‫صعبة‬ ‫في‬ ‫اإلحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫املطالعة‬ ‫تعليم‬ ‫أهداف‬ ‫تصميم‬ ‫الحكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫جوروب‬ ‫بجامعة‬ ‫العربية‬ ‫لغة‬ ‫تعليم‬

Keywords: design, learning, goal of muthala'ah

Students who choose to continue their studies in the IAIN Arabic education study program Curup face difficulties in learning Arabic. One of the difficulties faced is the difficulty in understanding Arabic reading, the feeling of being bored and the lack of a communicative atmosphere in learning. This in turn results in their ability to read Arabic. one of the solutions that must be done by the IAIN Curup Arabic education study program to overcome the above problems is by evaluating and improving the muthala'ah curriculum, in which one of the elements of the curriculum is the learning goal. The method used in this study is qualitative. In accordance with the problems studied, this study uses a case study. Choose a case study design because the study focuses on one program, namely reading comprehension. The results of this study are that the muthala'ah learning objectives in the Arabic IAIN Curup education study program include literal reading, interpretive reading, critical reading and creative reading consisting of competency standards and basic competencies. 




  ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعليم‬ ‫مواد‬ ‫تطوير‬ ‫حول‬ ‫تناقش‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫املجلة‬ ‫فإن‬ ‫من‬ ‫ملة‬ ‫العو‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعليم‬ ‫مواد‬ ‫تطوير‬ ‫مواد‬ ‫ابتكار‬ ‫:أن‬ ‫اتني‬ ‫ر‬ ‫خلصت‬ ‫كتاباتها،‬ ‫في‬ ‫بحري.‬ ‫ـ.‬ ‫ه‬ ‫بات.‬ ‫اتني‬ ‫ر‬ ‫تأليف‬ ‫اءة‬ ‫لقر‬ ‫التعليم‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫تعليم‬ ‫إن‬ ‫الجامعات.‬ ‫في‬ ‫لتطبيقه‬ ‫مهم‬ ‫أمر‬ ‫العصر‬ ‫الحتياجات‬ ‫وفقا‬ ‫النصوص‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫اغماتية‬ ‫بر‬ ‫طريقة‬ ‫مجرد‬ ‫ليس‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫النصوص‬ ‫الجامعات،‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫النصوص‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫تعليم‬ ‫جوهر‬ ‫إن‬ ‫ات.‬ ‫املحاضر‬ ‫مواد‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ 8 Henry Guntur Tarigan, Dasar-dasar Kurikulum Bahasa (Bandung : Angkasa, 2006), hlm. 29 13 Nur Aedi dan Nurrohmatul Amaliyah, Manajemen Kurikulum Sekolah, 168 14 Nur Aedi dan Nurrohmatul Amaliyah, Manajemen Kurikulum Sekolah, 174 15 Nur Aedi dan Nurrohmatul Amaliyah, Manajemen Kurikulum Sekolah, 170. 16 Nur Aedi dan Nurrohmatul Amaliyah, Manajemen Kurikulum Sekolah, 170. 17 Nur Aedi dan Nurrohmatul Amaliyah, Manajemen Kurikulum Sekolah, 175-176. 


	‫من‬ ‫أحد‬ ‫و‬ ‫املطالعة,‬ ‫للمنهج‬ ‫األساسية‬ ‫وتغيير‬ ‫وتحسين‬ ‫تقييم‬ ‫هو‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫في‬ ‫سون‬ ‫يدر‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫مظاهر‬ ‫إن‬ ‫الجامعة‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫شيئا‬ ‫يملكون‬ ‫وال‬ ‫املؤلف‬ ‫اض‬ ‫وأغر‬ ‫املقروء‬ ‫لفهم‬ ‫الوافرة‬ ‫العربية‬ ‫املفردات‬ . ‫السابقين،‬ ‫األمرين‬ ‫سوى‬ ‫في‬ ‫املركبة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدرة‬ ‫ضعف‬ ‫ملعالجة‬ ‫املحاوالت‬ ‫ومن‬ ‫الشعبة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫أشرت‬ ‫االحتياجات‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫ستحتاج‬ ‫ولكنك‬ ‫وحذر‬ ‫بدقة‬ ‫التخطيط‬ ‫إلى‬ ‫املحلي‬ ‫املستوى‬ ‫في‬ ‫والفنون‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫املعرفية‬ ‫والعلوم‬ ‫املجتمع‬ ‫بتطوير‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ 1 . ‫بشأن‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫الحاجة‬ ‫تحليل‬ 1 . ‫املعلومات‬ ‫جمع‬
	‫امللخ‬ ‫اإلسالمي‬ ‫جوروب‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫استهم‬ ‫در‬ ‫وا‬ ّ ‫ص‬ ‫ة‬ ّ ‫يستمر‬ ‫أن‬ ‫يختارون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫يواجهون‬ ‫ة‬ ّ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫شعبة‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫بينجكولو‬ ‫ة‬ ّ ‫الحكومي‬ ‫ال‬ ‫تلك‬ ‫ومن‬ ‫العربية.‬ ‫اللغة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫بصعوبات‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫صعوبات‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التواصلية‬ ‫البيئة‬ ‫وعدم‬ ‫والسأم‬ ‫املطالعة‬ ‫مادة‬ ، ‫و‬ ‫هذا‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫في‬ ‫قدرتهم‬ ‫ضعف‬ ‫إلى‬ ‫يسبب‬ . ‫ملعالجة‬ ‫املحاوالت‬ ‫ومن‬ ‫ة‬ ّ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫شعبة‬ ‫في‬ ‫املركبة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدرة‬ ‫ضعف‬ ‫ة‬ ّ ‫الحكومي‬ ‫ة‬ ّ ‫اإلسالمي‬ ‫جوروب‬ ‫بجامعة‬ ، ‫وا‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫من‬ ‫حدة‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫املستخدمة‬ ‫الطريقة‬ ‫التعليم.‬ ‫أهداف‬ ‫يعني‬ ‫املنهج‬ ‫عناصر‬ ‫النوعية‬ ‫الطريقة‬ ‫هي‬ . ‫هذه‬ ‫تستخدم‬ ‫استها،‬ ‫در‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫للمشاكل‬ ‫وفقا‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ ‫الحالة‬ . ‫تص‬ ‫اختيار‬ ‫تركز‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ألن‬ ‫الحالة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ميم‬ ‫املطالعة‬ ‫تعليم‬ ‫وهو‬ ‫واحد،‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ . ‫الرسالة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫ونتيجة‬ ‫تصميم‬ ‫أن‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫املطالعة‬ ‫تعليم‬ ‫اهداف‬ ‫االحتياجات‬ ‫في‬ ‫بمعايير‬ ‫الحكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫جوروب‬ ‫بجامعة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫شعبة‬ ‫تتك‬ ‫األساسية‬ ‫والكفاءة‬ ‫الكفاءة‬ ‫الحرفية‬ ‫املطالعة‬ ‫من‬ ‫ون‬ ، ‫واملطالعة‬ ‫التفسيرية‬ ، ‫النقدية‬ ‫واملطالعة‬ ، ‫اإلبتكارية.‬ ‫واملطالعة‬ : ‫املفتاحية‬ ‫الكلمات‬ ‫تصميم‬ ، ‫املطالعة‬ ‫تعليم‬ ‫أهداف‬ ، ‫الحاجة.‬ ‫تحليل‬ ‫املقدمة‬ ّ ‫إن‬ ‫الجامعات‬ ‫من‬ ‫جامعة‬ ‫بينجكولو‬ ‫الحكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫جوروب‬ ‫جامعة‬ ‫جوروب‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫الحكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫ليبونج‬ ‫ريجانج‬ . ‫ريجانج‬ ‫مجتمع‬ ‫معارف‬ ‫إن‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫على‬ ‫ويقدر‬ ‫الجيدة‬ ‫الدينية‬ ‫املعارف‬ ‫يملك‬ ‫الذي‬ ‫املجتمع‬ ‫من‬ ‫بدء‬ ‫متنوعة‬ ‫ليبونج‬ ‫الكريم‬ ‫آن‬ ‫القر‬ ‫حروف‬ ‫يعرف‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫املجتمع‬ ‫إلى‬ ‫الكريم‬ ‫آن‬ ‫القر‬ . ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وتكون‬ ‫تحدية‬ ‫ال‬ ‫لهذه‬ ‫ال‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ة‬ ّ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫شعبة‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫جامعة‬ ‫يستمر‬ ‫الذي‬ ‫طالب‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معرفة‬ ‫بدون‬ ‫ة‬ ّ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫شعبة‬ ‫إلى‬ ‫استه‬ ‫در‬ . ‫و‬ ‫أن‬ ‫يختار‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫يواصل‬ ‫في‬ ‫استه‬ ‫در‬ ‫الجامعة‬ ‫يواجه‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ . ‫و‬ ‫والسأم‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫مادة‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫الصعوبات‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫التع‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التواصلية‬ ‫البيئة‬ ‫وعدم‬ ‫ليم‬ . ‫يتفوق‬ ‫الفصل،‬ ‫داخل‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫وفي‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫عليهم‬ ‫يجيدون‬ ‫تخرجوا‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫وهم‬ ‫العربية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫املعاهد‬ ‫تخرجوا‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫ا‬ ّ ‫وأم‬ ‫اإلسالمية.‬ ‫الثانوية‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ ‫غير‬ ‫فيبدون‬ ‫العامة‬ ‫املدارس‬ ‫نشيطين‬ . ‫تخرجوا‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫أن‬ ‫بسبب‬ ‫وهذا‬ ‫في‬ ‫املعاهد‬ ‫يمتلكون‬ ‫استعدادات‬ ‫من‬ ‫تخرجوا‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫اختالفا‬ ‫ذلك‬ ‫ويختلف‬ ‫العربية.‬ ‫باللغة‬ ‫للتواصل‬ ‫العامة‬ ‫املدارس‬ . ‫تخرجوا‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫مثل‬ ‫األساسية‬ ‫االستعدادات‬ ‫من‬ ‫اعتبارها‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معرفة‬ ‫امل‬ ‫من‬ ‫املقروء.‬ ‫لغة‬ ‫ثقافة‬ ‫ملعرفة‬ ‫الشخص‬ ‫يتطلب‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫عند‬ ‫قامت‬ ‫قد‬ ‫الجامعة‬ ‫بتحسين‬ ‫اد‬ ‫واملر‬ ‫املطالعة.‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫املنهج‬ ‫في‬ ‫وتغيير‬ ‫وتحسين‬ ‫بتقويم‬ ‫والخيال.‬ ‫والعفوية‬ ‫للشفافية‬ ‫مكان‬ 5 ‫املستقبل.‬ ‫في‬ ‫والعالمي‬ ‫والوطني‬ 2 . ‫املعلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ 2 . ‫الفجوة‬ ‫تحديد‬ ‫اللغة‬ ‫معلمي‬ ‫أو‬ ‫للمحاضرين‬ ‫خاصة‬ ‫مشكالت‬ ‫إلى‬ ‫ي‬ ّ ‫تؤد‬ ‫حيث‬ ‫املهنية‬ ‫دارس‬ ‫العربية‬ . ‫كلغة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫املحاضر‬ ‫يستخدم‬ ‫كيف‬ ‫إذ‬ ‫للتدريس‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫يعرفوا‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ّ ‫الطال‬ ‫تعليم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫ذلك‬ ‫إن‬ ‫فبالطبع‬ ‫العربية.‬ ‫الحروف‬ ‫عن‬ ‫شيئا‬ ‫خاصة‬ ‫املنهج‬ ‫في‬ ‫مة‬ ّ ‫املصم‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫أداة‬ ‫باعتبارها‬ ‫العربية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫اتصال‬ . ‫و‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫ال‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫شعبة‬ ‫التي‬ ‫املناقشة‬ ‫امتحان‬ ‫نتائج‬ ‫وتكون‬ ‫العربية.‬ ‫النصوص‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ‫ان‬ ‫بعض‬ ‫النتائج‬ ‫ى‬ ‫أقص‬ ‫غير‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫العربية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫اختبار‬ ‫موادها‬ . ‫ا‬ ‫من‬ ‫ة‬ ّ ‫ماد‬ ‫ختبار‬ ‫يدل‬ ‫الكتابة‬ ‫ومهارة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ومهارة‬ ‫الكالم‬ ‫ومهارة‬ ‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫حتى‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدة‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫اختبار‬ ‫يعيدوا‬ ‫أن‬ ‫عليهم‬ ‫الطلبة‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫يلزم‬ ‫التي‬ ‫القياسية‬ ‫القيمة‬ ‫أدنى‬ ‫على‬ ‫يحصلوا‬ 1 . ‫ال‬ ‫مهارة‬ ‫في‬ ‫الصعوبات‬ ‫بعض‬ ‫إن‬ ‫إليها‬ ‫تسبب‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫عند‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الصعوبة‬ . ‫الكلمة‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫الصعوبات‬ ‫ومن‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫وسرعة‬ ‫وبدقة‬ ‫املعرفة‬ ‫قلة‬ ‫بسبب‬ ‫املقروءة‬ ‫الكلمات‬ ‫معاني‬ ‫معرفة‬ ‫وعدم‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫عند‬ . 2 ‫للباحثة،‬ ‫األولى‬ ‫املالحظة‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫مطالعة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدرة‬ ‫ضعف‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫ا‬ ‫لشعبة‬ ‫التالية:‬ ‫العوامل‬ ‫بسبب‬ 1 . ‫وامليول‬ ‫الدافعية‬ ‫انخفاض‬ ‫ال‬ ‫يز‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫أنهم‬ ‫بسبب‬ ‫وهذا‬ ‫املطالعة.‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫جيدا.‬ ‫املطالعة‬ ‫تعليم‬ ‫أهمية‬ ‫يفهموا‬ ‫لم‬ 2 . ‫فيه‬ ‫يؤثر‬ ‫املطالعة‬ ‫تعليم‬ ‫أن‬ ‫بسبب‬ ‫وهذا‬ ‫صعب.‬ ‫املطالعة‬ ‫تعليم‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫اعتبار‬ ‫مث‬ ‫األخرى،‬ ‫اللغوية‬ ‫العلوم‬ ‫على‬ ‫االستيعاب‬ ‫استيعاب‬ ‫ولزوم‬ ‫والصرف‬ ‫النحو‬ ‫علم‬ ‫ل:‬ 1 ‫ة‬ ّ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫شعبة‬ ‫في‬ ‫الشمولي‬ ‫اإلمتحان‬ ‫تنفيظ‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫عند‬ ‫األولى‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫و‬ ‫املالحظة‬ ‫لجا‬ ‫جوروب.‬ ‫ة‬ ّ ‫الحكومي‬ ‫ة‬ ّ ‫اإلسالمي‬ ‫معة‬ 3 . ‫املنهج‬ ‫ضعف‬ . ‫من‬ ‫أول‬ ‫تصميم‬ ‫ألنه‬ ‫املطالعة‬ ‫تعليم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫غير‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫إنه‬ ‫م‬ ‫تع‬ ‫في‬ ‫املنهج‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫واملنهج‬ ‫والحاجات‬ ‫للمشكالت‬ ‫املطابق‬ ‫املنهج‬ ‫هو‬ ‫املطالعة‬ ‫ليم‬ ‫نستخلص‬ ‫سبق،‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫ي‬ ‫املنهج‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫أن‬ ‫أهداف‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫أن‬ ‫لزم‬ ‫تصميمه.‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫املنهج‬ ‫باحتياجات‬ ‫اهتمام‬ ‫املنهج‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ 3 . ‫املعلومات‬ ‫استخدام‬ 13 . 3 . ‫تحليل‬ ‫األداء‬ ّ ‫والتعل‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫بدء‬ ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫جميع‬ ‫تضمن‬ ‫التي‬ ‫في‬ ‫املطالعة‬ ‫لتعليم‬ ‫املنهج‬ ‫أن‬ ‫ويبدو‬ ‫والتقويم.‬ ‫التعليم‬ ‫وطريقة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫واملادة‬ ‫تحليل‬ ‫اعتبار‬ ‫بدون‬ ‫مجبر‬ ‫ة‬ ّ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫شعبة‬ ‫االحتياجات‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫واء‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫الطلبة‬ ‫املصالح‬ ‫أصحاب‬ ‫أ‬ ‫املنهج‬ ‫ذلك‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬ . ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫يحصل‬ ‫ن‬ ‫يحصلوا‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫النهاية‬ ‫وفي‬ ‫الطلبة‬ ‫لحاجات‬ ‫مطابق‬ ‫غير‬ ‫ألنه‬ ‫املرضية‬ ‫التعليمية‬ ‫التعليم،‬ ‫أهداف‬ ‫إلى‬ ‫وبالنظر‬ ‫املثالية.‬ ‫الكفاءة‬ ‫على‬ ‫به‬ ‫فإن‬ ‫تعليم‬ ‫أهداف‬ ‫كانت‬ ‫مرتبة‬ ‫غير‬ ‫املطالعة‬ ‫بشكل‬ ‫يعني‬ ‫املطالعة‬ ‫تعليم‬ ‫أهداف‬ ‫بين‬ ‫اختالف‬ ‫فيها‬ ‫ليس‬ ‫ولل‬ ‫األول‬ ‫للمستوى‬ ‫مادة‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫تفصيليا.‬ ‫الثالث‬ ‫وللمستوى‬ ‫الثاني‬ ‫مستوى‬ ‫تحتوي‬ ‫املطالعة،‬ ‫تعليم‬ ‫املادة‬ ‫يدخل‬ ‫ولم‬ ‫اإلسالمية‬ ‫املوضوعات‬ ‫أو‬ ‫القصص‬ ‫على‬ ‫املطالعة‬ ‫تعليم‬ ‫طريقة‬ ‫كانت‬ ‫فقد‬ ‫التعليم،‬ ‫طريقة‬ ‫جانب‬ ‫ومن‬ ‫الطلبة.‬ ‫حاجات‬ ‫على‬ ‫تتبع‬ ‫مضمو‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫املحاضرة‬ ‫كطريقة‬ ‫التقليدية‬ ‫التعليم‬ ‫طريقة‬ ‫ومن‬ ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫ن‬ ‫تصنيف‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫مع‬ ‫جيدا‬ ‫م‬ ّ ‫يصم‬ ‫لم‬ ‫املطالعة‬ ‫تعليم‬ ‫تقويم‬ ‫فكان‬ ‫التقويم،‬ ‫جانب‬ ‫بلوم.‬ 4 . ‫في‬ ‫املعدة‬ ‫العربية‬ ‫واملقاالت‬ ‫اجع‬ ‫املر‬ ‫محدودية‬ : ‫مثل‬ ‫الداعمة،‬ ‫التسهيالت‬ ‫عدم‬ ‫العربية.‬ ‫التعليمية‬ ‫املصادر‬ ‫قلة‬ ‫وكذلك‬ ‫اللغوي‬ ‫املعمل‬ ‫أو‬ ‫املكتبة‬ ‫قدرة‬ ‫ضعف‬ ‫مشكلة‬ ‫مواجهة‬ ‫وفي‬ ‫قامت‬ ‫محاوالت‬ ‫فهناك‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫املسابقات‬ ‫أداء‬ ‫منها‬ ‫ة‬ ّ ‫الحكومي‬ ‫ة‬ ّ ‫اإلسالمي‬ ‫جوروب‬ ‫بجامعة‬ ‫ة‬ ّ ‫العربي‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫شعبة‬ ‫بها‬ ‫فعاليا؛‬ ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫تعطي‬ ‫املحاولة‬ ‫هذه‬ ‫تكن‬ ‫ولم‬ ‫الطلبة.‬ ‫لتشجيع‬ ‫محاولة‬ ‫باعتبارها‬ ‫العربية‬ ‫يعرف‬ ‫الذي‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫لضعف‬ ‫الحماس‬ ‫وجود‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫العربية‬ ‫الكتب‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫مسابقة‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫اللغوية‬ ‫املسابقات‬ ‫في‬ ‫اكهم‬ ‫اشتر‬ ‫وقلة‬ 3 . 3 ‫ال‬ ‫ة‬ ّ ‫العربي‬ ‫غة‬ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫شعبة‬ ‫برئيس‬ ‫املقابلة‬ ‫امل‬ ‫اهاب,‬ ‫هار‬ ‫فارطاموان‬ ‫سيد‬ ‫جستير‬ www.pdffactory.com , 59 . ّ ‫يجعل‬ ‫أن‬ ‫املنهج‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫ويرجى‬ ‫العربية‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يحمل‬ ‫املجتمع‬ ‫اف‬ ‫اعتر‬ ‫ويعرف‬ ‫املجتمع.‬ ‫بها‬ ‫يعترف‬ ‫التي‬ ‫العربية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫يملك‬ ‫مؤهال‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫الخريجين‬ ‫اك‬ ‫اشتر‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫الشعبة‬ ‫في‬ ‫ميادين‬ ‫اتهم‬ ‫ملهار‬ ‫مناسبا‬ ‫لعمل‬ . ‫حاجة‬ ‫وهناك‬ ‫ماسة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫املطالعة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫املنهج‬ ‫تصميم‬ ‫إلى‬ ‫مناسبا‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫الذي‬ ‫املطالعة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫املنهج‬ ‫تحسين‬ ‫محاولة‬ ‫باعتبارها‬ ‫الحاجات‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫مرجع‬ ‫ألنه‬ ‫ضروريا‬ ‫املنهج‬ ‫حضور‬ ‫فيكون‬ ‫الطلبة.‬ ‫لحاجات‬ ‫للم‬ ‫كإرشاد‬ ‫سون‬ ‫الدار‬ ‫يستوعبها‬ ‫أن‬ ‫يلزم‬ ‫التي‬ ‫ومضمونها‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املواد‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫درس‬ ‫معين.‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫برنامج‬ ‫يعني‬ ‫واسعا‬ ‫مجاال‬ ‫املنهج‬ ‫يشمل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ . ‫املجال‬ ‫في‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫معين.‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫برنامج‬ ‫يعني‬ ‫ضيقا‬ ‫مجاال‬ ‫يشمل‬ ‫وكذلك‬ ‫إن‬ ‫الضيق،‬ ‫املجال‬ ‫أو‬ ‫الواسع‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫املنظمة‬ ‫أنماط‬ ‫يصور‬ ‫تصميما‬ ‫يشكل‬ ‫املنهج‬ ‫تسهيالت‬ ‫مع‬ ‫املنهج‬ ‫ـ‬ ‫الداعمة‬ ‫ها‬ 4 . ‫أداء‬ ‫في‬ ‫توجيها‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫املنهج‬ ‫فإن‬ ‫ذلك،‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫أهدافها‬ ‫يحقق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫حتى‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ . ‫نموذج‬ ‫أو‬ ‫نمط‬ ‫أو‬ ‫خطة‬ ‫هو‬ ‫التصميم‬ . ‫من‬ ‫أولى‬ ‫خطة‬ ‫هي‬ ‫التصميم‬ ‫وعملية‬ ‫خلقه‬ ‫يتم‬ ‫يء‬ ‫ش‬ . ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫املنهج‬ ‫نموذج‬ ‫تنظيم‬ ‫أو‬ ‫تخطيط‬ ‫املنهج‬ ‫تصميم‬ ‫فيكون‬ ‫تربوية‬ ‫مؤسسة‬ ‫لدي‬ ‫واألهداف‬ ‫والرسالة‬ ‫الرؤية‬ . ‫يتم‬ ‫املنهج‬ ‫تصميم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يلزم‬ ‫ثريلفال‬ ‫ميك‬ ‫قال‬ ‫كما‬ ‫جيدا.‬ ‫محققة‬ ‫املقررة‬ ‫أهدافه‬ ‫تكون‬ ‫حتى‬ ‫وناضجا‬ ‫جيدا‬ ‫تخطيطه‬ ‫التواز‬ ‫تحقيق‬ ‫هو‬ ‫املنهج‬ ‫تصميم‬ ‫أهداف‬ ‫أن‬ ‫ذكر‬ ‫الذي‬ ‫وأولئك‬ ‫األطفال‬ ‫احتياجات‬ ‫بين‬ ‫ن‬ ‫بالتخطيط‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫ضرورية‬ ‫أنظمة‬ ‫وسياسات‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫املوظفين‬ . ‫لقد‬ ‫املوظفين‬ ‫واحتياجات‬ ‫املتعلمين‬ ‫احتياجات‬ ‫بين‬ ‫يتوازن‬ ‫تنظيم‬ ‫يعني‬ ‫املنهج‬ ‫تنظيم‬ ‫فيه‬ ‫الواردة‬ ‫والسياسات‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫فيه‬ ‫بما‬ ‫فيه‬ ‫املشتركين‬ . ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫ذلك،‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫والتلقائية‬ ‫للمرونة‬ ‫مكانا‬ ‫أيضا‬ ‫يتطلب‬ ‫ولكن‬ ‫والحذر،‬ ‫الدقة‬ ‫يتطلب‬ ‫التخطيط‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫والخيا‬ ‫ل‬ . ‫مكونات‬ ‫أو‬ ‫عناصر‬ ‫تنظيم‬ ‫بنمط‬ ‫يهتم‬ ‫املنهج‬ ‫تصميم‬ ‫إن‬ ‫سوكمديناتا:‬ ‫نانا‬ ‫قال‬ ‫املنهج‬ 6 . ‫وبعد‬ ‫أفقي‬ ‫بعد‬ ‫وهما:‬ ‫بعدين‬ ‫من‬ ‫املنهج‬ ‫تصميم‬ ‫إعداد‬ ‫رؤية‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫ي‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ، ‫املنهج‬ ‫محتوى‬ ‫نطاق‬ ‫بتنظيم‬ ‫األفقي‬ ‫عد‬ ُ ‫الب‬ ‫ويتعلق‬ ، ‫بإعداد‬ ‫ي‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫البعد‬ ‫ويتعلق‬ ‫مس‬ ‫على‬ ‫باعتماد‬ ‫املواد‬ ‫تسلسل‬ ‫تنظيم‬ ‫هو‬ ‫املنهج‬ ‫تصميم‬ ‫فإن‬ ‫لذلك،‬ ‫الصعوبة.‬ ‫توى‬ ‫املختلفة‬ ‫التربية‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫املتعلمون‬ ‫سيتبعها‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫وعملية‬ ‫واملحتوى‬ ‫األهداف‬ ، ‫واملتعلمون‬ ‫املنهج‬ ‫منظمو‬ ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫االحتياجتات‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫وجميع‬ ‫املجتمعات‬ . ‫احات‬ ‫اقتر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ألنه‬ ‫بعناية‬ ‫واعتباره‬ ‫به‬ ‫االهتمام‬ ‫يجب‬ ‫ذلك‬ ‫وكل‬ ‫مفيدة‬ 8 . ‫والتعلم.‬ ‫التعليم‬ ‫وعملية‬ ‫التربية‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫ويؤثر‬ ‫جدا‬ ‫مهم‬ ‫املنهج‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ‫ويعتبر‬ ‫ومتقدما‬ ‫ديناميكيا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫بل‬ ‫ثابتا،‬ ‫املنهج‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫يلزم‬ ‫لذلك،‬ . ‫امل‬ ‫املبادئ‬ ‫أحد‬ ّ ‫إن‬ ّ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫همة‬ ‫لألهداف‬ ‫م‬ ّ ‫املتعل‬ ‫فيها‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫العربية‬ ‫فتعليم‬ ‫العامة.‬ ‫العربية‬ ‫بناء‬ ‫يعكس‬ ‫الذي‬ ‫ر‬ ّ ‫املقر‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫إلى‬ ‫فالطالب‬ ‫اللغة.‬ ‫تحليل‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫تطوير‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫م‬ ّ ‫املتعل‬ ‫حاجات‬ ‫بتحليل‬ ‫يبدأ‬ ‫الخاصة‬ ‫مختلفة‬ ‫لغوية‬ ‫حاجات‬ ‫لديهم‬ ‫باختالفهم‬ ، ‫ما‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫مقصورا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫يدرسونه‬ ‫إليه.‬ ‫يحتاجون‬ 9 ‫سوهارسي‬ ‫عبر‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫تحليل‬ 4 . ‫العوائق‬ ‫تحديد‬ ‫واملصادر‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫ات‬ ‫االعتبار‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫أريكونتو‬ ‫ي‬ ‫الحاجة‬ ‫(ب)‬ ‫املواد؛‬ 5 . ‫املتعلم‬ ‫خصائص‬ ‫تحديد‬ ‫ووصف‬ ‫املوضوع‬ ‫اختيار‬ ‫تشمل‬ ‫والتي‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫املناهج‬ ‫(أ)‬ ‫هي‬ 14 . 6 . ‫واألهداف.‬ ‫األولويات‬ ‫تحديد‬ ‫الخاصة‬ ‫االهتمامات‬ ‫ووجود‬ ‫وأهميتها‬ ‫املواد‬ ‫صعوبات‬ ‫يشمل‬ ‫الذي‬ ‫ي،‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫املقرر‬ ‫جميع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحقيق‬ ‫االحتياجات‬ ‫محللي‬ ‫وظائف‬ ‫أحد‬ ّ 7 . ‫املشكالت.‬ ‫تحقيق‬ ‫إن‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ّ ‫أن‬ ‫يعرف‬ ‫الخطوات،‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫حاجة‬ ‫تحليل‬ ‫املعلومات‬ ‫لجمع‬ ‫يعمل‬ ‫املتعلمين‬ ‫فإن‬ ‫ولذلك‬ ‫املتعلمين,‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫يحصلون‬ ‫التي‬ ‫واملعلومات‬ ‫األفكار‬ ‫الشديد,‬ ‫الحذر‬ ‫يتطلب‬ ‫التحديد‬ ‫وقد‬ ‫و‬ ‫تعلمهم,‬ ‫عن‬ ‫املعوق‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫املتعلمين‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫الحاجة،‬ ‫تحليل‬ ‫املصممة‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫أقسام‬ ‫خمسة‬ ‫روزيت‬ ‫حدد‬ 15 . ‫ي‬ ‫التي‬ ‫املوضوعات‬ ‫يعرفون‬ ‫املدرسين‬ ‫أن‬ ‫املتوقع‬ ‫املادة‬ ‫وأشكال‬ ‫بالفعل‬ ‫املتعلمون‬ ‫حتاجها‬ ‫والحلول‬ ‫واملواقف‬ ‫ات‬ ‫والقدر‬ ‫واألولويات‬ ‫املشكالت‬ ‫لتحديد‬ : ‫األسئلة‬ ‫بهذه‬ ‫املشكالت‬ ‫وتتعلق‬ 1 ‫عند‬ ‫مون‬ ّ ‫لتقديمها.‬ ‫املناسبة‬ ‫واملوضوعات‬ ‫الفعال‬ ‫املادة‬ ‫إلقاء‬ ‫ونموذج‬ ‫املطلوبة‬ ‫املتعل‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫ما‬ ) ‫والتعلم؟‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ 2 ‫التعلم؟‬ ‫على‬ ‫مين‬ ّ ‫املتعل‬ ‫قدرة‬ ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫ما‬ ) 3 ‫هي‬ ‫ما‬ ) ‫البحث‬ ‫طريقة‬ ‫ومبادئ‬ ‫األخرى‬ ‫والعناصر‬ ‫العنصر‬ ‫بين‬ ‫والعالقة‬ ‫عناصره‬ ‫رسم‬ ‫سيتم‬ ‫املنهج‬ ‫تصميم‬ ‫وفي‬ ‫تنفيذه‬ ‫في‬ ‫املطلوبة‬ ‫واألشياء‬ ‫التنظيم‬ 7 . ‫إعد‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫الجديد‬ ‫املنهج‬ ‫تصميم‬ ‫اد‬ ‫متواصل‬ ‫أو‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫بسبب‬ ‫تؤ‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫للعلوم‬ ‫السريع‬ ‫والتطور‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫املتغيرة‬ ‫املتعلمين‬ ‫احتياجات‬ ‫أن‬ ‫ثر‬ ‫ا‬ ‫تغيير‬ ‫إن‬ ‫كذلك‬ ‫ومتنوع.‬ ‫كثير‬ ‫وجه‬ ‫في‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تقديمها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املواد‬ ‫في‬ ‫ت‬ ‫االجتماعية‬ ‫جوانبهم‬ ‫من‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬ ‫املجتمع‬ ‫او‬ ‫أ‬ ‫لسياسية‬ ‫م‬ ‫البيئة‬ ‫وطاقة‬ ‫االقتصادية‬ ‫ات‬ ‫تغيير‬ ‫مطالب‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫العالمي‬ ‫أو‬ ‫املحلي‬ ‫املستوى‬ ‫في‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬ ‫الداعمة‬ ‫الطبيعية‬ ‫املنهج.‬ ‫الحتياجات‬ ‫مناسبة‬ ‫املتغيرة‬ ‫املنهج‬ ‫خصائص‬ ‫وتجديد‬ ‫تقويم‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫ويلزم‬ ‫األساسية‬ ‫التربية‬ . ‫االحتماال‬ ‫كل‬ ‫ارية‬ ‫استمر‬ ‫مع‬ ّ ‫مهم‬ ‫أمر‬ ‫املنهج‬ ‫تجديد‬ ‫ويكون‬ ‫الجارية‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫املطالعة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫املنهج‬ ‫تنظيم‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫اآلن،‬ ‫حتى‬ ‫الشعبة‬ ‫على‬ ‫معتمدا‬ ‫تحليل‬ ‫االحتياجات‬ ‫العمل‬ ‫ومكان‬ ‫املجتمع‬ ‫ومتطلبات‬ ‫الطلبة‬ ‫احتياجات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫إلى‬ ‫املناسبة‬ ‫املواد‬ ‫وتنظيم‬ ‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫وصياغة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ال‬ ‫وتنظيم‬ ‫تجارب‬ ‫املتنوع.‬ ‫والتقويم‬ ‫املمتعة‬ ‫التعلمية‬ ‫ر‬ ‫جاك‬ ‫يتشاردز,‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫مناهج‬ ‫تطوير‬ ‫الشورخ)‬ ‫ناصر‬ ‫بن‬ ‫صالح‬ ‫و‬ ‫غالي‬ ‫بن‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫ناصر‬ : ‫ترجمة‬ ( ‫ا‬ ‫املتعلمين؟‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫املعلمون‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫لصعوبات‬ 4 ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫اإلداريين‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫ما‬ ) ‫الطريقة‬ ‫املتبعة‬ ‫النوعية‬ ‫الطريقة‬ ‫هي‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ . ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫للمشاكل‬ ‫وفقا‬ ‫وسائل‬ ‫واستخدام‬ ‫املوضوعات‬ ‫عن‬ ‫األولية‬ ‫األسئلة‬ ‫تبحث‬ ‫للمتعلمين؟‬ ‫ا)‬ ً ‫(مادي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫للمتعلمين‬ ‫ا‬ ً ‫اس‬ ‫در‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬ ‫استها،‬ ‫در‬ ‫ة‬ ‫الحالة‬ . ‫أل‬ ‫الحالة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تصميم‬ ‫اختيار‬ ‫ن‬ ‫جد‬ ‫مهمة‬ ‫تعتبر‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫اإلعالم‬ ‫التعلم.‬ ‫و‬ ‫تركز‬ ‫ق‬ ‫حول‬ ‫األسئلة‬ . ‫البحث‬ ‫أن‬ ‫سوكماديناتا‬ ‫ويذكر‬ ‫املطالعة‬ ‫تعليم‬ ‫وهو‬ ‫واحد،‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لتحديد‬ ‫تستخدم‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ‫أنفسهم،‬ ‫املتعلمين‬ ‫درة‬ ‫دخولهم,‬ ‫عند‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫تهدف‬ ‫ظاهرة‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫البحث‬ ‫بمعنى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهي‬ ‫الحالة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تصميم‬ ‫باستخدام‬ ‫النوعي‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫مواقف‬ ‫حول‬ ‫األسئلة‬ ‫مختلفة.‬ ‫مواضوعات‬ ‫في‬ ‫اك‬ ‫باالشتر‬ ‫والشعور‬ ‫املواقف‬ ‫حول‬ ‫معلومات‬ ‫هل‬ ‫للمدرسين،‬ ‫هنا‬ ‫أن‬ ‫الحل‬ ‫عن‬ ‫األسئلة‬ ‫أفضل؟ومن‬ ‫بشكل‬ ‫املواد‬ ‫يتعلمون‬ ‫املتعلمين‬ ‫أن‬ ‫يشعرون‬ ‫ك‬ ‫متوقع.‬ ‫هو‬ ‫عما‬ ‫ا‬ ‫تغيير‬ ‫و‬ ‫ألن‬ ‫املوضوع،‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫النهائي‬ ّ ‫الحل‬ ‫إليجاد‬ ‫مبذول‬ ‫جهد‬ ‫هو‬ ‫الحل‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجية‬ ‫باستر‬ ‫تتعلق‬ ‫مشكالت‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ 16 . ‫بها‬ ‫القيام‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫والخطوات‬ ‫احتياجات‬ ‫لتحليل‬ ‫يأتي‬ ‫كما‬ ‫املتعلمين‬ ‫واحدة‬ ‫اختارها‬ ‫األخرى‬ ‫الظواهر‬ ‫وتجاهل‬ ‫عميقا،‬ ‫فهما‬ ‫يفهمها‬ ‫أن‬ ‫ويريد‬ . 18 ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يقع‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ، ‫ال‬ ‫شعبة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ . ‫الشعبة‬ ‫كموقع‬ ‫أن‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫الشعبة‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫ألن‬ ‫ليبونغ‬ ‫ريجانغ‬ ‫الشعبة‬ ‫تفتح‬ ‫التي‬ ‫الوحيدة‬ ‫الشعبة‬ ‫هي‬ ‫الشعبة‬ ‫ليبونغ‬ ‫ريجانغ‬ ‫في‬ ‫بنجكولو.‬ ‫إن‬ ‫التي‬ ‫املوارد‬ ‫املستجيبين/األشخاص‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫موضوعات‬ ‫بعنوان‬ ‫مجلة‬ ‫هي‬ 9 ‫أصبحت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫املوضوعات‬ ‫البحوث.‬ ‫من‬ ‫للبيانات‬ ‫ي‬ ‫الرئيس‬ ‫املصدر‬

17: 
Karen R. Harris dan Steve Graham, Teaching Reading Comprehension to Students with Learning Difficulties (New York : The Guilford Press, 2001), hlm. 5 

Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,2001 ), hlm.102 

Nur Aedi dan Nurrohmatul Amaliyah, Manajemen Kurikulum Sekolah, (Yogyakarta : Gosyen Publishing, 2016), hlm. 10 

Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek ( Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2015), hlm. 113 

Anur Aedi dan Nurrohmatul Amaliyah,Op. Cit., hlm. 11 

Ratni Bt. H. Bahri, Pengembangan Materi Pembelajaran Membaca dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Perguruan Tinggi pada Era Globalisasi, dipublikasikan pada jurnal TADBIR jurnal manajemen PendidikanIslam, Vol. 3 No. 1, 2015 

Nur Aedi dan Nurrohmatul Amaliyah, manajemen Kurikulum Sekolah, 167 

Jack C. Richards, Curriculum Development in Language Teaching, 54 

Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2012), 99. 

Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek, cet. IV, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 

2001),103. 

S. Nasution, Kurikulum dan Pengajaran (Jakarta: Bina Aksara, 1989), 66-72.
‫صعبة‬ ‫في‬ ‫اإلحتياجات‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫املطالعة‬ ‫تعليم‬ ‫أهداف‬ ‫تصميم‬ ‫الحكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫جوروب‬ ‫بجامعة‬ ‫العربية‬ ‫لغة‬ ‫تعليم‬