‫مجلة‬ ‫واللسانيات‬ ‫للفلسفة‬ ‫الرك‬ ‫وا‬ ‫اال‬ ‫لعلوم‬ ‫جتماعية‬ ( ‫المجلد‬ 3 ( ‫العدد‬ ) 42 ( ‫السنة‬ ) 2021 )

Keywords: 

The aim of the research is to identify the effect of a brain-based learning strategy on the achievement of fifth grade pupils in science. The researcher used the experimental design of the two equivalent groups, as the experimental group was studied according to the brain-based learning strategy, and the control group was studied according to the usual method. A student of the control group from Ammar bin Yasser Primary School for Boys, and equivalence between the two groups was conducted in some . researchers identified the scientific material, the number of its units, and its behavioral objectives. It also prepared the teaching plans for the experimental group according to the brain-based learning strategy, and the plans for the control group according to the usual method. And the stability of the test was calculated using the Alpha Crow equation, which reached its coefficient (0.74). The researchers also verified the distinction and difficulty of its .The experiment was applied in the second semester of the academic year (2018-2019), and actual teaching for both groups began on (2/21/2019) and took (9) weeks. 
After completing the experiment, the achievement test was applied to the students of the two groups as well. After collecting data and analyzing them statistically using the t-test for two independent samples (ttest) through the (SPSS) program, the results showed that there are statistically significant differences at the level of (0.05) between the average scores of the experimental group students who studied according to the brain-based learning strategy and the mean The grades of the control group students who studied according to the usual method in the post-achievement test. 
In light of the research results, the two researchers recommended a set of recommendations and suggestions 


‫الخالصة‬

  ‫العلوم‬ ‫لمادة‬ ‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫الدماغ‬ ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫اثر‬ ‫االمي‬ ‫عبد‬ ‫جاسم‬ ‫د.محمد‬ ‫ر‬ ‫اسط‬ ‫و‬ ‫جامعة‬ / ‫فة‬ ‫الصر‬ ‫للعلوم‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫الدماغ‬ ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫اثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫وفق‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫درست‬ ‫اذ‬ , ‫المتكافئتين‬ ‫المجموعتين‬ ‫ذا‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ . ‫العلوم‬ ‫الدماغ‬ ‫الى‬ ‫المستند‬ ( ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫حجم‬ ‫وبلغ‬ ‫االعتيادية,‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫وفق‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫ودرست‬ , 57 ( ‫اقع‬ ‫بو‬ , ‫تلميذا‬ ) 28 ‫و(‬ ‫للبنين‬ ‫االبتدائية‬ ‫البردى‬ ‫مدرسة‬ ‫من‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ‫تلميذا‬ ) 29 ‫ياسر‬ ‫بن‬ ‫عمار‬ ‫مدرسة‬ ‫من‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫تلميذا‬ ) ‫المجموع‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫اجرى‬ ‫و‬ ‫للبنين,‬ ‫االبتدائية‬ ‫اضها‬ ‫اغر‬ ‫و‬ ‫وحداتها‬ ‫وعدد‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫الباحثان‬ ‫.وحدد‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫تين‬ ‫الخطط‬ ‫و‬ , ‫الدماغ‬ ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫وفق‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫بالمجموعة‬ ‫الخاصة‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الخطط‬ ‫اعد‬ ‫كما‬ , ‫السلوكية‬ ‫ا‬ ‫االداة‬ ‫الباحث‬ ‫وهيئ‬ , ‫االعتيادية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫وفق‬ ‫الضابطة‬ ‫بالمجموعة‬ ‫الخاصة‬ , ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ : ‫ئيسية‬ ‫لر‬ ( ‫من‬ ‫تكون‬ ‫الذي‬ ‫و‬ 24 ( ‫معامله‬ ‫بلغ‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫نباخ‬ ‫كرو‬ ‫الفا‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫وتم‬ , ‫النهائية‬ ‫بالصيغة‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ‫االختبار‬ ‫باستخدام‬ ‫احصائيا‬ ‫وتحليلها‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫وبعد‬ . ‫ايضا‬ ‫المجموعتين‬ ‫تالميذ‬ ‫على‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫ومتوسط‬ ‫الدماغ‬ ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ‫وفقا‬ ‫ا‬ ‫درسو‬ ‫الذين‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ) ‫درسو‬ ‫الذين‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫ضوء‬ ‫.وفي‬ ‫البعدي‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫االعتيادية‬ ‫يقة‬ ‫للطر‬ ‫وفقا‬ ‫ا‬ ‫المقترحات‬ ‫و‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫بجملة‬ ‫الباحثان‬ ‫اوصى‬ . 


			‫يونس‬	‫جميل‬	‫نكتل‬	‫الباحث‬
			‫الموصل‬	‫جامعة‬	/	‫االساسية‬	‫بية‬ ‫التر‬	‫كلية‬
											2021-05-27	: ‫االستالم‬ ‫تاريخ‬
											/ 2020	/ 12	8	: ‫القبول‬ ‫تاريخ‬
	-	2018	( ‫اسي‬ ‫الدر‬	‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫اتها.‬ ‫فقر‬ ‫وصعوبة‬ ‫تمييز‬ ‫من‬ ‫ايضا‬ ‫الباحثان‬ ‫تحقق‬ ‫كما‬ , )	0.74
	‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫وبعد‬ . ‫اسابيع‬ )	9	( ‫استغرق‬ ‫و‬ )	2019	/	2	/	21	( ‫يخ‬ ‫بتار‬ ‫المجموعتين‬ ‫لكال‬ ‫الفعلي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وبدأ‬ , )	2019
	‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫بأنه‬ ‫النتائج‬ ‫اظهرت‬ , )	SPSS	( ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ )	t-test	( ‫مستقلتين‬	‫لعينتين‬
											0.05	(

‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ :‫الدماغ‬ ‫الى‬ ‫المستند‬ ‫التعلم‬ ‫استراتجية‬ ، ‫.التحصيل:.‬ .( ‫د‬ 
‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 3 ( ‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 42 ( ‫ة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 1 202 ( ‫و‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ث‬

  
																						‫االول‬	‫الفصل‬
																						Research Problem	‫البحث‬	‫مشكلة‬
	‫كبير‬	‫بشكل‬	‫تساهم‬		‫انها‬	‫اذ‬	,	‫العالمي‬	‫المستوى‬	‫على‬	‫وتعليمي‬	‫بوي‬ ‫تر‬	‫نظام‬	‫اي‬	‫في‬	‫المهمة‬	‫اسية‬ ‫الدر‬	‫اد‬ ‫المو‬	‫احدى‬	‫العلوم‬	‫ماده‬	‫تعد‬
	‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬	‫اساليب‬	‫وتطوير‬	‫المختلفة‬	‫العلوم‬	‫مناهج‬	‫تحسين‬	‫الى‬	‫المتقدمة‬	‫الدول‬	‫سعت‬	‫فقد‬	‫لذا‬	,	‫وتطورها‬	‫االمم‬	‫تقدم‬	‫في‬	‫وفعال‬
	‫يس‬ ‫التدر‬	‫ائق‬ ‫لطر‬	‫تخضع‬		‫الت‬ ‫ز‬	‫ال‬	‫المادة‬	‫هذه‬	‫الن‬	‫مدارسنا‬	‫في‬	‫العلوم‬	‫يس‬ ‫تدر‬	‫تطوير‬	‫الى‬	‫ماسة‬	‫حاجة‬	‫هناك‬	‫فأن‬	‫عليه‬	.	‫يسها‬ ‫تدر‬
	‫االهداف‬ ‫و‬	‫العلوم‬	‫مادة‬	‫طبيعة‬	‫بسبب‬	‫يس‬ ‫التدر‬	‫في‬	‫المهمة‬	‫يات‬ ‫الضرور‬	‫من‬	‫يعدان‬	‫ائقه‬ ‫وطر‬	‫العلوم‬	‫يس‬ ‫تدر‬	‫اساليب‬	‫تنوع‬	‫ان‬	.	‫التقليدية‬
																						‫البلوشي‬ , 2009 :75 )	‫و‬	‫سعيدي‬	‫أمبو‬	.(	‫يسها‬ ‫تدر‬	‫من‬	‫تحقيقها‬	‫اد‬ ‫المر‬
	‫في‬	‫المادة‬	‫هذه‬	‫في‬	‫التالميذ‬		‫نتائج‬	‫على‬	‫االطالع‬ ‫و‬	,	‫فيها‬ ‫ومشر‬	‫العلوم‬	‫مادة‬	‫معلمي‬	‫مع‬	‫المقابالت‬	‫من‬	‫العديد‬	‫الباحثان‬	‫اجرى‬
	‫ويقابلهم‬	,	‫اضح‬ ‫و‬	‫بشكل‬		‫التالميذ‬	‫بعض‬	‫تحصيل‬	‫تدني‬	‫لوحظ‬	,	‫الموصل‬	‫مدينة‬	‫احياء‬	‫مختلف‬	‫في‬	‫االبتدائية‬	‫المدارس‬	‫من‬	‫العديد‬
	‫في‬	‫التلقين‬ ‫و‬	‫الحفظ‬	‫يقة‬ ‫طر‬	‫على‬	‫يعتمدون‬	‫المعلمين‬	‫معظم‬	‫بأن‬	‫لوحظ‬	,	‫االشكالية‬	‫هذه‬	‫عن‬	‫التقصي‬	‫وبعد‬	.	‫عالية‬	‫درجات‬	‫ذوي‬	‫تالميذ‬
	‫ذوو‬	‫التالميذ‬	‫من‬	‫االخر‬		‫البعض‬ ‫و‬	,	‫عالية‬	‫درجات‬	‫يحرزون‬	‫الحفظ‬	‫على‬	‫قابلية‬	‫لديهم‬	‫الذين‬	‫التالميذ‬	‫بعض‬	‫ان‬ ‫و‬	,	‫المادة‬	‫تعليم‬
	‫العلوم‬	‫مادة‬	‫دروس‬		‫بعض‬	‫حضور‬	‫خالل‬	‫من‬	‫الباحثان‬	‫الحظ‬	‫وكذلك‬	.	‫الحفظ‬	‫على‬	‫القابلية‬	‫تلك‬	‫لديهم‬	‫ليس‬	‫المتدينة‬	‫المستويات‬
	‫الحفظ‬	‫على‬	‫تعتمد‬	‫التي‬	‫االعتيادية‬	‫الطرق‬	‫على‬	‫مباشر‬	‫بشكل‬	‫اعتمادهم‬ ‫و‬	,	‫حديثة‬	‫يسية‬ ‫تدر‬	‫ائق‬ ‫طر‬	‫استعمال‬	‫عن‬	‫المعلمين‬	‫عزوف‬
	‫في‬	‫اب‬ ‫االستجو‬ ‫و‬	‫االلقاء‬	‫يقتي‬ ‫طر‬	‫تفارق‬	‫تكاد‬	‫ال‬	‫المعلمين‬	‫معظم‬	‫ان‬	‫حيث‬	,	‫التالميذ‬	‫تفكير‬	‫تنشيط‬	‫دون‬	‫االستظهار‬	‫وثم‬	‫التلقين‬ ‫و‬
	‫اي‬	‫عن‬	‫االبتعاد‬ ‫و‬	,	‫المعقدة‬ ‫و‬	‫لبسيطة‬	‫مستوياتها‬	‫في‬	‫التفكير‬	‫انشطة‬	‫لممارسة‬	‫للتالمذة‬	‫الفرص‬	‫تتيحان‬	‫ال‬	‫اللتان‬	‫اليومية‬	‫خططهم‬
	‫ذلك‬	‫كل‬	‫كان‬	.	‫المختلفة‬		‫العلوم‬	‫اضيع‬ ‫لمو‬	‫المبتكر‬ ‫و‬	‫الذاتي‬	‫االكتشاف‬	‫على‬	‫وتحفزهم‬	‫التالميذ‬	‫لدماغ‬	‫الداخلية‬	‫االنشطة‬	‫تحفز‬	‫يقة‬ ‫طر‬
	(	‫الموسوي‬	‫اسة‬ ‫در‬		‫منها‬		‫اسات‬ ‫الدر‬	‫من‬	‫العديد‬	‫اكدته‬	‫ما‬	‫وهذا‬	‫مباشر‬	‫بشكل‬	‫التالميذ‬	‫تحصيل‬	‫انخفاض‬	‫في‬	‫ئيسة‬ ‫الر‬	‫األسباب‬	‫من‬
	‫بطي‬		‫أل‬	‫اسة‬ ‫ودر‬	(2014 ) ,	‫الكبيسي‬	‫اسة‬ ‫ودر‬	(2014 ) ,	‫محمد‬	‫اسة‬ ‫ودر‬	( 2013 ) ,	‫اشدة‬ ‫ورو‬	‫الطيطي‬	‫اسة‬ ‫ودر‬	2012 ) ,
																						‫أوجي‬ ( 2017 ) .	‫اسة‬ ‫ودر‬	(2016 ) ,	‫الخفاجي‬	‫اسة‬ ‫ودر‬	( 2015 ) ,	‫الخفاجي‬ ‫و‬
																						:	‫االتي‬	‫التساؤل‬	‫في‬	‫البحث‬	‫مشكلة‬	‫تحديد‬	‫يمكن‬	‫عليه‬
																						622

( ‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 3 ( ‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 42 ( ‫ة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 1 202 ( ‫و‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ث‬ 623

  
	‫مادة‬	‫في‬	‫االبتدائي‬	‫الخامس‬	‫الصف‬	‫تالميذ‬	‫تحصيل‬	‫تحسين‬	‫في‬	‫اثر‬	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫اتيجية‬ ‫استر‬	‫الستخدام‬	‫هل‬
																											.	‫العلوم‬
																											Research Importance	‫البحث‬	‫اهمية‬
	‫من‬	‫وذلك‬	‫الجسم‬	‫في‬	‫الموجودة‬	‫ة‬ ‫االجهز‬	‫جميع‬	‫على‬	‫ويسيطر‬	‫االنسان‬	‫في‬	‫العصبي‬	‫الجهاز‬	‫مركز‬	‫هو‬	the brain	‫الدماغ‬	‫يعد‬
	‫في‬	‫خيط‬	‫ادخال‬	‫ام‬	,	‫ما‬	‫لوحة‬	‫رسم‬	‫ام‬	,	‫الجسم‬	‫من‬	‫جزء‬	‫يك‬ ‫تحر‬	‫اكانت‬	‫اء‬ ‫سو‬	‫حياتية‬	‫عملية‬	‫كل‬	‫اء‬ ‫ور‬	‫هو‬	‫اذ‬	,	‫عديدة‬	‫وظائف‬	‫خالل‬
	‫خالل‬	‫من‬		‫الجسم‬	‫في‬	‫العمليات‬		‫معظم‬		‫عن‬		‫المسؤول‬	‫وهو‬	,	‫منه‬	‫االكبر‬	‫الجزء‬	‫المخ‬	‫يشكل‬	‫اء‬ ‫اجز‬	‫عدة‬	‫من‬	‫الدماغ‬	‫ويتكون‬	,	‫ة‬ ‫ابر‬	‫ثقب‬
	‫على‬	‫سلبا‬	‫للتأثير‬		‫كافية‬	‫تعتبر‬	‫الكسل‬ ‫و‬	‫الركود‬	‫من‬	‫ايام‬	‫بعة‬ ‫ار‬	‫ان‬	‫اثبتت‬	‫الحديثة‬	‫اسات‬ ‫الدر‬	‫ان‬	‫حيث‬	,	‫يمتلكها‬	‫التي‬	‫الفصوص‬
																											, 2012 : 213 )	‫العفون‬	. (	‫العصبية‬	‫ابط‬ ‫الرو‬
	‫في‬	‫اد‬ ‫االفر‬	‫اليها‬	‫يستند‬	‫التي‬	‫التفكير‬	‫اساليب‬	‫لفهم‬	‫منهم‬	‫محاولة‬	‫في‬	‫الباحثين‬	‫من‬	‫الكثير‬	‫باهتمام‬	‫البشري‬	‫الدماغ‬	‫حظي‬	‫لقد‬
	‫ابحاث‬	‫في‬	‫جدا‬	‫ا‬ ‫كبير‬	‫معرفيا‬	‫ا‬ ‫تفجر‬	‫الماضي‬	‫القرن‬	‫من‬	‫التسعينات‬	‫عقد‬	‫شهد‬	‫حيث‬	,	‫يتعلمونها‬	‫التي‬	‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬	‫للمعارف‬	‫معالجتهم‬
	‫في‬	‫ة‬ ‫مبتكر‬	‫بأسس‬	‫بية‬ ‫بالتر‬	‫المهتمين‬	‫تزويد‬	‫من‬	‫االبحاث‬	‫تلك‬	‫عنه‬	‫اسفرت‬	‫لما‬	‫ا‬ ‫نظر‬	,	‫الدماغ‬	‫بعقد‬	‫العقد‬	‫ذلك‬	‫سمي‬	‫بحيث‬	‫الدماغ‬
	‫خالل‬		‫من‬	‫الدماغ‬	‫وظائف‬	‫لفهم‬	‫اخر‬	‫مفهوما‬	Ned Hermann	‫هيرمان‬	‫نيد‬	‫العالم‬	‫قدم‬	‫السياق‬	‫هذا‬	‫وفي‬	,	‫التعلم‬ ‫و‬	‫التعليم‬	‫مجال‬
																											‫نوفل‬ , 2010 : 62 )	‫الكلي‬ Total brain theory . (	‫الدماغ‬	‫ية‬ ‫نظر‬
	Brain -based learning		‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫ية‬ ‫نظر‬	‫ومنها‬	,	‫التعليم‬ ‫و‬	‫التعلم‬	‫نفس‬	‫علم‬	‫في‬	‫عدة‬	‫يات‬ ‫نظر‬	‫ظهرت‬	‫لقد‬
	‫منها‬	‫ات‬ ‫القدر‬	‫من‬	‫بمجموعة‬	‫يا‬ ‫فطر‬	‫مزود‬	‫الدماغ‬	‫بأن‬	Caine&Caine	‫وكين‬	‫كين‬	‫وهما‬	‫ية‬ ‫النظر‬	‫هذه‬	‫صاحبا‬	‫بين‬	‫اذ‬	theory ,
	,	‫الزهيري‬ ‫و‬	‫السويدان‬	.(	‫االبتكار‬ ‫و‬	‫االبداع‬	‫على‬	‫متناهية‬	‫ال‬	‫ة‬ ‫وقدر‬	,	‫التأمل‬ ‫و‬	‫الذاتي‬	‫التنظيم‬	‫على‬	‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬	,	‫البيانات‬	‫تحليل‬	‫على‬	‫ة‬ ‫القدر‬
																											2018 : 306 )
	‫التعلم‬		‫على‬	‫قادر‬	‫بذلك‬	‫وهو‬	,		‫نوعه‬		‫من‬		‫يدا‬ ‫فر‬	‫دماغا‬	‫انسان‬	‫لكل‬	‫ان‬	‫مفادها‬	‫حقيقة‬	‫الى‬	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫ويستند‬
	‫قدر‬	‫اكبر‬	‫تشكيل‬	‫على‬	‫وتنشيطها‬	‫العصبية‬	‫خالياه‬	‫ة‬ ‫بأثار‬	‫التعلم‬	‫على‬	‫ته‬ ‫قدر‬	‫وتزداد‬	.	‫المناسبة‬	‫الظروف‬	‫له‬	‫افرت‬ ‫تو‬	‫ما‬	‫اذا‬	‫االكتساب‬ ‫و‬
	‫التعلم‬		‫انماط‬		‫في‬	‫اد‬ ‫االفر‬	‫بين‬	‫التباين‬		‫ان‬		‫الدماغي‬	‫التعلم‬	‫ويؤكد‬	,	‫االخرى‬	‫العصبية‬	‫الخاليا‬	‫مع‬	‫العصبية‬	‫الوصالت‬	‫من‬	‫ممكن‬

( ‫د‬ 
‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 3 ( ‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 42 ( ‫ة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 1 202 ( ‫و‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ث‬

  
																							(
	‫يستطيع‬	‫البشري‬	‫الدماغ‬	‫ان‬	.	‫اجعتها‬ ‫ومر‬	‫المعلومات‬ ‫و‬	‫البيانات‬	‫استقبال‬	‫في‬	‫الدماغ‬	‫نصفي‬	‫احد‬	‫اعتماد‬	‫الى‬	‫تعود‬	‫ان‬	‫ممكن‬	‫التفكير‬ ‫و‬
	, 2009 :	‫وعماد‬	‫طالفحة‬	.(	‫استرجاعها‬ ‫و‬	‫ينها‬ ‫وتخز‬	‫المعلومات‬	‫معالجة‬	‫في‬	‫معا‬	‫نصفيه‬	‫كال‬	‫يشترك‬	‫عندما‬	‫افضل‬	‫بشكل‬	‫يتعلم‬	‫ان‬
																							269 )
	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫ومسلمات‬	‫مبادى‬	‫وفق‬	‫يس‬ ‫التدر‬	‫ان‬	"	‫الدماغ‬	‫حول‬	‫ابحاثه‬	‫في‬	( Slavkin , 2004 )	‫سالفكن‬	‫وذكر‬
	‫المرحلة‬		‫في‬	‫للتالميذ‬	‫اسية‬ ‫الدر‬	‫الصفوف‬	‫في‬	‫تنفيذه‬	‫او‬	‫تطبيقه‬	‫يتعذر‬	‫بحيث‬	‫البعض‬	‫اه‬ ‫ير‬	‫كما‬	‫معقدا‬	‫يكون‬	‫ان‬	‫يمكن‬	‫ال‬	‫الدماغ‬
	‫بالدماغ‬	‫التعلم‬	‫يؤدي‬	‫ان‬	‫يمكن‬	‫وكيف‬	‫الدماغ‬	‫عمل‬	‫اليات‬ ‫و‬	‫كيفية‬	‫حول‬	‫فة‬ ‫ومعر‬	‫معلومات‬	‫المعلم‬	‫يمتلك‬	‫حين‬	‫وباألخص‬	,	‫االبتدائية‬
	‫صالحة‬	‫تعد‬	‫لم‬	‫التلقين‬ ‫و‬	‫الحفظ‬		‫على‬	‫القائمة‬	‫التقليدية‬	‫المناهج‬	‫وفق‬	‫التعلم‬	‫ان‬	‫ايضا‬	‫ويضيف‬	,	‫التالميذ‬	‫تحصيل‬	‫في‬	‫تحسين‬	‫الى‬
	‫التحديات‬		‫مع‬		‫لتتالءم‬	‫التعلم‬ ‫و‬	‫التعليم‬	‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬	‫اساليب‬	‫تتطور‬	‫ان‬	‫ينبغي‬	‫اذ‬	,	‫الحالي‬	‫الوقت‬	‫في‬	‫اسية‬ ‫الدر‬	‫الصفوف‬	‫في‬	‫يس‬ ‫للتدر‬
										( Slavkin , 2004,p: 24	(	‫المختلفة‬	‫التفكير‬	‫ات‬ ‫مهار‬	‫على‬	‫يس‬ ‫التدر‬	‫وخاصة‬	‫ين‬ ‫العشر‬ ‫و‬	‫الحادي‬	‫القرن‬	‫في‬	‫الجديدة‬
	‫خالل‬	‫من‬	‫نة‬ ‫ومر‬	‫متكاملة‬	‫ة‬ ‫بصور‬	Brain skills	‫الدماغ‬	‫ات‬ ‫مهار‬	‫على‬	‫يعتمد‬	‫جديد‬	‫جيل‬	‫بية‬ ‫تر‬	‫الى‬	‫ماسة‬	‫الحاجة‬	‫اصبحت‬	‫لقد‬
	‫مستوياته‬	‫اعلى‬	‫في‬	‫التفكير‬	‫فيه‬	‫يشكل‬	‫تعليمي‬	‫نظام‬	‫تقديم‬	‫الى‬	‫بحاجة‬	‫اننا‬	‫كما‬	,	‫تفكيرهم‬	‫انماط‬ ‫و‬	‫اشكال‬	‫وتطوير‬	‫التالميذ‬	‫عقول‬	‫تنمية‬
	.( ‫سويدان‬	‫اسي‬ ‫در‬	‫صف‬		‫اي‬	‫في‬		‫التفكير‬	‫تنمية‬	‫خاللها‬	‫من‬	‫يمكن‬	‫التي‬ ‫و‬	‫المالحظ‬ ‫و‬	‫القياس‬ ‫و‬	‫لالختبار‬	‫قابلة‬	‫يبية‬ ‫تدر‬	‫ائق‬ ‫طر‬	, ‫وتقديم‬
																							‫الزهيري‬ ‫و‬ , 2018 : 308)
	‫الحياة‬	‫ة‬ ‫دور‬	‫عبر‬	‫يتغير‬	‫فالدماغ‬	,	‫السلوك‬	‫اسباب‬	‫لفهم‬	‫الوحيد‬	‫يق‬ ‫الطر‬	‫تعد‬	‫للدماغ‬	‫ة‬ ‫المباشر‬	‫اسة‬ ‫الدر‬	‫ان‬	‫االعصاب‬	‫علماء‬	‫ويعتقد‬
	‫انماطا‬	‫وطور‬	,	‫تركيبه‬	‫في‬	‫غير‬		‫كلما‬	‫العقلية‬	‫وظائفه‬	‫لممارسة‬	‫للدماغ‬	‫الفرصة‬	‫اتيحت‬	‫فكلما‬	,	‫ات‬ ‫خبر‬	‫من‬	‫الفرد‬	‫له‬	‫يتعرض‬	‫لما‬	‫وفقا‬
																							, 2012 : 215 )	‫العفون‬	(	‫ارها‬ ‫تكر‬	‫يسهل‬	‫ابطات‬ ‫التر‬	‫من‬	‫مختلفة‬
																							:	‫االتية‬	‫انب‬ ‫الجو‬	‫في‬	‫البحث‬	‫اهمية‬	‫تبرز‬	‫تقدم‬	‫ومما‬
	,	‫العلوم‬		‫يس‬ ‫تدر‬	‫في‬	‫الحديثة‬	‫يس‬ ‫التدر‬	‫اتيجيات‬ ‫استر‬	‫احدى‬	‫بوصفها‬	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫اتيجية‬ ‫استر‬	‫اعتماد‬	‫اهمية‬	•
																							.	‫الدماغ‬	‫بأبحاث‬	‫تبط‬ ‫المر‬	‫الفعال‬	‫التعلم‬	‫تشجع‬	‫التي‬ ‫و‬
																			.	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫اتيجية‬ ‫استر‬	‫اعتماد‬	‫خالل‬	‫من‬	‫للتالميذ‬	‫اسي‬ ‫الدر‬	‫التحصيل‬	‫اهمية‬	•
																							624

‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 42 ( ‫ة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 1 202 ( ‫و‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ث‬ 625

  
																					(
																				.	‫الدماغ‬	‫نشطة‬	‫ال‬	‫وتحفيز‬	‫بناء‬	‫مرحلة‬	‫بوصفها‬	‫االبتدائية‬	‫المرحلة‬	‫اهمية‬	•
																					‫البحث‬ Research aim	‫هدف‬
																					:	‫الى‬	‫الحالي‬	‫البحث‬	‫يهدف‬
		‫العلوم‬ .		‫مادة‬	‫في‬	‫االبتدائي‬	‫الخامس‬	‫الصف‬	‫تالميذ‬	‫تحصيل‬	‫في‬	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫اتيجية‬ ‫استر‬	‫اثر‬	‫على‬	‫التعرف‬
																					Research Hypothesis	‫البحث‬	‫فرضية‬
																					‫ئيسة‬ ‫ر‬ :	‫ية‬ ‫صفر‬	‫فرضية‬	‫الباحثان‬	‫صاغ‬	‫البحث‬	‫هدف‬	‫تحقيق‬	‫اجل‬	‫من‬
	‫وفقا‬	‫ا‬ ‫سيدرسو‬	‫الذين‬	‫يبية‬ ‫التجر‬	‫المجموعة‬	‫تالميذ‬	‫درجات‬	‫متوسط‬	‫بين‬	( 0.05 )	‫مستوى‬	‫عند‬	‫احصائية‬	‫داللة‬	‫ذات‬	‫فروق‬	‫توجد‬	" ‫ال‬
	‫في‬	‫االعتيادية‬	‫يقة‬ ‫للطر‬	‫وفقا‬		‫ا‬ ‫سيدرسو‬	‫الذين‬	‫الضابطة‬	‫المجموعة‬	‫تالميذ‬	‫درجات‬	‫ومتوسط‬	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫اتيجية‬ ‫الستر‬
																					‫البعدي‬ "	‫التحصيلي‬	‫االختبار‬
																					Limitations of The Research	‫البحث‬	‫حدود‬
																					‫يأتي‬ :	‫بما‬	‫الحالي‬	‫البحث‬	‫يتحدد‬
	2018 -	‫اسي‬ ‫الدر‬	‫للعام‬	‫الموصل‬	‫مدينة‬	‫في‬	‫للبنين‬	‫الصباحية‬	‫االبتدائية‬	‫المدارس‬	‫في‬	‫االبتدائي‬	‫الخامس‬	‫الصف‬	‫تالميذ‬	•
																					2019 .
																					‫اسي‬ ‫الدر‬ 2018 -2019 .	‫العام‬	‫من‬	‫الثاني‬	‫الفصل‬	•
	‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬	‫من‬	‫ة‬ ‫الصادر‬	‫االبتدائي‬	‫الخامس‬	‫الصف‬	‫لتالميذ‬	‫المقرر‬	‫العلوم‬	‫كتاب‬	‫من‬	)	‫السادسة‬	,	‫الخامسة‬	,	‫ابعة‬ ‫الر‬	(	‫الوحدات‬	•
																					‫للعام‬ 2016 .	)	‫االولى‬	‫الطبعة‬	(	‫اقية‬ ‫العر‬	‫بية‬ ‫التر‬
																					‫المصطلحات‬ Definition of Basic Terms	‫تحديد‬
																					The strategy	‫اتيجية‬ ‫االستر‬	/	‫ال‬ ‫او‬

‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 42 ( ‫ة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 1 202 ( ‫و‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ث‬

  
	‫التقنيات‬ ‫و‬	‫ائق‬ ‫الطر‬	‫وتتضمن‬	‫السلوكية‬	‫االهداف‬	‫تحقيق‬	‫اجل‬	‫من‬	‫مسبقا‬	‫منظمة‬	‫خطة‬	:"	‫بأنها‬	( 2011 )	‫الموسوي‬	‫فها‬ ‫عر‬
	, 2015 :	‫الخفاجي‬ ‫و‬	‫بطي‬	‫أل‬	" (	‫االمكانيات‬	‫ضوء‬	‫في‬	‫مسبقا‬	‫المحددة‬	‫االهداف‬	‫تحقيق‬	‫اجل‬	‫من‬	‫المدرس‬	‫يعدها‬	‫التي‬	‫اءات‬ ‫االجر‬ ‫و‬
	‫التقنيات‬ ‫و‬	‫لطرق‬	‫ا‬	‫تضع‬	‫فهي‬	,	‫التعليمية‬	‫االهداف‬	‫تحقيق‬	‫اجل‬	‫من‬	‫خطة‬	: "	‫بأنها‬	( 2012 )	‫اعلة‬ ‫الخز‬	‫و‬	‫بودي‬	‫فها‬ ‫عر‬	536 ) , ‫كما‬
											, 2012 :17)	‫اعلة‬ ‫الخز‬ ‫و‬	‫بودي‬	" (	‫للهدف‬	‫ليصل‬	‫اقع‬ ‫الو‬	‫في‬	‫يفعلها‬	‫المتعلم‬	‫ان‬	‫المؤكد‬	‫من‬	‫التي‬	)	‫اءات‬ ‫االجر‬	‫او‬	(
																						:	‫اتيجية‬ ‫لالستر‬	‫ائي‬ ‫االجر‬	‫يف‬ ‫التعر‬
	‫الصف‬	‫داخل‬	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫اتيجية‬ ‫استر‬	‫وحسب‬	‫العلوم‬	‫مادة‬	‫معلم‬	‫يوفرها‬	‫التي‬	‫االنشطة‬ ‫و‬	‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫و‬	‫االمكانات‬
																					‫التعليمي‬ .	‫اهم‬ ‫مستو‬	‫تحسين‬	‫في‬	‫التالميذ‬	‫ومساعدة‬	‫المرجوة‬	‫االهداف‬	‫تحقيق‬	‫اجل‬	‫من‬	‫منسق‬	‫وبشكل‬
																						Learning based on the brain	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	/	‫ثانيا‬
	‫ومعالجتها‬	‫المعلومات‬	‫مع‬	‫التعامل‬	‫يتم‬	‫حيث‬	,	‫الدماغ‬	‫وظائف‬	‫على‬	‫مبني‬	‫تعلم‬	‫هو‬	: "	‫بأنه‬	( Wolfe , 2002 )	‫وولف‬	‫فها‬ ‫عر‬
	‫على‬		‫اتهم‬ ‫ومهار‬	‫اتهم‬ ‫وقدر‬	‫فهم‬ ‫ومعار‬	‫اتهم‬ ‫خبر‬	‫في‬	‫اد‬ ‫االفر‬	‫يختلف‬	, ‫كما‬	‫ألخر‬	‫فرد‬	‫من‬	‫ويختلف‬	‫التعلم‬	‫مركز‬	‫يعد‬	‫الذي‬	‫الدماغ‬	‫في‬
	‫او‬	‫افق‬ ‫المتو‬	‫التعلم‬	: "	‫بأنه‬	( 2014 )	‫عبدالقادر‬	‫عرفها‬	‫كما‬	" ( Wolfe , 2002,p: 23 ) ,	‫التعلم‬	‫عمليات‬	‫في‬	‫ادمغتهم‬	‫توظيف‬
	‫ة‬ ‫صور‬	‫بأفضل‬	‫ليتعلم‬	‫للدماغ‬	‫ممكنة‬	‫ة‬ ‫استثار‬	‫افضل‬	‫يحقق‬	‫وبما‬	,	‫يتعلم‬	‫كي‬	‫الدماغ‬	‫بها‬	‫يعمل‬	‫التي‬	‫يقة‬ ‫للطر‬	‫وفقا‬	‫الدماغ‬	‫مع‬	‫المنسجم‬
	‫اتيجية‬ ‫استر‬		:"		‫بأنه‬	( 2018 )	‫الزهيري‬ ‫و‬	‫سويدان‬	‫عرفها‬	, 2014 : 119 ) , ‫ايضا‬ ‫و‬	‫عبدالقادر‬	" (	‫النتائج‬	‫افضل‬	‫ويحقق‬	‫ممكنة‬
	‫وفق‬	‫وعلى‬		,	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫ية‬ ‫نظر‬	‫مبادى‬	‫الى‬	‫وتستند‬	,	‫المنظمة‬	‫العلمية‬	‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫و‬	‫اءات‬ ‫االجر‬	‫من‬	‫مجموعة‬	‫على‬	‫تقوم‬
	‫السعة‬	‫يادة‬ ‫وز‬		,	‫النشطة‬	‫المعالجة‬ ‫و‬	,	‫الهادئة‬	‫اليقظة‬ ‫و‬	,	‫المنظم‬	‫االندماج‬ ‫و‬	,	‫للتعلم‬	‫االستعداد‬	:	‫الخمس‬	‫الدماغي‬	‫التعلم‬	‫احل‬ ‫مر‬
																						‫الزهيري‬ ‫و‬ , 2018 : 307 )	‫سويدان‬	" (	‫يس‬ ‫التدر‬	‫في‬	‫الدماغية‬
																						:	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫للتعلم‬	‫ائي‬ ‫االجر‬	‫يف‬ ‫التعر‬
	‫افق‬ ‫المتو‬ ‫و‬	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫القائم‬		‫التعلم‬	‫ية‬ ‫نظر‬	‫الى‬	‫المستندة‬	‫الممارسات‬ ‫و‬	‫اءات‬ ‫االجر‬ ‫و‬	‫ات‬ ‫الخطو‬	‫من‬	‫مجموعة‬	‫تتضمن‬	‫اتيجية‬ ‫استر‬	"
	‫احل‬ ‫المر‬		‫من‬	‫المكونة‬ ‫و‬	‫العلوم‬	‫بمادة‬	‫االبتدائي‬	‫الخامس‬	‫الصف‬	‫تالميذ‬	‫تحصيل‬	‫تحسين‬	‫في‬	‫المعلم‬	‫يستعملها‬	‫التي‬ ‫و‬	,	‫وظائفه‬	‫مع‬
																						626

( ‫د‬ 
‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 3 ( ‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 42 ( ‫ة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 1 202 ( ‫و‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ث‬

  
	‫افضل‬		‫لتحقيق‬	‫الدماغية‬	‫السعة‬	‫يادة‬ ‫ز‬	,	‫النشطة‬	‫المعالجة‬	,	‫الهادئة‬	‫اليقظة‬	,	‫المنظم‬	‫االندماج‬	,	‫للتعلم‬	‫االستعداد‬	:	‫االتية‬	‫الخمس‬
																					" .	‫النتائج‬
																					Achievement	‫التحصيل‬	/	‫ثالثا‬
	"																				‫معرفة‬	‫او‬	‫ة‬ ‫المهار‬	‫او‬	,	‫االداء‬	‫في‬	‫كفاية‬	‫او‬	‫انجاز‬	: "	‫بأنه‬	( Good , 1973 )	‫كود‬	‫عرفه‬
	‫معلومات‬	‫من‬	‫الطالب‬	‫عليه‬		‫يحصل‬	‫ما‬	‫مقدار‬	: "	‫بأنه‬	( 2003 )	‫ينب‬ ‫ز‬	‫و‬	‫شحاته‬	‫فه‬ ‫عر‬	‫كما‬	(Good,1973,p: 17 ) ,
	, 2003 :		‫ينب‬ ‫وز‬	‫شحاته‬	"(	‫المحددة‬	‫المستويات‬	‫قياس‬	‫معه‬	‫يمكن‬	‫بشكل‬	‫المعد‬	‫االختبار‬	‫في‬	‫محددة‬	‫بدرجات‬	‫عنها‬	‫ا‬ ‫معبر‬	‫ومعارف‬
	‫ات‬ ‫بالخبر‬	‫ه‬ ‫مرور‬		‫بعد‬		‫وحقائق‬	‫ات‬ ‫ومهار‬	‫معارف‬	‫من‬	‫التلميذ‬	‫عمل‬	‫وكمية‬	: ‫نوعية‬	‫بأنه‬	( Style , 2009 )	‫ستايل‬	‫فه‬ ‫عر‬	89 ) , ‫كما‬
																					.	‫مسبقا‬	‫المعدة‬	‫التعليمية‬
																					( Style , 2009 : Net )
																					:	‫للتحصيل‬	‫ائي‬ ‫االجر‬	‫يف‬ ‫التعر‬
	‫من‬	‫عليها‬	‫يحصلون‬	‫التي‬	‫بالدرجة‬	‫وتقاس‬	,	‫العلوم‬	‫بمادة‬	‫اال‬ ‫بتدائي‬	‫الخامس‬	‫الصف‬	‫تالميذ‬	‫يكتسبها‬	‫التي‬	‫فة‬ ‫المعر‬	‫مقدار‬
																					.	‫الباحث‬	‫قبل‬	‫من‬	‫المعد‬	‫التحصيلي‬	‫االختبار‬	‫ات‬ ‫فقر‬	‫على‬	‫اجاباتهم‬	‫خالل‬
																					Theoretical Background	‫ية‬ ‫النظر‬	‫الخلفية‬	‫الثاني‬	‫الفصل‬
																					Brain Based Learning Theory	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫ية‬ ‫نظر‬
	‫عمل‬	‫اليات‬	‫في‬	‫الجديدة‬	‫االبحاث‬ ‫و‬	,	‫بالحياة‬	‫ينبض‬	‫دائما‬	‫لكنه‬	,	‫االنسان‬	‫جسم‬	‫في‬	‫الموجودة‬	‫ة‬ ‫االجهز‬	‫اعقد‬	‫من‬	‫الدماغ‬	‫يعد‬
	‫للدماغ‬	‫تسمح‬	‫التي‬	‫الظروف‬		‫تطور‬	‫وكيفية‬	,	‫الجديدة‬	‫للمعلومات‬	‫االنسان‬	‫تعلم‬	‫كيفية‬	‫حول‬	‫جديدة‬	‫يات‬ ‫نظر‬	‫تطوير‬	‫الى‬	‫ادت‬	‫الدماغ‬
																					.	‫المعلومات‬	‫لتلقي‬	‫مستعدا‬	‫ليكون‬
	‫النفس‬		‫علماء‬	‫من‬	‫مشتركة‬	‫جهود‬	‫نتيجة‬	‫جاءت‬	‫التي‬ ‫و‬	,	‫التعليم‬ ‫و‬	‫التعلم‬	‫نفس‬	‫علم‬	‫مجال‬	‫في‬	‫ظهرت‬	‫التي‬	‫يات‬ ‫النظر‬	‫اهم‬	‫ومن‬
	‫الدماغ‬	‫الى‬		‫ية‬ ‫النظر‬		‫هذه‬	‫تستند‬	‫حيث‬	Brain Based Learning Theory ,	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫ية‬ ‫نظر‬	‫هي‬	‫االعصاب‬ ‫و‬
																					627

( ‫د‬ 
‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 3 ( ‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 42 ( ‫ة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 1 202 ( ‫و‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ث‬

  
	‫هو‬		‫الدماغ‬	‫اسة‬ ‫در‬	‫بأن‬	‫ا‬ ‫بينو‬	‫الذين‬ ‫و‬	‫االعصاب‬	‫علماء‬	‫اليها‬	‫توصل‬	‫التي‬	‫الحقائق‬	‫على‬	‫ية‬ ‫النظر‬	‫هذه‬	‫اعتمدت‬	‫وقد‬	,	‫ووظيفة‬	‫تركيبا‬
	‫العصبية‬	‫الخلية‬	‫وكذلك‬	,		‫االنساني‬	‫التعلم‬	‫لعملية‬	‫يقية‬ ‫الفيز‬	‫القاعدة‬	‫هو‬	‫العصبي‬	‫الجهاز‬	‫ان‬ ‫و‬	,	‫السلوك‬	‫اسباب‬	‫لفهم‬	‫الوحيد‬	‫السبيل‬
															, 2018 : 308 )	‫الزهيري‬ ‫و‬	‫سويدان‬	. (	‫التعلم‬	‫لتعقد‬	‫تبعا‬	‫عصبية‬	‫شبكات‬	‫توليد‬	‫على‬	‫قادر‬	‫الدماغ‬ ‫و‬	,	‫تتعلم‬
	‫النفس‬		‫وعلماء‬	‫االعصاب‬		‫علماء‬	‫بدأ‬	‫الماضي‬	‫القرن‬	‫ينيات‬ ‫عشر‬	‫منتصف‬	‫ومنذ‬	‫انه‬	‫الى‬	( Frank,2001 )	‫انك‬ ‫فر‬	‫يشير‬
	‫بحوث‬		‫ميدان‬	‫في‬	‫المعلومات‬	‫وتسارع‬	‫المشترك‬	‫العمل‬ ‫و‬	‫التناغم‬	‫هذا‬	‫الى‬	‫استنادا‬ ‫و‬	,	‫الدماغ‬	‫عن‬	‫منهم‬	‫كل‬	‫تعلمه‬	‫ما‬	‫بط‬ ‫لر‬	‫يتباحثون‬
	‫ان‬	‫التعليم‬	‫من‬		‫النمط‬	‫لهذا‬	‫ويتوقع‬	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫يتضمن‬	‫الثانية‬	‫االلفية‬	‫نهاية‬	‫مع‬	‫جديد‬	‫بوي‬ ‫تر‬	‫نظام‬	‫بدا‬	‫فقد‬	,	‫الدماغ‬
	. ( Frank , 2001, p:87)	‫الحالي‬	‫العصر‬	‫تحديات‬	‫اجهة‬ ‫مو‬	‫في‬	‫المتعلم‬	‫اعداد‬	‫في‬	‫امال‬	,	‫التعلم‬	‫اتيجيات‬ ‫استر‬	‫في‬	‫ات‬ ‫تغير‬	‫يحدث‬
	‫نتاج‬	‫انها‬	‫على‬	‫االنساني‬	‫التعلم‬	‫عملية‬	‫اعتبار‬	‫مسألة‬	‫يتجاوز‬	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫اتجاه‬	‫ان‬	( 2015 )	‫الزغول‬	‫ويبين‬
	,	‫ية‬ ‫يز‬ ‫تعز‬	‫او‬	‫عقابية‬	‫نتائج‬	‫من‬	‫عليها‬	‫تب‬ ‫يتر‬	‫وما‬	‫االجتماعية‬	‫البيئة‬	‫وكذلك‬	‫المادية‬	‫البيئة‬	‫ات‬ ‫المثير‬	‫مع‬	‫ة‬ ‫المستمر‬	‫التفاعل‬	‫لعمليات‬
	‫يات‬ ‫النظر‬	‫قدمتها‬		‫التي‬	‫ات‬ ‫التفسير‬		‫يتجاوز‬	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫ان‬	‫عن‬	‫فضال‬	,	‫السلوكية‬	‫يات‬ ‫النظر‬	‫تفترضه‬	‫ما‬	‫حسب‬	‫وذلك‬
																							‫البشري‬ .	‫للدماغ‬	‫الطبيعية‬	‫الوظيفة‬	‫تعد‬	‫العملية‬	‫هذه‬	‫مثل‬	‫ان‬	‫يرى‬	‫حيث‬	,	‫التعلم‬	‫حول‬	‫المعرفية‬
	‫وهو‬	,	‫اته‬ ‫ر‬	‫وخب‬	‫بذاته‬	‫ومتميز‬	‫يد‬ ‫فر‬	‫انسان‬	‫كل‬	‫بأن‬	‫مفادها‬	‫حقيقة‬	‫على‬	‫يستند‬	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫بان‬	‫الزغلول‬	‫ويضيف‬
	-		‫االعتيادية‬	‫عملياته‬	‫تنفيذ‬	‫من‬	‫الدماغ‬	‫تمنع‬	‫ائق‬ ‫عو‬	‫اية‬	‫توجد‬	‫ال‬	‫طالما‬	‫المعلومات‬	‫ومعالجة‬	‫التعلم‬	‫على‬	‫قادر‬	‫دماغ‬	‫ولديه‬	‫يولد‬
	‫ان‬	‫اعتبار‬	‫على‬	,	‫االنسانية‬	‫السلوكيات‬	‫تفسير‬	‫اجل‬	‫من‬	‫ووظائفه‬	‫الدماغ‬	‫اسة‬ ‫در‬	‫اهمية‬	‫على‬	‫يؤكد‬	‫فانه‬	‫ذلك‬	‫على‬	‫وبناء‬	,	‫الطبيعية‬
	‫الزغول‬ , 2015 : 259 -	. (	‫الحيوية‬	‫االنشطة‬ ‫و‬	‫الوظائف‬	‫مختلف‬	‫وتنفيذ‬	‫لتخطيط‬	‫متخصصة‬	‫اكز‬ ‫مر‬	‫هي‬	‫المتعددة‬	‫الدماغ‬	‫مناطق‬
																							260 )
	‫ية‬ ‫النظر‬	‫تلك‬	‫بأنها‬	‫يعرفاها‬	‫اللذان‬	( Cain&Cain ,1997 )	‫وكين‬	‫كبن‬	‫من‬	‫كل‬	‫الى‬	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫ية‬ ‫نظر‬	‫وتعود‬
	. )		‫وفعال‬		‫صحيح‬	‫بشكل‬	‫الدماغ‬	‫في‬	‫اعد‬ ‫القو‬	‫بتلك‬	‫التعليم‬	‫وتنظيم‬	,	‫المعنى‬	‫ذي‬	‫للتعلم‬	‫الدماغ‬	‫اعد‬ ‫قو‬	‫فة‬ ‫معر‬	‫تتضمن‬	‫التي‬
																							Cain&Cain ,1997,p:77 )
																							628

( ‫د‬ 
‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 3 ( ‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 42 ( ‫ة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 1 202 ( ‫و‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ث‬

  
	,	‫الحديث‬	‫االعصاب‬	‫علم‬	‫اضات‬ ‫افتر‬	‫الى‬	‫يستند‬	‫التعلم‬ ‫و‬	‫للتعليم‬	‫شامال‬	‫منهجا‬	‫تعد‬	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫ية‬ ‫نظر‬	‫فأن‬	‫وعليه‬
																				.	‫المختلفة‬	‫اءه‬ ‫اجز‬	‫ووظائف‬	‫الدماغ‬	‫عمل‬	‫كيفية‬	‫توضح‬	‫التي‬ ‫و‬
	‫الى‬	( Cain&Cain ,2002,p :66)	‫وكين‬	‫وكين‬	(2005 : 111)	‫خطايبة‬	‫و‬	(2015 : 266)	‫الزغول‬	‫من‬	‫كل‬	‫ويشير‬
																			‫االتي‬ :	‫في‬	‫اجمالها‬	‫ويمكن‬	,	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫للتعلم‬	‫االساسية‬	‫المبادئ‬
						.	‫الشم‬ ‫و‬	‫التذوق‬	‫مثل‬	‫احد‬ ‫و‬	‫ان‬	‫في‬	‫انشطة‬	‫عدة‬	‫تنفيذ‬	‫يستطيع‬	‫اذ‬	‫ية‬ ‫از‬ ‫متو‬	‫معالجة‬	‫وحدة‬	‫الدماغ‬	•
																				‫ية‬ ‫فطر‬ .	‫المعنى‬	‫عن‬	‫البحث‬	‫عملية‬	‫ان‬	•
																				.	‫الجسم‬	‫اعضاء‬	‫بكافة‬	‫تبط‬ ‫ير‬	‫التعلم‬	‫ان‬	•
																				‫الوقت‬ .	‫بنفس‬	‫ئيات‬ ‫الجز‬ ‫و‬	‫الكليات‬	‫بمعالجة‬	‫يقوم‬	‫الدماغ‬	•
																				.	‫االعتيادية‬ ‫و‬	‫التخيلية‬	:	‫ة‬ ‫الذاكر‬	‫من‬	‫نوعين‬	‫االنسان‬	‫يمتلك‬	•
										.	‫التخيل‬	‫ة‬ ‫ذاكر‬	‫وضمن‬	,	‫طبيعي‬	‫بشكل‬	‫الحقائق‬	‫تتجسد‬	‫عندما‬	‫افضل‬	‫الفهم‬	‫يكون‬	•
															.	‫التهديد‬	‫خالل‬	‫من‬	‫ويكبح‬	‫التحدي‬	‫خالل‬	‫من‬	‫ويتطور‬	‫ينمو‬	‫المعقد‬	‫التعلم‬	•
																				.	‫االنماط‬	‫تشكيل‬	‫في‬	‫حاسمة‬	‫اطف‬ ‫العو‬ ‫و‬	‫االنفعاالت‬	•
																				.	‫الالوعي‬ ‫و‬	‫الوعي‬	‫من‬	‫كل‬	‫التعلم‬	‫عملية‬	‫في‬	‫يدخل‬	•
																				‫معقد‬ .	‫تكيفي‬	‫نظام‬	‫الدماغ‬	•
												Brain-based learnin stages	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫اتيجية‬ ‫استر‬	‫احل‬ ‫مر‬
										‫االتية‬ :	‫ات‬ ‫الخطو‬	‫تتضمن‬	‫الدماغ‬	‫الى‬	‫المستند‬	‫التعلم‬	‫اتيجية‬ ‫استر‬	‫وفق‬	‫على‬	‫التعلم‬	‫عملية‬	‫ان‬
																				Predisposition Of Learning	‫للتعلم‬	‫االستعداد‬	•
																				629

( ‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 42 ( ‫ة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 1 202 ( ‫و‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ث‬

  
	‫به‬	‫ويقصد‬	,	‫الصفي‬	‫التعلم‬	‫في‬	‫المتعلم‬	‫دماغ‬	‫توظيف‬	‫ة‬ ‫ضرور‬	‫نحو‬	‫يسية‬ ‫التدر‬	‫تحركاته‬	‫بتحويل‬	‫المعلم‬	‫يقوم‬	‫الخطوة‬	‫هذه‬	‫في‬
	‫على‬	‫عامة‬	‫ة‬ ‫نظر‬	‫القاء‬	‫يتم‬		‫حيث‬	,	‫التعلم‬	‫مادة‬	‫عرض‬	‫اثناء‬	‫وعملها‬	‫تنشيطها‬	‫المتوقع‬ ‫و‬	‫الممكنة‬	‫ابطات‬ ‫للتر‬	‫الدماغ‬	‫اعداد‬ ‫و‬	‫تجهيز‬
	‫استيعابه‬	‫سرعة‬	‫ازدادت‬	‫الموضوع‬	‫عن‬	‫المتعلم‬	‫خلفية‬	‫ادت‬ ‫ز‬	‫وكلما‬	,	‫به‬	‫تبطة‬ ‫المر‬	‫للموضوعات‬	‫البصري‬	‫التقديم‬ ‫و‬	,	‫الموضوع‬
																						‫الجيش‬ ‫و‬ , 2009: 131)	‫عفانة‬	.(	‫ملحوظ‬	‫بشكل‬	‫الجديدة‬	‫للمعلومات‬
																						Orchestrated Immersion	‫المنظم‬	‫االندماج‬	•
	‫االندماج‬	‫وكذلك‬	‫بوية‬ ‫التر‬	‫ات‬ ‫الخبر‬	‫في‬	‫الكامل‬	‫االنغماس‬	‫على‬	‫المتعلمين‬	‫تساعد‬	‫تعليمية‬	‫بيئات‬	‫ابتكار‬	‫يتطلب‬	‫الخطوة‬	‫هذه‬	‫في‬
	,	‫ية‬ ‫وزهر‬	‫ياش‬ ‫ر‬	‫ابو‬	. (	‫وسلس‬	‫منظم‬	‫بشكل‬	‫المطروح‬	‫الموضوع‬	‫مع‬	‫ا‬ ‫يتفاعلو‬	‫لكي‬	‫للمتعلمين‬	‫الفرصة‬	‫المعلم‬	‫يوفر‬	‫بحيث‬	,	‫معها‬
																						2007: 350 )
																						Relaxed Alertness	‫الهادئة‬	‫اليقظة‬	•
	‫ينبغي‬	‫اذ‬	,	‫المطروحة‬	‫اقف‬ ‫للمو‬	‫التحدي‬	‫مبدأ‬	‫ترسيخ‬	‫خالل‬	‫من‬	‫وذلك‬	,	‫المتعلمين‬	‫مخاوف‬	‫الة‬ ‫از‬	‫المعلم‬	‫يحاول‬	‫الخطوة‬	‫هذه‬	‫في‬
	,	‫الفشل‬	‫من‬		‫خوفا‬	‫تباك‬ ‫االر‬	‫او‬	‫اب‬ ‫االضطر‬	‫يل‬ ‫يز‬	‫وكذلك‬	,	‫الصفية‬	‫للمشكالت‬	‫التحدي‬	‫تثير‬	‫تعليمية‬	‫اقف‬ ‫مو‬	‫يوفر‬	‫ان‬	‫المعلم‬	‫على‬
	‫حقيقية‬	‫المطروحة‬	‫المشكالت‬	‫تكون‬	‫بحيث‬	‫ين‬ ‫االخر‬	‫مع‬	‫التعاون‬	‫خالل‬	‫من‬	‫فات‬ ‫المجاز‬	‫ببعض‬	‫القيام‬	‫على‬	‫المتعلمين‬	‫يشجع‬	‫ان‬	‫وعليه‬
	‫المحيطي‬	‫التعلم‬	‫ويستخدم‬	,		‫التعلم‬	‫على‬	‫اقباله‬ ‫و‬	‫مجازفاته‬	‫في‬	‫المسؤولية‬	‫لتحمل‬	‫المتعلم‬	‫تهيئة‬	‫على‬	‫يعمل‬	‫ان‬ ‫و‬	,	‫اقع‬ ‫بالو‬	‫ابطة‬ ‫ومتر‬
	.																‫خارجها‬	‫ام‬	‫الصفية‬	‫البيئة‬	‫داخل‬	‫اكانت‬	‫اء‬ ‫سو‬	,	‫ية‬ ‫بصر‬	‫وسائل‬	‫من‬	‫بالمتعلم‬	‫يحيط‬	‫ما‬	‫بكل‬	‫تبط‬ ‫ير‬	‫الذي‬
																						‫ابغي‬ ‫الر‬ 2015 : 45)	(
																						Active Processing	‫النشطة‬	‫المعالجة‬	•
	‫التفاعل‬	‫نتيجة‬	‫المكتسبة‬	‫التعليمية‬	‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬	‫المعلومات‬	‫وتعميم‬	‫ترسيخ‬	‫على‬	‫المتعلمين‬	‫حث‬	‫الى‬	‫الخطوة‬	‫هذه‬	‫في‬	‫المعلم‬	‫يسعى‬
	‫الخطوة‬	‫هذه‬		‫في‬	‫المعلم‬	‫ويسمح‬	,	‫التعليمية‬	‫اقف‬ ‫للمو‬	‫معنى‬	‫ذي‬	‫تحد‬	‫في‬	‫انهم‬ ‫اقر‬	‫مع‬	‫مشاركتهم‬	‫خالل‬	‫من‬	‫وذلك‬	,	‫للمتعلمين‬	‫النشط‬
																						630

( ‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ )
‫مجلة‬ ‫واللسانيات‬ ‫للفلسفة‬ ‫الرك‬ ‫وا‬ ‫اال‬ ‫لعلوم‬ ‫جتماعية‬ ( ‫المجلد‬ 3 ( ‫العدد‬ ) 42 ( ‫السنة‬ ) 2021 )