The Effect of Educational Drama on the Collection of Arabic Grammar Middle school students

Keywords: grammar, education, selection, and groups

The aim of this research is to find out the effect of the educational drama method in the achievement of middle school students. A sample of 60 students from the second intermediate class was selected. They were divided into two experimental groups with 30 students and 30 female students. The Arabic grammar was taught to the experimental group using the educational drama method. The control group The researcher applied the experiment in the first semester of the academic year 2016-2017 and continued the study Full semester at the end of the experiment conducted researcher achievement test for both groups Uday and the results showed a statistically significant difference at the significance level (0.05) between the experimental group and the control group and the experimental group learned style educational drama students. 

( ‫الحاصؿ‬ ‫مف‬ ‫كؿ‬ ‫شيء‬ : ‫ما‬ ‫قي‬ َ ‫ب‬ َ ‫ت‬ َ ‫ب‬ َ ‫وث‬ ‫ب‬ َ ‫ى‬ َ ‫وذ‬ ‫ما‬ ‫اه‬ ‫سو‬ ، ‫ونحوىا‬ ‫ؿ‬ َ ‫ص‬ َ ‫ح‬ َ ‫الشيء‬ ‫ؿ‬ ُ ‫ص‬ ْ ‫ح‬ َ ‫ي‬ ً ‫ال‬ ‫و‬ ٌ ‫ص‬ ُ ‫ح‬ ، ‫التحصيؿ‬ ‫و‬ : ‫تمييز‬ ‫ما‬ ‫يحصؿ‬ ، ‫االسـ‬ ‫و‬ ‫الحصيمة‬ ، ‫منو‬ ‫ة‬ َ ‫يم‬ ِ ‫ص‬ َ ‫ح‬ ، َ ‫ؿ‬ ّ ‫ص‬ َ ‫ح‬ َ ‫وت‬ ‫الشيء‬ َ ‫ع‬ َ ‫م‬ َ ‫ج‬ َ ‫ت‬ ْ ‫ت‬ َ ‫ب‬ َ ‫وث‬ (. ) ‫ابف‬ ‫منظور‬ ، ‫د‬ . ‫ت‬ ، ‫ج‬ ٔ ، ‫مادة‬ " ‫حصؿ‬ " : ٙ٘ٗ ) ‫التحصيؿ‬ ً ‫اصطبلحا‬ : ‫فو‬ ‫عر‬ ‫أ‬ ( . ‫بدوي‬ : ) ‫بأنو‬ " ‫بموغ‬ ‫مستوى‬

‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫التباين‬ ‫و‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫الجدولي‬ ‫و‬ ‫المحسوبة‬ ‫التائية‬ ‫ط‬ ‫بين‬ ‫لممكافئة‬ ‫ة‬ ‫الب‬ ‫الزمنية‬ ‫األعمار‬ ‫في‬ ‫المجموعتين‬ ‫بالشيور‬ ً ‫محسوبة‬ ‫انمجمىعح‬ ‫عذد‬ ‫األفراد‬ ‫انمتىسط‬ ‫انحساتي‬ ‫االوحراف‬ ‫انمعياري‬ ‫انتثايه‬ ‫درجح‬ ‫انحريح‬ ‫انتائيح‬ ‫انميمح‬ ‫انذالنح‬ ‫مستىي‬ ‫انمحسىتح‬ ‫انجذونيح‬ ‫انتجريثيح‬ 33 166,566 8,282 68,599 58 3,266 2 ‫غير‬ ‫عىذ‬ ‫دانح‬ ‫مستىي‬ 3,35 ‫انضاتطح‬ 33 166,166 5,316 25,168 0 - ّ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫لآلباء‬ :(

  ‫الجدوؿ‬ ‫و‬ ‫متكافئتيف‬ ‫العينتيف‬ ‫اف‬ ‫ات‬ ‫التكافؤ‬ ‫نتائج‬ ‫أظيرت‬ ٖ ‫ذلؾ.‬ ‫يوضح‬ ) 


	0441 ‫هـ‬ 0441 ‫هـ‬ 0441 ‫هـ‬ 0441 ‫هـ‬	----	2102 ‫م‬ 2102 ‫م‬ 2102 ‫م‬ 2102 ‫م‬	‫لسٌة‬ ‫لسٌة‬ ‫لسٌة‬ ‫لسٌة‬	----	‫األول‬ ‫كاًوى‬ / ‫األول‬ ‫كاًوى‬ / ‫األول‬ ‫كاًوى‬ / ‫األول‬ ‫كاًوى‬ /	‫العذد‬ 222 ‫العذد‬ 222 ‫العذد‬ 222 ‫العذد‬ 222	‫األستار‬ ‫هجلة‬ ‫األستار‬ ‫هجلة‬ ‫األستار‬ ‫هجلة‬ ‫األستار‬ ‫هجلة‬
	‫معيف‬ ‫االثناف‬ ً ‫معا‬ ‫مف‬ ( . " ‫الكفاءة‬ ‫بدوي‬ ‫الحصوؿ‬ ‫المدرسيف‬ ‫أو‬ : ) ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫يب‬ ‫الغر‬ ‫أو‬ ( . ، ‫ب‬ ‫المقننة‬ ‫بأنو‬ " ‫عمى‬ ‫معمومات‬ ‫وصفية‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ، ٜٔٛٓ : ‫تبيف‬ ‫معينة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫بعبار‬ ‫أخرى‬ ‫معمومات‬ ‫عف‬ ‫مقدار‬ ‫ما‬ ‫حصمو‬ ‫ويحدد‬ ٔٚ ) ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫مف‬ ( ‫يب‬ ‫الغر‬ ، ٜٜٔٙ : ٖٚ ) ‫ج‬ ( . ‫العبيدو‬ ، ٕٓٓٓ : ) ‫بأنو‬ " ‫الكفايات‬ ‫العممية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫السموكية‬ ‫التي‬ ‫ذلؾ‬ ‫حصمو‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫التمميذ‬ ‫محتويات‬ ‫مادة‬ ‫يحصؿ‬ ‫عمييا‬ ‫التحصيؿ‬ ‫مف‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫معينة‬ . " ‫الطالب‬ ‫في‬ ‫مادة‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫بعد‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫عميو‬ ‫ويتـ‬ ‫ذلؾ‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫البعدية‬ " . ( ‫العبيدو‬ ، ٕٓٓٓ : ٔٛ ) ‫يؼ‬ ‫التعر‬ ‫ائي‬ ‫االجر‬ : ‫حاصؿ‬ ‫ما‬ ‫تعممو‬ ‫طبلب‬ ‫الصؼ‬ ‫الثاني‬ -‫مف‬ ‫مادة‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫المغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المقدمة‬ ‫في‬ ‫اثناء‬ ‫مدة‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫ة‬ ‫مقدر‬ ‫بالدرجات‬ ‫عمى‬ ‫االختبار‬ ‫التحصيمي‬ ‫المعد‬ ‫ليذا‬ ‫الغرض‬ ‫التي‬ ‫يتضمنيا‬ ‫كتاب‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫المغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لمصؼ‬ ‫الثاني‬ ‫المتوسط‬ ‫المقرر‬ ‫يسو‬ ‫تدر‬ ‫لمعاـ‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ٙ ٕٓٔ -ٕٓٔٚ ‫ـ‬ -‫في‬ ‫ية‬ ‫جميور‬ ‫اؽ‬ ‫العر‬ . ٗ -‫اعد‬ ‫قو‬ ‫المغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫فيا‬ ‫عر‬ : -‫أ‬ -( ‫لجنة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫بية‬ ‫التر‬ :) ‫بأنيا‬ " ‫تمؾ‬ ‫ابط‬ ‫الضو‬ ‫المعايير‬ ‫و‬ ‫تتعمؽ‬ ‫بالمغة‬ ‫وضبط‬ ‫كمماتيا‬ ‫عمى‬ ‫نحو‬ ‫يساعد‬ ‫في‬ ‫الفيـ،‬ ‫ويجعؿ‬ ‫عممية‬ ‫االتصاؿ‬ ‫المغوي‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫ومفيومة‬ ." ( ‫لجنة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ، ٜٖٔٛ ، ‫ص‬ ٜٜ ) ‫ب‬ -( ‫ظافر‬ ‫الحمادي‬ ‫و‬ :) ‫بأنيا‬ " ‫مجموعة‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫التي‬ ‫تنظـ‬ ‫ىندسة‬ ‫الجممة‬ ، ‫اقع‬ ‫ومو‬ ‫الكممات‬ ‫فييا،‬ ‫ووظائفو‬ ‫مف‬ ‫ناحية‬ ‫المعنى‬ ، ‫وما‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫بذلؾ‬ ‫مف‬ ‫أوضاع‬ ‫ابية‬ ‫اعر‬ ‫تسمى‬ ‫عمـ‬ ‫النحو‬ ( Syntak ) ، ‫ومجموعة‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫التي‬ ‫تتصؿ‬ ‫ببنية‬ ‫الكممة‬ ، ‫وصياغتيا‬ ، ‫نيا‬ ‫ووز‬ ، ‫الناحية‬ ‫و‬ ‫الصوتية‬ ‫تسمى‬ ‫عمـ‬ ‫الصرؼ‬ ( Merphology ) ( ‫ظافر‬ ‫الحمادي‬ ‫و‬ ، ٜٔٛٗ ، ‫ص‬ ٕٛٔ ) -‫يؼ‬ ‫التعر‬ ‫ائي‬ ‫االجر‬ ‫اعد‬ ‫لقو‬ ‫المغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ) ‫التي‬ ‫فية‬ ‫الصر‬ ‫و‬ ‫النحوية‬ ‫الموضوعات‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫لمعاـ‬ ‫االوؿ‬ ‫/الجزء‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المغة‬ ‫كتاب‬ ‫يتضمنيا‬ ٕٓٔٚ ‫المتوسط)‬ ‫الثاني‬ ‫لمصؼ‬ 1 ‫الفصل‬ ‫الثاني‬ / ‫اسات‬ ‫در‬ ‫سابقة‬ : ‫ليا‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ً ‫قسما‬ ‫الباحث‬ ‫سيعرض‬ ‫المستقؿ‬ ‫بالمتغير‬ ‫عبلقة‬ : ٔ -‫اسة‬ ‫در‬ ‫أبو‬ ‫حرب‬ ( ٜٜٔٓ ) : ‫و‬ ‫رمت‬ ‫الى‬ ‫استقصاء‬ ‫أثر‬ ‫التمثيؿ‬ ‫الحركي‬ ‫لمنصوص‬ ‫المغوية‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫التعبير‬ ‫الشفوي‬ ‫لدى‬ ‫الطمبة‬ . ‫وتكونت‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ( ٜٕ ) ً ‫طالبا‬ ‫وطالبة‬ ‫في‬ ‫الصؼ‬ ‫الثاني‬ ‫االبتدائي،‬ ‫تـ‬ ‫تقسيـ‬ ‫الطمبة‬ ‫الى‬ ‫مجموعتيف‬ : ‫ضابطة‬ ‫يبية،‬ ‫وتجر‬ ‫درست‬ ‫المجموعة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫التعبير‬ ‫الشفوي‬ ‫بأسموب‬ ‫التمثيؿ‬ ‫الحركي،‬ ‫أما‬ ‫و‬ ‫المجموعة‬ ‫الضابطة،‬ ‫فقد‬ ‫درست‬ ‫التعبير‬ ‫الشفوي‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫االعتيادية،‬ ‫ثـ‬ ‫خضع‬ ‫الطمبة‬ ‫الختبار‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫التعبير‬ ‫الشفوي‬ ‫أعد‬ ً ‫خصيصا‬ ‫ليذه‬ ‫الغاية‬ . ‫وتوصمت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الى‬ ‫أف‬ ‫تعميـ‬ ‫التعبير‬ ‫الشفوي‬ ‫بأسموب‬ ‫التمثيؿ‬ ‫الحركي‬ ‫يؤدي‬ ‫الى‬ ‫تحسيف‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫الطمبة‬ ‫عمى‬ ‫التعبير‬ ‫الشفوي‬ . ‫(ابو‬ ‫حرب،‬ ٜٜٔٓ ) ٕ -‫اسة‬ ‫در‬ ‫الحة‬ ‫صو‬ ( ٕٓٓٓ : ) ‫و‬ ‫رمت‬ ‫الى‬ ‫الكشؼ‬ ‫عف‬ ‫أثر‬ ‫استخداـ‬ ‫أسموب‬ ‫اما‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫تعميـ‬ ‫نصوص‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫عمى‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ية‬ ‫الجير‬ ‫ة‬ ‫المعبر‬ ‫لدى‬ ‫طالبات‬ ‫الصؼ‬ ‫الخامس‬ ‫األساسي‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫الحكومية‬ ‫التابعة‬ ‫ية‬ ‫لمدير‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫التعميـ‬ ‫و‬ . ‫وقد‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ( ٕ٘ ) ‫طالبة‬ ‫مف‬ ‫الصؼ‬ ‫الخامس‬ ‫األساسي،‬ ‫تـ‬ ‫تقسيميا‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫الى‬ ‫مجموعتيف‬ : ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫تتمقى‬ ‫تعميـ‬ ‫نصوص‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫بأسموب‬ ‫اما،‬ ‫الدر‬ ‫وضابطة‬ ‫تتمقى‬ ‫تعميـ‬ ‫النصوص‬ ‫ذاتيا‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫العادية‬ . ‫وقد‬ ‫أعادت‬ ‫الباحثة‬ ‫صياغة‬ ‫خمسة‬ ‫نصوص‬ ‫ائية‬ ‫قر‬ ‫وتنظيميا‬ ‫مف‬ ‫كتاب‬ ‫لغتنا‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫في‬ ‫شكؿ‬ ‫مسرحيات‬ ‫قدمت‬ ‫لطالبات‬ ‫المجموعة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ . ‫ولقياس‬ ‫أثر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫اما‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ية‬ ‫الجير‬ ‫ة‬ ‫المعبر‬ ‫أدت‬ ‫الباحثة‬ ً ‫ا‬ ‫اختبار‬ ً ‫خاصا‬ ‫ليذا‬ ‫الغرض‬ . ‫وقد‬ ‫بينت‬ ‫نتائج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فعالية‬ ‫أسموب‬ ‫اما‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ية‬ ‫الجير‬ . ‫الحة،‬ ‫(صو‬ ٕٓٓٓ ) ٖ -‫اسة‬ ‫در‬ ‫حموه‬ ( ٕٓٓٓ : ) ‫و‬ ‫رمت‬ ‫الى‬ ‫استقصاء‬ ‫أثر‬ ‫استخداـ‬ ‫أسموب‬ ‫اما،‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫التفكير‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التحصيؿ‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫مبحث‬ ‫المغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لدى‬ ‫عينة‬ ‫مف‬ ‫طمبة‬ ‫الصؼ‬ ‫الخامس‬ ‫األساسي‬ ‫في‬ ‫مدارس‬ ‫ية‬ ‫مدير‬ ‫عماف‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ . ‫وقد‬ ‫بمغ‬ ‫عدد‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ( ٕٔٓ ) ً ‫طالبا‬ ‫وطالبة،‬ ‫تـ‬ ‫تقسيميـ‬ ‫الى‬ ‫مجموعتيف‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫وضابطة؛‬ ‫حيث‬ ‫تـ‬ ‫تطبيؽ‬ ‫أسموب‬ ‫اما‬ ‫الدر‬ ‫عمى‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫المجموعة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ . ‫ولقياس‬ ‫أثر‬ ‫ىذا‬ ‫األسموب،‬ ‫طبؽ‬ ‫اختبار‬ ‫انس‬ ‫تور‬ ‫لمتفكير‬ ‫اإلبداعي‬ ‫تو‬ ‫بصور‬ ‫المفظية‬ ‫عمى‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫المجموعتيف‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ . ‫وتـ‬ َ ‫أيضا‬ ‫تطبيؽ‬ ‫اختبار‬ ‫التحصيؿ‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫مبحث‬ ‫المغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫عمى‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫المجموعتيف‬ . ‫كشفت‬ ‫النتائج‬ ‫وجود‬ ‫فروؽ‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫بيف‬ ‫متوسط‬ ‫أداء‬ ‫طمبة‬ ‫الصؼ‬ ‫الخامس‬ ‫الذيف‬ ‫ا‬ ‫تمقو‬ ‫تعميميـ‬ ‫بأسموب‬ ‫اما،‬ ‫الدر‬ ‫ومتوسط‬ ‫أداء‬ ‫الطمبة‬ ‫الذيف‬ ‫ا‬ ‫تمقو‬ ‫تعميميـ‬ ‫باألسموب‬ ‫التقميدي،‬ ‫لصالح‬ ‫الطمبة‬ ‫الذيف‬ ‫ا‬ ‫تعممو‬ ‫بأسموب‬ ‫اما‬ ‫الدر‬ . ‫كما‬ ‫أظيرت‬ ‫النتائج‬ ‫عدـ‬ ‫وجود‬ ‫فروؽ‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫بيف‬ ‫متوسط‬ ‫أداء‬ 4 ‫الذكور‬ ‫ومتوسط‬ ‫أداء‬ ‫اإلناث،‬ ‫وعدـ‬ ‫وجود‬ ‫أثر‬ ‫ذي‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫لمتفاعؿ‬ ‫بيف‬ ‫متغيري‬ ‫المجموعة‬ ‫الجنس‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التحصيؿ‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫مبحث‬ ‫المغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ . ‫(حموه،‬ ٕٓٓٓ ) ‫ال‬ ‫الفصل‬ ‫ثالث‬ / ‫البحث‬ ‫منيج‬ ‫اءاتو‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ : ‫منيج‬ ‫ية‬ ‫البحث:‬ ‫اتبع‬ ‫الباحث‬ ‫المنيج‬ ‫البحث‬ ‫مرمى‬ ‫ولتحقيؽ‬ ‫اءاتو‬ ‫اجر‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫لمتطمبات‬ ‫لمبلءمتو‬ ، ّ ‫الضابطة‬ ، ً ‫عمما‬ َّ ‫َف‬ ‫أ‬ ‫الطبلب‬ ‫اسبيف‬ ‫الر‬ ‫ا‬ ‫استبعدو‬ ‫مف‬ ‫نتائج‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ً ‫ا‬ ّ ‫إحصائي‬ ‫فقط‬ ، ‫وليس‬ ‫مف‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ، ‫إذ‬ َ ‫أبؽ‬ ّ ‫عمييـ‬ ‫الباحث‬ ‫داخؿ‬ ‫الصؼ‬ ً ‫فاظا‬ ِ ‫ح‬ ‫عمى‬ ‫النظاـ‬ ّ ‫المدرسي‬ ، ‫في‬ ‫موضح‬ ‫ما‬ ‫وعمى‬ ‫الجدوؿ(‬ ٔ ) . ‫جدول(‬ 1 ) ‫ط‬ ‫عدد‬ ‫الب‬ ‫وبعده‬ ‫االستبعاد‬ ‫قبل‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫وآخروف،‬ ‫(داود‬ ‫العممي‬ ‫االسموب‬ ‫عمى‬ ‫يبنى‬ ‫البحث‬ ‫منيج‬ ّ ‫ألف‬ ‫النتائج،‬ ‫إلى‬ ‫التوصؿ‬ ‫و‬ ٜٜٔٓ : ٕٗٚ ‫انمجمىعح‬ ‫انط‬ ‫عذد‬ ‫الب‬ ‫لثم‬ ‫انط‬ ‫عذد‬ ‫الب‬ ‫انط‬ ‫عذد‬ ‫الب‬ ‫تعذ‬ ‫انشعثح‬ ‫االستثعاد‬ ‫انمستثع‬ ‫ذيه‬ ‫االستثعاد‬ ‫انتجريثيح‬ ‫أ‬ 33 3 33 .) ‫انضاتطح‬ ‫ب‬ 34 4 33 ‫البحث:‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ : ً ‫أوال‬ ‫انحجزيبي:‬ ‫انحصميم‬ ‫الباحث‬ ‫استعمؿ‬ ‫ال‬ ‫تصميـ‬ ‫ال‬ ّ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصاميـ‬ ‫حقؿ‬ ‫في‬ ‫يقع‬ ‫يبي‬ ‫تجر‬ ‫ئي‬ ‫الجز‬ ‫الضبط‬ ‫ذات‬ ‫ة‬ ( ‫فقط)‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫ذات‬ ‫االختيار‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫تصميـ‬ ( ‫الزوبعي،‬ ٜٔٛٓ : ٗٗ ) ، ‫في‬ ‫موضح‬ ‫ما‬ ‫وعمى‬ ‫الشكؿ‬ ( ٔ ) . ( ‫شكل‬ 1 ) ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ ‫المعتمد‬ ‫لمبحث‬ ‫انمجمىعح‬ ‫انمستمم‬ ‫انمتغير‬ ‫انتاتع‬ ‫انمتغير‬ ‫األداج‬ ‫انتجريثيح‬ ‫انتعهيميح‬ ‫انذراما‬ ‫أسهىب‬ ‫انتحصيم‬ ‫انثعذي‬ ‫االختثار‬ ‫انضاتطح‬ ‫انتمهيذيح‬ ‫انطريمح‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ / ً ‫ثانيا‬ ‫انمجمىع‬ 66 6 63 ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ / ‫البحث:‬ ‫مجموعتي‬ ‫تكافؤ‬ ‫ط‬ ‫تكافؤ‬ ‫عمى‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫ببدء‬ ‫الشروع‬ ‫قبؿ‬ ‫الباحث‬ ‫حرص‬ ‫بلب‬ ّ ‫إحصائي‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ً ‫ا‬ ‫في‬ ‫مف‬ ‫عدد‬ ّ ‫المتغي‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫وىي:‬ ٔ -‫بالشيور.‬ ً ‫محسوبا‬ ‫لمطبلب‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ٕ -‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيؿ‬ ‫لآلباء‬ . ٖ -‫لؤلم‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيؿ‬ ‫يات‬ . ٗ -‫ا‬ ‫درجات‬ ‫المغوية.‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ختبار‬ 1 -‫العمر‬ ‫الزمني‬ ‫الب‬ ‫لمط‬ ّ : ‫المجتمع‬ ‫تحديد‬ ‫إف‬ ‫بيا‬ ‫االىتماـ‬ ‫ينبغي‬ ‫ية‬ ‫وضرور‬ ‫أساسية‬ ‫عممية‬ ، ‫الباحث‬ ‫وعمى‬ ‫ة‬ ‫أف‬ ‫ت‬ ّ ‫حد‬ ‫د‬ ‫بحثي‬ ‫مجتمع‬ ‫ا‬ ً ‫تحديدا‬ ً ‫دقيقا‬ ّ ‫العي‬ ‫اختيار‬ ‫الصعب‬ ‫مف‬ ‫يكوف‬ ‫إذ‬ ‫تحديد‬ ‫الممكف‬ ‫غير‬ ‫مف‬ ‫يكوف‬ ‫عندما‬ ‫نة‬ ً ‫تحديدا‬ ‫المجتمع‬ ً ‫كامبل‬ ‫(جابر‬ ‫احمد‬ ‫و‬ ، ، ٜٜٔٚ : ٕٖٔ ) . ‫لذا‬ ‫د‬ ّ ‫حد‬ ‫الباحث‬ ‫مجتمع‬ ‫بحثو‬ ‫بطبلب‬ ‫الصؼ‬ ‫المتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫المتوسطة‬ ‫ة‬ ّ ‫ي‬ ‫النيار‬ ‫ة‬ ّ ‫الثانوي‬ ‫و‬ ‫لمبنيف‬ ‫التابعة‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ّ ‫ي‬ ‫المدير‬ ‫العامة‬ ‫الرصافة/‬ ‫بية‬ ‫لمتر‬ ٕ ‫في‬ ‫محافظة‬ ‫بغداد‬ . ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ثالثا/‬ : ‫ومف‬ ‫بيف‬ ‫ات‬ ّ ‫الثانوي‬ ‫و‬ ‫المتوسطات‬ ‫ة‬ ّ ‫ي‬ ‫النيار‬ ‫ة‬ ّ ‫ي‬ ‫لممدير‬ ‫العامة‬ ‫الرصافة/‬ ‫بية‬ ‫لمتر‬ ٕ ‫في‬ ‫محافظة‬ ‫بغداد‬ ‫اختار‬ ‫المدارس‬ ‫احدى‬ ً ‫ائيا‬ ‫عشو‬ ‫الباحث‬ ‫لمبينيف‬ ‫ائد‬ ‫الر‬ ‫ثانوية‬ ‫فظيرت‬ . ‫وبعد‬ ‫تحديد‬ ‫المدرسة‬ ‫التي‬ ‫طبَّؽ‬ ُ ‫ست‬ ‫فييا‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ، ‫ار‬ ‫ز‬ ‫الباحث‬ ‫تمؾ‬ ‫المدرسة‬ ‫تضـ‬ ‫التي‬ ‫شعبتيف‬ ‫لمصؼ‬ ‫الثاني‬ ‫المتوسط‬ ‫لمعاـ‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ٕٓٔٙ / ٕٓٔٚ ، ‫ختار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الباحث‬ ‫شعبة‬ ( ‫أ‬ ) ‫لتكوف‬ ‫المجموعة‬ ‫ة‬ ّ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التي‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫مادة‬ ‫ِّس‬ ‫ر‬ َ ‫ستد‬ ‫بأسموب‬ ( ‫التعميمية‬ ‫اما‬ ‫الدر‬ ) ‫طبلبيا(‬ ‫عدد‬ ‫وبمغ‬ ٖٖ ً ‫طالبا‬ ) ، ‫وشعبة‬ ( ‫ب‬ ) ‫لتكوف‬ ‫المجموعة‬ ‫الضابطة‬ ‫التي‬ ‫ِّس‬ ‫ر‬ َ ‫سيتد‬ ‫نفسيا‬ ‫المادة‬ ‫طبلبيا‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫وبمغ‬ ‫ة‬ ّ ‫التقميدي‬ ( ‫طبلبيا‬ ‫عدد‬ ٖٗ ً ‫طالبا‬ ) ، ‫وبعد‬ ‫استبعاد‬ ‫الطبلب‬ ‫اسبيف،‬ ‫الر‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫عددىـ‬ ( ٚ ،) ‫أصبح‬ ‫عدد‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫نة‬ ّ ‫العي‬ ّ ‫النيائي‬ ( ٙٓ ) ً ‫طالبا‬ ، ‫اقع‬ ‫وبو‬ ( ٖٓ ) ً ‫طالبا‬ ‫في‬ ‫المجموعة‬ ‫ة‬ ّ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫و‬ ( ٖٓ ) ‫في‬ ‫المجم‬ ‫وعة‬ ( ‫جدول‬ 0 ) ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫جدول‬ ( 3 ) ً ‫طالبا‬ 1 1

‫بالشيور:‬ ً ‫محسوبا‬ ( ‫الجدوؿ‬ ‫و‬ ‫متكافئتيف‬ ‫العينتيف‬ ‫اف‬ ‫ات‬ ‫التكافؤ‬ ‫نتائج‬ ‫أظيرت‬ ٕ ‫ذلؾ.‬ ‫يوضح‬ ) 
‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫مستويات‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫آلباء‬ ‫ط‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫مجموعتي‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫التجريبي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وقيم‬ ‫تا‬ ‫(كا‬ 0 )

  
			‫ة‬	ّ ‫الجدولي‬ ‫و‬	‫المحسوبة‬
	‫ذلؾ.‬ ‫يوضح‬ )	ٗ	3 ‫أ‬ ‫ات‬ ‫التكافؤ‬ ‫نتائج‬ ‫أظيرت‬ -‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫لؤلميات:‬ ّ ّ ‫ف‬ ( ‫الجدوؿ‬ ‫و‬ ‫متكافئتيف‬ ‫العينتيف‬

‫جدول(‬ 1 ) ‫ط‬ ‫ألميات‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫مستويات‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫البات‬ ‫مجموعتي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫التجريبي‬ ‫وقيم‬ ‫تا‬ ‫(كا‬ 0 ) ّ ‫الجدولي‬ ‫و‬ ‫المحسوبة‬ ‫ة‬

  
							1 )	(				
	‫مستىي‬ ‫انذالنح‬	‫ليمحكا‬ 2 ‫انجذونيح‬	‫ليمحكا‬ ‫انمحسىتح‬ 2	‫درجح‬ ‫انحريح‬	‫جامعح‬ ‫فىق‬ ‫فما‬	‫اعذاد‬ ‫يح‬	‫معهذ‬	‫متىسطح‬	‫اتتذائيه‬	‫يمرا‬ ‫ويكتة‬	‫انعذد‬	‫انمجمىع‬ ‫ج‬
	‫غير‬						5	4		6	6	3	5	33	‫انتجريثيح‬
	‫دانح‬						4	3		8	6	2	6	33	‫انضاتطح‬
	‫عىذ‬	6,82	3,436	3								
	‫مستىي‬						9	6	15	13	5	11	63	‫انمجمىع‬
	3,35											
												‫المغوية:‬ ‫القدرة‬ ‫اختبار‬	-	1
				‫ذلؾ.‬ ‫يوضح‬ )	٘	( ‫الجدوؿ‬ ‫و‬ ‫ئتيف‬	‫متكاف‬ ‫العينتيف‬ ‫اف‬ ‫ات‬ ‫التكافؤ‬ ‫نتائج‬ ‫أظيرت‬

‫جدول‬ ( 5 ) ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫التباين‬ ‫و‬ ‫التائية‬ ‫القيمة‬ ‫و‬ ( ‫المحسو‬ ‫بة‬ ‫طالبات‬ ‫بين‬ ‫لممكافئة‬ ‫ة)‬ ّ ‫الجدولي‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫المغوي‬ ‫القدرة‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫الضابطة)‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫المجموعتين(التجريبي‬

  ‫اساسا‬ ‫الموضوعي‬ ‫االختبار‬ ‫الباحث‬ ‫اعتمد‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المغة‬ ‫لوضع‬ ‫وذلؾ‬ ، ‫الطبلب‬ ‫نتائج‬ ‫عمى‬ ‫المصحح‬ ‫المدرس‬ ‫ذاتية‬ ‫تحديد‬ ‫عمى‬ ‫تعمؿ‬ ‫النيا‬ ‫التحصيمي‬ ‫اسماع‬ ‫و‬ ، ‫الدة‬ ‫الخو‬ ( ‫ومحددة.‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫عنيا‬ ‫فاالجابة‬ ‫لمتقويـ‬ ‫ثابتو‬ ‫معايير‬ 


	0441 ‫هـ‬ 0441 ‫هـ‬	--	2102 ‫م‬ 2102 ‫م‬	‫لسٌة‬ ‫لسٌة‬	--	‫األول‬ ‫كاًوى‬ / ‫األول‬ ‫كاًوى‬ /	‫العذد‬ 222 ‫العذد‬ 222		‫األستار‬ ‫هجلة‬ ‫األستار‬ ‫هجلة‬
	‫انمجمىعة‬ ‫انحجزيبية‬ ‫انضابطة‬ ‫انمجمىعح‬ ‫انتجريثيح‬ ‫انضاتطح‬ ‫انمجمىع‬ ً ‫خامسا‬ / ‫انعذد‬ ‫انطانبات‬ ‫عذد‬ 30 30 ‫يمرأ‬ ‫ويكتة‬ 33 3 33 2 63 5 ‫المتغي‬ ‫ضبط‬ ‫ج‬ -‫التجربة:‬ ‫مدة‬ ّ ‫عف‬ ً ‫فضبل‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫انمحىسظ‬ ‫انحسابي‬ 9,466 9,833 ‫اتتذائيه‬ 2 4 6 ‫الدخيمة:‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫االوحزاف‬ ‫انمعياري‬ 2,473 3,227 ‫متىسطح‬ 6 8 15 ‫التكافؤ‬ ‫اإلحصائي‬ ‫معهذ‬ 4 2 6 ‫يبي‬ ‫(التجر‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫بيف‬ ‫انحبايه‬ ‫درجة‬ ‫انحزية‬ ‫انحائية‬ ‫انقيمة‬ ‫انمحس‬ ‫ى‬ ‫بة‬ ‫انجذونية‬ 6 , 115 58 0 , 494 2 10 , 413 ‫اعذاديح‬ ‫جامعح‬ ‫فما‬ ‫فىق‬ ‫درجح‬ ‫انحريح‬ ‫كا‬ ‫ليمح‬ 2 ‫انمحسىتح‬ 8 6 3 3,288 9 5 16 11 ّ ‫الضابطة)‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ليمحكا‬ ‫مسحىي‬ ‫انذالنة‬ ‫دانة‬ ‫غيز‬ ‫عىذ‬ ‫مسحىي‬ 0,05 2 ‫انجذونيح‬ ‫مستىي‬ ‫انذالنح‬ 6,82 ‫دانح‬ ‫غير‬ ‫عى‬ ‫ذ‬ ‫مستىي‬ 3,35 ‫فقد‬ ‫حاوؿ‬ ّ ‫المتغي‬ ‫مف‬ ‫عدد‬ ‫تأثير‬ ‫تجنب‬ ‫الباحث‬ ّ ‫إف‬ ‫إذ‬ ‫نتائجيا؛‬ ‫ودقة‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫سير‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫الدخيمة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ُ ‫ي‬ ‫ضبطيا‬ ‫عممية‬ ‫نتائج‬ ‫الى‬ ‫ؤدي‬ ‫أ‬ ‫دق‬ ‫كثر‬ ‫ة،‬ ‫ومنيا‬ . 1 -‫المصاحبة:‬ ‫ادث‬ ‫الحو‬ ‫و‬ ‫التجربة‬ ‫ظروف‬ ‫لـ‬ ‫ي‬ ّ ‫تعر‬ ‫ض‬ ‫إ‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫طبلب‬ ‫طارئ‬ ‫ظرؼ‬ ‫أي‬ ‫لى‬ ، ‫ا‬ ّ ‫مم‬ ‫تقدـ‬ ‫ه‬ ‫ذكر‬ ‫أ‬ ‫سيرىا؛‬ ‫قؿ‬ ‫يعر‬ ‫حادث‬ ‫و‬ ّ ‫المتغي‬ ‫في‬ ‫ويؤثر‬ ‫بجانب‬ ‫التابع‬ ‫ر‬ ‫أ‬ ّ ‫المتغي‬ ‫ثر‬ ‫المستقؿ‬ ‫ر‬ . 0 -‫التجريبي:‬ ‫االندثار‬ ‫لـ‬ ‫ي‬ ّ ‫تعر‬ ‫ض‬ ‫مجموعتي‬ ‫طبلب‬ ‫ىذ‬ ‫لمثؿ‬ ‫البحث‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫تغييب‬ ‫سوى‬ ‫عامؿ،‬ ‫و‬ ‫الطبلب‬ ‫مف‬ ‫ضئيمة‬ ‫بنسب‬ ً ‫جدا‬ . 3 -‫النضج:‬ ‫العامؿ.‬ ‫ىذا‬ ‫تأثير‬ ‫مف‬ َّ ‫حد‬ ‫ذلؾ‬ ّ ‫كؿ‬ ‫بة،‬ ‫التجر‬ ‫مف‬ ‫نفسيا‬ ‫الزمنية‬ ‫ة‬ ّ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫مدة‬ ‫كانت‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫لط‬ ‫بلب‬ ‫يوـ‬ ‫بدأت‬ ‫إذ‬ ‫الضابطة)،‬ ‫و‬ ‫يبة‬ ‫(التجر‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫بعاء‬ ‫األر‬ ( ‫افؽ‬ ‫المو‬ ٜٔ / ٔٓ / ٕٓٔٙ ‫يوـ‬ ‫انتيت‬ ‫و‬ ،) ‫بعاء‬ ‫األر‬ ( ‫افؽ‬ ‫المو‬ ٗ / ٔ / ٕٓٔٚ ) . ‫سا‬ ‫دس‬ / ‫التدريسية:‬ ‫الخطط‬ ‫إعداد‬ ً ‫ا‬ ّ ‫اعد‬ ‫الخط‬ ‫الباحث‬ ‫ط‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫مف‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫مدة‬ ‫اثناء‬ ‫في‬ ‫يسيا‬ ‫تدر‬ ‫سيتـ‬ ‫التي‬ ‫لمموضوعات‬ ‫اعد‬ ‫و‬ ‫التعميمية)،‬ ‫اما‬ ‫(الدر‬ ‫اسموب‬ ‫وفؽ‬ ‫عمى‬ ‫المتوسط،‬ ‫الثاني‬ ‫لمصؼ‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫كتاب‬ ‫ة‬ ّ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫الخطة‬ ّ ‫ة.‬ ّ ‫التقميدي‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫وفؽ‬ ‫عمى‬ ‫نفسيا‬ ‫المادة‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫يس‬ ‫بتدر‬ ‫قة‬ ّ ‫المتعم‬ ‫ة‬ ّ ‫االنموذجي‬ ‫و‬ ‫عرض‬ ‫قد‬ ‫الباحث‬ ‫خطتيف‬ ‫أ‬ ّ ‫نموذجي‬ ‫تيف‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ذوي‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫عمى‬ ‫الخطط‬ ‫تمؾ‬ ‫مف‬ ‫يسيا‬ ‫تدر‬ ‫ائؽ‬ ‫وطر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المغة‬ ‫في‬ ‫المتخصصيف‬ ‫و‬ ‫(ممحؽ‬ ٔ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ) ‫ومقترحاتيـ‬ ‫وممحوظاتيـ‬ ‫ائيـ‬ ‫آر‬ ‫لممد‬ ‫الطبلب‬ ‫اخضاع‬ 5 -‫القياس:‬ ‫أداة‬ ‫الباحث‬ ‫استعمؿ‬ ‫في‬ ‫بحثو‬ ‫موحدة‬ ‫أداة‬ ‫وىي‬ ‫اختبار‬ ‫بعدي‬ ‫(تحصيمي‬ ) ‫عمى‬ ‫ط‬ ‫بلب‬ ّ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المجموعتيف‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ، ّ ‫بالموضوعي‬ ‫أتصؼ‬ ‫وقد‬ ‫الثبات‬ ‫و‬ ‫الصدؽ‬ ‫و‬ ‫ة‬ . 1 -ّ ‫التجريبي‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫أثر‬ ‫ة:‬ ‫قدر‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫سير‬ ‫في‬ ‫العامؿ‬ ‫ىذا‬ ‫اثر‬ ‫مف‬ ‫الحد‬ ‫عمى‬ ‫الباحث‬ ‫حرص‬ ‫المستطاع‬ ، ‫في:‬ ‫ذلؾ‬ ‫وتمثؿ‬ ‫أ‬ -ّ ‫سري‬ ‫عمى‬ ‫الحرص‬ ‫البحث:‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫الباحث‬ ‫رى‬ ‫أ‬ ّ ‫ن‬ ّ ‫ي‬ ‫سر‬ ‫عمى‬ ‫حرص‬ ‫ميما‬ ‫و‬ ‫يؽ‬ ‫طر‬ ‫مف‬ ‫البحث؛‬ ‫تطبيؽ‬ ‫ة‬ َ ‫الم‬ ‫ة‬ ‫ادار‬ ‫مع‬ ‫االتفاؽ‬ َ ‫در‬ ‫سة‬ ‫الط‬ ‫اخبار‬ ‫عدـ‬ ‫عمى‬ ‫بلب‬ ّ ‫عي‬ ّ ‫يتغي‬ ‫ال‬ ‫كي‬ ‫وىدفو‬ ‫البحث‬ ‫بطبيعة‬ ‫البحث‬ ‫نة‬ ‫نشاطي‬ ‫ر‬ ‫ـ‬ ‫وتعاممي‬ ‫ـ‬ ‫مع‬ ً ‫حرصا‬ ‫بة،‬ ‫التجر‬ ّ ‫ودق‬ ‫النتائج‬ ‫عمى‬ ‫تيا،‬ ‫اال‬ ‫أ‬ َّ ‫ف‬ ‫تحقيقو.‬ ‫يصعب‬ ‫الجانب‬ ‫ىذا‬ ‫ب‬ -‫اسية:‬ ‫الدر‬ ‫المادة‬ ‫الباحث‬ ‫د‬ ّ ‫حد‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المادة‬ ‫يا‬ ّ ‫ستدرس‬ ‫التي‬ ‫البحث‬ ‫لمجموعتي‬ ( ّ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ) ٕٓٔٙ -ٕٓٔٚ ) ‫وكاف‬ ‫الموضوعات‬ ‫عدد‬ ‫ثمانية‬ ‫وىي‬ ‫ك‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫ما‬ ‫الجدوؿ‬ ( ٙ ) . ‫الجدول(‬ 1 ) ‫خ‬ ‫انمىضىعا‬ ‫خ‬ ‫انصفحا‬ ‫خ‬ 1 ‫انخمسح‬ ‫االسماء‬ 26 -33 2 ‫انصرفي‬ ‫انميسان‬ 38 -43 3 ‫وانمتعذي‬ ‫انالزو‬ ‫انفعم‬ 55 -59 4 ‫انفاعم‬ ‫وائة‬ 69 -63 5 ‫انسمان)‬ ‫وظرف‬ ‫انمكان‬ ‫(ظرف‬ ‫فيه‬ ‫انمفعىل‬ 85 -88 6 ‫انمطهك‬ ‫انمفعىل‬ 98 -131 ‫عمييا،‬ ‫البلزمة‬ ‫التعديبلت‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫المحكميف‬ ‫أبداه‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫الخطط،‬ ‫تمؾ‬ ‫صياغة‬ ‫لتحسيف‬ ‫(م‬ ‫لمتنفيذ‬ ‫ة‬ ‫جاىز‬ ‫اصبحت‬ ‫و‬ ‫محؽ‬ ٕ .) ‫ساب‬ / ً ‫عا‬ : ‫السموكية‬ ‫االىداف‬ ‫إعداد‬ ‫أ‬ ّ ‫عد‬ ‫عددىا(‬ ‫وكاف‬ ‫ة‬ ّ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫الخطط‬ ‫داخؿ‬ ‫سموكية‬ ‫اىداؼ‬ ‫الباحث‬ ٜٗ ) ‫صياغتيا‬ ‫تـ‬ ‫سموكيا‬ ‫ىدفا‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫بموـ‬ ‫تصنيؼ‬ ‫مستويات‬ ‫التطبيؽ)‬ ، ‫،الفيـ‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ( ‫االولى‬ ‫الثبلثة‬ ‫داخؿ‬ ‫تضمنت‬ ‫الخطط.‬ ً ‫ثامنا‬ / ‫البحث‬ ‫أداة‬ ‫(اختبار‬ ‫بعدي‬ ‫تحصيمي‬ :) ‫تأثير‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫في‬ ‫تحصيمي‬ ‫اختبار‬ ‫تتطمب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ِ ‫ىذه‬ ‫كانت‬ ‫ا‬ ّ ‫ولم‬ ّ ‫اعد‬ ‫فقد‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫المغة‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫تحصيؿ‬ ‫في‬ ‫التعميمية)‬ ‫اما‬ ‫الدر‬ ‫(أسموب‬ ( ‫نوع‬ ‫مف‬ ً ‫ا‬ ‫اختبار‬ ‫الباحث‬ ‫االختيار‬ ‫مف‬ ّ ‫متعد‬ ‫د‬ ‫و‬ ) ‫ال‬ ‫ت‬ ‫عميي‬ ‫الباحث‬ ‫اختيار‬ ‫وقع‬ ‫ي‬ ‫و‬ ّ ‫ألن‬ ‫ا،‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫مف‬ ‫التي‬ ‫ت‬ ‫متاز‬ ‫التصحيح‬ ‫بسيولة‬ ، ّ ‫ب‬ ‫وقر‬ ‫الطالب‬ ‫تفكير‬ ‫طابع‬ ‫الى‬ ‫يا‬ ، ‫تعويد‬ ‫في‬ ‫دورىا‬ ‫وليا‬ ‫عمى‬ ‫ه‬ ‫المفاضمة‬ ‫و‬ ‫نة‬ ‫از‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫الصائب‬ ‫الحكـ‬ ‫بيف‬ ‫األشياء‬ ‫(ممحؽ‬ ٖ ) . ‫األداة:‬ ‫إعداد‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫يأتي‬ ‫وفيما‬ 1 -‫االختبار:‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫صياغة‬ ّ ‫لم‬ ‫ىدؼ‬ ‫كاف‬ ‫ا‬ ‫ىذا‬ ‫اثر‬ ‫قياس‬ ‫البحث‬ ‫أ‬ ‫سموب‬ ‫في‬ ‫التعميمية‬ ‫اما‬ ‫الدر‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫تحصيؿ‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ً ، ‫يؿ‬ ٕٓٓٔ : ٖٚٙ ) 0 -‫االخت‬ ‫صدق‬ ‫بار:‬ ‫يقصد‬ ‫بصدؽ‬ ‫االختبار‬ ‫أف‬ ‫يقيس‬ ‫االختبار‬ ‫ما‬ ‫وضع‬ ‫مف‬ ‫أجمو‬ ، ‫بحيث‬ ‫يعطي‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫كاممة‬ ‫اضحة‬ ‫وو‬ ‫ة‬ ‫لمقدر‬ ‫الطالب‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ّ ‫الخاصي‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫قياسيا،‬ ‫فعند‬ ‫إعداد‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫مادة‬ ‫ما‬ ّ ‫فأف‬ ‫ىذا‬ ‫االختبار‬ ‫يحتاج‬ ‫إلى‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫لمتحقؽ‬ ‫مف‬ ّ ‫أف‬ ‫االختبار‬ ‫يقيس‬ ً ‫فعبل‬ ‫تحصيؿ‬ ‫الطبلب‬ ‫في‬ ‫تمؾ‬ ‫المادة‬ ( ‫العبسي،‬ ٕٓٔٓ : ٕٔٓ .) ‫الصدؽ‬ ‫مف‬ ‫النوع‬ ‫ىذا‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫توصؿ‬ ‫وقد‬ ‫مف‬ ‫عرض‬ ‫يؽ‬ ‫طر‬ ‫عمى‬ ‫االختبار‬ ‫نخبة‬ ‫مف‬ ‫يسيا‬ ‫تدر‬ ‫ائؽ‬ ‫وطر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المغة‬ ‫في‬ ‫المتخصصيف‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫ممحؽ(‬ ٔ ) .
	113 123 -114 ‫ـ‬ 129				‫انحال‬ ‫تـ(اال)‬ ‫االستثىاء‬	,.)	( ‫انحزية‬ ‫درجة‬ ‫أصبحث‬ ‫وبذنك‬ 3 6 8
							12 11	

( 1 ) ‫مه‬ ‫اقم‬ ‫ويكحب‬ ‫يقزا‬ ‫خهية‬ ‫في‬ ‫انمحىقع‬ ‫انحكزار‬ ‫الن‬ ) ‫االبحذائية‬ ‫مع‬ ‫ويكحب‬ ‫يقزا‬ ( ‫انخهيحان‬ ‫دمجث‬ ( 5 ‫انسبب‬ ‫نىفس‬ ‫االعذادية‬ ‫مع‬ ‫معهذ‬ ‫جكزار‬ ‫ويذمج‬ ) ‫ر‬ ّ ‫المقر‬ ‫االولى‬ ‫الطبعة‬ ‫االوؿ‬ ‫الجزء‬ ‫المتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫لمصؼ‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المغة‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫كتاب‬ ‫عمى‬ ‫معتمدا‬ ‫اسي(‬ ‫الدر‬ ‫لمعاـ‬ ‫يسو‬ ‫تدر‬ 
‫المصادر‬ ‫االجنبية:‬
The Effect of Educational Drama on the Collection of Arabic Grammar Middle school students