‫مج‬ ‫باإلسماعيلية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫لة‬ -‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫و‬ ‫الخمسون‬ -‫مايو‬ 2022 ‫(ص‬ 74 -125 ) 74 ‫فعالية‬ ‫برنام‬ ‫ـ‬ ‫للتعلي‬ ‫ج‬ ‫ـ‬ ‫العالج‬ ‫م‬ ‫ـي‬ ‫باستخ‬ ‫ـ‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫دام‬ ‫ـ‬ ‫ة‬ ‫ن‬ ‫ماكتو‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫تحسين‬ ‫صعوب‬ ‫ى‬ ‫ذو‬ ‫للتالميذ‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ــ‬ ‫التعل‬ ‫ات‬ ‫ــ‬ ‫بالمرحل‬ ‫م‬ ‫ــ‬ ‫االبتدائي‬ ‫ة‬ ‫ـــ‬ ‫فعالية‬ ‫برنام‬ ‫ـ‬ ‫للتعلي‬ ‫ج‬ ‫ـ‬ ‫العالج‬ ‫م‬ ‫ـي‬ ‫باستخ‬ ‫ـ‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫دام‬ ‫ـ‬ ‫ة‬ ------‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ان‬ ‫ــ‬ ‫محم‬ ‫ى‬ ‫ــ‬ ‫رحي‬ ‫د‬ ‫ــ‬ ‫عل‬ ‫ل‬ ‫ـــ‬ ‫ى‬ ‫مج‬ ‫باإلسماعيلية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫لة‬ -‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫و‬ ‫الخمسون‬ -‫مايو‬ 2022 ‫(ص‬ 74 -125 ) 76 ‫ماكتون‬ ‫برنامج‬ ‫ويعتبر‬ makato ‫احدا‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫أ‬ ‫التعل‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التدريب‬ ‫و‬ ‫يم‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫وصعوبات‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫الطفال‬ ‫مع‬ ‫ببعيد‬ ‫ليس‬ ‫وقت‬ ‫منذ‬ ‫استخدامها‬ ‫المشابهة‬ ‫اإلعاقات‬ ‫و‬ ، ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫ل‬ ‫تعليمهم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫التخاطب,‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫تعليمهم‬ ‫فعالية‬ ‫برنام‬ ‫ـ‬ ‫للتعلي‬ ‫ج‬ ‫ـ‬ ‫العالج‬ ‫م‬ ‫ـي‬ ‫باستخ‬ ‫ـ‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫دام‬ ‫ـ‬ ‫ة‬ ------‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ان‬ ‫ــ‬ ‫محم‬ ‫ى‬ ‫ــ‬ ‫رحي‬ ‫د‬ ‫ــ‬ ‫عل‬ ‫ل‬ ‫ـــ‬ ‫ى‬


‫م‬ ‫الباحث‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬




  ‫من‬ ‫متجانسة‬ ‫غير‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫عام‬ ‫مصطلح‬ ‫بمثابة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫تعد‬ " ‫ت‬ ‫ظ‬ ‫است‬ ‫و‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫صعوبات‬ ‫هيئة‬ ‫على‬ ‫هر‬ ، ‫التحدث‬ ‫أو‬ ، ‫االستماع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫خدام‬ ‫الحسابية‬ ‫العمليات‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫أي‬ ‫الرياضية‬ ‫القدرة‬ ‫أو‬ ، ‫التفكير‬ ‫أو‬ ، ‫الكتابة‬ ‫أو‬ ، ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫أو‬ ‫حدوث‬ ‫بسبب‬ ‫له‬ ‫تحدث‬ ‫أن‬ ‫ويفترض‬ ، ‫للفرد‬ ‫بالنسبة‬ ‫جوهرية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫وتعد‬ ‫المختلفة‬ ‫العصب‬ ‫للجهاز‬ ‫الوظيفي‬ ‫الداء‬ ‫في‬ ‫اختالل‬ ، ‫حياته‬ ‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫تحدث‬ ‫وقد‬ ، ‫ي‬ ‫المركز‬ ‫ي‬ ‫االجتماعي‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ، ‫الذاتي‬ ‫التنظيم‬ ‫على‬ ‫الدالة‬ ‫السلوكيات‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫تحدث‬ ‫وقد‬ ‫هذا‬ ‫تعتبر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫تمثل‬ ‫ال‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫ولكن‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫االجتماعي‬ 




  ‫تالميذ‬ ‫لدي‬ ‫الجهرية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫الشفهي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫المطلوبة.‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لتنمية‬ ‫برنامج‬ ‫منهما،‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫أداء‬ ‫مستوي‬ ‫لقياس‬ ‫وذلك‬ ‫بي‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫ن‬ ‫البرنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫إلي‬ ‫يرجع‬ ‫وهذا‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫الشفهي‬ ‫اللغوي‬ ‫الداء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫قدمت‬ ‫المقصودة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقترح‬ ‫و‬ ‫تنميتها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الساسي،‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬ ‫عليها،‬ ‫التالميذ‬ ‫تدريب‬ ‫الصحيح‬ ‫(النطق‬ ‫رئيسية‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫إلي‬ ‫قسمها‬ ‫وقد‬ -‫الطالقة‬ -‫توصلت‬ ‫كما‬ ‫المعبر).‬ ‫الداء‬ ‫تنميتها‬ ‫يمكن‬ ‫الجهرية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫الشفهي‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الشفهي‬ ‫اللغوي‬ ‫اآلداء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫اسة‬ ‫لدى‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اللغوية‬ ‫اللعاب‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫باستخدام‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫االبتدائية.‫استخدامه‬ ‫ويتم‬ ‫المتحدة‬ ‫المملكة‬ ‫في‬ ‫ظهر‬ ‫لقد‬ ‫المشتركة.‬ ‫الوظيفية‬ ‫المفاهيم‬ ‫علي‬ ‫أ‬ ‫االتصالية‬ ‫و‬ ‫اللغوية‬ ‫الصعوبات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫البالغين‬ ‫و‬ ‫الطفال‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫العالم‬ ‫نحاء‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫مستخدمو‬ ‫ويتضمن‬ ‫أسرهم. 


‫إذا‬ ‫است‬ ‫أحسن‬ ‫خدام‬ ‫ها‬ ‫يكون‬ ‫فعال‬ ‫دور‬ ‫لها‬ ‫في‬ ‫الشفهية.‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫أجريت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫وجد‬ ‫وقد‬

  
	)	-125	74	‫(ص‬	2022	‫مايو‬	-	‫و‬ ‫الخمسون‬	‫الثالث‬	‫العدد‬	-	‫باإلسماعيلية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫لة‬	‫مج‬
	،	2004	‫الوقفي،‬ ‫(رضي‬	.	‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫متنوعة‬	‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ات‬	%	91	، 272 ‫الي‬ ‫حو‬ ‫على‬ ‫وظهر‬ ) .	‫اصل‬ ‫التو‬ 271 -
	‫الصعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫من‬	‫فردا‬	214				
	‫في‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫نمط‬ ‫عليهم‬ ‫ظهر‬ ‫منهم‬ %	96	‫الي‬ ‫حو‬ ‫أن‬	‫ة‬	‫سن‬	-12	8	‫أعمار‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬
												78

‫من‬ ‫يالئمها‬ ‫ما‬ ‫انتقاء‬ ‫و‬ ‫أفكار‬ ‫و‬ ‫معاني‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫تتطلب‬ ‫مركبة‬ ‫عمليات‬ ‫عدة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬ ‫البعض‬ ‫ببعضها‬ ‫الجمل‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫اكيب‬ ‫وتر‬ ‫ومعاني‬ ‫وكلمات‬ ‫ألفاظ‬ ، ‫تسلسل‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫و‬

  ) . 


	)	-125	74	‫(ص‬		2022	‫مايو‬	-	‫و‬ ‫الخمسون‬	‫الثالث‬	‫العدد‬	-	‫باإلسماعيلية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫لة‬	‫مج‬
														:	‫الشفهية‬ ‫للغة‬	‫ا‬
				.)	78	،	‫هجرس،‬ ‫مصطفى‬ 2009 :	،	‫شنان‬	، ‫فريدى‬	‫الجهوية‬ ‫ملحقة‬	(	.	‫وتنظيمها‬ ‫الفكار‬
											80	

‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫صعوبات‬ ‫لذوى‬ ‫ائى‬ ‫الجر‬ ‫التعريف‬ : ‫يلى‬ ‫ما‬ ‫عليهم‬ ‫ينطبق‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫هم‬ ‫التلميذ‬ ‫,حصول‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫الداء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتوسط‬ ‫عن‬ ‫عن‬ ‫التقل‬ ‫ذكاء‬ ‫درجة‬ ‫المئينى‬ ‫من‬ ‫(اقل‬ ‫متدنية‬ ‫درجة‬ ‫على‬ 50 ‫اللغة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫وتقييم‬ ‫تشخيص‬ ‫ى‬ ‫اختبار‬ ‫فى‬ )

  
	‫درجة‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬	،	)	2008	‫هاشم،‬ ‫العظيم‬ ‫عبد‬ ‫عوض‬	(	‫إعداد‬	-:	‫االستقبالية‬ ‫الشفهية‬

‫حصول‬ ‫المئ‬ ‫من‬ ‫(اقل‬ ‫متدنية‬ ‫ينى‬ 60 ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫وتقييم‬ ‫تشخيص‬ ‫ى‬ ‫اختبار‬ ‫فى‬ ) ‫التعبيرية‬ - ‫إعداد‬ ( ‫هاشم،‬ ‫العظيم‬ ‫عبد‬ ‫عوض‬ 2008 ) ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يعانى‬ ‫،أال‬ ‫إ‬ ‫بصرية‬ ‫عاقات‬ ‫أو‬ ‫أو‬ ‫سمعية‬ ‫أو‬ ‫حركية‬ ‫إ‬ ‫البيئية‬ ‫الظروف‬ ‫سوء‬ ‫أو‬ ‫انفعالى‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أو‬ ‫فكرية‬ ‫عاقة‬ . ‫العالجي‬ ‫التعليم‬ : ‫التدخل‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬ ‫أ‬ ‫اإل‬ ‫تلك‬ ‫و‬ ‫اتجيات‬ ‫ستر‬ ‫أ‬ ‫سبيل‬ ‫فى‬ ‫يستخدم‬ ‫الذى‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫تصويب‬ ‫أ‬ ‫وعالج‬ ‫تصحيح‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫فى‬ ‫القصور‬ ‫وجه‬ ‫أ‬ ‫لدى‬ ‫توجد‬ ‫قد‬ ‫التى‬ ‫المختلفة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫ى‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫مناطق‬ ‫اعي‬ ‫ير‬ ‫الذي‬ ‫الخاص‬ ‫التعليمي‬ ‫اه‬ ‫ومحتو‬ ‫أهدافه‬ ‫له‬ ‫تعليم‬ ‫وهو‬ ‫إ‬ ‫إلى‬ ‫ويهدف‬ ‫الفردية‬ ‫بالفروق‬ ‫ويهتم‬ ‫التالميذ‬ ‫هللا،‬ ‫عبد‬ ‫(عادل‬ ‫الكاديمية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫الطفل‬ ‫تقان‬ 2010 ، 156 .) ‫ماكتون‬ ‫برنامح‬ Makaton : ‫ه‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫التعليمية‬ ‫النشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الشفهية‬ ، ‫ات‬ ‫وتعبير‬ ‫الجسم‬ ‫ولغة‬ ‫بالعين‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫و‬ ‫العالمات‬ ‫و‬ ‫الرموز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫ال‬ ‫وجه‬ ‫المكتوبة،‬ ‫و‬ ‫المرسومة‬ ‫أو‬ ‫المصورة‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ‫أي‬ ‫وبين‬ ‫بينها‬ ‫الوقت‬ ‫ذات‬ ‫في‬ ‫امن‬ ‫بالتز‬ ‫وذلك‬ ‫القل‬ ‫على‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫و‬ ‫كالكالم‬ ‫منها‬ ‫عدد‬ ، ‫وذلك‬ ‫ل‬ ‫معينة‬ ‫رسالة‬ ‫توصيل‬ ، ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫ي‬ ‫في‬ ‫وجد‬ ‫حده‬ ‫على‬ ‫كلمة‬ ‫لكل‬ ‫محددة‬ ‫رسالة‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ، ‫للكلمات‬ ‫ات‬ ‫إشار‬ ‫مجموعة‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫الكثر‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫شيوعا‬ ، ‫الهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫إشارة‬ ‫لكل‬ ‫مقابل‬ ‫رمز‬ ‫ووجود‬ ‫الكاديمي‬ ‫و‬ ‫التحصيلي‬ ‫اهم‬ ‫مستو‬ ‫رفع‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ‫للتالميذ‬ ‫المهارية‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫و‬ ‫الوجدانية‬

  
		‫ى‬	‫عل‬ ‫ل‬ ‫ـــ‬	‫ــ‬	‫ــ‬ ‫رحي‬ ‫د‬	‫محم‬ ‫ى‬	‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ان‬ ‫ــ‬	------	‫ة‬	‫باستخ‬ ‫ـ‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫دام‬ ‫ـ‬	‫ـي‬	‫العالج‬ ‫م‬	‫للتعلي‬ ‫ج‬ ‫ـ‬	‫برنام‬ ‫ـ‬	‫فعالية‬
													‫اسة:‬	
	Lal,	(												.	)	2010
										81				

‫الدر‬ ‫محددات‬ ‫اإل‬ ‫المعالجة‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الدو‬ ‫و‬ ‫بالعينة‬ ‫ونتائجها‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تحددت‬ ‫حصائية‬ ‫كاآلتي:‬ ‫وبيانها‬ ‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫المستخدمة‬ - ‫منهجية:‬ ‫محددات‬ ‫ا‬ ‫المجموعات‬ ‫بنظام‬ ‫الخذ‬ ‫مع‬ ‫التجريبي‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عتمدت‬ ‫المتكافئة‬ ، ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫تقسيم‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫هما:‬ ‫متجانستين‬ ‫الولى:‬ ‫المجموعة‬ ‫باستخدام‬ ‫العالجي‬ ‫التعليم‬ ‫لبرنامج‬ ‫تعرضت‬ ‫التجريبية:‬ ‫المجموعة‬ ‫ا‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫ماكتون‬ . : ‫ضابطة‬ ‫مجموعة‬ ‫الثانية:‬ ‫المجموعة‬ ‫العالجي.‬ ‫البرنامج‬ ‫اءات‬ ‫إلجر‬ ‫المجموعة‬ ‫هذه‬ ‫تخضع‬ ‫لم‬ - ‫بشرية‬ ‫محددات‬ : ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ( ‫امها‬ ‫قو‬ ‫نهائية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫التدريبى‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ : 18 ‫من‬ ‫تلميذا‬ ) ‫التالميذ‬ ‫االبتدائية،‬ ‫بالمرحلة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫وتم‬ : ‫كل‬ ‫وضابطة).‬ ‫(تجريبية‬ ‫تضم‬ ‫مجموعة‬ ( 9 ‫للتعليم‬ ‫نصار‬ ‫القوى‬ ‫عبد‬ ‫مدرسة‬ ‫من‬ ‫االبتدائى‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ )

  
	‫الشرقية،‬ ‫بمحافظة‬ ‫التعليمية‬ ‫كبير‬ ‫بو‬	‫أ‬	‫دارة‬	‫ب‬ ‫نصار‬ ‫الهادى‬ ‫حمد‬ ‫إ‬	‫أ‬	‫اء‬ ‫اللو‬ ‫ومدرسة‬	‫ساسى،‬	‫ال‬
				‫ات.‬ ‫سنو‬ ‫على‬ ‫اسة‬	9:8	‫بين‬ :	‫اوح‬ ‫وتر‬ -‫محددات‬ ‫ت‬ ‫أعمارهم‬ ‫مكانية‬

‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫مدرسة‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫للتعليم‬ ‫نصار‬ ‫القوى‬ ‫عبد‬ ‫ساسى،‬ ‫اء‬ ‫اللو‬ ‫ومدرسة‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫نصار‬ ‫الهادى‬ ‫حمد‬ ‫إ‬ ‫دارة‬ ‫أ‬ ‫التعليمية‬ ‫كبير‬ ‫بو‬ ‫اوح‬ ‫وتر‬ ‫الشرقية،‬ ‫بمحافظة‬ ‫ت‬ ‫أعمارهم‬ ‫بين‬ 9:8 ‫ات.‬ ‫سنو‬ - ‫زمنية‬ ‫محددات‬ : ‫اير‬ ‫فبر‬ ‫أول‬ ‫من‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫بدأ‬ 2018 ‫حتى‬ ‫م‬ 30 ‫ابريل‬ 2018 ‫عدا‬ ‫فيما‬ ‫توقف‬ ‫دون‬ ‫من‬ , ‫أ‬ ‫ال‬ ‫يام‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫صادفت‬ ‫التي‬ ‫ارة‬ ‫بالوز‬ ‫الرسمية‬ ‫ات‬ ‫جاز‬ 0 ‫ت‬ ‫البرنامج‬ ‫تنفيذ‬ ‫م‬ ( ‫خالل‬ ‫من‬ 39 ) ‫تسعة‬ ‫لمدة‬ ‫استمرت‬ ‫جلسة‬ ‫أ‬ ، ‫سابيع،‬ ( ‫الجلسة‬ ‫مدة‬ 45 ‫دقيقة.‬ ) ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫وهى:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫الدو‬ ‫عرض‬ ‫يمكن‬ 1 - ‫ستانفورد‬ ‫مقياس‬ - ‫فرج،‬ ‫صفوت‬ ‫تقنيين‬ ( ‫الخامسة‬ ‫الصورة‬ ‫للذكاء‬ ‫بينيه‬ 2011 . ) ‫مج‬ ‫باإلسماعيلية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫لة‬ - ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫و‬ ‫الخمسون‬ - ‫مايو‬ 2022 ‫(ص‬ 74 - 125 ) 82 2 - ‫السريع‬ ‫النيورولوجى‬ ‫المسح‬ ‫اختبار‬ QNST (Quick neurological screening test) ) ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫وضع‬ " ‫وآخرون‬ ‫موتى‬ ‫م.‬

  
	‫وتقنيته‬	(1978	،	Mutti,M.et al"

‫بإعداده‬ ‫وقام‬ ,) " ‫عبد‬ ‫كامل‬ ‫الوهاب‬ ( " 1999 ) 3 - ‫هاشم).‬ ‫عبدالعظيم‬ ‫عوض‬ ‫التعلم.(إعداد:‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫للتالميذ‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مقياس‬ 4 - ‫االبتدائية.‬ ‫بالمرحلة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫للتالميذ‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تحسين‬ ‫فى‬ ‫برنامج‬ ‫الباحث)‬ ‫(إعداد:‬ ‫اإلحصائية:‬ ‫الساليب‬ ‫و‬ ‫لتقنين‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الساليب‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫إ‬ ‫على‬ ‫عالوة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫عداد‬ ‫ال‬ ‫استخدامها‬ ‫ختبار‬ ‫و‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫فروض‬ ‫صحة‬ ‫إ‬ ‫ومن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ونتائج‬ ‫المقاييس،‬ ‫وصدق‬ ‫ثبات‬ ‫يجاد‬ ‫المستخدمة:‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الساليب‬ ‫هذه‬ ‫أهم‬ * ‫مان‬ ‫اختبار‬ - ‫ويتني‬ Mann-Whitney Test ‫لحسا‬ ‫الدرجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ب‬ ‫المستقلة.‬ * ‫المرتبطة‬ ‫الدرجات‬ ‫الرتب‬ ‫ات‬ ‫إلشار‬ ‫ويلكوكسون‬ ‫اختبار‬ Wilcox on Signed Ranks Test ، ‫المرتبطة.‬ ‫الدرجات‬ ‫اج‬ ‫أزو‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫لحساب‬ * ‫المرتبطة‬ ‫اج‬ ‫الزو‬ ‫لرتب‬ ‫الثنائي‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ (rprb) Matched-Pairs Rank biserial correlation ‫التابع).‬ ‫و‬ ‫المستقل‬ ‫المتغيرين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫قوة‬ ‫(أو‬ ‫البرنامج‬ ‫تأثير‬ ‫حجم‬ ‫لمعرفة‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫فروض‬ 1 - ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الشفهية(االستقبالية‬ - ‫التعبيرية)‬ ‫البعدى‬ ‫و‬ ‫القبلى‬ ‫القياس‬ ‫فى‬ ‫لصالح‬ ، ‫القياس‬ ‫البعدي.‬ 2 - ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ا‬ ‫الضابطة)‬ ‫و‬ ‫(التجريبية‬ ‫لمجموعتين‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫(االستقبالية‬ - ‫التعبيرية)‬ ‫البعدى‬ ‫القياس‬ ‫فى‬ ‫التجريبية.‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ، 3 - ‫القي‬ ‫فى‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫التوجد‬ ‫اسين‬ ‫التتبعى‬ ‫و‬ ‫البعدى‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫(االستقبالية‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ - ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫بعد‬ ‫التعبيرية)‬ ‫التدريبي‬ ‫(بشهرين)‬ . ‫فعالية‬ ‫برنام‬ ‫ـ‬ ‫للتعلي‬ ‫ج‬ ‫ـ‬ ‫العالج‬ ‫م‬ ‫ـي‬ ‫باستخ‬ ‫ـ‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫دام‬ ‫ـ‬ ‫ة‬ ------ ‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ان‬ ‫ــ‬ ‫محم‬ ‫ى‬ ‫ــ‬ ‫رحي‬ ‫د‬ ‫ــ‬ ‫عل‬ ‫ل‬ ‫ـــ‬ ‫ى‬ 83 : ‫للبحث‬ ‫ى‬ ‫النظر‬ ‫اإلطار‬ : ‫ال‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ Learning Disabilities : 1 - ‫التعلم:‬ ‫صعوبات‬ ‫مفهوم‬ ‫الهامة‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫مفهوم‬ ‫إن‬ ‫أي‬ ‫بها‬ ‫يلم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الساسية‬ ‫و‬ ‫عبدهللا،‬ ‫(عادل‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ماهية‬ ‫لتحديد‬ ‫التعلم‬ ‫نفس‬ ‫لعلم‬ ‫دارس‬ 2010 ، 13 .) ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫وتعرف‬ ‫لغة‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫العقبات‬ : ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫بسهولة‬ ‫عليه‬ ‫التغلب‬ ‫يمكن‬ ‫(المعجم‬ ‫الوجيز).‬ ‫و‬ ‫اصطالح‬ ‫ا:‬ ‫ال‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫مستمر‬ ‫تدني‬ ‫عنها‬ ‫ينتج‬ ‫حالة‬ ‫هي‬ ‫كادي‬ ‫للتلميذ‬ ‫مي‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫مقارنة‬ ‫التلميذة،‬ ‫بزمالئهم‬ ‫السبب‬ ‫يعود‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫إلى‬ ‫عقلي،‬ ‫تخلف‬ ‫وجود‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫إ‬ ‫بصرية‬ ‫عاقة‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫سمعية،‬ ‫أ‬ ‫عدم‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫النفسي‬ ‫ار‬ ‫االستقر‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫سر‬ ‫التدني‬ ‫ويظهر‬ ‫االجتماعي.‬ ‫أ‬ ‫مهارة‬ ‫في‬ ‫الصعوبة‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ( ‫اخرون‬ ‫و‬ ‫الجهوية‬ ‫ملحقة‬ ، 2009 ، 108 .) 2 - ‫التعلم:‬ ‫صعوبات‬ ‫لذوي‬ ‫السلوكية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الخصائص‬ ‫على‬ ‫الباحثين‬ ‫معظم‬ ‫يتفق‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫ن‬ ‫عادية،‬ ‫عقلية‬ ‫ات‬ ‫بقدر‬ ‫يتمتعون‬ ‫طفال‬ ‫إ‬ ‫ال‬ ‫أ‬ ‫ذلك‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫للتحصيل‬ ‫وبالنسبة‬ ‫لديهم،‬ ‫االنتباه‬ ‫و‬ ‫الذاكرة،‬ ‫و‬ ‫التفكير،‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫حدوث‬ ‫اليمنع‬ ‫فهو‬ ‫كاديمي‬ ‫لديهم.‬ ‫الرئيس‬ ‫الضعف‬ ‫جانب‬ ‫يعتبر‬ ‫ذو‬ ‫ويتميز‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬ ‫تتكرر‬ ‫التي‬ ‫السلوكيات‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫عادة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫االجتماعية،‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫اقبتهم‬ ‫مر‬ ‫عند‬ ‫بدقة‬ ‫مالحظتها‬ ‫هل‬ ‫تشكل‬ ‫بل‬ ‫الطفل،‬ ‫نفس‬ ‫عند‬ ‫بالضرورة‬ ‫تجتمع‬ ‫ال‬ ‫الصفات‬ ‫هذه‬ ‫و‬ ‫المتكررة،‬ ‫و‬ ‫المتنوعة‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫أ‬ ‫هم‬ ‫المم‬ ‫ا‬ ‫يز‬ ‫المتجانسة.‬ ‫غير‬ ‫ابات‬ ‫لالضطر‬ ‫ت‬ ‫الممكن‬ ‫ومن‬ ‫أ‬ ‫عدد‬ ‫نحدد‬ ‫ن‬ ‫ذو‬ ‫يظهرها‬ ‫التي‬ ‫كية‬ ‫السلو‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ائد‬ ‫الز‬ ‫النشاط‬ ( ‫التعلم:‬ ‫صعوبات‬ - ‫اإل‬ ‫الضعف‬ ‫الحركي‬ ‫اكي‬ ‫در‬ - ‫في‬ ‫الشديدة‬ ‫التقلبات‬ ‫اج‬ ‫المز‬ - ‫االنتباه‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ - ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫الذاكرة‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ - ‫التهور‬ ‫و‬ ‫االندفاعية‬ - ‫م‬ ‫شكالت‬ ‫أ‬ ‫كاديمية‬ ‫محددة‬ ‫التهجئة‬ ‫و‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫الكتابة،‬ ‫في‬ - ‫لغوية)‬ ‫(مشكالت‬ ‫الكالم‬ ‫و‬ ‫السمع‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬

  
	)	-125	74	‫(ص‬	2022	‫مايو‬	-	‫و‬ ‫الخمسون‬	‫الثالث‬	‫العدد‬	-	‫باإلسماعيلية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫لة‬	‫مج‬
													‫الجديدة)‬
	-‫للتشتت‬ ‫الميل‬ ‫و‬ ‫عالمات‬ ‫عصبية‬ ‫نحو‬ ‫التالميذ‬ ‫ة‬ ‫االنتباه‬ ‫عن‬ ‫العجز‬ ‫و‬ ‫الذهن‬ ‫شرود‬ -‫الصف‬ ‫نافذة‬ ‫عبر‬ ‫النظر‬ ‫اإل‬ ‫في‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫صغاء‬ -‫مثل‬ ‫الخارجية‬ ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫مطمئنة‬ ‫غير‬ -: ‫أ‬ ‫بقي‬ ‫حركة‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫و‬ -‫في‬ ‫صعوبات‬
	‫وتجنب‬ ‫المجازفة‬ ‫عدم‬ ‫المفاجئة‬ ‫المعلم‬ ‫سئلة‬	-‫أ‬	‫مثل‬ ‫الدقيقة‬ ‫العضالت‬ ‫أ‬ ‫داء‬ ‫خوف‬ ‫المهام‬ ‫باإل‬ ‫التلميذ‬ ‫هذا‬ ‫اليخاطر‬ ‫(مثال‬ ‫الفشل‬ ‫من‬ ‫ا‬ : ‫القلم‬ ‫مسكة‬ -‫المهمات‬ ‫اتمام‬ ‫في‬ ‫الشديد‬ ‫البطء‬ ‫جابة‬ ‫عن‬
									84				

‫و‬ - ‫سليمة‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ - ‫االنسحاب‬ ‫في‬ ‫رغبتهم‬ ‫وعدم‬ ‫المفرط‬ ‫مع‬ ‫االندماج‬ ‫الظهور‬ ‫في‬ ‫رغبتهم‬ ‫وعدم‬ ‫اآلخرين‬ - ‫ا‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ، ‫(علي‬ ‫اسي).‬ ‫الدر‬ ‫لتحصيل‬ 2011 ‫م).‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫وعقلية‬ ‫سلوكية‬ ‫خصائص‬ ‫عدة‬ ‫لديهم‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫فر‬ ‫عن‬ ‫تميزهم‬ ‫اجتماعية‬ ‫و‬ ‫ونفسية‬ ‫ومعرفية‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تأثيرها‬ ‫يظهر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫العاديين‬ ‫انهم‬ ‫قر‬ ‫على‬ ‫ضحا‬ ‫ال‬ ‫تقدمهم‬ ‫مستوى‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫وقدرتهم‬ ‫شخصيتهم‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫وقد‬ ‫المدرسة،‬ ‫في‬ ‫كاديمي‬

  
	.	‫خارج‬ ‫و‬ ‫ها‬	‫أ‬	‫اآل‬ ‫داخل‬ ‫خرين‬ ‫ثانيا‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ : ‫أ‬ ‫المدرسة‬ ‫ار‬ ‫سو‬ 1 -: ‫اللغة‬ ‫مفهوم‬

‫تعرف‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫لألصو‬ ‫معنى‬ ‫إلعطاء‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تستخدمها‬ ‫شفرة‬ ‫أو‬ ‫نظام‬ ‫بأنها‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫من‬ ‫الناس‬ ‫و‬ ‫هو‬ ‫الشخص‬ ‫وتمكن‬ ‫ى‬ ‫الخر‬ ‫الرموز‬ ‫أو‬ ‫اإليماءات‬ ‫أو‬ ‫المعتوق،‬ ‫محمد‬ ‫(أحمد‬ 1996 : 35 .) ، ‫الروسان‬ ( ‫ويعرفها‬ 2014 ، 247 ‫المعاني‬ ‫يمثل‬ ‫الرموز‬ ‫من‬ ‫نظام‬ ‫بأنها‬ ) ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫وفق‬ ‫تسير‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬ . ‫معينة‬ ‫هي‬ ‫فاللغة‬ ‫فيه‬ ‫نعيش‬ ‫الذي‬ ‫العالم‬ ‫حول‬ ‫أفكارنا‬ ‫به‬ ‫تمثل‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫الرمز‬ ‫النظام‬ ‫ذلك‬ : ‫وهى‬ ، : ‫كذلك‬ ‫النظام‬ ‫ذلك‬ ‫أوهي‬ ‫احتياجاتنا،‬ ‫و‬ ‫ومعتقداتنا‬ ‫أفكارنا‬ ‫لنقل‬ ‫نستخدمه‬ ‫الصوتية‬ ‫الرموز‬ ‫من‬ ‫نظام‬ ‫لرمو‬ ‫اصطالحي‬ ‫نظام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نعيشه‬ ‫الذي‬ ‫العالم‬ ‫حول‬ ‫الفكار‬ ‫به‬ ‫تمثل‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫الرمز‬ ‫اتفاقية‬ ‫ز‬ ‫الزمان‬ ‫و‬ ‫المكان‬ ‫في‬ ‫قربى‬ ‫وصالت‬ ‫مشتركة‬ ‫وشائج‬ ‫بينهم‬ ‫تقوم‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عليها‬ ‫اضع‬ ‫يتو‬ ‫اقفى،‬ ‫البعض(الو‬ ‫بعضهم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫لعملية‬ ‫تسهيال‬ 330،2009 .) ‫بقوله‬ ‫جني‬ ‫ابن‬ ‫وعرفها‬ ‫اشد،‬ ‫(ر‬ ‫اضهم‬ ‫أغر‬ ‫عن‬ ‫قوم‬ ‫كل‬ ‫بها‬ ‫يعبر‬ ‫ات‬ ‫أصو‬ ‫اللغة‬ ‫حد‬ ‫إن‬ : 24،2000 .) ‫اللغة‬ ‫علماء‬ ‫أما‬ ‫بأنها:‬ ‫للغة‬ ‫تعريفهم‬ ‫فى‬ ‫للغة‬ ‫نظرتهم‬ ‫اتسعت‬ ‫فقد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫اللغة‬ ‫أو‬ ، ‫الكتابة‬ ‫لغة‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫قد‬ ‫وهي‬ ، ‫الغير‬ ‫مع‬ ‫االتصال‬ ‫أو‬ ، ‫للتعبير‬ ‫تستخدم‬ ‫المنطوقة‬ ‫الرموز‬ ‫المجيد،‬ ‫(عبد‬ ) ‫ات‬ ‫التكشير‬ ‫و‬ ‫اإليماءات‬ ( ‫المعبرة‬ ‫الحركات‬ ‫لغة‬ 5،1998 . ) ‫الل‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫اللغة‬ ‫تعاريف‬ ‫تشير‬ ‫رموز‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫معين‬ ‫نظام‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫الشفهية‬ ‫غة‬ ‫الموجودة‬ ‫الحداث‬ ‫و‬ ‫الشياء‬ ‫إلي‬ ‫بالنسبة‬ ‫ومعني‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫صوتية‬ ‫فى‬ ‫البيئة‬ ، ‫أنها‬ ‫علي‬ ‫عالوة‬ ‫اد‬ ‫الفر‬ ‫بين‬ ‫الفكار‬ ‫وتبادل‬ ‫االجتماعي‬ ‫االتصال‬ ‫و‬ ‫للتفكير‬ ‫الضرورية‬ ‫اإلنسانية‬ ‫الداة‬ . ‫الشف‬ ‫اللغة‬ ‫تعريف‬ ‫الباحث‬ ‫ويتبنى‬ ‫هي‬ ‫هى‬ ‫ة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫تتطلب‬ ‫مركبة‬ ‫عمليات‬ ‫عدة‬ ‫الجمل‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫اكيب‬ ‫وتر‬ ‫ومعاني‬ ‫وكلمات‬ ‫ألفاظ‬ ‫من‬ ‫يالئمها‬ ‫ما‬ ‫انتقاء‬ ‫و‬ ‫أفكار‬ ‫و‬ ‫معاني‬

  
	‫ى‬	‫عل‬ ‫ل‬ ‫ـــ‬	‫ــ‬	‫ــ‬ ‫رحي‬ ‫د‬	‫محم‬ ‫ى‬	‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ان‬ ‫ــ‬	------	‫ة‬	‫باستخ‬ ‫ـ‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫دام‬ ‫ـ‬	‫ـي‬	‫العالج‬ ‫م‬	‫للتعلي‬ ‫ج‬ ‫ـ‬	‫برنام‬ ‫ـ‬	‫فعالية‬
	‫مصطفى‬	،	، ‫شنان‬ ‫فريدى‬	‫الجهوية‬ ‫ملحقة‬	(	.	‫وتنظيمها‬ ‫الفكار‬ ‫تسلسل‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫و‬	،	‫البعض‬ ‫ببعضها‬
															Phonology	‫هجرس،‬ 2009 2 -‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫مكونات‬ ، 78 .) 1 . ‫(الفونولوجي)‬ ‫الصوتي‬ ‫المكون‬ : 2 . ‫التركيبي‬ ‫المكون‬
				)	32	,	, ‫طعيمة‬ 2006	‫أحمد‬	‫النحوية:‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫الداللي‬ ‫المكون‬ : ‫للغة‬ ‫االجتماعي‬ ‫االستخدام‬ Syntax ‫المعاني)‬ ‫(اكتساب‬ Pragmatics Semantics ‫(رشدي‬ ‫الشفهية:‬ ‫اللغة‬ ‫وظائف‬	. . . -	3 4 5 3
	‫حافظ‬ ‫بطرس‬ ‫حقيقته‬ ،	(	‫عرضها‬ ‫كما‬ :)	‫اللغة‬ ‫وظائف‬ ‫أهم‬ ‫عرض‬ ‫يمكن‬ 390 ‫؛‬ ‫أ‬ ‫مل‬ ، ‫زكى‬ 2010،83 ‫؛‬ ‫ال‬ ‫الوظيفة‬ 2014 ، 1 -Communicational function ‫اآلتي‬ ‫النحو‬ ‫علي‬ ‫الشفهية‬ ‫نجية‬ ‫تيقمونين،‬ 2006،27 ‫(التفاعلية)‬ ‫تصالية‬
															85

‫في‬ ‫االتصال‬ ‫و‬ ‫باآلخرين،‬ ‫االتصال‬ ‫علي‬ ‫للمحافظة‬ ‫اللغة‬ ‫إلي‬ ‫ماسة‬ ‫حاجة‬ ‫في‬ ‫اإلنسان‬ ‫إن‬ ‫تفاعلي‬ ‫موقف‬ ‫أهدافا‬ ‫الفرد‬ ‫فيه‬ ‫يحقق‬ ‫هي‬ ‫بذلك‬ ‫فاللغة‬ ‫االجتماعي،‬ ‫النشاط‬ ‫ار‬ ‫الستمر‬ ‫ضرورية‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التفاهم‬ ‫و‬ ‫التخاطب‬ ‫إلي‬ ‫الفرد‬ ‫سبيل‬ ، ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫معهم‬ ‫المشاعر‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫اآلر‬ ‫و‬ ‫الفكار‬ ‫وتبادل‬ ‫ف‬ ‫التأثير‬ ‫ووسائل‬ ‫مذاهبهم‬ ‫معرفة‬ ‫ي‬ ‫بينهم‬ ‫وسالم‬ ‫بأمان‬ ‫العيش‬ ‫علي‬ ‫يساعده‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫وتوفير‬ ‫هم،‬ 0 2 - ‫الوظيفة‬ ‫النفعية‬ Instrumental function ‫الطفولة‬ ‫منذ‬ ‫ورغباته‬ ‫الفرد‬ ‫حاجات‬ ‫اللغة‬ ‫تشبع‬ ‫حيث‬ ‫فى‬ ‫فيها.‬ ‫يعيش‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ 3 - ‫التنظيمية‬ ‫الوظيفة‬ Regulatory function ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫بمعني‬ - ‫اللغة‬ ‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ - ‫النهي‬ ‫و‬ ‫المر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اآلخرين‬ ‫سلوك‬ ‫تنظيم‬ ‫علي‬ ‫الطلب.‬ ‫و‬ 4 - ‫الشخصية‬ ‫الوظيفة‬ Personal function ‫كي‬ ‫معينة،‬ ‫بصورة‬ ‫للمجتمع‬ ‫يقدمه‬ ‫بما‬ ‫االتجاهات‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫عن‬ ‫الشخصي‬ ‫اللغوي‬ ‫التعبير‬ ‫هي‬ ‫االجتماعي.‬ ‫وكيانه‬ ‫هويته‬ ‫يثبت‬ 5 - ‫االستكشافية‬ ‫الوظيفة‬ Heuristic function ‫البيئة‬ ‫الستكشاف‬ ‫اللغة‬ ‫يستخدم‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫وتعني‬ ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫به‬ ‫المحيطة‬ ‫اشد‬ ‫الر‬ ‫أو‬ ‫الطفل‬ ‫يسأل‬ ‫االستفهامية‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ‫ذاته،‬ ‫يميز‬ ‫بدأ‬ ‫الخارجية.‬ ‫و‬ ‫الداخلية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫حوله‬ ‫يدور‬ ‫عما‬ ‫يعرفه‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫استكمال‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫مج‬ ‫باإلسماعيلية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫لة‬

  
	)	-125	74	‫(ص‬	2022	‫مايو‬	-	‫و‬ ‫الخمسون‬	‫الثالث‬	‫العدد‬	-
					‫من‬	Informative function	‫(اإلعالمية)‬ ‫اإلخبارية‬ ‫الوظيفة‬	-	6
								86			

‫انه‬ ‫أقر‬ ‫إلي‬ ‫ارثة‬ ‫المتو‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫الفرد‬ ‫ينقل‬ ‫وفيها‬ ‫أو‬ ‫مجتمعه‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫البشر‬ ‫خارجه‬ ‫؛‬ ‫ال‬ ‫التأثير‬ ‫نحو‬ ‫أكثر‬ ‫امتداد‬ ‫للغة‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫االتصال،‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫الثورة‬ ‫ستثمار‬ ‫اال‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫بعد‬ ‫اإلقناع‬ ‫و‬ ‫تصال.‬ 7 - ‫الرمزية:‬ ‫الوظيفة‬ Symbolic Function ‫أحدا‬ ‫و‬ ‫موجودات‬ ‫من‬ ‫اللفاظ‬ ‫إليه‬ ‫ترمز‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫وهي‬ ‫موجودات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫أعالم‬ ‫و‬ ‫ث‬ ‫رمزية.‬ ‫وظيفة‬ ‫تقدم‬ ‫بذلك‬

  
	‫الثاني‬ ‫و‬	‫االستقبالية‬ ‫اللغة‬ ‫هو‬ ‫الول‬ ‫المستمع‬ ‫مهارة‬ ‫إلي‬ Receptive	:	4 ‫التعبيرية‬ ‫اللغة‬ -‫الشفهية:‬ ‫اللغة‬ ‫صعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫قسمين‬ ‫إلي‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫تنقسم‬ Expressive ،

‫االستقبالية‬ ‫اللغة‬ ‫وتشير‬ ‫فى‬ ‫يسمع،‬ ‫ما‬ ‫فهم‬ ‫الرسالة،‬ ‫استيعاب‬ ‫في‬ ‫الجمل‬ ‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫اإلنصات،‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضمن‬ ‫و‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أي‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫يؤدى‬ ‫علمي‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫إلي‬ ‫ة‬ ‫اصل.‬ ‫التو‬ ‫إلي‬ ‫فتشير‬ ‫التعبيرية‬ ‫اللغة‬ ‫أما‬ ‫إ‬ ‫صد‬ ‫ا‬ ‫(حركية)‬ ‫كالمية‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫اللغوية‬ ‫الرموز‬ ‫ر‬ ، ‫وكما‬ ‫تجزئ‬ ‫فيمكن‬ ‫االستقبالية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫موجود‬ ‫هو‬ ‫حيث‬ ‫الصلة‬ ‫وثيقة‬ ‫مكونات‬ ‫إلي‬ ‫التعبيرية‬ ‫اللغة‬ ‫ة‬ ‫يؤد‬ ‫ى‬ ‫عم‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫إلي‬ ‫أداها‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫ل‬ ‫اصل.‬ ‫التو‬ ‫ية‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫أنه‬ ‫الباحثون‬ ‫وجد‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للتالميذ‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وعن‬ ‫االستقبالية‬ ‫و‬ ‫التعبيرية‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫تتعلق‬ ‫مشكالت‬ ‫اجهون‬ ‫يو‬ ‫التالميذ‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ، ‫أن‬ ‫إال‬ ‫التعبيرية‬ ‫باللغة‬ ‫متعلقة‬ ‫الغلب‬ ‫في‬ ‫كانت‬ ‫المشكالت‬ ‫معظم‬

  
	2000	،	Lerner	(	Expressive	.)	350,

‫و‬ ‫أ‬ ‫هي:‬ ‫التعبيرية‬ ‫اللغة‬ ‫مشكالت‬ ‫برز‬ - ‫يتلعثم‬ ‫وقد‬ ‫متقطعة،‬ ‫أو‬ ‫منفصلة‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫علي‬ ‫التلميذ‬ ‫يتحدث‬ ‫حيث‬ : ‫الكلمات‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫مشكلة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫يعيد‬ ‫أو‬ ‫بالكلمة،‬ ‫النطق‬ ‫في‬ ‫التى‬ ‫أو‬ ‫نطقها‬ ‫ي‬ ‫بديال‬ ‫(شيء)‬ ‫كلمة‬ ‫ستخدم‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫للكلمة‬ ‫الحال.‬ ‫في‬ ‫تذكرها‬ ‫يستطيع‬ - ‫ابه‬ ‫اضطر‬ ‫أو‬ ‫الصوت‬ ‫عسر‬ ‫كذلك‬

  
	‫ى‬	‫عل‬ ‫ل‬ ‫ـــ‬	‫ــ‬	‫ــ‬ ‫رحي‬ ‫د‬	‫محم‬ ‫ى‬	‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ان‬ ‫ــ‬	------	‫ة‬	‫باستخ‬ ‫ـ‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫دام‬ ‫ـ‬	‫ـي‬	‫العالج‬ ‫م‬	‫للتعلي‬ ‫ج‬ ‫ـ‬	‫برنام‬ ‫ـ‬	‫فعالية‬
	‫الحصيلة‬ ‫وفقر‬	،	‫النحوية‬ ‫و‬ ‫التركيبية‬ ‫القدرة‬ ‫وضعف‬	،	‫الكالم‬ ‫وتأخر‬	،	‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫ضعف‬	-
								‫ا‬ ‫و‬ ‫المناقشات‬					،	‫اللغوية‬
	Diarrhea ‫بعملي‬ ‫المقصود‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫بالتحدث‬ ‫البدء‬ ‫في‬ ‫الشديدة‬ ‫الصعوبة‬ : ‫الكالم‬ ‫الكالم‬ ‫ومنه‬ Paraxial ‫غير‬ ‫النطق‬ ‫وكذلك‬		.	‫الجش‬ ‫الصوت‬ ‫و‬ ‫اضح،‬ ‫الو‬
					‫و‬ ‫ببطء‬ ‫التحدث‬ ‫و‬ ‫يذكر‬ ( 2000,214 ( Hallahan et al., 2005 , 472 Learner ) ‫تشمل:‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫أن‬ .)
										87				

‫خالل‬ ‫اللغة‬ ‫فهم‬ ‫ضعف‬ ‫جانب‬ ‫إلي‬ ‫اليومية‬ ‫االجتماعية‬ ‫اقف‬ ‫لمو‬ ، ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الجهرية.‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫الهجاء‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫اللغوية‬ ‫الصعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطفال‬ ‫مك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الصعوبات‬ ‫هذه‬ ‫مظاهر‬ ‫يتناولون‬ ‫الباحثون‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫التعبيرية‬ ‫اللغة‬ ‫ني‬

  
	Expressive ‫الطفل‬ ‫لدي‬ ‫الشفهي‬ ‫اللغوي‬ ‫االستقبالية‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ Verbal Communication disorder Receptive ‫باعتبارهما‬ ‫ي‬ ‫االض‬ ‫مثالن‬ ‫المظاهر‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬ ‫اصل‬ ‫بالتو‬ ‫المتعلقة‬ ‫ابات‬ ‫طر‬ -‫ذاتها‬ -‫التعبير‬ ‫و‬ ‫بالفهم‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ، ‫سابقا‬ ‫عليها‬ ‫يطلق‬ ‫وكان‬ ‫ال‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ Aphasic Disorder ‫فيزيا‬ . ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫لكثير‬

‫يرق‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫مصطلح‬ ‫وهو‬ ، ‫اللغوي‬ ‫االتصال‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫مكانه‬ ‫ا‬ ‫فوضعو‬ ، ‫ا‬ ‫تعبير‬ ‫الشفهي‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫فهم‬ ‫مشكالت‬ ‫ذوي‬ ‫الطفال‬ ‫عن‬ ‫سليمان،‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫(السيد‬ 2003 ، 174 .) : ‫ثالثا‬ ‫العالجي‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الفشل‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضون‬ ‫الطفال‬ ‫من‬ ‫ائي‬ ‫القر‬ ‫الفهم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطفال‬ ‫يعتبر‬ ‫التعليم‬ ، ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫وحيث‬ ‫أساسية‬ ‫بصفة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫علي‬ ‫تعتمد‬ ‫المختلفة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫الفهم‬ ‫في‬ ‫مشكلة‬ ‫لديهم‬ ‫الطفال‬ ‫وبالتالي‬ ‫التدخل‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫لذا‬ ‫ا،‬ ‫منخفض‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫ناتج‬ ‫يكون‬ ‫طرق‬ ‫يناسبهم‬ ‫ال‬ ‫الطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬ ‫معينة‬ ‫عالجية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬ ‫حتى‬ ‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫تعليم‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫يحتاجون‬ ‫ولكنهم‬ ‫العادية‬ ‫التعلم‬ ‫ا.‬ ‫ضروري‬ ‫ا‬ ‫أمر‬ ‫يعد‬ ‫الطفال‬ ‫الء‬ ‫لهؤ‬ ‫العالجي‬ ‫التعليم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫استخدام‬ ‫فان‬ ‫لذلك‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫الببالوي‬ ‫ايهاب‬ ‫يذكر(‬ 2014،268 ‫أن‬ ) ‫نظام‬ ‫ليس‬ ‫العالجي‬ ‫التدريس‬ ‫أو‬ ‫ا،‬ ‫تعليمي‬ ‫ا‬ ‫أسل‬ ‫أو‬ ‫ا،‬ ‫محدد‬ ‫ا‬ ‫تربوي‬ ‫ا‬ ‫وضع‬ ‫أوجه‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫ا‬ ‫أسلوب‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ‫التعليم؛‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫خاص‬ ‫ا‬ ‫وب‬ ‫بشكل‬ ‫تستعمل‬ ‫متعددة‬ ‫بمصطلحات‬ ‫له‬ ‫ويشار‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫منها‬ ‫يعانى‬ ‫التي‬ ‫القصور‬ ‫التعليمية،‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫أو‬ ‫التربوية،‬ ‫المعالجة‬ ‫أو‬ ‫التربوي،‬ ‫التدخل‬ ‫أو‬ ‫العيادي،‬ ‫كالتعليم‬ ‫ادف‬ ‫متر‬ ‫التس‬ ‫اختلفت‬ ‫ومهما‬ ‫فهو:‬ ‫أوجه‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫فريد‬ ‫تعليم‬ ‫العالجي‬ ‫فالتعليم‬ ‫ميات‬ ( ‫أ)‬ ‫التعليم‬ ‫اد‬ ‫ومو‬ ‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫المعلم‬ ‫يعدل‬ ‫بحيث‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ارية‬ ‫استمر‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫يقتضى‬ . ‫للطالب‬ ‫المستقبلية‬ ‫الحاجات‬ ‫ا‬ ‫اعي‬ ‫مر‬ ( ‫ب)‬ ‫عامة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫يفيد‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫جميعهم،‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫ال‬ ‫بعينه‬ ‫لطالب‬ ‫يخطط‬ ‫ا‬ ‫خاصتهم.‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫يفيد‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫لطالب‬ ‫مج‬ ‫باإلسماعيلية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫لة‬

  
	)	-125	74	‫(ص‬	2022	‫مايو‬	-	‫و‬ ‫الخمسون‬	‫الثالث‬	‫العدد‬	-
											‫ج)‬	(
								88			

‫أشخاص‬ ‫ومن‬ ‫الخاص،‬ ‫الصف‬ ‫أو‬ ‫العام،‬ ‫التعليم‬ ‫كصف‬ ‫مختلفة‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الساسي‬ ‫فالشرط‬ ‫المعلمين.‬ ‫من‬ ‫فريق‬ ‫أو‬ ‫المصادر،‬ ‫غرفة‬ ‫معلم‬ ‫أو‬ ‫العام،‬ ‫التعليم‬ ‫كمعلم‬ ‫مختلفين‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫الطال‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫تفسير‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫قدرة‬ ‫هو‬ ‫العالجي‬ ‫حياله‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫ب‬ ‫اه،‬ ‫قو‬ ‫اطن‬ ‫ومو‬ ‫قصوره،‬ ‫احي‬ ‫ونو‬ ‫اهتماماته،‬ ‫و‬ ‫الطالب،‬ ‫تعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫بحاجات‬ ‫ا‬ ‫سليم‬ ‫ا‬ ‫شعور‬ ‫تعكس‬ ‫التكيفية.‬ ‫أساليبه‬ ‫و‬ ‫ومشاعره،‬ ‫تطوره،‬ ‫ومستوى‬ ( ‫د)‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫بالغ‬ ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫البيئات‬ ‫هذه‬ ‫تترك‬ ‫حيث‬ ‫تعليمه،‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫لة‬ ‫منز‬ ‫الطالب‬ ‫يعيشها‬ ‫التي‬ ‫للبيئات‬ ‫عليه‬ ‫وقدرته‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫رغبة‬ ‫الببالوى،‬ ‫(إيهاب‬ 2014 ‫ص.‬ ، 270 .) ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫يوضح‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬ ‫العالجي‬ ‫القصور‬ ‫أوجه‬ ‫وعالج‬ ‫لتحسين‬ ‫المتخصصون‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫الجهود‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الكاديمية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ، ‫التحصيلي‬ ‫بالمستوى‬ ‫لالرتقاء‬ ‫نمائية‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫الفئات‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫الفنيات‬ ‫و‬ ‫العالجية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬ ‫التعلم.‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطفال‬ ‫وخاصة‬ ‫اإلعاقات‬ ‫ذوي‬ ‫الطفال‬

  
	‫ال‬	(Lerner 200	( ,363	‫و‬ ‫تؤكد‬

‫لصعوبات‬ ‫العالجي‬ ‫التدريس‬ ‫يشمل‬ ‫أن‬ ‫ضرورة‬ ‫علي‬ ‫لغة‬ ‫وهما‬ ‫الشفهية‬ ‫للغة‬ ‫الرئيسين‬ ‫المكونين‬ ‫الشفهية‬ : ( ‫االستقبالي‬ ‫الجانب‬ Receptive ‫ويمثله‬ ) ( ‫االستماع‬ Listening ( ‫ي‬ ‫التعبير‬ ‫الجانب‬ ‫و‬ ) Expressive ( ‫التحدث‬ ‫و‬ ‫الكالم‬ ‫ويمثله‬ ) talking ) . ‫است‬ : ‫ابعا‬ ‫ر‬ ‫ماكتون‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ : 1 - ‫ماكتون:‬ ‫برنامج‬ ‫نشأة‬ ‫عام‬ ‫وبالتحديد‬ ‫الماضي‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫السبعينيات‬ ‫منذ‬ ‫ماكتون‬ ‫برنامج‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ 1976 ‫جورج‬ ‫القديس‬ ‫مستشفى‬ ‫الء‬ ‫نز‬ ‫مع‬ ‫الوظيفي‬ ‫و‬ ‫الفعال‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫تحقيق‬ ‫بغرض‬ ‫المتحدة‬ ‫المملكة‬ ‫في‬ St. George hospital ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫و‬ ‫الصم‬ ‫تضم‬ ‫مزدوجة‬ ‫إعاقة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫الذين‬ . ‫أما‬ ‫أ‬ ‫البرنا‬ ‫سم‬ ‫وهم‬ ‫إعداده‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫اشتركو‬ ‫علماء‬ ‫ثالثة‬ ‫اسم‬ ‫من‬ ‫مشتق‬ ‫فهو‬ ‫مج‬ : ‫مارجريت‬ ‫الدكتورة‬ ‫ووكر‬ Margaret Walker ‫جونسون‬ ‫كاتي‬ ‫الدكتورة‬ ‫ومساعداها‬ ‫التخاطب,‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫أخصائية‬

  
	‫الملكية‬ ‫بالمؤسسة‬ ‫الطبيبان‬	Tony Cornforth	‫كورنفورث‬ ‫توني‬ ‫الدكتور‬ ‫و‬	Kathy Johnson

‫حر‬ ‫أول‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫تم‬ ‫بحيث‬ ‫للصم,‬ ‫فتم‬ ‫الثالث‬ ‫االسم‬ ‫باستثناء‬ ‫منهم‬ ‫لكل‬ ‫الول‬ ‫االسم‬ ‫من‬ ‫فين‬ ‫من‬ ‫الولى‬ ‫الثالثة‬ ‫الحروف‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫السماء‬ ( ‫أخذ‬ ‫فتم‬ , Ma ( ‫أخذ‬ ‫و‬ ‫مارجريت,‬ ‫من‬ ) Ka ‫من‬ ) ( ‫أخذ‬ ‫و‬ ‫كاتي,‬ Ton ‫هو‬ ‫بذلك‬ ‫البرنامج‬ ‫اسم‬ ‫ليصبح‬ ‫توني‬ ‫من‬ ) makaton ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫وتم‬ ‫ماكتون.‬ ‫عام‬ 2007 ‫ما‬ ‫ببرنامج‬ ‫خاصة‬ ‫مؤسسة‬ ‫إنشاء‬ ‫الخيرية‬ ‫ماكتون‬ ‫مؤسسة‬ ‫تسمى‬ ‫كتون‬ Makaton

  
	‫ى‬	‫عل‬ ‫ل‬ ‫ـــ‬	‫ــ‬	‫ــ‬ ‫رحي‬ ‫د‬	‫محم‬ ‫ى‬	‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ان‬ ‫ــ‬	------	‫ة‬	‫باستخ‬ ‫ـ‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫دام‬ ‫ـ‬	‫ـي‬	‫العالج‬ ‫م‬	‫للتعلي‬ ‫ج‬ ‫ـ‬	‫برنام‬ ‫ـ‬	‫فعالية‬
	‫الطفال,‬												Charity
									89					

‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫رعاية‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫و‬ ‫المور,‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫الدين,‬ ‫للو‬ ‫التدريب‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫تعمل‬

  
	‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التدريب‬	‫أ‬	‫من‬	، 2013 makato ، 134 ‫احدا‬ ‫و‬ ) .	‫المختصين‬ ‫و‬ ‫ماكتون‬ ‫برنامج‬ ‫ويعتبر‬ ( ‫محمد‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫عادل‬

‫و‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫وصعوبات‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫الطفال‬ ‫مع‬ ‫ببعيد‬ ‫ليس‬ ‫وقت‬ ‫منذ‬ ‫استخدامها‬ ‫المشابهة‬ ‫اإلعاقات‬ ‫و‬ ، ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫ل‬ ‫تعليمهم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫التخاطب,‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫تعليمهم‬ ‫االجتماعية‬ ‫التفاعالت‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫وتدريبهم‬ ، ‫محمد‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫(عادل‬

  
	، 135 ‫من‬ ‫يصبح‬ ‫للطفل‬ ) .	2013	)	Hawlin	,1998)	‫ويذهب‬

‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫بتعليم‬ ‫أسرعنا‬ ‫كلما‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫مع‬ ‫استخدامه‬ ‫ضرورة‬ ‫يفسر‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ , ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫الطالقة‬ ‫يكتسب‬ ‫أن‬ ‫له‬ ‫بالنسبة‬ ‫احتماال‬ ‫الكثر‬ ‫حياتهم‬ ‫من‬ ‫مبكر‬ ‫وقت‬ ‫منذ‬ ‫الطفال‬ ، ‫أحد‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫أنهم‬ ‫على‬ ‫تشخيصهم‬ ‫بمجرد‬ ‫وذلك‬ ‫استخدا‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫معها‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫م‬

  
	‫محمد‬	‫ائل‬ ‫و‬ ‫و‬	‫الغصاونة‬	‫المهدي‬	‫عبد‬	( ‫يزيد‬	0	)	، ‫الشرمان‬ 2013،97

‫أربعين‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫في‬ ‫اهن‬ ‫الر‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫يتم‬ ‫ماكتون‬ ‫برنامج‬ ‫أن‬ ‫المالحظ‬ ‫ومن‬ ‫العالم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫دولة‬ ، ‫بريطانيا‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫حيث‬ ‫عالميا‬ ‫برنامجا‬ ‫منه‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫وعدة‬ ‫دول‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫مثل‬ : ‫الكويت,‬ ‫و‬ ‫اليابان,‬ ‫و‬ ‫اليونان,‬ ‫و‬ ‫البرتغال,‬ ‫و‬ ‫ألمانيا,‬ ‫و‬ ‫وفرنسا,‬ ‫ونيوزيالند,‬ ‫اليا,‬ ‫أستر‬ ‫و‬ ‫بولندا,‬

  
	.	)	، 43	، ‫بليلة‬ ‫(خديجة‬ 2017 ‫ماكتون:‬	‫وغيرها‬ 2 -

‫برنامج‬ ‫تعريف‬ ‫اللغة‬ ‫لتدريس‬ ‫منظمة‬ ‫وسيلة‬ ‫يقدم‬ ‫الذي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أحد‬ ‫هو‬ ‫للمفردات‬ ‫ماكتون‬ ‫برنامج‬ ‫البالغي‬ ‫و‬ ‫الطفال‬ ‫لدى‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫ن‬ ، ‫يستخدم‬ ‫فهو‬ ‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫لتحسين‬ ‫مختلفة‬ ‫كطرق‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ‫اليدوية‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫و‬ ‫الكالم‬ ، ‫وفهم‬ ‫يتلقاها‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ، ‫به‬ ‫المحيطين‬ ‫اد‬ ‫الفر‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫ويساعده‬ ( ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫عادل‬

  
	‫الرموز‬ ‫و‬ ‫اليدوية,	، 2013 ‫برنامج‬ ‫ويعد‬ ، 134 ) 0	‫محمد‬

‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫استخدام‬ ‫خالله‬ ‫يتم‬ ‫اصل‬ ‫للتو‬ ‫نسق‬ ‫بمثابة‬ ‫ماكتون‬ ‫المرسومة‬ ‫أو‬ ‫المصورة‬ graphic ‫استخدامه‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ‫الكالم,‬ ‫أو‬ ‫الحديث‬ ‫و‬ ‫المكتوبة,‬ ‫و‬ ، ‫مع‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫الطفال‬ ‫الذين‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫أو‬ ‫اللغة,‬ ‫أو‬ ‫اصل,‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫إعاقات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫ي‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الشفهية،‬ ‫الدماغي,‬ ‫الشلل‬ ‫و‬ ‫النطق,‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫الطفال‬ ‫مع‬ ‫استخدامه‬ ‫مكننا‬ ‫الم‬ ‫اإلعاقات‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫أسرهم,‬ ‫مع‬ ‫استخدامه‬ ‫إمكانية‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫داون‬ ‫ومتالزمة‬ ‫التوحد,‬ ‫اب‬ ‫كاضطر‬ ‫رفية‬ ‫معهم‬ ‫التعامل‬ ‫أو‬ ‫رعايتهم‬ ‫على‬ ‫يقومون‬ ‫ومن‬ Mistry, M., Barnes, D.,2013,56) ) .

  
	)	-125	74	‫(ص‬	2022	‫مايو‬	-	‫و‬ ‫الخمسون‬	‫الثالث‬	‫العدد‬	-	‫باإلسماعيلية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫لة‬	‫مج‬
									‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬	
								90					

‫يتم‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ‫وتنميتها‬ ‫الكالم,‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫الطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫لديهم‬ ، ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫اليومية.‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫الوظيفي‬ ‫اصل‬ ‫للتو‬ ‫كوسيلة‬ ‫وذلك‬ ‫سنا‬ ‫الصغر‬ ‫الطفال‬ ‫مع‬ ‫استخدامه‬ ، ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫تعليمهم‬ ‫بغرض‬ ، ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫يتمكنو‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫وذلك‬ ‫ب‬ ‫يعد‬ ‫الساس‬ ‫هذا‬ ‫وعلى‬ ‫الكالم.‬ ‫أو‬ ‫اللغة‬

  
	‫ماكتون‬ ‫رنامج‬ multi-modal communication system ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫الفر‬ ‫مع‬ ‫الشكال‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫و‬ makaton ‫(كلمات‬ -‫ات‬ ‫إشار‬ ‫متعدد‬ ‫اصل‬ ‫للتو‬ ‫نسق‬ ‫بمثابة‬ -‫استخدامه‬ ‫يتم‬ ‫رموز)‬ ‫(يزيد‬ ‫عبد‬ ‫المهدي‬ ‫الغصاونة،‬
	: ‫من‬ ‫يتكون‬	، 150	‫ائل‬ ‫و‬ 3 -‫ويشير(‬ ‫محمد‬ ‫البرنامج‬ ‫مكونات‬ ، ‫الشرمان‬ : 2013،214 ‫محمد‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫عادل‬ ، 2013 ) .

‫البرنامج‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ) - ‫اللغوية:‬ ‫المفردات‬ : ‫ال‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫تتألف‬ ‫أساسية‬ ‫مفردات‬ 450 ‫التي‬ ‫المفردات‬ ‫مصادر‬ ‫أيضا‬ ‫وهناك‬ ، ‫لغويا‬ ‫مفهوما‬ ‫يقارب‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫تحتوى‬ 9000 ‫مختلفة‬ ‫موضوعات‬ ‫تغطي‬ ‫(كلمة)‬ ‫لغويا‬ ‫مفهوما‬ ، ‫المفردات‬ ‫وتعتبر‬ ‫الس‬ ‫البرنامج‬ ‫اة‬ ‫نو‬ ‫اسية‬ ، ‫التذكر‬ ‫وسهلة‬ ‫ومهمة‬ ‫ضرورية‬ ‫مفردات‬ ‫وهي‬ ، ‫المفردات‬ ‫مصادر‬ ‫وتستخدم‬ ‫البرنامج‬ ‫يقدم‬ ‫كما‬ ‫الحياتية.‬ ‫التجارب‬ ‫بتوسيع‬ ‫الخاصة‬ ‫المفردات‬ ‫لتوفر‬ ‫الساسية‬ ‫المفردات‬ ‫مع‬ ‫اصل.‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫لتطوير‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫مختارة‬ ‫سلسلة‬ ‫ات:‬ ‫اإلشار‬ : ‫ثانيا‬ ‫يستخدم‬ ‫تطبق‬ ‫التي‬ ‫بالدولة‬ ‫الخاصة‬ ‫اإلشارية‬ ‫الصم‬ ‫لغة‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫إشار‬ ‫ماكتون‬ ‫برنامج‬ ‫مع‬ ‫بريطاني‬ ‫في‬ ‫فمثال‬ ‫البرنامج،‬ ‫ا‬ ( ‫باسم‬ ‫المعروفة‬ ‫و‬ ‫البريطانية‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫تستخدم‬ BSL ‫من‬ ‫الكويت‬ ‫وفي‬ ) ( ‫الكويتية‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫لغة‬ KSL ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫الرئيسية.‬ ‫للكلمات‬ ‫ات‬ ‫إشار‬ ‫ماكتون‬ ‫برنامج‬ ‫ويستخدم‬ .) ‫تعبير‬ ‫يستخدم‬ ... ‫الموقع‬ ‫و‬ ‫االتجاهات‬ ‫و‬ ‫الجسم‬ ‫ولغة‬ ‫الوجه‬ ‫إ‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫لخ.‬ ‫الكويتية.‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫لغة‬ ‫من‬ ‫الكويت‬ ‫مع‬ ‫البرنامج‬ ‫مع‬ ‫المستخدمة‬ ‫الرموز:‬ : ‫ثالثا‬ ‫سنة‬ ‫عمل‬ ‫فريق‬ ‫تأسيس‬ ‫تم‬ 1980 ‫اللغوية)‬ ‫المفردات‬ ‫لتطوير‬ ‫ماكتون‬ ‫(مشروع‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫مفردات‬ ‫مع‬ ‫يتماشى‬ ‫مبسط‬ ‫رموز‬ ‫نظام‬ ‫لتطوير‬ ‫ماكتون‬ ‫؛‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫الشخاص‬ ‫يستطيع‬ ‫حتى‬ ‫لتنمية‬ ‫وكوسيلة‬ ‫اصل‬ ‫للتو‬ ‫كأساس‬ ‫ماكتون‬ ‫برنامج‬ ‫استخدام‬ ‫جسدية‬ ‫إعاقة‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫اللغوية.‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬

  
	‫ى‬	‫عل‬ ‫ل‬ ‫ـــ‬	‫ــ‬	‫ــ‬ ‫رحي‬ ‫د‬	‫محم‬ ‫ى‬	‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ان‬ ‫ــ‬	------	‫ة‬	‫باستخ‬ ‫ـ‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫دام‬ ‫ـ‬	‫ـي‬	‫العالج‬ ‫م‬	‫للتعلي‬ ‫ج‬ ‫ـ‬	‫برنام‬ ‫ـ‬	‫فعالية‬
												‫الكالم:‬	
									91					

: ‫ابعا‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫مع‬ ‫طبيعية‬ ‫بصورة‬ ‫يستخدم‬ ‫الذي‬ ‫الكالم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المفردات‬ ‫هذه‬ ‫تدرس‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ، ‫حيث‬ ‫إ‬ ‫تدع‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫نستخدمها‬ ‫التي‬ ‫اللغة‬ ‫لمعنى‬ ‫مرئية‬ ‫صورة‬ ‫يقدم‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫باإلشار‬ ‫كالم‬ ، ‫المنطوقة.‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫كترتيبها‬ ‫الجمل‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫ترتيب‬ ‫ويتم‬

  
	2013،159 ‫؛‬	،	‫محمد‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫عادل‬	( ‫من:‬ ‫كال‬ ‫أشار‬ ‫و‬	‫البرنامج:‬ ‫معها‬ ‫يستخدم‬ ‫التي‬ ‫الفئات‬	-	4
	‫يزيد‬ ‫شيماء‬ ‫عبد‬ ‫القطان‬ ‫المهدي‬ ، 2015،75 ‫الغصاونة‬ .) ‫؛‬ ‫من:‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫البالغين‬ ‫و‬ ‫الطفال‬ ‫مع‬ ‫البرنامج‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫ائل‬ ‫و‬ ‫محمد‬ ، ‫الشرمان‬ 2013،267 ‫؛‬ ‫صالح‬ ، ‫الشعالن‬ 2015،8 ‫؛‬ ‫شديدة‬ ‫صعوبات‬ ‫و‬ ‫معتدلة‬ ‫و‬ ‫طفيفة‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫عاقات‬ ‫ال‬ ‫جسدية‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫تتضمن‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ‫شديدة،‬ ‫التعلم،‬ ‫و‬ ‫التوحد،‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫متالزمة‬ ‫داون‬ ، ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫في‬

‫بما‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫ومتعددة‬ ‫عميقة‬ ‫صعوبات‬ ‫الحسي.‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫البصر‬ ‫العجز‬ ‫المفاهيم‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫إيجابية‬ ‫نتائج‬ ‫تحدث‬ ‫قد‬ ‫بأنه‬ ‫التجربة‬ ‫أظهرت‬ ‫ولقد‬ ‫في:‬ ‫تطور‬ ‫مثل‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫(صعوبات‬ - ‫االنتباه‬ - ‫االجتماعية‬ ‫المخالطة‬ - ‫اللفظ‬ - ‫بالنطق‬ ‫التعبير‬ - ) ‫ى‬ ‫البصر‬ ‫االتصال‬ .

  

‬ ‫وكذلك‬ ‫برنامج‬ ‫ا‬ ‫التخلف‬ ‫ا‬ ‫يعانو‬ ‫الذين‬ ‫اد‬ ‫االفر‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد،‬ ‫لعقلي،‬ ‫العملية‬ ‫علي‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العصبية‬ ‫المشاكل‬ ‫و‬ ‫الحسي‬ ‫القصور‬ ‫اوجه‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫و‬ ‫محددة‬ ‫لغوية‬ ‫االتصالية.‬ ‫وهدفت‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ Herd Engela ,1995 ) ‫تأثير‬ ‫فاعلية‬ ‫مدي‬ ‫إلي‬ ‫تطبيق‬ ‫برنامج‬ ‫الطفل،‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الصوتي‬ ‫اإلنتاج‬ ‫علي‬ ‫البالغين‬ ‫و‬ ‫الطفال‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫علي‬ ‫ماكتون‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تضم‬ ‫مجموعتين‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ 4 ‫تالميذ‬ ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ 3,5 ‫إلي‬ 6 ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫وكا‬ ‫ماكتون‬ ‫برنامج‬ ‫إلي‬ ‫تعرضت‬ ‫التي‬ ‫المجموعة‬ ‫تفوق‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫شديدة.‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبة‬ ‫ن‬ ‫مفيدا‬ ‫أداؤهم‬ ‫لتحس‬ ‫وذلك‬ ‫ي‬ ‫الخر‬ ‫للمجموعة‬ ‫بالنسبة‬ ‫التدريس.‬ ‫فى‬ ‫الخطاب‬ ‫نهج‬ ‫نوعية‬ ‫ين‬ ‫هدفت‬ ‫كما‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ALkbor Gwde ,2000) ) ‫الشخاص‬ ‫بين‬ ‫ماكتون‬ ‫فعالية‬ ‫إلي‬ ‫لديهم‬ ‫اللغة‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ 16 ‫في‬ ‫يعملون‬ ‫موظفا‬ ‫النهارية‬ ‫الرعاية‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫موضوعات‬ ‫تسجيل‬ ‫منهم‬ ‫طلب‬ ‫الذين‬ ‫السكانية‬ ‫الخدمات‬ ‫و‬ ‫المحلية‬ ‫الكثر‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫كانت‬ ‫المادية‬ ‫االحتياجات‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫اليومية.‬ ‫المحادثة‬ ‫االجتماعية‬ ‫اضيع‬ ‫للمو‬ ‫المسجلة‬ ‫المحادثات‬ ‫من‬ ‫بكثير‬ ‫أقل‬ ‫عدد‬ ‫هناك‬ ‫وكان‬ ‫للمحادثة،‬ ‫شيوعا‬ ‫علي‬ ‫القائمة‬ ‫الطر‬ ‫اقترح‬ ‫و‬ ‫العاطفية،‬ ‫و‬ ‫برنامج‬ ‫علي‬ ‫مرنة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫الموضوع‬ AAC ‫تكون‬ ‫كنموذج‬ ‫المقر‬ ‫المفردات‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫بسهولة‬ ‫المحلية‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫المفردات‬ ‫علي‬ ‫الرد‬ ‫علي‬ ‫قادرة‬ ‫احدة.‬ ‫الو‬ ‫رة‬ ‫كما‬ ‫أكدت‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ Af Gasr, 2004 ) ‫على‬ ‫ذوى‬ ‫تالميذ‬ ‫نحو‬ ‫ماكتون‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫النم‬ ‫متعدد‬ ‫نظام‬ ‫باستخدام‬ ‫الكالم‬ ‫وعسر‬ ‫اللغة‬ ‫صعوبات‬ ‫برنامج‬ ‫يكون‬ ‫االتصالية،‬ ‫للعملية‬ ‫اذج‬ ‫وتعلم‬ ‫اللغوية‬ ‫االتصالية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تطوير‬ ‫يستهدف‬ ‫النماذج‬ ‫متعدد‬ ‫اتصالي‬ ‫برنامج‬ ‫بمثابة‬ ‫ماكتون‬ ‫بالنسبة‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫و‬ ‫الكالم،‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫اللغوية‬ ‫المفردات‬ ‫يتضمن‬ ‫فهو‬ ‫الكتابة،‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الكالم،‬ ‫عسر‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫لألطفال‬ ‫تساعد‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫أن‬ ‫نحد‬ ‫الحادة،‬ ‫الحاالت‬ ‫االتصالية.‬ ‫العملية‬ ‫تيسيير‬ ‫إلي‬ ‫باإلضافة‬ ‫الشفهية،‬ ‫اللغة‬ ‫غياب‬ ‫وتعويض‬ ‫الفهم‬ ‫مستوي‬ ‫زيادة‬ ‫علي‬

  
	‫ى‬	‫عل‬ ‫ل‬ ‫ـــ‬	‫ــ‬	‫ــ‬ ‫رحي‬ ‫د‬	‫محم‬ ‫ى‬	‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ان‬ ‫ــ‬	------	‫ة‬	‫باستخ‬ ‫ـ‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫دام‬ ‫ـ‬	‫ـي‬	‫العالج‬ ‫م‬	‫للتعلي‬ ‫ج‬ ‫ـ‬	‫برنام‬ ‫ـ‬	‫فعالية‬
	‫الكالمية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬										
									95					

‫وتطوير‬ ‫تعزيز‬ ‫علي‬ ‫تساعد‬ ‫فهي‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫للغة،‬ ‫مرئي‬ ‫تمثيل‬ ‫بمثابة‬ ‫الرموز‬ ‫وتكون‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعلم‬ ‫علي‬ ‫قدرة‬ . ‫وتوصلت‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ Yoily ,2010 ) ‫التي‬ ‫الساليب‬ ‫أنسب‬ ‫من‬ ‫ماكتون‬ ‫برنامج‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫نفوس‬ ‫إلى‬ ‫المحببة‬ ‫المداخل‬ ‫من‬ ‫فهو‬ ‫الولى،‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫اللغوي‬ ‫الداء‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫نسهم‬ ‫وبذلك‬ ‫اللغة‬ ‫مع‬ ‫ورموز‬ ‫وعالمات‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫الطف‬ ‫اتجاهات‬ ‫و‬ ‫استخدامه‬ ‫و‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫الكالم‬ ‫يستعمل‬ ‫فهو‬ ‫يتكلم‬ ‫من‬ ‫لنه‬ ‫ال؛‬ ‫االستيعاب.‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫عملية‬ ‫يسهل‬ ‫العالمات‬ ‫و‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫المختلفة‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫التالميذ‬ ‫فاستخدام‬ ‫متبادلة‬ ‫عالقة‬ ‫ورموز‬ ‫اللغة‬ ‫بين‬ ‫فالعالقة‬ ‫ي‬ ‫وجوهر‬ ‫أساسي‬ ‫عامل‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ‫العالمات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫مع‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫اكم‬ ‫يتر‬ ‫الذي‬ ‫الضغط‬ ‫لتقليل‬ ‫الكالم‬ ‫مع‬ ‫اإلشارة‬ ‫استعمال‬ ‫للطفل‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫االبتدائي،‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫البسيطة‬ ‫الصورة‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫ففي‬ ‫اللغوي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫فى‬ ‫مشكلة‬ ‫لديه‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫من‬ ‫أسهل‬ ‫المكتوبة.‬ ‫الكلمة‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Lal -Robena ,2010) ) ‫اللغة‬ ‫على‬ ‫ماكتون‬ ‫فعالية‬ ‫مدى‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫االجتماعى‬ ‫السلوك‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫وتطوير‬ ‫البديلة‬ ‫و‬ ‫المعززة‬ ‫االتصاالت‬ ‫ونظم‬ ‫ومفرداتها‬ ‫ل‬ ‫بصعوبات‬ ‫لمصابين‬ ‫مابين‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫التعلم،‬ 9 ‫إلي‬ 16 ‫عام‬ ‫و‬ ‫صعوبات.‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫ممن‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫أداة‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ( ‫لألطفال‬ ‫اللغة‬ ‫تقييم‬ Latca ‫تصنيف‬ ‫ومقياس‬ ) ( ‫االجتماعي‬ ‫السلوك‬ SBRS ‫اللغة‬ ‫تطور‬ ‫إيجابية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫بالتأكيد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وكانت‬ ) ( ‫استخدام‬ ‫علي‬ ‫العثور‬ ‫وتم‬ ‫ماكتون‬ ‫باستخدام‬ ‫التعبيرية‬ ‫و‬ ‫االستقبالية‬ AAC ‫في‬ ‫فعالة‬ ‫بنتيجة‬ ) ‫ت‬ ‫لألطفال.‬ ‫االجتماعي‬ ‫السلوك‬ ‫عزيز‬ ‫أج‬ ‫ى‬ ‫ر‬ Danial -Mistry ,2013) ) ‫ماكتون‬ ‫برنامج‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫لتنمية‬ ‫ثانية‬ ‫لغة‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫تكون‬ ‫الذين‬ ‫للتالميذ‬ ‫بالنسبة‬ ‫اللعب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التحدث‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫لهم‬ ‫بالنسبة‬ EAL ‫الولي.‬ ‫التأسيسية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫ق‬ ‫لغوي‬ ‫برنامج‬ ‫وهو‬ ‫ماكتون،‬ ‫برنامج‬ ‫استخدام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتبحث‬ ‫استخدام‬ ‫أساس‬ ‫علي‬ ‫ائم‬ ‫اللغة‬ ‫تكون‬ ‫الذين‬ ‫للطالب‬ ‫الكالمية‬ ‫القدرة‬ ‫تطور‬ ‫دعم‬ ‫بغرض‬ ‫تربوية‬ ‫كأداة‬ ‫الكالم‬ ‫و‬ ‫الرموز‬ ‫ات،‬ ‫اإلشار‬ ‫من‬ ‫مرتفعة‬ ‫نسبة‬ ‫به‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫البحثي‬ ‫اإلطار‬ ‫تمثل‬ ‫لقد‬ ‫لهم.‬ ‫بالنسبة‬ ‫ثانية‬ ‫لغة‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫له‬ ‫بالنسبة‬ ‫ثانية‬ ‫لغة‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫تكون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫التأسيسية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫لتعلم‬ ‫الولي‬ ‫اإلنجليزية.‬ ‫اللغة‬ ‫مج‬ ‫باإلسماعيلية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫لة‬

  
	)	-125	74	‫(ص‬	2022	‫مايو‬	-	‫و‬ ‫الخمسون‬	‫الثالث‬	‫العدد‬	-
									‫أو‬ ‫جسمية‬ ‫إعاقة‬	-	6

‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يعاني‬ ‫أال‬ ‫أو‬ ‫أوعقلية،‬ ‫حسية‬ ‫ظروف‬ ‫سوء‬ ‫أو‬ ‫انفعالي‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫اال‬ ‫بعد‬ ‫بيئية‬ ‫الصحية.‬ ‫التلميذ‬ ‫وبطاقة‬ ‫المدرسة‬ ‫سجالت‬ ‫على‬ ‫طالع‬ ‫النهائية‬ ‫العينة‬ ‫اختيار‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫اسة:‬ ‫للدر‬ ‫تم‬ ‫السابقة‬ ‫المحكات‬ ‫عليهم‬ ‫تنطبق‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫ا‬ ‫اآلتية:‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫تباع‬ 1 - ‫افن‬ ‫ر‬ ‫لجون‬ ‫الملونة‬ ‫المتتابعة‬ ‫المصفوفات‬ ‫مقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫القرشي‬ ‫الفتاح‬ ‫عبد‬ ‫(إعداد‬

  
	‫الداء‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫يمثلون‬ ‫تلميذا‬	)	( 28	‫على‬	-	‫و‬ ‫لفظي‬ ‫غير‬ ‫ذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫هو‬	-	)	1978
		‫من‬ ‫أقل‬ ‫على‬ ‫(			‫المنخف‬

حاصلين‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫ض‬ 60 ‫لترشيحات‬ ‫طبقا‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ )% ‫على‬ ‫فصل‬ ‫كل‬ ‫يحتوي‬ ‫فصول‬ ‫خمسة‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬ 33 ‫بمجموع‬ ‫تلميذا‬ 165 . ‫تلميذا‬ ( ‫المئيني‬ ‫دون‬ ‫أنهم‬ ‫وجد‬ ‫تالميذ‬ ‫ستة‬ ‫استبعد‬ ‫وقد‬ 25 ‫التالميذ‬ ‫عدد‬ ‫أصبح‬ ‫وبذلك‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ) ( 22 ) . ‫تلميذا‬ ( ‫جدول‬ 2 ) ‫افن‬ ‫ر‬ ‫لجون‬ ‫الملونة‬ ‫المتتابعة‬ ‫المصفوفات‬ ‫الختبار‬ ‫طبقا‬ ‫استبعادها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الحاالت‬ ‫الحالة‬ ‫رقم‬ ‫الدرجة‬

  
	‫الدرجة‬	‫الحالة‬ ‫رقم‬	‫الدرجة‬	‫الحالة‬ ‫رقم‬	‫الدرجة‬	‫الحالة‬ ‫رقم‬
	)	36	(		)	36	(		)	36	(	)	36	(
		27	22		26	15		25	8	15	1
		25	23		25	16		29	9	29	2
		26	24		14	17		29	10	31	3
		25	25		14	18		15	11	29	4
		27	26		24	19		27	12	13	5
		25	27		29	20		26	13	28	6
		26	28		28	21		27	14	14	7
								‫ت‬ ‫على‬ ‫الحصول‬			-‫اال‬ ‫تم‬	2

‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫سجالت‬ ‫على‬ ‫طالع‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫العمر‬ ‫لتحديد‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫ميالد‬ ‫ريخ‬ ‫المتوسط‬ ‫وكان‬ ‫العمر،‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫التجانس‬ ‫لتحقيق‬ ‫الزمني‬ ‫هو‬ ‫التجريبية‬ ‫للمجموعة‬ ( 8 ‫و‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ 4 ‫ال‬ ‫وللمجموعة‬ ‫أشهر)‬ ‫ض‬ ( ‫ابطة‬ 8 ‫و‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ 9 ‫من‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ولم‬ ‫أشهر)‬ ‫المتوسطين.‬ 3 - ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫وتقييم‬ ‫تشخيص‬ ‫اختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫اإلنجاز‬ ‫و‬ ‫القدرة‬ ‫بين‬ ‫التباعد‬ ‫محك‬ ‫لحساب‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫لتحديد‬ ‫هاشم)‬ ‫العظيم‬ ‫عبد‬ ‫عوض‬ ‫إعداد‬ ‫(من‬ ‫االستقبالية‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫وتقييم‬ ‫تشخيص‬ ‫اختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫االستقبالية،‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬

  
	‫ى‬	‫عل‬ ‫ل‬ ‫ـــ‬	‫ــ‬	‫ــ‬ ‫رحي‬ ‫د‬	‫محم‬ ‫ى‬	‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ان‬ ‫ــ‬	------	‫ة‬	‫باستخ‬ ‫ـ‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫دام‬ ‫ـ‬	‫ـي‬	‫العالج‬ ‫م‬	‫للتعلي‬ ‫ج‬ ‫ـ‬	‫برنام‬ ‫ـ‬	‫فعالية‬
	‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬										
									99					

‫التالميذ‬ ‫لتحديد‬ ‫هاشم)‬ ‫العظيم‬ ‫عبد‬ ‫عوض‬ ‫إعداد‬ ‫(من‬ ‫التعبيرية‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫التعبيرية.‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫وهي‬ ‫المعيارية،‬ ‫الدرجات‬ ‫طريقة‬ ‫باستخدام‬ ‫اإلنجاز‬ ‫و‬ ‫القدرة‬ ‫بين‬ ‫التباعد‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ي‬ ‫اختبار‬ ‫درجات‬ ‫تحويل‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫طريقة‬ : ‫يصبح‬ ‫حتى‬ ‫معيارية‬ ‫درجات‬ ‫إلى‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫الشفهية‬ ‫للغة‬ ‫المعيارية‬ ‫الدرجة‬ ‫طرح‬ ‫تم‬ ‫احد).‬ ‫(و‬ ‫ي‬ ‫المعيار‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫(صفر)،‬ ‫المتوسط‬ ‫نفس‬ ‫لهما‬ ‫يعني‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫معيار‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫الطرح‬ ‫ناتج‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ ‫للذكاء،‬ ‫المعيارية‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ ‫الذك‬ ‫بين‬ ‫حادا‬ ‫تباعدا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫للتربية‬ ‫الفرد‬ ‫يؤهل‬ ‫ا‬ ‫مؤشر‬ ‫يعد‬ ‫وهذا‬ ‫التحصيل،‬ ‫و‬ ‫اء‬

  
	Bush Wu,	(	‫للتحصيل‬ ‫المعيارية‬ ‫الدرجة‬	-	‫التعلم.‬ ‫صعوبات‬ ‫فصول‬ ‫للذكاء‬ ‫المعيارية‬ ‫الدرجة‬ = ‫التباين‬ ‫مدى‬ ‫أن‬ ‫أي‬
	‫(				)	1982, 361-364 ( ‫جدول‬ 3 ) ‫ق‬

االستقبالي‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫تقييم‬ ‫ي‬ ‫اختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫بعد‬ ‫التباعد‬ ‫يم‬ ‫ة‬ ‫التعبيرية)‬ ‫و‬ ‫الشفهية‬ ‫للغة‬ ‫المعيارية‬ ‫الدرجة‬ ‫العقلية‬ ‫للقدرة‬ ‫المعيارية‬ ‫الدرجة‬ ‫التباعد‬ ‫قيمة‬

  
	)	-125	74	‫(ص‬	2022	‫مايو‬	-	‫و‬ ‫الخمسون‬	‫الثالث‬	‫العدد‬	-	‫باإلسماعيلية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫لة‬	‫مج‬
			1,010					0,092			0,918	-
			2,157					2,634			0,476
			2,524					2,125			0,398	-
			1,183					1,617			0,433
			1,664					0,600			1,064	-
			1,329					1,109			0,221	-
			1,145					0,600			0,544	-
			2,284					1,617			0,667	-
			1,288					0,600			0,688	-
			1,340					1,109			0,231	-
			2,204					2,634			0,429
			1,212					3,650			2,137
			1,567					2,634			1,066
			1,786					2,125			0,339
			1,602					0,600			1,00	-
			2,511					2,634			0,122
			0,516					2,634			2,117
			0,703					1,617			0,914
			1,806					1,109			0,697	-
			1,775					1,617			0,158	-
			1,142					1,109			0,034	-
			2,305					0,600			1,705	-
								100				

‫احد،‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫معيار‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫الطرح‬ ‫ناتج‬ ‫كان‬ ‫التي‬ ‫الحاالت‬ ‫استبعاد‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫المحك‬ ‫لهذا‬ ‫وطبقا‬ ( ‫الجدول‬ ‫يبين‬ ‫وكما‬ 3 ‫كما‬ ‫تعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫حاالت‬ ‫أنهما‬ ‫على‬ ‫تشخصا‬ ‫لم‬ ‫حالتين‬ ‫استبعاد‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ) ‫ا‬ ‫التالميذ‬ ‫لسجالت‬ ‫الفحص‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫حاالت‬ ‫أربع‬ ‫استبعاد‬ ‫تم‬ ‫من‬ ‫تعاني‬ ‫أنها‬ ‫لمدرسية‬ ‫ي‬ ‫أسر‬ ‫تفكك‬ ‫عن‬ ‫ناتج‬ ‫اقتصادي‬ ‫و‬ ‫اجتماعي‬ ‫و‬ ‫ثقافي‬ ‫حرمان‬ ‫فى‬ ‫الول.‬ ‫المقام‬ 4 - ‫السريع‬ ‫النيرولوجي‬ ‫المسح‬ ‫اختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬

  
	Quick Neurological Screening Test	
	‫(	(QNST)

مصطفى‬ ‫وتعريب‬ ‫نورما‬ ‫وسبولدنج‬ ‫هارولد،‬ ‫لنج‬ ‫وستيبر‬ ‫مارجريت،‬ ‫موتي‬ ‫وضع‬ ‫من‬ ‫كامل‬ ‫محمد‬ ، 2001 ‫بعد‬ ‫تلميذ‬ ‫أي‬ ‫يستبعد‬ ‫ولم‬ ‫التالميذ،‬ ‫لدى‬ ‫النيرولوجية‬ ‫المشكالت‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ) ( ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫حصل‬ ‫حيث‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫تطبيق‬ 50 ‫مرتفعة‬ ‫درجة‬ ‫وهي‬ ) ‫للصعوبة.‬ ‫افقة‬ ‫مر‬ ‫نيرولوجية‬ ‫عالمات‬ ‫وجود‬ ‫تؤكد‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫على‬ 5 - ‫النهائية‬ ‫العينة‬ ‫تقسيم‬ ‫تم‬ ‫إ‬ ‫مجموعتين‬ ‫لى‬ ‫متكافئتين:‬ ( ‫تجريبية‬ ‫إحداهما‬ 9 ‫ى‬ ‫الخر‬ ‫و‬ ‫تالميذ)‬ ( ‫ضابطة‬ 9 ( ‫جدول‬ ‫ويبين‬ ‫تالميذ)‬ 4 ‫للمجموعتين.‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ )

  
	‫ى‬	‫عل‬ ‫ل‬ ‫ـــ‬	‫ــ‬	‫ــ‬ ‫رحي‬ ‫د‬	‫محم‬ ‫ى‬	‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ان‬ ‫ــ‬	------	‫ة‬	‫باستخ‬ ‫ـ‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫دام‬ ‫ـ‬	‫ـي‬	‫العالج‬ ‫م‬	‫للتعلي‬ ‫ج‬ ‫ـ‬	‫برنام‬ ‫ـ‬	‫فعالية‬
					‫المجموعتين‬ ‫من‬ ‫لكل‬						)	( ‫جدول‬ 4
								101					

‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫في‬

  
	‫ع‬	‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫م‬	‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫م‬ ‫ع‬	‫المجموعة‬	/ ‫المتغير‬
	1,642	26,125	1,407	26,625	‫الذكاء‬	‫معامل‬
	1,116	9,25	0,807	8,413	‫الزمني‬ ‫العمر‬
	4,309	32	4,867	33,625	‫االستقبالية‬ ‫اللغة‬ ‫اختبار‬
	6,948	31	4,470	36,375	‫التعبيرية‬ ‫اللغة‬ ‫اختبار‬
	21,810	93,5	9,054	97,625	‫العصبي‬ ‫الفرز‬ ‫اختبار‬
	13,146	44,375	17,928	45	‫المدرسي‬ ‫التحصيل‬ ‫درجة‬

( ‫جدول‬ ‫يبين‬ ‫كما‬ 4 ‫ات.‬ ‫المتغير‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لعينة‬ ‫الدرجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫نتائج‬ ) ( ‫جدول‬ 5 ) ‫ويتني‬ ‫مان‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ Mann Whitney ‫لكل‬ ‫الدرجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫للفروق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫من‬

  
	‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫دالة‬ ‫القيمة‬ ‫غير‬	Z	U	‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫الرتب‬ ‫مجموع‬ ‫الرتب‬	‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫الرتب‬ ‫مجموع‬ ‫الرتب‬	/	‫المتغير‬ ‫المجموعة‬
	0,451	-0,754	25	7,63	7,63	75	9,38	‫الذكاء‬	‫معامل‬
	0,127	-1,525	17,5	7,94	7,94	72,5	9,06	‫الزمني‬ ‫العمر‬
	0,633	-0,478	27,5	6,5	6,5	84	10,5	‫اللغة‬	‫اختبار‬ ‫االستقبالية‬

‫اللغة‬ ‫اختبار‬ ‫التعبيرية‬ 8,81 70,5 5,19 8,19 16 - 1,695 0,090 ‫الفرز‬ ‫اختبار‬ ‫العصبي‬ 9,13 73 7,88 7,88 29,5 - 0,264 0,792

  
	0,596	-0,530	27	10,31	10,31	53,5	6,69	‫التحصيل‬ ‫درجة‬ ‫المدرسي‬
	‫ات‬ ‫متغير‬ ‫في‬				)	5	(	‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬

‫المجموعيتن‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ : ‫الذكاء‬ ، ‫االستقبالية‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫الداء‬ ‫ومستوى‬ ‫الزمني،‬ ‫العمر‬ ‫و‬ ، ‫التعبيرية،‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫النيرولوجية‬ ‫العالمات‬ ‫و‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫ودرجة‬ . ‫قبل‬ ‫متكافئتان‬ ‫المجموعتين‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫ويعني‬ ‫بينهما.‬ ‫تحققت‬ ‫قد‬ ‫المجانسة‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫التجريبي،‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫مج‬ ‫باإلسماعيلية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫لة‬

  
	)	-125	74	‫(ص‬	2022	‫مايو‬	-	‫و‬ ‫الخمسون‬	‫الثالث‬	‫العدد‬	-
		‫التجريبية‬								‫و‬ ‫المتوسطات‬	)	( ‫جدول‬ 7

‫المجموعتين‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫تالميذ‬ ‫لدرجات‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫مسلسل‬ ‫االستقبالية‬ ‫اللغة‬ ‫اختبار‬ ‫التعبيرية‬ ‫اللغة‬ ‫اختبار‬

  
		‫الضابطة‬		‫التجريبية‬		‫الضابطة‬		‫التجريبية‬	
	‫بعدي‬	‫قبلي‬	‫بعدي‬	‫قبلي‬	‫بعدي‬	‫قبلي‬	‫بعدي‬	‫قبلي‬	
	24	24	69	24	21	20	56	20	1
	18	18	67	18	19	15	56	15	2
	14	15	68	13	18	16	58	16	3
	26	25	74	25	25	24	64	24	4
	15	16	63	15	15	13	55	9	5
	19	20	67	20	23	23	53	23	6
	18	18	64	18	19	19	54	19	7
	19	19	64	18	21	20	54	20	8
	20	21	69	21	24	23	58	23	9
	19,22	19,56	67,22	19,11	20,56	19,22	56,44	18,78	‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬
	3,83	3,36	3,38	3,88	3,17	3,86	3,32	4,79	‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬

‫ويتني‬ ‫مان‬ ‫اختبار‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ Mann Whitney ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫لحساب‬ ‫رتب‬ ‫البعدي،‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ - ( ‫جدول‬ 8 ) . ( ‫جدول‬ 8 ) ‫ويتني‬ ‫مان‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ Mann Whitney ‫رتب‬ ‫بين‬ ‫للفروق‬ ‫درجات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫لكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫الضابطة)‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫(المجموعة‬ ‫القياس‬ ‫ي‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫االستقبالية‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫صعوبات‬ ‫تشخيص‬

  
									‫القبلي‬ ‫القياس‬	
	‫مستوي‬ ‫الداللة‬	‫القيمة‬		Z	U	‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫مجموع‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬	‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫الرتب‬ ‫مجموع‬ ‫الرتب‬	
	‫دالة‬	‫غير‬	0,964	-0,045	40	86	9,56	85	9,44	‫اللغة‬	‫اختبار‬ ‫االستقبالية‬
	‫دالة‬ ‫غير‬	0,788	.	268	37,5	88,5	9,83	82,5	9,17	‫اللغة‬	‫اختبار‬ ‫التعبيرية‬

‫التوزيع.‬ ‫النشرو‬ ‫و‬

The study aimed to reveal the effectiveness of a therapeutic education program using the Makton strategy to improve the oral language skills of pupils with learning difficulties in the primary stage. The sample consisted of (18) pupils with learning difficulties in the primary stage, from the third primary class pupils, and the experimental method was used, and they were divided into two groups: a control group (9) pupils, and an experimental group ( 9 There are statistically significant differences between the ranks of degrees of oral (expressive-receptive) language skills of the experimental group before the program is applied and after Application, and these differences are in favor of post-implementation. 
(2) There are statistically significant differences between me Sort the oral language skill scores for the two groups (experimental and control after applying the program, and these differences are in favor of the experimental group. (3) There are no statistically significant differences between the ranks of the experimental group scores in the post and sequence measurements for oral (expressive -expressive) language skills after applying the training program.
‫مج‬ ‫باإلسماعيلية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫لة‬ -‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫و‬ ‫الخمسون‬ -‫مايو‬ 2022 ‫(ص‬ 74 -125 ) 74 ‫فعالية‬ ‫برنام‬ ‫ـ‬ ‫للتعلي‬ ‫ج‬ ‫ـ‬ ‫العالج‬ ‫م‬ ‫ـي‬ ‫باستخ‬ ‫ـ‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫دام‬ ‫ـ‬ ‫ة‬ ‫ن‬ ‫ماكتو‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫تحسين‬ ‫صعوب‬ ‫ى‬ ‫ذو‬ ‫للتالميذ‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ــ‬ ‫التعل‬ ‫ات‬ ‫ــ‬ ‫بالمرحل‬ ‫م‬ ‫ــ‬ ‫االبتدائي‬ ‫ة‬ ‫ـــ‬ ‫فعالية‬ ‫برنام‬ ‫ـ‬ ‫للتعلي‬ ‫ج‬ ‫ـ‬ ‫العالج‬ ‫م‬ ‫ـي‬ ‫باستخ‬ ‫ـ‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫دام‬ ‫ـ‬ ‫ة‬ ------‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ان‬ ‫ــ‬ ‫محم‬ ‫ى‬ ‫ــ‬ ‫رحي‬ ‫د‬ ‫ــ‬ ‫عل‬ ‫ل‬ ‫ـــ‬ ‫ى‬ ‫مج‬ ‫باإلسماعيلية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫لة‬ -‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫و‬ ‫الخمسون‬ -‫مايو‬ 2022 ‫(ص‬ 74 -125 ) 76 ‫ماكتون‬ ‫برنامج‬ ‫ويعتبر‬ makato ‫احدا‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫أ‬ ‫التعل‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التدريب‬ ‫و‬ ‫يم‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫وصعوبات‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫الطفال‬ ‫مع‬ ‫ببعيد‬ ‫ليس‬ ‫وقت‬ ‫منذ‬ ‫استخدامها‬ ‫المشابهة‬ ‫اإلعاقات‬ ‫و‬ ، ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫ل‬ ‫تعليمهم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫التخاطب,‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫تعليمهم‬ ‫فعالية‬ ‫برنام‬ ‫ـ‬ ‫للتعلي‬ ‫ج‬ ‫ـ‬ ‫العالج‬ ‫م‬ ‫ـي‬ ‫باستخ‬ ‫ـ‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫دام‬ ‫ـ‬ ‫ة‬ ------‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ان‬ ‫ــ‬ ‫محم‬ ‫ى‬ ‫ــ‬ ‫رحي‬ ‫د‬ ‫ــ‬ ‫عل‬ ‫ل‬ ‫ـــ‬ ‫ى‬