Fa’āliyyah Ta’līm Mahārah al-Istimā’ bi Istikhdām Android li al-Jawwāl

Keywords: Listening Skill, Android, Arabic Learning

This study aims to develop the learning of Arabic listening skill by using technology especially Android media which is currently in great demand by millennial generation, and to find out how effective it is. To measure the effectiveness of learning Arabic listening by using Android, this study uses an experimental-based research applied to 32 tenth graders of Natural Science (IPA) at Islamic High School (Madrasah Aliyah/MA) Nasruddin Dampit. The data collection techniques used in this study are tests, namely pre-test and post-test and distributing questionnaires. The data analysis uses the t test formula. And based on the results of research that has been done, the results obtained t count = 5.21 and t table = 2.04 with a significant level α = 0.05. Thus t arithmetic> t table = 5.21> 2.04 which means the learning of Arabic listening by using android in MA Nasruddin is effective. 

‫فعالية‬ ‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫ابستفادة‬ ‫ال‬ ‫للجو‬ ‫أندرويد‬

analisis data menggunakan rumus uji t. Dan berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka diperoleh hasil t hitung = 5,21 dan t tab = 2,04 dangan tingkat signifikan = 0,05. Dengan demikian t hitung > t tabel = 5,21 > 2,04 yang berarti bahwa pembelajaran menyimak Bahasa Arab dengan memanfaatkan ponsel android di Madrasah Aliyah Nasruddin efektif. 

Kata

:   1 2    N d N x Md t ‫البيان:‬ Md ‫البعدي)‬ ‫و‬ ‫(القبلي‬ ‫ين‬ ‫االختبار‬ ‫بني‬ ‫اف‬ ‫االحنر‬ ‫متوسط‬ = Xd ‫اف‬ ‫االحنر‬ ‫متوسط‬ ‫مع‬ ‫اف‬ ‫االحنر‬ ‫فروق‬ = N ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عدد‬ = ‫حسايب‬ ‫ت‬



  Kunci: Keterampilan Menyimak, Android, Pembelajaran Bahasa Arab ‫املقدمة‬ ‫يف‬ ‫الباحثني‬ ‫من‬ ‫كبرية‬ ‫عناية‬ ‫موضوع‬ ‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫أصبحت‬ ‫وألن‬ ‫األجانب،‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫جمال‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫إىل‬ ‫احلاجة‬ ‫فإن‬ ‫فاحلديث.‬ ‫االستماع‬ ‫مهاريت‬ ‫بتقدمي‬ ‫تبدأ‬ ‫اليوم‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫معظم‬ 


	‫النص‬ ‫استماع‬ ‫اليستطيعون‬ ‫وهم‬ ‫و‬ ‫عند‬ ‫يهمل‬ ‫ما‬ ‫املدرس‬ ‫فال‬ ‫املشكلة‬ ‫هذه‬ ‫حينما‬ ‫ي‬ ‫ستخدم‬ ‫الباحثون‬ ‫االختبار‬ ‫ك‬ ‫أبداة‬ ‫البياانت‬ ‫مجع‬ ‫أسلوب‬ ‫أحد‬ ‫أه‬ ‫يقر‬ ‫ال‬ ‫االس‬ ‫يف‬ ‫كفاءهتم‬ ‫ضعف‬ ‫إىل‬ ‫يسبب‬ ‫وهذا‬ . ‫يتقن‬ ‫الطالب‬ ‫الكفاءة‬ ‫املمكن‬ ‫من‬ ‫بل‬ ‫االستماع‬ ‫ملهارة‬ ‫األساسية‬ ‫تماع.‬ ‫القبل‬ ‫االختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫منها‬ ‫البحث‬ ‫ي‬ ‫االستماع)‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫أندرويد‬ ‫استخدام‬ ‫(قبل‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫يف‬ ‫أندرويد‬ ‫استخدام‬ ‫(بعد‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬
	‫كفاءهت‬ ‫على‬ ‫أيضا‬ ‫سيؤثر‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫االستماع‬ ‫ملهارة‬ ‫األساسية‬ ‫الكفاءة‬ ‫املهار‬ ‫يف‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫سلبيا.‬ ‫ا‬ ‫أتثري‬ ‫األخرى‬ ‫رقم‬ ‫الدينية‬ ‫الشؤون‬ ‫ير‬ ‫وز‬ 165 ‫ستة‬ 2014 ، ‫اجلملة‬ ‫و‬ ‫العبارة‬ ‫و‬ ‫الكلمة‬ ‫من‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ ‫الصوت‬ ‫متييز‬ ‫هي‬ ‫من‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫حسب‬ ‫إيندونيسيا‬ ‫االستماع)‬ . ‫وي‬ ‫ستخدم‬ ‫ون‬ ‫أندرويد‬ ‫استخدام‬ ‫بعد‬ ‫االستماع‬ ‫تعليم‬ ‫فعالية‬ ‫ملعرفة‬ ‫للطالب‬ ‫االستبانة‬ ‫أيضا‬ . ‫الوصفي‬ ‫اإلحصائي‬ ‫ابألسلوب‬ ‫البحث‬ ‫هلذا‬ ‫البياانت‬ ‫حتليل‬ ‫أما‬ . ‫يو‬ ‫قارن‬ ‫الباحثون‬ ‫ال‬ ‫نتيجة‬ ‫طال‬ ‫ب‬ ‫ولتأكد‬ ‫االستماع.‬ ‫مهارة‬ ‫يف‬ ‫أندرويد‬ ‫انمج‬ ‫بر‬ ‫استخدام‬ ‫فعالية‬ ‫ملعرفة‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫يف‬
	‫ع‬ ‫النص‬ ‫من‬ ‫الثقافة‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫عناصر‬ ‫فهم‬ ‫و‬ ‫املسموعة،‬ ‫املوضوع‬ ‫ن‬ ‫ات:‬ ‫الباحث‬ ‫يقوم‬ ‫التعليمية،‬ ‫الربجمية‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫ون‬ ‫التائي‬ ‫ابالختبار‬ (t-test) ‫اايت‬ ‫"هو‬ . ‫املستخدم‬ ‫الرمز‬ ‫شكل‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫الطالب‬ ‫"املهنة‬ ‫املعرض"،‬ ‫و‬
	‫ملحة‬ ‫أصبحت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حجرة‬ ‫يف‬ ‫االستماع‬ ‫بل‬ ‫هو‬ ‫أهم‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫اللغوية‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ ‫املتكلم‬ ‫كل‬ ‫اإلطالق.‬ ‫على‬ ‫(يونس‬ & ‫الرؤوف،‬ ‫وهكذا‬ ‫العكس‬ . ‫و‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ويتبعها‬ ‫التحدث‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يتبعها‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ ‫اجليد‬ ‫االستماع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ 2003 ) ‫االستماع‬ . ‫له‬ ‫مكانته‬ ‫الينطق‬ ‫إال‬ ‫من‬ ‫االستماع‬ ‫خالل‬ ‫اجليد،‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ( ‫هاين،‬ 2009 ) . ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫يف‬ ‫حدث‬ ‫كما‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫و‬ 4.0 ‫لذلك‬ ، ‫االستماع‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫املعلومات‬ ‫بفهم‬ ‫التعليم‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫مجيع‬ ‫يطالب‬ ‫فهو‬ ‫املعرفة‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫لتكون‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تدعمها‬ ‫اليت‬ ‫االستما‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املكتسبة‬ ‫ع‬ (Kamaruddin et al., 2019) . ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫ولكن‬ ‫جدا.‬ ‫مهم‬ ‫هبا‬ ‫الناطقني‬ ‫غري‬ ‫للطالب‬ ‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫لذلك‬ ‫أن‬ ‫اال‬ ‫بتعليم‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫إ‬ ‫انقص‬ ‫ندونيسيا‬ ‫وذلك‬ ، ‫الثانية‬ ‫ابللغة‬ ‫تسمى‬ ‫ألهنا‬ (Pimada et al., 2019) ‫اال‬ ‫ملهارة‬ ‫خاصة‬ ‫لدى‬ ‫ستماع‬ ‫الطالب‬ ‫االندونيسيني‬ ‫ان‬ ‫هريماو‬ ‫قال‬ . ‫بتعليم‬ ‫االهتمام‬ ‫إن‬ ‫ملهارة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫قليال‬ ‫ال‬ ‫ماز‬ ‫االستماع‬ ‫وكذلك‬ ‫اآلن‬ ‫حىت‬ ‫يف‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫التعليمية‬ (Hermawan, 2014) . ‫وذكر‬ 2016) . ‫فقام‬ ‫الباحثون‬ ‫فعالية‬ ‫لبحث‬ ‫اب‬ ‫االستماع‬ ‫تعليم‬ ‫ستخدام‬ ‫ماالنج.‬ ‫دامبيت‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الثانوية‬ ‫الدين‬ ‫نشر‬ ‫مدرسة‬ ‫يف‬ ‫ال‬ ‫للجو‬ ‫أندرويد‬ ، ‫من‬ ‫أكرب‬ ‫عدد‬ ‫إليها‬ ‫الوصول‬ ‫ميكن‬ ‫و‬ ‫أرخص‬ ‫و‬ ‫تفاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫الطالب‬ ‫يفية‬ ‫الر‬ ‫املناطق‬ ‫يف‬ (Sastry & Joy., ‫هتمام‬ ‫ل‬ ‫ديهم‬ ‫ال‬ ‫جو‬ ‫أندرويد‬ ‫كلهم‬ ‫بل‬ ، ‫اب‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫البحوث‬ ‫وهناك‬ ‫س‬ ‫تخدام‬ ‫ف‬ ‫أندرويد‬ ‫يلي‬ : ‫االستنتاجي‬ ‫التفكري‬ ‫مث‬ ‫الصوت‬ ‫تصنيف‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫يف‬ ‫االستماع‬ ( ‫أمرهللا‬ ، 2017 ) ‫الالحق‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ‫الذكية‬ ‫اتف‬ ‫اهلو‬ ‫ل‬ ‫لدى‬ ‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫الطالب‬ ‫تطبيقات‬ ‫مع‬ ‫الذكية‬ ‫اتف‬ ‫اهلو‬ ‫و‬ ‫ابستخدام‬ ‫انمج‬ ‫الرب‬ ‫و‬ . ‫مهارة‬ ‫لرتقية‬ ‫فعال‬ ‫وهو‬ ‫االستماع.‬ ‫مهارة‬ ‫لرتقية‬ ‫التعليمية‬ ‫كالوسيلة‬ ‫الئقة‬ ‫أندرويد‬ ‫انمج‬ ‫بر‬ ‫إن‬ ‫كما‬ ‫منها‬ ‫اللغة،‬ ‫لتعليم‬ ‫ال‬ ّ ‫ع‬ ‫للتعلم.‬ ‫كذلك‬ ‫بل‬ ‫فحسب،‬ ‫اللعب‬ ‫و‬ ‫لالتصال‬ ‫ليس‬ ‫ال‬ ‫اجلو‬ ‫استخدام‬ ‫يستطيعون‬ ‫وهم‬ ‫يدون.‬ ‫ير‬ ‫ما‬ ‫حسب‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫ويف‬ ‫مكان‬ ‫أي‬ ‫يف‬ ‫الوسائل‬ ‫تفتح‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫و‬ ‫الطالب،‬ ‫وخبصائص‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫وبتقدم‬ ‫الزمان‬ ‫بتطور‬ ‫أيضا‬ ‫مناسبة‬ ‫وهي‬ . ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫النظام"‬ ‫و‬ ‫"املهنة‬ ‫احلياة"،‬ ‫و‬ . ‫الوسائل‬ ‫إىل‬ ‫املدرس‬ ‫فيحتاج‬ ‫اب‬ ّ ‫اجلذ‬ ‫و‬ ‫ال‬ ّ ‫الفع‬ ‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫إلجياد‬ ‫املناسبة‬ ‫التعليمية‬ . ‫اب‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫هي‬ ‫الوسائل‬ ‫ومن‬ ‫ستخدام‬ ‫أندرويد‬ . ‫معظم‬ ‫الطالب‬ ‫العصر‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ختبار‬ ‫التائي‬ (t-test) (Arikunto, 2006: 363)
	‫إ‬ ‫أوال‬ ‫أن‬ ‫يفيندي‬ (Effendy, 2005) ‫معظم‬ ‫يدعون‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫مدرسي‬ ‫البحث‬ ‫منهجية‬ . ‫اإلسالمية‬ ‫الثانوية‬ ‫الدين‬ ‫نشر‬ ‫مدرسة‬ ‫يف‬ ‫احلال‬ ‫هذا‬ ‫ويكون‬ ‫الطالب‬ ‫االستماع‬ ‫بدون‬ ‫مباشرة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الكتاب‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫قام‬ ‫الباحثون‬ ‫ببحث‬ ‫جت‬ ‫و‬ ‫ييب‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ستخدم‬ ‫ون‬ ‫الكم‬ ‫البحث‬ ‫مدخل‬ ‫ي.‬ ‫قام‬ ‫الباحثون‬ ‫امليدانية‬ ‫بة‬ ‫ابلتجر‬ ‫الحظ‬ ‫بعدما‬ ‫أيضا.‬ ‫ماالنج‬ ‫دامبيت‬ ‫الباحثون‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫عملية‬ ‫فيها‬ ‫و‬ ‫العاشر،‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫خاصة‬ ‫وجد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اجه‬ ‫يو‬ ‫اليت‬ ‫املشكالت‬ ‫بعض‬ ‫ها‬ ‫الطالب‬ ‫اللغة.‬ ‫معمل‬ ‫فيها‬ ‫وليس‬ ‫االستماع‬ ‫ملهارة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫قلة‬ ‫وهي‬ ‫االستماع،‬ ‫مهارة‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫فيها،‬ ‫حمدودة‬ ‫الوسيلة‬ ‫وألن‬ ‫ف‬ ‫الطالب‬ ‫ف‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫األصدقاء‬ ‫أو‬ ‫املدرس‬ ‫استماع‬ ‫على‬ ‫يعتمدون‬ ‫حسب.‬ ‫يف‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الثانوية‬ ‫الدين‬ ‫نشر‬ ‫مدرسة‬ ‫دا‬ ‫ماالنج‬ ‫مبيت‬ ‫قام‬ ‫امليدانية‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫هذه‬ ‫ويف‬ . ‫الباحثون‬ ‫بعملية‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫االس‬ ‫اب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫تماع‬ ‫ستخدام‬ ‫فعاليتها‬ ‫ملعرفة‬ ‫أندرويد‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫و‬ . ‫هم‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ‫العاشر‬ ‫العلوم‬ ‫قسم‬ ‫الطبيعي‬ ‫املدرسة،‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫ة‬ ‫وعدد‬ ‫هم‬ 32 ‫طالبا‬ .
	‫ال‬ ‫للجو‬ ‫أندرويد‬	‫ابستفادة‬	‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬	‫فعالية‬

‫جمموع‬ 1862 2754 892 28424 ‫العام‬ ‫املعدل‬ 58.19 86.06 27.88 888.25

  ‫درجة‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫أوال:‬ ‫الختبار‬ ‫التصديق‬ ‫معيار‬ ‫يلي‬ ‫مما‬ ‫البياين.‬ ‫الرسم‬ ‫ت‬ ‫نتيجة‬ ‫ملعرفة‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫أصغر‬ ‫حسايب‬ ‫ت‬ ‫درجة‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫اثنيا:‬ ‫مقبولة.‬ ‫البحث‬ ‫فروض‬ ‫أن‬ ‫اد‬ ‫فاملر‬ ‫البياين،‬ ‫الرسم‬ ‫ت‬ ‫من‬ ‫أكرب‬ ‫مردودة.‬ ‫البحث‬ ‫فروض‬ ‫أن‬ ‫اد‬ ‫فاملر‬ ‫البياين،‬ ‫الرسم‬ ‫ت‬ 


	‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫ا‬ ‫هو‬ ‫النوع‬ ‫وهذا‬ ‫انتباه،‬ ‫و‬ ‫بقصد‬ ‫األذن‬ ‫إىل‬ ‫ووصوله‬ ‫الصوت‬ ‫استقبال‬ ‫هو‬ ‫االستماع‬ ‫فهو‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫احلياة‬ ‫إ‬ ‫مجيعا‬ ‫الناس‬ ‫بني‬ ‫االتصال‬ ‫عملييت‬ ‫حدى‬ ( ‫الناقة،‬ 1985 ) ‫فهم‬ ‫هو‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ . ‫يف‬ ‫ملستخدم‬ ‫حاسته‬ ‫هو‬ ‫الذي‬ ‫السمع‬ ‫خبالف‬ ‫ث‬ ّ ‫متحد‬ ‫إىل‬ ‫االستماع‬ ‫مثل‬ ‫مسموع‬ ‫شيئ‬ ‫إىل‬ ‫االنتباه‬ ‫أو‬ ‫الكالم،‬ ‫وال‬ ‫األذن،‬ ‫سالمة‬ ‫على‬ ‫حدوثها‬ ‫يتوقف‬ ‫فسيولوجية‬ ‫عملية‬ ‫وهو‬ ‫السماع‬ ‫ومنه‬ ‫األذن،‬ ‫وآلته‬ ‫إىل‬ ‫حيتاج‬ ‫الصوت‬ ‫ملصدر‬ ‫االنتباه‬ ‫أو‬ ‫الذهن‬ ‫أعمال‬ ( ‫شحاتة،‬ 1993 ) ‫بوعي‬ ‫تنفيذه‬ ‫يتم‬ ‫نشاط‬ ‫هو‬ ‫االستماع‬ . ‫املعنية‬ ‫املعلومات‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وعمد‬ (Ariyanti, 2019) . ‫ف‬ ‫اد‬ ‫املر‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫االستماع‬ ‫مبهارة‬ ‫ه‬ ‫البحث‬ ‫ي‬ ‫استقبال‬ ‫كفاءة‬ ‫و‬ ‫الصوت‬ ‫ووصوهل‬ ‫الرسالة‬ ‫ا‬ ‫املستمع.‬ ‫يفهم‬ ‫حىت‬ ‫انتباه‬ ‫و‬ ‫بقصد‬ ‫األذن‬ ‫إىل‬ ‫أما‬ ‫ال‬ ‫ملعرفة‬ ‫هو‬ ‫االستماع‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫العام‬ ‫غرض‬ ‫الطالب‬ ‫ولتحديد‬ ‫النطق،‬ ‫عند‬ ‫ات‬ ‫أصو‬ ‫عن‬ ‫مبا‬ ‫املعىن،‬ ‫والستنتاج‬ ‫املعىن،‬ ‫التقاط‬ ‫و‬ ‫التفسري،‬ ‫و‬ ‫املعلومات‬ ‫على‬ ‫وحلصول‬ ‫اجلمل،‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫املتكلم‬ ‫من‬ ‫مسعه‬ (Setyawan, 2018) . ‫ه‬ ‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫وتعليم‬ ‫و‬ ‫انمج‬ ‫الرب‬ ‫ا‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫ألول‬ ‫اللغات‬ ‫تعليم‬ ‫األخرى‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تعليم‬ ‫قبل‬ (Taubah & Dhaifi, 2020) ‫اب‬ ‫فيسمى‬ ‫مل‬ ‫اللغات‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫األسايسية‬ ‫هارة‬ ‫الثانية).‬ ‫اللغة‬ ‫أو‬ ‫األم‬ ‫(اللغة‬ ‫و‬ ‫غرض‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫قرره‬ ‫الذي‬ ‫املنهج‬ ‫عند‬ ‫الثانوية‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫االستماع‬ ‫تعليم‬ ‫هي‬ ‫الدينية‬ ‫الشؤون‬ ‫االتص‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫و‬ ‫شفواي‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫ابللغة‬ ‫ال‬ ‫اي‬ ‫ير‬ ‫وحتر‬ ‫على‬ ‫وتشمل‬ ، ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اللغة‬ ‫بع:‬ ‫األر‬ ‫االستماع‬ ، ‫الك‬ ‫و‬ ‫الم‬ ، ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ، ‫الكتابة‬ ‫و‬ ( KMA 165, 2014 ) . ‫املهارة‬ ‫إهنا‬ ‫أخرى،‬ ‫بلغات‬ ‫انطق‬ ‫عريب،‬ ‫غري‬ ‫لطالب‬ ‫ابلنسبة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫موقع‬ ‫اليت‬ ‫اتصل‬ ‫الذي‬ ‫انمج‬ ‫الرب‬ ‫أو‬ ‫فيه‬ ‫عاش‬ ‫الذي‬ ‫العريب‬ ‫البلد‬ ‫ته‬ ‫مغادر‬ ‫بعد‬ ‫حىت‬ ‫هلا‬ ‫حاجته‬ ‫تنقطع‬ ‫تكاد‬ ‫ال‬ ‫مهارة‬ ‫حتظي‬ ‫هذا‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫به.‬ ‫دون‬ ‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫يف‬ ‫متميزة‬ ‫مبكان‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫تليها‬ ‫االستماع،‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫من‬ ‫غريمها‬ ‫شأن‬ ‫من‬ ‫ابلطبع‬ ‫تقليل‬ ( ‫طعيمة،‬ 1989 ) ‫االستماع‬ ‫يلعبه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫أدى‬ ‫فقد‬ . ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫تعليم‬ ‫أبن‬ ‫القائلة‬ ‫النتيجة‬ ‫إىل‬ ‫االتصال‬ ‫قدرة‬ ‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تكن‬ ‫مل‬ ‫ما‬ ‫ضرري،‬ ‫أمر‬ ‫االستماع‬ ‫كامنة‬ ‫إنسانية‬ ( ‫شحاتة،‬ 1993 ) ‫بدون‬ ‫ألن‬ . ‫مهارة‬ ‫يف‬ ‫الفهم‬ ‫سوء‬ ‫ستسبب‬ ‫فإهنا‬ ‫اجليدة،‬ ‫االستماع‬ ‫مستخدمي‬ ‫بني‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫اليومية‬ ‫احلياة‬ ‫و‬ ‫املهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫يف‬ ‫متنوعة‬ ‫عقبات‬ ‫تصبح‬ ‫حىت‬ ‫اللغة‬ (Kosbandhono, 2013) . ‫ملعلم‬ ‫فينبغى‬ ‫ي‬ ‫مهارة‬ ‫إحلاح‬ ‫حقيقة‬ ‫ا‬ ‫يفهمو‬ ‫أن‬ ‫اللغة‬ ‫اللغة.‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫االستماع‬ ‫اب‬ ‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫ستخدام‬ ‫أندرويد‬ ‫للجوال‬ ‫ي‬ ‫تطور‬ ‫ا‬ ‫النمو‬ ‫جب‬ ‫ا‬ ً ‫جنب‬ ‫يع‬ ‫سر‬ ‫بشكل‬ ‫ا‬ ً ‫حالي‬ ‫لبشري‬ ‫بتعلم‬ ‫فقط‬ ‫يهتم‬ ‫ال‬ ‫التعليم،‬ ‫عامل‬ ‫تطور‬ ‫مع‬ ‫نب‬ ‫استخدام‬ ‫مثل‬ ‫العلوم.‬ ‫و‬ ‫املعلومات‬ ‫توفري‬ ‫يف‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫تطور‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫افقه‬ ‫ير‬ ‫بل‬ ‫نفسها،‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫التعليم‬ ‫تطبيق‬ ‫يف‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ (Wijaya & Pimada, 2019) ‫التعليم‬ ‫لوسائل‬ ‫احلاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫استخدام‬ ‫(الفيس‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫وسائل‬ ‫وغري‬ ‫ام)‬ ‫االنستقر‬ ‫اتساب،‬ ‫الو‬ ‫بوك،‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫األخرى‬ ‫احلديثة‬ (Fauzan & Pimada, 2018) . ‫هو‬ ‫أيضا‬ ‫احلديثة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫نتائج‬ ‫ومن‬ ‫ال‬ ‫اجلو‬ ‫اهلاتف‬ ‫أندرويد.‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫ولكن‬ ‫الطالب‬ ‫ا‬ ‫أيخذو‬ ‫مل‬ ‫املنافع‬ ‫من‬ ‫اللعب.‬ ‫و‬ ‫لالتصال‬ ‫إال‬ ‫ا‬ ‫كثري‬ ‫ه‬ ‫اجت‬ ‫ظاهرة‬ ‫أصبح‬ ‫ال‬ ‫اجلو‬ ‫اهلاتف‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫وجب‬ ‫أخالقية‬ ‫و‬ ‫وثقافية‬ ‫اعية‬ ‫ل‬ ‫املعنني‬ ‫ى‬ ‫س‬ ‫اللغة‬ ‫بتعليم‬ ‫ري‬ ‫ا‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫ابللغة‬ ‫للنهوض‬ ‫ارها‬ ‫أغو‬ ‫و‬ ‫إن‬ ‫اهلاتف‬ ‫ا‬ ‫جل‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫أفضل‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫الالسلكي‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫تعليم‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لغري‬ ‫الناطق‬ ‫ني‬ ‫هبا‬ ‫للمسوغات‬ ‫اآلتية‬ : ( 1 ) ‫ميتلك‬ ‫متعلمو‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫غري‬ ‫الناطق‬ ‫ني‬ ‫هبا‬ ‫ال‬ ‫اجلو‬ ‫الذكي‬ ‫املتصل‬ ‫ابإلن‬ ‫رت‬ ‫نت‬ ( ، 2 ) ‫تعدد‬ ‫البحوث‬ ‫اليت‬ ‫أوضحت‬ ‫فع‬ ‫ا‬ ‫لية‬ ‫استخدام‬ ‫تطبيقات‬ ‫اهلاتف‬ ‫ال‬ ‫اجلو‬ ‫يف‬ ‫تنمية‬ ‫خل‬ َ ‫الد‬ ‫اللغوي‬ ‫يف‬ ‫متمثال‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تلقي‬ ‫اللغة‬ ) ‫االستماع‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ( ، ‫ا‬ ‫و‬ ‫خل‬ ‫رج‬ ‫اللغوي‬ ً ‫متمثال‬ ‫يف‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إنتاج‬ ‫اللغ‬ ‫ة‬ ) ‫احلديث‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ( ( ، 3 ) ‫افر‬ ‫تو‬ ‫اهلاتف‬ ‫ال‬ ‫اجلو‬ ‫يف‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫مناطق‬ ‫العام‬ ( ، 4 ) ‫اتف‬ ‫اهلو‬ ‫الة‬ ‫اجلو‬ ‫أقدر‬ ‫على‬ ‫إحداث‬ ‫تنمية‬ ‫مهنية‬ ‫مستدامة‬ ‫للمعلمني‬ ‫قبل‬ ‫اخلدمة‬ ‫و‬ ‫أثنائها‬ ‫و‬ ( ‫علي،‬ 2016 .) ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ ‫مدرسة‬ ‫لديهم‬ ‫االسالمية‬ ‫الثانوية‬ ‫الدين‬ ‫نشر‬ ‫بينهم‬ ‫لالتصال‬ ‫ال‬ ‫اجلو‬ ‫اهلاتف‬ ‫ولكن‬ ‫هم‬ ‫مل‬ ‫يستخدموه‬ ‫قام‬ ‫لذلك‬ ‫للتعلم.‬ ‫الباحثون‬ ‫اب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫بة‬ ‫بتجر‬ ‫ستخدام‬ ‫لرتقية‬ ‫أندرويد‬ ‫كفاءهتم‬ ‫اللغوية‬ ‫االستماع.‬ ‫مهارة‬ ‫يف‬ ‫خاصة‬ ‫قام‬ ‫الباحثون‬ ‫ب‬ ‫ية‬ ‫تجر‬ ‫أب‬ ‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬ ‫أندرويد‬ ‫ندرويد.‬ ‫املقصود‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫أل‬ ‫ستاندار‬ ‫الروبوت‬ ‫التطبيقات.‬ ‫و‬ ‫الوسيطة،‬ ‫الربجميات‬ ‫و‬ ‫التشغيل‬ ‫نظام‬ ‫تتضمن‬ ‫النقالة‬ ‫جزهة‬ ‫كيد‬ ( SDK ) ‫توفر‬ ‫التطبيقات‬ ‫برجمة‬ ‫اجهة‬ ‫و‬ ‫معدات‬ ( API ) ، ‫منصة‬ ‫على‬ ‫التطبيقات‬ ‫لتطوير‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫جافا‬ ‫الربجمة‬ ‫لغة‬ ‫ابستخدام‬ ‫أندرويد‬ (Safaat, 2014) . ‫م‬ ‫عام‬ ‫نذ‬ 2013 ‫برجمة‬ ‫تعد‬ ‫اآلن‬ ‫حىت‬ ‫أندرويد‬ ً ‫جزء‬ ‫إندونيسيا‬ ‫يف‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫علوم‬ ‫يف‬ ‫اجلامعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معظم‬ ‫من‬ ‫أ‬ ‫يتجز‬ ‫ال‬ ‫ا‬ (Lalande et al., 2019) . ‫التمتع‬ ‫ميكنك‬ ‫كمبيوتر.‬ ‫جهاز‬ ‫على‬ ‫تشغيل‬ ‫عادة‬ ‫اقع‬ ‫املو‬ ‫معظم‬ ‫تشغيل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫أندرويد‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫املختارة،‬ ‫اقع‬ ‫ملو‬ ‫اإل‬ ‫يد‬ ‫الرب‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫الشبكات‬ ‫و‬ ‫ليكرتوين‬ ‫أن‬ ‫ابستخدام‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ‫النقالة.‬ ‫اتف‬ ‫اهلو‬ ‫اع‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫متو‬ ‫اهلاتف‬ ‫روبوت‬ HTML ‫كمبيوت‬ ‫جهاز‬ ‫مثل‬ ‫وهو‬ . ‫وضعه‬ ‫ميكن‬ ‫ر‬ ‫اجليب‬ ‫يف‬ ) ‫اري،‬ ‫األسر‬ 2015 ( . ‫تعلي‬ ‫أما‬ ‫اب‬ ‫م‬ ‫ستخدام‬ ‫يسمى‬ ‫أندرويد‬ ‫ال‬ ‫أبساس‬ ‫تعليم‬ ‫إلكرتوين‬ ‫و‬ . ‫اليوم‬ ، ‫اجملتمع‬ ‫إن‬ ‫من‬ ‫يستغين‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫اليومية‬ ‫حياهتم‬ ‫يف‬ ‫لتكنولوجيا‬ (Ahmar & Rahman, 2017) . ‫ويف‬ ‫ال‬ ‫توفري‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫و‬ ‫احلادي‬ ‫قرن‬ ‫يف‬ ‫املعلمون‬ ‫يستخدمها‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫ال‬ ‫ا.‬ ً ‫إلكرتوني‬ ‫توفريها‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫تفضل‬ ‫بل‬ ‫فحسب،‬ ‫املطبوعة‬ ‫وسائل‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫و‬ ‫العلم‬ ‫عن‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫احلياة‬ ‫إن‬ . ‫ف‬ ‫أل‬ ‫ندرويد‬ ‫ميكن‬ ‫لذلك‬ ‫كثرية.‬ ‫ائد‬ ‫فو‬ ‫استخدامه‬ ‫تعليم‬ ‫لتقدم‬ ‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫املناسبة.‬ ‫الوسيلة‬ ‫بتطوير‬ ‫ابلنسبة‬ ‫ل‬ ‫امل‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫إندو‬ ‫يف‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الثانوية‬ ‫درسة‬ ‫نيسيا‬ ‫تكون‬ ، 16 ‫مرسيلييا‬ ‫ميال‬ 28 80 52 2704 ‫التعليمية‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫الكتاب‬ ‫يف‬ ‫االستماع‬ ‫ملهارة‬ ‫املدرسي‬ ‫الذي‬ ‫أ‬ ‫صدر‬ ‫ت‬ ‫الشؤون‬ ‫ارة‬ ‫الوز‬ ‫ه‬ ‫ما‬ ‫الدينية‬ ‫ال‬ ‫ز‬ ‫مكتوبة‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫ليس‬ 17 ‫فطاين‬ ‫مستعني‬ 30 60 30 900 ‫ت‬ ‫مسموعة‬ 18 ‫رحيمة‬ ‫خنال‬ 58 86 28 784 ‫الوسيلة‬ ‫توفري‬ ‫ميكن‬ ‫لذلك‬ ‫املسموعة.‬ ‫اد‬ ‫ابملو‬ ‫االستماع‬ ‫يب‬ ‫لتدر‬ ‫ماسة‬ ‫حاجة‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ . ‫املسموعة‬ ‫إىل‬ ‫املكتوبة‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫لتحويل‬ ‫منها‬ ، ‫اب‬ ‫ستخدام‬ ‫أندرويد.‬ ‫و‬ ‫سهال‬ ‫سيكون‬ ‫االستماع‬ ‫تعليم‬ 19 ‫أري‬ ‫نيكو‬ 18 64 46 2116 ‫ممتعا‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫اب‬ ‫ستخدام‬ ‫أندرويد‬ ، ‫اهلم‬ ‫جو‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫استماع‬ ‫يستطيعون‬ ‫ألهنم‬ ‫وقت‬ ‫يوم‬ ‫كل‬ ‫يف‬ 20 ‫ووالنداري‬ ‫نوفيتا‬ 48 92 44 1936 . ‫يف‬ ‫هبا‬ ‫االهتمام‬ ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫إن‬ 21 ‫عليني‬ ‫دأيو‬ ‫برماات‬ 72 96 24 576 ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫مالءمة‬ ‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫إنتاج‬ 22 ‫بوتري‬ ‫استانييا‬ ‫ر‬ 64 94 30 900 ‫للتالميذ‬ ‫الوسيلة‬ ‫مالءمة‬ ‫وكفايتها،‬ ‫املعلومات‬ ‫صدق‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مبوضوع‬ ‫الوسيلة‬ ‫صلة‬ ‫للهدف،‬ ‫السن‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ومالءمة‬ ‫الوسيلة‬ ‫جودة‬ ‫املستوى،‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫استخدامها،‬ ‫من‬ ‫للهدف‬ ‫تكاليفها‬ 23 ‫يز‬ ‫عز‬ ‫موالىن‬ ‫ندي‬ ‫ر‬ 52 76 24 576 ‫الوسيلة‬ ‫بساطة‬ ‫مكان‬ ‫إىل‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫نقلها‬ ‫وسهولة‬ ( ‫الفرجاين،‬ 2002 ) . ‫و‬ ‫استخدام‬ ‫مناسبة‬ ‫أندرويد‬ ‫أيضا‬ 24 ‫ساري‬ ‫نوفيا‬ ‫يفى‬ ‫ر‬ 74 98 24 576 ‫الشروط.‬ ‫هبذه‬ ‫اب‬ ‫ستخدام‬ ‫املستخدمة‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫تكون‬ ‫أندرويد،‬ ‫االستماع‬ ‫ملهارة‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫اب‬ 25 ‫لستاري‬ ‫نور‬ ‫ييا‬ ‫ر‬ 74 96 22 484 26 ‫ان‬ ‫او‬ ‫إر‬ ‫فريي‬ ‫ييان‬ ‫ر‬ 50 88 38 1444 ‫ستخدام‬ ‫األصلي‬ ‫الناطق‬ ‫صوت‬ ، ‫وب‬ ‫ايدة‬ ‫ز‬ ‫املساعد‬ ‫الصوت‬ ‫و‬ ، ‫اللغوية‬ ‫اللعبة‬ ‫ايدة‬ ‫ز‬ 27 ‫اخلليفة‬ ‫رمسة‬ 76 94 18 324 . 28 ‫معيز‬ ‫رسيتا‬ 74 98 24 576 ‫األصلي‬ ‫الناطق‬ ‫صوت‬ ‫استخدام‬ ‫عام،‬ ‫بشكل‬ ‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫يتم‬ ‫اب‬ ‫الصوتية.‬ ‫الوسائط‬ ‫ستخدام‬ ‫كان‬ ‫عندما‬ 29 ‫سوسانيت‬ ‫سوسي‬ 72 98 26 676 ‫املعلم‬ ‫عريب،‬ ‫غري‬ ‫اللغة.‬ ‫صاحب‬ ‫مع‬ ‫اللهجة‬ ‫يف‬ ‫اختالف‬ ‫هناك‬ ‫ف‬ ‫لذا‬ ، ‫حباجة‬ ‫حنن‬ ‫ال‬ ‫إىل‬ ‫وسائل‬ ‫ال‬ 30 ‫األوىل‬ ‫شهر‬ 76 80 4 16 ‫سمعية.‬ ‫إن‬ ‫املستخدمة‬ ‫الصوتية‬ ‫الوسائط‬ ‫الغالب‬ ‫يف‬ ‫هي‬ ‫مسجل‬ ، ‫مدجمة‬ ‫اص‬ ‫أقر‬ ‫و‬ (CD) ، 31 ‫أري‬ ‫تيتانييا‬ 66 96 30 900 ‫اللغة.‬ ‫ومعمل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫الكفاءة‬ ‫ات‬ ‫اعتبار‬ 32 ‫لوفيتا‬ ‫لويف‬ ‫فلينتينا‬ 50 84 34 1156 ‫وغري‬ ‫رخيصة‬ ‫وسائط‬ ‫خيار‬ ‫هي‬ ‫املدجمة‬ ‫اص‬ ‫األقر‬ ‫و‬ ‫يط‬ ‫الشر‬ ‫مسجل‬ ، ‫لالستخدام‬ ‫مكلفة‬ (Khalilullah, 2011) . ‫إل‬ ‫عداد‬ ‫مادة‬ ‫سيأخذه‬ ‫مبن‬ ‫يهتم‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫االستماع‬ ‫غريه.‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬ ‫املدرس‬ ‫من‬ ‫الصوت‬ ‫هل‬ ‫صوات،‬ ‫و‬ ‫األحسن‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الناطق‬ ‫من‬ ‫الصوت‬ ‫ألنه‬ ‫األصلي‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫احلروف‬ ‫وخمارج‬ ‫ابللهجات‬ ‫مناسب‬ (Asrori, 2015) . ‫اهلدف‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫هو‬ ‫لتعويد‬ ‫الطالب‬ ‫األصلي‬ ‫الناطق‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫مساع‬ ‫ك‬ ‫اللغة‬ ‫صاحب‬ ‫وليستطيعو‬ ‫ا‬ ‫الناطق‬ ‫كمثل‬ ‫التكلم‬ ‫بعد.‬ ‫فيما‬ ‫األصلي‬ ‫ايدة‬ ‫ز‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫فيعرف‬ ‫البعدي‬ ‫لالختبار‬ ‫العام‬ ‫املعدل‬ ‫أن‬ ‫النتيجة‬ 86.06 ‫لالختبار‬ ‫العام‬ ‫املعدل‬ ‫و‬ ، ‫القبلي‬ 58.19 ، ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫أكرب‬ ‫البعدي‬ ‫لالختبار‬ ‫العام‬ ‫املعدل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ ‫ملعرفة‬ ‫و‬ . ‫امل‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫فعالية‬ ‫نتج‬ ‫فحسب‬ ، ‫الباحثون‬ ‫احلسايب.‬ ‫التاء‬ ‫مبعادلة‬ ‫املساعد‬ ‫الصوت‬ Md t = ∑ 𝑥 2 𝑑 √ 𝑁 (𝑁-1)
	‫ال‬ ‫للجو‬ ‫أندرويد‬	‫ابستفادة‬	‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬	‫فعالية‬

t‫احلساب‬ ‫اتء‬ ‫معادلة‬ = 
‫وهبة‬ .
Fa’āliyyah Ta’līm Mahārah al-Istimā’ bi Istikhdām Android li al-Jawwāl