KONUŞMA BECERİSİ VE KONUŞMA BECERİSİNİN BEYİN FIRTINASI YÖNTEMİNE GÖRE EĞİTİMİ / مهارة التحدث وآلية تدريسها وفق استراتيجية العصف الذهني


Bu makale, İntihal.net tarafından taranmıştır. Bu makale, Creative Commons lisansı altındadır. Bu makale için etik kurul onayı gerekmemektedir. 

Öz

Bu çalışma, konuşma becerisi ile beyin fırtınası yöntemi hakkında birtakım bilgiler sunarak ilgili yöntemin, konuşma becerisi eğitiminde kullanılması hususunda detaylı bilgiler vermeyi amaçlamaktadır. Çalışma, dil eğitimi veren tüm eğitim kurumlarını yakından ilgilendiren; dinleme, okuma ve yazma gibi temel dil becerilerinden biri olan konuşma becerisini konu edinmesi ve bu becerinin eğitiminde klasik eğitim standartlarıyla sınırlı kalmayan modern bir eğitim yöntemi olan beyin fırtınası yönteminin benimsemesi açısından önem arzetmektedir. Çalışma, betimsel araştırma metodunu izleyerek beyin fırtınası yöntemi ve konuşma becerisi ile bunlara bağlı alt konuları tafsilatlı bir açıklamaya tabi tutmuştur. Aynı şekilde bu yöntemin konuşma becerisi eğitiminde kullanılması hakkında detaylı bilgiler vermiştir. Çalışmada birtakım sonuçlara ulaşılmış olup bir kısmını şu şekilde sıralamak mümkündür: Konuşma, belirli unsurlara dayalı olan, organize bir süreçtir. Konuşma becerisinin de kendisine özgü birtakım becerilerin olduğu anlaşılmıştır. İletişim öğelerinin; yalnızca gönderici, alıcı, ileti, kanal ve çevre gibi beş öğeyle sınırlı olması gerektiği kanaati hasıl olmuştur. Beyin fırtınasının; değerlendirmeyi geciktirme, sınırsız düşünme, nitelikten önce nicelik, fikir kombinasyonu ve geliştirilmesi gibi temel ilkeleri bulunup uygulanmasında beş adımın izlenilmesi gerektiği saptanmıştır. Öte yandan beyin fırtınasının, konuşma becerisi eğitiminde başarılı bir şekilde tatbik edilebilmesi için birtakım faktörler tespit edilmiştir. 



  ‫تب‬ ‫ار‬ ‫هلا‬ ٌ ‫اثنوية‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫هبا‬ ‫ق‬ َّ ‫يتعل‬ ‫وما‬ ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ ‫توضيح‬ ‫إىل‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ 


	‫ا‬ ‫ترجع‬ ‫متبو‬ ‫التحدث‬ ‫مبهارة‬ ‫وثيق‬ ٌ ‫ط‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫البحث‬ ‫أمهية‬ ‫إىل‬ ‫كونه‬ ‫يهتم‬ ‫مبهارة‬ ُّ ‫ببيان‬ ‫الق‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫جبانب‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫اللغات‬ ‫بتعليم‬ ‫ة‬ َّ ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يف‬ ‫توظيفها‬ ‫بيان‬ ‫بغرض‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬ . ‫ا‬ ‫املؤسسات‬ ‫كافة‬ ‫هبا‬ ِّ ‫الذهين‬ ‫العصف‬ ‫حتقيقها‬ ‫إىل‬ ‫تسعى‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫الرقي‬ ‫و‬ ‫ملهتم‬ ‫ر‬ ‫الكتابة،‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫كونه‬ ‫وإىل‬ ‫يع‬ ‫ت‬ ‫ين‬ ‫التقليدية‬ ‫املعاي ر‬ ‫على‬ ‫مقتصرة‬ ‫ي ر‬ ‫دديةة‬ ‫تعليمية‬ ‫اتيجية‬ ‫ساسرت‬ . ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫البحث‬ ‫َّبع‬ ‫يت‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫فيصف‬ ، ‫مهار‬ ‫ة‬ ‫التحدث‬ ‫الذهين‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫و‬ ‫مفصَّلة‬ ‫بصورة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يف‬ ‫الذهين‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫توظيف‬ ‫بيان‬ ‫إىل‬ ‫ينتقل‬ ‫مث‬ ، ‫املهارة‬ ‫هذه‬ . ‫م‬ ‫نتائج‬ ‫إىل‬ ‫البحث‬ ‫خلص‬ ‫ولقد‬ ‫ن‬ ‫أبرزها‬ : ‫ظهر‬ ‫على‬ ‫ددوثه‬ ‫يف‬ ‫يعتمد‬ ‫مة‬ َّ ‫منظ‬ ‫عملية‬ ‫التحدث‬ ‫أن‬ : ‫االستةارة،‬ ‫التفك ر‬ ‫و‬ ‫وصياي‬ ، ‫ة‬ ‫النط‬ ‫و‬ ‫األلفاظ،‬ ‫ق‬ ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫عليها‬ ‫تطلق‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫هلا‬ ‫أيضا‬ ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، . ‫ح‬ َّ ‫ترج‬ ‫على‬ ‫مقتصرة‬ ‫االتصال‬ ‫عناصر‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ : ِّ ‫املرس‬ ‫ل‬ ، ‫املستقبل‬ ‫و‬ ، ‫الرسالة‬ ‫و‬ ‫و‬ ، ‫قناة‬ ‫االتصال‬ ‫ي رها‬ ‫دون‬ ‫االتصال‬ ‫وبيئة‬ ، . َّ ‫تبَّي‬ ‫على‬ ‫مشتملة‬ ‫الذهين‬ ‫العصف‬ ‫مبادئ‬ ‫أن‬ : ‫أفكار‬ ‫على‬ ‫البناء‬ ‫و‬ ‫الكيف،‬ ‫قبل‬ ِّ ‫الكم‬ ‫و‬ ‫التفك ر،‬ ‫ية‬ ‫در‬ ‫وإطالق‬ ‫التقومي،‬ ‫إرجاء‬ ‫يف‬ ‫َّلت‬ ‫متة‬ ‫تطبيقية‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫هلا‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ : ‫وهت‬ ‫املشكلة،‬ ‫رة‬ َ ‫ْو‬ ‫ل‬ َ ‫وب‬ ‫املشكلة،‬ ‫طرح‬ ‫ي‬ ‫األ‬ ‫وتوليد‬ ‫اإلبداع،‬ ِّ ‫جو‬ ‫ئة‬ ‫ف‬ ‫خبصوص‬ ‫كار‬ ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يف‬ ‫توظيفها‬ ‫إجناح‬ ‫على‬ ‫تعَّي‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫إضافة‬ ‫التقومي،‬ ‫وجلسة‬ ‫املشكلة،‬ . ‫املفتاحية‬ ‫الكلمات‬ : ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ، ‫الذ‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫ه‬ ‫ين،‬ ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ .



  ‫جبانب‬ ‫بع‬ ‫األر‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫إددى‬ ‫ل‬ ِّ ‫تشك‬ ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ : ‫املوضوعات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫وهي‬ ‫الكتابة،‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫ا‬ ‫املؤسسات‬ ‫كافة‬ ‫هبا‬ ِّ ‫قي‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫حتقيقها‬ ‫إىل‬ ‫تسعى‬ ‫اليت‬ ‫اللغوية‬ ‫أجنبية،‬ ‫لغات‬ ‫ساعتبارها‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫اللغات‬ ‫بتعليم‬ ‫ة‬ َّ ‫استقباليتَّي‬ ‫تَّي‬ ‫مهار‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تعدُّ‬ ‫املقابل‬ ‫ويف‬ ‫إنتاجيتَّي،‬ ‫تَّي‬ ‫مهار‬ ‫الكتابة‬ . ‫و‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫احلديةة،‬ ‫و‬ ‫التقليدية‬ ‫بَّي‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسرت‬ ‫و‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫بع،‬ ‫األر‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫لتعليم‬ ‫توجد‬ ‫أنه‬ ‫سالذكر‬ ‫جدير‬ ‫يتم‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫مفهومها‬ ‫كز‬ ‫يتمر‬ ‫املهارة‬ ‫إن‬ ‫ديث‬ ‫بع،‬ ‫األر‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫مجيع‬ ‫مظلته‬ ‫حتت‬ ‫جيتمع‬ ‫اليت‬ ‫و‬ ‫املهارة‬ ‫مصطلح‬ ‫إىل‬ ‫أقرب‬ ‫التحدث‬ ‫ز‬ َّ ‫ي‬ ‫األول‬ ‫املربر‬ ‫يف‬ ‫سبق‬ ‫ملا‬ ‫وذلك‬ ‫نفسه،‬ ‫األداء‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫األداء‬ ‫لذلك‬ ٌ ‫نتاج‬ ‫الكالم‬ ‫بينما‬ ‫الكفاءة،‬ ‫و‬ ‫سالسرعة‬ . ‫نتاج‬ ‫أنه‬ ‫إىل‬ ‫إضافة‬ ‫اصلية،‬ ‫التو‬ ‫سالعملية‬ ‫القيام‬ ‫ادة‬ ‫إر‬ ‫فيه‬ ‫تنعدم‬ ‫وكما‬ ‫اللغوي،‬ ‫النشاط‬ ‫يف‬ ‫احلزم‬ ‫و‬ ‫العزم‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫ال‬ ‫جامد‬ ‫مصطلح‬ ‫فهو‬ ‫األداء‬ ‫وليس‬ ‫لألداء‬ ‫نفس‬ ‫ه‬ . ‫ي‬ ‫ال‬ ‫كبان‬ ‫مر‬ ‫مصطلحان‬ ‫أهنما‬ ‫بيد‬ ‫التحدث،‬ ‫به‬ ‫َّسم‬ ‫يت‬ ‫مبا‬ ‫َّسما‬ ‫ات‬ ‫وإن‬ ‫الشفهي‬ ‫التعب ر‬ ‫و‬ ‫الشفوي‬ ‫التعب ر‬ ‫مصطلحا‬ ‫العلمية‬ ‫املصطلحات‬ ‫و‬ ‫التسميات‬ ‫يف‬ ‫عنه‬ ‫يىن‬ ‫ال‬ ‫أساسي‬ ‫مطلب‬ ‫االختصار‬ ‫ألن‬ ‫التحدث؛‬ ‫مصطلح‬ ‫وجود‬ . ‫يتطل‬ ‫مصطلحان‬ ‫املكاملة‬ ‫و‬ ‫احملادثة‬ ‫ضرور‬ ‫ن‬ ‫الذي‬ ‫الصريف‬ ‫ان‬ ‫امليز‬ ‫من‬ ‫أهنما‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫فأكةر؛‬ ‫شخصَّي‬ ‫بَّي‬ ‫اصلية‬ ‫التو‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫النطقي‬ ‫التبادل‬ ‫ة‬ ‫ال‬ ِّ ‫ومستقب‬ ‫مستمعا‬ ‫له‬ ‫املقابل‬ ‫الشخص‬ ‫ويبقى‬ ‫التحدث،‬ ‫و‬ ‫سالنطق‬ ‫ادد‬ ‫الو‬ ‫الشخص‬ ‫د‬ َّ ‫يتقي‬ ‫أن‬ ‫ستبعد‬ ُ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫مع‬ ‫اإلجناز،‬ ‫يف‬ ‫كة‬ ‫املشار‬ ‫يقتضي‬ ‫العملية‬ ‫طول‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫اصلية،‬ ‫التو‬ ‫احلال‬ ‫يونية‬ ‫التليفز‬ ‫الشاشات‬ ‫على‬ ‫املعروضة‬ ‫ية‬ ‫اإلخبار‬ ‫ات‬ ‫النشر‬ ‫و‬ ‫اجلمعة‬ ‫خطب‬ ‫يف‬ . ‫آنفا‬ ‫السابقة‬ ‫املسويات‬ ‫مبوجب‬ ‫ان‬ ‫اختيار‬ ‫انل‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫التحدث‬ ‫مصطلح‬ ‫هبا‬ ‫التكلم‬ ‫مصطلح‬ ‫أن‬ ‫بيد‬ ‫اللغوية،‬ ‫اجلذور‬ ‫نفس‬ ‫يف‬ ‫وذلك‬ ‫أكةر،‬ ‫شيوع‬ ‫له‬ ‫الذي‬ ‫الكالم‬ ‫مصطلح‬ ‫مع‬ ‫يشرتك‬ ‫التكلم‬ ‫مصطلح‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫املبذو‬ ‫اجلهود‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫اخلصوص،‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لدارسي‬ ‫و‬ ‫مجعاء،‬ ‫ة‬ ِّ ‫ي‬ ‫للبشر‬ ‫اليومية‬ ‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫سالغة‬ ‫أمهية‬ ‫للتحدث‬ ‫أن‬ ‫يب‬ ‫الر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫لة‬ ‫ي‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫بتعليم‬ ‫ة‬ َّ ‫املهتم‬ ‫املعاهد‬ ‫و‬ ‫املؤسسات‬ ‫تمحور‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫كانت‬ ‫إنتاجية‬ ‫بع،‬ ‫األر‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫إجادة‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫دارسي‬ ‫متكَّي‬ ‫كيفية‬ ‫دول‬ ‫التالية‬ ‫النقاط‬ ‫يف‬ ‫التحدُّث‬ ‫أمهية‬ ‫ز‬ ْ ‫رب‬ َ ‫ت‬ ‫كما‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫مةل‬ ‫استقبالية‬ ‫أو‬ ‫الكتابة،‬ ‫و‬ ‫التحدث‬ ‫مةل‬ : ‫إضافة‬ ‫النطقية،‬ ‫اإلعاقة‬ ‫من‬ ‫سامل‬ ‫شخص‬ ‫كل‬ ‫بل‬ ِّ ‫ق‬ ‫ومن‬ ‫احلياتية‬ ‫اقف‬ ‫املو‬ ‫خمتلف‬ ‫يف‬ ‫حتقيقيها‬ ‫ميكن‬ ‫رة‬ َّ ‫ميس‬ ‫عملية‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫األجهزة‬ ‫وبعض‬ ‫الدفرت‬ ‫و‬ ‫القلم‬ ‫من‬ ‫مساندة‬ ‫ووسائل‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫إىل‬ ‫ائه‬ ‫إجر‬ ‫يف‬ ‫حيتاج‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫إىل‬ . ‫عن‬ ‫مبعزل‬ ‫التحدث‬ ‫يتحقَّق‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫ديث‬ ‫وثقافتها؛‬ ‫الشعوب‬ ‫هوية‬ ‫على‬ ‫للحفاظ‬ ‫وثيقا‬ ‫ودبال‬ ، ‫قوي‬ ‫ابطا‬ ‫ر‬ ‫عترب‬ ُ ‫ي‬ ‫التحدث‬ ‫فعلي‬ ‫استخدام‬ ‫الدما‬ ‫يقت‬ ‫أر‬ ‫و‬ ‫احلروب‬ ‫دارت‬ ‫بسببها‬ ‫اليت‬ ‫و‬ ‫األرضية،‬ ‫الكرة‬ ‫على‬ ‫املوجودة‬ ‫القوميات‬ ‫و‬ ‫الشعوب‬ ‫خمتلف‬ ‫بَّي‬ ‫ز‬ ِّ ‫متي‬ ‫اليت‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫اللغات‬ ‫إلددى‬ ‫وعليها‬ ‫ء،‬ ‫ة‬ َّ ‫ي‬ ‫فكر‬ ‫ات‬ ‫ار‬ َّ ‫تي‬ ‫أقيمت‬ ‫و‬ ‫قبلية‬ ‫ة‬ َّ ‫إثني‬ ٌ ‫دول‬ ‫أتسست‬ . ‫يتع‬ ‫بطبعه،‬ ‫اجتماعي‬ ‫كائن‬ ‫اإلنسان‬ ‫إن‬ ‫م‬ ‫ويتعايش‬ ‫اطى‬ ‫فإنه‬ ‫احلياتية‬ ‫مبهامه‬ ‫القيام‬ ‫يف‬ ‫ينجح‬ ‫لكي‬ ‫و‬ ‫ية،‬ ‫البشر‬ ‫ل‬ َ ‫ُت‬ ‫الك‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫من‬ ‫مبحيطه‬ ‫من‬ ‫ع‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اصلية‬ ‫تو‬ ‫عالقات‬ ‫إجياد‬ ‫إىل‬ ‫احلاجة‬ ‫أبمس‬ . ‫اليومية‬ ‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫عنها‬ ‫يىن‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫البشري‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫صور‬ ‫إددى‬ ‫التحدث‬ ‫يشكل‬ . ‫خارجي‬ ‫وإما‬ ‫التعجب،‬ ‫و‬ ‫الكآبة‬ ‫و‬ ‫احلزن‬ ‫و‬ ‫ح‬ َ ‫الفر‬ ‫مةل‬ ‫الشخص،‬ ‫لدى‬ ‫حتدث‬ ‫اليت‬ ‫الداخلية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وهو‬ ‫داخلي‬ ‫إما‬ ‫املة ر‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫أو‬ ‫دعمها‬ ‫أو‬ ‫مسعها‬ ‫لة‬ ‫مقو‬ ‫على‬ ‫الرد‬ ‫مةل‬ ‫املتحدث،‬ ‫حميط‬ ‫يف‬ ‫جتري‬ ‫اليت‬ ‫اخلارجية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫مصدره‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫ذلك‬ ‫وي ر‬ ‫ا،‬ َّ ‫م‬ ‫شخص‬ ‫تساؤل‬ ‫املتنوعة‬ ‫ات‬ ‫املة ر‬ ‫من‬ . ‫مغلق‬ ‫ممر‬ ‫ووجود‬ ‫متحرك،‬ ‫اء‬ ‫هو‬ ‫عمود‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫اشتملت‬ َ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫ُّر‬ ‫توف‬ ‫بعد‬ ‫ن‬ َّ ‫يتكو‬ ‫اللغوي‬ ‫الصوت‬ ‫أن‬ ‫احلجازي‬ ‫ذكر‬ ‫احلمد‬ ‫أورد‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ، ‫ذل‬ ‫أنه‬ ‫املتحرك‬ ‫اء‬ ‫اهلو‬ ‫عمود‬ ‫بيان‬ ‫يف‬ ‫ذكر‬ ‫كما‬ ‫اء،‬ ‫اهلو‬ ‫عمود‬ ‫كة‬ ‫حلر‬ ‫َّت‬ ‫مؤق‬ ‫اض‬ ‫اعرت‬ ‫أو‬ ‫وإيقاف‬ ‫اهل‬ ‫ك‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫مش ر‬ ‫ف ر،‬ ‫الز‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫ئتان‬ ‫الر‬ ‫تطرده‬ ‫الذي‬ ‫اء‬ ‫و‬ ‫ف ر‬ ‫الز‬ ‫اء‬ ‫هو‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫تنطق‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫اضحا‬ ‫وو‬ ‫صحيحا‬ ‫نطقا‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫نطق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ . ‫املوقف‬ ‫مقتضيات‬ ‫دسب‬ ‫تنويعه‬ ‫مع‬ ‫التنغيم،‬ ‫و‬ ‫النرب‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ . ‫سليما‬ ‫استخداما‬ ‫التحية‬ ‫و‬ ‫اجملاملة‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ . ‫املعىن‬ ‫هذا‬ ‫فيه‬ ‫يصاغ‬ ‫الذي‬ ‫اللغوي‬ ‫الشكل‬ ‫على‬ ‫وليس‬ ‫املعىن،‬ ‫على‬ ‫التحدث‬ ‫أثناء‬ ‫يف‬ ‫الرتكيز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ . ‫املختلفة‬ ‫اللغوية‬ ‫اقف‬ ‫املو‬ ‫تناسب‬ ‫زمنية‬ ‫ات‬ ‫لفرت‬ ‫التحدث‬ ‫أثناء‬ ‫يف‬ ‫ُّف‬ ‫التوق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ . ‫التعاب ر‬ ‫و‬ ‫املفردات‬ ‫اختيار‬ ‫يف‬ ‫اللغوية‬ ‫اقف‬ ‫املو‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ . ‫معرب‬ ‫استخداما‬ ‫اللفظية‬ ‫ي ر‬ ‫كات‬ ‫احلر‬ ‫و‬ ‫اإلمياءات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ . ‫اهد‬ ‫الشو‬ ‫و‬ ‫املنطقية‬ ‫األدلة‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ . ‫املختلفة‬ ‫انبه‬ ‫جو‬ ‫وتناول‬ ‫احلديث‬ ‫مبوضوع‬ ‫اإلداطة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ . ‫ذلك‬ ‫املوقف‬ ‫يتطلب‬ ‫عندما‬ ‫بكفاءة،‬ ‫احلديث‬ ‫جمرى‬ ‫تغي ر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ . ‫دوله‬ ‫احلديث‬ ‫جيري‬ ‫الذي‬ ‫ساملوضوع‬ ‫االنفعال‬ ‫و‬ ‫احلماس‬ ‫إظهار‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ . ‫ي‬ ‫أو‬ ‫هادفة،‬ ‫أسئلة‬ ‫إىل‬ ‫القصة‬ ‫تشمله‬ ‫أفكار‬ ‫حتويل‬ ‫منهم‬ ‫طلب‬ ُ ‫ي‬ ‫أو‬ ‫عليها،‬ ‫اإلجابة‬ ‫مع‬ ‫القصة‬ ‫من‬ ‫أسئلة‬ ‫اج‬ ‫ر‬ ‫تنافسيا‬ ‫ا‬ ‫جو‬ ‫القاعة‬ ‫يف‬ ‫خيلق‬ ‫مما‬ ‫ذلك‬ ‫ي ر‬ ‫أو‬ ‫جديدة،‬ ‫قصة‬ ‫عليها‬ ‫ا‬ ‫يبنو‬ ‫أو‬ ‫روها‬ ِّ ‫ليطو‬ ‫سالنص؛‬ ‫موجودة‬ ‫فكرة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫ينطلقو‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫إىل‬ ‫ويدفعهم‬ ‫الدارسَّي،‬ ‫بَّي‬ ‫أب‬ ‫التحدث‬ ‫اخلوف‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫السخر‬ ‫من‬ ‫اخلوف‬ ‫و‬ ‫سالنفس،‬ ‫الةقة‬ ‫انعدام‬ ‫و‬ ‫اخلجل،‬ ‫مةل‬ ‫النفسية،‬ ‫قاهتم‬ ِّ ‫معو‬ ‫على‬ ‫ب‬ ُّ ‫التغل‬ ‫مإمكاهنم‬ ‫فيظل‬ ‫جذاب؛‬ ‫ق‬ ِّ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫أن‬ ‫سالذكر‬ ‫جدير‬ ‫يرجع‬ ‫ديث‬ ‫التجارة؛‬ ‫وميدان‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫يف‬ ‫أوال‬ ‫ظهرت‬ ‫وإمنا‬ ‫التعليم،‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫ميدان‬ ‫من‬ ‫تنطلق‬ ‫مل‬ ‫الذهين‬ ‫العصف‬ ‫بورن‬ ‫أوز‬ ‫أليكس‬ ‫نيويورك‬ ‫يف‬ ‫اإلعالانت‬ ‫كة‬ ‫شر‬ ‫صادب‬ ‫إىل‬ ‫اعدها‬ ‫قو‬ ‫وإرساء‬ ‫وضعها‬ ‫يف‬ ‫الفضل‬ ( ‫بي‬ ‫الرت‬ ‫ميدان‬ ‫إىل‬ ‫انتقلت‬ ‫مث‬ ‫دظيت‬ ‫اليت‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫أصبحت‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫املعقدة‬ ‫التعليمية‬ ‫األوضاع‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫معظم‬ ‫يف‬ ‫املشكالت‬ ‫ودل‬ ‫التفك ر‬ ‫بتنمية‬ ‫املهتمَّي‬ ‫و‬ ‫الدارسَّي‬ ‫و‬ ‫البادةَّي‬ ‫ساهتمام‬ ‫مما‬ ‫الذهين‬ ‫العصف‬ ‫مصطلح‬ ‫ي ر‬ ‫أخرى‬ ‫مصطلحات‬ ‫الذهين‬ ‫للعصف‬ ‫إن‬ ‫املوضوع،‬ ‫يف‬ ‫املصادر‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫اجعة‬ ‫املر‬ ‫و‬ ‫ائة‬ ‫القر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ َّ ‫تبَّي‬ ‫لقد‬ ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫دسنَّي‬ ‫عند‬ ‫ورد‬ ‫فقد‬ ‫الذهين؛‬ ‫العصف‬ ‫إليه‬ ‫يش ر‬ ‫الذي‬ ‫املفهوم‬ ‫نفس‬ ‫إىل‬ ‫تش ر‬ : ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫بَّي‬ ‫بط‬ ‫الر‬ ‫ميكننا‬ ‫ختاما‬ ‫كمفردة‬ ‫العصف‬ ‫و‬ ‫بوي،‬ ‫تر‬ ‫كمصطلح‬ ‫الذهين‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫اتيجية‬ ‫االسرت‬ ‫هذه‬ ‫أبن‬ ‫اللغوية،‬ ‫املفردات‬ ‫من‬ ‫ائ‬ ‫آر‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫بكل‬ ‫لإلدالء‬ ‫وذلك‬ ‫الكامنة؛‬ ‫العقلية‬ ‫الطاقات‬ ‫لديهم‬ ‫ك‬ ِّ ‫وحتر‬ ‫درجاته،‬ ‫أعلى‬ ‫يف‬ ‫ية‬ ‫فكر‬ ‫اصف‬ ‫عو‬ ‫كَّي‬ ‫املشار‬ ‫أذهان‬ ‫يف‬ ‫تقيم‬ ‫عقلية‬ ‫كانت‬ ‫يبة‬ ‫قر‬ ‫هم،‬ ‫ك‬ ‫مة‬ ِّ ‫قي‬ ‫بعيدة‬ ‫أم‬ ‫اء‬ ‫اآلر‬ ‫تلك‬ ‫و‬ ‫اصف‬ ‫العو‬ ‫مبةابة‬ ‫فهي‬ ‫اتفهة،‬ ‫أم‬ ‫انت‬ ‫وتتطاير‬ ‫األشجار‬ ‫تنقلع‬ ‫وجودها‬ ‫يف‬ ‫ديث‬ ‫شيء؛‬ ‫أمامها‬ ‫تقف‬ ‫ال‬ ‫اليت‬ ‫الشديدة‬ ‫الريح‬ ‫بة‬ ‫األتر‬ ‫و‬ ‫اق‬ ‫األور‬ . 


	‫مدخل‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫يب‬ 1.1 . ‫التحدث‬ ‫عملية‬ ‫عناصر‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫اجت‬ ‫يف‬ ‫يدور‬ ‫كان‬ ‫العم‬ ‫ماعات‬ ‫التقليدية‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫مةل‬ ‫ال‬ ‫سرت‬ ‫اتيج‬ ‫ية‬ ‫اإللقاء‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫مةل‬ ‫فقط،‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ‫اآلن،‬ ‫بصدده‬ ‫حنن‬ ‫الذي‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫َّبعة‬ ‫املت‬ Alex Osborn ( ‫ان،‬ ‫جرو‬ 2002 ‫ص‬ ، 993 ) ، ‫مهارة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ملهتم‬ ‫تع‬ ‫كما‬ ) ‫عام‬ ‫م‬ ‫ترب‬ 9132 ‫التح‬ ‫هارة‬ ‫اقت‬ ‫عدم‬ ‫نتيجة‬ ‫م،‬ ‫مبا‬ ‫ناعه‬ ‫د‬ ‫إض‬ ‫ث‬ ‫افة‬ ‫إىل‬ ‫مهارة‬ ‫املتع‬ ‫مع‬ ‫لم‬ ، ‫ا‬ . ‫اآلن‬ ‫بصدده‬ ‫حنن‬ ‫الذي‬ ‫البحث‬ ‫ز‬ َّ ‫يتمي‬ ‫بكونه‬ ‫مقتصرة‬ ‫ي ر‬ ‫دديةة‬ ‫تعليمية‬ ‫اتيجية‬ ‫ساسرت‬ ‫يعتين‬ ‫على‬ ‫اهتمامها‬ ُّ ‫جل‬ ُّ ‫ينصب‬ ‫ديث‬ ‫تقليدية؛‬ ‫تعليمية‬ ‫معاي ر‬ ‫على‬ ‫املت‬ ‫أنف‬ ‫علمَّي‬ ‫س‬ ‫هم،‬ ‫فيجع‬ ‫له‬ ‫احملور‬ ‫م‬ ‫املاد‬ ‫وجتعل‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫ة‬ َّ ‫ني‬ ِّ ‫الروتي‬ ‫على‬ ‫تقضي‬ ‫أهنا‬ ‫إىل‬ ‫إضافة‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫للمعلومات‬ ‫ي‬ ِّ ‫التلق‬ ‫ومصدر‬ ‫األساسي‬ ‫مشوقة‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫اخلاضعة‬ ‫ة‬ ‫وجذابة‬ . ‫ا‬ ‫لقد‬ ‫َّبع‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫يف‬ ‫نا‬ ‫لبحث‬ ‫املنهج‬ ‫الوصفي‬ ‫ب‬ ‫فقمنا‬ ، ‫توضيح‬ ‫الت‬ ‫مهارة‬ ‫و‬ ‫حدث‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫هب‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫ن‬ ‫لو‬ ‫التحدث‬ ‫مبهارة‬ ‫وثيق‬ ٌ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫هلا‬ ٌ ‫اثنوية‬ ‫مات‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫بشرح‬ ‫متبوعا‬ ‫الذهين‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫توظيف‬ ‫آلية‬ ‫بيان‬ ‫إىل‬ ‫انتقلنا‬ ‫مث‬ ‫فرعية،‬ ‫بياانت‬ ‫من‬ ‫هبا‬ ‫ق‬ َّ ‫يتعل‬ ‫وما‬ ‫الذهين‬ ‫العصف‬ ‫مهارة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يف‬ ‫التحدث‬ . ‫و‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫للموضوع‬ ‫تفصيلي‬ ٌ ‫عرض‬ ‫يف‬ ‫ثالث‬ ‫نق‬ ‫اط‬ ‫ئ‬ ‫ر‬ ‫يسة‬ ‫خمتتم‬ ‫ة‬ ‫أبب‬ ‫رز‬ ‫ما‬ ‫البحةية‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫لنا‬ َّ ‫توص‬ : 1 . ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ ( Talking Skill ) ‫فيما‬ ‫الفرعية‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫هبا‬ ‫صلة‬ ‫هلا‬ ‫وما‬ ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ ‫خبصوص‬ ‫عة‬ َّ ‫موس‬ ‫بياانت‬ ‫يلي‬ : 1.1 . ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ ‫مفهوم‬ ‫أبنه‬ ‫مصطفى‬ ‫فه‬ َّ ‫فعر‬ ‫يفات،‬ ‫تعر‬ ‫عدة‬ ‫للتحدث‬ ‫وردت‬ : ‫اللغوية‬ ‫الوسيلة‬ ‫األو‬ ‫ي‬ ‫اليت‬ ‫ىل‬ ‫س‬ ‫تخدم‬ ‫ا‬ ‫ها‬ ‫إل‬ ‫يف‬ ‫يدور‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫أفكار‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫ما‬ ‫لنقل‬ ‫نسان‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫إىل‬ ‫أداسيس،‬ ‫من‬ ‫نفسه‬ ( ‫مصطفى،‬ 2002 ‫ص‬ ، 931 ) ‫أبنه‬ ‫السلييت‬ ‫فه‬ َّ ‫عر‬ ‫بينما‬ ، : ‫بشكل‬ ‫يعتمد‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫املنطوق‬ ‫الصوت‬ ‫أو‬ ‫اللغة‬ ‫على‬ ‫أساسي‬ ( ‫السلييت،‬ 2002 ‫ص‬ ، 202 ) ، ‫أبنه‬ ‫فنعرفه‬ ‫حنن‬ ‫أما‬ : ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫املشاعر‬ ‫عن‬ ‫التعب ر‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اصلية‬ ‫تو‬ ‫ة‬ َّ ‫عملي‬ ‫شفوية‬ ‫لفظية‬ ‫بصورة‬ ‫هات‬ ُّ ‫التوج‬ ‫و‬ . ‫يعترب‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫تحدث‬ ‫مها‬ ‫اثين‬ ‫ر‬ ‫لغ‬ ‫ة‬ ‫وية‬ ‫مي‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫مث‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫وتردفه‬ ‫االستماع،‬ ‫مهارة‬ ‫بعد‬ ‫دياته‬ ‫يف‬ ‫البشري‬ ‫الكائن‬ ‫ارسها‬ . ‫على‬ ُّ ‫ونستدل‬ ‫ص‬ ‫عة‬ ِّ ‫متنو‬ ‫ية‬ ‫بشر‬ ‫اات‬ ‫أصو‬ ‫ويسمع‬ ‫الناس،‬ ‫من‬ ‫دوله‬ ‫من‬ ‫إىل‬ ‫ساالستماع‬ ‫يبدأ‬ ‫اخلارجي،‬ ‫للعامل‬ ‫عينيه‬ ‫يفتح‬ ‫ما‬ ‫أول‬ ‫اإلنسان‬ ‫أبن‬ ‫تيب‬ ‫الرت‬ ‫هذا‬ ‫ادرة‬ ‫أ‬ ‫من‬ ‫القيام‬ ‫جل‬ ‫مبخت‬ ‫ا‬ ‫لف‬ ‫مل‬ ‫أي‬ ‫اإلنسان‬ ‫يسمع‬ ‫مل‬ ‫فلو‬ ‫مسبق،‬ ‫استعداد‬ ‫و‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫ي ر‬ ‫ومن‬ ‫شعور،‬ ‫ي ر‬ ‫من‬ ‫التحدث‬ ‫ملكة‬ ‫لديه‬ ‫ن‬ َّ ‫وتتكو‬ ‫اللغة‬ ‫يكتسب‬ ‫هبذا‬ ‫فهو‬ ‫احلياتية،‬ ‫هام‬ ‫اخللقة‬ ‫أول‬ ‫على‬ ‫أبكم‬ ‫لبقي‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫من‬ . ‫الو‬ ‫يف‬ ‫يعاين‬ ‫فإنه‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫من‬ ‫يعاين‬ ‫الذي‬ ‫أن‬ ‫جند‬ ‫لذا‬ ‫نف‬ ‫قت‬ ‫اإل‬ ‫من‬ ‫سه‬ ‫ع‬ ‫اقة‬ ‫النط‬ ‫قي‬ ‫أيضا‬ ‫ة‬ . ‫ومن‬ ‫فيه‬ ‫نة‬ َّ ‫متضم‬ ‫معان‬ ‫إىل‬ ‫احلروف‬ ‫أي‬ ‫املكتوبة‬ ‫الرموز‬ ‫ترمجة‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫جهده‬ ‫قصارى‬ ‫ليبذل‬ ‫العلمية‬ ‫مس رته‬ ‫ويباشر‬ ‫ساملدرسة‬ ‫يلتحق‬ ‫فإنه‬ َّ ‫مث‬ ‫بذلك‬ ‫فيكتسب‬ ‫ا،‬ ‫الكتابة‬ ‫وهي‬ ‫أخرى‬ ‫لغوية‬ ‫مهارة‬ . ‫امل‬ ‫العلمية‬ ‫امليادين‬ ‫يف‬ ‫اخلوض‬ ‫إىل‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫وينطلق‬ ‫ختلفة‬ ‫اءة‬ ‫سالقر‬ ‫امل‬ ‫و‬ ‫طالع‬ ‫ة،‬ ‫أبعاد‬ ‫لديه‬ ‫حتصل‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫فة‬ ‫املعر‬ ‫و‬ ‫العلم‬ ‫فيتلقى‬ ‫الكتابة‬ ‫وهي‬ ‫لغوية‬ ‫مهارة‬ ‫آخر‬ ‫حتقيق‬ ‫إىل‬ ‫بذلك‬ ‫فينتهي‬ ‫احلياة،‬ ‫جتاه‬ ‫ه‬ ُّ ‫ختص‬ ‫توجهات‬ ‫لديه‬ ‫وتتكون‬ ‫التفك ر،‬ ‫و‬ ‫التصور‬ ‫من‬ ‫خمتلفة‬ . 1.1 . ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ ‫ادفات‬ ‫مر‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ َّ ‫تبَّي‬ ‫و‬ ‫سات‬ ‫لفات‬ ‫املؤ‬ ‫ا‬ ‫ليت‬ ‫اعتن‬ ‫ت‬  ‫القو‬ ‫ميكن‬ ‫أب‬ ‫ل‬ ‫الكالم‬ ‫يف‬ ‫املوجودة‬ ‫السلبيات‬ ‫جممل‬ ‫ن‬ -‫لدينا‬ ‫فيه‬ ‫مريوب‬ ‫ي ر‬ ‫مصطلحا‬ ‫جعلته‬ ‫اليت‬ ‫و‬ -، ‫أيضا‬ ‫احلديث‬ ‫مصطلح‬ ‫على‬ ‫تنطبق‬ ٌ ‫نقرتح‬ ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫ومن‬ -‫الكالم‬ ‫مصطلح‬ ‫استخدام‬ ‫موضوع‬ ‫يف‬ ‫إحلاح‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ -ُّ ‫التكل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫املفضَّل‬ ‫املصطلح‬ ‫هو‬ ‫م‬ . ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫وذلك‬ ‫يت‬ ‫داللية‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫يف‬ ‫التحدث‬ ‫مصطلح‬ ‫مع‬ ‫َّفق‬ ‫يت‬ ‫التكلم‬ ‫مصطلح‬ ‫أن‬ ‫ز‬ َّ ‫مي‬ ‫إضافة‬ ، -‫اطالعنا‬ ‫دد‬ ‫على‬ -‫املها‬ ‫عن‬ ‫سالتعب ر‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫ال‬ َّ ‫فع‬ ‫استخدام‬ ‫له‬ ‫ليس‬ ‫الل‬ ‫رة‬ ‫اآلن‬ ‫بصدده‬ ‫حنن‬ ‫الذي‬ ‫سالبحث‬ ‫اخلاصة‬ ‫غوية‬ . 1.1 . ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ ‫أمهية‬  ‫اخلارجي‬ ‫العامل‬ ‫على‬ ‫عربها‬ ‫األشخاص‬ ‫يطل‬ ‫انفذة‬ ‫التحدث‬ ( ‫معروف،‬ 9119 ‫ص‬ ، 202 ) ‫؛‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫اجملتمع‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ن‬ ِّ ‫ميك‬ ‫ا‬ ‫جسر‬ ‫ل‬ ِّ ‫مية‬ ‫فهو‬ ‫أفكار‬ ‫كة‬ ‫مبشار‬ ‫وذلك‬ ‫بينهم،‬ ‫فيما‬ ‫وتوج‬ ‫هم‬ ‫وسرورهم‬ ‫ويمومهم‬ ‫مهومهم‬ ‫كة‬ ‫مبشار‬ ‫وكذلك‬ ‫ومتطلباهتم،‬ ‫هاهتم‬ . ‫مؤش‬ ‫التحدث‬ ‫الغة‬ ‫نفسه‬ ‫اإلنسان‬ ‫هو‬ ‫التحدُّث‬ ‫أبن‬ ‫القول‬ ‫شيء‬ ‫يف‬ ( ‫عليان،‬ 9112 ‫ص‬ ، 22 .) ‫قدميا‬ ‫العرب‬ ‫قالت‬ ‫النقطة‬ ‫هذه‬ ‫إىل‬ ‫وإشارة‬ " : ‫يف‬ ‫ويعتمد‬ ‫جوهر‬ ‫اتصالية‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫حتقيقها‬ ‫مب‬ ‫يتصور‬ ‫ال‬ ‫ية‬ ‫عنها‬ ‫عزل‬ . ‫االتصال‬ ‫وهدف‬ ‫االتصال‬ ‫وقناة‬ ‫الرسالة‬ ‫و‬ ‫املستقبل‬ ‫و‬ ‫املرسل‬ ‫وهي‬ ‫مخسة،‬ ‫االتصال‬ ‫عناصر‬ ‫أن‬ ‫علي‬ ‫ذكر‬ ‫لقد‬ ( ‫علي،‬ 2092 ‫ص‬ ، 292 -292 .) ‫اجعة‬ ‫الر‬ َ ‫التغذية‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ َ ‫بيئة‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫إىل‬ ‫احلدييب‬ ‫أضاف‬ ‫و‬ ( ‫احلدييب،‬ 2092 ‫ص‬ ، 92 -92 .) ‫يف‬ ‫تنحصر‬ ‫االتصال‬ ‫عناصر‬ ‫أن‬ ‫نرى‬ : ‫وق‬ ‫الرسالة،‬ ‫و‬ ‫املستقبل،‬ ‫و‬ ‫املرسل،‬ ‫االتصال،‬ ‫ناة‬ ‫شيء‬ ‫يف‬ ‫االتصالية‬ ‫سالعناصر‬ ‫عالقة‬ ‫هلما‬ ‫ليست‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫فهدف‬ ‫االتصال؛‬ ‫وبيئة‬ . ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ‫اصلية،‬ ‫التو‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫مهما‬ ‫ا‬ ‫أمر‬ ‫كان‬ ‫وإن‬ ‫اهلدف‬ ‫و‬ ‫له،‬ ‫األساسي‬ ‫ن‬ ِّ ‫املكو‬ ‫و‬ ‫اجلوهري‬ ‫ل‬ ِّ ‫املشك‬ ‫هو‬ ‫الشيء‬ ‫عنصر‬ -‫ودافعا‬ ‫للتحدث‬ ‫كا‬ ِّ ‫حمر‬ ‫كونه‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫وذلك‬ ‫إ‬ ‫ليه‬ -‫أنه‬ ‫إال‬ ‫اج‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫وكذلك‬ ‫أثنائها،‬ ‫ويف‬ ‫بعدها‬ ‫موجود‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫اصلية،‬ ‫التو‬ ‫العملية‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫قبل‬ ‫موجود‬ ‫هو‬ ‫إذ‬ ‫اصلية؛‬ ‫التو‬ ‫العملية‬ ‫عليه‬ ‫تنبين‬ ‫ال‬ ‫وإن‬ ‫عة،‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التأكُّد‬ ‫يف‬ ‫اصلية‬ ‫التو‬ ‫العملية‬ ‫تفيد‬ ‫كانت‬ ‫قد‬ ‫الرسالة‬ ‫مت‬ ِّ ‫د‬ ُ ‫ق‬ ‫سالشكل‬ ‫العمل‬ ‫عليها‬ ‫تنبين‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫املطلوب،‬ ‫اصلية؛‬ ‫التو‬ ‫ية‬ ‫يف‬ ‫إضافية‬ ‫مهمة‬ ‫أهنا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫هلا‬ ‫جوهري‬ ‫مكوان‬ ‫وليست‬ ‫اصلية،‬ ‫التو‬ ‫العملية‬ . ‫قوهلما‬ ‫يف‬ ‫اهلامشي‬ ‫و‬ ‫عطية‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫تقسيم‬ ‫مع‬ ‫يتطابق‬ ‫اه‬ ‫نر‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫سالذكر‬ ‫جدير‬ " : ‫تقتضي‬ ‫التعليمي،‬ ‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫فإن‬ ‫تقدَّم‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫وأتسيسا‬ ‫ارسال،‬ ‫وقناة‬ ‫ورسالة،‬ ‫ومستقبال،‬ ‫مرسال،‬ ‫مالئم‬ ‫جمال‬ ‫مع‬ ‫االتصال‬ ‫لعملية‬ " ، ( ‫عطية‬ & ‫اهلامشي،‬ 2002 ‫ص‬ ، 28 ) ، ‫بيئة‬ ‫عنصر‬ ‫عن‬ ‫ان‬ ِّ ‫يعرب‬ ‫أهنما‬ ‫ي ر‬ ‫االتصال‬ ‫لعملية‬ ‫املالئم‬ ‫ساجملال‬ ‫االتصال‬ . ‫الت‬ ‫سالعناصر‬ ٌ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫ن‬ ‫اليت‬ ‫اصلية‬ ‫و‬ ‫َّاها‬ ‫تبن‬ : ( ‫مجل‬ & ‫الفيصل،‬ 2001 ، ‫ص‬ 92 .)  ‫ل‬ ِّ ‫املستقب‬ ‫رموز‬ ِّ ‫وفك‬ ‫إليها‬ ‫ساالستماع‬ ‫وذلك‬ ‫املرسل،‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫هة‬ َّ ‫املوج‬ ‫الرسالة‬ ‫بتلقي‬ ‫ويقوم‬ ‫التحدث،‬ ‫عملية‬ ‫به‬ ‫تستمر‬ ‫اصلي‬ ‫تو‬ ‫عنصر‬ ‫اثين‬ ‫وهو‬ ‫ها‬ ‫مضموهنا‬ ‫وتفس ر‬ .  ‫الرسالة‬ ‫األدا‬ ‫أو‬ ‫االجتاهات،‬ ‫أو‬ ‫األفكار،‬ ‫أو‬ ‫املعلومات،‬ ‫أو‬ ‫املوضوع،‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهي‬ ‫إرساهل‬ ‫اد‬ ‫املر‬ ‫سيس‬ ‫شفوية‬ ‫بصورة‬ ‫ل‬ ِّ ‫املستقب‬ ‫إىل‬ ‫نقلها‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ( ‫اجلمل‬ ‫ع‬ ُ ‫ي‬ ‫يد‬ ‫ير‬ ‫له‬ َّ ‫يتسىن‬ ‫لكي‬ ‫وذلك‬ ‫تيبها؛‬ ‫وتر‬ ‫األفكار‬ ‫جبمع‬ ُّ ‫يستمر‬ ‫مث‬ ‫خبصوصه،‬ ‫احلديث‬ ‫ال‬ ‫هبا‬ ‫نطق‬ .  ‫األلفاظ‬ ‫صياية‬ ‫ر‬ ‫ساختيار‬ ‫يقوم‬ ‫لديه،‬ ‫التفك ر‬ ‫و‬ ‫االستةارة‬ ‫حتقق‬ ‫بعد‬ ‫فاملتحدث‬ ‫التحدث؛‬ ‫عملية‬ ‫عليها‬ ‫تعتمد‬ ‫اليت‬ ‫الةالةة‬ ‫اخلطوة‬ ‫األلفاظ‬ ‫صياية‬ ‫ترب‬ ْ ‫ع‬ ُ ‫ت‬ ‫صوتية‬ ‫موز‬ ‫السامع‬ ‫إىل‬ ‫توصيلها‬ ‫يد‬ ‫ير‬ ‫ملغاز‬ ‫مناسبة‬ . ‫ال‬ ‫اكيب‬ ‫الرت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫و‬ ‫األلفاظ‬ ‫يف‬ ‫الصوتية‬ ‫الرموز‬ ‫وتتمةل‬ ‫يت‬ ‫للمعاين‬ ٌ ‫أوعية‬ ‫و‬ ُ ‫الب‬ ‫قو‬ ‫هي‬ .  ‫النطق‬ ‫التحدث‬ ‫لعملية‬ ‫األخ رة‬ ‫و‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫املردلة‬ ‫هي‬ ‫النطق‬ ‫إن‬ . ‫األفكار‬ ‫خمتلف‬ ‫عن‬ ِّ ‫تعرب‬ ‫اليت‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫لألصو‬ ُّ ‫الفعلي‬ ‫اإلنتاج‬ ‫املردلة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ُّ ‫ويتم‬ ‫ل‬ ِّ ‫املستقب‬ ‫إىل‬ ‫إيصاهلا‬ ‫املتحدث‬ ‫يد‬ ‫ير‬ ‫اليت‬ ‫املغازي‬ ‫و‬ . ‫األ‬ ‫ددوث‬ ‫كيفية‬ ‫يف‬ ‫احلمد‬ ‫أورد‬ ‫وقد‬ ‫ات‬ ‫صو‬ ‫اللغوية‬ ‫جمرى‬ ‫فإن‬ ‫صامتة،‬ ‫وضعية‬ ‫يف‬ ‫يكون‬ ‫دينما‬ ‫اإلنسان‬ ‫أن‬ ‫فإ‬ ‫مسموع،‬ ‫صوت‬ ‫إنتاج‬ ‫إىل‬ ‫يفضي‬ ‫ادتكاك‬ ‫دون‬ ‫الزف ر‬ ‫و‬ ‫الشهيق‬ ‫عملييت‬ ‫يف‬ ‫اء‬ ‫اهلو‬ ُّ ‫فيمر‬ ‫فوقها،‬ ‫وجتاويف‬ ‫احلنجرة‬ ‫خالل‬ ‫مفتودا‬ ‫يكون‬ ‫النفس‬ ‫اد‬ ‫أر‬ ‫ذا‬ ‫ف‬ ‫الز‬ ‫اء‬ ‫هلو‬ ‫النطق‬ ‫آلة‬ ‫اض‬ ‫اعرت‬ ‫إىل‬ ‫ادتاج‬ ‫لغوية‬ ‫ات‬ ‫أصو‬ ‫اج‬ ‫إخر‬ ‫اإلنسان‬ ‫م‬ ‫ ر‬ ‫نقطة‬ ‫يف‬ ‫بقوة‬ ‫اء‬ ‫اهلو‬ ‫يندفع‬ ‫دىت‬ ‫ئتَّي؛‬ ‫الر‬ ‫على‬ ‫احلاجز‬ ‫احلجاب‬ ‫ضغط‬ ‫تشديد‬ ‫ع‬ ( ‫احلمد،‬ 2002 ‫ص‬ ، 89 .) ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫املنا‬ ‫بط‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫سب‬ ‫ة‬ .  ‫الرت‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫األجز‬ ‫على‬ ‫كيز‬ ‫ة‬ ِّ ‫املهم‬ ‫اء‬ ‫احلديث‬ ‫موضوع‬ ‫يف‬ .  ‫لديه‬ ‫الغامضة‬ ‫األمور‬ ‫عن‬ ‫املستمع‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ . 1.1 . ‫االستفاد‬ ‫وآلية‬ ‫التحدث‬ ‫جماالت‬ ‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫منها‬ ‫ة‬ ‫التايل‬ ‫ان‬ ‫العنو‬ ‫وضع‬ ‫بعدما‬ ‫للتحدث‬ ‫علي‬ ‫أورد‬ ‫فقد‬ ‫ساملوضوع؛‬ ‫َّي‬ ِّ ‫املهتم‬ ‫عند‬ ‫وردت‬ ‫كة رة‬ ‫جماالت‬ ‫التحدث‬ ‫مفهوم‬ ‫حتت‬ ‫تندرج‬ " : ‫موضوعات‬ ( ‫هللا،‬ ‫عبد‬ 2092 ‫ص‬ ، 11 .) ‫عدة‬ ‫الذهين‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫السرت‬ ‫توجد‬ ‫أب‬ ‫شاهَّي‬ ‫فها‬ ‫فيعر‬ ‫مماثلة،‬ ‫يفات‬ ‫تعر‬ ‫هن‬ ‫ا‬ : ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫املتعلمَّي‬ ‫أفكار‬ ‫استشارة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫خطة‬ ‫املتعلم‬ ‫إعداد‬ ‫أثناء‬ ‫يف‬ ‫هلم‬ ‫ط‬ ِّ ‫ومنش‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫املتعلمَّي‬ ‫ألفكار‬ ‫ز‬ ِّ ‫حمف‬ ‫كعامل‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫يعمل‬ ‫ديث‬ ‫العلمية؛‬ ‫خلفيتهم‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫معهم،‬ ‫مناقشة‬ ‫أو‬ ‫اءة‬ ‫لقر‬ ‫َّي‬ ‫ما،‬ ‫موضوع‬ ‫كتابة‬ ‫أو‬ ‫التفك ر‬ ‫ملسار‬ ‫ه‬ ِّ ‫موج‬ ‫وجود‬ ‫يف‬ ‫وذلك‬ ‫املعلم‬ ‫وهو‬ ، ( ‫شاهَّي،‬ 2090 ‫ص‬ ، 993 .) ِّ ‫أبهنا‬ ‫التميمي‬ ‫فها‬ : ‫موقف‬ ‫تعليمي‬ ‫يستخدم‬ ‫من‬ ‫عر‬ ُ ‫وت‬ ‫أجل‬ ‫أكرب‬ ‫توليد‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫األفكار‬ ‫كَّي‬ ‫للمشار‬ ‫يف‬ ‫دل‬ ‫املشكلة‬ ‫املفتودة‬ ‫خالل‬ ‫فرتة‬ ‫حمددة‬ ‫زمنية‬ ‫يف‬ ‫جو‬ ‫تسوده‬ ‫ية‬ ‫احلر‬ ‫األمان‬ ‫و‬ ‫يف‬ ‫طرح‬ ‫األفكار‬ ‫بعيد‬ ‫عن‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫املصادرة‬ ‫النقد‬ ‫و‬ ( ‫التميمي،‬ 2092 ‫ص‬ ، 22 ) ، ‫أبهنا‬ ‫هنانو‬ ‫فها‬ ‫يعر‬ ‫بينما‬ : ‫معينة‬ ‫جمموعة‬ ‫من‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكرب‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫ذهنية‬ ‫وسيلة‬ ‫موجودة‬ ‫فكرة‬ ‫تطوير‬ ‫أو‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫توجد‬ ‫مل‬ ‫جديدة‬ ‫فكرة‬ ‫ابتكار‬ ‫أو‬ ‫إبداعية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫مشكلة‬ ‫دل‬ ‫بغية‬ ‫معَّي؛‬ ‫زمن‬ ‫خالل‬ ( ‫هنانو،‬ 2002 ‫ص‬ ، 93 ) ، ‫كما‬ ‫قائال‬ ‫بياهنا‬ ‫يف‬ ‫يامن‬ ‫ط‬ ِّ ‫يبس‬ " : ‫التالية‬ ‫الفرضية‬ ‫على‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويقوم‬ : ‫ف‬ ‫موقف،‬ ‫أو‬ ‫قضية‬ ‫يف‬ ‫للتفك ر‬ ‫العنان‬ ‫يطلق‬ ‫أبن‬ ‫للذهن‬ ‫مسح‬ ‫إذا‬ ‫تتدفق‬ ‫األفكار‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫وبغض‬ ‫كابح‬ ‫منا‬ ‫دو‬ ‫حتققها‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫لنظر‬ " ( ‫يامن،‬ 2001 ‫ص‬ ، 220 .) ‫ا‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫ف‬ ِّ ‫ونعر‬ ‫الذهين‬ ‫لعصف‬ ‫الساب‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫قة،‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫أبهنا‬ ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫لرؤية‬ ‫ووفقا‬ : ‫إاثرة‬ ‫إىل‬ ‫تستند‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫و‬ ‫مشاعرهم‬ ‫عن‬ ‫الشفوي‬ ‫التعب ر‬ ‫من‬ ‫نهم‬ ِّ ‫التوص‬ ‫بغية‬ ‫التفك ر؛‬ ‫ية‬ ‫در‬ ‫إطالق‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تنافسي‬ ‫جو‬ ‫يف‬ ‫الدارسَّي‬ ‫أفكار‬ ‫توجهاهتم‬ ‫ميك‬ ‫مطلوب‬ ‫دد‬ ‫إىل‬ ‫ل‬ ُّ ‫بسالسة‬ . 1.1 . ‫الذه‬ ‫العصف‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫ادفات‬ ‫مر‬ ‫ين‬ ‫مسموع‬ ‫صوت‬ ‫ج‬ ُ ‫فينت‬ ‫اض،‬ ‫االعرت‬ ( ‫د‬ ‫دجازي،‬ . ‫ص‬ ‫ت،‬ 32 .) 1.1 . ‫التحدث‬ " ‫عديدة‬ ‫جماالت‬ ( ‫علي،‬ 2092 ‫ص‬ ، 232 ) ، ‫اآلن‬ ‫بصدده‬ ‫حنن‬ ‫الذي‬ ‫البحث‬ ‫مبوضوع‬ ُّ ‫ختتص‬ ‫ما‬ ‫اجملاالت‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫انتقينا‬ ‫أننا‬ ‫د‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ب‬ . ‫على‬ ‫وهي‬ ‫التايل‬ ‫النحو‬ :  ‫ا‬ ‫ل‬ ‫القصصي‬ ‫سرد‬ . ‫األفكا‬ ‫الفكري،‬ ‫النزف‬ ‫األ‬ ‫تعصيف‬ ‫الفكري،‬ ‫املطر‬ ‫اجملنونة،‬ ‫ر‬ ‫فكار،‬ ‫األفكار‬ ‫عصر‬ ‫املخ،‬ ‫استمطار‬ ‫األفكار،‬ ‫اج‬ ‫استدر‬ ( ‫دسنَّي،‬ 2092 ‫ص‬ ، 92 .) ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫العيسوي‬ ‫عند‬ ‫وورد‬ : ‫األفكار،‬ ‫هتييج‬ ‫األفكار،‬ ‫ليد‬ ‫تو‬ ‫األفكار،‬ ‫ُّق‬ ‫تدف‬ ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ها‬ ِّ ‫نفس‬ ‫التحدث‬ ‫ملهارة‬ ‫إن‬ . ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫هذه‬ ‫وتسمى‬ . ‫أورد‬ ‫لقد‬ ‫الدماغ‬ ‫عصف‬ ‫التفك ر،‬ ‫تنشيط‬ ‫التفك ر،‬ ‫إاثرة‬ ‫التفك ر،‬ ‫إعمال‬ ‫الدماغ،‬ ‫إمطار‬ ‫املفاكرة،‬ ‫التفاكر،‬ ‫سالقاف،‬ ‫الذهين‬ ‫القصف‬ ( ‫د‬ ‫العيسوي،‬ . ‫ص‬ ‫ت،‬ 993 ) ، ‫اآليت‬ ‫فنونه‬ ‫عند‬ ‫ورد‬ ‫كما‬ : ‫ابع‬ ‫الزو‬ ‫الدمايية،‬ ‫التنشيط‬ ‫الفكري،‬ ‫التفتق‬ ‫استمطار‬ ‫الذهين‬ ‫األفكار،‬ ‫العصف‬ ‫الدمايي،‬ ‫املطر‬ ‫الفكري‬ ( ‫فنونه،‬ 2092 ‫ص‬ ، ‫اللغوية‬ ‫املمارسة‬ ‫يف‬ ‫ُّرها‬ ‫توف‬ ‫ينبغي‬ ‫مما‬ ‫كذلك‬ ٌ ‫مهارة‬ ‫وثالثَّي‬ ‫ثالاث‬ ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ ‫ات‬ ‫ملهار‬ ‫مصطفى‬ ( ‫مصطفى،‬ 2002 ‫ص‬ ، 920 -929 ) ، ‫م‬ َّ ‫ونتبىن‬ ‫نها‬ ‫تعديالت‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫بعد‬ ‫مهارة،‬ ‫ين‬ ‫وعشر‬ ‫مخسا‬ ‫بعضها‬ ‫صياية‬ ‫يف‬ ‫بسيطة‬ . ‫اآليت‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫وهي‬ :  ‫املداخالت‬ ‫و‬ ‫سالتعليقات‬ ‫القيام‬ . 202 .) ‫ي‬ ‫ممن‬ ‫بعض‬ ‫عند‬ ‫ورد‬ ‫أنه‬ ‫سالذكر‬ ‫جدير‬ ‫الذهين،‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫ئية‬ ‫اجلز‬ ‫بدل‬ ‫ساملوضوع،‬ ‫هتمون‬ " ‫يقة‬ ‫طر‬ " ‫بين‬ ‫عند‬ ‫احلال‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫أنت‬ ‫من‬ ‫أعرف‬ ‫م‬ َّ ‫تكل‬ ."  ‫بشري‬ ‫نشاط‬ ‫التحدث‬ ‫قه‬ ِّ ‫حيق‬ ‫أو‬ ‫كان‬ ‫ا‬ ‫ذكر‬ ، ‫ا‬ ‫صغ ر‬ ‫أو‬ ‫كان‬ ‫ا‬ ‫كب ر‬ ، ‫جاهال‬ ‫أو‬ ‫كان‬ ‫متعلما‬ ‫الةقايف،‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫انتمائه‬ ‫مبختلف‬ ‫اإلنسان‬ ‫أنةى‬ ( ‫عليان،‬ 9112 ‫ص‬ ، 22 ) ،  ‫م‬ ‫التحدث‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫قبل‬ ‫اإلنسان‬ ‫مها‬ َّ ‫تعل‬ ‫هارة‬ ‫بزمن‬ ‫طويل؛‬ ‫ديث‬ ‫الكتابة‬ ‫ظهرت‬ ‫يف‬ ‫ات‬ ‫فرت‬ ‫متأخرة‬ ‫من‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ‫البشري‬ .  ‫الطفل‬ ‫مها‬ َّ ‫يتعل‬ ‫مهارة‬ ‫التحدث‬ ‫قبل‬ ‫أن‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫خيوض‬ ‫يف‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫عكس‬ ‫على‬ ‫املدرسة،‬ ‫خاض‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫عليها‬ ‫يقدر‬ ‫ال‬ ‫اليت‬ & ‫سيد،‬ 2092 ‫ص‬ ، 20 .)  ‫االتصال‬ ‫قناة‬ ‫ل‬ ِّ ‫املستقب‬ ‫إىل‬ ‫ل‬ ِّ ‫املرس‬ ‫اد‬ ‫مر‬ ‫توصيل‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫اللفظي‬ ‫الوسيط‬ ‫هي‬ .  ‫االتصال‬ ‫بيئة‬ ‫املكان‬ ‫وهي‬ ‫الذي‬ ‫تتم‬ ‫فيه‬ ‫الشفوية،‬ ‫االتصالية‬ ‫العملية‬ ‫وتشتمل‬ ‫على‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫ما‬ ‫حييط‬ ‫ساملوقف‬ ‫االتصايل‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫امل،‬ ‫عو‬ ‫كانت‬ ‫هذه‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫بسيطة‬ ‫أم‬ ‫معقدة،‬ ‫فكل‬ ‫ما‬ ‫حييط‬ ‫ل‬ ِّ ‫املستقب‬ ‫و‬ ‫ل‬ ِّ ‫ساملرس‬ ‫يندرج‬ ‫بصورة‬ ‫أو‬ ‫أبخرى‬ ‫حتت‬ ‫ما‬ ‫يسمى‬ ‫سالبيئة‬ ‫االتصالية‬ ( ‫احلدييب،‬ 2092 ‫ص‬ ، 92 ) .  ‫الطويلة‬ ‫و‬ ‫القص رة‬ ‫كات‬ ‫احلر‬ ‫نطق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫بينهما‬ .  ‫العر‬ ‫الكلمات‬ ‫نطق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫نطقا‬ ‫بية‬ ‫فية‬ ‫الصر‬ ‫البنية‬ ‫ديث‬ ‫من‬ ‫صحيحا‬ . ‫إ‬ ‫التعليمية؛‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫الدارسَّي‬ ‫لدى‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫عنها‬ ‫االستغناء‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫ة‬ َّ ‫هام‬ ‫لغوية‬ ‫أساليب‬ ‫ترب‬ ْ ‫ع‬ ُ ‫ت‬ ‫اجملاالت‬ ‫هذه‬ ‫إن‬ ‫هبذا‬ ‫ميكن‬ ‫ذ‬ ‫اال‬ ‫اخلصوص‬ ‫ا‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫القصصي‬ ‫السرد‬ ‫من‬ ‫ستفادة‬ ‫شىت‬ ‫أبساليب‬ ‫ملةال‬ . ‫لغوية‬ ‫مفردات‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫هادفة‬ ‫قصة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫القاعة‬ ‫يف‬ ‫سرد‬ ُ ‫ت‬ ‫كأن‬ ‫وذلك‬ ‫إعا‬ ‫منهم‬ ‫طلب‬ ُ ‫ي‬ ‫أو‬ ‫شفوية،‬ ‫بصورة‬ ‫وذلك‬ ‫القصة،‬ ‫نه‬ َّ ‫تتضم‬ ‫واثنوية‬ ‫ئيسة‬ ‫ر‬ ‫أفكار‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫الدارسَّي‬ ‫من‬ ‫طلب‬ ُ ‫ي‬ ‫مث‬ ‫تعليمها،‬ ‫اد‬ ‫ير‬ ‫مما‬ ‫متنوعة‬ ‫القص‬ ‫سرد‬ ‫دة‬ ‫ة‬ ‫استخ‬ ‫منهم‬ ‫طلب‬ ُ ‫ي‬ ‫أو‬ ‫خاصة،‬ ‫أبساليب‬ ‫ذيب‬ ( ‫بين‬ ‫ذيب،‬ 2093 ‫ص‬ ، 82 ) ‫أو‬ " ‫أسلوب‬ " ‫يري‬ ‫احلر‬ ‫لدى‬ ‫الوضع‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ( ‫يري،‬ ‫حلر‬ 2090 ‫ص‬ ، 23 ) ، ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫اخرتان‬ ‫أننا‬ ‫ي ر‬ ‫كونه‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫الذهين‬ ‫العصف‬ ‫مصطلح‬ -‫ائنا‬ ‫استقر‬ ‫دد‬ ‫على‬ -‫العلمية‬ ‫البحوث‬ ‫يف‬ ‫ا‬ ‫انتشار‬ ‫و‬ ‫شيوعا‬ ‫أكةر‬ . ‫و‬ ‫يف‬ ‫دمحم‬ ‫تناوله‬ ‫ما‬ ‫هذا‬ ‫لنا‬ ‫قو‬ ‫يساند‬ ‫قوله‬ ‫ام‬ ‫دو‬ : ..." ‫وشيوعا‬ ‫استخداما‬ ‫أكةرها‬ ‫يعد‬ ‫الذهين‬ ‫العصف‬ ‫مصطلح‬ ‫أن‬ ‫إال‬ " ‫الذهين‬ ‫العصف‬ ‫مصطلح‬ ‫أبن‬ ‫لذلك‬ ‫ال‬ ِّ ‫معل‬ ، " ‫ساملشكلة‬ ‫يعصف‬ ‫فالعقل‬ ‫للمعىن؛‬ ‫هبا‬ ‫أقر‬ ‫هلا‬ ‫املناسبة‬ ‫اإلبداعية‬ ‫احللول‬ ‫إىل‬ ‫التوصل‬ ‫هبدف‬ ‫ميحصها،‬ ‫و‬ ‫ويفحصها‬ " ( ‫دمحم،‬ 2092 ‫ص‬ ، 22 .) ‫طلب‬ ُ ‫مشو‬ ‫سلوب‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫مصطلحات‬ ‫ة‬ َّ ‫مث‬ ‫أن‬ ، ‫خصوصا‬ ‫اهتا‬ ‫مبهار‬ ‫و‬ ‫عموما‬ ‫اللغة‬ ‫بعلوم‬ ‫التحدث‬ ‫مصطلح‬ ‫ي ر‬ ‫املهارة‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫للتعب ر‬ ‫تستخدم‬ ‫مما‬ . ‫وهي‬ : ‫املكاملة‬ ‫و‬ ‫احملادثة‬ ‫و‬ ‫الشفهي‬ ‫التعب ر‬ ‫و‬ ‫الشفوي‬ ‫التعب ر‬ ‫و‬ ‫احلديث‬ ‫و‬ ‫الكالم‬ ( ‫السلييت،‬ 2002 ، ‫ص‬ 202 ; ‫عليان،‬ 9112 ‫ص‬ ، 28 ; ‫معروف،‬ 9119 ‫ص‬ ، 202 ) . ‫الكالم‬ ‫مطلح‬ ‫يعترب‬ -‫اطالعنا‬ ‫و‬ ‫علمنا‬ ‫دد‬ ‫على‬ -‫يوشك‬ ‫دىت‬ ‫املوضوع،‬ ‫يف‬ ‫اردة‬ ‫الو‬ ‫املصطلحات‬ ‫أقدم‬ ‫من‬ ‫يقال‬ ‫أن‬ ‫إنه‬ ‫الذي‬ ‫الوديد‬ ‫املصطلح‬ ‫التالية‬ ‫ات‬ ‫املربر‬ ‫مبوجب‬ ‫ان‬ ‫اختيار‬ ‫انل‬ ‫التحدث‬ ‫مصطلح‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫اللغوي،‬ ‫اث‬ ‫الرت‬ ‫كتب‬ ‫به‬ ‫اهتمت‬ : ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ .  ‫أهم‬ ‫التحدث‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫دية؛‬ ‫اللغة‬ ‫بقاء‬ ‫يف‬ ‫سبب‬ ‫لغات‬ ‫ما‬ ‫يقية‬ ‫اإلفر‬ ‫القارة‬ ‫يف‬ ‫الت‬ ‫ز‬ ‫منطوقة‬ ‫ي ر‬ ‫إىل‬ ‫بقائها‬ ‫يف‬ ‫الفضل‬ ‫يرجع‬ ‫مما‬ ‫مكتوبة‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ِّ ‫مر‬ ‫على‬ ‫انعدمت‬ ‫و‬ ‫النقرضت‬ ‫هبا‬ ‫تحدث‬ ُ ‫ي‬ ‫مل‬ ‫فلو‬ ‫هبا؛‬ ‫التحدث‬ ( ‫ان،‬ ‫الفوز‬ 9239 ‫ص‬ ، 293 .) 1.1 . ‫التحدث‬ ‫حدوث‬ ‫كيفية‬ ‫ه‬ ‫بل‬ ‫اتفقت،‬ ‫كيفما‬ ‫حتدث‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫عملية‬ ‫ليس‬ ‫التحدُّث‬ ‫إن‬ ‫م‬ ‫عملية‬ ‫و‬ ‫مر‬ ‫مة‬ َّ ‫نظ‬ ‫ينب‬ ‫َّبة‬ ‫ت‬ ‫بصورة‬ ‫تتم‬ ‫ومتداخلة‬ ‫متتابعة‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫على‬ ‫ددوثه‬ ‫يف‬ ‫ين‬ ‫بعضها‬ ‫بَّي‬ ‫الفصل‬ ‫يصعب‬ ‫أنه‬ ‫بدرجة‬ ‫تلقائية،‬ . ‫يف‬ ‫دصرها‬ ‫مع‬ ‫ات‬ ‫اخلطو‬ ‫تلك‬ ‫بيان‬ ‫ومدكور‬ ‫عليان‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫تناول‬ ‫وقد‬ : ‫االستةارة‬ ‫التفك ر‬ ‫و‬ ‫وصياي‬ ‫ة‬ ‫األلفاظ‬ ‫النط‬ ‫و‬ ‫ق‬ . ‫تناواله‬ ‫ما‬ ‫تلخيص‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ( ‫عليان،‬ 9112 ‫ص‬ ، 12 -13 ; ‫مدكور،‬ 2008 ‫ص‬ ، 993 -992 .)  ‫التحدث‬ ‫آداب‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ .  ‫الت‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ظروف‬ ‫مع‬ ‫ف‬ ُّ ‫كي‬ ‫املستمعَّي‬ .  ِّ ‫املخل‬ ‫التقص ر‬ ‫و‬ ِّ ‫اململ‬ ‫التطويل‬ ‫ُّب‬ ‫بتجن‬ ‫اللغة،‬ ‫من‬ ‫املناسب‬ ‫سالقدر‬ ‫األفكار‬ ‫عن‬ ‫التعب ر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ذلك‬ ‫إىل‬ ‫وما‬ ‫اخلطأ،‬ ‫يف‬ ‫الوقوع‬ . ‫األخرى‬ ‫اجملاالت‬ ‫من‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫االستفادة‬ ‫ميكن‬ ‫ا‬ ‫أخ ر‬ ‫و‬ ‫طبيعة‬ ‫دسب‬ ‫وذلك‬ ‫القصصي،‬ ‫السرد‬ ‫ي ر‬ ‫كل‬ ‫مهارة‬ ‫خلصوصيات‬ ‫تطويعها‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫احلرص‬ ‫مع‬ ‫جمال،‬ . 1 . ‫الذهين‬ ‫العصف‬ ‫اسرتاتيجية‬ ( Brain Storming Strategy ) 1.1 . ‫الذهين‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫مبادئ‬ .  ‫ا‬ ‫ومرت‬ ‫اصل‬ ‫متو‬ ‫بشكل‬ ‫التحدث‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫زمنية‬ ‫ات‬ ‫لفرت‬ ‫بط‬ ‫سالنفس‬ ‫الةقة‬ ‫عن‬ ‫ينبئ‬ ‫مما‬ ‫مقبولة،‬ . ‫نتناول‬ ‫فيما‬ ‫اثنوية‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫هبا‬ ‫يتعلق‬ ‫وما‬ ‫الذهين‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫عن‬ ‫لة‬ َّ ‫مفص‬ ‫بياانت‬ ‫يلي‬ : 1.1 . ‫مفهوم‬ ‫العص‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫هناك‬ ‫مبادئ‬ ‫اتيجية‬ ‫ساسرت‬ ‫خاصة‬ ‫أساسية‬ ‫العصف‬ ‫الذهين‬ ، ‫من‬ ‫البد‬ ‫اعاهتا‬ ‫مر‬ ‫و‬ ‫جعله‬ ‫ا‬ ‫احلسبان‬ ‫يف‬ ‫عند‬ ‫توظيف‬ ‫يف‬ ‫الذهين‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫م‬ ‫التحدث‬ ‫هارة‬ . ‫املبادئ‬ ‫تلك‬ ‫وإليك‬ : ‫الذهين‬ ‫ف‬  ‫إطالق‬ ‫ية‬ ‫در‬ ‫التفك ر‬

 ‫عليه‬ ‫تنبين‬ ‫الذي‬ ‫الوظيفي‬ ‫املعىن‬ ‫يفيد‬ ‫التحدث‬ ‫ا‬ ‫يالب‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫بينما‬ ‫اصلية،‬ ‫التو‬ ‫لعملية‬ ‫إ‬ ‫الصادر‬ ‫املفيد‬ ‫اللفظ‬ ‫عن‬ ‫للتعب ر‬ ‫يستخدم‬ ‫طالقاته‬ ‫ال‬ ‫أم‬ ‫اصلية‬ ‫التو‬ ‫الوظيفة‬ ‫ق‬ ِّ ‫حيق‬ ‫كونه‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫الكلمة،‬ ‫مقابل‬ ‫يف‬ ‫يقع‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الشخص‬ ‫عن‬ . ‫ع‬ ‫املتحدث،‬ ‫ادة‬ ‫إلر‬ ‫اخلاضع‬ ‫اللغوي‬ ‫ساإلنتاج‬ ‫القيام‬ ‫يف‬ ‫احليوية‬ ‫و‬ ‫النشاط‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫التحدث‬ ‫لى‬ ‫الكالم‬ ‫عكس‬ .  ‫مع‬ ‫إليهما‬ ‫اللجوء‬ ‫تحسن‬ ْ ‫س‬ ُ  ‫با‬ َّ  ‫املب‬ ‫من‬ ‫فليس‬ ‫لذا‬ ‫فته؛‬ ‫در‬ ‫أو‬ ‫ومهنته‬ ‫االجتماعية‬ ‫وطبقته‬ ‫الةقايف‬ ‫اه‬ ‫مستو‬ ‫ومعرفة‬ ‫املتكلم،‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫ا‬ َّ ‫م‬ ‫دد‬ ‫إىل‬ ‫صادق‬ ‫ر‬ ِّ   ‫املرسل‬ ‫الرسالة‬ ‫مبتدع‬ ‫إنه‬ ‫ديث‬ ‫التحدث؛‬ ‫عملية‬ ‫منه‬ ‫تنطلق‬ ‫اصلي‬ ‫تو‬ ‫عنصر‬ ‫أول‬ ‫و‬ ‫املستقبل،‬ ‫إىل‬ ‫الكالمية‬ ‫الرسالة‬ ‫بتوجيه‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫وهو‬ ‫ل‬ ِّ ‫املستقب‬ ‫إىل‬ ‫ها‬ ِّ ‫ببة‬ ‫القائم‬ ‫و‬ ‫ُها‬ ‫ومالك‬  ‫االستةارة‬ ‫التع‬ ‫إىل‬ ‫ث‬ ِّ ‫املتحد‬ ‫يدفع‬ ‫مة ر‬ ‫وجود‬ ‫دون‬ ‫الكالم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫أي‬ ‫ددوث‬ ‫ميكن‬ ‫فال‬ ‫االستةارة؛‬ ‫حتقق‬ ‫هو‬ ‫التحدث‬ ‫عملية‬ ‫منه‬ ‫تنطلق‬ ‫ما‬ ‫أول‬ ‫ب‬ ‫عن‬ ‫ ر‬ ‫يده‬ ‫ير‬ ‫الذي‬ ‫الوجه‬ ‫على‬ ‫أفكاره‬ . ‫التفك ر‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫يف‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ر‬ ِّ ‫يفك‬ ‫لديه،‬ ‫اإلاثرة‬ ‫حتقق‬ ‫بعد‬ ‫للتحدُّث‬ ‫يد‬ ‫املر‬ ‫فالشخص‬ ‫التحدث؛‬ ‫عملية‬ ‫عليها‬ ‫تعتمد‬ ‫خطوة‬ ‫اثين‬ ‫التفك ر‬ ‫ترب‬ ْ  ‫التحدث‬ ‫هدف‬ ‫حتديد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ .    ‫الوقف‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫و‬ ‫الوصل‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ .      ‫صحيحة‬ ‫لغوية‬ ‫اكيب‬ ‫تر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ .   ‫ا‬ ِّ  ‫َّبة‬ ‫ت‬ ‫مر‬ ‫أفكار‬ ‫تقدمي‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ .    ‫السامع‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ .    ‫احملادثة‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫احلو‬ .  ‫املناظرة‬ ‫و‬ ‫املناقشة‬ .  ‫الكلمات‬ ‫وإلقاء‬ ‫اخلطابة‬ .
KONUŞMA BECERİSİ VE KONUŞMA BECERİSİNİN BEYİN FIRTINASI YÖNTEMİNE GÖRE EĞİTİMİ / مهارة التحدث وآلية تدريسها وفق استراتيجية العصف الذهني