‫العربية...‬ ‫اللغة‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫املستمر‬ ‫التقويم‬ ‫مهارات‬


Abstract:

The study aims at identifying learners' continuous assessment skills required by female Arabic language teachers in the first cycle of basic education in Oman. It also aims at determining the level of mastery of these skills by female Arabic language teachers in the first cycle of basic education, in order to propose a training programme that would help Arabic language teachers to acquire these skills while they are still in service. The researcher designed a self-assessment scale that can be used by Arabic language teachers in the first cycle of basic education in Oman. The scale was validated by being refereed by 12 arbitrators and applied to an exploratory sample of teachers. The research sample consisted of 54 female Arabic language teachers in the first cycle of basic education in Oman working in the Governorate of Dhofar, Sultanate of Oman. The nine supervisors applied the memorandum to them. The study findings reveal that there is low performance in a number of skills. Parents are not contacted before the beginning of the school year to inform them of the proposed plan to improve the level of the student, keeping a record of discussion refers to the ideas of students, and apply a short test after each unit. The study recommended the need to train Arabic language teachers in the first stage of basic education in the skills of continuous assessment, as well as to benefit from the proposed training program. Establish a system of integrated training programs that help develop continuous evaluation and draw attention to the basis of the main issue built by the interaction portfolio Between the parties to the educational system. keywords: Continuous assessment skills-the first episode-Continuous assessment. 



  ‫املستمر‬ ‫التقويم‬ ‫مهام‬ ‫ألداء‬ ‫األساسي؛‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫احللقة‬ ‫يف‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمة‬ ‫تتقنها‬ ‫أن‬ ‫املطلوب‬ ‫املهارات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫ووضع‬ ‫املهارات،‬ ‫هلذه‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫باحللقة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمات‬ ‫إتقان‬ ‫مستوى‬ ‫حتديد‬ ‫إىل‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫كما‬ ‫التالميذ،‬ ‫لتعلم‬ ‫التقدير‬ ‫مقياس‬ ‫الباحثة‬ ‫صممت‬ ‫املهارات.‬ ‫هذه‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمات‬ ‫يساعد‬ ‫اخلدمة،‬ ‫أثناء‬ ‫تدرييب‬ ‫لربنامج‬ ‫مقرتح‬ ‫تصور‬ ، ً ‫حمكما‬ )12( ‫على‬ ‫بعرضه‬ ‫املقياس‬ ‫ضبط‬ ‫ومت‬ ‫األساسي،‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫باحللقة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫املستمر‬ ‫التقويم‬ ‫ملهارات‬ ‫الذاتي‬ ‫باحللقة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمات‬ ‫من‬ ‫معلمة‬ )54( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫ثباته،‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫املعلمات‬ ‫من‬ ‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وتطبيقه‬ ‫أسفر‬ ‫التطبيق‬ ‫وبعد‬ ‫مقيمات.‬ ‫مشرفات‬ )9( ‫على‬ ‫املالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫طبقت‬ ‫كما‬ ‫عمان،‬ ‫بسلطنة‬ ‫ظفار،‬ ‫مبحافظة‬ ‫األساسي،‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫املقرتحة؛‬ ‫باخلطة‬ ‫إلعالمهم‬ ‫الدراسة؛‬ ‫بدء‬ ‫قبل‬ ‫األمور‬ ‫بأولياء‬ ‫االتصال‬ ‫التالية:‬ ‫املهارات‬ ‫يف‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫تدني‬ ‫التالية:‬ ‫النتائج‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫وتطبيق‬ ‫دراسية،‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫عقب‬ ‫القصري‬ ‫االختبار‬ ‫وتطبيق‬ ‫التالميذ،‬ ‫أفكار‬ ‫حيوي‬ ‫للنقاش‬ ‫بسجل‬ ‫واالحتفاظ‬ ‫التالميذ،‬ ‫مستوى‬ ‫لتحسني‬ ‫وكذلك‬ ‫املستمر،‬ ‫التقويم‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمات‬ ‫تدريب‬ ‫بضرورة‬ ‫البحث‬ ‫وأوصى‬ ‫اليومية.‬ ‫التدريسية‬ ‫املمارسات‬ ‫أثناء‬ ‫االختبار‬ ‫املستمر.‬ ‫التقويم‬ ‫برامج‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫تساعد‬ ‫اليت‬ ‫املتكاملة،‬ ‫التدريبية‬ ‫الربامج‬ ‫من‬ ‫منظومة‬ ‫إلجياد‬ ‫املقرتح؛‬ ‫التدرييب‬ ‫الربنامج‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫األوىل.‬ ‫احللقة‬ ‫املستمر،‬ ‫التقويم‬ ‫املستمر،‬ ‫التقويم‬ ‫مهارات‬ ‫املفتاحية:‬ ‫الكلمات‬ ‫األوىل‬ ‫باحللقة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫املستمر‬ ‫التقويم‬ ‫مهارات‬ ‫تقوميية"‬ ‫"دراسة‬ ‫عمان‬ ‫بسلطنة‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ 


	‫اليافعي‬ ‫إبتسام‬ ‫اليافعي‬ ‫إبتسام‬			‫العربية...‬ ‫اللغة‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫املستمر‬ ‫التقويم‬ ‫مهارات‬	
	‫واالختبار‬ ‫والتحدث،‬ ‫باالستماع،‬ ‫املتعلقة‬ ‫الرتبوية‬ ‫األهداف‬ ‫الرتتيب:‬ ‫على‬ ‫يلي‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫ملعلمات‬ ‫الالزمة‬ ‫املهارات‬ ‫ما‬ ‫األول:‬ ‫السؤال‬ : ً ‫أوال‬	‫مقدمة:‬ ‫أورد‬ ‫وقد‬ ،)Valdez-pierce, L. & O'Malleym J, 1992( ‫تقليدي‬ ‫األنشطة‬ ‫على‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫باطالع‬ ‫يسمح‬ ‫مبا‬ ‫"البورتفليو"،‬ ‫منو‬ ‫يف‬
	‫التلميذ‬ ‫حققه‬ ‫ملا‬ ً ‫دقيقا‬ ً ‫حقيقيا‬ ً ‫مقياسا‬ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ ‫أنه‬ ‫إذ‬ ‫التحريري؛‬ ‫اللغوية.‬ ‫الثروة‬ -‫للقيام‬ ‫عمان‬ ‫بسلطنة‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫باحللقة‬ ‫التلميذ‬ ‫منو‬ ‫وتتبع‬ ‫حمددة،‬ ‫زمنية‬ ‫فرتة‬ ‫يف‬ ‫الرتبوية‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫اللغوية.‬ ‫الرتاكيب‬ -‫التالميذ؟‬ ‫لتعلم‬ ‫املستمر‬ ‫التقويم‬ ‫مبهام‬	‫واألهداف‬ ‫واملتعلم‬ ‫-للمعلم‬ ‫الشامل‬ ‫مبعناه‬ ‫الرتبوي‬ ‫التقويم‬ ‫يعد‬ ‫يف‬ ّ ‫وتقدمهم‬ ‫منوهم‬ ‫ومعدالت‬ ‫التعلم،‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫أبناؤهم‬ ‫ميارسها‬ ‫اليت‬ ‫ومنها:‬ ‫اجملال،‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫الباحثون‬ ‫قدمها‬ ‫تعريفات‬ ‫عدة‬ )2002 ‫(عالم،‬ ‫رئيسيا‬ ً ‫مكونا‬ ‫املدرسية-‬ ‫واإلدارة‬ ‫التدريس‬ ‫وطرائق‬ ‫واحملتوى‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫هو‬ ‫البديل‬ ‫"التقويم‬ ‫ودوشى":‬ ‫"برينبوم‬ ‫تعريف‬ .)2001 ‫(زيتون،‬ ‫الدراسي‬
	‫ملف‬ ‫مدخل‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫معينة،‬ ‫زمنية‬ ‫فرتة‬ ‫يف‬ ‫حققه‬ ‫الذي‬ ‫وتقدمه‬ ‫السليم.‬ ‫النطق‬ -‫العربية‬ ‫السابقة:‬ ‫والبحوث‬ ‫الدراسات‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫اطلعت‬ ‫وقد‬	‫كل‬ ‫تطوير‬ ‫تستهدف‬ ‫اليت‬ ‫الربامج‬ ‫أساس‬ ‫فهو‬ ‫التعليم؛‬ ‫منظومة‬ ‫واقعية،‬ ‫أو‬ ‫أصيلة‬ ‫أدائية‬ ‫مهام‬ ‫تشمل‬ ‫اليت‬ ‫واألدوات،‬ ‫األساليب‬	
	‫اليافعي‬ ‫علي‬ ‫بن‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫بنت‬ ‫إبتسام‬ ‫التقويم؛‬ ‫إسرتاتيجيات‬ ‫وتستخدم‬ ‫وحتسينها،‬ ‫املنظومة‬ ‫هذه‬ ‫عناصر‬ ‫التالميذ،‬ ‫بتعلم‬ ‫اخلاصة‬ ‫الرتبوية‬ ‫األهداف‬ ‫حتقيق‬ ‫مدى‬ ‫لتحديد‬ ‫أهمها:‬ ‫ميول‬ ‫مالحظة‬ ‫من‬ ‫املعلم‬ ‫متكن‬ ‫ألنها‬ ‫؛‬ ً ‫جدا‬ ‫مهمة‬ ‫املالحظة‬ ‫أداة‬ ‫إن‬ -1 ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫لقدرته‬ ‫الدراسي؛‬ ‫التحصيل‬ ‫زيادة‬ ‫يف‬ ‫يسهم‬ ‫اإلجناز‬ ‫(اإلفهام).‬ ‫املهمة‬ ‫توصيل‬ -‫للدراسة:‬ ‫العملي‬ ‫اإلطار‬ ‫اللغة‬ ‫ملعلم‬ ‫والتقويم‬ ‫التدريس‬ ‫مبهارات‬ ‫املرتبطة‬ ‫واألجنبية،‬ ‫مجاعية،‬ ‫ومشروعات‬ ‫وصحائف،‬ ‫أعمال،‬ ‫وملفات‬ ‫وحمكات،‬ ‫يشعر‬ ‫مما‬ ‫بأول؛‬ ً ‫أوال‬ ‫األداء‬ ‫يف‬ ‫الضعف‬ ‫وجوانب‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ً ‫وتقوميا‬ ‫شفهية،‬ ً ‫وعروضا‬ ‫ومقابالت،‬ ‫ومالحظات،‬ ‫ومعروضات،‬ ‫الدراسة:‬ ‫عينة‬ ‫وصف‬ ‫للقراءة‬ ‫املستمر‬ ‫والتقويم‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫املستمر‬ ‫والتقويم‬ ‫العربية،‬
	‫تعلمهم.‬ ‫يف‬ ‫والسعادة‬ ‫بالنفس،‬ ‫بالثقة‬ ‫التالميذ‬ ‫الكتابية:‬ ‫األعمال‬ ‫ثانيا:‬ ‫الرتبوي‬ ‫التقويم‬ ‫وثائق‬ ‫الباحثة‬ ‫درست‬ ‫كما‬ ‫خاص،‬ ‫بشكل‬ ‫والكتابة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫اإلجناز‬ ‫ملف‬ ‫مبدخل‬ ‫األخذ‬ ‫بضرورة‬ ‫الدراسة‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫أثناء‬ ‫املعلم‬ ‫يوظفها‬ ‫تقوميية‬ ‫أداة‬ ‫هي‬ ‫القصرية:‬ ‫الكتابية‬ ‫األسئلة‬ -1 ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫احللقة‬ ‫لتالميذ‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫املستمر‬	‫امللخص:‬ ‫كما‬ ،)28 :2002 ‫(جابر،‬ ‫الدراسي‬ ‫املنهج‬ ‫ومالءمة‬ ‫املعلم،‬ ‫وبكفاءة‬ ‫ن‬ ّ ‫ميك‬ ، ً ‫فاعال‬ ً ‫واجتاهاته.‬ ‫الطالب‬ ‫األقران".‬ ‫وتقويم‬ ، ً ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫احللقة‬ ‫مدارس‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫اقتصرت‬ ‫ذاتيا‬ ‫تقومييا‬ ً ‫نظاما‬ ‫يتطلبان‬ ‫الفاعلني‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ً ‫استخداما‬ ‫األدوات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫والشفهية‬ ‫التحريرية‬ ‫االختبارات‬ ‫إن‬ -2 ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫الذي‬ ‫"التقويم‬ ‫بأنه:‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫"بيرتسون"‬ ‫ف‬ ّ ‫وعر‬ ‫احملافظة‬ ‫يف‬ ‫التطبيق‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫لتتمكن‬ ‫وذلك‬ ‫ظفار؛‬ ‫مبحافظة‬
	‫لتعلم‬ ‫املستمر‬ ‫التقويم‬ ‫مبهام‬ ‫للقيام‬ ‫عمان‬ ‫بسلطنة‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫الشديد،‬ ‫والتوتر‬ ‫القلق‬ ‫لتجنب‬ ‫واسع؛‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫تقويم‬ ‫أسلوب‬ ‫وجييب‬ ‫للمهارة،‬ ‫التلميذ‬ ‫اكتساب‬ ‫مدى‬ ‫لقياس‬ ‫التعليمي؛‬ ‫املوقف‬ ‫يف‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمة‬ ‫دور‬ ‫وحتليل‬ ‫عمان،‬ ‫بسلطنة‬ ‫األساسي‬	‫جوانب‬ ‫معاجلة‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫وميكن‬ ‫وحتسينه،‬ ‫أدائه‬ ‫تطوير‬ ‫من‬ ‫املعلم‬ ‫تقويم‬ ‫يف‬ ‫فاعلية‬ ‫األدوات‬ ‫أكثر‬ ‫املوجهون‬ ‫فيعدها‬ ‫املعلمات؛‬ ‫لدى‬ ‫نتاج‬ ‫تكوين‬ ‫أو‬ ‫معقد،‬ ‫أداء‬ ‫بإجناز‬ ‫ومعارفه‬ ‫مهاراته‬ ‫يبني‬ ‫أن‬ ‫املتعلم‬ ‫ألداء‬ ‫مالحظة‬ ‫جانب‬ ‫فيه‬ ‫التطبيق‬ ‫ألن‬ ً ‫نظرا‬ ‫بها؛‬ ‫تعمل‬ ‫اليت‬
	‫التالميذ؟‬ ‫بتدريب‬ ‫واالهتمام‬ ‫األمور،‬ ‫وأولياء‬ ‫التالميذ،‬ ‫منه‬ ‫يعاني‬ ‫الذي‬ ‫نفسه.‬ ‫التعليمي‬ ‫املوقف‬ ‫يف‬ ً ‫كتابيا‬ ‫التلميذ‬ ‫عنها‬ ‫الباحثة‬ ‫اشتقت‬ ‫ذلك‬ ‫ومن‬ ‫العربية،‬ ‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫املستمر‬ ‫التقويم‬	‫التقويم‬ ‫له‬ ‫يقدمها‬ ‫اليت‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫تعلمه،‬ ‫يف‬ ‫القصور‬ ‫الطالبي.‬ ‫األداء‬ ‫عليا،‬ ‫عقلية‬ ‫عمليات‬ ‫مستخدما‬ ‫حركية‬ ‫مهمة‬ ‫إجناز‬ ‫أو‬ ‫داللة،‬ ‫ذي‬ ‫الدراسة.‬ ‫عينة‬ ‫بيانات‬ ‫يوضح‬ )1( ‫رقم‬ ‫واجلدول‬ ‫املعلمات،‬
	‫من‬ ‫األوىل‬ ‫احللقة‬ ‫يف‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمات‬ ‫إتقان‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ -2 ‫وخارجه،‬ ‫الفصول‬ ‫داخل‬ ‫الناجح‬ ‫التطبيق‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫املعلمني‬ ‫أو‬ ‫كلمة‬ ‫يقدموا‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫القصرية‬ ‫الكتابية‬ ‫األسئلة‬ ‫تتطلب‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫ملعلمات‬ ‫الالزمة‬ ‫املستمر‬ ‫التقويم‬ ‫ملهارات‬ ‫أولية‬ ‫قائمة‬	‫األكادميية.‬ ‫للمهام‬ ‫أدائه‬ ‫نتائج‬ ‫عن‬ ‫للكثافة‬ ‫ذلك‬ ‫الباحث‬ ‫ويعزي‬ ‫متأخرة؛‬ ‫مرتبة‬ ‫يف‬ ‫األنشطة‬ ‫جاءت‬ -3 ‫حياتية‬ ‫تطبيقات‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويتطلب‬ ‫مشكالت،‬ ‫وحل‬
	‫املـــهارات؟‬ ‫لـــهذه‬ ‫بالسلطنة‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫لتصبح‬ ‫يتبعونها؛‬ ‫اليت‬ ‫وإسرتاتيجياته‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫وتطوير‬ ‫تعبري‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ‫مباشر،‬ ‫سؤال‬ ‫عن‬ ‫جوابا‬ ‫يكون‬ ‫كأن‬ ‫مجلة،‬ ‫أو‬ ‫عبارة‬ ‫األساسي.‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫باحللقة‬ ‫برنامج‬ ‫اخلدمة،‬ ‫أثناء‬ ‫التدرييب‬ ‫للربنامج‬ ‫املقرتح‬ ‫التصور‬ ‫ما‬ -3 ‫املهارات؟‬ ‫هذه‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫املعلمات‬ ‫يساعد‬ ‫األسلوب.‬ ‫هلذا‬ ‫مالءمة‬ ‫أكثر‬ ‫األنواع‬ ‫لتقويم‬ ‫مناسبة‬ ‫القصرية‬ ‫الكتابية‬ ‫األسئلة‬ ‫وتكون‬ ‫كامل،‬ ‫غري‬ ‫املتخصصني‬ ‫من‬ ً ‫حمكما‬ )32( ‫على‬ ‫عرضها‬ ‫مت‬ ‫املهارات‬ ‫قائمة‬ ‫ولضبط‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫اليت‬ ‫األنواع‬ ‫تلك‬ ‫مثل‬ ‫التعلم،‬ ‫من‬ ‫البسيطة‬ ‫وعلم‬ ‫العربية،‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫وطرائق‬ ‫واملناهج‬ ‫العربية،‬ ‫اللغة‬ ‫يف:‬	alternative assessment ‫البديل‬ ‫أو‬ ‫الشامل‬ ‫الرتبوي‬ ‫التقويم‬ ‫ويعد‬ ‫املمارسات‬ ‫يف‬ ً ‫جوهريا‬ ً ‫حتوال‬ ّ ‫عد‬ ُ ‫وحمدودية‬ ‫الصف،‬ ‫غرفة‬ ‫يف‬ ‫التعليمي‬ ‫املوقف‬ ‫يف‬ ‫الكبرية‬ ‫الطالبية‬ ‫النتائج:‬ ‫واستخالص‬ ‫تفسري‬ ‫ذاته‬ ‫النشاط‬ ‫حدود‬ ‫يتخطى‬ ‫معنى،‬ ‫هلا‬ ‫يكون‬ ‫واملهارات،‬ ‫للمعارف‬ ‫وي‬ ‫الرتبوي،‬ ‫الفكر‬ ‫يف‬ ً ‫جديدا‬ ً ‫توجها‬ ‫يف‬ ‫أدائهم‬ ‫وتقويم‬ ‫املتعلمني،‬ ‫حتصيل‬ ‫قياس‬ ‫يف‬ ‫السائدة‬ ‫التقليدية‬ ‫الدراسية.‬ ‫احلصة‬ ‫زمن‬ ‫الصعوبات:‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫األدوات،‬ ‫تطبيق‬ ‫يف‬ ‫كبرية‬ ‫صعوبات‬ ‫وجود‬ -4 ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫البيانات‬ ‫حتليل‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫املتعلم".‬ ‫يؤديه‬ ‫الذي‬ )4 :2005 ، ‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫(وزارة‬ ‫املستمر‬ ‫التقويم‬ ‫يف‬ ‫عامة‬ ‫مبادئ‬ ‫بطاقة‬ ‫ونتائج‬ ‫للمعلمات،‬ ‫الذاتي‬ ‫التقدير‬ ‫مقياس‬ ‫نتائج‬ ‫اتفقت‬ : ً ‫أوال‬
	‫النظري:‬ ‫اإلطار‬ ‫األنواع‬ ‫تقيس‬ ‫فإنها‬ ‫صياغتها‬ ‫حيسن‬ ‫وعندما‬ ‫للمعرفة،‬ ‫التالميذ‬ ‫مجيعها،‬ ‫االقرتاحات‬ ‫الباحثة‬ ‫واعتمدت‬ ‫األساسي،‬ ‫والتعليم‬ ‫النفس،‬	‫متعدد‬ ‫"تقويم‬ ‫وهو‬ ،)2002 ‫(عالم،‬ ‫املختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫املراحل‬ ‫اليت‬ ‫احلصص‬ ‫عدد‬ ‫وكثرة‬ ‫املعلم،‬ ‫عاتق‬ ‫على‬ ‫امللقاة‬ ‫األعباء‬ ‫كثرة‬ ‫املستمر:‬ ‫التقويم‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫املبادئ‬ ‫جمموعة‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫التقويم‬ ‫ملهارات‬ ‫املعلمات‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫مالحظة‬
	‫الدراسة:‬ ‫أهداف‬ ‫عليها:‬ ‫التدريب‬ ‫وإسرتاتيجيات‬ ‫الشامل‬ ‫التقويم‬ ‫مهارات‬ ‫الكتابية‬ ‫األسئلة‬ ‫هلذه‬ ‫األساسية‬ ‫امليزة‬ ‫إن‬ ‫التعلم،‬ ‫من‬ ‫املتطورة‬ ‫ومتثلت‬ ‫النهائي،‬ ‫شكلها‬ ‫النهائية‬ ‫القائمة‬ ‫وأخذت‬ ‫التعديالت،‬ ‫وأجرت‬	‫القدرات‬ ‫من‬ ‫متسع‬ ‫ملدى‬ multidimensional Assessment ‫األبعاد‬ ‫الصفي‬ ‫األداء‬ ‫تقويم‬ ‫ملفهوم‬ ‫الوالدين‬ ‫دراية‬ ‫وعدم‬ ‫املعلم،‬ ‫يديرها‬ ‫اليومي،‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫ممارسة‬ -1 ‫مع‬ -‫عام‬ ‫-بشكل‬ ‫عشرة‬ ‫االثنيت‬ ‫األساسية‬ ‫املهارات‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫املستمر‬
	‫فالنظرة‬ ‫الرتبوية،‬ ‫العملية‬ ‫إىل‬ ‫النظرة‬ ‫باختالف‬ ‫خيتلف‬ ‫التقويم‬ ‫إن‬ ‫وليس‬ ‫الصحيح،‬ ‫اجلواب‬ ‫ينتجون‬ ‫التالميذ‬ ‫جتعل‬ ‫أنها‬ ‫هي‬ ‫القصرية‬ ‫إجابة‬ ‫كانت‬ ‫وبذلك‬ ‫فرعية،‬ ‫مهارة‬ ‫و(28)‬ ‫رئيسية،‬ ‫مهارة‬ )12( ‫يف‬	‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫بل‬ ‫والقلم،‬ ‫الورقة‬ ‫اختبارات‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫وال‬ ‫واملهارات،‬ ‫للمهارات‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫امتالك‬ ‫وضعف‬ ‫املعلومات،‬ ‫كفاية‬ ‫لقلة‬ ‫اكتشافه‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫التالميذ‬ ‫مستوى‬ ‫حتسني‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫يف‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫تدني‬ ‫على‬ ‫االتفاق‬ ‫وكذلك‬ ‫اإلجادة،‬ ‫نسبة‬ ‫تفاوت‬
	‫يقتصر‬ ‫باملعلومات،‬ ‫التالميذ‬ ‫تزويد‬ ‫على‬ ‫الرتبية‬ ‫فيها‬ ‫تقتصر‬ ‫اليت‬ ‫متعددة.‬ ‫خيارات‬ ‫من‬ ‫انتقائه‬ ‫جمرد‬ ‫الالزمة‬ ‫املستمر‬ ‫التقويم‬ ‫مهارات‬ ‫قائمة‬ ‫يف‬ ‫متمثلة‬ ‫األول‬ ‫السؤال‬	‫يسمح‬ ‫مما‬ ‫تعلمه،‬ ‫نِّ‬ ‫بني‬ ُ ‫ت‬ ‫نتاجات‬ ‫تكوين‬ ‫أو‬ ‫أنشطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫املتعلم‬ ‫املستمر.‬ ‫التقويم‬ ‫يتطلبها‬ ‫اليت‬ ‫لديهم.‬ ‫الضعف‬ ‫وجوانب‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫إلعالمهم‬ ‫الدراسة‬ ‫بدء‬ ‫قبل‬ ‫األمور‬ ‫بأولياء‬ ‫االتصال‬ ‫اآلتية:‬ ‫املهارات‬
	‫قياس‬ ‫إىل‬ ‫االمتحانات‬ ‫جمرد‬ ‫فيتعدى‬ ‫التقويم،‬ ‫مفهوم‬ ‫من‬ -‫بالتالي‬ ‫يف‬ ‫واملعلومات‬ ‫احلقائق‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫مجع‬ ‫ويتضمن‬ ‫الوظيفية،‬ ‫الكتابة‬ ‫التالميذ‬ ‫حصله‬ ‫ما‬ ‫مدى‬ ‫لقياس‬ ‫االمتحانات؛‬ ‫على‬ ‫تقوميها‬ ‫مفهوم‬ -‫سع‬ ّ ‫تو‬ ‫الرتبية‬ ‫مفهوم‬ ‫من‬ ‫سع‬ ّ ‫تو‬ ‫اليت‬ ‫والنظرة‬ ‫معلومات،‬ ‫من‬ ‫يتضمن‬ ‫الوظيفية،‬ ‫الكتابة‬ ‫ألوان‬ ‫من‬ ‫لون‬ ‫التقرير‬ ‫التقرير:‬ -2 ‫بسلطنة‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫باحللقة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫ملعلمات‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫هو‬ ‫أو‬ ‫معينة،‬ ‫حالة‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫لقضية‬ ً ‫جممال‬ ‫أو‬ ، ً ‫مفصال‬ ً ‫وصفا‬ ‫اآلتي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫عمان،‬	3wiggins,( ‫"وجينز"‬ ‫واقعية‬ ‫مواقف‬ ‫يف‬ ‫أداؤه‬ ‫ميكن‬ ‫ما‬ ‫إبراز‬ ‫للمتعلم‬ ً ‫تعليميا‬ ً ‫هدفا‬ ‫أو‬ ً ‫تربويا‬ ‫مستوى‬ ‫حتقيقه‬ ‫على‬ ً ‫دليال‬ ‫يعد‬ ‫مما‬ ،)199 ‫معينا‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يتطلبها‬ ‫اليت‬ ‫املهارات‬ ‫من‬ ‫يتمكنوا‬ ‫كي‬ ‫هلم؛‬ ‫تدريبية‬ .)37 :2002 ‫لو،‬ ‫(جون‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليات‬ ‫التدريسية‬ ‫املمارسات‬ ‫أثناء‬ ‫االختبار‬ ‫وتطبيق‬ ‫دراسية،‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ." ً ‫املشرفني‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫املستمرة‬ ‫التوعية‬ ‫بضرورة‬ ‫الدراسة‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫دورات‬ ‫وتوفري‬ ‫املستمر،‬ ‫التكويين‬ ‫التقويم‬ ‫بأدوات‬ ‫واملعلمني‬ ‫بسجل‬ ‫واالحتفاظ‬ ‫التالميذ،‬ ‫مستوى‬ ‫لتحسني‬ ‫املقرتحة‬ ‫باخلطة‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫واختيار‬ ‫املادة،‬ ‫بأهداف‬ ‫التقويم‬ ‫عمليات‬ ‫ارتباط‬ -2 ‫من‬ ‫يتجزأ‬ ‫ال‬ ‫جزء‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫إليه‬ ‫فينظر‬ ‫هدف،‬ ‫كل‬ ‫لتقويم‬ ‫املناسبة‬ ‫عقب‬ ‫القصري‬ ‫االختبار‬ ‫وتطبيق‬ ‫التالميذ،‬ ‫أفكار‬ ‫حيوي‬ ‫للنقاش‬
	، ً ‫ووجدانيا‬ ، ً ‫معرفيا‬ ‫التالميذ:‬ ‫سلوك‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫أشكال‬ ‫خمتلف‬ ‫مقصود.‬ ‫غرض‬ ‫أو‬ ‫حمدد،‬ ‫طلب‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫معني،‬ ‫موضوع‬ ‫املستمر:‬ ‫للتقويم‬ ‫الفصلي‬ ‫التخطيط‬ ‫مهارة‬ -	‫مثل:‬ ‫متنوعة،‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ ‫الشامل‬ ‫الرتبوي‬ ‫التقويم‬ ‫ويتطلب‬ ‫حجرات‬ ‫يف‬ ‫اإلجناز‬ ‫ملف‬ ‫تطبيق‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫بأنه‬ ‫أوصت‬ ‫كما‬ ‫التقويم،‬ ‫التلميذ‬ ‫أعمال‬ ‫على‬ ‫ومستمرة‬ ‫فورية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫تقديم‬ -3 ‫األكثر.‬ ‫على‬ ‫دقيقة‬ 20 ‫يف‬ ‫اليومية‬
	‫(البورتفوليو‬ ‫املتعلم‬ ‫إجنازات‬ ‫وملف‬ ‫والشفهية،‬ ‫التحريرية،‬ ‫األعمال‬ ‫معلم‬ ‫يؤديه‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫وال‬ ‫عالية،‬ ‫طالبية‬ ‫كثافة‬ ‫بها‬ ‫اليت‬ ‫الدراسة‬ ‫املتنوعة.‬ ‫ومشاركاته‬ ‫أهمية‬ ‫يف‬ ‫املقيمات‬ ‫واملشرفات‬ ‫املعلمات‬ ‫نظر‬ ‫وجهيت‬ ‫اتفاق‬ : ً ‫ثانيا‬ Continuous Assessment Skills used by Arabic Language . ً ‫ومهاريا‬ ‫الواجبات‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تقويم‬ ‫وثيقة‬ ‫تعرف‬ ‫املنزلية:‬ ‫الواجبات‬ -3 ‫اللغة‬ ‫مبنهاج‬ ‫املتعلقة‬ ‫واخلاصة‬ ‫العامة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تسجيل‬ -1 ‫واألنشطة‬ ‫للتلميذ،‬ ‫الشخصي‬ ‫السلوك‬ ‫تقدير‬ ‫ومقاييس‬ ،)portfolio ‫األسبوع.‬ ‫يف‬ ‫حصة‬ ‫عشرة‬ ‫مخس‬ ‫التدريسي‬ ‫عبئه‬ ‫يتجاوز‬ ‫أنشطة‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫املادة،‬ ‫يف‬ ‫ومواهبهم‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرات‬ ‫تطوير‬ -4 ‫املعلم،‬ ‫حيددها‬ ‫الدراسية،‬ ‫املقررات‬ ‫من‬ ‫"تعيينات‬ ‫بأنها:‬ ‫املنزلية،‬ ‫أن‬ ‫يعين‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫املستمر،‬ ‫للتقويم‬ ‫الرئيسية‬ ‫املهارات‬ ‫ترتيب‬ ‫التحضري.‬ ‫دفرت‬ ‫يف‬ ‫العربية‬ Female Teachers of Basic Education in Oman ‫واالختبارات‬ ،quizzes ‫القصرية‬ ‫واالختبارات‬ ‫للمقرر،‬ ‫املصاحبة‬ ‫اتباع‬ ‫أثر‬ ‫تعرف‬ ‫إىل‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ :)2004 ‫مسلم،‬ ‫(أبو‬ ‫دراسة‬ ‫التقويم:‬ ‫تعريف‬ ‫اإلبداع.‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫على‬ ‫فيها‬ ‫الرتكيز‬ ‫ضرورة‬ ‫مع‬ ‫املنزل،‬ ‫يف‬ ‫أداءها‬ ‫التلميذ‬ ‫ويكلف‬ ‫وإن‬ ‫العامة،‬ ‫األسس‬ ‫على‬ ‫يتفق‬ ‫واحد‬ ‫اجتاه‬ ‫يف‬ ‫يعمل‬ ‫الرتبوي‬ ‫احلقل‬ ‫باخلطة‬ ‫املقرر‬ ‫من‬ ‫وحدة‬ ‫لكل‬ ‫املناسبة‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫حتديد‬ -2
	‫أسس‬ ‫على‬ ‫ترتكز‬ ‫منهجية‬ ‫"عملية‬ ‫أنه:‬ ‫الرتبوي‬ ‫التقويم‬ ‫ف‬ ‫نِّ‬ ‫ر‬ ُ ‫ع‬ ‫مناسبة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫فيها‬ ‫ويراعي‬ ‫الدراسي،‬ ‫املنهاج‬ ‫يف‬ ‫احملورية‬ ‫القضايا‬ ‫الفصلية.‬	‫اختبارات‬ -‫علمية‬ ‫(أنشطة‬ ‫العملي‬ ‫واألداء‬ ‫والبحث،‬ ‫الفصلية،‬ ‫حتقيقهم‬ ‫يف‬ ‫التالميذ‬ ‫لتقويم‬ ‫أسلوب‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫اإلجناز"‬ ‫"ملف‬ ‫مدخل‬ ‫املتعلم‬ ‫اكتساب‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫املستمر‬ ‫التكويين‬ ‫التقويم‬ ‫يركز‬ -5 ‫تأصيل‬ ‫وعدم‬ ‫الذاتية،‬ ‫الرؤى‬ ‫من‬ ‫ينبع‬ ‫اختالف‬ ‫الداخل‬ ‫يف‬ ‫كان‬
	،performance ‫األداء‬ ‫واختبارات‬ ،project ‫واملشروع‬ ‫عملية)،‬ ‫كما‬ ‫العربية)،‬ ‫(اللغة‬ ‫الدراسية‬ ‫للمادة‬ ‫العامة‬ ‫الرتبوية‬ ‫األهداف‬ ‫تسري‬ ‫العامة‬ ‫التوجهات‬ ‫لكن‬ ‫الرتبوي،‬ ‫اجملتمع‬ ‫يف‬ ‫املستمر‬ ‫التقويم‬ ‫لتحقيق‬ ‫واالجتاهات‬ ‫والقيم‬ ‫املعارف‬ ‫إىل‬ ‫باإلضافة‬ ‫املختلفة،‬ ‫املهارات‬ Ibtisam Abdullah Ali Alyafei ‫مدخالت‬ ‫على‬ ‫وموضوعية‬ ‫بدقة‬ -‫احلكم‬ ‫إصدار‬ ‫تستهدف‬ ‫علمية،‬ ‫(وزارة‬ ‫التالميذ‬ ‫جلميع‬ ‫توحيدها‬ ‫يشرتط‬ ‫وال‬ ‫التالميذ،‬ ‫ملستويات‬ ‫املقرر‬ ‫من‬ ‫وحدة‬ ‫بكل‬ ‫املستخدمة‬ ‫والوسائل‬ ‫األنشطة‬ ‫حتديد‬ -3 ‫وغريها.‬ ‫املراجعة،‬ ‫وقوائم‬ ‫واملالحظة،‬ ‫توفرها‬ ‫الالزم‬ ‫الشخصية‬ ‫مسات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫هدفت‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫حتديد‬ ‫ثم‬ ‫وخمرجاته،‬ ‫وعملياته،‬ ‫تربوي‬ ‫نظام‬ ‫أي‬ .)38 :2001 ‫والتعليم،‬ ‫الرتبية‬ ‫(وزارة‬ ‫احملددة‬ ‫األهداف‬ .)11 :2001 ‫والتعليم،‬ ‫الرتبية‬ ‫الرتبوية‬ ‫األهداف‬ ‫حتقيق‬ ‫حنو‬ ‫اخلطى‬ ‫وبنفس‬ ‫االجتاه‬ ‫نفس‬ ‫يف‬ ‫التقويم.‬ ‫بأدوات‬ ‫وربطها‬ ‫الفصلية،‬ ‫باخلطة‬
	‫ما‬ ‫إلصالح‬ ‫مناسبة‬ ‫قرارات‬ ‫الختاذ‬ ً ‫متهيدا‬ ‫منهما؛‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫والقصور‬ ‫القصرية‬ ‫االختبارات‬ ‫فقط):‬ ‫الرابع‬ ‫(للصف‬ ‫القصرية‬ ‫االختبارات‬ -4 ‫يكتسبها‬ ‫أن‬ ‫وجيب‬ ‫املنهج،‬ ‫يف‬ ‫املتضمنة‬ ‫اللغوية‬ ‫املهارات‬ ‫حتديد‬ -4			‫عليهم.‬ ‫التقوميي‬ ‫املدخل‬ ‫هذا‬ ‫تطبيق‬ ‫لنجاح‬ ‫املنشودة.‬
	‫والقصور".‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫من‬ ‫عنه‬ ‫الكشف‬ ‫يتم‬ ‫قد‬ ‫مجع‬ ‫تتطلب‬ ‫منهجية‬ ‫"عملية‬ ‫بأنه:‬ ‫عالم‬ ‫الدين‬ ‫صالح‬ ‫وعرفه‬ ‫نهاية‬ ‫يف‬ ‫تطبيقها‬ ‫ليتم‬ ‫املعلم؛‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫إعدادها‬ ‫يتم‬ ‫تقوميية،‬ ‫أداة‬ ‫بأنها:‬ ‫االختبارات‬ ‫عودة‬ ‫أمحد‬ ‫عرف‬ ‫وقد‬ ‫املقرر،‬ ‫احملتوى‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫التالميذ.‬	‫الدراسة:‬ ‫مشكلة‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫الرتبوي‬ ‫بالتقويم‬ ‫املتصلة‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫جمموعتني‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫تطبيق‬ ‫ومت‬ ‫طالبة،‬ )30( ‫وعددها‬ ‫التجريبية‬ ‫اجملموعة‬ ‫الثانوي،‬ ‫املستمر:‬ ‫التكويين‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫الشفوية:‬ ‫األعمال‬ : ً ‫أوال‬ ‫ثانيا‬ ‫الدراسة:‬ ‫نتائج‬ : ً
	‫متعددة،‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫صادقة‬ ‫ومعلومات‬ ‫موضوعية،‬ ‫بيانات‬ ‫املادة‬ ‫ملعلومات‬ ‫املتعلم‬ ‫حتصيل‬ ‫مستوى‬ ‫لتحديد‬ ‫منظمة‬ ‫"طريقة‬ ‫للتالميذ:‬ ‫املعرفية‬ ‫للمستويات‬ ‫املسبق‬ ‫التعرف‬ ‫مهارة‬ -	‫بصفة‬ ‫العربية‬ ‫واللغة‬ ‫عامة،‬ ‫املعلمني‬ ‫إعداد‬ ‫برامج‬ ‫يف‬ ‫قصور‬ ‫نواحي‬ ‫واجملموعة‬ ‫العربية،‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫اإلجناز‬ ‫ملف‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التقويم‬ ‫أسلوب‬ ‫التدريس‬ ‫أثناء‬ ‫لفظية‬ ‫تفاعالت‬ ‫من‬ ‫جيري‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫عد‬ ‫ميكن‬ ‫حسب‬ ‫موزعة‬ ‫النتائج‬ ‫واستخالص‬ ‫وتفسريها‬ ‫البيانات‬ ‫حتليل‬ ‫بعد‬
	‫بغرض‬ ‫حمددة‬ ‫أهداف‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫متنوعة،‬ ‫قياس‬ ‫أدوات‬ ‫باستخدام‬ ‫إجابات‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬ ً ‫سابقا‬ ‫تعلمها‬ ‫مهارات‬ ‫وهي‬ ‫ومهاراتها،‬ ‫الدراسية‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫فنون‬ ‫يف‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫أداء‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ -5	‫منها:‬ ‫خاصة،‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫ومت‬ ‫طالبة،‬ )30( ‫من‬ ‫وتكونت‬ ‫الضابطة‬ ‫من‬ ‫جيري‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫يالحظ‬ ‫فاملعلم‬ ‫الشفوية،‬ ‫لالمتحانات‬ ً ‫جماال‬ ‫اآلتية:‬ ‫النتائج‬ ‫عن‬ ‫احلالية‬ ‫الدراسة‬ ‫أسفرت‬ ‫ورودها،‬ ‫ظروف‬
	‫إصدار‬ ‫يف‬ ‫إليها‬ ‫يستند‬ ‫كيفية،‬ ‫وأدلة‬ ‫كمية،‬ ‫تقديرات‬ ‫إىل‬ ‫التوصل‬ ‫احملتوى‬ ‫متثل‬ ‫اليت‬ ‫الفقرات‬ ‫أو‬ ‫األسئلة،‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫عن‬ ‫املتعلم‬ ‫السابقة.‬ ‫إجنازاتهم‬ ‫ملفات‬ ‫دراسة‬ ‫من‬	‫إلعداد‬ ‫العام‬ ‫املستوى‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫توصلت‬ ‫فقد‬ )2003 ‫(الربيكى،‬ ‫دراسة‬ -‫معهن.‬ ‫التقليدية‬ ‫من‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫مالحظاته‬ ‫يسجل‬ ‫ورمبا‬ ‫التفاعالت،‬ ‫تلك‬
	.)3( ‫باألفراد"‬ ‫تتعلق‬ ‫مناسبة‬ ‫قرارات‬ ‫اختاذ‬ ‫أو‬ ‫أحكام‬ .)52 :1999 ‫(عودة،‬ ‫الدراسي‬ ‫التالميذ‬ ‫مستويات‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫تقوميي‬ ‫تدريسي‬ ‫تصور‬ ‫وضع‬ -6	‫الكفايات‬ ‫ضعف‬ ‫يف‬ ‫يتمثل‬ ‫و‬ ‫ضعيف،‬ ‫بالسلطنة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫كما‬ ‫تعلمهن،‬ ‫عند‬ ‫الطالبات‬ ‫تنجزها‬ ‫أنشطة‬ ‫الدراسة‬ ‫قدمت‬ ‫وقد‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫بها‬ ‫للحكم‬ ‫معينة‬ ‫معايري‬ ‫حيدد‬ ‫-عادة-‬ ‫وهو‬ ‫تالميذه،‬ ‫املدارس‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫ونسبها‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫أعداد‬ )1( ‫جدول‬
	‫السابقة:‬ ‫الدراسات‬ ‫أدوات‬ ‫فاعلية‬ ‫تقويم‬ ‫إىل‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ :)2006 ‫(الغافري،‬ ‫دراسة‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الرتبية‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫املستمر‬ ‫التكويين‬ ‫التقويم‬ ‫املستمر:‬ ‫الرتبوي‬ ‫التقويم‬ ‫مفهوم‬ :Portfolio / ‫"البورتفليو"‬ ‫الطالب‬ ‫أعمال‬ ‫ملف‬ : ً ‫ثالثا‬ ‫واحتياجاتهم.‬ ‫إلعالمهم‬ ‫الدراسة‬ ‫بدء‬ ‫قبل‬ ‫التالميذ‬ ‫أمور‬ ‫بأولياء‬ ‫االتصال‬ -7 ‫املصطلحات‬ ‫تعددت‬ ‫فقد‬ ‫املستمر،‬ ‫التقويم‬ ‫مفهوم‬ ‫حلداثة‬ ً ‫نظرا‬ ‫عرضها:‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫اإلجناز‬ ‫مللف‬ ‫عديدة‬ ‫تعريفات‬ ‫هناك‬ ‫التالميذ.‬ ‫مستوى‬ ‫لتحسني‬ ‫املقرتحة‬ ‫باخلطة‬	‫لتعلم‬ ‫الفعال‬ ‫التقويم‬ ‫وكذا‬ ‫(اجليد)‬ ‫للتدريس‬ ‫الالزمة‬ ‫األساسية‬ ‫التالميذ.‬ ‫حتليل‬ ‫أشار‬ ‫فقد‬ ‫الباحثة.‬ ‫أعدتها‬ ‫اليت‬ ‫االستطالعية‬ ‫الدراسة‬ -‫الستخدامها‬ ‫)؛‬Rubrics( ‫متدرج‬ ‫قياس‬ ‫مستويات‬ ‫الدراسة‬ ‫صممت‬ ‫ومهدت‬ ‫األنشطة،‬ ‫هذه‬ )Scoring( ‫وتقدير‬ ‫الدرجات‬ ‫تصميم‬ ‫يف‬ ‫وجتهيز‬ ‫التعلم،‬ ‫بيئة‬ ‫وتهيئة‬ ‫اإلجناز،‬ ‫ملف‬ ‫أسلوب‬ ‫لتطبيق‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫جيري‬ ‫ما‬ ‫حمتوى‬ ‫املظاهر‬ ‫تلك‬ ‫وتشمل‬ ‫التالميذ،‬ ‫أداء‬ ‫مظاهر‬ ‫ومدى‬ ‫تنظيمه،‬ ‫وكيفية‬ ‫وأسلوبه‬ ‫احلديث‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫حديث‬ ‫م‬ ‫املدرسة‬ ‫اسم‬ ‫عدد‬ ‫إمجالي‬ ‫املعلمات‬ ‫املطبق‬ ‫املعلمات‬ ‫عدد‬ ‫النسبة‬ ‫األدوات‬ ‫عليهن‬ 1 ‫األساسي‬ ‫للتعليم‬ ‫العوقدين‬ 6 5 %83.3 ‫الشفوي‬ ‫االمتحان‬ ‫يعتمد‬ ‫وقد‬ ‫أخرى،‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫املنطقي‬ ‫التتابع‬ 2 ‫األساسي‬ ‫للتعليم‬ ‫السعادة‬ 11 7 %63.6
	‫مدارس‬ ‫يف‬ ‫ومعلميها‬ ‫املادة‬ ‫مشريف‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫األساسي،‬ ‫األدوات‬ ‫وهذه‬ ‫عمان،‬ ‫بسلطنة‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫احللقة‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫مثل‬ ‫املفهوم،‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫الباحثون‬ ‫أطلقها‬ ‫اليت‬ ‫عن‬ ‫"عبارة‬ ‫بأنه:‬ ‫"البورتفليو"‬ ‫البنا‬ ‫وعادل‬ ‫زيتون‬ ‫كمال‬ ‫يعرف‬ ‫القائم‬ ‫والتقويم‬ ،authentic ‫األصيل‬ ‫والتقويم‬ ،alternative ‫أعمال‬ ‫من‬ ‫ممثلة‬ ‫عينات‬ ‫فيها‬ ‫تتجمع‬ ‫والتقويم،‬ ‫للتعلم‬ ‫سجالت‬ ‫الدروس:‬ ‫وإعداد‬ ‫اليومي‬ ‫التخطيط‬ ‫مهارة‬ -	‫أن:‬ ‫إىل‬ ‫املعلمات‬ ‫استجابات‬ ‫التقويم‬ ‫مهام‬ ‫ألداء‬ ‫املعلمة‬ ‫لدى‬ ‫توفرها‬ ‫الالزم‬ ‫املهارات‬ ‫أبرز‬ ‫عملية‬ ‫استغرقت‬ ‫وقد‬ ‫املعلمة،‬ ‫وتدريب‬ ‫التعليمية،‬ ‫واملواد‬ ‫األنشطة‬ ‫لتقدير‬ ‫إحداها،‬ ‫جلنتان:‬ ‫شكلت‬ ‫وقد‬ ، ً ‫كامال‬ ً 3 ‫األساسي‬ ‫للتعليم‬ ‫الكواكب‬ 7 6 %85.7 ‫احلالتني‬ ‫ويف‬ ‫املدرسي،‬ ‫الكتاب‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫وقد‬ ‫املعلم،‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫دراسيا‬ ً ‫فصال‬ ‫التهيئة‬ ‫عليها‬ ‫االعتماد‬ ‫وبالتالي‬ ‫تالميذه،‬ ‫قدرات‬ ‫يكتشف‬ ‫أن‬ ‫املعلم‬ ‫يستطيع‬ 4 ‫األساسي‬ ‫للتعليم‬ ‫األجيال‬ 13 6 %46.2
	‫أجنزوه‬ ‫وما‬ ‫وجهدهم‬ ‫وتقدمهم‬ ‫حتصيلهم‬ ‫توضح‬ ‫اليت‬ ‫املتعلمني‬	‫االختبارات‬ ‫بناء‬ ‫مهارات‬ ‫العربية:‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫التالميذ‬ ‫لتعلم‬ ‫الشامل‬ ‫للتعليم‬ ‫اجلديدة‬ ‫صاللة‬ 13 6 %46.2	5
	‫عملياته،‬ ‫جانب‬ ‫إىل‬ ‫التعلم‬ ‫خمرجات‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫وتشمل‬ ‫نشاطات،‬ ‫من‬	%66.7 %26.7	10 4	15 15	‫األساسي‬ ‫للتعليم‬ ‫القوف‬ ‫األساسي‬ ‫للتعليم‬ ‫املعرفة‬	6 7
	‫منو‬ ‫ويشري‬ ‫جمال،‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫معني‬ ‫دراسي‬ ‫جمال‬ ‫على‬ ‫ترتكز‬ ‫وقد‬	%62.5	5	8	‫األساسي‬ ‫للتعليم‬ ‫الغربية‬ ‫صاللة‬	8
	‫املختارة،‬ ‫للمواد‬ ‫انتقائه‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫مشاركة‬ ‫مدى‬ ‫إىل‬ ‫"البورتفليو"‬	%41.7	5	12	‫األساسي‬ ‫للتعليم‬ ‫القبس‬	9
	‫مكون‬ ‫أهم‬ ‫باعتباره‬ ‫للمتعلم‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫احلسبان‬ ‫يف‬ ‫ويوضع‬	%54	54	100	‫اإلمجالي‬	

‫اجلانب‬ ‫تقويم‬ ‫أدوات‬ ‫وإعداد‬ ‫نتائجها،‬ ‫وتفسري‬ ‫التحصيلية،‬ ‫قوائم‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫واملهارة‬ ‫األداء،‬ ‫تقدير‬ ‫حمكات‬ ‫ووضع‬ ‫الوجداني،‬ ‫تدريب‬ ‫يف‬ ‫واملهارة‬ ‫التلميذ،‬ ‫عن‬ ‫شاملة‬ ‫تقارير‬ ‫وإعداد‬ ‫املالحظة،‬ ‫وتصميم‬ ‫(البورتفوليو)،‬ ‫املتعلم‬ ‫إجنازات‬ ‫ملف‬ ‫إعداد‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫للمتفوقني،‬ ‫اإلثرائي‬ ‫والتعلم‬ ‫للضعاف،‬ ‫العالجي‬ ‫التعلم‬ ‫برامج‬ ‫الربامج.‬ ‫هذه‬ ‫وتنفيذ‬ ‫التساؤل‬ ‫يف‬ ‫احلالية‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫تتلخص‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفى‬ ‫اآلتي:‬ ‫الرئيسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمات‬ ‫إتقان‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫التالميذ؟‬ ‫لتعلم‬ ‫املستمر‬ ‫التقويم‬ ‫ملهارات‬ ‫عمان‬ ‫سلطنة‬ ‫يف‬ ‫األساسي‬ ‫اآلتية:‬ ‫الفرعية‬ ‫األسئلة‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫وينبثق‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫باحللقة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫ملعلمات‬ ‫الالزمة‬ ‫املهارات‬ ‫ما‬ -1 ‫إىل:‬ ‫احلالية‬ ‫الدراسة‬ ‫تهدف‬ ‫احللقة‬ ‫يف‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمة‬ ‫تتقنها‬ ‫أن‬ ‫املطلوب‬ ‫املهارات‬ ‫تعرف‬ -1 ‫لتعلم‬ ‫املستمر‬ ‫التقويم‬ ‫مبهام‬ ‫للقيام‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫الطالب.‬ ‫املهارات.‬ ‫هلذه‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمات‬ ‫إتقان‬ ‫مستوى‬ ‫حتديد‬ -2 ‫يساعد‬ ‫اخلدمة‬ ‫أثناء‬ ‫تدرييب‬ ‫لربنامج‬ ‫مقرتح‬ ‫تصور‬ ‫وضع‬ -3 ‫املهارات.‬ ‫هذه‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫املعلمات‬ ‫الدراسة:‬ ‫أهمية‬ ‫إىل:‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫ترجع‬ ‫التعليم‬ ‫منظومة‬ ‫يف‬ ‫الرتبوي‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫موقع‬ ‫أهمية‬ -1 ‫تعليمي.‬ ‫اصالح‬ ‫لكل‬ ‫أساس‬ ‫ألنها‬ ‫املختلفة،‬ ‫مبكوناتها‬ ‫وهو‬ ‫املستمر،‬ ‫التقويم‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الرئيسي؛‬ ‫املتطلب‬ ‫توفري‬ -2 ‫التقويم‬ ‫إجراءات‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الالزمة‬ ‫األساسية‬ ‫املهارات‬ ‫املعلم‬ ‫إكساب‬ ‫ومتابعته.‬ ‫الشامل‬ ‫املعلمني‬ ‫إعداد‬ ‫برامج‬ ‫عن‬ ‫املسؤولني‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫تفيد‬ -3 ‫هذه‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫اخلدمة‬ ‫أثناء‬ ‫التدريب‬ ‫وبرامج‬ ‫اخلدمة،‬ ‫قبل‬ ‫التنفيذ.‬ ‫ووسائل‬ ‫واحملتوى‬ ‫األهداف‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الربامج،‬ ‫املهنة‬ ‫متغريات‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫واالختبارات،‬ ‫واألنشطة،‬ ‫املالحظة،‬ ‫هي:‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫تواجه‬ ‫اليت‬ ‫الصعوبات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إىل‬ ‫هدفت‬ ‫كما‬ ‫واجلنس،‬ ‫األدوات.‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ً ‫معلما‬ ‫و(742)‬ ‫ومشرفة،‬ ً ‫مشرفا‬ )22( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ‫جنوب.‬ ‫والباطنة‬ ‫مسقط‬ ‫منطقيت‬ ‫من‬ ‫ومعلمة،‬ ‫وتكون‬ ‫األدوات،‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫بصعوبات‬ ‫يتعلق‬ ‫الثاني‬ ‫واجلزء‬ ، ً ‫بندا‬ ‫من‬ ‫النتائج،‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫إىل‬ ‫الدراسة‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ . ً ‫بندا‬ 23 ‫من‬ ‫املتدرج‬ ‫التقدير‬ ‫أو‬ ‫القياس‬ ‫قواعد‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫اإلجناز‬ ‫ملف‬ ‫درجات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫الطالبات‬ ‫استجابات‬ ‫لتصحيح‬ ‫واألخرى،‬ ،)Rubrics( ‫واستماع،‬ ‫شفهي،‬ ‫الثالثة:‬ ‫بأجزائه‬ ‫الرتبوية‬ ‫األهداف‬ ‫حتقيق‬ ‫وحتريري.‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫اإلجناز‬ ‫ملف‬ ‫أسلوب‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫الدراسة‬ ‫أسفرت‬ ‫وقد‬ ،portfolio ‫الوثائقي‬ ‫والتقويم‬ ،performance based ‫األداء‬ ‫على‬ .Formative ‫التكويين‬ ‫والتقويم‬ ‫اليت‬ ‫"الطريقة‬ ‫بأنه:‬ ‫البديل‬ ‫التقويم‬ ‫وبايرس"‬ ‫"أومالي‬ ‫ويعرف‬ ‫ومعرفة‬ ‫فعله،‬ ‫يستطيع‬ ‫أو‬ ‫التلميذ‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫بها‬ ‫ميكن‬ ‫باختبار‬ ‫أو‬ ‫موحدة‬ ‫ليست‬ ‫الطريقة‬ ‫وهذه‬ ‫التلميذ،‬ ‫تعلم‬ ‫منو‬ ‫مدى‬ ‫(عودة،‬ ‫للتالميذ‬ ‫مالءمة‬ ‫أكثر‬ ‫خربات‬ ‫وتهيئة‬ ‫التدريس‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ .)183 :2006 ‫للمستوى‬ ‫اختبار‬ ‫أوهلما:‬ ‫الشفهية:‬ ‫االختبارات‬ ‫من‬ ‫نوعان‬ ‫وهناك‬ ‫الكالم‬ ‫مهارات‬ ‫وتعد‬ ‫العادي،‬ ‫للمستوى‬ ‫اختبار‬ ‫وثانيهما:‬ ‫املتقدم،‬ ‫كما‬ ‫هي‬ ‫التحدث‬ ‫يف‬ ‫املقيسة‬ ‫واملهارات‬ ‫ألهميتها،‬ ‫لالتصال؛‬ ‫مهارات‬ ‫بدقة.‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫حتديد‬ -8 ‫إجرائية.‬ ‫صياغة‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ -9 ‫التدريس.‬ ‫أثناء‬ ‫األهداف‬ ‫تقيس‬ ‫اليت‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫حتديد‬ -10 ‫التقويم.‬ ‫أدوات‬ ‫تناسب‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬ ‫الستخدام‬ ‫التخطيط‬ -11 ‫الدرس.‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الالزمة‬ ‫واملواد‬ ‫األدوات‬ ‫إعداد‬ -12