‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫قميحة‬ ‫نجم‬ ‫جمال‬ ‫منال‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫وأساليب‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمس‬ ‫للعوامل‬ ‫النسبي‬ ‫اإلسهام‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العدواني‬ ‫بالسلوك‬ ‫للتنبؤ‬ ‫المدركة‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬


‫العدواني:‬ ‫للسلوك‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬


‫المقدمة‬

  ‫يكسون‬ ‫إر‬ ‫ووصفها‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫أخطر‬ ‫من‬ ‫اهقة‬ ‫المر‬ ‫مرحلة‬ ‫تعتبر‬ ‫توتر،‬ ‫مرحلة‬ ‫بأنها‬ ‫من‬ ‫جملة‬ ‫نتيجة‬ ‫وذلك‬ ‫السلبية،‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫وظهور‬ ‫الجانح‬ ‫للسلوك‬ ‫اتية‬ ‫مو‬ ‫بطبيعتها‬ ‫مرحلة‬ ‫أنها‬ ‫و‬ ‫الديدي،‬ ‫الغني‬ ‫النفسية(عبد‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ 1995 ، 126 ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫اهقة‬ ‫المر‬ ‫ولمرحلة‬ .) ‫وعدم‬ ‫انفعالته،‬ ‫و‬ ‫استجاباته‬ ‫وعلى‬ ‫اهق‬ ‫المر‬ ‫نفسية‬ ‫على‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫اهق‬ ‫المر‬ ‫حاجات‬ ‫إشباع‬ ‫إلى‬ ‫تقوده‬ ‫فإنها‬ ‫السلبية‬ ‫المشاعر‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫فض‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫الحرمان‬ ‫لمشاعر‬ ‫اهق‬ ‫المر‬ ‫يتعرض‬ ‫فعندما‬ ‫المشكالت‬ ‫أو‬ ‫فض‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫الحرمان‬ ‫لمشاعر‬ ‫إنعكاسا‬ ‫اني‬ ‫العدو‬ ‫كالسلوك‬ ‫سلبي‬ ‫سلوك‬ ‫فيظهر‬ ‫المختلفة‬ ‫اف‬ ‫اإلنحر‬ ‫أشكال‬ ، ‫محيسن‬ ‫الفشل(عون‬ ‫و‬ ‫اإلحباط‬ 1999 ‫سلوكية‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫فهو‬ ‫ال‬ ‫تأثيرها‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫بها؛‬ ‫للتنبؤ‬ ‫سعيا‬ ‫حيثياتها‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫ويجب‬ ، ‫ظهور‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫لها،‬ ‫التصدي‬ ‫و‬ ‫ضبطها‬ ‫يستدعي‬ ‫مما‬ ‫كافة،‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫لينال‬ ‫يمتد‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫أهمية‬ ‫تقل‬ ‫ال‬ ‫فئة‬ ‫يمثلون‬ ‫فالتالميذ‬ ‫مستقبال،‬ ‫سوي‬ ‫غير‬ ‫مجتمع‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بما‬ ‫ر‬ ‫السلوكيات‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫غيرها‬ ‫عن‬ ‫وبسلوكياتهم‬ ‫بهم‬ ‫االهتمام‬ ‫و‬ ‫مستقبله؛‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫لكونهم‬ ‫المجتمع،‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫ويتطلب‬ ‫السلوكية،‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ‫المشاكل‬ ‫من‬ ‫نسبيا‬ ‫خالي‬ ‫مجتمع‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫جيل‬ ‫تنشئة‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫ليت‬ ‫لها‬ ‫المؤدية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫التفصيل‬ ‫من‬ ‫بشيء‬ ‫أسبابها‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫ومعالجتها‬ ‫لها‬ ‫التصدي‬ ‫سعيا‬ ‫مسبقا‬ ‫بها‬ ‫التنبؤ‬ ‫م‬ ‫لتفاديها‬ .(Riding & Craig, 1999) ‫أن‬ ‫فيه‬ ‫شك‬ ‫ال‬ ‫ومما‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫تأثيرها‬ ‫لها‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫الجانب‬ ‫كان‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫شخصيتهم‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫قوية‬ ‫صلة‬ ‫لها‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫األبناء؛‬ ‫شخصية‬ ‫في‬ ‫الجا‬ ‫أم‬ ‫النفسي‬ ‫الجانب‬ ‫أم‬ ‫القيمي،‬ ‫الجانب‬ ‫أم‬ ‫االجتماعي‬ ‫عاداتهم‬ ‫وتحديد‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الجانب‬ ‫أم‬ ‫الثقافي‬ ‫نب‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫ألخرى،‬ ‫ظروف‬ ‫من‬ ‫تختلف‬ ‫األبناء‬ ‫يدركها‬ ‫كما‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫ألن‬ ‫و‬ ‫حياتهم.‬ ‫أسلوب‬ ‫و‬ ‫حمود،‬ ‫(محمد‬ ‫لديهم‬ ‫السلبية‬ ‫للسلوكيات‬ ‫المسببة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫الضروري‬ 2010 .) ‫شخ‬ ‫عن‬ ‫يتجزء‬ ‫ال‬ ‫جزء‬ ‫يعتبر‬ ‫اإلنسان‬ ‫سلوك‬ ‫ألن‬ ‫و‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الشخصية‬ ‫و‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫وصفها‬ ‫التي‬ ‫صيته‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بها‬ ‫يتميز‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫و‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫تتشكل‬ ‫باعتبارها‬ ‫معقدة،‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫أنها‬ ‫اساتهم‬ ‫در‬ ‫اسات‬ ‫بالدر‬ ‫للقيام‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫دفع‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫خاللها؛‬ ‫من‬ ‫بسلوكياتهم‬ ‫التنبؤ‬ ‫الممكن‬ ‫ومن‬ ‫غيرهم‬ ‫عن‬ ‫و‬ ‫المتباينة‬ ‫األبحاث‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫و‬ ‫النظري‬ ‫المستويين‬ ‫على‬ ‫كمفهوم‬ ‫الشخصية‬ ‫أهمية‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫كشفت‬ ‫التي‬ ‫الخالق،‬ ‫(أحمدعبد‬ 1998 ‫لتفسير‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ومبادئ‬ ‫أسس‬ ‫لوضع‬ ‫بمحاولة‬ ‫الشخصية‬ ‫و‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫قام‬ ‫كما‬ .) السيد‬ ‫العلمية‬ ‫أبحاثهم‬ ‫و‬ ‫اساتهم‬ ‫در‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وعلمي‬ ‫منطقي‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫التنبؤ‬ ‫و‬ ‫اإلنساني‬ ‫السلوك‬ ‫هاشم،‬ 2007 .) ‫الكبرى‬ ‫الخمس‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫مدخل‬ ‫الشخصية؛‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫العلماء‬ ‫وضعها‬ ‫التي‬ ‫المتعددة‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫المداخل‬ ‫ومن‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬ ‫من‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫ويعتبر‬ ‫العامة‬ ‫الشخصية‬ ‫السمات‬ ‫فة‬ ‫بمعر‬ ‫عنى‬ ُ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫للشخصية،‬ 




  ‫والحماية‬ ‫واالكتئاب‬ ‫القلق‬ ‫مع‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ ‫مرتبطين‬ ‫كانا‬ ‫والقلق‬ ‫السكينة‬ ‫اجترار‬ ‫األذى‬ ‫وتجنب‬ ‫واالكتئاب‬ ‫القلق‬ ‫وأن‬ ‫المكافأة‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫إيجابيا‬ ‫ارتباطا‬ ‫االجترارى‬ ‫التفكير‬ ‫ارتباط‬ ‫إلى‬ ‫ت‬ ‫الزائدة‬ ‫والحماية‬ ‫الضرر‬ ‫تجنب‬ ‫من‬ ‫مرتفعة‬ ‫تتميزبمستويات‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫بالقلق،‬ ‫كبيرا‬ ‫تنبأ‬ ‫تنبأ‬ ‫أسلوب‬ ‫كذلك‬ ‫المقلق،‬ ‫التفكير‬ ‫اجترار‬ ‫إلى‬ ‫الميل‬ ‫تسهل‬ ‫قد‬ ‫المكافأة‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫من‬ ‫مرتفعة‬ ‫مستويات‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫لتطور‬ ‫خطر‬ ‫عامل‬ ‫هو‬ ‫زائد‬ ‫أبوي‬ ‫تحكم‬ ‫أو‬ ‫مفرطة‬ ‫حماية‬ ‫على‬ ‫ينطوي‬ ‫الذي‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫السلبي‬ ‫لتفكير‬ ‫المتكرر.‬ ‫العدواني:‬ ‫السلوك‬ ‫ثالثا‬ ‫يلحق‬ ‫وقد‬ ‫بهم،‬ ‫الضرر‬ ‫وإلحالق‬ ‫اآلخرين‬ ‫أذى‬ ‫يستهدف‬ ‫مقصود‬ ‫سلوك‬ ‫هو‬ ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫جميع‬ ‫لدى‬ ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫ويظهر‬ ‫ممتلكات،‬ ‫تحطيم‬ ‫أو‬ ‫الحيوان،‬ ‫أو‬ ‫باإلنسان‬ ‫األذى‬ ‫هذا‬ ‫رأفت،‬ ‫متفاوتة(محمد‬ ‫بدرجات‬ ‫ولكن‬ ‫المراهقين‬ 2000 ‫الفرص‬ ‫ينتهزون‬ ‫يجعلهم‬ ‫المواقف‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫بضعفهم‬ ‫األبناء‬ ‫شعور‬ ‫تجريب‬ ‫بفكرة‬ ‫لألبناء‬ ‫العدوانية‬ ‫الدفعات‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫فإنه‬ ‫وقاسيا‬ ‫صارما‬ ‫يكون‬ ‫عنما‬ ‫العقاب‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫اآلخرين،‬ ‫على‬ ‫العدوان‬ ‫فالمعاملة‬ ‫عدوانيتهم،‬ ‫في‬ ‫للتمادي‬ ‫األبناء‬ ‫تعزيزفيدفع‬ ‫بمثابة‬ ‫يكون‬ ‫أيضا‬ ‫التساهل‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫العكس‬ ‫وعلى‬ ‫من‬ ‫األبناء‬ ‫حرمان‬ ‫و‬ ‫المتذبذبة‬ ‫أو‬ ‫القسرية‬ ‫الوالدية‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫عليهم‬ ‫القيود‬ ‫وفرض‬ ‫المهمة‬ ‫رغباتهم‬ ‫إشباع‬ ‫العدواني(حكمت‬ ‫السلوك‬ ‫لديهم‬ ‫فينشط‬ ‫واالضطهاد‬ ‫بالظلم‬ ‫يشعرهم‬ ‫وتصرفاتهم‬ ‫حركاتهم‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الحلو،‬ 2009 .) ‫المراهقين:‬ ‫لدى‬ ‫صورالعدوان‬ ‫والشجا‬ ‫لالنتقام،‬ ‫كالميل‬ ‫مادي‬ ‫األول‬ ‫القسم‬ : ‫قسمين‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمها‬ ‫يمكن‬ ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫صور‬ ‫واالعتداء‬ ‫ر،‬ ‫يشمل‬ ‫فهو‬ ‫معنوي‬ ‫فهو‬ ‫الثاني‬ ‫القسم‬ ‫أما‬ ‫نفسي،‬ ‫أوإيذاء‬ ‫بالضرب‬ ‫تعديا‬ ‫التعدي‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫اآلخرين،‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫الغير‬ ‫نحو‬ ‫او‬ ‫الذات‬ ‫نحو‬ ‫العدوان‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫لتشويههم،‬ ‫بها‬ ‫والبوح‬ ‫أخطائهم‬ ‫لكشف‬ ‫وتتبعهم‬ ‫اآلخرين‬ ‫نقد‬ ‫الصابغ،‬ ‫بدني.(فالنتينا‬ 2001 .) ‫سليما‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫يشير‬ ‫ومنها:‬ ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫صور‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫ن‬ ‫بالصفات‬ ‫اآلخرين‬ ‫وصف‬ ‫تشمل‬ ‫بذيئة‬ ‫وألفاظ‬ ‫وشتائم‬ ‫صياح‬ ‫بصورة‬ ‫العنف‬ ‫يظهر‬ ‫وفيه‬ ‫الفظي:‬ ‫العدوان‬ ‫من‬ ‫والتحقير‬ ‫باآلخرين‬ ‫واالستخفاف‬ ‫واإلهانة‬ ‫والوعيد‬ ‫التهديد‬ ‫كلمات‬ ‫واستخدام‬ ‫عيوبهم‬ ‫وإبراز‬ ‫السيئة‬ ‫يستخدم‬ ‫ففيه‬ ‫التعبيري:‬ ‫العدوان‬ ‫شأنهم،أما‬ ‫أحيانا،‬ ‫البصق‬ ‫أو‬ ‫اللسان‬ ‫إخراج‬ ‫مثل‬ ‫اإلشارات‬ ‫بعض‬ ‫المراهقين‬ ‫جسمه‬ ‫بضخامة‬ ‫بعضهم‬ ‫يستفيد‬ ‫وقد‬ ‫باآلخرين‬ ‫األذى‬ ‫إللحاق‬ ‫جسده‬ ‫المراهق‬ ‫يستخدم‬ ‫فيه‬ ‫الجسدي:‬ ‫والعدوان‬ ‫نتيجة‬ ‫يحدث‬ ‫وهو‬ ‫تنافسي‬ ‫عدوان‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫اآلخرين،‬ ‫وإيقاع‬ ‫االصطدام‬ ‫بتعمد‬ ‫أ‬ ‫المسابقات‬ ‫النفس‬ ‫إيذاء‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫فهو‬ ‫الذات‬ ‫نحو‬ ‫العدوان‬ ‫أما‬ ‫االجتماعية،‬ ‫المواقف‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫التحدي‬ ‫و‬ ‫المراهق‬ ‫وتمزيق‬ ‫بالحائط،‬ ‫الرأس‬ ‫ضرب‬ ‫منها‬ ‫متعددة‬ ‫صور‬ ‫الذات‬ ‫نحو‬ ‫العدوان‬ ‫ويتخذ‬ ‫بها‬ ‫األذى‬ ‫وإلحاق‬ ‫من‬ ‫والتحقير‬ ‫التقليل‬ ‫يتضمن‬ ‫الذات‬ ‫نحو‬ ‫العدوان‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫ممتلكاته‬ ‫من‬ ‫أوأي‬ ‫أوكتبه‬ ‫لمالبسه‬ ‫وقد‬ ‫الذات‬ ‫شان‬ ‫مصدر‬ ‫نحو‬ ‫مباشرة‬ ‫موجه‬ ‫العدوان‬ ‫فيه‬ ‫يكون‬ ‫المباشر‬ ‫والعدوان‬ ‫دونية،‬ ‫نظرة‬ ‫نفسة‬ ‫إلى‬ ‫المراهق‬ ‫ينظر‬ ‫يلجأ‬ ‫فإنه‬ ‫للمصدر‬ ‫العدوان‬ ‫توجيه‬ ‫المراهق‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫عندما‬ ‫المباشر‬ ‫غير‬ ‫العدوان‬ ‫االستفزاز،‬ ‫أو‬ ‫اإلحباط‬ ‫الببالوي،‬ ‫سليمان،إيهاب‬ ‫آخر(عبدالرحمن‬ ‫للشخص‬ ‫لتحويله‬ 2010 


‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫قميحة‬ ‫نجم‬ ‫جمال‬ ‫منال‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫وأساليب‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمس‬ ‫للعوامل‬ ‫النسبي‬ ‫اإلسهام‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العدواني‬ ‫بالسلوك‬ ‫للتنبؤ‬ ‫المدركة‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬ ‫للشخصية،‬

  ‫الحد‬ ‫و‬ ‫لضبطها‬ ‫سعيا‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫لتالميذ‬ ‫اني‬ ‫العدو‬ ‫السلوك‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أهمية‬ ‫مدى‬ ‫جليا‬ ‫يظهر‬ ‫سبق‬ ‫ومما‬ ‫بها‬ ‫للتنبؤ‬ ‫لها‬ ‫المؤدية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫وحيثياتها‬ ‫السلوكيات‬ ‫هذه‬ ‫أسباب‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫كان‬ ‫ذلك‬ ‫سبيل‬ ‫وفي‬ ‫منها،‬ ‫الت‬ ‫السلوكيات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫كافة‬ ‫المجتمع‬ ‫لحماية‬ ‫وذلك‬ ‫ظهورها،‬ ‫ومنع‬ ‫مسبقا‬ ‫بنيانه.‬‫وسالمة‬ ‫ثباته‬ ‫تهدد‬ ‫ي‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫مدخل‬ ‫الشخصية؛‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫المداخل‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫نموذج‬ ‫وهو‬ ‫الشخصية‬ ‫أبنية‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫يبا‬ ‫تقر‬ ‫ائه‬ ‫احتو‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫الشخصية،‬ ‫سمات‬ ‫لوصف‬ ‫شامل‬ .(MacCraeet al., 2005:270) 


				‫في:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫وتتحدد‬
	‫اله،‬ ‫أبوغز‬ ‫ة‬ ‫(سمير‬ ‫اإلنسانية‬ ‫الشخصية‬ ‫وتفسير‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 1 ) ‫المدركة،‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫للشخصية،‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬ 2009 .)
	‫ن‬ ‫يعتبر‬ ‫كما‬ ‫السلو‬ ‫و‬ ‫اني؟‬ ‫العدو‬ ‫ك‬ ‫كذلك‬ ‫وهو‬ ‫الشخصية،‬ ‫نفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫أساسيا‬ ‫اكتشافا‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫موذج‬
	‫أخرى‬ ‫اكتشافات‬ ‫عليها‬ ‫يبنى‬ ‫التي‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫أساس‬ 2 ) ‫اني؟‬ ‫العدو‬ ‫بالسلوك‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫به‬ ‫تسهم‬ ‫الذي‬ ‫النسبي‬ ‫اإلسهام‬ ‫ما‬ (McCrae & john,1992 ‫شامال‬ ‫نموذجا‬ ‫كذلك‬ ‫وهو‬ .) ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫نبهت‬ ‫حيث‬ ‫مشكالتها،‬ ‫وتشخيص‬ ‫وتنظيم‬ ‫الشخصية،‬ ‫سمات‬ ‫لوصف‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫يوفر‬ ‫أ‬ ‫للشخصية‬ ‫أخرى‬ ‫نماذج‬ ‫في‬ ‫ذكرها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫أبنية‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫يبا‬ ‫تقر‬ ‫يشمل‬ ‫نه‬ ( McCrae et al., 3 ) ‫اني؟‬ ‫العدو‬ ‫بالسلوك‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫المدركة‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫به‬ ‫تسهم‬ ‫الذي‬ ‫النسبي‬ ‫اإلسهام‬ ‫ما‬
	‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫المدركة‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫ب‬	2005 ) . 4 ) ‫أسالي‬ ‫و‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫امل‬ ‫للعو‬ ‫النسبي‬ ‫اإلسهام‬ ‫مقدار‬ ‫ما‬
				‫اني؟‬ ‫العدو‬ ‫بالسلوك‬
				‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬
	‫وعلى‬ ‫عليهم‬ ‫خطر‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫انية،‬ ‫العدو‬ ‫السلوكيات‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬	‫االتالميذ‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يعاني‬
	‫وتظهر‬ ‫المألوف،‬ ‫الحد‬ ‫عن‬ ‫خارج‬ ‫سلوك‬ ‫هو‬ ‫اني‬ ‫العدو‬ ‫فالسلوك‬ ‫عليهم؛‬ ‫آثار‬ ‫من‬ ‫تتركه‬ ‫لما‬ ‫كافة،‬ ‫المجتمع‬
	‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫ين‬ ‫باآلخر‬ ‫وعالقته‬ ‫بنفسه‬ ‫الفرد‬ ‫عالقة‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مشكل‬ ‫سلوك‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫اضه‬ ‫أعر‬
				‫ليلى،‬ ‫أبو‬ ‫(بشري‬ ‫افق‬ ‫تو‬ 2002 .)	‫سوء‬
	‫سلوك‬ ‫ائمة‬ ‫مو‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ويتم‬ ‫البشري،‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫العمليات‬ ‫أقدم‬ ‫من‬ ‫االجتماعية،‬ ‫التنشئة‬ ‫عملية‬ ‫تعتبر‬
	: 40 .)	1994	‫قناوي،‬ ‫إليها(هدى‬ ‫ينتمي‬ ‫التي‬ ‫الجماعة‬ ‫سلوك‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫يتو‬ ‫لكي‬ ‫الفرد‬
	‫الشخصية‬ ‫للسمات‬ ‫أيضا‬ ‫ترجع‬ ‫إنما‬ ‫و‬ ‫الدية‬ ‫الو‬	‫للمعاملة‬ ‫فقط‬ ‫ترجع‬ ‫ال‬ ‫انية‬ ‫العدو‬ ‫السلوكيات‬ ‫أن‬ ‫العلماء‬ ‫بعض‬ ‫يرى‬
	‫مرجعية‬ ‫أطر‬ ‫هي‬ ‫السمات‬ ‫وهذه‬ ‫ه،‬ ‫غير‬ ‫عن‬ ‫ه‬ ‫تميز‬ ‫سمة‬ ‫فرد‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫للشخصية،‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫و‬
				1992 .)	‫الخالق،‬ ‫(عبد‬ ‫به‬ ‫التنبؤ‬ ‫ثم‬ ‫السلوك،‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬

‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ - ‫النظرية:‬ ‫األهمية‬

  
	‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫امل‬ ‫بالعو‬ ‫ممثلة‬ ‫مهمة‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫قت‬ ‫تطر‬	•
	‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫لهذه‬ ‫النسبي‬	‫اإلسهام‬ ‫حول‬ ‫معلومات‬ ‫تعطي‬ ‫بحيث‬ ‫السلبي،‬ ‫السلوك‬ ‫مع‬ ‫المدركة‬ ‫الدية‬ ‫الو‬
		‫السلبي.‬ ‫السلوك‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫في‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬
	‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫متغيري‬ ‫مع‬ ‫السلبي‬ ‫السلوك‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫قلة‬	•
	‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ائل‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫حسب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫يجعل‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫المدركة،‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫و‬
		‫المجال.‬ ‫هذا‬ ‫في‬
	‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫حول‬ ‫النظري‬ ‫باألدب‬ ‫لباحثين‬	‫ا‬ ‫تزويد‬	•
		‫السلبي.‬ ‫السلوك‬ ‫و‬ ‫المدركة‬ ‫الدية‬ ‫الو‬
	‫أساليب‬ ‫و‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫بالدر‬ ‫الباحثين‬ ‫تزويد‬	•
		‫السلبي.‬ ‫السلوك‬ ‫و‬ ‫المدركة‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬

‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫قميحة‬ ‫نجم‬ ‫جمال‬ ‫منال‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫وأساليب‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمس‬ ‫للعوامل‬ ‫النسبي‬ ‫اإلسهام‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العدواني‬ ‫بالسلوك‬ ‫للتنبؤ‬ ‫المدركة‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬ •

  ‫من‬ ‫وحيثياته.‬ ‫أسبابه‬ ‫و‬ ‫السلبي‬ ‫السلوك‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫حول‬ ‫الوعي‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ 


												‫العملية:‬ ‫األهمية‬	-
	‫السلوكيات‬ ‫ظهور‬ ‫في‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫بعض‬ ‫تقديم‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تسعى‬	•
	‫ظهور‬ ‫من‬ ‫للحد‬ ‫الالزمة‬	‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫االختصاص‬ ‫ذات‬ ‫الجهات‬ ‫يعين‬ ‫ما‬ ‫وهو‬	‫انية‬ ‫العدو‬ ،
							‫كافة.‬ ‫المجتمع‬ ‫على‬ ‫السلبية‬ ‫آثارها‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫و‬ ‫السلوكيات‬ ‫هذه‬
	‫و‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬	‫للشخصية‬	‫الكبرى‬	‫ال‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫عالجية‬ ‫أو‬ ‫إرشادية‬ ‫أو‬ ‫وقائية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تصميم‬ ‫خمسة‬
	‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫لنتائج‬	‫ل‬	‫وفقا‬	‫السلبية‬ ‫آثارها‬ ‫من‬	‫تقليل‬	‫ال‬ ‫و‬	‫اني،‬ ‫العدو‬ ‫السلوك‬	‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫من‬	‫حد‬	‫لل‬	‫المدركة‬ ‫الدية‬ ‫الو‬
											‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ .	‫إليها‬ ‫التوصل‬
												‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬
		‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫شيوعا‬ ‫األكثر‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫عن‬ ‫لكشف‬	‫ا‬	.	1
	‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫السلبية‬ ‫السلوكيات‬ ‫و‬ ‫المدركة‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬	.	2
	‫المدركة‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬	‫امل‬ ‫العو‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬	.	3
										‫اسة؟‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫السلبي‬ ‫السلوك‬ ‫و‬
	‫(االنبساطية،‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫به‬ ‫تسهم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬	.	4
	‫لد‬ ‫السلبي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫ة)‬ ‫الخبر‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬ ‫و‬ ‫الضمير،‬ ‫ويقظة‬ ‫المقبولية،‬ ‫أو‬ ‫الطيبة‬ ‫و‬ ‫العصابية،‬ ‫و‬ ‫ى‬
												‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬
	‫لدى‬ ‫السلبي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫المدركة‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫به‬ ‫تسهم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬	.	5
												‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬

‫السابقة:‬ 
‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫اإلطار‬ ‫الشخصية:‬ ‫أوال:‬

  

‫بعض‬ ‫غيره،‬ ‫عن‬ ‫تميزه‬ ‫والتي‬ ‫الفرد‬ ‫سمات‬ ‫لمختلف‬ ‫ديناميكي‬ ‫انتظام‬ ‫الشخصية‬ ‫تعتبر‬ ‫وهناك‬ ‫الظاهري،‬ ‫سلوكه‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫والذي‬ ‫للفرد‬ ‫الخارجي‬ ‫المظهر‬ ‫هي‬ ‫الشخصية‬ ‫أن‬ ‫يرون‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫خمسين‬ ‫وجمع‬ ‫ألبورت‬ ‫جاء‬ ‫البشرية،‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫األعماق‬ ‫عن‬ ‫فتحدثوا‬ ‫الشخصية،‬ ‫جوهر‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫آخر‬ ‫اتجاه‬ ‫تع‬ ‫تصنيفين:‬ ‫إلى‬ ‫وصنفوها‬ ‫الدين‬ ‫ورجال‬ ‫النفس‬ ‫وعلماء‬ ‫الفالسفة‬ ‫من‬ ‫للشخصية‬ ً ‫ريفا‬ ‫تعريف‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫داخلي‬ ‫األول:تصنيف‬ mortn prine1934 ‫االستعدادات‬ ‫هي‬ ‫الشخصية‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫الذي‬ ‫المكتسب‬ ‫والميول‬ ‫الصفات‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫والموروثة‬ ‫الفطرية‬ ‫البيولوجية،‬ ‫والقوى‬ ‫والدوافع‬ ‫والغرائز‬ ‫والميول‬ ‫ة‬ ‫الخبرة.‬ ‫من‬ 
‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫قميحة‬ ‫نجم‬ ‫جمال‬ ‫منال‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫وأساليب‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمس‬ ‫للعوامل‬ ‫النسبي‬ ‫اإلسهام‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العدواني‬ ‫بالسلوك‬ ‫للتنبؤ‬ ‫المدركة‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬

  
	2004 ،	
	.)	81

‫خارجي‬ ‫تصنيف‬ ‫الثاني:فهو‬ ‫التصنيف‬ ‫أما‬ Watson 1930 ‫أنواع‬ ‫جميع‬ ‫بأنها‬ ‫الشخصية‬ ‫تعريف‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫سفيان،‬ ‫(نبيل‬ ‫عليه‬ ‫التعرف‬ ‫لنا‬ ‫تتيح‬ ‫الزمن‬ ‫من‬ ‫لفترة‬ ‫مالحظته‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الفرد‬ ‫عند‬ ‫الملحوظ‬ ‫النشاط‬ 
‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫العوامل‬ ‫نموذج‬ The Big Five Model Of Personality :

  ‫وتصنيف‬ ‫بوصف‬ ‫يهتم‬ ً ‫شامال‬ ‫نموذجا‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ‫الشخصية،‬ ‫سمات‬ ‫فسرت‬ ‫التي‬ ‫وأحدثها‬ ‫النماذج‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫األفراد‬ ‫فيها‬ ‫يتباين‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ ‫تصف‬ ‫التي‬ ‫المفردات‬ ‫أو‬ ‫الصطلحات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ 


						.)	2002:2)	Saucier ،
	‫العوامل‬ ‫وتمثل‬ ‫الشخصية،‬ ‫سمات‬ ‫من‬ ‫مي‬	‫هر‬ ‫هيكل‬ ‫بمثابة‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫العوامل‬ ‫نموذج‬ ‫يعد‬
	‫ثنائي‬ ‫يكون‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫عامل‬ ‫وكل‬ ‫التجريد،‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫مستوى‬ ‫تمثل‬ ‫والشخصية‬ ‫الترتيب،‬ ‫قمة‬ ‫الخمسة‬
	‫األكثر‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عامل‬	‫كل‬ ‫تحت‬ ‫ويندرح‬ ‫االنطواء،‬ ‫مقابل‬ ‫االنبساط‬ ‫مثل‬ ‫القطب‬
						.)	2003:506)	etal. ،	ً ‫تحديدا‬ Gosling ،
						‫من:‬ ‫الخمسة‬ ‫العوامل‬ ‫لنموذج‬	‫وفقا‬ ‫الشخصية‬ ‫وتتألف‬
	‫وتتضمن‬ ‫االنفعالي،‬ ‫اإلتزان‬ ‫يقابلها‬ ‫والتي‬ ‫أواالنفعاليةالزائدة‬ ‫العصابية‬	( Neuroticism)	‫العصابية:‬
						‫والتوتر.‬ ‫والحزن‬ ‫والعصبية‬ ‫بالقلق‬ ‫الشعور‬
	‫والتفاعل‬ ‫الحب‬ ‫سماتها‬ ‫ومن‬ ‫الحماسة،‬ ‫أو‬ ‫الطاقة‬ ‫االنبساطية‬ ‫تسمى‬	( Etraversion)	‫االنبساطية:‬
	.)	، 147	2012	‫الحسيني،‬ ‫والمرح(هشام‬ ‫االبتهاج‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫واإليجابية‬ ‫والنشاط‬ ‫ي،‬	‫االجتماع‬
	‫والثقة.‬ ‫التواضع‬ ‫السمات‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ، ‫اآلخرين‬ ‫حب‬ ‫أو‬ ‫اإليثار‬ ‫هي‬ ‫والمقبولية‬	( Agreableness)	: ‫المقبولية‬
	‫قبل‬ ‫التفكير‬ ‫السمات‬ ‫ومن‬ ‫الكبح،‬ ‫أو‬ ‫االندفاع‬ ‫بضبط‬ ‫وتسمى‬	)	Conscientiousness	‫الضمير:(‬ ‫يقظة‬
	‫المهمات.‬ ‫إلنجاز‬ ‫األولويات‬ ‫ووضع‬ ‫القواعد‬ ‫واتباع‬ ‫والتنظيم‬ ‫والتخطيط‬ ‫اإلشباع،‬ ‫وتأجيل‬ ‫لتصرف‬	‫ا‬
	‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫وعمق‬ ‫واتساع‬ ‫العقلي،‬ ‫التفتح‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬	)	Opennes to Experience)	‫الخبرة:‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬
						102-138).	(Johon&Srivastava ، 1999 ،	‫العقلية‬
						‫للشخصية:‬	‫الدرسات‬

‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫للعوامل‬ ‫السابقة‬ 1 - ‫الشرع(‬ ‫حسين‬ ‫دراسة‬ 2012 :) ‫الالعقالنية".‬ ‫باألفكار‬ ‫الشخصية‬ ‫في‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫للعوامل‬ ‫التنبؤية‬ ‫بعنوان"القدرة‬ ‫أي‬

  

‫الالعقالنية‬ ‫باألفكار‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫للعوامل‬ ‫التنبؤية‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫األف‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫الشخصية،والتعرف‬ ‫في‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫عامل‬ ‫بكل‬ ‫المرتبطة‬ ‫الالعقالنية‬ ‫كار‬ 
‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫قميحة‬ ‫نجم‬ ‫جمال‬ ‫منال‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫وأساليب‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمس‬ ‫للعوامل‬ ‫النسبي‬ ‫اإلسهام‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العدواني‬ ‫بالسلوك‬ ‫للتنبؤ‬ ‫المدركة‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬ ‫عينة‬

  ‫تكونت‬ ‫االجتماعي،‬ ‫النوع‬ ‫باختالف‬ ‫وذلك‬ ‫الالعقالنية‬ ‫واألفكار‬ ‫الشخصية‬ ‫عوامل‬ ‫في‬ ‫االختالف‬ ‫على‬ ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ 250 ‫ا‬ ‫عن‬ ‫أما‬ ‫عشوائية،‬ ‫وتماختيارهمبطريقة‬ ‫مؤته،‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫ألدوات‬ ‫كوستا‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫العوامل‬ ‫قائمة‬ ‫األولى‬ ‫أداتان‬ ‫فهما‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫عوامل‬ ‫من‬ ‫عوامل‬ ‫ثالثة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫المتعدد،‬ ‫االنحدار‬ ‫وتحليل‬ ) ‫األفكار‬ ‫بمعظم‬ ‫االتنبؤ‬ ‫في‬ ‫األكبر‬ ‫األثر‬ ‫لهم‬ ‫كان‬ ‫الضمير)‬ ‫ويقطة‬ ‫الخبرة‬ ‫على‬ ‫واالنفتاح‬ ‫(العصابية‬ ‫الشخصية‬ ‫تحل‬ ‫نتائج‬ ‫ودللت‬ ‫الالعقالنية‬ ‫للتنبؤ‬ ‫تكرارا‬ ‫العوامل‬ ‫أكثر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫المتعدد،‬ ‫االنحدار‬ ‫يل‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫أيضا‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫العصابية،‬ ‫عامل‬ ‫هو‬ ‫الالعقالنية‬ ‫األفكار‬ ‫بمعظم‬ ‫األفكار‬ ‫واختبار‬ ‫للشخصية‬ ‫الخمسة‬ ‫العوامل‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫واإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫أداء‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫ال‬ ‫الكلية.‬ ‫وداللتها‬ ‫العقالنية‬ 


	‫واستخدمت‬ ،)	‫للريحاني(‬ ‫والالعقالنية‬ ‫العقالنية‬ ‫األفكار‬ ‫اختبار‬ ‫الثانية‬ ‫األداة‬ ‫وأما‬ ،) 1985	( ‫وماكري‬ 1992
	‫واالنحرافات‬ ‫المتوسطات‬ ‫فهي‬ ‫ستخدمة‬	‫الم‬ ‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬ ‫عن‬ ‫أما‬ ‫الوصفي،‬ ‫المنهج‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬
			( ‫واختبار‬ ‫المعيارية‬ T

(Rahmani، S. ، & Lavasani، M. G.2012) ‫دراسة‬ -2 ‫االحساس‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ‫للشخصية‬ ‫الخمسة‬ ‫العوامل‬ ‫نموذج‬ ‫في‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ " ‫الدراسة‬ ‫عنوان‬ "

  ‫عن‬ ‫والبحث‬ ‫الخمسة‬ ‫الشخصية‬ ‫عوامل‬ ‫نموذج‬ ‫في‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ 


	‫من‬ ‫ذكرا‬ )	‫و(‬ ‫إناث‬ ) 69	( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫جامعيا‬ ‫طالبا‬ ) 108	177	( ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وبلغت‬ ‫اإلحساس،‬
	‫بين‬ ‫للشخصية‬ ‫الخمسة‬ ‫العوامل‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫اختالف‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ‫طهران،‬ ‫جامعة‬
	‫والموافقة‬ ‫الخبرة‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬ ‫في‬ ‫بكثير‬ ‫أعلى‬ ‫درجات‬ ‫الطالبات‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ‫ات،‬	‫والطالب‬ ‫الطالب‬
	‫الفرعية‬ ‫المقاييس‬ ‫في‬ ‫ملحوظ‬ ‫بشكل‬ ‫أعلى‬ ‫درجات‬ ‫الذكور‬ ‫الطالب‬ ‫أظهر‬ ‫كما‬ ‫بالطالب،‬ ‫مقارنة‬
	. ‫بالطالبات‬ ‫مقارنة‬ ‫للملل‬ ‫والتعرض‬ ‫الملل‬ ‫من‬ ‫والتخلص‬ ‫والمغامرة‬ ‫اآلثاره‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬

‫ال‬ ‫المعاملة‬ ‫ثانيا:أساليب‬ ‫والدية‬ ‫المدركة:‬

  
	‫الجوانب‬ ‫في‬ ‫شخصيتهم‬ ‫على‬ ‫تأثيره‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫تربيتهم‬ ‫في‬ ‫الوالدين‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫لألساليب‬ ‫األبناء‬ ‫إدراك‬
	‫أنها‬ ‫على‬ ‫األساليب‬ ‫بعض‬ ‫فيدركون‬ ‫األفعال،‬ ‫هذه‬ ‫تفسير‬ ‫يسيئون‬ ‫قد‬ ‫فاألبناء‬ ،)	‫المختلفة(‬ Patra ، 2019:2
	‫مشاعر‬ ‫تترك‬ ‫وقد‬ ‫األساليب،‬ ‫لتلك‬ ‫التربوي‬ ‫الهدف‬ ‫تحقيق‬	‫عدم‬ ‫عليه‬ ‫يترتب‬ ‫وهذا‬ ‫التسلط‬ ‫أو‬ ‫القسوة‬ ‫من‬ ‫نوع‬
	.)	142	:	‫محمد،‬ ‫والديهم(إسعاد‬ ‫تجاه‬ ‫األبناء‬ ‫من‬ ‫سلبية‬ 2008
					‫الرفض:‬	-	1

‫مقابل‬ ‫التقبل‬ ‫أسلوب‬

  ‫فيه‬ ‫يشعر‬ ‫بشكل‬ ‫األسرة‬ ‫داخل‬ ‫اجتماعية‬ ‫مكانه‬ ‫وإعطائهم‬ ، ‫ألبنائهم‬ ‫الوالدين‬ ‫حب‬ ‫نحو‬ ‫يشير‬ ‫االتجاه‬ ‫وهذا‬ ‫وحب‬ ‫وأهميهتم،‬ ‫بذاتهم‬ ‫األبناء‬ ‫اآلباء‬ ‫تحدث‬ ‫في‬ ‫وتظهر‬ ‫ومعنوية‬ ‫مادية‬ ‫مظاهر‬ ‫األسلوب‬ ‫ولهذا‬ ‫لهم،‬ ‫الوالدين‬ ‫بمستقبلهم‬ ‫االهتمام‬ ‫وكذلك‬ ‫اإليجابية،‬ ‫الصفات‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬ ‫إنجازاتهم‬ ‫وعن‬ ‫إيجابية‬ ‫بصورة‬ ‫أبنائهم‬ ‫عن‬ 



‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫قميحة‬ ‫نجم‬ ‫جمال‬ ‫منال‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫وأساليب‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمس‬ ‫للعوامل‬ ‫النسبي‬ ‫اإلسهام‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العدواني‬ ‫بالسلوك‬ ‫للتنبؤ‬ ‫المدركة‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬ ‫ومناقشتهم‬

  ‫بالبيت‬ ‫معهم‬ ‫ممتعة‬ ‫أوقات‬ ‫وقضاء‬ ‫والحنان،‬ ‫واالحترام‬ ‫الحب‬ ‫مشاعر‬ ‫وإعطائهم‬ ‫له،‬ ‫والتخطيط‬ ‫عامر،‬ ‫مصباح‬ ‫األسرة(‬ ‫داخل‬ ‫ودورهم‬ ‫بمكانتهم‬ ‫ليشعروا‬ 2003 .) ‫بدون‬ ‫القيود‬ ‫وفرض‬ ‫األبناء‬ ‫حرية‬ ‫كبت‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫فهو‬ ‫األبناء‬ ‫تنشئة‬ ‫في‬ ‫السوية‬ ‫غير‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫الرفض‬ ‫الوالدين‬ ‫استخدام‬ ‫يؤدي‬ ‫فقد‬ ‫السلبية‬ ‫آثاره‬ ‫وله‬ ‫والدفء،‬ ‫الحب‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫حاجاتهم‬ ‫إشباع‬ ‫وعدم‬ ‫مناقشة،‬ ‫األ‬ ‫لهذا‬ ‫بالعدوانية‬ ‫يتسمون‬ ‫أو‬ ‫منسحبون‬ ‫أو‬ ‫حولهم‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫انفسهم‬ ‫في‬ ‫واثقين‬ ‫غير‬ ‫أبناء‬ ‫تنشئة‬ ‫إلى‬ ‫سلوب‬ ‫جادو،‬ ‫صالح‬ ‫أبو‬ ‫منخفض(‬ ‫الدراسي‬ ‫تحصيلهم‬ ‫يكون‬ ‫أو‬ ‫هذا‬ ‫ويتميز‬ ‫أبنائهم،‬ ‫مع‬ ‫الوالدين‬ ‫يستخدمها‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ‫هي‬ ‫الديمقراطية‬ ‫يعتمد‬ ‫بانه‬ ‫األسلوب‬ ‫واألمهات‬ ‫اآلباء‬ ‫يحترم‬ ‫وفيه‬ ‫والتقبل،‬ ‫والتسامح‬ ‫والحنان‬ ‫الحب‬ ‫يملؤها‬ ‫أبنائهم‬ ‫مع‬ ‫ناجحة‬ ‫عالقة‬ ‫إقامة‬ ‫على‬ ‫بالمعلومات‬ ‫فيمدونهم‬ ‫األبناء‬ ‫مع‬ ‫مستمر‬ ‫تواصل‬ ‫هناك‬ ‫ويكون‬ ‫عنف،‬ ‫بدون‬ ‫الحزم‬ ‫معهم‬ ‫ويستخدمون‬ ‫أبنائهم،‬ ‫الديمقراط‬ ‫يسودها‬ ‫التي‬ ‫واألسرة‬ ‫يحتاجونها،‬ ‫التي‬ ‫ولألخرىن،‬ ‫النفسهم‬ ‫احترامهم‬ ‫على‬ ‫أبنائها‬ ‫ينشأ‬ ‫ية‬ ‫ناجحة(‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫ويكونواا‬ ‫اآلخر،‬ ‫مع‬ ‫تعامالتهم‬ ‫في‬ ‫ديمقراطيين‬ ‫ويصبحوا‬ ‫مقحوط،‬ ‫فتحية‬ 2014 .) ‫في‬ ‫عليهم‬ ‫والضغط‬ ‫أبنائهم‬ ‫على‬ ‫أحدهما‬ ‫أو‬ ‫الوالدين‬ ‫رأي‬ ‫وفرض‬ ‫االستبداد،‬ ‫على‬ ‫التسلطي‬ ‫األسلوب‬ ‫يعتمد‬ ‫تنفيذ‬ ‫تزمتهم‬ ‫هو‬ ‫الصارم‬ ‫لألسلوب‬ ‫الوالدين‬ ‫استخدام‬ ‫وراء‬ ‫تكمن‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫ومن‬ ‫مناقشة،‬ ‫دون‬ ‫القرارات‬ ‫ومؤلم(أميرة‬ ‫الذع‬ ‫دائما‬ ‫ألبنائهم‬ ‫نقدهم‬ ‫ويكون‬ ‫المرونة،‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫تحريف‬ ‫دون‬ ‫المعايير‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ 


	.)	2007	
					-‫التسلط:‬ ‫مقابل‬ ‫االستقالل‬ ‫األسلوب‬	2
					.)	2002	‫الديب،‬
				‫الزائدة:‬ ‫الحماية‬ ‫مقابل‬ ‫واإلهمال‬ ‫التساهل‬ ‫أسلوب‬	-	3
	‫يتم‬ ‫فال‬ ‫فيهم‬ ‫مرغوب‬ ‫وغير‬ ‫لين‬ َ ‫مهم‬ ‫أنهم‬ ‫يشعرون‬ ‫األبناء‬ ‫يجعل‬ ‫الوالدين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التساهل‬ ‫أسلوب‬	‫استخدام‬
	‫لهذا‬ ‫ويكون‬ ‫المرغوبة،‬ ‫غير‬ ‫السلوكيات‬ ‫على‬ ‫عقابهم‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ‫المرغوبة‬ ‫السلوكيات‬ ‫على‬ ‫إثابتهم‬ ‫أو‬ ‫تشجيعهم‬
	.)	‫مقحوط،‬ ‫لألبناء(فتحية‬ ‫النفسي‬ ‫التكوين‬ ‫على‬ ‫البالغ‬ ‫األثر‬ 2014
	‫التصرف‬ ‫في‬ ‫لهم‬ ‫المساحة‬ ‫ترك‬ ‫وعدم‬ ‫األبناء،‬ ‫عن‬ ‫نيابة‬ ‫بالتصرف‬ ‫الوالدين‬ ‫قيام‬ ‫في‬ ‫الزائدة‬	‫الحماية‬ ‫تتمثل‬
	‫شخصية‬ ‫لهم‬ ‫تصبح‬ ‫أن‬ ‫قرارأو‬ ‫أي‬ ‫اتخاذ‬ ‫أو‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫التصرف‬ ‫على‬ ‫قاردرين‬ ‫غير‬ ‫األبناء‬ ‫يصبح‬ ‫وبالتالي‬
					.)	‫مختار،‬ ‫مستقله(وفيق‬ 2004
					‫األبناء:‬ ‫بين‬ ‫التفرقة‬ ‫مقابل‬ ‫المساواة‬ ‫أسلوب‬	-	4
	‫هذا‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫والغيرة،‬ ‫الحقد‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬ ‫صحية‬ ‫نشأة‬ ‫ينشأون‬ ‫إخوتهم،‬ ‫مع‬ ‫بالمساواة‬ ‫يشعرون‬ ‫الذين‬ ‫األبناء‬
	‫باألمن‬ ‫لشعورهم‬ ‫باإلضافة‬ ‫والمجتمع‬ ‫الوالدين‬ ‫نحو‬ ‫واتجاهاتهم‬ ‫األبناء‬ ‫على‬ ‫اإليجابي‬ ‫تأثيره‬ ‫له‬ ‫األسلوب‬
			.)	164	2012 ،	‫البحيرى،‬ ‫والعطف(عمر‬ ‫والعدالة‬ ‫النفسي‬
	‫بالكره‬ ‫شعور‬ ‫لديه‬ ‫ينمو‬ ‫بالتفرقة‬ ‫يشعر‬ ‫الذي‬ ‫فاإلبن‬ ‫بينهم،‬ ‫سلبية‬ ‫عالقة‬ ‫نشوء‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬	‫األبناء‬ ‫بين‬ ‫التفرقة‬
	‫(شريف‬ ‫والديه‬ ‫من‬ ‫مقربا‬ ‫لكونه‬ ‫و‬ ‫بها‬ ‫يحظى‬ ‫التي‬ ‫والرعاية‬ ‫االهتمام‬ ‫على‬ ‫ويحسده‬ ‫المميز‬ ‫أخيه‬ ‫تجاه‬ ‫والغيرة‬
					.)	89	‫حسان،‬ 2013 ،
					‫السوي‬ ‫الحزم‬	-	5

‫أسلوب‬ ‫التذبذب:‬ ‫مقابل‬ Fiucration Approach ‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫قميحة‬ ‫نجم‬ ‫جمال‬ ‫منال‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫وأساليب‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمس‬ ‫للعوامل‬ ‫النسبي‬ ‫اإلسهام‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العدواني‬ ‫بالسلوك‬ ‫للتنبؤ‬ ‫المدركة‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬ ‫أسلو‬

  ‫وقيم‬ ‫األبناء‬ ‫مطالب‬ ‫بين‬ ‫المواءمة‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ ‫والتسلط،‬ ‫التدليل‬ ‫بين‬ ‫يقع‬ ‫أسلوب‬ ‫هو‬ ‫السوي‬ ‫الحزم‬ ‫ب‬ ‫والعقاب‬ ‫الثواب‬ ‫فكرة‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫أنه‬ ‫السوي‬ ‫الحزم‬ ‫أسلوب‬ ‫ويتميز‬ ‫األبناء،‬ ‫مشاعر‬ ‫يحترم‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫المجتمع،‬ ‫ف‬ ‫التساهل‬ ‫فكرة‬ ‫عن‬ ‫بعيد‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫واإلرشاد،‬ ‫والتوجيه‬ ‫النصح‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫الضمير‬ ‫األبناء‬ ‫لدى‬ ‫ينمي‬ ‫هو‬ ‫بيومي،‬ ‫خليل‬ ‫الذاتي(‬ ‫واالنضباط‬ 2000 .) ‫بصفة‬ ‫األبناء‬ ‫شخصية‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫تأثيرا‬ ‫األساليب‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫األبناء‬ ‫معاملة‬ ‫في‬ ‫االتساق‬ ‫وعدم‬ ‫التذبذب‬ ‫يعتبر‬ ‫والخطأ(سمير‬ ‫الصواب‬ ‫عن‬ ‫ثابتة‬ ‫فكرة‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫والقلق‬ ‫الحيرة‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫يترتب‬ ‫لما‬ ‫عامة،‬ 


					.)	116	‫طفى،‬ 2017 ،	‫مص‬
					‫الوالدية:‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫عن‬ ‫سابقة‬ ‫دراسات‬
					)	‫غفور(‬ ‫بشري‬ 2011	-
	‫المرحلة‬ ‫لدى‬ ‫هوالند‬ ‫نظرية‬ ‫وفق‬ ‫على‬ ‫الشخصية‬ ‫بأنماط‬ ‫وعالقتها‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫بعنوان"أساليب‬
					‫اإلعدادية".‬
	‫هوالند‬ ‫نظرية‬ ‫فق‬	‫و‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫ألنماط‬ ‫مقياس‬ ‫بناء‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬
	‫أنماط‬ ‫في‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫والكشف‬ ‫المرحلة،‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الشائعة‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬
	‫وأساليب‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫إيجاد‬ ‫ثم‬ ‫والجنس‬ ‫الدراسي‬ ‫التخصص‬ ‫لمتغيري‬ ً ‫تبعا‬ ‫لديهم‬ ‫الشخصية‬
	‫ألنماط‬ ‫مقياس‬ ‫بناء‬ ‫وتم‬ ‫االرتباطي،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬	‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الدراسة‬ ‫ألهداف‬ ً ‫وتحقيقا‬ ‫الوالدية،‬ ‫المعاملة‬
	‫التحليلي‬ ‫الواقعي‬ ‫وهي:‬ ‫أنماط‬ )	( ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫فقرة‬ ) 6	( ‫وتضمن‬ ‫هوالند،‬ ‫نظرية‬ ‫وفق‬ ‫الشخصية‬ 88
	‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫واعتمدت‬ ‫(نعم،وال)،‬ ‫هما‬ ‫لإلجابة‬ ‫بديالن‬ ‫فقرة‬ ‫ولكل‬ ‫والتقليدي،‬ ‫والمغامر‬ ‫واالجتماعي‬ ‫والفني‬
	‫واإلهمال‬ ‫والتسلطي،‬ ‫الديمقراطي،‬ ‫وهي؛‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫ألساليب‬ )	1989	‫وعيسي،‬ ‫(محمود‬ ‫مقياس‬
	‫بطريقة‬ ‫تماختيارهم‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ )	‫بلغت(‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ‫والتذبذب،‬ ‫الزائدة‬ ‫والحماية‬ 328
					‫عن:‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫عشوائية‬
		‫اإلعدادية.‬ ‫لمرحلة‬	‫ا‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫شيوعا‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫أكثر‬ ‫هو‬ ‫االجتماعي‬ ‫النمط‬ ‫ان‬	-
	‫الفرق‬ ‫كان‬ ‫إذ‬ ‫المغامر‬ ‫النمط‬ ‫باستثناء‬ ‫الشخصية،‬ ‫أنماط‬ ‫في‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬	‫د‬ -
					‫الذكور‬ ‫لصالح‬ ً ‫داال‬
	‫وهي(الواقعي،‬ ‫الدراسي‬ ‫التخصص‬ ‫لمتغير‬ ً ‫تبعا‬ ‫للشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫أربعة‬ ‫في‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬	-
					‫والمغامر)‬ ‫واالجتماعي،‬ ‫والفني،‬
	‫األمهات‬ ‫لدى‬ ‫الشائع‬ ‫هو‬ ‫التذبذب‬ ‫أسلوب‬ ‫وأن‬ ‫اآلباء،‬ ‫لدى‬ ‫شيوعا‬ ‫األكثر‬ ‫هو‬ ‫التسلطي‬ ‫األسلوب‬ ‫ان‬	-
		‫األبناء‬ ‫جنس‬ ‫لمتغير‬ ‫تبعا‬ ‫اآلباء‬	‫معاملة‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬	-
					Manfredi، C.، et،al.(2011) -

" ‫والقلق‬ ‫السكينة‬ ‫باجترار‬ ‫كمنبىء‬ ‫الوالدية‬ ‫واألساليب‬ ‫الشخصية‬ ‫الدراسة"‬ ‫عنوان‬ ‫باجترار‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫الوالدية‬ ‫واألساليب‬ ‫الشخصية‬ ‫ألنماط‬ ‫النسبية‬ ‫المساهمة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ( ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫بلغت‬ ‫وقد‬ ‫والقلق،‬ ‫السكينة‬ 307 ( ‫الدراسة‬ ‫واستخدمت‬ ،) 6 ‫القلق‬ ‫لتقييم‬ ‫الذاتى‬ ‫للتقرير‬ ‫أدوات‬ ) ‫وال‬ ‫االجترارى‬ ‫والتفكير‬ ‫الوالدية‬ ‫وأساليب‬ ‫والشخصية‬ ‫واالكتئاب‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ‫سكينة،‬ 
‫يوسف‬ ‫دراسة‬ 2012 ) ‫األبناء:د‬ ‫لدى‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫متغيرات‬ ‫ببعض‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫بعنوان"عالقة‬ ‫دراسة‬ ‫راسة‬ ‫المتمدرسين".‬ ‫المراهقين‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫ميدانية‬ ‫متغيرات‬

  ‫وبعض‬ ‫المتمدرسين‬ ‫المراهقين‬ ‫يدركها‬ ‫كما‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫الخجل)‬ ‫وسمة‬ ‫القلق،‬ ‫وسمة‬ ‫بالوحدة،‬ ‫الشعور‬ ‫(سمة‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫المتمدرس‬ ‫المراهقين‬ ‫من‬ ( ‫وعددهم‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫السنة‬ ‫في‬ ‫ين‬ 110 ‫و(‬ ‫الذكور‬ ‫من‬ ) 119 ‫من‬ ) ‫واستخدمت‬ ، ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫متغيرات‬ ‫لبعض‬ ‫إستمارة‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األدوات‬ ‫وكانت‬ ، ‫اإلناث‬ ( ‫لشافير‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫مقياس‬ ‫أيضا‬ 1965 ‫إ‬ ‫بين‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫الدراسة‬ ‫تفترض‬ ،) ‫دراك‬ ‫عالقة‬ ‫وتوجد‬ ‫العينة،‬ ‫أفراد‬ ‫لدى‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫والسماتاالنفعاليةالمحددة‬ ‫األمهات‬ ‫و‬ ‫لألباء‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫واستخدمت‬ ‫العينة،‬ ‫أفراد‬ ‫لدى‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫المحددة‬ ‫االنفعالية‬ ‫والسمات‬ ‫األمهات‬ ‫معاملة‬ ‫إدراك‬ ‫بين‬ ‫ارتباطية‬ 


				)	2001	‫الهنداوي(‬ ‫على‬ ‫دراسة‬	-	1
	‫ومفهوم‬ ‫المدركة‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫العدوانيين‬ ‫وغير‬ ‫العدوانيين‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬	‫بعنوان"الفرق‬
						‫األكاديمي".‬ ‫الذات‬
	‫والتسلط‬ ‫على(الديمقراطية‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫إجراء‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬
	‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ‫مقارنة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫وانيين،‬	‫العد‬ ‫وغير‬ ‫العدوانيين‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫الطلبة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫واإلهمال)المدرك‬
	‫األساسي‬ ‫التاسع‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫)طالب‬	‫من(‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫الفئتين،‬ ‫هاتين‬ ‫عند‬ ‫األكاديمي‬ 446
	‫:مقياس‬ ‫أوال‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫أدوات‬ ‫تمثلت‬ ‫العدوانيين،‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫اآلخر‬ ‫والنصف‬ ‫العدوانيين‬ ‫من‬ ‫نصفهم‬ ‫باألردن‬
	‫يدركها‬ ‫كما‬ ‫لألم‬ ‫والثانية‬ ‫لألب‬ ‫األولى‬ ‫صورتين‬ ‫في‬ ‫واإلهمال)‬ ‫والتسلط‬ ‫راطية‬	‫الوالدية(الديمق‬ ‫التنشئة‬ ‫أساليب‬
	‫متعدد‬ ‫الثنائي‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫باستخدام‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫تم‬ ‫األكاديمي،‬ ‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ‫مقياس‬ ‫ثانيا‬ ‫األبناء،‬
	‫إحصا‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫األحاديي،‬ ‫التباين‬ ‫وتحليل‬ ‫المتغيرات‬ ‫بين‬ ‫ئية‬
	‫والتسلط‬ ‫الديمقراطية‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أساليب‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫العدوانيين‬ ‫والطلبة‬ ‫العدوانيين‬ ‫غير‬ ‫الطلبة‬ ‫درجات‬
	‫وأن‬ ‫العدوانيين‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫ديمقراطية‬ ‫بأساليب‬ ‫والديهم‬ ‫يعاملهم‬ ‫العدوانيين‬ ‫غير‬ ‫فالطلبة‬ ‫واإلهمال‬
	‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الدراسة‬ ‫بينت‬ ‫كما‬	‫الوالدين،‬ ‫وإهمال‬ ‫تسلط‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫العدوانيين‬ ‫الطلبة‬
	‫غير‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫وكان‬ ‫األكاديمي،‬ ‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫العدوانيين‬ ‫وغير‬ ‫العدوانيين‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬
						‫العاديين‬
						‫قدوري(‬

‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫قميحة‬ ‫نجم‬ ‫جمال‬ ‫منال‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫وأساليب‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمس‬ ‫للعوامل‬ ‫النسبي‬ ‫اإلسهام‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العدواني‬ ‫بالسلوك‬ ‫للتنبؤ‬ ‫المدركة‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫وبين‬ ‫إليها،‬ ‫تنتمي‬ ‫التي‬ ‫واألبعاد‬ ‫الفقرات‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬

  
	‫تذبذب)‬	‫(حزم‬ -	‫(مساواة‬ -‫تفرقة)‬			‫(إهمال‬ -‫حماية)‬	‫التسلط)‬	‫(اإلستقالل‬ -	‫الرفض)‬	‫(التقبل‬ -
	‫معامل‬		‫رقم‬	‫معامل‬	‫رقم‬		‫معامل‬	‫رقم‬	‫معامل‬	‫رقم‬	‫معامل‬	‫رقم‬
	‫اإلرتباط‬		‫الفقرة‬	‫اإلرتباط‬	‫الفقرة‬		‫اإلرتباط‬	‫الفقرة‬	‫اإلرتباط‬	‫الفقرة‬	‫اإلرتباط‬	‫الفقرة‬
	**.,527		5 **.,328	4 **.,342	3 **.,036	2 **.,474	1
	**.,826		10 **.,829	9 **.,807	8 **.,646	7 **.,616	6
	**.,913		15 **.,936	14 **.,968	13 **.,879	12 **.,842	11
	**.,955		20 **.,949	19 **.,942	18 **.,946	17 **.,957	16
	**.,971		25 **.,957	24 **.,952	23 **.,959	22 **.,960	21
				**.,952	28						**.,975	27 **.,984	26
	‫الخامس‬ ‫البعد‬	‫الرابع‬ ‫البعد‬		‫الثالث‬ ‫البعد‬	‫الثاني‬ ‫البعد‬	‫األول‬ ‫البعد‬
	0 ** ,982 ‫معامل‬	0 ** ,992 ‫معامل‬	**	, 0	978	‫معامل‬	0 ** ,991 ‫معامل‬	0 ** ,991 ‫معامل‬
		‫االرتباط‬		‫االرتباط‬					‫االرتباط‬	‫االرتباط‬	‫االرتباط‬
	‫يعني‬ ‫وهذا‬ )	0	: 992 ,	‫بين(‬ ‫تتراوح‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫لمقياس‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ 328 , 0
	‫التي‬ ‫األبعاد‬ ‫مع‬ ‫الفقرات‬ ‫تجانس‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ )	( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫القيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ 01 , 0
	‫الدراسة.‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫واإلطمئنان‬ ‫للتطبيق‬ ‫وصالحيته‬ ‫المقياس،‬ ‫صدق‬ ‫وبالتالي‬ ‫إليها‬ ‫تنتمي‬
											‫الثبات:‬
				‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ -

‫درجة‬ ‫بحذف‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ ‫المقياس‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫المفردة‬ ‫رقم‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫المفردة‬ ‫رقم‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫المفردة‬ ‫رقم‬ 0,751 21

  ‫السلوك‬ ‫مقياس‬ ‫ثبات‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫جميعها‬ ) ‫معامل‬ ‫ثبات‬ ‫انخفاض‬ ‫إلى‬ ‫ويؤدي‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫على‬ ‫سلبا‬ ‫يؤثر‬ ‫الفقرات‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫أي‬ ‫حذف‬ ‫وأن‬ ‫العدواني،‬ ‫إلى‬ ‫اإلطمئنان‬ ‫ويمكن‬ ‫للتطبيق‬ ‫يصلح‬ ‫فهو‬ ‫للمقياس‬ ‫الباحثة‬ ‫يطمئن‬ ‫وهذا‬ ‫ألفا،‬ ‫الدراسة.‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫نتائجة‬ 


	‫السادس‬ ‫البعد‬			‫الخامس‬ ‫البعد‬					‫الرابع‬	‫البعد‬	‫الثالث‬ ‫البعد‬	‫الثانى‬ ‫البعد‬	‫األول‬ ‫البعد‬
	0 ** ,981	‫معامل‬			0 ** ,984	‫معامل‬		0 ** ,979	‫معامل‬	0 ** ,987	‫معامل‬	0 ** ,979	‫معامل‬	0 ** ,96	‫معامل‬
		‫االرتباط‬					‫االرتباط‬				‫االرتباط‬	‫االرتباط‬	‫االرتباط‬	6	‫اإلرتباط‬
	)	: 984 , 0	0	168 ,	‫بين(‬ ‫تتراوح‬ ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫لمقياس‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ )	7	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
	‫مع‬ ‫الفقرات‬ ‫تجانس‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ )	0	( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫القيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ 01 ,
	‫على‬ ‫مقياس‬	‫ال‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫واإلطمئنان‬ ‫للتطبيق‬ ‫وصالحيته‬ ‫المقياس،‬ ‫صدق‬ ‫وبالتالي‬ ‫إليها‬ ‫تنتمي‬ ‫التي‬ ‫األبعاد‬
													‫الدراسة.‬ ‫عينة‬
													‫الثبات:‬
											‫المقياس‬ ‫درجة‬ ‫بحذف‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬
		‫معامل‬ ‫قيمة‬	‫المفردة‬ ‫رقم‬	‫معامل‬ ‫قيمة‬	‫المفردة‬ ‫رقم‬	‫معامل‬ ‫قيمة‬	‫المفردة‬ ‫رقم‬
			‫ألفا‬								‫ألفا‬	‫ألفا‬
		,732			21				,801	11	,831	1
		,708			22				,805	12	,832	2
		,747 0,783 ,756 0,810 ,697 0,845 ,693 0,825 ,711 0,757 ,729 0,795 ,736 0,859			23 24 25 26 27 28 29	22 23 24 25 26 27 28			,754 ,759 ,771 ,752 ,772 ,780 ,723 ,721	0,806 0,826 0,778 0,868 0,824 0,759 0,792 0,775 0,849 0 )	,	11 ,836 12 ,853 13 ,831 14 ,833 15 ,794 16 ,792 17 ,801 18 ,803 19 ( ‫ككل‬ ‫للمقياس‬ ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ 0,903 3 1 0,912 4 2 0,910 5 3 0,933 6 4 0,914 7 5 0,852 8 6 0,865 9 7 0,844 10 8 0,898 9 981 13 14 15 16 17 18 19 20
													0	0,801 0 ) : 853 ,	, 0	20 ‫ككل(‬ ‫للمقياس‬ ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ 0,864 10 ‫بين(‬ ‫تتراوح‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫يتبين‬ 693 977 ,
	‫ثبات‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫جميعها‬ )	0	853 ,	:	‫بين(‬ ‫تتراوح‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) 751 , 0	5	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتبين‬

‫إلى‬ ‫ويؤدي‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫على‬ ‫سلبا‬ ‫يؤثر‬ ‫الفقرات‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫أي‬ ‫حذف‬ ‫وأن‬ ‫الوالدية،‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫مقياس‬ ‫إلى‬ ‫اإلطمئنان‬ ‫ويمكن‬ ‫للتطبيق‬ ‫يصلح‬ ‫فهو‬ ‫للمقياس‬ ‫الباحثة‬ ‫يطمئن‬ ‫وهذا‬ ‫ألفا،‬ ‫معامل‬ ‫ثبات‬ ‫انخفاض‬ ‫نتائجه‬ ‫الدراسة.‬ ‫عينة‬ ‫على‬ 
‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫قميحة‬ ‫نجم‬ ‫جمال‬ ‫منال‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫وأساليب‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمس‬ ‫للعوامل‬ ‫النسبي‬ ‫اإلسهام‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العدواني‬ ‫بالسلوك‬ ‫للتنبؤ‬ ‫المدركة‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬ ‫األول:‬ ‫الفرض‬ ‫ينص‬

  ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫وأساليب‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫العوامل‬ ‫بين‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫على"وجود‬ ‫(األبعاد‬ -‫حساب‬ ‫تم‬ ‫الفرض‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ‫آخر،‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫العدواني‬ ‫والسلوك‬ ‫جانب‬ ‫الكلية)من‬ ‫الدرجة‬ ‫التالي.‬ ‫بالجدول‬ ‫موضحة‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫االرت‬ 



‫معامالت‬ ‫يوضح‬ ‫كل‬ ‫ودرجات‬ ) ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫(األبعاد‬ ‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫مقياس‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫باط‬ ‫(األبعاد).‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫ومقياس‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫العوامل‬ ‫مقياس‬ ‫من‬

  ‫على"تسهم‬ ‫ينص‬ ‫بالدرجة‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمسة‬ ‫العوامل‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫درجات‬ " ‫العدواني‬ ‫للسلوك‬ ‫الكلية‬ ‫المتعدد‬ ‫الخطي‬ ‫اإلنحدار‬ ‫تحليل‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الفرض‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ Multiple linear ‫المنتظم‬ ‫اإلنحدار‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ Enter Regression ‫تحلي‬ ‫نتائج‬ ‫توضيح‬ ‫ويمكن‬ ‫المتعدد‬ ‫اإلنحدار‬ ‫ل‬ ‫اإلنحدار‬ ‫تحليل‬ ‫متابعة‬ ‫ثم‬ ‫التابع،‬ ‫المتغير‬ ‫على‬ ‫المستقلة‬ ‫للمتغيرات‬ ‫عدمه‬ ‫من‬ ‫دالة‬ ‫تأثيرات‬ ‫وجود‬ ‫لبيان‬ 


																‫العدواني‬ ‫السلوك‬
	‫عدوان‬	‫عدوان‬	‫عدوان‬	‫عدوان‬		‫عدوان‬	‫عدوان‬	
	‫نحو‬	‫غير‬	‫مباشر‬	‫جسدي‬		‫تعبيري‬	‫لفظي‬	
	‫الذات‬	‫مباشر‬											
																‫المتغيرات‬
	**,	131	*,	096	*,	100	**,	145		,	088	*,	106	
																‫االنبساطية‬
	*,	095	,	087	*,	101	**,	139	**,	149	**,	123		‫العصابية‬	‫العوامل‬
	**,	131	*,	096	*,	100	**,	145		,	088	*,	106		‫المقبوليةأو‬ ‫الطيبة‬	‫الخمسة‬ ‫الكبرى‬ ‫للشخصية‬
	**,	128	*,	096	*,	113	**,	131	**,	123	**,	122		‫الضمير‬ ‫يقظة‬
	**,	087	,	072	,	040	,	041		,	069	,	026		‫على‬ ‫االنفتاح‬
																‫الخبرة‬
	*,	108	**,	120	**,	123	**,	164	**,	148	**,	148		‫الرفض‬	‫التقبل‬ -
	**,	122	,	077	**,	121	*,	099		,	073	*,	101	‫التسلط‬	‫االستقالل‬ -	‫أساليب‬
	**,	292	**,	280	**,	335	**,	329	**,	316	**,	321		‫اإلهمال‬ -‫التساهل‬	‫المعاملة‬ ‫الوالدية‬
	**,	192	**,	150	**,	173	**,	230	**,	173	**,	156	‫التفرقة‬	‫المساواة‬ -
	,	067	*,	111	,	086	,	045		,	076	,	077	-	‫السوي‬ ‫الحزم‬
																‫التذبذب‬
									,	01	‫عند‬ ‫*دالة‬			0	,	‫عند‬ ‫**دالة‬ 05
																‫الثاني:‬ ‫الفرض‬

‫التاليين:‬ ‫الجدولين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الترتيب‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ ‫عرض‬ ‫ويتم‬ ‫المتعدد،‬
‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫قميحة‬ ‫نجم‬ ‫جمال‬ ‫منال‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫وأساليب‬ ‫للشخصية‬ ‫الكبرى‬ ‫الخمس‬ ‫للعوامل‬ ‫النسبي‬ ‫اإلسهام‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العدواني‬ ‫بالسلوك‬ ‫للتنبؤ‬ ‫المدركة‬ ‫الوالدية‬ ‫المعاملة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬