1 *0.51 2 *0.57 3 *0.63 4 *0.63 5 *0.63 6 *0.64 7 *0.62 8 *0.72 9 *0.65 10 *0.54 11 *0.57 12 *0.54 13 *0.57 14 *0.58 15 *0.80 16 *0.71 17 *0.62 18 *0.72 19 *0.70 20 *0.60 21 *0.57 22 *0.57 23 *0.68 24 *0.70 25 *0.58 26 *0.60 27 *0.76 28 *0.67 29 *0.71 30 *0.69 )0.01( ‫عند‬ ‫دالة‬ * ‫تراوحت‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ،ً ‫إح�شائيا‬ ‫ا‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة‬ ‫كانت‬ ‫إليه‬ ‫ا‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫عد‬ ُ ‫والب‬ ‫فقرة،‬ ‫كل‬ ‫بني‬ ‫الرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )1( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يت�شح‬ . )0.80 -0.51( ‫بني‬ ‫الرتباط‬ ‫معامالت‬ )2( ‫جدول‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫كل‬ ‫ارتباط‬ ‫معامات‬ ‫املثابرة♦واجلهد‬ ‫التعلم♦والجناز‬ ‫اختيار♦الن�صطة‬ ‫اخلربة♦ال�صابقة♦للنجاح♦والف�صل‬ ‫القناع‬ ‫ملحظة♦النموذج♦البديل‬ ‫الرتباط‬ ‫معامل‬ *0.62 *0.73 *0.67 *0.74 *0.69 *0.80 )0.01( ‫عند‬ ‫دالة‬ * 1 *0.53 2 *0.66 3 *0.73 4 *0.60 5 *0.57 6 *0.74 7 *0.69 8 *0.64 9 *0.56 10 *0.58 11 *0.53 12 *0.71 13 *0.60 14 *0.67 15 *0.63 16 *0.64 17 *0.56 18 *0.64 19 *0.65 20 *0.57 21 *0.56 22 *0.69 23 *0.59 24 *0.60 25 *0.64 26 *0.69 27 *0.66 28 *0.54 29 *0.73 30 *0.77 )0.01( ‫عند‬ ‫دالة‬ * 

Abstract

This study aimed at investigating the impact of a training program based on goleman theory of emotional intelligence on development of academic self -efficacy and identity achieved among adolescent students. The sample of the study consisted of (40) students in the basic ninth grade in Om Tufail Secondary School for Girls ages from (14 -15) . The students were divided into two equal groups, one is experimental consisting of (20) students, and a controled group with the same number of the experimental group. To achieve the goals of the study, the researcher built two scales: one for academic self efficacy and another one for achieved identity. A training program consisted of ( 20) sessions (4) pereach skill. 
The results concerning the Academic self efficacy showed statistical differencessignificance on the scale of Academic self efficacy at the level as (a≥0.05) whole and on each field attributed to the variant of the group and for the benefit of the experimental group. The results showed statistical significance differenceson the scale of Academic self efficacy. 
As for The results concerning the achieved identity showed statisticalsignificancedifferences on the scale of achieved identity, the level (a≥0.05) as a whole and on each field attributed to the variant of the group and for the benefit of the experimental group. 
Key Words: Emotional Intelligencne (Goleman Theory) , The Achieved Identity, The Academic Self -Efficacy. 

‫وخلفيتها:‬ ‫الدراسة‬ ‫مقدمة‬


2018 ‫آب‬ -)23( ‫ع‬ -‫الثامن‬ ‫اجمللد‬ -‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والدراسات‬ ‫لألبحاث‬ ‫املفتوحة‬ ‫القدس‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫ملخص‬

  ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫م�شتند‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫معرفة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�شة‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫النفعايل‬ ‫للذكاء‬ ‫جوملان‬ ‫نظرية‬ ‫الدرا�شة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫املراهقة،‬ ‫مرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫املنجزة‬ ‫والهوية‬ ‫أم‬ ‫ا‬ ‫مدر�شة‬ ‫يف‬ ‫أ�شا�شي‬ ‫ال‬ ‫التا�شع‬ ‫ال�شف‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ )40( ‫من‬ ‫؛‬ ‫51�شنة)‬ -14( ‫بني‬ ‫أعمارهن‬ ‫ا‬ ‫وتراوحت‬ ‫للبنات،‬ ‫الثانوية‬ ‫طفيل‬ ‫التجريبية،‬ ‫املجموعة‬ ‫لت�شكل‬ ً ‫ع�شوائيا‬ ‫ال�شف‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫�شعبة‬ ‫اختريت‬ ‫املجموعة‬ ‫لت�شكل‬ ‫طالبة‬ )20( ‫أخرى‬ ‫ا‬ ‫و�شعبة‬ ‫طالبة،‬ )20( ‫وعددها‬ ‫مقيا�شني‬ ‫ببناء‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫الدرا�شة‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫ال�شابطة.ولتحقيق‬ ‫مت‬ ‫كما‬ ‫املنجزة،‬ ‫للهوية‬ ‫آخر‬ ‫وال‬ ‫أكادميية،‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫للكفاءة‬ ‫أحدهما‬ ‫ا‬ ‫النفعايل،‬ ‫الذكاء‬ ‫يف‬ ‫جوملان‬ ‫لنظرية‬ ‫م�شتند‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫بناء‬ ‫خم�س‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫مهارة،‬ ‫لكل‬ ‫جل�شات‬ )4( ‫بواقع‬ ‫جل�شة‬ )20( ‫من‬ ‫مكون‬ ‫التعاطف‬ ‫الذات،‬ ‫حفز‬ ‫النفعالت،‬ ‫ادارة‬ ‫بالذات،‬ ‫(الوعي‬ ‫مهارات‬ . ‫آخرين)‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫آخرين،‬ ‫ال‬ ‫انفعالت‬ ‫وا�شت�شعار‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫املتعلقة‬ ‫الدرا�شة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ )α≤0.05( ‫دللة‬ ‫م�شتوى‬ ‫عند‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫جمال‬ ‫كل‬ ‫وعلى‬ ‫ككل،‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مقيا�س‬ ‫على‬ ‫أما‬ ‫التجريبية.ا‬ ‫املجموعة‬ ‫ول�شالح‬ ‫املجموعة،‬ ‫ملتغري‬ ‫تعزى‬ ‫جمالته‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫ك�شفت‬ ‫فقد‬ ‫املنجزة،‬ ‫الهوية‬ ‫بنتائج‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫على‬ )α≤0.05( ‫دللة‬ ‫م�شتوى‬ ‫عند‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫يعزى‬ ‫جمالته‬ ‫من‬ ‫جمال‬ ‫كل‬ ‫وعلى‬ ‫ككل،‬ ‫املنجزة‬ ‫الهوية‬ ‫مقيا�س‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫التجريبية،‬ ‫املجموعة‬ ‫ل�شالح‬ ‫و‬ ‫املجموعة‬ ‫ملتغري‬ ‫الدرا�شة. 


	‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫إىل‬ ‫يستند‬ ‫تدرييب‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬
	‫املنجزة‬ ‫واهلوية‬ ‫األكادميية‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬
	‫املراهقات‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬

‫مجال‬ ‫حممود‬ ‫مجيل‬ ‫ميسون‬ ‫د.‬ ‫7102م‬ /11 /13 ‫القبول:‬ ‫تاريخ‬ ‫7102م،‬ /4 /23 ‫االستالم:‬ ‫تاريخ‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ ‫حائل/‬ ‫جامعة‬ ‫مساعد/‬ ‫أستاذ‬ ‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫التدريبي‬ ‫للربنامج‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫وجود‬ ، ‫جوملان)‬ ‫(نظرية‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫املفتاحية:♦‬ ‫الكلمات♦‬ ‫املنجزة.‬ ‫الهوية‬ ‫أكادميية،‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ 
The Effect of a Training Program Based on Theory of Emotional Intelligence in Development Academic Self -Efficacy and Identity Achieved by Students of Adolescence

  

‬ ‫أ�صئلة♦ال‬ ‫إجابة♦عن♦ال‬ ‫ت�صعى♦هذه♦الدرا�صة♦لل‬

  ‫حت�شى‬ ‫ول‬ ‫تعد‬ ‫ل‬ ‫جمة‬ ‫بنعم‬ ‫علينا‬ ‫وتعاىل‬ ‫�شبحانه‬ ‫اهلل‬ ‫أنعم‬ ‫ا‬ ‫حر�س‬ ‫فقد‬ ‫لذا‬ ‫وزينة،‬ ‫أكبادنا‬ ‫ا‬ ‫فلذة‬ ‫هم‬ ‫الذين‬ ‫أبناء،‬ ‫ال‬ ‫نعمة‬ ‫وجعل‬ ‫واملتكاملة،‬ ‫ال�شليمة‬ ‫الرتبية‬ ‫أبنائهم‬ ‫ا‬ ‫تربية‬ ‫على‬ ‫واملربييون‬ ‫آباء‬ ‫ال‬ ً ‫مرورا‬ ‫املهد،‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫حياتهم‬ ‫مراحل‬ ‫جميع‬ ‫يف‬ ‫برتبيتهم‬ ‫فاهتموا‬ ‫الر�شد‬ ‫مرحلة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�شلوا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫املراهقة،‬ ‫فمرحلة‬ ‫الطفولة،‬ ‫مبرحلة‬ ‫النفعايل،‬ ‫الذكاء‬ ‫يف‬ ً ‫مهما‬ ً ‫دورا‬ ‫تلعب‬ ‫املراحل‬ ‫فهذه‬ ‫و�شالم،‬ ‫أمن‬ ‫با‬ ‫يف‬ ‫ت�شاعد‬ َّ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫أكادميية،‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫ومت�شاعد‬ ‫املنجزة.‬ ‫غري‬ ‫الهوية‬ ‫ت�شكيل‬ ‫قوانني‬ ‫حتكمها‬ ‫منظمة‬ ‫�شلوكات‬ ‫باعتبارها‬ ‫لالنفعالت‬ ‫ينظر‬ ‫يجد‬ ‫النفعال‬ ‫فعند‬ ‫للفرد،‬ ‫املعرفية‬ ‫احل�شيلة‬ ‫على‬ ‫كبري‬ ‫ب�شكل‬ ‫تعتمد‬ ‫ال�شيطرة‬ ‫وي�شتطيع‬ ‫تامة،‬ ‫ا�شتثارة‬ ‫حالة‬ ‫يف‬ ‫إدراكه‬ ‫وا‬ ‫انتباهه‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الفرد‬ ‫ماير‬ ‫.واعترب‬ )2008 ‫(الرمياوي،‬ ‫املعريف‬ ‫خمزونه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫ميثل‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )Mayer & Salovey, 1997( ‫و�شالويف‬ ‫بينها،‬ ‫والتمييز‬ ‫و�شبطها‬ ‫وم�شاعره‬ ‫انفعالته‬ ‫مراقبة‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫معها.‬ ‫والتعامل‬ ‫آخرين‬ ‫ال‬ ‫م�شاعر‬ ‫ومراعاة‬ ‫ومراقبة‬ ‫املهارات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫أنه‬ ‫با‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫ويعرف‬ ‫الوعي‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫و‬ ‫الفرد،‬ ‫بها‬ ‫يتمتع‬ ‫التي‬ ‫والجتماعية‬ ‫النفعالية‬ ‫العاطفي،‬ ‫والتمثل‬ ‫والدافعية،‬ ‫واملثابرة،‬ ‫النفعالت،‬ ‫و�شبط‬ ‫الذاتي،‬ ‫يف‬ ‫املتعددة‬ ‫النجاحات‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫والالزمة‬ ‫الجتماعية،‬ ‫واللباقة‬ Bar-On( ‫أون‬ ‫ا‬ -‫بار‬ ‫يعرفه‬ ‫حني‬ ‫.يف‬ )2011 ‫(جوملان،‬ ‫احلياة‬ ‫املعرفية،‬ ‫غري‬ ‫واملهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫منظمة‬ ‫جمموعة‬ ‫أنه‬ ‫با‬ ),1997 ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫يف‬ ‫ؤثر‬ ‫وتو‬ ‫اجلوانب،‬ ‫خمتلف‬ ‫يف‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يتمتع‬ ‫التي‬ ‫فيما‬ ‫النف�س‬ ‫علماء‬ ‫لها‬ ‫تطرق‬ ‫مناذج‬ ‫عدة‬ ‫النجاح.وهناك‬ ‫على‬ ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫أون‬ ‫ا‬ -‫بار‬ ‫منوذج‬ ‫ومنها:‬ ‫النفعايل،‬ ‫بالذكاء‬ ‫يتعلق‬ ‫املكونات‬ ‫الجتماعي،‬ ‫الذكاء‬ ‫ال�شخ�شي،‬ ‫الذكاء‬ ‫وهي:‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫خم�شة‬ ‫العام.‬ ‫املزاج‬ ‫ومكونات‬ ‫ال�شغوط،‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ومكونات‬ ‫التكيفية،‬ ‫والعوامل‬ ‫أ�شا�شية،‬ ‫ال‬ ‫العوامل‬ ‫وي�شم‬ ‫طبوغرايف‬ ‫آخر‬ ‫ال‬ ‫واملكون‬ . )Bar-On ,1997( ‫الناجتة‬ ‫والعوامل‬ ‫امل�شاندة،‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أ�شار‬ ‫ا‬ )Mayer & Salovey, 1997( ‫و�شالويف‬ ‫ماير‬ ‫منوذج‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫النفعالت‬ ‫و�شبط‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫ميثل‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫آخرين،‬ ‫ال‬ ‫اجتاه‬ ‫الذاتية‬ ‫امل�شاعر‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫امل�شاعر،‬ ‫توليد‬ ‫إيجابي.‬ ‫ا‬ ‫ب�شكل‬ ‫النفعالت‬ ‫معاجلة‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ )Goleman, 1995( ‫جوملان‬ ‫دانيال‬ ‫منوذج‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫جوملان‬ ‫وي�شري‬ )1990( ‫و�شالويف‬ ‫ماير‬ ‫عمل‬ ‫آخرين،‬ ‫ال‬ ‫وم�شاعر‬ ‫الذات‬ ‫م�شاعر‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫النفعالت.‬ ‫إدارة‬ ‫وا‬ ‫الذاتية،‬ ‫امل�شاعر‬ ‫وحتفيز‬ ‫الذكاء‬ ‫عالقة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫جند‬ ‫النفعايل‬ ‫للذكاء‬ ‫مناذج‬ ‫عدة‬ ‫عر�س‬ ‫وبعد‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫أي:‬ ‫النطاق.ا‬ ‫وا�شعة‬ ‫غري‬ ‫عالقة‬ ‫هي‬ ‫العامة‬ ‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫عالٍ‬ ‫مب�شتوى‬ ‫يتمتع‬ ‫الذي‬ ‫ال�شخ�س‬ ‫يف�شل‬ ‫فقد‬ ‫حمدودة؛‬ ‫عالقة‬ ‫�شيطرته‬ ‫عدم‬ ‫نتيجة‬ ‫حياته‬ ‫يف‬ ‫العام‬ ‫والذكاء‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫التح�شيل‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫عدم‬ ‫وبالتايل‬ ‫النف�شية،‬ ‫حالته‬ ‫وتنظيم‬ ‫انفعالته‬ ‫على‬ ‫أنه‬ ‫با‬ ‫ثبت‬ ‫فقد‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫تواجهه،‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬ ‫مواجهة‬ ‫بالذكاء‬ ‫الهتمام‬ ‫جاء‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ‫امل�شتقبل‬ ‫يف‬ ‫للنجاح‬ ‫جيد‬ ‫متنبئ‬ ‫على‬ ‫الكربى‬ ‫وال�رشكات‬ ‫واملدار�س‬ ‫اجلامعات،‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫النفعايل‬ . )2006 ‫(�شعيد،‬ ‫أجمع‬ ‫ا‬ ‫العامل‬ ‫م�شتوى‬ ‫من‬ ‫متتد‬ ‫املبكرة‬ ‫املراهقة‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫إن‬ ‫وا‬ ‫�شنتني،‬ ‫مبعدل‬ ‫الذكور‬ ‫من‬ ‫أبكر‬ ‫ا‬ ‫إناث‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫اجل�شدي‬ ‫الن�شج‬ ‫التغريات‬ ‫نحو‬ ‫التكيف‬ ‫يف‬ ‫�شعوبة‬ ‫يجدن‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫إناث‬ ‫ال‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إريك�شون‬ ‫ا‬ ‫ويفرت�س‬ ‫الذكور،‬ ‫عند‬ ‫منها‬ ‫أ�شعب‬ ‫ا‬ ‫اجل�شدية‬ ‫والتوقيت‬ ‫املحتوى‬ ‫يف‬ ‫إناث‬ ‫وال‬ ‫الذكور‬ ‫بني‬ ‫تختلف‬ ‫الهوية‬ ‫ت�شكيل‬ . )Cobb, 2001( ‫والت�شل�شل‬ ‫باتي‬ ‫أى‬ ‫را‬ ‫املراهقني‬ ‫لدى‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫ولتنمية‬ ‫التغريات‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫والنتباه‬ ‫املراهقني،‬ ‫احرتام‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫توافر‬ )Pati, 2004( ‫وانفعالية،‬ ‫واجتماعية‬ ‫ومعرفية‬ ‫ج�شدية‬ ‫تغريات‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫ميرون‬ ‫التي‬ ‫احلوار،‬ ‫يف‬ ‫الدميقراطي‬ ‫أ�شلوب‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫م�شاكلهم‬ ‫حل‬ ‫وحماولة‬ ‫واللجوء‬ ‫بال�شتقاللية،‬ ‫لي�شعروا‬ ‫لهم‬ ‫احلرية‬ ‫من‬ ‫منا�شب‬ ‫قدر‬ ‫إتاحة‬ ‫وا‬ ‫واهتماماتهم.‬ ‫ميولهم‬ ‫واكت�شاف‬ ‫معهم،‬ ‫الهادئ‬ ‫والنقا�س‬ ‫للحوار‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ ‫حيث‬ ‫الدرا�شي،‬ ‫والتح�شيل‬ ‫النفعايل‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ل‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وطالبة.ا‬ ‫العاديني،‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الدرا�شي‬ ‫والتح�شيل‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫بني‬ ‫التكيف‬ ‫لبعد‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫بني‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وتوجد‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ول‬ ‫الذكور،‬ ‫املتفوقني‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الدرا�شي‬ ‫والتح�شيل‬ ‫لدى‬ ‫الدرا�شي‬ ‫والتح�شيل‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫بني‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫املتفوقات.‬ ‫الطالبات‬ Difabio( ‫وبالزيت�شي‬ ‫ديفابيو‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫درا�شة‬ ‫وتناولت‬ ‫ال�شخ�شية‬ ‫و�شمات‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ )& Palazzeschi, 2009 ‫أ�شارت‬ ‫وا‬ ،ً ‫طالبا‬ )124( ‫العينة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫أكادميي؛‬ ‫ال‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫أداء‬ ‫وال‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫بني‬ ‫قوية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�شة‬ ‫نتائج‬ ‫للطلبة.‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ Qual� ‫ودودياك‬ ‫وموريل‬ ‫ووايتلي‬ ‫كوالرت‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫درا�شة‬ ‫يفيف‬ ( ‫العالقة‬ ‫معرفة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ )ter, Whiteley, Morley & Dudiac, 2009 ‫وبلغت‬ ‫والنجاح،‬ ‫الدرا�شية‬ ‫واملثابرة‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫م�شتوى‬ ‫بني‬ ‫أكرث‬ ‫ال‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ،ً ‫طالبا‬ )465( ‫من‬ ‫الدرا�شة‬ ‫عينة‬ ‫وكذلك‬ ‫النفعايل،‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫عالٍ‬ ‫م�شتوى‬ ‫ميتلكون‬ ‫للنجاح‬ ‫قابلية‬ ‫ل�شفات‬ ً ‫امتالكا‬ ‫أكرث‬ ‫ال‬ ‫الطلبة‬ ‫هم‬ ‫درا�شتهم‬ ‫يف‬ ‫مثابرة‬ ‫أكرث‬ ‫ال‬ ‫الطلبة‬ ‫النفعايل.‬ ‫الذكاء‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫إيجاد‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫فقد‬ )2007( ‫أحمدي‬ ‫ال‬ ‫درا�شة‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫الدرا�شة‬ ‫عينة‬ ‫بلغت‬ ‫أكادميية،‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫والكفاءة‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أ�شارت‬ ‫ا‬ ‫إذ‬ ‫وطالبة.ا‬ ً ‫طالبا‬ )280( ‫حني‬ ‫يف‬ ‫أكادميية،‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫والكفاءة‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫بني‬ ً ‫إح�شائيا‬ ‫ا‬ ‫الكفاءة‬ ‫بني‬ ً ‫إح�شائيا‬ ‫ا‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫الكلية.‬ ‫ودرجته‬ ‫مبكوناته‬ ‫النفعايل‬ ‫والذكاء‬ ‫املعرفية‬ ‫الذاتية‬ Berzonsky &( ‫ون�شكيوكولك‬ ‫بريز‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫درا�شة‬ ‫وهدفت‬ ‫النف�شي‬ ‫والتطبيع‬ ‫الهوية‬ ‫حالت‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫ايجاد‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )Kulk, 2005 ‫وطالبة،‬ ً ‫طالبا‬ )460( ‫بلغت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫أداء‬ ‫وال‬ ‫الجتماعي‬ ‫حققوا‬ ‫املحققة‬ ‫الهوية‬ ‫حالت‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫أداءهم‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫ال�شتقاللية‬ ‫من‬ ‫مرتفع‬ ‫م�شتوى‬ ‫ذوي‬ ‫بالطالب‬ ‫مقارنة‬ ‫اجتماعية‬ ‫مهارات‬ ‫وميلكون‬ ،ً ‫مرتفعا‬ ‫كان‬ ‫ؤجلة‬ ‫املو‬ ‫الهوية‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ ‫ودلت‬ ‫و‬ ‫املنغلقة،‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫امل�شتتة‬ ‫الهوية‬ ‫املحققة.‬ ‫الهوية‬ ‫من‬ ً ‫ن�شبيا‬ ‫�شيادة‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫تو�شيح‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫درا�شة‬ )Parker, 2004( ‫باركر‬ ‫أجرى‬ ‫وا‬ ‫أجريت‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫أكادميي،‬ ‫ال‬ ‫والتح�شيل‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ً.ا‬ ‫طالبا‬ )372( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الدرا�شة‬ ‫النفعايل.‬ ‫الذكاء‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫كبرية‬ ‫بدرجة‬ ‫يرتبط‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫النجاح‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫معرفة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2003( ‫اخلوالدة‬ ‫درا�شة‬ ‫وهدفت‬ ‫ا�شتملت‬ ‫الطلبة،‬ ‫حت�شيل‬ ‫يف‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫تدريبي‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أ�شارت‬ ‫ً.ا‬ ‫طالبا‬ )60( ‫على‬ ‫الدرا�شة‬ ‫عينة‬ ‫ل�شالح‬ ‫الدرا�شة‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫إجابات‬ ‫ا‬ ‫متو�شطات‬ ‫يف‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫الربنامج.‬ ‫لهذا‬ ‫تعر�شوا‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫عن‬ ‫الك�شف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ )Furnham, 2003( ‫لفارنهام‬ ‫درا�شة‬ ‫ويف‬ ‫املراهقني،‬ ‫لدى‬ ‫املعرفية‬ ‫والقدرة‬ ‫بال�شعادة‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫عالقة‬ ‫النتائج‬ ‫وطالبة.وتو�شلت‬ ً ‫طالبا‬ )88( ‫من‬ ‫الدرا�شة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫وال�شعادة،‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫بني‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫ووجود‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫املعرفية.‬ ‫والقدرة‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫بني‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫عن‬ ‫الك�شف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫بدرا�شة‬ )2002( ‫إمام‬ ‫وال‬ ‫زيدان‬ ‫وقام‬ ‫كفاءته‬ ‫بح�شب‬ ‫التعلم‬ ‫أ�شاليب‬ ‫وا‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫وكانت‬ ‫وطالبة،‬ ً ‫طالبا‬ )355( ‫الدرا�شة‬ ‫عينة‬ ‫بلغت‬ ‫أكادميية،‬ ‫ال‬ ‫أ�شاليب‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫النتائج‬ ‫النفعايل.‬ ‫للذكاء‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫التعلم‬ ‫الدراسة:‬ ‫مشكلة‬ ‫املربون‬ ‫يعمد‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫واملربني؛‬ ‫آباء‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ً ‫مهما‬ ‫أجيال‬ ‫ال‬ ‫بناء‬ ‫يعد‬ ‫يف‬ ‫وخا�شة‬ ‫حياتهم،‬ ‫مراحل‬ ‫جميع‬ ‫يف‬ ‫أبنائهم‬ ‫ا‬ ‫متابعة‬ ‫على‬ ‫آباء‬ ‫وال‬ ‫م�شاعدتهم‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫املراهقة،‬ ‫مرحلة‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫احلرجة‬ ‫حياتهم‬ ‫مراحل‬ ‫آباء‬ ‫ال‬ ‫ي�شبح‬ ‫عندما‬ ‫تكمن‬ ‫امل�شكلة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ب�شالم.ا‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫لتجاوز‬ ‫ب�شبب‬ ‫واملتقلبة‬ ‫احلرجة‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫غري‬ ‫حتدث‬ ‫التي‬ ‫التغريات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬ ‫يف‬ ‫خربتهم‬ ‫نق�س‬ ‫و‬ ‫جهلهم،‬ ‫أفعال‬ ‫ا‬ ‫ردود‬ ‫من‬ ‫وا�شح‬ ‫ب�شكل‬ ‫امل�شكلة‬ ‫هذه‬ ‫املرحلة.وتظهر‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫املراهق‬ ‫يواجه‬ ‫وخارجها.كما‬ ‫مدر�شة‬ ‫داخل‬ ‫و�شلوكياتهم‬ ‫املراهقني‬ ‫لديه‬ ‫ت�شكل‬ ‫والتقاليد‬ ‫فالعادات‬ ‫والتوتر،‬ ‫القلق‬ ‫مثل‬ ‫انفعالية‬ ‫م�شكالت‬ ‫الجتماعية،‬ ‫واملكانة‬ ‫والدور‬ ‫والعرق‬ ‫اجلن�س‬ ‫حول‬ ً ‫خا�شا‬ ً ‫مفهوما‬ ‫الدرا�شة‬ ‫م�شكلة‬ ‫تكمن‬ ‫إذ‬ ‫للهوية.ا‬ ‫متعددة‬ ‫حالت‬ ‫يف‬ ‫مير‬ ‫يجعله‬ ‫مما‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫بناء‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫احلاجة‬ ‫يف‬ ‫مت‬ ‫وقد‬ ‫املراهقات،‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫املنجزة‬ ‫والهوية‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫املراهقات‬ ‫يعانينه‬ ‫ملا‬ ‫أ�شا�شي‬ ‫ال‬ ‫التا�شع‬ ‫ال�شف‬ ‫طالبات‬ ‫اختيار‬ ‫وفكرية،‬ ‫انفعالية،‬ ‫وتقلبات‬ ‫وتغريات،‬ ‫ا�شطرابات،‬ ‫من‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫الهوية،‬ ‫ا�شطراب‬ ‫ي�شبب‬ ‫مما‬ ‫وغريها،‬ ‫أخالقية،‬ ‫وا‬ ‫واجتماعية،‬ ‫حمددة‬ ‫مرحلة‬ ‫اختيار‬ ‫أما‬ ‫وا‬ ‫املنجزة،‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫املحققة‬ ‫الهوية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الو�شول‬ ‫أغلب‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الباحثة‬ ‫افرت�شته‬ ‫ملا‬ ‫املنجزة‬ ‫الهوية‬ ‫تنمية‬ ‫وهي‬ ‫الهوية،‬ ‫من‬ ‫املكبلة‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫امل�شتتة‬ ‫الهوية‬ ‫ذوات‬ ‫من‬ ‫هن‬ ‫املراهقة‬ ‫مرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫هذه‬ ‫إجراء‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫الغر�س‬ ‫ؤجلة.وجاء‬ ‫املو‬ ‫الهوية‬ ‫ذوات‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫(املغلقة)‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�شتند‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫ا�شتق�شاء‬ ‫يف‬ ‫الدرا�شة‬ ‫املنجزة.‬ ‫والهوية‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫النفعايل‬ ‫يع�شن‬ ‫املراهقة‬ ‫مرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫الدرا�شة‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫تتمثل‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫وتوعية‬ ‫بها،‬ ‫والهتمام‬ ‫مراعاتها،‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ل‬ ‫حرجة‬ ‫فرتة‬ ‫وتقديرها،‬ ‫ذواتهن،‬ ‫إدراك‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫بذواتهن‬ ‫الطالبات‬ ‫من‬ ‫على‬ ‫وت�شجيعهن‬ ‫إجناز،‬ ‫وال‬ ‫أداء‬ ‫لال‬ ‫دافعيتهن‬ ‫وحتفيز‬ ‫و�شبطها،‬ ‫العاطفي‬ ‫بالتمثل‬ ‫احل�س‬ ‫زيادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫آخرين‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫التوا�شل‬ ‫والهوية‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫ي�شاعدهن‬ ‫مما‬ ‫لديهن‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫الدرا�شة‬ ‫هذه‬ ‫ت�شهم‬ ‫فقد‬ ‫التطبيقية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫أما‬ ‫املنجزة.ا‬ ‫حيث‬ ‫النفعايل،‬ ‫للذكاء‬ ‫جوملان‬ ‫نظرية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫م�شتند‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫لتدريب‬ ‫تعليمية‬ ‫مواقف‬ ‫يف‬ ‫وا�شتخدامها‬ ‫تدريبية‬ ‫مواقف‬ ‫توفري‬ ‫�شيتم‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫لتنمية‬ ‫جوملان‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫املنجزة.‬ ‫والهوية‬ ‫وترجمة‬ ‫للتعلم،‬ ‫م�شممة‬ ‫مواقف‬ ‫يف‬ ‫أدائه‬ ‫وا‬ ‫قدراته‬ ‫عن‬ ‫املتعلم‬ ‫.وتعرف‬ )Bandura ,1997( ‫أفعال‬ ‫وا‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫والقدرات‬ ‫املهارات‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫الطالبة‬ ‫ت�شجلها‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ً ‫إجرائيا‬ ‫ا‬ ‫الباحثة.‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تطويره‬ ‫مت‬ ‫الذي‬ ‫الكادميية‬ ‫من‬ ‫أفراد‬ ‫ال‬ ‫يكت�شبها‬ ‫التي‬ ‫الهوية‬ ‫هي‬ ‫املنجزة:♦‬ ‫الهوية♦‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫املختلفة؛‬ ‫واخليارات‬ ‫للبدائل‬ ‫الدقيق‬ ‫التقييم‬ ‫خالل‬ ‫أنف�شهم؛‬ ‫ا‬ ‫تلقاء‬ ‫من‬ ‫وقرارات‬ ‫ا�شتنتاجات‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫والتو�شل‬ ‫الهوية‬ ‫أزمات‬ ‫ا‬ ‫التكامل‬ ‫من‬ ً ‫عاليا‬ ‫م�شتوى‬ ‫حققوا‬ ‫أنهم‬ ‫ل‬ ‫لالجناز،‬ ‫متحم�شون‬ ‫فهم‬ ‫.وتعرف‬ )Marcia, 1980( ‫الذات‬ ‫وتقبل‬ ‫الجتماعي‬ ‫والتوافق‬ ‫النف�شي‬ ‫املنجزة‬ ‫الهوية‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫الطالبة‬ ‫ت�شجلها‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ً 


	‫عليهما‬ ‫تعتمد‬ ‫عامالن‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )Marcia, 1980( ‫مار�شيا‬ ‫ويرى‬ ‫إلتزام،‬ ‫ال‬ ‫أزمة‬ ‫وا‬ ‫إكت�شاف‬ ‫ال‬ ‫أزمة‬ ‫ا‬ ‫هما:‬ ‫النا�شجة،‬ ‫الهوية‬ ‫ت�شكل‬ ‫يف‬ ‫واإلجراءات‬ ‫الطريقة‬	
	‫الفر�س‬ ‫باختبار‬ ‫املراهق‬ ‫خالله‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫يعني‬ ‫إكت�شاف‬ ‫فال‬ ‫الدراسة‬ ‫منهجية‬ ‫الوالدان.‬ ‫يتبناها‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫يف‬ ‫وال�شك‬ ‫الهوية،‬ ‫،وق�شايا‬ ‫النمائية‬ ‫الربنامج‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫ملعرفة‬ ‫التجريبي‬ ‫�شبة‬ ‫املنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫ا�شتخدمت‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫للمراهق‬ ‫ال�شخ�شي‬ ‫إندماج‬ ‫ال‬ ‫مبدى‬ ‫فيتعلق‬ ‫إلتزام‬ ‫ال‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫امل�شتند‬ ‫لها‬ ‫ويدين‬ ‫بنف�شه،‬ ‫يختارها‬ ‫التي‬ ‫واملهنة‬ ‫والقيم‬ ‫واملعتقدات‬ ‫بالدين‬ ‫الهوية‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫إكت�شاف‬ ‫وال‬ ‫إلتزام‬ ‫ال‬ ‫معياري‬ ‫وبتطبيق‬ ‫بالولء،‬ ‫املنجزة.‬ ‫والهوية‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬	‫اإلجرائية:‬ ‫التعريفات‬
	‫منها،‬ ‫انبثقت‬ ‫للهوية‬ ‫حالت‬ ‫أربع‬ ‫ا‬ ‫هناك‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫الهوية،‬ ‫ا�شطراب‬ ‫مقابل‬ ‫الدراسة‬ ‫وعينة‬ ‫جمتمع‬ ‫والهوية‬ ‫ؤجلة،‬ ‫املو‬ ‫والهوية‬ ‫املنغلقة،‬ ‫والهوية‬ ‫امل�شتتة،‬ ‫الهوية‬ ‫وهي:‬ ‫املنجزة.‬ ‫هوياتهم‬ ‫يحققون‬ ‫املنجزة‬ ‫الهوية‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫فاملراهقون‬ ‫وعندما‬ ‫الوالدين،‬ ‫عن‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ ‫ا�شتقاللية‬ ‫ببناء‬ ‫يقومون‬ ‫عندما‬ ‫اجلديدة‬ ‫ال�شف‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ )40( ‫من‬ ‫الدرا�شة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫اختيار‬ ‫مت‬ ‫للبنات‬ ‫املختلطة‬ ‫الثانوية‬ ‫طفيل‬ ‫أم‬ ‫ا‬ ‫مدر�شة‬ ‫يف‬ ‫أ�شا�شي‬ ‫ال‬ ‫التا�شع‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫الثاين‬ ‫الف�شل‬ ‫يف‬ ‫اجلامعة‬ ‫لواء‬ ‫تربية‬ ‫ملديرية‬ ‫التابعة‬ ‫ال�شف‬ ‫�شعب‬ ‫من‬ ً ‫ع�شوائيا‬ ‫�شعبتني‬ ‫اختريت‬ ‫وقد‬ ‫5102م،‬ /2014 ‫والتخلي‬ ‫لديهم،‬ ‫التي‬ ‫والطموحات‬ ‫القيم‬ ‫بع�س‬ ‫عن‬ ‫بالتخلي‬ ‫يقومون‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫وا‬ ‫مبنظومات‬ ‫وا�شتبدالها‬ ‫قدمية،‬ ‫أفكار‬ ‫وا‬ ‫أدوار‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫جمموعة‬ ‫لتكون‬ ‫ال�شعبتني‬ ‫إحدى‬ ‫ا‬ ً ‫ع�شوائيا‬ ‫اختريت‬ ‫ثم‬ ‫التا�شع،‬ ‫الطالبات‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫جتريبية،‬ ‫جمموعة‬ ‫لتكون‬ ‫أخرى‬ ‫وال‬ ‫�شابطة،‬ . )David, 2005( ‫أنف�شهم‬ ‫با‬ ‫ي�شكلونها‬ ‫املجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫وعدد‬ ‫طالبة،‬ )20( ‫ال�شابطة‬ ‫املجموعة‬ ‫يف‬	‫االكادميية:‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ◄ ♦ ‫التدريبية‬ ‫اجلل�شات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫التدريبي:♦‬ ‫الربنامج♦‬ ‫طالبات‬ ‫تدريب‬ ‫واملت�شمنة‬ ،ً ‫زمنيا‬ ‫واملربجمة‬ ‫واملنظمة،‬ ‫املخططة،‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫لتنمية‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫التا�شع‬ ‫ال�شف‬ )20( ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫مهارات‬ )5( ‫وت�شم‬ ‫املنجزة،‬ ‫والهوية‬ ‫أكادميية،‬ ‫ال‬ ‫مهارة.‬ ‫لكل‬ ‫جل�شات‬ )4( ‫بواقع‬ ‫دقيقة)‬ 45( ‫جل�شة‬ ‫كل‬ ‫ومدة‬ ‫جل�شة،‬ ◄ ♦ ‫ميتلكها‬ ‫التي‬ ‫أفكار‬ ‫ال‬ ‫هي‬ ‫أكادميية:♦‬ ‫ال‬ ‫الذاتية♦‬ ‫الكفاءة♦‬
	‫املراهقة:‬ ‫بناء‬ ‫الطالبات‬ ‫اختريت‬ ‫طالبة.وقد‬ )20( ‫التجريبية‬ ‫رغبتهن‬ ‫على‬ ً ‫بامل�شاركة.‬	‫جمموعة‬ ‫لديه‬ ‫إن�شان‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )Bandura ,1997( ‫باندورا‬ ‫افرت�س‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وظائفه‬ ‫ؤدي‬ ‫يو‬ ‫أنه‬ ‫وا‬ ‫القدرات،‬ ‫من‬
	‫النمو‬ ‫ب�رشعة‬ ‫تتميز‬ ‫التي‬ ‫احلياة‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫املراهقة‬ ‫إجتماعية،‬ ‫وال‬ ‫والنفعالية‬ ‫واملعرفية‬ ‫اجل�شدية‬ ‫املظاهر‬ ‫يف‬ ‫والتغري‬ ‫الدراسة:‬ ‫أدوات‬	‫الذاتية‬ ‫أفراد‬ ‫ال‬ ‫كفاءة‬ ‫ؤثر‬ ‫تو‬ ‫قد‬ ‫وال�شلوكية.كما‬ ‫والبيئية‬ ‫ال�شخ�شية‬ ‫م�شتوى‬ ‫ارتفع‬ ‫كلما‬ ‫إنه‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫التفكري؛‬ ‫أمناط‬ ‫وا‬ ‫النفعالية‬ ‫إثارة‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ◄ ♦
	‫الذي‬ ‫ال�شن‬ ‫وحتى‬ ‫اجلن�شي‬ ‫الن�شج‬ ‫بداية‬ ‫من‬ ‫متتد‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫وا‬ ‫األكادميية.‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مقياس‬ : ً ‫أوال‬ ‫يف‬ ‫الفرد‬ ‫ينتقل‬ ‫حيث‬ ‫الكبار،‬ ‫�شلطة‬ ‫عن‬ ‫إ�شتقاللية‬ ‫ال‬ ‫الفرد‬ ‫فيه‬ ‫يحقق‬ ‫أدب‬ ‫وال‬ ‫ال�شابقة‬ ‫الدرا�شات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الباحثة‬ ‫رجعت‬ ‫إعداد‬ ‫ا‬ ‫وفرتة‬ ‫الر�شد‬ ‫ن�شج‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الطفولة‬ ‫ن�شج‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تغريات‬ ‫يحدث‬ ‫الف�شيولوجي‬ ‫اجلن�شي‬ ‫الن�شج‬ ‫بداية‬ ‫ومع‬ ‫امل�شتقبل،‬ ‫على‬ ‫والطالع‬ ‫أكادميية،‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫النظري‬ -‫بار‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الوجداين‬ ‫الذكاء‬ ‫مفهوم‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫النظرية‬ ‫النماذج‬ Mayer & Salovey،( ‫مايرو�شالويف‬ ‫ومنوذج‬ )Bar-on, 1997( ‫أون‬ ‫ا‬ ‫وعالقته‬ ‫الوجداين‬ ‫الذكاء‬ ‫مفهوم‬ ‫تناولت‬ ‫�شابقة‬ ‫ودرا�شات‬ ، )1997 ‫أكادميية.‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫ال�شلة‬ ‫ذات‬ ‫املقايي�س‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫الطالع‬ ً ‫أي�شا‬ ‫ا‬ ‫ومت‬ ‫والنواجحة،‬ ‫(الفرا‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫مقيا�س‬ ‫مثل‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫تطوير‬ ‫مت‬ ‫�شبق‬ ‫ما‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ً ‫.وا�شتنادا‬ )2008 ‫(العبدالالت،‬ ‫و‬ )2012 ‫تكون‬ ‫والذي‬ ‫النهائية،‬ ‫ب�شورته‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مقيا�س‬ ‫ال�شتة‬ ‫املقيا�س‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫الفقرات‬ ‫عدد‬ ‫وزعت‬ ‫حيث‬ ‫فقرة،‬ ‫ثالثني‬ ‫من‬ 1 ♦ . ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�شتند‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫ما‬ ‫املجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫لدى‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫أبعاده‬ ‫ا‬ ‫وعلى‬ ‫ال�شابطة‬ ‫املجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫مقارنة‬ ‫التجريبية‬ ‫اختيار‬ ‫عد‬ ُ ‫وب‬ ‫والجناز،‬ ‫عدالتعلم‬ ُ ‫ب‬ ‫آتي:‬ ‫كال‬ ‫وب‬ ‫واجلهد،‬ ‫املثابرة‬ ‫عد‬ ُ ‫عد‬ ُ ‫وب‬ ‫القناع،‬ ‫عد‬ ُ ‫وب‬ ‫الن�شطة،‬ ‫وب‬ ‫والف�شل،‬ ‫للنجاح‬ ‫ال�شابقة‬ ‫اخلربة‬ ‫عد‬ ُ ‫الخرين.‬ ‫وف�شل‬ ‫جناح‬ ‫البديل‬ ‫النموذج‬ ‫مالحظة‬ . ‫الفرعية؟‬ 2 ♦ . ‫يف‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�شتند‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫ما‬ ‫مقارنة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫لدى‬ ‫املنجزة‬ ‫الهوية‬ ‫تنمية‬ ‫الفرعية؟‬ ‫أبعاده‬ ‫ا‬ ‫وعلى‬ ‫ال�شابطة‬ ‫املجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫مع‬ • ♦ ‫�صدق♦املقيا�ص:♦‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫للمقيا�س،‬ ‫الظاهري‬ ‫ال�شدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫مت‬ ‫يف‬ ‫والخت�شا�س‬ ‫اخلربة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫املحكمني‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫عر�شه‬ )12( ‫وعددهم‬ ‫أردنية‬ ‫ال‬ ‫اجلامعات‬ ‫يف‬ ‫النف�س‬ ‫وعلم‬ ‫الرتبية‬ ‫جمالت‬ ‫مت‬ ‫املقيا�س‬ ‫على‬ ‫املحكمني‬ ‫ومالحظات‬ ‫آراء‬ ‫ا‬ ‫جمع‬ ‫وبعد‬ ،ً ‫حمكما‬ ‫الدراسة:‬ ‫أهمية‬ ‫ن�شبة‬ ‫نالت‬ ‫التي‬ ‫باملالحظات‬ ‫أخذ‬ ‫وال‬ ‫املنا�شبة،‬ ‫التعديالت‬ ‫إجراء‬ ‫ا‬ ‫املقيا�س‬ ‫فقرات‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ، )80%( ‫ت�شل‬ ‫املحكمني‬ ‫بني‬ ‫ما‬ ‫اتفاق‬ ‫بناء‬ ‫�شدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫مت‬ ‫فقرة.كما‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫ا�شتبعاد‬ ‫يتم‬ ‫مل‬ ‫فقرة‬ )30( ‫الفقرة‬ ‫على‬ ‫الدرجة‬ ‫بني‬ ‫الرتباط‬ ‫معامل‬ ‫ح�شاب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫املقيا�س‬ ‫والدرجة‬ ‫عد‬ ُ ‫للب‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫ب‬ ‫كل‬ ‫بني‬ ‫إليه.وكذلك‬ ‫ا‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫عد‬ ُ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ‫للمقيا�س،‬ ‫الكلية‬	‫إجناز.‬ ‫ال‬ ‫م�شتوى‬ ‫ارتفع‬ ‫الذات‬ ‫كفاءة‬ ‫أنها‬ ‫با‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ )Pajares, 2005( ‫باجاريز‬ ‫ويعرف‬ ‫ترتبط‬ ‫حيث‬ ‫إجتماعي،‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫حماور‬ ‫رئي�شيمن‬ ‫حمور‬ ‫ال�شخ�شية.‬ ‫إجنازاته‬ ‫وبا‬ ‫وبالدافعية،‬ ‫الذاتية،‬ ‫بكفاءته‬ ‫الفرد‬ ‫اعتقادات‬ ‫حول‬ ‫املتعلم‬ ‫يعتقده‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫أنها‬ ‫با‬ ‫فيعرفها‬ )2009( ‫الزق‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫إجرائيا‬ ‫ا‬ ‫الباحثة.‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تطويره‬ ‫مت‬ ‫الذي‬ ‫أعمال،‬ ‫ال‬ ‫وتنفيذ‬ ‫القدرات،‬ ‫هذه‬ ‫تنظيم‬ ‫ومدى‬ ‫ميتلكها،‬ ‫التي‬ ‫قدراته‬ ‫املرجوة.‬ ‫إيجابية‬ ‫ال‬ ‫النتائج‬ ‫لتحقيق‬ ‫الالزمة‬ ‫إجراءات‬ ‫وال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫ملعتقدات‬ ‫رئي�شة‬ ‫م�شادر‬ ‫أربعة‬ ‫ا‬ ‫باندورا‬ ‫حدد‬ ‫و‬ ‫إجناز‬ ‫وال‬ ‫النجاح‬ ‫ي�شمى‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫إتقان‬ ‫ال‬ ‫1.خربات‬ ‫هي:‬ ‫أكادميية،‬ ‫ال‬ ‫والتعلم‬ ‫النمذجة،‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫إنابة‬ ‫ال‬ ‫3.خربات‬ ‫إقناع،‬ ‫2.ال‬ ‫أكادميي،‬ ‫ال‬ . )Betz, 2004( ‫والف�شيولوجية‬ ‫النفعالية‬ ‫4.احلالت‬ ‫إنابة،‬ ‫بال‬ ‫الدراسة:‬ ‫حمددات‬ Ú ♦ ‫للعام‬ ‫أ�شا�شي‬ ‫ال‬ ‫التا�شع‬ ‫ال�شف‬ ‫طالبات‬ ‫الدرا�شة:‬ ‫عينة‬ ‫التابعة‬ ‫الثانوية‬ ‫طفيل‬ ‫أم‬ ‫ا‬ ‫مدر�شة‬ ‫يف‬ 2015 /2014 ‫الدرا�شي‬ ‫اجلامعة.‬ ‫لواء‬ ‫منطقة‬ ‫تربية‬ ‫ملديرية‬ Ú ♦ ‫الكفاءة‬ ‫مقيا�س‬ ‫وهي:‬ ‫الدرا�شة‬ ‫يف‬ ‫امل�شتخدمة‬ ‫أدوات‬ ‫ال‬ ‫الباحثة.‬ ‫إعداد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫املنجزة،‬ ‫الهوية‬ ‫ومقيا�س‬ ‫أكادميية،‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫اهلوية:‬ ‫على‬ ‫وت�شاعده‬ ‫ذاته،‬ ‫اكت�شاف‬ ‫على‬ ‫املراهق‬ ‫الهوية‬ ‫ت�شاعد‬ ‫املراهق‬ ‫جترب‬ ‫من‬ ‫هي‬ ‫الهوية‬ ‫أزمات‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يعتقد‬ ‫لذا‬ ‫والتفرد،‬ ‫التميز‬ Ú ♦ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫املقيا�شني‬ ‫لهذين‬ ‫ال�شيكومرتية‬ ‫اخل�شائ�س‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫امل�شتخل�شة‬ ‫الدرجات‬ ‫بها‬ ‫تعرب‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ميكن‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫أدوات.‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫املتباينة‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫بني‬ ‫والبدائل‬ ‫اخليارات‬ ‫اكت�شاف‬ ‫على‬ . )Hovencamp, 2014( ‫عديدة‬ ‫نواح‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫أنها‬ ‫با‬ ‫فعرفها‬ )Santrock, 2000( ‫�شناتروك‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫واملهنية،‬ ‫وال�شيا�شية،‬ ‫الدينية،‬ ‫الهوية‬ ‫من‬ ‫ألف‬ ‫تتا‬ ‫التي‬ ‫الذات‬ ‫�شورة‬ ‫والهوية‬ ‫والثقافية،‬ ‫اجلن�شية،‬ ‫والهوية‬ ‫إجناز،‬ ‫وال‬ ‫واملعرفية،‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫الهوية‬ ‫إهتمامات.وتتكون‬ ‫وال‬ ‫وال�شخ�شية،‬ ‫اجل�شدية،‬ ‫الدراسة:‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التجريبية‬ ‫�شبه‬ ‫الدرا�شات‬ ‫من‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�شة‬ ‫تعد‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫القيا�س‬ ‫ذات‬ ‫�شابطة‬ ‫وجمموعة‬ ‫جتريبية‬ ‫جمموعة‬ ‫التايل:‬ ‫بال�شكل‬ ‫الدرا�شة‬ ‫ت�شميم‬ ‫ويلخ�س‬ ‫جمموعة،‬ ‫لكل‬ ‫واملتابعة‬ G1 EXP: O1 X O1 ‫واجلن�شية،‬ ‫واجل�شدية،‬ ‫واملهنية،‬ ‫أيدلوجية،‬ ‫وال‬ ‫أخالقية،‬ ‫ال‬ ‫املكونات‬ ‫الذات‬ ‫جممل‬ ‫ت�شكل‬ ‫التي‬ ‫ال�شيكولوجية‬ ‫واخل�شائ�س‬ ‫إجتماعية،‬ ‫وال‬ G2 CONT: O2 � O2 Papalia,( ‫وفلدمان‬ ‫أولدز‬ ‫وا‬ ‫باباليا‬ ‫.ويرى‬ )Rice & Dolgin, 2005( ‫املراهقون‬ ‫يعمل‬ ‫عندما‬ ‫تت�شكل‬ ‫الهوية‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )Olds & Feldman, 2001 ‫ويعي�شون‬ ‫بها،‬ ‫ؤمنون‬ ‫يو‬ ‫قيم‬ ‫تبني‬ ‫وهي:‬ ‫رئي�شة،‬ ‫ق�شايا‬ ‫ثالث‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫ر�شية.‬ ُ ‫م‬ ‫جن�شية‬ ‫هوية‬ ‫وتطوير‬ ‫املنا�شبة،‬ ‫املهنة‬ ‫واختيار‬ ‫لها،‬ ً ‫وفقا‬

. )2009 ‫(�رشمي،‬ ‫املراهق‬ ‫لدى‬ ‫اجلوانب‬ ‫جميع‬ ‫يف‬ ‫فائقة‬ ‫يحدث‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ، ‫�شنة)‬ 15 -11( ‫السابقة:‬ ‫الدراسات‬ ‫الذكاء‬ ‫م�شتوى‬ ‫عن‬ ‫الك�شف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ )2011( ‫الغرايبة‬ ‫درا�شة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الدرا�شة‬ ‫نتائج‬ ‫وتو�شلت‬ .ً ‫طالبا‬ )200( ‫بلغت‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫النفعايل‬ ‫كان‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ،ً ‫مرتفعا‬ ‫كان‬ ‫املوهوبني‬ ‫لدى‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫م�شتوى‬ ‫النتائج‬ ‫بينت‬ ‫كما‬ ،ً ‫متو�شطا‬ ‫العاديني‬ ‫لدى‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫م�شتوى‬ ‫بني‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬ ‫م�شتوى‬ ‫يف‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫املوهوبني.‬ ‫ل�شالح‬ ‫والعاديني‬ ‫املوهوبني‬ ‫الذكاء‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ )2010( ‫املللي‬ ‫درا�شة‬ ‫وك�شفت‬ ً ‫طالبا‬ )293( ‫الدراسة:‬ ‫أسئلة‬ ‫آتية:♦‫الختبار‬ :O2( ، ‫املعاجلة)‬ :X( ، ‫القبلي)‬ ‫الختبار‬ :O1( : EXP( ، ‫الثانية)‬ ‫املجموعة‬ :G2( ، ‫أوىل)‬ ‫ال‬ ‫املجموعة‬ :G1(. ‫البعدي)‬ . ‫ال�شابطة)‬ :CONT( ، ‫التجريبية)‬ 
2018 ‫آب‬ -)23( ‫ع‬ -‫الثامن‬ ‫اجمللد‬ -‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والدراسات‬ ‫لألبحاث‬ ‫املفتوحة‬ ‫القدس‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ )1( ‫جدول‬ ‫إليه‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫البعد‬ ‫بدرجة‬ ‫األكاديمي‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫فقرات‬ ‫ارتباط‬ ‫معامات‬

  
						‫أبعاد‬ ‫ال‬						
	‫ملحظة♦النموذج♦البديل‬	‫القناع‬		‫اخلربة♦ال�صابقة♦للنجاح♦والف�صل‬	‫اختيار♦الن�صطة‬	‫التعلم♦والجناز‬	‫املثابرة♦واجلهد‬
	‫معامل♦‬	‫الفقرة‬	‫معامل♦‬ ‫الرتباط‬	‫الفقرة‬	‫معامل‬ ‫♦الرتباط‬	‫الفقرة‬	‫معامل‬ ‫الرتباط‬	‫الفقرة‬	‫معامل‬ ‫الرتباط‬	‫الفقرة‬	‫معامل‬ ‫الرتباط‬	‫الفقرة‬

‫الرتباط‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫إلى‬ ‫يستند‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫املراهقات‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫املنجزة‬ ‫والهوية‬ ‫األكادميية‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫جمال‬ ‫محمود‬ ‫جميل‬ ‫ميسون‬ ‫د.‬

  
	‫الفقرات،‬ ‫بع�س‬ ‫ا�شتبعاد‬ ‫على‬ ‫املحكمون‬ ‫واتفق‬ ‫فقرة،‬ )30( ‫وتبقى‬ ‫أنني‬ ‫ل‬ ‫الجتماعية‬ ‫بالعزلة‬ ‫ال�شعور‬ ‫من‬ ‫أعاين‬ ‫"ا‬ ‫التالية:‬ ‫الفقرة‬ ‫وعدلت‬ ."ً ‫دينيا‬ ‫ملتزمة‬ ‫ح�شاب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫املقيا�س‬ ‫بناء‬ ‫�شدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫مت‬ ‫كما‬ ‫الذي‬ ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫الفقرة‬ ‫على‬ ‫الدرجة‬ ‫بني‬ ‫الرتباط‬ ‫معامل‬ ‫ب‬ ‫كل‬ ‫بني‬ ‫إليه.وكذلك‬ ‫ا‬ ‫تنتمي‬ ‫وكانت‬ ‫للمقيا�س،‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫عد‬ ُ . )4( ‫جدول‬ ‫يف‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬	‫وب‬ ‫الخر،‬ ‫ال�شيا�شية.‬ ‫أيدولوجية‬ ‫ال‬ ‫عد‬ ُ • ♦ ‫�صدق♦املقيا�ص‬ ‫عر�شه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للمقيا�س‬ ‫الظاهري‬ ‫ال�شدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫مت‬ ‫الرتبية‬ ‫جمالت‬ ‫يف‬ ‫والخت�شا�س‬ ‫اخلربة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ُ ‫حمكما‬ )12( ‫على‬ ‫ومالحظات‬ ‫آراء‬ ‫ا‬ ‫جمع‬ ‫وبعد‬ ‫أردنية،‬ ‫ال‬ ‫اجلامعات‬ ‫يف‬ ‫النف�س‬ ‫وعلم‬ ‫أخذ‬ ‫وال‬ ‫املنا�شبة‬ ‫التعديالت‬ ‫إجراء‬ ‫ا‬ ‫مت‬ ‫املقيا�س‬ ‫على‬ ‫املحكمني‬ )80%( ‫ت�شل‬ ‫املحكمني‬ ‫بني‬ ‫ما‬ ‫اتفاق‬ ‫ن�شبة‬ ‫نالت‬ ‫التي‬ ‫باملالحظات‬
						‫فقرات،‬ )5( ‫ا�شتبعدت‬ ‫فقرة،‬ )35( ‫املقيا�س‬ ‫فقرات‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ،
					)4( ‫جدول‬				
			‫إليها‬ ‫تنتمي‬ ‫التي‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫المنجزة‬ ‫الهوية‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫كل‬ ‫فقرات‬ ‫ارتباط‬ ‫معامات‬		
					‫أبعاد‬ ‫ال‬				
	‫أيدولوجية♦ال�صيا�صية‬ ‫ال‬	‫آخر‬ ‫ق�صايا♦النظر♦للجن�ص♦ال‬	‫اللتزام♦املهني‬	‫اللتزام♦القيمي♦ال�صخ�صي♦(املعتقدات)♦‬	‫اللتزام♦الديني‬
	‫معامل♦‬	‫الفقرة‬	‫معامل♦‬ ‫الرتباط‬	‫الفقرة‬	‫معامل‬ ‫الرتباط‬	‫الفقرة‬	‫معامل‬ ‫الرتباط‬	‫الفقرة‬	‫معامل‬ ‫الرتباط‬	‫الفقرة‬

‫الرتباط‬ 2018 ‫آب‬ -)23( ‫ع‬ -‫الثامن‬ ‫اجمللد‬ -‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والدراسات‬ ‫لألبحاث‬ ‫املفتوحة‬ ‫القدس‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬

  
	)7(	‫الدراسة:‬ ‫إجراءات‬
		ً ‫وفقا‬ ‫التدريبي،‬ ‫والربنامج‬ ‫الدرا�شة،‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫جهزت‬	♦	Ú
		‫حددت‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫مقيا�س،‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ً ‫�شابقا‬ ‫و�شحت‬ ‫التي‬ ‫إجراءات‬ ‫لال‬
		‫الدرا�شة.‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫ثبات‬ ‫إجراء‬ ‫ل‬ ‫ا�شتطالعية‬ ‫عينة‬
		‫التا�شع‬ ‫ال�شف‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫امل�شتهدفة‬ ‫الدرا�شة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫حددت‬	♦	Ú
		‫لرتبية‬ ‫التابعة‬ ‫املختلطة‬ ‫الثانوية‬ ‫طفيل‬ ‫أم‬ ‫ا‬ ‫مدر�شة‬ ‫يف‬ ‫"ب"‬ ‫أ�شا�شي‬ ‫ال‬
		‫الف�شل‬ ‫بداية‬ ‫منذ‬ ‫عمان،‬ ‫مدينة‬ ‫بدران‬ ‫�شفا‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫اجلامعة‬ ‫لواء‬
		‫تاريخ‬ ‫من‬ ً ‫يوميا‬ ‫التدريب‬ ‫كان‬ ‫حيث‬ ،2014 /2015 ‫الثاين‬ ‫الدرا�شي‬
		.2015 /3 /16 -2015 /2 /12
		‫املجموعتني‬ ‫على‬ ‫الدرا�شة‬ ‫أدوات‬ ‫ل‬ ‫القبلي‬ ‫الختبار‬ ‫طبق‬	♦	Ú
		‫والتجريبية.‬ ‫ال�شابطة‬
		‫الربنامج‬ ‫بتطبيق‬ ‫البدء‬ ‫5102.مت‬ /2 /12 ‫بتاريخ‬	♦	Ú
		‫جل�شة،‬ )20( ‫ا�شتمر‬ ‫الذي‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫التدريبي‬
		.2015 /3 /16 ‫بتاريخ‬ ‫اخلتامية‬ ‫اجلل�شة‬ ‫حتى‬
		♦ ‫الدرا�شة‬ ‫أدوات‬ ‫ل‬ ‫البعدي‬ ‫الختبار‬ ‫طبق‬ ‫اخلتامي‬ ‫اليوم‬ ‫ويف‬	Ú
		‫املجموعتني.‬ ‫على‬
		‫للمعلومات‬ ‫الالزمة‬ ‫إح�شائية‬ ‫ال‬ ‫املعاجلة‬ ‫إجريت‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬	♦	Ú
		‫جمعت.‬ ‫التي‬
		‫اإلحصائية:‬ ‫املعاجلة‬ ‫أساليب‬
		‫للمجموعتني‬ ‫املعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫احل�شابية‬ ‫املتو�شطات‬	♦	Ú
		‫والبعدي.‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيقني‬ ‫يف‬
		♦ ‫لدللة‬ )ANCOVA( ‫أحادي‬ ‫ال‬ ‫امل�شرتك‬ ‫التباين‬ ‫حتليل‬	Ú
		‫ككل‬ ‫للمقيا�س‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫يف‬ ‫املجموعتني‬ ‫درجات‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬
		‫القبلي.‬ ‫التطبيق‬ ‫�شبط‬ ‫بعد‬
		‫لدللة‬ )MANCOVA( ‫املتعدد‬ ‫امل�شرتك‬ ‫التباين‬ ‫حتليل‬	♦	Ú
		‫يف‬ ‫للمقيا�س‬ ‫الفرعية‬ ‫أبعاد‬ ‫لال‬ ‫املجموعتني‬ ‫درجات‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬
		‫القبلي.‬ ‫التطبيق‬ ‫�شبط‬ ‫بعد‬ ‫املقيا�س‬ ‫أبعاد‬ ‫ل‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬
		‫الدراسة:‬ ‫نتائج‬
		‫أ�شئلة‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫ؤال‬ ‫�شو‬ ‫بكل‬ ‫املتعلقة‬ ‫النتائج‬ ‫عر�س‬ ‫�شيتم‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬
		‫عنها.‬ ‫إجابة‬ ‫ال‬ ‫الدرا�شة‬ ‫حاولت‬ ‫التي‬
		‫نظرية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�شتند‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫ما‬ ‫أول:‬ ‫ال‬ ‫ؤال‬ ‫ال�شو‬	♦	•
		‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫لدى‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬
		‫وعلى‬ ‫ال�شابطة‬ ‫املجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫مقارنة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬
		. ‫الفرعية؟‬ ‫أبعاده‬ ‫ا‬
		‫احل�شابية‬ ‫املتو�شطات‬ ‫ح�شب‬ ‫أول،‬ ‫ال‬ ‫ؤال‬ ‫ال�شو‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫لال‬
		‫التجريبية‬ ‫املجموعتني‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫لدرجات‬ ‫املعيارية‬ ‫والنحرافات‬
		‫وجدول‬ ‫النفعايل،‬ ‫الذكاء‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫وال�شابطة‬
		‫ذلك.‬ ‫يو�شح‬ )7(

‫جدول‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫لدرجات‬ ‫المعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫الفقرة‬ ‫تدريج‬ ‫سلم‬ ‫بلغت‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫الذكاء‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫ألفراد‬ ‫األكاديمية‬ ‫االنفعالي‬

  
	‫درجات‬ ‫يف‬ ‫ظاهرية‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ )7( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬
	‫وال�شابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعتني‬ ‫أفراد‬ ‫ل‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬
	‫ا�شتخدم‬ ‫الفروق‬ ‫هذه‬ ‫دللة‬ ‫والبعدي.وملعرفة‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيقني‬ ‫بني‬
	‫ذلك.‬ ‫يو�شح‬ )8( ‫وجدول‬ ، )ANCOVA( ‫امل�شرتك‬ ‫التباين‬ ‫حتليل‬
	‫املجموعة♦ال�صابطة‬	‫املجموعة♦التجريبية‬	
	‫النحراف♦‬	‫املتو�صط♦‬	‫النحراف♦‬	‫املتو�صط♦‬	‫التطبيق‬
	‫املعياري‬	‫احل�صابي‬	‫املعياري‬	‫احل�صابي‬	
	0.371	3.27	0.432	3.44	‫القبلي‬
	0.437	3.36	0.233	4.10	‫البعدي‬
			)8(		

‫جدول‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫لمعرفة‬ )ANCOVA( ‫األحادي‬ ‫المشترك‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬

  
	‫م�صتوى♦‬ ‫الدللة‬	‫قيمة♦(ف)♦‬	‫متو�صط♦‬ ‫املربعات‬	‫درجة♦‬ ‫احلرية‬	‫جمموع♦‬ ‫املربعات‬	‫م�صدر♦‬ ‫التباين‬
	0.066	3.587	0.411	1	0.411	‫القبلي‬
	0.000	41.247	4.729	1	4.729	‫أثر‬ ‫ال‬ ‫التجريبي‬
			0.115	37	4.242	‫أ‬ ‫اخلطا‬
				39	565.309	‫املجموع‬
	‫عند‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ )8( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬
	‫املجموعتني‬ ‫بني‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫درجات‬ ‫يف‬ )α ≤0.05(
	‫النفعايل،‬ ‫الذكاء‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫للتدرب‬ ‫تعزى‬ ‫وال�شابطة‬ ‫التجريبية‬
	‫احل�شابية‬ ‫املتو�شطات‬ ‫ا�شتخرجت‬ ‫الفروق،‬ ‫هذه‬ ‫اجتاه‬ ‫على‬ ‫وللتعرف‬
		‫ذلك.‬ ‫يو�شح‬ )9( ‫وجدول‬ ‫املعياري،‬ ‫أ‬ ‫واخلطا‬ ‫املعدلة‬

)9( ‫جدول‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫في‬ ‫للمجموعتين‬ ‫المعياري‬ ‫والخطأ‬ ‫المعدلة‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬

  
	‫املعياري‬ ‫أ‬ ‫اخلطا‬	‫املعدل‬ ‫احل�شابي‬ ‫املتو�شط‬	‫املجموعة‬
	0.077	4.08	‫التجريبية‬
	0.077	3.37	‫ال�شابطة‬
	‫احل�شابية‬ ‫املتو�شطات‬ ‫يف‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ )9( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬
	‫املجموعة‬ ‫ل�شالح‬ ‫وال�شابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعتني‬ ‫بني‬ ‫املعدلة‬
	‫امل�شتند‬ ‫التدريبي‬ ‫للربنامج‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫التجريبية.وهذا‬
	‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫النفعايل‬ ‫للذكاء‬ ‫جوملان‬ ‫نظرية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬
			‫أكادميية.‬ ‫ال‬
	‫املعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫احل�شابية‬ ‫املتو�شطات‬ ‫ح�شاب‬ ‫مت‬ ‫كما‬
	‫املجموعتني‬ ‫أفراد‬ ‫ل‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫لدرجات‬
	‫الذكاء‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫وال�شابطة‬ ‫التجريبية‬
		‫ذلك.‬ ‫يو�شح‬ )10( ‫وجدول‬ ‫النفعايل،‬

‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫إلى‬ ‫يستند‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫املراهقات‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫املنجزة‬ ‫والهوية‬ ‫األكادميية‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫جمال‬ ‫محمود‬ ‫جميل‬ ‫ميسون‬ ‫د.‬ )10( ‫جدول‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫ألفراد‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫أبعاد‬ ‫لدرجات‬ ‫المعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬

  
		‫البعدي‬				‫القبلي‬		‫التطبيق‬
	‫ال�صابطة‬	‫التجريبية‬	‫ال�صابطة‬	‫التجريبية‬	‫املجموعة‬
	‫النحراف♦‬ ‫املعياري‬	‫املتو�صط♦‬ ‫احل�صابي‬	‫النحراف♦‬ ‫املعياري‬	‫املتو�صط♦‬ ‫احل�صابي‬	‫النحراف♦‬ ‫املعياري‬	‫املتو�صط♦‬ ‫احل�صابي‬	‫النحراف♦‬ ‫املعياري‬	‫املتو�صط♦‬ ‫احل�صابي‬	‫عد‬ ُ ‫الب‬
	0.668	3.47	0.412	4.01	0.521	3.17	0.633	2.93	‫واجلهد‬ ‫املثابرة‬
	0.775	3.58	0.370	4.23	0.471	3.55	0.631	3.81	‫والجناز‬ ‫التعلم‬
	0.812	3.35	0.330	4.09	0.672	3.33	0.799	3.62	‫الن�شطة‬ ‫اختيار‬
	0.566	2.68	0.387	3.80	0.564	2.60	0.475	2.69	‫والف�شل‬ ‫للنجاح‬ ‫ال�شابقة‬ ‫اخلربة‬
	0.672	3.67	0.496	4.25	0.681	3.52	0.959	3.67	‫القناع‬
	0.826	3.42	0.431	4.23	0.886	3.40	0.493	3.65	‫البديل‬ ‫النموذج‬ ‫مالحظة‬
						‫درجات‬ ‫يف‬ ‫ظاهرية‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ )10( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬
						‫التجريبية‬ ‫املجموعتني‬ ‫أفراد‬ ‫ل‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬
						‫هذه‬ ‫دللة‬ ‫والبعدي.وملعرفة‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيقني‬ ‫بني‬ ‫وال�شابطة‬
						، )MANCOVA( ‫املتعدد‬ ‫امل�شرتك‬ ‫التباين‬ ‫حتليل‬ ‫ا�شتخدام‬ ‫مت‬ ‫الفروق‬
									‫ذلك.‬ ‫يو�شح‬ )11( ‫وجدول‬
								)11(	

‫جدول‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫لمعرفة‬ )MANCOVA( ‫المتعدد‬ ‫المشترك‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫أبعاد‬ ‫درجات‬

  
	‫م�صتوى♦‬ ‫الدللة‬	‫ف‬	‫القيمة‬	‫الختبار‬	
	0.000	9.398	2.089	‫هوتلنج‬	
	‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ )11( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬	
	‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫بع�س‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫جميع‬ ‫درجات‬ ‫يف‬ )α ≤0.05( ‫عند‬	
	‫للتدرب‬ ‫تعزى‬ ‫وال�شابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعتني‬ ‫بني‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫تفا�شيل‬ ‫يبني‬ )12( ‫النفعايل.وجدول‬ ‫الذكاء‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫الفروق.‬	‫م�صتوى♦‬ ‫الدللة‬ 0.000	‫ف‬ 9.398	‫القيمة‬ 0.324	‫الختبار‬ ‫ولك�س‬ ‫لمبدا‬
				)12(	

‫جدول‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫أبعاد‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫لمعرفة‬ )MANCOVA( ‫المتعدد‬ ‫المشترك‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫م�صدر♦التباين‬ ‫جمموع♦املربعات‬ ‫درجات♦احلرية‬ ‫متو�صط♦املربعات‬ ‫قيمة♦(ف)♦‬ ‫م�صتوى♦الدللة‬

  
	‫م�صتوى♦الدللة‬	‫قيمة♦(ف)♦‬	‫متو�صط♦املربعات‬	‫درجات♦احلرية‬	‫جمموع♦املربعات‬	‫م�صدر♦التباين‬	
	0.746	0.107	0.034	1		0.034	‫واجلهد‬ ‫املثابرة‬	
	0.451	0.582	0.172	1		0.172	‫والجناز‬ ‫التعلم‬	
	0.812	0.058	0.024	1		0.024	‫الن�شطة‬ ‫اختيار‬	‫اختيار‬
	0.520	0.423	0.092	1		0.092	‫والف�شل‬ ‫للنجاح‬ ‫ال�شابقة‬ ‫اخلربة‬	‫الن�شطة‬
	0.817	0.055	0.017	1		0.017	‫القناع‬	
	0.161	2.057	0.680	1		0.680	‫البديل‬ ‫النموذج‬ ‫مالحظة‬	
	0.505	0.455	0.144	1		0.144	‫واجلهد‬ ‫املثابرة‬	
	0.001	13.068	3.866	1		3.866	‫والجناز‬ ‫التعلم‬	
	0.784 0.087	0.077 3.114	0.032 0.679	1 1		0.032 0.679	‫الن�شطة‬ ‫اختيار‬ ‫والف�شل‬ ‫للنجاح‬ ‫ال�شابقة‬ ‫اخلربة‬	‫اخلربة‬ ‫ال�شابقة‬ ‫للنجاح‬
	0.667	0.188	0.059	1		0.059	‫القناع‬	‫والف�شل‬
	0.607	0.270	0.089	1		0.089	‫البديل‬ ‫النموذج‬ ‫مالحظة‬	
	0.965	0.002	0.001	1		0.001	‫واجلهد‬ ‫املثابرة‬	
	0.681	0.172	0.051	1		0.051	‫والجناز‬ ‫التعلم‬	
	0.300 0.921	1.111 0.010	0.466 0.002	1 1		0.466 0.002	‫الن�شطة‬ ‫اختيار‬ ‫والف�شل‬ ‫للنجاح‬ ‫ال�شابقة‬ ‫اخلربة‬	‫القناع‬
	0.056	3.942	1.234	1		1.234	‫القناع‬	
	0.075	3.396	1.122	1		1.122	‫البديل‬ ‫النموذج‬ ‫مالحظة‬	
	0.424	0.655	0.207	1		0.207	‫واجلهد‬ ‫املثابرة‬	
	0.136	2.344	0.693	1		0.693	‫والجناز‬ ‫التعلم‬	‫مالحظة‬
	0.535 0.107	0.393 2.753	0.165 0.600	1 1		0.165 0.600	‫الن�شطة‬ ‫اختيار‬ ‫والف�شل‬ ‫للنجاح‬ ‫ال�شابقة‬ ‫اخلربة‬	‫النموذج‬ ‫البديل‬ ‫وف�شل‬ ‫جناح‬
	0.687	0.166	0.052	1		0.052	‫القناع‬	‫الخرين‬
	0.305 0.260 0.009	1.085 1.316 7.804	0.359 0.416 2.465	1 1	1	0.359 0.416 2.465	‫البديل‬ ‫النموذج‬ ‫مالحظة‬ ‫واجلهد‬ ‫املثابرة‬ ‫واجلهد‬ ‫املثابرة‬	
	0.878 0.001	0.024 13.598	0.007 4.023	1	1	0.007 4.023	‫والجناز‬ ‫التعلم‬ ‫والجناز‬ ‫التعلم‬	
	0.804 0.203 0.003 0.000	0.063 1.692 10.225 39.617	0.026 0.369 4.289 8.640	1 1	1 1	0.026 0.369 4.289 8.640	‫الن�شطة‬ ‫اختيار‬ ‫والف�شل‬ ‫للنجاح‬ ‫ال�شابقة‬ ‫اخلربة‬ ‫الن�شطة‬ ‫اختيار‬ ‫والف�شل‬ ‫للنجاح‬ ‫ال�شابقة‬ ‫اخلربة‬	‫املثابرة‬ ‫واجلهد‬ ‫الطريقة‬
	0.404 0.006	0.715 8.473	0.224 2.713	1	1	0.224 2.713	‫القناع‬ ‫القناع‬	
	0.029 0.006	5.212 8.616	1.723 2.848	1	1	1.723 2.848	‫البديل‬ ‫النموذج‬ ‫مالحظة‬ ‫البديل‬ ‫النموذج‬ ‫مالحظة‬	
	0.357	0.872	0.275 0.316	1 32	0.275 10.107	‫واجلهد‬ ‫املثابرة‬ ‫واجلهد‬ ‫املثابرة‬	
	0.216	1.592	0.471 0.296	1 32	0.471 9.467	‫والجناز‬ ‫التعلم‬ ‫والجناز‬ ‫التعلم‬	
	0.932 0.468	0.007 0.539	0.003 0.420 0.118 0.218	1 32 1 32	0.003 13.425 0.118 6.979	‫الن�شطة‬ ‫اختيار‬ ‫الن�شطة‬ ‫اختيار‬ ‫والف�شل‬ ‫للنجاح‬ ‫ال�شابقة‬ ‫اخلربة‬ ‫والف�شل‬ ‫للنجاح‬ ‫ال�شابقة‬ ‫اخلربة‬	‫التعلم‬ ‫والجناز‬ ‫أ‬ ‫اخلطا‬
	0.257	1.334	0.417 0.313	1 32	0.417 10.016	‫القناع‬ ‫القناع‬	
	0.022	5.819	1.923 0.331	1 32	1.923 10.576	‫البديل‬ ‫النموذج‬ ‫مالحظة‬ ‫البديل‬ ‫النموذج‬ ‫مالحظة‬	

‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ ‫إلى‬ ‫يستند‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫املراهقات‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫املنجزة‬ ‫والهوية‬ ‫األكادميية‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫جمال‬ ‫محمود‬ ‫جميل‬ ‫ميسون‬ ‫د.‬

  ‫بني‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫جميع‬ ‫درجات‬ ‫يف‬ )α ≤0.05( ‫عند‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ )12( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬ ‫املتو�شطات‬ ‫ا�شتخراج‬ ‫مت‬ ‫الفروق‬ ‫هذه‬ ‫اجتاه‬ ‫على‬ ‫النفعايل.وللتعرف‬ ‫الذكاء‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫للتدرب‬ ‫تعزى‬ ‫وال�شابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعتني‬ ‫ذلك.‬ ‫يو�شح‬ )13( ‫وجدول‬ ‫املعياري،‬ ‫أ‬ ‫واخلطا‬ ‫املعدلة‬ ‫احل�شابية‬ 


	‫م�صتوى♦الدللة‬	‫قيمة♦(ف)♦‬	‫متو�صط♦املربعات‬	‫درجات♦احلرية‬	‫جمموع♦املربعات‬	‫م�صدر♦التباين‬
				40	572.640	‫واجلهد‬ ‫املثابرة‬
				40	627.838	‫والجناز‬ ‫التعلم‬
				40 40	566.130 441.103	‫الن�شطة‬ ‫اختيار‬ ‫والف�شل‬ ‫للنجاح‬ ‫ال�شابقة‬ ‫اخلربة‬	‫املجموع‬
				40	643.030	‫القناع‬
				40	607.768	‫البديل‬ ‫النموذج‬ ‫مالحظة‬
					)13(	

‫جدول‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مقياس‬ ‫ألبعاد‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫للمجموعتين‬ ‫المعياري‬ ‫والخطأ‬ ‫المعدلة‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬

  
	‫املجموعة♦ال�صابطة‬	‫املجموعة♦التجريبية‬	
	‫أ♦املعياري‬ ‫اخلطا‬	‫املتو�صط♦احل�صابي♦املعدل‬	‫أ♦املعياري‬ ‫اخلطا‬	‫املتو�صط♦احل�صابي♦املعدل‬	‫الب‬ ‫عد‬ ُ
	0.132	3.46	0.132	4.01	‫واجلهد‬ ‫املثابرة‬
	0.128	3.55	0.128	4.25	‫والجناز‬ ‫التعلم‬
	0.152	3.33	0.152	4.05	‫الن�شطة‬ ‫اختيار‬
	0.110	2.73	0.110	3.75	‫والف�شل‬ ‫للنجاح‬ ‫ال�شابقة‬ ‫اخلربة‬
	0.132	3.63	0.132	4.19	‫القناع‬
	0.135	3.53	0.135	4.12	‫البديل‬ ‫النموذج‬ ‫مالحظة‬
		)14(		‫املتو�شطات‬ ‫يف‬ ‫فروقات‬ ‫وجود‬ )13( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬
				‫ل�شالح‬ ‫وال�شابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعتني‬ ‫بني‬ ‫املعدلة‬ ‫احل�شابية‬
				‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مقيا�س‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫جميع‬ ‫يف‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬
				‫امل�شتند‬ ‫التدريبي‬ ‫للربنامج‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ ‫أكادميية،‬ ‫ال‬
				‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫النفعايل‬ ‫للذكاء‬ ‫جوملان‬ ‫نظرية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬
				‫املراهقة.‬ ‫مرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫أبعادها‬ ‫وا‬ ‫أكادميية،‬ ‫ال‬
				‫نظرية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�شتند‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫ما‬ ‫الثاين:‬ ‫ؤال‬ ‫ال�شو‬	♦	•
				‫املجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫لدى‬ ‫املنجزة‬ ‫الهوية‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫النفعايل‬ ‫الذكاء‬
				‫أبعاده‬ ‫ا‬ ‫وعلى‬ ‫ال�شابطة‬ ‫املجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫مقارنة‬ ‫التجريبية‬
						‫الفرعية؟‬
				‫احل�شابية‬ ‫املتو�شطات‬ ‫ح�شبت‬ ‫الثاين،‬ ‫ؤال‬ ‫ال�شو‬ ‫على‬ ‫إجابة‬ ‫لال‬
				‫املجموعتني‬ ‫أفراد‬ ‫ل‬ ‫الهوية‬ ‫لدرجات‬ ‫املعيارية‬ ‫والنحرافات‬
				‫الذكاء‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫وال�شابطة‬ ‫التجريبية‬
					‫ذلك.‬ ‫يو�شح‬ )14( ‫وجدول‬ ‫النفعايل،‬

‫جدول‬ ‫المجموعتين‬ ‫ألفراد‬ ‫المنجزة‬ ‫الهوية‬ ‫لدرجات‬ ‫المعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬

  ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ )15( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعتني‬ ‫بني‬ ‫الهوية‬ ‫درجات‬ ‫يف‬ )α ≤0.05( ‫عند‬ ‫وللتعرف‬ ‫النفعايل،‬ ‫الذكاء‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫للتدرب‬ ‫تعزى‬ ‫وال�شابطة‬ ‫احل�شابية‬ ‫املتو�شطات‬ ‫ا�شتخراج‬ ‫مت‬ ‫فقد‬ ‫الفروق‬ ‫هذه‬ ‫اجتاه‬ ‫على‬ ‫ذلك.‬ ‫يو�شح‬ )16( ‫وجدول‬ ‫املعياري،‬ ‫أ‬ ‫واخلطا‬ ‫املعدلة‬ ‫يف‬ ‫فروقات‬ ‫وجود‬ )16 ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعتني‬ ‫بني‬ ‫املعدلة‬ ‫احل�شابية‬ ‫املتو�شطات‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ ‫التجريبية،‬ ‫املجموعة‬ ‫ل�شالح‬ ‫وال�شابطة‬ ‫جوملان‬ ‫نظرية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫امل�شتند‬ ‫التدريبي‬ ‫للربنامج‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫وجود‬ ‫مرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الهوية‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫النفعايل‬ ‫للذكاء‬ . ‫هقة‬ ‫ا‬ ‫ملر‬ ‫ا‬ ‫املعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫احل�شابية‬ ‫املتو�شطات‬ ‫ح�شبت‬ ‫كما‬ ‫قبل‬ ‫وال�شابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعتني‬ ‫أفراد‬ ‫ل‬ ‫الهوية‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫لدرجات‬ ‫يو�شح‬ )17( ‫وجدول‬ ‫النفعايل،‬ ‫الذكاء‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫وبعد‬ ‫ذلك.‬ 


	‫املعياري‬ ‫أ‬ ‫اخلطا‬	‫املعدل‬ ‫احل�شابي‬ ‫املتو�شط‬	‫املجموعة‬	‫م�صتوى♦‬ ‫الدللة‬	‫قيمة♦(ف)♦‬	‫متو�صط♦‬ ‫املربعات‬	‫درجة♦‬ ‫احلرية‬	‫جمموع♦‬ ‫املربعات‬	‫م�صدر♦‬ ‫التباين‬
	0.051				3.38			‫ال�شابطة‬	0.000	89.042	4.381	1	4.381	‫أثر‬ ‫ال‬ ‫التجريبي‬
										0.049	37	1.820	‫أ‬ ‫اخلطا‬
										39	531.463	‫املجموع‬
										)16( ‫جدول‬
										‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫للمجموعتين‬ ‫المعياري‬ ‫والخطأ‬ ‫المعدلة‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬
										‫املعياري‬ ‫أ‬ ‫اخلطا‬	‫املعدل‬ ‫احل�شابي‬ ‫املتو�شط‬	‫املجموعة‬
										0.051	4.06	‫التجريبية‬
	‫ال�شابطة‬ ‫املجموعة‬	‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬		
	‫النحراف‬	‫املتو�شط‬	‫النحراف‬	‫املتو�شط‬	‫التطبيق‬
	‫املعياري‬		‫احل�شابي‬	‫املعياري‬		‫احل�شابي‬	
	0.365		3.37	0.351		3.57		‫القبلي‬
	0.228		3.36	0.222		4.08		‫البعدي‬
	‫درجات‬ ‫يف‬ ‫ظاهرية‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ )14( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬
	‫التطبيقني‬ ‫بني‬ ‫وال�شابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعتني‬ ‫أفراد‬ ‫ل‬ ‫الهوية‬
	‫التباين‬ ‫حتليل‬ ‫ا�شتخدم‬ ‫الفروق،‬ ‫هذه‬ ‫دللة‬ ‫وملعرفة‬ ‫والبعدي،‬ ‫القبلي‬
	‫ذلك.‬ ‫يو�شح‬ )15( ‫وجدول‬ ، )ANCOVA( ‫أحادي‬ ‫ال‬ ‫امل�شرتك‬
					)15( ‫جدول‬			
	‫م�صتوى♦‬ ‫الدللة‬	‫قيمة♦(ف)♦‬		‫متو�صط♦‬ ‫املربعات‬	‫درجة♦‬ ‫احلرية‬	‫جمموع♦‬ ‫املربعات‬	‫م�صدر♦‬ ‫التباين‬
	0.156		2.097		0.103	1		0.103	‫القبلي‬

‫درجات‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫لمعرفة‬ )ANCOVA( ‫األحادي‬ ‫المشترك‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫الهويةالمنجزة‬)17( 
‫جدول‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫ألفراد‬ ‫المنجزة‬ ‫أبعادالهوية‬ ‫لدرجات‬ ‫المعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬

  ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫درجات‬ ‫يف‬ ‫ظاهرية‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ )17( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬ ‫التطبيقني‬ ‫بني‬ ‫وال�شابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعتني‬ ‫أفراد‬ ‫ل‬ ‫الهوية‬ ‫التباين‬ ‫حتليل‬ ‫ا�شتخدم‬ ‫الفروق‬ ‫هذه‬ ‫دللة‬ ‫وملعرفة‬ ‫والبعدي،‬ ‫القبلي‬ ‫ذلك.‬ ‫يو�شح‬ )18( ‫وجدول‬ ، )MANCOVA( ‫املتعدد‬ ‫امل�شرتك‬ ‫عند‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ )18( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬ ‫املجموعتني‬ ‫بني‬ ‫بع�شها‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫الهوية‬ ‫جميع‬ ‫درجات‬ ‫يف‬ )α ≤0.05( ‫النفعايل،‬ ‫الذكاء‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫للتدرب‬ ‫تعزى‬ ‫وال�شابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫الفروق.‬ ‫هذه‬ ‫تفا�شيل‬ ‫يبني‬ )19( ‫وجدول‬ 


		‫البعدي‬				‫القبلي‬			‫التطبيق‬
	‫ال�صابطة‬	‫التجريبية‬	‫ال�صابطة‬	‫التجريبية‬	‫املجموعة‬
	‫النحراف‬ ‫املعياري‬	‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬	‫النحراف‬ ‫املعياري‬	‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬	‫النحراف‬ ‫املعياري‬	‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬	‫النحراف‬ ‫املعياري‬	‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬	‫عد‬ ُ ‫الب‬
	0.413	3.42	0.353	4.13	0.620	3.67	0.654	3.92	‫الديني‬ ‫اللتزام‬
	0.394	3.26	0.418	4.06	0.381	3.50	0.394	3.47	‫ال�شخ�شي‬ ‫القيمي‬ ‫اللتزام‬
	0.459	3.52	0.571	4.20	0.799	3.34	0.801	3.81	‫املهني‬ ‫اللتزام‬
	0.500	2.97	0.436	4.01	0.650	3.02	0.600	3.28	‫الخر‬ ‫للجن�س‬ ‫النظر‬ ‫ق�شايا‬
	0.449	3.15	0.403	4.00	0.614	3.33	0.612	3.36	‫ال�شيا�شية‬ ‫أيدولوجية‬ ‫ال‬
								)18( ‫جدول‬
						‫في‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫لمعرفة‬ )MANCOVA( ‫المتعدد‬ ‫المشترك‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬
							‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫الهوية‬ ‫أبعاد‬ ‫درجات‬
						‫م�صتوى♦الدللة‬	‫ف‬	‫القيمة‬	‫الختبار‬
						0.000	15.719	0.270	‫لمبدا‬ ‫ولك�س‬
						0.000	15.719	2.710	‫هوتلنج‬

)19( ‫جدول‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫لمعرفة‬ )MANCOVA( ‫المتعدد‬ ‫المشترك‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫أبعادالهويةالمنجزة‬ ‫درجات‬

  
	‫م�صتوى♦‬ ‫الدللة‬	‫قيمة♦‬ ‫(ف)♦‬	‫متو�صط♦‬ ‫املربعات‬	‫درجات♦‬ ‫احلرية‬	‫جمموع♦‬ ‫املربعات‬	‫م�صدر♦التباين‬
	0.207	1.655	0.263	1	0.263	‫الديني‬ ‫اللتزام‬	
						‫اللتزام‬	
	0.425	0.653	0.104	1	0.104	‫القيمي‬	
						‫ال�شخ�شي‬	
	0.885	0.021	0.005	1	0.005	‫اللتزام‬ ‫املهني‬	‫اللتزام‬ ‫الديني‬
	0.628	0.240	0.051	1	0.051	‫النظر‬ ‫ق�شايا‬ ‫الخر‬ ‫للجن�س‬	
	0.571	0.327	0.065	1	0.065	‫أيدولوجية‬ ‫ال‬ ‫ال�شيا�شية‬	

‫آب‬ -)23( ‫ع‬ -‫الثامن‬ ‫اجمللد‬ -‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والدراسات‬ ‫لألبحاث‬ ‫املفتوحة‬ ‫القدس‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ 

‫األجنبية:‬ ‫املراجع‬ 1. Bandura , A. (1997) . Self -efficacy: The exercise of control. 
New York: W. H. Free manand company. 
2. Bar -On, R. (1997) . Bar -On emotional quotient inventory (EQ -I) : Technical manual. Toronto: Multi -Health system. 9. Furnham, A. (2003) . Trait Emotional Intelligence and Happiness Social Behavior and Personality, 31 (8) , 815 -824. 10. Goleman, D. (1995) . Emotional intelligence. New York, bantam books. 

3.

11. Marcia , J. (1980) . Identity in adolescent , In Abelson (editor) , Handbook of adolescent Psychology. New York: john Wiley & Sons. 
12. Mayer, J. &Salovey, P. (1997) 14. Pajares, F. (2005) . Overview of social cognitive theory and self -efficacy. Educational & Psychological Measurement, 15. Parker, J. (2004) . Emotional intelligence and academic success, examining the transition from high school to university. EBSCOhost. 
16. Qualter, P. Whiteley, H. Morley, A. &Dudiac, H. (2009) . 
The 17. Rice, F. & Dogen, K. (2005) . The adolescent: developmental Relationships and culture. (11th. ed) , Boston , Pearson: Allyn and Bacon. 
18. Santrock, J. (2000) . Psychology. (6th. ed) , New York , 
McGraw Hill.