‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ -‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ 8102 582





  




‫ال‬ ‫أو‬ : ‫ا‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫اإلطالع‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫لدر‬ :

  ‫جديدة‬ ‫عالقات‬ ‫كتشاف‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫األفكار،‬ ‫توليد‬ ‫فى‬ ‫تتمثل‬ ‫عديدة‬ ‫عقلية‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫المنتج‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫معتادة‬ ‫غير‬ ‫أساليب‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫و‬ . ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫يتمكنو‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫باألدو‬ ‫الطالب‬ ‫تزويد‬ ‫بمثابة‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫اصبحت‬ ‫لقد‬ ‫االء‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عليه‬ ‫اكدت‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ، ‫المستقبل‬ ‫بها‬ ‫ياتى‬ ‫التى‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫اع‬ ‫انو‬ ‫مع‬ ‫بفاعلية‬ ‫التعامل‬ 


	8102 582	‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬	-	‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ ‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ 582 -‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ 8102
	‫فعالية‬ ‫لتلميذات‬ ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫واإلتجاه‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫المنزلى‬ ‫اإلقتصاد‬ ‫فى‬ ‫إثرائية‬ ‫وحدة‬ ‫أنشطة‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫التوكاتسو‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫عمر‬ ‫حسن‬ ‫زيزى‬ ‫أ‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫اإلقتصاد‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫وطرق‬ ‫مناهج‬ ‫مساعد‬ ‫ستاذ‬ ‫النوعية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ -‫ية‬ ‫اإلسكندر‬ ‫جامعة‬ ‫مقدمة‬ : ‫المعاصر‬ ‫المجتمع‬ ‫يعيش‬ ‫على‬ ‫فرض‬ ‫مما‬ ، ‫المعرفة‬ ‫مجاالت‬ ‫جميع‬ ‫فى‬ ‫هائلة‬ ‫معلوماتية‬ ‫ة‬ ‫ثور‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫هذه‬ ‫اكبه‬ ‫مو‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫الحادثة‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫ة‬ ‫متطور‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بطرق‬ ‫األهداف‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المطلوبة‬ ، ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫تغير‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لديها‬ ‫ة‬ ‫مستنير‬ ‫عقول‬ ‫العصر‬ . ‫بين‬ ‫الفجوة‬ ‫إتساع‬ ‫الحظ‬ ً ‫الم‬ ‫ومن‬ ‫إ‬ ‫على‬ ‫المهنية‬ ‫المعلمين‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫وبين‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫الطالب‬ ‫حتياجات‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لتوظيف‬ ‫الحاجة‬ ‫تزداد‬ ‫حيث‬ ‫يعة،‬ ‫السر‬ ‫ات‬ ‫التغيير‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التقصي‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تطوير‬ ‫نحو‬ ‫للسعي‬ ‫الفاعلة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫النشط‬ ‫اإلصغاء‬ ‫و‬ ‫لنقد‬ ‫المعلم‬ ‫وعلى‬ ‫للمرحلة،‬ ‫المالئم‬ ‫المطلوب‬ ‫للتعلم‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫ومن‬ ‫االنضباط،‬ ‫و‬ ‫إ‬ ‫تعليم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫ستخدام‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫وتطوير‬ ‫الطالب‬ ‫دافعية‬ ‫ة‬ ‫إثار‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ( ‫شمسان‬ ‫المناعي،‬ ٧١٠٢ ، ٢٧ . ) ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫تبنت‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تطوير‬ ‫منطلق‬ ‫ومن‬ ‫سمى‬ ُ ‫ي‬ ‫جديد‬ ‫تعليمى‬ ‫نظام‬ ‫مصر‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ [ ٧.١ ] ، ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫الحياتية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫االتجاهات‬ ‫وغيرها‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ات،‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫الحيا‬ ‫مدى‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫كما‬ ‫ة‬ ‫نسب‬ ‫وتقليل‬ ‫فية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫السعادة‬ ‫و‬ ‫المتعة‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫بشكل‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫التسرب‬ ‫و‬ ‫الغياب‬ ( ‫مم‬ ‫اهلل‬ ‫منة‬ ، ‫دوح‬ ٧١٠8 . ) ‫ظهرت‬ ‫وقد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتنشئته‬ ‫بالطفل‬ ‫تهتم‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫أنشطة‬ ‫بسلوكه‬ ‫المتعلقة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تحسن‬ ‫عليها‬ ‫اطلق‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫وتنمية‬ " ‫أنشطة‬ ‫التوكاتسو‬ ( " ، ‫البهناساوى‬ ‫فاطة‬ ٧١٠8 ، ٠51 ) ‫وهى‬ ‫أنشطة‬ ‫تطبقها‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫منذ‬ ‫اليابان‬ ‫دولة‬ ٠١ ‫أل‬ ‫لها‬ ‫التابعة‬ ‫المدارس‬ ‫بكافة‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫يتي‬ ‫نه‬ ‫إ‬ ‫احد‬ ‫الو‬ ‫القرن‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫كتساب‬ ‫المعلومات‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫اكبة‬ ‫لمو‬ ‫الطالب‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫وهى‬ ‫ين،‬ ‫العشر‬ ‫و‬ ( ، ‫محمود‬ ‫ة‬ ‫سار‬ ٧١٠8 . ) ‫تعتبر‬ ‫و‬ ‫أنشطة‬ " ‫التوكاتسو‬ " ، ‫الطفل‬ ‫لتعليم‬ ‫األساسية‬ ‫الركائز‬ ‫أحد‬ ‫من‬ ‫مناخ‬ ‫خلق‬ ‫منها‬ ‫الهدف‬ ‫و‬ ‫المشاركة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫فيه‬ ‫مرغوب‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫المدرسة،‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫أفضل‬ ‫حياة‬ ‫وخلق‬ ‫ف‬ ‫إيجابى‬ ‫موقف‬ ‫تطوير‬ ‫عا‬ ‫وكذلك‬ ‫المدرسة،‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫فى‬ ‫القضايا‬ ‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫الطالب‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫الحياة‬ ‫تجاه‬ ‫إيجابى‬ ‫موقف‬ ‫خلق‬ ) ‫طه‬ ، ‫حسين‬ ٧١٠8 . ) ‫تهدف‬ ‫كما‬ ‫أنشطة‬ ‫متك‬ ‫شاملة‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫التالميذ‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫التوكاتسو‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫املة‬ ‫األكاديمى‬ ‫المعرفي‬ ‫التطوير‬ ‫وهي‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫الثالث‬ ‫لل‬ ‫المعرفي‬ ‫غير‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ، ‫طالب‬ ( ‫عقلية‬ ‫تطوير‬ ‫اليومية‬ ‫وممارساتهم‬ ‫الحياتية،‬ ‫وعاداتهم‬ ‫التالميذ،‬ ) ‫وصحتهم‬ ‫للطالب‬ ‫البدنية‬ ‫القوة‬ ‫وتنمية‬ ، ( ‫ممدوح‬ ‫اهلل‬ ‫منة‬ ، ٧١٠8 ) . ‫ان‬ ‫جرو‬ ‫فتحى‬ ‫يؤكد‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫وفى‬ ( ٧١١٢ ، ٧١ ) ‫مهم‬ ‫هدف‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تعليم‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫التفكير‬ ‫فرص‬ ‫توفير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫تستطيع‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫تفعل‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫المدارس‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الحالى،‬ ‫وقتنا‬ ‫فى‬ ‫بية‬ ‫للتر‬ ً ‫ومستقبال‬ ً ‫ا‬ ‫حاضر‬ ‫المشكالت‬ ‫مع‬ ‫بفاعلية‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫ا‬ ‫يصبحو‬ ‫لكى‬ ‫لطالبها‬ . ‫األخ‬ ‫ونة‬ َ ‫اال‬ ‫فى‬ ‫به‬ ‫اإلهتمام‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫التى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ومن‬ ‫ة‬ ‫ير‬ " ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ " ‫يعتمد‬ ‫ألنه‬ ‫اته‬ ‫ومهار‬ ‫بتنظيم‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫ويقوم‬ ‫اإلبداعى‬ ‫و‬ ‫الناقد‬ ‫وهما‬ ‫الفاعلة‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫نمطى‬ ‫إندماج‬ ‫على‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫إلنتاج‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫ه‬ ‫أفكار‬ ( Hurson , 2008 ,45 . ) ‫و‬ ‫العقل‬ ‫قوة‬ ‫مجمل‬ ‫من‬ ‫قوته‬ ‫التفكير‬ ‫هذا‬ ‫ويأخد‬ ‫الذهن‬ ‫عصف‬ ‫خال‬ ‫يشكل‬ ‫الذى‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫صة‬ ‫إيجابية‬ ‫نتائج‬ ‫لتحقيق‬ ‫المتعلم‬ ‫يوظفة‬ ‫الذى‬ ‫الفعال‬ ‫التفكير‬ ( Furtak.E & Ruiz-primo,M , 2015 ,799 ) ‫يسمو‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ان‬ ‫كما‬ ، 582 ‫ة‬ ‫بمهار‬ ّ ‫تسد‬ ‫النقص‬ ‫عند‬ ‫زميل‬ ‫آخر،‬ ‫وهكذا‬ ‫؛‬ ‫حتى‬ ‫يكتمل‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫عالية،‬ ‫ونوعية‬ ‫مختلفة،‬ ‫حيث‬ ‫يسعون‬ ‫إلى‬ ‫تحقيق‬ ‫مهمة‬ ‫جماعية‬ ‫احدة،‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫يهدف‬ ‫أحد‬ ‫الفردي‬ ‫التميز‬ ‫أو‬ ‫الفوز‬ ‫إلى‬ ‫اده‬ ‫أفر‬ ‫من‬ . ‫ويؤك‬ ‫اللقانى‬ ‫احمد‬ ‫د‬ ‫الجمل‬ ‫،على‬ ( ٧١٠٧ ، ٠5٠ ) ‫الطالب‬ ‫جعل‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫ان‬ ‫المناسبة‬ ‫الفرص‬ ‫يهيئ‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫بنفسه‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫من‬ ‫ليتمكن‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫فى‬ ً ‫مشاركا‬ ‫المشتركة‬ ‫الحقائق‬ ‫وتكوين‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫للتفاعل‬ . ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اشارت‬ ‫وقد‬ ‫ومنها‬ ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( Arumugam et al ,2013 ) ‫؛‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ Talbert,E(2010) ‫؛‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نيان‬ ‫ابو‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ( ٧١١٢ ) . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫يتض‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫ضوء‬ ‫وفى‬ -‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫حدود‬ ‫فى‬ -‫لمعرفة‬ ‫تتطرق‬ ‫تطبيق‬ ‫فاعلية‬ ‫أنشطة‬ ‫التوكاتسو‬ ‫اإل‬ ‫مادة‬ ‫فى‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫لتلميذات‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫قتصاد‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إليه‬ ‫هدفت‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫الجماعى،‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫و‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بمشكلة‬ ‫اإلحساس‬ : ‫اهد‬ ‫شو‬ ‫عدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بمشكلة‬ ‫الباحثة‬ ‫إحساس‬ ‫نبع‬ : ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫اكم‬ ‫تر‬ ‫مجرد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫للتفكير‬ ( Hurson , 2008 ,45 . ) ‫ناد‬ ‫من‬ ً ‫كال‬ ‫وتتفق‬ ‫السرور‬ ‫يا‬ ( ٧١١5 ، ٧٠٧ ) ‫و‬ ( Baker &Rudd , 2007 ) ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫على‬ ، ‫االسمر‬ ‫االء‬ ‫وتذكر‬ ( ٧١٠2 ، ٧2 ( ‫يختل‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ان‬ ‫ان‬ ‫فى‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫عن‬ ‫ف‬ ‫الطالب‬ ‫يبدأ‬ ‫حيث‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫اليها‬ ‫ا‬ ‫يتوصلو‬ ‫الذى‬ ‫الحلول‬ ‫ونقد‬ ‫بتقييم‬ ‫فيه‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫التفكير‬ ‫بعملية‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫عملية‬ ‫إليها‬ ‫ا‬ ‫توصو‬ ‫التى‬ ‫الحلول‬ ‫لتقييم‬ ‫الناقد‬ . ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫لها‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ان‬ ‫كما‬ ‫هام‬ ً ‫ا‬ ‫ورؤي‬ ‫عقولهم‬ ‫توسيع‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫فى‬ ‫االشياء‬ ‫ة‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫فى‬ ‫إ‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫بتشجيع‬ ‫المدعم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫باالضافة‬ ‫عديدة‬ ‫حتماالت‬ ‫وينميه‬ ‫االبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫يحسن‬ ( ، ‫السرور‬ ‫ناديا‬ ٧١١5 : ٧٠٧ ) . ‫ويوض‬ ( James,2009,12 ) ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫يتحقق‬ ‫لكى‬ ‫ان‬ ‫إنتاج‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫ويتمكنو‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫أ‬ ‫وتكوين‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫مجتمعات‬ ‫داخل‬ ‫الطالب‬ ‫مشاركتة‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫ونقدها‬ ‫الحلول‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫كبر‬ ‫إ‬ ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫لديهم‬ ‫إيجابية‬ ‫تجاهات‬ . ‫ويذكر‬ Heia ,2010 ,9) ) ‫ا‬ ‫م‬ ُ ‫ي‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫ن‬ ‫ك‬ ‫بشكل‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫تطوير‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫ومثمر‬ ‫ال‬ ّ ‫فع‬ ‫يق،‬ ‫الفر‬ ‫في‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫وتحديد‬ ‫الجماعية،‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫المسؤوليات‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫وتحديد‬ ‫ين،‬ ‫آلخر‬ ‫مما‬ ‫يق؛‬ ‫الفر‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫وبناء‬ ‫يسهم‬ ‫في‬ ‫تحقيق‬ ‫األ‬ ‫هداف‬ ‫المشتركة‬ . ‫فت‬ ‫مر‬ ‫وتوض‬ ‫هانى‬ ( ٧١٠٢ ، ٠5 ) ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫األشكال‬ ‫أحد‬ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ ‫يق‬ ‫فر‬ ‫ضمن‬ ‫العمل‬ ‫ان‬ ‫األفر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يمتلكون‬ ‫اد‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫عالية،‬ ‫بة،‬ ‫ومتقار‬ ‫ومتكاملة،‬ ‫بحيث‬ ‫يتمتع‬ ‫كل‬ ّ ‫عضو‬ ‫في‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ً ‫األسمر‬ ( ٧١٠5 ) ‫؛‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫تهانى‬ ‫الرسام‬ ( ٧١٠٧ ) ‫؛‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫عز‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫الشين‬ ‫وسمر‬ ‫السميع‬ ‫بد‬ ( ٧١٠٠ ) ‫؛‬ ‫رمضان‬ ‫عادل‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( ٧١٠٠ ) ‫استخدام‬ ‫علي‬ ‫طالبنا‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫أوصت‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫التفكير‬ ‫المنتج‬ ‫وتوظي‬ ‫فها‬ ‫في‬ ‫حياتهم‬ ‫اليومية‬ ، ‫ة‬ ‫وضرور‬ ‫تضم‬ ‫ينها‬ ‫في‬ ‫مناهجنا‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ . ‫منطلق‬ ‫ومن‬ ‫الطال‬ ‫نشاط‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫التلقيني‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫التحول‬ ‫ب‬ ، ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫باأل‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫تحفيز‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫المتعة‬ ‫و‬ ‫بالسعادة‬ ‫فيه‬ ‫ا‬ ‫يشعرو‬ ‫مكان‬ ‫المدرسة‬ ‫نشطة‬ ‫بشكل‬ ‫الموزعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اتاح‬ ‫و‬ ‫الجميع،‬ ‫على‬ ‫عادل‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الكتساب‬ ‫الفرصة‬ ‫ة‬ ‫محمد‬ ‫هبه‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫لذا‬ ، ( ٧١٠8 ) ‫؛‬ ‫و‬ ‫البهنساوى‬ ‫فاطمة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ٧١٠8 ) ‫تطبيق‬ ‫اهمية‬ ‫إلى‬ ‫أنشطة‬ ‫ال‬ ‫المتعة‬ ‫لتحقيق‬ ‫مدارسنا‬ ‫فى‬ ‫توكاتسو‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫ومستويات‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫وتنمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫فى‬ ‫السعادة‬ ‫و‬ . ً ‫معتمدا‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫الطالب‬ ‫جعل‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫كان‬ ‫المنشودة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫األ‬ ‫على‬ ‫نشطة‬ ‫وتش‬ ، ‫العمل‬ ‫فى‬ ‫المتعة‬ ‫له‬ ‫تحقق‬ ‫التى‬ ‫المختلفة‬ ‫الصفية‬ ‫و‬ ‫الجماعية‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫بالمسئولية‬ ‫ه‬ ‫عر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عليه‬ ‫اكدت‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫أفضل‬ ‫نتائج‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫ار‬ ‫صر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اما‬ ‫التز‬ ‫أكثر‬ ‫يجعله‬ ( Akhtar ,2012 ) ‫؛‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ Wong(2010) ‫؛‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫يونس‬ ‫يس‬ ‫ادر‬ ( ٧١١2 ) ‫؛‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫نيان‬ ‫ابو‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ( ٧١١٢ ) . ‫كما‬ ‫اتي‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫اهمية‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اكدت‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫حديثة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫جيات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ومنها‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫اإلقتصاد‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫سماح‬ ( ٧١٠8 ) ‫؛‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫هيام‬ ( ٧١٠8 ) ‫؛‬ ‫اق‬ ‫اشو‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫وشاح‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫وهانى‬ ‫عاقل‬ ‫صال‬ ( ٧١٠8 ) ‫؛‬ ‫ان‬ ‫عمر‬ ‫يد‬ ‫تغر‬ ( ٧١٠٧ .)

‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ - ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ 8102 588 ‫ثا‬ ً ‫نيا‬ : ‫اإلستكشافية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ :

  
	‫ل‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫وللتأكد‬ ، ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ضعف‬ ‫يوض‬ ‫اهن‬ ‫الر‬ ‫وضعنا‬ ‫ان‬ ‫إال‬ ، ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لها‬ ‫اشارت‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫دى‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ( ‫الباحثة‬ ‫إعداد‬ ) ‫الصف‬ ‫تلميذات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫وعددهم‬ ‫اإلبتدائى‬ ‫السادس‬ ( 18 ) ‫تلميذه‬ ‫بمدرسة‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫ان‬ ‫زهر‬ ‫محمد‬ -‫التعليمية‬ ‫شرق‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ -‫محافظة‬ ‫ية‬ ‫االسكندر‬ ‫من‬ ‫اإلختبار‬ ‫تكون‬ ‫و‬ ، ‫هما‬ ‫ئيسيتين‬ ‫ر‬ ‫تين‬ ‫مهار‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫فكير‬ ‫من‬ ‫تكون‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫اإلبداعى‬ ( ٧٢ ) ‫مفردة‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ، ‫من‬ ‫تكون‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫الناقد‬ ( 15 ) ‫مفردة‬ ، ‫التطبيق‬ ‫استغرق‬ ‫وقد‬ ( 2١ ) ، ‫دقيقة‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫وقد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مهار‬ ‫ضعف‬ ‫عن‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ . ‫يتعلق‬ ‫وفيما‬ ‫بإتجاهات‬ ‫الت‬ ، ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫لميذات‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫فقد‬ ‫اإلتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫بتطبيق‬ ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ( ‫الباحثة‬ ‫إعداد‬ ) ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اإلبتدائى‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تلميذات‬ ‫من‬ ‫استطالعية‬ ‫وعددهم‬ ( 18 ) ‫تلميذه‬ ‫اإلبتدائي‬ ‫ان‬ ‫زهر‬ ‫محمد‬ ‫بمدرسة‬ ‫ة‬ -‫التعليمية‬ ‫شرق‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ -‫ية‬ ‫االسكندر‬ ‫محافظة‬ ، ‫وقد‬ ‫محاور‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫تكون‬ ( ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫مفهوم‬ ‫تقبل‬ -‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫أهمية‬ ‫تقدير‬ -‫تحمل‬ ‫المسؤولية‬ ) ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫عشر‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫محور‬ ‫لكل‬ ، ‫التطبيق‬ ‫استغرق‬ ‫وقد‬ ( 2١ ) ، ‫دقيقة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫اظهرت‬ ‫و‬ ‫سل‬ ‫اتجاهات‬ ‫وجود‬ ‫اإلستطالعية‬ ‫ب‬ ‫العمل‬ ‫يفضلن‬ ‫أنهم‬ ‫و‬ ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫بية‬ ‫م‬ ‫عن‬ ‫فردهن‬ ‫مجموعات‬ ‫داخل‬ ‫العمل‬ . ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫انه‬ ‫للباحثة‬ ‫اتض‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً ‫وتأسيسا‬ -‫علمها‬ ‫حدود‬ ‫فى‬ -‫تناولت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫أنشطة‬ ‫التو‬ ‫كا‬ ‫كم‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫القيام‬ ‫الى‬ ‫الباحثة‬ ‫دفع‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫االقتصاد‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫فى‬ ‫تسو‬ ‫علمية‬ ‫حاولة‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫لإلسهام‬ . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ : ‫عن‬ ‫االجابة‬ ‫فى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫تحددت‬ ‫التالى‬ ‫الرئيسى‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ : ‫ما‬ ‫فعالية‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫اإلقتصاد‬ ‫فى‬ ‫ائية‬ ‫إثر‬ ‫وحدة‬ ‫أنشطة‬ ‫ا‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التوكاتسو‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ت‬ ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫و‬ ‫لتلميذات‬ ‫؟‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫منه‬ ‫ويتفرع‬ ‫التالية‬ ‫الفرعية‬ ‫األسئلة‬ : ٠ ) ‫ل‬ ‫المقترح‬ ‫التصور‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫اإلقتصاد‬ ‫فى‬ ‫ائية‬ ‫إثر‬ ‫وحدة‬ ‫أنشطة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التوكاتسو‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫لدى‬ ‫تلميذات‬ ‫المرحلة‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫؟‬ ٧ ) ‫مه‬ ‫ما‬ ‫افرها‬ ‫تو‬ ‫الالزم‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫لدى‬ ‫تلميذات‬ ‫المرحلة‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫؟‬ ٧ ) ‫ما‬ ‫فعالية‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫اإلقتصاد‬ ‫فى‬ ‫ائية‬ ‫إثر‬ ‫وحدة‬ ‫أنشطة‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التوكاتسو‬ ‫المنتج‬ ‫لدى‬ ‫تلميذات‬ ‫المرحلة‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫؟‬ 1 ) ‫ما‬ ‫فعالية‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫اإلقتصاد‬ ‫فى‬ ‫ائية‬ ‫إثر‬ ‫وحدة‬ ‫أنشط‬ ‫ة‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫لتنمية‬ ‫التوكاتسو‬ ‫الجماعى‬ ‫لدى‬ ‫تلميذات‬ ‫المرحلة‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫؟‬ 5 ) ‫العالقة‬ ‫هى‬ ‫ما‬ ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫و‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بين‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫الوحدة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫بعد‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ .

‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ - ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ 8102 582 582 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬

  
	8102	‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬	-	‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬	522
	: ‫الالزم‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫قائمة‬ ‫بناء‬ ‫األ‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تسعى‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫التالية‬ ‫هداف‬ ‫ا‬ ‫اإلبتدائى‬ ‫السادس‬ ‫لصف‬ : ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫اإلقتصاد‬ ‫فى‬ ‫ائية‬ ‫إثر‬ ‫وحدة‬ ‫إعداد‬ ‫أنشطة‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التوكاتسو‬ . ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫و‬ ٠ -٧ -‫لدى‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ميذات‬ ‫ا‬ ‫اإلبتدائى‬ ‫السادس‬ ‫لصف‬ . ٧ -‫وحدة‬ ‫فعالية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫اإلقتصاد‬ ‫فى‬ ‫ائية‬ ‫إثر‬ ‫أنشطة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫التوكاتسو‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ا‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اإلبتدائى‬ ‫السادس‬ ‫لصف‬ . 1 -‫على‬ ‫قائمة‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫اإلقتصاد‬ ‫فى‬ ‫ائية‬ ‫إثر‬ ‫وحدة‬ ‫فعالية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫أنشطة‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫لتنمية‬ ‫التوكاتسو‬ ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫ا‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اإلب‬ ‫السادس‬ ‫لصف‬ ‫تدائى‬ . 5 -‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫و‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫لصف‬ ‫اإلبتدائى‬ ‫السادس‬ . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ : ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫لصال‬ ‫الكلي‬ ‫ومجموعها‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ . ٧ -‫ي‬ ‫ف‬ ‫وجد‬ ‫رق‬ ‫دال‬ ‫القياس‬ ‫فى‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫تلميذات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫تلميذات‬ ‫لصال‬ ‫الكلي‬ ‫ومجموعها‬ ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ألبعاد‬ ‫البعدي‬ . 1 -‫ي‬ ‫ف‬ ‫وجد‬ ‫رق‬ ‫دا‬ ‫ل‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫فى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫تلميذات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫لصال‬ ‫الكلي‬ ‫ومجموعها‬ ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ألبعاد‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ . 5 -‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫و‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫بعد‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫الوحدة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ . ‫منهج‬ ‫ال‬ ‫اسة‬ ‫در‬ : ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫المنهج‬ ‫الوصفي‬ ‫التحليلي‬ ‫وذلك‬ ‫عند‬ ‫إعداد‬ ‫أداتي‬ ‫ال‬ ‫و‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫المنهج‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫الوحدة‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫التطبيقي‬ ‫بالجانب‬ ‫الخاص‬ ‫اء‬ ‫اإلجر‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ ، ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫المجموع‬ ‫ذا‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫استخدام‬ ‫تين‬ ( ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ) ‫المستقل‬ ‫المتغير‬ ‫علي‬ ‫يشتمل‬ ‫حيث‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫أنشطة‬ ‫التابع‬ ‫المتغير‬ ‫أما‬ ، ‫التوكاتسو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫فهو‬ ‫التفكير‬ ‫المنتج‬ ‫و‬ ‫االتجاه‬ ‫نحو‬ ‫العمل‬ ‫الجماعى‬ . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ : ‫التالية‬ ‫الحدود‬ ‫على‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تقتصر‬ :
	-‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫اإلقتصاد‬ ‫معلمات‬ ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫إعداد‬ ‫ا‬ ‫سية‬ . ‫ب‬ -‫العملية‬ ‫األهمية‬ : -‫تقديم‬ ‫ل‬ ‫اختبار‬ ‫لتلميذات‬ ‫المناسبة‬ ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫لإلتجاه‬ ‫ومقياس‬ ‫المنتج،‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أنشطة‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫لمختلف‬ ‫التوكاتسو‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ، ‫اإلبتدائى‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫ي‬ ‫ستفي‬ ‫د‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫الباحثون‬ ‫منها‬ . -‫لى‬ ‫المنز‬ ‫اإلقتصاد‬ ‫فى‬ ‫ائية‬ ‫إثر‬ ‫وحدة‬ ‫إعداد‬ ‫لتلميذات‬ ‫الصف‬ ‫اإلب‬ ‫السادس‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ، ‫دائى‬ ‫ست‬ ‫منها‬ ‫فيد‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫المناهج‬ ‫مطورى‬ ‫وكذلك‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫اإلقتصاد‬ ‫معلمات‬ . -‫من‬ ‫اإلستفادة‬ ‫إمكانية‬ ‫المعلم‬ ‫دليل‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫الخاص‬ ‫إ‬ ‫ب‬ ‫الدروس‬ ‫عداد‬ ‫إ‬ ‫ستخدام‬ ‫أنشطة‬ ‫اعداد‬ ‫في‬ ‫التوكاتسو‬ ‫أخرى‬ ‫تعليمية‬ ‫مرحلة‬ ‫لطالب‬ ‫دروس‬ ٠ -‫ف‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تحددت‬ ‫التفكير‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫هى‬ ‫األولى‬ ‫ئيسيتين‬ ‫ر‬ ‫تين‬ ‫مهار‬ ‫ى‬ ‫منها‬ ‫ويتفرع‬ ‫الناقد‬ ( ‫اإلفترضات‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ -‫التفسير‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ -‫الحجج‬ ‫تقويم‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ -‫اإلستنباط‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ -‫اإلستنتاج‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ) ‫منها‬ ‫ويتفرع‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫هى‬ ‫الثانية‬ ‫و‬ ، ( ‫األصالة‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ -‫الطالقة‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ -‫المرونة‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ) ٧ -‫أبعاد‬ ‫فى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫المستهدفة‬ ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫أبعاد‬ ‫تتمثل‬ ( ‫العمل‬ ‫مفهوم‬ ‫تقبل‬ ‫الجماعى‬ -‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫اهمية‬ ‫تقدير‬ -‫المسؤولية‬ ‫تحمل‬ . ) ٧ -‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تلميذات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫الوحدة‬ ‫تطبيق‬ ‫ز‬ ‫محمد‬ ‫بمدرسة‬ ‫اإلبتدائى‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫ان‬ ‫هر‬ -‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫التعليمية‬ ‫شرق‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫الثانى‬ ‫اسى‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫من‬ ٧١٠٢ / ٧١٠8 . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجموعتى‬ : . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فروض‬ : ‫يل‬ ‫فيما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فروض‬ ‫تحدد‬ ‫ى‬ : ٠ -‫ي‬ ‫ف‬ ‫وجد‬ ‫رق‬ ‫القياس‬ ‫فى‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫تلميذات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫تلميذات‬ ‫لصال‬ ‫الكلي‬ ‫ومجموعها‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫البعدي‬ . ٧ -‫ي‬ ‫ف‬ ‫وجد‬ ‫رق‬ ‫دال‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫فى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫تلميذات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ٠ -‫االستطالعية‬ ‫المجموعة‬ : ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ ( 18 ) ‫تلميذات‬ ‫من‬ ‫تلميذة‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫ان‬ ‫زهر‬ ‫محمد‬ ‫بمدرسة‬ ‫اإلبتدائى‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ -‫التع‬ ‫شرق‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ية‬ ‫اإلسكندر‬ ‫بمحافظة‬ ‫ليمية‬ . ٧ -‫االساسية‬ ‫المجموعة‬ : ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫األساسية‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ ( ٢١ ) ‫الصف‬ ‫تلميذات‬ ‫من‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫ان‬ ‫زهر‬ ‫محمد‬ ‫بمدرسة‬ ‫اإلبتدائى‬ ‫السادس‬ -‫إلى‬ ‫بالتساوى‬ ‫تقسيمهن‬ ‫تم‬ ، ‫التعليمية‬ ‫شرق‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫وضابطة‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫مجموعتين‬ .

‫يلى‬ ‫ما‬ ‫تقديم‬ ‫فى‬ ‫به‬ ‫يسهم‬ ‫بما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫نبع‬ : ‫أ‬ -‫العلمية‬ ‫األهمية‬ : -‫اإلقت‬ ‫ومنهج‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫انظار‬ ‫توجيه‬ ‫إلى‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫صاد‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫مختلف‬ ‫فى‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ . -‫لى‬ ‫المنز‬ ‫اإلقتصاد‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫االفادة‬ ‫إمكانية‬ . 
‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ - ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ 8102 522 522 ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مصطلحات‬ :

  ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫تطبيقية،‬ ‫ذاتية‬ ‫ية‬ ‫إختيار‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫الجهود‬ ‫وبذل‬ ‫بهم،‬ ‫للرقى‬ ‫جيدة‬ ‫إنسانية‬ ‫عالقات‬ ‫لخلق‬ ‫افقة‬ ‫متو‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫نتاج‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫للمشكالت‬ ‫حل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫المناقشة،‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫لتبادل‬ ‫إضافة‬ ‫الطفل،‬ ‫ذات‬ ‫تلقاء‬ ‫من‬ 


	8102	‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬	-	‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ ‫لي‬	525
	 ‫ال‬ ‫الصف‬ ‫وح‬ ‫ائية‬ ‫إثر‬ ‫دة‬ ‫سادس‬ ‫ت‬ -‫المرونة‬ : ‫ل‬ ‫افكار‬ ‫توليد‬ ‫متوقعة‬ ‫يست‬ Unit enrichment ‫ادخال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلبتدائى‬ : ‫اجل‬ ‫من‬ ‫المطروحة‬ ‫المشكلة‬ ‫او‬ ‫الموقف‬ ‫حسب‬ ‫تفكيرهن‬ ‫اتجاه‬ ‫تغيير‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫التعليمية‬ ‫للوحدة‬ ‫تطوير‬ ( ‫نتعلم‬ ‫هيا‬ ) ‫ا‬ ‫تلميذات‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫لمقرر‬ ‫أنشطة‬ ‫لج‬ ‫إضافية‬ ‫ع‬ .  ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ Attitude toward Group work : ‫تنمية‬ ‫بهدف‬ ً ‫وعمقا‬ ً ‫إتساعا‬ ‫أكثر‬ ‫لها‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الم‬ ‫التفكير‬ ‫نتج‬ ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫ال‬ ‫تلميذات‬ .  ‫أنشطة‬ ‫التوكاتسو‬ kkatsu Activity : To ‫أنها‬ ‫على‬ ‫اليبانية‬ ‫التعليم‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫تعرفها‬ : ‫نشاطات‬ ‫أهداف‬ ‫لتكوين‬ ‫مجموعة‬ ‫فى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫الرفض‬ ‫أو‬ ‫بالقبول‬ ‫االبتدائى‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تلميذات‬ ‫موقف‬ ‫الم‬ ‫المقياس‬ ‫فى‬ ‫التلميذات‬ ‫عليها‬ ‫تحصل‬ ‫التى‬ ‫بالدرجة‬ ‫ويقاس‬ ، ‫محددة‬ ‫تعليمية‬ . ‫لذلك‬ ‫عد‬ ُ ‫فى‬ ‫المساعدة‬ ‫و‬ ‫المجموعة‬ ‫فى‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫التميز‬ ‫وتشجيع‬ ‫للعقل‬ ‫ازن‬ ‫المتو‬ ‫التطور‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫فعالة‬ ‫جماعية‬ ‫إيجاب‬ ‫سلوك‬ ‫بناء‬ ‫ى‬ ‫وتعم‬ ، ‫الشخصية‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫لتحسين‬ ‫نشط‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫ق‬ ‫ل‬ ‫تجاه‬ ‫الطفل‬ ‫وك‬ ‫القد‬ ‫و‬ ‫الحياة‬ ‫جهده‬ ‫قصارى‬ ‫بذل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ( ‫األ‬ ‫دليل‬ ‫نشطة‬ ، ‫بالتوكاتسو‬ ‫الخاصة‬ ٧١٠8 ، ٢ ) ‫اإلطار‬ ‫النظرى‬ ‫ا‬ ‫للدر‬ ‫سة‬ : .  ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ Productive Thinking Skills : ‫األول‬ ‫المحور‬ : ‫أنشطة‬ ‫التوكاتسو‬ Tokkatsu Activity : ‫التى‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بداعية‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ناقدة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫التفكير‬ ‫ممارسة‬ ‫على‬ ‫اإلبتدائى‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تلميذات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫تعكس‬ ‫تطبيق‬ ‫أنشطة‬ ‫التوكاتس‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫اإلقتصاد‬ ‫فى‬ ‫ائية‬ ‫إثر‬ ‫لوحدة‬ ‫استهن‬ ‫در‬ ‫أثناء‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬ ( ‫حياتك‬ ‫نشاطك‬ ) ‫مصطل‬ ‫إن‬ " ‫التوكاتسو‬ " ‫فى‬ ‫أنشطة‬ ‫اليابانية‬ ‫ية‬ ‫المصر‬ ‫المدارس‬ " TOKKATSU " ‫من‬ ‫مشتق‬ ‫كلمة‬ (Tokubetu katudo) ‫ا‬ ً ‫اختصار‬ ‫عليه‬ ‫ويطلق‬ " ‫توكاتسو‬ " ) ‫طه‬ ، ‫حسين‬ ٧١٠8 . ) ، ‫هم‬ ‫ئيسيتان‬ ‫ر‬ ‫تان‬ ‫مهار‬ ‫فى‬ ‫ويتمثل‬ ، ‫لذلك‬ ‫عد‬ ُ ‫لم‬ ‫اإلختبار‬ ‫فى‬ ‫التلميذات‬ ‫عليها‬ ‫تحصل‬ ‫التى‬ ‫بالدرجة‬ ‫وتقاس‬ : ُ ‫وت‬ ‫عرف‬ ‫أنشطة‬ ‫التوكاتسو‬ ‫األ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫نشطة‬ ‫ا‬ ‫وبنائهم‬ ‫للطالب‬ ‫ية‬ ‫الضرور‬ ‫لتعليمية‬
	0 ‫بال‬ ‫كان‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫أى‬ ‫الر‬ ‫إبداء‬ ‫على‬ ‫اإلبتدائى‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تلميذات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ -‫مهار‬ ‫ات‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ : ‫التالية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫منها‬ ‫ويتفرع‬ ، ‫أى‬ ‫ر‬ ‫لكل‬ ‫األسباب‬ ‫إبداء‬ ‫مع‬ ‫المختلفة‬ : ‫أ‬ -‫اإلستنتاج‬ : ‫جديدة‬ ‫معرفة‬ ‫إلستنتاج‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫تملك‬ ‫ما‬ ‫إستخدام‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫فى‬ ‫المعارضة‬ ‫أو‬ ‫تأييد‬ ‫األ‬ ‫وهذه‬ ‫المجتمع،‬ ‫مع‬ ‫نشطة‬ ‫مدرج‬ ‫غير‬ ‫سلوكيات‬ ‫تغيير‬ ‫في‬ ‫أهدافها‬ ‫تقتصر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫للمنزل‬ ‫تمتد‬ ‫ولكنها‬ ‫فحسب،‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫الطالب‬ ( ، ‫محمود‬ ‫ة‬ ‫سار‬ 8 ٧١٠ ) . ‫ب‬ -‫التفسير‬ : ‫بي‬ ‫العالقة‬ ‫وتوضي‬ ، ‫ما‬ ‫لمشكلة‬ ‫ئيسى‬ ‫الر‬ ‫السبب‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫األ‬ ‫أسس‬ ‫نشطة‬ ‫بـالتوكاتسو‬ ‫الخاصة‬ : ‫ن‬ ‫النتائج‬ ‫أفضل‬ ‫لتحقيق‬ ‫الجزء‬ ‫و‬ ‫الكل‬ ‫وبين‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ . ‫ت‬ -‫بالفرضيات‬ ‫التنبؤ‬ : ‫أعمق‬ ‫و‬ ‫أشمل‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ، ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫اضات‬ ‫باإلفتر‬ ‫التنبؤ‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫لحلها‬ ‫الممكنة‬ ‫للبدائل‬ . ‫ج‬ -‫المناقشات‬ ‫و‬ ‫الحجج‬ ‫تقويم‬ : ‫الحكم‬ ‫فى‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫اطن‬ ‫مو‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫المطروحة‬ ‫األدلة‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫المعلومات‬ . ٧ -‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ : ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫اإلبتدائى‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تلميذات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫التالية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫منها‬ ‫ويتفرع‬ ، ‫مثير‬ ‫موقف‬ ‫أو‬ ‫لمشكلة‬ ‫اإلستجابات‬ : ‫أ‬ -‫األصالة‬ : ‫الت‬ ‫المشكالت‬ ‫أو‬ ‫اقف‬ ‫للمو‬ ‫أفكار‬ ‫وتوليد‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫تتسم‬ ‫بحيث‬ ‫لها‬ ‫تتعرض‬ ‫ى‬ ‫ة‬ ‫الندر‬ ‫و‬ ‫بالجدية‬ . ‫ب‬ -‫الطالقة‬ : ‫ممكنة‬ ‫زمنية‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫خالل‬ . ‫لها‬ ‫تتعرض‬ ‫التى‬ ‫اقف‬ ‫للمو‬ ‫البدائل‬ ‫و‬ ‫الحلول‬ ‫األفكارو‬ ‫من‬ ‫أكبرعدد‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ٠ -‫ر‬ ِّ ‫ميس‬ ‫إلى‬ ‫مدرس‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫تحول‬ : ‫ال‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫تعليم‬ ‫مجرد‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫مفاهيم‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫تسهيل‬ ‫ولكن‬ ‫صحيحة،‬ ‫إجابة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬ ‫الصحيحة‬ ‫بالكامل‬ ‫الفصل‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫الصغير‬ ‫المجموعة‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ‫الخطأ‬ ‫و‬ . ٧ -‫صغير‬ ‫مجتمع‬ ‫هى‬ ‫المدرسة‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ : ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لتطوير‬ ‫للطالب‬ ‫مالءمة‬ ‫األكثر‬ ‫المكان‬ ‫النه‬ ‫الال‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫الفصل‬ ‫فى‬ ً ‫ا‬ ‫كبير‬ ً ‫وقتا‬ ‫الطالب‬ ‫يقضى‬ ‫حيث‬ ‫الحقيقى،‬ ‫العالم‬ ‫يدخلون‬ ‫عندما‬ ‫زمة‬ ‫ووضع‬ ‫المهام،‬ ‫مشاركة‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫ألنها‬ ‫التوكاتسو‬ ‫أساس‬ ‫هى‬ ‫الجماعية‬ ‫الحياة‬ ‫وهذه‬ ‫اسى،‬ ‫الدر‬ ‫بالنظام‬ ‫ام‬ ‫اإللتز‬ ‫و‬ ‫التقيد‬ ‫وكذلك‬ ‫القيادة‬ ‫بة‬ ‫وتجر‬ ‫اعد،‬ ‫القو‬ . ٧ -‫باإلنجاز‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫جهد‬ ‫أقصى‬ ‫بذل‬ : ‫ت‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫تماشى‬ ‫أنشطة‬ ‫األ‬ ‫مع‬ ‫التوكاتسو‬ ‫نشطة‬ ‫التى‬ ‫العملية‬ ‫ومن‬ ‫جهدهم،‬ ‫قصارى‬ ‫لبذل‬ ‫موقفا‬ ‫يتخذون‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫فى‬ ‫اؤها‬ ‫إجر‬ ‫للطالب‬ ‫يمكن‬ ‫فى‬ ‫المناسبة‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫الغايات‬ ‫إلختيار‬ ‫الطالب‬ ‫بتوجيه‬ ‫المعلمون‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫أنشطة‬ ‫التوكاتسو‬

‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ - ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ 8102 522 522 ‫الط‬

  ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫بهم‬ ‫الخاصة‬ ‫الطالب‬ ‫نجاح‬ ‫تحقيق‬ ‫ويشجع‬ ‫حدودهم،‬ ‫عن‬ ‫قليال‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫ما‬ ‫تجاوز‬ ‫الب‬ ‫المستدام‬ ‫التحفيز‬ ‫مفتاح‬ ‫وهو‬ ‫باإلنجاز،‬ ‫شعور‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ . 


	8102 522 8102 522	‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬	--	‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ ‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ 522 -‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ 8102 ‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ 522 ‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ -‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ 8102
	1 ‫قد‬ ‫تسهيل‬ ‫المعلم،‬ ‫على‬ ‫يتعين‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ً ‫وبدال‬ ‫يطيعه،‬ ‫ثم‬ -‫الطالب‬ ‫فى‬ ‫أكبر‬ ‫ثقة‬ : ‫ومن‬ ‫به،‬ ‫القيام‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫بتوجيه‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫المقبول‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫يتعلمون‬ ‫بحيث‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫يدا‬ ‫مز‬ ‫يضع‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ ‫العمل،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالتعلم‬ ‫لهم‬ ‫يسم‬ ‫مما‬ ‫أنفسهم،‬ ‫تلقاء‬ ‫من‬ ‫المناسب‬ ‫الحل‬ ‫اختيار‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ . 5 -‫ذاتى‬ ‫تقييم‬ ‫ولكن‬ ‫العقاب‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫ثو‬ ‫ال‬ : ‫فى‬ ‫مهم‬ ‫عنصر‬ ‫هناك‬ ‫أنشطة‬ ‫الذاتى،‬ ‫التقييم‬ ‫وهو‬ ‫التوكاتسو،‬ ‫بأ‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫يقوم‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫األ‬ ‫فى‬ ‫المشاركة‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫السلوكيات‬ ‫ومناقشة‬ ‫اجعة‬ ‫بمر‬ ‫نفسهم‬ ‫نشطة‬ ‫بصفة‬ ‫أو‬ ‫فردية‬ ‫أنشطة‬ ‫وفصلهم‬ ‫مجموعاتهم،‬ ( ‫األ‬ ‫دليل‬ ‫نشطة‬ ، ‫بالتوكاتسو‬ ‫الخاصة‬ ٧١٠8 ، 8 ) . ‫األ‬ ‫نشطة‬ ‫بـالتوكاتسو‬ ‫الخاصة‬ : ٠ -‫أنشطة‬ ‫الفصل‬ : ‫األ‬ ‫وهى‬ ‫نشطة‬ ‫المد‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫الحياة‬ ‫تكوين‬ ‫فى‬ ‫الطالب‬ ‫بمشاركة‬ ‫المتعلقة‬ ‫رسة‬ ‫و‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫الذاتية،‬ ‫التنمية‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫السالمة،‬ ‫و‬ ‫الصحة‬ ‫أنشطة‬ ‫تناوب‬ ‫األ‬ ‫نشطة‬ ‫للفصل‬ ‫اليومية‬ . ٧ -‫أنشطة‬ ‫التالميذ‬ ‫مجلس‬ : ‫األ‬ ‫وهى‬ ‫نشطة‬ ‫وتخطيط‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫مجالس‬ ‫بتأسيس‬ ‫المتعلقة‬ ‫أنشطة‬ ‫م‬ ‫جماعات‬ ‫بها‬ ‫القائمة‬ ‫الثقافى‬ ‫التبادل‬ ‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫مجلس‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫الفئة‬ ‫ختلفة‬ . ٧ -‫المدرسية‬ ‫المناسبات‬ : ‫أنشطة‬ ‫باإلضافة‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫تجاه‬ ‫التكافل‬ ‫و‬ ‫باإلنتماء‬ ‫الشعور‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العامة‬ ‫للمصلحة‬ ‫العمل‬ ‫لشعور‬ ‫أنشطة‬ ‫وهى‬ ، ‫الطالب‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫تطبيقية‬ ‫أنشطة‬ ‫بها‬ ‫القيام‬ ‫يتم‬ ‫المدرسة‬ ‫أو‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المرحلة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ) ‫طه‬ ، ‫حسين‬ ٧١٠8 . ) ‫فى‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫أنشطة‬ ‫التوكاتسو‬ :  ‫تنفيذ‬ ‫فى‬ ‫يشارك‬ ‫أنشطة‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫اته،‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫نظام‬ ‫وضع‬ ‫وفي‬ ‫التوكاتسو‬ ‫نشطة‬ ‫الجماعية‬ .  ‫األ‬ ‫لتنفيذ‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫تحديد‬ ‫نشطة‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫وشخصياتهم،‬ ‫الطالب‬ ‫بأداء‬ ‫تقاء‬ ‫االر‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫مساعدتهم‬ .  ‫مها‬ ‫للطالب‬ ‫يوفر‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫أنشطة‬ ‫بأنفسهم‬ ‫ثقتهم‬ ‫تعزز‬ .  ُ ‫ي‬ ‫الجتماعات‬ ‫باإلضافة‬ ، ً ‫يوميا‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫اليوم‬ ‫آخر‬ ‫في‬ ‫اجتماع‬ ‫و‬ ‫الصباح،‬ ‫في‬ ‫اجتماع‬ ‫للتالميذ‬ ‫عقد‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫خطة‬ ‫ويضعون‬ ‫بأنفسهم،‬ ‫المناقشات‬ ‫الطالب‬ ‫يقود‬ ‫حيث‬ ‫الفصل،‬ ‫المدرسة‬ ‫و‬ ‫بالعمل‬ ‫االستمتاع‬ ‫من‬ .  ‫أل‬ ‫حصص‬ ‫تخصيص‬ ‫يتم‬ ‫نشط‬ ‫ة‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫االجتماعية؛‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫باألخصائية‬ ‫االستعانة‬ ‫و‬ ‫الفصل،‬ ‫غالبا‬ ‫االبتدائية‬ ‫بالمدارس‬ ‫الفصل‬ ‫مدرس‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫كل‬ ‫يدرس‬ ‫ما‬ .  ‫يطبق‬ " ‫التوكاتسو‬ " ‫عن‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫ال‬ ‫فصل‬ ‫داخل‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ 1١ ‫تلميذا‬ ( ‫شرف‬ ‫رشا‬ ، 8102 . ) ‫فى‬ ‫الطالب‬ ‫دور‬ ‫أنشطة‬ ‫التوكاتسو‬ :  ‫بأنفسهم‬ ‫الفصل‬ ‫مناقشات‬ ‫قيادة‬ .  ‫و‬ ‫العمل‬ ‫وخطط‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫ضع‬ .  ‫الفصل‬ ‫فى‬ ‫زمالئهم‬ ‫إلى‬ ‫بحرص‬ ‫اإلستماع‬ .  ‫التعب‬ ‫ي‬ ‫بوضوح‬ ‫ائهم‬ ‫ر‬ ّ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫ر‬ .  ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫بدل‬ ‫لشؤنهم‬ ‫الذاتية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ .  ‫المعلم‬ ‫تقييم‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫الذاتى‬ ‫التقييم‬ ( ، ‫محمد‬ ‫هبه‬ ٧١٠8 ، ٧٧ . ) ‫أ‬ ‫هداف‬ ‫أنشطة‬ ‫التوكاتسو‬ : -‫التعل‬ ‫ومتعة‬ ‫الفخر‬ ‫و‬ ‫السعادة‬ ‫تحقق‬ ‫م‬ ‫حيث‬ ‫ال‬ ‫يعمل‬ ‫لضمان‬ ‫الجهد؛‬ ‫قصارى‬ ‫بذل‬ ‫على‬ ‫بالتعليم‬ ‫معنيون‬ ‫المتماسكة‬ ‫الصحية‬ ‫السعيدة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫من‬ ‫ويعزز‬ ‫التعلم،‬ ‫متعة‬ ‫يحقق‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫ايجابي‬ ‫ومناخ‬ ‫ثقافة‬ ‫فيه،‬ ً ‫فاعال‬ ‫ا‬ ً ‫عضو‬ ‫لكونه‬ ‫الفخر‬ ‫و‬ ‫بالسعادة‬ ‫الطالب‬ ‫فيه‬ ‫يشعر‬ ‫مكان‬ ‫المدرسة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الطالب،‬ ‫لجميع‬ ‫باأل‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫تحفيز‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫نشطة‬ ‫تعلمهم‬ ‫سرعة‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫الجميع،‬ ‫على‬ ‫عادل‬ ‫بشكل‬ ‫الموزعة‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اكتساب‬ ‫للطالب‬ ‫تتي‬ ‫التعليم‬ ‫يخ‬ ‫تار‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫صفحة‬ ‫وفت‬ ‫اهبهم،‬ ‫مو‬ ‫أو‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫و‬ ‫احد‬ ‫الو‬ ‫القرن‬ . -‫الق‬ ‫و‬ ‫العقل‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫ازن‬ ‫المتو‬ ‫التطور‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫نظام‬ ‫وهو‬ ‫للطفل‬ ‫الشامل‬ ‫التعليم‬ ‫تحقيق‬ ‫أو‬ ‫الجسد‬ ‫و‬ ‫يم‬ ‫الجسدي‬ ‫التطور‬ ‫و‬ ‫الوجدان‬ ‫اء‬ ‫اثر‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫صلبة‬ ‫أرضية‬ ‫لضمان‬ ‫نظام‬ ‫هو‬ ‫أخرى‬ ‫ة‬ ‫بعبار‬ ‫هي‬ ‫ئيسة‬ ‫ر‬ ‫مجاالت‬ ‫بثالثة‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫التوكاتسو‬ ‫ويعتمد‬ ‫ا،‬ ً ‫مع‬ ‫الصحي‬ : ‫العالقات‬ ‫المجتمعية‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫وتحقيق‬ ‫اإلنسانية،‬ ( ‫طه‬ ، ‫حسين‬ ٧١٠8 . ) -‫تبن‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫ازن‬ ‫تو‬ ‫وخلق‬ ‫الحياتية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫ة‬ ‫مبادر‬ ‫ي‬ ( ‫الجسم‬ ‫و‬ ‫األخالق‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ) ‫هي‬ ‫فة‬ ‫فالمعر‬ ، ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫المشكالت،‬ ‫مختلف‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫بأنها‬ ‫يفها‬ ‫تعر‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫المحقق،‬ ‫األكاديمي‬ ‫المستوى‬ ‫باستخدام‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫التعبير‬ ‫طرق‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫إيجابية،‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫من‬ ‫اكتسابه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫الخصائص‬ ‫اء‬ ‫ثر‬ ‫فهي‬ ‫األخالق‬ ‫أما‬ ‫أساسية،‬ ‫وتقنيات‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫البدنية،‬ ‫القوة‬ ‫و‬ ‫الصحة‬ ‫في‬ ‫فيتمثل‬ ‫الجسم‬ ‫أما‬ ‫ا،‬ ً ‫ذاتي‬ ‫االنضباط‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫و‬ ‫معهم،‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫بهم‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫الحيا‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الصحية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫القوى‬ ‫بأنه‬ ‫يفه‬ ‫تعر‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫بقوة‬ ‫ة‬ . -‫تلبية‬ ‫إلى‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬ ‫يسعى‬ ‫حيث‬ ‫الطالب،‬ ‫لدى‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االنتماء‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫الحكم‬ ‫تنمية‬ ‫الذاتي‬ ‫الحكم‬ ‫أهمها‬ ‫ومن‬ ‫للطفل،‬ ‫األساسية‬ ‫النفسية‬ ‫لالحتياجات‬ ‫المدرسة‬ ( Autonomy ) ‫االنتماء‬ ‫و‬ ، ( Belonging ) ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ، ( Competence ) ‫الجديد‬ ‫األبجدية‬ ‫مجموعة‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ، ‫ة‬ ( ABC ) ‫التي‬ ‫الجيل‬ ‫تزويد‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫يقترح‬ ‫لذلك‬ ‫بالمدرسة؛‬ ‫ا‬ ً ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫أكثر‬ ‫الطالب‬ ‫تجعل‬ 522 ‫لألبجدية‬ ‫الجديدة‬ ‫بالمجموعة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫القادم‬ ( ABC ) ‫لدى‬ ‫بالمدرسة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫تنمية‬ ‫المتوقع‬ ‫ومن‬ ، ‫ووطنهم‬ ‫بمجتمعهم‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫التالميذ‬ ( ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ياس‬ ، ‫بدوي‬ ‫ين‬ ٧١٠8 ) . -‫امامهم‬ ‫الفرصة‬ ‫تاحة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ، ‫القيادة‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫كسابهم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫ثقافة‬ ‫ترسيخ‬ ‫أي‬ ‫و‬ ، ‫المستقبل‬ ‫فى‬ ‫تفيدهم‬ ‫حياتية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إلكساب‬ ‫ض‬ ‫التطبيقية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫إختيار‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫ا‬ ‫بين‬ ‫فيما‬ ‫التعاون‬ ‫ثقافة‬ ‫وترسيخ‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بالمنهج‬ ‫المتعلقة‬ ‫هم‬ ( ، ‫محمد‬ ‫هبه‬ ٧١٠8 ، ٧٧ . ) ‫الثانى‬ ‫المحور‬ : ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ Productive Thinking : ‫عطيه‬ ‫محسن‬ ‫فه‬ ‫يعر‬ ( ٧١٠5 ، ٠٧٠ ) ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫مع‬ ‫الحسى‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫فيها‬ ‫يتفاعل‬ ‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫بأنه‬ ‫تحقيق‬ ‫بغرض‬ ‫مألوفة‬ ‫غير‬ ‫جديدة‬ ‫وعالقات‬ ‫طرق‬ ‫إلكتشاف‬ ‫ويسعى‬ ، ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ويتطلب‬ ‫معين‬ ‫هدف‬ . ‫و‬ ‫من‬ ً ‫كال‬ ‫يتفق‬ Hershberger.B et al , 2015:50) ) ‫و‬ ( ( Hurson,T ,2008 :45 ‫فى‬ ‫باألعمال‬ ‫للقيام‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بين‬ ‫تجمع‬ ‫التى‬ ‫المنهجية‬ ‫األداة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫يفه‬ ‫تعر‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫ومن‬ ، ‫عالية‬ ‫بجودة‬ ( ‫،اإلستن‬ ‫اإلستنباط‬ ، ‫للحجج‬ ‫،التفويم‬ ‫التفير‬ ، ‫اضات‬ ‫اإلفتر‬ ، ‫الطالقة‬ ، ‫تاج‬ ‫األصالة‬ ، ‫المرونة‬ . ) ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ Productive Thinking Skills : ‫يلى‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫وتشتمل‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ Critical Thinking : ‫باإلطالع‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األدبيات‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اتفقت‬ ‫عليها‬ ‫ومنها‬ ( ‫مصطفى‬ ‫ا‬ ‫عبد‬ ، ‫لسالم‬ ٧١٠٧ ، 18 ) ، ( ، ‫اخرون‬ ‫و‬ ‫العتوم‬ ‫عدنان‬ ٧١١2 ، ٢8 ) ، ( ، ‫فة‬ ‫عر‬ ‫الدين‬ ‫صالح‬ ٧١١2 ، ٠٢٧ ) ، ( ، ‫نوفل‬ ‫محمد‬ ، ‫جادو‬ ‫ابو‬ ‫صال‬ ٧١١٢ ، ٧٧٠ ) ‫ومنها‬ : ‫اإلفترضات‬ ‫معرفة‬ ‫مهارة‬ : ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫صدقها‬ ‫وعدم‬ ‫محددة‬ ‫معلومات‬ ‫صدق‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫للمعلو‬ ‫أى‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫الحقيقة‬ ‫بين‬ -‫المعطاه‬ ‫مات‬ . -‫التفسير‬ ‫مهارة‬ : ‫السابقة‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫وتؤدى‬ ‫منها‬ ‫معنى‬ ‫ستخالص‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الحياتية‬ ‫اتنا‬ ‫خبر‬ ‫على‬ ‫معنى‬ ‫اضافة‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫و‬ ‫المعنى‬ ‫ووضوح‬ ‫الفهم‬ ‫تعميق‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫النها‬ ‫التفسير‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ً ‫أساسيا‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫للمتعلم‬ ‫الس‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫بين‬ ‫بط‬ ‫الر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫جديدة‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫ابقة‬ -‫الحجج‬ ‫تقويم‬ ‫مهارة‬ : ‫وقب‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫تقويم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫ول‬ ‫القوية‬ ‫الحجج‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫ورفضها‬ ‫ها‬ ‫المعلومات‬ ‫كفاية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫صدار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الضعيفة‬ ‫و‬ . -‫اإلستنباط‬ ‫مهارة‬ : ‫الف‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التى‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫العملية‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بدرجات‬ ‫معينة‬ ‫إستنتاجات‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫م‬ ‫بنا‬ ‫الدقة‬ ‫من‬ ‫تفاوتة‬ ‫معطاه‬ ‫حقائق‬ ‫على‬ ‫ء‬ . -‫اإلستنتاج‬ ‫مهارة‬ : ‫ويكون‬ ‫مفترضة‬ ‫او‬ ‫مالحظة‬ ‫معينة‬ ‫حقائق‬ ‫من‬ ‫نتيجة‬ ‫إستخالص‬ ‫عل‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫المعطاه‬ ‫الحقائق‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫خطئها‬ ‫أو‬ ‫النتيجة‬ ‫صحة‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لديه‬ . ً ‫ثانيا‬ : ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ Creative thinking : ‫ا‬ ‫وتعديل‬ ‫توليد‬ ‫يتضمن‬ ‫تفكير‬ ‫وهو‬ ‫باألصالة‬ ‫تتميز‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ، ‫ألفكار‬ ‫للفرد‬ ‫السابقة‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ، ‫للمشكالت‬ ‫الحساسية‬ ‫و‬ ‫الطالقة‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ ‫ومتوقع‬ ‫بديهى‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫المنطق‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫بحدود‬ ‫التقيد‬ ‫عدم‬ ‫فى‬ ‫تة‬ ‫قدر‬ ‫وعلى‬ ( ، ‫اخرون‬ ‫و‬ ‫العتوم‬ ‫عدنان‬ ٧١١٢ ، ٧2 -٧١ ( . ‫مه‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ار‬ : ٠ -‫األصالة‬ ‫مهارة‬ : ‫مختلفة‬ ‫حلول‬ ‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫بتعوديهم‬ ‫تتم‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫األصالة‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫العادية‬ ‫االفكار‬ ‫عن‬ ‫وبعيدة‬ ‫ة‬ ‫مبتكر‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫أمامهم‬ ‫المطروح‬ ‫للموقف‬ ( ‫محبات‬ ، ‫ة‬ ‫عمير‬ ‫ابو‬ ٧١١١ : ٧٧1 ) . ٧ -‫الطالقة‬ ‫مهارة‬ : ‫قد‬ ‫أكبر‬ ‫إستدعاء‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ر‬ ‫اال‬ ‫من‬ ‫موقف‬ ‫او‬ ‫لمشكلة‬ ‫معينة‬ ‫زمنية‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫فى‬ ‫فكار‬ ‫ما‬ ( ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫مجدى‬ ، ٧١١5 ، ٠٢٧ ) . ٧ -‫المرونة‬ ‫مهارة‬ : ‫من‬ ‫االفكار‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫توليد‬ ‫ويتم‬ ، ‫متوقعة‬ ‫ليست‬ ‫أفكار‬ ‫توليد‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫الموقف‬ ‫متطلبات‬ ‫تغير‬ ‫مع‬ ‫التفكير‬ ‫مسار‬ ‫تحويل‬ ‫خالل‬ ( ‫ان‬ ‫جرو‬ ‫فتحى‬ ، ٧١١٢ ، ٢8 ( . ‫التف‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫أهمية‬ ‫كير‬ ‫المنزلى‬ ‫اإلقتصاد‬ ‫مادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتلميذات‬ ‫المنتج‬ 522 ‫اإل‬ ‫تعلم‬ ‫ويساعد‬ ‫حيث‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫قتصاد‬ ‫اإل‬ ‫يعتبر‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫قتصاد‬ ‫اإل‬ ‫انبها‬ ‫بجو‬ ‫متنوعة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫فيه‬ ‫ألن‬ ً ‫فنا‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫بتكار‬ ‫ب‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫األدائى‬ ‫و‬ ، ‫جانب‬ ‫من‬ ‫داعية‬ ‫أ‬ ، ‫خر‬ ‫تعد‬ ‫فلم‬ ‫اإل‬ ‫الى‬ ‫ذلك‬ ‫تعدى‬ ‫بل‬ ‫يدوية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تعلم‬ ‫مجرد‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫قاصر‬ ‫التطور‬ ‫ة‬ ‫لمساير‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫اسات‬ ‫بالدر‬ ‫هتمام‬ ‫توصلت‬ ‫التى‬ ‫العلمى‬ ‫التطور‬ ‫إ‬ ‫اإل‬ ‫ات‬ ‫فالتغير‬ ‫المعاصر‬ ‫المجتمع‬ ‫فى‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ليه‬ ‫التى‬ ‫التكنولوجية‬ ‫و‬ ‫قتصادية‬ ‫األ‬ ‫الحياة‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫بسرعة‬ ‫العالم‬ ‫تجتاح‬ ‫ية‬ ‫سر‬ ( ‫كوجك‬ ‫كوثر‬ ، ٧١١2 ، ٧١8 ) . ‫الثالث‬ ‫المحور‬ : ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ Attitude toward Group work : ‫فت‬ ‫مر‬ ‫تعرف‬ ‫هانى‬ ( ٧١٠٢ ، ٠5 ) ‫اك‬ ‫االشتر‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اتحاد‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫بين‬ ‫فيما‬ ‫هم‬ ، ‫اء‬ ‫سو‬ ‫كان‬ ‫بشكل‬ ‫كلي‬ ‫أو‬ ‫ئي،‬ ‫جز‬ ‫إلنجاز‬ ‫عمل‬ ‫معين‬ ‫أو‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫تحقيق‬ ‫أ‬ ‫ه‬ ‫داف‬ ‫نة‬ ّ ‫عي‬ ُ ‫م‬ ّ ‫تصب‬ ‫في‬ ‫مصلحة‬ ‫الجميع‬ . ‫فه‬ ‫ويعر‬ ‫سيد‬ ‫الرب‬ ‫جاد‬ ( ٧١٠2 ، 12 ) ‫احد‬ ‫و‬ ‫عمل‬ ‫أداء‬ ‫فى‬ ‫اك‬ ‫باإلشتر‬ ‫أثنين‬ ‫بين‬ ‫يقوم‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫بأنه‬ ‫منهم‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫كل‬ ‫عمل‬ ‫بنسبة‬ ‫بينهم‬ ‫المكافأت‬ ‫و‬ ‫المنافع‬ ‫تقسيم‬ ‫ويتم‬ ، . ‫وتعرف‬ ‫عدلى‬ ‫نجاه‬ ( ٧١١2 ، ٧ ) ‫بالقبول‬ ‫الطالب‬ ‫استجابة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫أ‬ ‫فى‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫المساعدة‬ ‫وتبادل‬ ‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫فى‬ ‫الرفض‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ّ ‫اال‬ ‫و‬ ‫لمعلومات‬ ‫أفضل‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫وذلك‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ . ‫الجماعى‬ ‫العمل‬ ‫ايا‬ ‫مز‬ : : ‫اإل‬ ‫ان‬ ‫فهم‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫بتوظيف‬ ‫هتمام‬ ‫أ‬ ً ‫عمقا‬ ‫كثر‬ ‫للمحتوى‬ ‫عملية‬ ‫وينقل‬ ‫المعرفي،‬ ‫إ‬ ‫يساعد‬ ‫كما‬ ، ‫وهاج‬ ‫عقلي‬ ‫نشاط‬ ‫الى‬ ‫خامل‬ ‫عقلي‬ ‫نشاط‬ ‫من‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫كتساب‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ ‫إ‬ ‫ستيعاب‬ ‫إ‬ ‫للمح‬ ‫فضل‬ ‫افكار‬ ‫و‬ ‫بنتائج‬ ‫الخروج‬ ‫و‬ ‫بعض،‬ ‫مع‬ ‫بعضها‬ ‫ه‬ ‫عناصر‬ ‫بط‬ ‫ور‬ ‫توى‬ ‫دقة‬ ‫اكثر‬ ‫جديدة‬ ( ‫رعد‬ ‫اخرون،‬ ‫و‬ ‫رزوقي‬ ٧١٠2 ، ٠٧ . ) ‫اإل‬ ‫معلمة‬ ‫وتهتم‬ ‫اإل‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القادر‬ ‫الالزمة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫تلميذاتها‬ ‫بتزويد‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫قتصاد‬ ‫بتكار‬ ‫اإل‬ ‫وكذلك‬ ، ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫وتعميق‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بتنمية‬ ‫هتمام‬ ‫اإل‬ ‫فكير‬ ‫ب‬ ‫بداعى‬ ‫إ‬ ‫ة‬ ‫عتبار‬ ‫أ‬ ‫األ‬ ‫حد‬ ‫بعاد‬ ‫األ‬ ‫لتحقيق‬ ً ‫وهدفا‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ب‬ ‫يسم‬ ‫حيث‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫هداف‬ ‫إ‬ ‫ستعمال‬ ‫أ‬ ‫طاقاتهم‬ ‫قصى‬ ‫لتحقيق‬ ‫العقلية‬ ‫أ‬ ‫الحياتية‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫هدافه‬ ( ، ‫اهيم‬ ‫ابر‬ ‫سماح‬ ٧١٠8 ، 58٢ ( -‫وتأ‬ ‫بهم‬ ‫ه‬ ‫وتأثر‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ‫اعضائ‬ ‫مع‬ ‫تفاعله‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للطالب‬ ‫اإلجتماعى‬ ‫النمو‬ ‫تحقيق‬ ‫فيهم‬ ‫ه‬ ‫ثير‬ . -‫اسى‬ ‫الدر‬ ‫بالمحتوى‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫المعلومات‬ ‫إكتساب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعرفى‬ ‫و‬ ‫العقلى‬ ‫الطالب‬ ‫نمو‬ ‫تحسين‬ ( ، ‫يونس‬ ‫يس‬ ‫إدر‬ ٧١١2 ، ٠٢٠ . ) -‫اما‬ ‫التز‬ ‫أكثر‬ ‫يجعله‬ ‫ما‬ ‫الجماعية‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫بالمسئولية‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫المجموعة‬ ‫داخل‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫يتي‬ ‫أفضل‬ ‫نتائج‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫ار‬ ‫صر‬ ‫ا‬ ‫و‬ . -‫ا‬ ‫الطالب‬ ‫يشعر‬ ‫بأنفسهم‬ ‫ثقتهم‬ ‫يد‬ ‫ويز‬ ‫ايجابى‬ ‫دور‬ ‫لهم‬ ‫ن‬ . -‫افضل‬ ‫عالقات‬ ‫ويخلق‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫يحسن‬ ( ‫الفقى‬ ‫اهيم‬ ‫ابر‬ ، ٧١١2،٠١ . ) . ‫اإل‬ ‫التفكير‬ ‫ويعد‬ ‫منتج‬ ‫بشكل‬ ‫للتفكير‬ ‫يان‬ ‫ضرور‬ ‫النقدي‬ ‫و‬ ‫بداعي‬ ‫حيث‬ ‫أ‬ ‫اإل‬ ‫التفكير‬ ‫ن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ : ‫التالية‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫على‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫إشتلمت‬ : ‫لنا‬ ‫يسم‬ ‫بداعى‬ ‫ب‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫لنا‬ ‫يسم‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخيار‬ ‫في‬ ‫التوسع‬ ( (ThinkX,2012 ,16 ‫كما‬ ، ‫في‬ ‫الوقوع‬ ‫وتجنب‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫إلى‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫يهدف‬ ‫األ‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫لما‬ ‫نتيجة‬ ‫خطار‬ ‫إ‬ ‫وتحليل‬ ‫ستدالالت‬ ‫األ‬ ‫وطرح‬ ‫اجههن‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫للمشكالت‬ ‫الحلول‬ ‫و‬ ‫فكار‬ ( ‫اخرون،‬ ‫و‬ ‫رزوقي‬ ‫رعد‬ ٧١٠2 ، ٠٧ . ) ً ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫منهج‬ ‫ال‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ : ‫المن‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫ه‬ ‫ج‬ ‫الوص‬ ‫في‬ ‫التحليلي‬ ‫وذلك‬ ‫عند‬ ‫إعداد‬ ‫أداتي‬ ‫ال‬ ‫الم‬ ‫و‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نهم‬ ‫التطبيقي‬ ‫بالجانب‬ ‫الخاص‬ ‫اء‬ ‫اإلجر‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫الوحدة‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ، ‫المجموعتين‬ ‫ذا‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ( ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ) ‫المستقل‬ ‫المتغير‬ ‫علي‬ ‫يشتمل‬ ‫حيث‬ ‫وهو‬ ‫أنشطة‬ ، ‫التوكاتسو‬ ‫التابع‬ ‫المتغير‬ ‫أما‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫فهو‬ ‫التفكير‬ ‫المنتج‬ ‫و‬ ‫االتجاه‬ ‫نحو‬ ‫العمل‬ ‫الجماعى‬ ، ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫يبى‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫التالى‬ ‫الشكل‬ ‫ويبين‬ :

‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ - ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ 8102 528 ‫شكل‬ ( 0 ) ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫التجريبى‬ ‫التصميم‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ً ‫ثانيا‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجموعتى‬ :

  
	522 8102 222	‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬	-	‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ ‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ -‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ 8102 222 ‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ -‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ 8102
	٠ ‫اإلبتدائى‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ -‫االستطالعية‬ ‫المجموعة‬ . ٧ -‫االساسية‬ ‫المجموعة‬ : ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫األساسية‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ : ‫االستطال‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫عية‬ ( ٢١ ) ‫وضابطة‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫بالتساوى‬ ‫تقسيمهن‬ ‫تم‬ ، ‫اإلبتدائى‬ ‫السادس‬ . ً ‫ثالثا‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداتى‬ : ٠ -‫إختب‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ار‬ ( ‫الباحثة‬ ‫إعداد‬ : ) ‫أ‬ -‫االختبار‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ : ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ( 18 ) ‫تلميذات‬ ‫من‬ ‫تلميذة‬ ‫تلميذة‬ ‫الصف‬ ‫تلميذات‬ ‫من‬ . ‫ب‬ -‫االختبار‬ ‫وصف‬ : ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫لبناء‬ ‫إطلعت‬ ‫تناولت‬ ‫التى‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫موضوع‬ ‫هانى‬ ‫فت‬ ‫مر‬ ‫ة‬ ( ٧١٠٢ ) ‫؛‬ ‫االسمر‬ ‫االء‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( ٧١٠2 ) ‫؛‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ Hershberger et al , 2015) ) ‫استخدامها‬ ‫تم‬ ‫التى‬ ‫المقاييس‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫اطلعت‬ ‫كما‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫لقياس‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ، ‫و‬ ً ‫بناء‬ ‫الم‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫السابقة‬ ‫الخطوة‬ ‫على‬ ‫نتج‬ ‫أبعا‬ ‫تمثل‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫يلى‬ ‫كما‬ ‫اإلختبار‬ ‫د‬ : -‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ :  ‫األصالة‬ : ‫لها‬ ‫تتعرض‬ ‫التى‬ ‫المشكالت‬ ‫أو‬ ‫اقف‬ ‫للمو‬ ‫أفكار‬ ‫وتوليد‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ .  ‫الطالقة‬ : ‫لها‬ ‫تتعرض‬ ‫التى‬ ‫اقف‬ ‫للمو‬ ‫البدائل‬ ‫و‬ ‫الحلول‬ ‫األفكارو‬ ‫من‬ ‫أكبرعدد‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ .  ‫المرونة‬ : ‫تغ‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫المطروحة‬ ‫المشكلة‬ ‫او‬ ‫الموقف‬ ‫حسب‬ ‫تفكيرهن‬ ‫اتجاه‬ ‫يير‬ . 522 -‫ات‬ ‫مهار‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ :  ‫مهارة‬ ‫اضات‬ ‫اإلفتر‬ ‫معرفة‬ : ‫اضات‬ ‫باإلفتر‬ ‫التنبؤ‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫ل‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ .  ‫مهارة‬ ‫التفسير‬ : ‫ما‬ ‫لمشكلة‬ ‫ئيسى‬ ‫الر‬ ‫السبب‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ .  ‫الحجج‬ ‫و‬ ‫المناقشات‬ ‫تقويم‬ ‫مهارة‬ : ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫اطن‬ ‫مو‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ .  ‫االستنباط‬ ‫مهارة‬ : ‫التلميذ‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫ات‬ ‫محددة‬ ‫منطقية‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اعد‬ ‫لقو‬ ً ‫طبقا‬ ‫نتيجة‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫على‬ .  ‫االستنتاج‬ ‫مهارة‬ : ‫جديدة‬ ‫معرفة‬ ‫إلستنتاج‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫تملك‬ ‫ما‬ ‫إستخدام‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ . ‫المفردات‬ ‫عدد‬ ‫اآلتي‬ ‫الجدول‬ ‫ويوض‬ ‫االختبار‬ ‫فى‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫لكل‬ ‫خصصة‬ ُ ‫الم‬ . ‫جدول‬ ( 0 ) ‫االختبار‬ ‫فى‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫مهارة‬ ‫لكل‬ ‫خصصة‬ ُ ‫الم‬ ‫المفردات‬ ‫عدد‬ ‫األبعاد‬ ‫المفردات‬ ‫عدد‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫اإلبداعى‬ ‫الطالقة‬ ‫مهارة‬ . 9 ‫المرونة‬ ‫مهارة‬ . 9 ‫األصالة‬ ‫مهارة‬ . 9 ‫الكلي‬ ‫المجموع‬ 72 ‫مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ ‫اإلفتراضات‬ ‫معرفة‬ ‫مهارة‬ . 9 ‫التفسير‬ ‫مهارة‬ . 9 ‫والحجج‬ ‫المناقشات‬ ‫تقويم‬ ‫مهارة‬ . 9 ‫االستنباط‬ ‫مهارة‬ . 9 ‫االستنتاج‬ ‫مهارة‬ . 9 ‫الكلي‬ ‫المجموع‬ 54 ‫الكلي‬ ‫المجموع‬ 25 ‫ج‬ -‫االختبار‬ ‫صدق‬ :  ‫المحكمين‬ ‫صدق‬ ‫لالوشي‬ ‫المحتوي‬ ‫وصدق‬ : ‫صدق‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫اختبار‬ ‫امها‬ ‫قو‬ ‫استكسافية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ( 18 ) ‫اسى‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫فى‬ ‫تلميذة‬ ٧١٠٢ / ٧١٠8 ‫لالوشي‬ ‫المحتوي‬ ‫وصدق‬ Lawshe Content Validity Ratio (CVR) ‫حيث‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫االختبار‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫األولية‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ( 2 ) ‫من‬ ‫أستاذ‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫وطرق‬ ‫مناهج‬ ‫أساتذة‬ ‫ا‬ ‫وعلم‬ ‫بوى‬ ‫التر‬ ‫لنفس‬ ‫بالجامعات‬ ‫ية‬ ‫المصر‬ ‫ملحق‬ ( ٠ ) ، ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫السادة‬ ‫المحكمين‬ ‫اتفاق‬ ‫نسب‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫كما‬ ‫مفردات‬ ‫من‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫علي‬ ‫بالجامعات‬ ‫االختبار‬ ‫حيث‬ ‫من‬ : ‫مفردات‬ ‫تمثيل‬ ‫مدي‬ ‫االختبار‬ ‫لقياس‬ ‫التفكير‬ ‫المنتج‬ . ‫معاد‬ ‫باستخدام‬ ‫المحتوي‬ ‫صدق‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫كما‬ ‫الوشي‬ ‫لة‬ Lawshe ‫نسبة‬ ‫لحساب‬ ‫المحتوي‬ ‫صدق‬ Content Validity Ratio (CVR) ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫اختبار‬ ‫مفردات‬ ‫من‬ ‫مفردة‬ ‫لكل‬ (Johnston, P; Wilkinson, K, 2009, 5) . ‫مفردات‬ ‫علي‬ ‫بالجامعات‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫السادة‬ ‫اتفاق‬ ‫نسب‬ ‫أن‬ ‫اتض‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫اختبار‬ 5 .563 28.130 100 ‫وكايزر‬ ‫جتمان‬ ‫محك‬ ‫وينص‬ Guttman-Kaiser criterion ‫الصحي‬ ‫احد‬ ‫الو‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫قيمته‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الكلى‬ ‫التباين‬ ‫فسر‬ ُ ‫ي‬ (Marques, J, 2007, 339) ‫األخري‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫إهمال‬ ‫بعد‬ ‫الكلي،‬ ‫التباين‬ ‫فسر‬ ُ ‫فسر‬ ُ ‫ي‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫عامل‬ ‫وجود‬ ( ٢٠.8٢١ )% ‫التلمي‬ ‫أداء‬ ‫تباين‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫جوهر‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫به‬ ‫تشبعت‬ ‫قد‬ ‫االختبار‬ ‫محاور‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫المنتج،‬ ‫التفكير‬ ‫عامل‬ ‫عليه‬ ‫نطلق‬ ‫أبعاد‬ ‫تشبعات‬ ‫اآلتي‬ ‫الجدول‬ ‫بين‬ ُ ‫ي‬ ‫كما‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫اختبار‬ ‫العاملي‬ . ‫التحليل‬ ‫من‬ ‫الناتج‬ ‫الوحيد‬ ‫العامل‬ ‫علي‬ . ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫لذا‬ ‫المنتج؛‬ ‫التفكير‬ ‫اختبار‬ ‫فى‬ ‫ذات‬ ‫عن‬ ‫كشف‬ ‫قد‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫وبذلك‬ ‫الصحي‬ ‫احد‬ ‫الو‬ ‫قيمة‬ ‫عن‬ ‫تقل‬ ‫الكامنة‬ ‫جذورها‬ ‫ألن‬ ‫ي‬ ‫فقط‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫عامل‬ ‫وجود‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتض‬ ‫وعليه‬ ‫؛‬ ‫الذى‬ ‫الكامن‬ ‫الجذر‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫في‬ ‫المحكمين‬ ‫صدق‬ ‫باستخدام‬ ‫المنتج‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ( 88.2 -٠١١ .)% ‫مفردات‬ ‫على‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫اتفاق‬ ‫اتض‬ ‫كما‬ 202 ‫جدول‬ ( 2 ) ‫ال‬ ‫اتختبار‬ ‫أبعاد‬ ‫تشبعات‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫من‬ ‫النات‬ ‫الوحيد‬ ‫العامل‬ ‫علي‬ ‫المنت‬ ‫تفكير‬ ( ‫ن‬ = 28 ) ‫التفكير‬ ‫اختبار‬ ‫المنتج‬ ‫بلغت‬ ‫كلية‬ ‫اتفاق‬ ‫بنسبة‬ ( 2٧.81٠ .)% ‫المحتوى‬ ‫صدق‬ ‫نسبة‬ ‫وعن‬ (CVR) ‫األبعاد‬ ‫الوحيد‬ ‫العامل‬ ‫على‬ ‫التشبع‬ ‫أن‬ ‫اتض‬ ‫لالوشى‬ ‫مفردات‬ ‫جميع‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫اختبار‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ . 37620 ‫صدق‬ ‫نسبة‬ ‫متوسط‬ ‫بلغ‬ ‫كما‬ ‫مقبولة،‬ ‫محتوي‬ ‫صدق‬ ‫بقيم‬ ‫تتمتع‬ ‫ك‬ ‫لالختبار‬ ‫المحتوي‬ ‫كل‬ ( ١.88٧ ) ‫مقبولة‬ ‫صدق‬ ‫نسبة‬ ‫وهي‬ . ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ . 37695 ‫وتوجيهات‬ ‫اء‬ ‫أر‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫استفادت‬ ‫وقد‬ ‫االختبار‬ ‫مفردات‬ ‫بعض‬ ‫صياغة‬ ‫تعديل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫عادة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ، ً ‫وضوحا‬ ‫أكثر‬ ‫لتصب‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫بعضها‬ ‫بتقديم‬ ‫المفردات‬ ‫لبعض‬ ‫ملحق‬ ( ٧ )  ‫العاملي‬ ‫الصدق‬ : ‫أسلوب‬ ‫علي‬ ‫العاملي‬ ‫الصدق‬ ‫يعتمد‬ ‫التحليل‬ ‫ال‬ ‫تشبع‬ ‫مدي‬ ‫يكشف‬ ‫أسلوب‬ ‫وهو‬ ‫عاملي،‬ ‫منها‬ ‫يتكون‬ ‫التي‬ ‫امل‬ ‫بالعو‬ ‫االختبار‬ ( ‫فرج‬ ‫صفوت‬ ، ٠22٠ ، ٠٢ ) . ‫العاملى‬ ‫الصدق‬ ‫ولحساب‬ ‫ال‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫التحليل‬ ‫العاملى‬ ‫االستكشافى‬ Exploratory factor Analysis ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫المكونات‬ ‫األساسية‬ Principal Components Method ‫مع‬ ‫تدوير‬ ‫المحاور‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫يماكس‬ ‫الفار‬ Varimx Method . ‫اختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫كما‬ ‫تلت‬ ‫بار‬ Bartlett's Test of Sphericity ‫الوحدة‬ ‫مصفوفة‬ ‫تساوى‬ ‫ال‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫مصفوفة‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ . (Field, A, 2009, P648) ‫تلت‬ ‫بار‬ ‫اختبار‬ ‫نتيجة‬ ‫وكانت‬ ، Bartlett's Test ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫م‬ ‫داللة‬ ‫ستوى‬ ( ١.١٠ ) ‫إلى‬ ‫شير‬ ُ ‫ي‬ ‫وهذا‬ ، ‫مصفوفة‬ ‫خلو‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫من‬ ‫معامالت‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫تامة‬ ‫مصفوفة‬ ‫أن‬ ‫أى‬ ‫مما‬ ‫المصفوفة‬ ‫فى‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بعض‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫يوجد‬ ‫أنه‬ ‫و‬ ‫الوحدة‬ ‫مصفوفة‬ ‫تساوى‬ ‫ال‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫يوفر‬ ‫ا‬ ً ‫أساس‬ ‫الستخدام‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫ا‬ ً ‫سليم‬ ‫أسلوب‬ ‫التحليل‬ ‫العاملى‬ . ‫اآلت‬ ‫الجدول‬ ‫يوض‬ ‫بداية‬ ‫لمصفوفة‬ ‫الكامنة‬ ‫الجذور‬ ‫ي‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫الختبار‬ ‫تباطات‬ ‫االر‬ . ‫جدول‬ ( 5 ) ‫ال‬ ‫االرتباطات‬ ‫لمصفوفة‬ ‫الكامنة‬ ‫الجذور‬ ‫المنت‬ ‫التفكير‬ ‫تختبار‬ ( ‫ن‬ = 28 ) ‫العوامل‬ ‫األولية‬ ‫الكامنة‬ ‫الجذور‬ ‫التحليل‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫المستخلصة‬ ‫الجذور‬ ‫القيمة‬ ‫نسبة‬ ‫المفسر‬ ‫التباين‬ % ‫النسبة‬ ‫المئوية‬ ‫التجميعية‬ ‫ا‬ ‫لقيمة‬ ‫نسبة‬ ‫المفسر‬ ‫التباين‬ % ‫النسبة‬ ‫المئوية‬ ‫التجميعية‬ 2 1.437 71.870 71.870 1.437 71.870 71.870 ‫عن‬ ‫قيمته‬ ‫تقل‬ ‫أال‬ ‫يجب‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫الدال‬ ‫و‬ ‫المقبول‬ ‫التشبع‬ ‫و‬ ( ١.٧١ ) ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتض‬ ‫وعليه‬ ‫؛‬ ‫أبعاد‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫التف‬ ‫اختبار‬ ‫المنتج‬ ‫كير‬ ‫تشبعات‬ ‫أظهرت‬ ‫ع‬ ‫قيمتها‬ ‫ﺯﺍﺩﺕ‬ ‫ن‬ ( ١.٧١ ) ‫على‬ ‫ا‬ ‫لعام‬ ‫ﻞ‬ ‫الوحيد‬ ‫ولذلك‬ ‫فهى‬ ‫تشبعات‬ ‫دا‬ ‫لة‬ ً ‫إحصائيا‬ ( ‫سعود‬ ‫بن‬ ‫ضحيان‬ ‫وعزت‬ ‫عبد‬ ‫الحميد،‬ ٧١١٧ ) . ‫اختبار‬ ‫صدق‬ ‫حساب‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫الصدق‬ ‫و‬ ‫الوشي‬ ‫وصدق‬ ‫المحكمين‬ ‫صدق‬ ‫بطرق‬ ‫مقب‬ ‫صدق‬ ‫بمعامل‬ ‫يتمتع‬ ‫االختبار‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫العاملي‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫إمكانية‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫ول؛‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الحالي‬ ‫ة‬ ‫س‬ ‫التي‬ ‫بالنتائج‬ ‫الوثوق‬ ‫و‬ ، ‫ت‬ ‫عنها‬ ‫سفر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ . ‫د‬ -‫االختبار‬ ‫ثبات‬ :  ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ : Cronbach's alpha ‫التفكير‬ ‫اختبار‬ ‫ثبات‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫المنتج‬ ‫امها‬ ‫قو‬ ‫استكسافية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ( 18 ) ‫تلميذة‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫فى‬ ‫اسى‬ ٧١٠٢ / ٧١٠8 ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫عددها‬ ‫البالغ‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫بعد‬ ‫وذلك‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫ثبات‬ ( 18 ) ‫حيث‬ ‫تلميذة،‬ ‫ككل‬ ‫لالختبار‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ( ١.8٠1 .)  ‫التطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ : Test-Retest ‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫اختبار‬ ‫ثبات‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫منتج‬ ‫عددها‬ ‫البالغ‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫بتطبيق‬ ‫وذلك‬ ‫التطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ( 18 ) ‫تصحيحه‬ ‫بعد‬ ‫ككل‬ ‫لالختبار‬ ‫التطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫أسبوعين،‬ ‫ه‬ ‫قدر‬ ‫زمني‬ ‫بفاصل‬ ‫تلميذة‬ ( ١.82٧ )** ‫داللة‬ ‫مستوي‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫وهو‬ ( ١.١٠ ) ‫؛‬ ‫وعل‬ ‫بدرجة‬ ‫االختبار‬ ‫يتمتع‬ ‫يه‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫إمكانية‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫الثبات،‬ ‫من‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الحالي‬ ‫ة‬ ‫سيسفر‬ ‫التي‬ ‫بالنتائج‬ ‫الوثوق‬ ‫و‬ ، ‫ال‬ ‫عنها‬ ‫اسة‬ ‫در‬ . ‫المنتج‬

‫التفكير‬ ‫اختبار‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫تقدم‬ ‫ومما‬ ‫التطبيق‬ ‫عادة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫بطريقتي‬ ‫مرتفعة‬ ‫بدرجة‬ ‫يتمتع‬ ‫االختبار‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫إمكانية‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫الثبات،‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الحالي‬ ‫ة‬ ‫س‬ ‫التي‬ ‫بالنتائج‬ ‫الوثوق‬ ‫و‬ ، ‫ت‬ ‫ال‬ ‫عنها‬ ‫سفر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ .

  ‫تيبا‬ ‫تر‬ ‫التلميذات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫زمن‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫تم‬ . ‫ز‬ ‫متوسط‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫باعى‬ ‫اإلر‬ ‫فى‬ ‫التلميذات‬ ‫و‬ ‫األعلى،‬ ‫باعى‬ ‫اإلر‬ ‫فى‬ ‫التلميذات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اإلجابة‬ ‫من‬ ‫األدنى‬ .  ‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫الالزم‬ ‫الزمن‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ . ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫الالزم‬ ‫بالزمن‬ ‫بيان‬ ‫اآلتي‬ ‫الجدول‬ ‫ويوض‬ . ‫النهائية‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ‫فى‬ ‫اإلختبار‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫وثباته‬ ‫اإلختبار‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫لتحقق‬ ‫هما‬ ‫ئيسيتين‬ ‫ر‬ ‫تين‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫تكون‬ 


	8102	‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬	-	‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬			225
											
			‫المنتج‬ ‫التفكير‬	‫اختبار‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫الالزم‬ ‫بالزمن‬ ‫بيان‬	)	( 4	‫جدول‬
	‫اإلجابة‬ ‫زمن‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬	‫األدنى‬ ‫اإلرباعى‬ ‫زمن‬ ‫متوسط‬ ( ‫ن‬ = 30 )	‫األعلى‬ ‫اإلرباعى‬ ‫زمن‬ ‫متوسط‬ ( ‫ن‬ = 30 )	‫المتغير‬
	‫دقيقة‬	45745		‫دقيقة‬	66737	‫دقيقة‬	43730	‫الزمن‬
	‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫اختبار‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫زمن‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتض‬ ‫االختبار‬ ‫تصحيح‬ : ‫ا‬ ‫بعد‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ، ‫ال‬ ‫هو‬ ( 2١ ) ً ‫يبا‬ ‫تقر‬ ‫دقيقة‬ . ‫ت‬ ‫فكير‬ ‫اإلبداعى‬ ‫م‬ ‫تكون‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫فرعية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ثالث‬ ‫ن‬ ( 2 ‫درجات‬ ‫فرعية‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫لكل‬ ‫هـ‬ -) ‫بمجموع‬ ( ٧٢ ) ‫درجة‬ ، ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫تكون‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫فرعية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫خمسة‬ ‫ن‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ ( 2 ‫فرعية‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫لكل‬ ‫درجات‬ ) ‫بمجموع‬ ( 15 ) ‫درجة‬ ‫العظم‬ ‫النهاية‬ ‫تكون‬ ‫وبذلك‬ ، ‫ى‬ ‫لإلختبار‬ ( ٢٧ ) ‫الصغرى‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ، ‫درجة‬ ( ‫صفر‬ . ) ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫وللتأكد‬ ‫تلميذات‬ ‫القبلى‬ ‫القياس‬ ‫فى‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫استخ‬ ‫الكلى؛‬ ‫ومجموعها‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫اختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫دمت‬ " ‫ت‬ " t_Test ‫غير‬ ‫للمجموعات‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫اآلتي‬ ‫الجدول‬ ‫يوضحها‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ ، : -
	‫القياس‬ ‫فى‬					‫تلميذات‬	‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫لداللة‬	"	‫ت‬	"	‫اتختبار‬ ‫نتائ‬	2 )	(	‫جدول‬
	‫هـ‬ ‫اآلتية‬ -‫االختبار‬ ‫زمن‬ :  ‫ع‬ ‫بلغ‬ ‫التى‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ : ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫الباحثة‬ ‫اتبعت‬ ‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫الالزم‬ ‫الزمن‬ ‫لحساب‬ ‫ددها‬ ( 18 ) ‫اإلبتدائية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫تلميذة‬ .  ‫االختبار‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫فى‬ ‫تلميذة‬ ‫كل‬ ‫زمن‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ .  ً ‫تصاعديا‬ ً  ‫األعلى‬ ‫باعى‬ ‫اإلر‬ ‫زمن‬ ‫فصل‬ ‫تم‬ ( ٧٢ )% ‫األدنى‬ ‫باعى‬ ‫اإلر‬ ‫زمن‬ ‫كذلك‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫من‬ ( ٧٢ .)%

‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫الكلي‬ ‫ومجموعها‬ ‫المنت‬ ‫التفكير‬ ‫لمهارات‬ ‫القبلى‬ ( ‫ن‬ = 22 )

  
	‫الفروق‬ ‫داللة‬ ( ‫ت‬ ‫مستوى‬ ) ‫الداللة‬	‫قيمة‬	‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ( ‫ن‬ = 22 ) ‫م‬ ‫ع‬	‫ية‬	‫التجريب‬ ‫المجموعة‬ ( ‫ن‬ = 22 ) ‫م‬ ‫ع‬		‫المتغيرات‬
	‫دالة‬ ‫غير‬	1.066	2.39	3.09	1.24	2.60		.	‫الطالقة‬ ‫مهارة‬
	‫دالة‬ ‫غير‬	1.714	1.43	1.69	1.36	2.26		.	‫المرونة‬ ‫مهارة‬	‫مهارات‬
	‫دا‬ ‫غير‬ ‫لة‬	1.009	2.30	2.57	1.37	2.11		.	‫األصالة‬ ‫مهارة‬	‫التفكير‬
	‫دالة‬ ‫غير‬	.588	3.32	7.34	1.72	6.97		‫الكلي‬ ‫المجموع‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫لمهارات‬	‫اإلبداعى‬
	‫دالة‬ ‫غير‬	1.197	1.83	3.34	1.32	2.89		.	‫اإلفتراضات‬ ‫معرفة‬ ‫مهارة‬
	‫دالة‬ ‫غير‬	1.032	1.43	2.31	1.35	2.66		.	‫التفسير‬ ‫مهارة‬
	‫دالة‬ ‫غير‬	1.271	1.77	2.37	1.80	2.91	.	‫والحجج‬ ‫المناقشات‬ ‫تقويم‬ ‫مهارة‬	‫مهارات‬
	‫دالة‬ ‫غير‬	.695	1.38	3.60	1.37	3.37		.	‫االستنباط‬ ‫مهارة‬	‫التفكير‬
	‫دالة‬ ‫غير‬	1.404	1.88	2.86	1.30	2.31		.	‫االستنتاج‬ ‫مهارة‬	‫الناقد‬
	‫دالة‬ ‫غير‬	.380	3.43	14.49	4.09	14.14		‫الكلي‬ ‫المجموع‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫لمهارات‬
	‫دالة‬ ‫غير‬	.607	4.67	21.83	5.17	21.11		‫المنتج‬ ‫التفكير‬ ‫لمهارات‬	‫الكلي‬ ‫المجموع‬

-7 -0 -5 -6 -2 

-5 4 -9 -33 33 ‫العمﻞ‬ ‫أهمية‬ ‫تقدير‬ ‫الجماعى‬ 33 -37 -30 -35 -34 -36 -35 -39 

The researcher used the experimental design, the Sample of the study consists of (70) students , divided into two groups : the experimental group consists of (35) students, and the control group that consists of ( 35) students, at mohamed zahran Primary Students, the Tools of The study was Productive Thinking skills test ,and Attitude toward Group scale , the researcher who prepared all these Tools , The Tools of the study applied before teaching on a sample consists of (47) students ,The experimental group studied by Tokkatsu Activity , while the control group studied by traditional methods , After finishing teaching the tools of the research was remotely applied , the results of the study there were statistically significant differences between the mean score of the The experimental group and the control group on the post-application of the Productive Thinking skills test in favor of the experimental group students , and there were statistically significant differences between the mean score of the experimental group and the control group on the post-application of Attitude
‫لي‬ ‫المنز‬ ‫لالقتصاد‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ -‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ 8102 582