Psychometric properties of Snijders- Omen test to measure non- verbal intelligence according to item response theory- on a sample of secondary school students in the city of Makkah: الخصائص السيكومترية لاختبار سنجدرس أومن Snijders- Oomen لقياس الذكاء غير اللفظي في ضوء نظرية الاستجابة للمفردة الاختبارية على عينة من طلاب الثانوية في مدينة مكة المكرمة

Keywords: Sinjders-Oomen test, non-verbal intelligence, psychometric properties, Item response theory, Two-parameter Logistic model

The current study aimed at creating Psychometric characteristics to test Sinjders-Oomen to measure non-verbal intelligence, and find criteria for explanation of ability to individuals, and the classified approach was used in Sinjders-Oomen. A secondary school in Makkah city, the results showed that the most appropriate data model is Two-Parameter Model, after ensuring the assumptions of Item Response Theory for the examination of the study data, and are Unidimensional using the Nonparametric factor analysis method T= 2.13 "For a stout method at the level of significance (P = 0.016), a statistically function, It explains that only one latent variable is sufficient to explain the variance of individuals' performance on the test. The paragraph analysis method was used using noharm3 software and the value of the square root index for the average boxes (RMSR = 0.007) was very close to scratch. The value of the Tanaka Index for Good Match (0.977) is very close one in the correct one, and the values point to Goodness of fit to the Unidimensional model. The method of detection of local independence was used for paragraphs Yen Q3, and the appropriateness of individuals and paragraphs for the Two-parameter Logistic. The results confirmed that the test paragraphs included a wide range of difficulty and tend to graduate at the difficult level and that the average normative mistakes of the difficulty of the difficulty of the difficulty (0.151) is a standard deviation (1.949), small values indicated that values were highly appreciated, as well as a function Test information in the light of the item response theory for the separation of the organs, the capacity of individuals (θ) has also been found for the corresponding to each degree of crude college on the test, and the standards explained in the performance of the performance on the test. Based on the results presented several recommendations and proposals: 1-Provide the opportunity for graduate students in measurement and evaluation for the exact details of item response theory. 2-Pay attention to the training of graduate students during systematic study on the use of existing response theoretical applications and applying what has been studied at the theoretical side. 3-Use the models of response to the disruption of the tests and psychological standards. 4-Restructuring psychological tests in the light of the models of response for the disruption. The researcher also recommends the use of Sinjders-Oomen test or sealing the students with higher mental abilities in the Ministry of Education to detect talented intelligence in talented care centers. As well as in care centers for intelligence of deaf and mute and mutual disabilities and autism. 




  




  




  




  




  


‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫الختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ Snijders- Oomen ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬ ( 136 ) ‫الزهراني‬ ‫قدرة‬

  ‫الزهراني‬ ‫البصرية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫وكذلك‬ ‫والكمية‬ ‫اللفظية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫هذه‬ ‫ركزت‬ ‫حيث‬ ‫الجماعي‬ ‫للتطبيق‬ ‫قابلة‬ ‫أخرى‬ -‫اال‬ ‫تلك‬ ‫واعتبرت‬ ‫املكانية،‬ ‫دفعة‬ ‫العقلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫قياس‬ ‫مفهوم‬ ‫أعطى‬ ‫وقد‬ ‫األكاديمي.‬ ‫للنجاح‬ ‫جيدة‬ ‫منبئات‬ ‫ات‬ ‫ختبار‬ ‫كما‬ ‫املناسبين،‬ ‫الجنود‬ ‫وتصنيف‬ ‫لتقييم‬ ‫طريقة‬ ‫إلى‬ ‫األمر‬ ‫وتطلب‬ ‫األولى،‬ ‫العاملية‬ ‫الحرب‬ ‫نتيجة‬ ‫املتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫في‬ ‫قوية‬ ‫باختبار‬ ‫عرفت‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫هذه‬ ‫بتصنيف‬ ‫األمريكية‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫جمعية‬ ‫قامت‬ ‫بيتا‬ ‫ات‬ ‫واختبار‬ ) ‫(لفظيا‬ ‫ألفا‬ ‫الجيش‬ ‫ات‬ ‫(عالم،‬ ‫اللفظية‬ ‫وغير‬ ‫اللفظية‬ ‫للقدرة‬ ‫مقاييس‬ ‫على‬ ‫اشتمل‬ ‫ذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫وكسلر‬ ‫طور‬ ‫ذلك‬ ‫عقب‬ ‫لفظي).‬ ‫(غير‬ 2013 .) ‫ضرورة‬ ‫إلى‬ ‫بينيه‬ ‫حققه‬ ‫الذي‬ ‫السريع‬ ‫االنتشار‬ ‫وأدى‬ ‫اللفظية،‬ ‫غير‬ ‫االدائية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ظهرت‬ ‫امل‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ذكاء‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إعداد‬ ‫إلى‬ ‫مححه‬ ‫الحاجة‬ ‫وكانت‬ ‫واألميين،‬ ‫والبكم‬ ‫الصم‬ ‫ذكاء‬ ‫قياس‬ ‫واستحال‬ ‫ختلفين،‬ ‫خالل‬ ‫متنوعة‬ ‫عقلية‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫عنه‬ ‫يفصح‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫فكرتها‬ ‫تعتمد‬ ‫وإنما‬ ‫اللغة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ال‬ ‫للذكاء‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫(الزيات،‬ ‫الحركي‬ ‫سلوكه‬ 2006 ‫في‬ ‫اللغة‬ ‫أثر‬ ‫من‬ ‫تحررت‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ،) ‫املتاهات،‬ ‫اختبار‬ ‫للذكاء:‬ ‫قياسها‬ ‫اللفظية‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫هذه‬ ‫أشهر‬ ‫من‬ ‫ولعل‬ ‫املتتابعة.‬ ‫املصفوفات‬ ‫واختبار‬ ‫االشكال،‬ ‫ولوحات‬ ‫الصور‬ ‫تكملة‬ ‫واختبار‬ ‫املواقف‬ ‫في‬ ‫املشاكل‬ ‫وحل‬ ‫التصرف‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫األشياء،‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫ملعرفة‬ ‫املنطقي‬ ‫والتفكير‬ ‫الفطري‬ ‫ف‬ ّ ‫التصر‬ ‫ي‬ ‫املتبلور‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫أما‬ ‫املكتسبة.‬ ‫املعرفة‬ ‫إلى‬ ‫الحجوء‬ ‫دون‬ ‫الجديدة،‬ ‫باالستعانة‬ ‫املشاكل‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫بها‬ ‫قصد‬ ‫لسبيرمان‬ ‫العاملين‬ ‫لنظرية‬ ‫أيضا‬ ‫وتستند‬ ‫والخبرة.‬ ‫واملوهبة‬ ‫املعرفة‬ ‫من‬ ‫مزيج‬ ‫أو‬ ‫املدرسية‬ ‫والثقافة‬ ‫املكتسبة‬ ‫ات‬ ‫بالخبر‬ ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ادي‬ ‫االطر‬ ‫موكن‬ ‫نموذج‬ ‫وفق‬ ‫االختبار‬ ‫بتقنين‬ ) ‫يوضح‬ ‫ي‬ ‫رياض‬ ‫نموذج‬ ‫توفر‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫كان‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫االختبار،‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫املالحظة‬ ‫االستجابة‬ ‫أنماط‬ ‫في‬ ‫اختالفات‬ ‫وجود‬ ‫للق‬ ‫مختلفة‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫املفحوصين‬ ‫استجابة‬ ‫كيفية‬ ‫الذين‬ ‫املفحوصين‬ ‫أداء‬ ‫مقارنة‬ ‫وكذلك‬ ‫ات،‬ ‫الفقر‬ ‫على‬ ‫درة‬ ‫بمستويات‬ ‫مجموعات‬ ‫على‬ ‫الفقرة‬ ‫تحليل‬ ‫إمكانية‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫ات،‬ ‫الفقر‬ ‫على‬ ‫مختلفة‬ ‫ات‬ ‫الختبار‬ ‫يتقدمون‬ ‫الجينا،‬ ‫بياناتها(كروكر،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫حللت‬ ‫التي‬ ‫املجموعة‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ 


	‫اختبار‬ ‫وضع‬ ‫التي‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ SON R6-40 ‫وأومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫صممه‬ ‫الذي‬ ‫كاتل‬ ‫ها‬ Catell ‫عام‬ 1971 Two Factors Theory ( ‫عاما‬ ‫عامال‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫تفترض‬ ‫والتي‬ ، Sinjders-Oomen ‫السائل‬ ‫بالذكاء‬ ‫ويقصد‬ ‫ومتبلور.‬ ‫سائل‬ ‫إلى‬ ‫الذكاء‬ ‫م‬ ّ ‫سنة‬ 1939 ‫(فرج،‬ 1980 ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫ويستند‬ .) ‫تقس‬ ‫والتي‬ ، G ‫من‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫العقلية،‬ ‫األنشطة‬ ‫خلف‬ ‫يقف‬ ) ‫الع‬ ( ‫النوعية‬ ‫العقلية‬ ‫وامل‬ S ‫اني،‬ ‫(الزهر‬ ‫العقلية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ) 2016 ،) ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫واحد‬ ‫يستخدم‬ ‫عقلي‬ ‫نشاط‬ ‫كل‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫العقلي.‬ ‫النشاط‬ ‫صور‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫العامل‬ ‫يشترك‬ ‫بينما‬ ‫الخاصة،‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫االقل‬ ‫الدو‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫ومعايير‬ ‫السيكومترية‬ ‫خصائصه‬ ‫وإيجاد‬ ‫االختبار‬ ‫تقنين‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫في‬ ‫تقنينه‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫ل،‬ ‫الصين‬ ‫من‬ ‫كل‬ Xu, Zhang, Du & Tellegen, 2011) ‫هولندا‬ ‫وفي‬ ،) (Huysman,2010) ‫وفي‬ ، ( ‫أملانيا‬ Tellegen, Laros & Peterman 2008 ‫البرزايل‬ ‫وفي‬ ،) Laros, 2013) ‫ى،‬ ‫(موس‬ ‫قامت‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫العربي‬ ‫العالم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أما‬ ،) 1994 ،) ‫واختب‬ ‫العقلية‬ ‫القدرة‬ ‫اختبار‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫و‬ ‫مختلفة،‬ ‫تعليمية‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬ ‫واالنتباه‬ ‫املالحظة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إلى‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫حيث‬ ‫الذكاء،‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫واالنتباه‬ ‫املالحظة‬ ‫واختبار‬ ‫العقلية‬ ‫القدرة‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫تكافؤ‬ ‫مدى‬ ‫اختبار‬ ‫بتطبيق‬ SON-R ‫كأداة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫مجموع‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫والبنات،‬ ‫البنين‬ ‫من‬ ( 75 ) ‫ب‬ ( ‫متوسط‬ 16.85 ) ‫الثانوية،‬ ‫للمرحلة‬ ‫منهم‬ 32 ‫الذكور‬ ‫من‬ ( ‫بمتوسط‬ 16.8 ) ‫و‬ 43 ‫من‬ ‫اإل‬ ‫نا‬ ( ‫بمتوسط‬ 16.9 ،) ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ( 15 -17 ‫سنة‬ ) ، ‫تم‬ ‫املصرية‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تقنين‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫ويحتوي‬ ‫والحضرية،‬ ‫الريفية‬ ‫املناطق‬ ‫في‬ 90 ‫سؤال،‬ ‫التطبيق‬ ‫وزمن‬ 30 ‫ال‬ ‫اعطاء‬ ‫بعد‬ ‫دقيقة‬ ‫تعليمات،‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫مقداره‬ ‫النصفية‬ ‫التجزئة‬ ‫بطريقة‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ( 0.79 ‫لعدد‬ ‫واالنتباه‬ ‫واملالحظة‬ ‫العقلية‬ ‫القدرة‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫الذكور‬ ‫ذكاء‬ ‫نسب‬ ‫ارتباط‬ ‫ومعامل‬ ،) 32 ‫قيمته‬ ‫بلغ‬ ( 0.20 ‫ولل‬ ،) ‫نا‬ ‫لعدد‬ 43 ( ‫قيمته‬ ‫بلغ‬ 0.33 .) ‫(صديق،‬ ‫بها‬ ‫قامت‬ ‫فقد‬ ‫املحلي‬ ‫املستوى‬ ‫على‬ ‫أما‬ 2007 ‫و(الثبيتي،‬ ،) 2016 ‫اني،‬ ‫(الزهر‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) 2016 ‫ومن‬ .) ‫للقياس‬ ‫التقليدية‬ ‫النظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫بتقنين‬ ‫قامت‬ ‫أنها‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫املالحظ‬ Classical Test Theory ‫واحده‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫سوى‬ ‫األداء،‬ ‫ومعايير‬ ‫السيكومترية،‬ ‫االختبار‬ ‫خصائص‬ ‫إليجاد‬ ‫وفنيات‬ ‫أساليب‬ ‫وباستخدام‬ ‫قام‬ ‫(النفيعي،‬ ‫بها‬ 2018 2009 .) ‫الدراسة:‬ ‫مشكلة‬ ‫في‬ ‫جديد‬ ‫محور‬ ‫برز‬ ‫القياس‬ ‫نحو‬ ‫واتجه‬ ‫ات،‬ ‫االختبار‬ ‫تطوير‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وخصوصا‬ ‫والتربوي،‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫القياس‬ ‫التقليدية‬ ‫القياس‬ ‫نظرية‬ ‫أحدثتها‬ ‫التي‬ ‫القياس‬ ‫مشكالت‬ ‫لبعض‬ ‫حلول‬ ‫عنه‬ ‫وأسفر‬ ‫السلوكية.‬ ‫للمظاهر‬ ‫املوضوعي‬ ‫(بيكر،‬ 2010 ‫للمفردة.‬ ‫االستجابة‬ ‫بنظرية‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫الحديثة‬ ‫القياس‬ ‫نظرية‬ ‫وهو‬ ‫أال‬ ،) ‫وعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫القياس‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التطورات‬ ‫ملواكبة‬ ‫مهمة‬ ‫خطوة‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فإن‬ ‫يه‬ ‫للمفردة‬ ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫تفسير‬ ‫ومعايير‬ ‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫الختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫إيجاد‬ ‫االختبارية‬ . ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫تتحدد‬ ‫دقة‬ ‫أكثر‬ ‫وبشكل‬ ‫السؤال‬ ‫التالي‬ ‫الرئيس‬ : " ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫تفسير‬ ‫معايير‬ ‫وما‬ ‫أومن،‬ ‫سنجدرس‬ ‫اختبار‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫ما‬ ‫االختيارية"؟‬ ‫للمفردة‬ ‫االستجابة‬ ‫عن‬ ‫ويتفرع‬ ‫السؤال‬ ‫السابق‬ ‫األ‬ ‫سئلة‬ ‫التالية‬ : 1 -‫نظرية‬ ‫نماذج‬ ‫أي‬ IRT ‫االختبار؟‬ ‫لبيانات‬ ‫مالءمة‬ ‫أكثر‬ ‫البعد‬ ‫أحادية‬ 2 -‫نظرية‬ ‫اضات‬ ‫افتر‬ ‫تتحقق‬ ‫هل‬ IRT ‫ب‬ ‫في‬ ‫املناسب؟‬ ‫اللوغاريتمي‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫االختبار‬ ‫يانات‬ ‫منه‬ ‫ويتفرع‬ ‫ال‬ ‫سؤاالن‬ ‫الفرعي‬ ‫ان‬ ‫ا‬ ‫آلتيان‬ : ‫أ‬ -‫اسة؟‬ ‫الدر‬ ‫بيانات‬ ‫في‬ ‫البعد‬ ‫أحادية‬ ‫اضية‬ ‫افتر‬ ‫يحقق‬ ‫هل‬ ‫ب‬ -‫االختبار؟‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫بين‬ ‫املوضعي‬ ‫االستقالل‬ ‫اضية‬ ‫افتر‬ ‫يحقق‬ ‫هل‬ 3 -‫املستخدم؟‬ ‫اللوغاريتمي‬ ‫للنموذج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بيانات‬ ‫مالءمة‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫ويتفر‬ ‫عنه‬ ‫ع‬ ‫األ‬ ‫سئلة‬ ‫التالية‬ : ‫أ‬ -‫املستخدم؟‬ ‫اللوغاريتمي‬ ‫للنموذج‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫مالءمة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫ب‬ -‫للنموذج؟‬ ‫ككل‬ ‫لالختبار‬ ‫الكلية‬ ‫املالءمة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫ج‬ -‫املستخدم؟‬ ‫اللوغاريتمي‬ ‫للنموذج‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫مالءمة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ 4 -‫امل‬ ‫اللوغاريتمي‬ ‫النموذج‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫ما‬ ‫ناسب؟‬ ‫عنه‬ ‫ويتفرع‬ ‫األ‬ ‫سئلة‬ ‫التالية‬ : ‫أ‬ -‫االختبار؟‬ ‫ات‬ ‫امتر‬ ‫بار‬ ‫ات‬ ‫وتقدير‬ ‫خصائص‬ ‫ما‬ ‫ب‬ -‫تقديرها؟‬ ‫في‬ ‫املعياري‬ ‫الخطأ‬ ‫وما‬ ‫االختبار،‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫صعوبة‬ ‫تقدير‬ ‫ما‬ ‫ج‬ -‫تقديرها؟‬ ‫في‬ ‫املعياري‬ ‫الخطأ‬ ‫وما‬ ‫االختبار،‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫التمييز‬ ‫تقدير‬ ‫ما‬ 5 -‫واالختبار؟‬ ‫ات‬ ‫للفقر‬ ‫املعلومات‬ ‫دالة‬ ‫تقدير‬ ‫ما‬ 6 -‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫ما‬ ‫املناسب؟‬ ‫اللوغاريتمي‬ ‫النموذج‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫القدرة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ : ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬ ‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫الختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫إليجاد‬ ‫لوحظ‬ ‫وبالتالي‬ ‫للمفردة،‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫ــ‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫ــ‬ ‫المجلد‬ ‫ال‬ ‫سادس‬ ‫ــ‬ ‫العدد‬ ‫ال‬ ‫عاشر‬ ‫ــ‬ ‫فبراير‬ 2022 ‫م‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫ــ‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫ــ‬ ‫المجلد‬ ‫ال‬ ‫سادس‬ ‫ــ‬ ‫العدد‬ ‫ال‬ ‫عاشر‬ ‫ــ‬ ‫فبراير‬ 2022 ‫م‬
	‫للمفردة‬ ‫الستجابة‬	‫ا‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫األداء‬ ‫تفسير‬ ‫ومعايير‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫قدرة‬ ‫وتقدير‬ ،	‫االختبار‬	‫و‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫تدريج‬ ‫في‬ ‫املتمثلة‬

‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫الختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ Snijders- Oomen ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬ ( 137 )

  
	‫و‬ ، ‫تجعلها‬ ‫قوي‬ ‫فلسفي‬ ‫أساس‬ ‫ذات‬ ‫نظرية‬ ‫نشوء‬ ‫في‬	‫ال‬ ‫وذلك‬ ‫القياس‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫حد‬ ‫الذي‬ ‫التطور‬ ‫اريه‬ ‫ستمر‬	‫االختبارية‬ .
		‫ب‬ ‫اتية،‬	‫والث‬ ‫بالدقة‬ ‫تتسم‬ ‫وتقنيات‬ ‫أساليب‬ ‫إيجاد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التقليدية‬ ‫القياس‬ ‫نظرية‬ ‫عيوب‬ ‫تالفي‬ ‫على‬ ‫قادرة‬
														:	‫الدراسة‬ ‫أهمية‬
	‫القدرة‬ ‫لقياس‬ ‫مقنن‬ ‫باختبار‬	‫والتربوي‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫القياس‬	‫في‬ ‫املختصين‬ ‫لتزويد‬ ‫ها‬	‫سعي‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬
	‫قدرة‬ ‫تقدير‬ ‫وتحرر‬ ‫واملوضوعية،‬ ‫بالدقة‬	‫يتصف‬	‫كاتل،‬ ‫ونظرية‬ ‫لسبيرمان‬ ‫العاملين‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫العامة‬ ‫العقلية‬
	‫إعادة‬ ‫ضرورة‬	‫هذ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ه‬	‫وت‬ ‫اد.‬ ‫األفر‬ ‫قدرة‬ ‫أثر‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫وتحرر‬ ‫ات،‬ ‫الفقر‬ ‫معالم‬ ‫أثر‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ؤكد‬
	‫والتي‬ ‫التقليدية،‬ ‫القياس‬ ‫نظرية‬ ‫عيوب‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫وذلك‬ ‫للمفردة،‬ ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫النفسية‬ ‫املقاييس‬ ‫تقنين‬
														‫النفسية‬ ‫املقاييس‬ ‫غالبية‬ ‫ضوئها‬ ‫في‬ ‫قننت‬ .
														‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ :
	‫ض‬ ‫في‬ ‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫الختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫النموذج‬ ‫وء‬	‫حدود‬ ‫اقتصرت‬
	‫االختبار‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫تفسر‬ ‫التي‬ ‫املعايير‬ ‫إيجاد‬ ‫ثم‬ ‫االختيارية،‬ ‫للمفردة‬ ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫نماذج‬ ‫من‬ ‫املالئم‬ ‫اللوغاريتمي‬
	‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫تمثلت‬ ‫حيث‬	‫لالختبار‬ ‫الخام‬ ‫للدرجات‬ ‫املناظرة‬ ‫القدرة‬ ‫ملستويات‬ ‫املناظرة‬ ‫املئينيات‬ ‫في‬ ‫واملتمثلة‬ .
					‫امل‬ ‫مكة‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ . ‫عاما‬ ‫عشر‬ ‫تسعة‬ ‫إلى‬ ‫عاما‬ ‫عشر‬ ‫خمسة‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫والذين‬ ‫كرمة،‬
														‫الدراسة‬ :	‫مصطلحات‬
														‫السيكومترية:‬ ‫الخصائص‬	-
	‫االختبار‬ ‫معلومات‬ ‫دالة‬ ‫وكذلك‬ ‫االختبار،‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫لكل‬ ‫والتخمين‬ ‫والتمييز‬ ‫الصعوبة‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫هي‬	o
												‫االختبارية.‬ ‫للمفردة‬ ‫جابة‬	‫االست‬ ‫نظرية‬ ‫وفق‬ ‫القدرة‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫املعياري‬ ‫والخطأ‬
														:	Snijders-Oomen test	‫أومن‬	-	‫سنجدرس‬ ‫اختبار‬	-
	‫للتطبيق‬ ‫قابل‬	‫واملقياس‬	‫سنة،‬	‫أربعين‬	‫إلى‬ ‫سنوات‬	‫ستة‬	‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫الذين‬	‫اد‬ ‫األفر‬	‫ذكاء‬	‫يقيس‬	‫اختبار‬	‫هو‬	o
	‫م‬ ‫بصفة‬ ‫الئما‬	‫املقياس‬	‫من‬ ‫يجعل‬ ‫وهذا‬	‫اللغة‬ ‫استخدام‬ .	‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫دون‬	‫املعرفية‬ ‫الوظائف‬	‫ويقيس‬	‫عام‬ ‫بشكل‬
	‫أو‬	‫والتخاطب‬ ،	‫و‬ ‫اللغة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الصعوبات‬	‫اإلعاقات‬	‫ذوي‬ ‫لألشخاص‬	‫خاصة‬	‫وبصفة‬ ‫العاديين‬ ‫لألشخاص‬ ‫عامة‬
														Snijders, Tellegen & Laros, 1988 ) .	(	‫التواصل‬
														-
														‫الزهراني‬

‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫الذكاء‬ Non-verbal Intelligence:

  
	‫غير‬ ‫الذكاء‬ ‫قياس‬ ‫ويمكن‬	،	‫اللغة‬ ‫ستخدام‬	‫ا‬ ‫تتطلب‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫الذكائية‬ ‫املعلومات‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫الذي‬ ‫الذكاء‬ "	‫بأنه:‬ ‫يعرف‬	o
								.	(Gary &Vandbos, 2013, 390	( "	‫أدائية‬	‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫بواسطة‬ ‫اللفظي‬
											Item Response Theory	‫للمفردة:‬ ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬	-
	‫االختبار‬ ‫يقيسها‬ ‫التي‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫القدرة‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫القائمة‬ ‫العالقة‬ ‫نمذجة‬ ‫تحاول‬ ‫معاصرة‬ ‫سيكومترية‬ ‫نظرية‬ ‫هي‬	o
	‫على‬ ‫الفرد‬ ‫إجابة‬ ‫واحتمالية‬ ‫املشاهدة،‬ ‫االستجابات‬ ‫من‬ ‫تقديرها‬ ‫يتم‬ ‫االختبار،‬ ‫مفردات‬ ‫من‬ ‫ملفردة‬	‫واستجاباته‬
											2005 .)	‫(عالم،‬ ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬ ‫مختلفة‬ ‫اختبارية‬ ‫مفردات‬
												.	‫السابقة‬ ‫والدراسات‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أدبيات‬	-	2
	Snijders-Oomen, 1943 ‫واعتمادا‬ .)	( ‫اد‬ ‫لألفر‬	‫اكي‬ ‫اإلدر‬ ‫األداء‬	‫لتقييم‬	SON	‫اختبار‬ ‫من‬	‫األولى‬ ‫النسخة‬ ‫صممت‬
	‫املهام‬	‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬	‫شملت‬ ‫التي‬	‫االختبار‬	‫سلسلة‬	‫أومن‬	-	‫سنجدرس‬	‫وضع‬ ‫لالختبار،‬ ‫واملطورة‬ ‫املوجودة‬	‫املهام‬	‫على‬

‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫ــ‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫ــ‬ ‫المجلد‬ ‫ال‬ ‫سادس‬ ‫ــ‬ ‫العدد‬ ‫ال‬ ‫عاشر‬ ‫ــ‬ ‫فبراير‬ 2022 ‫م‬ ‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫الختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ Snijders- Oomen ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬ ( 138 )

  
	‫على‬ ‫واضح‬ ‫مؤشر‬ ‫تقديم‬ ‫هو‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫وكان‬ ‫وامللموس).‬ ‫(املطلق‬ ‫واملنطق‬ ‫املكانية‬ ‫بالقدرة‬	‫املتعلقة‬	‫اللفظية‬ ‫غير‬
	‫الفرعية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬	‫صممت‬ ‫ذلك،‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫التعليمية.‬ ‫املنظومة‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫وتوقعات‬ ‫لم‬	‫التع‬ ‫على‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫قدرة‬
	‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫عدم‬ ‫أو‬	‫امللل‬	‫ملنع‬ ‫االختبار‬ ‫بأداء‬ ‫الطفل‬ ‫متعة‬ ‫على‬ ‫تحافظ‬ ‫لكي‬	‫الفكرية‬	‫املهام‬	‫من‬ ‫واسعة‬ ‫مجموعة‬	‫لتقييم‬
													‫التعاون‬ .
	‫هذه‬	Snijders & Snijders-Oomen, 1958 ‫في‬ .)	(	SON-'58	1958 :	‫عام‬ ‫في‬	‫لالختبار‬ ‫األولى‬ ‫النسخة‬	‫نشر‬ ‫تم‬
												‫سنة.‬	16	-	4	‫سن‬ ‫من‬ ‫والعاديين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫لكل‬	‫وتقنينه‬ ‫االختبار‬	‫سلسلة‬	‫في‬ ‫التوسيع‬ ‫تم‬	‫النسخة‬
	1975 .	‫عام‬ ‫الثانية‬ ‫النسخة‬ ‫تقديم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫سالسل‬ ‫من‬ ‫فرعيين‬ ‫اختبارين‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫تطور‬ ‫حد‬
	‫تطوير‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫سنة.‬ SON 2 ½-7	17	‫إلى‬	7	‫من‬ ‫العمرية‬ ‫الفئة‬ ‫في‬	‫لألطفال‬ )	Starren, 1975	(	SSON	‫تصميم‬ ‫تم‬ ‫ثم‬
	Snijders & Snijders-	( ‫سنوات‬	7	-	3	‫سن‬ ‫من‬ ‫العمرية‬ ‫الفئة‬ ‫في‬ ‫لألطفال‬ ‫املدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫ملرحلة‬	SON	‫باسم‬ ‫واملعروف‬
													Oomen, 1975 .)
	Snijders,		(	1988	SON-R 5½-17 ‫عام‬ ‫في‬	‫سنا،‬ ‫األكبر‬ ‫لألطفال‬	‫االختبار‬	‫من‬	‫الثالثة‬ ‫النسخة‬ ‫ظهرت‬ ‫ثم‬
	SON-	Tellegen & Laros, 1988; Laros & Tellegen, 1991; Tellegen & Laros, 1993 ‫من‬ ‫كل‬ ‫محل‬ ‫حل‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ .)
	‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫جهود‬ ‫بذل‬	‫تم‬	SON-R 5½-17	‫تصميم‬ ‫وعند‬ ‫سنة.‬	‫و‬ 17	½ 5	‫بين‬ ‫العمرية‬ ‫الفئة‬ ‫هدفه‬ ‫وكان‬	‫و‬ SSON	'58
	‫خالل‬ ‫من‬ ‫وثانيا:‬ ‫واملهام.‬ ‫االختبار‬ ‫مواد‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬	‫اج‬ ‫إدر‬	‫خالل‬ ‫من‬ ‫أوال:‬	‫و‬ SON-'58	SSON	‫ايا‬ ‫مز‬	‫بين‬ ‫الجمع‬
													‫لالختبار.‬	‫الثبات‬ ‫من‬ ‫عالية‬	‫درجة‬ ‫ضمان‬	‫عن‬ ‫فضال‬	‫اءات‬ ‫اإلجر‬	‫وتسجيل‬	‫االختبار‬	‫تقنين‬
													‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬	-	‫ثانيا‬
	‫ت‬	‫و‬ ‫كان‬	SON-R 6-40	‫الختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أجريت‬
													‫اآلتي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬
	Xu, Zhang, Du &		‫فرد،‬	1600	‫من‬ ‫لعينة‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬	،	2010	‫عام‬ ‫الصين‬ ‫في‬ ‫اجريت‬ ‫دراسة‬ ‫أولها‬	-
	‫التناظر،‬ ‫الختبار‬	0.990	،	0.991	،	0.997	،	0.988	‫االرتباطات‬ ‫قيم‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ )	Tellegen, 2011)
	‫در‬ ‫وفي‬ ‫الترتيب،‬ ‫على‬ ‫واألنماط‬ ‫والتصنيفات‬ ‫والفسيفساء،‬ ‫اسة‬ ‫سن‬ ‫من‬ ‫فرد‬ 6 ‫إلى‬ 40 ‫الثبات‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫للعينة.‬ ‫الداخلي‬ ‫اق‬ ّ COTAN ‫عام‬ 2012 1933 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫شملت‬ ‫االتس‬ ‫حساب‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫توصلت‬ ‫سنة،‬
	‫فرد‬	116	‫لعدد‬ ‫االختبار‬ ‫إعادة‬ ‫وتم‬ .	0.87	‫بلغت‬ ‫الفرعية‬ ‫ات‬ ‫ولالختبار‬ ،	0.95	‫ككل‬ ‫لالختبار‬ ‫كرونباخ)‬	-	‫(ألفا‬ ‫الكلي‬
	(Tellegen, Laros,	0.79 ( .	‫االرتباط‬ ‫متوسط‬ ‫كان‬ ‫الفرعية‬ ‫ات‬ ‫ولالختبار‬ ،	0.92	‫االرتباط‬	‫متوسط‬ ‫نتيجة‬ ‫وكانت‬
													2014
	‫اوحت‬ ‫تر‬		‫اإل‬ ‫من‬ ‫نا‬		‫و‬ ‫الذكور،‬ ‫من‬ 21	23	‫طفال‬	44	‫ـ‬ ‫ل‬ ‫كانت‬	2010	‫عام‬	Laros, 2013) )	‫دراسة‬ ‫البرازيل‬ ‫وفي‬	-
	‫بلغت‬ ‫الداخلي‬ ‫ساق‬	‫االت‬ ‫معامل‬ ‫لحساب‬ ‫الفرعية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫نتائج‬ ‫واظهرت‬ ‫سنة،‬	7,8	-	5,9	‫بين‬ ‫ما‬ ‫أعمارهم‬
													0.80 )	(	‫ت‬	‫بلغ‬ ‫الفرعية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫لجميع‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫وقيمة‬ ،	(0.92)	‫قيمته‬
	17 ‫سنة،‬ )	-	( ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ) 15	( ‫العينة‬ ‫حجم‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ) 75	( ‫ى‬ ‫موس‬ ‫دراسة‬ ‫فكانت‬ ‫عربيا‬ ‫أما‬ 1994	-
	‫معامل‬	‫أن‬	‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬	‫والحضرية،‬ ‫الريفية‬ ‫املناطق‬ ‫في‬ ‫املصرية‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫بتقنين‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬
													( ‫مقداره‬ ‫النصفية‬ ‫التجزئة‬ ‫بطريقة‬ ‫الثبات‬ 0.79 .)
													(	-
													‫الزهراني‬

‫صديق‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أجريت‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫وأما‬ 2007

  
	2022 ‫م‬	‫فبراير‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫عاشر‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬

) ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وهدفت‬ ‫التجز‬ ‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫وتم‬ ‫املعرفي،‬ ‫العقلي‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫والعاديات‬ ‫السمع‬ ‫فاقدات‬ ‫ئة‬ 
‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫الختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ Snijders- Oomen ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬ ( 139 )

  ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫حيث‬ ‫معينة‬ ‫فقرة‬ ‫على‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫استجابة‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫التقليدية‬ ‫النظرية‬ ‫تأخذ‬ ‫لم‬ ‫ا‬ ‫األفر‬ ‫بأداء‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫معلومات‬ ‫تقدم‬ ‫ولم‬ ‫لالختبار،‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫فقرة‬ ‫على‬ ‫د‬ . 


				2022 ‫م‬	‫فبراير‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫عاشر‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫بثبات‬ ‫يتمتع‬ ‫االختبار‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اشارت‬ ‫والتي‬ ‫بروان‬	-	‫سبيرمان‬ ‫معادلة‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫إيجاد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النصفية‬
														( ‫ككل‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫املتوسط‬ ‫فوق‬ 0.87 .)
	‫تم‬	‫حيث‬ ‫الطائف،‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تقنين‬ ‫إلى‬	2016 )	‫و‬ ‫(الثبيتي،‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬	-
	‫ضوء‬ ‫في‬ ‫لالختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫إيجاد‬ ‫تم‬ ‫وكذلك‬ ، ‫طالبا‬ )	( ‫حجمها‬ ‫بلغ‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ 1007
	‫كما‬ )	( ‫قيمته‬ ‫بلغت‬ ‫وبمتوسط‬ ) 0.54	0.99	-	0.80	( ‫بين‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫التقليدية‬ ‫النظرية‬
	‫االتساق‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ،)	( 0.39	‫قيمته‬ ‫وبمتوسط‬ )	0.80	-	0.01	( ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬
	‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ،	0.96	‫قيمته‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫ككل‬ ‫لالختبار‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫الداخلي‬
	( ‫قيمته‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫االختبار‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫طالب‬ 0.89 ‫وهي‬ ،)	100	‫حجمها‬ ‫بلغ‬ ‫جزئية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫إعادة‬
														‫اال‬ ‫ثبات‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫مرتفعة‬ ‫قيم‬ ‫ختبار‬ .
	‫مكة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫إيجاد‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬	)	2016	‫(الزهراني،‬ ‫دراسة‬ ‫وفي‬	-
	0.97 )	-	( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫صعوبة‬ ‫معامالت‬ 0.03	‫اوحت‬ ‫تر‬	( ‫عينة‬ ‫على‬ ‫طبقت‬ ‫حيث‬ ‫املكرمة‬ 1004 ‫حيث‬ ‫طالبا‬ )
	‫مقداره‬ ‫وبمتوسط‬ )	0.69	،	0.16	-	‫و‬ ‫او‬ ‫تر‬ ‫ات‬ ‫للفقر‬ ‫التمييز‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ( ‫بين‬ ‫حت‬	،)	( ‫قيمته‬ ‫بلغت‬ ‫بمتوسط‬ 0.58
	‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،)	( ‫بلغت‬ ‫املقياس‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫لجميع‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫وكذلك‬ ،) 0.95	( 0.40
														0.95 ( ‫مقداره‬ ‫وبمتوسط‬ ‫األربعة،‬ ‫الفرعية‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ) 0.91 .)	-	( ‫بين‬ ‫قيمته‬ 0.88
	‫صدق‬ ‫حساب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫تحقق‬	(Tellegen, Laros, 2014 ‫ال‬ ‫تم‬ ‫الصدق‬ ‫مستوى‬ ‫على‬	( ‫دراسة‬	-
											0.56 .	‫مقداره‬ ‫وبمتوسط‬ ،	0.67	‫إلى‬	0.48	‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫بلغ‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫املعيار.‬ ‫وصدق‬ ‫البناء‬
	‫التكوين‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬	‫تم‬	Berge, Ten & Kiers 1991; Lorenzo-Seva & Ferrando 2006 ) .	( ‫دراسة‬ ‫وفي‬	-
	‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫استخدام‬ ‫حيث‬ ‫األبعاد‬ ‫عدد‬ ‫يد‬	‫تحد‬ ‫بهدف‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫ي‬ ‫الفرض‬
	‫هناك‬ ‫أن‬ ‫التحليل‬ ‫أظهر‬ ‫وقد‬ ‫ات.‬ ‫للمتغير‬ ‫املشترك‬ ‫التباين‬ ‫لتفسير‬ ‫العوامل‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫االستكشافي‬
	‫املشترك.‬ ‫التباين‬ ‫من‬ %	6	‫ان‬ ‫يفسر‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫اثنين‬ ‫وأن‬ ‫املشترك،‬ ‫التباين‬ ‫من‬ %	94	‫يفسر‬ ‫فقط‬	‫واحد‬ ‫ا‬	‫عامال‬
	‫يكون‬ ‫يكاد‬ ‫الثاني‬ ‫العامل‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،)	( ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫الكامن‬ ‫الجذر‬ ‫قيمة‬ ‫يمتلك‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫فقط‬ 1	‫األول‬ ‫العامل‬ ‫وأن‬
	‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫كذلك‬ ‫األول.‬ ‫العامل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التباينات‬ ‫ثلثي‬ ‫حوالي‬ ‫تفسير‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫الثالث.‬ ‫العامل‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫أهمية‬ ‫له‬
	‫األطفال‬ ‫لذكاء‬ ‫وكسلر‬ ‫اختبار‬ ‫ع‬	‫م‬ ‫نتائجهم‬ ‫وأدرجت‬ ،	2010	‫عام‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫التالزمي‬ ‫الصدق‬ ‫من‬
		0.88 .	WISC-III ‫االرتباط‬ ‫قيمة‬ ‫بلغ‬	‫و‬	SON-IQ	‫بين‬ ‫قوية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬	‫ا‬	‫طالب‬	31	‫درجات‬ ‫وأظهرت‬ ،	WISC-III
														‫السابقة:‬ ‫الدراسات‬ ‫على‬ ‫تعليق‬
	‫ضوء‬ ‫في‬ ‫كانت‬ ‫والتي‬ ‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫أجريت‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬
	‫من‬	‫كل‬ ‫أوضحها‬ ‫كما‬ ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫قصور‬ ‫جوانب‬ ‫وجود‬ ‫لوحظ‬ ‫قليدية‬	‫الت‬ ‫النظرية‬
														‫منها‬ ، :	(Hambleton & Swaminathan, 1985)	‫وسومناثان‬ ‫هامبلتون‬
	‫الذين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الثبات‬ ‫مثل‬ ‫االختبار‬ ‫وخصائص‬ ‫والتمييز،‬ ‫الصعوبة‬ ‫مثل‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫خصائص‬ ‫إن‬	-	1
														‫االختبار.‬ ‫عليهم‬ ‫يجري‬
	‫وتحيز‬ ‫االختبار‬ ‫تصميم‬ ‫مثل‬ ‫ات‬ ‫باالختبار‬ ‫املتعلقة‬ ‫املشكالت‬ ‫من‬ ‫للكثير‬	‫حلوال‬ ‫التقليدية‬ ‫النظرية‬ ‫تقدم‬ ‫لم‬	-	2
														‫ات.‬ ‫الفقر‬
														-	3
														‫الزهراني‬

‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫الختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ Snijders- Oomen ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬ ( 140 )

  ‫بقدرة‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫خصائص‬ ‫وتأثر‬ ‫املفحوصين.‬ ‫لجميع‬ ‫القياس‬ ‫خطأ‬ ‫تباين‬ ‫تساوي‬ ‫تفترض‬ ‫التقليدية‬ ‫النظرية‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫فالفقر‬ ‫العينة،‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫قدرة‬ ‫باختالف‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫والتمييز‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامالت‬ ‫تختلف‬ ‫حيث‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫ذو‬ ‫عنها‬ ‫يجيب‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫إذا‬ ‫وكذلك‬ ‫املنخفضة،‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫لذوي‬ ‫صعبة‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫تبدو‬ ‫بينما‬ ‫سهلة،‬ ‫تبدو‬ ‫ملرتفعة‬ ‫املتجانسة.‬ ‫غير‬ ‫العينات‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫أقل‬ ‫التمييز‬ ‫معامالت‬ ‫تكون‬ ‫متجانسة‬ ‫العينة‬ ‫كانت‬ 5 -‫العينة،‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫على‬ ‫مرتين‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫يعتمد‬ ‫حيث‬ ‫االختباري‬ ‫باملوقف‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫يتأثر‬ ‫ظروف‬ ‫الن‬ ‫وذلك‬ ‫كاف،‬ ‫وغير‬ ‫صعبا‬ ‫ا‬ ‫أمر‬ ‫يعد‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫أهميته‬ ‫رغم‬ ‫االختبار.‬ ‫من‬ ‫متكافئتين‬ ‫صورتين‬ ‫تطبيق‬ ‫أو‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫دقة‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫وبالتالي‬ ‫مره،‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫يختلف‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫الفقر‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫عن‬ ‫تماما‬ ‫يختلف‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫قدرة‬ ‫تقدير‬ 3 . ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫من‬ ‫ممثلة‬ ‫غير‬ ‫عينات‬ ‫من‬ ‫الفقرة‬ ‫لخصائص‬ ‫متحيزة‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫يمكن‬ . ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫واحد‬ ‫نموذج‬ ‫استخدم‬ ‫سواء‬ ‫اضات‬ ‫االفتر‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫للمفردة‬ ‫االستجابة‬ ‫ونظرية‬ ‫املتعلقة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫أو‬ ‫السمات‬ ‫تسمى‬ ‫العوامل،‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫بأداء‬ ‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬ ‫منها‬ ‫النظرية،‬ ‫بهذه‬ ‫الكامنة‬ . ‫الكامنة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫أو‬ ‫السمات‬ ‫ومجموعة‬ ‫اختبارية‬ ‫مفردة‬ ‫أي‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫أداء‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫وصف‬ ‫يمكن‬ ‫كذلك‬ ‫طرد‬ ‫بدالة‬ ‫الفقرة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫أدائه‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫أنها‬ ‫فترض‬ ُ ‫اإلجابة‬ ‫احتماالت‬ ‫تحدد‬ ‫الدالة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ، ‫عن‬ ‫الصحيحة‬ ‫للجابة‬ ‫احتماالت‬ ‫يمتلكون‬ ‫املرتفعة‬ ‫القدرة‬ ‫ذوو‬ ‫اد‬ ‫فاألفر‬ ‫للقدرة،‬ ‫املختلفة‬ ‫للمستويات‬ ‫الصحيحة‬ ‫ز‬ ‫كلما‬ ‫أي‬ ‫املنخفضة،‬ ‫القدرة‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫احتماالت‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫الصحيحة‬ ‫إجابته‬ ‫احتمال‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫ادت‬ ‫معين،‬ ‫اختبار‬ ‫يقيسها‬ ‫والتي‬ ‫الفرد،‬ ‫لدى‬ ‫معينة‬ ‫سمة‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫نمذجة‬ ‫تحاول‬ ‫النظرية‬ ‫فهذه‬ ‫الفقرة،‬ ‫على‬ ‫السمة‬ ‫هذه‬ ‫يقيس‬ ‫الذي‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫استجابة‬ ‫درجات‬ ‫وبين‬ 


	2022 ‫م‬	‫فبراير‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫عاشر‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
														-	4
	(Hambleton & Swaminathan,				
														1985) .
	‫لتطوير‬ ‫بحثية‬ ‫بجهود‬ ‫القياس‬ ‫علماء‬ ‫قام‬ ،	‫التقليدية‬ ‫القياس‬ ‫نظرية‬ ‫إلى‬ ‫وجهت‬ ‫التي‬ ‫النقد‬ ‫لجوانب‬ ‫ونتيجة‬
	Item Response	‫االختبارية‬ ‫للمفردة‬ ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫نشوء‬ ‫عنها‬ ‫نتج‬ ‫االنتقادات،‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫تتغلب‬ ‫القياس‬ ‫نظرية‬
	‫ببناء‬ ‫املعنية‬ ‫العاملية‬ ‫واملؤسسات‬ ‫املعاصر،‬ ‫القياس‬ ‫علماء‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مححوظا‬ ‫اهتماما‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫نالت‬ ‫وقد‬ ،	theory
			‫االختبار‬ ‫املختلفة‬ ‫والتربوية‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫وتطوير‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫أصبحت‬ ‫حيث‬ ‫واملقاييس،‬ ‫ات‬ .
	‫نظرية‬ ‫إليها‬ ‫تستند‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫القواعد‬ ‫بعض‬	(Embreston & Reise, 2000)	‫وريس‬ ‫امبريستون‬ ‫ويذكر‬
														‫يلي‬ ‫ما‬ ‫وهي‬ :	(IRT)	‫للفقرة‬ ‫االستجابة‬
										‫االستجابة‬ ‫أنماط‬ ‫أو‬ .	‫الدرجات‬ ‫باختالف‬ ‫يختلف‬ ‫للقياس‬ ‫املعياري‬ ‫الخطأ‬	1 .
	‫دالة‬ ‫تسمى‬	2 . ‫ات.‬ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫ية‬ Monotonically Increasing function
	‫اد‬ ‫األفر‬ ‫تحدد‬ ‫الدالة‬ ‫هذه‬	‫إن‬ ‫حيث‬	(ICC)	‫الفقرة‬ ‫خاصية‬ ‫منحنى‬ ‫أو‬	Item Characteristic Function	‫الفقرة‬ ‫خصائص‬
	‫املفحوصين‬ ‫من‬ ‫للفقرة‬ ‫الصحيحة‬ ‫للجابة‬ ‫عالية‬ ‫احتمالية‬ ‫توقعات‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫السمات‬ ‫في‬ ‫مرتفعة‬ ‫درجات‬ ‫حققوا‬ ‫الذين‬
													(Hambleton, 1989: 148)	‫السمات‬ ‫على‬ ‫منخفضة‬ ‫درجات‬ ‫حققوا‬	‫الذين‬
	(Rust & Golombok, 1999: 56) .			
	‫باملفردة‬ ‫املتعلقة‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫نموذج‬ ‫لكل‬ ‫توضيح‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫البعد.‬ ‫أحادية‬ ‫النماذج‬ ‫على‬	‫التركيز‬ ‫يكون‬ ‫سوف‬
														‫االستجابة.‬ ‫ثنائية‬
														‫راش).‬ ‫(نموذج‬ ‫املعلم‬ ‫أحادي‬ ‫نموذج‬	-	1
	‫الدنماركي‬ ‫الرياضيات‬ ‫لعالم‬ ‫نسبة‬ ‫اش‬ ‫ر‬ ‫بنموذج‬ ‫مي‬ ُ ‫س‬ ‫البعد.‬ ‫أحادية‬ ‫للمفردة‬ ‫االستجابة‬ ‫نماذج‬ ‫أبسط‬ ‫يعد‬
	‫الترجيح‬ ‫دالة‬ ‫تمثله‬ ‫للمفردة‬ ‫املميز‬ ‫للمنحنى‬ ‫نموذجا‬ ‫ويعتبر‬ ‫الثنائية،‬ ‫الدرجة‬ ‫على‬ ‫د‬	‫ويعتم‬ ‫نماذج‬ ‫عدة‬ ‫منه‬ ‫اش،‬ ‫ر‬ ‫جورج‬
														One-Parameter Logistic Function .	‫املعلم‬ ‫أحادي‬ ‫اللوغاريتمي‬
														‫الزهراني‬

‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫الختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ Snijders- Oomen ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬ ( 141 )

  
	2022 ‫م‬	‫فبراير‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫عاشر‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫هو‬ ‫التابع‬ ‫واملتغير‬ .)	𝑏 𝑗	( ‫املفردة‬ ‫وصعوبة‬ )	𝜃 𝑗	( ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫درجة‬ ‫هو‬ ‫النموذج‬ ‫في‬ ‫املستقل‬ ‫الكامن‬ ‫املتغير‬
											i ‫التالية:‬ ‫املعادلة‬ ‫وفق‬ .)	( ‫اختبارية‬ ‫مفردة‬ ‫على‬ ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬ ‫يجيب‬ )	( ‫الفرد‬ j	‫احتمالية‬
														𝑝 𝑖 (𝜃) =	𝑒 𝜃 𝑗 -𝑏 𝑖 1 + 𝑒 𝜃 𝑗 -𝑏 𝑖
	‫جميع‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬ .	Item Difficulty Parameter	‫فقط‬ ‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬ ‫في‬ ‫تختلف‬ ‫املفردات‬ ‫أن‬ ‫يفترض‬
	‫اش‬ ‫ر‬ ‫نموذج‬ ‫بين‬ ‫والفرق‬ ‫امليل)،‬ ‫نفس‬ ‫(لها‬ ‫تمييزها‬ ‫في‬ ‫تتساوى‬ ‫أي‬ .)	( ‫حرف‬ ‫ل‬ S	‫شك‬ ‫على‬ ‫مميزة‬ ‫منحنيات‬ ‫لها‬ ‫املفردات‬
	‫الثاني‬ ‫بينما‬ ‫الصحيح،‬ ‫الواحد‬ ‫تساوي‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫لجميع‬ ‫التمييز‬ ‫معلمة‬ ‫قيمة‬ ‫يفترض‬ ‫األول‬ ‫أن‬ ‫املعلمة‬ ‫أحادي‬ ‫والنموذج‬
								‫صحيح.‬ ‫واحد‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫بالضرورة‬ ‫وليس‬ ‫متساوية‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫لجميع‬ ‫التمييز‬ ‫معلمة‬ ‫قيمة‬ ‫يفترض‬
														‫بيرنيوم).‬ ‫(نموذج‬ ‫املعلم‬ ‫ثنائي‬ ‫نموذج‬	-	2
	‫املفردات‬ ‫أن‬ ‫يفترض‬ )	( 2PL	Two-Parameter Logistic Model	‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫يعرف‬ ‫اإلحصاء‬ ‫عالم‬ ‫بيرنيوم‬ ‫اقترحه‬
	‫تمييز‬ ‫معلمة‬ ‫اليه‬ ‫أضيفت‬ ‫النموذج‬ ‫لهذا‬ ‫الرياضية‬ ‫والصيغة‬ ،	𝑎 𝑖 )	(	‫والتمييز‬	𝑏 𝑖 )	( ‫الصعوبة‬ ‫معلمتي‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫تختلف‬
														‫التالية:‬ ‫عادلة‬	‫امل‬ ‫وفق‬ ‫املفردة.‬
													𝑝 𝑖 (𝜃) =	𝑒 𝑎 𝑖 (𝜃 𝑗 -𝑏 𝑖 ) 1 + 𝑒 𝑎 𝑖 (𝜃 𝑗 -𝑏 𝑖 )
	‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫حيث‬ ‫املفردة،‬ ‫وصعوبة‬ ‫القدرة‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫في‬ ‫يضرب‬ )	𝑎 𝑖	( ‫املفردة‬ ‫تمييز‬	‫إن‬ ‫حيث‬
														. ‫ا‬ ‫تمييز‬ ‫األكثر‬ ‫للمفردات‬ ‫االحتماالت‬
														‫لورد).‬	‫(نموذج‬ ‫املعلم‬ ‫ثالثي‬ ‫نموذج‬	-	3
	‫وبالتالي‬ ‫متعدد،‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ‫مفردة‬ ‫في‬ ‫العشوائي‬ ‫التخمين‬ ‫إلى‬ ‫يحجؤون‬ ‫ربما‬ ‫املخفضة‬ ‫القدرة‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬
	‫والصيغة‬ ‫التخمين،‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫املفردة‬ ‫على‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫إلى‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫وصول‬ ‫احتمالية‬ ‫وهو‬ ‫ثالثة‬ ‫معلمة‬ ‫أضيف‬
														‫كاآلتي:‬ ‫هي‬ ‫املعلمة‬ ‫ثالثي‬ ‫للنموذج‬ ‫الرياضية‬
											𝑝 𝑖 (𝜃) = 𝑐 𝑖 + (1 + 𝑐 𝑖 )	𝑒 𝑎 𝑖 (𝜃 𝑗 -𝑏 𝑖 ) 1 + 𝑒 𝑎 𝑖 (𝜃 𝑗 -𝑏 𝑖 )
	‫احتمالية‬ ‫وهي‬ ‫للمفردة،‬ ‫املميز‬ ‫للمنحنى‬	Lower Asymptote	‫األدنى‬ ‫التقاربي‬ ‫الخط‬ ‫تمثل‬ )	𝑐 𝑖	( ‫معلمة‬ ‫حيث‬
														‫املنخفضة.‬ ‫القدرة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫للمفحوصين‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬
														‫للمفردة:‬ ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫لنماذج‬ ‫اضات‬ ‫افتر‬ )	( ‫إليانا‬ ‫أورد‬ 2017
														Unidimensionality :	‫البعد‬ ‫أحادية‬ ‫افتراض‬	-	‫أ‬
	‫من‬ ‫وذلك‬ ‫خاصية،‬ ‫أو‬ ‫سمة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫وليس‬ ‫واحد‬ ‫بعد‬ ‫أو‬ ‫سمة‬ ‫في‬ ‫تشترك‬ ‫االختبار‬ ‫مفردات‬ ‫أن‬ ‫النظرية‬ ‫تفترض‬
	‫مع‬ ‫تشترك‬ ‫أن‬ ‫فيمكن‬ ‫ض‬	‫ا‬ ‫االفتر‬ ‫هذا‬ ‫تخالف‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫والفقر‬ ‫االختبار.‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫مصفوفة‬ ‫خالل‬
	‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫السمات‬ ‫أو‬ ‫األبعاد‬ ‫تعددت‬ ‫حالة‬ ‫وفي‬ ‫الكلي.‬ ‫االختبار‬ ‫ضمن‬ ‫فرعي‬ ‫اختبار‬ ‫لتكون‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫بعض‬
														1418 .)	‫(الطريري،‬	‫األبعاد‬ ‫عديدة‬ ‫النماذج‬ ‫إلى‬ ‫نحجأ‬ ‫عندئذ‬
														Local Item Independent	‫املوضعي‬ ‫االستقالل‬ ‫افتراض‬	-	‫ب‬
	‫مفردة‬ ‫أي‬ ‫على‬ ‫إجابته‬ ‫ناتج‬ ‫عن‬ ‫مستقل‬ ‫ويكون‬ ‫االختبارية.‬ ‫للمفردة‬ ‫صحيحة‬	‫ال‬ ‫اإلجابة‬ ‫احتمالية‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬
	‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫وبالتالي‬ ‫ابطة‬ ‫متر‬ ‫غير‬ ‫تكون‬ ‫املفردات‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫املفردة.‬ ‫صعوبة‬ ‫وقيمة‬ ‫الفرد،‬ ‫قدرة‬ ‫ضبط‬ ‫بعد‬ ‫آخرى،‬
	2005 .)	‫املفر‬ ‫وصعوبة‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫قيمة‬ ‫تقدير‬ ‫(عالم،‬ ‫دة‬	Conditional	‫اط‬ ‫اشتر‬ ‫بعد‬ ‫املفردات‬ ‫بين‬ ‫باقية‬ ‫ارتباطات‬
														‫الزهراني‬

‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫الختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ Snijders- Oomen ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬ ( 142 ) ‫الزهراني‬ ‫قدرة‬

  ‫أو‬ ‫واحدة‬ ‫سمة‬ ‫املفردات‬ ‫جميع‬ ‫تقيس‬ ‫عندما‬ ‫االستجابة‬ ‫ثنائية‬ ‫النماذج‬ ‫في‬ ‫اض‬ ‫االفتر‬ ‫هذا‬ ‫ويتحقق‬ ‫وهذا‬ ‫املوضعي.‬ ‫االستقالل‬ ‫لتحقق‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫أزواج‬ ‫لجميع‬ ‫واحدة‬ ‫كامنة‬ ‫سمة‬ ‫تتطلب‬ ‫البعد‬ ‫أحادية‬ ‫فالنماذج‬ ‫واحدة.‬ 


	2022 ‫م‬	‫فبراير‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫عاشر‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
													‫اد.‬ ‫األفر‬ ‫من‬ ‫متجانس‬	‫فرعي‬ ‫مجتمع‬ ‫ألي‬ ‫إحصائيا‬ ‫مستقلة‬ ‫املفردات‬ ‫أن‬ ‫يعني‬
														‫للمفردة.‬ ‫املميز‬ ‫املنحنى‬	-	‫ج‬
	Logistic	‫االحتمالي‬ ‫اللوغاريتمي‬ ‫الترجيح‬ ‫منحنى‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫مفردة‬ ‫لكل‬ ‫خاصة‬ ‫مميزة‬ ‫دالة‬ ‫النموذج‬ ‫يفترض‬
													Item Characteristic Curve (ICC) .	‫للمفردة‬ ‫املميز‬ ‫باملنحنى‬ ‫يسمى‬	Curve
														‫املناسب:‬ ‫اللوغاريتمي‬ ‫للنموذج‬ ‫البيانات‬ ‫مالءمة‬	-	‫د‬
	‫التوصل‬ ‫يتم‬ ‫االختبارية،‬ ‫البيانات‬ ‫مصفوفة‬ ‫في‬ ‫املوضعي‬ ‫واالستقالل‬ ‫البعد‬ ‫أحادية‬ ‫اضيتي‬ ‫افتر‬ ‫من‬ ‫التحقق‬	‫بعد‬
	‫للبيانات‬ ‫النموذج‬ ‫مالءمة‬ ‫مدى‬ ‫لتقييم‬ ‫املناسبة‬ ‫النماذج‬ ‫أحد‬ ‫باستخدام‬ ‫اد‬ ‫واألفر‬ ‫املفردات‬ ‫ات‬ ‫امتر‬ ‫بار‬ ‫قيمة‬ ‫تقدير‬ ‫إلى‬
														‫خالل:‬ ‫من‬
														‫للنموذج:‬ ‫االختبارية‬ ‫املفردات‬ ‫مالءمة‬	.	1
	‫النموذج‬ ‫إمكانية‬ ‫أي‬ ‫معين،‬ ‫لنموذج‬ ‫ككل‬ ‫االختبار‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫املفردات‬ ‫مالءمة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫منها‬ ‫تحقق‬	‫ال‬ ‫يتم‬
	‫النموذج.‬ ‫في‬ ‫حده‬ ‫على‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫مالءمة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫وكذلك‬ ‫بها.‬ ‫التنبؤ‬ ‫أو‬ ‫للمفردات،‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫استجابات‬ ‫كيفية‬ ‫لتفسير‬
														‫األفراد:‬ ‫قدرة‬ ‫تقدير‬	.	2
	‫باملفردة،‬ ‫املتعلقة‬ ‫واملعالم‬ )		( ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫البعد‬ ‫أحادية‬ ‫بارية‬	‫اخت‬ ‫مفردة‬ ‫على‬ ‫االستجابة‬ ‫احتمالية‬ ‫تعتمد‬
	‫املعالم‬ ‫تقدير‬ ‫فأساليب‬ ‫وبالتالي‬ ‫معلومة.‬ ‫تكون‬ ‫املفردات‬ ‫على‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫إجابات‬ ‫بينما‬ ‫معلومة،‬ ‫غير‬ ‫االحتمالية‬ ‫القيم‬ ‫وهذه‬
														‫املفردة.‬ ‫معلمة‬ ‫قيمة‬ ‫وايضا‬ ‫فرد.‬ ‫لكل‬ )		( ‫قيمة‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬
	 ‫تقدير‬ ‫ويتم‬ .)	( ‫القدرة‬ ‫هو‬ ‫املستقل‬ ‫املتغير‬ ‫حيث‬	Nonlinear	‫خطية‬ ‫غير‬ ‫املفردة‬ ‫على‬ ‫ابة‬	‫االستج‬ ‫عادة‬ ‫وتكون‬
	‫توزيع‬ ‫حيث‬	Maximum Likelihood	‫القصوى"‬ ‫االرجحية‬ " ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫يعرف‬ ‫احصائي‬ ‫محك‬ ‫باستخدام‬ ‫(املعالم)‬ ‫ات‬ ‫امتر‬ ‫البار‬
	‫و‬ ‫الكبيرة.‬ ‫العينات‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫تقديرها‬ ‫يمكن‬ ‫االرجحية‬ ‫تقدير‬ ‫أساليب‬ ‫أهم‬ ‫من‬	Sampling Distribution	‫املعاينات‬
	‫االرجحية‬ ‫وأسلوب‬ ‫املشتركة،‬ ‫القصوى‬ ‫االرجحية‬ ‫أسلوب‬ ‫هي:‬ ‫للمفردة‬ ‫االستجابة‬ ‫نماذج‬ ‫أدبيات‬ ‫في‬ ‫إليها‬ ‫املشار‬ ‫القصوى‬
													2005 .)	‫(عالم،‬ ‫املشروطة‬ ‫القصوى‬ ‫االرجحية‬ ‫وأسلوب‬ ‫الهامشية،‬ ‫القصوى‬
														.	‫ها‬	‫وإجراءات‬	‫الدراسة‬	‫منهجية‬	-	3
														‫اسة:‬ ‫الدر‬	‫منهجية‬
	‫نظرية‬ ‫وفق‬ ‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫الختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫لوصف‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫حث‬	‫البا‬ ‫استخدم‬
														‫االختبارية.‬ ‫للمفردة‬ ‫االستجابة‬
														:	‫وعين‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تها‬
	‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫للدارة‬ ‫التابعين‬ ‫املكرمة‬ ‫مكة‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تمثل‬
	‫العشوائية‬ ‫العينة‬ ‫بطريقة‬ ‫طالب‬ )	( ‫ادها‬ ‫أفر‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫عشوائية‬ ‫عينة‬ ‫ر‬ 1100	‫اختيا‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫املكرمة.‬ ‫مكة‬ ‫بمنطقة‬
	‫وبعد‬ ‫البحث،‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫كروت‬ ‫مع‬ ‫االختبار‬ ‫كتيب‬ )	( ‫توزيع‬ ‫وتم‬ 1100	Stratified Random Sample.	‫الطبقية‬
	‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫تها‬	‫صالحي‬ ‫لعدم‬ ‫إجابة‬ ‫كرت‬ )	( ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫تم‬ ‫التطبيق‬ 1048 ( ‫استبعاد‬ ‫تم‬ ‫الفرز‬ ‫وبعد‬ ‫إجابة،‬ ‫كرت‬ ) 45
													( ‫النهائية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫إجمالي‬ ‫ليبلغ‬ ‫اإلحصائية،‬ ‫املعالجة‬ 1004 ‫طالب.‬ )

‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫الختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ Snijders- Oomen ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬ ( 143 ) ‫الزهراني‬ ‫اإلجراءات:‬

  ‫اني،‬ ‫(الزهر‬ ‫للباحث‬ ‫سابقة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ 2016 ‫املتبعة‬ ‫اءات‬ ‫واإلجر‬ ‫الخطوات‬ ‫وفق‬ ) ‫ا‬ ‫لكون‬ ‫السابقة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫املتحصل‬ ‫البيانات‬ ‫اعتماد‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫فيها.‬ ‫يتسم‬ ‫وانه‬ ‫العام‬ ‫الذكاء‬ ‫يقيس‬ ‫الختبار‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫لالختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫إليجاد‬ ‫تسعى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وأن‬ ‫املجتمعات،‬ ‫في‬ ‫النسبي‬ ‫بالثبات‬ 


			2022 ‫م‬	‫فبراير‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫عاشر‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
																		‫االختبارية.‬ ‫للمفردة‬ ‫االستجابة‬
	-	‫الثنائي‬	-	‫(األحادي‬ ‫البعد‬ ‫أحادية‬ ‫االختيارية‬ ‫للمفردة‬ ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫نماذج‬ ‫من‬ ‫نموذج‬ ‫أنسب‬ ‫ولتحديد‬
	‫مؤشر‬ ‫إيجاد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكلية‬ ‫املالءمة‬ ‫أسلوب‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫اختبار‬ ‫لبيانات‬ ‫الثالثي)‬
		Easy Estimation (Kumagai, 2017) .	‫برمجية‬ ‫باستخدام‬ ‫الثالثة‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫نموذج‬ ‫لكل‬	(-2 LLH)	‫النموذج‬ ‫اف‬ ‫انحر‬
	‫لستوت‬ ‫األساسية‬ ‫البعد‬ ‫أحادية‬ ‫طريقة‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫ر‬	‫الد‬ ‫بيانات‬ ‫في‬ ‫البعد‬ ‫أحادية‬ ‫اض‬ ‫افتر‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬
	‫االختبارية‬ ‫املفردة‬ ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫نماذج‬ ‫في‬ ‫البواقي‬ ‫تحليل‬ ‫وطريقة‬ ،	DIMTEST 2.0 (stout, 2005)	‫برمجية‬ ‫خالل‬ ‫من‬
						NOHARM 3	‫برمجية‬ ‫باستخدام‬ ‫مؤشرها‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫والذي‬	(Fraser & McDonald, 2003)	‫البعد‬ ‫أحادية‬
	‫تم‬ ‫والذي‬ ‫لين‬	(Q3)	‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫بين‬ ‫املوضعي‬ ‫االستقالل‬ ‫اضية‬ ‫ر‬	‫افت‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬
	‫البيانات‬ ‫معايرة‬ ‫بعد‬ ‫وذلك‬	eirt	‫برمجية‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬	LDID (Kim et al, 2005)	‫برمجية‬ ‫باستخدام‬ ‫حسابه‬
																X² .	‫ملؤشر‬	Excel	‫برمجيه‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫املعالم‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوغاريتمي‬ ‫النموذج‬ ‫باستخدام‬
	‫من‬ ‫للنموذج‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫مالءمة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫املستخدم‬ ‫اللوغاريتمي‬ ‫للنموذج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بيانات‬ ‫مالءمة‬	‫ولفحص‬
	‫للنموذج‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫مالءمة‬ ‫معامل‬ ‫يمثل‬ ‫حيث‬ ‫االختبار‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫فرد‬ ‫لكل‬	Persons Fit	‫املالءمة‬ ‫مؤشر‬ ‫حساب‬ ‫خالل‬
	‫إيجاد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫مع‬ ‫لالختبار‬ ‫لكلية‬	‫ا‬ ‫املالءمة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫كذلك‬ .	Easy Estimation	‫برمجية‬ ‫خالل‬ ‫من‬
	‫إحصائية‬ ‫مؤشر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للنموذج‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫مالءمة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫ا‬ ‫وأخير‬ ‫الكلية.‬ ‫للمالءمة‬	x²	‫كاي‬ ‫بع‬ ‫مر‬ ‫إحصائية‬
	‫حساسية‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬ ‫مؤشر‬ ‫يعد‬ ‫الخارجية‬ ‫املطابقة‬ ‫وإحصائي‬ ‫ات،‬ ‫التقدير‬ ‫من‬ ‫تقدير‬ ‫لكل‬ ‫وذلك‬ )	Outfit)	‫الخارجية‬ ‫املطابقة‬
	‫من‬ ‫مشابهة‬ ‫مؤشر‬ ‫وله‬ ‫اتهم،‬ ‫قدر‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫تبتعد‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫عن‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫من‬ ‫املتوقعة‬ ‫املطابقة‬ ‫غير‬	‫للسلوكيات‬
				‫للنموذج.‬ ‫املالءمة‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫والفقر‬ ‫املالئمين‬ ‫غير‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫استبعاد‬ ‫يتم‬ ‫وبالتالي‬ )	( ‫الداخلية‬ ‫املطابقة‬ ‫إحصائية‬ Infit
																		‫املعياري:‬ ‫النسبي‬ ‫الوزن‬
		Maximum	‫القصوى‬ ‫األرجحية‬ ‫تقدير‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫تبار‬	‫لالخ‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫إليجاد‬
	‫تقدير‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫ات.‬ ‫الفقر‬ ‫معالم‬ ‫لتقدير‬ ‫وذلك‬	Easy Estimation .	‫برمجية‬ ‫خالل‬ ‫من‬	Likelihood Estimation (MLE)
	‫مستوى‬ ‫على‬ ‫والحكم‬ ‫االختبار.‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫لكل‬ ‫وذلك‬ ‫لتقديرها،‬ ‫املعياري‬ ‫والخطأ‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫صعوبة‬ ‫معلمة‬
	‫من‬ ‫أقل‬ ‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬ ‫قيمة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫سهلة‬ ‫الفقرة‬ ‫تعتبر‬ ‫حيث‬	(Choi, 1992)	‫اقترحه‬ ‫الذي‬ ‫املعيار‬ ‫ضوء‬ ‫في‬	‫الصعوبة‬
	‫معلمة‬ ‫قيمة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫وصعبة‬ ،)	0.50	،	0.50	-	( ‫بين‬ ‫الصعوبة‬ ‫معلمة‬ ‫قيمة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫الصعوبة‬ ‫ومتوسطة‬ ،)	0.50	-	(
	‫و‬ ‫الفقرة،‬ ‫تمييز‬ ‫معلمة‬ ‫تقدير‬ ‫تم‬ ‫كما‬ .) ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫لكل‬ ‫وذلك‬ ‫لتقديرها‬ ‫املعياري‬ ‫الخطأ‬	( ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫الصعوبة‬ 0.50
		(1)	‫جدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ،	(Baker, 2001)	‫اقترحه‬ ‫الذي‬ ‫املعيار‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التميز‬ ‫معلمة‬ ‫قيم‬ ‫جودة‬ ‫تقييم‬ ‫يتم‬ ‫كما‬ ‫االختبار،‬
												‫الفقرات‬ ‫تمييز‬ ‫معلمة‬ ‫جودة‬ ‫لتقييم‬ ‫بيكر‬ ‫معيار‬	(1)	‫جدول‬
	‫مثالي‬	‫مر‬ ‫جدا‬ ‫تفع‬			‫مرتفع‬				‫متوسط‬	‫منخفض‬	‫جدا‬ ‫منخفض‬	‫مميز‬ ‫غير‬	‫التميز‬ ‫مستوى‬
		∞			1.70	>		1.69		-	1.35	1.34	-	0.65	0.64	-	0.35	0.34	-	0.01	‫صفر‬	‫التميز‬ ‫معلمة‬ ‫قيمة‬

‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫الختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ Snijders- Oomen ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬ ( 144 ) ‫الزهراني‬ ‫ات‬

  ‫قدر‬ ‫إليجاد‬ ‫القدرة‬ ‫من‬ ‫مختارة‬ ‫مستويات‬ ‫عند‬ ‫االختبار‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬ ‫املعلومات‬ ‫دالة‬ ‫قيم‬ ‫تقدير‬ ‫تم‬ ‫أيضا‬ ‫ت‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫ثم‬ ‫االختبار،‬ ‫على‬ ‫خام‬ ‫كلية‬ ‫درجة‬ ‫لكل‬ ‫املناظرة‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫برمجية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القصوى‬ ‫األرجحية‬ ‫قدير‬ Easy Estimation ‫لتقديرها.‬ ‫املعياري‬ ‫والخطأ‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫قدرة‬ ‫معلمة‬ ‫لتقدير‬ ‫وذلك‬ . 


	2022 ‫م‬	‫فبراير‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫عاشر‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
														‫اإلحصائية:‬ ‫املعالجات‬
				‫مالئمة.‬ ‫أكثر‬ ‫البعد‬ ‫أحادية‬	‫ة‬	( ‫النموذج‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫مؤشر‬ -2LLH ‫اللوغاريتمي‬ ‫النماذج‬ ‫أي‬ ‫لفحص‬ )	-	1
	‫البعد‬ ‫أحادية‬ ‫اضية‬ ‫افتر‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ -0.05425 0.99933 -0.00992	‫باستخدا‬ ‫لستوت‬ ‫البعد‬ ‫أحادية‬ ‫اختبار‬ ‫طريقة‬ 1.28373 5.97363 0.97834 -0.22295 ‫ديمتست‬ ‫برمجية‬ ‫م‬ 32 0.99758 DIMTEST	-1	2
	1.1466 ‫املوضعي.‬ ‫واالستقالل‬ 3.17319 ‫نوهارم‬ ‫برمجية‬ ‫باستخدام‬ ‫البواقي‬ ‫تحليل‬ ‫طريقة‬ 1.00201 0.05492 NOHARM 33 0.96144 -0.87215 1.00057 0.03134 34 . ‫املالئمة‬ ‫مؤشر‬ ‫حساب‬ Persons Fit ‫برمجية‬ ‫باستخدام‬ ‫للنموذج‬ ‫اد‬ ‫االفر‬ ‫مالئمة‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ 0.99733 -0.05992 1.00372 0.0833 1.08868 1.94425 0.98221 -0.2527 35 0.99824 -0.03944 ‫كاي‬ ‫بع‬ ‫مر‬ ‫مؤشر‬ ‫حساب‬ X² ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫برمجية‬ ‫باستخدام‬ ‫للنموذج‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫مالئمة‬ Easy Estimation 0.9991 0.99522 Easy Estimation -0.03649 -0.23217 0.99924 -0.02503 . 0.93156 -1.56015 1.00652 0.18462 36 1.91125 17.45628 0.90628 -1.06193 . 1.00584 0.13055 0.9982 -0.06841 37 1.95955 18.27662 0.91167 -1.05449	2 -3 -4 -5 6	3 4 5
	-1.62518 -1.22288	0.87269 0.89698	110.56153 121.67587	8.70969 9.6045	38 39	-0.20364 -0.17188	0.99421 0.99581	.	‫ومناقشتها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ 1.03878 0.86015 1.00097 0.02167	-7 8	4
	-1.76433	0.85696	273.2571		0.29971	40	-0.18639	0.99575	0.05745	1.00257	9
	0.18029	IRT -0.10496 ‫االختبار؟‬ ‫لبيانات‬ ‫مالءمة‬ ‫أكثر‬ ‫البعد‬ ‫أحادية‬ " 41 0.51542 -12.84716 1.01266	‫األول:‬ -0.02388 " ‫نظرية‬ ‫نماذج‬ ‫أي‬ 0.9977	‫نتائج‬ 0.99893 ‫السؤال‬	 10
	‫اء‬ ‫إجر‬ ‫خالل‬ -0.67129	‫من‬ ‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫اختبار‬ ‫لبيانات‬ ‫مالءمة‬ ‫أكثر‬ ‫البعد‬ ‫أحادية‬ ‫اللوغاريتمية‬ ‫النماذج‬ ‫أي‬ ‫لتحديد‬ 1.00002 0.00039 0.9975 -0.05492 42 2.93109 33.66369 0.93528	11
	‫النموذج‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫مؤشر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكلية‬ ‫املالءمة‬ ‫أساليب‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫املتداخلة‬ ‫النماذج‬ ‫مالءمة‬ ‫مقارنة‬ 12 0.03262 63.24753 0.9309 -0.87486 43 0.22497 319.02418 0.88314 (-2 LLH) ‫وذلك‬ -1.37901
	‫اآلتية‬ ‫الصفرية‬ ‫الفرضيتين‬ ‫اختبار‬ ‫بغرض‬ 13 0.63779 -9.09169 0.99068 : ‫األولى‬ ‫الفرضية‬ 14 2.01904 19.27762 0.98316 ‫في‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫تحسن‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ال‬ ‫املعلمة‬ ‫األحادي‬ ‫النموذج‬ ‫إلى‬ ‫التمييز‬ ‫معلمة‬ ‫إضافة‬ ‫إن‬ : -0.09544 44 0.59489 -10.35153 0.9408 -0.5983 -0.21274 45 0.47852 -14.09191 1.00662 0.10478 ‫ت‬ ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫املعالم‬ ‫قدير‬ . (α=0.05) 15 1.88289 16.97136 0.96623 -0.50553 46 2.41219 25.67185 0.92031 -0.78471 ‫النموذج‬ ‫اض‬ ‫افتر‬ ‫تحقق‬ ‫إذا‬ ‫صحيحة‬ ‫السابقة‬ ‫الفرضية‬ ‫وتكون‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫لجميع‬ ‫متساوية‬ ‫التمييز‬ ‫معلمة‬ ‫بأن‬ ‫املعلمة‬ ‫أحادي‬ ‫اللوغاريتمي‬ 16 1.21896 4.66871 0.97156 -0.57944 47 0.77174 -5.45721 0.94644 -0.56257 . 17 0.99792 -0.04669 0.98509 -0.32389 48 0.42108 309.67436 0.86864 -1.77837
	‫الثانية‬ ‫الفرضية‬ 0.99107 -0.20037 ‫دال‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ال‬ ‫املعلمة‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوغاريتمي‬ ‫النموذج‬ ‫إلى‬ ‫التخمين‬ ‫معلم‬ ‫إضافة‬ ‫إن‬ : 0.99989 0.00698 49 1.0313 102.05764 0.8988 -1.20804	18
	‫اض‬ ‫افتر‬ ‫تحقق‬ ‫إذا‬ ‫صحيحة‬ ‫السابقة‬ ‫الفرضية‬ ‫وتكون‬ ، 50 2.11645 20.89584 0.90503 -1.36194	‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫املعالم‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫إحصائيا‬ (= 0.05) 19 1.02283 0.50832 0.99291 -0.21927
	-0.95053	0.91219	‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫لجميع‬ ‫تقريبا‬ ‫صفر‬ ‫تساوي‬ ‫التخمين‬ ‫معلمة‬ ‫بأن‬ ‫املعلمة‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوغاريتمي‬ ‫النموذج‬ . 20 0.9961 -0.08737 1.00002 0.00789 51 2.68744 29.96374
	‫برمجية‬ ‫باستخدام‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫استجابات‬ ‫تحليل‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ 1.00138 0.03083 0.99654 -0.13865 52 0.91523 113.1242 ‫النموذج‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫مؤشر‬ ‫إحصائي‬ 21 (-2 LLH) 22 0.99744 -0.05731 0.99748 -0.09064 53 0.52763 228.94581 Easy Estimation 0.87976 -1.57163 ‫وحساب‬ . 0.87507 -1.49523 ‫تم‬ ‫األولى‬ ‫الفرضية‬ ‫والختبار‬ ‫الثالثة،‬ ‫اللوغاريتمية‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫نموذج‬ ‫لكل‬ ‫قيمتي‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫إيجاد‬ (-2 LLH) ( ‫املعالم‬ ‫وثنائي‬ ‫املعلمة‬ ‫أحادي‬ ‫للنموذجين‬ 33018 -31884 = 1134 23 1.00021 0.00473 0.99785 -0.05845 54 0.18525 51.69498 0.84343 -1.71657 ‫الفرق‬ ‫وقيمة‬ ) ‫كاي،‬ ‫توزيع‬ ‫تتبع‬ ‫الناتجة‬ ‫تربيع‬ ‫كاي‬ ‫بقيمة‬ ‫مقارنتها‬ ‫وعند‬ 24 0.83343 -3.90528 0.99703 -0.01035 55 0.82328 196.89834 0.90198 -1.22078 𝑥 2 ( ‫حرية‬ ‫بدرجة‬ ‫الحرجة‬ 124 ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫أنها‬ ‫نجد‬ ) 25 0.60465 -10.06004 1.01107 0.17194 56 1.03447 0.76546 0.98688 -0.2639
	( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ 0.000 0.61833 -9.65635 ‫إضافة‬ ‫"إن‬ ‫على‬ ‫تنص‬ ‫التي‬ ‫البديلة‬ ‫الفرضية‬ ‫وقبول‬ ‫الصفرية‬ ‫الفرضية‬ ‫رفض‬ ‫يعني‬ ‫مما‬ ) 0.99987 0.02317 57 1.03638 0.80742 0.9893 -0.38063	‫عند‬ 26
	‫تشي‬ ‫كما‬ ‫املقدرة"‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫تحسن‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ال‬ ‫التمييز‬ ‫معلم‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫واختالف‬ ‫تباين‬ ‫إلى‬ ‫ضمنا‬ ‫ر‬ 27 0.58544 -10.63663 1.00799 0.12856 58 1.01177 0.26276 0.93275 -0.84378
	( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫املقدرة،‬ ‫التمييز‬ ‫معلمة‬ ‫قيم‬ ‫تؤكده‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫التمييز،‬ ‫معلمة‬ ‫في‬ 4.441 28 0.9748 -0.56802 0.98693 -0.2366 59 1.68247 13.46719 -0.348 ( ‫وبمتوسط‬ ) 1.679 0.93922 -0.94389 )
	( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ 0.14 ‫و‬ .) ‫إن‬ ‫حيث‬ 29 1.15068 3.25879 0.97906 ‫كان‬ ‫لذا‬ ‫ات،‬ ‫الفقر‬ ‫تمييز‬ ‫واختالف‬ ‫تباين‬ ‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫يأخذ‬ ‫املعالم‬ ‫الثنائي‬ ‫النموذج‬ -0.5884 60 1.52958 10.68852 0.95165 -0.6344 ‫هو‬ ‫املعلمة‬ ‫أحادي‬ ‫النموذج‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫لبيانات‬ ‫مالءمة‬ ‫األكثر‬ ‫النموذج‬ 30 1.19344 4.14613 0.97113 -0.65067 61 2.45237 26.30679 0.90021 -1.56573 . ‫قيمتي‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫إيجاد‬ ‫تم‬ ‫الثانية‬ ‫الفرضية‬ ‫والختبار‬ (-2LLH) ( ‫املعالم‬ ‫وثالثي‬ ‫ثنائي‬ ‫للنموذجين‬ 31884 -31 0.9996 -0.00904 1.00091 0.05445 62 1.04059 0.90004 0.99086 -0.24454
	‫بدرجات‬ ‫الحرجة‬	𝑥 2	‫تربيع‬ ‫كاي‬ ‫بقيمة‬ ‫مقارنتها‬ ‫وعند‬ ‫كاي،‬ ‫توزيع‬ ‫تتبع‬ ‫الناتج‬ ‫للفرق‬ ‫املطلقة‬ ‫والقيمة‬ )|	| = 463	31421

‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫الختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ Snijders- Oomen ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬ ( 148 )

  
	‫الخطأ‬ ‫له‬ ‫املعياري‬	Infit ‫املحك‬ ‫التقاربي‬	‫الخطأ‬ ‫له‬ ‫املعياري‬	Out fit ‫املحك‬ ‫التباعدي‬	‫الفقرات‬	‫الخطأ‬ ‫املعيا‬ ‫له‬ ‫ري‬	Infit ‫املحك‬ ‫التقاربي‬	‫الخطأ‬ ‫له‬ ‫املعياري‬	Out fit ‫املحك‬ ‫التباعدي‬	‫الفقرات‬
	-0.023	0.99829	-0.26899	0.98802	94	-0.55809	0.97993	1.26273	1.05717	63
	-0.3563	0.98071	0.59976	1.02696	95	-0.14931	0.99643	0.13556	1.00606	64
	-0.09118	0.99369	-0.61786	0.9726	96	-0.3138	0.98711	0.37463	1.0168	65
	0.09414	1.00403	-0.67776	0.96997	97	-0.01351	0.9996	-0.06836	0.99695	66
	0.12107	1.00653	-1.36145	0.94014	98	0.00981	0.99992	-0.04013	0.99821	67
	0.02583	0.99455	5.90411	1.28024	99	-0.02105	0.99921	-0.23329	0.98961	68
	-0.04212	0.99305	-0.46391	0.97939	100	-0.00186	0.99935	-0.37466	0.98334	69
	0.07214	1.00327	-0.96452	0.9574	101	-0.09916	0.99509	-0.12314	0.99451	70
	0.09855	1.0045	-2.11373	0.90787	102	0.0751	1.00233	-0.47439	0.97893	71
	0.48477	1.02291	-4.08698	0.82607	103	-0.22019	0.99252	0.0662	1.00296	72
	0.38237	1.01236	-2.46709	0.89292	104	0.09151	1.00276	-0.50912	0.9774	73
	-1.18321	0.95725	2.39581	1.10979	105	-0.19617	0.99439	0.0388	1.00173	74
	-1.34879	0.92891	7.57328	1.36512	106	-0.21968	0.99423	0.27641	1.01238	75
	-1.671	0.91204	11.26464	1.56082	107	-0.22264	0.99388	0.05505	1.00246	76
	-1.62326	0.90559	12.86616	1.64893	108	-0.28585	0.98977	-0.36288	0.98386	77
	-1.41188	0.89339	21.54959	2.15622	109	-0.03461	0.99898	-0.23634	0.98947	78
	-0.19883	0.96434	5.32931	1.25156	110	-0.02895	0.99894	-0.40162	0.98215	79
	0.45661	1.01388	-1.63405	0.92838	111	-0.1448	0.99419	0.09907	1.00443	80
	0.43648	1.02019	-3.1018	0.8664	112	0.05912	1.00176	-0.66888	0.97036	81
	0.39885	1.02065	-3.64277	0.84412	113	-0.06506	0.99629	-0.30412	0.98647	82
	0.51545	1.02234	-3.09798	0.86655	114	-0.09916	0.99402	-0.31999	0.98576	83
									0.	84
								‫الزهراني‬		

98496 -0.33814 1.00376 0.12222 115 0.88881 -2.56476 1.00603 0.18666 85 0.9887 -0.25383 0.99777 -0.02976 116 0.90081 -2.28036 1.0025 0.08743 86 0.98916 -0.24352 0.99488 -0.1687 117 1.03834 0.85049 0.96685 -0.95864 87 1.02897 0.64411 0.98649 -0.41509 118 1.34444 7.17084 0.93114 -1.49929

  
	2022 ‫م‬	‫فبراير‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫عاشر‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	-1.87739	0.8952			13.80642		1.70152	119	-0.44093	0.98666	0.99128	1.04475	88
	-2.20923	0.85347			43.40559		3.59653	120	0.14795	1.00286	-0.08664	0.99614	89
	-0.94389	0.93922			13.46719		1.68247	121	-0.38344	0.98849	0.28286	1.01267	90
	-0.6344	0.95165			10.68852		1.52958	122	-0.40062	0.9876	0.21844	1.00978	91
	-1.56573	0.90021			26.30679		2.45237	123	-0.40772	0.98641	0.38977	1.01748	92
	-0.24454	0.99086			0.90004		1.04059	124	-0.47661	0.97976	0.93146	1.04202	93
	0.478 ‫وبمتوسط‬ )	-	( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫قد‬ ‫الخارجية‬ ‫املطابقة‬ ‫حسن‬ ‫إحصائية‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويالحظ‬ 1.648
	‫بلغت‬ ‫وبمتوسط‬ )	0.853	-	1.022	( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫قد‬ ‫الداخلية‬ ‫املطابقة‬ ‫حسن‬ ‫إحصائية‬ ‫وقيم‬ ،)	( ‫قيمته‬ ‫بلغت‬ 1.17
	‫السابقة‬ ‫والنتائج‬ ‫املعلمتين.‬ ‫ذو‬ ‫النموذج‬ ‫مع‬ ‫جيدة‬ ‫بدرجة‬ ‫تتالءم‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫مما‬ ،)	( ‫قيمته‬ 0.169
	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تساؤالت‬ ‫من‬ ‫الثالث‬ .	‫السؤ‬ ‫ال‬	‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫املستخدم.‬ ‫للنموذج‬ ‫االختبار‬ ‫بيانات‬ ‫مالءمة‬ ‫تؤكد‬

‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫الختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ Snijders- Oomen ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬ ( 149 ) ‫الزهراني‬  ‫نتائج‬ ‫السؤال‬ ‫املناسب؟‬ ‫اللوغارتيمي‬ ‫النموذج‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الفقرات‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫ما‬ ‫الرابع:‬

  ‫باستخدام‬ ‫اد‬ ‫واألفر‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫ويعني‬ ‫للنموذج،‬ ‫البيانات‬ ‫مالءمة‬ ‫النتائج‬ ‫أكدت‬ ‫وحيث‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫معالم‬ ‫تقدير‬ ‫تم‬ ‫لذا‬ ‫املعلمتين،‬ ‫ذو‬ ‫النموذج‬ ‫الصعوبة‬ ‫معلمتي‬ ‫وهما‬ ‫املعلمتين‬ ‫ثنائي‬ ‫للنموذج‬ ‫وفقا‬ ‫جدول‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫ووضعت‬ ‫منهما،‬ ‫كل‬ ‫لتقدير‬ ‫املعيارية‬ ‫األخطاء‬ ‫مع‬ ‫والتمييز‬ (4). 


	‫لها‬ ‫املصاحبة‬ ‫املعيارية‬ ‫واألخطاء‬ ‫االختبار‬ ‫لفقرات‬ ‫املقدرة‬ ‫والصعوبة‬ ‫التمييز‬ ‫معلمتي‬ ‫قيم‬	(4)	‫جدول‬
	‫الخطأ‬ ‫املعياري‬ S E	‫معلمة‬ ‫الصعوبة‬ Location	‫الخطأ‬ ‫املعياري‬ S E	‫معلمة‬ ‫التمييز‬ Slope	‫الفقرات‬	‫الخطأ‬ ‫املعياري‬ S E	‫معلمة‬ ‫الصعوبة‬ Location	‫الخطأ‬ ‫امل‬ ‫عياري‬ S E	‫معلمة‬ ‫التمييز‬ Slope	‫الفقرات‬
	0.08	-1.50	0.09	2.53	63	0.28	-2.65	0.13	1.05	1
	0.06	-1.50	0.07	1.94	64	0.12	-1.70	0.11	1.22	2
	0.09	-0.97	0.10	1.13	65	0.09	-1.69	0.15	1.79	3
	0.06	-0.73	0.06	1.32	66	0.11	-1.77	0.13	1.47	4
	0.17	-0.44	0.07	0.78	67	0.08	-1.06	0.09	1.16	5
	3.93	-0.89	0.08	1.41	68	0.11	-0.72	0.07	0.72	6
	0.08	0.94	0.08	0.49	69	0.08	-0.69	0.08	0.90	7
	0.27	7.70	0.08	0.14	70	0.08	0.14	0.07	0.85	8
	0.26	0.42	0.08	0.92	71	0.09	0.39	0.07	0.73	9
	0.17	2.15	0.07	0.61	72	0.16	0.88	0.07	0.53	10
	0.17	2.14	0.08	0.65	73	2.00	5.55	0.07	0.20	11
	0.12	1.60	0.08	0.73	74	0.10	-1.85	0.18	1.86	12
	0.06	1.44	0.08	0.68	75	0.06	-1.57	0.22	2.61	13
	0.07	1.20	0.08	0.85	76	0.07	-1.58	0.18	2.15	14
	0.06	-0.28	0.10	1.07	77	0.07	-1.48	0.15	1.95	15
									1.	16

38 0.11 -1.31 0.08 78 0.93 0.07 -0.37 0.05 17 1.50 0.11 -1.04 0.06 79 1.04 0.08 -0.16 0.07 18 0.93 0.08 -0.97 0.10 80 1.42 0.08 -0.53 0.07 19 1.07 0.08 -0.73 0.07 81 0.88 0.08 0.17 0.18

  
	2022 ‫م‬	‫فبراير‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫عاشر‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	0.14	0.43		0.08		0.99		82	0.09	0.26	0.07	0.73	20
	0.30	1.62		0.09		0.72		83	0.77	2.81	0.06	0.25	21
	0.24	1.44		0.077		0.83		84	0.10	0.66	0.07	0.78	22
	0.19	2.37		0.08		0.62		85	1.14	3.92	0.07	0.24	23
	0.52	2.26		0.08		0.75		86	0.05	-1.49	0.25	3.00	24
	0.06	1.60		0.09		0.65		87	0.04	-1.28	0.21	2.86	25
	0.05	3.13		0.09		0.48		88	0.05	-1.44	0.21	2.65	26
	0.06	-0.27		0.07		1.17		89	0.05	-1.49	0.23	2.78	27
	0.15	-0.32		0.08		1.37		90	0.06	-1.08	0.13	1.85	28
	0.06	-0.37		0.0889		1.19		91	0.09	-1.04	0.09	1.05	29
	0.06	0.79		0.09		0.54		92	0.05	-0.79	0.12	1.78	30
	0.07	0.19		0.09		1.18		93	0.10	-0.24	0.07	0.64	31

‫أومن‬ ‫سنجدرس‬ ‫الختبار‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ Snijders- Oomen ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬ ( 150 )

  
	‫الخطأ‬ ‫املعياري‬ S E	‫معلمة‬ ‫الصعوبة‬ Location	‫الخطأ‬ ‫املعياري‬ S E	‫معلمة‬ ‫التمييز‬ Slope	‫الفقرات‬	‫الخطأ‬ ‫املعياري‬ S E	‫معلمة‬ ‫الصعوبة‬ Location	‫الخطأ‬ ‫امل‬ ‫عياري‬ S E	‫معلمة‬ ‫التمييز‬ Slope	‫الفقرات‬
	0.08	0.37	0.08	1.16	94	0.14	-1.32	0.08	0.76	32
	0.18	0.58	0.09	1.16	95	0.09	-0.10	0.07	0.74	33
	0.18	1.03	0.09	1.26	96	0.18	0.96	0.06	0.49	34
	0.23	1.83	0.08	0.81	97	0.37	1.85	0.06	0.36	35
	0.38	1.98	0.10	0.89	98	0.04	-1.29	0.29	3.70	36
	0.31	2.30	0.28	0.83	99	0.04	-1.21	0.26	3.50	37
	0.33	2.78	0.15	0.59	100	0.04	-1.37	0.25	3.12	38
	0.26	-2.64	0.10	0.80	101	0.04	-1.36	0.28	3.45	39
	0.30	-2.90	0.11	1.60	102	0.04	-1.42	0.28	3.35	40
	0.14	-2.62	0.11	1.16	103	0.04	-1.46	0.27	3.23	41
	0.09	-2.60	0.09	0.80	104	0.04	-1.40	0.36	4.16	42
	0.065	-1.83	0.10	1.13	105	0.04	-1.38	0.29	3.54	43
	0.055	-1.39	0.14	1.31	106	0.03	-1.36	0.36	4.21	44
	0.048	-0.63	0.13	1.26	107	0.04	-1.43	0.31	3.64	45
	0.05	0.45	0.14	1.47	108	0.03	-1.29	0.37	4.45	46
	0.06	0.82	0.16	2.17	109	0.04	-1.42	0.35	4.01	47
	0.092	0.99	0.20	1.93	110	0.05	-1.43	0.22	2.76	48
	0.33	1.17	0.08	1.99	111	0.04	-1.47	0.30	3.44	49
	0.10	1.75	0.10	1.90	112	0.05	-1.40	0.19	2.44	50
	0.13	3.12	0.10	1.33	113	0.04	-1.39	0.34	3.99	51
	0.16	-1.01	0.09	0.88	114	0.05	-1.38	0.23	2.97	52
									3.	53
								‫الزهراني‬		

51 0.27 -1.28 0.04 115 1.03 0.10 -1.65 0.13 54 4.09 0.34 -1.30 0.03 116 1.03 0.10 -1.86 0.05 55 3.29 0.25 -1.24 0.04 117 0.98 0.10 -1.58 0.05 56 0.97 0.09 -1.70 0.15 118 1.38 0.13 -0.57 0.04

  ‫القدرة‬ ‫ذوي‬ ‫املفحوصين‬ ‫بين‬ ‫بوضوح‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫الفقرة‬ ‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫التمييز‬ ‫معلمة‬ ‫مؤشر‬ . ‫درة‬ ‫املنخفضة‬ . 


	0.04	-0.36	0.16		1.40	119	0.10	-0.89	0.08	0.81	57
	0.04	0.18	0.18		1.55	120	10.18	10.16	9.81	0.14	58
	0.05	0.64	0.09		1.96	121	0.06	-1.42	0.16	2.03	59
	0.08	0.88	0.07		2.35	122	0.06	-2.65	0.21	1.05	60
	0.06	1.22	0.10		2.50	123	0.07	-1.70	0.15	1.21	61
	0.09	-1.50	0.06		2.53	124	0.08	-1.69	0.09	1.78	62
	0.25	-	0.09	0.22		1.59		‫الكلي‬	‫الحسابي‬ ‫املتوسط‬
	‫و(‬ ‫األكبر‬ ‫القيمة‬ ‫وهي‬ 0.143 )	46	‫للفقرة‬ )	( 4.451	‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫التمييز‬ ‫معلمة‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬
	46	‫للفقرتين‬ ‫املميز‬ ‫املنحنى‬ ‫يوضح‬ )	( ‫والشكل‬ ) 2 ( ‫و‬ ) 3	( ‫قيمته‬ ‫بلغت‬ ‫وبمتوسط‬ ‫األصغر،‬ ‫القيمة‬ ‫وهي‬ 1.592	67	‫للفقرة‬
		‫الق‬ ‫وذوي‬ ‫املرتفعة‬							‫و‬ 67
Psychometric properties of Snijders- Omen test to measure non- verbal intelligence according to item response theory- on a sample of secondary school students in the city of Makkah: الخصائص السيكومترية لاختبار سنجدرس أومن Snijders- Oomen لقياس الذكاء غير اللفظي في ضوء نظرية الاستجابة للمفردة الاختبارية على عينة من طلاب الثانوية في مدينة مكة المكرمة