‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫بما‬ ‫وعالقتها‬ ‫االنفعاليت‬ ‫الذاث‬ ‫فاعليت‬



‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫عينات‬ ‫لدى‬ ‫الذاكرة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫بما‬ ‫وعالقتها‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫األكاديمية‬ ‫التعمم‬ ‫الباحثة‬ / ‫خضرة‬ ‫أبو‬ ‫أحمد‬ ‫فرج‬ ‫ا‬ ‫نور‬ ‫ل‬ ‫النفس‬ ‫عمم‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫اآلداب‬ ‫ماجستير‬ ‫درجة‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مقدمة‬

  ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫األساسي‬ ‫التعميم‬ ‫مرحمة‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التسرب‬ ‫أو‬ ‫الفشل‬ ‫إلي‬ ‫تؤدي‬ ‫بما‬ ‫ور‬ ‫المدرسة،‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫تقدم‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫عمى‬ ‫وذلك‬ ‫عمييا،‬ ‫التعرف‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫ويصبح‬ ‫حدتيا،‬ ‫تزداد‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫اجيتيا‬ ‫مو‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫حياتيم‬ ‫خالل‬ ‫الفشل‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫يمر‬ ‫مما‬ ‫األكاديمية،‬ ‫و‬ ‫الطمبة‬ ‫يدرك‬ ‫فقد‬ ‫الشخصية‬ ‫مكاناتيم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اتيم‬ ‫قدر‬ ‫حول‬ ‫مدركاتيم‬ ‫عمي‬ ‫يؤثر‬ ‫التي‬ ‫الميام‬ ‫أن‬ ‫خاص‬ ‫بوجو‬ ‫األكاديمية‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫وذوى‬ ‫عام‬ ‫بوجو‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫انخفاض‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫لدييم‬ ‫سمبية‬ ‫معتقدات‬ ‫بسبب‬ ‫انجازىا‬ ‫و‬ ‫بيا‬ ‫القيام‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫إلييم‬ ‫توكل‬ ‫عام‬ ‫بوجو‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫مستوي‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تنظيم‬ ‫عمي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وعدم‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫اىتمت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫تباينت‬ ‫فقد‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫التعميمية.وبالرغم‬ ‫ولسون‬ ‫جيفرسون‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫فقد‬ ‫التعمم،‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫عند‬ ‫االنفعالية‬ 


	‫يعاني‬ ‫بات‬ ‫صعو‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫التعمم‬ ‫بعض‬ ‫التأقمم‬ ‫ال‬ ‫يقل‬ ‫الطمبة‬ ‫النفسي‬ ‫أىمية‬ ‫ذوي‬ ‫لذلك‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫صعوبات‬ ‫عن‬ ‫االىتمام‬ ‫بالجانب‬ ‫التعمم‬ ‫فإن‬ ‫الباحثت‬ ‫خضزة‬ ‫أبى‬ ‫أحمد‬ ‫فزج‬ ‫/نىرا‬ ‫إال‬ ‫التعمم‬ ‫لميام‬ ‫التنفيذي‬ ‫الضبط‬ ‫ىذه‬ ‫فشل‬ ‫سبب‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعمية‬ ‫مستوي‬ ‫ضعف‬ ‫ممن‬ ‫ال‬ ‫يمقون‬ ‫العناية‬ ‫المناسبة‬ ‫من‬ ‫االىتمام‬ ‫بالجانب‬ ‫االنفعالي‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫ذوي‬ ‫األكاديمي؛‬ ‫فالنجاح‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ ‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫بما‬ ‫وعالقتها‬ ‫االنفعاليت‬ ‫الذاث‬ ‫فاعليت‬ ‫يمان‬ ‫فر‬ ‫اىام،‬ ‫جر‬ ‫يس،‬ ‫ىار‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أظيرت‬ (Harris, Graham, Freeman, 1988) ‫ميم‬ ‫تحسن‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫اتيجياتيا‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مكونات‬ ‫عمي‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫أي‬ ‫معرفي‬ ‫ميتا‬ ‫حس‬ ‫عمي‬ ‫تتوقف‬ ‫التعمم‬ ‫لميام‬ ‫الذاتية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫عمميات‬ ‫نجاح‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫العمميات،‬ ‫ري‬ ‫يونج‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫كما‬ ‫التعمم.‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫عند‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫جدا‬ ( Ying-Ru, ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫يمتمك‬ ‫من‬ ‫المتعممين‬ ‫من‬ ‫فيناك‬ ‫الذات،‬ ‫فاعمية‬ ‫عن‬ ‫إيجابية‬ ‫وتوقعات‬ ‫معرفية‬ ‫ميتا‬ ‫معرفة‬ ‫ف‬ ‫عن‬ ‫سمبية‬ ‫اعتقادات‬ ‫يمتمك‬ ‫لكنو‬ ‫التعمم‬ ‫عمي‬ ‫فالجانب‬ ‫التعمم‬ ‫ميام‬ ‫معالجة‬ ‫عند‬ ‫الذات‬ ‫اعمية‬ ‫انجاز‬ ‫عمي‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫بقدر‬ ‫ايجابي‬ ‫اعتقاد‬ ‫ىناك‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫التعمم‬ ‫لحدوث‬ ‫كافيا‬ ‫يكون‬ ‫لن‬ ‫المعرفي‬ ‫(دامخي،‬ ‫الميام‬ 3126 1994 ) ‫لدي‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫مكونات‬ ‫وبعض‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫بعض‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلي‬ ‫الط‬ ‫عدم‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫عمي‬ ‫انو‬ ‫إضافية‬ ‫التحميالت‬ ‫كشف‬ ‫كما‬ ‫التعمم،‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الب‬ ‫ين‬ ‫جر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اختبرت‬ ‫و‬ ‫العاديين.‬ ‫لدي‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫قوية‬ ‫تباطات‬ ‫ار‬ ‫وجود‬ .) ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫مشكمة‬ ( Greene, 1998 ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫الفرعية‬ ‫األنماط‬ ‫لدي‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ) ‫الحس‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ( ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫وذوى‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫وذوى‬ ‫اب،‬ ‫يتطمب‬ ‫التعامل‬ ‫الجيد‬ ‫مع‬ ‫الناس‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫معيم‬ ‫وتمقي‬ ‫القبول‬ ‫منيم‬ ) ‫الخطيب،‬ ‫اعمة،‬ ‫خز‬ 3122 ) ‫ويوجد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أظيرت‬ ‫و‬ ‫ة.‬ ‫الذاكر‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫وميام‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫لما‬ ‫عام‬ ‫مقياس‬ ‫عمي‬ ‫معا)‬ ‫الحساب‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫عمي‬ ‫انو‬ ‫النتائج‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مقاييس‬ ‫عمى‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫معا‬ ‫الحساب‬ ‫و‬ ‫المتوقعة‬ ‫االختالفات‬ ‫يالحظ‬ ‫لم‬ ‫انو‬ ‫إال‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫في‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫الحساب‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫وبين‬ ‫بينيم‬ ‫عقبة‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫بإمكانا‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫تمتع‬ ‫(عمي،‬ ‫مناسبة‬ ‫انفعالية‬ ‫و‬ ‫وحسية‬ ‫وجسمية‬ ‫عقمية‬ ‫ت‬ 3122 ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ،) ‫وذلك‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ً ‫اختالفا‬ ‫التعميمية‬ ‫الصعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫ونسب‬ ‫أعداد‬ ‫حول‬ ‫ات‬ ‫التقدير‬ ‫وتختمف‬ ‫لمتشخيص،‬ ‫عمييا‬ ‫متفق‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫عدم‬ ‫وبسبب‬ ‫جية‬ ‫من‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫وضوح‬ ‫عدم‬ ‫بسبب‬ ‫ال‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫حدوث‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫بعضيم‬ ‫يعتقد‬ ‫حين‬ ‫ففي‬ ‫إلي‬ ‫تصل‬ 2 ‫أن‬ ‫آخرون‬ ‫يعتقد‬ % ‫تصل‬ ‫قد‬ ‫النسبة‬ 31 ‫عموما‬ ‫المعتمدة‬ ‫النسبة‬ ‫أن‬ ‫إال‬ % 4 -6 ‫الحديدي،‬ ‫(الخطيب،‬ % 311: ،) ‫وفيم‬ ‫ة‬ ‫ادار‬ ‫امكانية‬ ‫حول‬ ‫توقعاتيم‬ ‫مستويات‬ ‫انخفاض‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫يعاني‬ ‫الخوف‬ ‫مشاعر‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫فاعمية‬ ‫أقل‬ ‫و‬ ‫االيجابية،‬ ‫و‬ ‫السمبية‬ ‫مشاعرىم‬ ‫وتوظيف‬ ‫الغضب‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫الي‬ ‫يشير‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫عنيا‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫آلخر‬ ‫ا‬ Cavioni, Grazzani, Ornaghi,2017) ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫يعاني‬ ‫كذلك‬ ،) ، ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫بميارت‬ ‫الوعي‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫تورجسين‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫ذلك‬ ‫ويؤكد‬ 2::8 ‫كو‬ ‫لويد،‬ ‫ىاالىان،‬ ‫فمان،‬ 3118 ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫أن‬ ‫أظيرت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ) ‫ة‬ ‫الذاكر‬ . 1984) ‫كذلك‬ ‫عام.‬ ‫بشكل‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫يميز‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫عجز‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫عمميات‬ ‫في‬ ‫معرفي‬ ‫كجانب‬ ‫معرفي‬ ‫الميتا‬ ‫المعموماتي‬ ‫المحتوي‬ ‫أىمية‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعمي‬ ‫جولدن‬ ‫ستين،‬ ‫جولد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫خمصت‬ ‫فقد‬ ‫عام،‬ ‫بوجو‬ ‫التعمم‬ (Goldstein, Golding, ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫المجاالت‬ ‫ىذه‬ ‫احدي‬ ‫و‬ ‫المعرفة،‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫نتائج‬ ‫تباينت‬ ‫كما‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫عند‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫عنيت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تعمم.‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫(في:‬ ‫زمان‬ ‫و‬ ( Margalit and Ziman, 2006 ) ‫يعانون‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫ائيم‬ ‫بنظر‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫اجية‬ ‫مز‬ ‫سمبية‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫اجتماعية،‬ ‫ذاتية‬ ‫فاعمية‬ ‫اقل‬ ‫و‬ ‫ذاتية‬ ‫كفاءة‬ ‫اقل‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫مشاعر‬ ‫وفيم‬ ‫الحزن،‬ ‫و‬ ( Jefferson and Wilson,1999 ) ‫إلي‬ ‫العادي‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫تشابو‬ ‫وجود‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مكونات‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫نتائج‬ ‫تو‬ ‫أظير‬ ‫مما‬ ‫الرغم‬ ‫وعمى‬ ‫ال‬ ‫وفعالية‬ ‫عام‬ ‫بوجو‬ ‫الذات‬ ‫وفعالية‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ندر‬ ‫توجد‬ ‫انو‬ ‫اال‬ ‫خاص‬ ‫بوجو‬ ‫االنفعالية‬ ‫ذات‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫ا‬ ‫ير‬ ‫بير‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫كذلك‬ ‫االنفعالية.‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫في‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫وفويا‬ ( Pereira and Faria, 2014 ) ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ىذه‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫االجنبية‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تتناول‬ ‫المنطمق‬ ‫ىذا‬ ‫ومن‬ ‫خاص،‬ ‫بوجو‬ ‫األكاديمية‬ ‫التعمم‬ ‫وصعوبات‬ ‫عام‬ ‫بوجو‬ ‫ذوي‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األطف‬ ‫تشابو‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫عمى‬ ‫أنو‬ ‫إلي‬ ‫وتنظ‬ ‫فيم‬ ‫في‬ ‫الصعوبات‬ ‫مارجميت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫االنفعالية.‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫يم‬ ‫بعض‬ ‫توجد‬ ‫أنو‬ ‫إال‬ ‫العاديين‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫مشاعرىم‬ ‫تحديد‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫فى‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫وما‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬
	1431	‫اآلداب‬ ‫كمية‬ ‫بحوث‬ ‫مجمة‬

‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫في:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكمة‬ ‫تتمخص‬ ‫حيث‬

  
	‫في‬ ‫العاديين‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫لصعوبات‬ ‫الفرعية‬ ‫األنماط‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬ ‫االنفعالية؟‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫متغير‬	-	2
	‫في‬ ‫العاديين‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫لصعوبات‬ ‫الفرعية‬ ‫األنماط‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫متغير‬ ‫ة؟‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬	-	3

‫الباحثت‬ ‫خضزة‬ ‫أبى‬ ‫أحمد‬ ‫فزج‬ ‫/نىرا‬ ‫اآلداب‬ ‫كمية‬ ‫بحوث‬ ‫مجمة‬ 1433

  
	‫أداء‬ ‫ومتوسطات‬ ‫الذكور‬ ‫أداء‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬	-	4
	‫وما‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫متغيري‬ ‫في‬ ‫التعمم‬ ‫لصعوبات‬ ‫الفرعية‬ ‫األنماط‬ ‫ذوى‬ ‫اإلناث‬ ‫ة؟‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬	
	‫من‬ ‫عينات‬ ‫لدي‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫وما‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫أبعاد‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬	-	5
	‫؟‬ ‫التعمم‬ ‫لصعوبات‬ ‫الفرعية‬ ‫نماط‬	‫األ‬	
	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫التالية:‬ ‫األىداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلي‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تيدف‬
	‫األسوياء‬ ‫األطفال‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬	-	2
	‫ة.‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫وما‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫التعمم‬ ‫لصعوبات‬ ‫الفرعية‬ ‫األنماط‬ ‫ذوى‬ ‫إلناث‬	-	3

‫ة.‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫وما‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫متغير‬ 4 -‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫بميار‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫أبعاد‬ ‫إسيام‬ ‫مدى‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫األكاديمية.‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ 
‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫عمي‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ ‫يمي:‬ ‫فيما‬ ‫التطبيقي‬ ‫المستوي‬ ‫و‬ ‫النظري‬ ‫المستوي‬ ‫النظرية:‬ ‫األهمية‬ ‫ال:‬ ‫أو‬ ‫يمي:‬ ‫فيما‬ ‫النظري‬ ‫المستوى‬ ‫عمى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬

  ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أىمية‬ ‫وتؤثر‬ ‫مختمفة‬ ‫بطرق‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫أداء‬ ‫وتحسين‬ ‫المعمومات‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫ىاما‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫تمعب‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫تعد‬ ‫حيث‬ ‫األكاديمي،‬ ‫انجازىم‬ ‫و‬ ‫الطمبة‬ ‫تعمم‬ ‫في‬ ‫بالتالي‬ ‫أحد‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫قد‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫لما‬ ‫االمثل‬ ‫االستخدام‬ ‫التعمم،وبدون‬ ‫في‬ ‫اليامة‬ ‫االساسية‬ ‫المتطمبات‬ ‫المدرسي.‬ ‫االنجاز‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫كتدني‬ ‫االكاديمية‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫عنو‬ ‫ينشأ‬ 


	‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫بما‬ ‫وعالقتها‬ ‫االنفعاليت‬ ‫الذاث‬ ‫فاعليت‬ ‫وفاعمية‬ ‫عام‬ ‫بوجو‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫تؤدى‬ ‫حيث‬ ‫االنفعالية،‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أىمية‬ ‫االنفع‬ ‫الذات‬ ‫لدي‬ ‫وخصوصا‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫النجاح‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫ىاما‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫خاص‬ ‫بوجو‬ ‫الية‬	-	4
	‫تيم‬ ‫وميار‬ ‫اتيم‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫تتطمب‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫تالميذ‬
	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬	-	‫الباحثة‬ ‫عمم‬ ‫حدود‬ ‫في‬	-	‫انفعاالتيم.‬ ‫ة‬ ‫ادر‬ ‫و‬ ‫األجنبية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ ‫ندر‬	-	5
	‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لدي‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬	‫وما‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫(فاعمية‬
							‫األكاديمية).‬
	‫أن‬ ‫عديدة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أىمية‬	-	2
	‫التعميمية‬ ‫ل‬	‫اح‬ ‫المر‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫بقميمة‬ ‫ليست‬ ‫نسبة‬ ‫يمثمون‬ ‫العمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫أخرى.‬ ‫إلى‬ ‫مرحمة‬ ‫من‬ ‫ايد‬ ‫وتتز‬ ‫المختمفة‬
								-	3

‫التطبيقية‬ ‫األهمية‬ : ‫ثانيا‬ ‫يمي:‬ ‫فيما‬ ‫التطبيقي‬ ‫المستوى‬ ‫عمى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬

  
		‫خضزة‬ ‫أبى‬ ‫أحمد‬ ‫فزج‬ ‫/نىرا‬	‫الباحثت‬
	‫اءة‬ ‫القر‬ ‫وعسر‬ ‫دماغي‬ ‫خمل‬ ‫عن‬ ‫يتنج‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المكتسب‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫عسر‬ ‫وىما‬ ‫نوعين‬ ‫إلي‬ ‫اءة‬ ‫القر‬
					‫التطوري.‬
		Agraphia	-‫الكتابة‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬	3
	( ‫عرف‬ ‫انخف‬ ‫بأنيا‬ ‫النفس‬ ‫لعمم‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ VandenBos, 2015 ‫تختمف‬ ‫العصبي‬ ‫الخمل‬ ‫نتيجة‬ ‫الكتابة‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫اض‬ ‫الجمعية‬ ‫قاموس‬ ‫في‬ ‫الكتابة‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ) ‫كبير‬ ‫اختالف‬ ‫الكتابة‬ ‫صعوبات‬ ‫أشكال‬ ‫الكممات‬ ‫و‬ ‫اإلمالء‬ ‫مع‬ ‫مشاكل‬ ‫عمي‬ ‫تشتمل‬ ‫ولكنيا‬ َ ‫ا‬ ‫الرسائل‬ ‫أو‬ ‫الكتابة‬ ‫أرقام‬ ‫و‬
	Dyscalculia	-‫الحساب‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬	3
	2 3 ‫يك‬ ‫األمر‬ -‫ة‬ ‫المبكر‬ ‫الوقاية‬ ‫أو‬ ‫تشخيص‬ ‫أو‬ ‫لتحديد‬ ‫اء‬ ‫كإجر‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫استخدام‬ ‫إمكانية‬ ‫األ‬ ‫التعمم‬ ‫بصعوبات‬ ‫المصابين‬ ‫لألطفال‬ ‫كاديمية.‬ -‫امج‬ ‫البر‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫منيا‬ ‫االستفادة‬ ‫يمكن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عنيا‬ ‫ستسفر‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تسيم‬ ‫التي‬ ‫اإلرشادية‬ ( ‫عرف‬ Vanden Bos, 2015 ‫الجمعية‬ ‫قاموس‬ ‫في‬ ‫الحساب‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ) ‫عن‬ ‫ينتج‬ ‫التي‬ ‫البسيطة‬ ‫الحسابية‬ ‫العمميات‬ ‫أداء‬ ‫عمي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ضعف‬ ‫بأنيا‬ ‫النفس‬ ‫لعمم‬ ‫ية‬ ‫نمائي.‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ َ ‫أيضا‬ ‫وىو‬ ‫الخمقي‬ ‫العجز‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫تعريف‬ Emotional Self-efficacy ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مشاعر‬ ‫وفيم‬ ‫االنفعالية‬ ‫الحالة‬ ‫تمييز‬ ‫عمى‬ ‫تو‬ ‫بقدر‬ ‫الفرد‬ ‫ومعتقدات‬ ‫أحكام‬ ‫ىي‬ ‫األكاديمية.‬ 4 -‫امج‬ ‫البر‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫منيا‬ ‫االستفادة‬ ‫يمكن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عنيا‬ ‫ستسفر‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫اإلرشادية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫تو‬ ‫لقدر‬ ‫النفس‬ ‫من‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ ‫بمستوى‬ ‫السمبية‬ ‫و‬ ‫االيجابية‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫تحديد‬ ‫عمي‬ ‫اطف‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫اإلحباط‬ ‫و‬ ‫الغضب‬ ‫تجنب‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وكذلك‬ ‫الضاغطة،‬ ‫األحداث‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تسيم‬ ‫لتي‬ ‫األكاديمية.‬ ( ‫مالئمة.‬ ‫مناسبة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫االيجابية‬ ‫المشاعر‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫و‬ ‫السمبية‬ (Adel-
	‫الذات‬ ‫وفعالية‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫لعالج‬ ‫مناسبة‬ ‫عالجية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تصميم‬ ‫األكاديمية.‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫االنفعالية‬	-	5
				:	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مصطمحات‬
	Dyslexia	‫اءة‬ ‫القر‬ ‫عسر‬ ‫أو‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬	-	1
	( ‫عرف‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المنشأ‬ ‫عصبية‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫بأنيا‬ ‫النفس‬ ‫لعمم‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ VandenBos, 2015 ‫الجمعية‬ ‫قاموس‬ ‫في‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ )
	‫عمي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫بانخفاض‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫سر‬ ُ ‫ع‬ ‫ويتميز‬ ‫الحساب‬ ‫في‬ ً ‫أحيانا‬ ‫و‬ ‫الكممات‬ ‫وكتابة‬ ‫اليجاء‬ ‫و‬ ‫االتص‬ ‫أثناء‬ ‫وخاصة‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫معالجة‬ ‫عسر‬ ‫وتنقسم‬ ‫اتيا.‬ ‫أصو‬ ‫و‬ ‫المكتوبة‬ ‫الحروف‬ ‫بين‬ ‫ال‬
	1435		‫اآلداب‬ ‫كمية‬ ‫بحوث‬ ‫مجمة‬

hade,2017 ‫الذاك‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫تعريف‬ ‫رة‬ Meta memory

  
	( ‫فالفيل‬ ‫عرفيا‬ ‫عمى‬ ‫تساعدنا‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫عمى‬ ‫التدرب‬ ‫و‬ ‫المعمومات،‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫التخز‬ ‫و‬ ‫التسجيل‬ 3115 ‫عمميات‬ ‫من‬ ‫تتضمنو‬ ‫وما‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫عن‬ ‫بمعمومات‬ ‫يتعمق‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ) ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫من‬ ‫موقف‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫مشاكل‬ ‫حل‬ ‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫بما‬ ‫وعالقتها‬ ‫االنفعاليت‬ ‫الذاث‬ ‫فاعليت‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫فروض‬ 2 -‫ذ‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫تعمم‬ ‫التعمم(صعوبات‬ ‫لصعوبات‬ ‫الفرعية‬ ‫األنماط‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ات‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ -‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ -‫في‬ ‫العاديين‬ ‫ائيم‬ ‫ونظر‬ ‫الكتابة)‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫االنفعالية؟‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫متغير‬ 3 -‫تعمم‬ ‫التعمم(صعوبات‬ ‫لصعوبات‬ ‫الفرعية‬ ‫األنماط‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ -‫صعو‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫تعمم‬ ‫بات‬ -‫في‬ ‫العاديين‬ ‫ائيم‬ ‫ونظر‬ ‫الكتابة)‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ة؟‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫متغير‬ 4 -‫عينات‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫وما‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫بين‬ ‫ايجابية‬ ‫تباطيو‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫األكاديمية.‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫الفرعية‬ ‫األنماط‬ ‫ذوى‬ ‫من‬ 5 -‫م‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ذوى‬ ‫اإلناث‬ ‫أداء‬ ‫ومتوسطات‬ ‫الذكور‬ ‫أداء‬ ‫توسطات‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫(صعوبات‬ ‫التعمم‬ ‫لصعوبات‬ ‫الفرعية‬ ‫األنماط‬ -‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ -‫ة؟‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫وما‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫متغيري‬ ‫في‬ ‫الكتابة)‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫المنهج:‬ ‫ت‬ ‫االر‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫لمعرفة‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬ ‫باطي‬ ‫ذوي‬ ‫االطفال‬ ‫لدي‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫ودرجات‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫االكاديمية،‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫الفرعية‬ ‫األنماط‬ ‫الفر‬ ‫االنماط‬ ‫ذوي‬ ‫بين‬ ‫اإلحصائية‬ ‫داللتيا‬ ‫ومعرفة‬ ‫الفروق‬ ‫لتحديد‬ ‫المقارن‬ ‫المنيج‬ ‫عية‬ ‫االنماط‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫متغيري‬ ‫في‬ ‫األسوياء‬ ‫ائيم‬ ‫ونظر‬ ‫االكاديمية‬ ‫التعمم‬ ‫لصعوبات‬ ‫النوع.‬ ‫لمتغيرى‬ ‫وفقا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫متغيري‬ ‫في‬ ‫التعمم‬ ‫لصعوبات‬ ‫الفرعية‬ : ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ 1 -‫البحث:‬ ‫مجتمع‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫الفرعية‬ ‫االنماط‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫يتكون‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫(صعوبات‬ ‫اءة‬ -‫الكتابة‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ -‫ائيم‬ ‫ونظر‬ ‫ياضيات)‬ ‫الر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ . ‫المنوفية‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫العاديين‬ ‫الباحثت‬ ‫خضزة‬ ‫أبى‬ ‫أحمد‬ ‫فزج‬ ‫/نىرا‬ : ‫عميها‬ ‫التعرف‬ ‫وطرق‬ ‫العينة‬ -‫األولى‬ ‫المرحمة‬ : ‫(ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫عمى‬ ‫لمتعرف‬ ‫اءات‬ ‫اجر‬ ‫مجموعة‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫الكتابة،‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫وذوي‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ياضيات)‬ ‫الر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫وذوي‬ ‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫العاديين‬ ‫ائيم‬ ‫ونظر‬ : ‫أ‬ -‫مدرسة‬ ‫وىما‬ ‫المنوفية‬ ‫محافظة‬ ‫الكوم‬ ‫شبين‬ ‫بمدينة‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫اثنان‬ ‫باختيار‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫اختيار‬ ‫وتم‬ ‫المشتركة،‬ ‫االبتدائية‬ ‫الفجر‬ ‫ومدرسة‬ ‫المشتركة‬ ‫االبتدائية‬ ‫ناصر‬ ‫االبتد‬ ‫السادس‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫الصفوف‬ ‫ائي.‬ ‫ب‬ -‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫الفرعية‬ ‫األنماط‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫عمر‬ ‫من‬ ‫األسوياء‬ ‫ائيم‬ ‫ونظر‬ ‫االكاديمية‬ : -23 ‫المنوفية.‬ ‫بمحافظة‬ ‫سنة‬ ‫سن‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫اختيار‬ ‫ويرجع‬ : -23 ‫التي‬ ‫البحوث‬ ‫ألن‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫محل‬ ‫ليكون‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫بمن‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫عمى‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫كشفت‬ ‫المرحمة‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫يعانون‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫الصعوبات‬ (Manassis, 2000 Young ,) ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ، ‫تفعة.‬ ‫مر‬ ‫األعمار‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫الصعوبات‬ ‫ىذه‬ ‫انتشار‬ ‫نسب‬ ‫أن‬ -‫الثانية‬ ‫المرحمة‬ : ‫لذوي‬ ‫الفرعية‬ ‫باالنماط‬ ‫الخاصة‬ ‫التشخصية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫المرحمة‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫صع‬ ‫تعمم.‬ ‫وبات‬ ‫كاآلتي:‬ ‫مجموعات‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫وبذلك‬ 2 -‫(ن=‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫مجموعة‬ ‫األولى:‬ ‫المجموعة‬ 25 : 7 ‫و‬ ‫ذكور‬ 9 ‫إناث).‬ 3 -‫الكتابة(ن=‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫مجموعة‬ ‫الثانية:‬ ‫المجموعة‬ 25 : 8 ‫ذكورو‬ 8 ‫إناث).‬ 4 -‫م‬ ‫الثالثة:‬ ‫المجموعة‬ ‫(ن=‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫جموعة‬ 25 : 7 ‫و‬ ‫ذكور‬ 9 ‫إناث).‬ 5 -‫(ن=‬ ‫األسوياء‬ ‫مجموعةاألطفال‬ ‫ابعة:‬ ‫الر‬ ‫المجموغة‬ 25 : 8 ‫و‬ ‫ذكور‬ 8 ‫إناث).‬ ‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫بما‬ ‫وعالقتها‬ ‫االنفعاليت‬ ‫الذاث‬ ‫فاعليت‬ ‫السيكومترية‬ ‫وخصائصها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ : : ‫ىما‬ ‫قسمين‬ ‫إلي‬ ‫الدارسة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫تنقسم‬ 2 -‫التشخصية‬ ‫ات‬ ‫االدو‬ : ‫وىي‬ ‫ل‬ ‫وكسمر‬ ‫اختبار‬ ‫األطفال‬ ‫ذكاء‬ ‫وكسمر‬ ‫ديفيد‬ ‫اعداد‬ : Wechsler,D ‫اعده‬ ‫و‬ ‫اقتبسو‬ ‫و‬ ، ، ‫سماعيل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫(مميكو‬ ‫ية‬ ‫المصر‬ ‫لمبيئة‬ 2::4 ‫الذكاء‬ ‫ونسبة‬ ‫الكمية‬ ‫الذكاء‬ ‫نسبة‬ ‫لقياس‬ ‫وييدف‬ .) ‫المفظي‬ ‫القسم‬ ‫قسمين:‬ ‫إلي‬ ‫،وينقسم‬ ‫العممية‬ ‫الذكاء‬ ‫ونسبة‬ ‫المفظية‬ -‫العممي‬ ‫القسم‬ ‫الحسابي‬ ‫االستدالل‬ ‫اختبار‬ ‫وك‬ ‫ديفيد‬ ‫اعداد‬ ‫سمر‬ Wechsler, D ‫اعده‬ ‫و‬ ‫اقتبسو‬ ‫و‬ ، ، ‫سماعيل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫(مميكو‬ ‫ية‬ ‫المصر‬ ‫لمبيئة‬ 2::4 ‫ذكاء‬ ‫لقياس‬ ‫وكسمر‬ ‫مقياس‬ ‫من‬ ‫فرعى‬ ‫اختبار‬ ) ( ‫ومميكة‬ ‫إسماعيل‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لمبيئة‬ ‫اعده‬ ‫و‬ ‫اقتبسو‬ ‫األطفال،‬ 2::4 ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫يقيس‬ ،) ‫(مميكة،‬ ‫عقمية‬ ‫عمميات‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ 2::7 ‫ويتكون‬ .) ‫من‬ ‫المقياس‬ 27 ‫مسألة،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫تحصمييم‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫المقياس‬ ‫ىذا‬ ‫أستخدم‬ ‫وقد‬ ‫ياضي.‬ ‫الر‬ ‫العسر‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫لتشخيص‬ ‫كمحك‬ ‫الحالية‬ ‫ائي‬ ‫القر‬ ‫الفهم‬ ‫مقياس‬ ‫المغازي(‬ ‫إعداد‬ : 2::9 ) ( ‫المغازي‬ ‫إعداد‬ 2::9 ‫معنى‬ ‫فيم‬ ‫ىي:‬ ‫أبعاد‬ ‫خمسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ائي‬ ‫القر‬ ‫الفيم‬ ‫يقيس‬ ) ‫المشابية(‬ ‫الكممات‬ ‫تعيين‬ ‫(يقيس‬ ‫الكممة‬ 25 ‫المضادة(‬ ‫الكممات‬ ‫تعيين‬ ‫بند)،‬ 25 ‫تعيين‬ ‫بندا)،‬ ‫يبة(‬ ‫الغر‬ ‫الكممات‬ 25 ‫الكممات(‬ ‫وتصنيف‬ ‫بندا)،‬ 31 ‫بين‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫الجممة(يقيس‬ ‫معنى‬ ‫فيم‬ ‫بندا)،‬ ( ‫الكممات‬ 25 ‫الجمل(‬ ‫تكممة‬ ‫الطفل)،‬ ‫بينيما‬ ‫يوصل‬ ‫مجموعتين‬ ‫تشكل‬ ‫الكممات‬ ‫من‬ ‫زوج‬ 21 ‫استبدا‬ ‫بنود)،‬ ‫معناىا(‬ ‫تؤدى‬ ‫بكممة‬ ‫الجممة‬ ‫ل‬ 21 ‫مفيدة(‬ ‫جمل‬ ‫لتكوين‬ ‫الكممات‬ ‫تيب‬ ‫وتر‬ ‫بنود)،‬ 6 ( ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫معنى‬ ‫فيم‬ ‫يقيس‬ ( ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫معنى‬ ‫بنود)،‬ 21 ‫مفيدة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫لتكوين‬ ‫الجمل‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫بنود)،‬ ( 6 ( ‫المغوية‬ ‫العالقات‬ ‫اك‬ ‫بنود)،إدر‬ 21 ‫المغوية(‬ ‫العالقات‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بنود)،‬ 21 ‫بنود).‬ ‫الكت‬ ‫العسر‬ ‫تشخيص‬ ‫اختبار‬ ‫ابي‬ ( ‫كامل‬ ‫الوىاب‬ ‫عبد‬ ‫إعداد‬ : 2::1 ) ‫عمى‬ ‫األداء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكتابي‬ ‫العسر‬ ‫مظاىر‬ ‫تحديد‬ ‫إلى:‬ ‫وييدف‬ ‫(النسخ‬ : -‫اإلمالء‬ -‫الكتابي‬ ‫العسر‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫بعة‬ ‫ألر‬ ‫موضوعيا‬ ‫تقييما‬ ‫االختبار‬ ‫يعطي‬ ‫التعبير)،‬ ‫الكتابة‬ ‫أثناء‬ ‫اليد‬ ‫(موضع‬ -‫اليجاء‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ -‫اصل‬ ‫الفو‬ ‫استعمال‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ -‫الباحثت‬ ‫خضزة‬ ‫أبى‬ ‫أحمد‬ ‫فزج‬ ‫/نىرا‬ ‫المكتوبة)‬ ‫االحرف‬ ‫شكل‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ، ‫ىذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لمطفل‬ ‫الكتابي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫ويتم‬ ‫األداء.‬ ‫ىذا‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫وحصر‬ ‫االختبار،‬ 2 -: ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫قياس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫مقياس‬ : ‫وكالتر‬ ‫بوول،‬ ‫اعداد‬ ‫من‬ (Pool & Qualter, 2012) ‫الت‬ ‫اءات‬ ‫اجر‬ ‫الحالية،‬ ‫الباحثة‬ ‫وترجمة‬ ‫عرضو‬ ‫ثم‬ ‫المقياس‬ ‫بترجمة‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫رجمة‬ ‫عينة‬ ‫عمي‬ ‫المقياس‬ ‫بتطبيق‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫،ثم‬ ‫ية‬ ‫االنجميز‬ ‫المغة‬ ‫في‬ ‫متخصص‬ ‫عمي‬ . ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫صياغة‬ ‫مالئمة‬ ‫من‬ ‫لمتأكد‬ ‫استطالعية‬ ‫من‬ ‫النيائية‬ ‫تو‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫يتكون‬ 38 ‫االنفعا‬ ‫الذات‬ ‫لفاعمية‬ ‫وصفا‬ ‫تمثل‬ ‫بندا‬ ‫لية‬ ‫سن‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ 22 -24 ‫ة‬ ‫ادار‬ ‫و‬ ‫استخدام‬ ‫ىي:‬ ‫أبعاد‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫المقياس‬ ‫ويتضمن‬ ‫سنة،‬ ‫من‬ ‫االنفعاالت‬ ‫اك‬ ‫ادر‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫انفعاالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫وفيم‬ ‫وتحديد‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫يتعمق‬ ‫فيما‬ ‫الذاتية‬ ‫االعتقدات‬ ‫قياس‬ ‫الى‬ ‫المقياس‬ ‫وييدف‬ ‫الجسد.‬ ‫ولغة‬ ‫الوجو‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ‫خالل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫بادار‬ ‫معيا.‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫اداركيا‬ ‫و‬ ‫وفيميا‬ ‫النفعاالت‬ ‫المقياس:‬ ‫ثبات‬ ‫الفا‬ ‫معامل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫عمي‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫وقد‬ ‫ئة‬ ‫التجز‬ ‫و‬ ‫كرونباخ‬ ‫الفا‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫وبمغ‬ ‫النصفية،‬ ‫ئة‬ ‫التجز‬ ‫و‬ ‫كرونباخ‬ ‫الطول‬ ‫تصحيح‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫تم‬ ‫النصفية‬ ‫انًجًىػت‬ ‫انف‬ ‫يؼايم‬ ‫كشوَباخ‬ ‫ا‬ ‫انُصفيت‬ ‫انتجزئت‬ ‫انؼادييٍ‬ .874 .939 ‫انشياضياث‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ . .943 .955 ‫انقشاءة‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ .827 .886 ‫انكتابت‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ .942 .930 : ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫وذلك‬ ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫لتحقق‬ ‫التكوين‬ ‫صدق‬ ‫باستخدام‬ ‫الحالية‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫عمي‬ ‫بتطبيقة‬ ‫ن=‬ 67 ‫من‬ ‫اعمارىم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫ممن‬ : -23 ‫استخرج‬ ‫و‬ ‫سنة‬ ‫ان‬ ‫وتبين‬ ‫لممقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫االخري‬ ‫باالبعاد‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫بما‬ ‫وعالقتها‬ ‫االنفعاليت‬ ‫الذاث‬ ‫فاعليت‬ ‫الباحثت‬ ‫خضزة‬ ‫أبى‬ ‫أحمد‬ ‫فزج‬ ‫/نىرا‬ ‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫بما‬ ‫وعالقتها‬ ‫االنفعاليت‬ ‫الذاث‬ ‫فاعليت‬ ‫الباحثت‬ ‫خضزة‬ ‫أبى‬ ‫أحمد‬ ‫فزج‬ ‫/نىرا‬ ‫دالة‬ ‫لممقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫وبين‬ ‫وبعضيا‬ ‫االبعاد‬ ‫بين‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫معظم‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫احصائيا‬ ,000 ‫ال‬ ‫صدق‬ ‫عمى‬ ‫يدل‬ ‫وىذا‬ ) . ‫مقياس‬ ‫الذاكرة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مقياس‬ ( ‫العال‬ ‫أبو‬ ‫ينب‬ ‫ز‬ ‫إعداد‬ : 3127 ) ( ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫ويتكون‬ 56 ‫ذوي‬ ‫التمميذ‬ ‫لدي‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫جميعيا‬ ‫وتقيس‬ ‫ة،‬ ‫عبار‬ ) ‫الذاتي)‬ ‫ير‬ ‫التقر‬ ‫من‬ ‫(نوع‬ ‫نفسو‬ ‫الشخص‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫تكون‬ ‫عميو‬ ‫اإلجابة‬ ‫و‬ ‫التعمم،‬ ‫صعوبات‬ ‫عمي‬ ‫درجة‬ ‫أقل‬ ‫،و‬ ‫فردية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫االطفال‬ ‫عمى‬ ‫ويطبق‬ ( ‫االختبار‬ 56 ( ‫درجة‬ ‫أعمى‬ ‫و‬ ) 246 ،) ‫المقياس(دائما‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫عمي‬ ‫االجابة‬ ‫اوح‬ ‫وتتر‬ -‫احيانا‬ -‫الوعي‬ ‫ىي‬ ‫ابعاد‬ ‫بعة‬ ‫ار‬ ‫من‬ ‫ال)،ويتكون‬ -‫التشخيص‬ -‫اقبة‬ ‫المر‬ -. ‫التنظيم‬ ‫المقياس:‬ ‫ثبات‬ ‫الفا‬ ‫معامل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫عمي‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫الحالية‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫ال‬ ‫ئة‬ ‫التجز‬ ‫و‬ ‫كرونباخ‬ ‫ئة‬ ‫التجز‬ ‫و‬ ‫كرونباخ‬ ‫الفا‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫وبمغ‬ ‫نصفية،‬ ‫الطول‬ ‫تصحيح‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫تم‬ ‫النصفية‬ ‫انًجًىػت‬ ‫كشوَباخ‬ ‫انفا‬ ‫يؼايم‬ ‫انُصفيت‬ ‫انتجزئت‬ ‫انؼادييٍ‬ .813 .737 ‫انشياضياث‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ .791 .730 ‫انقشاءة‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ .856 .570 ‫انكتابت‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ .808 .895 ‫صدق‬ : ‫المقياس‬ ‫بتطبيقة‬ ‫وذلك‬ ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫لتحقق‬ ‫التكوين‬ ‫صدق‬ ‫باستخدام‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫ن=‬ ‫االطفال‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ 67 ‫من‬ ‫اعمارىم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫ممن‬ : -23 ‫معامل‬ ‫استخرج‬ ‫و‬ ‫سنة‬ ‫معظم‬ ‫ان‬ ‫وتبين‬ ‫لممقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫االخري‬ ‫باالبعاد‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫بي‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫عند‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫لممقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫وبين‬ ‫وبعضيا‬ ‫االبعاد‬ ‫ن‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوي‬ ,000 ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫عمى‬ ‫يدل‬ ‫وىذا‬ ) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬ : ‫الس‬ ‫و‬ ‫اختباركورسكال‬ ‫باستخدام‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫فروضيا‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بيانات‬ ‫لتحميل‬ ‫الثاني‬ ‫الفرض‬ ‫في‬ ‫أما‬ ‫األول،‬ ‫لمفرض‬ ‫مان‬ ‫المتابعة‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫الس‬ ‫و‬ ‫اختباركورسكال‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫تم‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الفرض‬ ‫اما‬ ‫سبيرمان،‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامالت‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الثالث‬ ‫الفرض‬ ‫أما‬ ‫يو،‬ ‫اتني‬ ‫و‬ ‫يو.‬ ‫اتني‬ ‫و‬ ‫مان‬ ‫اختبار‬ ‫استخدام‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ : ‫ومناقشتها‬ ‫االول‬ ‫الفرض‬ ‫نتائج‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫عمي‬ ‫الفرض‬ ‫ىذا‬ ‫ينص‬ ‫الفرعية‬ ‫األنماط‬ ‫بين‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫(صعوبات‬ ‫التعمم‬ ‫لصعوبات‬ -‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ -‫الكتابة)‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫االنفعالية؟‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫العاديين‬ ‫ائيم‬ ‫ونظر‬ ‫داللة‬ ‫لبيان‬ ‫االس‬ ‫و‬ ‫كروسكال‬ ‫اختبار‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الفرض‬ ‫ىذا‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫ولمتحقق‬ ‫الف‬ ‫األنماط‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫تعمم‬ ‫(صعوبات‬ ‫التعمم‬ ‫لصعوبات‬ ‫رعية‬ -‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ -‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫العاديين‬ ‫ائيم‬ ‫ونظر‬ ‫الكتابة)‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫التالي:‬ ‫الجدول‬ ‫ذلك‬ ‫يوضح‬ ‫االنفعالية‬ ‫انًجًىػت‬ ٌ ‫االبؼاد‬ ‫انفشػيت‬ ‫نهًقياس‬ ‫يتىسط‬ ‫انشتب‬ ‫كا‬ 1 ‫دسجاث‬ ‫انحشيت‬ ‫انًجًىػت‬ ٌ ‫االبؼاد‬ ‫انفشػيت‬ ‫يتىسط‬ ‫انشتب‬ ‫كا‬ ‫دسجاث‬ ‫يستىي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫الفرض‬ ‫ىذا‬ ‫نتائج‬ ‫تختمف‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫االنفعالية.‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫وتنظيم‬ ‫فيم‬ ‫في‬ 1 ‫انحشيت‬ ‫انذالنت‬ ‫ومنسيس‬ ‫يونج‬ ‫نهًقياس‬ ‫انشياضياث‬ ‫االحشيٍ‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ 23 Manassis,2000) & (Young ‫صعوبات‬ ‫ذو‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫نتائجيا‬ ‫اظيرت‬ ‫التي‬ ‫و‬ 15,422 ‫الت‬ ‫ونتائج‬ ‫ظاىر،‬ ‫بشكل‬ ‫االنفعاالت‬ ‫اك‬ ‫ادر‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫ممحوظ‬ ‫انخفاض‬ ‫ا‬ ‫سجمو‬ ‫قد‬ ‫عمم‬ ‫انقشاءة‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ ‫انكتابت‬ 23 15,22 ‫انؼادييٍ‬ ‫األطفال‬ 23 ‫إدساك‬ ‫االَفؼاالث‬ ‫خالل‬ ‫يٍ‬ ‫تؼبيشاث‬ ‫انىجه‬ 24,22 221, 2 212 ‫الكمي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2006) Lackaye, ‫كفاءة‬ ‫اقل‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫افادت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ) ‫نتائج‬ ‫و‬ ، ‫العاديين‬ ‫ائيم‬ ‫بنظر‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫اجية‬ ‫مز‬ ‫سمبية‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫اجتماعية‬ ‫ذاتية‬ ‫فاعمية‬ ‫اقل‬ ‫و‬ ‫ذاتية‬ , ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ ‫انشياضياث‬ 23 24,22 ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ ‫انقشاءة‬ 23 ‫وىيث‬ ‫بموم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Heath,2006) ، Bloom ‫ذوي‬ ‫االطفال‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫اشارت‬ ‫)التي‬ ‫التعمم‬ ‫بصعوبات‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫الوجو‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ‫وفيم‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫في‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫العامة‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ 14,22 ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ 23 12,12 ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ونتائج‬ ‫المفظية،‬ ‫وغير‬ ‫المفظية‬ 2011 Ruiz, & ( Mavroveli) ‫أيضا‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اال‬ ‫لدي‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫درجات‬ ‫انخفاض‬ ‫إلي‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫طفال‬ ‫انكتابت‬ ‫انؼادييٍ‬ ‫األطفال‬ 23 ‫انذسجت‬ ‫انكهيت‬ 25,25 3,242 2 224 , ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ 23 14,53 ‫وود‬ ‫جال‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ونتائج‬ ‫العاديين،‬ ‫باألطفال‬ (Gall & wood, 2011) ‫يؤثر‬ ‫القمق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫منخفضة‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫لدي‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫اختبار‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫سمبا‬ ‫يستىي‬ ‫انذالنت‬ ‫انؼاد‬ ‫األطفال‬ ‫ييٍ‬ 23 ‫استخذاو‬ ‫االَفؼاالث‬ 22,42 4,341 2 231 , ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ ‫انشياضياث‬ 23 14,25 ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ ‫انقشاءة‬ 23 12,42 ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ ‫انكتابت‬ 23 13,44 ‫انؼادييٍ‬ ‫األطفال‬ 23 ‫وتحذيذ‬ ‫فهى‬ ‫االَفؼاالث‬ 25,35 3,222 2 222 , ‫تؼ‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ ‫هى‬ ‫انشياضياث‬ 23 13,14 ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ ‫انقشاءة‬ 23 12,22 ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ ‫انكتابت‬ 23 14,22 ‫انؼادييٍ‬ ‫األطفال‬ 23 ‫يغ‬ ‫انتؼايم‬ ‫يشاػش‬ 24,43 3,432 2 223 , ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ 23 15,42 ‫نهًقياس‬ ‫انشياضياث‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ 23 14,23 ‫ارسمن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ونتائج‬ ، ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ 2017) ، Arslan ‫اشارت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ) ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫االكاديمي،‬ ‫التحصيل‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫ويز‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الضغط‬ ‫من‬ ‫يقمل‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫انقشاءة‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ 23 14,42 ‫االكاديمي‬ ‫لإلنجاز‬ ‫ايجابي‬ ‫متغير‬ ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫وتعد‬ ‫السموكية‬ ‫المشكالت‬ ‫وتقميل‬ ‫انكتابت‬ ‫ا‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫المدرسة..‬ ‫في‬ ‫الناجح‬ ‫ألنماط‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫تعمم‬ ‫(صعوبات‬ ‫التعمم‬ ‫لصعوبات‬ ‫الفرعية‬ -‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ -‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ت‬ ‫االنفعاالت‬ ‫بتنظيم‬ ‫المتعمقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معظم‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫الناحية‬ ‫ومن‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫شير‬ ‫يمكنيم‬ ‫كما‬ ‫الخاصة،‬ ‫مشاعرىم‬ ‫وفيم‬ ‫تحديد‬ ‫عمي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لدييم‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫االطفال‬ . ‫االنفعالية‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫لمتغير‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫الفرعية‬ ‫األبعاد‬ ‫في‬ ‫العاديين‬ ‫ائيم‬ ‫ونظر‬ ‫الكتابة)‬ ‫الفرض‬ ‫ىذا‬ ‫نتائج‬ ‫تتفق‬ ‫جيفرسونولسون‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ (Jefferson & Wilson,1999) ‫ين‬ ‫لالخر‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫عمي‬ ‫التعرف‬ Bremejo,2006) ‫ذوي‬ ‫االطفال‬ ‫أن‬ ‫و‬ ،) ‫بيا‬ ‫يتعامل‬ ‫التي‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫بنفس‬ ‫التوتر‬ ‫و‬ ‫السرور‬ ‫البعاد‬ ‫وفقا‬ ‫انفعاالتيم‬ ‫يعيشون‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫وذوي‬ ‫العاديين‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫تشابو‬ ‫وجود‬ ‫اظيرت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اوفويا‬ ‫ير‬ ‫بير‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫وتتفق‬ ‫كما‬ ‫االنفعالية.‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫في‬ ‫الع‬ ‫مشاعر‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫فانيم‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫عمي‬ ‫لكن‬ ‫اديين،‬ Pereira and Faria, 2014) ‫ذوي‬ ‫االطفال‬ ‫تشابو‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫عمي‬ ‫انو‬ ‫نتائجيا‬ ‫اظيرت‬ ‫التي‬ ) ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫معينو‬ (Pereira and Faria, 2014) ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫وتري‬ . ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫تعمم‬ ‫(صعوبات‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫لذوي‬ ‫الفرعية‬ ‫األنماط‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ -‫صعوبات‬ ‫الصعوبات‬ ‫بعض‬ ‫توجد‬ ‫انو‬ ‫إال‬ ‫العاديين‬ ‫االطفال‬ ‫مع‬ ‫مشاعرىم‬ ‫تحديد‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫في‬ ‫عام‬ ‫بوجو‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ -‫الكتابة)‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫الء‬ ‫ليؤ‬ ‫االنفعالي‬ ‫الجانب‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫يرجع‬ ‫العاديين‬ ‫ائيم‬ ‫ونظر‬
	‫اآلداب‬ ‫كمية‬ ‫بحوث‬ ‫مجمة‬ ‫اآلداب‬ ‫كمية‬ ‫بحوث‬ ‫مجمة‬	1432 1444 1442 1441 1442 1443	‫اآلداب‬ ‫كمية‬ ‫بحوث‬ ‫مجمة‬ ‫اآلداب‬ ‫كمية‬ ‫بحوث‬ ‫مجمة‬ ‫اآلداب‬ ‫كمية‬ ‫بحوث‬ ‫مجمة‬ ‫اآلداب‬ ‫كمية‬ ‫بحوث‬ ‫مجمة‬

‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫بما‬ ‫وعالقتها‬ ‫االنفعاليت‬ ‫الذاث‬ ‫فاعليت‬ ‫اآلداب‬ ‫كمية‬ ‫بحوث‬ ‫مجمة‬ 1444

  ‫اك‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫وفيم‬ ‫استحدام‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫عمي‬ ‫األطفال‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫فان‬ ‫وبالتالي‬ ‫يكتمل‬ ‫لم‬ ‫األطفال‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫ليؤ‬ ‫األساسية‬ ‫المشكمة‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫ترى‬ ‫كما‬ . ‫محدودة‬ ‫تكون‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ائيم‬ ‫ونظر‬ ‫الكتابة)‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ة؟‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫العاديين‬ ‫لبيان‬ ‫االس‬ ‫و‬ ‫كروسكال‬ ‫اختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫،استخدمت‬ ‫الفرض‬ ‫ىذا‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫ولمتحقق‬ ‫تعمم‬ ‫(صعوبات‬ ‫التعمم‬ ‫لصعوبات‬ ‫الفرعية‬ ‫األنماط‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ -‫صعو‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫بات‬ -‫االداء‬ ‫في‬ ‫العاديين‬ ‫ائيم‬ ‫ونظر‬ ‫الكتابة)‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫األنماط‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫الفروق‬ ‫نتائج‬ ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ ‫ة.‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫اختبار‬ ‫عمى‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫تعمم‬ ‫ت‬ ‫(صعوبا‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫االطفال‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫متوسطات‬ ‫و‬ ‫العاديين‬ ‫األطفال‬ ‫درجات‬ 


						‫خضزة‬ ‫أبى‬ ‫أحمد‬ ‫فزج‬ ‫/نىرا‬	‫الباحثت‬
					‫االبؼاد‬		
	‫االنفع‬ ‫الجانب‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫األكاديمي‬ ‫الجانب‬ ‫انزاكشة‬ ‫معتقدات‬ ‫التعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫ويحمل‬ ‫الي‬ ‫انًجًىػت‬ ٌ ‫انفشػيت‬ ‫نًاوساء‬ ‫يتىسط‬ ‫انشتب‬ ‫كا‬ ‫دسجاث‬ ‫يستىي‬ 1 ‫انحشيت‬ ‫انذالنت‬
	‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ ‫اىم‬ ‫مستو‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬ ‫بطمبيم‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫ويعبرون‬ ‫األكاديمية‬ ‫اتيم‬ ‫قدر‬ ‫عن‬ ‫سمبية‬ 23 24,25 ‫انقشاءة‬ . ‫االكاديمي‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ 23 12,14
	‫ومناقشتها‬ ‫الثاني‬ ‫الفرض‬ ‫نتائج‬ ‫عرض‬ ‫ثانيا:‬ ‫انكتابت‬ ‫انؼادييٍ‬ ‫األطفال‬ 23 ‫انًشاقبت‬ ‫لصعوبات‬ ‫الفرعية‬ ‫األنماط‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫الفرض‬ ‫ينص‬ : 25,25 2,434 2 434 . ‫تعم‬ ‫التعمم(صعوبات‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫م‬ -‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ ‫انشياضياث‬ 23 12,52 -‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ 23 21,24
								‫انقشاءة‬
				12,22		23	‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬
								‫انكتابت‬
	442 ,	2	21,422	34,25	‫انتُظيى‬	23	‫انؼادييٍ‬ ‫األطفال‬
				13,22		23	‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬
							‫انشياضياث‬
	-‫تعمم‬ ‫صعوبات‬	‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫تعمم‬ ‫(صعوبات‬ ‫التعمم‬ ‫لصعوبات‬ ‫الفرعية‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ 23 12,12 -‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ ‫العاديين‬ ‫ائيم‬ ‫ونظر‬ ‫الكتابة)‬ ‫ان‬ ‫قشاءة‬ . ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ 23 14,25
					‫االبؼاد‬			‫انكتابت‬
	‫يستىي‬ 422 , ‫انذالنت‬	‫دسجاث‬ 2 ‫انحشيت‬	‫كا‬ 2,225 1	‫يتىسط‬ ‫انشتب‬ 22,22 14,52	‫انفشػيت‬ ‫نًاوساء‬ ‫انذسجت‬ ‫انكهيت‬	ٌ 23 23	‫انًجًىػت‬ ‫انؼادييٍ‬ ‫األطفال‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬
					‫انزاكشة‬ ‫نهًقياس‬		‫انشياضياث‬
	434 ,	2	2,424	22,14 12,22	‫انىػي‬	23 23	‫انؼادييٍ‬ ‫األطفال‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬
				12,25		23	‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ ‫انقشاءة‬
				22,22		23	‫انشياضياث‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬
				15,52		23	‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ ‫انكتابت‬
								‫انقشاءة‬
				14,22		23	‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬	‫األطفال‬
								‫انكتابت‬
	‫انؼادييٍ‬ ‫األطفال‬ ‫تؼهى‬ ‫صؼىباث‬ ‫األطفال‬ ‫انشياضياث‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ -‫الكتابة‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ 23 23 --‫اقبة‬ ‫المر‬ -‫التنظيم‬ -‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫التوجد‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫الكمية)‬ ‫انتشخيص‬ 24,22 3,424 2 145 , ‫(الوعي‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫أبعاد‬ ‫في‬ ‫ياضيات)‬ ‫الر‬ ‫تعمم‬ ‫صعوبات‬ 14,12
					1445		‫اآلداب‬ ‫كمية‬ ‫بحوث‬ ‫مجمة‬

‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫بما‬ ‫وعالقتها‬ ‫االنفعاليت‬ ‫الذاث‬ ‫فاعليت‬
‫الذاكزة‬ ‫وراء‬ ‫بما‬ ‫وعالقتها‬ ‫االنفعاليت‬ ‫الذاث‬ ‫فاعليت‬