‫للدراسات‬ ‫الدولية‬ ‫املجلة‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫ا‬ ‫مل‬ ‫جلد‬ 4 -‫العدد‬ 2 -2018 ، ‫ص‬ 277 -‫ص‬ 296 ‫واألبحاث‬ ‫للدراسات‬ ‫رفاد‬


‫بما‬ ‫وعدلت‬ ‫ترجمت‬ ‫وقد‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫لقياس‬ ) ( ‫من‬ ‫النهائية‬ ‫صورتها‬ ‫في‬ ‫وتكونت‬ ‫املحلية،‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ 30 ( ‫في‬ ‫متضمنة‬ ‫ا‬ ً ‫بند‬ ) 5 ‫أبعاد،‬ ) ( ‫وهي:‬ 1 ( ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫القواعد:‬ ‫تشكيل‬ ) 5 ( ‫ا.‬ ً ‫بنود‬ ) 2 ‫الرؤية‬ ) ( ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫املشتركة:‬ 5 ( ‫ا.‬ ً ‫بنود‬ ) 3 ( ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫التحدي:‬ ) 5 ( ‫ا.‬ ً ‫بنود‬ ) 4 ( ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫التمكين:‬ ) 5 ( ‫ا.‬ ً ‫بنود‬ ) 5 ( ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫التشجيع:‬ ) 5 ‫ا.‬ ً ‫بنود‬ ) ‫كبيرة‬ ‫(بدرجة‬ ‫الدرجات‬ ‫ي‬ ‫خماس‬ ‫ليكرت‬ ‫مقياس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البنود‬ ‫قيست‬ ‫وقد‬ ‫جدا=‬ 5 ‫كبيرة=‬ ‫بدرجة‬ ، 4 ‫متوسطة=‬ ‫بدرجة‬ ، 3 ‫قليلة=‬ ‫بدرجة‬ ، 2 ، ‫ا=‬ ً ‫جد‬ ‫قليلة‬ ‫بدرجة‬ 1 ‫ا‬ ً ‫جد‬ ‫(مرتفعة‬ ‫مستويات‬ ‫لخمسة‬ ‫املتوسطات‬ ‫تقسيم‬ ‫تم‬ ‫العينة‬ ‫استجابة‬ ‫ولتحليل‬ ،) - ‫مرتفعة‬ - ‫متوسطة‬ - ‫منخفضة‬ - ‫منخفضة‬ ‫العليا‬ ‫(القيمة‬ ‫املعادلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ا)،‬ ً ‫جد‬ - ( ‫أي‬ ‫املستويات،‬ ‫عدد‬ / ‫الدنيا)‬ ‫القيمة‬ 5 - 1 / ) 5 = 0.80 ‫املستويات‬ ‫بين‬ ‫الفئة‬ ‫طول‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫القيمة‬ ‫وتلك‬ ، ( ‫املتوسطات‬ ‫تكون‬ ‫وبالتالي‬ ‫الخمسة،‬ 1 - 1.80 ( ‫واملتوسطات‬ ‫ا،‬ ً ‫جد‬ ‫منخفضة‬ ‫تقدير‬ ‫درجة‬ ‫تمثل‬ ) 1.



  ‫نظرهم،‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫لطلبة‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫تأثير‬ ‫درجة‬ ‫تعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ( ‫قوامها‬ ‫بسيطة‬ ‫عشوائية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫طبقت‬ ‫االستبانة،‬ ‫وأداتها‬ ‫املسحي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫منهجها‬ ‫في‬ 676 ‫اإلحصائي‬ ‫األساليب‬ ‫وباستخدام‬ ‫وطالبة،‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫ة‬ ( ‫أهمها:‬ ‫النتائج،‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫املناسبة‬ 1 ) ‫تأثير‬ ‫درجة‬ ‫كانت‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫تأثير‬ ‫درجة‬ ( ‫متوسطة.‬ 2 ‫كالتالي:‬ ‫ا‬ ً ‫تنازلي‬ ‫تبة‬ ‫مر‬ ‫وجاءت‬ ‫تفعة،‬ ‫مر‬ ‫بدرجة‬ ‫كان‬ ‫التمكين‬ ‫بعد‬ ‫باستثناء‬ ‫متوسطة،‬ ‫بدرجة‬ ‫جاءت‬ ‫األبعاد‬ ‫جميع‬ ) ‫القواعد،‬ ‫تشكيل‬ ‫التمكين،‬ ( ‫املشتركة.‬ ‫الرؤية‬ ‫التشجيع،‬ ‫التحدي،‬ 3 ‫اإلعداد‬ ‫تأثير‬ ‫درجة‬ ‫حول‬ ‫العينة‬ ‫استجابة‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫كشفت‬ ) ‫و‬ ‫واألدبية‬ ‫املهنية‬ ‫الكليات‬ ‫لصالح‬ ‫الكلية‬ ‫ملتغير‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫األكاديمي‬ ( ‫املعدالت‬ ‫ذوي‬ ‫لصالح‬ ‫التراكمي‬ ‫املعدل‬ 3.01 -4 ‫بالتوصيات.‬ ‫الدراسة‬ ‫ختمت‬ ‫النتائج‬ ‫تلك‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫الفرق‬ ‫أو‬ ‫النوع‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫عن‬ ‫تكشف‬ ‫لم‬ ‫بينما‬ ،) ‫املفتاحية:‬ ‫الكلمات‬ ‫الطالب.‬ ‫الكويت،‬ ‫جامعة‬ ‫القيادة،‬ ‫القيادي،‬ ‫السلوك‬ ‫األكاديمي،‬ ‫اإلعداد‬ ‫امل‬ ‫قدمة:‬ ‫التعليم‬ ‫نحو‬ ‫التوجه‬ ‫وازداد‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫االهتمام‬ ‫هذا‬ ‫تجاوز‬ ‫بل‬ ‫التعليم،‬ ‫فرص‬ ‫لكسب‬ ‫ا‬ ً ‫وجلي‬ ‫ا‬ ً ‫كبير‬ ‫ا‬ ً ‫تنافس‬ ‫الحالي‬ ‫نا‬ ‫عصر‬ ‫يشهد‬ ‫العم‬ ‫سوق‬ ‫إلى‬ ‫ي‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫املؤهل‬ ‫لكونه‬ ‫وذلك‬ ‫جامعي،‬ ‫مقعد‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫من‬ ‫الطائلة‬ ‫األموال‬ ‫له‬ ‫تدفع‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫الذي‬ ‫الجامعي،‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫والخبر‬ ‫ات‬ ‫باملهار‬ ‫تزويدهم‬ ‫إليها.‬ ‫يطمحون‬ ‫التي‬ ‫الوظائف‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫فرصة‬ ‫يؤكد‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ Herzenberg, Price and Wood ( 2014 ‫بين‬ ‫األجور‬ ‫بفجوة‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجامعي‬ ‫والتعليم‬ ‫التعليم‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ) ‫في‬ ً ‫تعليما‬ ‫أقل‬ ‫هم‬ ‫ومن‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ( ‫منذ‬ ‫الفجوة‬ ‫هذه‬ ‫تضاعفت‬ ‫فقد‬ ‫بنسلفانيا،‬ 1979 ( ‫األقل‬ ‫التعليم‬ ‫ذوي‬ ‫أجور‬ ‫وثبات‬ ‫األعلى،‬ ‫التعليم‬ ‫ذوي‬ ‫أجور‬ ‫تفاع‬ ‫الر‬ ‫نتيجة‬ ‫كان‬ ‫الفرق‬ ‫وهذا‬ ‫الواحدة،‬ ‫الساعة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫دوالر‬ ) ‫ة،‬ ‫منخفض‬ ‫البطالة‬ ‫نسبة‬ ‫ا‬ ً ‫وأيض‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫باملنفعة‬ ‫تعود‬ ‫ال‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الفائدة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫األقل،‬ ‫التعليم‬ ‫بذوي‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫تفع‬ ‫املر‬ ‫التعليم‬ ‫ذوي‬ ‫فئة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫حيث‬ ‫االقتصادي،‬ ‫النمو‬ ‫لتحقيق‬ ‫السبيل‬ ‫هو‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫لدى‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫وتطور‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ‫مجتمعه،‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫نفسه‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫املال‬ ‫والتقدم.‬ ‫التطور‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫هم‬ ‫والباحثين‬ ‫العلماء‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫مثال‬ ‫وخير‬ ‫لإلنتاج،‬ ‫األولي‬ ‫املصدر‬ ‫هو‬ ‫لبشري‬ ‫واإلعداد‬ ‫الفكري،‬ ‫النمو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ممكنة،‬ ‫مستويات‬ ‫ألعلى‬ ‫قدراتهم‬ ‫تطوير‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫لتمكين‬ ‫يهدف‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫فإن‬ ‫تقدم‬ ‫ملا‬ ‫إضافة‬ ‫ف‬ ‫بفعالية‬ ‫واملساهمة‬ ‫العملية،‬ ‫للحياة‬ ‫واالجتماعي،‬ ‫االقتصادي‬ ‫املستوى‬ ‫على‬ ‫الشخصية‬ ‫منفعتهم‬ ‫لتحقيق‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫واملعرفة‬ ‫الفهم‬ ‫وزيادة‬ ‫املجتمع،‬ ‫خدمة‬ ‫ي‬ ( ‫تمييز‬ ‫دون‬ ‫الجميع‬ ‫يستوعب‬ ‫متحضر‬ ‫اطي‬ ‫ديمقر‬ ‫مجتمع‬ ‫وتشكيل‬ ‫االقتصادية،‬ ‫االحتياجات‬ ‫وتلبية‬ 




  ‫بل‬ ‫ـو‬ ‫نح‬ ‫املجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫تأثير‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫"العملية‬ ‫بأنها‬ ‫املؤسسة"‬ ‫أو‬ ‫املجموعة‬ ‫ـداف‬ ‫أه‬ ‫ـوغ‬ 


	‫يك‬ ‫تحر‬ ‫"عملية‬ ‫بأنها‬ ‫كذلك‬ ‫وتعرف‬ ‫األهداف.‬ ‫لبلوغ‬ ‫ظرف‬ ‫أي‬ ‫وتحت‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫بأنها‬ )	( ‫شهاب‬ ‫وعرفتها‬ 2009	10 .)	‫ص.‬ ،	2008	‫(شحادة،‬
	2010 ‫ص.‬ ،	‫(شهاب،‬ ‫اآلخرين"‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫ى‬	‫إل‬ ‫يهدف‬ ‫دور‬ ‫والقيادة‬ ‫باختيارهم،‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫بتحفيزهم‬ ‫وذلك‬ ‫ومخطط‬ ‫محدد‬ ‫باتجاه‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
	112 ‫تجع‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫املنظمة‬ ‫وتوجيه‬ ‫الهدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫على‬ ‫الشخص‬ ‫بها‬ ‫يؤثر‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫بأنها‬ ( ‫الدين‬ ‫عماد‬ ‫وعرفتها‬ .) 2004 ‫القيادة‬ ‫تعريف‬ ‫ويمكن‬ ‫وتطويرها.‬ ‫املؤسسة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫تحفيزهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالعاملين‬ ‫للتأثير‬ ‫تهدف‬ ‫عملية‬ ‫بأنها‬ ) ( ‫ا‬ ً ‫واتساق‬ ‫ا‬ ً ‫تماسك‬ ‫أكثر‬ ‫لها‬ Sharma & Jain, 2013 ‫وهي‬ .)
	‫لتحقيق‬ ‫وسلوك‬ ‫مهارة‬ ‫بأنها‬ ‫القيادة‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫يمكن‬ ‫تقدم‬ ‫مما‬ .)	2014	‫(اللمكي،‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫والعمل‬ ‫األداء‬ ‫تحسين‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫للتأثير‬ ‫تهدف‬ ‫سلوكيات‬
		‫املطلوبة.‬ ‫للغايات‬ ‫للوصول‬ ‫بها‬ ‫التأثير‬ ‫خالل‬ ‫ن‬	‫م‬ ‫وتقنية،‬ ‫ومادية‬ ‫ية‬ ‫بشر‬ ‫كانت‬ ‫أنواعها‬ ‫بشتى‬ ‫املدخالت‬ ‫تنسيق‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫األهداف،‬
							‫القيادة:‬ ‫أنماط‬
							‫التفصيل:‬ ‫من‬ ٍ ‫يء‬ ‫بش‬ ‫ذكرها‬ ‫سيتم‬ ‫وعيوبها‬ ‫اتها‬ ‫مميز‬ ‫في‬ ‫تتباين‬ ‫أنماط‬ ‫ثالثة‬ ‫للقيادة‬
							‫الدكتاتورية:‬ ‫القيادة‬	.	1
	‫تنفيذها،‬ ‫ومراقبة‬ ‫عاتقهم‬ ‫على‬ ‫امللقاة‬	‫يع‬ ‫املشار‬ ‫مسؤولية‬ ‫تحمل‬ ‫ويفضلون‬ ‫بأنفسهم‬ ‫ات‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫إلى‬ ‫القادة‬ ‫يميل‬ ‫القيادة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬

Manzoor, Hussain, Ahmed & Iqbal, 2012; Pavel, 2012 .) ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املسئوليات،‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫أجيال‬ ‫لتبني‬ ‫تتعداها‬ ‫بل‬ ‫فقط،‬ ‫املعرفة‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫وظيفتها‬ ‫تقتصر‬ ‫تعد‬ ‫لم‬ ‫الجامعات‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ‫ه‬ ‫واحترا‬ ‫كالتسامح‬ ‫املهمة‬ ‫املفاهيم‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫اآلخرين،‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫للتعبير‬ ‫الفرصة‬ ‫وإتاحة‬ ‫الشخصية،‬ ‫لتنمية‬ ‫امجها‬ ‫وبر‬ ‫وفعاليتها‬ ‫بأنشطتها‬ ‫اآل‬ ‫م‬ ‫وتقبل‬ ‫خر‬ ‫بيعي،‬ ‫(الر‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫القيادي‬ ‫والسلوك‬ ‫القيادية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫وتنمية‬ ‫الفريق‬ ‫بروح‬ ‫والعمل‬ ‫الحوار‬ ‫وثقافة‬ ‫التنوع‬ 2008 .) ‫اتخ‬ ‫بسرعة‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ويتميز‬ ‫فقط،‬ ‫القواعد‬ ‫واتباع‬ ‫العمل‬ ‫إنجاز‬ ‫املرؤوسين‬ ‫على‬ ‫وإنما‬ ‫ات،‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صنع‬ ‫في‬ ‫املرؤوسين‬ ‫اك‬ ‫إلشر‬ ‫وجود‬ ‫ال‬ ‫فهنا‬ ‫القرار‬ ‫اذ‬ ‫األوامر‬ ‫تنفيذ‬ ‫فقط‬ ‫وظيفتهم‬ ‫املرؤوسين‬ ‫كون‬ ‫التنفيذ‬ ‫في‬ ‫السرعة‬ ‫وكذلك‬ ‫فردي،‬ ‫بشكل‬ ‫يصدر‬ ‫كونه‬ ‫قلة‬ ‫عليه‬ ‫ويعاب‬ ‫اإلنتاجية،‬ ‫تزيد‬ ‫وبالتالي‬ ‫العاملين‬ ‫من‬ ‫يطور‬ ‫ال‬ ‫القيادة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫وهذا‬ ‫وللقائد،‬ ‫للعمل‬ ‫اهية‬ ‫وكر‬ ‫مشاحنات‬ ‫يخلق‬ ‫قد‬ ‫وأنه‬ ‫القائد،‬ ‫إلى‬ ‫املرؤوسين‬ ‫من‬ ‫الصاعد‬ ‫االتصال‬ ‫وال‬ ‫كو‬ ‫البعيد‬ ‫املدى‬ ‫على‬ ‫القائد‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ضغط‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫ويز‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫واتخاذ‬ ‫القيادة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يكسبهم‬ ‫مؤسسته‬ ‫في‬ ‫وعمل‬ ‫مشروع‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫املسؤول‬ ‫نه‬ ( MTD Training, 2014 
‫نظرهم‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫لطلبة‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫إكساب‬ ‫يف‬ ‫األكادميي‬ ‫اإلعداد‬ ‫تأثري‬ ‫الدحياني‬ ‫ناصر‬ ، ‫اخلالدي‬ ‫عنود‬ ‫للدراسات‬ ‫الدولية‬ ‫املجلة‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ - ‫املجلد‬ 4 ‫العدد‬ ، 2 - 2018

  ‫أحيان‬ ‫القادة‬ ‫يخاطر‬ ‫معتاد،‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫قبول‬ ‫وعدم‬ ‫والتساؤل‬ ‫التقييم‬ ‫إعادة‬ ‫التحدي‬ ‫مهارة‬ ‫تتضمن‬ ‫الفرص،‬ ‫استغالل‬ ‫من‬ ‫دعم‬ ‫مع‬ ‫جديدة‬ ‫آفاق‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫بالتحدي‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫عليهم‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬ ‫عادة،‬ ‫يحدث‬ ‫مما‬ ‫أعلى‬ ‫توقعات‬ ‫يضعون‬ ‫الكبار‬ ‫فالقادة‬ ‫نفسه،‬ ‫يء‬ ‫الش‬ ‫فعل‬ 


	‫اخلالدي‬ ‫عنود‬	،	‫الدحياني‬ ‫ناصر‬	‫نظرهم‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫لطلبة‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫إكساب‬ ‫يف‬ ‫األكادميي‬ ‫اإلعداد‬ ‫تأثري‬
	‫االتزان‬ ‫النفسية‬ ‫والخصائص‬	‫النفس،‬ ‫وضبط‬ ‫واالبتكار‬ ‫واملبادأة‬ ‫الصحيح،‬ ‫والفهم‬ ‫اك‬ ‫واإلدر‬ ‫البديهة‬ ‫وسرعة‬ ‫الذكاء‬ ‫مثل‬ ‫العقلية‬ ‫القدرة‬ ‫وكذلك‬ ‫طلبتها‬ ‫لدى‬
											.	2009 )	‫زعيتر،‬ ‫(أبو‬	‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫االنفعالي‬
											‫الفنية:‬ ‫ات‬ ‫املهار‬	.	2
	Northousem (	,	‫للعمل‬ ‫املنظمة‬ ‫والقواعد‬ ‫باألنشطة‬ ‫تامة‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫القائد‬ ‫فيكون‬ ‫العمل،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫والكفاءة‬ ‫املعرفة‬ ‫وتعني‬ ‫الفنية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬
	) 2013 ‫وضوح‬ ‫أكثر‬ ‫الفنية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫أن‬ ‫بالذكر‬ ‫الجدير‬ ‫ومن‬ ‫اإلنتاجية،‬ ‫وزيادة‬ ‫الوظيفي‬ . ‫من‬ ‫العمل‬ ‫إلدارة‬ ‫الالزمة‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫الرضا‬ ‫وتحقيق‬ ‫األداء‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫الفنية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫أهمية‬ ‫وتكمن‬ ‫ار،‬ ‫قر‬ ‫واتخاذ‬ ‫وتنظيم‬ ‫وإدارة‬ ‫تخطيط‬ ‫ا‬ ‫وتتجلى‬ ‫األخرى،‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫من‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابلية‬ ‫وأكثر‬ ‫ا‬ ً ‫الفنية‬ ‫لسمات‬
											2009 )	‫املسئو‬ ‫تحمل‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫زعيتر،‬ ‫(أبو‬ ‫الهدف‬ ‫تحقيق‬ ‫بإمكانية‬ ‫واإليمان‬ ‫لألمور‬ ‫العميق‬ ‫والفهم‬ ‫والحزم‬ ‫لية‬
											‫اإلنسانية:‬ ‫ات‬ ‫املهار‬	.	3
	Mumford, Campion, &	( ‫مرؤوسيه‬ ‫مع‬ ‫القائد‬ ‫بتفاعل‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫املهارات‬ ‫أو‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫وفن‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫باملهار‬ ‫تتعلق‬
	‫وتعمل‬ ‫املستحق،‬ ‫ومكافأة‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ‫وبناء‬ ‫التحفيز‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫والتواصل‬ ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫كمهار‬ ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫القيادة‬	‫تكز‬ ‫مر‬ ‫تعتبر‬ ‫وهي‬ .)	Morgeson, 2007
					( ‫ا‬ ً ‫تأثير‬ ‫أكثر‬ ‫كان‬ ‫املهارات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫القائد‬ ‫تمكن‬ ‫فكلما‬ ‫الجماعي،‬ ‫والعمل‬ ‫التعاون‬ ‫روح‬ ‫خلق‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫هذه‬ Khan & Ahmad, 2012 .)
											‫(تصورية):‬ ‫اكية‬ ‫اإلدر‬ ‫ات‬ ‫املهار‬	.	4
	‫والتنظيم‬ ‫العالقات‬ ‫وطبيعة‬ ‫يقودها،‬ ‫التي‬ ‫املؤسسة‬ ‫أو‬ ‫الجماعة‬ ‫لطبيعة‬ ‫القائد‬ ‫اك‬ ‫وإدر‬ ‫املستقبلية،‬ ‫والتطلعات‬ ‫النظر‬ ‫ببعد‬ ‫تتعلق‬ ‫ات‬ ‫ر‬	‫مها‬ ‫هي‬
	Burke	‫ويشير‬ .)	2011	‫(سعادة،‬ ‫بأكمله‬ ‫النظام‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫قد‬ ‫ئي‬ ‫جز‬ ‫تغيير‬ ‫أي‬ ‫بأن‬ ‫وإدراكه‬ ‫ككل،‬ ‫للنظام‬ ‫الشاملة‬ ‫العامة‬ ‫النظرة‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫فيها،‬
											‫معين.‬ ‫موقف‬ ‫لتناسب‬ ‫ومختلفة‬ ‫متعددة‬ ‫عوامل‬ ‫تفاعل‬ ‫كيفية‬ ‫رؤية‬ ‫في‬ ‫العقلية‬ ‫القدرة‬ ‫بأنها‬ )	( 2011	and Friedman
											‫الطلبة:‬ ‫لدى‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬
	‫ما‬ ‫أو‬ ‫الخارجي،‬ ‫السلوك‬ ‫تسبب‬ ‫وداخلية،‬ ‫ومعرفية‬ ‫ووجدانية‬ ‫نفسية‬ ‫جوانب‬ ‫بداخله‬ ‫يشمل‬ ‫معقد‬ ‫مفهوم‬ ‫القيادة‬ ‫أن‬ )	( ‫ومحمد‬ ‫بدح‬ ‫يرى‬ 2013
	‫وأكثر‬ ‫مالحظة‬ ‫األكثر‬ ‫هو‬ ‫فالسلوك‬ ‫يمتلكونها،‬ ‫التي‬ ‫القيادية‬ ‫اتهم‬ ‫ملهار‬ ‫الفعلية‬ ‫الترجمة‬ ‫هو‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫يعد‬ ‫القيادي.‬	‫بالسلوك‬ ‫يسمى‬
											‫للقياس.‬ ‫قابلية‬
	‫املمارسات‬ ‫عن‬ ‫به‬ ‫أتيا‬ ‫وما‬	Posner	Kouzes &	‫أشهرهم‬ ‫ومن‬ ‫وأبعاده.‬ ‫بخصائصه‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫حرص‬ ‫لذا‬
	‫البحث‬	‫على‬ ‫بناء‬ ‫قيادية‬ ‫ممارسات‬ ‫خمس‬ ‫في‬ ‫تحديدها‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫تعلمها،‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫للقياس،‬ ‫قابلة‬ ‫السلوكيات‬ ‫من‬ ‫كمجموعة‬ ‫املثالية‬ ‫للقيادة‬ ‫القيادية‬
	‫التربوية‬ ‫األوساط‬ ‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫القيادي‬ ‫لوك‬	‫للس‬ ‫ا‬ ً ‫مقياس‬ ‫وأصبحت‬ ‫الباحثين،‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫عند‬ ‫وقبول‬ ‫اف‬ ‫باعتر‬ ‫وحظيت‬ ‫القيادية،‬ ‫األنماط‬ ‫في‬ ‫والتحليل‬ ‫واالطالع‬
	Abu	-	Tineh, Khasawneh & Omary,	(	‫في‬ ‫ورد‬	‫كما‬ ‫كالتالي‬ ‫وهي‬	.	Lopez )	( , 2013	‫الحاضر‬ ‫وقتنا‬ ‫إلى‬ ‫ي‬ ‫املاض‬ ‫القرن‬ ‫ثمانينات‬ ‫منذ‬ ‫العينات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬
	‫حول‬	, n.d. e 1 . ‫القواعد:‬ ‫تشكيل‬ Posner, 2016; The Leadership Challeng ‫أوال‬ ‫واضحين‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫القادة‬ ‫على‬ ‫فيجب‬ ‫فعال،‬ ‫بشكل‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫من‬ ‫القائد‬ ‫يتوقعه‬ ‫الذي‬ ‫السلوك‬ ‫لتصميم‬ ‫يهدف‬ ‫وهو‬ Goewey, 2012; Anonymous, 2015; ; 2009 :) ً
	‫قة‬	‫والطري‬ ‫ء،‬	‫سوا‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫والعاملين‬ ‫والزمالء‬ ‫ان‬ ‫كاألقر‬ ‫اآلخرين‬ ‫بها‬ ‫يعاملوا‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫املتعلقة‬ ‫املبادئ‬ ‫ويحددوا‬ ‫التوجيهية،‬ ‫املبادئ‬ ‫اآلخرون.‬ ‫به‬ ‫يحتذي‬ ً ‫مثاال‬ ‫وتضرب‬ ‫التميز،‬ ‫معايير‬ ‫تخلق‬ ‫القواعد‬ ‫فتشكيل‬ ‫لألهداف،‬ ‫للوصول‬ ‫اتباعها‬ ‫الواجب‬
	‫عليه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ملا‬ ‫يدة‬ ‫وفر‬ ‫مثالية‬ ‫صورة‬ ‫ويخلقون‬ ‫للمستقبل،‬ ‫يتطلعون‬ ‫فهم‬ ‫فرق،‬ ‫إحداث‬ ‫بإمكانهم‬ ‫أن‬ ‫القادة‬ ‫يعتقد‬	‫املشتركة:‬ ‫الرؤية‬	2 .
	‫في‬ ‫دمجها‬ ‫ويتم‬ ‫اآلخرين،‬ ‫وتطلعات‬ ‫آلمال‬ ‫يستمعون‬ ‫إنهم‬ ‫األفق،‬ ‫خارج‬ ‫مثيرة‬ ‫احتماالت‬ ‫رؤية‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫ويحثون‬ ‫م‬	‫رؤاه‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ ‫ينفثون‬ ‫املجموعة،‬
											‫املستقبل‬ ‫حول‬ ‫مشترك‬ ‫حلم‬ .
	‫القادة‬ ‫هؤالء‬ ‫ى‬ ‫يخش‬ ‫ال‬ ‫التنظيم،‬ ‫وتحسين‬ ‫التغيير‬ ‫إلحداث‬ ‫ومبتكرة‬ ‫جديدة‬ ‫طرق‬ ‫عن‬ ‫يبحثون‬ ‫إنهم‬ ‫العظماء،‬ ‫القادة‬ ‫به‬ ‫يتمتع‬ ‫سلوك‬ ‫وهو‬ ‫على‬ ‫موظفيهم‬ ‫ويشجعون‬ ‫ا،‬ ً	‫التحدي:‬	3 .
											‫الرحلة.‬ ‫خالل‬	‫أتباعهم‬
	‫ألتباعهم‬ ‫يسمح‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫اآلخرين‬ ‫فتمكين‬ ‫القرار،‬ ‫اتخاذ‬ ‫حرية‬ ‫ومنحهم‬ ‫التخطيط،‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫اك‬ ‫إشر‬ ‫يعني‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫تمكين‬	‫التمكين:‬	4 .
	‫بالقدرة‬ ‫لشعور‬	‫ا‬ ‫على‬ ‫شخص‬ ‫كل‬ ‫ومساعدة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫والكرامة‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫خلق‬ ‫إلى‬ ‫القادة‬ ‫ويسعى‬ ‫الكاملة،‬ ‫إمكاناتهم‬ ‫واستنفار‬ ‫بعملهم‬ ‫بالقيام‬
	‫والتحفيز‬ ‫التشجيع‬ ‫روح‬ ‫القادة‬ ‫يبث‬ ‫واإلصرار‬ ‫األمل‬ ‫على‬ ‫وللحفاظ‬ ‫يء،‬ ‫الش‬ ‫بعض‬ ‫ا‬ ‫شاق‬ ً	‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫ومصالح‬ ‫احتياجات‬ ‫يقدرون‬ ‫فهم‬ ‫والقوة،‬ ‫التشجيع:‬ ‫عمال‬ ‫يعد‬ ‫املجموعات‬ ‫في‬ ‫االستثنائية‬ ‫ات‬ ‫اإلنجاز‬ ‫إن‬ ً	5 .
	‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫ويشعرون‬ ‫باإلنجازات،‬ ‫القادة‬ ‫فيحتفل‬ ‫لجهودهم،‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫كافئونهم‬	‫ي‬ ‫وكذلك‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬ ‫باملساهمات‬ ‫القادة‬ ‫يعترف‬ ‫األعضاء،‬ ‫بين‬
											‫أبطال‬ ‫وكأنهم‬ .
	279 280						
											2018	-	‫العدد‬ ، 2	‫املجلد‬ 4	-	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫للدراسات‬ ‫الدولية‬ ‫املجلة‬

Osman, Manaf & Abdullahq, 2014 ‫خصائص‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫هذه‬ ) ‫اللغوية،‬ ‫والطالقة‬ ‫الشخصية‬ ‫وقوة‬ ‫البنية‬ ‫وسالمة‬ ‫البدنية‬ ‫والقوة‬ ‫والحيوية‬ ‫كالنشاط‬ ‫الجسمية‬ ‫السمات‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫الشخصية،‬ ‫القائد‬ ‫وسمات‬ 
‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫دور‬ ‫ا:‬ ‫ا‬ ‫ثاني‬

  ( ‫وعامر‬ ‫املنعم‬ ‫عبد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ف‬ ّ ‫عر‬ 2013 ‫الخبرات‬ ‫لتطوير‬ ‫تهدف‬ ‫مستمرة‬ ‫عملية‬ ‫بأنه‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ) ‫من‬ ‫كفاءتهم‬ ‫ورفع‬ ‫للطالب‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫والخبرات.‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫يصقل‬ ‫الذي‬ ‫العملي‬ ‫واإلعداد‬ ‫املعرفة‬ ‫بتزويد‬ ‫يختص‬ ‫الذي‬ ‫النظري‬ ‫اإلعداد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الشاملة‬ ‫للجودة‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ( ‫ات‬ ‫نصير‬ ‫يشير‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫أهداف‬ ‫ولتحقيق‬ 2017 ‫بالجود‬ ‫تتصف‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫املعتا‬ ‫التلقين‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫تقتصر‬ ‫وأال‬ ‫يس:‬ ‫التدر‬ ‫طرق‬ ‫أهدافها.‬ ‫وتحقق‬ ‫الدراسية،‬ ‫املقررات‬ ‫ترجمة‬ ‫على‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫طرق‬ ‫تعمل‬ ‫وأن‬ ‫د،‬ 5 . ‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫يخدم‬ ‫بما‬ ‫ومرونتها‬ ‫استخدامها‬ ‫وسهولة‬ ‫املالية،‬ ‫واملوارد‬ ‫املباني‬ ‫وتشمل‬ ‫املادية:‬ ‫اإلمكانات‬ 6 . ‫مؤسس‬ ‫سياسة‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫العليا‬ ‫القيادات‬ ‫تمثل‬ ‫وهي‬ ‫القانونية:‬ ‫يعات‬ ‫والتشر‬ ‫العليا‬ ‫اإلدارة‬ ‫ومرونة‬ ‫وضوح‬ ‫ومدى‬ ‫واتجاهها،‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫ات‬ ‫األداء.‬ ‫حسن‬ ‫لضمان‬ ‫بها‬ ‫ام‬ ‫وااللتز‬ ‫قوانينها‬ 7 . ‫واملقاييس.‬ ‫األدوات‬ ‫هذه‬ ‫مالئمة‬ ‫ومدى‬ ‫السابقة،‬ ‫العناصر‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫لتقييم‬ ‫ومقاييس‬ ‫آليات‬ ‫وجود‬ ‫مدى‬ ‫األداء:‬ ‫تقييم‬ ‫السلو‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫األكاديمي‬ ‫إعدادها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫تسعى‬ ‫وأنشطة‬ ‫برامج‬ ‫من‬ ‫تقدمه‬ ‫فيما‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫االستدالل‬ ‫ويمكن‬ ‫طلبتها،‬ ‫لدى‬ ‫القيادي‬ ‫ك‬ 


	‫املختلفة،‬ ‫بمكوناتها‬ ‫ة‬	
					‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫وهي‬
	‫مع‬ ‫تتوافق‬ ‫وعملية‬ ‫علمية‬ ‫أسس‬ ‫وفق‬ ‫اختياره‬ ‫يحتم‬ ‫مما‬ ‫ا،‬ ً ‫ي‬ ‫ضرور‬ ‫ا‬ ً ‫مطلب‬ ‫جودته‬ ‫تعد‬ ‫لذا‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫هو‬ ‫الطالب‬ ‫يعتبر‬ ‫الطالب:‬	1 .
					‫املؤسسة.‬ ‫أهداف‬
	‫والبحثية.‬ ‫والتدريبية‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫كفاءته‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫ثل‬	‫تتم‬ ‫وجودته‬ ‫العالي،‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫أهداف‬ ‫ملعظم‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫املنفذ‬ ‫يس:‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬	2 .
	‫إلعداد‬ ‫ضرورية‬	‫ال‬ ‫املهارات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫األكاديمي‬ ‫واألداء‬ ‫الذات‬ ‫كتطوير‬ ‫األكاديمي‬ ‫نامج‬ ‫بالبر‬ ‫املتعلقة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫املعرفة‬ ‫تقدم‬ ‫أن‬ ‫اسية:‬ ‫الدر‬ ‫املقررات‬	3 .
					‫العالي.‬ ‫التعليم‬ ‫طالب‬
					4 .
	‫بة‬				‫في‬
				2017 .)	‫(أكاديميا،‬ ‫واإلنجاز‬ ‫والتنمية‬ ‫القيادة‬ ‫الثالثة‬ ‫املؤتمر‬ ‫محاور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مكينهم،‬	‫وت‬
	‫صنع‬ ‫بحرية‬ ‫للطالب‬ ‫تسمح‬ ‫ية‬ ‫اختيار‬ ‫مقررات‬ ‫ا‬ ً ‫وأيض‬ ‫للتخرج،‬ ‫كمتطلب‬ ‫استيفاؤها‬ ‫الواجب‬ ‫املقررات‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫الذي‬ ‫األكاديمي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫طبيعة‬	.	3
	‫كم‬ ‫ورغباته،‬ ‫مليوله‬ ‫املوافق‬ ‫املقرر‬ ‫واختيار‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫الطالب.‬ ‫رغبات‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫اختياره‬ ‫يتم‬ ‫ا‬ ً ‫الكليات‬ ‫بعض‬ ‫وفي‬ ‫يرغبه،‬ ‫الذي‬ ‫التخصص‬ ‫باختيار‬ ‫للطالب‬ ‫تسمح‬ ‫العادة‬ ‫في‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫طبيعة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫مساند‬ ‫ا‬ ً ‫تخصص‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫تقدم‬
	‫وت‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القيادة‬ ‫ملمارسة‬ ‫الفرصة‬ ‫الطالب‬ ‫إعطاء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك،‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫ولهم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫وإعطاء‬ ‫الفرق،‬ ‫كوين‬	.	4
			‫وتنظيمها.‬ ‫األعمال‬ ‫وتخطيط‬ ‫الشعبة،‬ ‫وإدارة‬ ‫املقرر،‬ ‫لتوصيف‬ ‫تصورات‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫للطالب‬ ‫الصالحيات‬ ‫بعض‬
	‫مثال‬ ‫خير‬ ‫الوطني‬ ‫االتحاد‬ ‫ويعد‬ ‫لتمثيلهم،‬ ‫الطالب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اختيارها‬ ‫يتم‬ ‫طالبية‬ ‫جموع‬ ‫بتكوين‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫تسمح‬ ‫حيث‬ ‫الطالبية‬ ‫الجمعيات‬	.	5
	2006 .)	‫(الكندري،‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صنع‬ ‫في‬ ‫االتحاد‬ ‫طلبة‬ ‫ومشاركة‬ ‫وتلبيتها،‬ ‫الطلبة‬ ‫احتياجات‬ ‫معرفة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة،‬ ‫لدى‬ ‫القيادي‬ ‫لوك‬	‫للس‬ ‫به‬ ‫يتجلى‬
	‫وصقل‬ ‫قدراته‬ ‫وتنمية‬ ‫للطالب،‬ ‫املعرفية‬ ‫بالناحية‬ ‫تتعلق‬ ‫ات‬ ‫ومحاضر‬ ‫دورات‬ ‫عقد‬ ‫أهدافه‬ ‫ومن‬ ‫كلية،‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫املتوفر‬ ‫يب‬ ‫والتدر‬ ‫ات‬ ‫االستشار‬ ‫مكتب‬	.	6
				‫الذات.‬ ‫تطوير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫والناقد‬ ‫اإلبداعي‬ ‫والتفكير‬ ‫القيادة‬ ‫ت‬	‫ا‬ ‫كمهار‬ ‫شخصيته،‬
	‫(مشروع‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫مختصين‬ ‫أيدي‬ ‫على‬ ‫يقدم‬ ‫مكثف‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القادة‬ ‫لصنع‬ ‫ويهدف‬ ‫الطلبة،‬ ‫اتحاد‬ ‫يقدمه‬ ‫والذي‬ ‫قيادي‬ ‫مشروع‬	.	7
					2016 .)	‫قيادي،‬
	‫الجامعة‬ ‫طلبة‬ ‫وبين‬ ‫الجامعة،‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الكليات‬ ‫بين‬ ‫الطالبية‬	‫ات‬ ‫للمناظر‬ ‫الفرصة‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫حرصت‬ ‫حيث‬ ‫املناظرات‬	.	8
	‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫القيادي‬ ‫الحس‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫الجامعية‬ ‫ات‬ ‫فاملناظر‬ .)	2018	‫الطلبة،‬ ‫شئون‬ ‫(عمادة‬ ‫األخرى‬ ‫والجامعات‬
					.)	2014	‫وآخرون،‬ ‫(جاسم‬ ‫لديهم‬
	‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫نطاق‬ ‫تضييق‬ ‫تم‬ ‫لذا‬ ‫وسلوكياتها،‬ ‫وممارستها‬ ‫القيادة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ث‬	‫واألبحا‬ ‫اسات‬ ‫بالدر‬ ‫واألجنبي‬ ‫بي‬ ‫العر‬ ‫األدب‬ ‫يزخم‬

‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫ذكر‬ ‫يتم‬ ‫وفعاليات،‬ 1 . ‫د.فيصل‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫وحدة‬ ‫ئيس‬ ‫ر‬ ‫صرح‬ ‫كما‬ ‫الطالبية،‬ ‫القيادة‬ ‫تدعم‬ ‫ات‬ ‫ومبادر‬ ‫منظمات‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫تم‬ ‫صليب‬ ‫أبو‬ ‫إعدا‬ ‫حول‬ ‫مكثفة‬ ‫برامج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫طالبية‬ ‫قيادات‬ ‫إعداد‬ ‫أهدافها‬ ‫من‬ ‫والتي‬ ‫الكويت،‬ ‫في‬ ‫أوسطية‬ ‫الشرق‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫اكة‬ ‫الشر‬ ‫مبادرة‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫د‬ ( ‫ملدة‬ ‫واألهلي،‬ ‫املدني‬ ‫العمل‬ ‫ومهارات‬ ‫املشكالت،‬ ‫حل‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫القيادات‬ 10 ‫املتحدة(التارمي،‬ ‫الواليات‬ ‫في‬ ‫أسابيع‬ ) 2012 .) 2 . ‫تو‬ ‫الطالبية‬ ‫القيادة‬ ‫وتنمي‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫املؤتمر‬ ‫في‬ ‫واملشاركة‬ ‫الحضور‬ ‫فرص‬ ‫فير‬ ، ‫واملشاركة‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫كليات‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫طالبي‬ ‫وفد‬ ‫كحضور‬ ‫الطل‬ ‫لدى‬ ‫القيادية‬ ‫املهارات‬ ‫لصقل‬ ‫املؤتمر‬ ‫يسعى‬ ‫حيث‬ ‫قطر،‬ ‫دولة‬ ‫في‬ ‫"تقدم"‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫ومؤسسات‬ ‫لجامعات‬ ‫الطالبية‬ ‫القيادة‬ ‫مؤتمر‬ ‫وال‬ ‫واألنشطة‬ ‫األكاديمي‬ ‫وإعدادها‬ ‫الجامعات‬ ‫بدور‬ ‫تبحث‬ ‫والتي‬ ‫العالي،‬ ‫التعليم‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ومهاراته‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫تدرس‬ ‫التي‬ ‫بالدراسات‬ ‫في‬ ‫فعاليات‬ ‫تسلسله‬ ‫وفق‬ ‫ذكرها‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫القيادي،‬ ‫السلوك‬ ‫تنمية‬ ‫أدناه.‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫األحدث‬ ‫إلى‬ ‫األقدم‬ ‫من‬ ‫الزمني‬ ‫ا‬ 
‫نظرهم‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫لطلبة‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫إكساب‬ ‫يف‬ ‫األكادميي‬ ‫اإلعداد‬ ‫تأثري‬ ‫الدحياني‬ ‫ناصر‬ ، ‫اخلالدي‬ ‫عنود‬

  
	(TSP)	‫ولطلبتها‬ ‫كاليفورنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الطب‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫تعليمي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫لتقويم‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ )	( 2006	‫دراسة‬ Muller and Irby
	‫امل‬ ‫املنهج‬ ‫الدراسة‬ ‫واتبعت‬ ‫الطب،‬ ‫تعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫عالية‬ ‫ومهارة‬ ‫معرفة‬ ‫ذوي‬ ‫تربويين‬ ‫قادة‬ ‫إلعداد‬ ( ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫وامللتحقين‬ ‫الخريجين‬ ‫على‬ ‫وطبقت‬ 76 ( ‫اآلتية:‬ ‫املحاور‬ ‫في‬ ‫التقييم‬ ‫وكان‬ ‫والطالب،‬ ‫الكلية‬ ‫في‬ ‫األساتذة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫وغيرها،‬ ‫واملقابلة‬ ‫كاملالحظة‬ ‫أدواتها‬ ‫وتعددت‬ ‫ختلط،‬ ‫فرد‬ ) 1 ‫التعلم‬ ‫يات‬ ‫)نظر‬
	‫وكان‬ ‫التعليم،‬ ‫طرق‬ ‫تقييم‬ )	( ‫التربوية‬ ‫البحوث‬ ) 7	( ‫املنهي‬ ‫التطوير‬ ) 6	( ‫التنظيمي‬ ‫ير‬ 5	‫والتغي‬ ‫القيادة‬ )	( ‫وتقييمها‬ ‫املناهج‬ ‫تطوير‬ ) 4	( ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫طرق‬ ) 3	( 2
	‫التربويين‬ ‫لقيادين‬	‫ا‬ ‫عدد‬ ‫وزيادة‬ ‫العلمية،‬ ‫واألنشطة‬ ‫العلمية‬ ‫األبحاث‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫أسهم‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫كبيرة،‬ ‫بدرجة‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫بفاعلية‬ ‫املشاركين‬ ‫من‬ ‫التقييم‬
					‫واملتابعة.‬ ‫االتصال‬ ‫وضعف‬ ‫الوقت‬ ‫ضيق‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫ت‬	‫التحديا‬ ‫وكانت‬ ‫املعرفة،‬ ‫املهارة‬ ‫ذوي‬
									)	( 2009	Posner	‫اسة‬ ‫در‬
	281							
							2018	-	‫العدد‬ ، 2	‫املجلد‬ 4	-	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫للدراسات‬ ‫الدولية‬ ‫املجلة‬

(

  ‫في‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫الخاصة‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫تهدف‬ ‫طولية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهي‬ ‫على‬ ‫االستبانة‬ ‫وطبقت‬ ‫القيادة،‬ ‫وفعالية‬ ‫والكفايات‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫محاور‬ ‫تضم‬ ‫االستبانة‬ ‫وأداتها‬ ‫املسحي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عت‬ 700 ‫ا‬ ً ‫معلم‬ ) ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫الجنسين،‬ ‫من‬ ‫مدرسة‬ ‫ومدير‬ ‫م‬ ‫األردنية‬ ‫التعليمية‬ ‫املؤسسات‬ ‫في‬ ‫النسائية‬ ‫القيادات‬ ‫وفعالية‬ ‫وكفايات‬ ‫مهارات‬ ‫متوسط‬ ‫أن‬ ‫وجهة‬ ‫ن‬ ‫املعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫ومن‬ ‫نظرهم،‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الرجالية‬ ‫القيادات‬ ‫وكفايات‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫متوسط‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫واإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫املعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫ومن‬ ‫نظرهن‬ ‫الذكور‬ ‫ا.‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫الفروق‬ ‫هذه‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫كانت‬ ‫إن‬ ‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫عند‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫واإلناث،‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ،‬ ‫م‬ ‫تسرب‬ ‫ومن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أتموا‬ ‫ممن‬ ‫القواعد‬ ‫تشكيل‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫العينة‬ ‫استجابة‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫نها‬ ‫توج‬ ‫وال‬ ‫يجين،‬ ‫الخر‬ ‫لصالح‬ ‫الذكور‬ ‫لصالح‬ ‫الخريجين‬ ‫واإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجدت‬ ‫كما‬ ‫ككل،‬ ‫األداة‬ ‫أو‬ ‫األبعاد‬ ‫بقية‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫د‬ ‫تشكيل‬ ‫بعد‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫ككل،‬ ‫األداة‬ ‫أو‬ ‫األبعاد‬ ‫بقية‬ ‫في‬ ‫بينهم‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫وال‬ ‫التشجيع،‬ ‫بعد‬ ‫في‬ ‫اإلناث‬ ‫لصالح‬ ‫بينما‬ ‫القواعد،‬ ‫تشكيل‬ ‫بعد‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫القواعد‬ ‫املن‬ ‫نامج.‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إلتمام‬ ‫بئات‬ ( ‫الحميدي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2014 ‫القادة‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫القرى‬ ‫أم‬ ‫بجامعة‬ ‫والتخطيط‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫اإلدارة‬ ‫ماجستير‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فاعلية‬ ‫ف‬ ّ ‫تعر‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ) ‫عينة‬ ‫وكانت‬ ‫االستبانة،‬ ‫أداتها‬ ‫وكانت‬ ‫املسحي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واتبعت‬ ‫الخريجين،‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التربويين‬ ‫خريجي‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫هي‬ ‫الدراسة‬ ( ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫والتخطيط‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫اإلدارة‬ ‫ماجستير‬ 118 ‫جاء‬ ‫القيادية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫البرنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫ا،‬ ً ‫يج‬ ‫خر‬ ) ‫اإل‬ ‫ثم‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫ثم‬ ‫الذاتية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫هي‬ ‫اكتسابها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫أعلى‬ ‫وكانت‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫و‬ ‫اكية،‬ ‫اإلدر‬ ‫ا‬ ً ‫وأخير‬ ‫الفنية‬ ‫ثم‬ ‫نسانية‬ ‫امللتحقي‬ ‫يجين‬ ‫الخر‬ ‫لصالح‬ ‫الدكتوراه‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫ملتغير‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫ا‬ ً ‫وأيض‬ ‫فأكثر،‬ ‫سنوات‬ ‫عشر‬ ‫لصالح‬ ‫الخبرة‬ ‫ملتغير‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫القيادية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الدكتوراه‬ ‫على‬ ‫الحاصلين‬ ‫غير‬ ‫مقابل‬ ‫والحاصلين‬ ‫ضرورة‬ ‫توصياتها‬ ‫أبرز‬ ‫كانت‬ ‫و‬ ‫ككل،‬ ‫ية‬ ‫واإلدار‬ ‫اكية‬ ‫اإلدر‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تنمية‬ ‫لألفضل.‬ ‫وتطويره‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫املحافظة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫يا،‬ ‫ماليز‬ ‫في‬ ‫يض‬ ‫التمر‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫القيادية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫لتطوير‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫اإلدارة‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫أجريت‬ ‫ثالث‬ ‫بواقع‬ ‫أشهر،‬ ‫ثالثة‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫استمر‬ ‫الذي‬ ‫ونهايته‬ ‫املقرر‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫وقيس‬ ‫يجين،‬ ‫الخر‬ ‫للطلبة‬ ‫والقيادة‬ ‫املكون‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫يبي،‬ ‫التجر‬ ‫املنهج‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫واتبعت‬ ‫القيادي،‬ ‫للعمل‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫مجموعات‬ ‫وتكوين‬ ‫ا،‬ ً ‫التدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫مع‬ ‫أو‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫وتوسع‬ ‫وخدمتهم،‬ ‫وتمثيلهم‬ ‫الطلبة‬ ‫ألجل‬ ‫الطلبة‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫وتبني‬ ‫وح‬ ‫الطلبة‬ ‫مشكالت‬ ‫يمثلهم.‬ ‫من‬ ‫ليختاروا‬ ‫التصويت‬ ‫في‬ ‫يشاركوا‬ ‫وأن‬ ‫الجمعيات،‬ ‫لهذه‬ ‫ينتموا‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫لجميع‬ ‫الفرصة‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫أتاحت‬ ‫وقد‬ ‫لها،‬ 


	‫اخلالدي‬ ‫عنود‬	،	‫الدحياني‬ ‫ناصر‬			‫نظرهم‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫لطلبة‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫إكساب‬ ‫يف‬ ‫األكادميي‬ ‫اإلعداد‬ ‫تأثري‬
	‫البعث،‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫الطالبية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫املشاركين‬	‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫القيادية‬ ‫السمات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ )	( ‫حمود‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2016
	‫وجسمي‬ ‫شخصية‬ ‫سمات‬ ‫سلوكية،‬ ‫انفعالية‬ ‫وسمات‬ ‫اجتماعية،‬ ‫سمات‬ ‫مجاالت:‬ ‫أربعة‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫االستبانة‬ ‫وأداتها‬ ‫الوصفي،‬ ‫املنهج‬ ‫الدراسة‬ ‫واتبعت‬ ‫ة،‬
	‫جاءت‬ ‫املشاركين‬ ‫للطلبة‬ ‫القيادية‬ ‫السمات‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫إلى‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫ا،‬ ً ‫طالب‬ )	( ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫تقدر‬ ‫عشوائية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وطبقت‬ ‫ومعرفية،‬ ‫عقلية‬ ‫وسمات‬ 425
	‫عن‬ ‫كشفت‬ ‫كما‬ ‫ومعرفية،‬ ‫عقلية‬ ‫وسمات‬ ‫سلوكية،‬ ‫انفعالية‬ ‫وسمات‬ ‫اجتماعية،‬ ‫سمات‬ ‫وجسمية،‬ ‫شخصية‬ ‫سمات‬ ‫ا:‬ ً ‫لي‬ ‫تناز‬ ‫تبة‬ ‫ومر‬ ‫تفعة،‬ ‫مر‬ ‫بدرجة‬
						‫املشاركين.‬ ‫لصالح‬ ‫ين‬	‫املشارك‬ ‫وغير‬ ‫باألنشطة‬ ‫املشاركين‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫القيادية‬ ‫السمات‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬
	‫التربية‬ ‫في‬ ‫املوحدة‬ ‫التربية‬ ‫ماجستير‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫يجي‬ ‫لخر‬ ‫املكتسبة‬ ‫القيادية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ )	( ‫والجدي‬ ‫العنزي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2017
	West ‫املشتركة‬ ‫الرؤية‬ ‫واإلدراكية‬ ‫واإلنسانية‬ ‫والفنية‬ ‫القواعد‬ ‫(تشكيل‬ ‫أبعاد‬ ‫خمسة‬ -‫التمكين‬ -‫الذاتية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫أبعاد‬ ‫خمسة‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫استبانة‬ ‫وأداتها‬ ‫املسحي،‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واتبعت‬ ‫الكويت،‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ Coast ‫من‬ ‫مكون‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫لقياس‬ ‫مقياس‬ ‫وأداتها‬ ‫الوصفي،‬ ‫املنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واتبعت‬ ،) ( ‫قدرها‬ ‫عشوائية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وطبقت‬ ‫ية،‬ ‫واإلدار‬ 24 ‫املهارات‬ ‫وجاءت‬ ‫املكتسبة،‬ ‫القيادية‬ ‫املهارات‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫املاجستير،‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫يج‬ ‫خر‬ )
	-‫لي‬ ‫تناز‬ ‫مرتبة‬ ‫التحدي‬ -‫اكية‬ ‫اإلدر‬ ‫وأخيرها‬ ‫اإلنسانية‬ ‫تليها‬ ‫فالفنية‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫ثم‬ ‫الذاتية‬ ‫كالتالي:‬ ‫ا‬ ً ( ‫قوامها‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وطبقت‬ ‫التشجيع)،‬ 384 ‫األداة‬ ‫في‬ ‫االستجابة‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫ا،‬ ً ‫طالب‬ ) ‫أو‬ ‫النوع‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫عن‬ ‫تكشف‬ ‫ولم‬ ،
	‫تكن‬ ‫ولم‬ ‫امللتحقين،‬ ‫لصالح‬ ‫امللتحقين‬ ‫وغير‬ ‫للقيادة‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫قين‬	‫امللتح‬ ‫وبين‬ ‫يجين،‬ ‫الخر‬ ‫لصالح‬ ‫والخريجين‬ ‫املستجدين‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫األبعاد‬ ‫وجميع‬ ‫الدكتوراه.‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫أو‬ ‫الوظيفي‬ ‫املركز‬ ‫أو‬ ‫األكاديمي‬ ‫القسم‬ ‫أو‬ ‫الخبرة‬
	‫النوع.‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ( ‫البهي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2017 ‫أبرزها‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫يتمتعون‬ ‫الذين‬ ‫(الطلبة‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫أهدافها‬ ‫من‬ ‫والتي‬ )
	‫اسة‬ ‫در‬ ‫واتب‬ ‫األردن،‬ ‫التح‬ ‫الوص‬ ‫املنهج‬ ‫الدراسة‬ ‫واتبعت‬ ‫بمصر،‬ ‫يق‬ ‫الزقاز‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫املوهوبين‬ ‫وغير‬ ‫تفع)‬ ‫املر‬ ‫ي‬ ‫الدراس‬ ‫صيل‬ Abu-tineh ( 2012 ‫تهدف‬ ‫والتي‬ ) ‫ف‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫عالية‬ ‫في‬ ‫التربوية‬ ‫املؤسسات‬ ‫في‬ ‫والرجل‬ ‫للمرأة‬ ‫بالنسبة‬ ‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫وأحد‬ ‫في،‬ ( ‫تبلغ‬ ‫عشوائية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫طبقت‬ ‫القيادي‬ ‫للسلوك‬ ‫استبانة‬ ‫أدواتها‬ 20 ‫إحصائ‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫وطالبة،‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫متوسطي‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫املوهوبين.‬ ‫غير‬ ‫لصالح‬ ‫املوهوبين‬ ‫وغير‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫استجابة‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫من‬ ‫املكتسب‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫وهو‬ ‫الحالية،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫الهدف‬ ‫وحدة‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬ ‫(الحميدي،‬ ‫كدراسة‬ 2014 ‫والجدي،‬ ‫العنزي‬ ‫؛‬ 2017 ‫؛‬ osner, 2009 P ‫ج‬ ‫أو‬ ،) ‫اسة(‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫الدراس‬ ‫كاملقرر‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫من‬ ‫زء‬ et al., 2014 Foli ‫،أو‬ ) ( Gomez ( 2013 ‫التي‬ ) ( ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫أهدافها‬ ‫من‬ US Graduatee University ‫كمنبئ‬ ) ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫لالستمرار‬ ( ‫العينة‬ ‫وبلغت‬ ‫تباطي،‬ ‫االر‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫الدراسة‬ ‫واتبعت‬ ، 303 ( ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫أكاديمية‬ ‫تدريبية‬ ‫دورة‬ Muller and Irby, 2006 ( ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫أكاديمي‬ ‫معهد‬ ‫)،أو‬ Villa et al., 2015 ‫(حمود،‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫الطالبية‬ ‫األنشطة‬ ‫أو‬ ،) ‫القيادة،‬ ‫في‬ ‫الدكتوراه‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫مسبق‬ ‫التحق‬ ‫ممن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ) 2016 ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كانت‬ ‫بينما‬ ،) Gomez, 2013 ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫)تبحث‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫لالستمرار‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫كمنبئ‬ ‫القيادي‬ ، ( ‫اسة‬ ‫ودر‬ Abu-tineh, 2012 ‫التي‬ )
	‫ا‬ ‫السلوك‬ ‫مقياس‬ ‫أدواتها‬ ‫ومن‬ ‫القواعد‬ ‫(تشكيل‬ ‫أبعاد‬ ‫خمسة‬ ‫من‬ ‫املكون‬ ‫لقيادي‬ ‫(البهي،‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫الحالية،‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ ‫أحد‬ ‫مع‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫ويتطابق‬ ‫واإلناث،‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫القيادية‬ ‫الفروق‬ ‫في‬ ‫تبحث‬ ‫كانت‬ -‫التمكين‬ -‫املشتركة‬ ‫الرؤية‬ -‫التحدي‬ -‫و‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫املوهوبين.‬ ‫غير‬ ‫(البهي،‬ ‫فدراسة‬ ‫العالي،‬ ‫التعليم‬ ‫طلبة‬ ‫تستهدف‬ ‫جميعها‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫فالدر‬ ‫العينة،‬ ‫وحدة‬ ‫ويالحظ‬ osner, 2009; Villa et al., 2015 et al., 2014; P Foli ‫(الحميدي،‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫العالي،‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫املرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫موجهة‬ ) 14 2017 2017 ‫بين‬ ‫تبحث‬ ‫التي‬ ) ‫حمود،‬ ‫؛‬ 2016 ‫؛‬ 20 ‫والجدي،‬ ‫العنزي‬ ‫؛‬ 2017 ( ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫يجين،‬ ‫الخر‬ ‫املاجستير‬ ‫لطلبة‬ ‫موجهة‬ ) Gomez, 2013 ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫والخريجين،‬ ‫املقيدين‬ ‫الدكتوراه‬ ‫لطلبة‬ ) Muller & Irby, 2006 ( ‫كانت‬ ‫بينما‬ ‫واألساتذة،‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫جمعت‬ ) Abu-tineh, 2012 ‫واملعلمين.‬ ‫التربوية‬ ‫للقيادات‬ ‫موجهة‬ ) ‫املنهجيات‬ ‫تعددت‬ ‫املنهج‬ ‫في‬ ‫التالية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فتتفق‬ ‫وأهدافها،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫طبيعة‬ ‫بحسب‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫املتبعة‬ ‫(البهي،‬ ‫املسحي‬ ‫الوصفي‬ 2017 ‫حمود،‬ ‫؛‬ 2016 ‫الحميدي،‬ ‫؛‬ 2014 ‫والجدي،‬ ‫العنزي‬ ‫؛‬ 2017 ( ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫طولي‬ ‫مسحي‬ ‫املنهج‬ ‫كان‬ ‫بينما‬ ،) Posner, 2009 ،) ( ‫اسة‬ ‫ودر‬ ., 2014 et al Foli ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫تباطي‬ ‫االر‬ ‫الوصفي‬ ‫واملنهج‬ ‫يبي،‬ ‫التجر‬ ‫املنهج‬ ‫اتبعت‬ ) , 2013 Gomez ( ‫دراستي‬ ‫في‬ ‫املختلط‬ ‫واملنهج‬ ،) Muller and Irby, 2006; Villa et al., 2015 ) . ‫(البهي،‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫االستبانة‬ ‫كانت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ 2017 ‫حمود،‬ ‫؛‬ 2016 ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫إن‬ ‫حتى‬ ،) ‫باملقاييس‬ ‫استعانت‬ ( ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫فالدر‬ ‫ذاتها،‬ osner, 2009 P , 2013; Gomez et al., 2014; Foli ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫القيادية‬ ‫املمارسة‬ ‫بمقياس‬ ‫استعانت‬ ) Kouzes and ‫الدراسة‬ ‫وكشفت‬ ‫التشجيع)Foli, Braswell, Kirkpatrick and Lim ( 2014 ) Posner ، ‫(الحميدي،‬ ‫استي‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫االستبانة‬ ‫واتفاق‬ 2014 ( ‫استي‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫األدوات‬ ‫تعددت‬ ‫بينما‬ ‫والجدي)،‬ ‫العنزي‬ ‫؛‬ 2006; Villa et Muller and Irby,
								‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫ملنهجية‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ )	al., 2015
	‫أسبوعي‬ ‫ساعات‬ ‫الديموغرا‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫تبحث‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫الكويت،‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫البكالوريوس‬ ‫طلبة‬ ‫على‬ ‫إنها‬ ‫حيث‬ ‫وعينتها‬ ‫ببيئتها‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تتميز‬ ‫لم‬ ‫فية‬ ‫من‬
	‫أب‬ ‫خمسة‬ ‫الح‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫اكمي،‬ ‫التر‬ ‫واملعدل‬ ‫الكلية‬ ‫كمتغير‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫ترد‬ ‫القواعد‬ ‫(تشكيل‬ ‫عاد‬ -‫التمكين‬ -‫املشتركة‬ ‫الرؤية‬ -‫التحدي‬ -( ‫على‬ ‫وطبقت‬ ‫التشجيع)،‬ 65 ‫ومناقشتها.‬ ‫النتائج‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫ستستفيد‬ ‫الية‬ ‫في‬ ‫األفراد‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫النتائج‬ ‫وتظهر‬ ‫ا،‬ ً ‫طالب‬ )
	‫(ا‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫تنازلي‬ ‫تبة‬ ‫مر‬ ‫األبعاد‬ ‫وجاءت‬ ‫والقبلي،‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫األعلى‬ ‫التمكين‬ ‫بعد‬ ‫وكان‬ ‫القبلي،‬ ‫عن‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫بالخبرات‬ ‫مسلح‬ ‫جيل‬ ‫إعداد‬ ‫على‬ ‫حرصت‬ ‫بل‬ ‫املعرفي،‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫فقط‬ ‫تهتم‬ ‫فلم‬ ‫الجامعات،‬ ‫بقية‬ ‫عن‬ ‫بمعزل‬ ‫ليست‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫لت‬ ‫مكين‬ -‫التشجيع‬ -
	‫القواعد‬ ‫تشكيل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ -‫البا‬ ‫خبرة‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬ ‫األكاديمي،‬ ‫إعدادها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫تنمية‬ ‫وأبرزها‬ ‫املشتركة‬ ‫الرؤية‬ -‫التحدي).‬ , Esquinca, Mein, Golding and Hug Villa ( 2015 ) ‫التابع‬ ‫الهندسية‬ ‫للقيادة‬ ‫األسباني‬ ‫املعهد‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫القرار‬ ‫بعض‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫الحرية‬ ‫تعطى‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫حثين‬ ‫األحي‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫إن‬ ‫بل‬ ‫منه،‬ ‫املطلوبة‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ‫وقيادة‬ ‫جماعي‬ ‫بشكل‬ ‫والعمل‬ ‫ومتطلباته،‬ ‫وتوصيفه‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫باملقرر‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫ترك‬ ُ ‫ت‬ ‫ان‬
	59 ‫طالب‬ ) ‫ا،‬ ً	( ‫على‬ ‫طبقت‬ ،	‫واالستبانة‬	‫املقابلة‬ ‫أدواتها‬ ‫ومن‬ ‫لط،‬	‫املخت‬ ‫املنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واتبعت‬ ‫القيادية،‬ ‫املهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تكساس‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫الهندسة‬ ‫لكلية‬ ‫ويديرها.‬ ‫يقدمها‬ ‫للطالب‬ ‫ومحتواها‬ ‫املحاضرة‬
	‫فيها‬ ‫ويتضح‬ ‫الشخصية،‬ ‫تنمي‬ ‫التي‬ ‫الطالبية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ )	( ‫الكندري‬ ‫تذكر‬ ‫كما‬ ‫الطالبية‬ ‫والجمعيات‬ ‫االنتخابات‬ ‫أن‬ 2006	‫بالذكر‬ ‫الجدير‬ ‫ومن‬
	282						
								2018	-	‫العدد‬ ، 2	‫املجلد‬ 4	-	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫للدراسات‬ ‫الدولية‬ ‫املجلة‬

‫ال‬ ‫ومهارة‬ ‫االتصال،‬ ‫مهارة‬ ‫حول‬ ‫أكبر‬ ‫ا‬ ً ‫تجاوب‬ ‫اإلناث‬ ‫أبدت‬ ‫حيث‬ ‫والتواصل،‬ ‫كاالتصال‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫املعهد‬ ‫لدور‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ‫الجماعي‬ ‫عمل‬ ‫كم‬ ‫األفكار،‬ ‫وتبادل‬ ‫والثقة‬ ‫كاالستماع‬ ‫أخرى‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫يصحبه‬ ‫وما‬ ‫ومع‬ ‫أخرى‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تلك‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫عن‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫أعرب‬ ‫ا‬ ‫التخرج.‬ ‫لبحث‬ ‫البحثية‬ ‫الفكرة‬ ‫توليد‬ ‫في‬ ‫ساهمت‬ ‫وقد‬ ‫الذاتية،‬ ‫لسيرتهم‬ ‫إضافة‬ ‫هي‬ ‫املكتسبة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫هذا‬ ‫وأن‬ ‫أخرى،‬ ‫جماعات‬ 
‫نظرهم‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫لطلبة‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫إكساب‬ ‫يف‬ ‫األكادميي‬ ‫اإلعداد‬ ‫تأثري‬ ‫الدحياني‬ ‫ناصر‬ ، ‫اخلالدي‬ ‫عنود‬

  ‫كحملة‬ ‫لديهم،‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫وتنمية‬ ‫القرار‬ ‫صنع‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مشاركة‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫الحمالت‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫تحتضن‬ ‫كذلك‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صنع‬ ‫في‬ ‫"شارك‬ ‫الذياب‬ ‫الرحيم‬ ‫عبد‬ ‫د.‬ ‫صرح‬ ‫حيث‬ ‫الجامعة،‬ ‫مدير‬ ‫من‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ملشاركة‬ ‫تهدف‬ ‫والتي‬ ،" -‫الطلبة‬ ‫شئون‬ ‫عميد‬ -‫الطلبة،‬ ‫شئون‬ ‫عميد‬ ‫(مكتب‬ ‫القيادية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫وكسب‬ ‫الثقة‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫الجامعي‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صنع‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ملشاركة‬ ‫وسيلة‬ ‫بأنها‬ 2015 ‫"أشارك"‬ ‫حملة‬ ‫وكذلك‬ .) ‫تق‬ ‫التي‬ ‫للتخطيط،‬ ‫الجامعة‬ ‫مدير‬ ‫نائب‬ ‫(مكتب‬ ‫للجامعة‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫الخطة‬ ‫بوضع‬ ‫الطالب‬ ‫بمشاركة‬ ‫الجامعة‬ ‫بها‬ ‫وم‬ 2017 ‫ب).‬ ‫لتنمية‬ ‫ترمي‬ ‫التي‬ ‫وفعالياتها‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫وأعضاء‬ ‫امجها‬ ‫ببر‬ ‫متمثلة‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫فيض‬ ‫من‬ ‫غيض‬ ‫ذكر‬ ‫تم‬ ‫تقدم‬ ‫مما‬ ‫طلبتها،‬ ‫لدى‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫على‬ ‫إجابتها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫وتقويم‬ ‫املكتسب‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫لتقييم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫فجاءت‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫ويندرج‬ ‫طلبتها؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫تأثير‬ ‫درجة‬ ‫ما‬ ‫ي‬ ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ :‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫املأمول‬ ‫من‬ ‫لذا‬ ‫القيادي،‬ ‫والسلوك‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫اتها‬ ‫متغير‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫أهميتها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تكتسب‬ 1 . ‫وصانعي‬ ‫املختصين‬ ‫تمد‬ ‫عليها.‬ ‫بناء‬ ‫امج‬ ‫والبر‬ ‫الخطط‬ ‫ووضع‬ ‫ات،‬ ‫املتغير‬ ‫تلك‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫عليها‬ ‫االستناد‬ ‫يمكن‬ ‫بمعلومات‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫القر‬ 2 . ‫أدائهم.‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫فقد‬ ‫القيادي،‬ ‫السلوك‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫إسهامهم‬ ‫مدى‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫تعكس‬ 3 . ‫وتحد‬ ‫املكتسب،‬ ‫القيادي‬ ‫سلوكهم‬ ‫عن‬ ‫صورة‬ ‫بإعطائهم‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫يزها.‬ ‫لتعز‬ ‫القوة‬ ‫ومواطن‬ ‫ملعالجتها،‬ ‫الضعف‬ ‫مواطن‬ ‫يد‬ 4 . ‫باملوضوع.‬ ‫تتعلق‬ ‫أخرى‬ ‫اسات‬ ‫لدر‬ ‫وتوصياتها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫تمهد‬ 


	‫اخلالدي‬ ‫عنود‬	،	‫الدحياني‬ ‫ناصر‬			‫نظرهم‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫لطلبة‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫إكساب‬ ‫يف‬ ‫األكادميي‬ ‫اإلعداد‬ ‫تأثري‬
									‫الدراسة‬ ‫لعينة‬ ‫الديموغرافية‬ ‫الخصائص‬	( 1 :)	‫جدول‬
	% ‫املئوية‬ ‫النسبة‬				‫العدد‬	‫الفئة‬	‫املتغير‬
				43.5				294	‫ذكر‬	‫النوع‬
				56.5				382	‫أنثى‬
				20.7				140	‫علمية‬ ‫كليات‬	‫الكلية‬
				34.9				236	‫مهنية‬ ‫كليات‬
				44.4				300	‫أدبية‬ ‫كليات‬
	‫من‬ ٌ ‫عدد‬			8.1 49.7				55 336	2.00 ( 2.01 ‫فأقل‬ -3.00 )	‫اكمي‬ ‫التر‬ ‫املعدل‬
				42.2				282	-4 )	( 3.01	‫الفر‬ ‫األسئلة‬ ‫عية:‬
	1 . ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفرقة‬ ‫القواعد‬ ‫(تشكيل‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫تأثير‬ ‫درجة‬ ‫ما‬ ‫األولى‬ 86 ‫الثانية‬ 177 ‫طلبتها؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ 2 . ‫ف‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫تأثير‬ ‫لدرجة‬ ‫العينة‬ ‫تقدير‬ ‫متوسطات‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ -‫املشتركة‬ ‫الرؤية‬ ‫الثالثة‬ 161 ‫تعزى‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫إكساب‬ ‫ي‬ -‫التحدي‬ -‫التمكين‬ -12.7 ‫التشجيع)‬ 26.2 23.8 ‫ابعة‬ ‫الر‬ 164 24.3
				13.0				88	‫اكمي)؟‬ ‫التر‬ ‫املعدل‬	-	-‫تخرجهم‬ ‫املتوقع‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفرقة‬	‫الكلية‬	-	‫(النوع‬ ‫اآلتية‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫إلى‬
									( ‫في‬ ‫الواردة‬ Lopez, 2013	Kouzes & Posner	‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫الدراسة:‬ ‫أهمية‬ ‫باستبانة‬ ‫استعين‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬
									2018 .	-	2017	‫الدراسة:‬ ‫محددات‬ 1 . ُ ‫أ‬ ‫الزمانية:‬ ‫الحدود‬ 2 . ‫الكويت.‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫يت‬ ‫جر‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫الصيفي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫يت‬ ‫جر‬ ُ ‫أ‬ ‫املكانية:‬ ‫الحدود‬
							.	2018	-	2017	‫ي‬ ‫الدراس‬ ‫العام‬ ‫خالل‬ ‫املقيدين‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫طبقت‬ ‫ية:‬ ‫البشر‬	‫الحدود‬	3 .
	‫والتحدي‬ ‫املشتركة‬ ‫والرؤية‬ ‫القواعد‬ ‫تشكيل‬ ‫الخمسة‬ ‫بأبعاده‬	‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫من‬ ‫املكتسب‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫قيس‬ ‫املوضوعية:‬ ‫الحدود‬	4 .
									‫القياد‬ ‫للسلوك‬ ‫ي.‬	Kouzes & Posner	‫مقياس‬ ‫في‬ ‫كما‬	‫والتشجيع‬ ‫والتمكين‬
									‫باملصطلحات:‬ ‫التعريفات‬
									‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫ا‬ ً ‫إجرائي‬ ‫املصطلحات‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫تم‬
	‫واألنشطة‬ ‫ف‬	‫والتكالي‬ ‫املقررات‬ ‫يشمل‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫تخصص‬ ‫في‬ ‫طالبها‬ ‫إلعداد‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫األكاديمي:‬ ‫اإلعداد‬
						‫العالي.‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫االختيارية‬ ‫والفعاليات‬ ‫األنشطة‬ ‫باإلضافة‬	‫نامج‬ ‫للبر‬ ‫املنفذين‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫وأعضاء‬
	‫املشتركة.‬	‫أهدافهم‬ ‫لتحقيق‬ ‫بها‬ ‫ي‬ ‫ويمض‬ ‫معها‬ ‫يتعامل‬ ‫التي‬ ‫املجموعة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫مؤثر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫وتمكنه‬ ‫الفرد‬ ‫يؤديها‬ ‫التي‬ ‫املمارسات‬ ‫هي‬ ‫القيادي:‬ ‫السلوك‬
									:	‫الدراسة‬ ‫إجراءات‬
	‫وجهة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املتغير‬ ‫وقياس‬ ‫العينة،‬ ‫واتجاهات‬ ‫اء‬ ‫وآر‬ ‫ميول‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫ملالئمته‬ ‫وذلك‬ ‫املسحي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫الحالية‬	‫الدراسة‬ ‫اتبعت‬	‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫منهجية‬
									2014 .)	‫وهادي،‬ ‫اد‬ ‫(مر‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫نظر‬
	‫مدير‬ ‫نائب‬ ‫(مكتب‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ )	( 36124	-2017	2016	‫وعينتها:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫ي‬ ‫الدراس‬ ‫للعام‬ ‫عددهم‬ ‫بلغ‬ ‫والذي‬ ‫الكويت،‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫املقيدين‬ ‫الطلبة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫يمثل‬
					( ‫جدول‬ ‫في‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫النهائية،‬ ‫بصورتها‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) 1 .)	( ‫قوامها‬ ‫بسيطة‬ ‫عشوائية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وكانت‬ ‫أ)،‬ 676	2017	‫للتخطيط،‬ ‫الجامعة‬
	283 284							
									2018 2018	--	‫العدد‬ ، 2 ‫العدد‬ ، 2	‫املجلد‬ 4 ‫املجلد‬ 4	--	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫للدراسات‬ ‫الدولية‬ ‫املجلة‬ ‫للدراسات‬ ‫الدولية‬ ‫املجلة‬

‫أن 


  ‫الجم‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫املختلفة‬ ‫األفكار‬ ‫لطرح‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫والفعاليات‬ ‫واألنشطة‬ ‫املقررات‬ ‫في‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫طبيعة‬ ‫بسبب‬ ‫ذلك‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ،) ‫اعة‬ ‫نحو‬ ‫لدي‬ ‫التفاؤل‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫"ساهم‬ ‫هو‬ ‫البنود‬ ‫أقل‬ ‫كان‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫اء،‬ ‫اآلر‬ ‫وتبادل‬ ‫األدلة‬ ‫وتقديم‬ ‫واإلقناع‬ ‫للتأثير‬ ‫املستقبل‬ 


	‫اخلالدي‬ ‫عنود‬ ‫اخلالدي‬ ‫عنود‬	، ،	‫الدحياني‬ ‫ناصر‬ ‫الدحياني‬ ‫ناصر‬			‫نظرهم‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫لطلبة‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫إكساب‬ ‫يف‬ ‫األكادميي‬ ‫اإلعداد‬ ‫تأثري‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫لطلبة‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫إكساب‬ ‫يف‬ ‫األكادميي‬ ‫اإلعداد‬ ‫تأثري‬
		‫التقدير‬ ‫درجة‬				‫تيب‬ ‫التر‬	‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬	‫الدراسة‬ ‫ألداة‬ ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ ‫الحسابي‬ ‫املتوسط‬	3 :)	(	‫جدول‬	‫البند‬
					‫الدًللة‬		‫الدًللة‬ ‫مستوى‬	‫ت‬ ‫قيمة‬	‫اًلنحراف‬	‫املتوسط‬	‫العدد‬	‫النوع‬	‫البعد‬
			‫متوسطة‬				3	‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ 3.32 1.16	‫املعياري‬	‫األبعاد‬ ‫نسعى‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫عن‬ ‫بشغف‬ ‫والتحدث‬ ‫لدي‬ ‫التحدي‬ ‫روح‬ ‫إذكاء‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ ‫العبارات‬ ‫عدد‬ ‫الحسابي‬	-‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬	12
					‫دال‬ ‫غير‬			0.813 0.21	1.27	0.88	3.44	6	294	‫ذكر‬	‫القواعد‬ ‫تشكيل‬ ‫القواعد‬ ‫تشكيل‬ ‫لتحقيقها.‬
			‫متوسطة‬ ‫متوسطة‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬	‫دال‬ ‫غير‬	3 3 2	0.93 0.894 1.16 0.15 0.859 1.17	1.44	3.34 3.39 3.48	0.82 0.95 0.88	‫املشتركة‬ ‫الرؤية‬ ‫التحدي‬ ‫وقدراتي.‬ ‫اتي‬ ‫مهار‬ ‫لتحدي‬ ‫طرق‬ ‫عن‬ ‫أبحث‬ ‫جعلي‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ 6 ‫أنثى‬ 382 3.36 6 ‫املشتركة‬ ‫الرؤية‬ ‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫التحدي‬ 13 -‫ذكر‬ 294 3.35 14 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫جديدة.‬ ‫أفكار‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫ملساعدة‬ ‫رغبتي‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ ‫أنثى‬ 382 3.25
			‫متوسطة‬ ‫دال‬ ‫غير‬		5	0.816 1.18 0.54	0.61	3.26	0.91	‫لتحسين‬	‫التمكين‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫طرق‬ ‫الكتشاف‬ ‫واالبتكار‬ ‫االبداع‬ ‫على‬ ‫تي‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ 6 ‫ذكر‬ 294 3.37	‫األ‬	‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫التحدي‬	-	15
	‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫ودراسة‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫دال‬ ‫غير‬ ‫متوسطة‬ ‫دال‬ ‫غير‬ ‫متوسطة‬ ‫دال‬ ‫غير‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬	‫األساليب‬ ‫املعيارية،‬ ‫واالنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫كاملتوسطات‬ ‫املناسبة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬ ‫استخدمت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫اإلحصائية:‬ ‫شيفيه.‬ ‫كاختبار‬ ‫البعدية‬ ‫نات‬ ‫واملقار‬ ‫األحادي،‬ ‫التباين‬ ‫وتحليل‬ ‫(ت)‬ ‫اختبار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحسابية‬ ‫املتوسطات‬ ‫التشجيع‬ 6 ‫العمل.‬ ‫أنثى‬ 382 3.32 0.95 0.859 ‫األداة‬ 30 0.949 16 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫فيها.‬ ‫أقع‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫والتعلم‬ ‫ي‬ ‫لنفس‬ ‫قبولي‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ 3.56 1.16 1 17 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ ‫إلى‬ ‫يع‬ ‫املشار‬ ‫أجزئ‬ ‫أن‬ ‫يمكنني‬ ‫حيث‬ ‫يع،‬ ‫املشار‬ ‫إدارة‬ ‫مهارة‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ 3.08 1.20 6 ‫التمكين‬ ‫ذكر‬ 294 3.44 0.93 0.58 0.56 ‫أنثى‬ 382 3.40 0.92 ‫للتنفيذ.‬ ‫قابلة‬ ‫أصغر‬ ‫وحدات‬ 18 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫الطرق‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫في‬ ‫لدي‬ ‫املبادرة‬ ‫روح‬ ‫إطالق‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ 3.28 1.15 4 ‫التشجيع‬ ‫ذكر‬ 294 3.38 0.95 1.43 0.15 ‫أنثى‬ 382 3.27 0.98 ‫بها.‬ ‫املهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫ا‬ ‫لتمكين‬ 3.42 0.92 1 ‫األداة‬ ‫ذكر‬ 294 3.40 0.83 1.19 0.23 19 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫املجموعة.‬ ‫بين‬ ‫التنافس‬ ‫عن‬ ً ‫عوضا‬ ‫لدي‬ ‫التعاون‬ ‫روح‬ ‫غرس‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ 3.45 1.15 3 ‫أنثى‬ 382 3.32 0.81
			‫تفعة‬ ‫مر‬				2	1.17		3.48	‫واالستماع‬ ‫االخر‬ ‫أي‬ ‫والر‬ ‫الرأي‬ ‫وقبول‬ ‫اطية‬ ‫الديمقر‬ ‫مبادئ‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬	‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬	-	20
			‫تفعة‬ ‫مر‬				1	1.15		3.54	‫املختلفة‬ ‫النظر‬ ‫لوجهات‬ ‫ومناقشتها:‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ 21 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫بكل‬ ‫بهم‬ ‫والتأثر‬ ‫والتأثير‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫اتي‬ ‫مهار‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬
	‫الرؤية‬	-	‫عد‬	‫القوا‬ ‫(تشكيل‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫تأثير‬ ‫درجة‬ ‫"ما‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫والذي‬ ‫األول‬ ‫السؤال‬ ‫نتائج‬ ‫ام‬ ‫احتر‬
			‫متوسطة‬				6	1.11		3.28	‫املشتركة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫بتلك‬ ‫تبطة‬ ‫املر‬ ‫األعمال‬ -‫التحدي‬ -‫التمكين‬ 22 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫والعمل‬ ‫اآلخرون‬ ‫يتخذها‬ ‫التي‬ ‫ارات‬ ‫القر‬ ‫دعم‬ ‫على‬ ‫تي‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ -‫طلبتها؟"‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التشجيع)‬
			( ‫جدول‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫املعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫كاملتوسطات‬ ‫الوصفي‬ ‫اإلحصاء‬ ‫أساليب‬ ‫استخدمت‬ ‫السابق‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ 4 .) 23 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫ألداء‬ ‫ية‬ ‫الحر‬ ‫اآلخرين‬ ‫وإعطاء‬ ‫القيادية‬ ‫اتي‬ ‫مهار‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ ‫عملهم‬ 3.44 1.13 4 ‫تفعة‬ ‫مر‬
			‫متوسطة‬				5	1.14		3.33	‫الفرصة‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫إعطاء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التشاركية‬ ‫القيادة‬ ‫على‬ ‫تي‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬	‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬	-	24
			‫متوسطة‬				4	‫الدراسة‬ ‫ألداة‬ ‫املعيارية‬ ‫واًلنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫املتوسطات‬ 3.32 0.97	( 4 :)	‫جدول‬	‫القيادية‬ ‫املسؤوليات‬ ‫للقيام‬ ‫التشجيع‬
			‫تفعة‬ ‫مر‬				1	1.18		3.51	‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫واالجتماعي‬ ‫العاطفي‬ ‫بالذكاء‬ ‫وعيي‬	‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬	‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬	-	25
	81 ‫الحسابي‬ ‫املتوسط‬ 3.33 ‫جد‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫تقدير‬ ‫درجة‬ ‫تمثل‬ ) -2.60 ( ‫و‬ ‫منخفضة،‬ ‫تقدير‬ ‫درجة‬ ) 2.61 ‫املعياري‬ ‫االنحراف‬ ‫الترتيب‬ ‫التقدير‬ ‫درجة‬ 1.16 3 ‫متوسطة‬ ‫ا.‬ ً ( ‫على‬ ‫االستبانة‬ ‫عرضت‬ ‫حيث‬ ‫وثباتها،‬ ‫صدقها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األداة‬ ‫استخدام‬ ‫إمكانية‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫البند‬ ‫وود.‬ ‫بمحبة‬ ‫و(‬ ‫متوسطة،‬ ‫تقدير‬ ‫درجة‬ ‫تمثل‬ 3.41 -4.20 ‫و(‬ ‫مرتفعة،‬ ‫تقدير‬ ‫درجة‬ ‫تمثل‬ ) 4.21 -5 26 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫امج.‬ ‫والبر‬ ‫لألنشطة‬ ‫أدائهم‬ ‫أثناء‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ 5 ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫اإلدارة‬ ‫في‬ ‫املختصين‬ ‫األساتذة‬ ‫من‬ ) -3.40 ) ‫ال‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الداخلي‬ ‫اتساقها‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫ومالحظاتهم،‬ ‫بتوجيهاتهم‬ ‫األخذ‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ( ‫بلغت‬ ‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 30 ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ( ‫بين‬ ‫يتراوح‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫بمعامل‬ ‫بمجاالتها‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫البنود‬ ‫جميع‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫الدراسة،‬ ‫عينة‬ ‫وخارج‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ 0.60 -0.88 ‫مع‬ ‫ترتبط‬ ‫األبعاد‬ ‫وكذلك‬ ،) ( ‫بين‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫بمعامالت‬ ‫األداة‬ 0.74 -0.90 ‫إلى‬ ‫تلك‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫تشير‬ ،) ‫القواعد:‬ ‫تشكيل‬ 3.39 0.85 2 ‫متوسطة‬ 1 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫قدوات‬ ‫خلق‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ ‫العمل.‬ ‫فرق‬ ‫مع‬ ‫عملي‬ ‫عند‬ ‫بها‬ ‫ي‬ ‫التآس‬ ‫يمكنني‬ 3.24 1.04 6 ‫متوسطة‬ 2 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫املتفق‬ ‫واملعايير‬ ‫القواعد‬ ‫وفق‬ ‫التعامل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إكسابي‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ ‫إلنجاز‬ ‫عليها‬ 3.28 1.04 5 ‫متوسطة‬ 27 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫عل‬ ‫تي‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬ ‫للمساهمات‬ ‫امتناني‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫ى‬ 3.41 1.18 2 ‫تفعة‬ ‫مر‬ 28 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫اللغوية‬ ‫طالقتي‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ ‫للعمل.‬ ‫املشتركة‬ ‫بالقيم‬ ‫يلتزم‬ ‫ملن‬ ‫العلني‬ ‫للتقدير‬ 3.28 1.16 4 ‫البعد‬ ‫التباين‬ ‫مصدر‬ ‫مجموع‬ ‫درجة‬ ‫املربعات‬ ‫متوسط‬ ‫ف‬ ‫قيمة‬ ‫الدًللة‬ ‫مستوى‬ ‫إيتا‬ ‫مربع‬ ‫متوسطة‬ 29 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫على‬ ‫تي‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أصحاب‬ ‫ملكافأة‬ ‫متنوعة‬ ً ‫طرقا‬ ‫ايجاد‬ 3.15 1.20 6 ‫املربعات‬ ‫الحرية‬ ‫متوسطة‬ ‫القواعد‬ ‫تشكيل‬ ‫املجموعات‬ ‫بين‬ 8.15 2 4.07 5.75 0.003 ** 0.017 ‫املجموعة.‬ 30 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫متخذ‬ ‫لدى‬ ‫اتهم‬ ‫بإنجاز‬ ‫يليق‬ ‫بشكل‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫تسويق‬ ‫على‬ ‫تي‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ 3.21 1.21 5 ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 476.63 673 0.71 ‫متوسطة‬ ‫املجموع‬ 484.78 675 ‫واملستفيدين.‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫األعمال.‬ ‫األداة‬ 3.35 0.82 -‫متوسطة‬ ‫املشتركة‬ ‫الرؤية‬ ‫املجموعات‬ ‫بين‬ 9.91 2 4.95 6.03 0.003 ** 0.018 ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫كانت‬ ‫وجميعها‬ ‫تفع،‬ ‫واملر‬ ‫املتوسط‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ( 0.01 3 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫أقدمها.‬ ‫التي‬ ‫امات‬ ‫وااللتز‬ ‫للوعود‬ ‫احترامي‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ 3.62 1.10 1 ‫مرتفعة‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 553.16 673 0.82 ) ‫جدول‬ ( 2 :) 4 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫التي‬ ‫املجموعة‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫وأفعالي‬ ‫سلوكي‬ ‫تأثير‬ ‫لفهم‬ ‫سعي‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ 3.54 1.06 2 ‫مرتفعة‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ ‫املجموع‬ 563.07 675 ‫حيث‬ ‫متوسطة،‬ ‫تأثير‬ ‫درجة‬ ‫كانت‬ ‫القيادي‬ ‫السلوك‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫تأثير‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫العينة‬ ‫استجابات‬ ‫لألداة‬ ‫الداخلي‬ ‫اًلتساق‬ ‫صدق‬ ‫القواعد‬ ‫تشكيل‬ ‫املشتركة‬ ‫الرؤية‬ ‫التحدي‬ ‫التمكين‬ ‫التشجيع‬ ‫البند‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫البند‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫البند‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫البند‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫البند‬ ‫معامل‬ ‫معها.‬ ‫أعمل‬ 5 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫عليها.‬ ‫املتفق‬ ‫للقيم‬ ‫املجموعة‬ ‫بدعم‬ ‫إيماني‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫كاديمي‬ 3.32 1.17 4 ‫متوسطة‬ 6 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫ومبادئي‬ ‫قيمي‬ ‫عن‬ ‫ألتحدث‬ ‫لدي‬ ‫اللغوية‬ ‫الطالقة‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ 3.36 1.19 3 ‫متوسطة‬ ( ‫الحسابي‬ ‫املتوسط‬ ‫بلغ‬ 3.35 ( ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫واالنحر‬ ) 0.82 ‫التحدي‬ ‫املجموعات‬ ‫بين‬ 8.25 2 4.13 4.81 0.008 ** 0.014 ‫حيث‬ ‫األبعاد‬ ‫أعلى‬ ‫كان‬ ‫التمكين‬ ‫بعد‬ ‫باستثناء‬ ‫متوسطة،‬ ‫بدرجة‬ ‫جاءت‬ ‫األبعاد‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،) ‫ب‬ ‫جاء‬ ( ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫درجة‬ 3.42 ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ ) 0.92 ( ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫القواعد‬ ‫تشكيل‬ ‫بعد‬ ‫ويليه‬ ،) 3.39 ( ‫معياري‬ ‫وانحراف‬ ) 0.85 ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 577.62 673 0.86 ،) ‫املجموع‬ 585.87 675 ‫االرتباط‬ 1 0.60 ** 1 0.81 ** 1 0.75 ** 1 0.70 ** 1 0.76 ** 2 0.85 ** 2 0.72 ** 2 0.81 ** 2 0.74 ** 2 0.87 ** 3 0.65 ** 3 0.83 ** 3 0.82 ** 3 0.76 ** 3 0.72 ** 4 0.76 ** 4 088 ** 4 0.70 ** 4 0.84 ** 4 0.73 ‫العمل.‬ ‫توجه‬ ‫التي‬ ‫الرؤية‬ ‫املشتركة‬ 3.30 0.91 5 ( ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫التحدي‬ ‫بعد‬ ‫ثم‬ 3.34 ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ ) 0.93 ( ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫التشجيع‬ ‫بعد‬ ‫يليه‬ ،) 3.32 ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ ) 0.97 ‫بعد‬ ‫ا‬ ً ‫التمكين‬ ‫املجموعات‬ ‫بين‬ 8.73 2 4.36 5.17 0.006 ** 0.015 ‫وأخير‬ ،) ‫متوسطة‬ 7 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ ‫للتأثير‬ ‫املستقبل‬ ‫نحو‬ ‫لدي‬ ‫التفاؤل‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ ‫معها.‬ ‫أعمل‬ ‫التي‬ ‫املجموعة‬ ‫على‬ 3.22 1.22 6 ‫متوسطة‬ ‫الرؤي‬ ( ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫املشتركة‬ ‫ة‬ 3.30 ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ ) 0.91 ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 568.35 673 0.84 .) ‫املجموع‬ 577.07 675 " ‫البنود‬ ‫أعلى‬ ‫أن‬ ‫القواعد‬ ‫تشكيل‬ ‫بعد‬ ‫حول‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫استجابات‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬ ‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫للوعود‬ ‫احترامي‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ ‫التشجيع‬ ‫املجموعات‬ ‫بين‬ 14.80 2 7.40 8.05 0.001 *** 0.023 ** 5 0.75 ** 5 0.86 ** 5 0.74 ** 5 0.71 ** 5 0.76 ** 6 0.76 ** 6 0.77 ** 6 0.80 ** 6 0.60 ** 6 0.78 ** ‫مع‬ ‫املجال‬ 0.74 ** 0.86 ** 0.90 ** 0.82 ** 0.86 8 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫االقناع‬ ‫على‬ ‫قدرتي‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ ‫التي‬ ‫للمجموعة‬ ‫األفكار‬ ‫وتوضيح‬ ‫معها.‬ ‫أعمل‬ 3.36 1.11 1 ‫متوسطة‬ 9 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫رؤية‬ ‫لوضع‬ ‫لدي‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التخطيط‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ 3,26 1.13 5 ‫متوسطة‬ ‫أقدمها‬ ‫التي‬ ‫امات‬ ‫وااللتز‬ ( ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫تقدير‬ ‫بدرجة‬ ‫البند‬ ‫جاء‬ ‫حيث‬ ،" 3.62 ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ ) 1.10 ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 618.85 673 0.92 ‫الطالب‬ ‫التزام‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يعزى‬ ‫وقد‬ ،) ‫ا‬ ‫املقررات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫اعتيادهم‬ ‫يكون‬ ‫فقد‬ ‫ي،‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫تحصيلهم‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫عامل‬ ‫مهام‬ ‫من‬ ‫إليهم‬ ‫يكلف‬ ‫ما‬ ‫وتنفيذ‬ ‫باملواعيد‬ ‫املجموع‬ 633.65 675 ‫اسية‬ ‫لدر‬ ‫األداة‬ ‫املجموعات‬ ‫بين‬ 9.61 2 4.80 7.31 0.001 *** 0.021 ** ‫املستقبل.‬ ‫في‬ ‫أفضل‬ ‫تجعلنا‬ ‫معها‬ ‫أعمل‬ ‫التي‬ ‫املجموعة‬ ‫مع‬ ‫مشتركة‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫قدوات‬ ‫خلق‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫"ساهم‬ ‫البنود‬ ‫أقل‬ ‫كانت‬ ‫بينما‬ ‫القواعد،‬ ‫تشكيل‬ ‫بعد‬ ‫في‬ ‫لديهم‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫يعزز‬ ‫األنشطة‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 442.07 673 0.66 ‫األداة‬ ( ‫دًللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ** 0.01 ) ‫وح‬ ( ‫عن‬ ‫تزيد‬ ‫األبعاد‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫االستطالعية،‬ ‫العينة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ألفا‬ 0.80 ‫كما‬ ‫املرتفع،‬ ‫الثبات‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ) ‫العمل.‬ ‫فرق‬ ‫ومستوى‬ ‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫املستوى‬ ‫على‬ ‫تحقيقه‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلعداد‬ ‫"ساهم‬ ‫هو‬ ‫البنود‬ ‫أعلى‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫املشتركة‬ ‫الرؤية‬ ‫بعد‬ ‫حول‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫اء‬ ‫استقر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫كرونباخ‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫سب‬ ُ 10 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫كاديمي‬ ‫مشترك‬ ‫هدف‬ ‫في‬ ‫املجموعة‬ ‫رغبات‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫قدرتي‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫تحقيقه.‬ ‫على‬ ‫نعمل‬ 3.27 1.14 4 ‫متوسطة‬ 11 -‫األ‬ ‫اإلعداد‬ ‫ساهم‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫لدي‬ ‫واإليجابية‬ ‫التفاؤل‬ ‫روح‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بجامعة‬ ‫كاديمي‬ 3.33 1.16 2 ‫متوسطة‬ ( ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫متوسطة‬ ‫تقدير‬ ‫بدرجة‬ ‫البند‬ ‫جاء‬ ‫حيث‬ ‫العمل"،‬ ‫فرق‬ ‫مع‬ ‫عملي‬ ‫عند‬ ‫بها‬ ‫ي‬ ‫التآس‬ ‫يمكنني‬ 3.24 ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ ) 1.04 ‫املجموع‬ 451.68 675 ‫يعزى‬ ‫وقد‬ ،) ‫توس‬ ‫بعد‬ ‫يكتمل‬ ‫لم‬ ‫القدوة‬ ‫نموذج‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ‫أنفسهم،‬ ‫من‬ ‫ويطورون‬ ‫يتعلمون‬ ‫الوا‬ ‫ز‬ ‫ما‬ ‫الجامعية‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫البند‬ ‫هذا‬ ‫تقدير‬ ‫درجة‬ ‫ط‬ . ( ‫دًللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ** 0.01 ( ‫دًللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ *** ،) 0.001 )
	‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ )	( ‫جدول‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ 3 .) ‫تطو‬ ( ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫متوسطة‬ ‫تقدير‬ ‫بدرجة‬ ‫جاء‬ ‫إذ‬ ‫معها"،‬ ‫أعمل‬ ‫التي‬ ‫للمجموعة‬ ‫األفكار‬ ‫وتوضيح‬ ‫االقناع‬ ‫على‬ ‫تي‬ ‫قدر‬ ‫ير‬ 3.36
													( 1.11
	285 286											
													2018 2018	--	‫العدد‬ ، 2 ‫العدد‬ ، 2	‫املجلد‬ 4 ‫املجلد‬ 4	--	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫للدراسات‬ ‫الدولية‬ ‫املجلة‬ ‫للدراسات‬ ‫الدولية‬ ‫املجلة‬

Anwad Fahad Alkhaldi


Minstray Of Education

Abstract: 
This study aimed to investigate the degree of influence of academic preparation of Kuwait University on acquiring leadership behavior from student's point of view. The descriptive method was used. its tool was a questionnaire which was applied on a simple random sample of (676) students. By using the appropriate statistical tests, the findings revealed that: (1) The mean of perceptions regarding to leadership behavior was moderate. (2) The dimensions of the questionnaire were classified descending: Enable Others to Act, Model the Way, Challenge the Process, Encourage the Heart and Inspire a Shared Vision. (3) there were significant differences in the degree of influence of academic preparation of Kuwait University on acquiring leadership behavior based on the faculty and GPA, while there were not significant differences in the degree of influence of academic preparation of Kuwait University on acquiring leadership behavior based on gender or year of study. The study concluded with recommendations based on the findings. 

Keywords
‫للدراسات‬ ‫الدولية‬ ‫املجلة‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫ا‬ ‫مل‬ ‫جلد‬ 4 -‫العدد‬ 2 -2018 ، ‫ص‬ 277 -‫ص‬ 296 ‫واألبحاث‬ ‫للدراسات‬ ‫رفاد‬