إدارة الانفعالات وعلاقتها بمهارات ما وراء الانفعالات لدى طلبة صعوبات التعلم في ضوء بعض المتغيرات بدولة الکويت


The study aimed to know the level of emotional management led by students of learning disability in the secondary stage and to indentify the skills behind their emotions.The study sample consisted of 407 students form students of learinig disability. The scale of skills behind emotions management and the results showed that the level of management Emotion and meta-emotional skills among students of learning disability was of moderate degree,The results also showed that the skills of meta-emotions do not differ according to gender, 




  ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫لنا‬ ‫تتيح‬ ‫صعوبات‬ ‫لطالب‬ ‫المميزة‬ ‫االنفعاالت‬ ‫مهارات‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫وتلبية‬ ‫النمو‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬ ‫لمحاولة‬ ‫بالمعلمين‬ ‫يؤدي‬ ‫و‬ ‫اكتشافهم‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫التعلم‬ . ‫حاجاتهم‬ ‫طالب‬ ‫رعاية‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫يخدم‬ ‫تصور‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬ ‫لتنظي‬ ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحلة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫عمل‬ ‫ورش‬ ‫إقامة‬ ‫مثل‬ ، ‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫خدمات‬ ‫م‬ ‫أداة‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫كما‬ ، ‫رعايتهم‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫واآلباء‬ ‫والتربويين‬ ‫للمعلمين‬ ‫خاصة‬ ‫وندوات‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫االنفعالية‬ ‫المهارات‬ ‫أهم‬ ‫مظاهر‬ ‫وتحديد‬ ‫تشخيص‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫جديدة‬ ‫المستو‬ ‫على‬ ‫اهتمام‬ ‫من‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫به‬ ‫يحظى‬ ‫ما‬ ‫لمواكبة‬ ‫استجابة‬ ‫والتطبيقي‬ ‫البحثي‬ ‫يين‬ . 


	‫اجمللد‬ Doi: 10.21608/jasht.2021.161838 ‫اخلامس‬ -‫ع‬ ( 16 ) ‫أبريل‬ 2021 ‫م‬ ‫اجمللد‬ ‫اخلامس‬ -‫ع‬ ( 16 ) ‫أبريل‬ 2021 ‫م‬	‫واملوهبة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫لعلوم‬ ‫العربية‬ ‫اجمللة‬ ‫املطريي‬ ‫ناصر‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫د.‬ ‫واملوهبة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫لعلوم‬ ‫العربية‬ ‫اجمللة‬
	‫السلوكية‬ ‫بمهاراته‬ ‫وتوقعاته‬ ‫الفرد‬ ‫أحكام‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫والمثابرة‬ ‫المبادرة‬ ‫وأخذ‬ ‫لالنفعاالت‬ ‫بالنفس‬ ‫(الثقة‬ ‫مثل‬ ‫الرئيسية‬ ‫العناصر‬ ‫وكانت‬ ‫لألبناء‬ ‫االنفعالي‬ ‫بالنمو‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫فرعيا‬ ‫للحياة‬ ‫وإعدادهم‬ ‫سلوكهم‬ ‫في‬ ‫وروحيا‬ ‫اجتماعيا‬ ‫المرغوبة‬ ‫التغييرات‬ ‫وإحداث‬ ، ‫لمجتمعاتهم‬
	‫وأن‬ ‫بريقا،‬ ‫واألفكار‬ ‫رفعة‬ ‫الشخصية‬ ‫لتكسب‬ ‫البيئة‬ ‫تحديات‬ ‫مع‬ ‫بنجاح‬ ‫للتعامل‬ ‫كفايتها‬ ‫ومدى‬ ‫وااليجابية‬ ‫المسئولية‬ ‫من‬ ‫المرتفع‬ ‫والمستوى‬ ‫وكانت‬ ‫السمع)،‬ ‫فاقدي‬ ‫لوالدين‬ ‫ابنا‬ ‫كونه‬ ‫والسلبية‬ ‫أفضل‬ ‫على‬ ‫استثمارها‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫وإمكاناتهم‬ ‫طاقاتهم‬ ‫من‬ ‫واالنتفاع‬ ‫الناجحة‬ ‫االجتماعية‬
	‫ل‬ ‫الفرد‬ ‫تعرض‬ ‫حدة‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫االنفعاالت‬ ‫إدارة‬ ‫ضعف‬ ‫االيجابية‬ ‫والخبرات‬ ‫الوالدين‬ ‫وحماية‬ ‫وحيدا‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫مثل(القراءة‬ ‫الفرعية‬ ‫العناصر‬ ‫واالكتئاب،‬ ‫كالقلق‬ ‫النفسية‬ ‫لمخاطر‬ ‫األمة‬ ‫ثروة‬ ‫فهم‬ ‫وجه،‬ ‫عنهم‬ ‫المبكر‬ ‫والكشف‬ ‫بهم‬ ‫فاالهتمام‬ ‫تطورها،‬ ‫عوامل‬ ‫من‬ ‫وعامل‬
	‫االنفعاالت‬ ‫إدارة‬ ‫ذوو‬ ‫يتصف‬ ‫االجتماعية‬ ‫الناحية‬ ‫ومن‬ ، ‫واالغتراب‬ ، ‫النفسية‬ ‫والوحدة‬ ‫الوالدين،‬ ‫من‬ ‫الغضب‬ ‫ونوبات‬ ‫باألم‬ ‫بعالقته‬ ‫المرتبطة‬ ‫المنزلية‬ ‫والخبرات‬ ‫الصم‬ ‫لمجتمع‬ ‫مسألة‬ ‫تعد‬ ‫وانفعاالتهم‬ ‫ومشكالتهم‬ ‫حاجاتهم‬ ‫ومعرفة‬ ‫بهم‬ ‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫البرامج‬ ‫وإعداد‬
	‫النفسية‬ ‫للمشاكل‬ ‫تعرضا‬ ‫أكثر‬ ‫وهم‬ ‫أقرانهم‬ ‫بين‬ ‫مرغوبين‬ ‫وغير‬ ‫شعبية‬ ‫أقل‬ ‫بأنهم‬ ‫المنخفضة‬ ( ‫يبرست‬ & ‫وصـيفد‬ ‫وبـاترك‬ ‫كاروتش‬ ‫وأجــرى‬ 2008 ‫دراس‬ ) ‫مهارات‬ ‫دراسة‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫ة‬ ‫األهمية،‬ ‫غاية‬ ‫في‬ ‫تربوية‬ ‫وذوي‬ ‫العاديين‬ ‫األشخاص‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫دور‬ ‫لها‬ ‫فاالنفعاالت‬
	‫ا‬ ‫مع‬ ‫مشاكل‬ ‫في‬ ‫يتورطون‬ ‫الشباب‬ ‫سن‬ ‫في‬ ‫يكونون‬ ‫عندما‬ ‫وخاصة‬ ‫والسلوكية‬ ‫في‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تحديد‬ ‫المهارات‬ ‫الممتدة‬ ‫التأثيرات‬ ‫خاصة‬ ‫المراهقة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫االنفعالي‬ ‫التنظيم‬ ‫ويرتكبون‬ ‫لقانون‬ ‫صعوبات‬ ‫وطالب‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫وعي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫خاص،‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬
	‫راضي،‬ ( ‫عنفا‬ ‫أكثر‬ ‫جرائم‬ ( ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫االنفعالية،‬ ‫والخبرة‬ ‫االجتماعية‬ ‫المساندة‬ 2001 .) ، ‫حياته‬ ‫مراحل‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الوعي‬ ‫لهذا‬ ‫وفقا‬ ‫وسلوكه‬ ‫اآلخرين‬ ‫وانفعاالت‬ ‫بانفعاالته‬ ‫الشخص‬ 667 ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ًا‬ ‫طالب‬ ‫وأجريت‬ )
	‫المجال،‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫ونتائج‬ ‫لتوصيات‬ ‫ألهم‬ ‫نعرض‬ ‫األهمية‬ ‫هذه‬ ‫ولتوضيح‬ ‫و‬ ‫االنفعال،‬ ‫تحديد‬ ‫مهارات‬ ‫قياس‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫العالية،‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫الثامن‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫المساندة‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫الجامعية.‬ ‫المرحلة‬ ‫هي‬ ‫للفرد‬ ‫الكبيرة‬ ‫األهمية‬ ‫وذات‬ ‫المراحل‬ ‫هذه‬ ‫اهم‬ ‫أحد‬ ‫ولعل‬
	‫المعموري(‬ ‫دراسة‬ ‫منها‬ ‫والتي‬ ‫التنظيم‬ ‫مهارة‬ ‫انخفاض‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأوضحت‬ ‫التاء‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫التقييم‬ ‫أعيد‬ ‫ثم‬ ‫الثامن،‬ ‫الصف‬ 2008 ) ‫إدارة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫االنفعاالت‬ ‫إدارة‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬ ‫وهي‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫فكرة‬ ‫تبلورت‬ ‫ما‬ ‫بمهارات‬ ‫وعالقتها‬
	‫التفكي‬ ‫بأنماط‬ ‫وعالقتهما‬ ‫التعبير‬ ‫واستقطاب‬ ‫االنفعاالت‬ ‫االنفعالي‬ ‫التنظيم‬ ‫مهارة‬ ‫انخفاض‬ ‫ارتبط‬ ‫وكذلك‬ ‫الخوف،‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫مؤثرة‬ ‫كانت‬ ‫االنفعالي‬ ‫والتخصص‬ ‫االجتماعي‬ ‫للنوع‬ ‫تبعا‬ ‫ر‬ ‫بعض‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وراء‬
	( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫بغداد‬ ‫بمدينة‬ ‫الجامعات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ت‬ ‫مهارات‬ ‫انخفاض‬ ‫وكان‬ ‫االوالد.‬ ‫بين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المساندة‬ ‫وحجم‬ ‫جودة‬ ‫بانخفاض‬ 200 ‫اختيروا‬ ‫جامعيا‬ ‫طالبا‬ ) ‫حديد‬ ‫المتغيرات.‬
	‫األنماط‬ ‫من‬ ‫ارتباطا‬ ‫أعلى‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫نمط‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫العشوائية،‬ ‫الطبقة‬ ‫بطريقة‬ ‫الحزن.‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ً ‫مؤشرا‬ ‫االنفعاالت‬ ‫اآلتية:‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫باإلجابة‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫وتتحدد‬
	‫لص‬ ‫جاءت‬ ‫التفكير‬ ‫وأنماط‬ ‫التعبير‬ ‫استقطاب‬ ‫بين‬ ‫والعالقة‬ ‫األخرى،‬ ( ‫كوفين‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ coven2011 ) ‫هدفت‬ ‫دراسة‬ ‫الذكاء‬ ‫تأثير‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫ولم‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫التفكير‬ ‫الح‬ 1 . ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫ومهارات‬ ‫االنفعاالت‬ ‫إدارة‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬
	‫واستقطاب‬ ‫التفكير‬ ‫بأنماط‬ ‫وعالقتها‬ ‫االنفعاالت‬ ‫إدارة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫بين‬ ‫دالة‬ ‫فروقا‬ ‫تظهر‬ ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫المناسب،‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫االنفعالي‬ ‫والوعي‬ ‫الوجداني‬ 86 ) ‫الثانوية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫الكويت؟‬ ‫بدولة‬
	. ‫والتخصصي‬ ‫االجتماعي‬ ‫للنوع‬ ‫ترجع‬ ‫التعبير‬ ‫ال‬ ‫تورنتو‬ ‫مقياس‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫على‬ ‫طبق‬ ‫حيث‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫طالبا‬ ‫ضطراب‬ 2 . ‫عند(‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ α = 0,05 ‫صعوبات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫االنفعاالت‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ )
	( ‫األحمدي‬ ‫ودراسة‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ‫االنفعالي،‬ ‫الوعي‬ ‫ومقياس‬ ‫االنفعال،‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫ومقياس‬ ‫االنفعالي،‬ ‫اإلدراك‬ 2010 ‫ادارة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ) ‫باختالف‬ ‫التعلم‬ ‫بدولة‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫الدراسي)‬ ‫والمستوى‬ ‫والتخصص‬ ‫(الجنس‬
	‫الد‬ ‫والتحصيل‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وضوح‬ ‫عدم‬ ‫هما‬ ‫انفعالية،‬ ‫الميتا‬ ‫قياس‬ ‫أدوات‬ ‫بين‬ ‫مشتركا‬ ‫قاسما‬ ‫كانا‬ ‫عاملين‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫من(‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫عل‬ ‫راسي‬ 126 ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ) ‫الكويت؟‬
	‫والعمر‬ ‫(الجنس‬ ‫التالية‬ ‫المتغيرات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫وأثر‬ ‫المنورة‬ ‫بالمدينة‬ ‫طيبة‬ ‫بجامعة‬ ‫واستقراء‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫إلى‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وضوح‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫وأدى‬ ‫لالنفعال،‬ ‫واالنتباه‬ ‫االنفعال،‬ ‫الدراسة:‬ ‫أهمية‬
	‫ال‬ ‫أنه‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫لألسرة،‬ ‫والثقافي‬ ‫االجتماعي‬ ‫والوضع‬ ‫الدراسي‬ ‫والتخصص‬ ‫ان‬ ‫الشخص،‬ ‫فعال‬ ‫وأجرى‬ ( ‫بريك‬ 2016 ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫دراسة‬ ) : ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫وتتحدد‬
	‫الوجداني‬ ‫والذكاء‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫العاديين‬ ‫والطالب‬ ‫والبصرية‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫االنفعاالت‬ ‫بوجه‬ ‫النتائج‬ ‫كشفت‬ ‫كما‬ ‫في:‬ ‫وتتمثل‬ ‫النظرية‬ ‫باألهمية‬
	‫االجتماعي‬ ‫والوضع‬ ‫والعمر‬ ‫(الجنس‬ ‫لمتغيرات‬ ‫تعزي‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫عام‬ ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ 100 ( ‫منهم‬ ‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫بجامعة‬ ‫التحضيرية‬ ‫السنة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫طالبا‬ ) 35 ‫من‬ ) ‫من‬ ‫إنها‬ ‫العربي‬ ‫الوطن‬ ‫في‬ ‫النادرة‬ ‫الدراسات‬ -‫الباحث‬ ‫علم‬ ‫حسب‬ -‫تتطرق‬ ‫التي‬
	‫الذكاء‬ ‫مقياس‬ ‫منها‬ ‫المقاييس‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫الذكور،‬ ‫لصالح‬ ) ‫لألسرة‬ ‫الثقافي‬ ‫و(‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ 25 ‫ط‬ ) ‫و(‬ ‫البصرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫البا‬ 40 ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫طالبا‬ ) ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫بمهارات‬ ‫وعالقتها‬ ‫االنفعاالت‬ ‫إدارة‬ ‫لموضوع‬
	‫البيئ‬ ‫في‬ ‫والثقافي‬ ‫االجتماعي‬ ‫الوضع‬ ‫تقدير‬ ‫واستمارة‬ ‫المصور‬ ‫الذكاء‬ ‫واختبار‬ ‫الوجداني‬ ‫االعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫طالب‬ ‫و‬ ‫العاديين‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫العاديين‬ ‫ة‬ ‫عام.‬ ‫بشكل‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫طالب‬ ‫ولدى‬ ‫خاص،‬ ‫بشكل‬
	‫السعودية.‬ ‫العاديين،‬ ‫الطالب‬ ‫لصالح‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وذوي‬ ‫السمعية‬ ‫في:‬ ‫وتتمثل‬ ‫التطبيقية‬ ‫باألهمية‬
	( ‫الزبيدي‬ ‫وأجرى‬ ‫اإلعا‬ ‫ذوي‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ 2013 ‫لدي‬ ‫االنفعاالت‬ ‫واداره‬ ‫الذات‬ ‫فاعلية‬ ‫قياس‬ ‫الي‬ ‫هدفت‬ ‫دراسة‬ ) ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫وطالب‬ ‫السمعية‬ ‫قة‬
	‫االنفعاالت‬ ‫ادارة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ومعرفة‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫عدا‬ ‫فيما‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫طالب‬ ‫لصالح‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫البصرية‬
	‫أن‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫وأظهرت‬ )	200	( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫بغداد‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫الذات‬ ‫وفاعلية‬ ‫االنفعاالت).‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫الخبرة‬ ‫متغير(‬
	‫الطل‬ ‫الدراسة:‬ ‫مشكلة‬ ‫وجود‬ ‫تبين‬ ‫وكذلك‬ ‫الذات‬ ‫وفاعلية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫إدارة‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫بمستوى‬ ‫يتمتعون‬ ‫كانوا‬ ‫بة‬
	‫وأجرى‬ ‫الذات،‬ ‫وفاعلية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫إدارة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫أصبح‬ ‫فقد‬ ‫الهدف‬ ‫وهو‬ ‫البدء‬ ‫نقطة‬ ‫هو‬ ‫العصور‬ ‫مر‬ ‫وعلى‬ ‫الثقافات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫االنسان‬ Schleif.2006) )
	‫يعانون‬ ‫أو‬ ‫سمع‬ ‫فاقدي‬ ‫أبوين‬ ‫ولهم‬ ‫يسمعون‬ ‫لطالب‬ ‫االنفعالي‬ ‫النمو‬ ‫اكتشاف‬ ‫الى‬ ‫هدفت‬ ‫دراسة‬ ‫الشاملة‬ ‫التنموية‬ ‫الخطط‬ ‫وإنجاح‬ ‫والتطور،‬ ‫البناء‬ ‫في‬ ‫اإلنسانية‬ ‫والمجتمعات‬ ‫األمم‬ ‫أمل‬ ‫الشباب‬
	‫سمعية‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫صقل‬ ‫إلى‬ ‫السعي‬ ‫في‬ ‫الحية‬ ‫األمم‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫التربية‬ ‫وغدت‬ ‫ورقيها‬ ‫لنهضتها‬ ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ، 10 ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫تتراوح‬ ‫طالب‬ ) 23 )
	‫و(‬ ‫و‬ ‫أبنائها‬ ‫مواهب‬ 39 ( ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫عاما،‬ ) ‫خير‬ ‫فيه‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫بأيديهم‬ ‫واألخذ‬ ‫وقدراتهم‬ ‫وميولهم‬ ‫استعداداتهم‬ ‫وتنمية‬ ‫رعايتهم‬ 7 ‫و(‬ ‫رئيسية‬ ‫عناصر‬ ) 12 ‫عنصرا‬ )
			64 65
إدارة الانفعالات وعلاقتها بمهارات ما وراء الانفعالات لدى طلبة صعوبات التعلم في ضوء بعض المتغيرات بدولة الکويت