Istirātījiyyat Ta'allum al-'Arabiyyah 'Alā Dhau'i Asalīb at-Ta'allum fī Markaz al-Lughah bi Jāmi'ati Antasari al-Islāmiyyah al-Hukūmiyyah Banjarmasin

Keywords: learning styles, learning strategy, Arabic lenguage

Learning strategies are essential in learning. On the other hand, learning styles are also an essential step in learning activities that have a positive relationship with learning outcomes. this study aims to uncover various student strategies in learning Arabic based on their learning styles. This research is qualitative research, with the research subjects being 20 students of UPB Group 22 in 2019. The data collection instruments in this study were questionnaires and interviews. The data processing techniques in this descriptive analysis research are data reduction, data presentation, and conclusion drawing. This study indicates that students' learning strategy with a visual learning style tendency is that they need to see things visually to make it easier to understand and understand so that they are more comfortable learning with the use of colors, lines, and shapes. Students with visual tendencies remember what they see more than what they hear and prefer reading rather than being read. The learning strategy of auditory students is to rely more on hearing to receive information and knowledge so that students in this type will find it easier to remember what they hear than what they see, prefer to read with sound, and find it difficult to do tasks involve visuals. Finally, the learning strategy of students with a kinesthetic learning style is learning by involving movement. They find it easier to learn something, not just reading, but also practicing it by doing it or touching particular objects. 


‫املقدمة‬

  ‫شيئ‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫تعتبر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬ ‫التعلم.‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫خطوة‬ ‫بحث‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫تعلمهم.‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫املختلفة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫كانت‬ ‫طالبا.‬ 02 ‫عددهم‬ ،9102 ‫سنة‬ ‫اللغة‬ ‫تطوير‬ ‫مركز‬ ‫من‬ 22 ‫مجموعة‬ ‫لطالب‬ ‫البحثية‬ ‫املوضوعات‬ ‫مع‬ ‫نوعي‬ ‫تقليل‬ ‫وهي:‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫بأساليب‬ ‫ومقابالت.‬ ‫استبانات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫أدوات‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫تشير‬ ‫النتائج.‬ ‫واستخالص‬ ‫وعرضها‬ ‫البيانات‬ ‫باستخدام‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫تاحون‬ ‫وير‬ ‫الدرس،‬ ‫فهم‬ ‫عليهم‬ ‫لتسهيل‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫األشياء‬ ‫رؤية‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجون‬ ‫البصري‬ ‫يقرؤون‬ ‫أن‬ ‫ويفضلون‬ ‫إليه‬ ‫يسمعون‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫يرونه‬ ‫بما‬ ‫يتذكرون‬ ‫وهم‬ ‫واألشكال.‬ ‫والخطوط‬ ‫ائعة‬ ‫الر‬ ‫األلوان‬ ‫حاستهم‬ ‫على‬ ‫يعتمدون‬ ‫السمعي‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫لهم‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫وأن‬ ‫اآلخرون.‬ ‫لهم‬ ‫أ‬ ‫يقر‬ ‫أن‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫بأنفسهم‬ ‫ويفضلون‬ ‫يرونه،‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫إليه‬ ‫يسمعون‬ ‫مما‬ ‫يتذكرون‬ ‫أنهم‬ ‫بحيث‬ ‫واملعرفة،‬ ‫املعلومات‬ ‫لتلقي‬ ‫أكثر‬ ‫السمعية‬ ‫الطالب‬ ‫أكثر.وأن‬ ‫البصري‬ ‫االنتباه‬ ‫منهم‬ ‫تطلب‬ ‫التي‬ ‫بالواجبات‬ ‫القيام‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫ويجدون‬ ‫عال،‬ ‫بصوت‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫ممارسة‬ ‫عند‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫تاحون‬ ‫وير‬ ‫التعلم.‬ ‫أثناء‬ ‫الحركات‬ ‫يكثرون‬ ‫الحركي‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التعلم.‬ ‫أثناء‬ ‫معينة‬ ‫أشياء‬ ‫ملس‬ ‫أو‬ ‫عليه،‬ ‫والتدرب‬ ‫أواه‬ ‫قر‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫وهي‬ ‫التعلم،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫كشيئ‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫جاءت‬ ‫الحياة.‬ ‫في‬ ‫وتطبيقها‬ ‫املواد‬ ‫معاني‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫فتعطي‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫املواد‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫كثير‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫عناصر‬ ‫إن‬ )Gagne( ‫غاغني‬ ‫قال‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫املناسبة‬ ‫األحوال‬ ‫معرفة‬ ‫وكذلك‬ ‫التعلم‬ ‫اض‬ ‫أغر‬ ‫تعيين‬ ‫النفس‬ ‫تنظيم‬ ‫هو‬ ‫لهذا‬ ‫املالئم‬ ‫فاملدخل‬ ‫اتيجية.‬ ‫االستر‬ ‫تلك‬ ‫فعالة‬ ‫مدى‬ ‫ومالحظة‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫واألهداف‬ ‫في‬ ‫ماهر‬ ‫الطالب‬ ‫إن‬ ‫يقال‬ ‫والكتابة.‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والكالم‬ ‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫لغوية:‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫إن‬ 7 ‫األربع.‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫ويسيطر‬ ‫يفهم‬ ‫كان‬ ‫إذ‬ ‫العربية‬ ‫واإلجماع‬ ‫اللغة‬ ‫لتوظيف‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫واالتصال،‬ ‫للممارسة‬ ‫بل‬ ‫والتعلم،‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫الجيدة‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يتمكن‬ ‫بحيث‬ ‫التعلم،‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫للتركيز‬ ‫شخص‬ ‫كل‬ ‫يختارها‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ 9 ‫واملمتازة.‬ ‫املختلفة.‬ ‫التصورات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والجديدة‬ ‫الصعبة‬ ‫املعلومات‬ ‫وإتقان‬ ‫التعلم،‬ ‫بوتار‬ ‫دا‬ ‫قال‬ 11 ‫الحركي.‬ ‫وأسلوب‬ ‫السمعي‬ ‫وأسلوب‬ ‫البصري‬ ‫أسلوب‬ ‫والطالب‬ ‫اه.‬ ‫ير‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتعلم‬ ‫البصري‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫يتعلم‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫إن‬ ‫الذي‬ ‫والطالب‬ ‫يسمعه‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتعلم‬ ‫السمعي‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫يتعلم‬ ‫الذي‬ 12 ‫واللمس.‬ ‫الحركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتعلم‬ ‫الحركي‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫يتعلم‬ ‫البصري‬ ‫األسلوب‬ ‫أ.‬ ‫أن‬ ‫فاملعنى‬ ‫يرونه.‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتعلمون‬ ‫البصريون‬ ‫األشخاص‬ ‫مشاهدة‬ ‫أو‬ ‫الكتب‬ ‫اءة‬ ‫كقر‬ ‫رؤيته،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عليه‬ ‫يسهل‬ ‫سوف‬ ‫الطالب‬ ‫والعالم‬ ‫الكون‬ ‫في‬ ‫تنتشر‬ ‫التي‬ ‫األمثلة‬ ‫رؤية‬ ‫أو‬ ‫املعلم‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬ ‫التوضيحات‬ ‫األشخاص،‬ ‫لبعض‬ ‫الفيديو.‬ ‫أو‬ ‫التلفزيون‬ ‫في‬ ‫املقدم‬ ‫التعليم‬ ‫مشاهدة‬ ‫أو‬ ‫الطبيعي‬ ‫األجهزة‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫دماغهم‬ ‫في‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ‫لهم.‬ ‫ا‬ ً ‫وضوح‬ ‫أكثر‬ ‫البصرية‬ ‫حاستهم‬ ‫كانت‬ ‫لجميع‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫األجهزة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫البصرية‬ ‫املعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫الصورة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املعلومات‬ ‫قبول‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫يسهل‬ ‫لذا‬ 13 ‫األخرى.‬ ‫الحواس‬ ‫بعد‬ ‫عليه‬ ‫وسيسهل‬ ‫البصر.‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫إليه‬ ‫وصلت‬ ‫والتي‬ ‫واألشكال‬ ‫واأللوان‬ ‫األذهان.‬ ‫في‬ ‫تذكيرها‬ ‫ذلك‬ Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI Sma Negeri 1 Kisaran, (Jurnal Kultura, Vol 12, No. 1, 2011), p. 12-13. ‫ملساعدتهم‬ ‫الطالب‬ ‫يستخدمها‬ ‫عمليات‬ ‫بأنها‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫تعرف‬ ‫تهدف‬ ‫العمليات‬ ‫وهذه‬ ‫واستخدامها.‬ ‫واسترجاعها‬ ‫وتخزينها‬ ‫املعلومات‬ ‫إتقان‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ 20 ‫وممتعا.‬ ‫فعاال‬ ‫وأكثر‬ ‫أسهل‬ ‫التعلم‬ ‫يكون‬ ‫حتى‬ ‫اللغات‬ ‫تعلم‬ ‫تسهيل‬ ‫إلى‬ ‫اتيجيات‬ ‫باستر‬ ‫تسمى‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫مهارتهم‬ ‫لتطوير‬ ‫الطالب‬ ‫يسلكها‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لكيفية‬ ‫دقيق‬ ‫معيار‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫واستر‬ ‫التعلم.‬ 21 ‫اللغة.‬ ‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫حلها‬ ‫عليهم‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫قسمين‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ )9991( ‫وهدى‬ )4002( ‫سوغنغ‬ ‫قسم‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫الداعمة،‬ ‫اتيجيات‬ ‫واالستر‬ ‫الرئيسية‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫رئيسيين؛‬ ‫تنقسم‬ ‫ثم‬ ‫املباشرة.‬ ‫غير‬ ‫اتيجية‬ ‫واالستر‬ ‫املباشرة‬ ‫اتيجيات‬ ‫باالستر‬ ‫ان‬ ‫تشتهر‬ ‫اتيجيات‬ ‫واالستر‬ ‫الذاكرة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أنواع؛‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫املباشرة‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫كذالك‬ ‫املباشرة‬ ‫غير‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫وتنقسم‬ ‫التعويض.‬ ‫اتيجيات‬ ‫واستر‬ ‫املعرفية‬ ‫العاطفية‬ ‫اتيجيات‬ ‫واالستر‬ ‫املعرفية‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫وهي:‬ ‫أنواع،‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫أنهما‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫واستر‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫تعتبر‬ ‫الغالب،‬ ‫في‬ )Curry( ‫كاري‬ ‫مثل‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكد‬ ‫قد‬ ‫كذلك.‬ ‫ليست‬ ‫أنها‬ ‫مع‬ ‫متساويتان،‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫بين‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫على‬ )Rayner( ‫وراينر‬ )Riding( ‫وريدنج‬ ‫التعلم.‬ ‫وأساليب‬ ‫التعلم،‬ ‫في‬ ‫ملساعدتهم‬ ‫الطالب‬ ‫يختارها‬ ‫عمليات‬ ‫هي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫سياق‬ ‫مع‬ ‫تتكيف‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أن‬ ‫فاملعنى‬ ‫للتكييف.‬ ‫وقابلة‬ ‫مرنة‬ ‫وهي‬ ‫فرد،‬ ‫لكل‬ ‫هللا‬ ‫منح‬ ‫قد‬ ‫فطري‬ ‫شيئ‬ ‫هي‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫أما‬ ‫الطالب.‬ ‫يوجهه‬ ‫الذي‬ ‫طريقة‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫إن‬ )Reid( ‫ريد‬ ‫قاله‬ ‫بما‬ ‫يتفق‬ ‫وهذا‬ ‫وثبات.‬ ‫مستقرة‬ ‫وهي‬ ‫ويعالجونها‬ ‫بهااملعلومات‬ ‫ليمتصوا‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫اختارها‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫فطرية‬ ‫أذهانهم.‬ ‫في‬ ‫كالهما‬ ‫مختلفان،‬ ‫شيئان‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫واستر‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫وهما‬ ‫واملعرفية‬ ‫العاطفية‬ ‫العناصر‬ ‫على‬ ‫تحتويان‬ ‫وهما‬ ‫ببعض.‬ ‫بعضها‬ ‫مرتبطان‬ ‫تعمل‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫إن‬ )Brown( ‫اون‬ ‫بر‬ ‫قال‬ ‫اللغة.‬ ‫إلتقان‬ ‫متنبئان‬ ‫كذلك‬ ‫وترتبط‬ ‫فرد.‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫املوجودة‬ ‫التعلم‬ ‫بأساليب‬ ‫مباشرة‬ ‫ترتبط‬ ‫بل‬ ‫بنفسها،‬ ‫امليول‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫إن‬ ‫بالشخصية.‬ ‫تتعلق‬ ‫فيما‬ ‫أخرى‬ ‫بعوامل‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أشار‬ ‫قد‬ ‫املعينة.‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫الختيار‬ ‫الفردية‬ 23 ‫التعلم.‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫تؤثر‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫أن‬ 


	135 139 143	‫جبامعة...‬ ‫اللغات‬ ‫مركز‬ ‫يف‬ ‫م‬ ّ ‫اتلعل‬ ‫أسايلب‬ ‫ضوء‬ ‫ىلع‬ ‫العربية‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫جبامعة...‬ ‫اللغات‬ ‫مركز‬ ‫يف‬ ‫م‬ ّ ‫اتلعل‬ ‫أسايلب‬ ‫ضوء‬ ‫ىلع‬ ‫العربية‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫جبامعة...‬ ‫اللغات‬ ‫مركز‬ ‫يف‬ ‫م‬ ّ ‫اتلعل‬ ‫أسايلب‬ ‫ضوء‬ ‫ىلع‬ ‫العربية‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫اسرتاتيجيات‬
	‫تعلم‬ ‫أساليب‬ ‫أن‬ ‫ويكشفون‬ ‫باألبحاث‬ ‫الباحثون‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ 3 ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫مهارتهم‬ ‫اآلخر.‬ ‫إلى‬ ‫اللفظية‬ ‫املعلومات‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫النسيان‬ ‫كثرة‬ .6 ‫متكلمافصيحا.‬ ‫يكون‬ .5 ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫عند‬ ‫لإلشارة‬ ‫األصابع‬ ‫يستخدم‬ .3 ‫املعرفية‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫ب.‬ ‫من‬ ‫املساعدة‬ ‫طلب‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫األصدقاء‬ ‫مساعدة‬ ‫أو‬ ‫الدروس‬
	‫مركز‬ ‫يف‬ ‫م‬ ‫بروون‬ ‫قال‬ 4 ‫اللغة.‬ ‫تعلم‬ ‫عند‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫أية‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫آثار‬ ‫لها‬ ‫الطالب‬ ّ ‫اتلعل‬ ‫أسايلب‬ ‫ضوء‬ ‫ىلع‬ ‫العربية‬ ‫م‬ ّ ‫جيدا.‬ ‫الكلمات‬ ‫يهجئ‬ .7 ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫أثناء‬ ‫الكلمات‬ ‫ويلفظ‬ ‫شفتيه‬ ‫يحرك‬ .6 ‫األشياء.‬ ‫إلى‬ ‫والرؤية‬ ‫بامل�سي‬ ‫الدرس‬ ‫يحفظ‬ ‫د)‬ .4 ‫على‬ ‫للتدرب‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫وتهدف‬ ‫لألصدقاء.‬ ‫املدح‬ ‫أو‬ ‫األصدقاء‬ ‫التعليمية.‬ ‫املواد‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫املتعلمين‬ ‫تفكير‬ ‫بقوة‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫هذه‬ ‫ترتبط‬ ‫تعل‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫عليها‬ ‫يؤثر‬ ‫بل‬ ‫بنفسها،‬ ‫تعمل‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫إن‬ ‫قصيرة.‬ ‫بإجابات‬ ‫األسئلة‬ ‫يجيب‬ .8 . ً ‫طويال‬ ‫شرحا‬ ‫فيشرحه‬ ‫ا‬ ً ‫شيئ‬ ‫يشرح‬ ‫وإذا‬ ‫واملناقشة.‬ ‫الكالم‬ ‫يحب‬ .7 ‫طويلة.‬ ‫ات‬ ‫لفتر‬ ‫ا‬ ً ‫ساكن‬ ‫يجلس‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ .5 ‫العاطفية.‬ ‫الكلمات‬ ‫نطق‬ ‫على‬ ‫والتدرب‬ ‫اإليماءات‬ ‫واستخدام‬ ‫األخطاء‬ ‫تصحيح‬ ‫مثل‬ ‫بنجرماسني‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫أنتساري‬ ‫جبامعة‬ ‫اللغات‬ ‫درموايت‬ ‫رضا‬ ‫سيف،‬ ‫مبارك‬ ‫فيصل‬ ‫نظيفة،‬ ‫يللة‬ ‫النفسية.‬ ‫وأحوال‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫بعض‬ ‫الكتشاف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تقصد‬ ‫ومنظمة.‬ ‫مرتبة‬ ‫عادات‬ ‫له‬ .9 ‫العرض.‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫املالبس‬ ‫في‬ ‫إما‬ ‫الظواهر،‬ ‫على‬ ‫اعي‬ ‫ي)ير‬ .10 ‫كتابتها.‬ ‫من‬ ‫أحسن‬ ٍ ‫عال‬ ‫بصوت‬ ‫الكلمات‬ ‫تهجئة‬ ‫في‬ ‫استطاعته‬ .8 ‫القصص.‬ ‫إلقاء‬ ‫في‬ ‫يحسن‬ ‫ولكنه‬ ‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫بالصعوبة‬ ‫يشعر‬ .9 ‫وسائط‬ ‫إلى‬ ‫والنظر‬ ‫السبورة‬ ‫من‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫املالحظات‬ ‫دفتر‬ ‫في‬ ‫والكتابة‬ ‫والحركة.‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫يستخدم‬ .6 ‫ومهل.‬ ‫ببطء‬ ‫يتكلم‬ .7 ‫تعليمية.‬ ‫التعلم‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
	‫اإلسالمية‬ ‫أنتساري‬ ‫جامعة‬ ‫احلكومية،‬ ‫اإلسالمية‬ ‫إبراهم‬ ‫مالك‬ ‫موالنا‬ ‫جامعة‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫أنتساري‬ ‫جامعة‬ ‫احلكومية،‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫التعلم،‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم،‬ ‫أنماط‬ : ‫الرئيسية‬ ‫الكلمة‬ 1 ‫التعلم.‬ ‫في‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ّ ‫مهم‬ ‫كأمر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫أساليب‬ ‫تأتي‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫مجال‬ ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬ ‫فاملعرفة‬ ‫ألحوالهم.‬ ‫واملناسبة‬ ‫املعينة‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫أساليب‬ ‫لهم‬ ‫الطالب‬ ‫كل‬ ‫التربوية.‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫جدا‬ ‫مهمة‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫وكيف‬ ‫األساليب‬ ‫لهذه‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫والحصول‬ ‫التدريس‬ ‫اض‬ ‫أغر‬ ‫بها‬ ‫تتحقق‬ ‫لكي‬ ‫التربوية‬ ‫شيئ‬ ‫هو‬ ‫األسلوب‬ )Caliskan & Kilinc( ‫وكيلينك‬ ‫تشاليسكان‬ ‫قال‬ ‫املمتازة.‬ ‫وهذه‬ ‫التعليمية.‬ ‫بالوسائل‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫كل‬ ‫معاملة‬ ‫األسلوب‬ ‫معين.‬ ‫شخص‬ ‫من‬ ‫مميز‬ ‫عن‬ ‫باألبحاث‬ ‫يقوموا‬ ‫بأن‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫كثير‬ ‫تجذب‬ ‫واملتميزة‬ ‫املتنوعة‬ ‫األساليب‬ 2 ‫عميق.‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫املدرسين‬ ‫سيساعد‬ ‫التعلم‬ ‫بأسلوب‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫واملعرفة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫االحتياجات‬ ‫كل‬ ‫روا‬ ّ ‫يوف‬ ‫أن‬ ‫املدرسين‬ ‫على‬ ‫فيمكن‬ ‫املالئم،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫جو‬ ‫فسيسهل‬ ‫املتنوعة،‬ ‫التعلم‬ ‫بأساليب‬ ‫والتسليم‬ ‫التنوع‬ ‫من‬ ‫وباالستفادة‬ ‫الطالب.‬ ‫وبتطوير‬ ‫بأنفسهم‬ ‫واثقين‬ ‫الطالب‬ ‫وسيكون‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫تعيين‬ ‫املدرسين‬ ‫على‬ 1 Eva Latipah, Strategi Self Regulated Learning dan Prestasi Belajar, Kajian Meta Analisis, (Jurnal Psikologi, Vol. 37 No. 1, Juni 2010), p. 110. 2 Caliskan, H., & Kilinc, G. The relationship between the learning styles of students and their attitudes towards social studies course. (Procedia -Social and Behavioral Sciences, 2012), p. 55. ‫واألسلوب‬ ‫البصري‬ ‫األسلوب‬ ‫الثالثة؛‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫حسب‬ ‫على‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫الجيدة.‬ ‫الطويل‬ ‫مدى‬ ‫والتنظيم‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫له‬ .11 ‫ومحاكاتها.‬ ‫األصوات‬ ‫تمييز‬ ‫مع‬ ‫النغم‬ ‫يكرر‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ .10 ‫التعويض‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫ج.‬ ‫واملمارسة.‬ ‫الحقائق‬ ‫أو‬ ‫البيانات‬ ‫وتطوير‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫يرغب‬ .8 ‫الحركي.‬ ‫واألسلوب‬ ‫السمعي‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ 10 ‫األشخاص.‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويختلف‬ ‫وهي‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬ ‫به.‬ ‫خاص‬ ‫تعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ )De Poter( 7 Nur Habibah, Lingkungan Artifisial dalam Pembelajaran Bahasa Arab, (Jurnal Arabiyat, Vol. 3, No. 2, 2016), p. 174. 8 Rod Ellis, "Second Language Learning and Second Language Learners: Growth and Diversity", TESL Canada Journal/Revue TESL Du Canada, Vol. 7, No. 1, (Nov, 1989), p. 74-92. 9 Bire, dkk. 2014, Pengaruh Gaya Belajar visual, auditorial, dan kinestetik terhadap... jurnal kependidikan, vol 44 november, p. 168-174 10 Ghufron, M. Nur & S, Rini Risnawita. 2013. Gaya Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. p. 42 ‫غيره.‬ ‫عليه‬ ‫أ‬ ‫يقر‬ ‫أن‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫وحده‬ ‫اء‬ ‫يقر‬ ‫أن‬ ‫يفضل‬ ‫ج)‬ .3 ‫محادثته.‬ ‫جوهر‬ ‫السماع‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫ال‬ ‫ألنه‬ ‫بسرعة‬ ‫يتكلم‬ ‫كان‬ .4 ‫تدوينها.‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫الشفهية‬ ‫التعليمات‬ ‫تذكير‬ ‫في‬ ‫املشاكل‬ ‫بعض‬ ‫يوجه‬ .5 12 Tutik Rahmawati, Daryanto, Teori Belajar Dan Proses Pembelajaran Yang Mendidik (Yogyakarta: Gava Media, 2015) p. 17 13 Dave Meier, terjemah Rahmani Astuti, The Accelerated Learning handbook, (Bandung: Kaifa, 2002), p. 97 ‫وتفاصيل.‬ ‫بدقة‬ ‫األشياء‬ ‫على‬ ‫يالحظ‬ .12 ‫الضجيج.‬ ‫يزعجه‬ ‫ال‬ .13 14 ‫بالخطب.‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫ات‬ ‫باملظاهر‬ ‫القيام‬ ‫يفضل‬ .14 ‫السمعي‬ ‫األسلوب‬ ‫ب.‬ ‫أن‬ ‫فاملعنى‬ ‫يسمعونه.‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتعلمون‬ ‫السمعيون‬ ‫األشخاص‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫فتعتمد‬ ‫االستماع.‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عليه‬ ‫يسهل‬ ‫سوف‬ ‫الطالب‬ ‫والسؤال‬ ‫املحاضرة‬ ‫تطبيق‬ ‫يكون‬ ‫الحال،‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫أكثر.‬ ‫والحفظ‬ ‫للفهم‬ ‫سمعيته‬ ‫إلى‬ ‫االستماع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫للطالب‬ ‫فيمكن‬ ‫له.‬ ‫فعاال‬ ‫أكثر‬ ‫واملناقشة‬ ‫والجواب‬ ‫والبصرية).‬ ‫(السمعية‬ ‫الفيديو‬ ‫أوشيرط‬ ، ‫التعلم‬ ‫أوشريط‬ ‫املذياع،‬ ‫السمعي:‬ ‫األسلوب‬ ‫خصائص‬ ‫ومن‬ ‫آه.‬ ‫ر‬ ‫مما‬ ‫وليس‬ ‫مناقشته،‬ ‫تمت‬ ‫ما‬ ‫ويتذكر‬ ‫االستماع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتعلم‬ .1 ‫والعمل.‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫نفسه‬ ‫يكلم‬ .2 ‫إليها.‬ ‫واالستماع‬ ‫الجهرية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫يحب‬ .3 ‫الضجيج.‬ ‫عند‬ ‫التركيز‬ ‫في‬ ‫بالصعوبات‬ ‫يشعر‬ .11 15 ‫التصور.‬ ‫على‬ ‫يتضمن‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫مشاكل‬ ‫له‬ .12 ‫الحركي‬ ‫األسلوب‬ ‫ت.‬ ‫فيتعلم‬ ‫واللمس.‬ ‫الحركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتعلمون‬ ‫البصريون‬ ‫األشخاص‬ ‫البدني.‬ ‫النشاط‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫التجارب‬ ‫اء‬ ‫وإجر‬ ‫وأرجله‬ ‫أيديه‬ ‫تحريك‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫أجسامهم‬ ‫أعضاء‬ ‫سيحركون‬ ‫الحركي‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫يتعلمون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ 16 ‫عام،‬ ‫بشكل‬ ‫الحركات.‬ ‫وعدم‬ ‫السكون‬ ‫عند‬ ‫بالصعوبات‬ ‫ويشعرون‬ ‫التكلم‬ ‫عند‬ ‫امتصاص‬ ‫في‬ ‫الجسدية‬ ‫ات‬ ‫والتعبير‬ ‫الجسدية‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫يستخدمون‬ ‫هم‬ 17 ‫املعلومات.‬ ‫الحركي:‬ ‫األسلوب‬ ‫خصائص‬ ‫ومن‬ ‫الجسم.‬ ‫وتشكيل‬ ‫الحركة‬ ‫كثرة‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ .1 ‫الجسم.‬ ‫ات‬ ‫إشار‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يستخدم‬ .2 ‫فيمكن‬ ‫اللغة.‬ ‫في‬ ‫القيود‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫تستخدم‬ ‫قبل.‬ ‫من‬ ‫اره‬ ‫ز‬ ‫قد‬ ‫املكان‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫افي،‬ ‫الجغر‬ ‫املوقع‬ ‫يحفظ‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ .9 ‫مثل‬ ‫العربية،‬ ‫باللغة‬ ‫ما‬ ‫�سيء‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يجدون‬ ‫الذين‬ ‫للمتعلمين‬ ‫حركات‬ ‫مع‬ ‫الحركة‬ ‫على‬ ‫تعكس‬ ‫والتي‬ ‫املؤامرة،‬ ‫نحو‬ ‫املوجهة‬ ‫الكتب‬ ‫يفضل‬ .10 ‫استخدام‬ ‫كذلك‬ ‫ويمكن‬ ‫اللغة.‬ ‫عملية‬ ‫عند‬ ‫الترجمات‬ ‫أو‬ ‫التعريفات‬ ‫استخدام‬ ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫أثناء‬ ‫الجسم‬ ‫التي‬ ‫املوضوعات‬ ‫واختيار‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫القيود‬ ‫على‬ ‫للستر‬ ‫الجسم‬ ‫حركات‬ ‫غالبا.‬ ‫سيئة‬ ‫كتابتهم‬ .11 18 . ‫الصعبة.‬ ‫املوضوعات‬ ‫على‬ ‫والتجنب‬ ‫مناقشتها‬ ‫ستتم‬ ً ‫مشغوال‬ ‫تجعله‬ ‫التي‬ ‫األلعاب‬ ‫يحب‬ .12 ‫املعرفية‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫د.‬ 22 ‫االجتماعية.‬ ‫اتيجيات‬ ‫واالستر‬ ‫يرتبط‬ ‫فيما‬ ‫املتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫جميع‬ ‫هي‬ ‫املعرفية‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الذاكرة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫أ.‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫تتحقق‬ ‫الدروس.‬ ‫مواجهة‬ ‫وكيفية‬ ‫بالتكتيكات‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫هما‬ ‫التعلم‬ ‫نتيجة‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫في‬ ‫مهمان‬ ‫شيئان‬ ‫االستفادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املتعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬ ‫والتعلم‬ ‫التدريس‬ ‫ألنشطة‬ ‫والترتيب‬ ‫والتخطيط‬ ‫التركيز‬ ‫مثل‬ ‫كثيرة‬ ‫أنشطة‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫أو‬ ‫السلوكيات‬ ‫الطالب‬ ‫يختار‬ ‫العربية،‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم.ولفهم‬ ‫وأساليب‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫كثير‬ ‫تتضمن‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫السابقة.‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫املعرفة‬ ‫من‬ ‫والتعلم.‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫بتقييم‬ ‫القيام‬ ‫وكذلك‬ ‫املعلومات‬ ‫واستدعاء‬ ‫تخزينها‬ ‫ثم‬ ‫الجديدة،‬ ‫للمعلومات‬ ‫استجابتهم‬ ‫تستوعب‬ ‫لتحسين‬ ‫الواعية‬ ‫الخطوات‬ ‫الطالب‬ ‫يستخدم‬ ‫ا.‬ ً ‫الدروس‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫أو‬ ‫تذكرها،‬ ‫تم‬ ‫قد‬ ‫بأشياء‬ ‫الكالم‬ ‫أصوات‬ ‫ربط‬ ‫مثل‬ ‫الذاكرة.‬ ‫عاطفية‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫و.‬ ‫سابق‬ ‫عليها‬ ‫حصلوا‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫الفهم.‬ ‫في‬ ‫للمساعدة‬ ‫الجسم‬ ‫حركات‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫السابقة،‬ ‫عملية‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫ومشاعرهم‬ ‫املتعلمين‬ ‫بمواقف‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫هذه‬ ‫ترتبط‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫الجديدة.‬ ‫املعلومات‬ ‫واستخدام‬ ‫واستعادتها‬ ‫وحفظها‬ ‫وتخزينها‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫الرضا‬ ‫وإظهار‬ ‫واإلبتسام‬ ‫الضحك‬ ‫سلوكيات؛‬ ‫بأربعة‬ ‫تمثيله‬ ‫ويمكن‬ ‫التعلم.‬ ‫ترقية‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫سيساعد‬ ‫وسلوكهم،‬ ‫الطالب‬ ‫بأنشطة‬ ‫مناسبة‬ ‫الخطوات‬ 20 Saragih & Kumara, Penggunaan Strategi Belajar Bahasa Inggris Ditinjau Dari Motivasi Intrinsik Dan Gaya Belajar, (Jurnal Psikobuana, Vol. 1, No. 2: 2009), ‫املمتعة.‬ ‫باألشياء‬ ‫الفرح‬ ‫وإظهار‬ 19 ‫التعلم.‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫والدافع‬ ‫بالسعادة‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫وسيشعرون‬ ‫تعلمهم‬ ‫نتائج‬ 15 Robert Steinbach, terjemahan. Kumala Insiwi Suryo, Succesfull Lifelong Learning, (Jakarta: Victory Jaya Abadi, 2002), p. 29. 18 Suyono & Hariyanto. Belajar dan Pembelajaran......, p. 152-153. p.113. 21 Hismanoglu, Language Learning Strategies in Foreign Language Learning ‫االجتماعية‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫ز.‬ ‫منظم.‬ ‫بنغم‬ ‫يتكلم‬ .4 and Teaching. )The Interest TESL, Journal, VI (8) Aug. 2000), p. 6. ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫أصدقائه‬ ‫مع‬ ‫املتعلم‬ ‫بتعاون‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫ترتبط‬ 22 Aziz Fachrurrozi & Erta Mahyudin, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. (Malang: CV Lisan Arabi) p. 54-56. ‫حول‬ ‫األصدقاء‬ ‫مع‬ ‫التحدث‬ ‫أنشطة؛‬ ‫ست‬ ‫في‬ ‫تحقيقها‬ ‫ويمكن‬ ‫التعلم،‬

moc.liamg@odukhzan, faisalmubarak@uin-antasari.ac.id, ridhadarmawaty@uin-antasari.ac.id‫مستخلص‬‫وهي‬ ‫التعلم،‬ ‫أساليب‬ ‫هناك‬ ‫أخرى،‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ ‫التعلم.‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫مهم‬ ‫ا‬ ً ‫القدرة‬ ‫املتعلم‬ ‫اكتساب‬ ‫هو‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األسا�سي‬ ‫الهدف‬ ‫إن‬ ‫الدكتور‬ ‫قال‬ 5 ‫كتابيا.‬ ‫أو‬ ‫كان‬ ‫شفاهيا‬ ‫السليم،‬ ‫الواضح‬ ‫اللغوي‬ ‫االتصال‬ ‫على‬ ‫اتصالية،‬ ‫وكفاءات‬ ‫لغوية،‬ ‫كفاءات‬ ‫كفاءات:‬ ‫ثالث‬ ‫لهم‬ ‫الطالب‬ ‫إن‬ ‫هدايات،‬ ‫د.‬ ‫وأما‬ ‫وعناصرها،‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اللغوية‬ ‫الكفاءات‬ ‫تتضمن‬ ‫ثقافية.‬ ‫وكفاءات‬ ‫كفاءاتهم‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫من‬ ‫تتمكن‬ ‫والثقافية‬ ‫االتصالية‬ ‫الكفاءات‬ ‫وثقافهم‬ ‫والعربية‬ ‫باإلسالم‬ ‫تتعلق‬ ‫فيما‬ ‫ثقافتهم‬ ‫حسب‬ ‫االتصال‬ ‫في‬ ‫اللغوية‬ 6 ‫املعاصرة.‬ ‫العاملية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بأربع‬ 8 ‫اللغوية.‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫بين‬ ‫وللتكامل‬ ‫واملواد‬ ‫القواعد‬ ‫بين‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫معالجة‬ ‫تنظيم‬ ‫استيعاب‬ ‫في‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫يمتلكه‬ ‫أسلوب‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫نجاح‬ ‫مفتاح‬ ‫ستكون‬ ‫املناسبة‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫الواردة.‬ ‫املعلومات‬ ‫تناسبهم‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫الطالب‬ ‫ه‬ َّ ‫يوج‬ ‫أن‬ ‫الزم‬ ‫لذلك،‬ ‫التعلم.‬ 11 Deporter, Bobbi & Hernacki, Mike. 2015. Quantum Learning. Bandung: PT Mizan Pustaka. p. 112. ‫البصري:‬ ‫األسلوب‬ ‫خصائص‬ ‫ومن‬ ‫يسمعه.‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫الحفظ‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫أسهل‬ ‫يبصره‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫الحفظ‬ .1 ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫الهواية‬ ‫وله‬ ‫دوامها‬ ‫مع‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫على‬ ‫يسرع‬ ‫ب)‬ .2 16 Suyono & Hariyanto. 2015. Belajar dan Pembelajaran. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya) p. 149 17 Tutik Rahmawati, Daryanto, Teori Belajar............., p. 19. 19 Abd Aziz Rambe, 
Prashnig, Barbara, The Power of Diversity New Ways of Learning and Teaching through Learning Styles, Stafford: Network Educational Press Ltd., 1998, terjemahan Nina Fauziah, The Power of Learning Styles: Memacu Anak Melejitkan Prestasi dengan Mengenali Gaya Belajarnya. (Bandung: Mizan. 2007), p. 93. 

Saragih & Kumara, Penggunaan Strategi Belajar Bahasa Inggris Ditinjau Dari Motivasi Intrinsik Dan Gaya Belajar, (Jurnal Psikobuana, Vol. 1, No. 2, 2009), p.111-112. .13 ‫ص.‬ ،)1983 ‫الفالح،‬ ‫مكتبة‬ ‫(الكويت:‬ ‫العربية،‬ ‫اللغة‬ ‫فنون‬ ‫تدريس‬ ‫مدكور،‬ ‫أحمد‬ ‫علي‬ 



D. Hidayat, Pelajaran Bahasa Arab, (Semarang: PT Karya Toha Putra, 2009), h. ‫د‬ 

Suyono & Hariyanto. 2015. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. p. 

[151][152] 

Saragih & Kumara, Penggunaan Strategi Belajar Bahasa Inggris..., 

Creswell, J. W. (2014). Penelitian Kualitatif dan Desain Riset.Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 

Vol. 08 No. 02, December 2021 

‫البحث‬ ‫منهج‬

Strauss &( ‫وكوربين‬ ‫اوس‬ ‫ستر‬ ‫قال‬ ‫كيفي،‬ ‫بحث‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يعتبر‬ ‫اءات‬ ‫االجر‬ ‫غير‬ ‫أشياء‬ ‫عن‬ ‫تبحث‬ ‫الذي‬ ‫البحث‬ ‫نوع‬ ‫هو‬ ‫الكيفي‬ ‫البحث‬ ‫إن‬ )Corbin ‫اختارت‬ ‫وصفي.‬ ‫منهج‬ ‫هو‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫املستخدم‬ ‫واملدخل‬ . 24
Istirātījiyyat Ta'allum al-'Arabiyyah 'Alā Dhau'i Asalīb at-Ta'allum fī Markaz al-Lughah bi Jāmi'ati Antasari al-Islāmiyyah al-Hukūmiyyah Banjarmasin