The Extent of Using Artificial Intelligence Technologies in Enrichment Programs in Saudi Talented Centres


This study aimed to identify the extent of, as well as the obstacles encountered, while using artificial intelligence technologies in enrichment programs in Saudi gifted and talented centres. A descriptive analytical approach was used and applied to a sample of 104 supervisors, managers, and teachers at these facilities. A questionnaire was employed. The results showed: 1. A response from the sample's participants revealed that 'the extent of using artificial intelligence technology in enrichment programs in Saudi talented centres' reached 84.3%, indicating a strong level of approval among the members of the sample. 2. The sample's participants' responses showed that the 'obstacles of artificial intelligence technology in enrichment programs in Saudi talented centres' reached 80.2%, also indicating a strong level of agreement among the sample members. There were no statistically significant differences among the individuals using artificial intelligence techniques in the enrichment programs in the talented centres in Saudi Arabia. This is according to the following variables: the educational sector (boys and girls), the nature of the work in the talented centres, the years of experience in the field, the age of the participants, as well as the educational and academic qualifications in the fields of the participating talent. 

Issue: Giftedness, Creativity and Excellence), [30][31][32][33][34][35][36][37][38][39][40][41][42][43][44][45] 

( ‫جدول‬ 4 ‫النصفية.‬ ‫التجزئة‬ ‫وطريقة‬ ‫ألفاكرونباخ‬ ‫بطريقة‬ ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ :) ‫املحور‬ ‫كرونباخ‬ ‫الفا‬ ‫بطريقة‬ ‫الثبات‬ ‫النصفية‬ ‫التجزئة‬ ‫بطريقة‬ ‫الثبات‬ ‫الفقرات‬ ‫عدد‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫املعدل‬ ‫براون‬ ‫سبيرمان‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬

  ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫توفير‬ ‫بهدف‬ ‫تصميمها‬ ‫يتم‬ ‫واإلنتاج،‬ ‫واالستكشاف‬ ‫للبحث‬ ‫الطالبة‬ ( ‫أحمد.‬ ‫لينا‬ ‫اني،‬ ‫الفر‬ ‫و‬ ‫حمد‬ ‫صالح‬ ‫سهام‬ ‫النافع،‬ 2021 ‫اململكة.‬ ‫في‬ ‫املوهوبين‬ ‫مراكز‬ ‫في‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫واقع‬ .) ‫مما‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫بيانات‬ ‫في‬ ‫مرتفع‬ ‫ثبات‬ ‫وجود‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫الشأن.‬ ‫بهذا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫جمعها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫صحة‬ ‫يدعم‬ 


	‫املوهبة‬ ‫خاص:‬ ‫(عدد‬	22	‫ية‬ ‫واإلدار‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فيصل:‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ‫املجلة‬ ،	.	45	30 -	‫والتميز)،‬ ‫واإلبداع‬
	/h/edu/2198 2021 ( . ‫أحمد‬ ‫لينا‬ .) ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫املوهوبين‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫واقع‬ . ‫ية‬ ‫واإلدار‬ ‫اإلنسانية‬ ، 22 ( ‫والتميز‬ ‫واإلبداع‬ ‫املوهبة‬ ‫خاص:‬ ‫عدد‬ ) ، 30 -45 . ‫البيئة‬ ‫تحسين‬ ‫عملية‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫تولي‬ ‫النافع‬ ، ‫حمد‬ ‫صالح‬ ‫سهام‬ ‫و‬ ‫الف‬ ‫اني‬ ‫ر‬ ، 1 . ‫املقدمة‬ ‫ضمن‬ ‫تضعه‬ ‫فهي‬ ‫ا،‬ ً ‫كبير‬ ‫اهتماما‬ ‫واالبتكار‬ ‫لإلبداع‬ ‫املحفزة‬ ‫التعليمية‬ ‫رؤية‬ ‫لتحقيق‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫أهدافها‬ 2030 ‫هذا‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫سنويا‬ ‫وتعمل‬ . ‫ات‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫رعاية‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫قياس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التحسين‬ ‫املختلفة.‬ ‫التعليم‬ ‫ات‬ ‫والقدر‬ ‫الطاقات‬ ‫أصحاب‬ ‫فهم‬ ‫العالية‬ ، ‫وإسهاماتهم‬ ‫في‬ ‫مؤثرة‬ ‫امليادين‬ ‫املختلفة‬ ‫املوهوبين‬ ‫ات‬ ‫إدار‬ ‫على‬ ‫فيتعين‬ . ‫امج‬ ‫بر‬ ‫عدة‬ ‫تقديم‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫واألكاديمية‬ ‫العلمية‬ ‫املجاالت‬ ‫في‬ . ‫وإكسابه‬ ‫م‬ ‫إكسابه‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫املشكالت،‬ ‫حل‬ ‫وأساليب‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫م‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫باستخدام‬ ‫عملي‬ ‫بشكل‬ ‫وتطبيقها‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لهم‬ ‫املقدمة‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫وتوظيفها‬ ‫االصطناعي‬ . ‫بتنفيذ‬ ‫باململكة‬ ‫واملوهوبات‬ ‫املوهوبين‬ ‫رعاية‬ ‫اكز‬ ‫ومر‬ ‫وأقسام‬ ‫ات‬ ‫إدار‬ ‫وتقوم‬ ‫بر‬ ‫ائية‬ ‫إثر‬ ‫امج‬ ‫للطلبة‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ ، ‫برعايتهم‬ ‫املنوطة‬ ‫اكز‬ ‫املر‬ ‫في‬ ‫أو‬ . ‫امج‬ ‫بر‬ ‫وهي‬ ‫ب‬ ‫مختص‬ ‫معلم‬ ‫بتنفيذها‬ ‫يقوم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫كافة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫املوهوبين‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ، ‫ارة‬ ‫(وز‬ ‫الفاعلة‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫النماذج‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫وفق‬ ‫العلوم‬ ‫فيصل:‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ‫املجلة‬ ‫التعليم،‬ 2018 ‫املوهوبين‬ ‫رعاية‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫وتستهدف‬ .) ‫الطل‬ ‫بة‬ ‫الذين‬ ‫ينتمون‬ ‫إلى‬ ‫ترشيح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫وذلك‬ ‫الطلبة.‬ ‫معايير‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫الوطني‬ ‫املشروع‬ ‫ضمن‬ ‫موهبة‬ ‫مقياس‬ ‫اجتياز‬ ‫يتصدرها‬ ‫التعليم،‬ ‫ارة‬ ‫(وز‬ ‫املوهوبين‬ 2018 ‫أ‬ ‫السليم‬ ‫االنتقاء‬ ‫ضمان‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫والذي‬ .) ‫باملوهبة‬ ‫الواعدين‬ ‫للطلبة‬ . ‫امل‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫من‬ ‫املعتمدة‬ ‫األخرى‬ ‫قاييس‬ ‫التعليم‬ ، ‫املتميز‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مثل‬ ‫األخرى‬ ‫املحكات‬ ‫وبعض‬ ، ‫وذوي‬ ‫املواهب‬ ‫الخاصة‬ ، ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫الوطني‬ ‫("البرنامج‬ ‫املرتفع‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫والتحصيل‬ ‫املوهوبين‬ -‫مقدمة"‬ ، 2019 .) ( ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫ويعد‬ Artificial Intelligence ) ‫من‬ ‫واحد‬ ‫أهم‬ ‫امل‬ ‫في‬ ‫جاالت‬ ‫الت‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫عليم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫بتصميم‬ ‫هتم‬ ‫ذكية‬ ‫واتخاذ‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫قادرة‬ ‫اإلنسان‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫تدخل‬ ‫بدون‬ ‫املناسب‬ ‫ار‬ ‫القر‬ . ‫تقنيات‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫التفكير‬ ‫اإلبداعي‬ ‫(الحدابي،‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ 2011 ‫اني،‬ ‫الزهر‬ : 2 . ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫املتالحقة‬ ‫واملستجدات‬ ‫الحالي‬ ‫نا‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫نعيشها‬ ‫التي‬ ، ‫ا‬ ً ‫ونظر‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫تشابههم‬ ‫وعدم‬ ‫املدرسية‬ ‫الصفوف‬ ‫في‬ ‫املتعلمين‬ ‫بين‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫الختالف‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫الواضح‬ ‫االختالف‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫السيما‬ ‫التعليم،‬ ‫على‬ ‫والشخصيات‬ ‫هوايات‬ ‫وامليول‬ ‫ات‬ ‫والقدر‬ ‫واالستعدادات‬ ‫والبيئة‬ ‫والثقافات‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫مستوى‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫االختالف‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫والذكاءات،‬ ‫اال‬ ‫ستخدام‬ ‫ال‬ ‫التدريب،‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫حق‬ ‫فمن‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫واملوهوبين‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫يدرس‬ ‫أن‬ ‫الحتياجات‬ ‫مخصص‬ ‫بشكل‬ ‫مصممة‬ ‫ه‬ ‫الفردية‬ ‫للتعلم‬ ‫(ال‬ ‫ثي،‬ ‫حار‬ 2018 ) . ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫تشهده‬ ‫الذي‬ ‫التطور‬ ‫ومع‬ ‫ي‬ ‫اال‬ ‫كتشاف‬ ‫للطلبة‬ ‫والرعاية‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫املبذول‬ ‫الجهد‬ ‫يتضح‬ ‫املوهوبين‬ ‫األمد‬ ‫وطويلة‬ ‫قصيرة‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫خطط‬ ‫وإعداد‬ ‫لهم،‬ ‫املتنوعة‬ ‫التربوية‬ ‫والخدمات‬ ‫رعاية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫واقع‬ ‫من‬ ‫تغير‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫املوهوبين‬ ً ‫تماشي‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫االصطناعي.‬ ‫بالذكاء‬ ‫املرتبطة‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫التقنية‬ ‫املستجدات‬ ‫ما‬ ‫يقدم‬ ‫ا‬ ‫للطلبة‬ ‫إذ‬ ‫املأمول،‬ ‫دون‬ ‫ال‬ ‫يز‬ ‫ال‬ ‫ملوهوبين‬ ‫لديهم‬ ‫ماسة‬ ‫حاجة‬ ‫توجد‬ ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫تلقي‬ ‫رعاية‬ ‫ال‬ ‫تربوية‬ ‫لهم‬ ‫املالئمة‬ ‫و‬ ، ‫ال‬ ‫خدمات‬ ‫امل‬ ‫تمايزة‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫تتحدى‬ ‫التي‬ ‫من‬ ‫حاليا‬ ‫يتوافر‬ ‫ال‬ ‫وذلك‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫وتلبي‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ ‫تقليدية‬ ‫العادية‬ . ‫وجروان،‬ ‫(دودين‬ 2012 ) . ‫وعلى‬ ‫الرغم‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫العالية‬ ‫الطلبة‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫املوهوب‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫ال‬ ‫تمي‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫جوانب‬ ‫عدة‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ، ‫عدة‬ ‫توجد‬ ‫تح‬ ‫مشكالت‬ ‫على‬ ‫حصولهم‬ ‫دون‬ ‫ول‬ ‫لهم‬ ‫املتاحة‬ ‫التربوية‬ ‫الخدمات‬ ‫(مخيمر،‬ 2013 ) . ‫أوزنبويلو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتشير‬ ‫وآخرون‬ ., 2019) et al Uzunboylu ( ‫ا‬ ‫معدل‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫اد‬ ‫االطر‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫لدر‬ ‫تمثله‬ ‫ملا‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫املوهوبين‬ ‫تدريس‬ ‫خالل‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫باستخدام‬ ‫املتعلقة‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫الحالي.‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫حاجاتهم‬ ‫لتوفير‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫التقنيات‬ ‫هذ‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫األدبيات‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫والريس‬ ‫علي‬ Ali & Alrayes, ( 2019) ‫املأمول‬ ‫دون‬ ‫ال‬ ‫تز‬ ‫ما‬ ‫أنها‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫والنوع.‬ ‫الكم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ( ‫محمد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2019 ‫في‬ ‫املوهوبين‬ ‫لفئة‬ ‫املخصصة‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫قلة‬ ‫إلى‬ ) ‫كما‬ ‫فيها.‬ ‫املستخدمة‬ ‫والتقنيات‬ ‫التجهيزات‬ ‫ضعف‬ ‫وإلى‬ ‫الشرقية‬ ‫املنطقة‬ ‫السلمي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ( 2014 ) ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ل‬ ‫تنمية‬ ‫املوهوبين‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بدرجة‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫قليلة‬ ‫إلى‬ ‫متوسطة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وأشارت‬ . ‫الخالدي‬ ‫يكات‬ ‫والور‬ ( 2013 ) ‫إلى‬ ‫وجود‬ ‫فروق‬ ‫دالة‬ ‫إحصائيا‬ ‫بين‬ ‫متوسطات‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫نة‬ ّ ‫العي‬ ‫في‬ ‫توظيف‬ ‫الروبوت‬ ‫التعليمي‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫لصالح‬ ‫الذكور‬ . ‫مثل‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫عدة‬ ‫وحددت‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ Liu, 2010 ) ‫و‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫الخالدي‬ ‫ة‬ 3 . ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تهدف‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ : • ‫درجة‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫املوهوبين‬ . • ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫معوقات‬ ‫اململكة.‬ ‫في‬ ‫املوهوبين‬ • ‫ا‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫لواقع‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ً ‫تبع‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫املوهوبين‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫لبعض‬ ‫ات‬ ‫ملتغير‬ ‫افية.‬ ‫الديموغر‬ 4 . ‫الدراسة‬ ‫فرضية‬ ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لواقع‬ ‫استخدام‬ ‫تقنيات‬ ‫الذكاء‬ ‫االصطناعي‬ ‫في‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫في‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫ات‬ ‫املقرر‬ ‫ضمن‬ ‫تتوفر‬ ‫ال‬ ‫والتي‬ ‫العلمي،‬ ‫والعمق‬ ‫بالتنوع‬ ‫تتسم‬ ‫تعليمية‬ ‫اسية".‬ ‫الدر‬ 7 . ‫الدراسة‬ ‫منهج‬ ‫اتباع‬ ‫تم‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫املقارن.‬ 7.1 . ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫وعينته‬ : ‫م‬ ‫الفقرة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ 4 ‫وال‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫بتنمية‬ ‫أقوم‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫ناقد‬ .866** .000 ‫االصطناعي‬ 5 ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫أستخدم‬ .866** .000 6 ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫أستخدم‬ .885** .000 ‫املوهوبين‬ 7 ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للطلبة‬ ‫املقدمة‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫اء‬ ‫بإثر‬ ‫أقوم‬ .845** .000 ‫لديهم‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ 8 ‫منحى‬ ‫وفق‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للطلبة‬ ‫املقدمة‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫اء‬ ‫بإثر‬ ‫أقوم‬ .838** .000 STEM 9 ‫اء‬ ‫بإثر‬ ‫أقوم‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫لتنمية‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للطلبة‬ ‫املقدمة‬ ‫امج‬ ‫البر‬ .892** .000 ‫لديهم‬ ‫القيادية‬ 10 ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املركز‬ ‫في‬ ‫املقدمة‬ ‫التوعوية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫اء‬ ‫بإثر‬ ‫أقوم‬ .862** .000 ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫دالة‬ ** 0.01 ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫دالة‬ * . ‫داللة‬ ‫مستوى‬ 0.05 . ‫اءها‬ ‫ومدر‬ ‫املوهوبين‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫املشرفين‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫املجتمع‬ ‫يتكون‬ ‫يمثل‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫والبنات،‬ ‫البنين‬ ‫القطاعين‬ ‫كال‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫فيها‬ ‫العاملين‬ ‫واملعلمين‬ ‫و‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫جدول‬ ‫يبين‬ (1) ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫املشرفين‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫توزيع‬ ‫فيها‬ ‫العاملين‬ ‫واملعلمين‬ ‫اءها‬ ‫ومدر‬ ‫املوهوبين‬ ‫حسب‬ ‫افية‬ ‫الديموغر‬ ‫املعلومات‬ ‫للعينة.‬ ( ‫جدول‬ 1 ) : ‫للعينة‬ ‫افية‬ ‫الديموغر‬ ‫البيانات‬ ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 2 ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫ارتباطا‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫األول‬ ‫املحور‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ 0.01 ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫للمحور،‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ، ‫بين‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫لهذه‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ 0.822 ‫و‬ 0.892 ‫صدق‬ ‫لوجود‬ ‫ذلك‬ ‫ويشير‬ ‫م‬ ‫األول،‬ ‫املحور‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫في‬ ‫داخلي‬ ‫اتساق‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫صحة‬ ‫يدعم‬ ‫ما‬ ‫الشأن.‬ ‫بهذا‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫جمعها‬ ‫املوهوبين‬ ‫في‬ ‫اململكة‬ ً ‫تبع‬ ‫ا‬ ‫لبعض‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫افية‬ ‫الديمغر‬ . 5 . ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫تبحث‬ ‫امل‬ ‫أحد‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ض‬ ‫الهامة‬ ‫يع‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫حديث‬ ‫ة‬ ‫التي‬ ‫اململكة‬ ‫تسعى‬ ‫إلى‬ ‫تعزيزه‬ ‫ا‬ ‫وتبنيه‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫قطاعات‬ ‫ية‬ ‫رؤية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ 2030 . ‫وتكتسب‬ ‫في‬ ‫املتبعة‬ ‫والسياسة‬ ‫واملوهوبات‬ ‫املوهوبين‬ ‫موضوع‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫أهميتها‬ ‫ورقي‬ ‫تقدم‬ ‫على‬ ‫تنعكس‬ ‫وتنموية‬ ‫تربوية‬ ‫دالالت‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫ملا‬ ‫اململكة؛‬ ‫في‬ ‫رعايتهم‬ ‫السعودي.‬ ‫املجتمع‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫لتقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫األبحاث‬ ‫ندرة‬ ‫امل‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫وتوظيفها‬ ‫كثرة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫املوهوبين،‬ ‫للطلبة‬ ‫قدمة‬ ‫األبحاث‬ ‫ي‬ ‫توص‬ ‫التي‬ ‫بأهمية‬ ‫ال‬ ‫تطوير‬ ‫ل‬ ‫ملوهوبين.‬ ‫رعاية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫وتوصيات‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫يؤمل‬ ‫للطلبة‬ ‫املقدمة‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫املوهوبين‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫املستفيدين‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫ويؤمل‬ ‫اململكة.‬ ‫في‬ ً ‫تصور‬ ‫والباحثين‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬ ‫بوز‬ ‫للمسئولين‬ ‫تقدم‬ ‫ا‬ ً ‫واضح‬ ‫ا‬ ‫رعاية‬ ‫واقع‬ ‫عن‬ ‫ب‬ ‫املوهوبين‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫املوهوبات‬ ‫اململكة‬ . ‫وتقديم‬ ً ‫تصور‬ ً ‫واضح‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫تقنيات‬ ‫باستخدام‬ ‫املنوطة‬ ‫املوهوبين‬ ‫رعاية‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫باملم‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫لكة.‬ ‫العينة‬ ‫بيانات‬ ‫العدد‬ ‫املئوية‬ ‫النسبة‬ ‫التعليم‬ ‫قطاع‬ ‫بنين‬ 52 50.0 ‫بنات‬ 52 50.0 ‫العمل‬ ‫طبيعة‬ ‫مشرف‬ / ‫ة‬ ‫تربوي‬ / ‫ة‬ ‫على‬ ‫املركز‬ 16 15.4 ‫مدير‬ / ‫ة‬ ‫املركز‬ 20 19.2 ‫معلم‬ / ‫ة‬ ‫مركز‬ ‫املوهوبين‬ 48 46.2 ‫مرشد‬ / ‫ة‬ ‫طالبي‬ / ‫ة‬ 1 1.0 ‫أمين‬ / ‫ة‬ ‫مصادر‬ ‫تعلم‬ 1 1.0 ‫متعاون)‬ ‫أكاديمي‬ ‫متعاون،‬ ‫مشرف‬ ‫متعاون،‬ ‫معلم‬ ‫موهوبين،‬ ‫(معلم‬ ‫أخرى‬ 18 17.3 ‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ ‫من‬ ‫أقل‬ 5 ‫سنوات‬ 54 51.9 ‫من‬ 5 -10 ‫سنوات‬ 38 36.5 ‫من‬ ‫أكثر‬ 10 ‫سنوات‬ 12 11.5 ‫العمر‬ ‫أقل‬ ‫من‬ 25 ‫سنة‬ 1 1.0 ‫من‬ 25-34 ‫سنة‬ 12 11.5 ‫من‬ 35-44 ‫سنة‬ 66 63.5 ‫من‬ 45-54 ‫سنة‬ 24 23.1 ‫أكبر‬ ‫من‬ 55 ‫سنة‬ 1 1.0 ‫العلمي‬ ‫املؤهل‬ ‫بكالوريوس‬ 69 66.3 ‫ماجستير‬ 28 ( ‫جدول‬ 3 ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫معوقات‬ ‫ملحور‬ ‫الداخلي‬ ‫لالتساق‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫يوضح‬ :) ‫م‬ ‫الفقرة‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫مستوى‬ ‫الداللة‬ 1 ‫تقنيات‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الالزمة‬ ‫التدريبية‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫قلة‬ ‫التعليمية‬ ‫واستخداماتها‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ .577** .000 2 ‫إشكالية‬ ‫أي‬ ‫ظهور‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫لتقنيات‬ ‫الفني‬ ‫الدعم‬ ‫ضعف‬ .409** .000 3 ‫املركز‬ ‫معلم/ة‬ ‫لدى‬ ‫التقنية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫ضعف‬ .648** .000 4 ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫للخدمات‬ ‫املركز‬ ‫معلم/ة‬ ‫معرفة‬ ‫قلة‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫االصطناعي‬ .720** .000 ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫بالبر‬ 5 ‫في‬ ‫وتوظيفها‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫آليات‬ ‫توضح‬ ‫التي‬ ‫اإلرشادية‬ ‫األدلة‬ ‫ندرة‬ .704** .000 ‫املوهوبين‬ ‫مراكز‬ ‫لطلبة‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ 6 ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تشجع‬ ‫التي‬ ‫الحوافز‬ ‫قلة‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ .630** .000 7 ‫اإلنترنت‬ ‫وشبكة‬ ‫لالتصاالت‬ ‫الحديثية‬ ‫األجهزة‬ ‫توفر‬ ‫وعدم‬ ‫التحتية‬ ‫البنية‬ ‫ضعف‬ .642** .000 8 ‫وتوظيفها‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫الستخدام‬ ‫الالزمة‬ ‫واإلمكانيات‬ ‫ات‬ ‫التجهيز‬ ‫نقص‬ .622** .000 9 ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫عدد‬ ‫كثرة‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫أمام‬ ‫ا‬ ً ‫عائق‬ ‫تشكل‬ ‫املوهوبين‬ ‫رعاية‬ ‫بهم‬ ‫الخاصة‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ .503** .000 10 ‫أو‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫خوف‬ ‫التدريس‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫في‬ ‫التغيير‬ ‫من‬ ‫املركز‬ ‫معلم/ة‬ ‫ورهبة‬ ‫خوف‬ .660** .000 ‫اجات‬ ‫اإلحر‬ 11 ‫يس‬ ‫وقتا‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫اق‬ ‫استغر‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫للبر‬ ‫املحددة‬ ‫الفترة‬ ‫تهلك‬ .664** .000 12 ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫جدوى‬ ‫قلة‬ .492** .000 13 ‫املوهوبين‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫لدعم‬ ‫الالزمة‬ ‫التمويل‬ ‫مصادر‬ ‫توافر‬ ‫قلة‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫يوفر‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫بالشكل‬ .404** .000 ‫االصطناعي‬ 14 ‫في‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫واملعامل‬ ‫الذكية‬ ‫كالسبورة‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫الستخدام‬ ‫الطلبة‬ ‫تقبل‬ ‫عدم‬ .479** .000 ‫استخدامه‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫مما‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫تقديم‬ ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫دالة‬ ** 0.01 ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫دالة‬ * . 0.05 . 26.9 ‫اه‬ ‫دكتور‬ 1 1.0 ‫دبلوم‬ 6 5.8 ‫املوهبة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫العلمي‬ ‫املؤهل‬ ‫ليس‬ ‫لدي‬ ‫مؤهل‬ ‫أكاديمي‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫املوهبة‬ 68 65.4 ‫بكالوريوس‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫املوهبة‬ 2 1.9 ‫دبلوم‬ ‫عالي‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫املوهبة‬ 15 14.4 ‫ماجستير‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫املوهبة‬ 5 4.8 ‫املوهبة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫تأهيلية‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫ات‬ ‫دور‬ 14 13.5 ‫اإلجمالي‬ 104 100.0 7.2 . ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ : ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 3 ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫ارتباطا‬ ‫ترتبط‬ ‫الثاني‬ ‫املحور‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ 0.01 ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫للمحور،‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ، ‫بين‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫لهذه‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ 0.404 ‫و‬ 0.720 ‫صدق‬ ‫لوجود‬ ‫ذلك‬ ‫ويشير‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫صحة‬ ‫يدعم‬ ‫مما‬ ‫الثاني،‬ ‫املحور‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫في‬ ‫داخلي‬ ‫اتساق‬ ‫في‬ ‫الشأن.‬ ‫بهذا‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫جمعها‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ألفا‬ ‫طريقة‬ -‫كرونباخ‬ ‫النصفية‬ ‫التجزئة‬ ‫وطريقة‬ ‫البيانات،‬ ‫في‬ ‫الثبات‬ ‫لحساب‬ ( ‫وجدول‬ 4 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ألداة‬ ‫الثبات‬ ‫يبين‬ ) ‫الطريقتين.‬ ‫بكال‬ ‫والوريكات‬ ( 2013 ‫و‬ ) ( ‫السلمي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2014 ‫من‬ ‫عدد‬ ) ‫املعوقات‬ ‫ا‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫التي‬ ‫ستخدام‬ ‫التقنيات‬ ‫مثل‬ ‫عالي‬ ‫تأهيل‬ ‫أو‬ ‫حوافز‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬ ‫للمعلمين‬ ‫الستخدام‬ ‫يؤهلهم‬ ‫تخدم‬ ‫التي‬ ‫التحتية‬ ‫والبنى‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫وضعف‬ ‫التمويل‬ ‫لغياب‬ ‫التقنيات‬ ‫هذه‬ ‫التع‬ ‫املجال‬ ‫في‬ ‫التقنيات‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫ليمي.‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ندرة‬ ‫ظل‬ ‫وفي‬ ‫سبق،‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫تعليم‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫املوهوبين‬ ‫تفرضه‬ ‫ما‬ ‫ظل‬ ‫وفي‬ ‫باململكة،‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫تستجوب‬ ‫ات‬ ‫ضرور‬ ‫من‬ ‫الحديث‬ ‫العصر‬ ‫مستجدات‬ ‫بمستوى‬ ‫لالرتقاء‬ ‫التقنيات‬ ‫املوهوبين‬ ‫عجلة‬ ‫على‬ ‫مؤكد‬ ‫بشكل‬ ‫تؤثر‬ ‫والتي‬ ‫التي‬ ‫العربية‬ ‫األدبيات‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫ليمثل‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يأتي‬ ‫البالد.‬ ‫في‬ ‫التنمية‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫وتقنيات‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫تبحث‬ ‫اململكة.‬ ‫في‬ ‫املوهوبين‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫املقدمة‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫اإلجاب‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫التالي:‬ ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫واقع‬ ‫"ما‬ ‫املوهوبين‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫اململكة"؟‬ ‫في‬ ‫فرعية‬ ‫أسئلة‬ ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ ‫من‬ ‫ينبثق‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫التالي:‬ • ‫ما‬ ‫درجة‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫املوهوبين‬ ‫اململكة؟‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫لبعض‬ ‫ات‬ ‫ملتغير‬ ‫افية‬ ‫الديموغر‬ ‫؟‬ 6 . ‫الدراسة‬ ‫مصطلحات‬ ‫التالية:‬ ‫املصطلحات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تناولت‬ • ‫املوهوبين‬ : ‫تعريفها‬ ‫في‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫اعتمدت‬ ‫للعلوم‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫امللك‬ ‫مدينة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫املطور‬ ‫التعريف‬ ‫على‬ ‫للموهوبين‬ ( ‫والتقنية‬ 2018 ‫أ‬ ‫ـ‬ : 1 ‫بأنهم‬ ‫املوهوبين‬ ‫يحدد‬ ‫والذي‬ ) ‫يوجد‬ ‫الذين‬ ‫"الطلبة‬ ‫في‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫بقية‬ ‫عن‬ ‫متميز‬ ‫أداء‬ ‫أو‬ ‫عادية،‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫وقدر‬ ‫استعدادات‬ ‫لديهم‬ ‫التفوق‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫وبخاصة‬ ‫املجتمع،‬ ‫يقدرها‬ ‫التي‬ ‫املجاالت‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫مجال‬ ‫ات‬ ‫والقدر‬ ‫ات،‬ ‫واملهار‬ ‫العلمي،‬ ‫والتحصيل‬ ‫االبتكاري،‬ ‫والتفكير‬ ‫العقلي،‬ ‫تعليمية‬ ‫رعاية‬ ‫إلى‬ ‫ويحتاجون‬ ‫الخاصة،‬ ‫متكامل‬ ‫بشكل‬ ‫لهم‬ ‫تتوافق‬ ‫ال‬ ‫خاصة‬ ‫العادية".‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫بأنهم:‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫املوهوبين‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرف‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫الوطني‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫موهبة‬ ‫ملقياس‬ ‫املجتازين‬ ‫الطلبة‬ ‫مجموعة‬ ‫املوهوبين.‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫الرعاية‬ ‫يتلقون‬ ‫والذين‬ ‫املوهوبين،‬ • ‫املوهوبين‬ ‫مراكز‬ : ‫التع‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫عرفتها‬ ( ‫ليم‬ 2018 ‫أ‬ ‫تعني‬ ‫تربوية‬ ‫"مؤسسة‬ ‫بأنها:‬ ) ‫التي‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املوهوبين،‬ ‫للطالب‬ ‫املتخصصة‬ ‫الخدمات‬ ‫بتقديم‬ ‫واملؤسسات‬ ‫الحكومية‬ ‫الجهات‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫أو‬ ‫مباشرة‬ ‫املركز‬ ‫في‬ ‫تقدم‬ ‫األهلية".‬ ‫بأسلوب‬ ‫النظام‬ ‫وفق‬ ‫تعمل‬ ‫تربوية‬ ‫مؤسسة‬ ‫بأنها:‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫وتعرف‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫حيث‬ ‫جديد،‬ ‫وفكر‬ ‫الرعاية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫ائية.‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫تقديم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املوهوبين‬ ‫للطلبة‬ • ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ : ‫كوبالند‬ ‫عرفها‬ (Copeland, 2020) ‫في‬ ‫املوسوعة‬ ‫به‬ ‫املتحكم‬ ‫الروبوت‬ ‫أو‬ ‫الرقمي‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫قدرة‬ ‫بأنه‬ ‫يطانية‬ ‫البر‬ ‫العلمية‬ ‫املهام‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫بواسطة‬ ‫الذكية.‬ ‫الحية‬ ‫بالكائنات‬ ً ‫عادة‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫اآللة‬ ‫فيه‬ ‫تحاكي‬ ‫الذي‬ ‫الذكاء‬ ‫هو‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫بأنه:‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫وتعرف‬ ‫ببرمجتها‬ ‫اآللة‬ ‫ذكاء‬ ‫ويتخلق‬ ‫الذاتي.‬ ‫التصحيح‬ ‫أو‬ ‫االستنتاج‬ ‫بالتعلم،‬ ‫اإلنسان‬ ‫بداية‬ ‫البشر‬ ‫من‬ ‫عملها‬ ‫خطوات‬ ‫وتأطير‬ . • ‫اإلثرائية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ : ‫ال‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫عرفتها‬ ( ‫تعليم‬ 2018 ‫ب:‬ 1 ‫حفز‬ ُ ‫ت‬ ‫امج‬ ‫"بر‬ ‫بأنها:‬ ) ( ‫جدول‬ 2 :) ‫يوضح‬ ‫م‬ ‫الفقرة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ 1 2 ‫أتيح‬ 3 ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ .864** .000 ‫تقنيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املوهوبين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫واالبتكار‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫واألصالة‬ ‫التخيل‬ ‫أشجع‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫خالل‬ .822** .000 ‫من‬ ‫الجديدة‬ ‫والحلول‬ ‫األفكار‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫الفعلية‬ ‫الطلبة‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫الستثمار‬ ‫الفرصة‬ ‫املقدمة‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ .853** .000 ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫للمشكالت‬ ‫الوصول‬ ‫تسهيل‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫باستخدام‬ ‫أقوم‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫االصطناعي.‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫درجة‬ ‫ملحور‬ ‫الداخلي‬ ‫لالتساق‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ً ‫لتحقيق‬ ‫تناسبا‬ ‫األدوات‬ ‫أكثر‬ ‫فإن‬ ‫وأسئلتها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ألهداف‬ ‫وفقا‬ ‫أقسام:‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫االستبانة‬ ‫وتكونت‬ ‫االستبانة،‬ ‫هي‬ ‫أهدافها‬ ‫األول:‬ ‫القسم‬ ‫العامة.‬ ‫املوهوبين‬ ‫مركز‬ ‫بيانات‬ ‫ويشمل‬ ‫و‬ ‫البيانات‬ ‫وتشمل‬ ‫الثاني:‬ ‫القسم‬ ‫العينة.‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫الشخصية‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫محاور‬ ‫ويتضمن‬ ‫الثالث:‬ ‫القسم‬ ‫املحور‬ ‫األول‬ 10 0.960 0.946 0.972 ‫الثاني‬ ‫املحور‬ 14 0.841 0.743 0.851 ‫ككل‬ ‫االستبانة‬ 24 0.852 0.831 0.908 ‫وهي:‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫درجة‬ ‫األول:‬ ‫املحور‬ ‫الثاني:‬ ‫واملحور‬ ‫اململكة.‬ ‫في‬ ‫املوهوبين‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫املستفيدين‬ ‫للطلبة‬ ‫املقدمة‬ ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 4 ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫االستبانة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫لجميع‬ ‫ألفاكرونباخ‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ) ‫من‬ 0.9 ‫الى‬ 0.84 ‫املقدمة‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫معوقات‬ ‫املوهوبين‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫املستفيدين‬ ‫للطلبة‬ ‫اململكة.‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫االستبانة‬ ‫تصميم‬ ‫تم‬ ‫و‬ ‫ي،‬ ‫الخماس‬ ‫ليكرت‬ ‫ملقياس‬ ‫وفقا‬ ‫الباحثة‬ ‫قبل‬ ‫الظاهري،‬ ‫الصدق‬ ‫قياس‬ ‫تم‬ 3.7 ‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫أعدت‬ ‫التي‬ ‫اض‬ ‫لألغر‬ ‫ومالءمتها‬ ‫البحث‬ ‫استبانة‬ ‫صالحية‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫مختصين،‬ ‫أكاديميين‬ ‫محكمين‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫االستبانة‬ ‫عرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أجلها،‬ ‫الصدق‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫أيهم‬ ‫ر‬ ‫إبداء‬ ‫وطلب‬ ‫املكونة‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫لكل‬ ‫والصالحية‬ ‫إدخال‬ ‫ثم‬ ‫لقياسه،‬ ‫تصميمها‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫لقياس‬ ‫مناسبتها‬ ‫ومدى‬ ‫لالستبانة‬ ‫الصياغة.‬ ‫بإعادة‬ ‫أو‬ ‫بالحذف‬ ‫أو‬ ‫باإلضافة‬ ‫سواء‬ ‫تلزم‬ ‫التي‬ ‫التعديالت‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫فيما‬ ‫تتمثل‬ ‫إحصائية‬ ‫أساليب‬ ‫عدة‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫يلي:‬ ‫املئوية‬ ‫والنسبة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫واملتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫ومعامل‬ ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫و‬ ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫معامل‬ ‫اال‬ ‫رتباط‬ ‫ل‬ ‫بيرسون‬ ‫و‬ ‫التباين.‬ ‫تحليل‬ ‫اختبار‬ ‫ويقصد‬ ‫املحور‬ ‫مع‬ ‫االستبانة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫االتساق‬ ‫مدى‬ ‫الداخلي‬ ‫باالتساق‬ ‫ت‬ ‫فقد‬ ‫ولذا‬ ‫إليه.‬ ‫املنتمية‬ 8 ‫وتفسريها‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ . ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫ملعامالت‬ ‫الحساب‬ ‫عملية‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫م‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫وذلك‬ ‫إليها،‬ ‫املنتمية‬ ‫للمحور‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫فقرة‬ ‫لكل‬ ‫الدرجة‬ ‫االستبانة:‬ ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫القسم‬ ‫نتائج‬ ‫تحليل‬ ‫لالتساق‬ ‫الصدق‬ ‫نتائج‬ ‫توضح‬ ‫التالية‬ ‫والجداول‬ ‫لالستبانة،‬ ‫الصدق‬ ‫مدى‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫ألداة‬ ‫الداخلي‬ ‫م‬ ‫األول:‬

(Stoeckelmayr & Hofmann, 2011). ‫كأحد‬ ‫الروبوت‬ ‫الستخدام‬ ‫اإليجابي‬ ‫األثر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بينت‬ ‫وقد‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ • ‫في‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫معوقات‬ ‫ما‬ ‫اململكة؟‬ ‫في‬ ‫املوهوبين‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ • ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫لواقع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫تختلف‬ ‫هل‬ ً ‫تبع‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫املوهوبين‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ Alnafea, S.S. and Alfarani, L.A. (2021). Waqie aistikhdam taqniat aldhika' alaistinaeii fi albaramij al'iithrayiyat fi marakiz almawhubin fi almamlaka 'The extent of using artificial intelligence technologies in enrichment programs in Saudi talented centres'. The Scientific Journal of King Faisal University: Humanities and Management Sciences, 22(Special Issue: Giftedness, Creativity and Excellence), 30-45. DOI: 10.37575/h/edu/2198 
‫السؤال‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫درجة‬ ‫ا‬ ‫اململكة؟‬ ‫في‬ ‫املوهوبين‬ ‫مراكز‬ ‫في‬ ‫اإلثرائية‬

  ( ‫جدول‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ 5 ‫والوزن‬ ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫واالنحر‬ ‫الحاسبي‬ ‫الوسط‬ ‫يوضح‬ ) ‫األول.‬ ‫املحور‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫لكل‬ ‫والترتيب‬ ‫املوافقة‬ ‫ومستوى‬ ‫النسبي‬ 



( ‫جدول‬ 5 ‫املتوسط‬ ‫يوضح‬ :) ‫األول.‬ ‫املحور‬ ‫فقرات‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫لكل‬ ‫والترتيب‬ ‫النسبي‬ ‫والوزن‬ ‫املعياري‬ ‫واالنحراف‬ ‫الحسابي‬ 
.)
The Extent of Using Artificial Intelligence Technologies in Enrichment Programs in Saudi Talented Centres