القصور لدى أقسام المحاسبة بالجامعات اليمنية في التدريب الميداني للطلبة:, المسببات والانعكاسات على جودة المخرجات المحاسبية: دراسة ميدانية


This study aimed at diagnosing the deficiency in field training for students of accounting departments at Yemeni universities in terms of its causes and impacts on the quality of their outcomes. To achieve this goal, the descriptive analytical approach and a questionnaire were used. The study found that the causes of deficiency in field training were mainly related to the academic programs of the accounting departments, academic supervisors and training bodies. It also found a significant negative impact of deficiencies in accounting departments in field training on the quality of outcomes, and it explained (49%) of the change in the quality of outcomes with a level of significance of (α= 5 %). The study also revealed the existence of a negative impact related to academic programs and academic supervisors on the quality of accounting outcomes. As for the causes related to training bodies, it was found that they had a negative impact on the quality of accounting outputs, but this impact was not significant at a level of significance of (α=5%). 
Keyword: Deficiency in accounting departments, Field training for students, Causes and impacts, Quality of University accounting outcomes. 


DOI: 10.35696/1915-000-020-014 ‫أ‬ ‫وال‬ : ‫املقدمة‬ ‫األ‬

  ‫األنظمة‬ ‫أحد‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫يعد‬ ‫ساسي‬ ‫املؤهلة‬ ‫الكوادر‬ ‫إعداد‬ ‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫األ‬ ‫به‬ ‫تقوم‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتأتى‬ ‫والخدمات،‬ ‫اإلنتاج‬ ‫مجاالت‬ ‫شتى‬ ‫في‬ ‫للعمل‬ ‫الالزمة‬ ‫قسام‬ ‫العلمية‬ ‫واقتدار.‬ ‫بكفاءة‬ ‫األعمال‬ ‫ألداء‬ ‫الالزمة؛‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫الطلبة‬ ‫يكسب‬ ‫وتدريب؛‬ ‫أكاديمي‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫الكليات‬ ‫في‬ 


	‫إنشاء‬ ‫نحو‬ ‫األساسية‬ ‫الخطوة‬ ‫بمثابة‬ ‫العلمي‬ ‫التأهيل‬ ‫مع‬ ‫امن‬ ‫املتز‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫وجودة‬ ‫كفاية‬
								8 )	‫جودة‬ ‫وذوي‬ ‫مؤهلين‬ (	‫محاسبين‬
	،	‫التدريب‬ ‫أساليب‬ ‫مختلف‬ ‫تباع‬	‫ال‬ ‫بحاجة‬ ‫نظري‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫تقوم‬ ‫ما‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫املحاسبة‬	‫و‬ ‫أقسام‬
	‫أكبر‬ ‫وبحاجة‬ ‫امليداني‬ Field training -‫مهنة‬ ‫املحاسبة‬ ‫كون‬ ‫بينهما‬ ‫الوثيق‬ ‫ابط‬ ‫للتر‬ -‫اعتب‬ ‫النظري‬ ‫التعليم‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫تضع‬ ‫ألن‬ ‫و‬ ‫مهما‬ ‫ا‬ ‫ار‬ ‫أساسي‬ ( 1 ) ‫؛‬ ‫ملهنة‬ ‫الطلبة‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫أمثل‬ ‫للتدريب‬ ‫ا‬ ً ‫أسلوبا‬ ‫وباعتباره‬
								2 ) .	(	‫عالية‬ ‫بجودة‬ ‫املحاسبة‬
	‫ومواكبة‬	،	‫املحاسبية‬ ‫املخرجات‬ ‫بجودة‬	ً ‫دائما‬ ‫ارتقاء‬ ‫يعد‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫فالتدريب‬
	‫قصور‬ ‫أي‬	3 )	(	AlSawalqa& Obaidat	‫يصنف‬ ‫ولذلك‬	،	‫األعمال‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫الحاصلة‬ ‫ات‬ ‫والتغير‬ ‫ات‬ ‫للتطور‬
	4 )	Vida (	& Umesh	‫ي‬ ‫كما‬ ‫املحاسبية.‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫صف‬	‫مشكالت‬ ‫أهم‬ ‫يمثل‬ ‫بأنه‬ ‫فيه‬	Deficiency
	‫ال‬	‫ها‬	‫وخصائص‬	،	‫املطلوب‬	‫املستوى‬ ‫دون‬ ‫بأنها‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫قصور‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫املخرجات‬ ‫تلك‬ ‫جودة‬
								‫العمل.‬ ‫سوق‬ ‫واحتياجات‬ ‫تتوافق‬
	‫تفرضها‬ ‫التي‬ ‫وتلك‬ ‫تتناسب‬	،	‫عملية‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬	،	‫اليوم‬ ‫العمل‬ ‫فرص‬ ‫تتطلبه‬ ‫ما‬ ‫ومع‬
	‫سريعة‬ ‫الرقمية)‬ ‫(الثورة‬	‫املعلومات‬ ‫وتقنية‬ ‫ملة‬ ‫العو‬ ‫بفعل‬	،	‫العمل‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫املتسارعة‬ ‫التحوالت‬
	‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫عند‬ ‫تتوقف‬ ‫ال‬ ‫أصبحت‬ ‫القصور‬ ‫ذلك‬ ‫انعكاسات‬	‫أن‬	5 )	Madsen (	‫يرى‬	،	‫التطور‬
	‫تخصص‬ ‫عن‬ ‫لالبتعاد‬ ‫واألفضل‬ ‫املتفوقين‬ ‫بالطلبة‬ ‫تدفع‬	-	‫بالتأكيد‬	-	‫ولكنها‬	،	‫وحسب‬ ‫املحاسبية‬
	International	( IFAC )	‫الدوليين‬ ‫املحاسبين‬ ‫اتحاد‬	‫يشد‬ ‫لذلك‬ ‫أخرى.‬ ‫تخصصات‬ ‫إلى‬ ‫املحاسبة‬ ‫د‬
	‫ا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫مكون‬ ‫العملية‬ ‫والخبرة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫فيه‬ ‫بما‬ ‫لتدريب‬ ‫ا‬ ً	Federation of Accountants
	‫تعز‬ ‫جامعة‬ ‫فرع‬	-	‫املعلومات‬	‫املساعد‬ ‫املالية‬ ‫املحاسبة‬ ‫أستاذ‬ ‫بة‬ ‫بالتر‬ -‫اليمنية.‬ ‫الجمهورية‬ ‫أساسي‬ ‫وشرطا‬ ‫املحاسبة‬ ‫تعليم‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫ا‬ -‫اجعة‬ ‫واملر‬ ‫املحاسبة‬ ‫قسم‬ -‫اإلدارية‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬ ‫مخرجاته‬ ‫جودة‬ ‫شروط‬ ‫من‬ -‫تعز‬ ‫جامعة‬ -‫اإل‬ ‫كلية‬ ‫عميد‬ ‫ونظم‬ ‫دارة‬ ً ( 6 ) .
	‫املساعد‬ ‫اإلدارية‬ ‫املحاسبة‬ ‫أستاذ‬ ** ‫وعليه‬ ، ‫تدريب‬ ‫عناصر‬ ‫تهيئة‬ ‫على‬ ‫املحاسبة‬ ‫وأقسام‬ ‫الجامعات‬ ‫تحرص‬ -‫اجعة‬ ‫واملر‬ ‫املحاسبة‬ ‫قسم‬ -‫العلوم‬ ‫كلية‬ ‫اإلدارية‬ -‫تعز‬ ‫جامعة‬ -‫باملعافر‬ ‫املجتمع‬ ‫كلية‬ ‫عميد‬ ‫وتدريب‬ ‫بإعداد‬ ‫تسمح‬ -‫تعز‬ ‫محافظة‬ -‫اليمنية.‬ ‫الجمهورية‬ *** ‫أ‬ ‫املساعد‬ ‫اجعة‬ ‫املر‬ ‫ستاذ‬ -‫اجعة‬ ‫واملر‬ ‫املحاسبة‬ ‫قسم‬ -‫اإلدارية‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬ -‫عدن‬ ‫جامعة‬ -‫اليمنية.‬ ‫الجمهورية‬ ‫لتحقيق‬ ‫للطلبة؛‬ ‫العلمي‬ ‫التأهيل‬ ‫مع‬ ‫امن‬ ‫ومتز‬ ‫جيد‬ ‫ميداني‬ ‫مخرجاتها‬ ‫في‬ ‫املطلوبة‬ ‫الجودة‬ 7 ) ) ‫تعد‬ ‫إذ‬

.

  ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫للتدريب‬ ‫ملا‬ ‫و‬ ‫السياق،‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ، ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫اليوم‬ ‫أعمال‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫املتسارعة‬ ، ‫إلكساب‬ ‫ضرورة‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫التدريب‬ ‫معها‬ ‫أصبح‬ ‫والذي‬ ‫معها‬ ‫والتعاطي‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫تلك‬ ‫ملواكبة‬ ‫الالزمة‬ ‫ات‬ ‫والقدر‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫الطلبة‬ ‫ـى‬ ‫تبق‬ ‫ـا‬ ‫م‬ ‫ـيم‬ ‫تنظ‬ ‫ـم‬ ‫ت‬ ‫ـد‬ ‫فق‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ربع‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أقس‬ ‫األ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫القس‬ : ‫اإل‬ ‫ـمن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يتض‬ ‫ول:‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫للدر‬ ‫ـري‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫النظ‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ط‬ ، ‫ـاني:‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الث‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والقس‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فروض‬ ‫وتطوير‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ، ‫ـة‬ ‫امليداني‬ ‫ـة‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـث:‬ ‫الثال‬ ‫ـم‬ ‫والقس‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫عم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بيئ‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫إط‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـرين‬ ‫ـ‬ ‫اآلخ‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫للتعام‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الالزم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫املهني‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫واملواق‬ ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫والق‬ ‫ات‬ ‫ـدر‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫يكس‬ ‫واقعية.‬ 5 . ‫ـدرة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والق‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الثق‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ويكس‬ ‫ـؤولية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫باملس‬ ‫ـعور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الش‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ينم‬ ‫أو‬ ‫ـائف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وظ‬ ‫ـدة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التنق‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫مختلفة.‬ ‫وظيفية‬ ‫ات‬ ‫مسار‬ ‫أو‬ ‫مؤسسات‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫للطلب‬ ‫ـداني‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـبي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املحاس‬ ‫ـدريب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـالل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ، ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العناص‬ ‫ـوافر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يج‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األكاديمي‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الب‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مختل‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـبة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫للمحاس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األكاديمي‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الب‬ ‫ـتمل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتش‬ : ‫ـية)‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫(التدريس‬ ‫إن‬ ‫اه‬ ‫ـدكتور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وال‬ ‫ـتير‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كاملاجس‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العلي‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وب‬ ‫ـالوريوس‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البك‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الجامع‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـوع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الن‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ـالوريوس؛‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫للبك‬ ‫ـاديمي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األك‬ ‫ـامج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البرن‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الحالي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وترك‬ ‫ـدت،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ويخ‬ ‫ـا،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العلي‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫للب‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األس‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يع‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الب‬ ‫اجعين.‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وامل‬ ‫ـبين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املحاس‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املهني‬ ‫ـريج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بتخ‬ ‫تص‬ ‫على‬ ‫والجامعات‬ ‫والكليات‬ ‫األقسام‬ ‫تلك‬ ‫تحرص‬ ‫لذلك‬ ‫ـداني‬ ‫ـ‬ ‫واملي‬ ‫ـري‬ ‫ـ‬ ‫النظ‬ ‫ـدريس‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫الجم‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫تق‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـدريس‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـاليب‬ ‫ـ‬ ‫أس‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ، ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫مل‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫أهمي‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫بينهم‬ ‫امن‬ ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫والت‬ ‫ابط‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫للت‬ ‫ـودة‬ ‫ـ‬ ‫لج‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الالزم‬ ‫ـائص‬ ‫ـ‬ ‫الخص‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫تل‬ ‫ـوير‬ ‫ـ‬ ‫وتط‬ ‫ـتيعاب‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫املخرجات‬ ‫ـبق‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫وف‬ ، ‫ـكل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بش‬ ‫ـهم‬ ‫ـ‬ ‫يس‬ ‫ـذي‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـداني‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـدريب‬ ‫ـ‬ ‫للت‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الب‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫تل‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫األولوي‬ ‫ح‬ َ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫تم‬ ‫أن‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫يج‬ ‫ي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أساس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫إ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫واملتوقع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الحالي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العملي‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الخب‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كس‬ ، ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـبة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املحاس‬ ‫ـريج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لبق‬ ‫ـرورية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ض‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تع‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـرة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املعاص‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األعم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بيئ‬ 


	‫ثالث‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫ا:‬ ‫على‬ ‫وللوقوف‬ ‫املسببات‬ ‫تلك‬ ، ‫لدى‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫أنها‬ ‫املتوقع‬ ‫من‬ ‫التي‬ 5 =% α ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫وعن‬ ‫)؟‬ ‫أقسام‬ ، ‫األ‬ ‫تتفرع‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ‫سئلة‬ ‫الثاني:‬ ‫الرئيس‬ ‫الهدف‬ ‫سادس‬ ‫ا:‬ ‫الدراسة‬ ‫تنظيم‬ 4 .
	( ‫رغم‬ ‫يحظى‬ ‫ولم‬ ‫ا،‬ ً 9 ) ، ‫فإ‬ ‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫ن‬ ‫قائم‬ ‫ال‬ ‫ز‬ ‫أ‬ ‫هميته‬ ‫أقسام‬ ، ‫الباحث‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫اليمنية‬ ‫بالجامعات‬ ‫املحاسبة‬ ‫ي‬ ‫بم‬ ‫العالقة،‬ ‫ذات‬ ‫الجهات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الكافي‬ ‫باالهتمام‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫أية‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫تبين‬ ‫حيث‬ ‫ن؛‬ ‫الخصوص‬ ‫بهذا‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫لتسلط‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫جاءت‬ ‫لذلك‬ ‫أقسام‬ ‫و‬ ‫انعكاسه‬ ‫ومدى‬ ‫مسبباته‬ ‫على‬ ‫والوقوف‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ‫انعكاس‬ ‫املسببات‬ ‫تلك‬ ‫املحاسبية.‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫ثاني‬ ‫ا:‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫كون‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ، ‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫لحالة‬ ‫تطرقت‬ ‫التي‬ ‫األولى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تعد‬ ‫أقسام‬ ‫اليمنية‬ ‫بالجامعات‬ ‫املحاسبة‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ -‫حد‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫علم‬ ‫ون‬ -، ‫أيضا‬ ‫أهميتها‬ ‫فإن‬ ‫إليها‬ ‫والحاجة‬ ، : ‫يأتي‬ ‫فيما‬ ‫تكمن‬ 1 -‫القصور‬ ‫ذلك‬ ‫خلف‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫املسببات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫تحاول‬ ‫أنها‬ ، ‫توظيف‬ ‫دون‬ ‫وتحول‬ ‫املعطي‬ ‫العملية‬ ‫املمارسة‬ ‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫النظرية‬ ‫ات‬ ، ‫لذلك‬ ‫االنعكاسات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تحاول‬ ‫كما‬ ‫األ‬ ‫تلك‬ ‫لدى‬ ‫ومسبباته‬ ‫القصور‬ ‫قسام‬ ‫املحاسبية.‬ ‫مخرجاتها‬ ‫جودة‬ ‫على‬ 2 -‫لفت‬ ‫ا‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫اف‬ ‫األطر‬ ‫نتباه‬ ، ‫باعتباره‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫أهمية‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إلعادة‬ ‫جزءا‬ ‫أساسي‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫جودة‬ ‫تحقيق‬ ‫يستحيل‬ ‫وبدونه‬ ‫لها،‬ ‫ومكمال‬ ‫املحاسبة‬ ‫املخرجات‬ ، ‫املحاسبة‬ ‫مهنة‬ ‫وتفقد‬ ‫أ‬ ‫ودورها.‬ ‫هميتها‬ 3 -‫املقترحات‬ ‫تقديم‬ ، ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫في‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫الجهات‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫املتوقع‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫لدى‬ ‫ومسبباته‬ ‫القصور‬ ‫أقسام‬ ‫املحاسبة‬ ، ‫الطلبة‬ ‫لتدريب‬ ‫وخطط‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تطوير‬ ‫نحو‬ ‫والدفع‬ ‫للطالب.‬ ‫مهنية‬ ‫قيمة‬ ‫ويضيف‬ ‫العصر‬ ‫تحديات‬ ‫يواكب‬ ‫بما‬ ‫ميدانيا‬ ‫و‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫لدور‬ ‫بالنظر‬ ‫أ‬ ‫هميته‬ ، ‫في‬ ‫إ‬ ‫احتياجات‬ ‫تلبي‬ ‫بجودة‬ ‫مؤهلين‬ ‫خريجين‬ ‫عداد‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ، ‫املهنة‬ ‫ممارسة‬ ‫ومتطلبات‬ ، ‫ذل‬ ‫وأن‬ ‫فعال‬ ‫وغير‬ ‫منقوصا‬ ‫يكون‬ ‫اإلعداد‬ ‫ك‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ، ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تشير‬ ( 15 ) ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫تكون‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫املسببات،‬ ‫تلك‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اآلتية‬ ‫الفرعية‬ : ‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫تأثير‬ ‫قياس‬ ‫أقسام‬ ‫ذات‬ ‫ومسبباته‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ‫أل‬ ‫وتحقيقا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫ـداف‬ ‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬ ‫واإلجاب‬ ‫ها‬ ‫ن‬ ‫ـاؤالتها‬ ‫تس‬ ، ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫الصلة‬ ‫عدم‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫التدريب‬ ‫تفعيل‬ ، ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ‫أقسام‬ ‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫ال‬ ‫لنامية‬ ‫بالدول‬ ‫الجامعات‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫قائما‬ ‫ال‬ ‫ز‬ ( 10 ) . ‫و‬ ‫أقسام‬ ‫جزء‬ ‫باعتبارها‬ ‫اليمنية،‬ ‫بالجامعات‬ ‫املحاسبة‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ، ‫كذلك‬ ‫فإنها‬ ‫اإلعداد‬ ‫تولي‬ ‫ال‬ ‫الكافي‬ ‫االهتمام‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ، ‫كبير‬ ‫قصور‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫ويالزمها‬ ( 11 ) ، ‫يمكن‬ ‫إ‬ ‫عليه‬ ‫واالستدالل‬ ‫اكه‬ ‫در‬ ، ‫من‬ ‫التدريب‬ ‫ذلك‬ ‫واقع‬ ‫خالل‬ ، ‫ممارسته‬ ‫ومظاهر‬ ، ‫األ‬ ‫تلك‬ ‫لدى‬ ‫عديدة‬ ‫قصور‬ ‫أوجه‬ ‫تعكس‬ ‫التي‬ ‫قسام‬ ‫يتركز‬ ‫أ‬ -‫و‬ ‫كمتطلب‬ ‫الطلبة‬ ‫تخرج‬ ‫ببحوث‬ ‫االكتفاء‬ ‫ت‬ ‫الطالب‬ ‫معدل‬ ‫في‬ ‫دخل‬ ، ‫تحقق‬ ‫أنها‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫أهداف‬ ‫ما‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫وهذه‬ ‫امليداني.‬ ‫املحاسبي‬ ‫التدريب‬ ‫جيد‬ ‫ميداني‬ ‫لتدريب‬ ‫مكمل‬ ‫إال‬ ‫هي‬ ‫النظرية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫ومتوازن‬ ( 12 ) ، ‫كل‬ ‫تحقق‬ ‫أو‬ ‫محله‬ ‫تحل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬ ‫أهداف‬ ‫ه‬ . -‫التدريب‬ ‫مهام‬ ‫ترك‬ ‫امليداني‬ ، ‫الطالب‬ ‫لرغبة‬ ‫وتنفيذه‬ ، ‫اهتماماتها‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫وما‬ ‫في‬ ‫تتبناه‬ ‫من‬ ‫امجها‬ ‫بر‬ ‫أهداف‬ ، ‫اإلجادة‬ ‫نحو‬ ‫وسعي‬ ، ‫لتحقيقها‬ ‫يلزم‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫الطلبة‬ ‫منح‬ ‫ما‬ ‫ملمارسة‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫في‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫القاعات‬ ‫داخل‬ ‫تعلموه‬ ، ‫املطلوبة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫إلكسابهم‬ ، ‫أعمالهم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫املستقبلية‬ ، ‫للوصول‬ ‫وصقلها‬ ‫ا‬ ‫إلى‬ ‫التخرج‬ ‫قبل‬ ‫إلجادة‬ ( 13 ) . -‫تنفيذ‬ ‫عدم‬ ‫ومحاكا‬ ‫معملية‬ ‫تدريب‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ة‬ ‫للطلبة‬ ‫؛‬ ‫التدريب‬ ‫ملمارسة‬ ‫الفرص‬ ‫بعض‬ ‫لتمنحهم‬ ‫األ‬ ‫تلك‬ ‫معظم‬ ‫تفتقر‬ ‫حيث‬ ‫الحاسوب،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫قسام‬ ‫ومجهزة‬ ‫متطورة‬ ‫ملعامل‬ ‫اضية‬ ‫افتر‬ ‫وشركات‬ ‫مالية،‬ ‫امج‬ ‫ببر‬ ، ‫الحقيقية‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ ‫تحاكي‬ ‫ات‬ ‫املختبر‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ( 14 ) . ‫جاء‬ ‫فقد‬ ‫لذلك‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫ت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫أقسام‬ ‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫ذلك‬ ‫"تشخيص‬ ‫في‬ ‫مشكلتها‬ ‫وتحددت‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ، ‫مسبباته‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ، ‫انعكاسه‬ ‫ومدى‬ ، ‫وتلك‬ ‫املحتملة‬ ‫املسببات‬ ، ‫اليمنية".‬ ‫بالجامعات‬ ‫املحاسبة‬ ‫ألقسام‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫األ‬ ‫تتفرع‬ ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫وعن‬ ‫سئلة‬ 1 ) ‫لدى‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫األكاديمية‬ ‫امج‬ ‫بالبر‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫مسببات‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫أقسام‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ‫عي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نة‬ 5 =% α ) 2 ) ‫لدى‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫األكاديميين‬ ‫باملشرفين‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫مسببات‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫أقسام‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ 5 =% α ‫)؟‬ 3 ) ‫لدى‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫التدريب‬ ‫بجهات‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫مسببات‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫أقسام‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ %5 =% α ‫)؟‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫بما‬ ‫املي‬ ‫التدريب‬ ‫املحاسبية‬ ‫للمخرجات‬ ‫الجودة‬ ‫ضمان‬ ‫أساس‬ ‫يمثل‬ ‫داني‬ ، ‫بتحقيق‬ ‫واملعني‬ ‫هدف‬ ‫ت‬ ‫خر‬ ‫ي‬ ‫املحاسبة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫جودة‬ ‫وذات‬ ‫مؤهلة‬ ‫كوادر‬ ‫ج‬ ( 16 ) ، ‫لدى‬ ‫للقصور‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫املتوقع‬ ‫من‬ ‫فإنه‬ ‫أقسام‬ ‫املخرجات.‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫انعكاسات‬ ‫ومسبباته‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ‫ال‬ ‫التساؤل‬ ‫يبرز‬ ‫وهنا‬ ‫وهو‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫الثاني‬ ‫رئيس‬ : ‫س‬ 2 ‫لدى‬ ‫للقصور‬ ‫تأثير‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫أقسام‬ ‫ذات‬ ‫ومسبباته‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ‫األكاديمية‬ ‫امج‬ ‫(البر‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫الصلة‬ ، ‫األكاديميين‬ ‫املشرفين‬ ، ‫للطلبة.‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ‫بهدف‬ ‫اليمنية،‬ ‫بالجامعات‬ ، ‫خطئها.‬ ‫أو‬ 3 . ‫العمل.‬ ‫سوق‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫ينمي‬ ‫ه‬ -‫الحديثة.‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫املحاسبية‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫التدريب)‬ ‫جهات‬ ‫ال‬ ‫الرئيس‬ ‫الهدف‬ ‫ول‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫إ‬ ‫األكاديمية‬ ‫امج‬ ‫(البر‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫مسببات‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫ذا‬ ، ‫األكاديميين‬ ‫املشرفين‬ ، ‫لدى‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫التدريب)‬ ‫جهات‬ ‫أقسام‬ ‫هذا‬ ‫ولتحقيق‬ ‫للطلبة.‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ‫األ‬ ‫مجموعة‬ ‫تحقيق‬ ‫يجب‬ ‫الهدف‬ ‫هداف‬ ‫اآلتية:‬ ‫الفرعية‬ 1 . ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫إ‬ ‫لدى‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫األكاديمية‬ ‫امج‬ ‫بالبر‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫مسببات‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫ذا‬ ‫للطلبة.‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ 2 . ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫إ‬ ‫لدى‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫األكاديميين‬ ‫باملشرفين‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫مسببات‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫ذا‬ ‫أقسام‬ ‫للطلبة.‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ 3 . ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫مسببات‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫ذا‬ ‫لدى‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫التدريب‬ ‫بجهات‬ ‫صلة‬ ‫ات‬ ‫أقسام‬ ‫التحليل‬ ‫الوصفي‬ ‫ي‬ ، ‫يتضمن:‬ ‫والذي‬ 1 . ‫الحالية.‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بموضوع‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫والكتب‬ ‫والدوريات‬ ‫األدبيات‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ 2 . ‫إ‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫ميدانية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اء‬ ‫جر‬ ، ‫في‬ ‫ومساعديهم‬ ‫أقسام‬ 2 . ‫ويصقلها.‬ ‫العملية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫يطور‬ ‫د‬ -‫للطلبة.‬ ‫التدريب‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫وتطوير‬ ‫تحديث‬ ‫املحاسبة‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫بأنفسهم‬ ‫سون‬ ‫يمار‬ ‫عندما‬ ( 20 ) . ‫عامة‬ ‫وبصفة‬ ‫األ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هداف‬ ، ‫أهمها‬ ‫أنه‬ ( 21 ) 1 . ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النظرية‬ ‫املعارف‬ ‫بتطبيق‬ ‫يسمح‬ ‫املحاسبة‬ ‫لتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫املعايير‬ (IAES) ( 24 ) . ‫العمل.‬ ‫سوق‬ ‫في‬ ‫الوظيفية‬ ‫املهام‬ ‫ممارسة‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ -، ‫ـات‬ ‫متطلب‬ ‫ـع‬ ‫م‬ ‫ـق‬ ‫يتف‬ ‫وبما‬ ‫العلمية‬ ‫املناهج‬ ‫ومحتوى‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫للخطط‬ ‫املستمر‬ ‫التحديث‬ : ( 23 . ) ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫التدريب‬ ‫يحقق‬ ‫أقسام‬ ‫الدراسة‬ ‫منهجية‬ ‫خامسا:‬ ‫لأل‬ ‫تحقيقا‬ ‫هداف‬ ‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫ظاهرة‬ ‫اسة‬ ‫ولدر‬ ‫السابقة‬ ‫أقسام‬ ‫اليمنية‬ ‫بالجامعات‬ ‫املحاسبة‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ، ‫ووصفها‬ ، ‫وتحليلها‬ ، ‫املنهج‬ ‫على‬ ‫يعتمدون‬ ‫سوف‬ ‫الباحثين‬ ‫فإن‬ ‫تحسينه،‬ ‫في‬ ‫وتسهم‬ ‫الواقع‬ ‫تعكس‬ ‫استنتاجات‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫الالزم‬ ‫الخصائص‬ ‫وتطوير‬ ‫لجودتها‬ ‫ة‬ ، ‫التعلم‬ ‫تجربة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫للطلبة‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫ب‬ -‫بهدف‬ ‫واالنعكاسات؛‬ ‫املسببات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وتفسيرها‬ ‫م‬ ُّ ‫عل‬ َ ‫ت‬ ‫من‬ ‫ن‬ ِّ ‫يم‬ ‫خصائص‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫هذه‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫ويسهم‬ ‫املهنية.‬ ‫والقيم‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫املعارف‬ ‫و‬ ‫الرقمية‬ ‫الثورة‬ ‫ومتطلبات‬ ‫يتالءم‬ ‫بما‬ ‫املؤهل‬ ‫املحاسب‬ ‫إ‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫يمكن‬ ‫كونه‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫املحاسبة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫أهمية‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫ستيعاب‬ ‫-أ‬ ‫التدريس.‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫الجيد‬ ‫العلمي‬ ‫التأهيل‬ ‫املحاسبي‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اتها‬ ‫از‬ ‫فر‬ ( 19 ) . ‫وعليه‬ ( 22 : ) ‫ك‬ َ : 4 . ‫النظرية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫امن‬ ‫بالتز‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫نشاط‬ ‫فممارسة‬ ، ‫يرى‬ ‫كما‬ m Bucley & Ji ( 18 ) ‫املحاسبية.‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫بجهات‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫القصور‬ ‫مسببات‬ ‫تأثير‬ ‫قياس‬ ‫هما:‬ ‫رئيسين‬ ‫املؤهل‬ ‫املحاسب‬ ‫خصائص‬ ، ‫املحاسبية.‬ ‫املخرجات‬ ‫في‬ ‫اإلجادة‬ ‫وتحقيق‬ ‫؟‬ ‫ابع‬ ‫ر‬ ‫ا:‬ ‫أهداف‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفين‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تهدف‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫تطرحها‬ ‫التي‬ ‫للتساؤالت‬ ‫وفقا‬ 3 . 3 -‫املحاسبية.‬ ‫حقيقية‬ ‫أعمال‬ ‫مؤسسة‬ ، ‫إلكسابه‬ ‫الالزمة؛‬ ‫املحاسبية‬ ‫األعمال‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ً ‫عمال‬ ‫بتنفيذه‬ ‫وذلك‬ 1 . ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫األكاديميين‬ ‫باملشرفين‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫القصور‬ ‫مسببات‬ ‫تأثير‬ ‫قياس‬ ‫تعليمي‬ ‫نشاط‬ ‫بأنه:‬ ‫تعريفه‬ ‫فيمكن‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫التدريب‬ ‫داخل‬ ‫فعلية‬ ‫ممارسة‬ ‫الطالب‬ ‫يمارسه‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ، ‫وأهمها:‬ ‫اآلتية:‬ ‫الفرعية‬ ‫معنو‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املحاسبية‬ ( ‫ية‬ 5 =% α ‫)؟‬ ‫املحاسبية.‬ ‫املختلفة‬ ‫والخدمات‬ ‫اإلنتاج‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫القاعات‬ ‫داخل‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫ملمارسة‬ ( 17 ) ، ‫أما‬ ‫األ‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تل‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لتحقي‬ ‫ـداف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ، ‫يأتي:‬ ‫فيما‬ ‫همها‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 5 =% α ‫)؟‬ 4 . ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫بجهات‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫القصور‬ ‫ملسببات‬ ‫تأثير‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ 2 . ‫امل‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫األكاديمية‬ ‫امج‬ ‫ـالبر‬ ‫ب‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫القصور‬ ‫مسببات‬ ‫تأثير‬ ‫قياس‬ ‫خرجات‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫يعرف‬ -‫عامة‬ ‫بصفة‬ -‫الوقت‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫الطالب‬ ‫يمنح‬ ‫الذي‬ ‫التدريب‬ ‫ذلك‬ ‫بأنه:‬ ‫ثانيا:‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫التدريب‬ ‫عناصر‬ ، ‫في:‬ ‫أهمها‬ ‫املتمثل‬ ‫التدريب‬ ‫بعناصر‬ ‫األكاديمية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ، ‫األكاديميين‬ ‫واملشرفين‬ ، ‫األول‬ ‫الرئيس‬ ‫التساؤل‬ ‫يبرز‬ ‫وهنا‬ ‫التدريب.‬ ‫وجهات‬ ‫س‬ 1 ‫األكاديمية‬ ‫امج‬ ‫(البر‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫مسببات‬ ‫هناك‬ ‫"هل‬ ، ‫األكاديميين‬ ‫املشرفين‬ ، ‫جهات‬ ‫لدى‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫التدريب)‬ ‫أقسام‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املحاسبية‬ 5 =% α ‫)؟‬ 3 . ‫هل‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املحاسبية‬ 5 =% α ‫)؟‬ ‫املحاسبية.‬ ‫أ‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫التدريب‬ ‫وال:‬ ‫في‬ ‫أك‬ ‫"محاسبين‬ ‫اج‬ ‫إخر‬ َ ‫ف‬ ‫وذ‬ ‫اء‬ ‫وي‬ ‫جودة".‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫األكاديميين‬ ‫باملشرفين‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫القصور‬ ‫ملسببات‬ ‫تأثير‬ ‫هناك‬ 1 . ‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫تأثير‬ ‫قياس‬ ‫أقسام‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ‫األ‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫تل‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫وبتحقي‬ ‫ـداف‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ، ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـدف‬ ‫ـ‬ ‫اله‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫يتحق‬ ‫ا‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫املتمث‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫للطلب‬ ‫ـداني‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـبي‬ ‫ـ‬ ‫املحاس‬ ‫ـدريب‬ ‫ـ‬ ‫لت‬ ‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫الول:‬ ‫القسم‬ ‫وهو:‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ 1 . ‫لدى‬ ‫للقصور‬ ‫تأثير‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫أقسام‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املحاسبية‬ ‫املخرجات‬ 5 =% α 2 . ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫األكاديمية‬ ‫امج‬ ‫ـالبر‬ ‫ب‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫القصور‬ ‫ملسببات‬ ‫تأثير‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫األ‬ ‫تحقيق‬ ‫يجب‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫ولتحقيق‬ ‫هداف‬ ‫وعين‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫(مجتمع‬ ‫تها‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫داتها)‬ ، ‫فروضها.‬ ‫واختبار‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بيانات‬ ‫تحليل‬ ‫ابع:‬ ‫الر‬ ‫والقسم‬ 6 . ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الكفاءات‬ ‫يطور‬ ، ‫وجودة.‬ ‫بكفاءة‬ ‫التخرج‬ ‫بعد‬ ‫املهنة‬ ‫ممارسة‬ ‫من‬ ‫يمكنهم‬ ‫بما‬ ‫اآلتية:‬ ‫الفرعية‬ ‫)؟‬ ‫األكاديمية‬ ‫امج‬ ‫(البر‬ ، ‫األكاديميين‬ ‫املشرفين‬ ، ‫املحاسبية.‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫التدريب)‬ ‫جهات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ( 25 )

،

  ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ترك‬ ‫أن‬ ‫ال‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أقس‬ ‫ـري‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫النظ‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الجان‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ومناهجه‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫امجه‬ ‫بر‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـبة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املحاس‬ ، ‫ـدانيا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الطلب‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تأهي‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ألداةه‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫معيق‬ ‫ـاهج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫واملن‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الب‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تل‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مع‬ ‫ـبح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتص‬ ‫؛‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـنعكس‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ـذي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األم‬‫جودتها‬ ‫ـدريس‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫هيئ‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عض‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـاديمي:‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األك‬ ‫ـرف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املش‬ ، ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الفن‬ ‫اف‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اإلش‬ ‫ـؤولية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـولى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يت‬ ‫ـذي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـدري‬ ‫ـ‬ ‫لت‬ ‫ـدربين؛‬ ‫ـ‬ ‫املت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الطلب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫املطلوب‬ ‫ـادة‬ ‫ـ‬ ‫اإلج‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫تحقي‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫له‬ ‫ـاعدة‬ ‫ـ‬ ‫واملس‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫التوجي‬ ‫ـديم‬ ‫ـ‬ ‫وتق‬ ‫بهم‬ ‫ـتالءم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لت‬ ‫ـات؛‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املخرج‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لتل‬ ‫ـياغة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫ـادة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إع‬ ‫ـرورة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ض‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـدة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الجدي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العاملي‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األعم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بيئ‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تتطلب‬ ‫ومتطلباتها‬ ‫ـق‬ ‫يتعل‬ ‫ـا‬ ‫فيم‬ ‫ـدريس‬ ‫الت‬ ‫ـة‬ ‫فعالي‬ ‫ـدم‬ ‫ع‬ ‫ـع‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫النامي‬ ‫ـدان‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البل‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العدي‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـبة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املحاس‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـمن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ض‬ ‫ـدانيا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الطلب‬ ‫ـدريب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بت‬ ، ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األكث‬ ‫ـكلة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املش‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يمث‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ومهني‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وخدمي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إنتاجي‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مؤسس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـدريب:‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫جه‬ ، ‫ـرة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فت‬ ‫ـدرب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املت‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الطال‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فيه‬ ‫ي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يقض‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لجودت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الالزم‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫واالتجاه‬ ‫ات‬ ‫ـدر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بالق‬ ‫ـده‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تزوي‬ ‫ـدف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫به‬ ‫ـددة؛‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املح‬ ‫ـداني‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـدريب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ، ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أدائ‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وف‬ ‫ـذلك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـتقبل،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـتقبال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـافي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الك‬ ‫ـتعداد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االس‬ ‫ـات:‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الجه‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تل‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يك‬ ‫أن‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يج‬ ‫ـدربين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الطلب‬ ، ‫و‬ ‫إ‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عم‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فعلي‬ ‫ـاركة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مش‬ ‫ـاركتهم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ملش‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املج‬ ‫ـاج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فس‬ ‫ذ‬ ‫ي‬ ‫ـبة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫باملحاس‬ ‫ـلة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ، ‫منه.‬‫الكاملة‬ ‫االستفادة‬ ‫يحقق‬ ‫وبما‬ ‫ـداني‬ ‫املي‬ ‫ـبي‬ ‫املحاس‬ ‫ـدريب‬ ‫الت‬ ‫ـر‬ ‫عناص‬ ‫ـم‬ ‫أله‬ ‫ـوجز‬ ‫امل‬ ‫اض‬ ‫ـتعر‬ ‫االس‬ ‫وبعد‬ ، ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـد‬ ‫التأكي‬ ‫ـادة‬ ‫إع‬ ‫ـب‬ ‫يج‬ ‫ـداني‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـدريب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـتفادة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االس‬ ‫أن‬ ، ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫من‬ ‫ـايي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫النه‬ ‫ـدف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اله‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تمث‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ، ‫ـالحية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كنتيج‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تتحق‬‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫لتحقي‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫مالءمته‬ ‫ـدم‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫أم‬ ‫ـره.‬ ‫ـ‬ ‫عناص‬ ‫ـتفادة‬ ‫ـ‬ ‫االس‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫تل‬ ، ‫ـبعض‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـرى‬ ‫ـ‬ ‫في‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫تق‬ ‫ـؤولية‬ ‫ـ‬ ‫املس‬ ‫أن‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫الجي‬ ‫ـداني‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـدريب‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـوفير‬ ‫ـ‬ ‫وت‬ ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫تنظ‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫يفش‬ ‫ـذي‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـالي،‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫التعل‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫نظ‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫األول‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بالدرج‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫للطلب‬ ، ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫وتلبي‬ ‫ـدريبهم‬ ‫ـ‬ ‫وت‬ ‫ـيمهم‬ ‫ـ‬ ‫تعل‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫مباش‬ ‫ـكل‬ ‫ـ‬ ‫بش‬ ‫ـاركون‬ ‫ـ‬ ‫يش‬ ‫ـذين‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـرفين‬ ‫ـ‬ ‫واملش‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫لألقس‬ ‫ـدعم‬ ‫ـ‬ ‫وال‬ ‫التعليمية.‬ ‫احتياجاتهم‬ 


					30 )	(	
								26 ) .	(
								.	2
	،	27 )	(				
	‫ـو‬ ‫ه‬	،	‫ـبة‬ ‫املحاس‬ ‫ـال‬ ‫مج‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـداع‬ ‫واإلب‬ ‫ـرة‬ ‫والخب‬ ‫باملعرفة‬ ‫يتمتع‬ ‫تدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬	‫وجود‬	‫ف‬	،	‫ثم‬ ‫ومن‬
	‫ـا‬ ‫م‬ ‫ـع‬ ‫م‬	ً ‫ـا‬ ‫خصوص‬ ‫املحاسبية،‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫ويصنع‬	،	‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫يحقق‬ ‫من‬
	،	‫أ‬ ‫ـدريب‬ ‫الت‬ ‫ـة‬ ‫جه‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـي)‬ ‫ومي‬ ‫ـايي‬ ‫خص‬	( ‫مدرب‬ ‫هناك‬ ‫األكاديمي‬ ‫املشرف‬ ‫جانب‬ ‫وإلى‬	،	28 )	(
	‫ـم‬ ‫القس‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـوعة‬ ‫املوض‬ ‫ـدريب‬ ‫الت‬ ‫ـة‬ ‫خط‬	‫ـق‬ ‫وف‬	،	‫ـات‬ ‫الجه‬ ‫ـك‬ ‫تل‬	‫ـي‬ ‫ف‬	‫ـة‬ ‫الطلب‬ ‫ـدريب‬ ‫ت‬ ‫ـن‬ ‫ع‬ ‫ـؤول‬ ‫املس‬ ‫وهو‬
								‫منه.‬ ‫الهدف‬ ‫يحقق‬ ‫وبما‬	،	‫العلمي‬
								،	‫ـفات‬ ‫املواص‬ ‫ـك‬ ‫بتل‬ ‫ـدربين‬ ‫وم‬ ‫ـرفين‬ ‫مش‬ ‫إلى‬ ‫الفتقار‬	‫فا‬ ‫وعليه‬
								29 ) .	‫منه‬ ‫واالستفادة‬ ‫وتطويره‬ ‫ي‬ (	‫امليدان‬ ‫للتدريب‬ ‫إعاقة‬
								.	3

‫لدي‬ ‫القصور‬ ‫ثالثا:‬ ‫أقسام‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫اليمنية‬ ‫بالجامعات‬ ‫املحاسبة‬ ‫ـام‬

  ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أقس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اجع‬ ‫واملر‬ ‫ـبة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املحاس‬ ، ‫ـاد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االقتص‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كلي‬ ‫ـمن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ض‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مجتمعي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بحثي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تعليمي‬ ‫ـدات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وح‬ ‫ـي:‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫األ‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تل‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫معظ‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وخط‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫رؤي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اجع‬ ‫مر‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وبع‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اليمني‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بالجامع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اإلداري‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والعل‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫قس‬ ، ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أنه‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ـعي‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـترك‬ ‫ـ‬ ‫تش‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـدف‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫تحقي‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ، ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـودة‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫وذات‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫متخصص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫فني‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫علمي‬ ‫ـوادر‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ـداد‬ ‫ـ‬ ‫"إع‬ ‫ـو:‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـبة"‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املحاس‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـارب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫لدر‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ووفق‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ، ‫األ‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تل‬ ‫أداء‬ ‫ـإن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫قس‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الجان‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يترك‬ ‫ـداد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إع‬ ‫ـود‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وج‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تتطل‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫امله‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تل‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تحقي‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يعي‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ـداني.‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الجان‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫حس‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـري‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫النظ‬ ‫ـداني‬ ‫ـ‬ ‫مي‬ ‫ـدريب‬ ‫ـ‬ ‫وت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫النظري‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـوازن‬ ‫ـ‬ ‫ومت‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫جي‬ ‫ـص‬ ‫ـ‬ ‫بتخص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫العالق‬ ‫وذات‬ ‫ـتجدة‬ ‫ـ‬ ‫املس‬ ‫ـايا‬ ‫ـ‬ ‫القض‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـدوات‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫أو‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫حلق‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ممارس‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ومتطلب‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العم‬ ‫ـوق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـتجدات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بمس‬ ‫ـاديمي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األك‬ ‫ـأهيلهم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـربط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـي؛‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العمل‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الواق‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أعم‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مؤسس‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫هادف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ميداني‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫زي‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫للطلب‬ ‫ـذ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تنف‬ ‫أن‬ ‫ـدا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـادر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الن‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ، ‫أو‬ ‫مهنية.‬ ‫محاسبية‬ ‫مؤسسات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـتدل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ويس‬ ‫ـبق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـدريب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وعناص‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تل‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫القص‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أوج‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ـذ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تنفي‬ ‫أن‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـتها‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مناقش‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ذاتي‬ ‫ـدريب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بيئ‬ ‫ـوير‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لتط‬ ‫ـة؛‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مختلف‬ ‫اف‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أط‬ ‫ـود‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫جه‬ ‫ـافر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تض‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يتطل‬ ‫ـدانيا،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الطلب‬ ‫ـدريب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مه‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فالقص‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ذل‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وعل‬ ‫ـية،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫القاع‬ ‫ـاوز‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تتج‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التوجي‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أقس‬ ‫ـدريب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـبة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫املحاس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫للطلب‬ ‫ـداني‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ، ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫واملتمث‬ ‫األ‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫تل‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫قي‬ ‫ـدم‬ ‫ـ‬ ‫"ع‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫قس‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـزء‬ ‫ـ‬ ‫كج‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫للطلب‬ ‫ـداني‬ ‫ـ‬ ‫املي‬ ‫ـدريب‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫بمه‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مهامه‬ ، ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وكمتطل‬ ‫ي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أساس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـادة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اإلج‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لتحقي‬ ‫ـاديمي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األك‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التأهي‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫امن‬ ‫ـالتز‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تنفي‬ ‫ـزم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يل‬ ‫ـدريب‬ ‫ت‬ ‫ـة‬ ‫بيئ‬ ‫ـة‬ ‫تهيئ‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫مجتمع‬ ‫ـود‬ ‫الجه‬ ‫تلك‬ ‫تكاتف‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ، ‫ـرور‬ ‫الض‬ ‫ـر‬ ‫العناص‬ ‫ـة‬ ‫بكاف‬ ‫تتمتع‬ ‫اف‬ ‫ـر‬ ‫إش‬ ‫ـود‬ ‫وج‬ ‫ـل‬ ‫ظ‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫ميداني‬ ‫ـة‬ ‫تدريبي‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫بب‬ ‫ام‬ ‫ـز‬ ‫وااللت‬ ‫ـدريب،‬ ‫للت‬ ‫ية‬ 


	ً ‫سلبا‬ ‫سينعكس‬ ‫ميدانيا‬ ‫الطلبة‬ ‫تدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬	‫أقسام‬	‫لدى‬ ‫قصور‬ ‫أي‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫مستمرة.‬
									‫املحاسبية‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫على‬
									-	‫منه‬ ‫جانب‬ ‫في‬	-	‫يرجع‬ ‫قد‬	،	‫مخرجاتها"‬
									‫فعال.‬ ‫ميي‬
									‫املحاسبية‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫ابعا:‬ ‫ر‬
	‫مهنة‬ ‫ممارسة‬ ‫على‬ ‫وقادرين‬ ‫مؤهلين‬ ‫املحاسبة‬ ‫خريجي‬ ‫جعل‬ ‫املحاسبية‬ ‫املخرجات‬ ‫بجودة‬ ‫يقصد‬
	‫من‬ ‫وذلك‬ ‫املستمر؛‬ ‫والتعلم‬ ‫الحديثة،‬ ‫البيئة‬ ‫احتياجات‬ ‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫بكفاءة،‬ ‫املحاسبة‬
									34 ) .	( ‫املحاسبة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫والقيم‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫باملعارف‬ ‫تزويدهم‬ ‫خالل‬ 31 ) ( 32 ) ، (
	( ‫العالية‬ ‫الجودة‬ ‫ي‬ 33 ) ، ‫األ‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫تل‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫القص‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫وذل‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫قس‬ ‫ذو‬ ‫الخريجين‬ ، ‫يمتلكون‬ ‫الذين‬ ‫أولئك‬ ‫بأنهم:‬ ‫ـدريب‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬	35 )	Madsen (	‫يعرف‬ ‫كما‬
	36 ) :	(	IFAC	‫يأتي:‬ ‫فيما‬ ‫وجوانبه‬ ‫أوجهه‬ ‫أهم‬ ‫إيجاز‬ ‫يمكن‬ ‫ميدانيا‬ ‫الطلبة‬ ‫املؤهل‬ ‫املحاسب‬ ‫في‬ ‫املطلوبة‬ ‫الخصائص‬ ، ‫حددها‬ ‫كما‬ ‫وهي‬ ‫املهنية.‬ ‫بالكفاءة‬ ‫يتمتع‬ ‫الذي‬
	1 ‫املهنية.‬ ‫واالتجاهات‬ ‫األخالقية‬ ‫القيم‬ ‫املهنية،‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫املهنية،‬ ‫املعارف‬ -‫الطلبة‬ ‫تخرج‬ ‫ببحوث‬ ‫االكتفاء‬ ، ‫التدريب‬ ‫مهام‬ ‫وترك‬ ‫اته.‬ ‫وتقدير‬ ‫الطالب‬ ‫لرغبة‬ ‫ميدانيا‬ 2 -‫للطلبة.‬ ‫معملية‬ ‫تدريبات‬ ‫تنفيذ‬ ‫عدم‬ ‫ت‬ ‫عندما‬ ‫تتحقق‬ ‫املحاسبية‬ ‫املخرجات‬ ‫فجودة‬ ‫لذلك؛‬ ‫ا‬ ً ‫ووفق‬ ‫تلك‬ ‫املخرجات‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫توفر‬
	3 ‫الخصائص‬ -‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫تنظ‬ ‫ـدم‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ، ‫النظرية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫امن‬ ‫واملتز‬ ‫الكافي‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫نشاط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تكتسب‬ ‫التي‬ ‫أي‬ ‫للطلبة‬ ( 37 ) ، ‫الخصوص‬ ‫بهذا‬ ‫إغفاله‬ ‫يجب‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ، ‫أصبحت‬ ‫واملتطلبات‬ ‫الخصائص‬ ‫تلك‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الطلب‬ ‫املهنة.‬ ‫األعمال‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫الرقمية‬ ‫الثورة‬ ‫أفرزتها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫مع‬ ‫ثابتة‬ ‫غير‬ ، ‫ار‬ ‫باستمر‬ ‫تشكيلها‬ ‫يعاد‬ ‫وإنما‬ ( 38 ) ‫؛‬
	‫على‬	،	‫معرفية‬	‫أ‬ ‫معلوماتية‬ ‫م‬	‫أ‬ ‫كانت‬ ‫تكنولوجية‬ ‫م‬	،	4 ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫تلك‬ ‫أثر‬ ‫إغفال‬ ‫عدم‬ ‫يحتم‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ -
									‫للطلبة.‬ ‫إكسابها‬ ‫يتوجب‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬
	‫التحديث‬ ‫ديمومة‬ ‫من‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫خصائص‬ ‫معها‬ ‫تتطلبه‬ ‫وما‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫تلك‬ ‫أثر‬ ‫ملواكبة‬ ‫و‬
	‫األمثل‬ ‫األسلوب‬ ‫باعتباره‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫التدريب‬ ‫على‬	39 )	‫ن‬ (	‫و‬ ‫آ‬ ‫خر‬ ‫ي‬	Nassar	‫اسة‬ ‫در‬ ‫تؤكد‬	،	‫والتطوير‬
	‫بصورة‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫وتلك‬ ‫ينسجم‬ ‫بما‬	،	‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫تشكيلها‬ ‫وإعادة‬ ‫املطلوبة‬ ‫الخصائص‬ ‫تلك‬ ‫إلكساب‬

( 40 ) . ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫وفروض‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫الثاني:‬ ‫القسم‬ ‫أ‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ : ‫وال‬

  ‫من‬ ‫لبنان‬ ‫في‬ ‫واملمارسة‬ ‫املحاسبة‬ ‫تعليم‬ ‫بين‬ ‫الفجوة‬ ( ‫منظور‬ IAES ‫تتضمن‬ ‫النظرية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫املحاسبة‬ ‫مناهج‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ،) ( ‫في‬ ‫عليها‬ ‫املنصوص‬ ‫الكفاءات‬ IAES ‫في‬ ‫كفاية‬ ‫وعدم‬ ‫فجوة‬ ‫فهناك‬ ‫العملية‬ ‫املمارسة‬ ‫في‬ ‫أما‬ ،) ‫الكفاءة‬ ‫املهنية‬ ، ‫من‬ ‫لتتمكن‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫للتدريب‬ ‫استهم‬ ‫در‬ ‫أثناء‬ ‫املحاسبة‬ ‫طلبة‬ ‫إخضاع‬ ‫لعدم‬ ‫نتيجة‬ ‫واملمارسة‬ ‫التدريب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للمحاسبة‬ ‫والعملية‬ ‫التقنية‬ ‫الجوانب‬ ‫استيعاب‬ . H5 ‫جودة‬ ‫على‬ ‫األكاديمية‬ ‫امج‬ ‫ـالبر‬ ‫ب‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫القصور‬ ‫ملسببات‬ ‫معنوي‬ ‫سلبي‬ ‫تأثير‬ ‫"يوجد‬ : 


	‫اسة‬ ‫در‬ ‫وبحثت‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫التدريب‬ ‫تطوير‬ Majzoub & Aga ( ، ‫بشكل‬ ‫يسهم‬ ‫الذي‬ 43 ) 3 -‫حيث‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫تمت‬ ‫فقد‬ ‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫ي‬ ‫أساس‬ ‫الخريجين‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ، ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ، 3
	‫وتطوير‬	،	‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫الحتياجات‬ . ‫عليها‬ ‫واالعتماد‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫املحاسبية"‬ ‫املخرجات‬ ، ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منهجية‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫جهة‬ ، ‫لها‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫وبناء‬ 5 =% α .)
	‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تتعدد‬ ‫املختلفة،‬ ‫م‬ ‫املحاسبة‬ ‫مهنة‬ ‫بتخصص‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عدا‬ ‫ا‬ ‫املهنية‬ ‫التخصصات‬ ‫في‬ ‫ومشكالته‬ ، ‫في‬ ‫متاج‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫األدبيات‬ ‫ضمن‬ ‫كجزئية‬ ‫له‬ ‫التطرق‬ ‫أو‬ ‫اإلشارة‬ ‫مجرد‬ ‫يتجاوز‬ ‫ال‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫التدريب‬ ‫عن‬ ‫املحاسبية‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫موضوعات‬ ‫أما‬ ‫ب‬ ‫مهنة‬ ‫وتعليم‬ ‫تلك‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫بينهما.‬ ‫الفجوة‬ ‫أو‬ ‫جودتيهما‬ ‫أو‬ ‫املحاسبة‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫بالتدريب‬ ‫املباشرة‬ ‫وغير‬ ‫املباشرة‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ، ‫التي‬ ‫الباحث‬ ‫تمكن‬ ‫ون‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ ‫و‬ ‫رمو‬ ‫إ‬ ‫سماعيل‬ ( 44 ) ‫إقليم‬ ‫في‬ ‫امليي‬ ‫التدريب‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫واقع‬ ‫تشخيص‬ ‫حاولت‬ ‫فقد‬ ‫الع‬ ‫كردستان‬ ‫عمله‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫املحاسب‬ ‫يتمكن‬ ‫لكي‬ ‫الضرورية؛‬ ‫العملي‬ ‫التأهيل‬ ‫جوانب‬ ‫وتحديد‬ ‫اق،‬ ‫ر‬ ‫بكفاءة‬ ‫امليي‬ ، ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يمكن‬ ‫العلمي‬ ‫التأهيل‬ ‫مع‬ ‫امن‬ ‫متز‬ ‫بشكل‬ ‫امليداني‬ ‫التأهيل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وتوصلت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫هارب‬ ( 48 ) ‫عوامل‬ ‫ثالثة‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ -‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫بينها‬ ‫من‬ -‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫جودة‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وتوصلت‬ ‫اليمني،‬ ‫املحاسبي‬ . ‫البيانات.‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫الرئيسة‬ ‫أداتها‬ H6 ‫جودة‬ ‫على‬ ‫األكاديميين‬ ‫باملشرفين‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫القصور‬ ‫ملسببات‬ ‫معنوي‬ ‫سلبي‬ ‫تأثير‬ ‫"يوجد‬ : ‫الدراسة‬ ‫فرضيات‬ : ‫ثالثا‬ ‫واأل‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫تطرحها‬ ‫التي‬ ‫للتساؤالت‬ ‫وفقا‬ ‫هداف‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫تحقيقها‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املحاسبية"‬ ‫املخرجات‬ 5 =% α .) ، ‫بكفاءة‬ ‫املستقبلي‬ ‫لعملها‬ ‫الالزمة‬ ‫ات‬ ‫والقدر‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫مخرجاته‬ ‫ويكسب‬ ‫املحاسبة‬ ‫تعليم‬ ‫ثاني‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فروض‬ ‫صياغة‬ ‫يمكن‬ ‫السابقة،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اجعة‬ ‫ومر‬ ‫حالية‬ ‫على‬ ‫البديلة‬ ‫الفروض‬ ‫بصورة‬ H7 ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫القصور‬ ‫ملسببات‬ ‫معنوي‬ ‫سلبي‬ ‫تأثير‬ ‫"يوجد‬ : ‫جودة‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫بجهات‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫على‬ ‫التعليق‬ : ‫املجموعة‬ ‫مجموعتين:‬ ‫في‬ ‫تتوزع‬ ‫أنها‬ ‫نجد‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اض‬ ‫باستعر‬ ‫اآلتي:‬ ‫النحو‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املحاسبية"‬ ‫املخرجات‬ 5 =% α .) ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫اهتمت‬ ‫األولى‬ ‫املحاسبة‬ ‫تخصص‬ ‫في‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ، ‫تقتصر‬ ‫املجموعة‬ ‫وهذه‬ -‫فقط‬ -‫نتيجة‬ ‫واحدة؛‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫الرئيس‬ ‫الفرض‬ ‫ول:‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫مسببات‬ ‫"توجد‬ ‫األكاديمية‬ ‫امج‬ ‫(البر‬ ، ‫األكاديميين‬ ‫املشرفين‬ ، ‫الثالث:‬ ‫القسم‬ ‫امليدانية‬ ‫الدراسة‬ ‫لدى‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫التدريب)‬ ‫جهات‬ ‫أقسام‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫للطلبة"‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ‫بكفاءة‬ ‫التخرج‬ ‫بعد‬ ‫عمله‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫واكتساب‬ ‫النظرية‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫أكبر‬ ‫فهم‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫لندرة‬ ، ‫ومهنة‬ ‫تعليم‬ ‫بين‬ ‫الفجوة‬ ‫مشكلة‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫إما‬ ‫اهتمت‬ ‫الثانية‬ ‫واملجموعة‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ 5 =% α ‫أ‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫وال:‬ ‫وعين‬ ‫تها‬ .) ‫عليها:‬ ‫الحصول‬ ‫دراسة‬ Mami ( 41 ) ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫إ‬ ‫بكفاءة‬ ‫املحاسبة‬ ‫مهنة‬ ‫ملمارسة‬ ‫املحاسب‬ ‫متطلبات‬ ‫تحديد‬ ‫لى‬ ، ‫املحاسبة‬ ‫خريج‬ ‫لتأهيل‬ ‫املناسبة‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫أساليب‬ ‫تحديد‬ ‫وكذا‬ ، ‫في‬ ‫املتطلبات‬ ‫تلك‬ ‫يلبي‬ ‫بحيث‬ ‫لتحقيق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعتمدت‬ ‫وقد‬ ‫ليبيا،‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫وتوصلت‬ ‫امليدانية،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫ها‬ ‫املعارف‬ ‫الخريجين‬ ‫يكسب‬ ‫الذي‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫تتضمن‬ ‫ال‬ ‫املحاسبة‬ ‫تعليم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أن‬ ‫منها:‬ ‫النتائج‬ ‫املطلوبة‬ ‫املهنية‬ ‫والقيم‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫مل‬ ‫تفتقر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫تلك‬ ‫تتضمنها‬ ‫التي‬ ‫املناهج‬ ‫وأن‬ ‫بكفاءة،‬ ‫املهنة‬ ‫مارسة‬ ‫الجانب‬ ‫بين‬ ‫للتوازن‬ ‫ين‬ ‫وامليداني.‬ ‫النظري‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫سعت‬ ‫كما‬ Nassar & et.al ( 42 ) ‫ومهنة‬ ‫تعليم‬ ‫تطور‬ ‫تعيق‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫األردن‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ، ‫تحسينهما‬ ‫في‬ ‫فعالة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫والتقنيات‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫وتحديد‬ ، ‫وتوصلت‬ -‫املعوقات‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ -‫النتائج‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ، ‫التي‬ ‫ا‬ ‫أهمها:‬ ‫كان‬ ‫الكافي‬ ‫غير‬ ‫الستخدام‬ ‫كشفت‬ ‫فقد‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫يخص‬ ‫ما‬ ‫أما‬ ‫التدريس،‬ ‫عملية‬ ‫اثناء‬ ‫املحاسبة‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫لتطبيقات‬ ‫واقتدار.‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫حاولت‬ ‫كما‬ Naimat & Ullah ( 45 ) ‫في‬ ‫املمكنة‬ ‫وحلولها‬ ‫املحاسبة‬ ‫تعليم‬ ‫مشكالت‬ ‫معرفة‬ ‫الرئيسة‬ ‫املشكالت‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حددت‬ ‫وقد‬ ‫باكستان،‬ ، ‫بين‬ ‫والفجوة‬ ‫ات،‬ ‫املهار‬ ‫نقص‬ ‫منها:‬ ‫املحاسبة‬ ‫تعليم‬ ‫وتحسين‬ ‫لها‬ ‫املمكنة‬ ‫الحلول‬ ‫حددت‬ ‫كما‬ ‫والتطبيق،‬ ‫النظرية‬ ، ‫جودتيهما‬ ‫بمشكالت‬ ‫أو‬ ‫املحاسبة‬ ، ‫التدر‬ ‫إلى‬ ‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫بطريقة‬ ‫وتطرقت‬ ‫إما‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫يب‬ ‫بوصفه‬ ‫سبب‬ ‫ا‬ ‫حال‬ ‫أو‬ ‫املشاكل‬ ‫لتلك‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عالقة‬ ‫إيجاز‬ ‫ويمكن‬ ‫لها.‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بتلك‬ ‫اآلتي:‬ ‫النحو‬ 1 -‫استخدام‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫جميع‬ ‫مع‬ ‫تتشابه‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫فالدر‬ ‫الشبه:‬ ‫أوجه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الرئيس‬ ‫الفرض‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫ويتفرع‬ ، ‫اآلتية:‬ ‫الفرعية‬ ‫الفروض‬ H1 ‫لدى‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫األكاديمية‬ ‫امج‬ ‫بالبر‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫مسببات‬ ‫"توجد‬ : ‫أقسام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫يتمثل‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫ومساعديهم‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫في‬ ‫اجعة:‬ ‫واملر‬ ‫املحاسبة‬ ‫أقسام‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ‫نظ‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫للطلبة"‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫ر‬ 5 =% α ‫كل‬ ‫جامع‬ ‫من‬ ‫تي‬ ‫بالتربة‬ ‫تعز‬ ‫جامعة‬ ‫وفرع‬ ‫وتعز‬ ‫عدن‬ ، ‫وهما‬ ‫أ‬ ‫بعد‬ ‫اليمن‬ ‫في‬ ‫حكوميتين‬ ‫جامعتين‬ ‫قدم‬ .) H2 ‫لدى‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫األكاديميين‬ ‫باملشرفين‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫مسببات‬ ‫"توجد‬ : ‫أقسام‬ ‫صنعاء‬ ‫جامعة‬ ( 49 ) ‫ـ(‬ ‫ب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تحدد‬ ‫فقد‬ ‫الرواتب‬ ‫كشوفات‬ ‫واقع‬ ‫ومن‬ 73 ‫أعضاء‬ ‫من‬ ً ‫عضوا‬ ) ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫وتدريب‬ ‫املناهج،‬ ، ‫األولى‬ ‫املجموعة‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫كما‬ ‫التحليلي،‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫أما‬ ‫امليداني،‬ ‫املحاسبي‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫للطلبة"‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ 5 =% α .) ‫اختيار(‬ ‫تم‬ ‫العشوائية‬ ‫املعاينة‬ ‫طريق‬ ‫وعن‬ ‫ومساعديهم،‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ 40 ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫كعينة‬ ‫مفردة‬ ) ‫والطلبة.‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫تدريبية‬ ‫عمل‬ ‫ورش‬ ‫وإقامة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وبحثت‬ ‫الحاج‬ ( 46 ) ‫ا‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ‫لطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫واقع‬ H3 ‫لدى‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫التدريب‬ ‫بجهات‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫مسببات‬ ‫"توجد‬ : ‫أقس‬ ‫ام‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ‫نسبته‬ ‫ما‬ ‫أي‬ ‫املجتمع،‬ ‫مفردات‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ( 54.79 ‫الباحثون‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ )% ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫أخرى‬ ‫وجوانب‬ ‫املحاسبية‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫في‬ ‫معها‬ ‫فتلتقي‬ ‫الثانية،‬ ‫املجموعة‬ ‫من‬ ‫السعودية‬ ‫لجامعات‬ ‫بمستواه‬ ‫االرتقاء‬ ‫أجل‬ ‫م‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫بالتدريب‬ . ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫للطلبة"‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ 5 =% α .) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫بتوزيع‬ 37 ) ( ‫املوزعة‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫املستردة‬ ‫ات‬ ‫االستمار‬ ‫وبلغت‬ ‫العينة،‬ ‫مفردات‬ ‫على‬ ‫باليد‬ ‫اعتمدت‬ ‫وقد‬ ‫العملية،‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫الطلبة‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫القصوى‬ ‫واالستفادة‬ ‫امليدانية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ، 2 -‫حيث‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫جوانب‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫فالدر‬ ‫االختالف:‬ ‫أوجه‬ ، ‫الثاني‬ ‫الرئيس‬ ‫الفرض‬ : ‫لدى‬ ‫للقصور‬ ‫معنوي‬ ‫سلبي‬ ‫تأثير‬ ‫"يوجد‬ ‫أقسام‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ‫استبانة‬ ، ( ‫بلغت‬ ‫استجابة‬ ‫وبنسبة‬ ‫للتحليل،‬ ‫صالحة‬ ‫جميعها‬ 92.5 ‫مر‬ ‫استجابة‬ ‫نسبة‬ ‫وهي‬ )% ‫تفعة‬ ‫كفاية‬ ‫وعدم‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫مع‬ ‫الطلبة‬ ‫تخرج‬ ‫بحث‬ ‫امن‬ ‫تز‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وتوصلت‬ ‫املرجوة‬ ‫املحاسبية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫اكتساب‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫التدريبية‬ ‫الفترة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫من‬ ‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫انفردت‬ ‫أنها‬ ‫أهمها:‬ ‫أقسام‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫ميدانيا‬ ‫الطلبة‬ ‫تدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ‫األكاديمية‬ ‫امج‬ ‫(البر‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫ومسبباته‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ، ‫األكاديميين‬ ‫املشرفين‬ ، ‫التدريب)‬ ‫جهات‬ ‫جدا.‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ Ayyad ( 47 ) ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫غزة،‬ ‫قطاع‬ ‫في‬ ‫املحاسبي‬ ‫التعليم‬ ‫خطط‬ ‫تقييم‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫فقد‬ ‫القصور‬ ‫ذلك‬ ‫بين‬ ‫والربط‬ ‫اليمنية،‬ ، ‫بعناصر‬ ‫صلة‬ ‫على‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫التي‬ ‫ومسبباته‬ ‫التدريب‬ ، ‫امليداني‬ ‫والتدريب‬ ‫باعتبارها‬ ‫املحاسبة؛‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫العناصر‬ ‫لتلك‬ ‫التأصيل‬ ‫ومحاولة‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املحاسبية"‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ 5 =% α .) ‫الرئيس‬ ‫الفرض‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫ويتفرع‬ ، ‫اآلتية:‬ ‫الفرعية‬ ‫الفروض‬ ‫ثانيا:‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫خصائص‬
	‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫حزمة‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫األ‬ ‫ات‬ ‫والخبر‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫ساسي‬ ‫اجعة‬ ‫ملر‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫العمل،‬ ‫لسوق‬ ‫الالزمة‬ ‫ة‬ ، ‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫التدريب‬ ‫توفير‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫أهمها:‬ ‫جزءا‬ ‫أساسي‬ ‫منه‬ ‫ا‬ ، ‫جودة‬ ‫على‬ ‫ومسبباته‬ ‫القصور‬ ‫لذلك‬ ‫االنعكاسات‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫انفردت‬ ‫كما‬ H4 ‫"يوجد‬ : ‫لدى‬ ‫للقصور‬ ‫معنوي‬ ‫سلبي‬ ‫تأثير‬ ‫أقسام‬ ‫على‬ ‫للطلبة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬ ( ‫رقم‬ ‫الجدول‬ ‫يلخص‬ 1 ‫واملركز‬ ‫والخبرة‬ ‫العلمية‬ ‫والدرجة‬ ‫للمؤهل‬ ‫تبعا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫توزيع‬ )
	‫أ‬ ‫واملمارسي‬ ‫األكاديميين‬ ‫بين‬ ‫والتنسيق‬ ‫الجامعية،‬ ‫استهم‬ ‫در‬ ‫ثناء‬ ‫فيها‬ ‫قصور‬ ‫لوجود‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫التدريس؛‬ ‫وأساليب‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الخطط‬ ‫ن‬ . ، ‫اليمنية.‬ ‫بالجامعات‬ ‫املحاسبية‬ ‫املخرجات‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املحاسبية"‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫وكذا‬ ‫العمل،‬ ‫سوق‬ ‫بمتطلبات‬ ‫مقارنة‬ 5 =% α .) ‫الوظيفي‬ -‫وجد‬ ‫إن‬ -:

‫للمشرفين‬ ‫مادي‬ ‫حافز‬ ‫اعتماد‬ ‫عدم‬ ‫الكاديميين‬ ‫امليداني.‬ ‫التدريب‬ ‫على‬ 3.838 1.118 3 ‫وافق‬ ‫م‬ 76.76 4 ‫بعض‬ ‫نظرة‬ ‫أ‬ ‫التدريب‬ ‫إلى‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضاء‬ ‫أقل‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫امليداني‬ ‫أ‬ ‫أساسيا‬ ‫جزءا‬ ‫وليس‬ ‫همية‬ ‫املحاسبة.‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ 3.703 1.288 7 ‫وافق‬ ‫م‬ 74.06 5 ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫لعضاء‬ ‫الكاديمية‬ ‫العباء‬ ‫كثرة‬ ‫القسم

  
				‫م‬			
		78.92		‫وافق‬	2	1.026	3.946	.‬
		74.6		‫م‬ ‫وافق‬	6	1.146	3.730	‫لتقييم‬ ‫معتمده‬ ‫مهنية‬ ‫وضوابط‬ ‫معايير‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫مستوى‬	6
		76.22		‫م‬ ‫وافق‬	4	1.151	3.811	‫على‬ ‫القسم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫واملتابعة‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫صعوبة‬ ‫امليداني.‬ ‫التدريب‬ ‫برنامج‬ ‫تنفيذ‬	7
	‫ذات‬ ‫املحور‬ ‫هذا‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ )	4	( ‫رقم:‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬	‫في‬ ‫الوصفي‬ ‫التحليل‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
	‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬	‫أقسام‬	‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫لذلك‬ ‫مسببات‬ ‫تمثل‬	‫األكاديميين‬ ‫باملشرفين‬ ‫الصلة‬
	‫في‬	‫تتمثل‬ ‫األكاديميين‬ ‫باملشرفين‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫املحاسبة‬	‫أقسام‬	‫ضعف‬ ‫نقاط‬ ‫فإن‬ ‫؛‬	‫ثم‬ ‫ومن‬	‫للطلبة،‬
		‫للطلبة.‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫وتنفيذ‬ ‫بمهام‬ ‫القيام‬ ‫عن‬	‫قسام‬	‫األ‬ ‫يعيق‬ ‫ما‬	‫وهو‬	،	‫املحور‬ ‫هذا‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫جميع‬
	‫التحليل‬ )	5	( ‫رقم:‬ ‫اآلتي‬ ‫الجدول‬ ‫يتضمن‬	‫التدريب:‬ ‫بجهات‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫مسببات‬ ‫الثالث:‬ ‫املحور‬	-	3
	‫القصور‬ ‫خلف‬ ‫تقف‬ ‫أنها‬ ‫ويتوقع‬	،	‫التدريب‬ ‫بجهات‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫ات‬	‫مسبب‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫للفقر‬ ‫الوصفي‬
								‫للطلبة.‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬	‫أقسام‬	‫لدى‬

( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 5 :) ‫التدريب‬ ‫بجهات‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫مسببات‬ ‫التدريب‬ ‫بجهات‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫مسببات‬ ‫املتوسط‬ ‫املرجح‬

  
	‫ال‬ ‫همية‬ ‫النسبية‬	‫االتجاه‬	‫الرتبة‬	‫االنحراف‬ ‫املعياري‬				
	84.86	‫م‬ ‫وافق‬	2	0.641	4.243	‫املتدرب‬ ‫ملشاركة‬ ‫املجال‬ ‫تفسح‬ ‫التي‬ ‫الجهات‬ ‫العمل.‬ ‫في‬ ‫فعلية‬ ‫مشاركة‬	‫قلة‬	1
	78.36	‫م‬ ‫وافق‬	8	0.894	3.918	‫شؤ‬ ‫نيابة‬ ‫تفعيل‬ ‫عدم‬ ‫و‬ ‫الكليات‬ ‫في‬ ‫املجتمع‬ ‫خدمة‬ ‫ن‬	2
		‫م‬						
	82.70	‫وافق‬	4	0.855	4.135	‫املتدربين‬ ‫الطلبة‬ ‫استقبال‬ ‫الجهات‬ ‫بعض‬ ‫رفض‬	3

4 ‫جهات‬ ‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫و‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫التدريب‬ ‫إ‬ ‫دراك‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫لبيئة‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫همية‬ ‫عمال‬ 4.027 0.726 6 ‫وافق‬ ‫م‬ 80.54 5 ‫مدربي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التدريب‬ ‫برنامج‬ ‫تنفيذ‬ ‫صعوبة‬ ‫دون‬ ‫وجدوا‬ ‫إن‬ ‫التدريب‬ ‫جهات‬ ‫إ‬ ‫من‬ ‫شراف‬ ‫القسم.‬

  ‫رقم‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 5 ‫التدريب‬ ‫بجهات‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫املحور‬ ‫هذا‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) 


		‫م‬							
	81.08	‫وافق‬	5	0.705	4.054				
		‫م‬				‫عمال‬	‫أ‬	‫مؤسسات‬ ‫التدريب‬ ‫جهات‬ ‫لزام‬	‫إ‬	‫عدم‬
	82.70	‫وافق‬	3	0.673	4.135	‫التدريب‬ ‫ببرامج‬ ‫باملحاسبة‬ ‫متخصصة‬ ‫امليداني‬	‫م‬	‫أ‬ ‫كانت‬	6
	85.40	‫م‬ ‫وافق‬	1	.608	4.270	‫التدريب‬ ‫جهات‬ ‫لدى‬ ‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫املتدربين‬ ‫للطلبة‬ ‫الكبيرة‬ ‫العداد‬ ‫مع‬ ‫خصوصا‬	7
	78.38	‫م‬ ‫وافق‬	7	.983	3.919	‫جهات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫واملادي‬ ‫املعنوي‬ ‫الحافز‬ ‫انعدام‬ ‫للتدريب‬ ‫التدريب‬ ‫واملتدربين‬	8
		‫للطلبة.‬ ‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬	‫أقسام‬	‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫لذلك‬ ‫قوية‬ ‫مسببات‬ ‫تمثل‬
		‫ا‬ ‫ميدانيا‬ ‫الطلبة‬ ‫تدريب‬ ‫في‬ ‫ملحاسبة‬	‫أقسام‬	‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫أوجه‬ ‫ابع:‬ ‫الر‬ ‫املحور‬	-	4
	‫تمثل‬ ‫أنها‬ ‫يتوقع‬ ‫التي‬	،	‫املحور‬ ‫هذا‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫الوصفي‬ ‫التحليل‬ )	‫رقم:(‬ ‫اآلتي‬ ‫الجدول‬ ‫يتضمن‬ 6
		‫للطلبة.‬ ‫امليداني‬ ‫املحاسبي‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫املحاسبة‬	‫أقسام‬	‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫وأوجه‬ ‫جوانب‬

( : 
( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 6 :) ‫املحاسبة‬ ‫أقسام‬ ‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫جوانب‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫القسام‬ ‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫جوانب‬ ‫امليداني‬ ‫املتوسط‬ ‫املرجح‬

  
			( ‫رقم‬ ‫اآلتي‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫يظهر‬ ‫كما‬ 13 .)	،	‫الفرض‬ ‫هذا‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬
								:)	‫جدول(‬ 13
	‫ال‬ ‫همية‬ ‫النسبية‬	‫االتجاه‬	‫الرتبة‬	‫االنحراف‬ ‫املعياري‬			
	84.32	‫م‬ ‫وافق‬	2	0.821	4.216	‫امليداني‬ ‫بالتدريب‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫القسم‬ ‫يكتفي‬ ‫التخرج.‬ ‫ببحوث‬ ‫للطلبة‬	1
	83.24	‫م‬ ‫وافق‬	3	0.986	4.162	‫يعتمد‬ ‫ال‬ ‫القسم‬ ‫وواقعية.‬ ‫فعلية‬ ‫ميدانية‬ ‫بحوث‬ ‫بإجراء‬ ‫إ‬ ‫الطلبة‬ ‫قيام‬ ‫تضمن‬ ‫جراءات‬	2
		‫م‬				‫داخل‬ ‫ومتطورة‬ ‫مجهزة‬ ‫ملعامل‬ ‫القسم‬ ‫يفتقر‬
	84.86	‫وافق‬	1	0.830	4.243	‫امليداني‬ ‫التدريب‬ ‫بممارسة‬ ‫للطلبة‬ ‫تسمح‬ ‫الكلية‬ ‫حقيقي.‬ ‫عمل‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫وكأنهم‬	3

‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫املسببات‬ ‫لتأثير‬ ‫البسيط‬ ‫الخطي‬ ‫االنحدار‬ ‫نتائج‬ ‫الكاديميين‬ ‫باملشرفين‬ ‫املحاسبية‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫متغيرات(‬ H6 ) ‫املحاسبية‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫التابع/‬ ‫املتغير‬

  
		‫الداللة‬	F	‫املحسوبة‬	‫معامل‬ ‫التحديد‬ 2 R	‫معامل‬ ‫االرتباط‬ R	‫اختبار‬ T ‫املحسوبة‬ ‫الداللة‬	‫الخطأ‬ ‫املعياري‬	‫معالم‬ ‫النموذج‬	‫املتغير‬	‫املستقل‬
		.005		9.186	0.208	0.546	.000	7.340	.0.562	4.127	α	‫االنحدار‬ ‫ثابت‬
									.005	3.031-	.144	-0.435	β	‫ذات‬ ‫املسببات‬ ‫باملشرفين‬ ‫الصلة‬ ‫الكاديميين‬
	‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫األكاديميين‬ ‫باملشرفين‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫املسببات‬ ‫تلك‬ ‫أن‬ )	13	( ‫رقم:‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
	،	T )	( ‫اختبار‬ ‫وقيمة‬ )	( ‫انحدار‬ ‫معامل‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ β	-	‫التأثير‬ ‫وذلك‬	،	‫املحاسبية‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬
				‫الصفري‬ ‫الفرض‬ ‫ويرفض‬ ‫البديل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فرض‬ ‫يقبل‬ ‫وعليه‬ ‫معنوي.‬ ‫سلبي‬	-	‫اإلحصائية‬ ‫وداللتها‬
	‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫القصور‬ ‫ملسببات‬ ‫معنوي‬ ‫سلبي‬ ‫تأثير‬ ‫"يوجد‬	‫السابع:‬ ‫الفرعي‬ ‫الفرض‬ ‫اختبار‬	:	H7
	‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املحاسبية"‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫بجهات‬
								‫الفرض:‬ ‫هذا‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫اآلتي‬ )	( ‫رقم:‬ ‫الجدول‬ ‫ويتضمن‬ 14	=% α .")	( 5

( ‫جدول‬ 14 :) ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫بجهات‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫املسببات‬ ‫لتأثير‬ ‫البسيط‬ ‫االنحدار‬ ‫نتائج‬ ‫املحاسبية‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬

  
				‫املحاسبية‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫التابع/‬ ‫املتغير‬			)	H7	‫متغيرات(‬
	‫الداللة‬	F	‫املحسوبة‬	‫معامل‬ ‫التحديد‬ 2 R	‫معامل‬ ‫االرتباط‬ R	‫اختبار‬ T ‫املحسوبة‬ ‫الداللة‬	‫الخطأ‬ ‫املعياري‬	‫معالم‬ ‫النموذج‬	‫املتغير‬	‫املستقل‬
	.096		2.930	0.077	0.278	.000	4.086	1.030	4.210	α	‫االنحدار‬ ‫ثابت‬
						0.096	1.712-	0.250	0.428-	β	‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫مسببات‬ ‫التدريب‬ ‫بجهات‬
القصور لدى أقسام المحاسبة بالجامعات اليمنية في التدريب الميداني للطلبة:, المسببات والانعكاسات على جودة المخرجات المحاسبية: دراسة ميدانية