Efficiency of Classroom Management with Students with Emotional/Behavioral Disorders and its Relationship to the Demographic Characteristics of their Teachers

Keywords: Classroom Management, Teachers, Students with Emotional/Behavioral Disorders

This study aimed to identify the level of teachers' efficiency in their classroom management with students with emotional/behavioral disorders (EBDs). Moreover, measuring the relationship between the efficiency of classroom management and the demographic characteristics of teachers. The study sample consisted of (437) elementary school teachers in general education schools in Riyadh. To achieve the objectives of study, the researcher used the correlational descriptive approach. The results showed that the teachers efficiency level in classroom management was average in the overall scale, and in each of its subscales, which included teachers' management of the classroom, controlling students' behavior, and educational strategies. The results revealed a positive statistically significant direct relationship at the level of (0.01) between the efficiency of classroom management and the demographic characteristics of teachers in (educational attainment level, number of years of service in education, previous experience in teaching students with EBDs, taking training courses in classroom management). Based on these results, the study made recommendations and future proposals. 

‫المخاوف‬ ‫بعض‬ ‫لديهم‬ ‫فإن‬ ‫العام،‬ ‫التعليم‬ ‫فصول‬ ‫في‬ ‫وقتهم‬ ‫معظم‬ ‫يقضون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ (Conley et al., 2014;Manning et al., 2009;Oliver & Reschly, 2010;Poulou & Norwich, 2000). Stormont et al., (Caldarella et al., 2018;Hunter et al., 2017; . 
‫ا‬

‫سابق‬ ‫دراسات‬ ‫ة‬


‫الصفية،‬


‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫ِّية‬ ‫الصف‬ ‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫سلوكية‬ ‫لمعلميهم‬ ‫الديموغرافية‬ ‫بالخصائص‬ ‫وعالقتها‬ ‫وانفعالية‬ ‫أباعود‬ ‫عبدهللا‬ ‫بن‬ ‫*د.عبدالرحمن‬ ‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كلية‬ ‫الخاصة،‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬ ‫المشارك،‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫*أستاذ‬ ‫الم‬ ‫الرياض،‬ ‫سعود،‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫ملكة‬ ‫مقدمة‬

  
	‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫فجوة‬ ‫هناك‬	‫ذلك‬ ‫ورغم‬	Poulou, 2005; Soles et al., 2008)
	(Leggio &	‫مدارسهم‬	‫في‬ ‫لهم‬ ‫المقدمة‬ ‫والخدمات‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬
	‫هؤالء‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الصعبة‬ ‫المهمة‬ ‫يواجهون‬ ‫الذين‬ ‫هم‬ ‫المعلمين‬ ‫أنَّ‬ ‫وبما‬ .	Terras, 2	019)
	‫والعزلة‬ ‫لقلق،‬				‫من‬
	‫والتي‬ ‫التالميذ،‬ ‫هؤالء‬ ‫على‬ ‫األثر‬ ‫ذات‬ ‫االضطرابات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫واالكتئاب،‬ ‫االجتماعية،‬
	(Oliver &	‫بزمالئهم‬ ‫مقارنة‬ ‫الدراسي‬ ‫تحصليهم‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫ملحوظ‬ ‫انخفاض‬ ‫في‬ ‫تتسبب‬
	Reschly, 2010; ،	van der Worp	-	van der Kamp et al., 2017).
	‫أداء‬ ‫في‬ ‫قصورٌ‬ ‫واالنفعالية‬ ‫السلوكية‬ ‫الضطرابات‬	‫با‬ ‫َّصين‬ ‫المشخ‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫ويظهر‬
	‫وعلى‬ ‫منها.‬ ‫الهروب‬ ‫إلى‬ ‫يدفعهم‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫معلميهم،‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫فين‬ َّ ‫المكل‬ ‫األكاديمية‬ ‫مهامهم‬
	‫المشكالت‬ ‫سبهها‬ ‫يوجهونها‬ ‫التي‬ ‫األكاديمية‬ ‫الصعوبات‬ ‫تلك‬ ‫أن‬ ‫د‬ َّ ‫مؤك‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫الرغم‬
	‫زادت‬ ‫ما‬ َّ ‫كل‬ ‫حدة‬ ‫تزداد‬ ‫األكاديمي‬ ‫م‬	‫أدائه‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫تأثير‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫السلوكية‬
	(Leggio & Terras, 2019; Oliver & Reschly, 2010;	‫االضطرابات‬ ‫هذه‬
					van der Worp	-	van der Kamp et al., 2017).
	‫بين‬ ‫واالنفعالية‬ ‫السلوكية‬ ‫االضطرابات‬ ‫انتشار‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫العالمية‬ ‫التقديرات‬ ‫وتشير‬
	ِّ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫من‬ ً ‫طفال‬ ‫هناك‬ ‫وأن‬ ‫بكثير،‬	‫ذلك‬ ‫تجاوز‬ ‫وربما‬ ،%	5	‫قرابة‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫التالميذ‬
	(Conley et al., 2014 .	;	‫سلوكية‬ ‫مشكالت‬ ‫لديه‬ ‫المدرسة‬ ‫سن‬ ‫في‬ ‫أطفال‬ ‫ستة‬

‫أمام‬ ‫ا‬ ً ‫كبير‬ ‫ًّا‬ ‫تحدي‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫تعليم‬ ‫ِّل‬ ‫يمث‬ ‫تظهره‬ ‫وما‬ ‫االضطرابات‬ ‫هذه‬ ‫طبيعة‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬ ‫العالم،‬ ‫دول‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫وا‬ ‫كالعدوان،‬ ‫فيه،‬ ‫وتأثر‬ ‫م‬ ُّ ‫التعل‬ ‫مع‬ ‫تتداخل‬ ‫متعددة،‬ ‫سلوكية‬ ‫مشكالت‬ 


  ‫المخاوف‬ ‫وأبرز‬ ‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫تعليم‬ ‫عند‬ ‫المعلمين‬ ‫تواجه‬ ‫قد‬ ‫لتي‬ ‫الدرس‬ ‫وقت‬ ‫وخسارة‬ ‫الصف،‬ ‫سلوك‬ ‫وضبط‬ ‫القلق،‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫وانفعالية،‬ ‫سلوكية‬ 


	‫التالميذ‬ ‫هؤالء‬ ‫تجاه‬ ‫سلبية‬ ‫فعلهم‬ ‫َّة‬ ‫رد‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫كذلك‬	‫ع‬ َّ ‫ويتوق‬	،)	Poulou, 2005)
	‫مهارات‬ ‫اكتساب‬ ‫ميذ‬	‫التال‬ ‫معلمي‬ ‫على‬ ‫يحتم‬ ‫وهذا‬ ‫)؛‬	Poulou & Norwich, 2000	(
	‫من‬ ‫ليتمكنوا‬ ‫الدراسية؛‬ ‫فصولهم‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫كفاءات‬ ‫وامتالك‬ ‫يستجد،‬ ‫لما‬ ‫ومواكبة‬ ‫متنوعة‬
	‫داعمة‬ ‫بيئة‬ ‫وخلق‬ ‫بإيجابية،‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬
	Oliver & Reschly, 2010; Soles et al., 2008)	‫ًّا‬ ‫وسلوكي‬ ‫ًّا‬ ‫أكاديمي‬ ‫للتالميذ‬
	‫إيجابية‬ ‫عالقة‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫ويسهم‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫يخدم‬ ‫بما‬ ،	(Hunter	et al., 2017;
	‫الم‬ ‫ترام‬ ‫ــ‬ ‫تبادل‬	‫االح‬ ‫وتعزيز‬ ‫والتفاهم،‬ ‫الثقة،‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫وتالميذه،‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫ــــــ‬
	( .	Conley et al., 2014; Geng, 2011; Leggio & Terras, 2019	)
	‫في‬ ‫تساعدهم‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬	‫االستراتيجيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫استخدام‬ ‫المعلمون‬ ‫ويستطيع‬
	‫أكثر‬ ‫بطرق‬ ‫تالميذهم‬ ‫سلوكيات‬ ‫مع‬ ‫إيجابية‬ ‫تفاعالت‬ ‫وخلق‬ ‫الدراسية،‬ ‫فصولهم‬ ‫إدارة‬
	‫السلوك‬ ‫دعم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ :	-	‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬	-	‫ذلك‬ ‫ومن‬ ‫الصف،‬ ‫داخل‬ ‫فعالية‬
	‫األقر‬ ‫وتعليم‬ ‫الصفية،‬ ‫البيئة‬ ‫وتنظيم‬ ‫المباشر،‬ ‫والتدريس‬ ‫اإليجابي،‬ ‫والتعزيز‬ ‫اإليجابي،‬ ‫ان.‬
	‫التالميذ‬ ‫سلوكيات‬ ‫إلدارة‬ ‫ًا‬ ‫أساس‬ ‫ر‬ ‫وتوف‬ ‫الصف،‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫وهذه‬
	‫لنجاحهم‬ ‫ا‬ ً ‫ودعم‬ ‫الدراسية،‬ ‫فصولهم‬ ‫داخل‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫عليهم‬ ‫تظهر‬ ‫الذين‬
						2011)	‫األكاديمي‬

‫معامالت‬ ‫ح‬ ِّ ‫يوض‬ ) ‫ت‬ ‫مع‬ ‫ِّية‬ ‫الصف‬ ‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫أداة‬ ‫لألداة‬ ‫الرئيسية‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ِّ ‫لكل‬ ‫ِّية‬ ‫الكل‬ ‫الدرجة‬ ‫الدراسة‬ ‫ألداة‬ ‫ِّية‬ ‫الكل‬ ‫الدرجة‬ ‫ومع‬

  ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫التراكمية‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫تأثير‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫أعراض‬ ‫عليهم‬ ‫تظهر‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫القراءة‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫َّلت‬ ‫توص‬ ‫وقد‬ ‫بأمريكا.‬ ‫االبتدائي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫إلى‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫قبل‬ ‫رت‬ َّ ‫أث‬ ‫للتالميذ‬ ‫األولى‬ ‫الدراسية‬ ‫السنوات‬ ‫طوال‬ ‫للصف‬ ‫إدارتهم‬ ‫في‬ ‫العالية‬ ‫المعلمين‬ ‫كفاءة‬ ‫في‬ ‫تأثيرها‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الذكور‬ ‫التالميذ‬ ‫قراءة‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ 


			‫َّنت‬ ‫وبي‬ ‫االستراتيجيات،‬ ‫بتلك‬ ‫معلموهم‬ ‫معرفة‬ ‫مستوى‬ ‫تزداد‬ ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫األدلة‬ ‫على‬ ‫وانفعالية،‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫عليهم‬ ‫تظهر‬ ‫الذين‬ ‫للتالميذ‬ ‫األكاديمي‬ ‫التفاعل‬ ‫ومستوى‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫التدخالت‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫رغبتهم‬ ‫التعل‬ ‫يمية‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫للتالميذ‬ ‫َّم‬ ‫تقد‬ ‫التي‬ ‫الفاعلة‬ ‫في‬ ‫ستساعد‬ ‫نتائجها‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫ِّية،‬ ‫الصف‬ ‫إلدارتهم‬ ‫المعلمين‬ ‫كفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الدراسة‬ ‫منهج‬ ‫جدول‬ ( 1 ) ‫الديموغرافية‬ ‫لخصائصهم‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫الدراسة‬ ‫نة‬ ِّ ‫عي‬ ‫أفراد‬ ‫توزيع‬ ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫صدق‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ضح‬ َّ ‫يت‬ 2 ‫"إدارة‬ ‫األول‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫فقرات‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ )
	‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫بمناقشة‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫عنيت‬ ( ‫حبشان‬ 2008 ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫على‬ ‫ف‬ ‫التعرُّ‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ) ‫آل‬ ‫دراسة‬ ‫ومنها‬ ( ‫من‬ ‫نة‬ َّ ‫مكو‬ ‫نة‬ ِّ ‫عي‬ ‫على‬ ‫بقت‬ ُ ‫وط‬ ‫الخاصة.‬ ‫التربوية‬ 279 ‫بالمملكة‬ ‫جدة‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ِّم‬ ‫معل‬ ) َّ ‫وتوص‬ ‫السعودية،‬ ‫العربية‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫تدريبية‬ ‫دورات‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫ِّمين‬ ‫المعل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫لت‬ ‫من‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫بمستوى‬ ‫وكفاءة‬ ‫معرفة‬ ‫أكثر‬ ‫كانوا‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫أن‬ ‫كذلك‬ ‫العام.‬ ‫التعليم‬ ‫معلمي‬ ‫وأرندت‬ ‫هيلدنبراند‬ ‫وقام‬ 2016) (Hildenbrand, & Arndt, ‫دراسة‬ ‫بإجراء‬ ( ‫من‬ ‫نت‬ َّ ‫تكو‬ ‫َّة‬ ‫نوعي‬ 4 ‫على‬ ‫ف‬ ‫التعرُّ‬ ‫بهدف‬ ‫بأمريكا،‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫معلمين‬ ) ‫االضطر‬ ‫أعراض‬ ‫وخفض‬ ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫نة‬ ِّ ‫عي‬ ‫نت‬ َّ ‫وتكو‬ ‫لديهم.‬ ‫اب‬ 1242 ‫بأمريكا.‬ ‫ا‬ ً ‫معلم‬ ) ‫يمارس‬ ‫الذين‬ ‫للتالميذ‬ ‫األكاديمي‬ ‫التفاعل‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫انخفاض‬ ‫وجود‬ ‫نتائجها‬ ‫وأظهرت‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫يؤثر‬ ‫لم‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫خاطئ،‬ ‫بشكل‬ ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫معلموهم‬ ‫االضطرابات.‬ ‫مستوى‬ ‫الدراسية‬ ‫فصولهم‬ ‫في‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ( Oliver & Reschly, 2010; Wills et al., 2018 ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫تتحدد‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫ًا‬ ‫واستناد‬ .) ‫التساؤلين‬ ‫اآلتيين:‬ 1 . ‫ا‬ ‫مع‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫كفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫لتالميذ‬ ‫القرار‬ ‫صناع‬ ‫اهتمام‬ ‫توجيه‬ ‫الالزم‬ ‫الدعم‬ ‫توفير‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫في‬ ‫االختصاص‬ ‫وذوي‬ ‫ع‬ َّ ‫ويتوق‬ ‫التعليمي.‬ ‫القطاع‬ ‫في‬ ‫لمنسوبيها‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫بتحسين‬ ‫واالهتمام‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫لهذه‬ ‫العملية‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫كذلك‬ ‫اضطرابا‬ ‫عليهم‬ ‫تظهر‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫وانفعالية.‬ ‫سلوكية‬ ‫ت‬ ‫بيانات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫مالئم‬ ‫لكونه‬ ‫االرتباطي؛‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الدراسة‬ ‫بعت‬ َّ ‫ات‬ ‫متغيرات‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫اختبار‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الدراسة،‬ ‫تساؤالت‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫ية‬ ِّ ‫كم‬ ‫الدراسة‬ ‫بوضوح‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫تفسير‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫ِّن‬ ‫تمك‬ ‫َّة‬ ‫إحصائي‬ ‫بطريقة‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫مستوياته‬ • ‫الظاهري:‬ ‫الصدق‬ ‫سبعة‬ ‫على‬ ‫بعرضها‬ ‫البحث‬ ‫قام‬ ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ( ‫بين‬ ‫تراوحت‬ ‫لألداة‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫للصف"‬ ‫المعلمين‬ .431 -.857 ‫وارتباطاتها‬ ،) ‫الخصائص‬ ‫المئوية‬ 312 ‫بكالوريوس‬ ‫فأ‬ ‫قل‬ ‫سعود؛‬ ‫الملك‬ ‫بجامعة‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫محكمين‬ ( ‫بين‬ ‫تراوحت‬ ‫إليه‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫ُعد‬ ‫للب‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ .593 -.884 ‫وجميعها‬ ،) ‫ة‬ َّ ‫دال‬ ‫قيم‬ %71.4 (Creswell & Creswell, 2018) . ‫العلمي‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ 125 ‫عليا‬ ‫دراسات‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫وسالمتها‬ ‫مفرداتها،‬ ‫ودقة‬ ‫وعباراتها،‬ ‫فقراتها‬ ‫وضوح‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًّا‬ ‫إحصائي‬ 0.01 ‫الجدول‬ ‫أظهر‬ ‫فقد‬ ‫التالميذ"‬ ‫سلوك‬ ‫"ضبط‬ ‫الثاني‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫أما‬ ،) %28.6 437 100 % ‫المجموع‬ ‫مالءم‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫اللغوية،‬ ‫ة‬ ‫ملحوظات‬ ‫جمع‬ ‫وبعد‬ ‫الدراسة.‬ ‫لهدف‬ ‫أبعادها‬ ( ‫بين‬ ‫تراوحت‬ ‫لألداة‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫فقراته‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ .885 -
	‫التالميذ.‬ ‫هؤالء‬ ‫سلوكيات‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫كفاءتهم‬ ‫وويست‬ ‫روساس‬ ‫دراسة‬ ‫وسعت‬ (Rosas & West, 2009) ‫ِّية.‬ ‫الصف‬ ‫اإلدارة‬ ‫في‬ ‫اإليجابية‬ ‫لالستراتيجيات‬ ‫وممارساته‬ ‫الناجح،‬ ‫المعلم‬ ‫هوية‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ( ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫َّنت‬ ‫وبي‬ 3 ‫االستراتيجيات‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫أظهروا‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ) ‫اإليجابية‬ ‫وأسئلتها‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫سلو‬ ‫تختلف‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫وينعكس‬ ‫أوضاعهم،‬ ‫باختالف‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫التالميذ‬ ‫كيات‬ ‫وانفعالية؟‬ ‫سلوكية‬ 2 . ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫الدراسة‬ ‫حدود‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫معلمي‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫أداة‬ ‫قت‬ ِّ ‫ب‬ ُ ‫ط‬ ‫نته‬ ِّ ‫وعي‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ 50 5 ‫فأقل‬ ‫سنوات‬ ( ‫بلغت‬ ‫اتفاقهم‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫َّن‬ ‫تبي‬ ‫المحكمين‬ 90% ‫بإجراء‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫بعدها‬ ،) .784 ( ‫بين‬ ‫تراوحت‬ ‫إليه‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫ُعد‬ ‫للب‬ ‫ِّية‬ ‫الكل‬ ‫بالدرجة‬ ‫وارتباطاتها‬ ،) .835 -%11.4 ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الخدمة‬ ‫سنوات‬ ‫عدد‬ ‫التعليم‬ 203 %46.5 6 ‫ـ‬ 10 ‫سنوات‬ . ً ‫وتعديال‬ ‫وإضافة،‬ ‫ا،‬ ً ‫حذف‬ ‫ِّمون،‬ ‫المحك‬ ‫بها‬ ‫أوصى‬ ‫التي‬ ‫والمقترحات‬ ‫التعديالت‬ .921 ‫وجم‬ ) ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًّا‬ ‫إحصائي‬ ‫ة‬ َّ ‫دال‬ ‫قيم‬ ‫يعها‬ 0.01 ‫الثالث‬ ‫ُعد‬ ‫بالب‬ ‫ق‬ َّ ‫يتعل‬ ‫وفيما‬ ،)
	‫ط‬	‫ا‬	‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫برامج‬ ‫في‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫ومعلمي‬ ‫بالخدمة‬ ‫الملتحقين‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ٍّ ‫كل‬ ‫آراء‬ ‫المشارك‬ ‫وأظهر‬ ‫الناجح.‬ ‫المعلم‬ ‫هوية‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫يتمكنوا‬ ‫لم‬ ‫وأنهم‬ ‫الصف،‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫سلوكيات‬ ‫وبسبب‬ ‫ًا،‬ ‫سلب‬ ‫أو‬ ‫ًا‬ ‫إيجاب‬ ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫(مستوى‬ ‫في‬ ‫للمعلمين‬ ‫الديموغرافية‬ ‫والخصائص‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫الدراسي‬ ‫العام‬ 1442 ‫في‬ ‫االبتدائية،‬ ‫بالمرحلة‬ ‫واألهلية‬ ‫الحكومية‬ ‫البنين‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫هــ،‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫يعملون‬ ‫الذين‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫مجتمع‬ ‫ن‬ َّ ‫تكو‬ 184 %42.1 ‫من‬ ‫أكثر‬ 10 ‫سنوات‬ • ‫الداخلي:‬ ‫االتساق‬ ‫االرتب‬ ‫معامالت‬ ‫باستخراج‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫الداخلي‬ ‫ِّساق‬ ‫االت‬ ‫لحساب‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫الجدول‬ ‫أظهر‬ ‫فقد‬ ‫التعليمية"‬ ‫بـ"االستراتيجيات‬ ‫الخاص‬
	‫ا‬ ‫أوهايو‬ ‫والية‬ ‫في‬ ( 1,159 ‫و(‬ ‫ا‬ ً ‫الدراسة‬ ‫نة‬ ِّ ‫عي‬ ‫وشملت‬ ‫الصف.‬ ‫بإدارة‬ ‫ثقتهم‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫ألمريكية‬ ‫معلم‬ ) 5,306 ‫االستبانة‬ ‫أكملوا‬ ‫الذين‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫معلمين‬ ) ‫لديهم‬ ‫أن‬ ‫يرون‬ ‫الدراسة‬ ‫نة‬ ِّ ‫عي‬ ‫أفراد‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وكشفت‬ ‫نظرهم.‬ ‫وجهات‬ ‫لمعرفة‬ ‫الناجح.‬ ‫ِّم‬ ‫المعل‬ ‫هوية‬ ‫وتحديد‬ ‫االستراتيجيات،‬ ‫تطبيق‬ ‫من‬ ٍّ ‫كل‬ ‫نحو‬ ‫إيجابية‬ ‫الرابع‬ ‫الشريدة‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬ ( 2017 ‫في‬ ‫للصف‬ ‫المعلمين‬ ‫إدارة‬ ‫واقع‬ ‫على‬ ‫ف‬ ‫التعرُّ‬ ‫إلى‬ ) ‫لذو‬ ‫الدمج‬ ‫مدراس‬ ‫الدراسة‬ ‫نة‬ ِّ ‫عي‬ ‫نت‬ َّ ‫وتكو‬ ‫األردن.‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫االحتياجات‬ ‫ي‬ ‫بين‬ ‫االنتهاكات‬ ‫هذه‬ ‫وتتراوح‬ ‫الصف،‬ ‫قواعد‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫تنتهك‬ ‫قد‬ ‫وانفعالية‬ ‫اليسيرة‬ -‫للدرس‬ ‫التالميذ‬ ‫كمقاطعة‬ -‫انتها‬ ‫وبين‬ ‫مالئمة‬ ‫وغير‬ ‫كبيرة،‬ ‫كات‬ -‫على‬ ‫كالصراخ‬ ‫المعلم‬ -Abaoud & Almalki, 2015) ‫لخطر‬ ‫عالية‬ ‫بنسبة‬ ‫التالميذ‬ ‫ض‬ ‫ويتعرَّ‬ .) ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫الخبرة‬ ‫التعليم،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الخدمة‬ ‫سنوات‬ ‫عدد‬ ‫العلمي،‬ ‫التحصيل‬ ‫ال‬ ‫التالميذ‬ ‫َّا‬ ‫رسمي‬ ‫َّصين‬ ‫مشخ‬ ‫دورات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫واالنفعالية،‬ ‫السلوكية‬ ‫باالضطرابات‬ ‫الصفية)؟‬ ‫اإلدارة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫تدريبية‬ ‫السعودية.‬ ‫العربية‬ ‫بالمملكة‬ ‫الرياض‬ ‫مدينة‬ ‫اإلجرائية‬ ‫التعريفات‬ ‫كفا‬ ‫ِّية‬ ‫الصف‬ ‫اإلدارة‬ ‫ءة‬ : ‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫لتنظيم‬ ‫الالزمة‬ ‫اإلجراءات‬ ‫تهيئة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫لوزارة‬ ‫التابع‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫بقطاع‬ ‫البنين‬ ( ‫وعددهم‬ ‫الرياض،‬ 15,617 ) ( ‫الدراسي‬ ‫للعام‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫َّات‬ ‫لإلحصائي‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫ا‬ ً ‫معلم‬ 1442 ‫هـ.‬ ) ‫وجرى‬ ( ‫كورونا‬ ‫فيروس‬ ‫جائحة‬ ‫انتشار‬ ‫مدة‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫تطبيق‬ COVID19 ِّ ‫ظل‬ ‫وفي‬ ) 437 100 % ‫المجموع‬ 134 %30.7 ‫نعم‬ ‫بيرسون‬ ‫بطريقة‬ (Pearson Correlation Coefficient) ‫درجات‬ ‫بين‬ ( ‫بين‬ ‫تراوحت‬ ‫لألداة‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫فقراته‬ .851 -.619 ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫وارتباطاتها‬ ،) ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫الخبرة‬ ‫رسم‬ ‫َّصين‬ ‫المشخ‬ ‫التالميذ‬ ‫ًّا‬ ‫ي‬ 303 ‫ال‬ ‫الرئيسية‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ِّ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫فقرة‬ ِّ ‫كل‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫ت‬ ‫إليه‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫ُعد‬ ‫للب‬ ( ‫بين‬ ‫راوحت‬ .667 -.902 ‫عند‬ ‫ًّا‬ ‫إحصائي‬ ‫ة‬ َّ ‫دال‬ ‫قيم‬ ‫وجميعها‬ ) %69.3 ‫باالضطرابات‬ 437 100 % ‫المجموع‬ ‫ذلك:‬ ‫ح‬ ِّ ‫يوض‬ ‫اآلتي‬ ‫والجدول‬ ‫الدراسة.‬ ‫ألداة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫ومع‬ ‫لألداة،‬ ( ‫مستوى‬ 0.01 ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫أداة‬ ‫أن‬ ‫ِّد‬ ‫يؤك‬ ‫وهذا‬ ‫)؛‬
			‫الصفية.‬ ‫اإلدارة‬ ‫في‬ ‫كفاءة‬ ‫وآ‬ ‫أكمان‬ ‫أما‬ ‫خرون‬ ( ‫من‬ ‫َّة‬ ‫الوصفي‬ 50 ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫العشوائية.‬ ‫بالطريقة‬ ‫اختيارهم‬ ‫جرى‬ ‫ا،‬ ً (Akman et al., 2014) ‫بين‬ ‫دراستهم‬ ‫في‬ ‫قارنوا‬ ‫فقد‬ ‫معلم‬ ) ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫مع‬ ‫الدراسية‬ ‫فصولهم‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫يحتاجون‬ ‫المعلمين‬ ‫لتلبية‬ ‫َّقة‬ ‫والمنس‬ ‫الممنهجة‬ ‫الجهود‬ ‫زيادة‬ ‫يستلزم‬ ‫مما‬ ‫واالنفعالية،‬ ‫السلوكية‬ ‫االضطرابات‬ ‫الدراسية‬ ‫فصولهم‬ ‫داخل‬ ‫سلوكهم‬ ‫وإدارة‬ ‫التربوية،‬ ‫احتياجاتهم‬ 2011) r et al., Hunte ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫كفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ف‬ ‫التعرُّ‬ ‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫وتطبيق‬ ‫التالميذ،‬ ‫سلوك‬ ‫وضبط‬ ‫الدراسي،‬ ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫للتالميذ.‬ ‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫االحتياجات‬ ‫وفق‬ ‫العام؛‬ ‫التعليم‬ ‫لمرحلة‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫بتطبيق‬ ‫االحترازية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫استمرارية‬ ‫وت‬ ‫بطريقة‬ ‫(االستبانة)‬ ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫بتطبيق‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫اإلجراءات،‬ ‫تلك‬ ‫مع‬ ‫ًا‬ ‫ماش‬ 172 %39.4 ‫نعم‬ ‫تدريبية‬ ‫دورات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫ِّية‬ ‫الصف‬ ‫اإلدارة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ 265 %60.6 ‫ال‬ 437 100 % ‫المجموع‬ ( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 2 ‫الباحث‬ ‫وقام‬ ‫الداخلي.‬ ‫االتساق‬ ‫من‬ ‫مرتفعة‬ ‫بدرجة‬ ‫تتمتع‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫فقرا‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫للصف‬ ‫المعلمين‬ ‫إدارة‬ ‫التالميذ‬ ‫سلوك‬ ‫ضبط‬ ‫التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫ك‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫بحساب‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫باستخدام‬ ‫لألداة‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ِّ ‫ل‬
			‫اإلدارة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الخاصة،‬ ‫التربية‬ ‫ومعلمي‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫معلمي‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫تحقيقه‬ ‫يمكن‬ ‫ذلك‬ ‫وأن‬ ‫الخاصة،‬ ‫التربوية‬ ‫متخصصة.‬ ‫تدريبية‬ ‫برامج‬ ‫إقامة‬ ‫يق‬ 2017; Stormont et al., ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫السلوكيات‬ ‫لتعقيدات‬ ‫ا‬ ً ‫ونظر‬ .) ‫وانفعالية.‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫عليهم‬ ‫تظهر‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫ال‬ ‫قياس‬ ‫وكذلك‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ : ‫التال‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫هم‬ ‫تظهر‬ ‫ميذ‬ ( ‫درايف‬ ‫جوجل‬ ‫تطبيق‬ ‫بواسطة‬ ‫ورفعها‬ ‫تصميمها‬ ‫بعد‬ ‫إلكترونية،‬ Google Drive ،) ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫الفقرة‬ ‫األداة‬ ‫مع‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫مع‬ ‫الفقرة‬ ‫األداة‬ ‫مع‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫مع‬ ‫الفقرة‬ ‫األداة‬ ‫مع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫يأتي:‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وجاءت‬ ‫بيرسون،‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬
			‫والعاديين.‬ ‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫يمارسونها‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫نة‬ ِّ ‫عي‬ ‫نت‬ َّ ‫وتكو‬ 31 ‫م‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫معلم‬ ) ‫و(‬ ‫الخاصة،‬ ‫التربية‬ ‫علمي‬ 25 ‫من‬ ‫معلمة‬ ) ‫وآخرين‬ ‫غاروود‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬ ( Garwood et al., 2017 ‫ف‬ ‫التعرُّ‬ ‫إلى‬ ‫فهدفت‬ ) ‫قلق‬ ‫مصدر‬ ‫سلوكياتهم‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ُّ ‫تظل‬ ‫وانفعالية،‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫فصول‬ ‫في‬ ‫سلوكية‬ ‫مشكالت‬ ‫يظهرون‬ ‫تالميذ‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫فكلما‬ ‫المعلمين؛‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫لدى‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫عليهم‬ ‫تظهر‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫الخدمة‬ ‫سنوات‬ ‫عدد‬ ‫العلمي،‬ ‫التحصيل‬ ‫(مستوى‬ ‫في‬ ‫للمعلمين‬ ‫الديموغرافية‬ ‫والخصائص‬ ‫ليست‬ ‫زمنية‬ ‫َّة‬ ‫لمد‬ ‫َّتها،‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫متفاوتة‬ ‫بمستويات‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫عليهم‬ ‫فصولهم‬ ‫داخل‬ ‫الدراسي‬ ‫تحصيلهم‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫واضح‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫ويكون‬ ‫بالقصيرة،‬ ‫ًّا‬ ‫إلكتروني‬ ‫رابطها‬ ‫بتوزيع‬ ‫قام‬ َّ ‫ثم‬ ‫ومن‬ -‫عين‬ ِّ ‫متطو‬ ‫تربويين‬ ‫بمساعدة‬ -‫مجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫على‬ ‫المشاركة‬ ‫إلى‬ ‫ودعوتهم‬ ‫الدراسة،‬ ‫الدراسة.‬ ‫في‬ ‫الطوعية‬ ( ‫المستجيبين‬ ‫عدد‬ ‫وبلغ‬ 437 ‫السابق‬ ‫العلمية‬ ‫الديموغرافية:‬ ‫للخصائص‬ ‫فرد‬ ُ ‫أ‬ ‫األول‬ ‫القسم‬ ‫قسمين:‬ ‫نة‬ ِّ ‫متضم‬ ‫الصلة،‬ ‫ذات‬ ‫ة‬ 3 ** .617 ** .694 3 .814** .835** 3 .811** .859** ) 2 ** .631 ** .721 2 .816** .856** 2 .807** .882** ‫األدبيات‬ ‫مراجعة‬ ‫بعد‬ ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫أداة‬ ‫ببناء‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ 1 ** .431 ** .593 1 .837** .886** 1 .802** .807** (
			‫المشاركين‬ ‫بين‬ ‫وتشابهات‬ ‫اختالفات‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫األطفال.‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫تالميذهم.‬ ‫مع‬ ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫ممارستهم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫زادت‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫معلميهم‬ ‫لدى‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫بكفاءة‬ ‫العناية‬ ‫أهمية‬ ( Hunter et al., 2017; Wills et al., 2018 .) ‫التعليم،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫التالميذ‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫الخبرة‬ ‫ًّا‬ ‫رسمي‬ ‫َّصين‬ ‫مشخ‬ ‫باالضطرابات‬ ‫ال‬ ‫الصفية).‬ ‫اإلدارة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫تدريبية‬ ‫دورات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫واالنفعالية،‬ ‫سلوكية‬ ‫الدراسية.‬ ‫العام:‬ ‫التعليم‬ ‫معلمو‬ ( ‫والجدول‬ ‫ا.‬ ً ‫معلم‬ 1 ‫الديموغرافية.‬ ‫لخصائصهم‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫الدراسة‬ ‫نة‬ ِّ ‫عي‬ ‫أفراد‬ ‫توزيع‬ ‫ح‬ ِّ ‫يوض‬ ) ‫العلمي‬ ‫التحصيل‬ 4 ** .783 ** .848 4 .870** .907** 4 .811** .880** ‫التالميذ‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫والخبرة‬ ‫التعليم،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الخدمة‬ ‫وسنوات‬ ، 5 ** .685 ** .783 5 .885** .921** 5 .786** .848** ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫وتعليمهم‬ ‫التالميذ‬ ‫لتربية‬ ‫َّلون‬ ‫المؤه‬ ‫المعلمون‬ ‫هم‬ ‫ال‬ ‫ًّا‬ ‫رسمي‬ ‫َّصين‬ ‫مشخ‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التدريبية‬ ‫والدورات‬ ‫واالنفعالية،‬ ‫السلوكية‬ ‫باالضطرابات‬ 6 ** .838 ** .884 6 .784** .863** 6 .834** .865**
			‫وكوين‬ ‫فيكارا‬ ‫وأجرى‬ ‫باالسترات‬ ‫المعلمين‬ ‫معرفة‬ ‫فيها‬ ‫كفاءتهم‬ ‫ومستوى‬ ‫الصف‬ ‫إلدارة‬ ‫األدلة‬ ‫على‬ ‫المبنية‬ ‫يجيات‬ ( Ficarra & Quinn, 2014 ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للوقوف‬ ‫دراسة‬ ) ‫مع‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ُّ ‫تعد‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫عليهم‬ ‫تظهر‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫أنها‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫للتالميذ،‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلنجاز‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫الحاسمة‬ ‫الجوانب‬ ‫من‬ ‫وانفعالية‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫مع‬ ‫صفوفهم‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫كفاءة‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫أهميتها‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تكتسب‬ ‫االبتدائية‬ ‫تحت‬ ‫ويندرجون‬ ‫االبتدائي،‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫وحتى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫بدء‬ ، ‫التعليم.‬ ‫لوزارة‬ ‫تابع‬ ‫مهني‬ ‫تصنيف‬ ‫القسم‬ ‫أما‬ ‫الصفية.‬ ‫اإلدارة‬ ‫من‬ ‫ًا‬ ‫ن‬ َّ ‫مكو‬ ‫فجاء‬ ‫األداة‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ( 33 ‫وز‬ ‫فقرة،‬ ) 7 ** .739 ** .824 7 .832** .869** 7 .801** .871** ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫عت‬ ِّ ( ‫ل:‬ َّ ‫األو‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫أبعاد:‬ ‫للصف‬ ‫المعلمين‬ ‫إدارة‬ ( ‫من‬ ‫ًا‬ ‫مكون‬ ‫وجاء‬ ،) 12 8 ** .832 ** .868 8 .849** .887** 8 .819** .886** ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫أما‬ ‫فقرة).‬ 9 ** .818 ** .817 9 .849** .899** 9 .776** .837**
			‫قرابة‬ ‫االستبانة‬ ‫واستكمل‬ ‫نيويورك.‬ ‫بوالية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫قرا‬ ‫مستوى‬ ‫اإلناث.‬ ‫ءة‬ ‫نجاحهم‬ ‫تعزز‬ ‫صفوفهم‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫معلميهم‬ ‫بممارسات‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫يتأثر‬ ‫الذي‬ ‫الدراسي‬ 12 ‫مجتمع‬ ‫من‬ % ‫العملية‬ ‫سير‬ ‫في‬ ‫الكفاءة‬ ‫تلك‬ ‫وأثر‬ ‫واالنفعالية،‬ ‫السلوكية‬ ‫االضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫الثاني:‬ ‫التالميذ)‬ ‫سلوك‬ ‫(ضبط‬ ( ‫من‬ ‫ن‬ َّ ‫فتكو‬ ، 9 ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫ن‬ َّ ‫تضم‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫فقرات).‬ ‫الثالث:‬ 10 ** .857 ** .874 10 .851** .902**
			‫االستراتيجيات‬ ‫تطبق‬ ‫التي‬ ‫المدارس‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ً ‫ارتباط‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫الدراسة.‬ ‫وأن‬ ‫معلميهم،‬ ‫معرفة‬ ‫ومستوى‬ ‫لألدلة،‬ ‫المبنية‬ ‫المدارس‬ ‫المبنية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫تطبق‬ ‫التي‬ ‫وآخرون‬ ‫غيج‬ ‫وقام‬ (Gage et al., 2018) ‫بين‬ ‫ما‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫بدراسة‬ ‫األدلة،‬ ‫على‬ ‫المبنية‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫ممارسات‬ ‫الدراسية‬ ( Wills et al., 2018 .) ‫كفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫انخفاض‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫فالمعلمون‬ ‫وعدم‬ ‫وضبطها،‬ ‫الصعبة‬ ‫السلوكيات‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫عليهم‬ ‫يظهر‬ ‫قد‬ ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫وتحقيق‬ ‫التعليمية،‬ ‫األكاديمي.‬ ‫اإلنجاز‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫ها‬ ‫في‬ ‫الراغبين‬ ‫والباحثين‬ ‫ين‬ ِّ ‫التعليمية)‬ ‫(االستراتيجيات‬ ( 12 ‫ف‬ 11 ** .822 ** .850 11 .771** .852** ‫قرة).‬ 12 .847** .844** 12 .619** .667** ‫للمهتم‬ ‫َّة‬ ‫معرفي‬ ‫قاعدة‬ ‫ِّر‬ ‫توف‬ ‫أن‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫الدراسة‬ ‫لهذه‬ ‫ويمكن‬ ** ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ة‬ َّ ‫دال‬ ‫َّها‬ ‫أن‬ ‫تعني‬ 0.01 )

‫جدول‬ 3 ‫لألداة‬ ‫ِّية‬ ‫الكل‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫أداة‬ ‫أبعاد‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ )

  
	‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫أداة‬ ‫أن‬ ‫ِّد‬ ‫يؤك‬	‫وهذا‬ ‫)؛‬	( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًّا‬ ‫إحصائي‬ 0.01
	‫الداخلي‬ ‫ِّساق‬ ‫االت‬ ‫من‬ ‫مرتفعة‬ ‫بدرجة‬ ‫ع‬ َّ ‫تتمت‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ .
									‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬
	‫من‬ ‫للتحقق‬ )	Cronbach's Alpha	-( ‫لكرونباخ‬	‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬
	‫نتائج‬ ‫ح‬ ِّ ‫يوض‬ )	( ‫والجدول‬ ‫موثوقيتها.‬ ‫بة‬ 4	‫س‬	‫ون‬ ‫صالحيتها،‬ ‫ومستوى‬ ‫الدراسة،‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬
									‫الثبات:‬ ‫معامالت‬
	-‫َّة‬ ‫الفرعي‬ ‫واألبعاد‬ ‫ِّية‬ ‫الصف‬ ‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫ألداة‬ ‫لكرونباخ‬	‫ألفا‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ )	4	( ‫جدول‬
	‫الثبات‬ ‫معامل‬				‫العبارات‬ ‫عدد‬	‫األبعاد‬
	.95						12	‫للصف‬ ‫المعلمين‬ ‫إدارة‬
	.96						9	‫التالميذ‬ ‫سلوك‬ ‫ضبط‬
	.96						12	‫التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‬
	.98						33	‫ِّية‬ ‫الكل‬ ‫الدرجة‬
	‫المعلمين‬ ‫"إدارة‬ ‫لألداة‬ ‫األول‬ ‫ُعد‬ ‫للب‬ ‫ألفا‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ )	( ‫الجدول‬ ‫يشير‬ 4
	‫سلوك‬ ‫"ضبط‬ ‫الثاني‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫ثبات‬ ‫بلغ‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫؛‬ ٍّ ‫عال‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫وهو‬ ،).	95	( ‫بلغ‬ ‫للصف"‬
	‫"االستراتيجيات‬ ‫الثالث‬ ‫عد‬	ُ ‫الب‬ ‫بثبات‬ ‫ق‬ َّ ‫يتعل‬ ‫وفيما‬ ‫؛‬ ٍّ ‫عال‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫وهو‬ ،).	( ‫التالميذ"‬ 96
	‫بلغ‬ ‫فقد‬ ‫لألداة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫ثبات‬ ‫أما‬ . ٍّ ‫عال‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫وهو‬ ،).	( ‫بلغ‬ ‫فقد‬ ‫التعليمية"‬ 96
	‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫أداة‬ ‫أنَّ‬ ‫ِّد‬ ‫يؤك‬ ‫وهذا‬ ‫؛‬ ٍّ ‫عال‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫وهو‬ ،).	( 98
	‫االستراتيجيات‬ ‫ا‬ ‫لتعليمية‬	‫األبعاد‬ ‫في‬ ‫عالية‬ ‫بمؤشرات‬ ‫ع‬ َّ ‫تتمت‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫الدرجة‬ ‫لألداة‬ ‫الكلية‬ ‫المعلمين‬ ‫إدارة‬ ‫للصف‬ ‫سلوك‬ ‫ضبط‬ ‫التالميذ‬ ‫الثبات.‬
									-	‫لألداة‬ ‫ِّية‬ ‫الكل‬ ‫الدرجة‬
									-	.926	**	‫للصف‬ ‫المعلمين‬ ‫إدارة‬
					-				.835	**	.951	**	‫التالميذ‬ ‫سلوك‬ ‫ضبط‬
	-				.855	**		.764	**	.935	**	‫التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‬
									)	0.01	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دال‬ **
	‫مع‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫أداة‬ ‫أبعاد‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬	3 )	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫َّن‬ ‫يتبي‬
	‫أبعاد‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫وأن‬ ،)	.951	-	.926	( ‫بين‬ ‫تراوحت‬ ‫لألداة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬
	‫ة‬ َّ ‫دال‬ ‫قيم‬ ‫وجميعها‬ ،)	.855	-	.764	( ‫بين‬ ‫تراوحت‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫أداة‬

‫ومناقشتها‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫كفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫(ما‬ ‫األول:‬ ‫بالسؤال‬ ‫ِّقة‬ ‫المعل‬ ‫النتائج‬ ‫وانفعالية؟)‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬

  
	‫واالنحرافات‬ ‫الحسابية،‬ ‫ِّطات‬ ‫المتوس‬ ‫باستخراج‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫والرتب،‬ ‫المعيارية،‬ ‫ال‬ ‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫أداة‬ ‫عبارات‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫نة‬ ِّ ‫عي‬ ‫أفراد‬ ‫ستجابات‬ ‫كفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫ولمعرفة‬ ‫وانفعالية.‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫الصفية‬ ‫مستويات‬ ‫ثالثة‬ ‫خدم‬ ٌ ‫است‬ ‫استجابتهم،‬ ‫بحسب‬ ‫نة‬ ِّ ‫العي‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ( ‫فئته‬ ‫وطول‬ ‫األداء،‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ 1.33 ( ‫من‬ ‫مستوياته‬ ‫تراوحت‬ ‫وبذلك‬ ‫)؛‬ 1 ‫إلى‬ ) ( 2.33 ( ‫ومن‬ ‫المنخفض،‬ ‫للمستوى‬ ) 2.34 ( ‫إلى‬ ) 3.70 ‫ومن‬ ‫ِّط،‬ ‫المتوس‬ ‫للمستوى‬ ) ( 3.71 ( ‫إلى‬ ) 5 ‫اآلتي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ‫المرتفع.‬ ‫للمستوى‬ ) ( ‫جدول‬ 5 ِّ ‫المعل‬ ‫إدارة‬ ‫ل:‬ ‫األوَّ‬ ‫ُعد‬ ‫للب‬ ‫المعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫حساب‬ ) ‫للصف‬ ‫مين‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫م‬ ‫العبارات‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫االنحراف‬ ‫المعياري‬ ‫مستوى‬ ‫الكفاءة‬ ‫تبة‬ ُّ ‫الر‬ ‫للصف‬ ‫المعلمين‬ ‫إدارة‬ ‫األول:‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ 1 ‫ِّية‬ ‫الصف‬ ‫واألنشطة‬ ‫للمهام‬ ‫أخطط‬ ‫الصف‬ ‫دخولي‬ ‫قبل‬ ‫ا‬ ‫مبكرً‬ 3.57 1.189 ‫متوسط‬ 1 2 ‫َّة‬ ‫مهم‬ ِّ ‫لكل‬ ‫ًا‬ ‫محدد‬ ‫ا‬ ً ‫وقت‬ ‫أخصص‬ ‫تنفيذه‬ ‫عند‬ ‫صفي‬ ‫ونشاط‬ 3.30 1.038 ‫متوسط‬ 2 3 ‫الحديثة‬ ‫التقنية‬ ‫أستخدم‬ -‫كالسبورة‬ ‫الذكية‬ -‫تنفيذ‬ ‫وعند‬ ‫الشرح‬ ‫أثناء‬ ‫الصفية‬ ‫واألنشطة‬ ‫المهام‬ 3.17 1.003 ‫متوسط‬ 3 4 ‫التالميذ‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫أحرص‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫الصف‬ ‫ِّمة‬ ‫مقد‬ ‫في‬ ‫وانفعالية‬ 3.12 1.098 ‫متوسط‬ 4 5 ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫ع‬ ِّ ‫أوز‬ ‫ا‬ ‫ض‬ ‫مع‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫طرابات‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫أقرانهم‬ ‫الدرس‬ ‫بدء‬ ‫قبل‬ ‫متكافئة‬ 3.00 1.067 ‫متوسط‬ 8 6 ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫أشرك‬ ‫في‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫الصفية‬ ‫واألنشطة‬ ‫المهام‬ ‫تنفيذ‬ 3.12 1.167 ‫متوسط‬ 4 7 ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫للتالميذ‬ ‫ِّم‬ ‫أقد‬ ‫وانفعال‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫أثناء‬ ‫وموجزة‬ ‫واضحة‬ ‫تعليمات‬ ‫المهام‬ ‫تقديم‬ ‫وعند‬ ‫الشرح‬ ‫الصفية‬ ‫واألنشطة‬ 3.07 1.027 ‫متوسط‬ 7 8 ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫د‬ َّ ‫أتأك‬ ‫لما‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫داخل‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫عليهم‬ ‫يجب‬ ‫الصف‬ 3.10 1.100 ‫متوسط‬ 5 9 ‫واألنشطة‬ ‫المهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫بدقة‬ ‫أتابع‬ ‫الخا‬ ‫الصفية‬ ‫ص‬ ‫الذين‬ ‫بالتالميذ‬ ‫ة‬ 3.10 0.994 ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫وانفعالية‬ 10 ‫بين‬ ‫السلس‬ ‫االنتقال‬ ‫على‬ ‫أحرص‬ ‫َّمة‬ ‫المقد‬ ‫الصفية‬ ‫واألنشطة‬ ‫المهام‬ ‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫للتالميذ‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ 3.00 1.042 ‫متوسط‬ 8 11 ‫والتنبيه‬ ِّ ‫الحث‬ ‫في‬ ‫اإلفراط‬ ‫َّب‬ ‫أتجن‬ ‫واألنشط‬ ‫للمهام‬ ‫ة‬ ‫ِّف‬ ‫أكل‬ ‫الصفية‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫بها‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ 3.07 1.081 ‫متوسط‬ 7 12 ‫بالمرح‬ ‫سم‬ َّ ‫تت‬ ‫ِّية‬ ‫صف‬ ‫أنشطة‬ ُّ ‫أعد‬ ‫مع‬ ‫بأريحية‬ ‫ف‬ ‫وأتصرَّ‬ ‫والمتعة،‬ ‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ 3.09 1.064 ‫متوسط‬ 6 ‫ال‬ ‫"إدارة‬ ‫األول‬ ‫ُعد‬ ‫للب‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫م‬ ‫علمين‬ ‫للصف"‬ 3.14 0.857 ‫متوسط‬ -( ‫الجدول‬ ‫يظهر‬ 5 ‫المعلمين‬ ‫"إدارة‬ ‫األول‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫على‬ ‫نة‬ ِّ ‫العي‬ ‫أفراد‬ ‫استجابات‬ ‫أن‬ ) ‫نة‬ ِّ ‫العي‬ ‫أفراد‬ ‫استجابات‬ ‫متوسط‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫(المتوسط)،‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫جاءت‬ ‫للصف"‬ ( 3.14 ( ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫وبانحراف‬ ،) 0.857 ‫عنه‬ ‫كشفت‬ ‫الذي‬ ‫ِّط‬ ‫المتوس‬ ‫المستوى‬ ‫وهذا‬ ‫)؛‬ ‫اال‬ ‫رفع‬ ‫وأهمية‬ ‫الصفية،‬ ‫باإلدارة‬ ‫عناية‬ ‫مزيد‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫أظهر‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ستجابات‬ ‫بين‬ ‫الخبرات‬ ‫وتبادل‬ ‫العمل،‬ ‫وورش‬ ‫التدريبية،‬ ‫الدورات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المعلمين‬ ‫كفاءة‬ ‫المعنية.‬ ‫الجهات‬ ‫تضعها‬ ‫آليات‬ ‫وفق‬ ‫المعلمين‬ ‫متوسط‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫م‬ ‫العبارات‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫االنحراف‬ ‫المعياري‬ ‫مستوى‬ ‫الكفاءة‬ ‫تبة‬ ُّ ‫الر‬ ( ‫جدول‬ 6 ‫ا‬ ‫ُعد‬

‫للب‬ ‫المعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫حساب‬ ) ‫التالميذ‬ ‫سلوك‬ ‫ضبط‬ ‫لثاني:‬

  
	‫تبة‬ ُّ ‫الر‬	‫مستوى‬ ‫الكفاءة‬	‫االنحراف‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬	‫العبارات‬	‫م‬	‫ُعد‬ ‫الب‬
					‫بمالحظة‬ ‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫أقوم‬	
	2	‫متو‬ ‫سط‬	1.120	3.05	‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫سلوكيات‬ ‫ورصد‬	1
					‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬	
					‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذي‬ ‫التالميذ‬ ‫أضع‬	
	5	‫متوسط‬	1.076	2.97	‫الذين‬ ‫زمالئهم‬ ‫بجوار‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬	2
					‫الصف‬ ‫في‬ ‫إيجابية‬ ‫سلوكيات‬ ‫يظهرون‬	
					‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫أطلع‬	
	7	‫متوسط‬	1.093	2.88	‫األدوار‬ ‫على‬ ‫وأقرانهم‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬	3
					‫منهم‬ ‫عة‬ َّ ‫المتوق‬ ‫الصفية‬ ‫والقواعد‬	
	3 6 8 1	‫متوسط‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط‬	1.089 1.070 1.093 1.125	2.99 2.91 2.85 3.06	‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫أساعد‬ ‫صفية‬ ‫بقواعد‬ ‫ُّد‬ ‫التقي‬ ‫على‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫لهم‬ ‫واضحة‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫سلوكيات‬ ‫أتابع‬ ‫َّة‬ ‫تام‬ ‫بيقظة‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫اضطرا‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫ِّر‬ ‫أذك‬ ‫بات‬ ِّ ‫كل‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫وأقرانهم‬ ‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫وقواعده‬ ‫الصف‬ ‫تعليمات‬ ‫ِّباع‬ ‫بات‬ ‫درس‬ ‫بقواعد‬ ‫دين‬ ِّ ‫المتقي‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫بالثناء‬ ‫أقوم‬ ‫الذي‬ ‫التالميذ‬ ً ‫خاصة‬ ‫وتعليماته،‬ ‫الصف‬	4 5 6 7	‫التالميذ‬ ‫سلوك‬ ‫ضبط‬ ‫الثاني:‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬
					‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬ ‫لديهم‬	
					‫مالحظة‬ ‫عند‬ ‫فورية‬	‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫م‬ ِّ ‫أقد‬	
	3	‫متوسط‬	1.168	2.99	‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫سلبية‬ ‫سلوكيات‬	8
					‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬	
					‫ومحددة‬ ‫واضحة‬ ‫عبارات‬ ‫أستخدم‬	
	4	‫متوسط‬	1.057	2.98	‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫ومختصرة‬	9
					‫وانفعالية‬ ‫سلوكية‬ ‫اضطرابات‬	

‫التالميذ"‬ ‫سلوك‬ ‫"ضبط‬ ‫الثاني‬ ‫ُعد‬ ‫للب‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 2.97 0.967 ‫متوسط‬ -(

  ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ضح‬ َّ ‫يت‬ 6 ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫على‬ ‫نة‬ ِّ ‫العي‬ ‫أفراد‬ ‫استجابات‬ ‫أن‬ ) ‫سلوك‬ ‫"ضبط‬ ‫الثاني‬ ‫نة‬ ِّ ‫العي‬ ‫أفراد‬ ‫استجابات‬ ‫متوسط‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫(المتوسط)،‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫جاءت‬ ‫التالميذ"‬ ُّ ‫للتغل‬ ‫طرق‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ‫التالميذ،‬ ‫هؤالء‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫المدرسة،‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ودراستها‬ ‫رصدها‬ ‫بعد‬ ‫الصف،‬ ‫داخل‬ ‫يمارسونها‬ ‫التي‬ ‫السلوكيات‬ ‫معها.‬ ‫للتعامل‬ ‫عملية‬ ‫بإجراءات‬ ‫والخروج‬ 


	‫إلى‬ ‫المعلمين‬ ‫حاجة‬ ‫ِّد‬ ‫يؤك‬ ‫مؤشر‬ ‫وهذا‬	‫؛‬	)	0.967	( ‫قدره‬ ‫معياري‬ ‫وبانحراف‬ ،)	( 2.97
	‫على‬ ‫ب‬				‫مهار‬ ‫اكتساب‬
Efficiency of Classroom Management with Students with Emotional/Behavioral Disorders and its Relationship to the Demographic Characteristics of their Teachers