Objective of the study: The effectiveness of the illustrated religious story style in developing certain human values of kindergarten children Study Group: The current study was limited to a group consisting of (60) children and children of the first level of( 5-6) years in the elementary school of Kafr ElBaz-in the first semester of the school year (2020)(2021) . 

Study methodology:

The researcher used the Semiexperimental method based on the design of the two groups, one experimental and the other control. 

Study: the study found: results of the: 
1.There are statistically significant differences between the average scores of the children of the control and experimental groups in the post-application to test human values for the benefit of the experimental group. 
2.There is a great influence on the use of religious comic book activities in developing some human values of a kindergarten child in favor of the experimental group 

‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ :

‫ﺃﺸﺎﺭ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ) ، ‫ﻋﺒـﺩﺍﻟﻭﻫﺎﺏ‬ ‫ﺴـﻤﻴﺭ‬ ٢٠٠٩ : ١٢٣ ) ( ‫ﻫـﺩﻱ‬ ، ‫ﻗﻨﺎﻭﻱ‬ ٢٠٠٩ : ١٥٩ ) ( ، ‫ﺴـﻌﻴﺩ‬ ‫ﻫﺎﻟﻪ‬ ٢٠١٠ : ٢٠٧ ) ( Alsmaaid,m:2012 ( ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺘﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‬ :               -               ‫ﺍﻻﻁﻔﺎل‬ ‫ﻋﻘﻭل‬

‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ : ‫ﻴﻠﻲ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻑ‬ :

  
					 
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	 	   
	   ‫ﻭﺘﺒﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﻋﻨﺼﺭ‬ ‫ﺠﺫﺏ‬ ‫ﻫﺎﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻨﻘل‬ ‫ﺍﻟﻨﻅـﺎﻡ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﺠﺩ‬ ‫ﺍﻴﻀﺎ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭﻟﺩﻱ‬ ‫ﺍﻻﻁﻔﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﺒـﺎﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬  ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺃﻨـﺸﻁﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻟﻘـﺼﺹ‬ ‫ﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ‬   ‫ﻜـل‬ ‫ﻭﻋﺎﻗﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﺨﻴﺭ‬ ‫ﻓﻴﺭﻱ‬ ‫ﺃﺤﺩﺍﺜﻬﺎ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻟﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻓﺘﻘﺎﺩ‬ ‫ﺍﻻﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺘﻬﻡ‬ . ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ .          ‫ﺘﺘﺴ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻤﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺘﺒﺩﺃ‬ ‫ﺒﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﻟﻸﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﻋﻘـﺩﺓ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﺤل‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻴﻨﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺒﺎﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘـﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻻﺨـﻼﻕ‬  ‫ﺍﻻﻁﻼﻉ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ، ‫ﻟﻭﺤﻅ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻗﻠﻴل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬  ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ .
	‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬ : ‫ﺍﻟﻁﻔل،ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺘﻌﺩ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﻜﺘﺴﺏ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺸﺨـﺼﻴﺘﻪ،‬ ‫ﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻴﺘﻡ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ،‬ ‫ﺸﻜل‬ ‫ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺴـﻭﺍﺀ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺤﻴﻁﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﻴﻜﺘـﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ،‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺘﺅﻜﺩ‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ،‬ ‫ﻭﺇﻜـﺴﺎﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﺽ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﺤﺎﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁـﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﻬﺫﻩ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻨـﻪ‬ ‫ﺫﺍﺘﻪ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‬ . ) ‫ﺍﺭﺩﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻭﺭﺍﻥ،‬ ٢٠٠١ : ١١٤ ( ‫ﻭﺘﺘﺸﻜل‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻭﺘﺘﺤـﺩﺩ‬ ‫ﻤﻼﻤﺤﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﻓﺘﻨﻤﻭ‬ ‫ﻟﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺨﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻤﺘﻌﺎﻭﻨﺎ‬ ‫ﺃﻜﺜـﺭ‬ ‫ﻭﻴﺤﺏ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﻊ‬ ‫ﺍﻟﻁ‬ ‫ﻔل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﺍﺭﻀﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻟﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻜﺎﻟﺘﻔـﺎﺅل‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌـﺎﻭﻥ‬ ‫ﻭﻗﺒـﻭل‬ ‫ﺍﻻﺨﺭ‬ ‫ﻭﺤﺏ‬ ‫ﺍﻟﻭﻁﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻀﺤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﺠﻠﻪ‬ . ‫ﻭﻜﺘﺏ‬ ‫ﻤﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻴﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﻨﻤـﻭﻩ‬ ‫ﻭﻟﻌـل‬ ‫ﻨـﺸﺎﻩ‬ ‫ﺍﺩﺏ‬ ‫ﺍﻻﻁﻔﺎل‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺨﻴﺭ‬ ‫ﺩﻟﻴل‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔـل‬ ) ‫ﻋﺎﻴـﺩﺓ‬ ‫ﻨﺼﻴﺭﻭﺍﺨﺭﻭﻥ‬ ، ٢٠١١ . ( ‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻫﻡ‬ ‫ﻗﺼﺹ‬ ‫ﺍﻻﻁﻔﺎل‬ ‫ﻭﺃﻭﺴﻌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍ‬ ‫ﻭﺃﻜﺜﺭﻫـﺎ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺠﺩﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻓﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺘﺴﻬﻡ‬ ‫ﺒﺩﻭﺭ‬ ‫ﻓﻌﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﻭﺍﻜﺴﺎﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺴـﻠﻭﺏ‬ ‫ﺒﻌﻴـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻠﻑ‬ ‫ﻭﺍﻻﻓﺘﻌﺎل‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻋﻅ‬ ‫ﻭﺍﻻﺭﺸﺎﺩ‬ . ‫ﻭﺸﺎﻉ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ‬ ‫ﻗـﺭﺍﺓ‬ ‫ﺍﻻﻨﺒ‬ ‫ﻴﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺎﻟﺤﻴﻥ‬ ‫ﻭﻗﺼﺹ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜـﺭﻴﻡ‬ ‫ﻭﻏـﺯﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴـﻭل‬ ) ‫ﻓﺎﻁﻤﺔ‬ ‫ﻋﺒﺩﺍﻟﺭﺅﻑ‬ ‫ﻫﺎﺸﻡ‬ ، ٢٠١٢ : ٣٠ (  ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺎﺕ‬ ‫ﻻﺤﻅﺕ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺸﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻟﻘـ‬ ‫ﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ . ‫ﻜﻤـﺎ‬  ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺍﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‬ ‫ﻭﻋـﺩﻡ‬ . ‫ﻴﻠﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺘﺤﺩﺩﺕ‬ : ‫ﻗـﺼﺹ‬ ‫ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﻀﻠﺔ‬ ‫ﺒﻌﻴﺩﺍ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺍﻻﻤﺭ‬ ‫ﻙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ‬ ‫ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ‬ ‫ﺸﺤﺎﺘﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) ٢٠٠٨ ( ‫ﺩﺍﻏـﺴﺘﺎﻨﻲ‬ ‫ﺒﻠﻘﻴﺱ‬ ، ) ٢٠١٠ ( ‫ﻤـﺭﻭﺍﺩ‬ ‫ﻋـﻼﺀ‬ ، ) ٢٠١٢ .( ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻜﺄﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ .  ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ : ‫ﻭﺇﻨﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﺘﻔﻜﻴـﺭ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻬﺩﻑ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻔﻅ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‬ : .  ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﻁﻼﻉ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﺭﺠﻊ‬ : : ‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻠﺏ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻴـﺔ‬ ، ‫ﻭﺒﻤـﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻤﺴﺎﻫﻡ‬ ‫ﻓﻌﺎل‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻻﺴﺭﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل،‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺒﻤﺜﺎﺒـﻪ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺃﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺘﻌﻤل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻭﺇﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ : ‫ﺍﻟـﺴﻴﺩ‬ ‫ﺴـﻌﺎﺩ‬ ) ٢٠٠١ ( ‫ﺒﻭﻤﺸﻁﺔ‬ ‫ﻨﻭﺍل‬ ، ) ٢٠١٥ ( ‫ﻋﺒﺩﺍﻟﻤﻌﺯ‬ ‫ﺴﻌﻴﺩ‬ ، ) ٢٠١٤ ( ‫ﻋﻴﺴﻲ‬ ، ‫ﺒﺭﻫﻭﻡ‬ ) ٢٠١٥  ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻀﻭﺀ‬ ‫ﺘﻠﻘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬ ‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬ ، ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻘﻴﻡ‬ ‫ﺭﻴـﺎﺽ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ . ( ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ . ‫ﺤﻴﺎﺘﻬـﺎ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺘﺄﺨﺫ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻜﺎﻨﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺎﺭﺯﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺩﺒﻪ‬ ‫ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻫﺎﻤـﺔ‬ ‫ﺘـﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺸﻜﻴل‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺨﺎﺹ،‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻹﻨـﺴﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟـﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﻋل‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺘﻠﻌﺒﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﻨﺴﺠﻡ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺭ،‬ ‫ﻓﻤﺎ‬ ‫ﺯﺍ‬ ‫ﻟﺕ‬ ‫ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺘﺼل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬ ‫ﹰ،‬ ‫ﺸﻜﻼ‬ ‫ﹰ،‬ ‫ﻭﻜﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻨﻭﻋﺎ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺒﺎﻷﺨﺹ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ . ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ؟‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ . ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺘﺒﻠﻭﺭﺕ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬  ‫ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﺃﻤﺎﻡ‬ ‫ﺃﻓﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻴﻔﺘﺢ‬ : ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ . ‫ﻟـﺩﻱ‬ ‫ﺍﻹﻨـﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘـﻴﻡ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺍﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﺎ‬  ‫ﻻﺴﺘﺨ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺩﺍﻡ‬ ‫؟‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ١ . ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻘﻴﻡ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ؟‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ ‫ﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ٢ . ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨـﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ .
		 	-         	 

‫ﻟﻠﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‬ :

  
					 
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	 	   
	‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺴﺘﻤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬	‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ) Religious Stories :(	 ٢ .
	‫ﺍﻻﻨﺒﻴـﺎﺀ‬ ‫ﺴـﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬	‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ .
	‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺼﺹ‬ ‫ﺒﺄﺴـﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻷﺨﺫ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺒـﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺌـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟـﺼﺎﻟﺤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺎﺒﺔ‬ ‫ﻭﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺩﻴﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫ﺨـﻼل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ . ‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻻﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻻﺯﻤﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻁﻭﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ). ‫ﺠﺎﺴـﻡ‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻤﻲ‬ ٢٠١١ : ١١٤ ( .	
	‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺤﺩﻭﺩ‬ ٣ . ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ : ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻴﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ) ‫ﻭﻴﻤﺘﺯﺠﺎ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻡ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬ Comic book : ( ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻴﻠﻲ‬ ‫ﻤﺴﺘﺤﻴل‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻴﺠﻌل‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻴﺘﺎﺨل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺏ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﻫﻲ‬ ) . ‫ﺭﺍﻨﺩﺍ‬ : ١ . ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ‬ : ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺘﻡ‬ ) ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ( ، ‫ﺍﻟﺩﻴﺏ‬ ٢٠١٦ : ١٢١ . ( ‫ﺸﻬﺭﻴﻥ‬ ‫ﺨﻼل‬ ) ‫ﺍﻜﺘﻭﺒﺭ‬ -‫ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ‬ ( ‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻓﻲ‬ ٢٠٢٠ / ٢٠٢١ ٤ . ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ) value : ( ‫ﺒﻤـﻀﺎﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ . ٢ . ‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﻜﺎﻨﻴﺔ‬ : ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻻﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺃﻁﻔـﺎل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺘﻡ‬ ) ٥ -٦ ( ‫ﺒﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺯ‬ ‫ﻜﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻗﻬﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ -‫ﻤﺭﻜﺯ‬ ‫ﺩﻜﺭﻨﺱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﻪ‬ ‫ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻪ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻴﻨﺸﺩﻫﺎ‬ ‫ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻗﺒﻭﻻ‬ ‫ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﻨﺎل‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻴﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ . ٣ . ‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬ : ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﺘﻜﻭﻥ‬ ) ٦٠ ( ‫ﺤ‬ ‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺘﺠﺴﺩ‬ ‫ﺘﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻭﻁﻔﻠـﺔ،‬ ‫ﹰـﺎ‬ ‫ﻁﻔﻠ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺜﺎﻨﻲ‬ ) KG ( ‫ﻀـﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺇﺤـﺩﺍﻫﻤﺎ‬ ‫ﻤﺘـﺴﺎﻭﻴﺘﻴﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﺘﻡ‬ ). ، ‫ﻋﺒﺩﺍﻟﺭﺴﻭل‬ ‫ﻓﺘﺤﻲ‬ ٢٠١٣ : ٢١٦ .(
	‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ‬ . ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ‬ : ٥ . ٤ . ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ) Human values : ( ‫ﺍﻟﻘـﺼﺹ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻀﺭﻭﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻀﺭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻤﺜل‬ ) : ‫ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﺘﻘﺒل‬ -‫ﺍﻹﻋﺘـﺩﺍﺀ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻜﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒـﺸﺭ‬ ‫ﻭﺘﺸﻤل‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻏﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻏﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ -‫ﺍﻷﻤﺎﻨﻪ‬ -‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ‬ -‫ﺒﺭﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬ -‫ﺍﻹﺩﺨﺎﺭ‬ -‫ﺍﻹﺤﺘﺭﺍﻡ‬ ( ‫ﺘﻘـﺩﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺃﺨﺭﻱ‬ ‫ﺃﺴﺱ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺒﺘﺼﻨﻴﻔﻬﻡ‬ ) . ‫ﺨﻠ‬ ‫ﻋﺒﺩﺍﻟﻠﻁﻴﻑ‬ ، ‫ﻴﻔﺔ‬ ٢٠١٢ : ١٦٨ (
					‫ﻗﺩ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﺭﺠﻊ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ . : ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬ :
	 ١ . ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ‬ ‫ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ) The Story : ( ‫ﺍﻻﻨـﺴﺎﻥ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‬ ‫ﺴﺭﺩ‬ ‫ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ‬ ‫ﻭﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ، ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔـﺎل،‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ‬ . ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻻﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺘﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﻤﺸﻭﻗﺔ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﺒﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ) . ، ‫ﻫﺎﺸﻡ‬ ‫ﻋﺩﺍﻟﺭﺅﻑ‬ ‫ﻓﺎﻁﻤﺔ‬ ٢٠١٦ : ١٢٣ . (
		 	-         	 

‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺩﻋﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬ ‫ﺍﻹﻁﺎﺭ‬ : ‫ﺃﻭﻻ‬ : ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ) : ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻬـﺎ،‬ ، ‫ﺃﻨﻭﺍﻋﻬـﺎ‬ ، ‫ﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻬـﺎ‬ ، ، ‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ .( ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‬ :

  ‫ﻴـﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﺘﺴﻠـﺴل‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﻌﺒﺭ‬ ‫ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫ﺭﺴﻡ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺃﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﺒﺘﺴﻠﺴل‬ 


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	 	   
					:	‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ‬ ‫ﺘﻌﺩﺩﺕ‬
	‫ﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀ‬ ‫ﻴﺠﺫﺏ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻔﻥ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻉ‬	‫ﻨﻭ‬
	‫ﻻﻴـﺼﺎل‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻻﻁﻔﺎل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ‬ ) . Wolfenbarger ، ٢٠٠٧ : ٢٧٣ (
	‫ﺘﻠﻌـﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﻗﺼﺹ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﻴﻘﺩﻡ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻫﻲ‬
		(	٢٤١:٢٠١٠	، ‫ﺤﺴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ‬	‫ﻜﻤﺎل‬	‫ﺍﻻﻁﻔﺎل‬ ‫ﻨﻔﻭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻠﻤﻭﺱ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ) .
					٢١٤ (	:	٢٠١٣	). ، ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻨﺸﺭﺍﺡ‬	‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺍﺤﺩﺍﺙ‬
	‫ﻴﺠﻌـل‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻭﻴﻤﺘﺯﺠﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻡ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺏ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻤﺴﺘﺤﻴل‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ) ، ‫ﺍﻟﺩﻴﺏ‬ ‫ﺭﺍﻨﺩﺍ‬ ٢٠١٦ : ١٢١ (
	‫ﺍﻻﺤـﺩﺍﺙ‬			
		 	-         	 

‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻋـﻥ‬ ‫ﻋﺒـﺎﺭﺓ‬ ‫ﺒﺎﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﺠﺭﺍﺌﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻭﺘﻌﺭﻓﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﻨﻭﻋﻴﻥ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﻭﻻ‬ ‫ﻓﻘﻁ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﺁﺨﺭ‬ ‫ﻭﻨﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫ﻭﺘﻌﺒﺭ‬ ‫ﻭﺍﺘﺸﻭﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺫﺏ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‬ ‫ﺃﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﺴﻠﺴل‬ ‫ﻭﺃﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﻭﻁﺒﺎﻋﺔ‬ ‫ﺇﺨﺭﺝ‬ ‫ﻤﻥ‬ .

  

‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬ : ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺤﺯﻡ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺘﻡ‬ IBM SPS Statistics ver.24 ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫؛‬ :

  ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻨﻘل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ . 


					                   
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	                               	                                                               
	              ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻠﻘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻭﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ‬ ‫ﻭﺘﺭﺍﺜﻪ‬ ‫ﺒﺘﺎﺭﻴﺨﻪ‬ ‫ﻭﻋﻴﻪ‬ ‫ﺘﻌﻤﻴﻕ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺨﻠﻘﻲ‬ ‫ﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺤﺘﻭﻴﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺘﻭﺠﻪ‬ . ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ . ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻔﻌﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘـﺎﺜﻴﺭ‬ ‫ﺇﺤـﺩﺍﺙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻻﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ‬ . ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ‬ ‫ﻭﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺘﺭﺍﺒﻁ‬ ‫ﻫﻤﺎ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﺘﺤﺴﻴﻥ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‬ . ‫ﻟﻠﻜﻼﻡ‬ ‫ﺍﻻﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬ . ‫ﻭﺍﻻﻓﻌﺎل‬ ‫ﺍﻻﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬ . ‫ﺍﻟﻁﻔ‬ ‫ﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻭﺴﻊ‬ ‫ﺃﻤـﺎﻜﻥ‬ ‫ﻋﻠـﻲ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻀﻭﺀ‬ ‫ﺘﻠﻘﻲ‬ ‫ﺍﻨﻬﺎ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻤﺩﺍﺭﻜﻪ‬ ‫ل‬ ‫ﻏﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﻘﺎﻟﻴﺩ‬ ‫ﻭﻋﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﻭﺒﻴﺌﺎﺕ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ . ‫ﻟﻠﻨﻬﺎﻴﺔ‬ ‫ﺃﺤﺩﺍﺜﻬﺎ‬ ‫ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ‬ . ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺨﻴﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﺘﺜﺭﻱ‬ . ‫ﻋﻠـﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌـﺭﻑ‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‬ ‫ﺘﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﻭﺍﻤﺘﺎﻋﻪ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺩﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﻴﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻤﺴﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻻﺸﻜﺎل‬ ‫ﻭﺍﻻﺤﺠﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻻﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻻﺸﻜﺎل‬ . ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ‬ ‫ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻟﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺇﺜﺭﺍﺀ‬ . ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﻭﺘﺩﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﺨﻴﺎل‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ . ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺴﻬﻡ‬ . ‫ﺒﻤـﺎ‬ ‫ﻤﻬﻤـﺔ‬ ‫ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‬ ‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ‬ ‫ﻟﻼﻁﻔﺎل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ،ﺘﺘﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻭل‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻭﺘﻠﻘﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺤﻔﻅ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﺒﻌﺩ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﻋﻘﻭﻟﻬﻡ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻱ‬ ‫ﻤﻊ‬ . : ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﺍﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﺘﺘﻌﺩﺩ‬ ) ، ‫ﺸﺤﺎﺘﻪ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬ ٢٠١١ : ١٣٩ ) ( ، ‫ﺸﺤﺎﺘﻪ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬ ٢٠١٤ : ١٢٦ ( ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ : -‫ﺍﻟـﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺒﺎﻋﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟـﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺘﺼﺎﺤﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﺍﻻﻁﻔﺎل‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻔﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﻠﻐﺔ‬ . -‫ﺒﺎﻟﻁﻔل‬ ‫ﻴﺤﻴﻁ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻴﻭﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻗﺼﺹ‬ . -‫ﻭﺍﻟﺨﻀﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻭﺍﻜﻪ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺼﻭﺭ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‬ ‫ﻗﺼﺹ‬ ‫ﺍﻟﻬﺠﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬ ‫ﺤﺴﺏ‬ ‫ﻤﺼﻨﻔﺔ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ . -‫ﺍﻟﻁ‬ ‫ﻓﺘﺢ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﺃﻤـﺎﻡ‬ ‫ﻅﻬـﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﻔل‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨـﺴﺎﻥ‬ ‫ﺠﺴﻡ‬ ‫ﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻭﻤﻠﻭﻨﺔ‬ ‫ﺒﺎﺭﺯﺓ‬ ‫ﺒﺎﺸﺨﺎﺼﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﺎﻴﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎﻤﻪ‬ ‫ﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﺤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ . -‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺘﺭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ . ‫ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﺃﻜـﺩﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ) ، ‫ﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﻓﻬﺩ‬ ‫ﺒﻨﺕ‬ ‫ﻨﻬﻠﺔ‬ ٢٠١٧ ( ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ‬ : ‫ﺍﻻﺩﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ‬ ) ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ، ‫ﺤﻼﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺩ‬ ٢٠٠٣ : ١٥١ ) ( ‫ﻫﺎﺸـﻡ‬ ‫ﻓﺎﻁﻤﺔ‬ ، ٢٠٠٨ : ٨١ ) ( ‫ﺤﻁﻴﺒﺔ،‬ ‫ﻓﻬﻤﻲ‬ ‫ﻨﺎﻫﺩ‬ ٢٠٠٩ : ٦٦ ( ‫ﺍﻟﻘـﺼﺔ‬ ‫ﻤﻤﻴـﺯﺍﺕ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟـﻲ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ :  ‫ﺍﻟﻀﻭﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﺢ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻑ‬ ‫ﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻡ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ .  ‫ﺍﻟﻤﻠﻤـﺱ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﻌـﺎﺩ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠـﺴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻜﺎﺴﺘﺨ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟـﺭﻴﺵ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨـﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﻟﻤﻼﺒـﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﺍﻻﻗﻤﺸﺔ‬ ‫ﺩﺍﻡ‬ ‫ﻟﻠﻁﻴﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ‬ .  ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺱ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ .  ‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﻴﺩﺭﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻻﻁﻔﺎل‬ ‫ﺘﺠﻌل‬ .  ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺤﺼﻴﻠﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺯﻴﺩ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ‬ ‫ﺍﻻﻁﻔﺎل‬ ‫ﺘﺠﻌل‬ .  ‫ﺘﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﺃﻗﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ‬ ‫ﺍﺴﻬل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻌﺘﺒﺭ‬ . ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ : ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻻﺩﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ‬ ) ‫ﺴﻌﺩ‬ ‫ﺍﻴﻤﺎﻥ‬ , ‫ﺤﺴﻴﻥ،‬ ‫ﻋﻼ‬ ٢٠٠٨ : ١٧١ )( ‫ﻫﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺭﻭﺍﻨﻲ‬ , ، ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻨﺸﺭﺍﺡ‬ ٢٠١٠ : ٤٣ )( ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻀـﻴﺔ‬ ‫ﺭﻀﺎ‬ , ‫ﺍﻟﻬﻭﻴـﺩﻱ‬ ‫ﺯﻴـﺩ‬ , ، ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﻨﺠﻭﺩ‬ ٢٠١٣ : ١٩١ ( ‫ﺍﻟﻤـﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻻ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺘﻤﺜل‬ :  ‫ﺍﻟﻌﺎﻤ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺔ‬ .  ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺭﻴﻙ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﺨﺭﺍﺝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ‬ .  ‫ﺍﻻﻁﻔـﺎل‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻴﺘﺤﻤل‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻴﻙ‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﻼﻑ‬ ‫ﻤﺘﻴﻥ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻠﻴﺩ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﺠﺫﺏ‬ ‫ﺯﺍﻫﻴﺔ‬ ‫ﺒﺄﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ .  ‫ﻭﺴﻤﻴﻙ‬ ‫ﺠﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻭﺭﻕ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ .  ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤـﺴﺎﺤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻟـﻭﺍﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﺸﻜل‬ ‫ﻭﺍﻻﺤﺠﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‬ .  ‫ﻭﺍﻟﻘﻁﻊ‬ ‫ﺍﻟﻁﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﻊ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻴﻜﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺇﺩﺨﺎل‬ .  ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻭﺍﻀـﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﺍﻻﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺴﻬﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﺠﺫﺏ‬ ‫ﺯﺍﻫﻴﺔ‬ .  ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ .  ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻴﻤل‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﻗﺼﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‬ ‫ﻴـﺸﻜل‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ‬ .  ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺃﺤﺎﺴﻴﺱ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺠﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ .  ‫ﻻﻨﺘﺒﺎﻫﻪ‬ ‫ﻭﻤﺜﻴﺭﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻤﻭﺠﺯﺍ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻻﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﻋﻨﻭﺍﻥ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ .  ‫ﺍﻻﺠﺯﺍﺀ‬ ‫ﻭﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ .  ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺯﻋﺠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺼﺔ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺃﻻ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺜﻴـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻴﻔـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﻟﻡ‬ ‫ﻜﺎﻟﺘﻌﺫﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻟﻼﻨﻔﻌﺎﻻﺕ‬ .  ‫ﻭﺍﻻﺒﺘﻬﺎﺝ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺎﻁﻔﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺡ‬ ‫ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ . ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺃﻭﺼﺕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ) ، ‫ﻋﺒـﺩﺍﷲ‬ ‫ﻤـﺼﻁﻔﻲ‬ ‫ﻫﻴـﺎﻡ‬ ٢٠٠٧ ( ‫ﺒﺘﺯﻭﻴـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻭﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻗﺼﺼﻴﺔ‬ ‫ﺒﻜﺘﺏ‬ ‫ﺍﻻﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻭﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺫﺍﺒﺔ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻟﻼﺴﺘﺭﺸﺎﺩ‬ . ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ‬ : ‫ﺍﻻﺩﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ‬ ) ، ‫ﺨﻠﻑ‬ ‫ﺃﻤل‬ ٢٠٠٦ : ١١٧ ) ( ، ‫ﺤﻁﻴﺒﺔ‬ ‫ﻓﻬﻤﻲ‬ ‫ﻨﺎﻫﺩ‬ ٢٠٠٩ : ٦٧ ( ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺘﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺍﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ :  ‫ﻤﻘﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻭﺭﻕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ‬ ‫ﻗﺹ‬ ٢٥ × ٣٥ ‫ﺃﻭ‬ ٢١ × ٢٧ ‫ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‬ .  ‫ﻭﻟﺼﻘ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺸﻬﺩ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻔﺭﻴﻎ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺴﻠﺴل‬ ‫ﻪ‬ .  ‫ﺍﻟﺸﻑ‬ ‫ﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻡ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ .  ‫ﺘﺩﻟﻴـﺩﻫﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺘﺩﻜﻴﻜﻬﺎ‬ ‫ﺒﺘﺨﺭﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‬ ‫ﺤﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺏ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﻬﻭﻟﺔ‬ ‫ﺘﻌﻁﻴﻬﺎ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ‬ ‫ﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ . ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‬ : ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻘﻴﻡ‬ ) : ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ،‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ، ‫ﺘﺼﻨﻴﻔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ‬ ‫،ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ، ‫ﻬﺎ‬ .( ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‬ : ‫ﺍﻟﻘـﻴﻡ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺃﻭﻻ‬ ‫ﻨﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﻻﺒﺩ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻨﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺤﺘﻲ‬ ‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﻌﺭﻑ‬ : ‫ﻗـﺩﺭﻩ‬ ‫ﺍﻱ‬ ‫ﺍﻟﺸﺊ‬ ‫ﻭﻗﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻻﻋﺘﺩﺍل‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺎﻤﺔ‬ ‫ﺘﻌﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ) ‫ﺍﻟﻤﻌﺠـﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﻭﺠﻴﺯ‬ ٢٠٠٥ : ٥٢١ ( ‫ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ " ‫ﺇﻨﻨﻲ‬ ‫ﻗل‬ ‫ﻤﻠـﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩﻴﻨﺎ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﻴﻡ‬ ‫ﺼﺭﺍﻁ‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﺭﺒﻲ‬ ‫ﻫﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﺤﻨﻴﻔﺎ‬ ‫ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬ ) " ، ‫ﺍﻻﻨﻌﺎﻡ‬ ١٦١ " ( ‫ﻟﺩﻨﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺸﺩﻴﺩﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺄﺴﺎ‬ ‫ﻟﻴﻨﺫﺭ‬ ‫ﻗﻴﻤﺎ‬ ) " ‫ﺍﻟﻜﻬﻑ،‬ ٢ ( ‫ﺃﺤﻜﺎﻡ‬ ‫ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ،‬ ‫ﻴﺘﺸﺭﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﻭﻴﺤﻜﻡ‬ ‫ﺒﻤﻭﺠﺒﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺤﻭﻟﻪ،‬ ‫ﻭﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ‬ ‫ﻭﺴﻠﻭﻜﻪ‬ ‫ﻭﺘﺅﺜﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ،‬ ‫ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴ‬ ‫ﻤﺔ‬ ‫ﻭﺸﺩﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺤﺩﺘﻬﺎ‬ ‫ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ،‬ ‫ﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺘﻔﻀﻴل‬ ‫ﻴﺼﺩﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﺒﺎﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺒـﺎﺩﺉ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻴﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺭﻓﻭﺽ‬ . ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﻤﺜل‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻴﺴﺘﻬﺩﻓﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺘﻬﻡ‬ ) . ، ‫ﻋﻠـﻲ‬ ‫ﻨﺠﻼﺀ‬ ٢٠١٣ : ٥٥ ( ‫ﺃﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﻤﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﻋﻠﻴﺎ‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﻭﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺘﻨﻁﺒﻕ‬ ‫ﻭﺘـﺸﻤل‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺩ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭ‬ ‫ﺒﺘﺼﻨﻴﻔﻴﻬﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺃﺴﺱ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ . ) ‫ﻨﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺠﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟـﺩﻴﻥ،‬ ۲۰۰۹ : ۳۹۳ ( ‫ﺎ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻴ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻭﻓﻰ‬ ‫ﺍﻹ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ : ‫ﺍ‬ ‫ﻟﻘـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺘﻔﻕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﺎﺌﻊ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻨﻭﻉ‬ ‫ﻭﺘﻨـﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻹﻨـﺴﺎﻨﻲ‬ ‫ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺎﺌـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻜﻭﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘﺤﻤل‬ ‫ﺼﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜـﺎل‬ ‫ﺴـﺒﻴل‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺍﻷﻤﺎﻨﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻹﺩﺨﺎﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺒﺭﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬ . ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ : ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻹﻨـﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ‬ ‫ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ‬ ‫ﻓـﺎﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬ ‫ﺼﻨﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﻭﻤﻴﺎ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺭﻭﺡ‬ ‫ﺍﻟﻘـﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﻐـﺭﺱ‬ ‫ﻭﺍﻷﻤﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺯﺍﻫﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ‬ ‫ﻤﻭﺜﻭﻕ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﺘﺼﺒﺢ‬ ‫ﺴﻭﻑ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﻭﺒﺩﻭﻥ‬ ‫ﻭﻜﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﻜﺒﺸﺭ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺤﺩﺩ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ) ‫ﻫﻭﻴـﺩﺍ‬ ‫ﻤﺤﻤـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤـﺴﻴﻨﻲ،‬ ۲۰۰۹ : ۲۵ ( ) ‫ﺍﻟـﺴﻴﺩ‬ ، ‫ﺸﺭﻴﻑ‬ ‫ﻋﺒﺩﺍﻟﻘﺎﺩﺭ‬ ٢٠١٠ : ١٠١ ) ( ‫ﻓـﺎﻴﺯﺓ‬ ‫ﺃﻨـﻭﺭ‬ ‫ﺸـﻜﺭﻱ،‬ ۲۰۱٥ : ۲۷ ، ۲۹ ( ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺘﻤﺜل‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ :  ‫ﺍﻻﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﺘﺼﻭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻻﻁﻔﺎل‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺘﻬﺫﻴﺏ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻴﻌﻤل‬ .  ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ .  ‫ﺒﺎﻟﺼﻭﺍ‬ ‫ﺍﻻﺤﺴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻟﺩﻱ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫ﺏ‬ .  ‫ﺍﻻﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻌﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ .  ‫ﺘﻘﻭﻡ‬ ‫ﺒﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻙ‬ ‫ﻷﻓﻌﺎﻟﻨﺎ‬ ‫ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﺒﻴل‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻨﺎ‬ ‫ﻓﻠﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‬ ‫ﻋﺎﻟﻡ‬ ‫ﻭﻗﺎﺌﻊ‬ ‫ﻓﻘﻁ،‬ ‫ﺒل‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻋﺎﻟﻡ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬ . ‫ﻓﺎﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠـﻭﺩ‬ ‫ﻴـﺴﺘﺜﻴﺭ‬ ‫ﺇﺭﺍﺩﺘﻨـﺎ‬ ‫ﻭﻭﺠ‬ ‫ﺩﺍﻨﻨﺎ‬ .  ‫ﺘﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻀﺒﻁ‬ ‫ﺸﻬﻭﺍﺘﻪ‬ ‫ﻜﻲ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺘﺘﻐﻠـﺏ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻪ‬ ‫ﻭﻭﺠﺩﺍﻨﻪ‬  ‫ﺘﻨﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻨﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺯﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﺌﺸﺔ‬ .  ‫ﺘﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﻤﺎﺴﻜﻪ‬ ‫ﻓﻜﻠﻤﺎ‬ ‫ﺯﺍﺩﺕ‬ ‫ﻭﺤـﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺯﺍﺩ‬ ‫ﺘﻤﺎﺴﻜﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻪ،‬ ‫ﻭﻜﻠﻤﺎ‬ ‫ﻗـل‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬـﺎ‬ ‫ﺒﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺯﺍﺩ‬ ‫ﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ .  ‫ﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬ ‫ﺒﺎﻷﻤﺎﻥ‬ ‫ﻭﺘﻌﻁﻲ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﻋـﻥ‬ ‫ﻨﻔـﺴﻪ‬ ‫ﻭﻓﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‬ ‫ﺒﻪ‬ .  ‫ﺘﻭﺠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺴﻴﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ .  ‫ﺘﻤﻨﺢ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺭﻀﺎ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺫﺍﺘﻪ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﺠﺎﻭﺏ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺒﺎﺩﺌﻬﺎ‬ . ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ‬ : -‫ﺘﺘﺒـﺎﻴﻥ‬ ‫ﻓﺎﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻬﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺘﻠﻌﺏ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺘﻅﻬﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺁﺨﺭ‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﻭﻗﺕ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﺨﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﻭﺭﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ‬ ‫ﻟـﻡ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻻ‬ ‫ﺸﺎﻤل‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﺏ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺍﻻﺩﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ‬ ‫ﻴﻤﻨﻊ‬ ) ‫ﺍﻟﺠـﻼﺩﻱ،‬ ‫ﺯﻜـﻲ‬ ‫ﻤﺎﺠـﺩ‬ ٢٠٠٧ : ٤٧ ( ) ، ‫ﻤﻨﻴﺭ‬ ‫ﻨﻭﺭﻫﺎﻥ‬ ٢٠٠٨ : ١٣٦ ) ( ، ‫ﺍﻟﻴﻤـﺎﻨﻲ‬ ‫ﻋﺒـﺩﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‬ ٢٠٠٩ : ٩٦ ) ( ‫ﺤﻨـﻴﻥ‬ ، ‫ﻓﺎﺨﻭﺭﻱ‬ ٢٠١٦ : ٢٦٥ ( ‫ﻴﻠﻲ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ‬ ‫ﺃﺒﺭﺯ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ : ‫ﺍﻻﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬ : ‫ﺍ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻱ‬ ‫ﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺃﺸﻬﺭ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻱ‬ ‫ﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ‬ ‫ﻴﻌﺘﻘـﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﺴﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﻗﺴﻡ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺴﺒﺭﺍﻨﺠﺭ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻭﻤﻼﺤﻅﺘﻪ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻔﻪ‬ ‫ﻭﺠﺎﺀ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ : ١ . ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬ : ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﺒﺎﻜﺘـﺸﺎﻑ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺴـﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺘﺠﺴﺩ‬ ‫ﻨﻤﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﻠﺴﻭﻑ‬ . ٢ . ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬ : ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻔﻌـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﻨـﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺭﺠﺎل‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎل‬ ٣ . ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬ : ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻨﻅﻭﺭ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻟﺠﻤﺎل‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﺴـﻕ،‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﺎﻨﻴﻥ‬ . ٤ . ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ : ‫ﺘﺘـﻀﻤﻥ‬ ‫ﻤﺤﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨـﺎﺱ‬ ‫ﻭﺍﺩﺭﺍﻜﻬـﻡ‬ ‫ﻏﺎﻴـﺔ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﺴـﻴﻠﺔ‬ ‫ﻟﻤﺂﺭﺏ‬ . ٥ . ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‬ : ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻟـﻴﺱ‬ ‫ﺒـﺩﺍﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﺤـﺏ‬ ‫ﺒـل‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ‬ ‫ﺒﺩﺍﻓﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ،‬ ‫ﻭﻗـﺩ‬ ‫ﺘﻅﻬـﺭ‬ ‫ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺭﺠـﺎل‬ ‫ﺍﻟﺤـﺭﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ‬ . ٦ . ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ : ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﺅﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ‬ ‫ﻨﺤﻭﻫﺎ،‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺼـﻔﺔ‬ ‫ﻟﻌـﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ . ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬ : ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺼﺩ‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺼﺩ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺘﻨﻘﺴﻡ‬ : ١ . ‫ﻭﺴﺎﺌﻠﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ : ‫ﺍﺒﻌـﺩ‬ ‫ﻟﻐﺎﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﺔ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﻨﻅﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻤﺜﻼ‬ ‫ﻓﺎﻟﺤﺭﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻗﻲ‬ ‫ﺘﻜﺴﺒﻪ‬ ‫ﻻﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌﻠﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻱ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺼﺏ‬ . ٢ . ‫ﻏﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ : ‫ﻻﻨﻔـﺴﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻻﻓـﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ‬ ‫ﺘﺼﻨﻌﻬﺎ‬ ‫ﻭﻓﻀﺎﺌل‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺤـﺩ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻏﺎﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺔ‬ ‫ﻓﻤﺜﻼ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺤﻘﻘﻭﻨﻬﺎ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﻟﻠﺒﻘﺎﺀ‬ ‫ﺫﺍﺘﻬﺎ‬ . ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬ : ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻋﻤﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻭﻤﻴ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺘﺼﻨﻑ‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﺘﻬﺎ‬ : ١ . ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ : ‫ﺍﻨﺘـﺸﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﻴﺘﻭﻗﻑ‬ ‫ﻜﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﻴﺼﺢ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﻨﺱ‬ ‫ﻤﺩﻱ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ . ٢ . ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ : ‫ﻤﻌﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺒﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺠﻤﺎﻋ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﻨﺎﻁﻕ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺔ‬ . ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬ : ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺸﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠـﺯﺍﺀ‬ ‫ﻭﺒﻨـﻭﻉ‬ ‫ﺘﻔﺭﻀـﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻴﻬﺘﻡ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘـﻴﻡ‬ ‫ﻟـﺸﺩﺓ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﻨﻤﻴﺯ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻴﺨﺎﻟﻔﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻭﺘﻭﻗﻌﻪ‬ ‫ﺘﻘﺩﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ : ١ . ‫ﺍﻻﻟﺯﺍﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ : ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻗﻴﻤﺎ‬ ‫ﺘﻀﻡ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺍﺌﺽ‬ ‫ﺘﺸﻤل‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺒﻘـﻭﺓ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴـﺫﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ‬ ‫ﻭﻫﻨﺎ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻠﺘﺯﻡ‬ ‫ﺩﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌـﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﻗﻭﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﻑ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺤﺯﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻌﺎ‬ . ٢ . ‫ﺍﻟﺘﻔﻀﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ : ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺘﺸﻤل‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﺸﺠﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺴﻙ‬ ‫ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺒﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻭﻭﺜﻴﻕ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﺍﺘﺼﺎل‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﺘﺼل‬ ‫ﺃﺴـﻠﻭﺏ‬ ‫ﻁﺭﻴـﻕ‬ ‫ﻋـﻥ‬ ‫ﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﻟﻜﻨﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺜﻭﺍﺏ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﻴﻠﺯﻤﻬﻡ‬ ‫ﺇﻟﺯﺍﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﺭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ‬ ‫ﻟﻤﻥ‬ ‫ﻴﺨﺎﻟﻔﻬﺎ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻀـﺭﻭﺏ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺜﺭﻭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﻭل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻟﻤﺠـﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‬ . ٣ . ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‬ : ‫ﻭﻫ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﻴﺠﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﺍﺴﺘﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻜﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺍ‬ ‫ﺘﺅﺜﺭ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ‬ ‫ﺒﺎﻟﻎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻫـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘـﻴﻡ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻤﻭﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﺎل‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺩﻋﻭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺎﺀﺓ‬ ‫ﺒﺎﻹﺤﺴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻴﺼﻌﺏ‬ ‫ﻤﺜﻼ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻓﻬﺫﻩ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﻤﺭ‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ . ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬ : ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺩﻭﺍﻡ‬ ‫ﻗﺴﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﺩﻭﺍﻤﻬﺎ‬ ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ‬ : ١ . ‫ﻋﺎﺒﺭﺓ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ : ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺭﻀﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘـﻴﻡ‬ ‫ﻓﻤـﺜﻼ‬ ‫ﺒﺯﻭﺍﻟﻬـﺎ‬ ‫ﺘـﺯﻭل‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻅﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻗﺼﻴﺭﺓ‬ ‫ﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﺔ‬ . ٢ . ‫ﺩ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﺍﺌﻤﺔ‬ : ‫ﺠﻴـل‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﺠﻴل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﻭﻴﺘﻨﺎﻗﻠﻬﺎ‬ ‫ﻁﻭﻴﻼ‬ ‫ﺘﺩﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺒـﺎﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺌﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ‬ ‫ﻜﺎﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ‬ ‫ﺍﻻﻟﺯﺍﻡ‬ ‫ﺼﻔﺔ‬ ‫ﻭﺘﺘﺨﺫ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ‬ . ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻜﺩﺘﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ) ، ‫ﻓﺘﺤﻲ‬ ‫ﻟﻤﻴﺎﺀ‬ ٢٠١٧ . ( ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﻟﺩﻱ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻨﻤﻭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ : -‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺒﻤﻘﺘـﻀﺎﻫﺎ‬ ‫ﻴـﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠـﻲ‬ ‫ﺘﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﻗﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻴﻼﺩ‬ ‫ﺤﻴﺎﺘﻪ‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺔ‬ ‫ﻤﻨﺫ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺘﺒﺩﺃ‬ ‫ﻭﺇﻨﻤﺎ‬ ‫ﻤﺜﻭﺍﻩ‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺘﺸﻴﻴﻊ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺒﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ‬ ‫ﺒﺄﺴﺭﺓ‬ ‫ﺘﺒﺩﺃ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺘﺒﺩﺃ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺨﻴﺭ‬ ‫ﺍﻀـﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺠﺯﺀ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﻘﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺤﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﻭﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﻁﻔـل‬ ‫ﻟﺩﻱ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻨﻤﻭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ‬ ‫ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﻴﻠﻲ‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ : ١ _ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ : -‫ﺘﻌﺩ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ،‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻭﻋﺎﺩﺍﺘـﻪ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ،‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﻤﺩﻩ‬ ‫ﺒﺎﻟﺭﺼﻴﺩﺍﻷﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ،‬ ‫ﻭﻫـﻲ‬ ‫ﺒﺫﻟﻙ‬ ‫ﺒﺎﻟﻀﻭﺀ‬ ‫ﺘﻤﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻴﺭﺸﺩﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻠﻭﻜﻪ‬ ‫ﻭﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻪ‬ ، ‫ﻓﻔﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﺒﺘﻠﻘﻲ‬ ‫ﺍﻭل‬ ‫ﺩﺭﺱ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺏ،‬ ‫ﻭﺍﻟـﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺎﻁﺌـﺔ،‬ ‫ﺍﻟـﺼﺎﺌﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤـﺴﻨﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺒﻴﺤﺔ،‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﺒﺠﻭﺯ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻴﺠﻭﺯ،ﻭﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻏـﻭﺏ‬ ‫ﻓﻴـﻪ،‬ ‫ﻭﻤﺎﺫﺍ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ،‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻭﻤﺎﺫﺍ‬ ‫ﺘﺠﻨﺒﻪ،‬ ‫ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ‬ ، ‫ﻭﻜﻴﻑ‬ ‫ﻴﻜﺴﺏ‬ ‫ﺭﻀـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺔ،‬ ‫ﻴﺘﺠﻨﺏ‬ ‫ﻭﻜﻴﻑ‬ ‫ﺴﺨﻁﻬﺎ؟‬ ‫ﻓﺎﻷﺴ‬ ‫ﺭﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﻤﻨﺢ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ،‬ ‫ﺃﻭﻀـﺎﻋﻪ‬ ‫ﻭﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻤﻨﺫ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻭﺨﻴﺎﺭﺍﺘﻪ،‬ ‫ﺴﻠﻭﮐﻪ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻴﺄﻜﻠﻪ،‬ ‫ﻭﻜﻴﻑ‬ ‫ﻴﺄﻜﻠﻪ،‬ ‫ﻭﻤﺘﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻠﺒﺱ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻴﻠﺒﺴﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ،‬ ‫ﻭﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻭل‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ،‬ ‫ﺒل‬ ‫ﻭﻨﺤﺩﺩ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﻴﻌﺘﻨﻘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ) ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺭﻀﻭﺍﻥ‬ , ‫ﻜﻴﻔﻴ‬ ‫ﺠﻴـﻪ‬ ‫ﻥ‬ ، ‫ﺃﻭﺘﻭل‬ ٢٠١٠ : ٣٣ ( ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺃﻜﺩ‬ ) ، ‫ﻋﺒﺩﺍﻟﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺼﺎﺒﺭ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬ ٢٠١٩ ( ٢ _ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ : -‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﻟﺩﻱ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻭﻴﻅﻬﺭ‬ ‫ﺨﻼل‬ : ‫ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﺇﻜـﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫،ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻭﺍﻟ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻵﺩﺍﺏ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺩﺍﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫،ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻻﺨﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻻﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻁﻴﺒﺔ‬ ‫ﻭﻋﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﻴﻭل‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫،ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺸﺨـﺼﻴﺘﻪ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺒﻤﻌﺯل‬ ‫ﺘﺘﻡ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻵﺘﻴﻪ‬ ‫ﺍﻷﻤﻭﺭ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺨﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻻﺒﺩ‬ ‫ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‬ ‫ﺒﻴﺌﺘﻪ‬ ‫ﻋﻥ‬ : ١ -‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻟﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻗﻭﺓ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﺒﺩﺍﻉ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﺩﻤﺎﺭ‬ ‫ﻫﺩﻡ‬ ‫ﻗﻭﺓ‬ ‫ﻭﺤﺘﻰ‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺘﺘﺼﻑ‬ ‫ﺒﺎﻵﺘﻲ‬ ‫ﺃ‬ -‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻅﻬﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺏ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺎﻗـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ‬ ‫ﺏ‬ -‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ : ‫ﻗﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭ‬ ‫ﻜﻴـﺯ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺤـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺏ‬ . ‫ﺍﻟﺠ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﻤﺎﻋﻲ‬ : -‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻋﺩﻴـﺩﺓ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﻟﻌـﺏ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭ‬ ‫ﻜﺎﻟﻠﻌﺏ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻻﻁﻔﺎل‬ ‫ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ‬ ‫ﺒـﻪ‬ ‫ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻴﻔﻜﺭﻭﻥ‬ ‫ﻋﻤﺎ‬ ‫ﻴﻌﺒﺭﻭﻥ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ‬ ‫ﺍﻻﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺩﺭﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﻭﺴﻴﻠﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺭﻤﺯﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻟﻐﺔ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻓﺎﻟﻠﻌﺏ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﻴﻘﺒل‬ ‫ﻓﻬﻭ‬ ‫ﺤﻭﻟﻪ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﻭﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺒﺭﻏﺒﺔ‬ ‫ﻴﻪ‬ ). ‫ﻴﻭﺴﻑ‬ ‫ﺜﻨﺎﺀ‬ , ، ‫ﻏﺒﻴﺵ‬ ‫ﻨﺎﺼﺭ‬ ٢٠١٦ : ٢٣٦ ( ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻭﺃﻜﺩﺕ‬ ) ، ‫ﺨﻠﻴل‬ ‫ﻋﺒﺩﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺸﻴﻤﺎﺀ‬ ٢٠١١ ( ‫ﺃﻜـﺩﺕ‬ ‫ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺇﺤﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻏﺎﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟـﺸﻌﺒﻴﺔ‬ ‫ﻹﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ٥ _ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ : -‫ﻴﻠﻌﺏ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺎﻤﺎ‬ ‫ﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺤﻴﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻴﻔﺴﺭ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﺩ‬ ‫ﺴﺒﺏ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ‬ ‫ﻭﻴﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻭﻴﻔﺴﺭ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻭﻴﺤﺩﺩ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﻴﺤﻴﻁ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻤﻌﻬﺎ‬ ‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ‬ ‫ﻭﻁﺭﻕ‬ ‫ﺒﺎﻟﺨﺎﻟﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺭﺏ‬ ‫ﻤﻨـﻪ‬ ‫ﺴـﺒﺤﺎﻨﻪ‬ . ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺒﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬ ‫ﻤﻨﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺒﺘﻌـﺎﻟﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﺴﻙ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺒﻁ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﻀﺒﻁ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻴﮑﻭﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺨـﻼل‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻀﻤﻴﺭ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻟﻴﻌﻤل‬ ‫ﺍﺨﻼﻗﻲ‬ ‫ﻜﺩﺴﺘﻭﺭ‬ ‫ﻴﺤـﺩﺩ‬ ‫ﺘـﺼﺭﻓﺎﺘﻪ‬ . ‫ﺘﻘﻭﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺓ‬ ‫ﺒﺩﻭﺭ‬ ‫ﻫﺎﻡ‬ ‫ﻭﻓﻌﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺨـﻼل‬ ‫ﺍﻟﻘـﻴﻡ‬ ‫ﺘﺄﻜﻴـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ‬ ‫ﻭﻋﺒﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﷲ‬ ، ‫ﻴﻘﻭل‬ ‫ﺍﷲ‬ ‫ﺴﺒﺤﺎﻨﻪ‬ ‫ﻭﺘﻌﺎﻟﻰ‬ " ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﺨﻠﻘﺕ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﺠـﻥ‬ ‫ﻟﻴﻌﺒـﺩﻭﻥ‬ " . ‫ﻭﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻴﺘﺠﻠﻰ‬ ‫ﻓﻘﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺭﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ‬ ‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﺘﻭﺒﺘﻪ‬ ‫ﻭﺇﻋﻼﻥ‬ ‫ﺒﺭﺒﻪ‬ ‫ﺸـﻜﺭﻩ‬ ‫ﷲ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺭﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ‬ ‫ﺒﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻟﻘﻴﻤﻪ‬ ‫ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻪ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬ . ) ‫ﺇﻴﻤـﺎﻥ‬ ، ‫ﻗﻨﺎﻭﻱ‬ ٢٠١٤ : ١٠١ ( ‫ﻭﺠﻴـﺩﺓ‬ ‫ﻁـﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻨﻅﻴﻔـﺔ‬ ‫ﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺠﺩ‬ ‫ﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺘﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻁﻭﻴﻠﺔ‬ ‫ﻟﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻤﻔﺘﻭﺡ‬ ‫ﻓﻬﻭ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻻﻀﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻭﻴﺔ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻤﻨﻪ‬ ‫ﻨﺘﻌﻠﻡ‬ : ‫ﺍﻴﻤﺎﻨﻴ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﻴﻜﺴﺒﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺠﺩ‬ ‫ﺍﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺒﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻻﺨـﺭ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻴﺵ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻭﺀ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺘﻜﺴﺒﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫ﺼﻼﺓ‬ ‫ﻭﺍﻻﻗﺘـﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻭﻀﻊ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻭﺤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺠﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻋﺔ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﺘﻜﺴﺒﻨﺎ‬ ‫ﻨﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻼﺓ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺤﻠﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻭﺤﺴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻡ‬ ‫ﺤﺏ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﻴﻜﺴﺒﻨﺎ‬ ‫ﻟﻌﻠﻡ‬ . ‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‬ / ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺼﺩﻕ‬ " ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ‬ ‫ﺼﺩﻕ‬ " ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ‬ .  ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﻨﺒﺎﺥ‬ ‫ﻜﺭﻭ‬ ‫ﺃﻟﻔﺎ‬ ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬  ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬ " ‫ﺕ‬ " ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬  ‫ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬ " ‫ﺕ‬ " ‫ﺩﻻﻟـﺔ‬ ‫ﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ) ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ( ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ .  ‫ﺍﻟﺼﺤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ‬ ‫ﻴﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ‬ . ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬  ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻴﻤﺎﺭﺱ‬ ‫ﻴﻭﻤﻴﺎ‬ . ‫ﻤﺘﻭﺴـﻁﻲ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔـﺭﻕ‬  ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﻴﺘﺒﻊ‬ . . ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‬ : ‫ﺍﻹ‬ ‫ﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‬ ‫ﺔ‬ .  ‫ﻴﻅﻬﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺯﻤﻼﺌﻪ‬ .  ‫ﻴﺤﺘﺭﻡ‬ ‫ﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬  ‫ﻴﺘﻘﺒل‬ ‫ﺯﻤﻴﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻤﻌﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل‬ . ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻕ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺭﺘﺒﻁﺘﻴﻥ؛‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬  ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﺯﻤﻴﻠﺘﻪ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ . .  ‫ﻤﺼﺭﻭﻓﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻟﺸﺭﺍﺀ‬ ‫ﻴﺨﻁﻁ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺹ‬ .  ‫ﻴﺘﻘﺒل‬ ‫ﺯﻤﻴﻠﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ . ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬  ٥ ( ‫ﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼل‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ :  ‫ﻴﻅﻬﺭ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ . ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ،‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﺍﺸﺘﻘﺎﻕ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻹﻨـﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻘـﻴﻡ‬ ‫ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ،‬ ‫ﺃﻋﺩﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬  ‫ﻴﻌﻁﻑ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‬ .  ‫ﻴﺤﺎﻓﻅ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺯﺭﻭﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬ . : ‫ﺠﺩﻭل‬ ) ٣ :( ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻘﻴﻡ‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‬ : ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬  ‫ﻴﺤﺘﺭﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ‬ . .  ‫ﻴﺴﺘﺄﺫﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺨﻭل‬ . ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬  ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻋﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯل‬ . ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺃﻭﻻ‬ : ‫ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‬ .  ‫ﻤ‬ ‫ﻴﺴﺘﻌﻴﺭﻩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻴﺭﺩ‬ ‫ﺯﻤﻼﺌﻪ‬ ‫ﻥ‬  ‫ﻴﻘﺒل‬ ‫ﻴﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ‬ . .  ‫ﻴﻌﺘﺎﺩ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ‬ ‫ﺴﺭﻗﺔ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬  ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ . .  ‫ﺇﻟﻘﺎﺀ‬ ‫ﻴﻌﺘﺎﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺼﻨﺩﻭﻕ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ‬  ‫ﻴﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ . .  ‫ﺃﺴﻨﺎﻨﻪ‬ ‫ﻴﻐﺴل‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﺭﺸﺎﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺠﻭﻥ‬ ‫ﻤﺸ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺘﻤﺕ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻜﻠﺔ‬ : ‫ﻤـﺎ‬ .  ‫ﺘﺯﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺯﻤﻼﺌﻪ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ‬ .  ‫ﻏﺭﻓﺘﻪ‬ ‫ﻴﺭﺘﺏ‬ ‫ﺒﻨﻔﺴﻪ‬ .  ‫ﻴﻭﻓﺭ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ‬ ‫ﻤﺼﺭﻭﻓﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺠﺯﺀﺍ‬ . ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ؟‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ؟‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ‬
	               	                               	-          -          -          -          -          -          -          -          -          -          -          -       -          -          -          -         	                               

‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻨﺹ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ‬ :

  ‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﻟﻌﺩﻡ‬ ‫ﻨﻅﺭﺍ‬ ‫ﺔ،‬ ‫ﻭﺭﻭﻋـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻭﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻭﺘﻜـﻭﻥ‬ ‫ﻤﺤـﺩﺩ،‬ ‫ﻓﺭﻋـﻰ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺒـﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻤﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟـﺼﻭﺭ‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻓﻬﻤﻬﺎ،‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻴﻴﺴﺭ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻭﺍﺸﺘﻤل‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ،‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ،‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺸﻜل‬ ‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﻨﻤﻁ‬ ‫ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ،‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺘﻌﺩﺩ‬ . 


					 
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	 	   
	‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺒﻠﻎ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﻓﺭﻋﻰ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺼـﻴﻐﺕ‬ ‫ﻭﻗـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀـﺔ،‬ ‫ﻟﻁﻔـل‬ ‫ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬ ) ٢٥ ( ‫ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬ ‫ﺘﻘﻴﺱ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺓ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺓ‬
	‫ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫ﺩﺕ‬	‫ﺤـﺩ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻀﻭﺡ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻬﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻗﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻭﺭﻭﻋﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
				‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬ .
				‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ‬ :	-	‫ﺃ‬
	‫ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ( ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺔ‬ ) ٢٠ ( ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻁﻔﻠﺔ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﻁﻔﻠ‬ ) ‫ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬
					‫ﺒﻬﺩﻑ‬ :
	‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺼﺩﻕ‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ‬ . ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ‬ . ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ؟‬ ١ ( ٢ ( ‫ﺃ‬ -‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻬﺩﻑ‬ : ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻹﻨـﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻘﻴﻡ‬ ٣ ( ‫ﺤ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺯﻤﻥ‬ ‫ﺴﺎﺏ‬ . ‫ﺍﻹﻨـﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘـﻴﻡ‬ ‫ﻟﻁﻔـل‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ) ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺜﺎﻨﻲ‬ ( ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺘﻔﺼﻴل‬ ‫ﻴﻠﻲ‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ‬ : ‫ﺩﻴﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ . ١ (
				‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﺼﻴﺎﻏﺔ‬ :	-	‫ﺏ‬
		 	-         	 

‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺩﻕ‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ‬ " ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ‬ ‫ﺼﺩﻕ‬ " " ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﻨﺱ‬ :"

  ‫ﺃﺴـﺌﻠﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺒﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ،‬ ‫ﺍﻟﺼﺩﻕ‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻱ‬ ‫ﻟﻜل‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻱ‬ ‫ﻜل‬ . ‫ُﻋﻴـﺩ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫‪‬ﻌﻁﻲ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺒﺜﺒﺎﺕ‬ ‫‪‬ﻘﺼﺩ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﺘﺤﺕ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﺭﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ‬ 


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	   	       
					٤ :( ‫ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬	‫ﺠﺩﻭل‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺜﺒﺎﺕ‬ )	‫ﻤﻌﺎﻤل‬	:	٥ (	)	‫ﺠﺩﻭل‬
		‫ﺼﺩﻕ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻤﻴﺯﺓ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﻤﻴﺯﺓ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻤﻴﺯﺓ‬ ‫ﻤﻤﻴﺯﺓ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﺴﻡ‬ ‫ﺱ‬ + -‫ﻉ‬ ‫ﺱ‬ + -‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﺴﻡ‬ ‫ﺱ‬ + -‫ﻉ‬ ‫ﺱ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺭ‬ + -‫ﻉ‬ ‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ٢,٣٣ ٨٤ . ٢,٤٠ ٧٧ . ٩٥٥ . ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ٢,٤٣ ٨٩ . ٢,٥٣ ٨١ . ٩٤١ . ‫ﻉ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ١,٤٨ ٧٣ . ٢,٣١ ٨٤ . ٨٢ . ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ٢,٤٣ ٨١ . ٢,٥٣ ٧٣ . ٨٩٩ . ٤,٦١ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ٧,٢٠ ٢ ٧,٧٣ ١,٤١ ٩٢٥ .	‫ﻡ‬ ١ ٢ ٣ ٤	‫ﻡ‬ ١
		٢,٧٤		.	٥٨	.	٩٠	٢,٤١		.	٨٠	١,٨٢	‫ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬	٢
		٣,٦٢		.	٦٥	.	٨٢	٢,٤١	.	٧٣	١,٧٥	‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬	٣
		٦,١٧	٢,١٣	٢,٠١	٧,١٣	١,٢٥	٥	‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬	٤
												٢,٠٠	‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺩﺍل‬	:(**)
	‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ،‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﺃﺴﻔﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬
	‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺠﻤﻴﻌﺎ‬ ‫ﻭﻫﻰ‬	٤,٦١ (	،	٢,٧٤	)	‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ‬
	‫ﻘﻴﻡ‬	‫ﺘﺘﺠﻪ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫؛‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ .	٠٥ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ٫ ٠
								‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ‬ :	‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻘﻴﻡ‬	‫ﺍﻟ‬ ‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ‬	٢ (
		 	   	-          -         	   