-The current research aims to identify (the effect of using the recreational mathematics method on the mathematical achievement of third-grade students and their visual-spatial intelligence). 
In order to verify the objective of the research, the researcher formulated the following two null hypotheses: 
•There is no statistically significant difference at the significance level (05.0) between the average scores of the experimental group students who study mathematics using recreational mathematics, and the average scores of the control group students who study the same subject in the usual way. 
•There is no statistically significant difference at the level of significance (0.05) between the average scores of the visual-spatial intelligence test among the experimental group students who study mathematics using recreational mathematics, and the average scores of the visual-spatial intelligence test among the students of the control group who study the same subject in the usual way. . 
-The experiment was applied to the third graders of primary school at Sukar Al-Qasab Primary School for Boys affiliated to the Directorate of Education in Maysan Governorate and for the first semester of the academic year (2016)(2017) -The researcher adopted the experimental design with the first two groups, experimental and the second control, and the number of the research sample students was (56) students from the third grade of primary school, distributed between two divisions, Division A includes (30) students and Division B includes (26) students. 
-Division (A) represented the experimental group that was taught by the recreational mathematics method, and Division (B) represented the control group that was taught in the usual way. 
-The two groups were rewarded with variables (previous information of students, chronological age in months, previous mathematical achievement.) -The researcher prepared an achievement test to measure the achievement of the students of the two groups in mathematics after completing the application of the experiment, consisting of (30) paragraphs, measuring the levels of remembering, comprehension, and application. 
The validity of its content was verified, by presenting it to a group of specialists, then it was applied to an exploratory sample to ensure the clarity of its paragraphs, its stability, the discriminatory strength of its paragraphs, its difficulty factor, and the effectiveness of its alternatives. 
-To measure the students' visual-spatial intelligence, the researcher adopted a ready-made test prepared by (Marwa Khader, 2017.) 307 
The data was treated statistically by using the t-test for two independent samples. 
The results showed: 
• The students of the experimental group who studied using the recreational mathematics method outperformed the students of the control group who studied in the usual way in the achievement test for mathematics. 
• The students of the experimental group who studied using the recreational mathematics method outperformed the students of the control group who studied in the usual way in the test of visual-spatial intelligence. 
In light of the results of the current research, the researcher recommended •Adopting the recreational mathematics method in teaching mathematics in the third grade of primary school 
•Training primary school teachers through training courses on how to use the recreational mathematics method. 
•The necessity of focusing the mathematics curricula in the Ministry of Education on adopting modern strategies, including recreational mathematics, and emphasizing the use of modern strategies 
The researcher suggested: 
•Examine the effect of using recreational mathematics on variables other than those mentioned in this study, such as the students' ability to think creatively, multiple intelligences, and motivation. 

305 

 305 ‫إكساب‬ ‫مثل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫وردت‬ ‫التي‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫فيهية‬ ‫التر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫استخدام‬ ‫اثر‬ ‫بحث‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫التالميذ‬ . ‫الدافعية‬ ‫و‬ , ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫و‬ , ‫اإلبداعي‬ ‫تفكير‬  ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لهذه‬ ‫مماثلة‬ ‫أخرى‬ ‫تعليمية‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫فيهية‬ ‫التر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫تتناول‬ ‫بحوث‬ . ‫مختلفة‬ ‫تعليمية‬ The effect of using recreational mathematics on the mathematical achievement of third graders and visual-spatial intelligence M. Rabab Abdul Hussein Al-Waeli College of Basic Education -University of Maysan Email: rabab.abd.hussin@gmail.com Mobile number: 07716682890 Research Summary: 


•

  Researches dealing with a comparison of the recreational mathematics method and other educational methods similar to this study in different educational stages . ‫ي‬ ‫الر‬ ‫كون‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫ياضات‬ ‫الر‬ ‫معلمي‬ ‫معظم‬ ‫ان‬ ‫نجد‬ ‫ما‬ ‫نوعا‬ ‫بالبساطة‬ ‫تمتاز‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫تركيبية‬ ‫مادة‬ ‫اضيات‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫و‬ ‫للمفاهيم‬ ‫اكهم‬ ‫ادر‬ ‫بمستوى‬ ‫ملموس‬ ‫ضعف‬ ‫الى‬ ‫ادى‬ ‫مما‬ , ‫الروتينية‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫بالتمار‬ ‫التالميذ‬ ‫يشغلون‬ . ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫مستوياتهم‬ ‫على‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫انعكس‬ ‫مما‬ , ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫االفكار‬ ‫و‬ ‫فوجد‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫نسب‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫لديهم‬ ‫التالميذ‬ ‫أن‬ , ‫معلميهم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المبذولة‬ ‫الحثيثة‬ ‫الجهود‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫و‬ ‫عامة‬ ‫ع‬ ‫المضمار‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫اقية‬ ‫العر‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ّ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫التالميذ‬ ‫أو‬ ‫يقابل‬ ‫بما‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫في‬ ‫التعددية‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫وعدم‬ ‫تقيس‬ ‫ال‬ ‫المتبعة‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫ان‬ ‫كما‬ . ‫اس‬ ‫حو‬ ‫عدة‬ ‫اك‬ ‫إشر‬ ‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫تعلم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫التعددية‬ ‫مع‬ ‫ينسجم‬ ‫عل‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫لديهم‬ ‫القوة‬ ‫اطن‬ ‫مو‬ ‫وتشخيص‬ ‫التالميذ‬ ‫تعلم‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫عن‬ ‫وتعجز‬ ‫دقيق‬ ‫بشكل‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫يزها‬ ‫تعز‬ ‫ى‬ ‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫بشان‬ ‫مناسبة‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫وبالتالي‬ ‫معالجتها‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫الضعف‬ ‫ومناطق‬ . ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫اثرها‬ ‫و‬ ‫فيهية‬ ‫التر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫وهي‬ ‫الحديثة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫احدى‬ ‫في‬ ‫تبحث‬ ‫ان‬ ‫الباحثة‬ ‫تأت‬ ‫ار‬ ‫لذلك‬ ‫ال‬ ‫التقدم‬ ‫ة‬ ‫ومساير‬ ‫اكبة‬ ‫لمو‬ ‫خاصة‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫عامة‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المؤسسات‬ ‫وتحديث‬ ‫التالميذ‬ ‫تنشئة‬ ‫علمي‬ ‫العصر.‬ ‫مستجدات‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫التكنلوجي.‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫بالتطور‬ ‫اإليجابية‬ ‫ه‬ ‫آثار‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫أهميته‬ ‫لكون‬ ‫مهم‬ ‫علم‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫علم‬ ‫ان‬ ‫وبما‬ ‫سابقة‬ ‫ات‬ ‫بخبر‬ ‫ه‬ ‫ومرور‬ ‫يبه‬ ‫تدر‬ ‫نتيجة‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫تحصيلها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫مقدار‬ " ‫و‬ ‫ومبادئ‬ ‫ومفاهيم‬ ‫ومعلومات‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫التالميذ‬ ‫عليه‬ ‫يحصل‬ ‫ما‬ ‫مقدار‬ ‫بانه‬ : ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫مقاسا‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫مدة‬ ‫خالل‬ ‫التفكير‬ ‫اساليب‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫تعميمات‬ . ‫الغرض‬ ‫لهذا‬ ‫الباحثة‬ ‫اعدته‬ ‫الذي‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫عن‬ ‫اجابتهم‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫تشكيل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وكذلك‬ ‫منظمة‬ ‫ة‬ ‫وبصور‬ ‫بكفاءة‬ ‫الفرد‬ ‫ذهن‬ ‫في‬ ً ‫داخليا‬ ‫المكاني‬ ‫البصري‬ ‫العالم‬ ‫اك‬ ‫ادر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫"القدر‬ . ‫العناصر"‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫الحيز‬ ‫و‬ ‫الخطوط‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫لأللو‬ ‫الحساسية‬ ‫و‬ ‫المسافات‬ ‫و‬ ‫اغات‬ ‫الفر‬ 


	More about this source textSource text required for additional translation information Send feedback Side panels ‫األول‬ ‫الفصل‬ ‫بالبحث:‬ ‫التعريف‬ ‫م‬ ‫البحث‬ ‫شكلة‬ : ‫تشتق‬ ‫مسلماتها‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫المركب‬ ‫الى‬ ‫البسيط‬ ‫من‬ ‫تبدا‬ ‫انها‬ ‫اذ‬ ‫تركيبية‬ ‫بطبيعة‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫تمتاز‬ ‫يد‬ ‫التجر‬ ‫و‬ ‫استداللية,‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫يتم‬ ‫وبنائها‬ ‫ومتسلسلة‬ ‫ابطة‬ ‫متر‬ ‫استداللية‬ ‫ات‬ ‫بخطو‬ ‫تسير‬ ‫التي‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫(الحسني,‬ ‫بطابعه‬ ‫يصبغها‬ 2011 : 191 .) ‫الد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫هناك‬ ّ ‫أن‬ ‫لى‬ , ‫الكنعاني‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫منها‬ ‫متنوعة‬ ‫وصفوف‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫في‬ 2009 , ‫(الكناني‬ , ) 2009 ( , ) , ‫التميمي‬ 2010 , ‫الياسري‬ ( ) 2010 , ‫فارس‬ ( , ) 2011 , ‫الصيداوي‬ ( ‫و‬ ) 2012 ‫استطالع‬ ‫وعند‬ ) ‫نظر(‬ ‫وجهات‬ 25 ‫األ‬ ‫أهم‬ ‫حول‬ ‫اختصاص‬ ‫ومشرف‬ ‫معلمة‬ ‫و‬ ‫معلم‬ ) ‫التدني‬ ‫هذا‬ ‫حدوث‬ ‫إلى‬ ‫المؤدية‬ ‫سباب‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ , ‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫هذا‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫الكامنة‬ ‫لألسباب‬ ‫ومتداخلة‬ ‫عديدة‬ ‫اء‬ ‫أر‬ ‫ان‬ ‫اهمها‬ ‫كان‬ , ‫الضعف‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫ألساليب‬ ‫مخاطبتها‬ ‫وعدم‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫فيها‬ ‫قوة‬ ‫ظهرون‬ ُ ‫ا‬ ‫وذكائهم‬ ‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫المكاني.‬ ‫لبصري‬ ‫البحث‬ ‫اهمية‬ : ‫الحياة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫معلوماتي‬ ‫تدفق‬ ُ ‫عنه‬ ‫نتج‬ ‫الذي‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫باالنفجار‬ ‫يتسم‬ ‫الحالي‬ ‫ن‬ ‫القر‬ ‫إن‬ ( Kazem & Sobeih,2009:11 .) ‫جعلتها‬ ‫ات‬ ‫تطور‬ ‫يسها‬ ‫تدر‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫شهدت‬ ‫فقد‬ ‫األخرى‬ ‫العلوم‬ ‫فروع‬ ‫من‬ ‫فرع‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫ألهمية‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫مو‬ ‫تستطيع‬ ‫ينة،‬ ‫ز‬ ‫(أبو‬ . ‫حياتهم‬ ‫بأمور‬ ‫المتعلقة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬ ‫اجهة‬ ‫ومو‬ ‫كبة‬ 2003 : 22 ) ‫تبرز‬ ‫التي‬ ‫فيهية‬ ‫التر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫وهي‬ ‫الحديثة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫احدى‬ ‫تختار‬ ‫ان‬ ‫الباحثة‬ ‫تأت‬ ‫ار‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫وفي‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫الذي‬ ‫بية‬ ‫للتر‬ ‫الحديث‬ ‫الدور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اهميتها‬ ‫المعلومات‬ ‫ونقل‬ ‫اث‬ ‫التر‬ ‫لحفظ‬ ‫كمؤسسة‬ ‫المدرسة‬ ‫يعتبر‬ ‫الجهود‬ ‫مختلف‬ ‫وتوجيه‬ ‫االمكانيات‬ ‫كافة‬ ‫يس‬ ‫تكر‬ ‫هو‬ ‫السائد‬ ‫االتجاه‬ ‫أصبح‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫االكاديمية‬ ‫باألمور‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ . ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫المتكاملة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ( ‫يشير‬ ‫و‬ Charles , 1974 ‫ترعاها‬ ‫التي‬ ‫كلها‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫او‬ ‫النشاطات‬ ‫اوجه‬ ‫يشمل‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫الترفيه‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ) ( ‫المدرسية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫سير‬ ‫تعطل‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اغهم‬ ‫فر‬ ‫اوقات‬ ‫اسعاد‬ ‫و‬ ‫المشتركين‬ Charles , 1974 : 150 ‫الذكية‬ ‫افز‬ ‫الحو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نما‬ ‫قد‬ ‫مجالها‬ ‫في‬ ‫ابداعهم‬ ‫و‬ ‫ياضيين‬ ‫الر‬ ‫اهتمام‬ ‫ان‬ ‫فيها‬ ‫المبدعين‬ ‫و‬ ‫علمائها‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ف‬ ‫درسوها‬ ‫التي‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫المنهاج‬ ‫من‬ ‫اعية‬ ‫الو‬ ‫الر‬ ‫وحتى‬ ‫الصغر‬ ‫منذ‬ ً ‫ياضيا‬ ‫ر‬ ‫المبدعين‬ ‫لدى‬ ‫الفكر‬ ‫تنمي‬ ‫كلها‬ ‫ائقها‬ ‫وطر‬ ‫الغازها‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫وطبيعتها‬ ‫كمادة‬ ‫ياضيات‬ ‫به‬ ‫يقومون‬ ‫بما‬ ‫الطالب‬ ‫يستمتع‬ ‫عندما‬ ‫فاعلية‬ ‫اكثر‬ ‫يكون‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫تعلم‬ ‫ان‬ ‫الشك‬ ‫النضج,‬ ‫مرحلة‬ ‫الى‬ ‫وصولهم‬ ‫فالل‬ ( ‫جلبرت‬ ‫عرف‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ . ً ‫ايضا‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ Gelbert ‫وفق‬ ‫على‬ ‫بها‬ ‫نلعب‬ ‫لعبة‬ ‫انها‬ ‫على‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ) ‫ا‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫هذا‬ ‫كل‬ ‫مصطلحات,‬ ‫او‬ ً ‫ا‬ ‫رموز‬ ‫لذلك‬ ‫مستخدمين‬ ‫بسيطة‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ . ‫اهميتها‬ _ ( ‫فه‬ ‫عر‬ ، ‫إسماعيلي‬ 2011 ‫بأنه:‬ ) ‫و‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫لمادة‬ ‫يدة‬ ‫الفر‬ ‫لطبيعة‬  ‫التحصيل‬ ‫يبية.‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لتالميذ‬ ‫اليومي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫خطط‬ ‫ضمن‬ ‫جماعية‬ ‫او‬ ‫فردية‬ ‫ياضية‬ ‫ر‬ ‫مسابقات‬ ‫طبيعة‬ ‫افق‬ ‫تو‬ ‫انما‬ ‫و‬ ‫فقط‬ ‫الطفل‬ ‫طبيعة‬ ‫افق‬ ‫تو‬ ‫ال‬ ‫تعليمية‬ ‫وسيلة‬ ‫انه‬ ‫العلماء‬ ‫و‬ ‫بين‬ ‫المر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ه‬ ‫يقر‬ ‫مثال‬ ‫عب‬ , ‫ستيبلمان‬ ( . ‫تعلمه‬ ‫سيتم‬ ‫الذي‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫الموضوع‬ ‫اء‬ ‫إلثر‬ ‫حسابات‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ 2002:88 .) ‫ائي‬ ‫االجر‬ ‫التعريف‬ ‫ش‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫اعدتها‬ ‫التي‬ ‫الهادفة‬ ‫و‬ ‫المنظمة‬ ‫التعليمية‬ ‫النشاطات‬ ‫مجموعة‬ ‫انها‬ : ‫كل‬ . ‫به‬ ‫ويستمتعون‬ ‫يعملون‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ً ‫معدا‬ ‫التعلم‬ ‫هذا‬ ‫ويكون‬  ‫فه‬ ‫عر‬ ( ‫ستيبلمان،‬ 2002 ‫ومتنوعة‬ ‫ة‬ ‫محير‬ ‫الغاز‬ ‫و‬ ‫العاب‬ ‫و‬ ‫قصص‬ ‫من‬ ‫فيهية‬ ‫التر‬ ‫افز‬ ‫الحو‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ :) ‫الترفيهية‬ ‫الرياضيات‬ ‫المصطلحات‬ ‫تحديد‬ ‫طبيعة‬ ‫ان‬ ‫أي‬ ‫غيرها,‬ ‫و‬ ‫ياضية‬ ‫ر‬ ‫ادر‬ ‫نو‬ ‫او‬ , ‫ياضية‬ ‫ر‬ ‫تحدي‬ ‫العاب‬ ‫او‬ ‫تقليدية‬ ‫غير‬ ‫الغاز‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫لهم‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التقليدي‬ ‫للمنهج‬ ‫المصاحبة‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫الموضوعات‬ ‫و‬ ‫االفكار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫استها‬ ‫در‬ ‫نحو‬ ‫وميلهم‬ . ‫الثالث‬ ‫و‬ ‫الثاني‬ ‫ياضيات‬ ‫بالر‬ ‫المبكر‬ ‫االهتمام‬ ‫هذا‬ ‫لديهم‬ ‫تولد‬ ‫وقد‬ ‫حياتهم‬ ‫مقتبل‬ ‫ي‬  ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫كتاب‬ ( ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬ ‫المقرر‬ ‫يات‬ 2016 -2017 ( ‫لعام‬ ، ‫ين)‬ ‫(وآخر‬ ‫الحديثي‬ 2016 ‫و‬ ‫االول‬ ‫الفصول،‬ ‫للمناهج‬ ‫العامة‬ ‫ية‬ ‫المدير‬ ، ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫ابعة،‬ ‫الر‬ ‫الطبعة‬ ،) ‫لمؤلفه‬ ‫م،‬ ) ‫يعتقد‬ ‫نامية‬ ‫حية‬ ‫كمادة‬ ‫طبيعتها‬ ‫يقدر‬ ‫و‬ ‫يتذوق‬ ‫ان‬ ‫للدارس‬ ‫تسمح‬ ‫كونها‬ , ‫بطبيعتها‬ ‫حية‬ ‫كمادة‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫و‬ 2 -( ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ 2016 -2017 . ‫م‬ ) . ) . ‫ميسان‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫بية‬ ‫للتر‬ ‫العامة‬ ‫ية‬ ‫للمدير‬ ‫التابع‬ ‫الكبير‬ ‫المجر‬ ‫الطلبة‬ ‫امتاع‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫يا‬ ‫اختيار‬ ‫فيها‬ ‫اك‬ ‫االشتر‬ ‫ويكون‬ ‫الثقافية‬ ‫و‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫النشاطات‬ ‫وخاصة‬ ‫المدارس‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫فيهية‬ ‫التر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫استخدام‬ ‫اثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬ ‫المكاني.‬ ‫البصري‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫أو‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫الى‬ ‫التحصيل‬ ، ‫(إسماعيلي‬ ‫التعليمي".‬ 2011 : 60 ) ‫فه(‬ ‫وعر‬ _ Kazem & others,2018 ) ‫البحث‬ ‫فرضيات‬  ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائية‬ ‫دالله‬ ‫ذو‬ ‫ق‬ ‫فر‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ 05,0 ‫تالميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ) ‫درجات‬ ‫ومتوسط‬ , ‫فيهية‬ ‫التر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫باستخدام‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫مادة‬ ‫يدرسون‬ ‫الذين‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫االعتيادية.‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫نفسها‬ ‫المادة‬ ‫يدرسون‬ ‫الذين‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫تحصيل‬  ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫ق‬ ‫فر‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ 0,05 ‫بي‬ ) ‫التعليمية،‬ ‫ة‬ ‫بالخبر‬ ‫ه‬ ‫مرور‬ ‫بعد‬ ‫التعليمية،‬ ‫بالمادة‬ ‫متعلقة‬ ‫وحقائق‬ ‫ومعارف‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫عليه‬ ‫يحصل‬ ‫ما‬ ‫"كل‬ ‫التعليمية".‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫مؤشر‬ ‫يعد‬ ‫انه‬ ‫و‬ ( Kazem & others,2018:4 ) ‫ائي‬ ‫االجر‬ ‫التعريف‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫ن‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫باستخدام‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫مادة‬ ‫يدرسون‬ ‫الذين‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫المكاني‬ ‫البصري‬ ‫الذين‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫المكاني‬ ‫البصري‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫و‬ ‫فيهية‬ ‫التر‬ ‫االعتيادية.‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫نفسها‬ ‫المادة‬ ‫يدرسون‬ ‫ا‬ ‫حدود‬ 1 -‫قضاء‬ ‫في‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫قسم‬ ‫الى‬ ‫التابعة‬ ‫للبنين‬ ‫االبتدائية‬ ‫القصب‬ ‫سكر‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫االبتدائي/‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫بـ‬ ‫البحث‬ ‫يتحدد‬ ‫لبحث‬  ‫الذ‬ ‫المكاني‬ ‫ي‬ ‫البصر‬ ‫كاء‬  ( ُ ‫عرفه‬ Gardner , 1997 ُ ‫بأنه‬ )
	‫البحث‬ ‫هدف‬
	310

‫في‬ ‫ايجابي‬ ‫أثر‬ ‫التقدم‬ ‫لهذا‬ ‫كان‬ ‫وقد‬ ، ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫االتصال‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ً ‫يعا‬ ‫سر‬ ً ‫ا‬ ‫تطور‬ ‫شهد‬ ‫وكذلك‬ ‫ونوعيتها‬ ‫المعلومات‬ ‫كمية‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫تسارع‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ً ‫وسلبيا‬ ‫ية،‬ ‫الفكر‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫التي‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫ووسائل‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫تبني‬ ‫علينا‬ ‫تحتم‬ ‫لذا‬ ، ‫ومالحظتها‬ ‫مالحقتها‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وعدم‬ ‫المعلومات‬ 309 311 ‫كلمة‬ ‫وتشير‬ : ‫ائي‬ ‫االجر‬ ‫التعريف‬ ‫هو‬ , ‫الثالثية‬ ‫و‬ ‫الثنائية‬ ‫االبعاد‬ ‫و‬ ‫االشياء‬ ‫اك‬ ‫ادر‬ ‫على‬ ‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫الشكل.‬ ‫و‬ ‫الخطوط‬ ‫و‬ ‫اللون‬ ‫تجاه‬ ‫الحساسية‬ ‫و‬ 
‫الثاني‬ ‫الفصل‬  ‫الترفيهية‬ ‫الرياضيات‬ ‫الترفيه‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬

  ‫يدل‬ ‫بهذا‬ ‫وهو‬ ‫عمله‬ ‫ساعات‬ ‫غير‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫ان‬ ‫الو‬ ‫يمثل‬ ‫الترفيه‬ : ‫ان‬ ‫يمده‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫الن‬ ‫دافعة‬ ‫داخلية‬ ‫لرغبة‬ ‫نتيجة‬ ‫طوعا‬ ‫لممارستها‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫اوجه‬ ‫بنفسه‬ ‫اختار‬ ‫قد‬ ‫الشخص‬ ‫باي‬ ً ‫اجتماعيا‬ ‫او‬ ً ‫بدنيا‬ ‫بالشخص‬ ‫يضر‬ ‫ال‬ ‫و‬ , ‫يمارسه‬ ‫لمن‬ ‫ممتع‬ ‫انه‬ ‫الترفيه‬ ‫صفات‬ ‫ومن‬ ‫نفسي‬ ‫ورضاء‬ ‫احة‬ ‫بر‬ , ‫لز‬ ‫تشار‬ ( . ‫متكاملة‬ ‫شخصية‬ ‫يصبح‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫بل‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫و‬ ‫الشخص‬ ‫حيوية‬ ‫اعادة‬ ‫منها‬ ‫يتوخى‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الضرور‬ ‫باألعمال‬ ‫توصي‬ ‫بهذا‬ ‫وهي‬ , ‫الخلق‬ ‫و‬ ‫االنتعاش‬ ‫اعادة‬ ‫الترفي‬ ‫ومفهوم‬ ‫الترويح‬ ‫لكلمة‬ ‫ات‬ ‫تفسير‬ ‫و‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫وهنالك‬ . ‫انتعاشه‬ ‫و‬ ‫ياته‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫اللعب‬ ‫اصطالح‬ ‫يفوق‬ ‫ه‬ ‫او‬ ‫عاطفي‬ ‫فعل‬ ‫رد‬ ‫انه‬ ‫على‬ ‫الترويح‬ ‫يفسر‬ ‫و‬ ‫احدا‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫تفسير‬ ‫الترفيه‬ ‫و‬ ‫اللعب‬ ‫يفسرون‬ ‫من‬ ‫هنالك‬ ‫بان‬ ‫علما‬ ‫اته‬ ‫تفسير‬ ‫التالميذ‬ ‫انتباه‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫بكيفية‬ ‫يتمثل‬ ‫له‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫تحديا‬ ‫اجه‬ ‫يو‬ ‫انه‬ ‫التعليم‬ ‫مهنة‬ ‫اول‬ ‫يز‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫الضجر‬ ‫و‬ ‫الخمول‬ ‫و‬ ‫الملل‬ ‫اليهم‬ ‫يتسلل‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ , ‫الدرس‬ ‫مدة‬ ‫ال‬ ‫طو‬ ‫او‬ ‫الدرس‬ ‫احب‬ ‫تلميذ‬ ‫من‬ ‫,فكم‬ ‫لدرس‬ ‫االساسية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫بصماته‬ ‫يترك‬ ‫و‬ ‫التأثير‬ ‫هذا‬ ‫ادا‬ ‫ويز‬ , ‫سلبيا‬ ‫او‬ ‫ايجابيا‬ ‫المعلم‬ ‫بتأثير‬ ‫كرهه‬ ‫تالمذته‬ ‫اقبال‬ ‫الى‬ ‫شك‬ ‫بال‬ ‫يؤدي‬ , ‫منوعة‬ ‫ترفيه‬ ‫وسائل‬ ‫يستخدم‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المتسامح‬ ‫و‬ ‫المرح‬ ‫فالمعلم‬ , ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫يزداد‬ ‫و‬ ‫للتعلم‬ . ‫التعليمية‬ ‫اهدافه‬ ‫من‬ ‫بعضا‬ ‫يحقق‬ ‫بالتالي‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نحو‬ ‫ميلهم‬ ‫يتطلب‬ ‫ال‬ ‫و‬ ً ‫بناءا‬ ‫و‬ ً ‫يا‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ً ‫ممتعا‬ ‫ويكون‬ , ‫نفسي‬ ‫ورضا‬ ‫احة‬ ‫بر‬ ‫تمارس‬ ‫التي‬ ‫النشاطات‬ ‫من‬ ‫ان‬ ‫الو‬ ‫الترفيه‬ ‫اساليب‬ ‫لتحقيق‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫جهودا‬ ‫الالعبون‬ ‫فيه‬ ‫يبذل‬ ‫هادف‬ ‫نشاط‬ ‫اللعبة‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ , ‫معينة‬ ‫انين‬ ‫قو‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫هدف‬ , ‫العبسي‬ ( . ‫منها‬ ‫المرجو‬ ‫الهدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫اللعبة‬ ‫انين‬ ‫لقو‬ ‫يخضعون‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫عدة‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫يتنافس‬ ‫المجتمعات‬ ‫في‬ ‫قديما‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫القصة‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫انه‬ ) ‫ان‬ ‫قد‬ ‫كان‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫انتباه‬ ‫ان‬ ‫اال‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المجتمعات‬ ‫ومنها‬ ‫االنسانية‬ ‫بعد‬ ‫ات‬ ‫الفتر‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫حسر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫للتالميذ‬ ‫المعرفية‬ ‫الحصيلة‬ ‫تطوير‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫تكنيكات‬ ‫و‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫ظهور‬ ‫كأداة‬ ‫القصة‬ ‫استخدام‬ ‫اهمية‬ ‫على‬ ‫ليؤكد‬ ‫ة‬ ‫االخير‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫في‬ ‫عاد‬ ‫قد‬ ‫االهتمام‬ ‫هذا‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الخيال‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫لتنمية‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫االتجاهات‬ ‫تنمية‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫تمثيالت‬ . ‫جيل‬ ‫الى‬ ‫جيل‬ ‫من‬ ‫الحكمة‬ ‫نقل‬ ‫و‬ ‫التعقيد‬ ‫و‬ ‫االستطالع‬ ‫وحب‬ ‫ة‬ ‫المخاطر‬ ‫سمات‬ 


						‫القصة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الترفيه‬	
						Diamond,1998	( ‫يؤكد‬
	‫الترفيه‬ ‫اهداف‬ ‫النظام.‬ ‫و‬ ‫الطاعة‬ ‫و‬ ‫كالتعاون‬ ‫االجتماعية‬ ‫العادات‬ ‫وتنمية‬ ‫الجسم‬ ‫وتنشيط‬ ‫الفرد‬ ‫طاقات‬ ‫تنمية‬ . ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫مثل‬ ‫الفرد‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫الى‬ ‫كالحاجة‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الفرد‬ ‫حاجات‬ ‫اشباع‬  ‫ي‬ ‫البصر‬ ‫الذكاء‬ -‫المكاني‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫االنتماء‬ ‫و‬ ‫القبول‬ ‫و‬ ‫االمن‬ . ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫المشاركة‬ ‫الترفيه‬ ‫بأساليب‬ ‫نعني‬ ‫ماذا‬ ‫اال‬ ‫الوظائف‬ ‫اجبات‬ ‫و‬ ‫لتأدية‬ ‫كافي‬ ‫غير‬ ‫النشاط‬ ‫يجعل‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫مجهودا‬ . ‫خرى‬ , ‫الكبيسي‬ ( 2006:6 ) : ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫الترفيه‬ ‫اساليب‬ ‫تتمثل‬ ‫و‬  ‫التعليمية‬ ‫االلعاب‬ ‫باستخدام‬ ‫الترفيه‬ ‫سيكلوجية‬ ‫اعي‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫ق‬ ‫الطر‬ ‫ابرز‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫االلعاب‬ ‫باستخدام‬ ‫التعليم‬ ‫يعد‬ ‫يتميز‬ ‫ايجابي‬ ‫دور‬ ‫للمتعلم‬ ‫يصبح‬ ‫خاللها‬ ‫فمن‬ ‫المتعلمين‬ ‫به‬ ‫يتسم‬ ‫لما‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫وفعال‬ ‫نشط‬ ‫عنصر‬ ‫بكونه‬ ‫و‬ ‫انشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫خالل‬ ‫التلميذ‬ ‫و‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫االسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يعتمد‬ ‫الذكاء‬ ‫وهذا‬ ‫حسية‬ ‫مدركات‬ ‫إلى‬ ‫وتحويله‬ ‫دقيقة‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫الخارجي‬ ‫العالم‬ ‫مالحظة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وهو‬ ‫الص‬ ‫على‬ . ‫ور‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫الصور‬ ‫استقبال‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لديهم‬ ‫تكون‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يمتلكون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫إن‬ ‫ين‬ ‫المبصر‬ ‫عند‬ ‫فقط‬ ‫تظهر‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫إن‬ ‫جاردنر‬ ‫ويرى‬ ‫ورسوم‬ ‫خطوط‬ ‫من‬ ُ ‫يتضمنه‬ ‫وما‬ ‫اغ‬ ‫الفر‬ ‫و‬ ‫الشكل‬ ‫يبصرون.‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫لدى‬ ‫توجد‬ ‫كذلك‬ ‫بل‬ ‫(األهدل،‬ 2007 : 208 ) ‫البصري‬ ‫الذكاء‬ ‫فإن‬ ‫وعليه‬ -‫إلى‬ ُ ‫وتحويله‬ ‫بدقة‬ ‫الخارجي‬ ‫العالم‬ ‫مالحظة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫يمثل‬ ‫المكاني‬ ، ‫(عبيدات،وسهيلة‬ ‫حسية‬ ‫مدركات‬ 2007 : 252 ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫يظهر‬ ‫و‬ ) ‫ح‬ ‫مدركات‬ ‫إلى‬ ‫التحويل‬ ‫و‬ ‫بدقة‬ ‫الخارجي‬ ‫العالم‬ ‫مالحظة‬ ‫على‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫البصري‬ ‫التصور‬ ‫ويتضمن‬ ‫سية‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويبرز‬ ‫األفكار‬ ‫وتمثيل‬ ‫لألهداف‬ ‫اعي‬ ‫الو‬ 9 -10 ‫ينسجم‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ , ‫ات‬ ‫سنو‬ ) ‫مبكر‬ ‫يبرز‬ ‫أي‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تالميذ‬ ‫اعمار‬ ‫مع‬ ‫متأخر.‬ ‫عمر‬ ‫إلى‬ ‫ويبقى‬ ً ‫ا‬ ‫الدين،‬ ‫(صالح‬ 2005 : 235 )
				248:2008 )	, ‫(الكبيسي‬ ‫منظمة.‬ ‫يقه‬ ‫بطر‬ ‫اعدادها‬ ‫تم‬ ‫تعليمية‬ ‫العاب‬
	‫تعني‬ ‫التي‬ ‫و‬ )	Recreare	245:1964 ( ‫الالتينية‬ ‫الكلمة‬ ‫من‬ ‫مشتق‬ ) )	Recreation	( ‫الترفيه‬ ‫لكلمة‬ ‫االصلي‬ ‫المعنى‬ ‫ان‬ 141:2009 )  ‫االلغاز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الترفيه‬
	‫و‬ ‫تلميذ‬	‫ال‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫المكونات‬ ‫من‬ ‫االلغاز‬
	‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫على‬ ‫اقباال‬ ‫اكثر‬ ‫التلميذ‬ ‫تجعل‬ ‫لذلك‬ ‫اضافة‬ ‫مهمة‬ ‫ية‬ ‫تصوير‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫تفكير‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫التي‬ ‫الفرصة‬ ‫تتيح‬ ‫انها‬ ‫كما‬ . ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫افكار‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫و‬ ‫عنها‬ ‫الدفاع‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫افكار‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫اكثر‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫حلها‬ ‫ويمكن‬ ‫بسيطة‬ ‫معطيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لالستدالل‬ ‫للتلميذ‬ ‫باستخدام‬ ‫او‬ ‫المباشر‬ ‫الحدس‬ ‫يق‬ ‫طر‬
					. ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫المنطق‬ ‫استخدام‬ ‫او‬ ‫معينة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬

‫مدفوعا‬ ‫الفرد‬ ‫ويكون‬ ‫ايجابيا‬ ‫او‬ ‫سلبيا‬ ‫ما‬ ‫لنشاط‬ ‫ممارسته‬ ‫بعد‬ ‫و‬ ‫اثناء‬ ‫و‬ ‫قبل‬ ‫الفرد‬ ‫يحسه‬ ‫شعور‬ ‫و‬ ‫نفسية‬ ‫حالة‬ ‫بح‬ ‫يتصف‬ ‫و‬ ‫شخصية‬ ‫برغبة‬ ‫الحياري‬ ‫و‬ ‫(وزرماس‬ . ‫ذاته‬ ‫في‬ ‫وغرضه‬ ‫االختيار‬ ‫ية‬ ‫ر‬ 101:1987 ) ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الترفيه‬ ‫اساليب‬ ‫اهمية‬ 312 
‫يتميزو‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫إن‬ ‫تقدم‬ ‫ومما‬ ‫ي‬ ‫البصر‬ ‫بالذكاء‬ ‫ن‬ - : ‫بينها‬ ‫من‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ن‬ ‫يمتلكو‬ ‫المكاني‬

  ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫و‬ ‫االردن‬ ‫في‬ ‫يت‬ ‫اجر‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫المحوسبة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫االلعاب‬ ‫استخدام‬ ‫اثر‬ ‫استقصاء‬ ‫على‬ ‫سة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫قد‬ ‫و‬ . ‫التقليدية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫االساسي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 68 ‫و‬ ‫الضرب‬ ( ‫وحدات‬ ‫درست‬ ‫ضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ , ‫مجموعتين‬ ‫الى‬ ‫ا‬ ‫قسمو‬ , ‫تلميذة‬ ‫و‬ ً ‫تلميذا‬ ) ‫القسم‬ ‫الثالث‬ ‫للصف‬ ( ‫الكسور‬ ‫و‬ ‫القسمة‬ ‫و‬ ‫الضرب‬ ‫وحدات‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫درست‬ ‫وقد‬ ) ‫الكسور‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫نفسها‬ ‫الوحدات‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫درست‬ ‫حين‬ ‫في‬ , ‫المحوسبة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫االلعاب‬ ‫باستخدام‬ ) ‫االساسي‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫مبحث‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫المذكور‬ ‫الوحدات‬ ‫في‬ ‫تحصيلي‬ ‫اختبار‬ ‫تطوير‬ ‫وتم‬ . ‫التقليدية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫لقياس‬ ‫ات‬ ‫عينه‬ ‫على‬ ‫تطبيقه‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ . ‫كافيين‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬ ‫ذا‬ ‫وكان‬ , ‫الباحثين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المؤجل‬ ‫و‬ ‫المباشر‬ ‫التحصيل‬ ‫اظهرت‬ ‫حيث‬ , ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لبيانات‬ ‫المناسبة‬ ‫االحصائية‬ ‫التحليالت‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫وبعد‬ , ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫االتية‬ ‫النتائج‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫نتائج‬ - ‫التحص‬ ‫في‬ ‫ق‬ ‫فر‬ ‫وجود‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫و‬ , ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫الى‬ ‫تعزى‬ , ‫المؤجل‬ ‫و‬ ‫المباشر‬ ‫يل‬ .  ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫للجنس‬ ‫تعزى‬ , ‫المؤجل‬ ‫و‬ ‫المباشر‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ً ‫احصائيا‬ ‫دال‬ ‫ق‬ ‫فر‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫الدر‬ ‫وهدفت‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫يت‬ ‫اجر‬ ‫على‬ ‫االلعاب‬ ‫و‬ ‫االلغاز‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫الى‬ ‫اسة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫طبقت‬ , ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ , ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫في‬ ً ‫عقليا‬ ‫المتخلفين‬ ‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫حيث‬ , ‫االبتدائي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫صفوف‬ ‫ثالثة‬ 27 ‫ا‬ ‫توزعو‬ ‫طالبة‬ ‫و‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫وهي‬ ‫استها‬ ‫در‬ ‫ات‬ ‫ادو‬ ‫الباحثة‬ ‫اعدت‬ ‫و‬ . ‫م‬  ‫تحصيلي‬ ‫اختبار‬ . ‫وثباته‬ ‫صدقة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ , ‫الباحثة‬ ‫اعداد‬ ‫من‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫في‬  ‫عينه‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تناسب‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫االلغاز‬ ‫و‬ ‫االلعاب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تضمنت‬ ‫يسية‬ ‫تدر‬ ‫خطط‬ ‫مجموعة‬ ‫االتي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لبيانات‬ ‫االحصائي‬ ‫لتحليل‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫و‬ ‫االولى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ * . ‫االولى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫و‬ ‫التحصيلي‬ ‫لالختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ 315 ‫متوسط‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫و‬ ‫االولى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ , ‫محمد‬ ( ‫التحصيلي.‬ ‫لالختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫الثانية‬ ‫المجموعة‬ ‫اطفال‬ ‫لدى‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫القصة‬ ‫اعتماد‬ ‫اثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫وهدفت‬ , ‫اق‬ ‫العر‬ ‫في‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫الزمني‬ ‫(العمر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫وتم‬ , ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫اناث‬ ) ‫الباح‬ ‫اعتمدت‬ ‫و‬ , ‫متكافئتين‬ ‫لمجموعتين‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اتخذت‬ ) ‫وعملهما‬ ‫االبوين‬ ‫مجموعة‬ ‫ثة‬ ‫اعادة‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫االداة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫تحققت‬ ‫كما‬ . ‫استها‬ ‫لدر‬ ‫ات‬ ‫كأدو‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫المفاهيم‬ ‫في‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫قصص‬ ‫السابقة‬ ‫الثالث‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫خالفا‬ ‫فقط‬ ‫الذكور‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫عينتها‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اختارت‬ : ‫العينة‬ ‫جنس‬ ‫حيث‬ ‫من‬ . ‫االناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫الجنسين‬ ‫كال‬ ‫من‬ ‫عيناتها‬ ‫كانت‬ ‫اذ‬ ‫العي‬ ‫حجم‬ ‫تقارب‬ : ‫العينة‬ ‫حجم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ . ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫حجم‬ ‫مع‬ ‫السابقة‬ ‫الثالث‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫نة‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫وحسب‬ ‫المدرسة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫سجالت‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫بة‬ ‫بتجر‬ ‫مشمول‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫الدة‬ ‫و‬ ‫يخ‬ ‫تار‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫تم‬ 


	        ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ . ‫ان‬ ‫األلو‬ ‫و‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫لألشكال‬ ‫بسرعة‬ ‫االستجابة‬ . ُ ‫له‬ ‫الميل‬ ‫و‬ ‫التلوين‬ ‫و‬ ‫الرسم‬ ‫حب‬ . ‫خيالية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫األشياء‬ ‫وصف‬ . ‫المالحظة‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫لديهم‬ ‫(احمد،‬ 1999 : 73 ) . ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫األلغاز‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫متعة‬ ‫يجدون‬ ‫األما‬ ‫يتذكرون‬ . ‫الوصف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫الصور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫كن‬ . ‫ان‬ ‫األلو‬ ‫و‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫البصري‬ ‫التصور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تكون‬ . ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫الصور‬ ‫ورؤية‬ ‫الملونة‬ ‫المكعبات‬ ‫في‬ ‫اللعب‬ ‫إلى‬ ‫الميل‬ 1 -‫ومحمد‬ ‫(عبيدات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2010 ) , ‫محمد‬ ‫و‬ ‫عبيدات‬ ( . ‫الجنس‬ ‫و‬ 1:2010 ) 2 -, ‫محمد‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ 2006 ) ‫ثالث‬ ‫على‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫اولى‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫مجموعة‬ ‫وهي‬ ‫مجموعات‬ 7 ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫ومجموعة‬ ) ‫طالبتان‬ ‫و‬ ‫طالب‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫ثانية‬ 7 ‫و‬ ‫طالب‬ 3 ( ‫من‬ ‫مكونه‬ ‫ضابطة‬ ‫مجموعة‬ ) ‫طالبات‬ 6 ‫طبقت‬ ) ‫طالبتان‬ ‫و‬ ‫طالب‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫استها‬ ‫در‬ ‫الباحثة‬ 2005 -2006 : . ‫البحث‬ ( ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لبيانات‬ ‫االحصائي‬ ‫التحليل‬ ‫الباحثة‬ ‫اجرت‬ t-test ‫حيث‬ ) ‫ا‬ ‫نتائج‬ ‫اظهرت‬ . ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫اطفال‬ ‫في‬ ‫التر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫استخدام‬ ‫اثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ويهدف‬ ‫و‬ ‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬ ‫هية‬ ‫البصري‬ ‫الذكاء‬ -‫المكاني.‬  ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ 1 -‫في‬ ‫السابقة‬ ‫المعلومات‬ . ‫ياضيات‬ ‫الر‬ 2 -‫ياضيات.‬ ‫الر‬ . ‫المكاني‬ ‫الضابطة‬ ‫االعتيادية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫المجموعة‬ ‫عدد‬ ‫المتوسط‬ ‫التباين‬ ‫التائية‬ ‫القيمة‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫السابق‬ ‫التحصيل‬ ‫فيه‬ ‫التر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫ية‬ 1 -‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫ياضي.‬ ‫الر‬ 2 -‫البصري‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ( ‫جدول‬ 2 ) ‫ا‬ ‫ختبار(‬ t-test ‫السابقة‬ ‫الرياضية‬ ‫المعلومات‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫لدرجات‬ ) : 23:2006 ) 3 -‫(العبادي,‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2004  3 -‫باألشهر‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ( 3 ‫الزم‬ ‫العمر‬ ) : ‫باألشهر‬ ‫ني‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫ادو‬ ) ‫تكونت‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ 32 ( ‫بين‬ ‫اعمارهم‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ , ‫(التمهيدي)‬ ‫مرحله‬ ‫من‬ ‫طفال‬ ) 5 -6 ‫تم‬ , ‫ات‬ ‫سنو‬ ) ‫(االنتصار)‬ ‫روضة‬ ‫من‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫اختيارهم‬ ‫على‬ ‫ايضا‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫العينة‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ . ‫االولى‬ ‫الرصافة‬ ‫بغداد/‬ ‫بية‬ ‫لتر‬ ‫العامة‬ ‫ية‬ ‫للمدير‬ ‫التابعة‬ ‫تجر‬ ‫االولى‬ , ‫مجموعتين‬ ( ‫تضمنت‬ ‫يبية‬ 16 ( ‫تضمنت‬ ‫ضابطة‬ ‫الثانية‬ ‫و‬ , ‫طفال‬ ) 16 ( ‫اقع‬ ‫بو‬ , ً ‫ايضا‬ ‫طفال‬ ) 8 ) ( ‫و‬ ‫ذكور‬ 8 ‫وتحصيل‬ , ( ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫فبلغ‬ ‫تطبيقها‬ 0,88 : ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لبيانات‬ ‫االحصائي‬ ‫التحليل‬ ‫نتائج‬ ‫اظهرت‬ ‫وقد‬ )  ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫تفوقت‬ ‫اهداف‬ ‫الختالف‬ ‫نتيجة‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫ومكوناتها‬ ‫وعددها‬ ‫نوعها‬ ‫في‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫ات‬ ‫ادو‬ ‫تباينت‬ : ‫منها‬ ‫مختلفة‬ ‫ات‬ ‫ادو‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫فقد‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ - ‫البا‬ ‫اعداد‬ ‫من‬ ‫مقاييس‬ ‫او‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫ومحمد,‬ ‫(عبيدات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫نفسه‬ ‫حث‬ 2010 ‫فيها‬ ‫اعد‬ ‫التي‬ ) ‫مستوى‬ ‫لقياس‬ ً ‫ا‬ ‫اختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫اعدت‬ ‫اذ‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫معهما‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تتفق‬ ‫و‬ ‫تحصيلي‬ ‫اختبار‬ ‫الباحثان‬ ‫ياضي.‬ ‫الر‬ ‫التحصيل‬  ‫التجريبية‬ ‫المجموعات‬ ‫وعدد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منهج‬ ‫تصم‬ ‫في‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫اعتمدت‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫كل‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫تباينت‬ ‫ولكنها‬ ‫للمجموعات‬ ‫يمها‬ ‫(محمد,‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اعتمدت‬ ‫فقد‬ , ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫عليها‬ ‫اعتمدت‬ ‫التي‬ ‫المجموعات‬ 2006 ‫بثالث‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ) ‫استي‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫اتفق‬ ‫و‬ , ‫وضابطة)‬ ‫يبيتين‬ ‫(تجر‬ ‫مجموعات‬ ‫ومحمد‬ ‫(عبيدات‬ 2010 ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ‫(العبادي,‬ 2004 ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫ا‬ ‫اعتمدو‬ ‫اذ‬ ) ‫ضابطة.‬ ‫االخرى‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫االولى‬ ‫لمجموعتين‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ : ‫ثانيا‬ ‫وعينته‬ ( ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫ميسان‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫بتالميذ‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫تحدد‬ 2016 -2017 ) ‫البا‬ ‫اختارت‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫لتعاون‬ ‫وذلك‬ ‫بتها‬ ‫تجر‬ ‫ولتطبيق‬ ‫لبحثها‬ ‫قصدية‬ ً ‫ملحق(‬ ‫باألشهر‬ 1 ( ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫بلغ‬ ‫إذ‬ ‫حدة،‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫لكل‬ ‫المتوسطات‬ ‫حسبت‬ ‫وقد‬ ،) 105 ) ‫الضابطة(‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫بلغ‬ ‫حين‬ ‫في‬ ، 153 , 93 ‫اس‬ ‫ثم‬ ،) ( ‫اختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫تعملت‬ t-test ‫لعينتين‬ ) ‫االتي.‬ ‫جدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ، ‫المجموعتين‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫ق‬ ‫الفر‬ ‫داللة‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫مستقلتين‬ ‫عينة‬ ‫للبنين‬ ‫االبتدائية‬ ‫القصب‬ ‫سكر‬ ‫مدرسة‬ ‫حثة‬ ( ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ . ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫شعبتين‬ ‫ولتوفر‬ ‫الباحثة‬ ‫مع‬ ‫المدرسة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ 84 ( ‫جدول‬ 4 ) ‫استبعاد‬ ‫وبعد‬ ‫تلميذا‬ ) ( ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫إحصائيا‬ ‫اسبين‬ ‫الر‬ ‫التالميذ‬ 56 ( ‫اختبار‬ t -test ‫باألشهر‬ ‫الزمني‬ ‫للعمر‬ ‫المجموعتين‬ ‫لدرجات‬ ) ‫تلميذا.‬ ) ‫ثا‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫تكافؤ‬ : ‫لثا‬ : ‫وهي‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫إن‬ ‫الباحثة‬ ‫تعتقد‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫المجموعتان‬ ‫كوفئت‬  ‫المجموعة‬ ‫عدد‬ ‫التالميذ‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫القي‬ ‫التائية‬ ‫مة‬ ‫التباين‬ ‫المحسوبة‬ ‫الجدولية‬ . ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫المعلومات‬  . ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫السابق‬ ‫التحصيل‬  . ‫باألشهر‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫التجريبية‬ 30 105 621 , 10 316 , 0 021 , 2 ‫الضابطة‬ 26 153 , 93 942 , 4 ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫لهم‬ ‫المقدمة‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫المفاهيم‬ . ‫القصص‬  ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫االناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫من‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫بين‬ ‫ق‬ ‫فر‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫(العبادي,‬ ‫المقدمة.‬ 133:2004 ) ‫سابقة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫دالالت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬  ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تبا‬ ‫انها‬ ‫نجد‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مالحظة‬ ‫من‬ ‫(عبيدات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫فمثال‬ ‫تحقيقها‬ ‫الى‬ ‫سعت‬ ‫التي‬ ‫االهداف‬ ‫في‬ ‫ينت‬ ‫ومحمد‬ 2010 ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫المحوسبة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫االلعاب‬ ‫استخدام‬ ‫اثر‬ ‫استقصاء‬ ‫الى‬ ‫هدفت‬ ) . ‫التقليدية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫االساسي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ , ‫محمد‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ 2006 ‫تأثي‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫الى‬ ) ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫االلعاب‬ ‫و‬ ‫االلغاز‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫استخدام‬ ‫ر‬ . ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫في‬ ً ‫عقليا‬ ‫المتخلفين‬ ‫التالميذ‬ ‫(العبادي,‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ 2004 ‫لدى‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫القصة‬ ‫اعتماد‬ ‫اثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ) ‫الثالث‬ ‫الفصل‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ : ‫ال‬ ‫أو‬ ‫المتغير‬ ‫ألثر‬ ‫تتعرض‬ ‫التي‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫متكافئتين‬ ‫لمجموعتين‬ ‫ئي‬ ‫الجز‬ ‫الضبط‬ ‫ذي‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫االعتيا‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫درس‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ، ) ‫فيهية‬ ‫التر‬ ‫ياضيات‬ ‫(الر‬ ‫المستقل‬ ‫يوضح‬ ‫االتي‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫دية‬ . ‫ذلك‬ ( ‫جدول‬ 1 ‫المجموعة‬ ‫التكافؤ‬ ‫المستقل‬ ‫المتغير‬ ‫التابع‬ ‫المتغير‬ ‫االتي.‬ ‫جدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ ( ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ 5,34 ( ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ ‫ومتوسط‬ ،) 37,12 ( ‫اختبار‬ t-test ، ‫المجموعتين‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫ق‬ ‫الفر‬ ‫داللة‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫مستقلتين‬ ‫لعينتين‬ ) ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫)،ثم‬ ) ‫بين‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫للتكافؤ‬ ‫توضيح‬ ‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫وفي‬ : ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ( 1 ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫المعلومات‬ ) . ‫مادة‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫المعلومات‬ ‫اختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫طبقت‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ( ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫بنفسها‬ ‫أعدته‬ ‫الذي‬ ‫يتضح‬ ( ‫المحسوبة‬ ‫التائية‬ ‫القيمة‬ ‫أن‬ ‫أعاله‬ ‫في‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ 316 . 0 ( ‫الجدولية‬ ‫التائية‬ ‫القيمة‬ ‫من‬ ‫اصغر‬ ) 021 . 2 ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ) 0,05 ( ‫ية‬ ‫حر‬ ‫ودرجة‬ ) 54 ‫ي‬ ‫مما‬ ) ‫إن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫معنوي,‬ ‫ق‬ ‫فر‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫دل‬ 20 ‫السنتين‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫درسوها‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫المعلومات‬ ‫تغطي‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫ملحق(‬ ‫االختبار،‬ ‫طبق‬ . 2 ‫تلميذ‬ × 5 ‫من‬ ‫الدرجة‬ ‫لتصبح‬ 100 ‫م‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫لكل‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫وحسب‬ ‫لحق(‬ 1 ‫متوسط‬ ‫وبلغ‬ ،) ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫ضرب‬ ‫ثم‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫لكل‬ ‫درجة‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫تصحيح‬ ‫وتم‬ ، ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ) ‫سالمته‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ، ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫ومعلمي‬ ‫معلمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫عرض‬ ‫وقد‬ ، ‫السابقتين‬ ‫تين‬ . ‫باألشهر‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫في‬ ‫متكافئتان‬ ‫المجموعتين‬ .
	237 )	:	2001	‫(محمد،‬

‫البحث‬ ‫متطلبات‬ : ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ ( 1 ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫تحديد‬ ) .

  ‫الخط‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫صالحيتها‬ ‫ومدى‬ ‫دقة‬ ‫بشأن‬ ‫ائهم‬ ‫أر‬ ‫بيان‬ ‫وقد‬ ‫بها‬ ‫الخاص‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫وكذلك‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ط‬ 320 ‫ما‬ ‫الهدف‬ ‫لقبول‬ ‫االتفاق‬ ‫نسبة‬ ‫اعتمدت‬ ‫وقد‬ ، ً ‫طفيفا‬ ً ‫تعديال‬ ‫مالحظاتهم‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫بعض‬ ‫تعديل‬ ‫تم‬ ‫متطلب‬ ‫من‬ ً ‫مطلبا‬ ‫يعد‬ ‫الدرس‬ ‫خطة‬ ‫إعداد‬ ‫أن‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ً ‫خططا‬ ‫الباحثة‬ ‫أعدت‬ ‫فقد‬ ‫وعليه‬ ‫الناجحة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عملية‬ ‫ات‬ ‫لتالميذ‬ ‫بالنسبة‬ ‫فيهية‬ ‫التر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫اسلوب‬ ‫وفق‬ ‫الضابطة)‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫(التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫لتالميذ‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫مادة‬ ‫عرض‬ ‫وقد‬ ‫االعتيادية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫وفق‬ ‫فيكون‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫لتالميذ‬ ‫بالنسبة‬ ‫إما‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫الباحثة‬ ‫ت‬ ( ‫ملحق‬ ‫ياضيات،‬ ‫الر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫و‬ ‫المحكمين‬ ‫على‬ ‫الخطط‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ً ‫عددا‬ 4 ‫ومقترحاتهم‬ ‫ائهم‬ ‫أر‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ) ‫بعض‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫وقد‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫نجاح‬ ‫لضمان‬ ‫السليمة‬ ‫ة‬ ‫بالصور‬ ‫ووضعها‬ ‫الخطط‬ ‫تلك‬ ‫صياغة‬ ‫تحسين‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫أص‬ ‫إذ‬ ، ‫المختصين‬ ‫و‬ ‫المحكمين‬ ‫أبداه‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫التعديالت‬ ‫وقد‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫للتطبيق‬ ‫ة‬ ‫جاهز‬ ‫بحت‬ ‫أعطيت‬ ‫إذ‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫لجميع‬ ‫وضعها‬ ‫تم‬ ‫نموذجية‬ ‫إجابة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تصحيح‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫اعتمدت‬ ‫لقد‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫أو‬ ‫الخاطئة‬ ‫أو‬ ‫المتروكة‬ ‫لإلجابة‬ ‫(صفر)‬ ‫درجة‬ ‫أعطيت‬ ‫و‬ ‫الصحيحة‬ ‫لإلجابة‬ ‫احدة)‬ ‫(و‬ ‫درجة‬ ‫ع‬ ‫النموذجية‬ ‫اإلجابات‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫إجابة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫لى‬ ‫ياضيات.‬ ‫الر‬ ‫التصحيح‬ ‫وتعليمات‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫،وتعليمات‬ ‫األولية‬ ‫بصيغتها‬ ‫ية‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫أن‬ ‫وبعد‬ ‫المختصين‬ ‫و‬ ‫المحكمين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫ومستويات‬ ‫تقيسها‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫مع‬ ‫عرضت‬ ، ‫في‬ ‫ملحق(‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ‫و‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ 4 ‫الذي‬ ‫للهدف‬ ‫ية‬ ‫اختبار‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫كل‬ ‫قياس‬ ‫مدى‬ ‫تقدير‬ ‫إليهم‬ ‫وطلب‬ ) ‫ولم‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫بعض‬ ‫عدلت‬ ‫ومالحظاتهم‬ ‫اءهم‬ ‫أر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫و‬ ، ‫تقيسه‬ ‫الذي‬ ‫للمستوى‬ ‫مناسبتها‬ ‫وتقدير‬ ‫لقياسه‬ ‫أعدت‬ ‫تقل‬ ‫ال‬ ‫بنسبة‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫افقة‬ ‫بمو‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫وحظيت‬ ، ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫إي‬ ‫استبعاد‬ ‫يتم‬ ‫األولى‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫التحصيل‬ ‫لقياس‬ ‫اعد‬ ‫الذي‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫طبقت‬ ‫ال‬ ‫االحد‬ ‫يوم‬ ‫في‬ ‫التطبيق‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫عليها‬ ‫لإلجابة‬ ‫ق‬ ‫المستغر‬ ‫الزمن‬ ‫و‬ ‫اته‬ ‫فقر‬ ‫وضوح‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫التالميذ‬ ‫استبعاد‬ ‫تم‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫ميسان‬ ‫في‬ ‫بية‬ ‫للتر‬ ‫العامة‬ ‫ية‬ ‫للمدير‬ ‫التابعة‬ ‫للبنين‬ ‫االبتدائية‬ ‫الضرغام‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫ومستويات‬ ‫يقيسها‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫اإلجابة‬ ‫وتعليمات‬ ‫األولية‬ ‫بصيغتها‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫عرضت‬ ‫ومحتوى‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫االختبار‬ ‫مطابقة‬ ‫مدى‬ ‫لبيان‬ ‫المختصين‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المادة‬  . ‫البحث‬ ‫لمجموعتي‬ ‫الدروس‬ ‫جدول‬ ‫تنظيم‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫المادة‬ ‫ومعلمة‬ ‫المدرسة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫مع‬ ‫االتفاق‬  ‫الماد‬ ‫معلمة‬ ‫مع‬ ‫االتفاق‬ ‫بعد‬ ‫الخطط‬ ‫جميع‬ ‫تسليمها‬ ‫تم‬ ‫الضابطة)‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫(التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫على‬ ‫ة‬ 


	‫نسبته‬ (  ( ‫وكانت‬ ‫درجة‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ً ‫ليا‬ ‫تناز‬ ً ‫تيبا‬ ‫تر‬ ‫التالميذ‬ ‫درجات‬ ‫تبت‬ ‫ر‬ 80 . ‫المحكمين‬ ‫اء‬ ‫أر‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫أو‬ % 3 ‫التدريسية‬ ‫الخطط‬ ‫إعداد‬ ) .  ‫وهما‬ ‫التالميذ‬ ‫درجات‬ ‫من‬ ‫مجموعتين‬ ‫تحديد‬ 27 ‫اعتبرت‬ ‫و‬ ‫الدرجات‬ ‫أعلى‬ ‫على‬ ‫الحاصلين‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫العليا‬ % 26 ‫وكانت(‬ ‫درجة‬ ‫أقل‬ ‫إلى‬ ‫درجة‬ ) 2 . ) ‫وكذلك‬ ‫العليا‬ ‫المجموعة‬ ‫هي‬ ‫المجموعة‬ ‫هذه‬ 27 ‫التال‬ ‫من‬ ‫الدنيا‬ % ‫اعتبرت‬ ‫و‬ ‫الدرجات‬ ‫أوطأ‬ ‫على‬ ‫الحاصلين‬ ‫ميذ‬ . ‫المجموعتين‬ ‫بكلتا‬ ‫الخاصة‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬
	‫الفصول‬ ‫وهي‬  ‫حتى‬ ‫األعداد‬ : ‫االول‬ ‫الفصل‬  ‫حتى‬ ‫الجمع‬ : ‫الثاني‬ ‫الفصل‬  ‫حتى‬ ‫الطرح‬ : ‫الثالث‬ ‫الفصل‬ ‫ال‬ ‫كتاب‬ ‫من‬ . ‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬ ‫المقرر‬ ‫ياضيات‬ ‫ر‬ 9999 9999 9999 ( 2 ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫صوغ‬ ) . ‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫للصف‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫لمادة‬ ‫الخاصة‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫العامة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫اطالع‬ ‫بعد‬ ( ‫بصياغة‬ ‫قامت‬ 30 ‫الثال‬ ‫المستويات‬ ‫على‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫اعتمدت‬ ‫و‬ ‫سلوكيا‬ ‫هدفا‬ ) ‫لتصنيف‬ ‫األولى‬ ‫ثة‬ ( ‫بلوم‬ Bloom ( ‫ملحق‬ ‫تطبيق)‬ ، ‫فهم‬ ، ‫(تذكر‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ) 3 ‫المحكمين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫عرضها‬ ‫وتم‬ ) ‫ملحق(‬ ‫المادة،‬ ‫معلمي‬ ‫وكذلك‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫تعليم‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫و‬ 4 ‫اجل‬ ‫من‬ ) ( ‫الباحثة‬ ‫أعدتها‬ ‫التي‬ ‫الخطط‬ ‫هذه‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ 12 ‫للتطبيق.‬ ‫ة‬ ‫جاهز‬ ‫خطة‬ ) ‫البحث‬ ‫أداتا‬ : ً ‫خامسا‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لتقويم‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫األداة‬ ‫وهي‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫اهم‬ ‫من‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫ان‬ ‫في.‬ ‫المعر‬ ( AL-Ghadhban,2017:150 .)  ‫اخ‬ ‫الرياضي‬ ‫التحصيل‬ ‫تبار‬  ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫تحديد‬ . ً ‫سابقا‬ ‫إليها‬ ‫ة‬ ‫اإلشار‬ ‫وتم‬ ‫التعليمية)‬ ‫(المادة‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫لتالميذ‬ ‫يسها‬ ‫تدر‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫المادة‬ ‫وتمثل‬  ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ( ‫بلغت‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫المختصين‬ ‫و‬ ‫المحكمين‬ ‫اء‬ ‫أر‬ ‫إلى‬ ‫باالستناد‬ 30 ً ‫هدفا‬ ) ً ‫سلوكيا‬ ‫بلوم‬ ‫لتصنيف‬ ‫األولى‬ ‫المعرفية‬ ‫المستويات‬ ‫من‬ ‫وهي‬ ‫تطبيق)‬ ، ‫فهم‬ ، ‫تذكر‬ ‫مستويات(‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫وموزعة‬ ( Bloom ( ‫ملحق‬ ) 3 . )  ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫صياغة‬ ‫وتحديد‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫من‬ ً ‫أنفا‬ ‫إليها‬ ‫المشار‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫للفصول‬ ‫اشتقت‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫مستوياتها‬ ( ‫عددها‬ ‫بلغ‬ ‫التي‬ ‫و‬ ً ‫سابقا‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫بلوم‬ ‫لتصنيف‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫المجال‬ ‫وفق‬ 30 ‫أعدت‬ ‫سلوكيا،‬ ‫هدفا‬ ) ‫ية(‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫الموضوعي،‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫اختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ 30 ‫هدف‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫إي‬ ‫ية‬ ‫اختبار‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ‫تقيسه.‬ ‫ية‬ ‫اختبار‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫هنالك‬ ‫سلوكي‬  ‫تعليما‬ ‫التصحيح‬ ‫ت‬  ‫عل‬ ‫تلميذ‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫حددت‬ ‫اإلجابات‬ ‫تصحيح‬ ‫تم‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ . ‫االختبار‬ ‫ى‬ ‫التالية:‬ ‫ات‬ ‫للخطو‬ ً ‫وفقا‬ ‫التحليل‬ ‫عملية‬ ‫االختبار‬ ‫تعليمات‬ ‫إعداد‬ ( ‫عن‬ 80 ‫منهم.‬ )%  ‫األولى‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ 8 / 1 / 2017 ( ‫من‬ ‫األولى‬ ‫االستطالعية‬ ‫التطبيق‬ ‫عينة‬ ‫وتألفت‬ 30 ‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ ً ‫تلميذا‬ ) ( ‫وعددهم‬ ‫اسبين‬ ‫الر‬ 5 ‫ف‬ ‫وقتهم‬ ‫حساب‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫إذ‬ ‫تالميذ‬ ) ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫يمتلكون‬ ‫ألنهم‬ ‫وذلك‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫ي‬ ‫تمثل‬ ‫العليا‬ ‫المجموعة‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫الدنيا‬ ‫المجموعة‬ ‫هي‬ ‫المجموعة‬ ‫هذه‬ 27 . ‫الدنيا‬ ‫المجموعة‬ ‫وكذلك‬ ً ‫تلميذا‬  : ‫اآلتية‬ ‫االحصائية‬ ‫التحليالت‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫و‬ ‫الدنيا‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫للمجموعتين‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫عدد‬ ‫حسب‬  ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫االحصائي‬ ‫التحليل‬ ‫قام‬  ‫حيث‬ ‫من‬ ‫نفسها‬ ‫للظروف‬ ‫تتعرضان‬ ‫المجموعتان‬ ‫كانت‬ ‫إذ‬ ، ‫البحث‬ ‫لمجموعتي‬ ‫نفسها‬ ‫كانت‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫أن‬ . ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استعمال‬ ‫وكذلك‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫إعطاء‬  ‫اال‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ . ‫االمتحانية‬ ‫القاعات‬ ‫وتهيئة‬ ‫أسبوع‬ ‫قبل‬ ‫ين‬ ‫االختبار‬ ‫بموعد‬ ‫التالميذ‬ ‫إعالم‬ ‫بعد‬ ‫ين‬ ‫ختبار‬ : ‫يأتي‬ ‫كما‬ ‫إحصائيا‬ ‫االختبارية‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫بتحليل‬ ‫الباحثة‬ ‫ت‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫صعوبة‬ ‫عامل‬ ُ ‫االحصائي.‬ ‫التحليل‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫ة‬ ‫جاهز‬ ‫البيانات‬ ‫أصبحت‬ ‫وبذلك‬ ‫االحصائية‬ ‫الوسائل‬ ‫م‬ ‫أ.‬ ( ‫بين‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫التحصيلي‬ ‫لالختبار‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫صعوبة‬ ‫معامل‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫وجدت‬ 0,42 -0,68 ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نتائجها‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫او‬ ‫اءاتها‬ ‫إجر‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫اآلتية‬ ‫االحصائية‬ ‫الوسائل‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫استخدمت‬ ‫المعادلة‬ ‫باعتماد‬ ) ‫مقب‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫تعد‬ ‫ولهذا‬ ‫الموضوعية‬ ‫لألسئلة‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامالت‬ ‫اج‬ ‫باستخر‬ ‫الخاصة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ومناسبة‬ ‫ولة‬ ( ‫اوح‬ ‫يتر‬ ‫الذي‬ ‫االحصائي‬ ‫المؤشر‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الصعوبة‬ 0,20 -0,80 ( ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫حسابي‬ ‫بوسط‬ ) 0,50 . ) ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫تمييز‬ ‫عامل‬ ُ ‫م‬ ‫ب.‬ ‫تط‬ ‫االحصائية‬ ‫الحقيبة‬ ‫بيق‬ spss ‫االصدار‬ 22 . 1 ‫الموضوعية)‬ ‫ات‬ ‫(للفقر‬ ‫التمييز‬ ‫معادلة‬ . ‫البصري‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ( ‫الختباري‬ ‫الموضوعية‬ ‫ات‬ ‫للفقر‬ ‫ية‬ ‫التمييز‬ ‫القوة‬ ‫حساب‬ ‫في‬ ‫استخدمت‬ -.) ‫المكاني‬ 2 ‫البدائل‬ ‫فعالية‬ ‫معادلة‬ . ‫أنها‬ ‫وجد‬ ‫إذ‬ ‫الموضوعية،‬ ‫ات‬ ‫للفقر‬ ‫ية‬ ‫التمييز‬ ‫القوة‬ ‫معادلة‬ ‫باعتماد‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫كل‬ ‫تمييز‬ ‫قوة‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ( ‫بين‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ 0,27 -0,64 ‫ات.‬ ‫الفقر‬ ‫لقبول‬ ً ‫جيدا‬ ً ‫ا‬ ‫مؤشر‬ ‫تعد‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫و‬ ) ‫لإلختبا‬ ‫الخاطئة‬ ‫البدائل‬ ‫فعالية‬ ‫حساب‬ ‫في‬ ‫استخدمت‬ ‫التحصيلي.‬ ‫ر‬ 3 ‫الموضوعية)‬ ‫ات‬ ‫(للفقر‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامل‬ ‫معادلة‬ . ‫الموضوعات.‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫سابقة‬ ‫الوقت‬ ‫حسب‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫وبعد‬ ‫ة‬ ‫المقرر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫مادة‬ ‫ا‬ ‫أكملو‬ ‫أنهم‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫تأكدت‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫عدد‬ ‫البالغ‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫حساب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اته‬ ‫فقر‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫ق‬ ‫المستغر‬ ‫هم(‬ 30 ‫وبلغ‬ ً ‫تلميذا‬ ) ( ‫اإلجابة‬ ‫زمن‬ ‫متوسط‬ 50 ‫به‬ ‫الخاصة‬ ‫التعليمات‬ ‫أو‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫غموض‬ ‫هناك‬ ‫يكن‬ ‫ولم‬ ‫دقيقة‬ ) ‫لهم.‬ ‫بالنسبة‬ ً ‫اضحا‬ ‫و‬ ‫كان‬ ‫االختبار‬ ‫بأن‬ ‫يعني‬ ‫مما‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫استفسار‬ ‫إي‬ ‫ا‬ ‫يقدمو‬ ‫لم‬ ‫التالميذ‬ ‫ألن‬  ‫الثانية‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ( ‫من‬ ‫العينة‬ ‫هذه‬ ‫وتكونت‬ ‫الثانية‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫بتطبيق‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ 100 ‫في‬ ‫ميسان‬ ‫بية‬ ‫لتر‬ ‫العامة‬ ‫ية‬ ‫للمدير‬ ‫التابعة‬ ‫للبنين‬ ‫االبتدائية‬ ‫المدن‬ ‫مدينة‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫افق‬ ‫المو‬ ‫الثالثاء‬ ‫و‬ ‫االثنين‬ ‫يومي‬ 16 -17 / 1 / 2017 ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫لالختبار‬ ‫ية‬ ‫السايكومتر‬ ‫الخصائص‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫لكل‬ ‫الخاطئة‬ ‫البدائل‬ ‫فعالية‬ ‫وكذلك‬ ‫ات‬ ‫للفقر‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫االحصائية.‬ ‫التحليالت‬ ‫عينة‬ ‫تسمى‬ ‫العينة‬ ‫هذه‬ ‫فأن‬ ‫وبذلك‬ ‫الثبات‬ ‫و‬ ‫الصدق‬ ‫تمت‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫على‬ ‫االحصائية‬ ‫التحليالت‬ ‫عينة‬ ‫تالميذ‬ ‫اجابات‬ ‫تصحيح‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫وبعد‬ ‫ط‬ ‫و‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ( ‫ملحق‬ ‫عليها‬ ‫ائهم‬ ‫أر‬ ‫إبداء‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫يسها‬ ‫تدر‬ ‫ائق‬ ‫ر‬ 4  ‫ى‬ ‫المحتو‬ ‫صدق‬ ‫سابق‬ ‫ذكر‬ ‫كما‬ ‫منها‬ ‫إي‬ ‫حذف‬ ‫يتم‬ ‫ولم‬ ‫تعديلها‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫بعض‬ ‫صياغة‬ ‫اعادة‬ ‫تم‬ ‫إذ‬ , ) ‫الصعوبة‬ ‫لمعامالت‬ ‫حساب‬ ‫من‬ ‫المناسبة‬ ‫االحصائية‬ ‫التحليالت‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫هو‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫بها‬ ‫الخاصة‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫اإلجابة‬ ‫وتعليمات‬ ‫األولية‬ ‫بصيغته‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫عرضت‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المادة‬ ‫موضوعات‬ ‫إكمالهم‬ ‫من‬ ‫تأكدت‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ : ‫يأتي‬ ‫كما‬ ‫االختبار‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬  ‫ي‬ ‫الظاهر‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫تلميذ‬ ) ‫ج‬ -‫التحصيلي.‬ ‫لإلختبار‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫في‬ ‫استخدمت‬ 4 ‫كيودر‬ ‫معادلة‬ . -( ‫ن‬ ‫ريتشاردسو‬ KR -20 ) ‫البدائل‬ ‫فاعلية‬ ‫(االختيار‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫بفقر‬ ‫الخاطئة‬ ‫البدائل‬ ‫فاعلية‬ ‫معادلة‬ ‫باعتماد‬ ‫وذلك‬ ‫االحصائية‬ ‫العمليات‬ ‫اء‬ ‫باجر‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫ا‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ ، ‫سالبة‬ ‫الخاطئة‬ ‫البدائل‬ ‫فاعلية‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ‫إذ‬ ‫متعدد)‬ ‫من‬  ‫االختبار‬ ‫صدق‬ ‫السايكومترية‬ ‫الخصائص‬ . ‫فاعلة‬ ‫لبدائل‬ . ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫في‬ ‫استخدمت‬ 5
	321

‫الحجم‬ ‫في‬ ‫متساوية‬ ‫غير‬ ‫مستقلتين‬ ‫لعينتين‬ ‫التائي‬ ‫االختبار‬ .

  ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫ق‬ ‫فر‬ ‫يوجد‬ ‫(ال‬ ‫على‬ ‫تنص‬ ‫التي‬ ‫األولى‬ ‫الفرضية‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫لغرض‬ 0,05 ‫ال‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫وفق‬ ‫يدرسون‬ ‫الذين‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ) ‫ومتوسط‬ ‫فيهية‬ ‫تر‬ . ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫االعتيادية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫وفق‬ ‫يدرسون‬ ‫الذين‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ 327 ‫مادة‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫يحصلون‬ ‫ما‬ ‫فإن‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫أما‬ . ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫تحصيلهم‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫ساعد‬ ‫ذلك‬ ‫وبذلك‬ ، ‫الحفظ‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫المادة‬ ‫لمحتوى‬ ‫اءتهم‬ ‫قر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫المعلمة‬ ‫تقوله‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫يستند‬ ‫علمية‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫تحصيلهم‬ ‫مستوى‬ ‫تقي‬ ‫ير‬ ‫لم‬ . ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫المطلوب‬ ‫بالمستوى‬ ‫ي‬ ‫البصري‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫تفوق‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ -‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫مادة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫فيهية‬ ‫التر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫اعتماد‬ . 2 ‫يق‬ ‫طر‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ . ‫ة‬ . ‫فيهة‬ ‫التر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ 3 ‫ومنها‬ ‫حديثة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫اعتماد‬ ‫على‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫مناهج‬ ‫تركيز‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ . . ‫حديثة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫و‬ ‫فيهية‬ ‫التر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫المقترحات‬ : ً ‫خامسا‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫الباحثة‬ ‫تقترح‬ ‫الحالي‬ ‫للبحث‬ ً ‫استكماال‬  ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫لبحث‬ ‫إكساب‬ ‫مثل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫وردت‬ ‫التي‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫فيهية‬ ‫التر‬ . ‫الدافعية‬ ‫و‬ , ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫و‬ , ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫التالميذ‬  ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لهذه‬ ‫مماثلة‬ ‫أخرى‬ ‫تعليمية‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫فيهية‬ ‫التر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫تتناول‬ 


	1 (	( ‫ملحق‬
	‫ا‬ 6 ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫تالميذ‬ ‫لدرجات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫بين‬ ‫ق‬ ‫الفر‬ ‫داللة‬ ‫لمعرفة‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫ستخدم‬ ‫الفرضيات.‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫التكافؤ‬ ( ‫ليفين‬ ‫اختبار‬ . F ‫التباين‬ ‫ي‬ ‫لتساو‬ ) ‫ال‬ ‫مجموعتي‬ ‫تالميذ‬ ‫لدرجات‬ ‫التباين‬ ‫تجانس‬ ‫اختبار‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫استخدم‬ ‫بحث.‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الفصل‬ ‫النتائج‬ ‫عرض‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ 1 -. ‫األولى‬ ‫بالفرضية‬ ‫المتعلقة‬ ‫النتائج‬ ‫تتضمنه‬ ‫وبما‬ ‫فيهية‬ ‫التر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫السبب‬ ‫الباحثة‬ ‫وترجح‬ ‫المكاني‬ ‫عا‬ ‫كانت‬ ‫القصص‬ ‫و‬ ‫استقصاء‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫و‬ ‫للنقاش‬ ‫وفاعليتهم‬ ً ‫معا‬ ‫يلعبون‬ ‫وهم‬ ‫التالميذ‬ ‫الى‬ ‫بالنسبة‬ ‫جذب‬ ‫مل‬ ‫المعلومة‬ ‫تلقي‬ ‫يتم‬ ‫إذ‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫يتوفر‬ ‫لم‬ ‫وهذا‬ ‫وحماس‬ ‫متعة‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ‫جعل‬ ‫المعلومة‬ . ‫ة‬ ‫السبور‬ ‫و‬ ‫المعلمة‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫جاهز‬ ‫االستنتاجات‬ : ً ‫ثالثا‬ ‫اس‬ ‫يمكن‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ : ‫اآلتي‬ ‫تنتاج‬  ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫االعتيادية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫على‬ ‫فيهية‬ ‫التر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫فاعلية‬ ‫االبتدائي.‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬  ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫المكاني‬ ‫البصري‬ ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫االعتيادية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫على‬ ‫فيهية‬ ‫التر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫فاعلية‬ ( ‫االلغاز‬ ‫و‬ ‫االلعاب‬ ‫في‬ ‫تنوع‬ ‫من‬ ُ ‫االبتدائي.‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫التوصيات‬ : ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ : ‫اآلتي‬ ‫توصي‬ ‫فأنها‬ ‫الباحثة‬ ‫إليها‬ ‫توصلت‬ ‫التي‬ ‫االستنتاجات‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ً ‫بناءا‬ 1 ‫االبتدائي.‬ . ‫مختلفة‬ ‫تعليمية‬

‫السابقة‬ ‫المعلومات‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫و‬ ‫السابق‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫درجات‬

  
							: ‫المثال‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫المفقود‬ ‫العدد‬ ‫أكتب‬ .	8
				)	2	( ‫ملحق‬		114	=	-	123
		‫الرياضيات‬ ‫لمادة‬ ‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬ ‫السابق‬ ‫المعلومات‬ ‫اختبار‬ 90	=	-	105
	‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫العمر‬ ‫الزمني‬ ‫باألشهر‬ ‫اختبار‬ ‫المعلومات‬ ‫السابقة‬ 102 45 ‫مئات‬	‫السابق‬ ‫التحصيل‬ 9 ‫ات‬ ‫عشر‬	‫المج‬ : ‫يأتي‬ ‫مما‬ ‫كل‬ ‫ناتج‬ ‫جد‬ . 1 ‫ت‬ ‫التحصيل‬ ‫السابق‬ ‫باألشهر‬ ‫التجريبية‬ ‫موعة‬ ‫العمر‬ ‫الزمني‬ ‫اختبار‬ ‫المعلومات‬ ‫السابقة‬ 5 + 2 = 2 ، ، ، ‫الكسور‬ ‫نمط‬ ‫أكمل‬ . 9 ‫الع‬ ‫في‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫لكل‬ ‫المكانية‬ ‫القيمة‬ ‫ما‬ . : ‫التالي‬ ‫دد‬ 1 6 103 5 2 3 : ‫المثال‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫ات‬ ‫العشر‬ ‫عدد‬ ‫أكتب‬ . 903 ‫فيه‬ ‫آحاد‬
	60	104		9		25	101 ‫ات‬ ‫عشر‬	10 4	2 40
	65 50	103 105		10 8		50 20	112 101		3 4 90 ‫الشكل‬ ‫نصف‬ ‫.ظلل‬ 10 8	10
	35 35 40 30 35 20 50 25	105 103 102 106 109 103 102 106	18 )	5 6 : ‫المثال‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫العدد‬ ‫أكتب‬ . 10 10 7 7 ‫و‬ ‫اآلحاد‬ ‫لة‬ ‫منز‬ ‫في‬ 6 ‫ات‬ ‫العشر‬ ‫لة‬ ‫منز‬ ‫في‬ 104 103 109 8 7 107 9 6 101 10 6 103 11 8 106 12 9 101 ‫و‬ ‫اآلحاد‬ ‫لة‬ ‫منز‬ ‫في‬ 8 ‫ات‬ ‫العشر‬ ‫لة‬ ‫منز‬ ‫في‬ 11 4 2 1 5 ( ‫عمود‬ ‫أو‬ ‫صف‬ ‫كل‬ ‫جمع‬ ‫ناتج‬ ‫على‬ ‫لتحصل‬ ‫يناسبه‬ ‫بما‬ ‫اغ‬ ‫الفر‬ ‫أمأل‬ . 35 8 60 10 25 10 45 8 10 8 40 7 30 9 25 8 : ‫المثال‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫النمط‬ ‫أكمل‬ . : ‫مثال‬ 11 ، 21 ، 31 5 9 4 ، 25 , 30 , 35 7 5 6 ، 6 8
	50 40 25 55	109 107 107 106		9 8 5 9		13 14 15 16 : ‫المثال‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫التحليلية‬ ‫ة‬ ‫بالصور‬ ‫العدد‬ ‫أكتب‬ . 8 107 40 9 109 35 10 103 35 10 106 25 ، 4 ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ، ‫التسلسل.‬ ‫أكمل‬ ‫اثنين‬ ‫اثنين‬ ‫الملونة‬ ‫اقالمها‬ ‫نور‬ ‫تعد‬ . ‫ياتي:‬	7 2 6
	40 30 15	107 106 105		9 8 5		30 35 35 +	107 102 + 108	+	10 8 + 10	= =	17 18 475 19 682

‫مما‬ ‫لكل‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫حوط‬ * 12 ‫هي:‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫الناقصة‬ ‫.األعداد‬ .

  
	25 )	،	24	،	23	،	22	،	21	(						30 )	,	29	،	28	،	25	24 ،	(
														29 )	،	28	،	25	،	24	،	22	(
																				-	30 : ‫هي‬ )	،	10	13 ( ‫بين‬ ‫المحصورة‬ ‫الزوجية‬ ‫األعداد‬ .
								28 )	،	26	،		24	،	21	،	18	،	16	،	14	11 ،	(
					28 )	،	26		،	24	،	22	،	20	،	18	،	16	،	14	،	12	(
								)	21	،	19	،		17	،	15	،	14	،	13	،	11	،	10	(
																				‫:ـ‬ ‫هي‬	952	‫العدد‬ ‫في‬	6	14 ‫للرقم‬ ‫المكانية‬ ‫القيمة‬ .
												500						50	5
																				‫:	15
																				3 0	2 7	2 6	2 3	2 1

ـ‬ ‫هو‬ ‫رمزه‬ ) ‫ن‬ ‫وستو‬ ‫أربعة‬ ‫و‬ ‫(ثالثمائة‬ ‫العدد‬ . 346 436 364 16 : ‫هو‬ ‫االتية‬ ‫لإلعداد‬ ‫التصاعدي‬ ‫الترتيب‬ .

  
																		‫:ـ‬	‫هي‬ ‫العددين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ .	18
			=				‹				›						39	46
																	‫فردي:ـ‬ ‫عدد‬ ‫اآلتية‬ ‫اإلعداد‬ ‫إي‬ .	19
	317				224				16						
								: ‫صحيحة‬ ‫اآلتية‬ ‫الجداول‬ ‫أي‬ ‫مالعق‬	4	‫و‬ ‫ن‬ ‫صحو‬	4	‫و‬ ‫اب‬ ‫أكو‬	6	20 ‫الطاولة‬ ‫.على‬
																		‫العدد‬	‫الشئ‬
																		6	‫اب‬ ‫االكو‬
																		2	‫صحون‬
																		4	‫مالعق‬
																		‫العدد‬	‫الشئ‬
																		4	‫اب‬ ‫االكو‬
																		6	‫صحون‬
																		4	‫مالعق‬
																		‫العدد‬	‫الشئ‬
	55 )	،	42	،	33	،	23	(	42 )	،	55	،	33	،	23	(	33 ‫اب‬ ‫االكو‬ ، 55 ( 23 ، 55 ، 6 23 ، 42 ، ‫صحون‬ 4 17 ‫هو:ـ‬ ‫العددين‬ ‫طرح‬ ‫حاصل‬ . 42 ، 33 ) ‫مالعق‬ 4
																		57
				21			22			23						35	-