تعليم النحو العربي باستخدام كتاب النحو الواضح وأثره في تحصيل التلاميذ الدراسي في درس النحو


Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa pada pelajaran nahwu diantaranya sebelum menggunakan kitab nahwu wadih, setelah menggunakan kitab nahwu wadih dan untuk mengetahuahi pengaruh pembelajaran nahwu dengan menggunakan kitab nahwu wadih terhadap hasil belajar siswa di pondok pesantren Nur As-Saadah di Tasikmalaya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan menggunakan One Shoot Case Study. Adapun langkah-langkahnya adalah observasi, pretest, posttes, wawancara, angket, studi dokumentasi, studi kepustakaan. Nilai-nilai hasil belajar siswa pada pembelajaran nahwu sebelum menggunakan buku nahwu wadih menunjukkan pada derajat "cukup" dengan rata-rata 63,08 karena berada pada interpretasi 60 -69. Setelah menggunakan buku nahwu wadih hasilnya menunjukkan pada derajat "bagus" dengan rata-rata 76,8 karena berada pada interpretasi 70-79. Penggunaan buku nahwu wadih pada pembelajaran nahwu berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa melihat pada nilai yang dihasilkan bahwa z hitung lebih kecil dari z tabel yaitu 11 < 39,3 maka hipotesis alternatif (Ha) dalam penelitian ini diterima. Adapun nilai pengaruh seperti yang terdapat pada nilai "d" yaitu 33.0 atau 33% artinya terdapat pengaruh pada hasil belajar siswa pada pelajaran nahwu dengan menggunakan buku nahwu wadih dengan derajat pertengahan menurut standar interpretasi . 

                                                       ) 2 ‫محتويات‬ ‫فهم‬



  ‫المقدمة‬ ‫ألن‬ ‫مهمة‬ ‫أمور‬ ‫من‬ ‫اللغة‬ ‫وتعتبر‬ ‫األفكار‬ ‫لتبادل‬ ‫االتصالية‬ ‫اإلنسان‬ ‫ادوات‬ ‫من‬ ‫هي‬ ‫اللغة‬ ‫اآلخر.‬ ‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫اإلنسان‬ ‫اليمكن‬ ‫بدونها‬ ‫الخولي‬ ‫على‬ ‫محمد‬ ‫وقال‬ ‫صوتي‬ ‫نظام‬ ‫هي‬ ‫اللغة‬ ‫والمشاعر‬ ‫األفكار‬ ‫لتبادل‬ ‫جماعة‬ ‫و‬ ‫أفراد‬ ‫يستعمله‬ ‫اعتباطي‬ ‫رموز‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫أساسا‬ . 


	‫اللغة‬	1	
	‫والسنة‬ ‫القرآن‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫ألنها‬ ‫األخرى‬ ‫اللغات‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫موقفها‬ ‫العالمية‬ ‫غات‬	‫الل‬ ‫من‬ ‫العربية‬
	2	: ‫يوسف‬ ‫سورة‬ ‫في‬ ‫الكريم‬ ‫القرآن‬ ‫في‬	‫وردت‬ ‫كما‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫لإلنسان‬ ‫موجها‬ ‫كالهما‬ ‫وكان‬



  ‫على‬ ‫العربية‬ ‫القدرة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫القرآن‬ ‫لتعليم‬ ‫أنّ‬ ‫إلينا‬ ‫تشير‬ ‫اآلية‬ ‫هذه‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫ولذلك،‬ ‫القرآن.‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫األخطاء‬ ‫وتجنب‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫األول‬ ‫األساس‬ ‫هو‬ ‫القرآن.‬ ‫ومركبة‬ ‫مفردة‬ ‫العربية‬ ‫الكلمات‬ ‫أحوال‬ ‫به‬ ‫تعرف‬ ‫علم‬ ‫بأنه‬ ‫النحو‬ ‫يعرف‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫النحو‬ ‫قواعد‬ ‫أي‬ ‫إعرابها،‬ ‫وكيفية‬ ‫الكلمات‬ ‫أواخر‬ ‫وضبط‬ ‫الجملة‬ ‫ذاخل‬ ‫كلمة‬ ‫كل‬ ‫وظيفة‬ ‫تحديد‬ ‫بتغير‬ ‫ها‬ ‫آخر‬ ‫شكل‬ ‫يتغير‬ ‫(أي‬ ‫أنهامعربة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫العربية‬ ‫الكلمة‬ ‫إلى‬ ‫تنظر‬ ‫النحو‬ ‫قواعد‬ ‫أن‬ ‫الكالم)‬ ‫في‬ ‫موقعها‬ ‫بتغير‬ ‫آخرها‬ ‫شكل‬ ‫يتغير‬ ‫ال‬ ‫(أي‬ ‫مبنة‬ ‫أو‬ ‫الجملة)‬ ‫في‬ ‫موقعها‬ Vol. 8 No 1 Tahun 2020 ‫التركيب‬ ‫أو‬ ‫المجردة‬ ‫القواعد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الطالب‬ ‫تحفيظ‬ ‫ليس‬ ‫النحو‬ ‫تدريس‬ ‫هدف‬ ‫بعد‬ ‫صحيحا‬ ‫ينتجه‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫وتدربه‬ ‫وتذوقه.‬ ‫الجيد‬ ‫التعبير‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫مساعدته‬ ‫وإنما‬ ‫المنفردة.‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫مثال‬ ‫الفاعل‬ ‫نائب‬ ‫درس‬ ‫ففي‬ ‫لطريقة،‬ ‫وممهدة‬ ‫الدرس‬ ‫بموضوع‬ ‫موصولة‬ ‫الفعلية،‬ ‫الجملة‬ ‫وأجزاء‬ ‫والفاعل،‬ ‫المتعدي،‬ ‫الفعل‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫يسترجع‬ ‫أن‬ ‫المدرس‬ ‫المفعول‬ ‫وموقع‬ ‫الفعل،‬ ‫صورة‬ ‫وتعتبر‬ ‫الفاعل،‬ ‫حذف‬ ‫إلى‬ ‫بعدذلك‬ ‫بهم‬ ‫ليصل‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫الجملة‬ ‫مكونات‬ ‫عن‬ ‫تالميذه‬ ‫المدرس‬ ‫يسأل‬ ‫كذلك‬ ‫به‬ ‫المفعول‬ ‫درس‬ ‫وفي‬ ‫الجملة.‬ ‫تستكمل‬ ‫المتعدي‬ ‫جملة‬ ‫وأن‬ ‫المتعدي،‬ ‫والفعل‬ ‫الالزم‬ ‫الفعل‬ ‫على‬ ‫ويركز‬ ‫الفعلية،‬ ‫مدخال‬ ‫ن‬ ّ ‫يكو‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫والمناقشة،‬ ‫ألسئلة‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫هذا‬ ‫ويكون‬ ‫به.‬ ‫بالمفعول‬ ‫أجراءها‬ ‫للتالميذ‬ ‫سبق‬ ‫عبرما‬ ‫طبيعيا‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫تكتب‬ ‫المفردة‬ ‫األمثلة‬ ‫طريق‬ ‫في‬ ‫ويمكن‬ ‫إليهم.‬ ‫المعلم‬ ‫يوجهها‬ ‫أسئلة‬ ‫بعد‬ ‫التالميذ‬ ‫تأليف‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫المعلم،‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫إما‬ ‫وهي‬ ‫خاصة‬ ‫أوراق‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫إضافية،‬ ‫سبورة‬ ‫على‬ ‫المتكامل‬ ‫النص‬ ‫أو‬ ‫األمثلة،‬ ‫يكتب‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫توزع‬ ‫موضوع‬ ‫نعالج‬ ‫كما‬ ‫النص‬ ‫يعالج‬ ‫المتكامل‬ ‫النص‬ ‫طريقة‬ ‫وفي‬ ، ‫وألجل‬ ‫عام،‬ ‫بشكل‬ ‫المعنى‬ ‫ومناقشة‬ ‫المفردات،‬ ‫وشرح‬ ‫والقراءة،‬ ‫بالتمهيد‬ ‫القراءة‬ ‫التي‬ ‫الجمل‬ ‫إجابتها‬ ‫تكون‬ ‫أسئلة‬ ‫تالميذه‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫يوجه‬ ‫القطعة‬ ‫من‬ ‫األمثلة‬ ‫استخراج‬ ‫المستنبطة‬ ‫القاعدة‬ ‫ترسيخ‬ ‫تنفيذها‬ ‫عن‬ ‫ينتج‬ ‫مة‬ ‫الضعف‬ ‫نواحي‬ ‫به‬ ‫ويكشف‬ ‫الدرس،‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫استفادة‬ ‫درجة‬ ‫بالتطبيق‬ ‫المعلم‬ ‫ويقيس‬ ‫غالبية‬ ‫فإن‬ ‫الحظ‬ ‫حسن‬ ‫ومن‬ ‫وسائل.‬ ‫من‬ ‫يستطيع‬ ‫بما‬ ‫عالجها‬ ‫على‬ ‫ليعمل‬ ‫تالميذه،‬ ‫عند‬ ‫تشم‬ ‫العربية‬ ‫الدول‬ ‫مدارس‬ ‫على‬ ‫المقررة‬ ‫النحو‬ ‫كتب‬ ‫دروس‬ ‫من‬ ‫درس‬ ‫كل‬ ‫عقب‬ ‫في‬ ‫ل‬ ‫التمرينات.‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫النحو‬ ‫إلى‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫ومتدرجة‬ ‫وتوضحها،‬ ‫القاعدة‬ ‫تثبت‬ ‫متنوعة،‬ ‫األمثلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫وينبغي‬ ‫منهم‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬ ‫غلط‬ ‫فيها‬ ‫أمثلة‬ ‫للتالميذ‬ ‫يعطى‬ ‫وأال‬ ‫للشاذ،‬ ‫يتعرض‬ ‫أال‬ ‫المعلم‬ ‫وعلى‬ ‫الصعب،‬ ‫األلغاز‬ ‫من‬ ‫خالية‬ ‫تكون‬ ‫وأن‬ ‫الغلط،‬ ‫تصحيح‬ ‫واالعراب‬ ‫التكميل‬ ‫فتشمل‬ ‫تتنوع‬ ‫وأن‬ ‫والغموض.‬ ‫الجمل‬ ‫وتكوين‬ ‫المطلوب‬ ‫اللون‬ ‫وتحديد‬ ‫النحوية‬ ‫الكتب‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫اإلسالمي‬ ‫السعادة‬ ‫نور‬ ‫بمعهد‬ ‫المدرس‬ ‫مع‬ ‫مقابالت‬ ‫إجراء‬ ‫وبعد‬ ‫كتاب‬ ‫العربيه‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫يستخدمها‬ ‫للعالمة‬ ‫اآلجرومية‬ ‫متن‬ ‫على‬ ‫جدا‬ ‫مختصر‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫التالميذ‬ ‫كان‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬ ‫باستخدام‬ ‫العربي‬ ‫النحو‬ ‫فتعليم‬ ‫دخالن.‬ ‫زيني‬ ‫أحمد‬ ‫السيد‬ ‫لم‬ ‫الحقيقة‬ ‫و‬ ‫الجملة.‬ ‫على‬ ‫متنوعة‬ ‫أمثلة‬ ‫في‬ ‫ممارسة‬ ‫عدم‬ ‫منها‬ ‫المشكالت‬ ‫هناك‬ ‫بل‬ ‫متابعته‬ ‫متوس‬ ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫واتضحت‬ ‫الجملة‬ ‫في‬ ‫تطبيقا‬ ‫التالميذ‬ ‫يقدر‬ ‫حصلواعليهاهي‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫طة‬ 51،44 ‫تعليم‬ ‫وهو‬ ‫بالبحث‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫الكاتب‬ ‫يريد‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫رؤية‬ ‫وبعد‬ ‫السابق.‬ ‫االمتحان‬ ‫في‬ ‫أمين.‬ ‫ومصطفى‬ ‫الجارم‬ ‫لعلى‬ ‫الواضح‬ ‫النحو‬ ‫كتاب‬ ‫باستخدام‬ ‫العربي‬ ‫النحو‬ ‫معهد‬ ‫في‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫تسهيالت‬ ‫تاسك‬ ‫اإلسالمي‬ ‫السعادة‬ ‫نور‬ ‫ماليا‬ ‫الوسائل‬ ‫هي‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫األخرى‬ ‫المهمة‬ ‫العوامل‬ ‫هناك‬ ‫المعلوم‬ ‫من‬ ‫سيرا‬ ‫تسير‬ ‫لن‬ ‫بدونهما‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫ألن‬ ‫الزمة،‬ ‫إليهما‬ ‫الحاجة‬ ‫و‬ ‫والتسهيالت.‬ ‫نور‬ ‫بمعهد‬ ‫والتسهيالت‬ ‫الوسائل‬ ‫تنمو‬ ‫يوم‬ ‫بعد‬ ‫يوما‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫الزمان‬ ‫وبتقدم‬ ‫حسنا.‬ ‫اإلسال‬ ‫السعادة‬ ‫نور‬ ‫معهد‬ ‫تملكها‬ ‫التي‬ ‫التسهيالت‬ ‫وكانت‬ ‫سريعا.‬ ‫نموا‬ ‫تاسكماليا‬ ‫مي‬ 


	Vol. 8 No 1 Tahun 2020 Vol. 8 No 1 Tahun 2020 Vol. 8 No 1 Tahun 2020									
	‫التمهيد‬ ‫وخطوة‬ ‫الدرس.‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫وذلك‬ ‫ال‬ ‫موضوع‬ ‫كامل‬ ‫عدد‬ ‫هو‬ ‫بحث‬ 16 ‫المتوسط‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫فهو‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫أما‬ . ‫التالميذ‬ ‫انتباه‬ ‫لجذب‬ ‫الهامة‬ ‫الخطوات‬ ‫من‬ ‫هي‬ ‫تاسكماليا‬ ‫اإلسالمي‬ ‫السعادة‬ ‫ثالث‬ ‫غرف‬ ‫دراسة‬ ، ‫المعهد‬ ‫مدير‬ ‫غرفة‬ ، ‫غرفة‬ ‫بالحطوات‬ ‫البيانات‬ ‫استواء‬ ‫امتحان‬ . ‫اآلتية:‬	3
	4 . ‫بعد‬ ‫الكلمات‬ ‫أواخر‬ ‫ضبط‬ ‫وهو‬ ‫اإلعراب‬ ‫حول‬ ‫تركز‬ ‫النحو‬ ‫علماء‬ ‫تعريف‬ ‫من‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫إلينا‬ ‫انحذر‬ ‫وقد‬ ‫الجملة،‬ ‫من‬ ‫مواقعها‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫قاصر‬ ‫مفهوم‬ ‫العربي‬ ‫النحو‬ ‫وساد‬ ‫ولكن‬ ‫وبناء)).‬ ‫إعرابا‬ ‫الكلمات‬ ‫أواخر‬ ‫به‬ ‫يعرف‬ ‫((علم‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫يعرفونه‬ ‫كانوا‬ ‫الذين‬ ‫القدامى‬ ‫الكلم‬ ‫إعراب‬ ‫على‬ ‫قاصرا‬ ‫النحو‬ ‫يعد‬ ‫فلم‬ ‫الحديث‬ ‫العصر‬ ‫الكلمات‬ ‫اختيار‬ ‫إلى‬ ‫امتد‬ ‫إنما‬ ‫ات،‬ ‫بين‬ ‫والعالقة‬ ‫معين،‬ ‫صوتي‬ ‫نسق‬ ‫في‬ ‫الكلمات‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫والتأليف‬ ‫بينها،‬ ‫الداخلي‬ ‫واالرتباط‬ ‫للعبارات‬ ‫المكونة‬ ‫والوحدات‬ ‫الجملة‬ ‫في‬ ‫الكلمات‬ 5 . 4 ) ‫واالستنباط‬ ‫القاعدة‬ ‫وعددهم‬ ‫تاسكماليا‬ ‫منكوبومي‬ ‫اإلسالمي‬ ‫السعادة‬ ‫نور‬ ‫بمعهد‬ 35 ‫تلميذا.‬ ‫المدرسين‬ ، ‫اإلدارية‬ ‫الشؤون‬ ‫غرفة‬ ، ‫حمام‬ ‫ين‬ ‫لتالميذ‬ ، ‫ثالثات‬ ‫حمام‬ ‫ات‬ ‫لتلميذات‬ ، ‫ثالث‬ ‫(س‬ ‫الثاني‬ ‫السيني‬ ‫للمتغير‬ ‫البيانات‬ ‫ترتيب‬ ‫أ.‬ 2 ) ‫الجديد‬ ‫الموضوع‬ ‫لتلقي‬ ‫وتركيزه‬ 7 . ‫وي‬ ‫يلى:‬ ‫فيما‬ ‫تدريسه‬ ‫من‬ ‫تتحقق‬ ‫التي‬ ‫والفوائد‬ ‫النحو‬ ‫تدريس‬ ‫أهداف‬ ‫اجمال‬ ‫مكن‬ 1 . ‫سليمة.‬ ‫لغوية‬ ‫عادات‬ ‫وتكوين‬ ‫الزلل،‬ ‫من‬ ‫القلم‬ ‫وحفظ‬ ‫الخطأ،‬ ‫عن‬ ‫اللسان‬ ‫صون‬ 2 . ‫الملكة‬ ‫وتربية‬ ‫المرتب،‬ ‫المنطق‬ ‫والتفكير‬ ‫المالحظة،‬ ‫قوة‬ ‫التالميذ‬ ‫تعويد‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫غير‬ ‫إلى‬ ‫والتعليل‬ ‫والحكم‬ ‫االستنباط‬ ‫عليها‬ ‫يتعود‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫الفوائد‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫طالبه‬ ‫على‬ ‫سهل‬ ‫السابقة‬ ‫الخطوات‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫نجح‬ ‫إذا‬ ‫العام،‬ ‫الحكم‬ ‫أو‬ ‫القاعدة‬ 2 . ‫العينة‬ ‫غرف‬ ‫سبع‬ ‫لتالميذ‬ ، ‫غرف‬ ‫عشر‬ ‫لتلميذات‬ . 15 36 42 46 49 58 61 ، ‫إليها،‬ ‫توصلوا‬ ‫التي‬ ‫التحصيل‬ ‫عن‬ ‫بأنفسهم‬ ‫يعبروا‬ ‫أن‬ ‫وعليهم‬ ‫في‬ ‫يتردد‬ ‫وال‬ ‫التالميذ‬ ‫بإمالء‬ ‫األمثلة‬ ‫أمام‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫القاعدة‬ ‫بتسجيل‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫ثم‬ ‫بنفسه‬ ‫ويقرؤها‬ ‫الشاملة.‬ ‫الموجزة‬ ‫القاعدة‬ ‫يختار‬ ‫حتى‬ ‫منهم‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫أخذها‬ ‫بقراءها.‬ ‫تالميذ‬ ‫عدة‬ ‫يكلف‬ 5 ) ‫التطبيق‬ 15 ‫الكاتب‬ ‫واختار‬ ‫و‬ ‫وقواعد‬ ‫متعددة‬ ‫أمثلة‬ ‫فيه‬ ‫جيدة.‬ ‫بنية‬ ‫كان‬ ‫ألنه‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫فهم‬ ‫تساعدعلى‬ ‫تدريبات‬ ‫سوهارسمي‬ ‫رأي‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫العينة‬ ‫هذه‬ ‫وتعيين‬ ‫المبحوث.‬ ‫المحتمع‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫العينة‬ ‫فالعينة‬ ‫المائة‬ ‫من‬ ‫ناقصا‬ ‫المبحوث‬ ‫المجتمع‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫أريكونتوأنه‬ ‫المأخوذة‬ ‫ويسمى‬ ‫جميعها‬ ‫اجتماع‬ ‫بحثا‬ ‫البحث‬ ‫يا‬ . ‫هي‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المقررة‬ ‫العينة‬ ‫لذلك‬ 35 ‫السعادة‬ ‫نور‬ ‫بمعهد‬ ‫النحو‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫واقعية‬ ‫ولمعرفة‬ ‫تاسكماليا‬ ‫اإلسالمي‬ ‫قبل‬ 67 70 73 73 73 76 79 : ‫األتية‬ ‫الخطوات‬ ‫الكاتب‬ ‫يسلك‬ ، ‫الواضح‬ ‫النحو‬ ‫كتاب‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫ناقصة‬ ‫ألنها‬ ‫تلميذا‬ 1 . ‫القبلي.‬ ‫باالختبار‬ ‫القيام‬ 82 82 85 85 85 85 85 ‫المائة.‬ ‫عددهم‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫يشتركون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ 35 ‫الفصل‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ ‫تلميذا‬ ‫القواعد.‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫االستقراء‬ ‫أسلوب‬ ‫التباعهم‬ ‫التالميذ‬ 3 . ‫المعاني‬ ‫استيعاب‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫بما‬ ‫الصحيح‬ ‫وجهه‬ ‫على‬ ‫الكالم‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫يعين‬ ‫بسرعة.‬ 4 . ‫اللغوية‬ ‫التالميذ‬ ‫ثروة‬ ‫وينمى‬ ‫الذوق،‬ ‫ويصقل‬ ‫العقل،‬ ‫يشحذ‬ 5 . ‫القاعدة‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫التالميذ‬ ‫اكتساب‬ ‫المختلفة،‬ ‫اللغوية‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫على‬ ‫القواعد‬ ‫تطبيق‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫تمكين‬ ‫النحو‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫ننتظرها‬ ‫التي‬ ‫فثمرة‬ ‫األدبية‬ ‫األثر‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫واالفادة‬ ‫حياته،‬ ‫في‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الكالم‬ ‫أساليب‬ 8 . ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫وهي‬ ‫القواعد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫األخرى‬ ‫األهداف‬ ‫ومن‬ 1 . ‫وإدراك‬ ‫تفكير،‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تحمل‬ ‫والجمل.‬ ‫والعبارات‬ ‫التراكيب‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ 2 . ‫بإدراك‬ ‫صحيحا،‬ ‫استعماال‬ ‫والتراكيب‬ ‫األلفاظ‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تدريب‬ ‫وفاعل،‬ ‫فعل‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫يدربوا‬ ‫كأن‬ ‫العربية.‬ ‫للجملة‬ ‫السهلة‬ ‫الفنية‬ ‫الخصائص‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫وغير‬ ‫وخبر‬ ‫مبتدأ‬ ‫أو‬ 9 . ‫النحو‬ ‫تدريس‬ ‫خطوات‬ ‫وفي‬ ‫ف‬ ‫النحو‬ ‫كتب‬ ‫غالبية‬ ‫إن‬ ‫على‬ ‫وضعت‬ ‫العربية‬ ‫الدول‬ ‫ي‬ ‫أو‬ ‫القاعدة،‬ ‫ثم‬ ‫األمثلة‬ ‫طريقة‬ ‫بقسميها‬ ‫االستقرائية‬ ‫الطريقة‬ ‫وفق‬ ‫يسير‬ ‫النحو‬ ‫تدريس‬ ‫أن‬ ‫أساس‬ ‫خير‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫هربارت‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫هنا‬ ‫اقتصر‬ ‫لذلك‬ ‫والقاعدة،‬ ‫األمثلة‬ ‫ثم‬ ‫النصوص‬ ‫طريقة‬ ‫االستقرائية.‬ ‫للطريقة‬ ‫نموذج‬ 11 2 ) ‫عر‬ ‫األمثلة‬ ‫ض‬ ‫مباشرة،‬ ‫التمهيد‬ ‫بعد‬ ‫عل‬ ‫األمثلة‬ ‫هذه‬ ‫يسجل‬ ‫ثم‬ ‫منها،‬ ‫القاعدة‬ ‫الستخالص‬ ‫تصلح‬ ‫مع‬ ‫واضح.‬ ‫بخط‬ ‫السبورة‬ ‫ى‬ ‫أو‬ ‫وضبط‬ ‫الملون‬ ‫(بالطباشير)‬ ‫كتابتها‬ ‫أو‬ ‫المطلوبة،‬ ‫الكلمات‬ ‫تحت‬ ‫خطوط‬ ‫وضع‬ ‫بالشكل.‬ ‫خرها‬ 3 ) ‫الموازنة‬ ‫أوجه‬ ‫من‬ ‫بينها‬ ‫ما‬ ‫التالميذ‬ ‫ليدرك‬ ‫األمثلة‬ ‫أو‬ ‫الجزئيات‬ ‫بين‬ ‫المعلم‬ ‫يوازن‬ ‫وفيها‬ ‫وكلما‬ ‫مثاال،‬ ‫مثاال‬ ‫األمثلة‬ ‫يتتبع‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫وعلى‬ ‫واالختالف.‬ ‫التشابه‬ ‫متأنيا‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫ويسر.‬ ‫بسهولة‬ ‫إليه‬ ‫يصل‬ ‫أن‬ ‫يريد‬ ‫الذي‬ ‫الهذف‬ ‫إلى‬ ‫وصل‬ ‫كلما‬ ‫وتتبعه‬ ‫موازنته‬ ‫في‬ ‫ها‬ ‫خطوة‬ ‫النحو.‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫النحو‬ ‫تعليم‬ " ‫الموضوع‬ ‫تحت‬ ‫ببحثه‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫الكاتب‬ ‫يريد‬ ‫ولذلك‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫وأثره‬ ‫الواضح‬ ‫النحو‬ ‫كتاب‬ ‫باستخدام‬ ‫العربي‬ ‫النحو‬ ‫درس‬ ‫تاسكم‬ ‫منكوبومي‬ ‫اإلسالمي‬ ‫السعادة‬ ‫نور‬ ‫بمعهد‬ ‫المتوسط‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫تجريبية‬ ‫(دراسة‬ ‫اليا)‬ ‫ه‬ . ‫تعيين‬ ‫طريقة‬ ‫البحث‬ ‫باستخدام‬ ‫التجربية‬ ‫الطريقة‬ ‫هي‬ ‫المستخدمة‬ ‫الطريقة‬ One Shoot Case Study ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫واالستفتاء‬ ‫والمقابلة‬ ‫البعدي‬ ‫واالختبار‬ ‫القبلي‬ ‫واالختبار‬ ‫المالحظة‬ ‫فهي‬ ‫أساليبها‬ ‫وأما‬ ‫المتوسط.‬ ‫المكتبية.‬ ‫والدراسة‬ ‫الوثائق‬ ‫ودراسة‬ ‫المتوسط‬ ‫تاسكماليا‬ ‫اإلسالمي‬ ‫السعادة‬ ‫نور‬ ‫بمعهد‬ . ‫النتائج‬ ‫مجموعة‬ ‫القبل‬ ‫اإلختبار‬ ‫ومن‬ ‫هي‬ 2208 ‫هي‬ ‫المتوسط‬ ‫وقيمة‬ 63،08 ‫بين‬ ‫تكون‬ ‫وهي‬ 60 -69 ‫التفسير.‬ ‫معياري‬ ‫في‬ " ‫الواضح‬ ‫النحو‬ ‫كتاب‬ ‫استخدام‬ ‫قبل‬ ‫الدراسي‬ ‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫وهذه‬ ‫كاف".‬ ‫شاه‬ ‫محبين‬ ‫قال‬ ‫كما‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ 88 88 88 88 88 91 91 94 94 94 94 94 97 97 ‫الميل‬ ‫مركز‬ ‫تعيين‬ ‫ب.‬ : ‫اآلتية‬ ‫بالخطوات‬ ‫التالميذ‬ ‫أذهان‬ ‫في‬ 12 . ‫و‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫التحصيل‬ ‫مفهوم‬ ‫ناناسوجانا‬ ‫قال‬ ‫الفعل‬ ّ ‫ورد‬ ‫السلوك‬ ‫تغيير‬ ‫أساسيا‬ ‫التعلم‬ ‫تحصيل‬ ‫إنّ‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫التعريف‬ ‫أوسع‬ ‫في‬ ‫السلوك‬ ‫وإنّ‬ . ‫والوجداني‬ ‫المعرفي‬ ‫والحراكي‬ 13 . ‫نان‬ ‫وبين‬ ‫اسوجانا‬ ‫بعد‬ ‫التالميذ‬ ‫مهارات‬ ‫هي‬ ‫التعلم‬ ‫تحصيل‬ ‫تعلمهم‬ 14 . ‫التي‬ ‫مهارات‬ ‫و‬ ‫السلوك‬ ‫تغيير‬ ‫و‬ ‫تقييم‬ ‫التعلم‬ ‫تحصيل‬ ‫أنّ‬ ‫اآلراء‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫فيستنتج‬ ‫التعلم.‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬ ‫التالميذ‬ ‫يحصلها‬ ‫البحث‬ ‫طريقة‬ ‫مايلي:‬ ‫هي‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫الكاتب‬ ‫سلكها‬ ‫التى‬ ‫الخطوات‬ ‫أما‬ ‫أ‬ . ‫تعيين‬ ‫البيانات‬ ‫والبيانات‬ ‫كمية.‬ ‫نوعية‬ ‫هما‬ ‫قسمان،‬ ‫هذالبحث‬ ‫فى‬ ‫وردت‬ ‫التى‬ ‫البيانات‬ ‫والبحث‬ ‫اإلستنتاج‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫وأثره‬ ‫الواضح‬ ‫النحو‬ ‫كتاب‬ ‫باستخدام‬ ‫العربي‬ ‫النحو‬ ‫تعليم‬ ‫النحوي‬ ‫الدرس‬ 80 -100 ‫جدا‬ ‫جيد‬ = 70 -79 1 . ‫بالمعادلة‬ ‫(ر)‬ ‫المدى‬ ‫تعيين‬ ‫العليا‬ ‫(الدرجة‬ -+ ‫السفلى)‬ ‫الدرجة‬ 1 ( = 97 -‫جيد‬ = 60 -69 15 + ) 1 = 83 ‫كاف‬ = 50 -59 ‫منخفض‬ = 2 . ‫بالمعادلة‬ ‫(ك)‬ ‫الفئة‬ ‫عدد‬ ‫تعيين‬ 1 + 3،3 = ‫ن‬ ‫لوغ‬ 1 + 3،3 ‫لوغ‬ 35 = 17 1 + 3،3 ( 1،54 ) = 1 + 5،08 = 6،08 = 7 ‫يبحثها‬ ‫النوعية‬ ‫البيانات‬ ‫وأما‬ ‫أوالتفكير.‬ ‫بالعقل‬ ‫والتحليل‬ ‫الكتب‬ ‫ودراسة‬ ‫والمالحظة‬ ‫المقابلة‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫الكاتب‬ ‫إلحصاء.‬ ‫التحليل‬ ‫ثم‬ ‫االختبار‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الكاتب‬ ‫فيجمعها‬ ‫الكمية‬ ‫كتاب‬ ‫باستخدام‬ ‫العربي‬ ‫النحو‬ ‫"تعليم‬ ‫كتاب‬ ‫استخدام‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫البيانات‬ ‫ونوع‬ . ‫النحو‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫وأثره‬ ‫الواضح‬ ‫النحو‬ ‫ب‬ . ‫تعيين‬ ‫مصادر‬ ‫البيانات‬ ‫مصادر‬ ‫البيانات‬ ‫فى‬ ‫هذا‬ ‫البحث‬ ‫تنقسم‬ ‫إلى‬ ‫قسمين‬ ‫األولى‬ ‫البيانات‬ ‫مصادر‬ ‫هما‬ ‫فى‬ ‫األولى‬ ‫البيانات‬ ‫مصادر‬ ‫وأما‬ ‫الثانية.‬ ‫ومصادرالبيانات‬ ‫هذا‬ ‫البحث‬ ‫جمع‬ ‫هو‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫عن‬ ‫العامة‬ ‫األحوال‬ ‫تاسكماليا‬ ‫اإلسالمي‬ ‫السعادة‬ ‫معهدنور‬ 1 ) ‫نشأة‬ ‫تاسكماليا‬ ‫اإلسالمي‬ ‫السعادة‬ ‫معهدنور‬ ‫أ‬ . ‫معهد‬ ‫نشأة‬ ‫تاريخ‬ 2 . 3 . ‫بالمعادلة‬ ‫(ف)‬ ‫الفئة‬ ‫سعة‬ ‫تعيين‬ = ‫ك‬ : ‫ر‬ 83 : 7 = 11،86 = 12 = 12 . ‫اآلتية:‬ ‫بالحطوات‬ ‫البيانات‬ ‫استوء‬ ‫امتحان‬ ‫أ‬ . ‫(س‬ ‫األول‬ ‫السيني‬ ‫للمتغير‬ ‫البيانات‬ ‫ترتيب‬ 1 7 = 84 ) ‫تاسكماليا‬ ‫اإلسالمي‬ ‫السعادة‬ ‫نور‬ ‫تاسكمالياهو‬ ‫اإلسالمي‬ ‫السعادة‬ ‫معهدنور‬ 13 19 22 31 31 38 41 ‫في‬ ‫يوجد‬ ‫الذي‬ ‫اإلسالمي‬ ‫معاهد‬ ‫من‬ ‫قرية‬ ‫منكوبومي‬ ‫التاريخ‬ ‫في‬ ‫سجل‬ ‫تاسكماليا.وقد‬ ، 26 ‫مارس‬ ‫سنة‬ ‫في‬ 2008 47 50 53 53 59 59 63 ‫تحت‬ ‫م‬ ‫العشعري.‬ ‫سيف‬ ‫الحاج‬ ‫مديرها‬ ‫وكان‬ ‫اإلسالمي.‬ ‫السعادة‬ ‫نور‬ ‫مؤسسة‬ ّ 63 63 66 66 72 75 78 ‫ظل‬ 2 ) ‫أحوال‬ ‫والتالميذ‬ ‫المدرسين‬ ‫في‬ 78 78 78 78 78 78 78 ‫تاسكماليا‬ ‫السعادة‬ ‫نور‬ ‫معهد‬ ‫أ‬ . 81 84 84 88 88 88 91 ‫والتالميذ‬ ‫المدرسين‬ ‫أحوال‬ ‫ب‬ . ‫تعيين‬ : ‫اآلتية‬ ‫بالخطوات‬ ‫الميل‬ ‫مركز‬ ‫االتصال‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫واليمكن‬ ‫االتصال،‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫أداة‬ ‫اللغة‬ ‫أن‬ ‫المعروف‬ ‫ومن‬ ‫ا‬ ‫باللغة‬ ‫إال‬ ‫السليم‬ ‫الصحيح‬ ‫الكلمات،‬ ‫ضبط‬ ‫في‬ ‫واللحن‬ ‫اإلعراب،‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫من‬ ‫الخالية‬ ‫لسليمة‬ ‫منها‬ ‫المقصود‬ ‫المعنى‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫الخطأ‬ ‫ألن‬ 6 . 1 ‫للمؤلف‬ ‫محفوظة‬ ‫الحقوق‬ ‫العربية.جميع‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫الخولي.أساليب‬ ‫على‬ ‫محمد‬ ( 1992:148 ) 2 Ver 1.3 Quran In Word : ‫توفيق‬ ‫محمد‬ 3 : ‫العصرية‬ ‫المكتبة‬ ‫منشورات‬ . ‫العربية‬ ‫الدروس‬ ‫جامع‬ ‫الغاليينى.‬ ‫مصطفى‬ 16 ) ‫اآلتية:‬ ‫المراحل‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫وتتضمن‬ 1 ) ‫التمهيد‬ ‫األمثلة‬ ‫أو‬ ‫المساعدة‬ ‫القطعة‬ ‫أو‬ ‫المتكامل‬ ‫النص‬ ‫لموضوع‬ ‫تمهد‬ ‫بأسئلة‬ ‫ويكون‬ ‫الدرس.‬ ‫بموضوع‬ ‫تتصل‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫القواعد‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫األسئلة‬ ‫تدور‬ ‫كأن‬ ‫المفردة‬ ‫الربط‬ ‫أوجه‬ ‫وإدراك‬ ‫األمثلة‬ ‫بين‬ ‫الموازنة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫الدرس‬ ‫نجاح‬ ‫ويتوقف‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫وفي‬ ‫قبل.‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫مروا‬ ‫التي‬ ‫القديمة‬ ‫المعلومات‬ ‫وبين‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫أما‬ ‫المسار،‬ ‫وتصحيح‬ ‫واإلرشاد‬ ‫التوجيه‬ ‫على‬ ‫قاصرا‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫كون‬ ‫عمل‬ ‫من‬ ‫فهو‬ ‫الربط‬ ‫عمليات‬ ‫إجراء‬ ‫و‬ ‫والموازنة‬ ‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫إدراك‬ ‫التلميذ.‬ 10 ‫أحمد.‬ ‫القادر‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ 1986 ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫طرق‬ . ‫المصرية:‬ ‫النهضة‬ ‫مكتبة‬ ‫القاهرة:‬ . 199 ‫الشعوب‬ ‫من‬ ‫أجنبية‬ ‫لغة‬ ‫تعتبر‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫الثانية‬ ‫ومصادرالبيانات‬ ‫تاسيكماليا.‬ ‫منكوبومي‬ ‫اإلسالمي‬ ‫السعادة‬ ‫نور‬ ‫بمعهد‬ ‫المتوسط‬ ‫الفصل‬ ‫و‬ ‫منكوبومي‬ ‫السعادة‬ ‫نور‬ ‫معهد‬ ‫في‬ ‫المدرسين‬ ‫عدد‬ ‫كان‬ ‫للسنة‬ ‫تاسكماليا‬ 1 . ‫بالمعادلة‬ ‫(ر)‬ ‫المدى‬ ‫تعيين‬ ‫العليا‬ ‫(الدرجة‬ = -+ ‫السفلى)‬ ‫الدرجة‬ 1 ‫مألوفة‬ ‫ولكنها‬ ‫إندونيسي‬ ‫فحسب‬ ‫الدينية‬ ‫اللغة‬ ‫هي‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫أن‬ ‫يعتقدون‬ ‫مازالوا‬ ‫ومعضمهم‬ ‫للمسلمين.‬ ‫وخاصة‬ ‫لهم،‬ ‫أن‬ ‫يدركون‬ ‫منهم‬ ‫وأقلية‬ ‫الدينية‬ ‫العلوم‬ ‫يدرسون‬ ‫الذين‬ ‫المسلمين‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫تطويرها‬ ‫بحيث‬ ‫العلو‬ ‫تأليف‬ ‫في‬ ‫العلماء‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫األبعاد‬ ‫متعدد‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تاريخ‬ ‫مثل‬ ‫المتعددة‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫يريدون‬ ‫وغيرهم‬ ‫المسلمون‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ذلك.‬ ‫عن‬ ‫وغير‬ ‫وأدب‬ ‫وفيزياء‬ ‫ورياضيات‬ ‫وفلسفة‬ ‫العربي‬ ‫اللغة‬ ‫أنّ‬ ‫فيعرفوا‬ ‫الوسطى‬ ‫العصور‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫يتطور‬ ‫عندما‬ ‫الماضي‬ ‫التاريخ‬ ‫ينظروا‬ ‫من‬ ‫محصولة‬ ‫مدير‬ ‫المعهد‬ ‫األكاديمية‬ 2016 -2017 ‫مدرسين.‬ ‫ثمانية‬ ‫التالميذ‬ ‫عدد‬ ‫وأما‬ ‫في‬ ‫السعادة‬ ‫نور‬ ‫معهد‬ ( = 91 -13 + ) 1 = 79 ‫واألساتذة.‬ ‫ج‬ . ‫تعيين‬ ‫ميدان‬ ‫البحث‬ ‫تاسكماليا‬ ‫منكوبومي‬ ‫اإلسالمي‬ ‫األكاديمية‬ ‫للسنة‬ 2016 -2017 ‫فهو‬ 108 ‫تالميذ،‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ 57 ‫و‬ ‫تلميذا‬ 51 2 . ‫بالمعادلة‬ ‫(ك)‬ ‫الفئة‬ ‫عدد‬ ‫تعيين‬ = 1 + 3،3 ‫ن‬ ‫لوغ‬ = 1 + 3،3 ‫لوغ‬ ‫تلميذة.‬ 35 = 1 + 3،3 ( 1،54 ) = 1 + 5،08 = 6،08 = 7 ‫ويوجه‬ ‫تاسيكمليا.‬ ‫منكوبومي‬ ‫السعادة‬ ‫نور‬ ‫بمعهد‬ ‫المتوسط‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يقوم‬ 3 ) 3 . : ‫بالمعادلة‬ ‫(ف)‬ ‫الفئة‬ ‫سعة‬ ‫تعيين‬ = ‫ف‬ ‫ك‬ : ‫ر‬ = 79:7 = 11،29 = 12 ‫في‬ ‫وأثره‬ ‫الواضح‬ ‫النحو‬ ‫كتاب‬ ‫باستخدام‬ ‫العربي‬ ‫النحو‬ ‫تعليم‬ " ‫كتاب‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫النحو"‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬ = 12.7 = 84 -79 = 5 ‫ال‬ ‫الجدوال‬ ‫ثاني‬ ‫اللغة‬ ‫نقول‬ ‫أن‬ ‫الخطأ‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫ولذلك‬ ‫والتكنولوجيا.‬ ‫العلوم‬ ‫وتطوير‬ ‫لصيانة‬ ‫األولى‬ ‫اللغة‬ ‫هي‬ ‫ة‬ ‫اليوم.‬ ‫في‬ ‫بسرعة‬ ‫الحديثة‬ ‫العلوم‬ ‫لنمو‬ ‫كأساس‬ ‫العربية‬ ‫د‬ . ‫تعيين‬ ‫مجتمع‬ ‫المعياري‬ ‫لالنحراف‬ ‫التكرارى‬ ‫التوزيع‬ ‫الثاني)‬ ‫(السين‬ ‫والعينة‬ ‫البحث‬ 1 . ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫األول‬ ‫الجدول‬ ‫المعياري‬ ‫لالنحراف‬ ‫التكرارى‬ ‫التوزيع‬ ‫األول)‬ ‫(السين‬ ‫الفيئة‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫س‬ 2 ‫س‬ ‫ت‬ 2
	Nana	. 2005 119788 . Sudjana	Statistika 8556،25 Metode	1295	14	92،5	98	165 ) 87 -	:	1979	(
	: 201 )				22 )	:	2009	‫السابق.‬ ‫المرجع‬	(	14

3‫وتختص‬ . 4 : ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫قواعد‬ ‫ملخص‬ ‫نعمة:‬ ‫فؤاد‬ 3 5 ‫أحمد.‬ ‫القادر‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ 1986 ‫المصرية.‬ ‫النهضة‬ ‫مكتبة‬ ‫القاهرة:‬ ‫العربية.‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫طرق‬ . 6 ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫السابق.‬ ‫(المرجع‬ ‫أحمد:‬ ‫القادر‬ 165 ) 7 ‫طعيمة.‬ ‫أحمد‬ ‫رشدي‬ ( 1989 ‫(الطبعة‬ ‫وأساليبه.‬ ‫مناهجة‬ ‫بها‬ ‫ناطقين‬ ‫لغير‬ ‫العربية‬ ‫تعليم‬ . : ‫صفحة‬ ‫الرباط.‬ ‫األولى).‬ 200 ) 8 ‫السابق.‬ ‫المرجع‬ ‫أحمد:‬ ‫القادر‬ ‫محمدعبد‬ 167 . 9 ‫شحاته‬ ‫(حسن‬ ‫اللبنانية‬ ‫المصرية‬ ‫والتطبيق.دار‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫.تعليم‬ 10 ‫وهي‬ ‫التالميذ‬ ‫درسها‬ ‫التي‬ ‫القواعد‬ ‫باستشارة‬ ‫وذلك‬ . 11 ‫اإلسالمية:عالم‬ ‫والتربية‬ ‫العربية‬ ‫باللغة‬ ‫الخاصة‬ ‫التدريس‬ ‫عامر.طرق‬ ‫الدين‬ ‫فخر‬ ‫الكاتب‬ : 129 ) 12 ‫أحمد:‬ ‫القادر‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫السابق.‬ ‫المرجع‬ 199 13 . Bandung : Tarsito 15 ‫أمين:‬ ‫ومصطفى‬ ‫الجارم‬ ‫على‬ : ‫الواضح‬ ‫النحو‬ ( 1999 ) 
Suharsimi Arikunto.2013. Prosedur Peneltian, Jakarta: Rineka Cipta. Hal: 



2 )
تعليم النحو العربي باستخدام كتاب النحو الواضح وأثره في تحصيل التلاميذ الدراسي في درس النحو