The effectiveness of working memory training and attention control and its effect on fluid intelligence among after-service teachers and students of the College of Education

Keywords: working memory, attention control, fluid intelligence

) individuals (90 teachers after service, and 90 students from students of the College of Education) each group was divided To three equal groups, a first experimental group and their number (30) individuals were trained by working memory tasks, a second experimental group and their number (30) individuals were trained through attention-control tasks and a control group, and their number (30) individuals without interference, and the training lasted 28 sessions for 4 weeks, A pre-and postmeasurement of fluid intelligence was performed, indicating the net It was found that training of working memory and training for attention control led to the improvement of basic cognitive processes, and this leads to improving fluid intelligence, as well as training on basic cognitive processes depends on the type of task, age, and interaction between them, and working memory training is appropriate for all ages, and training I have to focus my attention more usefully on teachers after service, The study concluded that there are statistically significant differences at the level of significance (0.01) between the mean of the first experimental groups and control in the post application of the working memory tasks in favor of the first experimental group, and that there are statistically significant differences at the level of significance (0.01) between the mean of the two experimental groups The second and the control in the post application of the attention control tasks in favor of the second experimental group, and there are statistically significant differences between the averages of the first and the experimental group and the second in the fluid intelligence in favor of the first and second experimental groups, and we can conclude the effectiveness of training cognitive jobs and its importance in transferring experiences under conditions related to the type of assignments 


Oberauer, Wittman, Wilhelm, & Schulze, 2002; Oberauer, Sus, Wilhelm, & Sander, 2007; Fukuda, Vogel, Mayr, &

  
	‫ارتباطا‬	‫بالذاكرة‬	‫المخزونة‬	‫ات‬ ‫بالخبر‬	‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫و‬	‫االستدالل‬ ‫و‬	‫الفهم‬ ‫و‬	‫التقدير‬ ‫و‬	‫اك‬ ‫اإلدر‬	‫ات‬ ‫باختبار‬
	.(Cliffs , 1981 ,	‫سبيرمان‬	‫عند‬	‫المتعلقات‬ ‫و‬	‫العالقات‬ ‫اك‬ ‫إدر‬	‫لقانوني‬	‫انعكاسا‬	‫وتمثل‬	، ‫ضعيفا‬
	‫آثار‬	‫تقيس‬	‫أنها‬	‫تفترض‬	‫التي‬	‫ات‬ ‫باالختبار‬	‫ي‬ ‫تحدد‬	‫الذي‬	‫المتبلور‬	‫الذكاء‬	‫هو‬	‫الثاني‬	‫النوع‬ ‫و‬	351)
	‫لم‬ ّ ‫التع‬ ‫الخبرة،‬ ‫الثقافة،‬ ‫و‬ ‫ويمكن‬ ‫تطبيقها‬ ‫فهو‬ ‫يم‬ ‫ثل‬ ّ ‫في‬ ‫وبتحليل‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫المعلومات‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫يتع‬ ‫الناس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لمها‬ ّ ‫حاالت‬ ّ ‫حل‬ ‫المشك‬ .(Feldmen,1996 299 ) ‫لة‬ ّ
	‫طبيعة‬	‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫وترجع‬	،	(Salthouse, 2014)	1032 )	،	1028	(	‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬
	‫الذاكرة‬		‫سعة‬	‫مثل‬	‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫بين‬ ‫المشترك‬ ‫التباين‬	‫أ‬ )	(	‫إلي‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬
	‫العاملة‬ (Sub, Awh, 2010) ، ‫أو‬ ‫سرعة‬ ‫تجهيز‬ ‫المعلومات‬ ( ‫ال‬ ‫سرعة‬ ‫العقلية‬ ) (Sheppard & Vernon,
															2008)
								‫كال‬ ‫أن‬ ‫الي‬			)	( ‫ب‬
															-	888	-

‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫وتشير‬ ، ‫للمخ‬ ‫الطبقي‬ ‫التصوير‬ ‫نتائج‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫القشرة‬ ‫أهمها‬ ‫من‬ ‫الدماغ‬ ‫من‬ ‫متشابهة‬ ‫مناطق‬ ‫تنشط‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫قبل‬ ‫أو‬ ‫تحت‬ ‫المخية‬ ‫الجبهية‬ dorso lateral pre frontal cortex (DLPFC) ، ‫الجدارية‬ ‫المنطقة‬ ‫و‬ (Miyake et al., 2000; Kane & Engle, 2002; Gray, Chabris, & Braver, 2003; Burgess, Gray, Conway, & Braver, 2011). ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتوصلت‬ ، ( ‫ا‬ ‫يسر‬ ‫شكري،‬ ‫إحسان‬ ‫شعبان،‬ 8112 ) ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباطيه‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫أنه‬ ‫إلي‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫بدرجات‬ ‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫و‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ . ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫تحسين‬ ‫ويمكن‬ ‫علي‬ ‫التدريب‬ ‫ويركز‬ ‫المعرفي‬ ‫التدريب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التنفيذية‬ ‫الوظائف‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫ونوع‬ ، ‫المعرفية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫اسع‬ ‫و‬ ‫مدي‬ ‫بأنها‬ ‫تعرف‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫قيامه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫أثناء‬ ‫الفرد‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المعرفي‬ ‫المعرفية‬ Cognitive Processes ‫المبادأة‬ ‫و‬ ، ‫التخطيط‬ ‫مثل‬ ‫الضبط‬ ‫و‬ ، ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫وتنظيم‬ ، ‫من‬ ‫مستقبلي‬ ‫هدف‬ ‫لتنفيذ‬ ‫وذلك‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ، ‫التحول‬ ‫و‬ ، ‫الكف‬ ‫و‬ ، ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫و‬ ، ‫االنفعالي‬ ‫السلوك‬ ‫و‬ ‫األداء‬ ‫علي‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫السلوك‬ ‫وتفعيل‬ ‫التفكير‬ ‫وتنظيم‬ ‫قيادة‬ ‫خالل‬

  
	‫الضبط‬	:	‫طلحات‬	‫مص‬ ‫التنفيذية‬ ‫الوظائف‬ ‫علي‬	‫ويطلق‬	8111 .)	‫العزيز،‬ ‫عبد‬ ‫أسماء‬	‫األكاديمي‬ (
		executive attention ،	‫التنفيذي‬	‫االنتباه‬	Executive control ،	‫التنفيذي‬

‫الضبط‬ ‫العامل‬ ‫الذاكرة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫فاعلية‬ ‫االنتباهي‬ ‫والضبط‬ ‫ة‬ .................................................................... - 888 - ‫ا‬ ‫النتباهي‬ attention control ‫المكو‬ ، ‫ن‬ ‫العاملة‬ ‫للذاكرة‬ ‫المركزي‬ ‫التنفيذي‬ central executive component of the WM system (Engle, 2002; Kane & Engle, 2002; Colom, Rubio, Shih, & Santacreu, 2006; Unsworth, Spillers, Kane, Engle, & Schmiedek, 2009; Karbach & Verhaeghen, 2014; Schubert et al., 2014; Unsworth et al., 2014). ‫نموذج‬ ‫وفق‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫من‬ ‫هام‬ ‫جزء‬ ‫المركزي‬ ‫التنفيذي‬ ‫المكون‬ ‫ويعتبر‬

  
	‫مع‬	‫المركزي‬	‫التنفيذي‬	‫المكون‬	‫من‬	‫النموذج‬ ‫لهذا‬ ‫تبعا‬	‫كون‬	‫تت‬	‫التي‬ ‫و‬	‫العاملة‬	‫للذاكرة‬	‫وهيتش‬	‫بادلي‬
	‫ومهمته‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫في‬	‫تحكم‬	‫وحدة‬	‫يعد‬	‫المركزي‬	‫التنفيذي‬	‫الجهاز‬ ‫و‬	‫الفرعية،‬	‫األنظمة‬	‫من‬	‫اثنين‬
	‫ويحدد‬		‫اردة‬ ‫الو‬	‫المعلومات‬		‫أهمية‬	‫يحدد‬	‫الذي‬	‫وهو‬	‫وتخزينها،‬	‫المعلومات‬	‫معالجة‬	‫األساسي‬
		.	‫اردة‬ ‫الو‬	‫المعلومات‬		‫هذه‬	‫لمعالجة‬	‫اإلضافية‬	‫ارد‬ ‫المو‬	‫تقسيم‬	‫يقرر‬	‫أنه‬	‫إلى‬	‫باإلضافة‬	‫أولوياتها،‬
																(Baddeley, 1986, 2002)
	‫األخرى‬	‫العناصر‬	‫عمل‬	‫اقب‬ ‫ير‬	‫االنتباه‬	‫في‬	‫للتحكم‬	‫جهاز‬	‫المركزي‬ ‫التنفيذي‬ ‫المكون‬ ‫ويعتبر‬
	‫وقد‬	‫كلها،‬	‫المعرفية‬	‫العمليات‬	‫في‬	‫يتدخل‬	‫ألنه‬	‫العاملة،‬	‫الذاكرة‬	‫نموذج‬	‫عناصر‬	‫أهم‬	‫هو‬	‫ينسقها،‬	‫و‬
	.	‫العناصر‬	‫بقية‬	‫ويوجه‬	‫للمدخالت‬ ‫االنتباه‬	‫يخصص‬	‫ألنه‬	‫المركزي‬	‫المعالج‬	‫اسم‬	‫عليه‬	‫أطلق‬
										(Nęcka,

Orzechowski, & Szymura, 2006; Jodzio, 2008) ‫من‬ ‫كال‬ ‫ويري‬ (Engle & Kane, 2004; Unsworth et al., 2014) ‫المكون‬ ‫أن‬ ‫أيضا‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫مكونات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫المركزي‬ ‫التنفيذي‬ ‫الفروق‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫حيث‬ ‫في‬ ‫الفردية‬ ‫العامل‬ ‫الذاكرة‬ ‫كفاءة‬ ‫األخرى‬ ‫المعرفية‬ ‫بالعمليات‬ ‫وعالقتها‬ ‫ة‬ ‫ومنها‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫ويلعب‬ ، ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الوسيط‬ ‫دور‬ ‫التنفيذي‬ ‫الضبط‬ ‫المدخل‬ ( Engle & Kane, 2004) ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلي‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫بين‬ ‫المشترك‬ ‫التباين‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫فقط‬ ‫يفسر‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أظهرت‬ ‫فقد‬ ‫ذلك‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫السائل‬ ( Unsworth et al., 2009; Unsworth & Spillers, 2010; Unsworth et al., 2014) ‫الس‬ ‫الذكاء‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫التدريب‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫الي‬ ‫وبالنظر‬ ‫اختالف‬ ‫نجد‬ ‫ائل‬ ‫نتائجها‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫فتوصلت‬ (Jaeggi et al., 2008) ‫ببرنامج‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫تدريب‬ ‫فاعلية‬ ‫الي‬ n-back ‫التأثير‬ ‫هذا‬ ‫ولكن‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫الال‬ ‫الت‬ ‫المحاو‬ ‫في‬ ‫يستمر‬ ‫لم‬ ‫عند‬ ‫حقة‬ ‫التجربة‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ (Chooi & Thompson, 2012; Colom et al., 2013; Redick et al., 2013; Thompson et al., 2013). ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتوصلت‬ ، Preece (2011) ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫ببرنامج‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫تدريب‬ n-back ‫علي‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫يكن‬ ‫ولم‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫تحسن‬ ‫إلي‬ ‫أدي‬ ‫العامل‬ ‫الذاكرة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫فاعلية‬ ‫االنتباهي‬ ‫والضبط‬ ‫ة‬

  
	‫الذاكرة‬	‫تدريب‬	‫فاعلية‬	‫إلي‬	)	8114	(	‫اهلل‬ ‫رف‬ ‫ئشة‬	‫عا‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصلت‬ ‫حين‬ ‫في‬	،	‫السائل‬ ‫الذكاء‬
				‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬	‫السائل‬ ‫الذكاء‬	‫تحسين‬	‫في‬	N-Back	‫برنامج‬	‫باستخدام‬	‫العاملة‬
	‫اسة‬ ‫در‬	81 )	(	‫لنتائج‬	‫البعدي‬ ‫بالتحليل‬ ‫قامت‬ ‫التي‬ ‫و‬	(Au et al., 2015)	‫ل‬	‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬
	‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫لفئات‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫لتدريب‬	n-back	‫برنامج‬	‫استخدمت‬
	‫من‬ ‫كال‬ ‫وقام‬									)	-21	13	(	‫بين‬ ‫ما‬ ‫أعمارهم‬
											-	884	-

.................................................................... 
، ‫ضعيف‬ ‫لكنه‬ ‫ايجابيا‬ ‫التدريب‬ ‫أثر‬ ‫كان‬ ‫سنة‬ (Melby-Lervag & Hume, 2013) ‫اجعة‬ ‫بمر‬ ‫نتائج‬ ( 88 ) ‫امج‬ ‫بر‬ ‫استخدمت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الب‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫عينات‬ ‫علي‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫لتدريب‬ ‫مختلفة‬ ‫إكلينيكية‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫وكذلك‬ ‫الغين‬ ‫علي‬ ‫يستمر‬ ‫ال‬ ‫األثر‬ ‫هذا‬ ‫ولكن‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫لتدريب‬ ‫ايجابي‬ ‫أثر‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫وتوصلت‬ ‫البعيد‬ ‫المدى‬ . ‫السائل،‬ ‫الذكاء‬ ‫يحسن‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫علي‬ ‫التدريب‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫عص‬ ‫نظام‬ ‫هو‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫حيث‬ ‫في‬ ‫يشارك‬ ‫أيمن‬ ‫بي‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫عمل‬ ‫آليات‬ ‫مع‬ ‫المشتركة‬ ‫التشريحية‬ ‫الركائز‬ (Barbey et al., 2013, 6) ، ‫الذكاء‬ ‫مهام‬ ‫في‬ ‫أداء‬ ‫األفضل‬ ‫أيضا‬ ‫هم‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫مهام‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫نجاحا‬ ‫األكثر‬ ‫الناس‬ ‫و‬ ‫الذاكرة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫وهذه‬ ‫االرتباط‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫المسئول‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ‫إجماع‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫،إال‬ ‫السائل‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫العاملة‬ 2014, 1) (Salthouse, ‫العمر‬ ‫متغير‬ ‫أثر‬ ‫فان‬ ‫ذلك‬ ‫إلي‬ ‫باإلضافة‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫غير‬ ‫المعرفي‬ ‫التدريب‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المتغير‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫إلي‬ ‫أشار‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ (Borella, Carretti, Riboldi, & De Beni, 2010; Zinke et al., 2014). ‫التدخالت‬ ‫أهمية‬ ‫وترجع‬ ، ‫ب‬ ‫وذلك‬ ‫البلوغ‬ ‫مرحلة‬ ‫اخر‬ ‫أو‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫لدي‬ ‫المعرفية‬ ‫الوظائف‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫المعرفية‬ ‫ضعف‬ ‫سبب‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫،و‬ ‫االنتباه‬ ‫و‬ ، ‫المعرفية‬ ‫الوظائف‬ ‫من‬ ‫كثير‬ (Salthouse, 1994; Dennis & Cabeza, 2008; Hofer & Alwin, 2008). ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إلي‬ ‫ذلك‬ ‫ويؤدي‬ ، ‫السن‬ ‫لكبار‬ ‫المدركة‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫علي‬ ‫بدورها‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫البالغين‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ (Gamrowska & Steuden, 2014) ‫مع‬ ‫الناجح‬ ‫المعرفي‬ ‫التأهيل‬ ‫إعادة‬ ‫فان‬ ‫ولذلك‬ ، ‫أثر‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫البحوث‬ ‫فنتائج‬ ، ‫الكفاية‬ ‫فيه‬ ‫بما‬ ‫فاعليته‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫السن‬ ‫كبار‬ ‫ببرنامج‬ ‫العاملة‬ ‫للذاكرة‬ ‫المعرفي‬ ‫التدريب‬ n-back ‫الشباب‬ ‫لدي‬ ‫أكبر‬ ‫بصورة‬ ‫فاعليته‬ ‫أثبتت‬ ‫االنخفاضا‬ ‫هذه‬ ‫وترجع‬ ، ‫السن‬ ‫كبار‬ ‫لدي‬ ‫عنه‬ ‫الشيخوخة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫لخصائص‬ ‫ت‬ (Stine-Morrow & Basak, 2011; Karbach & Verhaeghen, 2014) ‫العامل‬ ‫الذاكرة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫فاعلية‬ ‫االنتباهي‬ ‫والضبط‬ ‫ة‬ .................................................................... - 882 - ‫الي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫توصلت‬ ‫العاملة‬ ‫للذاكرة‬ ‫مختلفة‬ ‫تدريب‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫باستخدام‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫السن‬ ‫كبار‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫للشباب‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫هذه‬ ‫فاعلية‬ (Brehmer, Westerberg, & Backman, 2012; Dahlin, Nyberg, Backman, & Neely, 2008; Dorbath, Hasselhorn, & Titz, 2011; Schmiedek, Bauer, Lovden, Brose, & Lindenberger, 2010; Zinke et al., 2014). ‫ماثيو‬ ‫بتأثير‬ ‫يسمي‬ ‫ما‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫أحيانا‬ ‫تفسر‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫وكانت‬ Matthew effect ‫المعر‬ ‫التدريب‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫يشير‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫ايد‬ ‫تتز‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫في‬ ‫أكبر‬ ‫زيادة‬ ‫إلي‬ ‫يؤدي‬ ‫في‬ ‫ذاتها‬ ‫النمو‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ( ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫بينما‬ ، ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫ايد‬ ‫يتز‬ ‫الشباب‬ ‫مرحلة‬ ‫ففي‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫يتدهور‬ ‫الشيخوخة‬ ) (von Bastian & Oberauer, 2014) ‫التدريب‬ ‫فاعلية‬ ‫إلي‬ ‫توصلت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫للذاكرة‬ ‫المعرفي‬ ‫السن‬ ‫لكبار‬ ‫التنفيذية‬ ‫الوظائف‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫العاملة‬ (Li et al., 2008; von Bastian et al., 2013) ، ‫فاعلية‬ ‫االنتباهي‬ ‫الضبط‬ ‫علي‬ ‫التدريب‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫وكذلك‬ ‫الشباب‬ ‫لدي‬ ‫عنه‬ ‫السن‬ ‫كبار‬ ‫بين‬ ‫أكبر‬ (Bherer et al., 2008; Karbach & Kray, 2009). ‫بالتدريب‬ ‫يسمي‬ ‫بما‬ ‫البلوغ‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫التدريب‬ ‫فاعلية‬ ‫تفسير‬ ‫ويمكن‬ ‫التعويضي‬ (von Bastian & Oberauer, 2014). ‫التي‬ ‫المعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫بينما‬ ‫الشباب،‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫مستوياتها‬ ‫أعلي‬ ‫إلي‬ ‫وصلت‬ ‫المعرفي‬ ‫التدريب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تحسنت‬ ‫ا‬ ‫التدريب‬ ‫نتيجة‬ ‫السن‬ ‫كبار‬ ‫لدي‬ ‫فقط‬ ‫تتحسن‬ ‫لمعرفي‬ (Karbach & Verhaeghen, 2014) ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫الذاكرة‬ ‫العاملة‬ ‫من‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫المهمة‬ ‫التي‬ ‫تساعد‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫اكتساب‬ ‫الخب‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫وتحقيق‬ ‫النجاح،‬ ‫التفوق‬ ‫و‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫المجاالت،‬ ‫و‬ ‫تؤدي‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫مهما‬ ‫في‬ ‫عمليات‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ، ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫التعليمية،‬ ‫لذا‬ ‫البد‬ ‫من‬ ‫السعي‬ ‫إلى‬ ‫وتنميتها‬ ‫تطويرها‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫التدريبية‬ ‫المستندة‬ ‫إلى‬ ‫مختلف‬ ‫يؤدي‬ ‫وهذا‬ ، ‫اتجيات‬ ‫االستر‬ ‫إلي‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫تحسين‬ ، ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫ومنها‬ ‫المعرفية‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫سعة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫حاولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تعددت‬ ‫فقد‬ ‫ب‬ ‫مقاسه‬ ( ‫ال‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫علي‬ ‫العد‬ ‫ومدي‬ ‫التشابهات،‬ ‫و‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫ومدي‬ ‫العملية،‬ ‫مدي‬ ‫الحصر‬ ) ‫ومن‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫التحديد‬ ‫وجه‬ ‫وعلي‬ ‫الذكاء،‬ ‫مقاييس‬ ‫علي‬ ‫األداء‬ ‫علي‬ ‫قدرتها‬ ‫في‬ ‫العامل‬ ‫الذاكرة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫فاعلية‬ ‫االنتباهي‬ ‫والضبط‬ ‫ة‬ .................................................................... - 882 - ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ (Ackerman, Beier, & Boyle, 2005; Conway et al., 2002; Engle, Tuholski, Laughlin, & Conway, 1999; Kane et al., 2004; Kyllonen & Christal, 1990) ‫ومع‬ ‫ذلك‬

  
	‫الذاكرة‬ ‫سعة‬	‫ن‬	‫أ‬	‫فكرة‬	‫أكد‬	‫الباحثين‬	‫بعض‬	‫ن‬	‫أ‬	‫من‬	‫الرغم‬	‫على‬	‫و‬	،	‫ه‬	‫كل‬
	general fluid	‫و‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬	)	WMC	(	Working memory capacity	‫العاملة‬
	‫ال‬	‫عالقتهم‬	‫اء‬ ‫ور‬	‫الكامنة‬	‫امل‬ ‫العو‬	‫ن‬	‫أ‬	‫إال‬	،	‫كونات‬	‫م‬	‫ال‬	‫نفس‬	‫في‬	‫ن‬	‫يشتركا‬	)	gF	(	intelligence
	‫ن‬	‫أ‬	‫مع‬	‫بينهما،‬	‫االنتباه‬		‫عامل‬	‫تداخل‬	‫مع‬	‫خاصة‬	‫ن‬	‫اآل‬	‫إلى‬	‫دقيق‬	‫بشكل‬	‫معروفة‬	‫غير‬	‫ال‬ ‫تز‬
	‫إلي‬ ‫أدي‬ ‫مما‬	‫نسبيا‬ .	‫حديثة‬	‫تعتبر‬		‫م‬	‫العا‬	‫الذكاء‬ ‫و‬	‫االنتباه‬	‫بين‬	‫عالقة‬	‫بوجود‬	‫القائلة‬	‫الفرضية‬

‫أهمية‬ ‫تري‬ ‫التي‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫منها‬ ، ‫الجوهرية‬ ‫العالقة‬ ‫تلك‬ ‫لتفسير‬ ‫اتجاهات‬ ‫عدة‬ ‫ظهور‬ ‫االنتباهي‬ ‫الضبط‬ ‫العالقة‬ ‫تلك‬ ‫في‬ (Engle & Kane, 2004) ‫أهمية‬ ‫عن‬ ‫يدافع‬ ‫من‬ ‫ومنها‬ ، ‫االنتباه‬ ‫مجال‬ (Cowan et al., 2005) ‫أهمية‬ ‫عن‬ ‫يدافع‬ ‫من‬ ‫ومنها‬ ، ‫العالقي‬ ‫التكامل‬ (Oberauer et al., 2007 ) ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أهمية‬ ‫عن‬ ‫يدافع‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫و‬ ، ‫الضبط‬ ‫االنتباهي‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫االسترجاع‬ ‫علي‬ ‫السيطرة‬ ‫و‬ ، (Unsworth & Engle, 2007) ‫ويري‬ ، ‫من‬ ‫كال‬ (Engle & Kane, 2004; Unsworth et al., 2014) ‫المكون‬ ‫أن‬ ‫أيضا‬ ‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫حيث‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫مكونات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫المركزي‬ ‫التنفيذي‬ ‫ويلعب‬ ، ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫ومنها‬ ‫األخرى‬ ‫المعرفية‬ ‫بالعمليات‬ ‫وعالقتها‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫كفاءة‬ ‫اال‬ ‫الضبط‬ ‫نتباهي‬ ‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الوسيط‬ ‫دور‬ ( Engle & Kane, 2004) ‫الرغم‬ ‫وعلي‬ ‫من‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫بين‬ ‫المشترك‬ ‫التباين‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫فقط‬ ‫يفسر‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أظهرت‬ ‫فقد‬ ‫ذلك‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ( Unsworth et al., 2009; Unsworth & Spillers, 2010; Unsworth et al., 2014) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصلت‬ ‫فقد‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫تدريب‬ ‫فاعلية‬ ‫وعن‬ (Jaeggi et al., 2008) ‫إلي‬ ‫ببرنامج‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫تدريب‬ ‫فاعلية‬ n-back ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫التجربة‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫عند‬ ‫الالحقة‬ ‫الت‬ ‫المحاو‬ ‫في‬ ‫يستمر‬ ‫لم‬ ‫التأثير‬ ‫هذا‬ ‫ولكن‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ (Chooi & Thompson, 2012; Colom et al., 2013; Redick et al., 2013; Thompson et al., 2013). ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتوصلت‬ ، Preece (2011) ‫الذاكرة‬ ‫تدريب‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫ببرنامج‬ ‫العاملة‬ n-back ‫السائل،‬ ‫الذكاء‬ ‫علي‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫يكن‬ ‫ولم‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫تحسن‬ ‫إلي‬ ‫أدي‬ ‫اهلل‬ ‫رف‬ ‫عائشة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصلت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ( 8114 ) ‫فاعلية‬ ‫إلي‬ ‫تدريب‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫باستخدام‬ ‫العامل‬ ‫الذاكرة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫فاعلية‬ ‫االنتباهي‬ ‫والضبط‬ ‫ة‬

  
	‫العمر‬	‫كذلك‬ ،	‫ة‬	‫الجامع‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬	‫السائل‬ ‫الذكاء‬	‫تحسين‬	‫في‬	N-Back	‫برنامج‬
				-	882	-			

.................................................................... 
‫متغير‬ ‫أثر‬ ‫فان‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫إلي‬ ‫أشار‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫غير‬ ‫المعرفي‬ ‫التدريب‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المتغير‬ ‫اآلتية‬ ‫األسئلة‬ ‫علي‬ ‫اإلجابة‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تحاول‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ : 1 . ‫هل‬ ‫ببرنامج‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫تدريب‬ n-back ‫الذاكرة‬ ‫مهام‬ ‫علي‬ ‫األداء‬ ‫تحسن‬ ‫إلي‬ ‫يؤدي‬ ‫السائل؟‬ ‫الذكاء‬ ‫تحسن‬ ‫إلي‬ ‫األثر‬ ‫هذا‬ ‫وينتقل‬ ‫العاملة‬ 8 . ‫االنتباهي‬ ‫الضبط‬ ‫مقياس‬ ‫علي‬ ‫األداء‬ ‫تحسن‬ ‫إلي‬ ‫يؤدي‬ ‫االنتباهي‬ ‫الضبط‬ ‫علي‬ ‫التدريب‬ ‫هل‬ ‫السائل؟‬ ‫الذكاء‬ ‫تحسن‬ ‫إلي‬ ‫األثر‬ ‫هذا‬ ‫وينتقل‬

  
	‫التدر‬ ‫مقابل‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫مهام‬ ‫علي‬ ‫يب‬	(	‫المهام‬	‫نوع‬		‫على‬	‫تعتمد‬	‫التدريب‬	‫آثار‬	‫هل‬	-	8
	)	‫الطالب‬ ، ‫الخدمة‬ ‫بعد‬ ‫المعلمين‬	(	‫المشاركين‬ ‫وعمر‬	،	‫النتباهي‬ )	‫ا‬	‫الضبط‬ ‫علي‬ ‫التدريب‬
												‫الدراسة‬	‫من‬	‫اهلدف‬
	‫علي‬ ‫القائم‬ ‫التدريب‬	(	‫المعرفي‬ ‫التدريب‬	‫فاعلية‬	‫علي‬ ‫التعرف‬	‫إلي‬	‫ة‬	‫الحالي‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تهدف‬

‫العملية‬ ) ‫لدي‬ ‫المعرفية‬ ‫الوظائف‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫و‬ ، ‫الخدمة‬ ‫بعد‬ ‫المعلمين‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫مختلفين‬ ‫أسلوبين‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ ‫لديهم‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫علي‬ ‫أثره‬ ‫و‬ ( ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫تدريب‬ ‫برنامج‬ ‫باستخدام‬ n-back tasks ‫الضبط‬ ‫مهام‬ ‫علي‬ ‫التدريب‬ ‫و‬ ، ‫االنتباهي‬ ) ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫ه‬ ‫فئتين‬ ‫وتدريب‬ ‫بتوجيه‬ ‫الهتمامه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫ترجع‬ ‫الخدمة‬ ‫خارج‬ ‫المعلمين‬ ‫فئة‬ ‫ما‬ ‫مساعدتهم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ، ‫باالنخفاض‬ ‫بدأت‬ ‫قد‬ ‫المعرفية‬ ‫وظائفهم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫بالرعاية‬ ‫أولي‬ ‫وهم‬ ‫مليء‬ ‫معقد‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫الحياتية‬ ‫مشكالتهم‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ، ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫علي‬ ‫كم‬ ، ‫المستقبل‬ ‫معلمين‬ ‫أنهم‬ ‫حيث‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫وطالب‬ ، ‫بالتحديات‬ ‫الستخدام‬ ‫أهميته‬ ‫ترجع‬ ‫ا‬ ‫الوظائف‬ ‫تحسن‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫االنتباهي‬ ‫الضبط‬ ‫و‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫هما‬ ‫التدريب‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫الي‬ ‫األثر‬ ‫هذا‬ ‫وينتقل‬ ‫المعرفية‬

  
		:	‫الدراسة‬	‫ملصطلحات‬ ‫اإلجرائي‬ ‫التعريف‬
	:	working memory	‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬

، ‫األمد‬ 
‫قصيرة‬ ‫للذاكرة‬ ‫المكونات‬ ‫متعدد‬ ‫نموذج‬ ‫بالمعلومات‬ ‫لالحتفاظ‬ ‫المكانية‬ ‫البصرية‬ ‫اللوحة‬ ‫و‬ ، ‫اللفظية‬ ‫أو‬ ، ‫الصوتية‬ ‫الدائرة‬ ‫علي‬ ‫يحتوي‬ ‫العامل‬ ‫الذاكرة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫فاعلية‬ ‫االنتباهي‬ ‫والضبط‬ ‫ة‬ .................................................................... - 883 - ‫بينهما‬ ‫االنتباه‬ ‫بتوزيع‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المركزي‬ ‫المنفذ‬ ‫و‬ ، ‫البصرية‬ (Baddeley ,2002) ‫وتقاس‬ ، ‫أد‬ ‫مهام‬ ‫علي‬ ‫المفحوص‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫اء‬ ( ‫السابق‬ ‫المثير‬ ‫مهام‬ ) ‫املعريف‬ ‫التدريب‬ Cognitive Training : ‫التأثير‬ ‫الي‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫التدخالت‬ ‫بأنه‬ ‫يعرف‬ ‫المعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫علي‬ ‫االيجابي‬ (Ramsay, 2015)

  
	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫نظام‬	‫من‬	‫المكون‬	‫ذلك‬	‫هو‬	:	attention control	‫االنتباهي‬	‫الضبط‬
	‫مثل‬	‫افية‬ ‫اإلشر‬	‫التنفيذية‬	‫الوظائف‬	‫من‬	‫مجموعة‬	‫ويقدم‬	،	‫التنظيم‬ ‫و‬	‫التحكم‬	‫عمليتي‬	‫عن‬	‫المسئول‬ ‫و‬
	‫وتنشيط‬	،	‫االنتباه‬	‫ار‬ ‫استمر‬ ‫و‬	‫وتبديل‬	‫وتركيز‬	،	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫في‬	‫األخرى‬	‫المكونات‬	‫نشاط‬	‫تنسيق‬
	Baddeley	(	‫المعلومات‬	‫وتجهيز‬	‫األمد‬	‫طويلة‬	‫الذاكرة‬	‫من‬	representation	‫الكيانات‬
			‫االنتباهي‬ ‫الضبط‬ ‫مقياس‬ ‫علي‬ ‫المفحوص‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫ويقاس‬	,2002 )
															: fluid intelligence	‫السائل‬	‫الذكاء‬

"‫الجديدة‬ 
‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫المعرفية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫علي‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫في‬ ‫ويتجلى‬ ، ‫المعقدة‬ ‫العالقات‬ ‫في‬ ‫التبصر‬ ‫و‬ ، ‫اء‬ ‫االستقر‬ ‫و‬ ، ‫االستدالل‬ ‫و‬ ‫بالتعليم‬ ‫ترتبط‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المألوفة‬ ‫غير‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫الالزمة‬ ‫الذهنية‬ ‫العمليات‬ ‫استعمال‬

  
															‫االنتباهي‬ ‫والضبط‬ ‫ة‬	‫العامل‬ ‫الذاكرة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫فاعلية‬
	‫ذاكرة‬ ‫العاملة؛‬ ‫قصير‬ ‫مثل‬	‫مخزن‬ ‫الذاكرة‬	‫تضم‬ ‫ن‬ َّ ‫لسعة‬	‫الذاكرة‬ ‫بدت‬ ‫القياسات‬ ‫المشروط‬ ‫األصلية‬ ‫الذي‬	‫لم‬ ‫الذاكرة‬ ‫يكن‬ ‫القصيرة‬ ‫ا‬ ‫متطابق‬ ‫المدى،‬ ‫مع‬ ‫نموذج‬ ‫وقد‬	‫التجريبي‬ ‫المدى‬ ‫لتفسير‬ ‫الذي‬
	‫بالمعرفة‬ ‫األرقام‬	‫بقوة‬ ‫مدى‬	‫بمهمات‬ ‫من‬ ‫مهمات‬ ‫المدى‬ ‫المدى‬ ‫المعقد،‬ ‫البسيطة،‬ ‫بأنها‬ ‫ترتبط‬ ‫مثل‬	‫ا‬ ‫أيض‬ ‫أكثر‬	‫ف‬ َّ ‫عر‬ ُ ‫ت‬ ‫ذكاء،‬	‫ومدى‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫العملية‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫التي‬	‫مدى‬ ‫المعقدة،‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫بما‬
															)	8112	‫للذكاء،‬ ‫كمبردج‬ ‫جامعة‬ ‫دليل‬	‫الكلمات‬ . (	‫ومدى‬
	‫اض‬ ‫باستعر‬	‫ولكن‬	‫النظام،‬	‫هذا‬	‫تعقد‬	‫مدي‬	‫يعكس‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫مفهوم‬	‫حول‬	‫االختالفات‬	‫إن‬
	‫محتوى‬	‫مثل‬	‫مختلفة‬	‫ايا‬ ‫زو‬		‫من‬		‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫تعرف‬	‫أنها‬	‫نجد‬	‫العاملة‬	‫للذاكرة‬	‫المعاصرة‬	‫النماذج‬
	‫الذاكرة‬ ‫ووظيفة‬	structure ،		‫العاملة‬	‫الذاكرة‬ ‫وبنية‬	Content	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫في‬	‫المعلومات‬
	‫أنها‬ ‫علي‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫الي‬	(Oberauer et al., 2007)	‫ويشير‬ ،	Function	‫العاملة‬
	‫التخزين‬	‫في‬	‫المتمثلة‬	‫الميكانيزمات‬ ‫و‬ ‫العمليات‬	‫كل‬	‫يتضمن‬	‫الذي‬	‫السعة‬	‫محدود‬	‫النظام‬	‫ذلك‬
	‫معلومات‬	‫ذلك‬	‫في‬ ‫بما‬	‫نشطة‬		‫صورة‬	‫في‬	‫بها‬	‫ظ‬	‫االحتفا‬ ‫و‬	‫بالمهمة‬	‫المتعلقة‬	‫للمعلومات‬	‫المؤقت‬
	‫العمليات،‬	‫هذه‬	‫وتنظيم‬	Coordination	‫وتنسيق‬	‫بالمهمة،‬	‫المتعلقة‬	‫المدى‬	‫طويلة‬	‫الذاكرة‬
	‫المدرسي‬ " ‫وتمثيل‬ ‫المعلومات‬ (Mcrgrew, 2009 , 5) ‫في‬ ‫صيغ‬ ‫مختلفة‬ ‫حتى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫وفي‬ ‫ما‬ ‫يقي‬ ‫سه‬ ‫اختبار‬ ‫تتم‬ ‫مختلفة،‬ ‫وتتوقف‬ ‫سعة‬ ‫هذا‬ ‫النظام‬ ‫على‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫وضعه‬ ‫الذي‬ ‫جون‬ ‫افن‬ ‫ر‬ "John Raven " ‫نسخة‬ ‫معالجتها‬ ‫المصفوفات‬ ‫من‬ ‫المتتابعة‬ ‫خالل‬ ‫التفاعالت‬ ‫المعياري‬ ‫متعددة‬ . "SPM plus " ‫بين‬ ‫أنظمة‬ ‫فرعية‬ 1998 . ‫ممثال‬ ‫بالدرجات‬ ‫التي‬ ‫يحصل‬ ‫نفرق‬ ‫أن‬ ‫لنا‬ ‫البد‬ ‫ولكن‬ ‫ببن‬ ‫الذاكرة‬ ‫العاملة‬ ‫وقدرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫العاملة،‬ ‫حيث‬ ‫تشير‬ ‫الذاكرة‬ ‫عليها‬ ‫المفحوصون‬ ‫على‬ ‫هذا‬ ‫المقياس‬ ‫العاملة‬ ‫إلى‬ ‫النظام‬ ‫المعرفي‬ ‫المطلوب‬ ‫إلبقاء‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫صعوبة‬ ‫المعالجة‬ . ‫امنة‬ ‫المتز‬ ‫للمعلومات‬ ‫و‬ / ‫أو‬ ‫التشت‬ ‫ت‬ ( ‫يشمل‬ ‫ذلك‬ ‫اآلليات‬ ‫المتضمنة‬ ‫في‬ ‫عرض‬ ‫المثير‬ ، ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫الذاكرة‬ ‫العاملة‬ ‫االحتفاظ،‬ ‫و‬ ‫االستغالل،‬ ‫و‬ ‫استرجاع‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ) ، ‫بينما‬ ‫تشير‬ ‫قدرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫العاملة‬ ‫إلى‬ ‫الكمية‬ : ‫تعد‬ ‫الذاكرة‬ ‫إحدى‬ ‫العمليات‬ ‫المعرفية‬ ‫األساسية‬ ‫الهامة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫النشاط‬ ‫المعرفي،‬ ‫ومع‬ ‫القصوى‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫التي‬ ‫يستبق‬ ‫يها‬ ‫الفرد‬ ‫عند‬ ‫أدائه‬ ‫مه‬ ‫مة‬ ‫معينة‬ ‫مصممة‬ ‫لقياس‬ ‫بعض‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫االهتمام‬ ‫بعلم‬ ‫النفس‬ ‫المعرفي‬ ‫ومجاالته‬ ‫وعملياته،‬ ‫أصب‬ ‫ح‬ ‫موضوع‬ ‫الذاكرة‬ ‫ا‬ ‫محور‬ ‫أساسيا‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫الذاكرة‬ ‫العاملة،‬ ‫وقد‬ ‫سبَّب‬ ‫ھ‬ ‫ذا‬ ‫التعريف‬ ‫بعض‬ ‫االرتباك؛‬ ‫ألن‬ ‫الباحثون‬ ‫المختلفون‬ ‫في‬ ‫التناول‬ ‫المعرفي‬ ‫للنشاط‬ ‫العقلي‬ ‫وعملياته‬ . ( ‫فتحي‬ ، ‫الزيات‬ 1003 ، 801 ) ‫ومن‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫حية‬ ‫أخرى‬ ‫فإن‬ ‫أكثر‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫المقترحة‬ ‫إلحداث‬ ‫الفروق‬ ‫الفردية‬ ‫في‬ ‫الذكاء‬ ‫البشري‬ ‫فون‬ ِّ ‫ي‬ ‫الذاكرة‬ ‫العاملة‬ ‫ائنا‬ ‫إجر‬ ‫بتعريفات‬ ‫مختلفة،‬ ‫و‬ ‫ھذا‬ ‫ما‬ ‫ينعكس‬ ‫على‬ ‫فه‬ ‫م‬ ‫العالقة‬ ‫بين‬ ‫الذاكرة‬ ‫عر‬ ُ ‫العاملة‬ ‫الذكاء؛‬ ‫و‬ ‫مثال‬ ‫قد‬ ‫يشترك‬ ‫باحثان‬ ‫في‬ ‫التعريف‬ ‫نفسه‬ ‫للذاكرة‬ ‫العاملة،‬ ‫لك‬ ‫نه‬ ‫ما‬ ‫قد‬ ‫سرعة‬ ‫المعالجة‬ ‫الذاكرة‬ ‫و‬ ‫العاملة‬ (Conway et al. , 2002) ، ‫فهذه‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫افترضت‬ ‫يستخدما‬ ‫نه‬ ‫بطريقة‬ ‫مختلفة،‬ ‫ما‬ ‫قد‬ ‫يؤدي‬ ‫إلى‬ ‫وجود‬ ‫رؤى‬ ‫مختلفة‬ ‫لسعة‬ ‫الذاكرة‬ ‫العاملة‬ ‫كمحددات‬ ‫لألداء‬ ‫المعرفي‬ ‫في‬ ‫الذكاء،‬ ‫بغض‬ ‫النظر‬ ‫عن‬ ‫العمليات‬ ‫المحددة‬ ‫التي‬ ‫تؤدي‬ ‫إلى‬ ‫حل‬ ‫المهمة‬ ‫و‬ ‫الذاكرة‬ ‫العاملة‬ ‫مفه‬ ‫وم‬ ‫حديث‬ ‫نسبيًّا‬ ‫في‬ ‫ميدان‬ ‫علم‬ ‫الن‬ ‫وقد‬ ‫طرح‬ ‫العلماء‬ ‫هذا‬ ‫فس،‬ َّ . ‫ارتباطا‬ ‫و‬ ‫تها‬ . ( ‫للذكاء،‬ ‫كمبردج‬ ‫جامعة‬ ‫دليل‬ 8112 ) . ‫الذاكرة‬ ‫قدرة‬ ‫علي‬
	‫الدليل‬	‫لتفسير‬	‫محاولة‬ ‫في‬	‫المدى،‬	‫القصيرة‬	‫الذاكرة‬	‫ألداء‬	‫بديل‬ ‫وم‬	‫مفه‬	‫بوصفه‬	‫المصطلح‬
															-	880	-

.................................................................... 
‫نركز‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ‫العاملة‬ ‫العامل‬ ‫الذاكرة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫فاعلية‬ ‫االنتباهي‬ ‫والضبط‬ ‫ة‬ .................................................................... - 881 - ‫نموذج‬ ‫النماذج‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫تفسير‬ ‫حاولت‬ ‫التي‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وهناك‬ ، ‫وهيتش‬ ‫بادلي‬ ‫ان‬ ‫كو‬ ‫ونموذج‬ ، ‫انجل‬ ‫و‬ ‫كين‬ ‫ونموذج‬ ‫اور‬ ‫ابر‬ ‫ونموذج‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تركز‬ ‫وسوف‬ ‫ان‬ ‫كو‬ ‫نموذج‬ ‫علي‬ ‫الحالية‬ ‫للذاكرة‬

  
			:	‫اآلتية‬ ‫لألسباب‬ ‫وذلك‬	‫باديلي‬	‫نموذج‬	‫من‬	‫أكثر‬	‫العاملة‬
	‫الخاصة‬	‫األعصاب‬	‫تصوير‬	‫اسات‬ ‫لدر‬	‫المعاصرة‬	‫للنتائج‬	‫اعية‬ ‫طو‬	‫أكثر‬	‫يبدو‬	‫ان‬ ‫كو‬	‫نموذج‬	-	1
										)	Jonides et al., 2008; Postle et al. , 2006 )	‫العاملة‬	‫بالذاكرة‬
	‫على‬	-	‫ان‬ ‫كو‬			‫نموذج‬	‫ألن‬	‫العاملة؛‬		‫الذاكرة‬	‫تناول‬	‫عند‬	‫الحاسبة‬	‫النمذجة‬	‫أساليب‬	‫استخدام‬	-	8
	‫بين‬	‫االرتباط‬	‫ا‬	‫ضم‬ ‫نه‬		‫من‬	،	‫اهر‬ ‫لظو‬	‫ا‬	‫من‬	‫أوسع‬	‫مدى‬	‫يطرح‬	-	‫ا‬ ‫تحديد‬	‫أقل‬	‫آليته‬	‫أن‬	‫من‬	‫الرغم‬
																				‫السائل‬ .	‫الذكاء‬ ‫و‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫سعة‬
	‫المدى‬	‫طويلة‬		‫الذاكرة‬	‫تمثيالت‬	‫من‬		‫تتكون‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫أن‬	‫ان‬ ‫كو‬	‫نموذج‬	‫يفترض‬
	‫المجموعة‬	‫ھذه‬	‫داخل‬		‫يوجد‬	‫المعرفي‬	‫التحكم‬	‫عن‬	‫مسؤولة‬	‫مركزية‬	‫تنفيذية‬	‫ووظيفة‬	‫النشطة‬
	‫االحتفاظ‬		‫يستطيع‬	‫الذي‬	‫لالنتباه‬	‫تركيز‬	‫المدى،‬	‫القصيرة‬	‫الذاكرة‬	‫مخزن‬	‫أو‬	‫التمثيالت‬	‫من‬	‫النشطة‬
	‫تمثيالت‬			‫أربعة‬	‫في‬	‫نفكر‬		‫أن‬	‫يمكننا‬		‫أنه‬	‫بمعنى‬	‫يها‬	‫إل‬	‫الوصول‬	‫ل‬	‫سه‬	‫ي‬	‫حالة‬	‫في‬	‫عناصر‬	‫بأربعة‬
																				. (Cowan	(	‫احد‬ ‫و‬	‫وقت‬	‫في‬	‫ا‬ ‫تقريب‬	‫عقلية‬

, 2010 ‫يلي‬ ‫كما‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫علي‬ ‫تعديالت‬ ‫ثالث‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫وتم‬ :

  
		‫لذلك‬	‫المتعددة؛‬	‫المخازن‬	‫نماذج‬	‫من‬	‫أكثر‬	‫للذاكرة‬	‫احد‬ ‫الو‬	‫المخزن‬	‫نماذج‬	‫ت‬ ‫فضل‬	-	‫ال‬ ‫أو‬
	(	‫التمييز‬ ‫عصبية‬ ‫إلى‬ ( ‫لة‬ ‫عاز‬ ‫عدم‬	‫ھ‬ ‫ذا‬ ‫ذاكرة‬	‫السبب‬ ‫بأنه‬ ‫توجد‬ ‫في‬	‫ويرجع‬ ‫القائلة‬	‫ا،‬ ‫مخزن‬ ‫الفكرة‬	‫المدى‬ ‫األعصاب‬ ‫المنشَّط‬ ‫يدعم‬	‫الذاكرة‬ ‫كبير‬ ‫من‬ ‫الطويلة‬ ‫علم‬	‫جزء‬ ‫دليل‬	‫ال‬ ‫وجود‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫د‬ ُ
			. (						‫للمعلومات‬	‫المدى‬	‫القصير‬	‫المخزن‬	‫عن‬	‫مسؤولة‬	‫منفصلة‬

Postle et al., 2006) ‫ومع‬

  
	‫ال‬	‫ات‬ ‫التأثير‬	‫ھذه‬	‫أن‬		‫إال‬	‫االحتفاظ،‬	‫مدة‬		‫طول‬	‫وظيفة‬	‫حيث‬	‫من‬	‫تختلف‬	‫ذاكرة‬	‫اهر‬ ‫ظو‬	‫وجود‬
																	.	‫المدى‬	‫قصير‬	‫مخزن‬	‫وجود‬	‫اض‬ ‫افتر‬	‫تستدعي‬
	‫احدة،‬ ‫و‬	‫فقرة‬	‫على‬	‫فقط‬	‫يقتصر‬	‫قد‬	‫االنتباه‬	‫تركيز‬	‫أن‬	‫الحالية‬	‫البحوث‬	‫أظهرت‬	‫لقد‬	،	‫ثانيا‬
	:	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫في‬	‫التمثيل‬	‫من‬	‫طبقات‬	‫ثالث‬	‫ھناك‬	‫ف‬ ‫أن‬	‫لذلك،‬	‫مة؛‬	‫مه‬	‫ال‬	‫متطلبات‬	‫على‬	‫ا‬ ‫اعتماد‬
																	‫احدة‬ ‫و‬ .	‫فقرة‬	‫على‬	‫المقتصر‬	‫االنتباه‬	‫تركيز‬	-
													‫ات‬ ‫فقر‬ .	‫أربع‬	‫على‬	‫المقتصرة‬	‫المباشر،‬	‫الوصول‬	‫منطقة‬	-
	‫الوصول‬	‫مدى‬	‫في‬		‫تقع‬		‫ال‬	‫لكنها‬		‫األساس،‬	‫خط‬	‫من‬	‫أعلى‬	‫نشطة‬	‫تمثيالت‬	-
																	.(	‫المباشر‬

Oberauer et al.,2003) ‫العامل‬ ‫الذاكرة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫فاعلية‬ ‫االنتباهي‬ ‫والضبط‬ ‫ة‬ ....................................................................

  
	‫عبارة‬	‫نستخدم‬		‫سوف‬	‫اور،‬ ‫ُوبر‬ ‫أ‬ ‫و‬	‫ان‬ ‫كو‬	‫مصطلحات‬	‫في‬	‫االلتباس‬ ‫و‬	‫الغموض‬	‫لتجنب‬
	‫مع‬	‫ولة،‬	‫سه‬	‫ب‬	‫إل‬ ‫يها‬	‫الوصول‬	‫يمكن‬	‫التي‬	‫ات‬ ‫الفقر‬	‫من‬	‫المحدد‬	‫العدد‬	‫إلى‬	‫لإلشارة‬	‫؛‬	‫االنتباه‬ )	‫نطاق‬	(
	. (Postle et al., 2006	(	‫الوصول‬	‫بأفضلية‬	‫تتميز‬	‫قد‬	‫احدة‬ ‫و‬	‫فقرة‬	‫أن‬	‫ذاته‬	‫الوقت‬	‫في‬	‫ار‬ ‫اإلقر‬
	‫المعرفية‬		‫األنشطة‬		‫لتفسير‬	‫جدًّا‬	‫ضيقة‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫سعة‬	‫حول‬	‫ان‬ ‫كو‬	‫نظر‬	‫وجهة‬	‫ا‬ ‫ثالث‬ :
	‫وحل‬	‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬	‫االستدالل‬	‫مثل‬	‫يتطلب،‬	‫المعقد‬	‫المعرفي‬	‫السلوك‬	‫ن‬ ‫ا‬ ‫و‬	‫االستدالل،‬	‫مثل‬	‫المعقدة،‬
	‫تتكون‬	‫أن‬	‫يجب‬		‫لذلك،‬	‫احد؛‬ ‫و‬	‫وقت‬	‫في‬	‫ات‬ ‫فقر‬	‫أربع‬	‫من‬	‫ألكثر‬	‫سريع‬	‫وصول‬	‫وجود‬	‫المشكالت،‬
	‫طويلة‬	‫الذاكرة‬			‫من‬	‫للمعلومات‬	‫السريع‬	‫باالسترجاع‬	‫تسمح‬	‫استرجاع‬	‫آلية‬	‫من‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬
									.	‫المدى‬	‫طويلة‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫أنها‬	‫على‬	‫الفكرة‬	‫ھذه‬	‫إلى‬	‫العلماء‬	‫أشار‬	‫وقد‬	‫المدى،‬
																			:	‫رئيسة‬	‫مكونات‬	‫ثالثة‬	‫من‬	‫تتألف‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫ف‬ ‫أن‬	‫لذلك،‬
	‫القشرة‬ ‫و‬	‫الجدارية‬	‫القشرة‬	‫فيها‬	‫تتحكم‬	‫ما‬	‫ا‬ ‫غالب‬	‫التي‬	)	‫الرئيس‬	‫التنفيذ‬	‫معرفية‬ ( ‫أو‬	‫تحكم‬	‫آليات‬	-	1
	‫الجبهية‬			. ‫الشبكة‬	‫القاعدية‬ ‫ي‬ ‫بها‬ ‫المهاد‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫حتفظ‬ ُ	‫الع‬ ‫د‬ َ ‫ق‬ ُ ‫التي‬	‫القشرة‬ ‫في‬ ‫نطاق‬ ‫التي‬ ‫االنتباه،‬ ‫تشمل‬	‫امية‬ ‫الحز‬ ‫من‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫الجدارية‬ . ‫األمامية‬ ‫إلى‬ ‫أربع‬ ، ‫وبنية‬ ‫تمثيالت‬ ‫تحت‬	-	8
	‫طويلة‬	‫الذاكرة‬		‫من‬		‫للمعلومات‬	‫السريع‬	‫االسترجاع‬	‫عن‬	‫مسؤولة‬	‫سريعة‬	‫استرجاع‬	‫آلية‬	-	8
	‫الفص‬	‫إلى‬	‫بهي‬	‫الج‬	‫الفص‬	‫قشرة‬	‫من‬	‫الجبهية‬	‫االتصاالت‬	‫في‬	‫العملية‬	‫ھذه‬	‫تحدث‬	.	‫المدى‬
																			‫الحصين‬ .	‫وتشمل‬	‫األوسط،‬	‫الصدغي‬
	‫يمكن‬	‫ال‬		‫الدماغ‬		‫في‬		‫رئيسة‬	‫مناطق‬	‫ثالث‬	‫أن‬	(Jonides et al., 2008)	‫الحظ‬ ‫فقد‬
	‫الذاكرة‬ ‫و‬	،	‫الجبهي‬	‫الفص‬ ‫و‬	،	‫الجبهي‬	‫الفص‬	‫قشرة‬	:	‫ي‬	‫ھ‬	‫و‬	‫المعالجة،‬	‫عملية‬	‫في‬	‫عنها‬	‫االستغناء‬
	‫ما‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫في‬	‫الحديثة‬	‫الفردية‬	‫الفروق‬	‫بحوث‬	‫مع‬	‫اإلطار‬	‫ھ‬ ‫ذا‬	. ‫يتسق‬	‫المدى‬	‫طويلة‬
	‫الناتج‬	‫بالمعلومات‬	‫النشط‬	‫االحتفاظ‬	‫إلى‬	‫ا،‬ ‫جزئي‬	‫يرجع،‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫في‬	‫التنوع‬	‫أن‬	‫إلى‬	‫يشير‬
	‫من‬	‫المعلومات‬	‫استرجاع‬	‫في‬	‫التحكم‬	‫يمكن‬	‫كما‬	‫الجداري،‬	‫الجبهي‬	‫للفص‬	‫العصبية‬	‫ابط‬ ‫الرو‬	‫عبر‬
	‫ولهذا‬ ،	( Unsworth & Engle, 2007 )	‫الصدغي‬	‫الفص‬ ‫و‬	‫بهي‬	‫الج‬	‫الفص‬	‫ابط‬ ‫رو‬	‫خالل‬
	‫التداخل‬ .	‫ضبط‬	‫مثل‬	‫المعرفي‬	‫التحكم‬	‫آليات‬	‫خالل‬	‫من‬	‫جزئيا‬	‫حدَّد‬ ُ ‫ت‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫قدرة‬	‫قياس‬	‫ف‬ ‫أن‬
																			-	881	-

‫العامل‬ ‫الذاكرة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫فاعلية‬ ‫االنتباهي‬ ‫والضبط‬ ‫ة‬ ....................................................................

  
																		‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫قياس‬
		‫منذ‬		‫ا‬ ‫كبير‬	‫ا‬ ‫تنوع‬	‫خاصة‬	‫بصفة‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬ ‫و‬	‫عامة‬	‫بصفة‬	‫الذاكرة‬	‫قياس‬	‫شهد‬
		‫من‬		‫ا‬ ‫مؤخر‬	‫ظهر‬	‫ما‬	‫إلى‬	‫الذكاء‬	‫ات‬ ‫اختبار‬	‫في‬	‫البسيطة‬	‫الذاكرة‬	‫مدى‬	‫لمهام‬	‫المبكر‬	‫االستخدام‬
									.	‫األبحاث‬	‫من‬	‫العديد‬	‫في‬	‫استخدمت‬ ‫و‬	‫ا‬ ‫كبير‬	‫ا‬ ‫شيوع‬	‫القت‬	‫التي‬ ‫و‬	‫الثنائية‬	‫الذاكرة‬	‫مهام‬
		‫يقدم‬	: Simple Memory Span Tasks	‫البسيط‬ ‫المدي‬ )	(	‫البسيطة‬	‫الذاكرة‬	‫مهام‬
	‫أو‬	‫كلمات،‬ ‫أو‬		،	‫حروف‬		‫عادة‬	‫ات،‬ ‫المثير‬	‫من‬	‫سلسلة‬	‫الذاكرة‬	‫مدى‬	‫لقياس‬	‫بسيطة‬	‫مهام‬	‫خالل‬
	.	‫لهم‬	‫قدم‬	‫كما‬ ‫نفسه‬ ‫المثير‬	‫استدعاء‬	‫المفحوصين‬	‫من‬	‫ويطلب‬ ‫أماكن،‬ ‫أو‬	‫أشكال،‬ ‫أو‬	‫أرقام،‬
	‫بالمدى‬	‫تعرف‬		‫ى‬	‫ھ‬	‫و‬	‫ات،‬ ‫للفقر‬	‫سريع‬	‫عرض‬	‫مع‬	‫البسيط‬	‫المدى‬	‫مهام‬	-	‫ذلك‬	`	‫أمثلة‬	‫ومن‬
																		‫اكض‬ ‫الر‬ .
					‫البسيط‬ .		‫المكاني‬	‫المدى‬	‫مه‬ ‫ام‬	‫ب‬	‫المعروفة‬	‫مكاني،‬	‫مثير‬	‫وجود‬	‫مع‬	‫البسيط‬	‫المدى‬	‫مهام‬	-
	‫بالقائمة‬	‫البسيط‬	‫المدى‬	‫بمهام‬	‫المعروفة‬	‫طويلة،‬	‫ات‬ ‫فقر‬	‫ائم‬ ‫قو‬	‫وجود‬	‫مع‬	‫البسيط‬	‫المدى‬	‫مهام‬	-
																		. (Yuan et al., 2006 , 86)	‫الطويلة‬
	‫إلى‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬		‫اسات‬ ‫در‬	‫في‬	‫تستخدم‬	‫الت‬ ‫ماز‬	‫البسيطة‬	‫الذاكرة‬	‫مهام‬	‫أن‬	‫من‬	‫الرغم‬	‫وعلى‬
	‫إال‬		‫تقيس‬	‫ال‬	‫ا‬	‫أ‬ ‫نه‬	‫إلى‬	‫ا‬ ‫أشارو‬	(Yuan et al., 2006)	‫ومنهم‬ ‫الباحثين‬	‫معظم‬	‫فإن‬	‫اآلن‬
	‫أنه‬	‫الباحثين‬	‫بعض‬	‫اعتقد‬	‫وقد‬	‫لها‬	‫التحكمية‬	‫الوظيفة‬	‫وليس‬	‫العاملة‬	‫للذاكرة‬	‫األولية‬ ‫المكونات‬
	‫التحكمية‬	‫الوظيفة‬	‫تقيس‬	‫أن‬	‫لألمام‬	‫الخلف‬	‫من‬	‫االستدعاء‬	‫فيها‬	‫يطلب‬	‫التي‬	‫الذاكرة‬	‫لمهام‬	‫يمكن‬
																		.	‫للخلف‬	‫األمام‬	‫من‬	‫االستدعاء‬	‫من‬	‫أكثر‬	‫العاملة‬	‫للذاكرة‬
																		-	888	-

‫مهام‬ ‫الذاكرة‬ ‫البسيطة‬ The Storage Component of Working Memory ‫ال‬

  
	‫الذاكرة‬	‫قدرة‬	‫أي‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫سعة‬	‫عن‬	‫وليس‬	‫العاملة‬	‫للذاكرة‬	‫التخزيني‬	‫المكون‬	‫عن‬	‫إال‬	‫تعبر‬
								‫الوقت‬ .	‫نفس‬	‫في‬	‫المعالجة‬ ‫و‬	‫التخزين‬	‫على‬	‫العاملة‬
	‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫البسيط‬ ‫المدي‬ ‫مهام‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫وعن‬ ‫المكاني‬ ‫إلي‬ ‫تؤدي‬ ‫إ‬ ‫ظهار‬ ‫ارتباطات‬ ‫قوية‬ ‫مع‬ ‫قياسات‬ ‫الذ‬ ‫مه‬ ‫فان‬ ، ‫ام‬ ‫كاء‬ َّ ‫السائل‬ 2004; Miyake et al., 2001). ‫المثير‬ ، ‫و‬ ‫مهام‬ ‫المدى‬ ‫البسيط‬ ‫مؤشر‬ ‫المدى‬ (Kane et al., ‫البسيط‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫قوي‬ ‫على‬ ‫كاء‬ َّ ‫الذ‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫السائل‬ ‫عندما‬ ‫تقتصر‬ ‫التجارب‬ ‫على‬ ‫ائم‬ ‫القو‬ ‫الطويلة‬ ‫فقط‬ . ‫فقد‬ (Unsworth& Engle, ‫أثبت‬ 2006 ) ‫أن‬ ‫االرتباط‬ ‫بين‬ ‫المدى‬ ‫البسيط‬ ‫كاء‬ َّ ‫الذ‬ ‫و‬ ‫السائل‬ ‫يزداد‬ ‫كلما‬ ‫ازداد‬ ‫عدد‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫في‬
													‫تذكرها‬	‫المطلوب‬	‫مة‬	‫مه‬	‫ال‬

‫العامل‬ ‫الذاكرة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫فاعلية‬ ‫االنتباهي‬ ‫والضبط‬ ‫ة‬ ....................................................................

  
																		:Dual-Tasks,	)	‫املعقد‬ ‫املدي‬ ‫مهام‬	(	‫الثنائية‬	. ‫املهام‬	٢
	‫العاملة‬	‫للذاكرة‬		‫وتعريفهما‬	1024	Baddeley and Hitch	‫نموذج‬	‫ظهور‬	‫مع‬
	‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫طور‬	‫المعلومات،‬	‫وتخزين‬	‫المثيرات‬	‫معالجة‬	‫على‬	‫تها‬	‫قدر‬	‫يشمل‬	‫والذي‬
		‫المعالجة‬ ‫مهام‬		‫المهام‬	‫هذه‬	‫أمثلة‬	‫ومن‬	.	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫لقياس‬	‫الثنائية‬	‫المهام‬	‫من‬	‫سلسلة‬
	The Processing Task for Reading-Span Dual-	‫ائي‬ ‫القر‬	‫بالمدى‬	‫المرتبطة‬	‫الثنائية‬
		‫وتقسم‬	‫مجموعات‬	‫ثالث‬	‫إلى‬	‫مقسمة‬	‫ابطة‬ ‫متر‬	‫غير‬	‫جملة‬	21	‫المهام‬	‫هذه‬	‫وتتضمن‬	Tasks
	‫مع‬	‫احدة‬ ‫و‬	‫جملة‬	‫بمعدل‬	‫وتزداد‬	‫بجملتين‬	‫األول‬ ‫المستوى‬	‫ويبدأ‬	‫مستويات‬	‫ستة‬	‫إلى‬	‫موعة‬	‫ا‬ ‫لمج‬
	‫أ‬ ‫يقر‬		‫أن‬	‫وبعد‬			12	-	18	‫من‬	‫جملة‬	‫كل‬	‫وتحوي‬	‫الحق‬	‫مستوى‬	‫كل‬	‫في‬	‫المتتابعة‬	‫الت‬ ‫المحاو‬
		‫بنفس‬	‫جملة‬	‫كل‬	‫من‬	‫كلمة‬	‫أخر‬	‫استدعاء‬	‫منه‬	‫يطلب‬	‫مستوى‬	‫كل‬	‫في‬	‫الموجودة‬	‫الجمل‬	‫المشارك‬
		. ‫أما‬	‫مجموعات‬		‫الثالث‬	‫في‬	‫المشارك‬	‫فيه‬	‫يفشل‬	‫الذي‬	‫المستوى‬	‫عند‬	‫االختبار‬	‫ويقف‬	.	‫الترتيب‬
	‫لهذا‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫لسعة‬	‫ال‬	‫تسجي‬	‫بمثابة‬	‫هذا‬	‫فيعد‬	‫المشارك‬	‫فيه‬	‫ينجح‬	‫الذي‬	‫المستوى‬
	‫عدا‬	‫فيما‬		‫ائي‬ ‫القر‬	‫المدى‬	‫مهام‬	‫مع‬	‫المكاني‬	‫المدى‬ ‫و‬	‫الحسابي‬	‫المدى‬	‫مهام‬	‫وتتشابه‬	.	‫المشارك‬
	‫المدى‬	‫اختبار‬	‫ومحتوى‬	‫أعداد‬	‫الحسابي‬	‫المدى‬	‫اختبار‬	‫محتوى‬	‫يكون‬	‫حيث‬	‫االختبار‬	‫محتوى‬
																		(Kane, et al., 2004	(	.	‫األشكال‬	‫من‬	‫مجموعة‬	‫المكاني‬
																		:Dual-Task Modifications.	‫املعدلة‬	‫الثنائية‬	‫املهام‬
	‫مكونا‬ ‫تها‬	‫اكتشاف‬ ‫و‬	‫قياسها‬	‫وطرق‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫نماذج‬	‫في‬	‫المستمر‬	‫التطور‬	‫أدى‬
		‫التعديل‬	‫شمل‬	‫وقد‬	‫الثنائية‬	‫الذاكرة‬	‫لمهام‬ ‫تطوير‬	‫إلى‬	‫العليا‬	‫المعرفية‬	‫العمليات‬	‫أداء‬	‫في‬	‫ودورها‬
	‫ومن‬	.	‫العاملة‬	‫للذاكرة‬		‫الشامل‬	‫االستخدام‬	‫لقياس‬	‫المعلومات‬	‫من‬	‫المختلفة‬	‫اع‬ ‫األنو‬	‫على‬	‫التركيز‬
		،	‫الكلمة‬	-	‫الجملة‬	‫مهمة‬	Operation-Word Task	-‫الكلمة،‬	‫العملية‬	‫مهمة‬	‫المهام‬	‫هذه‬
		‫مهمة‬		Operation-Digit	Task	-‫الرقم‬	‫العملية‬	‫مهمة‬	Sentence-Word Task
																		.	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫لقياس‬	Sentence-Digit Task	‫الرقم‬	-	‫الجملة‬
	‫عرض‬	‫يتم‬	‫ثم‬	،	‫حسابية‬	‫بعمليات‬	‫القيام‬	‫المفحوص‬	‫من‬	-‫الكلمة‬	‫العملية‬	‫مهمة‬	‫وتتطلب‬
	‫الكلمات‬		‫سلسلة‬	‫تذكر‬	‫منه‬	‫يطلب‬	‫ثم‬	‫كلمة‬	‫عرض‬	‫يتم‬	‫ثم‬	‫صحته‬	‫عدم‬	‫أم‬	‫بصحته‬	‫الحكم‬ ‫و‬	‫الناتج‬
	‫بدال‬	‫ا‬ ‫رقم‬	‫يتذكر‬	‫المفحوص‬	‫أن‬	‫عدا‬	‫فيما‬	-‫الرقم‬	‫العملية‬	‫مهمة‬	‫ذلك‬	‫مع‬	‫وتتشابه‬	.	‫الترتيب‬	‫بنفس‬
	‫الحكم‬ ‫و‬	‫مرتفع‬	‫بصوت‬	‫الجملة‬	‫اءة‬ ‫قر‬	‫المفحوص‬	‫من‬	-‫الرقم‬	‫الجملة‬	‫مهمة‬	‫وتتطلب‬	.	‫الكلمات‬	‫من‬
	.	‫التسلسل‬	‫بنفس‬	‫استدعاءه‬	‫منهم‬	‫يطلب‬	‫رقم‬	‫تقديم‬	‫يتم‬	‫ثم‬	‫ال‬	‫أم‬	‫معنى‬	‫ذات‬	‫الجملة‬	‫كانت‬	‫إذا‬
																		-	888	-

‫العامل‬ ‫الذاكرة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫فاعلية‬ ‫االنتباهي‬ ‫والضبط‬ ‫ة‬ ....................................................................

  
	‫من‬		‫بدال‬	‫الكلمة‬	‫المفحوص‬	‫يتذكر‬	‫ولكن‬	‫الخصائص‬	‫نفس‬	‫لها‬	‫الجملة‬ -‫الكلمة‬	‫مهمة‬	‫أن‬	‫ونجد‬
	‫محتوى‬		‫بخالف‬	‫البسيطة‬		‫الثنائية‬	‫المهام‬	‫عن‬	‫المهام‬	‫هذه‬	‫وتختلف‬	،	‫الجملة‬	‫اءة‬ ‫قر‬	‫بعد‬	‫الرقم‬
	‫جديدة‬	‫متطلبات‬	‫أضافت‬	‫المطورة‬	‫الثنائية‬	‫المهام‬	‫أن‬	‫في‬	‫المعالجة‬	‫مهام‬	‫صعوبة‬	‫وزيادة‬	‫المهام‬
	‫أم‬	‫ا‬ ‫صحيح‬	‫المسألة‬	‫إجابة‬		‫أن‬	‫أو‬	‫مثال‬	‫معنى‬	‫تحمل‬	‫الجملة‬	‫كانت‬	‫إذا‬	‫ما‬	‫على‬	‫كالحكم‬	‫المتعلم‬	‫من‬
	‫التذكر‬	‫ومهام‬	‫المعالجة‬		‫مهام‬	‫أداء‬	‫مستوى‬	‫على‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫أداء‬	‫شملت‬	‫أ‬ ‫نها‬	‫كما‬	.	‫ال‬
	‫الذاكرة‬	‫لقياس‬	‫فقط‬	‫ليس‬	‫المهام‬	‫هذه‬	‫باستخدام‬	__	‫الباحثون‬	‫قام‬	‫وقد‬	.	‫بينهم‬	‫فيما‬	‫التنسيق‬ ‫و‬
	(Yuan et al.,		‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫أداء‬	‫تنمية‬	‫في‬	‫ا‬ ‫هام‬	‫ا‬ ‫دور‬	‫تلعب‬	‫نها‬	‫أ‬	‫ا‬ ‫وجدو‬	‫م‬	‫أ‬ ‫نه‬	‫بل‬	‫العاملة‬
																		2006)
	(Kane, et al.,		‫طبق‬		‫فقد‬	‫السائل،‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫المعقد‬ ‫المدى‬ ‫مهام‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫وعن‬
	‫بين‬	‫االرتباطات‬	‫مدى‬	‫اوح‬ ‫وتر‬	‫المعقد؛‬	‫المكاني‬	‫المدى‬	‫ومهام‬	‫اللفظية‬	‫مه‬ ‫ام‬	‫ال‬	‫من‬	‫ا‬ ‫كثير‬	2004)
	‫الكامنة‬	‫ات‬ ‫المتغير‬	‫بين‬	‫االرتباط‬	‫كان‬	‫ذلك‬	‫إلى‬	‫إضافة‬	،	1021 )	-	1080	(	‫من‬	‫المهام‬	‫ھذه‬	‫كل‬
	‫بين‬	‫االرتباط‬ ‫و‬ ،	)	1034	(	‫المعقدة‬ ‫اللفظية‬ ‫المهام‬ ‫و‬	‫المعقدة‬	‫المكاني‬	‫المدى‬	‫مهام‬	‫تمثل‬	‫التي‬
	‫أن‬	‫إلى‬	‫تشير‬	‫النتائج‬	‫ھذه‬	1022 .)	(	‫السائل‬	‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫المعقد‬	‫المدى‬	‫مهام‬	‫كل‬	‫يمثل‬	‫كامن‬	‫متغبر‬
	‫جيدة‬	‫وسائل‬	‫يجعلها‬		‫ما‬			‫كبير؛‬	‫بشكل‬	‫المجال‬	‫مفتوحة‬	‫اآلليات‬	‫تستغل‬	‫المعقد‬	‫المدى‬	‫مهام‬
																		.	‫السائل‬	‫الذكاء‬ ‫و‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫قدرة‬	‫بين‬	‫العالقة‬	‫الستكشاف‬
																		:	‫االنتباه‬ ‫نطاق‬ ‫مهام‬
	(Luck et al., 1997	(	‫انب‬ ‫الجو‬	‫متعددة‬ ‫البصرية‬	‫المصفوفات‬	‫مقارنة‬	‫مهمة‬	‫عد‬ ُ ‫ت‬
	‫البصرية‬	‫المصفوفات‬	‫مقارنة‬	‫مة‬	‫مه‬	‫أشكال‬	‫من‬	‫العديد‬	. ‫توجد‬	‫االنتباه‬	‫لنطاق‬	‫أفضل‬	‫قياس‬	‫وسيلة‬
	‫متعددة‬ ‫في‬ ‫الشكل‬ ‫انب،‬ ‫الجو‬ ‫اللون‬ ‫و‬ ‫االستبقاء‬ ) ‫مثل‬ ‫ثانية‬ ‫لكن‬ ( ‫مثل‬ ‫في‬ 100 ‫النسخة‬ ‫جزء‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ( ‫مصفوفة‬ ‫المثالية‬ ‫من‬ ‫األلف‬ ، ‫عرض‬ ُ ‫ت‬ ‫في‬ ‫الثانية‬ ‫للمشاركين‬ .( ‫بعد‬ ‫أخرى،‬ ‫وي‬ ‫منهم‬ ‫تحديد‬ ‫مصفوفة‬ ‫ذلك،‬ ‫ي‬ ‫عرض‬ ُ ‫ات‬ ‫بفقر‬ ‫عل‬ ‫يهم‬ ‫عدة‬ ‫في‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫كانت‬ ‫المصفوفتان‬ ‫تختلف‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫طلب‬ ُ ‫متطابقتان‬ ‫أم‬ ‫مختلفتان‬ . ‫في‬ ‫نصف‬ ‫التجارب،‬ ‫كانت‬ ‫المصفوفتان‬ ‫متطابقتان‬ ، ‫أما‬ ‫في‬ ‫النصف‬
	‫جمعيها‬	‫ات‬ ‫الفقر‬	‫استبقاء‬	‫تم‬	‫إذا‬	‫لذلك،‬	‫مختلفة؛‬	‫الثانية‬	‫المصفوفة‬	‫في‬	‫احدة‬ ‫و‬	‫فقرة‬	‫كانت‬	‫الثاني،‬
	‫المشاركين‬	‫معظم‬	. ‫يحرز‬		‫التغير‬	‫تحديد‬	‫ن‬	‫المشارك‬ ‫ي‬	‫بمقدور‬	‫يكون‬	‫فسوف‬	،	‫األولية‬	‫المصفوفة‬	‫في‬
	‫أربعة،‬	‫من‬	‫أقل‬	‫ات‬ ‫الفقر‬	‫عدد‬	‫يكون‬	‫عندما‬	‫المهمة‬ ‫ھذه‬	‫في‬	100 %	‫إلى‬	‫تصل‬	‫دقة‬	‫درجة‬
						‫أربعة‬ .	‫عن‬	‫ات‬ ‫الفقر‬	‫عدد‬	‫يزيد‬	-‫عندما‬	‫المشاركين‬	‫دقة‬	‫ثم‬	‫ومن‬	-	‫األداء‬	‫ينخفض‬	‫ولكن‬
																		-	884	-

‫العامل‬ ‫الذاكرة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫فاعلية‬ ‫االنتباهي‬ ‫والضبط‬ ‫ة‬ ....................................................................

  
	‫مقارنة‬ ‫يحدث‬	‫مات‬ ‫كما‬	‫مثل‬ ‫السائل‬ ‫مه‬	‫نطاق‬ ‫العاملة‬ ‫االنتباه،‬ ‫كاء‬ َّ ‫الذ‬ ‫و‬	‫لقياس‬ ‫الذاكرة‬	‫المصممة‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬	‫تستخدم‬ ‫متعددة‬ ‫انب،‬ ‫الجو‬ ‫ال‬ ‫مه‬ ‫مات‬	‫ومع‬ ‫المصفوفات‬ ‫البصرية‬ ‫ذلك،‬ ‫لم‬
	‫االنتباه‬	‫نطاق‬	‫مهام‬	‫أن‬		‫الحالية‬	‫البحوث‬	‫تظهر‬	‫لكن‬	‫المعقد،‬ ‫و‬	‫البسيط‬	‫المدى‬	‫مهام‬	‫في‬	‫ا‬ ‫غالب‬
									‫المعقد‬	‫المدى‬	‫مهام‬	‫تفعل‬	‫كما‬	‫المعرفية‬	‫ات‬ ‫القدر‬	‫في‬	‫التباين‬	‫من‬	‫قدر‬	‫أكبر‬	‫توضح‬
	‫تعرف‬		‫أو‬	‫استرجاع‬		‫المشاركين‬	‫من‬	‫ا‬ ‫سابق‬	‫عنها‬	‫تحدثنا‬	‫تي‬ َّ ‫ال‬	‫التنسيق‬ ‫تتطلب‬ ‫والتحويل‬ ‫كل‬ ‫المهام‬	‫مهام‬
	‫مهام‬	‫نسميها‬	‫التي‬		‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫مهام‬	‫بعض‬	‫وفي‬	.	‫اضحة‬ ‫و‬	‫بصورة‬	‫ُدمت‬ ‫ق‬	‫التي‬	‫المعلومات‬
	‫المشاركين‬ ‫إلى‬ ‫االستجابة‬ ‫بعض‬ ‫المناسبة‬ ‫المعلومات‬ . ‫ونحن‬ ‫وي‬ ‫طلب‬ ُ ‫نضمن‬ ‫منهم‬ ‫ھذه‬ ‫استخدام‬ ‫الفئة‬ ‫المدى‬ ‫ھذه‬	‫ت‬ ‫تحوليها‬ ‫عرض‬ ‫للوصول‬ ‫على‬	‫التنسيق‬ ‫المعلومات‬ ‫التحويل‬ ‫و‬ ‫و‬ / ‫أو‬
	‫التي‬	‫المعقدة‬	‫لمهام‬	‫ا‬		‫بعض‬	‫وكذلك‬	‫الحروف،‬	‫وتسجيل‬	‫األرقام،‬	-	‫الحروف‬	‫وتسلسل‬	‫العكسي،‬
	‫المدى‬	‫مهام‬	‫العكسي‬	‫المدى‬	‫مهام‬	‫تشبه‬	(Kyllonen& Christal, 1990)	‫مها‬	‫استخد‬
	‫يجب‬	‫لذلك،‬		‫معكوس؛‬	‫بترتيب‬	‫العناصر‬	‫يتذكر‬	‫أن‬	‫المشارك‬	‫إلى‬	‫يطلب‬	‫أنه‬	‫عدا‬	‫فيما‬	‫البسيط،‬
	‫الحروف،‬	-	‫األرقام‬	‫تسلسل‬	‫وفي‬	.	‫ناجح‬	‫أداء‬	‫على‬	‫للحصول‬	‫للقائمة‬	‫الداخلي‬	‫التمثيل‬	‫تحويل‬
	‫إليه‬ ‫الحروف،‬ ‫أن‬ ‫يتذكر‬ ‫يطلب‬ ‫الحروف‬ ‫إلى‬ ‫المشارك‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫بترتيب‬ ‫أن‬	‫وي‬ ‫طلب‬ ُ ‫تسجيل‬	‫الحروف،‬ ‫و‬ . ‫في‬ ‫تجربة‬	‫األرقام‬ ‫زمني‬	‫المشارك‬ ‫يتذكر‬ ‫األرقام‬ ‫تسلسل‬ ‫بترتيب‬ ‫من‬	‫عرض‬ ُ ‫ي‬ ‫أبجدي،‬ ‫على‬ ‫أن‬ ‫و‬
	‫باستخدام‬ ‫الصعوبات‬ ‫الحروف‬ ‫عالج‬ ُ ‫وت‬ -2= ‫أ‬ ‫ب‬ . ‫وقد‬ ‫توصل‬ . ، ‫مثال‬ ‫في‬ ‫مثل‬ ‫ج‬ (Kyllonen &Christal, 1990) -2= ‫أ،‬ ‫حيث‬ ‫ي‬ ‫عليه‬ ‫مسألة‬ ‫عرض‬ ُ ‫ھذه‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫تغيير‬ ‫أرقام‬ ‫إلى‬	‫يقوم‬ ‫طلب‬ ُ ‫بعمليات‬ ‫وي‬ ‫منه‬ ‫استنتاج‬ ‫الجمع‬ ‫الحروف‬ ‫الموجودة،‬ ‫مثل‬ ‫الطرح‬ ‫و‬ ‫الحل‬ ، ‫ج‬ ‫د‬
	‫استخدام‬	‫خالل‬	‫من‬		‫االستدالل،‬		‫على‬	‫القدرة‬ ‫و‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫سعة‬	‫بين‬	‫قوية‬	‫عالقة‬	‫وجود‬
	‫التحويل‬ ‫و‬ ‫بين‬ ‫قدرة‬	‫التنسيق‬ ‫االرتباط‬	‫العاملة‬ ‫كما‬ ‫أثبت‬ ‫التي‬ (Oberauer et al., 2007) ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫فئة‬ ‫مهام‬ ‫ضمن‬ ‫صنف‬ ُ ‫ت‬ ‫أن‬	‫مهام‬ ، 1001 ‫الذاكرة‬ ) ،	‫مجموعة‬ ( ‫بين‬ 1020 ‫من‬
	‫مهام‬	‫باستخدام‬	‫تقاس‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫كانت‬	‫ما‬	‫إذا‬	‫على‬	‫يعتمد‬	‫ال‬	‫السائل‬	‫الذكاء‬ ‫و‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬
	‫تستغل‬	‫التحول‬ ‫و‬	‫التنسيق‬	‫مهام‬	‫أن‬	‫يعني‬	‫ما‬	‫التحويل،‬	‫مات‬	‫ھ‬	‫م‬	‫من‬	‫اع‬ ‫األنو‬	‫هذه‬	‫أو‬	‫المعقد‬	‫المدى‬
	‫الطبيعة‬	‫أن‬		‫إلى‬	‫يشير‬	‫ذا‬	‫ھ‬	‫أن‬	‫األمر‬	‫في‬	‫لمهم‬	‫ا‬ ‫و‬	.	‫المعقد‬	‫المدى‬	‫مهام‬	‫مثل‬	‫سها‬	‫نف‬	‫اآلليات‬
	‫الذاكرة‬	‫مهمة‬	‫لجعل‬	‫ضرورية‬	‫ليست‬	)	‫التخزين‬ ‫و‬	‫المعالجة‬	( ‫أي،‬	‫المزدوجة‬ ‫العاملة‬ ‫تتنبأ‬ ‫ل‬ ‫مهام‬ ‫بالذ‬ ‫كاء‬ َّ ‫المدى‬ ‫السائل‬ ‫المعقد‬
																				-	882	-

‫العامل‬ ‫الذاكرة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫فاعلية‬ ‫االنتباهي‬ ‫والضبط‬ ‫ة‬ ....................................................................

  
																	N-Back Tasks	‫السابق‬	‫املثري‬	‫مهام‬
	‫الصوتي‬	‫المثير‬	‫فيها‬		‫يظهر‬	‫التي‬	‫ات‬ ‫المر‬	‫عدد‬	‫يتذكر‬	‫أن‬	‫المهمة‬	‫ھذه‬	‫في‬	‫المشارك‬	‫على‬
	‫في‬ ‫الحالي‬ ‫كل‬ ‫أشياء‬	‫احد‬ ‫و‬ ‫المثير‬ ‫يكون‬	‫على‬ ‫ثالثة،‬ ‫المشارك‬ ‫وعليه‬ ‫ا‬ ‫لفظي‬ ‫مثل‬ ‫الحروف‬ ‫سلسلة‬ ‫أن‬ ‫يحدد‬ ‫من‬ ‫إذا‬ ‫الكلمات،‬ ‫و‬ ‫ات،‬ ‫المثير‬ ‫ما‬ ‫كان‬ ‫وقد‬	‫أو‬ ‫مرة،‬ ‫المكاني‬ ‫وعادة‬ ‫ا‬ ‫مطابق‬ ‫للسابق‬ ‫السابق‬ ‫ما‬ ‫ي‬ ‫عرض‬ ُ . ‫في‬ ‫المثير‬ ‫المهام‬ ‫ھذه‬ ‫كل‬ ‫ثانيتين‬ ، ‫ي‬ ‫عرض‬ ُ ‫أو‬ ‫أم‬ ‫ال‬ . ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫ھ‬ ‫ذا‬ ‫المثير‬
	‫التصوير‬	‫مهام‬	‫العلماء‬		‫استخدم‬	.	‫مكانية‬	N-Back	‫تجارب‬	‫في‬	‫بكثرة‬	‫اقع‬ ‫مو‬	‫أو‬	‫بصرية،‬
	. ‫ا‬ ‫قوي‬ ‫وقد‬	‫الحالي‬ ‫أن‬ ‫مهمة‬ ‫في‬ ‫اللفظية‬ ‫تجارب‬ N-Back ‫تدريب‬ ‫الذاكرة‬ ‫كانت‬ ‫العاملة‬ ‫ا‬ ‫متنبئ‬	‫المغناطيسي‬ ‫أثبت‬ (Gray, Chabris& Braver 2003) ‫الوظيفي،‬ ‫و‬ ‫ھ‬ ‫ي‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫ستخدم‬ ُ ‫ت‬
	‫الذاكرة‬	‫مهام‬	‫فئة‬ ‫من‬	‫فها‬	‫نصن‬	‫جعلنا‬	‫ما‬	،	‫التتابعية‬ )	‫ايفن‬ ‫ر‬	‫مصفوفات‬	(	‫المكاني‬	‫االستدالل‬	‫مهمة‬	‫ل‬
													.	‫السائل‬	‫الذكاء‬ ‫و‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫سعة‬	‫بين‬	‫العالقة‬	‫بحث‬	‫عند‬	‫العاملة‬
																	‫السائل‬ ‫الذكاء‬
	‫وذكاء‬	Fluid intelligence	‫سائل‬ ‫ذكاء‬ ‫نوعان‬ ‫الذكاء‬ ‫فان‬ ‫كاتل‬ ‫لنظرية‬ ‫وفقا‬
	‫االستنتاج،‬	‫على‬	‫القدرة‬ ‫يعكس‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ،	Crystallized intelligence	،	‫متبلور‬
	‫سلسلة‬	‫بين‬	‫التناظر‬ ‫و‬	‫الوظيفي‬	‫التشابه‬ ‫إيجاد‬	‫مثل‬	‫المعلومات،‬	‫معالجة‬	‫على‬	‫القدرة‬ ‫و‬	‫التذكر،‬	‫القدرة‬ ‫و‬
	.(Feldmen,1996,	‫األرقام‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تذكر‬	‫أو‬	‫المحكات،‬	‫بعض‬	‫خالل‬	‫من‬	‫الحروف‬	‫من‬
																	299)
	‫اك‬ ‫اإلدر‬	‫ات‬ ‫باختبار‬	‫قياسه‬	‫ويمكن‬	‫بالثقافة،‬	‫مرتبط‬ ‫غير‬	‫كاتل‬	‫يرى‬	‫ما‬	‫وفق‬	‫الذكاء‬	‫وهذا‬
																	-	882	-

‫التقدير‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ ‫االستدالل‬ ‫و‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫بالخبر‬ ‫المخزونة‬ ‫بالذاكرة‬ ‫ارتباطا‬ ، ‫ضعيفا‬ ‫وتمثل‬ ‫انعكاسا‬ ‫لقانوني‬ ‫العالقات‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫المتعلقات‬ ‫و‬ ‫عند‬ ‫سبيرمان‬ .(Cliffs , 1981 , 351) ‫النوع‬ ‫و‬ ‫الثاني‬ ‫هو‬

  
	‫الذكاء‬ ‫المعلومات‬ ‫المتبلور‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫الذي‬ ‫حاالت‬ ّ ‫حل‬ ‫المشك‬ .(Feldmen,1996 299 ) ‫يتحدد‬ ‫ات‬ ‫باالختبار‬ ‫التي‬ ‫تفترض‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫يتع‬ ‫الناس‬ ‫أنها‬ ‫لمها‬ ّ ‫لة‬ ّ ‫توضيح‬ ‫ويمكن‬ ‫العالقة‬ ‫بين‬ ‫الذكاء‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تقيس‬ ‫التع‬ ‫آثار‬ ‫لم‬ ّ ‫الخبرة،‬ ‫المتبلور،‬ ‫بأن‬ ‫الذكاء‬ ‫الثقافة،‬ ‫و‬ ‫ويمكن‬ ‫تطبيقها‬ ‫فهو‬ ‫يم‬ ‫ثل‬ ّ ‫في‬ ‫السائل‬ ‫يتضمن‬
	‫ذكاؤهم‬	‫يكون‬	‫الذين‬	‫الناس‬	‫أن‬	‫أي‬	‫السائل،‬	‫الذكاء‬	‫استغالل‬	‫نتيجة‬	‫تكتسب‬	‫التي‬	‫الخاصة‬ ‫المعرفة‬
	‫السائل‬	‫الذكاء‬ ‫الرتباط‬	‫ا‬ ‫نظر‬	‫المتبلور،‬	‫الذكاء‬	‫من‬	‫المزيد‬	‫ا‬ ‫يكتسبو‬	‫ألن‬	‫قدرة‬	‫أكثر‬	‫هم‬	‫أكبر‬	‫السائل‬
					.(								‫إيجابيا‬	‫ارتباطا‬	‫المتبلور‬	‫بالذكاء‬

Bernstein , 1994 , 385 -386) ‫العامل‬ ‫الذاكرة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫فاعلية‬ ‫االنتباهي‬ ‫والضبط‬ ‫ة‬ .................................................................... - 882 - ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫بالبحث‬ ‫ولكنه‬ ، ‫ببطء‬ ‫ينخفض‬ ‫ثم‬ ‫اهقة‬ ‫المر‬ ‫مرحلة‬ ‫حتي‬ ‫ايد‬ ‫يتز‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫االبحاث‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الكبار‬ ‫عند‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫تحسين‬ ‫يمكن‬ ‫بأنه‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫مهام‬ ‫علي‬ ‫التدريب‬ (Feiyue al et,2009). ‫كبير‬ ‫اهتمام‬ ‫وهناك‬ ، ‫بإمكانية‬ ‫نسبيا‬ ‫ثابته‬ ‫قدرة‬ ‫بأنه‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫الي‬ ‫ينظر‬ ‫البعض‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫فالبرغم‬ ، ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫تحسين‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫مهام‬ ‫علي‬ ‫التدريب‬ ‫أن‬ ‫أوضحت‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫اال‬ ، ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫لدي‬ ‫السائل‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫علي‬ ‫األداء‬ ‫علي‬ ‫ايجابية‬ ‫بصورة‬ ‫ينعكس‬ (Preece, 2012)

  
											‫سائل‬ :	‫ال‬ ‫الذكاء‬ ‫قياس‬
	‫المتتابعة‬	‫المصفوفات‬	‫اختبار‬	‫السائل‬	‫الذكاء‬	‫قياس‬	‫في‬	‫المستخدمة‬	‫المقاييس‬	‫من‬
	‫ب‬	‫ا‬ ‫اختصار‬	‫المعروف‬	(Raven)	‫افن‬ ‫لر‬	"Standard Progressive Matrices"
											"SPM plus
						‫السائل‬	‫الذَّكاء‬	‫ني‬	‫وب‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫ب‬ ‫ني‬	‫للعالقة‬	‫النظرية‬	‫التفسريات‬
						‫توضيح‬		

‫حاولت‬ ‫التي‬ ‫النظرية‬ ‫ات‬ ‫التفسير‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬ ‫العالقة‬ ‫القوية‬ ‫بين‬ ‫الذاكرة‬ ‫العاملة‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫السائل‬ . ‫تلك‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫ودور‬ ‫ات‬ ‫التفسير‬ ‫تلك‬ ‫بتناول‬ ‫هنا‬ ‫نقوم‬ ‫وسوف‬ ‫العالقة‬ .

  
										‫ذي‬	‫التنف‬ ‫ي‬	‫االنتباه‬
	‫ا‬ ‫نظري‬	‫ا‬ ‫تفسير‬	)	Kane& Engle, 2002; Engle & Kane, 2004	(	‫من‬ ‫كال‬	‫قدم‬
	‫االنتباه‬ ‫بنظرية‬	‫السائل،‬	‫الذكاء‬ ‫و‬	‫العاملة‬	‫الذاكرة‬	‫قدرة‬	‫بين‬	‫العالقة‬	‫حول‬

‫أسموه‬ ‫ما‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الموجه‬ executive attention or controlled attention ، ‫التفسير‬ ‫لهذا‬ ‫ووفقا‬ ، ‫فإن‬

  
	.834 **		51	.775 **		41	.753 **	31	.852 **	21	.723 **	11	.893**	1
	.746 **		52	.755 **		42	.832 **	32	.750 **	22	.820 **	12	.827**	2
	.749 **		53	.746 **		43	.840 **	33	.748 **	23	.802 **	13	.834**	3
	.733 **		54	.809 **		44	.755 **	34	.766 **	24	.849 **	14	.889**	4
	.800 **		55	.816 **		45	.774 **	35	.731 **	25	.891 **	15	.784**	5
	.873 **		56	.802 **		46	.809 **	36	.859 **	26	.881 **	16	.891**	6
	.744 **		57	.761 **		47	.746 **	37	.728 **	27	.891 **	17	.737**	7
	.726 **		58	.767 **		48	.728 **	38	.853 **	28	.888 **	18	.824**	8
	.836 **		59	.762 **		49	.721 **	39	.740 **	29	.731 **	19	.778**	9
	.892 **		61	.764 **		51	.825 **	41	.730 **	31	.731 **	21	.751 **	11
															)	1011	(	‫عند‬ ‫دال‬	**
	‫وضبط‬	‫االنتقائي،‬	‫االنتباه‬ ‫و‬	،	‫الهدف‬	( ‫استبقاء‬	‫مثل‬	‫الكبيرة،‬	‫المعرفي‬	‫التحكم‬	‫آليات‬	‫ذوي‬	‫اد‬ ‫األفر‬
	‫مهام‬ ‫النظرية‬ ‫المختلفة‬ ‫بكثير‬	‫أفضل‬ . ‫تتمتع‬ ‫في‬ ‫ھذه‬ ‫ال‬	‫بشكل‬ ‫السائل‬	‫يؤدون‬ ‫كاء‬ َّ ‫الذ‬	/ ‫الحجب،‬ ‫الذاكرة‬ ‫العاملة‬ ……. ) ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫سوف‬	‫الكف‬ ‫سعة‬	‫التداخل‬ ‫تي‬ َّ ‫ال‬ ‫تشمل‬ ) ‫التشويش‬ ‫قياسات‬ (
	‫مثل‬ ‫ذلك‬	‫العاملة‬ ‫في‬ ‫مهام‬ ‫بآليات‬ ‫المدى‬ ‫التحكم‬ ‫المعقد‬ ‫المعرفي‬ ‫يفعلون‬	‫الذاكرة‬ ‫أفضل‬	‫في‬ ‫الذين‬ ‫العديد‬ ‫يؤدون‬ ‫من‬ ‫بطريقة‬ ‫مهام‬	‫األداء‬ ‫اد‬ ‫األفر‬	‫ر‬ ‫بط‬ ُ ‫أن‬	‫من‬ ‫الكف‬ ‫الدعم،‬ . ، ‫مثال‬ . ، ‫ال‬ ‫أو‬ ‫نجد‬
	(Bunting,	‫السابقة‬	‫الت‬ ‫المحاو‬	‫من‬		‫االستباقي‬	‫التداخل‬	‫ضبط‬	‫في‬	‫أفضل‬	‫يكونون‬	‫نهم‬	‫أل‬	‫ا؛‬ ‫جزئي‬
	‫أفضل‬	‫بشكل‬	‫يؤدون‬	‫الذين‬	‫اد‬ ‫األفر‬	‫فإن‬ ‫لمثل‬	‫وبا‬	،	2006;Unsworth & Engle, 2007)
	‫وتتنبأ‬	‫ا،‬ ‫أيض‬	n-back	‫مهمة‬		‫في‬	‫اج‬ ‫االستدر‬	‫تجارب‬	‫في‬	‫دقة‬	‫أكثر‬	‫المعقد‬ ‫المدى‬	‫ه‬ ‫ام‬	‫م‬	‫في‬

- 

‫االجنبية‬ ‫املراجع‬ :

-Au, J., Sheehan, E., Tsai, N., Duncan, G. J., Buschkuehl, M., & Jaeggi, S. M. (2015). Improving fluid intelligence with training on working memory: a meta-analysis. Psychonomic Bulletin & Review, 22, 366-377. -Baddeley, A. D. (1986) -Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. H., Howerter, A., & Wager, T. D. (2000). The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex "Frontal Lobe" tasks: a latent variable
The effectiveness of working memory training and attention control and its effect on fluid intelligence among after-service teachers and students of the College of Education