‫تأثير‬ ‫النقال‬ ‫التعلم‬ ‫ال‬ ‫مدعم‬ ‫ب‬ ‫على‬ ‫اد‬ ‫األكو‬ ‫قارئ‬ ‫و‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصيل‬ ‫بعض‬ ‫المه‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫األساسية‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫فى‬



‫فى‬ ‫البح‬ ‫عينة‬ ‫تكافؤ‬ ‫االساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫ن‬ 1 ‫+ن‬ 2 = 28 ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫قيمة‬ ‫ت‬ ‫الداللة‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫اعلى‬ ‫من‬ ‫التمرير‬ ‫المواجهة‬ 4.5714 1.15787 4.2857 .99449 .700 .490 ‫باليدين‬ ‫اسفل‬ ‫من‬ ‫التمرير‬ 2.2143 1.05090 2.0714 .91687 .383 .705 ‫اإلرسال‬ ‫أسفل‬ ‫من‬ 4.9286 1.14114 4.1429 1.02711 1.915 .067 ‫اإلرسال‬ ‫المتموج‬ ‫اعلى‬ ‫من‬ 2.4286 1.15787 2.2143 1.18831 .483 .633 ‫استقبال‬ ‫اإلرسال‬ 2.0714 .73005 1.9286 .73005 .518 .609

  ‫يعيش‬ ‫أن‬ ‫يحاول‬ ‫الجميع‬ ‫جعلت‬ ‫اليوم‬ ‫العالم‬ ‫يشهدها‬ ‫التى‬ ‫المتالحقة‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫تعد‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫حقول‬ ‫شتى‬ ‫فى‬ ‫فى‬ ‫معر‬ ‫تطور‬ ‫يقودها‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫المستحدثات‬ ‫و‬ ‫المستجدات‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫اع‬ ‫صر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ * 


	، ‫يا‬ ‫تكنولوج‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫تشد‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تعلم‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلم‬ ‫جذب‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫تستطيع‬ ‫متنوعة‬ ‫وسائل‬ ‫تستخدم‬ ‫التى‬ ‫التعليم‬ ‫نحو‬ ‫دائما‬ ‫ينجذب‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫المعروف‬ ‫ومن‬ ‫األشياء‬ ‫األنشطة‬ ‫تماما‬ ‫تقضى‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫تلك‬ ‫مشاهدة‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ، ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أثناء‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫فيصبح‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تعلم‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلمون‬ ‫الذى‬ ‫الملل‬ ‫على‬ ‫األنشطة‬ . ‫ياضية‬ ‫الر‬ ( 4 : 43 ، 92 ) ‫الوصول‬ ‫لسرعة‬ ‫وسيلة‬ ‫هو‬ ‫إنما‬ ‫و‬ ، ‫ذاته‬ ‫حد‬ ‫فى‬ ‫هدفا‬ ‫ليس‬ ‫التكنولوجى‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫إلى‬ ‫الحقيقى‬ ‫الهدف‬ ‫إضافة‬ ، ‫البدنية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تعلم‬ ‫تطوير‬ ‫من‬ ‫إلى‬ ‫الفكر‬ ‫تنمية‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ ‫االقتناع‬ ‫و‬ . ‫المختلفة‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫ين‬ ‫التمار‬ ‫و‬ ‫بالحركات‬ ‫الخاص‬ ‫العملى‬ ‫بالتطبيق‬ ‫بطه‬ ‫ور‬ ( 6 : 35 ) ‫و‬ ‫إلى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫استخدام‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫وفي‬ ‫المعلومات‬ ‫تقنيات‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫التطور‬ ‫أدى‬ ‫عليه‬ ‫أطلق‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫جديد‬ ‫مصطلح‬ ‫ظهور‬ Mobile Learning ‫أو‬ Learning -m ، ‫بالج‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫بالنقال‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اتف‬ ‫بالهو‬ ‫الذكية.‬ ( 5 : 8 ) ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫استخدام‬ ‫ويمكن‬ ‫اللوحية‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫و‬ ‫الذكية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫منظومة‬ ‫في‬ ‫وتوظيفها‬ ‫للعملية‬ ‫عديدة‬ ‫ائد‬ ‫فو‬ ‫تقدم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫خدمات‬ ‫من‬ ‫تقدمه‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫تقنيات‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫تلك‬ ‫تحتويه‬ ‫ما‬ ‫وتعطي‬ ‫التعليمية،‬ ‫فرصا‬ ‫مدي‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫في‬ ‫وكذلك‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫التقليدي‬ ‫للتعلم‬ ‫جديدة‬ ‫الحياة‬ ‫خارج‬ ‫هذه‬ ‫الفصول‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ (. 20 ) ‫ومن‬ ‫الم‬ ‫النمو‬ ‫التعليم‬ ‫عمليات‬ ‫في‬ ‫ال‬ ّ ‫النق‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫إلى‬ ‫دعت‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫ت‬ ‫ايد‬ ‫ز‬ ‫التعليم.‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫تلك‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫الخدمات‬ ‫وتعدد‬ ‫النقالة،‬ ‫ة‬ ‫لألجهز‬ ‫وه‬ ‫ى‬ ‫ت‬ ‫محدودية‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫سهم‬ ‫التعليم‬ ‫تو‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫المجتمع‬ ‫فئات‬ ‫كافة‬ ‫ساعد‬ . ( 1 : 11 ) ‫على‬ ‫تجعله‬ ‫ما‬ ‫للمتعلم‬ ‫الخدمات‬ ‫من‬ ‫تقدم‬ ‫وهي‬ ‫موثوقة‬ ‫تقنية‬ ‫النقالة‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫تقنية‬ ‫أصبحت‬ ‫وقد‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫وفي‬ ‫مكان‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫زمالئه‬ ‫ومع‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫مع‬ ‫اتصال‬ ( 3 : 18 ) ‫حيث‬ ‫يشير‬ ‫هيرينجتون‬ Herrington ( 2009 ) ، ‫ولكر‬ Walker ( 2007 ) ‫وشيفيرد‬ Shepherd ( 2001 ) ، ‫اتول‬ ‫و‬ ِ Attewel ( 2006 ) ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫انه‬ ‫الي‬ ‫األوجه‬ ‫العامة‬ ‫عن‬ ‫بها‬ ‫امتاز‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫النقال‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫ومميز‬ ‫لمنافع‬ ‫المظلة‬ ‫األ‬ ‫على‬ ‫التي‬ ) ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ( : ‫ات‬ ‫المميز‬ ‫هذه‬ ‫ابرز‬ ‫من‬ ‫وكان‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫تحتها‬ ‫يندرج‬ ‫الفردية‬ : ‫االختيار‬ ‫حسب‬ ‫ومكان‬ ‫زمان‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ ‫يحقق‬ ‫الحاجة‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫للمتعلم‬ : ‫التشويق‬ ‫األ‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫إضفاء‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫نشطة‬ ‫الدروس‬ ‫الي‬ ‫التقليدية‬ ‫يحقق‬ ‫مما‬ ‫الحيوية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الجذب‬ ‫و‬ ‫للمادة‬ ‫العلمية‬ ‫وبيئة‬ ‫كما‬ ‫التعلم‬ ‫أنها‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫الطلبة‬ ‫كما‬ ‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫علي‬ ‫ين‬ ‫القادر‬ ‫غير‬ ‫أنها‬ ‫عمليه‬ ‫تجاه‬ ‫النفسي‬ ‫الحاجز‬ ‫تكسر‬ ‫وتجعلها‬ ‫التعلم‬ ‫أكثر‬ ‫جاذبيه‬ . ‫الحداثة‬ : ‫في‬ ‫التجديد‬ ‫النقال‬ ‫التعلم‬ ‫يحقق‬ ‫أسلوب‬ ‫التقليدي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫خاصة‬ ‫القديم‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الكافي‬ ‫بالقدر‬ ‫تتمتع‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫التقنين‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫ة‬ ‫يها‬ ‫تجهيز‬ ‫في‬ : ‫البقاء‬ ‫علي‬ ‫التغلب‬ ‫في‬ ‫النقال‬ ‫التعلم‬ ‫يساعد‬ ‫الرهبة‬ ‫أأل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التقنية‬ ‫استخدام‬ ‫تجاه‬ ‫لفه‬ ‫التي‬ ‫جه‬ ‫تجاه‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫ات‬ ‫لفتر‬ ‫البقاء‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫دوما‬ ‫افقه‬ ‫ير‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الشخصي‬ ‫النقال‬ ‫ه‬ ‫از‬ ‫أطول‬ ‫القيام‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫بأنشطه‬ ‫التعلم‬ ‫الممتعة‬ ‫المناسبة‬ ‫و‬ ‫الهتمامات‬ ‫الطلبة‬ ‫محو‬ ‫أميه‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫الحديثة‬ : ‫وهي‬ ‫أميه‬ ‫التعامل‬ ‫مع‬ ‫في‬ ‫المتعلمون‬ ‫يستفيد‬ ‫حيث‬ ‫التكنولوجيا،‬ ‫النقال‬ ‫التعلم‬ ‫االستفادة‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫السابقة‬ ‫في‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫عبر‬ ‫بالرسائل‬ ‫التعامل‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ( ‫مكتوب‬ ‫نصي‬ ‫شكل‬ 12 : 35 ( ) 19 : 29 ( ) 17 : 17 () 10 : 45 ) ‫ويشير‬ ( ‫حسن‬ ‫محمد‬ ‫زكي‬ 2006 ‫م)‬ ‫أن‬ ‫ألعاب‬ ‫من‬ ‫لعبة‬ ‫أى‬ ‫شأن‬ ‫ذلك‬ ‫فى‬ ‫شأنها‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫فى‬ ‫تعتمد‬ ‫التى‬ ‫و‬ ، ‫المتعددة‬ ‫األساسية‬ ‫مبادئها‬ ‫لها‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫إتقانها‬ ‫بها‬ ‫تقاء‬ ‫االر‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫االنجاز‬ ‫مستوى‬ ‫أتباع‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫الى‬ ‫و‬ ‫األمثل‬ ‫األسلوب‬ ‫طرق‬ ‫فى‬ ‫السليم‬ ‫العلمى‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫إختيار‬ ‫و‬ ‫المستحدث‬ ‫منها‬ . ( 2 : 3 ) ‫الباحث‬ ‫ويشير‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫العالم‬ ‫يشهده‬ ‫الذى‬ ‫التكنولوجى‬ ‫التطور‬ ‫أجمع‬ ‫العميلة‬ ‫فى‬ ‫تطور‬ ‫اكبه‬ ‫يو‬ ‫التعليمية‬ ‫تسعى‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ، ‫إليه‬ ‫منها‬ ‫محاولة‬ ‫فى‬ ‫ة‬ ‫المتطور‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫و‬ ‫المتقدمة‬ ‫الدول‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫يخدم‬ ‫بما‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫الستثمار‬ ‫إلنتاج‬ ‫م‬ ‫علمى‬ ‫مستوى‬ ‫ذو‬ ‫طالب‬ ، ‫تميز‬ ‫ظل‬ ‫فى‬ ‫الباحث‬ ‫من‬ ‫محاولة‬ ‫وفى‬ ‫اإلمكانات‬ ‫التعليمية‬ ‫مؤسساتنا‬ ‫فى‬ ‫المتاحة‬ ‫البسيطة‬ ‫التعليمية‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫فى‬ ‫وتوظيفها‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫من‬ ‫بسيط‬ ‫جزء‬ ‫تطبيق‬ ‫إلى‬ ‫الحكومية‬ ‫مع‬ ‫اإلمكانات‬ ‫مع‬ ‫المتاحة‬ ‫أبنائنا‬ ‫شخص‬ ‫الت‬ ‫محاو‬ ‫فى‬ ‫بعضهم‬ ‫يسعى‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ، ‫الطالب‬ ‫اكبة‬ ‫لمو‬ ‫ية‬ . ‫المحمولة‬ ‫الذكية‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫فى‬ ‫العصر‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫لطالبه‬ ‫الباحث‬ ‫وجه‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫األسئلة‬ ‫استبيان‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫فى‬ ( ‫مرفق‬ 1 ) ‫محاولة‬ ‫فى‬ ‫الطال‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫جادة‬ ‫فى‬ ‫ب‬ ‫ذكية‬ ‫اتف‬ ‫هو‬ ‫من‬ ‫يحملون‬ ‫ما‬ ‫توظيف‬ ‫نقالة‬ ‫لتقنياته‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫ومن‬ ، ‫تعليمية‬ ‫ائد‬ ‫فو‬ ‫من‬ ‫تقدمه‬ ‫األسئلة‬ ‫استخدام‬ ‫الطالب‬ ‫يزى‬ ‫عز‬ ‫يمكنك‬ ‫هل‬ ‫للطالب‬ ‫توجيهها‬ ‫تم‬ ‫التى‬ ‫الذكى‬ ‫هاتفك‬ ‫النقال‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫للكر‬ ‫اسى‬ ‫الدر‬ ‫المقرر‬ ‫فى‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫المهارى‬ ‫المستوى‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ‫؟‬ ‫جاءت‬ ‫حيث‬ ‫إجابات‬ ‫الطالب‬ ‫الباحث‬ ‫يتوقعه‬ ‫كان‬ ‫كما‬ ‫يحاولون‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫فكثير‬ ، ‫الذكية‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫من‬ ‫القصوى‬ ‫االستفادة‬ ‫النقالة‬ ، ‫اسى‬ ‫الدر‬ ‫اهم‬ ‫مستو‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ‫يخدمهم‬ ‫ال‬ ‫بما‬ ‫ولكن‬ ‫وتوظيف‬ ‫الستخدام‬ ‫علمية‬ ‫محاولة‬ ‫فى‬ ‫الباحث‬ ‫دفع‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ ‫التكنولوجي‬ ‫ا‬ ‫بعض‬ ‫لدى‬ ‫المتاحة‬ ‫الذكية‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫وهى‬ ‫الطالب‬ ‫النقالة‬ ‫الو‬ ‫ت‬ ‫وعي‬ ‫ة‬ ‫بأهمية‬ ‫التعلم‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫تأثير‬ ‫ومدى‬ ‫لنقال‬ ‫فى‬ ‫المعلومات‬ ‫توصيل‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫األجيال‬ ‫من‬ ‫الجديدة‬ ‫الطالب‬ ‫بطرق‬ ‫معهم‬ ‫تتناسب‬ ‫فى‬ ‫المساهمة‬ ‫و‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫ال‬ ‫بأ‬ ‫وعى‬ ‫همية‬ ‫فى‬ ‫النقالة‬ ‫الذكية‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫محاولة‬ ‫وفى‬ " ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫اد‬ ‫األكو‬ ‫بقارئ‬ ‫المدعم‬ ‫النقال‬ ‫التعلم‬ ‫فى‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وبعض‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصيل‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ " ‫البحث‬ ‫هدف‬ : ‫البحث‬ ‫يهدف‬ ‫بإستخدام‬ ‫تعليمي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫وضع‬ ‫إلي‬ ‫بقارئ‬ ‫المدعم‬ ‫النقال‬ ‫التعلم‬ ‫اد‬ ‫األكو‬ ‫مستوى‬ ‫فى‬ ‫ه‬ ‫تأثير‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وبعض‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫فى‬ ‫األساسية‬ ‫ة.‬ ‫الطائر‬ ‫البحث:‬ ‫فروض‬ 1 -‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫إحصائية‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ‫ى‬ ‫القياس‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫ة.‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫فى‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وبعض‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬ 2 -‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫إحصائية‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ‫ى‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫للمجموعة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫في‬ ‫ة.‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫فى‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وبعض‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬ 3 -‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫إحصائية‬ ‫متوس‬ ‫بين‬ ‫طى‬ ‫القياس‬ ‫ين‬ ‫البعديين‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعتين‬ ‫ة‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعات‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وبعض‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫فى‬ ‫األساسية‬ . -‫التعلم‬ ‫النقال‬ ‫هو‬ ‫المحمولة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الصغير‬ ‫الالسلكية‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫النقالة‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫مثل‬ ‫يدويا‬ Mobile Phones ، ‫الشخصية‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫المساعدات‬ ‫و‬ PDAs ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫و‬ ، ‫الذكية‬ Smart phones ‫ة‬ ‫الصغير‬ ‫الشخصية‬ ‫الحاسبات‬ ‫و‬ ، Tablet PCs ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫لتحقيق‬ ، ‫ع‬ ‫في‬ ‫مليتي‬ ‫مكان‬ ‫أي‬ ‫وفي‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ . ( 1 : 23 ) ‫فه‬ ‫عر‬ ‫كما‬ ‫اخرون‬ ‫و‬ ‫فالك‬ Valk et al ‫األ‬ ‫باستخدام‬ ‫الميسر‬ ‫التعلم‬ ‫بأنه‬ ‫ة‬ ‫جهز‬ ‫المتنقلة‬ ( 18 : 122 ) -: ‫الذكية‬ ‫الهواتف‬ ‫لتحميل‬ ‫الطلبة‬ ‫ويستخدمه‬ ‫الشخصي‬ ‫قمي‬ ‫الر‬ ‫المساعد‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫وكامير‬ ‫هاتفية‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫جهاز‬ ‫هو‬ ‫االلكتروني‬ ‫يد‬ ‫البر‬ ‫إرسال‬ ‫و‬ ‫التفاعلي‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫الشامل‬ ‫ين‬ ‫للتخز‬ ‫أيضا‬ ‫ويستخدم‬ ‫النصية‬ ‫ية‬ ‫الفور‬ ‫الرسائل‬ . ‫مدمج‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫الحوسبة‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫ميز‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بين‬ ‫ويجمع‬ ‫العالمي‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ( 15 ‫البحث‬ ‫منهج‬ : ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدام‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫لمالئمتة‬ ‫التصميم‬ ‫باستخدام‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫لطبيعة‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫القياس‬ ‫ذو‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫لمجموعتين‬ ‫إحداهما‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫األخر‬ ‫و‬ ‫ى‬ . ‫ضابطة‬ ‫البحث‬ ‫مجاالت‬ ‫أ‬ -‫الزمنى‬ ‫المجال‬ ‫الجامعى‬ ‫العام‬ : 2015 -2016 . ‫م‬ ‫ب‬ -‫المجال‬ ‫المكاني‬ . ‫بنها‬ ‫جامعة‬ ‫للبنين‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ : ‫ج‬ -‫البشرى‬ ‫المجال‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طالب‬ : ‫االولى‬ . : ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫ال‬ ‫مجتمع‬ ‫يمثل‬ ‫ب‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طالب‬ ‫حث‬ ‫االولى‬ ‫الجامعى‬ ‫للعام‬ ‫بنها‬ ‫جامعة‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ 2015 / 2016 ‫م‬ ‫بالكلية‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫شئون‬ ‫بسجالت‬ ‫المقيدين‬ ‫و‬ ( ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ 336 ‫طالبا‬ ) : ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫العمدية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طالب‬ ‫األولى‬ ( ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ 336 ) ‫طالبا،‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫استبعاد‬ ‫الباقون‬ ‫الطالب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫منتظمين‬ ‫الغير‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫لإلعادة‬ ‫الباحث‬ ‫باختيار‬ ‫عدد‬ ( 28 ) ‫طالب‬ ‫تم‬ ‫تقسيمهم‬ ‫إلي‬ ‫مجموع‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫خصائص‬ 2.5714 1.22250 2.7143 1.48989 -.277 .784 ‫ضابطة‬ ‫األخرى‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫إحداهما‬ ‫تين‬ ‫اإلرسال‬ ‫اعلى‬ ‫من‬ ‫المتموج‬ ‫درجة‬ 1 5 2.237 2.000 1.101 0.91 0.446 ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫ونشأة‬ ‫تاريخ‬ .3571 .49725 .5000 .65044 -.653 .520 ‫قام‬ ‫ثم‬ ، ‫اسفل‬ ‫من‬ ‫التمرير‬ ‫باليدين‬ ‫درجة‬ 1 4 2.079 2.000 0.912 0.515 -0.43 ‫اإلرسال‬ ‫أسفل‬ ‫من‬ ‫المواجهة‬ ‫درجة‬ 3 7 4.342 4.000 1.122 0.6 -0.586 ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫قيمة‬ ‫ت‬ ‫الداللة‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ . ‫يت‬ ‫جدول(‬ ‫من‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ض‬ 2 ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامل‬ ‫أن‬ ) ‫النمو‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫فى‬ ‫قد‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫انحص‬ ‫ت‬ ‫بين‬ ( ± 3 ) ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫أن‬ ‫عين‬ ‫ة‬ ‫البحث‬ ‫اإلعتدالى‬ ‫المنحنى‬ ‫تحت‬ ‫تقع‬ ‫يؤكد‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ ‫إعتدالية‬ ‫االساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫التالى‬ ‫بالجدول‬ ‫محددة‬ ‫هى‬ ‫كما‬ ‫وذلك‬ ‫المنهج‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫االولى‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫لطالب‬ ‫ـته‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫المقرر‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫ـعبة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المحدد‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫طائر‬ ‫ـية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫بنها‬ ‫جامعة‬ ( ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ 3 ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تجانس‬ ) . ( ‫جدول‬ 3 ) ‫في‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تجانس‬ ‫االساسية‬ ‫المهارات‬ ‫ن=‬ 38 ‫المتغيرات‬ ‫القياس‬ ‫وحدة‬ ‫االدني‬ ‫الحد‬ ‫االقصي‬ ‫الحد‬ ‫المتوسط‬ ‫الوسيط‬ ‫االنحراف‬ ‫االلتواء‬ ‫التفلطح‬ ‫اعلى‬ ‫من‬ ‫التمرير‬ ‫درجة‬ 2 6 4.421 4.000 1.004 -0.449 0.312 ‫قيمة‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ت‬ ‫مستوي‬ ‫معنوي‬ 0.05 ‫حرية‬ ‫ودرجة‬ 26 = ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 5 ( 0.05 ) ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫تكافؤ‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ( ‫جدول‬ 6 ‫البح‬ ‫عينة‬ ‫تكافؤ‬ ‫المعرفى‬ ‫االختبار‬ ‫محاور‬ ‫فى‬ ‫ن‬ 1 ‫+ن‬ 2 = 28 ) . ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫فى‬ ‫االساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫ة‬ ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫قيمتها‬ ‫من‬ ‫اقل‬ ‫المحسوبة‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ) 2.06 ‫العملى‬ : ‫المهارية‬ ‫البح‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ . ‫البيانات‬ ‫مما‬ : ‫البحث‬ ‫إجراءات‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫درجة‬ 112 128 119.868 120.00 3.743 -0.068 -0.408 ) ‫الوزن‬ ‫كجم‬ 65 72 69.368 70.00 1.567 -1.011 1.076 ‫السن‬ 18 19 18.632 19.00 0.489 -0.568 -1.773 ‫سنة‬ ‫الي‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫النصية‬ ‫المستندات‬ ‫ير‬ ‫وتحر‬ ‫عرض‬ ‫ويمكن‬ ‫المختلفة‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫و‬ ‫الفيديو‬ ‫و‬ ‫الصوت‬ ‫ا‬ ‫البح‬ ‫اة‬ ‫عين‬ ‫ااس‬ ‫تج‬ ‫النمو‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫فى‬ : ‫ـث‬ ‫ـاح‬ ‫الب‬ ‫ـام‬ ‫ق‬ ( ‫الطول‬ -‫الوزن‬ -‫السن‬ -‫العقلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ) ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫التالى‬ ‫الجدول‬ ‫ويوضح‬ 2 . ‫ذلك‬ ) ( ‫جدول‬ 2 ) ‫في‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تجانس‬ ‫متغيرات‬ ‫النمو‬ ‫ن=‬ 38 ‫المتغيرات‬ ‫القياس‬ ‫وحدة‬ ‫االدني‬ ‫الحد‬ ‫االقصي‬ ‫الحد‬ ‫المتوسط‬ ‫الوسيط‬ ‫االنحراف‬ ‫االلتواء‬ ‫التفلطح‬ ‫الطول‬ ‫سم‬ 167 176 171.184 171.000 2.369 0.309 -0.874 ‫يت‬ ‫جدول(‬ ‫من‬ ‫ضح‬ 4 ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامل‬ ‫أن‬ ) ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫االختبار‬ ‫لمحاور‬ ‫قد‬ ‫انحصر‬ ‫ت‬ ‫بين‬ ( ± 3 ) ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫أن‬ ‫عين‬ ‫ة‬ ‫البحث‬ ‫اإلعتدالى‬ ‫المنحنى‬ ‫تحت‬ ‫تقع‬ ‫يؤكد‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ ‫إعتدالية‬ ‫ا‬ ( ‫ول‬ 5 ) ( ، 6 ) . ‫ذلك‬ ( ‫جدول‬ 5 ) . ‫جد‬ ‫ويوضح‬ ‫مما‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫فى‬ ‫ـث‬ ‫البح‬ ‫ـة‬ ‫لعين‬ ‫ـانس‬ ‫التج‬ ‫اء‬ ‫ـإجر‬ ‫ب‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوي‬ ‫درجة‬ 6 17 10.105 10.000 2.729 1.071 1.456 : ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫باقى‬ 239 71.13 % ‫الرسمية‬ ‫القواعد‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫فى‬ 1 6 3.868 4.000 1.474 -0.189 -0.58 ‫درجة‬ : ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬ ‫كل‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫منها‬ ( 14 ‫طالب‬ ) ( ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ 10 ) ‫طالب‬ ‫االستطالعية‬ ‫للعينة‬ ‫و‬ ‫يوضح‬ ( ‫جدول‬ 1 ) ‫األصلي‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫ونسبتها‬ ‫األساسية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫استقبال‬ ‫اإلرسال‬ ‫درجة‬ 1 3 2 2.000 0.735 0 -1.084 ‫االساسية‬ ‫الفنية‬ ‫المهارات‬ 3.0714 1.26881 3.2143 1.12171 -.316 .755 . ( ‫جدول‬ 1 ) ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫ونسبتها‬ ‫األساسية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫العدد‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫االولى‬ ‫الفرقة‬ ‫طالب‬ 336 100 % ‫المستبعدون‬ ‫لإلعادة‬ ‫الباقون‬ 23 6.84 % ‫منتظمين‬ ‫الغير‬ 36 10.71 % ‫المجموع‬ 59 17.55 % ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫األساسية‬ ‫ضابطة‬ ‫مجموعة‬ 14 4.16 % ‫تجريبية‬ ‫مجموعة‬ 14 4.16 % ‫االستطالعية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫إستطالعية‬ ‫مجموعة‬ 10 2.97 % ‫المجموع‬ 38 11.31 % ‫يت‬ ‫جدول(‬ ‫من‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ض‬ 3 ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامل‬ ‫أن‬ ) ‫ات‬ ‫للمتغير‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫قد‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫انحص‬ ‫ت‬ ‫بين‬ ( ± 3 ) ‫الرسمية‬ ‫القواعد‬ ‫الكرة‬ ‫فى‬ 4.0000 1.51911 3.7857 1.42389 .385 .703 ‫مما‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫أن‬ ‫عين‬ ‫ة‬ ‫البحث‬ ‫اإلعتدالى‬ ‫المنحنى‬ ‫تحت‬ ‫تقع‬ ‫يؤكد‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ ‫إعتدالية‬ ‫الطائرة‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوي‬ 10.0000 2.66025 10.2143 2.72251 -.211 .835 . ‫البيانات‬ : ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫فى‬ ‫المعرفى‬ ‫االختبار‬ ( ‫جدول‬ 4 ) ‫في‬ ‫البح‬ ‫عينة‬ ‫تجاس‬ ‫محاور‬ ‫المعرفى‬ ‫االختبار‬ ‫ن=‬ 38 ‫المتغيرات‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫الحد‬ ‫االدني‬ ‫الحد‬ ‫االقصي‬ ‫المتوسط‬ ‫الوسيط‬ ‫االنحراف‬ ‫االلتواء‬ ‫التفلطح‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫ونشأة‬ ‫تاريخ‬ ‫درجة‬ 0 2 0.421 0.000 0.552 0.838 -0.34 ‫الكرة‬ ‫خصائص‬ ‫الطائرة‬ ‫درجة‬ 1 6 2.632 2.5000 1.303 0.662 0 ‫االساسية‬ ‫الفنية‬ ‫المهارات‬ ‫درجة‬ 1 5 3.184 3.000 1.182 -0.169 -0.498 ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫مستوي‬ ‫معنوي‬ 0.05 ‫حرية‬ ‫ودرجة‬ 26 = 2.06 ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 6 ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫قيمتها‬ ‫من‬ ‫اقل‬ ‫المحسوبة‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ) ( 0.05 ) ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫تكافؤ‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫محاور‬ . ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫فى‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫وسائل‬ ‫وأدوات‬ ‫البياسات:‬ ‫جمع‬ ‫االختبارات‬ : ‫البح‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬ ‫إختبار‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ : ‫مرفق‬ ( 2 ) (

‫بنها‬ ‫جامعة‬ ‫للبنين‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫المضرب‬ ‫ورياضات‬ ‫الجماعية‬ ‫الرياضات‬ ‫وتطبيقات‬ ‫نظريات‬ ‫بقسم‬ ‫مدرس‬ ‫البيانات‬: ‫البح‬ ‫عينة‬ ‫تكافؤ‬ ‫فى‬ ‫ـابطة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الض‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتى‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫فى‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫االختبار‬ ‫ومحاور‬ ‫االساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ 
‫مرفق‬ : ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫فى‬ ‫األساسية‬ ‫المهارات‬ ‫إختبارات‬ 3 ) ‫المعرفى‬ ‫اإلختبار‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫فى‬ : :) ‫الباح‬ ‫إعداد‬ ( ‫المعرفي‬ ‫االختبار‬ ‫تصميم‬ ‫خطوات‬

  
	‫وزن‬ ‫الموضوع‬ 15	‫النتاجات‬ -	‫تطبيق‬ 17	‫فهم‬	-	‫معرفه‬	15	‫الموضوعات‬ 17	‫المحاور‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫فى‬ ‫االساسية‬ ‫المهارات‬
	------10 ‫قام‬ ‫أر‬ ‫وهى‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ) 1 1 % 1 1 -57 % 3 4 % 13 77 5 % 6 --13 %14	‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫ونشأة‬ ‫تاريخ‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫فى‬ ‫الرسمية‬ ‫القواعد‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫وشعبية‬ ‫انتشار‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫نشأة‬ 61 ‫الكرة‬ ‫تطور‬ ‫فى‬ ‫الهامة‬ ‫التواريخ‬ 57 ‫المجموع‬ 100 90 ‫الطائرة‬ ‫المجموع‬ ‫للعمليات‬ ‫النسبي‬ ‫الوزن‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫لعبة‬ ‫خصائص‬ ‫باقى‬ ‫عن‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫مميزات‬ ‫االخرى‬ ‫الجماعية‬ ‫الرياضات‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 9 ( ‫هى‬ ‫استبعادها‬ ‫تم‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫عدد‬ ‫بأن‬ ) 1 -1 --61 3 -16 84 5 -6 % -9 4 ( 6 ، 11 ، 12 ، 26 ، 61 ، 71 ، 75 ، 85 ، 93 ، 98 ) .
	‫قام‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫للكر‬ ‫اسى‬ ‫الدر‬ ‫المقرر‬ ‫الباح‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫للجانب‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫مدى‬ ‫لقياس‬ ‫وذلك‬ ‫في‬ ‫معر‬ ‫اختبار‬ ‫بتصميم‬ ، ‫اعتمد‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫على‬ ‫التالية:‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬ ‫فى‬ ‫المعرفى‬ : ‫قياس‬ ‫ال‬ ‫المع‬ ‫مستوي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫في‬ ‫ر‬ ‫االولى‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫لطالب‬ ‫فى‬ ‫مادة‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫لمج‬ ‫وذلك‬ ‫موعتي‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫(التجر‬ ‫البحث‬ ) . ‫تحديد‬ ‫األهداف‬ ‫المعرفية:‬ ‫تم‬ ‫تحديد‬ ‫األهداف‬ ‫المعرفية‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫لالختبار‬ ‫المستويات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫بلوم‬ ‫تقسيم‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الثالثة‬ Bloom ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫و‬ ( ‫فة‬ ‫المعر‬ -‫الفهم‬ -‫التطبيق‬ ) . ‫ي‬ ‫المحتو‬ ‫وتحليل‬ ‫المحاور‬ ‫تحديد‬ : ‫بعد‬ ‫علي‬ ‫االطالع‬ ‫العلمية‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫الشخصية‬ ‫المقابالت‬ ‫محاولة‬ ‫فى‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫االختبار‬ ‫محاور‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التى‬ ‫يتضمنها‬ ‫ومن‬ ، ‫وضع‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫ه‬ ‫المحاور‬ ‫ذه‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫في‬ ‫للعرض‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫على‬ ‫مرفق‬ ( 4 ) ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫التالي‬ ‫يوضح‬ ‫االتفاق‬ ‫نسب‬ ‫طبقا‬ ‫للمحاور‬ ‫اء‬ ‫آلر‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ . ( ‫جدول‬ 7 ) ‫الخبراء‬ ‫اتفاق‬ ‫نسبة‬ ‫المعرف‬ ‫االختبار‬ ‫لمحاور‬ ‫ي‬ ‫وفقا‬ ‫آلراء‬ ‫الخبراء‬ ‫ن=‬ 7 ‫وقد‬ ‫نسبه‬ ‫علي‬ ‫حصلت‬ ‫التي‬ ‫بالمحاور‬ ‫الباحث‬ ‫تضي‬ ‫ار‬ 50 % ‫فأكثر‬ ‫وكانت‬ ‫أرقام‬ ‫المحاور‬ ( 1 ( ، 2 ( ، ) 3 ( ، ) 5 ) ( ‫مرفق‬ 5 ) ‫إعداد‬ ‫جد‬ ‫اصفات‬ ‫المو‬ ‫ول‬ ‫:بناء‬ ‫عل‬ ‫ي‬ ‫اصفا‬ ‫المو‬ ‫جدول‬ ‫بتحديد‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫المحتوي‬ ‫تحليل‬ . ‫ت‬ ( ‫جدول‬ 8 ‫لل‬ ‫النسبي‬ ‫الوزن‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫لعبة‬ ‫خصائص‬ 16 13 16 -13 -‫المتوقعة‬ ‫نتاجات‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫ونشأة‬ ‫تاريخ‬ 6 5 -6 -5 ) ‫المحاور‬ ‫المفردات‬ ‫عدد‬ ‫األسئلة‬ ‫نوعية‬ ‫األولية‬ ‫النهائية‬ ‫األولية‬ ‫الصورة‬ ‫صح/خطأ‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ‫متعدد‬ ‫صح/خطأ‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ‫النهائية‬ ‫الصورة‬ . ‫الصورة‬ ‫األولية‬ ‫المعرفي‬ ‫لالختبار‬ ‫والنهائية‬ ) ‫م‬ ‫المعرفى‬ ‫االختبار‬ ‫محاور‬ ‫الخبراء‬ ‫اتفاق‬ ‫نسبة‬ 1 ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫ونشأة‬ ‫تاريخ‬ 85.7 % 2 ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫لعبة‬ ‫خصائص‬ 100 % 3 ‫االساسية‬ ‫الفنية‬ ‫المهارات‬ 100 % 3 ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫فى‬ ‫التمهيدية‬ ‫األلعاب‬ 42.85 % 4 ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫فى‬ ‫المهارية‬ ‫االختبارات‬ 42.85 % 5 ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫فى‬ ‫الرسمية‬ ‫القواعد‬ 100 % ‫يتم‬ ‫حساب‬ ‫جزء‬ ‫كل‬ ‫وزن‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ = / ) ‫الموضوع‬ ( ‫الوحدة‬ ‫نتاجات‬ ‫عدد‬ ‫إجمالي‬ ‫النتاجات‬ X 100 ‫االختبار:‬ ‫أسئلة‬ ‫بناء‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫أشكال‬ ‫قها‬ ‫وطر‬ ‫االختبار‬ ‫وضع‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ‫الموضوعية‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫تناولت‬ ‫التى‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫بناء‬ ‫أسئلة‬ ‫اإلختبار‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫الجيد‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫األسئلة‬ ‫وصياغة‬ ‫بناء‬ ‫اعد‬ ‫وقو‬ ‫أسس‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ( ‫المعرفية‬ ‫المستويات‬ ‫خالل‬ -‫الفهم‬ -) ‫التطبيق‬ ‫اخت‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫ار‬ ‫كل‬ ‫تحقيق‬ ‫يناسب‬ ‫محاور‬ ‫من‬ ‫محور‬ ‫االختبار‬ ‫ومو‬ ‫علي‬ ‫بعرضها‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ثم‬ ‫ضوعاته‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫خبر‬ ‫المجموع‬ 9 4 -13 %14 ‫للعمليات‬ ‫النسبي‬ ‫الوزن‬ %10 4 % ---‫الكرة‬ ‫فى‬ ‫االساسية‬ ‫المهارات‬ ‫الطائرة‬ ‫التمرير‬ 1 2 3 6 %7 ‫اإلرسال‬ 1 1 3 5 %6 ‫استقبال‬ ‫اإلرسال‬ 1 1 2 4 %4 ‫المجموع‬ 4 4 8 15 %17 ‫الوزن‬ ‫النسبي‬ ‫للعمليات‬ %4 %4 %9 --‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫فى‬ ‫الرسمية‬ ‫القواعد‬ ‫واألدوات‬ ‫التجهيزات‬ 5 2 2 9 %10 ‫المشاركون‬ 3 1 1 5 %6 ‫اللعب‬ ‫شكل‬ 3 1 2 6 %7 ‫اللعب‬ ‫حركات‬ 4 3 6 13 %14 ‫والتأخيرات‬ ‫التوقفات‬ 4 3 5 12 %13 ‫المجموع‬ 25 13 19 57 %65 ‫الوزن‬ ‫النسبي‬ ‫للعمليات‬ %28 %14 %18 -‫النتاجات‬ ‫إجمالي‬ 90 100 % ‫االختبار:‬ ‫تصحيح‬ ‫مفتاح‬ ‫االختبار‬ ‫بأسئلة‬ ‫الخاصة‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫على‬ ‫بناءا‬ ‫االختبار‬ ‫بتصحيح‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫األسئلة‬ ‫مجموع‬ ‫أن‬ ‫وحيث‬ ، ‫االختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫لكل‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫درجة‬ ‫حساب‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ( 90 ‫لالختبار‬ ‫النهائية‬ ‫الدرجة‬ ‫فان‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ) ‫فى‬ ‫المعر‬ ( 90 ) ‫حيث‬ ، ‫درجة‬ ‫حساب‬ ‫يتم‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫درجة‬ ‫وصفر‬ ، ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬ ‫لكل‬ ‫ل‬ ‫الخاطئة‬ ‫إلجابات‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫ألسئلة‬ ‫إجابات‬ ‫بدون‬ ‫المتروكة‬ . ( ‫مرفق‬ 8 ) ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫االولى‬ ‫االستطالعية‬ : ‫االستطالعية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ -‫اإلختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫صالحية‬ ‫مدى‬ ‫إختبار‬ -‫لإلختبار‬ ‫الثبات‬ ‫و‬ ‫الصدق‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫ات‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ . -‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫يوم‬ ‫السبت‬ ‫افق‬ ‫المو‬ 26 / 9 / 2015 ‫م‬ ‫وقام‬ ‫بإعادة‬ ‫يوم‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫األحد‬ 4 / 10 / 2015 ( ‫امها‬ ‫قو‬ ‫عينه‬ ‫علي‬ 10 ‫لالختبار‬ ‫العلمية‬ ‫المعامالت‬ ‫لتحقيق‬ ‫وذلك‬ ‫طالب‬ ) = ‫السهولة‬ ‫معامل‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ ‫الصحيحة‬ / ‫ن‬ X 100 = ‫الصعوبة‬ ‫معامل‬ 1 -‫السهولة‬ ‫معامل‬ = ‫التمييز‬ ‫معامل‬ ‫الي‬ ‫وتصحيحه‬ ‫عليه‬ ‫اإلجابة‬ ‫بعد‬ ‫االختبار‬ ‫بتقسيم‬ ‫الباحث‬ ‫وقام‬ ‫من‬ ‫وهم‬ ‫نصفين‬ ‫كالتالي:‬ ‫حسابه‬ ‫وتم‬ ‫االختبار‬ ‫مجموع‬ ‫في‬ ‫دنيا‬ ‫درجات‬ ‫ا‬ ‫حققو‬ ‫ومن‬ ‫عليا‬ ‫درجات‬ ‫ا‬ ‫حققو‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫تخصص‬ ‫حتى‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ليصل‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫االختبار‬ ‫الي‬ ‫النهائي‬ ‫شكله‬ . ‫االختبار‬ ‫تعليمات‬ ‫إعداد‬ ‫المعرفى‬ : ‫االخ‬ ‫تعليمات‬ ‫بوضع‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ل‬ ‫اضحة‬ ‫وو‬ ‫بسيطة‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫تبار‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طالب‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬ ‫العليا‬ ‫المجموعة‬ ( ‫في‬ ‫الصحيحة‬ -‫الدنيا‬ ‫المجموعة‬ ) ‫المجموعتين‬ ‫احدي‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ X 100 ‫االولى‬ ‫ة‬ ‫االستمار‬ ‫تضمنت‬ ‫كما‬ ، ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫لكيفية‬ ‫ة‬ ‫اإلشار‬ ‫مع‬ ‫ومجموعته.‬ ‫الطالب‬ ‫اسم‬ ‫ا‬ ‫المعرفي‬ ‫الختبار‬ ‫فى‬ ‫صور‬ ‫ته‬ ‫األولية‬ : ‫والنهائية‬ ‫األولية‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫بإعداد‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ل‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الختبار‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ( ‫مرفق‬ 6 ) ‫حيث‬ ( ‫علي‬ ‫األولية‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫اشتمل‬ 100 ‫لالطال‬ ‫وذلك‬ ، ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫محور‬ ‫بكل‬ ‫الخاصة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫علي‬ ‫ع‬ ‫و‬ ، ‫بياناتها‬ ‫يغ‬ ‫وتفر‬ ، ‫علي‬ ‫افقة‬ ‫المو‬ ‫تمت‬ ( ‫عدد‬ 90 ‫ة‬ ‫عبار‬ ) ( ‫.مرفق‬ 7 ‫ويوضح‬ ‫التالى‬ ‫الجدول‬ ‫التع‬ ‫ديل‬ ‫ونوعية‬ ‫األسئلة‬ ‫الخاصة‬ ‫محور‬ ‫بكل‬ ‫االختبار‬ ‫محاور‬ ‫من‬ ( ‫جدول‬ 9 ) . ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫االختبار‬ ‫محاور‬ ‫من‬ ‫محور‬ ‫لكل‬ ‫المفردات‬ ‫عدد‬ ) ‫النهائية‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ‫فى‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫االختبار‬ ‫ليصل‬ ‫ات‬ ‫االستمار‬ ‫تجميع‬ ‫تم‬ ‫العرض‬ ‫بعد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫علي‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫عرض‬ ‫وتم‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ) ‫حيث‬ ‫علي‬ ‫الباحث‬ ‫استقر‬ ‫االختبار‬ ‫محاور‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫و‬ ‫اوح‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫ت‬ ‫السهولة‬ ‫معامل‬ ‫فيها‬ ‫الصعوبة‬ ‫و‬ ‫بين‬ 0.20 -0.80 ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫التمييز‬ ‫ومعامل‬ 0.30 ‫مرفق‬ ( 9 )

‫دار:‬ ‫االختب‬ ‫على‬ ‫دة‬ ‫داب‬ ‫اإلج‬ ‫زمن‬ ‫دد‬ ‫ددي‬ ‫تح‬

  
							‫االنحراف‬	‫المتوسط‬	‫االنحراف‬	‫المتوسط‬
	.0000		.00000		1.0000	.70711	-3.162	.013	‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫ونشأة‬ ‫تاريخ‬
	2.6000		.89443		4.8000	.83666	-4.017	.004	‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫خصائص‬
	3.0000		.70711		4.4000	.54772	-3.500	.008	‫االساسية‬ ‫الفنية‬ ‫المهارات‬
	3.4000		.54772		5.2000 1.09545	-3.286	.011	‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫فى‬	‫الرسمية‬ ‫القواعد‬
	9.0000		1.87083	15.400 2.88097	-4.166	.003	‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوي‬
	‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 10 ) 0.05 ‫أن‬ ‫معنوية‬ ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫المحسوبة‬ ‫ت‬ ‫قيمه‬ ‫حرية‬ ‫ودرجة‬ 9 = 1.83 ‫االختبار‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫إحصائيا‬ ‫داله‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫علي‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫الجدولية‬ ‫ت‬ ‫قيمه‬ 0.05 ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫كانت‬ ‫علي‬ ‫قادر‬ ‫االختبار.‬ ‫صدق‬ ‫علي‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫الدنيا‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫االختبار:‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫معامل‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫و‬ ‫إ‬ ‫عادة‬ ‫مر‬ ‫تطبيقه‬ ‫ة‬ ‫أخري‬ ‫علي‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫عين‬ ‫ة‬ ‫البح‬ . ‫االستطالعية‬ ‫ث‬
								)	( ‫جدول‬ 11
				‫الثاني‬ ‫والتطبيق‬ ‫األول‬
			100	X	
	(: ( ‫طالب‬ ‫ألسرع‬ ‫المستغرق‬ ‫الوقت‬ 55 ‫ق‬ ) 45 ‫ق‬ ‫ـة‬ ‫ـادل‬ ‫المع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ـه‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫حس‬ ‫وتم‬ ‫ـار‬ ‫االختب‬ ‫زمن‬ ‫هو‬ ‫طالب(‬ ‫ألبطئ‬ ‫المستغرق‬ ‫الوقت‬ + ) 65 ‫ق‬ ) 2 ‫التمايز‬ : ‫لالختبار:‬ ‫ت‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫دالله‬ ‫حساب‬ ‫م‬ ‫محاور‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫االختبار‬ ‫المجموع‬ ‫و‬ ‫الدنيا‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫لالختبار‬ ‫الكلي‬ ‫اآلتية‬ ‫صدق‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫الي‬ ‫النتائج‬ ‫أن‬ ‫علي‬ ‫قادر‬ ‫االختبار‬ ‫الدنيا‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫التميز‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫التالى‬ ‫الجدول‬ ‫ويوضح‬ 10 ‫ذلك‬ ) .
								)	10	( ‫جدول‬
	‫مميزه‬ ‫ر‬	‫الغي‬ ‫والمجموعة‬ ‫المميزة‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫دالله‬ ‫بحساب‬ ‫االختبار‬ ‫محاور‬ ‫صدق‬
	10	‫ن‬ 2 =	1 +	‫ن‬		
	‫الداللة‬			‫ت‬			‫المميزة‬ ‫المجموعة‬	‫مميزة‬ ‫الغير‬ ‫المجموعة‬	‫المحددددددور‬

‫التطبيق‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫االختبار‬ ‫محاور‬ ‫ثبات‬ ‫ن=‬ 10

  
	‫الداللة‬	‫ر‬ ‫قيمة‬	‫الثاني‬ ‫التطبيق‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫األول‬ ‫التطبيق‬ ‫المتوسط‬		‫المحــــــور‬
	.5000	.70711	3.8000	1.39841	.787	.007		‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫ونشأة‬ ‫تاريخ‬
	3.7000	1.41814	3.8000	.91894	.887	.001		‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫خصائص‬
	3.7000	.94868	4.4000	1.17379	.818	.004		‫االساسية‬ ‫الفنية‬ ‫المهارات‬
	4.3000	1.25167	12.3000 3.91720	.954	.000	‫الطائرة‬	‫الرسمية‬ ‫القواعد‬

‫الكرة‬ ‫فى‬ 12.2000 4.07704 24.3000 7.14998 .996 .000 ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوي‬ ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ر‬ ‫قيمة‬ 0.05 ‫حرية‬ ‫ودرجة‬ 9 = 0.602

  
	1.6000		.54772	2.6000	.54772	-2.887	.020	‫اإلرسال‬	‫استقبال‬
						1.83	=	9	‫حرية‬ ‫ودرجة‬	0.05	‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬
									:	‫االساسية‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬	‫ا‬	‫اختبارات‬	‫ثبات‬
						)	( ‫جدول‬ 13
	= ‫ن‬ 10	‫الثاني‬ ‫والتطبيق‬ ‫األول‬ ‫التطبيق‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫المهارات‬ ‫اختبارات‬ ‫ثبات‬
	‫الداللة‬		‫ر‬		‫الثاني‬ ‫التطبيق‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫األول‬ ‫التطبيق‬ ‫المتوسط‬	‫المحــــــور‬
	4.5000	1.17851	2.3000	1.05935		.845	.002	‫المواجهة‬	‫اعلى‬ ‫من‬ ‫التمرير‬
	2.2000	1.13529	4.9000	1.28668		.852	.002	‫باليدين‬ ‫اسفل‬ ‫من‬ ‫التمرير‬
	4.8000	1.22927	3.2000	1.39841		.866	.001	‫أسفل‬ ‫من‬	‫اإلرسال‬
	3.1000	1.37032	2.2000	.78881			.699	.025
	( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫الثاني‬ ‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫التطبيق‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫وجود‬ 11 ‫علي‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫الجدولية‬ ‫ر‬ ‫قيمه‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫المحسوبة‬ ‫ر‬ ‫قيمه‬ ‫أن‬ ) ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫لإلختبار‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫علي‬ ‫يدل‬ ‫وذلك‬ . ‫صدق‬ ‫اختبارات‬ ‫االساسية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬
							)	( ‫جدول‬ 12
	10	=	1 + ‫ن‬ 2	‫ن‬		‫االساسية‬	‫المهارات‬ ‫اختبارات‬ ‫صدق‬
	‫الداللة‬		‫ت‬		‫المميزة‬ ‫المجموعة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬	‫مميزة‬ ‫الغير‬ ‫المجموعة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬	‫المحددددددور‬
	3.6000		.89443	5.4000	.54772	-3.838	.005	‫المواجهة‬	‫اعلى‬ ‫من‬ ‫التمرير‬
	1.4000		.54772	3.0000	1.00000	-3.138	.014	‫باليدين‬ ‫اسفل‬ ‫من‬ ‫التمرير‬
	3.8000		.44721	5.8000	.83666	-4.714	.002	‫أسفل‬ ‫من‬	‫اإلرسال‬
	2.0000		.70711	4.2000	.83666	-4.491	.002	‫المتموج‬ ‫اعلى‬ ‫من‬	‫اإلرسال‬
‫تأثير‬ ‫النقال‬ ‫التعلم‬ ‫ال‬ ‫مدعم‬ ‫ب‬ ‫على‬ ‫اد‬ ‫األكو‬ ‫قارئ‬ ‫و‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصيل‬ ‫بعض‬ ‫المه‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫األساسية‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫فى‬