The Role of School Principals in Employing Smart Devices in the Teaching and Learning Process among there Students from the Point of View of Principals, Teachers, and Counselors in the Galilee Region

Keywords: school principals, smart device, educational learning process, Galilee region

This study aimed to identify the role of school principals in employing smart devices in the educational learning process among high school students from the viewpoint of principals, teachers and counselors in the Galilee region. It also aimed to find solutions to the problem of the use of smart devices by students in the classroom. The descriptive survey methodology was used. A simple random sample was chosen that included (370) respondents. The questionnaire was used in the study. The results showed that there was a large role for school principals in employing smart devices in the educational learning process. The study also revealed problems and proposed solutions to activate the role of school principals in employing smart devices in the educational process for high school students in the Galilee region. 

، ‫وينشغلون‬ ‫مهم‬ ّ ‫تعل‬ ‫عن‬ ‫ـشتَّت‬ َ ‫ـت‬ َ ‫وت‬ ‫أفكارهم،‬ ّ ‫ويقل‬ ‫تركيزهم.‬ ‫ا‬ ‫إجر‬ ّ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ‫ؤ‬ ‫ها‬ ‫من‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫اتحاد‬ ‫في‬ ‫اليا‬ ‫أستر‬ (Australian Psychological Society,2017) ‫جمع‬ ‫تم‬ ‫من‬ ‫نة‬ ّ ‫مكو‬ ‫نة‬ ّ ‫عي‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ 001 ‫طة‬ ّ ‫المتوس‬ ‫المرحلة‬ ‫قي‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ّ ‫بأن‬ ‫تائج‬ ّ ‫الن‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫ة.‬ ّ ‫انوي‬ ّ ‫الث‬ ‫و‬ 7..7 % ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫يستخدمون‬ ‫المختل‬ ‫طبيقات‬ ّ ‫الت‬ ‫إلى‬ ‫خول‬ ّ ‫الد‬ ‫ما‬ ‫ح‬ ّ ‫وتصف‬ ‫فة‬ ّ ‫أن‬ ‫و‬ ‫جديد،‬ ‫هو‬ 77.0 % ‫طالب‬ ‫ة‬ ‫الهاتف‬ ‫يستخدمون‬ ‫و‬ ‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫ح‬ ّ ‫لتصف‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ 77.0 % ‫سائل‬ ّ ‫الر‬ ‫إلرسال‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫يستخدمون‬ ‫معهم،‬ ‫اصل‬ ‫و‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫ث‬ ّ ‫حد‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫و‬ 7..7 % ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫قالة‬ ّ ‫الن‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫باستخدام‬ ‫يقومون‬ ‫كما‬ ‫المختلفة.‬ ‫المكالمات‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫ما‬ ّ ‫أن‬ ‫نسبته‬ 00 % ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫يعدون‬ ‫استخدام‬ ‫دون‬ ‫الجلوس‬ ّ ‫أن‬ ‫لال‬ ‫ضهم‬ ّ ‫يعر‬ ‫قاله‬ ّ ‫الن‬ ‫اتفهم‬ ‫هو‬ ‫كتئاب‬ ، ‫ال‬ ‫هم‬ ّ ‫أن‬ ‫و‬ ‫قالة.‬ ّ ‫الن‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫استخدام‬ ‫دون‬ ‫الجلوس‬ ‫يستطيعون‬ ‫اها‬ ‫أجر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ‫ووينستين‬ ‫بلسكي‬ ‫برز‬ ( 0307 (Przybylski and Weinstein, ‫حول‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫للهاتف‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫استعمال‬ ‫وتأثيرها‬ ‫ة‬ ّ ‫كي‬ ّ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫جهز‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫استيعابهم‬ ‫و‬ ‫تركيزهم‬ ‫اتهم‬ ‫مقدر‬ ‫ة.‬ ّ ‫العقلي‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫على‬ ‫ة‬ ّ ‫مسحي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 003.333 ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫تأثير‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫المتحدة‬ ‫المملكة‬ ‫في‬ ‫ف‬ ‫يهم،‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫استبانة‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫أداة‬ ‫وكانت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫تأثير‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫تركيز‬ ‫الطلبة‬ ‫الم‬ ‫اهقين‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المقدر‬ ‫العقلية‬ ‫لديهم‬ ‫يمضون‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ّ ‫بأن‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫ووجدت‬ . ‫كثير‬ ً ‫ا‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫يؤثر‬ ‫وذلك‬ ‫ة‬ ّ ‫كي‬ ّ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫و‬ ‫قالة‬ ّ ‫الن‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫باستخدام‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫المقدر‬ ‫ركيز‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫ض‬ ّ ‫وتعر‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫اتهم‬ ‫مقدر‬ ‫غير‬ ‫وتجعلهم‬ ‫للخطر،‬ ‫ة‬ ّ ‫العقلي‬ ‫ين‬ ‫مقتدر‬ ‫استيعاب‬ ‫على‬ ‫المعلومات‬ ‫اسة.‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫متابعة‬ ‫أو‬ ‫أجرى‬ ‫و‬ ‫انيان‬ ‫ديرو‬ (Derounian, 2017) ‫الغرف‬ ‫في‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ‫حول‬ ً ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ة‬ ّ ‫في‬ ّ ‫الص‬ ، ‫لذلك.‬ ‫لبية‬ ّ ‫الس‬ ‫اآلثار‬ ‫ن‬ ّ ‫وبي‬ ‫تصميم‬ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫استبانة‬ ‫إ‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫يجابيات‬ ‫وسلبيات‬ ‫ه‬ ، ‫أغلبية‬ ّ ‫أن‬ ‫ووجد‬ ‫الطلبة‬ ‫للتس‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫يستخدمون‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫و‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫اللعب‬ ‫و‬ ‫لية‬ ، ‫التقاط‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫و‬ ّ ‫الت‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫إلى‬ ‫خول‬ ّ ‫الد‬ ‫و‬ ‫ور‬ ّ ‫الص‬ ‫االجتماعي،‬ ‫لين‬ ّ ‫المفض‬ ‫نجومهم‬ ‫ات‬ ‫ومنشور‬ ‫أخبار‬ ‫لمتابعة‬ ‫أو‬ ، ‫أو‬ ّ ‫بأن‬ ‫ووجد‬ ‫متابعتهم.‬ ‫يرغبون‬ ‫من‬ ً ‫قليال‬ ‫بل‬ ‫ادر‬ ّ ‫ن‬ ً ‫ا‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫قالة‬ ّ ‫الن‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫يستخدمون‬ ‫المعلومات‬ ، ‫تق‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫إليجاد‬ ‫أو‬ ّ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫روس.‬ ّ ‫الد‬ ‫في‬ ‫موه‬ ّ ‫تعل‬ ‫لما‬ ‫فهمهم‬ ‫تدعم‬ ‫ة‬ ّ ‫علمي‬ ‫معلومات‬ ‫م‬ ّ ‫د‬ ‫هناك‬ ‫كثير‬ ً ‫ا‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫اهم‬ ‫مستو‬ ‫لتحسين‬ ‫المدرسة‬ ‫بعد‬ ‫ة‬ ّ ‫الخصوصي‬ ‫روس‬ ّ ‫الد‬ ‫لحضور‬ ‫هاب‬ ّ ‫الذ‬ ‫يطلبون‬ ‫دروسهم‬ ‫لفهم‬ ‫أو‬ ‫اسي‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ، ‫تحصيلهم‬ ‫أو‬ ‫اهم‬ ‫مستو‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫ن‬ ّ ‫تحس‬ ‫تضيف‬

‫ابقة‬ ّ ‫الس‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ : ً ‫ثانيا‬

  ‫أد‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫ات‬ ‫طور‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫غير‬ ّ ‫الت‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫منظمة‬ ‫ات‬ ‫طور‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫غير‬ ّ ‫الت‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫وحتى‬ ‫المجاالت،‬ ‫و‬ ‫الميادين‬ ‫ى‬ ّ ‫شت‬ ‫في‬ ‫معرفية‬ ‫المجتمع.‬ ‫أهداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫الحياة‬ ‫شؤون‬ ‫يف‬ ‫لتصر‬ ‫سليمة‬ ‫تعد‬ ‫ال‬ ‫هو‬ ‫المدير‬ ‫و‬ ‫األمم،‬ ‫م‬ ّ ‫تقد‬ ‫في‬ ‫اآلن‬ ‫الحاسم‬ ‫العنصر‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫المستنير‬ ‫و‬ ‫المفكر‬ ‫و‬ ‫المدبر‬ ‫عقل‬ ‫تصبح‬ ‫الحالي‬ ‫العصر‬ ‫ففي‬ ‫قدم،‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫بالخير‬ ‫ككل‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫المؤسسة‬ ‫على‬ ‫يعود‬ ‫بما‬ ‫األنشطة‬ ‫لتوجيه‬ 


	‫ملخص:‬ ‫هدف‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫هدف‬ ‫ت‬ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫استخدام‬ ‫لمشكلة‬ ‫حلول‬ ‫إيجاد‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كية‬ ّ ‫بل‬ ِ ‫ق‬ ‫من‬ ‫كية‬ ّ ‫أيض‬ ‫الطلبة‬ ‫الغرف‬ ‫داخل‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫فية.‬ ّ ‫الص‬ ‫الوصفي‬ ‫المسحي‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫نة‬ ّ ‫عي‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ . ‫بسيطة‬ ‫على‬ ‫اشتملت‬ ( 073 ‫استخدام‬ ‫تم‬ ، ً ‫مستجيبا‬ ) ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫االستبانة‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫أ‬ ‫لمديري‬ ً ‫ا‬ ‫كبير‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫هناك‬ ‫ن‬ ‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ : ‫مدير‬ ‫و‬ ‫المدارس‬ ، ‫كية‬ ّ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ، ‫ة‬ ّ ‫علمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫العملية‬ ، ‫الجليل‬ ‫منطقة‬ . ‫فلسطين‬ / il.co m sanaaladin120@gma ‫األردن‬ ‫اليرموك/‬ ‫جامعة‬ ‫التربية/‬ ‫كلية‬ / abuashour@yu.edu.jo ‫المقدمة‬ ‫سلسلة‬ ‫الحالي‬ ‫العصر‬ ‫يشهد‬ ‫ة‬ ‫ثور‬ ‫إحداث‬ ‫إلى‬ ‫ت‬ ّ ‫حيوية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫وظيفة‬ ‫ومهمة‬ ‫ات‬ ‫غير‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫طور‬ ّ ‫الت‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫في‬ ، ‫استثمارها‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫ر‬ ّ ‫طو‬ ّ ‫الت‬ ‫توظيف‬ ‫كنولوجي‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ( ‫المجتمع‬ ‫رغبات‬ ‫تحقيق‬ Abu Wajdi, 2008 .) ‫وتعد‬ ‫وغيرهم‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫للطالب‬ ‫سبة‬ ّ ‫بالن‬ ‫بالغة‬ ‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫يعملون‬ ‫ممن‬ ‫ولقد‬ ‫عليمية،‬ ّ ‫الت‬ ‫أمورها‬ ‫لتسيير‬ ‫المدرسة‬ ‫تحتاجها‬ ‫كما‬ ‫المحلية‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫لبة‬ ّ ‫الط‬ ‫أمور‬ ‫ألولياء‬ ‫و‬ ‫المدرسة،‬ ‫بها‬ ‫تمتاز‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ّ ‫المهم‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫وكفاءتها‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫حسن‬ ‫أصبح‬ ‫المدرسة‬ ‫عن‬ ‫الحديثة‬ ‫المدرسة‬ ‫قليدية.‬ ّ ‫الت‬ ‫إذ‬ ‫إ‬ ‫انبها‬ ‫جو‬ ‫بجميع‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫العملية‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫األكبر‬ ‫العبء‬ ‫ل‬ ّ ‫تتحم‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫ن‬ ( ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫دفة‬ ‫تسيير‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫الفني‬ Al-Tamimi, 2011 .) ً ‫دور‬ ‫هناك‬ ّ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫ا‬ ‫مهم‬ ‫ا‬ ‫أساس‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫ومعالجتها‬ ‫وصنعها‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫للمستشار‬ ‫اجهها‬ ‫يو‬ ‫التي‬ ‫للمشكالت‬ ‫حلول‬ ‫وتقديم‬ ‫وتقديرها‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫المديرون‬ ‫م‬ ّ ‫المعل‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫عليم.‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫دائر‬ ‫في‬ ‫قد‬ ( ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫أشار‬ Ibrahim,2015 ‫يأتي‬ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫دور‬ ّ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫بدرجة‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ، ‫ي‬ ‫إنهم‬ ‫إذ‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫ستشيرون‬ ‫ا‬ ‫يتخذونه‬ ‫تي‬ ّ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ويأخذون‬ ‫ا‬ ‫ويلج‬ ‫ليمة‬ ّ ‫الس‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫يسترشدون‬ ‫كدليل‬ ‫أيهم‬ ‫ر‬ ‫ؤو‬ ‫المشكالت‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫عند‬ ‫إليهم‬ ‫ن‬ ، ‫ابقة‬ ّ ‫الس‬ ‫اتهم‬ ‫وخبر‬ ‫توصياتهم‬ ‫من‬ ‫ويستفيدون‬ ، ‫لألمور‬ ‫وتقديرهم‬ ‫المستقبلية‬ ‫تهم‬ ‫ونظر‬ ‫وتخطيطهم‬ ‫اد.‬ ‫األفر‬ ‫و‬ ‫للسلوك‬ ‫وضبطهم‬ ّ ‫مهم‬ ‫تأكيد‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫فال‬ ‫ورعايتهم‬ ‫لبة‬ ّ ‫بالط‬ ‫يتصل‬ ‫فيما‬ ‫أما‬ ‫الجانب،‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫ات‬ ‫العلمي‬ ‫التحصيل‬ ‫متابعة‬ ‫عدا‬ ‫ها‬ ّ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫للطلبة‬ ‫ة‬ ّ ‫قي‬ ُ ‫ل‬ ُ ‫الخ‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫فسي‬ ّ ‫الن‬ ‫رعايتهم‬ ، ‫االهتمام‬ ‫و‬ ‫الجانب‬ ‫برعاية‬ ‫القيم‬ ‫ي‬ ‫وبناء‬ ‫االتجاهات‬ ‫وتأكيد‬ ‫آمنة،‬ ‫ة‬ ّ ‫تعليمي‬ ‫بيئة‬ ‫وتوفير‬ ‫المدرسة،‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫ليمة‬ ّ ‫الس‬ ‫بوية‬ ‫ر‬ ّ ‫الت‬ ‫بة‬ ‫محار‬ ‫مبدأ‬ ‫جميع‬ ‫ل‬ ّ ‫الس‬ ‫احي‬ ‫و‬ ّ ‫الن‬ ‫رسة،‬ ّ ‫المد‬ ‫في‬ ‫وحظرها‬ ‫أشكالها‬ ‫بشتى‬ ‫لبة‬ ّ ‫الط‬ ‫إليها‬ ‫يلجأ‬ ‫التي‬ ‫بية‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫أ‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫اء‬ ‫وسو‬ ‫ة،‬ ّ ‫كي‬ ّ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫بين‬ ‫أم‬ ‫لبة‬ ّ ‫الط‬ ‫وهيندارسون‬ ‫لوسون‬ ‫أجرى‬ (Lawson and Henderson, 2015) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ن‬ ّ ‫تبي‬ ‫يؤثر‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫في‬ ‫تركيز‬ ‫الطلبة‬ ‫ة‬ ّ ‫اسي‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫الحصص‬ ‫في‬ ، ‫وذلك‬ ‫النشغالهم‬ ‫وتبادلها‬ ‫سائل‬ ّ ّ ‫كل‬ ‫أجرى‬ ‫فقد‬ ‫بينهم.‬ ‫فيما‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫م‬ ً ‫بحث‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫تأثير‬ ‫حول‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ، ‫الذ‬ ‫لبة‬ ّ ‫الط‬ ‫من‬ ‫يحة‬ ‫شر‬ ‫في‬ ‫اسية‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫الحصص‬ ‫أثناء‬ ، ‫وقام‬ ‫ا‬ ‫اقبة‬ ‫بمر‬ ‫وتركيزهم.‬ ‫اسي‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫تحصيلهم‬ ‫د‬ ُ ‫وج‬ ‫وقد‬ ‫الطلبة‬ ‫بنسبة‬ 03 -03 % ‫لدى‬ ‫اسي‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫حصيل‬ ّ ‫الت‬ ‫انخفاض‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ه‬ ‫بدور‬ ‫وهذا‬ . ‫الطلبة‬ ‫في‬ ‫فية.‬ ّ ‫أجرت‬ ‫و‬ ‫اروين‬ ‫و‬ ‫جوبتا‬ (Gupta and Irwin, 2016) ‫المدارس‬ ‫في‬ ، ‫على‬ 03 ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ، ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫تستخدم‬ ‫بحيث‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫وتم‬ ‫الطلبة‬ ‫ا‬ ً ‫إ‬ ‫لكترونيًّا‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫ام‬ ‫و‬ ّ ‫الد‬ ، ‫وتبين‬ ‫مجموعة‬ ‫أقل‬ ‫هي‬ ‫الفيسبوك‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫المجموعة‬ ّ ‫أن‬ ‫تطبيق‬ ‫اال‬ ‫اصل‬ ‫و‬ ّ ‫الت‬ ‫موقع‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫ا‬ ً ‫وخصوص‬ ‫الفيسبوك.‬ ‫جتماعي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ‫حول‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الص‬ ‫الغرف‬ ‫في‬ ‫زمالئهم‬ ‫ومع‬ ‫مين‬ ّ ‫المعل‬ ‫مع‬ ‫تفاعلهم‬ ‫يؤثر‬ ‫كما‬ ، ‫ركيز‬ ّ ‫الت‬ ‫بتقليل‬ ‫يتسبب‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ّ ‫أن‬ ‫االستيعاب‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫يستخدمون‬ ‫ين‬ ّ ‫إختيار‬ ‫وتم‬ ‫الر‬ ‫إرسال‬ ‫في‬ ‫الهاتف‬ ّ ‫أن‬ ‫العاملين‬ ‫من‬ ‫وغيرهم‬ ‫ن‬ ‫انتظا‬ ‫م‬ ‫بوية‬ ‫ر‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫العملي‬ ( Dino, 2017 .) ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫اسع‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫ز‬ ّ ‫حي‬ ‫وتأخذ‬ ‫الحياة‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫جزء‬ ‫على‬ ‫تسيطر‬ ‫ة‬ ّ ‫كي‬ ّ ‫الذ‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫أضحت‬ ‫لقد‬ ، ‫هذا‬ ‫وبفعل‬ ‫البيوت،‬ ‫ايا‬ ‫زو‬ ‫وفي‬ ‫الجبال‬ ‫أعالي‬ ‫و‬ ‫ارع‬ ‫و‬ ّ ‫الش‬ ‫و‬ ‫القرى‬ ‫و‬ ‫المدن‬ ‫في‬ ‫مكان،‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫وتنتشر‬ ‫االنتشار‬ ‫قطاع‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ر‬ ّ ‫تطو‬ ‫يشهد‬ ‫العالم‬ ّ ‫فإن‬ ‫االتصاال‬ ‫ت‬ ‫يولد‬ ّ ‫يمر‬ ‫يوم‬ ‫كل‬ ‫وفي‬ ، ‫اع‬ ‫اختر‬ ‫جديد‬ ، ‫ة‬ ‫أجهز‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫مستمر‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ّ ‫وتطو‬ ‫جديدة‬ ‫تطبيقات‬ ‫االتصال،‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫تعد‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ّ ‫اد‬ ‫األفر‬ ( ‫ة‬ ّ ‫اليومي‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ Dosari, 2009 ّ ‫الن‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫و‬ ‫كية‬ ّ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫إلرسال‬ ‫كنولوجيا‬ ّ ‫الت‬ ‫استخدام‬ ّ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ‫يًّا‬ ‫ضرور‬ ‫ا‬ ً ‫وعوية‬ ّ ‫الت‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫وتقديم‬ ‫روس‬ ّ ‫الد‬ ‫وشرح‬ ، ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫و‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫الطلبة،‬ ‫است‬ ‫و‬ ‫ثم‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫تعمل‬ ‫ة‬ ّ ‫منهجي‬ ‫غير‬ ‫نشاطات‬ ‫أو‬ ‫منهجية‬ ‫ة‬ ّ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫بأمور‬ ‫وقتهم‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫لى‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫دور‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫تسعى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ّ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ ‫مين‬ ّ ‫المعل‬ ‫و‬ . ‫ن‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫طلبتهم‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ّ ‫علمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كية‬ ّ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫توظيف‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫ظر‬ ‫فإن‬ ‫سبق،‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫علم‬ ّ ‫الت‬ ‫على‬ ‫وتحفيزهم‬ ، ‫لديهم‬ ‫المختلفة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫األخرى‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫وتطوير‬ ( Hamid, 2010 .) ‫الطلبة‬ ‫ات‬ ‫مقدر‬ ‫لهم‬ ‫المختلفة‬ ‫شاطات‬ ّ ‫الن‬ ‫إرسال‬ ‫و‬ ، ‫أمر‬ ‫عليمية‬ ّ ‫الت‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫توظيف‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫يات‬ ‫الضرور‬ ‫من‬ ‫كنولوجي‬ ّ ‫الت‬ ‫قدم‬ ّ ‫الت‬ ‫ويعد‬ ‫قالة‬ .) ‫مهم‬ ً ‫عامال‬ ‫اليوم‬ ‫كثير‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫فية‬ ّ ‫الص‬ ‫فة‬ ‫الغر‬ ‫في‬ ‫االستيعاب‬ ‫و‬ ‫ركيز‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ، ‫الت‬ ‫وهي‬ ‫اسي‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫حصيل‬ ّ ‫بالت‬ ‫تجميع‬ ‫أقل‬ ‫على‬ ‫حصلت‬ ‫ي‬ ‫المجموعات.‬ ‫باقي‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫فخلص‬ ‫وتطبيق‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ّ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الفيسبوك‬ ‫ا‬ ً ‫سلب‬ ‫ان‬ ‫يؤثر‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫في‬ ‫اسي‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫المستوى‬ ‫للطلبة‬

‫الجليل.‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ ‫مين‬ ّ ‫المعل‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫طلبتهم‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ّ ‫علمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫كشفت‬ ‫كما‬ ‫ة،‬ ّ ‫علمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كية‬ ّ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫ال‬ ‫الحلول‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كية‬ ّ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫دور‬ ‫لتفعيل‬ ‫مقترحة‬ ‫الجليل‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫طلبتهم‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ّ ‫علمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ . * ‫الط‬ ‫و‬ ‫مين‬ ّ ‫المعل‬ ‫بين‬ ‫أكان‬ ‫اعي‬ ‫ر‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫ائح‬ ‫اللو‬ ‫و‬ ‫انين‬ ‫القو‬ ‫وتطبيق‬ ‫كلها،‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫د‬ ّ ‫سي‬ ‫هو‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫أنفسهم،‬ ‫لبة‬ ّ 
‫أداة‬ ‫صدق‬ : ً ‫ثالثا‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫مشكالت‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫ّكية‬ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫توظيف‬ ‫الجليل:‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫طلبتهم‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ّ ‫علمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬

  ‫المعل‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫طلبتهم‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ّ ‫علمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كية‬ ّ ‫الذ‬ ‫الت‬ ‫حول‬ ‫جديدة‬ ‫ة‬ ّ ‫بوي‬ ‫تر‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫على‬ ‫ينطوي‬ ‫بوي‬ ‫تر‬ ‫ألدب‬ ‫إضافتها‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ‫مين‬ ّ ‫المعل‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ّ ‫بوي‬ ‫ر‬ ّ ‫الت‬ ‫ه‬ ‫وآثار‬ ‫كي‬ ّ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫الجليل‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫دور‬ ‫حول‬ ‫وصيات‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫منط‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ ‫مين‬ ّ ‫المعل‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫طلبتهم‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ّ ‫علمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫الجليل‬ ‫قة‬ . ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫الثانوي‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫و‬ ‫مين‬ ّ ‫المعل‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫دور‬ ‫لقياس‬ ‫استبانة‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الجليل‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ ‫مين‬ ّ ‫المعل‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫طلبتهم‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ّ ‫علمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ، ‫الحالية.‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫مالئمة‬ 


	‫ال‬ ‫أ‬ ً ‫أيض‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫ولكن‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫اإلحصاءات‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ (Centre for Education Statistics and Evaluation,2018) ‫اسي.‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫م‬ ‫قام‬ ‫كما‬ ‫ركز‬ ‫في‬ ‫أ‬ ‫المدارس.‬ ‫في‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫تأثير‬ ‫حول‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫اليا‬ ‫ستر‬ ‫فقد‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ّ ‫تم‬ ‫مدرستين‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫بل‬ ِ ‫ق‬ ‫من‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫ام‬ ‫و‬ ّ ‫الد‬ ‫ي‬ ‫سمي‬ ّ ‫الر‬ ‫سلبيًّا‬ ‫ؤثر‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫فسي‬ ّ ‫الن‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫العقلي‬ ‫صحتهم‬ ‫؛‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ‫إذ‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫على‬ ‫خول‬ ّ ‫بالد‬ ‫اإل‬ ‫نت‬ ‫نتر‬ ، ‫ف‬ ‫ال‬ ‫أمور‬ ‫في‬ ‫وتشغلهم‬ ‫ذهنهم‬ ‫ش‬ ّ ‫وتشو‬ ‫تفكيرهم‬ ‫تؤذي‬ ‫لهم‬ ‫ينبغي‬ ‫االنشغال‬ ‫بها‬ ‫في‬ ‫وهم‬ ‫مثل‬ ‫هذا‬ ‫العمر،‬ ‫ال‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ّ ‫أن‬ ‫كشفت‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ّ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫وغيرها.‬ ‫الجنس‬ ‫أو‬ ‫القتل‬ ‫كقضايا‬ ‫تعمل‬ ‫قالة‬ ّ ‫ن‬ ‫محيطه‬ ‫عن‬ ‫للطالب‬ ‫كعازل‬ ، ‫اء‬ ‫سو‬ ‫أكان‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫أم‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ، ‫ما‬ ‫وحده‬ ‫ليشاهد‬ ‫وذلك‬ ‫يد‬ ‫ير‬ ‫سلبي‬ ‫بشكل‬ ‫تؤثر‬ ‫قالة‬ ّ ‫الن‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ّ ‫فإن‬ ‫ذلك،‬ ‫على‬ ً ‫وبناء‬ ‫مشاهدته.‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫اسي‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫وتحصيلهم‬ ‫ة‬ ّ ‫الجسدي‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫فسي‬ ّ ‫الن‬ ‫تهم‬ ّ ‫وصح‬ ‫أفكارهم‬ ‫و‬ ، ‫ا.‬ ً ‫أيض‬ ‫شخصيتهم‬ ‫بناء‬ ‫وفي‬ ‫اها‬ ‫أجر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ‫ومنسيس‬ ‫وكاسترو‬ ‫رودرجز‬ (Rodriguez-& Castro and Meneses, 2018) ‫هدف‬ ‫ت‬ ‫على‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫آثار‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫المدارس.‬ ‫في‬ ‫ُختيرت‬ ‫أ‬ ‫و‬ ( ‫عددهم‬ ‫بلغ‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ 0300 ، ً ‫طالبا‬ ) ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ 00 -07 ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫ا.‬ ً ‫عام‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫للد‬ ‫كأداة‬ ‫االستبانة‬ ‫ه‬ ‫وآثار‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المشكالت‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫وبين‬ ‫كية‬ ّ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫و‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ّ ‫بأن‬ ‫تائج‬ ّ ‫الن‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ . ‫المشكالت‬ ‫اجهها‬ ‫يو‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ّ ‫اسي‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫الطلبة‬ ، ‫ركيز‬ ّ ‫الت‬ ‫ضعف‬ ‫ومنها‬ ، ‫رود‬ ّ ‫الش‬ ‫و‬ ‫االستيعاب‬ ‫وضعف‬ ‫في‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫الحصص‬ ‫اسية‬ ‫ر‬ ّ ‫لد‬ ، ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫الغش‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ، ‫وحدوث‬ ‫المشكالت‬ ‫بين‬ ‫الطلبة‬ ّ ‫أن‬ ‫كما‬ . ‫بعض‬ ‫الطلبة‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫ويستخدمون‬ ‫لة‬ ‫عز‬ ‫في‬ ‫يجلسون‬ ‫؛‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫سلبي‬ ‫بشكل‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫ة.‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫حولهم‬ ‫من‬ ‫مع‬ ‫وتفاعلهم‬ ‫شخصيتهم‬ ‫أجرى‬ ‫و‬ ‫لينو‬ ‫مير‬ (Merlino, 2019) ‫ال‬ ‫استخدام‬ ‫حول‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫انوية‬ ّ ‫الث‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫هاتف‬ ‫لبية‬ ّ ‫الس‬ ‫اتها‬ ‫وتأثير‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ . ( ‫من‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬ 0333 ‫يع‬ ‫توز‬ ‫تم‬ ‫اشدين‬ ‫الر‬ ‫من‬ ‫مستجيب‬ ) ‫االستبانة‬ ‫ألخذ‬ ‫عليهم،‬ ‫المدارس.‬ ‫في‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ‫حول‬ ‫أيهم‬ ‫ر‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ّ ‫أن‬ ( 73 % ) ‫ال‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ‫منع‬ ‫نحو‬ ‫جه‬ ّ ‫تت‬ ‫كانت‬ ‫اإلجابات‬ ‫من‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫قال‬ ّ ‫ن‬ ، ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫أخذ‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫تمنع‬ ‫التي‬ ‫ارمة‬ ّ ‫الص‬ ‫و‬ ‫زمة‬ ‫الطلبة‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ ‫ة.‬ ّ ‫في‬ ّ ‫الص‬ ‫فهم‬ ‫وغر‬ ‫مدارسهم‬ ‫إلى‬ ‫معهم‬ ‫جلبه‬ ‫من‬ ‫ت‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ّ ‫أن‬ ‫هناك‬ ‫عديد‬ ً ‫ا‬ ‫قالة‬ ّ ‫الن‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫بها‬ ‫تتسبب‬ ‫التي‬ ‫ار‬ ‫األضر‬ ‫من‬ ، ‫فقدان‬ ‫مثل‬ ‫الطلبة‬ ‫لتركيزهم‬ ، ‫اسي‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫تحصيلهم‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫ووجود‬ ، ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫هني‬ ّ ‫الذ‬ ‫شرودهم‬ ‫وخارج‬ ‫ها‬ ، ‫ال‬ ‫طو‬ ‫ساعات‬ ‫وم‬ ّ ‫الن‬ ‫إلى‬ ‫وخلودهم‬ ، ‫و‬ ‫محيطهم‬ ‫عن‬ ‫لتهم‬ ‫وعز‬ ‫عن‬ ‫زمالئهم‬ ، ‫اتفهم‬ ‫هو‬ ‫مع‬ ‫الوقت‬ ‫إمضاء‬ ‫و‬ ‫وحدوث‬ ‫المشكالت‬ ‫بين‬ ‫فيما‬ ‫الطلبة‬ ‫لما‬ ً ‫نتيجة‬ ‫يحدث‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫كما‬ ‫منهم.‬ ٍ ‫أحد‬ ‫بل‬ ِ ‫ق‬ ‫أظهرت‬ ‫يحضر‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫ه‬ ّ ‫بأن‬ ‫الطلبة‬ ‫قالة‬ ّ ‫الن‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫ولكن‬ ‫ارئ،‬ ‫الطو‬ ‫حاالت‬ ‫في‬ ‫معهم‬ ‫المدرسة‬ ‫إلى‬ ‫للمدرسة‬ ‫الب‬ ّ ‫الط‬ ‫ة‬ ‫مغادر‬ ‫حين‬ ‫إلى‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫أمانة‬ ‫في‬ ‫ووضعها‬ ‫منهم‬ ‫أخذها‬ ‫ينبغي‬ ، ‫أو‬ ‫ة‬ ّ ‫المدرسي‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫أمام‬ ‫ئة‬ ‫طار‬ ٍ ‫لحالة‬ ‫ليستخدمه‬ ، ‫ليتم‬ ‫يعاد‬ ‫ثم‬ ‫االحتفاظ‬ ‫حين‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫لدى‬ ‫به‬ ‫ال‬ ‫وبهذه‬ ‫المدرسي.‬ ‫ام‬ ‫و‬ ّ ‫الد‬ ‫انتهاء‬ ‫المدارس‬ ‫داخل‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ‫منع‬ ‫يمكن‬ ‫يقة‬ ‫ر‬ ّ ‫ط‬ ، ‫وضبط‬ ‫و‬ ‫استخدامه‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫إ‬ ‫لبي‬ ّ ‫الس‬ ‫ه‬ ‫تأثير‬ ‫يقاف‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ، ‫من‬ ‫خلص‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫روس‬ ّ ‫للد‬ ‫استيعابهم‬ ‫و‬ ‫وتركيزهم‬ ‫المدارس.‬ ‫داخل‬ ‫استخدامه‬ ‫افق‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ ‫ولونغ‬ ‫لونغ‬ (Leung, and Leung, 2020) ‫ب‬ ‫العالقة‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫استخدام‬ ‫ين‬ ‫اض‬ ‫أعر‬ ‫و‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫االكتئاب‬ ‫عاس‬ ّ ‫الن‬ ‫و‬ ‫الجسدي‬ ‫األلم‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫لدى‬ ‫هار‬ ّ ‫الن‬ ‫أثناء‬ ‫طلبة‬ ‫المدارس‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫تأثير‬ ‫مدى‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫هدفت‬ ‫وقد‬ ‫كونغ.‬ ‫هونغ‬ ‫في‬ ‫انوية‬ ّ ‫الث‬ ‫في‬ ‫طلبة‬ ‫المدارس‬ ‫اض‬ ‫أعر‬ ‫في‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫ومدى‬ ‫كونغ‬ ‫هونغ‬ ‫في‬ ‫انوية‬ ّ ‫الث‬ ‫االكتئاب‬ ‫الجسدي‬ ‫األلم‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫وم‬ ّ ‫الن‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫الطلبة.‬ ُ ‫أ‬ ‫استخدام‬ ّ ‫وتم‬ ‫المقطعي،‬ ‫االستقصاء‬ ‫و‬ ‫الكمي‬ ‫المنهج‬ ‫ستخدم‬ ‫نت‬ ّ ‫وتكو‬ ‫اسة.‬ ‫ر‬ ّ ‫للد‬ ‫كأداة‬ ‫االستبانة‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ 111 ‫وطالبات‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ‫من‬ ‫ذين.‬ ّ ‫ال‬ ‫انوية‬ ّ ‫الث‬ ‫المرحلة‬ ‫ت‬ ‫ير‬ ‫المحمول‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ّ ‫بأن‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫وجدت‬ ‫وقد‬ ‫دة‬ ّ ‫متعد‬ ‫ة‬ ّ ‫صحي‬ ‫بقضايا‬ ‫بط‬ ، ‫مثل‬ ‫االكتئاب‬ ‫وم‬ ّ ‫الن‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ، ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫الجسدية‬ ‫اآلالم‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫و‬ ‫اتهم‬ ‫مقدر‬ ‫ة‬ ّ ‫اسي‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ، ‫وتحصيلهم‬ ‫اسي‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ، ‫وتركيزهم‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫يعانين‬ ‫اإلناث‬ ‫البات‬ ّ ‫الط‬ ّ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫ة.‬ ّ ‫المدرسي‬ ‫الحصص‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المشكالت‬ ‫الطلبة‬ ‫كور‬ ّ ‫الذ‬ ، ‫أل‬ ‫وذلك‬ ‫هن‬ ّ ‫ن‬ ‫أك‬ ‫بشكل‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫يستخدمن‬ ‫ث‬ ‫ر.‬ ‫ابقة‬ ّ ‫الس‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫على‬ ‫عقيب‬ ّ ‫الت‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫بحثت‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ّ ‫تبي‬ ‫ابقة‬ ّ ‫الس‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫اض‬ ‫استعر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫أثر‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ّ ‫وتوصي‬ ‫بنتائج‬ ‫وخرجت‬ ‫في‬ ‫لم‬ ‫ابقة‬ ّ ‫الس‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫ولكن‬ ‫بوية.‬ ‫ر‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫تين‬ ّ ‫العملي‬ ‫تتط‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النقال‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫ضبط‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫دور‬ ‫إلى‬ ‫منها‬ ّ ‫أي‬ ‫ق‬ ّ ‫ر‬ ‫داخل‬ ‫الشمال‬ ‫بمنطقة‬ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫انوية‬ ّ ‫الث‬ ‫المدارس‬ ‫ومناقشة‬ ‫األخضر،‬ ‫الخط‬ ‫مشكالت‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫غيرها‬ ‫عن‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫ز‬ ّ ‫يمي‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫حلول،‬ ‫اس‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫ات.‬ ‫ضبط‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫دور‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ويتضح‬ ‫أبرز‬ ‫و‬ ‫الضبط،‬ ‫إمكانية‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أهم‬ ‫إلى‬ ‫و‬ ‫الحكومية،‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫النقال‬ ‫الهاتف‬ ‫النقال‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ‫ضبط‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫عرف‬ ّ ‫الت‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫فقد‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫ا‬ ّ ‫أم‬ ‫ة.‬ ‫اإلدار‬ ‫في‬ ‫معوقاتها‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ، ‫ومدى‬ ‫ة‬ ‫مقدر‬ ‫ال‬ ‫بين‬ ‫منها‬ ‫الحد‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الظاهر‬ ‫ضبط‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫طلبة‬ ، ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫ابقة‬ ّ ‫الس‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫استفادت‬ ‫و‬ ‫مين.‬ ّ ‫المعل‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫نظر‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫زت‬ ّ ‫تمي‬ ‫وقد‬ ‫اسة،‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫أداة‬ ‫إعداد‬ ‫و‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫ابقة‬ ّ ‫الس‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫عن‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫بل‬ ِ ‫ق‬ ‫من‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ‫ضبط‬ ‫مستوى‬ ‫طلبة‬ ‫ابعة‬ ّ ‫الت‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ّ ‫الت‬ ‫ية‬ ‫لمدير‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫نظر‬ ‫ووجهة‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫بط.‬ ّ ‫الض‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫مشكلة‬ ‫المج‬ ‫في‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫لبة‬ ّ ‫الط‬ ‫لدى‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ّ ‫إن‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫يز‬ ‫ال‬ ‫الفلسطيني‬ ‫تمع‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ّ ‫إن‬ ‫و‬ ‫قنية.‬ ّ ‫الت‬ ‫هذه‬ ‫أهداف‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫كل‬ ‫بعيدة‬ ‫انتشار‬ ‫الفلسطيني‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫دون‬ ‫ة‬ ّ ‫الحقيقي‬ ‫حاجاتهم‬ ‫فة‬ ‫بمعر‬ ‫للطلبة‬ ‫تسمح‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫ثقافة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫يعود‬ ‫الحاجة؛‬ ‫دون‬ ‫االنتقال‬ ‫هذه‬ ‫مشكلة‬ ّ ‫فإن‬ ‫وعليه‬ ‫فقط.‬ ‫للتقليد‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫تسليط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تبرز‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫الموضوعات‬ ‫أهمية،‬ ‫فقد‬ ‫الحظ‬ ‫ازدياد‬ ‫الباحثين‬ ‫أحد‬ ‫الت‬ ّ ‫معد‬ ‫دون‬ ‫الذكية‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫استخدام‬ ‫قابة،‬ ‫ر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫العالي‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫في‬ ‫عملها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لبة‬ ّ ‫الط‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫المشكل‬ ‫هذه‬ ّ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ‫األخضر.‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫دور‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫سعيها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تتبلور‬ ‫ة‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ّ ‫علمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كية‬ ّ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫توظيف‬ ‫طلبتهم‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الجليل‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ ‫مين‬ ّ ‫المعل‬ ‫و‬ ، ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كية‬ ّ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫توظيف‬ ‫مشكالت‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫عليمية‬ ّ ‫الت‬ ، ‫ايجاد‬ ‫ومحاولة‬ ‫حلول‬ ، ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ . ‫أسئلتها:‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫لألسئلة‬ ‫إجابات‬ ‫إيجاد‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬ ‫اآلتية‬ : 0 . ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫دور‬ ‫ما‬ ‫الثانوية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كية‬ ّ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫الجليل‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫طلب‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ّ ‫علمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫تهم‬ ‫المد‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫ين؟‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ ‫مين‬ ّ ‫المعل‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫ير‬ 0 . ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫دور‬ ‫لتفعيل‬ ‫المقترحة‬ ‫الحلول‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫ما‬ ‫الثانوية‬ ‫في‬ ‫الجليل‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫طلب‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ّ ‫علمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كية‬ ّ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫توظيف‬ ‫تهم‬ ‫؟‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫أهمية‬ ّ ‫أهمي‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫ة‬ ّ ‫أهمي‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكن‬ ‫ك‬ ‫ة‬ ّ ‫تطبيقي‬ ‫ة‬ ّ ‫أهمي‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫أت‬ ‫ي:‬ ‫ة:‬ ّ ‫ظري‬ ّ ‫الن‬ ‫ة‬ ّ ‫األهمي‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫للد‬ ‫ية‬ ‫ظر‬ ّ ‫الن‬ ‫ة‬ ّ ‫األهمي‬ ‫تبدو‬ ‫اآلتية‬ : 0 . ‫مهم‬ ‫بوي‬ ‫تر‬ ‫لموضوع‬ ‫تناولها‬ ، ‫وهو‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫دور‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫مين‬ ّ ‫م‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ ‫الجليل.‬ ‫نطقة‬ ‫إذ‬ ‫إ‬ ‫بالمدرسة‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اهتمام‬ ‫يشغل‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ّ ‫ن‬ ‫على‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫ابقة‬ ّ ‫الس‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫ة‬ ‫ندر‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫أمورهم‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫لبة‬ ّ ‫الط‬ ‫و‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫من‬ ‫فلسطين‬ ‫مستوى‬ -‫علم‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ . 0 . ‫بأسباب‬ ‫يف‬ ‫عر‬ ّ ‫الذ‬ ، ‫ات‬ ‫ر‬ ّ ‫المتغي‬ ‫ببعض‬ ‫وعالقته‬ ‫ة‬ ّ ‫بوي‬ ‫ر‬ ّ ‫الت‬ ‫؛‬ ‫بالموضوع.‬ ‫المتصل‬ ‫بوي‬ ‫ر‬ ّ ‫الت‬ ‫األدب‬ ‫في‬ ‫الحاصل‬ ‫قص‬ ّ ‫الن‬ ّ ‫سد‬ ‫في‬ ‫أهميتها‬ ‫د‬ ّ ‫يجس‬ ‫مما‬ ‫ة:‬ ّ ‫طبيقي‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫األهمي‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ّ ‫األهمي‬ ‫تتمثل‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫لهذه‬ ‫ة‬ ّ ‫طبيقي‬ ّ ‫لت‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫أت‬ ‫ي:‬ 0 . ‫االستفادة‬ ‫المسؤولين‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫بالد‬ ‫المتصلة‬ ‫اف‬ ‫األطر‬ ‫جميع‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫الحالي‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫عليم‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫في‬ ، ‫وقوفهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجليل‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫وخصوص‬ ‫انوية‬ ّ ‫الث‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫كية‬ ّ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫و‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫توظيف‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫؛‬ ‫مما‬ ‫يسهم‬ ‫تثبيت‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫اإليجابي‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ، ‫وآمن‬ ‫إيجابي‬ ‫مدرسي‬ ‫مناخ‬ ‫إيجاد‬ ‫إلى‬ ً ‫ال‬ ‫وصو‬ ، ‫إصالح‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫وتحسينها،‬ ‫لبية‬ ّ ‫الس‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫أمورهم‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫لبة‬ ّ ‫الط‬ ‫و‬ ‫مين‬ ّ ‫المعل‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫على‬ ‫ه‬ ‫أثر‬ ‫يعود‬ ‫ة‬ ّ ‫تعليمي‬ ‫بيئات‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫مناسبة‬ ‫اآلمن‬ ‫بوي‬ ‫ر‬ ّ ‫الت‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫علم‬ ّ ‫الت‬ ‫على‬ ‫عة‬ ّ ‫ومشج‬ . 0 . ‫لل‬ ‫توصيات‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫م‬ ّ ‫تقد‬ ‫كما‬ ‫ين‬ ‫مدير‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫مين‬ ّ ‫المعل‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫عامل‬ ّ ‫للت‬ ‫فاعلة‬ ‫طرق‬ ‫إيجاد‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫كية‬ ّ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫و‬ ‫قال‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫طلبة‬ ‫المرحلة‬ ‫الثانوية‬ . ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫مصطلحات‬ : ‫اآلتية‬ ‫المصطلحات‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اشتملت‬ ‫المختلفة.‬ ‫اصل‬ ‫و‬ ّ ‫الت‬ ‫تطبيقات‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫األلعاب‬ ‫و‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫األشع‬ ‫و‬ ‫البلوتوث‬ ‫وتقنية‬ ‫المتعددة‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ورسائل‬ ‫ا‬ ‫الكامير‬ ‫و‬ ‫المدى‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫ة‬ ّ ‫الالسلكي‬ ‫اء‬ ‫الحمر‬ ‫ة‬ MMS ‫ومشغل‬ MPS ‫تتوفر‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫التطبيقات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫اقع‬ ‫المو‬ ‫تحديد‬ ‫ونظام‬ ‫اديو‬ ّ ‫الر‬ ‫و‬ ( ‫قال.‬ ّ ‫الن‬ ‫الهاتف‬ ‫و‬ ‫كية‬ ّ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫في‬ Tamimi, 2011: 27 .) -‫المستشار‬ ‫و‬ ‫ن:‬ ‫المسؤو‬ ‫األشخاص‬ ‫هم‬ ّ ‫بأن‬ ‫المستشارون‬ ‫يعرف‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عن‬ ‫لون‬ ‫المهمة‬ ‫الوظيفية،‬ ‫للمؤسسة‬ ‫إذ‬ ‫إ‬ ‫تهم‬ ‫باستشار‬ ‫يقوم‬ ‫المدير‬ ّ ‫ن‬ ، ‫منهم‬ ‫وصيات‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫صح‬ ّ ‫الن‬ ‫وطلب‬ ، ‫وذلك‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫ل‬ ‫فته‬ ‫ومعر‬ ‫تهم‬ ‫خبر‬ ‫م‬ ( ‫السليمة.‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫تفيد‬ ‫التي‬ Ibrahim, 2015: 16 ‫المستشار‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ .) ‫و‬ ‫هم:‬ ‫ن‬ ‫األشخاص‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫يعملون‬ ‫ين‬ ّ ‫الذ‬ ‫ظيفة‬ ‫ة‬ ‫االستشار‬ ‫عدد‬ ‫أما‬ ‫ثانوية،‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫فبلغ‬ 003 6701 ‫وعدد‬ ، ‫طلبة‬ ‫المدارس،‬ 06730 ‫مناسبة،‬ ‫كانت‬ ‫الكلية،‬ ‫األداة‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ومجال‬ ‫إذ‬ ‫األ‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫بين‬ ‫تباطات‬ ‫االر‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫ومجاالت‬ ‫داة‬ ‫فهو‬ ‫مين‬ ّ ‫المعل‬ ‫وعدد‬ ، ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫وعدد‬ 033 ‫الشمال.‬ ‫في‬ ‫مستشار‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ : ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫نة‬ ّ ‫عي‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫بسيطة‬ ( ‫على‬ ‫اشتملت‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫مجتمع‬ ‫ل‬ ّ ‫ثمث‬ 073 ‫من‬ ً ‫مستجيبا‬ ) ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫و‬ ‫المعلمين،‬ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ . ‫أدا‬ ‫تا‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كية‬ ّ ‫ومناقشة‬ ‫المشكالت‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫تلك‬ ‫بتوظيف‬ ‫المتعلقة‬ ، ‫ومح‬ ‫لها.‬ ‫ممكنة‬ ‫حلول‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫اولة‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 3.06 -3.77 ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫الكلية‬ ‫األداة‬ ‫و‬ ‫المجاالت‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫وبين‬ ،) 3.00 -3.70 ،) ‫مال‬ ‫وهي‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫ئمة‬ ‫الحالية.‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫دور‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ : ً ‫ثانيا‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫توظيف‬ ‫استخدام‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫الذكية:‬ ‫تم‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫يقتين‬ ‫طر‬ ‫استخدام‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫هي‬ ‫األولى‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ّ ‫االختبار‬ ، ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫هي‬ ‫الثانية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫و‬ ‫باستخ‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫معادلة‬ ‫دام‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫كرونباخ‬ ‫االستبانة.‬ ‫إذ‬ ( ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫االستبانة‬ ‫تطبيق‬ ‫األولى‬ ‫في‬ ‫تم‬ 03 ‫بفارق‬ ‫تين‬ ‫مر‬ ) ً ‫مستجيبا‬ ‫أسبوع‬ ‫مدته‬ ‫زمني‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ، ‫وتم‬ ( ‫بيرسون‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫التطبيقين.‬ ‫بين‬ ‫ار)‬ ‫االستقر‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫االتساق‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫الثانية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫في‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الداخلي‬ ‫معادلة‬ ‫استخدام‬ ‫األخضر.‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ ‫اآلتية:‬ ‫الحدود‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اشتملت‬ -‫ة:‬ ّ ‫البشري‬ ‫الحدود‬ ‫ة‬ ّ ‫ائي‬ ‫عشو‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫يتم‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫ين،‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ ‫تم‬ ‫اختيارها‬ ‫م‬ ّ ‫الث‬ ‫المدارس‬ ‫ن‬ ‫الجليل‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫الحكومي‬ ‫انوية‬ . -‫ة‬ ّ ‫ماني‬ ّ ‫الز‬ ‫الحدود‬ ‫اسي‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫اني‬ ّ ‫الث‬ ‫اسي‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫تجرى‬ : 030. / 0303 ‫م.‬ -‫المكانية:‬ ‫الحدود‬ ‫في‬ ‫حديد‬ ّ ‫وبالت‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫حدود‬ ‫داخل‬ ‫الشمال‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫تجرى‬ ‫الجليل‬ ‫منطقة‬ . ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫الطريقة‬ ‫ين‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫اقش‬ ‫التي‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫يقة‬ ‫ر‬ ّ ‫الط‬ ‫تم‬ ‫للتح‬ ‫استخدامها‬ ‫ق‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫ق‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كية‬ ّ ‫منهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫اسات.‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫لهذا‬ ‫لمناسبته‬ ‫المسحي‬ ‫صدق‬ ‫أداة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وثباتها:‬ ‫أ‬ . ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫و‬ . ‫الجدول‬ ( 0 ‫ذلك.‬ ‫يبين‬ ) ‫الجدول‬ ( 1 ‫دور‬ ‫ألداة‬ ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫و‬ ‫اإلعادة‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ :) ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫توظيف‬ ‫الظاهري:‬ ‫الصدق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫تم‬ ، ( ‫على‬ ‫بعرضها‬ ‫وذلك‬ 03 ‫في‬ ‫يس‬ ‫در‬ ّ ‫الت‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ) ‫األ‬ ‫في‬ ‫اليرموك‬ ‫بجامعة‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ّ ‫الت‬ ‫كلية‬ ‫ومناسبتها‬ ‫األداة‬ ‫سالمة‬ ‫من‬ ‫مين‬ ّ ‫المحك‬ ‫تحقق‬ ‫ليتم‬ ‫وذلك‬ ‫ردن،‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫لغايات‬ ‫وحذف‬ ‫األسئلة‬ ‫وطرح‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫بصياغة‬ ‫تتصل‬ ‫التي‬ ‫المالحظات‬ ‫و‬ ‫عديالت‬ ّ ‫الت‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫و‬ ‫غير‬ ‫وتعديل‬ ‫ال‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫مجال‬ ‫مع‬ ‫افقها‬ ‫وتو‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫مة‬ َ ‫مالء‬ ‫مدى‬ ‫منها،‬ ‫مناسب‬ ‫فقد‬ ‫تعديل‬ ‫تم‬ ( ‫النهائي‬ ‫عددها‬ ‫ليصبح‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫بعض‬ ‫استبدال‬ ‫و‬ 06 ‫دور‬ ‫بمحور‬ ‫تتعلق‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫توظيف‬ ‫استخدام‬ ‫األ‬ ‫ة‬ ‫جهز‬ ( ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫الذكية،‬ 0 ( ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫األداة‬ ‫تكونت‬ ‫كما‬ ‫مجاالت،‬ ) 00 ) ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كية‬ ّ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫مشكالت‬ ‫بمحور‬ ‫تتعلق‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ( ‫من‬ ‫فتكون‬ ‫الثالث‬ ‫المحور‬ ‫أما‬ ‫الجليل،‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫طلبتهم‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ّ ‫علمي‬ ّ ‫الت‬ ‫ة‬ ّ ‫عليمي‬ ّ ‫الت‬ 00 ‫تتعلق‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ‫بالحلول‬ ‫ا‬ ‫لمقترحة‬ ‫الستخدام‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫الذكية‬ ، ‫النهائية.‬ ‫تها‬ ‫بصور‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫أخرجت‬ ‫وبذلك‬ ‫دور‬ ‫ألداة‬ ‫(المحتوى)‬ ‫البناء‬ ‫صدق‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫توظيف‬ ‫استخدام‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫الذكية‬ ‫تم‬ ( ‫امها‬ ‫قو‬ ‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫االستبانة‬ ‫تطبيق‬ 03 ‫استخدام‬ ‫األجهزة‬ ‫ومجاالتها‬ ‫ككل‬ ‫الذكية‬ ‫ته‬ ‫ومجاال‬ ‫المقياس‬ ‫الداخلي‬ ‫تساق‬ ‫اال‬ ‫ثبات‬ ‫اإلعادة‬ ‫ثبات‬ ‫الف‬ ‫عدد‬ ‫ات‬ ‫قر‬ ‫ّم‬ ‫للتعل‬ ‫الذاتي‬ ‫نظيم‬ ّ ‫الت‬ ‫ل:‬ ّ ‫األو‬ ‫المجال‬ 3.7. 3..3 7 ‫لتعلم‬ ‫الذاتي‬ ‫التفاعل‬ ‫الثاني:‬ ‫المجال‬ ‫ّلبة‬ ‫الط‬ 3.77 3.70 03 ‫ّلبة‬ ‫الط‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫اإلبداع‬ ‫الث:‬ ّ ‫الث‬ ‫المجال‬ 3..3 3.77 7 ‫للهاتف‬ ‫اآلمن‬ ‫االستخدام‬ ‫ابع:‬ ّ ‫الر‬ ‫المجال‬ ‫النقال‬ 3.77 3..3 1 ‫المجال‬ ‫الخامس‬ : ‫الخطة‬ ‫التطوير‬ ‫ية‬ ‫للمدرسة‬ 3.7. 3.77 6 ‫دور‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫توظيف‬ ‫استخدام‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫الذكية‬ -3..0 03 ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫الجدول‬ ( 0 ) ‫على‬ ‫المفحوصين‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامل‬ ‫أن‬ ( ‫لألداة‬ ‫الكلي‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫التطبيق‬ ‫تي‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫األداة‬ 0.932 .) ‫و‬ ‫ثبات‬ ‫عامل‬ ‫م‬ ‫ذات‬ ‫أنها‬ ‫الحظ‬ ُ ‫ي‬ ‫تفع.‬ ‫مر‬ ‫فقد‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫ثبات‬ ‫قيم‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ 3.7. -3..3 ‫فقد‬ ‫اإلعادة‬ ‫ثبات‬ ‫قيم‬ ‫أما‬ ،) ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ 3.70 -3..3 ،) ‫وعليه‬ ‫ت‬ ّ ‫د‬ ُ ‫ع‬ ‫وتحقيق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫لغايات‬ ‫مالئمة‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫بنتائجها.‬ ‫الوثوق‬ ‫و‬ ‫غرضها‬ ‫وتم‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ً ‫مدرسا‬ ) ‫عين‬ ‫من‬ ‫استبعادهم‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامالت‬ ‫حساب‬ ‫وتم‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ : -‫ّكية:‬ ‫الذ‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫ويقص‬ ‫به‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫المكالمات‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫الهاتفي‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ستقبال‬ ‫ها‬ ‫اصل‬ ‫و‬ ّ ‫الت‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ، ‫اإللكتروني‬ ‫يد‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫صية‬ ّ ‫الن‬ ‫الرسائل‬ ‫مثل‬ ‫مجتمع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫الد‬ ‫مجتمع‬ ‫ن‬ ّ ‫تكو‬ ‫األخضر،‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫الجليل‬ ‫منطقة‬ ‫الذين‬ ‫و‬ ‫عدده‬ ‫يبلغ‬ ‫م‬ ‫المدارس‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫انوية‬ ّ ‫الث‬ 003 ‫مدرسة‬ ‫ة.‬ ‫الفقر‬ ‫إليه‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للمجال‬ ‫وقد‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫مجاالت‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫ككل،‬ ‫األداة‬ ‫مع‬ 3.70 -3.773 ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كانت‬ ‫الكلية،‬ ‫األداة‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ومجال‬ ‫األداة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫لمجاالت‬ ‫البينية‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،) ‫الدر‬ ‫أداة‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫اسة‬ 3.06 -3.71 .) ‫تبين‬ ‫كما‬ ‫األداة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫مناسبة،‬ ‫إذ‬ ‫األ‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫بين‬ ‫تباطات‬ ‫االر‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ومجاالت‬ ‫داة‬ 3.03 -3.73 ‫وهي‬ ،)
The Role of School Principals in Employing Smart Devices in the Teaching and Learning Process among there Students from the Point of View of Principals, Teachers, and Counselors in the Galilee Region