‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الطائف‬ ‫بمدينة‬ ‫األهمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬ -‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬ ‫المجمد‬ ‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬ 36 ‫العدد‬ 4 ‫الجزء‬ 1 ‫اكتوبر‬ 2021 ‫ـ‬ 480 The organizational ingenuity of the leaders of private schools in the city of Taif from the point of view of the teachers

Keywords: 

The goal of the study is identifying the degree of availability of the organizational ingenuity of private school leaders in Taif city from the teachers' point of view. Detecting the significance of statistically significant differences between the arithmetic means at the significance level of (α ≤ 0.05) among the arithmetic means of the teachers' respond to the degree of availability of the organizational ingenuity of private school leaders in Taif city that attributed to (their qualification, the number of courses and their years of experience). The study used the descriptive survey approach, and the research community consisted of all the private schools' teachers and their number is (316). Also, a questionnaire was built consisting of 22 phrases and distributed in two dimensions: the two dimensions are: the ingenuity of exploitation and the ingenuity of exploration. The study resulted in the following:  the Degree of availability of the organizational ingenuity of private school leaders in Taif city from the teachers' point of view came up with a high score.  the degree of availability of the exploitation ingenuity was higher than the exploration ingenuity among the private school leaders.  There were no statistically significant differences between the arithmetic means at the significance level of (α ≤ 0.05) among the arithmetic means of the teachers' respond to the degree of availability of the organizational ingenuity of private school leaders in Taif city that attributed to (their qualification, the number of courses and their years of experience) The study's most prominent recommendations are: 
The leader has to build the idea of improvement policy for the student services based on a survey of the parents 'opinions in private schools, and attracting distinguished competencies of faculty members, and modifying services and practices in light of the evaluation amendment results. 




  ‫يشيد‬ ‫تيا‬ ‫قدر‬ ‫ومدى‬ ‫المنظمات‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫يعة‬ ‫السر‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫مف‬ ‫ودفع‬ ‫المجتمع‬ ‫قي‬ ‫ور‬ ‫تقدـ‬ ‫إلى‬ ‫تيدؼ‬ ‫التي‬ ‫التعميـ‬ ‫منظمات‬ ‫أىميا‬ ‫ومف‬ ‫البقاء،‬ ‫و‬ ‫التكيؼ‬ ‫عمى‬ ‫المختمفة.‬ ‫المجاالت‬ ‫شتى‬ ‫في‬ ‫التنمية‬ ‫التطور‬ ‫عجمة‬ ‫اتيـ‬ ‫قدر‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫الشخصية،‬ ‫الجاذبية‬ ‫لدييـ‬ ‫تتوفر‬ ‫اف‬ ‫يفترض‬ ‫القادة‬ ‫اختيار‬ ‫وعند‬ ‫عمى‬ ‫القادة‬ ‫و‬ ‫العامميف‬ ‫لتوعية‬ ‫عمؿ‬ ‫ورش‬ ‫وعقد‬ ‫أفكارىـ،‬ ‫ة‬ ‫استثار‬ ‫و‬ ‫مرؤوسييـ‬ ‫لدى‬ ‫الدافعية‬ ‫استثارت‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫بأبعاد‬ ‫القادة‬ ‫وتثقيؼ‬ ‫الحديثة‬ ‫لممؤسسات‬ ‫تيا‬ ‫وضرور‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫بمفيوـ‬ ‫الكامنة‬ ‫طاقاتيـ‬ ‫يستثير‬ ‫المنافسة‬ ‫مف‬ ‫جو‬ ‫خمؽ‬ ‫عمى‬ ‫العمؿ‬ ‫و‬ ‫المرؤوسيف‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫ا‬ ‫قدر‬ ‫ويكشؼ‬ ‫تفضيؿ)‬ ‫دوف‬ ‫العامميف‬ ‫بجميع‬ ‫باالىتماـ‬ ‫يقوـ‬ ‫اف‬ ‫القائد‬ ‫وعمى‬ ‫اتيـ،‬ ‫وميار‬ ‫تيـ‬ ‫السننتي،‬ ٢١١٥ : ٨٥ .) ‫االعماؿ‬ ‫لمتطمبات‬ ‫تيا‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫بارعة‬ ‫تكوف‬ ‫التي‬ ‫المنظمات‬ ‫تمؾ‬ ‫ىي‬ ‫الناجحة‬ ‫فالمنظمات‬ ‫بمعنى‬ ‫بيئتيا،‬ ‫في‬ ‫المتسارعة‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫مع‬ ‫نفسيا‬ ‫تكييؼ‬ ‫تستطيع‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫ذات‬ ‫في‬ ‫اليومية‬ ‫تك‬ ‫أف‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ ‫احد.‬ ‫و‬ ‫آف‬ ‫في‬ ‫بة‬ ‫المتضار‬ ‫المطالب‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫التوتر‬ ‫بيف‬ ‫التوفيؽ‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫قادر‬ ‫وف‬ ‫اعتماد‬ ‫ا‬ ‫حو‬ ‫اقتر‬ ‫حيث‬ ‫متناقضة،‬ ‫تبدو‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫التوتر‬ ‫نة‬ ‫از‬ ‫مو‬ ‫ألىمية‬ ‫اكا‬ ‫ادر‬ ‫يزدادوف‬ ‫الباحثوف‬ ‫البارعة‬ ‫المنظمات‬ ‫أف‬ ‫االبحاث‬ ‫أظيرت‬ ‫وقد‬ ‫المعضمة.‬ ‫ىذه‬ ‫عمى‬ ‫لمتغمب‬ ‫كحؿ‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫مفيوـ‬ ‫المنظمات‬ ‫عمى‬ ‫تتفوؽ‬ ‫في‬ ‫البيئية‬ ‫الت‬ ‫التحو‬ ‫مع‬ ‫التكيؼ‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫اف‬ ‫و‬ ‫احد،‬ ‫الو‬ ‫النيج‬ ‫ذات‬ . ً ‫ايضا‬ ‫ية‬ ‫وضرور‬ ‫فقط،‬ ‫مفيدة‬ ‫ليست‬ ‫أصبحت‬ ‫قد‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ (Tempelaar,2010:6) ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫حقؿ‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫بارز‬ ‫مكانة‬ ‫احتمت‬ ‫التي‬ ‫اضيع‬ ‫المو‬ ‫أبرز‬ ‫مف‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫موضوع‬ ّ ‫إف‬ ‫مناحي‬ ‫شتى‬ ّ ‫تمس‬ ‫التي‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫االقتصادية‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫المختمفة،‬ ‫ومجاالتو‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫العاممة‬ ‫المؤسسات‬ ‫مختمؼ‬ ‫اىتماـ‬ ‫وتشغؿ‬ ‫اإلعالمية،‬ ‫و‬ ‫السياسية‬ ‫و‬ ‫منيا‬ ‫المالية‬ ‫و‬ ‫الخدمية‬ ‫تصبو‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫العاممة‬ ‫المنظمات‬ ‫و‬ ‫المؤسسات‬ ‫جؿ‬ ‫ألف‬ ‫وذلؾ‬ ‫ه،‬ ‫بأسر‬ ‫العالـ‬ ‫في‬ ‫الميداني‬ ‫الحقؿ‬ ‫ال‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫تمتمؾ‬ ‫أف‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫ىي‬ ‫النجاح‬ ‫إلى‬ ‫ازف‬ ‫التو‬ ‫مكوناتيا‬ ‫لكؿ‬ ‫تحقؽ‬ ‫التي‬ ‫تنظيمية‬ ‫بيف‬ ‫اءمة‬ ‫المو‬ ‫محققة‬ ‫امف،‬ ‫متز‬ ‫بشكؿ‬ ‫االستغاللية‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫االستكشافية‬ ‫األنشطة‬ ‫بيف‬ ‫النسبي‬ ‫الفاعمية‬ ‫لتحقيؽ‬ ‫لدييا‬ ‫المتاحة‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫توظيؼ‬ ‫ليا‬ ‫تتيح‬ ‫كما‬ ‫ة‬ ‫المتغير‬ ‫األعماؿ‬ ‫بيئة‬ ‫الكفاءة.‬ ‫و‬(Benner & Tushman, 2003:240) 


‫ما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫اردة‬ ‫الو‬ ‫المصطمحات‬ ‫اهم‬ ‫من‬ - ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ The organizational Ingenuity

  ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫ت‬ ‫المعممات‬ ‫جميع‬ ‫فييا‬ ‫تشعر‬ ‫ثقافات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫يتمثؿ‬ ‫تحديا‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫بعض‬ ‫اجو‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫الالزمة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫الفيـ‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫الى‬ ‫بحاجة‬ ‫فيـ‬ ‫المدرسة‬ ‫قيادة‬ ‫في‬ ‫ودورىـ‬ ‫بقيمتيـ‬ ‫مثؿ‬ ‫حديثة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫آليات‬ ‫عف‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكمة‬ ‫تمثمت‬ ‫المنطمؽ‬ ‫ىذا‬ ‫مف‬ ‫األىمي‬ ‫لممدارس‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫و‬ ‫التطور‬ ‫أجؿ‬ ‫مف‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫الطائؼ.‬ ‫بمدينة‬ ‫ة‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ 


					‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬
	‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬ ‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬ ‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬ ‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬	----	‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬ ‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬ ‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬ ‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬
	‫فقد‬ ‫وعميو‬ ‫جعميـ‬ ‫ما‬ ‫عاـ،‬ ‫بشكؿ‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫لمبر‬ ‫الميـ‬ ‫الدور‬ ‫مؤكدة‬ ‫المنظمات،‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫بيف‬ ‫العالقة‬ ‫اختبار‬ ‫عمى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫الباحثيف‬ ‫جيود‬ ‫ت‬ ّ ‫انصب‬ ‫الالمحدود‬ ‫التطور‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫لمثر‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫عديدة،‬ ‫ايا‬ ‫زو‬ ‫مف‬ ‫الة‬ ّ ‫الفع‬ ‫العالقة‬ ‫ىذه‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نحو‬ ‫يتوجيوف‬ ‫وتعود‬ ‫تحققو‬ ‫الذي‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫أصبحت‬ ‫التعميمية،‬ ‫البيئة‬ ‫وفي‬ ‫عاـ،‬ ‫بشكؿ‬ ‫العمؿ‬ ‫بيئة‬ ‫عمى‬ ‫بو‬ ‫ومنيا‬ ‫التعميمية،‬ ‫المؤسسات‬ ‫مختمؼ‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫المنظومة‬ ‫اىتماـ‬ ‫مف‬ ‫ا‬ ً ‫ميم‬ ‫ا‬ ً ‫جزء‬ ‫التنظيمية‬ ‫المدارس.‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫المممكة‬ ‫رؤية‬ ‫توجيات‬ ‫مف‬ ً ‫انطالقا‬ ‫و‬ ٢١٣١ ‫المنشآت‬ ‫إسياـ‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫الى‬ ‫تيدؼ‬ ‫التي‬ ‫المتوسطة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الصغير‬ ‫الجودة‬ ‫بتحقيؽ‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫التعميـ‬ ‫في‬ ‫االستثمار‬ ‫و‬ ‫المحمي‬ ‫الناتج‬ ‫إجمالي‬ ‫في‬ ‫(رؤية‬ ‫الوظيفية‬ ‫الفرص‬ ‫وتوفير‬ ‫العمؿ‬ ‫سوؽ‬ ‫في‬ ‫المنافسة‬ ‫و‬ ٢١٣١ ‫اآلتيف:‬ ‫اليف‬ ‫السؤ‬ ‫عف‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكمة‬ ‫تتركز‬ 1 . ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫درجة‬ ‫ما‬ ‫المعممات؟‬ ‫نظر‬ 2 . ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫بيف‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ىؿ‬ α ≤ 0.05 ‫بيف‬ ) ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫لدرجة‬ ‫المعممات‬ ‫الستجابة‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫ات‬ ‫وسنو‬ ‫ات،‬ ‫الدور‬ ‫وعدد‬ ‫العممي،‬ ‫لممؤىؿ‬ ‫تعزى‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫ة؟‬ ‫الخبر‬ ‫يمي:‬ ‫ما‬ ‫تحقيق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استهدفت‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫القيادة‬ ‫و‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫تطبيقي‬ ‫بمرجع‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المكتبة‬ ‫تثري‬ ‫فإنيا‬ ‫وعميو‬ ‫السعودية.‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المممكة‬ ‫في‬ ‫التطبيقية:‬ ‫األهمية‬ : ً ‫ثانيا‬ 1 . ‫في‬ ‫تسير‬ ‫فإنيا‬ ‫وجيود‬ ‫خطط‬ ‫مف‬ ‫تضعو‬ ‫بما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إف‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫إفادة‬ ‫اتجاه‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫درجة‬ ‫قياس‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫ا،‬ ً ‫عموم‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫خصوص‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫و‬ ‫ا،‬ ً ‫تطوير‬ ‫جيود‬ ‫ضمف‬ ‫وذلؾ‬ ‫المعممات،‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫بوية.‬ ‫التر‬ ‫المؤسسات‬ 2 . ‫عند‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫درجة‬ ‫عمى‬ ‫لمتعرؼ‬ ‫تعمؿ‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫إعداد‬ ‫العمؿ‬ ‫عناصر‬ ‫السعودية،‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المممكة‬ ٢١١٦ : ٤١ ‫المنظمات‬ ‫بنجاح‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫الحديثة‬ ‫بالمفاىيـ‬ ‫االىتماـ‬ ‫يستدعي‬ ‫االمر‬ ‫فإف‬ ) ‫ارىا.‬ ‫استمر‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكمة‬ ‫بفاعمية،‬ ‫يطبقوىا‬ ‫حتى‬ ‫المعقدة‬ ‫المشاكؿ‬ ‫وحؿ‬ ‫مسؤولياتيـ‬ ‫ة،‬ ‫(الجنارز‬ ‫وذكر‬ 2020 ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫أف‬ ) ‫اتخاذ‬ ‫عدـ‬ ‫تتعمؽ‬ ‫مشكالت‬ ‫لدييا‬ ‫عف‬ ‫تعبر‬ ‫التي‬ ‫التعميمية‬ ‫المخرجات‬ ‫إلى‬ ‫تصؿ‬ ‫ال‬ ‫وبذلؾ‬ ‫قادتيا‬ ‫لدى‬ ‫المناسبة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫ابداعيـ.‬ ‫و‬ ‫طموحيـ‬ ‫السرحاني‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ ‫القيادات،‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫استخداـ‬ ‫يمكف‬ ‫لذلؾ‬ ( 2019 ‫الم‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫أسيمت‬ ‫قد‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫أف‬ ) ‫بكفاءة‬ ‫العمؿ‬ ‫عمى‬ ‫نظمات‬ ‫المختمفة.‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫مع‬ ‫التكيؼ‬ ‫و‬ ‫رؤية‬ ‫بتحقيؽ‬ ‫اـ‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫المستقبؿ‬ ‫اؼ‬ ‫استشر‬ ‫إف‬ 2030 ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫مف‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫توفير‬ ‫منا‬ ‫يتطمب‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫القيادات‬ ‫توفير‬ ‫مقدمتيا‬ ‫وفي‬ ‫الرؤية‬ ‫تمؾ‬ ‫نجاح‬ ‫امؿ‬ ‫عو‬ ‫كافة‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫تساىـ‬ ‫التي‬ ‫القط‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المسير‬ ‫تقود‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المؤىمة‬ ‫بوطننا‬ ‫قي‬ ‫الر‬ ‫أجؿ‬ ‫مف‬ ً ‫قدما‬ ‫لتمضي‬ ‫الحكومية‬ ‫اعات‬ ‫(رؤية‬ ‫المتقدمة‬ ‫الدوؿ‬ ‫مصاؼ‬ ‫في‬ ‫ليكوف‬ ٢١٣١ ‫السعودية،‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المممكة‬ ٢١١٦ : ٦٥ .) 1 ) ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫درجة‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫المعممات؟‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ 2 ) ‫المتوسطات‬ ‫بيف‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫ىناؾ‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫عما‬ ‫الكشؼ‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الحسابية‬ α ≤ 0.05 ‫المعممات‬ ‫الستجابة‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫بيف‬ ) ‫لممؤىؿ‬ ‫تعزى‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫لدرجة‬ ‫العممي‬ ‫ة؟‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫وسنو‬ ‫ات،‬ ‫الدور‬ ‫وعدد‬ ، ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫اإلداري.‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ 3 . ‫وتفيدىا.‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫تيـ‬ ‫مماثمة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫تسيـ‬ ‫أف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تسعى‬ ‫اآلتي:‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ ‫تحددت‬ ‫الطائؼ.‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫معممات‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اقتصرت‬ ‫البشري:‬ ‫الحد‬ ‫الطائؼ.‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫عمى‬ ‫اقتصرت‬ ‫المكاني:‬ ‫الحد‬ ( ‫العاـ‬ ‫مف‬ ‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصؿ‬ ‫خالؿ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫طبقت‬ 2020 -2021 .) ‫الزماني:‬ ‫الحد‬ ‫الموضوعي:‬ ‫الحد‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫درجة‬ ‫تمقى‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫أبرز‬ ‫مف‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫موضوع‬ ‫أف‬ ‫مف‬ ‫الرغـ‬ ‫عمى‬ ‫التعميمية‬ ‫العالمية،‬ ‫المؤسسات‬ ‫جؿ‬ ‫بيا‬ ‫وتعنى‬ ‫المجاالت،‬ ‫شتى‬ ‫في‬ ‫الدارسيف‬ ‫و‬ ‫الباحثيف‬ ‫اىتماـ‬ ‫خالؿ‬ ‫ومف‬ ‫أنو‬ ‫إال‬ ‫وغيرىا،‬ ‫اإلعالمية‬ ‫و‬ ‫االقتصادية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫األدبيات‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫الطائؼ.‬ ‫بمدينة‬ ‫المعممات‬ ‫يمي:‬ : ‫المؤسسة‬ ‫مدير‬ ‫ة‬ ‫"قدر‬ ‫ىي‬ ‫بشكؿ‬ ‫المحمي‬ ‫المستوى‬ ‫عمى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫مثؿ‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ندر‬ ‫الباحثة‬ ‫وجدت‬ ‫السابقة،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫تمؾ‬ ‫السيما‬ ‫خاص،‬ ‫بشكؿ‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫عاـ‬ ‫مط‬ ‫الموضوع‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫تخوض‬ ‫أف‬ ‫الباحثة‬ ‫فآثرت‬ ‫المعممات،‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫اس‬ ‫المدر‬ ‫بشكؿ‬ ‫التوسيعية‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫االستكشافية‬ ‫باألنشطة‬ ‫مرؤوسيو‬ ‫اشغاؿ‬ ‫و‬ ‫االنشغاؿ‬ ‫عمى‬ ‫التعميمية‬ ‫التي‬ ‫التعمـ‬ ‫قوى‬ ‫نة‬ ‫از‬ ‫ومو‬ ‫تيبة،‬ ‫الر‬ ‫وغير‬ ‫تيبة‬ ‫الر‬ ‫المياـ‬ ‫مف‬ ‫لكؿ‬ ‫امف‬ ‫المتز‬ ‫االتباع‬ ‫أو‬ ‫امف،‬ ‫متز‬ ‫إياه‬ ً ‫بقة‬ ‫الطائؼ.‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫عمى‬ ‫النظرية:‬ ‫األهمية‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫تنجز‬ ‫التي‬ ‫القميمة‬ ‫و‬ ‫الميمة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ‫أنيا‬ -‫المحمي‬ ‫المستوى‬ ‫وعمى‬ ‫ا‬ ً ‫بي‬ ‫عر‬ -‫المستقبمي‬ ‫و‬ ‫الحالي‬ ‫النجاح‬ ‫لتحقيؽ‬ ‫تكافح‬ ‫اىتمامو‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫عمى‬ ‫القائد‬ ‫و‬ ‫المدير‬ ‫قابمية‬ ‫بمعنى‬ ‫االستكشاؼ‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫التوسع‬ ‫أنشطة‬ ‫مف‬ ‫لكؿ‬ ‫متساوية‬ ‫ة‬ ‫وبميار‬ ‫امف‬ ‫متز‬ ‫بشكؿ‬ ‫ووقتو‬ ‫ارده‬ ‫ومو‬ ‫العطوي،‬ ‫و‬ ‫العمؿ"(رشيد‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫وتحقيؽ‬ ‫لمتعمـ‬ ‫المتناقضة‬ ‫ات‬ ‫التوتر‬ ‫عمى‬ ‫التغمب‬ ‫بغرض‬ ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫بوية.‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫قياس‬ ‫لمباحثيف‬ ‫ا‬ ً ‫مرجع‬ ‫اهلل‬ ‫بإذف‬ ‫ستكوف‬ ‫السابقة‬ ‫أىميتيا‬ ‫عمى‬ ‫أنيا‬ ‫التنظيمية،‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫بوي.‬ ‫التر‬ ‫اإلداري‬ ‫المجاؿ‬ ‫عمى‬ ‫وقياسيا‬ 2012 : ١٧ .) ‫ائ‬ ‫إجر‬ ‫وتعرؼ‬ ‫مف‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫أنيا:‬ ‫عمى‬ ‫يا‬ ً ‫االستبانة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫عف‬ ‫المعممات‬ ‫إجابات‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫التنظيمية.‬ ‫اعة‬ ‫بالبر‬ ‫المتعمقة‬	3 . 1 . 2 .
										482 483 484	
	‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬	2021 2021 2021 2021	‫اكتوبر‬ ‫اكتوبر‬ ‫اكتوبر‬ ‫اكتوبر‬	1 1 1 1	‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬	4 4 4 4	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	36 36 36 36	‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬	‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬	‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬

485 ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫األول:‬ ‫المبحث‬ ‫التنظيمية:‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫مفهوم‬ ‫ال:‬ ‫أو‬

  
	‫القيا‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫بأنيا‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫تعرؼ‬ ( ‫نفسو‬ ‫الوقت‬ ‫وفي‬ Simsek et al., 2009: 865 ‫األحياف‬ ‫مف‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫وتنافسية‬ ‫مختمفة‬ ‫بأفعاؿ‬ ‫ـ‬ .)
	‫سمسمة‬ ‫في‬ ‫طر‬ ‫عمى‬ ‫مختمفيف‬ ‫ىدفيف‬ ‫بيف‬ ‫مبادلة‬ ‫أنيا‬ ‫عمى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫وتعرؼ‬ ‫ميمة‬ ‫وىذه‬ ‫المنظمة،‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫بينيما‬ ‫المناسب‬ ‫ازف‬ ‫التو‬ ‫إيجاد‬ ‫وجوب‬ ‫وبالتالي‬ ‫متصمة،‬
	‫ال‬ ‫ألف‬ ‫سيمة؛‬ ‫ليست‬ ‫طرحت‬ ‫قد‬ ‫األدبيات‬ ‫نجد‬ ‫ذلؾ‬ ‫ومع‬ ‫اآلخر.‬ ‫عمى‬ ‫أقؿ‬ ‫تركيز‬ ‫إلى‬ ‫سيؤدي‬ ‫منيما‬ ‫أي‬ ‫عمى‬ ‫تركيز‬ -‫الحؽ‬ ‫وقت‬ ‫في‬ -‫ال‬ ‫حيث‬ ‫الموضوع،‬ ‫ىذا‬ ‫حوؿ‬ ‫مختمفة‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫ي‬ ‫ظاىر‬ ‫متناقضة‬ ‫لكنيا‬ ‫لألخرى؛‬ ‫ومعيقة‬ ‫متناقضة‬ ‫أنيا‬ ‫عمى‬ ‫األىداؼ‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫ويمكف‬ ‫ا‬ ً ( ‫منيا‬ ‫كؿ‬ ‫تحقيؽ‬ Johansson &Trens, 2013: 9-10 ) . ‫أيض‬ ‫تعرؼ‬ ‫كما‬ ‫قياـ‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫بذكاء‬ ‫البيئة‬ ‫معطيات‬ ‫مع‬ ‫التعامؿ‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫"القدر‬ ‫بأنيا‬ ‫ا‬ ً ‫كاستكشاؼ‬ ‫الداخمية،‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫ارد‬ ‫لممو‬ ‫األمثؿ‬ ‫باالستغالؿ‬ ‫الوقت‬ ‫ذات‬ ‫في‬ ‫المنظمة‬ ‫العاني،‬ ‫و‬ ‫(حسيف‬ ‫الخارجية.‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫الفرص‬ ٢018 : 279 .) ‫المدارس‬ ‫قادة‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫اف‬ ‫نرى‬ ‫سبؽ‬ ‫مما‬ ‫ىيئة‬ ‫مف‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫استغالؿ‬ ‫في‬ ‫تكمف‬
	‫اىداؼ‬ ‫لتحقيؽ‬ ‫الماؿ‬ ‫اس‬ ‫ور‬ ‫مدرسية‬ ‫ات‬ ‫تجييز‬ ‫مف‬ ‫المادية‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫عمؿ‬ ‫وفرؽ‬ ‫يسية‬ ‫تدر‬ ‫المحيطة.‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫وتميزىا‬ ‫نجاحيا‬ ‫تضمف‬ ‫جديدة‬ ‫ومجاالت‬ ‫أنشطة‬ ‫استكشاؼ‬ ‫و‬ ‫المدرسة،‬

‫التنظيمية:‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫أهمية‬ : ً ‫ثانيا‬

  ‫اإلدر‬ ‫الخارجي‬ ‫البيئي‬ ‫بالمسح‬ ‫القياـ‬ ‫تستمزـ‬ ‫التي‬ ‫التيديدات‬ ‫و‬ ‫الفرص‬ ‫اؾ‬ ‫إدر‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫قابة‬ ‫الر‬ ‫بيف‬ ‫ازف‬ ‫التو‬ ‫إلى‬ ‫المستندة‬ ‫الجيدة‬ ‫الفرص‬ ‫اؾ‬ ‫إدر‬ ‫عمى‬ ‫يساعد‬ ‫ما‬ ‫االستكشاؼ،‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫ية.‬ ‫الالمركز‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المركز‬ . ‫يم‬ ‫ال‬ ‫اؾ‬ ‫اإلدر‬ ‫فبغياب‬ ‫الجديدة،‬ ‫الفرص‬ ‫استغالؿ‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫بيا‬ ‫ويقصد‬ ‫االستغالؿ:‬ ‫كف‬ ‫العمؿ‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫ة‬ ‫البصير‬ ‫تنفيذ‬ ‫الفرص‬ ‫استغالؿ‬ ‫ويمثؿ‬ ‫الفرص،‬ ‫استغالؿ‬ ‫مؤكدة.‬ ‫شروط‬ ‫في‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ . ‫التنظيمية.‬ ‫اليياكؿ‬ ‫توحيد‬ ‫إعادة‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫يتمثؿ‬ ‫المؤسسات‬ ‫نمو‬ ‫فمفتاح‬ ‫التشكيؿ:‬ ‫إعادة‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫كال‬ ‫أىمية‬ ‫فكري‬ ‫بشكؿ‬ ‫يبرز‬ ُ ‫الذي‬ ‫الميـ‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫اليدؼ‬ ‫وضوح‬ ‫االستثمار.‬ ‫و‬ . ‫معر‬ ‫الوحدات‬ ‫عبر‬ ‫المشتركة‬ ‫القيـ‬ ‫و‬ ‫الرؤيا‬ ‫توضيح‬ ‫يؽ‬ ‫طر‬ ‫عف‬ ‫المشتركة‬ ‫اليوية‬ ‫فة‬ ‫ية.‬ ‫االستثمار‬ ‫و‬ ‫االستكشافية‬ . ‫نة‬ ‫از‬ ‫ومتو‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫استثمار‬ ‫و‬ ‫استكشافية‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫لوحدات‬ ‫األقدـ‬ ‫يؽ‬ ‫الفر‬ ‫امتالؾ‬ ‫الخارجية.‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫تحصؿ‬ ‫التي‬ ‫التغيير‬ ‫حاالت‬ ‫مع‬ ‫التعامؿ‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫قادر‬ . ‫ال‬ ‫تمتمكيا‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ات.‬ ‫التوتر‬ ‫وحؿ‬ ‫لمتحمؿ‬ ‫العميا‬ ‫قيادة‬ . ‫نقاط‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫في‬ ‫تتجمى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫أف‬ ‫وىي:‬ ‫أساسية،‬ . ‫الحالية.‬ ‫ومياميـ‬ ‫وظائفيـ‬ ‫تتعدى‬ ‫التي‬ ‫الفرص‬ ‫استغالؿ‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ة‬ ‫مبادر‬ . ‫إذف‬ ‫عمى‬ ‫الحصوؿ‬ ‫بدوف‬ ‫آنيا‬ ‫فوف‬ ‫ويتصر‬ ‫يعمموف‬ ‫بحيث‬ ‫الكفاية‬ ‫فيو‬ ‫بما‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫تحفيز‬ ‫رؤسائيـ.‬ ‫مف‬ ‫دعـ‬ ‫أو‬ . ‫افقة‬ ‫المتو‬ ‫و‬ ‫الجديدة‬ ‫الفرص‬ ‫مع‬ ‫التكيؼ‬ ‫تتضمف‬ ‫التي‬ ‫األعماؿ‬ ‫عمى‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫تشجيع‬ 


	‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬ ‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬	--	‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬ ‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬
	‫في‬ ‫تبحث‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫إيجابي‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫بشكؿ‬ ‫االستغالؿ‬ ‫و‬ ‫االستكشاؼ‬ ‫بيف‬ ‫ازف‬ ‫التو‬ ‫تحقيؽ‬ ‫العاني،‬ ‫و‬ ‫(حسيف‬ ‫األداء‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ً ‫وغالب‬ ‫امف،‬ ‫متز‬ 2018 : 279 ) . ‫ويؤدي‬ ‫بؿ‬ ‫االستغالؿ،‬ ‫و‬ ‫االستكشاؼ‬ ‫بيف‬ ‫ازف‬ ‫التو‬ ‫إلى‬ ‫فقط‬ ‫يؤدي‬ ‫ال‬ ‫وىذا‬ -‫ا‬ ً ‫أيض‬ -‫إلى‬ ‫أ‬ ‫عمى‬ ‫المنظمات‬ ‫ويساعد‬ ‫التنظيمي؛‬ ‫التجديد‬ ( ‫ا‬ ً ‫ابتكار‬ ‫أكثر‬ ‫تصبح‬ ‫ف‬ Datta, 2011: 2 ) . ‫في‬ ‫المختمفة‬ ‫المنظمات‬ ‫و‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫ودورىا‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫أىمية‬ ‫تبرز‬ ‫كما‬ ‫سرعة‬ ‫بسبب‬ ‫المفاضمة،‬ ‫وتحديد‬ ‫الطويؿ،‬ ‫المدى‬ ‫في‬ ‫المنظمات‬ ‫بقاء‬ ‫لضماف‬ ‫الجاد‬ ‫السعي‬ ‫المدى‬ ‫عمى‬ ‫أىدافيا‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫وىي‬ ‫البيئية،‬ ‫الظروؼ‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ‫مف‬ ‫بدال‬ ‫الطويؿ‬ ( ‫المستقبؿ‬ ‫في‬ ‫يتيا‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫ضماف‬ ‫أجؿ‬ ‫مف‬ ‫القصير‬ ‫المدى‬ ‫عمى‬ ‫النجاح‬ Yigit, 2013: 6-7 ) . ‫عامؿ‬ ‫تشكؿ‬ ‫االىمية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫القيادة‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫اف‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫االنخر‬ ‫و‬ ‫المدرسي،‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫تحسيف‬ ‫في‬ ‫استثمارىا‬ ‫و‬ ‫لمفرص‬ ‫اكتشاؼ‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫المدرسة‬ ‫بقائدة‬ ‫ممثمة‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫ة‬ ‫وقدر‬ ‫ة،‬ ‫المتطور‬ ‫التعميمية‬ ‫المستويات‬ ‫و‬ ‫ات‬ . ‫االستكشاؼ‬ ‫مف‬ ً ‫اضح‬ ‫و‬ ‫بشكؿ‬ ‫لممنظمة.‬ ‫العامة‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫مع‬ . ‫الفردي‬ ‫المستوى‬ ‫عمى‬ ‫التماسؾ‬ ‫لتقوية‬ ‫التكيؼ‬ ‫و‬ ‫اءمة‬ ‫المو‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫يبيف‬
											26 )	2017 :	‫(المحاسنة،‬ ‫لممنظمة‬
	‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫أىمية‬ ‫تتمثؿ‬ ‫حركة‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫المنظمة‬ ‫فتجعؿ‬ ‫ة،‬ ‫المتغير‬ ‫البيئة‬ ‫معطيات‬ ‫مع‬ ‫وناجح‬ ‫جيد‬ ‫بشكؿ‬ ‫تتعامؿ‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫المنظمات‬ ‫صور‬ ‫مف‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫كونيا‬ ‫في‬ ‫السعي‬ ‫و‬ ‫المنافسيف،‬ ‫مع‬ ‫الحالي‬ ‫موقعيا‬ ‫تثبيت‬ ‫يؽ‬ ‫طر‬ ‫عف‬ ‫البيئية‬ ‫التحديات‬ ‫اجية‬ ‫لمو‬ ‫ة‬ ‫مستمر‬
	‫(حسيف‬ ‫االستكشاؼ‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ً ‫مستقبال‬ ‫جديدة‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫لمدخؾ‬ ‫العامميف‬ ‫إنتاجية‬ ّ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫و‬ -ً ‫عادة‬ -‫العمؿ‬ ‫جماعات‬ ‫معنويات‬ ‫وبخاصة‬ ‫باتجاىاتيـ‬ ‫تتأثر‬ ‫ما‬ ‫العاني،‬ ‫و‬ 2018 : 279 ) . ‫اؼ‬ ‫اإلشر‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫أو‬ ‫السائدة‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫القيادة‬ ‫بنمط‬ ‫بدورىا‬ ‫تتأثر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المنظمة،‬ ‫داخؿ‬ ‫اـ،‬ ‫وعز‬ ‫(الرحاحمة‬ ‫العامميف‬ ‫عمى‬ 2011 : 249 ) . ‫ذ‬ ‫ارد‬ ‫مو‬ ‫وتتطمب‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫الميمة‬ ‫وىذه‬ ‫ارد،‬ ‫المو‬ ‫وتشكيؿ‬ ‫وتشكيميا،‬ ‫األمور‬ ‫في‬ ‫عالية‬ ‫كفاءة‬ ‫ات‬ ‫التالية.‬ ( Bodwell & Chermack, 2010: 199 )
										486 487	
	‫ـ‬ ‫ـ‬	2021 2021	‫اكتوبر‬ ‫اكتوبر‬	1 1	‫الجزء‬ ‫الجزء‬	4 4	‫العدد‬ ‫العدد‬	36 36	‫المجمد‬ ‫المجمد‬	‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬	‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬

‫الباحثة.‬ ‫اىا‬ ‫تر‬ ‫كما‬ ‫االستدامة‬ ‫لضماف‬ ‫المستفيد‬ ‫رضا‬ ‫عمى‬ ‫الحصوؿ‬ ‫و‬ ‫التمييز‬ ‫التنظيمية:‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫خصائص‬ : ً ‫ثالثا‬ ‫التالية:‬ ‫األمور‬ ‫في‬ ‫تتمثؿ‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫لمبر‬ ‫خصائص‬ ‫ثالث‬ ‫وضعت‬ . ‫أي‬ ‫اؾ:‬ ‫التنظيمية:‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫شروط‬ : ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ ‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫وىي‬ ‫شروط،‬ ‫خمسة‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫لنجاح‬ ‫المعممات‬ ‫معيف،‬ ‫(عمؿ‬ ‫وحدة‬ ‫كؿ‬ ‫تستيدؼ‬ ‫إذ‬ ‫ية،‬ ‫االستثمار‬ ‫و‬ ‫االستكشافية‬ ‫الوحدات‬ ‫بيف‬ ‫يؽ‬ ‫التفر‬ ‫كافة‬ ‫التنظيمية‬ ‫الموجودات‬ ‫مف‬ ‫تستفيد‬ ‫بحيث‬ ‫بيا‬ ‫خاصة‬ ‫أنظمة)‬ ‫ثقافة،‬ ‫عممية،‬ ‫ىيكؿ،‬ ( O'Reilly & Tushman , 2011: 9 ) 
‫التنظيمية:‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫مداخل‬ : ً ‫خامسا‬

  . ‫كافة‬ ‫تيسر‬ ‫التي‬ ‫العمؿ‬ ‫سير‬ ‫ومياـ‬ ‫التنظيـ‬ ‫ىياكؿ‬ ‫تتضمف‬ ‫التي‬ ‫الييكمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫األنشطة.‬ . 0 ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ومكافئة‬ ‫توجيو‬ ‫عمى‬ ‫يعمؿ‬ ‫تنظيمي‬ ‫إطار‬ ‫إنشاء‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫السياقية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫الفرص.‬ ‫استكشاؼ‬ ‫و‬ ‫استغالؿ‬ ‫نحو‬ ‫بيا‬ ‫يقوموف‬ ‫التي‬ ‫الصحيحة‬ ‫األعماؿ‬ ‫عمى‬ 


	‫التنظيمية‬ ‫اعة‬	١	( ‫جدول‬

‫البر‬ ‫مداخل‬ ) ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫مداخل‬ ‫الهيكمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫السياقية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫تحقيق‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫التكيؼ‬

  ‫لتمبية‬ ‫مصممة‬ ‫وىي‬ ‫ية،‬ ‫الجذر‬ ‫اإلبداعات‬ ‫أنيا‬ ‫عمى‬ ‫االستكشافية‬ ‫اإلبداعات‬ ‫وتعرؼ‬ ‫اؽ‬ ‫أسو‬ ‫وتخمؽ‬ ‫جديدة‬ ‫تصاميـ‬ ‫توفر‬ ‫أنيا‬ ‫كما‬ ‫الجديدة،‬ ‫أو‬ ‫الناشئة‬ ‫اؽ‬ ‫األسو‬ ‫و‬ ‫بائف‬ ‫الز‬ ‫احتياجات‬ ‫الموجودة‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫عف‬ ‫خروجا‬ ‫أو‬ ‫جديدة‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫وتتطمب‬ ‫يع‬ ‫لمتوز‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫قنو‬ ‫وتطور‬ ‫جديدة‬ ‫السوؽ‬ ‫ات‬ ‫تغير‬ ‫في‬ ‫المتاحة‬ ‫الفرص‬ ‫و‬ ‫التغيير‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫حوؿ‬ ‫االستكشاؼ‬ ‫ويتمحور‬ ‫أو‬ ‫جديدة‬ ‫حموؿ‬ ‫يب‬ ‫وتجر‬ ‫وغيرىا‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫العاـ‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫المستخدميف‬ ‫و‬ ‫بائف‬ ‫الز‬ ‫و‬ ‫المنافسة‬ ‫وحالة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫استحداث‬ ‫و‬ ‫المعممات‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫فع‬ ‫لر‬ ‫العمؿ‬ ‫لتطوير‬ ‫األمثؿ‬ ‫بالشكؿ‬ ‫وتوظيفيا‬ ‫جديدة‬ ‫افكار‬ ‫المنافسة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫النجاح‬ ‫لتحقيؽ‬ ‫الالصفية‬ ‫و‬ ‫صفية‬ ‫انشطة‬ ‫و‬ ‫تعميمية‬ ‫خدمات‬ ‫او‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫الطالبات.‬ ‫توقعات‬ ‫وتمبية‬ ‫المحمية‬ ‫اال‬ ‫فإف‬ ‫وعميو‬ ‫بيف‬ ‫التناغـ‬ ‫مف‬ ‫نوع‬ ‫إيجاد‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫قادر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تتطمب‬ ‫ودقة،‬ ‫ميمة‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫ستكشاؼ‬ ‫مركز‬ ‫إلى‬ ً ‫ال‬ ‫وصو‬ ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫وتخطيط‬ ‫ثاقبة‬ ‫ورؤية‬ ‫فنية،‬ ‫ات‬ ‫وقدر‬ ‫كمية‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫مف‬ ‫تمتمكو‬ ‫ما‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ 


					‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬
	‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬ ‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬ ‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬ ‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬	----	‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬ ‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬ ‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬ ‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬
	‫تنفيذ‬ ‫لغرض‬ ‫متعددة‬ ‫تنظيمية‬ ‫ىياكؿ‬ ‫إبداعات‬ ‫وتقديـ‬ ‫الحالية‬ ‫اإلبداعات‬ ‫جديدة.‬ ‫العامميف‬ ‫لجميع‬ ‫العميا‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫إدماج‬ ‫خمؽ‬ ‫عف‬ ‫المسئولة‬ ‫األساسية‬ ‫بالوحدات‬ ‫اءمة.‬ ‫المو‬ ‫العمؿ‬ ‫و‬ ‫المطموبة‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫عمى‬ ‫التركيز‬ ‫اؽ‬ ‫األسو‬ ‫مع‬ ‫التكيؼ‬ ‫و‬ ‫افؽ‬ ‫التو‬ ‫عمى‬ ‫التكنولوجي.‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫الجديدة‬ ‫وجود‬ ‫المتخصصيف.‬ ‫مف‬ ‫يد‬ ‫المز‬ 2017 : 20 ) ‫التنظيمية:‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫أبعاد‬ : ً ‫سادسا‬ ‫اتخاذ‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬ ‫حول‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫ف؟‬ ّ ‫التكي‬ ‫عمى‬ ‫العميا‬ ‫اإلدارة‬ ‫دور‬ ‫العاممين‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يادي،‬ ‫المصدر:(الز‬ ‫ىما:‬ ‫ليا‬ ‫بعديف‬ ‫ىنالؾ‬ ‫أف‬ ‫إلى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫بموضوع‬ ‫الصمة‬ ‫ذات‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تشير‬ ‫عمى‬ ‫السموكيات‬ ‫تشكؿ‬ ‫التي‬ ‫المعتقدات‬ ‫و‬ ‫الفردي.‬ ‫المستوى‬ ‫بالمستويات‬ ‫العامميف‬ ‫بجميع‬ ‫االىتماـ‬ ‫اإلدا‬ ‫أوقاتيـ.‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫كيفية‬ ‫بأنفسيـ‬ ‫اإلطار‬ ‫تطوير‬ ‫عمى‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫مساعدة‬ ‫االستغالؿ.‬ ‫و‬ ‫االستكشاؼ‬ ‫عمى‬ ‫المنظمة‬ 1 ) ‫في‬ ‫قيمة‬ ‫لخمؽ‬ ‫األنشطة‬ ‫تحسيف‬ ‫عمى‬ ‫المنظمة‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫عمى‬ ‫االستغالؿ‬ ‫االستثمار/‬ ‫ويدلؿ‬ ‫ويسعى‬ ‫الحالية،‬ ‫اؽ‬ ‫األسو‬ ‫في‬ ‫الحالييف‬ ‫العمالء‬ ‫حاجات‬ ‫لتمبية‬ ‫يصمـ‬ ‫ولذلؾ‬ ‫يب،‬ ‫القر‬ ‫األمد‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫مع‬ ‫الحالية،‬ ‫الخدمات‬ ‫و‬ ‫المنتجات‬ ‫توسيع‬ ‫وكذلؾ‬ ‫الحالية،‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫لتوسيع‬ ‫الح‬ ‫يع‬ ‫التوز‬ ‫ات‬ ‫قنو‬ ‫الداؤد،‬ ‫و‬ ‫(الباشقالي‬ ‫ا.‬ ً ‫أيض‬ ‫الية‬ 2015 : 333 -334 ) ( ‫المحاسنة‬ ‫وذكر‬ 2017 ‫الكفاءة‬ ‫مف‬ ‫حد‬ ‫أقصى‬ ‫وتحقيؽ‬ ‫المستمر،‬ ‫التغيير‬ ‫يؽ‬ ‫طر‬ ‫عف‬ ‫يتـ‬ ‫أنو‬ ) ‫المثالية.‬ ‫اقع‬ ‫المو‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫و‬ ‫تمثؿ‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المنظمة،‬ ‫عمؿ‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫الفرص‬ ‫جميع‬ ‫يشمؿ‬ ‫الفرص‬ ‫استغالؿ‬ ‫أف‬ ‫المجاؿ،‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫استغالليا‬ ‫المؤسسة‬ ‫أو‬ ‫لممنظمة‬ --‫السوؽ.‬ ‫في‬ ‫التوسع‬ -‫السمع‬ ‫في‬ ‫التنويع‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫الخدمات.‬ ‫و‬ ‫ب‬ . ‫ت‬ . ‫اعتم‬ ‫كافة.‬ ‫المستويات‬ ‫وعمى‬ ‫المجتمعية‬ ‫المشاركة‬ ‫باعتماد‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المجاف‬ ‫و‬ ‫المجالس‬ ‫تشكيؿ‬ ‫عادة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بوي،‬ ‫التر‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صنع‬ ‫في‬ ‫التشاركية‬ ‫اد‬ ‫اؿ.‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫منيجية‬ ‫وتطبيؽ‬ ‫المفتوح،‬ ‫الباب‬ ‫سياسة‬ ‫انتياج‬ ‫جدد.‬ ‫بائف‬ ‫ز‬ ‫وجود‬ 9 ) ‫أ‬ . ‫الوظيفية.‬ ‫قية‬ ‫لمتر‬ ‫موضوعية‬ ‫أسس‬ ‫و‬ ‫معايير‬ ‫تطوير‬ ‫خالؿ:‬ ‫مف‬ ‫المدرسية،‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫في‬ ‫العاممة‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫تنمية‬ ‫يمكف‬ ‫التي‬ ‫الفرص‬ ‫لبعض‬ ‫ويعرض‬ ‫مستدامة،‬ ‫تنافسية‬ ‫ة‬ ‫ميز‬ ‫عمى‬ ‫الحصوؿ‬ ‫و‬ ‫لمنمو‬ ‫احتماالت‬ 5 ) 6 ) ‫بما‬ ‫وتحديثيا‬ ‫يعات‬ ‫التشر‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ 7 ) ‫المدرسة.‬ 8 ) ‫اإلدا‬ ‫في‬ ‫لمعامميف‬ ‫المستداـ‬ ‫الميني‬ ‫النمو‬ ‫امج‬ ‫لبر‬ ‫التكاممي‬ ‫التخطيط‬ ‫الحديثة.‬ ‫التقنيات‬ ‫و‬ ‫المستجدات‬ ‫وفؽ‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫إعادة‬ ‫باعتماد‬ ‫المدرسية،‬ ‫و‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫القيادة‬ ‫ممارسة‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫االىمية‬ ‫الستكشاؼ‬ ‫خطة‬ ‫الى‬ ‫تحتاج‬ ‫القائدة‬ ‫اف‬ ‫نجد‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ( ‫الفرص‬ ‫ىذه‬ ‫إلى‬ ‫استنادا‬ ‫تشغيؿ‬ ‫نماذج‬ Apilo,2010: 117 .) ‫إلى‬ ً ‫ال‬ ‫وصو‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الميداف‬ ‫إلى‬ ‫الصالحيات‬ ‫بقية‬ ‫وتفويض‬ ‫النيائي،‬ ‫التقويـ‬ ‫و‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫التخطيط‬ ‫إلى‬ ‫المركز‬ ‫ميمة‬ ‫تتحوؿ‬ ‫بأف‬ ‫ية،‬ ‫اإلدار‬ ‫ية‬ ‫الالمركز‬ ‫نحو‬ ‫التوجو‬ ‫تعميؽ‬ (Jansen,john,2005: 17-18) ‫الحديثة.‬ ‫التوجييات‬ ‫مع‬ ‫ينسجـ‬ ‫تشكيميا.‬ ‫عادة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫القيادة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫بناء‬ ‫إعادة‬ ‫عمى‬ ‫العمؿ‬ ‫كافة.‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫الجيات‬ ‫بيف‬ ‫التنسيؽ‬ ‫و‬ ‫التطوير،‬ ‫االستغالل(االستثمار):‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ 2 ) ‫في‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫بالقيادة‬ ‫المعني‬ ‫المحور‬ ‫ضمف‬ ‫لمتطوير‬ ‫المتاحة‬ ‫الفرص‬ ‫استثمار‬ ‫اإللكتروني.‬ ‫التعمـ‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ 3 ) ‫متطمبات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫يبيا‬ ‫تدر‬ ‫عادة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫المؤسسة‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫تمكيف‬ ‫ة‬ ‫ثور‬ ‫في.‬ ‫المعر‬ ‫االقتصاد‬ ‫و‬ ‫االتصاالت‬ ‫و‬ ‫المعموماتية‬ 4 ) ‫ة‬ ‫مسير‬ ‫قؿ‬ ‫تعر‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫المعوقات‬ ‫مف‬ ‫لمحد‬ ‫الخارجية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫استثمار‬ ‫د‬ . ‫و‬ ‫ية‬ ‫الالمركز‬ ‫نحو‬ ‫التوجو‬ ‫يتيح‬ ‫بما‬ ‫يعات‬ ‫التشر‬ ‫تعديؿ‬ ‫(الرشايدة،‬ ‫افقيا.‬ ‫ومر‬ ‫المدرسية‬ ‫األبنية‬ ‫استثمار‬ ‫و‬ ‫المجتمعية،‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫اكات‬ ‫الشر‬ 2007 69 -72 2 ) ‫االستكشاف:‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ) : ‫وبناء‬ ‫الصالحيات‬ ‫تفويض‬ ‫داخؿ‬ ‫الفرؽ‬ ‫و‬ ‫المتخصصيف‬ ‫العامميف‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫يمي:‬ ‫كما‬ ‫وىي‬ ‫المتاحة،‬ ‫الفرص‬ 1 ) ‫بوية.‬ ‫التر‬ ‫يع‬ ‫المشار‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫لدعـ‬ ‫الخارجية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫استثمار‬ ‫خ‬ . ‫المحمي.‬ ‫ومجتمعيا‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المؤسسة‬ ‫لمصحة‬ ‫األفضؿ‬ ‫بالشكؿ‬ ‫استثمارىا‬ ‫و‬ ‫الموجودة‬ ‫ة‬ ‫األجيز‬ ‫تأىيؿ‬ ‫إعادة‬ ‫اصمة‬ ‫مو‬ ‫عمميـ.‬ ‫بمجاؿ‬ ‫التنظيمي‬ ‫يجعؿ‬ ‫ما‬ ‫ككؿ،‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫التنظيمية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫وتنظيمية‬ ‫تعميمية‬ ‫مقترحات‬ ‫ايدة.‬ ‫المتز‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫و‬ ‫الكبير‬ ‫االقباؿ‬ ‫تكفؿ‬ ‫التي‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعتيف‬ ‫ببر‬ ‫يشيد‬ ‫الجميع‬ ‫استثمار‬ ‫خالليا‬ ‫مف‬ ‫يمكف‬ ‫التي‬ ‫المدرسية‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫البيئة‬ ‫مف‬ ‫الوسائؿ‬ ‫بعض‬ ‫ىناؾ‬ ‫ح‬ . ‫تمو‬ ‫مصادر‬ ‫عف‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫المختمفة،‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫المانحة‬ ‫الجيات‬ ‫خالؿ‬ ‫انتاجيتيا.‬ ‫يادة‬ ‫لز‬ ‫امجيا‬ ‫وبر‬ ‫افقيا‬ ‫ومر‬ ‫المدرسية،‬ ‫األبنية‬ ‫استثمار‬ ‫و‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اليدر‬ ‫مف‬ ‫الحد‬ ‫و‬ ‫ابداعية،‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫يمية‬ ‫مف‬ ‫ابعيا)‬ ‫وتو‬ ‫اسيب‬ ‫(الحو‬ ‫التقنية‬ ‫ة‬ ‫األجيز‬ ‫لتكفير‬ ‫كافة‬ ‫المتاحة‬ ‫اإلمكانات‬ ‫استثمار‬ ‫ا‬ ‫ليحددو‬ ‫وتشجيعيـ‬ ‫المختمفة‬ ‫ية‬ ‫ر‬ -‫(الشيخ‬ ‫الجودة.‬ ‫مف‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫أو‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫فع‬ ‫تر‬ ‫أف‬ ‫شأنيا‬ ‫مف‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫التقنيات‬ ‫وسميـ،‬ 2010 : 57 ) ‫ما‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫اس،‬ ‫المدر‬ ‫لقائدات‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫عمى‬ ‫قياسيا‬ ‫يمكف‬ ‫المجاالت‬ ‫وىذه‬ ‫مف‬ ‫يقدمنو‬ ‫ما‬ ‫خالؿ‬ ‫ومف‬ ‫مدارسيف،‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫اقباؿ‬ ‫تضمف‬ ‫تنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫مف‬ ‫يقدمنو‬ ‫ث‬ . ‫متكاممة‬ ‫أنظمة‬ ‫نشاء‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بفاعمية،‬ ‫االتصاالت‬ ‫و‬ ‫المعمومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫توظيؼ‬ ‫اس‬ ‫عمى‬ ‫العامميف‬ ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫ولدعـ‬ ‫ية،‬ ‫اإلدار‬ ‫لممعمومات‬ ‫بكفاءة.‬ ‫تخداميا‬ ‫ج‬ . ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫لتطوير‬ ‫ية‬ ‫ابتكار‬ ‫يع‬ ‫مشار‬ ‫وتقديـ‬ ‫كافة،‬ ‫التمكيف‬ ‫مصادر‬ ‫استثمار‬ ‫العالمية.‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫مف‬ ‫باإلفادة‬ ‫المحاور‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫تبني‬ ‫مف‬ ‫ليا‬ ‫البد‬ ‫ذلؾ‬ ‫وليتحقؽ‬ ‫ة،‬ ‫المتميز‬ ‫المنظمات‬ ‫لعالـ‬ ‫لمولوج‬ ‫تنافسي‬ ‫اإلبد‬ ‫و‬ ‫كاالبتكار‬ ‫نة،‬ ‫(السكار‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫الممارسات‬ ‫و‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫اع‬ 2008 : 82 .) ‫االستكشاف:‬
										488 489 490 491	
	‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬	2021 2021 2021 2021	‫اكتوبر‬ ‫اكتوبر‬ ‫اكتوبر‬ ‫اكتوبر‬	1 1 1 1	‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬	4 4 4 4	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	36 36 36 36	‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬	‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬	‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬

‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫افؽ‬ ‫التو‬ ‫عمى‬ ‫التركيز‬ ‫عمؿ‬ ‫وحدات‬ ‫شكؿ‬ ‫في‬ ‫األنشطة‬ ‫بيف‬ ‫لوجود‬ ‫المنظمة‬ ‫وحاجة‬ ‫عمؿ‬ ‫وفرؽ‬ ‫التركيز‬ ‫بيف‬ ‫وقتيـ‬ ‫العامموف‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫يقسـ‬ ‫التكيؼ‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وبيف‬ ‫اءمة‬ ‫المو‬ ‫عمى‬ ‫ويش‬ ‫العمميات‬ ‫و‬ ‫النظـ‬ ‫إلى‬ ‫السياؽ‬ ‫ير‬ 
‫اعة‬ ‫وبر‬ ‫االستغالل‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ( ‫جدول‬ ٢ ‫االستكشاف‬ ‫اعة‬ ‫وبر‬ ‫االستغالل‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ )

  
	‫االستكشاف‬		‫االستثمار/االستغالل‬
	‫العمالء‬ ‫احتياجات‬ ‫لتمبية‬ ‫جذري‬ ‫ابتكار‬ ‫الجديد‬ ‫اؽ‬ ‫األسو‬ ‫و‬	‫العمالء‬ ‫احتياجات‬ ‫لتمبية‬ ‫يجي‬ ‫تدر‬ ‫ابتكار‬ ‫الجديدة.‬ ‫اؽ‬ ‫األسو‬ ‫و‬	‫التعريف‬
	‫يع‬ ‫توز‬ ‫ات‬ ‫قنو‬ ‫جديدة،‬ ‫وتقنيات‬ ‫عمميات‬ ‫ظيور‬ ‫جديدة.‬ ‫اؽ‬ ‫أسو‬ ‫جديدة،‬	‫الحالية،‬ ‫التقنيات‬ ‫و‬ ‫العمميات‬ ‫وتحسيف‬ ‫تطوير‬ ‫حالية.‬ ‫اؽ‬ ‫أسو‬ ‫حالية،‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫ات‬ ‫قنو‬	‫النتائج‬
	‫الحالية.‬ ‫المعرفة‬ ‫وخروج‬ ‫جديدة‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫ب‬	‫تتطم‬	‫القائمة.‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫المعارؼ‬ ‫نطاؽ‬ ‫وتوسيع‬ ‫بناء‬	‫المعرفة‬ ‫قاعدة‬
	‫يب،‬ ‫التجر‬ ‫و‬ ‫المرونة،‬ ‫و‬ ‫البحث،‬ ‫في:‬ ‫تتمثؿ‬ ‫المخاطر.‬ ‫وتحمؿ‬	‫الكفاءة،‬ ‫و‬ ‫اإلنتاج،‬ ‫و‬ ‫التحسيؼ،‬ ‫في:‬ ‫تتمثؿ‬ ‫التنفيذ.‬ ‫و‬	‫من‬ ‫تنتجه‬ ‫ما‬ ‫أنشطة‬
	‫الطويؿ.‬ ‫األجؿ‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫تحسيف‬	‫القصير.‬ ‫األجؿ‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫تحسيف‬	‫األداء‬ ‫نتائج‬
	‫االستغالل.‬		9 )	2020 :	‫يادة،‬ ‫ز‬ ‫(أبو‬ ‫المصدر:‬

‫االستثمار/‬ ‫اعة‬ ‫وبر‬ ‫االستكشاف‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫أنشطة‬ ‫لتشجيع‬ ‫سموكيات‬ ( ‫جدول‬ ٣ ‫االستغالل‬ ‫اعة‬ ‫وبر‬ ‫االستكشاف‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫أنشطة‬ ‫لتشجيع‬ ‫السموكيات‬ )

  
					‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬
	‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬ ‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬	--	‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬ ‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬
	‫الكافي‬ ‫الدعـ‬ ‫وتقديـ‬ ‫السموكيات‬ ‫عمى‬ ‫التشجيع‬ ‫لمقائدة‬ ‫يمكف‬ ‫أنو‬ ‫نجد‬ ‫سبؽ‬ ‫مما‬ ‫تقديـ‬ ‫عمى‬ ‫وتشجيعيـ‬ ‫المعممات‬ ‫بيف‬ ‫التعاوف‬ ‫روح‬ ‫وتنمية‬ ‫العمؿ‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫تسيـ‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫لتمؾ‬ ‫الجديدة.‬ ‫األعماؿ‬ ‫و‬ ‫الروتينية‬ ‫األعماؿ‬ ‫متطمبات‬ ‫بيف‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫تنسيؽ‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫بالقدر‬ ‫يتمتع‬ ‫العطوي،‬ ‫و‬ ‫(رشيد‬ 2012 : 17 )
	‫االستكشاؼ‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫تشجيع‬ ‫سموكيات‬ ‫المياـ.‬ ‫إلنجاز‬ ‫متعددة‬ ‫ائؽ‬ ‫طر‬ ‫باستخداـ‬ ‫السماح‬ ‫يب.‬ ‫التجر‬ ‫تشجيع‬ ‫ة.‬ ‫المخاطر‬ ‫لتحمؿ‬ ‫العامميف‬ ‫تحفيز‬ ‫المستقؿ.‬ ‫التصرؼ‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫تشجيع‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫يسيـ‬ ‫بما‬ ‫تعميمية‬ ‫خدمات‬ ‫او‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫استحداث‬ ‫و‬ ‫االستثمار‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫تشجيع‬ ‫سموكيات‬ ‫تركيز‬ ‫لممياـ.‬ ‫المنتظـ‬ ‫التنفيذ‬ ‫صوب‬ ‫االنتباه‬ ‫العمؿ.‬ ‫روتينيات‬ ‫صياغة‬ ‫بالخطط.‬ ‫اـ‬ ‫االلتز‬ ‫األىداؼ.‬ ‫إنجاز‬ ‫ومتابعة‬ ‫رصد‬ ‫المدرسة.‬ ‫قائدة‬ ‫لقادة‬ ‫التنظيمي‬ ‫األداء‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫دور‬ ‫الثاني:‬ ‫المبحث‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫تحقيؽ‬ ‫شروط‬ ‫وتطوير‬ ‫تمكيف‬ ‫في‬ ‫يف‬ ‫لمدير‬ ‫المتطمبات‬ ‫بيف‬ ‫ازف‬ ‫التو‬ ‫تحقيؽ‬ ‫عمى‬ ‫وتساعد‬ ‫القيادة،‬ ‫منيج‬ ‫عمى‬ ‫معظميا‬ ‫تبنى‬ ‫التي‬ ‫التنظيمية‬ ‫المدارس:‬ ‫مكاناتيا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لطاقاتيا‬ ‫المحرؾ‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫كياف‬ ‫عميو‬ ‫يقوـ‬ ‫الذي‬ ‫األساس‬ ‫الركف‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ّ ‫إف‬ ‫التي‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫الغايات‬ ‫لبموغ‬ ‫االمكانات‬ ‫و‬ ‫الطاقات‬ ‫ليذه‬ ‫المنسؽ‬ ‫و‬ ‫الموجو‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ػس‬ ‫وتح‬ ‫الطالب‬ ‫عميو‬ ‫يحصؿ‬ ‫الذي‬ ‫التعميـ‬ ‫بنوعية‬ ‫تقاء‬ ‫االر‬ ‫وىو‬ ‫تحقيقيا‬ ‫الى‬ ‫المدرسة‬ ‫ػسعى‬ ‫ت‬ ‫يف‬ ‫مع‬ ‫التعامؿ‬ ‫مف‬ ‫يف‬ ‫المدير‬ ‫تمكف‬ ‫الداخمية‬ ‫العمميات‬ ‫إف‬ ‫إذ‬ ‫المتناقضة،‬ ‫األنشطة‬ ‫تفرضيا‬ ‫التي‬ ‫الت‬ ‫الالزمة‬ ‫كالبدائؿ‬ ‫المعمومات‬ ‫مف‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫مجموعة‬ ‫بيف‬ ‫اعات‬ ‫الصر‬ ‫حؿ‬ ‫أجؿ‬ ‫مف‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫خاذ‬ ( ‫االستكشاؼ.‬ ‫و‬ ‫االستغالؿ‬ Schlegelmilch, 2009: 22 Prange and .) ‫لتنمية‬ ‫األساسية‬ ‫الركائز‬ ‫إحدى‬ ‫يعد‬ ‫المدارس‬ ‫لمديري‬ ‫المدرسي‬ ‫األداء‬ ‫تطوير‬ َّ ‫إف‬ ‫األشخاص‬ ‫أداء‬ ‫فعالية‬ ‫مدى‬ ‫ألف‬ ‫المدرسة؛‬ ‫داخؿ‬ ‫الكمي‬ ‫األداء‬ ‫وتحسيف‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫ػادة‬ ‫لمقي‬ ‫ػار‬ ‫االبتك‬ ‫و‬ ‫التجديد‬ ‫و‬ ‫االبداع‬ ‫كفاءة‬ ‫توفر‬ ‫مف‬ ‫البد‬ ‫ىذا‬ ‫يتحقؽ‬ ‫ولكي‬ ‫لدييـ‬ ‫التعميـ‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫مي‬ ‫(المناعمة،‬ ‫الناجحة.‬ ‫ػة‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ 2005 : 37 ) ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫و‬ ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫الرؤى‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫كبير‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫عاـ،‬ ‫بشكؿ‬ ‫المدير‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫قائد‬ ‫يتخذ‬ ‫لـ‬ ‫تقتصر‬ ‫وظيفتو‬ ‫وكانت‬ ‫القديمة،‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫العامميف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫ميمة‬ ‫وجود‬ ‫ومدى‬ ‫نفسيا،‬ ‫المدرسة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫أداء‬ ‫عمى‬ ‫تعتمد‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫ويحدد‬ ‫المرغوبة،‬ ‫السموكية‬ ‫األنماط‬ ‫و‬ ‫المتوقعة‬ ‫المخرجات‬ ‫وكذلؾ‬ ‫لممدرسة‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫أىداؼ‬ ‫و‬ ‫لمتحسيف‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫األداء‬ ‫انب‬ ‫وجو‬ ‫بيا‬ ‫يقوموف‬ ‫التي‬ ‫لممياـ‬ ‫اتيـ‬ ‫ميار‬ ‫مناسبة‬ ‫مدى‬ ‫كذلؾ‬ ‫اؼ‬ ‫إشر‬ ‫مف‬ ‫العامة،‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫األمور‬ ‫بعض‬ ‫عمى‬ ‫كقائد‬ ‫المدير‬ ‫احتؿ‬ ‫فقد‬ ‫الحديثة،‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫أما‬ ‫المدرسة،‬ ‫ألمور‬ ‫وتنظيـ‬ ‫يتعدى‬ ‫األىمية،‬ ‫بالغ‬ ‫ا‬ ً ‫لع‬ ‫الالزمة‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫وعناني:‬ ‫(مجاىد‬ ‫الجيا‬ 2013 : 39 ) ‫التي‬ ‫لديو‬ ‫التنظيـ‬ ‫اعة‬ ‫وبر‬ ‫الجيد،‬ ‫القائد‬ ‫بدور‬ ‫باألساس‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫السابقة‬ ‫األمور‬ ‫ىذه‬ ‫وكؿ‬ ‫دور‬ ‫بالمدرسة،‬ ‫ممثمة‬ ‫التعميـ‬ ‫منظومة‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫لممنظومة‬ ‫زمف‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫الروتينية،‬ ‫الوظائؼ‬ ‫تمؾ‬ ‫كؿ‬ ‫بالتكنولوجيا‬ ‫تبطة‬ ‫مر‬ ‫التعميـ‬ ‫وسائؿ‬ ‫فيو‬ ‫باتت‬ ‫لتطويرىا،‬ ‫وسيمة‬ ‫التقني‬ ‫العمـ‬ ‫مف‬ ‫تتخذ‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫المتطور‬ ‫التعميمية‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫يات‬ ‫وبالنظر‬ ‫الحديثة،‬ ‫األخرى‬ ‫األمور‬ ‫وتمؾ‬ ‫بو،‬ ‫المناطة‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫األىداؼ‬ ‫كؿ‬ ‫بيف‬ ‫التوفيؽ‬ ‫خالليا‬ ‫مف‬ ‫يستطيع‬ ‫متم‬ ‫بارعة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫صناعة‬ ‫مف‬ ‫خالليا‬ ‫مف‬ ‫ويتمكف‬ ‫بالتميز،‬ ‫لو‬ ‫تحكـ‬ ‫التي‬ ‫تعميمية‬ ‫ومنظومة‬ ‫ة،‬ ‫يز‬ ‫كافة‬ ‫المستويات‬ ‫عمى‬ ‫فيعة‬ ‫ر‬ ‫مستويات‬ ‫إلى‬ ‫المدرسية‬ ‫بالمنظومة‬ ‫تصؿ‬ ‫المستوى،‬ ‫عالية‬ ‫بوية‬ ‫وتر‬ ‫التقدـ.‬ ‫و‬ ‫لمنمو‬ ‫وسائؿ‬ ‫اتيا‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫المختمفة‬ ‫المجاالت‬ ‫و‬ ‫الفنوف‬ ‫ومف‬ ‫ال‬ ‫المنظومة‬ ‫انتظاـ‬ ‫عف‬ ‫األولى‬ ‫المسؤولة‬ ‫القائدة‬ ‫اف‬ ‫نجد‬ ‫سبؽ‬ ‫ومما‬ ‫في‬ ‫تعميمية‬ ‫المختمفة.‬ ‫ات‬ ‫اإلدار‬ ‫بيف‬
	‫الخاصة.‬ ‫األفكار‬ ‫أماـ‬ ‫المجاؿ‬ ‫فسح‬ ‫منو.‬ ‫التعمـ‬ ‫و‬ ‫بالفشؿ‬ ‫السماح‬ ‫الجديدة.‬ ‫ات‬ ‫المبادر‬ ‫ػـ‬ ‫دع‬ ‫لنجاح‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫مف‬ ‫كبير‬ ‫قدر‬ ‫فييا‬ ‫افر‬ ‫يتو‬ ‫أف‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األىمية‬ ‫المدرسة‬ ‫اءات.‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫اعد‬ ‫بالقو‬ ‫اـ‬ ‫االلتز‬ ‫متابعة‬ ‫باألخطاء.‬ ‫السماح‬ ‫عدـ‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫وعطائيا،‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الييئة‬ ‫وكفاءة‬ ‫فعالية‬ ‫مستوى‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫وحسف‬ ‫التعميمية‬ ‫ة‬ ‫المسير‬ ‫العمميات.‬ ‫انسيابية‬ ‫وتحسيف‬ ‫تحقيؽ‬ ‫ضماف‬ ‫المنظمة.‬ ‫داخؿ‬ ‫الجديدة‬ ‫األفكار‬ ‫تبني‬ ‫ضماف‬ ‫التصحيحية.‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫اتخاذ‬ ‫اؼ.‬ ‫اإلشر‬ ‫إدامة‬ ‫الخارجية.‬ ‫افز‬ ‫الحو‬ ‫عمى‬ ‫التركيز‬ ‫الخارجية.‬ ‫العالقات‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تشجيع‬ ‫المتقارب.‬ ‫السموؾ‬ ‫التغيير.‬ ‫بأىمية‬ ‫العامميف‬ ‫إقناع‬ ‫عميو،‬ ‫وتؤكد‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫المعممات‬ ‫فتممسو‬ ‫ا‬ ً ‫عممي‬ ‫ذلؾ‬ ‫تثبت‬ ‫المدار‬ ‫قيادات‬ ‫فإف‬ ‫االىمية‬ ‫س‬ ‫لتضاىي؛‬ ‫ا‬ ً ‫وتعميمي‬ ‫ا‬ ً ‫ي‬ ‫إدار‬ ‫بيا‬ ‫قي‬ ‫الر‬ ‫إلى‬ ‫وتسعى‬ ‫التعميمية،‬ ‫منظومتيا‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫بذاتيا‬ ‫تستقؿ‬ ‫وغيرىا.‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫وتسابؽ‬ ‫بؿ‬ ‫الحقائؽ.‬ ‫عمى‬ ‫التأكيد‬ ‫التناقضات.‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫يب.‬ ‫التدر‬ ‫عمى‬ ‫التركيز‬ ‫المتبادلة‬ ‫بالثقة‬ ‫تتميز‬ ‫عمؿ‬ ‫بيئة‬ ‫خمؽ‬ ‫كؿ‬ ‫بيف‬ ‫ووقتو‬ ‫ارده‬ ‫ومو‬ ‫ميامو‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫عمى‬ ‫القائد‬ ‫الفرد‬ ‫قابمية‬ ‫تصؼ‬ ‫البارعة‬ ‫القيادة‬ ‫أف‬ ‫ة‬ ‫بميار‬ ‫االستثمار‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫االستكشاؼ‬ ‫أنشطة‬ ‫مف‬ ‫التغمب‬ ‫لغرض‬ ‫امف‬ ‫متز‬ ‫وبشكؿ‬ ‫متساوية‬ ___ ‫رشيد،‬ ‫(مزىر،‬ ‫المصدر:‬ 2017 : 51 ) ‫أف‬ ‫يجب‬ ‫ا‬ ً ‫ناجح‬ ‫القائد‬ ‫يكوف‬ ‫فكي‬ ‫العمؿ.‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫وتحقيؽ‬ ‫لمتعمـ‬ ‫المتناقضة‬ ‫ات‬ ‫التوتر‬ ‫عمى‬
										492 493	
	‫ـ‬ ‫ـ‬	2021 2021	‫اكتوبر‬ ‫اكتوبر‬	1 1	‫الجزء‬ ‫الجزء‬	4 4	‫العدد‬ ‫العدد‬	36 36	‫المجمد‬ ‫المجمد‬	‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬	‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬

‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : ً ‫ثانيا‬

  ‫التحسيف‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫تتابع‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫المتطور‬ ‫التقنيات‬ ‫ذات‬ ‫المؤسسات‬ ‫أف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصمت‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫بجامعة‬ ‫العامميف‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫مستوى‬ ‫اف‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫و‬ ، ‫تباطي‬ ‫االر‬ ‫الوصفي‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫تمايز‬ ‫ووجود‬ ، ‫جدا‬ ‫افؽ‬ ‫ومو‬ ‫محايد‬ ‫بيف‬ ‫يقع‬ ‫لدييـ‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫بيف‬ ‫إحصائية‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫عينة‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫بحث‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫تحقيؽ‬ ‫ومستوى‬ ‫يف‬ ‫لممدير‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫السموؾ‬ ‫إدا‬ ‫ووحدات‬ ‫أقساـ‬ ‫رؤساء‬ ‫مف‬ ‫المتقدمة‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫المالكات‬ ‫مف‬ ‫سمنت‬ ‫معمؿ‬ ‫في‬ ‫عاممة‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫لجمع‬ ‫ئيسة‬ ‫ر‬ ‫أداة‬ ‫االستبانة‬ ‫استخدمت‬ ‫وقد‬ ‫المسحي،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫فييا‬ ‫،استخدـ‬ ‫السماوة‬ ‫المنيج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫)و‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫و‬ ‫التخصص‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫مف‬ ‫بسيطة‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫وتـ‬ ‫المسحي،‬ ‫الوصفي‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ 


	‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬ ‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬ ‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬	---	‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬ ‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬ ‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬
	‫تـ‬ ‫وقد‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫بموضوع‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫األجنبية‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫الجزء‬ ‫ىذا‬ ‫يتناوؿ‬ ‫إلى‬ ‫األقدـ‬ ‫مف‬ ‫تيبيا‬ ‫تر‬ ‫يمي:‬ ‫كما‬ ‫األحدث‬ ‫تشاندريسكارن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ :(Chandresekaran, 2009) ‫مفيوـ‬ ‫بياف‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ، ‫التقنيات‬ ‫استخداـ‬ ‫في‬ ‫المؤسسات‬ ‫تبتدع‬ ‫أف‬ ‫يمكف‬ ‫مستوى‬ ‫أي‬ ‫و‬ ‫التنظيمية،‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫عمى‬ ‫يعيا‬ ‫توز‬ ‫تـ‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫االستبانة‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫مينيسوتا،‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫مف(‬ 266 ‫الجامعة،‬ ‫كميات‬ ‫وعمداء‬ ‫رؤساء‬ ‫مف‬ ‫اختيارىـ‬ ‫تـ‬ ‫الذيف‬ ‫يف‬ ‫المدير‬ ‫مف‬ ) ‫درجة‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫بيف‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫مبدعة،‬ ‫مؤسسات‬ ‫تعتبر‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫األداء.‬ ‫رشيد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫العطوي‬ ‫و‬ 2012 :) ‫في‬ ‫بارعة‬ ‫قيادات‬ ‫وجود‬ ‫عف‬ ‫الكشؼ‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ( ‫في‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتمثمت‬ ‫التحميمي،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫عمى‬ ‫معتمدة‬ ‫الجامعات،‬ ٤٤٦ ‫عميد‬ ) ‫كأداة‬ ‫االستبانة‬ ‫استخدمت‬ ‫وقد‬ ‫اقية،‬ ‫عر‬ ‫حكومية‬ ‫جامعات‬ ‫في‬ ‫اقساـ‬ ‫ورؤساء‬ ‫عميد‬ ‫ومعاوني‬ ‫النتائج‬ ‫اثبتت‬ ‫وقد‬ ‫البحث،‬ ‫بيانات‬ ‫لجمع‬ ‫أساسية‬ ‫بميداف‬ ‫دخمت‬ ‫القيادات‬ ‫مف‬ ‫قميؿ‬ ‫عدد‬ ‫اف‬ ‫األنشطة‬ ‫عمى‬ ‫ركز‬ ‫القيادات‬ ‫ىذه‬ ‫مف‬ ‫قميؿ‬ ‫وعدد‬ ، ً ‫جدا‬ ‫منخفض‬ ‫بمستوى‬ ‫ولكف‬ ‫البارعة‬ ‫القيادة‬ . ‫االستكشافية‬ ( ‫الداؤد‬ ‫و‬ ‫الباشقالي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 20١٥ :) ‫بيف‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫عالقة‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ‫ف‬ ‫التنظيمي‬ ‫االنييار‬ ‫ومصادر‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫أبعاد‬ ‫المنيج‬ ‫معتمديف‬ ‫دىوؾ،‬ ‫جامعة‬ ‫ي‬ ( ‫مف‬ ‫تألفت‬ ‫استبانة‬ ‫طورت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أىداؼ‬ ‫ولتحقيؽ‬ ‫التحميمي،‬ ‫الوصفي‬ 57 ‫وتكوف‬ ‫ة،‬ ‫فقر‬ ) ‫طبقية‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫تـ‬ ‫إذ‬ ‫دىوؾ،‬ ‫جامعة‬ ‫كميات‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫القيادات‬ ‫مف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ( ‫حجميا‬ ‫بمغ‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ 60 ‫ال‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫أبعاد‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫الى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وكشفت‬ ) ‫ببعد‬ ‫الخاصة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫عمى‬ ‫كبير‬ ‫بشكؿ‬ ‫اد‬ ‫االفر‬ ‫اتفاؽ‬ ‫،وعدـ‬ ‫ضعيفة‬ ‫بنسبة‬ ‫المبحوثة‬ ‫الكميات‬ ‫العالية.‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫االفر‬ ‫استقطاب‬ ‫بسبب‬ ‫جديدة‬ ‫فرص‬ ‫عف‬ ‫البحث‬ ‫نيكولسون‬ ‫اسة‬ ‫در‬ (Nicholson,2016) ‫القيادة‬ ‫نوع‬ ‫بيف‬ ‫العالقة‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ : ‫المؤس‬ ‫في‬ ‫القادة‬ ‫لدى‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫فييا‬ ‫خدـ‬ ُ ‫است‬ ‫التنظيمية،‬ ‫اعة‬ ‫بالبر‬ ‫وعالقتو‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫سات‬ ‫اختيار‬ ‫تـ‬ ‫وقد‬ ‫يستوؿ،‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫األكاديميات‬ ‫في‬ ‫العامميف‬ ‫مف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫وتكوف‬ ‫تباطي،‬ ‫االر‬ ( ‫مف‬ ‫مكونة‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫طبقية‬ ‫عينة‬ 105 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ‫اليدؼ‬ ‫ولتحقيؽ‬ ‫األكاديميات،‬ ‫في‬ ‫عماؿ‬ ) ‫ل‬ ‫كأداة‬ ‫استبانة‬ ‫تطوير‬ ‫تـ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫نتائج‬ ‫توصمت‬ ‫وقد‬ ‫المطموبة،‬ ‫البيانات‬ ‫عمى‬ ‫محصوؿ‬ ‫التنظيمية.‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫القيادي‬ ‫النمط‬ ‫نوع‬ ‫بيف‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ( ‫إسماعيل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2012 ) ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫الماؿ‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫دور‬ ‫عمى‬ ‫التعرؼ‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ : ‫تك‬ ‫السادات،‬ ‫ومدينة‬ ‫المنوفية‬ ‫بجامعتي‬ ‫لمعامميف‬ ‫التنظيمية‬ ( ‫مف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫ونت‬ 366 ) ‫و(‬ ‫المنوفية،‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ي‬ ‫إدار‬ 299 ‫المنيج‬ ‫فييا‬ ‫استخدـ‬ ‫وقد‬ ‫السادات،‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ) ( ‫عددىـ‬ ‫البالغ‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫مف‬ ‫البيانات‬ 35 ‫يتعمؽ‬ ‫ئييف‬ ‫جز‬ ‫مف‬ ‫االستبانة‬ ‫وتتكوف‬ ، ‫فردا‬ ) ‫و‬ ‫مستقال‬ ‫متغير‬ ‫بوصفو‬ ‫يف‬ ‫لممدير‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫بالسموؾ‬ ‫منيا‬ ‫األوؿ‬ ‫الجزء‬ ‫يتجسد‬ ‫الذي‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫بالبر‬ ‫فيتعمؽ‬ ‫الثاني‬ ‫الجزء‬ ‫أما‬ ، ‫المحمموف)‬ ‫و‬ ‫المدافعوف‬ ‫و‬ ‫المنقبوف‬ ) ‫بسموؾ‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫االستكشاؼ‬ ‫(أنشطة‬ ‫مف‬ ‫كؿ‬ ‫أبعادىا‬ ‫شممت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ً ‫مستجيبا‬ ً ‫ا‬ ‫متغير‬ ‫بوصفيا‬ ‫دوف‬ ‫ية‬ ‫االستثمار‬ ‫األنشطة‬ ‫لممارسة‬ ‫اضحا‬ ‫و‬ ‫ميال‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫وقد‬ . ‫االستثمار)‬ ‫االستكشافية.‬ ‫د‬ ( ‫السرحاني‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ 2012 :) ‫في‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫دور‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫الى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ‫قائداتيا،‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الخرج‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫الحكومية‬ ‫بالمدارس‬ ‫التنظيمي‬ ‫المناخ‬ ‫تطوير‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫استجابات‬ ‫بيف‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫عناؾ‬ ‫كاف‬ ‫اذا‬ ‫عما‬ ‫الكشؼ‬ ‫و‬ ‫ومستوى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ً ‫تبعا‬ ‫لقائداتيا‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫الحكومية‬ ‫بالمدارس‬ ‫التنظيمي‬ ‫المناخ‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫اؿ‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫باإلدار‬ ‫وعالقتيا‬ ‫عماف‬ ‫العاصمة‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫فيف‬ ‫المشر‬ ‫في‬ ‫يف‬ ‫المدير‬ ‫ومساعدي‬ ‫بوييف‬ ‫التر‬ ‫فيف‬ ‫المشر‬ ‫جميع‬ ‫مف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫وتكوف‬ ‫تباطي،‬ ‫االر‬ ( ‫عددىـ‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫المدارس‬ 729 ‫و(‬ ‫ا،‬ ً ‫ف‬ ‫مشر‬ ) 634 ‫العاصمة‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫دا‬ ً ‫مساع‬ ) ‫عين‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫يقتيف‬ ‫طر‬ ‫استخداـ‬ ‫تـ‬ ‫عماف،‬ ‫عديدة،‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصمت‬ ‫يف،‬ ‫المدير‬ ‫ومساعدي‬ ‫بوييف‬ ‫التر‬ ‫فيف‬ ‫المشر‬ ‫مف‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫متوسطة.‬ ‫كانت‬ ‫يف‬ ‫المدير‬ ‫ومساعدي‬ ‫بوييف‬ ‫التر‬ ‫فيف‬ ‫المشر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫العودة‬ ٢١٢١ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الحكومية‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫الثانوي‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫تحقيؽ‬ ‫مستوى‬ ‫حوؿ‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫لمبر‬ ‫القصيـ‬ ‫بمنطقة‬ ‫الحكومية‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ( ‫الختالؼ‬ ‫ترجع‬ -‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫ويتمثؿ‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ( ‫عددىـ‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫غز‬ ‫بجامعة‬ ٦١ ( ‫استرداد‬ ‫وتـ‬ ‫موظؼ‬ ) ٥٤ ، ‫لمتحميؿ‬ ‫صالحة‬ ‫استبانة‬ ) ‫االكاديمية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫المناصب‬ ‫في‬ ‫الموظفيف‬ ‫في‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫استجابات‬ ‫متوسط‬ ‫بيف‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫وجود‬ ‫عف‬ ‫الكشؼ‬ ‫و‬ ‫القصيـ،‬ ‫التحميمي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫و‬ ‫البيانات،‬ ‫لجمع‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫كأداة‬ ‫االستبانة‬ ‫استخداـ‬ ‫تـ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اىداؼ‬ ‫لتحقيؽ‬ ، ‫ة‬ ‫غز‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫العامميف‬ ‫عمى‬ ‫تطبيقية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫المؤسسي‬ ‫التميز‬ ‫تحقيؽ‬ :) ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫تحقيؽ‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫التعرؼ‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫سعت‬ ( ‫رحمة‬ ‫أبو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ٢١٢١ :) ‫في‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫دور‬ ‫عمى‬ ‫التعرؼ‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ‫الجميع.‬ ‫لمشاركة‬ ‫الحالي‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مف‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الخاصة‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫درجة‬ ‫أف‬ ‫منيا‬ ‫ينط‬ ‫المدرسي‬ ‫العمؿ‬ ‫في‬ ‫لمتغيير‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫منيجية‬ ‫ووضع‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫مبدأ‬ ‫وفؽ‬ ‫العمؿ‬ ‫مؽ‬ ‫بأىمية‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫لدى‬ ‫الوعي‬ ‫تنمية‬ ‫الى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اوصت‬ ‫و‬ . ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫بمستوى‬ ‫طبقية‬ ‫وعينة‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫العنقودية‬ ‫وىما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ ‫التعميـ‬ ‫و‬ ٢١١٩ / ٢١٢١ ‫تكونت‬ ( ‫مف‬ ‫العينو‬ ٤١١ ‫وجود‬ ‫عدـ‬ ‫النتائج:‬ ‫أىـ‬ ‫وكانت‬ . ‫البسيطة‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وعالقتيا‬ ‫التحويمية‬ ‫القيادة‬ ‫مجاالت‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫متغير‬ ‫ألثر‬ ‫تعزى‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫مجتمع‬ ‫مف‬ ‫اختيارىـ‬ ‫تـ‬ ‫ومعممة‬ ‫معمـ‬ ) ‫المسحي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫يف،‬ ‫المدير‬ ‫ومساعدي‬ ‫بوييف‬ ‫التر‬ ‫جميع‬ ‫مف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫.تكوف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لطبيعة‬ ( ‫عددىـ‬ ‫بمغ‬ ‫وقد‬ ‫ماركا‬ ‫اء‬ ‫لمو‬ ‫التعميـ‬ ‫و‬ ٥٤١٧ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫إحصاءات‬ ‫وفؽ‬ ‫ومعممة‬ ‫)معمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ية‬ ‫مدير‬ ‫في‬ ‫المعممات‬ ‫و‬ ‫المعمميف‬ ‫في‬ ‫تنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫مستوى‬ ‫حيث‬ ‫مف‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫بجامعة‬ ‫العامميف‬ ‫و‬ ‫المنوفية‬ ‫بجامعة‬ ‫العامميف‬ ‫االستكشاؼ).‬ ‫و‬ ‫(االستغالؿ‬ ‫بيما‬ ‫التنظيمية‬ ( ‫ومزهر‬ ‫رشيد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2012 :) ( ‫،وعددىف‬ ‫الحكومية‬ ‫الخرج‬ ٣٣٨ ‫ال‬ ‫الفصؿ‬ ‫،خالؿ‬ ) ‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ١٤٣٨ / ١٤٣٩ ‫ػ،‬ ‫ى‬ ( ‫مف‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬ ١٧٦ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعتمدت‬ ‫و‬ ، ‫مدرسة‬ ‫ووكيمة‬ ‫قائدة‬ ) ‫مف‬ ‫المكوف‬ ٢٥۲۹ ‫مف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫حيث‬ ‫معممة،‬ ۳۳۳ ‫نتائج‬ ‫وتوصمت‬ ‫معممة.‬ ‫مف‬ ‫الحكومية‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫تحقيؽ‬ ‫مستوى‬ ‫باف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الظاىري‬ ‫الصدؽ‬ ‫وتسمى‬ ‫األولى‬ ‫يقتيف،‬ ‫طر‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫صدؽ‬ ‫مف‬ ‫لمتحقؽ‬ (Face validity) ‫في‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫المتخصصيف‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫عمى‬ ‫األداة‬ ‫عرض‬ ‫عمى‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ، ‫القيادة‬ ‫سموكيات‬ ‫توظيؼ‬ ‫إمكانية‬ ‫استكشاؼ‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫ف‬ ‫القادسية‬ ‫جامعة‬ ‫كميات‬ ‫في‬ ‫العممية‬ ‫األقساـ‬ ‫لرؤساء‬ ‫البارعة‬ ‫بدرجة‬ ‫جاء‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫أف‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫و‬ ، ‫كأداة‬ ‫االستبانة‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫المسحي،‬ ‫إ‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫ووجود‬ ‫األولى،‬ ‫تبة‬ ‫المر‬ ‫االستثمار‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫مجاؿ‬ ‫احتؿ‬ ‫و‬ ‫متوسطة،‬ ‫تعزى‬ ‫حصائية‬ ‫االستكشاؼ‬ ‫بعد‬ ‫جاء‬ ‫حيث‬ ‫ة،‬ ‫كبير‬ ‫بدرجة‬ ‫جاءت‬ ‫القصيـ‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫ك‬ ‫بدرجة‬ ‫متحققة‬ ‫األبعاد‬ ‫جميع‬ ‫وجاءت‬ ‫الثاني،‬ ‫تيب‬ ‫بالتر‬ ‫االستغالؿ‬ ‫وبعد‬ ‫األوؿ‬ ‫تيب‬ ‫بالتر‬ ‫ة،‬ ‫بير‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساؽ‬ ‫وتسمى‬ ‫الثانية‬ ‫و‬ ‫المجاؿ‬ (Internal Consistency) ‫حساب‬ ‫عمى‬ ‫وتقوـ‬ ‫ككؿ.‬ ‫األداة‬ ‫و‬ ‫األداة‬ ‫وحدات‬ ‫مف‬ ‫وحدة‬ ‫كؿ‬ ‫بيف‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامؿ‬ ‫العمؿ‬ ‫سموؾ‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫اؽ،‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫المنيج‬ ‫فييا‬ ‫خدـ‬ ُ ‫است‬ ‫فييا،‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الييئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫ية‬ ‫االستثمار‬ ‫و‬ ‫االستكشافية‬ ‫اإلبداعي‬ ‫تـ‬ ‫وقد‬ ‫الكميات،‬ ‫في‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الييئة‬ ‫أعضاء‬ ‫مف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫وتكوف‬ ‫تباطي،‬ ‫االر‬ ‫الوصفي‬ ( ‫عددىا‬ ‫بمغ‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫غير‬ ‫طبقية‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ 287 ‫الد‬ ‫اعتمدت‬ ‫و‬ ،) ‫ئيسة‬ ‫ر‬ ‫أداة‬ ‫االستبانة‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ‫ألعضاء‬ ‫االستكشافية‬ ‫األنشطة‬ ‫اف‬ ‫النتائج‬ ‫اظيرت‬ ‫و‬ ‫المطموبة،‬ ‫المعمومات‬ ‫عمى‬ ‫لمحصوؿ‬ ‫األفكار‬ ‫توليد‬ ‫أو‬ ‫الفرص‬ ‫استكشاؼ‬ ‫ميداف‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينو‬ ‫الكميات‬ ‫في‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الييئة‬ ‫عدـ‬ ‫لحالة‬ ‫األخرى‬ ‫اإلبداعية‬ ‫األنشطة‬ ‫مع‬ ‫نة‬ ‫بالمقار‬ ً ‫اىتماما‬ ‫األقؿ‬ ‫كانت‬ ‫المصاحبة‬ ‫التأكد‬ ‫النشاط.‬ ‫مف‬ ‫النوع‬ ‫لذلؾ‬ ( ‫العبودي‬ ‫و‬ ‫رشيد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ٢١١٢ ) ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫بيف‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫مف‬ ‫لمتحقؽ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ : ‫يوس‬ ‫بكالور‬ ‫لصالح‬ ‫العممي)‬ ‫(المؤىؿ‬ ‫لمتغير‬ ( ‫الغرباوي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2012 :) ‫بناء‬ ‫في‬ ‫القيادية‬ ‫الممارسات‬ ‫دور‬ ‫عمى‬ ‫التعرؼ‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫ة،‬ ‫المنصور‬ ‫بمدينة‬ ‫الخاصة‬ ‫المدارس‬ ‫معممي‬ ‫عمى‬ ‫تطبيقية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وكانت‬ ‫التنظيمية،‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وبمغت‬ ‫االستنباطي،‬ ‫المنيج‬ ‫استخدـ‬ ‫و‬ ( 231 ‫فروؽ‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫اظيرت‬ ‫و‬ ‫التنظيمية،‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫عمى‬ ‫الخمسة‬ ‫القيادية‬ ‫لمممارسات‬ ‫معنوي‬ ‫ومف‬ ، ‫ات‬ ‫سنو‬ ٥ ‫مف‬ ‫ألقؿ‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ١١ ‫مف‬ ‫اكثر‬ ‫و‬ ، ‫ات‬ ‫سنو‬ ١١ ) ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫ما‬ ‫كؿ‬ ‫وتبيف‬ . ‫المنظمة‬ ‫داخؿ‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫لمستوى‬ ‫اكو‬ ‫ادر‬ ‫قؿ‬ ‫كمما‬ ‫المعمـ‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫مستوى‬ ( ‫الجنازرة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2020 :) ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫درجة‬ ‫عمى‬ ‫التعرؼ‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫التحوي‬ ‫القيادة‬ ‫المبادئ‬ ‫المدارس‬ ‫لمالءمتيا‬ ‫وذلؾ‬ ‫المسحي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫الباحثة‬ ‫اتبعت‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اىداؼ‬ ‫ولتحقيؽ‬ ‫المعمميف‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫ماركا‬ ‫اء‬ ‫لو‬ ‫مدارس‬ ‫مديري‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫التعرؼ‬ ‫و‬ ‫ة)‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫وسنو‬ ‫العممي،‬ ‫المؤىؿ‬ ‫الجنس،‬ ‫ات‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫مية‬ ‫مف‬ ‫(اقؿ‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫لعدد‬ ً ‫وفقا‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫لمستوى‬ ‫المعمميف‬ ‫اؾ‬ ‫ادر‬ ‫في‬ ‫معنوية‬ ٥ ‫المعمميف‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫بمستوى‬ ‫وعالقتيا‬ ‫التحويمية‬ ‫القيادة‬ ‫مبادئ‬ ‫ماركا‬ ‫۔‬ ‫مديري‬ ‫تطبيؽ‬ ‫لدرجة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫متوسطات‬ ‫في‬ ‫الفروؽ‬ ‫عف‬ ‫الكشؼ‬ ‫و‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫وتوصمت‬ ‫ا،‬ ً ‫معمم‬ ) ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنو‬ ‫و‬ ‫تساىـ‬ ‫التي‬ ‫التوصيات‬ ‫ومف‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫متغير‬ ‫عدا‬ ‫ما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزي‬ ‫مادية‬ ‫افز‬ ‫حو‬ ‫توفير‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫تحقيؽ‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫ور‬ ‫المحافظة‬ ‫في‬ ‫بالمنطقة.‬ ‫التعميـ‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫تحقؽ‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫لإلدار‬ ‫ومعنوية‬ ‫ال‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫جبور‬ ٢١٢١ :) ‫اء‬ ‫لو‬ ‫مدارس‬ ‫مديري‬ ‫تطبيؽ‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫لمتعرؼ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ‫در‬ ‫بيف‬ ‫بيرسوف‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامؿ‬ ‫بحساب‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساؽ‬ ‫صدؽ‬ ‫حساب‬ ‫تـ‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫كؿ‬ ‫جة‬ ( ‫مف‬ ‫مكونو‬ ‫استطالعية‬ ‫لعينة‬ ‫إليو‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫لممحور‬ ‫الكمية‬ 30 ‫معممات‬ ‫مف‬ ‫معممة‬ ) ‫التالي:‬ ‫الجدوؿ‬ ‫نتائجيا‬ ‫توضح‬ ‫كما‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ٧ )
										494 495 497	
	‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬	2021 2021 2021	‫اكتوبر‬ ‫اكتوبر‬ ‫اكتوبر‬	1 1 1	‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬	4 4 4	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	36 36 36	‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬	‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬	‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬

، ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫عدد‬ ، ‫العممي‬ ‫المؤىؿ‬ ، ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المرحمة‬ ‫الوظيفي،‬ ‫(المسمى‬ ‫ات‬ ‫لممتغير‬ ‫محافظة‬ ‫مدارس‬ ‫وكيالت‬ ‫و‬ ‫القائدات‬ ‫جميع‬ ‫مف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫وتكوف‬ ‫العممي)‬ ‫التخصص‬ 
‫اليه‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫لممحور‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬

  
			‫االستكشاؼ‬ ‫اعة‬ ‫بر‬				‫االستغالؿ‬ ‫اعة‬ ‫بر‬
	‫معامؿ‬	‫ـ‬	‫معامؿ‬	‫ـ‬	‫معامؿ‬	‫ـ‬		‫معامؿ‬	‫ـ‬
	‫تباط‬ ‫االر‬		‫تباط‬ ‫االر‬		‫تباط‬ ‫االر‬			‫تباط‬ ‫االر‬
	0.855 **	7	0.798 **	1	0.801 **	7		0.802 **	1
	0.847 **	8	0.849 **	2	0.825 **	8		0.718 **	2
	0.778 **	9	0.855 **	3	0.815 **	9		0.597 **	3
	0.789 **	10	0.865 **	4	0.777 **	10		0.709 **	4
	0.656 **	11	0.864 **	5	0.577 **	11		0.839 **	5
			0.828 **	6				0.742 **	6
					0.00 )	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫داللة‬ ‫وجود‬	**
	‫(االستبانة)،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫مف‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫كؿ‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامالت‬ ‫أف‬ )	٧	( ‫الجدوؿ‬ ‫مف‬ ‫يالحظ‬
	‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالو‬ ‫جميعيا‬ ‫جاءت‬ ‫إليو‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫لممحور‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ( 0.05 ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫ألداة‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساؽ‬ ‫صدؽ‬ ‫مف‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫عمى‬ ‫يدؿ‬ ‫مما‬ ،)

‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫لمحاور‬ ‫البنائي‬ ‫الصدق‬

  
					‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬
	‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬	-	‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬
	‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ‫لالستبانة‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫محور‬ ‫كؿ‬ ‫درجة‬ ‫بيف‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫كالتالي:‬ ( ‫جدول‬ ٢ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫محور‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ) ‫لالستبانة‬ ‫الكمية‬
		‫االرتباط‬ ‫معامل‬								‫المحور‬
		**	0.212								‫االستغالل‬ ‫اعة‬ ‫بر‬
		**	0.232								‫االستكشاف‬ ‫اعة‬ ‫بر‬
											0.00 )	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫داللة‬ ‫وجود‬	**
	‫لالستبانة‬ ‫الكمية‬ ‫بالدرجة‬ ‫االستبانة‬ ‫لمحاور‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫قيـ‬ ‫أف‬ )	٨	( ‫الجدوؿ‬ ‫مف‬ ‫يتضح‬
	( ‫بيف‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫بقيـ‬ ‫جاءت‬ 0.912 ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ 0.05 ‫لالستبانة،‬ ‫البنائي‬ ‫الصدؽ‬ ‫مف‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫وجود‬ ‫يعني‬ ‫مما‬ ) -0.939 ،) ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫جميعيا‬ ‫وكانت‬ ‫الميداني.‬ ‫لمتطبيؽ‬ ‫صالحة‬ ‫تجعميا‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬
	‫مكونو‬ ‫استطالعية‬ ‫لعينة‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معادلة‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫االستبانة‬ ‫ثبات‬ ‫مف‬ ‫لمتحقؽ‬ ( ‫مف‬ 30 ‫معمم‬ ‫مف‬ ‫معممة‬ ) ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫التالي‬ ‫الجدوؿ‬ ‫ويوضح‬ ‫األىمية،‬ ‫المدارس‬ ‫ات‬
							‫االستبانة‬ ‫لمحاور‬ ً		‫المعادلة:‬ ‫ىذه‬ ‫باستخداـ‬ ‫الناتجة‬ ( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ٩
										502	
	‫ـ‬	2021	‫اكتوبر‬	1	‫الجزء‬	4	‫العدد‬	36	‫المجمد‬	‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬	‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬

‫طبقا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ ) ‫المحور‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫عدد‬ ‫معامل‬ ‫الفاكرونباخ‬ ‫االستغالل‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ 11 0.222 ‫االستكشاف‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ 11 0.200 ‫ككل‬ ‫االستبانة‬ 22 0.202

  
	‫بيف‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫عالية‬ ‫بقيـ‬ ‫جاءت‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيـ‬ ‫إف‬ )	٩	( ‫الجدوؿ‬ ‫مف‬ ‫يتضح‬
	‫األمر‬ ‫المقياس،‬ ‫ثبات‬ ‫يدؿ‬ ‫مما‬ ،)	0.957	( 0.922 ‫نتائجيا.‬ ‫عمى‬ ‫االعتماد‬ ‫إمكانية‬ ‫عمى‬ ‫يدؿ‬ ‫الذي‬ -0.950 ( ‫الكمي‬ ‫الثبات‬ ‫معامؿ‬ ‫وبمغ‬ )

‫وتفسيرها‬ ‫النتائج‬ ‫مناقشة‬ ‫البحث:‬ ‫أسئمة‬ ‫درجة‬ ‫ما‬ ‫األول:‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫بمدينة‬ ‫األهمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫المعممات؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الطائف‬

  
					‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬
	‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬	-	‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬
	‫لدرجة‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫حساب‬ ‫تـ‬ ‫اؿ‬ ‫السؤ‬ ‫ىذا‬ ‫عمى‬ ‫لإلجابة‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫افر‬ ‫تو‬
	‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬		‫كالتالي:‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ‫بعديف،‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫حددتيا‬ ‫ي‬	‫الت‬ ‫و‬ ‫المعممات،‬ ( ‫جدول‬ ١١
										503	
	‫ـ‬	2021	‫اكتوبر‬	1	‫الجزء‬	4	‫العدد‬	36	‫المجمد‬	‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬	‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬

‫افر‬ ‫تو‬ ‫لمحاور‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ) ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الطائف‬ ‫بمدينة‬ ‫األهمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬

  
	‫افر‬ ‫التو‬ ‫درجة‬	‫ترتيب‬	‫اف‬ ‫االنحر‬	‫النسبة‬	‫المتوسط‬	‫المحور‬	‫رقم‬
		‫المحور‬	‫المعياري‬	‫المئوية‬	‫الحسابي‬		‫المحور‬
	‫عالية‬	1	0.672	69 ٪	3.77	‫االستغالل‬ ‫اعة‬ ‫بر‬	1
	‫عالية‬	2	0.802	67 ٪	3.67	‫االستكشاف‬ ‫اعة‬ ‫بر‬	2
	‫عالية‬		0.683	68 ٪	3.72	‫ككل‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬
	‫المدارس‬				١١ ‫أف‬ )	( ‫السابؽ‬ ‫الجدوؿ‬ ‫مف‬ ‫يتبيف‬

‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫درجة‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الطائف‬ ‫بمدينة‬ ‫األهمية‬

  ‫اف‬ ‫إلى‬ ‫(عالية)‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫بدرجة‬ ‫األوؿ،‬ ‫تيب‬ ‫التر‬ ‫عمى‬ ‫االستغالؿ‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫حصوؿ‬ ‫يرجع‬ ‫بما‬ ‫ور‬ ‫عمى‬ ‫الكامنو‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ليـ‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫المعممات‬ ‫يب‬ ‫لتدر‬ ‫ة‬ ‫المتوفر‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫استغالؿ‬ ‫المعممات‬ ‫عمى‬ ‫يحافظوف‬ ‫المدارس‬ ‫مالؾ‬ ‫اف‬ ‫كما‬ ‫االبداع‬ ‫عمى‬ ‫وتشجيعيـ‬ ‫حاجاتيـ‬ ‫اشباع‬ ‫و‬ ‫ة.‬ ‫خبر‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬ ‫ليصبحو‬ ‫استدامتيـ‬ ‫و‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬ -‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬ ‫ثبات‬ ‫عدـ‬ ‫بسبب‬ ‫(عالية)‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫وبدرجة‬ ‫األخير،‬ ‫تيب‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫االستكشاؼ‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫وجاء‬ ‫الت‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫وقمة‬ ‫المعممات‬ ‫المعممات‬ ‫استقطاب‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وعدـ‬ ‫الجديدة‬ ‫الخدمات‬ ‫توفر‬ ‫ي‬ ‫ة.‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫العبودي،‬ ‫(رشيد،‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ ‫ىذه‬ ‫تتفؽ‬ ‫كما‬ ٢١١٨ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫التي‬ ) ‫االستكشافية‬ ‫دوف‬ ‫ية‬ ‫االستثمار‬ ‫األنشطة‬ ‫لممارسة‬ ً ‫اضحا‬ ‫و‬ ‫ميال‬ ‫(العودة،‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ ‫ىذه‬ ‫تختمؼ‬ ‫حيف‬ ‫في‬ ٢١٢١ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫بعد‬ ‫اتى‬ ‫حيث‬ ،) ‫األفكار‬ ‫اكتشاؼ‬ ‫و‬ ‫صقؿ‬ ‫بأىمية‬ ‫القائدات‬ ‫وعي‬ ‫الى‬ ‫ويعزى‬ ‫األوؿ‬ ‫تيب‬ ‫بالتر‬ ‫االستكشاؼ‬ ‫اإلنتاجية.‬ ‫البيئة‬ ‫وتطوير‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫التفصيؿ،‬ ‫مف‬ ‫يد‬ ‫ولمز‬ ‫حده:‬ ‫عمى‬ ‫محور‬ ‫كؿ‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ 


	‫جاء‬ ‫حيث‬ ‫(عالية)،‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫بدرجة‬ ‫جاء‬		
						0.683 .)	( ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫بانحر‬ ،)	3.72	( ‫الكمي‬ ‫لممجموع‬ ‫العاـ‬ ‫المتوسط‬
	‫عال‬ ‫بدرجة‬ ‫القائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫عمى‬ ‫النتيجة‬ ‫ىذه‬ ‫وتدؿ‬ ‫باإلضافة‬ ‫الجيدة‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ذات‬ ‫ة‬ ‫المتميز‬ ‫القيادات‬ ‫استقطاب‬ ‫عمى‬ ‫االىمية‬ ‫المدارس‬ ‫مالؾ‬ ‫حرص‬ ‫الى‬ ‫يعود‬ ‫ية‬ ‫صقؿ‬ ‫عمى‬ ‫القائدة‬ ‫وحرص‬ ‫األىمي‬ ‫لمتعميـ‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اؼ‬ ‫االشر‬ ‫وحدة‬ ‫مف‬ ‫الجيدة‬ ‫المتابعة‬ ‫الى‬
	‫ية.‬ ‫اإلدار‬ ‫الخدمات‬ ‫أفضؿ‬ ‫وتقديـ‬ ‫اإلداري‬ ‫المنصب‬ ‫عمى‬ ‫لمحفاظ‬ ‫المطموبة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫وتتف‬ ، ‫(إسماعيؿ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ؽ‬ ٢١١٦ ‫العامميف‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫افر‬ ‫بتو‬ )
	‫بالجامعة.‬ ، ‫العطوي‬ ‫و‬ ‫(رشيد،‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫وتختمؼ‬ . ً ‫جدا‬ ‫منخفض‬ ‫كاف‬ ‫اقية‬ ‫العر‬ ‫الحكومية‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫القيادات‬ ‫لدى‬ ٢١١٢ ‫البارعة‬ ‫القيادة‬ ‫مستوى‬ ‫اف‬ ‫توصمت‬ ‫التي‬ ) ( ‫السابؽ‬ ‫الجدوؿ‬ ‫مف‬ ‫يتبيف‬ ‫كما‬ ١١ ‫أف‬ ) ‫تيب‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫االستغالؿ‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫درجة‬ ( ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫األوؿ‬ 3.77 ‫االستكشاؼ‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫االخير‬ ‫و‬ ‫الثاني‬ ‫تيب‬ ‫التر‬ ‫وفي‬ ،)
											3.67 .)	( ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬
									504		
	‫ـ‬	2021	‫اكتوبر‬	1	‫الجزء‬	4	‫العدد‬	36	‫المجمد‬	‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬	‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬

‫اعة‬ ‫بر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫درجة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الطائف‬ ‫بمدينة‬ ‫األهمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫االستغالل‬ ‫المعممات.‬

  ( ‫بتخصيص‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ 11 ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫االستغالؿ‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫درجة‬ ‫لتحديد‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ) ‫كالتالي:‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ‫المعممات،‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ 



( ‫جدول‬ ١١ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ) ‫افر‬ ‫تو‬ ‫درجة‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫الترتيب‬ ‫و‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الطائف‬ ‫بمدينة‬ ‫األهمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫االستغالل‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫حسب‬ ‫ليا‬ ‫تناز‬ ‫مرتبة‬

  
	‫ة‬ ‫العبار‬ ‫تشجع‬ ‫الحديثة‬ ‫تصميـ‬ ‫في‬ ‫العممي‬ ‫األسموب‬ ‫القائدة‬ ‫تستخدـ‬ ‫الرقمية‬ ‫التقنيات‬ ‫استخداـ‬ ‫عمى‬ ‫القائدة‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫العمؿ‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫بشكؿ‬ ‫الحالية‬ ‫وخدماتيا‬ ‫افكارىا‬ ‫القائدة‬ ‫توظؼ‬ ‫مميز‬ ‫القائدة‬ ‫تستثمر‬ ‫الجديدة‬ ‫الفرص‬ ‫وتكافئيـ‬ ‫المبدعات‬ ‫المعممات‬ ‫القائدة‬ ‫تشجع‬ ‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫النسبة‬ ‫المئوية‬ 3.97 74 ٪ 3.89 72 ٪ 3.86 72 ٪ 3.80 70 ٪ 3.77 69 ٪ ‫عالية‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫اؼ‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫درجة‬ ‫افر‬ ‫التو‬ 0.800 ‫عالية‬ 0.862 ‫عالية‬ 0.747 ‫عالية‬ 0.911 ‫عالية‬ 0.960 -‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬ ‫تيب‬ ‫التر‬ 1 2 3 4 ( ‫السابؽ‬ ‫الجدوؿ‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ١١ ‫يتضح‬ ‫أعاله‬ ‫الموضح‬ ) ‫اعة‬	‫ـ‬ 10
									505		
	‫ـ‬	2021	‫اكتوبر‬	1	‫الجزء‬	4	‫العدد‬	36	‫المجمد‬	‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬	‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬

‫بر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫درجة‬ ‫ان‬ ‫االستغالل‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الطائف‬ ‫بمدينة‬ ‫األهمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫جاء‬

  
	‫مف‬ 4.19 5 ‫ضمف‬ ‫يقع‬ ‫متوسط‬ ‫وىو‬ ) ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫التي‬ ‫الفئة‬ ‫وىي‬ )	( ‫الكمي‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫(عالية)‬ ‫بدرجة‬ 3.77 ( ‫الخماسي‬ ‫ليكرت‬ ‫مقياس‬ ‫فئات‬ ‫مف‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫الفئة‬ 3.40 ‫إلى‬ ‫(عالية).‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫درجة‬
	‫ات‬ ‫عبار‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫في‬ ‫تفاوتا‬ ‫ىناؾ‬ ‫أف‬ ‫لنتائج‬	‫ا‬ ‫مف‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬

‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫األهمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫االستغالل‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫حيث‬

  ‫لمخدمات‬ ‫التحسيف‬ ‫سياسة‬ ‫القائدة‬ ‫(تتبنى‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫جاءت‬ ‫استطالع‬ ‫عمى‬ ‫بناء‬ ‫الطالبية‬ ( ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫(عالية)‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫بدرجة‬ ‫ة‬ ‫عشر‬ ‫الحادية‬ ‫تبة‬ ‫بالمر‬ ‫األمور)‬ ‫أولياء‬ ‫اء‬ ‫آر‬ 


	6	‫عالية‬	0.828	٪	68	3.73	‫بيدؼ‬ ‫المعممات‬ ‫بيف‬ ‫ا‬ ً ‫تنافسي‬ ‫ا‬ ً ‫مناخ‬ ‫القائدة‬ ‫توفر‬ ‫عالية‬ ‫بجودة‬ ‫األعماؿ‬ ‫إنجاز‬
	7	‫عالية‬	0.960	٪	68	3.72	‫أداء‬ ‫مستويات‬ ‫لتحسيف‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫القائدة‬ ‫تعتمد‬ ‫لرؤية‬ ‫تحقيقا‬ ‫المعممات‬ ٢١٣١
	8	‫عالية‬	0.919	٪	68	3.72	‫مقابؿ‬ ‫المدرسة‬ ‫خدمات‬ ‫جودة‬ ‫بتحسيف‬ ‫القائدة‬ ‫تمتزـ‬ ‫التكاليؼ‬ ‫خفض‬
	9	‫عالية‬	0.905	٪	68	3.72	‫المجتمع‬ ‫حاجات‬ ‫إلشباع‬ ‫الالزمة‬ ‫الخدمات‬ ‫توفر‬ ‫المحمي‬
	10	‫عالية‬	0.946	٪	66	3.66		‫دوري‬ ‫بشكؿ‬ ‫العمؿ‬ ‫وورش‬ ‫القاءات‬ ‫القائدة‬ ‫تعقد‬
	11	‫عالية‬	0.991	٪	66	3.62	‫الطالبية‬ ‫لمخدمات‬ ‫التحسيف‬ ‫سياسة‬ ‫القائدة‬ ‫تتبنى‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫استطالع‬ ‫عمى‬ ‫بناء‬
		‫عالية‬	0.672	٪	69	3.77		‫ككؿ‬ ‫االستغالؿ‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫افر‬ ‫تو‬
	‫الفئة‬ ‫ضمف‬ ‫تقع‬ ‫متوسطات‬ ‫وىي‬ )	5	‫مف‬	3.97	‫إلى‬	3.62	( ‫بيف‬ ‫ما‬ ‫المتوسطات‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬
	‫د‬ ‫إلى‬ ‫وتشير‬ ‫الخماسي‬ ‫ليكرت‬ ‫مقياس‬ ‫فئات‬ ‫مف‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ( ‫قـ‬ ‫ر‬ ‫الجدوؿ‬ ‫يوضح‬ ‫كما‬ ١١ ‫يمي:‬ ‫ما‬ ) -‫األولى‬ ‫تبة‬ ‫بالمر‬ ‫الحديثة)‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫التقنيات‬ ‫استخداـ‬ ‫عمى‬ ‫القائدة‬ ‫(تشجع‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫جاءت‬ ‫(عالية).‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫رجة‬
		.)٪	3.97 ( ‫بمغت‬ ‫مئوية‬ ‫وبنسبة‬ ) 74	( ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫(عالية)‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫بدرجة‬ -
	3.62 )							.)٪	( ‫بمغت‬ ‫مئوية‬ ‫وبنسبة‬ 66

Jansen, Justin, John, Peter, (2005), Ambidextrous Organizations, A Multiple-Level Study of Absorptive Capacity, Exploratory and Exploitative Innovation and Performance, unpublished PH.D. Dissertation, Erasmus Research Institute of Management (ERIM), Erasmus University Rotterdam. Johansson, Veronica, & Trens, Louise, (2013), Exploitation and/or Exploration? Barriers for innovation within the construction industry, Master of Science Thesis in the master's Programme Design and Construction Project Management, Department of Civil and Environmental Engineering. Nicholson, R (2016). "The Impact of Leadership on Organizational Ambidexterity and Employee Psychological Safety in the Global Acquisitions of Emerging Market Multinationals", Bristol, UK. . O'Reilly C.A. &Tushman M.L, (2011)," Organizational Ambidexterity in Action: How Managers Explore and Exploit", Vol (53), No. (4). Prange, Christiane and Schlegelmilch, Bodo (2009): The Role of Ambidexterity in Marketing Strategy Implementation: Resolving the Exploration-Exploitation Dilemma, BuR -Business Research, Official Open Access Journal of VHB, Vol. 2, No. 2, German, P1-26. Simsek, Zeki; Heavey, Ciaran; Veiga, John; and Souder, David (2009): A Typology for Aligning Organizational Ambidexterity's Conceptualizations, Antecedents and Outcomes, Journal of Management Studies, Vol.46, No.5, Published by Blackwell Publishing, Oxford, U.S.A., P864-894. Tempelaar, Michiel Pieter (2010) "Organizing for Ambidexterity: Studies on the pursuit of exploration and exploitation through differentiation, integration, contextual and individual attributes", unpublished PH. D dissertation. University Rotterdam. Yigit, Mert (2013): Organizational Ambidexterity: Balancing Exploitation and Exploration in Organization, (Unpublished) Phd, Entrepreneurship and Business Development, School of Management, Blekinge Institute of Technology, Sweden. B.Journal
‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الطائف‬ ‫بمدينة‬ ‫األهمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫المعممات‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫مف‬ ‫الطائؼ‬ ‫بمدينة‬ ‫األىمية‬ ‫المدارس‬ ‫قائدات‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اعة‬ ‫البر‬ ‫الجميعي‬ ‫معيوض‬ ‫عايض‬ ‫بنت‬ ‫وفاء‬ -‫ثي‬ ‫الحار‬ ‫مخضور‬ ‫عيد‬ ‫بنت‬ ‫نولى‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجمة‬ ‫المجمد‬ ‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫بية‬ ‫التر‬ 36 ‫العدد‬ 4 ‫الجزء‬ 1 ‫اكتوبر‬ 2021 ‫ـ‬ 480 The organizational ingenuity of the leaders of private schools in the city of Taif from the point of view of the teachers