أثر تدريس مادّة اللغة الإنجليزية وفق استراتيجيّة (نعم، لا، إبداعي) في التّحصيل والدّافعيّة نحو تعلّمها لدى طالبات الصف العاشر الأساسي

Keywords: (Yes, No, Po) Strategy, Achievement, Motivation toward Learning English Language

The study aimed to identify the effect of teaching English Language based on (Yes, No, Po) strategy in achievement and motivation towards learning English for tenth grade female students. A quasi-experimental design of two unequal groups design was used. The study sample consisted of (60) female students from the tenth grade of primary School in Um Qaseer and Al-Muqabaleen Mixed Secondary Schools in Amman Capital. The sample distributed into two sections. The first sample was taught by the (Yes, No, Po) strategy, and the number of students was (31), the second as a control group (29) female students who was taught by traditional method. Two measurements were developed, first: the achievement test, which consisted of (25) multiple choice questions, and Second: the measure of motivation towards learning English Language consisted of (28) items. And the two instruments were verifyied according to their psychometric properties. The results appealed that there was a statistical significant difference at the level of significance (α = 0.05) in the achievement of the tenth grade students in English in favor of the experimental group. Also, there was a statistical significant difference at the level of significance (α = 0.05) in the motivation towards learning English in favor of the experimental group. Finally, the study recommended to develop guides and training programs for English Language teachers to introduce them to the importance of using (Yes, No, Po) strategy and urge them to implement the strategy. 

ّ ‫الد‬ ‫م‬ ّ ‫تقد‬ ‫أن‬ ‫املؤمل‬ ‫ومن‬ ‫التعلمية.‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫العملي‬ ‫ب‬ ‫قة‬ ّ ‫املتعل‬ ‫وتطبيقاتها‬ ‫است‬ ‫نعم‬ ‫ة‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ، ‫ال‬ ، ‫إبداعي‬ (Yes, No, Po) ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫ة‬ ّ ‫ماد‬ ‫في‬ ‫جنللزي‬ ‫ة‬ ، ‫ه‬ ّ ‫تتوج‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫هذه‬ ّ ‫إن‬ ‫كما‬ ‫ف‬ ّ ‫الص‬ ‫م‬ ّ ‫عل‬ ّ ‫الت‬ ‫لجعل‬ ً ‫موقفا‬ ‫ى‬ ّ ‫تبن‬ ‫جنحو‬ ‫ا‬ ّ ‫حقيقي‬ ً ‫ما‬ ّ ‫تعل‬ ‫ي‬ ، ‫مه‬ ّ ‫تعل‬ ‫ة‬ ّ ‫عملي‬ ‫في‬ ‫ال‬ َّ ‫الفع‬ ‫ودوره‬ ‫م‬ ّ ‫املتعل‬ ‫حول‬ ‫فيه‬ ‫ركزي‬ ّ ‫الت‬ ّ ‫تم‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫جنحو‬ ‫ة‬ ّ ‫افعي‬ ّ ‫الد‬ ‫تنمية‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ن‬ ّ ‫وليتمك‬ ‫جنللزي‬ ‫ثة.‬ ‫الحد‬ ‫ة‬ ّ ‫التربوي‬ ‫لاهات‬ ّ ‫االت‬ ‫وفق‬ ‫ة‬  ‫ال‬ ‫همي‬ ‫ة)‬ ّ ‫طبيقي‬ ّ ‫(الت‬ ‫ة‬ ّ ‫العملي‬ ‫ة‬ : ‫األ‬ ‫ل‬ ّ ‫تتمث‬ ‫همي‬ ‫جن‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫ة)‬ ّ ‫طبيقي‬ ّ ‫(الت‬ ‫ة‬ ّ ‫العملي‬ ‫ة‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫تائج‬ ‫مزن‬ ّ ‫للمعل‬ ‫م‬ ّ ‫تقد‬ ‫قد‬ ‫است‬ ‫ة‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ‫دة‬ ‫جد‬ ‫تدريس‬ ‫ة‬ ّ ‫ماد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫واجهونها‬ ‫التي‬ ‫عوبات‬ ّ ‫الص‬ ‫على‬ ‫ب‬ ُّ ‫والتغل‬ ‫مرغوبة‬ ‫ة‬ ّ ‫تعليمي‬ ‫جنتاجات‬ ‫ق‬ ّ ‫تحق‬ ‫أن‬ ‫مكن‬ ‫تطبيقها‬ ‫عند‬ ‫الة‬ ّ ‫وفع‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫جنللزي‬ ‫الك‬ ‫في‬ ّ ‫ومؤل‬ ‫املناهج‬ ‫مي‬ ّ ‫ومصم‬ ّ ‫معدي‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫تفيد‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ّ ‫املؤم‬ ‫ومن‬ ‫ة.‬ ‫وتطوير‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫في‬ ‫تب‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫ة‬ ّ ‫ماد‬ ‫منهج‬ ‫جنللزي‬ ‫و‬ ‫فهم‬ ‫لبة‬ ّ ‫الط‬ ‫على‬ ‫ل‬ ّ ‫يسه‬ ‫بشكل‬ ‫ة‬ ‫است‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫املعني‬ ‫الجهات‬ ‫تستفيد‬ ‫ان‬ ‫ويمكن‬ ‫ة.‬ ّ ‫املاد‬ ‫هذه‬ ‫يعاب‬ ‫هذه‬ ‫تضمزن‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫دريبي‬ ّ ‫الت‬ ‫واألجهزة‬ ‫زن‬ ّ ‫ربوي‬ ّ ‫الت‬ ‫هزن‬ ّ ‫واملوج‬ ‫واملشرفزن‬ ‫املناهج‬ ‫أقسام‬ ‫في‬ ‫لة‬ ّ ‫ممث‬ ‫عليم‬ ّ ‫والت‬ ‫ة‬ ّ ‫التربي‬ ‫وزارة‬ ‫اال‬ ‫ست‬ ‫الخدمة.‬ ‫أثناء‬ ‫مزن‬ ّ ‫للمعل‬ ‫ة‬ ّ ‫دريبي‬ ّ ‫الت‬ ‫الخطط‬ ‫وتصميم‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬ ‫اتيلية‬ ‫ر‬
‫ة:‬ ّ ‫والجرائي‬ ‫ة‬ ّ ‫االصطالحي‬ ‫عريفات‬ ّ ‫الت‬ - ‫است‬ ‫نعم‬ ‫ة‬ ّ ‫راتيجي‬ ، ‫ال‬ ، ( ‫إبداعي‬ Yes, No, Po ) : ‫يستخد‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫يس‬ ‫در‬ ّ ‫الت‬ ‫مط‬ ّ ‫الن‬ ‫ذلك‬ ‫ها:‬ ّ ‫بأن‬ ‫عرفت‬ ‫ة‬ ّ ‫عقلي‬ ‫مهارة‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ّ ‫إبداعي‬ ‫ست‬ ‫دة‬ ‫جد‬ ‫بأفكار‬ ‫البدء‬ ‫على‬ ‫لبة‬ ّ ‫الط‬ ‫تشجيع‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫البداع‬ ‫ثارة‬ ، ‫في‬ ‫دة‬ ‫جد‬ ‫آفاق‬ ‫لفتح‬ ‫طرق‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫أو‬ ‫فكزر‬ ّ ‫الت‬ ، ‫(سعادة‬ ‫ة‬ ّ ‫قليد‬ ّ ‫الت‬ ‫األساليب‬ ‫عن‬ ‫باالبتعاد‬ ‫وذلك‬ ، 2018 ‫اال‬ ‫ها‬ ّ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ا:‬ ًّ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫ف‬ َّ ‫عر‬ ُ ‫وت‬ .) ‫ست‬ ‫اتيلية‬ ‫ر‬ ‫األ‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫تحفزي‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫دريس‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫قليد‬ ّ ‫الت‬ ‫األساليب‬ ‫عن‬ ‫واالبتعاد‬ ‫ة‬ ّ ‫البداعي‬ ‫ساليب‬ ‫ال‬ ‫غة‬ ّ ‫لل‬ ‫مهن‬ ّ ‫تعل‬ ‫أثناء‬ ‫دة‬ ‫جد‬ ‫أفكار‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫البات‬ ّ ‫الط‬ ‫جنللزي‬ ‫أو‬ ‫خاطئة‬ ‫أو‬ ‫صحيحة‬ ‫كاجنت‬ ‫إذا‬ ‫فيما‬ ‫عليها‬ ‫والحكم‬ ‫ة‬ ‫الفائدة‬ ‫مة‬ ‫عد‬ ‫أو‬ ‫فائدة‬ ‫ذات‬ ، ‫إبداعي.‬ ‫بشكل‬ ‫لها‬ ‫النظر‬ ‫تم‬ ‫وإجنما‬ - ‫حصيل:‬ ّ ‫الت‬ ‫ع‬ ّ ‫ي‬ ‫ه‬ ّ ‫أجن‬ ‫على‬ ‫ف‬ ّ ‫ر‬ ‫اال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫م‬ ّ ‫املتعل‬ ‫أداء‬ ‫وصف‬ ‫خت‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫وصف‬ ‫إلى‬ ‫يشزر‬ ‫كما‬ ‫ة‬ ّ ‫حصيلي‬ ّ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫بار‬ ‫(األحمد‬ ‫املنهج‬ ‫موضوعات‬ ، 2007 ‫عليها‬ ‫تحصل‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫واملعارف‬ ‫املعلومات‬ ‫ملموع‬ ‫ه‬ ّ ‫بأجن‬ ‫ا:‬ ًّ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫ف‬ ّ ‫ويعر‬ .) ‫ال‬ ‫غة‬ ّ ‫الل‬ ‫ة‬ ّ ‫ماد‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫الب‬ ّ ‫الط‬ ‫جنللزي‬ ّ ‫تحق‬ ‫التي‬ ‫رجة‬ ّ ‫بالد‬ ‫ويقاس‬ ‫ة‬ ‫اال‬ ‫في‬ ‫البة‬ ّ ‫الط‬ ‫قها‬ ‫خت‬ ‫لذلك.‬ ّ ‫املعد‬ ‫حصيلي‬ ّ ‫الت‬ ‫بار‬ - ‫ة‬ ّ ‫الدافعي‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫جنحو‬ ‫جنجلزي‬ ‫ة‬ : ‫الم‬ ّ ‫الس‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫فها‬ ّ ‫عر‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫عبد‬ ‫اني(‬ ‫والشهر‬ ‫جواد‬ 2020 ‫ة‬ ّ ‫داخلي‬ ‫حالة‬ ‫ها‬ ّ ‫أن‬ ‫على‬ ) ‫واال‬ ‫ه‬ ّ ‫موج‬ ‫بنشاط‬
ّ ‫الد‬ ‫حصيل‬ ّ ‫الت‬ ‫اس‬ ‫ت‬ ‫الباحث‬ ‫خدم‬ ‫لريبي‬ ّ ‫الت‬ ‫املنهج‬ ، ‫ة‬ ّ ‫تلريبي‬ ‫وأخرى‬ ‫ضابطة‬ ‫إحداهما‬ ‫نتزن‬ ّ ‫عي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫في‬ ‫االبتدائي‬ ‫ادس‬ ّ ‫الس‬ ‫ف‬ ّ ‫الص‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ( ‫عددهم‬ ‫بلغ‬ ‫ه‬ ّ ‫جد‬ ‫نة‬ ‫مد‬ 56 ً ‫طالبا‬ ) ، ‫ساوي‬ ّ ‫بالت‬ ‫مزن‬ ّ ‫مقس‬ ، ‫ال‬ ‫امللموعتزن‬ ‫أخضعت‬ ‫وقد‬ ‫خت‬ ‫البداعي‬ ‫فكزر‬ ّ ‫الت‬ ‫بار‬ ‫(ب)‬ ‫الشكل‬ ‫لتورانس‬ ، ‫و‬ ‫اخت‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫حصيل‬ ّ ‫الت‬ ‫بار‬ ‫الباحث‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ّ ‫املعد‬ ، ‫و‬ ‫أظهرت‬ ‫طلبة‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫جنتائج‬ ‫حصيل‬ ّ ‫والت‬ ‫البداعي.‬ ‫فكزر‬ ّ ‫الت‬ ‫درجات‬ ‫ط‬ ّ ‫متوس‬ ‫في‬ ‫ابطة‬ ّ ‫الض‬ ‫امللموعة‬ ‫في‬ ‫ائهم‬ ‫جنظر‬ ‫على‬ ‫قوا‬ ّ ‫تفو‬ ‫ة‬ ّ ‫التلريبي‬ ‫امللموعة‬ ‫البعدي‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ، ً ‫داال‬ ‫كان‬ ‫التفوق‬ ‫هذا‬ ّ ‫وأن‬ ‫إحصائي‬ ً ‫ا‬ ، ‫توظيف‬ ‫بضرورة‬ ‫أوصت‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫جنتائج‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫ة.‬ ّ ‫اسي‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫ة‬ ّ ‫كاف‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫السالمي‬ ‫ربية‬ ّ ‫الت‬ ‫رات‬ ّ ‫مقر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الكورت‬ ‫جنامج‬ ‫كبر‬ ‫فكزر‬ ّ ‫الت‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خدام‬ - ‫وأجرى‬ ( ‫حمدات‬ Hmeadat, 2016 ) ‫جنامج‬ ‫بر‬ ‫أثر‬ ‫ي‬ ّ ‫تقص‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ CoRT ‫في‬ ‫فكزر‬ ّ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫لبة‬ ّ ‫الط‬ ‫تحصيل‬ ‫جنللزي‬ ‫األردن‬ ‫في‬ ‫ة‬ ، ّ ‫الد‬ ‫نة‬ ّ ‫عي‬ ‫جنت‬ ّ ‫وتكو‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ 86 ‫ابع‬ ّ ‫الس‬ ‫ف‬ ّ ‫الص‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫رقاء‬ ّ ‫الز‬ ‫بمحافظة‬ ‫األولى‬ ‫عليم‬ ّ ‫والت‬ ‫ة‬ ّ ‫ربي‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫ري‬ ‫بمد‬ ‫ة‬ ّ ‫الخاص‬ ‫ثة‬ ‫الحد‬ ‫ة‬ ّ ‫السالمي‬ ‫هضة‬ ّ ‫الن‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ، ‫تقسيم‬ ّ ‫وتم‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬
ً ‫طالبا‬ ) 25 ً ‫طالبا‬ ) ، ‫تدريسهم‬ ّ ‫وتم‬ ‫ب‬ ‫العلوم‬ ‫است‬ ‫ة‬ ّ ‫العشوائي‬ ‫املدخالت‬ ‫مهارة‬ ‫خدام‬ ، ّ ‫وتضم‬ ‫اجنية‬ ّ ‫الث‬ ‫ة‬ ّ ‫لريبي‬ ّ ‫الت‬ ‫وامللموعة‬ ( 21 ‫تدريسهم‬ ّ ‫وتم‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫ب‬ ‫العلوم‬ ‫است‬ ‫(نعم‬ ‫مهارة‬ ‫خدام‬ ، ‫ال‬ ، ‫إبداعي)‬ ، ‫ة‬ ّ ‫الث‬ ّ ‫الث‬ ‫ة‬ ّ ‫لريبي‬ ّ ‫الت‬ ‫وامللموعة‬ ، ( ّ ‫وتضم‬ 22 ‫العلوم‬ ‫تدريسهم‬ ّ ‫وتم‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫ب‬ ‫است‬ ‫املتدحرج‬ ‫الحجر‬ ‫مهارة‬ ‫خدام‬ ، ( ّ ‫وتضم‬ ‫ابطة‬ ّ ‫الض‬ ‫وامللموعة‬ 20 ‫ريقة‬ ّ ‫بالط‬ ‫العلوم‬ ‫تدريسهم‬ ّ ‫وتم‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫ة‬ ّ ‫االعتياد‬ ، ّ ‫تبن‬ ّ ‫وتم‬ ‫ة‬ ّ ‫افعي‬ ّ ‫الد‬ ‫مقياس‬ ‫ي‬ ، ّ ‫وتم‬ ‫است‬ ‫املصاحب‬ ‫ن‬ ‫با‬ ّ ‫الت‬ ‫تحليل‬ ‫خدام‬ ، ‫و‬ ‫أظهرت‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫تائج‬ ّ ‫الن‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫إحصائي‬ ‫ادس‬ ّ ‫الس‬ ‫ف‬ ّ ‫الص‬ ‫ب‬ ّ ‫لطال‬ ‫العلوم‬ ‫ة‬ ّ ‫ماد‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫افعي‬ ّ ‫الد‬ ‫طات‬ ّ ‫متوس‬ ‫بزن‬ ‫ة‬ ، ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫تعزى‬ ‫نعم‬ ‫مهارة‬ ‫ولصالح‬ ‫املستخدمة‬ ، ‫ال‬ ، ‫ا‬ ً ‫ض‬ ‫ا‬ ‫إبداعي‬ ، ّ ‫العشوائي‬ ‫الثارة‬ ‫بمهارة‬ ً ‫جنة‬ ‫مقار‬ ‫ريقة‬ ّ ‫والط‬ ‫املتدحرج‬ ‫والحجر‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ّ ‫االعتياد‬ ، ‫ة‬ ّ ‫العشوائي‬ ‫الثارة‬ ‫مهارة‬ ‫اجنية‬ ّ ‫الث‬ ‫املرتبة‬ ‫في‬ ‫وكاجنت‬ ، ‫املتدحرج‬ ‫الحجر‬ ‫مهارة‬ ‫ا‬ ً ‫وأخزر‬ ، ‫اسة‬

‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫ــ‬ ‫مجلة‬ ‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫المجلد‬ ‫األول‬ ‫ــ‬ ‫العدد‬ ‫ال‬ ‫عشر‬ ‫سادس‬ ‫ــ‬ ‫ديسمبر‬ 2022 ‫م‬ ‫ّة‬ ‫استراتيجي‬ ‫وفق‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫ّة‬ ‫ماد‬ ‫تدريس‬ ‫أثر‬ ‫(نعم‬ ، ‫ال‬ ، ‫مها‬ ّ ‫تعل‬ ‫نحو‬ ‫ّة‬ ‫ّافعي‬ ‫والد‬ ‫ّحصيل‬ ‫الت‬ ‫في‬ ‫إبداعي)‬ ( 35 ) ‫الجادري‬ ‫حماد،‬ ‫راسة:‬ ّ ‫الد‬ ‫أسئلة‬

  
	2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬	‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫عشر‬ ‫سادس‬ ‫عشر‬ ‫سادس‬	‫ال‬ ‫ال‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األول‬ ‫األول‬	‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬	‫مجلة‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫عمان‬ ‫العاصمة‬ ، ( ‫وعددها‬ 31 ‫طالبة‬ ) ‫شعبتزن‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ، ، ‫ض‬ ‫كملموعة‬ ‫االخرى‬ ‫والشعبة‬ ‫وتم‬ ‫اخت‬ ‫عشوائيا‬ ‫أحدهما‬ ‫يار‬ ً ‫وعددها(‬ ‫ابطة‬ 29 ‫وفق‬ ‫تدريسها‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫ة.‬ ‫التقليد‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫تدريسها‬ ‫تم‬ ‫طالبة‬ ) ‫است‬ ‫نعم‬ ‫ة‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ، ‫األولى:‬ ‫قياس‬ ‫أداتي‬ ‫تصميم‬ ‫تم‬ ‫اخت‬ ‫تحصيلي‬ ‫بار‬ ، ( ‫من‬ ‫ن‬ ّ ‫وتكو‬ 25 ) ‫عبارة‬ ‫اخت‬ ‫جنوع‬ ‫من‬ ‫بارية‬ ‫اخت‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫يار‬ ، ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫جنحو‬ ‫جنللزي‬ ‫ة‬ ، ( ‫من‬ ‫املقياس‬ ‫ن‬ ّ ‫تكو‬ ‫وقد‬ 28 ) ‫عبارة‬ ‫ال‬ ‫وتم‬ . ‫خصائصهم‬ ‫من‬ ‫تحقق‬ ‫ا‬ ‫الس‬ ‫متر‬ ‫يكو‬ ‫ة‬ ‫و‬ . ‫أظهرت‬ ‫ال‬ ، ‫إبداعي‬ ‫الدافعية‬ ‫مقياس‬ ‫والثاجنية:‬ (Yes, No, Po) ، ‫النتائج:‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫داللة‬ ‫إحصائي‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ة‬ α = 0.05 ‫األ‬ ‫العاشر‬ ‫طالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ) ‫سا‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫جنللزي‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫ألثر‬ ‫يعزى‬ ‫ة‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫وكذلك‬ ‫التلريبية‬ ‫امللموعة‬ ‫لصالح‬ ‫إحصائي‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ة‬ α = 0.05 ‫الدا‬ ‫في‬ ) ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫جنحو‬ ‫ة‬ ّ ‫فعي‬ ‫جنللزي‬ ‫ة‬ ‫األ‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫سا‬ ‫التلريبية.‬ ‫امللموعة‬ ‫لصالح‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫ألثر‬ ‫يعزى‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫ملعلمي‬ ‫تدريبية‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫أدلة‬ ‫بإعداد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وأوصت‬ ‫جنللزي‬ ‫ب‬ ‫لتعريفهم‬ ‫ة‬ ‫أهمي‬ ‫ة‬ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫است‬ ‫نعم‬ ‫ة‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ، ‫ال‬ ، ‫إبداعي‬ (Yes, No, Po) ‫ت‬ ‫على‬ ‫وحثهم‬ ‫طبيقها‬ ، ‫املفتاحية:‬ ‫الكلمات‬ ‫است‬ ‫(نعم‬ ‫اتيلية‬ ‫ر‬ ، ‫ال‬ ، ‫إبداعي)‬ ، ‫التحصيل‬ ، ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫جنحو‬ ‫الدافعية‬ ‫جنللزي‬ ‫ة.‬ ‫ـة‬ ‫ـدم‬ ‫ـق‬ ‫ـم‬ ‫ال‬ . ‫ال‬ ‫اللغة‬ ّ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫جنللزي‬ ‫العالم‬ ‫حول‬ ‫ا‬ ً ‫وشيوع‬ ‫ا‬ ً ‫اجنتشار‬ ‫اللغات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫ة‬ ، ‫الكثزر‬ ‫بزن‬ ‫واصل‬ ّ ‫للت‬ ‫ة‬ ّ ‫العاملي‬ ‫اللغة‬ ‫وهي‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫من‬ . ‫األفر‬ ‫عليها‬ ‫ويعتمد‬ ‫ة‬ ّ ‫والتلاري‬ ‫ة‬ ّ ‫واالقتصاد‬ ‫ة‬ ّ ‫واالجتماعي‬ ‫ة‬ ّ ‫العلمي‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫اد‬ ، ‫اللغة‬ ‫هذه‬ ‫ت‬ ّ ‫احتل‬ ‫ولهذا‬ ‫واألكثر‬ ‫قنية‬ ّ ‫والت‬ ‫العلم‬ ‫لغة‬ ‫أصبحت‬ ‫إذ‬ ‫أجمع؛‬ ‫العالم‬ ‫لغات‬ ‫بزن‬ ً ‫مرموقة‬ ً ‫مكاجنة‬ ‫است‬ ‫(جواد‬ ‫العالم‬ ‫لغات‬ ‫بزن‬ ‫ا‬ ً ‫خدام‬ ‫ولعيبي‬ ، 2018 .) ‫وقد‬ ‫عا‬ ‫ا‬ ً ‫وسيط‬ ‫كونها‬ ‫وتعليمها‬ ‫مها‬ ّ ‫تعل‬ ‫روري‬ ّ ‫الض‬ ‫من‬ ‫غدا‬ ‫فاهم‬ ّ ‫والت‬ ‫عبزر‬ ّ ‫للت‬ ‫ا‬ ً ‫ملي‬ ، ‫الكتب‬ ‫ر‬ ّ ‫توف‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫على‬ ‫اجع‬ ‫واملر‬ ‫اخت‬ ‫ال‬ ‫باللغة‬ ‫صاتها‬ ّ ‫وتخص‬ ‫ملاالتها‬ ‫الف‬ ‫جنللزي‬ ‫مها‬ ّ ‫تعل‬ ‫على‬ ‫شجيع‬ ّ ‫الت‬ ‫وزيادة‬ ‫الوعي‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫ى‬ ّ ‫أد‬ ‫ة‬ ‫(حمدان‬ ‫وترجمتها‬ ‫فات‬ ّ ‫املؤل‬ ‫تلك‬ ‫جنقل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وتعليمها‬ ، 2019 .) ‫من‬ ‫له‬ ‫ملا‬ ‫زن‬ ّ ‫ربوي‬ ّ ‫الت‬ ‫عموم‬ ‫اهتمام‬ ّ ‫محط‬ ‫حصيل‬ ّ ‫الت‬ ‫موضوع‬ ّ ‫يعد‬ ‫أهمي‬ ‫باالهتمام‬ ‫ويحظى‬ ‫الب‬ ّ ‫الط‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫املستويات‬ ‫في‬ ‫الب‬ ّ ‫الط‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫املهم‬ ‫زر‬ ‫املعا‬ ‫أحد‬ ‫ه‬ ّ ‫جن‬ ‫أل‬ ‫عليمي‬ ّ ‫والت‬ ‫ربوي‬ ّ ‫الت‬ ‫ظام‬ ّ ‫بالن‬ ‫لة‬ ّ ‫الص‬ ‫ذوي‬ ‫دن‬ ّ ‫ل‬ ‫من‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫املتي‬ ‫املختلفة‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ، ‫علي‬ ‫يعمل‬ ‫ا‬ ّ ‫مم‬ ‫ة‬ ّ ‫العقلي‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫ي‬ ّ ‫وتنم‬ ‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫ر‬ ّ ‫تؤث‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ّ ‫املهم‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ّ ‫املؤش‬ ‫من‬ ّ ‫يعد‬ ‫كما‬ ‫الف‬ ‫سلوك‬ ‫بزن‬ ‫االنسجام‬ ‫حصيل‬ ّ ‫الت‬ ‫ويعتمد‬ ‫الفرد.‬ ‫حققها‬ ‫التي‬ ‫حصيل‬ ّ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫ة‬ ّ ‫ماد‬ ‫تدريس‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫ه:‬ ّ ‫جنص‬ ‫الذي‬ ‫الرئيس‬ ‫ؤال‬ ّ ‫الس‬ ‫عن‬ ‫الجابة‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫حاولت‬ ‫جنللزي‬ ‫وفق‬ ‫ة‬ ‫است‬ ‫نعم‬ ‫ة‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ، ‫ال‬ ، ‫إبداعي‬ (Yes, No, Po) ‫وت‬ ‫حصيل‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫مها‬ ّ ‫تعل‬ ‫جنحو‬ ‫ة‬ ّ ‫الدافعي‬ ‫نمية‬ ‫الت‬ ‫درجة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ن‬ ّ ‫ويتبز‬ ‫واجنفعاالته‬ ‫رد‬ ‫وتدريب‬ ‫ومهارة‬ ‫خبرة‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫لد‬ ‫وما‬ ‫الب‬ ّ ‫الط‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫األولى‬ ‫رجة‬ ّ ‫بالد‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ، ‫روف‬ ّ ‫الظ‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫حيط‬ ‫وما‬ ، ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫وال‬ ‫حصيل‬ ّ ‫الت‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫جنتائلها‬ ‫و‬ ‫ثمارها‬ ‫تؤتي‬ ‫أن‬ ‫مكن‬ ‫جنلاز‬ ‫إال‬ ‫واألداء‬ ‫ة‬ ّ ‫قوي‬ ‫بدوافع‬ ‫جنت‬ ‫اقتر‬ ‫إذا‬ ، ّ ‫األ‬ ‫سا‬ ‫األسئلة‬ ‫ع‬ ّ ‫تتفر‬ ‫ؤال‬ ّ ‫الس‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ ‫األردن؟‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫اآلتي‬ ‫ة:‬ 1 . ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫ة‬ ّ ‫ماد‬ ‫تدريس‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫جنللزي‬ ‫وفق‬ ‫ة‬ ‫است‬ ‫نعم‬ ‫ة‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ، ‫ال‬ ، ‫إبداعي‬ (Yes, No, Po) ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫حصيل‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ‫القوي‬ ‫افع‬ ّ ‫فالد‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫درجات‬ ‫أعلى‬ ‫تحقيق‬ ‫جنحو‬ ‫الب‬ ّ ‫بالط‬ ‫دفع‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫جنلاز‬ ‫حصيل‬ ّ ‫والت‬ ‫ي‬ ‫(الحبيش‬ ، 2020 .) ‫والباحثزن‬ ‫زن‬ ّ ‫ربوي‬ ّ ‫الت‬ ‫اهتمام‬ ‫على‬ ‫حازت‬ ‫التي‬ ‫املواضيع‬ ‫من‬ ‫علم‬ ّ ‫الت‬ ‫جنحو‬ ‫ة‬ ّ ‫افعي‬ ّ ‫األ‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫سا‬ ‫ي؟.‬ 2 . ‫الل‬ ‫مادة‬ ‫تدريس‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫ال‬ ‫غة‬ ‫جنللزي‬ ‫وفق‬ ‫ة‬ ‫است‬ ‫نعم‬ ‫ة‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ، ‫ال‬ ، ‫إبداعي‬ (Yes, No, Po) ‫مها‬ ّ ‫تعل‬ ‫جنحو‬ ‫ة‬ ّ ‫الدافعي‬ ‫في‬ ‫الد‬ ّ ‫تعد‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ، ‫من‬ ‫وهي‬ ‫امل‬ ‫في‬ ‫املطروحة‬ ‫امللاالت‬ ّ ‫أهم‬ ‫ربوي‬ ّ ‫الت‬ ‫لال‬ ، ‫ن‬ ّ ‫تمك‬ ‫وسيلة‬ ّ ‫األ‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫سا‬ ‫ي؟.‬ ‫تعد‬ ‫ها‬ ّ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫الطلبة‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫والفهم‬ ‫املعرفة‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫املستهدفة‬ ، ‫شرط‬ ‫وهي‬ ‫أسا‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫لحدوث‬ ‫ي‬ ، ‫ومفهوم‬ ‫أسا‬ ‫ة‬ ّ ‫تربوي‬ ‫ة‬ ّ ‫جنظري‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫ي‬ ، ‫مختلفة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫دته‬ ّ ‫أك‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ( ‫الكحيلي‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ 2015 ( ‫تولز‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) Toles, 2010 ‫اسة:‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫ات‬ ّ ‫فرضي‬ ‫ات‬ ّ ‫الفرضي‬ ‫صياغة‬ ّ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ّ ‫سؤالي‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫اآلتي‬ ‫ة:‬ .) ‫ذكر‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً ‫وبناء‬ ‫ه‬ ، ‫األ‬ ّ ‫جلي‬ ‫وبشكل‬ ‫تظهر‬ ‫همي‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫ست‬ ‫خدام‬ ‫است‬ ‫ك‬ ‫املعاصرة‬ ‫دريس‬ ّ ‫الت‬ ‫اتيليات‬ ‫ر‬ ‫است‬ ‫ة‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ‫(نعم‬ ، ‫ال‬ ، ‫املنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫املختلفة‬ ‫املواد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫إبداعي)‬ ، ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫وخاصة‬ ‫جنللزي‬ ‫جعل‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫ة؛‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫مادة‬ ‫تدريس‬ ‫أثر‬ ‫ملعرفة‬ ‫ة‬ ‫بلد‬ ‫تبحث‬ ‫ة‬ ّ ‫الحالي‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫جنللزي‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫وفق‬ ‫م‬ ّ ‫عل‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫ودافعي‬ ‫حصيل‬ ّ ‫ت‬ ‫است‬ ‫ة‬ ّ  ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫وجد‬ ‫ال‬ ‫إحصائي‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ة‬ α = 0.05 ‫در‬ ّ ‫متوسطي‬ ‫بزن‬ ) ‫ة‬ ّ ‫لريبي‬ ّ ‫الت‬ ‫امللموعة‬ ‫طالبات‬ ‫جات‬ ‫وفق‬ ‫درسن‬ ‫اللواتي‬ ‫است‬ ‫نعم‬ ‫ة‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ، ‫ال‬ ، ( ‫إبداعي‬ Yes, No, Po ) ‫وفق‬ ‫درسن‬ ‫اللواتي‬ ‫ابطة‬ ّ ‫الض‬ ‫امللموعة‬ ‫وطالبات‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫ة‬ ّ ‫بماد‬ ‫ل‬ ّ ‫حصي‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫االعتياد‬ ‫ريقة‬ ّ ‫الط‬ ‫جنللزي‬ ‫ة.‬ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ‫(نعم‬ ، ‫ال‬ ، ‫األ‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫إبداعي)‬ ‫سا‬ ‫ي.‬ ‫راسة‬ ّ ‫الد‬ ‫مشكلة‬ :  ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫وجد‬ ‫ال‬ ‫إحصائي‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ة‬ α = 0.05 ‫در‬ ‫متوسطي‬ ‫بزن‬ ) ‫ة‬ ّ ‫لريبي‬ ّ ‫الت‬ ‫امللموعة‬ ‫طالبات‬ ‫جات‬ ‫وفق‬ ‫درسن‬ ‫اللواتي‬ ‫است‬ ‫نعم‬ ‫ة‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ، ‫ال‬ ، ( ‫إبداعي‬ Yes, No, Po ‫وفق‬ ‫درسن‬ ‫اللواتي‬ ‫ابطة‬ ّ ‫الض‬ ‫امللموعة‬ ‫وطالبات‬ ) ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫ة‬ ّ ‫بماد‬ ‫م‬ ّ ‫عل‬ ّ ‫الت‬ ‫جنحو‬ ‫ة‬ ّ ‫افعي‬ ّ ‫الد‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫االعتياد‬ ‫ريقة‬ ّ ‫الط‬ ‫جنللزي‬ ‫ة.‬ ‫األردن‬ ‫في‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫على‬ ‫القائمون‬ ‫أدرك‬ ‫وقد‬ ‫أهمي‬ ‫ة‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫جنللزي‬ ‫سياسة‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫لذا‬ ‫ة؛‬ ّ ‫العاملي‬ ‫ومكاجنتها‬ ‫ة‬ ‫أكيد‬ ّ ‫الت‬ ‫األردني‬ ‫ربوي‬ ّ ‫الت‬ ‫ظام‬ ّ ‫الن‬ ‫في‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫على‬ ‫ة‬ ّ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫فوف‬ ّ ‫الص‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫إجباري‬ ‫ة‬ ّ ‫كماد‬ ‫ارها‬ ‫وإقر‬ ‫اللغة‬ ‫هذه‬ ، ‫ومنذ‬ ‫عام‬ 2001 ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫بدأ‬ ‫م‬ ‫جنللزي‬ ‫ل‬ ّ ‫األو‬ ‫ف‬ ّ ‫الص‬ ‫من‬ ‫األردن‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫الحكومي‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫االبتدائي‬ ، ‫ف‬ ّ ‫الص‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫ا‬ ً ‫سابق‬ ‫به‬ ً ‫معموال‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ‫الخامس‬ ، ( ‫بواقع‬ ‫االبتدائي‬ ‫ل‬ ّ ‫األو‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫تدريسها‬ ‫ويتم‬ 5 -6 ‫وبشكل‬ ً ‫أسبوعيا‬ ‫حصص‬ ) ‫إجباري‬ ، ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫وأسلوب‬ ‫جنللزي‬ ‫األساليب‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫أخذ‬ ‫بل‬ ‫محدد‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫ال‬ ‫األردن‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫املوق‬ ‫به‬ ّ ‫تطل‬ ‫ما‬ ‫حسب‬ ‫املعروفة‬ ‫(الخوالدة‬ ‫جنتقائي‬ ‫اال‬ ‫باألسلوب‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويعرف‬ ‫لبة‬ ّ ‫الط‬ ‫ومستوى‬ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ف‬ ، 2020 .) ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫يعتبر‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫من‬ ‫الكثزر‬ ‫كبقية‬ ‫واألردن‬ ‫جنللزي‬ ‫والتواصل‬ ‫العلم‬ ‫لغة‬ ‫ة‬ ، ‫في‬ ‫اجه‬ ‫ادر‬ ‫على‬ ‫ويحرص‬ ‫املشاكل‬ ‫من‬ ‫د‬ ‫العد‬ ‫واجه‬ ‫تعليمها‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫التعليمي.‬ ‫جنظامه‬ ، ‫أبرزها‬ ‫من‬ ‫لعل‬ ‫است‬ ‫خدا‬ ‫مزن‬ ّ ‫املعل‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫طرق‬ ‫است‬ ‫ات‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ‫بالقصور‬ ‫سم‬ ّ ‫تت‬ ‫تدريس‬ ، ‫وتفاعلهم‬ ‫الطلبة‬ ‫نشاط‬ ‫من‬ ّ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ ‫تؤدي‬ ، ‫ة‬ ّ ‫مها.‬ ‫تعل‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫وعدم‬ ّ ‫وتعد‬ ‫است‬ ‫نعم‬ ‫ة‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ، ‫ال‬ ، ‫إبداعي‬ (Yes, No, Po) ‫اال‬ ‫إحدى‬ ‫ست‬ ‫جنامج‬ ‫بر‬ ‫تحت‬ ‫تنطوي‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ‫كورت‬ ، ‫و‬ ‫التي‬ ‫تتضمن‬ ‫كلزء‬ ‫البداع‬ ‫أسا‬ ‫فكزر‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫عملي‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫عليه‬ ‫وتدريبهم‬ ‫الب‬ ّ ‫للط‬ ‫تعليمه‬ ‫مكن‬ . ‫إبداعي‬ ‫وكلمة‬ ‫دة‬ ‫جد‬ ‫بطريقة‬ ‫للفكرة‬ ‫ظر‬ ّ ‫الن‬ ‫على‬ ‫اللة‬ ّ ‫للد‬ ‫تستخدم‬ ، ‫إلى‬ ‫ظر‬ ّ ‫الن‬ ‫في‬ ‫بعة‬ ّ ‫املت‬ ‫ة‬ ‫قليد‬ ّ ‫الت‬ ‫ريقة‬ ّ ‫الط‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫على‬ ‫ل‬ ّ ‫كاجنت‬ ‫إذا‬ ‫فيما‬ ‫عليها‬ ‫والحكم‬ ‫األشياء‬ ‫ال‬ ‫أم‬ ‫صحيحة‬ ، ‫مفيدة‬ ‫ها‬ ّ ‫أن‬ ‫أو‬ ، ‫العزيز‬ ‫(عبد‬ ‫ال‬ ‫أم‬ ‫مناسبة‬ ، 2014 ‫دريس‬ ّ ‫إن‬ .) ‫وفق‬ ‫است‬ ‫نعم‬ ‫ة‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ، ‫ال‬ ، ‫إبداعي‬ (Yes, No, Po) ‫تمز‬ ‫والذي‬ ‫واملتالحق‬ ‫ريع‬ ّ ‫الس‬ ّ ‫املعرفي‬ ‫ر‬ ُّ ‫والتطو‬ ‫املعلومات‬ ‫ثورة‬ ‫واكب‬ ‫؛‬ ّ ‫الحالي‬ ‫العصر‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫فلسفة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫قليدي‬ ّ ‫الت‬ ‫دريس‬ ّ ‫الت‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ َّ ‫الت‬ ‫أهداف‬ ‫ي‬ ‫م‬ ، ‫و‬ ‫ق‬ ‫الق‬ ‫د‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫كبزر‬ ‫ا‬ ً ‫رواج‬ ‫(سعادة‬ ‫ربويزن‬ ّ ‫الت‬ ‫واملشرفزن‬ ‫رين‬ ‫واملد‬ ‫مزن‬ ّ ‫للمعل‬ ‫الكثزرة‬ ‫ة‬ ّ ‫دريبي‬ ّ ‫الد‬ ‫في‬ ‫ما‬ ّ ‫سي‬ ‫وال‬ ‫العالم‬ ‫أرجاء‬ ‫معظم‬ ، 2018 .) ‫الت‬ ‫ورات‬ ّ ‫عل‬ ّ ‫ي‬ َّ ‫األ‬ ‫سا‬ ‫ي.‬ ‫الت‬ َّ ‫وتد‬ ‫مو‬ ‫للت‬ ‫الوصول‬ ‫بهدف‬ ‫صولة‬ ‫علم‬ ‫املطلوب‬ ‫ا‬ ‫جنظر‬ ‫أل‬ ‫همي‬ ‫ة‬ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫است‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ‫است‬ ‫(نعم‬ ‫ة‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ، ‫ال‬ ، ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫إبداعي)‬ ‫ال‬ ‫جنللزي‬ ‫كأحد‬ ‫ة‬ ‫است‬ ‫الكورت‬ ‫جنامج‬ ‫بر‬ ‫ات‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ، ‫اللغة‬ ‫ة‬ ّ ‫ماد‬ ‫تدريس‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫جنللزي‬ ‫وفق‬ ‫ة‬ ‫اال‬ ‫هذه‬ ‫ست‬ ‫اتيلية‬ ‫ر‬ (Yes, No, Po) ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫مها‬ ّ ‫تعل‬ ‫جنحو‬ ‫ة‬ ّ ‫افعي‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ‫والد‬ ‫حصيل‬ ّ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫سعت‬ ‫فقد‬ ّ ‫مثل‬ ‫ثة‬ ‫الحد‬ ‫عليم‬ ّ . ّ ‫باملاد‬ ‫الالمباالة‬ ‫من‬ ‫جنوع‬ ‫عنه‬ ‫نتج‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫ودر‬ ‫عليها‬ ‫التركزي‬ ‫تستحق‬ ‫ظاهرة‬ ‫وضعفه‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ‫تدني‬ ‫أن‬ ‫است‬ ‫الجواجنب‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫ها‬ ، ‫فقد‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ّ ‫د‬ ‫بحثت‬ ‫دة‬ ‫عد‬ ‫أسباب‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫الظاهرة‬ ‫هذه‬ ‫طلبة‬ ‫و‬ ‫عام‬ ً ‫بشكال‬ ‫طلبة‬ ‫األ‬ ‫املرحلة‬ ‫ساس‬ ‫ة‬ ّ ‫ي‬ ‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫أهمي‬ ‫راسة:‬ ّ ‫الد‬ ‫ة‬ ، ‫اسباب‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫بعض‬ ‫وأرجعت‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫والضعف‬ ‫التدني‬ ‫هذا‬ ‫وجود‬ ‫ة‬ ّ ‫قليد‬ ّ ‫الت‬ ‫دريس‬ ّ ‫الت‬ ‫طرق‬ ‫إلى‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ّ ‫املاد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ، ( ‫األمزن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ 2019 ‫التي‬ ) ‫بينت‬ ‫مستوى‬ ‫ضعف‬ ‫أسباب‬ ّ ‫أهم‬ ‫من‬ ّ ‫أن‬ ‫جنتائلها‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ‫ر‬ ّ ‫املقر‬ ‫في‬ ‫املوضوعات‬ ‫كثرة‬ ‫هو‬ ‫لبة‬ ّ ‫ط‬ ، ‫دريس.‬ ّ ‫الت‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫فى‬ ‫ع‬ ّ ‫التنو‬ ‫وعدم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬ ( ‫علي‬ 2021 ) ‫أن‬ ‫وفق‬ ‫درسوا‬ ‫ن‬ ‫الذ‬ ‫است‬ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ‫ثة‬ ‫الحد‬ ‫التدريس‬ ‫ات‬ ‫اال‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫التقليد‬ ‫الطريقة‬ ‫وفق‬ ‫درسوا‬ ‫ن‬ ‫الذ‬ ‫على‬ ‫تفوقون‬ ‫خت‬ ‫بار‬ ‫التحصيلي.‬ ‫و‬ ‫الط‬ ‫دافعية‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫هناك‬ ‫التحصيل‬ ‫جاجنب‬ ‫الى‬ ‫ضا‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫جنحو‬ ‫لبة‬ ‫جنللزي‬ ‫وال‬ ‫حصيل‬ ّ ‫الت‬ ‫على‬ ‫م‬ ّ ‫املتعل‬ ‫لقدرة‬ ‫دة‬ ّ ‫املحد‬ ‫العوامل‬ ‫إحدى‬ ‫ة‬ ّ ‫افعي‬ ّ ‫الد‬ ‫جنلاز،‬ ‫م.‬ ‫املتعل‬ ‫بميول‬ ‫ة‬ ّ ‫ان‬ ‫حيث‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫وتظهر‬ ‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫تسيطر‬ ‫حالة‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫جنحو‬ ‫ة‬ ّ ‫الد‬ ‫است‬ ‫ومحاوالت‬ ‫ة‬ ّ ‫مستمر‬ ‫لابات‬ ‫افعي‬ ّ ‫لابي‬ ‫إ‬ ‫عالقة‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫ملا‬ ّ ‫تعتبر‬ ‫حزن‬ ‫في‬ ‫ة.‬ ً ‫تظهر‬ ‫أهمي‬ ‫جاجنبزن‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ ، ‫هما‬ :  ‫ال‬ ‫همي‬ ‫ة‬ ّ ‫ظري‬ ّ ‫الن‬ ‫ة‬ : ‫األ‬ ‫د‬ ّ ‫تتلس‬ ‫همي‬ ‫و‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫ثة‬ ‫الحد‬ ‫ة‬ ّ ‫ربوي‬ ّ ‫الت‬ ‫لاهات‬ ّ ‫االت‬ ‫مع‬ ‫ى‬ ‫تتماش‬ ‫كونها‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫لهذه‬ ‫ة‬ ّ ‫النظري‬ ‫ة‬ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫اال‬ ‫ست‬ ‫لبة‬ ّ ‫الط‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫فكزر‬ ّ ‫الت‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫ات‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ، ‫تيح‬ ‫دور‬ ‫إلى‬ ‫عليه‬ ‫اعتادوا‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ّ ‫املتلق‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫جنقلهم‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫املشاركة‬ ‫لهم‬ ‫ظري‬ ّ ‫الن‬ ‫األدب‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ّ ‫معرفي‬ ‫إضافة‬ ‫جنتائلها‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫ر‬
										) )	33 34	( (		‫الجادري‬ ‫حماد،‬ ‫الجادري‬ ‫حماد،‬

‫ّة‬ ‫استراتيجي‬ ‫وفق‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫ّة‬ ‫ماد‬ ‫تدريس‬ ‫أثر‬ ‫(نعم‬ ، ‫ال‬ ، ‫مها‬ ّ ‫تعل‬ ‫نحو‬ ‫ّة‬ ‫ّافعي‬ ‫والد‬ ‫ّحصيل‬ ‫الت‬ ‫في‬ ‫إبداعي)‬ ‫ّة‬ ‫استراتيجي‬ ‫وفق‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫ّة‬ ‫ماد‬ ‫تدريس‬ ‫أثر‬ ‫(نعم‬ ، ‫ال‬ ، ‫مها‬ ّ ‫تعل‬ ‫نحو‬ ‫ّة‬ ‫ّافعي‬ ‫والد‬ ‫ّحصيل‬ ‫الت‬ ‫في‬ ‫إبداعي)‬ 
‫ّة‬ ‫استراتيجي‬ ‫وفق‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫ّة‬ ‫ماد‬ ‫تدريس‬ ‫أثر‬ ‫(نعم‬ ، ‫ال‬ ، ‫مها‬ ّ ‫تعل‬ ‫نحو‬ ‫ّة‬ ‫ّافعي‬ ‫والد‬ ‫ّحصيل‬ ‫الت‬ ‫في‬ ‫إبداعي)‬

  
	2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬	‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫عشر‬ ‫سادس‬ ‫عشر‬ ‫سادس‬	‫ال‬ ‫ال‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األول‬ ‫األول‬	‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬	‫مجلة‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫ملموعات‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫العينة‬ ‫جنامج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ CoRT ‫الض‬ ‫امللموعة‬ ‫كون‬ ّ ، ‫تلريبي‬ ‫ملموعتان‬ ‫ن‬ ّ ( ‫من‬ ‫تان‬ ّ ‫تتكو‬ 34 ( ‫من‬ ‫األخرى‬ ‫ابطة‬ ّ ‫تت‬ . 34 ‫طالب‬ ) ‫من‬ ‫املنهاج‬ ‫في‬ ‫وحدتزن‬ ‫على‬ ‫تدريسهم‬ ‫تم‬ ‫ا‬ ً ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املحتوى‬ ‫جنفس‬ ‫تعليمهم‬ ‫تم‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫لإلبداع‬ ‫افعية‬ ّ ‫الد‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫لت‬ ّ ‫وتمث‬ ، ‫(القبلي‬ ‫زن‬ ّ ‫القياسي‬ ‫موح‬ ّ ‫الط‬ ‫مستوى‬ ‫ومقياس‬ -‫البعدي)‬ ، ‫عن‬ ‫لإلبداع‬ ‫ة‬ ّ ‫الدافعي‬ ‫في‬ ّ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫تائج‬ ّ ‫الن‬ ‫وأشارت‬ ( ‫مستوى‬ ‫د‬ 0.001 ‫البعدي‬ ‫طبيق‬ ّ ‫الت‬ ‫لصالح‬ ) ، ‫وكان‬
	‫اال‬ ‫ست‬ ‫لريبي‬ ّ ( ‫تحليل‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫ة.‬ ّ ‫التقليد‬ ‫اتيلية‬ ‫ر‬ ( ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تدريسها‬ ّ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ّ ‫الت‬ Cort ‫الض‬ ‫وامللموعة‬ ) ANOVA ‫ال‬ ) ‫خت‬ ‫ابطة‬ ّ ‫ال‬ ‫الفروق‬ ‫بار‬ ‫حصائي‬ ّ ‫لال‬ ‫ة‬ ‫خت‬ ‫امللموعة‬ ‫بزن‬ ‫الفات‬ ‫ة‬ ّ ‫قليد‬ ّ ‫الت‬ ‫ريقة‬ ‫بالط‬ ‫تدريسها‬ ّ ‫تم‬ ‫التي‬ ، ‫و‬ ‫أظهرت‬ ( ‫بلغ‬ ‫قد‬ ‫جنامج‬ ‫البر‬ ‫أثر‬ ‫حجم‬ 0.98 ) ، ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫إحصائي‬ ‫(القبلي‬ ‫املقياسزن‬ ‫بزن‬ ‫ة‬ -‫مقياس‬ ‫في‬ ‫البعدي)‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫مي‬ ‫االكاد‬ ‫موح‬ ّ ‫الط‬ ‫مستوى‬ 0.001 ‫بلغ‬ ‫قد‬ ‫جنامج‬ ‫البر‬ ‫أثر‬ ‫حجم‬ ‫وكان‬ ‫البعدي‬ ‫طبيق‬ ّ ‫الت‬ ‫لصالح‬ ) 0.95 . ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫تائج‬ ّ ‫الن‬ ‫إحصائي‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ة‬ α= 0.05 ‫امللموعات‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫طات‬ ّ ‫متوس‬ ‫بزن‬ ) ‫خالل‬ ‫من‬ ‫درسوا‬ ‫ن‬ ‫الذ‬ ‫ة‬ ّ ‫لريبي‬ ّ ‫الت‬ CoRT ‫ريقة‬ ّ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫واوصت‬ ‫التعليمية‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الكورت‬ ‫جنامج‬ ‫بر‬ ‫بتعليم‬ ‫االهتمام‬ ‫بضرورة‬ ‫ة‬ ، ‫قبل‬ ‫املعلمات‬ ‫وتدريب‬ ‫بالط‬ ‫درسوا‬ ‫ن‬ ‫الذ‬ ‫ابطة‬ ّ ‫الض‬ ‫وامللموعة‬ ‫د‬ ‫جد‬ ‫تعليمي‬ ‫كنموذج‬ ‫ا‬ ‫لصالح‬ ‫ة‬ ّ ‫قليد‬ ّ ‫الت‬ ‫بضرورة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اوصت‬ ‫ة.‬ ّ ‫لريبي‬ ّ ‫الت‬ ‫مللموعات‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫معلمي‬ ‫ناقش‬ ‫أن‬ ‫جنللزي‬ ‫األردن‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ً ‫مسبق‬ ‫طالبهم‬ ‫أهمي‬ ‫ة‬ ‫است‬ ‫اال‬ ‫لتنظيم‬ ‫السلوك‬ ‫جنة‬ ‫مدو‬ ‫خدام‬ ‫ست‬ ‫ال‬ ‫للغة‬ ‫املحدود‬ ‫خدام‬ ‫جنللزي‬ ‫غرف‬ ‫داخل‬ ‫ة‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫كما‬ ‫أجرت‬ ( ‫الشوكاني‬ 2015 ) ‫الت‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫على‬ ‫ياضيات‬ ّ ‫الر‬ ‫تدريس‬ ‫مشيط‬ ‫خميس‬ ‫بمنطقة‬ ‫االبتدائي‬ ‫ادس‬ ّ ‫الس‬ ‫ف‬ ّ ‫الص‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫البداعي‬ ‫فكزر‬ ّ ‫الت‬ ، ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ّ ‫أداتي‬ ‫لتطبيق‬ ‫لريبي‬ ّ ‫الت‬ ‫شبه‬ ‫املنهج‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ّ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ‫الد‬ ‫هدف‬ ‫ولتحقيق‬ ، ‫وهما:‬ ‫اخت‬ ‫و‬ ‫اخت‬ ‫ن‬ ّ ‫عي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫كلي(أ)‬ ّ ‫الش‬ ‫تورانس‬ ‫بار‬ ( ‫من‬ ‫جنة‬ ّ ‫مكو‬ ‫ة‬ 50 ‫طالبة‬ ) ، ‫ساوي‬ ّ ‫موز‬ ، ‫وأشارت‬ ‫ال‬ ‫البعدي‬ ‫طبيق‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ‫امللموعتزن‬ ‫طات‬ ّ ‫متوس‬ ‫بزن‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫تائج‬ ّ ‫الن‬ ‫خت‬ ‫الت‬ ‫بار‬ ‫امللموعة‬ ‫ولصالح‬ ‫ا‬ ‫التفكزر‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫أنشطة‬ ‫وتضمينها‬ ‫املناهج‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬ ‫بضرورة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫ة.‬ ّ ‫الت‬ ‫لبداعي‬ ‫لريبي‬ ّ ‫حصيل‬ ّ ‫بالت‬ ‫ملموعتزن‬ ‫على‬ ‫عزن‬ ّ ‫تحصيلي‬ ‫بار‬ ّ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫حصيل‬ ّ -‫في‬ ‫كورت‬ ‫جنامج‬ ‫بر‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫عرف‬ ّ ‫جنامج.‬ ‫البر‬ ‫هذا‬ ‫تطبيق‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫الخدمة‬ -( ‫والحوامدة‬ ‫سعادة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ 2017 ) ‫جنامج‬ ‫لبر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ثالث‬ ‫تطبيق‬ ‫ة‬ ّ ‫فاعلي‬ ‫إلى‬ ‫ف‬ ّ ‫عر‬ ّ ‫الت‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫فكزر‬ ّ ‫للت‬ ‫كورت‬ ، ‫لط‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫األ‬ ‫ادس‬ ّ ‫الس‬ ‫ب‬ ّ ‫ال‬ ‫سا‬ ‫األردن‬ ‫في‬ ‫ي‬ ، ‫ة‬ ّ ‫افعي‬ ّ ‫الد‬ ‫في‬ ‫وأثرها‬ ، ‫نة‬ ّ ‫العي‬ ‫فت‬ ّ ‫وتأل‬ ‫من(‬ 88 ( ّ ‫وتضم‬ ‫األولى‬ ‫ة‬ ّ ‫لريبي‬ ّ ‫الت‬ ‫امللموعة‬ ‫هي:‬ ‫ملموعات‬ ‫أربع‬ ‫على‬ ‫توزيعهم‬ ‫تم‬
	‫التدريسية.‬ ‫الحصص‬ ‫في‬ ‫املألوف‬ ‫عن‬ ‫والخروج‬ ( ‫وجوبتا‬ ‫كوماري‬ ‫دراسة‬ ‫وفي‬ Kumari & Gupta, 2014 ) ‫الذ‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أثره‬ ‫إلى‬ ‫بالضافة‬ ‫والعاشر‬ ‫اسع‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ‫كورت‬ ‫جنامج‬ ‫بر‬ ‫أثر‬ ‫ف‬ ّ ‫على‬ ‫فكزر‬ ّ ‫تعر‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫كاء‬ ّ ‫الت‬ ‫فزن‬ ّ ‫الص‬ ‫من‬ ‫اجنوية‬ ّ ، ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الث‬ ‫اس‬ ‫املدر‬ ‫طالب‬ ‫تحصيل‬ ّ ‫مكو‬ ‫نة‬ ّ ‫عي‬ ( ‫من‬ ‫جنة‬ 204 ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ، ‫متساويتزن‬ ‫ملموعتزن‬ ‫إلى‬ ‫مة‬ ّ ‫مقس‬ ، ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫اخت‬ ‫إلى‬ ‫بالضافة‬ ‫تحصيلي‬ ‫بار‬ ‫ذكاء‬ ‫مقياس‬ ، ‫بعد‬ ‫تائج‬ ّ ‫الن‬ ‫بينت‬ ‫وقد‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ال‬ ‫حليالت‬ ّ ‫الت‬ ‫حصائي‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫ة‬ ‫إحصائي‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ة‬ ( α=0.05 ‫كاء‬ ّ ‫الذ‬ ‫مستوى‬ ‫وكذلك‬ ‫لبة‬ ّ ‫الط‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫الكورت‬ ‫جنامج‬ ‫لبر‬ ) ، ‫وا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وصت‬ ‫ب‬ ‫أهمي‬ ‫تضمزن‬ ‫ة‬ ‫جنامج‬ ‫بر‬	-
														‫املدرسية.‬ ‫املناهج‬ ‫في‬	‫الكورت‬
	-‫الد‬ ‫حصيل‬ ّ ( ‫حمادي‬ ‫دراسة‬ ‫ا‬ ّ ‫أم‬ 2013 ) ‫الص‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫البداعي‬ ‫فكزر‬ ّ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫والتي‬ ‫است‬ ‫جنامج‬ ‫بر‬ ‫أثر‬ ‫قصاء‬ ‫من‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫في‬ ‫بابل‬ ‫بمحافظة‬ ‫العلمي‬ ‫الخامس‬ ‫ف‬ ّ ‫في‬ ‫والبداع‬ ‫اك‬ ‫الدر‬ ‫توسعة‬ ‫ات‬ ‫ملهار‬ ‫تدريبي‬ ‫الت‬ ‫وتنمية‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ّ ‫الت‬ ( ‫من‬ ‫جنة‬ ّ ‫مكو‬ ‫نة‬ ّ ‫عي‬ ‫على‬ ‫لريبي‬ ّ ‫الت‬ ‫شبه‬ ‫املنهج‬ ‫خالل‬ 81 ً ‫طالبا‬ ) ، ( ‫ة‬ ّ ‫لريبي‬ ّ ‫الت‬ ‫ملموعتزن؛‬ ‫إلى‬ ‫مة‬ ّ ‫مقس‬ 41 ‫طالب‬ ) ، ( ‫ابطة‬ ّ ‫والض‬ 40 ‫طالب‬ ) ، ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫تائج‬ ّ ‫الن‬ ‫وأشارت‬ ‫إحصائي‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ة‬ α=0.05 ) ‫بزن‬ ‫لصا‬ ‫البداعي‬ ‫فكزر‬ ّ ‫والت‬ ‫حصيل‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ‫امللموعتزن‬ ‫درجات‬ ‫طات‬ ّ ‫متوس‬ ‫فقد‬ ‫النتائج‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ة.‬ ّ ‫التلريبي‬ ‫امللموعة‬ ‫لح‬
	‫املختلفة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫في‬ ‫للمناهج‬ ‫التفكزر)‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫(تنمية‬ ‫عن‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫مقرر‬ ‫بإضافة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬
														‫ة.‬ ‫العداد‬ ‫املرحلة‬ ‫د‬ ‫وبالتحد‬
	‫ب‬ ‫أثر‬ ‫تناولت‬ ‫راسات‬ ّ -‫د‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫جنجلزي‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫اد‬ ّ ‫است‬ ‫نعم‬ ‫ة‬ ّ ‫راتيجي‬ ‫أخرى.‬ ‫ة‬ ّ ، ‫ومو‬ ‫ة‬ -‫أجرت‬ ( ‫املجد‬ ‫أبو‬ 2018 ) ‫الت‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ال‬ ، ( ‫إبداعي‬ Yes, No, Po ‫كورت‬ ‫جنامج‬ ‫وبر‬ ) ‫ة‬ ّ ‫فاعلي‬ ‫على‬ ‫عرف‬ ّ ‫است‬ ( ‫الكورت‬ ‫جنامج‬ ‫بر‬ ‫خدام‬ ‫جنح‬ ‫ة‬ ّ ‫افعي‬ ّ ‫الد‬ ‫في‬ ‫تعل‬ ‫و‬ ‫ماد‬ ‫م‬ ‫ة‬ ّ ّ CORT ‫تدريس‬ ‫في‬ ) ‫ة‬ ّ ‫بكلي‬ ‫ة‬ ّ ‫حضزر‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫السن‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫مي‬ ‫األكاد‬ ‫موح‬ ّ ‫الط‬ ‫ومستوى‬ ‫لإلبداع‬ ‫ة‬ ّ ‫الدافعي‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫األسري‬ ‫ة‬ ّ ‫التربي‬ ‫اآل‬ ‫مام‬ ّ ‫بالد‬ ‫داب‬ ، ( ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫عدد‬ ‫وبلغ‬ 30 ‫ب‬ ‫ة‬ ّ ‫األسري‬ ‫ة‬ ّ ‫ربي‬ ّ ‫الت‬ ‫درست‬ ‫طالبة‬ ) ‫است‬ ‫الكورت‬ ‫جنامج‬ ‫بر‬ ‫خدام‬ CORT ،
										) )	41 42	( (		‫الجادري‬ ‫حماد،‬ ‫الجادري‬ ‫حماد،‬

‫ّة‬ ‫استراتيجي‬ ‫وفق‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫ّة‬ ‫ماد‬ ‫تدريس‬ ‫أثر‬ ‫(نعم‬ ، ‫ال‬ ، ‫مها‬ ّ ‫تعل‬ ‫نحو‬ ‫ّة‬ ‫ّافعي‬ ‫والد‬ ‫ّحصيل‬ ‫الت‬ ‫في‬ ‫إبداعي)‬ 
‫الجدول‬ 1 ‫املجموعة‬ ‫بحسب‬ ‫موزعة‬ ‫الشعبتزن‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫أعداد‬ )

  
	2022 ‫م‬	‫ديسمبر‬	‫ــ‬	‫عشر‬ ‫سادس‬	‫ال‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫األول‬	‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬	‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫اسة‬ ‫ودر‬	2018 ) ،	‫امللد‬ ‫(ابو‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫ة‬ ّ ‫افعي‬ ّ ‫الد‬ ‫على‬ ‫وأثرها‬ ‫ات‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ،	ّ ‫فاعلي‬ ‫في‬ ‫بحثت‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ‫اال‬ ‫هذه‬ ‫ة‬ ‫ست‬	‫حصيل‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ،
	( ‫والحوامدة‬ ‫سعادة‬ ‫الحالي‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ 2017 ) ، ( ‫الربابعة‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫الد‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫ها‬ ّ 2011 ) . ‫الس‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ‫در‬ ‫ملتمع‬ ‫في‬ ‫ابقة‬ ّ ّ ‫فإن‬ ‫ة‬ ّ ّ ‫الد‬ ‫أما‬ ‫است‬ ‫العاشر‬ ، ‫طريقة‬ ‫وفي‬ ‫اخت‬ ‫نة‬ ّ ‫العي‬ ‫يار‬ ، ‫متغز‬ ‫تناولت‬ ‫كونها‬ ‫ابقة‬ ّ ‫الص‬ ‫طالبات‬ ‫تستهدف‬ ‫التي‬ ‫ها‬ ‫ف‬ ّ ‫حصيل‬ ّ ‫الت‬ ‫هما‬ ‫زن‬ ّ ‫مهم‬ ‫ن‬ ‫ر‬ ّ ‫الس‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫كما‬ ‫ة‬ ّ ‫افعي‬ ّ ‫والد‬ ، ‫أثر‬ ‫د‬ ‫تحد‬ ّ ‫تم‬ ‫ة‬ ّ ‫الحالي‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫وفي‬ ‫است‬ ‫(نعم‬ ‫ة‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ، ‫ال‬ ، ‫علم‬ ّ ‫ت‬ ‫جنحو‬ ‫ة‬ ّ ‫افعي‬ ّ ‫الد‬ ‫وتنمية‬ ‫حصيل‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ‫إبداعي)‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫ة‬ ّ ‫ماد‬ ‫جنللزي‬ ‫األ‬ ‫العاشر‬ ‫ف‬ ّ ‫الص‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫سا‬ ‫األ‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫ردن.‬ ‫اال‬ ‫وتم‬ ‫ست‬ ‫فاده‬ ‫ال‬ ‫املعالجات‬ ‫أسلوب‬ ‫د‬ ‫وتحد‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫أدوات‬ ‫وإعداد‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫من‬ ‫حصائي‬ ‫ة‬ ، ‫ة‬ ّ ‫الحالي‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫تستفيد‬ ‫التي‬ ‫اجع‬ ‫املر‬ ‫إلى‬ ‫ف‬ ّ ‫عر‬ ّ ‫والت‬ ، ‫ما‬ ‫مع‬ ‫جنتها‬ ‫ومقار‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫جنتائج‬ ‫تفسزر‬ ‫إلى‬ ‫بالضافة‬
														‫اسات.‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫سبق‬
														‫اته.‬	‫وإجراء‬	‫البحث‬	‫منهجية‬	-	3
	‫الدر‬ ‫واوصت‬ ‫وتضمزن‬ ‫التربوية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫ببناء‬ ‫واالهتمام‬ ‫ب‬ ‫املتكافئتزن‬ ‫غزر‬ ‫امللموعتزن‬ ‫تصميم‬ ‫جنوع‬ ‫من‬ ‫لريبي‬ ّ ‫الكورت‬ ‫جنامج‬ ‫بر‬ ‫الصفية‬ ‫املواقف‬ ‫في‬ ، ‫الت‬ ‫شبه‬ ‫بتصميم‬ ‫لريبي‬ ّ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫املعلمزن‬ ‫تشجيع‬ ‫اسة:‬ ‫ر‬ ‫بضرورة‬ ّ ‫الد‬ ‫ة‬ ّ ‫منهجي‬ ‫تم‬ ‫است‬ ‫الت‬ ‫املنهج‬ ‫خدام‬ ‫اخت‬ ‫بار‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ة‬ ّ ‫لريبي‬ ّ ‫الت‬ ‫امللموعة‬ ‫هما:‬ ‫ملموعتزن‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫وبعدي‬ ‫قبلي‬ ، ‫وفق‬ ‫تدريسها‬ ‫تم‬ ‫والتي‬ ‫است‬ ‫نعم‬ ‫ة‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ، ‫ال‬ ، ‫إبداعي‬ (Yes, No, Po) ، ‫وامل‬ ‫الضابطة‬ ‫لموعة‬ ، ‫ة‬ ّ ‫االعتياد‬ ‫ريقة‬ ّ ‫بالط‬ ‫تدريسها‬ ‫تم‬ ‫والتي‬ ، ‫ة‬ ّ ‫لريبي‬ ّ ‫الت‬ ‫امللموعتزن‬ ‫تعيزن‬ ‫وتم‬ ‫ة.‬ ّ ‫العشوائي‬ ‫ريقة‬ ّ ‫بالط‬ ‫ابطة‬ ّ ‫والض‬
	‫نع‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫املناهج‬ ‫و‬ ‫أجرت‬ ( ‫الربابعة‬ ‫ابداعي‬ ‫ال‬ ‫م‬ 2011 ) ‫الت‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ، ‫إلى‬ ‫بالضافة‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫فاعلي‬ ‫إلى‬ ‫عرف‬ ّ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫مماثلة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫كورت‬ ‫جنامج‬ ‫لبر‬ ‫مستند‬ ‫تدريبي‬ ‫جنامج‬ ‫بر‬ ‫ة‬ ّ ‫ومتنوعة.‬ ‫كبزرة‬ ‫عينات‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ّ ‫دافعي‬ ‫جنلاز‬ ‫األ‬ ‫ابع‬ ّ ‫الس‬ ‫ف‬ ّ ‫الص‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫سا‬ ‫ي‬ ، ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫نة‬ ّ ‫عي‬ ‫جنت‬ ّ ‫وتكو‬ 61 ‫طالبا‬ ) ‫وطالبة‬ ، ( ‫بواقع‬ 31 ) ‫و(‬ ‫طالب‬ 30 ‫طالبة‬ ) ، ‫وضابطة‬ ‫ة‬ ّ ‫تلريبي‬ ‫ملموعتزن‬ ‫على‬ ‫عشوائي‬ ‫بشكل‬ ‫توزيعهم‬ ّ ‫تم‬ ‫وقد‬ ، ‫و‬ ‫أظهرت‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫جنتائج‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إحصائي‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ة‬ α=0.05 ‫ال‬ ‫ة‬ ّ ‫افعي‬ ّ ‫لد‬ ‫ة‬ ّ ‫راسة‬ ّ ‫الد‬ ‫أفراد‬ -: ‫لغرض‬ ‫إجنلاز‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ، ‫األ‬ ‫العاشر‬ ‫ف‬ ّ ّ ‫الد‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫أخذ‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫سا‬ ‫أم‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫الص‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ّ ‫الثاجنوي‬ ‫واملقابلزن‬ ‫قصزر‬ ‫لعام‬ ‫الثاني‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫للفصل‬ ‫عمان‬ ‫العاصمة‬ ‫في‬ ‫القويسمة‬ ‫لواء‬ ‫في‬ ‫املختلطة‬ 2021 / 2022 ، ‫تزن‬ ّ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫شعبتزن‬ ‫فيها‬ ‫والتي‬ ‫ة‬ ‫قصد‬ ‫بطريقة‬ ، ‫جنت‬ ‫وتكو‬ ‫ابطة‬ ّ ‫والض‬ ‫ة‬ ّ ‫لريبي‬ ّ ‫الت‬ ‫للملموعتزن‬ ‫العشوائي‬ ‫عيزن‬ ّ ‫الت‬ ‫وتم‬ ‫الكلي‬ ‫رجة‬ ّ ‫الد‬ ‫في‬ ) ‫جنلاز‬ ‫و‬ ‫أبعاد‬ ‫تعزى‬ ‫ها‬ ‫جنامج‬ ‫للبر‬ ، ‫امل‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫هذه‬ ‫وكاجنت‬ ( ‫من‬ ‫يبية‬ ‫التلر‬ ‫امللموعة‬ 31 ‫طالبة‬ ) ، ( ‫من‬ ‫الضابطة‬ ‫وامللموعة‬ 29 ‫طالبة‬ ) ، ‫بالضا‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫التطبيق‬ ‫تم‬ ‫جنه‬ ‫أ‬ ‫إلى‬ ‫فة‬ ‫ة‬ ّ ‫التلريبي‬ ‫لموعة‬ ، ‫ضا‬ ‫ا‬ ‫أظهرت‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إحصائي‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫است‬ ( ‫من‬ ‫جنة‬ ‫مكو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ملتمع‬ ‫خارج‬ ‫من‬ ‫طالعية‬ 25 ‫األصلية‬ ‫العينة‬ ‫خصائص‬ ‫جنفس‬ ‫لها‬ ‫طالبة‬ ) ، ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫بهدف‬ ‫الكلي‬ ‫رجة‬ ّ ‫الد‬ ‫في‬ ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ة‬ ‫أبعاد‬ ‫وامللموعة‬ ‫االجتماعي‬ ‫النوع‬ ‫بزن‬ ‫التفاعل‬ ‫إلى‬ ‫تعزى‬ ‫ها‬ ، ‫وكاجنت‬ ‫ات.‬ ‫والفقر‬ ‫التعليمات‬ ‫ووضوح‬ ‫ة)‬ ‫السيكومتر‬ ‫(الخصائص‬ ‫األدوات‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬
	‫في‬ ‫مباشر‬ ‫غزر‬ ‫او‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫الكورت‬ ‫جنامج‬ ‫بر‬ ‫ادخال‬ ‫بضرورة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واوصت‬ ‫الذكور.‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫املدر‬ ‫املنهاج‬ ، ‫و‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ومتنوعة.‬ ‫كبزرة‬ ‫عينات‬ ‫على‬ ‫الكورت‬ ‫جنامج‬ ‫بر‬ ‫اء‬ ‫اجز‬ ‫تشمل‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ( ‫املج‬ ‫موعة‬ ‫العدد‬ ‫الشعبة‬
	‫ابقة‬ ّ ‫الس‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ‫التلريبية‬ ‫و‬ ‫ربوي‬ ّ : ‫الت‬ ‫األدب‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫بعد‬ ّ ‫الد‬ ‫على‬ ‫تعقيب‬ ‫است‬ ‫الضابطة‬ ‫(نعم‬ ، ‫ال‬ ، ‫للد‬ ‫الباحثة‬ ‫قت‬ ّ ‫الد‬ ‫اض‬ ‫عر‬ ‫الس‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫ابقة‬ ّ 31 ‫تناولت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫وجود‬ ‫جندرة‬ ‫ضح‬ ‫أ‬ ّ ّ 29 ‫ب‬ ‫ر‬ ّ ‫تطر‬ ‫الي‬ ّ ‫وبالت‬ ‫إبداعي)‬ ‫و‬ ‫كورت‬ ‫جنامج‬ ‫بر‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫است‬ ‫اته‬ ّ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ، ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫است‬ ‫است‬ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ّ ‫اض‬ ‫عر‬ ‫وجود‬ ‫لنا‬ ‫تبزن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اخت‬ ‫عليها‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫واملر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الف‬ ، ‫وهناك‬ ‫اخت‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫فبعضها‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ّ ‫بمتغز‬ ً ‫ضا‬ ‫أ‬ ‫الف‬ ‫است‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫الكورت‬ ‫جنامج‬ ‫بر‬ ‫خدام‬ ‫في‬ ‫لبة‬ ّ ‫الط‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫منها‬ ‫ة‬ ّ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫مواد‬ ‫ة‬ ّ ‫عد‬ ‫جنللزي‬ ‫ة‬ ‫ك‬ ( ‫حمادي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2013 ) ، ‫أدات‬ ‫ا‬ ‫راسة:‬ ّ ‫الد‬ ‫اال‬ : ً ‫أوال‬ ‫خت‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫ة‬ ّ ‫ملاد‬ ‫التحصيلي‬ ‫بار‬ ‫جنللزي‬ ‫ة‬ 1 . ‫اال‬ ‫هذا‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫خت‬ ‫اال‬ ‫إعداد‬ ‫خطوات‬ ‫وفق‬ ‫حصيلي‬ ّ ‫الت‬ ‫بار‬ ‫خت‬ ‫الجيد‬ ‫التحصيلي‬ ‫بار‬ ، ‫ب‬ ‫تمثلت‬ ‫والتي‬ ‫إجراء‬ ‫اآلتي‬ : ‫وجوبتا‬ ‫كوماري‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ (Kumari & Gupta, 2014) ، ( ‫الشوكاني‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ 2015 ) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ (Hmeadat, 2016) ‫ب‬ ‫كورت‬ ‫جنامج‬ ‫بر‬ ‫أثر‬ ‫ي‬ ّ ‫تقص‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫است‬ ‫مختلفة‬ ‫ات‬ ّ  ( ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫املواضيع‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬ ‫تم‬ Tourist Attraction ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫كتاب‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ) ‫جنللزي‬ ‫ف‬ ّ ‫للص‬ ‫ة‬ ‫اتيلي‬ ‫ر‬ ‫األ‬ ‫العاشر‬ ‫سا‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫ي‬ 2020 / 2021 ‫املعرفية‬ ‫املستويات‬ ‫د‬ ‫تحد‬ ‫أجل‬ ‫من‬
												)	43	(	‫الجادري‬ ‫حماد،‬

‫ّة‬ ‫استراتيجي‬ ‫وفق‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫ّة‬ ‫ماد‬ ‫تدريس‬ ‫أثر‬ ‫(نعم‬ ، ‫ال‬ ، ‫مها‬ ّ ‫تعل‬ ‫نحو‬ ‫ّة‬ ‫ّافعي‬ ‫والد‬ ‫ّحصيل‬ ‫الت‬ ‫في‬ ‫إبداعي)‬
أثر تدريس مادّة اللغة الإنجليزية وفق استراتيجيّة (نعم، لا، إبداعي) في التّحصيل والدّافعيّة نحو تعلّمها لدى طالبات الصف العاشر الأساسي