ‫المعمومػ‬ ‫أ‬ ‫ػد‬ ‫حػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػة‬ ‫كغايػ‬ ‫ػدرس‬ ‫تػ‬ ‫ػبحت‬ ‫صػ‬ ‫ػي‬ ‫اآلػ‬ ‫ػظ‬ ‫الحفػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػر‬ ‫كبيػ‬ ‫ػد‬ ‫حػ‬ ‫ػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػا‬ ‫وتقويمهػ‬ ‫ػها‬ ‫تدريسػ‬ ‫ػد‬ ‫اعتمػ‬ ‫و‬ ‫ػي،‬ ‫وظيفػ‬ ‫ػر‬ ‫غيػ‬ ‫ػو‬ ‫نحػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػا‬ ‫ذاتهػ‬ " ‫الهادي،‬ ‫عبد‬ ‫اشد،‬ ‫ر‬ ‫(النجدي،‬ 1999 ‫ص‬ ‫ص‬ ، 32 - 33 ‫التربويػوف‬ ‫كػدا‬ ‫ي‬ ‫ممػا‬ ‫الػرغـ‬ ‫وعمػى‬ .) ‫مجػر‬ ‫لػيس‬ ‫"التػدريس‬ ‫أف‬ ‫عمى‬ ‫العممية‬ ‫التربية‬ ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫المػتعمـ‬ ‫إلػى‬ ‫العمميػة‬ ‫لممعرفػة‬ ‫نقػؿ‬ ‫د‬ ، ‫بػؿ‬ ‫أف‬ ‫إال‬ ‫انبهػا‬ ‫جو‬ ‫مختمػؼ‬ ‫فػي‬ ‫شخصػيته‬ ‫وتكامػؿ‬ ، ً ‫ومهاريػا‬ ً ‫ووجدانيا‬ ً ‫عقميا‬ ‫المتعمـ‬ ‫نمو‬ ‫عممية‬ ‫هو‬ ‫المعمم‬ ‫معظـ‬ ‫يف‬ ‫العقمػي‬ ‫بالجانػب‬ ‫تهػتـ‬ ‫التػي‬ ‫التدريس‬ ‫وطرؽ‬ ‫أساليب‬ ‫عمى‬ ‫تدريسهـ‬ ‫في‬ ‫يركزوف‬ ‫المخ‬ ‫انػب‬ ‫الجو‬ ‫بتنمية‬ ‫تهتـ‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫ويغفموف‬ ‫فقط،‬ ‫لمطػالب"‬ ‫ازف‬ ‫المتػو‬ ‫و‬ ‫الشػامؿ‬ ‫لمنمػو‬ ‫تمفػة‬ ‫ػػوف،‬ ‫(زيتػ‬ 1996 ‫ص‬ ، 133 ‫ػػالؿ‬ ‫خػ‬ ‫ػػف‬ ‫مػ‬ ‫ػػؾ‬ ‫ذلػ‬ ‫ػػح‬ ‫اتضػ‬ ‫و‬ .) ‫ػػاحث‬ ‫البػ‬ ‫اؼ‬ ‫ػػر‬ ‫إشػ‬ ‫ػػالؿ‬ ‫خػ‬ ‫ػػف‬ ‫مػ‬ ‫ي‬ ‫ػػى‬ ‫عمػ‬ ‫ف‬ ‫و‬ ‫اف،‬ ‫أسػو‬ ‫بمحافظػة‬ ‫الثانويػة‬ ‫المرحمة‬ ‫في‬ ‫العممية‬ ‫التربية‬ ‫مجموعات‬ ‫البػاحث‬ ‫قيػاـ‬ ‫ي‬ ‫لػبعض‬ ‫بزيػارة‬ ‫ف‬ ‫ػ‬ ‫لمتعػ‬ ‫ػاء‬ ‫الفيزيػ‬ ‫ػي‬ ‫معممػ‬ ‫ػع‬ ‫مػ‬ ‫ػابالت‬ ‫مقػ‬ ‫اء‬ ‫ػر‬ ‫جػ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اف‬ ‫ػو‬ ‫أسػ‬ ‫ػة‬ ‫بمدينػ‬ ‫ػة‬ ‫الثانويػ‬ ‫ػدارس‬ ‫المػ‬ ‫ػاليب‬ ‫أسػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫رؼ‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


	-	489	-

‫ك‬ ‫ػتخدمة،‬ ‫المسػ‬ ‫ػدريس‬ ‫التػ‬ ‫ػا‬ ‫مػ‬ ‫ػكوى‬ ‫شػ‬ ‫ػود‬ ‫وجػ‬ ‫ػا‬ ‫خاللهػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػوحظ‬ ‫لػ‬ ‫ػالب‬ ‫الطػ‬ ‫ػع‬ ‫مػ‬ ‫ػابالت‬ ‫مقػ‬ ‫اء‬ ‫ػر‬ ‫إجػ‬ ‫ػـ‬ ‫تػ‬ ‫ػاء‬ ‫الفيزيػ‬ ‫ػتعمـ‬ ‫لػ‬ ‫ػالب‬ ‫الطػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ً ‫ػا‬ ‫عزوفػ‬ ‫ػاؾ‬ ‫هنػ‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫ػدها،‬ ‫تجريػ‬ ‫ػدة‬ ‫لشػ‬ ً ‫ا‬ ‫ػر‬ ‫نظػ‬ ‫ػادة‬ ‫المػ‬ ‫ػعوبة‬ ‫صػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػدة‬ ‫ايػ‬ ‫متز‬ ‫ػػات‬ ‫عالقػ‬ ‫ػػى‬ ‫إلػ‬ ‫تسػػتند‬ ‫ػػي‬ ‫التػ‬ ‫الفيزيائيػػة‬ ‫ػػاهيـ‬ ‫المفػ‬ ‫ناحيػػة‬ ‫ػػف‬ ‫مػ‬ ‫صػػعبة‬ ‫ػػة‬ ‫عمميػ‬ ‫مػػادة‬ ‫ػػا‬ ‫يرونهػ‬ ‫حيػػث‬ ‫رياض‬ ‫المجردة.‬ ‫المعارؼ‬ ‫و‬ ‫الحقائؽ‬ ‫و‬ ‫انيف‬ ‫القو‬ ‫مف‬ ‫هائؿ‬ ‫كـ‬ ‫وبها‬ ‫ية،‬

  
	‫أف‬	‫عمػى‬ ‫أكػدت‬	2.15 )	‫قرنػي،‬ ‫السػالـ،‬ ‫عبػد‬ ‫كشػؾ،‬ ‫؛‬	2.15	‫شرؼ‬ ،	( ‫مثؿ:‬	‫اسات‬ ‫در‬ ‫وهناؾ‬

‫ػاء‬ ‫الفيزيػ‬ ‫ػتعمـ‬ ‫لػ‬ ‫ػالب‬ ‫الطػ‬ ‫ػزوؼ‬ ‫عػ‬ ‫ػباب‬ ‫أسػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػة،‬ ‫الفيزيائيػ‬ ‫ػاهيـ‬ ‫لممفػ‬ ‫ػردة‬ ‫المجػ‬ ‫ػة‬ ‫الطبيعػ‬ ‫ػى:‬ ‫إلػ‬ ‫ػع‬ ‫يرجػ‬ ‫ػاء،‬ ‫الفيزيػ‬ ‫ػدريس‬ ‫لتػ‬ ‫ػة‬ ‫الالزمػ‬ ‫ػية‬ ‫الرياضػ‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫المهػ‬ ‫ػعؼ‬ ‫وضػ‬ ‫و‬ ‫ػدني‬ ‫وتػ‬ ‫ػة،‬ ‫الفيزيائيػ‬ ‫ػائؿ‬ ‫المسػ‬ ‫ػعوبة‬ ‫صػ‬ ‫اتيجيات‬ ‫ػػتر‬ ‫اسػ‬ ‫ػػتخداـ‬ ‫اسػ‬ ‫و‬ ‫ػػتخدمة،‬ ‫المسػ‬ ‫ػػويـ‬ ‫التقػ‬ ‫ػػاليب‬ ‫أسػ‬ ‫ػػعؼ‬ ‫وضػ‬ ‫ػػتها،‬ ‫اسػ‬ ‫ودر‬ ‫ػػها‬ ‫تدريسػ‬ ‫ات‬ ‫ػػار‬ ‫مهػ‬ ‫اؾ‬ ‫إدر‬ ‫وعدـ‬ ‫النشط،‬ ‫التعمـ‬ ‫عمى‬ ‫قائمة‬ ‫غير‬ ‫تدريسية‬ ‫الطا‬ ‫لب‬ ‫مػف‬ ‫يتعممػه‬ ‫ومػا‬ ‫حياتػه‬ ‫بػيف‬ ‫العالقة‬ ‫ػبة‬ ‫مناسػ‬ ‫ػة‬ ‫فرصػ‬ ‫ػاء‬ ‫إعطػ‬ ‫ػدـ‬ ‫وعػ‬ ‫ػاء،‬ ‫الفيزيػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػوعات‬ ‫موضػ‬ ‫ػالب‬ ‫لمطػ‬ ‫ػة.‬ ‫الفعالػ‬ ‫ػاركة‬ ‫لممشػ‬ ‫ػدت‬ ‫أكػ‬ ‫ػا‬ ‫كمػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػري‬ ‫وخػ‬ ‫ػات‬ ‫اسػ‬ ‫در‬ ( ‫ػؿ:‬ ‫مثػ‬ ‫ػالب‬ ‫لمطػ‬ ‫ػة‬ ‫الفيزيائيػ‬ ‫ػائؿ‬ ‫المسػ‬ ‫ػؿ‬ ‫حػ‬ ‫ػعوبة‬ ‫صػ‬ ‫ػه،‬

  
	‫ػايع،‬ ‫الشػ‬	2.13 ‫؛‬	‫طمبػ‬	
			2.18 .)	2.16 ‫سرهيد،‬ ،	‫محسف،‬	2.14 ‫؛‬

‫ػدني‬ ‫تػ‬ ‫ػود‬ ‫وجػ‬ ‫ػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػث‬ ‫البحػ‬ ‫ػكمة‬ ‫مشػ‬ ‫ػتمخص‬ ‫وتػ‬ ‫ػة‬ ‫الفيزيائيػ‬ ‫ػاهيـ‬ ‫المفػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػالب‬ ‫الطػ‬ ‫ػدي‬ ‫لػ‬ ‫ػوس‬ ‫مممػ‬ ‫ػة‬ ‫العمميػ‬ ‫ػوؿ‬ ‫الميػ‬ ‫و‬ ‫ػألة،‬ ‫المسػ‬ ‫ػؿ‬ ‫حػ‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫ومهػ‬ ، ‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫اسػ‬ ‫ػه‬ ‫بػ‬ ‫ػهـ‬ ‫تسػ‬ ‫ػا‬ ‫لمػ‬ ً ‫ا‬ ‫ػر‬ ‫ونظػ‬ ‫ػاد‬ ‫األبعػ‬ ‫ػية‬ ‫السداسػ‬ (PDEODE) ‫ػة‬ ‫إتاحػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػؿ‬ ‫تتمثػ‬ ‫ات‬ ‫ػز‬ ‫مميػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػه‬ ‫تقدمػ‬ ‫ػا‬ ‫ومػ‬ ‫ػدريس‬ ‫التػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػيح‬ ‫تتػ‬ ‫ػة‬ ‫تعميميػ‬ ‫ػرص‬ ‫فػ‬ ‫فػي‬ ‫دور‬ ‫لهػا‬ ‫يكػوف‬ ‫ربمػا‬ ‫التػي‬ ‫و‬ ‫المسػألة،‬ ‫حػؿ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫عمى‬ ‫وتدريبهـ‬ ‫المفاهيـ‬ ‫استيعاب‬ ‫لمطالب‬ ‫حػؿ‬ ‫عمػى‬ ‫قػدرتهـ‬ ‫تحسيف‬ ‫المسػائؿ‬ ‫الفيزيػاء‬ ‫مػادة‬ ‫تجػاا‬ ‫عمميػة‬ ‫ميػوؿ‬ ‫تكػويف‬ ‫وكػذلؾ‬ ‫الفيزيائيػة،‬ ‫الطػالب،‬ ‫جانػب‬ ‫مػف‬ ‫المسػتقبؿ‬ ‫فػي‬ ‫بالمػادة‬ ‫االهتمػاـ‬ ‫نحػو‬ ‫باييجػاب‬ ‫يػنعكس‬ ‫بما‬ ‫تكػ‬ ‫فقػد‬ ً ‫حػال‬ ‫وف‬ ‫ػرؽ‬ ‫طػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػور‬ ‫القصػ‬ ‫ػة‬ ‫ومعالجػ‬ ‫ػاء،‬ ‫الفيزيػ‬ ‫ػادة‬ ‫مػ‬ ‫ػـ‬ ‫تعمػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػودة‬ ‫الموجػ‬ ‫ػمبيات‬ ‫السػ‬ ‫ػذا‬ ‫هػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػب‬ ‫لمتغمػ‬ ‫فػي‬ ‫وفاعميػة‬ ‫إيجابيػة‬ ‫أثػار‬ ‫مػف‬ ‫اتيجية‬ ‫االسػتر‬ ‫تمػؾ‬ ‫عػف‬ ‫أسػفرت‬ ‫مػا‬ ‫ضػوء‬ ‫وفػي‬ ‫المتبعة،‬ ‫التدريس‬ ‫وفقػػػا‬ ‫الفيزيػػػاء‬ ‫تػػػدريس‬ ‫تجريػػػب‬ ‫بأهميػػػة‬ ‫االحسػػػاس‬ ‫نمػػػا‬ ‫لػػػذا‬ ‫متعػػػددة‬ ‫اسػػػية‬ ‫در‬ ‫اد‬ ‫مػػػو‬ ‫تػػػدريس‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ‫األ‬ ‫بعاد‬ ‫الصػؼ‬ ‫طػالب‬ ‫لدى‬ ‫العممية‬ ‫الميوؿ‬ ‫و‬ ‫المسألة‬ ‫وحؿ‬ ‫المفاهيـ‬ ‫لتنمية‬ ‫السداسية‬ ‫الثانوي‬ ‫األوؿ‬ . ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


							‫البخح:‬ ‫أشئل‬
	‫المفػاهيـ‬ ‫تنميػة‬ ‫في‬	(PDEODE)	‫السداسية‬	‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫الثانوي؟‬ ‫األوؿ‬ ‫الصؼ‬ ‫األبعاد‬ ‫ال‬ ً ‫وفقا‬ ‫التدريس‬ ‫فاعمية‬ ‫ما‬ ‫الفيزيائية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬	1 .
	‫تنميػة‬ ‫فػي‬	(PDEODE)	‫اتيجية‬ ‫سػتر‬ ‫الثانوي؟‬ ‫األوؿ‬ ‫الصؼ‬ ‫األبعػاد‬ ‫السداسػية‬ ‫ال‬ ً ‫وفقػا‬ ‫الفيزيػاء‬ ‫تػدريس‬ ‫فاعمية‬ ‫ما‬ ‫المسألة‬ ‫حؿ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬	2 .
		(PDEODE)	‫السداسػية‬	‫األبعػاد‬	‫اتيجية‬ ‫سػتر‬	‫ال‬ ً ‫وفقػا‬ ‫الفيزيػاء‬ ‫تػدريس‬ ‫فاعمية‬ ‫ما‬	3 .
						-	49.	-

‫تنميػة‬ ‫فػي‬ ‫العممية‬ ‫الميوؿ‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الثانوي؟‬ ‫األوؿ‬ ‫الصؼ‬ 4 . ‫ػة‬ ‫الفيزيائيػ‬ ‫ػاهيـ‬ ‫المفػ‬ ‫ػيف‬ ‫بػ‬ ‫ػة‬ ‫العالقػ‬ ‫ػة‬ ‫طبيعػ‬ ‫ػا‬ ‫مػ‬ ‫ػة‬ ‫العمميػ‬ ‫ػوؿ‬ ‫الميػ‬ ‫و‬ ‫ػألة‬ ‫المسػ‬ ‫ػؿ‬ ‫حػ‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫ومهػ‬ ‫ػدي‬ ‫لػ‬ ‫الثانوي؟‬ ‫األوؿ‬ ‫الصؼ‬ ‫طالب‬ ‫البخح:‬ ‫فروض‬ . ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعتيف‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بيف‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫داؿ‬ ‫فرؽ‬ ‫يوجد‬ ‫الفيزيائية‬ ‫المفاهيـ‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيؽ‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ . . ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعتيف‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بيف‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫داؿ‬ ‫فرؽ‬ ‫يوجد‬ ‫الفيزيائية‬ ‫المسألة‬ ‫حؿ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لمقياس‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيؽ‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ . . ‫داؿ‬ ‫فرؽ‬ ‫يوجد‬ ‫إ‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعتيف‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بيف‬ ً ‫حصائيا‬ ‫لمقياس‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيؽ‬ ‫ال‬ ‫العممية‬ ‫ميوؿ‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ . . ‫متوسط‬ ‫بيف‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫يوجد‬ ‫ات‬ ‫درجات‬ ‫طالب‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيؽ‬ ‫ومقياس‬ ‫الفيزيائية‬ ‫المفاهيـ‬ ‫الختبار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الفيزيائية‬ ‫المسألة‬ ‫حؿ‬ ‫ومقياس‬ ‫العممية‬ ‫الميوؿ‬ . ‫البخح:‬ ‫أٍداف‬ . ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫وحدة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الخطية"‬ ‫"الحركة‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية.‬ . ‫تدريس‬ ‫فاعمية‬ ‫تقويـ‬ ‫وحدة‬ ً ‫وفقا‬ ‫المعدة‬ ‫الخطية"‬ ‫"الحركة‬ ‫ال‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫األبعاد‬ ‫في‬ ‫السداسية‬ ‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫العممية‬ ‫الميوؿ‬ ‫و‬ ‫المسألة،‬ ‫حؿ‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الفيزيائية،‬ ‫المفاهيـ‬ ‫تنمية‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


			.
	-	491	-

‫لدى‬ ‫العممية‬ ‫الميوؿ‬ ‫و‬ ‫المسألة،‬ ‫حؿ‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الفيزيائية،‬ ‫المفاهيـ‬ ‫بيف‬ ‫العالقة‬ ‫استقصاء‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫طالب‬ ‫البخح:‬ ‫أٍني‬ ً ‫انطالقا‬ ‫مف‬ ‫أ‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخداـ‬ ‫همية‬ ‫األبعاد‬ ‫ف‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫السداسية‬ ‫إ‬ ‫أهمية‬ ‫ف‬ ‫التالية:‬ ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫تبرز‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ . ‫ومعرفة‬ ‫لمتعمـ،‬ ‫حديثة‬ ‫تدريسية‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫إلى‬ ‫التربوييف‬ ‫الموجهيف‬ ‫و‬ ‫المعمميف‬ ‫نظر‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫فاعميتها‬ ‫تحصيؿ‬ ‫وتنمية‬ ‫الفيزيائية،‬ ‫المفاهيـ‬ ‫مف‬ ‫كؿ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫المسألة‬ ‫حؿ‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫الميوؿ‬ ‫الثانوي.‬ ‫األوؿ‬ ‫الصؼ‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ . ‫مصر،‬ ‫في‬ ‫التعميـ‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫ية‬ ‫لر‬ ‫استجابة‬ ‫يعتبر‬ ‫بسبب‬ ‫ا‬ ‫احؿ‬ ‫لمر‬ ‫مناهج‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫لحاجة‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫المفاهيـ‬ ‫تنمية‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫التعميمية‬ ‫الفاعمية‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫يسهـ‬ ‫بشكؿ‬ ‫الثانوي‬ ‫التعميـ‬ ‫المتعمميف.‬ ‫لدى‬ ‫العممية‬ ‫الميوؿ‬ ‫و‬ ‫المسألة‬ ‫حؿ‬ . ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫كيفية‬ ‫حوؿ‬ ‫تفصيمية‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫تقديـ‬ ‫وحدة‬ ‫تدريسي‬ ‫ة‬ ‫استخداـ‬ ‫عمى‬ ‫قائـ‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫األبعاد‬ ‫متضمن‬ ‫السداسية‬ ً ‫ا‬ ً ‫دليال‬ ‫لممعمـ‬ ‫و‬ ‫كتيب‬ ‫لمطالب‬ ‫المفاهيـ‬ ‫تنمية‬ ‫أجؿ‬ ‫مف‬ ‫العممية‬ ‫الميوؿ‬ ‫و‬ ‫المسألة‬ ‫حؿ‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الفيزيائية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ، ‫بناء‬ ‫عمى‬ ‫الباحثيف‬ ‫و‬ ‫المعمميف‬ ‫معاونة‬ ‫وحدات‬ ‫أخري.‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫موضوعات‬ ‫في‬ . ‫اخت‬ ‫إعػػداد‬ ‫ػة‬ ‫كيفيػ‬ ‫حػػوؿ‬ ‫ػيمية‬ ‫تفصػ‬ ‫معمومػػات‬ ‫ػديـ‬ ‫تقػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫الفيزيائيػػة‬ ‫ػاهيـ‬ ‫لممفػ‬ ‫ػار‬ ‫بػ‬ ‫وحػػدة‬ ‫"الحركػػة‬ ‫المقرر‬ ‫الخطية"‬ ‫ة‬ ‫نفػس‬ ‫اتبػاع‬ ‫عمػى‬ ‫البػاحثيف‬ ‫عمى‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫الثانوي،‬ ‫األوؿ‬ ‫الصؼ‬ ‫طالب‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫لبناء‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫أ‬ ‫أخري.‬ ‫اسية‬ ‫ودر‬ ‫عممية‬ ‫وموضوعات‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫المسألة‬ ‫لحؿ‬ ‫خري‬ . ‫مقياس‬ ‫إعداد‬ ‫كيفية‬ ‫حوؿ‬ ‫تفصيمية‬ ‫معمومات‬ ‫تقديـ‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫فػي‬ ‫الفيزيائيػة‬ ‫المسػألة‬ ‫حػؿ‬ ‫الوحػدة‬ ‫ػرر‬ ‫المقػ‬ ‫ة‬ ‫ات‬ ‫ػو‬ ‫الخطػ‬ ‫ػس‬ ‫نفػ‬ ‫ػاع‬ ‫اتبػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػاحثيف‬ ‫البػ‬ ‫ػاعد‬ ‫يسػ‬ ‫ػا‬ ‫ممػ‬ ‫ػانوي،‬ ‫الثػ‬ ‫األوؿ‬ ‫ػؼ‬ ‫الصػ‬ ‫ػالب‬ ‫طػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫لبناء‬ ‫مقاييس‬ ‫أ‬ ‫أخري.‬ ‫اسية‬ ‫ودر‬ ‫عممية‬ ‫وموضوعات‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫المسألة‬ ‫لحؿ‬ ‫خري‬ . ‫اسػتخ‬ ‫عمػى‬ ‫البػاحثيف‬ ‫يمكػف‬ ‫ممػا‬ ‫العمميػة‬ ‫لمميػوؿ‬ ‫مقيػاس‬ ‫إعداد‬ ‫كيفية‬ ‫حوؿ‬ ‫معمومات‬ ‫تقديـ‬ ‫دامه‬ ‫متنوعة.‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫احؿ‬ ‫ومر‬ ‫عممية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


			‫البخح:‬ ‫حدود‬
			1 .
	-	492	-

‫وحدة‬ ‫الخطية"‬ ‫"الحركة‬ ‫عمى‬ ‫المقرر‬ ‫و‬ ‫الفيزياء،‬ ‫بمادة‬ ‫الثانوي.‬ ‫األوؿ‬ ‫الصؼ‬ ‫طالب‬ 2 . ‫ػػة‬ ‫الثانويػ‬ ‫ػػا‬ ‫وكيميػ‬ ‫ػػكرية،‬ ‫العسػ‬ ‫ػػة‬ ‫الثانويػ‬ ‫ػػاد‬ ‫العقػ‬ ‫ػػتي:‬ ‫مدرسػ‬ ‫ػػف‬ ‫مػ‬ ‫ػػث‬ ‫البحػ‬ ‫ػػوعتي‬ ‫مجمػ‬ ‫ػػار‬ ‫اختيػ‬ ‫ػاحث‬ ‫البػ‬ ‫ػؿ‬ ‫عمػ‬ ‫ػؿ‬ ‫محػ‬ ‫اف‬ ‫ػو‬ ‫أسػ‬ ‫ػة‬ ‫بمحافظػ‬ ‫ي‬ ‫أف‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػد‬ ‫كػ‬ ‫ي‬ ‫ػا‬ ‫ممػ‬ ‫ف،‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػرة‬ ‫قاصػ‬ ‫ػث‬ ‫البحػ‬ ‫ػائج‬ ‫نتػ‬ ‫ػة‬ ‫بجمهوريػ‬ ‫ػة‬ ‫الثانويػ‬ ‫ػدارس‬ ‫المػ‬ ‫ػع‬ ‫جميػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػيـ‬ ‫التعمػ‬ ‫ػفة‬ ‫صػ‬ ‫ػود‬ ‫وجػ‬ ‫ػدـ‬ ‫وعػ‬ ‫اف،‬ ‫ػو‬ ‫أسػ‬ ‫ػة‬ ‫محافظػ‬ ‫العربية.‬ ‫مصر‬ 3 . ‫مستويات‬ ‫المفهوـ‬ ‫المفهوـ‬ ‫اسـ‬ : - ‫المفظية‬ ‫الداللة‬ - ‫السػالبة‬ ‫و‬ ‫الموجبػة‬ ‫األمثمػة‬ - ‫التطبيقػات،‬ ‫اردة‬ ‫الو‬ ‫المفاهيـ‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المفاهيـ‬ ‫اختبار‬ ‫يعداد‬ ‫وذلؾ‬ ‫بوحدة‬ ‫ال‬ ‫"الحركة‬ ‫خطية".‬ 4 . ‫ػػػة‬ ‫وكتابػ‬ ‫ػػػات،‬ ‫المعطيػ‬ ‫ػػػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػػػز‬ ‫التركيػ‬ ‫ػػػع):‬ ‫مجمػ‬ ‫ػػػكؿ‬ ‫(بشػ‬ ‫ػػػة‬ ‫الفيزيائيػ‬ ‫ػػػألة‬ ‫المسػ‬ ‫ػػػؿ‬ ‫حػ‬ ‫ات‬ ‫مهػػػار‬ ‫ػا‬ ‫المالحظػ‬ ‫ت‬ ‫ػألة،‬ ‫المسػ‬ ‫ػؿ‬ ‫حػ‬ ‫ػداخؿ‬ ‫ومػ‬ ‫ػة،‬ ‫الفيزيائيػ‬ ‫ػادالت‬ ‫المعػ‬ ‫و‬ ‫ػاهيـ‬ ‫المفػ‬ ‫ػد‬ ‫وتحديػ‬ ‫ار،‬ ‫ػتمر‬ ‫باسػ‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫ػات‬ ‫المخططػ‬ ‫ػـ‬ ‫ورسػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػد‬ ‫التأكػ‬ ‫و‬ ‫ػألة،‬ ‫المسػ‬ ‫ػؿ‬ ‫لحػ‬ ‫ػروض‬ ‫الفػ‬ ‫ػرض‬ ‫وفػ‬ ‫ػيحية،‬ ‫التوضػ‬ ‫ػكاؿ‬ ‫شػ‬ ‫خالؿ‬ ‫لمحؿ‬ ‫صحتها‬ ‫إ‬ ‫التجارب،‬ ‫اء‬ ‫جر‬ ‫الحؿ.‬ ‫ات‬ ‫لخطو‬ ‫المستمر‬ ‫التقييـ‬ ‫و‬ 5 .

  

‫التربوييف‬ ‫و‬ ‫الباحثيف‬ ‫مف‬ ‫كثير‬ ‫تناوؿ‬ ‫تعريؼ‬ ‫اتيجية‬ ‫اسػتر‬ ‫األبعػاد‬ ‫سػبيؿ‬ ‫فعمػى‬ ‫السداسػية،‬ ‫عرفها‬ ‫المثاؿ‬ ‫كوشتو‬ (Coştu, 2008) ‫مناخػ‬ ‫تتػيح‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫بأنها‬ ً ‫ا‬ ‫يػدعـ‬ ‫ػف‬ ‫عػ‬ ‫ػة‬ ‫اليوميػ‬ ‫ػاة‬ ‫الحيػ‬ ‫ػؼ‬ ‫اقػ‬ ‫مو‬ ‫ػـ‬ ‫فهػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػاعدتهـ‬ ‫ومسػ‬ ‫ػالب‬ ‫الطػ‬ ‫ػيف‬ ‫بػ‬ ‫ػر‬ ‫النظػ‬ ‫ػات‬ ‫وجهػ‬ ‫ػوع‬ ‫وتنػ‬ ‫ػاش‬ ‫النقػ‬ ‫حيػاتهـ‬ ‫فػي‬ ‫اهر‬ ‫الظػو‬ ‫لتفسػير‬ ‫اسػتخدامها‬ ‫و‬ ‫العمميػة‬ ‫المفػاهيـ‬ ‫إلػى‬ ‫الوصػوؿ‬ ‫و‬ ‫أفكػارهـ،‬ ‫نقػد‬ ‫طريػؽ‬

  
			:	PDEODE	‫الصداشي‬	‫األبعاد‬	‫اشاراتييي‬	‫ماٍي‬	8 .
	‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػة‬	"	‫ػا‬ ‫بأنهػ‬	2.46 )	‫ص‬	2.12 ،	‫ػالمات،‬ ‫(السػ‬	‫ػا‬ ‫وعرفهػ‬ ‫ػة.‬ ‫اليوميػ‬

‫قائمػ‬ ‫ػية‬ ‫تدريسػ‬ ‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫اسػ‬ ‫وتػتمخص‬ ‫المتتابعػة‬ ‫اءات‬ ‫ايجػر‬ ‫مػف‬ ‫سمسػمة‬ ‫وتتضػمف‬ ‫لمنقاش‬ ً ‫ا‬ ‫مثير‬ ً ‫مناخا‬ ‫وتتيح‬ ‫البنائي‬ ‫المنحى‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫المناقشػ‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫المالحظػ‬ ‫و‬ ‫ػير‬ ‫التفسػ‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫المناقشػ‬ ‫و‬ ‫ػ‬ ‫التنبػ‬ ‫ػت:‬ ‫السػ‬ ‫ات‬ ‫ػو‬ ‫الخطػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػارة‬ ‫بإثػ‬ ‫ػتـ‬ ‫وتػ‬ ‫ػير،‬ ‫فسػ‬ ‫يبررهػا‬ ‫ثػـ‬ ‫حولهػا‬ ‫ات‬ ‫تنب‬ ‫بعمؿ‬ ‫الطالب‬ ‫يقوـ‬ ‫ثـ‬ ‫معينة،‬ ‫مشكمة‬ ‫أو‬ ‫ظاهرة‬ ‫أو‬ ً ‫موجها‬ ً ‫اال‬ ‫س‬ ‫المعمـ‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


	-	495	-

‫ػا‬ ‫ويحممهػ‬ ‫ػرها‬ ‫ويفسػ‬ ‫ػات‬ ‫البيانػ‬ ‫ػع‬ ‫ويجمػ‬ ‫ػدها‬ ‫وينقػ‬ ‫ػممها‬ ‫يصػ‬ ‫ػطة‬ ‫األنشػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػة‬ ‫مجموعػ‬ ‫ػؿ‬ ‫بعمػ‬ ‫ػوـ‬ ‫يقػ‬ ‫ػـ‬ ‫ثػ‬ " . ‫ػا‬ ‫وعرفهػ‬ ‫ػي،‬ ‫انػ‬ ‫(العمر‬ 2.14 ‫ص‬ ، 387 ) ‫ػى‬ ‫منحػ‬ ‫ذات‬ ‫ػة‬ ‫حديثػ‬ ‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫"اسػ‬ ‫ػا‬ ‫بأنهػ‬ ‫ػمف‬ ‫تتضػ‬ ‫ػائي‬ ‫بنػ‬ ‫خطػ‬ ‫سػت‬ ‫(التنبػ‬ ‫ات:‬ ‫و‬ - ‫ػة‬ ‫المناقشػ‬ - ‫التفسػير‬ - ‫المالحظػة‬ - ‫ػة‬ ‫المناقشػ‬ - ‫ػؿ‬ ‫تجعػ‬ ‫التػي‬ ‫التفسػير)‬ ‫مدعوـ‬ ‫جو‬ ‫توفر‬ ‫إذا‬ ‫فيها‬ ‫األساسي‬ ‫المحور‬ ‫المتعمـ‬ ‫حػوؿ‬ ‫التنبػ‬ ‫و‬ ‫التجارب‬ ‫و‬ ‫الجماعية‬ ‫بالمناقشة‬ ‫لها.‬ ‫حموؿ‬ ‫ووضع‬ ‫وتفسيرها‬ ‫معينة‬ ‫ظاهرة‬ ‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫السػ‬ ‫ػي‬ ‫ائػ‬ ‫ايجر‬ ‫ػؼ‬ ‫التعريػ‬ ‫و‬ ‫ػاد‬ ‫األبعػ‬ ‫ػ‬ ‫الحػ‬ ‫ػث‬ ‫البحػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػية‬ ‫السداسػ‬ ‫ػا:‬ ‫أنهػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػؿ‬ ‫يتمثػ‬ ‫الي‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تدر‬ ‫ي‬ ‫سية‬ ‫نشط‬ ‫المتعمـ‬ ‫تجعؿ‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫البنائية،‬ ‫النظرية‬ ‫إلى‬ ‫تستند‬ ً ‫ا‬ ‫يجابيػ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ً ‫ا‬ ‫عمميػة‬ ‫فػي‬ ‫ػ‬ ‫(التنبػ‬ ‫ات:‬ ‫ػو‬ ‫خطػ‬ ‫ػت‬ ‫بسػ‬ ‫ػرورا‬ ‫مػ‬ ‫ػالؿ‬ ‫خػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػتعمـ‬ ‫الػ‬

  
	‫ػة‬ ‫المناقشػ‬	-	-‫ػة‬ ‫المالحظػ‬	-‫ػير‬ ‫التفسػ‬	‫ػة‬ ‫المناقشػ‬	-
			‫الحرية.‬ ‫مف‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫الصحيحة‬ ‫الفيزيائية‬ ‫المفاهيـ‬ ‫إلى‬ ‫لموصوؿ‬ ‫التفسير)‬ ‫و‬
						: ‫الصداشي‬	‫األبعاد‬	‫اشاراتييي‬ ‫خطوات‬	3 .

‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫اسػ‬ ‫ػمف‬ ‫تتضػ‬ ‫ػاد‬ ‫األبعػ‬ ‫ػتو‬ ‫كوشػ‬ ‫ػػ‬ ‫لػ‬ ً ‫ػا‬ ‫وفقػ‬ ‫ػية‬ ‫السداسػ‬ ( Coştu, 2008, p. 4 ) ‫ػت‬ ‫سػ‬ ‫وهي:‬ ‫التعميمية،‬ ‫اقؼ‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫أثناء‬ ‫تنفيذها‬ ‫يتـ‬ ‫متتابعة‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ 1 - ‫ػػ‬ ‫التنبػ‬ Prediction ‫ػػ‬ ‫سػ‬ ‫أو‬ ‫ػػاهرة‬ ‫ظػ‬ ‫ػػـ‬ ‫المعمػ‬ ‫ػػدـ‬ ‫يقػ‬ : ً ‫اال‬ ‫ػػه‬ ‫تعميمػ‬ ‫اد‬ ‫ػػر‬ ‫المػ‬ ‫ػػوـ‬ ‫المفهػ‬ ‫ػػوؿ‬ ‫حػ‬ ‫ل‬ ‫يتن‬ ‫ػى‬ ‫لكػ‬ ‫ػة‬ ‫الفرصػ‬ ‫ػـ‬ ‫لهػ‬ ‫ػيح‬ ‫يتػ‬ ‫ػـ‬ ‫ثػ‬ ‫ػالب،‬ ‫مطػ‬ ‫ا‬ ‫ػو‬ ‫بئػ‬ ‫ػردى،‬ ‫فػ‬ ‫ػكؿ‬ ‫بشػ‬ ‫اؿ‬ ‫ػ‬ ‫السػ‬ ‫أو‬ ‫ػاهرة‬ ‫الظػ‬ ‫ػة‬ ‫بنتيجػ‬ ‫ات.‬ ‫التنب‬ ‫تمؾ‬ ‫وتبرير‬ 2 - ‫المناقشة‬ Discussion ‫صػغيرة‬ ‫مجموعػات‬ ‫فػي‬ ‫ا‬ ‫يعممػو‬ ‫كػي‬ ‫لمطػالب‬ ‫الفرصة‬ ‫اتاحة‬ ‫يتـ‬ : ‫ات.‬ ‫الخبر‬ ‫ا‬ ‫ويتبادلو‬ ‫ا‬ ‫ليتناقشو‬ 3 - ‫ػػير‬ ‫التفسػ‬ Explanation : ‫أو‬ ‫ػػاهرة‬ ‫لمظػ‬ ‫ػػؿ‬ ‫حػ‬ ‫ػػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػػوة‬ ‫الخطػ‬ ‫ػػؾ‬ ‫تمػ‬ ‫ػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػالب‬ ‫الطػ‬ ‫ػػؿ‬ ‫يتوصػ‬ ‫ػػة‬ ‫المناقشػ‬ ‫ػػالؿ‬ ‫خػ‬ ‫ػػف‬ ‫مػ‬ ‫ػػرى‬ ‫األخػ‬ ‫ػػات‬ ‫المجموعػ‬ ‫ػػع‬ ‫مػ‬ ‫ػػائجهـ‬ ‫نتػ‬ ‫ػػادؿ‬ ‫بتبػ‬ ‫ا‬ ‫ػػو‬ ‫ويقومػ‬ ‫ػػكمة،‬ ‫المشػ‬ ‫لمصؼ.‬ ‫الجماعية‬ 4 - ‫المالحظة‬ Observation ‫اؿ‬ ‫السػ‬ ‫أو‬ ‫المشػكمة‬ ‫حػوؿ‬ ‫اءهػـ‬ ‫أر‬ ‫و‬ ‫أفكػارهـ‬ ‫الطػالب‬ ‫يختبر‬ : ‫ػػػ‬ ‫ويقومػ‬ ‫ػػػات،‬ ‫مجموعػ‬ ‫ػػػكؿ‬ ‫شػ‬ ‫ػػػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػػػارب‬ ‫التجػ‬ ‫و‬ ‫ػػػطة‬ ‫األنشػ‬ ‫اء‬ ‫ػػػر‬ ‫إجػ‬ ‫ػػػالؿ‬ ‫خػ‬ ‫ػػػف‬ ‫مػ‬ ‫ػػػجيؿ‬ ‫بتسػ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫مالحظاتهـ.‬ 5 - ‫ػة‬ ‫المناقشػ‬ Discussion ‫ػيف‬ ‫بػ‬ ‫ػؽ‬ ‫التوفيػ‬ ‫ػالؿ‬ ‫خػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػالب‬ ‫الطػ‬ ‫ات‬ ‫ػ‬ ‫تنبػ‬ ‫ػديؿ‬ ‫بتعػ‬ ‫ػـ‬ ‫المعمػ‬ ‫ػوـ‬ ‫يقػ‬ : ‫المقارنػػة‬ ‫و‬ ‫التحميػػؿ‬ ‫ات‬ ‫مهػػار‬ ‫ممارسػػة‬ ‫الطػػالب‬ ‫مػػف‬ ‫يتطمػػب‬ ‫وهػػذا‬ ‫اتهـ‬ ‫وتنبػػ‬ ‫مالحظػػاتهـ‬ ‫زمالئهـ.‬ ‫مع‬ ‫اء‬ ‫األر‬ ‫وتبادؿ‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


	‫ػ‬ ‫وتنبػ‬ ‫ػاتهـ‬		Explanation	‫ػير‬ ‫التفسػ‬	-	6
	-	496	-		

‫مالحظػ‬ ‫ػيف‬ ‫بػ‬ ‫ػات‬ ‫التناقضػ‬ ‫ػالب‬ ‫الطػ‬ ‫ػه‬ ‫اجػ‬ ‫يو‬ : ‫ػف‬ ‫ومػ‬ ‫اتهـ‬ ‫الصحيحة.‬ ‫الحموؿ‬ ‫إلى‬ ‫الوصوؿ‬ ‫و‬ ‫التناقضات‬ ‫حؿ‬ ‫خالؿ‬ ‫األنشػػطة‬ ‫و‬ ‫اقػػؼ‬ ‫المو‬ ‫لحػػؿ‬ ‫الطػػالب‬ ‫جانػػب‬ ‫مػػف‬ ‫ػتخدامها‬ ‫اسػ‬ ‫تػػـ‬ ‫السػػت‬ ‫ات‬ ‫الخطػػو‬ ‫ػؾ‬ ‫وتمػ‬ ‫اردة‬ ‫الو‬ ‫التعميمية‬ ‫الطالب‬ ‫بكتيب‬ .

  
	‫والاربوي:‬ ‫البخجي‬ ‫اجملال‬ ‫يف‬ ‫وأٍنيتَا‬	‫الصداشي‬	‫األبعاد‬	‫اشاراتييي‬	‫ضوء‬	‫يف‬	‫واملتعله‬	‫املعله‬ ‫دور‬	.	4
	1 )	Coştu et al., 2012 ) :	(	‫بػاآتي‬ ‫السداسػية‬	‫األبعػاد‬	‫اتيجية‬ ‫اسػتر‬ ‫ضػوء‬ ‫في‬ ‫المعمـ‬ ‫يقوـ‬
									‫ػيف.‬		‫ػ‬ ‫تشػ‬

‫المتعممػ‬ ‫ػد‬ ‫عنػ‬ ‫ػدي‬ ‫التحػ‬ ‫روح‬ ‫جيع‬ 2 ‫ػيف.‬ ‫المتعممػ‬ ‫ػيف‬ ‫بػ‬ ‫ػدث‬ ‫تحػ‬ ‫ػي‬ ‫التػ‬ ‫ػات‬ ‫المناقشػ‬ ‫ػهؿ‬ ‫يسػ‬ ) 3 ) ‫جيػد.‬ ‫بشػكؿ‬ ‫المالحظػة‬ ‫مرحمػة‬ ‫ا‬ ‫أتقنػو‬ ‫المتعممػيف‬ ‫أف‬ ‫مف‬ ‫التأكد‬ 4 ) ‫وصػؿ‬ ‫المفهػوـ‬ ‫أف‬ ‫مػف‬ ‫التأكػد‬ ‫صػػحيح.‬ ‫بشػػكؿ‬ ‫ػيف‬ ‫المتعممػ‬ ‫إلػػى‬ ‫اتيجية‬ ‫اسػػتر‬ ‫ضػػوء‬ ‫فػػي‬ ‫ػتعمـ‬ ‫المػ‬ ‫دور‬ ‫ػتقاؽ‬ ‫اشػ‬ ‫تػػـ‬ ‫ػد‬ ‫وقػ‬ ‫ػاد‬ ‫األبعػ‬ ‫ػػاآتي:‬ ‫كػ‬ ‫ػػي‬ ‫وهػ‬ ‫ػػري‬ ‫النظػ‬ ‫ػػب‬ ‫الجانػ‬ ‫ػػى‬ ‫عمػ‬ ً ‫ػػاء‬ ‫بنػ‬ ‫ػػية‬ ‫السداسػ‬ 1 ) ‫ػػوؿ‬ ‫الوصػ‬ ‫ػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػه‬ ‫زمالئػ‬ ‫ػػاعدة‬ ‫مسػ‬ ‫إ‬ ‫ػػى‬ ‫لػ‬ ‫ػحيحة.‬ ‫الصػ‬ ‫ػاهيـ‬ ‫المفػ‬ 2 ‫حػػؿ‬ ‫ػؿ‬ ‫أجػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػير‬ ‫وتفسػ‬ ‫ػة‬ ‫ومقارنػ‬ ‫ػؿ‬ ‫تحميػ‬ ‫مػػف‬ ‫ػر‬ ‫التفكيػ‬ ‫ػات‬ ‫بعمميػ‬ ‫ػاـ‬ ‫القيػ‬ ) ‫ػكمة.‬ ‫المشػ‬ 3 ) ‫إ‬ ‫ػاتهـ.‬ ‫مالحظػ‬ ‫ػجيؿ‬ ‫لتسػ‬ ‫ػطة‬ ‫االنشػ‬ ‫و‬ ‫ػارب‬ ‫التجػ‬ ‫اء‬ ‫ػر‬ ‫جػ‬ 4 ‫ػات‬ ‫وجهػ‬ ‫ػادؿ‬ ‫وتبػ‬ ‫ػار‬ ‫األفكػ‬ ‫ػد‬ ‫نقػ‬ ) ‫زمالئه.‬ ‫بيف‬ ‫النظر‬ 5 ‫السابقة.‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫عمى‬ ً ‫بناء‬ ‫المعرفة‬ ‫بناء‬ ) ‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫اسػ‬ ‫ػة‬ ‫ألهميػ‬ ً ‫ا‬ ‫ػر‬ ‫ونظػ‬ ‫ػاد‬ ‫األبعػ‬ ‫ػات‬ ‫اسػ‬ ‫در‬ ‫ػدة‬ ‫عػ‬ ‫ػا‬ ‫تناولتهػ‬ ‫ػد‬ ‫فقػ‬ ‫ػة‬ ‫التربيػ‬ ‫ػاؿ‬ ‫مجػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػية‬ ‫السداسػ‬ ‫ػتو‬ ‫كوشػ‬ ‫ػة‬ ‫اسػ‬ ‫در‬ ‫ػا:‬ ‫منهػ‬ ( Coştu, 2008 ) ‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫اسػ‬ ‫ػة‬ ‫فاعميػ‬ ‫ػف‬ ‫عػ‬ ‫ػؼ‬ ‫الكشػ‬ ‫ػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػدفت‬ ‫هػ‬ ‫ػاد‬ ‫األبعػ‬ ‫أف‬ ‫ػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػة‬ ‫اسػ‬ ‫الدر‬ ‫ػمت‬ ‫وتوصػ‬ ‫ػة،‬ ‫اليوميػ‬ ‫ػاة‬ ‫الحيػ‬ ‫ػؼ‬ ‫اقػ‬ ‫مو‬ ‫ػـ‬ ‫فهػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػالب‬ ‫الطػ‬ ‫ػاعدة‬ ‫مسػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػية‬ ‫السداسػ‬ ‫اتيجية‬ ‫اسػتر‬ ‫ػاد‬ ‫األبعػ‬ ‫الطػالب‬ ‫ػاعدت‬ ‫سػ‬ ‫السداسػية‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫الي‬ ‫ػاة‬ ‫الحيػ‬ ‫اقػؼ‬ ‫مو‬ ‫ػـ‬ ‫فهػ‬ ‫ػمت‬ ‫توصػ‬ ‫ػا‬ ‫كمػ‬ ‫وميػة.‬ ‫و‬ ‫كوشتو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫خروف‬ ( Coştu et al., 2012 ) ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫أف‬ ‫إلى‬ ‫األبعاد‬ ‫سػاعدت‬ ‫السداسية‬ ‫تحقيػؽ‬ ‫وفػي‬ ‫أفضػؿ،‬ ‫بشكؿ‬ ‫التحصيؿ‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫اسػتيعاب‬ ‫التكثيػؼ،‬ ‫لمفهػوـ‬ ‫أفضػؿ‬ ‫مفػاهيمي‬ ‫الطالب‬ ‫وتمكيف‬ ‫مف‬ ‫المفاهيـ‬ ‫بهذا‬ ‫االحتفاظ‬ ‫الطويؿ.‬ ‫المدى‬ ‫عمى‬ ‫ذاكرتهـ‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫(السالمات‬ ، 2.12 ) ‫إلػ‬ ‫هػدفت‬ ‫التػي‬ ‫و‬ ‫اتيجية‬ ‫اسػتر‬ ‫اسػتخداـ‬ ‫فاعميػة‬ ‫تحديػد‬ ‫ى‬ ‫األبعػاد‬ ‫ػمت‬ ‫وتوصػ‬ ‫ػا،‬ ‫العميػ‬ ‫ػية‬ ‫األساسػ‬ ‫ػة‬ ‫المرحمػ‬ ‫ػة‬ ‫لطمبػ‬ ‫ػي‬ ‫العممػ‬ ‫ػر‬ ‫التفكيػ‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫الفيزيائيػ‬ ‫ػاهيـ‬ ‫المفػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػية‬ ‫السداسػ‬ ‫فػي‬ ‫التجريبيػة‬ ‫و‬ ‫الضػابطة‬ ‫المجمػوعتيف‬ ‫بػيف‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫الم‬ ‫ػالح‬ ‫لصػ‬ ‫ػي‬ ‫العممػ‬ ‫ػر‬ ‫التفكيػ‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫الفيزيائيػ‬ ‫ػاهيـ‬ ‫المفػ‬ ‫ػت‬ ‫أجريػ‬ ‫و‬ ‫ػة.‬ ‫التجريبيػ‬ ‫ػة‬ ‫جموعػ‬ ‫ػابر،‬ ‫(صػ‬ 2.14 ) ‫استه‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫دفت‬ ‫األبعاد‬ ‫ات‬ ‫ومهػار‬ ‫الهندسػية‬ ‫المفػاهيـ‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫السداسية‬ ‫ػائج‬ ‫نتػ‬ ‫ػمت‬ ‫وتوصػ‬ ‫ػزة،‬ ‫بغػ‬ ‫ػي‬ ‫األساسػ‬ ‫ػامف‬ ‫الثػ‬ ‫ػؼ‬ ‫الصػ‬ ‫ػات‬ ‫طالبػ‬ ‫ػدى‬ ‫لػ‬ ‫ػيات‬ ‫الرياضػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػري‬ ‫البصػ‬ ‫ػر‬ ‫التفكيػ‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


	-	497	-

‫ػة‬ ‫التجريبيػ‬ ‫ػوعتيف‬ ‫المجمػ‬ ‫ػات‬ ‫طالبػ‬ ‫ػات‬ ‫درجػ‬ ‫ػط‬ ‫متوسػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػائية‬ ‫إحصػ‬ ‫ػة‬ ‫دالػ‬ ‫ػروؽ‬ ‫فػ‬ ‫ػود‬ ‫وجػ‬ ‫ػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػة‬ ‫اسػ‬ ‫الدر‬ ‫ػا‬ ‫المفػ‬ ‫ػار‬ ‫اختبػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػابطة‬ ‫الضػ‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫المجموعػ‬ ‫ػالح‬ ‫لصػ‬ ‫ػري‬ ‫البصػ‬ ‫ػر‬ ‫التفكيػ‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫مهػ‬ ‫ػار‬ ‫اختبػ‬ ‫و‬ ‫ػية‬ ‫الهندسػ‬ ‫هيـ‬ ‫ػت‬ ‫قامػ‬ ‫ػا‬ ‫كمػ‬ ‫ػة.‬ ‫التجريبيػ‬ ‫ػد،‬ ‫(محمػ‬ 2.15 ) ‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫اسػ‬ ‫ػة‬ ‫فاعميػ‬ ‫ػاس‬ ‫قيػ‬ ‫ػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػدفت‬ ‫هػ‬ ‫ػة‬ ‫اسػ‬ ‫بدر‬ ‫ػاد‬ ‫األبعػ‬ ‫ات‬ ‫ومهػار‬ ‫األحيػاء‬ ‫مػادة‬ ‫فػي‬ ‫التحصػيؿ‬ ‫تنميػة‬ ‫فػي‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫عمى‬ ‫القائمة‬ ‫السداسية‬ ‫اي‬ ‫المعتقدات‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫بسػتمولوجية‬ ‫نتػائج‬ ‫وتوصػمت‬ ‫الثػانوي،‬ ‫األوؿ‬ ‫الصػؼ‬ ‫طػالب‬ ‫لػدى‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخداـ‬ ‫كفاءة‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫األبعاد‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫مػا‬ ‫ات‬ ‫ومهػار‬ ‫التحصػيؿ‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫السداسية‬ ‫اي‬ ‫المعتقدات‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫بستمولوجية‬ ‫ػة‬ ‫اسػ‬ ‫در‬ ‫وهػدفت‬ ‫(صػالح،‬ 2.15 ) ‫اتيجية‬ ‫اسػتر‬ ‫ػتخداـ‬ ‫اسػ‬ ‫أثػر‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػرؼ‬ ‫التعػ‬ ‫ػاد‬ ‫األبعػ‬ ‫ػية‬ ‫السداسػ‬ ‫ػدائي‬ ‫االبتػ‬ ‫ػع‬ ‫ابػ‬ ‫الر‬ ‫ػؼ‬ ‫الصػ‬ ‫ػذ‬ ‫تالميػ‬ ‫ػدى‬ ‫لػ‬ ‫ػوـ‬ ‫العمػ‬ ‫ػادة‬ ‫مػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػة‬ ‫المعرفيػ‬ ‫ػات‬ ‫العمميػ‬ ‫و‬ ‫ػيؿ‬ ‫التحصػ‬ ‫ػة‬ ‫تنميػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫بػيف‬ ‫إحصػائية‬ ‫داللػة‬ ‫ذات‬ ‫فػروؽ‬ ‫وجػود‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وتوصمت‬ ‫السعودية،‬ ‫العربية‬ ‫بالمممكة‬ ‫اسػة‬ ‫در‬ ‫وهػدفت‬ ‫التجريبيػة.‬ ‫المجوعػة‬ ‫لصالح‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجوعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫تابيثػا‬ ( Tabitha et al., 2016 ) ‫إلػى‬ ‫اتيجية‬ ‫اسػتر‬ ‫أثػر‬ ‫عمػى‬ ‫التعػرؼ‬ ‫األبعػاد‬ ‫عمػى‬ ‫السداسػية‬ ‫إ‬ ‫تقػاف‬ ‫ػػيف‬ ‫بػ‬ ‫ػػاط‬ ‫ارتبػ‬ ‫ػػد‬ ‫يوجػ‬ ‫أنػػه‬ ‫ػػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػػة‬ ‫اسػ‬ ‫الدر‬ ‫ػػمت‬ ‫وتوصػ‬ ‫الػػتعمـ،‬ ‫ػػعوبات‬ ‫صػ‬ ‫ذوي‬ ‫ػػالب‬ ‫الطػ‬ ‫ػػدى‬ ‫لػ‬ ‫المفػػاهيـ‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫األبعاد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ ‫األكاديمية.‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫السداسية‬ ‫(عيسى،‬ 2.16 ) ‫إلػى‬ ‫التعػ‬ ‫رؼ‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫أثر‬ ‫األبعػاد‬ ‫الصػؼ‬ ‫لطمبػة‬ ‫العمميػة‬ ‫لممفػاهيـ‬ ‫البديمػة‬ ‫ات‬ ‫التصػور‬ ‫تعػديؿ‬ ‫فػي‬ ‫السداسػية‬ ‫ػػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػػة‬ ‫اسػ‬ ‫الدر‬ ‫ػػمت‬ ‫وتوصػ‬ ‫ػػزة،‬ ‫بغػ‬ ‫ػػي‬ ‫األساسػ‬ ‫ػػابع‬ ‫السػ‬ ‫ػػالح‬ ‫لصػ‬ ‫ػػائية‬ ‫إحصػ‬ ‫ػػة‬ ‫داللػ‬ ‫ذات‬ ‫ػػروؽ‬ ‫فػ‬ ‫ػػود‬ ‫وجػ‬ ‫التجريبيػة‬ ‫المجموعة‬ ‫فػي‬ ‫العمميػة.‬ ‫لممفػاهيـ‬ ‫البديمػة‬ ‫ات‬ ‫التصػور‬ ‫تعػديؿ‬ ‫ديمرجولػو‬ ‫اسػة‬ ‫در‬ ‫وهػدفت‬ ( Demircioğlu, 2017 ) ‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫اسػ‬ ‫ػر‬ ‫أثػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػرؼ‬ ‫التعػ‬ ‫ػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػاد‬ ‫األبعػ‬ ‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫كاسػ‬ ‫ػية‬ ‫السداسػ‬ ‫عمى‬ ‫تدريسية‬ ‫اؾ‬ ‫إدر‬ ‫اتيجية‬ ‫اسػتر‬ ‫أف‬ ‫إلػى‬ ‫اسػة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصػمت‬ ‫اؾ،‬ ‫األتػر‬ ‫لمطػالب‬ ‫المفػاهيـ‬ ‫استيعاب‬ ‫و‬

  
	‫الربيعػي،‬ ‫و‬	‫(الالمػي‬ ،	‫اسػة‬ ‫در‬ ‫وهػدفت‬	‫المفػاهيـ.‬	‫اسػتيعاب‬	‫عمػى‬ ‫الطػالب‬	‫ساعد‬ ‫السداسية‬ ‫ت‬	‫األبعاد‬
						‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫اسػ‬	2.18 )

‫ػر‬ ‫أثػ‬ ‫ػاس‬ ‫قيػ‬ ‫ػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػاد‬ ‫األبعػ‬ ‫ػالب‬ ‫طػ‬ ‫ػدى‬ ‫لػ‬ ‫ػاء‬ ‫الكيميػ‬ ‫ػو‬ ‫نحػ‬ ‫ػؿ‬ ‫الميػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػية‬ ‫السداسػ‬ ‫لصػالح‬ ‫إحصػائية‬ ‫داللػة‬ ‫ذات‬ ‫فػروؽ‬ ‫وجػود‬ ‫إلػى‬ ‫اسػة‬ ‫الدر‬ ‫نتػائج‬ ‫وتوصػمت‬ ‫متوسط،‬ ‫الثامف‬ ‫الصؼ‬ ‫الكيمياء.‬ ‫نحو‬ ‫الميؿ‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫اتيجية‬ ‫اسػتر‬ ‫أهميػة‬ ‫ػح‬ ‫يتضػ‬ ‫سػبؽ‬ ‫ممػا‬ ‫ػاد‬ ‫األبعػ‬ ‫ػية‬ ‫اسػ‬ ‫در‬ ‫ومجػاالت‬ ‫العمػوـ‬ ‫ػاؿ‬ ‫مجػ‬ ‫فػي‬ ‫السداسػية‬ ‫أ‬ ‫ػث‬ ‫حيػ‬ ‫ػرى‬ ‫خػ‬ ‫إ‬ ‫اال‬ ‫ػذا‬ ‫هػ‬ ‫ف‬ ‫ػ‬ ‫إيجابيػ‬ ‫ػب‬ ‫الطالػ‬ ‫ػؿ‬ ‫تجعػ‬ ‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫سػ‬ ً ‫ا‬ ‫ػط‬ ‫ونشػ‬ ً ‫ا‬ ‫ػالؿ‬ ‫خػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػتعمـ‬ ‫الػ‬ ‫ػة‬ ‫عمميػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ممارسػػته‬ ‫خػػالؿ‬ ‫مػػف‬ ‫تفكيػػرا‬ ‫ات‬ ‫مهػػار‬ ‫وتنميػػة‬ ‫إثػػارة‬ ‫عمػػى‬ ‫تعمػػؿ‬ ‫متتابعػػة‬ ‫ات‬ ‫خطػػو‬ ‫بسػػت‬ ‫ػرورا‬ ‫مػ‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


	-	498	-

‫دور‬ ‫يتغيػر‬ ‫التدريسػية‬ ‫اتيجية‬ ‫االسػتر‬ ‫هذا‬ ‫ظؿ‬ ‫في‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫التفسير،‬ ‫و‬ ‫المقارنة‬ ‫و‬ ‫التحميؿ‬ ‫و‬ ‫المناقشة‬ ‫م‬ ‫ػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػة‬ ‫لممعرفػ‬ ‫ػؿ‬ ‫ناقػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػـ‬ ‫المعمػ‬ ‫ػري‬ ‫النظػ‬ ‫ػار‬ ‫ايطػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػتفادة‬ ‫االسػ‬ ‫ػـ‬ ‫تػ‬ ‫ػد‬ ‫وقػ‬ ‫ػه،‬ ‫لطالبػ‬ ‫ػد‬ ‫ومرشػ‬ ‫ػه‬ ‫وجػ‬ ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫الوحدة‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫كتيب‬ ‫المعمـ.‬ ‫دليؿ‬

  
			: ‫الفيسيائي‬ ‫املفاٍيه‬	-	ً ‫ثاىيا‬
	‫ىواعَا:‬	‫أ‬	‫و‬ ‫العلني‬ ‫املفاٍيه‬ ‫أٍني‬	0 .
	‫احػؿ‬ ‫المر‬ ‫جميػع‬		‫تعتبر‬

‫فػي‬ ‫العمػوـ‬ ‫تػدريس‬ ‫أهػداؼ‬ ‫أحد‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫وتنميتها‬ ‫المفاهيـ‬ ‫تكويف‬ ‫هيكمػه‬ ‫فهػـ‬ ‫فػي‬ ‫تفيػد‬ ‫التػي‬ ‫العمميػة‬ ‫المعرفػة‬ ‫و‬ ‫العمػـ‬ ‫أساسػيات‬ ‫مػف‬ ‫تعتبر‬ ‫كما‬ ‫المختمفة،‬ ‫التعميمية‬ ‫ػمف‬ ‫يتضػ‬ ً ‫ػبا‬ ‫مناسػ‬ ً ‫ػيا‬ ‫تدريسػ‬ ً ‫ػموبا‬ ‫أسػ‬ ‫ػب‬ ‫يتطمػ‬ ‫ػاهيـ‬ ‫المفػ‬ ‫ػويف‬ ‫تكػ‬ ‫ػاف‬ ‫فػ‬ ‫ػذا‬ ‫ولهػ‬ ‫ػتعمـ،‬ ‫الػ‬ ‫ػر‬ ‫أثػ‬ ‫ػاؿ‬ ‫انتقػ‬ ‫و‬ ‫ػاـ‬ ‫العػ‬ ‫سالمة‬ ‫بها‬ ‫االحتفاظ‬ ‫و‬ ‫وبقائها‬ ‫المفاهيـ‬ ‫تكويف‬ ‫(زيتوف،‬ 1996 ) . ‫ػح‬ ‫وضػ‬ ‫ػد‬ ‫وقػ‬ ‫ػى،‬ ‫(عمػ‬ 2..2 ) ‫ػة‬ ‫الطريقػ‬ ‫و‬ ‫ػدر،‬ ‫المصػ‬ ‫ػاختالؼ‬ ‫بػ‬ ‫ػا‬ ‫بينهػ‬ ‫ػا‬ ‫فيمػ‬ ‫ػؼ‬ ‫تختمػ‬ ‫ػاهيـ‬ ‫المفػ‬ ‫أف‬ ‫ػف‬ ‫ويمكػ‬ ‫ػا‬ ‫تعالجهػ‬ ‫ػي‬ ‫التػ‬ ‫ػات‬ ‫المعمومػ‬ ‫و‬ ‫ػائؽ‬ ‫الحقػ‬ ‫ػب‬ ‫بحسػ‬ ‫ػؼ‬ ‫تختمػ‬ ‫ػا‬ ‫كمػ‬ ‫ػوـ،‬ ‫المفهػ‬ ‫ػويف‬ ‫تكػ‬ ‫ػا‬ ‫بهػ‬ ‫ػـ‬ ‫تػ‬ ‫ػي‬ ‫التػ‬ ‫كاآتي:‬ ‫العممية‬ ‫المفاهيـ‬ ‫تصنيؼ‬ 1 - ‫الزه‬ ‫النبات،‬ ‫مثؿ:‬ ‫الحسية‬ ‫المدركات‬ ‫مف‬ ‫تشتؽ‬ ‫التي‬ ‫تمؾ‬ ‫بسيطة:‬ ‫مفاهيـ‬ ‫رة‬ 2 - ‫السرعة.‬ ‫الكثافة،‬ ‫مثؿ:‬ ‫البسيطة‬ ‫المفاهيـ‬ ‫مف‬ ‫تشتؽ‬ ‫التي‬ ‫تمؾ‬ ‫مركبة:‬ ‫مفاهيـ‬ 3 - ‫ػات،‬ ‫الالفقاريػ‬ ‫و‬ ‫ػات‬ ‫الفقاريػ‬ ‫ػؿ:‬ ‫مثػ‬ ‫ػنيفية‬ ‫تصػ‬ ‫ػائص‬ ‫خصػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػتقة‬ ‫المشػ‬ ‫ػؾ‬ ‫تمػ‬ ‫ػنيفية:‬ ‫تصػ‬ ‫ػاهيـ‬ ‫مفػ‬ ‫المركب.‬ ‫و‬ ‫المخموط‬ 4 - ‫النمو.‬ ‫الترسيب،‬ ‫مثؿ:‬ ‫العمميات‬ ‫مف‬ ‫المشتقة‬ ‫المفاهيـ‬ ‫وهي‬ ‫عمميات:‬ ‫مفاهيـ‬ ‫ػار‬ ‫أشػ‬ ‫ػد‬ ‫وقػ‬ ‫ػى،‬ ‫(عمػ‬ 2..2 ) ‫ػي:‬ ‫اآتػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػة‬ ‫العمميػ‬ ‫ػاهيـ‬ ‫المفػ‬ ‫ػة‬ ‫أهميػ‬ ‫ػى‬ ‫إلػ‬ 1 ) ‫ػيـ‬ ‫تنظػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػهـ‬ ‫تسػ‬ ‫ػة‬ ‫العقميػ‬ ‫ػرة‬ ‫الخبػ‬ . 2 ‫ػتعمـ‬ ‫الػ‬ ‫ػادة‬ ‫إعػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػؿ‬ ‫التقميػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػاعد‬ ‫تسػ‬ ) . 3 ‫ػر‬ ‫أثػ‬ ‫ػاؿ‬ ‫انتقػ‬ ‫ػهيؿ‬ ‫تسػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػد‬ ‫تفيػ‬ )

  
	‫ابطػة.‬	5	‫المػنهج‬ ‫محتػوى‬ ‫اختيػار‬ ‫تيسر‬ ) .	4	‫التعمـ‬ .

‫متر‬ ‫متابعػة‬ ‫اسػية‬ ‫در‬ ‫منػاهج‬ ‫بنػاء‬ ‫فػي‬ ‫تسػهـ‬ ) ‫ػرؽ‬ ‫بطػ‬ ‫ػا‬ ‫وتعزيزهػ‬ ‫ػا‬ ‫تنميتهػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػؿ‬ ‫العمػ‬ ‫ػإف‬ ‫فػ‬ ‫ػة‬ ‫العمميػ‬ ‫ػاهيـ‬ ‫لممفػ‬ ‫اع‬ ‫ػو‬ ‫األنػ‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫األهميػ‬ ‫ػؾ‬ ‫تمػ‬ ‫ػوء‬ ‫ضػ‬ ‫ػي‬ ‫وفػ‬ ‫حديثة‬ ‫تدريسية‬ - ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫سعي‬ ‫كما‬ - ‫المصػرية،‬ ‫الثانويػة‬ ‫المػدارس‬ ‫احتياجػات‬ ‫مع‬ ‫افؽ‬ ‫يتو‬ ‫التع‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫ية‬ ‫ور‬ ‫العموـ،‬ ‫تدريس‬ ‫أهداؼ‬ ‫و‬ ‫بمصر.‬ ‫ميـ‬

  
	:	‫ا‬	‫ومصتوياتَ‬ ‫الفيسيائي‬ ‫املفاٍيه‬	‫ماٍي‬	8 .

‫ػوـ‬ ‫العمػ‬ 
‫ػاهيـ‬ ‫بمفػ‬ ‫ػرؼ‬ ‫يعػ‬ ‫ػا‬ ‫مػ‬ ‫أو‬ ‫ػة‬ ‫العمميػ‬ ‫ػاهيـ‬ ‫المفػ‬ ‫ػاالت‬ ‫مجػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ً ‫ػاال‬ ‫مجػ‬ ‫ػاء‬ ‫الفيزيػ‬ ‫ػاهيـ‬ ‫مفػ‬ ‫ػؿ‬ ‫تمثػ‬ ً ‫تجريػدا‬ ‫العمميػة‬ ‫المفاهيـ‬ ‫أكثر‬ ‫مف‬ ‫مفاهيـ‬ ‫وهي‬ ‫الفيزياء،‬ ‫بعمـ‬ ‫المفاهيـ‬ ‫تمؾ‬ ‫ترتبط‬ ‫حيث‬ ، ً ‫عموما‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


	‫المفػاهيـ‬ ‫هػذا‬ ‫حػوؿ‬ ‫الخطػأ‬ ‫الفهػـ‬ ‫أنمػاط‬ ‫بعػض‬ ‫كػويف‬	‫ت‬ ‫مكانيػة‬	‫إ‬	‫إلػى‬ ‫يشير‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫وصعوبة،‬
						2.13 ) .	‫اف،‬ ‫(عمو‬
	‫"تصػور‬	954 )	2..9 ‫ص‬ ،	‫اهيـ،‬ ‫(إبػر‬	‫نظػر‬ ‫وجػه‬ ‫مػف‬ ‫الفيزيائية‬ ‫المفاهيـ‬ ‫رفت‬ ُ ‫ع‬
				-	499	-

‫أنهػا‬ ‫عمػى‬ ‫مج‬ ‫عقمي‬ ‫بناء‬ ‫أو‬ ‫لظػاهرة‬ ‫المميػزة‬ ‫العامػة‬ ‫الخصػائص‬ ‫مػف‬ ‫المشترؾ‬ ‫العنصر‬ ‫أساس‬ ‫عمى‬ ‫يقوـ‬ ‫رد‬ ‫ويمكػف‬ ‫معينػة،‬ ‫ارتباطػات‬ ‫بينهمػا‬ ‫توجػد‬ ‫الفيزيائيػة‬ ‫الموضػوعات‬ ‫مػف‬ ‫فئػة‬ ‫أو‬ ‫فيزيائية‬ ‫طبيعة‬ ‫ذات‬ ‫ويعرفهػا‬ ‫عبػارة".‬ ‫صػورة‬ ‫فػي‬ ‫صػياغتها‬ ‫اف،‬ ‫(عمػو‬ 2.13 ) ‫ػة‬ ‫نتيجػ‬ ‫الفػرد‬ ‫يكونهػا‬ ‫عقميػة‬ ‫بنيػة‬ ‫بأنهػا‬ ‫المرتبطػة‬ ‫الحقػائؽ‬ ‫و‬ ‫الفيزيائيػة،‬ ‫و‬ ‫الطبيعية‬ ‫األحداث‬ ‫و‬ ‫اهر‬ ‫الظو‬ ‫بيف‬ ‫القائمة‬ ‫لمعالقات‬ ‫وفهمه‬ ‫اكه‬ ‫إدر‬ ‫العالقػات‬ ‫هػذا‬ ‫مػف‬ ‫العديد‬ ‫بيف‬ ‫المشتركة‬ ‫الخطوط‬ ‫تجمع‬ ‫مجردة‬ ‫بصياغات‬ ‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫ويتـ‬ ‫بها‬ ‫ػوف‬ ‫وتتكػ‬ ‫ػائؽ،‬ ‫الحقػ‬ ‫ػؾ‬ ‫وتمػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫أ‬ ‫ػات‬ ‫وتعريفػ‬ ‫ػحة‬ ‫اضػ‬ ‫و‬ ‫الت‬ ‫ػدلو‬ ‫مػ‬ ‫ػا‬ ‫لهػ‬ ‫ػطمحات‬ ‫مصػ‬ ‫أو‬ ‫ػوز‬ ‫رمػ‬ ‫أو‬ ‫ػماء‬ ‫سػ‬ ‫ػػرى‬ ‫ويػ‬ ‫ػػا.‬ ‫وعمومتيهػ‬ ‫ػػموليتها‬ ‫شػ‬ ‫ػػة‬ ‫درجػ‬ ‫ػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػؼ‬ ‫تختمػ‬ ‫ػػددة‬ ‫محػ‬ ‫ػػاني،‬ ‫(المقػ‬ 1999 ‫ص‬ ‫ص‬ ، 172 - 173 ) ‫أنها‬ " ‫خػالؿ‬ ‫ومػف‬ ‫الشػفهية،‬ ‫و‬ ‫التحريريػة‬ ‫ات‬ ‫االختبػار‬ ‫باسػتخداـ‬ ‫المفهوـ‬ ‫تعمـ‬ ‫تقويـ‬ ‫عممية‬ ‫طريػؽ:‬ ‫عػف‬ ‫المفهػوـ‬ ‫الطالػب‬ ‫تعمػـ‬ ‫مػدى‬ ‫عمى‬ ‫الحكـ‬ ‫يمكف‬ ‫المناقشة‬ ‫تعريػؼ‬ ‫عػف‬ ً ‫لفظيػا‬ ‫التعبيػر‬ ‫ػػؼ‬ ‫اقػ‬ ‫مو‬ ‫ػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػوـ‬ ‫المفهػ‬ ‫ػػؽ‬ ‫وتطبيػ‬ ‫ػػوـ،‬ ‫لممفهػ‬ ‫ػػة‬ ‫الموجبػ‬ ‫و‬ ‫ػػالبة‬ ‫السػ‬ ‫ػػة‬ ‫األمثمػ‬ ‫ػػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػػرؼ‬ ‫التعػ‬ ‫و‬ ‫ػػوـ،‬ ‫المفهػ‬ ‫جديدة‬ " . ‫ػار‬ ‫أشػ‬ ‫ػا‬ ‫كمػ‬ ‫ػوف،‬ ‫(زيتػ‬ 1996 ) ‫أو‬ ‫(الرمػػز‬ ‫ػـ‬ ‫االسػ‬ ‫ػزئييف:‬ ‫جػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػوف‬ ‫يتكػ‬ ‫العممػػي‬ ‫ػوـ‬ ‫المفهػ‬ ‫أف‬ ‫ػائؿ‬ ‫وسػ‬ ‫ػتخدـ‬ ‫يسػ‬ ‫أف‬ ‫ػوـ‬ ‫العمػ‬ ‫ػـ‬ ‫لمعمػ‬ ‫ػف‬ ‫يمكػ‬ ‫ػاهيـ‬ ‫المفػ‬ ‫ػـ‬ ‫تعمػ‬ ‫ػاس‬ ‫ولقيػ‬ ‫ػة،‬ ‫المفظيػ‬ ‫ػة‬ ‫الداللػ‬ ‫و‬ ‫ػطمح)‬ ‫المصػ‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫منهػا:‬ ‫عديدة‬ ‫فػي‬ ‫العممػي‬ ‫المفهػوـ‬ ‫وتطبيػؽ‬ ‫المفظيػة،‬ ‫الداللػة‬ ‫تحديػد‬ ‫عمػى‬ ‫الطالػب‬ ‫قػدرة‬ ‫العمميػة‬ ‫المفػاهيـ‬ ‫وفػؽ‬ ‫الطالػب‬ ‫فيهػا‬ ‫يعػيش‬ ‫التػي‬ ‫البيئػة‬ ‫فػي‬ ‫المالحظات‬ ‫وتفسير‬ ‫جديدة،‬ ‫اقؼ‬ ‫مو‬ ‫ػػكالت.‬ ‫المشػ‬ ‫ػػؿ‬ ‫حػ‬ ‫ػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػي‬ ‫العممػ‬ ‫ػػوـ‬ ‫المفهػ‬ ‫ػػتخداـ‬ ‫اسػ‬ ‫و‬ ‫ػػة،‬ ‫المتعممػ‬ ‫ػػاهيـ‬ ‫المفػ‬ ‫ػػة‬ ‫تنميػ‬ ‫ػػة‬ ‫ألهميػ‬ ً ‫ا‬ ‫ػػر‬ ‫ونظػ‬ ‫تنا‬ ‫ػد‬ ‫فقػ‬ ‫ػة‬ ‫الفيزيائيػ‬ ‫ػا:‬ ‫منهػ‬ ‫ػة‬ ‫مختمفػ‬ ‫ػية‬ ‫تدريسػ‬ ‫اتيجيات‬ ‫ػتر‬ ‫اسػ‬ ‫ػتخداـ‬ ‫باسػ‬ ‫ػات‬ ‫اسػ‬ ‫در‬ ‫ػدة‬ ‫عػ‬ ‫ػه‬ ‫ولتػ‬ ‫ػالؿ،‬ ‫(بػ‬

  
	2.15 ) .	‫(عبيد،‬	2.12 ) ،	‫(السالمات،‬	2.12 ) ،	‫(حسيف،‬	2..8 ) ،	‫(المحتسب،‬	2..7 ) ،
	‫البحػث‬ ‫فػي‬ ‫عميهػا‬						‫سبؽ‬	‫مما‬

‫االعتمػاد‬ ‫تػـ‬ ‫التػي‬ ‫و‬ ‫المفهػوـ،‬ ‫لتقويـ‬ ‫مستويات‬ ‫هناؾ‬ ‫أف‬ ‫يتضح‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫المفظيػة،‬ ‫الداللػة‬ ‫و‬ ‫المفهػوـ،‬ ‫اسػـ‬ ‫وتشػمؿ:‬ ‫الحالي‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫الموجبػة‬ ‫مثمػة‬ ‫لممفهػوـ،‬ ‫السػالبة‬ ‫مثمػة‬ ‫المفهوـ.‬ ‫وتطبيقات‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


			: ‫الفيسيائي‬ ‫املصأل‬ ‫حل‬ ‫مَارات‬	-	ً ‫ثالجا‬
			‫ات‬ ‫ػار‬ ‫مهػ‬	‫تعػد‬
	-	5..	-

‫وضػح‬ ‫ػد‬ ‫فقػ‬ ‫ػاء،‬ ‫الفيزيػ‬ ‫ػتعمـ‬ ‫لػ‬ ‫ػة‬ ‫الهامػ‬ ‫ػر‬ ‫العناصػ‬ ‫ػد‬ ‫أحػ‬ ‫ػألة‬ ‫المسػ‬ ‫ػؿ‬ ‫حػ‬ ( Sutarno, Setiawan, Kaniawati, & Suhandi, 2017 ) ‫يق‬ ‫المسػألة‬ ‫حػؿ‬ ‫أف‬ ‫بػه‬ ‫صػد‬ ‫مػف‬ ‫سمسػمة‬ ‫معقػد‬ ‫نشػاط‬ ‫بمثابػة‬ ‫وتعػد‬ ‫الفرد،‬ ‫بها‬ ‫يقوـ‬ ‫اءات‬ ‫ايجر‬ ‫يمثػؿ‬ ‫تجػاا‬ ‫التحػرؾ‬ ‫وعمميػة‬ ‫العقمػي،‬ ‫البنػاء‬ ‫الفػور.‬ ‫عمػى‬ ‫إليػه‬ ‫الوصػوؿ‬ ‫طريقػة‬ ‫تػتح‬ ‫لػـ‬ ‫عنػدما‬ ‫إليػه‬ ‫الوصػوؿ‬ ‫اد‬ ‫المػر‬ ‫الهدؼ‬ ‫مسػائؿ‬ ‫وتصػنؼ‬ ‫ػػؾ‬ ‫تمػ‬ ‫ػػي‬ ‫وهػ‬ ‫ػػة)‬ ‫النمطيػ‬ ‫أو‬ ‫ػػة‬ ‫(المألوفػ‬ ‫ػػة‬ ‫الروتينيػ‬ ‫ػػألة‬ ‫بالمسػ‬ ‫األوؿ‬ ‫ػػتص‬ ‫يخػ‬ ‫ػػنفيف:‬ ‫صػ‬ ‫ػػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػػاء‬ ‫الفيزيػ‬ ‫ػػألة‬ ‫بالمسػ‬ ‫ػػر‬ ‫اآخػ‬ ‫ػػنؼ‬ ‫الصػ‬ ‫ػػتص‬ ‫ويخػ‬ ‫ػػانوف،‬ ‫لمقػ‬ ‫ػػر‬ ‫المباشػ‬ ‫ػػؽ‬ ‫التطبيػ‬ ‫ػػا‬ ‫حمهػ‬ ‫ػػب‬ ‫يتطمػ‬ ‫ػػي‬ ‫التػ‬ ‫ػػألة‬ ‫المسػ‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫تنمى‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الالنمطية:‬ ‫(عمى،‬ 2..2 ) . ‫ػقيها‬ ‫بشػ‬ ‫ػة‬ ‫الفيزيائيػ‬ ‫ػألة‬ ‫المسػ‬ ‫ػؿ‬ ‫حػ‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫لمهػ‬ ‫ػالب‬ ‫الطػ‬ ‫ػؾ‬ ‫بتممػ‬ ‫ػة‬ ‫العنايػ‬ ‫ػة‬ ‫أهميػ‬ ‫ػأتى‬ ‫تػ‬ ‫ػا‬ ‫هنػ‬ ‫ػف‬ ‫ومػ‬ ‫الكيفي‬ ‫الشؽ‬ ‫يتمثؿ‬ ‫حيث‬ ‫الكمي،‬ ‫و‬ ‫الكيفي‬ ‫فػي‬ ‫القػدرة‬ ‫و‬ ‫وتطبيقاتػه،‬ ‫الفيزيػائي،‬ ‫المفهػوـ‬ ‫اسػتيعاب‬ ‫يت‬ ‫ػػيف‬ ‫حػ‬ ‫ػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػالة،‬ ‫لممسػ‬ ‫ػػة‬ ‫المفظيػ‬ ‫ػػيغة‬ ‫الصػ‬ ‫ػػـ‬ ‫وفهػ‬ ‫اءة‬ ‫ػػر‬ ‫قػ‬ ‫ػػى‬ ‫عمػ‬ ‫اء‬ ‫ػػر‬ ‫إجػ‬ ‫ػػؾ‬ ‫بتممػ‬ ‫ػػي‬ ‫الكمػ‬ ‫ػػؽ‬ ‫الشػ‬ ‫ػػؿ‬ ‫مثػ‬ ‫ػوـ‬ ‫الرسػ‬ ‫ػع‬ ‫مػ‬ ‫ػؿ‬ ‫التعامػ‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫كمهػ‬ ‫ػة‬ ‫عالقػ‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫مهػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػا‬ ‫بهػ‬ ‫ػرتبط‬ ‫يػ‬ ‫ػا‬ ‫ومػ‬ ‫ػية،‬ ‫الرياضػ‬ ‫ػات‬ ‫المعالجػ‬ ‫التخطيطية‬ ‫أو‬ ‫البيانية‬ ‫(الشايع،‬ 2.14 ) . ‫أشػار‬ ‫وقػد‬ ( Ince et al., 2016 ) ‫تنميػة‬ ‫يمكػف‬ ‫التجريػب‬ ‫خػالؿ‬ ‫مػف‬ ‫أنػه‬ ‫إلػى‬ ‫حػؿ‬ ‫ات‬ ‫مهػار‬ ‫ػػة:‬ ‫التاليػ‬ ‫ػػة‬ ‫الفيزيائيػ‬ ‫ػػألة‬ ‫المسػ‬ 1 ) ‫ػػية،‬ ‫فرضػ‬ ‫أو‬ ‫ػػكمة‬ ‫مشػ‬ ‫اح‬ ‫ػػر‬ ‫اقتػ‬ 2 ‫ػػي،‬ ‫اضػ‬ ‫افتر‬ ‫ػػؼ‬ ‫موقػ‬ ‫ػػكيؿ‬ ‫تشػ‬ ) 3 ) ‫السػابقة،‬ ‫المعرفػة‬ ‫باسػتخداـ‬ ‫عقمػي‬ ‫أسػاس‬ ‫عمى‬ ‫تجربة‬ ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تصميـ‬ 4 ‫تجربػة‬ ‫وعػرض‬ ‫تنفيػذ‬ ) ‫منطقي،‬ ‫بشكؿ‬ 5 ‫نتيجة‬ ‫إلى‬ ‫التوصؿ‬ ‫أو‬ ‫الرسـ‬ ) . ‫وضػح‬ ‫وقػد‬ ( Bolton & Ross, 1997, p. 177 ) ‫أف‬ " ‫الفيزيائيػة‬ ‫المسػألة‬ ‫حػؿ‬ ‫ات‬ ‫مهػار‬ ‫اآتػػي:‬ ‫تشػػمؿ‬ ‫ال‬ ‫المعمومػػات‬ ‫ػػب‬ ‫وتركيػ‬ ‫تجميػػع‬ ‫ػػد‬ ‫وتحديػ‬ ، ً ‫ضػػمنيا‬ ‫أو‬ ‫صػػريح‬ ‫ػػكؿ‬ ‫بشػ‬ ‫اء‬ ‫سػػو‬ ‫معطػػاة‬ ‫ػار‬ ‫اختيػ‬ ‫و‬ ‫ػي،‬ ‫الكمػ‬ ‫ػؿ‬ ‫لمتحميػ‬ ‫ػؿ‬ ‫قابػ‬ ‫ػوذج"‬ ‫"نمػ‬ ‫ػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػي"‬ ‫"الحقيقػ‬ ‫ػؼ‬ ‫الموقػ‬ ‫ػؿ‬ ‫وتحويػ‬ ‫ػا،‬ ‫وتمييزهػ‬ ‫ات‬ ‫ػر‬ ‫المتغيػ‬ ‫اسػػتخداـ‬ ‫و‬ ‫الحسػػابية،‬ ‫و/أو‬ ‫األساسػػية‬ ‫الرياضػػية‬ ‫ات‬ ‫المهػػار‬ ‫و‬ ‫الصػػمة،‬ ‫ذات‬ ‫انيف‬ ‫القػػو‬ ‫أو‬ ‫ػادئ‬ ‫المبػ‬ ‫ا‬ ‫استكشاؼ‬ ‫و‬ ‫الحجـ،‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫ترتيب‬ ‫أو‬ ‫تقريبية‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫التحقػؽ‬ ‫فػي‬ ‫اسػتخدامها‬ ‫و‬ ‫البديمة‬ ‫لمداخؿ‬ ‫التجربة)‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الحموؿ‬ ‫مف‬ ‫التحقؽ‬ ‫(مثؿ:‬ ‫التفسير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الحموؿ،‬ ‫مف‬ " . ‫أدرج‬ ‫وقػد‬ ( Woods et al., 1997, p. 76 ) ‫العمميػة‬ ‫اد‬ ‫المػو‬ ‫لػبعض‬ ‫المسػألة‬ ‫حػؿ‬ ‫ات‬ ‫مهػار‬ ‫في:‬ ‫الفيزياء‬ ‫ومنها‬ " ‫السػريع‬ ‫ار‬ ‫القػر‬ ‫التخاذ‬ ‫النمط‬ ‫مطابقة‬ ‫استخداـ‬ ‫و‬ ‫المستخدمة،‬ ‫العمميات‬ ‫اؾ‬ ‫إدر‬ ‫تمرينػ‬ ‫أـ‬ ‫مشػكمة‬ ‫يمثػؿ‬ ‫الوضػع‬ ‫كاف‬ ‫إذا‬ ً ‫ا‬ ‫االسػتدالؿ،‬ ‫و‬ ‫التكتيكػات‬ ‫مػف‬ ‫متنوعػة‬ ‫مجموعػة‬ ‫وتطبيػؽ‬ ، ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


	-	5.1	-

‫عمى‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫األشػكاؿ،‬ ‫و‬ ‫البيانيػة‬ ‫الرسػوـ‬ ‫وخمػؽ‬ ‫األفكػار،‬ ‫كتابػة‬ ‫طريؽ‬ ‫عف‬ ‫بنشاط‬ ‫القياـ‬ ‫و‬ ‫الدقة،‬ ‫مفتوحػة،‬ ‫ات‬ ‫الخيػار‬ ‫(حفػظ‬ ‫ا‬ ً ‫مرن‬ ‫تكوف‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫المنهجية،‬ ‫و‬ ‫النظاـ‬ ‫و‬ ‫المستخدـ،‬ ‫اء‬ ‫ايجر‬ ‫وتأمؿ‬ ‫اقبة‬ ‫ومر‬ ‫و‬ ‫المختمفػة)،‬ ‫ى‬ ‫الػر‬ ‫و‬ ‫النظػر‬ ‫وجهػات‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫مف‬ ‫الوضع‬ ‫ية‬ ‫ور‬ 1 ‫ذات‬ ‫المعرفػة‬ ‫عمػى‬ ‫العتمػاد‬ ‫ػ‬ ‫بالموضػ‬ ‫ػمة‬ ‫الصػ‬ ‫ػات،‬ ‫البيانػ‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫المعرفػ‬ ‫ػؾ‬ ‫تمػ‬ ‫ػة‬ ‫ومالءمػ‬ ‫ػة‬ ‫ودقػ‬ ‫ػة‬ ‫لنوعيػ‬ ‫ػدي‬ ‫ونقػ‬ ‫ػوعي‬ ‫موضػ‬ ‫ػيـ‬ ‫وتقيػ‬ ‫وع،‬ ‫قضػاء‬ ‫فػي‬ ‫الرغبة‬ ‫و‬ ‫الضيؽ،‬ ‫دارة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بالتغير‬ ‫الترحيب‬ ‫و‬ ‫الغموض‬ ‫مع‬ ‫التعامؿ‬ ‫و‬ ‫المخاطرة‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫و‬ ‫األساسػيات‬ ‫يسػتخدـ‬ ‫شػامؿ‬ ‫نهػج‬ ‫ووجػود‬ ‫المشكمة،‬ ‫وتحديد‬ ‫المعمومات‬ ‫وجمع‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫الجمع‬ ‫محاولة‬ ‫مف‬ ً ‫بدال‬ ‫المحفوظة‬ ‫الحموؿ‬ ‫عينات‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫بيف‬ " . ‫ػف:‬ ‫مػ‬ ‫ػؿ‬ ‫كػ‬ ‫ػات‬ ‫اسػ‬ ‫ودر‬ ‫ػات‬ ‫أدبيػ‬ ‫ػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػافة‬ ‫بايضػ‬ ‫ػا‬ ‫ذكرهػ‬ ‫ػابؽ‬ ‫السػ‬ ‫ػات‬ ‫اسػ‬ ‫بالدر‬ ‫اردة‬ ‫ػو‬ ‫الػ‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫المهػ‬ ‫ػؾ‬ ‫وتمػ‬ (Hestenes & Wells, 1992; Mayer, 1997; Rouinfar, 2010; Xu Ryan, 2013) ‫دليػؿ‬ ‫أنشػطة‬ ‫وكذا‬ ‫الفيزيائية،‬ ‫المسألة‬ ‫حؿ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مقياس‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫تـ‬ ‫المعمـ‬ ‫و‬ ‫كتيب‬ ‫الحالي.‬ ‫بالبحث‬ ‫ارد‬ ‫الو‬ ‫الطالب‬ ‫ذكر‬ ‫كما‬ ‫(عمى،‬ 2..2 ) ‫لتنميػة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االسػتر‬ ‫مػف‬ ‫العديػد‬ ‫عمػى‬ ‫الطػالب‬ ‫تػدريب‬ ‫يمكػف‬ ‫أنػه‬ ‫ػػا:‬ ‫منهػ‬ ‫ػػة‬ ‫الفيزيائيػ‬ ‫المسػػألة‬ ‫ػػؿ‬ ‫حػ‬ ‫ات‬ ‫مهػػار‬ ‫ػػات‬ ‫الكميػ‬ ‫ػػد‬ ‫وتحديػ‬ ‫الطالػػب،‬ ‫ػػموب‬ ‫بأسػ‬ ‫ػػألة‬ ‫المسػ‬ ‫صػػياغة‬ ‫ػالة‬ ‫المسػ‬ ‫ػة‬ ‫وترجمػ‬ ‫ػاس،‬ ‫القيػ‬ ‫ػدات‬ ‫ووحػ‬ ‫ػا‬ ‫ورموزهػ‬ ‫ػة‬ ‫الفيزيائيػ‬ ‫إ‬ ‫ػد‬ ‫وتحديػ‬ ‫ػط،‬ ‫مبسػ‬ ‫ػي‬ ‫تخطيطػ‬ ‫ػـ‬ ‫رسػ‬ ‫ػى‬ ‫لػ‬ ‫المطمو‬ ‫و‬ ‫المعطيات‬ ‫فػي‬ ‫التعػويض‬ ‫و‬ ‫المسػألة،‬ ‫حػؿ‬ ‫فػي‬ ‫المسػتخدـ‬ ‫القػانوف‬ ‫وتحديد‬ ‫المسألة،‬ ‫في‬ ‫ب‬ ‫التوصؿ‬ ‫و‬ ‫القانوف‬ ‫إ‬ ‫النهػائي‬ ‫لمنػاتج‬ ‫الفيزيائي‬ ‫المعنى‬ ‫وتحديد‬ ‫الحؿ،‬ ‫صحة‬ ‫مف‬ ‫التحقؽ‬ ‫و‬ ‫الحؿ،‬ ‫لى‬ ‫لممسألة.‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫إلى‬ ‫وبالنظر‬ ‫األبعاد‬ ‫السػتة‬ ‫احمهػا‬ ‫بمر‬ ‫المرور‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫توفر‬ ‫أنها‬ ‫نجد‬ ‫السداسية‬ ‫ػ‬ ‫كػ‬ ‫ػة‬ ‫المتتابعػ‬ ‫ػدف‬ ‫هػ‬ ‫ػد‬ ‫تعػ‬ ‫ػي‬ ‫التػ‬ ‫و‬ ‫ػة،‬ ‫الفيزيائيػ‬ ‫ػألة‬ ‫المسػ‬ ‫ػؿ‬ ‫حػ‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫مهػ‬ ‫ػة‬ ‫لممارسػ‬ ‫ػزـ‬ ‫يمػ‬ ‫ػا‬ ‫مػ‬ ‫ؿ‬ ً ‫ا‬ ‫ػه‬ ‫إليػ‬ ‫ػعي‬ ‫يسػ‬ ‫ات.‬ ‫المهار‬ ‫تمؾ‬ ‫عمى‬ ‫أثر‬ ‫لها‬ ‫يكوف‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الحالي،‬ ‫البحث‬

  
	: ‫العلني‬ ‫امليول‬	-	ً ‫رابعا‬

‫وتنميتهػا‬ ‫الطػالب‬ ‫لػدى‬ ‫العمميػة‬ ‫الميػوؿ‬ ‫تشػكيؿ‬ ‫أف‬ ‫العمميػة‬ ‫التربيػة‬ ‫فػي‬ ‫التربويػوف‬ ‫كد‬ ‫ي‬ ‫تدريس‬ ‫أهداؼ‬ ‫مف‬ ‫أساسي‬ ‫هدؼ‬ ‫دافعيتػه‬ ‫مػف‬ ‫تزيد‬ ‫فهي‬ ‫الطالب‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫ألهميتها‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫العموـ،‬ ‫نشط‬ ‫وتجعمه‬ ‫إليه،‬ ‫المحببة‬ ‫لممادة‬ ً ‫متحمسا‬ ‫وتجعمه‬ ‫لمتعمـ‬

  
	‫ػاـ‬ ‫القيػ‬ ‫ػو‬	‫التعمـ.‬ ‫عممية‬ ‫في‬	‫يجابي‬ ‫ا‬ ‫و‬ ً ‫ا‬	ً ‫ا‬	53 )	2.11 ‫ص‬ ،	‫ػي،‬ ‫(الخزرجػ‬	‫ػا‬ ‫وعرفهػ‬

‫نحػ‬ ‫ػرد‬ ‫الفػ‬ ‫ػدفع‬ ‫يػ‬ ‫ػذى‬ ‫الػ‬ ‫ػاـ‬ ‫"االهتمػ‬ ‫ػا‬ ‫بأنهػ‬ ‫ػا‬ ‫ويعرفهػ‬ ‫ػاط".‬ ‫النشػ‬ ‫ػذا‬ ‫بهػ‬ ‫ػاـ‬ ‫لمقيػ‬ ‫ػيط‬ ‫التخطػ‬ ‫أو‬ ‫ػيف‬ ‫معػ‬ ‫ػاط‬ ‫بنشػ‬ ‫ػوف،‬ ‫(زيتػ‬ 2.14 ‫ص‬ ، 391 ) ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


	-	5.2	-

‫ػه‬ ‫بػ‬ ‫ػتـ‬ ‫يهػ‬ ‫ػا‬ ‫مػ‬ ‫ػؿ‬ ‫"كػ‬ ‫ػا‬ ‫أنهػ‬ ‫ػا‬ ‫ومػ‬ ‫ػة،‬ ‫عمميػ‬ ‫ػديات‬ ‫وتحػ‬ ‫ػات‬ ‫اسػ‬ ‫ودر‬ ‫ػطة‬ ‫أنشػ‬ ‫و‬ ‫ػياء‬ ‫أشػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػمونه‬ ‫ويفضػ‬ ‫ػة‬ ‫الطمبػ‬ ‫ػب‬ ‫الحػ‬ ‫مػف‬ ‫ػر‬ ‫كبيػ‬ ‫بقػدر‬ ‫ػا‬ ‫خاللهػ‬ ‫ويشػعروف‬ ‫ػيهـ‬ ‫إلػ‬ ‫محببػة‬ ‫ػة‬ ‫عمميػ‬ ‫أنشػطة‬ ‫و‬ ‫ػاؿ‬ ‫أعمػ‬ ‫مػف‬ ‫ػه‬ ‫بػ‬ ‫يقومػوف‬ ‫العمػوـ".‬ ‫تعمػـ‬ ‫أنشػطة‬ ‫نحػو‬ ‫لالنجػذاب‬ ‫الطالػب‬ ‫لػدى‬ ‫سػموكية‬ ‫شخصػية‬ ‫نزعػة‬ ‫هػذا‬ ‫وفي‬ ‫االرتياح،‬ ‫و‬

  
	‫أنهػا:‬	-54 )	53	2.11 ‫ص‬ ‫ص‬ ،	‫(الخزرجي،‬	‫أبرز‬ ‫و‬

‫فػي‬ ‫العممية‬ ‫الميوؿ‬ ‫خصائص‬ " ‫فػي‬ ‫تتكػوف‬ ‫النسػبي‬ ‫ار‬ ‫االسػتقر‬ ‫إلػى‬ ‫وتميػؿ‬ ‫البيئػة،‬ ‫مػع‬ ‫بالتفاعػؿ‬ ‫تطويرهػا‬ ‫ويمكػف‬ ‫المدرسػة‬ ‫و‬ ‫البيػت‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫بمجرد‬ ‫قياسػها‬ ‫ويمكػف‬ ‫النفسػية،‬ ‫ابات‬ ‫االضػطر‬ ‫إلػى‬ ‫دى‬ ‫يػ‬ ‫وغيابهػا‬ ‫المػتعمـ‬ ‫ذاتيػة‬ ‫وتحقؽ‬ ‫تكونها،‬ ‫السػموؾ،‬ ‫الميوؿ‬ ‫تعزز‬ ‫حيث‬ ‫بالسموؾ‬ ‫وتقترف‬ ‫المفظية،‬ ‫االستجابة‬ ‫أو‬ ‫السموؾ‬ ‫مالحظة‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫انفعالية‬ ‫بأنها‬ ‫وتتميز‬ ‫العمر،‬ ‫و‬ ‫الجنس‬ ‫باختالؼ‬ ‫وتختمؼ‬ " .

  
	‫اآتػػي:‬	1996 )	‫(زيتػػوف،‬	‫ػار‬ ‫أشػ‬ ‫و‬

‫فػػي‬ ‫تتمركػػز‬ ‫العمميػػة‬ ‫الميػػوؿ‬ ‫أهميػػة‬ ‫أف‬ ‫إلػػى‬ ‫تشػػعر‬ ‫ػذي‬ ‫الػ‬ ‫ػص‬ ‫التخصػ‬ ‫ػار‬ ‫الختيػ‬ ‫ػب‬ ‫الطالػ‬ ‫ػا‬ ‫وتهيػ‬ ‫ػعدا،‬ ‫يسػ‬ ‫ػذي‬ ‫الػ‬ ‫ػي‬ ‫العممػ‬ ‫ػؿ‬ ‫الميػ‬ ‫ػو‬ ‫نحػ‬ ‫ػاح‬ ‫باالرتيػ‬ ‫ػب‬ ‫الطالػ‬ ‫وتع‬ ‫استعداداته،‬ ‫و‬ ‫ورغباته‬ ‫ميوله‬ ‫مع‬ ‫يتفؽ‬ ‫أو‬ ‫يناسبه‬ ‫تحقيػؽ‬ ‫في‬ ‫لمنجاح‬ ‫أكبر‬ ‫فرصة‬ ‫الطالب‬ ‫طى‬ ‫التكيؼ.‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫الطالب‬ ‫وتعطى‬ ‫إليه،‬ ‫يسعى‬ ‫الذي‬ ‫الهدؼ‬

  
	-	587	‫ص‬	2.1. ‫ص‬ ،	‫ػػػوف،‬ ‫زيتػ‬	-118 ‫؛‬	116	1996 ‫ص‬ ‫ص‬ ،	‫ػػػوف،‬ ‫(زيتػ‬	‫ػػػرح‬ ‫اقتػ‬ ‫و‬
						‫ػي:‬				588 )

‫اآتػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػة‬ ‫العمميػ‬ ‫ػوؿ‬ ‫لمميػ‬ ‫ػموكية‬ ‫السػ‬ ‫المكونػات‬ ‫ػة‬ ‫العمميػ‬ ‫ػطة‬ ‫باألنشػ‬ ‫اغ‬ ‫ػر‬ ‫الفػ‬ ‫ػؿء‬ ‫مػ‬ ‫و‬ ، ‫اءة‬ ‫ػر‬ ‫قػ‬ ‫ػػػاؽ‬ ‫االلتحػ‬ ‫و‬ ‫ػػػة،‬ ‫العمميػ‬ ‫ػػػائؿ‬ ‫المسػ‬ ‫و‬ ‫ػػػايا‬ ‫القضػ‬ ‫ػػػتطالع‬ ‫اسػ‬ ‫و‬ ‫ػػػاـ،‬ ‫اهتمػ‬ ‫و‬ ‫ػػػة‬ ‫برغبػ‬ ‫ػػػة‬ ‫العمميػ‬ ‫ػػػوعات‬ ‫الموضػ‬ ‫مػػف‬ ‫العينػػات‬ ‫و‬ ‫النمػػاذج‬ ‫وجمػػع‬ ‫العمميػػة،‬ ‫الموضػػوعات‬ ‫ومناقشػػة‬ ‫العمميػػة،‬ ‫ادي‬ ‫النػػو‬ ‫و‬ ‫ػات‬ ‫بالجمعيػ‬ ‫البي‬ ‫افقة.‬ ‫المر‬ ‫العممية‬ ‫ونشاطاته‬ ‫المخبري‬ ‫بالعمؿ‬ ‫االهتماـ‬ ‫و‬ ‫ئة،‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ ‫(الخزرجػي،‬ 2.11 ‫ص‬ ، 54 ) ‫أف‬ ‫إلػى‬ " ‫العمميػة‬ ‫لمميػوؿ‬ ‫السػموكية‬ ‫المكونػات‬ ‫تشمؿ:‬ ‫العمميػة،‬ ‫المسػائؿ‬ ‫و‬ ‫القضػايا‬ ‫استطالع‬ ‫و‬ ‫العممية،‬ ‫اءات‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫التوسع‬ ‫و‬ ‫اغ،‬ ‫الفر‬ ‫وقت‬ ‫شغؿ‬ ‫العينات‬ ‫وجمع‬ ‫العممية،‬ ‫القضايا‬ ‫ومناقشة‬ ‫ادي،‬ ‫النو‬ ‫و‬ ‫بالجمعيات‬ ‫االلتحاؽ‬ ‫و‬ ‫البيئة‬ ‫مف‬ " . ‫ػػه‬ ‫إليػ‬ ‫ػػارت‬ ‫أشػ‬ ‫ػػا‬ ‫ومػ‬ ‫ػػة،‬ ‫العمميػ‬ ‫ػػوؿ‬ ‫لمميػ‬ ‫ػػموكية‬ ‫السػ‬ ‫ػػات‬ ‫المكونػ‬ ‫ػػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػػرؼ‬ ‫التعػ‬ ‫ػػالؿ‬ ‫خػ‬ ‫ػػف‬ ‫ومػ‬ ‫ػؿ:‬ ‫مثػ‬ ‫ػابقة‬ ‫السػ‬ ‫ػات‬ ‫اسػ‬ ‫الدر‬ ‫ػائج‬ ‫ونتػ‬ ‫ػاييس‬ ‫المقػ‬ (

  
	‫ػوف،‬ ‫زيتػ‬	1985 ‫؛‬	Clausen, 2002 ‫ػي،‬ ‫الجهنػ‬ ‫؛‬		
			‫ػػد‬ ‫تحديػ‬ ‫ػػي‬	‫ػػـ‬ ‫تػ‬	2.11 )	‫ػػي،‬ ‫الخزرجػ‬	1996 ‫؛‬

‫فػ‬ ‫ػػؾ‬ ‫ذلػ‬ ‫ػػف‬ ‫مػ‬ ‫ػػتفادة‬ ‫االسػ‬ ‫ػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػة‬ ‫العمميػ‬ ‫ػػوؿ‬ ‫لمميػ‬ ‫ػػاد‬ ‫أبعػ‬ ‫المستخدـ‬ ‫المقياس‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫الغرض‬ ‫لهذا‬ . ‫مختمفػة‬ ‫تدريسػية‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسػتر‬ ‫و‬ ‫طػرؽ‬ ‫باسػتخداـ‬ ‫الميػوؿ‬ ‫بتنمية‬ ‫اهتمت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫وهناؾ‬

  
	2.12 ) ،	‫ػػػى،‬ ‫(الخروصػ‬	2..3 ) ،	‫(الحكيمػػػي،‬	2..3 ) ،	‫(محمػػػد،‬	‫ػػػاؿ:‬ ‫المثػ‬ ‫سػػػبيؿ‬	‫عمػػػى‬ ‫منهػػػا‬

‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


	‫(الحكيمػ‬ ‫؛‬ ‫ي‬	2.15 ،)	‫وصػمادي،‬ ‫العزيز،‬ ‫العبد‬ ‫المومني،‬ ‫المومني،‬	2.14 ( ،)	‫زيتوف،‬ ‫(عايش‬
	‫ػػػف:‬		2.16 )	‫ػػػروف،‬ ‫ووخػ‬ ‫ػػػات‬ ‫(عريقػ‬	2.15 ) ،	‫ػػػاري،‬ ‫النظػ‬ ‫و‬
			-	5.3	-

‫مػ‬ ‫ػػػؿ‬ ‫كػ‬ ‫ػػػة‬ ‫فاعميػ‬ ‫ػػػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػػػمت‬ ‫توصػ‬ ‫ػػػي‬ ‫التػ‬ ‫و‬ ‫المنظػومي،‬ ‫المػدخؿ‬ ‫و‬ ‫الػتعمـ،‬ ‫ودورة‬ ‫التشػبيهات،‬ ‫و‬ ‫االستقصػائية،‬ ‫األنشػطة‬ ‫و‬ ‫سوخماف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫المتعمميف.‬ ‫لدي‬ ‫العممية‬ ‫الميوؿ‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعميمية‬ ‫األلعاب‬ ‫و‬ ‫غيػرا‬ ‫عػف‬ ‫الحػالي‬ ‫البحػث‬ ‫ويختمػؼ‬ ‫السا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ‫اتيجية‬ ‫اسػتر‬ ‫باسػتخداـ‬ ‫الفيزيػاء‬ ‫تدريس‬ ‫أثر‬ ‫استقصاء‬ ‫محاولته‬ ‫في‬ ‫بقة‬ ‫األبعػاد‬ ‫اتيجيات‬ ‫ػتر‬ ‫االسػ‬ ‫ػد‬ ‫كأحػ‬ ‫ػانوي‬ ‫الثػ‬ ‫األوؿ‬ ‫ػؼ‬ ‫الصػ‬ ‫ػالب‬ ‫طػ‬ ‫ػدي‬ ‫لػ‬ ‫ػة‬ ‫العمميػ‬ ‫ػوؿ‬ ‫الميػ‬ ‫ػة‬ ‫تنميػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػية‬ ‫السداسػ‬ ‫الحديثة.‬ ‫التدريسية‬

  
								‫امليداىي‬ ‫البخح‬ ‫إجراءات‬
										‫البخح:‬ ‫ميَج‬
	‫و‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫ات‬ ‫أدو‬	‫عداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫النظري،‬ ‫ايطار‬ ‫إعداد‬ ‫في‬	‫التحميمي‬	‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫عمى‬	‫االعتماد‬ ‫تـ‬
	(Edmonds &	‫البحث‬ ‫و‬ ، ‫و‬ ‫مناقشة‬ ‫ومقترحاته‬ ‫البحث‬ ‫توصيات‬ ‫وتقديـ‬ ‫النتائج،‬ ‫تفسير‬
	Kennedy, 2017) ‫و‬ . ‫البحث‬ ‫اعتمد‬ ‫التصميـ‬ ‫استخدـ‬ ‫و‬ ‫التجريبي‬ ‫ضابطة‬ ‫أخرى‬ ‫و‬ ‫تجريبية‬ ‫مجموعة‬ ‫مف‬ ‫المكوف‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫عمى‬ ‫التجريبي‬ ( Michels, 2016 ) ً ‫أيضا‬ ، ‫درست‬ ‫حيث‬ ،
	‫عمى‬	‫ة‬	‫القائم‬	‫التجريبية‬	‫الوحدة‬	‫خالؿ‬	‫مف‬ ‫الثانوية‬ ‫العقاد‬ ‫بمدرسة‬ ‫الموجودة‬ ‫التجريبية‬	‫موعة‬	‫المج‬
	‫كيما‬ ‫بمدرسة‬	‫الموجودة‬	‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫درست‬ ‫حيف‬ ‫في‬ ‫السداسية،‬	‫األبعاد‬	‫اتيجية‬ ‫استر‬
									.	‫المعتادة‬	‫بالطريقة‬	‫الوحدة‬	‫محتوي‬ ‫نفس‬	‫الثانوية‬
										‫البخح:‬ ‫وعيي‬ ‫دلتنع‬

‫تكوف‬ ‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصؿ‬ ‫خالؿ‬ ‫الثانوي‬ ‫األوؿ‬ ‫الصؼ‬ ‫طالب‬ ‫مف‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬

  
	ً ‫طالبا‬ )	67	( ‫مف‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ .	‫ف‬	‫الباحث‬ ‫عمؿ‬ ‫محؿ‬ ‫ي‬	-	‫اف‬ ‫أسو‬ ‫بمحافظة‬ ،	2.18	2.17 /

‫وطالبة‬ ‫العسكرية‬ ‫الثانوية‬ ‫العقاد‬ ‫مدرستي‬ ‫مف‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫بطريقة‬ ‫فصميف‬ ‫مف‬ ‫اختيارهـ‬ ‫تـ‬ ‫وكيما‬ ً ‫ائيا‬ ‫عشو‬ ‫توزيعهـ‬ ‫تـ‬ ‫الثانوية.‬ ( ‫مف‬ ‫مكونة‬ ‫ضابطة‬ ‫أحداهما‬ ‫مجموعتيف‬ ‫إلى‬ 32 ‫أخرى‬ ‫و‬ ‫طالب،‬ ) ( ‫مف‬ ‫مكونة‬ ‫تجريبية‬ 35 ‫طالب.‬ ) ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


										: ‫الصيهوماري‬ ‫وخصائصَا‬ ‫البخح‬ ‫وأدوات‬ ‫مواد‬
	:	‫التيريبي‬ ‫للنينوع‬	‫الصداشي‬	‫األبعاد‬	‫اشاراتييي‬	‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫التيريبي‬	‫الوحدة‬	-‫إعداد‬	ً ‫أوال‬
	‫التالية:‬ ‫لألسباب‬	"	" ‫الخطية‬ ‫الحركة‬	‫وحدة‬ ‫اختيار‬ ‫تـ‬ :	‫التيريبي‬ ‫الوحدة‬ ‫موضوع‬ ‫اختيار‬	0 .
	(Low &		‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫لمطالب‬ ‫التعمـ‬	‫في‬	‫صعوبة‬ ‫تمثؿ‬ ‫الوحدة‬ ‫هذا‬ ‫محتوى‬	
										) .	Wilson, 2017
	‫يسهؿ‬	‫التي‬	‫التجارب‬ ‫و‬ ‫نشطة‬	‫األ‬ ‫و‬ ‫المعارؼ‬ ‫و‬ ‫المعمومات‬ ‫عمى‬ ‫الوحدة‬ ‫محتوى‬	‫اء‬ ‫احتو‬	
	‫مفاهيـ‬ ‫عمى‬ ‫أثر‬ ‫لها‬ ‫يكوف‬ ‫قد‬	‫و‬ ‫التي‬	‫السداسية‬ ‫بعاد‬ ،	‫األ‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫وفؽ‬ ‫صياغتها‬
									.	‫العممية‬ ‫ميولهـ‬ ‫وتنمية‬	،	‫المسألة‬ ‫حؿ‬	‫في‬	‫اتهـ‬ ‫ومهار‬ ‫الطالب‬
	‫المعمومات‬ ‫اكتشاؼ‬ ‫فرصة‬ ‫لمطالب‬ ‫تتيح‬ ‫مجردة‬ ‫فيزيائية‬ ‫مفاهيـ‬ ‫عمى‬ ‫الوحدة‬ ‫اء‬ ‫احتو‬	
	‫العمؿ‬ ‫ظؿ‬	‫في‬	‫المفاهيـ‬	‫بهذا‬	‫المتصؿ‬	‫التفسير‬ ‫و‬ ‫المناقشة‬ ‫و‬ ‫التجارب‬ ‫اء‬ ‫جر‬	‫إ‬	‫طريؽ‬ ‫عف‬
										‫صغيرة.‬ ‫مجموعات‬	‫في‬
	‫االطالع‬		‫تـ‬		‫الوحدة‬ ‫موضوع‬ ‫تياولت‬ ‫اليت‬ ‫جيبي‬ :	‫األ‬ ‫والدراشات‬	‫األ‬ ‫د‬ ‫بيات‬	‫مً‬ ‫عدد‬ ‫على‬	‫طالع‬	‫اال‬	8 .
										-	5.4	-

‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الوحدات‬ ‫بإعداد‬ ‫المتعمقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫األدبيات‬ ‫عمى‬ (Epstein, 2002; Neumann, Viering, Boone, & Fischer, 2013; Robertson, 2001; Rouinfar, 2010) ‫موضوع‬ ‫بنفس‬ ‫المتعمقة‬ ‫وبخاصة‬ ، ‫الوحدة‬ ‫األوؿ‬ ‫الصؼ‬ ‫وطالب‬ ‫الثانوي‬ ‫االستفادة‬ ‫و‬ ، ‫التجريبية.‬ ‫الوحدة‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫منها‬

  
	: ‫املصتَدف‬ ‫الفئ‬ ‫خصائص‬ ‫حتديد‬	3 .

‫اجع‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫األدبيات‬ ‫عمى‬ ‫االطالع‬ ‫تـ‬ ( Lerner & Steinberg, 2004; Ridnouer, 2006; Shernoff, 2013 ) ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫أعمار‬ ‫ذوي‬ ‫الثانوي‬ ‫األوؿ‬ ‫الصؼ‬ ‫طالب‬ ‫خصائص‬ 15 ، 16 ‫كؿ‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫تـ‬ ‫حيث‬ ‫عاـ،‬ ‫التعميمة‬ ‫اقؼ‬ ‫المو‬ ‫اعداد‬ ‫أثناء‬ ‫يمي‬ ‫مما‬ ‫بالوحدة‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫التحصيؿ‬ ‫سرعة‬ : ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫االتجاهات‬ ‫وتكويف‬ ‫المشكالت،‬ ‫وحؿ‬ ‫االستنتاج‬ ‫و‬ ‫االستدالؿ‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫المجرد،‬ ‫التقدير‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫و‬ ‫االجتماعية،‬ ‫و‬ ‫العاطفية‬ ‫الحرية‬ ‫و‬ ‫الذهني،‬ ‫التفتح‬ ‫و‬ ‫الشغؼ‬ ‫و‬ ‫القيـ،‬ ‫الحاجة‬ ‫و‬ ‫االستقاللية،‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫اثبات‬ ‫و‬ ‫إ‬ ‫الش‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫و‬ ‫التوجيه،‬ ‫لى‬ ‫ار‬ ‫باالستقر‬ ‫عور‬ ‫األمف.‬ ‫و‬

  
	‫تحدد‬	"	‫أف‬	‫يجب‬ ‫ه‬	5. ‫أن‬ )	‫ص‬	1996 ،	‫(زيتوف‬ ‫يرى‬ ،	:	‫للوحدة‬ ‫التعليني‬ ‫األٍداف‬	‫حتديد‬	4 .
	‫التعميمي‬ ‫النتاج‬ ‫عمى‬						‫األ‬	

‫تركز‬ ‫بحيث‬ ‫محددة‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫وتصاغ‬ ‫هداؼ‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


	-	5.5	-

‫الذي‬ ‫وفى‬ ‫األنشطة،‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫ضرورية‬ ‫خطوة‬ ‫وتعتبر‬ ‫تحقيقه،‬ ‫الطالب‬ ‫مف‬ ‫ينتظر‬ ‫في‬ ‫ضرورية‬ ‫وبالتالي‬ ‫المنهج،‬ ‫مكونات‬ ‫مف‬ ‫وغيرها‬ ‫التقويـ‬ ‫و‬ ‫التدريس‬ ‫طرؽ‬ ‫تحديد‬ ‫إ‬ ‫نجاح‬ ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ " ‫األهداؼ‬ ‫وصياغة‬ ‫لموحدة‬ ‫العامة‬ ‫األهداؼ‬ ‫بتحديد‬ ‫الباحثيف‬ ‫قاـ‬ ‫ولهذا‬ ، ‫ا‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫تشمؿ‬ ‫بحيث‬ ‫ائية‬ ‫ايجر‬ ‫لكؿ‬ ‫الوجدانية‬ ‫و‬ ‫المهارية‬ ‫و‬ ‫لمعرفية‬

  
	‫وقد‬	‫الوحدة‬ ،	‫فصوؿ‬					
									.	‫المعمـ‬ ‫دليؿ‬	‫في‬	‫إ‬ ‫ليه‬	‫شارة‬	‫اي‬ ‫و‬ ‫ذلؾ‬ ‫توضيح‬ ‫تـ‬
	‫وحدة‬	‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫المفاهيـ‬ ‫تحديد‬ ‫تـ‬	:	‫بالوحدة‬	‫املتضني‬ ‫الفيسيائي‬ ‫املفاٍيه‬	‫حتليل‬	5 .
	‫لممفهوـ‬ ‫ائي‬ ‫جر‬	‫اي‬ ‫بالتعريؼ‬ ‫اـ‬ ‫االلتز‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫الثاني‬ ‫الباحث‬	‫جانب‬	‫مف‬ ‫الخطية"،‬ ‫"الحركة‬
			‫المفاهيـ.‬ ‫لقائمة‬ ‫مبدئية‬ ‫لصورة‬ ‫التوصؿ‬ ‫ثـ‬ ‫البحث،‬ ‫بمصطمحات‬ ‫إيضاحه‬ ‫تـ‬ ‫كما‬
	‫الخطية"،‬ ‫		‫وحدة‬	‫بتحميؿ‬	‫التوقيت‬	‫نفس‬	‫في‬ ‫األوؿ‬ ‫الباحث‬ ‫قاـ‬	:	‫التخليل‬ ‫ثبات‬	‫قياط‬	6 .

"الحركة‬ ‫لكؿ‬ ‫هولستي‬ ‫معادلة‬ ‫باستخداـ‬ ‫التحميؿ‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫تـ‬ ‫ثـ‬ ‫بالمفاهيـ،‬ ‫قائمة‬ ‫إلى‬ ‫وتوصؿ‬ ‫فئة‬ ( Holsti, 1968 ) ( ‫الثبات‬ ‫معامؿ‬ ‫قيمة‬ ‫وكانت‬ ، ..98 ‫لثبات‬ ‫جيدة‬ ‫قيمة‬ ‫وهى‬ ،)

  
					1 ‫النتائج:‬ ‫يوضح‬ )	( ‫جدوؿ‬ .	‫التحميؿ‬
		)	1	( ‫خذٔل‬
	‫انخطٛت"‬ ‫انحشكت‬ "	‫ٔحذة‬	‫يحخٕٖ‬ ‫ححهٛم‬ ‫ػًهٛت‬ ‫ثببث‬ ‫َخبئح‬
					‫املفاٍيه:‬	‫حتليل‬ ‫صدم‬ ‫مً‬ ‫لتأند‬	‫ا‬	7 .

‫المحكميف‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫عمى‬ ‫التحميؿ‬ ‫قائمة‬ ‫عرض‬ ‫تـ‬ ‫المختصيف‬ ‫مع‬ ‫افؽ‬ ‫متو‬ ‫التحميؿ‬ ‫أف‬ ‫مف‬ ‫لمتأكد‬ ‫العموـ،‬ ‫تدريس‬ ‫وطرؽ‬ ‫المناهج‬ ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫ائي،‬ ‫ايجر‬ ‫التعريؼ‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫إلى‬ ‫التوصؿ‬ ‫تـ‬ ‫ذلؾ‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫التحميؿ،‬ ‫صدؽ‬ ‫هـ‬ ‫النهائية‬ ‫القائمة‬

  
	‫عمى‬ ‫اشتممت‬ ‫و‬ ‫ة،‬	‫التجرب‬ ‫محؿ‬	‫لموحدة‬	‫الفيزيائية‬ ‫المفاهيـ‬ ‫لتحميؿ‬	)	1 *	(
						‫التحميميف.‬ ‫في‬ ‫عميها‬ ‫االتفاؽ‬ ‫تـ‬ ‫مفهوـ‬ )	24	(
	‫بعاد‬ ‫األ‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬	" ‫الخطية‬ ‫الحركة‬ "	‫إعداد‬ ‫السداسية‬ ‫نتيب‬ ‫حيث‬ ‫الطالب‬ : ‫التالية:‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫اتباع‬ ‫تـ‬ ‫وحدة‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫تـ‬	8 .
						‫دورس:‬		)	-1	8	(

‫إلى‬ ‫الوحدة‬ ‫ترجمة‬ ‫فرعية‬ ‫دورس‬ ‫إلى‬ ‫الوحدة‬ ‫تقسيـ‬ ‫الخطوة‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تـ‬ ‫عدد‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الزمن‬ ‫الوقت‬ ‫و‬ ‫الحصص‬ ‫ي‬ ‫قبؿ‬ ‫مف‬ ‫الوحدة‬ ‫هذا‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫المخصص‬

  
	‫انثببث‬ ‫يؼبيم‬	‫انًفبْٛى‬ ‫ػذد‬	‫فٙ‬ ‫انًفبْٛى‬ ‫ػذد‬	‫فٙ‬ ‫انًفبْٛى‬ ‫ػذد‬		
	89.0 ‫ُؼذ‬ ‫ب‬ ‫كم‬	‫فٙ‬ ‫ػهٛٓب‬ ‫انًخفك‬ ‫انخحهٛهٍٛ‬ 42	)	‫انثبَٙ‬ ‫ححهٛم‬ ( ‫خذٔل‬ 2 42				‫األٔل‬ ‫ححهٛم‬ 42			‫ػذد‬ ‫انًفبْٛى‬
		.	3	-	1	‫ص‬ ‫ص‬	،	‫الفيزيائية‬	‫المفاهيـ‬	‫قائمة‬	،	)	( ‫ممحؽ‬ 1	*( )

‫ػهٗ‬ ‫انذانت‬ ‫انؼببساث‬ ‫ٔأسلبو‬ ‫انًمٛبط‬ ‫فٙ‬ ‫انًخضًُت‬ ‫انؼهًٛت‬ ‫انًٕٛل‬ ‫ويتضح‬ ‫عػدد‬ ‫يكػوف‬ ‫وبػذلؾ‬ ‫رئيسػة،‬ ‫أبعػاد‬ ‫سػبع‬ ‫مػف‬ ‫تكػوف‬ ‫المقيػاس‬ ‫أف‬ ‫السابؽ‬ ‫الجدوؿ‬ ‫مف‬ ( ‫كمه‬ ‫المقياس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ 35 ‫عبارة.‬ )

  
	‫ػذد‬ ‫انؼببساث‬	‫ُؼذ‬ ‫ب‬ ‫كم‬ ‫ػهٗ‬ ‫انذانت‬ ‫انؼببساث‬ ‫أسلبو‬	‫انًمٛبط‬ ‫أبؼبد‬
	2						2	،	2	،	3	،	4	،	1	‫انؼهًٛت‬ ‫انمشاءة‬
	2					18	،	.	،	0	،	0	،	0	‫انؼهًٛت‬ ‫ببنُٕاد٘‬ ‫االنخحبق‬
	2			12	،	12	،	13	،	14	،	11	‫انؼهًٛت‬ ‫انًٕضٕػبث‬ ‫يُبلشت‬
	2					1.	،	10	،	10	،	10	‫انًؼًم‬ ‫فٙ‬ ‫ببنؼًم‬ ‫االْخًبو‬
	2					43	،	44	،	41	،	48	‫ٔانؼُٛبث‬ ‫انًُبرج‬ ‫خًغ‬
	0	38	،	4.	،	40	،	40	،	40	،	42	،	42	‫انًسخمبم‬ ‫فٙ‬ ‫ببنًُٓت‬ ‫االسحببط‬
	2			32	،	32	،	33	،	34	،	31	‫انفشاؽ‬ ‫ٔلج‬
	32															‫انًدًٕع‬
		.	159	-	153	‫ص‬	‫ص‬	‫الفيزيائية،‬	‫المسألة‬	‫حؿ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬	‫مقياس‬	،	)	( 2	‫ممحؽ‬	(*)

‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


	)	0	( ‫خذٔل‬
	‫أبؼبدِ‬ ‫يٍ‬ ‫ُؼذ‬		
	-	518	-

‫ب‬ ‫كم‬ ‫ٔفٙ‬ ‫ككم‬ ‫انؼهًٛت‬ ‫انًٕٛل‬ ‫نًمٛبط‬ ‫انذاخهٙ‬ ‫االحسبق‬ ‫ثببث‬

  
	( ‫مف‬ ً	:	( * )	‫العلني‬ ‫امليول‬	‫ملكياط‬ ‫اليَائي‬ ‫الصورة‬	)	-5	( 3

‫مكونا‬ ‫المقياس‬ ‫أصبح‬ ‫وبذلؾ‬ 35 ‫عبارة‬ ) ‫البحث.‬ ‫مجموعتي‬ ‫عمى‬ ‫لمتطبيؽ‬ ً ‫صالحا‬ ‫ويعد‬ ‫أبعادا،‬ ‫عمى‬ ‫موزعة‬

  

‫التطبيل:‬ ‫إجراءات‬‫التالية:‬ 
‫اءات‬ ‫ايجر‬ ‫باتباع‬ ‫البحث‬ ‫تطبيؽ‬ ‫تـ‬ 1 . ‫الثانويػة‬ ‫كيمػا‬ ‫ومدرسػة‬ ‫العسػكرية،‬ ‫الثانوية‬ ‫العقاد‬ ‫مدرسة‬ ‫مديري‬ ‫مع‬ ‫مقابالت‬ ‫عدة‬ ‫عقد‬ ‫بالصػؼ‬ ‫ائية‬ ‫عشػو‬ ‫بطريقػة‬ ‫فصػميف‬ ‫اختيػار‬ ‫تػـ‬ ‫ثػـ‬ ‫البحػث،‬ ‫فكػرة‬ ‫لشػرح‬ ‫اف‬ ‫أسػو‬ ‫بمحافظة‬ ‫فصػؿ‬ ‫استخدـ‬ ‫حيث‬ ‫الثانوي،‬ ‫األوؿ‬ 1 / 6 ‫الثانويػة،‬ ‫العقػاد‬ ‫بمدرسػة‬ ‫تجريبيػة‬ ‫كمجموعػة‬ ‫وفصؿ‬ 1 / 4 ‫ك‬ ‫الثانوية‬ ‫كيما‬ ‫مدرسة‬ ‫مف‬ ‫ضابطة.‬ ‫مجموعة‬ 2 . ً ‫تفهمػػا‬ ‫المعممػػاف‬ ‫أبػػدى‬ ‫و‬ ‫البحػػث،‬ ‫فكػػرة‬ ‫لشػػرح‬ ‫الفصػػميف‬ ‫معممػػي‬ ‫مػػع‬ ‫مقابمػػة‬ ‫اء‬ ‫إجػػر‬ ‫تػػـ‬ ‫فيه.‬ ‫لممشاركة‬ ً ‫استعدادا‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫ألهداؼ‬ 3 . ‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫اسػ‬ ‫ػؽ‬ ‫تطبيػ‬ ‫ػة‬ ‫كيفيػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػؿ‬ ‫الفصػ‬ ‫ػـ‬ ‫لمعمػ‬ ‫ػة‬ ‫تدريبػ‬ ‫ػات‬ ‫جمسػ‬ ‫ػس‬ ‫خمػ‬ ‫ػد‬ ‫عقػ‬ ‫ػـ‬ ‫تػ‬ ‫ػاد‬ ‫األبعػ‬ ‫وكيف‬ ‫بالبحػث،‬ ‫القػائميف‬ ‫أحػد‬ ‫خػالؿ‬ ‫مػف‬ ‫الفيزيػاء‬ ‫تػدريس‬ ‫في‬ ‫السداسية‬ ‫دليػؿ‬ ‫تطبيػؽ‬ ‫يػة‬ ‫ػدريس‬ ‫لتػ‬ ‫ػة‬ ‫التجريبيػ‬ ‫ػة‬ ‫المجموعػ‬ ‫ػع‬ ‫مػ‬ ‫ػـ‬ ‫المعمػ‬ ‫ػدة‬ ‫وحػ‬ ‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫السػ‬ ً ‫ػا‬ ‫وفقػ‬ ‫ػة"‬ ‫الخطيػ‬ ‫ػة‬ ‫"الحركػ‬ ‫ػػاد‬ ‫األبعػ‬ ‫ػػابطة‬ ‫الضػ‬ ‫ػػة‬ ‫المجموعػ‬ ‫ػػـ‬ ‫معمػ‬ ‫ػػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػػد‬ ‫التأكيػ‬ ‫ػػـ‬ ‫تػ‬ ‫ػػار‬ ‫المسػ‬ ‫ػػس‬ ‫نفػ‬ ‫ػػي‬ ‫وفػ‬ ‫ػػية،‬ ‫السداسػ‬

  
	‫أنفب‬ ‫كشَٔببخ‬	‫لًٛت‬									
	Cronbach's	‫انًمٛبط‬ ‫بُٕد‬ ‫ػذد‬		‫انطالة‬ ‫ػذد‬	‫انًمٛبط‬	‫أبؼبد‬
	Alpha									
	8900		32								‫ا‬ ‫كبيال‬ ‫انًمٛبط‬
	8901		2								‫انؼهًٛت‬ ‫انمشاءة‬
	8900		2							‫انؼهًٛت‬ ‫ببنُٕاد٘‬ ‫االنخحبق‬
	8903		2				32		‫انؼهًٛت‬ ‫انًٕضٕػبث‬ ‫يُبلشت‬
	8908		2							‫انًؼًم‬ ‫فٙ‬ ‫ببنؼًم‬ ‫االْخًبو‬
	8900		2							‫ٔانؼُٛبث‬ ‫انًُبرج‬ ‫خًغ‬
	8900		0							‫انًسخمبم‬ ‫فٙ‬ ‫ببنًُٓت‬ ‫االسحببط‬
	8900		2									‫انفشاؽ‬ ‫ٔلج‬
							‫له.‬	‫المعتادة‬	‫الطريقة‬ ‫وفؽ‬ ‫بالتدريس‬
			.	164	-	16.	‫ص‬	‫ص‬	‫العممية،‬ ‫الميوؿ‬ ‫مقياس‬	،	)	( ‫ممحؽ‬ 0	(*)

‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ 


	‫فػ‬ ‫البحػث‬ ‫مجمػوعتي‬		4 .
	-	519	-

‫عمى‬ ‫الحصص‬ ‫بتوزيع‬ ‫المدرستيف‬ ‫مديري‬ ‫مع‬ ‫التنسيؽ‬ ‫تـ‬ ‫أوقػات‬ ‫ي‬ ‫ػع‬ ‫مػ‬ ‫ػور‬ ‫الحضػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫األوؿ‬ ‫ػث‬ ‫الباحػ‬ ‫ػب‬ ‫اظػ‬ ‫و‬ ‫ػث‬ ‫حيػ‬ ‫ػاحثيف،‬ ‫البػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػؿ‬ ‫كػ‬ ‫ػع‬ ‫مػ‬ ‫ػب‬ ‫تتناسػ‬ ‫ػة‬ ‫زمنيػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػص‬ ‫حصػ‬ ‫ػس‬ ‫وخمػ‬ ‫ػث،‬ ‫البحػ‬ ‫ات‬ ‫ألدو‬ ‫ػي‬ ‫القبمػ‬ ‫ػؽ‬ ‫التطبيػ‬ ‫ػف:‬ ‫مػ‬ ‫ػؿ‬ ‫لكػ‬ ‫ػة‬ ‫التجريبيػ‬ ‫ػة‬ ‫المجموعػ‬ ‫تدريس‬ ‫الوحدة‬ ‫عمػى‬ ‫الثػاني‬ ‫الباحث‬ ‫اظب‬ ‫وو‬ ‫البحث.‬ ‫ات‬ ‫ألدو‬ ‫النهائي‬ ‫التطبيؽ‬ ‫حضر‬ ‫ثـ‬ ، ‫ال‬ ‫مػف:‬ ‫لكػؿ‬ ‫الضػابطة‬ ‫المجموعػة‬ ‫مع‬ ‫الحضور‬ ‫وحصػتيف‬ ‫البحػث،‬ ‫ات‬ ‫ألدو‬ ‫القبمػي‬ ‫تطبيػؽ‬ ‫تدريس‬ ‫مف‬ ‫الوحدة‬ ‫البحث.‬ ‫ات‬ ‫ألدو‬ ‫النهائي‬ ‫التطبيؽ‬ ‫حضر‬ ‫ثـ‬ ، 5 . ‫ػػة،‬ ‫الفيزيائيػ‬ ‫ػػألة‬ ‫المسػ‬ ‫ػػؿ‬ ‫حػ‬ ‫ػػار‬ ‫اختبػ‬ ‫و‬ ‫ػػة،‬ ‫الفيزيائيػ‬ ‫ػػاهيـ‬ ‫المفػ‬ ‫ػػار‬ ‫اختبػ‬ ‫ػػات‬ ‫ثبػ‬ ‫ػػف‬ ‫مػ‬ ‫ػػد‬ ‫التأكػ‬ ‫ػػـ‬ ‫تػ‬ ‫ػػػػاني‬ ‫الثػ‬ ‫ػػػػي‬ ‫اسػ‬ ‫الدر‬ ‫ػػػػؿ‬ ‫الفصػ‬ ‫ػػػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػػػيقهـ‬ ‫تطبػ‬ ‫ػػػػالؿ‬ ‫خػ‬ ‫ػػػػف‬ ‫مػ‬ ‫ػػػػة‬ ‫العمميػ‬ ‫ػػػػوؿ‬ ‫الميػ‬ ‫ػػػػاس‬ ‫ومقيػ‬

  
	‫وحتػػػػى‬	2.18	.2 /	19 /	‫مػػػػف‬ ‫الفتػػػػرة‬ ‫فػػػػي‬	‫اسػػػػتطالعية‬ ‫تجربػػػػة‬ ‫فػػػػي‬	2.18	2.17 /
						(	2.18	.2 /	2. /

‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫مكونػة‬ ‫ػة‬ ‫عينػ‬ ‫عمػى‬ 35 ‫ػاد‬ ‫العقػ‬ ‫بمدرسػة‬ ‫ػة‬ ‫العينػ‬ ‫غيػر‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫طالػب‬ ) ‫الثانوية.‬ 6 . ‫اسػية‬ ‫الدر‬ ‫الخطػة‬ ‫مػع‬ ‫يتفػؽ‬ ‫بمػا‬ ‫البحػث‬ ‫تجربػة‬ ‫تنفيػذ‬ ‫ثػـ‬ ، ً ‫قبميػا‬ ‫البحػث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تطبيػؽ‬ ‫تػـ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػرة‬ ‫الفتػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػاني‬ ‫الثػ‬ ‫ػي‬ ‫اسػ‬ ‫الدر‬ ‫ػؿ‬ ‫الفصػ‬ ‫ػالؿ‬ ‫خػ‬ ‫ػص‬ ‫الحصػ‬ ‫ػؼ‬ ‫وتكثيػ‬ 24

  
	‫ػى‬ ‫إلػ‬	2.18	.2 /	/
				(	2.18	.3 /	.8 /

‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػة‬ ‫مكونػ‬ ‫ػة‬ ‫عينػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ 67 ‫ػؿ‬ ‫الفصػ‬ ‫ػـ‬ ‫معمػ‬ ‫ػاـ‬ ‫قػ‬ ‫ػث‬ ‫حيػ‬ ‫ػة،‬ ‫وطالبػ‬ ً ‫ػا‬ ‫طالبػ‬ ) ‫اي‬ ‫ػدليؿ‬ ‫لمػ‬ ً ‫ػا‬ ‫وفقػ‬ ‫ػة‬ ‫التجريبيػ‬ ‫ػة‬ ‫لممجموعػ‬ ‫ػدريس‬ ‫بالتػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػة،‬ ‫المجموعػ‬ ‫ػؾ‬ ‫لتمػ‬ ‫ػه‬ ‫الموجػ‬ ‫ػادي‬ ‫رشػ‬ ‫ػػؾ‬ ‫لتمػ‬ ‫ػػه‬ ‫الموجػ‬ ‫ػػدليؿ‬ ‫لمػ‬ ً ‫ػػا‬ ‫وفقػ‬ ‫ػػابطة‬ ‫الضػ‬ ‫ػػة‬ ‫لممجموعػ‬ ‫ػػدريس‬ ‫بالتػ‬ ‫ػػؿ‬ ‫الفصػ‬ ‫ػػـ‬ ‫معمػ‬ ‫ػػاـ‬ ‫قػ‬ ‫ػػيف‬ ‫حػ‬ . ً ‫بعديا‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تطبيؽ‬ ‫ثـ‬ ‫المجموعة،‬ ‫األشاليب‬ : ‫اإلحصائي‬ ‫برنامج‬ ‫استخداـ‬ ‫تـ‬ SPSS ‫نسخة‬ IBM 19 ‫الحسابي،‬ ‫المتوسط‬ ‫لحساب‬ ‫معادلتي:‬ ‫باستخداـ‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫وثبات‬ ‫وصدؽ‬ ‫الوصفية،‬ ‫ايحصاءات‬ ‫و‬ ‫المعيارية،‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ Cronbach's Alpha ، Pearson Correlation Coefficient (r) ‫و‬ ‫لالرتباط،‬ ‫ل‬ ‫إلجابة‬ ‫اختبار‬ ‫استخداـ‬ ‫تـ‬ ‫البحث‬ ‫أسئمة‬ ‫عف‬ t-test for Independent Samples ‫وحجـ‬ ، ‫التأثير‬ (d) ‫ومناقشتها‬ ‫نتائجه‬ ‫إلى‬ ‫التوصؿ‬ ‫و‬ ، . ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ (PDEODE)

  ................ :‬ ‫والتطبيل‬ ‫اجملنوعتني‬ ‫بني‬ ‫التهافؤ‬ ‫ىتائج‬ :ً ‫أوال‬ 


	‫ومياقعتَا:‬ ‫البخح‬ ‫ىتائج‬ ‫عرض‬
	‫البحث،‬ ‫موضع‬		.	‫أ‬
	-	52.	-

‫الكبلي 
‫المدرستيف‬ ‫بسجالت‬ ‫الطالب‬ ‫ميالد‬ ‫اريخ‬ ‫تو‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫مف‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫حساب‬ ‫تـ‬ ‫(صالح،‬ ‫المصور‬ ‫لمذكاء‬ ‫صالح‬ ‫زكي‬ ‫أحمد‬ ‫اختبار‬ ‫مف:‬ ‫كؿ‬ ‫وتطبيؽ‬ 1957 ‫لمناسبته‬ ) ‫قاـ‬ ‫العموـ‬ ‫نحو‬ ‫االهتماـ‬ ‫و‬ ‫لمدافعية‬ ‫ومقياس‬ ‫العمرية،‬ ‫الفئة‬ ‫و‬ ‫المصرية‬ ‫البيئة‬ ‫األوؿ‬ ‫الباحث‬ ‫وخريف‬ ‫مع‬ ‫سابقة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫في‬ ( Shahat, Ohle, Treagust, & Fischer, 2013; Shahat, Ohle, Treagust, & Fischer, 2017 ) ‫المصرية،‬ ‫البيئة‬ ‫عمى‬ ‫بتقنينه‬ ‫ا‬ ‫اختبار‬ : ً ‫قبميا‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تطبيؽ‬ ‫إلى‬ ‫بايضافة‬ ‫حؿ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ومقياس‬ ‫الفيزيائية،‬ ‫لمفاهيـ‬ ‫مف‬ ‫الفترة‬ ‫في‬ ‫العممية‬ ‫الميوؿ‬ ‫ومقياس‬ ‫الفيزيائية،‬ ‫المسألة‬ 22

  
	‫إلى‬	2.18	.2 /	/
				2.18	.2 /	23 /

‫نتائج‬ ‫توضح‬ ‫التالي‬ ‫الجدوؿ‬ ‫ازي.‬ ‫بالتو‬ ‫التطبيؽ‬ ‫موضع‬ ‫بالمدرستيف‬ ، ‫القبمي:‬ ‫التطبيؽ‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ( ‫خذٔل‬ 0 ) ‫اخخببس‬ ‫لٛى‬ (T) ‫انطالة‬ ‫دسخبث‬ ‫يخٕسظ‬ ‫بٍٛ‬ ‫ٔانفشق‬ ‫انضببطت‬ ‫نهًخغٛشاث‬ ‫انمبهٙ‬ ‫ٔانخطبٛك‬ ‫انمٛبط‬ ‫فٙ‬ ‫ٔانخببؼت‬ ( ‫جدوؿ‬ ‫مف‬ ‫يتضح‬ 8 ‫المجموعتيف‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بيف‬ ‫الفروؽ‬ ‫مقارنة‬ ‫عند‬ ) ( ‫قيمة‬ ‫أف‬ ‫التجريبية‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ T ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫المحسوبة‬ ) ...5 ‫وبذلؾ‬ ، ‫المجموعت‬ ‫تكوف‬ ‫اف‬ ‫متكافئ‬ ‫الضابطة)‬ ‫و‬ ‫(التجريبية‬ ‫تيف‬ ‫مف:‬ ‫لكؿ‬ ‫القبمي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫عاـ‬ ‫بشكؿ‬

  ................ 


				(PDEODE)	‫السداسية‬	‫األبعاد‬	‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يب‬ ‫تجر‬
	‫انذالنت‬	‫لًٛت‬	‫دسخبث‬	‫االَحشاف‬	‫انًخٕسظ‬		‫ػذد‬	‫َٕع‬	‫انًخغٛشاث‬	‫و‬
	‫اإلحصبئٛت‬	(T)	‫انحشٚت‬	‫انًؼٛبس٘‬	‫انحسببٙ‬	‫انطالة‬	‫انًدًٕػت‬	‫انخببؼت‬
			(df)	(SD)		(M)			‫ٔانضببطت‬
	8911	1901	02	8922		1290.		34	‫ضببطت‬	‫انؼًش‬	1
				8922		12901		32	‫حدشٚبٛت‬	‫انضيُٙ‬
	89.4	8981	02	39.2		30914		34	‫ضببطت‬	‫انزكبء‬ 4
				3900		30984		32	‫حدشٚبٛت‬
	8902	8941	02	40912 104920		34	‫ضببطت‬ ‫َحٕ‬ ‫انذافؼٛت‬	3
				42920 101942		32	‫حدشٚبٛت‬	‫انؼهٕو‬	‫حؼهى‬
	8928	8900	02	2902		10932		34	‫ضببطت‬	‫انًفبْٛى‬	2
				2982		10908		32	‫حدشٚبٛت‬	‫انفٛضٚبئٛت‬
	8923	8903	02	11983 140928		34	‫ضببطت‬	‫حم‬ ‫يٓبساث‬	2
				149.0 142904		32	‫حدشٚبٛت‬	‫انًسأنت‬
	8910	1903	02	41921 182920		34	‫ضببطت‬	‫انًٕٛل‬	0
				43914		.098.		32	‫حدشٚبٛت‬	‫انؼهًٛت‬
					-	521	-	

‫المسألة‬ ‫حؿ‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الفيزيائية،‬ ‫المفاهيـ‬ ‫و‬ ‫العموـ،‬ ‫تعمـ‬ ‫نحو‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫الذكاء،‬ ‫و‬ ‫الزمني،‬ ‫العمر‬ ‫العممية.‬ ‫الميوؿ‬ ‫و‬

  
		‫وتفصريٍا:‬	-‫ومياقعتَا‬ ‫البخح‬ ‫ىتائج‬	ً ‫ثاىيا‬
	‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫الثانوي؟‬ ‫األوؿ‬ ‫الصؼ‬ ‫األبعاد‬ ‫السداسية‬ ‫تـ‬	‫لإل‬ (PDEODE) ‫الصؤال‬ ‫عً‬ ‫جاب‬ ‫الفيزيائية‬ ‫المفاهيـ‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األول‬ ‫للبخح‬ : ‫ال‬ ً ‫وفقا‬ ‫التدريس‬ ‫فاعمية‬ ‫ما‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬	.	‫أ‬

" ‫نصه:‬ ‫الذي‬ ‫األوؿ‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫مف‬ ‫التحقؽ‬ ‫فرؽ‬ ‫يوجد‬ ‫متوسطي‬ ‫بيف‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫داؿ‬ ‫المفاهيـ‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيؽ‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعتيف‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫الفيزيائية‬ " ، ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫حساب‬ ‫طريؽ‬ ‫عف‬ ‫اختبار‬ ‫وقيمة‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ (T) ‫التأثير‬ ‫وحجـ‬ ‫المستقمة،‬ ‫لمعينات‬ (d) ‫مف‬ ‫لكؿ‬ ‫الفيزيائية‬ ‫المفاهيـ‬ ‫الختبار‬ ‫بالنسبة‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيؽ‬ ‫في‬ ‫المجموعتيف‬ ‫كمه‬ ‫كؿ‬ ‫وفي‬ ، ‫مستوي‬ ‫مف‬ ‫مستوياته‬ ‫النتائج:‬ ‫يوضحاف‬ ‫التالييف‬ ‫الشكؿ‬ ‫و‬ ‫الجدوؿ‬ ‫و‬ ،

  
					)	.	( ‫خذٔل‬				
	‫انفٛضٚبئٛت‬ ‫انًفبْٛى‬ ‫الخخببس‬ ‫انبؼذ٘‬ ‫انخطبٛك‬ ‫فٙ‬ ‫انطالة‬ ‫دسخبث‬ ‫يخٕسظ‬ ‫بٍٛ‬ ‫ٔانفشق‬	(T)	‫اخخببس‬ ‫لٛى‬
				‫انفشػٛت‬	‫يسخٕٚبحّ‬	ٔ ‫ككم‬		
	‫حدى‬	‫انذالنت‬	‫لًٛت‬	‫دسخبث‬	‫االَحشاف‬	‫انًخٕسظ‬	‫ػذد‬	‫َٕع‬	‫انً‬	/	‫االخخببس‬
	‫انخأثٛش‬	‫اإلحصبئٛت*‬	(T)	‫انحشٚت‬	‫انًؼٛبس٘‬		‫انحسببٙ‬	‫انطالة‬	‫انًدًٕػت‬	‫سخٕٚبث‬
	(d)			(df)	(SD)		(M)		
	1948	89888	2902	02	2920		38900	34	‫ضببطت‬	‫االخخببس‬
					19.0		32902	32	‫حدشٚبٛت‬	‫ككم‬
	89.4	89888	3904	02	1902		0900	34	‫ضببطت‬	‫اسى‬
					890.		0983	32	‫حدشٚبٛت‬	‫انًفٕٓو‬
	8900	89884	3912	02	1940		092.	34	‫ضببطت‬	‫انذالنت‬
					892.		0932	32	‫حدشٚبٛت‬	‫انهفظٛت‬
	1940	89888	2918	02	1900		0901	34	‫ضببطت‬	‫األيثهت‬
					89.4		.922	32	‫حدشٚبٛت‬	‫انًٕخبت‬
												‫ٔانسبنبت‬
	8904	89812	4912	02	4914		0900	34	‫ضببطت‬	‫انخطبٛمبث‬
					1948		.903	32	‫حدشٚبٛت‬
											<	‫يسخٕ٘‬ ‫ػُذ‬ ‫دانت‬ *

An Investigation of Teaching Physics According to the Six-Dimensional Strategy to Develop Concepts, Problem-Solving Skills, and Scientific Tendencies of First-grade Secondary Stage Students