The extent to which Islamic science teachers use the strategy of individualization of education, its methods, and the obstacles that limit its application: مدى استخدام معلمات العلوم الشرعية لاستراتيجية تفريد التعليم وأساليبها والمعوقات التي تحد من تطبيقها

Keywords: 

The study aimed to know the extent of the use of forensic science teachers to methods of individualizing education, The extent of their knowledge of this strategy, and the obstacles to its use, this study was applied to the forensic science teachers in the middle stage, In the general education schools in Layla affiliated to Al-Aflaj Governorate, during the first semester of the year 1441-1442 AH, whose number is (18) female teachers, The researcher used the descriptive method, The questionnaire was used to collect data, The data was analyzed using SPSS, and the results indicated that there is a dearth of training courses in this strategy, It also indicated that 94.4% of the teachers do some unique methods, such as choosing the most appropriate means of reinforcement for the desired behavior, And pause a little to make sure the student understands the skill, and develop a treatment plan for the underachieved students and arouse the enthusiasm of the students for active participation, Also, the increase in the teaching quorum is the most important obstacle that affects the application of methods. 

﴿ ْ ‫ك‬ ِ ‫ح‬ ْ ‫ال‬ ‫ي‬ ِ ‫ت‬ ْ ‫ؤ‬ ُ ‫ي‬ ُ ‫ر‬ َّ ‫ك‬ َّ ‫ذ‬ َ ‫ي‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ َ ‫و‬ ۗ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ير‬ ِ ‫ث‬ َ ‫ك‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ْ ‫ي‬ َ ‫خ‬ َ ‫ي‬ ِ ‫وت‬ ُ ‫أ‬ ْ ‫د‬ َ ‫ق‬ َ ‫ف‬ َ ‫ة‬ َ ‫م‬ ْ ‫ك‬ ِ ‫ح‬ ْ ‫ال‬ َ ‫ت‬ ْ ‫ؤ‬ ُ ‫ي‬ ْ ‫ن‬ َ ‫م‬ َ ‫و‬ ۚ ُ ‫اء‬ َ ‫ش‬ َ ‫ي‬ ْ ‫ن‬ َ ‫م‬ َ ‫ة‬ َ ‫م‬ ِ ‫اب‬ َ ‫ب‬ ْ ‫ل‬ َ ْ ‫األ‬ ‫و‬ ُ ‫ول‬ ُ ‫أ‬ َّ ‫ل‬ ِ ‫إ‬ ﴾ { ‫البقرة‬ :
( _ ‫الفقه‬ ‫الحديث_‬ ‫التفسير_‬ ‫يم_‬ ‫الكر‬ ‫آن‬ ‫القر‬ ‫التوحيد)‬ ، ‫اإلسالمية‬ ‫التربية‬ ‫بمواد‬ ‫التربويين‬ ‫لدى‬ ‫وتسمى‬ ، ‫أ‬ ‫يتجز‬ ‫ل‬ ‫كل‬ ‫وهي‬ ، ‫فروعها‬ ‫تعددت‬ ‫وان‬ ، ‫منها‬ ‫فرع‬ ‫فكل‬ ‫الخر‬ ‫للفرع‬ ‫ل‬ ّ ِ ‫كم‬ ُ ‫م‬ ، ‫وجميعه‬ ‫تسعى‬ ‫ا‬ ‫إلى‬ ‫الشخصية‬ ‫جوانب‬ ‫تنمية‬ ، ‫اخالقها.‬ ‫وتهذيب‬ ( ‫الخطيب‬ ، 2001 .) o ‫اني‬ ‫الزهر‬ ‫لدى‬ ‫الشرعية‬ ‫والعلوم‬ ( 1426 ، 10 ) : ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫قررت‬ ‫التي‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املقررات‬ ‫مجموعة‬ ‫"هي‬ ‫تدريسها‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ، ‫يم‬ ‫الكر‬ ‫آن‬ ‫القر‬ ‫وتشمل‬ ، ‫والتجويد‬ ، ‫والتوحيد‬ ، ‫والحديث‬ ، ‫وا‬ ‫لفقه"‬ o ‫بأنها‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ائي‬ ‫اجر‬ ‫تعريفها‬ ‫ويمكن‬ : ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫بمر‬ ‫والطالبات‬ ‫للطالب‬ ‫تدرس‬ ‫التي‬ ‫العلوم‬ ، ‫املتعلم‬ ‫بها‬ ‫ليعرف‬ ‫ودنياه.‬ ‫دينه‬ ‫اتجاه‬ ‫عليه‬ ‫الواجبة‬ ‫الحقوق‬ - ‫اإلسالمية‬ ‫التربية‬ ‫تعريف‬ : o ‫والشيخ‬ ‫ادات‬ ‫جر‬ ‫يرى‬ ‫كما‬ ‫السالمية‬ ‫للتربية‬ ‫ومحدد‬ ‫واضح‬ ‫تعريف‬ ‫على‬ ‫التربويون‬ ‫يتفق‬ ‫لم‬ ( 2017 ‫بانها‬ ‫وعرفوها‬ ) ‫املسلم‬ ‫الفرد‬ ‫شخصية‬ ‫جوانب‬ ‫جميع‬ ‫تنمية‬ ، ‫والجتماعية‬ ‫والجسمية‬ ‫والنفسية‬ ‫العقلية‬ ، ‫ليصل‬ ‫إلى‬ ‫درجات‬ ‫اعلى‬ ‫املسؤولية‬ ، ‫به.‬ ‫هللا‬ ‫امره‬ ‫بما‬ ‫القيام‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ - ‫التعليم‬ : o ‫ة‬ ‫ا‬ ‫لغ‬ : ‫م‬ ِ ّ ‫عل‬ ُ ‫م‬ ‫الفاعل‬ ، ‫ا‬ ‫ا‬ ‫تعليم‬ َ ‫يء‬ ‫الش‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫وفالن‬ ‫م.‬ َّ ‫عل‬ ُ ‫م‬ ‫واملفعول‬ : ‫مه.‬ َّ ‫يتعل‬ ‫جعله‬ ( ‫الو‬ ‫املعجم‬ ‫سيط‬ ، 1960 .) o ‫العياصرة‬ ‫عرفه‬ ( 2011 ‫بأنه‬ ) : ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫املعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫"ما‬ ، ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫املعلم‬ ‫يمتلكه‬ ‫وما‬ ، ‫ليحقق‬ ‫األ‬ ‫هداف‬ ‫والعامة‬ ‫الخاصة‬ ، ‫الصفي".‬ ‫الطلبة‬
( ) َ ‫د‬ َ ‫ر‬ َ ‫ف‬ - ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ود‬ ُ ‫ر‬ ُ ‫ف‬ : َ ‫د‬ َّ ‫وتوح‬ َ ‫د‬ َ ‫انفر‬ ، ( ِ ‫باألمر‬ ) َ ‫د‬ َّ ‫ر‬ َ ‫ف‬ َ ‫ت‬ : . َ ‫د‬ َ ‫ر‬ َ ‫ف‬ ْ ‫ان‬ ( ‫الوسيط‬ ‫املعجم‬ ، 1960 ) ، ‫من‬ ‫فريد‬ ‫التعليم‬ ‫جعل‬ ‫نوعه‬ ، ‫منه.‬ ‫ممكنه‬

‫مدى‬ ‫است‬ ‫ل‬ ‫الشرعية‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫خدام‬ ‫ست‬ ‫وأساليبها‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫راتيجية‬ ‫تطبيقها‬ ‫من‬ ‫تحد‬ ‫التي‬ ‫واملعوقات‬ ‫الحاتم‬ ‫حمد‬ ‫بنت‬ ‫منيرة‬ ‫السيف‬ ‫سيف‬ ‫بن‬ ‫املحسن‬ ‫عبد‬

  
															.	‫املقدمة‬	-	1
	‫نفسه‬ ‫وتعليم‬ ‫بحثه‬ ،	‫أو‬	‫املدرسة‬	‫أو‬	‫البيت‬ ‫خالل‬ ‫من‬	‫وتوجيهه‬ ‫تعليمه‬ ‫من‬ ‫يبدأ‬ ‫وتطويره‬ ‫النسان‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ،
															‫ومتغيرة.‬ ‫متنوعة‬ ‫تعليمه‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬	‫و‬ ‫تدريسه‬ ‫طرق‬ ‫جعل‬ ‫ما‬ ‫است‬
	‫فقد‬ ‫امل‬ ‫الكتب‬ ‫اج‬ ‫وإخر‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫تطو‬ ‫األخيرة‬ ‫األعوام‬ ‫شهدت‬ ‫هام‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ا‬ ًّ ‫ر‬ ، ‫درسية‬ ، ‫وتنظيم‬ ‫ات‬ ‫الختبار‬ ‫املعلمين‬ ‫وتدريب‬ ‫املواد‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫جوانبها‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫اقتصرت‬ ‫وان‬ ، ‫إ‬ ‫انها‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫تحتاج‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫يض‬ ‫إلى‬ ‫شامل‬ ‫تجديد‬ ‫ظل‬ ‫في‬
															)	2007	‫ايا‬ ‫سر‬ ،	(	‫الحاصل.‬ ‫املعرفي‬	‫والنفجار‬	‫ات‬ ‫التغير‬ ‫ملواجهة‬ ‫تدريسية‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬	‫است‬
	‫بالسلوك‬ ‫اما‬ ‫مرتبطة‬ ‫تربوية‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫يحيط‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫تهتم‬ ‫كمنظومة‬ ‫التربية‬	‫أن‬	‫معلوم‬ ‫هو‬ ‫وكما‬
	‫ورفع‬ ‫وتطويرها‬	،	‫مشكالتها‬ ‫على‬ ‫للوقوف‬ ‫للباحثين‬ ‫مهم‬ ‫ميدان‬ ‫هي‬ ‫لذلك‬	،	‫املعرفي‬ ‫النفجار‬	‫أو‬	‫اإلنساني‬ ‫والتعلم‬ ‫البشري‬
											2007 )	،	‫ايا‬ ‫سر‬	(	‫التربو‬ ‫العلوم‬ ‫بمجال‬ ‫املتعلقة‬ ‫بحوثهم‬ ‫نتائج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫واإلنسانية.‬ ‫ية‬	‫كفاءتها‬ ،
	‫اتيجية‬ ‫ر‬	‫است‬	‫ال‬ ‫وخاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫ضرورية‬	‫التدريسية‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬	‫ال‬ ‫ست‬	‫من‬ ‫العديد‬ ‫لذلك‬ ‫نتيجة‬ ‫وظهر‬
	‫منها‬ ‫املعلمين‬ ‫تناولت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫عدة‬ ‫إليه‬ ‫أشارت‬ ‫وهذا‬ ‫فرديه‬	‫أو‬	‫جماعية‬ ‫بطريقة‬ ‫للطالب‬ ‫املناسبة‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬
	‫عبد‬ ‫سمر‬	(	‫اسة‬ ‫در‬ ‫منها‬ ‫الطالب‬ ‫تناولت‬ ‫اسات‬ ‫ودر‬ )	2018	،	2019 ‫سلطاني‬ ‫نسرين‬ ‫؛‬	،	‫ي‬ ‫القاض‬ ‫نفالء‬ ‫؛‬	2018	‫القاسم‬ ،	(
															‫وغيرها.‬ )	2017	،	‫محمود‬ ‫منى‬ ‫؛‬	2018	،	‫السميع‬
	‫في‬ ‫جذورها‬ ‫تمتد‬ ‫وانما‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫الطريقة‬ ‫ولهي‬ ‫العلم‬ ‫على‬ ‫جديدة‬ ‫ظاهرة‬ ‫ليس‬ ‫التعليم‬	‫وتفريد‬
															‫تعالى‬ ‫قال‬ ‫عندما‬ ‫الخليقة‬ ‫بدء‬	‫إلى‬	‫القدم‬
															‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ||	‫سعود‬ ‫امللك‬ ‫جامعة‬
	‫لهذه‬ ‫معرفتهن‬ ‫ومدى‬	‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫ألساليب‬ ،	‫الشرعية‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫خدام‬	‫است‬	‫مدى‬ ‫معرفة‬	‫إلى‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬	‫املستخلص‬ :
	‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫بمدارس‬	‫املتوسطة‬ ‫باملرحلة‬ ‫الشرعية‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ،	،	‫خدامها‬	‫است‬	‫ومعوقات‬	‫اتيجية‬ ‫ر‬ ،	‫ال‬ ‫ست‬
	‫املنهج‬	‫الباحث‬ ‫ان‬	‫استخدم‬ ‫معلمة،‬	18 )	(	‫و‬ ‫عددهن‬ ‫البالغ‬	‫ـ‬ ‫ه‬ ،	1442	-	1441	‫لعام‬	‫األول‬	‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬	‫األفالج‬ ‫ملحافظة‬ ‫التابعة‬ ‫بليلى‬ ،
	‫في‬ ‫ندرة‬ ‫هناك‬	‫الى‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫أن‬ :	SPSS ،	‫برنامج‬ ‫خدام‬	‫ب‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫وتم‬ ‫است‬	‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫بانة‬ ،	‫ال‬ ‫خدمت‬ ‫ست‬	‫و‬ ‫است‬	‫الوصفي‬ ،
	‫ال‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التدريبية‬ ‫الدورات‬ ‫ست‬ ‫قليال‬ ‫والتوقف‬ ‫فيه‬ ‫املرغوب‬ ‫للسلوك‬ ‫التعزيز‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ، ‫اشارت‬ ‫كما‬ ‫التحصيل‬ ‫ضعيفات‬ ‫للطالبات‬ ‫عالجية‬ ‫خطة‬ ‫بوضع‬ ‫والقيام‬ ‫للمهارة‬ ‫الطالبة‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ 94.4 ‫اختي‬ ‫مثل‬ ‫التفريد‬ ‫أساليب‬ ‫ببعض‬ ‫يقمن‬ ‫املعلمات‬ ‫من‬ % ‫وسائل‬ ‫انسب‬ ‫ار‬ ‫ا‬
			‫األساليب.‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫املعوقات‬ ‫أكثر‬ ‫هو‬ ‫ي‬ ‫التدريس‬ ‫النصاب‬ ‫زيادة‬	‫أن‬	‫كما‬	‫الفعالة‬ ‫املشاركة‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫حماسة‬ ‫واثارة‬ ،
															‫الشرعية.‬ ‫العلوم‬	-	‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬	-	‫التعليم‬ ‫تفريد‬	‫املفتاحية‬ ‫لكلمات‬ :	‫ا‬

‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫ــ‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫ــ‬ ‫المجلد‬ ‫ال‬ ‫خامس‬ ‫ــ‬ ‫العدد‬ ‫واألربعون‬ ‫الثامن‬ ‫ــ‬ ‫ديسمبر‬ 2021 ‫م‬ ‫استخدام‬ ‫مدى‬ ‫ال‬ ‫الشرعية‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫ستراتيجية‬ ‫تطبيقها‬ ‫من‬ ‫تحد‬ ‫التي‬ ‫والمعوقات‬ ‫وأساليبها‬ ( 112 ) ‫الحاتم‬ ، ‫السيف‬ ‫الدراسة:‬ ‫أسئلة‬

  
	2021 ‫م‬	‫ديسمبر‬	‫ــ‬	‫واألربعون‬ ‫الثامن‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫خامس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
														‫الدراسة‬ .	‫مصطلحات‬
											‫ب‬ ‫ب‬ ‫الشرعية‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫معرفة‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫اآلتية:‬ ‫األسئلة‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫سبق؛‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ناء‬ ‫است‬ ‫التعليم؟‬ ‫تفريد‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫الشرعية‬ ‫العلوم‬ 1 -: ‫وهي‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫عرف‬ ‫اإلسالمية‬ ‫العلوم‬ ‫فروع‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫املسمى‬ ‫هذا‬	-o
									‫التعليم؟‬ ‫تفريد‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬	‫ل‬ ‫الشرعية‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫خدام‬ ‫ست‬	‫است‬	‫مدى‬ ‫ما‬	-	2
													‫الشرعية؟‬ ‫العلوم‬	‫في‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬	‫است‬	‫معوقات‬ ‫ما‬	-	3
														‫اسة‬ ‫الدر‬ .	‫أهداف‬
														‫اآلتية‬ :	‫األ‬ ‫تحقيق‬ ‫هداف‬	‫إلى‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تسعى‬
									‫التعليم.‬ ‫تفريد‬ ‫ألساليب‬ ‫الشرعية‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬	‫معرفة‬	‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬	-	1
								‫التعليم.‬ ‫تفريد‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬	‫ل‬ ‫الشرعية‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫خدام‬ ‫ست‬	‫است‬	‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬	-	2
									‫التع‬ ‫تفريد‬ ‫أساليب‬ ‫خدام‬ ‫الشرعية.‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫ليم‬	‫است‬	‫معوقات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬	-	3
												‫اتيجية.‬ ‫ر‬	‫ال‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫تفيد‬ ‫ومقترحات‬ ‫توصيات‬ ‫تقديم‬ ‫ست‬	-	4
														‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ .
														‫النظرية‬ :	‫أهميته‬ ‫ا‬	
	269 ‫ى‬ ‫األول‬ ‫ا‬ ‫لتي‬ ،} ‫العق‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫حسب‬ ‫كل‬ ‫الخرين‬ ‫عن‬ ‫تعلمهم‬ ‫وسرعة‬ ‫حيث‬ ‫أن‬ ‫األ‬ ‫بين‬ ‫العقلية‬ ‫املستويات‬ ‫تفاوت‬ ‫اد‬ ‫فر‬ -‫انه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ا‬ ‫تناول‬ ‫ومعوقات‬ ‫معرفة‬ ‫مدى‬ ‫ت‬ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫است‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫يختلفون‬ ‫يجعلهم‬ ‫العلوم‬ ‫مواد‬ ‫في‬ ‫است‬ ‫يعابهم‬ ‫اته‬ ‫وخبر‬ ‫وامكانياته‬ ‫لية‬ ، ‫في‬ ‫وكذلك‬ ‫الباحثة.‬ ‫علم‬ ‫حسب‬ ‫العام‬ ‫بالتعليم‬ ‫الشرعية‬ ‫اإلغريقية‬ ‫مثل‬ ‫ات‬ ‫حضار‬ ‫عدة‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫املربين‬ ‫جميع‬ ‫أفالطون‬ ‫ناشد‬ ‫عندما‬ ‫هت‬ -‫تظهر‬ ‫هذ‬ ‫اهمية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ه‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫بهذه‬ ‫املعلمات‬ ‫وتوعية‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫ست‬ ‫وكيفية‬ ‫وأساليبها‬ ‫مفهومها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫الفرعونية‬ ‫الحضارة‬ ‫وفي‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫من‬ ‫بأعلى‬ ‫مطالبته‬ ‫وعدم‬ ‫باملتعلم‬ ‫مام‬ ‫حرفة‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫درب‬ ُ ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫أو‬ ‫وامكانياته‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫حسب‬ ‫مهنة‬ . ( ‫محمد‬ ، 2004 ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫تطبيقها‬ ، ‫التدريس.‬ ‫في‬ ‫إيجابيا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫أثر‬ ‫يتحدث‬ ‫أنها‬ ‫املتوقع‬ ‫من‬ ‫والتي‬ ) ‫كما‬ ‫أن‬ ‫اإلمكان‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬ -‫هذ‬ ‫أهمية‬ ‫وتتأكد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫الطالبات‬ ‫لحاجة‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫ست‬ ‫لديهن‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبة‬ ‫اعي‬ ‫تر‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ، ‫و‬ ‫الفروق‬ ‫اعي‬ ‫تر‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫املعوقات‬ ‫من‬ ‫الواحد‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫ووجود‬ ‫يات‬ ‫تطبيق‬ ‫است‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ( ‫محمد‬ ‫وابتسام‬ ‫الحياني‬ ، 2018 ‫والتي‬ ) ‫ب‬ ‫معه‬ ‫التعامل‬ ‫يجب‬ ‫بينهن.‬ ‫الفردية‬ ‫تضمن‬ ‫مناسبة‬ ‫طريقة‬ ‫الطالب؛‬ ‫بين‬ ‫الفرص‬ ‫تساوي‬ ‫لذا‬ ‫جاءت‬ ‫مدى‬ ‫ملعرفة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫الشرعية‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫أل‬  ‫أهميته‬ ‫ا‬ ‫التطبيقية‬ : ‫يد‬ ‫تفر‬ ‫ساليب‬ ‫التعليم‬ -‫ال‬ ‫هذه‬ ‫تساعد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أدواته‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫املعلمات‬ ‫ن‬ ‫تدريسه‬ ‫وأساليب‬ ‫ن‬ ، ‫و‬ ‫طرق‬ ‫تحسين‬ ‫العلوم‬ ‫مواد‬ ‫تدريس‬ ‫ومعوقاتها.‬ ‫الشرعية.‬
	‫تفريد‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬	‫است‬	‫تطبيق‬ ‫معوقات‬ ‫معرفة‬	‫خالل‬ ‫من‬	‫الشرعية‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ،	‫ال‬ ‫مشكلة‬ -‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تسهم‬ ‫دراسة‬ :
	‫ايد‬ ‫املتز‬ ‫مام‬	‫ال‬ ‫ظل‬ ‫وفي‬ ‫هت‬	،	‫املؤسسات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫املؤسسات‬ ‫تعد‬ ‫وبالتالي‬ ‫التعليم‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫املناهج‬ ‫تعديل‬ ‫اهت‬ ‫ست‬ ‫الحديثة.‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫الطالب‬ ‫وهي‬ ‫ة‬ َ ‫خاص‬ ‫بشريحة‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫مام‬
	‫وتطلعاتها؛‬ ‫البالد‬ ‫تطور‬ ‫بتحقيق‬ ‫الوثيق‬ ‫لرتباطه‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫بالتعليم‬ ‫مخت‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫لفة‬ ‫الفردية‬ ‫وفروقهم‬ ‫الطالب‬ ‫اعاة‬ ‫ملر‬ ، ‫فلجأت‬ ‫إلى‬ ‫ف‬ ‫وما‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ، ‫التعلم.‬ ‫في‬ ‫وسرعته‬ ‫وامكاناته‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫حسب‬ ‫التعلم‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫التعليمية‬ ‫املؤسسات‬ ‫انعطفت‬ ‫است‬ ‫إلى‬ ‫أساليب‬ ‫خدام‬ ‫است‬ ‫بينها‬ ‫ومن‬ ‫مساعدة‬ ‫تعليمية‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫بلغت‬ ‫التي‬ ‫الباحثة‬ ‫خبرة‬ ‫من‬ ‫تنطلق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وهذه‬ 6 ‫س‬ ‫ضعف‬ ‫خاللها‬ ‫لحظت‬ ‫والتي‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫نوات‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ، ‫سبقتها‬ ‫اسات‬ ‫لدر‬ ‫مكملة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تعتبر‬ ‫كما‬ ، ‫مثل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫كال‬ ‫اسة‬ ‫در‬ : ( ‫السحاري‬ ، 2018 ‫؛‬ ‫الخطيب‬ ‫عائشة‬ ، 2005 ‫عياصرة‬ ‫عطاف‬ ‫؛‬ ، 2018 ‫السلطاني‬ ‫نسرين‬ ‫؛‬ ، 2018 ‫أشارت‬ ‫والتي‬ ) ‫إلى‬ ‫التحصيل‬ ‫ضعف‬ ‫وجود‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ :  ‫املوضوعي‬ ّ ‫الحد‬ : ‫مدى‬ ‫و‬ ‫معرفة‬ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫و‬ ‫معوقات‬ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫تفريد‬ ‫التعليم‬  ‫البشري‬ ّ ‫الحد‬ : ‫الشرعية.‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬  ‫املكاني‬ ّ ‫الحد‬ : ‫األ‬ ‫بمحافظة‬ ‫ليلى‬ ‫فالج.‬  ‫الزماني‬ ّ ‫الحد‬ : ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ 1441 -1442 ‫ـ.‬ ‫ه‬
	‫الطال‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ب‬ ‫وعدم‬ ‫است‬ ‫مختلفة‬ ‫تدريسية‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫خدام‬ ، ‫ذلك‬ ‫أسباب‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫وترجع‬ ، ‫احيان‬ ‫عالية‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫فردية‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تشير‬ ‫كما‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫الطرق‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمين‬ ‫اعتماد‬ ، ‫بين‬ ‫ا‬ ‫ا‬
								‫اع‬ ‫تر‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫الفروقات.‬ ‫هذه‬ ‫ي‬	‫است‬	‫إلى‬	‫معها‬ ‫نحتاج‬	‫حقيقية‬ ‫مشكلة‬ ‫امام‬ ‫يجعلنا‬ ‫مما‬ ‫الطالب‬ ،
														‫السيف‬	‫الحاتم‬ ،

‫استخدام‬ ‫مدى‬ ‫ال‬ ‫الشرعية‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫ستراتيجية‬ ‫تطبيقها‬ ‫من‬ ‫تحد‬ ‫التي‬ ‫والمعوقات‬ ‫وأساليبها‬ ( 113 )
The extent to which Islamic science teachers use the strategy of individualization of education, its methods, and the obstacles that limit its application: مدى استخدام معلمات العلوم الشرعية لاستراتيجية تفريد التعليم وأساليبها والمعوقات التي تحد من تطبيقها