‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬ ‫الهاجري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫الدكتور‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫بقسم‬ ‫مشارك‬ ‫أستاذ‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫الدراسة:‬ ‫ملخص‬

Keywords: Classroom questioning strategies, teachers' attitudes, students' attitudes, general impacts, problem-solving and thinking impacts, emotional effects

The current study aimed to compare the attitudes of teachers and students about the implications of using classroom questioning strategies on students, including general impacts problem solving & thinking impacts, and emotional impacts. It involved a statistical analysis of the responses of its sample of 158 participants on the study questionnaire. 101 of these participants were social studies teachers and 57 were school students. The study results revealed the highly positive attitudes of the sample of teachers and students towards the effects of this strategy in the three domains covered by the study which came with high approval degree levels. The results of the study also highlighted the lack of statistically significant differences in these trends between teachers and students in two of these domains, except for the impact on the emotional aspects, in which there are statistically significant differences in favor of the students at the expense of the teachers. The study recommends that teachers should be emphasized for their increased interest in classroom question strategies and to encourage their proper use, to guide teacher preparation and training institutes in a way that ensures that they are well qualified in this regard, and to provide the proper in-service teachers training to emphasize the proper use of these strategies. 


‫ا‬ ‫الهاجري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫لدكتور‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬ ‫الهاجري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫الدكتور‬

  
			‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫بقسم‬ ‫مشارك‬ ‫أستاذ‬
				‫الكويت‬ ‫ة‬	‫جامع‬	-	‫التربية‬ ‫كلية‬
							‫المقدمة‬
	‫المتمركزة‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫أن‬ ‫على‬ )	( 2020	Pesqueira	‫يشدد‬
	‫تعلم‬ ‫من‬ ‫تثري‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫الفعالة‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫أكثر‬ ‫هي‬ ‫المتعلم‬ ‫حول‬
	‫النوعية‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫هي‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫المتعلمين،‬
	‫استخدام‬ ‫من‬ ‫يخلو‬ ‫أن‬ ‫الدراسية‬	‫الفصول‬ ‫من‬ ‫فصل‬ ‫ألي‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬	‫التي‬ ‫االستراتيجيات‬
							‫فيه.‬ ‫لها‬ ‫المعلمين‬
	‫حتى‬	‫أو‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬	‫سواء‬	‫فيه،‬ ‫من‬	‫على‬ ‫يصعب‬ ‫دراسي‬ ‫فصل‬ ‫كل‬ ‫ففي‬
	‫استخدامها‬ ‫على‬ ‫يحرص‬ ‫معلم‬ ‫فكل‬ .	‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫االستغناء‬	‫المتعلمين‬ ‫من‬
	‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫المعلم‬ ‫لنجاح‬ ‫الغنى‬ ‫استراتيجية‬ ‫تدريس‬ ‫أداة‬ ‫كونها‬
	‫االستفسار‬ ‫ألغراض‬ ‫استخدامها‬ ‫على‬ ‫بدوره‬ ‫المتعلم‬ ‫حرص‬	‫ي‬ ‫بينما‬ ‫الدروس،‬
	‫فهي،‬ ‫الدراسية.‬ ‫الحصة‬ ‫سير‬ ‫أثناء‬ ‫واستيعابه‬ ‫فهمه‬ ‫عليه‬ ‫يصعب‬ ‫عما‬ ‫واالستعالم‬
	‫افتقد‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫اكتسب‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫الرئيسي،‬ ‫المحدد‬	‫بمثابة‬	،)	( 1979	Partin	‫ينوه‬ ‫كما‬
	‫المنا‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫هذا‬ ‫نجاح‬ ‫او‬ ‫لفشل‬ ‫استخدامها،‬ ‫مهارات‬ ‫إلى‬ ‫الصفية‬ ‫قشات‬
							‫بها.‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫للمهمة‬ ‫الالزمة‬
	‫األسئلة،‬ ‫من‬ ‫بعناية‬ ‫متتابعة‬ ‫مجموعة‬ " ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫هذه‬
		.	(Killen, 2010 p. 251	(	‫الصف"‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫لتعزيز‬ ‫مصممة‬

‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ 
‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬

  
					‫ا‬ ‫الهاجري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫لدكتور‬
	‫بعد‬ ‫الثانية‬ ‫بالمرتبة‬ ‫تأتي‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫األبحاث‬ ‫تشير‬ Hakim, & Ullah, 2020, p. 30) ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫ندرة‬ ‫أو‬ ‫انعدام‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬
	‫إلق‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الصفية.‬ ‫األسئلة‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫المتعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫بحثت‬ ‫التي‬ ‫معلمي‬ ‫وأن‬ ‫تعليمية‬ ‫كاستراتيجية‬ ‫االستخدام‬ ‫في‬ ‫المحاضرات‬ ‫اء‬
	‫من‬ ‫المئة‬ ‫في‬	50	‫إلى‬	35	‫من‬ ‫دراسي‬ ‫فصل‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫يقضون‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬
	‫االستجواب‬ ‫جلسات‬ ‫إجراء‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫وقتهم‬ ‫ذا‬ ‫مؤشرا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫تدريسية‬ ‫استراتيجية‬ ‫أي‬ ‫حيال‬ ‫االتجاهات‬ ‫إن‬ (Cotton, 1988, p. 1) ‫ومالم‬ .
	‫ع‬ ‫ينعكس‬ ‫قد‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫فإن‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يحسن‬ ‫لى‬ ‫فعاليتها‬ ‫على‬ ‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ Ullah, Hakim, & Ullah,2020, p. 30) ( ،
	‫متبعة‬ ‫تدريسية‬ ‫استراتيجية‬ ‫أي‬ ‫إزاء‬ ‫لمين‬	‫بواسطتها.‬ ‫للتعلم‬ ‫المتعلمين‬ ‫تقبل‬ ‫مدى‬ ‫المتع‬ ‫اتجاهات‬ ‫تفحص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫بمعنى‬
	‫مهم‬ ‫جزء‬ ‫وهي‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫عمليتي‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫الصفية‬ ‫فلألسئلة‬ ‫من‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫بجودة‬ ‫توحي‬ ‫االتجاهات‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬
	‫الصفي‬ ‫بالنشاط‬ ‫المتعلمين‬ ‫تفاعل‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫أن‬ ‫بإمكانها‬ ‫إذ‬ ‫منهما،‬ ‫عدمه‬ . ‫تجاه‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫تفحص‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫الحالية‬ ‫والدراسة‬ (Menayni, &
	Merabti. 2020, p. 238) ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫األهمية‬ ‫البالغة‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجية‬ ‫تتركها‬ ‫التي‬ ‫اآلثار‬ ‫تساعدهم‬ ‫أن‬ ‫بإمكانها‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ، ‫تطوير‬ ‫على‬
	‫المعرفية‬ ‫مهاراتهم‬ ‫ال‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫بينت‬ ‫فقد‬ ‫التعليمية.‬ ‫عملية‬ Fallah ( 2012 " ‫وعلى‬ ) ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫مهارات‬ ‫تنشيط‬
	" ‫إيجابية‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫خلق‬ ‫وفي‬ ‫التفكير‬ ‫داخل‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫نجاح‬ ‫على‬ ‫تتركها‬ ‫التي‬ ‫وآثارها‬ (Tantawy, 2017, p. 1) ‫أن‬ ‫شك‬ ‫وبال‬ .
	‫مالم‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫من‬ ‫الهامة‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫لهذه‬ ‫يتوافر‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫األثر‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫المتعلمين.‬ ‫حول‬ ‫تتمركز‬ ‫التي‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫أكثر‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫كونها‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬
	‫الم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫فإتجاهات‬ ‫والمتعلم.‬ ‫المعلم‬ ‫العملية،‬ ‫طرفي‬ ‫يتقبلها‬ ‫مشا‬ ‫لتشجيع‬ ‫مفيدة‬ ‫أداة‬ " ‫تمثل‬ ‫فهي‬ ‫الصفي"‬ ‫بالنشاط‬ ‫المتعلمين‬ ‫ركة‬ ‫إزاء‬ ‫المعلم‬ ‫وقبله‬ ‫تعلم‬ (Larson,
	‫هذه‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫دورها‬ ‫تلعب‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ 2013, p. 116) ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫وتشجعهم‬ ‫كما‬ ، (Jan and Talif,
	‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫خاص،‬ ‫بشكل‬ ‫و،‬ ‫ككل‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫االستراتيجيات‬ 2017, p. 80) ‫يحققونه‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫عامة،‬ ‫بصورة‬ ‫تحسن‬ ‫كما‬ ،
	‫بها‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫يحتم‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫بنجاح‬ ‫لتحقيقها‬ ‫المعلم‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫الدروس‬ (Jongwon, 2020, p. 33) .
	‫المه‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫أمر‬ ‫من‬ ‫أذهانهم‬ ‫في‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يحمل‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫فال‬ ‫لذا‬ ‫والباحثين.‬ ‫التربويين‬ ‫من‬ ‫تمين‬
	‫و‬ ‫ولكن‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫آثار‬ ‫حيال‬ ‫المناسبة‬ ‫اإليجابية‬ ‫االتجاهات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫اهتمامهم‬ ‫ه‬ ‫هذه‬ ‫بدراسة‬ ‫اهتمت‬ ‫التي‬ ‫والدراسات‬ ‫األبحاث‬ ‫فإن‬ ‫يبدو‬ ‫كما‬	‫يولون‬
	‫االتجاهات‬ ‫تحقيق‬ ‫ضمان‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫كسبيل‬ ‫القائم‬ ‫وضعها‬ ‫استكشاف‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ينبغي‬ ‫والتي‬ ‫قليلة‬ Witcher & Onwuegbuzie, 1999, p. 6) ‫ويشير‬ ‫بل‬ ،
	Onishi, Baildon, & Aghazadeh ‫مدارسنا.‬ ‫في‬ ‫األكمل‬ ‫الوجه‬ ‫على‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫يكفل‬ ‫بما‬ ‫تحسينها‬ -Costes ‫وكذلك‬ (Ullah,
	‫المختلفة‬ ‫اآلثار‬ ‫حيال‬ ‫والمتعلمين‬	‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫حول‬ ‫تتمركز‬ ‫الحالية‬ ‫والدراسة‬

‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬

  
		‫ا‬ ‫الهاجري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫لدكتور‬	
	‫بوضعها‬ ‫تتفحصها‬ ‫ألن‬ ‫وتسعى‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫الستخدام‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ‫وعلى‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الدولة‬ ‫بمدارس‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫القائمين‬
	‫القائم.‬ ‫لألسئلة‬ ‫استخدامهم‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫أداء‬ ‫وتطوير‬ ‫تحسين‬ ‫يضمن‬ ‫بما‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬
	‫إقبالهم‬	‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫ويكفل‬ ‫لها‬ ‫وتقبلهم‬ ‫حيالها‬ ‫المتعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫من‬ ‫يحسن‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫الصفية‬
	‫استراتيجيات‬ ‫آثار‬ ‫تجاه‬ ‫يحملونها‬ ‫والتي‬ ‫المعنية‬ ‫األطراف‬ ‫اتجاهات‬ ‫إن‬ ‫أكبر.‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫على‬
	‫فه‬ ‫منها،‬ ‫المرجوة‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫بالتأثير‬ ‫تنعكس‬ ‫وأن‬ ‫البد‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ي‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬
	‫بالنسبة‬ ‫الحال‬ ‫وكذلك‬ ‫منها.‬ ‫نفوره‬ ‫أو‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫اإلقبال‬ ‫إما‬ ‫بالمتعلم‬ ‫تدفع‬ ‫مادة‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬
	‫له‬ ‫تكفل‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫نوعيات‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫االتجاهات‬ ‫هذه‬ ‫توفقه‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫للمعلم‬ ‫استخدام‬ ‫إليها‬ ‫يؤدي‬ ‫التي‬ ‫اآلثار‬ ‫حيال‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬
	‫عدمه.‬ ‫من‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫األفضل‬ ‫استخدام‬ ‫حسن‬ ‫هي‬ ‫محاور‬ ‫ثالثة‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫داخل‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬
	‫من‬ ‫كل‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ ‫الدراسات،‬ ‫ولقلة‬ ‫سبق،‬ ‫لما‬ ‫بشك‬ ‫اآلثار‬ ‫على‬ ‫آثارها‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫والتفكير،‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫وآثارها‬ ‫عام‬ ‫ل‬ Witcher &
	uegbuzie, ‫من‬ ‫كل‬ ‫اتجاهات‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ ‫كما‬ ‫واالنفعالية،‬ ‫العاطفية‬ ‫الجوانب‬ Onw ( 1999 ‫و‬ ) Onishi, Baildon, & -Costes
	Aghazadeh ‫هذا‬ ‫عليه‬ ‫يكون‬ ‫الذي‬ ‫الحالي‬ ‫الشكل‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫المحاور‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المعلمين‬ ( 2020 ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،) Ullah, Hakim, & Ullah ( 2020 )
	‫المتمركز‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫آثار‬ ‫نحو‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫مجال‬ ‫فإن‬ ‫المن‬ ‫والتوصيات‬ ‫بالمقترحات‬ ‫الخروج‬ ‫يكفل‬ ‫بما‬ ‫االستخدام‬ ‫نتائج‬ ‫ستبرزها‬ ‫التي‬ ‫اسبة‬
	‫يستحق‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫داخل‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫والمتمثل‬ ‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫الدراسة.‬ ‫هذه‬
	‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫أسئلة‬ ‫التربوي‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫قبلهم‬ ‫ومن‬ ‫الباحثين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫اهتماما‬ ‫يولى‬
		‫أهمية.‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫المتمركز‬ ‫التعليم‬ ‫اشكال‬ ‫من‬ ‫الشكل‬ ‫لهذا‬ ‫لما‬ ‫وذلك‬ ‫التالية:‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫الدراسة‬ ‫تسعى‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
	‫أن‬ ‫يسبق‬ ‫لم‬ ‫أنه‬ ‫بيان‬ ‫فيمكن‬ ‫الكويتية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫القائم‬ ‫للواقع‬ ‫وبالنسبة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫حول‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫ماهي‬	.	1
	‫بمد‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫الدراسات‬ ‫تناولت‬ ‫هذه‬ ‫آثار‬ ‫حيال‬ ‫الدولة‬ ‫ارس‬ ‫على‬ ‫وآثارها‬ ‫والتفكير،‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫وآثارها‬ ‫العامة،‬ ‫وآثارها‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬
	‫هذه‬ ‫يعطي‬ ‫مما‬ ‫االجتماعية،‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫األخص‬ ‫وعلى‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫الجوانب‬ ‫العاطفية؟‬
	‫بين‬ ‫المقارنة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫االتجاهات‬ ‫هذه‬ ‫واقع‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫أهميتها‬ ‫الدراسة‬ 2 . ‫حول‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫ماهي‬
	‫إلى‬ ‫يضيف‬ ‫بما‬ ‫الطرفين‬ ‫هذين‬ ‫اتجاهات‬ ‫والتفكير،‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫وآثارها‬ ‫العامة،‬ ‫وآثارها‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫للباحثين‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫الميدان‬ ‫أدبيات‬
	‫ي‬ ‫بما‬ ‫وكذلك‬ ‫بشأنها‬ ‫العاطفية؟‬ ‫الجوانب‬ ‫على‬ ‫وآثارها‬ ‫من‬ ‫الشأن‬ ‫ألولي‬ ‫وتوصيات‬ ‫مقترحات‬ ‫من‬ ‫عنها‬ ‫ينتج‬ ‫أن‬ ‫مكن‬

‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬

  
				‫ا‬ ‫الهاجري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫لدكتور‬
	3 ‫مواءمة‬ ‫في‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجية‬ ‫وتساهم‬ ‫متميزة.‬ ‫بصورة‬ ‫تظهر‬ ‫حتى‬ . ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروقات‬ ‫وجود‬ ‫مدى‬ ‫ما‬
	‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫والمتعلمين‬ ‫دقة.‬ ‫األكثر‬ ‫والمشاركة‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫نحو‬ ‫يدفع‬ ‫الذي‬ ‫والمعلم‬ ‫والمواد‬ ‫المتعلمين‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫حول‬ ‫االجتماعية‬
	‫الجوانب‬ ‫على‬ ‫وآثارها‬ ‫والتفكير،‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫وآثارها‬ ‫العامة،‬ ‫وآثارها‬ ‫وينبغي‬ ‫لتحقيق‬ ‫يهدف‬ ‫الذي‬ ‫المباشر‬ ‫االتصال‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫السؤال‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
	‫العاطفية؟‬ ‫تعل‬ ‫هدف‬ ‫يتسم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ ‫واستيضاح،‬ ‫طلب‬ ‫جملة‬ ‫أو‬ ‫استفهام‬ ‫أداة‬ ‫ويتضمن‬ ‫يمي،‬
	‫الدراسة‬ ‫حدود‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫كما‬ ‫الغموض،‬ ‫عن‬ ‫البعيدة‬ ‫السليمة‬ ‫لغته‬ ‫وفي‬ ‫صياغته‬ ‫في‬ ‫بالوضوح‬
	‫التالية:‬ ‫الحدود‬ ‫على‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫تقتصر‬ ‫الحل.‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫والجهد‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫إجابة‬ ‫يتطلب‬
	‫الموضوعية:‬ ‫الحدود‬ 2 -‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫تقتصر‬
	‫األسئلة.‬ ‫توجيه‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫إزاء‬ ‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫بمدارس‬ ‫ومتعلميهم‬ ‫ية‬ ‫تح‬ ‫في‬ ‫الباحثون‬ ‫اختلف‬ ‫الدراسات‬ ‫نحو‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫ديد‬	‫االجتماع‬
	‫البشرية:‬ ‫الحدود‬ ‫والتربويين.‬ ‫الباحثين‬ ‫جميع‬ ‫به‬ ‫يعترف‬ ‫تجاهها‬ ‫محدد‬ ‫اتفاق‬ ‫يوجد‬ ‫وال‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫طبقت‬
	‫الكويت.‬ ‫بدولة‬ ‫الحكومية‬ ‫بالمدارس‬ ‫ومتعلميهم‬ ‫االجتماعية‬ ( ‫الهدهودي‬ ‫يعرف‬ 2011 ‫ثابت‬ ‫مكتسب‬ ‫استعداد‬ " ‫بأنها‬ ‫االتجاهات‬ )
	‫المكانية:‬ ‫الحدود‬ ‫استجابته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ً ‫إجرائيا‬ ‫ويقاس‬ ً ‫نسبيا‬ ‫الكويت.‬ ‫بدولة‬ ‫الحكومية‬ ‫بالمدارس‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫طبقت‬
	‫م.‬	-2021	2020	‫الزمانية:‬ ‫حدود‬ ‫أع‬ ‫الذي‬ ‫المقياس‬ ‫لبنود‬ ‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫طبقت‬ ‫الباحث‬ ‫ده‬ " .	‫ال‬
	‫ميل‬ ‫عن‬ ‫"عبارة‬ ‫بأنه‬ ‫االتجاه‬ )	2005	(	Moris & Maisto	‫الدراسة‬ ‫مصطلحات‬ ‫ويعرف‬
				1 ‫ما".‬ ‫شيء‬ ‫تجاه‬ ‫سلبا‬ ‫أو‬ ‫إيجابا‬ ‫لالستجابة‬ ‫الفرد‬ ‫نزعة‬ ‫أو‬ -‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجية‬
	‫يعرف‬ ‫المشاعر‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنها‬ ‫االتجاهات‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬ ‫وإجرائيا‬ Killen ( 2010 ‫مجموعة‬ " ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫بأنها‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ )
	‫الصف"‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫لتعزيز‬ ‫مصممة‬ ‫األسئلة،‬ ‫من‬ ‫بعناية‬ ‫متتابعة‬ ‫نحو‬ ‫المتعلم‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫يحملها‬ ‫التي‬ ‫السلبية‬ ‫أو‬ ‫االيجابية‬ ‫واألفكار‬ ‫والتصورات‬ .
	( ‫والدليمي‬ ‫قرعان‬ ‫ويعرفها‬ 2016 ‫الدرا‬ ‫مادة‬ ‫على‬ ‫االستجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تقاس‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫االجتماعية‬ ‫سات‬ ‫بأنها‬ ) ‫تتسم‬ ‫استفهامية‬ ‫جملة‬ ‫عن‬ ‫"عبارة‬
	‫تعليمي".‬ ‫بهدف‬ ‫مرتبطة‬ ‫إجابة‬ ‫إلى‬ ‫وتحتاج‬ ‫بالوضوح‬ ‫االتجاهات.‬ ‫هذه‬ ‫يقيس‬ ‫مقياس‬ ‫فقرات‬ ‫و‬ ‫لالحتكاك‬ ‫نتيجة‬ ‫تتكون‬ ‫االتجاهات‬ ‫هذه‬
	‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنها‬ ‫االستجواب‬ ‫استراتيجية‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬ ‫وإجرائيا‬ ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫الخبرات‬ ‫مجموعة‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬
	‫االهتمام‬ ‫ينبغي‬ ‫والتي‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫بأهداف‬ ‫للنهوض‬ ‫مصممة‬ ‫بعناية،‬ ‫المتدرجة‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ‫نحو‬ ‫المعلمين‬ ‫مختلف‬ ‫لدى‬ ‫تتكون‬ ‫التي‬ ‫االتجاهات‬
	‫صعوبتها،‬ ‫ومستوى‬ ‫المطروحة،‬ ‫بأنواعها‬ ‫من‬ ‫ينعكس‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫أخرى،‬ ‫أحيان‬ ‫في‬ ‫وإيجابية‬ ‫أحيانا‬ ‫سلبية‬ ‫تكون‬ ‫والتي‬ ‫المتوقعة‬ ‫المحتملة‬ ‫والردود‬ ‫تسلسلها،‬
				‫بها.‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المهنة‬ ‫لمهام‬ ‫المعلم‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫ناحيته‬

‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫استعراض‬

  
						‫ا‬ ‫الهاجري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫لدكتور‬
	‫التفكير‬ ‫تفعيل‬ ‫على‬ ‫بآثارها‬ ‫المرتبطة‬ ‫تلك‬ ‫تلتها‬ ‫الوجدانية،‬ ‫باآلثار‬ ‫المرتبطة‬ ‫تلك‬ ‫ثم‬
	‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫طرق‬ ‫فإن‬ ‫وفعاليتها،‬ ‫الطويل‬ ‫لتاريخها‬ ‫نظرا‬ ( ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫النقدي‬ Suprapto ، 2019 ، 253 .) ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬
	‫ا‬ ‫موضع‬ ‫هي‬ ‫االستجواب‬ ‫بطرق‬ ‫أيضا‬ ‫تعرف‬ ‫والتي‬ rramadhani, & Lathifah Nu ( 2021 ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ) ‫والممارسين‬ ‫الباحثين‬ ‫هتمام‬ 52 ‫من‬ ‫متعلما‬
	‫معاصرة.‬ ‫تدريس‬ ‫كتقنية‬ ‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫استخدامها‬ ‫بسبب‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫إحصائية‬ ‫فروقات‬ ‫وجود‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫الجنسين‬
	‫في‬ ‫استخداما‬ ‫األكثر‬ ‫األسلوب‬ ‫زالت‬ ‫وما‬ ‫كانت‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫واستراتيجية‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫الرئيسية‬ ‫نتائجها‬ ‫وأبرزت‬ ‫يفضلونها.‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫نوعية‬ ‫في‬ ‫الجنسين‬
	‫للمراجعة،‬ ‫المعلمون‬ ‫استخدمها‬ ‫ما‬ ‫دائما‬ ‫التي‬ ‫والمراحل‬ ‫الصف‬ ‫مستويات‬ ‫مختلف‬ ‫إال‬ ‫لهم،‬ ‫بالنسبة‬ ‫المفضلة‬ ‫األسئلة‬ ‫في‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫فروقات‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫لوحظ‬ ‫قد‬ ‫أنه‬
	‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫والستكشاف‬ ‫التعلم،‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ‫الفهم‬ ‫أسئلة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫اإلناث‬ ‫على‬ ‫تفوقوا‬ ‫الذكور‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫ولمعرفة‬ ‫المشاكل،‬ ‫والستكشاف‬ ،
	‫يفكروا‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫أو‬ ‫القضايا‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫وتحدي‬ ‫المختلفة،‬ ‫الحلول‬ ‫الذكور‬ ‫على‬ ‫التحقيقية‬ ‫األسئلة‬ ‫في‬ ‫اإلناث‬ ‫تفوقت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫والتقييم‬ ‫والعالقات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫بها‬
	Ullah,	‫سعى‬ ‫حين‬ ‫في‬	.)	5	(Juvrianto and Fard, no date, p. 1) ( , & Lathifah Nurramadhani ، 2021 ‫ص.‬ ، .
	‫إلى‬ ‫وذلك‬ ‫تجاهات‬ " ‫إن‬ ‫خالل‬ ‫المحاضرين‬ ‫حديث‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ 200	‫يشير‬ Hakim, & Ullah Cahyaningtyas ( 2020 ) ‫اال‬ ‫هذه‬ ‫لدراسة‬ ( 2019 )
	‫ناجحة"‬ ‫لمحاضرة‬ ‫كوسيلة‬ ‫النشيطين،‬ ‫المتعلمين‬ ‫يحفز‬ ‫الفصول‬ ‫العينة‬ ‫إتجاهات‬ ‫إيجابية‬ ‫النتائج‬ ‫أبرزت‬ ‫وقد‬ ‫باكستانية.‬ ‫جامعات‬ ‫أربع‬ ‫من‬ ‫معلما‬ ‫طالبا‬ ‫وهذا‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫ما‬
	‫وحسن‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تشجيع‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫كوسيلة‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫أهمية‬ ‫كما‬ ‫االستيضاح‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫وأنها‬ ‫الصفية‬ ‫التفاعالت‬ ‫تحرك‬ ‫لكونها‬ ‫إزائها‬
	‫الصفية‬ ‫األنشطة‬ ‫بمختلف‬ ‫التفكير‬ ( ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫وتعينهم‬ ( Cahyaningtyas ، Ullah, Hakim, & Ullah 2019 ، 1 ، .) 2020 ‫ص.‬ ،
	‫من‬ ‫كل‬ ‫وتصورات‬ ‫اتجاهات‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫إللقاء‬ ‫الباحثين‬ ‫بعض‬ ‫عمد‬ ‫ولقد‬ ‫االتج‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫لوحظت‬ ‫االيجابية‬ ‫اهات‬ van Katwijk, L.,	.)	30
	‫الدراسا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المعلمين‬ Jansen, E., & van Veen, K. ( 2021 ) ‫من‬ ‫عينتها‬ ‫تكونت‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫ت‬ 359
	‫الطالب‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫تقدير‬ ‫أبرزت‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬	‫اساتذتهم.‬ ‫من‬	‫بها.‬ ‫القيام‬ ‫و‬ ‫معلم‬ ‫طالب‬ 50
	‫التي‬ ‫تلك‬ ‫هي‬ ‫الدراسات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫االستقصاء‬ ‫استراتيجية‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫والتي‬ ‫االستراتيجيات،‬ ‫لهذه‬ ‫واساتذتهم‬ ‫المعلمين‬ ‫فيها‬ ‫سعى‬ Suprapto ( 2019 ‫للتحقق‬ )
	‫من‬ ethod ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الصفية.‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫آثار‬ ‫حول‬ ‫المتعلمين‬ ‫تصورات‬ Inquiry M ، ‫وأنهم‬ ‫لهم‬ ‫بالنسبة‬ ‫قيمة‬ ‫ذات‬ ‫وأنها‬ ‫الكبيرة‬ ‫أهميتها‬ ‫لها‬ ‫كونها‬
	‫تعليمية‬ ‫مناطق‬	3	‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫إثراء‬ ‫أكثر‬ ‫تعلم‬ ‫نتائج‬ ‫تحمل‬ ‫بأنها‬ ‫يرون‬ 129 ‫و‬ ‫اإلناث‬ ‫من‬ ‫متعلمة‬ 95 ‫للمتعلمين.‬ ً ‫من‬ ‫الذكور‬ ‫من‬ ‫متعلما‬
	‫النتا‬ ‫وأبرزت‬ ‫جاوة‬ ‫شرق‬ ‫من‬ ‫وأما‬ ‫دراسة‬ Likando ‫أن‬ ‫في‬ ‫أسهمت‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫التفكير‬ ‫أسئلة‬ ‫أن‬ ‫ئج‬ ( 2014 ‫والتي‬ ‫المعلمين‬ ‫تصورات‬ ‫تناولت‬ ‫فقد‬ )
	‫االستراتيجيات،‬ ‫هذه‬ ‫بواسطة‬ ‫التعلم‬ ‫حول‬ ‫إيجابية‬ ‫تصورات‬ ‫المتعلمون‬ ‫هؤالء‬ ‫يحمل‬ ‫المستويات‬ ‫ذات‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫يفضلون‬ ‫أنهم‬ ‫منها‬ ‫لوحظ‬
	‫معاهد‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫تدريبهم‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫إلى‬ ‫عائدا‬ ‫كان‬ ‫ذلك‬ ‫بان‬ ‫ؤكدا‬	‫م‬ ‫المنخفضة‬

‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬

  
				‫ا‬ ‫الهاجري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫لدكتور‬
	‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫طرحه‬ ‫وكيفية‬ ‫صياغتها،‬ ‫المعلمون‬ ‫هؤالء‬ ‫أكد‬ ‫والتي‬ ‫وما‬ ‫ومستوياتها‬ ‫وأنواعها‬ ‫المتعلمين،‬ ‫لتفكير‬ ‫وتفعيلها‬ ‫ا،‬ ‫على‬ ً ‫جيدا‬ ً ‫تدريبا‬ ‫مدربين‬ ‫يكونوا‬ ‫لم‬ ‫أنهم‬
	( ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫مهارات‬ Likando ، ‫األهمية‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫على‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫دللت‬ ‫ولقد‬ ‫ذلك.‬ ‫غير‬ ‫إلى‬ 2014 ‫ص.‬ ، 69 .) ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫لوحظ‬ ‫فيما‬
	Al Mazrooei ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫وآثارها‬ ‫وانعكاساتها‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫الستراتيجية‬ ( 2010 ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫المقابالت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ) ‫لمجموعة‬ ‫دراسته‬ ‫في‬ ‫اها‬
	‫استخدام‬ ‫تجاه‬ ‫ايجابيا‬ ‫واتجاها‬ ‫موقفا‬ ‫يحملون‬ ‫المعلمين‬ ‫هؤالء‬ ‫أن‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫الصدد‬ ‫يقول‬ Johnson, J. H., & Picciuolo ( 2020 ) ‫استخد‬ ‫إن‬ ‫المعلمين‬ ‫ام‬
	‫التفاعالت‬ ‫فعالية‬ ‫رفع‬ ‫بغرض‬ ‫يستخدمونها‬ ‫وأنهم‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫قد‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫وأن‬ ‫المعلم‬ ‫عند‬ ‫اللغوي‬ ‫بالتمكن‬ ‫يتأثر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الصفية‬ ‫لألسئلة‬
	( ‫المتعلمين‬ ‫ودوافع‬ ‫اهتمامات‬ ‫وزيادة‬ ‫الصفية‬ Al-mazrooei ، ‫سوء‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫والذي‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫لهذه‬ ‫األمثل‬ ‫استخدامهم‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ 2010 ، 34 .)
	‫استرا‬ ‫أي‬ ‫حيال‬ ‫االتجاهات‬ ‫إن‬ ‫التعليمية‬ ‫أغراضهم‬ ‫لتحقيق‬ ‫صياغتها،‬ ‫حسن‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫لها،‬ ‫وتوظيفهم‬ ‫استخدامهم‬ ‫ذا‬ ‫مؤشرا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫تدريسية‬ ‫تيجية‬
	.)	30	( ‫فعاليتها‬ ‫على‬ ‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫الحقا‬ ‫سينعكس‬ ‫والذي‬ ‫بالمتعلمين.‬ ‫الخاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ Ullah, Hakim, & Ullah ، 2020 ‫ص.‬ ،
	‫التجاهات‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫على‬ ‫بالشك‬ ‫ينطبق‬ ‫وهذا‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫دراسات‬ ‫وتؤكد‬ Brown ( 2020 ( ‫والحيوات‬ ) 2019 )
	‫عدمها.‬ ‫من‬ ‫التدريسية‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫فعالية‬ ‫مدى‬ ‫تعكس‬ ‫أن‬ ‫حيالها‬ ‫المتعلمين‬ ‫و‬ Arslan ( 2006 ‫تعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫قدرة‬ ‫جميعها‬ ) ‫وما‬
	‫هو‬ ‫ذلك‬ ‫يدعم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫دراسات‬ ‫تشير‬ ‫كما‬ ‫التفكير.‬ ‫تنمية‬ ‫وعلى‬ ‫أفضل‬ ‫أجراها‬ ‫التي‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫جاءت‬ ‫والتي‬ ‫لالهتمام‬ ‫المثيرة‬ ‫النتائج‬ ‫تلك‬ Tantawy ( 2017 )
	, Desbiens, & Chouinard ‫و‬ and Talif Jan ( 2017 ‫و‬ ) Larson Kozanitis ( 2013 ( 2007 ) ‫بأن‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ) ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫تخلق‬ ‫ها‬
	32 ( 2012 ‫من‬ ‫فصال‬ ) ‫بأنها‬	1558 ‫الفصل.‬ ‫داخل‬ ‫والمشاركة‬ ‫للتفاعل‬ ‫إيجابية‬ ‫من‬ ‫واالجتماعية‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫جامعيا‬ ‫متعلما‬ ‫يضيف‬ ‫فيما‬ Fallah
	‫كنديتين.‬ ‫جامعتين‬ ‫واستخالص‬ ‫الفرضيات،‬ ‫وصياغة‬ ‫بالنتائج،‬ ‫والتنبؤ‬ ‫االستدالل،‬ ‫قدرات‬ ‫تعزز‬ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫إليها‬ ‫توصلت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫فقد‬ ‫راسة‬ ‫أن‬ ‫هي‬
	‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫إزاء‬ ‫معلميهم‬ ‫اتجاهات‬ ‫حول‬ ‫المتعلمين‬ ‫واتجاهات‬ ‫تصورات‬ ‫ال‬ ‫تلك‬ ‫الدراسات‬ ‫هذه‬ ‫ويدعم‬ ‫السليمة.‬ ‫الحجج‬ ‫وبناء‬ ‫االستنتاجات‬ ‫أجراها‬ ‫التي‬ ‫دراسة‬
	‫وهو‬ ‫االستراتيجيات،‬ ‫هذه‬ ‫حيال‬ ‫أنفسهم‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫على‬ ‫تنعكس‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫الصفية‬ Adeyemi ( 2018 ‫مدارس‬ ‫في‬ ،) ‫بوالية‬ ‫التعليم‬ Osun ‫نيجيريا‬ ‫بجمهورية‬
	‫اإليجابية‬ ‫االتجاهات‬ ‫هذه‬ ‫لمثل‬ ‫المعلمين‬ ‫إبداء‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫للتأكيد‬ ‫الباحثين‬ ‫دعا‬ ‫ما‬ ‫والتي‬ ‫على‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫تناولت‬ ‫االحتفاظ‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرة‬
	‫في‬ ‫تقسيمهم‬ ‫تم‬ ‫متعلما‬	70	‫اإلنجاز‬ ‫تحقيق‬ ‫يكفل‬ ‫بما‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫وطبقت‬ ‫المكتسبة.‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫لمتعلميهم.‬ ‫المنشودين‬ ‫والنجاح‬
	‫تتعزز‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫فعالية‬ ‫فإن‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫تشير‬ ‫وكما‬ ‫ه‬ ‫عليها‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫الفعالية‬ ‫مدى‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وابرزت‬ ‫تجريبيتين،‬ ‫مجموعتين‬ ‫ذه‬
	‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫صلبه‬ ‫في‬ ‫تدخل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫والذي‬ ‫إستغاللها‬ ‫المعلم‬ ‫أحسن‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫وأن‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الدراسي‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫االستراتيجية‬
	‫حسن‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫األكمل‬ ‫الوجه‬ ‫على‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫بتفعيل‬ ‫المرتبطة‬ ‫المؤثرات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫مستويات‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫فعالة‬ ‫أداة‬ ‫هي‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬
	‫كما‬ ‫االجتماعية.‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ‫بمفاهيم‬ ‫االحتفاظ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تحسين‬ ‫وفي‬ ‫المادة‬

‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬

  
	‫ا‬ ‫الهاجري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫لدكتور‬	
	‫أن‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫أكد‬ ‫لصالح‬ ‫وذلك‬ ‫المتعلمين‬ ‫ودوافع‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫إحصائيا‬ ‫الدالة‬ ‫الفروق‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫اتجاهات‬ ‫على‬ ‫البليغ‬ ‫أثرها‬ ‫االستراتيجية‬ ‫لهذه‬
	‫المادة.‬ ‫هذه‬ ‫تجاه‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫باستخدام‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫باإلشارة‬ ‫دراسته‬ ‫يختتم‬ ‫ألن‬ ‫بالباحث‬ ‫دفعت‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬
	‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫المتعلمين‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫استراتيجي‬ ‫الزعبي،‬ ‫هللا‬ ‫(عبد‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫ات‬ 2011 ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫بروز‬ ‫وتكرر‬ .)
	‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫أقرانهم‬ ‫سلوكيات‬ ‫تأثير‬ ‫نتيجة‬ ‫تكون‬ ( ‫الزكري‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ 2017 ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫أكدت‬ ‫والتي‬ ) ‫يحفز‬
	‫أفضل‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫لديهم‬ ‫التفكير‬ ‫سلوكيات‬ ‫استخدامها‬ ‫بضرورة‬ ‫الباحث‬ ‫أوصى‬ ‫بموجبها‬ ‫والتي‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫األثر‬ ( Adeyemi ، 2018 ‫ص‬ ، 44 -45 .)
	( ‫السبعي‬ ‫الباحثة‬ ‫دللت‬ ‫ولقد‬ 2019 ‫(الزك‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫بمستوى‬ ‫لالرتقاء‬ ‫دراستها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األهمية‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ) ‫ري،‬ 2017 ‫ص.‬ ،
	40 Yousif ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أبرزت‬ ‫حيث‬ ‫متعلمة‬ ( 2012 ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫ومن‬ ‫األثر‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫لتؤكد‬ )	‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ 10 ‫دراسة‬ ‫وجاءت‬ .)
	‫وتلك‬ ‫االستراتيجية‬ ‫بهذه‬ ‫تدريسها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫المجموعتين‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫تدريسها‬ ‫تم‬ ‫التي‬
	‫تشير‬ ‫كما‬ ‫فيها،‬ ‫المتعلمات‬ ‫أصبحت‬ ‫التي‬ ‫األولى‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫وذلك‬ ‫بدونها‬ ‫االستراتيجية.‬ ‫هذه‬ ‫معها‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫ولصالح‬ ‫البعدي‬
	‫المعرفة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫على‬ ‫واالعتماد‬ ‫والتحاور‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫أكثر‬ ‫الباحثة،‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬ ( ‫الشايجي‬ 2018 ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ) 68 ‫م‬ ‫متعلمات‬ ‫من‬ ‫تعلمة‬
	‫(السبعي،‬ ‫متعددة‬ ‫بأساليب‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫اضافة‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫تأثير‬ ‫أن‬ ‫أثبتت‬ ‫فقد‬ ‫المتوسط‬ ‫التاسع‬ ‫الصف‬ 2019 ‫ص.‬ ، 165 ‫ما‬ ‫نفس‬ ‫وهو‬ ،)
	‫أكدته‬ ‫دراسة‬ ‫بينت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫الناقد،‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫وحتى‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫التحصيل‬ ‫اجراها‬ ‫التي‬ ‫الدراسة‬ Jongwon ( 2020 ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ) 86
	‫وتطوير‬ ‫المتعلمين‬ ‫تعلم‬ ‫تحسن‬ ‫لوحظ‬ ‫حيث‬ ‫الكورية‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫متعلما‬ ( ‫السعود‬ 2016 ‫نحو‬ ‫واالتجاه‬ ‫القرائي‬ ‫االستيعاب‬ ‫مهارات‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫أثارا‬ )
	‫بأساليب‬ ‫الصفي‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫تشجيعهم‬ ‫جراء‬ ‫ووعيهم‬ ‫مداركهم‬ ‫لمح‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫القراءة،‬ ( ‫الخزرجي‬ 2014 ‫على‬ ‫آلثارها‬ ) ‫الخجل‬ ‫عوامل‬ ‫قتل‬
	( ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ Jongwon ، ‫واستشعار‬ ‫التركيز‬ ‫مستويات‬ ‫ورفع‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫المنافسة‬ ‫روح‬ ‫وإثارة‬ ‫والخمول‬ 2020 ‫ص.‬ ، 33 .) ‫دراسة‬ ‫كشفت‬ ‫كذلك‬
	Alsharaa, Alkarasna, and Albarakat ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬ ‫امكانية‬ ‫إلى‬ ‫اضافة‬ ‫الدراسية‬ ‫الموضوعات‬ ‫أهمية‬ ( 2008 ‫األثر‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫عن‬ )
	‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وأبرزت‬ ‫المتعلمين‬ ‫تعلم‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫فيما‬ ‫وأما‬ ‫التركيز.‬ ‫ومستوى‬ ‫الدراسية‬ ‫بمواضيعها‬ ‫استمتاعهم‬ ‫وزيادة‬ ‫المادة‬ ‫صعوبة‬
	(α≤0.05) ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫القلق‬ ‫تعلمت‬ ‫التي‬ ‫التجريبية‬ ‫األولى‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫فقد‬ ‫دراسة‬ ‫بينت‬ Al-	‫مستوى‬ ‫داللة‬ ‫بأعراض‬ ‫يتعلق‬
	‫الطريقة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعلمت‬ ‫التي‬ ‫الضابطة‬ ‫والثانية‬ ‫الصفية،‬ ‫األسئلة‬ ‫باستراتيجية‬ Mutairi ( 2021 ) ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫أجراها‬ ‫التي‬ 83 ‫دولة‬ ‫بمدارس‬ ‫ومتعلمة‬ ‫متعلما‬
	‫ا‬ ‫أجريت‬ ‫حيث‬ ‫العادية،‬ ‫تشير‬ ‫الذي‬ ‫الحين‬ ‫في‬ ‫هذا‬ ‫ملحوظة.‬ ‫بدرجة‬ ‫منها‬ ‫الحد‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫أنها‬ ‫الكويت‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫لدراسة‬ 65 ‫دراسة‬ ‫أكدت‬ ‫وكذلك‬ ‫متعلما.‬
	( ‫الزعبي‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫دراسات‬ 2011 ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ) ( ‫والكالبي‬ ‫تاريخ)‬ ‫(بدون‬ ‫خاجي‬ 180 ‫وجود‬ ‫واإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫من‬ ‫متعلما‬ 2014 ( ‫الجنابي‬ ) 2015 ‫إلى‬ )
	‫عند‬ ‫دالة‬ ‫إحصائية‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وعلى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫االستراتيجية‬ ‫آثار‬

‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬

  
				‫ا‬ ‫الهاجري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫لدكتور‬
	‫مستوى‬ ‫ا‬ ‫ومهارات‬ ‫التصميم‬ ‫مهارات‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫بتوجيهها‬ 5 % ‫بقية‬ ‫من‬ ‫ونظرائهم‬ ‫االستراتيجية‬ ‫بهذه‬ ‫تدريسهم‬ ‫تم‬ ‫الذين‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫ومهارات‬ ‫لتقييم‬
	ALzahrani	‫دراسة‬	‫من‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫طالب‬	‫تفوق‬ ‫وكذلك‬ ‫المتعلمين.‬ ‫االستجواب.‬
	and Albargi ‫األسئلة‬ ‫لنوعية‬ ‫المعلم‬ ‫اختيار‬ ‫مدى‬ ‫الصياغة‬ ‫هذه‬ ‫صلب‬ ‫في‬ ‫يدخل‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ( 2017 ‫األس‬ ‫معها‬ ‫طبقت‬ ‫التي‬ ) ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫الصفية‬ ‫ئلة‬
	‫النقدية‬ ‫االستماع‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫إذ‬ ‫االستراتيجية،‬ ‫هذه‬ ‫توليه‬ ‫عند‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫المناسبة‬ ( Alzahrani and Albargi ، ‫أن‬ ‫المختلفة‬ ‫األبحاث‬ ‫تبين‬
	60 ‫تؤثر‬	2017 ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وأنها‬ ‫واحد‬ ‫نوع‬ ‫على‬ ‫تقتصر‬ ‫وال‬ ‫أنواعها‬ ‫في‬ ‫تتعدد‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫ص.‬ ، 135 ( ‫األحول‬ ‫دراسة‬ ‫أبرزت‬ ‫فيما‬ ،) 2014 ) ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬
	‫أشارت‬ ‫فيما‬ ‫القرائي،‬ ‫الفهم‬ ‫مهارات‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫آثارا‬ ‫متعلما‬ ‫ع‬ ‫الصفي‬ ‫بالنشاط‬ ‫المتعلمين‬ ‫ومشاركة‬ ‫تعلم‬ ‫لى‬ . ‫يدعو‬ ‫لذا‬ Moses ( 2020 ‫دراسة‬ )
	i ‫نسيانها‬ ‫فرص‬ ‫وقلة‬ ‫المعلومات‬ ‫رسوخ‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫الستخدام‬ Anggraini, Sudana, Kuswandi& Setyosar ( 2020 ‫عينة‬ ‫على‬ )
		‫التحليل.‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫آثارها‬ ‫إلى‬	‫من‬ ‫تكونت‬ (Moses, 2020, p. 60) 132 ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫متعلما‬ .
	‫إ‬ ‫منها‬ ‫والتي‬ ‫األنواع‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫الصفية‬ ‫لألسئلة‬ ‫إن‬ ‫التفاعل‬ ‫لتشجيع‬ ‫ضروري‬ ‫أمر‬ ‫وفعالة‬ ‫مناسبة‬ ‫استجواب‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫ن‬ ‫اإلجرائية‬ ‫األسئلة‬
	‫االنخراط‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫لمساعدة‬ ً ‫أساسيا‬ ً ‫دورا‬ ‫يأخذ‬ ‫ه‬ ّ ‫إن‬ ‫كما‬ ‫الدراسية،‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ( ‫والمتباينة‬ ‫والمتقاربة‬ Juvrianto and Farda ‫وكذلك‬ ‫تاريخ)،‬ ‫بدون‬ ، ‫األسئلة‬
	‫ال‬ ‫في‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫التفاعالت‬ ‫في‬ ( ‫المتباعدة‬ ‫أو‬ ‫المتشعبة‬ Jiang ‫تنعكس‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫ومن‬ ‫الدراسي.‬ ‫فصل‬ ، 2020 ‫ص.‬ ، 12 ‫وأسئلة‬ ‫التحقق،‬ ‫أسئلة‬ ‫وكذلك‬ )
	‫اإليجابية‬ ‫االتجاهات‬ ‫تكوين‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫الستخدام‬ ‫المتعلمين‬ ‫تقبل‬ ‫على‬ ( ‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫أسئلة‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫البنائية‬ ‫األسئلة‬ ‫الحقائق،‬ Parman,
			‫األسئلة.‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫يطرحه‬ ‫لما‬ ‫المعلم‬ ‫صياغة‬ ‫حسن‬ ‫هي‬ ‫حولها‬ Nurwahida, & Syam ، 2020 ‫ص.‬ ، 43 .)
	‫يشير‬ ‫لهذا‬ ‫وتستطيع‬ ‫تتحك‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫أنواع‬ Susilo and Mufanti ( 2014 ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫حتمية‬ ‫إلى‬ ) ‫حوارات‬ ‫في‬ ‫م‬
	‫بصياغة‬ ‫تامة‬ ‫دراية‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ( ‫انواعها‬ ‫اختيار‬ ‫أحسن‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫التفكير‬ ‫وتشجيع‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫الصفي‬ ‫االتصال‬ ‫في‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ Boyd ، 2015 ،
	( ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫ومساعدة‬ ‫للتطبيق‬ ‫قابلة‬ ‫ص.‬ 9 .) ‫ينصح‬ ‫لهذا‬ Alshabatat ( 2017 Susilo and Mufanti ، ‫على‬ ‫العمل‬ ‫بأهمية‬ ) ‫أسئلة‬ ‫طرح‬ 2014 ،
	‫ص.‬ ( ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫والتي‬ ‫المستوى‬ ‫عالية‬ 2 ‫نجد‬ ‫هنا‬ .) Killen ( 2006 ‫ذهنه‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫ال‬ ‫بأنه‬ ‫المعلم‬ ‫يحذر‬ ) Alshabtat ، 2017 ‫ص.‬ ،
	‫هذ‬ ‫المتعلم‬ ‫يتقبل‬ ‫حتى‬ ‫للسؤال‬ ‫األنسب‬ ‫الصياغة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أهميته‬ ‫في‬ ‫يفوق‬ ‫أمر‬ ‫من‬ ‫ه‬ 216 ‫لذلك‬ .) ‫ي‬ ‫كد‬ ‫ؤ‬ ghazadeh Onishi, Baildon, & A -Costes
	‫وانتقاد‬ ‫وتحليل‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫يعين‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫شأن‬ ‫من‬ ‫بأن‬ ‫يضيف‬ ‫ثم‬ ‫اإلستراتيجية.‬ (2020) ‫ما‬ ‫متى‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫يتعلمون‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫االنشطة‬ ‫في‬ ‫إشراكهم‬ ‫تم‬
	‫الحجج‬ ‫وخلق‬ ‫والتساؤل‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫مثل‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مستويات‬ ‫فيها‬ ‫يمارسون‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ( Killen ، 2006 ‫ص.‬ ، 1 .) ‫ويثني‬ Rasyid ( 2010 ) ‫تلك‬ ‫على‬
	‫سيقوم‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫لتحضير‬ ‫الالزمة‬ ‫المهارة‬ ‫للمعلم‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ويحث‬ ‫األهمية‬ ‫اآلخرين.‬ ‫مع‬ ‫اآلراء‬ ‫ومشاركة‬

‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬

  
	‫المستوى‬ ‫العالية‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫المعلم‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫يبدو‬ ‫وكما‬ ‫كذلك‬ ‫تشتمل‬ ‫إنها‬ ‫بل‬ ‫التفكير،‬ ‫على‬ ‫تقتصر‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫انعكاساتها‬ ‫لها‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ف‬ ‫المتعلمين.‬ ‫اتجاهات‬ ‫يمكن‬ ‫على‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫تسعة‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أكدت‬ ‫والخامس‬ ‫الرابع‬ ‫الصفين‬ ‫في‬ ‫ومتعلميهم‬ ‫االبتدائية‬ Bedwell ( 1975 ) ‫الت‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫إيجابية‬ ‫أكثر‬ ‫مواقف‬ ‫وجود‬ ‫استراتيجية‬ ‫في‬ ‫شاركت‬ ‫ي‬ ‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫ذات‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ( Bedwell ، 1975 ( ‫ص‬ ، 12 .) ‫وينبه‬ Juvrianto and Farda ‫إلى‬ ‫تاريخ)‬ ‫(بدون‬ ‫المعلمين‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫تفعيل‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫تستدعي‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫التذكر‬ ‫أسئلة‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫يستخدمون‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫العليا‬ ‫المستويات‬ (Juvrianto and Farda, no date, p.5) ، ‫يؤكد‬ ‫كما‬ ‫الثانية،‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ Rezvani ( 2015 ‫تعزز‬ ،) ‫عند‬ ‫التواصل‬ ‫قدرات‬ ‫المتعلمين‬ ‫لهذه‬ ‫المعلم‬ ‫الستخدام‬ ‫وتقبلهم‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ ‫ما‬ ‫وهي‬ ( ‫اإلستراتيجية‬ Rezvani ، 2015 ‫ص.‬ ، 146 .) ‫اجراها‬ ‫دراسة‬ ‫ففي‬ Vanderhook ( 2020 ) ‫على‬ 287 ‫بي‬ ‫من‬ ‫سؤاال‬ ‫كتاب‬ ‫احتواها‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫ن‬ ‫وذلك‬ ‫العاشر‬ ‫للصف‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫أنواع‬ ‫لتحديد‬ ‫أن‬ ‫مفادها‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫توصل‬ ‫المدرسين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ 90.6 ‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ % ‫الباقية‬ ‫النسبة‬ ‫شكلت‬ ‫بينما‬ ‫الدنيا،‬ ‫المستويات‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫بكونها‬ ‫صنفت‬ 9.4 ‫فقط‬ % ‫نوعية‬ ‫من‬ ( ‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫أسئلة‬ Vanderhook ، 2020 ‫ص.‬ ، 109 .) ‫وبينت‬ ( ‫والعرود‬ ‫عبيدات‬ ‫دراسة‬ 2010 ‫هي:‬ ً ‫شيوعا‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫مستويات‬ ‫أكثر‬ ‫أن‬ ) ‫والتطبيق‬ ‫والتقويم‬ ‫التركيب‬ ‫ًا‬ ‫شيوع‬ ‫وأقلها‬ ‫واالستيعاب،‬ ‫والفهم‬ ‫والتذكر،‬ ‫الحفظ،‬ ‫والعرود،‬ ‫(العبيدات‬ ‫والتركيب‬ ‫والتحليل‬ 2010 ‫ص.‬ ، 45 .) ‫ا‬ ‫الهاجري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫لدكتور‬ ‫ولق‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫لخبرة‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫بحثت‬ ‫د‬ ‫الوقت‬ ‫ففي‬ ‫متفاوتة.‬ ‫بنتائج‬ ‫جاءت‬ ‫أنها‬ ‫يبدو‬ ‫والتي‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫مستويات‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫تبين‬ ‫الذي‬ Khadka ( 2020 ) ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫الخبرة‬ ‫قليلي‬ ‫أن‬ ‫المعل‬ ‫من‬ ‫اآلخرون‬ ‫يستخدم‬ ‫بينما‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫منخفضة‬ ‫مستويات‬ ‫يستخدمون‬ ‫مين‬ ( ‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫المتدربين‬ Khadka ، 2020 ‫ص.‬ ، 339 ‫نتائج‬ ‫لوحظت‬ ،) ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫معاكسة‬ Cahyaningtyas ( 2019 ) ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫فيها‬ ‫لوحظ‬ ‫والتي‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫أسئلة‬ ‫يستخدم‬ ‫سنوات‬ ‫عشر‬ ‫على‬ ‫تزيد‬ ‫مهنية‬ ‫خبرة‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫المدرسين‬ ( ‫المنخفضة‬ ‫المستويات‬ 73 % ( ‫والمتوسطة‬ ‫االسئلة)‬ ‫من‬ 22 % ‫أما‬ ‫األسئلة)‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫عن‬ ‫نسبتها‬ ‫تزد‬ ‫فلم‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫أسئلة‬ 2 % ‫هؤالء‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ‫كما‬ ‫فقط،‬ ‫للمتعلمين‬ ‫النقدي‬ ‫للتفكير‬ ‫ا‬ ً ‫تشجيع‬ ‫أقل‬ ‫كانوا‬ ‫األكبر‬ ‫الخبرات‬ ‫أصحاب‬ ‫من‬ ‫المدرسين‬ ( ( Cahyaningtyas ، 2019 ‫ص.‬ ، 124 .) ‫مرا‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫حثت‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫منح‬ ‫عاة‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫المالئمة‬ ‫اإلجابة‬ ‫إعطاء‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬ ‫االنتظار‬ ‫من‬ ‫الكافية‬ ‫الفرص‬ ‫فإن‬ ‫يبدو‬ ‫وكما‬ ‫التدريسية.‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫لمثل‬ ‫تقبله‬ ‫ضمان‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫معظم‬ ‫المدرسين‬ ‫المناسبة‬ ‫باإلجابة‬ ‫المتعلمين‬ ‫لتفكير‬ ‫فرص‬ ‫بمنح‬ ‫يقوموا‬ ‫لئال‬ ‫نزعة‬ ‫لديهم‬ ‫من‬ ‫ألكثر‬ ‫أسئلتهم‬ ‫على‬ ( ‫األكثر‬ ‫على‬ ‫ثانيتين‬ ‫أو‬ ‫ثانية‬ ‫مجرد‬ Daslin, & Zainil ، 2020 ‫ص.‬ ، 729 ) ‫دراسة‬ ‫أكدته‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ، Günay Bilaloğlu, Aktaş Arnas, & Yaşar ( 2017 ‫المعدل‬ ‫إلى‬ ‫اإلجابات‬ ‫انتظار‬ ‫زمن‬ ‫يصل‬ ‫لم‬ ‫والتي‬ ) ‫وهو‬ ‫المأمول‬ 3 -5 ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫األحوال‬ ‫أحسن‬ ‫في‬ ‫يبلغ‬ ‫ولم‬ ‫فقط‬ ‫ثوان‬ 1.15 ‫ثانية‬ ( loğlu, Aktaş Arnas, & Yaşar Günay Bila ، 2017 ‫ص.‬ ، 221 .) ‫ولهذا‬ ‫يحث‬ Larson ( 2013 ‫المعلم‬ ‫يتردد‬ ‫أال‬ ‫على‬ ) ‫زمن‬ ‫إطالة‬ ‫في‬ ‫المناسبة‬ ‫باإلجابة‬ ‫للتفكير‬ ‫الوقت‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫يحتاج‬ ‫حيث‬ ‫اإلجابات‬ ‫انتظار‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬ ( ‫عليه‬ ‫المطروح‬ ‫للسؤال‬ Larson ، 2013 ‫ص.‬ ، 15 ،) ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫ويؤيده‬ Bilalogu ( 2016 ‫يؤ‬ ‫الذي‬ ) ‫للمتعلمين‬ ‫الوقت‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫منح‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫كد‬ ( Bilalog ، 2016 ‫ص.‬ ، 215 .) ‫دراسة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ Naz, Khan, Khan, Daraz, and Mujtaba ( 2013 ‫السؤال‬ ‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ٍ ‫ثوان‬ ‫ثالث‬ ‫عن‬ ‫الفترة‬ ‫هذه‬ ‫تقل‬ ‫بأال‬ ‫توصى‬ ) ‫شامل‬ ‫رد‬ ‫صياغة‬ ‫من‬ ‫المتعلمون‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬ (Naz, Khan, Khan, Daraz, ujtaba, 2013, p. 155) and M . ‫أما‬ , Setiawan, & Rosalina Suhartono ( 2020 ‫يمنح‬ ‫وأن‬ ‫اإلجابة‬ ‫طلب‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يتسرع‬ ‫أال‬ ‫فيقترحون‬ ) ‫بين‬ ‫ما‬ ‫المتعلم‬ 5 -10 ‫اإلجابة‬ ‫لهذه‬ ‫انتظار‬ ‫كزمن‬ ‫ثوان‬ ‫كرد‬ ‫سيقوله‬ ‫فيما‬ ‫جيدا‬ ‫يفكر‬ ‫حتى‬ ‫السؤال‬ ‫على‬ (Rosalina, Setiawan, & Suhartono, 2020, p. 34) . ‫ه‬ ‫تبين‬ ‫نا‬ Chadia ( 2011 ‫بأن‬ ) ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الخطاب‬ ‫خواص‬ ‫نوعية‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫المعلم‬ ‫أخذ‬ ‫إذا‬ ‫والتفاعل‬ ‫التواصل‬ ‫عملية‬ ‫بنجاح‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫األدوار‬ ‫بأخذ‬ ‫المتعلمين‬ ‫بادر‬ ‫إذا‬ ‫وكذلك‬ ‫األخطاء‬ ‫تصحيح‬ ‫وطرق‬ ‫الموجهة‬ ‫األسئلة‬ ‫الدرا‬ ‫حجرة‬ ‫داخل‬ ‫الفعال‬ ‫التفاعل‬ ‫فرص‬ ‫زادت‬ ‫للمشاركة‬ ‫سة‬ (Chadia, 2011, p. 4) . ‫ذلك‬ ‫ويؤيد‬ Alzahrani and Albargi ( 2017 ‫على‬ ‫يؤكدان‬ ‫اللذان‬ ) ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬ ‫وخلق‬ ‫األسئلة‬ ‫خصائص‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫ارتباطية‬ ‫الدراسية‬ (Alzahrani and Albargi, 2017, p. 148) . ‫إن‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫يدرك‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫مس‬ ‫المتعلمين‬ ‫تفاعل‬ ‫تويات‬ Altaher, S. and Mohammed, 2019, p. ( 2) ‫عينة‬ ‫فعلى‬ . ‫من‬ 411 ‫في‬ ‫دراسيا‬ ‫فصال‬ 137 ‫في‬ ‫تبين‬ ‫وثانوية‬ ‫متوسطة‬ ‫مدرسة‬ ‫دراسة‬ Singh& Sinha ( 2021 ‫تستخدم‬ ‫ال‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫اعدادا‬ ‫أن‬ ) ‫متعلميهم‬ ‫لفضول‬ ‫المثيرة‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫التشجيعية‬ ‫األساليب‬ (Singh & Sinha, 2021, p. 10). ‫في‬ ‫القصور‬ ‫جوانب‬ ‫لبعض‬ ‫يعود‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫الغالب‬ ‫وفي‬ ‫ولهذا‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫ومراكز‬ ‫معاهد‬ ‫وتوجيه‬ ‫االستجواب‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫كان‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫واألبحاث‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫اهتمام‬ ‫من‬ ‫الوافر‬ ‫حظها‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫ب‬ ‫الخاصة‬ ‫المختلفة‬ ‫المقترحات‬ ‫تقديم‬ ‫من‬ ‫الشأن‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫استخدامها‬ ‫حيالها.‬ ‫االتجاهات‬ ‫سلبية‬ ‫أو‬ ‫إيجابية‬ ‫أجراها‬ ‫التي‬ ‫التجريبية‬ ‫فالدراسة‬ Morris, & Chi ( 2020 ) ‫حفز‬ ‫في‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫دورات‬ ‫تلعبه‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫بالدور‬ ‫أكدت‬ ‫تفكير‬ ‫تنمي‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫استخدام‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫والمتعلمين‬ ‫وكما‬ ‫االستداللي‬ ( ‫لديهم‬ ‫العميق‬ ‫التفكير‬ ‫تنمي‬ Morris & Chi ، 2020 ‫ص.‬ ، 9 .) ‫دراسة‬ ‫هي‬ ‫المقترحات‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫قدمت‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫الدراسات‬ ‫ومن‬ Bilalogu ( 2016 ‫إجابات‬ ‫إلى‬ ‫الجيد‬ ‫اإلنصات‬ ‫بمهارة‬ ‫االهتمام‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫الذي‬ ) ( ‫اسئلة‬ ‫من‬ ‫عليهم‬ ‫يطرحونه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ Bilalog ، 2016 ‫ص.‬ ، 215 .) ‫وكذلك‬ ‫در‬ ‫اسة‬ Sahin & Levent ( 2015 ‫المعلم‬ ‫يحرص‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يحث‬ ‫الذي‬ ) ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫التخصص‬ ‫في‬ ‫الكافية‬ ‫المعلومات‬ ‫امتالك‬ ‫على‬ ‫الصفية‬ ‫لألسئلة‬ ‫المستخدم‬ ‫لسد‬ ‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ ‫التدريب‬ ‫توفير‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫مضيفا‬ ‫تدريسه،‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫المشكال‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫ستساعدهم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫النقص‬ ‫ستطرأ‬ ‫التي‬ ‫ت‬ ‫األكاديمية‬ ‫المتعلمين‬ ‫بحاجات‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫والتي‬ ‫النقص‬ ‫هذا‬ ‫جراء‬ ‫من‬ ‫أمامهم‬ ( ‫بهم‬ ‫الخاص‬ ‫والعاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫والتطور‬ Şahin, & Levent ، 2015 ‫ص.‬ ، 78 ‫يحث‬ ‫ولذا‬ ،) Bejarano, Levine, Olshtain, & Steiner ( 1997 ) ‫على‬ ‫الستراتيجي‬ ‫الماهر‬ ‫االستخدام‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫التفاعل‬ ‫ات‬ ( ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫التواصلي‬ ‫التفاعل‬ ‫تحسين‬ Bejarano, Levine, Olshtain, & Steiner ، 1997 ‫ص.‬ ، 205 ) ‫يزعم‬ ‫كما‬ ‫ولألسف،‬ . Martell ( 2020 ،) ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬ ‫المستقبل‬ ‫معلمي‬ ‫تزويد‬ ‫على‬ ‫تحرص‬ ‫ال‬ ‫المعلمين‬ ‫وتدريب‬ ‫إعداد‬ ‫معاهد‬ ‫فإن‬ ‫الص‬ ‫األسئلة‬ ‫الستخدام‬ ‫الناجعة‬ ‫باألدوات‬ ‫االستخدام‬ ‫هذا‬ ‫عليه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬ ‫فية‬ ‫المعلمين.‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫االستخدام‬ ‫هذا‬ ‫فعالية‬ ‫على‬ ‫بالتالي‬ ‫يؤثر‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫مدى‬ ‫يبين‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجية‬ ‫تناول‬ ‫الذي‬ ‫العرض‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫ختاما‬ ‫ينبغي‬ ‫والتي‬ ‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫المتمركزة‬ ‫التدريسية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫من‬ ‫كواحدة‬ ‫أهميتها‬ ‫يستخ‬ ‫أن‬ ‫يتقن‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫تحتاج‬ ‫والتي‬ ‫للمتعلمين‬ ‫محببة‬ ‫بصورة‬ ‫المعلم‬ ‫دمها‬ ‫النجاح‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫لها‬ ‫المتعلمين‬ ‫هؤالء‬ ‫تقبل‬ ‫من‬ ‫يحسن‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫استخدامها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫استخدامها‬ ‫يتقن‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫إذ‬ ‫به.‬ ‫المناطة‬ ‫العملية‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫هذا‬ ‫إليها‬ ‫تطرق‬ ‫التي‬ ‫الجوانب‬ ‫كافة‬ ‫مراعاة‬ ‫من‬ ‫والتي‬ ‫السابقة‬ ‫للدراسات‬ ‫العرض‬ ‫التفكير‬ ‫بمستويات‬ ‫االهتمام‬ ‫على‬ ‫والتأكيد‬ ‫لها‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬ ‫مهارات‬ ‫أهمها‬ ‫نشطين‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫وتحفزهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫تستقطب‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫العلوي‬ ‫هذا‬ ‫فمن‬ ‫المعلم.‬ ‫هذا‬ ‫مسؤوليتها‬ ‫يتولى‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫األنشطة‬ ‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫بفعالية‬ ‫لت‬ ‫السرد‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫في‬ ‫أهدافها‬ ‫لتحقيق‬ ‫توجهها‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫تستمد‬ ‫الدراسات‬ ‫لك‬ ‫والمتعلمين،‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ‫معلمي‬ ‫التربوية،‬ ‫العملية‬ ‫أطراف‬ ‫اتجاهات‬ ‫الدراسية.‬ ‫بالفصول‬ ‫استخدامها‬ ‫عن‬ ‫تترتب‬ ‫بأنها‬ ‫يرون‬ ‫التي‬ ‫اآلثار‬ ‫إزاء‬ ‫الدراسة‬ ‫إجراءات‬ ‫الدراسة‬ ‫منهجية‬ ‫ا‬ ‫الدراسة‬ ‫اعتمدت‬ ‫الذي‬ ‫الكمي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫إجراءاتها‬ ‫في‬ ‫لحالية‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المعلمين‬ ‫باستخدام‬ ‫استجابات‬ ‫ودراسة‬ ‫الدراسة،‬ ‫هذه‬ ‫ألغراض‬ ‫المعدة‬ ‫االستبانة‬ ‫العينة‬ ‫وتحليلها‬ ‫إحصائيا.‬ ‫ا‬ ‫الهاجري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫لدكتور‬ ‫الدراسة:‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫طبقت‬ ( 101 ‫معل‬ ) ‫مادة‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫ما‬ ( ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ 57 ‫أي‬ ‫الثانوية،‬ ‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫مدارس‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ) ‫مجموعه‬ ‫ما‬ 158 ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫على‬ ‫االستجابة‬ ‫في‬ ‫أسهموا‬ ‫ممن‬ ‫مشاركا‬ ‫الدراسي‬ ‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫الدراسي‬ 2020 -2021 ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معهم‬ ‫التواصل‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫الم‬ ‫االجتماعي‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫الواتساب‬ ‫برامج‬ ‫مثل‬ ‫ختلفة‬ WhatsApp ‫والماي‬ ‫يو‬ MyU ‫االستجابة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫باالستبانة‬ ‫الخاص‬ ‫الرابط‬ ‫إرسال‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫تم‬ ‫والتي‬ ‫فورمز‬ ‫الجوجل‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫بنودها‬ ‫على‬ Google Forms . ‫جدول‬ -1 ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫عدد‬ ‫نسبة‬ ‫معلمين‬ 101 63.9 % ‫م‬ ‫تعلمين‬ 57 36.1 % ‫المجموع‬ 158 100.0 % ‫الدراسة:‬ ‫أداة‬ ‫دراسة‬ ‫بأداة‬ ‫الباحث‬ ‫استعان‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ Suprapto ( 2019 ( ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫استبانة‬ ‫من‬ ‫والمكونة‬ ) 18 ‫االستئذان‬ ‫تم‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫وذلك‬ ‫بندا‬ ) ‫الباحث‬ ‫من‬ Suprapto ‫التواصل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫إليها‬ ‫المشار‬ ‫األداة‬ ‫باستخدام‬ ‫الخ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫البريد‬ ‫عبر‬ ‫معه‬ ‫إلى‬ ‫األداة‬ ‫بترجمة‬ ‫الحالي‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ولقد‬ ‫به.‬ ‫اص‬ ‫الحالية.‬ ‫البحث‬ ‫لغة‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ‫معلمي‬ ‫لعينة‬ ‫األداة‬ ‫توجيه‬ ‫تم‬ ‫بنودها.‬ ‫على‬ ‫االستجابة‬ ‫منهم‬ ‫الطلب‬ ‫بغرض‬ ‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫والمتعلمين‬ ‫البنو‬ ‫من‬ ‫العدد‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫النهائية‬ ‫بصورتها‬ ‫اإلستبانة‬ ‫تكونت‬ ‫ولقد‬ ‫والتي‬ ‫د‬ = ‫بشدة‬ ‫(موافق‬ ‫العينة‬ ‫الستجابات‬ ‫خماسي‬ ‫تدرج‬ ‫يقابلها‬ 5 = ‫موافق‬ ، 4 = ‫محايد‬ ، ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬ 3 = ‫موافق‬ ‫غير‬ ، 2 = ‫إطالقا‬ ‫موافق‬ ‫غير‬ ، 1 ‫على‬ ‫االستبانة‬ ‫فقرات‬ ‫وتوزعت‬ ) ‫هي:‬ ‫مجاالت‬ ‫ثالثة‬ 1 -‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫العامة،‬ ‫اآلثار‬ ‫مجال‬ 6 ‫بنود،‬ 2 -‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫والتفكير،‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫اآلثار‬ ‫مجال‬ 6 ‫بنود‬ ، 3 -‫العاطفية‬ ‫االنفعالية‬ ‫الجوانب‬ ‫على‬ ‫اآلثار‬ ‫ومجال‬ ‫من‬ ‫ويتكون‬ ، 6 ‫بنود‬ . ‫الدراسة).‬ ‫مالحق‬ ‫(أنظر‬ ‫الدراسة:‬ ‫أداة‬ ‫صدق‬ ‫ال‬ ‫قام‬ ‫ب‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫بعرض‬ ‫احث‬ 6 ‫الزمالء‬ ‫من‬ ‫المحكمين‬ ‫من‬ ‫تحكيمها‬ ‫بغرض‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫بقسم‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬ ‫ووضو‬ ‫صالحيتها‬ ‫التعديالت‬ ‫واقتراح‬ ‫فيها‬ ‫وردت‬ ‫التي‬ ‫عباراتها‬ ‫ح‬ ‫المقترحات‬ ‫هذه‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫التعديل‬ ‫تم‬ ‫ولقد‬ ‫صياغتها،‬ ‫وإعادة‬ ‫عليها‬ ‫المناسبة‬ ‫النهائي.‬ ‫بشكلها‬ ‫صارت‬ ‫حتى‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫كذلك‬ Pearson Correlation Coefficient ‫ل‬ ‫والجدول‬ ‫الدراسة.‬ ‫محاور‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫درجات‬ ‫قياس‬ ‫يبرز‬ ‫التالي‬ ‫(أنظر‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫محور‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫الدالة‬ ‫االرتباط‬ ‫درجات‬ ‫مستوى‬ ‫داللة‬ ‫الجدول‬ -1 .) ‫جدول‬ -2 ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫المحور‬ ‫العامة‬ ‫اآلثار‬ ‫التفكير‬ ‫العاطفي‬ ‫اإلدراك‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫العامة‬ ‫اآلثار‬ 1 ** .838 ** .797 ** .937 ‫التفكير‬ ‫محور‬ ** .838 1 ** .847 ** .949 ‫العاطفي‬ ‫اإلدراك‬ ** .797 ** .847 1 ** .936 ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ** .937 ** .949 ** .936 1 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫االرتباط‬ ‫درجة‬ ** 0.01 ‫الدراسة:‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ ‫اختبار‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ً ‫إلكترونيا‬ ‫االستبانة‬ ‫تطبيق‬ ‫جرى‬ ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ Cronbach's Alpha) ‫االستبانة‬ ‫ثبات‬ ‫الختبار‬ ) ‫معدل‬ ‫بلغ‬ ‫ولقد‬ . ( ‫ككل‬ ‫االستبانة‬ ‫ثبات‬ 0.95 ‫االستبانة‬ ‫لمحاور‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫بلغت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،) ( ‫الثالثة‬ 0.91 ( ‫العامة،‬ ‫اآلثار‬ ‫لمحور‬ ) 0.86 ( ‫و‬ ‫التفكير،‬ ‫لمحور‬ ) 0.89 ) ‫لمحور‬ ‫العاطفي.‬ ‫اإلدراك‬ ‫جدول‬ -3 ‫ومحاورها‬ ‫لالستبانة‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫المحور‬ ‫البنود‬ ‫عدد‬ ‫كرونب‬ ‫ألفا‬ ‫قيمة‬ ‫اخ‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تأثيرات‬ 6 0.91 ‫والتفكير‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ 6 0.86 ‫العاطفي‬ ‫واإلدراك‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ 6 0.89 ‫ككل‬ ‫االستبانة‬ 18 0.95 ‫المستخدمة:‬ ‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫عمد‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫جمعها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫بغرض‬ ‫األسالي‬ ‫استخدام‬ ‫التالية:‬ ‫اإلحصائية‬ ‫ب‬ ‫الدراسة.‬ ‫أداة‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫الدراسة.‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫كرونباخ‬ ‫الفا‬ ‫معامل‬ ‫أفراد‬ ‫استجابات‬ ‫متوسط‬ ‫لحساب‬ ‫المعياري‬ ‫واالنحراف‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫المتوسط.‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫االنحراف‬ ‫ودرجة‬ ‫االستبانة‬ ‫فقرات‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫التاء‬ ‫اختبار‬ ( t-test ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫استجابات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫لحساب‬ ) ‫(معلم‬ ‫الصفة‬ ‫متغير‬ ‫وفق‬ -‫متعلم).‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وذلك‬ ‫اإلحصائي‬ ‫التحليل‬ ‫عمليات‬ ‫أبرزتها‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫ألهم‬ ‫تحليل‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫ويمكن‬ ‫أهدافها،‬ ‫يحقق‬ ‫الذي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫أسئلة‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫كما‬ ‫ذلك‬ ‫استعراض‬ ‫لي:‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫األول‬ ‫السؤال‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ : ‫استراتيجيات‬ ‫حول‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫ماهي‬ ‫على‬ ‫وآثارها‬ ‫والتفكير،‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫وآثارها‬ ‫العامة،‬ ‫وآثارها‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫العاطفية؟‬ ‫الجوانب‬ ‫ات‬ ‫حول‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫استعراضها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫تتعلق‬ ‫جاهات‬ ‫تناولتها‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫آثار‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫"المعلمين"‬ ‫الدراسة.‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫للدراسة‬ ‫األول‬ ‫السؤال‬ ‫على‬ ‫ولإلجابة‬ ‫وجاءت‬ ‫المعلمين،‬ ‫هؤالء‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫الستجابات‬ ‫المعياري‬ ‫واالنحراف‬ ‫التالي:‬ ‫بالجدول‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫إتج‬ ‫أوال:‬ ‫العامة:‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫المعلمين‬ ‫اهات‬ ‫جدول‬ -4 ‫متوسطات‬ ‫العامة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫المعلمين‬ ‫استجابات‬ ‫م‬ ‫العبارة‬ ‫نص‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ ‫االنحراف‬ ‫التحقق‬ ‫درجة‬ ‫الترتيب‬ 1 ‫في‬ ‫واستجابة‬ ‫نشاطا‬ ‫أكثر‬ ‫المتعلمين‬ ‫تجعل‬ ‫المادة.‬ ‫تعلم‬ ‫عملية‬ 4.40 .906 ‫بشدة‬ ‫موافق‬ 2 2 ‫إ‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫في‬ ‫التبريرات‬ ‫عطاء‬ ‫المادة.‬ 4.30 .855 ‫بشدة‬ ‫موافق‬ 5 3 ‫في‬ ‫استنتاجات‬ ‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫المادة.‬ 4.31 .967 ‫بشدة‬ ‫موافق‬ 4 4 ‫في‬ ‫التعميمات‬ ‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫المادة.‬ 4.20 .990 ‫موافق‬ 6 5 ‫بالمادة‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ . 4.37 .946 ‫بشدة‬ ‫موافق‬ 3 6 ‫مادة‬ ‫مفاهيم‬ ‫المتعلمين‬ ‫استيعاب‬ ‫تسهل‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ . 4.40 .895 ‫بشدة‬ ‫موافق‬ 1 ‫اإلجمالي‬ 4.37 .779 ‫بشدة‬ ‫موافق‬ ‫ا‬ ‫الهاجري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫لدكتور‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ -4 ‫معلمي‬ ‫التجاهات‬ ‫اإلجمالي‬ ‫المتوسط‬ ‫أن‬ ‫أعاله‬ ‫حول‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫العامة‬ ‫اآلثار‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫جاء‬ ‫قد‬ ‫"موافق‬ ‫بدرجة‬ ‫وبمتوسط‬ ‫بشدة"‬ 4.37 ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫وإنحراف‬ 0.779 ‫في‬ ‫ذلك‬ ، ‫بين‬ ‫ما‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫بنود‬ ‫في‬ ‫االتجاهات‬ ‫هذه‬ ‫متوسطات‬ ‫تراوحت‬ ‫حين‬ 4.40 ‫قدره‬ ‫معياري‬ ‫وانحراف‬ 859 ( ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫بشدة"‬ ‫"موافق‬ ‫وبدرجة‬ . 6 ) ‫الدراسات‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تنص‬ ‫كانت‬ ‫والتي‬ ‫األولى‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫جاءت‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ " ‫قدره‬ ‫ومتوسط‬ ‫االجتماعية"،‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ‫مفاهيم‬ ‫المتعلمين‬ ‫استيعاب‬ ‫تسهل‬ 4.20 ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫وانحراف‬ 990 . ( ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫"موافق"‬ ‫وبدرجة‬ 4 ‫التي‬ ) ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ونصت‬ ‫األخيرة‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫جاءت‬ " ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫المادة"‬ ‫في‬ ‫التعميمات‬ ‫إعطاء‬ ‫كانت‬ ‫والتي‬ ‫بدرجة‬ ‫تحظ‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫الوحيدة‬ ‫العبارة‬ ‫المحور.‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األخرى‬ ‫العبارات‬ ‫جميع‬ ‫بها‬ ‫حظيت‬ ‫والتي‬ ‫بشدة"‬ ‫"موافق‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫لمعلمي‬ ‫االيجابية‬ ‫االتجاهات‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫إدراك‬ ‫إلى‬ ‫يلمح‬ ‫مما‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫إلستخدام‬ ‫العامة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫المعلمي‬ ‫هؤالء‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫تلعبه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫لهذا‬ ‫ومالحظتهم‬ ‫ن‬ ‫إيجابي.‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫متعلميهم‬ ‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ ‫والتفكير:‬ ‫المشكالت‬ ‫بحل‬ ‫المتعلقة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫ثانيا:‬ ‫جدول‬ -5 ‫والتفكير‬ ‫المشكالت‬ ‫بحل‬ ‫المتعلقة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫المعلمين‬ ‫استجابات‬ ‫متوسطات‬ ‫م‬ ‫الع‬ ‫نص‬ ‫بارة‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اإلنحراف‬ ‫المعياري‬ ‫درجة‬ ‫التحقق‬ ‫الترتيب‬ 1 ‫االفتراضي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫أسهل.‬ ‫بشكل‬ 4.26 .833 ‫موافق‬ ‫بشدة‬ 4 2 ‫لدى‬ ‫النقدي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمي‬ ‫المتعلمين‬ . 4.18 .932 ‫موافق‬ 6 3 ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمي‬ ‫المتعلمين‬ . 4.20 1.010 ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬ 4 ‫مهام‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرة‬ ‫تنمي‬ ‫المادة.‬ ‫وتكاليف‬ 4.26 .820 ‫موافق‬ ‫بشدة‬ 3 5 ‫في‬ ‫المساهمة‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرة‬ ‫تنمي‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أنشطة‬ . 4.35 .877 ‫موافق‬ ‫بشدة‬ 2 6 ‫وواقعية‬ ‫حقيقية‬ ‫بمشكالت‬ ‫ترتبط‬ ‫أن‬ ‫يمكنها‬ . 4.43 .766 ‫موافق‬ ‫بشدة‬ 1 ‫اإلجمالي‬ 4.28 .680 ‫موافق‬ ‫بشدة‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ -5 ‫معلمي‬ ‫التجاهات‬ ‫اإلجمالي‬ ‫المتوسط‬ ‫أن‬ ‫أعاله‬ ‫حول‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫والتفكير‬ ‫المشكالت‬ ‫بحل‬ ‫المتعلقة‬ ‫اآلثار‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫وبمتوسط‬ ‫أيضا‬ ‫بشدة"‬ ‫"موافق‬ ‫بدرجة‬ ‫جاء‬ ‫قد‬ 4.28 ‫وانحراف‬ ‫بلغ‬ ‫معياري‬ 0.680 ‫تراوح‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ، ‫بنود‬ ‫في‬ ‫االتجاهات‬ ‫هذه‬ ‫متوسطات‬ ‫ت‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ 4.43 ‫قدره‬ ‫معياري‬ ‫وانحراف‬ 766 ‫بشدة"‬ ‫"موافق‬ ‫وبدرجة‬ . ( ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ 6 ‫على‬ ‫تنص‬ ‫كانت‬ ‫والتي‬ ‫األولى‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫جاءت‬ ‫التي‬ ) ‫الدراسات‬ ‫أن‬ ‫االجتماعية‬ " ‫وواقعية‬ ‫حقيقية‬ ‫بمشكالت‬ ‫ترتبط‬ ‫أن‬ ‫يمكنها‬ ‫ومتوسط‬ ،" ‫قدره‬ 4.20 ‫و‬ ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫انحراف‬ 990 ‫و‬ ،. ( ‫رقم‬ ‫العبارة‬ 2 ‫في‬ ‫جاءت‬ ‫التي‬ ) ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫"موافق"‬ ‫وبدرجة‬ ‫ونصت‬ ‫األخيرة‬ ‫المرتبة‬ " ‫القدرة‬ ‫تنمي‬ ‫المتعلمين"‬ ‫لدى‬ ‫النقدي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ " ‫قدره‬ ‫بمتوسط‬ ‫وذلك‬ 4.18 ‫معياري‬ ‫وانحراف‬ ‫بلغ‬ 932 ( ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫نالتها‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫نفس‬ ‫وهي‬ . 3 ‫والت‬ ) " ‫نصها‬ ‫كان‬ ‫ي‬ ‫تنمي‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫قدره‬ ‫بمتوسط‬ " 4.20 ‫وانحراف‬ ‫بلغ‬ ‫معياري‬ 1.010 ‫بشدة".‬ ‫موافق‬ " ‫درجة‬ ‫نالت‬ ‫فقد‬ ‫العبارات‬ ‫بقية‬ ‫وأما‬ ،. ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫لمعلمي‬ ‫اإليجابية‬ ‫االتجاهات‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫األسئل‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫آلثار‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرات‬ ‫على‬ ‫الصفية‬ ‫ة‬ ‫الدور‬ ‫لهذا‬ ‫ومالحظتهم‬ ‫المعلمين‬ ‫هؤالء‬ ‫إدراك‬ ‫إلى‬ ‫يلمح‬ ‫مما‬ ‫والتفكير‬ ‫المشكالت‬ ‫ا‬ ‫الهاجري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫لدكتور‬ ‫العاطفية:‬ ‫بالجوانب‬ ‫المتعلقة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫ثالثا:‬ ‫جدول‬ -6 ‫المعلمين‬ ‫استجابات‬ ‫متوسطات‬ ‫العاطفية‬ ‫بالجوانب‬ ‫المتعلقة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫م‬ ‫العبارة‬ ‫نص‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫االنحراف‬ ‫المعياري‬ ‫درجة‬ ‫التحقق‬ ‫الترتيب‬ 1 ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫ثقة‬ ‫من‬ ‫تحسن‬ ‫المادة.‬ ‫في‬ 4.45 .768 ‫موافق‬ ‫بشدة‬ 2 2 ‫مادة‬ ‫بموضوعات‬ ‫المتعلمين‬ ‫اهتمامات‬ ‫تولد‬ ‫االجتماعيات.‬ 4.34 .791 ‫م‬ ‫وافق‬ ‫بشدة‬ 4 3 ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫بالمشاركة‬ ‫المتعلمين‬ ‫رغبة‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫الصفية.‬ ‫االجتماعيات‬ ‫مادة‬ 4.47 .756 ‫موافق‬ ‫بشدة‬ 1 4 ‫في‬ ‫واإلنجاز‬ ‫للتعلم‬ ‫المتعلمين‬ ‫دوافع‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫المادة.‬ 4.29 .876 ‫موافق‬ ‫بشدة‬ 5 5 ‫حصص‬ ‫في‬ ‫انضباطا‬ ‫أكثر‬ ‫المتعلمين‬ ‫تجعل‬ ‫المادة.‬ 4.19 .946 ‫موافق‬ 6 6 ‫تحبب‬ ‫الحوارات‬ ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫المتعلمين‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫الطالبية‬ . 4.35 .865 ‫موافق‬ ‫بشدة‬ 3 ‫اإلجمالي‬ 4.35 .688 ‫موافق‬ ‫بشدة‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ -6 ‫معلمي‬ ‫التجاهات‬ ‫اإلجمالي‬ ‫المتوسط‬ ‫أن‬ ‫أعاله‬ ‫حول‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫للمتعلمين‬ ‫العاطفية‬ ‫بالجوانب‬ ‫المتعلقة‬ ‫اآلثار‬ ‫ال‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫ستراتيجيات‬ ‫وبمتوسط‬ ‫بشدة"‬ ‫"موافق‬ ‫بدرجة‬ ‫جاء‬ ‫قد‬ 4.35 ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫وانحراف‬ 0.865 ‫االتجاهات‬ ‫هذه‬ ‫متوسطات‬ ‫تراوحت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ، ‫بين‬ ‫ما‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫بنود‬ ‫في‬ 4.47 ‫قدره‬ ‫معياري‬ ‫وانحراف‬ 756 ‫"موافق‬ ‫وبدرجة‬ . ( ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫بشدة"‬ 3 ‫األ‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫جاءت‬ ‫التي‬ ) ‫كانت‬ ‫والتي‬ ‫ولى‬ ‫الدراسات‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تنص‬ ‫االجتماعية‬ " ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫رغبة‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬ ( ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫"موافق"‬ 5 ‫على‬ ‫ونصت‬ ‫األخيرة‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫جاءت‬ ‫التي‬ ) ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫أن‬ " ‫أك‬ ‫المتعلمين‬ ‫تجعل‬ ‫المادة"‬ ‫حصص‬ ‫في‬ ‫انضباطا‬ ‫ثر‬ ‫والتي‬ ‫جميع‬ ‫بها‬ ‫حظيت‬ ‫والتي‬ ‫بشدة"‬ ‫"موافق‬ ‫بدرجة‬ ‫تحظ‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫الوحيدة‬ ‫العبارة‬ ‫كانت‬ ‫األخرى.‬ ‫العبارات‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫لمعلمي‬ ‫اإليجابية‬ ‫االتجاهات‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرات‬ ‫على‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫آلثار‬ ‫حل‬ ‫الدور‬ ‫لهذا‬ ‫ومالحظتهم‬ ‫المعلمين‬ ‫هؤالء‬ ‫إدراك‬ ‫إلى‬ ‫يلمح‬ ‫مما‬ ‫والتفكير‬ ‫المشكالت‬ ‫الشأن.‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫تلعبه‬ ‫الذي‬ ‫اإليجابي‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫الثاني‬ ‫السؤال‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ : ‫حول‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫ماهي‬ ‫وآثا‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫والتفكير،‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫وآثارها‬ ‫العامة،‬ ‫رها‬ ‫العاطفية؟‬ ‫الجوانب‬ ‫على‬ ‫وآثارها‬ ‫اتجاهات‬ ‫حول‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫استعراضها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫تتعلق‬ ‫تناولتها‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫آثار‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫"المتعلمين"‬ ‫الدراسة.‬ ‫للدرا‬ ‫األول‬ ‫السؤال‬ ‫على‬ ‫ولإلجابة‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫سة‬ ‫وجاءت‬ ‫المتعلمين،‬ ‫هؤالء‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫الستجابات‬ ‫المعياري‬ ‫واالنحراف‬ ‫التالي:‬ ‫بالجدول‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫ا‬ ‫الهاجري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫لدكتور‬ ‫العامة:‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫المتعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫أوال:‬ ‫جدول‬ -7 ‫العامة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫المتعلمين‬ ‫استجابات‬ ‫متوسطات‬ ‫م‬ ‫العبارة‬ ‫نص‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اإل‬ ‫نحراف‬ ‫المعياري‬ ‫درجة‬ ‫التحقق‬ ‫الترتيب‬ 1 ‫نشاطا‬ ‫أكثر‬ ‫المتعلمين‬ ‫تجعل‬ ‫بالمادة.‬ ‫للتعلم‬ ‫واستجابة‬ 4.35 .954 ‫بشدة‬ ‫موافق‬ 3 2 ‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫المادة.‬ ‫في‬ ‫التبريرات‬ 3.91 1.272 ‫موافق‬ 5 3 ‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫المادة.‬ ‫في‬ ‫استنتاجات‬ 4.07 1.015 ‫موافق‬ 4 4 ‫ا‬ ‫تساعد‬ ‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫لمتعلم‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫التعميمات‬ . 3.56 1.134 ‫موافق‬ 6 5 ‫تحصيل‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫بالمادة‬ ‫المتعلمين‬ . 4.37 .975 ‫بشدة‬ ‫موافق‬ 2 6 ‫المتعلمين‬ ‫إستيعاب‬ ‫تسهل‬ ‫المادة.‬ ‫في‬ ‫للمفاهيم‬ 4.49 .966 ‫بشدة‬ ‫موافق‬ 1 ‫اإلجمالي‬ 4.12 .859 ‫موافق‬ ‫العام‬ ‫المعدل‬ ‫أن‬ ‫الجدول‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫التجاهات‬ ‫"موافق"‬ ‫بدرجة‬ ‫جاء‬ ‫قد‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫العامة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدره‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫وذلك‬ 4.12 ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫وانحراف‬ 859 ‫تراوحت‬ ‫فيما‬ ‫هذا‬ . ‫بين‬ ‫ما‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫عبارات‬ ‫متوسطات‬ 4.49 ‫قدره‬ ‫معياري‬ ‫بانحراف‬ 966 ‫وذلك‬ . ( ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫على‬ 6 ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫أن‬ ‫نصها‬ ‫جاء‬ ‫والتي‬ ‫بشدة"‬ ‫"موافق‬ ‫بدرجة‬ ،) ‫بين‬ ‫األولى‬ ‫بالمرتبة‬ ‫جاءت‬ ‫والتي‬ ‫المادة"‬ ‫في‬ ‫للمفاهيم‬ ‫المتعلمين‬ ‫استيعاب‬ ‫"تسهل‬ ‫قدره‬ ‫حسابي‬ ‫ومتوسط‬ ‫المحور،‬ ‫هذا‬ ‫عبارات‬ 3.56 ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫وانحراف‬ 1.134 ( ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫على‬ 4 ‫األسئلة‬ ‫أن‬ ‫نصها‬ ‫جاء‬ ‫والتي‬ ‫"موافق"‬ ‫بدرجة‬ ) " ‫الصفية‬ ‫التعميمات"‬ ‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ . ‫وآثارها‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫بأهمية‬ ‫يرون‬ ‫المتعلمين‬ ‫بأن‬ ‫تشير‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫إدراك‬ ‫إلى‬ ‫وتلمح‬ ‫كما‬ ‫عليهم‬ ‫العامة‬ ‫الدور‬ ‫لهذا‬ ‫ومالحظتهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫هؤالء‬ ‫موافق‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫الشأن.‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫تلعبه‬ ‫الذي‬ ‫اإليجابي‬ ‫قدره‬ ‫ومتوسط‬ ‫الصف"،‬ ‫بأنشطة‬ 4.19 ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫وانحراف‬ 946 . ‫وبدرجة‬ ‫الشأن.‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫تلعبه‬ ‫الذي‬ ‫اإليجابي‬

‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬

  ‫بدرجة‬ ‫منها‬ ‫أي‬ ‫تحظ‬ ‫ولم‬ ‫"موافق"‬ ‫بدرجة‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫بنود‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫الع‬ ‫استجابات‬ ‫متوسطات‬ ‫تراوحت‬ ‫حيث‬ ‫بشدة".‬ ‫موافق‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫البنود‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫ينة‬ ‫بدرجة‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫وإن‬ ‫يدركون،‬ ‫المتعلمين‬ ‫بأن‬ ‫تلمح‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫لهم‬ ‫ومساعدتها‬ ‫عليهم‬ ‫االيجابية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫آلثار‬ ‫بشدة"،‬ ‫التفكير.‬ ‫وعلى‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫قدراتهم‬ ‫ح‬ ‫المتعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫ثالثا:‬ ‫العاطفية:‬ ‫بالجوانب‬ ‫المتعلقة‬ ‫اآلثار‬ ‫ول‬ ‫األسئلة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫نصت‬ ‫التي‬ ‫العبارة‬ ‫وهي‬ ‫بشدة"‬ ‫"موافق‬ ‫درجة‬ ‫نالت‬ ‫التي‬ ‫الوحيدة‬ ‫العبارات‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫أقلها‬ ‫وكان‬ ‫"موافق".‬ ‫درجة‬ ‫من‬ ‫بأكثر‬ ‫تحظ‬ ‫فلم‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ( ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫هي‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ 4 ‫األسئلة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫نصت‬ ‫التي‬ ) ‫بآثار‬ ‫المتعلقة‬ ‫المتعلمين‬ ‫لعينة‬ ‫اإليجابية‬ ‫االتجاهات‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫االتجاهات‬ ‫هذه‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫وإن‬ ‫العاطفي‬ ‫الجانب‬ ‫على‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المو‬ ‫من‬ ‫شديدة‬ ‫بدرجة‬ ‫المتعلمين.‬ ‫هؤالء‬ ‫بين‬ ‫افقة‬ 


						‫ا‬ ‫الهاجري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫لدكتور‬
	‫المت‬ ‫اتجاهات‬ ‫ثانيا:‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫نصهما‬ ‫كان‬ ‫اللتين‬ ‫العبارتين‬ ‫وأما‬ ‫والتفكير‬ ‫المشكالت‬ ‫بحل‬ ‫المتعلقة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫علمين‬ ( ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫أن‬ ‫كذلك‬ ‫ويالحظ‬ 3 ‫العبارة‬ ‫هي‬ ‫كانت‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫في‬ )
	‫جدول‬ " ‫الصفية‬ -8 ‫وواقعية"‬ ‫حقيقية‬ ‫بمشكالت‬ ‫ترتبط‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫والتفكير‬ ‫المشكالت‬ ‫بحل‬ ‫المتعلقة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫المتعلمين‬ ‫استجابات‬ ‫متوسطات‬ " ‫و‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرة‬ ‫تنمي‬
	‫م‬ 1 ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬ ‫العبارة‬ ‫نص‬ ‫االفتراضي‬ ‫التفكير‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫تسهل‬ ‫بالمادة.‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األخيرتين‬ ‫بالمرتبين‬ ‫جاءتا‬ ‫"فقد‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اإلنحراف‬ ‫المعياري‬ ‫درجة‬ ‫التحقق‬ ‫الترتيب‬ 4.18 .909 ‫موافق‬ " ‫الصفية‬ ‫المت‬ ‫رغبة‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫الصف"‬ ‫بأنشطة‬ ‫المشاركة‬ ‫في‬ ‫علمين‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ 2 2 ‫لدى‬ ‫النقدي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمي‬ ‫المتعلمين.‬ 4.00 1.134 ‫موافق‬ 1.126 ‫و‬ ‫لألولى‬ 1.188 ‫لألخرى.‬ 4 ‫قدره‬ ‫وبمتوسط‬ ‫"موافق"‬ ‫بدرجة‬ ‫المحور‬ 3.98 ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫وانحراف‬ ‫منهما‬ ‫لكل‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ 4.25 ‫قدره‬ ‫معياري‬ ‫بانحراف‬ 1.090 ‫في‬ ‫العبارات‬ ‫بقية‬ ‫وأما‬ .
	3 4 5 6 ‫اإلجمالي‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمي‬ ‫المتعلمين.‬ ‫المهام‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرة‬ ‫تنمي‬ ‫المعلم‬ ‫يحددها‬ ‫التي‬ . ‫المس‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫قدرة‬ ‫تنمي‬ ‫في‬ ‫اهمة‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أنشطة‬ . ‫وواقعية‬ ‫حقيقية‬ ‫بمشكالت‬ ‫ترتبط‬ ‫أن‬ ‫يمكنها‬ . 4.08 -9 ‫العاطفية‬ ‫بالجوانب‬ ‫المتعلقة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫المتعلمين‬ ‫استجابات‬ ‫متوسطات‬ 4.18 1.020 ‫موافق‬ 1 4.14 1.109 ‫موافق‬ 3 3.98 1.188 ‫موافق‬ 6 3.98 1.126 ‫موافق‬ 5 .812 ‫الصفية‬ " ‫المادة‬ ‫في‬ ‫واإلنجاز‬ ‫للتعلم‬ ‫المتعلمين‬ ‫دافعية‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫حسابي‬ ‫"بمتوسط‬ ‫موافق‬ " ‫جدول‬ 3.96 ‫معياري‬ ‫وانحراف‬ 1.085 .
	‫الحسابي‬ ‫بآثار‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫استجابات‬ ‫بمتوسطات‬ ‫الجدول‬ ‫هذا‬ ‫يتعلق‬ ‫المعياري‬ ‫التحقق‬ ‫العبارة‬ ‫نص‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫درجة‬ ‫الترتيب‬	‫م‬
	2	‫وال‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫قدراتهم‬ ‫على‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التعلم.‬ 1 ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫ثقة‬ ‫من‬ ‫تحسن‬ 4.05 1.109 ‫موافق‬ ‫تفكير.‬
	‫االجتماعبة.‬ ‫الدراسات‬ ‫بلغ‬ ‫قد‬ ‫االستجابات‬ ‫هذه‬ ‫لمتوسطات‬ ‫العام‬ ‫المعدل‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫الجدول‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫اهتمام‬ ‫تولد‬ ‫بمواضيع‬ ‫المتعلمين‬ ‫ات‬ 3.96 1.133 ‫موافق‬ 6	2
	4.08 3 ‫المشاركة‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫رغبة‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫وقدره‬ ‫معياري‬ ‫بانحراف‬ 812 4.25 ‫استجابات‬ ‫متوسطات‬ ‫أن‬ ‫كذلك‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ،. 1.090 ‫بشدة‬ ‫موافق‬ 1
							‫الصف‬ ‫بأنشطة‬ .
	5	‫موافق‬			1.085	3.96	‫للتعلم‬ ‫المتعلمين‬ ‫دافعية‬ ‫من‬ ‫تزيد‬	4
							‫المادة‬ ‫في‬ ‫واإلنجاز‬ .
	4	‫موافق‬			1.052	4.00	‫أثناء‬ ‫ا‬ ً ‫انضباط‬ ‫أكثر‬ ‫المتعلمين‬ ‫تجعل‬	5
	‫هذه‬ ‫أن‬ ‫نصوصهما‬ ‫جاءت‬ ‫واللذين‬ ) 1.172 ‫موافق‬ 3	4.18 ‫الما‬ ‫حصص‬ ( ‫رقم‬ ‫البندين‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ 1 ‫دة.‬ 6 ‫تحبب‬ ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫المتعلمين‬ ( ‫ورقم‬ ) 3 4.02
	" ‫و‬ " ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمي‬ ‫موافق‬	" ‫االستراتيجية‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫الطالبية‬ ‫الحوارات‬ ‫االفتراضي‬ ‫التفكير‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫تسهل‬ . ‫اإلجمالي‬ 4.04 .868
	‫اإلبداعي"‬ ‫التفكير‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫آثار‬ ‫حول‬ ‫المتعلمين‬ ‫عينة‬ ‫باتجاهات‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫وأما‬ ‫قدره‬ ‫معياري‬ ‫بانحراف‬ ‫وذلك‬ 909 ( ‫رقم‬ ‫للعبارة‬ ‫بالنسبة‬ . 1 )
	‫العام‬ ‫المعدل‬ ‫أن‬ ‫ه‬	‫أعال‬	-9	‫و‬ 1.020 ‫الجدول‬ ‫فيبين‬ ‫بهم،‬ ‫الخاصة‬ ‫العاطفية‬ ‫الجوانب‬ ‫في‬ ‫الصفية‬ ‫للعبا‬ ‫بالنسبة‬ ( ‫رقم‬ ‫رة‬ 3 .)
	‫وانحراف‬	4.04	‫وقدره‬ ‫بمتوسط‬ ‫وذلك‬ ‫"موافق"‬ ‫بدرجة‬ ‫جاء‬ ‫قد‬ ‫االتجاهات‬ ‫لهذه‬
							.	868	‫معياري‬

" 
‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫الثالث‬ ‫السؤال‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ :

  ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروقات‬ ‫وجود‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫حول‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫والمتعلمين‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫وآثارها‬ ‫والتفكير،‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫وآثارها‬ ‫العامة،‬ ‫وآثارها‬ ‫لجوانب‬ ‫العاطفية؟‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫سعت‬ ‫الثالث،‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫لغرض‬ ‫بآثار‬ ‫الخاصة‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ 


	‫التحليل‬ ‫نتائج‬ ‫يبين‬	-10	‫والجدول‬ ‫الثالثة،‬ ‫المحاور‬ ‫في‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬
			‫فروق.‬	‫ال‬ ‫بهذه‬ ‫الخاصة‬ ‫اإلحصائي‬

‫جدول‬
‫المترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫والمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫معلمي‬ ‫اتجاهات‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫مقارنة"‬ ‫"دراسة‬ ‫الهاجري‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫الدكتور‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫بقسم‬ ‫مشارك‬ ‫أستاذ‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫الدراسة:‬ ‫ملخص‬