‫واكتساب‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫لديهن‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ The Effect of Using the Six Thinking Hats Strategy on Understanding Scientific Concepts and Acquisition of Scientific Thinking Skills among the Basic Stage Students in Light of their Locus of Control ‫طنوس‬ ‫انتصار‬ * ‫و‬ ، ‫الخطيب‬ ‫ليندا‬

Keywords: Six Hats Strategy, Understanding Scientific Concepts, Scientific Thinking Skills, Locus of Control

The purpose of this study was to investigate the effect of using the six thinking hats strategy on Understanding Scientific Concepts and 2392 ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ " ‫ـــــ‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ...... " ‫جام‬ ‫مجلة‬ ‫المجلد‬ ‫اإلنسانية)‬ ‫(العلوم‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫عة‬ 32 ( 12 ،) 2018 ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬ 
Acquisition of scientific thinking skills Among the Basic Stage Students. The study used a purposeful sample that consisted of (59) eighth grade famale. The sample was divided into two groups: experimental group which studied using the six thinking hats strategy, and a controlled group which studied using the traditional method. The study revealed that Students performed better with the six hats strategy over that of the traditional method on understanding of scientific concepts and in acquiring scientific thinking skills among eighth grade students. It also was found that The internal locus of control students performed better than the external locus of control students in the understanding of scientific concepts. And there was no interaction between teaching strategy and locus of control on understanding of scientific concepts and in acquiring scientific thinking skills. 

 -Hashemi, A. & Taha, D. (2008). Curriculum between thinking and innovation planning, evaluation and development. Dar Osama for Publishing and Distribution, Amman, Jordan. 
- 



  Hassan, D. (2012). The effect of Thinking Hats Strategy on the acquisition of scientific concepts and the development of creative thinking in the teaching of biology among students in the first grade secondary. (Unpublished Master Thesis). Faculty of Education, University of Suez Canal, Egypt. -Janssen, F. Tigelaar, D. & Verloop, N. (2009). Developing Biology Lessons Aimed at Teaching for Understanding: A Domain-specific Heuristic for Student Teachers. Journal Science Teacher Education, 20, 1-20. -Karadag, M. (2008). Using the six thinking hats model of learning in a surgical nursing class: Sharing the experience and student opinion. Australian. Journal of Advanced Nursing. Vol. (26). No. (3).59-69 -Kaya, M. (2013). The effect of six thinking hats on student success in teaching subjects related to sustainable development in geography classes. Educational Sciences: Theory & Practice. 13 (2), p1134-1139. 




  ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫تفوق‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫واكتساب‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫االعتيادية‬ ‫الطريقة‬ ‫على‬ ‫الست‬ ‫الطا‬ ‫على‬ ‫الداخلي‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫ذوات‬ ‫الطالبات‬ ‫تفوق‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫الدراسة.‬ ‫أفراد‬ ‫لبات‬ ‫في‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الخارجي‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫ذوات‬ ‫الطالبات‬ ‫بينهما‬ ‫والتفاعل‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫إلى‬ ‫يعزى‬ ‫االستقصائي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ . students of the tenth grade in Khan Yunis. (Unpublished MA). Faculty of Education, Al-Azhar University, Gaza. -Al-Omari, Huda. (2014). The Effect of using Six thinking hats on Achievement and Development of Critical Thinking Skills among Second Grade Students in Science in Riyadh. (Unpublished MA). Department of Curriculum and Instruction, Faculty of Education, Riyadh. -Al-Rikabi, Rasha, Hussein, Abdul Kadhim. (2012). Effectiveness of teaching using the strategy of De Bono in the achievement of students in the second grade intermediate in biology and the development of their scientific thinking. (Unpublished MA). Babyl University, College of Basic Education, Iraq. -American Association for Advancement of Science, (AAAS)" (1993). Benchmarks for Science Literacy. New York: Oxford University Press. -Anderson, C. W. & Roth, K. J. (1989). Teaching for Meaningful and Self-Regulated Learning of Science, in Brophy. J. ED., Advances in Research on Teaching, Green Which. 1, 265-309. -Barakati, N. (2008). The impact of teaching using multiple intelligences and six hats and K.W.L in achievement and interdependence among third grade middle school students in Mecca. (unpublished Ph. D). College of Education, Umm Al Qura University. -Birbeck, D. (2010). Benchmarking and peer review of teaching practice for the purpose of evidencing excellence in teaching and learning, The Journal of the Education Research Group of Adelaide Vol 1, N 3, February Learning and Teaching Unit, University of South Australia. -De Bono, E. (2008). Six thinking hats. Translation: Sherif Mohsen, Cairo: Nahdet Misr for Printing, Publishing and Distribution. -De Bono, E. (2000). Six thinking hats. Great Britain: Penguim Books. Ercan, O. & Bilen, K. (2014). Effect of Web Assisted Education Supported by Six Thinking Hats on Students' Academic Achievement in Science and Technology Classes, European Journal of Educational Research, Vol. 3, No. 1, 9-23. -Guns, H. & Demir, S. (2013). The Effect of Six Thinking Hats Technique on the Learning Achievement of Students in Teaching Endocrine System, Journal of Turkish Science Education. Volume 10, Issue 2. -Hart, A. (2002). "Locus of control and embarrasability among college students " Undergraduate research symposium. Charis institute of Wisconsin 53226. 


	...... " 2399 ...... " 2401 ...... " 2403 ...... " 2405 ...... " 2407 ...... " ...... " 2415	‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫طنوس‬ ، ‫الخطيب‬ ‫وليندا‬ ‫ـــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ " ‫ـــــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــــــــــــ‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫ــــــــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ " ‫ـــــ‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫طنوس‬ ، ‫الخطيب‬ ‫وليندا‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ " ‫ـــــ‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫طنوس‬ ، ‫الخطيب‬ ‫وليندا‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ " ‫ـــــ‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫طنوس‬ ، ‫الخطيب‬ ‫وليندا‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ " ‫ـــــ‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫طنوس‬ ، ‫الخطيب‬ ‫وليندا‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ " ‫ـــــ‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ " ‫ـــــ‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫طنوس‬ ، ‫الخطيب‬ ‫وليندا‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬	‫انتصار‬ ‫انتصار‬ ‫انتصار‬ ‫انتصار‬ ‫انتصار‬ ‫انتصار‬
	‫وتعلمها‬ ‫العلوم‬ ‫دراسة‬ ‫فعال‬ ‫وممارستها‬ ‫امتالكها‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يتمكن‬ Zaytoon, 2010, p. 150) ، ‫العلم‬ ‫استقصاء‬ ‫في‬ ‫كثيرة‬ ‫صعوبات‬ ‫سيواجه‬ ‫فإنه‬ (Weis, Knapp, Hollweg, & ، ‫السوداء‬ ‫القبعة‬ ‫ا‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫وترمز‬ : ‫النقدي)‬ ‫(أو‬ ‫لسلبي‬ ، ‫المنطق‬ ‫هو‬ ‫التفكير‬ ‫هذا‬ ‫أساس‬ ‫إن‬ ‫استخدام‬ ‫فإن‬ ‫السياق‬ ‫وفي‬ ‫نموذج‬ ‫القبعات‬ ‫الست‬ ‫في‬ ‫يحقق‬ ‫التدريس‬ ‫قيما‬ ‫تربوية،‬ ‫ومزايا‬ ‫في‬ ‫جعل‬ ‫القبعة‬ ‫الخضراء‬ ‫تعقب‬ ‫الصفراء،‬ ‫القبعة‬ ‫ألن‬ ‫اإلبداع‬ ‫يحتاج‬ ‫إلى‬ ‫روح‬ ‫إيجابية‬ ‫والقبعة‬ ‫الصفراء‬ ‫الد‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫واختبار‬ ‫راسي‬ ، ‫النتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫إحصائيا‬ ‫البيانات‬ ‫حللت‬ ‫العلمي‬ ‫تفكيرهن‬ ‫وتنمية‬ ‫العراق‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫بابل‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ، ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ( 64 ) ‫التمــــريض‬ ‫قسم‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التفكيـــر‬ ‫نظـــام‬ ‫وتطـوير‬ ‫واإلبـداعي،‬ ‫الناقـد‬ ‫التفكيـر‬ ‫مهـارات‬ ‫تنميـة‬ 6 . ‫هل‬ ‫هناك‬ ‫أثر‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫العلمي‬ ‫يعزى‬ ‫للتفاعل‬ ‫بين‬ ‫استراتيجية‬ ‫وموقع‬ ‫التدريس‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫لمزيد‬ ‫وتوليدا‬ ‫منطلقا‬ ‫كونها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫البحثي‬ ‫الصعيد‬ ‫وعلى‬ ‫العلمي.‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫الدراسة‬ ‫منهج‬ ( ‫جدول‬ 1 ) : ‫الضبط‬ ‫وموقع‬ ‫المجموعة‬ ‫حسب‬ ‫الدراسة‬ ‫أفراد‬ ‫توزيع‬ . ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫اختبار‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫وبعد‬ ‫فقرة.‬ ، ‫تطب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ثباته‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫يقه‬ 3 . ‫صدقها‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫بعد‬ ‫العلمي)‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫(فهم‬ ‫االختباران‬ ‫طبق‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫بفهم‬ ‫المتعلقة‬ ‫البيانات‬ ( ‫جدول‬ 5 ) : ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫أفراد‬ ‫طالبات‬ ‫لعالمات‬ ‫المعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬
	‫تاريخ‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫تقصي‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ( ‫التسليم:‬ 4 / 10 / 2017 ( ‫القبول:‬ ‫تاريخ‬ ،) 8 / 2 / 2018 ) ‫ملخص‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫مفهوم‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫واكتساب‬ ، ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫االعتيادية.‬ ‫بالطريقة‬ ‫مقارنة‬ ‫لديهم‬ 59 ‫األساسي‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫طالبة‬ ) ، ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫باستخدام‬ ‫درست‬ ‫تجريبية‬ ‫مجموعتين:‬ ‫إلى‬ ‫عشوائيا‬ ‫قسمت‬ ، ‫وض‬ ‫تحليل‬ ‫باستخدام‬ ‫الدراسة‬ ‫بيانات‬ ‫معالجة‬ ‫وتمت‬ ‫االعتيادية.‬ ‫الطريقة‬ ‫باستخدام‬ ‫درست‬ ‫ابطة‬ ( ‫الثنائي‬ ‫التباين‬ 2 . x2 ANCOVA ( ‫النظري‬ ‫واإلطار‬ ‫المقدمة‬ ‫يشهده‬ ‫الذي‬ ‫والتكنولوجي‬ ‫العلمي‬ ‫التطور‬ ‫أدى‬ ‫المعاصر‬ ‫عالمنا‬ ، ‫السريعة‬ ‫والتغيرات‬ ‫المعرفة‬ ‫في‬ ‫والمستمرة‬ ، ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫المتسارعة‬ ‫والتحوالت‬ ، ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫جعل‬ ‫إلى‬ ‫واستظهارها‬ ‫المعلومات‬ ‫حفظ‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ، ‫للقرن‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫هي‬ ‫ليست‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إلعادة‬ ‫الحاجة‬ ‫ظهرت‬ ‫لذلك‬ ‫والعشرين؛‬ ‫الحادي‬ ، ‫للتأكد‬ ‫تدريسها‬ ‫وأساليب‬ ‫من‬ ‫مواكبتها‬ ‫لما‬ ‫يستجد‬ ‫من‬ ‫تطورات‬ ‫واتجاهات‬ ‫لكي‬ ‫معاصرة‬ ‫تقوم‬ ‫بدورها‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫المنشود‬ ‫تحديات‬ ‫هذا‬ ‫القرن.‬ ‫بالمتعلم‬ ‫االهتمام‬ ‫وأصبح‬ ‫من‬ ‫هدفا‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫ومشاركته‬ ‫التربية‬ ‫أهداف‬ ، ‫ولم‬ ‫يعد‬ ‫يقاس‬ ‫رصيد‬ ‫الدول‬ ‫بما‬ ‫تملكه‬ ‫من‬ ‫ثروات‬ ‫طبيعية‬ ‫فحسب‬ ‫بل‬ ‫بما‬ ‫تملكه‬ ‫من‬ ‫عقول‬ ‫يستفاد‬ ‫منها‬ ‫في‬ ‫صناعة‬ ‫المعرفة‬ ‫وهندستها،‬ ‫ومدى‬ ‫استيعابها‬ ‫للتغيرات‬ ‫التكنولوجية‬ ‫المذهلة‬ ‫والمعلوماتية‬ Birbeck, 2010, 26) ) . ‫هذا‬ ‫وفي‬ ، ‫الواليات‬ ‫في‬ ‫نشأت‬ ‫تدريسها‬ ‫وأساليب‬ ‫العلوم‬ ‫لمناهج‬ ‫إصالح‬ ‫وحركات‬ ‫مشاريع‬ ‫ثمة‬ ‫األمريكية‬ ‫المتحدة‬ ، ‫العربية‬ ‫الدول‬ ‫ومنها‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫ومحاكاة‬ ‫قبول‬ ‫أصداء‬ ‫لها‬ ‫وكانت‬ ، ‫الحركات‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ، ‫والتكنولوجيا‬ ‫العلم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫إصالح‬ ‫حركة‬ ‫والمج‬ ‫تمع‬ (STS) ، ‫ومشروع‬ (2061) ‫بوثائقه‬ ‫ومنشوراته‬ ‫بالعلم‬ ‫المتمثلة‬ ‫للجميع‬ ، ‫ومعالم‬ ‫الثقافة‬ ‫المعايير‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫العلمية.‬ ‫الوطنية‬ ‫للتربية‬ ‫العلمية‬ ، ‫حيث‬ ‫العلمي‬ ‫الفهم‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫جميعها‬ ‫أكدت‬ ‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ، ‫العلمية‬ ‫الثقافة‬ ‫واكتساب‬ ، ‫على‬ ‫وتدريبهم‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫وتنمية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ، ‫ونشاطه‬ ‫المتعلم‬ ‫إيجابية‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬ ، ‫إليها‬ ‫ترمي‬ ‫التي‬ ‫والغايات‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ Burrill, 2002 . ‫وتعد‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫العلمية‬ ‫المستويات‬ ‫األكثر‬ ‫تعقيدا‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫علم‬ ‫النفس‬ ‫المعرفي؛‬ ‫فهي‬ ‫ما‬ ‫يتكون‬ ‫لدى‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫معنى‬ ‫وفهم‬ ، ‫يتمثل‬ ‫بالتعبير‬ ‫عنهما‬ ‫بكلمات‬ ‫وعبارات‬ ‫أو‬ ‫عمليات‬ ‫معينة‬ ، ‫تقوده‬ ‫إلى‬ ‫تطوير‬ ‫ونمو‬ ‫قدرته‬ ‫على‬ ‫التفكير‬ ‫وبناء‬ ‫األفكار،‬ ‫يكفي‬ ‫وبما‬ ‫لفهم‬ ‫خبراته‬ ‫عن‬ ‫عالم‬ ‫األشياء‬ ‫التي‬ ‫حوله.‬ ‫كما‬ ‫تعتبر‬ ‫المفاهيم‬ ‫العلمية‬ ‫من‬ ‫أساسيات‬ ‫العلم‬ ‫والمعرفة‬ ‫التي‬ ‫تفيد‬ ‫في‬ ‫فهم‬ ‫هيكله‬ ‫العام‬ ‫وفي‬ ‫انتقال‬ ‫أثر‬ ‫التعلم.‬ ‫ولهذا‬ ، ‫فإن‬ ‫تكوين‬ ‫المفاهيم‬ ‫العلمية‬ ‫أو‬ ‫تشكيلها‬ ‫لدى‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫اختالف‬ ‫مستوياتهم‬ ‫التعليمية،‬ ‫يتطلب‬ ‫أسلوبا‬ ‫تدريسيا‬ ‫مناسبا‬ ، ‫يتضمن‬ ‫سالمة‬ ‫تكوينها‬ ، ‫وبقائها‬ ، ‫واالحتفاظ‬ ‫المقدرة‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫بها.‬ ‫مساعدة‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫تمثل‬ ‫المفاهيم‬ ‫العلمية‬ ‫بالشكل‬ ‫الصحيح‬ ، ‫هي‬ ‫بمثابة‬ ‫حجر‬ ‫األساس‬ ‫لما‬ ‫للمدرس؛‬ ‫لها‬ ‫من‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫تقدم‬ ‫فهم‬ ‫التالميذ‬ ‫العلمي.‬ ‫فعندما‬ ‫يتمكن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫فهم‬ ‫المفاهيم‬ ‫األساسية‬ ‫العلمية‬ ، ‫تتيح‬ ‫أمامهم‬ ‫فرصا‬ ‫للنجاح‬ ‫في‬ ‫دراساتهم‬ ‫التالية،‬ ‫ويمتلكون‬ ‫قدرات‬ ‫كبيرة‬ ‫على‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫وفهمها‬ .(Zaytoon, 2007) ‫هذا‬ ‫وفي‬ ، ‫المتعلم‬ ‫أداء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫عنها‬ ‫الكشف‬ ‫نستطيع‬ ‫ال‬ ‫داخلية‬ ‫سمة‬ ‫الفهم‬ ‫يعد‬ ، ‫يمكنها‬ ‫التي‬ ‫فالربط‬ ‫بداخله؛‬ ‫ما‬ ‫ترجمة‬ ، ‫جديدة‬ ‫خبرة‬ ‫واستحضار‬ ، ‫معينة‬ ‫ظاهرة‬ ‫تفسير‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ، ‫تعطي‬ ‫كلها‬ ‫حصل‬ ‫قد‬ ‫الفهم‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫انطباعا‬ Janssen, Tigelaar, & Verloop, 2009) ) . ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫لفهم‬ ‫معياران‬ ‫وثمة‬ ، ‫هما‬ ، ‫ما‬ ‫علمية‬ ‫فكرة‬ ‫يفهم‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫األول:‬ ، ‫بالدرجة‬ ( ‫المفاهيمي‬ ‫بنائه‬ ‫في‬ ‫ويدمجها‬ ‫يتمثلها‬ ‫التي‬ Liu & Lesniak, 2005, p.26 ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫والثاني:‬ .) ‫يفه‬ ‫المناسب‬ ‫االجتماعي‬ ‫السياق‬ ‫في‬ ‫يوظفها‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫العلمية‬ ‫الفكرة‬ ‫م‬ ، ‫وتفسير‬ ‫وصف‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫الظواهر‬ ، ‫والمالحظات‬ ، ( ‫العملية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫وتصميم‬ Zeidler, 2005 Sadler & .) ( ‫وروث‬ ‫اندرسون‬ ‫صنف‬ ‫وعليه؛‬ Anderson & Roth, 1989 ‫نوعين‬ ‫إلى‬ ‫العلمي‬ ‫الفهم‬ ) ‫متالزمين‬ ، ‫ومرتبطة‬ ‫مفاهيميا‬ ‫مترابطة‬ ‫بنائية‬ ‫معرفة‬ ‫المتعلم‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫ويتعلق‬ ‫البنائي:‬ ‫الفهم‬ ‫هما:‬ ‫الشخصية‬ ‫بمعرفته‬ ، ‫والفهم‬ ‫به.‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫معناه‬ ‫يستمد‬ ‫المفهوم‬ ‫أن‬ ‫وذلك‬ ‫وتفسيرها.‬ ‫بالظواهر‬ ‫التنبؤ‬ ‫ألغراض‬ ‫العلمية‬ ‫المعرفة‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫ويتعلق‬ ‫الوظيفي:‬ ‫الم‬ ‫وتؤدي‬ ‫للفرد‬ ‫العلمية‬ ‫الثقافة‬ ‫في‬ ‫مهما‬ ‫دورا‬ ‫العلمية‬ ‫فاهيم‬ ، ‫األمريكية‬ ‫الجمعية‬ ‫أكدت‬ ‫حيث‬ ‫العلوم‬ ‫لتقدم‬ American Association for Advancement of Science ، (AAAS) ‫أن‬ ‫علميا‬ ‫المثقف‬ ‫الفرد‬ ‫صفات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ، ‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫السليم‬ ‫الفهم‬ ، ‫مشكالته‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫وتوظيفها‬ ‫اليومية‬ ، ‫قرارا‬ ‫وصنع‬ ‫المسؤولة‬ ‫ته‬ ، ( ‫المختلفة‬ ‫حياته‬ ‫أمور‬ ‫وتدبير‬ (American Association for Advancement of Science, 1993 . ( ‫العلم‬ ‫ممارسة‬ ‫الفهم‬ ‫ويتطلب‬ Doing Science ) ، ‫ولعمل‬ ‫عنها.‬ ‫القراءة‬ ‫أو‬ ‫العلوم‬ ‫دراسة‬ ‫ال‬ ‫العلم‬ ، ‫العلمية‬ ‫والتجارب‬ ‫األنشطة‬ ‫وإجراء‬ ، ‫ال‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫يحتاج‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫بأنه‬ ‫يعتقد‬ ‫تي‬ ‫العلمية‬ ‫األنشطة‬ ‫وتنفيذ‬ ، ( ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫هذه‬ ‫وتسمى‬ Zaytoon, 2010 .) ‫للبحوث‬ ‫القومي‬ ‫المجلس‬ ‫أصدره‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫معايير‬ ‫وضمن‬ National Research Council ( NRC, 1996 ‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫في‬ ) ، ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫دمج‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫فإنه‬ ‫للعلوم‬ ‫أفضل‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫للتوصل‬ ‫(المحتوى)‬ ‫العلمية‬ ‫المعرفة‬ ‫مع‬ ‫العلمي‬ ، ‫المتعلم‬ ‫يمارس‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫إذ‬ ‫وبناء‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫لفهم‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫أو‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫وتوظيفها‬ ‫المعرفة‬ ، ‫وبالتالي‬ ‫الواقعية‬ ‫الحياة‬ ‫مشكالت‬ ‫في‬ ‫والبحث‬ ‫والتفكير‬ ‫العلمي‬ ‫االستقصاء‬ ‫في‬ ‫المستقلة‬ ‫الذاتية‬ ‫يحقق‬ ( ‫ومعالجتها‬ Khatibah, 2005 .) ‫وفي‬ ‫ضوء‬ ‫االهتمام‬ ‫المتزايد‬ ‫بتنمية‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ، ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫واكتساب‬ ، ‫ظهرت‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫النماذج‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫ومن‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫نوعية‬ ‫نقلة‬ ‫أحدثت‬ ‫التي‬ ‫في‬ ‫أثرها‬ ‫فحص‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫تحاول‬ ‫التي‬ ‫الست،‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجيه‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫واكتساب‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫طالبات‬ . ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫إبداع‬ ‫في‬ ‫الفضل‬ ‫يعود‬ ‫ا‬ ‫ستراتيجية‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫ا‬ ‫إلى‬ ‫ل‬ ‫طبيب‬ ‫ال‬ ‫بريطاني‬ ‫إدوارد‬ ‫دي‬ ‫بونو‬ ، ‫كطبيب‬ ‫المخ‬ ‫جراحة‬ ‫في‬ ‫وخبرته‬ ‫تخصصه‬ ‫بنقل‬ ‫قام‬ ‫حيث‬ ، ‫والتربية‬ ‫والفلسفة‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫إلى‬ ‫التربوية‬ ‫واإلدارة‬ ، ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫مؤخرا‬ ‫وإدخالها‬ ) Mary & Joanes, 2004 .) ‫التفكير‬ ‫وقبعات‬ ‫الست‬ ، ‫ما‬ ‫هي‬ ‫إال‬ ‫مواقف‬ ‫نفسية‬ ‫ذهنية‬ ‫يقوم‬ ‫الفرد‬ ‫في‬ ‫بتقمصها‬ ‫حلقات‬ ‫المناقشة‬ ‫والحوار،‬ ‫وخالل‬ ‫حاالت‬ ‫التفكير‬ ‫وذات‬ ‫المتطورة‬ ‫العالمية‬ ‫التقنيات‬ ‫من‬ ‫وهي‬ ‫والفردي.‬ ‫الجماعي‬ ‫إن‬ ‫بونو:‬ ‫دي‬ ‫يقول‬ ‫وكما‬ . ‫أيضا‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫الجودة‬ ‫وضمان‬ ‫التأثير‬ ‫وسرعة‬ ‫قوة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الفاعلية‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫الست‬ ‫على‬ ‫االفراد‬ ‫مساعدة‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ ‫الفعال‬ ‫للتفكير‬ ‫نظام‬ ‫هي‬ ( ‫وإبداعية‬ ‫نقدية‬ ‫أفكار‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫ما‬ ‫أفضل‬ ‫ليقدموا‬ ‫لديهم‬ ‫التفكير‬ ‫مسارات‬ ‫ضبط‬ MIshra, 2006 Salah & Maher, 2016; ‫من‬ ‫كل‬ ‫اليها‬ ‫اشار‬ ‫كما‬ ‫القبعات‬ ‫لهذه‬ ‫وصف‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ .) Karadag) Ercan& Bilen); (Debono, Kenny, :) ‫البيضاء‬ ‫القبعة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التساؤل‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫التفكير‬ ‫هذا‬ ‫الحيادي،‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫وترمز‬ : ‫حقائق‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ، ‫أرقام‬ ‫أو‬ ، ‫معلومات‬ ‫أو‬ ، ‫الحيادي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القبعة‬ ‫هذه‬ ‫مرتدو‬ ‫ويركز‬ ، ‫التالية‬ ‫األمور‬ ‫على‬ ‫وتحديدا‬ : ‫المعلومات‬ ‫وتجميع‬ ‫الحقائق‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ، ‫العواطف‬ ‫من‬ ‫والتجرد‬ ‫والرأي‬ ، ‫رأي‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الصحة‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫والتمييز‬ ، ‫التامة‬ ‫والموضوعية‬ ‫والحيادية‬ ، ‫دور‬ ‫وتمثيل‬ ‫تلقيها‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫إعطاء‬ ‫في‬ ‫الكمبيوتر‬ ، ‫تفسيرها.‬ ‫دون‬ ‫الحمراء‬ ‫القبعة‬ ‫العاطفي‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫وترمز‬ : ، ‫عواطف‬ ‫من‬ ‫العمق‬ ‫في‬ ‫يكمن‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫مرتدو‬ ‫ويركز‬ ‫ومشاعر.‬ ‫وجود‬ ‫بالضرورة‬ ‫(وليس‬ ‫واألحاسيس‬ ‫المشاعر‬ ‫إظهار‬ ‫على‬ ‫القبعة‬ ‫هذه‬ ‫المشاعر)‬ ‫لهذه‬ ‫مبرر‬ ، ‫المعتاد‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫وزنا‬ ‫وإعطاؤه‬ ‫العاطفي‬ ‫الجانب‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫والمبالغة‬ ، ‫ورفض‬ ‫الداخلي‬ ‫اإلحساس‬ ‫أو‬ ‫المشاعر‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫بل‬ ‫عقلي‬ ‫مبرر‬ ‫دون‬ ‫اآلراء‬ ‫أو‬ ‫الحقائق‬ . ‫مرتدو‬ ‫ويركز‬ ‫ماضيه.‬ ‫ألوضاع‬ ‫تقييمه‬ ‫أو‬ ‫المستقبلية،‬ ‫لألوضاع‬ ‫تصوره‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫والتشاؤم،‬ ‫والنقد‬ ‫المنطق‬ ‫باستعمال‬ ‫ورفضها‬ ‫اآلراء‬ ‫نقد‬ ‫على‬ ‫القبعة‬ ‫هذه‬ ، ‫لعدم‬ ‫تؤدي‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫وتوضيح‬ ‫النجاح‬ ، ‫والمشاك‬ ‫العوائق‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬ ‫الفاشلة‬ ‫والتجارب‬ ‫ل‬ ، ‫والمشاعر‬ ‫االنفعاالت‬ ‫استعمال‬ ‫وعدم‬ ‫سلبية‬ ‫بصورة‬ ‫الرأي‬ ‫وإظهار‬ ‫المنطق‬ ‫استعمال‬ ‫بل‬ ‫بوضوح‬ . ‫الصفراء‬ ‫القبعة‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫وترمز‬ : ، ‫كافيا‬ ‫ليس‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫التفكير،‬ ‫في‬ ‫أهميته‬ ‫ورغم‬ ‫على‬ ‫القبعة‬ ‫هذه‬ ‫مرتدو‬ ‫ويركز‬ ‫التوازن.‬ ‫ليحصل‬ ‫السلبي‬ ‫النقد‬ ‫إلى‬ ‫ويحتاج‬ : ‫التفاؤل‬ ، ‫واإلقدام‬ ، ‫للتجريب‬ ‫واالستعداد‬ ، ‫المنطق‬ ‫باستعمال‬ ‫وقبولها‬ ‫اآلراء‬ ‫وتدعيم‬ ، ‫للنجاح‬ ‫المؤدية‬ ‫األسباب‬ ‫وإظهار‬ ، ‫اإليجابية‬ ‫جوانبها‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬ ‫الفكرة‬ ‫في‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫وإيضاح‬ ، ‫اإلنتاج‬ ‫حب‬ ‫صاحبها‬ ‫على‬ ‫ويسيطر‬ ‫اإلبداع‬ ‫بالضرورة‬ ‫وليس‬ ‫واإلنجاز‬ . ‫الخضراء:‬ ‫القبعة‬ ‫إلى‬ ‫وترمز‬ ‫اإليجابي‬ ‫التقويم‬ ‫خلف‬ ‫بعيدا‬ ‫يمضي‬ ‫الذي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫مرتدو‬ ‫ويركز‬ ‫الجديد.‬ ‫الشيء‬ ‫إيجاد‬ ‫عن‬ ‫عائقا‬ ‫تشكل‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫األحكام‬ ‫إصدار‬ ‫عن‬ ‫ويتغاضى‬ ‫على‬ ‫القبعة‬ ‫هذه‬ ‫واآلراء‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫الجديد‬ ‫على‬ ‫الحرص‬ ، ‫و‬ ‫أمر‬ ‫لكل‬ ‫البدائل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ، ‫واالستعداد‬ ‫منها‬ ‫الجديد‬ ‫لممارسة‬ ، ‫و‬ ‫الغريبة‬ ‫أو‬ ‫الجديدة‬ ‫األفكار‬ ‫تطوير‬ ‫محاولة‬ ، ‫وا‬ ‫ووسائله‬ ‫اإلبداع‬ ‫طرق‬ ‫ستعمال‬ ‫لو‬ ‫(ماذا‬ ‫مثل‬ .… ‫؟)‬ . ‫الزرقاء:‬ ‫القبعة‬ ‫(الشمولي)‬ ‫الموجه‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫وترمز‬ ، ‫يلي‬ ‫بما‬ ‫باالهتمام‬ ‫يتميز‬ ‫وصاحبها‬ : ‫والترتيب‬ ‫البرمجة‬ ، ‫التنفيذ‬ ‫وخطوات‬ ، ‫واإلنجاز‬ ، ‫بأ‬ ‫للخروج‬ ‫والنقاش‬ ‫والفكر‬ ‫الحوار‬ ‫وتوجيه‬ ‫مور‬ ‫وتوجيهها‬ ‫التفكير‬ ‫عملية‬ ‫تنظيم‬ ‫عملية.‬ ، ‫بينهم.‬ ‫الجدل‬ ‫ومنع‬ ‫األخرى‬ ‫القبعات‬ ‫أصحاب‬ ‫توجيه‬ ‫رئيس‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫ولو‬ ‫حتى‬ ‫االجتماع‬ ‫إلدارة‬ ‫صاحبها‬ ‫ويميل‬ ‫وبلورتها.‬ ‫وتجميعها‬ ‫لآلراء‬ ‫التلخيص‬ ‫الجلسة‬ (Karadag, 2008 ; DeBono, 2000 ; Ercan & Bilen, 2014; Kenny, 2003) . ‫وتتميز‬ ‫القبعات‬ ‫الست‬ ‫باستخدامها‬ ‫ستة‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫وحين‬ ‫التفكير،‬ ‫يناقش‬ ‫الفرد‬ ‫أو‬ ‫يفكر‬ ‫فإنه‬ ‫يستخدم‬ ‫نمط‬ ‫من‬ ‫هذه‬ ‫األنماط‬ ‫الستة‬ ، ‫وكل‬ ‫نمط‬ ‫يعبر‬ ‫عنه‬ ‫بلون‬ ‫معين‬ ، ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫اختيار‬ ‫األلوان‬ ‫الستة‬ ‫لتضفي‬ ‫نوعا‬ ‫من‬ ‫الجو‬ ‫النفسي‬ ‫على‬ ‫عملية‬ ‫التفكير.‬ ‫فقد‬ ‫أثبت‬ ‫أن‬ ‫العلم‬ ‫لأللوان‬ ‫تأثيرا‬ ‫نفسيا‬ ‫على‬ ‫اإلنسان‬ ‫وذلك‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫تجارب‬ ‫عملية،‬ ‫ظهر‬ ‫فيها‬ ‫أن‬ ‫هناك‬ ‫لأللوان‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫استثارة‬ ‫مشاعر‬ ‫وأحاسيس‬ ‫متباينة،‬ ‫وقد‬ ‫اقترنت‬ ‫بعض‬ ‫األلوان‬ ‫في‬ ‫العقل‬ ‫الباطن‬ ‫لدى‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫البشر‬ ‫على‬ ‫مر‬ ‫العصور‬ ‫بمشاعر‬ ‫معينة؛‬ ‫فاألحمر‬ ‫رمز‬ ‫الحب‬ ‫ولذا‬ ‫اختير‬ ‫ليدل‬ ‫على‬ ‫العاطفي،‬ ‫التفكير‬ ‫واألصفر‬ ‫فقد‬ ‫اقترن‬ ‫بالتفكير‬ ‫اإليجابي‬ ‫وهو‬ ‫مأخوذ‬ ‫من‬ ‫لون‬ ‫الشمس،‬ ‫األسود‬ ‫أما‬ ‫فقد‬ ‫ارتبط‬ ‫بالتفكير‬ ‫التشاؤمي‬ ‫بشكل‬ ‫السلبي،‬ ‫أوالتفكير‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ليدل‬ ‫واضح‬ ‫واللون‬ ‫األبيض‬ ‫يرمز‬ ‫إلى‬ ‫الصفاء‬ ‫والنقاء،‬ ‫اختير‬ ‫ولذلك‬ ‫ليدل‬ ‫على‬ ‫التفكير‬ ‫المحايد‬ ، ‫األخضر‬ ‫أما‬ ‫فيرمز‬ ‫إلى‬ ‫التفكير‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫وهو‬ ‫مأخوذ‬ ‫من‬ ‫لون‬ ‫النبات‬ ‫لما‬ ‫فيها‬ ‫من‬ ‫عظمة‬ ‫الخالق‬ ‫وإبداع‬ ، ‫اللون‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫األزرق‬ ‫يرمز‬ ‫للتفكير‬ ‫الشمولي‬ ‫وهو‬ ‫لون‬ ‫السماء‬ ‫الزرقاء‬ ‫المحيطة‬ ‫باألرض‬ ‫وكذلك‬ ‫لون‬ ‫البحر‬ ‫المحيط‬ ‫باليابسة‬ ( Qatami, & Al-Sebaie, 2008 ; Kenny, 2003 ; (kaya , 2013 ‫التفكير‬ ‫ويعكس‬ ‫والتحصيل‬ ‫استخدامها‬ ‫مردودا‬ ‫إيجابيا‬ ‫لكل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫أو‬ ‫المعلمين،‬ ‫ومن‬ ‫هذه‬ ‫القيم‬ ‫ما‬ ‫يلي:‬ -‫توجيه‬ ‫االنتباه‬ ‫لستة‬ ‫أنماط‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫الخروج‬ ‫من‬ ‫خاللها‬ ‫بست‬ ‫رؤى‬ ‫متباينة‬ ‫للقضايا‬ ‫واألفكار‬ . -‫يتحرر‬ ‫بها‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫قيود‬ ‫الذات‬ ‫المسئولة‬ ‫عن‬ ‫أغلب‬ ‫أخطاء‬ ‫العملية‬ ‫التفكير‬ . -‫تمنع‬ ‫اختالط‬ ‫األفكار،‬ ‫بحيث‬ ‫يأخذ‬ ‫كل‬ ‫نمط‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫حظه‬ ‫من‬ ‫االنتباه،‬ ‫وبخط‬ ‫متواز.‬ -‫تساعد‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫استخدام‬ ‫جميع‬ ‫القبعات‬ ‫بدال‬ ‫من‬ ‫التقوقع‬ ‫في‬ ‫نمط‬ ‫واحد‬ ‫فقط‬ . -‫سهلة‬ ‫التعامل‬ ‫كلغة‬ ‫رمزية،‬ ‫وعلى‬ ‫وجه‬ ‫الخصوص‬ ‫في‬ ‫وجود‬ ‫األلوان‬ . -‫لها‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫كيمياء‬ ‫المخ،‬ ‫ونفسية‬ ‫األشخاص،‬ ‫وبالتالي‬ ‫تساعد‬ ‫في‬ ‫تنويع‬ ‫التفكير‬ . -‫تعطي‬ ‫وقتا‬ ‫للقيام‬ ‫بجهد‬ ‫وأفكار‬ ‫إبداعية.‬ -‫ه‬ ّ ‫توج‬ ‫القبعات‬ ‫الست‬ ‫المتعلمين‬ ‫نحو‬ ‫الحلول‬ ‫اإلبداعية.‬ -‫تساعد‬ ‫على‬ ‫معالجة‬ ‫الموضوع‬ ‫بشكل‬ ‫شمولي،‬ ‫وتمكن‬ ‫العقل‬ ‫من‬ ‫التحرر‬ . -‫تبعد‬ ‫المتعلمين‬ ‫عن‬ ‫الجدال‬ ‫العقيم،‬ ‫وتمكنهم‬ ‫من‬ ‫التعاون‬ ‫في‬ ‫اكتشاف‬ ‫طرق‬ ‫اءة‬ ّ ‫بن‬ ‫للحوار‬ . -‫تجعل‬ ‫المتعلمين‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬ ‫تركيز‬ ‫نحو‬ ‫حل‬ ‫المشكلة،‬ ‫أو‬ ‫توليد‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫الحلول.‬ (Barakati, 2008; Al-Omari, 2014) ‫هي:‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫عليها‬ ‫تستند‬ ‫التي‬ ‫االفتراضات‬ ‫أما‬ -‫يجوز‬ ‫ال‬ ‫الوقت.‬ ‫طول‬ ‫واحدة‬ ‫قبعة‬ ‫لبس‬ -‫والتفكير.‬ ‫العقل‬ ‫يحدد‬ ‫واحدة‬ ‫قبعة‬ ‫لبس‬ -‫آخر.‬ ‫إلى‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫القبعات‬ ‫تغيير‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫لذلك‬ ‫ويتطور‬ ‫ويكبر‬ ‫ينمو‬ ‫اإلنسان‬ ‫رأس‬ ‫إن‬ ‫بما‬ -‫المختلفة.‬ ‫القبعات‬ ‫بلبس‬ ‫ذلك‬ ‫تلبية‬ ‫تتم‬ ‫لذلك‬ ‫مختلفة‬ ‫أوقات‬ ‫في‬ ‫مختلفة‬ ‫تفضيالت‬ ‫لألفراد‬ -‫الرأس‬ ‫لشكل‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫أكثر‬ ‫هي‬ ‫القبعة‬ . ‫الدماغ‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫بما‬ ‫تقوم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫لذلك‬ -‫الفرد‬ ‫فيه‬ ‫يوجد‬ ‫الذي‬ ‫بالموقف‬ ‫مرهون‬ ‫القبعة‬ ‫لبس‬ De Bono, 2008, p. 42) .) ‫ليس‬ ‫انه‬ ‫كما‬ ‫هناك‬ ‫ترتيب‬ ‫ملزم‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫باستخدام‬ ‫إستراتيجية‬ ‫بعات‬ ‫التفكير‬ ‫الست‬ ‫لالنتقال‬ ‫من‬ ‫إلى‬ ‫قبعة‬ ‫أخرى،‬ ‫بل‬ ‫هناك‬ ‫مرونة‬ ‫في‬ ‫ارتداء‬ ‫القبعات‬ ‫والتنقل‬ ‫فيما‬ ‫بينها‬ ‫مما‬ ‫يسهل‬ ‫استخدام‬ ‫هذه‬ ‫االستراتيجية‬ ‫ولكن‬ ‫يفضل‬ ‫البدء‬ ‫بالقبعة‬ ‫البيضاء‬ ‫لجمع‬ ‫المعلومات،‬ ‫والزرقاء‬ ‫في‬ ‫ويستحسن‬ ‫النهاية،‬ ‫تحتوي‬ ‫على‬ ‫االيجابيات،‬ ‫كما‬ ‫أنه‬ ‫هناك‬ ‫ليس‬ ‫إلزاما‬ ‫الستخدام‬ ‫جميع‬ ‫القبعات‬ ‫في‬ ‫درس‬ ‫واحد،‬ ‫حيث‬ ‫يمكن‬ ‫اختيار‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫القبعات‬ ‫لدرس‬ ‫معين‬ ، ‫ويمكن‬ ‫تكرار‬ ‫أي‬ ‫قبعة‬ ‫من‬ ‫القبعات‬ ‫السابقة‬ ‫إذ‬ ‫لزم‬ ‫األمر‬ ، ‫مع‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫إيجابية‬ ‫وفعاليته‬ ‫ونشاطه‬ ‫أثناء‬ ‫استخدام‬ ‫تلك‬ ‫القبعات‬ Paterson ، 2006) .) ‫االستراتيجية‬ ‫سياق‬ ‫وفي‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫والتعلم‬ ، ‫أيضا‬ ‫المهمة‬ ‫المتغيرات‬ ‫من‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫ُعد‬ ‫ي‬ ‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ، ‫األفراد‬ ‫من‬ ‫بأي‬ ‫تهتم‬ ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ ‫من‬ ‫سمة‬ ‫وهو‬ ‫داخلية‬ ‫عوامل‬ ‫إلى‬ ‫فشلهم‬ ‫أو‬ ‫نجاحهم‬ ‫مسؤولية‬ ‫يعزون‬ ، ‫الضبط‬ ‫ذو‬ ‫فالفرد‬ ‫خارجية.‬ ‫عوامل‬ ‫إلى‬ ‫أو‬ ‫النجاح‬ ‫ُعزي‬ ‫ي‬ ‫الداخلي‬ ‫ومجهوداته‬ ‫قدراته‬ ‫إلى‬ ‫الفشل‬ ‫أو‬ ، ‫أو‬ ‫فشله‬ ‫ُعزي‬ ‫ي‬ ‫الخارجي‬ ‫الضبط‬ ‫ذو‬ ‫والفرد‬ ( ‫وغيرها‬ ‫المهمة‬ ‫صعوبة‬ ‫ودرجة‬ ‫الحظ‬ ‫مثل:‬ ‫من‬ ‫األخرى‬ ‫العوامل‬ ‫إلى‬ ‫نجاحه‬ Hart, 2002 .) ‫هذا‬ ، ‫باالتجاه‬ ‫مرتبطا‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫ظهر‬ ‫وقد‬ ‫المعرفي‬ ، ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫المفاهيمي‬ ‫التحليل‬ ‫ذهب‬ ‫إذ‬ ‫ذهنية‬ ‫عملية‬ ‫الضبط‬ ‫عملية‬ ، ‫يضب‬ ‫داخلية‬ ‫عوامل‬ ‫بفعل‬ ‫أداءاته‬ ‫الفرد‬ ‫فيها‬ ‫ط‬ ، ‫الذهنية.‬ ‫معالجاته‬ ‫تحدد‬ ‫داخليا‬ ‫دفعا‬ ‫المعرفي‬ ‫للتعلم‬ ‫مدفوع‬ ‫المتعلم‬ ‫أو‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫فيها‬ ‫تتضح‬ ‫معرفي‬ ‫بناء‬ ‫له‬ ‫توافر‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫والوسيلة‬ ‫والنتاج‬ ‫الهدف‬ ‫عالقة‬ ، ‫حوله‬ ‫يدور‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫سيطرته‬ ‫بزيادة‬ ‫المعرفي‬ ‫التعلم‬ ‫ارتبط‬ ‫ما‬ ‫وإذا‬ ‫أحداث‬ ‫من‬ ، ‫أداءات‬ ‫من‬ ‫يحققه‬ ‫بما‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫والتحكم‬ ‫تعليمية‬ ( Hart, 2002 .) ‫الضبط‬ ‫وداخلية‬ ‫المعرفية‬ ‫الدافعية‬ ‫بين‬ ‫منطقية‬ ‫داللة‬ ‫يوفر‬ ‫المنطقي‬ ‫األساس‬ ‫هذا‬ ‫إن‬ ، ‫وهي‬ ‫روتر‬ ‫اعتمدها‬ ‫التي‬ ‫العالقة‬ Rotter ‫للتعلم‬ ‫العالية‬ ‫الدافعية‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫افتراض‬ ‫إلى‬ ‫قادته‬ ‫التي‬ ‫(داخلية‬ ‫الضبط‬ ‫ومصدر‬ ‫أقل‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الداخلي‬ ‫الضبط‬ ‫أصحاب‬ ‫ويميل‬ ‫المتعلم.‬ ‫لدى‬ ‫الضبط)‬ ‫الخارجي‬ ‫الضبط‬ ‫أصحاب‬ ‫من‬ ‫قلقا‬ ، ‫وضوحا‬ ‫أكثر‬ ‫أهدافهم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫جرأة‬ ‫أكثر‬ ‫وهم‬ ‫بأهدافهم‬ ‫المتصلة‬ ‫المعلومات‬ ، ‫ومالئمة‬ ‫جيدة‬ ‫بطريقة‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬ ، ‫في‬ ‫ويثابرون‬ ‫التعلمي‬ ‫للمهام‬ ‫أدائهم‬ ‫بها‬ ‫يكلفون‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ، ‫الصعبة‬ ‫المواقف‬ ‫لتحدي‬ ‫بمبادرات‬ ‫ويقومون‬ ، ‫ويتصرفون‬ ‫المناسبة‬ ‫الحلول‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫منطقية‬ ‫بطريقة‬ ، ‫أنهم‬ ‫كما‬ ‫المرتفع.‬ ‫األكاديمي‬ ‫بالتحصيل‬ ‫ويتميزون‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫ورؤية‬ ‫تفتحا‬ ‫أكثر‬ ، ‫الغامضة‬ ‫والمشكالت‬ ‫للمسائل‬ ‫تحمال‬ ‫وأكثر‬ ‫إبداعا‬ ‫وأكثر‬ ، ‫وأكثر‬ ‫لإلجابات‬ ‫توقعا‬ ‫الخارجي‬ ‫الضبط‬ ‫أصحاب‬ ‫أما‬ ‫الصحيحة.‬ ، ‫لكل‬ ‫اآلخر‬ ‫الطرف‬ ‫على‬ ‫يقعون‬ ‫فإنهم‬ ‫الصفات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ، ( ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫بعكسها‬ ‫يتسمون‬ ‫أنهم‬ ‫أو‬ Wahibi, 2004 ) . ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫إستراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫اثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫سعت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫أجريت‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الست‬ ( ‫وماهر‬ ‫الدين‬ ‫صالح‬ ‫أجرى‬ ‫حيث‬ Salah Eldeen & Maher, 2016 ) ‫دراسة‬ ، ‫الصحة‬ ‫مساق‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫استقصاء‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫السنة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫والتحصيل‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫البدنية‬ ‫واللياقة‬ ‫جامعة‬ ‫فيصل‬ ‫الملك‬ ‫التربي‬ ‫كلية‬ ‫السعودية‬ ‫في‬ ‫ة‬ ، ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ 76 ‫إلى‬ ‫عشوائيا‬ ‫قسمت‬ ‫طالبة‬ ) ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫تجريبية‬ ‫مجموعتين:‬ 37 ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫إستراتيجية‬ ‫باستخدام‬ ‫درست‬ ‫طالبة‬ ) ، ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫ضابطة‬ ‫واألخرى‬ 39 ‫التقليدية‬ ‫الطريقة‬ ‫باستخدام‬ ‫درست‬ ‫طالبة‬ ) ، ‫الدراسة‬ ‫أدوات‬ ‫تمثلت‬ ‫على‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫إستراتيجية‬ ‫باستخدام‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫تفوق‬ ‫عن‬ ‫اإلبداعي.‬ ‫والتفكير‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االعتيادية‬ ‫بالطريقة‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫تورمان‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ (Toraman, 2013) ‫تعليمي‬ ‫تصميم‬ ‫تطبيق‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫طبقت‬ ‫حيث‬ . ‫والحياة‬ ‫البيئة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫وتمثلت‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫اتبع‬ ‫وقد‬ ‫السابع.‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫كتاب‬ ‫من‬ ‫والبيئة‬ ‫اإلنسان‬ ‫وحدة‬ ‫على‬ ( ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ 20 ) ‫الطلبة‬ ‫من‬ ، ( 10 ‫و‬ ‫طالبات‬ 10 ‫من‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫يدرسون‬ ‫طالب)‬ ‫إسطنبول‬ ‫مدينة‬ ‫من‬ ‫بيكوز‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ، ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫وتكونت‬ ‫فكانت‬ ‫المقابلة‬ ‫أما‬ ‫للبيانات،‬ ‫أساسي‬ ‫كمصدر‬ ‫والمستندات‬ ‫المفتوحة‬ ‫واألسئلة‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫من‬ ‫للبيانات.‬ ‫ثانويا‬ ‫مصدرا‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫أسلوب‬ ‫بواسطة‬ ‫الباحث‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫تم‬ ‫الدراسة‬ ‫إليها‬ ‫توصلت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫و‬ : ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫ومهارات‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫تحسن‬ ‫وجود‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫أغلبية‬ ‫من‬ ‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫والبيئة‬ ‫الحياة‬ ‫تجاه‬ ‫سلبية‬ ‫نظرة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫البيئة،‬ . ‫العب‬ ‫وهدف‬ ( ‫ادلة‬ Al-abadlla, 2013 ‫قبعات‬ ‫توظيف‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫دراسته‬ ‫في‬ ) ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ومهارات‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫وقد‬ ‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫يونس.‬ ‫خان‬ ‫بمحافظة‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ 80 ) ‫مهارات‬ ‫ومقياس‬ ‫التحصيل،‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫أدوات‬ ‫تمثلت‬ ‫طالبة‬ ‫التحصيل‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫التأملي،‬ ‫التفكير‬ ‫لصالح‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫في‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫أسف‬ ‫كما‬ ‫التجريبية.‬ ‫المجموعة‬ ‫كبيرة‬ ‫بفعالية‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫توظيف‬ ‫اتصاف‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫رت‬ ‫عن‬ ‫تزيد‬ (78,0) ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫إيتا‬ ‫مربع‬ ‫لمعامل‬ ‫وفقا‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ . ‫وديمير‬ ‫جونز‬ ‫وأجرى‬ Gunes & Demir, 2013) ‫فعالية‬ ‫استقصاء‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫دراسة‬ ) ‫قبعات‬ ‫الصماء‬ ‫الغدد‬ ‫جهاز‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الثانية‬ ‫الجامعية‬ ‫السنة‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫التقليدية‬ ‫بالطريقة‬ ‫مقارنة‬ ، ‫وتقييمها‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫والنوعي‬ ‫الكمي‬ ‫األسلوب‬ ‫الباحثان‬ ‫استخدم‬ ، ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ 60 ‫تركيا‬ ‫في‬ ‫مايس‬ ‫أوندكوز‬ ‫جامعة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫طالبا‬ ) ، ‫إلى‬ ‫قسمت‬ ‫مجموعتين‬ ( ‫وتضم‬ ‫تجريبية‬ 30 ‫ضابطة‬ ‫واألخرى‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫باستخدام‬ ‫درسوا‬ ‫طالبا‬ ) ( ‫وتضم‬ 30 ‫التقليدية‬ ‫الطريقة‬ ‫باستخدام‬ ‫درسوا‬ ‫طالبا‬ ) ، ‫المجموعة‬ ‫تفوق‬ ‫االختبار‬ ‫نتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫الغدد‬ ‫بجهاز‬ ‫المتعلقة‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫التجريبية‬ ‫الصماء‬ ، ‫وأعر‬ ‫الفهم‬ ‫تحقق‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫طريقة‬ ‫استخدام‬ ‫بأن‬ ‫آرائهم‬ ‫عن‬ ‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫ب‬ ‫الحفظ‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫دون‬ ‫األفضل‬ ، ‫جوانب‬ ‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫وتنمي‬ ‫الموضوع.‬ ‫الركابي‬ ‫وأجرى‬ Al-Rikabi, 2012) ‫استقصاء‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫دراسة‬ ) ‫توظيف‬ ‫فاعلية‬ ‫التفكي‬ ‫قبعات‬ ‫إستراتيجية‬ ‫األحياء‬ ‫علم‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫المتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫ر‬ ‫االختيار‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ، ‫تحصيليا‬ ‫اختبارا‬ ‫الباحثة‬ ‫أعدت‬ ‫وقد‬ ‫المتوسط.‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ، ‫ال‬ ‫عولجت‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫مستقلتين.‬ ‫لعينتين‬ ‫التائي‬ ‫االختبار‬ ‫باستخدام‬ ‫إحصائيا‬ ‫بيانات‬ ‫على‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫إستراتيجية‬ ‫وفق‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫تفوق‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫وتنمية‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫االعتيادية‬ ‫بالطريقة‬ ‫األحياء‬ ‫مادة‬ ‫درسوا‬ ‫الذين‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫العلمي.‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ( ‫حسان‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ (Hassan, 2012 ‫قبعات‬ ‫إستراتيجية‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫األحياء‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫وتنمية‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫الثانوي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫السويس‬ ‫قناة‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫اتبعت‬ ‫وقد‬ ، ‫حيث‬ ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ 60 ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمها‬ ‫تم‬ ‫الثانوي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫طالبة‬ ) ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫إستراتيجية‬ ‫باستخدام‬ ‫درست‬ ‫تجريبية‬ ‫مجموعة‬ ، ‫درست‬ ‫ضابطة‬ ‫ومجموعة‬ ‫للتفكير‬ ‫تورانس‬ ‫ومقياس‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫أدوات‬ ‫تكونت‬ ‫التقليدية.‬ ‫بالطريقة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫إستراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ‫اللفظي.‬ ‫األحياء‬ ، ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫ومهاراته‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫وتنمية‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اكتساب‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫الثانوي‬ ‫األول‬ . ‫رضوان‬ ‫وأجرى‬ (Radwan, 2012) ‫إستراتيجي‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫دراسة‬ ‫ة‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫ومهارات‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫بغزة‬ ‫الدولية‬ ‫الغوث‬ ‫وكالة‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫الثامن‬ ، ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫وقد‬ ‫و‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫المنهج‬ ‫بالتصميم‬ ‫التجريبي‬ ‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ، ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ 80 ‫طالبة‬ ) ، ‫أدوا‬ ‫وتكونت‬ ‫الدراسة‬ ‫ت‬ ‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫من‬ ، ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫خلصت‬ ‫وقد‬ ‫القرار.‬ ‫اتخاذ‬ ‫مهارات‬ ‫ومقياس‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫ووجود‬ ‫ككل‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫إحصائيا‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫مهارات‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اتخاذ‬ ‫مهارات‬ ‫وتنمية‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الفعال‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫إستراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫الثامن.‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫القرار‬ ( ‫كوراي‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ Koray, 2010 ‫إلى‬ ) ‫قبعات‬ ‫استخدام‬ ‫حول‬ ‫الطالب‬ ‫آراء‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ‫الوصفي،‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫العلوم.‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ( ٢١٢ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫تلميذا‬ ) ‫تركيا‬ ‫في‬ ، ‫واألسئلة‬ ‫المقابلة‬ ‫استمارة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫تم‬ ‫م‬ ‫تطويرها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المفتوحة‬ ‫النهايات‬ ‫ذات‬ ‫مدارس‬ ‫طالب‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وكشفت‬ ‫الباحث.‬ ‫قبل‬ ‫ن‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫حول‬ ‫إيجابية‬ ‫تصورات‬ ‫لديهم‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ . ‫كارداج‬ ‫أجراها‬ ‫دراسة‬ ‫وفي‬ (Karadag, 2008) ‫استقصاء‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫استخدام‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫الموضــو‬ ‫بعــض‬ ‫تــدريس‬ ‫فــي‬ ‫مبتكــرة‬ ‫كطريقــة‬ ‫الست‬ ‫بســرطان‬ ‫العنايــة‬ ‫مثــل:‬ ‫الصــحية‬ ‫عات‬ ‫فـي‬ ‫الجراحـي‬ ‫التمـريض‬ ‫بمقـرر‬ ‫األعضـاء‬ ‫وزراعـة‬ ‫ونقــل‬ ‫الشــوكي،‬ ‫الحبــل‬ ‫وترومــا‬ ‫الثــدي‬ ‫بجامعــ‬ ‫الصحية‬ ‫للعلوم‬ ‫بمدرســـــة‬ ‫ــة‬ Gaziosmanpasa) ‫بتركيا‬ ) ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ . ( 41 ‫الدراسي‬ ‫للعام‬ ‫الجراحي‬ ‫التمريض‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫ملتحقين‬ ‫طالبا‬ ) 2006 / 2007 . ‫نتـائج‬ ‫أظهرت‬ ‫قــد‬ ‫السـت‬ ‫القبعـات‬ ‫طريقـة‬ ‫أن‬ ‫الدراسـة‬ ‫على‬ ‫عملت‬ ‫قدرة‬ ‫تنمية‬ ‫الطــالب‬ ‫على‬ ‫األفكــار‬ ‫تبــادل‬ ‫وتوليــد‬ ‫المختلفــة،‬ ‫واآلراء‬ ‫وأوصـــت‬ ‫تفكيـــرهم،‬ ‫نظـــام‬ ‫وتطـــوير‬ ‫اإلبداعيـــة،‬ ‫األفكـــار‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫طريقة‬ ‫باستخدام‬ ‫الجراحـــي‬ ‫التمـــريض‬ ‫مقـــرر‬ ‫بتـــدريس‬ ‫الدراســـة‬ . ‫دراسات‬ ‫تتوفر‬ ‫لم‬ ‫السابقة‬ ‫والبحوث‬ ‫للدراسات‬ ‫واستعراضهما‬ ‫الباحثتان‬ ‫اطالع‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫لتوظيف‬ ‫تتطرق‬ ‫واكتساب‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫لدى‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫طالبات‬ ‫أن‬ ‫الباحثتان‬ ‫وتأمل‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫بها‬ ‫يستعين‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عنه‬ ‫ستسفر‬ ‫ما‬ ‫وذلك‬ ‫وموفقا‬ ‫متواضعا‬ ‫إسهاما‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫األمر.‬ ‫يهمه‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫المختصون‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فيها‬ ‫تبنى‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫المراحل‬ ‫من‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫تعد‬ ، ‫المرجو‬ ‫باالهتمام‬ ‫يحظى‬ ‫ال‬ ‫يزال‬ ‫ال‬ ‫المرحلة‬ ‫لهذه‬ ‫المفاهيم‬ ‫تدريس‬ ‫ولكن‬ ، ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫إنّ‬ ‫حيث‬ ‫الصحيحة‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫الطلبة‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫قصورا‬ ‫تعاني‬ ‫التقليدية‬ ، ‫في‬ ‫عجزها‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫األمر‬ ‫العلمي؛‬ ‫التفكير‬ ‫لمهارات‬ ‫الطلبة‬ ‫إكساب‬ ‫الذي‬ ‫يستوجب‬ ‫تقديم‬ ‫استراتيجية‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫يتوقع‬ ‫السليم‬ ‫العلمي‬ ‫الفهم‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ، ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫اكتساب‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫م‬ ‫واكتساب‬ ‫العلمي‬ ‫المفاهيمي‬ ‫الفهم‬ ‫أن‬ ‫اعتقد‬ ‫ولما‬ ‫األساسية.‬ ‫الضبط‬ ‫بموقع‬ ‫ّل‬ ‫تتعد‬ ‫قد‬ ‫التفكير‬ ‫هارات‬ ‫(داخلي‬ ، ‫لدى‬ ‫خارجي)‬ ‫طالبات‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ، ‫الرئيسي‬ ‫بالسؤال‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫حددت‬ ‫فقد‬ ‫اآلتي:‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫واكتساب‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫طالبات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫لديهم؟‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫وفي‬ ‫ضوء‬ ‫السؤال‬ ‫الرئيس‬ ‫السابق،‬ ‫الدراسة‬ ‫حاولت‬ ‫اإلجابة‬ ‫عن‬ ‫األسئلة‬ ‫الفرعية‬ ‫اآلتية‬ : 1 . ‫هل‬ ‫يختلف‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫العلمية‬ ‫لدى‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫األساسية‬ ‫باختالف‬ ‫استراتيجية‬ ‫التدريس؟‬ 2 . ‫هل‬ ‫يختلف‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫العلمية‬ ‫لدى‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫األساسية‬ ‫باختالف‬ ‫موقع‬ ‫؟‬ ‫الضبط‬ 3 . ‫هل‬ ‫هناك‬ ‫أثر‬ ‫في‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫يعزى‬ ‫العلمية‬ ‫للتفاعل‬ ‫بين‬ ‫استراتيجية‬ ‫التدريس‬ ‫الضبط؟‬ ‫وموقع‬ 4 . ‫هل‬ ‫تختلف‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫العلمي‬ ‫لدى‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫األساسية‬ ‫باختالف‬ ‫استراتيجية‬ ‫التدريس؟‬ 5 . ‫هل‬ ‫تختلف‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫العلمي‬ ‫لدى‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫األساسية‬ ‫باختالف‬ ‫موقع‬ ‫؟‬ ‫الضبط‬ ‫؟‬ ‫الضبط‬ ‫فرضيات‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫أسئلة‬ ‫الدراسة‬ ‫السابقة،‬ ‫حاولت‬ ‫الدراسة‬ ‫اختبار‬ ‫الفرضيات‬ ‫الصفرية‬ ‫اآلتية‬ : 1 . ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ α = 05 . 0 ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ) ‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫طالبات‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫باستراتيجية‬ ‫يدرسون‬ ‫الذين‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫االعتيادية.‬ ‫بالطريقة‬ ‫يدرسون‬ ‫الذين‬ ‫نظرائهم‬ ‫فهم‬ ‫ومتوسط‬ 2 . ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ α = 05 . 0 ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ) ‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫طالبات‬ ‫(داخلي‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫باختالف‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ، ‫لديه‬ ‫خارجي)‬ ‫م‬ . 3 . ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ α = 05 . 0 ‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ) ‫طالبات‬ ‫االساسية‬ ‫المرحلة‬ ( ‫استراتيجية‬ ‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ‫يعزى‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ، ‫االعتيادية)‬ ‫(داخلي‬ ‫الضبط‬ ‫وموقع‬ ، ‫خارجي)‬ . 4 . ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ α = 05 . 0 ‫متوسط‬ ‫بين‬ ) ‫ات‬ ‫اكتساب‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫طالبات‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫الذين‬ ‫يدرس‬ ‫و‬ ‫باستراتيجة‬ ‫ن‬ ‫قبعات‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫نظرائه‬ ‫ومتوسط‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫لذين‬ ‫يدرس‬ ‫و‬ ‫االعتيادية.‬ ‫بالطريقة‬ ‫ن‬ 5 . ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ( ‫الداللة‬ α = 05 . 0 ‫متوسط‬ ‫بين‬ ) ‫ات‬ ‫اكتساب‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫طالبات‬ ‫(داخلي‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫باختالف‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ، ‫لديه‬ ‫خارجي)‬ ‫م‬ . 6 . ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ α = 05 . 0 ) ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫اكتساب‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫طالبات‬ ‫االساسية‬ ‫المرحلة‬ ( ‫استراتيجية‬ ‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ‫يعزى‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ، ‫(داخلي‬ ‫الضبط‬ ‫وموقع‬ ‫االعتيادية)‬ ، ‫خارجي)‬ . ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫نظريا‬ ‫تضيفه‬ ‫بما‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫تتضح‬ ، ‫وعمليا‬ ، ‫فعلى‬ ‫التربوي؛‬ ‫المجتمع‬ ‫إلى‬ ‫وبحثيا‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫حديثة‬ ‫تدريس‬ ‫استراتيجية‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تتناول‬ ‫النظري:‬ ‫الصعيد‬ ، ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫فهي‬ ‫العملي‬ ‫الصعيد‬ ‫وعلى‬ ‫الباحثتان.‬ ‫اطالع‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫األردن‬ ‫في‬ ‫األولية‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫تعتبر‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫قبعات‬ ‫الستراتيجية‬ ‫تطبيقية‬ ‫وصفية‬ ‫إجراءات‬ ‫تقدم‬ ‫فرص‬ ‫العلوم‬ ‫لمعلمي‬ ‫توفر‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫الست‬ ‫لتفكير‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تساهم‬ ‫أن‬ ‫أيضا‬ ‫المؤمل‬ ‫ومن‬ ‫وتفعيلها.‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫توظيف‬ ‫المرغوبة‬ ‫التعلمية‬ ‫النتاجات‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫تجويد‬ ‫وبالتالي‬ ‫تبنيها‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ، ‫االست‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫واضحة‬ ‫صورة‬ ‫وإعطاء‬ ‫السليم‬ ‫العلمي‬ ‫الفهم‬ ‫في‬ ‫وأثرها‬ ‫راتيجية‬ ، ‫واكتساب‬ ‫األخرى.‬ ‫العلمية‬ ‫والمجاالت‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫والدراسات‬ ‫ومحدداتها‬ ‫الدراسة‬ ‫حدود‬ ‫والمحددا‬ ‫الحدود‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وتطبيقها‬ ‫الدراسة‬ ‫تنفيذ‬ ‫تم‬ ‫اآلتية:‬ ‫ت‬ -‫حكومية‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫قصدية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫اقتصرت‬ ‫مأدبا‬ ‫لمحافظة‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫لمديرية‬ ‫تابعة‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫للعام‬ 2016 / 2017 . -‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫اختبار‬ ‫وهما:‬ ‫الدراسة‬ ‫أداتي‬ ‫مصداقية‬ ‫بمدى‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫تتحدد‬ ، ‫واخ‬ ‫تبار‬ ‫في‬ ‫(الطالبات)‬ ‫الدراسة‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫التباين‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫على‬ ‫وقدرتهما‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫متغيري‬ ، ‫لديهن.‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫واكتساب‬ ‫مصطلح‬ ‫اإلجرائية‬ ‫وتعريفاتها‬ ‫الدراسة‬ ‫ات‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬ : ‫وضعها‬ ‫الحديثة‬ ‫حيث‬ ‫بونو‬ ‫دي‬ ‫إدوارد‬ ‫البريطاني‬ ‫الطبيب‬ ‫قسم‬ " ‫دي‬ ‫بونو‬ " ‫التفكير‬ ‫عند‬ ‫اإلنسان‬ ‫إلى‬ ‫ستة‬ ‫أنماط،‬ ‫واعتبر‬ ‫كل‬ ‫نمط‬ ‫كقبعة‬ ‫خيالية‬ ‫اإلنسان‬ ‫يلبسها‬ ‫أو‬ ‫يخلعها‬ ‫حسب‬ ‫طريقة‬ ‫تفكيره‬ ‫في‬ ‫تلك‬ ‫اللحظة،‬ ‫بحيث‬ ‫ينتقل‬ ‫الفرد‬ ‫بتفكيره‬ ‫من‬ ‫أسلوب‬ ‫إلى‬ ‫معين‬ ‫أسلوب‬ ‫آخر‬ ‫حسب‬ ‫الموقف‬ ‫الذي‬ ‫يتعرض‬ ‫له،‬ ‫وقد‬ ‫أعطى‬ ‫دي‬ ‫بونو‬ ‫لونا‬ ‫مميزا‬ ‫لكل‬ ‫قبعة‬ ‫يمكن‬ ‫حتى‬ ‫تمييزه‬ ‫وحفظه‬ ‫بسهولة‬ Hashmi & Taha, 2004) ) . ‫اإلجرائي‬ ‫التعريف‬ ‫أما‬ : ‫معين‬ ‫لون‬ ‫قبعة‬ ‫لكل‬ ‫قبعات‬ ‫ست‬ ‫فكرة‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫فهي‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫نوع‬ ‫عن‬ ‫مسؤولة‬ ‫قبعة‬ ‫وكل‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫مع‬ ‫الباحث‬ ‫يستعملها‬ ‫التفكير.‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫وتوظيفها‬ ‫واستيعابها‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تمثل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ : ‫الوصف‬ ‫جديدة‬ ‫حياتية‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫وتطبيقها‬ ‫طبيعية‬ ‫بظواهر‬ ‫والتنبؤ‬ ‫والتفسير‬ Zaytoon, 2007) ) ، ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫تعريف‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫المحصلة‬ ‫بالعالمة‬ ‫إجرائيا‬ ‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫العلمي‬ ‫الفهم‬ ‫(البعدي).‬ ‫العلمية‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ : ‫لت‬ ‫الالزمة‬ ‫الخاصة‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫العلم‬ ‫طرق‬ ‫طبيق‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫العلمي‬ ‫والتفكير‬ Zaytoon, 2010) ) . ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تعريف‬ ‫في‬ ‫لذلك.‬ ‫خصيصا‬ ‫المعد‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫المحصلة‬ ‫بالعالمة‬ ‫إجرائيا‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫الضبط:‬ ‫موقع‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫فشله‬ ‫أو‬ ‫نجاحه‬ ‫لمسؤولية‬ ‫الطالب‬ ‫تبني‬ ‫مدى‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫األكاديمية‬ ‫التعليمية‬ ، ‫الفشل‬ ‫أو‬ ‫النجاح‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫على‬ ‫سيطرته‬ ‫ومدى‬ (Wahibi, 2004) ، ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫تعريف‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫المحصلة‬ ‫العالمة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إجرائيا‬ ، ‫وتصميمها‬ ‫الدراسة‬ ‫منهج‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫تقصي‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫واكتساب‬ ‫طالبات‬ ‫لديه‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫م‬ . ‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫التصميم‬ ‫نمط‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التجريبي‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫وتتبع‬ Quasi Experimental Design ‫ويشتمل‬ ‫قصديا.‬ ‫اختيرت‬ ‫مدرسة‬ ‫من‬ ‫دراسة‬ ‫أفراد‬ ‫على‬ ‫طبقت‬ ‫كونها‬ ‫التالية:‬ ‫المتغيرات‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫لهذه‬ ‫البحثي‬ ‫التصميم‬ ‫أ‬ . ‫المستقلة:‬ ‫المتغيرات‬ ‫متغيري‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫تشتمل‬ ‫مستقلين‬ ‫ن‬ ، ‫هما:‬ ‫التدريس‬ ‫إستراتيجية‬ ، ‫واإلستراتيجية‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫إستراتيجية‬ ‫مستويان:‬ ‫ولها‬ ‫االعتيادية.‬ ‫تصنيفي)‬ ‫(كمتغير‬ ‫الضبط‬ ‫وموقع‬ ، ‫وخارجي.‬ ‫داخلي‬ ‫مستويان:‬ ‫وله‬ ‫ب‬ . ‫التابعة:‬ ‫المتغيرات‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫هما:‬ ‫تابعين،‬ ‫متغيرين‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫تشتمل‬ ، ‫واكتساب‬ ‫العلمي.‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫طالبات‬ ‫الملتحق‬ ‫األساسي‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫ات‬ ‫بالمدارس‬ ‫الدراسي‬ ‫للعام‬ ‫مأدبا‬ ‫قصبة‬ ‫لواء‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫الحكومية‬ 2016 / 2017 ، ( ‫عددهم‬ ‫والبالغ‬ 27٩2 ‫طالب‬ ) ‫بين‬ ‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫ترواحت‬ ‫وطالبة‬ ( 14 -16 ‫عاما.‬ ) ‫أفراد‬ ‫الدراسة‬ ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫أفراد‬ ‫تكون‬ 59 ‫المدارس‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ) ‫مأدبا‬ ‫لمحافظة‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫لمديرية‬ ‫التابعة‬ ، ‫الدراسي‬ ‫للعام‬ 2016 / 2017 ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ . ‫قصديا‬ ‫المدرسة‬ ، ‫المدرسة‬ ‫إدارة‬ ‫تعاون‬ ‫بسبب‬ ، ‫واإلمكانات‬ ‫المختبرات‬ ‫توافر‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫المادية‬ ‫إحداهما‬ ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫عشوائيا‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تقسيم‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫الدراسة.‬ ‫بهذه‬ ‫للقيام‬ ‫الالزمة‬ ‫والتعليمية‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫تجريبية‬ ‫مجموعة‬ 29 ‫استراتيجية‬ ‫وفق‬ ‫تدريسها‬ ‫تم‬ ‫طالبة‬ ) ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ، ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫ضابطة‬ ‫واألخرى‬ 30 ‫طالبة‬ ) ، ‫تصنيف‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫االعتيادية.‬ ‫الطريقة‬ ‫وفق‬ ‫تدرسها‬ ‫تم‬ ‫مستويين‬ ‫إلى‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫حسب‬ ‫المجموعتين‬ ‫كلتا‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ، ‫داخلي‬ ‫ضبط‬ ‫هما:‬ ، ‫وضبط‬ ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫خارجي‬ 1 .) ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫المجموع‬ ‫ضبط‬ ‫داخلي‬ 15 17 32 ‫خارجي‬ ‫ضبط‬ 14 13 27 ‫الكلي‬ 29 30 59 ‫الدراسة‬ ‫أدوات‬ ‫الدراسة‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫التالية‬ ‫الثالث‬ ‫البحثية‬ ‫األدوات‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ، ‫وهي:‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫اختبار‬ ‫أوال:‬ ‫وحدة‬ ‫تتضمنها‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫مستويات‬ ‫ثالثة‬ ‫يقيس‬ ‫اختبار‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫الضوء‬ ‫(االستيعاب‬ ‫وهي:‬ ‫األساسي‬ ‫الثامن‬ ‫للصف‬ ‫العلوم‬ ‫كتاب‬ ‫في‬ ، ‫والتطبيق‬ ، ‫االختبار‬ ‫تكون‬ ‫والتحليل).‬ ( ‫من‬ ‫األولية‬ ‫صورته‬ ‫في‬ 35 ‫أربعة‬ ‫على‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫اشتملت‬ ‫حيث‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ) ‫االختبار‬ ‫محتوى‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ‫صحيحة.‬ ‫منها‬ ‫واحدة‬ ‫بدائل‬ ، ‫ع‬ ‫األولية‬ ‫بصورته‬ ‫عرضه‬ ‫تم‬ ‫لى‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫وأساليب‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫متخصصين‬ ‫جامعات‬ ‫أساتذة‬ ‫من‬ ‫محكمين‬ ، ‫التأكد‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫الضوء‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫وشمولها‬ ‫ومالءمتها‬ ‫االختبار‬ ‫فقرات‬ ‫وضوح‬ ‫من‬ ، ‫المحكمين‬ ‫آراء‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫االختبار.‬ ‫لفقرات‬ ‫العلمية‬ ‫والدقة‬ ‫اللغوية‬ ‫السالمة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ، ‫حذ‬ ‫تم‬ ‫ف‬ ‫الفقرات‬ ‫بعض‬ ، ‫اآلخر‬ ‫بعضها‬ ‫واستبدال‬ ، ( ‫من‬ ‫مكونا‬ ‫النهائية‬ ‫صورته‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫ليصبح‬ 33 ) ‫فقرة.‬ ‫االختبار‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫وبعد‬ ، ‫خارج‬ ‫تجريبية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫تطبيقه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ثباته‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ، ( ‫من‬ ‫تكونت‬ 30 ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ) ، ( ‫ألفا‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫وقد‬ 92,0 ‫وذلك‬ ) ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫االختبار.‬ ‫فقرات‬ ‫بين‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫درجة‬ ‫لحساب‬ ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫اختبار‬ ‫لفقرات‬ ‫والتمييز‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامالت‬ ‫مؤشرات‬ ، ‫مؤشرات‬ ‫تراوحت‬ ‫وقد‬ ( ‫بين‬ ‫االختبار‬ ‫لفقرات‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامالت‬ 33,0 -70,0 ) ، ‫التمييز‬ ‫معامالت‬ ‫ومؤشرات‬ ( ‫بين‬ 32,0 -68 , 0 ‫الدراسة.‬ ‫ألغراض‬ ‫مناسبة‬ ‫واعتبرت‬ ) ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫اختبار‬ ‫ثانيا:‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫إليه‬ ‫هدفت‬ ‫ما‬ ‫لتحقيق‬ ، ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫قياس‬ ‫بهدف‬ ‫االختبار‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫وبعدها.‬ ‫التجريبية‬ ‫المعالجة‬ ‫قبل‬ ‫األساسي‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫لطالبات‬ ‫صورته‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ( ‫من‬ ‫األولية‬ 32 ‫فقرة‬ ) ، ‫االختبار‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ‫بدائل.‬ ‫بأربعة‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫نمط‬ ‫على‬ ، ‫وأساليب‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫متخصصين‬ ‫جامعات‬ ‫أساتذة‬ ‫من‬ ‫محكمين‬ ‫على‬ ‫األولية‬ ‫بصورته‬ ‫عرضه‬ ‫تم‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫خارج‬ ‫تجريبية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ، ( ‫من‬ ‫تكونت‬ 30 ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ) ، ‫وقد‬ ‫ألفا‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ( 87,0 ‫الدراسة‬ ‫أفراد‬ ‫على‬ ‫وثباتها‬ ، ‫وبعدها‬ ‫التجريبية‬ ‫المعالجة‬ ‫قبل‬ ، . ‫لمتغيري‬ ‫وفقا‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫اختبار‬ ‫الضبط‬ ‫وموقع‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجية‬ . ‫المعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫بالمتوسطات‬ ‫المتمثلة‬ ‫الوصفية‬ ‫اإلحصائيات‬ ‫استخراج‬ ‫تم‬ ‫بين‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫درجة‬ ‫لحساب‬ ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ ) ‫مهارات‬ ‫اختبار‬ ‫لفقرات‬ ‫والتمييز‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامالت‬ ‫مؤشرات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫االختبار.‬ ‫فقرات‬ ‫ا‬ ‫لتفكير‬ ، ( ‫بين‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامالت‬ ‫مؤشرات‬ ‫تراوحت‬ ‫وقد‬ 37,0 -67,0 ) ، ‫معامالت‬ ‫ومؤشرات‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ( 27,0 -63 , 0 ) ، 4 . ‫االجتماعية‬ ‫للعلوم‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الرزمة‬ ‫باستخدام‬ ‫وعولجت‬ ‫الحاسوب‬ ‫إلى‬ ‫البيانات‬ ‫أدخلت‬ SPSS ( (Statistical Packages for Social Sciences ‫كل‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫متطلبات‬ ‫وفق‬ ‫الدراسة.‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫سؤال‬ ‫الجدول‬ ‫ويبين‬ ‫والبعدي.‬ ‫القبلي‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫اختباري‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫أفراد‬ ‫طالبات‬ ‫لعالمات‬ ( 2 ‫العلمي‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫اختباري‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫أفراد‬ ‫طالبات‬ ‫لعالمات‬ ‫اإلحصائيات‬ ‫هذه‬ ‫ملخص‬ ) ‫ة‬ ‫والبعدي.‬ ‫القبلي‬ ‫االستراتيجية‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫موقع‬ ‫الضبط‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫االنحراف‬ ‫المعياري‬ ‫العدد‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫االنحراف‬ ‫العدد‬ ‫المعياري‬ ‫الدراسة.‬ ‫ألغراض‬ ‫مناسبة‬ ‫واعتبرت‬ ‫اإلحصائية‬ ‫المعالجة‬ ( ‫جدول‬ 2 ) : ‫الدراسة‬ ‫أفراد‬ ‫طالبات‬ ‫لعالمات‬ ‫المعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ . ‫المجموعة‬ ‫داخلي‬ 13.47 4.75 15 20.87 4.84 15 ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫مقياس‬ :ً ‫ثالثا‬ ‫ره‬ ‫طوّ‬ ‫الذي‬ ‫الذهني‬ ‫التحصيل‬ ‫مسؤولية‬ ‫أومقياس‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ( Crandall ، katkovsky & Crandall ، 1964 ‫وهيبي‬ ‫في‬ ‫إليه‬ ‫المشار‬ ) ( Wahibi, 2004 ) ( ‫قطامي‬ ‫األردنية‬ ‫للبيئة‬ ‫ره‬ ّ ‫وطو‬ 1985 ( ‫تضمن‬ ) 24 ‫بناء‬ ‫األردنية‬ ‫للبيئة‬ ‫مالئمة‬ ‫بأنها‬ ‫ّر‬ ‫قد‬ ‫فقرة‬ ) ‫على‬ ‫تطبيقه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫إيجاد‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫األولية.‬ ‫بصورته‬ ‫للمقياس‬ ‫منطقي‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫خار‬ ‫تجريبية‬ ‫عينة‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫ج‬ 30 ‫األساسي‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ) ، ‫االختبار‬ ‫طريقة‬ ‫باستخدام‬ -( ‫للمقياس‬ ‫والثاني‬ ‫األول‬ ‫التطبيق‬ ‫بين‬ ‫الفترة‬ ‫وكانت‬ ‫االختبار‬ ‫وإعادة‬ 15 ) ‫يوما‬ ، ( ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ 91,0 ) ، ‫وعليه‬ ‫الدراسة.‬ ‫ألغراض‬ ‫ومناسبة‬ ‫كافية‬ ‫قيمة‬ ‫وهي‬ ، ‫تم‬ ‫ا‬ ‫أفراد‬ ‫تصنيف‬ ‫مستويين‬ ‫إلى‬ ‫(الطالبات)‬ ‫لدراسة‬ ، ( ‫خارجي‬ ‫ضبط‬ ‫موقع‬ ‫هما:‬ 0 -12 ‫عالمة‬ ) ، ( ‫داخلي‬ ‫ضبط‬ ‫وموقع‬ 13 -24 ‫عالمة.‬ ) ‫التعليمية:‬ ‫المادة‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫وإلعداد‬ ، ‫في‬ ‫المعلمة)‬ ‫(دليل‬ ‫التدريس‬ ‫مذكرات‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫إستراتيجية‬ ‫ضوء‬ ، ‫الدليل‬ ‫ويتضمن‬ ، ‫حيث‬ ‫من‬ ‫باإلستراتيجية‬ ‫التعريف‬ ‫مفهومها‬ ، ‫وخطواتها‬ ، ‫تنفيذها‬ ‫وكيفية‬ ، ‫تتماشى‬ ‫بما‬ ‫أعدت‬ ‫تدريسية‬ ‫مذكرات‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ( ‫عددها‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫وإستراتيجية‬ 15 ‫الدليل‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ‫تدريسية.‬ ‫مذكرة‬ ) ، ‫المعالجة‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫اإلحصائية‬ ‫المعالجة‬ ‫وألغراض‬ ‫التجريبية‬ ، ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫تمت‬ ‫الحسابية‬ ‫(المتوسطات‬ ‫الوصفي‬ ‫اإلحصاء‬ ‫باستخدام‬ ‫الست‬ ‫الصفرية‬ ‫فرضياتها‬ ‫واختبار‬ ‫الدراسة‬ ‫المعيارية)‬ ‫واالنحرافات‬ ، ‫الثنائي‬ ‫المصاحب‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫بتطبيق‬ ‫وذلك‬ ‫االستداللي‬ ‫واإلحصاء‬ ANCOVA ‫التصميم‬ ‫ذي‬ 2X2) ‫ال‬ ‫في‬ ) ‫التابعين‬ ‫متغيرين‬ ، ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫وهما:‬ ، ‫واكتساب‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ، ‫(االستراتيجية‬ ‫المستقلة‬ ‫المتغيرات‬ ‫أثر‬ ‫الكتشاف‬ ‫وذلك‬ ، ‫الضبط)‬ ‫وموقع‬ ( ‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫الدراسة‬ ‫اعتمدت‬ ‫وقد‬ ‫التابعة.‬ ‫المتغيرات‬ ‫في‬ α = 05 . 0 ‫لفحص‬ ) ‫التأثير‬ ‫حجم‬ ‫ولمعرفة‬ ‫قبولها.‬ ‫أو‬ ‫رفضها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الصفرية‬ ‫الدراسة‬ ‫فرضيات‬ Effect Size) ) ، ‫وفاعليتها‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫معرفة‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫إيتا‬ ‫مربع‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ Eta Square ² ( η ) ‫ونسبة‬ ‫الدراسة‬ ‫متغيري‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ّر‬ ‫المفس‬ ‫(التنبؤ)‬ ‫التباين‬ ، ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫وهما:‬ ، ‫واك‬ ‫مهارات‬ ‫تساب‬ ‫مأدبا.‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫(طالبات)‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫النتائج‬ ‫والثالثة‬ ‫والثانية‬ ‫األولى‬ ‫الدراسة‬ ‫بفرضيات‬ ‫المتعلقة‬ ‫النتائج‬ ‫أوال:‬ ‫االستراتيجية‬ ‫موقع‬ ‫الضبط‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫التجريبية‬ ‫خارجي‬ 13.07 4.50 14 18.36 5.29 14 ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫االنحراف‬ ‫المعياري‬ ‫العدد‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫كلي‬ 13.28 4.55 29 19.66 5.13 29 ‫االنحراف‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫داخلي‬ 13.59 3.79 17 15.65 4.33 17 ‫المعياري‬ ‫المجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫داخلي‬ 10.87 6.15 15 21.73 4.49 ‫الضابطة‬ ‫خارجي‬ 12.85 3.98 13 13.62 3.66 13 15 ‫خارجي‬ 10.86 5.52 14 16.57 5.73 ‫كلي‬ 13.27 3.82 30 14.77 4.12 30 14 ‫كلي‬ 10.86 5.75 29 19.24 5.68 ‫المجموع‬ ‫داخلي‬ 13.53 4.12 32 18.10 5.22 32 29 ‫المجموعة‬ ‫داخلي‬ 11.23 3.42 17 15.65 4.74 ‫العام‬ ‫خارجي‬ 12.96 4.17 27 16.07 5.10 27 17 ‫كلي‬ 13.27 4.16 59 17.17 5.22 59 ‫الضابطة‬ ‫خارجي‬ 11.92 2.78 13 13.62 2.36 13 ‫كلي‬ 11.53 3.13 30 14.77 3.97 ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬ 5 ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫ملحوظا‬ ‫اختالفا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ) ‫أفراد‬ ‫طالبات‬ ‫عالمات‬ 30 ‫المجموع‬ ‫العام‬ ‫داخلي‬ 11.06 4.81 32 18.50 5.50 ‫وموقع‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجية‬ ‫لمتغيري‬ ‫وفقا‬ ‫البعدي‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ 32 ‫خارجي‬ 11.37 4.37 27 15.15 4.61 ( ‫المصاحب‬ ‫الثنائي‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫داللة‬ ‫والختبار‬ ‫الضبط.‬ (2x2 27 ‫كلي‬ 11.20 4.58 59 16.97 5.34 ANCOVA ، ‫متغايرا‬ ‫القبلي‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫عالمات‬ ‫باعتبار‬ ‫وذلك‬ 59 ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫مشتركا‬ 6 ) ‫تم‬ ‫ت‬ ‫وأساليب‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫متخصصين‬ ‫جامعات‬ ‫أساتذة‬ ‫من‬ ‫محكمين‬ ‫على‬ ‫عرضه‬ ‫العلوم‬ ‫دريس‬ ، ‫وتم‬ ‫بمالحظاتهم‬ ‫األخذ‬ ، ( ‫من‬ ‫المكونة‬ ‫النهائية‬ ‫صورتها‬ ‫المذكرات‬ ‫وأخذت‬ 15 ‫لتشكل‬ ‫تدريسية‬ ‫مذكرة‬ ) . ‫المعلمة‬ ‫دليل‬ ‫الدراسة‬ ‫إجراءات‬ ‫وثباتها‬ ‫صدقها‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬ ‫الدراسة‬ ‫أدوات‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ، ‫اآلتية:‬ ‫اإلجراءات‬ ‫اتبعت‬ 1 . ‫المختص‬ ‫الجهات‬ ‫موافقة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫بعد‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ، ‫المدرسة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫قصديا‬ ، ‫تجريبية‬ ‫مجموعتين:‬ ‫إلى‬ ‫عشوائيا‬ ‫وتعيينها‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫المختارة‬ ‫الشعب‬ ‫وتحديد‬ ‫وضابطة.‬ 2 . ‫الدراسة‬ ‫أفراد‬ ‫على‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫مقياس‬ ‫طبق‬ ، ‫كل‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تصنيف‬ ‫تم‬ ‫أثره‬ ‫وعلى‬ ‫أو‬ ‫لقبول‬ ‫واضحة‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫لغرض‬ ‫قبول‬ ‫عدم‬ ‫الثالث‬ ‫الصفرية‬ ‫الفرضيات‬ : ‫األولى‬ ‫المتعلقة‬ ‫والثالثة‬ ‫والثانية‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫بفهم‬ ، ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫األولى:‬ ‫على:‬ ‫تنص‬ ‫والتي‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ α = 05 . 0 ‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ) ‫طالبات‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬ 2 ‫أفراد‬ ‫طالبات‬ ‫عالمات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫ملحوظا‬ ‫اختالفا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ) ‫لمتغيري‬ ‫وفقا‬ ‫البعدي‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ( ‫جدول‬ 6 ) : ( ‫المصاحب‬ ‫الثنائي‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫نتائج‬ (2x2 ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫أفراد‬ ‫طالبات‬ ‫لعالمات‬ ‫الضبط.‬ ‫وموقع‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫االستراتيجي‬ ‫لمتغيري‬ ‫وفقا‬ ‫البعدي‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫اختبار‬ ‫بينهما‬ ‫والتفاعل‬ ‫الضبط‬ ‫وموقع‬ ‫ة‬ . ‫المرحلة‬ ‫ا‬ ‫األساسية‬ ‫للواتي‬ ‫يدرس‬ ‫ون‬ ‫باستراتيجية‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫نظرائه‬ ‫فهم‬ ‫ومتوسط‬ ‫م‬ ‫الذين‬ ‫يدرس‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫االعتياد‬ ‫بالطريقة‬ ‫ية.‬ ‫الثانية:‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ α = 05 . 0 ‫المصاحب‬ ‫الثنائي‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫داللة‬ ‫والختبار‬ ( ANCOVA (2x2 ، ‫القبلي‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫عالمات‬ ‫باعتبار‬ ‫وذلك‬ ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫مشتركا‬ ‫متغايرا‬ 3 ‫التباين‬ ‫مصدر‬ ‫مجموع‬ ‫المربعات‬ ‫درجات‬ ‫الحرية‬ ‫متوسط‬ ‫المربعات‬ ‫مستوى‬ ‫مربع‬ ‫ف‬ ‫قيمة‬ ‫الداللة‬ ‫ايتا‬ .) ‫المصاحب‬ ‫(القبلي)‬ 855.71 1 855.71 156.00 0.00 0.743 ‫فهم‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ) ‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫طالبات‬ ‫األ‬ ‫المرحلة‬ ‫(داخلي‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫باختالف‬ ‫ساسية‬ ، ‫لديه‬ ‫خارجي)‬ ‫م‬ . ‫الثالثة:‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ α = 05 . 0 ‫استراتيجية‬ 355.393 1 355.393 64.791 0.545 0.000 ‫التدريس‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ) ‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫االساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالبات‬ ( ‫استراتيجية‬ ‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ‫يعزى‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ 44.227 1 44.227 8.063 0.060 0.130 ، ‫(داخلي‬ ‫الضبط‬ ‫وموقع‬ ‫االعتيادية)‬ ، ‫خارجي)‬ ‫استراتيجية‬ . ‫موقع‬ ‫التدريس*‬ 2.330 1 2.330 0.425 0.080 ‫وبناء‬ ( ‫خارجي‬ ‫هما:‬ ‫مستويين‬ ‫إلى‬ ‫(الطالبات)‬ ‫الدراسة‬ ‫أفراد‬ ‫تصنيف‬ ‫تم‬ ‫عليها‬ 0 -12 ‫عال‬ ) ‫مة‬ ، ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ، ‫االختبار‬ ‫فقرات‬ ‫وضوح‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ، ‫ومالئمة‬ ‫لقياس‬ ‫االختبار‬ ‫فقرات‬ ‫داخلي‬ ‫ضبط‬ ‫موقع‬ ‫ذات‬ ‫األولى‬ ‫فرعيتين:‬ ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫مجموعة‬ ، ‫ضبط‬ ‫موقع‬ ‫ذات‬ ‫والثانية‬ ‫اآلتي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الالزمة‬ ‫الوصفية‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫الضبط‬ ‫وداخلي‬ ( 13 -24 ‫مهارات‬ ‫االدراسة‬ ‫عليها‬ ‫تقتصر‬ ‫التي‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ، ‫العلمية‬ ‫والدقة‬ ‫اللغوية‬ ‫السالمة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫خارجي.‬ ‫الخطأ‬ 296.202 54 5.485 ‫عالمة.‬ ) ‫من‬ ‫مكونا‬ ‫النهائية‬ ‫صورته‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫أصبح‬ ‫المحكمين‬ ‫آراء‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫االختبار.‬ ‫لفقرات‬ ( 30 ) ‫الكلي‬ 1580.305 58
	‫جام‬ ‫مجلة‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫المجلد‬ ‫اإلنسانية)‬ ‫(العلوم‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫عة‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـ‬ ‫المجلد‬ ‫اإلنسانية)‬ ‫(العلوم‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫ــــ‬ 32 ( 12 ،) 2018 ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬ 32 ( 12 ،) 2018 ‫جام‬ ‫مجلة‬ ‫المجلد‬ ‫اإلنسانية)‬ ‫(العلوم‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫عة‬ 32 ( 12 ،) 2018 ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـ‬ ‫المجلد‬ ‫اإلنسانية)‬ ‫(العلوم‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫ــــ‬ 32 ( 12 ،) 2018 ‫جام‬ ‫مجلة‬ ‫المجلد‬ ‫اإلنسانية)‬ ‫(العلوم‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫عة‬ 32 ( 12 ،) 2018 ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـ‬ ‫المجلد‬ ‫اإلنسانية)‬ ‫(العلوم‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫ــــ‬ 32 ( 12 ،) 2018 ‫جام‬ ‫مجلة‬ ‫المجلد‬ ‫اإلنسانية)‬ ‫(العلوم‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫عة‬ 32 ( 12 ،) 2018 ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـ‬ ‫المجلد‬ ‫اإلنسانية)‬ ‫(العلوم‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫ــــ‬ 32 ( 12 ،) 2018 ‫جام‬ ‫مجلة‬ ‫المجلد‬ ‫اإلنسانية)‬ ‫(العلوم‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫عة‬ 32 ( 12 ،) 2018 ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـ‬ ‫المجلد‬ ‫اإلنسانية)‬ ‫(العلوم‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫ــــ‬ 32 ( 12 ،) 2018 ‫جام‬ ‫مجلة‬ ‫المجلد‬ ‫اإلنسانية)‬ ‫(العلوم‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫عة‬ 32 ( 12 ،) 2018 ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫جام‬ ‫مجلة‬ ‫المجلد‬ ‫اإلنسانية)‬ ‫(العلوم‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫عة‬ 32 ( 12 ،) 2018 ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـ‬ ‫المجلد‬ ‫اإلنسانية)‬ ‫(العلوم‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫ــــ‬ 32 ( 12 ،) 2018

among -
‫واكتساب‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫التفكير‬ ‫قبعات‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫لديهن‬ ‫الضبط‬ ‫موقع‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ The Effect of Using the Six Thinking Hats Strategy on Understanding Scientific Concepts and Acquisition of Scientific Thinking Skills among the Basic Stage Students in Light of their Locus of Control ‫طنوس‬ ‫انتصار‬ * ‫و‬ ، ‫الخطيب‬ ‫ليندا‬