The Effectiveness of A Suggested Listening Program Based on The Processes Approach in Developing Listening Competency And Using its Strategies Among Middle School Students

Keywords: 

The current study aimed to present a suggested listening program based on a comprehensive definition of listening as a process that includes cognitive, emotional and behavioral aspects, and measuring the effectiveness of this program in developing the competency of listening and employing its various strategies for students in the middle stage, and The study used the descriptive approach in determining the stages and procedures of the listening process and the procedures for structured training on these stages. It also used the quasiexperimental approach in implementing the suggested program and addressing the pre and post results on the research group. To achieve the goals of the current study, the researcher prepared some research instruments includes : a measure of listening competency , and a test to measure the employment of middle school students for listening strategies, in addition to the proposed program for teaching listening according to the processes approach. The study has reached results of importance in its field; The listening according to the processes approach has contributed to the development of emotional and behavioral dimensions -in addition to the cognitive dimensions -to listen, and also contributed to enhancing the employment of third-graders middle school listening strategies of various kinds: cognitive and metacognitive and emotional, and the results of the current study also indicated a proof of positive correlation between the level of competency of listening and the level of employing its strategies among the students in the study group. The study presented recommendations and proposals considered in their subject matter and linked to the results. 

:

  ‫مف‬ ‫أو‬ ‫المسموعة،‬ ‫أو‬ ‫المرئية‬ ‫اإلعبلـ‬ ‫وسائؿ‬ ‫مف‬ ‫المسموعة‬ ‫المادة‬ ‫ودوف‬ ‫التفاصيؿ،‬ ‫في‬ ‫الخوض‬ ‫دوف‬ ‫يقاؿ‬ ‫لما‬ ‫العريضة‬ ‫الخطوط‬ ‫بمعرفة‬ ‫االستماع‬ ‫مف‬ ‫النوع‬ ‫النوع.‬ ‫ىذا‬ ‫مف‬ ‫السف‬ ‫صغار‬ ‫أستماع‬ ‫ومعظـ‬ ‫النقؿ،‬ ‫و‬ ‫الفيـ‬ ‫في‬ ‫خمؿ‬ ‫يشوبو‬ ‫كما‬ ‫عميو،‬ ‫مثؿ‬ ‫وذلؾ‬ ، ‫عميو‬ ‫تغمب‬ ‫المتعة‬ ‫أف‬ ‫إال‬ ‫تفسير،‬ ‫و‬ ‫وتحميؿ‬ ‫فيـ،‬ ‫مف‬ ‫يخمو‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الروحية،‬ ‫و‬ ‫يعمد‬ ‫الذي‬ ‫المحاضر‬ ‫إلى‬ ‫و‬ ‫ومحفوظات،‬ ‫أناشيد‬ ‫مف‬ ‫الشعر‬ ‫يمقي‬ ‫وىو‬ ‫المعمـ‬ ‫إلى‬ ‫التي‬ ‫اقؼ‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫االستماع‬ ‫ىذا‬ ‫مثؿ‬ ‫إلى‬ ‫المرء‬ ‫يحتاج‬ ‫الصفية‬ ‫القاعات‬ ‫في‬ ‫الطمبة‬ ‫إليو‬ ‫يحتاج‬ ‫ما‬ ‫ىو‬ ‫و‬ ، ‫غيرىا‬ ‫مف‬ ‫أكثر‬ ‫الفيـ‬ ‫‫التوقعات‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ ‫المسببات‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫االستماع‬ ‫مف‬ ‫النوع‬ ‫ىذا‬ ‫عف‬ . ‫النظر‬ ‫بعد‬ ‫و‬ ‫الخبرة‬ ‫يستمزـ‬ ‫كذلؾ‬ ‫ىو‬ ‫و‬ ، ‫سمعو‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫بناء‬ ‫المستمع‬ ‫العمليات‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫االستماع‬ ‫لتعليم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ .‫الرغـ‬ ‫عمى‬ ‫أنو‬ ‫نجد‬ ‫االستماع‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫وعند‬ ‫في‬ ‫جميعا‬ ‫تشترؾ‬ ‫أنيا‬ ‫إال‬ ‫المسمى‬ ‫ات‬ ‫أصو‬ ‫فاالستماع‬ ‫؛‬ ‫االستماع‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫العقؿ‬ ‫حضور‬ ‫بالمخز‬ ‫يربطيا‬ ‫و‬ ‫العقؿ‬ ‫يترجميا‬ ‫األذف‬ ‫تدخؿ‬ ‫ليصؿ‬ ، ‫ار‬ ‫بالحو‬ ‫المحيطة‬ ‫األحداث‬ ‫و‬ ‫الثقافي‬ ‫وف‬ ‫مف‬ ‫نوع‬ ‫مف‬ ‫أكثر‬ ‫المستمع‬ ‫يستخدـ‬ ‫،وقد‬ ‫التقويـ‬ ‫و‬ ‫ازنة‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫التحميؿ‬ ‫و‬ ‫الفيـ‬ ‫إلى‬ ‫المستمع‬ ‫يبدأ‬ ‫لعمو‬ ‫و‬ ، ‫ذاتو‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫ناقدا‬ ‫و‬ ‫وتحميميا‬ ‫أكاديميا‬ ‫استماعا‬ ‫يكوف‬ ‫فقد‬ ‫االستماع‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫لنقؿ‬ ‫االستماع‬ ‫يكوف‬ ‫فكأف‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫ينتقؿ‬ ‫ثـ‬ ‫بنوع‬ ‫إلى‬ ‫يتحوؿ‬ ‫ثـ‬ ، ‫عمييا‬ ‫الحصوؿ‬ ‫و‬ ‫التمييز‬ ‫طريؽ‬ ‫عف‬ ‫المنطوقة‬ ‫المغوية‬ ‫الرموز‬ ‫اؾ‬ ‫إدر‬ ‫وىي:‬ ‫االستماع‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫وتفاعؿ‬ ‫المنطوؽ،‬ ‫الكبلـ‬ ‫أو‬ ‫الرموز‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫االتصالية‬ ‫الوظيفة‬ ‫اؾ‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الرموز،‬ ‫عمييا‬ ‫الحكـ‬ ‫و‬ ‫ات،‬ ‫الخبر‬ ‫ونقد‬ ‫معاييره،‬ ‫و‬ ‫وقيمو‬ ‫المستمع‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫مع‬ ‫االتصاؿ‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫المفردات‬ ‫كؿ‬ ‫فيـ‬ ‫دوف‬ ‫المسموعة‬ ‫النصوص‬ ‫مضاميف‬ ‫فيـ‬ ‫الطمبة‬ ‫بإمكاف‬ ‫معقدة‬ ‫حبكات‬ ‫فيـ‬ ً ‫أيضا‬ ‫وباستطاعتيـ‬ ‫المضاميف،‬ . ‫و‬ ‫أ‬ ‫تفاعمية‬ ‫عممية‬ ‫النص‬ ‫فيـ‬ ‫عممية‬ ‫ف‬ ‫المسموع‬ ‫النص‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫وبيف‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫معارؼ‬ ‫مف‬ ‫لديو‬ ‫وما‬ ‫المستمع‬ ‫بيف‬ ‫استيعاب‬ ‫و‬ ، ‫ما‬ ‫في‬ ‫عمى‬ ‫فقط‬ ‫يعتمد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫المستمع،‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫الكاتب‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫بيف‬ ‫ما‬ ‫التداخؿ‬ ‫عمى‬ ‫يقوـ‬ ‫النص‬ ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫المغوية‬ . ‫عمميات‬ ‫مف‬ ‫تتكوف‬ ‫االستماع‬ ‫عممية‬ ‫أف‬ ‫عمى‬ ‫الباحثيف‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫اتفؽ‬ ‫فقد‬ ‫عامة‬ ‫وبصفة‬ ‫ىي:‬ ‫مركبة‬ ‫فرعية‬ -‫التمقي‬ : ‫االتصاؿ‬ ‫في‬ ‫ميما‬ ‫موقعا‬ ‫تحمؿ‬ ‫إذ‬ ‫اإلنساف،‬ ‫يستقبميا‬ ‫عممية‬ ‫أوؿ‬ ‫التمقي‬ ‫عممية‬ ‫تعد‬ ‫المغوية‬ ‫االستماع‬ ‫عمميات‬ ‫مف‬ ‫يستخدـ‬ ‫ما‬ ‫أىـ‬ ‫و‬ ‫المغوي،‬ ‫التعمـ‬ ‫و‬ ، ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫تمقي‬ ‫عمى‬ ‫تقوـ‬ ‫إذ‬ ‫المختمفة.‬ ‫المعرفة‬ ‫أنماط‬ ‫مف‬ ‫المعاني‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫عمى‬ ‫تشتمؿ‬ ‫معقدة‬ ‫عممية‬ ‫متتابعة‬ . ‫ال‬ ‫أو‬ ‫لمتعرؼ‬ ‫سابقة‬ ‫عممية‬ ‫وىي‬ ‫السمعي‬ ‫التمييز‬ ‫طريؽ‬ ‫عف‬ ‫المنطوقة‬ ‫المغوية‬ ‫الرموز‬ ‫اؾ‬ ‫إدر‬ : ‫مدلوؿ‬ ‫فيـ‬ ‫ثانيا:‬ ‫باألذف.‬ ‫إال‬ ‫فحصو‬ ‫يمكف‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫مؤقتا،‬ ‫السمعي‬ ‫المثير‬ ‫يعد‬ ‫إذ‬ ‫لحدوثو‬ ‫الزمة‬ ‫و‬ ‫الوظيفة‬ ‫اؾ‬ ‫إدر‬ ‫ثالثا:‬ ‫ومتوسطة.‬ ‫صغيرة‬ ‫لغوية‬ ‫ووحدات‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫و‬ ‫كممات‬ ‫مف‬ ‫الرموز‬ ‫ىذه‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫االتصالية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫تفاعؿ‬ ‫ابعا:‬ ‫ر‬ ‫المنطوؽ.‬ ‫الكبلـ‬ ‫أو‬ ‫الرموز‬ ‫تمؾ‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫رسالة‬ ‫يتـ‬ ‫حيث‬ ‫المتمقاة،‬ ‫بالرسالة‬ ‫صمة‬ ‫وذات‬ ‫لديو،‬ ‫افرة‬ ‫المتو‬ ‫السابقة‬ ‫المستمع‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫مع‬ ‫الجديدة‬ ‫في‬ ‫عمييا‬ ‫الحكـ‬ ‫و‬ ‫وتقويميا‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫ىذه‬ ‫نقد‬ ‫خامسا:‬ ‫الذىف.‬ ‫في‬ ‫معاف‬ ‫إلى‬ ‫وترجمتيا‬ ‫تحميميا‬ ‫الموض‬ ‫المعايير‬ ‫ضوء‬ ‫وىي‬ ‫رئيسة‬ ‫لعممية‬ ‫أولية‬ ‫ىي‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫وىذه‬ ‫لذلؾ،‬ ‫المناسبة‬ ‫وعية‬ ( ‫شحاتو‬ ‫يذكر‬ ‫اإلطار‬ ‫ىذا‬ ‫وفي‬ ‫وحكماء‬ ‫وتعميقا‬ ‫تعقيبا‬ ‫لممسموع‬ ‫االستجابة‬ 6775 ‫عممية‬ ‫أف‬ ) ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫عمى‬ ‫تعتمد‬ ‫فيي‬ ‫التكامؿ،‬ ‫مف‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫السمع‬ ‫و‬ ‫البصر‬ ‫حاستي‬ ‫عمؿ‬ ‫في‬ ‫تتركز‬ ‫التمقي‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫مع‬ ً ‫عمبل‬ ‫يتطمب‬ ‫وكبلىما‬ ‫ا،‬ ‫ىو‬ ‫ا‬ ً ‫عقمي‬ ‫مرئية‬ ‫برسالة‬ ‫المعني‬ ‫إلصاؽ‬ ‫ويتضمف‬ ‫الفيـ،‬ ‫التقويـ.‬ ‫و‬ ‫التفسير‬ ‫ويضـ‬ ‫مسموعة،‬ ‫أو‬ -‫االستيعاب‬ : ‫نص‬ ‫تضمنو‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫فيـ‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫بو‬ ‫وتطويره‬ ‫الطالب‬ ‫يسمعو‬ ‫ما‬ ‫تفسير‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫بالنشاط‬ ‫المكتوبة‬ ‫أو‬ ‫المحكية‬ ‫لممادة‬ ‫الضمني‬ ‫أو‬ ‫الصريح‬ ‫المعنى‬ ‫اقتباس‬ ‫عممية‬ ‫وىو‬ ‫السابقة،‬ ‫اتو‬ ‫الفرد‬ ‫يقوـ‬ ‫حيث‬ ‫اس،‬ ‫الحو‬ ‫طريؽ‬ ‫عف‬ ‫المعنى‬ ‫فيـ‬ ‫ويشمؿ‬ ‫المفظية‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫ليقرر‬ ‫؟‬ ‫المستمع‬ ‫إلى‬ ‫يوصميا‬ ‫أف‬ ‫يريد‬ ‫التي‬ ‫الرسالة‬ ‫وما‬ ‫؟‬ ‫المتكمـ‬ ‫يقصد‬ ‫ماذا‬ ‫العمليات‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫االستماع‬ ‫لتعليم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ........... ............................. ................ ‫يسمعيا،‬ ‫التي‬ ‫الرسالة‬ ‫يفيـ‬ ‫أف‬ ‫يحاوؿ‬ ‫عندما‬ ‫بالتفسير‬ ‫و‬ ‫الوقت،‬ ‫و‬ ‫اج،‬ ‫المز‬ ‫و‬ ‫المفردات،‬ ‫و‬ ‫الشخصية،‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫امؿ‬ ‫العو‬ ‫امف‬ ‫العديد‬ ‫عمى‬ ‫فتعتمد‬ ‫الرسائؿ‬ ‫اطؼ،‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫السابقة،‬ ‫الرسائؿ‬ ‫وغيرىا.‬ ‫التفاعؿ‬ ‫و‬ ‫االنفعاؿ،‬ ‫و‬ -‫التقويـ‬ : ‫السابقة‬ ‫الثبلثة‬ ‫المستويات‬ ‫دمج‬ ‫فيو‬ ‫يتـ‬ ‫يفيـ‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫الحكـ‬ ‫يشمؿ‬ ‫حيث‬ ‫معا‬ ‫مف‬ ‫االستداللي‬ ‫و‬ ‫الحرفي‬ ‫المعنى‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫الرسالة‬ ‫يستخدـ‬ ‫الذي‬ ‫المتحدث‬ ‫كبلـ‬ ‫ترجمة‬ ‫مف‬ ‫بصورة‬ ‫الرسالة‬ ‫مكونات‬ ‫تنظيـ‬ ‫و‬ ‫بالفعؿ،‬ ‫معروؼ‬ ‫بشيء‬ ‫الرسائؿ‬ ‫وربط‬ ‫المسموع،‬ ‫الشيء‬ ‫ال‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫افؽ‬ ‫يو‬ ‫أف‬ ‫يمكف‬ ‫بما‬ ‫لممعمومات‬ ‫العديدة‬ ‫المصادر‬ ‫مقارنة‬ ‫ثـ‬ ‫مفيدة‬ ‫افقو‬ ‫يو‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫متحدث‬ ‫التحميؿ‬ ‫عمميات‬ ‫عبر‬ ‫فيو‬ ‫الضعؼ‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫اطف‬ ‫مو‬ ‫تحديد‬ ‫بيدؼ‬ ‫المسموع‬ ‫لعناصر‬ ‫دقيؽ‬ ‫وفحص‬ ‫استنتاجات‬ ‫إلى‬ ‫التوصؿ‬ ‫و‬ ‫األحكاـ،‬ ‫إصدار‬ ‫أو‬ ‫لمنقد،‬ ‫أساسا‬ ‫تتخذ‬ ‫معايير‬ ‫إلى‬ ‫استنادا‬ ‫التقييـ‬ ‫و‬ ‫المضموف‬ ‫و‬ ‫الشكؿ‬ ‫حيث‬ ‫مف‬ ‫المسموع‬ ‫النص‬ ‫حياؿ‬ ‫منطقية‬ ، ‫شحاتو‬ ‫وحسف‬ ، ‫اف‬ ‫مرو‬ (، ‫باألمر‬ ‫قاـ‬ ‫إذا‬ ‫؛‬ ‫كفاية‬ ‫يكفي‬ ‫كفى‬ : ‫الميث‬ ‫فكفانيو‬ ‫ىذا‬ ‫كفاؾ‬ : ‫يقاؿ‬ ‫و‬ ، ، ‫(األزىري‬ ‫حسبؾ‬ ‫أي‬ ‫؛‬ ‫األمر‬ 2006 ‫ص‬ ، 207 ‫في‬ ‫الكفاية‬ ‫معنى‬ ‫منظور‬ ‫ابف‬ ‫فسر‬ ‫قد‬ ‫و‬ ) ‫قولو‬ ‫كفتاه"‬ ‫ليمة‬ ‫في‬ ‫البقرة‬ ‫سورة‬ ‫آخر‬ ‫مف‬ ‫باآليتيف‬ ‫أ‬ ‫قر‬ ‫مف‬ " ‫سمـ:‬ ‫و‬ ‫عميو‬ ‫اهلل‬ ‫صمى‬ : ‫بقولو‬ ‫الميؿ‬ ‫قياـ‬ ‫في‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مف‬ ‫يجزئ‬ ‫ما‬ ‫أقؿ‬ ‫إنيما‬ ‫وقيؿ‬ ، ‫الميؿ‬ ‫قياـ‬ ‫عف‬ ‫أغنتاه‬ ‫"أي‬ ‫قيب‬ ‫و‬ ، ، ‫منظور‬ ‫ابف‬ ‫المكروه"(‬ ‫مف‬ ‫وتقياف‬ ‫الشر‬ ‫تكفياف‬ 2005 ‫ص‬ ، 72 ) ‫الكفاية‬ ‫أف‬ ‫يعني‬ ‫ىذا‬ ‫و‬ ، ‫أما‬ ‫المطموب.‬ ‫الحد‬ ‫بموغ‬ ‫و‬ ‫االستغناء‬ ‫و‬ ‫االكتفاء‬ ‫عمى‬ ‫تدؿ‬ ‫القدماء‬ ‫عند‬ ‫العاـ‬ ‫المغوي‬ ‫معناىا‬ ‫في‬ ‫تمؾ‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫اختبلؼ‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫لكف‬ ‫و‬ ‫الكفاية‬ ‫تعريفات‬ ‫تعددت‬ ‫فقد‬ ‫االصطبلحي‬ ‫المعنى‬ ‫الت‬ ‫:تعريؼ‬ ‫التعريفات‬ ‫تمؾ‬ ‫مف‬ ‫و‬ ، ‫مشتركة‬ ‫خصائص‬ ‫عند‬ ‫تتمحور‬ ‫و‬ ‫تتقارب‬ ‫كميا‬ ‫و‬ ‫عريفات‬ ‫و‬ ، ‫معيف‬ ‫سياؽ‬ ‫في‬ ‫العمؿ‬ ‫و‬ ‫بالسموؾ‬ ‫تسمح‬ ‫مكتسبة‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ " : ‫أنيا‬ ‫عمى‬ ‫لمكفاية‬ ‫الدريج‬ ‫يقوـ‬ ‫كما‬ ، ‫مركبا‬ ‫اندماجا‬ ‫مندمجة‬ ‫اتجاىات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫وقدر‬ ‫ات‬ ‫وميار‬ ‫معارؼ‬ ‫مف‬ ‫اىا‬ ‫محتو‬ ‫يتكوف‬ ‫بتو‬ ‫اكتسبيا‬ ‫الذي‬ ‫الفرد‬ ، ‫(الدريج‬ ‫محددة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫حميا‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫مشكمة‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫قصد‬ ‫ظيفيا‬ 2004 ‫ص‬ ، 22 ) ‫العمليات‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫االستماع‬ ‫لتعليم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ........... ............................. ................ -6552 -‫إليو‬ ‫يصؿ‬ ‫أف‬ ‫يحتمؿ‬ ‫مستوى‬ ‫أفضؿ‬ : ‫بأنيا‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫المصطمحات‬ ‫معجـ‬ ‫يعرفيا‬ ‫و‬ ‫النجار،‬ ‫و‬ ‫"(شحاتة‬ ‫تعميـ‬ ‫أو‬ ‫تدريب‬ ‫أنسب‬ ‫عمى‬ ‫حصؿ‬ ‫إذا‬ ‫الفرد‬ 2006 ‫المنظور‬ ‫ىذا‬ ‫كانت‬ ‫قد‬ ‫و‬ ، ‫التذكر‬ ‫و‬ ‫االستعادة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫المعمومات‬ ‫الكممات‬ ‫إلى‬ ‫االستماع‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫حضور‬ ‫سياؽ‬ ‫ىو‬ ‫فقط‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫سياؽ‬ ‫في‬ ‫االستماع‬ ‫المنظور‬ ‫ىذا‬ ‫فإف‬ ‫ذلؾ‬ ‫مف‬ ‫الرغـ‬ ‫عمى‬ ‫و‬ ‫العامة.‬ ‫الخطابات‬ ‫و‬ ‫االنتقادات‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫اجو‬ ‫يو‬ ‫بدأ‬ ‫المفحوصيف‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫ظير‬ ‫كما‬ ‫وذلؾ‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫المقاييس‬ ‫موضوعية‬ ‫عدـ‬ ‫بسبب‬ ‫المثاؿ‬ ‫سبيؿ‬ ‫عمى‬ ‫و‬ ، ‫أنفسيـ‬ ‫الناقد‬ ‫بالتفكير‬ ‫المتعمقة‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫تعكس‬ ‫المقاييس‬ ‫تمؾ‬ ‫تكف‬ ‫لـ‬ ‫قابم‬ ‫غير‬ ‫و‬ ، ‫تطبيقاتيا‬ ‫في‬ ‫محدودة‬ ‫نتائجيا‬ ‫كانت‬ ‫لذلؾ‬ ‫نتيجة‬ ‫إدر‬ ‫و‬ ‫معرفية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عف‬ ‫عبارة‬ ‫أساسية‬ ‫بصفة‬ ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫االستماع‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫العمليات‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫االستماع‬ ‫لتعليم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ .‫أف‬ ‫و‬ ، ‫المستمع‬ ‫لدى‬ ‫لممبلحظة‬ ‫قابمة‬ ‫سموكية‬ ‫أبعادا‬ ‫االستماع‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تتضمف‬ ‫و‬ ‫المستمع‬ ‫بيف‬ ‫تفاعمية‬ ‫سياقات‬ ‫لتشمؿ‬ ‫الخطي‬ ‫التمقي‬ ‫غير‬ ‫أخرى‬ ‫سياقات‬ ‫في‬ ‫االستماع‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫ىي‬ ‫االستماع‬ ‫عممية‬ ‫أف‬ ‫في‬ ‫تتمثؿ‬ ‫ذلؾ‬ ‫ات‬ ‫مبرر‬ ‫أف‬ ‫بوشماف‬ ‫و‬ ‫كوبر‬ ‫يرى‬ ‫و‬ ، ‫في‬ ‫المنطوقة‬ ‫لممعمومات‬ ‫الطبلب‬ ‫فيـ‬ ‫كيفية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫فكرة‬ ‫استمرت‬ ‫المتضمنة‬ ‫المعمومات‬ ‫استدعاء‬ ‫و‬ ‫فيـ‬ ‫أىمية‬ ‫عمى‬ ‫التأكيد‬ ‫ا‬ ‫حاولو‬ ‫الذيف‬ ‫و‬ ، ‫الباحثيف‬ ‫مف‬ ‫المزيد‬ ‫و‬ ‫ركزت‬ ‫كما‬ ، ً ‫أكاديميا‬ ‫الطبلب‬ ‫نجاح‬ ‫أسس‬ ‫أحد‬ ‫باعتبارىا‬ ‫المدرسية‬ ‫الحصص‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الحاضر‬ ‫في‬ ‫االستماع‬ ‫مقاييس‬ ‫استدعاء‬ ‫قياس‬ ‫عمى‬ ‫العشريف‬ ‫القرف‬ ‫سبعينيات‬ ‫حتى‬ ‫و‬ ‫الفترة‬ ‫تمؾ‬ ‫في‬ ‫االختيار‬ ‫عمى‬ ‫المقاييس‬ ‫ىذه‬ ‫اعتمدت‬ ‫حيث‬ ‫المدى؛‬ ‫طويمة‬ ‫و‬ ‫قصيرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫مف‬ ‫المعمومات‬ ‫تغير‬ ‫مع‬ ‫حتى‬ ، ‫صحيحة‬ ‫غير‬ ‫أخرى‬ ‫بدائؿ‬ ‫خمسة‬ ‫أو‬ ‫أربعة‬ ‫بيف‬ ‫مف‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫لبديؿ‬ ‫و‬ ، ‫االستماع‬ ‫كؿ‬ ‫ليست‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫عممية‬ ‫مف‬ ‫جزءا‬ ‫المعرفية‬ ‫المكونات‬ ‫لبل‬ ‫المعرفية‬ ‫المكونات‬ ‫ضمف‬ ‫استيا‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫الذاكرة‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫تمؾ‬ ‫مف‬ ‫و‬ ، ‫ستماع‬ ‫كيمي‬ ‫مع‬ ‫و‬ ، ‫المعرفية‬ ‫المكونات‬ ‫مف‬ ‫غيره‬ ‫و‬ ‫الفيـ‬ ‫بيف‬ ‫العبلقة‬ ‫عمى‬ ‫الباحثوف‬ ‫ركز‬ ‫المسجمة‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫أو‬ ‫الفيديو‬ ‫استخداـ‬ ‫مثؿ‬ ‫القياس‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫التقنيات‬ ‫اؾ‬ ‫إدر‬ ‫و‬ ) ‫العادية‬ ‫الصوتية‬ ‫التسجيبلت‬ ‫(مقابؿ‬ ‫بالفيديو‬ ‫و‬ ‫المتكمـ‬ ‫صوت‬ ‫مثؿ‬ ‫امؿ‬ ‫العو‬ ‫بعض‬ ‫أف‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫ذلؾ‬ ‫كؿ‬ ، ‫المستمع‬ ‫لدى‬ ‫الفيـ‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫أف‬ ‫يمكنيا‬ ‫الرسالة‬ ‫سمات‬ ‫و‬ ‫الجسدية‬ ‫سماتو‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫االجتر‬ ‫و‬ ‫التذكر‬ ‫عف‬ ‫عوضا‬ ‫التقييـ‬ ‫و‬ ‫المشتتات‬ ‫و‬ ‫التداخؿ‬ ‫امؿ‬ ‫عو‬ ‫نحو‬ ‫باإلضافة‬ ‫و‬ ، ‫المسموع‬ ‫الكبلـ‬ ‫لمضموف‬ ‫الكامؿ‬ ‫التذكر‬ ‫أو‬ ‫المسموعة‬ ‫المعمومات‬ ‫تتـ‬ ‫لما‬ ‫استدعاء‬ ‫أو‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫مجرد‬ ‫ليست‬ ‫الذاكرة‬ ‫أف‬ ‫التعميمي‬ ‫النفس‬ ‫عمـ‬ ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ، ‫خاطئة‬ ‫ذكريات‬ ‫يكونوف‬ ‫قد‬ ‫الناس‬ ‫أف‬ ‫،كما‬ ‫سماعو‬ ‫أو‬ ‫رؤيتو‬ ‫بمعنى‬ ‫أشياء‬ ‫يتذكروف‬ ‫أنيـ‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫أو‬ ‫الكممات‬ ‫مف‬ ‫قصيرة‬ ‫ائـ‬ ‫قو‬ ‫مجرد‬ ‫كانت‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫خاطئة‬ ‫الفرد‬ ‫يفكر‬ ‫كيؼ‬ ‫عمى:‬ ‫لبلستماع‬ ‫الوجدانية‬ ‫المكونات‬ ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫انصبت‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫دافعية‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ، ‫إليو‬ ‫يستمع‬ ‫عما‬ ‫أو‬ ، ‫إليو‬ ‫يستمع‬ ‫ما‬ ‫حوؿ‬ ‫أو‬ ‫االستماع،‬ ‫في‬ ‫استمتاع‬ ‫و‬ ، ‫لبلستماع‬ ‫االستماع‬ ‫حوؿ‬ ‫نظره‬ ‫ووجية‬ ، ‫االستماعية‬ ‫باألنشطة‬ ‫أو‬ ‫يستمع‬ ‫بما‬ ‫و‬ ‫المستمعيف‬ ‫بيف‬ ‫تقؼ‬ ‫التي‬ ‫اجز‬ ‫الحو‬ ‫أيضا‬ ‫وشممت‬ ، ‫لآلخريف‬ ‫االستماع‬ ‫في‬ ‫رغبتو‬ ‫وكذلؾ‬ ، ‫أثناء‬ ‫الذىني‬ ‫حضورىـ‬ ‫وبيف‬ ‫بينيـ‬ ‫تحوؿ‬ ‫أو‬ ‫لآلخريف‬ ‫استماعيـ‬ ‫تعيؽ‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫اآلخريف‬ ‫وبيف‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫أف‬ ‫يمكف‬ ‫ما‬ ‫وكؿ‬ ‫االستماع،‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫التتابعات‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ، ‫المسموعة‬ ‫المادة‬ ‫فيـ‬ ‫تضمف‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بيف‬ ‫بالعبلقات‬ ‫المرتبطة‬ ‫تمؾ‬ ‫أو‬ ‫المينية،‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫احي‬ ‫بالنو‬ ‫المتعمقة‬ ‫العمليات‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫االستماع‬ ‫لتعليم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ .‫أف‬ ‫يمكف‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫بسمات‬ ‫المتعمقة‬ ‫امؿ‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫بيف‬ ‫االرتباط‬ ‫معالجة‬ ‫و‬ ‫تفسير‬ ‫عمى‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ميوؿ‬ ‫عمى‬ ‫التركيز‬ ‫تـ‬ ‫قد‬ ‫و‬ ، ‫االستماع‬ ‫وبعد‬ ‫أثناء‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫تـ‬ ‫ما‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫بصورة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تمؾ‬ ‫ظيرت‬ ‫قد‬ ‫و‬ ، ‫شفييا‬ ‫ليـ‬ ‫المقدمة‬ ‫ألوؿ‬ ‫و‬ ، ‫االستماع‬ ‫لتفسير‬ ‫االنتقائي‬ ‫اؾ‬ ‫اإلدر‬ ‫نموذج‬ ‫مف‬ ‫كجزء‬ ‫المستمعيف‬ ‫عمميات‬ ‫مكونات‬ ‫ضمف‬ ‫مستقمة‬ ‫مكونات‬ ‫أنيا‬ ‫عمى‬ ‫االستماع‬ ‫رغبات‬ ‫و‬ ‫المستمع‬ ‫اتجاىات‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫أصبح‬ ‫أخرى‬ ‫بكممات‬ ‫و‬ ، ‫االستماع‬ " ‫تساؤؿ‬ ‫إلى‬ ‫الفردي"‬ ‫االختيار‬ " ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫الجيود‬ ‫مف‬ ‫المزيد‬ ‫بذؿ‬ ‫تـ‬ ‫و‬ ‫؟‬ ‫غيرىـ‬ ‫مف‬ ‫أكثر‬ ‫عميا‬ ‫استماع‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بعض‬ ‫يمتمؾ‬ ‫لماذا‬ ‫الجيد‬ ‫المستمع‬ ‫يتبعيا‬ ‫و‬ ‫يمتمكيا‬ ‫التي‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫الوقتية‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫عف‬ ‫لمكشؼ‬ ‫البحثية‬ ( ‫أو‬ ، ‫متغير‬ ‫مف‬ ‫أكثر‬ ‫لقياس‬ ‫مقياس‬ ‫مف‬ ‫أكثر‬ ‫استخداـ‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تتضمف‬ ً ‫تنوعا‬ ‫تتضمف‬ ‫لـ‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عمى‬ ‫بؿ‬ ، ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫عينات‬ ‫شموؿ‬ ‫أو‬ ‫العينات‬ ‫في‬ ‫ذلؾ‬ ‫مف‬ ‫العكس‬ ( ‫الباحثيف‬ ‫أذىاف‬ ‫في‬ ‫سمفا‬ ‫محدد‬ ‫بحثي‬ ‫تصميـ‬ ‫وفؽ‬ ‫اؤىا‬ ‫إجر‬ ‫تـ‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تمؾ‬ ‫معظـ‬ ‫فإف‬ ‫مقاييس‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ، ‫عمى‬ ‫القائمة‬ ‫المقاييس‬ ‫مف‬ ‫أخرى‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫ىناؾ‬ ‫و‬ ، ‫لبلستماع‬ ‫الوجدانية‬ ‫المكونات‬ ‫لتقييـ‬ ‫تستخدـ‬ ‫يقوـ‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫الثالث‬ ‫الطرؼ‬ ‫مقاييس‬ : ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫فإف‬ ‫لذلؾ‬ ‫و‬ ، ‫السمعية‬ ‫الكفاية‬ ‫مكونات‬ ‫تحديد‬ ‫و‬ ‫تعريؼ‬ ‫الكفاية‬ ‫لمكونات‬ ‫األساسية‬ ‫العناصر‬ ‫تحقؽ‬ ‫ال‬ ‫التدريبية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫أو‬ ‫المدرسي‬ ‫الصؼ‬ ‫في‬ ‫تعميميا.‬ ‫و‬ ‫عمييا‬ ‫التركيز‬ ‫يتـ‬ ‫أف‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫السمعية‬ -‫معظـ‬ ‫أف‬ ‫ال‬ ‫لذلؾ‬ ‫و‬ ، ‫نظرية‬ ‫طبيعية‬ ‫ذات‬ ‫كانت‬ ‫المجاؿ‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫أجريت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫يوجد‬ ‫بعض‬ ‫أف‬ ‫حتى‬ ‫و‬ ، ‫السمعية‬ ‫الكفاية‬ ‫تقويـ‬ ‫و‬ ‫قياس‬ ‫و‬ ‫لتنظيـ‬ ‫حاليا‬ ‫موحد‬ ‫إلى‬ ‫أسفؿ‬ ‫مف‬ ( ‫أو‬ ‫الصاعدة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ىو‬ : ‫األوؿ‬ ‫النوع‬ ، ‫اع‬ ) ‫أسفؿ‬ ‫إلى‬ ‫أعمى‬ ‫مف‬ ( ‫أو‬ ‫اليابطة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫يسمى‬ ‫الثاني‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫األوؿ‬ ‫عمى‬ ‫تمر‬ ‫حينما‬ ‫تستخدـ‬ ‫فإنيا‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫ىو‬ ‫وكما‬ ، ‫السياؽ‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫الجديدة‬ ‫بتغير‬ ‫تتغير‬ ‫قد‬ ‫الكممات‬ ‫معاني‬ ‫أف‬ ‫حيث‬ ‫مف‬ ‫مفيدة‬ ‫ىي‬ ‫و‬ ‫لو،‬ ‫بالنسبة‬ ‫جديدة‬ ‫تبدو‬ ‫أكثر‬ ‫السياؽ‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫وىذه‬ ، ‫السياؽ‬ ‫حسب‬ ‫المعاني‬ ‫و‬ ‫االستعماالت‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫ليا‬ ‫كممات‬ ‫ىناؾ‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫العمليات‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫االستماع‬ ‫لتعليم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ .‫ىي‬ ‫و‬ ، ‫معيقات‬ ‫أية‬ ‫اديو‬ ‫الر‬ ‫مثؿ‬ ‫مشوشات‬ ‫وجود‬ ‫في‬ ‫حتى‬ ‫االستماع‬ ‫أثناء‬ ‫و‬ ، ‫الفصؿ‬ ‫داخؿ‬ ‫التشاركية‬ ‫عمى‬ ‫تساعد‬ . ‫أخريف‬ ‫طبلب‬ ‫حديث‬ ‫أو‬ ‫التمفزيوف‬ ‫أو‬ ( ‫عممية‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫لتسييؿ‬ ‫انتقائيا‬ ‫انتباىا‬ ‫المستمع‬ ‫يوظؼ‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫المستمع‬ ‫صوت‬ ‫في‬ ‫التنغيـ‬ ‫و‬ ‫النبر‬ ‫عمى‬ ‫التركيز‬ ‫المستمعيف‬ ‫بعض‬ ‫يختار‬ ‫المثاؿ‬ ‫سبيؿ‬ ‫عمى‬ ‫ىذه‬ ‫مثؿ‬ ‫عمى‬ ‫كبير‬ ‫بشكؿ‬ ‫التركيز‬ ‫فإف‬ ‫ذلؾ‬ ‫مع‬ ‫و‬ ، ‫المتكمـ‬ ‫ليجة‬ ‫أو‬ ‫المكنة‬ ‫عمى‬ ‫لمتعرؼ‬ ‫مردو‬ ‫لو‬ ‫الشكمية‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫الفيـ‬ ‫سوء‬ ‫إلى‬ ‫يقود‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫مشتت‬ ‫عامؿ‬ ‫ألنو‬ ‫الفيـ‬ ‫عمى‬ ‫سمبي‬ ‫د‬ ( ‫عبلقة‬ ‫ىناؾ‬ ‫أف‬ ) ‫وقد‬ ، ‫اإلنجميزية‬ ‫المغة‬ ‫متعممي‬ ‫لدى‬ ‫السمعي‬ ‫الفيـ‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫و‬ ‫القمؽ‬ ‫مستوى‬ ‫انخفاض‬ ‫العمليات‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫االستماع‬ ‫لتعليم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ .‫العمميات‬ ‫عمى‬ ‫القائـ‬ ‫المغة‬ ‫تعميـ‬ ‫اتجاه‬ ‫أحدث‬ ‫"وقد‬ ‫بمجاؿ‬ ‫بدأت‬ ‫كبيرة‬ ‫أفكاره‬ ‫تأصيؿ‬ ‫االتجاه‬ ‫ىذا‬ ‫حاوؿ‬ ‫و‬ ، ‫األـ‬ ‫لغة‬ ‫تعميـ‬ ‫مجاؿ‬ ‫إلى‬ ‫امتدت‬ ‫و‬ ‫األجنبية‬ ‫المغة‬ ‫تعميـ‬ ‫اض‬ ‫افتر‬ ‫عمى‬ ‫بناؤىا‬ ‫تـ‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المغة‬ ‫اكتساب‬ ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫المعرفية‬ ‫النظريات‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫توض‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫استخداـ‬ ‫تتضمف‬ ‫عقمية‬ ‫عممية‬ ‫ىو‬ ‫المغة‬ ‫اكتساب‬ ‫أف‬ ‫أف‬ ‫كيؼ‬ ‫ح‬ ‫الستخداـ‬ ‫المختمفة‬ ‫اض‬ ‫األغر‬ ‫و‬ ‫السياقات‬ ‫في‬ ‫توظيفو‬ ‫و‬ ‫تطويره‬ ‫يمكف‬ ‫ونظاميا‬ ‫بالمغة‬ ‫المعرفة‬ ‫النشاط‬ ‫ناتج‬ ‫عمى‬ ‫التركيز‬ ‫مف‬ ‫االىتماـ‬ ‫انتقؿ‬ ‫التوجو‬ ‫ىذا‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫كمم‬ ‫أو‬ ‫لمعاني‬ ‫تجميع‬ ‫مجرد‬ ‫ليست‬ ‫فالمغة‬ ‫النشاط؛‬ ‫ىذا‬ ‫أال‬ ‫المغة‬ ‫نتاج‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫فيـ‬ ‫يتطمب‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫ات‬ ‫الجمؿ‬ ‫بناء‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫أيضا‬ ‫يكوف‬ ‫نما‬ ‫ا‬ ‫و‬ ، ‫الكممات‬ ‫معاني‬ ‫معرفة‬ ‫عمى‬ ‫فقط‬ ً ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫الفرد‬ ‫يكوف‬ ‫اجتماعية‬ ‫و‬ ‫معرفية‬ ‫و‬ ‫اكية‬ ‫إدر‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫تتضمف‬ ‫عممية‬ ‫وىي‬ ، ‫ومعبرة‬ ‫سميمة‬ ‫لغوية‬ ‫النظرية‬ ‫ىذه‬ ‫ربطت‬ ‫فقد‬ ‫؛‬ ‫ألندرسوف‬ ‫األفكار‬ ‫في‬ ‫التكيفي‬ ‫التحكـ‬ ‫نظرية‬ ‫نع‬ ‫ماذا‬ ‫بيف‬ ‫ربطت‬ ‫أخرى‬ ‫بعبارة‬ ‫و‬ ، ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫المعرفة‬ ‫و‬ ‫نفعؿ‬ ‫كيؼ‬ ‫عف‬ ‫نعرؼ‬ ‫ماذا‬ ‫و‬ ، ‫عف‬ ‫رؼ‬ . ‫المع‬ ‫اكتساب‬ ‫يتـ‬ ‫بينما‬ ‫المثاؿ:‬ ‫سبيؿ‬ ‫عمى‬ ‫و‬ ‫نحوية‬ ‫قاعدة‬ ‫تحصيؿ‬ ‫مثؿ‬ ( ً ‫سريعا‬ ‫التحصيمية‬ ‫رفة‬ ‫فيـ‬ ‫أو‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫النحوية‬ ‫القاعدة‬ ‫تطبيؽ‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫مثؿ‬ ( ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫فإف‬ ‫ما)‬ ‫معقدتاف‬ ‫ميارتاف‬ ‫ىما‬ ‫نتاجيا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المغة‬ ‫فيـ‬ ‫فإف‬ ‫وعميو‬ . ‫أكبر‬ ‫جيدا‬ ‫و‬ ً ‫وقتا‬ ‫يتطمب‬ ) ‫ما‬ ‫نص‬ ‫التعبي‬ ‫و‬ ‫المعنى‬ ‫لبناء‬ ‫نشطة‬ ‫عمميات‬ ‫تتطمباف‬ ‫و‬ ‫تنفيذ‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫تطوير‬ ‫المغة‬ ‫تعمـ‬ ‫يتطمب‬ ‫و‬ ‫ر،‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫المعرفة‬ ‫وتطبيؽ‬ ‫تطوير‬ ‫أي‬ ، ‫المعقدة‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫ىذه‬ ‫اتقاف‬ (‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫تحويميا‬ ‫يمكف‬ ‫التحصيمية‬ ‫المعرفة‬ ‫أف‬ ‫اقترح‬ ‫قد‬ ‫أندرسوف‬ ‫وكاف‬ ، ‫التطبيؽ‬ ‫و‬ ‫الممارسة‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ) ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫مرحمة‬ : ‫ىي‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫ثبلث‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫تتـ‬ ‫عممية‬ ‫وىي‬ ‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫مرحمة‬ ‫مف‬ ‫االنتقاؿ‬ ‫أثناء‬ ‫و‬ ‫التطبيؽ،‬ ‫في‬ ‫التمقائية‬ ‫ومرحمة‬ ، ‫التداعي‬ ‫مرحمة‬ ، ‫المعرفة‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫أف‬ ‫يمكف‬ ‫إنتاجا‬ ‫أو‬ ‫فيما‬ ‫يتطمب‬ ‫الذي‬ ‫النشاط‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫المتضمف‬ ‫الوعي‬ ‫مقدار‬ ‫فإف‬ ‫إذ‬ ‫خاصة‬ ‫النشاط،‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫زمف‬ ‫تقميؿ‬ ‫المستغرؽ‬ ‫الزمف‬ ‫و‬ ، ‫مرتفع‬ ‫الميارة‬ ‫مستوى‬ ‫كاف‬ ‫ا‬ ‫الميارة‬ ‫تصبح‬ ‫حتى‬ ً ‫تدريجيا‬ ‫الزمف‬ ‫ىذا‬ ‫مف‬ ‫التقميؿ‬ ‫يتـ‬ ‫و‬ ، ً ‫نسبيا‬ ‫طويؿ‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫يذكر.‬ ‫جيد‬ ‫بدوف‬ ‫المتعمـ‬ ‫قبؿ‬ ‫مف‬ ‫تطبيقيا‬ ‫ويتـ‬ ، ‫تمقائية‬ ( ‫إنتاج‬ ‫و‬ ‫فيـ‬ ‫عف‬ ‫المسؤولة‬ ‫المعرفية‬ ‫لمعمميات‬ ‫ضروري‬ ‫مكوف‬ ‫التعمـ‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أف‬ ‫ال‬ ‫ىي‬ ‫المغة‬ ‫تعمـ‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أف‬ ‫يرياف‬ ‫كما‬ ‫تعمميا.،‬ ‫بالتالي‬ ‫المعرفة‬ ‫تكويف‬ ‫عف‬ ‫مسؤولة‬ ‫إلى‬ ‫التحصيمية‬ ‫المعرفة‬ ‫تحويؿ‬ ‫عمى‬ ‫قادرة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ىذه‬ ‫إف‬ ‫حيث‬ ، ) ‫ات‬ ‫الميار‬ ( ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫العمليات‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫االستماع‬ ‫لتعليم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ .‫الذي‬ ‫المقترح‬ ‫في‬ ‫ذروتيا‬ ‫شاموت‬ ‫و‬ ‫أوممي‬ ‫بحوث‬ ‫بمغت‬ ‫و‬ ‫ائية‬ ‫إجر‬ ‫معرفة‬ ‫امتبلؾ‬ ‫عمى‬ ‫الطبلب‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫ىدؼ‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫المغة‬ ‫لتعمـ‬ ‫المعرفي‬ ‫المح‬ ‫وتحصيؿ‬ ‫األكاديمية‬ ‫المغة‬ ‫تعمـ‬ ‫ليـ‬ ‫تيسر‬ ) ‫المغة‬ ‫تعمـ‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫مثؿ‬ ( ‫نفسو‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ، ‫التعمـ‬ ‫عممية‬ ‫في‬ ‫النشط‬ ‫العنصر‬ ‫بوصفو‬ ‫المتعمـ‬ ‫لديو.‬ ‫المغة‬ ‫كفاية‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫و‬ ‫تعممو،‬ ‫تدعـ‬ ‫و‬ ‫ترسخ‬ ‫التي‬ ‫الداخمية‬ ‫العمميات‬  ‫المغة.‬ ‫تعميـ‬ ‫في‬ ‫المدخؿ‬ ‫ىذا‬ ‫تعكس‬ ‫التي‬ ‫التعميمية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫المناىج‬ ‫و‬ ‫التدريس‬ ‫مداخؿ‬  ‫تؤثر‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫امؿ‬ ‫العو‬ ‫الثقافي‬ ‫السياؽ‬ ‫مثؿ‬ ‫الداخمية‬ ‫العمميات‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫و‬ ، ‫الفردية‬ ‫السمات‬ ‫و‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫المعيقات‬ ‫و‬ ، ‫االجتماعي‬ ‫التفاعؿ‬ ‫و‬ ، ‫االجتماعي‬ . ‫عمميات‬ ‫تعميـ‬ ‫نماذج‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫ظير‬ ‫كما‬ ‫الكتابي،‬ ‫المنتج‬ ‫مف‬ ‫بدال‬ ‫و‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫الطرؽ‬ ‫مف‬ ‫عددا‬ ‫اقترح‬ ‫النماذج‬ ‫ىذه‬ ‫جميع‬ ‫و‬ ‫العمميات.‬ ‫مدخؿ‬ ‫وفؽ‬ ‫الكتابة‬ ‫اآلف‬ ‫إلييما‬ ‫ينظر‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫فإف‬ ‫كذلؾ‬ . ‫االستماع‬ ‫عممية‬ ‫خبلليا‬ ‫مف‬ ‫تتـ‬ ‫التي‬ ‫احؿ‬ ‫المر‬ ‫أنيما‬ ‫عمى‬ ( ‫يقترح‬ ‫العمميات‬ ‫مدخؿ‬ ‫مع‬ ‫افقا‬ ‫وتو‬ ، ‫مبدعة‬ ‫عقمية‬ ‫و‬ ‫ىادفة‬ ‫نشطة‬ ‫عمميات‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ً ‫اساسيا‬ ‫جزءا‬ ‫المعرفية‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫تكوف‬ ‫أف‬ ‫اسكي)‫يركز‬ ‫إذا‬ ‫؛‬ ‫االستماع‬ ‫لنص‬ ‫المتعمـ‬ ‫تييئة‬ ‫المرحمة‬ ‫بيذه‬ ‫يقصد‬ ‫في‬ ‫المرء‬ ‫يتعرض‬ ‫أف‬ ‫يندر‬ ‫إذ‬ ، ‫النص‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫مدخبلتيا‬ ‫عطاء‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المغة‬ ‫تعميـ‬ ‫عمى‬ ‫االستماع‬ ‫اليو‬ ‫حياتو‬ ‫التعرؼ‬ ‫أىمية‬ ‫يعني‬ ‫ىذا‬ ‫و‬ ، ‫عنيا‬ ‫مسبقة‬ ‫فكرة‬ ‫دوف‬ ‫موضوعات‬ ‫إلى‬ ‫لبلستماع‬ ‫مية‬ ‫الحديث‬ ‫سيدور‬ ‫عما‬ ‫لممتعمميف‬ ‫فكرة‬ ‫ليعطي‬ ‫بالحديث‬ ‫المعمـ‬ ‫بدء‬ ‫قبؿ‬ ‫االستماع‬ ‫موضوعات‬ ‫عمى‬ ‫الذي‬ ‫لمموضوع‬ ‫مسبؽ‬ ‫ربط‬ ‫عمى‬ ‫يعينيـ‬ ‫و‬ ‫أذىانيـ‬ ‫في‬ ‫األفكار‬ ‫رسميـ‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫ىذا‬ ‫و‬ ، ، ‫االستماع‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫بيا‬ ‫يقوـ‬ ‫التي‬ ‫النشاطات‬ ‫المرحمة‬ ‫ىذه‬ ‫تشمؿ‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫و‬ ‫الحدث‬ ‫مكاف‬ ‫و‬ ، ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫و‬ ‫النص‬ ‫كموضوع‬ ‫األساسية‬ ‫المعمومات‬ ‫لفيـ‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫موضوعي‬ ‫طابع‬ ‫ذات‬ ‫غالبا‬ ‫النشاطات‬ ‫ىذه‬ ‫تكوف‬ ‫و‬ ، ‫الحدث‬ ‫في‬ ‫تبرز‬ ‫عف‬ ‫يتخمؼ‬ ‫المرحمة‬ ‫ىذه‬ ‫مف‬ ‫الغرض‬ ‫و‬ ، ‫مقالي‬ ‫شيء‬ ‫بكتابة‬ ‫المسموع‬ ‫النص‬ ‫في‬ ‫التمميذ‬ ‫"مساعدة‬ ‫ىو‬ ‫عمى‬ ‫التركيز‬ ‫أف‬ ‫إلى‬ ‫ىنا‬ ‫التنبيو‬ ‫ويجب‬ ‫عميو،‬ ‫الممقى‬ ‫الموضوع‬ ‫حوؿ‬ ‫لمتفكير‬ ‫اتو‬ ‫ميار‬ ‫شحف‬ ‫ودقيقة‬ ‫مرنة‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫يجب‬ ‫االستماع‬ ‫أثناء‬ ‫المضموف‬ ‫أكرـ‬ .‬ ‫انبو‬ ‫جو‬ ‫مف‬ ‫بالموضوع‬ ‫لئلحاطة‬ ‫أكثر‬ ‫"التركيز‬ ‫ىو‬ ‫المرحمة‬ ‫ىذه‬ ‫مف‬ ‫الغاية‬ ‫ا‬ ‫يبلحظو‬ ‫أف‬ ‫المرحمة‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫الطبلب‬ ‫مف‬ ‫األخرى؛‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫مع‬ ‫متكاممة‬ ‫المرحمة‬ ‫وىذه‬ ‫العمليات‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫االستماع‬ ‫لتعليم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ .‫مف‬ ‫أي‬ ‫التحدث؛‬ ‫ميارة‬ ‫إلى‬ ‫االستماع‬ ‫ميارة‬ ‫مف‬ ‫االنتقاؿ‬ ‫يتـ‬ ‫لذا‬ ‫استقبؿ‬ ‫جيد‬ ‫مستمع‬ ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫ينـ‬ ‫المتعمميف‬ ‫مف‬ ‫السميمة‬ ‫الفكرة‬ ‫وصاحب‬ ‫الجيد‬ ‫المتحدث‬ ‫و‬ ‫فالعبلقة‬ ‫مفيوـ،‬ ‫نحو‬ ‫عمى‬ ‫عنيا‬ ‫وتحدث‬ ‫أفكاره‬ ‫نظـ‬ ‫ثـ‬ ‫ومف‬ ‫اعية،‬ ‫و‬ ‫سميمة‬ ‫بطريقة‬ ‫المنطوؽ‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫بيف‬ ‫اف‬ ‫تتطور‬ ‫إنيما‬ ‫إذ‬ ‫بعضيما‬ ‫عف‬ ‫فصميما‬ ‫يمكف‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫تكاممية،‬ ‫عبلقة‬ ‫التحدث‬ ‫المدرسة‬ ‫إلى‬ ‫الذىاب‬ ‫تستمزماف‬ ‫المتيف‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫عمميتي‬ ‫بخبلؼ‬ ‫التو،‬ ‫و‬ ‫منذ‬ ‫الطفؿ‬ ‫مع‬ ‫العبلقة.‬ ‫ىذه‬ ‫يمؿ‬ ‫أدناه‬ ‫الشكؿ‬ ‫و‬ ‫استعماليما،‬ ‫و‬ ‫لتحصيميما‬ ‫األدبيات‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫وذلؾ‬ ‫البشرى،‬ ‫العقؿ‬ ‫داخؿ‬ ‫تتـ‬ ‫وكما‬ ، ‫في‬ ‫المتخصصيف‬ ‫مف‬ ‫عينة‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫استطبلع‬ ‫ثـ‬ ‫المجاؿ،‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫المغة‬ ‫و‬ ‫التدريس،‬ ‫وطرؽ‬ ‫المناىج‬ 


‫عمى‬ ‫قائـ‬ ‫تعميمي‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫التي‬ ) ‫استر‬ ‫األساسية‬ ‫المرحمة‬ ‫طمبة‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫االستماع‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لتنمية‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫األردف‬ ‫في‬ ‫العميا‬ . ‫الباحث‬ ‫خبرة‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومف‬ ‫في‬ ‫المعمميف‬ ‫الطبلب‬ ‫بعض‬ ‫عمى‬ ‫الميدانية‬ ‫التربية‬ ‫عمى‬ ‫اؼ‬ ‫اإلشر‬ ‫مجاؿ‬ ‫الطبلب‬ ‫أف‬ ‫لو‬ ‫اتضح‬ ‫العربية،‬ ‫المغة‬ ‫تخصص‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحمة‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫ماسة‬ ‫حاجة‬ ‫األداء‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫وتعمـ‬ ‫المغوي‬ ‫خاصة،‬ ‫بصفة‬ ‫االستماع‬ ‫ات‬ ‫وميار‬ ‫عامة،‬ ‫بصفة‬ ‫المعمميف‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫االستماع‬ ‫ميارة‬ ‫تدريس‬ ‫ييمموف‬ ‫س،‬ َّ ‫در‬ ُ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫االستماع‬ ‫بأف‬ ‫منيـ‬ ً ‫اعتقادا‬ ‫و‬ ‫المعمميف‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫أف‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫أىـ‬ ‫أو‬ ‫االستماع‬ ‫تقويـ‬ ‫معايير‬ ‫حوؿ‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫فكرة‬ ‫لدييـ‬ ‫ليس‬ ‫التي‬ ‫ي‬ ‫اعاتيا‬ ‫مر‬ ‫جب‬ ‫في‬ ‫المسموعة.‬ ‫المادة‬ ‫لمضموف‬ ‫تذكر‬ ‫مجرد‬ ‫أنو‬ ‫سوى‬ ‫التقويـ‬ ‫عممية‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫مف‬ ‫جانب‬ ‫وىناؾ‬ ‫ي‬ ‫المشكمة‬ ‫الطالب‬ ‫يسمعو‬ ‫بما‬ ‫تعمؽ‬ ، ‫أقػرب‬ ‫ألنيػا‬ ‫الصػؼ‬ ‫لغػة‬ ‫يفيـ‬ ‫فيو‬ ‫حػيف‬ ‫فػي‬ ‫الفصػؿ‬ ‫خػارج‬ ‫يسمعيا‬ ‫التي‬ ‫المحمية‬ ‫الميجة‬ ‫إلى‬ ‫أنػو‬ ‫فيػـ‬ ‫فػي‬ ‫يفشػؿ‬ ‫ال‬ ‫مغػة‬ ‫المسػموعة‬ ‫الصػؼ‬ ‫ػارج‬ ‫خػ‬ ‫يسػمعيا‬ ‫مػا‬ ‫قمػيبل‬ ‫فصػحى‬ ‫لغػة‬ ‫ألنيػا‬ ، ‫ػمف‬ ‫تضػ‬ ‫بعػدـ‬ ‫تتعمػؽ‬ ‫مشػكمة‬ ‫ىنػاؾ‬ ‫أف‬ ‫كمػا‬ ‫ال‬ ‫العربية‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫يجعؿ‬ ‫ما‬ ‫وىو‬ ، ‫االستماع‬ ‫ختبار‬ ً ‫ا‬ ‫كثيػر‬ ‫ييتمػوف‬ ‫ال‬ ‫الطبلب‬ ‫بيػذه‬ ‫مف‬ ‫غيرىا‬ ‫مثؿ‬ ‫الميارة‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ .

  
	: ‫األوؿ‬ ‫؛‬	-	‫ىػا‬	‫تعدد‬ ‫عمى‬	-	‫السابقة‬	‫المظاىر‬	‫و‬ ‫إف‬ ‫القوؿ‬ ‫يمكف‬

‫جػانبيف‬ ‫مػف‬ ‫تتكػوف‬ ‫الطػبلب‬ ‫لػدى‬ ‫االسػتماع‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ضعؼ‬ ‫ت‬ ‫كمػا‬ ‫المشػاىدات‬ ‫و‬ ‫السػابقة‬ ‫اسػات‬ ‫الدر‬ ‫ؤكػده‬ ‫الميدانيػة‬ ، ‫العمليات‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫االستماع‬ ‫لتعليم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ........... ............................. ................ - 6542 - : ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫تدريس‬ ‫عمى‬ ‫فقط‬ ‫يركز‬ ‫ضيؽ‬ ‫مفيوـ‬ ‫وفؽ‬ ‫االستماع‬ ‫المتضػمنة‬ ‫لممعمومػات‬ ‫تذكر‬ ‫مجرد‬ ، ‫المسموع‬ ‫النص‬ ‫في‬ ‫يمبػي‬ ‫ال‬ ‫الػذي‬ ‫األمر‬ ‫وتوصػيات‬ ‫نتػائج‬ ‫فػي‬ ‫تمػت‬ ‫التػي‬ ‫البحػوث‬ ‫و‬ ‫اسػات‬ ‫الدر‬ ‫المغة‬ ‫تعميـ‬ ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫األخيريف‬ ‫العقديف‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫مفيػوـ‬ ‫اتسػاع‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫ليتضػمف‬ ‫االسػتماع‬ ‫معقدة‬ ‫عقمية‬ ‫عمميات‬ ‫االسػتماع‬ ‫اقػؼ‬ ‫مو‬ ‫وتعػدد‬ ‫تنػوع‬ ‫ظؿ‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫سموكية‬ ‫و‬ ‫وجدانية‬ ‫انب‬ ‫وجو‬ ‫وسياقاتو‬ ‫وقد‬ ، ‫تطمب‬ ‫االسػتماع‬ ‫لطبيعػة‬ ‫مناسػبة‬ ‫تدريسػية‬ ‫مداخؿ‬ ‫عف‬ ‫البحث‬ ‫ضرورة‬ ‫ذلؾ‬ ‫وفػؽ‬ ‫الشامؿ‬ ‫مفيومو‬ ‫ا‬ ‫مشػكمة‬ ‫تػتمخص‬ ‫ىنػا‬ ‫ومػف‬ ، ‫العمميػات‬ ‫مػدخؿ‬ ‫المداخؿ‬ ‫تمؾ‬ ‫بيف‬ ‫ومف‬ ، ‫اسػة‬ ‫لدر‬

  
	‫بنػاء‬	‫الشػامؿ‬ ‫بمفيومو‬ ‫و‬ ، ‫إلػى‬ ‫الحاجػة‬	‫االستماع‬	‫ات‬ ‫ميار‬	‫في‬ ‫الطبلب‬ ‫مستوى‬ ‫ضعؼ‬	‫في‬	‫ة‬	‫الحالي‬
				‫بتعري‬ ‫ػتماع‬ ‫االسػ‬	‫ػر‬ ‫بػ‬ ‫امج‬	‫ػؽ‬ ‫وتطبيػ‬

‫ػدريس‬ ‫لتػ‬ ‫ػبة‬ ‫مناسػ‬ ‫ػية‬ ‫تدريسػ‬ ‫ػداخؿ‬ ‫مػ‬ ‫ػؽ‬ ‫وفػ‬ ‫ػامؿ‬ ‫الشػ‬ ‫ػو‬ ‫فػ‬ ، ‫ػرؼ‬ ‫التعػ‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫فاعميػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػر‬ ‫البػ‬ ‫ػذه‬ ‫ىػ‬ ‫امج‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػة‬ ‫تنميػ‬ ‫ػب‬ ‫انػ‬ ‫الجو‬ ‫اتيجيات‬ ‫ػتر‬ ‫االسػ‬ ‫و‬ ‫ػموكية‬ ‫السػ‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫الوجدانيػ‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫المعرفيػ‬ ‫االستماع‬ ‫يتضمنيا‬ ‫التي‬ .

  
			: ‫الدراس٘‬ ‫ساؤالت‬	‫ت‬
	:	‫ة‬	‫الحالي‬	‫اسة‬ ‫الدر‬	‫حاول‬ ‫ت‬

‫التالي‬ ‫الرئيسي‬ ‫التساؤؿ‬ ‫عف‬ ‫اإلجابة‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعمية‬ ‫ما‬ ‫لتعميـ‬ ‫ل‬ ‫العمميات‬ ‫مدخؿ‬ ‫وفؽ‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫كفاية‬ ‫تنمية‬ ‫توظيؼ‬ ‫المتوسطة؟‬ ‫المرحمة‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫اتيجياتو‬ ‫استر‬ ‫التالية:‬ ‫الفرعية‬ ‫الت‬ ‫التساؤ‬ ‫عف‬ ‫اإلجابة‬ ‫الرئيسي‬ ‫التساؤؿ‬ ‫ىذا‬ ‫عف‬ ‫اإلجابة‬ ‫تتطمب‬ ‫و‬ 6 - ‫االستماع‬ ‫عممية‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫و‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫ما‬ ‫؟‬ 2 - ‫لتنمية‬ ‫المناسبة‬ ‫المنظـ‬ ‫التدريب‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫ما‬ ‫عممية‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫االستماع‬ ‫؟‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحمة‬ 5 - ‫عممية‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫لتنمية‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫صورة‬ ‫ما‬ ‫االستماع‬ ‫المرحمة‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫المتوسطة‬ ‫؟‬ 2 - ‫ما‬ ‫فاعمية‬ ‫المقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحمة‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫االستماع‬ ‫كفاية‬ ‫تنمية‬ ‫عمى‬ ‫؟‬ 3 - ‫ما‬ ‫فاعمية‬ ‫عمى‬ ‫المقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫المرحمة‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫االستماع‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخداـ‬ ‫المتوسطة؟‬ ‫العمليات‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫االستماع‬ ‫لتعليم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ........... ............................. ................

  
						‫الدراس٘‬	‫أٍداف‬
			‫إلى:‬	‫ة‬	‫الحالي‬	‫اسة‬ ‫الدر‬	‫ىدفت‬
	‫االستماع‬ ‫عممية‬			-	6
	-	6545	-		

‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫احؿ‬ ‫بمر‬ ‫قائمة‬ ‫إعداد‬ . 2 - ‫التدريب‬ ‫اءات‬ ‫بإجر‬ ‫قائمة‬ ‫إعداد‬ ‫عممية‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫لتنمية‬ ‫المناسبة‬ ‫المنظـ‬ ‫المتوسطة.‬ ‫المرحمة‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫االستماع‬ 5 - ‫تصميـ‬ ‫وبناء‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫االستماع‬ ‫عممية‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫لتنمية‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ . ‫المتوسطة‬ ‫المرحمة‬ 2 - ‫.قياس‬ ‫فاعمية‬ ‫المرحمة‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫االستماع‬ ‫كفاية‬ ‫تنمية‬ ‫عمى‬ ‫المقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫المتوسطة.‬ 3 - ‫قياس‬ ‫فاعمية‬ ‫عمى‬ ‫المقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫االستماع‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخداـ‬ ‫المتوسطة.‬ ‫المرحمة‬ ‫الدراس٘‬ ‫أٍنٔ٘‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أىمية‬ ‫تتمثؿ‬ ‫الحالي‬ ‫ة‬ ‫يمى:‬ ‫فيما‬ 6 - ‫وفؽ‬ ‫االستماع‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫يتضمف‬ ‫شامؿ‬ ‫مفيوـ‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫سموكية.‬ ‫و‬ ‫ووجدانية‬ ‫معرفية‬ 2 - ‫تقديـ‬ ‫نموذج‬ ‫ومحددة‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫يتضمف‬ ‫وكيفية‬ ‫االستماع‬ ‫لعممية‬ . ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫ىذه‬ ‫عمى‬ ‫التدريب‬

  
	.	‫العمميات‬ ‫مدخؿ‬ ‫وفؽ‬	‫الشامؿ‬ ‫بمفيومو‬	‫االستماع‬ ‫لتعميـ‬	-‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫تقديـ‬	5
	‫ضوء‬ ‫عمى‬ ‫العربية‬ ‫المغة‬	‫تعميـ‬	‫مناىج‬	‫وتطوير‬ ‫توجيو‬	‫في‬	‫ة‬	‫الحالي‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تفيد‬ ‫قد‬	-	2
								.	‫العمميات‬ ‫مدخؿ‬ ‫وفؽ‬	‫االستماع‬	‫تعميـ‬ ‫نموذج‬
	‫الكفاية‬ ‫مفيوـ‬ ‫ضوء‬	‫في‬	‫االستماع‬	‫تقويـ‬	‫مقاييس‬	‫تطوير‬	‫في‬	‫ة‬	‫الحالي‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تفيد‬ ‫قد‬	-	3

‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫وتوظيؼ‬ . ‫العمليات‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫االستماع‬ ‫لتعليم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ........... ............................. ................

  
									: ‫الدراس٘‬ ‫فزّض‬
	‫الفروض‬	‫اختبار‬ ‫تـ‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الت‬ ‫تساؤ‬ ‫مف‬ ‫الخامس‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬	‫التساؤليف‬ ‫عف‬ ‫لئلجابة‬
									:	‫التالية‬	‫البحثية‬
	‫في‬	‫اسة‬ ‫الدر‬		‫مجموعة‬	‫طبلب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بيف‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬	6 .
		.	0.06 )	( ‫داللو‬	‫مستوى‬ ‫عند‬	‫االستماع‬ ‫كفاية‬ ‫مقياس‬ ‫عمى‬	‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبمي‬ ‫القياسيف‬
	‫في‬	‫اسة‬ ‫لدر‬	‫ا‬ ‫مجموعة‬	‫طبلب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بيف‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬	2 .
	‫داللو‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬	‫االستماع‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخداـ‬ ‫مقياس‬	‫عمى‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبمي‬ ‫القياسيف‬
									.	)	0.06	(
	‫القياس‬ ‫في‬	‫اسة‬ ‫الدر‬	‫مجموعة‬	‫الطبلب‬	‫درجات‬	‫متوسط‬ ‫بيف‬ ‫موجبة‬ ‫ي‬	‫ارتباطية‬ ‫عبلقة‬ ‫توجد‬	5 .
					.	‫االستماع‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخداـ‬ ‫ار‬	‫اختب‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫كفاية‬	‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫البعدي‬
									-	6542	-

: ‫الدراس٘‬ ‫حدّد‬ 
‫الحد‬ ‫بعض‬ ‫تدريس‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫اقتصرت‬ ‫الموضوعي:‬ ‫عممية‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫االستماع‬ ‫باسػتخداـ‬ ‫العمميات‬ ‫مدخؿ‬ . - ‫مف‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫تطبيؽ‬ ‫تـ‬ ‫المكاني:‬ ‫الحد‬ ‫بمدرسة‬ ‫المتوسط‬ ‫الثالث‬ ‫الصؼ‬ ‫طبلب‬ ‫أبي‬ ‫عبيدة‬ ‫بف‬ ‫عامر‬ ‫بحي‬ ‫اج‬ ‫الجر‬ ‫تبوؾ‬ ‫بمدينة‬ ‫السميمانية‬ . - ‫الفصؿ‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫تطبيؽ‬ ‫تـ‬ ‫الزماني:‬ ‫الحد‬ ‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫اسػي‬ ‫الدر‬ ‫العػاـ‬ ‫مػف‬ 6257 / 6220 ‫ىػ‬

  
			‫الدراس٘:‬	‫ملصطلخات‬ ‫اإلجزأٜ٘‬ ‫التعزٓفات‬
	‫اإلنساف‬ ‫فييا‬ ‫يستقبؿ‬	)	‫امدة‬ ‫الحو‬ ‫و‬	‫عاشور‬	(	‫يعرفو‬	:	‫االستماع‬

‫التي‬ ‫"العممية‬ ‫بأنو‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫المعاني‬ ‫في‬ ‫المتحدث‬ ‫بيا‬ ‫ينطؽ‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫و‬ ‫األلفاظ‬ ‫مف‬ ‫يسمعو‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫الكافية‬

  
	. )	75	2005 ‫،ص‬	‫امدة‬ ‫الحو‬ ‫و‬ ،	‫(عاشور‬ ،	‫ما‬ ‫موضوع‬ .
		‫بأنو:‬		‫ويعرؼ‬

‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫فييا‬ ‫يستقبؿ‬ ‫مقصودة‬ ‫ايجابية‬ ‫عقمية‬ ‫عممية‬ ‫اتو‬ ‫ميار‬ ‫لتحسيف‬ ‫ونقدىا‬ ‫وتحميميا‬ ‫فيميا‬ ‫ومحاولة‬ ‫بو‬ ‫الوعي‬ ‫و‬ ‫الصوتية،‬ ‫المادة‬ ‫المتعمـ‬ ‫العمليات‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫االستماع‬ ‫لتعليم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ........... ............................. ................

  
	‫عمى‬	‫موزعة‬ ‫االستماع.‬ ً ‫اضيا‬ ‫افتر‬	‫ما‬	‫اصمية‬ ‫التو‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫ثبلث‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫وفؽ‬ ‫ىي‬ ‫قبؿ‬ ‫ما‬ ‫مرحمة‬ : ‫و‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫االستماع‬ ‫معرفية‬ ‫ومرحمة‬ ، ‫وسموكية‬ ‫وجدانية‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫ومرحمة‬ ،
				-	6543	-

‫بعد‬ ‫االستماع‬ ‫كفاية‬ : ‫بأنيا‬ ‫الكفاية‬ ‫تعرؼ‬ : ‫حصؿ‬ ‫إذا‬ ، ‫الفرد‬ ‫إليو‬ ‫يصؿ‬ ‫أف‬ ‫يمكف‬ ‫مستوى‬ ‫أفضؿ‬ ‫النجار،‬ ‫و‬ ، ‫(شحاتو‬ ‫تعميـ‬ ‫أو‬ ‫تدريب‬ ‫أنسب‬ ‫عمى‬ 2006 ‫ص‬ ، 224 ‫تشمؿ‬ ‫أنيا‬ ‫يعني‬ ‫وىذا‬ ، )

  
	‫الوجدانية‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬	‫انب‬ ‫الجو‬ ‫مثؿ‬	‫؛‬	‫يا‬	‫تعميم‬ ‫و‬	‫أ‬ ‫عمييا‬	‫تدريب‬	‫ال‬	‫يمكف‬ ‫التي‬ ‫المتنوعة‬	‫انب‬ ‫جو‬	‫ال‬
												‫السموكية.‬ ‫و‬
	‫المعرفية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬	‫مجموعة‬ ‫بأنيا:‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫االستماع‬ ‫كفاية‬	‫وتعرؼ‬
	‫احؿ‬ ‫مر‬	‫ل‬ ‫تنفيذ‬	‫البلزمة‬ ‫و‬	‫المتوسطة‬ ‫المرحمة‬ ‫طبلب‬	‫لدى‬ ‫افرىا‬ ‫تو‬ ‫يجب‬	‫التي‬	‫السموكية‬ ‫و‬ ‫الوجدانية‬ ‫و‬
												‫عممية‬ ‫اءات‬ ‫جر‬

‫ا‬ ‫و‬ ‫متعددة‬ ‫سياقات‬ ‫في‬ ‫االستماع‬ ‫المقيا‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫قياسيا‬ ‫ويمكف‬ ، ‫لذلؾ‬ ‫المعد‬ ‫س‬ ‫الحالية.‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫االستماع‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ : ‫يعرؼ‬ ‫(فاندرجريفت‬ ، ‫وجوه‬ ) ‫بأنيا‬ ‫االستماع‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ : ‫االستماع‬ ‫فيـ‬ ‫عممية‬ ‫لتعزيز‬ ‫طرؽ‬ ( Vandergrift & Goh, 2009 ) ‫و‬ ‫تعرؼ‬ ‫االستماع‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫في‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫خطط‬ ‫بأنيا:‬ ‫لمتعامؿ‬ ‫اعية‬ ‫و‬ ‫الكبلـ‬ ‫مع‬ ‫المحتوى‬ ‫و‬ ، ‫المسموع‬ ‫اكتماؿ‬ ‫عدـ‬ ‫بسبب‬ ‫مشاكؿ‬ ‫المستمع‬ ‫اجو‬ ‫يو‬ ‫عندما‬ ‫خاصة‬ ‫الفيـ،‬ ‫و‬ ‫معرفية‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫إلى‬ ‫تنقسـ‬ ‫وىي‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫معرفية‬ ‫ا‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫اجتماعية‬ ‫و‬ ‫وجدانية.‬ ‫العنلٔات‬ ‫مدخل‬ : ‫نحو‬ ‫الموجية‬ ‫المنتظمة‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫أو‬ ‫األنشطة‬ ‫مف‬ ‫سمسمة‬ ‫إلى‬ ‫العممية‬ ‫مفيوـ‬ ‫ويشير‬ ‫تمثؿ‬ ‫يا‬ َّ ‫أن‬ ‫كما‬ . ً ‫معينا‬ ً ‫شكبل‬ ‫تأخذ‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫مف‬ ‫سمسمة‬ ‫أو‬ ‫متصؿ‬ ‫نشاط‬ ‫وىى‬ ‫معيف،‬ ‫ىدؼ‬ . ً ‫سمفا‬ ‫مقدر‬ ‫ىدؼ‬ ‫تحقيؽ‬ ‫طريقيا‬ ‫عف‬ ‫يتـ‬ ‫التي‬ ‫المتصمة‬ ‫و‬ ‫المتتالية‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫مف‬ ‫سمسمة‬ ‫ص‬ ‫د.ت،‬ ‫الحميد،‬ ‫عبد‬ ‫(شاكر‬ 636 ) : ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫تعريفو‬ ‫فيتـ‬ ‫العمميات‬ ‫مدخؿ‬ ‫أما‬ ‫المداخؿ‬ ‫أحد‬ ‫تتضمف‬ ‫عقمية‬ ‫عمميات‬ ‫بوصفيا‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تفسير‬ ‫عمى‬ ‫يقوـ‬ ‫المغة،‬ ‫تعميـ‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التي‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫مرحمة‬ ‫كؿ‬ ‫تتضمف‬ ‫و‬ ‫دائري،‬ ‫بشكؿ‬ ‫ومتكاممة‬ ‫متتالية‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫بع‬ ‫مع‬ ‫تتكامؿ‬ ‫في‬ ‫المدخؿ‬ ‫ىذا‬ ‫ويشتمؿ‬ ‫المغوية.‬ ‫الميارة‬ ‫تحسيف‬ ‫إلى‬ ‫بمجمميا‬ ‫وتيدؼ‬ ‫ضيا،‬ ‫العمليات‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫االستماع‬ ‫لتعليم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ........... ............................. ................ - 6544 - ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫ومرحمة‬ ‫االستماع،‬ ‫ومرحمة‬ ‫االستماع،‬ ‫قبؿ‬ ‫ما‬ ‫ىي:‬ ‫احؿ،‬ ‫مر‬ ‫ثبلث‬ ‫عمى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫االستماع.‬ ‫الربىامج‬ : ‫البرنامج‬ ‫يعرؼ‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫بأنو:‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫الموضوعات‬ ‫و‬ ‫األىداؼ‬ ‫مجموعة‬ ‫ليا،‬ ‫المخطط‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫عممية‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫تيدؼ‬ ‫االستماع‬ ‫وتوظيؼ‬ ‫المتوسطة.‬ ‫المرحمة‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫اتيجياتو‬ ‫استر‬

  
								‫الربىامج:‬ ‫فاعلٔ٘‬
	‫أداء‬	‫مستوى‬	‫في‬	‫الحادث‬ ‫التغير‬ ‫مدى‬	:	‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬	‫في‬	‫البرنامج‬ ‫بفاعمية‬ ‫يقصد‬
	‫اتيجيات‬						‫المتوسطة‬ ‫المرحمة‬	‫الطبلب‬

‫استر‬ ‫توظيؼ‬ ‫ومقياس‬ ‫االستماع‬ ‫كفاية‬ ‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫االستماع‬ ‫المقترح،‬ ‫البرنامج‬ ‫تمقييـ‬ ‫نتيجة‬ ‫و‬ ‫تقدر‬ ‫باستخداـ‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫الفاعمية‬ . ‫اختبار(ت)‬

  
		‫الدراس٘:‬ ‫أدّات‬
	‫التالية:‬	‫قاـ‬

‫ات‬ ‫األدو‬ ‫بإعداد‬ ‫الباحث‬ 6 - ‫عممية‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫قائمة‬ ‫االستماع‬ . 2 - ‫عممية‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫عمى‬ ‫المنظـ‬ ‫التدريب‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫قائمة‬ ‫االستماع‬ . 5 - ‫المتوسطة‬ ‫المرحمة‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫االستماع‬ ‫كفاية‬ ‫مقياس‬ 2 - ‫اختبار‬ ‫توظيؼ‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحمة‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫االستماع‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ 3 - ‫العمميات‬ ‫مدخؿ‬ ‫وفؽ‬ ‫االستماع‬ ‫لتعميـ‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ : ‫الدراس٘‬ ‫ميَج‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تستخدـ‬ ‫كالتالي:‬ ‫التجريبي،‬ ‫وشبو‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيجيف‬ ‫حيث‬ : ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫قامت‬ ‫في‬ ‫بالبحث‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عممية‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫تحديد‬ ، ‫االستماع‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المرحمة‬ ‫لطبلب‬ ‫االستماع‬ ‫عممية‬ ‫لتعميـ‬ ‫المناسبة‬ ‫المنظـ‬ ‫التدريب‬ ‫المتوسطة‬ ‫عمى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ‫الوصفي‬ ‫الجزء‬ ‫ويستند‬ ، ‫مدخؿ‬ ‫المغة.‬ ‫تعميـ‬ ‫في‬ ‫العمميات‬ ‫المنيج‬ ‫شبو‬ ‫التجريبي‬ : ‫المنيج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اتبعت‬ ‫شبو‬ ‫اختيار‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫التجريبي،‬ ‫مجموعة‬ ‫مف‬ ‫طبلب‬ ‫الصؼ‬ ‫الثالث‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫المتوسط‬ ‫أبي‬ ‫بمدينة‬ ‫السميمانية‬ ‫بحي‬ ‫اج‬ ‫الجر‬ ‫بف‬ ‫عامر‬ ‫عبيدة‬ ‫العمليات‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫االستماع‬ ‫لتعليم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ........... ............................. ................ - 6545 - ‫تبوؾ‬ ‫ودرست‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجموعة‬ ‫المقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫"لغتي‬ ‫كتاب‬ ‫محتوى‬ ‫معالجة‬ ‫عمى‬ ‫المبني‬ ‫و‬ ‫الخالدة‬ " ، ‫المتوسط‬ ‫الثالث‬ ‫لمصؼ‬ ‫العمميات‬ ‫مدخؿ‬ ‫وفؽ‬ .

  
	:	‫السابك٘‬ ‫ّالدراسات‬	‫اليظزٖ‬ ‫اإلطار‬
		‫لالستناع‬ ‫شامل‬ ‫مفَْو‬ ‫حنْ‬	-	ً ‫أّال‬
		-‫االستناع‬ ‫تعزٓف‬	1

‫الشيء‬ ‫إيناس‬ ‫ىو‬ ‫و‬ ‫؛‬ ) ‫سمع‬ ( ‫لمفعؿ‬ ‫الصريح‬ ‫المصدر‬ ‫ىو‬ ‫السمع‬ : ‫لغة‬ ‫االستماع‬ ، ‫القزويني‬ ( ‫سمعا‬ ‫الشيء‬ ‫سمعت‬ ‫تقوؿ‬ ، ‫أذف‬ ‫ذي‬ ‫وكؿ‬ ‫الناس‬ ‫مف‬ ، ‫باألدف‬ 6757 ‫ص‬ ، 602 ) ‫إليو‬ ‫استمع‬ : ‫أسمعو‬ ‫و‬ ‫الصوت‬ ‫سمعو‬ : ‫العرب‬ ‫لساف‬ ‫وفي‬ ، ‫ابف‬ ( ‫أصغى‬ ‫إليو:‬ ‫وتسمع‬ ، ‫منظور‬ 2005 ‫ص‬ ، 645 ) ، ‫المتخ‬ ‫ويفرؽ‬ ‫عدة‬ ‫بيف‬ ‫المغة‬ ‫تعميـ‬ ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫صصوف‬ ‫اإلنصات‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫السماع‬ ‫ىي:‬ ‫االستماع‬ ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫مصطمحات‬ ‫ف‬ ، ‫اإلصغاء‬ ‫أو‬ ‫ىو‬ ‫السمع‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫السيار‬ ‫اؽ‬ ‫أبو‬ ‫سماع‬ ‫مثؿ‬ ، ‫بيا‬ ‫اىتماـ‬ ‫إبداء‬ ‫دوف‬ ‫الصوتية‬ ‫لمذبذبات‬ ‫األذف‬ ‫استقباؿ‬ ‫مجرد‬ ‫تدريب‬ ‫أو‬ ‫تعميـ‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫لؤلذف‬ ‫الفسيولوجية‬ ‫الوظيفة‬ ‫عمى‬ ‫يعتمد‬ ‫وىو‬ ‫غيرىا.،‬ ‫و‬ ‫الشارع‬ ‫بيا‬ ‫يولد‬ ‫التي‬ ‫السمعية‬ ‫الحاسة‬ ‫وجود‬ ‫مجرد‬ ‫عمى‬ ‫يعتمد‬ ‫بؿ‬ ‫اإلنساف،‬ ‫أما‬ ‫ف‬ ‫االستماع‬ ‫فف‬ ‫يو:‬ ‫مادة‬ ‫مف‬ ‫يستقبمو‬ ‫لما‬ ‫مدركا‬ ‫و‬ ‫منتبيا‬ ‫المستمع‬ ‫فييا‬ ‫يكوف‬ ، ‫معقدة‬ ‫عمميات‬ ‫عدة‬ ‫يتضمف‬ ‫لغوي‬ ‫في‬ ‫االستماع‬ ‫عف‬ ‫يختمفاف‬ ‫وىما‬ ، ‫احد‬ ‫و‬ ‫بمعنى‬ ‫اإلصغاء‬ ‫و‬ ‫االنصات‬ ‫و‬ ‫أذنيو،‬ ‫عبر‬ ‫مسموعة‬ ‫و‬ ‫الفيـ‬ ‫مع‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫بتعرؼ‬ ‫يبدأ‬ ‫االستماع‬ ‫كاف‬ ‫فإذا‬ ، ‫السمعي‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫التحميؿ‬ ‫جانبا‬ ‫يتضمناف‬ ‫اإلنصات‬ ‫و‬ ‫اإلصغاء‬ ‫مف‬ ‫كبل‬ ‫فإف‬ ، ‫التقويـ‬ ‫و‬ ‫النقد‬ ‫عمى‬ ‫بالقدرة‬ ‫ينتيي‬ ‫يتـ‬ ‫لما‬ ‫االنتباه‬ ‫مف‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫عمى‬ ‫و‬ ‫مركز‬ ‫و‬ ‫مستمر‬ ‫استماع‬ ‫بذلؾ‬ ‫وىما‬ ، ‫االنتباه‬ ‫مف‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫تفاعمي‬ ‫أو‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫اتجاه‬ ‫وفي‬ ‫متقطعا‬ ‫يكوف‬ ‫فقد‬ ‫الستماع‬ ‫أما‬ ، ‫سماعو‬ ( ‫مدكور‬ ، 2005 ‫ص‬ ، ‫ص‬ 56 - 52 ) ( ‫و‬ ، ‫أكرـ‬ ‫و‬ ‫الدليمي،‬ 2066 ‫ص‬ ‫ص‬ ، 654 - 655 ) ‫أما‬ ‫عف‬ ‫االصطبلحي‬ ‫المعنى‬ ‫لبلستماع‬ ‫فقد‬ ‫أو‬ ‫الكبلـ،‬ ‫فيـ‬ ‫بأنو:‬ ‫االستماع‬ ‫شحاتة‬ ‫حسف‬ ‫عرفو‬ ‫وآلتو‬ ‫حاسة‬ ‫ىو‬ ‫الذي‬ ‫السمع‬ ‫بخبلؼ‬ ‫متحدث،‬ ‫إلى‬ ‫االستماع‬ ‫مثؿ‬ ، ‫مسموع‬ ‫شيء‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫عمى‬ ‫حدوثيا‬ ‫يتوقؼ‬ ‫فسيولوجية‬ ‫عممية‬ ‫وىو‬ ‫السماع،‬ ‫ومنو‬ ‫األذف،‬ ‫تحتاج‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫األذف،‬ ‫سبلمة‬ ‫(شحاتة،‬ ‫الصوت‬ ‫لمصدر‬ ‫االنتباه‬ ‫أو‬ ‫الذىف،‬ ‫إعماؿ‬ ‫إلى‬ 2006 ‫ص‬ ، . 53 ) ، ‫و‬ ‫رشدي‬ ‫عرفو‬ ‫أذنو‬ ‫تتمقاه‬ ‫لما‬ ‫مقصودا‬ ‫انتباىا‬ ‫و‬ ‫خاصا‬ ‫اىتماما‬ ‫المستمع‬ ‫فييا‬ ‫يعطى‬ ‫عممية‬ " : ‫بأنو‬ ‫طعيمة‬ ، ‫(طعيمة‬ ‫ات‬ ‫أصو‬ ‫مف‬ 6767 ‫ص‬ ، 267 ) ، ‫يستوعب‬ ‫معقدة‬ ‫عممية‬ ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫عصر‬ ‫ويعرفو‬ ‫العمليات‬ ‫مدخل‬ ‫وفق‬ ‫االستماع‬ ‫لتعليم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ........... ............................. ................ - 6546 - ‫العقمية‬ ‫المناشط‬ ‫مف‬ ‫عديدة‬ ‫بطرؽ‬ ‫أذنيو‬ ‫عبر‬ ‫إليو‬ ‫المتناىية‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫اإلنساف‬ ‫فييا‬ ، ‫عصر‬ ( ‫وتفسيرىا‬ ‫وتمييزىا‬ ‫تعرفيا‬ ‫و‬ ‫نفسيا‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫سماع‬ ‫مثؿ‬ ‫الفسيولوجية‬ ‫و‬ 2000 ‫ص‬ ، 606 ) ، ‫معقدة،‬ ‫عمميات‬ ‫عمى‬ ‫يشتمؿ‬ ‫فف‬ ‫بأنو‬ ‫مدكور‬ ‫يعرفو‬ ‫و‬ ‫مجرد‬ ‫ليست‬ ‫فيي‬ ‫متداخمة‬ ‫يع‬ ‫عممية‬ ‫ألنيا‬ ‫تمقي‬ ‫عممية‬ ‫مف‬ ‫أذنيو‬ ‫تتمقاه‬ ‫لما‬ ‫مقصوديف‬ ‫انتباىا‬ ‫و‬ ‫اىتماما‬ ‫المستمع‬ ‫فييا‬ ‫طي‬ ‫طريؽ‬ ‫عف‬ ‫الرموز‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫الرسالة‬ ‫اؾ‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التيا‬ ‫مدلو‬ ‫وفيـ‬ ‫لغوية،‬ ‫رموز‬ ‫و‬ ، ‫ات‬ ‫أصو‬ ‫و‬ ‫تقويميا‬ ‫و‬ ‫تفسيرىا‬ ‫و‬ ‫الرسالة‬ ‫مضموف‬ ‫تحميؿ‬ ‫محاولة‬ ‫و‬ ، ‫المستمع‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫مع‬ ‫تفاعميا‬ ‫المع‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫عمييا‬ ‫بالحكـ‬ ‫االستجابة‬ ( ‫لديو"‬ ‫المناسبة‬ ‫الموضوعية‬ ‫ايير‬ ‫مدكور‬ ، 2005 ، ‫ص‬ 626 ) . ‫نظر‬ ‫وقد‬ ( ‫نسبت‬ ‫و‬ ‫آخروف)‬ ‫إلى‬ ‫فعالة‬ ‫عقمية‬ ‫عممية‬ ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫االستماع‬ ‫ومعقدة‬ ‫العقؿ"‬ ‫في‬ ‫معنى‬ ‫إلى‬ ‫الحديث‬ ‫كممات‬ ‫تحويؿ‬ ‫المتعمميف‬ ‫مف‬ ‫تتطمب‬ ) 2005 ، et al (Nisbet ‫؛‬ ‫لذا‬ ، ‫يقظ‬ ‫وذىف‬ ‫وطاقة‬ ‫جيد‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫عممية‬ ‫فاالستماع‬ ‫فيي‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫ميارة‬ ‫ائيا‬ ‫ور‬ ‫مف‬ ‫المقاصد‬ ‫تتحقؽ‬ ‫حتى‬ ‫اىتماـ‬ ‫و‬ ‫تدريب‬ . ‫الوعي‬ ‫وزيادة‬ ‫الفيـ‬ ‫في‬ ‫المتمثمة‬ ‫العظامات‬ ( ‫ويعرفو‬ ‫ايمو‬ ‫وىز‬ ‫تحتاج‬ ‫ابطة‬ ‫المتر‬ ‫الذىنية‬ ‫العمميات‬ ‫مف‬ ‫سمسمة‬ : ‫بأنو‬ ) ‫إلى‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ، ‫المشتتات‬ ‫عف‬ ‫بعيدا‬ ‫الذىف‬ ‫في‬ ‫وصفاء‬ ‫لمفكر‬ ‫إعماؿ‬ ‫و‬ ‫تركيز‬ ‫و‬ ‫متابعة‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫المضاميف‬ ‫عمى‬ ‫التركيز‬ ‫ىو‬ ‫األساسي‬ ‫اليدؼ‬ ‫ألف‬ ، ‫يقاؿ‬ ‫كيؼ‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫يقاؿ‬ ‫الذي‬ ‫لفكر‬ ‫المتمقاة‬ ‫الرسائؿ‬ ‫(العظامات‬ ‫ايمو‬ ‫وىز‬ ، ، 2060 ‫ص‬ ، 25 ) ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫التعريفات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫مبلحظة‬ ‫يمكف‬ ‫أف‬ ‫االستماع‬ ‫عمى‬ ‫ركزت‬ ‫التعريفات‬ ‫بعض‬ ‫منتج‬ ‫بوصفو‬ ‫التحصيؿ‬ ‫و‬ ‫الفيـ‬ ‫في‬ ‫يتمثؿ‬ ‫معقدة‬ ‫عممية‬ ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫األخر‬ ‫البعض‬ ‫ركز‬ ‫حيف‬ ‫في‬ ، ‫تتطمب‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫أف‬ ‫الباحث‬ ‫يرى‬ ‫و‬ ، ‫متنوعة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫آف‬ ‫في‬ ‫وناتج‬ ‫عممية‬ ‫االستماع‬ ‫ويفسرىا‬ ‫ليحمميا‬ ‫المتمقاة،‬ ‫الرسائؿ‬ ‫طريؽ‬ ‫عف‬ ‫المضاميف‬ ‫اؾ‬ ‫إلدر‬ ‫المستمع‬ ‫يصغي‬ ‫حيث‬ ‫احد،‬ ‫و‬ ‫الس‬ ‫اتو‬ ‫وخبر‬ ‫اتو‬ ‫قدر‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫إلييا،‬ ‫ويستجيب‬ ‫ويقوميا،‬ ‫لمصور‬ ‫المصاحبة‬ ‫الدالالت‬ ‫لفيـ‬ ‫ابقة،‬ ‫الصوتية‬ ‫يتعمؽ‬ ‫فيما‬ ‫خاصة‬ ، ‫اقؼ‬ ‫بمو‬ ‫الشامؿ‬ ‫االستماع‬ ‫؛‬ ‫أو‬ ‫محاضرة‬ ‫إلى‬ ‫االستماع‬ ‫مثؿ‬ ‫لما‬ ‫استجابة‬ ‫و‬ ‫وتقويـ‬ ‫وتفسير‬ ‫وفيـ‬ ‫تمؽ‬ ‫إال‬ ‫ىو‬ ‫ما‬ ‫ذاتو،‬ ‫بحد‬ ‫التربوي‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫خطبة،‬ ‫كتابية‬ ‫أو‬ ‫شفوية‬ ‫بصورة‬ ‫إليو‬ ‫يستمع‬ ( ‫العظامات‬ ‫ايمو‬ ‫وىز‬ ، ، 2060 ‫؛‬ ‫مدكور،‬ 2005 .) 0 - ‫االستناع‬ ‫أىْاع‬ ‫عمى‬ ‫بناء‬ ‫االستماع‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫تتعدد‬ ‫عمى‬ ‫وبناء‬ ، ‫فييا‬ ‫يتـ‬ ‫التي‬ ‫السياقات‬ ‫حاجة‬ ‫الطالب‬ ‫المستمع‬ ‫أو‬ ‫و‬ ، ‫المادة‬ ‫لفيـ‬ ‫ادة‬ ‫اإلر‬ ‫و‬ ‫القصد‬ ‫عمى‬ ‫يعتمد‬ ‫فف‬ ‫االستماع‬ ‫أف‬ ‫إلى‬ ‫أشير‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫سبؽ‬ ‫كاف‬ ‫ولما‬ ‫عمييا،‬ ‫الحكـ‬ ‫و‬ ‫نقدىا‬ ‫ثـ‬ ‫تفسيرىا،‬ ‫و‬ ‫وتحميميا‬ ‫المسموعة‬ ‫التفسير‬ ‫و‬ ‫التحميؿ،‬ ‫و‬ ‫الفيـ،‬ ‫عمميات‬ ‫سمع‬ ‫ما‬ ‫تجاه‬ ‫المستمع‬ ‫عند‬ ‫بعضيا‬ ‫أو‬ ‫كميا‬ ‫تتحقؽ‬ ‫ال‬ ‫قد‬ - ‫التربية‬ ‫عمماء‬ ‫فإف‬ ‫وم‬ ‫ن‬ ( ‫فائيف‬ ‫يـ‬ 1991 ، Feyten

  

-6547 - 

-6552 - 

-6572 

-6202 

- 

-
The Effectiveness of A Suggested Listening Program Based on The Processes Approach in Developing Listening Competency And Using its Strategies Among Middle School Students