١ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ٤,٥٠ ٠,٦٩ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌ‬ ‫ـــ‬ ‫ﺔ‬ ٢ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﻕ‬ ) ١ ( ‫ﻭ‬ ) ٢ ( ٤,٢٩ ٠,٧٧ ٣ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ٤,٠١ ٠,٧٩ ٤ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ٣,٩٤ ٠,٨٨ ٥ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬ ٣,٨١ ٠,٩٦ ٦ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ٣,٧٨ ٠,٩٤            ٨٣ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ٧ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺍﻹﺭﺸﺎﺩ‬ ٣,٧٢ ٠,٩٣ ٨ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬ ٣,٧١ ٠,٩٨ ٩ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ٣,٦٣ ١,٠٠ ‫ﻤﺘﻭ‬ ‫ﺴﻁﺔ‬ ١٠ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻱ‬ ) ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻱ‬ ( ٣,٥٥ ٠,٧٢ ١١ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﺼﻭل‬ ٣,٢٨ ٠,٩٦ ١٢ ‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻠﻴﺞ‬ ‫ﻋﻤﺎﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ٣,٢٧ ٠,٩٤ ‫ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ٣,٧٩ ٠,
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ٤,٢٨ ٠,٧٥ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ﺔ‬ ٢ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ٤,١٦ ٠,٦٨ ٣ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ٤,٠٩ ٠,٧٢ ٤ ‫ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ٤,٠٦ ٠,٦٨ ٥ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺇﺘﻘﺎﻥ‬ ٤,٠١ ٠,٨ ٦ ‫ﺘﻨﻤﻴ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺔ‬ ٣,٩٦ ٠,٧٨ ٧ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ٣,٩٥ ٠,٧٤ ٨ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ‬ ‫ﻭﺴﺒل‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ‬ ٣,٨٦ ٠,٧٧ ٩ ‫ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ،‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﺇﺘﻘﺎﻥ‬ ٣,٨٦ ٠,٨٦ ١٠ ‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ‬ ‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ٣,٨٢ ٠,٧٩ ١١ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺇﺘﻘﺎﻥ‬ ٣,٨٠ ٠,٨٩ ١٢ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ٣,٧٨ ٠,٨٦ ١٣ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‬ ‫ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ٣,٧٠ ٠,٧٥ ١٤ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺘﻔﻌﻴل‬ ٣,٦٠ ٠,٨٥ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ١٥ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ٣,٦٠ ٠,٨٦ ١٦ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ٣,٥٨ ٠,٨٠ ١٧ ‫ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ٣,٥٦ ٠,٩٠ ١٨ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ٣,٥٣ ٠,٩٣ ١٩ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ٣,٥٢ ٠,٧٩ ٢٠ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺴﺒل‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ٣,٤٤ ٠,٨٧ ٢١ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ٣,٣٦ ١,٠٧ ٢٢ ‫ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ٣,٣٥ ٠,٨٩ ٢٣ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ٣,٣٢ ٠,٨٧ ٢٤ ‫ﻭﺘﻁﻭﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ٣,٢٥ ٠,٩٦ ٢٥ ‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ‬ ‫ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ٣,١٣ ١,٠٢          ٨٥ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ٢٦ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺘﺸﺨﻴﺹ‬ ٣,٠٥ ١,٠٠ ٢٧ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ٢,٩٢ ١,٠٨ ‫ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ٣,٦٥ ٠,٦ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ‬ ) ٤ (

‫ﺃ‬  ‫ﺭ‬ ‫ﹶﻴ‬ ‫ﺨ‬  ‫ﹸﻡ‬ ‫ﹸﻨﺘ‬ ‫ﻜ‬  ‫‪‬ﻭﻑ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﹾﻤ‬ ‫ﹺـﺎﻟ‬ ‫ﺒ‬  ‫‪‬ﻭﻥ‬ ‫ﺭ‬ ‫ْﻤ‬ ‫ﹶـﺄ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﱠﺎﺱ‬ ‫ِﻠﻨ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﹺﺠ‬ ‫ﹾﺭ‬ ‫ُﺨ‬ ‫ﺃ‬  ‫ﺔ‬  ‫ﹸﻭﻥ‬ ‫ﻨ‬ ‫ْﻤ‬ ‫ﹸﺅ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶﺭ‬ ‫‪‬ﻨﻜ‬ ‫ﹾﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻋ‬  ‫ﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﹾﻬ‬ ‫ﹶﻨ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻭ‬  ‫ﱠـﻪ‬ ‫ﹺﺎﻟﻠ‬ ‫ﺒ‬

  ‫ﺍ‬ ‫ﻭﻗﺎﺌـﺩ‬ ،‫ﺎ‬ ‫ﻤﺭﺒﻴ‬ ‫ﻓﺄﺼﺒﺢ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺭﻩ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﺕ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ،‬ ‫ﻤﺼـﺎﺩﺭ‬ ‫ﻨﺤـﻭ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻭﻤﻭﺠﻬ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻭﻤﺭﺸﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ،‬ ،‫ﺍ‬ ‫ﻭﻤﺠـﺩﺩ‬ ‫ﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ،‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻭﻤﺤﻔﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻭﻤﺭﺸـﺩ‬ ‫ﹰـﺎ،‬ ‫ﻔ‬ ‫ﻭﻤﺜﻘ‬ ،‫ﺎ‬ ‫ﻭﺇﺩﺍﺭﻴ‬ ،‫ﺎ‬ ‫ﻭﻤﻘﻭﻤ‬ ‫ﹰﺎ،‬ ‫ﻭﻤﻨﺴﻘ‬ ‫ﹰﺎ،‬ ‫ﻭﺒﺎﺤﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻭﺨﺒﻴﺭ‬ ،‫ﺎ‬ ‫ﻨﻔﺴﻴ‬ ‫‪‬ـﺎ‬ ‫ﻭﻤﻨﻅﻤ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨـﺎﻫﺞ،‬ ‫ﹰـﺎ‬ ‫ﻭﻤﺤﻠﻠ‬ ‫‪‬ـﺎ،‬ ‫ﺭﺒﻭﻴ‬ ‫ﻟﺫﺍﺘﻪ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻭﻤﻁﻭﺭ‬ ،‫ﺎ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻭﻤﺨﺘﺼ‬ ‫ﹰﺎ،‬ ‫ﻭﻤﺨﻁﻁ‬ ‫ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ،‬ 


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	 ‫ﻨﺠﺎ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺇﻤﺎ‬ ‫ﻤﺴﺎﺭﻫﺎ،‬ ‫ﻭﻴﻭﺠﻪ‬ ‫ﺩﻓﺘﻬﺎ،‬ ‫ﻴﻘﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬       ‫ﻓﻬﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺤﻭﺭﻱ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺅﻜﺩ،‬ ‫ﺡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴـﺔ‬ ‫ﺠﻬﻭﺩ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺘﻀﻴﻊ‬ ‫ﻓﺸل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻏﺎﻴﺎﺘﻬﺎ،‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺘﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻟﻌل‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩﻫﺎ،‬ ‫ﻭﺘﺒﺩﺩ‬ ‫ﻁﺎﻗﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻭﺘﻬﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ،‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺃﺴﺎﺱ‬ ‫ﺭﻜﻴﺯﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭل‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻎ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨـﻭﻉ‬ ‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻴﺘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻓﻼ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ،‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻴﻨﻔﺫﻭﻥ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ،‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻭﻴﺸﺭﻓﻭﻥ‬ ‫‪‬ﺤﻘـﻕ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﺒﺎﻟﺸـﻜل‬ ‫ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺤﺩﻭﺙ‬ ‫ﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ . ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ،‬ ‫ﻓﻜﺭ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫‪‬ﻨﻜﺭ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺃﺜﺭﺍ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﻤﺭﺒـﻲ‬ ‫ﻓﻬـﻭ‬ ‫ﺸﺨﺼـﻴﺎﺘﻬﻡ؛‬ ‫ﻭﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ،‬ ‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻴﺯﻭﺩ‬ ‫ﻭﺼﺎﻨﻌﻬﺎ؛‬ ‫ﺍﻷﺠﻴﺎل،‬ ‫ﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺴﻼﺤﻪ‬ ‫ﻭﻋﺘﺎﺩﻩ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻋﺩﺓ‬ ‫ﻫﻡ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ،‬ ‫ﻭﺍﻷ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﻴﺼﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤـﺩﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﻗـﺔ،‬ ‫ﺨﻁﺎﺭ‬ ‫ﻴﻨﺸـﺊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ‬ ‫ﻴـﻭﻡ،‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻴﻭﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ‬ ‫ﺴﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺵﺀ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻭﻴﻜل‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻭﺘﺭﺍﺜﻪ،‬ ‫ﻭﻋﺎﺩﺍﺘﻪ،‬ ‫ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻩ،‬ ‫ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻪ،‬ ‫ﺘﺘﻔﻕ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ،‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻔﺫ‬ . ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﻭﺇﻥ‬ ‫ﻤﻌﻘﺩﺓ،‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻬﻤـﺔ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ،‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻏﺎﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﻓﻬﻭ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ؛‬ ‫ﺃﻜﺒﺭ‬ ‫ﻭﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﺘﻌﻘﻴﺩﺍ،‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﺘﻘﺎﻨﻬﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻭﺴـﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠـﻡ،‬ ‫ﻭﺒـﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ،‬ ‫ﻤﻔﺘﺎﺡ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍ‬ ‫ﻭﺤﺎﻓﻅ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ،‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎل،‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺙ‬ . ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻜﺎﻫل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﻘﻊ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬ ‫ﻟﻐﺘﻬـﺎ‬ ‫ﻭﻫـﻲ‬ ‫ﺃﻻ‬ ‫ﺍﻷﻤﺔ،‬ ‫ﻫﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﺘﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘـﺎﻓﻲ،‬ ‫ﻟﻸﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻜﻥ‬ ‫ﻭﻤﺴـﺘﻘﺒﻠﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺤﺎﻀـﺭﻫﺎ‬ ‫ﻤﺎﻀﻴﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻸﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ،‬ ‫ﺘﺭﺍﺙ‬ ‫ﺴﺠل‬ ‫ﻷﻨﻬﺎ‬ ‫ﺒـﺄﻓﺭﺍﺩﻩ،‬ ‫ﻟﻼﺘﺼﺎل‬ ‫ﻭﻭﺴﻴﻠﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬    ‫ﺍﻟﻤﻜـﻭﻥ‬ ‫ﺘﺘﻨـﺎﻭل‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻭﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻋﻤﻭﻤﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺒﺒﺭ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴـﻑ‬ ‫ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻗﺎﺒﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ . ‫ﻭﻫﺫﻩ‬ ‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬ ‫ﻫﻲ‬ . ٢ -١     ‫ﻟﻐﺘﻬـﺎ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﻡ‬ ‫ﹸﻌﻨﻰ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻨﺒﻊ‬ ،‫ﺎ‬ ‫ﻗﻭﻤﻴ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻭﻁﻨﻴ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻭﺍﺠﺒ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻜﻠ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻭﺤﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻬـﺎ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺔ‬ . ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺘﺴﺘﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺯ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﻭﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ : ١ -‫ﻟﻐـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺘـﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺸـﺭﻴﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻸﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻱ‬ ‫ﺍﻷﺩﺒﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺓ‬ ‫ﻴﺠﻌﻠﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ،‫ﺍ‬ ‫ﻭﺤﺎﻀﺭ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﺎﻀﻴ‬ ‫ﺍﻟﻔ‬ ‫ﻭﺘﺤﻤـﻲ‬ ‫ﺍﻷﻤـﺔ‬ ‫ﺘﺒﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻜﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﺼـﻭﻥ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺘﻬﺎ،‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺘﺤﺎﻓﻅ‬ ‫ﻜﻴﺎﻨﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺘﻭﺍﺼل‬ ‫ﺘﻤﺎﺴﻜﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﻭﺜﻘﺎﻓﺘﻬﺎ،‬ ‫ﻫﻭﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺃﺠﻴﺎﻟﻬﺎ‬ ) ‫ﻤﺤﻤﺩ،‬ ٢٠٠٧ .( ٢ -‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘﻌﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻑ‬ ‫ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﺎ‬ ‫ﺃﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ -‫ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﺃﻟﺴـﻨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻴﻬﺎ‬ -‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻜﺜﻴـﺭ‬ ‫ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬ ‫ﻭﺘـﺩﻨﻲ‬ ، ‫ﻤﻬﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻨﻔﻭﺭﻫﻡ‬ ‫ﻋﻤﻭﻤﺎ،‬ ‫ﺍﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ . ٣ -‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ؛‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺘﻌﻴﺸﻪ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﻗﺔ‬ ‫ﺁﺒﻪ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ،‬ ‫ﻤﺴﺘﻬﻴﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺩﺍﻉ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل،‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﻟﻐﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻷﺠﻨﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺒﺩﺍل‬ ‫ﻨﺒﺫﻫﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﻤـﺭ‬ ‫ﻭﻫـﻭ‬ ‫ﻤﺘﻴﻨـﺔ،‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺃﺴﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻤﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﺈﺤﻜﺎﻡ،‬ ‫ﺘﻔﺭﻀﻪ‬ ‫ﺍﻟـﺭﺍﻫﻥ‬ ‫ﻭﻭﻀـﻌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ‬ ) ‫ﺍﻟﻌﻴﺹ،‬ ٢٠٠٩ : ١،٢ .( ٢ -٢ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻗـﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻘـﺩﻡ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺏ‬ ‫ﺍﻷﻤﻡ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺄﻤﻭﻟﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﺒﻠﻭﻍ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ‬ . ‫ﻭﻤﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻟـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻤﻌﺩﻴﻥ‬ ‫ﺃﻜﻔﺎﺀ،‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺒﺩﻭﻥ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ﻫـﻭ‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ‬ ‫ﺘﺠﻌﻠﻬﻡ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺜﺎﻗﺒﺔ‬ ‫ﺭﺅﻴﺔ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ‬ ‫ﺘﺠﻌﻠﻬﻡ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﻓﺤﺴﺏ؛‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻁﻠﻭﺏ‬ ‫ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻵﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟـﻭﺍﻗﻌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌـﺎﻁﻲ‬ ‫ﻴﻔﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﺘﺤـﺩﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺒﻜل‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭل‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻠﻑ‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﺭﻜﺏ‬ ‫ﻤﺴﺎﻴﺭﺓ‬ ‫ﻭﻴﺴﺘﻠﺯﻡ‬ ‫ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ،‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ . ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﺠﺭﻴﺕ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﻭﺇﻴﻤﺎﻨ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺒل‬ ‫ﺃﻓﻀل‬ ‫ﻌﺭﻑ‬ ‫ﻤﻨـﻪ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠـﻭﺓ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻴﺅﻫﻠـﻪ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻹﻋﺩﺍﺩﻩ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬ ‫ﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ . ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻷﻫﻡ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ‬ : -٢ -١  ‫ﻫـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬ ‫ﻭﺒﻤﻭﺠﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺃﺴﺎﺱ‬ ‫ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻴﻜـﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ‬ ‫ﻜـل‬ ‫ﺃﺼـﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫‪‬ﻜﺴـﺏ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺠﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺒﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺴﻴﻨﻘﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ‬ ‫ﺒﻤـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻴﻤﻠﻙ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠـﺔ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻟﻠﻤـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﻤﺎ،‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻹﻋﺩﺍﺩ‬ . ‫ﺒﻬﺫﺍ‬ ‫ﻋﻤﻠﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺒﻭﺠـﻭﻩ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻴﺠﻌﻠﻬﻡ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،‬ ‫ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ،‬ ‫ﺠﻌﻠـﻪ‬ ‫ﺇﺫ‬ ‫ﻨﻔﺴـﻪ؛‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻬﺘﻡ‬ ‫ﻭﺃﻨﻪ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻨﺎﻗل‬ ‫ﻤﺠﺭﺩ‬ . ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ‬ ‫ﺩﻓﻊ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﻋـﻥ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺒﻌﻴـﺩ‬ ‫ﻹﻋﺩﺍﺩﻩ‬ ‫ﺁﺨﺭ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﻭﻓﻘ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩ‬ ) . ‫ﻭﺤﺠـﺎﺝ،‬ ‫ﺍﻟﺸـﻴﺦ‬ ١٩٩٢ : ١٤ ( ٢ -٢ -٣  ‫ﺍﺘﺠـﺎﻩ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠـﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠـﺎﻩ‬ ‫ﻅﻬﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ . ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠـﺎﻩ‬ ‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺩﻋﺎﺓ‬ ‫ﻭﻴﺭﻯ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺘـﻪ‬ ‫ﺘﻔﻜﻴـﺭﻩ‬ ‫ﻭﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺫﺍﺘـﻪ‬ ‫ﻴﻌﺭﻑ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭ‬ ‫ﻟﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ؛‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ‬ ‫ﻭﻤﺩﻯ‬ ‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ،‬ ‫‪‬ـﺎ‬ ‫ﻭﻭﺍﻋﻴ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ،‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﻭﻓﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻭل‬ ‫ﺸـﺅﻭﻨﻪ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﻭﻤﺘﻤﻜﻨ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺒﺴﻠﻭﻜﺎﺕ‬ . ‫ﺤـﺩ‬ ‫ﺃﻗﺼـﻰ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﺎﻴﺔ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺒـﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺘﺴﻤﺢ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺤﺩ‬ ‫ﺃﻗﺼﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺴﻤﺢ‬ ) . Cooper et. al, 1997: 315 ( ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ‬ ‫‪‬ﺤﺴﺏ‬ ‫ﻭﻴ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘـﻴﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺸـﺎﻋﺭ‬ ‫ﺘﻬـﺘﻡ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻀﻤﻨﺕ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠـﺎل‬ ‫ﻭﺠﻌﻠﺘـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻨﻪ‬ ‫ﻴﻨﻁﻠﻕ‬ . ٢ -٢ -٤     ‫ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ‬ ‫ﺃﻏﻔﻠـﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺒﺩﻭ‬ ‫ﺍﺘﺠـﺎﻩ‬ ‫ﻓﺘﻨﺒـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻭﺍﺘﺨﺫ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻫﻨـﺎ‬ ‫ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ،‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻴ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟـﺭﺌﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ‬ ‫ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ‬ ‫ﻓﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﺍﻻ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ‬ ‫ﹸﻭﻓﺭ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺇﻨﻬﺎ‬ ‫ﺇﺫ‬ ‫ﺘﺠﺎﻩ،‬ ‫ﻓﻴﻌـﻴﺵ‬ ‫ﺒﺎﻟﺨﺩﻤـﺔ،‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬  ‫ﻟﻠﺨﺒـﺭﺓ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻤﺼـﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺠﻌل‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬ / ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ . ٢ ٢ -٢ -٥     ‫ﺒﺒﻌﻴـﺩ‬ ‫ﻭﻟﻴﺱ‬ ‫ﺒﺴﺎﺒﻘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻪ‬ ‫ﺸﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﻬﻭ‬ ‫ﻋﻨﻪ،‬ -‫ﺍﻟﺴـﺎﺒﻕ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬ -‫ﺇﻴﺠﺎﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﻌﻤل‬ ‫ﺃﻨـﻪ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ،‬ ‫ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﻤﺎﺜل‬ ‫ﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺴـﻴ‬ ‫ﹰـﺎ‬ ‫ﻤﻭﻗﻔ‬ ‫ﻟﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﻴﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻤﻬﻴـﺄﺓ‬ ‫ﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺒل‬ ،‫ﺎ‬ ‫ﺤﻘﻴﻘﻴ‬ ‫ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﻴـﺅﺩﻱ‬ ‫ﺒﺄﻨـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﺘﻭﺤﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻴﻤﺎﺭﺴـﻪ‬ ‫ﺒﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻪ‬ ‫ﺸﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻅﺭﻭﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ،‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﻠـﻲ‬ ‫ﺃﺴـﻠﻭﺒﻲ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻴﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ،‬ ‫ﻴﻘـﺩﻤﺎﻥ‬ ‫ﺃﺴـﻠﻭﺒﺎﻥ‬ ‫ﻭﻫﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ‬ ‫ﻓﺭﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‬ . ‫ﺒﺄﻤﺭﻴﻜـﺎ‬ ‫ﺴﺘﺎﻨﻔﻭﺭﺩ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﻌﺩ‬ ‫ﺃﺴـﻠﻭﺏ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺩ‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ،‬ ‫ﺒﻬﺫﺍ‬ ‫ﺃﺨﺫﺕ‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺔ‬ ‫ﺃﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ . ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ‬ ‫ﻭﻴﺤﺴﺏ‬ : ) ‫ﻁﻌﻴﻤﺔ،‬ ١٩٩٠ : ٥٩ (  ‫ﻤﻌﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺴـﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺭﺓ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ / ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻴﺘﺩﺭﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‬ .  ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ / ‫ﻤﺸـﻜﻼﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ‬ .  ‫ﺯﻤﻼﺌﻪ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺴﺭﻴﻌﺔ‬ ‫ﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﺘﻐﺫﻴﺔ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌﻪ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻤﻜﻨﻪ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬ ‫ﻓﻲ‬ .  ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻴﺘﻴﺢ‬ / ‫ـ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌﻪ‬ ‫ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ‬ ‫ﻓﺭﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻨـﻪ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺭ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺫﺍﺘﻴ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻤ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌﻪ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ . ‫ﺸـﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺃﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ،‬ ‫ﺸﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ . ‫ﻟﻬـﺫﺍ‬ ‫‪‬ـﺎ‬ ‫ﺘﺒﻌ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻴﺴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ) : ‫ﺍﻟﺒﺯﺍﺯ،‬ ١٩٨٩ : ١٩٩ ( ١ -‫ﻀـﻭﺀ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺼـﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﻭﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ . ٢ -‫ﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﺒﻜل‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻭﺫﻟ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ،‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩﺍ‬ ‫ﻙ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ . ٣ -‫ﺸـﻜل‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﻭﺩﻴﻭﻻﺕ‬ ) ‫ﻤﻨﻅﻭﻤﺎﺕ‬ ( ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ـﻁﺔ،‬ ‫ﻭﺃﻨﺸــ‬ ‫ـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻤﻬــ‬ ‫ـﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻭﻤــ‬ ‫ﺘﻌﻠـﻴﻡ،‬ ‫ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ،‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺼــﻔﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﺤﺩﻴــﺩ‬ ‫ﺘﻘــﻭﻴﻡ،‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬ . ٤ -‫ﺼـﻼﺤﻴﺘﻪ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻘـﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻷ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ‬ ‫ﻤﻨﻪ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ‬ ‫ﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﺠﺩﺕ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺸﻑ‬ . ٥ -‫ﺘﻌﺩﻴﻠـﻪ‬ ‫ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ،‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ‬ -‫ﺘﻁﻠـﺏ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ -‫ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬ ‫ﺒـﻪ‬ ‫ﺘﺸـﻴﺭ‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ‬ . ‫ﺒﺄﻨـﻪ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ‬ ) : ‫ﺒﺸـﺎﺭﺓ،‬ ١٩٨٦ : ٥٧ (  ‫ﻤﺭﺘﺒﺔ‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻴﻨﻅﻡ‬ ‫ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ‬ .  ‫ﺍﻟﻤﻌـﺎ‬ ‫ﻴﺤـﺩﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘـﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﺩ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ . ‫ﺃﺨـﺭﻯ‬ ‫ﺠﻬـﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺘﻤﻬﻴﺭ‬ ‫ﺠﻬﺔ،‬ ‫ﻤﻥ‬ ) ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﻔـﺔ،‬ ١٩٩٢ : ٧٩ .( ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻭﻴﻨﻁﻠﻕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻑﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺎﺕ‬ ‫ﺍﻤﺘﻼﻜﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﺩ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻤﺎ‬ -‫ﺒل‬ ‫ﺇﺘﻘﺎﻨﻬﺎ‬ -‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻑﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻑﺀ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻟﺘﺨﺼﺼـﻪ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅـﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ‫‪‬ﺘﻘﻥ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﻴﺘﻘﻥ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﻓﺤﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌﻪ‬ . ‫ﻓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻨﺸﺄ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤـﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﺃﻭﻟ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﻋﺸﺭ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻥ‬ ‫ﺃﻭﺍﺨﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ،‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﺒﺙ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺭﻀﻴﻥ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬ ‫ﺯﺍﻟﺕ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ،‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﺘﺨـﺫﺕ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻴﻬﺎ‬ ‫ﹸﻌﺩ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻵﻥ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺼﻼﺤﻴ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﻟﻬﺎ،‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜـﻭﺍﺩﺭ‬ ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﻓﺤﺴﺏ؛‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻴﺱ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﻟﻠﻤﻬﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬ ) ‫ﺍﻟﻤﻌﻁـﻲ،‬ ‫ﻋﺒـﺩ‬ ١٩٨٨ : ٦٢ -٧٧ .( ‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻴﺘﻤﻴﺯ‬ : ) Cooper et. al. 1997: 166 (  ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻭﻗـﺩ‬ ‫ﹰـﺎ،‬ ‫ﻭﺩﻗﻴﻘ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﺸﺎﻤﻠ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺴﺎﻫﻡ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻭل‬ ‫ﺸﺭﻭﻁ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ .  ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﺤﺘـﻭﻯ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ،‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻀﻭﺌﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ‬ ‫ﺒﻜل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ .  ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﺘﻘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ . ‫ﻻ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ،‬ ‫ﻴﺘﻘﻥ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺼل‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﹰﺎ،‬ ‫ﺴـﻠﻔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻯ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻴﺼـل‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬ . ‫ﺍﻟﻤﻭ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﻋـل،‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫ﻗﻑ‬ ‫ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺘﻌـﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻭﺘﻌـﺭﻑ‬ ‫ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ،‬ ‫ﻤﻴﻭل‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﻋل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ...  ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺘﺘﻤﺜل‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﺸﺘﻘﺎﻕ‬ : ‫ﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺘﺭﺠﻤﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺤﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻤﻬﻨﻴﺔ،‬ ‫ﻤﺤﺘـﻭﻯ‬ ‫ﻭﺘﺭﺠﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﻭﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺘﻠﺯﻡ‬ ‫ﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﻼﺤﻅـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ،‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ‬ ‫ﻭﺘﺭﺠﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﺼﺤﺎﺏ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻜـل‬ ‫ﺘﻠﺯﻡ‬ ‫ﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﻭﻨﺘـﺎﺌﺞ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ،‬ ‫ﻴﻌﻤل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﻤﺠـﺎل‬ ‫ﺘﻬﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ . ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ) ‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬ ، ١٩٨٧ : ٣٢ ‫؛‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﻔـﺔ‬ ، ١٩٩٧ : ١٤٣ ( . ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﻭﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﺠﺭﻴﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ . ‫ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ : ‫ﺍﻟﺨﻁﻴـﺏ‬ ) ١٩٩٠ ( ، ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﻔــﺔ‬ ) ١٩٩٢ ( ، ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻬﺭﻤــﺔ‬ ) ١٩٩٦ ( ، ‫ـﻰ‬ ‫ﻭﻋﻴﺴـ‬ ) ١٩٩٦ ( ‫ـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺴـ‬ ، ) ١٩٩٧ ( ، ‫ﻭ‬ ‫ـﻡ‬ ‫ﺍﻷﺩﻏـ‬ ) ٢٠٠٣ ( . ‫ﺍﻜﺘﺴـﺎﺏ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﻭﺃﻜﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ / ‫ﺍﻟﻤﻜـﻭﻥ‬ ‫ﺨـﻼل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﺩﻴـﻪ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ،‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ،‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ . ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺇﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻭﻤﺠﺎل‬ ‫ﺨﺎﺹ،‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ . ‫ﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬ ‫ﺘﺅﻫﻠـﻪ‬ ‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﺘﺨﺼﺼﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ) ‫ﻁﻌﻴﻤﺔ،‬ ١٩٩٠ : ٥٦ .( ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺘﺒﻌ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻭﻴﺠﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻴﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺎﺕ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺇﻤﺎ‬ ‫ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻭﺇﻤـﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ،‬ ‫ﺒﺘﻨﻔﻴﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻀـﻭﺀ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻭ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠـﻡ،‬ ‫ﻴﻜﺴﺒﻬﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﻌ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﻥ‬ . ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﺠﺭﻴﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ . ‫ﺘﻘـﻭﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺭﻜﺯ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻲ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﻲ‬ ) ١٩٨٩ ( ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﻔﻲ‬ ) ١٩٩٤ ( ، ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘﻜﻔـل‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻤﺜـل‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ : ‫ﺠﻠﻬﻭﻡ‬ ) ١٩٨٩ ( ‫ﻭ‬ ‫ﻤﺩﻜﻭﺭ‬ ) ١٩٨٩ ( ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﻔـﺔ‬ ) ١٩٩٧ ( ‫ـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺯﻭﻤـ‬ ) ١٩٩٦ ( ‫ﻭ‬ ‫ـﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻴﻤـ‬ ) ١٩٩٨ ( ‫ـﻭﺍﺭﻱ‬ ‫ﻭﻫـ‬ ) ١٩٩٨ ( ‫ـﻴﻼﻩ‬ ‫ﻭﺯﻤـ‬ ‫ـﺩﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻨـ‬ ) ١٩٩٨ ( ‫ﻭﺍﻟﺒﺭﻴﻜﻲ‬ ) ٢٠٠٣ ( ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻴﻠﻲ‬ ) ٢٠٠٨ ( ‫ﻭ‬ ‫ﻋﺒﺩﻩ‬ ) ٢٠٠٩ ( ، ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﺁﺨﺭ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻠﻐﺔ‬ ) ‫ﺍﻟﻐﺎﻤﺩﻱ‬ ١٩٩٣ ‫؛‬ ‫ﺍﻟﻘﺘﺒـﻲ‬ ‫ﻓﺎﻁﻤﺔ‬ ١٩٩٥ ‫؛‬ ‫ﺍﻟﺭﺒﻌﺎﻨﻲ‬ ١٩٩٥ .( ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺃﻫﻤﻬﺎ‬ ‫ﻟﻌل‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ،‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﻤﺎ‬ :  ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺠـﺏ‬ ‫ﻗـﻭﺓ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨـﺏ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ‬ ، ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﺘﻌـﺎﻨﻲ‬ ‫ﻗﺼـﻭﺭ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨـﺏ‬ ‫ﻭﻀﻌ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻤـل‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬـﺎ‬ ‫ﻴﺠـﺏ‬ ‫ﻑ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻫﺎ؛‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺅﺩﻱ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﻟﺘﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺍﻷ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻴﺅﻫﻠﻪ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩﺍ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ‬ ‫ﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ . ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺒﺎﻻﺸﺘﺭﺍﻙ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺒﻤﻔﺭﺩﻫﺎ؛‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬ ‫ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ،‬ ‫ﺨﺭﻴﺠﻭ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﻌﻤل‬ ‫ﻟﻠﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﺅﺴﺴـﺔ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ،‬ ‫ﻨﻔﺴـﻪ،‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﻭﻤﺩﻯ‬ ‫ﺇﺫ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺭﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﺃﻤﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﻴﻌﺩ‬ ‫ﻴﻌﻤـل‬ ‫ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺫﻫﺒﻭﻥ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺨـﻼل‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ،‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪‬ﺠﺭﻭﻥ‬ ‫ﻭﻴ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺨﺭﻴﺠﻭ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻴﻁﻭﺭﻭﻥ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﻭﺼﻠﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﻤﺎ‬ . ‫ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻘـﻭﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻓﻀل‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫‪‬ﻌﺩ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠـﻑ‬ ‫ﻴﺘﻨـﺎﻭل‬ ‫ﹰﺎ،‬ ‫ﺩﻗﻴﻘ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻤ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻟﻤـﺎ‬ ‫ﻤﺤﺼـﻠﺔ‬ ‫ﻴﻌـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ،‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻭﻟﻴﺱ‬ ‫ﺒﺄﻜﻤﻠﻪ،‬ ‫ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﺒﻘﻴﺔ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‬ . ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻌﺩ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ‬ ‫ﺍﻷﻜﺜﺭ‬ ‫ﻭﺒﻌـﺩﻫﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴـﺔ،‬ ‫ﺘﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴـﻭﻴﺩ‬ ‫ﻜﻜﻨـﺩﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺩﻭل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ) ‫ﻁﻌﻴﻤﺔ،‬ ١٩٩٠ : ٧٢ .( ‫ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﺅﺴﺴـﺔ‬ ‫ﺍﺸـﺘﺭﺍﻙ‬ ‫ﺤﺎﻟـﺔ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺨﺭﻴﺠﻭ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‬ ‫ﺜﻨﺎﺌ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻓﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ،‬ ‫ﻤﺅﺴﺴـﺔ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﻬـﺩﻑ،‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺴﺒﻕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ،‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻫﺩﻓﻬﺎ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻴﻌﻤـل‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺫﻜﺭﻩ،‬ ‫ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﻌـﺭﻑ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺜـل‬ ‫ﻫﺩﻓﻬﺎ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ . ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺒ‬ ،‫ﺎ‬ ‫ﻤﻌ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺘﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﻤﺸﺘﺭﻜ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻐﺭﺽ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺸﻑ‬ ‫ﻟﺘﺄﻜﻴﺩﻫﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺎﺌﻡ،‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﻟﻌﻼﺠﻬﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻜﻔﺎﺀﺘـﻪ،‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺘﺨﺼﺼﻪ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺒﻪ‬ . ‫ﻭﺍﻷﺩﺒـﻲ،‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺇﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻩ،‬ ‫ﻭﺘﺫﻭﻗﻪ‬ ‫ﻭﻨﻘﺩﻩ،‬ . ‫ﻋﺸـﺭ‬ ‫ﺍﺜﻨﺎ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻓﻴﺨﺼﺹ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ ‫ﺘﺯﻥ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭ‬ ٤٢ ‫ﺍﻟﻤﻜـﻭﻥ‬ ‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﻭﻴﻬﺩﻑ‬ ‫ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ،‬ ‫ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ‬ ‫ﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻋﻤﻭﻤﺎ‬ ‫ﻋﻤ‬ ‫ﻭﺍﺴـﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬـﺎ،‬ ‫ﻤﺅﺴﺴـﺎﺘﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺃﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼـﺭﻫﺎ،‬ ‫ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬـﺎ،‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ،‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﻨﺼﺭ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ‬ . ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻓﻴﻬﺩﻑ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ ‫ﺒﺎﻷﺒﻌـﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺠﺫﻭﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺎﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻴﺩﺭﺱ‬ ‫ﻭﻓﻴﻪ‬ ‫ﻭﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ،‬ ١٨ ‫ﻤﻌﺘﻤـﺩﺓ‬ ‫ﺴـﺎﻋﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‬ ‫ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ . ‫ﻭﺤـﺩﻩ‬ ‫ﻴﻜﻔﻲ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻭﻨﻅﺭ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺒﺩ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻜﺎﻓﻴﺎ؛‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺩ‬ / ‫ﺠﻴﺩ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻲ‬ ‫ﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺘﺅﻫﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻠ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜـﻭﻥ‬ ‫ﺠـﺎﺀ‬ ‫ﻟـﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ،‬ ‫ﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﻱ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﻤﺘﻀﻤﻨ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ١ ‫ﻭ‬ ٢ ‫ﺍﻟﻠﺫﻴﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ‬ ‫ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺃﺴـﺱ‬ ‫ﺃﺤﺩ‬ ‫ﺃﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﻤﺎ‬ ‫ﻴﻨﻅﺭ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺘﺴﻤﺢ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ،‬ / ‫ﺒﺘﻁﺒﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟـﻪ‬ ‫ﻗـﺩﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭ‬ ‫ﻗﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬ ‫ﺸﻘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺃﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺱ،‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﻗﺩﺍﺭﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﻤل‬ ‫ﺘﻜﺴـﺒﻪ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﺭﺌﺔ‬ .  ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﺘﺠﻠﻰ‬ ‫ﻴﻜﺴﺏ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ : ‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺘـﻪ،‬ ‫ﻭﺘﻨﻔﻴـﺫﻩ،‬ ‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻤـﻪ،‬ ‫ﻟﻠﺘـﺩﺭﻴﺱ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼـﺭ‬ ‫ﻭﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺓ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬ ‫ﺘﻔـﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻭﺨﺼﻭﺼﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺎﺘﻪ،‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻴﺼﺒﺢ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﻌﺭﺒﻴﺔ،‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ،‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ،‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻁﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺒﺄﺩﻭﺍﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﻴﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ‬ . ‫ﻭﻤﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ـﻭﻴﻡ‬ ‫ﺘﻘـ‬ ‫ـﺒﻘﻪ‬ ‫ﺴـ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ـﻪ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓـ‬ ‫ـﻕ‬ ‫ﻴﺤﻘـ‬ ‫ﻻ‬ ‫ـﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁـ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻟﻠﻜﺸﻑ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺃﺴﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺌﻡ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻲ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨـﺏ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﺯ،‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ‬ . ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﺅﻜﺩ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻀﻌﻑ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻀﻌﻑ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل‬ ‫ﺃﺤﺩ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﺩﻨﻲ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺅﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ . ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﺩﻋﻭ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗـﻊ‬ ‫ﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ،‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴـﺏ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﻴﺘﺴﻨﻰ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺘﺄﻫﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐـ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻓـﻕ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺭﻩ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ،‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﻋﺼﺭ‬ ‫ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬ ) ‫ﺍﻟﻴﻤﺎﻨﻲ،‬ ١٩٩٨ : ١٦ ‫؛‬ ‫ﺍﻷﺩﻏﻡ،‬ ٢٠٠٣ : ٦٦ ‫ﻋﺒﺩﻩ،‬ ‫؛‬ ٢٠٠٩ : ٢٢ .( ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻨﻅﺭﺍ‬ ‫ﻗﺎﺒﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋـﺎﻡ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺇﻨﺸﺎﺌﻪ‬ ‫ﻤﻨﺫ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻴﺔ‬ ‫ﺒﺸﺄﻨﻪ‬  ‫ﺭ‬ ‫ﹸﺠ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻟﻡ‬ ١٩٨٦ ‫ﺍﻟﺩ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﺄﺘﻲ‬ ‫ﻋﻠﻤـﻲ‬ ‫ﻟﻤﻁﻠـﺏ‬ ‫ﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﻭﺍﻁﻥ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻑ‬ ‫ﺒﻐﻴﺔ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ‬ ‫ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻲ‬ ‫ﻟﺩﻋﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ‬ ، ‫ﻟﻠﻌﻤـل‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻭﺍﻀﻊ‬ ‫ﻭﺒﻴﺎﻥ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‬ ‫ﻋﻼﺠﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ . ‫ﺍﻟﻤﻜـﻭﻥ‬ ‫ﺘﻘـﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﺘﻨﺎﻭل‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﻗـﺎﺒﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻨﻅـﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬـﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ،‬ : ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻌﺯﻯ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬ ‫ﻟﻠﺨﺭﻴﺞ‬ . ٣ -‫ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬ ) ٠.٠٥ ( ‫ﺨﺭﻴﺠـﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺒﺨﺼـﻭﺹ‬ ‫ﻗـﺎﺒﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻌﺯﻯ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬ .    ‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﺴﻌﻰ‬ : ١ -‫ﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺨﺭﻴﺠﻲ‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺎﺒﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺨـﻼل‬ ‫ﺩﺭﺴـﻭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ . ٢ -‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻴﺴﻌﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ . ٣ -‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﺨﺭﻴﺠﻲ‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻑ‬ ‫ﺘﻠﻘـﻭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ . ٤ -‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ) ‫ﺃﻨﺜـﻰ‬ ‫ﺫﻜـﺭ،‬ ( ، ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ،‬ ‫ﻭﻭﻅﻴﻔﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ .    ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﺴﺘﻘﻲ‬ ‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﻭﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ١ -‫ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‬ ‫ـﻥ‬ ‫ﻤـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒـ‬ ‫ـﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﺴـ‬ ‫ـﺩﻯ‬ ‫ﺒﻤـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘـﻕ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭﻫـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ؛‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ . ٢ -‫ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜـﻭﻥ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ‬ ‫ﺘﺯﻭﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜـﻭﻥ‬ ‫ﺃﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘـﻕ‬ ‫ﺒﻤﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬    ‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ،‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺃ‬ . ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ، ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ‬ ‫ﻓﺘـﺭﺓ‬ ‫ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺭﺴﻭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻌـﺭﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﻫﺩﻑ‬ : ‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ،‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ‬ : ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ٤٠ ٦٥ ١٠٥  ‫ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﻭﺼﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ‬ ‫ﺘﻔﺴـﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ‬ . ‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﻭﺠﺎﺀﺕ‬ :  ‫ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺒﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﻤﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ‬ ‫ﺠﺭﻯ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ ‫ﻟﻜﺭﻭﻨﺒـﺎﺥ‬ ‫ﺃﻟﻔﺎ‬ ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬ ) Cronbach-Alpha ( ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺘﺭﺍﻭﺡ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ، ‫ﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ٠,٨٢ ‫ﻭ‬ ٠,٨٨ . ‫ﺍﺘﺼـﺎﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﻨﺴﺒﻴﺎ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ‫ﺩﺍﺨﻠﻲ‬ ‫ﺒﺎﺘﺴﺎﻕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ . ‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل‬ ‫ﻭﻴﺒـﻴﻥ‬ ) ٢ ( ‫ﺍﻻﺘﺴـﺎﻕ‬ ‫ﻟﻘﻴـﺎﺱ‬ ‫ﻟﻜﺭﻭﻨﺒـﺎﺥ‬ ‫ﺃﻟﻔﺎ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﺍﻵﺘﻲ‬   ‫ﺨﺭﻴﺠـﻲ‬ ‫ﻤﻠﺘﻘـﻰ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻔﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﺠﻤﺎﻋـﺔ‬ ‫ﻋﻘﺩﺘـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺘﺨﺼﺹ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻗﺴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤـﺎﺭﺱ‬ ‫ﺸـﻬﺭ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻗﺎﺒﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ٢٠٠٨ ، ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻓﻭﺯﻋﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ . ‫ﺒﻠـﻎ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬ ‫ﻟﻼﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ١١٠ ‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺎﺕ‬ . ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﺤﻭﺍﻟﻲ‬ ‫ﻴﺸﻜل‬ ٢١,٥ % ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻋﻭﺍﻡ‬ ‫ﺩﻓﻌﺎﺕ‬ ‫ﻟﺨﺭﻴﺠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ٢٠٠٠ _ ٢٠٠٧ . ‫ﺘـﻭﺯﻉ‬ ‫ﻴﺒﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‬ ‫ﺒﺤﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ) ١ (  ‫ﺘﻭﺯ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﺤﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴ‬ ‫ﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺫﻜﺭ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ٢٥ ٥١ ٧٦ ‫ﺃﻭل‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ٧ ٨ ١٥ ‫ﻤﺸﺭﻑ‬ ٨ ٦ ١٤ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬ . ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ) ٢ ( ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻻ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬ ‫ﺘﺴﺎﻕ‬ ١ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ١٢ ٠,٨٨ ٢ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ٢٧ ٠,٨٨ ٣ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ١٣ ٠,٨٢ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬    ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬ ‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤـﺯﻡ‬ ‫ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ‬ ‫ـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠـ‬ ‫ـﻲ‬ ‫ﻓـ‬ ‫ـﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼـ‬ ) SPSS ( ، ‫ﻭﺍﺴـﺘﺨﺭﺠﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴـﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ‬ ، ‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬ ، ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ " ‫ﺕ‬ " ‫ﺍﻟﻤﺴـﺘ‬ ‫ﻟﻠﻌﻴﻨﺘﻴﻥ‬ ‫ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬ ‫ﻘﻠﺘﻴﻥ،‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬               ١ ) ٣ . ( ‫ﻴﻌﺭﻓﻭﻥ‬ ‫ﻭﺒﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ،‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ‬ ‫ﺘﺭﺍﺜﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻻﻁﻼﻉ‬ ‫ﺒـﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ،‬ ‫ﻟﻼﺘﺼﺎل‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺴﺒﻴل‬ ‫ﺫﺍﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﻭﺘﺭﺒﻁﻬﻡ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﻡ،‬ ‫ﹸﺅﻟﻑ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﹸﻌﺭﻓﻬﻡ‬ ‫ﻭﺘ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺎﻀﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺒﺄﺠﻴﺎل‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺩﻭﺭﻫﻡ‬ ‫ﻭﺘﺩﻓﻌﻬﻡ‬ ‫ﻭﺇﻏﻨﺎﺌﻬﺎ،‬ ‫ﻋﻼﻗـﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺘﻘـﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟـﺭﻭﺍﺒﻁ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺘﺤﺜﻬﻡ‬ ،‫ﺍ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﻜﻴﺎﻨ‬ ‫ﺒﺼﻔﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﺴـﺎﻫﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺭﻏﺒﺔ‬ ‫ﺃﻓﻀل،‬ ‫ﻏﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺴﻌﻴ‬ ‫ﺍﻷﺠﺩﺍﺩ؛‬ ‫ﺒﺩﺃﻩ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‬ ‫ﺼﺭﺡ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺠﻠﻴﺔ‬ . ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭ‬ ‫ﻭﺒﻬﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ،‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺒﺩ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻨﻪ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﺘﺄﻫﻴﻠ‬ ‫ل‬ ‫ُﻫ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﻭﻜل‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﻭﺠﻪ،‬ ‫ﺨﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻤﺎﻨﺘﻪ‬ ‫ﻴﺅﺩﻱ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺭﻗﻴﻬـﺎ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﺒل‬ ‫ﺸـﺭﻓﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻤﻜﺎﻨﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﺘﺒﻭﺃ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﻭﺒﻬﺫﺍ‬ ‫ﻤﻭﺍﺭﺩﻫﺎ،‬ ‫ﺘﻌـﺎﻟﻰ‬ ‫ﻗـﺎل‬ ‫ﺍﻷﻤﻡ،‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻤﻴﺯﻫﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺒﻬﺎ،‬ ‫ﺍﷲ‬ : ﴿  ‫ُﻤ‬ ﴾ ) ‫ﻋﻤـﺭﺍﻥ‬ ‫ﺁل‬ : ١١٠ .( ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫ﻨﺎﻟﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻭﻤﻨﻅﺭﻴﻬـﺎ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﻭﻻﺴﻴﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﻜﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻨﻁﻼﻗـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺅﺩﻴﻪ‬ ‫ﺃﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴــﺎﺕ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ‬ . ‫ﻟـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴـﺎﻥ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﻏﻨﻲ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺃﺴﺱ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺴﺘﻨﺩ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻴﻤﻜﻨﻪ‬ ‫ﺒﻨﺠـﺎﺡ‬ ‫ﻤﻨـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻴﺅﻫﻠﻪ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺤﺩﻴﺜﺔ،‬ ‫ﻨﻔﺴـﻪ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ‬ ‫ﻟﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺃﻴﻀ‬ ‫ﻴﺅﻫﻠﻪ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﻓﺤﺴﺏ؛‬ ‫ﻭﺘﺠﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‬ ‫ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬ ‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ‬ ‫ﻴﺩ‬ ‫ﻭﺘﻌـﺭﻑ‬ ‫ﺘﻭﺍﺠﻬـﻪ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺤل‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﻌﻤﻠﻪ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﺘﺨﺼﺼﻪ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ؛‬ ‫‪‬ﻜﺴﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻤﻨﻪ‬ ‫‪‬ﻨﺘﻅﺭ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻌـﺩ‬ ‫ﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺒﻭﺠـﻭﺩ‬ ‫ﻤﺭﻫﻭﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ) ‫ﻋﻔﻴﻔﻲ،‬ ١٩٩٢ : ١٣٣ .( ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﺩﻋﻴ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ،‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﻋـﻥ‬ ‫ﻋﺎﺠﺯﺓ‬ ‫ﺒﻀـﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻹﻨﺘـﺎﺝ‬ ‫ﻟﻺﻋـﻼﻡ‬ ‫ﻟﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻷﻨﺠـﺢ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴـﻴﻠﺔ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺯﺍﻋﻤﺎ‬ ‫ﺍﻷﺩﺒﻲ،‬ ‫ﻋﻘـﻭﻟﻬﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭ،‬ ‫ﻤﺨﺎﻁﺒﺔ‬ ‫ﻭﻗﻠﻭﺒﻬﻡ‬ . ٤ -‫ﺃﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻜﺜﻴـﺭ‬ ‫ﺇﻫﻤﺎل‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻨﺘﺞ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﺠﺎﻫل‬ ‫ﻟﻐﺘﻬﻡ،‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺭﺴﻤ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ،‬ ‫ﻭﺘـﺄﻟﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ،‬ ‫ﻭﺘﺭﻜﻴﺏ‬ ‫ﻬﺎ،‬ ‫ﺍﺨـﺘﻼﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺸﺌﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻭﻟﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ؛‬ ‫ﻭﻫﻭﻥ‬ ‫ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺒﻬﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻻﺓ‬ ‫ﻭﻗﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ،‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻗـﺔ‬ ‫ﻭﺘﺤـﺭﻱ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ،‬ ‫ﺇﺘﻘﺎﻥ‬ ‫ﺸﺄﻥ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺼـﺎل‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴـﺭ‬ ‫ﻟﻐـﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﻭﻟﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ) . ‫ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻲ،‬ ٢٠٠٨ ( ٥ -‫ﺇﺫ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻴﺅﺜﺭ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﻭﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤـﻪ،‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴﻠﻪ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻟﻐﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ . ‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﻭﻴﻌﺩ‬ ‫ﺃﻗﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‬ ‫ﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ‬ ‫ﺴﺎﺌﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺯﺍﺕ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺃﺜﺒﺘﺘﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ،‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺓ‬ ) ‫‪‬ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻴ‬ : ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ،‬ ١٩٩٢ .( ‫ﻤﻌـﺎﻟﻡ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬ﻠﻤ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬ ‫ﺠﺩﻴـﺩ،‬ ‫ﺒﻭﻋﻲ‬ ‫ﺒﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻤﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻓﻬﻭ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ،‬ ‫ﺍﻹﺼﻼﺡ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻟﻴﻨﺠﺢ‬ ‫ﺤﺩﻴﺜﺔ؛‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ،‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﻜﻴﺯﺓ‬ ‫ﹸﻌﺩ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺒﺈﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻴﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻭﻟﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬ ‫ﺒﻘﻴﺔ‬ ‫ﻤﺩﺭﻭﺴـﺔ‬ ‫ﺨﻁـﺔ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﺨﺎﺼﺎ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩﺍ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺩﻭل‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻨﻅﻡ‬ . ) ‫ﺍﻟﺠـﻼل،‬ ١٩٨٤ : ١٢٣ ( ‫ﻋﻠﻴـﻪ‬ ‫‪‬ﺅﺨـﺫ‬ ‫ﻭﻴ‬ ) : ‫ـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﻔـ‬ ١٩٩٢ : ٦٥ (  ‫ﺍﻟﺘﺨﺼـﺹ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻘﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺴ‬ .  ‫ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﻥ‬ ‫ﺇﻫﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ .  ‫ﻤﺤﻴﻁـﻴﻥ‬ ‫ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﺴﻨﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭ‬ ‫ﺒﻤﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﻋل،‬ ‫ﻴﺱ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺘﺅﻫﻠﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ‬ . ‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﺴـﺘﻤﺭﺍﺭ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺂﺨﺫ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺃﺩﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺼﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﺩﻓﻌﺕ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ،‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫‪‬ﻜﺴﺏ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺁﺨﺭ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ . ٢ -٢ -٢  ‫ﻭﺍﺤﺩ،‬ ‫ﺁﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺴﺒﺒﻴﻥ‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻅﻬﺭ‬ ‫ﺍﻷﻨﻅﻤـﺔ‬ ‫ﺨﺭﻴﺠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﻴﻥ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭﻟﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﺜﺎﻨﻴﻬﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ؛‬ ‫ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺃﺨﺫﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻓﺭﺯﺘﻬﺎ‬ ‫ﻠﻤـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ . ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﻭﻤﺤﻭﺭﻫﺎ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻏﺎﻴﺔ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺄﻥ‬ ‫ﺘﺅﻤﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﻭﻤﻴﻭﻟ‬ ‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ‬ ‫ﺤﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﻟﻠﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﻭﺇﻋـﺩﺍﺩﻩ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﻭﻅﻔﻬﺎ‬ ‫ﹸﻡ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﺃﻭﻻ،‬ ‫ﻴﺘﻌﺭﻓﻬﺎ‬ . ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨ‬ ‫ﻟﺘﺸﻤل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﺕ‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺘﺅﻫﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻌﺎ‬ ‫ﻴﻜﺴﺒﺎﻥ‬ ،‫ﺎ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﻴ‬ ‫ﻭﺁﺨﺭ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﻬﻨﻴ‬ ‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘـﻪ‬ ‫ﺤﺎﺠﺎﺘـﻪ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺒـﻪ‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬ ) . ‫ﻤﺼﻁﻔﻰ،‬ ١٩٨٩ : ١٦٦ ( ‫ﻭﻓـﻕ‬ ‫ﺃﻋﺩﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫‪‬ﺠﺩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﺍﺤـﺩﺍ‬ ‫ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬ ‫ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫‪‬ﻁﺒﻕ‬ ‫ﻭﻴ‬ ‫ﺤﻘﻴﻘﻴﻴﻥ،‬ ‫ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺘﺤﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺤﻘـﻕ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬ ‫ﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﻴﻜﺴﺒﻪ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ،‬ ‫ﺇﺸﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ . ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﻔـﺔ‬ ‫ﻭﻴﻨﻘل‬ ) ١٩٩٢ : ٦٨ ( ‫ﺩﻴﻠـﻭﻨﺞ‬ ‫ﻋـﻥ‬ ‫ﻭﺠﻭﺭﺩﻭﻙ‬ ) Delong & Gordok ( ‫ﺍﻻﺘﺠـﺎﻩ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺒﺄﻨﻪ‬ ‫ﺘﻤﻴﺯ‬ :  ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﻀﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ .  ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ‬ ‫ﻗﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ،‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺴﺘﺴﺘﻘﺒل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺘﻜﺎﻤل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺅﺩﻱ‬ ‫ﺒﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻴﻌﻤل‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ؛‬ ‫ﺫﺍﺘﻬﺎ‬ .  ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺃﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ‬ ‫ﺃﺘﺎﺡ‬ / ‫ﻻﻜﺘﺸـﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻴﻌـﺯﺯ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻠـﻲ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﻗﺒـل‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻑ،‬ ‫ﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﻭﻴﻌﺎﻟﺞ‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ؛‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ‬ ‫ﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﺒﺎﻟﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﻴﻠﺘﺤﻕ‬ ‫ﺃﻥ‬ .  ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺃﺘﺎﺡ‬ / ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﺯﺍﻤﻠﺔ‬ ‫ﻓﺭﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭ‬ ‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺍﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻴﻜﺴﺒﻪ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺴﺔ؛‬ ‫ﻟـﻪ‬ ‫ﻭﻴـﻭﻓﺭ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺍﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﺨﺼﺼﻪ‬ .  ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻨﺘﻘﺎل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺴﻬل‬ / ‫ﺍﻟﻤﺘـﺩﺭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺘﺨـﻭﻑ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻋﻨﺎﺀ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺩﻭﻨﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﺸل‬ ‫ﺃﻭ‬ .  ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬ / ‫ﻤﺜـل‬ ‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺜﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺏ‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬ . ٢ -٢ -٦  ‫ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﺭﻓﺕ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻼﺤﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻓﺭﺯﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﺒﻬﻨﺩﺴـﺔ‬ ‫ﻴﺴﻤﻰ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻱ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻭﻴﻘﺼﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺩﻭﺭ‬ ‫ﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﻭﺘﻐﺫﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺨﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺩﺨﻼﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅـﺎﻡ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠـﻭﺓ‬ ‫ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ . ‫ﻴﻌـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﻡ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺘﺴﺘﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺱ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻨﺩﺴﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ . ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ‬ ‫ﻭﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺘﻜﻭﻥ‬ ) : ‫ﺍﻟﺒﺯﺍﺯ،‬ ١٩٨٩ : ١٢٧ (     ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺘﺩﺨل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻭﺘﺸﻤل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺃﺠل‬ ‫ﺠﻴﺩﺍ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ .     ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻹﺠــﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﻓــﻲ‬ ‫ﺘﺘﻤﺜــل‬ ‫ﻨﻅـﺎﻡ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ .     ‫ﻨﻅـﺎﻡ‬ ‫ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﹰـﺎ‬ ‫ﻭﻓﻘ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻷﻫﺩﺍﻑ‬ .      ‫ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﻭﻴﻘﺼﺩ‬ ‫ﺃﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﹸﺒﻴﻥ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺘﻭﻀﺢ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﺤﻘﻕ،‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻑ‬ ‫ﻭﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ . ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻴﻨﻅﺭ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼـﺭ،‬ ‫ﺃﺭﺒﻌﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻤل‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ،‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﻋﻨﺼﺭ‬ ‫ﻟﻜل‬  ‫ﻗﺒـل‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﻘﻀﻲ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺌﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺒﺎﻟﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ‬ .  ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫‪‬ﻜﺴﺏ‬ ‫ﻴ‬ / ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺒﻪ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺩﺍﻤﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‬ ‫ﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﻠﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺔ‬ .  ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻤ‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‬ / ‫ﻟﻜـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ،‬ ‫ﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻴﺘﺴﻨﻰ‬ . ٢ -٢ -٧  ‫‪‬ـﺎ‬ ‫ﻨﻅﺭﻴ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﱠﺭ‬ ‫َﻁ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺎﺕ‬ ‫ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻷﻫﻡ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻫﻤﺎ‬ ‫ﺃﻤﺭﺍﻥ‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﺴﺎﺒﻘﺎ؛‬ ‫ﺫﻜﺭﻫﺎ‬ ‫ﺴﺒﻕ‬ ‫ﺒﻤﻜﺎﻥ،‬ ‫ﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻅﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻭﻟﻬﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸـﻤﻭﻟﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻤل‬ ‫ﻴﻌﻭﺯﻫﺎ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻨﻁﻠﻘﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺜﺎﻨﻴﻬﻤﺎ‬ -‫ﺤـﺩﺍﺜﺘﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ -‫ﹴ،‬ ‫ﻭﻤـﺭﺽ‬ ‫ﻓﺎﻋـل‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺘﻬﺩﻑ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﹸﺤﻘﻕ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺩﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺯﺍﻤﺎ‬ ‫ﺃﺼﺒﺢ‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎ‬ ‫ﺒﺸـﻴﺌﻴﻥ،‬ ‫ﺘﺴـﻤﺢ‬ ‫ﻤﺭﻨـﺔ‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺸﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺭﺅﻴﺔ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ : ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ،‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ‬ ‫ﻤﻭﺍﻁﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ‬ ‫ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬـﺎ،‬ ‫ﻗﺼﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﻤﻭﺍﻁﻥ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ‬ : ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺒﺘﺠﺩﺩ‬ ‫ﺘﺘﺠﺩﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﺭﺅﻯ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬ ) Finch & Crunkiltion. 1998: 125 .( ‫ﺍﻟﺘﻭﺼل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ‬ ‫ﺩﻓﻌﺕ‬ ‫ﻟﻘﺩ‬  ‫‪‬ـﺩ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺴـﻔﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻋﻘﺩ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺓ،‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺒﺨﺼﻭﺹ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻅﻬﻭﺭ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺤﺭﻜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜـﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﺄﻥ،‬ ‫ﻟﻠﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻭﻓﻘـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺇﺭﺴﺎﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻬﺩﻑ‬ . ‫ﻟﻘﻴﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﻜﺒﻴـﺭﺍ‬ ‫ﻗﺒـﻭﻻ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺩﻭل‬ ‫ﻭﻻﺴﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭل‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‬ ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺇﻋـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻀﻤﻨﺘﻪ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻔﻕ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺎﻟﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠـﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ؛‬ ‫ﻀـﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻹﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﺨﻁﻭﺓ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ،‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺠﺭﻴﺕ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺓ،‬ ‫ﻭﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ : ‫ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ‬ ) ١٩٧٧ ( ، ‫ﻭ‬ ‫ﻤﺭﻋﻲ‬ ) ١٩٨١ ( ، ‫ﻭﻫﻤﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺘﺎ‬ ‫ﻋﺭﺒﻴﺘﻴﻥ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻴﻥ‬ ‫ﺃﻭل‬ ‫ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻭ‬ ، ‫ﻭﻏﺭﻴـﺏ‬ ‫ﻁﻌﻴﻤﺔ‬ ) ١٩٨٦ ( ‫ﻭﻁﻌﻴﻤـــﺔ‬ ، ) ١٩٨٧ ( ‫ﻭﺭﻭﺱ‬ ، ) Rose. 1994 ( ‫ﻭﺒﻴﺘﺭﺱ‬ ، ) Peters. 1996 ( ‫ﻭﺴﻠﻔﺎ‬ ، ) Silva, 1998 ( ‫ـﺙ‬ ‫ﻭﻤﻴـ‬ ، ) Meth. 2003 ( ‫ـﻡ‬ ‫ﻫﺎﺸـ‬ ‫ـﻭ‬ ‫ﻭﺃﺒـ‬ ، ) ٢٠٠٤ .( ‫ﻭﻴﻼﺤﻅ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺒـﺎﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺒـﺩﺃ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﺒﺎﺤـﺙ‬ ‫ﺃﻭل‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭل‬ ‫ﻋﺭﺒﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ١٩٧٧ ، ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‬ ‫ﺃﺠﺭﻯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺭﻋـﻲ‬ ‫ﺘﻼﻩ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻥ،‬ ‫ﻓـﻲ‬ ١٩٨١ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ . ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨـﻭﻉ‬ ‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻫﺘﻡ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺒﺄﻫﻤﻴﺘﻪ‬ ‫ﻭﺘﻤﻴﺯ‬ ‫ﻋﺎﻡ،‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬ . ‫ﺃﻫـﻡ‬ ‫ﺘﻠﺨـﻴﺹ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﻭﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ :  ‫ﹸ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻀـﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻭﺘﺘﺴﺎﻭﻯ‬ ‫ﻟﻠﻐﺎﻴﺔ،‬ ‫ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬ .  ‫ﺃﻫﻤﻬـﺎ‬ ‫ﻭﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ،‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ : ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ،‬ ‫ﻭﺘﻨﻔﻴـﺫ‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ،‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺒﺘﻜـﺎﺭ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺎ،‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻤﺎ‬ ‫ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻪ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ‬ ‫ﻭﺤﺴـﻥ‬ ‫ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ،‬ ‫ﻭﺘﻤﻬﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ،‬ ‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻭﺘﻁـﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ،‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻫﻡ‬ . ‫ﺍﻟﻘﻭل‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺒﺈﻤﻌﺎﻥ‬ : ‫ﻋﻥ‬ ‫‪‬ﻌﺒﺭ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ،‬ ‫ﻅﻬﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁـﻭﺭ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺃﺨﺫﺕ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ،‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺴﻴﻁﺔ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﻤﺘﺸﺎﺒﻜﺔ‬ ‫ﺃﺼﺒﺤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺘﺒﻌ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻓﺒﻌﺩ‬ ‫ﻭﻤﻌﻘﺩﺓ،‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﻭﻤﻠﻘﻨ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻨﺎﻗل‬ ‫ﻤﺠﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ‬ . ‫ﺍﻟﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺃﻟﻘـﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ،‬ ‫ﺒﺈﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫‪‬ﻨﻴـﺕ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﻅﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﻓﺠﺎﺀﺕ‬ . ‫ﻓﻌل‬ ‫ﺭﺩﺓ‬ ‫ﺇﻤﺎ‬ ‫ﺠﺎﺀ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﻀﻑ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒـﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﻟﻠﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻠﻨﻘﺹ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﻤﻜﻤﻠ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ،‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠـﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻜﺎﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻴﻘـﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟـﻨﻅﻡ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴـل‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺠﺎﺀ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻤﻠﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﹰـﺎ‬ ‫ﺘﺄﻫﻴﻠ‬ ‫ﺘﺅﻫﻠﻪ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻴﻭﺍﻜﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﻟﺤـﻕ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺨﺎﺹ،‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ . ٢ -٣  ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﻥ‬ ‫ﻤﻌﻴﺎﺭﺍﻥ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻭﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ،‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺃﻭﻟﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﻤﻌﻴﺎﺭ‬ . ‫ﻟ‬ ‫ﺘﻭﻀـﻴﺢ‬ ‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻬـﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﻥ‬ . ٢ -٣ -١  ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﻴﻘﺼﺩ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺘﺘﻤﺜل‬ ‫ﻟﻬﺎ،‬ ‫ﺨﺼﻴﺼﻰ‬ ‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬  ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﻟـﻪ،‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﺍﻷﻗل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ) ‫ﺍ‬ ‫ﺠﻠﻬﻭﻡ،‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻴﻜﻲ،‬ ‫ﻟﺭﺒﻌﺎﻨﻲ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻴﻠﻲ‬ .(  ‫ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ‬ ‫ﻏﻠﺒﺔ‬ ) ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﺼﻭل‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ( ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﻗـل‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺌﺩﺓ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ‬ ) ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﻔﻲ‬ ‫ﻫﻭﺍﺭﻱ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺘﺒﻲ،‬ .(  ‫ﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ،‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ) ‫ﺍﻟﻘﺘﺒﻲ‬ ( .  ‫ﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﻴﻥ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺇﺸﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘـﺭﺓ‬ ‫ﻭﻗﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ،‬ ‫ﻭﻗﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺃﺩﻯ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ،‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﺇﻏﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ) ‫ﺍﻟﺒﺭﻴﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﻔﻲ،‬ ‫ﻫﻭﺍﺭﻱ،‬ .( ‫ﺘﻘـﻭﻴﻡ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻴﻬـﺩﻑ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻭﻟﻤﺎ‬ ‫ﺇﻋﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺩ‬ ‫ﺨـﻼل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﺭﺃﻯ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻓﻬﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ،‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺒﺄﻜﻤﻠـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‬ ‫ﻤﻤﺎﺜﻠﺔ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻓﻘﻁ‬ ‫ﻤﻨﻪ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‬ ) ‫ﺭﺍﺠﻊ‬ : ‫ﻤﺩﻜﻭﺭ‬ ١٩٨٩ ‫ﺍﻟﻌﻘﻴﻠـﻲ‬ ‫؛‬ ١٩٩٠ ‫ﺍﻟﺭﺒﻌﺎﻨﻲ‬ ‫؛‬ ١٩٩٥ ‫ﺍﻟﻴﻤـﺎﻨﻲ‬ ‫؛‬ ١٩٩٨ ‫ﺍﻟﺒﺭﻴﻜـﻲ‬ ‫؛‬ ٢٠٠٣ .( ٢ -٣ -٢  ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﻴﻘﺼﺩ‬ ‫ﺒﻜﻔـﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﻋل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺨﺭﻴﺠﻲ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴـﺔ‬ ‫ﺘﺤﺩﺩﻫﺎ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻗﺘﺩﺍﺭ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺨﺭﻴﺠﻭ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ . ‫ﺨـﻼ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻑ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫‪‬ﻘﻭﻡ‬ ‫ﻭﻴ‬ ‫ﻤﻌﻴـﺎﺭ‬ ‫ل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺔ‬ ‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫ﺇﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ٢ -٤   ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﺴﺘﻘﺒل‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺩﻓﻌﺎﺘﻪ‬ ‫ﺃﻭﻟﻰ‬ ‫ﻗﺎﺒﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ١٩٨٦ ‫ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﺍﻓﺘﺘﺤـﺕ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ، ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻓﻌﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﺨﺭﺠﺕ‬ ‫ﻗﺎﺒﻭﺱ،‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ‬ ١٩٩٠ ، ‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻨﺸﺄﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺀ‬ ‫ﺯﺍﻤﻥ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎ‬ ‫ﻴﺯﺍل‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﻤﺎ،‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻴﺭﻓـﺩ‬ ‫ﻤﺞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺅﻫﻠﻴﻥ‬ . ‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻤـﺩﺓ،‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﻭﻗﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻴﺸﺘﺭﻙ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺇﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺍﻵﺩﺍﺏ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺁﺩﺍﺒﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ،‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ‬ ‫ﺴـﻨﻭﺍﺕ،‬ ‫ﺃﺭﺒﻊ‬ ‫ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺴﺘﻐﺭﻕ‬ ‫ﻤـﺩﺓ‬ ‫ﺘﺘﺠـﺎﻭﺯ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﺼﻭل،‬ ‫ﺜﻤﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻘﺴﻤﺔ‬ ‫ﺨﻤﺴـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻓﺼل‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻭﻤﺩﺓ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ،‬ ‫ﺨﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﺸـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﺩﺱ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﺎﻥ‬ ‫ﻭﻴﺨﺼﺹ‬ ،‫ﺎ‬ ‫ﺃﺴﺒﻭﻋ‬ ‫ﻋﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺸﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‬ ‫ﺔ‬ . ‫ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻭﻴﻌﺘﻤـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻲ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻱ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻴﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ : ‫ﻭﺍﻟﺜﻘـﺎﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‬ ‫ﺠﻨﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺠﻨﺒﺎ‬ ‫ﻤﺘﺯﺍﻤﻨﺔ‬ . ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻴﺒﻠﻎ‬ ‫ﺍﺠﺘﻴﺎﺯﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ١٣٢ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﻭﺯﻋﺔ‬ ‫ﺴﺎﻋﺔ،‬ ‫ﻴـﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼـﻲ‬ ‫ﺍﻷﻜـﺎﺩﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﻓﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ؛‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ٧٢ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﻭﺯﻋﺔ‬ ‫ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‬ ‫ﺴﺎﻋﺔ‬ ٢٤ ‫ﻤﻘـﺭﺭﺍ‬ ‫ﻴﻘﺩﻤﻬ‬ ‫ﺘﺨﺼﺼﻴﺎ‬ ‫ﺍﻵﺩﺍﺏ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺁﺩﺍﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻗﺴﻡ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻗﺴـﻡ‬ ‫ﻴﻘﺩﻤـﻪ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺍ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﺍ‬ ‫ﻋﺩﺍ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﺘﻨﺎﻭل‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ،‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴـﺘﻬﺎ،‬ ‫ﻭﻤﺼـﺎﺩﺭ‬ ‫ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ،‬ ‫ﻭﻨﻅﺎﻤﻬﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺘﺎﺭﻴ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﺩﺏ‬ ‫ﺃﻋﻼﻤـﻪ،‬ ‫ﻭﺃﻫـﻡ‬ ‫ﻭﻓﻨﻭﻨـﻪ،‬ ‫ﺨﻪ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻤـﻭ‬ ‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ،‬ ‫ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻪ،‬ ‫ﻓﻴﻪ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻗـﺎﺩﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻴﺠﻌل‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ . ‫ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﻭﻴـﺄﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﻘـﺩﻡ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻓﺭﺍﺯﺍﺘـﻪ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺌل‬ ) ‫ـﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺒﻬﻭﺍﺸـ‬ ١٩٩٣ : ٧٩ -١٢٣ ‫ـﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻴﻜـ‬ ، ٢٠٠٣ : ٥٢ -٥٧ :(  ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ،‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﺘﺤﻭل‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ .  ‫ﻭﺍﻹ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺘﻐﻴ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻟﻘـﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‬ .  ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ .  ‫ﺘﻘـﻭﻡ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻓﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ؛‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﺃﺼـﺒﺤ‬ ‫ﻓﻘـﻁ؛‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﺎﺘﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻗﺎﺴـﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻨﻪ‬ ‫ﻤﺸﺘﺭﻜﺎ‬ . ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﻤﺤـﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺠﻌل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺤﺭﺹ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ .  ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﻤﺤﺸـﻭﺍ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻓﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ؛‬ ‫ﻓﻘـﻁ‬ ‫ﺘﻌﻨـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺒـﺎﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﻴﻔـﻴﺽ‬ ‫ﺃﺼﺒﺢ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ؛‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺠﺎﻨﺏ‬ .  ‫ﻓﺎﺴـﺘﺒﺩﻟﺕ‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻬـﺎ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‬ ‫ﺒﺎﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻭﺍﺘﺴﻊ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﺘﻤﺜل‬ ‫ﻟﻴﺸﻤل‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ -‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ -‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ‬ ‫ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ . ١ -‫ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺨﺭﻴﺠﻲ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﺴـﺘﻔﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﻗﺎﺒﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ؟‬ ٢ -‫ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺨﺭﻴﺠﻲ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴـ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻗﺎﺒﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ؟‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺴﻌﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ٣ -‫ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺨﺭﻴﺠﻲ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻗﺎﺒﻭﺱ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ؟‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻠﻘﻭﻩ‬ ٤ -‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﺨﺭﻴﺠﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺘﺘﺄﺜﺭ‬ ‫ﻫل‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴـﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬ ‫ﺒﺨﺼﻭﺹ‬ ‫ﻗﺎﺒﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ‬ ‫ﺒﻨﻭﻉ‬ ) ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺫﻜﺭ،‬ ( ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ،‬ ‫ﻭﻭﻅﻴﻔﺘﻪ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ؟‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺘﻘﺩﻴﺭﻩ‬    ‫ﺼـﺤﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻘـﻕ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﺘﺴﻌﻰ‬   ١ -‫ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬ ) ٠.٠٥ ( ‫ﺍﺴﺘﺠﺎ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺨﺭﻴﺠـﻲ‬ ‫ﺒﺎﺕ‬ ‫ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺒﺨﺼـﻭﺹ‬ ‫ﻗـﺎﺒﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨـﺭﻴﺞ‬ ‫ﻨـﻭﻉ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺘﻌﺯﻯ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬ ) ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺫﻜﺭ،‬ .( ٢ -‫ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬ ) ٠.٠٥ ( ‫ﺨﺭﻴﺠـﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﺨﺼـﻭﺹ‬ ‫ﻗـﺎﺒﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﻌﺔ‬ ٨ -٢       ‫ـﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘـ‬ ‫ـﻥ‬ ‫ﻤـ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ،‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ،‬ ‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻭﻥ‬ ‫ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻴ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺠﺯﺀ‬ ‫ﻭﺘﻌﺩ‬ ‫ﻗﺎﺒﻭﺱ،‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ‬ ‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬ . ‫ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺘﻬﻡ‬ . ‫ﺁﺭﺍﺌﻬـﻡ‬ ‫ﻀـﻭﺀ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻋـﺩﻟﺕ‬ ‫ﺜـﻡ‬ ‫ﻗـﺎﺒﻭﺱ،‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻗﺴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻁﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺌﻕ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪‬ﺭﻀـﺕ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﺼﺩﻕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻟﻠﺘﺄﻜﺩ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻘ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻴﺴﻌﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﻬﺎ؛‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬ ‫ﻹﻋﺎﺩﺓ‬ -‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﻟﺯﻡ‬ ‫ﺇﻥ‬ -‫ﻤﺴـﺘﻭﻯ‬ ‫ﻀـﻌﻑ‬ ‫ﺃﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺸﻑ‬ ، ‫ﺒﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬ . ٣ -‫ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ،‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺒﻤﺩﻯ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻟﻠﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻥ‬ ‫ﻤﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻴﻌـﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻭﺃﻭﺠﻪ‬ -‫ﺇﻥ‬ ‫ﻭﺠﺩﺕ‬ -‫ﻋﻼﺠﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤل‬ ‫؛‬ .    ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﺨﺼـﺹ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬ ‫ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭﺒﻌـﺽ‬ ‫ﻭﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﺘﺨﺼـﺹ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺨﺭﻴﺠﻲ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻗـﺎﺒﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ٢٠٠٠ ‫ﺇﻟﻰ‬ ٢٠٠٧ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻨﺎﻁﻕ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﻨﺔ‬ .     ‫ﻤﺼﻁﻠﺤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﻴﻌﺭﻑ‬ " ‫ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﺘﻘـﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ " ‫ﻭ‬ ، " ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ " ‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ، : ٨ -١         : ‫ـﺔ‬ ‫ﻤﻨﻅﻤـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴـ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺨﺭﻴﺠﻲ‬ ‫ﺒﺂﺭﺍﺀ‬ ‫ﺘﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺠﻤﻊ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻬﺩﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﻴـﺔ‬ ‫ﺜـﻡ‬ ‫ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺎﺒﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﻥ‬ ‫ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ،‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺠﺩ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ،‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ،‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ،‬ .( . ‫ﺨﻤﺎﺴـﻲ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ) : ،‫ﺍ‬ ‫ﺠـﺩ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘـﻭﺓ‬ ‫ﺒﻨﻘـﺎﻁ‬ ‫ﺘﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﺃﺤﻜﺎﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠﻭﺼﻭل‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ؛‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ،‬ ‫ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ . ‫ﺍﻹﺤﺼـﺎﺀ‬ ‫ﻨـﻭﻉ‬ ‫ﺫﻜـﺭ‬ ‫ﻭﻗـﺩ‬ ‫ﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻭﻓﻘﻬﺎ‬ . ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺤﺩﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻜل‬ . ‫ﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﹸﻠﺏ‬ ‫ﻭﻁ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻪ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺨﻤﺎﺴﻲ‬ ) : ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ،‫ﺍ‬ ‫ﺠﺩ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ،‬ ، ‫ﺍ‬ ‫ﺠﺩ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ،‬ .(    ‫ﺃﺴـﺌﻠﺔ‬ ‫ﻭﻓـﻕ‬ ‫ﻤﺭﺘﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ،‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻤﺸﻔﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ،‬ . ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ،‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ٩ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ،‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺏ‬ . ‫ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻹﻋـ‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ‬ ‫ـﺭﻑ‬ ‫ﺘﻌـ‬ ‫ـﻰ‬ ‫ﺇﻟـ‬ ‫ـﺩﻑ‬ ‫ﻭﻫـ‬ ،  ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭ‬ ‫ﺩﺭﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺞ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ٢٧ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺘﻬﻡ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠﻭﺼﻭل‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﺸﺘﻘﺕ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻋﺎﻤ‬ ‫ﻫﺩﻓﺎ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺤـﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ،‬ ‫ﺒﻨﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ . ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﹸﻠﺏ‬ ‫ﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺞ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺨﻤﺎﺴﻲ‬ ) : ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ،‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ،‬ ،‫ﺍ‬ ‫ﺠﺩ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺠﺩ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻀﻌﻴﻔﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ . ‫ﺍﻻﺴـﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻭﻟﻤﺎ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺘﻘﺴﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﺭﺃﻯ‬ ‫‪‬ﺎ؛‬ ‫ﺨﻤﺎﺴﻴ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭ‬ ‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ؛‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴـﺎﺒﻬﻡ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ،‬ ‫ﻟﻜل‬ : .( ‫ﺝ‬ . ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﻫﺩﻑ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﻠﻘﻭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﻤﻤﺜﻠ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ،‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ .  ‫ﻤﻥ‬ ١ ‫ﺇﻟﻰ‬ ٢ ٣٣ ‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ .  ‫ﻤﻥ‬ ٢ ٣٤ ‫ﺇﻟﻰ‬ ٣ ٦٧ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ .  ‫ﻤﻥ‬ ٣ ٦٨ ‫ﺇﻟﻰ‬ ٥ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ . ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ‬ ) ٣ ( ‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻵﺘـﻲ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﺴـﺘﻔﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨـﺭﻴﺞ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﹸﻠـﺏ‬ ‫ﻭﻁ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ١٣ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺭﺴﻭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ . ‫ﺘﺘﻌﻠـﻕ‬ ‫ﺠﺎﻨﺒـﺎ‬ ‫ـﺩﺍﻨﻲ؛‬ ‫ﺍﻟﻤﻴـ‬ ‫ـﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘـ‬ ٤ ‫ـﻕ‬ ‫ﺘﺘﻌﻠـ‬ ‫ـﺎ‬ ‫ﻤﻨﻬـ‬
		٦٩ ٧٠ ٧١ ٧٢ ٧٣ ٧٤ ٧٥ ٧٦ ٧٧ ٧٨ ٧٩ ٨٠ ٨١ ٨٢	

‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺨﺼﻭﺹ‬

  
	‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬	‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬	‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬	‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‬	‫ﻡ‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ :

  
	 	 	
									‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ) ٤ ( ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺒﺨﺼﻭﺹ‬
	‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬		‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬	‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬	‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‬	‫ﻡ‬
										١
		‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬					٥٦
	" ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ " ‫ﺍ‬ ‫ﻓﻴﺭﻯ‬ ، ‫ﻟﺨﺭﻴﺠـﻭﻥ‬	‫ﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬	‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴـﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨـﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻋﻼﻩ‬	(	) ٣	‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ‬
	‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻴﻌﺯﻯ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬	.	‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻤﻨﻪ‬ ‫ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬	‫ﻤﺭﺘﻔﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬
	‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠـﻭﻥ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺩﺭﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬	‫ﺘﻭﺼ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻋﻤﻭﻤﺎ،‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﻠﺕ‬
	‫ﻭﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ،‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﻴـﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬	(	) ١٩٩٥	‫ﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﺭﺒﻌــﺎﻨﻲ‬	(	) ١٩٨٩	‫ﺠﻠﻬــﻭﻡ‬	‫ﺩﺭﺍﺴــﺎﺕ‬
	‫ﻭﻜﻴﻔﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻥ،‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺒﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻭﺘﻌﺭﻴﻔﻬﻡ‬	‫ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬	(	) ٢٠٠٨	‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻴﻠﻲ‬	‫؛‬	(	) ٢٠٠٣	‫ﻭﺍﻟﺒﺭﻴﻜﻲ‬
	‫ﻭﺭﺼـﺩ‬ ‫ﺼـﻼﺤﻴﺘﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ،‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬	‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬
							.	‫ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺎ‬	.	‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻷﻗل‬
	‫ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬	" ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻱ‬ "	‫ﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﻭﺤﺼل‬	‫ﻓــ‬ ، " ‫ﻁـﺭﻕ‬	" ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ "	‫ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺼﺩﺭﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬
	‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺏ‬ ‫ﻭﻟﻌل‬	.	‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬	‫ﺒﻘﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻗـﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬	‫ﻓـ‬ ، " ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ "	‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ "
	‫ﺩﺭﺴـﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺨـﺘﻼﻑ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻴﻌﻭﺩ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬	‫ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﻴﻌﻭﺩ‬ ‫ﻭﺭﺒﻤﺎ‬	.(	) ٤	‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺭﺒﻰ‬ ‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ‬	‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬
	‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻪ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﻨﻬﻡ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻭﻥ،‬	‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﻗﺭﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ،‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬
										.	‫ﺩﺭﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬	‫ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻴـﺩﺍﻥ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬
										.	٢	‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﻭﺇﺤﺴﺎﺱ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﺍ‬ ‫ﺤﺼل‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ " ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﺼﻭل‬ " ‫ﻓــ‬ " ‫ﻨﻅـﺎﻡ‬ .
	‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻵﺘﻲ‬	(	) ٤	‫ﺍﻟ‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬	‫ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻠـﻴﺞ‬ ‫ﻋﻤـﺎﻥ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ " ‫ﺃﻗـل‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ،
	‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ .	‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﻏﻠﺒﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻋﺎﺌﺩ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻟﻌل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ،‬ ‫ﺼﻠﺘﻬﻤﺎ‬ ‫ﺒﻀﻌﻑ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﻭﺸﻌﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﻴﻥ،‬ ‫ﻫﺫﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬
										‫ﺇﻟﻴـﻪ‬ ‫ﺃﺸـﺎﺭﺕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬	.	‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬
										،	(	) ١٩٩٥	‫ﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﻘﺘﺒـﻲ‬	(	) ١٩٩٤	‫ﺍﻟﺤﺭﻴﻔﻲ‬	‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
										.(	) ١٩٩٨	‫ﻭﻫﻭﺍﺭﻱ‬
										٨٤

‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺒﺨﺼﻭﺹ‬

  
	 	       	
		 	
	‫ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻋﻼﻩ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻋﻤﻭﻤ‬ ‫ﺘﺤﻘﻘﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴـﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ؛‬ ‫ﻗﺴﻤﻴﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻨﻘﺴﻤﺕ‬ ‫ﺇﺫ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ،‬ ‫ﺤﺼل‬ ‫ﻓﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ) ١٣ ( ‫ﺘﺤﻘـﻕ‬ ‫ﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﻫـﺩﻓ‬ ‫ﺤﺼل‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ،‬ ) ١٤ ( ‫ﺘﺤﻘـﻕ‬ ‫ﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﻫﺩﻓ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ . ‫ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﻨﺘﻴﺠـﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﺘﻔﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻴﻜﻲ‬ ) ٢٠٠٣ ( ‫ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺨﻠﺼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺠﻬـﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺘﺤﻘﻘﺕ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﻨﺘﻴﺠـﺔ‬ ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﺘﺘﺸﺎﺒﻪ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ،‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺯﻭﻤﻲ‬ ) ١٩٩٦ ( ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻜﺸﻔﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫؛‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭﻫـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺠـﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺃﻜﺴﺏ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ . ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻭﺒﺈﻤﻌﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل‬ ‫ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ) ٣ ( ‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬ ‫ﺘﺴﺠﻴل‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ،‬ :  ‫ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻘﺕ‬ ) ١ ‫ﻭ‬ ، ٢ ‫ﻭ‬ ، ٨ ‫ﻭ‬ ، ١٠ ، ‫ﻭ‬ ١٢ ‫ﻭ‬ ، ١٣ ( ‫ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﺒﻁﺒﻴﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬ ‫ﻭﺃﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻬـﺎ،‬ ‫ﻭﺃﻫﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ،‬ ‫ﻭﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻠﻐـﻭﻱ‬ ‫ﺍﻻﺘﺼـﺎل‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻨﺤﻭﻫﺎ،‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ،‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺭﻜﺯ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـ‬ ‫ـﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻘـ‬ ‫ـﺎ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻬـ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻭﻥ‬ ‫ﻭﻴﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ،‬ ‫ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬  ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﺘﻀﺢ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ) ٣ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ .( ‫ﺍﻟﻬﺩﻓﺎ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻥ‬ ) ١٧ ‫ﻭ‬ ، ٢٢ ( ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺎﻥ‬ ‫ـﺎﺀ‬ ‫ﻭﺒﻨـ‬ ‫ـﻭﻴﻡ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻘـ‬ ‫ـﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺃﺴـ‬ ‫ـﻑ‬ ‫ﺒﺘﻭﻅﻴـ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺠﻬـﺎ،‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻴﺭﺍﻩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﺴﻕ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ،‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻭﻥ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭ‬ " ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ " ‫ﺃﻴﻀـﺎ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ) ٣ .( ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺩ‬ ‫ﺏ‬ -‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ١ ‫ﺘﻭ‬ ‫ﻭﺘﻌﺎﻭﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ‬ ‫ﺠﻴﻬﺎﺕ‬ ٢ ‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ٣ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬  ‫ـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻷﻫـ‬ ‫ـﺕ‬ ‫ﺘﺤﻘﻘـ‬ ) ١٩ ‫ﻭ‬ ، ٢١ ‫ﻭ‬ ، ٢٧ ( ٤ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺒﺎﻟ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻤـﻭ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ،‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ،‬ ‫ﺒﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻗﻠـﺔ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ؛‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ،‬ ‫ﺒﻬﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺇﻜﺴـﺎﺏ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﻡ‬ ٥ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ‬ ‫ﺤﻀﻭﺭ‬ ‫ﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ٦ ‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ‬ ‫ﺔ‬ ٧ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ٨ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬ ٩ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ـ‬ ‫ﻤﻭﺍﻜﺒـ‬ ‫ـﻥ‬ ‫ﻤـ‬ ‫ـﻪ‬ ‫ﻴﻤﻜﻨـ‬ ‫ـﺎ‬ ‫ﺒﻤـ‬ ‫ـﻪ،‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻓـ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻭﻓـﻲ‬ ‫ﺘﺨﺼﺼـﻪ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‬ ‫ﺤﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻬﻨﺘﻪ‬ . ‫ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺃﻗـل‬ ‫ﻭﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﺘﺤﻘﻘ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ) ٢٧ " ( ‫ﺍﻟﺠـﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ‬ ) ٥ ( ‫ﻤﻼﺤﻅـﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻋـﻼﻩ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭ،‬ ‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩ‬ ‫ﻜﺎﻓﻴـﺔ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺭﻴﺱ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ،‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ٣ . ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻴﻥ،‬ ‫ﻫﺫﻴﻥ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻴﺅﺩﻴﺎﻨﻪ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ،‬ ٣,٥٢ ٠,٦٩  ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﺘﻀﺢ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ،‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ) ٣ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ." ‫ﻻ‬ ‫ﺇﺫ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﻲ؛‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫‪‬ـﺎ‬ ‫ﺨﺎﺼ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻤﻘـﺭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺘﻼﻓﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ،‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺔ‬ ٣,٧٦ ٠,٩٨ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻬـﺎ‬ ‫ﺒﺩﺃ‬ ‫ﺩﻓﻌﺔ‬ ٢٠٠٨ ٣,٤٧ ٠,٩٠ ‫ﻤﻌﺘﻤـﺩﺓ‬ ‫ﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﺒﺘﺨﺼﻴﺹ‬ ، ‫ﺨﺎﺹ‬ ‫ﻟﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺘﻴﻥ‬ ‫ﻭﺴﺎﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ٣,٣٤ ٠,٩٤ .(  ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ‬ ٣,٣٢ ٠,٩٤ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻘﺕ‬ ‫ﺍﻷ‬ ‫ـﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﻭﺼـ‬ ‫ـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤـ‬ ‫ـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـ‬ ‫ـﺩﺍﻑ‬ ‫ﻫـ‬ ‫ﻭﻫـﻲ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ،‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺭﻜﺯ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ " ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ " ‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬ ‫ﺒﺸﻘﻴﻪ‬ . ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ) ٣ ( ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬  ‫ﺘﻔﺴـﻴﺭ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ،‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻟﻬـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺒﻘﻠﺔ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﺘﻨﺎﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ٣,٣١ ٠,٩٧ ٣,٢٩ ٠,٩٣ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁـــﺔ‬ ٣,٢٠ ٠,٩٥ ‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ،‬ ٣,٠٢ ٠,٨٤ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻌﺩﺩ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻭﻋﻠﻭﻤﻬﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ٢,٥٤ ١,٠٩ .  ٣,٢٦ ٠,٥٨ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ؛‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺘﻨﻔﻴـﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺘﺤﻘﻘﺕ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌـﺔ،‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻭﻫـﻲ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴـ‬ ‫ـﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺒـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـ‬ ‫ـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻷﻫـ‬ ‫ـﺎ‬ ‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬـ‬ ‫ـﺫﻫﺎ،‬ ‫ﻭﺘﻨﻔﻴـ‬ ‫ـﺩﺭﻴﺱ،‬ ‫ﺍﻟﺘـ‬ ) ٥ ‫ﻭ‬ ، ٩ ، ‫ﻭ‬ ١١ ( ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺴـﻊ‬ ‫ﻤﻌﻪ‬ ‫ﻴﺘﺄﺘﻲ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﻴﺩﻋﻤﻪ‬ ‫ﻗﺩ‬ " ‫ﻤـﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻗﻠﺔ‬ ‫ﻭﺭﺒﻁﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜــــــﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻘﺎﻨــــــﺎﺕ‬ . ‫ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ " ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻭﻥ‬ ‫ﺭﺃﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻨﻅﺭﺍ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ،‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻜﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻓﺭﺼـﺔ‬ ‫ﻗﻠـﺔ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻴﺅﺩﻱ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻤل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻬـﺎ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺘﺴﻌﻰ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ . ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺠﺎﺀ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﺴﻕ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ) ٣ .(  ‫ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻘﺕ‬ ) ١٤ ‫ﻭ‬ ، ١٥ ‫ﻭ‬ ، ١٦ ‫ﻭ‬ ، ١٨ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬ ‫ﺘﻜـﺭﺍﺭ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ‬ ) ٥ ( ‫ﻭﺍﻻﻨ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻴﻥ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻐﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ . . ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ) ٥ ( ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ،‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ،‬ ‫ﻓﻴـﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ ، ‫ﻭ‬ ٢٠ ‫ﻭ‬ ، ٢٣ ( ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺒـﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴل‬ . ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻭﻥ‬ " ‫ﻭﺘﻌﺎﻭﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‬ " ‫ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ،‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺒﺘﻔﻌﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﻭﺯﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ‬ ‫ﻟﻠـﺘﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻪ‬ ‫ﺩﺓ‬ ‫ـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـ‬ ‫ـﺎﺩﺭ‬ ‫ﻤﺼـ‬ ‫ـﻑ‬ ‫ﻭﺘﻭﻅﻴـ‬ ‫ـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴـ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘـﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ،‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﻁﺭﺍﺌـﻕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠـﻭﻥ‬ ‫ﻴﺭﻯ‬ ‫ﺫﺍﺘﻪ‬ ‫ﻗﺕ‬ " ‫ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ‬ ‫ﺒﻘﻴﺔ‬ ‫ﺤﺼﻠﺕ‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ،‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻜﺎﻓﻴ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ . ‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠـﺔ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﺸﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺃ‬ -‫ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ١ ‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻤل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭ‬ ٣,٧٠ ‫ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ‬ " ‫ﻴﻌـﺯﻯ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ،‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻜﺎﻓﻴ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻭﻋﻠﻭﻤﻬـﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻌﺩﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺼـﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﻗﻠﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻋﻤﻭﻤﺎ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﻘﺴـﻤﺔ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻭﻥ؛‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻤﺎﺭﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ٠,٩٥ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ٢ ‫ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ٣,٧٠ ‫ﻤﺼـﻐﺭﺓ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﻓﺼﻠﻴﻥ‬ : ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻴﻭﻤ‬ ‫ﺃﻭﻟﻬﻤﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻴﺨﺭﺝ‬ ٠,٧٦ ‫ﻟﻠﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤـﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘـﺭﺓ‬ ‫ﺨـﻼل‬ ‫ﺠﻤﻴﻌﺎ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ،‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﻨﻔﺼﻠﻴﻥ‬ ‫ﻴﻭﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺨﺭﺝ‬ ‫ـﺎﺌل‬ ‫ﺍﻟﻭﺴـ‬ ‫ﻤﻘـﺭﺭ‬ ‫ـﻰ‬ ‫ﺇﻟـ‬ ‫ﺇﻀـﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﻴﺠﻭﻥ‬ ‫ﻴﺭﻯ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،‬ ٣ ‫ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ٣,٤٢ ٠,٩٩ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ٤ ‫ﺍﻟﻤﺼﻐﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ٣,٢٣ ٠,٨٧ ‫ﻴـﺅﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻥ؛‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻴﻘﻠل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺏ،‬ ‫ﺠﻬﺩ‬ ‫ﺘﺸﺘﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﺤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﻴﺠﻌﻠﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ .
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