المتغیرات المرتبطة بأسالیب تطبیق برامج التعلیم المعزز بالحاسب الآلی کمدخل لتدریس النسیج لطلاب التربیة الفنیة بکلیة التربیة النوعیة


The new exceptional situation imposed a set of changes and transformations in education to adapt to the current situation. The whole world is in an emergency as a result of the virus (Covid 19) known as Corona, which caused global anxiety and a state of panic and fear for its rapid and terrifying spread to most of the regions of the world, mm The researchers made a move towards the digitization of education and came the calls (distance learning) that accompanied the spread of the virus to counter its negative effects on education. The researcher deals with the concept of computer-augmented education as one of the advanced methods of education to face such conditions as it is considered an important concept in the educational activity and is not a separate alternative to the faculty member, and many specialists attribute the reason for misunderstanding this concept to many attempts by those responsible for education to propose to present this concept As a new way to teach textile, and in this proposal an aspect of the truth as this concept can have a lot to offer in the field of textile education, especially if the technological interaction processes with the performance of the faculty member through the concept of education management with the computer, which It means the use of computers for the purpose of organizing and managing education. The research aimed to find modern approaches to use computer-aided education programs as an introduction to textile teaching and to find new approaches to enrich the technical and applied practices of weaving. The research focused on the use of the computer's interactive roles in employing the technical elements in textile aesthetics. 

Key words:


"

  ‫الراهن،‬ ‫الوضع‬ ‫مع‬ ‫للتكيف‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫والتحوالت‬ ‫التغييرات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الجديدة‬ ‫االستثنائية‬ ‫الحالة‬ ‫فرضت‬ ‫(كوفيد‬ ‫فايروس‬ ‫نتيجة‬ ‫طوارئ‬ ‫حالة‬ ١٩ ‫عالمي‬ ‫قلق‬ ‫في‬ ‫تسبب‬ ‫الذي‬ ‫كورونا،‬ ‫باسم‬ ‫المعروف‬ ) ‫والخوف‬ ‫الهلع‬ ‫من‬ ‫وحالة‬ ‫التجمعات‬ ‫وأماكن‬ ‫والمدارس‬ ‫الجامعات‬ ‫معطل،‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫العالم،‬ ‫مناطق‬ ‫أغلب‬ ‫إلى‬ ‫وصل‬ ‫ومرعب‬ ‫سريع‬ ‫بشكل‬ ‫النتشاره‬ ‫الفيروس‬ ‫انتشار‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫لمحاولة‬ ‫وغيرها‬ ‫والمساجد‬ ‫العمومية‬ ‫المؤسسات‬ ‫وبعض‬ ‫ومطارات‬ ‫ومطاعم‬ ‫مقاهي‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫الحاال‬ ‫بعزل‬ ‫ومواجهته‬ ‫فيه‬ ‫والتحكم‬ ‫المناسب‬ ‫اللقاح‬ ‫انعدام‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫العدوى،‬ ‫انتقال‬ ‫وتفادي‬ ‫ومعالجتها‬ ‫المصابة‬ ‫ت‬ ‫بعضهم.‬ ‫حياة‬ ‫الفيروس‬ ‫أنهى‬ ‫لألسف‬ ‫الذين‬ ‫المصابين‬ ‫لمعالجة‬ ‫(كوفيد‬ ‫المستجد‬ ‫كورونا‬ ‫فايرس‬ ‫وباء‬ ‫اجتاح‬ ‫فقد‬ ١٩ ‫بعد)‬ ‫عن‬ ‫(التعلم‬ ‫دعوات‬ ‫جاءت‬ ‫والمكان،‬ ‫الزمان‬ ‫حواجز‬ ) -‫صاحبت‬ ‫التي‬ ‫الفيروس‬ ‫انتشار‬ -‫االجتياح‬ ‫بدون‬ ‫التعليمية‬ ‫والمفاهيم‬ ‫المعلومة‬ ‫الي‬ ‫للوصول‬ ‫والزمان،‬ ‫المكان‬ ‫حواجز‬ ‫األخرى‬ ‫هي‬ ‫لتجتاح‬ ‫الفسيحة،‬ ‫اإلنترنت‬ ‫شبكات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫مختلفة‬ ‫عوالم‬ ‫إلى‬ ‫لالرتقاء‬ ‫ا‬ ‫مسارً‬ ‫الثابتة‬ ‫المكانية‬ ‫الحواجز‬ ‫غياب‬ ‫من‬ ‫جعل‬ ‫الذي‬ ‫المكاني‬ ‫الذهاب‬ ‫روتين‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫أدوات‬ ‫امتلك‬ ‫زماني‬ ‫واجتياح‬ ‫حيز‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫سرعة‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ً ‫بحث‬ ‫اآلخرين‬ ‫ومزاحمة‬ ‫واإلياب‬ ‫حسب‬ ‫الدراسة‬ ‫بتعليق‬ ‫المتأثرين‬ ‫الطالب‬ ‫الدول‬ ‫عدد‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ‫والشكل‬ ‫العقول.‬ ‫رحابة‬ ‫تحتمله‬ ‫مما‬ ‫أضيق‬ ‫كان‬ ‫ربما‬ ‫مكاني‬ ‫اليونسكو‫األسلوب‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫تحول‬ ‫متحركة،‬ ‫وصور‬ ‫توضيحية‬ ‫ورسوم‬ ‫وبصرية‬ ‫سمعية‬ ‫موارد‬ ‫من‬ ‫يمتلكه‬ ‫ما‬ ‫وبكل‬ ‫ًا‬ ‫جذب‬ ‫أكثر‬ ‫عملية‬ ‫للنسيج‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ‫وسمعية،‬ ‫بصرية‬ ‫بمؤثرات‬ ‫مصحوب‬ ‫"التفاعلي"‬ ‫األسلوب‬ ‫المباشر"إلى‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫وتساعد‬ ، ً ‫وتركيزا‬ ‫إليه‬ ‫الباحثة‬ ‫سارعت‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ، ‫الزمن‬ ‫حدود‬ ‫عتبات‬ ‫عند‬ ‫التوقف‬ ‫دون‬ ‫المحتوى‬ ‫إلى‬ ‫الدخول‬ ‫بالجامعات‬ ‫الدراسة‬ ‫تعليق‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫كوسيلة‬ ‫المصري‬ ‫المعرفة‬ ‫بنك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ . ‫الع‬ ‫التعليم‬ ‫ومؤسسات‬ ‫أنظمة‬ ‫على‬ ‫جديدة‬ ‫طلبات‬ ‫قدمت‬ ‫الرقمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الموارد‬ ‫ثروة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫"اليونسكو"‬ ‫منظمة‬ ‫وتشير‬ ‫الي،‬ ‫عبر‬ ‫تيسيره‬ ‫يمكن‬ ‫ذلك‬ ‫وكل‬ ‫العالي،‬ ‫التعليم‬ ‫وطرق‬ ‫بديلة‬ ‫تعليمية‬ ‫ومسارات‬ ‫دراسية‬ ‫وبرامج‬ ‫ابتكارية‬ ‫مناهج‬ ‫تطوير‬ ‫تشمل‬ ‫التي‬ ‫والمركزة.‬ ‫المبرمجة‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫القصيرة‬ ‫والدورات‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫عن‬ ‫والتعليم‬ ‫اإلنترنت‬ ‫اإلنسا‬ ‫توصل‬ ‫فقد‬ ‫النسيج،‬ ‫وتطور‬ ‫نشأة‬ ‫عن‬ ‫موجزة‬ ‫نبذة‬ ‫وإلعطاء‬ ‫ناجحة‬ ‫كطريقة‬ ‫النسجي‬ ‫التركيب‬ ‫إلى‬ ‫قديمة‬ ‫عصور‬ ‫منذ‬ ‫ن‬ ‫الغزل‬ ‫منها‬ ‫ُنتج‬ ‫لي‬ ‫عها‬ ‫وطوّ‬ ‫الطبيعة‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫الخامات‬ ‫على‬ ‫اإلنسان‬ ‫تعرف‬ ‫وقد‬ ‫منها‬ ‫منتجات‬ ‫وعمل‬ ‫الخيوط،‬ ‫تعاشق‬ ‫في‬ ‫المجاال‬ ‫أحد‬ ‫هو‬ ‫اليدوي‬ ‫النسيج‬ ‫مجال‬ ‫ألن‬ ‫َم‬ ‫ِد‬ ‫الق‬ ‫منذ‬ ‫بالجمال‬ ‫اإلنسان‬ ‫اهتم‬ ‫وقد‬ ‫منسوجاته،‬ ‫منه‬ ‫يصنع‬ ‫الذي‬ ‫عرفت‬ ‫التي‬ ‫الفنية‬ ‫ت‬ ‫تحمل‬ ‫التى‬ ‫والزخرفية‬ ‫التقنية‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫اإلنساني‬ ‫الموروث‬ ‫تراكم‬ ‫أدى‬ ‫فقد‬ ‫القدم،‬ ‫منذ‬ ‫هذا‬ ‫يمارسوا‬ ‫فنانون‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫طالما‬ ‫جديدة‬ ‫وإضافة‬ ‫مستمر‬ ‫تطور‬ ‫يحدث‬ ‫هذا‬ ‫وقتنا،‬ ‫إلى‬ ‫ومازال‬ ‫طياتها‬ ‫في‬ ‫جمالية‬ ‫سمات‬ ‫اكتشاف‬ ‫ويحاولوا‬ ‫الفن،‬ ‫جمالية‬ ‫أو‬ ‫تقنية‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬ ‫المختلفة‬ ‫جنباته‬ . ‫العمل‬ ‫مجاالت‬ ‫اختلفت‬ ‫مهما‬ ‫لتحقيقها‬ ‫الفنان‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫الضمنية‬ ‫األهداف‬ ‫أحد‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ‫بالجمال،‬ ‫الفني‬ ‫العمل‬ ‫ارتبط‬ ‫وقد‬ ‫الجمال،‬ ‫عن‬ ً ‫حديثا‬ ‫نستعدي‬ ‫حتى‬ ‫الفن‬ ‫عن‬ ‫نتكلم‬ ‫أن‬ ‫فما‬ ‫بينهما،‬ ‫نفصل‬ ‫أن‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫كلمتان‬ ‫والفن‬ ‫"فالجمال‬ ‫الفني‬ ‫أن‬ ‫وما‬ ‫(بسمارك:‬ " ‫الصفة‬ ‫بتلك‬ ‫نصفها‬ ‫التي‬ ‫الفنية‬ ‫باإلبداعات‬ ‫ارتباطه‬ ‫أذهاننا‬ ‫إلى‬ ‫يتبادر‬ ‫حتى‬ ‫بالجمال،‬ ‫إحساسنا‬ ‫عن‬ ‫نتكلم‬ 1992 ، 11 ‫ينشأ‬ ‫الذي‬ ‫االستمتاعي،‬ ‫الجمالي‬ ‫الغرض‬ ‫على‬ ‫تقتصر‬ ‫قد‬ ‫أعماله‬ ‫في‬ ‫لتحقيقها‬ ‫الفنان‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫الجمالية‬ ‫القيمة‬ ‫أن‬ ‫إال‬ .) ‫والمل‬ ‫الفني‬ ‫العمل‬ ‫بين‬ ‫نفعي‬ ‫بغرض‬ ‫التطبيقي‬ ‫الفني‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫الفنان‬ ‫يحققها‬ ‫التي‬ ‫الجمالية‬ ‫القيمة‬ ‫إلى‬ ‫تمتد‬ ‫أو‬ ‫المتذوق،‬ ‫أو‬ ‫تقى‬ ‫هو‬ ‫المثالية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫النافع‬ ‫فالفن‬ ‫الجمالي،‬ ‫االستمتاع‬ ‫بجانب‬ ‫منها‬ ‫واإلفادة‬ ‫نفعها‬ ‫مدى‬ ‫إلى‬ ‫والتذوق‬ ‫االستمتاع‬ ‫مرحلة‬ ‫لتتعدى‬ ‫بنفس‬ ‫ووظيفته‬ ‫الشيء‬ ‫جمال‬ ‫فيه‬ ‫يشترك‬ ‫الذي‬ ‫الجميلة‬ ‫الفنون‬ ‫بين‬ ً ‫واضحا‬ ً ‫ماديا‬ ً ‫فرقا‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫الباحثة‬ ‫وترى‬ ‫القيمة‬ ‫الفن.‬ ‫تحقيق‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫معينة‬ ‫وظيفة‬ ‫تحقيق‬ ‫هو‬ ‫منهما‬ ً ‫كال‬ ‫هدف‬ ‫كان‬ ‫طالما‬ ‫النفعية،‬ ‫أو‬ ‫التطبيقية‬ ‫والفنون‬ 




  ‫أ)‬ ‫في‬ ‫بالرغبة‬ ‫أحس‬ ‫عندما‬ ‫األولى‬ ‫االنسان‬ ‫وسيلته‬ ‫فكان‬ ‫الفني،‬ ‫التشكيل‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫الفني،‬ ‫التعبير‬ ‫وسائل‬ ‫أقدم‬ ‫الخط‬ ‫"يعد‬ ‫(طرابيه:‬ ‫وانفعاالته."‬ ‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ 1977 ، 14 ) ‫األساسية‬ ‫العناصر‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ً ‫واحدا‬ ‫الخطوط‬ ‫رسم‬ ‫ظل‬ ‫وقد‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫حتى‬ ‫جوهرية‬ ‫الخاصة‬ ‫هذه‬ ‫وكانت‬ ‫المرئية.‬ ‫الفنون‬ ‫في‬ ‫(ريد:‬ ً ‫جميعا‬ ‫الفنون‬ ‫أساس‬ ‫يجعلوها‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫يترددوا‬ ‫لم‬ ‫الفنانين‬ 1968 ، 64 ‫فإنه‬ ‫وظائفه‬ ‫وتطورت‬ ‫الخط‬ ‫دور‬ ‫اختلف‬ ‫وإن‬ .) ‫غر‬ ‫لتحقيق‬ ‫نفسه‬ ‫ويؤكد‬ ‫الفني.‬ ‫العمل‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ً ‫فعاال‬ ً ‫عنصرا‬ ‫بوصفه‬ ً ‫أساسيا‬ ً ‫دورا‬ ‫يلعب‬ ‫العصور‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫للحركة،‬ ‫ذاتي‬ ‫ض‬ ً ‫دورا‬ ‫الفنان‬ ‫شخصية‬ ‫تلعب‬ ‫كذلك‬ ‫الخط،‬ ‫تنفذان‬ ‫اللتان‬ ‫واألداة‬ ‫الخامة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الخط‬ ‫طبيعة‬ ‫تعرف‬ ‫و‬ ‫معين،‬ ‫عناصر‬ ‫ولتأكيد‬ ‫في:‬ ‫الفاعلية‬ ‫هذه‬ ‫وتتلخص‬ ‫الطاقة‬ ‫صور‬ ‫من‬ ‫كصورة‬ ‫إدراكية‬ ‫بفاعليات‬ ‫الخط‬ ‫ويتميز‬ ‫الخط‬ ‫هذا‬ ‫وهيئة‬ ‫حركة‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ً ‫كبيرا‬  ‫االمتداد:‬ ‫يحد‬ ‫الذي‬ ‫وهو‬ ‫نهايتين.‬ ‫بين‬ ‫العين‬ ‫تقطعها‬ ‫التي‬ ‫التقديرية‬ ‫الحركة‬ ‫مقدار‬ ‫د‬  ‫ُمك:‬ ‫الس‬ ‫الخط.‬ ‫تواجد‬ ‫ووضوح‬ ‫قوة‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫يعلن‬ ‫وهو‬  ‫الطرفية:‬ ‫النقاط‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫اإلدراك‬ ‫في‬ ‫تثيره‬ ‫بما‬ ‫األرضية،‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫الفراغ،‬ ‫في‬ ‫مهمتين‬ ‫منطقتين‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫وهي‬ ‫المنطقتين‬ ‫هاتين‬ ‫في‬ ‫الطاقة‬ ‫كمية‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫كامن‬ ‫تأثير‬ ‫االنتباه.‬ ‫لجلب‬ ‫هامة‬ ‫مراكز‬ ‫إلى‬ ‫في‬ ‫اعتمدوا‬ ‫حيث‬ ‫مختلفة،‬ ‫بكيفيات‬ ‫الخطية‬ ‫العالقات‬ ‫عن‬ ‫والناشئة‬ ‫هذه‬ ‫اإلدراكية‬ ‫الفاعليات‬ ‫البصري‬ ‫الخداع‬ ‫فنانوا‬ ‫استثمر‬ ‫وقد‬ ‫الشكل‬ ‫بين‬ ‫الكامنة‬ ‫للطاقة‬ ‫مثيرات‬ ‫على‬ ‫حالة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫تحوي‬ ‫مختلفة‬ ‫إمكانات‬ ‫الخط‬ ‫تكسب‬ ‫خطية‬ ‫تكوينات‬ ‫على‬ ‫أعمالهم‬ ‫إنشاء‬ ‫وا‬ ‫أن‬ ‫الطبيعي‬ ‫ومن‬ ‫الباحثة،‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اختيارها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الفنية‬ ‫األعمال‬ ‫ي‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫متباينة‬ ‫ودرجات‬ ‫بكيفيات‬ ‫ألرضية‬ ‫الفني‬ ‫العمل‬ ‫تشكيل‬ ‫أساسيات‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫مجال‬ ‫أي‬ ‫شأن‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫شأنه‬ ‫النسيج،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫فني‬ ‫كعنصر‬ ‫الخط‬ ‫يكون‬ ‫يتحقق‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫خالل:‬ ‫من‬ ‫النسيج‬ ‫في‬ 1 -‫تعبير‬ ‫أو‬ ‫زخرفي‬ ‫تصميم‬ ‫ما.‬ ‫موضوع‬ ‫ذو‬ ‫ي‬ 




  




  




  


‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫النسيج‬ ‫جماليات‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫وتتركز‬  ‫قسمين:‬ ‫إلى‬ ‫النسجي‬ ‫التصميم‬ ‫ينقسم‬ ‫التصميم:‬

  ‫لتعليم‬ ‫جديدة‬ ‫كطريقة‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫تقديم‬ ‫اقتراح‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫المسئولين‬ ‫من‬ ‫عديدة‬ ‫محاوالت‬ ‫إلى‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫فهم‬ ‫سوء‬ ‫سبب‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫الحقيقة‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫االقتراح‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫النسيج،‬ ‫النسيج‬ ‫تعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫يقدمه‬ ‫لكي‬ ‫الكثير‬ ‫لديه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫بالحاسب‬ ‫التعليم‬ ‫إدارة‬ ‫مفهوم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫أداء‬ ‫مع‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التفاعل‬ ‫عمليات‬ ‫اقترنت‬ ‫إذا‬ ‫خاصة‬ ‫ذلك‬ ‫يتأتى‬ ‫ولم‬ ، ً ‫ملموسا‬ ً ‫تطورا‬ ‫األخيرة‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الفنون‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬ ‫تطور‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫كورونا‬ ‫لجائحة‬ ‫كان‬ ‫أو‬ ‫وتقنياته‬ ‫النسيج‬ ‫تدريس‬ ‫إلى‬ ‫نسعى‬ ‫كنا‬ ‫وإذا‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫بالمرونة‬ ‫تتسم‬ ‫جديدة‬ ‫أساليب‬ ‫تكشف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫مقومات‬ ‫دون‬ ‫ينمو‬ ‫ال‬ ‫النسيج‬ ‫فن‬ ‫أن‬ ‫به‬ ‫المسلم‬ ‫فمن‬ ‫النسيج،‬ ‫فن‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫طرح‬ ‫وجوب‬ 


	2021 2021	‫مايو‬ ‫مايو‬	‫والعشرون‬ ‫السابع‬ ‫لعدد‬ ‫والعشرون‬ ‫السابع‬ ‫لعدد‬	‫ا‬ ‫ا‬	--	‫السادس‬ ‫المجلد‬ ‫السادس‬ ‫المجلد‬	--	‫االنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫والفنون‬ ‫العمارة‬ ‫مجلة‬ ‫االنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫والفنون‬ ‫العمارة‬ ‫مجلة‬
	‫تطبيق‬ ‫ومنها‬ ‫بعد،‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫البرامج‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اليونسكو‬ ‫منظمة‬ ‫ووضعت‬ ‫المخت‬ ‫الفنية‬ ‫الحقبات‬ ‫بين‬ ‫والتواصل‬ ‫بالمجتمع‬ ‫واالرتباط‬ ‫والثقافة‬ ‫والرؤية‬ ‫الممارسة‬ ‫والمعاصرة‬ ‫التراث‬ ‫بين‬ ‫والربط‬ ‫لفة‬ ‫بورد‬ ‫"بالك‬ " (Black
	Board) (Robenson: 1969, 40) ‫إليكتروني‬ ‫وتصحيحها‬ ‫واالختبارات‬ ‫والواجبات‬ ‫والمهمات‬ ‫المقررات‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫تطبيق‬ ‫وهو‬ ، ‫والتواصل‬ ‫ا،‬ ً ّ ‫واألساليب‬ ً ‫مؤخرا‬ ‫ظهرت‬ ‫التى‬ ‫المدارس‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ .
	‫الذكية‬ ‫الهواتف‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تحميلها‬ ‫يتم‬ ‫وتطبيقات‬ ‫افتراضية‬ ‫بيئة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ . ‫البناء‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتطويرها‬ ‫العملية‬ ‫والممارسات‬ ‫الفنية‬ ‫الثقافة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫أهميتها‬ ‫تزداد‬ ‫التى‬ ‫المبتكرة‬ ‫الجديدة‬ ‫والتقنيات‬
	‫"إدمودو‬ ‫منصة‬ ‫وكذلك‬ " (Edmodo) ‫ل‬ ‫توفر‬ ‫اجتماعية‬ ‫منصة‬ ‫وهي‬ ، ‫حي‬ ‫التجريبي‬ ‫الفن‬ ‫وتطور‬ ‫بناء‬ ‫يتم‬ ‫وهكذا‬ ‫أخرى‬ ‫فنية‬ ‫خطوة‬ ‫آخر‬ ‫فنان‬ ‫عليها‬ ‫يبني‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫خطوة‬ ‫تجربة‬ ‫كل‬ ‫تضيف‬ ‫ث‬ ‫وتبادل‬ ‫والتعاون،‬ ‫لالتصال‬ ً ‫آمنة‬ ً ‫بيئة‬ ‫والطالب‬ ‫لمعلمين‬
	‫بتعليم‬ ‫المعني‬ ‫"إدراك"،‬ ‫وتطبيق‬ ‫والمناقشات.‬ ‫والدرجات‬ ‫المنزلية‬ ‫الواجبات‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫الرقمية،‬ ‫وتطبيقاته‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫(الخواص:‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ 1981 ، 53 .)
	‫كالسروم‬ ‫"جوجل‬ ‫وتطبيق‬ ‫اإلنترنت،‬ ‫عبر‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ " (Google Classroom) ‫النساج‬ ‫الفنان‬ ‫فيه‬ ‫يشترك‬ ‫األول‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫اليدوي،‬ ‫والنسيج‬ ‫الصناعي‬ ‫النسيج‬ ‫مجال‬ ‫إلى‬ ً ‫عموما‬ ‫النسيج‬ ‫مجال‬ ‫وينقسم‬ ‫هذا‬ ‫التواص‬ ‫ِّل‬ ‫يسه‬ ‫الذي‬ ، ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫ل‬
	‫بعد،‬ ‫عن‬ ‫للتعلم‬ ‫كوسيلة‬ ‫طالبها‬ ‫لكل‬ ‫المصرية‬ ‫الكليات‬ ‫بعض‬ ‫لجأت‬ ‫وقد‬ ‫خارجها،‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫سواء‬ ‫والطالب‬ ‫الفن‬ ‫ويقوم‬ ‫الحرفي‬ ‫أو‬ ‫والصانع‬ ‫الخاصة‬ ‫بمهاراته‬ ‫ليقوم‬ ‫الحرفي‬ ‫يتناولها‬ ‫ثم‬ ‫محددة،‬ ‫بمواصفات‬ ‫النسجية‬ ‫القطعة‬ ‫بتصميم‬ ‫هنا‬ ‫ان‬
	‫سو‬ ‫"سي‬ ‫وتطبيق‬ ً ‫جماليا‬ ً ‫مضمونا‬ ‫الفني‬ ‫العمل‬ ‫يحمل‬ ‫وهنا‬ ، ً ‫آليا‬ ‫منه‬ ‫معين‬ ‫كم‬ ‫وإنتاج‬ ‫التصميم‬ ‫بتنفيذ‬ ‫الطويل‬ ‫والمران‬ ‫الممارسة‬ ‫نتيجة‬ ‫والمكتسبة‬ " (seesaw) ‫وأولياء‬ ‫األساتذة‬ ‫مع‬ ‫وتقاسمه‬ ‫يتعلمونه‬ ‫ما‬ ‫توثيق‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫رقمي‬ ‫تطبيق‬ ‫وهو‬ ،
	‫ف‬ ‫وحتى‬ ‫الدراسة،‬ ‫وزمالء‬ ‫األمور‬ ‫مه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ً ‫آليا‬ ً ‫وأداءا‬ ‫المصمم‬ ‫الفنان‬ ‫رؤية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتطبيق‬ ‫العالم،‬ ‫ي‬ Mindspark ‫النساج‬ ‫نفسه‬ ‫هو‬ ‫الفنان‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫اليدوي،‬ ‫النسيج‬ ‫في‬ ‫بينما‬ ‫الصانع‬ ‫ارات‬ ‫اإلنترنت.‬ ‫عبر‬ ‫ُّفي‬ ‫تكي‬ ‫تعليمي‬ ‫نظام‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ،
	‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫مفهوم‬ ‫الباحثة‬ ‫وتتناول‬ ‫يكرر‬ ‫أن‬ ‫الفنان‬ ‫هذا‬ ‫يستطيع‬ ‫وال‬ ‫الفنان‬ ‫ذهن‬ ‫تشغل‬ ‫فكرة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وميالده‬ ‫التصميم‬ ‫مرحلة‬ ‫بداية‬ ‫من‬ ‫الفني‬ ‫بالعمل‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ (Computer Assisted Instruction) ‫الهامة‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫فهو‬
	‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫عن‬ ‫منفصل‬ ً ‫بديال‬ ‫وليس‬ ‫التعليمي‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫والتجديد‬ ‫التفرد‬ ‫سمة‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫اآللي،‬ ‫المنتج‬ ‫في‬ ‫كما‬ ً ‫تماما‬ ‫المواصفات‬ ‫بنفس‬ ‫العمل‬ ‫نفس‬ (Alderman: 1998, 5) ‫المختصين‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ويعزو‬ ، ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫السمات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫يعدان‬
							(Keiler: 1977, 237) .	‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ً ‫دائما‬ ‫المبدع‬ ‫الفنان‬
	‫نظرهم‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫جدوى‬ ‫ال‬ ‫عميقة‬ ‫لهم‬ ‫تبدو‬ ‫قد‬ ‫بمعلومات‬ ‫عقولهم‬ ‫حشو‬ ‫لمجرد‬ ‫ليس‬ ‫للطالب‬ ‫تعليمها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الحاسب‬ ‫لغة‬ ‫إن‬
	(CMI) ‫تكنولوجيا‬ ‫إليها‬ ‫توصلت‬ ‫التي‬ ‫بالمستحدثات‬ ‫مليئة‬ ‫لنا‬	‫حو‬ ‫من‬ ‫فالحياة‬ ‫مطلوبة،‬ ‫الرقمية‬ ‫المعرفة‬ ‫وإنما‬ ‫الكثيرين‬ ‫نظر‬ ‫وفي‬ ‫بل‬
	(Computer Management Instruction) ‫يمكنهم‬ ‫حتى‬ ‫المعرفة‬ ‫هذه‬ ‫بمثل‬ ‫يلموا‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫وعلى‬ ‫والرقمنة،‬ ‫الحاسب‬ ‫لغة‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫تعتمد‬ ‫والتي‬ ‫العصر‬ ‫وكال‬ ‫التعليم،‬ ‫وإدارة‬ ‫تنظيم‬ ‫بغرض‬ ‫الحاسبات‬ ‫استخدام‬ ‫يعنى‬ ‫والذي‬
	‫هذا‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬	‫الحاسب‬ ‫معرفة‬ ‫مفهوم‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫المفهومين‬ ‫معها.‬ ‫والتكيف‬ ‫بها‬ ‫للتعامل‬ ‫إعدادهم‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ‫والمستقبلي‬ ‫الحالي‬ ‫العصر‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫يواجهوا‬ ‫أن‬ (Computer Literacy) (Anderson: 1997, 4)
	‫عام‬ ‫في‬ ‫مرة‬ ‫ألول‬ ‫المفهوم‬ ‫ا‬ ‫وتستخلص‬ ‫يمكن‬ ‫وعوامل‬ ‫خصائص‬ ‫عدة‬ ‫لديه‬ ‫تتوافر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫اليدوي‬ ‫النسيج‬ ‫يمارس‬ ‫حيث‬ ‫النساج‬ ‫الفنان‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫لباحثة‬ 1980 ‫تايلور‬ ‫بواسطة‬ (Taylor) ‫التطبيق‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫مرة‬ ‫وألول‬ ‫الحاسب‬ ‫باستخدام‬ ‫قام‬ ‫والذي‬
	‫هي‬ ‫ثالثة‬ ‫تفاعلية‬ ‫بأدوار‬ ‫القيام‬ ‫يستطيع‬ ‫الحاسب‬ ‫أن‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫والتجديد‬ ‫التفرد‬ ‫روح‬ ‫النسجي‬ ‫للعمل‬ ‫تحقق‬ ‫عديدة‬ ‫معطيات‬ ‫على‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ويعتمد‬ ‫للمنسوج،‬ ‫جمالية‬ ‫قيم‬ ‫تحقيق‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ (Baringer: 1989, 46) :
			‫اآللي.‬ ‫النسيج‬ ‫عن‬ ‫يزه‬	‫أ‬ -‫تم‬ ‫التى‬ ‫هي‬ ‫األعمال‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫اليدوية‬ ‫واللمسات‬ ‫المستمر،‬ ‫كمعلم‬ ‫الحاسب‬ (Tutor) .
									.	(Tool)	‫وسيلة‬ ‫أو‬ ‫كآلة‬ ‫حاسب‬	‫ال‬	‫ب‬ -
									(Tutee) .	‫كمتعلم‬ ‫الحاسب‬	‫ج‬ -
	‫االفتراضي،‬ ‫الفصل‬ ‫من‬ ‫محاضراته‬ ‫بإلقاء‬ ‫المحاضر‬ ‫قيام‬ ‫على‬ ‫أساسا‬ ‫ويعتمد‬ ‫العصرية‬ ‫التعلم‬ ‫طرق‬ ‫أحد‬ ‫هو‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫إن‬ ‫أ‬ -‫معين.‬ ‫نسجى‬ ‫تركيب‬ ‫لتحقيق‬ ‫المربعات‬ ‫ورق‬ ‫على‬ ‫العالمات‬ ‫وضع‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫نسجي‬ ‫تصميم‬
	‫المكا‬ ‫حواجز‬ ‫متخطيا‬ ‫العالم،‬ ‫من‬ ‫مكان‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫مدينته،‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫بيته‬ ‫في‬ ‫وهو‬ ‫المحاضرة‬ ‫الطالب‬ ‫ويستقبل‬ ‫ب‬ -‫الممتدة‬ ‫غير‬ ‫اللحمات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعبيري‬ ‫أو‬ ‫زخرفي‬ ‫نسجي‬ ‫تصميم‬ ‫باإلضافة‬ ‫نسجية‬ ‫تقنيات‬ ‫عدة‬ ‫أو‬ ‫واحدة‬ ‫بتقنية‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬ ‫الزمان،‬ ‫وحدود‬ ‫ن‬
	‫مكان‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫لكل‬ ‫الفائدة‬ ‫يحقق‬ ‫بشكل‬ ‫الفصلية‬ ‫والمشاركة‬ ‫التفاعلية‬ ‫للمناقشة‬ ‫الجميع‬ ‫أمام‬ ‫االفتراضي‬ ‫المعمل‬ ‫ويفتح‬ ‫التصميم.‬ ‫في‬ ً ‫كبيرا‬ ً ‫دورا‬ ‫يشكل‬ ‫الذي‬ ‫اللون‬ ‫عنصر‬ ‫إلى‬
	‫العالم.‬ ‫في‬ ‫بأنه:‬ ‫الجمالي‬ ‫التصميم‬ ‫بسمارك"‬ ‫"إيهاب‬ ‫ويعرف‬ ‫خالله.‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫نرى‬ ً ‫جماليا‬ ً ‫مضمونا‬ ‫يحمل‬ ‫الحالتين‬ ‫في‬ ‫التصميم‬ ‫أن‬ ‫إال‬
	‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫ب‬ ‫االستفاء‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫إنتاجية‬ ‫إبتكارية‬ ‫عملية‬ Distance Learning ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫المعرفة‬ ‫تعليم‬ ‫مؤشرات‬ ‫وتؤكد‬ ‫الحديث،‬ ‫المعرفي‬ ‫التعليم‬ ‫مداخل‬ ‫أحد‬ ‫معينة،‬ ‫لوظائف‬ ‫المنتج‬ ‫بأداء‬ ‫يتحقق‬ ً ‫ماديا‬ ‫الغرض‬ ‫هذا‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫محدد،‬ ‫غرض‬
	‫سيحق‬ ‫بعد‬ ‫بالجمال.‬ ‫اإلحساس‬ ‫إلى‬ ‫وحاجاته‬ ‫اإلنفعالية‬ ‫اإلنسان‬ ‫حاجات‬ ‫بإرضاء‬ ‫يتعلق‬ ً ‫معنويا‬ ‫الغرض‬ ‫هذا‬ ‫كان‬ ‫أو‬ ‫مكان‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫والتنوير‬ ‫التعليم‬ ‫منظومة‬ ‫في‬ ‫الرئيسة‬ ‫المكانة‬ ‫له‬ ‫وستكون‬ ‫العالم،‬ ‫أنحاء‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫االنتشار‬ ‫من‬ ‫مزيدا‬ ‫ق‬
	‫انتشار‬ ‫بسبب‬ ‫اليوم‬ ‫العالم‬ ‫يعيشها‬ ‫التي‬ ‫الظروف‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫الطارئة‬ ‫الظروف‬ ‫في‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫وتزداد‬ ‫العالم،‬ ‫من‬ ‫تواف‬ ‫مدى‬ ‫وهو‬ ً ‫جماليا‬ ‫التصميم‬ ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ً ‫هاما‬ ً ‫عنصرا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الباحثة‬ ‫وترى‬ ‫من‬ ‫التصميم‬ ‫هذا‬ ‫ق‬
		‫كورونا.‬ ‫فيروس‬ ‫وباء‬ ‫نفعي.‬ ‫جمالي‬ ‫فني‬ ‫أو‬ ‫فقط‬ ‫جمالي‬ ‫فني‬ ‫عمل‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫اقتصرت‬ ‫سواء‬ ‫الفني،‬ ‫العمل‬ ‫بوظيفة‬ ‫والجمالية‬ ‫التقنية‬ ‫الناحية‬
									‫المشكلة:‬ ‫خلفية‬  ‫الوظيفية:‬ ‫المالئمة‬
	‫تلعب‬ ‫الوظيفية‬ ‫المالئمة‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫النسجي،‬ ‫الفني‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫جمالية‬ ‫قيمة‬ ‫تضيف‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الوظيفية‬ ‫المالئمة‬ ‫تعد‬
	‫نسجية‬ ‫قطعة‬ ‫في‬ ‫المستعمل‬ ‫النسجي‬ ‫التركيب‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫وعلى‬ ‫النسجي،‬ ‫التركيب‬ ‫نوعية‬ ‫مع‬ ً ‫متبادال‬ ً ‫تفاعليا‬	ً ‫دورا‬
	‫منظ‬ ‫دراسات‬ ‫إجراء‬ ‫علينا‬ ‫يجب‬ ‫تذوقه،‬ ‫من‬ ‫هذا‬ ‫رفع‬ ‫كلما‬ ‫الوظيفة‬ ‫مع‬ ‫النسجي‬ ‫التركيب‬ ‫توافق‬ ‫كلما‬ ‫فإنه‬ ‫وعليه‬ ‫آخر‬ ‫غرض‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫تختلف‬ ‫نفعي‬ ‫بغرض‬ ‫منفذة‬ ‫(صدقي:‬ ‫المجاالت‬ ‫لتلك‬ ‫مة‬ 1988 ، 14 ‫على‬ ‫مرتفعة‬ ‫بنسبة‬ ‫اآلراء‬ ‫أجمعت‬ ‫وقد‬ ‫هذا‬ )
									336 337

‫االنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫والفنون‬ ‫العمارة‬ ‫مجلة‬ - ‫السادس‬ ‫المجلد‬ - ‫ا‬ ‫والعشرون‬ ‫السابع‬ ‫لعدد‬ ‫مايو‬ 2021

  ‫ا‬ ‫الفنان‬ ‫إللهام‬ ً ‫نهائيا‬ ‫ال‬ ً ‫مصدرا‬ ‫الخامة‬ ‫وتعد‬ ‫بابتكارات‬ ‫للفنان‬ ‫األخرى‬ ‫وصفاتها‬ ‫السطحية‬ ‫الخامات‬ ‫ألوان‬ ‫توحي‬ ‫فقد‬ ‫لحساس‬ ‫يرضى‬ ‫بما‬ ‫الجديد‬ ‫الكشف‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫ليعبر‬ ‫الفني‬ ‫اإلنتاج‬ ‫إلى‬ ‫للخامة‬ ‫جديدة‬ ‫معالجة‬ ‫الفنان‬ ‫اكتشاف‬ ‫يدفع‬ ‫وقد‬ ‫التصميم،‬ ‫في‬ ‫عديدة‬ ‫المؤثرة‬ ‫المقومات‬ ‫من‬ ‫التقنية‬ ‫تعد‬ ‫ممارسته‬ ‫الفنان‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫ينقل‬ ‫الذي‬ ‫التشكيلي‬ ‫الوسيط‬ ‫تمثل‬ ‫فهي‬ ‫اليدوي،‬ ‫النسيج‬ ‫في‬ ‫بفاعلية‬ ‫مفهوم‬ ‫أن‬ ‫منطلق‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫النسجي‬ ‫بالتصميم‬ ‫الخاص‬ ‫الموضوع‬ ‫ينشأ‬ ‫التقنية‬ ‫البناءات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فإنه‬ ‫كذلك‬ ‫األدائية‬ ‫وخبراته‬ ‫جماليات‬ ‫إحداث‬ ‫في‬ ‫النسجية‬ ‫التراكيب‬ ‫على‬ ‫تصميمه‬ ‫في‬ ‫يعتمد‬ ‫النسيج‬ ‫من‬ ً ‫تاما‬ ً ‫إلماما‬ ‫بالتقنية‬ ‫الفنان‬ ‫إلمام‬ ‫ويعد‬ ‫النسيج‬ ‫سطح‬ ‫الخبرة.‬ ‫يولدان‬ ‫اللذان‬ ‫والتجريب‬ ‫الممارسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫ذلك‬ ‫يتأتى‬ ‫وال‬ ‫الفني.‬ ‫لهدفه‬ ‫تحقيقه‬ ‫عليها‬ ‫يتوقف‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫أهم‬ ‫أو‬ ‫ظواهر‬ ‫وتفسير‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫يساعد‬ ‫فني‬ ‫أو‬ ‫علمي‬ ‫معنى‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫رمز‬ ‫أو‬ ‫عبارة‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المفهوم‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫ومن‬ ‫(معوض:‬ ‫مشتركة‬ ‫صفات‬ ‫أو‬ ‫خصائص‬ ‫عناصرها‬ ‫بين‬ ‫يوجد‬ ‫أشياء‬ ‫أو‬ ‫مواقف‬ ‫النسيج.‬ ‫جماليات‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫التربوي‬ ‫بالتضمين‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫االعتبارات‬ ‫بعض‬ ‫منه‬ ‫المستفيد‬ ‫أو‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫مستخدم‬ ‫ويالحظ‬ ‫تلك‬ ‫أبرز‬ ‫ومن‬ ‫الستخدامها،‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫االعتبارات‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫نظم‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫متفق‬ ‫وموحدة‬ ‫مقننة‬ ‫واحدة‬ ‫طريقة‬ ‫اآلن‬ ‫حتى‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫العمرية.‬ ‫المراحل‬ ‫كافة‬ ‫وتناسب‬ ‫التعليم‬ ‫مواقف‬ ‫كافة‬ ‫مع‬ ‫تتالئم‬ ‫أو‬ ‫عليها‬ ‫متفق‬ ‫موحدة‬ ‫طريقة‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫وأنشطة‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫للتنوع‬ ً ‫نظرا‬ ‫تنويع‬ ‫تقتضي‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫كمدخل‬ ‫استخدامها‬ ‫عملية‬ ‫فإن‬ ‫بالحاسب‬ ‫معزز‬ ‫وتطبيقه.‬ ‫النظام‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫والتقديم‬ ‫واإليضاح‬ ‫التقديم‬ ‫أساليب‬ ‫األخرى‬ ‫المواقف‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬ ‫أو‬ ‫التأثير‬ ‫هذا‬ ‫إحداث‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫أنه‬ ‫معين‬ ‫تعليمي‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫الفعال‬ ‫البرنامج‬ ‫تأثير‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫مستمر.‬ ‫وبشكل‬ ‫يمك‬ ‫ال‬ ‫ومتطلبات‬ ‫استخدامها‬ ‫وأهداف‬ ‫البرنامج‬ ‫مكونات‬ ‫كافة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫النظام‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫أو‬ ‫كفاءة‬ ‫تقويم‬ ‫ن‬ ‫وأنشطة.‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫تتضمنه‬ ‫وما‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫ال‬ ‫المواقف‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫شأن‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫شأنها‬ ‫إليها‬ ‫يحتاجون‬ ‫أنهم‬ ‫إال‬ ‫اليستخدمها‬ ‫البعض‬ ‫كان‬ ‫وإن‬ ‫البرامج‬ ‫معرفة‬ ‫إن‬ ‫التي‬ ‫تعليمية‬ ‫البرمجة‬ ‫تدريس‬ ‫أهداف‬ ‫أبرز‬ ‫أحد‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫وتطبيقها،‬ ‫استخدامها‬ ‫إلى‬ ‫مضطرين‬ ‫نحتاج‬ ‫ولكننا‬ ‫بها‬ ‫القيام‬ ‫نرفض‬ ‫قد‬ ‫الهدف،‬ ‫هذا‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫ينجحون‬ ‫ال‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫هذه‬ ‫نحو‬ ‫موجبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫تكوين‬ ‫هي‬ ‫بمتعة‬ ‫يحس‬ ‫ال‬ ‫البعض‬ ‫كان‬ ‫وإذا‬ ‫الفنون.‬ ‫ومتعة‬ ‫بجمال‬ ‫يشعر‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫هناك‬ ‫فإن‬ ‫البرمجة‬ ‫تعلم‬ ‫وجمال‬ ‫التنسيق‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫تحقيق‬ ‫يجب‬ ‫المقترح‬ ‫للبرنامج‬ ‫التربوي‬ ‫التطبيق‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجمل‬ ‫ومن‬ (Co-ordination) ‫بين‬ ‫وضع‬ ‫التطبيق‬ ‫أو‬ ‫االستخدام‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫ويجب‬ ‫والتطبيقية،‬ ‫النظرية‬ ‫البرنامج‬ ‫محتويات‬ ‫بين‬ ‫األدوار‬ ‫توزيع‬ ‫تتضمن‬ ‫خطة‬ ‫والحاسب.‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫وعضو‬ ‫الطالب‬ ‫بالمنصورة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫وتطبيقه‬ ‫بإعداده‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫الذي‬ ‫االستبيان‬ ‫نتائج‬ ‫وأوضحت‬ ‫الحد‬ ‫العالمية‬ ‫االتجاهات‬ ‫إلدخال‬ ‫ملحة‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫النصر‬ ‫ومنية‬ ‫غمر‬ ‫بميت‬ ‫وفرعيها‬ ‫عليها‬ ‫والتعرف‬ ‫النسيج،‬ ‫في‬ ‫يثة‬ ‫دراسة‬ ‫موضوع‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫خبراته‬ ‫وإثراء‬ ً ‫فنيا‬ ‫الطالب‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫هامة‬ ‫كإضافة‬ ‫وممارستها‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫يزال‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫حولها‬ ‫والدراساة‬ ‫البحث‬ ‫كثر‬ ‫التى‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تطبيقها‬ ‫أساليب‬ ‫وبحث‬ ‫البرمجة‬ ‫وا‬ ‫الهامة‬ ‫خاص.‬ ‫بوجه‬ ‫والفني‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫التعليمي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫تحقيقها‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫أبرز‬ ‫أحد‬ ‫تعد‬ ‫أنها‬ ‫إذ‬ ‫لحيوية‬ ‫بشكل‬ ‫الضوء‬ ‫يلقى‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬ ‫هذه‬ ‫كأحد‬ ‫اآللي‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫استخدام‬ ‫أسلوب‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫رأت‬ ‫وقد‬ ‫ويعطي‬ ‫المقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫أساسي‬ ‫إتباعها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التطبيق‬ ‫برامج‬ ‫مع‬ ‫أهميتها‬ ‫في‬ ‫تتساوى‬ ‫وأهمية‬ ً ‫دورا‬ ‫ه‬ ، ً ‫جماليا‬ ‫النسجية‬ ‫التراكيب‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫بالعوامل‬ ‫ربطها‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫والجمالية‬ ‫التطبيقية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫القسم‬ ‫مواد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫لبرامج‬ ‫تناوله‬ ‫يقتصر‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫وجدت‬ ‫تطبيقه‬ ‫يتم‬ ‫وما‬ ‫يدرس‬ ‫ما‬ ‫وبمقارنة‬ ‫التي‬ ‫والمفاهيم‬ ‫األسس‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫تطبيق‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫استخدام‬ ‫أسلوب‬ ‫فإن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫وباإلضافة‬ ‫المتبعة‬ ‫األساليب‬ ‫في‬ ‫والتقنية‬ ‫الحداثة‬ ‫إلى‬ ‫تفتقر‬ ‫بالقسم.‬ ‫إتباعها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫الفنية‬ ‫المجاالت‬ ‫بعض‬ ‫وبين‬ ‫النسيج‬ ‫بين‬ ‫المزج‬ ‫يتيح‬ ‫اآللي‬ 


	2021 2021	‫مايو‬ ‫مايو‬				‫والعشرون‬ ‫السابع‬ ‫لعدد‬ ‫والعشرون‬ ‫السابع‬ ‫لعدد‬	‫ا‬ ‫ا‬	--	‫السادس‬ ‫المجلد‬ ‫السادس‬ ‫المجلد‬	--	‫االنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫والفنون‬ ‫العمارة‬ ‫مجلة‬ ‫االنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫والفنون‬ ‫العمارة‬ ‫مجلة‬
	‫تعود‬ ‫العالقة‬ ‫وهذه‬ ‫والوظيفة.‬ ‫الشكل‬ ‫جماليات‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫سيج.‬	‫الن‬ ‫وبالتالي‬ ‫النسجي،‬ ‫للتركيب‬ ‫الجمالية‬ ‫القيمة‬
	103 ‫وبناء‬ ) ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً	،	1989	‫واحدة.‬ ‫مرتبة‬ ‫في‬ ‫والمالئمة‬ ‫الجمال‬ ‫"سقراط"‬ ‫وضع‬ ‫حيث‬ ‫البعيد،‬ ‫الماضى‬ ‫إلى‬
									 ‫المفهوم:‬ ‫الجمالي:‬ ‫ودورها‬ ‫األداة‬
	‫ذات‬ ‫األداة‬ ‫تكون‬	‫حيث‬ ‫به‬ ‫الخاصة‬ ‫أدواته‬ ‫استخدام‬ ‫منه‬ ‫يتطلب‬ ‫بالنسيج‬ ‫الخاصة‬ ‫التقنية‬ ‫المعالجات‬ ‫ألساليب‬ ‫الفنان‬ ‫إدراك‬ ‫إن‬  ‫مصطلح.‬
	‫ترى‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً ‫وبناء‬ ‫والتجريب.‬ ‫الممارسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫هذا‬ ‫ويتجدد‬ ‫أخرى‬ ً ‫أحيانا‬ ‫سلبي‬ ‫أو‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫دور‬  ‫له‬ ‫لفظية.‬ ‫داللة‬
	‫ترجمة‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫وأدوات‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫تطرقه‬ ‫وما‬ ‫تقنية،‬ ‫معالجات‬ ‫من‬ ‫تتطلبه‬ ‫وما‬ ‫الخامة‬ ‫لطبيعة‬ ‫النساج‬ ‫الفنان‬ ‫إدراك‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬  ‫المشتركة.‬ ‫الصفات‬ ‫أو‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بين‬ ‫يربط‬
								‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫األفكار‬  ‫المجيد:‬ ‫(عبد‬ ‫موقف‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫في‬ ‫تطبيقه‬ ‫يمكن‬ ‫وشامل‬ ‫عام‬ ‫النسجي.‬ ‫للعمل‬ ‫والوظيفية‬ ‫الجمالية‬ ‫المقومات‬ ‫تقتضيه‬ ‫ما‬ ‫مع‬ 1991 ، 100 .)
			 ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫المقترح‬ ‫بالبرنامج‬ ‫الخاصة‬ ‫والفنية‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫الباحثة‬ ‫حددت‬ ‫ذلك‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫الخامة:‬
	‫الجمالية‬ ‫عاطفته‬ ‫ونمو‬ ‫بالجمال‬ ‫اإلنسان‬ ‫فإحساس‬ ‫المادي،‬ ‫الوجود‬ ‫عن‬ ‫فصلها‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫بالجمال‬ ‫اإلنسان‬ ‫خبرة‬ ‫أن‬ ‫شك‬ ‫من‬ ‫ما‬  ‫للحاسب.‬ ‫التفاعلية‬ ‫األدوار‬
	‫الحقيقية‬ ‫الخطوات‬ ‫أول‬ ‫هي‬ ‫لخامة‬	‫ا‬ ‫تعتبر‬ ‫حيث‬ ‫الخامة،‬ ‫هنا‬ ‫بالمادة‬ ‫والمقصود‬ ‫مادة.‬ ‫في‬ ‫متجسدة‬ ‫خارجية‬ ‫عوامل‬ ‫تثيره‬ ‫أن‬ ‫البد‬  ‫والتغذ‬ ‫التعزيز‬ ‫أنماط‬ ‫الراجعة.‬ ‫ية‬
	‫الكثير‬ ‫لحل‬ ‫البداية‬ ‫نقطة‬ ‫يعتبر‬ ‫للخامة‬ ‫األمثل‬ ‫"االختيار‬ ‫النسجي‬ ‫عمله‬ ‫في‬ ‫إليه‬ ‫يسعى‬ ‫الذي‬ ‫الهدف‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫النساج‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬  ‫المعزز.‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫دور‬
								58 .)	،	1992	‫(بسمارك:‬ ‫النسجي"‬ ‫العمل‬ ‫وشكل‬ ‫ببناء‬ ‫المتعلقة‬ ‫المشاكل‬ ‫من‬  ‫التشكيلية.‬ ‫الفنية‬ ‫العناصر‬
									
									‫البحث:‬ ‫مشكلة‬
	‫بالتعريف‬ ‫الباحثة‬ ‫أخذت‬ ‫وقد‬ ‫النظري،‬ ‫ر‬	‫اإلطا‬ ‫دراسات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المقترح‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫البرنامج‬ ‫مفاهيم‬ ‫الباحثة‬ ‫حددت‬
									‫للمفهوم:‬ ‫التالي‬ ‫اإلجرائي‬
									434 .)	،	1987
									338 339 340

‫الجمالي‬ ‫الخامة‬ ‫معطيات‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫خاماته‬ ‫الفنان‬ ‫ويختار‬ ‫المبتكر‬ ‫الفني‬ ‫إحساسه‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫وتتضمن‬ ‫تحققها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫أ‬ -‫المطلوب.‬ ‫الفني‬ ‫التكوين‬ ‫إمكانيات‬ ‫من‬ ‫تتصف‬ ‫بما‬ ‫الخامة‬ ‫صالحية‬ ‫ب‬ -‫فني‬ ‫لهدف‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫فالخامات‬ ‫عشوائي،‬ ‫بشكل‬ ‫الخامة‬ ‫يختار‬ ‫ال‬ ‫فالفنان‬ ‫عنها،‬ ‫التعبير‬ ‫المراد‬ ‫القيم‬ ‫مع‬ ‫الخامة‬ ‫تناسب‬ ‫سبي‬ ‫على‬ ‫إضاءة‬ ‫أو‬ ‫ناعم‬ ‫ملمسي‬ ‫تأثير‬ ‫كإحداث‬ ‫معين‬ ‫خامة‬ ‫تحقق‬ ‫ال‬ ‫بينما‬ ‫الحرير،‬ ‫مثل‬ ‫المعة‬ ‫خامة‬ ‫فيها‬ ‫تستخدم‬ ‫المثال‬ ‫ل‬ ‫كخامة.‬ ‫الحرير‬ ‫يحققه‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫الهدف‬ ‫نفس‬ ً ‫مثال‬ ‫البلدي‬ ‫الصوف‬ ‫ج‬ -‫أما‬ ‫باالنسدالية،‬ ‫خاماتها‬ ‫تتميز‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫كمعلقة‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫النسجية‬ ‫فاألعمال‬ ‫الفني،‬ ‫العمل‬ ‫لوظيفة‬ ‫الخامة‬ ‫صالحية‬ ‫تستخ‬ ‫التي‬ ‫النسجية‬ ‫األعمال‬ ‫االحتكاك،‬ ‫لعوامل‬ ‫والمقاومة‬ ‫المتانة‬ ‫خاماتها‬ ‫في‬ ‫تتوافر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫فإنه‬ ً ‫مثال‬ ‫أرضية‬ ‫كمفروشات‬ ‫دم‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫المراد‬ ‫الخامة‬ ‫بصالحية‬ ‫المعرفة‬ ‫لديه‬ ‫تتوافر‬ ‫حتى‬ ‫الطبيعية‬ ‫الخامة‬ ‫بخواص‬ ‫ُلم‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫النساج‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ولذلك‬ ‫معين.‬ ‫نسجي‬ ‫فني‬  ‫التقنية:‬ ‫أنه‬ ‫أي‬ ‫األمثلة‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫بالتالي‬ ‫ويشير‬ ‫معينة،‬ ‫تصنيفية‬ ‫صفة‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫تمكن‬ ‫معرفية‬ ‫قاعدة‬ ‫المفهوم‬ ‫أن‬ ‫خ‬ ‫أو‬ ‫صفات‬ ‫ذات‬ ‫معينة‬ ‫خبرات‬ ‫أو‬ ‫ألشياء‬ ‫مجردة‬ ‫وأفكار‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫لفظية‬ ‫ورموز‬ ‫عبارات‬ ‫(نشواتي:‬ ‫مشتركة‬ ‫صائص‬ 
‫مشكلة‬ ‫تتلخص‬ ‫تقدم‬ ‫ومما‬ ‫التالي:‬ ‫التساؤل‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫يؤدي‬ ‫وهل‬ ‫النسيج؟‬ ‫لتدريس‬ ‫كمدخل‬ ‫اآللي‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫تطبيق‬ ‫بأساليب‬ ‫المرتبطة‬ ‫المتغيرات‬ ‫بعض‬ ‫أثر‬ ‫ما‬

  ‫وبي‬ ‫التشكيلية‬ ‫الفنية‬ ‫العناصر‬ ‫بين‬ ‫يربط‬ ‫اآللي‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫النسيج‬ ‫لتدريس‬ ‫برنامج‬ ‫تصميم‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫بكلية‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬ ‫طالب‬ ‫عند‬ ‫النسجي‬ ‫الفني‬ ‫العمل‬ ‫إثراء‬ ‫إلى‬ ‫يؤدى‬ ‫النسجي‬ ‫التركيب‬ ‫جماليات‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫الفنية.‬ ‫التربية‬ ‫ألهداف‬ ‫تحقيقها‬ ‫ومدى‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫أدوات‬ ‫تطبيق‬ ‫نتائج‬ ‫دراسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القروض‬ ‫هذه‬ ‫قياس‬ ‫ويمكن‬ 


	2021	‫مايو‬		‫والعشرون‬ ‫السابع‬ ‫لعدد‬	‫ا‬	-	‫السادس‬ ‫المجلد‬	-	‫االنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫والفنون‬ ‫العمارة‬ ‫مجلة‬
	‫ومقرر‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫مقررات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫فلسفة‬ ‫وبين‬ ‫الحديث‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫بين‬ ‫البحث‬ ‫يربط‬	.	4
									‫خاص.‬ ‫بوجه‬ ‫النسيج‬
	‫باستخدام‬ ‫ي‬	‫عمل‬ ‫تطبيق‬ ‫أسلوب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المنهج‬ ‫عليه‬ ‫ينص‬ ‫والذي‬ ‫الطالب‬ ‫يدرسه‬ ‫الذي‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫تطبيق‬ ‫يتيح‬	.	5
									‫المقترح.‬ ‫البرنامج‬
	‫في‬ ‫األخرى‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫خبرات‬ ‫استغالل‬ ‫إطار‬ ‫إلى‬ ‫الخاصة‬ ‫التقنيات‬ ‫ترجمة‬ ‫إطار‬ ‫من‬ ‫النسيج‬ ‫خروج‬ ‫في‬ ‫يسهم‬	.	6
									‫جديدة.‬ ‫أفكار‬ ‫واستخدام‬ ‫جمالية‬ ‫قيمة‬ ‫إضافة‬
	‫في‬ ‫حمالية‬ ‫فنية‬ ‫كقيمة‬ ‫كيلية‬	‫التش‬ ‫الفنية‬ ‫العناصر‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫اآللي‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫يبرز‬	.	7
									‫النسيج.‬
									‫البحث:‬ ‫فروض‬
									‫أن:‬ ‫الباحثة‬ ‫تفترض‬
	‫القيمة‬ ‫إبراز‬ ‫فى‬ ‫يسهم‬ ‫النسيج‬ ‫في‬ ‫التشكيلية‬ ‫الفنية‬ ‫العناصر‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫اآللي‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫استخدام‬	.	1
									‫إلى:‬ ‫ذلك‬ ‫النسيج.‬ ‫في‬ ‫الوظيفي‬ ‫دورها‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫الجمالية‬
	‫اليدوية.‬ ‫للمنسوجات‬ ‫التشكيلية‬ ‫الفنية‬ ‫العناصر‬ ‫توظيف‬ ‫أهمية‬ ‫وتأكيد‬ ‫إبراز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫فنية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫خبرات‬ ‫بعض‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫اآللي‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬	. .	1 2
					2 ‫بالبرنامج.‬ ‫التطبيق‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫المتغيرات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫النسيج‬ ‫في‬ ‫خبرته‬ ‫وبين‬ ‫متنوعة‬ . ‫النسجية‬ ‫التراكيب‬ ‫جماليات‬ ‫أهمية‬ ‫وتأكيد‬ ‫إبراز‬ ‫لها.‬ ‫الوظيفي‬ ‫الدور‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬
	‫المتغيرات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الفنون‬ ‫تدريس‬ ‫إلثراء‬ ‫برامج‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫للحاسب‬ ‫التفاعلية‬ ‫األدوار‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫وتأكيد‬ ‫إبراز‬	. .	3 3
									‫بالبرنامج.‬ ‫التطبيق‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬
					‫فيها.‬ ‫المؤثرة‬ ‫والعوامل‬ ‫النسجية‬ ‫التراكيب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النسجي‬ ‫العمل‬ ‫تثري‬ ‫جمالية‬ ‫قيمة‬ ‫إضافة‬	.	4
	‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫استخدام‬ ‫أساليب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالنسيج‬ ‫وربطها‬ ‫األخرى‬ ‫الفنية‬ ‫المجاالت‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫فادة‬	‫اإل‬	.	5
									‫التعزيز.‬ ‫أنماط‬ ‫اختالف‬ ‫على‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫وترجم‬ ‫البرنامج‬ ‫ومفاهيم‬ . ً ‫إحصائيا‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫ة‬
	‫التقنية‬	‫البحث:‬ ‫أهداف‬ 1 . ‫واالساليب‬ ‫والممارسات‬ ‫النسيج،‬ ‫لتدريس‬ ‫كمدخل‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫الستخدام‬ ‫حديثة‬ ‫مداخل‬ ‫إيجاد‬ ‫البحث:‬
									‫النسجي.‬ ‫للعمل‬
					‫النسيج.‬ ‫جماليات‬ ‫في‬ ‫التشكيلية‬ ‫الفنية‬ ‫العناصر‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫للحاسب‬ ‫التفاعلية‬ ‫األدوار‬ ‫استخدام‬	.	2
	‫برامج‬ ‫في‬ ‫للحاسب‬ ‫التفاعلية‬ ‫األدوار‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األخرى‬ ‫الفنية‬ ‫المجاالت‬ ‫بعض‬ ‫وبين‬ ‫النسيج‬ ‫مقرر‬ ‫بين‬ ‫الربط‬	.	3
		‫بالبرنامج.‬ ‫الخاصة‬ ‫التطبيق‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫المتغيرات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫يج‬	‫النس‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫اآللي‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬
	‫اآللي‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫العالمية‬ ‫االتجاهات‬ ‫أحد‬ ‫وبين‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫النسيج‬ ‫مقرر‬ ‫بين‬ ‫الربط‬	.	4
									‫النسيج.‬ ‫فن‬ ‫في‬
	‫التي‬ ‫بالعوامل‬ ‫وعالقتها‬ ‫التعزيز)‬ ‫أنماط‬ ‫اختالف‬	‫(على‬ ‫للحاسب‬ ‫التفاعلية‬ ‫األدوار‬ ‫وبين‬ ‫النسيج‬ ‫مقرر‬ ‫تدريس‬ ‫بين‬ ‫الربط‬	.	5
	‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫دور‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫النسيج‬ ‫لتدريس‬ ‫برنامج‬ ‫تصميم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النسجية‬ ‫التراكيب‬ ‫جماليات‬ ‫تثري‬
									‫بالحاسب.‬ ‫المعزز‬
									‫البحث:‬ ‫أهمية‬
				‫النسيج.‬ ‫تدريس‬ ‫في‬	‫اآللي‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫استخدام‬ ‫أساليب‬ ‫لبعض‬ ‫دراسة‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يمثل‬	.	1
	‫جماليات‬ ‫في‬ ‫التشكيلية‬ ‫الفنية‬ ‫العناصر‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫للحاسب‬ ‫التفاعلية‬ ‫األدوار‬ ‫استخدام‬ ‫أساليب‬ ‫لبعض‬ ‫دراسة‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يمثل‬	.	2
									‫النسيج.‬
	‫ضوء‬ ‫في‬ ‫النسيج‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬ ‫تتضمنها‬ ‫التي‬ ‫الفنية‬ ‫الممارسات‬ ‫أساليب‬ ‫ألحد‬ ‫دراسة‬ ‫بمثابة‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬	.	3
									‫بالبرنامج.‬ ‫الخاصة‬ ‫التطبيق‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬	‫المتغيرات‬
									341

‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األدوات‬ ‫التالية:‬ ‫األدوات‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫تستخدم‬ 1 ‫المفاهيم:‬ ‫معاني‬ ‫تمايز‬ ‫بطريقة‬ ‫اآللي‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برنامج‬ ‫استخدام‬ ‫أساليب‬ ‫لتطبيق‬ ‫تقويم‬ ‫أداة‬ )

  
	2021	‫مايو‬							‫والعشرون‬ ‫السابع‬ ‫لعدد‬	‫ا‬	-	‫السادس‬ ‫المجلد‬	-	‫االنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫والفنون‬ ‫العمارة‬ ‫مجلة‬
	‫لالتجاه‬ ً ‫تدريجيا‬ ‫وتزيد‬ ‫السالب‬ ‫التطبيقي‬	‫لالتجاه‬ ً ‫تدريجيا‬ ‫وتقل‬ ‫المحايد،‬ ‫التطبيقي‬ ‫لالتجاه‬	4	‫الدرجة‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬	7	،	6	،	5	،	4
															‫الطالب.‬ ‫يضعها‬ ‫التي‬ ‫العالمة‬ ‫موقع‬ ‫حسب‬ ‫الموجب‬ ‫التطبيقي‬
	‫صدق‬ ‫من‬ ‫وللتحقيق‬ )	0	,	831	( ‫قدرة‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫له‬ ‫أنه‬ ‫فوجد‬ ‫االختبار‬ ‫إعادة‬ ‫بطريقة‬ ‫األداة‬ ‫هذه‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫وقد‬
	‫نحو‬ ‫التطبيق‬ ‫لقياس‬ ‫األخرى‬ ‫األداة‬ ‫على‬ ‫درجاتهم‬ ‫وبين‬ ‫عليه‬	‫العينة‬ ‫طالب‬ ‫إجابة‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫األداة‬
															0 .)	,	( ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫موجب‬ ‫عالي‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫وكان‬ ‫النسيج‬ ‫مادة‬ 912
															‫ليكارت:‬ ‫بطريقة‬ ‫اآللي‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برنامج‬ ‫استخدام‬ ‫أساليب‬ ‫تطبيق‬ ‫تقويم‬ ‫أداة‬ )	2
	‫مادة‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫فقرات‬ )	5	( ‫و‬ ‫النسيج‬ ‫بمادة‬ ‫االستمتاع‬ ‫جانب‬	5 ً ‫أيضا‬ ‫منها‬ ‫فقرات‬ )	15 ( ‫تعكس‬ ‫فقرة‬ )	( ‫من‬ ‫األداة‬ ‫هذه‬ ‫وتتكون‬
															‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫وذلك‬ ‫اليدوي‬ ‫للنسيج‬ ‫الفنية‬ ‫القيمة‬ ‫ألهمية‬ ‫فقرات‬ )	5	( ‫و‬ ‫النسيج‬
	‫النسجية).‬ ‫التراكيب‬ ‫(جماليات‬	14	،	11	9 ،	4 ،	،	2	‫أرقام‬ ‫الفقرات‬ ‫تعكسه‬	(Enjoyment)	‫النسيج‬ ‫بمادة‬ ‫االستمتاع‬ ‫جانب‬	
	‫(العناصر‬		15	،	10	،	8	3 ،	1 ،	‫أرقام‬ ‫الفقرات‬ ‫وتعكسه‬	(Value/ Importance)	‫ليدوي‬	‫ا‬ ‫للنسيج‬ ‫الفنية‬ ‫القيمة‬ ‫أهمية‬	
															‫التشكيلية).‬ ‫الفنية‬
	‫جماليات‬ ‫تثري‬ ‫التي‬ ‫(العوامل‬	13	،	12	،	7	6 ،	،	5	‫أرقام‬ ‫الفقرات‬ ‫وتعكسه‬	(Nature)	‫اليدوي‬ ‫النسيج‬ ‫لمادة‬ ‫الطبيعة‬	
															‫النسجية).‬ ‫التراكيب‬
	‫من‬ ‫إجابة‬ ‫يختار‬ ‫بأن‬ ‫عليها‬ ‫موافقته‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫موافقته‬ ‫مدى‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬ ‫لطالب‬	‫ا‬ ‫على‬ ‫قضية‬ ‫أو‬ ‫جملة‬ ‫أو‬ ‫تقرير‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫فقرة‬ ‫وكل‬
															‫بينها:‬ ‫من‬ ‫يختارها‬ ‫التي‬ ‫اإلجابة‬ ‫على‬ ‫عالمة‬ ‫بوضع‬ ‫وذلك‬ ‫كالتالي‬ ‫هي‬ ‫إجابات‬ )	5	( ‫بين‬
															‫موافق‬ ‫غير‬	-	‫متردد‬	-	‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫موافق‬	-	‫موافق‬	-	‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫موافق‬
	ً ‫سالبا‬ ً ‫اتجاها‬ ‫أو‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ً ‫موجبا‬ ً ‫اتجاها‬ ‫يعكس‬ ‫مما‬ ‫الطالب‬ ‫رها‬	‫يختا‬ ‫التي‬ ‫اإلجابة‬ ‫حسب‬	2	+ ‫إلى‬	2	‫ــ‬ ‫من‬ ‫الدرجات‬ ‫وتعطى‬
	‫بحيث‬ ‫للفقرة‬	5	،	4	،	3	،	2	،	1	‫الدرجات‬ ‫منح‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التصحيح‬ ‫رؤي‬ ‫وقد‬ ‫الفقرة،‬ ‫صياغة‬ ‫ألسلوب‬ ً ‫طبقا‬ ‫وذلك‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬
		‫اإليجابي.‬ ‫لالتجاه‬ ً ‫تدريجيا‬	‫الدرجة‬ ‫تزداد‬ ‫بينما‬ ‫السلبي‬ ‫لالتجاه‬ ً ‫تدريجيا‬ ‫الدرجة‬ ‫وتقل‬ ‫المحايد‬ ‫للتطبيق‬ )	3	( ‫الدرجة‬ ‫تكون‬
	‫حساب‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫األداة‬ ‫لصدق‬ ‫بالنسبة‬ ‫وأما‬ )	0	,	811	( ‫أنه‬ ‫فوجد‬ ‫االختبار‬ ‫إعادة‬ ‫بطريقة‬ ‫األداة‬ ‫هذه‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫وقد‬
	0 ‫يدل‬ ‫مما‬ )	,	912	( ‫هو‬ ‫األخرى‬ ‫األداة‬ ‫في‬ ‫التطبيق‬ ‫على‬ ‫درجاتهم‬ ‫وبين‬ ‫عليه‬ ‫العينة‬ ‫طالب‬ ‫إجابة‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬
	‫النسيج‬ ‫مادة‬ ‫لطبيعة‬ ‫فقرات‬ )	5	( ‫و‬ ‫النسيج‬ ‫بمجال‬ ‫االستمتاع‬ ‫جانب‬ ‫نها‬	5 ‫م‬ ‫فقرات‬ )	( ‫تعكس‬	،	15 ‫فقرة‬ )	( ‫من‬ ‫األداة‬ ‫هذه‬ ‫وتتكون‬ ‫ا‬ ‫صدق‬ ‫على‬ ‫ألداة.‬
															‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫وذلك‬ ‫قيمتها‬ ‫أو‬ ‫النسيج‬ ‫مادة‬ ‫أهمية‬ ‫تتناول‬ ‫أخرى‬ ‫فقرات‬ )	5	( ‫و‬
	‫التراكيب‬ ‫(جماليات‬	12	،	11	،	7	4 ،	،	2	‫أرقام‬ ‫الفقرات‬ ‫تعكسه‬	(Enjoyment)	‫النسيج‬ ‫مادة‬ ‫او‬ ‫بمجال‬ ‫االستمتاع‬ ‫جانب‬	
															‫النسجية).‬
	‫(العناصر‬		15	13 ،	9 ،	،	8	،	6	‫أرقام‬ ‫الفقرات‬ ‫وتعكسه‬	(Value/ Importance)	‫النسيج‬ ‫لمادة‬ ‫الفنية‬ ‫القيمة‬ ‫أهمية‬	
															‫التشكيلية).‬ ‫الفنية‬
	‫التراكيب‬ ‫جماليات‬ ‫تثري‬ ‫التي‬ ‫(العوامل‬	14	،	10	،	5	،	3	،	1	‫أرقام‬ ‫الفقرات‬ ‫وتعكسه‬	(Nature)	‫النسيج‬ ‫مادة‬ ‫طبيعة‬	
															‫النسجية).‬
															‫المادة.‬ ‫في‬ ‫ج‬	‫البرنام‬ ‫تطبيق‬ ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫وذلك‬
	‫إلى‬ ‫األقرب‬ ‫الفاصلة‬ ‫عالمة‬ ‫يضع‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫فواصل‬ ‫سبع‬ ‫بينهما‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫متضاد‬ ‫زوج‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫فقرة‬ ‫وكل‬
	‫لكل‬ ‫الطالب‬ ‫يضعها‬ ‫التي‬ ‫العالمة‬ ‫موقع‬ ‫حسب‬	3	+ ‫إلى‬	3	‫ــ‬ ‫من‬ ‫درجات‬ ‫للفقرة‬ ‫ويعطى‬ ‫نظره‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫هو‬ ‫يراها‬ ‫التي‬ ‫الصفة‬
	‫والعكس‬ ‫اليسار‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫سلبية‬ ‫لتكون‬ ‫وتتدرج‬ ‫اليمين‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫إيجابية‬ ‫الفقرات‬	‫بعض‬ ‫تعكس‬ ‫حيث‬ ‫اتجاهها‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫فقرة‬
	3 ،	2 ،	،	1	: ‫هي‬ ‫الدرجات‬ ‫تكون‬ ‫حيث‬	7	‫إلى‬	1	‫من‬ ‫الدرجات‬ ‫منح‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التصحيح‬ ‫رؤي‬ ‫وقد‬ ‫اليسرى،‬ ‫للفقرات‬ ‫بالنسبة‬
															342

3 ‫العالي:‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ) (

  ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫يتكون‬ 42 ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫مثل‬ ‫الذهنية‬ ‫الوظائف‬ ‫بعض‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لقياس‬ ‫الصعوبة‬ ‫في‬ ‫تتدرج‬ ً ‫سؤاال‬ ) ‫واالستدالل‬ ‫اللفظي‬ ‫واالستدالل‬ ‫األشكال‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫وإدراك‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫مثل‬ ‫الذهنية‬ ‫الوظائف‬ ‫بعض‬ ‫أداء‬ ( ‫المعامل‬ ‫كان‬ ‫حيث‬ ‫عال‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫له‬ ‫االختبار‬ ‫وهذا‬ ‫العام،‬ ‫الذكاء‬ ‫مجملها‬ ‫في‬ ‫األداة‬ ‫تقيس‬ ‫بحيث‬ ‫العددي‬ ‫طبقا‬ ‫بالكامل‬ ‫الصحيحة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫الكاملة‬ ‫غير‬ ‫اإلجابة‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫الدرجة‬ ‫تعطى‬ ‫وال‬ ‫واحدة،‬ ‫درجة‬ ‫كاملة‬ ‫تح‬ ‫مئينية‬ ‫رتب‬ ‫وضع‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقنينه‬ ‫تم‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫مئينية‬ ‫رتبة‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الخام‬ ‫الدرجة‬ ‫ويل‬ 


	845 ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫الحالتين‬ ‫في‬ ‫وهو‬ ‫النصفية‬ ‫التجزئة‬ ‫أسلوب‬ ‫باستخدام‬ ) , 0 ‫باستخدام‬ ) ‫معامالت‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫له‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫مقبولة‬ ‫درجة‬ ‫توافر‬ ‫أكد‬ ‫قد‬ ‫االختبار‬ ‫معد‬ ( ‫المعامل‬ ‫وكان‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫أسلوب‬ 881 , 0 ‫أن‬ ‫كما‬ ‫كافية،‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫مرتفع‬ ‫الجامعية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬ ‫صالحية‬ ‫ثبتت‬ ‫وقد‬ ‫هذا‬ ‫ومناسبة،‬ ‫مقبولة‬ ‫معامالت‬ ‫أنها‬ ‫ووجد‬ ‫مختلفة‬ ‫بطرق‬ ‫له‬ ‫الصدق‬ ‫الج‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫أجريت‬ ‫سابقة‬ ‫ودراسات‬ ‫بحوث‬ ‫عدة‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫سبق‬ ‫حيث‬ ‫المصرية‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫المصرية‬ ‫امعية‬ ‫إجابة‬ ‫الطالب‬ ‫عنه‬ ‫يجيب‬ ‫سؤال‬ ‫لكل‬ ‫ويعطى‬ ‫هذا‬ ‫البيئة،‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫مناسبة‬ ‫بدرجة‬ ‫وثباته‬ ‫صدقه‬ ‫من‬ ‫وتأكدوا‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الباحثين‬ -‫السادس‬ ‫المجلد‬ -‫ا‬ ‫والعشرون‬ ‫السابع‬ ‫لعدد‬ ‫مايو‬ 2021 ‫الذكاء‬ ‫مرتفعى‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫طالب‬ ‫لتصنيف‬ ً ‫أساسا‬ ‫المئينية‬ ‫الرتب‬ ‫هذه‬ ‫اتخاذ‬ ‫تم‬ ‫بحيث‬ ‫الخام‬ ‫للدرجات‬ ‫مقابلة‬ ‫ال‬ ‫الطالب‬ ‫يعتبر‬ ‫حيث‬ ‫الذكاء‬ ‫ومنخفضى‬ ‫ـ‬ 25 ( ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫على‬ ‫يحصلون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫هم‬ ‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫األعلى‬ % 26 ) ‫الـ‬ ‫الطالب‬ ‫ويعتبر‬ ‫درجة،‬ 25 ( ‫من‬ ‫أقل‬ ‫على‬ ‫يحصلون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫هم‬ ‫ألدنى‬ % 16 ‫المعايير‬ ‫لجدول‬ ً ‫طبقا‬ ‫وذلك‬ ‫درجة‬ ) ‫العالي.‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫تعليمات‬ ‫كراسة‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫ويتم‬ ‫االختبار،‬ ‫لتعليمات‬ ً ‫االنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫والفنون‬ ‫العمارة‬ ‫مجلة‬ 4 ‫النسج‬ ‫الفني‬ ‫العمل‬
	343

‫لتحديد‬ ‫استبانة‬ ) ‫عليه:‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يرغب‬ ‫الذي‬ ‫ي‬

  ‫دراستهم‬ ‫استمرار‬ ‫ينوون‬ ‫الذي‬ ‫النسجي‬ ‫الفني‬ ‫العمل‬ ‫نوع‬ ‫في‬ ‫رغبتهم‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫سؤال‬ ‫يتضمن‬ ‫استبيان‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫وزع‬ ‫الرغبا‬ ‫استمارات‬ ‫على‬ ‫بإجاباتهم‬ ‫االستبيان‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫إجابات‬ ‫قورنت‬ ‫وقد‬ ‫عليه،‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫ورغبتهم‬ ‫فيه‬ ‫ت‬ ‫قليلة‬ ‫حاالت‬ ‫عدا‬ ‫فيما‬ ‫مطابقة‬ ‫ووجدت‬ ‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫التخصص‬ ‫نوع‬ ‫لتحديد‬ ‫األولى‬ ‫الفرقة‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫الكلية‬ ‫توزعها‬ ‫التي‬ ‫الدراسة.‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫هؤالء‬ ‫استبعاد‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫األخيرة‬ ‫األيام‬ ‫في‬ ‫رأيهم‬ ‫من‬ ‫غيروا‬ ‫قد‬ ‫أصحابها‬ ‫أن‬ ‫يبدو‬ ً ‫جدا‬ ‫تط‬ ‫أساليب‬ ‫تقويم‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األدوات‬ ‫ثبات‬ ‫البرنامج:‬ ‫بيق‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫بطريقة‬ ‫الثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫أداة‬ ‫كل‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫ألغراض‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫له،‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫أداة‬ ‫لكل‬ ‫الثالثة‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫فيها‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ 


					‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫وكانت‬
				‫المعاني:‬ ‫تمايز‬ ‫طريقة‬ ‫باستخدام‬ ‫المقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫أساليب‬ ‫تقويم‬ ‫أداة‬	: ً ‫أوال‬
	‫االرتباط‬ ‫معامل‬		‫البيــــــــــــــــان‬	
	, 0	78	‫المجموع‬ ‫إلى:‬ ‫النسجية)‬ ‫التركيب‬ ‫(جماليات‬ ‫النسيج‬ ‫بمادة‬ ‫االستمتاع‬ ‫عنصر‬	
	, 0	91	‫المجموع‬	‫إلى:‬ ‫التشكيلية)‬ ‫الفنية‬ ‫(العناصر‬ ‫وأهميتها‬ ‫النسيج‬ ‫بمادة‬ ‫اإلحساس‬ ‫عنصر‬	
	, 0	79	‫المجموع‬ ‫إلى:‬ ‫النسجية)‬ ‫التراكيب‬ ‫جماليات‬ ‫تثري‬ ‫التي‬ ‫(العوامل‬ ‫النسيج‬ ‫مادة‬ ‫طبيعة‬ ‫عنصر‬	
				‫ليكارت:‬	

‫أسلوب‬ ‫باستخدام‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫تطبيق‬ ‫أداة‬ :ً ‫ثانيا‬ ‫البيــــــــــــــــان‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬

  
			‫والعشرون‬ ‫السابع‬ ‫لعدد‬	‫ا‬	-	‫السادس‬ ‫المجلد‬	-	‫االنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫والفنون‬ ‫العمارة‬ ‫مجلة‬
	, 0	84	‫المجموع‬	‫إلى:‬ ‫النسجية)‬ ‫التركيب‬ ‫(جماليات‬ ‫النسيج‬ ‫بمادة‬ ‫االستمتاع‬ ‫عنصر‬	
	, 0	93	‫المجموع‬ ‫إلى:‬ ‫التشكيلية)‬ ‫الفنية‬ ‫(العناصر‬ ‫وأهميتها‬ ‫النسيج‬ ‫بمادة‬ ‫اإلحساس‬ ‫عنصر‬	
	, 0	82	‫المجموع‬ ‫إلى:‬ ‫النسجية)‬ ‫التراكيب‬ ‫جماليات‬ ‫تثري‬ ‫التي‬ ‫(العوامل‬ ‫النسيج‬ ‫مادة‬ ‫طبيعة‬ ‫عنصر‬	
	‫من‬ ‫التحقق‬ ‫ومحاولة‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫استخراج‬	‫بهدف‬ ‫الناتجة‬ ‫البيانات‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫التالية‬ ‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬ ‫استخدمت‬
							‫عليها:‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫مدى‬
	‫المختلفة‬ ‫للمتغيرات‬ ً ‫طبقا‬ ‫المختلفة‬ ‫الفئات‬ ‫حسب‬ ‫موزعين‬ ‫الطالب‬ ‫لدرجات‬ ‫المعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬	‫أ‬ -
							‫للدراسة.‬
			‫المختلفة.‬ ‫التصنيف‬ ‫لمستويات‬	ً ‫طبقا‬ ‫المختلفة‬ ‫المتغيرات‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬	‫ب‬ -
	‫المختلفة.‬ ‫المتغيرات‬ ‫حسب‬ ‫موزعين‬ ‫الطالب‬ ‫مجموعات‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫مدى‬ ‫الختبار‬ ‫(ت)‬ ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ ‫حساب‬	‫ج‬ -
	‫اختاروا‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫وأعداد‬ ‫(نسيج)‬ ‫العلمي‬ ‫التخصص‬ ‫في‬ ‫التطبيق‬ ‫أسلوب‬ ‫اختاروا‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫ألعداد‬ ‫المئوية‬ ‫النسب‬	‫د‬ -
	‫نحو‬ ‫السالبة‬ ‫االتجاهات‬ ‫ذوي‬ ‫والطالب‬ ‫الموجبة‬ ‫االتجاهات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫(تصميم)‬ ‫العلمي‬ ‫التخصص‬ ‫ي‬	‫ف‬ ‫أخرى‬ ‫أساليب‬
							‫المقترح.‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬

‫مايو‬ 2021 344 ‫الدراسة:‬ ‫إجراءات‬ ‫التي‬ ‫والفروض‬ ‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫تنفيذ‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫التالية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫باتخاذ‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫صحتها

  
	:‬ ‫مدى‬ ‫اختبار‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬
	‫التربية‬ ‫بقسم‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫معاوني‬ ‫السادة‬ ‫بعض‬ ‫بمعرفة‬ ‫والمقاييس‬ ‫األدوات‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫طبقت‬	.	1
	‫ابريل‬ ‫مارس/‬ ‫شهر‬ ‫خالل‬ ‫ذلك‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫التطبيق،‬ ‫قبل‬ ‫للطالب‬ ‫يوجهونها‬ ‫التي‬ ‫التعليمات‬ ‫على‬ ‫معهم‬ ‫االتفاق‬ ‫بعد‬ ‫بالكلية‬ ‫الفنية‬
	2020 .	‫عام‬
	‫طالب:‬	‫ت‬	.	2

‫كل‬ ‫عن‬ ‫التالية‬ ‫البيانات‬ ‫تتضمن‬ ‫تفصيلية‬ ‫كشوف‬ ‫وإعداد‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫وتقدير‬ ‫األدوات‬ ‫تصحيح‬ ‫م‬

  
	‫المفاهيم.‬ ‫معاني‬ ‫تمايز‬ ‫بطريقة‬ ‫االستخدام‬ ‫أسااليب‬ ‫تقويم‬ ‫أداة‬ ‫في‬ ‫درجته‬	
	‫ليكارت.‬ ‫بطريقة‬ ‫االستخدام‬ ‫أساليب‬ ‫تقويم‬ ‫أداة‬ ‫في‬ ‫درجته‬	
	‫العالي.‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫درجته‬	
	‫إجابته.‬ ‫حسب‬ ‫الطالب‬ ‫اختارها‬ ‫التي‬ ‫المقررات‬ ‫في‬ ‫النسجي‬	‫الفني‬ ‫العمل‬ ‫نوع‬	
	‫بالكلية.‬ ‫الطالب‬ ‫شئون‬ ‫سجالت‬ ‫واقع‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫درجته‬	
	‫طالب‬ ‫اختيار‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫للدراسة‬ ‫المختلفة‬ ‫المتغيرات‬ ‫من‬ ‫متغير‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫درجاتهم‬ ‫حسب‬ ‫للطالب‬ ‫تنازلية‬ ‫ترتيبات‬ ‫عمل‬ ‫تم‬	.	3
	‫التالية.‬ ‫النقطة‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫مستقلة‬ ‫كشوف‬ ‫عملت‬ ‫ثم‬ ‫بسهولة‬ ‫خير‬	‫األ‬ ‫الربع‬ ‫وطالب‬ ‫األول‬ ‫الربع‬
	‫التالية:‬			.	4

‫للمتغيرات‬ ً ‫وفقا‬ ‫الطالب‬ ‫لمجموعات‬ ‫تقسيمات‬ ‫عمل‬ ‫تم‬ ‫اإلحصائية‬ ‫المعالجات‬ ‫ألغراض‬

  
	2021	‫مايو‬		‫والعشرون‬ ‫السابع‬ ‫لعدد‬	‫ا‬	-	‫السادس‬ ‫المجلد‬	-	‫االنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫والفنون‬ ‫العمارة‬ ‫مجلة‬
	‫المتغيرات.‬						1	( ‫جدول‬
					‫التحصيل).‬ ‫منخفض‬	-	‫التحصيل‬ ‫(مرتفع‬ ‫البرنامج‬ ‫أسلوب‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬	
					‫سالبة).‬ ‫اتجاهات‬	-	‫موجبة‬	‫(اتجاهات‬ ‫التطبيق‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫االتجاهات‬	
									‫منخفض).‬ ‫ذكاء‬	-	‫مرتفع‬ ‫(ذكاء‬ ‫الذكاء:‬	
							‫به.‬ ‫االستخدام‬ ‫أساليب‬ ‫تطبيق‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫النسجي‬ ‫الفني‬ ‫العمل‬ ‫اختيار‬	
	‫التحصيل‬ ‫درجات‬ ‫من‬ ‫األخير‬ ‫الربع‬ ‫وطالب‬ ‫التحصيل‬ ‫مرتفعي‬ ‫طالب‬ ‫التحصيل‬ ‫درجات‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الربع‬ ‫طالب‬ ‫اعتبر‬ ‫وقد‬
	‫تقسيم‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫البرنامج‬ ‫أساليب‬ ‫تطبيق‬ ‫نحو‬ ‫لالتجاهات‬ ‫بالنسبة‬ ‫أما‬ ‫للذكاء‬ ‫بالنسبة‬	‫وكذلك‬ ‫التحصيل،‬ ‫منخفضي‬ ‫طالب‬ ‫بمثابة‬
	‫أساليب‬ ‫تطبيق‬ ‫نحو‬ ‫سالبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫ذوي‬ ‫وطالب‬ ‫البرنامج‬ ‫أساليب‬ ‫تطبيق‬ ‫نحو‬ ‫موجبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫ذوي‬ ‫طالب‬ ‫فئتين:‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬
									‫السابقة.‬ ‫لألسس‬ ً ‫طبقا‬ ‫البرنامج‬
	‫تطبيق‬ ‫نحو‬ ‫الموجبة‬ ‫االتجاهات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫كشف‬ ‫خصص‬ ‫بحيث‬ ‫تلفة‬	‫المخ‬ ‫بفئاتهم‬ ‫الطالب‬ ‫لتقسيمات‬ ‫كشوف‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬	.	5
	‫االتجاه)‬	-	‫النسجي‬ ‫الفني‬ ‫العمل‬	-	‫العام‬ ‫الذكاء‬	-	‫(التحصيل‬ ‫المذكورة‬ ‫المتغيرات‬ ‫في‬ ‫درجاتهم‬ ‫به‬ ً ‫موضحا‬ ‫البرنامج‬ ‫أساليب‬
	‫في‬ ‫الفئة‬	‫هذه‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫يوضح‬ ‫البرنامج‬ ‫أساليب‬ ‫تطبيق‬ ‫نحو‬ ‫السالبة‬ ‫االتجاهات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫آخر‬ ‫كشف‬ ‫وخصص‬
									. ً ‫سابقا‬ ‫المذكورة‬ ‫المتغيرات‬
	‫األخرى‬ ‫المتغيرات‬ ‫في‬ ‫درجاتهم‬ ‫به‬ ً ‫موضحا‬ ‫البرنامج‬ ‫أساليب‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫التحصيل‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫كشف‬ ‫خصص‬ ‫كما‬
	‫وهكذا‬ ‫المتغيرات..‬ ‫في‬ ‫درجاتهم‬ ‫به‬ ً ‫موضحا‬ ‫البرنامج‬ ‫أساليب‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫المنخفض‬ ‫التحصيل‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫آخر‬ ‫كشف‬ ‫وكذلك‬
	‫في‬ ‫والعكس‬ ‫تابعة‬ ‫متغيرات‬ ‫بمثابة‬ ‫األخرى‬ ‫والمتغيرات‬ ‫مستقل‬ ‫متغير‬ ‫بمثابة‬ ‫المتغيرات‬ ‫أحد‬ ‫مرة‬ ‫تعتبر‬ ‫الباحثة‬	‫كانت‬ ‫بحيث‬
									‫المتغيرات.‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫متغير‬ ‫لكل‬ ‫األخرى‬ ‫المرات‬

‫هذه‬ ‫من‬ ‫متغير‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫والمستوى‬ ‫الدراسة‬ ‫ومتغيرات‬ ‫الكلية‬ ‫حسب‬ ‫موزعين‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ )

  ‫للعناصر‬ ‫تجريبية‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫ويحتوي‬ ‫الباحثة،‬ ‫بها‬ ‫تقوم‬ ‫استطالعية‬ ‫تجربة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تطبيقه‬ ‫يتم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫تصميم‬ ‫ف‬ ‫المؤثرة‬ ‫التشكيلية‬ ‫الفنية‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫باستخدام‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬ ‫تجريب‬ ‫مع‬ ‫النسجية‬ ‫التراكيب‬ ‫جماليات‬ ‫ي‬ ‫النسجية.‬ ‫التراكيب‬ ‫جماليات‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫كل‬ ‫أو‬ ‫بعض‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫اآللي‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ 


		2021	‫مايو‬			‫والعشرون‬ ‫السابع‬ ‫لعدد‬	‫ا‬	-	‫السادس‬ ‫المجلد‬	-	‫االنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫والفنون‬ ‫العمارة‬ ‫مجلة‬
									‫البحث:‬ ‫منهجية‬
		‫نحو‬ ‫التطبيق‬ ‫أداة‬ ‫متغير‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫أساليب‬	‫العام‬ ‫الذكاء‬ ‫متغير‬	‫عدد‬ ‫التجريبي.‬ ‫والمنهج‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫البحث‬ ‫يتبع‬ ‫الطالب‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫متغير‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫البحث:‬ ‫خطوات‬
		‫اتجاهات‬	‫اتجاهات‬	‫منخفض‬	‫مرتفع‬	‫منخفض‬	‫مرتفع‬	‫النظري:‬ ‫اإلطار‬ : ً ‫أوال‬
			‫سالبة‬		‫موجبة‬	‫الكلية‬ ‫اسم‬ ‫والتطور.‬ ‫النشأة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اآللي‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫للتعليم‬ ‫تحليلية‬ ‫وصفية‬ ‫دراسة‬ ‫التحصيل‬ ‫التحصيل‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬	.	1
			56		32	30	30	30	‫بالمنصورة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫التشكيلية.‬ ‫الفنية‬ ‫للعناصر‬ ‫تحليلية‬ ‫دراسة‬ 30	.	2
			52		30	28	28	‫فرع‬ ‫النسجية.‬ ‫التراكيب‬ ‫جماليات‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫للعوامل‬ ‫تحليلية‬ ‫دراسة‬ ‫غمر‬ ‫ميت‬ 28 28	.	3
	‫النصر‬ ‫منية‬ ‫فرع‬ ‫أسلوب‬ ‫مع‬ ‫المتوافقة‬ ‫النسجية‬ ‫للتراكيب‬ ‫تحليلية‬ ‫دراسة‬ 33 33 ‫اآللي.‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫استخدام‬ 33 33 30 ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫منها‬ ‫نبعت‬ ‫والتي‬ ‫الفنية‬ ‫األعمال‬ ‫في‬ ‫النسجية‬ ‫التراكيب‬ ‫جماليات‬ ‫إثراء‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫للعوامل‬ ‫تحليلية‬ ‫دراسة‬ 51	. .	4 5
			55		36	31	31	‫بدمياط‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫المنهج.‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫اآللي‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫استخدام‬ 31 31
	29 ‫واستخدام‬ ‫النسيج‬ ‫جماليات‬ ‫في‬ ‫مؤثرة‬ ‫أنها‬ ‫الباحثة‬ ‫ترى‬ ‫تشكيلية‬ ‫فنية‬ ‫صر‬ 29 29 34 52	‫بطنطا‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫عنا‬ ‫تناولت‬ ‫معاصرة‬ ‫فنية‬ ‫لنماذج‬ ‫تحليلية‬ ‫دراسة‬ 29	.	6
			266		162	151	151	151	151	‫المجموع‬ ‫اآللي.‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬
	‫منخفض‬ / ‫(مرتفع‬ ‫منها‬ ‫متغير‬ ‫لكل‬ ‫والمستوى‬	( ‫جدول‬ -‫العملي:‬ ‫اإلطار‬ :ً ‫ثانيا‬ 1 ‫المتغيرات‬ ‫ونوع‬ ‫الكلية‬ ‫حسب‬ ‫موزعين‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫طالب‬ ‫أعداد‬ ) ‫سالب)‬ / ‫موجب‬ 1 .
		‫نوع‬ ‫اختيار‬				
		‫تطبيق‬ ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫البرنامج‬	‫العام‬ ‫الذكاء‬			‫عدد‬ ‫األهداف.‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫تقويم‬ ‫تطبيق‬ ‫نحو‬ ‫االتجاهات‬ ‫البرنامج‬ ‫أساليب‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫البرنامج‬ ‫أساليب‬	.	2
		‫التخصص‬		‫المقترح.‬ ‫البرنامج‬ ‫لتجربة‬	‫الطالب‬ ‫اإلحصائية‬ ‫النتائج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫فروض‬ ‫من‬ ‫التحقق‬	.	3
		‫تصميم‬	‫موجب‬ ‫قصور.‬ ‫مواطن‬ ‫أو‬ ‫سلبيات‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ‫ظهر‬ ‫وما‬ ‫االستطالعية‬ ‫التجربة‬ ‫تقويم‬ ‫وفق‬ ‫البرنامج‬ ‫تصميم‬ ‫تعديل‬ ‫يتم‬ ‫محايد‬ ‫سالب‬ ‫مرتفع‬ ‫متوسط‬ ‫منخفض‬ ‫مرتفع‬ ‫متوسط‬ ‫منخفض‬ ‫نسيج‬	.	4
	162 ‫التراكيب‬ ‫جماليات‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫بالعوامل‬ ‫التشكيلية‬ ‫الفنية‬ ‫العناصر‬ ‫ارتباط‬ ‫لتجريب‬ ‫البرنامج‬ ‫قبل‬ ‫ذاتية‬ ‫بتجربة‬ ‫الباحثة‬ ‫تقوم‬ 178 266 151 304 151 151 304 151 256 350	.	5
	( ‫جدول‬ ‫ال‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫النسجية‬ 2 ‫من‬ ‫متغير‬ ‫لكل‬ ‫المختلفة‬ ‫والمستويات‬ ‫للدراسة‬ ‫األربعة‬ ‫المتغيرات‬ ‫حسب‬ ‫موزعين‬ ‫الطالب‬ ‫أعداد‬ ‫فيوضح‬ ‫التالي‬ ) ‫مقترح.‬
									‫المتغيرات:‬ ‫هذه‬ 6 . ‫البحث.‬ ‫وتوصيات‬ ‫مقترحات‬
						‫المستوى‬	‫الطالب‬ ‫عدد‬
		‫المجموع‬	‫أو‬ ‫منخفض‬	‫أو‬ ‫متوسط‬	‫أو‬ ‫مرتفع‬
					‫(سالب)‬		‫(محايد)‬	‫(موجب)‬	‫المتغير‬
		606		266		178		162	‫البرنامج‬ ‫أساليب‬ ‫تطبيق‬ ‫أداة‬
		606		151		304		151	‫أساليب‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫البرنامج‬
		606		151		304		151	‫الذكاء‬
		256		54		81		121	‫(نسيج)‬ ‫النسجي‬ ‫الفني‬ ‫العمل‬
		350		212		97		41	‫(تصميم)‬ ‫النسجي‬ ‫الفني‬ ‫العمل‬
	‫لكل‬ ‫النسجي‬ ‫الفتي‬ ‫العمل‬ ‫نوع‬ ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫للبحث‬ ‫األربعة‬	‫المتغيرات‬ ‫حسب‬ ‫موزعين‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫طالب‬ ‫أعداد‬ )	3	( ‫جدول‬
	-	‫موجب‬ / ‫(مرتفع‬ ‫والمستوي:‬ ‫النسجي)‬ ‫الفني‬ ‫العمل‬	-	‫الذكاء‬	-	‫التحصيل‬	-	‫التطبيق‬ ‫(اتجاهات‬ ‫المستويات:‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫مستوى‬
									‫سالب)‬ / ‫منخفض‬	-	‫محايد‬ / ‫متوسط‬
									346

‫االنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫والفنون‬ ‫العمارة‬ ‫مجلة‬ - ‫السادس‬ ‫المجلد‬ - ‫ا‬ ‫والعشرون‬ ‫السابع‬ ‫لعدد‬ ‫مايو‬ 2021 347 ‫المقترح:‬ ‫للبرنامج‬ ‫مبدئي‬ ‫تصور‬ ‫البرنامج:‬ ‫خطوات‬ ‫البرنامج:‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫اآلتية‬ ‫الخطوات‬ ‫باتباع‬ ‫الباحثة‬ ‫تقوم‬ 1

  ‫التعليمية‬ ‫والوسائل‬ ‫التعليمية‬ ‫واألنشطة‬ ‫والمحتوى‬ ‫األهداف‬ ‫هي‬ ‫أساسية‬ ‫عناصر‬ ‫يتضمن‬ ‫وهو‬ ‫التعليمي،‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تحوي‬ ‫دراسية‬ ‫وحدات‬ ‫هيئة‬ ‫في‬ ‫صيغت‬ ‫والتقويم‬ ‫والمراجع‬ ‫والقراءات‬ ‫بمجموعها‬ ‫تحقق‬ ‫المتتابعة‬ ‫الدروس‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بدورها‬ ‫للبرنامج.‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫في‬ ‫االستخدام‬ ‫لغرض‬ ً ‫مسبقا‬ ‫موضوع‬ ‫هدف‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫توضح‬ ‫مسلسلة‬ ‫وحدات‬ ‫عدة‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫به‬ ‫وتقصد‬ ‫مهارة‬ ‫توفير‬ ‫يعني‬ ‫نظمه‬ ‫استخدام‬ ‫وأن‬ ‫كلها،‬ ‫فيها‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫إن‬ ‫التعليم‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫بسرعة‬ ‫تنتشر‬ ‫متطورة‬ ‫عملية‬ ‫لتحقيق‬ ‫الحاضر‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫تقدم‬ ‫تحقيق‬ ‫وراء‬ ً ‫سعيا‬ ‫وذلك‬ ‫كلهم؛‬ ‫لهم‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫إن‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫لمعظم‬ ‫أساسية‬ ‫أوال‬ ‫الحاسب‬ ‫تطبيقات‬ ‫مفهوم‬ ‫غيرهم‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫المتخصصين‬ ‫من‬ ‫سواء‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لدى‬ ‫يترادف‬ (C. ‫وفقا‬ ‫وذلك‬ ‫وتعديل‬ ‫وإضافة‬ ‫حذف‬ ‫من‬ ‫التغير‬ ‫بقابلية‬ ‫يسمح‬ ً ‫متطورا‬ ً ‫نظاما‬ ‫يمتلك‬ ‫اسب‬ ‫كل‬ ‫يعارضوا‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫المسئولون‬ ‫يتفق‬ ‫أن‬ ‫الحكمة‬ ‫أو‬ ‫الصواب‬ ‫من‬ ‫وليس‬ ‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫المتطلبات‬ ‫لتوعيات‬ ‫ال‬ ‫بمفهوم‬ ‫يرتبط‬ ‫فيما‬ ‫العلمي‬ ‫بالقسم‬ ‫الدراسة‬ ‫مواد‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬ ‫تطبيقات‬ ‫أسس‬ ‫بالحاسب.‬ ‫المعزز‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫بتحقيق‬ ‫النظير‬ ‫منقطعة‬ ‫وبكفاءة‬ ‫القيام‬ ‫يستطيع‬ ‫المفهوم‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫التطبيق‬ ‫أسس‬ ‫كل‬ ‫تأييد‬ ‫البعض‬ ‫ويرى‬ ‫يسمح‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫الدراسي‬ ‫المحتوى‬ ‫في‬ ‫والتعديل‬ ‫واإلضافة‬ ‫الحذف‬ ‫امكانيات‬ ‫يراعى‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ‫الطالب؛‬ ‫لدى‬ ‫الشامل‬ ‫الفهم‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫بتحقيق‬ ‫أنه‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬ ‫لنظام‬ ‫الناقدين‬ ‫من‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫يرى‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫النشط‬ ‫تفاعل‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫منها،‬ ‫المرجوة‬ ‫الثمار‬ ‫بعد‬ ‫تبرز‬ ‫لم‬ ‫تطبيقه‬ ‫عنها‬ ‫ينتج‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫وأن‬ ‫وتطبيقه‬ ‫استخدامه‬ ‫بدايات‬ ‫في‬ ‫زال‬ ‫ما‬ ‫أنها‬ ‫أي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫وعراقيل‬ ‫صعوبات‬ ‫تواجه‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫"أساليب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫عند‬ ‫السيما‬ ‫التربويين‬ ‫المسئولين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫األمل‬ ‫وخيبة‬ ‫التراجع‬ ‫ببعض‬ ‫تقاسي‬ ‫اآلن‬ ‫وهي‬ ‫القمة‬ ‫إلى‬ ‫صعود‬ ‫معركة‬ ‫تواجه‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫"مشكلة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الخطأ".‬ ‫في‬ ‫تتفاوت‬ ‫مستمرة‬ ‫مالحقة‬ ‫مشكلة‬ ‫تمثل‬ ‫فهي‬ ‫ولذلك‬ ‫لها،‬ ‫التربوي‬ ‫التخطيط‬ ‫سرعة‬ ‫تسبق‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫تطور‬ ‫سرعة‬ ‫مفهوما‬ ‫هذا‬ ‫ويعد‬ ‫التدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫لعضو‬ ً ‫قويا‬ ً ‫منافسا‬ ً ‫نظاما‬ ‫يعد‬ ‫الرأي‬ ‫هذا‬ ‫يرون‬ ‫الذين‬ ‫األفراد‬ ‫ويرجع‬ ‫له،‬ ‫محازير‬ ‫وضع‬ ‫دون‬ ‫االستخدام‬ ‫شيوع‬ ‫إلى‬ ‫الفهم‬ ‫سوء‬ ‫في‬ ‫السبب‬ ‫يرجع‬ ‫وقد‬ ً ‫خاطئا‬ ‫هيئ‬ ‫عضو‬ ‫محل‬ ً ‫عاجال‬ ‫أو‬ ً ‫آجال‬ ‫آن‬ ‫سيحل‬ ‫الحاسب‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫السبب‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجعون‬ ‫التدريس،‬ ‫ة‬ ‫هارتلي‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫مواقف‬ ‫وطبيعة‬ ‫الحاسب‬ ‫أدوار‬ ‫طبيعة‬ ‫بين‬ ‫بالعالقة‬ ‫ملم‬ ‫غير‬ ‫أصبح‬ ‫قد‬ (Hartley) ‫بإجراء‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬ ‫تطبيق‬ ‫أسس‬ ‫بعرض‬ ‫وقام‬ ‫بالحاسب،‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫دور‬ ‫حول‬ ‫بحث‬ ‫يز‬ ‫التالية:‬ ‫المجاالت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فهمه‬ ‫يمكن‬ ‫والحاسب‬ ‫والطالب‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫بأن‬ ‫وأفاد‬ ‫التعليم‬ ‫الطابع‬ ‫ظهور‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬ ‫تقليص‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫لم‬ ‫ولكنها‬ ‫التقليدية‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫أدوار‬ ‫أحد‬ ‫تقليص‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫قد‬ ‫ات‬ ‫منزلته.‬ ‫أو‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫اإلقالل‬ ‫إلى‬ ً ‫أيضا‬ ‫تؤد‬ ‫لم‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫مدى‬ ‫إنقاص‬ ‫أو‬ ‫التمييز‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬ ‫المصطلحين‬ ‫كال‬ ‫بين‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫أما‬ ‫بالمعلومات،‬ ‫اإلمداد‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫الراجعة‬ ‫والتغذية‬ ً ‫ضروريا‬ ‫يعد‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المصطلحين‬ ‫وعندم‬ ‫المعلومات.‬ ‫هذه‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫فهو‬ ‫التعزيز‬ ‫في‬ ‫والتعزيز‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫عمليتي‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫تتاح‬ ‫ا‬ ‫المعززة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫أساليب‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫تسبق‬ ‫والتي‬ ‫الطالب‬ ‫استجابات‬ ‫بواسطة‬ ‫تقويتهما‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫فإنه‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫بالعقاب‬ ‫مصاحبة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫المتعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مكروهة‬ ‫تصبح‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫ومن‬ ‫تدعيمها،‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫أو‬ 


	2021 2021 2021 2021	‫مايو‬ ‫مايو‬ ‫مايو‬ ‫مايو‬	‫والعشرون‬ ‫السابع‬ ‫لعدد‬ ‫والعشرون‬ ‫السابع‬ ‫لعدد‬ ‫والعشرون‬ ‫السابع‬ ‫لعدد‬ ‫والعشرون‬ ‫السابع‬ ‫لعدد‬	‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬	----	‫السادس‬ ‫المجلد‬ ‫السادس‬ ‫المجلد‬ ‫السادس‬ ‫المجلد‬ ‫السادس‬ ‫المجلد‬	----	‫االنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫والفنون‬ ‫العمارة‬ ‫مجلة‬ ‫االنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫والفنون‬ ‫العمارة‬ ‫مجلة‬ ‫االنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫والفنون‬ ‫العمارة‬ ‫مجلة‬ ‫االنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫والفنون‬ ‫العمارة‬ ‫مجلة‬
				(Ellsworth: 1982, 36) :	‫أن‬ ‫إلى‬	‫راجوستا‬ ‫أشار‬ ‫بينما‬ ‫أ‬ -‫لألجهزة.‬ ‫المادي‬ ‫والكيان‬ ‫البرمجيات‬ ‫اختيار‬ ‫مهارة‬ (Ragosta) ‫بارنر‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أشار‬ ‫وقد‬ (Barner) ‫وويلسون‬ (Wilson)
	‫والتأييد.‬ ‫االحتماالت‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫أكثر.‬ ‫بشكل‬ ‫والمهارات‬ ‫المعلومات‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫أكثر‬ ‫فرص‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫تمنح‬ ‫والرمزي‬ ‫اللفظي‬ ‫التعزيز‬ ‫أساليب‬ ‫أن‬	‫ب‬ -1 .
	‫تصدر‬	‫التطبيق"‬ ‫هـ‬ -‫التدريس:‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫بدور‬ ‫يرتبط‬ ‫فيما‬ (Cartwright: 1992, 36) ‫ميكنر‬ ‫وأشار‬ 2 . ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫التعزيز‬ ‫أنماط‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫يستفيدون‬ ‫خاطئة‬ ‫استجابات‬ ‫عنهم‬ ‫تصدر‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ (Mechner)
	‫ذلك‬ ‫ولكن‬ ‫مهامه‬ ‫وتعقيد‬ ‫دوره‬ ‫صعوبة‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫إضافية‬ ‫مهام‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫على‬	(CAI)	‫نظام‬ ‫استخدام‬ ‫عملية‬ ‫أضفت‬ ‫خاطئة.‬ ‫استجابات‬ ‫عنهم‬
	‫خلص‬ ُ ‫استـ‬ ‫التي‬ ‫المتنوعة‬ ‫التجريبية‬ ‫المداخل‬ ‫تتكون‬ ‫الوحدات‬ ‫هذه‬ ‫جمع‬ ‫وعند‬ ‫المقترح،‬ ‫البرنامج‬ (Evans: 1989, 32) ‫الموقف"‬ ‫"سيد‬ ‫هارتلي‬ ‫يقول‬ ‫وكما‬ ‫أصبح‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬ ‫في‬ ‫ريادي‬ ‫بدور‬ ‫قيامه‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫الفني‬ ‫األسلوب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ت‬ (Master of ‫ب‬ -‫للحاسب:‬
					‫الدراسة.‬ ‫موضوع‬ 1 -‫بالحاسب:‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫دور‬ the situation) .
	2 3 3 ‫والمتوقع‬ ً ‫حاليا‬ ‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ . ‫المقترح.‬ ‫البرنامج‬ ‫محاور‬ ‫تصميم‬ . ‫تحديد‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ) (C.A.I) ً ‫مستقبال‬ ‫تحديدها‬ : ً ‫ومحرجا‬ ً ‫هاما‬ ‫يعتبر‬ ‫التعريف‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ‫البعض،‬ ‫يتخيله‬ ‫كما‬ ً ‫استهالكيا‬ (Carnine: 1989, 21) (Critical) ً ‫عمال‬ ‫ليس‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫وتعريف‬ ‫التربوية‬ ‫السياسة‬ ‫لواضعي‬ (Policy Makers) ‫المج‬ ‫مع‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫تعريف‬ ‫يربطون‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫وهم‬ ‫محددة.‬ ‫بصورة‬ ‫به‬ ‫يتعلق‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫ال‬ (Class: 1982, 23) ‫النظري:‬ ‫اإلطار‬ Application) ‫بالح‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫مفهوم‬ ‫مع‬ ‫اسب‬ (CAI) ‫هما:‬ ‫لسببين‬ ‫هذا‬ ‫الفهم‬ ‫سوء‬ ‫ويرجع‬ (Battler: 1989, 44) ‫ال‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫معظم‬ ‫يرى‬ ‫مفهوم‬ ‫أن‬ ‫التعليمي‬ ‫مجال‬ (CAI) 2 -‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ (Feedback In Education) : ‫تعتبر‬ ‫من‬ ‫ميزة‬ ‫بمثابة‬ ‫صحيحة‬ ‫والغير‬ ‫الصحيحة‬ ‫االستجابات‬ ‫عن‬ ‫مباشرة‬ ‫بمعلومات‬ ‫المتعلمين‬ ‫إمداد‬ ‫على‬ ‫الحاسب‬ ‫قدرة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫مصطلح‬ ‫ويستخدم‬ ‫بالحاسب،‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫مميزات‬ (Feedback) ‫التعزيز‬ ‫ومصطلح‬ (Reinforcement) ‫العمليات.‬ ‫تلك‬ ‫لوصف‬ ً ‫دائما‬ ً (Evans: 1999, 22) ‫أ‬ -‫التعليمية:‬ ‫البرامج‬ ‫في‬ ‫طبيعة‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬ ‫أفضل‬ ‫أسرع‬ ‫بشكل‬ ‫تعلمه‬ ‫منه‬ ‫يراد‬ ‫ما‬ ‫يستوعب‬ ‫أن‬ ‫ويستطيع‬ ً ‫وفعاال‬ ً ‫نشطا‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬ ‫في‬ ‫التسلسل‬ ‫وموضوعية‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫والتقديم‬ ‫العرض‬ ‫ومنطقية‬ ‫وإجاباتها‬ ‫األسئلة‬ ‫مجموعات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫البرنامج‬ ‫إجراءات‬ ‫عرض‬ ‫أخرى.‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫والتقويم‬ ‫اإلنجاز‬ ‫العاملين‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ويخلط‬ ‫كال‬ ‫استخدام‬ ‫بين‬ (Punishment) ‫ومن‬ ‫المقترح.‬ ‫البرنامج‬ ‫مفاهيم‬ 4 . ‫المقترح.‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيق‬ 5 . ‫المقترح.‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫وحدات‬ ‫تصميم‬ 6 . ‫المقترح.‬ ‫البرنامج‬ ‫تقويم‬ 7 . ‫المقترح.‬ ‫للبرنامج‬ ‫النهائي‬ ‫التصميم‬ ‫البرنامج:‬ ‫أهداف‬ 1 . ‫بالحاسب.‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫أساليب‬ ‫وتطور‬ ‫نشأة‬ ‫دراسة‬ 2 . ‫الفنية‬ ‫العناصر‬ ‫تأثير‬ ‫مدى‬ ‫دراسة‬ ‫النسيج.‬ ‫جماليات‬ ‫في‬ ‫التشكيلية‬ 3 . ‫التشكيلية.‬ ‫والفنية‬ ‫التطبيقية‬ ‫العوامل‬ ‫في‬ ‫الممثلة‬ ‫النسجية‬ ‫التراكيب‬ ‫جماليات‬ ‫تثري‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫دراسة‬ ‫البرنامج:‬ ‫زمن‬ ( ‫التجربة‬ ‫استغرقت‬ 25 ( ‫مدتها‬ ‫أسبوع‬ ‫كل‬ ‫محاضرة‬ ‫بواقع‬ ً ‫أسبوعا‬ ) 3 ( ‫بإجمالي‬ ‫ساعات‬ ) 75 : ً ‫أوال‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫وحاجة‬ ‫الحاسب‬ ‫معرفة‬ ‫بأساسيات‬ ‫متخصصين‬ ‫الغير‬ ‫ومعظم‬ ‫المتخصصين‬ ‫بعض‬ ‫إلمام‬ ‫عدم‬ ‫ب‬ -‫االستجابة.‬ ‫تلك‬ ‫مثل‬ ‫تكرار‬ ‫حينئذ‬ ‫الصعب‬ ‫الواقع:‬ ‫في‬ ‫كمتعلم.‬ ‫أو‬ ‫كوسيلة‬ ‫أو‬ ‫تدريس‬ ‫هيئة‬ ‫كعضو‬ ‫سواء‬ ‫الحاسب‬ ‫أدوار‬ :ً ‫ثانيا‬ ‫بالح‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫مفهوم‬ ‫أن‬ ‫مؤشرا‬ ‫النهائي‬ ‫االمتحان‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الدورية‬ ‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫الطالب‬ ‫يعطيها‬ ‫التي‬ ‫االستجابات‬ ‫تمثل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫لنوعية‬ ‫فعالة‬ ‫ت‬ ‫للمفهوم.‬ ‫الفعلي‬ ‫التطبيق‬ ‫أو‬ ‫االستخدام‬ ‫فترات‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫تتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫النشطة‬ ‫التفاعالت‬ ‫ج‬ -‫الحاسب:‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫عن‬ ‫المسئول‬ ‫يزود‬ ‫وأن‬ ‫الراجعة‬ ‫بالتغذية‬ ‫يعقبها‬ ‫وأن‬ ‫الطالب‬ ‫الستجابات‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫بإجراء‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫البرنامج‬ ‫يستطيع‬ ‫ببيان‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫اتخاذ‬ ‫عليه‬ ‫االطالع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫يتسنى‬ ‫حتى‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫إنجاز‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫واقعي‬ ‫للتعلم.‬ ‫أفضل‬ ‫نتائج‬ ‫تحقيق‬ ‫بها‬ ‫االستعانة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫أفضل‬ ‫بشأن‬ ‫المناسب‬ ‫القرار‬ ‫د‬ -‫الطالب:‬ ‫بأداء‬ ‫يرتبط‬ ‫فيما‬ ‫الد‬ ‫السجل‬ ‫على‬ ‫إطالعه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫يستطيع‬ ‫يستطيع‬ ‫كما‬ ‫تقدمه‬ ‫مدى‬ ‫يالحظ‬ ‫أن‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫راسي‬ ‫أ‬ -‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫أنماط‬ (Feedback Types) : ‫إلى‬ ‫اآللي‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫باستجابات‬ ‫المرتبط‬ ‫بالتعزيز‬ ‫عالقتها‬ ‫في‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫أنماط‬ ‫تصنيف‬ ‫يمكن‬ ‫هي‬ ‫مجموعات‬ ‫ثالثة‬ (Ellis: 1984, 36) : ‫أ‬ -‫التغذية‬ ‫استجابات‬ ‫أنواع‬ ‫بكافة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫ذلك‬ ‫ويرتبط‬ ‫والخاطئة‬ ‫الصحيحة‬ ‫باالستجابات‬ ‫المرتبطة‬ ‫الراجعة‬ ‫والخاطئة.‬ ‫الصحيحة‬ ‫الطالب‬ ‫ب‬ -‫الصحيحة‬ ‫باالستجابات‬ ‫ويرتبط‬ ‫المعنى‬ ‫بوضوح‬ ‫النمط‬ ‫ذلك‬ ‫ويتسم‬ ‫فقط‬ ‫الصحيحة‬ ‫باالستجابات‬ ‫المرتبطة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫الطالب.‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬ ‫ج‬ -‫الصادرة‬ ‫الخاطئة‬ ‫باالستجابات‬ ‫ويرتبط‬ ‫المعاني‬ ‫بتعدد‬ ‫النمط‬ ‫ذلك‬ ‫ويتسم‬ ‫فقط‬ ‫الخاطئة‬ ‫باالستجابات‬ ‫المرتبطة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ً ‫ال‬ ‫إجراءات‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫اقتراح‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الممكن‬ ‫التعليمي.‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬ ‫واستخدام‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫تطوير‬ ‫بترتيب‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ويقوم‬ ‫صعوبة‬ ‫أكثر‬ ‫الموضوعات‬ ‫أي‬ ‫تحديد‬ ‫ويستطيع‬ ‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬ ً ‫أيضا‬ ‫الطالب.‬ ‫عن‬ ‫للتجربة.‬ ‫ساعة‬ ) ‫هنتر‬ ‫أشار‬ ‫وقد‬ (Hunter) ‫بالحاسب،‬ ‫المعزز‬ ‫للتعليم‬ ‫عليه‬ ‫متفق‬ ‫تعريف‬ ‫وضع‬ ‫يتم‬ ‫"لم‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫أف‬ ‫أساليب‬ ‫واقتراح‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫أو‬ ‫للمشكالت‬ ‫عالجية‬ ‫حلول‬ ‫ووضع‬ ‫الدروس‬ ‫للدروس‬ ‫ضل‬ ‫هي:‬ ‫التعزيز‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫ثالثة‬ ‫األنماط‬ ‫بتلك‬ ‫ويرتبط‬ ‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ 1 ) ‫النسجية:‬ ‫التراكيب‬ ‫جماليات‬ ‫النسجية.‬ ‫القطعة‬ ‫لمظهر‬ ‫النسجية‬ ‫التراكيب‬ ‫تضيفها‬ ‫التي‬ ‫الجمالية‬ ‫القيمة‬ ‫على‬ ‫يطلق‬ ‫مصطلح‬ (Nash: 1981, 3) 2 ‫البرنامج‬ ) Program : ‫واالتجاهات.‬ ‫المعرفية‬ ‫الجوانب‬ ‫تتضمن‬ ‫المتتابعة‬ ‫اإلجراءات‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫وتصوري‬ ‫عقلي‬ ‫تخطيط‬ ‫هو‬ (Webster: ‫التعليم‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫بسرعة‬ ‫تنتشر‬ ‫متطورة‬ ‫عملية‬ ‫أنه‬ ‫يعرفون‬ ‫لنظمه‬ ‫المستخدمين‬ ‫جميع‬ ‫ولكن‬ ‫ا‬ ‫وأن‬ ‫كلها‬ ‫فيها‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫إن‬ 1 . ‫اللفظي‬ ‫التعزيز‬ (Verbal) ‫كليه‬ ‫أو‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫أو‬ ‫المستخدمة‬ ‫اآللة‬ ‫لغة‬ ‫تشير‬ ‫وهنا‬ ‫كتابة‬ ‫أو‬ ‫عبارة‬ ‫قول‬ ‫إلى‬ ‫ما‬ ‫البرنامج.‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫الخصوصية‬ ‫"خطأ".‬ ‫تحقيق‬ ‫وراء‬ ً ‫سعيا‬ ‫وذلك‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫لمعظم‬ ‫أساسية‬ ‫مهارة‬ ‫توفير‬ ‫يعني‬ ‫نظمه‬ ‫ستخدام‬ " ً ‫مستقبال‬ ‫تحديدها‬ ‫والمتوقع‬ ً ‫حاليا‬ ‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الحاضر‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫تقدم‬ (Carnine: 1989, 21) ‫والوسائل‬ ‫البرنامج‬ ‫محتويات‬ ‫لمناقشة‬ ‫بالبرنامج‬ ‫الدارسين‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫دوري‬ ‫لقاء‬ ‫عقد‬ ‫يقترح‬ ‫أن‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫لعضو‬ ‫ويمكن‬ 2 . ‫الرمزي‬ ‫التعزيز‬ (Symbolic) ‫ما‬ ‫درجة‬ ‫لوضع‬ ‫معينة‬ ‫داللة‬ ‫إلى‬ ‫اآللة‬ ‫تشير‬ ‫وهنا‬ (Degree) ‫كما‬ ‫هارتلي‬ ‫أشار‬ (Hartley) ‫بالحا‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫"تعريف‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اإلدارة‬ ‫إلى‬ ‫لرفعه‬ ‫تقرير‬ ‫عمل‬ ‫اللقاء‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫ويتسنى‬ ‫وإيضاحها‬ ‫لتفسيرها‬ ‫مالئمتها‬ ‫ومدى‬ ‫لتدريسها‬ ‫المستخدمة‬ ‫ما‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫مؤشر‬ ‫إعطاء‬ ‫أو‬ (Standard) ‫المفاهيم‬ ‫أو‬ ‫الحقائق‬ ‫تكون‬ ‫الملموس‬ ‫التعزيز‬ ‫مجال‬ ‫وفي‬ (Facts and ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ‫البعض،‬ ‫يتخيله‬ ‫كما‬ ً ‫استهالكيا‬ ً ‫عمال‬ ‫ليس‬ ‫سب‬ ً ‫ومحرجا‬ ً ‫هاما‬ ‫يعتبر‬ ‫التعريف‬ (Critical) ‫التربوية‬ ‫السياسة‬ ‫لواضعي‬ (Policy Makers) ‫طياتها‬ ‫في‬ ‫تتضمن‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫تطوير‬ ‫جوانب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫(هارتلي)‬ ‫وأشار‬ (Ehrlich: 1992, 22) ‫تعريف‬ ‫يربطون‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫وهم‬ ‫البرنامج.‬ ‫تطوير‬ ‫بغرض‬ Concepts) ‫ثابتة.‬
	1976, 1812) ‫محددة"‬ ‫بصورة‬ ‫به‬ ‫يتعلق‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫المجال‬ ‫مع‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫مترابطة‬ ‫بطريقة‬ ‫التعليم‬ ‫لغرض‬ ‫صممت‬ ‫التي‬ ‫الخبرات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫التعليمي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫بالبرنامج‬ ‫ويقصد‬ (Class: 1982, 23) .
									348 349 350 351

. ‫الحديثة.‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫فلسفة‬ ‫من‬ ‫والمستمد‬ ‫للبرنامج‬ ‫الفلسفي‬ ‫اإلطار‬ ‫وضع‬ ‫والتطور‬ ‫النشأة‬ ‫بالحاسب:‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ : ً 
‫الراجعة‬ ‫والتغذية‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ (Interaction of Teacher and Computer Feedback)

  ‫إلى‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫ويحتاج‬ ً ‫طالبا‬ ‫أو‬ ً ‫معلما‬ ‫الفرد‬ ‫هذا‬ ‫أكان‬ ‫سواء‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫فرد‬ ‫من‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫إجراءات‬ ‫آثار‬ ‫تتباين‬ ‫الرقابة‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫إجراء‬ (Control) ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫حالة‬ ‫وفي‬ ‫بالحاسب.‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫وبرامج‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫التفاعل‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫رقابة‬ ‫الخاطئة‬ ‫االستجابات‬ ‫تراكم‬ ‫عن‬ ‫ينتج‬ ‫سلبي‬ ‫موقف‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يتطور‬ ‫وقد‬ ، ً ‫مكروها‬ ‫التفاعل‬ ‫بالكلية.‬ ‫العلمي‬ ‫والقسم‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫وعضو‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫السلبية‬ ‫التفاعالت‬ ‫تلك‬ ‫وتؤثر‬ ‫للطالب‬ ‫اهمية‬ ‫تجنب‬ ‫البعض‬ ‫يحاول‬ ‫حيث‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫دورهم‬ ‫طبيعة‬ ‫فهم‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫ويتفاوت‬ ‫سواء‬ ‫الحاسب‬ ‫دور‬ ‫عضو‬ ‫على‬ ‫ينبغى‬ ‫لذلك‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫وخيمة‬ ‫عواقب‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يؤدي‬ ‫وقد‬ ‫التعزيز‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫يمكن‬ ‫األساس‬ ‫هذا‬ ‫وعلى‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫مساعد‬ ‫عنصر‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫مكمل‬ ‫جهاز‬ ‫الحاسب‬ ‫أن‬ ‫مراعاة‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫بر‬ ‫مع‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫التعامل‬ ‫التكنولوجيا،‬ ‫لمجال‬ ‫الحادث‬ ‫التطور‬ ‫في‬ ‫العصر‬ ‫متطلبات‬ ‫من‬ ‫تمشيا‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫امج‬ . ‫العالم‬ ‫علي‬ ‫طرات‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫الظروف‬ ‫بجانب‬ ‫عضو‬ ‫محل‬ ‫الحاسب‬ ‫بإحالل‬ ‫ينادي‬ ‫بعضها‬ ‫اتجاهات‬ ‫ظهور‬ ‫آلخر‬ ‫آن‬ ‫من‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العاملون‬ ‫ويالحظ‬ ‫ا‬ ‫والبعض‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫وخصائص‬ ‫صفات‬ ‫باكتساب‬ ‫الحاسب‬ ‫قيام‬ ‫بضرورة‬ ‫ينادي‬ ‫آلخر‬ ‫مؤهلين‬ ‫معلمين‬ ً ‫إطالقا‬ ‫يشاهدوا‬ ‫لم‬ ‫ذلك‬ ‫أو‬ ‫االتجاه‬ ‫بهذا‬ ‫المنادين‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫قاطعة‬ ‫داللة‬ ‫يدل‬ ‫االتجاهين‬ ‫وكال‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫يج‬ ‫لذلك‬ ‫األكمل‬ ‫الوجه‬ ‫على‬ ‫الحاسب‬ ‫جهاز‬ ‫طاقات‬ ‫كافة‬ ‫باستخدام‬ ‫يقومون‬ ‫قيام‬ ‫ضرورة‬ ‫مراعاة‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫على‬ ‫ب‬ ‫االستخدام‬ ‫نظم‬ ‫عن‬ ‫والمعرفة‬ ‫الدراية‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫وجود‬ ‫يقتضي‬ ‫لذلك‬ ‫تحقيق‬ ‫كان‬ ‫وإن‬ ‫األدوار‬ ‫تلك‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫بدوره‬ ‫الحاسب‬ ‫الحاسب.‬ ‫تخصص‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫تعمق‬ ‫ضرورة‬ ‫ذلك‬ ‫يعني‬ ‫وال‬ ‫والتشغيل‬ 



‫ج‬ - ‫المعز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫في‬ ‫والتتابع‬ ‫البنية‬ ‫بالحاسب:‬ ‫ز‬ (Structure and Sequencing in CAI)

  ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫تطبيق‬ ‫من‬ ‫المستفيدون‬ ‫بها‬ ‫تقدم‬ ‫مقترحات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫معظم‬ ‫تطوير‬ ‫تم‬ ‫مراع‬ ‫يجب‬ ‫بالحاسب‬ ‫المعزز‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫نظم‬ ‫من‬ ‫نظام‬ ‫أي‬ ‫تطوير‬ ‫يتم‬ ‫ولكي‬ ‫والتعليم.‬ ‫التربية‬ ‫مجالي‬ ‫في‬ ‫بالحاسب‬ ‫أن‬ ‫اة‬ ‫وتنظيمها‬ ‫وترتيبها‬ ‫تحليلها‬ ‫بعد‬ ‫البرنامج‬ ‫مادة‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫وأعضاء‬ ‫الطالب‬ ‫ويستطيع‬ (Analyze, Arrange and Organize) ‫الفعلي.‬ ‫والتطبيق‬ ‫لالستخدام‬ ‫وتجهيزها‬ ‫البرامج‬ ‫إعداد‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫وأمثلة‬ ‫لقواعد‬ ً ‫متضمنا‬ ‫المقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ ‫المستفيد‬ ‫أو‬ ‫للنظام‬ ‫المستخدم‬ ‫على‬ ‫مبرمج‬ ‫بشكل‬ ‫أو‬ ‫شفهي‬ ‫بشكل‬ ‫سواء‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ ‫األمثلة‬ ‫إلعطاء‬ ً ‫سابقا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التقديم‬ ‫أن‬ ‫مراعاة‬ ‫منه‬ ‫تتابعي.‬ ‫سياق‬ ‫في‬ 


	37 )	112 :	( ‫ثالثة:‬ ‫أساسية‬ ‫خطوات‬ ‫تتضمن‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التطوير‬ ‫عملية‬
				‫للبرنامج.‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬	.	1
		‫وأنشطة.‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫تتضمنه‬ ‫وما‬ ‫البرنامج‬ ‫مادة‬ ‫تحليل‬	.	2
	(Instructional Sequencing) .	‫البرنامج‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫التتابعات‬ ‫وتركيب‬ ‫بناء‬	.	3

‫االنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫والفنون‬ ‫العمارة‬ ‫مجلة‬ - ‫السادس‬ ‫المجلد‬ - ‫ا‬ ‫والعشرون‬ ‫السابع‬ ‫لعدد‬ ‫مايو‬ 2021 352 ‫والمستهدف):‬ ‫(الواقع‬ ‫النسيج‬ ‫في‬ ‫التشكيلية‬ ‫الفنية‬ ‫العناصر‬ : ً ‫ثانيا‬ ‫الفنية‬

  ‫والقيم‬ ‫العناصر‬ ‫تعد‬ ‫التجريب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫متغيراتها‬ ‫والقيم‬ ‫العناصر‬ ‫تلك‬ ‫وتستمد‬ ‫الفنان‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الشكل‬ ‫مفردات‬ ‫في:‬ ‫تتمثل‬ ‫وهي‬ ‫الفني،‬ ‫للعمل‬ ‫األولية‬ ‫العناصر‬ ‫ذاتها‬ ‫هي‬ ‫الطبيعة‬ ‫ألشكال‬ ‫المرئية‬ ‫األولية‬ ‫فالطبيعة‬ ‫الطبيعة،‬ ‫في‬ ‫والتأمل‬ ‫جوهرها‬ ‫في‬ ‫وهي‬ ‫النقطة).‬ ‫الضوء‬ ‫تفاعل‬ ‫عن‬ ‫تنشأ‬ ‫اإلبصار‬ ‫لحاسبة‬ ‫فيزيائية‬ ‫مثيرات‬ ‫وذلك‬ ‫الشكلية،‬ ‫تبايناتها‬ ‫باختالف‬ ‫الرؤية‬ ‫لتحدث‬ ‫العين‬ ‫خالل‬ ‫تمر‬ ‫واللون‬ ‫والنور‬ ‫الظل‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫قيم‬ ‫لعكس‬ ‫الشكل‬ ‫مادة‬ ‫مع‬ ‫(بسمارك:‬ ً ‫وكما‬ ً ‫كيفا‬ ‫متباينة‬ ‫ضوئية‬ ‫انعكاسات‬ ‫الجوهرية‬ ‫حقيقتها‬ ‫وتمثل‬ ‫الحجم،‬ ‫حتى‬ ‫النقطة‬ ‫من‬ ً ‫بدءا‬ 1992 ، 116 ‫والقيم‬ .) ‫للرائي‬ ً ‫معروفا‬ ً ‫معينا‬ ً ‫موضوعا‬ ‫تعني‬ ‫ال‬ ‫مجردة‬ ‫أشكال‬ ‫عنها‬ ‫فتخرج‬ ‫واالبتكار،‬ ‫للتشكيل‬ ‫قابلة‬ ‫عناصر‬ ‫هي‬ ‫التشكيلية‬ ‫الفنية‬ ‫الخالصة.‬ ‫الفنية‬ ‫بالسمات‬ ‫يتميز‬ ‫تكوين‬ ‫إلعطاء‬ ‫متعددة‬ ‫بطرق‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫يمكنه‬ ‫الفنان‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫ترى‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫وهي‬ ‫فنية،‬ ‫ات‬ ‫في‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫صياغة‬ ‫تعد‬ ‫حيث‬ ‫وخاماته‬ ‫مجاله‬ ‫اختلف‬ ‫مهما‬ ‫الفني‬ ‫للعمل‬ ‫ورؤيته‬ ‫إحساسه‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫الفنان‬ ‫وسيلة‬ ‫فني‬ ‫كعنصر‬ ‫الخط‬ ‫عنصر‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫وتحدد‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫تنشأ‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫تنظيمية‬ ‫الحتماالت‬ ‫معالجات‬ ‫بمثابة‬ ‫مضمونها‬ ‫الن‬ ‫التراكيب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتحقق‬ ‫تشكيلي‬ ‫التراكيب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ً ‫أيضا‬ ‫ينشئ‬ ‫الذي‬ ‫الملمس‬ ‫عنصر‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫والتصميم‬ ‫سجية‬ ‫النسجية،‬ ‫المشغولة‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫إيقاعية‬ ‫قيم‬ ‫عليها‬ ‫يترتب‬ ‫تكرارية‬ ‫بقيم‬ ‫ترتبط‬ ‫حركية‬ ً ‫قيما‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫تحقق‬ ‫حيث‬ ‫النسجية،‬ 


			-	‫الملمس‬	-	‫الخط‬	-	‫اللون‬	-	‫(المساحة‬
	.	(Mathews: 1987, 9)	‫تعبيري‬ ‫موضوع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نسجي‬ ‫تصميم‬ )	1	( ‫الشكل‬ ‫ويوضح‬

https://ar.unesco.org/covid19/educationresponse ( 

)‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫مالحق‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫الباحثة‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫يمكن‬
المتغیرات المرتبطة بأسالیب تطبیق برامج التعلیم المعزز بالحاسب الآلی کمدخل لتدریس النسیج لطلاب التربیة الفنیة بکلیة التربیة النوعیة