‫مكدمة:‬ ‫دفعت‬ ‫الدوؿ‬ ‫كورونا‬ ‫جانحة‬ ‫لمجوء‬ ‫ا‬ ‫إلى‬ ‫لتعميـ‬ ‫م‬ ‫بعد‬ ‫ف‬ ‫الستكماؿ‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصؿ‬ ، ‫تتيح‬ ‫خاصة‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫عف‬ ‫أعمنت‬ ‫و‬ ‫لم‬ ‫طالب‬ ‫دروسيـ‬ ‫متابعة‬ ‫؛‬ ‫جعؿ‬ ‫مما‬ ‫الطالب‬ ‫يتعرضوف‬ ‫إ‬ ‫كـ‬ ‫لى‬ ‫كبير‬ ‫مف‬ ‫المعمومات‬ ‫في‬ ( ‫متنوعة‬ ‫أشكاؿ‬ ‫نصوص‬ ‫ورسوم‬ ‫ات‬ ‫وص‬ ‫ور‬ ‫وصوت‬ ‫وفيديو‬

Keywords: electronic support and support style (detailed/ brief), academic specialization (educational media/ domestic economics/ music education), assignment completion skills, and achievement motivation

Interaction between electronic support style and academic specialization, and its impact on the development of assignment completion skills and achievement motivation in the students of the Faculty of Specific Education,



‫امج‬ ‫بر‬ ‫بعض‬ ‫تصميـ‬ ‫يمكف‬ ‫وبذلؾ‬ ‫المتعممة،‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫مف‬ ‫اإل‬ ‫دفع‬ ‫يمكنيا‬ ‫نجاز‬ ‫تصميـ‬ ‫أثناء‬ ‫أو‬ ، ‫يمكف‬ ‫العادية‬ ‫التدريب‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تضمنيا‬ ‫لمتدربي‬ ‫عناصر‬ ‫اإل‬ ‫نجاز‬ ‫ماىر‬ ‫(أحمد‬ ‫العالي‬ ، 5115 ، 152 ) . ‫ون‬ ‫لإل‬ ‫الدافعية‬ ‫ألىمية‬ ً ‫ا‬ ‫ظر‬ ‫نجاز‬ ‫فقد‬ ‫إل‬ ً ‫ا‬ ‫محور‬ ‫كانت‬ ‫ىتماـ‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ‫عديد‬ ‫مثؿ‬

  

	‫كما‬	‫اقعية،‬ ‫الو‬	‫األىداؼ‬	‫حدود‬	‫في‬	‫ولكف‬ ‫التحدي،‬	‫اقؼ‬ ‫مو‬	‫في‬	‫أنفسيـ‬	‫يضعوف‬
	‫مف‬	‫مرتفعة‬ ‫عدالت‬	‫م‬	‫لتحقيؽ‬	‫أىدافيـ‬	‫ويوجيوف‬	،	‫ختبار‬	‫اإل‬	‫اقؼ‬ ‫مو‬	‫معظـ‬ ‫في‬	‫طيبا‬	‫أداء‬	‫يؤدوف‬
	‫اإل‬ ‫التي‬ ‫التدريب‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نجاز‬ ، ‫اإل‬ ‫ودافع‬ ‫نجاز‬ : ‫الحضيري،‬ ‫(ربيعة‬ 5115 ) ‫التي‬ ‫توصمت‬ ‫إلى‬ ‫وجود‬ ‫عالقة‬ ‫إرتباط‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫د‬ ‫طردية‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫بيف‬
	‫التي‬ ‫الثقة،‬ ‫و‬ ‫خمصت‬ ‫الرضا،‬ ‫و‬ ‫إلى‬	‫نجاز‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ ، ‫التى‬ ‫تؤثر‬ ‫في‬ ‫المتعمـ‬ ‫دافعية‬ (Frick &Kim, 2011) ‫ىي‬ : ‫اإل‬ ‫ىتماـ‬ ،	‫ودافعية‬ ‫امؿ‬ ‫العو‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫األساسية‬ ‫اإل‬	‫المنظـ‬ ‫بعض‬	‫التعمـ‬ ‫وجود‬
	‫كما‬	،	‫بنجاح‬		‫التعمـ‬	‫أىداؼ‬	‫تحقيؽ‬ ‫مف‬	‫المتعمـ‬	‫مكف‬	‫ي‬	‫التعمـ‬	‫بيئة‬	‫فى‬	‫امؿ‬ ‫العو‬	‫ىذه‬	‫توفير‬	‫و‬ ‫أف‬
	‫توفير‬	‫خالؿ‬	‫مف‬	‫يتحقؽ‬	‫وذلؾ‬	‫بالرضا‬ ‫شعورىـ‬	‫عند‬	‫تزداد‬	‫التالميذ‬	‫دافعية‬	‫أف‬	‫عمى‬	‫اسة‬ ‫الدر‬	‫ت‬	‫أكد‬
																	‫التعمـ.‬	‫بداية‬	‫مف‬	‫المناسبة‬	‫الدعـ‬	‫وسائؿ‬

‫األكاديمي‬ ‫والتخصص‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الدعم‬ ‫نمط‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ...............................................

  

	‫ات‬ ‫محفز‬	‫وتوفير‬	‫نجاز‬	‫لإل‬ ‫الدافع‬	‫بتنمية‬	‫ىتماـ‬	‫باإل‬	‫التربويوف‬	‫يوصى‬	‫سبؽ‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬
	‫فيمثؿ‬	‫التعمـ‬	‫أثناء‬	‫الجيد‬	‫بذؿ‬	‫فى‬	‫المتعمـ‬	‫إستمر‬ ‫ار‬	‫فى‬	‫بدوره‬ ‫يسيـ‬	‫أف‬	‫يمكف‬	‫ذلؾ‬	‫ألف‬	‫لمتعمـ‬
	‫ويجب‬	‫التعمـ،‬	‫اتج‬ ‫نو‬	‫وعمى‬	‫الطالب‬	‫تحصيؿ‬	‫عمى‬	‫مباشر‬	‫بشكؿ‬ ‫تؤثر‬	‫التي‬	‫األساسية‬	‫امؿ‬ ‫العو‬	‫أحد‬
	.	(Shih, 2001)	‫لممتعمـ‬	‫تحفيزية‬	‫جيات‬	‫ات‬ ‫استر‬ ‫ي‬	‫وتوفير‬	‫ـ‬	‫التعم‬ ‫عمميات‬	‫تعزيز‬	‫المعمميف‬	‫عمى‬
																:	‫منيا‬	‫أكد‬	‫الت‬ ‫و‬	‫البحث‬ ‫مشكمة‬	‫ب‬ ‫اإلحساس‬
													-	287	-

‫عمى‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫لكمية‬ ‫الداخمية‬ ‫الالئحة‬ ‫اء‬ ‫إحتو‬ ‫مف‬ ‫الرغـ‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫وتنمية‬ ‫إكساب‬ ‫إلى‬ ‫تيدؼ‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫بعض‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫مع‬ ‫التعامؿ‬ ‫نترنت‬ ‫لدى‬

  

	‫لي،‬ ‫منز‬	‫و‬ ‫قتصاد‬ ‫ا‬	‫موسيقية،‬	‫وتربية‬ ‫تربوي،‬	‫إعالـ‬	‫النوعية:‬ ‫التخصصات‬	‫وطالب‬ ‫ات‬	‫طالب‬
	‫في‬ ‫حاسب‬	"	‫ومقرر‬ ‫األولى،‬ ‫الفرقة‬	‫طالب‬ ‫يدرسو‬	‫الذي‬ ‫التعميـ"‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫إلى‬ ‫مدخؿ‬	"	‫كمقرر‬
					‫الطالب‬		‫الثانية‬ ‫الفرقة‬	‫طالب‬ ‫يدرسو‬	‫ذي‬	‫ال‬ ‫التخصص"‬

‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫أف‬ ‫إال‬ ، ‫مف‬ ‫متمكنيف‬ ‫غير‬ ‫تمؾ‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫كافية،‬ ‫بدرجة‬ ‫ال‬ ‫الحظ‬ ‫وقد‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تعطيؿ‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫بعد‬ ‫ذلؾ‬ ‫باحث‬ ‫ستبداؿ‬ ‫ا‬ ‫اإل‬ ‫ختبار‬ ‫ات‬ ‫بعم‬ ‫طالب‬ ‫كؿ‬ ‫بقياـ‬ ‫النظرية‬ ‫ؿ‬ ‫احد‬ ً ‫سمف‬ ‫المذكورة‬ ‫التكميفات‬ ً ‫مكمف‬ ‫كاف‬ ‫الباحث‬ ‫أف‬ ‫حيث‬ ‫ا،‬ ‫ا‬ ‫مقرر‬ ‫بتدريس‬ " ‫الثالثة‬ ‫لمفرقة‬ ‫التخصص"‬ ‫في‬ ‫تعميـ‬ ‫وسائؿ‬ ‫الثالثة‬ ‫التخصصات‬ ‫في‬ ‫صدور‬ ‫حاؿ‬ ‫الط‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫تعبير‬ ‫الحظ‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بتعطيؿ‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اإل‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫شبكة‬ ‫عمى‬ ‫الب‬ ‫جتماع‬ ‫ي‬

  

	‫وى‬	‫مست‬	‫إنخفاض‬	‫يعكس‬ ‫ما‬ ‫وىو‬	‫التكميفات‬ ‫تمؾ‬	‫داء‬	‫أل‬	‫يـ‬	‫و‬ ‫حماس‬ ‫عدـ‬	‫قمقيـ‬ ‫عف‬	Facebook
	‫الطالب‬ ‫الء‬								‫إنجاز‬	‫ة‬	‫دافعي‬

‫ىؤ‬ ‫مف‬ ‫المساعدة‬ ‫طمبات‬ ‫مف‬ ‫كثير‬ ‫الباحث‬ ‫تمقى‬ ‫كما‬ ‫التكميفات،‬ ‫تمؾ‬ ‫وك‬ ‫الذي‬ ‫لمدعـ‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫حاجة‬ ‫عف‬ ‫كشؼ‬ ‫مما‬ ‫بأدائيا،‬ ‫المتعمقة‬ ‫األسئمة‬ ‫مف‬ ‫ثير‬ ‫عمى‬ ‫يساعدىـ‬ ‫أداء‬ ‫التكميفات.‬ ‫تمؾ‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫توصيات‬ ‫مف‬ ‫كؿ‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫(أشرؼ‬ ‫وليد‬ ‫زيداف،‬ ‫الحمفاوي،‬ ‫ائؿ‬ ‫و‬ ‫عبدالحميد،‬ 5112 ‫محمد،‬ ‫الباتع‬ ‫(حسف‬ ،) 5112 ،) (Belland, Walker, Olsen, & Leary,

  

	‫المنشودة،‬ ‫األىداؼ‬ ‫تحقيؽ‬ ‫مف‬ ‫ا‬ ‫يتمكنو‬	‫كي‬	‫لممتعمميف‬ ‫الدعـ‬ ‫بتقديـ‬	‫ىتماـ‬	‫اإل‬ ‫بضرورة‬	2015)
	،	(Frick &Kim, 2011)	5115 ) ،		‫الحضيري،‬ ‫(ربيعة‬	‫كؿ‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫توصيات‬ ‫ؾ‬	‫وكذل‬
	‫يؤثر‬ ‫ذلؾ‬ ‫ألف‬	‫نجاز‬	‫إل‬	‫ا‬	‫دافعية‬ ‫بتنمية‬	‫ىتماـ‬	‫اإل‬ ‫بضرورة‬	(Guay, 2010)

‫لممتعمميف‬ ‫لدى‬ ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫مخرجات‬ ‫تحسيف‬ ‫عمى‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫إيجابية‬ ‫بصورة‬ .

  

	‫اإل‬ ‫الدعـ‬ ‫تقديـ‬ ‫دافعية‬ ‫إنجاز‬ ‫أفضؿ‬ ‫في‬ ‫منيـ‬ ‫المطموبة‬ ‫التكميفات‬ ‫لكتروني‬ ‫لمطالب‬ ‫في‬ ‫التخصصات‬	‫أىمية‬ ‫تتضح‬ ‫تنمية‬ ‫وكذلؾ‬	‫وبناء‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ً ‫ال‬ ‫الذكر‬ ‫سالفة‬ ‫ثالثة‬ ‫تقدـ‬ ،	‫النوعية‬
													.	‫ممكنة‬ ‫صورة‬
													:	‫البشح‬ ‫مصهلة‬
	‫التكميفات‬	‫أداء‬	‫ات‬ ‫ميار‬	‫مستوى‬	‫تدني‬	‫في‬ :	‫البحث‬	‫ىذا‬	‫مشكمة‬	‫تحديد‬ ‫أمكف‬	‫سبؽ‬	‫مما‬
	‫لي)،‬ ‫المنز‬	‫قتصاد‬	‫اإل‬	‫الموسيق‬ ‫التربية‬ ‫التربوي،‬ ‫ية‬ ،	‫عالـ‬	‫(اإل‬	‫النوعية‬ ‫التخصصات‬	‫الطالب‬ ‫لدى‬
													.	‫لدييـ‬	‫نجاز‬	‫إل‬	‫ا‬	‫دافعية‬	‫مستوى‬	‫تدني‬	‫وكذلؾ‬
				‫التالي:‬ ‫الرئيس‬ ‫اؿ‬ ‫السؤ‬ ‫عف‬ ‫اإلجابة‬	‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫البحث‬ ‫مشكمة‬ ‫معالجة‬ ‫ويمكف‬
	‫التخصص‬ ‫و‬	‫سمعي)‬ ‫صوتي/‬	-	‫مرئي‬ ‫(فيديوي/‬	‫اإللكتروني‬	‫دعـ‬	‫ال‬	‫نمط‬ ‫بيف‬ ‫التفاعؿ‬	‫أثر‬	‫ما‬
	‫أداء‬	‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬	‫ل‬	‫الموسيقية)‬ ‫ة‬	‫التربي‬ ‫لي/‬ ‫المنز‬	‫اإل‬ ‫التربوي/‬ ‫قتصاد‬	‫كاديم‬ ‫(اإل‬ ‫ي‬ ‫عالـ‬	‫األ‬
	‫قتصاد‬	‫اإل‬ ‫التربوي،‬	‫(اإل‬ ‫عالـ‬	‫النوعية‬ ‫التخصصات‬	‫طالب‬ ‫لدى‬	‫نجاز‬	‫اإل‬ ‫ودافعية‬ ‫التكميفات‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫بكمية‬ ‫الموسيقية)‬ ‫التربية‬ ‫لي،‬ ‫المنز‬ - ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫؟‬ ‫اآلتية:‬ ‫الفرعية‬ ‫األسئمة‬ ‫عف‬ ‫اإلجابة‬ ‫البحث‬ ‫حاوؿ‬ ‫ا‬ ً ‫تحديد‬ ‫أكثر‬ ‫وبشكؿ‬

  

	‫أداء‬ ‫ات‬ ‫ميار‬	‫مف:‬ ‫كال‬	‫تنمية‬ ‫عمى‬	‫سمعي)‬ ‫صوتي/‬	-	‫مرئي‬ ‫(فيديوي/‬	‫ـ‬	‫الدع‬ ‫نمط‬ ‫أثر‬ ‫ما‬	1 .
				‫و‬ ‫التربوي.‬ ‫اإلعالـ‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اإلنجاز‬ ‫دافعية‬	‫التكميفات‬
		‫مف:‬	‫تنمية‬ ‫عمى‬	‫سمعي)‬ ‫صوتي/‬	-	‫مرئي‬ ‫(فيديوي/‬	‫الدعـ‬ ‫نمط‬ ‫أثر‬ ‫ما‬	5 .

‫كال‬ ‫أداء‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫التكميفات‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫اإلنجاز‬ ‫دافعية‬ ‫طالبات‬ ‫لي.‬ ‫المنز‬ ‫اإلقتصاد‬ 5 . ‫الد‬ ‫نمط‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫عـ‬ ‫مرئي‬ ‫(فيديوي/‬ - ‫سمعي)‬ ‫صوتي/‬ ‫تنمية‬ ‫عمى‬ ‫مف:‬ ‫كال‬ ‫أداء‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫التكميفات‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫اإلنجاز‬ ‫دافعية‬ ‫طالب‬ ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ .

  

	‫أداء‬ ‫ات‬ ‫ميار‬	‫مف:‬ ‫كال‬	‫تنمية‬ ‫عمى‬	‫سمعي)‬ ‫صوتي/‬	-	‫مرئي‬ ‫(فيديوي/‬	‫الدعـ‬ ‫نمط‬ ‫أثر‬ ‫ما‬	5 .
	‫با‬ ‫التربوي‬ ‫اإلعالـ‬	‫وطالبات‬	‫و‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اإلنجاز‬ ‫دافعية‬	‫التكميفات‬

‫تخصص‬ ‫لمقارنة‬ ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫المنزلي‬ ‫اإلقتصاد‬ ‫بتخصصي‬ . 2 . ‫تنمية‬ ‫عمى‬ ‫موسيقية)‬ ‫تربية‬ ‫لي/‬ ‫منز‬ ‫إقتصاد‬ ‫تربوي/‬ ‫(إعالـ‬ ‫األكاديمي‬ ‫التخصص‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫مف:‬ ‫كال‬ ‫التكميفات‬ ‫أداء‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫و‬ ‫تخصص؟‬ ‫كؿ‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اإلنجاز‬ ‫دافعية‬ 2 . ‫اإللكتروني‬ ‫الدعـ‬ ‫نمط‬ ‫بيف‬ ‫التفاعؿ‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫مرئي‬ ‫(فيديوي/‬ - ‫س‬ ‫صوتي/‬ ‫معي)‬ ‫وبيف‬ ‫تنمية‬ ‫عمى‬ ‫موسيقية)‬ ‫تربية‬ ‫لي/‬ ‫منز‬ ‫إقتصاد‬ ‫تربوي/‬ ‫(إعالـ‬ ‫األكاديمي‬ ‫التخصص‬ ‫مف:‬ ‫كال‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتخصص‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الدعم‬ ‫نمط‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ...............................................

  

							.	‫البحث‬ ‫مجموعات‬	‫و‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اإلنجاز‬ ‫دافعية‬	‫التكميفات‬ ‫أداء‬ ‫ات‬ ‫ميار‬
										‫البشح:‬ ‫أٍداف‬
										:	‫أثر‬	‫عف‬ ‫الكشؼ‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬	‫ىذا‬	‫ىدؼ‬
	‫أداء‬	‫ات‬ ‫ميار‬	‫تنمية‬ ‫عمى‬	‫سمعي)‬ ‫صوتي/‬	-	‫مرئي‬ ‫(فيديوي/‬	‫لكتروني‬	‫اإل‬ ‫الدعـ‬ ‫نمط‬	-
	-	‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫بكمية‬	‫النوعية‬ ‫التخصصات‬	‫طالب‬ ‫لدى‬	‫نجاز‬	‫لإل‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫التكميفات‬
										‫؟‬	‫المنيا‬ ‫جامعة‬
	‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫عمى‬	‫موسيقية)‬ ‫تربية‬ ‫منزلي/‬	‫إقتصاد‬	‫تربوي/‬	‫إعالـ‬	‫كاديم‬ ( ‫ي‬	‫األ‬ ‫التخصص‬	-
	-	‫نوعية‬	‫ال‬ ‫التربية‬ ‫بكمية‬	‫النوعية‬ ‫التخصصات‬ ‫طالب‬	‫لدى‬	‫نجاز‬	‫لإل‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫التكميفات‬	‫أداء‬
										‫؟‬	‫المنيا‬ ‫جامعة‬
	‫و‬ ‫التخصص‬	‫سمعي)‬ ‫صوتي/‬	-	‫مرئي‬ ‫(فيديوي/‬	‫لكتروني‬	‫اإل‬ ‫الدعـ‬ ‫نمط‬ ‫بيف‬ ‫التفاعؿ‬	-
	‫أداء‬	‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫عمى‬	‫موسيقية)‬ ‫تربية‬ ‫لي/‬ ‫منز‬	‫إقتصاد‬	‫تربوي/‬	‫إعالـ‬	‫كاديم‬ ( ‫ي‬	‫األ‬
										‫النوعية‬ ‫التخصصات‬ ‫طالب‬	‫لدى‬	‫نجاز‬	‫إل‬	‫ا‬	‫ودافعية‬ ‫التكميفات‬
										-	289	-

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫بكمية‬ - ‫جامعة‬ ‫المنيا‬ ‫؟‬ ‫أٍ‬ ‫نية‬ ‫البشح‬ : ‫يمي:‬ ‫فيما‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫يسيـ‬ ‫أف‬ ‫المتوقع‬ ‫مف‬ 1 . ‫طالب‬ ‫مساعدة‬ ‫التخصصات‬ ‫النوعية‬ ( ‫إعالـ‬ ‫تربوي/‬ ‫إقتصاد‬ ‫موسيقية)‬ ‫تربية‬ ‫لي/‬ ‫منز‬ ‫عمى‬ ‫أداء‬ ‫منيـ.‬ ‫المطموبة‬ ‫التكميفات‬ 5 . ‫دافعية‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫نجاز‬ ‫التخصصات‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫النوعية‬ ( ‫إعالـ‬ ‫تربوي/‬ ‫إقتصاد‬ ‫موسيقية)‬ ‫تربية‬ ‫لي/‬ ‫منز‬ ‫؛‬ ‫مما‬ ‫عمى‬ ‫يساعدىـ‬ ‫أداء‬ ‫أفضؿ‬ ‫في‬ ‫منيـ‬ ‫المطموبة‬ ‫التكميفات‬ ‫ممكنة.‬ ‫صورة‬ 5 . ‫اإل‬ ‫الدعـ‬ ‫نمط‬ ‫تحديد‬ ‫لكتروني‬ ‫مرئي‬ ‫(فيديوي/‬ - ‫سمعي)‬ ‫صوتي/‬ ‫لكؿ‬ ‫األنسب‬ ‫التخصصات‬ ‫مف‬ ‫تخصص‬ ‫النوعية‬ ( ‫إعالـ‬ ‫تربوي/‬ ‫إقتصاد‬ ‫موسيقية)‬ ‫تربية‬ ‫لي/‬ ‫منز‬ . 5 . ‫ت‬ ‫زويد‬ ‫التدريس‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫حوؿ‬ ‫بإرشادات‬ ‫نمط‬ ‫ي‬ ‫اإل‬ ‫الدعـ‬ ‫لكتروني‬ ‫مرئي‬ ‫(فيديوي/‬ - ‫سمعي)‬ ‫صوتي/‬ ‫التخصصات‬ ‫لطالب‬ ‫النوعية‬ ( ‫إعالـ‬ ‫تربوي/‬ ‫إقتصاد‬ ‫تربية‬ ‫لي/‬ ‫منز‬ ‫موسيقية)‬ ‫لمتكميفات.‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫تحسيف‬ ‫في‬ ‫تأثير‬ ‫ليا‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫يمكف‬ ‫التي‬ ‫و‬ 2 . ‫تزويد‬ ‫مصممي‬ ‫ومطوري‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعمـ‬ ‫بيئات‬ ‫يتعمؽ‬ ‫فيما‬ ‫بإرشادات‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫نمط‬ ‫لدعـ‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتخصص‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الدعم‬ ‫نمط‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ............................................... - 291 - ‫لتنمية‬ ‫األنسب‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫التكميفات‬ ‫أداء‬ ، ‫دافعي‬ ‫مستوى‬ ‫ورفع‬ ‫طالب‬ ‫إنجاز‬ ‫ة‬ ‫التخصصا‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫بكمية‬ ‫النوعية‬ ‫ت‬ - ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ .

  

		‫البشح‬ :	‫ا‬	‫أدات‬
	‫(	1 .

مف‬ ‫التكميفات‬ ‫تقييـ‬ ‫بطاقة‬ ‫إعداد‬ ‫الباحث).‬ 5 . ‫إختبار‬ ‫لإل‬ ‫الدافع‬ ‫نجاز‬ ‫عدا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫(ترجمة‬ ‫اشديف‬ ‫لمر‬ ‫د‬ ‫الفتاح،‬ ‫عبد‬ ‫فاروؽ‬ 1981 .)

  

										‫البشح:‬ ‫حمددات‬
				‫التالية‬ :	‫بالمحددات‬	‫لبحث‬	‫ا‬	‫ىذا‬	‫التزـ‬
	‫تربوي/‬	( ‫إعالـ‬	‫ات‬	‫تخصص‬	‫الثالثة‬	‫الفرقة‬	‫طالب‬	‫مف‬ ‫مجموعة‬	1 .

‫إقتصاد‬ ‫تربية‬ ‫لي/‬ ‫منز‬ ‫موسيقية)‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫بكمية‬ - ( ‫اميا‬ ‫قو‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ 330 ) ‫طالب‬ ‫وثالثوف‬ ‫ثالثمائة‬ ‫؛‬ ( ‫اقع‬ ‫بو‬ 111 ‫طالب‬ ‫وعشرة‬ ‫مائة‬ ) ‫كؿ‬ ‫مف‬ ‫تخصص،‬ ‫تقسيـ‬ ‫وتـ‬ ‫طالب‬ ‫إلى‬ ‫تخصص‬ ‫كؿ‬ ‫مجموعتيف‬ ‫تجر‬ ‫يبيتيف‬ ‫العدد‬ ‫في‬ ‫متساويتيف‬ ‫اإل‬ ‫الدعـ‬ ‫تقديـ‬ ‫وتـ‬ ، ‫لكتروني‬ ‫الفيديوي‬ ‫(المرئي)‬ ‫لمجموعة‬ ‫اإل‬ ‫الدعـ‬ ‫تقديـ‬ ‫وتـ‬ ، ‫لكتروني‬ ‫(السمعي)‬ ‫الصوتي‬ ‫الثانية‬ ‫لممجموعة‬ . 5 . ‫تـ‬ ‫إختيا‬ ‫مقرر‬ ‫ر‬ " ‫التخصص‬ ‫في‬ ‫تعميـ‬ ‫وسائؿ‬ ‫الثالثة‬ ‫الفرقة‬ ‫طالب‬ ‫عمى‬ ‫المقرر‬ " ‫جميع‬ ‫الشعب‬ ‫؛‬ ‫ألنو‬ ‫ذلؾ‬ ‫التخصصا‬ ‫لطالب‬ ‫تدريسو‬ ‫يتـ‬ ‫ت‬ ‫النوعية‬ ( ‫حاسب/‬ ‫معمـ‬ ‫إعالـ‬ ‫تربوي/‬ ‫إقتصاد‬ ‫موسيقية)‬ ‫تربية‬ ‫لي/‬ ‫منز‬ ‫لما‬ ‫حاسب‬ ‫معمـ‬ ‫شعبة‬ ‫طالب‬ ‫إستبعاد‬ ‫تـ‬ ‫بأنو‬ ‫عمما‬ ، ‫أل‬ ‫تؤىميـ‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫مف‬ ‫يمتمكوه‬ ‫داء‬ ‫المطموب‬ ‫التكميفات‬ ‫ة‬ . 5 . ‫في‬ ‫لتوظيفيا‬ ‫الصوتية‬ ‫المقاطع‬ ‫و‬ ‫النصوص‬ ‫بعض‬ ‫إعداد‬ ‫ات‬ ‫استر‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الدعـ‬ ‫يجية‬ ‫(السمعي)‬ ‫الصوتي‬ ‫وكذل‬ ، ‫شبكة‬ ‫مف‬ ‫المناسبة‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫ببعض‬ ‫اإلستعانة‬ ‫ؾ‬ YouTube ‫في‬ ‫لتوظيفيا‬ ‫ات‬ ‫استر‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الدعـ‬ ‫يجية‬ ‫(المرئي)‬ ‫الفيديوي‬ ‫أداء‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫منيـ‬ ‫المطموبة‬ ‫لمتكميفات‬ ‫النوعية‬ ‫التخصصات‬ ‫طالب‬ . 5 . ‫ا‬ ‫ومايو‬ ‫إبريؿ‬ ‫شيري‬ ‫التطبيؽ‬ ‫ستغرؽ‬ 5151 ( ‫أي‬ 21 ‫ار‬ ‫قر‬ ‫بيف‬ ‫ما‬ ‫الفترة‬ ‫وىي‬ ‫يوـ‬ ) ‫الدر‬ ‫تعطيؿ‬ ‫التكميفات.‬ ‫تسميـ‬ ‫بدء‬ ‫وموعد‬ ‫اسة‬ ‫مصطلشات‬ ‫البشح‬ : ‫ذات‬ ‫األديبات‬ ‫مف‬ ‫عديد‬ ‫في‬ ‫وردت‬ ‫التي‬ ‫التعريفات‬ ‫عمى‬ ‫الباحث‬ ‫اطالع‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫البحث‬ ‫مصطمحات‬ ‫تحديد‬ ‫تـ‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫بمتغير‬ ‫العالقة‬

  

	‫إعالـ‬	(	‫النوعية‬ ‫التخصصات‬ ‫ب‬	‫طال‬	‫إلييا‬	‫يحتاج‬	‫التي‬	‫المساعدات‬	‫اإل‬ ‫الدعه‬ ‫لهرتنى‬ " ‫عبارة‬ ‫عف‬ ‫تقديـ‬ :	‫منط‬	-
	‫إلكتروني‬ ً ‫صورة‬ ‫مقاطع‬ ‫ا‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ( ‫فيديو‬ ‫مجموعات‬ ‫ال‬ ‫مجموعات‬ ‫موقع‬ ‫عمى‬ ‫مغمقة‬ ‫دعـ‬ ‫الفيديوي‬	‫تربوي/‬ ‫اإل‬ ‫الشبكة‬ ‫إقتصاد‬ ‫جتماع‬ ‫موسيقية)‬ ‫تربية‬ ‫لي/‬ ‫منز‬ ‫ية‬ Facebook ‫في‬
	.	‫(السمعي)‬ ‫الصوتي‬	‫دعـ‬	‫ال‬ ‫مجموعات‬	‫و‬ ( ‫صوتية‬ ‫ومقاطع‬ ‫مكتوبة‬ ‫نصوص‬ ‫صورة‬ ‫في‬	،	‫(المرئي)‬
												:	‫األ‬ ‫نادم‬	‫صص‬	‫التد‬	-

‫الكمية‬ ‫تقدـ‬ ‫حيث‬ ‫المنيا،‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫تقدميا‬ ‫التي‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫أحد‬ ‫"ىو‬ ‫وىي‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أربعة‬ : ‫الثالثة‬ ‫الفرقة‬ ‫مف‬ ‫بداية‬ ‫برنامجيف‬ ‫منو‬ ‫يتفرع‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫التعميـ‬ ‫تكنولوجيا‬ ( ‫معمـ‬ ‫التعميـ‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫حاسب/‬ ،) ‫اإل‬ ‫و‬ ‫عالـ‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫التربوي،‬ ‫قتصاد‬ ‫ا‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫لي،‬ ‫المنز‬ ‫لموسيقية‬ .

  

	‫إلكتروني‬ ‫ا‬ ً ‫في‬ : ‫مع‬ ‫التعامؿ‬ ( ‫مقالة‬	‫مَازات‬ " ‫ت‬ ‫بحثية‬ -‫مرجعي‬ ‫بحث‬ / ‫أداء‬ ‫التهليفات:‬ ‫مكف‬ ‫طالب‬ ‫النوعية‬ ‫التخصصات‬ ‫وطالبات‬ ‫بحثي)‬ ‫مشروع‬ / ، ‫و‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تحددت‬ ‫قد‬ ‫مف‬ ‫إنجاز‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫التكميفات‬

‫و‬ ‫المصري،‬ ‫المعرفة‬ ‫بنؾ‬ ‫عممي/‬ ‫محتوى‬ ‫عف‬ ‫البحث‬ ‫أكاديم‬ ‫المعرف‬ ‫بنؾ‬ ‫داخؿ‬ ‫معيف‬ ‫ي‬ ‫وكتابة‬ ‫ة،‬ ‫برنامج‬ ‫باستخداـ‬ ‫المطموب‬ ‫البحث‬ Microsoft Word ‫نصي‬ ‫كمستند‬ ‫الممؼ‬ ‫وحفظ‬ ، ‫بصيغتيف‬ (Word) ، (PDF) ، ‫و‬ ‫اإل‬ ‫البريد‬ ‫مع‬ ‫التعامؿ‬ ‫لكتروني‬ " .

  

	‫شأنو‬ ‫مف‬	‫ذلؾ‬	"	‫ىي‬	‫لإل‬ ‫الدافعية‬ ‫اجناش‬ : ‫دافعية‬ ‫ا‬ ‫إلنجاز‬	-

‫الذي‬ ‫الداخمي‬ ‫النفسي‬ ‫المحرؾ‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫الباعث‬ ‫أعمال‬ ‫اصمة‬ ‫مو‬ ‫عمى‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫مساعدة‬ ‫ا‬ ‫تحقيؽ‬ ‫مف‬ ‫وتعزز‬ ‫يـ،‬ ‫تحقيقيا"‬ ‫إلى‬ ‫يسعوف‬ ‫التي‬ ‫ألىداؼ‬ (Singh. 2011) .

  

																		‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫نالدزاسات‬ ‫اليظسية‬ ‫اخللفية‬ :
																		:	‫اإل‬ ‫الدعه‬ ‫لهرتنى‬	-	ً ‫أنال‬
																		:	‫اإللهرتنى‬ ‫الدعه‬	‫مفَوو‬	
	‫تمكف‬ ‫تعميمية‬	‫أداة‬	"	‫بأنو‬	‫لكتروني‬	‫اإل‬	‫الدعـ‬	Chukhlomin (2011, 241)	‫عرؼ‬ ‫ي‬
	‫بو‬	‫القياـ‬ ‫عمى‬	‫قادر‬	‫غير‬	‫المتعمـ‬	‫يكوف‬	‫ىدؼ‬	‫تحقيؽ‬	‫أو‬	‫يمة‬	‫م‬	‫تنفيذ‬	‫أو‬	‫مشكمة‬	‫حؿ‬	‫مف‬	‫المتعمـ‬
	‫بسيولة‬	‫األداة‬ ‫ىذه‬	‫الة‬ ‫إز‬	‫ويمكف‬	‫بعد‬	‫عف‬	‫التعميـ‬	‫في‬	‫األداة‬	‫ىذه‬	‫استخداـ‬	‫يمكف‬	‫كما‬	‫بدونيا،‬
	(Zambrano & Nori, 2011, 13: 20)	‫مف‬ ‫كال‬ ‫ويرى‬	،"	‫ليا‬	‫حاجة‬	‫ىناؾ‬	‫يكوف‬	‫ال‬	‫عندما‬
	‫تفوؽ‬ ‫معينة،‬	‫مشكمة‬ ‫حؿ‬ ‫عمى‬ ‫المتعمـ‬ ‫ة‬	‫معاون‬ ‫طريقيا‬ ‫عف‬ ‫تـ‬	‫ي‬	‫عممية‬	"	‫اإللكتروني‬ ‫الدعـ‬ ‫أف‬
	‫عطية‬	‫محمد‬		‫ويرى‬	،	‫تقدما‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫خبرة‬ ‫ذي‬ ‫شخص‬ ‫و‬ "	‫أ‬	‫المدرس‬ ‫مساعدة‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫اتو‬ ‫قدر‬
	‫أو‬ ‫مف‬ ‫شخص‬ ‫المساعد‬ ‫خالؿ‬ ‫آخر‬ ً ‫إطالعا‬ ‫أكثر‬ ‫ة‬ " .	‫عف‬ ‫ميمة‬ " ‫نظاـ‬ ‫ال‬ ‫يستطيعوف‬ ‫مؤقت‬ ‫يقدمو‬ ‫إنجازىا‬ ‫المعمـ‬ ‫إال‬	‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫عبارة‬ ‫أداء‬	( ‫مساعدة‬ 5119 ، ‫الطالب‬ 11 )	‫خميس‬ ‫بيدؼ‬
	‫السابقة،‬ ‫ما‬ ‫يعرؼ،‬ ‫يكوف‬ ‫الدعـ‬ ‫أف‬ ‫يتضح‬ ‫وما‬ ‫إلى‬ ‫يسعى‬ ‫معرفتو،‬ ً ‫مؤقت‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫يساعده‬ ‫كما‬ ‫لمتعديؿ،‬ ً ‫قابال‬ ، ‫التعامؿ‬ ‫ي‬ ‫ساعد‬	‫التعريفات‬ ‫الفجوة‬ ‫بيف‬	‫خالؿ‬ ‫عبور‬	‫مف‬ ‫عمى‬	‫المتعمـ‬
																		.	‫المرغوبة‬	‫النتيجة‬ ‫إلى‬	‫الوصوؿ‬	‫بيدؼ‬	‫المختمفة،‬	‫اقؼ‬ ‫المو‬	‫مع‬
	‫الدعـ‬	‫تقنيات‬	‫مف‬	‫سمسمة‬	"	‫بأنيا‬	‫التع‬ ‫دعامات‬ ‫مـ‬	Bansal (2017, 228: 235)	‫عرؼ‬
	‫مف‬	‫أعمى‬	‫مستوى‬		‫تحقيؽ‬		‫بيدؼ‬ ‫التعمـ،‬	‫عممية‬	‫أثناء‬	‫طالبو‬	‫إلى‬	‫المعمـ‬	‫يقدمو‬	‫الذي‬	‫المؤقت‬
									.	‫المياـ‬	‫مف‬	‫عديد‬	‫إنجاز‬	‫عمى‬	‫لمساعدتيـ‬ ‫ات،‬ ‫الميار‬	‫اكتساب‬ ‫و‬	‫اإلنجاز‬ ‫و‬	‫الفيـ‬
																		‫التعله‬ ‫دعامات‬ :	‫ذيات‬	‫اسرتات‬ ‫ي‬	

‫ت‬ ‫عرؼ‬ Fatma (2010, 17: 26) ‫ات‬ ‫استر‬ ‫ي‬ ‫جية‬ ‫الدعائـ‬ ‫الت‬ ‫عميمية‬ ‫بأنيا‬ " ‫ات‬ ‫خطو‬

  

	‫أو‬	‫المدرس‬	‫بمساعدة‬	‫الطالب‬	‫قبؿ‬	‫مف‬	‫بذؿ‬ ‫ي‬	‫المشكالت‬	‫لحؿ‬	‫تعاوني‬	‫جيد‬ ‫عمى‬	‫تعتمد‬	‫تدريسية‬
	‫لتقديـ‬	‫المدرس‬	‫بيا‬	‫يقوـ‬	‫التي‬	‫األنشطة‬	"	‫يى‬	‫ف‬	‫ي‬ ،	‫فع‬ ‫تعميمي‬ ‫موقؼ‬ ‫م‬	‫في‬	‫لبعضيـ‬	‫مساعدتيـ‬
			‫الفردية".‬	‫بجيودىـ‬	‫التعميمية‬	‫اقؼ‬ ‫لمو‬	‫ا‬	‫تجاوز‬	‫طالبو‬	‫عمى‬	‫تسيؿ‬	‫التي‬	‫المؤقتة‬	‫المساعدة‬
	‫إلى‬	‫اضحة‬ ‫و‬	‫رشادات‬ ‫ا‬ ‫و‬	‫توجييات،‬	‫تقديـ‬	‫عمى‬	‫التعمـ‬ ‫دعامات‬	‫جية‬	‫ات‬ ‫استر‬ ‫ي‬	‫تعمؿ‬
	‫إستمر‬ ‫ار‬	‫لتضمف‬	‫المطموبة،‬ ‫التعمـ‬	‫ومتطمبات‬	‫ما،‬	‫موضوع‬	‫تعمـ‬	‫مف‬	‫الغرض‬	‫لتوضيح‬	‫المتعمميف؛‬
	‫لمتنبؤ‬		‫لممتعمميف‬	‫فرصة‬		‫تقدـ‬	‫كما‬	،	‫الصحيح‬	‫بالشكؿ‬ ‫المياـ‬	‫و‬ ‫نجاز‬ ‫ا‬	‫التعمـ،‬	‫في‬	‫المتعمميف‬
	‫توجيو‬ ‫عمى‬	‫تعمؿ‬		‫وبالتالي،‬ ‫عمييـ،‬	‫المطروحة‬	‫األسئمة‬	‫عف‬	‫ة‬	‫اإلجاب‬	‫طريؽ‬ ‫عف‬	‫بالتوقعات‬

‫األكاديمي‬ ‫والتخصص‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الدعم‬ ‫نمط‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ...............................................

  

	‫المفاجآت،‬	‫مف‬	‫التقميؿ‬		‫عمى‬	‫تعمؿ‬ ‫كما‬	،	‫الحديثة‬	‫التعمـ‬	‫ومصادر‬	‫المعرفة‬	‫مصادر‬	‫إلى‬	‫المتعمميف‬
	‫موضوع‬		‫عمى‬	‫التركيز‬	‫في‬	‫جيودىـ‬	‫و‬ ‫ستقط‬ ‫ا‬ ‫اب‬	‫المتعمميف،‬ ‫عمى‬	‫تسيطر‬	‫التي‬	‫اإلحباطات‬ ‫و‬
	.(Chiu, Sleegers & Boxtel,	‫لدييـ‬	‫الحماس‬	‫وزيادة‬	‫لمتعمـ،‬	‫دافعية‬	‫وتوليد‬ ‫الدرس،‬
														2011, 621: 638)
	‫معموماتو‬		‫بيف‬	‫الربط‬	‫مف‬	‫المتعمـ‬	‫تمكيف‬	‫إلى‬	‫التعميمية‬	‫الدعائـ‬	‫جية‬	‫ات‬ ‫استر‬ ‫ي‬	‫وتيدؼ‬
	‫ما‬	‫استثمار‬ ‫و‬	‫لألفكار،‬	‫السميـ‬	‫التقويـ‬	‫عمى‬	‫المتعمـ‬	‫وتدريب‬	،	‫الجديد‬	‫التعميمي‬	‫الموقؼ‬ ‫و‬	‫السابقة‬
	‫جديدة‬ ‫التعمـ‬	‫إ‬ ‫النفس‬ ‫لى‬ ‫نتائج‬ ‫أثناء‬	‫التوصؿ‬ ‫االعتماد‬ ‫و‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫عمى‬	‫لمعالجة‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫المتعمـ،‬ ‫باإلضافة‬ ‫اقؼ‬ ‫المو‬ ‫إلى‬ ‫تعزيز‬ ‫التعا‬ ‫و‬ ‫االستقاللية‬ ‫مؿ‬ ‫معيا‬ ،	‫لديو‬ ‫تضاؼ‬ ‫مف‬ ‫إلى‬ ‫وسائؿ‬ ‫خبرة‬
	‫لممتعمـ؛‬	‫الفرصة‬	‫إتاحة‬	‫إلى‬	‫التعميمية‬	‫الدعائـ‬	(Wang, 2012, 12: 27) ‫تيدؼ‬ ‫كما‬ ،
	‫المفاىيـ‬ ‫و‬	‫األفكار‬	‫بيف‬	‫الربط‬ ‫عمى‬	‫رة‬	: ‫القد‬	‫أىميا‬	‫ومف‬	‫الخاصة،‬	‫اتو‬ ‫وقدر‬	‫العقمية،‬	‫اتو‬ ‫ميار‬	‫لتنمية‬
	‫نتائج‬	‫استخالص‬	‫عمى‬	‫القدرة‬ ‫و‬	‫ناقد،‬	‫بشكؿ‬	‫المعمومات‬ ‫و‬ ‫الحقائؽ‬	‫تقويـ‬	‫عمى‬	‫القدرة‬ ‫و‬	‫المختمفة،‬
	‫لممتعمـ‬ ‫الفرصة‬							‫المعقدة‬ ،	‫المشكالت‬	‫اجية‬ ‫مو‬	‫عمى‬	‫القدرة‬ ‫و‬	‫المشكالت،‬	‫لحؿ‬	‫جديدة‬
														-	295	-

‫تتيح‬ ‫حيث‬ ‫الخاصة‬ ‫اتو‬ ‫وقدر‬ ‫العقمية،‬ ‫ميارتو‬ ‫لتنمية‬ (Nwosu & Azih, 2011, 66: 86) . ‫يتمق‬ ‫التي‬ ‫المساعدة‬ ‫أف‬ ‫استخالص‬ ‫يمكف‬ ‫سبؽ‬ ‫مما‬ ‫ا‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫المتعمموف‬ ‫ىا‬ ‫ات‬ ‫استر‬ ‫دعامات‬ ‫ييجة‬ ‫ال‬ ‫جديدة.‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫وتكسبيـ‬ ‫لممحتوى‬ ‫وفيميـ‬ ‫اتيـ‬ ‫ميار‬ ‫حسف‬ ‫ت‬ ‫تعمـ‬

  

	‫أداء‬	‫عند‬	self -Question "	"	‫الذاتي‬	‫االستفسار‬	‫وكذلؾ‬	‫األسئمة‬	‫لطرح‬	‫الطالب‬	‫توجيو‬	-
													‫الميمة.‬
													‫متنوعة.‬	‫ومياـ‬	‫عممي‬	‫لمحتوى‬	‫موجية‬	‫ممارسة‬	-
									‫المعمـ‬ .	‫اؼ‬ ‫إشر‬	‫تحت‬	‫الطالب‬	‫لمجموعات‬	‫و‬ ‫األنشطة‬	‫المياـ‬	‫ممارسة‬	-
													.	‫تبادلي‬	‫تدريس‬	‫في‬	‫الطالب‬	‫مع‬	‫المعمـ‬	‫يشترؾ‬	-
													‫السادعة:‬	‫التغرية‬	‫إعطاء‬	-	ً ‫ثالجا‬
													‫لمطالب‬ .	‫مصححة‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬	‫تغذية‬	‫المعمـ‬	‫يعطي‬	-
	‫الميمة‬ .	‫أداء‬	‫ات‬ ‫خطو‬	‫جميع‬	‫تتضمف‬	‫التي‬ ‫و‬	Check List	‫التصحيح‬	‫ائـ‬ ‫قو‬	‫المعمـ‬	‫يستخدـ‬	-
													‫تقديـ‬ ‫مساعدة‬ ‫نماذج‬ ‫الطالب‬ ‫ألعماؿ‬ ‫في‬ ‫إتاحة‬ ‫الفرصة‬ ‫لمطالب‬ ‫مع‬ ‫دة‬ ‫تقويـ‬ ‫الستخداـ‬ ً ‫سابقا‬ . ‫عممو‬ ‫بنماذج‬ ‫الذاتية‬ ‫اجعة‬ ‫المر‬ ‫معدة‬ ً ‫سابق‬ ‫ا‬ .	---
													‫الطالب‬ :	‫مسؤنليات‬	‫شيادة‬	-	ً ‫زابع‬ ‫ا‬
	‫ببعضيا‬	‫العمميات‬ ‫و‬	‫اءات‬ ‫اإلجر‬	‫ربط‬	‫أجؿ‬	‫مف‬	‫التعزيز‬ ‫و‬	‫التدعيـ‬	‫أنشطة‬	‫بعض‬	‫ذلؾ‬	‫ويتضمف‬
											‫أداء‬ ‫ه‬ .	‫اجعة‬ ‫ومر‬	‫ا‬	ً ‫ريجي‬	‫تد‬	‫لمطالب‬	‫المقدـ‬	‫الدعـ‬	‫إلغاء‬	‫عمى‬	‫العمؿ‬ ‫و‬
	‫كالتالي:‬ ‫وىي‬ ،	‫ـ‬	‫التعم‬	 :ً ‫خامسا‬ -‫يعمؿ‬ ‫أ‬ ً ‫نال‬ --‫يعطي‬ ‫تكديه‬ ‫خطوات‬ ‫إعطاء‬ ‫ممازسة‬ ‫استدداو‬ ‫مستكلة‬ ‫دعامات‬ ‫لهل‬ ‫التعل‬ ‫ه‬ ‫طالب‬ : : ‫حدد‬ ‫محمد‬ ‫عمر‬ ‫السيد‬ ( 5115 ) ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫عدة‬ ‫المعمـ‬ ‫عمى‬ ‫تيسير‬ ‫التطبيؽ‬ ‫لميمة‬ ‫أخرى‬ ‫ومثاؿ‬ ‫الستخداـ‬ ‫جديد‬ . ‫الينوذز‬ : ‫التدزيس‬ ‫المعمـ‬ ً ‫فرص‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫مطالب‬ ‫لممارسة‬ ‫التعمـ‬ ‫بطريقة‬ ‫مكثفة‬ ‫وشاممة‬ ‫دعامات‬ .
													‫الت‬ ‫التساؤ‬ ‫و‬ .	‫الدالالت‬ ‫و‬	‫التمميحات‬	‫استخداـ‬	-
									.	‫الميمة‬	‫في‬	‫المتضمنة‬	‫العقمية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬	‫لمعمميات‬	‫الجيري‬	‫التفكير‬	-
													.	‫الميمة‬	‫أداء‬	‫في‬	‫تتبع‬	‫سوؼ‬	‫التي‬	‫ات‬ ‫الخطو‬	‫كتابة‬	-
											.	‫المستيدفة‬	‫العمميات‬ ‫و‬	‫العقمية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬	‫لتعمـ‬	‫نموذج‬	‫إعطاء‬	-
													‫املودَة:‬	‫اجلناعية‬	‫املنازسة‬	-	ً ‫ثاىي‬ ‫ا‬
													.	‫صغيرة‬	‫مجموعات‬	‫في‬	‫رفيقو‬	‫مع‬	‫الطالب‬	‫يعمؿ‬	-
										.	‫تصحيحيا‬	‫عمى‬	‫الفوري‬	‫العمؿ‬ ‫و‬	‫الطالب‬	‫أخطاء‬	‫ورصد‬	‫مالحظة‬	-

‫المتعمـ‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫بيف‬ ‫يربط‬ ‫الذي‬ ‫الجسر‬ ‫بمثابة‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الدعـ‬ ‫أف‬ ‫سبؽ‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫الس‬ ‫وبذلؾ‬ ‫السابقة،‬ ‫اتو‬ ‫خبر‬ ‫عف‬ ‫بمعزؿ‬ ‫لممتعمـ‬ ‫الدعـ‬ ‫تقديـ‬ ‫يتـ‬ ‫فال‬ ‫يتعممو،‬ ‫أف‬ ‫يريد‬ ‫وما‬ ‫ابقة‬ ‫البناء.‬ ‫ذلؾ‬ ‫ألساس‬ ً ‫وفقا‬ ‫لممتعمـ‬ ‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫لتكممة‬ ‫يسعى‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الدعـ‬ ‫فإف‬

  

									.	‫الطالب‬	‫انتباه‬ ‫عمى‬ ‫السيطرة‬	-	1
									.	‫الميمات‬ ‫وتقسيـ‬	‫التعاوني‬ ‫العمؿ‬	-	5
					‫بالمادة‬ ‫المتعمقة‬ ‫المعمومات‬ ‫مف‬ ‫الكافية‬ ‫الخمفية‬ .	‫الطالب‬	‫امتالؾ‬ ‫ضرورة‬	-	5
							.	‫التعميمية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخداـ‬ ‫عمى‬ ‫باالعتماد‬ ‫الدعـ‬ ‫تقديـ‬ ‫عمى‬ ‫العمؿ‬	-	5
									‫لو‬ ‫المعنوي‬ ‫الدعـ‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ .	‫الطالب‬	‫تشجيع‬ ‫عمى‬ ‫العمؿ‬	-	2
			‫اتو‬ ‫لقدر‬ ‫بقا‬ .	‫ط‬ ‫وذلؾ‬	‫الطالب‬	‫لدى‬ ‫المساعدات‬ ‫و‬ ‫الدعـ‬ ‫تقديـ‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫عمى‬ ‫العمؿ‬	-	2
				‫المطموبة‬ ‫المياـ‬ ‫انقاذ‬ ‫و‬ ‫بالمسؤولية،‬ ‫الكامؿ‬ ‫الشعور‬ ‫اعطاءه‬ ‫و‬ .	‫الطالب‬	‫تييئة‬	-	7
									:	‫التعمـ‬ ‫لدعامات‬	‫النظرية‬ ‫األسس‬	
		‫يمي:‬						‫التعمـ‬ ‫دعامات‬	‫ترتكز‬
									‫التعله‬ ‫دعامات‬ :	‫أىواع‬	
	،	‫استخداميا‬	‫مف‬		‫الغرض‬	‫وفؽ:‬ ‫تصنؼ‬ ‫حيث‬ ،	‫التعمـ‬ ‫دعامات‬	‫ل‬	‫عديدة‬ ‫تصنيفات‬ ‫ىناؾ‬
	‫وطري‬ ‫تقديميا،‬ ‫احؿ‬ ‫ومر‬ ‫توزيعيا،‬ ‫وطريقة‬ ‫تقديميا،‬ ‫وزمف‬ ‫تقديميا،‬ ‫وطريقة‬ ، ‫قة‬	‫كميا‬	‫و‬ ‫ش‬
									.	)	5112	‫طاىر،‬	‫السيد‬	‫أخير‬ ‫و‬ ‫تصميميا،‬ ‫الدعـ‬ ‫وساطة‬ ‫ا‬ ً  ‫خصائص‬ ‫التعله‬ ‫دعامات‬ : ‫(أمؿ‬
		:	‫وىى‬	‫الناجحة‬	‫التعمـ‬ ‫دعامات‬	‫خصائص‬	Fu-Yun, Han, Hui (2013, 39)	‫ذكر‬

‫ما‬ ‫النظريات‬ ‫تمؾ‬ ‫ومف‬ ‫التربوية،‬ ‫النظريات‬ ‫مف‬ ‫عديد‬ ‫عمى‬

  

													‫االدتناعية‬ :	‫البيائية‬ ‫اليظسية‬	-	ً ‫أنال‬
	‫البنائية‬		‫النظرية‬	‫تطبيقات‬	‫إحدى‬	‫التعمـ‬ ‫امات‬	‫دع‬	‫أف‬	Wang (2012, 15: 28)	‫يذكر‬
	‫التعمـ‬	‫نظريات‬	‫مف‬	‫فيجوتسكي‬ " ‫وىي‬ ،	"	‫األصؿ‬	‫الروسي‬	‫النفس‬	‫عالـ‬	‫وضعيا‬	‫التي‬	‫اإلجتماعية‬
	‫األكثر‬	‫اآلخريف‬	‫وبمساعدة‬ ‫بنفسو،‬	‫معرفتو‬	‫يبني‬	‫الذي‬ ‫لممتعمـ،‬	‫التعاوني‬	‫النشاط‬ ‫عمى‬ ‫تؤكد‬	‫التي‬
	‫لممتعمـ‬	‫اإلجتماعي‬	‫التفاعؿ‬ ‫و‬ ‫اصؿ،‬ ‫التو‬	‫عممية‬	‫خالؿ‬	‫مف‬	‫المعرفة‬ ‫وبناء‬	‫التعمـ‬ ‫يجري‬	‫إذ‬	‫خبرة،‬
													‫فردي.‬ ‫بشكؿ‬	‫ثـ‬	‫ومعممو‬	‫زمالئو‬	‫مع‬
			‫زيتوف،‬ ‫(									‫النظرية‬	‫و‬ ‫ترتكز‬

عايش‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬ ‫مف‬ ‫عدد‬ ‫عمى‬ ‫البنائية‬ 5117 ، 55 ) ‫وىى‬ ، : 1 . ‫يبني‬ ‫المتعمـ‬ ‫كوف‬ ‫وذلؾ‬ ‫التعمـ،‬ ‫عممية‬ ‫في‬ ‫االرتكاز‬ ‫محور‬ ‫ىي‬ ‫السابقة‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫السابقة‬ ‫خبرتو‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫معرفتو‬ . 5 . ‫ا‬ ‫يتعممو‬ ‫لما‬ ‫معنى‬ ‫يبنى‬ ‫لطالب‬ ، ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫المعرفية‬ ‫بنيتو‬ ‫داخؿ‬ ‫المعنى‬ ‫يتشكؿ‬ ‫حيث‬ ‫اس‬ ‫حو‬ ‫تفاعؿ‬ ‫و‬ ‫ربط‬ ‫مف‬ ‫تمكنو‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫بمعمومات‬ ‫تزويده‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫الخارجية‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫سابقة‬ ‫معمومات‬ ‫مف‬ ‫لديو‬ ‫بما‬ ‫الجديدة‬ ‫المعمومات‬ . 5 . ‫حقيق‬ ‫ميمة‬ ‫أو‬ ‫مشكمة‬ ‫الطالب‬ ‫اجو‬ ‫يو‬ ‫عندما‬ ‫وجو‬ ‫أفضؿ‬ ‫عمى‬ ‫يحدث‬ ‫التعمـ‬ ‫اقعية‬ ‫و‬ ‫ية‬ . 5 . ‫تنظيـ‬ ‫يعاد‬ ‫حيث‬ ‫المعرفية،‬ ‫الطالب‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ ‫يحدث‬ ‫لـ‬ ‫ما‬ ‫جديد‬ ‫تعمـ‬ ‫يحدث‬ ‫ال‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫دخوؿ‬ ‫عند‬ ‫الموجودة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ . - 292 - 2 . ‫اإل‬ ‫التفاوض‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫يبنييا‬ ‫بؿ‬ ‫اآلخريف‬ ‫عف‬ ‫بمعزؿ‬ ‫معرفتو‬ ‫الطالب‬ ‫يبنى‬ ‫ال‬ ‫جتماع‬ ‫ي‬ ‫معيـ‬ .

  

																		‫الدافعية:‬ ‫ىظسية‬	-	ً ‫ثاىي‬ ‫ا‬
	‫ميمة‬ ‫االيجابية،‬ ‫ات‬ ‫اإلنجاز‬ ‫داخؿ‬ ‫الغرفة‬	‫أف‬ ّ ‫وطاقاتيـ‬ ‫الدافعية‬ ‫نحو‬ ‫وتوجييا‬ ‫لمتحصيؿ‬	‫التحصيؿ،‬ ‫دافعيتيـ‬	‫ب‬ ‫أيضا‬ ‫تييئ‬ ‫الطال‬ ‫نظرية‬ ‫ب‬ ‫وتستثير‬ ‫دافع‬	‫تسمى‬ ‫فيي‬	‫الصفية،‬
	‫اجية‬ ‫مو‬		‫عند‬	‫القمؽ‬	‫إلى‬	‫الطال‬ ‫ب‬	‫يقود‬	‫الذي‬	‫الفشؿ‬	‫تجنب‬ ‫دافع‬	‫مف‬	‫التقميؿ‬	‫في‬	‫تساىـ‬	‫أيضا‬ ‫و‬
	‫استثارة‬	‫عمى‬	‫تعمؿ‬	‫عدة‬	‫امؿ‬ ‫عو‬	‫اتيـ‬ ‫قدر‬ ‫و‬ ، ‫توجد‬	‫ى‬	‫تتحد‬	‫التي‬	‫الميمات‬	‫عف‬	‫االبتعاد‬ ‫و‬	‫ات‬ ‫اإلختبار‬
	‫المحتوى‬		‫عرض‬	‫تتطمب‬	‫امؿ‬ ‫العو‬	‫وىذه‬	‫التحدي‬ ‫و‬	‫لمتعمـ،‬	‫الفضوؿ‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬	‫أىميا‬	‫مف‬	‫الدافعية‬
	‫يوفره‬	‫ما‬	‫وىذا‬	‫لتعممو،‬	‫وتدفعيـ‬	‫المتعمميف‬	‫تفكير‬	‫تتحدى‬	‫بطريقة‬	‫ودعاماتو‬ ‫أنشطتو،‬ ‫و‬	‫التعميمي‬
	5111 ،	‫خميس،‬	‫عطية‬	‫(محمد‬ ‫المباشرة‬	‫غير‬	‫يا‬	‫أساليب‬	‫خالؿ‬	‫مف‬	‫العامة‬	‫الدعامات‬ ‫استخداـ‬
																		555 .)
																		‫التوقع‬ :	‫ىظسية‬	-	‫ًا‬ ‫ثالج‬
	‫تحقيؽ‬ ‫احتمالية‬	‫حوؿ‬	‫أحكاما‬	‫يطوروف‬	‫األشخاص‬	‫أف‬	)	Atkinson	(	‫أتكنسوف‬	‫يرى‬
	‫اجية‬ ‫مو‬ ‫تحقيقو‬ ‫فإف‬ ‫األىداؼ‬ ‫ذلؾ‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫يحفز‬ ‫يتوقعوف‬ ‫الطال‬ ‫ب‬	ً ‫جيدا‬ ‫اليدؼ‬ ‫كبير‬ ‫عند‬ ً ‫ا‬ ‫ممكف‬	‫األىداؼ‬ ‫عدـ‬ ‫تحققيا،‬ ‫المختمفة،‬ ‫وحتى‬ ‫لذا‬ ‫يكوف‬ ‫عندما‬ ‫نالحظ‬ ‫أنيـ‬ ‫توقعيـ‬ ‫ال‬ ‫يبذلوف‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ف‬
	‫أىداؼ‬	‫وجود‬		‫ىو‬	‫لمسموؾ‬		‫ويدفعيـ‬	‫الناس‬	‫يحرؾ‬	‫فما‬	‫ليـ،‬	‫بالنسبة‬	‫قيمة‬	‫ذو‬	‫يكف‬	‫لـ‬	‫ما‬	‫نجاز‬ ‫ه‬	‫إل‬
	‫لمسموؾ‬		‫عالية‬	‫توقعات‬		‫لدييـ‬	‫الذيف‬	‫ب‬	‫فالطال‬	‫إنجاز‬ ‫ىا،‬	‫يستطيعوف‬	‫أنيـ‬	‫ويعتقدوف‬	‫جذابة‬
	‫أف‬	‫يعتقدوف‬		‫التي‬	‫تمؾ‬	‫و‬	‫أ‬	‫الصعوبة‬	‫متوسطة‬	‫ميمات‬	‫ر‬	‫ختيا‬	‫إل‬	‫يقودىـ‬	‫ذلؾ‬	‫فإف‬	‫التحصيمي‬
									.)	5111		‫(نوفؿ،‬	‫نجاز‬	‫باإل‬	‫الشعور‬ ‫لدييـ‬	‫تحدث‬	‫أف‬	‫ويمكف‬	‫تحقيقيا،‬	‫بإمكانيـ‬
	‫يختمؼ‬	‫وىو‬	‫متعمـ،‬		‫أمر‬	‫النجاح‬	‫عمى‬	‫لمحصوؿ‬	‫الميؿ‬	‫أو‬	‫النزعة‬	‫أف‬	‫أتكنسوف‬	‫ويرى‬
	‫امؿ‬ ‫بعو‬	‫يت‬ ‫الدافع‬ ‫أثر‬	‫وىذا‬	‫المختمفة،‬	‫اقؼ‬ ‫المو‬	‫في‬	‫احد‬ ‫الو‬	‫الفرد‬	‫عند‬	‫يختمؼ‬ ‫نو‬	‫أ‬	‫كما‬	‫اد،‬ ‫األفر‬	‫بيف‬
		:	‫ىي‬ ‫امؿ‬ ‫العو‬	‫وىذه‬	،		(Petri & Govern, 2004)	‫ما،‬	‫بميمة‬	‫القياـ‬	‫عند‬	‫ثالثة‬	‫ة‬	‫رئيسي‬
	‫في‬	‫يختمفوف‬	‫أنيـ‬	‫كما‬	‫الدافع،‬ ‫ىذا‬	‫درجة‬	‫في‬	‫اد‬ ‫األفر‬	‫يختمؼ‬	:	‫النجاح‬	‫إلى‬	‫الوصوؿ‬	‫دافع‬	1 .
	‫فيقبؿ‬			‫الميمة،‬	‫نفس‬	‫ف‬	‫ا‬	‫فرد‬	‫اجو‬ ‫يو‬	‫أف‬	‫الممكف‬ ‫فمف‬	‫الفشؿ‬	‫لتجنب‬	‫دافعيـ‬	‫درجة‬
	‫مف‬ ‫مف‬	‫يحاوؿ‬ ‫أقوى‬	‫بحماس‬ ‫أدائيا‬ ‫الفشؿ‬ ‫إف‬ ‫المتوقع،‬ ً ‫تمييدا‬ ‫النزعة‬ ‫لمنجاح‬ ‫لتجنب‬ ‫فييا،‬ ‫الفشؿ‬ ‫ويقبؿ‬ ‫عند‬ ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ‫الفرد‬ ‫بطريقة‬	‫عمى‬ ‫تجنب‬	‫إ‬ ‫خالليا‬ ‫حد‬ ‫ا‬ ‫ىما‬

‫األكاديمي‬ ‫والتخصص‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الدعم‬ ‫نمط‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ...............................................

  

	‫مرور‬	‫نتيجة‬	‫متعممة‬	‫تبدو‬	‫الفشؿ‬	‫لتجنب‬ ‫القوية‬	‫النزعة‬	‫وىذه‬	‫النجاح،‬	‫لتحصيؿ‬	‫النزعة‬
	‫تماالت‬	‫اح‬ ‫تكوف‬	‫عندما‬	‫أما‬ ‫يحققيا،‬	‫أف‬	‫يمكف‬	‫ال‬	‫ألىداؼ‬	‫وتحديده‬ ‫متكررة‬	‫ات‬ ‫بخبر‬	‫الفرد‬
	‫عمى‬	‫يعتمد‬		‫الميمات‬	‫مف‬ ‫النوع‬	‫بيذا‬	‫لمقياـ‬	‫الدافع‬	‫فإف‬	‫ممكنة‬	‫الفشؿ‬	‫أو‬	‫النجاح‬
	.	‫الميمة‬	‫بتمؾ‬	‫المرتبطة‬	‫الصعبة‬	‫النجاح‬	‫بشروط‬ ‫يرتبط‬	‫ال‬ ‫و‬	‫الفرد،‬	‫عند‬	‫السابقة‬	‫ات‬ ‫الخبر‬
	‫نجاح‬	‫خبرة‬	‫في‬	‫لممرور‬	‫الفرصة‬ ‫لمفرد‬	‫تعطي‬	‫ال‬	‫السيمة‬	‫الميمات‬	‫إف‬	‫النجاح‬ :	‫احتماالت‬	5 .
	‫لتحصيؿ‬ ‫عمى‬ ‫أما‬ ‫أدائيا،‬ ‫النجاح،‬ ‫في‬ ‫أما‬ ‫الميمات‬ ‫حالة‬ ‫الميمات‬ ‫الصعبة‬ ‫المتوسطة‬ ‫جد‬ ‫ا‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫فإف‬ ً ‫فإف‬ ‫الفروؽ‬ ‫ال‬	‫الدافع‬ ‫القدرة‬	‫كانت‬ ‫أف‬ ‫عندىـ‬ ‫درجة‬	‫ميما‬ ‫يروف‬
	‫اضح‬ ‫و‬	‫بشكؿ‬	‫الميمات‬	‫عمى‬	‫داء‬	‫األ‬	‫في‬	‫تؤثر‬	‫النجاح‬	‫تحصيؿ‬ ‫دافع‬	‫درجتي‬	‫في‬	‫اضحة‬ ‫الو‬
																.	‫الدافع‬	‫ومتفاوت‬
	‫فإف‬ ‫في‬	‫الوقت‬ ‫النجاح‬	‫نفس‬ ‫مف‬		‫وفي‬ ‫أقوى‬	‫حافز‬ ً ‫ا‬ ‫تأثير‬	‫حد‬ ‫حافز‬ ‫ذاتو‬ ‫ذا‬ -ً ‫ا‬	‫النجاح‬ ‫يشكؿ‬ ‫صعوبة‬ -‫في‬	‫القيمة‬ ‫النجاح‬ ‫الميمات‬ ‫الباعثة‬ ‫الميمات‬ ‫في‬ ‫لمنجاح‬ ‫صعوبة‬ ‫األقؿ‬ . : ‫األكثر‬ ‫يعتبر‬	5 .
	‫خالؿ‬	‫مف‬	‫يتحدد‬	‫معينة‬	‫بيئة‬ ‫في‬	‫نجاز‬	‫اإل‬	‫نحو‬	‫الفرد‬	‫توجو‬	‫فإف‬	‫النظرية‬	‫ىذه‬	‫ضوء‬	‫وفي‬
	‫إنجاز‬ ‫لمميمة‬ ‫ه‬	‫عند‬	‫بالفخر‬	‫الشعور‬ ‫و‬	‫الميمة‬	‫نجاز‬	‫إل‬	‫المبذوؿ‬	‫الجيد‬ ‫و‬	‫الفرد‬	‫دافعية‬	‫مستوى‬
														.	‫إنجاز‬ ‫ىا‬	‫اد‬ ‫المر‬	‫الميمة‬ ‫حوؿ‬	‫الفرد‬	‫وتوقعات‬	‫بيا‬	‫فشمو‬	‫عند‬	‫بالخجؿ‬	‫الشعور‬ ‫و‬
	‫المجاالت‬	‫مختمؼ‬	‫في‬	‫نتاجيتو‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الفرد‬	‫أداء‬	‫مستوى‬	‫تحديد‬	‫في‬	‫نجاز‬	‫اإل‬	‫دافعية‬	‫تؤثر‬	‫كما‬
	‫تثير‬	‫قوة‬	‫تعتبر‬	‫نجاز‬	‫اإل‬	‫فدافعية‬	‫التعميمي‬	‫لممجاؿ‬	‫وبالنسبة‬	‫بيا،‬ ‫يقوـ‬	‫التي‬	‫األنشطة‬ ‫و‬	‫المياـ‬ ‫و‬
															.	‫تحصيمو‬ ‫مستوى‬	‫مف‬	‫ويرفع‬	‫يزيد‬	‫أداء‬	‫نحو‬	‫وتوجيو‬	‫ب‬	‫الطال‬	‫سموؾ‬	‫وتحرؾ‬
																‫اجناش‬ :	‫لإل‬	‫الدافع‬	‫ىظسية‬	-	‫ًا‬ ‫زابع‬
	‫العمؿ‬	‫إتماـ‬	‫إلى‬		‫ورغبة‬ ‫ميؿ‬	‫ذوي‬	‫اد‬ ‫أفر‬	‫ىناؾ‬	‫أف‬	)	McClelland	(	‫ماكميالند‬	‫يرى‬
	‫دافع‬	‫ىو‬	‫مميز‬ ‫دافع‬	‫ىناؾ‬	‫أف‬	‫ويعتقد‬	‫العالي‬	‫نجاز‬	‫اإل‬	‫ذو‬	‫مسمى‬	‫عمييـ‬	‫أطمؽ‬ ‫و‬	‫جيدة‬	‫بصورة‬
	‫رغبتيـ‬	‫أو‬	‫ميميـ‬	‫حيث‬	‫مف‬	‫يتفاوتوف‬ ‫اد‬ ‫فاألفر‬	‫شخصي‬	‫وحافز‬	‫و‬ ‫سمة‬ ‫بمثابة‬ ‫الدافع‬ ‫ىذا‬	‫نجاز‬	‫اإل‬
	‫يرى‬ ‫وىو‬		‫بينيـ‬ ،	‫فيما‬	‫التنافس‬	‫إلى‬	‫ميميـ‬	‫وفي‬	‫وجو،‬	‫أكمؿ‬	‫عمى‬	‫إلييـ‬ ‫الموكمة‬	‫المياـ‬	‫إتماـ‬	‫في‬
	‫المتعمؽ‬		‫بالسموؾ‬		‫ومرتبطة‬	‫مؤثرة‬ ‫عاطفية‬	‫النفعاالت‬	‫نتيجة‬	‫يكوف‬	‫القوي‬	‫نجاز‬	‫اإل‬	‫دافع‬	‫أف‬
	‫يحفز‬ ‫التحفيز،‬	‫مف‬	‫معيف‬	‫نوع‬	‫إلى‬	‫تؤدي‬	‫يجابية،‬	‫إ‬	‫العاطفية‬	‫االنفعاالت‬ ‫ىذه‬	‫ك‬ ‫انت‬	‫فإذا‬	‫نجاز‬ ،	‫باإل‬
	‫سمبية،‬	‫االنفعاالت‬		‫ىذه‬	‫كانت‬	‫إذا‬	‫المقابؿ‬ ‫في‬	‫نجاز‬ ،	‫اإل‬	‫إلى‬	‫يؤدي‬	‫مما‬	‫المتابعة‬ ‫و‬	‫ار‬ ‫االستمر‬	‫نحو‬
																-	297	-

‫األكاديمي‬ ‫والتخصص‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الدعم‬ ‫نمط‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ...............................................

  

	‫نجاز‬ ‫وقد‬ ،	‫اإل‬ ‫عف‬	‫التوقؼ‬	‫إلى‬	‫يؤدي‬	‫مما‬	‫التحفيز،‬	‫ىذا‬	‫مف‬	‫اليروب‬ ‫و‬	‫التجنب‬ ‫سموؾ‬	‫إلى‬	‫تؤدي‬
	‫العاطفية‬	‫باالنفعاالت‬	‫معنيا‬	‫كاف‬	‫األوؿ‬	‫النوع‬	،	‫نجاز‬	‫اإل‬ ‫دافعية‬	‫مف‬	‫ف‬	‫ا‬	‫نوع‬	‫وجود‬	‫ماكميالند‬	‫افترض‬
	‫أطمؽ‬ ‫و‬ ‫الفشؿ،‬ ‫عميو‬ ‫عميو‬ ‫أطمؽ‬ ‫و‬ ‫(األمؿ‬ ‫اسـ‬ ‫الفشؿ)‬ ‫مف‬ ‫(الخوؼ‬ ‫اسـ‬ ‫في‬ ‫النجاح)،‬ ‫أما‬ ‫الثاني‬ ‫النوع‬ Pieper, 2003) ‫فكاف‬ ‫معني‬ ً ) ‫ا‬ .	‫وتحقيؽ‬ ‫االيجابية‬ ‫باالنفعاالت‬ ‫السمبية‬ ‫النجاح،‬ ‫وتجنب‬
	‫اسة‬ ‫در‬ ‫أثر‬ ‫التفاعؿ‬ : ‫(أشرؼ‬ ‫بيف‬	‫كانت‬ ‫وقد‬ ‫وليد‬ ‫زيداف،‬ ‫الحمفاوي،‬ ‫دعام‬ ‫ائؿ‬ ‫و‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫عبدالحميد،‬ ‫مجاال‬ ‫منيا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ‫عديد‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫لمدر‬ ً 5112 ) ‫ىدفت‬ ‫التي‬ ‫عف‬ ‫الكشؼ‬ ‫إلى‬
	‫لدي‬	‫التعمـ‬	‫أثر‬	‫وبقاء‬	‫التحصيؿ‬	‫تنمية‬	‫في‬	‫المعرفي‬	‫سموب‬	‫األ‬ ‫و‬	‫المتنقؿ‬	‫لكتروني‬	‫اإل‬	‫الدعـ‬	‫نمط‬
	‫المعرفي‬ ‫األسموب‬ ‫و‬ ‫الدعـ‬ ‫نمط‬ ‫بيف‬ ‫لمتفاعؿ‬ ‫أف‬	‫إلى‬ ‫نتائجيا‬ ‫مت‬	‫وتوص‬	‫العميا،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬	‫طالب‬
	‫اسة‬ ‫در‬ ‫كذلؾ‬ ‫إكساب‬ ‫أعضاء‬ ‫محمد،‬ ‫الباتع‬ ‫(حسف‬ ‫ىيئة‬ ‫التدريس‬ ‫بجامعة‬ 5112 ‫الطائؼ‬ ) ‫التي‬	،	‫التعمـ‬ ‫عمى‬	‫وبقاء‬ ‫دعـ‬ ‫األ‬ ‫أثر‬ ‫داء‬	‫في‬ ً ‫ا‬ ‫كبير‬ ً ‫ا‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫إلي‬ ‫ىدفت‬ ‫تنمية‬ ‫أثر‬ ‫التحصيؿ‬ ‫أنماط‬
	‫نحوىا،‬	‫يـ‬	‫اتجاى‬ ‫و‬	)	blakboard	(	‫التعمـ‬	‫إدار‬ ‫ة‬	‫منظومة‬	‫ـ‬	‫باستخدا‬	‫لكتروني‬	‫اإل‬	‫التقويـ‬	‫ات‬ ‫ميار‬
	‫نمط‬ ‫أف‬ ‫و‬	‫و‬ ‫(السمعي)‬ ‫الصوتي‬	‫(المرئي)‬ ‫الفيديوي‬	‫لدعـ‬	‫ا‬	‫نمطي‬ ‫فاعمية‬	‫إلى‬ ‫نتائجيا‬ ‫وتوصمت‬
	‫الدعـ‬ Walker, Olsen, & Leary, 2015) ‫(المرئي)‬ ‫الفيديوي‬ ‫أثر‬ ‫أكثر‬ ‫الدعـ‬ ‫نمط‬ ‫مف‬ ً ‫ا‬ ‫إلى‬ ‫سعت‬ ‫التي‬ ‫(السمعي)‬ ‫الصوتي‬ ، ‫ق‬ ‫عمى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الدعائـ‬ ‫أثر‬ ‫ياس‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ (Belland,
	‫وليد‬	(	‫وبحث‬ ‫التعمـ،‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫ذات‬ ‫ة‬	‫لكتروني‬	‫اإل‬ ‫الدعائـ‬ ‫أف‬	‫نتائجيا‬ ‫أثبتت‬ ‫و‬ ،	‫التعمـ‬
	‫الويب‬	‫شبكات‬		‫بيئة‬		‫في‬ ‫الموجية‬ ‫و‬	‫العامة‬	‫التعمـ‬	‫دعامات‬	‫استخداـ‬	‫أثر‬	5115 )	‫يوسؼ،‬
	‫العميا‬	‫اسات‬ ‫الدر‬	‫طالب‬	‫لدى‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬	‫لمبحوث‬	‫التخطيط‬	‫ات‬ ‫ميار‬	‫تنمية‬	‫في‬	‫التعميمية‬	‫جتماع‬ ‫ية‬	‫اإل‬
	‫إيجابي‬								‫إلى‬ ‫وتوصؿ‬	‫لدييـ،‬	‫الذات‬	‫وفاعمية‬	‫العممي‬	‫البحث‬	‫نحو‬	‫يـ‬	‫اتجاى‬	‫وتنمية‬
																	-	298	-

‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫الذات‬ ‫وتنمية‬ ‫اإلتجاىات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫سعت‬ ‫كما‬ (Gal &

  

	‫التعميـ‬		‫بيئة‬	‫في‬	‫التدريب‬ ‫و‬	‫لكتروني‬	‫اإل‬	‫داء‬	‫األ‬	‫دعـ‬	‫نظاـ‬	‫فعالية‬	‫قياس‬ ‫إلى‬	Nachmias, 2014)
														.	‫اإللكتروني‬	‫األداء‬	‫دعـ‬	‫نظاـ‬	‫فعالية‬	‫نتائجيا‬ ‫أظيرت‬ ‫و‬	‫العالي،‬
	‫حؿ‬	‫في‬	‫وآثارىا‬ ‫النقالة‬	‫داء‬	‫األ‬		‫دعـ‬	‫نظـ‬	5115 )	(	‫سعفاف‬	‫عبدالوىاب‬	‫سامي‬	‫ناقش‬	‫و‬ ‫قد‬
	‫القصيـ،‬	‫جامعة‬ ‫المجتمع‬	‫كمية‬	‫طالب‬	‫لدي‬	‫نجاز‬	‫لإل‬	‫الدافعية‬ ‫و‬	‫اض‬ ‫فتر‬ ‫ية‬	‫اإل‬	‫الفصوؿ‬	‫مشكالت‬
	‫و‬ ‫تنمية‬		‫اضية‬ ‫اإلفتر‬	‫الفصوؿ‬	‫مشكالت‬	‫حؿ‬	‫في‬	‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫األداء‬ ‫دعـ‬ ‫لنظـ‬ ‫أف‬	‫إلى‬	‫وتوصؿ‬
	‫داء‬	‫األ‬	‫دعـ‬	‫أنظمة‬	‫تأثير‬	‫لمعرفة‬	(Kert, 2012)	‫اسة‬ ‫در‬ ‫وىدفت‬	،	‫الطالب‬ ‫لدى‬	‫لإلنجاز‬	‫الدافعية‬
	‫في‬	‫استخداميا‬	‫عند‬	‫الجامعية‬	‫المرحمة‬	‫طالب‬	‫دى‬	‫ل‬	‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظـ‬	‫التعمـ‬	‫ات‬ ‫ميار‬	‫عمى‬	‫ة‬	‫لكتروني‬	‫اإل‬

‫األكاديمي‬ ‫والتخصص‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الدعم‬ ‫نمط‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ...............................................

  

	‫ات‬ ‫دور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫فعالية‬ ‫إلى‬ ‫لغة‬ ‫التعمـ‬ ‫برمجة،‬ ‫ذاتي‬ ‫المنظـ‬ ‫إلى‬ ‫وتوصمت‬ ، ‫نتائجيا‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ‫عديد‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫ذلؾ‬ ‫ألنظمة‬ ‫أف‬ ‫دعـ‬ ‫األداء‬ ‫اإللك‬ ‫ترونية‬ ً ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫عمى‬ ‫كبير‬ ً ‫إيجابيا‬ ً ‫ا‬ ‫ا‬ ً ‫الدعامات‬ ‫إحداث‬ ‫فى‬ ‫التعمـ‬ ، ‫االرتقاء‬ ‫و‬ ‫بمخرجات‬ ‫التعمـ‬ ‫مثؿ‬ ‫(ىاني‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫محمد‬
	‫األمير،‬	‫عبد‬	‫وفاطمة‬	‫ميدي‬	‫(رعد‬	5115 ،)	‫القادر،‬	‫عبد‬	‫محمد‬ ‫القادر‬	( ‫عبد‬	،)	5115	‫الشيخ،‬
	‫المتعمـ‬		‫يكيؼ‬ ‫حيث‬	‫التعمـ،‬ ‫ات‬ ‫ميار‬	‫تنمية‬	‫فى‬	‫التعمـ‬	‫دعامات‬	‫أىمية‬	‫عمى‬	‫ت‬	‫أكد‬	5115 ‫حيث‬ )
	‫ات‬ ‫ومتغير‬	‫مشكالت‬ ‫مع‬	‫تعاممو‬	‫عند‬	‫أيض‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً		‫التوجيو‬ ‫و‬	‫المساعدة‬	‫في‬	‫وفؽ‬ ‫بالمعارؼ‬ ‫حاجتو‬ ، ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫ورغبتو‬ .	‫الدعـ‬ ‫تتعمؽ‬
														‫اجناش‬ :	‫لإل‬ ‫الدافعية‬	-	‫ًا‬ ‫ثاىي‬
														‫إل‬ ‫اجناش‬ :	‫ا‬	‫دافعية‬	‫مفَوو‬	
	‫يحدد‬ ‫الشخصية‬ ‫في‬	ً ‫نسبي‬ ‫ثابت‬ ‫محرؾ‬ ‫ا‬	"	‫بأنيا‬	Petri, Govern (2004)	‫عرفيا‬
												-	299	-

‫اإلشباع‬ ‫مف‬ ‫درجة‬ ‫عميو‬ ‫يترتب‬ ‫نجاح‬ ‫وبموغ‬ ‫غاية،‬ ‫تحقيؽ‬ ‫سبيؿ‬ ‫في‬ ‫ومثابرتو‬ ‫الفرد‬ ‫سعي‬ ‫مدى‬ ‫األ‬ ‫تقييـ‬ ‫تتضمف‬ ‫التي‬ ‫اقؼ‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫داء‬ ‫عرفيا‬ ‫كما‬ ‫التميز"،‬ ‫مف‬ ‫محدد‬ ‫مستوى‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫جاسـ‬ ( 5115 ، 515 ‫بأنيا‬ ) " ‫أل‬ ‫جيد‬ ‫بذؿ‬ ‫في‬ ‫النزوع‬ ‫و‬ ‫الرغبة‬ ‫مقدار‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫داء‬ ‫و‬ ‫جيدة‬ ‫بصورة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الميمات‬ " ‫عرفيا‬ ‫كذلؾ‬ ،" Pieper (2003) ‫بأنيا‬ " ‫الفرد‬ ‫يحرؾ‬ ‫ما‬ ‫ىي‬ ‫جيد‬ ‫وبأقؿ‬ ‫وسرعة‬ ‫بكفاءة‬ ‫السابؽ‬ ‫في‬ ‫أنجز‬ ‫مما‬ ‫أفضؿ‬ ‫بشكؿ‬ ‫إليو‬ ‫الموكمة‬ ‫بالمياـ‬ ‫لمقياـ‬ ‫نتيجة".‬ ‫أفضؿ‬ ‫و‬

  

	‫الدنافع:‬ ‫أىواع‬	

‫اف‬ ‫الدو‬ ‫صنفت‬ ‫التصنيؼ‬ ‫ذلؾ‬ ‫منيا‬ ‫تصنيفات‬ ‫عدة‬ ‫ع‬ ‫الذي‬ ‫يميز‬ ‫بيف‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫الوسيمية‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫و‬ ‫اإل‬ ‫ستيال‬ ‫كية‬

  

																‫الدافعية‬ :	‫مهوىات‬	
																‫ىما"‬ ‫الدافعية‬ ‫يشكالف‬ ‫اف‬	‫مكون‬
	‫ة‬	‫الفسيولوجي‬ ‫و‬	‫ة‬	‫اإلنفعالي‬ ‫و‬	‫ة‬	‫المعرفي‬	‫و‬ ‫انب‬	‫بالج‬	‫خاص‬	‫المكوف‬ ‫ىذا‬	:	‫الذاتي‬	‫المكوف‬	-
																‫لمشخص.‬
	‫كانت‬	‫اء‬ ‫سو‬	‫المادية‬	‫كالمكونات‬	،	‫لمفرد‬	‫الذاتي‬	‫بالجانب‬	‫و‬ ‫ي‬ ‫ىو‬ ‫تعمؽ‬	:	‫الموضوعي‬	‫المكوف‬	-
	‫الداف‬ ‫عية‬	‫فإف‬	‫وبالتالي‬ ،	‫جتماع‬ ‫ي‬	‫اإل‬	‫المكوف‬	‫وكذلؾ‬	‫بيولوجية‬	‫أو‬	‫كيميائية‬	‫أو‬	‫فيزيائية‬
	‫ىذه‬	‫تفاعؿ‬ ‫درجات‬		‫في‬		‫إختالؼ‬	‫حدث‬	‫إذا‬	‫أنو‬	‫بحيث‬	‫المكونات‬	‫ىذه‬	‫تفاعؿ‬	‫عف‬	‫تنتج‬
	‫يونس،‬	‫بني‬	‫محمد‬	‫(محمود‬	‫خر‬	‫آ‬	‫إلى‬	‫شخص‬	‫مف‬	‫الدافعية‬	‫إختالؼ‬	‫إلى‬	‫أدى‬	‫المكونات‬
																5117 .)
																‫اجناش‬ :	‫اإل‬	‫دافع‬	‫شيادة‬	‫طسم‬	
	‫الغرض‬	‫كاف‬	‫تربوية‬	‫تدريب‬	‫امج‬ ‫بر‬	‫حوؿ‬	‫األخيرة‬	‫ات‬ ‫السنو‬	‫في‬	‫اسات‬ ‫الدر‬	‫مف‬	‫عديد‬ ‫قامت‬
		‫أو‬	‫العمؿ‬	‫مجاؿ‬	‫في‬	‫اء‬ ‫سو‬	‫مجاالت‬	‫عدة‬	‫في‬	‫اد‬ ‫األفر‬	‫لدى‬	‫نجاز‬	‫اإل‬	‫دافع‬ ‫تنمية‬	‫أو‬	‫زي‬ ‫منيا‬ ‫ادة‬
	‫زيادة‬		‫في‬	‫تساىـ‬	‫أساسية‬	‫محاور‬	‫أربعة‬	‫يتضمف‬	‫برنامجا‬ ‫(ماكيالند)‬ ‫صمـ‬	‫حيث‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجاالت‬
																:	‫وىي‬	) ،	1982	‫عالـ،‬	‫أبو‬	‫محمود‬	‫رجاء‬	(	‫نجاز‬	‫اإل‬ ‫دافع‬
	‫نجاز‬	‫اإل‬	‫دافعية‬		‫مفيوـ‬	‫عمى‬	‫التعرؼ‬	‫عمى‬	‫مشاركيف‬	‫ال‬	‫التعسيف‬ ‫البرنامج‬ ‫يستيؿ‬ ‫حيث‬ ‫بدافعية‬ ‫اإل‬ ‫اجناش‬ : ‫بتدريب‬	-
	‫مف‬	‫التدريب‬	‫عمى‬	‫القائـ‬		‫يطمب‬	‫حيث‬	‫نجاز‬ ‫ية‬ ،	‫اإل‬	‫المفاىيـ‬	‫إطار‬	‫في‬ ‫التفكير‬	‫عمى‬	‫و‬ ‫تدريبيـ‬
	: ً ‫قصصا‬ ‫ا‬ ‫يكتبو‬ ‫ف‬ ‫الدافع‬ ‫الوسيمي‬ : ‫عمى‬ ‫بطاقات‬ ‫ىو‬ ‫الذي‬ ‫ا‬ ‫ختبار‬ ‫يؤدي‬ ‫تفيـ‬ ‫إشباعو‬ ‫الموضوع.‬ ‫إلى‬ ‫ستيال‬ ‫ف‬ ‫أف‬ ‫اإل‬ ‫مشاركي‬ ‫الدافع‬ ‫ال‬ ‫كي‬ ‫ف‬ ‫يو‬ ‫اإلشباع‬ ‫الفعمي‬ ‫لمدافع‬ ‫ذاتو‬ ‫(عبد‬ ‫المطيؼ‬ ‫الوصوؿ‬ ‫محمد‬ ‫خميفة،‬ ‫إلى‬ ‫دافع‬ 5111 ‫آخر‬ ، -‫دزاسة‬ ‫الرات‬ : ، : 85 ‫أما‬ 82 ) ، ‫أيضا‬ ‫وتصنؼ‬ ‫إلى‬ ‫داف‬ ‫عية‬ ‫اإل‬ ‫نجاز‬ ‫الذاتية‬ : ‫ويقصد‬ ‫بيا‬ ‫تطبيؽ‬ ‫المعايير‬ ‫الداخمية‬ ‫يدور‬ ‫ىذا‬ ‫المحور‬ ‫حوؿ‬ ‫إحداث‬ ‫محاولة‬ ‫تغيير‬ ‫أو‬ ‫تعديؿ‬ ‫عمى‬ ‫المستو‬ ‫ييف‬ ‫الفكري‬ ‫أو‬ ‫الشخصية‬ ‫اقؼ‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫اإل‬ ‫نجاز‬ ‫و‬ ، ‫دافعية‬ ‫اإل‬ ‫نجاز‬ ‫اإل‬ ‫جتماع‬ ‫ية‬ : ‫وتتضمف‬ ‫تطبيؽ‬ ‫معايير‬ ‫السموكي‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫الفرد‬ ‫فالبد‬ ‫لذلؾ‬ ‫مف‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫لو‬ ‫في‬ ‫البرنامج‬ ‫لكي‬ ‫يتبصر‬ ‫بالحقائؽ‬ ‫التفوؽ‬ ‫التي‬ ‫تعتمد‬ ‫المقارنة‬ ‫عمى‬ ‫اإل‬ ‫جتماع‬ ‫ية،‬ ‫أي‬ ‫مقارنة‬ ‫أداء‬ ‫الفرد‬ ‫باآلخريف‬ ‫الخاصة‬ ‫بحياتو‬ ‫وبعممو‬ ‫وبقيمو‬ ‫أىدافو‬ ‫و‬ ‫تت‬ ‫وكيؼ‬ ‫أثر‬ ‫بتنمية‬ ‫دافعية‬ ‫اإل‬ ‫نجاز‬ ‫مف‬ ‫انبو‬ ‫جو‬ ‫المطيؼ،‬ ‫عبد‬ ‫(خميفة‬ 5111 ، 92 ) ‫اإليجابية‬ ‫السمبية‬ ‫و‬ . . -‫حتديد‬ ‫اهلدف‬ :
		‫رفع‬	‫عمى‬	‫تساعد‬		‫التي‬		‫البرنامج‬	‫ببناء‬	‫الخاصة‬	‫ات‬ ‫المتغير‬	‫حوؿ‬	‫المحور‬	‫ىذا‬	‫يدور‬
																‫وكفاءتو.‬

‫فعاليتو‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتخصص‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الدعم‬ ‫نمط‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ...............................................

  

	‫ييدؼ‬	‫موقؼ‬	‫أي‬	‫بناء‬	‫في‬	‫حاسـ‬	‫دور‬	‫لو‬	‫اد‬ ‫األفر‬	‫بيف‬	‫التفاعؿ‬	‫أف‬	‫التدعيه‬ ‫يري‬ Mcclelland ‫ناملساىدة‬ :	-
	‫وخاصة‬	‫المعرفية‬	‫الخبرة‬	‫عف‬	‫تنفصؿ‬	‫ال‬	‫اإلنفعالية‬	‫الخبرة‬	‫أف‬	‫يوضح‬	‫حيث‬	‫السموؾ‬ ،	‫تعديؿ‬	‫إلى‬
	‫الحكيـ‬	‫عبد‬	،	‫رياش‬ ‫أبو‬	‫حسيف‬	(	‫بو‬	‫مرتبطة‬	‫ال‬	‫لمشبكة‬	‫اإلنفعالية‬	‫الصيغة‬	‫بأنو‬	‫يعرؼ‬	‫الدافع‬	‫أف‬
																	.	195 )	2006 ،	‫شريؼ،‬	‫سميـ‬	‫عمور‬	‫أميمة‬	‫الصافي‬ ،
																	‫اإل‬ ‫دافعية‬ ‫أٍنية‬ ‫اجناش‬ :	
			‫اآلتية:‬	‫النقاط‬	‫في‬	‫نجاز‬	‫اإل‬	‫دافعية‬	555 ‫أىمية‬ )	،	5115	(	‫أحمد‬ ‫إيماف‬	‫لخص‬ ‫ت‬
																	‫ه.‬	‫أداء‬	‫مستوى‬	‫و‬ ‫ترفع‬	‫وتنشيطو‬	‫الطالب‬	‫سموؾ‬	‫و‬	‫توج‬	-
																	.	‫اقؼ‬ ‫لممو‬	‫المتعمـ‬	‫اؾ‬ ‫إدر‬	‫عمى‬	‫يؤثر‬	-
																	‫التعمـ‬ .	‫عممية‬	‫يسر‬	‫وي‬ ‫ـ،‬	‫التعم‬	‫ل‬ ‫بدأ‬	‫ضروري‬	‫شرط‬	-
	‫شباع‬ ‫ا‬ ‫و‬		‫اسة‬ ‫الدر‬	‫عمى‬	‫مف‬ ‫التعمـ‬ ‫إقبالو‬ .	‫وتزيد‬ ‫اقؼ‬ ‫مو‬	‫عممية‬ ‫مثابرتو‬ ‫التعمـ‬ ‫في‬	‫في‬ ‫مف‬	‫إندماج‬ ً ‫كما‬ ‫تزيد‬ ‫ا‬	‫أكثر‬ ‫لديو،‬	‫تجعؿ‬ ‫حاجات‬ ‫الطالب‬ ‫النمو‬	-
													.	‫بنا‬	‫المحيطيف‬	‫وسموؾ‬	‫الذاتي‬	‫السموؾ‬	‫فيـ‬	‫عمى‬	‫تساعد‬	-
			.	‫بالنجاح‬	‫الشعور‬ ‫و‬	‫يدؼ‬	‫ال‬	‫تحقيؽ‬	‫عند‬	‫اع‬	‫االستم‬ ‫ت‬	‫مف‬	‫حالة‬	‫حدوث‬	‫إلى‬	‫تؤدي‬	-
	‫التي‬ ‫النشاط‬	‫أوجو‬	‫ممارسة‬	‫نحو‬	‫ودفعو‬	‫الطالب‬	‫إىتماـ‬	‫إلثارة‬	‫األساسية‬	‫الوسيمة‬	‫تمثؿ‬	-
	‫االتجاىات‬ ‫و‬ ‫المعارؼ‬	‫اكتساب‬			‫أجؿ‬	‫مف‬	‫وذلؾ‬	‫بالمدرسة‬	‫التعميمي‬	‫الموقؼ‬	‫يتطمبيا‬
																	-	211	-

‫المعارؼ‬ ‫و‬ ‫المطموبة‬ . ‫اإل‬ ‫دافعية‬ ‫كانت‬ ‫وقد‬ ‫نجاز‬ ً ‫محور‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ىتماـ‬ ‫حيث‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ‫عديد‬ ‫ىدفت‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫سة‬ (Guay, 2010)

  

	‫الذات‬	‫مفيوـ‬	‫بيف‬	‫العالقة‬	‫تتوسط‬	‫نجاز‬	‫اإل‬	‫دافعية‬	‫كانت‬	‫إذا‬	‫ما‬	‫معرفة‬	‫إلى‬
	‫نجاز‬	‫اإل‬	‫دافعية‬ ‫بيف‬		‫العالقة‬	‫كاديم‬ ‫ي‬	‫األ‬	‫الذات‬	‫مفيوـ‬	‫يتوسط‬	‫وىؿ‬	‫التحصيؿ؟‬ ‫و‬ ‫ي‬	‫كاديم‬	‫األ‬
	‫إلى‬	‫نتائجيا‬	‫أشارت‬ ‫و‬	‫اسي؟‬ ‫الدر‬	‫التحصيؿ‬	‫عمى‬	‫نجاز‬	‫لإل‬	‫الدافعية‬	‫مكونات‬	‫تؤثر‬	‫وىؿ‬	‫التحصيؿ؟‬ ‫و‬
	‫ي‬ ‫ىدفت‬ ‫كذلؾ‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫لمطال‬ ‫ب،‬ ‫وكذلؾ‬ ‫إلى‬	‫في‬ ‫الدافعية‬ ‫مستوى‬ ‫لإل‬ ‫التحصيؿ‬ ‫نجاز‬ ‫التحصيؿ‬ ‫و‬ ‫األ‬ ‫كاديم‬	‫يؤثر‬ ‫العالقة‬ ‫إيجاب‬ ‫بيف‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ً	‫ا‬ ‫لدافعية‬ ‫أثر‬ ‫لمجنس‬ ‫لإل‬ ‫نجاز‬ ‫في‬	ّ ‫أف‬ ‫عدـ‬ ‫مستوى‬ ‫وجود‬
	‫ب‬	‫الطال‬	‫لدى‬	‫الخارجية‬ ‫و‬	‫الداخمية‬		‫الدافعية‬	‫مستوى‬ ‫تحديد‬	‫إلى‬	(Lepper, 2003)	‫اسة‬ ‫در‬
						‫العرؽ‬ ‫و‬ ‫العمر‬	‫الجنس‬	‫ات‬ ‫متغير‬	‫ضوء‬	‫في‬	‫ي‬	‫كاديم‬	‫األ‬	‫نجاز‬	‫اإل‬	‫بمستوى‬ ‫وعالقتيا‬

‫و‬ ‫التخصص،‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتخصص‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الدعم‬ ‫نمط‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ...............................................

  

	‫الدافعية‬	‫عمى‬	‫التخصص‬	‫أو‬	‫العرؽ‬	‫أو‬	‫لمجنس‬	‫أثر‬	‫وجود‬	‫عدـ‬	‫إلى‬	‫اسة‬ ‫الدر‬	‫نتائج‬	‫أشارت‬	‫وقد‬
														.	‫ب‬	‫الطال‬	‫لدى‬	‫ي‬	‫كاديم‬	‫األ‬	‫نجاز‬	‫اإل‬ ‫ومستوى‬	‫الداخمية‬
																‫البشح:‬ ‫فسضيات‬
	‫لمرتبطة‬	‫و‬ ‫ا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫النظرى‬ ‫اإلطار‬ ‫عنو‬ ‫أسفر‬ ‫ما‬	‫ىدافو‬	‫أ‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫مشكمة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
		‫يمي:‬ ‫كما‬ ‫وىي‬	‫البحث‬ ‫ىذا‬ ،	‫أسئمة‬ ‫عف‬ ‫لإلجابة‬ ‫اآلتية‬ ‫الفرضيات‬ ‫الباحث‬ ‫وضع‬	‫البحث‬ ‫أسئمة‬ ‫و‬
	‫ال‬ ‫البحث‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫داؿ‬ ‫فرؽ‬ ‫يوجد‬ ‫تخصص‬ ‫التجريبيتيف‬ ‫إعالـ‬ ‫الدعـ‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫األولى‬ ‫(المجموعة‬ ‫تربوي‬ ≤ (0.05) ‫مجموع‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بيف‬ ‫تي‬	1 .
	‫في‬	‫(السمعي)‬ ‫الصوتي‬	‫الدعـ‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫الثانية‬ ‫ة‬	‫و(المجموع‬	‫(المرئي)‬ ‫الفيديوي‬
	‫ختبار‬	‫إلو‬		‫ككؿ،‬ ‫البطاقة‬ ‫و‬ ‫التكميفات‬	‫أداء‬	‫تقييـ‬ ‫بطاقة‬ ‫محاور‬ ‫مف‬ ‫محور‬ ‫لكؿ‬	‫البعدي‬	‫القياس‬
																.	‫نجاز‬	‫لإل‬ ‫الدافع‬
	‫تي‬	‫مجموع‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بيف‬	(0.05) ‫(	≤	‫ال‬ ‫البحث‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫داؿ‬ ‫فرؽ‬ ‫يوجد‬ ‫تخصص‬ ‫التجريبيتيف‬ ‫إقتصاد‬	5 .
													-	215	-

المج‬ ‫لي‬ ‫منز‬ ‫الدعـ‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫الثالثة‬ ‫موعة‬ ‫(المرئي)‬ ‫الفيديوي‬ ‫الدعـ‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫و(المجموعة‬ ‫(السمعي)‬ ‫الصوتي‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫البعدي‬ ‫تقييـ‬ ‫بطاقة‬ ‫محاور‬ ‫مف‬ ‫محور‬ ‫لكؿ‬ ‫أداء‬ ‫إل‬ ‫و‬ ‫ككؿ،‬ ‫البطاقة‬ ‫و‬ ‫التكميفات‬ ‫ختبار‬ ‫لإل‬ ‫الدافع‬ ‫نجاز‬ . 5 . ‫ال‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫داؿ‬ ‫فرؽ‬ ‫يوجد‬ ≤ (0.05) ‫متو‬ ‫بيف‬ ‫مجموع‬ ‫درجات‬ ‫سطي‬ ‫تي‬ ‫البحث‬ ‫الدعـ‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫الخامسة‬ ‫(المجموعة‬ ‫موسيقية‬ ‫تربية‬ ‫تخصص‬ ‫التجريبيتيف‬ ‫(المرئي)‬ ‫الفيديوي‬ ‫الدعـ‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫السادسة‬ ‫و(المجموعة‬ ‫(السمعي)‬ ‫الصوتي‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫البعدي‬ ‫تقييـ‬ ‫بطاقة‬ ‫محاور‬ ‫مف‬ ‫محور‬ ‫لكؿ‬ ‫أداء‬ ‫إل‬ ‫و‬ ‫ككؿ،‬ ‫البطاقة‬ ‫و‬ ‫التكميفات‬ ‫ختبار‬

  

	≤ ‫تربوي،‬ (0.05) ‫إقتصاد‬ ‫متوسط‬ ‫بيف‬ ‫ات‬ ‫موسيقية)‬ ‫وتربية‬ ‫لي،‬ ‫منز‬ ‫درجات‬ ‫الطالب‬ ‫في‬	‫ت‬ ‫األ‬ ‫التخصص‬ ‫وفؽ‬ ‫المصنفيف‬ ‫فر‬ ‫وجد‬ ‫و‬ ‫دال‬ ‫ؽ‬ ‫ة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫كاديم‬ ( ‫ي‬ ‫إعالـ‬	2 .
	‫ختبار‬	‫إل‬ ‫و‬ ‫ككؿ،‬ ‫البطاقة‬ ‫و‬ ‫التكميفات‬	‫أداء‬	‫تقييـ‬ ‫بطاقة‬ ‫محاور‬ ‫مف‬ ‫ر‬	‫محو‬ ‫لكؿ‬	‫البعدي‬	‫القياس‬
	‫نمط‬ ‫عف‬ ‫النظر‬ ‫بصرؼ‬ ‫ي‬	‫كاديم‬	‫األ‬ ‫لمتخصص‬ ‫األساسي‬ ‫التأثير‬ ‫إلى‬	‫ترجع‬	‫نجاز‬ ،	‫لإل‬ ‫الدافع‬
									.	‫اإللكتروني‬ ‫الدعـ‬
	(0.05) ‫تقييـ‬ ‫بطاقة‬ ‫محاور‬ ‫مف‬ ‫محور‬ ‫لكؿ‬ ‫متوسط‬ ‫بيف‬ ‫ات‬ ‫درجات‬ ‫طالب‬ ‫أداء‬	‫ت‬ ‫ال‬ ‫التجريبية‬ ‫الست‬ ‫المجموعات‬ ‫فر‬ ‫وجد‬ ‫و‬ ‫دال‬ ‫ؽ‬ ‫ة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫القي‬ ‫في‬ ‫اس‬ ‫البعدي‬ ≤	2 .
	‫الدعـ‬	‫نمط‬ ‫بيف‬ ‫التفاعؿ‬	‫أثر‬	‫إلى‬ ‫ترجع‬	‫نجاز‬ ،	‫لإل‬ ‫الدافع‬	‫ختبار‬	‫إل‬ ‫و‬ ‫ككؿ،‬ ‫البطاقة‬ ‫و‬ ‫التكميفات‬
									.	‫كاديم‬ ‫ي‬	‫األ‬ ‫التخصص‬ ‫و‬	‫اإللكتروني‬
	‫نمط‬ ‫البحث:‬	‫ىذا‬ ‫في‬	‫األوؿ‬ ‫المستقؿ‬ ‫المتغير‬ ‫ضوء‬ ‫عمى‬	:	‫لمبحث‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميـ‬
	‫التخصص‬ ‫الثاني:‬ ‫المستقؿ‬ ‫المتغير‬ ‫و‬ ،	‫سمعي)‬ ‫صوتي/‬	-	‫مرئي‬	‫(فيديوي/‬	‫اإللكتروني‬	‫الدعـ‬
	‫العاممي‬ ‫التصميـ‬ ‫استخداـ‬ ‫تـ‬ ‫موسيقية)‬ ‫تربية‬ ‫لي/‬ ‫منز‬	‫إقتصاد‬	‫تربوي/‬	( ‫ي‬ ‫إعالـ‬	‫كاديم‬	‫األ‬
									‫ا‬ ‫يذا‬ ‫لبحث:‬	‫ل‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميـ‬ )	1	( ‫جدوؿ‬ ‫ويوضح‬ ،)	5	×	5	(
									)	1	( ‫جذول‬
									‫نهجذث‬ ‫انحجرَجٍ‬ ‫انحصًُى‬
	‫انًىصُمُة‬ ‫انحرثُة‬		‫انًُزنٍ‬	‫اإل‬ ‫لحصبد‬	‫انحرث‬ ‫ىٌ‬	‫اإل‬ ‫ػًلو‬	ٍ	‫كبدًَ‬	‫األ‬ ‫انحخصص‬ ‫انذػى‬ ‫ًَط‬
	( ‫يجًىػة‬ 5 )		( ‫يجًىػة‬ 3 )	( ‫يجًىع‬ 1 )	‫يرئٍ)‬ ‫(فُذَىٌ/‬
	‫يجًىػة(‬ 6 )		( ‫يجًىػة‬ 4 )	‫يجًىػة(‬ 2 )	‫صًؼٍ)‬ ‫(صىجٍ/‬
									‫البشح‬ :	‫ا‬	‫أدات‬
									‫التهليفات:‬ ‫تكييه‬ ‫بطاقة‬	)	( ‫أ‬
	‫الدافع‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫داؿ‬ ‫فرؽ‬ ‫يوجد‬ ‫لإل‬ ‫نجاز‬ . ‫ب‬ ‫الباحث‬ ‫قاـ‬ ‫إعداد‬ ‫تقييـ‬ ‫بطاقة‬ ‫التكميفات‬ ≤ (0.05) ‫المرتبطة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫بعض‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بيف‬ ‫المذيف‬ ‫الطالب‬ ‫الدعـ‬ ‫ا‬ ‫استخدمو‬ ‫(المرئي)‬ ‫الفيديوي‬ ‫الدعـ‬ ‫ا‬ ‫استخدمو‬ ‫المذيف‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫(السمعي)‬ ‫الصوتي‬ ‫البح‬ ‫بمجاؿ‬ 5 . ‫ث‬ ‫مف:‬ ‫كؿ‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫(أشرؼ‬ ‫وليد‬ ‫زيداف،‬ ‫الحمفاوي،‬ ‫ائؿ‬ ‫و‬ ‫عبدالحميد،‬ 5112 ) ، ‫في‬ ‫القياس‬ ‫البعدي‬ ‫تقييـ‬ ‫بطاقة‬ ‫محاور‬ ‫مف‬ ‫محور‬ ‫لكؿ‬ ‫أداء‬ ‫إل‬ ‫و‬ ‫ككؿ،‬ ‫البطاقة‬ ‫و‬ ‫التكميفات‬ ‫محمد،‬ ‫الباتع‬ ‫(حسف‬ 5112 ) ، ‫(منصور‬ ‫سمير‬ ‫الصعيدي،‬ 5115 ) ، ‫وليد‬ ‫يوسؼ،‬ 5115 ) ، ‫ختبار‬ ‫لإل‬ ‫الدافع‬ ‫ن‬ ‫جاز‬ ، ‫لنمط‬ ‫األساسي‬ ‫التأثير‬ ‫إلى‬ ‫ذلؾ‬ ‫ويرجع‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الدعـ‬ ‫مر‬ ‫وقد‬ ‫إعداد‬ ‫اآلتية‬ ‫ات‬ ‫بالخطو‬ ‫ىا‬ : ‫عف‬ ‫النظر‬ ‫بصرؼ‬ ‫األ‬ ‫لمتخصص‬ ‫كاديم‬ ‫ي‬ -‫تحديد‬ ‫مف‬ ‫اليدؼ‬ ‫ال‬ ‫بطاقة‬ : ‫ا‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫لحكـ‬ ‫إنجاز‬ ‫التكميفات‬ ‫يؤدييا‬ ‫التي‬ ‫طالب‬ . ‫البحث،‬ ‫مجموعة‬ ‫التق‬ ‫بطاقة‬ ‫ببناء‬ ‫الباحث‬ ‫قاـ‬ ‫يي‬ ً ‫بناء‬ ‫ـ‬ ‫ات‬
									-	215	-

‫ميار‬ ‫قائمة‬ ‫عمى‬ ‫أداء‬ ‫التكميفات‬ ‫إلييا‬ ‫التوصؿ‬ ‫تـ‬ ‫التي‬ . ‫األكاديمي‬ ‫والتخصص‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الدعم‬ ‫نمط‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬

  ............................................... 


	‫محاور‬ ‫خمسة‬	‫عمى‬ ‫المبدئية‬ ‫صورتيا‬ ‫فى‬ ‫البطاقة‬	‫احتوت‬	‫بطاقة‬ :	‫ال‬	‫مفردات‬ ‫تحديد‬	-
	‫المحور‬ ‫تضمف‬ ‫حيف‬				‫بند،‬	(38)	‫شممت‬
		-	215	-			

‫في‬ ‫(بنديف)،‬ ‫األوؿ‬ ‫المحور‬ ‫تضمف‬ ‫حيث‬ ‫المح‬ ‫وتضمف‬ ‫بنود،‬ ‫(ستة)‬ ‫الثاني‬ ً ‫بند‬ ‫وعشروف)‬ ‫(ثالثة‬ ‫الثالث‬ ‫ور‬ ‫ا‬ ‫المحور‬ ‫وتضمف‬ ، ‫بنود،‬ ‫(خمسة)‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫بوضع‬ ‫بالدرجات‬ ‫الكمي‬ ‫التقدير‬ ‫تحديد‬ ‫وتـ‬

  
	‫تحقؽ‬ ‫إذا‬		)	5	(			
		.	‫المعيار‬ ‫يتحقؽ‬ ‫لـ‬ ‫إذا‬	( ‫صفر‬ )	‫و‬ ‫ما،‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫المعيار‬ ‫تحقؽ‬	‫إذا‬	)	1	‫و‬ ‫المعيار،‬ (
						:	‫مرحمتيف‬ ‫عمى‬	‫التكميفات‬	‫تقييـ‬ ‫بطاقة‬ ‫ضبط‬	‫تـ‬	:	‫ال‬ ‫بطاقة‬	‫ضبط‬	-
	‫التدريس‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫مف‬	)	5	(	‫عمى‬ ‫بعرضيا‬ ‫البطاقة‬ ‫صدؽ‬ ‫تقدير‬ ‫ـ‬	‫ت‬	:	‫ال‬ ‫بطاقة‬	‫صدؽ‬
	‫البطاقة،‬	‫ات‬ ‫عبار‬ ‫وضوح‬ ‫مدى‬	:	‫في‬ ‫ائيـ‬ ‫آر‬ ‫الستطالع‬	 ‫؛‬	‫التعميـ‬ ‫تكنولوجيا‬	‫تخصص‬
	‫أصبحت‬ ‫و‬ ‫؛‬	‫البنود‬ ‫بعض‬ ‫صياغة‬ ‫تعديؿ‬ ‫تـ‬	‫التقييـ‬ ‫بطاقة‬ ‫بنود‬ ‫مناسبة‬ ‫ومدى‬ ‫وقد‬ ،
	‫فى‬ ‫التقييـ‬ ‫بطاقة‬ ‫بطاقة‬ : ‫بتطبيؽ‬ ‫الباحث‬ ‫قاـ‬ ‫مكون‬ ‫النيائية‬ ‫صورتيا‬ ‫عمى‬ ‫التقييـ‬ ‫بطاقة‬ ‫ة‬ ‫مف‬ ( 58 ‫منتوجات‬ ‫بند‬ ) ‫(ممحؽ‬ ‫ا‬ ً ( 90 ‫طالب‬ ) 1 .) ‫ا‬ ً ( ‫تخصصات‬ ‫ثبات‬ ‫ال‬ ‫إعالـ‬ ‫تربوي/‬ ‫إقتصاد‬ ( ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫موسيقية)،‬ ‫تربية‬ ‫لي/‬ ‫منز‬ 51 ) ‫طالب‬ ‫ا‬ ‫وطالبة‬ ‫وطالبة‬ ‫كؿ‬ ‫مف‬ ‫مف‬ ً ‫تخصص‬ ‫؛‬ ‫لمت‬ ‫أكد‬ ‫مف‬ ‫حساب‬ ‫تـ‬

‫وقد‬ ‫ثباتيا.‬ ‫وحساب‬ ‫صالحيتيا‬ ‫باستخداـ‬ ‫التقييـ‬ ‫بطاقة‬ ‫ثبات‬ ‫ألفا‬ ‫معامؿ‬ ‫المقيميف‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫متوسط‬ ‫عمى‬ ‫كرونباخ‬ ‫الثالثة‬ * ‫البطاقة،‬ ‫مفردات‬ ‫مف‬ ‫مفردة‬ ‫لكؿ‬ ‫وقد‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫متوسط‬ ‫ات‬ ‫االتفاؽ‬ ‫معامالت‬ ‫بيف‬ (0.81) ( ‫و‬ 1.0 ) ‫عمى‬ ‫تدؿ‬ ‫مرتفعة‬ ‫قيـ‬ ‫وىى‬ ‫لتقييـ‬ ‫صالحة‬ ‫فيى‬ ‫وبالتالى‬ ‫التقييـ،‬ ‫بطاقة‬ ‫ثبات‬ ‫منتوجات‬ ‫الطالب‬ ‫تعكس‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫يـ‬ ‫التكميفات‬ ‫أداء‬ ‫ج‬ ‫ويوضح‬ ، ‫دوؿ(‬ 5 ‫اثنيف‬ ‫كؿ‬ ‫بيف‬ ‫اإلتفاؽ‬ ‫معامالت‬ ‫متوسط‬ ) ‫المقيميف‬ ‫مف‬ ‫ككؿ‬ ‫التقييـ‬ ‫بطاقة‬ ‫لمفردات‬ .

  
	‫انذًُذ‬ ‫ػجذ‬ ‫يًذوح‬ ،	‫انًُُب.‬ ‫جبيؼة‬ ‫انُىػُة‬ ‫انحرثُة‬ ‫كهُة‬ ‫انحؼهُى‬ ‫جكُىنىجُب‬ ‫أصحبر‬	‫انذصىلٍ‬	‫انذٍَ‬ ‫صًلح‬ ‫وفبء‬	
	‫جكُىنىجُب‬ ‫يذرس‬	‫صُذ،‬ ‫أدًذ‬ ‫ػًبد‬	‫انًُُب‬ ‫جبيؼة‬ ‫انُىػُة‬ ‫انحرثُة‬ ‫كهُة‬	‫انًضبػذ‬	‫انحؼهُى‬ ‫جكُىنىجُب‬	‫أصحبر‬
				‫انًُُب.‬ ‫جبيؼة‬ ‫انُىػُة‬ ‫انحرثُة‬ ‫كهُة‬ ‫انحؼهُى‬

‫انذصىلٍ‬ ‫انذٍَ‬ 
‫صًلح‬ ‫وفبء‬ ‫أصحبر‬ ‫انًُُب.‬ ‫جبيؼة‬ ‫انُىػُة‬ ‫انحرثُة‬ ‫كهُة‬ ‫انحؼهُى‬ ‫جكُىنىجُب‬ ‫صُذ،‬ ‫أدًذ‬ ‫ػًبد‬ ‫انؼهُى‬ ‫ػجذ‬ ‫صبنخ‬ ‫صؼىدٌ‬ ‫يذرص‬ ‫ب‬ ‫انًُُب‬ ‫جبيؼة‬ ‫انُىػُة‬ ‫انحرثُة‬ ‫كهُة‬ ‫انحؼهُى‬ ‫جكُىنىجُب‬ .

  

- 

- 

- 

- 

- 

-259 - 

- 

-255 - 

 Belland, B. R., Walker, A. E., Olsen, M. W., & Leary, H. (2015). A Pilot metaanalysis of computer-based scaffolding in stem education. Educational Technology & Society, 18 (1), 183-197. Belland, B., & Drake, J. (2013). Toward a framework on how affordances and motives can drive different uses of scaffolds: Theory, evidence, and design implications. Educational Technology Research and Development,616,
‫مكدمة:‬ ‫دفعت‬ ‫الدوؿ‬ ‫كورونا‬ ‫جانحة‬ ‫لمجوء‬ ‫ا‬ ‫إلى‬ ‫لتعميـ‬ ‫م‬ ‫بعد‬ ‫ف‬ ‫الستكماؿ‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصؿ‬ ، ‫تتيح‬ ‫خاصة‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫عف‬ ‫أعمنت‬ ‫و‬ ‫لم‬ ‫طالب‬ ‫دروسيـ‬ ‫متابعة‬ ‫؛‬ ‫جعؿ‬ ‫مما‬ ‫الطالب‬ ‫يتعرضوف‬ ‫إ‬ ‫كـ‬ ‫لى‬ ‫كبير‬ ‫مف‬ ‫المعمومات‬ ‫في‬ ( ‫متنوعة‬ ‫أشكاؿ‬ ‫نصوص‬ ‫ورسوم‬ ‫ات‬ ‫وص‬ ‫ور‬ ‫وصوت‬ ‫وفيديو‬