‫يعُبس‬ ‫وفق‬ ‫االفزشاظُخ‬ ‫انفصىل‬ ‫عًم‬ ‫ثُئخ‬ ‫رقُُى‬ ‫نالعزخذاو‬ ‫انقبثهُخ‬ ‫نهزطىَش‬ ‫يقزشح‬ ‫وًَىرج‬ ‫وانًعهًٍُ‬ ‫انزاليُز‬ ‫َظش‬ ‫وجهخ‬ ‫يٍ‬

Keywords: www.aces.edu/ctu/techref/video/DistanceEdTech.pdf -Qureshi, K & Irfan, M.(2009). Usability evaluation of e-learning applications, A case study of It"s Learning from a student"s perspective, Master Thesis Computer Science, Retrieved 15 April from: http:// Usability evaluation of e-learning applications-A case study of its learning from a student perspective.pdf

The present study aimed to assess the environment of virtual classrooms in public education according to usability criteria from the point of view of students and teachers and to introduce a suggested model for development, The study applied on a random sample consisted of (39 pupils) of pupils preparatory stage, and (85 teachers) of the teachers the same stage, The study used a measure of the usability in order to evaluate a virtual classroom, the scale consisted of six axes are (User interface -Interactivity-Flexibility-Speed-Communication-Efficient of content), The results of the study have revealed the existence of an agreement between the views of students and teachers about the availability of a criteria (Speed and User interface) in the environment of virtual classroom and the lack of a standard (Interactivity and Communication) in the environment, results also indicated there is no statistically significant differences between the mean of ranks in the responses of students and teachers in the five axes of the total six-axes, this indicating the existence of convergence in the views of students and teachers in most of the axes of Usability scale. 

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

enable the Public Authority for Applied Education and Training to take sound decisions that are based on correct and timely information.paaet in Kuwait also seeks to exchange experience and visits with leading countries in the field of production and benefit by the experiences of those countries that obtained the ISO in different fields. 
In the light of the foregoing, the present research adopted a group of recommendations and suggestions for enhancing the activation and dissemination of the total quality management approach in educational and productive institutions in Kuwait. 2011) . 
- ‫اإلدارة‬ ‫دور‬ - ‫اعبودة‬ ‫مسئولية‬ ‫قبوؿ‬ - ‫الشامل‬ ‫التحوؿ‬ - ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫السلوؾ‬ - ‫التغيّب‬ ‫قيادة‬ - ‫اؼبلكية).‬ ‫و‬ ‫كة‬ ‫اؼبشار‬ ‫والنظم‬ ‫الهيكل‬ ‫الثانيي‬ ‫البعد‬ ‫من(‬ ‫ويتكوف‬ 2" ٚ ‫ىي‬ ‫)عناصر‬ ‫اؼبهاـ‬ ‫اعبماعي‬ ‫العمل‬ ‫االتصاؿ‬ ‫التعليم‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ - ‫اؽبدؼ‬ ‫ار‬ ‫استقر‬ - ‫التقدـ).‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫وبالمستهلكي‬ ‫يالتوصية‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫من(‬ ‫ويتكوف‬ ٙ ‫اػبارجيوف‬ ‫ىي(اؼبستهلكوف‬ ‫)عناصر‬ - ‫اؼبستهلكوف.الداخليوف‬ - ‫العكسية‬ ‫التغذية‬ - ‫اؼبنتج‬ ‫زبطيط‬ ‫ُب‬ ‫كة‬ ‫اؼبشار‬ - ‫اؼبشَبكة‬ ‫اؼبشاكل‬ ‫حل‬ - ‫اإلدارة‬ ‫كمورد‬ ‫ومستهلك).‬ ‫والقياس‬ ‫يالعملية‬ ‫الرابع‬ ‫البعد‬ ( ‫من‬ ‫ويتكوف‬ " ٚ ‫العملية‬ ‫(تفهم‬ ‫ىي‬ ‫عناصر‬ ) - ‫تفهم‬ ‫القياس‬ ‫للقياس‬ ‫القابلة‬ ‫غّب‬ ‫احي‬ ‫النو‬ - ‫االختبلؼ‬ ‫تفهم‬ - ‫بالنظاـ‬ ‫التبلعب‬ - ‫الفحص‬ - ‫اعبودة).‬ ‫وتكلفة‬ ‫المستمر‬ ‫يالتحسين‬ ‫الخامس‬ ‫البعد‬ ‫من(‬ ‫ويتكوف‬ " ٚ ‫التخطيط‬ ( ‫ىي‬ ‫عناصر‬ ) - ‫استثمار‬ ‫الت‬ ‫اعبودة‬ ‫شهادات‬ ‫التعظيم‬ ‫اؼبستمر‬ ‫التحسْب‬ ‫القياس‬ ‫استخداـ‬ ‫فكّب‬ - ‫باح).‬ ‫األر‬

‫البحث:‬ ‫مجتمع‬

‫اػبامس‬ ‫التساؤؿ‬ ‫هبيب‬ ‫وهبذا‬ ‫الخاص‬ ‫ب‬ ‫المستمر‬ ‫التحسين‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫نتائجو‬ ‫وتتفق‬ ، 2 ‫فاعى‬ ‫الر‬ ( ٕٖٓٔ ،) ‫و‬ ( ‫وآخروف‬ ‫أغوؿ‬ ‫فرحات‬ ‫حبث‬ ٕٖٓٔ ) ‫و‬ ، ‫ػدى‬ ‫اؼبرش‬ - ‫وىاب(‬ ٕٓٔٔ ) ‫و‬ ‫ػ‬ ‫كيم‬ ‫ياكهٍُ‬ Kim -M clean (2014) ‫و‬ ، ‫غوميز‬ ‫ػ‬ ‫يبيلو‬ ‫ر‬ - Rebelo -Gomes (

‫البحث:‬ ‫نتائج‬

(( ‫المراجع‬ )) - ‫عبداهلل‬ ‫اىيمي‬ ‫إبر‬ - ( ‫قويدر‬ ‫عياش‬ ٕٓٓ٘ .) ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫لتطبيق‬ ‫العام‬ ‫اإلطار‬ - ‫والمنطلقات‬ ‫الفلسفة‬ ، ‫سبر‬ ‫اؼبؤ‬ ‫ين‬ ‫البحر‬ ‫فبلكة‬ ، ‫اعبامعي‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫اػبامس،‬ ‫بوي‬ ‫الَب‬ ٔٔ - ٖٔ ‫يل‬ ‫ابر‬ ٕٓٓ٘ . ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ - ( ‫مصطفى‬ ‫سيد‬ ‫اضبد‬ ٕٓٓٔ .) ‫و‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫ادارة‬ ‫االيزو‬ 9000 ‫عملي‬ ‫دليل‬ - ‫يق‬ ‫الزقاز‬ ‫جامعة‬ - ‫مصر‬ ‫ية‬ ‫صبهور‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ - ‫اغبموري‬ ، ( ‫ىند‬ ٕٓٓ٘ .) ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ ‫سبر‬ ‫اؼبؤ‬ ، ‫بوي‬ ‫الَب‬ ‫اعبامعي،‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫اػبامس،‬ ‫ين‬ ‫البحر‬ ‫فبلكة‬ ٔٔ - ٖٔ ‫يل‬ ‫ابر‬ ٕٓٓ٘ . - ‫أضبد‬ ‫صباؿ‬ ‫السيسي،‬ - ( ‫درويش‬ ‫فتحي‬ ، ‫عشيبة‬ ٕٓٔٔ .) ‫ثقاف‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫ة‬ ‫تطبيق‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫العاـ‬ ‫التعليم‬ ‫دبدارس‬ . ( ، ‫بية‬ ‫العر‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫مستقبل‬ ، ‫االعتماد‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ٔٛ ) ٜٙ ‫القاىرة.‬ - ( ‫رجائي‬ ‫ؿبمد‬ ‫أضبد‬ ‫فاعى،‬ ‫الر‬ ٕٖٓٔ .) ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫واالعتماد‬ ‫الجودة‬ ‫ثقافة‬ ‫نشر‬ ، ‫السادس‬ ‫السنوي‬ ‫اللقاء‬ ‫طنطا.‬ ‫جامعة‬ ‫الَببية،‬ ‫كلية‬ ‫عشر،‬ - ‫ا‬ ‫حجيم‬ ‫يوسف‬ ‫لطائي،‬ (Online) . ‫رونية‬ ‫مقياس‬ ‫باستخدام‬ ‫الجودة‬ ‫ثقافة‬ ‫قياس‬ ‫قبفية‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫ػ‬ . - ( ‫بيُب‬ ‫الشر‬ ‫اؽببلٕب‬ ‫اؽببلٕب،‬ ٕٜٓٓ .) ‫األناديمي‬ ‫واالعتماد‬ ‫الجودة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫المصطلحات‬ ‫دليل‬ ، ‫حبوث‬ ‫ؾبلة‬ ( ‫العدد‬ ‫ف‬ ‫النوعية‬ ‫الَببية‬ ٖٔ ‫اؼبنصورة.‬ ‫جامعة‬ ) - ( ‫جابونسكي‬ ‫يف‬ ‫جوز‬ ٜٜٔٙ .) ‫إد‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫ارة‬ - ‫الثاني‬ ‫الجزء‬ - ‫عامة‬ ‫نظرة‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫تطبيق‬ - ‫لئلدارة‬ ‫اؼبهنية‬ ‫ات‬ ‫اػبرب‬ ‫كز‬ ‫مر‬ - ‫القاىرة.‬ - ( ‫مارش‬ ‫جوف‬ ٜٜٔٙ .) ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ - ‫الثالث‬ ‫الجزء‬ - ‫الياء‬ ‫إٔب‬ ‫األلف‬ ‫من‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ - ‫كز‬ ‫مر‬ ‫لئلدارة‬ ‫اؼبهنية‬ ‫ات‬ ‫اػبرب‬ - ‫القاىرة‬ . - ‫حس‬ ( ‫حسن‬ ‫صادؽ‬ ‫ن‬ ٕٓٓ٘ ،) ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬

Abstract:

Countries care for human investment and the quality of preparation in the kindergarten stage, because they achieve the short-term and long-term goals of curricula through high quality programs determined by local and international standards for successful primary programs, because it is a crucial stage in the development of children as it helps them acquire the reading and writing skills for vocabulary, and creative and social arts when they use games, music and artistic works, and when they watch educational and cartoon movies and computers through a variety of teaching strategies and the educational planning required to guide children, the makers of the future. The present research aims at: 
1. Identifying the main competences required for the preparation of public kindergarten teachers to be able to teach English language programs in the kindergarten stage in Kuwait. 

2.

Shedding light on the resources required for the implementation of the English language program in the kindergarten stage from the viewpoint of specialists in Kuwait. 

3.

Providing solutions and suggestions that reinforce the positive aspects and remedy the negative aspects of teaching the English language in the kindergarten stage in Kuwait. 

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

The present research consists of two parts: a theoretical part and a practical part. The theoretical part sheds light on the experiences and applications of introducing the English language in public kindergartens in Arab and foreign countries, and the current situation for the possibility of teaching the English language in of Kuwait. In practical part the researcher administers the research tool to a randomly selected sample, concludes the results and makes the final recommendations which will contribute to generalize of the new experience of introducing the English language in public kindergartens in Kuwait. 
After establishing its validity and reliability, the questionnaire developed by the researcher was administered to a representative sample of 200 faculty members from teacher preparation colleges (the College of Education, Kuwait University; the College of Basic Education; and the Public Authority for Applied Education and Training), supervisors from the Ministry of Education specialized in the field of childhood and English language, and kindergarten student teachers. 

The results of the present research can be summed up as follows:

-The selection of the English language program inputs in teacher preparation institutions depends on standardized admission tests (oral and written) to select the best applicants in terms of fluency in both Arabic and English. 
-The subjects' opinions on the current situation of the programs provided for the kindergarten English language program center around the importance of involving and having the opinions of specialists in modern educational technologies and advanced intelligent technologies which keep up with modern international trends and educational theories. 

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

-As regards the job variable, the analysis of the results of Scheffe Procedure indicates that there are statistically significant differences in F-values at P≥0.05 in favor of student teachers. 
-As for the variable of major, there are no statistically significant differences in T-values at P≥0.05 (English languagekindergarten). 
-As for the future vision of the implementation of the English language program, there are no statistically significant differences in T-values at P≥0.05 in favor of the proponents and opponents of the implementation of the English language program in public kindergartens in the State of Kuwait. 
-As regards the current situation, there are no statistically significant differences in T-values at P≥0.05 for parents whose children attend private and public kindergartens in the State of Kuwait. 
In the light of the theoretical and practical speculations of the present research, this research has actually adopted its suggestions and recommendations which enrich the educational field and contribute to the development of the educational system. -Qbeita, Asma"a (2011). Kindergarten Teacher's, Beliefs about Teaching English in Jordan, An -Noah Univ.), Res (Humanities), ( 25). 

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫ثقافية‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫األوؿ2‬ ‫(القسم‬ ٖٓ ‫وحدة)‬ : ً ‫أوال‬ ( ‫امية‬ ‫إلز‬ ‫عامة‬ ‫ثقافية‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ٔ ) ( ‫ية‬ ‫إجبار‬ ٜ ‫وح‬ ) ‫دات‬ ( ‫امية‬ ‫إلز‬ ‫عامة‬ ‫ثقافية‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ٕ ) ( ‫ية‬ ‫إجبار‬ ٔ٘ ‫وحدة‬ ) : ً ‫ثانيا‬ ( ‫ية‬ ‫اختيار‬ ‫عامة‬ ‫ثقافية‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ٔ ) ( ٕ ‫وحدتاف‬ ) ( ‫ية‬ ‫اختيار‬ ‫عامة‬ ‫ثقافية‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ٕ ) ‫ية‬ ‫(اختيار‬ - ٗ ‫وحدات)‬ ‫زبصصية‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫الثا٘ب2‬ ‫(القسم‬ ٙٓ ) ‫وحدة‬ : ً ‫ثالثا‬ ‫إلزامية:‬ ‫تخصصية‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫(أ)‬ 1 - ‫ا‬ ‫مهار‬ ‫أساسية‬ ‫لغوية‬ ‫ت‬ ‫ية‬ ‫(إجبار‬ - ٕٔ ‫وحدة)‬ 2 - ‫لغويات‬ ‫ية‬ ‫(إجبار‬ - ٔ٘ ‫وحدة)‬ 3 - ‫أدب‬ ‫ية‬ ‫(إجبار‬ - ٜ ‫وحدات)‬ 4 - ‫ثانية‬ ‫أجنبية‬ ‫كلغة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫ية‬ ‫(إجبار‬ - ٕٔ ‫وحدة)‬ : ً ‫رابعا‬ ‫اختيارية:‬ ‫تخصصية‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫(ب)‬ 1 - ‫ثانية‬ ‫أجنبية‬ ‫كلغة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫(اختيا‬ ‫ية‬ ‫ر‬ - ٖ ‫وحدات)‬ 2 - ‫لغويات‬ ‫ية‬ ‫(اختيار‬ - ٙ ‫وحدات)‬ 3 - ‫أدب‬ ‫(اختياري‬ - ٖ ‫وحدات)‬ ‫مهنية‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫الثالث2‬ ‫(القسم‬ ٖٓ ) ‫وحدة‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫إلزامية:‬ ‫مهنية‬ ‫مقررات‬ : ً ‫خامسا‬ ‫ية‬ ‫(إجبار‬ - ٖٙ ‫وحدة)‬ ‫يو‬ ‫اختيار‬ ‫مهنية‬ ‫مقررات‬ : ً ‫سادسا‬ 2 ‫ية‬ ‫(اختيار‬ - ‫وحدتاف)‬ ‫ية‬ ‫اختيار‬ ‫مهنية‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫ية‬ ‫(اختيار‬ - ‫وحدتاف)‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬
‫افق=‬ ‫(مو‬ ٖ ‫أدر‬ ‫(ال‬ ،) ‫ى‬ = ٕ ‫فض‬ ‫(ار‬ ،) - = ٔ ‫ىي2‬ ‫اساسية‬ ‫اقساـ‬ ‫ثبلثة‬ ‫على‬ ‫).موزعة‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫االول:‬ ‫القسم‬ ‫تتضم‬ ‫عامة‬ ‫بيانات‬ ‫ن‬ 2 1 - ‫الوظيفة‬ 2 - ‫أطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫(ر‬ ‫التخصص‬ - ‫ية)‬ ‫اقبليز‬ ‫لغة‬ 3 - ‫التطبيق‬ ‫مع‬ ( ‫نعم‬ - ‫ال)‬ 4 - ‫خاصة)‬ ‫(حكومية‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫اخوة‬ ‫أو‬ ‫ابناء‬ ‫أطفاؿ‬ ‫لديك‬ ‫ىل‬ ‫الثاني:‬ ‫القسم‬ ‫الثبلثي‬ ‫التقدير‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫مغلقة‬ ‫اسئلة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫افق=‬ ‫(مو‬ ٖ ‫أدر‬ ‫(ال‬ ،) ‫ى‬ = ٕ ،) ‫(ارفض‬ - = ٔ ) ‫ىي2‬ ‫ؿباور‬
-M.C. Conachy, Torry (2013). Exploring the Meta -pragmatic Realm in English language Teaching, Journal of language Awareness, ( 22) 2, pp100-110, (E J 1008329). 
-Reza, khajavy-Gholam, Hassan (2013) .Intelligence and Metacognition as predictors of Foreign Language Achievement: A Structural Equation Modeling Approach, (EJ1008329). 
- Mihaela, Brumen (2011). 

Importance of the study:

bother manifestations of depressive behavior, which reflected a negative yield on the personality of the child with special groups and seeks to improve the theories of behavioral therapy using multi-axes . 
-Provided the field of education and psychology model for programs that help children with special needs in reducing depressive behavior they have. 
-Preparing a battery estimate depressive behavior and training program based on behavioral therapy to improve some aspects of depressive behavior in children with special needs . 
-is one of the initial efforts to the knowledge of the researcher, which focused on improving aspects of depressive behavior through multi-axes behavioral therapy for children with special needs . 
-The sample of the study consists of a group of (with special needs), 
•Intellectual Disability (Class consenting to learn, who are the training category) The results of the study: 
-statistically significant differences were found between the mean scores of the experimental group arranged in tribal measurement and dimensional measurement to estimate the battery of behavioral manifestations in favor of dimensional measurement. 
-No statistically significant differences were found between the mean scores of thee experimental group arranged and the control group in the tribal measurement in battery estimate manifestations of depressive behavior. 
Key words: Multi dimensional behavior treatment, with special needs, depressive behavior. 

Abstract:

This study aimed at identifying the performance of the science teachers at some preparatory stage schools in Sohag in light of the comprehensive quality standards of teacher"s performance. 
To achieve the objectives of the study the descriptive analytical method as used to derive a list of criteria that must be exhibited in the performance of the preparatory stage science teachers, an observation list of the performance of the preparatory stage science teachers was also prepared in the light of these criteria 
The tool of the study was administered to a sample of science teachers at some preparatory stage schools in Sohag. The sample was eight teachers and four schools; two teachers at each school. 
The study revealed weakness in the performance of the sample of the study, where their performance was less than the average and this indicates low performance Based on the results of the study, the following recommendations were presented: 
 Training the science teachers regularly on the mastery of performance skills to teach science in the light of the comprehensive quality standards, and observation list can be used to measure performance.  Providing science teachers with modern methods and tools with which they can improve their performance in light of the comprehensive quality standards. 

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

 Continuous Evaluation of the performance of science teachers in the light of the comprehensive quality standards.  Implementing special skills in the programs of preparing science teachers in the colleges of education that can be taught in the light of the comprehensive quality standards. 

Abstract

This study aimed at investigating the relationship between goal orientations and academic help seeking, and finding out whether this relationship differs according to student gender or faculty among a sample of (936) undergraduate students (291 male, 645 female) selected using the cluster stratified random method from all faculties at Yarmouk University. Three scales were administered to measure goal orientations, academic help seeking, and learning strategies. 
The results showed that the most common goal orientation was the masteryapproach orientation. The results also showed that the performanceapproach orientation related positively to attitude to help-seeking, executive help-seeking, social stigma, and avoidance help-seeking and mastery approach orientation related positively to attitude to help-seeking and to instrumental help-seeking, but negatively to social stigma, avoidance helpseeking and executive help-seeking. Avoidance -performance orientation related positively to all academic help-seeking domains except instrumental helpseeking. 
Significant differences were found in the strength of relationship between the masteryapproach and social stigma according to gender in favor of males. 

Suggestive Vision for School Administration as an

Entrance to Reform The Education 

Abstract

School management play an effective role in promoting and pushing the educational process forward for comprehensive and balanced development of the pupil. Through this study the adminstative work, public and educational administration and school management has been identified and the relation which connect them. the nature of schools director work, and the attributes and conditions which should be available in the director. although many evidences has been put which signify the success of administrative work in the school and clarifying the administrative obstacles which stop the school director work. 
This study shed light on the nature of public administration and educational management and the relation between them. It study the school administration its definition, its job, its members and the personality traits which should be available in choosing the administrative leadership. School management properties and school duties and organizing, evaluating the school work. and the obstacles to the work of school management and features of successful administration. Conclude the results which achieved by the study. Drafting a proposal to organize and develop the school management to contribute in education reform in libya The present study aimed to: recognizing tee effect of using visual learning in science learning acquisition of instructional diagram, picture reading and some visual-spatial thinking skills. 
Sample consisted of: one groups 48 students from ALAMAL primery school 24 female and male students as an experimental group. 

The following instruments were used:

1-A questionnaire to recognize the option of specialists in curricula and professors of chemistry in the faculty of scienece, concerning the validlty of verbal significance of the objects that are included in the unit of "Human being", "Force and Energy" units, student book tools, tools of measuring has been used which is instructional Diagram, picture reading skills test, visual-spatial thinking skills test. 
The result showed that: 
-Visual learning had effectivness in acquiring instructional Diagram, picture reading skills test at the level (0.01). 
-Visual learning had effectivness in acquiring visualspatial thinking skills test. at the level (0.01). This study aimed for shedding the light on theleadership practicesas perceived teachers and ways of developing from the teachers and ways of correcting it,the study populations constituted from (1833) female and male teachers, but the study sample constituted from (274) male and female teachers .upon that the research developed two instruments questionnaire and an interview. 

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

That were verified and reliable, it constituted from (41) items that were distributed on five scales. 
To analyze the results , I used the statistical techniques that deals with the question and its variables, so that it was able to shed the light on the following result: 
-The results also leadership practices as perceived teachers are middle. 
-The results also demonstrated significant difference with leadership practicesfor the teacher gender variable and for the male benefit. 
-The study results showed that there aren't statistical differences due to the teachers' qualifications. 

Abstract

The purpose of this study is to evaluate the administrative skills of Jordanian school principals and its relationship with several variables as perceived by teachers. The sample of the study consisted of (70) male and female teachers working in Mafraq metropolitan educational district responded to administrative skills questionnaire. The findings showed that there are several administrative skills such as intellectual, humanitarian, self and technical skills, as intellectual skills came in the first rank followed by humanitarian skills then self skills and technical skills in the last rank. Moreover, findings showed statistical differences in the means and standard deviations of administrative skills of principals as perceived by teacher attributed to differences in gender, age, experience and scientific qualification. Based on the findings the researcher presented several recommendations. 

Key Words


)(

  ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تطبيق‬ ‫لفكرة‬ ‫مؤيدين‬ ‫الغّب‬ ‫و‬ ‫اؼبؤبدين‬ ‫لصاّب‬ ‫الكويت.‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫بر‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ -‫الحالي‬ ‫الواقع‬ ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫(ت)‬ ‫لقيم‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ 2 ‫االمور‬ ‫لياء‬ ‫ألو‬ ‫اغبكوم‬ ‫و‬ ‫اػباصة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫الكويت.‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫ية‬ ‫الفعلي‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫من‬ ‫وتوصياتو‬ ‫مقَبحاتو‬ ‫البحث‬ ‫تبُب‬ ‫اؼبيدانية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫تنظّب‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫الَببوي‬ ‫اؼبيداف‬ ‫تثرى‬ ‫الٍب‬ . ‫التعليمية.‬ ‫اؼبنظومة‬ ‫تطوير‬ ‫ُب‬ ‫تسهم‬ ‫الٍب‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ "Develop a program to prepare kindergarten Teacher In The Light of The Required Competencies for Teaching The English Language in The State of Kuwait" (Future Vision) 




  ‫ػة‬ ‫منقوع‬ ‫ػَبة‬ ‫فل‬ ‫ػة‬ ‫ق‬ ‫ور‬ ‫ػن‬ ‫ع‬ ‫ػارة‬ ‫عب‬ ‫ػو‬ ‫ى‬ ‫ػذي‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ملحي‬ ‫جبسر‬ ‫الببلستيكيْب‬ ‫القمعْب‬ ‫ىذين‬ ‫ؿبلوٕب‬ ‫وصل‬ ‫ًب‬ ‫ٍب‬ ‫آخر‬ ‫بعرض‬ ‫النحاس‬ ‫من‬ ‫شروبة‬ ‫غمس‬ ‫ًب‬ ‫ٍب‬ ‫الصوديوـ،‬ ‫يد‬ ‫كلور‬ ‫دبحلوؿ‬ ٕ ‫و‬ ‫النحاس‬ ‫كربيتات‬ ‫ؿبلوؿ‬ ‫ُب‬ ‫سم‬ ‫غمس‬ ‫ػة‬ ‫الكهروكيميائي‬ ‫ػة‬ ‫اػبلي‬ ‫ػذه‬ ‫ى‬ ‫ػيب‬ ‫قط‬ ‫ػيل‬ ‫توص‬ ‫ٍب‬ ‫ػْب‬ ‫اػبارص‬ ‫ػات‬ ‫كربيت‬ ‫ػوؿ‬ ‫ؿبل‬ ‫ُب‬ ‫ػْب‬ ‫باػبارص‬ ‫ػن‬ ‫مغلف‬ ‫حديد‬ ‫مسمار‬ ‫مع‬ ‫كربيتات‬ ‫من‬ ‫مل‬ ٔ ‫فيو‬ ‫ترشيح‬ ‫قة‬ ‫ور‬ ‫ونقع‬ ‫صحن‬ ‫موؿ/لَبُب‬ ‫ووضع‬ ٔ ‫بَبكيز‬ ‫اؼبائية‬ ‫اػبارصْب‬ ‫يتات‬ ‫كرب‬ ‫من‬ ‫مل‬ ٔ ‫ٍب‬ ‫فيو.‬ ‫أخرى‬ ‫ترشيح‬ ‫قة‬ ‫ور‬ ‫ونقع‬ ‫آخر‬ ‫صحن‬ ‫ُب‬ ‫موؿ/لَب‬ ‫مس‬ ‫وبضر‬ ‫م‬ ‫اؼبنقوعة‬ ‫الَبشيح‬ ‫ورقة‬ ‫لف‬ ‫ويتم‬ ‫باػبارصْب‬ ‫اؼبغلفن‬ ‫اغبديد‬ ‫من‬ ‫ار‬ ‫اػبارصْب‬ ‫كربيتات‬ ‫دبحلوؿ‬ ‫اؼبنقوعة‬ ‫الَبشيح‬ ‫ورقة‬ ‫ؽبا‬ ‫حو‬ ‫يلف‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫اؼبسامي‬ ‫شبو‬ ‫السلفاف‬ ‫بورؽ‬ ‫تلف‬ ‫ٍب‬ ‫لو،‬ ‫حو‬ ‫وتلف‬ ‫اؼبائية‬ ‫حولة‬ ‫يلف‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫اؼبائية‬ ‫النحاس‬ ‫يتات‬ ‫كرب‬ ‫دبحلوؿ‬ ٔٓ ‫وبعد‬ ‫اؼبعزوؿ،‬ ‫غّب‬ ‫النحاس‬ ‫سلك‬ ‫من‬ ‫لفات‬ ‫م‬ ‫مع‬ ‫النحاس‬ ‫قطب‬ ‫وطرؼ‬ ‫اػبارصْب‬ ‫قطب‬ ‫طرؼ‬ ‫توصيل‬ ‫يتم‬ ‫ذلك‬ ‫اعبهد‬ 




  




  




  


‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫مس‬

  ‫اضية‬ ‫االفَب‬ ‫الفصوؿ‬ ‫توفر‬ ‫ت‬ ‫للمتعلم،‬ ‫مروبة‬ ‫اتصاؿ‬ ‫بيئة‬ ‫وتقدـ‬ ‫التفاعلية‬ ‫من‬ ً ‫عاليا‬ ً ‫وى‬ ‫وتستخدـ‬ ‫الفصو‬ ‫ؿباكاة‬ ‫خبلؽبا‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫االنَبنت،‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫أنظمة‬ ‫َب‬ ‫وتقدٙب‬ ‫التقليدية،‬ ‫ؿ‬ ‫النص‬ ‫باستخداـ‬ ‫امن‬ ‫متز‬ ‫بشكل‬ ‫بالتفاعل‬ ‫اؼبعلم‬ ‫و‬ ‫للمتعلم‬ ‫تسمح‬ ‫كما‬ ‫اقعية،‬ ‫الو‬ ‫للفصوؿ‬ ‫مشاهبة‬ ‫ات‬ ‫خرب‬ ‫اعبماعية.‬ ‫األنشطة‬ ‫ُب‬ ‫كة‬ ‫للمشار‬ ‫للمتعلم‬ ‫الفرصة‬ ‫وإتاحة‬ ‫الفيديو،‬ ‫و‬ ‫الصوت‬ ‫و‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫ارد‬ ‫اؼبو‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫على‬ ‫للوقوؼ‬ ‫قصوى‬ ‫أنبية‬ ‫ذا‬ ‫اضية‬ ‫االفَب‬ ‫الفصوؿ‬ ‫تقييم‬ ‫ويعد‬ ‫اؼبثلى‬ ‫ات‬ ‫دو‬ ‫فبا‬ ‫اإلهبابيات‬ ‫و‬ ‫السلبيات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫َب‬ ‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫تسهم‬ ‫كما‬ ‫الفصوؿ.‬ ‫ىذه‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫لتقدٙب‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫التعليمية‬ ‫اػبدمات‬ ‫وتطوير‬ ‫ربسْب‬ ‫َب‬ ‫يساعد‬ ‫قد‬ . ‫ا‬ ‫ويساعد‬ ‫هتا‬ ‫قدر‬ ‫مدى‬ ‫ومعرفة‬ ‫اضية،‬ ‫االفَب‬ ‫الفصوؿ‬ ‫نظم‬ ‫استخداـ‬ ‫سهولة‬ ‫مدى‬ ‫ربديد‬ ‫َب‬ ‫لتقييم‬ ‫احتي‬ ‫تلبية‬ ‫على‬ ‫البنية‬ ‫مع‬ ‫تتكامل‬ ‫أف‬ ‫النظم‬ ‫ؽبذه‬ ‫يبكن‬ ‫وكيف‬ ‫الفنية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫و‬ ‫الطبلب‬ ‫اجات‬ ‫أىدافهما‬ ‫لتحقيق‬ ‫اؼبعلم‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ً ‫كبل‬ ‫تساعد‬ ‫وكيف‬ ‫فعليا‬ ‫اؼبوجودة‬ ‫التحتية‬ (Schullo, et al, 2007:1390). ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫جود‬ ‫ات‬ ‫َب‬ ‫ػاس‬ ‫اؼبقي‬ ‫ػود‬ ‫بن‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ػذ‬ ‫التبلمي‬ ‫ػتجابات‬ ‫اس‬ ‫َب‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ػر‬ ‫التك‬ ‫امن‬ ‫متز‬ ‫بشكل‬ ‫اصلوف‬ ‫ويتو‬ ‫ؽبم‬ ‫مناز‬ ‫ُب‬ ‫وىم‬ ‫الطبلب‬ ‫يشارؾ‬ ‫حيث‬ ‫ؾبموعات‬ ‫َب‬ ‫العمل‬ ‫أو‬ ‫التعاوف‬ ‫و‬ ‫األفكار،‬ ‫ايا‬ ‫مز‬ ‫أىم‬ ‫ومن‬ ‫النصية‬ ‫احملادثات‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫الصوت‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫العالية‬ ‫التفاعلية‬ ‫الفيديو‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫على‬ ‫البعض‬ ‫اه‬ ‫ير‬ ‫النظاـ‬ ‫ىذا‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫ػوؿ‬ ‫الفص‬ ‫ػاء‬ ‫إلنش‬ ‫ػتخدامها‬ ‫اس‬ ‫يبكن‬ ‫اإللكَبو٘ب‬ ‫للتعليم‬ ‫أداة‬ ‫نو‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اغبقيق‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الوق‬ ‫َب‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التفاع‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خاص‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العتمادى‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػب‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اجتماع‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ػدو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وعق‬ ‫ػية،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫االفَب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫اؼبتعددة،‬ ‫الوسائط‬ ‫استخداـ‬ ‫و‬ ‫الدردشة‬ ‫و‬ ‫االستقصاء‬ ‫وإمكانية‬ ‫التفاعلية‬ ‫الكتابة‬ ‫اح‬ ‫ألو‬ ‫استخداـ‬ ‫و‬ ‫ػ‬ ‫التط‬ ‫ػوذج‬ ‫ػ‬ ‫مب‬ ‫ػمل‬ ‫ػ‬ ‫يش‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫الب‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫ػتعلم‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫العم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫بيئ‬ ‫َب‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫تتمث‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫أساس‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫عناص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ثبلث‬ ‫ير‬ ‫الثبلثة.‬ ‫العناصر‬ ‫تفاعل‬ ‫نتاج‬ ‫اضى‬ ‫االفَب‬ ‫فالفصل‬ ‫احملاضر‬ ‫عن‬ ‫اؼبتصلْب‬ ‫للتبلميذ‬ ‫نفسو‬ ‫يف‬ ‫بتعر‬ ‫يبدأ‬ ‫أف‬ ‫هبب‬ ‫اؼبدرب‬ ‫أو‬ ‫احملاضر‬ ‫أف‬ ‫إٔب‬ ‫وآخروف‬ ‫تن‬ ‫مار‬ ‫شّب‬ ‫أث‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫ويضع‬ ‫بعد،‬ ‫األسئلة‬ ‫وطرح‬ ‫األيدى‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫آلية‬ ‫مثل‬ ‫اضى‬ ‫االفَب‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التفاعل‬ ‫ناء‬ ‫يس‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫ومه‬ ‫ػارؼ‬ ‫مع‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػو‬ ‫أىداف‬ ‫ػدد‬ ‫وب‬ ‫أف‬ ‫ػر‬ ‫احملاض‬ ، ‫ػوفّب‬ ‫ت‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ػرص‬ ‫ووب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫زبص‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ئي‬ ‫اؼبر‬ ‫أو‬ ‫ػرى‬ ‫ػ‬ ‫البص‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫العنص‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫الَبكي‬ ‫و‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫االىتم‬ ‫و‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫اؼبمارس‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫كب‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ػاحة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ص‬ ‫ػا‬ ‫ألهن‬ ‫اضية‬ ‫االفَب‬ ‫الفصوؿ‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫استخداـ‬ ‫على‬ ‫الَبكيز‬ ‫ضرورة‬ ‫مع‬ ‫احملتوى‬ ‫عرض‬ ‫عند‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ ‫من‬ ‫األكرب‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫كة‬ ‫ؼبشار‬ ‫كبّبة‬ ‫فرصة‬ ‫تتيح‬ 


	‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــ‬	‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
	‫البحث‬ ‫فروض‬ 1 -(Thomas, . ‫ػط‬ ‫متوس‬ ‫بْب‬ ً . ‫حده‬ ‫على‬ ‫ؿبور‬ ‫كل‬ 2 -‫متوسط‬ ‫بْب‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫وجود‬ ‫حده‬ ‫على‬ ‫ؿبور‬ ‫كل‬ ‫ا‬ ‫سنَب‬ ‫سابا‬ ‫نظاـ‬ ‫إٔب‬ ‫وينظر‬ Saba Centra ‫ات‬ ‫استجابات‬ ‫َب‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫لتطبيق‬ ‫مفتوحة‬ ‫بنية‬ ‫أنو‬ ‫على‬ ‫َب‬ ‫اؼبقياس‬ ‫بنود‬ ‫على‬ ‫اؼبعلمْب‬ 2008) ‫يستخدـ‬ ‫الويب‬ ‫ات‬ ‫االمحاضر‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫متطلبات‬ ً ‫أوال‬ . ‫وعقد‬ ‫ات،‬ ‫سبر‬ ‫اؼبؤ‬ ‫استخداـ‬ ‫و‬ ‫التأليف‬ ‫و‬ ‫احملتوى،‬ ‫إدارة‬ ‫ويتضمن‬ ‫اؼبعرفة‬ ‫وتبادؿ‬ ‫التعلم‬ ‫وتسليم‬ ‫لتقدٙب‬ . ‫اجتماعات‬ e-Meeting ‫إلد‬ ‫ا‬ ‫رة‬ ‫ا‬ ‫بسيطو،‬ ‫تطبيق‬ ‫اجهة‬ ‫بو‬ ‫سبيزه‬ ‫إٔب‬ ‫إضافة‬ ‫يع‬ ‫ؼبشار‬ ‫بشكل‬ ‫احملتوى‬ ‫وعرض‬ .(Maurya,2011) (Martin, ‫ديناميكي‬ Parker & Deale, 2012) .
	‫ين‬ ‫وآخر‬ ‫جوىانستوف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتقَبح‬ ‫كاؼبرونة‬ ‫التقنية‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫الَب‬ ‫اؼبعايّب‬ ‫بعض‬ ‫توفر‬ ‫مدى‬ ‫َب‬ ‫البحث‬ ‫ينبغى‬ (2005)Johnston et al -‫اصل‬ ‫التو‬ ‫الفصوؿ‬ ‫تقييم‬ ‫عند‬ ‫أنو‬ -‫للتعلم‬ ‫احملتوى‬ ‫وقابلية‬ ‫اضية‬ ‫االفَب‬ -‫لبلستخداـ‬ ‫القابلية‬ ‫و‬ ‫التوجيو‬ . ‫احتياجات‬ ‫تلبية‬ ‫على‬ ‫النظاـ‬ ‫أو‬ ‫اؼبنتج‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫كز‬ ‫تر‬ ‫الٌب‬ ‫اؼبعايّب‬ ‫من‬ ‫لئلستخداـ‬ ‫القابلية‬ ‫وتعد‬ ‫بدرجة‬ ‫اؼبستخدمْب‬ ‫ومتطلبات‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫وتطبيق‬ ‫خبلؽبا‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫ػم‬ ‫فه‬ ‫ػيم‬ ‫لتقي‬ ‫ػابقات‬ ‫اؼبس‬ ‫ػْب‬ ‫اؼبتعلم‬ (Mayhoub& Ahmad, 2013:350) ‫على‬ ‫هبب‬ -‫كام‬ ‫استخداـ‬ ‫للم‬ ‫البصرى‬ ‫اغبضور‬ ‫لتحقيق‬ ‫أمكن‬ ‫كلما‬ ‫الويب‬ ‫ا‬ ‫ّب‬ ‫حاضر‬ ‫التفاعلية‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫ػا‬ ‫لتحقيقه‬ ‫ػعى‬ 1 ‫اصل.‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫مقياس‬ ‫وىو‬ ‫لديهم،‬ ‫الرضا‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫وربقيق‬ ‫الفعالية،‬ ‫و‬ ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫النظاـ‬ ‫أو‬ ‫اؼبنتج‬ ‫عبودة‬ (Dyson, & Campello, 2003:16) 2 -‫الَبميز.‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫استخداـ‬ ‫و‬ ‫كة‬ ‫للمشار‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫وضع‬ . 3 -‫استخداـ‬ e-board ‫اغباجة.‬ ‫عند‬ ‫نظم‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫القائمْب‬ ‫إؼباـ‬ ‫ضرورة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫إحدى‬ ‫تقَبح‬ ‫لبلستخداـ‬ ‫القابلية‬ ‫مبدأ‬ ‫ولتحقيق‬ ‫تعل‬ ‫كيفية‬ ‫و‬ ‫بآلية‬ ‫الذكية‬ ‫النظم‬ ‫و‬ ‫اضى‬ ‫االفَب‬ ‫التعلم‬ ‫اإلنساف‬ ‫م‬ 4 -‫الطبلب‬ ‫مع‬ ‫بسهولة‬ ‫احملاضر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اؼبستخدمة‬ ‫التقديبية‬ ‫العروض‬ ‫تقاسم‬ . ‫بعض‬ ‫النظاـ‬ ‫داخل‬ ‫للمتعلم‬ ‫تتوفر‬ ‫حٌب‬ ‫السهولة‬ ‫و‬ ‫اؼبرونة‬ ‫من‬ ‫عاؿ‬ ‫وبقدر‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫ربقيق‬ ‫َب‬ ‫تسهم‬ ‫الٌب‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫السمات‬ ‫و‬ ‫اػبصائص‬ ‫االستخداـ‬ ‫َب‬ (Melis et al, 2002) 5 -‫اال‬ ‫استخداـ‬ ‫ذبنب‬ ‫البلسلكية‬ ‫بالشبكة‬ ‫تصاؿ‬ ‫الصوت.‬ ‫استقباؿ‬ ‫ُب‬ ً ‫ا‬ ‫تأخّب‬ ‫ذلك‬ ‫يسبب‬ ‫حيث‬ . ‫وب‬ ‫الٌب‬ ‫احة‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫الفعالية‬ ‫مدى‬ ‫ربديد‬ ‫َب‬ ‫إلكَبوٗب‬ ‫نظاـ‬ ‫أى‬ ‫َب‬ ‫لبلستخداـ‬ ‫القابلية‬ ‫تقييم‬ ‫ويسهم‬ 6 -‫ائح‬ ‫الشر‬ ‫عرض‬ ‫توقيت‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اضى‬ ‫االفَب‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫للعمل‬ ‫وخطة‬ ‫أعماؿ‬ ‫جدوؿ‬ ‫إعداد‬ ‫ققها‬ ‫تتضمن‬ ‫حيث‬ ‫اؼبنشود.‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫إقباز‬ ‫ُب‬ ‫اؼبتعلم‬ ‫يساعد‬ ‫مدى‬ ‫أى‬ ‫وإٔب‬ ‫االستخداـ،‬ ‫أثناء‬ ‫النظاـ‬ ‫الفيديو‬ ‫و‬ ‫اجملموعات.‬ ‫عمل‬ ‫وإدارة‬ ‫اؼبهاـ‬ ‫وتنظيم‬
	‫يضمن‬ ‫أفضل‬ ‫استخداـ‬ ‫توفّب‬ ‫ُب‬	-	‫ربققت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬	‫تسهم‬ ‫الٌب‬ ‫اؽبامة‬ ‫اؼبعايّب‬ ‫بعض‬ ‫لبلستخداـ‬ ‫القابلية‬ ‫النظاـ.‬ ‫داخل‬ ‫وفاعلية‬ ‫بسرعة‬ ‫ىدفو‬ ‫إٔب‬ ‫اؼبتعلم‬ ‫وصوؿ‬ -
	‫ـــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ .‫تغذية‬‫على‬ ‫اؼبتعلم‬ ‫وحصوؿ‬ ‫الَبميز،‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫استخداـ‬ ‫ا‬ ‫سنَب‬ ‫سابا‬ ‫بيئة‬ ‫خصائص‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫ويعد‬ ‫تدة،‬ ‫مر‬ ‫األعماؿ‬ ‫لة‬ ‫وجدو‬ ‫و‬ ‫اؼبكتب‬ ‫سطح‬ ‫وتقاسم‬ ‫العمل،‬ ‫جلسات‬ ‫وتسجيل‬ ‫ارد‬ ‫اؼبو‬ ‫إدارة‬ ، ‫م‬ ‫بيئة‬ ‫وىى‬ ‫توفرة‬ ‫بية.‬‫العر‬‫و‬ ‫الصينية‬ ‫و‬ ‫األسبانية،‬ ‫نسية،‬ ‫الفر‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫مثل‬ ‫اللغات‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫اضية.‬‫االفتر‬‫الفصول‬ ‫عمل‬ ‫بيئة‬ ‫تطوير‬ ‫نموذج‬ ‫ػو‬ (Clark, 2005).‫يلى.‬ ‫فيما‬ ‫المحاضر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫االفتراضى‬ ‫للفصل‬ ‫الجيد‬ ‫والتفعيل‬ ‫التطوير‬ ‫متطلبات‬ ‫تحديد‬ ‫ويمكن‬ 
‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫العمل.‬ ‫بيئة‬ ‫تطوير‬ ‫متطلبات‬ ‫وىى.‬ ‫الذنر‬ ‫سابقة‬ ‫لبلستخدام‬ ‫القابلية‬ ‫معايير‬ ‫مراعاة‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ‫التطوير‬ ‫متطلبات‬ ‫تتمثل‬ - ‫االستخدام‬ ‫واجهة‬ ‫نفاءة‬

  ‫توجيو،‬ ‫أو‬ ‫مساعدة‬ ‫دوف‬ ‫الشاشة‬ ‫عناصر‬ ‫اؾ‬ ‫إدر‬ ‫سهولة‬ ‫وتشمل‬ . ‫الربيد‬ ‫و‬ ‫ية،‬ ‫الفور‬ ‫الرسائل‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫اغبو‬ ‫غرؼ‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫االتصاؿ‬ ‫توفر‬ ‫وتتضمن‬ . ‫ئية.‬ ‫اؼبر‬ ‫ات‬ ‫سبر‬ ‫اؼبؤ‬ ‫و‬ ‫اإللكَبوٗب،‬ -‫المرونة‬ ‫ػة‬ ‫العلمي‬ ‫ػادة‬ ‫اؼب‬ ‫ػل‬ ‫ربمي‬ ‫ػة‬ ‫وإمكاني‬ ‫ػب،‬ ‫للوي‬ ‫ػف‬ ‫مستكش‬ ‫أى‬ ‫ػبلؿ‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫سهولة‬ ‫وتشمل‬ . ‫ربم‬ ‫ػهولة‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػادة،‬ ‫ػ‬ ‫اإلع‬ ‫و‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫اج‬ ‫الَب‬ ‫و‬ ‫ػروج‬ ‫ػ‬ ‫اػب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫مرون‬ ‫ػاؿ،‬ ‫ػ‬ ‫إتص‬ ‫دوف‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫العم‬ ‫و‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫وق‬ ‫ُب‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫مل‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫أكث‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫اؼبتعلم.‬ ‫عند‬ ‫الرؤية‬ ‫خصائص‬ ‫يبلئم‬ ‫دبا‬ ‫العرض‬ ‫اجهة‬ ‫و‬ ‫خصائص‬ ‫تغيّب‬ ‫ومرونة‬ ‫احد،‬ ‫و‬ ‫ػو،‬ ‫ػ‬ ‫ابط‬ ‫وتر‬ ‫ػوى‬ ‫احملت‬ ‫ػة‬ ‫لغ‬ ‫ػهولة‬ ‫وس‬ ‫ػتقل،‬ ‫مس‬ ‫ػب‬ ‫قال‬ ‫َب‬ ‫ػوى‬ ‫ػ‬ ‫احملت‬ ‫ػدٙب‬ ‫تق‬ ‫ػمل‬ ‫وتش‬ . ‫بط‬ ‫ر‬ ‫اإللكَبونية.‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫دبوضوعات‬ ‫احملتوى‬ 


	‫وت‬ ‫وبساطتو‬ ‫التصميم‬ ‫وجاذبية‬ ‫أمباطها.‬ ‫و‬ ‫أحجامها‬ ‫و‬ ‫اهنا‬ ‫بألو‬ ‫اػبطوط‬ ‫ائية‬ ‫انقر‬ ‫و‬ ‫احملتوى،‬ ‫لعرض‬ ‫كبّبة‬ ‫مساحة‬ ‫وزبصيص‬ ‫اإلحبار،‬ ‫أساليب‬ ‫نوع‬	
	‫التفاعلية‬ ‫البصرى‬ ‫اغبضور‬ ‫اؼبداخلة،‬ ‫وعمل‬ ‫االستفسار‬ ‫سهولة‬ ‫اليد،‬ ‫رفع‬ / ‫ال‬ / ‫نعم‬ / ‫التصفيق‬ ‫مثل‬ ‫التفاعل‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫لبعض‬ ‫النظاـ‬ ‫دعم‬ ‫وتتضمن‬ . presence Visual ‫للمعلم.‬	-
	‫االتصال‬ ‫نفاءة‬	-
	‫التشعيبية.‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫عمل‬ ‫وسرعة‬ ‫اؼبختلفة‬ ‫الوسائط‬ ‫ربميل‬ ‫سرعة‬ ‫وتشمل‬ .	‫السرعة‬	-
	‫ةو‬ ‫المحت‬ ‫ةرض‬ ‫ع‬ ‫ةاءة‬ ‫نف‬	-

‫البحث.‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ . ‫العينة‬ ‫.تحديد‬ ً ‫أوال‬ ‫ػ‬

  ‫تكون‬ ‫ت‬ ‫ػغ‬ ‫ػ‬ ‫بل‬ ‫ػث‬ ‫حي‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫قن‬ ‫ػة‬ ‫دبدين‬ ‫ػة‬ ‫اإلعدادي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبرحل‬ ‫ػذ‬ ‫وتبلمي‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫معلم‬ ‫ػض‬ ‫بع‬ ‫ػا‬ ‫نب‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫فئت‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫البح‬ ‫ػة‬ ‫عين‬ ( ‫العينة‬ ‫حجم‬ ٕٔٗ ‫العينة.‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫يوضح‬ ‫التإب‬ ‫اعبدوؿ‬ ‫و‬ ،) ‫ػدد‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػبلع‬ ‫ػ‬ ‫اإلط‬ ‫ػبلؿ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػتخداـ‬ ‫ػ‬ ‫لبلس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫القابلي‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫مقي‬ ‫ػداد‬ ‫ػ‬ ‫إع‬ ‫ًب‬ ‫ػاس.‬ ‫ػ‬ ‫اؼبقي‬ ‫ػتقاؽ‬ ‫ػ‬ ‫اش‬ ‫ػادر‬ ‫ػ‬ ‫مص‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حج‬ ‫ػغر‬ ‫ػ‬ ‫ص‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫يفس‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫وذل‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫الفص‬ ‫َب‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫البح‬ ‫أداة‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫طبق‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫وق‬ ‫ػْب،‬ ‫ػ‬ ‫للمعلم‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫بالنس‬ ‫ػذ‬ ‫ػ‬ ‫التبلمي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫عين‬ ‫م‬ ‫اسى‬ ‫الدر‬ ‫العاـ‬ ‫من‬ ‫األوؿ‬ ‫ػاختبلؼ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػدىا‬ ‫ػ‬ ‫وتعقي‬ ‫ػا،‬ ‫ػ‬ ‫وعمقه‬ ‫ػا،‬ ‫ػ‬ ‫ؽب‬ ‫وو‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫زبتل‬ ‫ػائي‬ ‫ػ‬ ‫اإلحص‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫التحلي‬ ‫ػاليب‬ ‫ػ‬ ‫أس‬ ‫ألف‬ ً ‫ا‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ونظ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫معتمدة‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫إٔب‬ ‫الوصوؿ‬ ‫وبغية‬ ‫ائها،‬ ‫إجر‬ ‫من‬ ‫اؽبدؼ‬ ‫ػص‬ ‫فح‬ ‫ًب‬ ‫ػد‬ ‫فق‬ ‫ػها‬ ‫وفروض‬ ‫ػة،‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػداؼ‬ ‫أى‬ ‫دعم‬ ‫ػوتر،‬ ‫الكمبي‬ ‫ػطة‬ ‫اس‬ ‫بو‬ ‫ػا‬ ‫معه‬ ‫ػل‬ ‫التعام‬ ‫ػهل‬ ‫ليس‬ ‫ػدولتها‬ ‫وج‬ ‫ػا،‬ ‫وتبويبه‬ ‫االستقصاء،‬ ‫ائم‬ ‫قو‬ ‫من‬ ‫يغها‬ ‫تفر‬ ‫بعد‬ ‫البيانات‬ ‫ػة‬ ‫االجتماعي‬ ‫ػوـ‬ ‫للعل‬ ‫ػائية‬ ‫اإلحص‬ ‫ػزـ‬ ‫اغب‬ ‫ػامج‬ ‫ن‬ ‫بر‬ ‫ػتخداـ‬ ‫اس‬ ‫ًب‬ ‫ػث‬ ‫حي‬ 


	‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــ‬		19		‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
	‫ػية‬ ‫اض‬ ‫االفَب‬ ‫ػوؿ‬ ‫الفص‬	ً ‫ثانيا‬ . ‫النتائج.‬ ‫االفتراضية‬ ‫الفصول‬ ‫فى‬ ‫لبلستخدام‬ ‫القابلية‬ ‫مقياس‬ ‫إعداد‬ ‫أ‬ -‫اؼب‬ ‫من‬ ‫اؽبدؼ‬ ‫َب‬ ‫ػتخداـ‬ ‫لبلس‬ ‫ػة‬ ‫القابلي‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬ ‫إٔب‬ ‫اؼبقياس‬ ‫يهدؼ‬ ‫قياس.‬ . ٕٖٓٔ / ٕٓٔٗ ‫ـ.‬ ‫اؼبعلمْب.‬ ‫و‬ ‫التبلميذ‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬
	‫ب‬ ‫ػاع‬ ‫اتب‬ ‫ًب‬ ‫ػذ‬ ‫التبلمي‬ ‫ػر‬ ‫نظ‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫اضية‬ ‫االفَب‬ ‫الفصوؿ‬ ‫بيئة‬ ‫َب‬ ‫لبلستخداـ‬ ‫القابلة‬ ‫معيار‬ ‫توفر‬ ‫مدى‬ ‫ؼبعرفة‬ -‫التالية.‬ ‫ات‬ ‫اػبطو‬	2 ً ‫اوال‬
	‫اضية‬ ‫االفَب‬ ‫الفصوؿ‬ ‫ا‬ ‫استخدمو‬ ‫فبن‬ ‫قنا‬ ‫دبدينة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫تبلميذ‬ ‫من‬ ‫ينة‬	‫ع‬ ‫على‬ ‫اؼبقياس‬ ‫تطبيق‬	-	‫أ‬
						‫ـ.‬	/ ٕٓٔٗ	ٕٖٓٔ	‫اسسى‬ ‫الدر‬ ‫للعاـ‬ ‫األوؿ‬ ‫اسى‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫َب‬
	Statistical Package For Social			
	‫ػاليب‬ ‫األس‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ػات‬ ‫البيان‬ ‫ػل‬ ‫ربلي‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫الباحث‬ ‫ػدت‬ ‫اعتم‬ ‫ػد‬ ‫وق‬	Science (IBM SPSS Statistics, 20) ‫التالية.‬ ‫اإلحصائية‬
											‫الوصفية.‬ ‫اإلحصاءات‬	-	‫أ‬
	‫وىي2‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫توصيف‬ ‫ُب‬ ‫اؼببلئمة‬ ‫الوصفي‬ ‫اإلحصاء‬ ‫مقاييس‬ ‫بعض‬ ‫استخداـ‬ ‫ًب‬ ‫حيث‬
											-	1
							1 ‫البحث‬ ‫):.عينة‬	‫جدول(‬
	‫اٌّغّٛع‬	‫ٌٍجٕ١ٓ‬ ‫اٌحذ٠ضخ‬	‫اٌزحش٠ش‬		‫عٕٛثب‬ ‫لٕب‬	‫ثٕبد‬ ‫االػذاد٠خ‬ ‫لٕب‬	‫اٌّذسعخ‬
	99 11	7 21	‫رالِ١ز‬ ‫ِؼٍّْٛ‬	22 21	‫رالِ١ز‬ ‫ِؼٍّْٛ‬	9 19		‫رٍّ١زاد‬ ‫ِؼٍّْٛ‬	21 19	‫رٍّ١زاد‬ ‫ِؼٍّْٛ‬	‫اٌؼ١ٕخ‬ ‫ٔٛع‬
	211								‫اٌىٍٝ‬ ‫اٌّغّٛع‬
	‫ـــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ 
‫مفردات‬ ‫من‬ ‫مفردة‬ ‫نل‬ ‫علي‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫إلجابات‬ ‫المرجح‬ ‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫المقيا‬ ‫س‬ .

  
	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــ‬
	‫كل‬ ‫علي‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إجابة‬ ‫عن‬ ‫اؼبعربة‬ ‫االستجابات‬ ‫درجات‬ ‫ؾبموع‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫ووبدد‬ ‫العينة‬ ‫حجم‬ ‫علي‬ ً ‫مقسوما‬ ‫اؼبقياس‬ ‫مفردات‬ ‫من‬ ‫مفردة‬ ‫اغبساىب‬ ‫الوسط‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫يبكن‬ ‫و‬ ‫يوضح‬ ‫التإب‬ ‫اعبدوؿ‬ ‫و‬ ‫الوسط‬ ‫ذلك‬ ‫فيها‬ ‫يقع‬ ‫الٍب‬ ‫للفئة‬ ً ‫طبقا‬ ‫االستجابة‬ ‫درجة‬ ‫ربديد‬ ‫اؼبرجح‬ ‫ذلك.‬
	‫ـــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫يلى.‬ ‫ما‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬

  
	‫يساوى‬ ‫التبلميذ‬ ‫استجابات‬ ‫متوسط‬ ‫كاف‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫اؼبستخدـ‬ ‫اجهة‬ ‫و‬ ‫حملور‬ ‫بالنسبة‬ ٗ ‫وبالنسبة‬ ‫"نعم"‬ ‫الستجابة‬ ‫سبيل‬ ‫كانت‬ ‫التبلميذ‬ ‫استجابات‬ ‫أف‬ ‫إٔب‬ ‫تشّب‬ ) ( ٕ.ٖٗ ‫وىى‬ ) ‫عبدوؿ(‬ ً ‫وفقا‬ ‫قيمة‬ ً ‫وفقا‬ ‫فأنو‬ ‫احملور‬ ‫ىذا‬ ‫َب‬ ‫الفرض‬ ‫الختبار‬ ‫كا‬ ‫لقيمة‬ ٕ . ً ‫احصائيا‬ ‫داؿ‬ ‫فرؽ‬ ‫وجود‬ ‫عدـ‬ ‫يتضح‬	-	1

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫يلى.‬ ‫ما‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬

  
	‫يساوى(‬ ‫متوسطو‬ ‫كاف‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫اؼبستخدـ‬ ‫اجهة‬ ‫و‬ ‫حملور‬ ‫بالنسبة‬ ٕ.ٖٙ ‫احمل‬ ‫ىذا‬ ‫َب‬ ‫الفرض‬ ‫الختبار‬ ‫وبالنسبة‬ ‫"نعم"‬ ‫الستجابة‬ ‫سبيل‬ ‫كانت‬ ‫التبلميذ‬ ‫استجابات‬ ‫أف‬ ‫إٔب‬ ‫عبدوؿ(‬ ً ‫وفقا‬ ‫قيمة‬ ‫وىى‬ ) ٗ ‫تشّب‬ ) ً ‫وفقا‬ ‫فأنو‬ ‫ور‬ ‫كا‬ ‫لقيمة‬	-
	‫فى‬	:)	‫شكل‬ ( 7
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬		

‫لبلستخدام‬ ‫القابلية‬ ‫مقياس‬ ‫مفردات‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫استجابات‬ ‫درجات‬ ‫.متوسط‬ ‫االفتراضية‬ ‫الفصول‬

  ‫دالة‬ ‫قيم‬ ‫وىى‬ ‫نعم‬ ‫استجابة‬ ‫على‬ ‫الداؿ‬ ‫اؼبدى‬ ‫َب‬ ‫تقع‬ ‫اؼبتوسطات‬ ‫قيم‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫اضى‬ ‫االفَب‬ ‫الفصل‬ ‫َب‬ ‫حيث‬ ‫االتصاؿ)‬ ‫و‬ ‫(التفاعلية‬ ‫معيارى‬ ‫توفر‬ ‫وعدـ‬ ، ً ‫احصائيا‬ ‫اؼبتوسطات‬ ‫قيم‬ ‫جاءت‬ ‫الداؿ‬ ‫اؼبدى‬ ‫َب‬ ‫تقع‬ . ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيم‬ ‫وىى‬ ‫"ال"‬ ‫استجابة‬ ‫على‬ ‫الرسائل‬ ‫خدمة‬ ‫مثل‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تتيح‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫سنَب‬ ‫سابا‬ ‫بيئة‬ ‫أف‬ ‫إٔب‬ ‫ذلك‬ ‫َب‬ ‫السبب‬ ‫ويرجع‬ ‫اضى‬ ‫االفَب‬ ‫ن‬ ‫بر‬ ‫عيوب‬ ‫ابرز‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ‫االلكَبوٗب‬ ‫يد‬ ‫الرب‬ ‫أو‬ ‫يعة‬ ‫السر‬ ‫ا‬ ‫سنَب‬ ‫سابا‬ ‫اضى‬ ‫االفَب‬ ‫الفصل‬ ‫امج‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫وجود‬ ‫عدـ‬ ‫لتوضح‬ ‫الثالث‬ ‫الفرض‬ ‫نتائج‬ ‫جاءت‬ . ‫التبلمي‬ ‫استجابات‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫َب‬ ‫تقارب‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫يدؿ‬ ‫فبا‬ ‫ؿباور‬ ‫ستة‬ ‫إصبأب‬ ‫من‬ ‫ؿباور‬ ‫طبسة‬ ‫َب‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫و‬ ‫ذ‬ ‫اؼبقياس‬ ‫ؿباور‬ ‫معظم‬ ‫َب‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫و‬ ‫التبلميذ‬ . 


		))	(( ‫المراجع‬
	2.39 ‫القحطاٗب‬ ‫سعيد‬ ‫بنت‬ ‫ابتساـ‬ ( ٕٓٔٓ 0 0.5 1 1.5 2 2.5 ً ‫ثالثا‬ * ‫يتضح‬ . ‫توفر‬ ‫حوؿ‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫و‬ ‫التبلميذ‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫َب‬ ‫إتفاؽ‬ ‫ىناؾ‬ ‫أف‬ ً ‫وثانيا‬ ً ‫أوال‬ ‫من‬ 2.37 ) ‫اقع‬ ‫و‬ ‫استخداـ‬ ‫الفصوؿ‬ ‫اضية‬ ‫االفَب‬ ‫ُب‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ 2.36 2.01 1.62 ‫أعضاء‬ ‫ىيئة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اؼبلك‬ ‫جبامعة‬ ‫عبد‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫دبدينة‬ ‫على2‬ ‫جدة"،متاح‬ UTXT/12461.pdf. libback.uqu.edu.sa/hipres/F ‫بعد‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظر‬ 1.41 ‫السرعة‬ ‫معيار‬ ‫َب‬ ‫التغذية‬ ‫ووصوؿ‬ ‫تباطات‬ ‫االر‬ ‫عمل‬ ‫وسرعة‬ ‫الوسائط‬ ‫ربميل‬ ‫سرعة‬ ‫َب‬ ‫متمثلة‬ ‫اضى‬ ‫اإلفَب‬ ‫الفصل‬ ‫عمل‬ ‫بيئة‬ Maurya,2011) ) ‫اؼبعلموف‬ ‫أيد‬ ‫كما‬ ‫استخدامها،‬ ‫لة‬ ‫وسهو‬ ‫االستخداـ‬ ‫اجهة‬ ‫و‬ ‫خبلؿ‬ ‫َب‬ ‫لغة‬ ‫لة‬ ‫وسهو‬ ‫اؼبتنوعة‬ ‫ين‬ ‫التمار‬ ‫و‬ ‫االمثلة‬ ‫من‬ ‫الكثّب‬ ‫وعرض‬ ‫الوسائط‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لتضمنة‬ ‫اضى‬ ‫الفَب‬ ‫الفصل‬ ‫المحتو‬ ‫عرض‬ ‫نفاءة‬ ‫معيار‬ ‫وبساطة‬ ‫باعباذبية‬ ‫تتسم‬ ‫ا‬ ‫سنَب‬ ‫سابا‬ ‫اضى‬ ‫االفَب‬ ‫الفصل‬ ‫بيئة‬ ‫أف‬ ‫إٔب‬ ‫أشارت‬ ‫حيث‬ ‫توفر‬ ‫على‬ ً ‫أيضا‬ ‫إتفاؽ‬ ‫وجد‬ ‫وقد‬ ‫تدة،‬ ‫اؼبر‬ ‫المستخدم‬ ‫واجهة‬ ‫معيار‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدتو‬ ‫ما‬ ‫وذلك‬ ‫ايا(‬ ‫سر‬ ‫وعادؿ‬ ‫سآب‬ ‫اضبد‬ ٕٖٓٓ ) .	--
				‫احملتوى.‬
	‫الفصل‬ ‫عمل‬ ‫بيئة‬ ‫َب‬ )	‫واالتصال‬ ‫(التفاعلية‬	‫معيارى‬ ‫توفر‬ ‫عدـ‬ ً ‫وثانيا‬ ً ‫أوال‬ ‫من‬ ً ‫أيضا‬ ‫يتضح‬	. ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ *
	‫قيم‬ ‫كانت‬ ‫االستخداـ‬ ‫اجهة‬ ‫وو‬ ‫احملتوى‬ ‫وكفاءة‬ ‫السرعة‬ ‫ؿبور‬ ‫أف‬ ‫السابق‬ ‫الشكل‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ( ‫أب‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫اؼبتوسطاهتم‬ ٕ.ٖٜ ‫و(‬ ) ٕ.ٖٚ ‫و(‬ ) ٕ.ٖٙ ‫اؼبدى‬ ‫َب‬ ‫تقع‬ ‫وقيمهم‬ ‫متوسطات‬ ‫أعلى‬ ‫وىى‬ ) ‫تساوى(‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫قيمة‬ ‫كانت‬ ‫اؼبرونة‬ ‫ؿبور‬ ‫أف‬ ‫و‬ ، ‫نعم‬ ‫استجابة‬ ‫على‬ ‫الداؿ‬ ٕ.ٓٔ ‫اؼبدى‬ ‫َب‬ ‫تقع‬ ‫قيمة‬ ‫وىى‬ ) ‫اال‬ ‫و‬ ‫التفاعلية‬ ‫ؿبورى‬ ‫َب‬ ‫اؼبتوسطات‬ ‫قيم‬ ‫جاءت‬ ‫،بينما‬ ‫متاكد"‬ ‫"غّب‬ ‫استجابة‬ ‫على‬ ‫الداؿ‬ ( ‫تصاؿ‬ ٔ.ٕٙ ) ‫و(‬ ٔ.ٗٔ ‫"ال".‬ ‫استجابة‬ ‫على‬ ‫الداؿ‬ ‫اؼبدى‬ ‫َب‬ ‫تقع‬ ‫قيم‬ ‫وىى‬ ‫أب‬ ‫التو‬ ‫على‬ ) ٖ -‫وتينى‬ ‫مان‬ ‫اختبار‬ Mann Whitney Test ‫وقد‬ ‫مستقلتْب‬ ‫فئتْب‬ ‫بْب‬ ‫الفروؽ‬ ‫غبساب‬ ‫يستخدـ‬ ‫بْب‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أنو‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ، ‫الثالث‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫الختبار‬ ‫استخدـ‬ ‫ال‬ ‫تب‬ ‫الر‬ ‫متوسطات‬ ‫الفصوؿ‬ ‫َب‬ ‫لبلستخداـ‬ ‫القابلية‬ ‫مقياس‬ ‫ؿباور‬ ‫َب‬ ‫التبلميذ‬ ‫و‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫ستجابات‬ . ‫اضية‬ ‫االفَب‬ ‫الستجا‬ ‫تب‬ ‫الر‬ ‫متوسطات‬ ‫بْب‬ ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫وجود‬ ‫عدـ‬ ‫السابق‬ ‫اعبدوؿ‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫بات‬ ‫التالية‬ ‫احملاور‬ ‫َب‬ ‫التبلميذ‬ ‫و‬ ‫اؼبعلمْب‬ Sabacentra ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدتو‬ ‫كما‬ (Thomas,2012) ‫العمل‬ ‫ببيئة‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫بعض‬ ‫وجود‬ ‫إٔب‬ ‫إضافة‬ . ‫اؼبكتب،‬ ‫سطح‬ ‫َب‬ ‫كة‬ ‫اؼبشار‬ ‫مثل‬ ‫احملاضر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫التصميم‬ ‫على‬ ‫القائمْب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تفعل‬ ‫ٓب‬ ‫لكنها‬ ‫أدا‬ ‫وتقييم‬ ‫االستفتاء،‬ ‫استخداـ‬ ‫و‬ ‫البيضاء،‬ ‫السبورة‬ ‫استخداـ‬ ‫و‬ ‫نسخة‬ ‫َب‬ ‫موجودة‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫فهى‬ ‫احملاضر‬ ‫ء‬ ‫داؿ‬ ‫فرؽ‬ ‫ووجود‬ ‫االتصاؿ)‬ ‫ػ‬ ‫التفاعلية‬ ‫ػ‬ ‫السرعة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبرونة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبستخدـ‬ ‫اجهة‬ ‫(و‬ ‫احملتوى.‬ ‫كفاءة‬ ‫ؿبور‬ ‫َب‬ ‫التبلميذ‬ ‫و‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫استجابات‬ ‫َب‬ ‫تب‬ ‫الر‬ ‫متوسط‬ ‫بْب‬ ً ‫احصائيا‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ذلك‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ ‫الربنامج‬ (Mayhoub&Ahmad,2013) ‫الفصوؿ‬ ‫َب‬ ‫مفعلو‬ ‫غّب‬ ‫أهنا‬ ‫إال‬ ‫االعدادية.‬ ‫باؼبرحلة‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫اضية‬ ‫االفَب‬ ‫النتائج.‬ ‫تفسير‬ . ً ‫أوال‬ * ‫ضوء‬ ‫على‬ ‫اضية‬ ‫االفَب‬ ‫الفصوؿ‬ ‫لتقييم‬ ‫بالنسبة‬ ‫التبلميذ‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫لبلستخداـ‬ ‫القابلية‬ ‫معيار‬ ( ‫معيارى‬ ‫توفر‬ ‫إٔب‬ ‫لتشّب‬ ‫العينة‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫جاءت‬ ‫والسرعة‬ ‫االستخدام‬ ‫واجهة‬ ‫حيث‬ ‫اضى‬ ‫االفَب‬ ‫الفصل‬ ‫َب‬ ) ‫توفر‬ ‫وعدـ‬ ، ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غّب‬ ‫قيم‬ ‫وىى‬ ‫نعم‬ ‫إستجابة‬ ‫على‬ ‫الداؿ‬ ‫اؼبدى‬ ‫َب‬ ‫تقع‬ ‫اؼبتوسطات‬ ‫قيم‬ ‫كانت‬ ‫معيارى(‬ ‫واالتصال‬ ‫التفاعلية‬ ‫حي‬ ) ‫ث‬ ‫اؼبتوسطات‬ ‫قيم‬ ‫جاءت‬ ‫"ال"‬ ‫استجابة‬ ‫على‬ ‫الداؿ‬ ‫اؼبدى‬ ‫َب‬ ‫تقع‬ . ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غّب‬ ‫قيم‬ ‫وىى‬ . ً ‫ثانيا‬ * ‫لتقييم‬ ‫بالنسبة‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫لبلستخداـ‬ ‫القابلية‬ ‫معيار‬ ‫ضوء‬ ‫على‬ ‫اضية‬ ‫االفَب‬ ‫الفصوؿ‬ ‫التالية‬ ‫اؼبعايّب‬ ‫توفر‬ ‫إٔب‬ ‫لتشّب‬ ‫العينة‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫جاءت‬ ‫ونفاءة‬ ‫االستخدام‬ ‫(واجهة‬ ‫والسرعة‬ ‫المحتو‬ ‫عرض‬ ) ً ‫*خامسا‬ ‫َب‬ ‫تب‬ ‫الر‬ ‫متوسطات‬ ‫بْب‬ ً ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ 
‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫المقدمة‬ :

  ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ُب‬ ‫فاعليتو‬ ‫وثبتت‬ ‫تطبيقو،‬ ‫ًب‬ ‫قد‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫مدخل‬ ‫أف‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫اؼبنظمات‬ ‫غالبية‬ ‫َب‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫ُب‬ ‫وبقوة‬ ‫يقو‬ ‫طر‬ ‫أخذ‬ ‫و‬ ‫اليابانية،‬ ‫اػبدمية‬ ‫و‬ ‫الصناعية‬ ‫اؼبشروعات‬ ‫التنفيذ‬ ‫دائرة‬ ‫دخل‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫االقتناع،‬ ‫و‬ ‫القبوؿ‬ ‫والقى‬ ‫بية،‬ ‫األور‬ ‫و‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫النامية‬ ‫الدوؿ‬ ‫منظمات‬ ‫َب‬ ‫الفعلي‬ ‫ؽبا‬ ‫يقا‬ ‫وطر‬ ‫منهجا‬ ‫االقتصادي‬ ‫اإلصبلح‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫سلكت‬ ‫الٍب‬ -‫سيوية‬ ‫ا‬ ‫النمور‬ -‫ٓب‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫وحٌب‬ ‫أنو‬ ‫إال‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اؼبؤسسات‬ ‫ُب‬ ‫بو‬ ‫الكامل‬ ‫االقتناع‬ ‫حٌب‬ ‫أو‬ ، ‫التطبيق‬ ‫ُب‬ ‫يقو‬ ‫طر‬ ‫يأخذ‬ . ‫ىذ‬ ‫نصيب‬ ‫جل‬ ‫إف‬ ‫إذ‬ ‫أولويتها.‬ ‫و‬ ‫اىتماماهتا‬ ‫قائمة‬ ‫ُب‬ ‫اجو‬ ‫إدر‬ ‫يتم‬ ‫ٓب‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اؼبنطقة‬ ‫ُب‬ ‫اؼبدخل‬ ‫ا‬ . ‫االىتماـ‬ ‫إٔب‬ ‫يشّب‬ ‫ما‬ ‫ادر‬ ‫البو‬ ‫من‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫حٌب‬ ‫تصدر‬ ‫ٓب‬ ‫و‬ ‫ىناؾ،‬ ‫أو‬ ‫ىنا‬ ‫تعقد‬ ‫ات‬ ‫ندو‬ ‫ُب‬ ‫نقاش‬ ‫مثار‬ ‫اؿ‬ ‫ماز‬ ‫اغبديث‬ ‫األسلوب‬ ‫هبذا‬ ‫الكاُب‬ -‫يزو‬ ‫ا‬ ‫شهادة‬ ‫على‬ ‫للحصوؿ‬ ‫التأىل‬ ‫كبو‬ ‫التسابق‬ ‫باستثناء‬ 


	-‫اإلقليمية‬ ‫األصعدة‬ ‫ـبتلف‬ ‫وعلى‬ ‫ربديات‬ ‫كلها‬ ‫عمل‬ ‫يئة‬ ‫يبكن‬ ‫الذي‬	‫ب‬ ‫وسط‬ ‫اهتا‬ ‫عثر‬ ‫من‬ ‫النتشاؽبا‬ ‫مناسبا‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫لية‬ ‫الدو‬ ‫و‬ ، ‫(احمد‬ 2001 .)
		‫البحث:‬ ‫أىداف‬
	‫إدارة‬ ‫مدخل‬ ‫ولتأكيد‬ ‫اإلداري،‬ ‫الفكر‬ ‫لتطور‬ ‫اؽبامة‬ ‫ات‬ ‫از‬ ‫اإلفر‬ ‫من‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫مدخل‬ ‫يعترب‬ ‫و‬ ‫الكويتية،‬ ‫األعماؿ‬ ‫بيئة‬ ‫اقع‬ ‫لو‬ ‫مبلءمتو‬ ‫ومدى‬ ‫الكويتية‬ ‫اإلدارة‬ ‫َب‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫ىذا‬ ‫يتطلبو‬ ‫ما‬ ‫مدى‬
	‫تسودىا.‬ ‫الٍب‬ ‫التنظيمية‬ ‫الثقافة‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫تغيّب‬ ‫أو‬ ‫تعديبلت‬ ‫من‬
		‫في:‬ ‫البحث‬ ‫أىداف‬ ‫تترنز‬ ‫ولذلك‬
	‫التنظيمي‬ ‫الثقافة‬ ‫اقع‬ ‫لو‬ ‫كامل‬ ‫وصف‬ ‫تقدٙب‬ ‫الشاملة.‬ ‫اعبودة‬ ‫نظاـ‬ ‫مدخل‬ ‫ظل‬ ‫َب‬ ‫وعناصرىا‬ ‫بأبعادىا‬ ‫ة‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫لقطاعات‬	1 .
	‫إلقاء‬ ‫اػبدماتية.‬ ‫و‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫الكويتية‬ ‫اؼبؤسسات‬ ‫ُب‬ ‫اإلداري‬ ‫الفكر‬ ‫لتطور‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫مدخل‬ ‫مبوذج‬ ‫على‬ ‫الضوء‬	2 .
	‫مدخ‬ ‫لتطبيق‬ ‫الداعمة‬ ‫االهبابية‬ ‫انب‬ ‫اعبو‬ ‫علي‬ ‫الوقوؼ‬ ‫ل‬ ‫اؽبيئة‬ ‫قطاعات‬ ‫َب‬ ‫اإلنتاج‬ ‫ُب‬ ‫جودة‬ ‫معوقات‬ ‫من‬ ‫للحد‬ ‫السلبية‬ ‫انب‬ ‫اعبو‬ ‫لدعمها،‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫العام‬ ‫ة‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫ومعاعبة‬ ‫ل‬ ‫بدو‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الكويت.‬	3 .

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫وتساؤالتو:‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫اختبار‬

  ‫ىي‬ ‫اليوـ‬ ‫اجهنا‬ ‫تو‬ ‫الٍب‬ ‫التحديات‬ ‫وىذه‬ ‫اغبديث،‬ ‫العصر‬ ‫ُب‬ ‫التحديات‬ ‫فَبة‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫نعيش‬ ‫إننا‬ ‫الٍب‬ ‫التكنولوجية‬ ‫اؼبعلومات‬ ‫ثورة‬ ‫وليدة‬ ‫وىي‬ ‫ا.‬ ُ ‫قائد‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫مدير‬ ‫منا‬ ‫فرد‬ ‫ولكل‬ ‫ومنظماتنا‬ ‫ألفبنا‬ ‫حقيقي‬ ‫ا‬ ‫تغيّب‬ ‫سبثل‬ ‫أنفسهم‬ ‫ويكيفوف‬ ‫ات‬ ‫التغيّب‬ ‫ىذه‬ ‫أنبية‬ ‫كوف‬ ‫يدر‬ ‫الذين‬ ‫ىؤالء‬ ‫إف‬ ‫العمل،‬ ‫هبا‬ ‫يؤدى‬ ‫الٍب‬ ‫للكيفية‬ ‫ا‬ ً ‫ي‬ ‫جوىر‬ ‫التعليم،‬ ‫تطوير‬ ‫َب‬ ‫ببطء‬ ‫كوف‬ ‫يتحر‬ ‫الذين‬ ‫فإف‬ ‫ٍب‬ ‫ومن‬ ‫يخ،‬ ‫التار‬ ‫من‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ىذه‬ ‫ُب‬ ‫قادة‬ ‫سيصبحوف‬ ‫ؼبقابلتها‬ ‫بالغة.‬ ‫صعوبات‬ ‫اجهوف‬ ‫سيو‬ ‫اجهتها‬ ‫ؼبو‬ ‫التكيف‬ ‫ُب‬ ‫البطء‬ ‫و‬ ‫ػاـ‬ ‫باىتم‬ ‫ػي‬ ‫ربظ‬ ‫ػد‬ ‫العق‬ ‫ىذا‬ ‫بداية‬ ‫منذ‬ ‫للمنظمات‬ ‫وربسينو‬ ‫اإلنتاج‬ ‫جودة‬ ‫تطوير‬ ‫مشكلة‬ ‫أصبحت‬ ‫لقد‬ ‫العآب،‬ ‫دوؿ‬ ‫غالبية‬ ‫ُب‬ ‫ومكثف‬ ‫ملحوظ‬ ‫ػتثمار.‬ ‫االس‬ ‫ػر‬ ‫عناص‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػر‬ ‫عنص‬ ‫ػم‬ ‫أى‬ ‫ػل‬ ‫يبث‬ ‫ػو‬ ‫جودت‬ ‫وربسْب‬ ‫تطوير‬ ‫ألف‬ ‫اإلد‬ ‫األساليب‬ ‫إٔب‬ ‫التوصل‬ ‫تستهدؼ‬ ‫الٍب‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫اؼبداخل‬ ‫ُب‬ ‫ا‬ ‫مستمر‬ ‫ا‬ ‫تطوير‬ ‫قبد‬ ‫ؽبذا‬ ‫و‬ ‫تسهم‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبطورة‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫تدعيمو.‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫و‬ ‫اؽبدؼ‬ ‫ىذا‬ ‫ربقيق‬ ‫ُب‬ ‫ػادية‬ ‫اقتص‬ ‫ػس‬ ‫ألس‬ ‫ػا‬ ‫وفق‬ ‫ػاج‬ ‫اإلنت‬ ‫ػودة‬ ‫عب‬ ‫ػتمر‬ ‫اؼبس‬ ‫ػوير‬ ‫التط‬ ‫ػو‬ ‫كب‬ ‫ػاؼبي‬ ‫الع‬ ‫االذباه‬ ‫ظهور‬ ‫تقدـ‬ ‫ما‬ ‫إٔب‬ ‫يضاؼ‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إط‬ ‫ُب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عملي‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ذبس‬ ‫ػذى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػاه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االذب‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػي،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التنافس‬ ‫ػعر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وربقي‬ ‫ػوب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العي‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تقلي‬ ‫ػدؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫هب‬ ‫ػورة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫متط‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وعلمي‬ ‫اجهة‬ ‫ؼبو‬ ‫اعبودة‬ ‫وربسْب‬ ‫باإلنتاجية‬ ‫تقاء‬ ‫االر‬ ‫إٔب‬ ‫تكوف‬ ‫ما‬ ‫أحوج‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫أصبحت‬ ‫الكويتية‬ ‫اؼبؤسسات‬ ‫إف‬ ‫ربديث‬ ‫ُب‬ ‫التفكّب‬ ‫ؿباولة‬ ‫إٔب‬ ‫يدعونا‬ ‫وىذا‬ ‫اعبديد،‬ ‫العاؼبي‬ ‫و‬ ‫احمللي‬ ‫التطور‬ ‫أفرزىا‬ ‫الٍب‬ ‫التحديات‬ ‫صور‬ ‫ـبتلف‬ ‫اإلدار‬ ‫ػاليب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األس‬ ‫ػذ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لتأخ‬ ‫اء،‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػبدمي‬ ‫و‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫منه‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اإلنتاجي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الكويتي‬ ‫ػاتنا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مؤسس‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫هب‬ ‫ػذ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تأخ‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اغبديث‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫االذباى‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫أح‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ولع‬ ‫ػات،‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػأداء‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫تق‬ ‫االر‬ ‫ُب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫فاعليت‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ثبت‬ ‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػا،‬ ‫ػ‬ ‫منه‬ ‫ػتحدث‬ ‫ػ‬ ‫باؼبس‬ ‫ت‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ػطلح‬ ‫اص‬ ‫ػذي‬ ‫ال‬ ‫ػدخل‬ ‫اؼب‬ ‫ػك‬ ‫ذل‬ ‫ػو‬ ‫ى‬ ‫ػآب‬ ‫الع‬ ‫دوؿ‬ ‫ػم‬ ‫معظ‬ ‫ُب‬ ‫عاما‬ ‫قبوال‬ ‫والقت‬ ‫وبقوه‬ ‫نفسها‬ ‫فرضت‬ ‫ػا‬ ‫وعام‬ ‫ػامبل‬ ‫ك‬ ‫ػا‬ ‫اج‬ ‫رو‬ ‫ػت‬ ‫الق‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫اإلدارة‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫اغبديث‬ ‫ػات‬ ‫االذباى‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػاملة‬ ‫الش‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫مدخل‬ ‫ويعترب‬ ‫ػوير‬ ‫للتط‬ ‫ػامل‬ ‫ش‬ ‫ػلوب‬ ‫اس‬ ‫ػو‬ ‫فه‬ ‫ػامل،‬ ‫الش‬ ‫ػا‬ ‫دبعناى‬ ‫اعبودة‬ ‫عن‬ ‫عميقة‬ ‫ثقافة‬ ‫بناء‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫اؼبنظمات‬ ‫إدارة‬ ‫لتطوير‬ ‫ػ‬ ‫التنظيم‬ ‫ػدات‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعتق‬ ‫و‬ ‫ػيم‬ ‫الق‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػدة‬ ‫قاع‬ ‫ػوير‬ ‫وتط‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫خل‬ ‫ػن‬ ‫ع‬ ‫ػارة‬ ‫عب‬ ‫ػاملة‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫اعب‬ ‫أف‬ ‫ػرى‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػاؾ‬ ‫ىن‬ ‫ػإف‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػذا‬ ‫ل‬ ‫ي،‬ ‫ػل‬ ‫العم‬ ‫ػرؽ‬ ‫ط‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫ػا،‬ ‫ؽب‬ ‫ػي‬ ‫األساس‬ ‫ػدؼ‬ ‫اؽب‬ ‫ػل‬ ‫سبث‬ ‫ػل‬ ‫العمي‬ ‫ػة‬ ‫خدم‬ ‫ُب‬ ‫اعبودة‬ ‫أف‬ ‫يعلم‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫ُب‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫ذبعل‬ ‫الٍب‬ ‫ػك‬ ‫ذل‬ ‫ػق‬ ‫ربقي‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ووبافظ‬ ‫يدعم‬ ‫دبا‬ ‫تتحدد‬ ‫التغيّب‬ ‫و‬ ‫اؼبشاكل‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫اعبماعي‬ ‫ػة‬ ‫للمنظم‬ ‫ػي‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫ػدؼ‬ ‫اؽب‬ ‫ػادة‬ ‫ي‬ ‫الز‬ ‫ُب‬ ‫ػل‬ ‫تتمث‬ ‫ػديات‬ ‫ورب‬ ‫ػغوط‬ ‫ض‬ ‫ػة‬ ‫اغبالي‬ ‫ػات‬ ‫األوق‬ ‫ُب‬ ‫أو‬ ‫ػديث،‬ ‫اغب‬ ‫العصر‬ ‫ُب‬ ‫اؼبنظمات‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫كما‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫اإلنتاجي‬ ‫و‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫الرحبي‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ربس‬ ‫إٔب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫فاغباج‬ ‫ػا،‬ ‫ػ‬ ‫ورحبيته‬ ‫ارىا‬ ‫ػتقر‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ُب‬ ‫ػؤثرة‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اػبارجي‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الداخلي‬ ‫ػوى‬ ‫ػ‬ ‫للق‬ ‫ػتمرة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫تغ‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫تتطل‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫كله‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫أم‬ ‫ػودة،‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫التغي‬ ‫و‬ ‫ػادي،‬ ‫ػ‬ ‫االقتص‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫بقائه‬ ‫ػماف‬ ‫ػ‬ ‫لض‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫احي‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ديناميكي‬ ‫ات‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫امج‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ـبتل‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػينات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ربس‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وإدخ‬ ‫ػديبلت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تع‬ ‫ػداث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إح‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فق‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫هب‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نقص‬ ‫ال‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نعنيه‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التنظيمي‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫بكامله‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػة‬ ‫ثقاف‬ ‫ػديل‬ ‫ػ‬ ‫وتع‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػاملْب،‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ثقاف‬ ‫ػديل‬ ‫ػ‬ ‫تع‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫كل‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ذل‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫أى‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ولك‬ ‫ػات،‬ ‫العملي‬ ‫و‬ ‫اعبودة‬ ‫نظاـ‬ ‫تطبيق‬ ‫دبتطلبات‬ ‫اؼبتعلقة‬ ‫تلك‬ ‫والسيما‬ ‫كافة‬ ‫وعناصرىا‬ ‫بأبعادىا‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫إ‬ ‫نظاـ‬ ‫لتطبيق‬ ‫الثقافة‬ ‫ىذه‬ ‫مناسبة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الثقافة‬ ‫ىذه‬ ‫مناسبة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الوقوؼ‬ ‫و‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫دارة‬ ‫لو.‬ ‫اؼبانعة‬ ‫السلبية‬ ‫انب‬ ‫اعبو‬ ‫ومعاعبة‬ ‫للتطبيق‬ ‫الداعمة‬ ‫اإلهبابية‬ ‫انب‬ ‫اعبو‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫النظاـ.‬ ‫ىذا‬ ‫لتطبيق‬ ‫اػبدمية‬ ‫و‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫الكويتية‬ ‫اؼبؤسسات‬ ‫َب‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫مبدأ‬ ‫يز‬ ‫بتعز‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫يهتم‬ ‫كما‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫تبدأ‬ ‫أف‬ ‫اف‬ ‫األو‬ ‫آف‬ ‫قد‬ ‫أنو‬ ‫تأكيد‬ ‫وإٔب‬ ‫اإلداري،‬ ‫الفكر‬ ‫لتطور‬ ‫اؼبهمة‬ ‫ات‬ ‫از‬ ‫اإلفر‬ ‫من‬ ‫يعترب‬ ‫الذي‬ ‫الكويتية‬ ‫األعماؿ‬ ‫بيئة‬ ‫اقع‬ ‫لو‬ ‫مبلءمتو‬ ‫ومدى‬ ‫اؼبدخل‬ ‫ىذا‬ ‫تطبيق‬ ‫فرص‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫حبث‬ ‫ُب‬ ‫الكويتية‬ ‫اإلدارة‬ ‫ت‬ ‫الٍب‬ ‫التنظيمية‬ ‫الثقافة‬ ‫ُب‬ ‫ات‬ ‫تغيّب‬ ‫أو‬ ‫تعديبلت‬ ‫من‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫ىذا‬ ‫يتطلبو‬ ‫ما‬ ‫ومدى‬ ‫أهنا‬ ‫تبْب‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫هبا،‬ ‫سود‬ ‫اؽبيئة‬ ‫أخذ‬ ‫مع‬ ‫ربدياتو‬ ‫ونتجنب‬ ‫التطبيق‬ ‫قباح‬ ‫مقومات‬ ‫نضمن‬ ‫حٌب‬ ‫اؼبدخل،‬ ‫ىذا‬ ‫ؼبتطلبات‬ ‫ومعاكسة‬ ‫مناوئة‬ ‫حالة.‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ 


			49
	ٚ . ‫ىذا‬ ‫معها،‬ ‫اؼبتعاملة‬ ‫اؼ‬ ‫األطر‬ ‫و‬ ‫اؽبيئة‬ ‫بْب‬ ‫اؼبشَبؾ‬ ‫الفهم‬ ‫اء‬ ‫وإثر‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫ربقيق‬ ‫أماـ‬ ‫ُب‬ ‫اغبْب‬ ‫الر‬ ‫االلتحاؽ‬ ‫ـبتلف‬ ‫ُب‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫بالتعليم‬ ‫حياهتم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫العلمية‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ . ‫وربديث‬ ‫توفّب‬ ‫إٔب‬ ‫باإلضافة‬ ‫لتبادؿ‬ ‫وغّبىا‬ ‫اؽبيئة‬ ‫بْب‬ ‫االتصاؿ‬ ‫ات‬ ‫قنو‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫يلي‬ ‫فبا‬ ‫األجهزة‬ ‫ىذه‬ ‫وتتكوف‬ ‫اؼبعلومات،‬ 2
		.	‫مصادر‬ ‫تنويع‬ ‫التنفيذية‬ ‫اللجنة‬ * ‫التد‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫التعليم‬ ‫ؾباؿ‬ ‫ُب‬ ‫اغبكومية‬ ‫اؼبؤسسات‬ ‫يب‬ ‫ر‬	ٛ .
	‫ية‬ ‫إدار‬ ‫أساليب‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫اؼبنتجات‬ ‫جودة‬ ‫وربسْب‬ ‫بتطوير‬ ‫تتعلق‬ (TQM) Total Quality Management ‫(خالد‬ 1997 ) . . ‫(جوزيف‬ 1996 ) . 1996 ) . ‫لذل‬ ‫و‬ ‫التالية2‬ ‫التساؤالت‬ ‫البحث‬ ‫يثّب‬ ‫ك‬ ‫التساؤل‬ ‫األول‬ ‫عناصر‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ 2 " ‫القيادة‬ " ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫تنمية‬ ‫ُب‬ ‫الشاملة‬ ‫الكويت؟‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫الثا‬ ‫التساؤل‬ ‫نى‬ 2 ‫أثر‬ ‫ما‬ " ‫النظم‬ ‫و‬ ‫اؽبياكل‬ ‫عناصر‬ " ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫تنمية‬ ‫ُب‬ ‫اؽبيئة‬ ‫ات‬ ‫وإدار‬ ‫قطاعات‬ ‫ُب‬ ‫ةف‬ ‫ة‬ ‫(جوزي‬ ‫ػميتو‬ ‫س‬ ‫العامة‬ ‫الشاملة‬ ‫قطاعات‬ ‫ُب‬ ‫ات‬ ‫وإدار‬ ‫اؽبيئة‬ ‫الكويت؟‬ ‫بدولة‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫التساؤل‬ ‫الثال‬ ‫ة‬ ‫ث‬ 2 ‫عناصر‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ " ‫اؼبستهلك‬ ‫توجيو‬ " ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫تنمية‬ ‫َب‬ ‫الشاملة‬ ‫قطاعات‬ ‫ُب‬ ‫اؽبيئة‬ ‫ات‬ ‫وإدار‬ ‫الكويت؟‬ ‫بدولة‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫الراب‬ ‫التساؤل‬ ‫ة‬ ‫ع‬ 2 ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫عناصر‬ " ‫العملية‬ ‫القياس‬ ‫و‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫تنمية‬ ‫ُب‬ ‫الشاملة‬ ‫ات‬ ‫وإدار‬ ‫قطاعات‬ ‫ُب‬ ‫الكويت؟‬ ‫بدولة‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫انخبيظ‬ ‫انزغبؤل‬ : ‫ما‬ ‫اثر‬ ‫التحسْب‬ ‫اؼبستمر‬ ‫ثقاف‬ ‫تنمية‬ ‫ُب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعبودة‬ ‫ة‬ ‫الشاملة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫ات‬ ‫وإدار‬ ‫قطاعات‬ ‫ُب‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫الكويت؟‬ ‫بدولة‬ ‫يب‬ ‫در‬ ‫البحث:‬ ‫أىمية‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫يهتم‬ ‫التنظيمي‬ ‫الثقافة‬ ‫اقع‬ ‫لو‬ ‫كامل‬ ‫وصف‬ ‫بتقدٙب‬ ‫ة‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫للهيئة‬ ‫الوقوؼ‬ ‫و‬ ‫الشاملة‬ ‫سطور:‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫والتدريب‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫الهيئة‬ ‫العام‬ ‫اؽبيئة‬ ‫قانوف‬ ‫صدور‬ ‫منذ‬ ‫للتعليم‬ ‫ة‬ ‫ُب‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ٕٛ / ٕٔ / ٜٕٔٛ ‫جعل‬ ‫ت‬ ٜ . ‫البحث‬ ‫تطوير‬ ‫العاـ‬ ‫اؼبدير‬ ‫مكتب‬ * ‫معاعبة‬ ‫ومتطلبات‬ ‫يتناسب‬ ‫دبا‬ ‫الفنية‬ ‫و‬ ‫التطبيقية‬ ‫اجملاالت‬ ‫ُب‬ ‫العلمي‬ ‫التنمية‬ ‫مشكبلت‬ ‫االجتماعية‬ ‫االقتصادية‬ ‫و‬ . ‫مكتب‬ ‫اطن‬ ‫اؼبو‬ ‫خدمة‬ * ‫اؽبيئة‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ارد‬ ‫اؼبو‬ ‫تنمية‬ ‫األؤب‬ ‫رسالتها‬ ‫امة‬ ‫الكر‬ ‫و‬ ‫العزة‬ ‫كويت‬ ‫بناء‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ، ‫أف‬ ‫على‬ ‫القانوف‬ ‫نص‬ ‫فقد‬ ‫ىدؼ‬ ‫توفّب‬ ‫ىو‬ ‫اؽبيئة‬ ‫الفنية‬ ‫العاملة‬ ‫القوى‬ ‫ُب‬ ‫القصور‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫يكفل‬ ‫دبا‬ ‫وتنميتها‬ ‫الوطنية‬ ‫العاملة‬ ‫القوى‬ ‫الوطنية‬ ‫وتلب‬ ‫الببلد‬ ‫ُب‬ ‫التنمية‬ ‫احتياجات‬ ‫ية‬ . ‫الشخصية‬ ‫اؽبيئة‬ ‫على‬ ‫القانوف‬ ‫ىذا‬ ‫أضفى‬ ‫كما‬ ‫ية‬ ‫االعتبار‬ ‫انية‬ ‫ميز‬ ‫ؽبا‬ ‫وجعل‬ ‫األؤب‬ ‫مادتو‬ ‫ُب‬ ‫السابعة.‬ ‫مادتو‬ ‫ُب‬ ‫مستقلة‬ . ‫تستطيع‬ ‫حٌب‬ ‫برسالتها‬ ‫النهوض‬ ‫االنطبلؽ‬ ‫و‬ ‫اؼبالية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫شئوهنا‬ ‫أداء‬ ‫ُب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫وبذلك‬ ‫ويسر،‬ ‫مرونة‬ ‫اؼبهيمنة‬ ‫ىي‬ ‫اؽبيئة‬ ‫تكوف‬ -‫التطبيقي‬ ‫التعليم‬ ‫شئوف‬ ‫على‬ ‫اىا‬ ‫سو‬ ‫دوف‬ ‫ُب‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫الببلد‬ ‫القانوف‬ ‫من‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫اؼبادة‬ ‫ُب‬ ‫ورد‬ ‫كما‬ . ‫كانت‬ ‫اؽبيئة..‬ ‫رسالة‬ ‫ربقيق‬ ‫أجل‬ ‫ومن‬ ‫للهي‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلسَب‬ ‫الغايات‬ ‫ئ‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫ة‬ ‫احملاور‬ ‫ُب‬ ‫تتمثل‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التالية‬ : ٔ . ‫ىيكلة‬ ‫إعادة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫دبا‬ ‫مستمرة‬ ‫بصورة‬ ‫وتطويرىا‬ ‫اؾبو‬ ‫وبر‬ ‫يب‬ ‫لتدر‬ ‫معايّب‬ ‫وبقق‬ ‫التعليمية‬ ‫اعبودة‬ ‫التنموية‬ ‫و‬ ‫التكنولوجية‬ ‫و‬ . ٕ . ‫القطاع‬ ‫تشجيع‬ ‫اػباص‬ ‫ودعمو‬ ‫إطار‬ ‫ُب‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫لتأسيس‬ ‫ؽبذا‬ ‫اؼبعتمدة‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلسَب‬ ‫القطاع‬ ٔٓ . ‫كفاءة‬ ‫مستويات‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫التعليم‬ ‫ؼبؤسسات‬ ‫اؼبخصصة‬ ‫ارد‬ ‫اؼبو‬ ‫استخداـ‬ ‫اإلعبلـ‬ ‫و‬ ‫العامة‬ ‫العبلقات‬ ‫مكتب‬ * . ‫قو‬ ‫على‬ ‫الغايات‬ ‫و‬ ‫األىداؼ‬ ‫ىذه‬ ‫انعكست‬ ‫د‬ ‫ل‬ ‫التنظيمي‬ ‫اؽبيكل‬ .. ‫لهيئة‬ ‫فصارت‬ ‫اإلداري‬ ‫التطوير‬ ‫مكتب‬ * ‫القطاعات‬ ‫بإعداد‬ ‫وثيقا‬ ‫اتصاال‬ ‫تتصل‬ ‫األساسية‬ ‫الوحدات‬ ‫و‬ ‫وتنميتها‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫القوى‬ ، ‫اؼبتابعة‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫مكتب‬ * ‫الوحدات‬ ‫و‬ ‫القطاعات‬ ‫وباقي‬ ‫صارت‬ ‫ربقيق‬ ‫ُب‬ ‫تسهم‬ ‫مساندة‬ ‫أجهزة‬ ‫للهيئة‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫اؽبدؼ‬ . ‫اغباسب‬ ‫و‬ ‫اؼبعلومات‬ ‫كز‬ ‫مر‬ ‫ٕب‬ ‫ا‬ * ‫التإب2‬ ‫من‬ ‫التنظيمي‬ ‫اؽبيكل‬ ‫ويتكوف‬  ‫للبعثات‬ ‫العامة‬ ‫اللجنة‬ * ‫اإلدارة‬ ‫مجلس‬ ‫ويت‬ ‫اؽبيئة‬ ‫شؤوف‬ ‫على‬ ‫اؼبهيمنة‬ ‫السلطة‬ ‫ىو‬ ‫عليها‬ ‫اؼبنصوص‬ ‫االختصاصات‬ ‫مباشرة‬ ‫ؤب‬ ‫كز‬ ‫مر‬ ‫اؼبناىج‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫تطوير‬ * ‫باؼبادة‬ ‫التعليم‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫خطط‬ ‫وضع‬ ‫ُب‬ ‫تتلخص‬ ‫الٍب‬ ‫و‬ ‫اؽبيئة‬ ‫إنشاء‬ ‫قانوف‬ ‫من‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫اؽبيئة‬ ‫يع‬ ‫مشار‬ ‫مهندسي‬ ‫ئيس‬ ‫ر‬ ‫مكتب‬ * ‫ومتابعة‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫انْب،‬ ‫القو‬ ‫مشروعات‬ ‫اح‬ ‫اقَب‬ ‫و‬ ‫تنفيذىا،‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫إلغاء‬ ‫أو‬ ‫إنشاء‬ ‫اؼبعاىد‬ ‫دمج‬ . ‫اؽبندسية‬ ‫لئلنشاءات‬ ‫العاـ‬ ‫اؼبدير‬ ‫مساعد‬ * ‫ربديد‬ ‫القبوؿ،‬ ‫شروط‬ ‫وضع‬ ‫و‬ ‫للدارسْب،‬ ‫اؼبالية‬ ‫اؼبكافآت‬ ‫ائح‬ ‫اللو‬ ‫ضع‬ ‫الشويخ‬ ‫حاضنة‬ ‫اغبرفية‬ * ‫ار‬ ‫إقر‬ ‫تبات،‬ ‫اؼبر‬ ‫ونظاـ‬ ‫الَبقية‬ ‫و‬ ‫التعيْب‬ ‫أحكاـ‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫اؼبالية‬ ‫انية‬ ‫ميز‬ ‫مشروع‬ ‫اػبدمة،‬ ‫أثناء‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫التعليم‬ ‫نشر‬ ‫اػبتامي،‬ ‫وحساهبا‬ ‫اؽبيئة‬  ‫العام‬ ‫المدير‬ ‫اب‬ ‫نو‬ ‫نظم‬ ‫وضع‬ ‫من‬ ‫اؼبؤسسات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫الوز‬ ‫احتياجات‬ ‫وحبث‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫اإلجاز‬ ‫و‬ ‫للبعثات‬ ‫اإليفاد‬ ‫ال‬ ‫العمالة‬ ‫الكويتية‬ ‫فنية‬ .  ‫العام‬ ‫المدير‬ ‫بالقطاعات‬ ‫العمل‬ ‫إدارة‬ ‫اب‬ ‫النو‬ ‫يتؤب‬ ‫التنظيمي‬ ‫اؽبيكل‬ ‫وُب‬ ، ‫اؽبيئة‬ ‫منها‬ ‫تتكوف‬ ‫الٍب‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫اغبإب‬ ‫طبسة‬ ‫للمدير‬ ‫اب‬ ‫نو‬ ‫العاـ‬ . . ٖ . ‫شامل‬ ‫نظاـ‬ ‫تطوير‬ ‫ب‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫التعليم‬ ‫إلدارة‬ ‫اػباص‬ ‫و‬ ‫اغبكومي‬ ‫شقيو‬ . ٗ . ‫وطِب‬ ‫نظاـ‬ ‫تصميم‬ ‫أنظمة‬ ‫يضبط‬ ‫الكويتية‬ ‫اؼبهنية‬ ‫للمؤىبلت‬ ‫االستخداـ‬ ‫يب،‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بعض‬ ‫بط‬ ‫وير‬ ‫ه‬ ‫ببعض‬ ‫ا‬ ٘ . ‫الشباب‬ ‫توجيو‬ ‫دبا‬ ‫اػباص‬ ‫العم‬ ‫لسوؽ‬ ‫ازف‬ ‫التو‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫ل‬ ٙ . ‫مناىج‬ ‫تطوير‬ ‫العامة‬ ‫السياسة‬ ‫اؼبختلف‬ ‫اػبطط‬ ‫إعداد‬ ‫وكذلك‬ ‫خطتها،‬ ‫ار‬ ‫وإقر‬ ‫للبعثات‬ ‫لتنفيذىا‬ ‫البلزمة‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫اؼبهِب‬ ‫التعليم‬ ‫ؾباالت‬ ‫من‬ ‫جانيا‬ ‫تشمل‬ ‫حبيث‬ ‫العاـ‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫يع‬ ‫اؼبشار‬ ‫و‬ ‫انية‬ ‫اؼبيز‬ ‫و‬ ‫البعثات‬ ‫و‬ ‫القبوؿ‬ ‫خطط‬ ‫اح‬ ‫اقَب‬ ‫هبا‬ ‫يناط‬ ‫اؼبدير‬ ‫و‬ ‫اإلدارة‬ ‫جمللس‬ ‫التنفيذية‬ ‫و‬ ‫الفنية‬ ‫ورسم‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫ورفع‬ ‫العمل‬ ‫نظم‬ ‫تطوير‬ ‫أساليب‬ ‫اح‬ ‫اقَب‬ ‫و‬ ‫العاـ‬ ‫ية‬ ‫تار‬ ‫السكر‬ ‫أعماؿ‬ ‫و‬ ‫باؽبيئة،‬ ‫اإلنشائية‬ . ‫القطاع‬ ‫ُب‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫اغبر‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫الفنية‬ ‫و‬ ‫التطبيقية‬ ‫اؼبهن‬ ‫كبو‬ ‫الكويٍب‬  ‫التابع‬ ‫األجهزة‬ ‫ة‬ ‫الهيئة:‬ ‫عام‬ ‫لمدير‬ . ‫اختصاصاتو‬ . ‫التشغيل‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫اؼبسؤوؿ‬ ‫وىو‬ ‫القضاء‬ ‫أماـ‬ ‫و‬ ‫الغّب‬ ‫مع‬ ‫عبلقاهتا‬ ‫ُب‬ ‫يبثلها‬ ‫و‬ ‫اؽبيئة‬ ‫إدارة‬ ‫ويتؤب‬ ‫اإلدارة‬ ‫ؾبلس‬ ‫وسياساتو‬ ‫اؼبدير‬ ‫غياب‬ ‫حالة‬ ‫ُب‬ ‫اإلدارة‬ ‫ؾبلس‬ ‫ئيس‬ ‫ر‬ ‫وىبتار‬ ‫ليمارس‬ ‫ابو‬ ‫نو‬ ‫أحد‬ ‫العاـ‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫تنفيذ‬ 1 ‫والبحوث:‬
	‫ـــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ 
‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العام‬ ‫المدير‬ ‫نائب‬ .

  ‫ػا‬ ‫وفق‬ ‫ػتم‬ ‫ي‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫ػايّب‬ ‫اؼبع‬ ‫و‬ ‫ػد‬ ‫اع‬ ‫القو‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ؾبموع‬ ‫ػن‬ ‫ع‬ ‫ػارة‬ ‫بأهنا"عب‬ ‫داخ‬ ‫السائدة‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫االيدولوجيات‬ ‫و‬ ‫اؼبعتقدات‬ ‫إطار‬ ‫ُب‬ ‫العمل‬ ‫وزبطيط‬ ‫تنظيم‬ ‫ؽبا‬ ‫اؼبنظمة،‬ ‫ل‬ ‫ػاعي،‬ ‫ػ‬ ‫االجتم‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫اف‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫اـ،‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫االلت‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الرقاب‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫مث‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫عدي‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ان‬ ‫جو‬ ‫ػمل‬ ‫ػ‬ ‫تش‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫أهن‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫كم‬ ‫الثقافة.‬ ‫مكونات‬ ‫تكوف‬ ‫الٍب‬ ‫انب‬ ‫اعبو‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغّب‬ ‫اعبماعات‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ثقاف‬ ‫ػيوع‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ‫أوال‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫يقتض‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫مؤسس‬ ‫ألي‬ ‫ػاملة‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ربقي‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫تعليم‬ ‫ػبلح‬ ‫ػ‬ ‫إص‬ ‫ألي‬ ‫اؼبؤسسة‬ ‫هبذه‬ ‫الشاملة‬ . ‫ػي‬ ‫تعليم‬ ‫ػبلح‬ ‫إص‬ ‫أي‬ ‫ػاـ‬ ‫أم‬ ‫عثرة‬ ‫حجر‬ ‫التعليمية‬ ‫باؼبؤسسات‬ ‫السائدة‬ ‫الثقافة‬ ‫وتشكل‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫مؤسس‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫داخ‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫األف‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫عم‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ربك‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػادئ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبب‬ ‫و‬ ‫ػدات‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتق‬ ‫و‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫الق‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ؾبموع‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫األفك‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػمل‬ ‫ػ‬ ‫وتش‬ ‫ػوح‬ ‫مفت‬ ‫ػل‬ ‫عم‬ ‫ػاخ‬ ‫من‬ ‫ػار‬ ‫إط‬ ‫ُب‬ ‫ػك‬ ‫وذل‬ ‫إلعماؽبم،‬ ‫تأديتهم‬ ‫أثناء‬ ‫وتصرفاهتم‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫السلوكيات‬ ‫إطار‬ ‫تشكل‬ ‫الٍب‬ ‫ػاك‬ ‫ػ‬ ‫اؼبش‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫وح‬ ‫ار‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫الق‬ ‫ػاذ‬ ‫ػ‬ ‫ازب‬ ‫ُب‬ ‫كة‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫اؼبش‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫حبر‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫األف‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫في‬ ‫ػعر‬ ‫ػ‬ ‫يش‬ ‫أداء‬ ‫ُب‬ ‫ػتمر‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫التحس‬ ‫ػمن‬ ‫ػ‬ ‫تض‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫يق‬ ‫بطر‬ ‫ل‬ ‫لعملهم.‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫أوجب‬ ‫الذى‬ ‫االمر‬ ‫ية.‬ ‫البشر‬ ‫ادر‬ ‫الكو‬ ‫لتطوير‬ ‫اؼبؤسسي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫طرؽ‬ ‫آليات‬ ‫ووضع‬ ‫ضبط‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫معايّب‬ ‫لتطوير‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫تطبيق‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫األداء‬ ‫تطوير‬ ‫بأليات‬ ‫كْب‬ ‫اؼبشار‬ ‫اعبودة،‬ ‫سبيز‬ ‫دعم‬ ‫يتطلب‬ ‫وذلك‬ ‫اء،‬ ‫سو‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫العاملْب‬ ‫و‬ ‫اؼبنظمات‬ ‫لتحفيز‬ ‫للجودة‬ ‫وطنية‬ ‫ائز‬ ‫جو‬ ‫إنشاء‬ ‫إٔب‬ ‫اغباجة‬ ‫و‬ ‫اعبودة،‬ ‫وربسْب‬ ‫للتعليم‬ ‫فرص‬ ‫توفّب‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫اؼبنظمات‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫أداء‬ ‫باألنشطة‬ ‫االىتماـ‬ ‫و‬ ‫فة،‬ ‫اؼبعر‬ ‫وتبادؿ‬ ‫اض‬ ‫و‬ ‫خطط‬ ‫اؼبنظمات‬ ‫تتبُب‬ ‫اف‬ ‫و‬ ‫منتج،‬ ‫مناخ‬ ‫لتوفّب‬ ‫ئاسية‬ ‫الر‬ ‫من‬ ‫الوطنية‬ ‫للجودة‬ ‫يق"‬ ‫الطر‬ ‫إطار"خارطة‬ ‫ُب‬ ‫حة‬ ‫اؼبستقبلية.‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلسَب‬ ‫زبطيط‬ ‫خبلؿ‬ ‫ببا‬ ‫القانوف‬ ‫و‬ ‫الكويت،‬ ‫بدولة‬ ‫األساسية‬ ‫ُب‬ ‫الشاملة‬ ‫باعبودة‬ ‫اإلدارة‬ ‫متطلبات‬ ‫معرفة‬ ‫إٕب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ‫بل.‬ ‫اعبامعي،‬ ‫األستاذ‬ ‫اىا‬ ‫ير‬ ‫كما‬ ‫اؽ‬ ‫بالعر‬ ‫بابل‬ ‫جبامعة‬ ‫االقتصادية‬ ‫اإلدارة‬ ‫و‬ ‫الكويت‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫األساسية‬ ‫الَببية‬ ‫كليٍب‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫العاـ‬ ‫َب‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ؾبتمع‬ ‫تكوف‬ ‫اطية.‬ ‫الديبقر‬ ‫ات‬ ‫اؼبتغّب‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫اثر‬ ‫و‬ ‫ٓب‬ ‫و‬ ‫الصناعة‬ ‫بنوعية‬ ‫النتائج‬ ‫تتأثر‬ ‫ٓب‬ ‫و‬ ‫اعبودة.‬ ‫وقياسات‬ ، ‫ارد‬ ‫اؼبو‬ ‫ونوعية‬ ‫ية،‬ ‫البشر‬ ‫للممارسات‬ ‫تأثّب‬ ‫ؽبا‬ ‫يظهر‬ ‫مؤسسات‬ ‫على‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إلدارة‬ ‫استقصائية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوؿ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫وتعترب‬ ‫تنفيذ.‬ ‫مستوي‬ ‫على‬ ‫الكويت.‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ارد‬ ‫اؼبو‬ ‫يادة‬ ‫لز‬ ‫اغبكومي‬ ‫الدعم‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫ربتاج‬ ‫صناعية‬ ‫األساسية‬ ‫بعناصرىا‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫مدخل‬ ‫ثقافة‬ ‫نشر‬ ‫أنبية‬ ‫األجنبية‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ابرزت‬ ‫اؼبادية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ارد‬ ‫للمو‬ ‫التميز‬ ‫و‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫اإلتقاف‬ ‫و‬ ‫الدقة‬ ‫تعِب‬ ‫الٌب‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫عبودة‬ ‫الَببوية‬ ‫أبعادىا‬ ‫و‬ ‫اإل‬ ‫اػبدمات‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫باؼبؤسسة.‬ ‫نتاجية‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػبدمي‬ ‫ػاج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االنت‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مؤسس‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ثقاف‬ ‫ػوح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وض‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االجنبي‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػزت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ر‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كم‬ ‫كة‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ومش‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعبماع‬ ‫ػروح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫كة‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبش‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االهبابي‬ ‫ػالروح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػعور‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫و‬ ‫ػاملْب،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػدي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػدؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؽب‬ ‫ػوح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لوض‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعليمي‬ ‫و‬ ‫اجمل‬ ‫صبيع‬ ‫َب‬ ‫جيد‬ ‫اداء‬ ‫ربقيق‬ ‫أب‬ ‫تؤدى‬ ‫الٌب‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صناعة‬ ‫َب‬ ‫العاملْب‬ ‫ػْب‬ ‫ب‬ ‫ػية‬ ‫التنافس‬ ‫ػدرة‬ ‫الق‬ ‫ػادة‬ ‫ي‬ ‫وز‬ ‫االت،‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫وخاص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫التعليمي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫االنظم‬ ‫َب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الفعال‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫غ‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ان‬ ‫اعبو‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫وإز‬ ‫ػديث،‬ ‫ػ‬ ‫التح‬ ‫و‬ ‫ػوير‬ ‫ػ‬ ‫التط‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ؾب‬ ‫إٕب‬ ‫ػدفع‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػاملْب‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػدأ‬ ‫ػ‬ ‫دبب‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫اإلؼب‬ ‫ػدـ‬ ‫ػ‬ ‫لع‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫التغ‬ ‫َب‬ ‫ػعوبة‬ ‫ػ‬ ‫ص‬ ‫ػاؾ‬ ‫ػ‬ ‫ىن‬ ‫اف‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫التقليدي‬ ‫ػنظم‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػنهج‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ماز‬ ‫ػٌب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫بي‬ ‫العر‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػو‬ ‫طرحت‬ ‫الشاملة.‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫عدد‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫ًب‬ ٗٓ ‫يب‬ ‫ػدر‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ػي‬ ‫التطبيق‬ ‫ػيم‬ ‫للتعل‬ ‫ػة‬ ‫العام‬ ‫ػة‬ ‫اؽبيئ‬ ‫ػاء‬ ‫أعض‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػاملْب‬ ‫الع‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ػتبياف‬ ‫اس‬ ) ‫إدارة‬ ‫ػدير‬ ‫ػ‬ ‫(م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫قيادي‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫مناص‬ ‫ػغلوف‬ ‫ػ‬ ‫يش‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫فب‬ ‫ػم)‬ ‫ػ‬ ‫قس‬ ‫ػيس‬ ‫ػ‬ ‫ئ‬ ‫ر‬ ‫ػ‬ ‫ات‬ ‫إدار‬ ‫ػدير‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػاعد‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبئوي‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫النس‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫وبلغ‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫البح‬ ‫ػاوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وتن‬ ‫وب‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫فق‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫اح‬ ‫وو‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫عناص‬ ‫ػبعة‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ؽب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫منه‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫وك‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫بثقاف‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫تتعل‬ ‫ػاد‬ ‫ػ‬ ‫أبع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫طبس‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫فق‬ ‫ػتة‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػوى‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫اإلبعاد2‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يتك‬ ٚ ‫اإلدارة‬ ‫دور‬ ‫اؾ‬ ‫(إدر‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عناص‬ ) 


		52
	‫التط‬ ‫التعليم‬ ‫قطاع‬ ‫بيقي‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫التنظيمي‬ ‫للمخطط‬ ‫ووفقا‬ ‫لو‬ ‫التابعة‬ ‫األجهزة‬ ‫اػبدمات‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫الشؤوف‬ ‫على‬ ‫اؼ‬ ‫اإلشر‬ ‫بو‬ ‫يناط‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫للهيئة‬ ‫األجهزة‬ ‫القطاع‬ ‫ىذا‬ ‫ويتبع‬ ‫التالية‬ 2 ‫الكليات‬ . * ‫الب‬ ‫إدارة‬ ‫عثات‬ ‫الثقافية‬ ‫العبلقات‬ ‫و‬ . * ‫التنمية‬ ‫و‬ ‫التقوٙب‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ‫كز‬ ‫مر‬ ‫اؼبهنية‬ . * ‫التعليمية‬ ‫اؼبصادر‬ ‫إدارة‬ * ‫الش‬ ‫عبنة‬ ‫ؤو‬ ‫العلمية‬ ‫ف‬ * 2 ‫العام‬ ‫المدير‬ ‫نائب‬ . ‫للتدريب‬ ‫النشاطات‬ ‫و‬ ‫األعماؿ‬ ‫كافة‬ ‫على‬ ‫اؼ‬ ‫اإلشر‬ ‫بو‬ ‫يناط‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫شؤوف‬ ‫قطاع‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫ويتبع‬ ‫للهيئة،‬ ‫التنظيمي‬ ‫للمخطط‬ ‫ووفقا‬ ‫لو‬ ‫التابعة‬ ‫األجهزة‬ ‫خبلؿ‬ ‫األجهزة‬ ‫القطاع‬ ‫ىذا‬ ‫التالية‬ ‫ػب‬ ‫ي‬ ‫ػدر‬ ‫الت‬ ‫ػد‬ ‫ػعاى‬ ‫م‬ . * ‫اػباصة‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ . * ‫ازي‬ ‫اؼبو‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ . * ‫بْب‬ ‫اؼبتدر‬ ‫قبوؿ‬ ‫مكتب‬ . * ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫وتنسيق‬ ‫زبطيط‬ ‫إدارة‬ . * ‫اجملتمع‬ ‫خدمة‬ ‫إدارة‬ ‫اؼبستمر‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ . * ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫شؤوف‬ ‫عبنة‬ . * ‫اػبدمة‬ ‫أثناء‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫كز‬ ‫مر‬ . * 3 ‫والمالية‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫للشؤون‬ ‫العام‬ ‫المدير‬ ‫نائب‬ . ‫بو‬ ‫يناط‬ ‫اؼبالية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫الشؤوف‬ ‫قطاع‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫اؼبالية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫الشؤوف‬ ‫كافة‬ ‫على‬ ‫اؼ‬ ‫اإلشر‬ ‫ووفقا‬ ‫لو‬ ‫التابعة‬ ‫األجهزة‬ ‫خبلؿ‬ ‫التالية‬ ‫األجهزة‬ ‫القطاع‬ ‫ىذا‬ ‫ويتبع‬ ، ‫للهيئة‬ ‫التنظيمي‬ ‫للمخطط‬ ‫العاملْب‬ ‫شؤوف‬ ‫إدارة‬ . * ‫إدا‬ ‫اؼبالية‬ ‫الشؤوف‬ ‫رة‬ . * ‫اػبدمات‬ ‫إدارة‬ ‫الصيانة‬ ‫و‬ ‫العامة‬ . * ‫اؼبخازف‬ ‫و‬ ‫يدات‬ ‫التور‬ ‫إدارة‬ . * ‫القانونية‬ ‫الشؤوف‬ ‫مكتب‬ . * ‫اؽبيئة‬ ‫مطبعة‬ . * ‫اؼبالية‬ ‫اؼبكافآت‬ ‫صندوؽ‬ . * ‫الطالب‬ ‫مكتبة‬ . * ‫اؼبشَبيات‬ ‫عبنة‬ . * 4 ‫للتخطيط.‬ ‫العام‬ ‫المدير‬ ‫نائب‬ . ‫ابعها‬ ‫وتو‬ ‫التخطيط‬ ‫إدارة‬ ‫علي‬ ‫ويشرؼ‬ 5 ‫المساندة.‬ ‫األناديمية‬ ‫للشؤون‬ ‫العام‬ ‫المدير‬ ‫نائب‬ . ‫الشؤوف‬ ‫قطاع‬ ‫اؼبساندة‬ ‫األكاديبية‬ ‫بو‬ ‫يناط‬ ‫اإل‬ ‫التالية‬ ‫األجهزة‬ ‫على‬ ‫اؼ‬ ‫شر‬ 2  ‫اؼبكتبات‬ ‫قطاع‬ .  ‫التسجيل‬ ‫و‬ ‫القبوؿ‬ ‫عمادة‬ ‫قطاع‬ .  ‫الطبليب‬ ‫النشاط‬ ‫عمادة‬ ‫قطاع‬ . ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬ 2 ‫ةودة‬ ‫الج‬ ‫ثقافة‬ ‫عشيية‬ ‫ػ‬ ‫السيسى‬ ‫يعرؼ‬ 2 ( 2011:16 ( ‫اضات‬ ‫االفَب‬ ‫صبلة‬ ‫"بأهنا‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫اؼبفاىيم‬ ‫و‬ ‫اغبقائق‬ ‫و‬ ‫اؼبشَبكة‬ ‫اؼبعتقدات‬ ‫و‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫األساسية‬ ‫اؼبادية‬ ‫اؼبظاىر‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ." ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫وتتضمن‬ ‫اعبودة‬ ‫حوؿ‬ ‫اؼبتمحورة‬ ‫و‬ ‫باؼبنظمة‬ ‫السائدة‬ ‫المنظمة‬ ‫ثقافة‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ناس‬ ‫تعرفها‬ 2 ( 2010:92 ) ‫عشبية‬ ‫ػ‬ ‫السيسي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتشّب‬ ( 2012 -2011 ) ‫ىو‬ ‫التعليمية‬ ‫اؼبؤسسات‬ ‫ثقافة‬ ‫تغيّب‬ ‫أف‬ ‫إٔب‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫االساس‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫وتتضمن‬ ‫اؼبؤسسة.‬ ‫داخل‬ ‫الثقاُب‬ ‫التغيّب‬ ‫على‬ ‫يقوـ‬ ‫ألنو‬ ‫(ناسي‬ 2010:94 ) ‫ؾبم‬ ‫األفكار‬ ‫وعة‬ ‫ػا.‬ ‫للطائي‬ ‫تنظّب‬ ‫وُب‬ (Online) ‫اعبودة"‬ ‫"ثقافة‬ ‫حوؿ‬ ‫من‬ ‫تتكوف‬ ‫هبا‬ ‫خاصة‬ ‫ثقافة‬ ‫منظمة‬ ‫لكل‬ ‫أف‬ ‫التقاليد،‬ ‫و‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫ؾبموعة‬ ‫ىي‬ ‫أساسية‬ ‫ثقافات‬ ‫ثبلث‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫تطبيق‬ ‫ُب‬ ‫الثقافة‬ ‫ودور‬ ‫األ‬ ‫وثقافة‬ ‫اعبودة،‬ ‫ثقافة‬ ‫وسياسات‬ ‫عمل‬ ‫لصيغ‬ ‫وترصبتها‬ ‫الثقافات‬ ‫ىذه‬ ‫توحيد‬ ‫من‬ ‫والبد‬ ‫اإلدارة‬ ‫وثقافة‬ ‫اد،‬ ‫فر‬ ‫الشاملة.‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫تطبيق‬ ‫لتسهيل‬ ‫ومفهومة‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫ىاندي‬ ‫أما‬ ( Handy ( ‫ػي‬ ‫الطائ‬ ‫عن‬ ‫ػبل‬ ‫"نق‬ ) On line ‫عدة‬ ‫إٕب‬ ‫التنظيمية‬ ‫الثقافات‬ ‫يصنف‬ ‫فإنو‬ ) ‫ىي2‬ ‫اع‬ ‫أنو‬  ‫القوة‬ ‫أو‬ ‫النفوذ‬ ‫ثقافة‬ The Power Culture ‫وتشبو‬ ‫األعضاء‬ ‫من‬ ‫ؿبدود‬ ‫عدد‬ ‫ُب‬ ‫وتَبكز‬ ‫العنكبوت.‬ ‫نسيج‬  ‫ثقافة‬ ‫الدور‬ The Role Culture ‫اطي.‬ ‫البّبوقر‬ ‫النمط‬ ‫تشبو‬  ‫الوظيفة‬ ‫ثقافة‬ The Task Culture ‫البحثية.‬ ‫باألنشطة‬ ‫تتسم‬ ‫وىى‬  ‫ثقافة‬ ‫الفرد‬ The Person Culture ‫األنسب‬ ‫اختيار‬ ‫ُب‬ ‫اد‬ ‫لؤلفر‬ ‫ية‬ ‫حر‬ ‫الثقافة‬ ‫ىذه‬ ‫وتعطي‬ ‫للتطبيق.‬ -‫يج‬ ‫اؼبز‬ ‫ػ‬ ‫(ثقافة‬ ‫اؼبتنوعة‬ ‫الثقافة‬ Mix Culture ‫جملموعة‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫أف‬ ‫ُب‬ ‫ثفاقة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫استخداـ‬ ‫يبكن‬ ) ‫اد.‬ ‫األفر‬ ‫من‬ : ‫النظر‬ ‫اإلطار‬ ‫واالجنبية:‬ ‫العربية‬ ‫الدراسات‬ ( ‫السعودي‬ ‫اعبودة‬ ‫جمللس‬ ‫للعمّبى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ ٕٓٔٗ ‫لتحقيق‬ ‫اؼبؤسسي‬ ‫األداء‬ ‫قياس‬ ‫تبُب‬ ‫حوؿ‬ ) ‫اعبديد،‬ ‫دبفهومها‬ ‫اعبودة‬ ‫وض‬ ‫اؼبستقبل،‬ ‫ؼبؤسسات‬ ‫هتا‬ ‫رور‬ ‫اػبارجية،‬ ‫و‬ ‫الداخلية‬ ‫الكفاءة‬ ‫ربقيق‬ ‫ضماف‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫نوعية‬ ‫الختيار‬ ‫ضرورة‬ ( ‫اؼبرشد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ ٕٓٔٗ ‫كبو‬ ‫ايدة‬ ‫اؼبتز‬ ‫االذباىات‬ ‫و‬ ‫اغبكومي‬ ‫القطاع‬ ‫ُب‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫أنبية‬ ‫حوؿ‬ ) ‫ية،‬ ‫كز‬ ‫البلمر‬ ‫و‬ ‫اغبوكمة‬ ‫اؼبساءلة،‬ ‫و‬ ‫الشفافية،‬ ‫و‬ ‫الوطني‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫التقييم‬ ‫معايّب‬ ‫من‬ ‫كثّب‬ ‫وظهور‬ ‫االعتماد‬ ‫من‬ ‫ال‬ ً ‫بد‬ ‫ة‬ ‫اؼبنتج‬ ‫جودة‬ ‫لتحقيق‬ ‫اغبكومية‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫أسلوب‬ ‫و‬ ‫ىيكلة‬ ‫ربديث‬ ‫ًب‬ ‫لذلك‬ ‫و‬ ‫التقلدية‬ ‫األساليب‬ ‫على‬ ‫للمستفيدين.‬ ‫العاـ‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫كزي،‬ ‫اؼبر‬ ‫بشكلها‬ ‫اعبودة‬ ‫تطبيق‬ ‫قباح‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫عديدة‬ ‫ربديات‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫اغبكومية‬ ‫اؼبنظمات‬ ‫الت‬ ‫ز‬ ‫وال‬ ‫ال‬ ‫حلوؿ‬ ‫ووضع‬ ‫السلطة،‬ ‫وتسلسل‬ ‫اؼبنظمات‬ ‫اجهها‬ ‫تو‬ ‫الٌب‬ ‫التحديات‬ ‫ومن‬ ‫الشديدة،‬ ‫الرقابة‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫العمل.‬ ‫داخل‬ ‫الرظبية‬ ‫غّب‬ ‫اؼبنظمات‬ ‫دور‬ ‫ذباىل‬ ‫اغبكوميةايضا‬ ( ‫وآخروف‬ ‫أغوؿ‬ ‫فرحات‬ ‫حبث‬ ‫ُب‬ ٕٖٓٔ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫ُب‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫حوؿ‬ ) ‫التسب‬ ‫وعلوـ‬ ‫االقتصادية‬ ‫العلوـ‬ ‫كلية‬ ‫ُب‬ ‫ميدانية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اعبامعي‬ ‫إشكالية‬ ‫معاعبة‬ ‫البحث‬ ‫ناقش‬ ‫ائر.‬ ‫اعبز‬ ‫جامعة‬ ‫ّب‬ ‫ضمن‬ ‫وذلك‬ ‫اعبامعي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫ُب‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫مضامْب‬ ‫توظيف‬ ٖ ‫الفصل‬ ‫ُب‬ ‫عاِب‬ ‫فصوؿ2‬ ‫الفصل‬ ‫َب‬ ‫تطبيقها.‬ ‫متطلبات‬ ‫وـبتلف‬ ‫احلها،‬ ‫مر‬ ‫و‬ ‫اعبودة،‬ ‫مبادئ‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اعبامعي‬ ‫التعليم‬ ‫مفهوـ‬ ‫األوؿ‬ ‫التجا‬ ‫و‬ ‫النماذج‬ ‫بعض‬ ‫عرض‬ ‫الثا٘ب‬ ‫التعليمية‬ ‫اعبودة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫القي‬ ‫الثالث‬ ‫الفصل‬ ‫ُب‬ ‫اما‬ ‫العاؼبية.‬ ‫رب‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التسيّب‬ ‫وعلوـ‬ ‫القتصادية‬ ‫العلوـ‬ ‫كلية‬ ‫ُب‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫تطبيق‬ ‫وإمكانية‬ ‫هبا.‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫فاعي‬ ‫الر‬ ‫عمل‬ ‫قة‬ ‫ور‬ ‫ُب‬ (2013) ‫اؼبدا‬ ‫ُب‬ ‫اؼبدرسي‬ ‫االعتماد‬ ‫و‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫نشر‬ ‫حوؿ‬ ‫تناولت‬ ‫رس‬ ‫اعبودة‬ ‫(أنبية‬ ‫نبا‬ ‫ىامتْب‬ ‫مرحلتْب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ -‫ُب‬ ‫االسبلمى‬ ‫الدين‬ ‫عليهما‬ ‫حث‬ ‫متبلزمْب‬ ‫االعتماد)،كمفهومْب‬ ‫اؼبعامبلت.‬ ‫و‬ ‫العبادات‬ ‫اؼبدرسي‬ ‫االعتماد‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫للجودة‬ ‫اؼبتداولة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اؼبفاىيم‬ ‫بعض‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫العمل‬ ‫قة‬ ‫ور‬ ‫لت‬ ‫تناو‬ ‫كما‬ ‫ث‬ ‫نشر‬ ‫أنبية‬ ‫على‬ ‫أكدت‬ ‫و‬ ‫اعو،‬ ‫بأنو‬ ‫باؼبدرسة،‬ ‫اعبودة‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ ‫القبلية‬ ‫ات‬ ‫اؼبؤثر‬ ‫من‬ ‫باعتبارىا‬ ‫اعبودة‬ ‫قافة‬ ‫الضعف.‬ ‫و‬ ‫بالقوة‬ ‫اعبودة‬ ‫مستويات‬ ‫هتدد‬ ‫الٍب‬ ‫البعدية‬ ‫ات‬ ‫اؼبؤثر‬ ‫من‬ ‫وكذلك‬ ‫ػدى‬ ‫اؼبرش‬ ‫اجرى‬ -‫وىاب‬ ( ٕٓٔٔ ‫الَببية‬ ‫كليٍب‬ ‫َب‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫متطلبات‬ ‫حوؿ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫سي‬ ٕٓٓٚ / ٕٓٓٛ ، ‫الكلى‬ ‫عددىم‬ ‫بلغ‬ ( ٕٔٔ ‫الكويت،‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫األساسية‬ ‫الَببية‬ ‫كلية‬ ‫أقساـ‬ ‫على‬ ‫موزعْب‬ ) ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫تكونت‬ ‫اؽ.‬ ‫بالعر‬ ‫بابل‬ ‫جامعة‬ ‫االقتصادية‬ ‫كلية‬ ‫أقساـ‬ ‫و‬ ٛ٘ ‫إدارة‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫عنصر‬ ) ‫ىى2‬ ‫معايّب‬ ‫سبعة‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ٔ . ( ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫القيادة‬ ٕٗ . ‫ا‬ ‫عنصر‬ ) ٕ . ‫التخط‬ ( ‫للجودة‬ ‫اتيجي‬ ‫االسَب‬ ‫يط‬ ٚ . ‫عناصر‬ ) ٖ . ( ‫اؼبعلومات‬ ‫نظم‬ ٙ ‫بع‬ ‫إف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وبرىنت‬ ‫اعبودة‬ ‫مقاييس‬ ‫انتهجت‬ ‫التعلميتْب‬ ‫اؼبؤسستْب‬ ‫َب‬ ‫النماذج‬ ‫ض‬ ‫االيزو‬ ‫العاؼبية.‬ (ISO) ‫اعبودة‬ ‫أنظمة‬ ‫دبتطلبات‬ ‫اػباصة‬ ‫القياسية‬ ‫اصفات‬ ‫اؼبو‬ ‫و‬ ، (ISO) ‫التعاو٘ب‬ ‫التعليم‬ ، ‫اثر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وبينت‬ ‫اال‬ ‫و‬ ‫وَب‬ ‫الطلبة‬ ‫إبداعات‬ ‫ُب‬ ‫التنظيمية‬ ‫الثقافة‬ ‫اؼبستخدـ‬ ‫اؼببتكر‬ ‫سلوب‬ ‫إبداعات‬ ‫بْب‬ ‫فروؽ‬ ‫ايضا‬ ‫اإلحصائية‬ ‫النتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫و‬ ‫التعاو٘ب،‬ ‫التعليم‬ ‫ألساليب‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫اعب‬ ‫شهادة‬ ‫وبمل‬ ‫من‬ ‫ومنهم‬ ‫أفضل‬ ‫النتائج‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬ ‫عاليا‬ ‫التعليم‬ ‫مستوي‬ ‫كاف‬ ‫وكلما‬ ‫اؼبنظمات‬ ‫ودة‬ . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫كزت‬ ‫ور‬ ‫أ‬ ‫يضا‬ ‫ىذه‬ ‫تطوير‬ ‫ُب‬ ‫اهتم‬ ‫استثمار‬ ‫أدارة‬ ‫ربسْب‬ ‫بشأف‬ ‫للمنظمات‬ ‫توجيهية‬ ‫أدلة‬ ‫تقدٙب‬ ‫على‬ ‫أنشطتها.‬ ‫دبختلف‬ ‫الطائي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ (Online) ‫روكيو‬ ‫مقياس‬ ‫باستخداـ‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫قياس‬ ‫حوؿ‬ ‫الطبلب.‬ ‫و‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫وبْب‬ ، ‫الست‬ ‫اعبامعية‬ ‫اؼبؤسسات‬ ‫ل‬ ‫اإلنتاج‬ ‫دعم‬ ‫ُب‬ ‫يزىا‬ ‫وتعز‬ ‫الثقافة‬ ‫لمنظمات.‬ Rokeah Vaele ‫معم‬ ‫ُب‬ ‫العاملْب‬ ‫من‬ ‫جملموعة‬ ‫يتمتع‬ ‫وىو‬ ‫الكوفة،‬ ‫ظبنت‬ ‫دبعمل‬ ‫اؼبسمى‬ ‫بالنجف‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫االظبنت‬ ‫ل‬ ‫ماكلْب‬ ‫ػ‬ ‫كيم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ Kim -M clean (2014) ‫على‬ ‫الثقافية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫اثر‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫حوؿ‬ ‫التعليم‬ ‫نظم‬ ‫غ‬ ‫ّب‬ ‫الرظبية‬ ‫ُب‬ ‫أماكن‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫على‬ ‫التعقيب‬ ‫للمفاىيم‬ ‫اؼبدعمة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استعرضت‬ ‫العمل.‬ ‫ػ‬ ‫احملتوى‬ ‫ربليل‬ ‫ػ‬ ‫اؼبيدانية‬ ‫(اؼببلحظة‬ ‫الثبلثة‬ ‫ائو‬ ‫بأجز‬ ‫القيم‬ ‫مقياس‬ ‫اختبار‬ ‫أعد‬ ‫و‬ ‫اد.‬ ‫األفر‬ ‫عدد‬ ‫حجم‬ ‫بفخامة‬ ( ‫من‬ ‫االستبانو‬ ‫من‬ ‫األوؿ‬ ‫اعبزء‬ ‫ويتألف‬ ‫(اؼبستهلكْب)‬ ‫العاملْب‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫وًب‬ ‫القيم)‬ ٔٛ ‫ع‬ ) ‫نصر‬ ( ‫من‬ ‫الثا٘ب‬ ‫اعبزء‬ ‫و‬ ‫للفرد،‬ ‫القيمية‬ ‫لؤلىداؼ‬ ٔٛ ‫األىداؼ.‬ ‫لتحقيق‬ ‫وإالساليب‬ ‫الوسائل‬ ‫لقياس‬ ‫عنصر‬ ) ‫أبعاد،‬ ‫طبسة‬ ‫من‬ ‫مكونو‬ ‫استبانو‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫اؼبؤثرة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫الوطنية،‬ ‫بالثقافة‬ ‫األجنبية‬ ‫اؼبمارسات‬ ‫و‬ ‫الوط‬ ‫الثقافة‬ ‫اثر‬ ‫لتوحيد‬ ‫كبّبة‬ ‫جهود‬ ‫إٕب‬ ‫وبتاج‬ ‫الكبار‬ ‫تعليم‬ ‫إف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وبينت‬ ‫اد‬ ‫لؤلفر‬ ‫نية‬ . ‫)عناصر.‬ ٗ . ( ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ارد‬ ‫اؼبو‬ ‫إدارة‬ ٔٙ . ‫ا‬ ً ‫عنصر‬ ) ٘ . ( ‫العمليات‬ ‫تعميم‬ ٙ . ‫عناصر‬ ) ٙ . ( ‫اعبودة‬ ‫وتقوٙب‬ ‫قياس‬ ٜ . ‫عناصر‬ ) ٚ . ( ‫ورضاه‬ ‫اؼبستفيد‬ ‫على‬ ‫الَبكيز‬ ٕٔ ‫ا.‬ ً ‫عنصر‬ ) ‫الشامل‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫تطبيق‬ ‫متطلبات‬ ‫درجة‬ ‫ربديد‬ ‫إٔب‬ ‫النتائج‬ ‫وخلصت‬ ‫األساسية‬ ‫الَببية‬ ‫كلية‬ ‫ُب‬ ‫ة‬ ‫الكويت‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ -‫يلى2‬ ‫ما‬ ‫أب‬ ‫التعلميتْب‬ ‫اؼبؤسستْب‬ ‫َب‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫بابل،‬ ‫جبامعة‬ ‫االقتصاد‬ ‫و‬ ‫اإلدارة‬ ‫و‬ -‫اقع‬ ‫بو‬ ‫النهوض‬ ‫َب‬ ‫ألنبيتها‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫لدى‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫متطلبات‬ ‫مستوى‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫ق‬ ‫خصائص‬ ‫الكلية‬ ‫عميد‬ ‫يبتلك‬ ‫خاص.‬ ‫بشكل‬ ‫الكلية‬ ‫اعبودة‬ ‫ومتطلبات‬ ‫تتناسب‬ ‫يادية‬ ‫أداء‬ ‫ربديد‬ ‫.ينبغي‬ ‫االعتمادية)‬ ‫ػ‬ ‫التفاؤؿ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبرونة‬ ‫ػ‬ ‫الشجاعة‬ ‫ػ‬ ‫اؼببادرة‬ ‫ػ‬ ‫أة‬ ‫اعبر‬ ‫(مثل‬ ‫الشاملة‬ ‫قباحها.‬ ‫عن‬ ‫اؼبسئوؿ‬ ‫بأنو‬ ‫فيها‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫يشعر‬ ‫بأف‬ ‫الكلية‬ -‫تط‬ ‫إٔب‬ ‫وتسعى‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫لنجاح‬ ‫اؼببلئم‬ ‫العلمي‬ ‫اعبو‬ ‫بتوفّب‬ ‫الكلية‬ ‫عمادة‬ ‫تعمل‬ ‫وير‬ ‫عبلقة‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫اعبودة.‬ ‫قبوؿ‬ ‫أو‬ ‫فض‬ ‫ر‬ ‫وبْب‬ ‫الثقافة‬ ‫بْب‬ ‫عبلقة‬ ‫ىناؾ‬ ‫أف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وخلصت‬ ‫اؼبدر‬ ‫الكادر‬ ‫هتيئة‬ ‫فإف‬ ‫ولذلك‬ ‫ضعيفة،‬ ‫وآخري‬ ‫اعبودة‬ ‫عناصر‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫بعض‬ ‫ُب‬ ‫قوية‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫لى‬ ‫وإالساليب‬ ‫الطرؽ‬ ‫استخداـ‬ ‫و‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫العاملْب‬ ‫بْب‬ ‫اعات‬ ‫الصر‬ ‫حدة‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫شأهنا‬ ‫من‬ ‫الٍب‬ ‫اف‬ ‫جو‬ ‫قدـ‬ -‫يستوفر‬ ‫كر‬ Joanie -Christopher (2013) ‫العاؼبية‬ ‫اؼبنظمات‬ ‫حوؿ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫افق‬ ‫اؼبر‬ ‫إدارة‬ ‫ُب‬ ‫التمييز‬ ‫ائز‬ ‫جو‬ ‫على‬ ‫اغبائزة‬ (AFE) ‫اعبودة،‬ ‫وضماف‬ ‫ؼبعايّب‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫القيادة‬ ‫وفعالية‬ ‫االستدا‬ ‫اعبماعي"و‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫التنظيمية،‬ ‫الثقافة‬ ‫ُب‬ ‫القيادة‬ ‫ودور‬ ‫اتيجي،‬ ‫االسَب‬ ‫من‬ ‫دعم‬ ‫يتطلبو‬ ‫مة"،وما‬ ‫جائزة‬ ‫وتعترب‬ ‫ومؤثرة،‬ ‫ناجحة‬ ‫قيادة‬ ‫لتكوف‬ ‫التحفيز‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫اؼبستويات‬ (APPA) ‫يبنح‬ ‫وساـ‬ ‫أعلى‬ ‫الشاملة.‬ ‫قباحاعبودة‬ ( ‫توفيق‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ ٕٜٓٓ ) M.Tawfik ‫من‬ ‫الثنْب‬ ‫يبية‬ ‫ذبر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اعبودة،‬ ‫إدارة‬ ‫فبارسات‬ ‫حوؿ‬ ‫اؼبسحية‬ ‫االستطبلعية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ‫الكويتية.‬ ‫الصناعات‬ ( ‫العاـ‬ ‫عن‬ ‫ومنحت‬ ‫اؼبؤسسية‬ ‫للمنظمات‬ ٕٖٓٔ ‫التقنية‬ ‫تكساس‬ ‫جامعة‬ ‫إٔب‬ ‫مينيسوتا‬ ‫بوالية‬ ) ‫يوبرؾ‬ ‫ػ‬ ‫يزونا‬ ‫أر‬ ‫جامعة‬ ‫تكساس،‬ ‫توكسوف‬ ‫يزونا.‬ ‫أر‬ ‫و‬ ‫ػ‬ ‫قياس‬ ‫الكويت‬ ‫لة‬ ‫دو‬ ‫عن‬ ‫صناعيْب‬ ‫لقطاعْب‬ ‫الصناعة‬ ‫نوع‬ ‫تأثّب‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫اعبودة،‬ ‫إدارة‬ ‫فبارسات‬ -‫التنفيذ‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫باؼبصنع‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫القوى‬ ‫وحجم‬ ‫ػة‬ ‫الكويتي‬ ‫ػة‬ ‫للصناع‬ ‫ػة‬ ‫العام‬ ‫ػة‬ ‫اؽبيئ‬ ‫طبقت‬ ‫وقد‬ ‫األداء،‬ ‫و‬ (PAFI) ‫عددىا‬ ‫طبقية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫(االستبانة)‬ ‫األداة‬ ( ٔٓ٘ ‫اختبار‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫شخص،‬ ) ‫اختبار(‬ ‫و‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ‫الثبات‬ ‫و‬ ‫الصدؽ‬ ‫ات‬ T ‫التباين‬ ‫وربليل‬ ) (A Nova) ‫علي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ -‫موسي‬ Ali -Musah (2012) ‫العإب،‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫ثقافة‬ ‫ربقيق‬ ‫حوؿ‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫اداء‬ ‫و‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫بْب‬ ‫العبلقة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وىدفت‬ ‫يا.‬ ‫ماليز‬ ‫ُب‬ ‫دوٕب‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫العاملة‬ ‫القوى‬ ‫ؾبموعة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫طبقت‬ ‫اد.‬ ‫لؤلفر‬ ‫ية‬ ‫السيكومَب‬ ‫اػبصائص‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اؼباليز‬ ‫العاملة‬ ‫القوى‬ ( ‫عددىا‬ ٕٚٙ ‫وحساب‬ ‫االستبانو‬ ‫تطبيق‬ ‫وًب‬ ‫العاؼبية.‬ ‫االسبلمية‬ ‫يا‬ ‫ماليز‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ىيئة‬ ‫عضو‬ ) ‫مستقلتْب.‬ ‫لعينتْب‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫وإدارة‬ ‫العمبلء‬ ‫على‬ ‫الَبكيز‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫أنو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ (TOSM) ‫ربليل‬ (PCA) ‫العاملى‬ ‫التحليل‬ ‫تطبيق‬ ‫ٍب‬ ‫الكامنة،‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫اج‬ ‫الستخر‬ (CFA) ‫ىناؾ‬ ‫أف‬ ‫النتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫فع‬ ‫بشكل‬ ‫استخدامها‬ ‫يبكن‬ ‫و‬ ‫العاملة‬ ‫القوي‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫بْب‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عبلقة‬ ‫قطاع‬ ‫ُب‬ ‫اؿ‬ ‫يْب.‬ ‫اإلدار‬ ‫اؼبوظفْب‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ىيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫األكاديبي‬ ‫األداء‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫اؼباليزي‬ ‫العإب‬ ‫التعليم‬ ‫داخل‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العبلقات‬ ‫من‬ ‫طيب‬ ‫مناخ‬ ‫توفّب‬ ‫على‬ ‫وربرص‬ ‫مستمرة،‬ ‫بصفة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اؼبناىج‬ ‫الكلية.‬ -‫فبثلي‬ ‫بأداء‬ ‫الكلية‬ ‫هتتم‬ ‫كما‬ ‫موحدة‬ ‫عمل‬ ‫ثقافة‬ ‫إلهباد‬ ‫عملها‬ ‫شؤوف‬ ‫تنسيق‬ ‫إٔب‬ ‫الكلية‬ ‫تسعى‬ ‫الطلبة‬ ‫زبصهم.‬ ‫الٍب‬ ‫ية‬ ‫اؼبصّب‬ ‫و‬ ‫اغبياتية‬ ‫اضيع‬ ‫اؼبو‬ ‫ُب‬ ‫نادي‬ ‫ػ‬ ‫تشانغ‬ ‫أجرى‬ ‫ن‬ Chang -Nadine (2014) ‫غوميز‬ ‫ػ‬ ‫يبيلو‬ ‫ر‬ ‫أجرى‬ -Rebelo -Gomes (2011) ‫لبلستجابة‬ ٚٓ ( ‫استجاب‬ ‫أي‬ % ٕٛ ‫أصل‬ ‫من‬ ‫استبانو‬ ٗٓ .) ‫بْب‬ ‫العبلقة‬ ‫تقييم‬ ‫إٕب‬ ‫ىدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ارد‬ ‫اؼبو‬ ‫وخصائص‬ ‫العمر،‬ ‫و‬ ‫التنظيمي‬ ‫البعد‬ ‫للمنظمة،‬ ‫التنظيمي‬ ‫اؽبيكل‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اؼبتغّب‬ ‫بعض‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫انجذش:‬ ‫أداح‬ ‫صينية‬ ‫جامعات‬ ‫لست‬ ‫مسحية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ع‬ ‫اختار‬ ‫و‬ ‫د‬ ‫د‬ ( ٔ٘ٓٔ ‫اإلدارة‬ ‫حوؿ‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫و‬ ‫الطبلب‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫الستطبلع‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫و‬ ‫الطبلب‬ ‫ؾبموع‬ ‫من‬ ) ‫استخداـ‬ ‫و‬ ‫اهتم‬ ‫مبتكر‬ ‫حوؿ‬ ‫األفعاؿ‬ ‫وردود‬ ‫عبامعاهتم،‬ ‫التنظيمية‬ ‫للثقافة‬ ‫اهتم‬ ‫تصور‬ ‫وعرض‬ ‫القيادة،‬ ‫و‬ ‫التعليمة‬ ‫بْب‬ ‫من‬ ‫العماؿ‬ ‫على‬ ‫االستبانة‬ ‫طبقت‬ ‫التنظيمي.‬ ‫التعليم‬ ‫،ثقافة‬ ‫اعبودة‬ ‫و‬ ‫اتيجية،‬ ‫اإلسَب‬ ‫و‬ ‫اػبارجية،‬ ( ٔٓٚ ) ( ‫عددىم‬ ‫التعليم‬ ‫ـبتلفي‬ ‫العماؿ‬ ‫من‬ ‫ؾبموعة‬ ‫على‬ ‫تغالية‬ ‫بر‬ ‫كة‬ ‫شر‬ ٔ ٕٕٔ ‫فرد،‬ ) ‫اإل‬ ‫باإلضافة‬ ‫ت‬ ‫ار‬ ‫ىناؾ‬ ‫أف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ين.استنتجت‬ ‫اؼبدير‬ ‫كبار‬ ‫مع‬ ‫مقاببلت‬ ‫ُب‬ ‫التعليم‬ ‫وثقافة‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫بْب‬ ‫باط‬ ‫أجرى‬ ‫انو‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ًب‬ Arab Maritime Transport Academy, 1993) )
	‫ـــــــــــــــــــــــ‬	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ائية:‬ ‫االجر‬ ‫البحث‬ ‫خطوات‬ ‫البحث:‬ ‫منهجية‬ ‫اعتمد‬ ‫البحث.‬ ‫ؽبذا‬ ‫اؼبنهجيات‬ ‫انسب‬ ‫من‬ ‫يعترب‬ ‫حيث‬ ‫الوصفي،‬ ‫التحليل‬ ‫اؼبنهج‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫انجذش:‬ ‫عُُخ‬ ( ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ي:‬ ‫ةادة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫يالقي‬ ‫األول‬ ‫ةد‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫البع‬ ( 
‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ( ‫جدول‬ 1 ) : ‫ي‬ ‫القيادة‬ ‫ي‬ ‫األول‬ ‫للبعد‬ ‫المئوية‬ ‫والنسب‬ ‫ات‬ ‫التكرار‬ ‫يبين‬

  ‫اإل‬ ‫ػت‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ػا‬ ‫م‬ ‫ػاده‬ ‫مف‬ ‫ػذي‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫العين‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ألف‬ ‫ػإب‬ ‫الت‬ ‫النص‬ ‫توجيو‬ ‫ًب‬ ‫ػاملْب‬ ‫الع‬ ‫أف‬ ً ‫ػا‬ ‫سبام‬ ‫ػدرؾ‬ ‫ت‬ ‫دارة‬ ‫افر‬ ‫تتو‬ ‫العاملْب‬ ‫بأف‬ ‫مقتنعة‬ ‫اإلدارة‬ ‫إف‬ ‫بل‬ ‫اإلدارة‬ ‫الحتياجات‬ ‫مقاوموف‬ ‫أهنم‬ ‫أو‬ ‫سلبيْب‬ ‫بطبيعتهم‬ ‫ا‬ ‫ليسو‬ ‫مهمتها‬ ‫أف‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫إدارة‬ ‫ترى‬ ‫ولذلك‬ ‫اؼبسؤولية،‬ ‫ربمل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫التطور‬ ‫احتماالت‬ ‫و‬ ‫الدافعية‬ ‫لديهم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫تنمي‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػجيع‬ ‫ػ‬ ‫التش‬ ‫و‬ ‫ػفات‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػدعيم‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫يظه‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫وكم‬ ‫ػديهم.‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ية‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫البش‬ ‫ػمات‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػوير‬ ‫ػ‬ ‫وتط‬ ‫ػم(‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫ػدوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ٔ ‫أف‬ ‫ػبله‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أع‬ ) ٔٙ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وبنس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العين‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أف‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ٘ٚ.ٕ % ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أج‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العين‬ ‫ػإب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إصب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػالنص.‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫افقتهم‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫"بنعم"وم‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بثقاف‬ ‫ػوف"‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يعلم‬ ‫"ال‬ ‫ػذين‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبئوي‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النس‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وبلغ‬ ‫ُب‬ ‫ػحيح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫دورى‬ ‫ػدرؾ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫اإلدارة‬ ‫أف‬ ‫ػرى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػدا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عالي‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نس‬ ‫ػاؾ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ىن‬ ‫أف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اإلجاب‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وتب‬ ‫ال‬ ‫اإلدارة‬ ‫أف‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫كم‬ ‫ػويرىم‬ ‫ػ‬ ‫وتط‬ ‫ػتهم‬ ‫ػ‬ ‫وتنمي‬ ‫ػؤولية‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ا‬ ً ‫ػزء‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ػيلهم‬ ‫ػ‬ ‫بتحم‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫يتعل‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫فيم‬ ‫ػيما‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫العم‬ ‫إد‬ ‫اف‬ ‫ػروف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كم‬ ‫ػة.‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الفاعلي‬ ‫و‬ ‫ػاءة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الكف‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػرؽ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اإلنتاجي‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عناص‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تنظ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػؤولة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ارة‬ ‫ػرى‬ ‫ػ‬ ‫وت‬ ‫اإلدارة.‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫باحتياج‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫للوف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫باؼبنظم‬ ‫ػاملْب‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫أعم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ورقاب‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫وربفي‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫توجي‬ ‫إٔب‬ ‫ػاج‬ ‫ػ‬ ‫وربت‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫باؼبنظم‬ ‫ػالْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فع‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وغ‬ ‫ػلبيْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػيكونوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػاملْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػإف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫جانبه‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػدخبلت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػدوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أن‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫إدارة‬ ‫ط‬ ‫النظرة‬ ‫اؼبنظمة.وىذه‬ ‫الحتياجات‬ ‫الصورة‬ ‫لتصحيح‬ ‫اإلدارة‬ ‫بو‬ ‫تقوـ‬ ‫أف‬ ‫هبب‬ ‫كبّب‬ ‫جهد‬ ‫إٔب‬ ‫ربتاج‬ ‫بعا‬ ‫اؼبنظمة.‬ ‫َب‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫ُب‬ ‫سلبيا‬ ‫تؤثر‬ ‫اف‬ ‫يبكن‬ ‫الٍب‬ ‫و‬ ‫النسبة‬ ‫ىذه‬ ‫لدى‬ ‫تكونت‬ ‫الٍب‬ ‫أف‬ ً ‫سباما‬ ‫تعي‬ ‫اإلدارة‬ ‫اف‬ ‫فيها.أى‬ ‫جاء‬ ‫ما‬ ‫حوؿ‬ ‫أيهم‬ ‫ر‬ ‫ؼبعرفة‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫التالية‬ ‫الفقرة‬ ‫توجيو‬ ‫ًب‬ ‫دورىا‬ ‫ػن‬ ‫يبك‬ ‫ػذلك‬ ‫ول‬ ‫ػة،‬ ‫ف‬ ‫اؼبعر‬ ‫و‬ ‫ػم‬ ‫الفه‬ ‫ػس‬ ‫أس‬ ‫على‬ ‫اؼببُب‬ ‫التنبؤ‬ ‫استخداـ‬ ‫ٍب‬ ‫ومن‬ ‫اؼبستقبل،‬ ‫إٔب‬ ‫النظر‬ ‫ىو‬ ‫ػاؿ‬ ‫رج‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلسَب‬ ‫األىداؼ‬ ‫ربديد‬ ‫يتم‬ ‫كما‬ ‫فعاؿ،‬ ‫تقدمي‬ ‫مبط‬ ‫ذات‬ ‫بأهنا‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫إدارة‬ ‫وصف‬ ‫وإقب‬ ‫ػاؽبم‬ ‫أعم‬ ‫ػاـ‬ ‫إسب‬ ‫علي‬ ‫على‬ ‫هتم‬ ‫ومقدر‬ ‫لفاعليتهم‬ ً ‫وفقا‬ ‫كافة‬ ‫مستوياهتم‬ ‫على‬ ‫اإلدارة‬ ‫ػد‬ ‫دبوع‬ ‫ػاء‬ ‫الوف‬ ‫و‬ ‫ػا‬ ‫ازى‬ ( ‫ػدوؿ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػبلؿ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػادة.‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعت‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫العم‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫أوق‬ ‫ػبلؿ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫األعم‬ ‫ػاز‬ ‫ػ‬ ‫إقب‬ ٔ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫فباثل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫النتيج‬ ‫اف‬ ‫ػح‬ ‫ػ‬ ‫يتض‬ ) ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫%"غ‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫التعام‬ ‫ػٌب‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫أو‬ ‫ػتقبلي‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػيط‬ ‫ػ‬ ‫للتخط‬ ‫اإلدارة‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اغبديث‬ ‫ػبل‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫تتب‬ ‫ال‬ ‫اإلدارة‬ ‫أف‬ ‫أى‬ ‫ػوف".‬ ‫ػ‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫اتيجية،‬ ‫ػَب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اإلس‬ ‫ػداؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األى‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األعم‬ ‫ػاز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إقب‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫غ‬ ‫ػرى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أخ‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أم‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بن‬ ‫ػتم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫في‬ ‫اإلدارة‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫رج‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تقي‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أم‬ ‫إدارة‬ ‫بأسلوب‬ ‫األخذ‬ ‫إٔب‬ ‫سبيل‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫اف‬ ‫يروف‬ ‫كما‬ ‫الفاعلية.‬ ‫و‬ ‫ىناؾ‬ ‫تكوف‬ ‫عندما‬ ‫تتحرؾ‬ ‫أى‬ ‫األزمات‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫وض‬ ‫ًب‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫فق‬ ‫اإلدارة‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫قب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػاعبودة‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتعلق‬ ‫ػؤولية‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػوؿ‬ ‫ػ‬ ‫قب‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ؼبعر‬ ‫و‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫آخ‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫جان‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫وم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫العين‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫أف‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫أم‬ ‫ػإب‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫ػنص‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫للتعل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫العام‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؽبيئ‬ ‫إدارة‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫تق‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫تطابق‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ؼبعر‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫وذل‬ ‫بسبب‬ ‫تظهر‬ ‫إمبا‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫مشاكل‬ ‫بأف‬ ‫يؤمنوف‬ ‫باؼبنظمة‬ ‫العليا‬ ‫اإلدارة‬ ‫رجاؿ‬ ‫أف‬ ‫وىو‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫اإلدارة‬ ‫ػؤولية‬ ‫مس‬ ‫أف‬ ‫ػروف‬ ‫ي‬ ‫ػإهنم‬ ‫ف‬ ‫ػإب‬ ‫وبالت‬ ‫ػاملْب،‬ ‫الع‬ ‫ػب‬ ‫بس‬ ‫ػط‬ ‫فق‬ ‫ػت‬ ‫وليس‬ ‫ػع‬ ‫اؼبتب‬ ‫النظاـ‬ ‫و‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ال‬ ‫ػى‬ ‫ى‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػز‬ ‫الَبكي‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ً ‫ػدال‬ ‫ب‬ ، ً ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫أيض‬ ‫ػاـ‬ ‫بالنظ‬ ‫ػة‬ ‫اؼبتعلق‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫التنظيمي‬ ‫ػعوبات‬ ‫الص‬ ‫و‬ ‫ػاكل‬ ‫ػ‬ ‫اؼبش‬ ‫ػل‬ ‫ح‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػميم‬ ‫تص‬ ‫كافة.‬ ‫اؼبشاكل‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫السبب‬ ‫أهنم‬ ‫اض‬ ‫افَب‬ ‫و‬ ‫فقط‬ ‫العاملْب‬ ‫ػروف‬ ‫ي‬ ‫ػم‬ ‫إهن‬ ‫ػث‬ ‫حي‬ ‫ػيهم‬ ‫عل‬ ‫ػق‬ ‫ينطب‬ ‫ال‬ ‫النص‬ ‫ىذا‬ ‫أف‬ ‫يروف‬ % ‫ػتو‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػاض‬ ‫ػ‬ ‫البف‬ ‫و‬ ‫رداءة‬ ‫أف‬ ‫ػرى‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫العلي‬ ‫اإلدارة‬ ‫اف‬ ‫ػاد‬ ‫ػ‬ ‫افتق‬ ‫و‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫اإلنتاجي‬ ‫ػاض‬ ‫ػ‬ ‫البف‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫وك‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫باؼبنظم‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ى‬ ‫ػإهنم‬ ‫ف‬ ‫ػذلك‬ ‫ول‬ ‫ػاملْب،‬ ‫للع‬ ‫اؼبتد٘ب‬ ‫اؼبستوى‬ ‫بسبب‬ ً ‫تنشا‬ ‫أمور‬ ‫كلها‬ ‫باؼبنظمة،‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫و‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫االنتماء‬ ‫ػاكل‬ ‫مش‬ ‫ػم‬ ‫معظ‬ ‫ػبلف‬ ‫وب‬ ‫ػذاف‬ ‫الل‬ ‫ػا‬ ‫نب‬ ‫ػا،‬ ‫وتوفّبى‬ ‫ػة‬ ‫ي‬ ‫اؼبعيار‬ ‫ػنظم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اءات‬ ‫ػر‬ ‫اإلج‬ ‫ػداد‬ ‫إع‬ ‫ػو‬ ‫كب‬ ‫االذباه‬ ‫بأف‬ ‫يؤمنوف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫اؼبنظمة.‬ ‫اف‬ ٖٕ.ٕ ‫اؽبيئة.‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫السابق‬ ‫النص‬ ‫اف‬ ‫يروف‬ % ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫العين‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫أف‬ ‫اؿ‬ ‫ػؤ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ًب‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫فق‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ثقاف‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫نش‬ ‫ُب‬ ‫اإلدارة‬ ‫دور‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫أكث‬ ‫ػوء‬ ‫ػ‬ ‫الض‬ ‫ػليط‬ ‫ػ‬ ‫ولتس‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫كم‬ ‫ػاملة،‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫إدارة‬ ‫ػفة‬ ‫ػ‬ ‫فلس‬ ‫أف‬ ‫ػدرؾ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫إدارة‬ ‫أف‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫يفي‬ ‫ػذى‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػإب‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫ػنص‬ ‫ػ‬ ‫لل‬ ‫ؽبم‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫قب‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫قدمها‬ ‫اؼبزج‬ ‫أف‬ ‫تؤمن‬ ‫فهي‬ ‫باؼبنظمة،‬ ‫لئلدارة‬ ‫اغبإب‬ ‫للنمط‬ ‫شامل‬ ‫ربوؿ‬ ‫إٔب‬ ‫ربتاج‬ ‫اؼبتخصصوف‬ ‫ماء‬ ‫ػو‬ ‫لتوجي‬ ‫ػامل‬ ‫الش‬ ‫و‬ ‫ػع‬ ‫اس‬ ‫الو‬ ‫ػد‬ ‫اعبه‬ ‫ػأف‬ ‫ب‬ ً ‫ػا‬ ‫سبام‬ ‫ػة‬ ‫مقتنع‬ ‫ػا‬ ‫العلي‬ ‫اإلدارة‬ ‫أف‬ ‫ػا‬ ‫كم‬ ‫ػالغرض،‬ ‫ب‬ ‫اليفى‬ ‫وذاؾ‬ ‫ىذا‬ ‫بْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ات‬ ‫ػنو‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػذ‬ ‫ػ‬ ‫يأخ‬ ‫ػوؼ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫كاف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫اإلدار‬ ‫ػتويات‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػديري‬ ‫ػ‬ ‫دب‬ ‫ػاص‬ ‫ػ‬ ‫اػب‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫التفك‬ ‫ػودة،‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫باغب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اػباص‬ ‫ات‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنش‬ ‫و‬ ‫ػقات،‬ ‫ػ‬ ‫اؼبلص‬ ‫و‬ ‫ات،‬ ‫ػعار‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ػمن‬ ‫ػ‬ ‫يتض‬ ‫ػامج‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫بر‬ ‫ػداد‬ ‫ػ‬ ‫إع‬ ‫ػبلؿ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػعة‬ ‫بض‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػر‬ ‫أكث‬ ‫ػذ‬ ‫التأخ‬ ‫ػاعبودة‬ ‫ب‬ ‫ػة‬ ‫اؼبتعلق‬ ‫ػة‬ ‫الثقاف‬ ‫ػق‬ ‫خل‬ ‫أف‬ ‫فهم‬ ‫ػر‬ ‫ع‬ ‫ػي‬ ‫فف‬ ‫فيها،‬ ‫يتحدثوف‬ ‫الٍب‬ ‫ات‬ ‫وبالندو‬ ‫إف‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫َب‬ ، ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫قليل‬ ‫ػهور‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ٖ٘.ٙ ‫اف‬ ‫ػروف‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ % ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اح‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؽبيئ‬ ‫إدارة‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ينطب‬ ‫ػابق‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػنص‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫القيادة.‬ ‫َب‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫مدخل‬ ‫ازباذ‬ ‫َب‬ ‫االهبابية‬ ‫النتائج‬ 


								62
	3 -4 -‫ثالثا‬ -‫العينة.‬ ‫اختيار‬ ‫اؼب‬ ‫الصيغة‬ ‫ىذه‬ ‫تعديل‬ 2 ‫اإلدارة:‬ ‫دور‬ . ‫األثؼبد‬ ‫لبلستبياف.‬ ‫النهائية‬ ‫الصيغة‬ ‫إٔب‬ ‫التوصل‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫ضوء‬ ‫َب‬ ‫بدئية،‬ : ‫الدراسة‬ ‫الميدانية‬ ‫وتضمنت‬ ، 2 -‫على‬ ‫االستبياف‬ ‫تطبيق‬ ‫احملكمْب‬ ‫ومقَبحاهتم.‬ ‫ومبلحظاهتم‬ ‫اإلعبثــــــــخ‬ ‫ِذٞ‬ ‫العيينة‬ ‫صبع‬ ‫االستبياف‬ ‫اٌؼٕبطــش‬ ‫ِٛافـــك‬ ‫أػٍــُ‬ ‫ال‬ ‫د‬ % ‫د‬ % ‫د‬ ‫ِٛافك‬ ‫غ١ش‬ % 4 ‫الشامل‬ ‫التحول‬ . ‫وربليلو.‬ -. ً ‫إحصائيا‬ ‫ومعاعبتها‬ ‫النتائج‬ ‫رصد‬ -‫وتفسّبىا.‬ ‫النتائج‬ ‫مناقشة‬ -1 ) ‫اإلدس‬ 11 2,75 11 727, 5 ,71 ‫اإلداسح‬ ‫دٚس‬ ‫ان‬ ‫اٌجؼذ‬ 5 ) ‫اإلداسح‬ ‫دٚس‬ 11 2,75 8 5871 4 1477 ‫اؼبقَبحات.‬ ‫و‬ ‫التوصيات‬ ‫األٚي‬ 7 ) ‫اٌّغئٌٛ١خ‬ ‫لجٛي‬ 9 7575 1 5174 17 4174 ‫ثبٌغٛدح‬ ‫اٌّزؼمٍخ‬ ‫ومناقشتو:‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫التساؤل‬ ‫عناصر‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫االول:‬ ‫ي‬ ‫القيادة‬ ‫ي‬ ‫الجودة‬ ‫ثقافة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الشاملة‬ ‫الهيئة‬ ‫ات‬ ‫وإدار‬ ‫قطاعات‬ ‫في‬ ‫الكويت؟‬ ‫بدولة‬ ‫والتدريب‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫حساب‬ ‫ًب‬ ‫التساؤؿ‬ ‫ىذا‬ ‫على‬ ‫لبلجابة‬ ‫وجدوؿ‬ ‫االوؿ‬ ‫البعد‬ ‫لبنود‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسب‬ ‫و‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ( ٔ ) ‫البعد2‬ ‫عناصر‬ ‫حسب‬ ‫ذلك،‬ ‫يوضح‬ : 4 ) ‫اٌشبًِ‬ ‫اٌزحٛ٠ً‬ 12 2771 11 727, 7 117, ‫اٌم١ـــبدح‬ 2 ) ‫اٌذاخٍ١خ‬ ‫اٌغٍٛن‬ 1 5174 1 5174 11 2,75 1 ) ‫اٌزغ١١ش‬ ‫ل١بدح‬ , 1271 2 1,79 11 2,75 , ) ‫اٌّشبسو‬ ‫اٌٍّى١خ‬ ‫خ‬ ‫ٚاٌّخبؽشح‬ 12 2771 7 117, 11 727, ‫ي‬ ‫ػم(‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫ػدوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ٔ ( ‫ػددىا‬ ‫ػ‬ ‫وع‬ ‫ػادة)‬ ‫ػ‬ ‫(القي‬ ‫األوؿ‬ ‫ػاؤؿ‬ ‫ػ‬ ‫التس‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫لعناص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبئوي‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫النس‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫التك‬ ) ٚ ) ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫فرعية،‬ ‫عناصر‬ ‫ل‬ ‫شرح‬ ‫اإلحصائية‬ ‫لنتائج‬ ‫حيث‬ ‫السابقة‬ ‫النقطة‬ ‫َب‬ ‫جاء‬ ‫ؼبا‬ ‫يبا‬ ‫تقر‬ ٔٙ ‫وبنسبة‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ٘ٚ.ٕ ‫أجاب‬ ‫العينة‬ ‫أصبإب‬ ‫من‬ % ‫ػنعم"‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫"ب‬ ‫أف‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ُب‬ ‫ػالنص‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫افق‬ ‫وو‬ ٕٛ.ٙ % ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أعل‬ ‫"ال‬ ‫ػرد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ونس‬ " ٔٗ.ٔ ‫ػرد‬ ‫ػ‬ ‫ؾب‬ ‫يس‬ ‫لتحقيقو.‬ ‫شهور‬ ‫بضعة‬ 2 1 ( ‫اعبدوؿ‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬ ٔ ‫أف‬ ‫يتضح‬ ) ٖ٘.ٚ ‫أو‬ ‫علم‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫أنو‬ ‫يروف‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ % ‫أف‬ ‫اؽبيئة‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫ال‬ ‫النص‬ ‫ىذا‬ ‫اف‬ ‫يعتقدوف‬ ‫بل‬ ‫مستوى‬ ‫إٔب‬ ‫الوصوؿ‬ ‫يبكن‬ ‫أنو‬ ‫ترى‬ ‫العليا‬ ‫اإلدارة‬ ‫اإلدارة‬ ‫دور‬ ‫إدراك‬ . ‫التقليدية‬ ‫اإلدارة‬ ‫وطرؽ‬ ‫أساليب‬ ‫بإتباع‬ ‫اؼبطلوبة،‬ ‫اعبودة‬ ‫من‬ ‫ربقيقها‬ ‫يبكن‬ ‫اعبودة‬ ‫أف‬ ‫يعتقدوف‬ ‫إهنم‬ ‫إذ‬ ،
	.%	ٚ.ٔ	‫البند‬ ‫على‬	‫افقوف‬ ‫يو‬ ‫ال‬ "	"	‫الذين‬ ‫نة‬	‫العي‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسبة‬ ‫بلغت‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ،%	ٖ٘.ٚ
								ٗٙ.ٗ	‫أف‬ ‫يتضح‬ )	( ‫اعبدوؿ‬ ‫ومن‬ ٔ
	‫ـــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫الفاعلية.‬ ‫و‬ ‫الكفاءة‬ ‫بْب‬ ‫تفرؽ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اؼبتكررة،‬ ‫الروتينية‬ ‫باؼبشاكل‬ ‫إال‬ ‫نفسها‬ ‫تشغل‬ ‫ال‬ ‫أهنا‬ ‫كما‬ ‫أزمة،‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػبط‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وض‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عملي‬ ‫َب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التنفيذي‬ ‫و‬ ‫ػطى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الوس‬ ‫اإلدارة‬ ‫اؾ‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بإش‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مطالب‬ ‫اإلدارة‬ ‫ػإف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وعلي‬ ‫الت‬ ‫َب‬ ‫كاء‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ‫ا‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يكون‬ ‫ػٌب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػداؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األى‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وربدي‬ ‫اتيجية‬ ‫ػَب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اإلس‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؽب‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أك‬ ‫والء‬ ‫ُب‬ ‫ػاىم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫سيس‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وذل‬ ‫ػذ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نفي‬ ‫العاملْب.‬ ‫بْب‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫نشر‬ ‫ٍب‬ ‫ومن‬ ‫اؼبؤسسي‬ ‫للعمل‬ ‫أكرب‬ ‫ووالء‬ ‫األىداؼ‬ 3 ‫بالجودة:‬ ‫المتعلقة‬ ‫المسؤولية‬ ‫قبول‬ . ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ 
5 ‫والدافعية:‬ ‫السلوك‬ .

  ‫ُب‬ ‫دورىا‬ ‫إٔب‬ ‫إضافة‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫عاـ‬ ‫جو‬ ‫بناء‬ ‫َب‬ ‫لدورىا‬ ‫اإلدارة‬ ‫إدارؾ‬ ‫مدى‬ ‫ؼبعرفة‬ ‫و‬ ‫التإب‬ ‫النص‬ ‫وضع‬ ‫ًب‬ ‫فقد‬ ‫وتنميتها،‬ ‫اىب‬ ‫اؼبو‬ ‫اكتشاؼ‬ ‫ينص‬ ‫حيث‬ ‫فيو.‬ ‫أيهم‬ ‫ر‬ ‫فة‬ ‫ؼبعر‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫أماـ‬ ‫لذلك‬ ‫و‬ ‫عملو،‬ ‫َب‬ ‫باؼبتعة‬ ‫عامل‬ ‫كل‬ ‫يشعر‬ ‫أف‬ ‫اؼبفضل‬ ‫من‬ ‫بأنو‬ ‫تدرؾ‬ ‫منظمتنا‬ ‫َب‬ ‫اإلدارة‬ ‫اف‬ ‫على‬ ‫النص‬ ‫فرؽ‬ ‫إٔب‬ ‫وتصنفهم‬ ‫وظباهتم،‬ ‫وخصائصهم‬ ‫العاملْب‬ ‫اىب‬ ‫مو‬ ‫على‬ ‫للتعرؼ‬ ‫جهودىا‬ ‫كافة‬ ‫اإلدارة‬ ‫تبذؿ‬ ‫ينطبق‬ ‫ال‬ ‫النص‬ ‫ىذا‬ ‫أف‬ ‫يروف‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ % ‫فإف‬ ‫لذلك‬ ‫و‬ ‫فقط،‬ ‫اتب‬ ‫رو‬ ‫ا‬ ‫يقبضو‬ ‫لكي‬ ‫يعملوف‬ ‫العاملْب‬ ‫بأف‬ ‫تؤمن‬ ‫اهنا‬ ‫يروف‬ ‫بل‬ ‫العليا‬ ‫اإلدارة‬ ‫على‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ ‫ات،‬ ‫العبلو‬ ‫و‬ ‫الَبقيات،‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫وشروط‬ ‫وبظروؼ‬ ‫العادية،‬ ‫افز‬ ‫باغبو‬ ‫فقط‬ ‫هتتم‬ ‫لديهم‬ ‫اإلدارة‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫ببث‬ ‫القيادة‬ ‫قياـ‬ ‫مدى‬ ‫ؼبعرفة‬ ‫استكماال‬ ‫و‬ ‫العاملْب‬ ‫بْب‬ ‫ونشرىا‬ ‫تقوـ‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫تطابقو‬ ‫مدى‬ ‫ؼبعرفة‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫أماـ‬ ‫التإب‬ ‫النص‬ ‫وضع‬ ‫ًب‬ ‫فقد‬ ‫ات‬ ‫اػبرب‬ ‫و‬ ‫التغيّب‬ ‫كتهم‬ ‫ومشار‬ ‫وال‬ ‫التغيّب‬ ‫احي‬ ‫نو‬ ‫شٍب‬ ‫َب‬ ‫العاملْب‬ ‫وبفاعليو‬ ‫تشرؾ‬ ‫لدينا‬ ‫القيادة‬ ‫أف‬ ‫النص‬ ‫يفيد‬ ‫حيث‬ ‫اؽبيئة.‬ ‫إدارة‬ ‫بو‬ ‫ابتداء‬ ‫ذلك‬ ‫تعمل‬ ‫فهى‬ ‫فقط،‬ ‫نفسها‬ ‫على‬ ‫تقصرىا‬ ‫االستخداـ‬ ‫إٔب‬ ‫اؼبعلومات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اػبرب‬ ‫اكم‬ ‫تر‬ ‫من‬ ‫وتنفيذىا.‬ ‫ات‬ ‫التغيّب‬ ‫زبطيط‬ ‫ُب‬ ‫ؽبا‬ ‫العملي‬ 


	‫الدافع‬ ‫مثل‬ ‫وتنميتها‬ ‫الداخلية‬ ‫افز‬ ‫اغبو‬ ‫إلدخاؿ‬ ٕٔ.ٗ ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫النص‬ ‫ىذا‬ ‫اف‬ ‫يروف‬ ‫فقط‬ %	‫تقو‬ ‫ال‬ ‫أخرى‬ ‫ؾبهود‬ ‫بأي‬ ‫نظرىم‬ ‫وجهة‬ ‫ومن‬ ‫اإلدارة‬ ‫ـ‬ ‫على‬ ‫اإلقباز‬ ‫وروح‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ‫اف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫الذات.‬ ‫وربقيق‬
					‫اؽبيئة.‬ ‫إدارة‬
					‫التغيير:‬ ‫قيادة‬ .	6
	( ‫اعبدوؿ‬ ‫َب‬ ‫مبينة‬ ‫ىي‬ ‫وكما‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫إفر‬ ‫إجابات‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬ ‫لديهم‬ ‫القيادة‬ ‫اف‬ ‫يعتقدوف‬ ‫حيث‬ ‫اإلدارة‬ ‫على‬ ‫ينطق‬ ‫ال‬ ‫النص‬ ‫ىذا‬ ‫اف‬ ‫يروف‬ ‫أو‬ ‫يعلموف‬ ‫ال‬ ‫بْب‬ ‫ما‬ ٔ ‫أف‬ ‫يتضح‬ ) ٖ٘.ٕ ‫منهم‬ %
	‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫أف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫التنظيمية،‬ ‫اؼبمارسات‬ ‫ـبتلف‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫للتغّب‬ ‫العاملْب‬ ‫إجبار‬ ‫من‬ ‫يبكنها‬ ‫الذي‬ ‫موقعها‬ ‫وعلى‬ ‫التنظيم،‬ ‫ُب‬ ‫للمنصب‬ ‫الرظبية‬ ‫القوة‬ ٕ٘ ‫اف‬ ‫ذلك.و‬ ‫عكس‬ ‫يروف‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ % ‫تقدر‬ ‫مئوية‬ ‫نسبة‬ ٔٚ.ٜ ‫مؤشر‬ ‫طبعا‬ ‫يعترب‬ ‫وىذا‬ ‫اؼبوضوع.‬ ‫ىذا‬ ‫يعلموف"عن‬ ‫"ال‬ % ‫التعامل‬ ‫يتطلب‬ ‫ا‬ ً ‫معو‬ ‫ثقافة‬ ‫نشر‬ ‫َب‬ ‫تساىم‬ ‫ال‬ ‫القيادة‬ ‫أف‬ ‫يروف‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫كبّبة‬ ‫نسبة‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫خاصة‬ ‫فائقة‬ ‫بعناية‬ ‫الثقافات.‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ؽبذا‬ ‫اؽبيئة‬ ‫افتقاد‬ ‫يروف‬ ‫بل‬ ‫اعبودة‬
					7
				‫ومشبعة.‬ ‫ديناميكية‬ ‫عمل‬
		٘ٚ.ٕ	‫إف‬ ‫يتضح‬ )	( ‫وؿ‬ ٔ	‫اعبد‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬			

‫والمخاطرة:‬ ‫والملكية‬ ‫المشارنة‬ .

  ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫أماـ‬ ‫التإب‬ ‫النص‬ ‫وضع‬ ‫ًب‬ ‫فقد‬ ‫الفشل،‬ ‫و‬ ‫النجاح‬ ‫َب‬ ‫كة‬ ‫اؼبشار‬ ‫مع‬ ‫اسع‬ ‫و‬ ً ‫يعا‬ ‫توز‬ ‫ىناؾ‬ ‫بأف‬ ‫ار‬ ‫باستمر‬ ‫تتأكد‬ ‫لدينا‬ ‫اإلدارة‬ ‫أف‬ ‫مفاده‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫اؽبيئة‬ ‫إدارة‬ ‫بو‬ ‫تقوـ‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫تطابقو‬ ‫فإف‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ ‫بينة،‬ ‫على‬ ‫اعبميع‬ ‫ليكوف‬ ‫اإلدارة‬ ‫ؼبعلومات‬ ‫اؼبدى‬ ‫اػبربة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫يتم‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫ازباذ‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫قيمة‬ ‫يبثل‬ ‫اؼبخاطرة‬ ‫ربمل‬ ‫بأف‬ ‫ثقة‬ ‫اإلدارة‬ ‫لدى‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫اؼبساءلة،‬ ‫و‬ ‫اؼبسؤولية‬ ‫العاملْب‬ ‫وقبوؿ‬ ‫العالية‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫نتمكن‬ ‫حٌب‬ ‫بانفتاح‬ ‫فيها‬ ‫نشارؾ‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫اإلدارة،‬ ‫تقدير‬ ‫على‬ ‫وبصل‬ ً ‫جانبا‬ ‫يبثل‬ ‫ذلك‬ ‫قباحنا.‬ ‫من‬ ‫نتعلم‬ ‫مثلما‬ ‫فشلنا‬ ‫من‬ ‫رقم‬ ‫اعبدوؿ‬ ‫َب‬ ‫تظهر‬ ‫الٍب‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إجابات‬ ‫خبلؿ‬ ‫ن‬ ٔ ‫تقدر‬ ‫مئوية‬ ‫نسبة‬ ‫اف‬ ‫يتضح‬ ) ٖ٘.ٚ ‫بالتحكم،‬ ‫تتصف‬ ‫لديهم‬ ‫اإلدارة‬ ‫اف‬ ‫يروف‬ ‫بل‬ ‫الدور‬ ‫هبذا‬ ‫تقوـ‬ ‫ال‬ ‫اإلدارة‬ ‫أف‬ ‫يروف‬ % ‫ومقتضيات‬ ‫التفكّب‬ ‫عناصر‬ ‫بْب‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫انفصاؿ‬ ‫ويوجد‬ ‫أسفل،‬ ‫إٔب‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫احملدودة،‬ ‫االتصاالت‬ ‫و‬ ‫فاإل‬ ‫التنفيذ،‬ ‫شىء‬ ‫تنفيذ‬ ‫ًب‬ ‫إذا‬ ‫اعبانبْب.‬ ‫بْب‬ ‫ابط‬ ‫تر‬ ‫يوجد‬ ‫وال‬ ‫ينفذوف،‬ ‫اؼبوظفوف‬ ‫و‬ ‫العمالة‬ ‫و‬ ‫تفكر،‬ ‫دارة‬ ‫تؤدي‬ ‫أف‬ ‫تفضل‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫ذلك،‬ ‫عن‬ ‫ؿباسبتو‬ ‫لتتم‬ ‫شخص‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫يتم‬ ‫فإنو‬ ‫خاطئ‬ ‫بشكل‬ ‫اف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫معاقبتو،‬ ‫يتم‬ ‫اؼبخطئ‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫اؼبخاطرة.‬ ‫ربمل‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫بأماف‬ ‫دورىا‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نتائج‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وتتف‬ ‫ػادة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بالقي‬ ‫ػاص‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػب‬ ‫االوؿ‬ ‫ػاؤؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التس‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػائية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االحص‬ ‫ػائج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النت‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ذبي‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وهب‬ 


	ً ‫جزء‬ ‫وربميلهم‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫ازباذ‬ ‫عملية‬ ‫َب‬ ‫باؽبيئة‬ ‫العاملْب‬ ‫كة‬ ‫دبشار‬ ‫اإلدارة‬ ‫قياـ‬ ‫مدى‬ ‫ؼبعرفة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫اؼبسؤولي‬ ‫أف‬ ‫يروف‬ % ‫الن‬ ‫تقدر‬ ‫مئوية‬ ‫اؽبيئة.ونسبة‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫ص‬ ٔٓ.ٚ ‫اؼبوضوع.‬ ‫ىذا‬ ‫"اليعلموف"عن‬ % ( ‫ػّبى‬ ‫العم‬ ‫ػن2‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ك‬ ‫ػات‬ ‫اس‬ ‫در‬ ٕٓٔٗ ،) ‫اف‬ ‫ػو‬ ‫ج‬ -‫ػتوفر‬ ‫يس‬ ‫كر‬ Joanie -Christopher ) ‫ػي‬ ‫عل‬ -‫موسي‬ ( Ali -Musah (2012 ، ( -(Online ‫الطائي.‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مدى‬ ‫فة‬ ‫ؼبعر‬ ٖ٘.ٙ ‫عناصر‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫الثاني:‬ ‫التساؤل‬ ‫ي‬ ‫والنظم‬ ‫الهيانل‬ ‫ي‬ ‫الجودة‬ ‫ثقافة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الشاملة‬ ‫قطاعات‬ ‫في‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫م‬ ( 
‫الكويت؟‬ ‫بدولة‬ ‫والتدريب‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫الهيئة‬ ‫وإدارات‬ ( ‫جدول‬ 2 ) : ‫ي‬ ‫والنظم‬ ‫الهيانل‬ ‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫للبعد‬ ‫المئوية‬ ‫والنسب‬ ‫ات‬ ‫التكرار‬ ‫يبين‬

  ‫ي‬ ‫وكفاءتو‬ ‫فاعليتو‬ ‫ومدى‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫داخل‬ ‫يتم‬ ‫الذى‬ ‫االتصاؿ‬ ‫شكل‬ ‫العنصر‬ ‫ىذا‬ ‫قيس‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫رظبية،‬ ‫بصورة‬ ‫تصدر‬ ‫امر‬ ‫أو‬ ‫و‬ ‫تعليمات‬ ‫ؾبرد‬ ‫أنو‬ ‫على‬ ‫االتصاؿ‬ ‫إٔب‬ ‫تنظر‬ ‫اإلدارة‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬ ‫وال‬ ‫أسفل‬ ‫إٔب‬ ‫أعلي‬ ‫من‬ ‫تنساب‬ ‫فإهنا‬ ‫وجدت‬ ‫وإف‬ ‫ؿبدودة‬ ‫باؼبنظمة‬ ‫اؼبعلومات‬ ‫تبادؿ‬ ‫عملية‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫اإلدارة‬ ‫رباوؿ‬ ‫مطلوب‬ ‫ىو‬ ‫ما‬ ‫تعلم‬ ‫أهنا‬ ‫العتقادىا‬ ‫اد‬ ‫اإلفر‬ ‫يد‬ ‫ير‬ ‫ماذا‬ ‫على‬ ‫الوقوؼ‬ ‫ها‬ ‫فاف‬ ‫االتصاؿ‬ ‫أنبية‬ ‫اإلدارة‬ ‫تدرؾ‬ ‫عندما‬ ‫ولكن‬ ‫تذكر،‬ ‫فعالية‬ ‫اى‬ ‫لو‬ ‫ليس‬ ‫االتصاؿ‬ ‫هبعل‬ ‫وذلك‬ ‫اعبديدة‬ ‫اؼبقَبحات‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫أب‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫التطور‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫فبا‬ ‫مفتوحة‬ ‫تكوف‬ ‫ات‬ ‫القنو‬ ‫صبيع‬ ‫اإلدار‬ ‫اؼبستويات‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫ية.‬ ‫التإب‬ ‫النص‬ ‫عرض‬ ‫ًب‬ ‫فقد‬ ‫باؼبنظمة‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫مساندة‬ ‫َب‬ ‫االتصاؿ‬ ‫دور‬ ‫ؼبعرفة‬ ‫و‬ ‫كاف‬ ‫حيث‬ ‫اتصاالت‬ ‫نظم‬ ‫من‬ ‫تتبعو‬ ‫وما‬ ‫اؽبيئة‬ ‫إدارة‬ ‫بو‬ ‫تقوـ‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫تطابقو‬ ‫مدى‬ ‫ؼبعرفة‬ ‫للعينة‬ ‫اإلدارة‬ ‫تعقد‬ ‫وبالعكس،‬ ‫أسفل‬ ‫إٔب‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫االذباىْب‬ ‫َب‬ ‫وحقيقي‬ ‫فعاؿ‬ ‫اتصاؿ‬ ‫(يوجد‬ ‫النص‬ ‫ود‬ ‫اجتماعات‬ ‫ذبرى‬ ‫منظم،‬ ‫بشكل‬ ‫اؼبعلومات‬ ‫تبادؿ‬ ‫هبدؼ‬ ‫عنها‬ ‫وملخص‬ ‫النتائج‬ ‫لعرض‬ ‫ية‬ ‫ور‬ ‫االتصاؿ‬ ‫أساليب‬ ‫وتتنوع‬ ‫خر.‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫العليا‬ ‫لئلدارة‬ ‫تصل‬ ‫للعاملْب،‬ ‫شاملة‬ ‫مسح‬ ‫عملية‬ ‫مفتوحة.‬ ‫االتصاؿ‬ ‫ات‬ ‫قنو‬ ‫على‬ ‫احملافظة‬ ‫هبدؼ‬ ‫أي‬ ‫هبا‬ ‫تقوـ‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبهاـ‬ ‫إف‬ ‫إال‬ ‫وتنمو‬ ‫وتنهض‬ ‫تستمر‬ ‫أف‬ ‫يبكن‬ ‫ال‬ ‫الٍب‬ ‫و‬ ‫للعمل‬ ‫منظمة‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫تتم‬ ‫ال‬ ‫بأدائها‬ ‫أو‬ ‫التسويق‬ ‫أو‬ ‫للمبيعات‬ ‫إدارة‬ ‫زبيل‬ ‫يبكن‬ ‫فبل‬ ‫صباعي‬ ‫إطار‬ ‫ُب‬ ‫بل‬ ‫ُب‬ ‫اؼبالية‬ ‫الشؤوف‬ ‫تتك‬ ‫أف‬ ‫اؼبعتاد‬ ‫من‬ ‫بل‬ ، ً ‫احدا‬ ‫و‬ ً ‫فردا‬ ‫امها‬ ‫قو‬ ‫يكوف‬ ‫األعماؿ‬ ‫منظمات‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫وف‬ ‫إدارة‬ ‫أي‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫إليها‬ ‫ينتموف‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫أىداؼ‬ ‫لتحقيق‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫يتعاونوف‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ؾبموعة‬ ‫من‬ ‫حسب‬ ‫نفسها،‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫داخل‬ ‫ألخرى‬ ‫إٔب‬ ‫صباعة‬ ‫من‬ ‫بالطبع‬ ‫زبتلف‬ ‫األىداؼ‬ ‫وىذه‬ ‫رسالتها،‬ ‫طبيعة‬ ‫بو‬ ‫اؼبنوطة‬ ‫للمهاـ‬ ‫ووفقا‬ ‫إدارة‬ ‫كل‬ ‫عمل‬ ‫ال‬ ‫ألنبية‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫َب‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫ونشر‬ ‫توثيق‬ ‫َب‬ ‫اعبماعي‬ ‫عمل‬ ‫اؽبيئة‬ ‫ات‬ ‫إدار‬ ‫َب‬ ‫مطبق‬ ‫ىو‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫تطابقو‬ ‫مدى‬ ‫فة‬ ‫ؼبعر‬ ‫للعينة‬ ‫التإب‬ ‫النص‬ ‫توجيو‬ ‫ًب‬ ‫فقد‬ ‫اؼبنظمات‬ ‫الداخلي‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ‫أعضاء‬ ‫مع‬ ‫وليس‬ ‫اػبارجية‬ ‫اؼبنافسة‬ ‫مع‬ ‫يتنافسوف‬ ‫العاملْب‬ ‫بأف‬ ‫يؤمنوف‬ ‫وىل‬ ‫با‬ ‫اإلدارة‬ ‫لدى‬ ‫تاـ‬ ‫فهم‬ ‫يوجد‬ ‫حيث‬ ‫باؼبنظمة،‬ ‫الفاعلية‬ ‫ؾبموع‬ ‫من‬ ‫أعظم‬ ‫للجميع‬ ‫الفاعلية‬ ‫ف‬ ‫السبيل‬ ‫ىو‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بْب‬ ‫يسود‬ ‫الذي‬ ‫التعاوف‬ ‫فإف‬ ‫ولذلك‬ ‫للعاملْب،‬ ‫الشخصية‬ ‫العاملْب،‬ ‫اؼبكافأة‬ ‫الٍب‬ ‫وىى‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بْب‬ ‫عبلقات‬ ‫فيها‬ ‫تسود‬ ‫أف‬ ‫يتعْب‬ ‫الٍب‬ ‫الصورة‬ ‫اإلدارة‬ ‫يق‬ ‫فر‬ ‫يضع‬ ‫عامة‬ ‫وبصفة‬ ‫اؼبتبادؿ.‬ ‫اـ‬ ‫االحَب‬ ‫و‬ ‫االنفتاح‬ ‫على‬ ‫تقوـ‬ ‫ػق‬ ‫لتحقي‬ ‫مورد‬ ‫أىم‬ ‫ىم‬ ‫العاملْب‬ ‫إف‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫عليها‬ ‫تعتمد‬ ‫الٌب‬ ‫اؼببادئ‬ ‫ومن‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػاره‬ ‫ػ‬ ‫اعتب‬ ‫و‬ ‫ػتمر‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػكل‬ ‫ػ‬ ‫بش‬ ‫يب‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫ػتخداـ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫هب‬ ‫ػاملة‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ادارة‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ولتطبي‬ ‫ػاملة‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػل‬ ‫االج‬ ‫ػل‬ ‫طوي‬ ‫ا‬ ً ‫ػتثمار‬ ‫اس‬ ‫اكم‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫أف‬ ‫ػرؼ‬ ‫ػ‬ ‫تع‬ ‫أو‬ ‫ػتفهم‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫اإلدارة‬ ‫أف‬ ‫ػروف‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫العين‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫اف‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ % ‫العاملْب‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫األجل.‬ ‫قصّب‬ ‫بالعائد‬ ‫العربة‬ ‫وليست‬ ‫الطويل‬ ‫األجل‬ ‫َب‬ ‫متقدمة‬ ‫تنافسية‬ ‫قوة‬ ‫يبثل‬ ‫كما‬ . ً ‫سنويا‬ ‫مرة‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫فرد‬ ‫لكل‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫فرصة‬ ‫تتيح‬ ‫حبيث‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫انية‬ ‫ميز‬ ‫اإلدارة‬ ‫تضع‬ ‫وال‬ ‫ػْب‬ ‫ح‬ ‫ُب‬ ‫أوال.‬ ‫اإلدارة‬ ‫ػاؿ‬ ‫لرج‬ ‫يب‬ ‫ػدر‬ ‫الت‬ ‫ػة‬ ‫أولوي‬ ‫ػع‬ ‫تض‬ ‫عندما‬ ‫اؼبثل‬ ‫و‬ ‫القدوة‬ ‫سبثل‬ ‫ال‬ ‫اهنا‬ ‫و‬ ‫أىدافها‬ ‫تكوف‬ ‫اف‬ ‫هبب‬ ‫كما‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫خططها‬ ‫إعبلف‬ ‫َب‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫اعبودة‬ ‫وسياسات‬ ‫اؽبيئة‬ ‫سياسات‬ ‫تنفع‬ ‫بصورة‬ ‫ييب‬ ‫التدر‬ ‫االحتياج‬ ‫وربديد‬ ‫باؽبيئة،‬ ‫العاملْب‬ ‫كافة‬ ‫ات‬ ‫وبروشور‬ ‫كتيبات‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫قياس‬ ‫مدخل‬ ‫ثقافة‬ ‫الشاملة.ونشر‬ . ‫اـ‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫ػدؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؽب‬ ‫ار‬ ‫ػتقر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫باس‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ويقص‬ ‫إ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كاف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫اإلدار‬ ‫ػتويات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وعل‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الكام‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؽبيئ‬ ‫دارة‬ ‫ػاه‬ ‫ػ‬ ‫ذب‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫يك‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ؾبالن‬ ‫َب‬ ‫اـ‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫االلت‬ ‫و‬ ‫ػا،‬ ‫ػ‬ ‫وكياهن‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫حياهت‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ا‬ ً ‫ػزء‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ػبح‬ ‫ػ‬ ‫تص‬ ‫ػٌب‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػوة‬ ‫ػ‬ ‫وبق‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؽبيئ‬ ‫ػفة‬ ‫ػ‬ ‫فلس‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫بتطبي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫باؼبنظم‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫يوج‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ان‬ ‫ػروف‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫العين‬ ‫ػوع‬ ‫ػ‬ ‫ؾبم‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ % ‫ػ‬ ‫تص‬ ‫ػٌب‬ ‫ح‬ ‫ػوة‬ ‫وبق‬ ‫ػة‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػفة‬ ‫فلس‬ ‫لتطبيق‬ ‫كافة،‬ ‫العاملْب‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اؼبدير‬ ‫جانب‬ ‫ومن‬ ‫كامبل‬ ‫اـ‬ ‫التز‬ ‫ا‬ ً ‫ػزء‬ ‫ج‬ ‫بح‬ ‫ػاملة.‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫إدارة‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػوة‬ ‫ػ‬ ‫الق‬ ‫ػنفس‬ ‫ػ‬ ‫وب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫أيض‬ ‫ػدؽ‬ ‫ػ‬ ‫يص‬ ‫اـ‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫االلت‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫ػا.‬ ‫ػ‬ ‫وكياهن‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػاة‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػا‬ ‫اى‬ ‫تر‬ ‫ػٌب‬ ‫ح‬ ‫ػا‬ ‫عنه‬ ‫ػى‬ ‫تتخل‬ ‫وال‬ ‫ػا‬ ‫عليه‬ ‫ػد‬ ‫وتعتم‬ ‫ػا‬ ‫هب‬ ‫ػك‬ ‫تتمس‬ ‫ػا‬ ‫فإهن‬ ‫ػدة‬ ‫جدي‬ ‫مبادرة‬ ‫تبدأ‬ ‫عندما‬ ‫فاؼبنظمة‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫هب‬ ‫ػاص‬ ‫ػ‬ ‫اػب‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫التقي‬ ‫ػاداـ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫الطر‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫منتص‬ ‫َب‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫لئلنب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫عرض‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫وليس‬ ‫ػداىا،‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫آخ‬ ‫إٔب‬ ‫ػاملْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التنفيذي‬ ‫و‬ ‫ػطى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الوس‬ ‫اإلدارة‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العين‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أف‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خاص‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫هب‬ ‫ػتهاف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يس‬ ‫ال‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نس‬ ‫اؽبيئة.‬ ‫بقطاعات‬ 


		71
	( ‫اعبدوؿ‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ٕ ‫اف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ٖ٘.ٚ ‫اؽبيئة،‬ ‫ادارة‬ ‫بو‬ ‫تقوـ‬ ‫ما‬ ‫يبثل‬ ‫النص‬ ‫اف‬ ‫يعتقدوف‬ ‫منهم‬ % ‫اف‬ ) ٖٜ.ٖ ‫اؼبطروح‬ ‫النص‬ ‫على‬ ‫افقوف‬ ‫يو‬ ‫ال‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫من‬ % ‫بلغت‬ ‫مئوية‬ ‫ونسبة‬ ‫ربديد‬ ‫ين‬ ‫اؼبدير‬ ‫من‬ ‫ومطلوب‬ ‫للجميع،‬ ‫متاح‬ ‫التعليم‬ ‫بأف‬ ‫تعَبؼ‬ ‫اإلدارة‬ ‫فإف‬ ‫لذلك‬ ‫األقصى.‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫أقسامهم.‬ ‫و‬ ‫هتم‬ ‫إدار‬ ‫َب‬ ‫يعمل‬ ‫فرد‬ ‫لكل‬ ‫ة‬
	Binder 1990) ) . ‫اجدة‬ ‫متو‬ ‫غّب‬ ‫او‬ ‫ضعيفة‬ ‫الت‬ ‫ماز‬ ‫اؽبيئة‬ ‫َب‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫اف‬ ‫يبْب‬ ‫طبعا‬ ‫وىذا‬ ‫يعلموف"‬ ‫"ال‬ ‫للمهاـ‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫التحديد‬ ‫اف‬ ‫و‬ ‫خاصة‬ ٕ٘ % ‫للجميع‬ ‫فبلوكة‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫تصبح‬ ‫هبا‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫وإعبلـ‬ ‫اؼبشَبكة‬ ‫إدارة‬ ‫لثقافة‬ ‫مناسبة‬ ‫بيئة‬ ‫وتؤيد‬ ‫ازر‬ ‫تؤ‬ ‫الٍب‬ ‫ىي‬ ‫السمات‬ ‫تلك‬ ‫كافة،‬ ‫العاملْب‬ ‫من‬ ‫مؤيدة‬ ‫ٍب‬ ‫ومن‬ ‫رق‬ ‫اعبدوؿ‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫م‬ ( ٕ ‫أف‬ ‫يتضح‬ ) ٖٜ.ٖ ‫ينطبق‬ ‫ذلك‬ ‫أف‬ ‫يروف‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ % ‫اف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫اؽبيئة‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ٔٗ.ٖ ‫ىناؾ‬ ‫باؼبقابل‬ ‫ذلك.‬ ‫يروف‬ ‫ال‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫من‬ ‫فقط‬ % ٗٙ.ٗ ‫تعلم"‬ ‫ال‬ ‫األكرب‬ ‫النسبة‬ ‫اى‬ ‫العينة‬ ‫ؾبموع‬ ‫من‬ % ‫إدار‬ ‫على‬ ‫اف‬ ‫يبْب‬ ‫وىذا‬ ‫تكوف‬ ‫اف‬ ‫اؽبيئة‬ ‫ة‬ ‫الشاملة.‬ ‫اعبودة‬ ‫التدريب:‬ -‫يعلمها‬ ‫حٌب‬ ‫اضحة‬ 6 -‫الهدف:‬ ‫استقرار‬	4
	( ‫رقم‬ ‫اعبدوؿ‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬ ٕ ‫النسبة‬ ‫ىذه‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬ ‫اؽبيئة،‬ ‫َب‬ ‫اؼبتبعة‬ ‫االتصاؿ‬ ‫ػبطوط‬ ‫بالنسبة‬ ‫اإلدارة‬ ‫تتبعو‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫ال‬ ‫أف‬ ‫يتضح‬ ) ٙٗ.ٕ ‫النص‬ ‫ىذا‬ ‫أف‬ ‫يروف‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ % ( ‫ػدوؿ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ٕ ‫اف‬ ‫ػح‬ ‫ػ‬ ‫يتض‬ ) ٕٔ.ٗ
	‫األثؼب‬ ‫د‬ ‫االرظــبي‬ ‫اٌغّبػٟ‬ ‫اٌؼًّ‬ ) ) 2 1 ) 9 ‫اٌّٙبَ‬ 1 ) ‫اٌزذس٠ت‬ 1 ) ‫اٌزؼٍ١ُ‬ 0 ) ‫اٌٙذف‬ ‫اعزمشاس‬ 7 ) ‫اٌزمذَ‬ ‫ِشالجخ‬ ( ‫ػم‬ ‫رق‬ ‫جدوؿ‬ ‫من‬ ‫يتبْب‬ ٕ ٚ ‫اٌؼٕبطــش‬ ‫اٌٙ١بوً‬ ‫اٌضبٟٔ:‬ ‫اٌجؼذ‬ ‫ٚإٌظُ‬ ( ‫وعددىا‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ، ‫فرعية‬ ‫عناصر‬ ) ‫د‬ 11 11 11 11 11 9 9 ‫الت‬ ) ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫شرح‬ ‫ِٛافـــك‬ % 72., 72., 72., 79.7 79.7 75.5 75.5 ‫ػاؤؿ‬ ‫التس‬ ‫ػر‬ ‫لعناص‬ ‫ػة‬ ‫اؼبئوي‬ ‫ػب‬ ‫النس‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫اإلعبثــــــــخ‬ ‫ِذٞ‬ ‫أػٍــُ‬ ‫ال‬ ‫د‬ % _ _ 4 14.7 , 52 11 79.7 17 41.4 14 21.1 15 45.9 ‫اإلحصائية‬ ‫لنتائج‬ 2 1 -‫االتصال:‬ ‫مناسبا‬ ‫مناخا‬ ‫ألتشكل‬ ‫اهنا‬ ‫او‬ ‫مناسبة‬ ‫تكوف‬ ‫اف‬ ‫يبكن‬ ‫ال‬ ‫الشكل‬ ‫هبذا‬ ‫االتصاالت‬ ‫أف‬ ‫يتضح‬ ‫ِٛافك‬ ‫غ١ش‬ ‫د‬ % 18 14.5 14 21.1 11 79.7 1 51.4 4 14.7 2 1,.8 , 52.1 ‫ػا٘ب‬ ‫الث‬ ( ‫ػيم)‬ ‫التنظ‬ ‫و‬ ‫ػل‬ ‫اؽبياك‬ ‫خطوط‬ ‫مع‬ ‫تعاملها‬ ‫تغيّب‬ ‫على‬ ‫جدية‬ ‫وبكل‬ ‫العمل‬ ‫اإلدارة‬ ‫وعلى‬ ، ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫قباح‬ ‫لضماف‬ ‫ا‬ ‫مناسب‬ ‫مناخا‬ ‫لتشكل‬ ‫وتنويعها‬ ‫التصاؿ‬ ‫ا‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫جدوؿ‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫الشاملة.‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫لبناء‬ ٕ ) ‫اف‬ ‫ايضا‬ ٖ٘.ٚ % ‫سباما"‬ ‫افقوف‬ ‫"يو‬ ‫اغبالية‬ ‫االتصاؿ‬ ‫آلية‬ ‫على‬ ‫ومن‬ ‫أف‬ ‫يتضح‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إجابات‬ ‫خبلؿ‬ ٘ٓ ‫أف‬ ‫حْب‬ ‫ُب‬ ‫ذلك‬ ‫عكس‬ ‫يروف‬ ‫منهم‬ % ٖ٘.ٚ ‫إف‬ ٖٜ.ٖ % ‫مئؤية‬ ‫نسبة‬ ‫أفادت‬ ‫اؽبيئة.و‬ ‫ُب‬ ‫وضعهم‬ ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫النص‬ ‫أف‬ ‫يروف‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫فقط‬ % ‫تقدر‬ ٔٗ.ٖ ‫اؼبوضوع.‬ ‫عن‬ ‫شيئا‬ ‫يعلموف"‬ ‫"ال‬ ‫بأهنم‬ % ‫"ال‬ ‫و‬ ‫يعملوف‬ ٖٜ.ٖ ‫ػارة‬ ‫اش‬ ‫ػاز‬ ‫فبت‬ ‫بعمل‬ ‫تقوـ‬ ‫االدارة‬ ‫اف‬ ‫ويعتقدوف‬ ‫ذلك‬ ‫عكس‬ ‫ويروف‬ ‫يؤبدوف‬ % ‫يب.‬ ‫بالتدر‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫أب‬ . 2 -3 -‫المهام:‬ 5 -‫التعليم:‬ ‫الجماعي:‬ ‫العمل‬ ‫قباحها،‬ ‫ار‬ ‫أسر‬ ‫و‬ ‫اؼبؤسسات،‬ ‫ار‬ ‫استقر‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫مهم‬ ‫ا‬ ‫عنصر‬ ‫العمل‬ ‫صباعة‬ ‫سبثل‬ ‫وبلوغها‬ ‫رسالت‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫غاياهتا،‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫سبازجا‬ ‫و‬ ‫الفردية،‬ ‫للجهود‬ ‫بوتقة‬ ‫تشكل‬ ‫ألهنا‬ ‫ها،‬ ‫ومن‬ ‫العمل.‬ ‫منظمة‬ ‫أىداؼ‬ ‫ربقيق‬ ‫ُب‬ ‫فعاؿ‬ ‫بشكل‬ ‫تسهم‬ ‫ٍب‬ ‫تقدٙب‬ ‫ُب‬ ‫العمل‬ ‫صباعة‬ ‫وتسهم‬ ‫اؼبتعلقة‬ ‫اإلرشادات‬ ‫و‬ ‫األسس‬ ‫و‬ ‫اؼببادئ‬ ‫من‬ ‫ؾبموعة‬ ‫وتلمس‬ ‫تطويره،‬ ‫وسبل‬ ‫اعبماعي‬ ‫بالعمل‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫انتهاج‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫النجاح‬ ‫العمل‬ . ‫مهاـ‬ ‫وجود‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اإلدارة‬ ‫تفكّب‬ ‫العنصر‬ ‫ىذا‬ ‫يقيس‬ ‫إعبلـ‬ ‫مدى‬ ‫فنقيس‬ ‫مشَبكة‬ ‫فبل‬ ‫سري‬ ‫بشكل‬ ‫وخططها‬ ‫اتيجيتها‬ ‫بإسَب‬ ‫ربتفظ‬ ‫أف‬ ‫اؼبصلحة‬ ‫من‬ ‫أنو‬ ‫ترى‬ ‫أو‬ ‫هبا‬ ‫العاملْب‬ ‫صبيع‬ ‫العينة‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ‫أخذ‬ ‫ًب‬ ‫العنصر‬ ‫ىذا‬ ‫ظبات‬ ‫على‬ ‫الوقوؼ‬ ‫بغية‬ ‫لتها،‬ ‫ومداو‬ ‫عليها‬ ‫باالطبلع‬ ‫تسمح‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ًب‬ ‫اؼبشَبكة،‬ ‫اؼبهاـ‬ ‫بقائمة‬ ‫ومفهوـ‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫ربديد‬ ‫التإب"شبة‬ ‫بالنص‬ ‫إعبلـ‬ ‫البلزـ‬ ‫االتصاؿ‬ ‫كما‬ ‫ا‬ ً ‫بعض‬ ‫ببعضها‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫بط‬ ‫تر‬ ‫اؼبشَبكة‬ ‫اؼبهاـ‬ ‫أف‬ ‫منظمتنا‬ ‫َب‬ ‫اإلدارة‬ ‫ترى‬ ‫كافة،‬ ‫العاملْب‬ ‫فرد"‬ ‫لكل‬ ‫طموح‬ ‫مصدر‬ ‫يعترب‬ ‫هبا‬ ‫العلم‬ ‫و‬ ‫وضوحها‬ ‫أف‬ . ‫التإب‬ ‫النص‬ ‫على‬ ‫حدىا‬ ‫إٔب‬ ‫وتوظفها‬ ‫دبوظفيها‬ ‫اػباصة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ ‫تستخدـ‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫إدارة‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫لعمالتها،‬ ‫التعليم‬ ‫ازرة‬ ‫ومؤ‬ ‫مساندة‬ ‫قيمة‬ ‫وتعرؼ‬ ً ‫سباما‬ ‫تدرؾ‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫باف‬ ‫يفيد‬ ‫الذى‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ‫أخذ‬ ‫ًب‬ ‫فقد‬ ‫اؽبيئة‬ ‫إدارة‬ ‫إٔب‬ ‫بالنسبة‬ ‫العنصر‬ ‫ىذا‬ ‫أنبية‬ ‫على‬ ‫وللوقوؼ‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ً ‫أيضا‬ ‫ومؤيدة‬ ‫للجميع‬ ‫فبلوكة‬ ‫اؼبهاـ‬ ‫تلك‬ ‫أصبحت‬ ‫ٍب‬ ‫ومن‬ ‫بذلك.‬ ‫العاملْب‬ ‫صبيع‬ ‫اصلة‬ ‫ؼبو‬ ‫العاملْب‬ ‫تشجيع‬ ‫اىتمامها‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫ليها‬ ‫تو‬ ‫إف‬ ‫هبب‬ ‫الٌب‬ ‫اؼبهمة‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫للمهار‬ ‫صحيحا‬ ‫وتوظيفا‬ ‫ا‬ ً ‫استثمار‬ ‫ذلك‬ ‫َب‬ ‫الف‬ ‫الذاٌب،‬ ‫وتطورىم‬ ‫تعليمهم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يظه‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫أب‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫التعلم‬ ‫فرص‬ ‫بكل‬ ‫بتزويدىم‬ ‫وتقوـ‬ ‫العاملْب‬ ‫تعليم‬ ‫مساندة‬ (Zairi 2003) . ‫قيمة‬ ‫وتعرؼ‬ ‫سباما‬ ‫تدرؾ‬ ‫الٌب‬ ‫ىى‬ ‫النظر‬ ‫ببعد‬ ‫تتصف‬ ‫الٌب‬ ‫فاؼبنظمة‬ ‫لذلك‬ ‫االقصي،‬ ‫حدىا‬ ‫اف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫وفشل.‬ ‫قصور‬ ‫احي‬ ‫نو‬ ‫فيها‬ ٔٚ.ٛ ‫ذلك،‬ ‫يروف‬ ‫ال‬ % ‫و‬ ٘ٓ ‫وىذه‬ ‫علم‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ %
	‫ـــــــــــــــــــــــ‬	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ (Zairi 2003) ‫ػبلؿ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫وم‬ ‫يب‬ ‫ػدر‬ ‫الت‬ ‫إٔب‬ ‫االدارة‬ ‫ػرة‬ ‫نظ‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ػوؼ‬ ‫وللوق‬ . ‫ػدؤه‬ ‫ػ‬ ‫تب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫دب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؽبيئ‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫سبس‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫دب‬ ‫اـ‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫االلت‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫ويق‬ ‫ػوة‬ ‫ػ‬ ‫الق‬ ‫ػنفس‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػاملة‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫جدي‬ ‫ات‬ ‫ػادر‬ ‫ػ‬ ‫مب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػا‬ ‫إسبامه‬ ‫ػٌب‬ ‫ح‬ ‫ػا‬ ‫عنه‬ ‫ػا‬ ‫زبليه‬ ‫ػدـ‬ ‫وع‬ ‫ػك‬ ‫ذل‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ومدى‬ (Binder,1990) ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ػوؼ‬ ‫وللوق‬ ‫العنصر.‬ ‫ىذا‬ ‫اف‬ ‫ػح‬ ‫ػ‬ ‫يتض‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫التحلي‬ ‫ػبلؿ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫وم‬ ٖٕ.ٕ 
‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ 7 - ‫التقدم:‬ ‫مراقبة‬

  
	‫ا‬ ‫اعبودة‬ ‫تطبيق‬ ‫َب‬ ‫التفكّب‬ ‫عند‬ ‫األساسية‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫وذلك‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫ذباه‬ ‫التقدـ‬ ‫غ‬ ‫كافة‬ ‫للعاملْب‬ ‫ذلك‬ ‫اجعة‬ ‫دبر‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫تقوـ‬ ‫أف‬ ‫لشاملة‬ (Binder1990) ‫وتبلي‬ ‫ا‬ ً ( ‫اعبدوؿ‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬ ٕ ‫أف‬ ‫يتضح‬ ) ٖٕ.ٕ ‫اجعة‬ ‫دبر‬ ‫تقوـ‬ ‫اؽبيئة‬ ‫إدارة‬ ‫أف‬ ‫يروف‬ ‫العينة‬ ‫ؾبموع‬ ‫من‬ % ‫ل‬ ‫ذلك‬ ‫ويبلغ‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫وذلك‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫ذباه‬ ‫اؼبشَبؾ‬ ‫التقدـ‬ ‫اف‬ ‫يروف‬ ‫كما‬ ‫كافة.‬ ‫لعاملْب‬ ‫ات‬ ‫اػبرب‬ ‫أف‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫و‬ ‫كربى‬ ‫ات‬ ‫تغيّب‬ ‫إحداث‬ ‫هبا‬ ‫يتم‬ ‫الٌب‬ ‫ات‬ ‫اؼببادر‬ ‫كل‬ ‫وبانتظاـ‬ ‫اجع‬ ‫تر‬ ‫اؼبنظمة‬
	‫وضعت‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ ‫ككل.‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫عرب‬ ‫كت‬ ‫شار‬ ‫قد‬ ‫عمل‬ ‫موقع‬ ‫أو‬ ‫إدارة‬ ‫أي‬ ‫ُب‬ ‫اؼبوجودة‬ ‫و‬ ‫بثقافة‬ ‫اؼبتعلقة‬ ‫و‬ ‫اؼبتكررة‬ ‫و‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫لتشجيع‬ ‫النظم‬ ‫ىناؾ‬ ‫وباؼبقابل‬ ‫اؼبنظمة.‬ ‫بيئة‬ ٔٚ.ٛ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫يروف‬ ‫ال‬ ‫العينة‬ ‫ؾبموع‬ ‫من‬ % ٘ٓ ‫تقوـ‬ ‫اؽبيئة‬ ‫إدارة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫يعلموف‬ ‫ال‬ %
			‫التقدـ.‬ ‫اقبة‬ ‫دبر‬
	‫حبث‬ ‫من2‬ ‫كل‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫نتائجو‬ ‫وتتفق‬ ،"	‫النظم‬ ‫و‬ ‫اؽبياكل‬	‫اػباص"ب‬ ‫الثاٗب‬ ‫التساؤؿ‬ ‫هبيب‬ ‫وهبذا‬
	( ‫وآخروف‬ ‫أغوؿ‬ ‫فرحات‬ ٕٖٓٔ Nadine ‫ماكلْب‬ ‫ػ‬ ‫كيم‬ Kim -M clean (2014) ( ‫الرفاعى‬ ،) ٕٖٓٔ ،) ‫تشانغ‬ ( ‫علي‬ ‫نادين‬ ‫ػ‬ -‫موسي‬ ( ٕٖٓٔ Ali -Musah (2012 Chang(2013) ) ، ‫ػدى‬ ‫(اؼبرش‬ -‫وىاب‬ ٕٓٔٔ ) ( Online ) ‫الطائي.‬ ‫اسة‬ ‫در‬

‫الثالث‬ ‫التساؤل‬ 2 ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫عناصري‬ ‫المستهلك‬ ‫توجيو‬ ‫ي‬ ‫ثقافة‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫الشامل‬ ‫الجودة‬ ‫ة‬ ‫قطاعات‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫الهيئة‬ ‫وإدارات‬ ‫الكويت؟‬ ‫بدولة‬ ‫والتدريب‬ ‫لتطبيقي‬ ‫جدول(‬ 3 ) : ‫ي‬ ‫الثالث‬ ‫للبعد‬ ‫المئوية‬ ‫والنسب‬ ‫ات‬ ‫التكرار‬ ‫يبين‬ ‫التوجية‬ ‫ي‬ ‫األثؼبد‬ ‫اٌؼٕبطــش‬ ‫اإلعبثـخ‬ ‫ِذٞ‬ ‫ِٛافك‬ ‫أػٍُ‬ ‫ال‬ ‫ِٛافك‬ ‫غ١ش‬ ‫د‬ % ‫د‬ % ‫د‬ % ‫اٌزٛع١خ‬ : ‫اٌضبٌش‬ ‫اٌجؼذ‬

  
	41.1	17	58.1	8	52.1	,	2 ) ‫األِٛس‬ ‫أٌٚ١بء‬ ‫ؽٍجخ‬ ‫اٌخبسع١ْٛ‬ ‫اٌّغزٍٙىْٛ‬
	51.4	1	45.9	15	72.,	11	‫اٌذاخٍٟ‬ ‫اٌّغزٍٙه‬	1 )
	51.4	1	21	14	58.1	8	ِٓ ‫اٌؼىغ١خ‬ ‫اٌزغز٠خ‬ ‫اٌّغزٍٙه‬	9 )
	27.1	12	51.4	1	54	,	‫اٌّشزشوخ‬ ‫اٌّشبوً‬ ‫حً‬	1 )
	14.7	4	2,.1	11	1.1	8	‫رخط١ؾ‬ ‫فٟ‬ ‫اٌّشبسوخ‬ ‫إٌّزظ‬	1 )
	14.7	4	21	14	72.,	11	‫ِٚغزٍٙه‬ ‫وّٛسد‬ ‫اإلداسح‬	0 )

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

  
	‫ػددىا‬ ‫وع‬	‫ػة)‬ ‫التوجي‬	(	‫ػث‬ ‫الثال‬	‫جدو‬ ‫من‬ ‫يتبْب‬ ‫قم(‬ ‫ر‬ ‫ؿ‬ ٖ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫فرعية،‬ ‫عناصر‬ ) ‫ل‬ ‫شرح‬ ‫الت‬ ) ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫اإلحصائية.‬ ‫لنتائج‬ ‫ػاؤؿ‬ ‫التس‬ ‫ػر‬ ‫لعناص‬ ‫ػة‬ ‫اؼبئوي‬ ‫ػب‬ ‫النس‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ر‬	( ٙ
					‫الخارجيون:‬ ‫المستهلكون‬	.	1
	‫ػتهلك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫باؼبس‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبقص‬ ‫إف‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػتهلك،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫احتياج‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫تر‬ ‫ػاملة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫إدارة‬ ‫أف‬ ‫أ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ولك‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فق‬ ‫ػارجي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػب‬ ‫ػتهلك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػيس‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫َب‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يقص‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫ػا،‬ ‫ػ‬ ً ‫أيض‬ ‫ػداخليوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػتهلكوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يض‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػؤدى‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫أو‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫خدم‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫يتلق‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫فك‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫أوس‬ ‫و‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫أرح‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اوي‬ ‫ز‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػتهلك‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫إٔب‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫النظ‬ ‫ػتم‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫أف‬ ‫أي‬ ‫ػد،‬ ‫ػ‬ ‫البع‬
	‫ػو‬ ‫بنوعي‬ ‫ػتهلك‬ ‫اؼبس‬ ‫ػدـ‬ ‫ىب‬ ‫ػذى‬ ‫ال‬ ‫ػحيح‬ ‫الص‬ ‫األداء‬ ‫أب‬ ‫ػدؼ‬ ‫هت‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫وإدارة‬ ‫مستهلك،‬ ‫فهو‬ ‫مهمة‬ ‫رب‬ ‫ػاف‬ ‫ف‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ ‫اػبارجي‬ ‫و‬ ‫الداخلي‬ ‫ػؤولي‬ ‫مس‬ ‫ػل‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ػيات‬ ‫أساس‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػو‬ ‫ى‬ ‫ػة‬ ‫اؼبنظم‬ ‫َب‬ ‫ػرد‬ ‫ف‬ ‫اى‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػودة‬ ‫اعب‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫مدخل‬ (Zairi M 2005) .
	‫ػذى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػكل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بالش‬ ‫ػتهلكْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ورغب‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حباج‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الوف‬ ‫ػاملة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫إدارة‬ ‫ػنهج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يتطل‬ ‫دب‬ ‫ػذ‬ ‫األخ‬ ‫إٔب‬ ‫ػعي‬ ‫تس‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫ػات‬ ‫اؼبنظم‬ ‫أف‬ ‫ػد‬ ‫قب‬ ‫ػذلك‬ ‫ول‬ ‫ومنتجاهتا،‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫عن‬ ‫التاـ‬ ‫بالرضا‬ ‫يشعرىم‬ ‫ػوـ‬ ‫فه‬
	‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫اػبدمات‬ ‫و‬ ‫اؼبنتجات‬ ‫مستهلكْب‬ ‫إٔب‬ ‫السرور‬ ‫و‬ ‫البهجة‬ ‫إدخاؿ‬ ‫تستهدؼ‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫اؼبنتجات‬ ‫و‬ ‫باػبدمات‬ ‫از‬ ‫االعتز‬ ‫ىو‬ ‫األىم‬ ‫ولكن‬ ‫أخرى‬ ‫منظمات‬ ‫منتجات‬ ‫أو‬ ‫ػبدمات‬ ‫ؽبم‬ ‫ربو‬ ‫ؼبنع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػينات‬ ‫ػ‬ ‫التحس‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ػوير‬ ‫ػ‬ ‫التط‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫إدخ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫تل‬ ‫اٗب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫تت‬ ‫ال‬ ‫ػذلك‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػا،‬ ‫ػ‬ ‫عليه‬ ‫ػلوف‬ ‫ػ‬ ‫وبص‬ ‫ػدماهتا‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ى‬
	‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ومنتجاهت‬ ‫ػدماهتا،‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػتهلكي‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػرور‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫البهج‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫إدخ‬ ‫ػتهدؼ‬ ‫ػ‬ ‫تس‬ ‫ػتهم‬ ‫ػ‬ ‫منظم‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػرىم‬ ‫ػ‬ ‫نظ‬ Zairi, 2005) .) ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫وجه‬ ‫ػذ‬ ‫ػ‬ ‫أخ‬ ‫ًب‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫فق‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػوع‬ ‫ػ‬ ‫موض‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫نوعي‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػوؼ‬ ‫ػ‬ ‫وللوق‬ ‫ػٌب‬ ‫ال‬ ‫ػدمات‬ ‫باػب‬ ‫ػزوف‬ ‫ويعت‬ ‫ػاخروف‬ ‫يتف‬ ‫ػوؼ‬ ‫س‬ ‫ػم‬ ‫ألهن‬ ‫ػل‬ ‫ب‬ ‫ػرى،‬ ‫أخ‬ ‫منظمات‬ ‫ػبدمات‬ ‫ؽبم‬ ‫ربو‬ ‫ؼبنع‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬
	‫نق‬ ( ‫جدوؿ‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫اإلجابة‬ ‫وكانت‬ ‫يوـ.‬ ‫بعد‬ ً ‫ويوما‬ ‫لوجو‬ ً ‫وجها‬ ‫اؼبستهلكْب‬ ‫مع‬ ‫يتعاملوف‬ ‫الذين‬ ‫باؼبنظمة‬ ‫العاملْب‬ ‫بشدة‬ ‫ازر‬ ‫وتؤ‬ ‫تساند‬ ‫منظمتهم‬ ‫فإف‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ ‫إليهم.‬ ‫دمها‬ ٖ ‫أف‬ ) ٗٙ ‫من‬ % ‫إف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫ذلك‬ ‫عكس‬ ‫ترى‬ ‫العينة‬ ‫مفردات‬ ٕ٘ ‫و‬ ‫النص‬ ‫ُب‬ ‫جاء‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫افقوف‬ ‫يو‬ ‫منهم‬ % ٕٛ.ٙ % ‫ل‬ ‫ػة‬ ‫وقف‬ ‫إٔب‬ ‫ػاج‬ ‫ربت‬ ‫ػي‬ ‫فه‬ ‫ػو‬ ‫وعلي‬ ‫ػودة‬ ‫اعب‬ ‫ػة‬ ‫ثقاف‬ ‫ػاند‬ ‫تس‬ ‫وال‬ ‫ػجع‬ ‫تش‬ ‫ال‬ ‫النسب‬ ‫ىذه‬ ‫وطبعا‬ ، ‫علم‬ ‫لديهم‬ ‫يس‬ ‫اػبارجيْب‬ ‫اؼبستهلكْب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أسلوب‬ ‫َب‬ ‫للنظر‬ ‫جادة‬ .
					‫الداخلي:‬ ‫.المستهلك‬	2
	‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫داخ‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبوج‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫التنظيمي‬ ‫ػدات‬ ‫ػ‬ ‫الوح‬ ‫َب‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫يعمل‬ ‫ػذين‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫اد‬ ‫ػاألفر‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػداخلي‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػتهلك‬ ‫ػ‬ ‫باؼبس‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫يقص‬
	‫اؼبنظمة،‬ ‫داخل‬ ‫أخرى‬ ‫اؼ‬ ‫أطر‬ ‫من‬ ‫ؽبا‬ ‫مهاـ‬ ‫أو‬ ‫خدمات‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫أنشطتها‬ ‫أداء‬ ‫ُب‬ ‫عتمد‬	‫ت‬ ‫الٌب‬ ‫اؼبنظمة‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ارد‬

  ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫احتياجاهت‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إليه‬ ‫ػورد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػَبيات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبش‬ ‫إلدارة‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بالنس‬ ‫ػتهلكا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تعت‬ ‫ػاج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اإلنت‬ ‫ػإدارة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫داخل‬ ‫ػورد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػإف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػاملة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫إدارة‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تقدم‬ ‫ػذى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبفه‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وهب‬ ‫ػات،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبهم‬ ‫و‬ ‫ػدامات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػب‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫وَب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فيه‬ ‫األداء‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ويتحس‬ ‫ات‬ ‫اإلدار‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػاوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التع‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يس‬ ‫ٍب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وم‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػتم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يه‬ ‫اف‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫علي‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫داخل‬ ‫ػتهلك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫إلي‬ ‫ػدـ‬ ‫ػ‬ ‫يق‬ ‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫فالقس‬ ‫ػداخلي.‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػتهلك‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫ؼبفه‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫إدارة‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫جان‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫كام‬ ‫اؼ‬ ‫ػَب‬ ‫ػ‬ ‫اع‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫يوج‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػرور‬ ‫الس‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫البهج‬ ‫ػاؿ‬ ‫إدخ‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػدؼ‬ ‫اؽب‬ ‫أف‬ ‫ػا‬ ‫كم‬ ‫ًا.‬ ‫ػتهلك‬ ‫مس‬ ‫ػم‬ ‫ؽب‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫بالنس‬ ‫ػرب‬ ‫يعت‬ ‫ػة‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػل‬ ‫داخ‬ ‫ػة‬ ‫خدم‬ ‫الداخليْب‬ ‫اؼبستهلكْب‬ ‫ػتهلكْب‬ ‫باؼبس‬ ‫ػم‬ ‫دائ‬ ‫ابط‬ ‫ػر‬ ‫ت‬ ‫ػود‬ ‫بوج‬ ‫ػة‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػب‬ ‫جان‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػاف‬ ‫وإيب‬ ‫ػل‬ ‫ب‬ ‫اؼ‬ ‫ػَب‬ ‫اع‬ ‫فهناؾ‬ . ‫ػتهلكْب‬ ‫ػ‬ ‫للمس‬ ‫ػامل‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػدخل‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫و‬ ‫ػاكنة،‬ ‫ػ‬ ‫وس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ثابت‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫تظ‬ ‫ال‬ ‫ػتهلكْب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػؤالء‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫حاج‬ ‫وإف‬ ‫ػداخليْب،‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبهلك‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الداخلي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنافس‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫اغب‬ ‫إٔب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اغباج‬ ‫و‬ ‫ػاعي‬ ‫ػ‬ ‫اعبم‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫العم‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫مفه‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫تك‬ ‫ير‬ ‫ػداخليْب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ 


	‫ا‬ ً ‫اهبابي‬ ‫ا‬ ً ‫مؤشر‬ ‫ذلك‬ ‫يعترب‬ ‫منو‬ ‫يبا‬ ‫قر‬ ‫كاف‬ ‫او‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫ثقافة‬ ‫َب‬ ‫اؼبفهوـ‬ ‫ىذا‬ ‫ساد‬ ‫كلما‬ ‫وعليو‬ ‫ككل.‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫مفهوـ‬ ‫لقبوؿ‬ ‫ا‬ ُ ‫ومشجع‬ Hosny, 1993) .)
	‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫أن‬ ‫ػروف‬ ‫ي‬ ‫ػة‬ ‫العين‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫أف‬ ‫ػن‬ ‫م‬ %	ٖ٘.ٚ	‫أف‬ )	‫ػم(‬ ‫رق‬ ‫ػدوؿ‬ ‫اعب‬ ‫َب‬ ‫ػر‬ ‫تظه‬ ‫ػٌب‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫س‬ ٖ	‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ػائج‬ ‫نت‬ ‫ػّب‬ ‫تش‬
	‫اؼبن‬ ‫ػدات‬ ‫ػ‬ ‫وح‬ ‫بعمل‬ ‫تقوـ‬ ‫أف‬ ‫إٔب‬ ‫ىنا‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫ربتاج‬ ‫بل‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫تشجع‬ ‫ال‬ ‫أيضا‬ ‫البيئة‬ ‫وىذه‬ ‫علم،‬ ‫أف‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫َب‬ ، ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ظم‬ ٕٔ.ٗ ‫ػاؾ‬ ‫ػ‬ ‫ىن‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫باؼبقاب‬ ‫ػك،‬ ‫ػ‬ ‫ذل‬ ‫ػس‬ ‫ػ‬ ‫عك‬ ‫ػري‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ % ٕٗ.ٜ ‫ػديهم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػيس‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ %
				‫العاملْب.‬ ‫بْب‬ ‫اعبماعي‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫لنشر‬ ‫جذري‬

3 ‫المستهلك:‬ ‫من‬ ‫العكسية‬ ‫.التغذية‬

  ‫بدء‬ ‫عنو‬ ‫اؼبعلومات‬ ‫تدفق‬ ‫يستمر‬ ‫أف‬ ‫يعِب‬ ‫باؼبستهلك‬ ‫التوجيو‬ ‫لبعد‬ ‫يح‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫منتج‬ ‫أب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ربو‬ ‫ػباب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أس‬ ‫و‬ ‫اه‬ ‫ػكو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وش‬ ‫ػاه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫رض‬ ‫ػتوى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ومس‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ائ‬ ‫آر‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بنق‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫انته‬ ‫و‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ورغبات‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حاجات‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ربدي‬ ‫ػافس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫من‬ ‫ػدمات‬ ‫ػ‬ ‫وخ‬ ‫ػئ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ‫أى‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػوؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للوق‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫لوج‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وجه‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػاءات‬ ‫ػ‬ ‫لق‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عق‬ ‫إٔب‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األم‬ ‫ػطر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػٌب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػْب‬ ‫ب‬ ‫ػَبكة‬ ‫اؼبش‬ ‫اؼبنطقة‬ ‫َب‬ ‫يدخل‬ ‫ػوـ‬ ‫تق‬ ‫ػحية‬ ‫مس‬ ‫ػات‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ػب‬ ‫يتطل‬ ‫ػذا‬ ‫وى‬ ‫ػا‬ ‫عموم‬ ‫ػتهلكْب‬ ‫اؼبس‬ ‫ػْب‬ ‫وب‬ ‫ػة‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػتهلك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العكس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التغذي‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عليه‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يطل‬ ‫ػٌب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعلوم‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تل‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للحص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫هب‬ 


	‫الصح‬ ‫اؼبفهوـ‬ ‫إف‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ا‬ ً ‫(ىند،‬ 2005 .)
	‫اد‬ ‫أفر‬ ‫على‬ ‫اؿ‬ ‫سؤ‬ ‫توجيو‬ ‫ًب‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫بو‬ ‫تقوـ‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫وللوقوؼ‬ ‫ما‬ ‫ؼبعرفة‬ ‫العينة‬ ‫ػتهلكْب‬ ‫للمس‬ ‫مسحية‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫بإعداد‬ ‫ومنتظمة‬ ‫مستمرة‬ ‫بصفة‬ ‫تقوـ‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ػئ‬ ‫ش‬ ‫أي‬ ‫ػود‬ ‫وج‬ ‫ػاؼ‬ ‫الكتش‬ ‫ػم‬ ‫معه‬ ‫ػو‬ ‫لوج‬ ‫وجها‬ ‫لقاءات‬ ‫تعقد‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫كذلك‬ ‫احتياجاهتم،‬ ‫لتحديد‬
	‫اؼبستهلك.‬ ‫وبْب‬	‫ة‬	‫اؼبنظم‬ ‫بْب‬ ‫اؼبشَبكة‬ ‫اؼبنطقة‬ ‫ُب‬ ‫يدخل‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

  ‫و‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫علي‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫افق‬ ‫يو‬ ‫ال‬ % ٘ٓ ‫ال‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نس‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وطبع‬ ‫ػم،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػديهم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػيس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ % ‫ػت‬ ‫كان‬ ‫فاذا‬ ‫التنفيذية،‬ ‫و‬ ‫الوسطى‬ ‫القيادة‬ ‫من‬ ‫ىم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وإف‬ ‫خاصة‬ ‫هبا‬ ‫يستهاف‬ 


	‫ػنص‬ ‫ال‬ ‫َب‬ ‫ػاء‬ ‫ج‬ ‫ػا‬ ‫م‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ػوف‬ ‫افق‬ ‫يو‬	‫ػة‬ ‫العين‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫أف‬ ‫ػن‬ ‫م‬ %	ٕٛ.ٙ	‫أف‬ )	( ‫ػدوؿ‬ ‫اعب‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫يظهر‬ ‫كما‬ ٖ ‫اف‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫َب‬ ‫ػابق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ٕٔ.ٗ
	٘ٓ ‫اؾ‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫إش‬ ‫ػوع‬ ‫ػ‬ ‫موض‬ ‫َب‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫النظ‬ ‫ػادة‬ ‫ػ‬ ‫إع‬ ‫ػذه‬ ‫ى‬ ‫ػن‬ ‫م‬ %	‫ػرورة‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ػِب‬ ‫ػ‬ ‫يع‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫فه‬ ‫ػتهلكْب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػاه‬ ‫ػ‬ ‫ذب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫تق‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫تعل‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الفئ‬ ‫باؼبستهلك.‬ ‫اػباصة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫أو‬ ‫اسات‬ ‫بالدر‬ ‫الفئة‬ ‫ىذه‬
							‫المشترنة:‬ ‫المشانل‬ ‫.حل‬	4
	‫اػبارجية‬ ‫افها‬ ‫أطر‬ ‫مع‬ ‫ومنتظمة‬ ‫ية‬ ‫دور‬ ‫بصفة‬ ‫اجتماعات‬ ‫و‬ ‫لقاءات‬ ‫بعقد‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫اىتماـ‬ ‫اف‬ ‫ا‬ ‫َب‬ ‫العكسية‬ ‫التغذية‬ ‫إطار‬ ‫َب‬ ‫اؼبعلومات‬ ‫لتبادؿ‬ ‫اؼبستهلكْب‬ ‫و‬ ‫اؼبوردين‬ ‫خاصة‬ ‫وبصفة‬ ‫من‬ ‫الذباىْب‬ ‫ألنو‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫لتلك‬ ‫نظر‬ ‫بعد‬ ‫يعد‬ ‫ؽبم‬ ‫اؼبتوقعة‬ ‫االحتياجات‬ ‫على‬ ‫الوقوؼ‬ ‫و‬ ‫اؼبوردين‬ ‫و‬ ‫العمبلء‬ ‫رضا‬ ‫حيث‬
	‫اؼبنظمة‬ ‫من‬ ‫مشَبؾ‬ ‫عمل‬ ‫يق‬ ‫فر‬ ‫تشكيل‬ ‫من‬ ‫سبكنت‬ ‫اف‬ ‫ٍب‬ ‫ومن‬ ‫أدائها‬ ‫لنجاح‬ ‫و‬ ‫ؽبا‬ ‫بالنسبة‬ ‫حيوي‬ ‫ذب‬ ‫مهمة‬ ‫قناة‬ ‫وإهباد‬ ‫معهم‬ ‫العبلقات‬ ‫ربسْب‬ ‫بذلك‬ ‫ضمنت‬ ‫اؼبستهلكْب‬ ‫و‬ ‫اؼبوردين‬ ‫و‬ ‫اؼبعلومات‬ ‫فيها‬ ‫رى‬
	‫ا‬ ً ‫موقف‬ ‫تأخذ‬ ‫وكأهنا‬ ‫لة‬ ‫العز‬ ‫إٔب‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫سبيل‬ ‫اف‬ ‫إما‬ ‫صبيعا.‬ ‫مصاغبهم‬ ‫يضمن‬ ‫دبا‬ ‫اؼ‬ ‫األطر‬ ‫بْب‬ ‫وتنساب‬ ‫حبجة‬ ‫اؼببيعات‬ ‫أو‬ ‫اػبدمات‬ ‫نشاط‬ ‫خارج‬ ‫اؼبستهلك‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫تشجع‬ ‫وال‬ ‫اؼبستهلكْب‬ ‫ذباه‬ ‫ا‬ ً ‫دفاعي‬ ‫األف‬ ‫ىو‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫أقدر‬ ‫أهنا‬ ‫و‬ ‫لنفسها‬ ‫خبططها‬ ‫ربتفظ‬ ‫أهنا‬ ‫فإف‬ ‫وخدماهتا،‬ ‫منتجاهتا‬ ‫ؼبستهلكي‬ ‫ضل‬ ‫عنها‬ ‫اؼبوردين‬ ‫و‬ ‫اؼبستهلكْب‬ ‫تقويض‬ ‫إٔب‬ ‫وسيؤدي‬ ‫التنافسي‬ ‫موقفها‬ ‫سيضعف‬ ‫ذلك‬ ‫(فيليب،‬ 1996 ) .
	‫مفاده‬ ‫الذي‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إٔب‬ ‫التإب‬ ‫النص‬ ‫توجيو‬ ‫ًب‬ ‫فقد‬ ‫اؽبيئة‬ ‫بو‬ ‫تقوـ‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫وللوقوؼ‬
	‫ا‬ ‫و‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫االجتماعات‬ ‫و‬ ‫اؼبقاببلت‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫كثّب‬ ‫تعقد‬ ‫(منظمتنا‬ ‫للو‬ ‫وكذلك‬ ‫اؼبوردين‬ ‫و‬ ‫العمبلء‬ ‫رضا‬ ‫وعن‬ ‫اعبودة‬ ‫وعن‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫عكسية‬ ‫تغذية‬ ‫وتأخذ‬ ‫لتعطي‬ ‫اؼبستهلكْب‬ ‫و‬ ‫اؼبوردين‬ ‫مع‬ ‫ية‬ ‫لدور‬ ‫علي‬ ‫قوؼ‬
	‫ؽبم‬ ‫اؼبتوقعة‬ ‫االحتياجات‬ ‫عمل‬ ‫يق‬ ‫فر‬ ‫نكوف‬ ‫دائما‬ ‫ومورد‬ ‫منظمتنا‬ ‫من‬ ‫يتشكل‬ ‫مشَبؾ‬ ‫كبن‬ ‫أعمالنا‬ ‫ونضوج‬ ‫لصحة‬ ‫حيوي‬ ‫أمر‬ ‫ؼبنظمتنا‬ ‫اؼبستهلكْب‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫إف‬ ، ‫ين‬ ‫معهم)‬ ‫عبلقتنا‬ ‫لتحسْب‬ ‫مستهلكينا‬ ‫أو‬ ، ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫جدوؿ‬ ‫ُب‬ ‫تظهر‬ ‫كما‬ ‫اإلجابة‬ ‫وكانت‬ ٖ ‫تقدر‬ ‫مئوية‬ ‫نسبة‬ ‫إف‬ ) ٖ٘.ٙ ‫ما‬ ‫على‬ ‫افقوف"‬ ‫يو‬ ‫"ال‬ %
	" ٕٔ.ٗ ‫اجابتهم‬ ‫كانت‬ "%	‫بلغت‬ ‫مئؤية‬ ‫ونسبة‬	‫عليو،‬	ٕٗ ‫افقوف"‬ ‫"يو‬ %	‫إف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬	‫النص،‬ ‫ُب‬ ‫جاء‬ ." ‫أعلم‬ ‫ال‬
							‫المنتج:‬	4 .

‫تخطيط‬ ‫فى‬ ‫المشارنة‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ت‬

  ‫ير‬ ‫العنصر‬ ‫وىذا‬ ‫ػد‬ ‫وربدي‬ ‫ػفات‬ ‫اص‬ ‫اؼبو‬ ‫ػع‬ ‫ووض‬ ‫ػتج‬ ‫اؼبن‬ ‫ػيط‬ ‫زبط‬ ‫ػة‬ ‫عملي‬ ‫إف‬ ‫إذ‬ ‫ػابق‬ ‫الس‬ ‫بالعنصر‬ ‫بط‬ ‫وجهة‬ ‫سبثل‬ ‫الٌب‬ ‫اغبقيقية‬ ‫اؼبعلومات‬ ‫من‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تبُب‬ ‫إف‬ ‫يتعْب‬ ‫للمستهلكْب‬ ‫اؼبستقبلية‬ ‫االحتياجات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫هت‬ ‫ػيبل‬ ‫ػ‬ ‫وتفض‬ ‫ػتهلكْب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫نظ‬ ‫م‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫تفه‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ‫ػاؾ‬ ‫ػ‬ ‫ىن‬ ‫إف‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫قب‬ ‫ػذلك‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػتقبلية،‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػاهتم‬ ‫ػ‬ ‫احتياج‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫ػذا‬ ‫ى‬ ‫طبيعة‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ػدافها‬ ‫أى‬ ‫ػة‬ ‫وخدم‬ ‫ػدماهتا‬ ‫خ‬ ‫ػوير‬ ‫تط‬ ‫َب‬ ‫اٗب‬ ‫ػو‬ ‫تت‬ ‫ال‬ ‫ػا‬ ‫فإهن‬ ‫ػذا‬ ‫ؽب‬ ‫و‬ ‫ػو‬ ‫أنبيت‬ ‫ػدار‬ ‫ومق‬ ‫ػا‬ ‫سبام‬ ‫ػر‬ ‫عنص‬ ‫إٕب‬ ‫ػدعو‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫إف‬ ‫ػروف‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫العين‬ ‫ػرد‬ ‫ػ‬ ‫أف‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ % ‫ا‬ ‫ػوردي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وم‬ ‫ػتهلكي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫معظ‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ومنتظم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫دور‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اجتماع‬ ‫ػاهتم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫احتياج‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعتبارى‬ ‫ُب‬ ‫ػذ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لتأخ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؼبنظم‬ ‫حٌب‬ ‫استها‬ ‫ودر‬ ‫ربليلها‬ ‫يتم‬ ‫اػباصة‬ ‫اػبطط‬ ‫وصبيع‬ ‫بينهم.‬ ‫اؼبشَبكة‬ ‫العبلقات‬ ‫ُب‬ ‫األجل‬ ‫طويلة‬ ‫وخططهم‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫سبام‬ ‫ػَبس‬ ‫ػ‬ ‫رب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫جانبه‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫و‬ ‫ػوردين.‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫أو‬ ‫ػتهلكْب‬ ‫ػ‬ ‫باؼبس‬ ‫ػطدـ‬ ‫ػ‬ ‫تص‬ ‫ات‬ ‫ػأثّب‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫أي‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫وج‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫تتجن‬ ‫ػتم‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػتهل‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ً ‫أي‬ ‫ػؤذي‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫عبلق‬ ‫ػأ‬ ‫ػ‬ ‫تنش‬ ‫ال‬ ‫ػٌب‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫اف‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫َب‬ ‫ػبلء.‬ ‫ػ‬ ‫العم‬ ‫و‬ ‫كْب‬ 


	‫ػا‬ ‫مورديه‬ ‫ػع‬ ‫م‬ ‫لقاءات‬ ‫عقد‬ ‫إٔب‬ ‫تدعو‬ ‫ذلك‬ ‫سبيل‬ ‫ُب‬ ‫وىي‬	)	1999	‫ريتشارد،‬	(	‫الطويل‬ ‫و‬ ‫القصّب‬ ‫اؼبدى‬
	‫ػة‬ ‫اس‬ ‫ودر‬ ‫ػل‬ ‫بتحلي‬ ‫تقوـ‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫فإف‬ ‫كذلك‬ ‫احتياجاهتم،‬ ‫و‬ ‫ورغباهتم‬ ‫نظرىم‬ ‫وجهات‬ ‫لتدرس‬ ‫ومستهلكيها‬
	‫خطط‬ ‫اؼ.‬ ‫األطر‬ ‫بْب‬ ‫بالعبلقة‬ ‫يضر‬ ‫إف‬ ‫شأنو‬ ‫من‬ ‫أمر‬ ‫أي‬ ‫حدوث‬ ‫عدـ‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ػة‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػرص‬ ‫ح‬ ‫ػل‬ ‫يبث‬ ‫ػذا‬ ‫وى‬ ‫اؼبوردين‬ ‫او‬ ‫باؼبستهلكْب‬ ‫تصطدـ‬ ‫ات‬ ‫تأثّب‬ ‫وجود‬ ‫تتجنب‬ ‫حٌب‬ ‫ها‬
			ٕٛ.ٙ	‫إف‬ ‫ػح‬ ‫ػ‬ ‫يتض‬ )	( ‫ػدوؿ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػبلؿ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫وم‬ ٖ
	‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػوف"‬ ‫ػ‬ ‫يعلم‬ ‫"ال‬ %	٘ٚ.ٔ				‫اػبصوص‬ ‫هبذا‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫بو‬ ‫تقوـ‬ .
							‫ا:‬ ً ‫ومستهلك‬ ‫ا‬ ً ‫نمورد‬ ‫اإلدارة‬	.	6
	‫إٔب‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫إدارة‬ ‫تنظر‬ ‫عندما‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫خلق‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫ومساعد‬ ‫ا‬ ً ‫إهبابي‬ ‫العنصر‬ ‫ىذا‬ ‫و‬ ‫اؼبدخبلت‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫من‬ ‫يتكوف‬ ‫الذي‬ ‫النظاـ‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫من‬ ‫مكمل‬ ‫كجزء‬ ‫نفسها‬ ‫وعندما‬ ‫اؼبخرجات،‬ ‫خبصوص‬ ‫تدة‬ ‫مر‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫انتظاـ‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫باستمر‬ ‫ووبصلوف‬ ‫الداخليْب‬ ‫اؼبستهلكْب‬ ‫اؼبديروف‬ ‫يعرؼ‬ ‫ودوف‬ ‫بانفتاح‬ ‫العاملوف‬ ‫يوجهها‬ ‫الٍب‬ ‫االنتقادات‬ ‫تتقبل‬ ‫أهنا‬ ‫كما‬ ‫خدماهتم‬ ‫عن‬ ‫اؼبستهلكْب‬ ‫رضا‬ ‫مدى‬
	‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫دارة‬	‫إ‬ ‫فلسفة‬ ‫قبوؿ‬ ‫َب‬ ‫فعاؿ‬ ‫غّب‬ ‫يكوف‬ ‫العنصر‬ ‫ىذا‬ ‫فإف‬ ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫ومن‬ ‫مكابرة،‬ ‫ذكره.‬ ‫سبق‬ ‫دبا‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫تقوـ‬ ‫ال‬ ‫عندما‬
	‫اإلدارة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫يعلموف‬ ‫ال‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ %	٘ٓ	‫أف‬ ‫يتبْب‬ )	( ‫اعبدوؿ‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬ ٖ
	‫العمليات‬ ‫و‬ ‫اؼبدخبلت‬ ‫سلسلة‬ ‫من‬ ‫يتكوف‬ ‫الذي‬ ‫النظاـ‬ ‫من‬ ‫مكمل‬ ‫كجزء‬ ‫نفسها‬ ‫ترى‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫ُب‬ ‫كاف‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫يعلموف‬ ‫ال‬ ‫أهنم‬ ‫كما‬ ‫اؼبخرجات.‬ ‫و‬ ‫او‬ ‫الداخليْب‬ ‫مستهلكيهم‬ ‫يعرفوف‬ ‫لديهم‬ ‫اؼبوردين‬ ‫صبيع‬ ‫وبصلو‬ ‫ف‬ ‫االنتقادات‬ ‫تقبل‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬ ‫يعلموف‬ ‫وال‬ ‫اؼبستهلك.‬ ‫رضا‬ ‫خبصوص‬ ‫عكسية‬ ‫تغذية‬ ‫علي‬ ‫بانتظاـ‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

  
	‫أف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫اؼبنظمة،‬ ‫َب‬ ‫اؼبشاكل‬ ‫حل‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬ ‫كيف‬ ‫يعلموف‬ ‫ال‬ ‫أهنم‬ ‫كم‬ ‫العاملوف،‬ ‫يوجهها‬ ‫الٍب‬ ٖ٘.ٚ % ‫تقوـ‬ ‫ما‬ ‫ويعلموف‬ ‫افقوف"‬ ‫"يو‬ ‫اؼبنظمة،‬ ‫بو‬ ‫و‬ ٔٗ.ٖ ‫أي.‬ ‫الر‬ ‫ىذا‬ ‫على‬ ‫افقوف"‬ ‫يو‬ ‫"ال‬ %	
	‫ػاص‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػب‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الثال‬ ‫ػاؤؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التس‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػائج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النت‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ذبي‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وهب‬ ‫ػن2‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫در‬ ( ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫اؼبرش‬ ٕٓٔٗ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫،السيس‬ ) -( ‫ػبية‬ ‫ػ‬ ‫عش‬ ٕٓٔٗ Christopher (2013 ‫ماكلْب‬ ‫ػ‬ ‫كيم‬ Kim -M clean (2014) ‫ب‬ ‫ػتهلك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫توجي‬ ) -‫ش‬ ‫ةتى‬ ‫كشَغة‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نتائج‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وتتف‬ ، Joanie -‫اف‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ .
	‫عناصر‬	‫التس‬

‫أثر‬ ‫ما‬ ‫ابع:‬ ‫الر‬ ‫اؤل‬ ‫ي‬ ‫والقياس‬ ‫العملية‬ ‫ي‬ ‫الجودة‬ ‫ثقافة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الشاملة‬ ‫قطاعات‬ ‫في‬ ‫الكويت؟‬ ‫بدولة‬ ‫والتدريب‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫الهيئة‬ ‫وإدارات‬ ( ‫جدول‬ 4 ) : ‫والقياسي‬ ‫يالعملية‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫للبعد‬ ‫المئوية‬ ‫والنسب‬ ‫ارات‬ ‫التكر‬ ‫يبين‬ ‫األثؼبد‬ ‫اٌؼٕبطــش‬ ‫ِذٞ‬ ‫اإلعبثــــــــخ‬ ‫ِٛافـــك‬ ‫أػٍــُ‬ ‫ال‬ ‫ِٛافك‬ ‫غ١ش‬ ‫د‬ % ‫د‬ % ‫د‬ % ‫ٚاٌم١بط‬ ‫اٌؼٍّ١خ‬ : ‫اٌشاثغ‬ ‫اٌجؼذ‬

  ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫فم‬ ‫ػؤلداء،‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػتمر‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التحس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫عملي‬ ‫َب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اغبيوي‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫األم‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫القي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫عملي‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫تعت‬ ‫بلؿ‬ ‫ػاالت‬ ‫ػ‬ ‫ؾب‬ ‫إف‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫وحي‬ ‫ػْب،‬ ‫ػ‬ ‫التحس‬ ‫َب‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫التفك‬ ‫ٍب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫وم‬ ‫ػإب‬ ‫ػ‬ ‫اغب‬ ‫األداء‬ ‫ػتوى‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ربدي‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫يبك‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫القي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫عملي‬ ‫ػوعو،‬ ‫موض‬ ‫ػاختبلؼ‬ ‫ب‬ ‫ػاس‬ ‫القي‬ ‫ػلوب‬ ‫أس‬ ‫ػف‬ ‫ىبتل‬ ‫لذلك‬ ‫باستخدامو‬ ‫يقوـ‬ ‫من‬ ‫ىبتلف‬ ‫وكذا‬ ‫ـبتلفة،‬ ‫القياس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫باؼبنظم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العامل‬ ‫ػوى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الق‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وألف‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العلي‬ ‫اإلدارة‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫رج‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لك‬ ً ‫ػبا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مناس‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يك‬ ‫أف‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اع‬ ‫وير‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتعلق‬ ‫ػاالت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اجمل‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ليعط‬ ً ‫ػدا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ً ‫ػعا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫القي‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يك‬ ‫أف‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يتع‬ ‫ػرى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أخ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ناحي‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وم‬ ‫ػاملْب‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫أداء‬ ‫ػتوى‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػوؼ‬ ‫ػ‬ ‫الوق‬ ‫ػرد‬ ‫ػ‬ ‫ؾب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫أهن‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫القي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫لعملي‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ينظ‬ ‫أال‬ ‫و‬ ‫ػة.‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫القي‬ ‫أف‬ ‫ػظ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ويبلح‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كاف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بعملي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتعلق‬ ‫ػاالت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اجمل‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يغط‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للقي‬ ‫ػدا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ً 


	‫العمليا‬ ‫مسئولية‬ ‫بأف‬ ‫وتسلم‬ ‫بل‬ ‫اإلدارة‬ ‫ذلك‬ ‫داخل‬ ‫كوهنا‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫للنظاـ‬ ‫موجهة‬ ‫تعمل‬ ‫أوقاهتا‬ ‫معظم‬ ‫تقضي‬ ‫منظمتنا‬ ‫إدارة‬ ‫أف‬ ‫يبلحظ‬ ‫ؽبذا‬ ‫و‬ ‫العاملْب‬ ‫على‬ ‫ليست‬ ‫و‬ ‫عليها‬ ‫تقع‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫داخل‬ ‫تتم‬ ‫الٍب‬ ‫ت‬
	‫عليها‬ ‫يقع‬ ‫أنو‬ ‫اإلدارة‬ ‫تري‬ ‫كذلك‬ ‫النظم.‬ ‫ىذه‬ ‫فلك‬ ‫ُب‬ ‫تسّب‬ ‫الٍب‬ ‫العمليات‬ ‫عن‬ ‫اؼبسئولة‬ ‫فهي‬ ‫النظاـ،‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫العمليات‬ ‫خلق‬ ‫مسؤولية‬ ( ‫اعبدوؿ‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬ ‫العاملوف،‬ ‫ىؤالء‬ ‫بداخلها‬ ‫يعمل‬ ‫لٍب‬ ٗ ) ‫أف‬ ‫يتضح‬ ٖ٘.ٙ % . ‫أف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫بو‬ ‫تقوـ‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫كانت‬ ‫"ما‬ ‫يعلموف‬ ‫ال‬ ٖ٘.ٚ ‫بو‬ ‫جاء‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫افقوف"‬ ‫"يو‬ %
							‫و‬ ٔٓ.ٚ ‫افقوف".‬ ‫يو‬ ‫"ال‬ ‫فقط‬ %
							2 ‫القياس‬ .
	( ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫جوز‬							
	11.,	7	27.1	12	72.,	11	2 ) ٜٜٔٙ ‫اٌؼٍّ١خ‬ ‫رفُٙ‬ .)
	79.7	11	75.1	9	58.2	8	‫اٌم١بط‬	1 )
	9 ) 1 ) ‬ ‫ػ‬ ‫كاف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫بعملي‬ ‫غ١ش‬ ‫إٌٛاحٟ‬ ‫رفُٙ‬ ‫ٌٍم١بط‬ ‫لبثٍخ‬ ‫االخزالف‬ ‫رفُٙ‬ 1 ) ‫ثبٌٕظبَ‬ ‫ٌزالػت‬ 0 ) ‫اٌفحض‬ 7 ) ‫اٌغٛدح‬ ‫ٚرىٍفخ‬ ‫اٌزبٌف‬ ‫ػم(‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫ػدوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫يتب‬ ٗ ‫اؼب‬ ‫َب‬ ‫ػتقبل‬ ‫للمس‬ ‫األداء‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ربس‬ ‫ػتهدؼ‬ ‫تس‬ ‫ػا‬ ‫أهن‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػا‬ ‫إليه‬ ‫ػر‬ ‫ينظ‬ ‫أف‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػأهتم‬ ‫مكاف‬ ‫ػرض‬ ‫بغ‬ 2 1,.9 11 72., 17 8 58.1 8 58.1 15 11 79.7 15 45.9 2 15 45.9 11 72., 1 15 45.9 15 45.9 4 ‫الت‬ ) ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػاؤؿ‬ ‫ػ‬ ‫التس‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫لعناص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبئوي‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫النس‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫اب‬ ‫الر‬ ( ‫ػا‬ ‫دب‬ ‫ػة‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػة‬ ‫لثقاف‬ ً ‫ػا‬ ‫إهبابي‬ ‫ػدعيما‬ ‫ت‬ ‫ػرب‬ ‫تعت‬ ‫ػا‬ ‫هب‬ ‫ػفت‬ ‫وص‬ ‫ػٌب‬ ‫ال‬ ‫الصورة‬ ‫على‬ ‫للقياس‬ ‫العملية‬ ‫اؼبوضوعية‬ ‫النظرة‬ 41.4 45.9 1,.9 51.4 14.5 ‫األوؿ.‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫إف‬ ‫للجودة.‬ ‫اغبديثة‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫اؼبفاىيم‬ ‫تطبيق‬ ‫قباح‬ ‫فرص‬ ‫تتيح‬ ‫لبيئة‬ ‫هتيئة‬ ‫يضمن‬ ‫ػاس)‬ ‫ػ‬ ‫القي‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫العملي‬ ( ‫وعددىا‬ ٚ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫فرعية،‬ ‫عناصر‬ ) ‫ل‬ ‫شرح‬ ‫لنتا‬ ‫اإلحصائية.‬ ‫ئج‬ ( ‫اعبدوؿ‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ٗ ‫أف‬ ‫ػح‬ ‫يتض‬ ) ٕٛ.٘ ‫ػدي‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ُب‬ ‫أف‬ ‫ػروف‬ ‫ي‬ ‫ػة‬ ‫العين‬ ‫ػردات‬ ‫مف‬ ‫ػن‬ ‫م‬ % ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫و‬
	1 . ‫معظم‬ ‫تقضي‬ ‫اإلدارة‬ ‫من‬ ‫النوعية‬ ‫تلك‬ ‫فإف‬ ‫ؽبذا‬ ‫و‬ ‫هبا.‬ ‫العاملْب‬ ‫على‬ ‫وليس‬ ‫عليها‬ ‫تقع‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫داخل‬ ‫العملية:‬ ‫تفهم‬ ‫بأف‬ ‫وتسلم‬ ‫اإلدارة‬ ‫تقبل‬ ‫أف‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫فلسفة‬ ‫تتطلب‬ ‫ل‬ ‫مسئو‬ ‫و‬ ‫تتم‬ ‫الٍب‬ ‫العمليات‬ ‫النظا‬ ‫ذلك‬ ‫داخل‬ ‫كوهنا‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫للنظاـ‬ ‫موجهة‬ ‫تعمل‬ ‫أوقاهتا‬ ‫تسّب‬ ‫الٍب‬ ‫العمليات‬ ‫عن‬ ‫اؼبسئولة‬ ‫ألهنا‬ ‫ـ‬ ً ‫مناسبا‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫اعى‬ ‫ير‬ ‫القياس‬ ‫أسلوب‬ ‫أف‬ ‫دبعُب‬ ‫القياس،‬ ‫موضوع‬ ‫باختبلؼ‬ ‫ىبتلف‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫تستخدمو‬ ‫ػوي‬ ‫حي‬ ‫ػر‬ ‫أم‬ ‫القياس‬ ‫فإف‬ ‫كذلك‬ ‫باؼبنظمة.‬ ‫العاملة‬ ‫القوى‬ ‫اد‬ ‫وألفر‬ ‫العليا‬ ‫اإلدارة‬ ‫رجاؿ‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫ػة‬ ‫عملي‬ ‫ُب‬ ‫ػابق،‬ ‫الس‬ ‫األداء‬ ‫ػأة‬ ‫مكاف‬ ‫ػرد‬ ‫ؾب‬ ‫ػيس‬ ‫ول‬ ‫للمستقبل‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫وبدد‬ ‫إنو‬ ‫حيث‬ ‫لؤلداء‬ ‫اؼبستمر‬ ‫التحسْب‬ ‫اف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ 39.3 % ‫نسبتو‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫يروف‬ ‫ال‬ 32.1 % ‫علم.‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫العينة‬ ‫من‬
	‫اىيمي،‬ ‫(إبر‬ ‫العاملوف‬ ‫ىؤالء‬ ‫بداخلها‬ ‫يعمل‬ ‫الٌب‬ ‫العمليات‬ ‫خلق‬ ‫عن‬ ‫لة‬ ‫اؼبسئو‬ ‫أهنا‬ ‫و‬ ‫النظم‬ ‫ىذه‬ ‫فلك‬ ‫َب‬ ٕٓٓ٘ ‫تقبل‬ ‫أف‬ ‫يفيد‬ ‫الذى‬ ‫التإب‬ ‫النص‬ ‫توجيو‬ ‫ًب‬ ‫فقد‬ ‫اؽبيئة‬ ‫إدارة‬ ‫مع‬ ‫ذلك‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫مدى‬ ‫فة‬ ‫ؼبعر‬ ‫و‬ .)
			‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬				

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ػو‬

  ‫ػ‬ ‫في‬ ‫ػب‬ ‫ترغ‬ ‫ػت‬ ‫كان‬ ‫ػا‬ ‫فب‬ ‫ػالكثّب‬ ‫ب‬ ‫ػوـ‬ ‫تق‬ ‫أف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؽبيئ‬ ‫إدارة‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫أف‬ ‫ػب‬ ‫النس‬ ‫ػذه‬ ‫ى‬ ‫ػْب‬ ‫تب‬ ‫ػري‬ ‫أخ‬ ‫ػرة‬ ‫م‬ ‫َب‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫تطبي‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫لنش‬ ‫ػحة‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫وآلي‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتب‬ ‫اإلداري‬ ‫ػلوب‬ ‫ػ‬ ‫األس‬ ‫َب‬ ‫ػّبة‬ ‫ػ‬ ‫كث‬ ‫ات‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫تغي‬ ‫إٔب‬ ‫ػاج‬ ‫ػ‬ ‫ربت‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػاملة‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫الشاملة.‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ 


	‫للقياس‬ ‫المقابلة‬ ‫غير‬ ‫النواحي‬ ‫تفهم‬	3 .
	‫قياسها‬ ‫ُب‬ ‫صعبة‬ ‫تكوف‬ ‫اح‬ ‫نو‬ ‫فهناؾ‬ ‫القياس،‬ ‫بعملية‬ ‫اػباص‬ ‫و‬ ‫السابق‬ ‫للعنصر‬ ‫استكماال‬	
	‫إلي‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ً ‫جانبا‬ ‫طرحها‬ ‫يعُب‬ ‫ال‬ ‫وىذا‬ ‫قياسها،‬ ‫يبكن‬ ‫الٍب‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫الكامل‬ ‫االىتماـ‬ ‫تتطلب‬ ‫اعبودة‬ ‫إلدارة‬ ‫اغبديثة‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫اؼبفاىيم‬ ‫الستيعاب‬ ‫اؼبطلوبة‬ ‫الثقافة‬ ‫إف‬ ‫بل‬ ‫مهم،‬ ‫غّب‬ ‫شى‬ ‫أهنا‬ ‫على‬ ‫ها‬ ‫َب‬ ‫أنو‬ ‫إذ‬ ‫باؼبنظمة،‬ ‫األعماؿ‬ ‫ُب‬ ً ‫صبيعا‬ ‫اهتا‬ ‫تأثّب‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫الوقوؼ‬ ‫و‬ ‫للقياس‬ ‫قابلة‬ ‫غّب‬ ‫تكوف‬ ‫الٌب‬ ‫وتلك‬ ‫من‬ ‫كثّب‬ ‫سبيل‬ ‫ال‬ ‫الٌب‬ ‫أو‬ ‫اجملهولة‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫تلك‬ ‫َب‬ ‫كامنة‬ ‫اػبسائر‬ ‫أكرب‬ ‫و‬ ‫أعظم‬ ‫تكوف‬ ‫األحياف‬ ‫وىذا‬ ‫بالقيادة‬ ‫اػباصة‬ ‫تلك‬ ‫ىى‬ ‫لة‬ ‫اجملهو‬ ‫ات‬ ‫التأثّب‬ ‫بند‬ ‫ربت‬ ‫تندرج‬ ‫أف‬ ‫يبكن‬ ‫الٍب‬ ‫احى‬ ‫النو‬ ‫ومن‬ ‫ؼبعرفتها،‬ ‫إ‬ ‫اؼبنظمة،‬ ‫منتجات‬ ‫عن‬ ‫العميل‬ ‫رضا‬ ‫مدى‬ ‫كذلك‬ ‫وتأثّبه،‬ ‫أبعاده‬ ‫لقياس‬ ‫اإلضاُب‬ ‫اعبهد‬ ‫يتطلب‬ ‫ال‬ ‫ذ‬
	‫فحص‬ ‫مصدر‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫هبب‬ ‫بل‬ ‫هتملو،‬ ‫أف‬ ‫للقياس‬ ‫قابل‬ ‫غّب‬ ‫أمر‬ ‫ىذا‬ ‫أف‬ ‫حبجة‬ ‫للمنظمة‬ ‫يبكن‬ ‫على‬ ‫الوقوؼ‬ ‫خبلؽبا‬ ‫من‬ ‫يبكن‬ ‫اىد‬ ‫وشو‬ ‫ات‬ ‫ومؤشر‬ ‫مقاييس‬ ‫إلهباد‬ ‫متعددة‬ ‫اسات‬ ‫ودر‬ ‫كاملْب‬ ‫سبحيص‬ ‫و‬
	‫غ‬ ‫أمر‬ ‫ذلك‬ ‫بأف‬ ً ‫اعتقادا‬ ‫العميل‬ ‫رضا‬ ‫قياس‬ ‫عدـ‬ ‫بسبب‬ ‫تنشأ‬ ‫اػبسائر‬ ‫من‬ ً ‫ا‬ ‫كثّب‬ ‫إف‬ ‫حيث‬ ‫إهبابيتها،‬ ‫ّب‬ ‫السليمة‬ ‫فاإلدارة‬ ‫ؼبعرفتها.‬ ‫سبيل‬ ‫ال‬ ‫الٍب‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫مسمى‬ ‫ربت‬ ‫األحياف‬ ‫بعض‬ ‫َب‬ ‫ويندرج‬ ‫للقياس‬ ‫قابل‬ ‫عن‬ ‫لة‬ ‫مسئو‬ ‫اإلدارة‬ ‫وإف‬ ‫كافة.‬ ‫اؼبباشرة‬ ‫وغّب‬ ‫اؼبباشرة‬ ‫انب‬ ‫اعبو‬ ‫تغطى‬ ‫مقاييس‬ ‫بإهباد‬ ‫هتتم‬ ‫الٍب‬ ‫تلك‬ ‫ىي‬
	‫ت‬ ‫تقليدية‬ ‫مقاييس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ؾبرد‬ ‫وليس‬ ‫جديدة‬ ‫مقاييس‬ ‫إهباد‬ ‫ُب‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫سبكنها‬ ‫و‬ ‫ساعدىا‬ ‫اؼبختلفة‬ ‫عملياهتا‬ ‫لطبيعة‬ ‫أفضل‬ ‫فهم‬ ‫(فيليب،‬ 1996 ) .
	( ‫اعبدوؿ‬ ‫َب‬ ‫يظهر‬ ‫وكما‬ ‫يتضح‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إجابات‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬ ‫وعليو‬ ٗ ‫قياسها‬ ‫يبكن‬ ‫الٍب‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫كامبل‬ ‫اىتماما‬ ‫هتتم‬ ‫اؽبيئة‬ ‫آو‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫أف‬ ‫يروف‬ ‫ال‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫أف‬ ) ٗٙ.ٗ ‫من‬ %
	‫تكو‬ ‫الٍب‬ ‫وتلك‬ ‫لة‬ ‫بسهو‬ ‫فاإلدارة‬ ‫باؼبنظمة.‬ ‫العمل‬ ‫ُب‬ ‫صبيعا‬ ‫تأثّبىا‬ ‫علي‬ ‫وتقف‬ ‫للقياس‬ ‫قابلة‬ ‫غّب‬ ‫ف‬ ‫أف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫كافة،‬ ‫انب‬ ‫اعبو‬ ‫تغطي‬ ‫مقاييس‬ ‫بإهباد‬ ‫هتتم‬ ‫ال‬ ‫لديهم‬ ٔٚ.ٜ ‫ذلك‬ ‫عكس‬ ‫يروف‬ ‫فقط‬ % ‫للقياس‬ ‫القابلة‬ ‫غّب‬ ‫أو‬ ‫منها‬ ‫السهلة‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫القياس‬ ‫احي‬ ‫نو‬ ‫بكل‬ ‫هتتم‬ ‫اإلدارة‬ ‫أف‬ ‫و‬ ، ‫فإف‬ ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫من‬
	‫بالقياس.‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫بو‬ ‫تقوـ‬ ‫ما‬	‫يعلموف‬ ‫ال‬ %	ٖ٘.ٚ

4 ‫االختبلف‬ ‫تفهم‬ . ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

  
	‫دبعُب‬ ‫هبا،‬ ‫اؼبصرح‬ ‫السماح‬ ‫وحدود‬ ‫اؼبوضوعة‬ ‫اصفات‬ ‫اؼبو‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫باالختبلفات‬ ‫ىنا‬ ‫ويقصد‬ ‫البد‬ ‫االختبلفات‬ ‫وىذه‬ ‫اؼبوضوعة،‬ ‫اصفات‬ ‫اؼبو‬ ‫و‬ ‫اؼبنتجة‬ ‫اصفات‬ ‫اؼبو‬ ‫بْب‬ ‫اختبلفات‬ ‫وبدث‬ ‫ما‬ ً ‫غالبا‬ ‫أنو‬ ‫م‬ ً ‫سباما‬ ‫مفهومة‬ ‫تكوف‬ ‫أف‬ ‫تصميم‬ ‫ووضع‬ ‫اػبطط‬ ‫وضع‬ ‫عملية‬ ‫ُب‬ ‫تؤثر‬ ‫ألهنا‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫إدارة‬ ‫قبل‬ ‫ن‬ ‫(جوف‬ ‫اؼبعنية‬ ‫اصفات‬ ‫اؼبو‬ ‫ذات‬ ‫طلبياهتم‬ ‫َب‬ ‫العمبلء‬ ‫مع‬ ‫التعاقد‬ ‫عملية‬ ‫ُب‬ ‫تؤثر‬ ‫أهنا‬ ‫كما‬ ‫اؼبنتجات،‬ ٜٜٔٙ ‫أف‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ‫مطلقة‬ ‫ات‬ ‫ذباوز‬ ‫كأرقاـ‬ ‫اؼبطلقة‬ ‫لبلختبلفات‬ ‫فهم‬ ‫يكفى‬ ‫ال‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ ،)
	‫ا‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫فهمها‬ ‫يتم‬ ‫معُب‬ ‫تتفهم‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ً ‫إهبابيا‬ ‫يكوف‬ ‫العنصر‬ ‫ىذا‬ ‫أف‬ ‫قبد‬ ‫ؽبذا‬ ‫و‬ ‫معُب،‬ ‫ذات‬ ‫غّب‬ ‫أو‬ ‫معُب‬ ‫ذات‬ ‫إحصائية‬ ‫مدلوالت‬ ‫الفروؽ‬ ‫تلك‬ ‫تعطى‬ ‫الٍب‬ ‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫ؼبداخل‬ ‫ومن‬ ‫بالتخطيط،‬ ‫القياـ‬ ‫عند‬ ‫اعتبار‬ ‫موضع‬ ‫االختبلفات‬ ‫تلك‬ ‫وكانت‬ ‫مفهومها،‬ ‫وتوضح‬ ‫االختبلفات‬ ‫يستخد‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫العمبلء‬ ‫من‬ ‫امر‬ ‫األو‬ ‫يأخذوف‬ ‫عندما‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫االختبلفات‬ ‫مفهوـ‬ ‫البيع‬ ‫رجاؿ‬ ‫ـ‬ ‫رباوؿ‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫فإف‬ ‫الفهم‬ ‫ؽبذا‬ ‫وتأكيدا‬ ‫التسليم،‬ ‫اعيد‬ ‫ومو‬ ‫اؼبنتج‬ ‫اصفات‬ ‫دبو‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫يلزموف‬ ‫وعندما‬
		‫للعمل.‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الرقابة‬ ‫بأسس‬ ‫تتعلق‬ ‫معلومات‬ ‫لديهم‬ ‫ليكوف‬ ‫العاملْب‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫كل‬ ‫يب‬ ‫تدر‬
	‫اعبدوؿ‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫عند‬ ‫االختبلؼ‬ ‫مفاىيم‬ ‫يستخدموف‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫ُب‬ ‫فاؼبديروف‬ ‫ومفهومها‬ ‫االختبلفات‬ ‫معُب‬ ‫وبوضوح‬ ( ٗ ‫أف‬ ‫يتبْب‬ ) ٕٛ.ٙ ‫تتفهم‬ ‫اؽبيئة‬ ‫أف‬ ‫ترى‬ ‫العينة‬ ‫مفردات‬ ‫من‬ %
	‫يأخذوف‬ ‫عندما‬ ‫االختبلفات‬ ‫مفهوـ‬ ‫يستخدموف‬ ‫باؼبنظمة‬ ‫البيع‬ ‫رجاؿ‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫بالتخطيط،‬ ‫قيامهم‬ ‫ا‬ ‫يلزموف‬ ‫وعندما‬ ‫العمبلء‬ ‫من‬ ‫امر‬ ‫األو‬ ‫ؼبنظمة‬ ‫باؼبنظمة‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫كل‬ ‫التسليم.‬ ‫اعيد‬ ‫دبو‬ ‫و‬ ‫اؼبنتج‬ ‫اصفات‬ ‫دبو‬
	‫يعتقدوف‬	%	ٕٗ.ٜ	‫أف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫للعملية.‬ ‫اإلحصائية‬ ‫اقبة‬ ‫اؼبر‬ ‫بأسس‬ ‫تتعلق‬ ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫لديهم‬ ‫ذلك‬ ‫عكس‬ ٕٛ.ٙ ‫علم.‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ %
					Tampering	‫بالنظام‬ ‫التبلعب‬	.	٘
	‫سبب‬ ‫إٔب‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫ربدث‬ ‫الٍب‬ ‫نة‬	‫اؼبعي‬ ‫اؼبشكلة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫فيما‬ ‫ير‬ ‫بتقر‬ ‫خاص‬ ‫العنصر‬ ‫وىذا‬
	‫اؼبشاكل‬ ‫أى‬ ‫الثا٘ب‬ ‫النوع‬ ‫إٔب‬ ‫ترجع‬ ‫اؼبشاكل‬ ‫معظم‬ ‫بأف‬ ً ‫علما‬ ‫النظاـ‬ ‫ُب‬ ً ‫خطا‬ ‫سبب‬ ‫إٔب‬ ‫أـ‬ ‫خاص‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫بالنظاـ،‬ ‫تبطة‬ ‫اؼبر‬ ٙ ‫لذلك‬ ‫و‬ ‫النظاـ،‬ ‫عن‬ ‫خارجة‬ ‫وألسباب‬ ‫اػباص‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫اؼبشاكل‬ ‫من‬ ‫فقط‬ %
	‫الع‬ ‫ىذا‬ ‫ذباه‬ ‫التنظيمية‬ ‫ثقافتها‬ ‫بأف‬ ‫تتميز‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫فإف‬ ‫التصنيف‬ ‫و‬ ‫للمشاكل‬ ‫التصحيح‬ ‫و‬ ‫التوجيو‬ ‫على‬ ‫وتعينهم‬ ‫مستمرة‬ ‫بصفة‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫لتمكْب‬ ‫النظاـ‬ ‫ربسْب‬ ‫على‬ ‫كز‬ ‫تر‬ ‫بأهنا‬ ‫تتصف‬ ‫وإهبابية‬ ‫عالية‬ ‫نصر‬ ‫إهبايب‬ ‫غّب‬ ‫العنصر‬ ‫ىذا‬ ‫يكوف‬ ‫اؼبقابل‬ ‫وُب‬ ‫البلزمة،‬ ‫التحسينات‬ ‫وإدخاؿ‬ ‫حلها‬ ‫يبكن‬ ‫حٌب‬ ‫ؽبا‬ ‫الصحيح‬
	‫تلك‬ ‫أو‬ ‫للمشاكل‬ ‫اػباصة‬ ‫األسباب‬ ‫تلك‬ ‫بْب‬ ‫قة‬ ‫بالتفر‬	‫هتتم‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫تكن‬ ‫ٓب‬ ‫إذا‬ ‫اؼبنظمة،‬ ‫ثقافة‬ ‫َب‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

  
	‫اللوـ‬ ‫يوجهوف‬ ‫كات‬ ‫الشر‬ ‫تلك‬ ‫مثل‬ ‫َب‬ ‫ذبدىم‬ ‫ولذلك‬ ‫فقط،‬ ‫مشاكل‬ ‫عرفها‬ ‫َب‬ ‫فهي‬ ‫العامة‬ ‫األسباب‬ ‫اإلدارة‬ ‫عبث‬ ‫إٔب‬ ‫يؤدي‬ ‫وىذا‬ ‫نفسو،‬ ‫النظاـ‬ ‫َب‬ ‫موجود‬ ‫العيب‬ ‫أف‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫النظاـ‬ ‫َب‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫إٔب‬
	‫لو‬ ‫الشامل‬ ‫و‬ ‫اعبدي‬ ‫بلح‬ .	‫بد‬ ‫بو‬ ‫وتبلعبها‬ ‫بالنظاـ‬ ‫اإلص‬ ‫من‬ ً ‫ال‬
	( ‫اعبدوؿ‬ ‫من‬ ‫تبْب‬ ‫فقد‬ ‫بالنظاـ‬ ‫بالتبلعب‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫اؽبيئة‬ ‫موقف‬ ‫على‬ ‫وللوقوؼ‬ ٗ ‫أف‬ ) ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫لتمكن‬ ‫النظاـ‬ ‫ربسْب‬ ‫على‬ ‫أساسية‬ ‫بصفة‬ ‫كز‬ ‫تر‬ ‫منظمتهم‬ ‫أف‬ ‫يروف‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ %	ٖٜ
	‫يبكن‬ ‫حٌب‬ ‫ؽبا‬ ‫الصحيح‬ ‫التصنيف‬ ‫و‬ ‫للمشاكل‬ ‫الصحيح‬ ‫التوجهو‬ ‫على‬ ‫وتعينهم‬ ‫ار‬ ‫باستمر‬ ‫أف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫البلزمة.‬ ‫التحسينات‬ ٕٗ ‫فهناؾ‬ ‫وباؼبقابل‬ ‫علم‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ % ٔٚ ‫ذلك.‬ ‫يروف‬ ‫ال‬ ‫فقط‬ % ‫وإدخاؿ‬ ‫حلها‬
		6 ‫الفحص‬ .
	‫إٔب‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫تنظر‬ ‫كيف‬ ‫بو‬ ‫ويقصد‬ ‫القياس،‬ ‫و‬ ‫بالعملية‬ ‫اػباص‬ ‫البعد‬ ‫من‬ ً ‫ا‬ ‫عنصر‬ ‫الفحص‬ ‫يبثل‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫الفحص‬ ‫إٔب‬ ‫تنظر‬ ‫إهبابية‬ ‫ذات‬ ‫كات‬ ‫شر‬ ‫فهناؾ‬ ‫فبارستو،‬ ‫وكيفية‬ ‫الفحص‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫التفهم‬ ‫أنو‬ ‫الذي‬ ‫النظاـ‬ ‫حدود‬ ‫وكذلك‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫تنتجها‬ ‫الٌب‬ ‫اؼبنتجات‬ ‫استخداـ‬ ‫و‬ ‫العمبلء‬ ‫و‬ ‫اؼبستهلكْب‬ ‫غباجات‬
	‫َب‬ ‫ومستمرة‬ ‫النظاـ‬ ‫إطار‬ ‫َب‬ ‫اعبودة‬ ‫مسؤولية‬ ‫تكوف‬ ‫أف‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ‫تؤمن‬ ‫أهنا‬ ‫كما‬ ‫خبللو،‬ ‫من‬ ‫يعملوف‬ ‫اؼبنظ‬ ‫َب‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫بأف‬ ‫منها‬ ‫ا‬ ً ‫إيبان‬ ‫بالتنفيذ‬ ‫القائم‬ ‫و‬ ‫اإلدارة‬ ‫يد‬ ‫اؼبورد‬ ‫دبنطق‬ ‫ؾبالو‬ ‫َب‬ ‫فحص‬ ‫مسئوؿ‬ ‫يعترب‬ ‫مة‬ ‫اؼبستهلك.‬ ‫و‬
	‫حيث‬ ‫من‬ ‫العملية‬ ‫إٔب‬ ‫تنظر‬ ‫أخرى‬ ‫كات‬ ‫شر‬ ‫خر‬ ‫ا‬ ‫الطرؼ‬ ‫على‬ ‫قبد‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫النقيض‬ ‫وعلى‬ ‫القائم‬ ‫عن‬ ً ‫وبعيدا‬ ‫اإلدارة‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫باؼبنظمة‬ ‫الفحص‬ ‫وحدة‬ ‫عاتق‬ ‫على‬ ‫ملقاة‬ ‫الفحص‬ ‫مسئولية‬ ‫كوف‬ ‫كات‬ ‫الشر‬ ‫من‬ ‫النوعية‬ ‫تلك‬ ‫فاف‬ ‫لذلك‬ ‫و‬ ‫بالتنفيذ،‬ ‫بصورة‬ ‫الفحص‬ ‫مهاـ‬ ‫لتوٕب‬ ‫إدارة‬ ‫أو‬ ‫قسما‬ ‫تنشئ‬ ‫الفحص‬ ‫و‬ ‫اعبودة‬ ‫على‬ ‫للرقابة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫مداخل‬ ‫تطبق‬ ‫وال‬ ‫تقليدية‬ ‫(فيليب‬ 1996 .)
	‫اعبدوؿ‬ ‫َب‬ ‫اؼبوضحة‬ ‫و‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إجابات‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫يظهر‬ ‫الفحص‬ ‫ذباه‬ ‫اؽبيئة‬ ‫موقف‬ ‫على‬ ‫الوقوؼ‬ ‫و‬ ( ٗ ‫اف‬ ) ٕٗ.ٜ ‫القائمْب‬ ‫اف‬ ‫يروف‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ % ‫حاجات‬ ً ‫جيدا‬ ‫يفهموف‬ ‫باؽبيئة‬ ‫بالفحص‬ ‫يعملوف‬ ‫الذي‬ ‫النظاـ‬ ‫حدود‬ ‫ويتفهموف‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫تنتجها‬ ‫الٍب‬ ‫اػبدمات‬ ‫استخداـ‬ ‫و‬ ‫العمبلء‬ ‫و‬ ‫اؼبستهلكْب‬
	‫يد‬ ‫َب‬ ‫وستستمر‬ ‫ستظل‬ ‫النظاـ‬ ‫إطار‬ ‫ُب‬ ‫باعبودة‬ ‫اؼبتعلقة‬ ‫اؼبسئولية‬ ‫بأف‬ ‫متأكدوف‬ ‫أهنم‬ ‫كما‬ ‫خبللو.‬ ‫من‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫إف‬ ‫حيث‬ ‫بالتنفيذ‬ ‫القائم‬ ‫و‬ ‫اإلدارة‬ ‫ؾبالو.‬ ‫َب‬ ‫كل‬ ‫فحص‬ ‫مسئوؿ‬ ‫العاملْب‬ ‫من‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫بأف‬ ‫تؤمن‬ ‫اف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ٕٔ.ٗ % ‫فهناؾ‬ ‫باؼبقابل‬ ‫ذلك‬ ‫يروف‬ ‫ال‬ ٖ٘.ٚ % ‫علم.‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫من‬

7 . ‫التالف‬ ‫الجودة‬ ‫وتكلفة‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

  
	‫التالف‬ ‫نسبة‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫أف‬ ‫القوؿ‬ ‫يبكن‬ ‫حبيث‬ ‫اعبودة‬ ‫تكلفة‬ ‫ُب‬ ‫تأثّبه‬ ‫للتالف‬ ‫أف‬ ‫فيو‬ ‫الشك‬ ‫ما‬ ‫س‬ ‫الفاقد‬ ‫و‬ ‫العادـ‬ ‫و‬ ‫ماىو‬ ‫أساسي2‬ ‫تساؤؿ‬ ‫يبقى‬ ‫ولكن‬ ‫اعبودة،‬ ‫تكاليف‬ ‫َب‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫إٔب‬ ً ‫حتما‬ ‫يؤدى‬ ‫ضياعها‬ ‫اؼبقدر‬ ‫الكمية‬ ‫تلك‬ ‫ىو‬ ‫التالف‬ ‫إف‬ ‫ترى‬ ‫كات‬ ‫شر‬ ‫ىناؾ‬ ‫ظهوره؟‬ ‫سبب‬ ‫وماىو‬ ‫بالتالف‬ ‫اؼبقصود‬ ‫ويظهر‬ ‫ينشأ‬ ‫عرفهم‬ ‫َب‬ ‫التالف‬ ‫ىذا‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫نفايات،‬ ‫أو‬ ‫فضبلت‬ ‫كوهنا‬ ‫بسبب‬ ‫حدثت‬ ‫الٌب‬ ‫و‬ ‫وفقداهنا‬ ‫إن‬ ‫إمكانية‬ ‫عدـ‬ ‫بسبب‬ ‫أثر‬ ‫بقياس‬ ‫كات‬ ‫الشر‬ ‫تلك‬ ‫والهتتم‬ ‫مرة،‬ ‫أوؿ‬ ‫ومن‬ ‫بداية‬ ‫صحيحة‬ ‫السلعة‬ ‫تاج‬
	‫اإلصبالية‬ ‫التكلفة‬ ‫تقدير‬ ‫تستهدؼ‬ ‫لة‬ ‫ؿباو‬ ‫بأية‬ ‫كات‬ ‫الشر‬ ‫ىذا‬ ‫تقوـ‬ ‫فبل‬ ‫اعبودة،‬ ‫تكلفة‬ ‫ُب‬ ‫التالف‬ ‫ىذا‬ ‫التالف.‬ ‫ىذا‬ ‫لوقف‬ ‫السليم‬ ‫التعديل‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫عدـ‬ ‫بسبب‬ ‫تنشأ‬ ‫الٌب‬
	‫ولتك‬ ‫التالف‬ ‫مفهوـ‬ ‫إٔب‬ ‫كات‬ ‫الشر‬ ‫ىذه‬ ‫نظرة‬ ‫إف‬ ‫أف‬ ‫هبب‬ ‫ولكنها‬ ‫االنتاجية،‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ‫ـبلفات‬ ‫صورة‬ ‫ُب‬ ‫وبدث‬ ‫ما‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫التالف‬ ‫و‬ ‫فالفاقد‬ ‫اؼبدى،‬ ‫وقصّبة‬ ‫قاصرة‬ ‫نظرة‬ ‫اعبودة‬ ‫لفة‬ ‫ىناؾ‬ ‫أف‬ ‫قبد‬ ‫لذلك‬ ‫و‬ ‫األخرى،‬ ‫ارد‬ ‫اؼبو‬ ‫أو‬ ‫لبشر‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫اد‬ ‫اؼبو‬ ‫َب‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫الفاقد‬ ‫أشكاؿ‬ ‫صبيع‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬
	‫است‬ ‫َب‬ ‫الفشل‬ ‫ىو‬ ‫األكرب‬ ‫الفاقد‬ ‫أف‬ ‫ترى‬ ‫أخرى‬ ‫كات‬ ‫شر‬ ( ‫اعبدوؿ‬ ‫خبلؿ‬ ٗ ‫أف‬ ‫يتضح‬ ) ٕٗ.ٜ ‫العلمي‬ ‫باؼببدأ‬ ‫سباما‬ ‫مهتمة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫أف‬ ‫يروف‬ ‫العينة‬ ‫أصبإب‬ ‫من‬ % ‫العاملْب‬ ‫مقدرة‬ ‫خداـ‬ (Zairi 2003) ‫من‬ ‫ُب‬ ‫اؽبيئة‬ ‫ؾبهودات‬ ‫وتتبلور‬ ‫العاملْب"‬ ‫مقدرة‬ ‫استخداـ‬ ‫ُب‬ ‫الفشل‬ ‫ىو‬ ‫األكرب‬ ‫"الفاقد‬ ‫على2‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬
	‫ؾبهود‬ ‫دائما‬ ‫تبذؿ‬ ‫أهنا‬ ‫ُب‬ ‫اؼببدأ‬ ‫ىذا‬ ‫ربقيق‬ ‫عن‬ ‫الناشئة‬ ‫التكاليف‬ ‫كافة‬ ‫دائما‬ ‫حسباهنا‬ ‫ُب‬ ‫تأخذ‬ ‫اؽبيئة‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫األخرى.‬ ‫اد‬ ‫اؼبو‬ ‫أو‬ ‫البشر‬ ‫أو‬ ‫اد‬ ‫اؼبو‬ ‫ُب‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫منها‬ ‫اغبد‬ ‫و‬ ‫الفاقد‬ ‫أشكاؿ‬ ‫صبيع‬ ‫لتخفيض‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫ات‬
												‫اعبودة.‬ ‫مستوى‬ ‫نقص‬
	‫تقدر‬ ‫مئوية‬ ‫ونسبة‬ ‫اؼبوضوع،‬ ‫ىذا‬ ‫عن‬ ‫شيئا‬	‫"اليعلموف"‬	% ‫اف‬ ‫قبد‬ ‫اؼبقابل‬ ‫وَب‬ ٕٗ٘.ٜ % ‫افق‬ ‫يو‬ ‫ال‬ ‫البند‬ ‫ىذا‬ ‫على‬ ‫وف‬	ٕٔ.ٗ
	‫من2‬ ‫كل‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫نتائجو‬ ‫وتتفق‬ ،"	‫يب‬ ‫والقياس‬ ‫العملية‬	‫اػباص‬	‫ابع‬ ‫الر‬ ‫التساؤؿ‬ ‫هبيب‬ ‫وهبذا‬
	‫َبدٍَ‬ Chang -Nadine	‫ة‬	‫تشانغ‬	)	( 2013	،)	( ‫اؼبرشد‬ ) ٕٓٔٗ	( ٕٓٔٔ	‫وىاب‬	-	‫ػدى‬ ‫اؼبرش‬
							‫غىيٍ.‬ ‫ـ‬ ‫سَبُهى‬	Rebelo -Gomes (2011)

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫الخامس‬ ‫التساؤل‬ ‫تنمي‬ ‫في‬ ‫المستمر‬ ‫التحسين‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ : ‫الجودة‬ ‫ثقافة‬ ‫ة‬ ‫الشاملة‬ ‫ات‬ ‫وإدار‬ ‫قطاعات‬ ‫في‬ ‫الكويت؟‬ ‫بدولة‬ ‫والتدريب‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫الهيئة‬ ( ‫جدول‬ 5 ) : ‫المستمري‬ ‫يالتحسين‬ ‫الخامس‬ ‫للبعد‬ ‫المئوية‬ ‫والنسب‬ ‫ارات‬ ‫التكر‬ ‫يبين‬

  
					‫اإلعبثــــــــخ‬ ‫ِذٞ‬		‫األثؼبد‬
		‫ِٛافك‬ ‫غ١ش‬		‫أػٍــُ‬ ‫ال‬	‫ِٛافـــك‬
		%		ْ		%	ْ	%	ْ	‫اٌؼٕبطــش‬
		72., 58.1 51.4 79.5 72., 12.1		11 8 1 11 11 ,	72., 72., 41.4 75.1 72., 58.1	11 11 17 9 11 8	18.1 72., 75.1 58.2 58.1 41.1	8 11 9 1 8 17	2 ) 1 ) 9 ) ‫اٌزفى١ش‬ ‫اعزضّبس‬ ‫اٌزخط١ؾ‬ ‫اعزخذاَ‬ ‫اٌم١بط‬ 1 ) ‫اٌّغزّش‬ ‫اٌزحغٓ‬ 1 ) ‫اٌزؼٍ١ُ‬ 0 ) ‫اٌغٛدح‬ ‫شٙبداد‬	: ‫اٌخبِظ‬ ‫اٌجؼذ‬ ‫اٌّغزّش‬ ‫اٌزحغ١ٓ‬
		45.8		15	72.,	11	2,.1	11	‫االسثبػ‬	7 )
	‫ػتمر)‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫التحس‬	(	‫ػامس‬ ‫ػ‬ ‫اػب‬	‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫يب‬ ٚ ( ‫وعددىا‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫فرعية،‬ ‫عناصر‬ ) ‫ػم(‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫ػدوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ٘ ‫الت‬ ) ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػاؤؿ‬ ‫ػ‬ ‫التس‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫لعناص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبئوي‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫النس‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫ل‬ ‫شرح‬ ‫اإلحصائية.‬ ‫لنتائج‬
	‫م‬ ‫ربسينات‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫دبتابعة‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫إدارة‬ ‫اقتناع‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫ثقافة‬ ‫تتضمن‬ ‫صبيع‬ ‫تشمل‬ ‫ستمرة‬ ‫منها‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫سيما‬ ‫وال‬ ‫اغبديثة‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫اؼبفاىيم‬ ‫الستيعاب‬ ‫ومشجعة‬ ‫مناسبة‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ ‫لتظل‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫ىذا‬ ‫ؾبموعها‬ ‫َب‬ ‫تشكل‬ ‫عناصر‬ ‫سبعة‬ ‫يتضمن‬ ‫البعد‬ ‫وىذا‬ ‫باعبودة،‬ ‫البعد‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫ربليل‬ ‫من‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫فموقف‬
	‫خطط‬ ‫لوضع‬ ‫هبا‬ ‫اػباصة‬ ‫الظروؼ‬ ‫اؼبناسبة‬ ‫القياس‬ ‫وطرؽ‬ ‫اػباصة‬ ‫اؼبقاييس‬ ‫استخداـ‬ ‫و‬ ‫اعبودة،‬ ‫مهمة‬ ‫ربسْب‬ ‫التحسْب‬ ‫استثمار‬ ‫و‬ ‫وتشجيع‬ ‫طويل‬ ‫التفكّب‬ ‫لئلقباز‬ ‫األجل‬ ‫بطاقة‬ ‫الكاملة‬ ‫اؼبعرفة‬ ‫و‬ ‫لكيفية‬ ‫التخطيط‬ ‫وَب‬ ‫التحسْب‬ ‫اح‬ ‫اقَب‬ ‫على‬ ‫هتم‬ ‫ومقدر‬ ‫للعاملْب‬ ‫اإلصبالية‬ ‫الذكاء‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫أولويات،‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫األىداؼ‬ ‫ودفع‬
	‫البعد‬	‫اعبو‬ ‫شهادات‬ ‫على‬ ‫للحصوؿ‬ ‫وسعيها‬ ‫وتعظيم‬ ‫ربسْب‬ ‫كبو‬ ‫السعي‬ ‫و‬ ‫دة،‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫لثقافة‬ ‫وتدعيمو‬ ‫إهبابيتو‬ ‫تعكس‬ ‫الٌب‬ ‫وخصائصو‬ ‫ظباتو‬ ‫منها‬ ‫عنصر‬ ‫ولكل‬ ‫باح‬ ‫أألر‬ ‫ىذا‬ ‫معآب‬ ‫سبثل‬ ‫كلها‬ ‫

(المرشد‬ - ‫وىاب‬ 2013 ) (Zairi 2003) . 1 ‫التخطيط‬ .

  
	‫على‬ ‫الوقوؼ‬ ‫اؼبستمر‬ ‫التحسْب‬ ‫بعد‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫عنصر‬ ‫ببوصفة‬ ‫التخطيط‬ ‫عنصر‬ ‫يتضمن‬ ‫اعبودة‬ ‫ربسْب‬ ‫خطط‬ ‫أف‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫ازرة‬ ‫اؼبؤ‬ ‫و‬ ‫الدعم‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫وزبصيص‬ ‫توفّب‬ ‫على‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫حرص‬ ‫ى‬ ‫الذي‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫ليست‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫اجعتها،‬ ‫ومر‬ ‫وتنفيذىا،‬ ‫اد،‬ ‫لؤلفر‬ ‫وإببلغها‬ ‫إعدادىا،‬ ‫يتم‬ ‫مد‬
	‫التحسْب‬ ‫خطط‬ ‫وتضع‬ ‫اقعها‬ ‫وو‬ ‫ظروفها‬ ‫وربلل‬ ‫وتدرس‬ ‫تبحث‬ ‫بل‬ ‫للمشاكل،‬ ‫جاىزة‬ ‫حلوؿ‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

  
	‫التحسينات‬	ً ‫وفقا‬ ‫الشامل‬ ‫اعبودة‬ ‫لتحقيق‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إٔب‬ ‫اؼبستمرة‬ ‫باغباجة‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫تؤمن‬ ‫كذلك‬ ‫البحث،‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لنتائج‬ (Costing,1994) .
	‫التخطيط‬ ‫َب‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫بالقليل‬ ‫اإل‬ ‫يستثمر‬ ‫ال‬ ‫الذى‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫أما‬ ‫ف‬ ‫التخطيط‬ ‫ىذا‬ ‫مثل‬ ‫حدث‬ ‫وإذا‬ ‫التحسْب،‬ ‫َب‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫لكيفية‬ ‫التحليل‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫يكوف‬ ‫ال‬ ‫إنو‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫جاىزة‬ ‫حلوؿ‬ ‫عن‬ ‫دائما‬ ‫تبحث‬ ‫إمبا‬ ‫اؼبتاحة،‬ ‫الطاقات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫للقدر‬ ‫التفصيلية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫و‬
	‫ىذه‬ ‫الطويل،‬ ‫باألجل‬ ‫تتعلق‬ ‫الٌب‬ ‫الطرؽ‬ ‫و‬ ‫باألساليب‬ ‫األخذ‬ ‫عن‬ ‫إيباهنا‬ ‫يبتعد‬ ‫ٍب‬ ‫ومن‬ ‫اعبهد‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫للتحس‬ ‫التخطيط‬ ‫فيها‬ ‫يكوف‬ ‫اؼبنظمات‬ ‫من‬ ‫النوعية‬ ‫سلبيا‬ ‫ْب‬ ‫اؼبفاىيم‬ ‫تطبيق‬ ‫يشجع‬ ‫اف‬ ‫منو‬ ‫يتوقع‬ ‫وال‬
		‫الشاملة.‬ ‫اعبودة‬ ‫إلدارة‬ ‫اغبديثة‬
	‫(منظمتنا‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫على‬ ‫التإب‬ ‫النص‬ ‫عرض‬ ‫ًب‬ ‫فقد‬ ‫التخطيط‬ ‫من‬ ‫اؽبيئة‬ ‫موقف‬ ‫ؼبعرفة‬ ‫و‬ ‫إعدادىا‬ ‫يتم‬ ‫اعبودة‬ ‫ربسْب‬ ‫خطط‬ ‫أف‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫ازرة‬ ‫اؼبؤ‬ ‫و‬ ‫الدعم‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫وزبصيص‬ ‫توفّب‬ ‫على‬ ‫ربرص‬
	‫لؤل‬ ‫وإببلغها‬ ً ‫جيدا‬ ‫تعرؼ‬ ‫منظمتنا‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫لنتائج‬ ً ‫وفقا‬ ‫التحسْب‬ ‫خطط‬ ‫وتضع‬ ‫اقعها‬ ‫وو‬ ‫ظروفها‬ ‫وتدرس‬ ‫وربلل‬ ‫تبحث‬ ‫بل‬ ‫اعباىزة‬ ‫اغبلوؿ‬ ‫على‬ ‫منظمتنا‬ ‫تعتمد‬ ‫ال‬ ‫اجعتها.‬ ‫ومر‬ ‫وتنفيذىا،‬ ‫اد،‬ ‫فر‬ ‫اإلجابات‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬ ‫الشاملة.‬ ‫اعبودة‬ ‫لتحقيق‬ ‫الصغّبة‬ ‫التحسينات‬ ‫من‬ ‫الهنائي‬ ‫عدد‬ ‫اؼبطلوب‬ ‫أف‬
	‫الظاىرة‬ ‫مقابل‬ ‫النص‬ ‫ُب‬ ‫جاء‬ ‫ماء‬ ‫على‬ ‫افقتهم‬ ‫مو‬ ‫ا‬ ‫أبدو‬ ( ‫اعبدوؿ‬ ‫َب‬ ٘ ‫اف‬ ‫يتضح‬ ) ٖ٘.ٚ ‫أف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫بو‬ ‫جاء‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫افقوف‬ ‫يو‬ ‫ال‬ % ٖ٘.ٚ ‫من‬ ‫اؽبيئة‬ ‫بو‬ ‫تقوـ‬ ‫دبا‬ ‫علم‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ % ٔٛ.ٙ ‫فقط‬ %
		‫زبطيط‬ .
		2

‫التفكير:‬ ‫استثمار‬ .

  
	‫وتضع‬ ‫اؼبدى‬ ‫بعيد‬ ‫للمستقبل‬ ‫دائما‬ ‫اإلدارة‬ ‫تنظر‬ ‫أف‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫فلسفة‬ ‫تتطلب‬ ‫نوع‬ ‫ىو‬ ‫التفكّب‬ ‫َب‬ ‫اإلدارة‬ ‫قو‬ ‫تستغر‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫أف‬ ‫إٔب‬ ‫تنظر‬ ‫وىى‬ ‫السليم،‬ ‫التفكّب‬ ‫على‬ ‫اؼببنية‬ ‫اػبطط‬ ‫لو‬
	‫اعبهد‬ ‫و‬ ‫للوقت‬ ‫ضياعا‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫االستثمار‬ ‫من‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ‫فقد‬ ‫التفكّب‬ ‫َب‬ ‫االستثمار‬ ٖ٘.ٚ ‫منظمته‬ ‫َب‬ ‫اإلدارة‬ ‫أف‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ % (Zairi, 2003) ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫َب‬ ‫اؽبيئة‬ ‫أسلوب‬ ‫ؼبعرفة‬ ‫و‬ ‫وقتها‬ ‫معظم‬ ‫تستثمر‬ ‫م‬ ‫ربقيق‬ ‫لكيفية‬ ‫التخطيط‬ ‫وَب‬ ‫األجل‬ ‫طويل‬ ‫التفكّب‬ ‫َب‬ ‫مهمة‬ ‫اإلدارة‬ ‫قة‬ ‫تستغر‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫اف‬ ‫و‬ ‫اعبودة.‬
	‫يف‬ ‫تعر‬ ‫على‬ ‫اغبصوؿ‬ ‫يتم‬ ‫ومنها‬ ‫مرشدة،‬ ‫أساسية‬ ‫يضة‬ ‫عر‬ ‫خطوط‬ ‫عنو‬ ً ‫ينشا‬ ‫التفكّب‬ ‫َب‬ ‫وتستثمره‬ ‫اؼبخ‬ ‫الوقت‬ ‫وىذا‬ ‫للتنفيذ.‬ ‫وخطط‬ ‫للقياس.‬ ‫وطرؽ‬ ‫للعمليات‬ ‫مفصل‬ ‫وربديد‬ ‫الوظائف‬ ‫على‬ ‫يوزع‬ ‫صص‬ ‫األنشطة،‬ ‫وربسْب‬ ‫للتفكّب‬ ‫كافة‬ ‫ؾبموعة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫جزء‬ ‫يبثلوف‬ ‫باؼبنظمة‬ ‫العاملْب‬ ‫كل‬ ‫بأف‬ ‫تؤمن‬ ‫اإلدارة‬ ‫و‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

  
	‫كما‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫البقية‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫عكس‬ ‫يروف‬ %	ٕٛ	‫أف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫اعبودة.‬ ‫ربسْب‬ ‫يق‬ ‫فر‬ ‫أو‬ ‫اعبودة‬ ‫ربسْب‬ ‫اعبدوؿ‬ ‫يوضح‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ( ٘ ) .
				‫القياس:‬ ‫استخدام‬ .	3
	‫باإلقب‬ ‫العنصر‬ ‫ىذا‬ ‫يتعلق‬ ‫التطوير‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫رحلة‬ ‫َب‬ ‫مهم‬ ‫اإلقباز‬ ‫قياس‬ ‫أف‬ ‫تدرؾ‬ ‫إدارة‬ ‫وجود‬ ‫ىو‬ ‫اعبودة‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫وما‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫ازباذ‬ ‫خدمة‬ ‫هبدؼ‬ ‫كافة‬ ‫اجملاالت‬ ‫َب‬ ‫يتم‬ ‫الذى‬ ‫از‬ ‫ويتم‬ ‫هبا‬ ‫علم‬ ‫على‬ ‫العاملْب‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫وصبيع‬ ‫العامة‬ ‫و‬ ‫اػباصة‬ ‫مقاييسها‬ ‫ؽبا‬ ‫إدارة‬ ‫كل‬ ‫فإف‬ ‫وعليو‬ ‫التحسْب،‬ ‫و‬
	‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫لتقبل‬ ‫اهبابيا‬ ‫يعترب‬ ‫ىذا‬ ‫كافة‬ ‫ستويات‬ .	‫اؼب‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬
	‫اعبدوؿ‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬ ‫كافة‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫التحسْب.‬ ‫و‬ ‫التطوير‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫وحيوي‬ ‫أساس‬ ‫جزء‬ ‫اإلقباز‬ ‫قياس‬ ‫أف‬ ‫تدرؾ‬ ‫منظمتهم‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ( ٘ ‫أف‬ ‫يتضح‬ ) ٖ٘.ٚ ‫ُب‬ ‫اإلدارة‬ ‫أف‬ ‫يروف‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ %
	‫ال‬ ‫وطرؽ‬ ‫اػباصة‬ ‫مقاييسها‬ ‫ؽبا‬ ‫باؽبيئة‬ ‫اؼبستويات‬ ‫يتبعوهنا‬ ‫الٍب‬ ‫ات‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫باألقساـ‬ ‫اػباص‬ ‫األداء‬ ‫بقياس‬ ‫اػباصة‬ ‫باؼبعلومات‬ ‫مهتم‬ ‫منهم‬ ‫العظمي‬ ‫الغالبية‬ ‫أو‬ ‫اؽبيئة‬ ‫َب‬ ‫العاملْب‬ ‫صبيع‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫ؽبا،‬ ‫اؼبناسبة‬ ‫قياس‬
	‫و‬ ‫علم‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ % ٕٛ ‫يروف‬ %	ٖ٘.ٚ	‫أف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫ككل.‬ ‫للمنظمة‬ ‫األداء‬ ‫بقياس‬ ‫يهتموف‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫ذلك.‬ ‫عكس‬
				‫المستمر‬ ‫التحسين‬ . :	4
	‫هتا‬ ‫ؼبقدر‬ ‫و‬ ‫ؽبا‬ ‫اإلدارة‬ ‫اؾ‬ ‫وإدر‬ ‫للمنظمة‬ ‫اؼبتاحة‬ ‫اإلمكانات‬ ‫على‬ ‫بالوقوؼ‬ ‫العنصر‬ ‫ىذا‬ ‫يهتم‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫و‬ ‫يو‬ ‫ابتكار‬ ‫و‬ ‫إبداعية‬ ‫طاقات‬ ‫أب‬ ‫ربتاج‬ ‫فاؼبنظمة‬ ‫التطوير،‬ ‫و‬ ‫التحسْب‬ ‫كبو‬ ‫التحرؾ‬ ‫على‬
	‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫فلسفة‬ ‫مع‬ ‫يتماشى‬ ‫مستمر‬ ‫وربسْب‬ ‫تطوير‬ ‫إحداث‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وبناءة‬

(Zairi, 2003) .

  
	‫لئلبداع‬ ‫تبنيها‬ ‫ومدى‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫التحسْب‬ ‫كبو‬ ‫التحرؾ‬ ‫على‬ ‫هتا‬ ‫ومقدر‬ ‫اؽبيئة‬ ‫دور‬ ‫ؼبعرفة‬ ‫و‬
	‫بْب‬ ‫فقد‬ ‫اإلبداعية‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫لل‬ ‫اإلصبالية‬ ‫الذكاء‬ ‫بطاقة‬ ‫كاملة‬ ‫معرفة‬ ‫ىناؾ‬ ‫وليس‬ ‫اؼبتاحة،‬ ‫و‬ ‫اؼبمكنة‬ ‫التحسْب‬ ٖٜ.ٕ ‫بإمكانية‬ ‫كاملة‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫لديها‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫اؽبيئة‬ ‫اف‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ % ‫باؼبنظمة‬ ‫عاملْب‬ ‫اؼبتعلقة‬ ‫األفكار‬ ‫تطبق‬ ‫وال‬ ‫تدعم‬ ‫وال‬ ‫تشجع‬ ‫ال‬ ‫اهنا‬ ‫كما‬ ‫التطوير.‬ ‫و‬ ‫التحسْب‬ ‫اح‬ ‫اقَب‬ ‫على‬ ‫هتم‬ ‫ومقدر‬
	‫بالتحسْب.‬ ‫أف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫التحسينات.‬ ‫اح‬ ‫اقَب‬ ‫و‬ ‫التطوير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫اجعة‬ ‫اؼبر‬ ‫دورة‬ ‫َب‬ ‫تبطْب‬ ‫مر‬ ‫وغّب‬ ‫مهتمْب‬ ‫غّب‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫قي‬ ‫اإلدارة‬ ‫أو‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫و‬ ٕٛ.٘ ‫اؽبيئ‬ ‫اهبابية‬ ‫يروف‬ % ‫اعبديدة‬ ‫األفكار‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫َب‬ ‫ة‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

  ‫تؤمن‬ ‫كما‬ ‫كذلك.‬ ‫لديها‬ ‫للعاملْب‬ ‫و‬ ‫ؽبا‬ ‫خاصة‬ ‫أنبية‬ ‫سبثل‬ ‫ىذه‬ ‫اعبودة‬ ‫شهادات‬ ‫بأف‬ ‫تؤمن‬ ‫اإلدارة‬ ‫يوـ‬ ‫من‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫مستمرة‬ ‫وجعلها‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫على‬ ‫احملافظة‬ ‫بضرورة‬ ‫بأنو‬ ً ‫دائما‬ ‫تشعر‬ ‫اهنا‬ ‫كما‬ ‫خر.‬ ‫تقدر‬ ‫مئؤية‬ ‫نسبة‬ ‫اف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫اؼبستهلك.‬ ‫احتياجات‬ ‫على‬ ‫ار‬ ‫وباستمر‬ ‫تقف‬ ‫أف‬ ‫عليها‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ 


	‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫اعبدوؿ‬ ‫َب‬ ‫يظهر‬ ‫كما‬ ‫اؼبستمر‬ ‫مقابل‬ ٖٕ.ٔ ‫التحسْب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ُب‬ ‫اؽبيئة‬ ‫تتبعو‬ ‫الذي‬ ‫باألسلوب‬ ‫علم‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ % ‫رقم‬ ( ٘ .)
					5 ‫التعظيم:‬ .
	‫العنصر‬ ‫ىذا‬ ‫ويكوف‬ ، ‫ا‬ ً ‫بعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫وتناسقها‬ ‫تكاملها‬ ‫ومدى‬ ‫باألىداؼ‬ ‫يتعلق‬ ‫التعظيم‬ ‫ث‬ ‫َب‬ ‫إهبابيا‬ ‫الفردية‬ ‫األىداؼ‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫االعتمادية‬ ‫للعبلقات‬ ‫كامل‬ ‫فهم‬ ‫ىناؾ‬ ‫كاف‬ ‫إذا‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫قافة‬ ‫التخطيط‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫أولويات‬ ‫إطار‬ ‫َب‬ ‫األىداؼ‬ ‫ىذه‬ ‫توضع‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫ات،‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫األقساـ‬ ‫أىداؼ‬ ‫و‬
	‫يق‬ ‫الفر‬ ‫وعمل‬ ‫كة‬ ‫اؼبشار‬ ‫ىو‬ ‫التكامل‬ ‫إهباد‬ ‫مفتاح‬ ‫باف‬ ‫تؤمن‬ ‫اإلدارة‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬ ‫لذلك،‬ ‫ؿبققا‬ ‫اؼبشَبؾ‬ ‫يتحقق‬ ‫عندئذ‬ ‫الية‬ ‫االنعز‬ ‫و‬ ‫استقبللية‬ ‫وعدـ‬ ‫انتؼظُى‬ Costing, 1994) .)
	‫أفاد‬ ‫فقد‬ ‫التعظيم‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫اؽبيئة‬ ‫موقف‬ ‫على‬ ‫وللوقوؼ‬ ‫أف‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫التعظيم‬ ‫مع‬ ‫إهبابية‬ ‫بصورة‬ ‫تتعامل‬ ‫اؽبيئة‬ ‫أف‬ ‫و‬ 35.7 % ٕٛ.ٙ ‫اؽبيئة‬ ‫َب‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أنو‬ ‫يروف‬ ‫منهم‬ ‫العينة‬ ‫مفردات‬ ‫من‬ ‫فقط‬ %
	٘ ) ‫مثل‬ ‫اعبودة‬ ‫شهادة‬ ‫على‬ ‫وحصلت‬ ‫حققت‬	‫اؽبيئة‬ ‫أف‬ ‫ترى‬ ‫العينة‬ ‫مفردات‬ ‫من‬ %	ٗٙ.ٙ	‫اف‬ ‫يتضح‬
		‫الربيطانية‬ ‫اعبودة‬ ‫وشهادة‬	ٜٓٓٓ	‫األيزو‬
		‫افقْب".‬ ‫مو‬ ‫"غّب‬	ٔ٘ %	‫يعلموف"،‬ ‫%"ال‬	ٕٛ.ٙ
					‫باح:‬	-	7

‫االعتم‬ ‫للعبلقات‬ ‫كامل‬ ‫فهم‬ ‫ات.‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫األقساـ‬ ‫أىداؼ‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫األىداؼ‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫ادية‬ ‫تشجع‬ ‫ال‬ ‫إهنا‬ ‫كما‬ ‫إطارىا‬ ‫وُب‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫أولويات‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫األىداؼ‬ ‫توضع‬ ‫ال‬ ‫اؽبيئة‬ ‫ففى‬ ‫فهناؾ‬ ‫باؼبقابل‬ ‫الية‬ ‫االنعز‬ ‫االستقبللية‬ ‫وعدـ‬ ‫كة‬ ‫اؼبشار‬ ‫أى‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ‫مدخل‬ ‫على‬ ٖ٘.ٚ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫أيضا‬ % ‫بو‬ ‫تقوـ‬ ‫دبا‬ ‫علم‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫العينة‬ ‫وتعظيمها.‬ ‫األىداؼ‬ ‫ذباه‬ ‫اؽبيئة‬ 6 ‫الجودة:‬ ‫شهادات‬ . ‫ىناؾ‬ ‫باف‬ ‫تفيد‬ ‫الٌب‬ ‫اؼبعتمدة‬ ‫اعبهات‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫للمنظمات‬ ‫سبنح‬ ‫الٌب‬ ‫الشهادات‬ ‫تلك‬ ‫وىى‬ ( ‫اعبدوؿ‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬ ‫اػبصوص،‬ ‫ؽبذا‬ ‫اؼبوضوعة‬ ‫اؼبستويات‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫تتو‬ ‫للمنظمة‬ ‫معينة‬ ‫مقومات‬ BS5750 ‫أف‬ ‫يروف‬ ‫كما‬ ‫أخرى.‬ ‫جودة‬ ‫شهادات‬ ‫أو‬ ، 
‫األر‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫البعيد‬

  ‫اؼبدى‬ ‫على‬ ‫للمنظمة‬ ‫التنافسي‬ ‫كز‬ ‫اؼبر‬ ‫تدعيم‬ ‫َب‬ ‫يتمثل‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫ادارة‬ ‫ىدؼ‬ ‫إف‬ ‫يت‬ ‫وىذا‬ ‫للجمهور‬ ‫تقدـ‬ ‫الٍب‬ ‫اػبدمات‬ ‫ربسْب‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫طلب‬ 


	Binder 1990) ) ‫اؽبيئة‬ ‫عمل‬ ‫دبردود‬ ‫اغبكومة‬ ‫ثقة‬ ‫إف‬ ‫منهم‬ ‫تقوـ‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ .	%	57.1	‫أفاد‬ ‫حيث‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫اؽبيئة‬ ‫بو‬
	‫َب‬ ‫ثقتهم‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫تفعة،‬ ‫مر‬ ‫يْب‬ ‫اإلدار‬ ‫العاملْب‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اؽبيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫وثقة‬ ‫كبّب‬ ‫اؼب‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫مؤكدة‬ ‫ستقبل‬ ‫ات‬ ‫االستثمار‬ ‫هبعل‬ ‫اهتا‬ ‫وتغيّب‬ ‫يوضحو‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫كبّبة‬ ‫اعبدوؿ‬ ‫رقم‬ ( ٘ .)



  ‫التالية2‬ ‫النتائج‬ ‫أب‬ ‫البحث‬ ‫توصل‬ ‫السابق‬ ‫التحليل‬ ‫عليو‬ ‫أسفر‬ ‫ما‬ ‫ضؤ‬ ‫َب‬ -‫تتبعو‬ ‫الذي‬ ‫اعبودة‬ ‫نظاـ‬ ‫َب‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫اػبلل‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫من‬ ‫العمالة‬ ‫نوعيات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫الختصاصاهتا،‬ ‫األجهزة‬ ‫فبارسة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ، ً ‫حاليا‬ ‫التطبيقي‬ ‫قناعة‬ ‫َب‬ ‫أو‬ ‫اؼبتبع،‬ ‫األسلوب‬ ‫فاعلية‬ ‫َب‬ ‫أو‬ ‫اعبودة،‬ ‫مهمة‬ ‫إليها‬ ‫تسند‬ ‫الٌب‬ ‫اؼبؤىلة‬ ‫غّب‬ ‫إدارة‬ ‫ربديد‬ ‫من‬ ‫اإلدارة‬ ‫سبكن‬ ‫أداة‬ ‫كوهنا‬ ‫عن‬ ‫زبرج‬ ‫ال‬ ‫الٍب‬ ‫اعبودة‬ ‫بأنبية‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫وتصنيفها‬ ‫اػبدمات‬ ‫وتسعّب‬ ‫اإلضافية‬ ‫األجور‬ ‫و‬ ‫افز‬ ‫اغبو‬ ‫صورة‬ ‫َب‬ ‫أسفل‬ ‫إٔب‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫اذباه‬ ‫َب‬ ‫اإلدارة‬ ‫اىتمامات‬ ‫سلم‬ ‫أدٗب‬ ‫َب‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫األفعاؿ،‬ ‫وردود‬ ‫العكسية‬ ‫بالتغذية‬ ‫االىتماـ‬ ‫بدوف‬ ‫م‬ ‫الرغبة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫اره،‬ ‫وتكر‬ ‫ومدتو،‬ ‫ونوعيتو،‬ ‫لو،‬ ‫اؼبالية‬ ‫اؼبخصصات‬ ‫حيث‬ ‫ن‬ ‫تسهيبلت‬ ‫ؾبرد‬ ‫حٌب‬ ‫أو‬ ‫معنوية‬ ‫أو‬ ‫مادية‬ ‫ازرة‬ ‫مؤ‬ ‫تساندىا‬ ‫ال‬ ‫الٍب‬ ‫الذاتية،‬ . ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫فإدارة‬ ، ‫عناصره‬ ‫لوف‬ ‫اؼبسؤو‬ ‫أهنم‬ ‫على‬ ‫ملْب‬ ‫بأف‬ ‫وتسلم‬ ‫بل‬ ‫تقبل‬ ‫أف‬ ‫عليها‬ ‫يتعْب‬ ‫أنو‬ ‫حْب‬ ‫َب‬ ‫بلوغها‬ ‫عدـ‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ‫اعبودة‬ ‫ربقيق‬ ‫عن‬ ‫إهنا‬ ‫حيث‬ ‫ىى‬ ‫مسؤوليتها‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫داخل‬ ‫تتم‬ ‫الٌب‬ ‫العمليات‬ ‫مسؤولية‬ ‫إطار‬ ‫َب‬ ‫ذلك‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫استثمار،‬ ‫أنو‬ ‫على‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫إٔب‬ ‫تنظر‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫استخداماهتا،‬ ‫و‬ ‫ارد‬ ‫اؼبو‬ ‫على‬ ‫عبء‬ ‫بة‬ ‫اؼبدر‬ ‫الت‬ ‫ىذا‬ ‫يأخذ‬ ‫اؼبدة،‬ ‫و‬ ‫احملتوى‬ ‫و‬ ‫اؼبوضوعات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اعبدية‬ ‫الصورة‬ ‫يب‬ ‫در‬ ‫ألف‬ ‫أو‬ ‫تطوير‬ ‫أي‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ ‫اؼبداخل‬ ‫ؽبذه‬ ‫العاملْب‬ ‫تقبل‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫كلها‬ ‫اغبديثة‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫اؼبداخل‬ ‫َب‬ ‫ربسْب‬ ‫وتعليمات.‬ ‫امر‬ ‫ألو‬ ‫منفذ‬ ‫ؾبرد‬ ‫وليس‬ ‫اإلدارة‬ ‫َب‬ ‫ًا‬ ‫يك‬ ‫شر‬ ‫اؼبداخل‬ ‫ىذه‬ ‫ظل‬ ‫َب‬ ‫العامل‬ 


	1 2 ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ 3 -‫النظاـ‬ ‫اؿ‬ ‫ماز‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫ؾباؿ‬ ‫َب‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫تطبقو‬ ‫الذى‬ ‫جزئ‬ ‫الشاملة‬ ‫ج‬ ‫على‬ ‫الرقابة‬ ‫دبفهوـ‬ ً ‫نسبيا‬ ‫مدعم‬ ‫اػبدمات.‬ ‫ودة‬ -‫ىناؾ‬ ‫بعض‬ -‫اإلدار‬ ‫تتسم‬ ‫ات‬ ‫يد‬ ‫ُب‬ ‫كلها‬ ‫تتجمع‬ ‫اػبيوط‬ ‫فجميع‬ ‫ية،‬ ‫كز‬ ‫باؼبر‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫ُب‬ ‫ات‬ ‫اإلدار‬ ‫كه‬ ‫تشر‬ ‫وال‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫للعمل‬ ‫لدفعهم‬ ‫كوسيلة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫بعض‬ ‫ازباذ‬ ‫ُب‬ ‫م‬ ‫فإدار‬ ‫اهتم،‬ ‫قدر‬ ‫َب‬ ‫بالثقة‬ ‫إحساسهم‬ ‫ات‬ ‫إٔب‬ ‫حاجة‬ ‫َب‬ ‫الت‬ ‫ماز‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫كة‬ ‫اؼبشار‬ ‫أنبية‬ ‫تفهم‬ ‫حٌب‬ ‫قدرة‬ ‫وتنمى‬ ‫العمل‬ ‫تثرى‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫مكانتهم‬ ‫من‬ ‫تنتقص‬ ‫ال‬ ‫ذباه‬ ‫امهم‬ ‫التز‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫وتز‬ ‫العاملْب‬ ‫اؼبنظمو‬ ‫ل‬ ‫من‬ ‫النوعية‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫الَبكيز‬ ‫فرصة‬ ‫لئلدارة‬ ‫تتيح‬ ‫وكفاءاهتم‬ ‫اهتم‬ ‫خرب‬ ‫تتطلب‬ ‫الٌب‬ ‫اؼبشكبلت‬ ‫متميزة‬ ‫اعبودة.‬ ‫إلدارة‬ ‫اغبديثة‬ ‫للمفاىيم‬ ‫اغبإب‬ ‫بشكلها‬ . 4 -‫إدار‬ ‫تنظر‬ ‫ات‬ ‫ئي،‬ ‫جز‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫اعبودة‬ ‫مفهوـ‬ ‫إٔب‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫و‬ ‫اعتقاد‬ ‫َب‬ ‫ىم‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫تشديد‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫فقط،‬ ‫العمالة‬ ‫على‬ ‫الَبكيز‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫تتحقق‬ ‫اعبودة‬ ‫أف‬ ‫عليهم،‬ ‫ترى‬ ‫أهنا‬ ‫كما‬ ‫االختبلفات،‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫اغبد‬ ‫من‬ ‫يبكنها‬ ‫ؽبم‬ ً ‫دائما‬ ‫اللوـ‬ ‫وتوجيو‬ ‫بأف‬ ‫وتؤمن‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫العمالة‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫مشكلة‬ ‫ىى‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫ُب‬ ‫اعبودة‬ ‫مشكلة‬ ‫مصدر‬ ‫اؼبشاكل‬ ‫لذا‬ ‫و‬ ، ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫اؼبنافسة‬ ‫بأنبية‬ ‫تؤمن‬ ‫اف‬ ‫البد‬ ‫اعبودة‬ ‫أىداؼ‬ ‫ػبدمة‬ ‫ت‬ ‫الر‬ ‫فاع‬ ‫هبا‬ ‫اػبدمات‬ ‫مستوى‬ . 5 -‫الت‬ ‫ز‬ ‫ما‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫إدارة‬ ‫م‬ ‫التغيّب‬ ‫رباوؿ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫وطرقها‬ ‫التقليدية‬ ‫اإلدارة‬ ‫ساليب‬ ‫اطية‬ ‫بالبّبوقر‬ ‫تتسم‬ ‫الٍب‬ ‫تعاٗب‬ ‫الٌب‬ ‫الت‬ ‫ربمل‬ ‫مسؤولية‬ ‫عن‬ ً ‫وبعدا‬ ‫التغيّب‬ ‫من‬ ‫خوؼ‬ ‫اؼبخاطرة،‬ ‫تسيطر‬ ‫تقليدية‬ ‫وقيوده‬ ‫العاـ‬ ‫القطاع‬ ‫إدارة‬ ‫أسلوب‬ ‫اؿ‬ ‫وماز‬ ‫باؽبيئة‬ ‫السائد‬ ‫اإلداري‬ ‫الفكر‬ ‫على‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫التطبيقى‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫خاصية‬ ‫األنشطة‬ ‫ـبتلف‬ ‫أفقد‬ ‫وىذا‬ . 6 -‫اػباص‬ ‫البعد‬ " ‫بالقيادة‬ " ‫من‬ ‫سليب‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫لثقافة‬ ‫اؽبامة‬ ‫األبعاد‬ ‫أحد‬ ‫يبثل‬ ‫وىو‬ ‫بعض‬ ‫انبو،‬ ‫جو‬ ‫اغبديثة‬ ‫اؼبفاىيم‬ ‫لتقبل‬ ‫ا‬ ً ‫مبلئم‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫يبكن‬ ‫وال‬ ‫للجودة‬ ‫فالقياد‬ ‫ات‬ ‫الطابع‬ ‫عليها‬ ‫يغلب‬ ‫للسلطة‬ ‫اؼبطلقة‬ ‫ية‬ ‫كز‬ ‫اؼبر‬ ‫أسلوب‬ ‫إٔب‬ ‫سبيل‬ ‫الٍب‬ ‫الكبلسيكية‬ ‫باإلدارة‬ ‫التمسك‬ ‫و‬ ‫اطي‬ ‫البّبوقر‬ ‫فبا‬ ‫اتباع‬ ‫َب‬ ‫التحديث‬ ‫يصعب‬ ‫التطوير‬ ‫مدخل‬ ‫اؼبتمثل‬ ‫و‬ ‫الشاملة.‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫َب‬ 7 -‫اػباص‬ ‫البعد‬ ‫أف‬ ‫اؼبيدانية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫تبْب‬ " ‫باؽبياكل‬ ‫النظم"‬ ‫و‬ ‫ث‬ ‫أبعاد‬ ‫أحد‬ ‫قافة‬ ‫اؼبنظمو‬ ‫يفتقد‬ ‫ؼببد‬ ‫أ‬ ‫مقطوع‬ ‫اؼبعلومات‬ ‫ياف‬ ‫وشر‬ ‫صباعي،‬ ‫عمل‬ ‫إطار‬ ‫ُب‬ ‫كتهم‬ ‫ومشار‬ ‫العاملْب‬ ‫تفاعل‬ ‫فاالتصاالت‬ ‫تكوف‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫وتوجيهات‬ ‫امر‬ ‫أو‬ 8 -‫اػباص‬ ‫البعد‬ ‫أف‬ ‫اؼبيدانية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أظهرت‬ " ‫باؼبستهلك‬ ‫بالتوجيو‬ " ‫اؼبنظمة‬ ‫ثقافة‬ ‫َب‬ -‫ب‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫للهيئة‬ ‫النسبة‬ -‫اؼبنظمة‬ ‫بيئة‬ ‫قبوؿ‬ ‫عدـ‬ ‫معو‬ ‫يتوقع‬ ‫فبا‬ ‫معوؽ‬ ‫بعد‬ ‫ولكنو‬ ً ‫إهبابيا‬ ‫ليس‬ 9 -‫اػباص‬ ‫البعد‬ ‫أف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوضحت‬ " ‫القياس‬ ‫و‬ ‫بالعملية‬ " ‫تعَبيو‬ ‫بعض‬ ‫القصور‬ ‫و‬ ‫الضعف‬ ‫احي‬ ‫نو‬ ‫َب‬ ‫بعض‬ -‫"االيزو"‬ ‫جائزة‬ ‫على‬ ‫اغبائزة‬ ‫للدوؿ‬ ‫العمل‬ ‫وورش‬ ‫اللقاءات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫يار‬ ‫الز‬ ‫تبادؿ‬ ‫بْب‬ ‫من‬ ‫العاملْب‬ ‫َب‬ ‫اؼب‬ ‫ؤسسات‬ ‫األكاديبية‬ ‫وغّب‬ ‫األكاديبية‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫للتمرس‬ ‫وذلك‬ ‫اػبارج،‬ ‫أو‬ ‫الداخل‬ ‫َب‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫عبلجها‬ ‫وكيفية‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫ومشاكل‬ ‫احلو‬ ‫ومر‬ ‫التطبيق‬ . ‫العا‬ ‫إٔب‬ ‫تنظر‬ ‫اؼبوجو‬ ‫للنظاـ‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫بعض‬ ‫تتجاىل‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫القياس‬ ‫صعبة‬ ‫وهتتم‬ ‫تسعى‬ ‫وال‬ ‫اإلنتاج‬ ‫كم‬ ‫بقياس‬ ‫كافة‬ ‫انب‬ ‫اعبو‬ ‫تغطى‬ ‫مقاييس‬ ‫إلهباد‬ . 10 -‫اػباص‬ ‫البعد‬ ‫إف‬ " ‫اؼبستمر‬ ‫بالتحسْب‬ " ‫ات‬ ‫إلدار‬ ‫موضع‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫البحث‬ ‫السلبية‬ ‫بعض‬ ‫يشوبو‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫ثقافة‬ ‫َب‬ ، ‫مدى‬ ‫ُب‬ ‫ويؤثر‬ ‫استجابتهم‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫اؼبفاىيم‬ ‫لبعض‬ ‫وإدا‬ ‫اغبديثة،‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫اؼبشاكل‬ ‫دبعاعبة‬ ‫ا‬ ً ‫دائم‬ ‫نفسها‬ ‫تشغل‬ ‫اليومية‬ ‫الروتينيو‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫السطحية،‬ ‫ؼبشاكل‬ ‫و‬ ‫للوقوؼ‬ ‫خارجية‬ ‫عبهات‬ ‫رفعها‬ ‫يتم‬ ‫الٌب‬ ‫مبطية‬ ‫ير‬ ‫التقار‬ ‫اػبطة‬ ‫ربقيق‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫اؼبستهدفو.‬ ‫لبل‬ ‫عمق‬ ‫يوجد‬ ‫وال‬ ‫بعيدة‬ ‫فاؽ‬ ‫التفكّب‬ ‫َب‬ ‫ستثمار‬ ‫أو‬ ‫لقي‬ ‫ات‬ ‫مبادر‬ ‫اإلقباز‬ ‫َب‬ ‫التقدـ‬ ‫مدى‬ ‫اس‬ . -‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫على‬ ‫التطبيقي‬ ‫اعداد‬ ‫اؼبستوى‬ ‫رفيعة‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫لل‬ ‫اإلداري‬ ‫و‬ ‫الفِب‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫و‬ ‫الكاُب‬ ‫االىتماـ‬ ‫ومدروسة،‬ ‫كافيو‬ ‫انية‬ ‫ميز‬ ‫وفق‬ ‫غّب‬ ‫فالعمالة‬ ‫أولوياهتا،‬ -‫نظم‬ ‫وتطوير‬ ‫ربديث‬ ‫ا‬ ‫ؼبعلوما‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫اؽبيئة‬ ‫قطاعات‬ ‫بكل‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫ازباذ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ؽبا‬ ‫يتيح‬ ‫ار.‬ ‫القر‬ ‫الزباذ‬ ‫اؼبناسب‬ ‫الوقت‬ ‫َب‬ ‫ومتاحة‬ ‫صحيحة‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫اؼببنية‬ ‫السليمة‬ ‫من‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫تستفيد‬ ‫وال‬ ‫للعاملْب‬ ‫اإلبداعية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫االبتكار‬ ‫الطاقات‬ ‫هبا‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫بالتحسْب‬ ‫اؼبتعلقة‬ ‫تلك‬ ‫خاصة‬ . ‫التوصيات:‬ -‫يوصي‬ ‫البحث‬ ‫أف‬ ‫تبدأ‬ ‫حلقات‬ ‫فكرة‬ ‫إدخاؿ‬ ‫إمكانية‬ ‫مدى‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫قطاعاهت‬ ‫أحد‬ ‫على‬ ‫للتطبيق‬ ‫اليابانية‬ ‫اعبودة‬ ‫العاملْب‬ ‫هتيئة‬ ‫بذلك‬ ‫مستهدفة‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫وربسْب‬ ‫اؼبقَبحات‬ ‫َب‬ ‫كة‬ ‫للمشار‬ ‫ال‬ ‫تطوير‬ . ‫العاملْب‬ ‫وضع‬ ‫دبثابة‬ ‫اجملاؿ‬ ‫ىذا‬ ‫َب‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫ىذا‬ ‫ويعترب‬ -‫با‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقى‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫باؽبيئة‬ ‫اعبودة‬ ‫ضبط‬ ‫وحدة‬ ‫تزود‬ ‫اف‬ ‫اؼبتخصصة‬ ‫و‬ ‫القادرة‬ ‫ات‬ ‫ػبرب‬ ‫َب‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬ ‫موضوع‬ ‫الشاملة،‬ ‫تنسيق‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫مسؤولية‬ ‫تؤب‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫اعبودة‬ ‫ربسْب‬ ‫اعبانب‬ ‫ىذا‬ ‫من‬ ‫اؼبنظمة‬ ‫ثقافو‬ ‫تطوير‬ ‫ٍب‬ ‫ومن‬ ‫عليو‬ ‫ا‬ ‫ليعتادو‬ ‫اعبماعي‬ ‫العمل‬ ‫بوتقة‬ ‫َب‬ ‫بروح‬ ‫للعمل‬ ‫احد‬ ‫الو‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ . ‫اؼبكاتب‬ ‫َب‬ ‫قطاعاهت‬ ‫جبميع‬ ‫الفرعية‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫اعبودة‬ ‫إلدارة‬ ‫اغبديث‬ ‫اؼبفهوـ‬ ‫تطبيق‬ ‫معوقات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫شأنو‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫اح‬ ‫اقَب‬ ‫َب‬ ‫اؼبساعدة‬ ‫تعَبضها.‬ ‫الٌب‬ ‫الصعوبات‬ ‫تذليل‬ -‫إقامة‬ ‫ات‬ ‫ندو‬ ‫مستمرة‬ ‫تلتقى‬ ‫التابعة‬ ‫اؼبعاىد‬ ‫و‬ ‫الكليات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اإلدار‬ ‫َب‬ ‫القيادات‬ ‫فيها‬ ‫ؽبا‬ ً ‫يبا‬ ‫تدر‬ ‫مكثفا‬ ‫الفكرى‬ ‫وإطاره‬ ‫اؼبدخل‬ ‫ىذا‬ ‫فلسفة‬ ‫وشرح‬ ‫اعبديد،‬ ، ‫وعقبات‬ ‫التطبيق‬ . ‫قباحو،‬ ‫ودعائم‬ ‫وشروط‬ ‫تطبيقو،‬ ‫ومتطلبات‬ ‫اؼبنهج‬ ‫تطبيق‬ ‫يتطلبو‬ ‫الذي‬ ‫التغيّب‬ ‫من‬ ‫اػبوؼ‬ ‫وعدـ‬ ‫بالنفس،‬ ‫الثقة‬ ‫إكساهبم‬ ‫يستهدؼ‬ ً ‫ا‬ ‫كز‬ ‫ومر‬ -‫إدار‬ ‫تتبُب‬ ‫أف‬ ‫داخل‬ ‫األقساـ‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اإلدار‬ ‫بْب‬ ‫اجز‬ ‫اغبو‬ ‫كسر‬ ‫سياسة‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫ة‬ ‫التطبيقي،‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫اإلدارة‬ ‫تعَبؼ‬ ‫اف‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫َب‬ ‫االستقبللية‬ ‫و‬ ‫الية‬ ‫االنعز‬ ‫دبفهوـ‬ ‫للنهوض‬ ‫العا‬ ‫اؽبيئة‬ ‫داخل‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫و‬ ‫الوظائف‬ ‫ـبتلف‬ ‫بْب‬ ‫التبادلية‬ ‫االعتمادية‬ ‫العبلقات‬ ‫دبفهوـ‬ ‫للتعليم‬ ‫مة‬ ‫التطبيقي.‬
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫وإمكانية‬ ‫المعاصر‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الفكر‬ ‫في‬ ‫واالعتماد‬ ‫الجودة‬ ‫ثقافة‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫االعتماد‬ ‫نظام‬ ‫تطوير‬

  Chang ,Zhu Madine, Engels (2014).Organizational 


	‫اػبامس،‬ ‫بوي‬ ‫الَب‬ ‫سبر‬ ‫اؼبؤ‬	،	‫ومنطقاتها‬			‫إدارة‬ ‫لفلسفة‬ ‫النظرية‬ ‫األسس‬ ‫ين‬ ‫البحر‬ ‫فبلكة‬ ٔٔ -ٖٔ ‫يل‬ ‫ابر‬ ٕٓٓ٘ .	‫اعبامعي،‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬
	‫بوي‬ ‫الَب‬ ‫سبر‬ ‫اؼبؤ‬	‫ف‬ ‫للجودة‬ ‫الموجهة‬ ‫الثقافة‬ ‫ترسيخ‬ ‫ي‬ ‫ين‬ ‫البحر‬ ‫فبلكة‬ ٔٔ -ٖٔ ‫يل‬ ‫ابر‬ ٕٓٓ٘ ‫األقصى‬ ‫بجامعة‬ ‫المنظمى‬ ‫السلوك‬ .	( ‫اغبجار‬ ‫حسْب‬ ‫ائد‬ ‫ر‬ ‫اػب‬ ‫امس،‬ ‫اعبامعي،‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ٕٓٓ٘ .)	-
	‫بية‬ ‫العر‬ ‫اؼبملكة‬ ‫ير‬ ‫جر‬ ‫مكتبة‬ ‫لئلدارة،‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫اعبمعية‬ ،	‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ ‫أساسيات‬	.)	ٜٜٜٔ	( ‫ويليامز‬ ‫ؿ.‬ ‫يتشارد‬ ‫ر‬ ‫السعودية.‬	-
	‫الجودة‬ ‫إلدارة‬ ‫الصحيح‬ ‫األساس‬ ‫افي‬	‫الثق‬ ‫التغيير‬	-	‫األول‬ ‫الجزء‬	-	‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫إدارة‬	.)	ٜٜٔٙ	( ‫أتكنسوف‬ ‫فيليب‬	-
								‫القاىرة.‬	-	‫لئلدارة‬ ‫اؼبهنية‬ ‫ات‬ ‫اػبرب‬ ‫كز‬ ‫،مر‬	‫الناجحة‬ ‫الشاملة‬
	‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫بية،‬ ‫الَب‬ ‫كلية‬ ‫ؾبلة‬ ، ‫عدد‬ ‫ونفسية،‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ٜٙ ‫يق.‬ ‫الزقاز‬ ‫جامعة‬ ،	.)	( ‫أضبد‬ ‫ؿبمد‬ ‫السيد‬ ‫ناس،‬ ٕٓٔٓ	-

-Ali, Hairuddin Mohd Musah, Mohammed Borhandden,(2012).investigation. of Malaysian higher education qualify culture and ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ workforce performance, An international perspective, 20(3), p289-309), ( E J 972085) . - 
Culture and Instructional Innovations in Higher Education :Perceptions and Reactions of Teachers and Students.

  
								Educational Management
	Administration & leadership, (42) 1,p136 -158.		
	-Clendenin . Joanie -kopach , Christopher M. (2013) .TEXAS TEACH &
	UNIVERSITY OF Arizona win APPA'S 2013 aword for excellence ,
	facilities manager, (29) 5, p26-33. (E J1017854).		
	-Kim , Sehoon -Mclean, Gary N. (2014).Impact of National Culture On
	Informal Learning in the Work Place , Journal Of Research and
	Theory,(64) 1 ,P39-59.					
	-Rebelo ,Teresa Manveta Gomes , Adelino Dceorte (2011). Conditioning
	factors of an Organizational learning Culture, Journal of Work Place
	Learning (23) 3 ,P173 -194 .					
	References from websites ( ‫انُكزشو‬ ‫يىاقع‬ ‫َُخ‬	)		
	-Arab Maritime Transport Academy, (1993) Total Quality Management.
	College of Engineering Studies & Technology.		
	-Zairi M (2005) How to deliver Higher Quality Education through E
	Learning-									
	2115 .	‫ابشَم‬	-13	11	‫انبحش‬ ‫يًهكت‬ ٍَ	-	‫انجايؼٍ‬ ‫انتؼهُى‬ ‫جىدة‬	-	‫انخايظ‬ ‫انتشبىٌ‬ ‫انًؤتًش‬	-
	-Binder, A.S (1990) Paying for Productivity, D.C. Brookings Institution,
	Washington.								
	-Costing, H (1994) Reading In Total Quality Management, the Dryden
	Press, Harcourt Brace College Publishing, U.S.A.		
	-Hosny, M (1993) Total Quality Management. College of Engineering
	Studies & Technology.					
	-Zairi M, Stepan Sharvin, Yasar Jarrar and Ahmad Alathari (2003) The 4 ps
	of Organizational Excellence-Performance improrvement through
	Investors in people -E-TQM College Publishing House -Bradford -
	UK.									
	-WWW.PAAET.EDU.KW					

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انكفبَبد‬ ‫ظىء‬ ‫فٍ‬ ‫االغفبل‬ ‫سَبض‬ ‫يعهًخ‬ ‫اعذاد‬ ‫ثشَبيج‬ ‫رطىَش‬ ‫(سؤَخ‬ ‫انكىَذ‬ ‫دونخ‬ ‫فٍ‬ ‫االَجهُضَخ‬ ‫انهغخ‬ ‫نزذسَظ‬ ‫انالصيخ‬ ‫يغزقجهُخ)‬ ‫د.‬ ‫اٌّغبدٜ‬ ‫اٌشعٛي‬ ‫ػجذ‬ ‫ح١بح‬ 1 ‫ملخص‬ ‫باالستثمار‬

  ‫الدوؿ‬ ‫هتتم‬ ‫البشرى،‬ ‫أىداؼ‬ ‫ربقق‬ ‫ألهنا‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫االعداد‬ ‫وجودة‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫اؼبناىج‬ ‫وعاؼبية‬ ‫ؿبلية‬ ‫معايّب‬ ‫ربددىا‬ ‫اعبودة‬ ‫عالية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫العاجل‬ ‫و‬ ‫االجل‬ ‫ؼبدى‬ ‫الكتابية‬ ‫و‬ ‫ائية‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ ‫و‬ ‫اؼبفاىيم‬ ‫تكسبهم‬ ‫األطفاؿ‬ ‫مبو‬ ‫ُب‬ ‫حيوية‬ ‫مرحلة‬ ‫ألهنا‬ ‫ناجحة‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫امج‬ ‫لرب‬ ‫األع‬ ‫و‬ ‫اؼبوسيقي‬ ‫و‬ ‫األلعاب‬ ‫استخدامهم‬ ‫عند‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫الفنوف‬ ‫و‬ ‫اللغوية‬ ‫للمفردات‬ ‫الفنية‬ ‫ماؿ‬ ‫الكمبيوتر،‬ ‫أجهزة‬ ‫و‬ ‫تونية‬ ‫الكر‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫لؤلفبلـ‬ ‫ومشاىدهتم‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسَب‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫ؾبموعة‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫أداة‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫أعتمد‬ ‫الذى‬ ‫اؼبيدا٘ب‬ ‫االطار‬ ‫و‬ ‫اعبديدة‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫تعميم‬ ‫ُب‬ ‫تسهم‬ ‫الٍب‬ ‫النهائية‬ ‫بالتوصيات‬ ‫اػبروج‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫استنتاج‬ ‫،و‬ ‫اؼبختارة‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫إلدخاؿ‬ ‫الكويت.‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫اغبكومية‬ 


	‫االعبع١خ‬ ‫اٌزشث١خ‬ ‫ثـىٍ١خ‬	2

‫اؼبستقبل.‬ ‫صانعة‬ ‫لة‬ ‫الطفو‬ ‫لتوجيو‬ ‫البلزـ‬ ‫الَببوي‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫أب2‬ ‫البحث‬ ‫وىدؼ‬ 1 -‫اغبكو‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمة‬ ‫إلعداد‬ ‫البلزمة‬ ‫االساسية‬ ‫الكفايات‬ ‫على‬ ‫التعرؼ‬ ‫قادرة‬ ‫لتكوف‬ ‫مية‬ ‫الكويت.‬ ‫بدولة‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫على‬ 2 -‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫لتطبيق‬ ‫البلزمة‬ ‫االمكانيات‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫القاء‬ ‫الكويت.‬ ‫بدولة‬ ‫اؼبتخصصْب‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫اغبكومية‬ ٖ -‫لئلهبابيا‬ ً ‫تدعيما‬ ‫ومقَبحات‬ ‫حلوؿ‬ ‫وضع‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫للسلبيات‬ ً ‫وعبلجا‬ ‫ت‬ ‫الكويت.‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫ُب‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫الٍب‬ ‫التطبيقات‬ ‫و‬ ‫التجارب‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫يلقى‬ ‫الذى‬ ‫النظري‬ ‫االطار‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫يتكوف‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫إلدخاؿ‬ ‫األجنبية‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫الببلد‬ ‫إلمكانية‬ ‫اغبإب‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ - 
‫ِشبسن‬ ‫أعزبر‬ - ‫اٌزذس٠ظ‬ ‫ٚؽشق‬ ‫إٌّب٘ظ‬ ‫لغُ‬ ‫اٌىٛ٠ذ‬ ‫ثذٌٚخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫تكونت‬

  ‫فبثلة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الثبات‬ ‫و‬ ‫الصدؽ‬ ‫عمليات‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫بعد‬ ‫اؼبعدة‬ ‫االستبانة‬ ‫البحث‬ ‫اداة‬ ‫طبقت‬ ( ‫من‬ ٕٓٓ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫(كلية‬ ‫اؼبعلم‬ ‫اعداد‬ ‫كليات‬ ‫ُب‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫فردا‬ ) -‫كلية‬ ‫الكويت،‬ ‫جامعة‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقي‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫األساسية‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫اؼبتخصصْب‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫الَببية‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫من‬ ‫موجهْب‬ ، ‫أطفاؿ.‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫زبصص‬ ‫معلمات‬ ‫طالبات‬ ‫ية،‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫الطفولة‬ ‫ؾباؿ‬ ‫ُب‬ 


	‫فيما‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫تبلورت‬ ‫قبوؿ‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫اؼبعلم‬ ‫اعداد‬ ‫مؤسسات‬ ‫ُب‬	‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫برنامج‬ ‫مدخبلت‬	‫اختيار‬	-	2 ‫يلى‬
	‫(شفهية‬ ‫مقننة‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫و‬ ‫التكنولوجي‬ ‫و‬ ‫التقِب‬ ‫التطور‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمة‬ ‫إلعداد‬ ‫اؼبقدـ‬ ‫الربنامج‬ ‫ينقص‬ ‫ولكن‬ -‫الخت‬ ‫ية)‬ ‫ير‬ ‫ربر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغتْب‬ ‫ُب‬ ‫اللغوية‬ ‫الطبلقة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اؼبتقدمْب‬ ‫أفضل‬ ‫يار‬ ‫خاصة،‬ ‫بصفة‬ ‫الكويتية‬ ‫اثية‬ ‫الَب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اؽبوية‬ ‫و‬ ‫الوالء‬ ‫تنمى‬ ‫الذي‬ ‫للمناىج‬ ‫اؼبصاحب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫وللقيم‬
	‫اغبديثة‬ ‫الذكية‬ ‫الفصوؿ‬ ‫مع‬ ‫وتتكيف‬ .	‫اؼبستقبل،‬	‫مدارس‬ ‫اكب‬ ‫لتو‬

-‫ػوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫العين‬ ‫اء‬ ‫ار‬ ‫ػزت‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫تر‬ ‫ةة‬ 
‫ة‬ ‫المقدم‬ ‫ةاىج‬ ‫ة‬ ‫المن‬ ‫ةع‬ ‫ة‬ ‫وض‬

  ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫أنبي‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫اإلقبليز‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اللغ‬ ‫و‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫االطف‬ ‫ػاض‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ػامج‬ ‫ػ‬ ‫لربن‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اغبديث‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الَببوي‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التقني‬ ‫امج‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ُب‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتخصص‬ ‫ػاحبة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫دبص‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ائه‬ ‫آر‬ ‫ػذ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أخ‬ ‫و‬ ‫ػداف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبي‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أى‬ ‫كة‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مش‬ ‫تتمش‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبتقدمة‬ ‫الذكية‬ ‫التكنولوجية‬ ‫و‬ ‫ػهم‬ ‫تس‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫الَببوي‬ ‫ػات‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫اغبديث‬ ‫العاؼبية‬ ‫االذباىات‬ ‫مع‬ ‫ى‬ ‫اإلبداع،‬ ‫و‬ ‫باعبودة‬ ‫تتمتع‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبخرجات‬ ‫ربسْب‬ ‫ُب‬ ‫اؼبشكبلت.‬ ‫غبل‬ ‫العلمي‬ ‫التفكّب‬ ‫على‬ ‫وقادرة‬ 



‫البحث:‬ ‫اىداف‬ ‫ية‬

  ‫اتو‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫التفاعل‬ ‫ية‬ ‫حر‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫اهنم‬ ‫أقر‬ ‫من‬ ‫للتعليم‬ ً ‫استعدادا‬ ‫أكثر‬ ‫ىم‬ ‫لوجيتهم‬ ‫وسيكو‬ ‫بطبيعتهم‬ ‫األطفاؿ‬ ‫و‬ ‫وبينت‬ ‫االبتدائي،‬ ‫قبل‬ ‫امج‬ ‫للرب‬ ‫ا‬ ‫خضعو‬ ‫الذين‬ ‫األطفاؿ‬ ‫أف‬ ‫جورجيا‬ ‫ُب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫على‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫الٍب‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التحاقهم‬ ‫ائهم‬ ‫نظر‬ ‫مع‬ ‫نة‬ ‫باؼبقار‬ ‫اعبودة‬ ‫عالية‬ ‫أكاديبية‬ ‫و‬ ‫معرفية‬ ‫مكاسب‬ ‫ا‬ ‫أظهرو‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫دبرحلة‬ ‫الف‬ ‫(الفروؽ‬ ‫مثل‬ ‫افية‬ ‫الديبجر‬ ‫ات‬ ‫اؼبتغّب‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بصرؼ‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫ؽبذه‬ ‫ا‬ ‫ىبضعو‬ ‫ٓب‬ ‫الذين‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫اللغة‬ ‫يتقبلوف‬ ‫اػبامسة‬ ‫و‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫سن‬ ‫ُب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫أف‬ ‫باء‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫الكثّب‬ ‫ويعتقد‬ ‫فوؽ.‬ ‫وما‬ ‫العاشرة‬ ‫سن‬ ‫ُب‬ ‫الكبار‬ ‫األطفاؿ‬ ‫وبْب‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫الكثّب‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫أف‬ ‫إٔب‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫مستقبلو‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يتقن‬ ‫الذي‬ ‫فالطالب‬ ‫اغبياة.‬ ‫ُب‬ ‫النجاح‬ ‫متطلبات‬ ‫يتقنها‬ ‫ألننا‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫تعليم‬ ‫إٔب‬ ‫ربتاج‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫أف‬ ‫باء‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫الكثّب‬ ‫ويعتقد‬ ‫أسهل.‬ ‫عليو‬ ‫اغبياة‬ ‫وتكوف‬ ، ‫وإذا‬ ‫اؼبنزؿ،‬ ‫ُب‬ ‫مبارسها‬ ‫ال‬ ‫ينسوىا.‬ ‫أف‬ ‫يبكن‬ ‫و‬ ‫الكرب‬ ‫ُب‬ ‫تعلمها‬ ‫سيصعب‬ ‫الصغر‬ ‫منذ‬ ‫األطفاؿ‬ ‫يتعلمها‬ ‫ٓب‬ ‫منذ‬ ‫استخدامها‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫يعتادو‬ ‫أف‬ ‫هبب‬ ‫لذا‬ ‫الصغر‬ ‫أنفسهم.‬ ‫ُب‬ ‫ثقتهم‬ ‫تعزز‬ ‫فهي‬ ‫بأنبيتها.‬ ‫ا‬ ‫يشعرو‬ ‫حٌب‬ ‫الديفي‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫نظر‬ ‫وجهو‬ ‫ومن‬ ( ‫بيئة‬ ‫ُب‬ ‫ؽبا‬ ‫يتعرضوف‬ ‫عندما‬ ‫الطبلقة‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫ودرجة‬ ‫ؾبهود‬ ‫بدوف‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫يتعلموف‬ ‫الصغار‬ ‫األطفاؿ‬ ‫طبيعية‬ ، ‫تو‬ ‫ي‬ ‫قد‬ ‫مبكر‬ ‫سن‬ ‫ُب‬ ‫للطفل‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫تعليم‬ ‫ُب‬ ‫البدء‬ ‫أف‬ ‫القائلة‬ ‫النظرة‬ ‫ؤكد‬ ‫مفيدا.‬ ‫كوف‬ ‫ت‬ ‫سبع‬ ‫على‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫للمحتوى‬ ‫عاؼبية‬ ‫معايّب‬ ‫على‬ ‫اؼببكر‬ ‫التعليم‬ ‫ُب‬ ‫اؼبتقدمة‬ ‫الدوؿ‬ ‫معظم‬ ‫عتمد‬ ‫الفنوف،‬ ‫االجتماعية،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫العلوـ،‬ ‫ياضيات،‬ ‫الر‬ ‫الكتابة،‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬ ‫اللغة،‬ ‫ؽبما‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫ؾباالت‬ ‫ى‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫العاطفية‬ ‫االجتماعية،‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫و‬ ‫الصحية‬ ‫التنمية‬ ‫استشعرت‬ ‫تعليم‬ ‫أب‬ ‫يبيلوف‬ ‫باػبارج‬ ‫استهم‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫اسبو‬ ‫الذين‬ ‫الكويٌب‬ ‫اجملتمع‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫ىناؾ‬ ‫اف‬ ‫الباحثة‬ ‫ال‬ ‫اػباصة‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫َب‬ ‫اطفاؽبم‬ ‫ٌب‬ ‫امج‬ ‫برب‬ ‫تتميز‬ ‫لديهم‬ ‫اللغوى‬ ‫النمو‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫حرصا‬ ‫اللغة‬ ‫ثنائية‬ ‫اؼبستوى‬ ‫ذات‬ ‫اؼبدارس‬ ‫ىذه‬ ‫َب‬ ‫ارىم‬ ‫استمر‬ ‫و‬ ‫اغهم.‬ ‫فر‬ ‫اوقات‬ ‫اثناء‬ ‫االلكَبونية‬ ‫االلعاب‬ ‫وبْب‬ ‫بينهم‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ ‫العأب‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫اغبديثة‬ ‫بوية‬ ‫الَب‬ ‫االذباىات‬ ‫على‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫طرؽ‬ ‫اعتمدت‬ ‫عصر‬ ‫َب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫قر‬ ‫فيو‬ ‫العآب‬ ‫أصبح‬ ‫عصر‬ ‫ُب‬ ‫نعيش‬ ‫ألننا‬ ‫ضرورة‬ ‫أصبح‬ ‫قد‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫اف‬ ‫ية،‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫ىي‬ ‫السائدة‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫صغّبة،‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ومتطلبات‬ ‫اغبياة‬ ‫يات‬ ‫ضرور‬ ‫من‬ ‫أصبحت‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫غة‬ ‫الع‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫لغة‬ ‫وىي‬ ‫الشغالة‬ ‫و‬ ‫السائق‬ ‫ومع‬ ‫اؼبطعم‬ ‫و‬ ‫اؼبستشفى‬ ‫و‬ ‫التسوؽ‬ ‫و‬ ‫السفر‬ ‫ُب‬ ‫تستخدـ‬ ‫فهي‬ ‫صر،‬ ‫االطفاؿ‬ ‫بلعبها‬ ‫اؼبغرـ‬ ‫االلكَبونية‬ ‫األلعاب‬ ‫و‬ ‫نت،‬ ‫االنَب‬ ‫و‬ ‫االتصاؿ.‬ ‫ووسائل‬ ‫التلفاز‬ ‫و‬ . ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫للسلبيات‬ ً ‫وعبلجا‬ ‫لئلهبابيات‬ ً ‫تدعيما‬ ‫ومقَبحات‬ ‫حلوؿ‬ ‫وضع‬ ‫الكويت.‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ 


	‫اؼبقدمة2‬ ‫يب‬ ‫لتدر‬ ‫ية‬ ‫ضرور‬ ‫حتمية‬ ‫أصبح‬ ‫الذي‬ ‫اغبديثة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫بالوسائل‬ ‫اللعب‬ ‫بإستخداـ‬ ‫األطفاؿ‬ ‫وتعليم‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫لؤلشياء‬ ‫الطفل‬ ‫تفكّب‬ ‫مبو‬ ‫برعاية‬ ‫اغبديثة‬ ‫الَببية‬ ‫تنادى‬ ‫االعتماد‬ ‫التخمْب،‬ ‫و‬ ‫اغبدس‬ ‫على‬ ‫التفكّب‬ ‫على‬ ‫مبكرة‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫ُب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫االبتكاري‬ ‫وتطو‬ ‫اؼبشكبلت‬ ‫وحل‬ ‫ير‬ ‫ا‬ ‫فإف‬ ‫لذلك‬ ‫و‬ ‫اؼبعرُب،‬ ‫لنمو‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫إدخاؿ‬ ‫ية‬ ‫ضرور‬ ‫حتمية‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫الطفل‬ ‫يستطيع‬ ‫حٌب‬ ‫ومفاىيمو.‬ / ‫األسرة‬ ‫دخل‬ ‫ردية،‬ ‫وآخروف‬ ‫ملى‬ ‫(غور‬ ‫التعليمي).‬ ‫األـ‬ ‫مستوى‬ ٕٓٓٛ .) ‫لوجيا‬ ‫تكنو‬ ‫أصبحت‬ ‫ولذلك‬ ‫االتصاؿ‬ ‫اؼبعلومات‬ ‫و‬ ‫تستخدـ‬ Computer Technology Institute of L.CT. ‫ياض‬ ‫بر‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ُب‬ ‫اسع‬ ‫و‬ ‫بشكل‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫(مرزو‬ ‫ػية‬ ‫األساس‬ ‫األكاديبية‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ ‫لتنمية‬ ‫ػرة‬ ‫األس‬ ‫ػاؿ‬ ‫ؾب‬ ‫وُب‬ ‫ؽ‬ ٕٓٔٓ2ٕٛ .) ‫اعبرؼ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ ( ٜٜٔٗ ‫أف‬ ‫وجدت‬ ) ٚٓ ‫تعليم‬ ‫ُب‬ ‫للبدء‬ ‫اؼبناسب‬ ‫السن‬ ‫أف‬ ‫يروف‬ ‫باء‬ ‫ا‬ ‫من‬ % ‫يرى‬ ‫حْب‬ ‫ُب‬ ‫السادسة)،‬ ‫سن‬ ‫قبل‬ ‫(أي‬ ‫الروضة‬ ‫مرحلة‬ ‫ىو‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ٔٓ ‫أف‬ ‫باء‬ ‫ا‬ ‫من‬ % ( ‫االبتدائي‬ ‫األوؿ‬ ‫الصف‬ ‫ىو‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫اؼبناسب‬ ‫السن‬ ٚ -ٜ ‫ويرى‬ ‫ات)،‬ ‫سنو‬ ٔ٘ ‫الس‬ ‫أف‬ % ‫ىو‬ ‫اؼبناسب‬ ‫ن‬ ( ‫االبتدائي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ٔٓ -ٕٔ ‫يرى‬ ‫حْب‬ ‫ُب‬ ،) ٘ ‫األوؿ‬ ‫الصف‬ ‫ىو‬ ‫اؼبناسب‬ ‫السن‬ ‫أف‬ ‫منهن‬ % ( ‫اؼبتوسط‬ ٖٔ -ٔ٘ .) Ladevie 1990 ( ‫وبيَبوفيك‬ ) ‫اؼبعتمدة‬ ‫اعبودة‬ ‫امج‬ ‫لرب‬ ‫مشَبكة‬ ‫يكلة‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫اؼبختلف‬ ‫اؼبعايّب‬ ‫ة‬ ‫باستخداـ‬ ‫ذات‬ ‫اذباىات‬ ‫تتطلب‬ ‫ألهنا‬ ‫وفن‬ ‫بوية،‬ ‫تر‬ ‫يات‬ ‫ونظر‬ ‫لتكام‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫ل‬ ‫وتساؤالتو‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫الوحدة‬ ‫مبدأ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫اػبربة‬ ‫ُب‬ ‫لتكامل‬ ‫تو‬ ‫وقدر‬ ‫الطفل‬ ‫خصائص‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫ليتو‬ ‫الَببوي‬ ‫وشبكات‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫االنَبنت،‬ ‫و‬ ‫وطرحها‬ ‫اؼبشكبلت‬ ‫حل‬ ، ‫و‬ ‫االبتكاري‬ ‫التفكّب‬ ، ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫التعاو٘ب،‬ ‫التعلم‬ ‫الذاٌب‬ ‫الفردي‬ ‫و‬ ‫لبل‬ ‫اؼب‬ ‫أو‬ ‫اؼبنزؿ‬ ‫ُب‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫احمليطة‬ ‫البيئات‬ ‫ُب‬ ‫اؼبتوفرة‬ ‫الفرص‬ ‫كافة‬ ‫من‬ ‫ستفادة‬ ‫اجملتمع.‬ ‫أو‬ ‫درسة‬ ‫فاألطفاؿ‬ ‫األصليْب‬ ‫اللغة‬ ‫كمتحدثي‬ ، ‫مستوى‬ ‫إٔب‬ ‫يصل‬ ‫أف‬ ‫ثانية‬ ‫لغة‬ ‫يتحدث‬ ‫ألحدىم‬ ً ‫جدا‬ ‫يندر‬ ‫عاـ‬ ‫بشكل‬ ‫ولكن‬ ‫للغة‬ ‫األصليْب‬ ‫اؼبتحدثْب‬ ‫ب‬ ‫القناعة‬ ‫ازدادت‬ ‫ىنا‬ ‫ومن‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫نبية‬ ‫االطفاؿ،‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫َب‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫للغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫وتطوير‬ ‫اغبكومية‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمة‬ ‫االىداؼ.‬ ‫ىذه‬ ‫ربقق‬ ‫الٌب‬ ‫و‬ ‫لذلك‬ ‫األول‬ ‫السؤال‬ 2 ‫عضبلتو‬ ‫وتنمية‬ ‫اليدوية‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ -‫ذاتو‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫تو‬ ‫قدر‬ ‫وتنمية‬ ‫متكامل،‬ ‫بشكل‬ ‫الطفل‬ ‫تنمية‬ ‫أى‬ ‫وإتباع‬ ‫و‬ ‫حياتو‬ ‫مستقبل‬ ‫ُب‬ ‫منظم‬ ‫أسلوب‬ ‫ربمل‬ ‫مسؤوليتو‬ ، ‫و‬ ‫م‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫وبتوى‬ ‫نت‬ ‫على2‬ ‫سورى‬ ‫التالية:‬ ‫األسئلة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تتلخص‬ ‫ليشبع‬ ‫ميولو‬ ‫اس‬ ‫حو‬ ‫لتنمية‬ ‫اؼبعلومات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اػبرب‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ ‫ويكتسب‬ ، ‫و‬ -‫اىتمت‬ ‫من‬ ‫ت‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫الكتابة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫يبهم‬ ‫وتدر‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بتنمية‬ ‫سورى‬ -‫وتقو‬ ‫الطفل‬ ‫لتوجيو‬ ‫اػبلقية‬ ‫ين‬ ‫خر‬ ‫ا‬ ‫ومصلحة‬ ‫مصلحتو‬ ‫يكفل‬ ‫دبا‬ ‫يبو‬ ، ‫و‬ ‫كذلك‬ ‫الكتساب‬ ‫كية‬ ‫اغبر‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫الَببية‬ ‫و‬ ‫حيث‬ ‫اللغوية.‬ ‫الَببية‬ ‫وتنمية‬ . ‫من‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫اؼبدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫مباذج‬ ‫ومن‬ ‫ت‬ ‫نسورى‬ ‫عن‬ ‫(نقبل‬ ‫صل‬ ‫ي‬ ‫هو‬ ٕٓٓ٘ ) ‫الذي‬ ‫مب‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫الٍب‬ ‫الطفل‬ ‫ية‬ ‫حر‬ ‫على‬ ‫كز‬ ‫ير‬ ‫العقلي،‬ ‫و‬ ‫اؼبعرُب‬ ‫و‬ ‫اعبسدى‬ ‫وه‬ ‫سبكينو‬ ‫و‬ ‫اللعب‬ ‫من‬ 2 ‫اللغة‬ ‫إجادة‬ ‫مستوى‬ ‫إٔب‬ ‫للوصوؿ‬ ‫البالغْب‬ ‫من‬ ً ‫حظا‬ ‫أوفر‬ ‫ىم‬ ‫ثانية‬ ‫لغة‬ ‫يتعلموف‬ ‫الذين‬ ‫ث‬ -‫لربنام‬ ‫اغبإب‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫اػباصة؟‬ ‫و‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫ج‬ ‫اختبلفها‬ ‫رغم‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مدارس‬ ‫هتتم‬ ‫النظر،‬ ‫وجهات‬ ‫ُب‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫فرد‬ ‫م‬ ‫على‬ ‫ساعد‬ ‫ة‬ ‫الطفل‬ ‫ل‬ ‫وبنائها،‬ ‫شخصيتو‬ ‫تكوين‬ ‫تأسيسية‬ ‫مرحلة‬ ‫وىى‬ ‫تبُب‬ ‫اؼبختلفة‬ ، ‫ار‬ ‫الستمر‬ ‫ُب‬ ‫مبوه‬ ‫اؼبستقبلية‬ ‫حياتو‬ . ‫النمو‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫عليها‬ ‫عمر‬ ‫من‬ ‫األؤب‬ ‫الست‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫استعماؿ‬ ‫على‬ ‫إلى:‬ ‫ترجع‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬ ‫أ‬ -‫؟‬ ‫الوظيفة‬ ‫ب‬ -‫؟‬ ‫التخصص‬ ‫ت‬ -‫دبرحل‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تطبيق‬ ‫كبو‬ ‫اؼبستقبلية‬ ‫الرؤية‬ ‫ة‬ ‫؟‬ ‫اغبكومية‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫الكتا‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫الفنية‬ ‫األعماؿ‬ ‫و‬ ، ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اؼبتنوعة‬ ‫التنم‬ ‫و‬ ‫كية،‬ ‫اغبر‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ ‫مثل‬ ‫الطفل‬ ‫تنمية‬ ‫ؾباالت‬ ‫لتغطى‬ ‫العاطفية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫ية‬ ، ‫القومية‬ ‫اللغوية‬ ‫اؼبفردات‬ ، ‫اإلبداعية.‬ ‫األنشطة‬ ‫لديهم‬ ‫تنمى‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبوسيقى‬ ‫و‬ ‫األلعاب‬ ‫و‬ ‫تونية‬ ‫الكر‬ ‫الَببوية‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫أجنبية‬ ‫لغات‬ ‫من‬ ‫عليهم‬ ‫يعرض‬ ‫وما‬ ‫وتطور‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسَب‬ ‫على‬ َ ‫اعتمادا‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫أجهزة‬ ‫و‬ ‫تونية‬ ‫الكر‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫لؤلفبلـ‬ ‫ومشاىدهتم‬ ‫اؼبوسيقي‬ ‫و‬ ‫األلعاب‬ ‫استخدامهم‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫الفنوف‬ ‫و‬ ‫اللغوية‬ ‫اؼبفردات‬ ‫و‬ : ‫تعترب‬ ‫الرابع:‬ ‫السؤال‬ ‫بو.‬ ‫يقوموف‬ ‫الذى‬ ‫بوي‬ ‫الَب‬ ‫الدور‬ ‫؟‬ ‫الكويت‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫اغبكومية‬ ‫أو‬ ‫لآلباء‬ ‫كانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫بر‬ ‫خاصة‬ ‫طبيعة‬ ‫السلب‬ ‫و‬ ‫لئلهبابيات‬ ‫اؼبستقبلية‬ ‫الرؤية‬ ‫ما‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫لتطبيق‬ ‫يات‬ ‫مبادى‬ ‫من‬ ‫ـبتلفة‬ ‫صور‬ ‫لتقدٙب‬ ‫الرعاية‬ ‫و‬ ‫الَببية‬ ‫وسائل‬ ‫ينظم‬ ‫علم‬ ‫وفن،‬ ‫علم‬ ‫لة‬ ‫الطفو‬ ‫فرعاية‬ ‫الثالث:‬ ‫السؤال‬ 3 -‫اؼبختلفة.‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫اؼبتنوعة،‬ ‫الَببوية‬ ‫التقنيات‬ ‫ما‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمة‬ ‫تكتسبها‬ ‫الٍب‬ ‫الكفايات‬ ‫اىم‬ ‫ُب‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫بكلية‬ ‫ا‬ ‫األساسية‬ ‫بية‬ ‫لَب‬ ‫دبرحلة‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫ولذلك‬ ‫تب‬ ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫أىداف‬ ‫رز‬ ‫التالية:‬ 1 -‫اؼب‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ . ‫العملية‬ ‫باغبياة‬ ‫تصلة‬ ‫؟‬ ‫الكويت‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫اغبكومية‬ ‫الثاني:‬ ‫السؤال‬ ‫ما‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫اغبكومية‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫لتطبيق‬ ‫البلزمة‬ ‫االمكانيات‬ ‫الكويت؟‬ ‫بدولة‬ ‫اؼبتخصصْب‬ ‫نظر‬ 1 -‫الكفاي‬ ‫على‬ ‫التعرؼ‬ ‫البلزمة‬ ‫االساسية‬ ‫ات‬ ‫إلعداد‬ 2 -‫اغبسية.‬ ‫اؼبمارسات‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫قادرة‬ ‫لتكوف‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمة‬ ‫اللغة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫على‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫الكويت.‬ ‫بدولة‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ 2 3 ‫اءة‬ ‫القر‬ ( ‫األكاديبية‬ ‫ات‬ ‫باؼبهار‬ ‫اؼبتصلة‬ ‫األنشطة‬ -‫الكتابة‬ -‫اغبساب‬ -.) ‫العلوـ‬ --‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫لتطبيق‬ ‫البلزمة‬ ‫االمكانيات‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫القاء‬ ‫أى‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫اغبكومية‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اؼبيداف،‬ ‫الكويت.‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫ؼبتخصصْب‬ ‫التفكير.‬
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

Petrovic1997 ‫أف‬ ‫إٔب‬ ) ‫اللغا‬ ‫لتعلم‬ ‫األمثل‬ ‫السن‬ ‫أف‬ ‫يؤمن‬ ‫من‬ ‫ومنهم‬ ‫طويلة.‬ ‫ؼبدة‬ ‫الَببية‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫علماء‬ ‫بْب‬ ‫جدؿ‬ ‫موضع‬ ‫األجنبية‬ ‫ت‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫التكنولو‬ ‫لو‬ ‫ربققو‬ ‫دبا‬ ‫يستعْب‬ ‫الثالثة‬ ‫األلفية‬ ‫عصر‬ ‫ُب‬ ‫اعبامعية‬ ‫اؼبؤسسات‬ ‫ُب‬ ‫اؼبعلم‬ ‫فالطالب‬ ‫جيا‬ ‫إلعداد‬ ‫اؼبعدة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االسَب‬ ‫على‬ ً ‫اعتمادا‬ ‫متميز‬ ‫أداء‬ ‫إٔب‬ ‫ليصل‬ ‫وتطويرىا‬ ‫نفسو‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫من‬ ‫اؼب‬ ‫وفق‬ ‫علم‬ . ‫اغبياة‬ ‫مدي‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫التجديد‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫ليصبح‬ ‫الصحية‬ ‫و‬ ‫الثقافية‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫الَب‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫اؼبعايّب‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫البحث:‬ ‫أىمية‬ ‫ائية‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ ‫و‬ ‫اؼبفاىيم‬ ‫تكسبهم‬ ‫األطفاؿ‬ ‫مبو‬ ‫ُب‬ ‫حيوية‬ ‫مرحلة‬ ‫اؼبدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ 
‫تعليم‬ ‫برنامج‬ ‫أمثلتها‬ ‫ومن‬ ‫الفلك‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫األخر‬ ‫البرامج‬ ‫وتدور‬ -Retrieved October ,2011 from: -http: //www.center for public education.org

  
	‫على‬ ‫اؼبتقدمة‬ ‫الدوؿ‬ ‫وعكفت‬ ‫اللغات‬ ‫تعدد‬ ‫دب‬ ( ‫بلغتْب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫رحلة‬ ‫تدعيم‬ PDF ‫أ‬ ‫إصدار‬ ‫وًب‬ ‫اللغوية،‬ ‫التعددية‬ ‫أو‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫ساسيات‬ ‫ػ‬ ) ) ٕٓٓ٘ (Wode ‫لكتب‬ ‫ات‬ ‫إصدار‬ ً ‫أيضا‬ ‫وىناؾ‬ ، ‫التعليم‬ ‫ويساند‬ ‫األطفاؿ.‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫ألطفاؿ‬ ‫ية‬ ‫اؼبهار‬ ‫للرعاية‬ ‫اؼبستقبل‬ ‫ا‬ ‫ُب‬ ‫أف‬ ‫يبكن‬ ‫عمل‬ ‫ورش‬ ‫الثانية‬ ‫للغة‬ ‫تتبادؿ‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫النصائح‬ ‫و‬ ‫الوصفات‬ ‫و‬ ‫األلعاب‬ ‫ومقَبحات‬ ‫اؼبشروعات‬ ‫أفكار‬ ‫و‬ ‫باؼبعلومات‬ ‫وتزويدىم‬ ‫عربه،‬
	‫لبلطفاؿ‬ .	‫اؼبختلفة‬ ‫اغبياتية‬ ‫انب‬ ‫اعبو‬ ‫ُب‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫الثقافية‬ ‫اؽبامة‬

-http:// 
www.Goethe.de/Ire/prj/net/deindex.htm

  ‫أوال‬ ‫هبا‬ ‫الناطقْب‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫الببلد‬ ‫غبضارة‬ ً ‫سبهيدا‬ ‫و‬ ‫دعاية‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫ال‬ ‫احمللية،‬ ‫البيئة‬ ‫ىبدـ‬ ‫أف‬ ‫و‬ . ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫التحدث،‬ ‫الَبديد،‬ ‫االستماع،‬ ‫ا‬ ‫البسيطة‬ ‫اعبمل‬ ‫و‬ ‫اؼبفردات‬ ‫اظب‬ ‫عن‬ ‫التعبّب‬ ‫على‬ ً ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫ذبعلو‬ ‫لٍب‬ ‫و‬ ‫وجنسيتو،‬ ‫وعمره،‬ ‫يعيش،‬ ‫أين‬ ‫و‬ ، ‫احمليطة‬ ‫األشياء‬ ‫و‬ ‫األطعمة‬ ‫بعض‬ ‫أظباء‬ ‫معرفة‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫معهم‬ ‫يتعامل‬ ‫من‬ ‫وبيي‬ ‫وكيف‬ ‫التحية،‬ ‫يرد‬ ‫وكيف‬ ً ‫أيضا‬ ‫للباحث‬ ‫تبْب‬ ‫وقد‬ ‫الطفل،‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫حدود‬ ‫ُب‬ ‫ذلك‬ ‫ويكوف‬ ‫األناشيد،‬ ‫بعض‬ ‫حفظ‬ ‫وكذلك‬ ‫بو‬ 


	--‫األطفال‬ ‫على‬ ‫ثيري‬ ‫الت‬ ‫البعد‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫ىي‬ ‫لؤلطفا‬ ‫التسلية‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫من‬ ‫الكثّب‬ ‫لغة‬ ‫اغبلقة‬ ‫وخلصت‬ ‫أب‬ ‫أف‬ ‫اؼبعلم‬ ‫اعداد‬ ‫مؤسسات‬ ‫هتتم‬ ‫اؼب‬ ‫بإعداد‬ ‫اللعب‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫كة‬ ‫اؼبتحر‬ ‫كالصور‬ ‫ؿ‬ ‫علم‬ ‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫اؼبعرُب‬ ‫البعد‬ ‫تأثر‬ ‫نتيج‬ ‫بية2‬ ‫العر‬ ‫ة‬ ‫الستعداد‬ . ‫العقلية‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ ‫اكتساب‬ ‫ُب‬ ‫األطفاؿ‬ 2 ‫ويستمع‬ ‫يستجيب‬ ‫أف‬ ‫ُب‬ ‫ورغبتو‬ ‫اعبديدة‬ ‫للثقافة‬ ‫اإلهبابية‬ ‫االستجابة‬ ‫اللغوية‬ ‫اكيب‬ ‫الَب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ً ‫ؾباىد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ ‫مؤ‬ ‫ُب‬ ‫القيت‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ، ‫يل‬ ‫ما‬ ‫تناولت‬ ‫ى2‬ ‫يبية‬ ‫تقو‬ ‫رؤية‬ ‫حوؿ‬ ‫اغبديثة‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫ابطة‬ ‫ر‬ ‫سبر‬ (1989:387) ‫اللغة‬ ‫ؽبذه‬ .
	‫على‬ ‫القائمْب‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫فيها‬ ‫سبثل‬ ‫أف‬ ‫هبب‬	‫ات‬ ‫اؼبقرر‬ ‫ترخيص‬ ‫عن‬ ‫اؼبسئولة‬ ‫اعبهة‬ ‫الكفاءات‬ ‫و‬ ‫اؼبتخصصْب‬ ‫من‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫الوطنية.‬ ‫األجنبية‬	-
	‫ية،‬ ‫ير‬ ‫ربر‬ ‫ينات‬ ‫سبر‬ ‫شفهية،‬ ‫ينات‬ ‫سبر‬ ‫بسيطة،‬ ‫صبل‬ ‫لغوية،‬ ‫مفردات‬ ‫غبروؼ،‬	‫ا‬	‫وىى‬	‫المقرر‬ ‫محتويات‬ :	-
	‫الكويت‬ ‫َب‬ ‫ما‬ ‫الفَبة‬ ‫ُب‬ ‫العاـ‬ ‫التعليم‬ ‫ُب‬ ‫االبتدائية‬ ‫اؼبع‬ ‫صبعية‬ ‫عقدت‬ ‫هتدؼ‬ ‫ؼب‬ ‫الكتابة‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫ساعدة‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫حوؿ‬ ‫نقاشية‬ ‫حلقة‬ ‫الكويتية‬ ‫لمْب‬ ‫بْب‬ 12-14 ‫نوفمرب‬ ، ‫اؼبلونة‬ ‫بالصور‬ ‫مدعمة‬ ‫وكلها‬ . ‫و‬ ‫يتوخي‬ ‫الٍب‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ ‫للطفل‬ ‫اكساهبا‬ . ‫و‬ ‫بعض‬ ‫الطفل‬ ‫اكساب‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫وخاصة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫أف‬ ‫باللغة‬ ‫اعبمل‬ ‫بعض‬ ‫كتابة‬ ‫يستطيعوف‬ ‫اللغات‬ ‫ؼبدارس‬ ‫التابعة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ .
	‫لتعليم‬ ‫أجانب‬ ‫دبعلمْب‬ ‫تستعْب‬ ‫اللغات‬ ‫ؼبدارس‬ ‫التابعة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫أف‬ ‫تبْب‬	‫بالتدريس‬ ‫القائم‬ 2	-
	---‫اؼبثاؿ‬ ‫سبيل‬ ‫العامة‬ ‫اللهجة‬ ‫بْب‬ ‫الفرؽ‬ ‫بعكس‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫ُب‬ ‫ضيق‬ ‫الفصحى‬ ‫و‬ ‫العامة‬ ‫اللهجة‬ ‫بْب‬ ‫الفرؽ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫ُب‬ ‫اسع‬ ‫و‬ ‫فصحى‬ ‫ضبلة‬ ‫من‬ ‫دبعلمْب‬ ‫فتستعْب‬ ‫اػباصة‬ ‫للمدارس‬ ‫التابعة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫أما‬ ‫األجنبية،‬ ‫اللغة‬ ‫أطفاؽبا‬ ‫اؼبؤ‬ ‫العليا‬ ‫ىبلت‬ -‫ية‬ ‫إقبليز‬ ‫لغة‬ ‫قسم‬ ‫آداب‬ ‫ليسانس‬ -‫اؼ‬ ‫الشر‬ ‫اػباضعة‬ ‫اغبضانة‬ ‫لدور‬ ‫وبالنسبة‬ ‫خر‬ ‫ا‬ ‫البعض‬ ‫و‬ ‫العليا،‬ ‫اؼبؤىبلت‬ ‫ضبلة‬ ‫من‬ ‫دبعلمْب‬ ‫يستعْب‬ ‫بعضها‬ ‫فإف‬ ‫االجتماعية،‬ ‫الشئوف‬ . ‫اؼبسموعة‬ ‫و‬ ‫ئية‬ ‫اؼبر‬ ‫احمللية‬ ‫األعبلـ‬ ‫بوسائل‬ ‫موجودة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫اؼبتوسطة‬ ‫اؼبؤىبلت‬ ‫ضبلة‬ ‫من‬ ‫دبعلمْب‬ ‫يستعْب‬ -‫عامة‬ ‫ثانوية‬ . ‫اؼبقروءة.‬ ‫و‬ ‫ُب‬ ‫متقدمة‬ ‫لغة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫وى‬ ‫العلم،‬ ‫ي‬ ‫ناق‬ ‫كما‬ ‫ش‬ ‫أيضا‬ ‫البحث‬ ‫السلب‬ ‫اآلثار‬ ‫بعض‬ ‫ية‬ ‫تظهر‬ ‫الٍب‬ ‫زبوؼ‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫من‬ ‫منذ‬ ‫الطفل‬ ‫تصاحب‬ ‫أف‬ ‫يبكن‬ ‫و‬ ‫اىق‬ ‫اؼبر‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫ذبذب‬ ‫طفولتو‬ 2 . -‫قد‬ ‫اؼببكرة‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ىذه‬ ‫ُب‬ ‫الطفل‬ ‫تعليم‬ ‫لة‬ ‫وؿباو‬ ، ً ‫ضعيفا‬ ‫يكوف‬ ‫قد‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ىذه‬ ‫ُب‬ ‫األبناء‬ ‫مستوى‬ ‫القومية‬ ‫للغة‬ ‫اتقانو‬ ‫وعدـ‬ ‫التداخل‬ ‫يدخل‬ -‫األـ‬ .
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬				

1993 ‫أى‬ ‫ور‬ ‫افض.‬ ‫ور‬ ‫مؤيد‬ ‫بْب‬ ‫النقاش‬ ‫وكاف‬ ‫هتت‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫دبهامو،‬ ‫الوفاء‬ ‫ليستطيع‬ ‫مستمر‬ ‫تقوٙب‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫ين‬ ‫اغباضر‬ ‫م‬ ‫عالية،‬ ‫دبهارة‬ ‫يسها‬ ‫تدر‬ ‫من‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫الطلبة‬ ‫ليتمكن‬ ‫الَببوي‬ ‫و‬ ‫اللغوي‬ ‫يب‬ ‫بالتدر‬ ‫اؼبعلم‬ ‫إعداد‬ ‫كليات‬ ‫كما‬ ‫ما‬ ‫مبلحظة‬ ‫مع‬ ‫االبتدائية‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ُب‬ ‫يسها‬ ‫تدر‬ ‫أنبية‬ ‫ين‬ ‫اغباضر‬ ‫ناقش‬ ‫يأٌب‬ 2 ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ Retrieved from: 
September, 2011 . -http:// www0 Kindergarten-workshop.de/

  ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ولكنه‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫األجنبي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫للغ‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫تعلم‬ ‫ُب‬ ‫ػاعد‬ ‫ػ‬ ‫يس‬ ‫ػوؼ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػلية‬ ‫ػ‬ ‫األص‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫لغت‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اللغوي‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫اع‬ ‫القو‬ ‫ػبعض‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫الطف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫معر‬ ‫أف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اللغ‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫تعل‬ ‫ػاف‬ ‫ك‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫األجنبي‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫القومي‬ ‫ػاف‬ ‫ػ‬ ‫اللغت‬ ‫ػاهبت‬ ‫تش‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫فكلم‬ ‫ػْب،‬ ‫ػ‬ ‫اللغت‬ ‫ػْب‬ ‫ب‬ ‫ػابة‬ ‫ػ‬ ‫التش‬ ‫وىو‬ ‫ػذلك‬ ‫ل‬ ‫ػرطا‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ‫ػعت‬ ‫وض‬ ‫ألث‬ ‫انتقاؿ‬ ‫وحدث‬ ‫أسهل،‬ ‫األجنبية‬ ‫حالة‬ ‫ُب‬ ‫أما‬ ‫أكرب،‬ ‫بقدر‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫إٔب‬ ‫األصلية‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫ر‬ ‫ػْب،‬ ‫اللغت‬ ‫ػاط‬ ‫أمب‬ ‫ػْب‬ ‫ب‬ ‫ػداخل‬ ‫ت‬ ‫من‬ ‫وبدث‬ ‫قد‬ ‫ؼبا‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ً ‫سلبيا‬ ‫يكوف‬ ‫قد‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫أثر‬ ‫انتقاؿ‬ ‫فإف‬ ‫اللغتْب‬ ‫اختبلؼ‬ ‫ط‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫قب‬ ‫ػأف‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اقعي‬ ‫الو‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫األدل‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ويؤي‬ ‫ػلية،‬ ‫ػ‬ ‫األص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اللغ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫سبك‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫الطف‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫يك‬ ‫ٓب‬ ‫إذا‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫وخاص‬ ً ‫ػبل‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫األجنبية.‬ ‫اللغة‬ ‫تعلمو‬ ‫ُب‬ ‫ىذا‬ ‫اعتاد‬ ‫ألنو‬ ‫اليمْب‬ ‫إٔب‬ ‫الشماؿ‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫يكتب‬ 


	-	(1989:384)	‫ؾباىد‬	‫من‬ ً ‫ونقبل‬	Birkmaier	‫بّبكماير‬ ‫ذكرت‬	2	‫و‬ ‫التدريب‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫حول‬
	‫العآب‬ ‫شعوب‬ ‫بْب‬ ‫بط‬ ‫تر‬ ‫عاؼبية‬ ‫لغة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫اصبحت‬ 2 ‫لوجي‬ ‫التكنو‬ ‫أجهزة‬ ‫و‬ ‫اؼبصانع‬ ‫صبيع‬ ‫عليها‬ ‫اعتمدت‬ ‫الٍب‬ ‫اللغة‬ ‫ىذه‬ ‫عاؼبية‬ ‫إٔب‬ ‫اغبديثة‬ ‫لوجيا‬ ‫التكنو‬ ‫وتعتمد‬ ‫الدراسة‬ ‫موضوع‬ ‫حيوية‬ ‫حول‬ ‫ا‬
	‫اغبديثة‬ ‫اللغة‬ ‫على‬ ‫تشغيلها‬ ‫ُب‬ ‫معتمدة‬ ‫اإللكَبونية‬ ‫األلعاب‬ ‫و‬ ‫نت‬ ‫اإلنَب‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫وسائل‬ ‫توب"‬ ‫البلب‬ ‫"و‬ ‫أصبحت‬ ‫و‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫أجهزة‬ ‫انتشار‬ ‫بعد‬ ‫خاصة‬ ‫اللغة‬ ‫هبذه‬ ‫اإلؼباـ‬ ‫العآب‬ ‫شعوب‬ ‫كل‬ ‫على‬ ً ‫اما‬ ‫لز‬
									‫ية.‬ ‫اإلقبليز‬
	‫حياة‬ ‫ُب‬ ‫اغبيوية‬ ‫اللغات‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫ليز‬	‫اإلقب‬ ‫اللغة‬ ‫تعترب‬ 2	‫الشعوب‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫أىمية‬ ‫حول‬
	‫العآب،‬ ‫شعوب‬ ‫مع‬ ‫للتعايش‬ ‫اؼبستقبل‬ ‫و‬ ‫اغباضر‬ ‫اساسيات‬ ‫من‬ ً ‫أساسا‬ ‫اللغة‬ ‫وتعلم‬ ‫الشعوب،‬ ‫على‬ ‫كالنقش‬ ‫الصغر‬ ‫ُب‬ ‫اغبجر"‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫مبكر‬ ‫سن‬ ‫ُب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫فإف‬ ‫"التعلم‬ ‫كاف‬ ‫ؼبا‬ ‫و‬ ‫احملي‬ ‫ُب‬ ‫نا‬ ‫نظر‬ ‫وإذا‬ ‫أفضل،‬ ‫وبصورة‬ ‫بسرعة‬ ‫ببلد‬ ‫من‬ ‫افدة‬ ‫الو‬ ‫العمالة‬ ‫معظم‬ ‫أف‬ ‫قبد‬ ‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫ُب‬ ‫البيئى‬ ‫ط‬
		‫اؼبنازؿ.‬ ‫داخل‬ ‫بيات‬ ‫اؼبر‬ ‫خاصة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫وىو‬ ‫التفاىم‬ ‫وسيلة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫الكويت‬ ‫ُب‬ ‫العآب‬
	‫ُب‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫األجنبية‬ ‫و‬ ‫اػباص‬ ‫اؼبدارس‬ ‫ُب‬ ‫العرب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫تعلم‬ ‫قباح‬	‫أسباب‬ ‫أحد‬ ‫وىى‬
				‫العآب.‬	‫شعوب‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫يع‬ ‫السر‬ ‫وتقدمهم‬ ‫نية‬	‫الثا‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬

‫القرن‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫المنافسة‬ ‫يستطيعوا‬ ‫حتى‬ ‫لؤلطفال‬ ‫إنسابها‬ ‫البلزم‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫وأىمها:‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

  
	‫التالية2‬	‫امج‬ ‫الرب‬ ‫اؼبدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫خبلؿ‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لتنمية‬ ‫بنجاح‬ ‫طبقت‬ ‫الٍب‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫أىم‬
					‫العقلية.‬ ‫التنمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ *
					‫اللغوية.‬ ‫التنمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ *
				‫الذات.‬ ‫ومساعدة‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ *
					‫البيئية.‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫امج‬ ‫بر‬ *
					‫العلمية.‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫امج‬ ‫بر‬ *
	‫عند‬ ‫األطفاؿ‬ ‫مع‬ ‫فعالية‬ ‫األكثر‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسَب‬ ‫أىم‬ ‫ربديد‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫عدة‬ ‫سبكنت‬ ‫وقد‬
	.	‫اؼبدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫سن‬ ‫ُب‬ ‫لؤلطفاؿ‬	‫مبلئمة‬	‫األنشطة‬ ‫أكثر‬ ‫بعضها‬ ‫حدد‬ ‫كما‬	‫األعمار‬	‫ىذه‬

http:// 
www.ykuwait.net/vb/showthread.php?t=95729 ‫وينظر‬

  
			‫وتشمل‬ ‫والتعليمي‬ ‫التربوي‬ ‫بالجانب‬ ‫المرتبطة‬ ‫العوامل‬ 2	ً ‫ثانيا‬ 2
				‫للطفل.‬ ‫الشامل‬	‫النمو‬ ‫ربقيق‬ ‫ُب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫كفاءة‬
		‫(بدر‬			‫ثالثا:‬
	M. C. Conachy (2013) ‫ع‬ ‫َب‬ ‫ايد‬ ‫يتز‬ ‫اخذ‬ ‫الذى‬ ‫الثقافات‬ ‫عرب‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫العآب‬ ‫اكباء‬ ‫صبيع‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫استخداـ‬ ‫و‬ ‫التحدث‬ ‫لغة‬ ‫حوؿ‬ ‫كما‬ ‫لوجيا،‬ ‫التكنو‬ ‫صر‬
	‫أصبح‬ ‫لذلك‬ ‫اضى‬ ‫االفَب‬ ‫العآب‬ ‫و‬ ‫اؼبعرفة‬ ‫على‬ ‫اؼبعتمد‬ ‫التفاعل‬ ‫بأنبية‬ ‫تؤمن‬ ‫الٌب‬ ‫الربصباتية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫تؤكدىا‬ ‫األف‬ ‫التوجو‬ ‫ثانية‬ ‫كلغة‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫وتز‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫مع‬ ‫تتبلئم‬ ‫حٌب‬ ‫فة.‬ ‫اؼبعر‬ ‫عآب‬ ‫َب‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الوعي‬ ‫انبية‬
	‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫ؼبرحلة‬ ‫الَببوية‬ ‫األنبية‬ ‫حوؿ‬ ‫ضوءا‬ ‫الباحثة‬ ‫تلقى‬ ‫ىنا‬ ‫ومن‬ ، ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫بنود‬ ‫ثبلث‬ ‫ُب‬ ‫تَبكز‬ ‫األسباب‬ ‫وىذه‬ ‫بأعبائها‬ ‫األسرة‬ ‫انشغاؿ‬ ‫فَبة‬ ‫ُب‬ ‫األسرة‬ ‫عن‬ ‫بديلة‬ ‫بيئة‬ ‫منها‬ ‫جعلت‬ ‫الٍب‬ ‫األسباب‬ ‫و‬
						‫ىي2‬
						‫االجتماعي‬ ‫التحول‬	‫أوال:‬
	‫لكثرة‬ ‫حتمية‬ ‫ونتيجة‬	‫الثقافية،‬ ‫و‬	‫االقتصادية‬ ‫و‬ ‫ية‬	‫االجتماع‬ ‫للتحوالت‬ ‫نتيجة‬ ‫للعمل‬ ‫أة‬ ‫اؼبر‬ ‫خروج‬	1 -
				‫أوطاهنم.‬	‫لبناء‬ ‫للخروج‬ ‫أة‬ ‫اؼبر‬ ‫اضطر‬ ‫فبا‬ ‫اغبروب‬
				‫وتبعاهتا.‬	‫السكانية‬ ‫يادة‬ ‫الز‬ ‫أو‬ ‫االقتصادية‬ ‫الظروؼ‬	2 -
						‫التكنولوجية.‬	‫الثورة‬	3 -
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬		

‫التعليمية‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫مبدأ‬ ‫وتحقيق‬ ‫التعويضية‬ ‫التربية‬ ‫تقديم‬ 2009:19 .) ‫األساسية:‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫الخاص‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫لبر‬ ‫موجز‬ ‫اض‬ ‫استعر‬

  

Retrieved October, 2011 from: -http:// www.bls.gov/oco/ocos069.htm. workshop.de - www.Kindergarten http:// - www.bls.gov/oco/ocos069.htm . http:// - -http:// www. Goethe.de/Ihr/pri/nef/deindex.htm -Emfehiungen Zum Fruhen Fremd sprachenlernen ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫االطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫فى‬ ‫ية‬ ‫االنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫التربوي‬ ‫الواقع‬ ‫الخليج‬ ‫ودول‬ ‫بية:‬ ‫العر‬

  ‫األساس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الَببي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫بكلي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫اإلقبليز‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اللغ‬ ‫ػامج‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫لرب‬ ‫ػابق‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫اض‬ ‫ػتعر‬ ‫ػ‬ ‫االس‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫ىناؾ‬ ‫كاف‬ ‫إذا‬ ‫وفيما‬ ‫ية،‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫حوؿ‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫اؼبع‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫األكاديبي‬ ‫اؼبستوى‬ ‫و‬ ‫اػبربة،‬ ‫و‬ ‫التخصص،‬ ‫و‬ ‫الروضة،‬ ‫طبيعة‬ ‫إٔب‬ ‫تعزى‬ ‫لمات‬ ( ‫عددىن‬ ‫وبلغ‬ ‫معاف،‬ ‫ُب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫يدرسن‬ ‫البلٌب‬ ‫اؼبعلمات‬ ٔٓٓ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫اختيارىن‬ ‫وًب‬ ‫معلمة،‬ ) ( ‫من‬ ‫تكوف‬ ‫الذي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ؾبتمع‬ ‫من‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ٔ٘ٓ ‫است‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أىداؼ‬ ‫لتحقيق‬ ‫و‬ ‫معلمة.‬ ) ‫خدمت‬ ‫إليها‬ ‫خلصت‬ ‫الٍب‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ‫االبتدائية.‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫إدخاؿ‬ ‫اء‬ ‫إز‬ ‫الببلد‬ ‫ُب‬ ‫السكنية‬ ‫ال‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫الكثّب‬ ‫أف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ُب‬ ‫التبلميذ‬ ‫ربصيل‬ ‫على‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫تأثّب‬ ‫بشأف‬ ‫قلقهم‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫بو‬ ‫أعر‬ ‫عينة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫"أف‬ ‫القائلة2‬ ‫الفكرة‬ ‫بشأف‬ ‫بة‬ ‫متضار‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫كانت‬ ‫كما‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫اعبدوؿ‬ ‫على‬ ‫تأثّبىا‬ ‫اؼبدارس‬ ‫ُب‬ ‫أجنبية‬ ‫كلغة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫فَبة‬ ‫أفضل‬ ‫ىي‬ ‫األؤب‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫االبتدائية‬ . ‫الٍب‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ ‫للموضوع‬ ‫معاعبتهم‬ ‫ُب‬ ‫الباحثْب‬ ‫اختبلؼ‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫أنو‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫فبا‬ ‫ا‬ ‫توصلو‬ ‫مبكرة.‬ ‫سن‬ ‫ُب‬ ‫خاصة‬ ‫األـ‬ ‫اللغة‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫أف‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫اتفقو‬ ‫أهنم‬ ‫إال‬ ‫إليها‬ ‫بْب‬ ‫الفروؽ‬ ‫نتيجة‬ ‫األجنبية‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫الكثّب‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫يصعب‬ ‫وقد‬ ‫اللغات‬ ‫ب‬ ‫الصوتية‬ ‫و‬ ‫النحوية‬ ‫و‬ ‫اللغوية‬ ‫اػبصائص‬ ‫ُب‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫بْب‬ ً ‫با‬ ‫تقار‬ ‫قبد‬ ‫حيث‬ ‫اختبلفا‬ ‫قبد‬ ‫ينما‬ ‫مشكلة‬ ‫حوؿ‬ ‫تدور‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫معظم‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫خاصة‬ ‫األخرى‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫بْب‬ ً ‫ا‬ ‫كبّب‬ ( ‫اللغة"‬ ‫"ثنائية‬ "جبلزر"‬ ‫يطرحو‬ ‫الذي‬ ‫النموذج‬ ‫مع‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫ىذه‬ ‫وتتفق‬ ً ‫تدرهبيا‬ ‫األصلية‬ ‫لغتو‬ ‫ؿبل‬ ‫ربل‬ ‫ٍب‬ ‫ومن‬ 


	‫ة‬ ‫ة‬ ‫(نم‬ ‫ا‬ / 2012 ‫ةي‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫ةو‬ ‫ة‬ ‫علي‬ ‫ةوص‬ ‫ة‬ ‫منص‬ ) ‫ػامج‬ ‫الربن‬ ‫أف‬ ‫قبد‬ ( ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػدر‬ ‫تق‬ ‫ػة‬ ‫مهني‬ ‫األساسية‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫والقبول‬ ‫التسجيل‬ ‫مكتب‬ 2011 ‫ػى‬ ‫االساس‬ ‫ػص‬ ‫التخص‬ ‫إٔب‬ ‫ػافة‬ ‫باإلض‬ ‫ػة‬ ‫اؼبعلم‬ ‫الطالبة‬ ‫يكسب‬ ‫التخرج‬ ‫صحائف‬ --‫ات‬ ‫ػرر‬ ‫مق‬ ٖٓ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫مهني‬ ‫ػدة‬ ‫وح‬ ) ( ‫أصل‬ ٖٔٓ ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫أي‬ ‫للتخرج‬ ‫الزمة‬ ‫وحدة‬ ) ٕٖ ‫الكفايات‬ ‫ويكسبهم‬ ‫للتخرج‬ ‫البلزمة‬ ‫الوحدات‬ ‫أصل‬ ‫من‬ % ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫للغة‬ ‫العلمية‬ ٙٓ ( ‫أصل‬ ‫من‬ ‫وحدة‬ ٖٔٓ ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫أي‬ ‫وحدة‬ ) ٘ٓ ‫التخصصية‬ ‫الكفايات‬ ‫من‬ .% ‫يا‬ ‫ر‬ ‫لتخصص‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمة‬ ‫إلعداد‬ ‫البلزمة‬ ‫عاـ.‬ ‫بوجو‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ض‬ ‫التخرج،‬ ‫لصحائف‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫ومن‬ ‫ػدانيا‬ ‫(مي‬ ‫ػة‬ ‫العملي‬ ‫الَببية‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫على‬ ‫اؼ‬ ‫اإلشر‬ ‫و‬ -‫ػار‬ ‫يث‬ ‫ػا‬ ‫وم‬ ‫استشعرت‬ ‫األجنبية،‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أدبيات‬ ‫و‬ ‫اؼبعلمات)،‬ ‫الطالبات‬ ‫من‬ ‫البحثية‬ ‫اغبلقات‬ ‫َب‬ ‫مشكبلت‬ ‫من‬ ‫البحث.‬ ‫ىذا‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫بأنبية‬ ‫الباحثة‬ -( ‫قبيطة‬ ‫أبو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ ٕٓٔٔ ) Qbeita ‫معلمات‬ ‫معتقدات‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إٔب‬ ‫ىدفت‬ ( ‫الكويٍب‬ ‫اجملتمع‬ ‫من‬ ‫كبّبة‬ ‫شروبة‬ ‫اذباىات‬ ‫تقوٙب‬ ٔ ٕٓٓ ‫اؼبناطق‬ ‫و‬ ‫اؼبؤسسات‬ ‫ـبتلف‬ ‫من‬ ‫شخص)‬ ‫كم‬ ‫ا‬ ُ ‫ا‬ ‫دولة‬ ‫ُب‬ ‫الَببية‬ ‫ارة‬ ‫بوز‬ ‫التقوٙب‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ‫وحدة‬ ‫ُب‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫يت‬ ‫جر‬ ‫الكويت‬ ‫األثر‬ ‫ىذا‬ ‫لتقوٙب‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫كبو‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫معلمي‬ ‫اذباىات‬ ‫على‬ ‫بالتعرؼ‬ ‫االبتدائية‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫غالبية‬ ‫أت‬ ‫ر‬ ‫وقد‬ ‫ا‬ ‫يس‬ ‫بتدر‬ ‫االىتماـ‬ ‫كبو‬ ‫اؼبدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫لدى‬ ‫اكبياز‬ ‫وجود‬ ‫العينة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫للغة‬ ، ‫اللغة‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمو‬ ‫فيها‬ ‫يعمل‬ ‫الٍب‬ ‫النفسية‬ ‫للبيئة‬ ‫ربليلية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اقَبحت‬ ‫و‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫العلوـ‬ ‫و‬ ‫الثقافة‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫للَب‬ ‫الكويتية‬ ‫الوطنية‬ ‫اللجنة‬ ‫عقدت‬ ‫اللغوي‬ ‫اصل‬ ‫بالتو‬ ‫االىتماـ‬ ‫إطار‬ ‫ُب‬ ‫أل‬ ‫االجتماع‬ ‫(اليونسكو)‬ ‫يكا‬ ‫أمر‬ ‫ودوؿ‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫بالدوؿ‬ ‫التعليم‬ ‫اء‬ ‫لوزر‬ ‫اؼبشَبؾ‬ ‫وؿ‬ ‫دولة‬ ‫استضافتو‬ ‫اعبنوبية،‬ ‫من‬ ‫الفَبة‬ ‫خبلؿ‬ ‫الكويت‬ ٕٛ ‫إٔب‬ ٖٓ ‫نوفمرب‬ ٕٓٔٔ ‫بية،‬ ‫بالعر‬ ‫الناطقة‬ ‫الدوؿ‬ ‫بْب‬ ‫التفاىم‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ليعزز‬ ‫ـ‬ ‫باألسبانية‬ ‫الناطقة‬ ‫الدوؿ‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫ؾباؿ‬ ‫ُب‬ ‫خصوصا‬ ‫تغالية‬ ‫الرب‬ ‫و‬ . ‫لبلجتماع‬ ‫ودعي‬ ‫كبو‬ ٖٗ ‫بية‬ ‫عر‬ ‫لة‬ ‫دو‬ ‫والتينية‬ ، ‫كزت‬ ‫ر‬ ‫نقاط‬ ‫على‬ ‫ؿباوره‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫وطرؽ‬ ‫اػباصة‬ ‫التجارب‬ ‫تبادؿ‬ ‫سبل‬ ‫أنبها‬ ‫من‬ ‫عدة،‬ ‫اوصى‬ ( ‫الشخييب‬ ٜٜٔٔ ‫اؼبصري‬ ‫للطفل‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫سبر‬ ‫اؼبؤ‬ ‫ُب‬ ) ‫على‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫تطوير‬ ‫ُب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫الببلد‬ ‫كفاءة‬ ‫تطوير‬ ‫معلمي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ -‫ات‬ ‫خرب‬ ‫تبادؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمات‬ ‫مستوي‬ ‫على‬ ‫األطفاؿ‬ ‫بية‬ ‫االور‬ ‫الدوؿ‬ ‫و‬ ‫اػبليج‬ -‫الٍب‬ ‫اقية‬ ‫الر‬ ‫البيئة‬ ‫تطوير‬ ‫يَبىب‬ ‫اف‬ ‫هبب‬ ‫فيها‬ ‫الطفل‬ ‫الىم‬ ‫حياتو‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ، ‫فأصبح‬ ‫الغرب‬ ‫دوؿ‬ ‫ُب‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫تعليم‬ ‫ف‬ ‫التنفيذ‬ ‫حيز‬ ‫َب‬ ‫اقعية‬ ‫و‬ ‫حقيقة‬ ‫األفكار‬ ‫تظهر‬ ‫األجنبية‬ ‫الدوؿ‬ ‫بدأت‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫و‬ ‫اؼبختصْب‬ ‫و‬ ‫للَببويْب‬ ‫م‬ ‫اللغة‬ ‫ثنائي‬ ‫التعليم‬ ‫نها‬ Bilingual Education ‫التعليم‬ ‫وغمر‬ ، student Immersion ‫ثانية‬ ‫كلغة‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫وتعليم‬ ، As Second Language ‫(الرشيد‬ 1998 ‫اللغوية‬ ‫اكيب‬ ‫الَب‬ ‫أو‬ ‫التشابك‬ ‫و‬ .) Linguistic Overlap ‫اللغوي‬ ‫التداخل‬ ‫و‬ ، Linguistic Interference . ‫نما‬ ‫ن‬ ‫ثبلثة‬ ‫الشخيبي‬ ‫قدم‬ ‫يجبلزري‬ ‫نظريات‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫ماذج‬ Glazer ‫وىى:‬  ‫التعليم‬ ‫اللغة‬ ‫ثنائي‬ Education Bilingual : ‫يتعلم‬ ‫الطفل‬ ‫إليو‬ ‫يقدـ‬ ‫ما‬ ‫يزداد‬ ‫أف‬ ‫بشرط‬ ‫الوقت‬ ‫ذات‬ ‫ُب‬ ‫لغتْب‬ ، ‫اؼبفهوـ‬ ‫ىذا‬ ‫وفق‬ ‫بلغة‬ ‫إليو‬ ‫يقدـ‬ ‫ما‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ً ‫تدرهبيا‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫بلغتو‬ ‫سبكن‬ ‫هبدؼ‬ ‫وذلك‬ ‫األصلية،‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫معتقدات‬ ‫ُب‬ ً ( ‫استبانو‬ ‫استخداـ‬ ‫تشمل‬ ‫الٍب‬ ‫اغبديثة‬ ‫التعليم‬ ‫ُب‬ ‫االتصاؿ‬ ‫و‬ ‫اؼبعلومات‬ ‫تقنية‬ . ‫كما‬ ‫حبثت‬ ‫بناء‬ ‫أنبية‬ ‫احملاور‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫م‬ ‫طرحت‬ ‫الٍب‬ ‫النقطة‬ ‫وىي‬ ‫العإب،‬ ‫التعليم‬ ‫ؾباؿ‬ ‫ُب‬ ‫التعاوف‬ ‫و‬ ‫الورقة‬ ‫خبلؿ‬ ‫ن‬ Glazer ‫اؼبسمى‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫مبوذج‬ ‫وىو‬ The Positive Reinforcement ‫الطفل‬ ‫يشجع‬ ‫الذي‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫اؼبفاىيمية‬ ‫ُب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫جانب‬ ‫إٔب‬ ‫وذلك‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫الدوؿ‬ ‫اللغتْب‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫إٔب‬ ‫إضافة‬ ‫اعبنوبية،‬ ‫يكا‬ ‫أمر‬ ‫دوؿ‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ً ‫ا‬ ‫انتشار‬ ‫أكثر‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫وىذه‬ ‫احد،‬ ‫و‬ ‫وقت‬ ‫ُب‬ ‫لغتْب‬ ، ‫اؼبتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫وُب‬ ‫أخري.‬ ‫جهة‬ ‫من‬ Wang, 2009 ‫(ت)‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫الثبات‬ ‫و‬ ‫الصدؽ‬ ‫دالالت‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بعد‬ ) ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ( P≥0.05 ) ‫الدوؿ‬ ‫ُب‬ ‫األسبانية‬ ‫و‬ ‫تغالية‬ ‫الرب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ .  ‫التلميذ‬ ‫انغماس‬ ‫أو‬ ‫غمر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ Student Immersion 2 ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫حوؿ‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمات‬ ‫معتقدات‬ ‫أف‬ ‫إٔب‬ ‫اػب‬ ‫إٔب‬ ‫تعزى‬ ‫اؼبعلمات‬ ‫معتقدات‬ ‫ُب‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ً ‫فروقا‬ ‫ىناؾ‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫منخفضة،‬ ‫كانت‬ ‫ربة،‬ ‫إٔب‬ ‫تعزى‬ ‫اؼبعلمات‬ ‫معتقدات‬ ‫ُب‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫ىناؾ‬ ‫يكن‬ ‫ٓب‬ ‫و‬ ‫الروضة،‬ ‫وطبيعة‬ ‫التخصص،‬ ‫و‬ ‫األكاديبي.‬ ‫اؼبعلمات‬ ‫مستوى‬ ‫الكويت‬ ‫لة‬ ‫دو‬ ‫ُب‬ ‫اؼبطوع)‬ ‫عن‬ ‫(نقبل‬ ‫اؼبختل‬ ‫الصفوؼ‬ ‫لتبلميذ‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫على‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫استهدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ففي‬ ‫االبتدائية.‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ُب‬ ‫فة‬ ‫اللغة‬ ‫مادة‬ ‫إدخاؿ‬ ‫أثر‬ ‫لت‬ ‫تناو‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫سلسلة‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫ىذه‬ ‫وتتفق‬ ‫األصلية،‬ ‫اللغة‬ ‫انباؿ‬ ‫مع‬ ‫البداية‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫الطفل‬ ‫تعليم‬ ‫يتم‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫الوضعي‬ ‫مبوذج‬ ‫مع‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫ىذه‬ The model of Positive ‫اللغة‬ ‫تستخدـ‬ ‫أف‬ ً ‫قانونيا‬ ‫يبنع‬ ‫الذي‬ ‫اؼبدرسة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫أف‬ ‫وباوؿ‬ ‫طفل‬ ‫أي‬ ‫ويعاقب‬ ، ‫يتحدث‬ ‫أكثر‬ ‫النموذج‬ ‫وىذا‬ ‫اؼبدرسة،‬ ‫داخل‬ ‫ُب‬ ً ‫ا‬ ‫انتشار‬ ‫بكندا.‬ ‫اؼبناطق‬ ‫بعض‬
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ Bilingualism ‫لدينا.‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫عن‬ ‫ىبتلف‬ ‫مفهوـ‬ ‫وىو‬ ) http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:6ArLaKbNegEJ:w ww.ykuwait.net/vb ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ ‫ثانية‬ 
‫نلغة‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ :Teaching English As Second Language ‫وىذا‬

  ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫امج‬ ‫برب‬ ‫يلتحقوف‬ ‫ٍب‬ ‫األصلية‬ ‫لغتهم‬ ‫األطفاؿ‬ ‫يتعلم‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫ىذه‬ ‫إٔب‬ ‫يتفق‬ ‫النموذج‬ ‫االىتماـ‬ ‫عدـ‬ ‫مبوذج‬ ‫وىو‬ ‫"جبلزر"‬ ‫مبوذج‬ ‫مع‬ ‫كبّبة‬ ‫درجة‬ 


	The Model ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫مباشر‬ ‫غّب‬ ‫يق‬ ‫بطر‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫انتشار‬ ‫يشجع‬ ‫الذي‬ ‫التشجيع‬ ‫من‬ ً ‫نوعا‬ ‫النموذج‬ ‫ىذا‬ ‫وهبد‬ ‫األعبلـ،‬ ‫ووسائل‬ ‫اؼبدارس‬ Of Official disinterest ‫ُب‬ ‫يكية.‬ ‫األمر‬ ‫اؼبتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫وب‬ ‫ما‬ ‫أف‬ ‫دبا‬ ‫و‬ ‫د‬ ‫ث‬ ‫الطرؽ‬ ‫أو‬ ‫النماذج‬ ‫ىذه‬ ‫أحد‬ ‫عليو‬ ‫ينطبق‬ ‫ال‬ ‫الرظبي‬ ‫التعليمي‬ ‫نظامنا‬ ‫ُب‬ ‫بية)‬ ‫العر‬ ‫(غّب‬ ‫لغة‬ ‫تعليم‬ ‫مبوذج‬ ‫ىو‬ ‫التعليمي‬ ‫نظامنا‬ ‫ُب‬ ‫اؼبتبع‬ ‫النموذج‬ ‫إف‬ ‫القوؿ‬ ‫يبكن‬ ‫فإنو‬ ‫الثبلثة،‬ ‫أجنبية‬ ‫لغة‬ ‫باعتبارىا‬ As Foreign Language . ( ‫از‬ ‫البز‬ ‫قدـ‬ ٕٓٓٗ ‫الثالث‬ ‫بوي‬ ‫الَب‬ ‫سبر‬ ‫اؼبؤ‬ ‫إٔب‬ ‫عمل‬ ‫ورقة‬ ) ‫الثبلثْب‬ ‫و‬ ‫فيها‬ ‫موضحا‬ ‫وجهة‬ ‫للمرحلة‬ ‫األساسية‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫منهج‬ ‫عناصر‬ ‫ُب‬ ‫القصور‬ ‫الكويت‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫االبتدائية‬ ‫أىم‬ ‫وكانت‬ ‫ىى2‬ ‫العناصر‬ 1 -‫الطالب‬ ‫(كتاب‬ ‫اؼبدرسي‬ ‫الكتاب‬ -‫األنشطة)‬ ‫كتاب‬ 2 -‫األشرطة‬ ( ‫التكميلية‬ ‫اد‬ ‫اؼبو‬ -‫اؼبدؾبة)‬ ‫اص‬ ‫األقر‬ 3 -4 -‫الَب‬ ‫التقنيات‬ ‫بوية.‬ ‫اؼبعلم‬ ‫دليل‬ ‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫اؼبناسب‬ ‫السن‬ ‫عن‬ ‫ت‬ ‫اغبفظ.‬ ‫األمها‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫الصغار‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫أثر‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫وُب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫التحصيل،‬ ‫سن‬ ‫ُب‬ ‫ؽبا‬ ‫استهم‬ ‫در‬ ‫مبكر‬ ‫يسر‬ ‫بكل‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫يتعلم‬ ‫الصغّب‬ ‫الطفل‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫كبّبة‬ ‫قدرة‬ ‫لديو‬ ‫و‬ ‫لة‬ ‫وسهو‬ ‫عدـ‬ ‫ىو‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫ُب‬ ‫الثانوية‬ ‫و‬ ‫اؼبتوسطة‬ ‫اؼبرحلتْب‬ ‫طبلب‬ ‫ضعف‬ ‫سبب‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ . 5 -. ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫طرؽ‬ ‫بالمرحل‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫مناىج‬ ‫فى‬ ‫القصور‬ ‫أوجو‬ ‫تناول‬ ‫نما‬ ‫ة‬ ‫بدول‬ ‫االبتدائية‬ ‫ة‬ ( ‫الرشيد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ ٜٜٔٛ ‫باؼبرحلة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫حوؿ‬ ) ‫االبتدائية‬ ( ‫اإلهبابية‬ ‫انب‬ ‫اعبو‬ ‫السلبية‬ ‫و‬ ) ‫باؼبرحلة‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫لتعلم‬ ‫االبتدائية.‬ ‫استطلع‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫اؼبعلمات،‬ ‫و‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫فيها‬ ‫فى:‬ ‫الكويت‬ ‫أوال:‬ ً ‫أيضا‬ ‫تناوؿ‬ ‫أوجو‬ ‫ُب‬ ‫القصور‬ ‫التربوي‬ ‫الجانب‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫الزمنية،‬ ‫اػبطة‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫عدـ‬ ‫أنبها‬ ‫ومن‬ ‫العلمية،‬ ‫اؼبادة‬ ‫عرض‬ ‫ُب‬ ‫الَببوية‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫و‬ ‫عدـ‬ ‫الفعلية‬ ‫اإلجتماعية)‬ ‫و‬ ‫(النفسية‬ ‫اؼبختلفة‬ ‫انب‬ ‫اعبو‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫اس‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫نظرىم‬ ‫وجهات‬ ‫حوؿ‬ ‫ىي2‬ ‫أساسية‬ ‫ؿباور‬ ‫طبسة‬ ‫على‬ ‫اشتملت‬ ‫تبانو‬ -‫بية،‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫اإلحساس‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫الثقاُب،‬ ‫التباين‬ ‫الَببوية،‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫مبدأ‬ ‫هبا،‬ ‫االجتماعي‬ ، ‫اب‬ ‫االغَب‬ ‫االنتماء‬ ‫و‬ . ‫أب2‬ ‫النتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫ية.‬ ‫العمر‬ ‫للمرحلة‬ ً ‫ثانيا‬ 2 ‫ُب‬ ‫القصور‬ ‫أوجة‬ ‫تناوؿ‬ ‫ت‬ ‫صم‬ ‫المنهج‬ ‫ةاء‬ ‫وبن‬ ‫يم‬ ‫من‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫مثل‬ -‫اللغات‬ ‫تعلم‬ ‫يؤثر‬ ‫ال‬ ‫األجنبية‬ ‫إهب‬ ‫أكدت‬ ‫الٍب‬ ‫اسات‬ ‫بالدر‬ ‫استدؿ‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫على‬ ‫بْب‬ ‫العبلقة‬ ‫ابية‬ ‫ربقيقها‬ ‫اؼبطلوب‬ ‫األىداؼ‬ ‫كثرة‬ ‫احد‬ ‫الو‬ ‫الدرس‬ ‫ُب‬ -‫العلمي‬ ‫احملتوى‬ ‫كثافة‬ -‫العلمية،‬ ‫اؼبادة‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫سوء‬ ‫تضم‬ ‫ْب‬ ‫لغتْب.‬ ‫تعلم‬ ‫اجعة‬ ‫اؼبر‬ ‫وحدات‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫جديدة‬ ‫ردات‬ --‫بينت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫لتبلميذ‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫تعليم‬ ‫أف‬ ‫االبتدائية‬ ‫بعض‬ ‫انتشار‬ ‫إٔب‬ ‫يؤدى‬ ‫ال‬ ‫لصحة‬ ‫بالنسبة‬ ‫التلميذ‬ ‫بك‬ ‫ير‬ ‫فبا‬ ‫الدينية‬ ‫اؼبفاىيم‬ ‫تناوؿ‬ ‫ُب‬ ‫الدقة‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫عدـ‬ ‫اؼبعلومة.‬ ‫ثالثا‬ ‫ُب‬ ‫القصور‬ ‫أوجة‬ ‫تناوؿ‬ 2 ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫اؼب‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫ُب‬ ‫ازف‬ ‫التو‬ ‫وعدـ‬ ‫اؼبفاىيم‬ ‫كثرة‬ ‫مثل‬ ‫من‬ ‫فردات‬ ‫اؽب‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫الدينية،‬ ‫قيمنا‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫ال‬ ‫إٔب‬ ‫التقاليد‬ ‫و‬ ‫العادات‬ ‫وية‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫لدي‬ ‫اإلسبلمية‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫الثقافية‬ ‫متأصلة.‬ ‫اجملتمع‬ ‫اعبديدة‬ ‫اؼب‬ ‫بعض‬ ‫أقحاـ‬ ‫مع‬ ‫وتكديسها،‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الوحدات‬ ‫على‬ ‫فردات‬ ‫اعبد‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫اغبو‬ ‫دروس‬ ‫بعض‬ ‫ُب‬ ‫يدة‬ ‫اعبديدة‬ ‫الكلمات‬ ‫ضمن‬ ‫رصدىا‬ ‫دوف‬ ، ‫أف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بينت‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫تبلميذ‬ ‫تعليم‬ ‫االبتدائية‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫لثقافتهم‬ ‫انتمائهم‬ ‫من‬ ‫يضعف‬ ‫ال‬ ‫أجنبية‬ ‫لغة‬ -‫عبلقة‬ ‫ؽبا‬ ‫اب‬ ‫باالغَب‬ ‫بْب‬ ‫الشباب.‬ ‫الطالب‬ ‫بكتاب‬ ‫اػباصة‬ ‫اؼببلحظات‬ ‫بعض‬ ‫إٔب‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ -‫بالتفاعل‬ ‫اػباصة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اتفقت‬ ‫االجتماعي،‬ ‫و‬ ‫لغة‬ ‫يتعلموف‬ ‫من‬ ‫معظم‬ ‫أف‬ ‫اؼبعلم.‬ ‫ودليل‬ ‫اعبرؼ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫َب‬ ( ٕٓٓٗ ‫الٌب‬ ) ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫حوؿ‬ ‫األمهات‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫استطبلع‬ ‫إٔب‬ ‫ىدفت‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫يا‬ ‫بالر‬ ‫الصغار‬ ‫ض‬ ‫ا‬ ‫اؼبقاببلت‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ . ‫من‬ ‫عينة‬ ‫مع‬ ‫لشخصية‬ ( ٖٓٓ ) ‫سبثل‬ ‫أـ‬ ‫صبيع‬ ‫أف‬ ‫اجملتمع‬ ‫ائح‬ ‫شر‬ ٚٓ ‫اؼبرحلة‬ ‫ُب‬ ‫أجنبية‬ ‫االبتدائية‬ ‫م‬ ‫ذات‬ ‫اؼبيسورة‬ ‫األسر‬ ‫أبناء‬ ‫من‬ ‫ىم‬ ‫ستوى‬ ‫اقتصادي‬ ‫اجتماعي‬ ‫و‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫تأثّب‬ ‫لو‬ ‫يكوف‬ ‫األصلية‬ ‫لغتهم‬ ‫غّب‬ ‫لغة‬ ‫تعليمهم‬ ‫هبعل‬ ‫فبا‬ ‫قوية،‬ ‫اجتماعية‬ ‫سلطة‬ ‫وذات‬ ‫متوسط،‬ ‫أو‬ ‫اؼبستقبل.‬ ‫ُب‬ ‫العامة‬ ‫اغبياة‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ ‫ُب‬ ‫ؾبتمعهم‬ ‫وعلى‬ ‫عليهم‬ ‫مباشر‬ ‫غّب‬ ‫أو‬ ‫مباشر‬ ‫إهباىب‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫ىو‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لتعليم‬ ‫سن‬ ‫أفضل‬ ‫أف‬ ‫يعتقدف‬ ‫األمهات‬ ‫من‬ % ‫اػبامس‬ ‫و‬ ‫ويفضل‬ ٚٓ ‫اللغة‬ ‫تعلمهم‬ ‫روضة‬ ‫ُب‬ ‫أبنائهن‬ ‫وضع‬ % ‫اإلقبليزي‬ ‫ويفضل‬ ٘ٓ ‫خليط‬ ‫استخداـ‬ % ‫األطفاؿ‬ ‫مع‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغتْب‬ ‫من‬ ‫ُب‬ ‫اؼبنزؿ،‬ ‫كبو‬ ‫ويعتقد‬ ٚٓ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫الطفل‬ ‫تعلم‬ ‫أف‬ % ‫آف‬ ‫ُب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫الطفل‬ ‫تعلم‬ ‫ُب‬ ‫سليب‬ ‫أثر‬ ‫أي‬ ‫لو‬ ‫ليس‬ ‫مبكر‬ ‫سن‬ ‫احد،‬ ‫و‬ ‫ربصيل‬ ‫ُب‬ ‫اهبايب‬ ‫أثر‬ ‫لو‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫اػباطئة‬ ‫اؼبفاىيم‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫التصور‬ ‫بعض‬ ‫وجود‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫البلحقة.‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫اؼبر‬ ‫ُب‬ ‫الطفل‬ -‫اؼبرحلة‬ ‫أف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بينت‬ ‫االبتدائية‬ ‫التعليم‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫هبب‬ ‫للثقافة‬ ‫اؼبشَبؾ‬ ‫اعبذع‬ ‫ألهنا‬ ً ‫موحدا‬ ‫فيها‬ ‫الشخصية‬ ‫لبناء‬ ‫األوؿ‬ ‫األساس‬ ‫و‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫األىلي‬ ‫للتعليم‬ ‫سبييز‬ ‫ىناؾ‬ ‫يكوف‬ ‫تكافؤ‬ ‫مبدأ‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫اغبكومي‬ ‫الفرص‬ .
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫ا‬‫لرظبي‬‫للمعايي‬ ‫طبقا‬ 
‫االطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫بمعلمة‬ ‫الخاصة‬ ‫الكفايات‬ ‫ر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫نلية‬ ‫أقسام‬ ‫وضعتها‬ ‫التي‬ ‫االساسية‬ :

  ‫الفني‬ ‫و‬ ‫ػيقية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبوس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الَببي‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اإليقاعي‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫للحر‬ ‫ػاندة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبه‬ ‫قن‬ ، ‫ػتخدـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وتس‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التقني‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اغبديث‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الَببوي‬ ، ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وذبهي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعليمي‬ ‫ػائل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الوس‬ ‫ػداد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إع‬ ‫ُب‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االبتك‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػدرة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الق‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وتكتس‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الحتياج‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫طبق‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الَببوي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اللعب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعلم‬ ‫ػدد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وب‬ ‫اف‬ ‫ػة2‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الَببوي‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االلع‬ ‫ػداد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اع‬ ‫و‬ ‫ػميم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تص‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كفاي‬ ‫ػررة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبق‬ ‫ػادة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػارة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبخت‬ ‫ػلوكية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػداؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األى‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػتبلءـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وت‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫و‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العقل‬ ‫ػوىم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مب‬ ‫ػتوى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وتناس‬ ‫صبيع‬ ‫استقبلؿ‬ ‫و‬ ‫اللعبة،‬ ‫تنفيذ‬ ‫تكفل‬ ‫بصورة‬ ‫الصف‬ ‫بيئة‬ ‫ينظم‬ ‫انو‬ ‫أي‬ ‫الَببوية2‬ ‫االلعاب‬ ‫توظيف‬ ‫كفايات‬ ‫ػل،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اص‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫ػّب،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التفك‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لتنمي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعباذب‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبدرس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫البيئ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ُب‬ ‫ات‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وتطبيقه‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اللعب‬ ‫ات‬ ‫ادو‬ ‫االنض‬ ‫و‬ ‫اللعبة.‬ ‫إلقباز‬ ‫احملدد‬ ‫الزمن‬ ‫ُب‬ ‫باط‬ ‫ثالثا‬ ‫ػوف‬ ‫يك‬ ‫اف‬ ‫و‬ ‫ػاؿ‬ ‫االطف‬ ‫ػب‬ ‫للع‬ ‫ػد‬ ‫اع‬ ‫القو‬ ‫مبلئمة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرؼ‬ ‫و‬ ‫اللعبة،‬ ‫تقوٙب‬ ‫ُب‬ ‫تتمثل‬ ‫التقوٙب2‬ ‫كفايات‬ 2 ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ؽب‬ ‫ػوعية‬ ‫ػ‬ ‫اؼبوض‬ ‫ػداؼ‬ ‫ػ‬ ‫االى‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫لتحقي‬ ‫ػرى‬ ‫ػ‬ ‫اخ‬ ‫ػرة‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫وتطبيقه‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫بته‬ ‫ذبر‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اللعب‬ ‫ػميم‬ ‫ػ‬ ‫تص‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫اؼبقدم‬ ‫ػادة‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػدار‬ ‫ػ‬ ‫دبق‬ ‫أكفاء.‬ ‫بصورة‬ ‫يبا‬ ‫تقر‬ ‫السادسة‬ ‫وسن‬ ‫السنتْب‬ ‫بْب‬ ‫فيما‬ ‫للطفل‬ ‫الشامل‬ ‫النمو‬ ‫إٔب‬ ‫بوية‬ ‫الَب‬ ‫العملية‬ ‫فيها‬ ‫هتدؼ‬ ‫الٍب‬ ‫و‬ ‫األساسي.‬ ‫التعليم‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫التعليمية،‬ ‫الَببوية‬ ‫اؼبؤسسات‬ ‫ُب‬ ‫يقابل‬ ‫التاسع‬ ‫القرف‬ ‫ُب‬ ‫اؼبؤسسات‬ ‫ىذه‬ ‫عن‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مسمى‬ ‫أطلق‬ ‫ما‬ ‫أوؿ‬ ‫ىو‬ ) ‫ويعرفها‬ ‫اجتماعية‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫مؤسسات‬ ‫ُب‬ ‫السابعة‬ ‫أو‬ ‫السادسة‬ ‫حٌب‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫أو‬ ‫الثالثة‬ ‫بْب‬ ‫ما‬ ‫الطفل‬ ‫ترعى‬ ‫الٍب‬ ‫باؼبرحلة‬ ‫ال‬ ‫صبيع‬ ‫من‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫ازف‬ ‫اؼبتو‬ ‫و‬ ‫اؼبتكامل‬ ‫النمو‬ ‫ربقيق‬ ‫إٔب‬ ‫هتدؼ‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫الفعلية‬ ‫و‬ ‫اعبسمية‬ ‫احى‬ ‫نو‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫العآب.‬ ‫دوؿ‬ ‫صبيع‬ ‫ُب‬ ‫وتسمى‬ ‫اغبر‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫اللعب‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫اهتم‬ ‫قدر‬ ‫وتنمية‬ ‫وتدعيم‬ ‫االجتماعية،‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الَببوي‬ ‫ػائل‬ ‫ػ‬ ‫بالوس‬ ‫ػدث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التح‬ ‫و‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫التخاط‬ ‫ُب‬ ‫ػحيحة‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعب‬ ‫ػرؽ‬ ‫ػ‬ ‫ط‬ ‫ػتخداـ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػجيع‬ ‫ػ‬ ‫تش‬ ‫اغبديثة‬ ‫األخطاء‬ ‫مكامن‬ ‫اكتشاؼ‬ ‫و‬ ‫وإمبلء‬ ً ‫ا‬ ‫وكبو‬ ً ‫أسلوبا‬ ‫و‬ ً ‫رظبا‬ ‫الصحيحة‬ ‫الكتابة‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ . ً ‫ا‬ ‫مبكر‬ ‫وعبلجها‬ ‫تصويبها‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫لدي‬ ‫اللغوية‬ 


		111 112	
	2 . 3 . 4 . 5 . 6 . 7 . 8 . 9 . 10 ‫وتقاليده‬ ‫انينو‬ ‫قو‬ ‫وربَبـ‬ ‫وتطلعاتو‬ ‫أىدافو‬ ‫و‬ ‫وخصائصو‬ ‫الكويٍب‬ ‫اجملتمع‬ ‫طبيعة‬ ‫تفهم‬ ‫معلمة‬ ‫إعداد‬ ‫للبيئة‬ ‫فهمها‬ ‫وتعمق‬ ‫وعاداتو‬ ‫الكويتية.‬ ‫تنم‬ ‫معلمة‬ ‫إعداد‬ ‫أطفاؿ‬ ‫لدى‬ ‫اطنة‬ ‫اؼبو‬ ‫و‬ ‫االنتماء‬ ‫و‬ ‫الوالء‬ ‫روح‬ ‫ي‬ ‫اؼبرحلة.‬ ‫اػبدمات‬ ‫تقدـ‬ ‫الٍب‬ ‫باؼبؤسسات‬ ‫العاملْب‬ ‫مع‬ ‫االتصاالت‬ ‫و‬ ‫العبلقات‬ ‫أنبية‬ ‫تدرؾ‬ ‫معلمة‬ ‫إعداد‬ ‫ات‬ ‫القنو‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫ُب‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫الرعاية‬ ‫و‬ ‫الرظبية.‬ ‫األسرة‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫كبو‬ ‫اؼبهنية‬ ‫لياهتا‬ ‫ومسئو‬ ‫دورىا‬ ‫تفهم‬ ‫معلمة‬ ‫إعداد‬ ‫اجملت‬ ‫و‬ ‫مع.‬ ‫التعاوف‬ ‫على‬ ‫وتشجعهم‬ ‫الَببوية‬ ‫العملية‬ ‫قباح‬ ‫ُب‬ ‫األسرة‬ ‫و‬ ‫األبوين‬ ‫دور‬ ‫أنبية‬ ‫تدرؾ‬ ‫معلمة‬ ‫إعداد‬ . ‫الروضة‬ ‫رسالة‬ ‫أداء‬ ‫ُب‬ ‫كة‬ ‫اؼبشار‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫و‬ ‫اعبسمية‬ ‫اؼبعلمة‬ ‫الطالبة‬ ‫خصائص‬ ‫الربنامج‬ ‫ينمي‬ ‫نة.‬ ‫از‬ ‫اؼبتو‬ ‫اللغوي‬ ‫النطق‬ ‫مهارة‬ ‫اؼبعلمة‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫اضح.‬ ‫الو‬ ‫التعبّب‬ ‫و‬ ‫السليم‬ ‫البلزمة‬ ‫باػبصائص‬ ‫وتتصف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫كبو‬ ‫اإلهبابية‬ ‫االذباىات‬ ‫و‬ ‫اؼبيوؿ‬ ‫اؼبعلمة‬ ‫الطالبة‬ ‫تكتسب‬ ‫اإلهبايب.‬ ‫للتفاعل‬ . ‫العملية‬ ‫أثناء‬ ‫بوية.‬ ‫الَب‬ ‫في‬ ‫المعلمة‬ ‫نفايات‬ ‫وتو‬ ‫اعداد‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫االلعاب‬ ‫ظيف‬ : ‫األطفاؿ‬ ‫ببعض‬ ‫تلم‬ ‫الٍب‬ ‫الصعبة‬ ‫اقف‬ ‫اؼبو‬ ‫ُب‬ ‫التصرؼ‬ ‫وسبلمة‬ ‫االنتباه‬ ‫و‬ ‫اؼببلحظة‬ ‫قوة‬ ‫تنمي‬ 19 . ‫تتعرؼ‬ ‫على‬ ‫وتنميها‬ ‫اؼببكرة‬ ‫ية‬ ‫االبتكار‬ ‫اؼبيوؿ‬ ‫ذوي‬ ، ‫كما‬ ‫تتعرؼ‬ ‫االطفاؿ‬ ‫على‬ ‫أي‬ ‫ُب‬ ‫اؼبعوقْب‬ ‫اؼبختلفة‬ ‫النمو‬ ‫مظاىر‬ ‫من‬ ‫مظهر‬ ، ‫مساعدهت‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ‫بو‬ ‫يسمح‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫أسرىم‬ ‫وتوجيو‬ ‫م‬ ‫إعدادىا.‬ 20 . ‫اقف‬ ‫اؼبو‬ ‫إعداد‬ ‫على‬ ‫العملية‬ ‫القدرة‬ ‫وتكتسب‬ ‫اتيجياهتا‬ ‫اسَب‬ ‫و‬ ‫األساسية‬ ‫اؼبهنة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫سبارس‬ ‫اػب‬ ‫وتقدٙب‬ ‫الَببوية‬ ‫رب‬ ‫اغبر‬ ‫التلقائي‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫اللعب‬ ‫خبلؿ‬ ‫اؼبتنوعة‬ ‫ات‬ 21 . ‫اإلهبايب‬ ‫التنافس‬ ‫و‬ ‫التعاوف‬ ‫على‬ ‫األطفاؿ‬ ‫تدرب‬ ‫البناء.‬ 22 . ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫التعليمية،‬ ‫وتنظيم‬ ‫اغبديثة‬ ‫الَببوية‬ ‫اػبطط‬ ‫كما‬ ، ‫الوسا‬ ‫إعداد‬ ‫ُب‬ ‫االبتكار‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تكتسب‬ ‫ئل‬ ‫التعليمية‬ ‫اؼبطورة‬ . 23 . ‫موجهة‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫كبيئة‬ ‫الروضة‬ ‫إعداد‬ ‫بكيفية‬ ‫كافيا‬ ‫إؼباما‬ ‫تلم‬ . 24 . ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫قب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫وخصائص‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ومطالب‬ ‫ػويٍب‬ ‫ػ‬ ‫الك‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫الطف‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫مب‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫حاج‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫تفه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االبتدائي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫باؼبدرس‬ ‫ػاؽ‬ ‫ػ‬ ‫االلتح‬ ‫ة‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫و‬ ‫اعبسمية‬ ‫النمو‬ ‫مظاىر‬ ‫تكامل‬ ‫االعتبار‬ ‫ُب‬ ‫وتأخذ‬ ‫االجتماعية.‬ ‫و‬ ، ( ‫(بدر‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫مفهوم‬ 2009:16 :) ‫ا‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ىى‬ ‫النظامي‬ ‫التعليم‬ ‫تسبق‬ ‫لٍب‬ ‫بدر‬ ( 2009:18 ) ‫االؼبا٘ب‬ ‫بوي‬ ‫الَب‬ ‫العآب‬ ‫يعترب‬ 2 ‫(فر‬ ‫فروبيل‬ ‫يدرؾ‬ ‫ما‬ ‫وىى‬ ، ً ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مرحلة‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫البيئ‬ ‫اللغة‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫تعلم‬ ُ ‫اؼب‬ ‫يستقبلها‬ ‫الٍب‬ ‫دخبلت‬ ُ ‫اؼب‬ ‫كمية‬ , ‫وفيما‬ ‫البحث2‬ ‫تبناىا‬ ‫الٌب‬ ‫االساسية‬ ‫اؼبصطلحات‬ ‫يلى‬ ‫اؼبوجو.‬ ‫و‬ ‫تعليم‬ ‫ُب‬ ‫كبّب‬ ‫أثر‬ ‫لو‬ ‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫اكتساب‬ ‫األطفا‬ ‫و‬ ‫اللغة.‬ ‫ؿ‬ ‫أوفر‬ ‫ىم‬ ‫ثانية‬ ‫لغة‬ ‫يتعلموف‬ ‫الذين‬ ‫اللغة‬ ‫كمتحدثي‬ ‫اللغة‬ ‫إجادة‬ ‫مستوى‬ ‫إٔب‬ ‫للوصوؿ‬ ‫البالغْب‬ ‫من‬ ً ‫حظا‬ ‫األصليْب.‬ 3 -‫الكبلـ‬ ‫لعيوب‬ ‫اؼببكر‬ ‫االكتشاؼ‬ ‫اللجلجة‬ ‫مثل‬ -‫التأتأة‬ -. ‫الفأفأة‬ ً ‫جدا‬ ‫يندر‬ ‫عاـ‬ ‫بشكل‬ ‫ولكن‬ ‫للغة.‬ ‫األصليْب‬ ‫اؼبتحدثْب‬ ‫مستوى‬ ‫إٔب‬ ‫يصل‬ ‫أف‬ ‫ثانية‬ ‫لغة‬ ‫يتحدث‬ ‫ألحدىم‬ ‫و‬ ‫عندم‬ ‫يسمى‬ ‫فهذا‬ ‫االصطناعية/اؼبشَبكة‬ ‫اللغة‬ ‫بتحجر‬ Interlanguage fossilization . ‫يعرؼ‬ ‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫على‬ ‫اللغة‬ ‫بتحوؿ‬ language transfer . ‫و‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫الذي‬ ‫األساسي‬ ‫العامل‬ ‫األؤب‬ ‫اللغة‬ ‫أثر‬ ‫و‬ ‫التطور‬ ‫عن‬ ‫يتوقف‬ ‫ا‬ 4 -
	11 . 12 . ‫األطفاؿ‬ ‫من‬ ‫بستاف‬ ‫اإلؼبانية"‬ ‫للكلمة‬ ‫دقيقة‬ ‫ترصبة‬ ‫وىى‬ ‫األطفاؿ.‬ ‫اؼبه‬ ‫و‬ ‫باؼبعارؼ‬ ‫تتزود‬ ‫اإلسعافات‬ ‫ُب‬ ‫األولية‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫يض.‬ ‫التمر‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫اؼبعر‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫اؼبستمر‬ ‫التعلم‬ ‫أنبية‬ ‫تدرؾ‬ (Kindergarten) ‫اؼبتجددة.‬ 13 . ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫و‬ ‫الذاٌب‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتتقن‬ ‫ذاهتا‬ ‫تتفهم‬ ‫النفس.‬ 14 . ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫باػبلفيات‬ ‫تتزود‬ ‫ات‬ ‫وباؼبهار‬ ‫العملية‬ ‫و‬ ‫ربقيق‬ ‫من‬ ‫سبكنها‬ ‫الٍب‬ ‫و‬ ‫عملها‬ ‫ؾباؿ‬ ‫ُب‬ ‫الوظيفية‬ . ‫اؼبتكاملة‬ ‫الرعاية‬ ‫ُب‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫ياض.‬ ‫الر‬ 15 . ‫ام‬ ‫عو‬ ‫توفر‬ ‫اعاه‬ ‫مر‬ ‫مع‬ ‫اعبسمي‬ ‫و‬ ‫االلعاب،‬ ‫ىذه‬ ‫ُب‬ ‫السبلمة‬ ‫و‬ ‫االمن‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫تعبّبىا‬ ‫ومدى‬ ‫ن‬ ‫خبرتها:‬ ‫واقع‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرفها‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اؼببكرة‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ىي‬ ‫الرظبية‬ ‫االبتدائية‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫تسبق‬ ‫ٍب‬ ‫الطفل.‬ ‫بيئة‬ ‫ثانيا:‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫من‬ ‫االبتدائية‬ ‫اؼبدرسة‬ ‫يسبق‬ ‫ما‬ ‫ىو‬ ‫للطفل‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫وفَبة‬ ‫امية،‬ ‫اإللز‬ ‫و‬ -ٗ -ٙ . ً ‫يبا‬ ‫تقر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫مستويْب‬ ‫على‬ ‫اؼبتطورة‬ ‫اؼبتكاملة‬ ‫اػبربة‬ ‫منهج‬ ‫فيها‬ ‫يطبق‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫ومرحلة‬ -‫األوؿ‬ ‫اؼبستوى‬ -‫اؼبستوى‬ ‫الل‬ ‫للنمو‬ ‫خصائص‬ ‫ؽبا‬ ‫و‬ ‫الثا٘ب،‬ ‫وآخروف‬ ‫الصاُب‬ ‫يلى(‬ ‫فيما‬ ‫نلخصها‬ ‫غوي،‬ .) ‫عليها‬ ‫تبِب‬ ‫الٍب‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫الَببية‬ ‫ؾباالت‬ ‫ُب‬ ‫األساسية‬ ‫العلمية‬ ‫اغبقائق‬ ‫و‬ ‫اؼببادئ‬ ‫تفهم‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫ُب‬ ‫اؼببكرة‬ ‫ات‬ ‫اػبرب‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫األطفاؿ.‬ ‫اللغوي:‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬
	16 . ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫عادٌب‬ ‫تنمية‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الكلمات‬ ‫لنطق‬ ‫الصحيح‬ ‫االستعماؿ‬ ‫تتعرؼ‬ ‫على‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫ُب‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫اؼببلئمة‬ ‫الَببوية‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫أىم‬ www.paaet.edu.kw/old/bec/objectives.htm . 1 . ‫االجتماعية.‬ ‫و‬ ‫اػبلقية‬ ‫و‬ ‫الدينية‬ ‫وبالقيم‬ ‫اإلسبلمية‬ ‫بالعقيدة‬ ‫تؤمن‬ ‫معلمة‬ ‫إعداد‬ 17 . ‫ا‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اػبرب‬ ‫اختيار‬ ‫أساليب‬ ‫تتعرؼ‬ ‫وتنظيمها‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫ؼبناسبة‬ ‫وتقديبها.‬ 18 . ‫األطفاؿ‬ ‫لتوجيو‬ ‫البلزمة‬ ‫العملية‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ات‬ ‫باػبرب‬ ‫تتزود‬ ، ‫مشكبلهتم‬ ‫حل‬ ‫ُب‬ ‫وتشارؾ‬	--	1 2
	‫ـــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫اوال:‬ ‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ Frobel ‫عشر.‬ 
‫طريق:‬ ‫عن‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫تدعيم‬ ‫في‬ ‫األسرة‬ ‫دور‬ ‫تي‬ ‫ي‬ ‫وبذلك‬

  ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػرى‬ ‫البش‬ ‫ػاط‬ ‫النش‬ ‫ػوه‬ ‫وج‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫وجو‬ ‫وىى‬ ‫سلوؾ‬ ‫بأهنا2‬ ‫اللغة‬ ) ‫ػكاؿ‬ ‫ػ‬ ‫أش‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػكل‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫"بأهن‬ ‫ػرؼ‬ ‫ػ‬ ‫تع‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫كم‬ ‫ػفوي‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫غ‬ ‫ػرى‬ ‫ػ‬ ‫البش‬ ‫ػاط‬ ‫ػ‬ ‫النش‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ً ‫ػبل‬ ‫ػ‬ ‫منفص‬ ‫ػوىرة‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ُب‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫يعام‬ ‫أال‬ ‫ػّب‬ ‫غ‬ ً ‫ػددا‬ ‫ع‬ ‫ػدورىا‬ ‫ب‬ ‫ػد‬ ‫تول‬ ‫ات)‬ ‫ػار‬ ‫اش‬ ‫أو‬ ‫ػات‬ ‫(كلم‬ ً ‫ا‬ ‫ػوز‬ ‫رم‬ ‫ػكل‬ ‫تش‬ ‫ػدة‬ ‫معق‬ ‫انْب‬ ‫قو‬ ‫استعماؿ‬ ‫منو‬ ‫نتعلم‬ ‫اصل،‬ ‫التو‬ ‫مع‬ ‫ذات‬ ‫صبل‬ ‫من‬ ‫ؿبدود‬ ‫ُب".‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ػرى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػة2‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الكفاي‬ ‫و‬ ‫ػاءة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للكف‬ ‫ػبلحي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اإلص‬ ‫ػُب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ Good ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تطبي‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫القابلي‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػاءة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫"الكف‬ ‫أف‬ ) ‫ُب‬ ‫ػادة‬ ‫ػ‬ ‫ؼب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫اعبوىر‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫التقني‬ ‫و‬ ‫ػادئ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبب‬ ‫ػف"‬ ‫ػ‬ ‫اق‬ ‫اؼبو‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫حق‬ -‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الكفاي‬ ‫و‬ ‫ػاز‬ ‫ػ‬ ‫إقب‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػدرة‬ ‫ػ‬ ‫الق‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫"ى‬ ‫النفقات".‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫و‬ ‫اعبهد‬ ‫ُب‬ ‫اقتصاد‬ ‫مع‬ ‫اؼبرغوبة‬ ‫النتائج‬ ( ‫ػتبلوي‬ ‫ػ‬ ‫الف‬ ‫ػر‬ ‫نظ‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫وج‬ ‫ػن‬ ‫وم‬ ٕٖٓٓ ‫ػارة‬ ‫ػ‬ ‫عب‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫بك‬ ‫ػم‬ ‫اؼبعل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫"معر‬ ‫ػا‬ ‫بأهن‬ ‫يس‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫ُب‬ ‫ػاءة‬ ‫ػ‬ ‫الكف‬ ‫ػرؼ‬ ‫فيع‬ ) ‫أو‬ ‫ػاز‬ ‫ػ‬ ‫إقب‬ ‫ُب‬ ‫ػارة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبه‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ربقق‬ ‫وإذا‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫الكفاي‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫عناص‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫أح‬ ‫ػارة‬ ‫ػ‬ ‫فاؼبه‬ ‫ػارة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبه‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫أو‬ ‫و‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫أى‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الكفاي‬ ‫و‬ ‫ربق‬ ‫تعِب‬ ‫فهي‬ ‫ما‬ ‫شيء‬ ‫أداء‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ي‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫الفني‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫التنظيمي‬ ‫ػاؿ‬ ‫األعم‬ ‫من‬ ‫بالكثّب‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫وىي‬ ‫لو،‬ ‫الكفاية‬ ‫يق‬ ‫حسية.‬ ‫كية‬ ‫حر‬ ‫عمليات‬ ‫أداء‬ ‫ُب‬ ‫اؼبهارة‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫حيت‬ 


	1 -2 ( ‫أنبية‬ ‫من‬ ‫ؽبا‬ ‫وما‬ ‫ؽبا‬ ‫يقو‬ ‫مفردة‬ ‫الطبية‬ ‫اكز‬ ‫للمر‬ ‫األسرة‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ -‫ي.‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫ينبغي‬ ‫الٍب‬ ‫أبعادىا‬ ‫وللكفاية‬ ‫ػي‬ ‫األخبلق‬ ‫ػد‬ ‫البع‬ ‫ػي‬ ‫وى‬ ‫ػاؿ‬ ‫الفع‬ ‫اؼبعلم‬ ‫ُب‬ ‫ىا‬ ‫ُب‬ ‫افات‬ ‫اكبر‬ ‫أو‬ ‫صعوبات‬ ‫وجود‬ ‫عند‬ ‫اؼبتخصصة‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫الصحية‬ ‫و‬ ‫النطق.‬ ‫سبلمة‬ 2 -‫األطفاؿ.‬ ‫لدي‬ ‫اللغوية‬ ‫اؼبشكبلت‬ ‫ؼبعاعبة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫وضع‬ ‫ُب‬ ‫اؼبدرسة‬ ‫مع‬ ‫األسرة‬ ‫تعاوف‬ -‫األكاديبي‬ ‫البعد‬ -‫الَببوية‬ ‫البعد‬ -‫(الفتبلوي‬ ‫اإلنسانية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫العبلقات‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫بعد‬ ٕٖٓٓ 2 ٖٚ .)
			ٕٓٔٓ ) .	‫وآخروف‬ ‫(الصاُب‬ ‫بأنفسهم‬ ‫ثقة‬ ‫ومنحهم‬ ‫الطليق‬ ‫و‬ ‫اغبر‬ ‫التعبّب‬ ‫على‬ ‫األطفاؿ‬ ‫تشجيع‬	3 -
	-‫ػب‬ ‫هب‬ ‫ػذي‬ -‫اللغة‬ ( ‫اعبرؼ‬ ‫يعرؼ‬ 2 ٕٓٓ٘ 2 Dual Language ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫أو‬ ‫بالفطرة‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫األـ‬ ‫اللغة‬ ‫إٔب‬ ‫إضافة‬ ‫اؼبكتسبة‬ ‫اللغة‬ ‫ىي‬ ‫اللغة‬ ‫ثنائية‬ ‫ػة‬ ‫اللغ‬ ‫ػْب‬ ‫لغت‬ ‫ػك‬ ‫وىنال‬ ‫اؼبتعلمة،‬ ‫الصناعية‬ ( EFL ‫و(‬ ) ESL ( ‫انهغةت‬ ) EFL ‫ػّب‬ ‫لغ‬ ‫ػب‬ ‫لؤلجان‬ ‫ػة‬ ‫اللغ‬ ‫ػي‬ ‫ى‬ )
	‫األـ‬ ‫ػة‬ ‫للغ‬ ‫ػافة‬ ‫اؼبض‬ ‫ػة‬ ‫نبي‬	‫األج‬ ‫ػة‬ ‫اللغ‬ ‫ػي‬ ‫فه‬ ‫ػة‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػوع‬ ‫موض‬ ‫ػى‬ ‫).وى‬	( ‫ػة‬ ‫الثاني‬ ‫ػة‬ ‫اللغ‬ ‫ػا‬ ‫أم‬ ‫ػا،‬ ‫هب‬ ‫الناطقْب‬ ESL
	Mather Language	‫ةً‬ ‫األونة‬		
	.)	ٕٓٓ٘	‫(اعبرؼ‬	Target Language	‫اؼبستخدمة‬ ‫اللغة‬	(L2)	‫اللغة‬ ‫ىي‬ ‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫و‬	(L1)
									‫والكفاية:‬ ‫الكفاءة‬ ‫مفهوم‬
	‫يقو‬ ‫الكفاية2‬ ‫و‬ ‫للكفاءة‬ ‫اللغوي‬ ‫اؼبعُب‬ ‫ؿ‬ ‫ػهيد)‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫آي‬ ‫ػلت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فص‬ ( -ٖ٘ ( ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حاجت‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫أي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كفاي‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يكفي‬ ‫ػيء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وكفاي‬ .) ‫تعأب‬ ‫ػيء‬ ‫ش‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫أنو‬ ‫بك‬ ‫بر‬ ‫يكف‬ ‫ٓب‬ ‫(أو‬ ‫الكرٙب‬ ‫كتابو‬ ‫ُب‬ ‫ػطفى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مص‬ -‫اىيم‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إب‬ ‫وآخروف‬ -‫د.ت).‬	-	1
				‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬		

‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫فاللغ‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫آخ‬ ‫ػف‬ ‫ي‬ ‫تعر‬ ‫وُب‬ ‫ػة.‬ ‫ػ‬ ‫العلمي‬ ‫ػاليبو‬ ‫ػ‬ ‫أس‬ ‫و‬ ‫ػتعلم‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػرؽ‬ ‫ػ‬ ‫بط‬ ‫ػبة‬ ‫اؼبكتس‬ ‫و‬ ‫أحد‬ ‫الكفاية‬ ‫و‬ ‫لو،‬ ‫الكفاية‬ ‫ربقيق‬ ‫تعِب‬ ‫فهي‬ ‫الفعالية‬ ‫ربققت‬ ‫إذا‬ ‫الكفاية/‬ ‫و‬ ‫الفعالية‬ ‫بْب‬ ‫العبلقة‬ ‫أما‬ ‫الفعالية.‬ ‫عناصر‬ ‫القائ‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ 
‫امج‬ ‫بر‬ ‫الكفاية‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫م‬ 2 Competency Based Teacher 2

  ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ذل‬ ‫تبط‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫وم‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫التعل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫مهن‬ ‫ػتوى‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫وكب‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتعلم‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫كب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ام‬ ‫التز‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫يع‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫اعبي‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫ػوفّب‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫أف‬ ‫الَببوية،‬ ‫التقنيات‬ ‫باستخداـ‬ ‫تبطة‬ ‫مر‬ ‫مهارة‬ ‫ػة‬ ‫بي‬ ‫تر‬ ‫ػم‬ ‫باس‬ ‫ػت‬ ‫وعرف‬ ‫ػإب‬ ‫اغب‬ ‫القرف‬ ‫من‬ ‫الستينيات‬ ‫ُب‬ ‫ظهر‬ ‫ما‬ ‫وىو‬ ‫ػ‬ ‫الكفاي‬ ‫ػاس‬ ‫أس‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ػم‬ ‫اؼبعل‬ ‫ة‬ ‫ػاطات‬ ‫ػ‬ ‫النش‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫اػب‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫وربدي‬ ‫ػنيفها‬ ‫ػ‬ ‫وتص‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ربليله‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫يبك‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫الكفاي‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػداؼ‬ ‫ػ‬ ‫أى‬ ‫أف‬ ‫ط‬ ‫عن‬ ‫يبكن‬ ‫الٍب‬ ‫الكفايات.‬ ‫ىذه‬ ‫وإتقاف‬ ‫وتعلم‬ ‫األىداؼ‬ ‫ربقيق‬ ‫يقها‬ ‫ر‬ -‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫اع‬ ‫وير‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫من‬ ‫ػوب‬ ‫ػ‬ ‫مطل‬ ‫أو‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫متوق‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػتعلم‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫يفه‬ ‫ػدما‬ ‫ػ‬ ‫عن‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫فعالي‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫أكث‬ ‫ػتعلم‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫التعل‬ ‫ػبح‬ ‫ػ‬ ‫يص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫التعليمي‬ ‫ات‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫اػب‬ ‫ُب‬ ‫ػاط‬ ‫ػ‬ ‫بنش‬ ‫ػتعلم‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫اؾ‬ ‫ػَب‬ ‫ػ‬ ‫اش‬ ‫و‬ ‫ػات،‬ ‫ػ‬ ‫اغباج‬ ‫و‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫االىتمام‬ ‫ُب‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتعلم‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ارؽ‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫الف‬ ‫ا‬ ‫التدعيم‬ ‫و‬ ‫فعاليو‬ ‫أكثر‬ ‫التعليم‬ ‫ذبعل‬ ‫فعالية.‬ ‫أكثر‬ ‫التعليم‬ ‫هبعل‬ ‫اؼبتعلم‬ ‫الستجابة‬ ‫ؼبباشر‬ 


	Competency Based Teacher Education Perejormance Based Teacher Education ‫ػا‬ ‫عليه‬ ‫ػُب‬ ‫تب‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫ػيات‬ ‫الفرض‬ ‫ػم‬ ‫أى‬ ‫ػن‬ ‫وم‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػْب‬ ‫اؼبعلم‬ ‫ػة‬ ‫بي‬ ‫تر‬ ‫أو‬ ‫ىي2‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫ىذه‬ ‫األداء‬ ‫أساس‬
	-

‫ىي‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫الكفاية‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫المعلم‬ ‫وتدريب‬ ‫وإعداد‬ ‫أسلوب‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

  ‫ال‬ ‫و‬ ‫ابط‬ ‫ػَب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أحك‬ ‫و‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التطبي‬ ‫و‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التنظ‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػوة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الفج‬ ‫ػييق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بتض‬ ‫ػتم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يه‬ ‫ػري‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النظ‬ ‫ػالْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اجمل‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تكام‬ ‫اؼبعلمْب.‬ ‫إعداد‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ُب‬ ‫التطبيقي‬ ‫و‬ 


	‫ػاجح‬ ‫الن‬ ‫يس‬ ‫ػدر‬ ‫الت‬ ‫ػيات‬ ‫اساس‬ ‫من‬	‫ا‬	‫أساس‬ ‫عملهم‬ ‫بتطلبها‬ ‫الٍب‬ ‫بالكفايات‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫الطلبة‬ ‫معرفة‬ ‫أف‬ ‫وفيم‬ ‫أىدافهم.‬ ‫ربديد‬ ‫يستطيعوف‬ ‫خبللو‬ ‫فمن‬ ‫ا‬ ‫اؽبامة2‬ ‫الكفايات‬ ‫اىم‬ ‫يلى‬
			‫ومهامو.‬ ‫اره‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫اؼبعلم‬ ‫لوظائف‬ ‫يد‬ ‫تفر‬ ‫لتحليل‬ ‫الكفايات‬ ‫ربديد‬ ‫يتم‬	-	1
	‫ػها‬ ‫وقياس‬ ‫ػا‬ ‫مبلحظته‬ ‫ػن‬ ‫يبك‬ ‫ػلوكية‬ ‫س‬ ‫ػداؼ‬ ‫أى‬ ‫إٔب‬ ‫ػا‬ ‫هب‬ ‫ػوـ‬ ‫يق‬ ‫أف‬ ‫ػم‬ ‫اؼبعل‬ ‫ػع‬ ‫يتوق‬ ‫الٍب‬ ‫الكفايات‬ ‫تَبجم‬ ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫ُب‬ ‫قباحو‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للحكم‬	-	2
			‫لمتعلمْب.‬	‫ل‬ ‫الذاتية‬ ‫للحاجات‬ ‫االىتمامات‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫بالفروؽ‬ ‫يهتم‬	-	3
			‫األخرى.‬ ‫تلو‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫االنتظاـ‬ ‫و‬ ‫بالتدرج‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫و‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الكفايات‬ ‫ؾبموعة‬ ‫سبتاز‬	-	4
				‫وتقدمو.‬ ‫سرعتو‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ضمن‬ ‫اؼبعلم‬ ‫الطالب‬ ‫يقوـ‬	-	5
						‫الَببوية.‬ ‫التقنيات‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫على‬ ‫الربنامج‬ ‫يبتاز‬	-	6
						-	7
						.)	Feed Back	( ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫من‬ ‫يستفيد‬	-	8
			‫ألىدافو.‬ ً ‫ربقيقا‬ ‫الَببوية‬ ‫اؼبستجدات‬ ‫معظم‬ ‫استخداـ‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬	-	9
	‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫منه‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اغبديث‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الَببوي‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫االذباى‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العدي‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫تك‬ ‫وير‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫ػَب‬ ‫ػ‬ ‫االس‬ ‫ػدد‬ ‫ػ‬ ‫وب‬ ‫التع‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫تفر‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ Individualized -Instruction ‫ػذاٌب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعل‬ ‫و‬ Self -	-	10
						.	Instructional
		‫بعدي).‬ ‫إهنائي‬ ‫وذبميعي‬ ‫وبنائي‬ ‫تشخيصي‬ ‫بْب‬ ‫(ما‬ ‫التقوٙب‬ ‫من‬ ‫ـبتلفة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫يستخدـ‬	-	11
	‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫للقي‬	‫ة‬	‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قباح‬ ‫إٔب‬ ‫ػتؤدي‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫الكفاي‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫اكتس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫عملي‬ ‫ػهيل‬ ‫ػ‬ ‫لتس‬ ‫ػدا٘ب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبي‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫بالعم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫العناي‬ ‫يسية.‬ ‫التدر‬ ‫باألعباء‬	-	12
		‫فى‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬			‫السابقة‬	‫اسات‬ ‫الدر‬

‫امج‬ ‫بر‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ‫والعربية‬ ‫العالمية‬ ‫للتجارب‬ ‫المعلم:‬ ‫لكفايات‬ ‫نمدخل‬ ‫االطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫يطاني‬ ‫البر‬ ‫المنهج‬ ‫الجديد‬ The New British Curriculum

  
	‫اؼبنهج‬ ‫ىذا‬ ‫إعداد‬ ‫استغرؽ‬	:
	‫ما‬ ‫بوية‬ ‫الَب‬ ‫للبحوث‬ ‫القومية‬ ‫وباؼبؤسسة‬ ‫الربيطانية‬ ‫اعبامعات‬ ‫كاملة‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫طبس‬ ‫عن‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ، ‫اؼبتخصصْب‬ ‫و‬ ‫األساتذة‬ ‫من‬ ‫كبّب‬ ‫عدد‬ ‫إعداده‬ ‫ُب‬ ‫وشارؾ‬ ، ‫ظبيت‬ ‫اؼبنهج‬ ‫ىذا‬ ‫لوضع‬ ‫خاصة‬ ‫عبنة‬ ‫تشكيل‬ ‫ًب‬ ‫دبختلف‬ ‫اء‬ ‫اػبرب‬ ‫و‬
	‫اؼببكرة،‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫منهج‬ ‫"عبنة‬ ‫الربيطانية‬ ‫الق‬ ‫و‬ ‫اػباصة،‬ ‫و‬ ‫اغبكومية‬ ‫الدولة‬ ‫مؤسسات‬ ‫صبيع‬ ‫فيها‬ ‫شارؾ‬ The Early Years ‫اعبامعات‬ ‫ـبتلف‬ ‫من‬ ‫بويْب‬ ‫وتر‬ ‫أساتذة‬ ‫ضمت‬ ‫اػباص.‬ ‫طاع‬
	‫السبل‬ ‫بكافة‬ ‫السعي‬ ‫و‬	Qualité.Educationnels	‫اعبودة،‬ ‫على‬ ‫البداية‬ ‫مع‬ ‫الَبكيز‬ ‫كاف‬
	‫ىذه‬ ‫عند‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫تقدـ‬ ‫الٍب‬ ‫اػبدمات‬ ‫أشكاؿ‬ ‫ؼبختلف‬ ‫ومفاىيمها‬ ‫اعبودة‬ ‫ومد‬ ‫لنشر‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫الطرؽ‬ ‫و‬ ‫يطانيا.‬ ‫بر‬ ‫ُب‬ ‫تنميتهم‬ ‫أو‬ ‫تعليمهم‬ ‫أو‬ ‫لرعايتهم‬ ‫األعمار‬

http://cfijdida.over-blog. 
com/article-31657155.html ‫أوربا‬ ‫دول‬ ‫في‬ ‫نوقشت‬ ‫االستعدادات‬ ( ‫لؤلطفال‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫لتدريس‬ 4 ‫سنوات)‬ ‫تحت‬ ‫ي‬ ‫عنوان‬ ‫؟‬ ‫مناسب‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫في‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫ىل‬ ‫ي‬

  ‫اذباه‬ ‫لديها‬ ‫العينة‬ ‫معظم‬ ‫اف‬ ‫البحث‬ ‫يق‬ ‫فر‬ ‫استنتج‬ ‫و‬ . ‫الت‬ ‫البعد‬ ‫من‬ ‫لبلنتقاؿ‬ ‫قوى‬ ‫للعامة‬ ‫صغّبة‬ ‫افذ‬ ‫نو‬ ‫لفتح‬ ‫الفرصة‬ ‫اتاحت‬ ‫اهنا‬ ‫كما‬ ‫ائي،‬ ‫االجر‬ ‫البعد‬ ‫أب‬ ‫صروبى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استنتجت‬ ‫هبم،كما‬ ‫اػباص‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫فبارسة‬ ‫اثناء‬ ‫اجملموعة‬ ‫ىذه‬ ‫َب‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫الطلبة‬ ‫سلوؾ‬ ‫ؼبتابعة‬ ‫اؼبتعلمْب.‬ ‫لدى‬ ‫اللغوى‬ ‫الوعي‬ ‫وتطور‬ ‫فهم‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫أيضا‬ ‫اوسع،‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫التحديات‬ ‫و‬ ‫االذباىات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫لضوء‬ ‫لغوية‬ ‫خربة‬ ‫ذو‬ ‫ثانية‬ ‫لغة‬ ‫إلدخاؿ‬ ‫اػباصة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫وتعترب‬ ‫النظامي‬ ‫التعليم‬ ‫ُب‬ ‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫امج.‬ ‫الرب‬ ‫ىذه‬ ‫َب‬ ‫للطلبة‬ ‫يتحدثوف‬ ‫الذين‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫الطبلب‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫كزت‬ ‫ر‬ ‫اللغوية.‬ ‫اؼبفردات‬ ‫ُب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫مبو‬ ‫دعم‬ ‫اتيجيات‬ ‫السَب‬ ‫اؼببكرة‬ ‫الطفولة‬ ‫ؼبرحلة‬ ‫معلمْب‬ ‫وىم‬ ‫ثانية‬ ‫كلغة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ -‫وخلفياهتم‬ ‫أوضاعهم‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بصرؼ‬ ‫االقتصادية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ، ‫طرؽ‬ ‫على‬ ‫اؼببنية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االسَب‬ ‫لتنفيذ‬ ‫اللغوية‬ ‫اؼبفردات‬ ‫تنمية‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫وذلك‬ ‫وتكرر‬ ‫اعبديدة‬ ‫اؼبفردات‬ ‫تذكر‬ ‫أف‬ ‫على‬ ‫الصغار‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫يزىا‬ ‫وتعز‬ ‫اللغوية‬ ‫اؼبفردات‬ ‫ولتعليم‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫باستخداـ‬ ‫اري،‬ ‫وحو‬ ‫عإب‬ ‫ائى‬ ‫قر‬ ‫بأسلوب‬ ‫ربقق‬ ‫أف‬ ‫يبكن‬ ‫حٌب‬ ‫بدقة‬ ‫اؼبعا٘ب‬ ‫لفهم‬ ‫مبدعة‬ ‫يسية‬ ‫تدر‬ ‫نظم‬ ‫الدارسْب.‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدى‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ُب‬ ‫مكاسب‬ ‫لياف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ -( ‫اندرو.‬ (Lian-Andrew: 2011 ‫سيد٘ب‬ ‫ُب‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫الٍب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ‫للسكاف‬ ‫اؼبدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫ألطفاؿ‬ ‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسَب‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إٔب‬ ‫اليا‬ ‫بأسَب‬ ‫ين‬ ‫اؼبهاجر‬ ‫و‬ ‫األصليْب‬ ‫بيانات‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫ات،‬ ‫سنو‬ ‫ثبلث‬ ‫الطولية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استمرت‬ ‫ية.‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫غّب‬ ‫يتحدثوف‬ ‫الذين‬ ‫خاصة‬ ‫إٔب‬ ‫باإلضافة‬ ‫حالة"‬ ‫اسة‬ ‫"در‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تضمنت‬ ‫كما‬ ‫ئية،‬ ‫اؼبر‬ ‫و‬ ‫الصوتية‬ ‫التسجيبلت‬ ‫و‬ ‫اؼببلحظات‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫ح‬ ‫مصادر‬ ‫يع‬ ‫اؼبشار‬ ‫ىذه‬ ‫سبويل‬ ‫ُب‬ ‫ويشارؾ‬ ‫لؤلمهات.‬ ‫مقاببلت‬ ‫تقسيم‬ ‫على‬ ‫وتعتمد‬ ‫حكومية.‬ ‫وغّب‬ ‫كومية‬ ‫اإلعداد،‬ ‫ُب‬ ‫أطفاؽبم‬ ‫و‬ ‫األسر‬ ‫ىذه‬ ‫تقابل‬ ‫الٍب‬ ‫التحديات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫للعب،‬ ‫ؾبموعات‬ ‫إٔب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫كما‬ " ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫ىذه‬ ‫من‬ ‫اؼبستفادة‬ ‫ائد‬ ‫الفو‬ ‫أىم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أظهرت‬ Marie: 2011 ‫الذات‬ ‫مفاىيم‬ ‫استكشاؼ‬ ‫حوؿ‬ ‫التفاعبلت‬ ‫استكشاؼ‬ ‫إٔب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ‫اؼبدرسة.‬ ‫سن‬ ‫قبل‬ ‫األندونيسيْب‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫الضمائر‬ ‫و‬ ‫األظباء‬ ‫ُب‬ ( ‫الذات‬ ‫لغة‬ ‫عن‬ ‫باللغة‬ ‫النهوض‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تبحث‬ ‫اء.‬ ‫الفقر‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫اؼبدرسة‬ ‫قبل‬ ‫لة‬ ‫لتحليلها‬ ‫البيانات‬ ‫أدخلت‬ ‫و‬ ‫مكثف،‬ ‫لربنامج‬ ‫وخضعت‬ ‫يبية‬ ‫ذبر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫و‬ ‫فقّبة،‬ ‫مناطق‬ ‫من‬ ‫يأتوف‬ ‫ال‬ ‫اؼبتوسطة‬ ‫اؼبناطق‬ ‫ُب‬ ‫ائهم‬ ‫بنظر‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫للغة‬ ‫الشفوية‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ ‫ثقل‬ ‫ُب‬ ‫ربسن‬ ‫ا‬ ‫فوجدو‬ ‫إحصائيا‬ ‫الفصوؿ‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫على‬ ‫للوقوؼ‬ ‫ميدانية‬ ‫ات‬ ‫يار‬ ‫ز‬ ‫أو‬ ‫للمعلمْب‬ ‫الروضة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫اؼبهُب‬ ‫التطوير‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫أف‬ ‫إٔب‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫اؼبدرسية.‬ ‫ومهم‬ ‫جاد‬ ‫أسرىم‬ ‫مع‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫ؼبعلمى‬ ‫اؼبهنية‬ ‫التنمية‬ ‫على‬ ‫آثار‬ ‫من‬ ‫لو‬ ‫ؼبا‬ ‫للمعلمْب‬ ‫بالنسبة‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ . ‫جرب‬ ‫على‬ ‫عائشة‬ ‫ثا٘ب،‬ ‫آؿ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ ٜٜٔ٘ ‫اف،‬ ‫اؼبيز‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫بدء‬ ‫سن‬ ‫حوؿ‬ ) ‫اإلقبل‬ ‫اللغة‬ ‫أنبية‬ ‫فيها‬ ‫عرضت‬ ‫اإلعبلمية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫و‬ ‫الدبلوماسية‬ ‫اجملاالت‬ ‫ُب‬ ‫العاؼبي‬ ‫اؼبستوى‬ ‫على‬ ‫ية‬ ‫يز‬ ، ‫عرضت‬ ‫ثانية‬ ‫كلغة‬ ‫نسية‬ ‫الفر‬ ‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫يطانيا‬ ‫بر‬ ‫ذبارب‬ ‫العمل‬ ‫قة‬ ‫ور‬ ، ‫و‬ ‫نسية‬ ‫الفر‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫اؼبانيا‬ ‫ثانية‬ ‫كلغة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ُب‬ ‫السويد‬ ‫ثانية،‬ ‫كلغة‬ -‫دالال‬ ‫استها‬ ‫در‬ ‫ُب‬ ‫وبينت‬ ‫بالنسبة‬ ‫إحصائية‬ ‫ت‬ ‫أفادت‬ ‫و‬ ‫االبتدائية،‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ألطفاؿ‬ ‫احملادثة‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫ؼبهار‬ ‫وتعرضت‬ ‫الذكور،‬ ‫لصاّب‬ ‫للجنس‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫ضرورة‬ ‫إٔب‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدي‬ ً ‫إهبابيا‬ ً ‫ا‬ ‫أثر‬ ‫يَبؾ‬ ‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫بأف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ا‬ ‫تعليم‬ ‫أثر‬ ‫و‬ ‫االبتدائية‬ ‫للمرحلة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫الثقاُب.‬ ‫و‬ ‫الفكري‬ ‫الغزو‬ ‫على‬ ‫للغة‬ ‫للغة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الكتب‬ ‫تقوٙب‬ ‫حوؿ‬ ) ‫البحث‬ ‫تناوؿ‬ ‫اؽباوية.‬ ‫األردنية‬ ‫اؼبملكة‬ ‫مدارس‬ ‫ُب‬ ‫الدنيا‬ ‫االبتدائية‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫صفية‬ ‫الصعوبات‬ ‫بعض‬ ‫اللغة،‬ ‫أصحاب‬ ‫اىا‬ ‫ير‬ ‫الٍب‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫كتابة‬ ‫عند‬ ‫العريب‬ ‫اؼبتعلم‬ ‫اجهها‬ ‫يو‬ ‫الٍب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغتْب‬ ‫بْب‬ ‫الفرؽ‬ ‫إٔب‬ ‫تعزى‬ ‫الصعوبات‬ ‫ىذه‬ ‫بأف‬ ‫الدعوة‬ ‫صدؽ‬ ‫مدى‬ ‫إٔب‬ ‫البحث‬ ‫ويشّب‬ ‫يق‬ ‫وطر‬ ‫اليمْب‬ ‫إٔب‬ ‫الشماؿ‬ ‫ومن‬ ‫الشماؿ‬ ‫إٔب‬ ‫اليمْب‬ ‫من‬ ‫اػبط‬ ‫اذباه‬ ‫ُب‬ ‫كاالختبلؼ‬ ‫اغبروؼ.‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ( ‫يعقوب‬ ‫حبث‬ ‫ُب‬ ٜٔٛ٘ ‫دبدارس‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫ؼبرحلة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫منهج‬ ‫تقوٙب‬ ‫إٔب‬ ‫ىدؼ‬ ) ‫يبية،‬ ‫التجر‬ ‫اللغات‬ ‫و‬ ‫لؤلىداؼ‬ ‫ربقيقو‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للتعرؼ‬ ‫القائم‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫منهج‬ ‫مكونات‬ ‫بفحص‬ ‫وتسجيل‬ ‫دببلحظة‬ ‫وذلك‬ ‫اؼبرحلة،‬ ‫هبذه‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫من‬ ‫اؼبرجوة‬ ‫اللغة‬ ‫وتعلم‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫عملية‬ ‫وربليل‬ ( ‫وطفلة،‬ ً ‫طفبل‬ ‫ثبلثْب‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫عامْب‬ ‫ؼبدة‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫دبسح‬ ‫البحث‬ ‫قاـ‬ ‫اعبديدة.‬ ‫دبصر‬ ‫للغات‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫البكري‬ ‫منشية‬ ‫دبدرسة‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ) ‫م‬ ‫أطفاؿ‬ ‫يستعملها‬ ‫الٍب‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الكتب‬ ‫وربليل‬ ‫صمم‬ ‫عامْب‬ ‫وبعد‬ ‫اللغات،‬ ‫دبدارس‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫رحلة‬ ‫لقياس‬ ‫الثا٘ب‬ ‫و‬ ‫امر،‬ ‫األو‬ ‫إٔب‬ ‫االستجابة‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫ُب‬ ‫التبلميذ‬ ‫كفاءة‬ ‫مدي‬ ‫لقياس‬ ‫األوؿ‬ ‫ات2‬ ‫اختبار‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫ُب‬ ‫التبلميذ‬ ‫كفاءة‬ ‫مدي‬ ‫لقياس‬ ‫الثالث‬ ‫و‬ ‫اؼبكتوبة،‬ ‫الكلمات‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫التعرؼ‬ ‫ُب‬ ‫التبلميذ‬ ‫كفاءة‬ ‫مدي‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫اؼبفردات‬ ‫فهم‬ ‫الكلمات.‬ ‫معا٘ب‬ ‫فهم‬ ‫ُب‬ ‫التبلميذ‬ ‫كفاءة‬ ‫مدي‬ ‫لقياس‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫السمع،‬ ‫ال‬ ‫أنو‬ ‫و‬ ‫ثانية،‬ ‫كلغة‬ ‫وليست‬ ‫أوٕب‬ ‫كلغة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫متحدثي‬ ‫ألجل‬ ‫صممت‬ ‫أهنا‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫ال‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫طرؽ‬ ‫أف‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ ‫ودلت‬ ‫إيضاح،‬ ‫وسائل‬ ‫معها‬ ‫يوجد‬ ‫وال‬ ‫يبات،‬ ‫للتدر‬ ‫اغبياتية.‬ ‫ات‬ ‫اػبرب‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫اللغة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لغويا‬ ‫األطفاؿ‬ ‫باؾ‬ ‫أر‬ ‫من‬ ً ‫خوفا‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫إدخاؿ‬ ‫ومن‬ ‫وإعداده،‬ ‫اؼبنهج،‬ ‫زبطيط‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫تتوقف‬ ‫احملاذير‬ ‫ىذه‬ ‫أف‬ ‫البحث‬ ‫معدة‬ ‫الباحثة‬ ‫وترى‬ ‫البحث.‬ ‫هناية‬ ‫ُب‬ ‫توصياتنا‬ ‫ستضمنو‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫يسو،‬ ‫بتدر‬ ‫سيقوـ‬ ‫األؼب‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫األؼبانية‬ ‫بالدوؿ‬ ‫القائمْب‬ ‫اىتماـ‬ ‫ايضا‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫ومن‬ ‫ُب‬ ً ‫ا‬ ‫مبكر‬ ‫انية‬ ‫دى‬ ‫(سى‬ ‫لذلك‬ ‫أعدت‬ ‫و‬ ‫هبا،‬ ‫ناطقْب‬ ‫الغّب‬ ‫للدوؿ‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ٔ ‫لصور‬ ‫اف‬ ‫عنو‬ ‫وبمل‬ ) ‫ىانز‬ ‫نب‬ ‫األر‬ ‫دى‬ ‫(س‬ ‫مثل‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫الشعبية‬ ‫ية‬ ‫الفلكلور‬ ‫األغا٘ب‬ ‫عبميع‬ ‫موسيقية‬ ‫نوتو‬ ‫معها‬ ‫ية‬ ‫يكاتّب‬ ‫كار‬ ‫طويلة‬ ‫وديناميكية‬ ‫معقدة‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫وكانت‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ُب‬ ‫مهمة‬ ‫كفايات‬ ‫على‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أيضا‬ ‫ربسين‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫األجل.‬ ‫وقصّبة‬ ‫ا‬ ‫اؼبتعلمْب.‬ ‫لدى‬ ‫اللغوي‬ ‫الوعي‬ ‫وتطور‬ ‫فهم‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫اؼبعلم‬ ‫أداء‬ ‫ُب‬ ‫وجعل‬ ‫وحفزىم‬ ‫األطفاؿ‬ ‫تشجيع‬ ‫ُب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫من‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫أسلوب‬ ‫أيضا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تناولت‬ ‫هتتم‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫ىذه‬ ‫وكل‬ ‫الَببوية‬ ‫اغبقائب‬ ‫ُب‬ ‫اؼبتمثلة‬ ‫اؼبتطورة‬ ‫التقنيات‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫جذابة‬ ‫بيئة‬ ‫الروضة‬ ‫بيئة‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫و‬ ‫اللغوية‬ ‫باؼبفردات‬ ‫التحدث‬ ‫و‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫الكتابة،‬ ‫ات‬ ‫دبهار‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫ما‬ ‫ألطفاؿ‬ ‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسَب‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معظم‬ ‫كزت‬ ‫ر‬ ‫اللغة،كما‬ ‫الكتساب‬ ‫التعاونية‬ ‫اؼبدرسة.‬ ‫قبل‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫صبي‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫البح‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عين‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أف‬ . ‫األداء‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لئلجاب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبئوي‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النس‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وبلغ‬ ‫ػدد‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫البح‬ ‫أداة‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػتجاب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ٖٔ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫وموجه‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫موج‬ ) 


	119
	‫من‬ ‫األطفاؿ‬ ‫يدرسوف‬ ‫وىم‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫ؼبدرس‬ ‫دورة‬ ‫أقيمت‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ) ‫على‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫ُب‬ ‫العمر‬ ‫ُب‬ ‫االورىب‬ ‫االطار‬ ‫اؼبشَبؾ‬ ‫فئة‬ . ‫يدر‬ ‫الذين‬ ‫للمعلمْب‬ ‫الوعى‬ ‫وتوسيع‬ ‫تطوير‬ ‫إٔب‬ ‫الدورة‬ ‫ىدفت‬ ( ٖ -ٙ ( ‫من‬ ‫األطفاؿ‬ ‫فئة‬ ‫سوف‬ ٕ -ٖ ‫ات‬ ‫سنو‬ ) ، ‫للَبكيز‬ ‫الدورة‬ ‫قبل‬ ‫استبانات‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫ًب‬ ‫وقد‬ ‫ية،‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫كتابة‬ ‫وربديث‬ ‫ربسْب‬ ‫إٔب‬ ً ‫أيضا‬ ‫وىدفت‬ ‫على‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫مناىج‬ ‫ؾبموعة‬ ‫تدرس‬ ‫لكى‬ ‫اؼببكر‬ ‫اؼبعرُب‬ ‫النمو‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫وشرح‬ ‫الشخصية،‬ ‫اللغة‬ ‫تطوير‬ ‫الصغار‬ ‫للمتعلمْب‬ ‫أجنبية‬ ‫أو‬ ‫ثانية‬ ‫كلغة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ . ‫للمتعلمْب‬ ‫اللغة‬ ‫أنبية‬ ‫دور‬ ‫ار‬ ‫إقر‬ ‫وًب‬ ‫الصغار‬ ‫اد‬ ‫اؼبو‬ ‫وتقييم‬ ‫اؼبوجودة‬ ‫التقنية‬ ، ‫اؼبتعلمْب‬ ‫صنع‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫وإنشاء‬ ‫وتصميم‬ ‫ا‬ ‫أل‬ ‫وتصميم‬ ‫الصغار،‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫تقييم‬ ‫ٍب‬ ‫طفاؿ،‬ ‫الصغار‬ ‫باألطفاؿ‬ ‫اػباص‬ ‫للمنهج‬ ‫دورة‬ ، ‫وًب‬ ‫االستعانة‬ ‫الصغار‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫تعليم‬ ‫ؾباؿ‬ ‫ُب‬ ‫اء‬ ‫باػبرب‬ . ‫رضا‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫َب‬ -‫غوال‬ (Raza -Gholam: 2013) ‫عند‬ ‫فة‬ ‫اؼبعر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫وما‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬ ‫ي‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يدرسوف‬ ‫الذين‬ ‫انيْب‬ ‫االير‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ( ‫ثانية‬ ‫كلغة‬ ‫ة‬ EFL ‫مصفوقة‬ ‫مقياس‬ ‫الباحثْب‬ ‫استخدـ‬ ) ‫افن‬ ‫ر‬ Raven Matrices ( ‫بلغت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اؼبقياس‬ ‫طبق‬ ‫فة.‬ ‫اؼبعر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫وما‬ ‫للذكاء‬ ‫كمقياس‬ ٖٔٗ ) ‫مئوية‬ ‫نسبة‬ ‫بلغت‬ ‫الذكاء‬ ‫نسبة‬ ‫اف‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫فصل‬ ‫انقضاء‬ ‫بعد‬ ‫النتائج‬ ‫متعلم.كشفت‬ ٕٔ.ٕ % ‫،وبالنسبة‬ ‫بلغت‬ ‫فة‬ ‫اؼبعر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اختبار‬ ‫أب‬ ٙ.ٔٚ % ‫النتائج‬ ‫وبينت‬ ‫ثانية،‬ ‫كلغة‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫عن‬ ‫تأثّب‬ ‫ؽبم‬ ‫و‬ ‫الذكاء.‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫فة‬ ‫اؼبعر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مقياس‬ ‫تقدـ‬ ‫ايضا‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫لفويك‬ ‫استطبلعيو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫َب‬ (feyok; 2013) ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫حوؿ‬ ‫معلمْب‬ ‫بع‬ ‫ار‬ ‫على‬ ‫حالة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مت‬ ‫اللغة‬ ‫أداء‬ ‫ليصبح‬ ‫احملتوى‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أب‬ ‫ليضيف‬ ‫االبعاد‬ ‫عدد‬ ‫اسابيع.‬ ‫عشرة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫استمرت‬ ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫َب‬ ‫مهمة‬ ‫كفايات‬ ‫اؼبعليمن‬ ‫االداء‬ ‫ربسْب‬ ‫النتائج‬ ‫اظهرت‬ ‫و‬ ‫اللغة،‬ ‫َب‬ ‫العاـ‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫اىداؼ‬ ‫مثل‬ ‫لغوية‬ ‫غّب‬ ‫امل‬ ‫بعو‬ ‫تأثرىا‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫للكفايات،‬ ‫متميز‬ ‫اداء‬ ‫وعكست‬ ‫العينة،‬ ‫حجم‬ ‫صغر‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫ال‬ ‫اظهرت‬ ‫فقد‬ ‫وديناميكية،‬ ‫معقدة‬ ‫اللغة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫اف‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫االجل‬ ‫طويلة‬ ‫عاـ.‬ ‫بوجو‬ ‫اللغة‬ ‫اداءمعلم‬ ‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫غّب‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫تنعكس‬ ‫لغوية‬ ‫غّب‬ ‫أىداؼ‬ ‫ذات‬ ‫االجل‬ ‫وقصّبة‬ ‫موؾ،‬ ‫أجرى‬ ‫جْب‬ Jane:2013) (MOke, ‫اللغوى‬ ‫الوعي‬ ‫تنمية‬ ‫حوؿ‬ ‫أستكشافية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اال‬ ‫على‬ ‫نقاشية‬ ‫منتديات‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫للطبلب‬ ‫نَبنت.‬ ‫استخداـ‬ ‫فعاليات‬ ‫لبحث‬ ‫حالة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وىى‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫لتخصص‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫جملموعة‬ ‫اللغوى‬ ‫الوعي‬ ‫لتطوير‬ ‫االنَبنت‬ ‫على‬ ‫اؼبناقشة‬ ‫منديات‬ ( ‫عدد‬ ‫ربليل‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫كونج‬ ‫ىونج‬ ‫َب‬ ٔٛ ‫موضوع‬ ) ‫فّبدف‬ ‫روىب‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ (Ruby vardien:2013) ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫الكتابة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫حوؿ‬ ‫اسبانيا.‬ ‫ُب‬ ‫االجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫فئة‬ ‫باعتبارىا‬ ‫اؼبتقدمة‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫َب‬ ‫التدوين‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫كزت‬ ‫ر‬ ‫اؼبتعلمْب،‬ ‫و‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫تقدـ‬ ‫اغباسوب‬ ‫دبساندة‬ ‫"حقائب"‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫ؾباؿ‬ ‫َب‬ ‫جديدة‬ ‫افاؽ‬ ‫وىي‬ ‫ض‬ ‫"تقدـ‬ ‫اغبقائب‬ ‫وىذه2‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫ثيوف‬ ‫(ما‬ ‫مستخدمها‬ ‫ربديثها‬ ‫ويتؤب‬ ‫االنَبنت،‬ ‫شبكة‬ ‫من‬ Matheson, D (2004) ‫او‬ ‫االخبار،‬ ‫من‬ ‫فة‬ ‫اؼبعر‬ ‫يات‬ ‫بنظر‬ ‫دائما‬ ‫ويزودىا‬ ‫ؽبا‬ ‫االوؿ‬ ‫اؼبستخدـ‬ ‫وىو‬ ‫اغباجة‬ ‫دوف‬ ‫التعبّب‬ ‫و‬ ‫البناء‬ ‫سهلة‬ ‫وىى‬ ‫اعبديدة،‬ ‫االعبلـ‬ ‫ووسائل‬ ‫االلكَبونية،‬ ‫الصحافة‬ ‫َب‬ ‫االذباىات‬ ‫بعض‬ ‫أب‬ HTML . ‫ي‬ ‫تعز‬ ‫يبكن‬ ‫و‬ ‫كما‬ ‫الفيديو‬ ‫و‬ ‫الصوت‬ ‫و‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫اؼبلفات‬ ‫استخداـ‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫اىا‬ ‫ؿبتو‬ ‫وربديث‬ ‫زىا‬ ‫وىي‬ ‫اؼبكاف‬ ‫أو‬ ‫بالزماف‬ ‫اـ‬ ‫االلتز‬ ‫دوف‬ ‫النظر‬ ‫ووجهات‬ ‫افكارىم‬ ‫نشر‬ ‫من‬ ‫للمتعلمْب‬ ‫تسمح‬ ‫اغبقائب‬ ‫ىذه‬ ‫اف‬ ( ‫كلويد‬ ‫ما‬ ‫استخدمة‬ ‫ما‬ ‫تشبو‬ ٕٓٓٔ ،) ‫اؼبعاٗب‬ ‫وتفسّب‬ ‫لتشكيل‬ ‫عاؼبية‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫اسس‬ ‫الطبلب‬ ‫يستخدـ‬ ‫كما‬ ‫اػبا‬ ‫تستخد‬ ‫اغبقائب‬ ‫وىذه‬ ‫التفاعل،‬ ‫و‬ ‫التشجيع‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫االنشطة‬ ‫باستخداـ‬ ‫بالكتابة‬ ‫صة‬ ‫ـ‬ ‫كأداة‬ ‫باسبانيا،‬ ‫اللغات‬ ‫مدارس‬ ‫ُب‬ ‫االجنبية‬ ‫للغة‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫لغّب‬ ‫حاسوبية‬ ( ‫عدد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫َب‬ ‫كت‬ ‫وشار‬ ٔٔ ) ( ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫َب‬ ‫شهادة‬ ‫على‬ ‫للحصوؿ‬ ‫يستعدوف‬ ‫فبن‬ ‫طالب‬ CAE ‫كامربدج.‬ ) ‫استمرت‬ ‫و‬ ‫ؼبدة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الرسائل‬ ‫كتابة‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫اشهر‬ ‫طبسة‬ -‫يز‬ ‫(التعز‬ -‫من2‬ ‫االختبار‬ ‫تالف‬ ‫وقد‬ ‫احات)‬ ‫االقَب‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ -. ‫ؿبدودة‬ ‫مهاـ‬ ‫َب‬ ‫الكتابة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ -. ‫اؼبتعلمْب‬ ‫على‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫اثر‬ ‫اؾ‬ ‫ادر‬ -‫التعاونية.‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫الطبل‬ ‫ربفيز‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫الٍب‬ ‫االستبانات‬ ‫كذلك‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫الٌب‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لكتابة‬ ‫ب‬ ‫الذاتى،‬ ‫التامل‬ ‫على‬ ‫ربتوى‬ ‫الطبلب‬ ‫لتشجيع‬ ‫افز‬ ‫اغبو‬ ‫اسلوب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫وقد‬ ‫اجعة،‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫و‬ ‫التعليم.‬ ‫ىذا‬ ‫َب‬ ‫االندماج‬ ‫على‬ ‫جاسوف‬ ‫أعد‬ (Enoz, Jasone: 2013) ‫ـبتلف‬ ‫حوؿ‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫شباٗب‬ ‫على‬ ‫وبتوى‬ ‫عدد‬ ‫وت‬ ‫بوية،‬ ‫الَب‬ ‫اؼبمارسات‬ ‫و‬ ‫اللغوية‬ ‫السياسات‬ ‫اؼبعليمن،‬ ‫يب‬ ‫در‬ ‫ؿبتوى‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫اجنبية‬ ‫لغة‬ ‫استخداـ‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ( ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اؼبناىج‬ CCLIL ‫للسياسا‬ ‫جدا‬ ‫مهمة‬ ‫مسانبة‬ ‫العدد‬ ‫ىذا‬ ‫ويعترب‬ ) ‫ت‬ ‫وجهات‬ ‫تعرض‬ ‫ألهنا‬ ‫الَببوية‬ ( ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫اللغوية‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫كزت‬ ‫ر‬ ‫اسات‬ ‫لدر‬ ‫النظر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ 2012) : (Rekalidou ‫مشر‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫للمعلمْب‬ ‫الذاٌب‬ ‫التقييم‬ ‫حوؿ‬ ‫للعمل‬ ‫وع‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫اؼبعلم.‬ ‫تنمية‬ ‫ربديات‬ ‫كبو‬ ‫نظر‬ ‫ووجهات‬ ‫جديدة،‬ ‫افاؽ‬ ‫االطفاؿ،‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫ُب‬ ‫التعاو٘ب‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫.ىدفت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حمل‬ ‫حبوث‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫أب‬ ‫اولة‬ ‫ا‬ ‫الداخلي‬ ‫التقييم‬ ‫عمليات‬ ‫دخاؿ‬ ‫ُب‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫إطار‬ ‫التعاو٘ب‬ ‫العمل‬ . ‫اعبامعي‬ ‫الباحث‬ ‫اجرى‬ ‫وقد‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمات‬ ‫مع‬ ‫بالتعاوف‬ ( ‫األطفاؿ‬ ٗ ) ‫االمهات‬ ‫و‬ ‫بع‬ ‫ألر‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫فصوؿ‬ . ‫عن‬ ‫فبثلْب‬ ( ٕ ) ‫اليوناف.‬ ‫شرؽ‬ ‫واؿ‬ ‫ُب‬ ‫و‬ ‫شارؾ‬ ( ٖ٘ ) ‫ُب‬ ‫الديهم‬ ‫وو‬ ‫طفبل‬ ‫منهجية‬ ‫اءات‬ ‫إلجر‬ ‫اؼبشروع.وفقا‬ ‫البحث‬ ‫عبمع‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫يج‬ ‫مز‬ ‫استخداـ‬ ‫ًب‬ ‫البيانات‬ ‫االستبيانات‬ ‫مثل‬ ، ‫اجملبل‬ ‫و‬ ‫اؼببلحظة،‬ ‫و‬ ‫ت‬ ، ‫اؼبقاببلت‬ ‫و‬ ‫أظهر‬ ‫اؼبعلمْب.‬ ‫مع‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫االسلوب‬ ‫يتبعوف‬ ‫اهنم‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫تقييم‬ ‫تائج‬ ‫من‬ ‫قلقا‬ ‫للمعلمْب‬ ‫الذاتى‬ ‫التقييم‬ ‫نتائج‬ ‫قوى.وبينت‬ ‫غّب‬ ‫االطفاؿ‬ ‫مع‬ ‫اندماجهم‬ ‫اف‬ ‫و‬ ‫االستبدادى‬ ‫كما‬ ‫الفصوؿ.‬ ‫َب‬ ‫األوضاع‬ ‫و‬ ‫اؼبمارسات‬ ‫كشفت‬ ‫ايضا‬ ‫النتائج‬ ‫ُب‬ ‫وفاعبل‬ ‫يا‬ ‫ؿبور‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫األطفاؿ‬ ‫إعطاء‬ ‫بضرورة‬ ‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫لتحسن‬ ‫ال‬ ‫بْب‬ ‫العبلقة‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫و‬ ‫الدين‬ ‫و‬ . ( ‫وآخروف‬ ‫ليدف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ ٕٓٔٔ ‫تنفيذ‬ ‫حوؿ‬ ) ‫منهج‬ ‫اللغة‬ ‫لدعم‬ ‫اؼبدرسة‬ ‫االتصاؿ‬ ‫و‬ . ( ‫ات‬ ‫تصور‬ .) ( ‫منهجية‬ ‫اتباع‬ ‫ضرورة‬ ‫إٔب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ WSA ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫اللغة‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ) ‫االتصاؿ‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫االحتياجات‬ ‫ًب‬ ‫الربنامج‬ ‫وىذا‬ ‫الكبلـ.‬ ‫و‬ ‫النطق‬ ‫خاصة‬ ‫اػباصة‬ ‫ذب‬ ‫يبو‬ ‫ر‬ ‫صبعية‬ ‫عرب‬ ‫اؼبنهج‬ ‫وتنفيذ‬ ‫لتقييم‬ ‫اؼبوظفْب‬ ‫دبساعدة‬ ‫اؼبتحدة‬ ‫اؼبملكة‬ ‫مقرىا‬ ‫خّبية‬ . ‫اؼبدرسْب‬ ‫مع‬ ‫مقاببلت‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫و‬ ‫ومنسقى‬ ‫ائل‬ ‫األو‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ( WSA ‫مدارس‬ ‫طبس‬ ‫ُب‬ ) . ‫النتائج‬ ‫أفادت‬ ‫و‬ ‫بأنبية‬ ‫استخداـ‬ ‫اتيجية‬ ‫اسَب‬ ‫الدعم‬ ‫ع‬ ‫الربنامج‬ ‫منفذي‬ ‫اجهة‬ ‫و‬ ‫وقد‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫و‬ ‫البالغْب‬ ‫بْب‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫و‬ ‫التنفيذ.‬ ‫عند‬ ‫وربديات‬ ‫صعوبات‬ ‫دة‬ ‫جالونج‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ -( ‫سوببلؾ‬ ٕٓٔٔ 2 Jalongo-Sobolak ‫التحديات‬ ‫و‬ ‫ائد‬ ‫الفو‬ ‫حوؿ‬ ) Foregrounding ‫ُب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وسلطت‬ ،" ‫ال‬ ‫أنبية‬ ‫على‬ ‫األمور‬ ‫لياء‬ ‫أو‬ ‫مع‬ ‫اؼبقاببلت‬ ‫األـ.‬ ‫اللغة‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫التعليم‬ ‫دعم‬ ‫ُب‬ ‫لغة‬ ( ‫مهيبل.‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ Mihaela: 2011 ) ‫حوؿ‬ ‫اؼبدرسة،‬ ‫قبل‬ ‫طفل‬ ‫لتنمية‬ ‫الذاتية‬ ‫افع‬ ‫للدو‬ ‫تصور‬ ‫وقت‬ ‫ُب‬ ‫ورعايتو‬ ‫مبكر.‬ ‫من‬ ‫أعمارىم‬ ‫اوح‬ ‫تَب‬ ‫الذين‬ ‫األطفاؿ‬ ‫نظرة‬ ‫معرفة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ٗ -ٙ ‫كبو‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫أجنبية‬ ‫لغة‬ ‫تعلم‬ ‫األطفاؿ.‬ ‫أج‬ ‫وقد‬ ‫مدينة‬ ‫ُب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫يت‬ ‫ر‬ Slovenia ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫ؽبذه‬ ‫اؼبقَبح‬ ‫اؼبشروع‬ ‫ضمن‬ ‫األؼبانية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫يتعلموف‬ ‫الذين‬ ‫األطفاؿ‬ ‫من‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫أنو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫خلصت‬ ‫(اغبديث‬ ‫مثل‬ ‫اؼبرحة‬ ‫األنشطة‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫ذاٌب‬ ‫دافع‬ ‫يوجد‬ -‫اعبري‬ -‫من‬ ‫اللعب)،‬ ‫آمنة‬ ‫صفية‬ ‫بيئة‬ ‫خبلؿ‬ ‫للتعلم.‬ ‫وداعمة‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫مورجاف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ -( ‫ومارى.‬ (Morgan-Scaffold ‫األند‬ ‫األـ‬ ‫اللغة‬ ‫جبانب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ) ‫ونيسية.‬ ‫األطفاؿ‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫من‬ ‫سن‬ ( ٔ -ٖ ‫ُب‬ ‫للتفاعبلت‬ ‫اؼببلحظة‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ) ‫اليومية.‬ ‫حبياهتم‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫سرد‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫الثقافات‬ ‫بْب‬ ‫التفاىم‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫مفهوـ‬ ‫حوؿ‬ ‫الصف‬ ( ‫وآخروف‬ ‫جوٕب‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ (Julie & Other"s: 2011 ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫دعم‬ ‫حوؿ‬ ‫مرح‬ ‫ُب‬ ‫الشفهية‬ ‫الذين‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫الشفهية‬ ‫أو‬ ‫دخل‬ ‫الغنية.‬ ‫جرهبوري‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ -‫ينسوف‬ ‫ايلى‬ Gregorya-Yeonsun Elie :2010) ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫الٍب‬ .) ‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫اؼبتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫ُب‬ ‫لتنميتها،‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬ . ‫أف‬ ‫إٔب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫خلصت‬ ٔٗ.ٚ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫أحد‬ ‫ؾبهوؿ‬ ‫من‬ ‫األطفاؿ‬ ‫من‬ % non parental ‫اؼبنازؿ‬ ‫ُب‬ ‫ألف‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫يتحدثوف‬ ‫ال‬ ‫اللغة،‬ ‫ىذه‬ ‫هبيد‬ ‫ال‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫أحد‬ ‫و‬ ٕٜ ( ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ُب‬ ‫كْب‬ ‫اؼبشار‬ ‫األطفاؿ‬ ‫من‬ % Head Start ‫يتعلموف‬ ) ‫ثانية،‬ ‫كلغة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫الدين.‬ ‫الو‬ ‫أحد‬ ‫ؾبهولْب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫من‬ ‫نظائرىم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ويتعلموف‬ ( ‫اف‬ ‫سوز‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تبْب‬ ٕٓٔٓ 2 Susan ‫ا‬ ) ‫ت‬ ‫ف‬ ‫وفق‬ ‫يتم‬ ‫اؼبدرسة‬ ‫قبل‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫عليم‬ ‫األطفاؿ‬ ‫تساعد‬ ‫اؼبصورة‬ ‫الَببوية‬ ‫التقنيات‬ ‫و‬ ‫افية‬ ‫الفوتوغر‬ ‫الصور‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫اؼبعلم،‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ُب‬ ‫مدروسة‬ ‫خطط‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اؼبناىج‬ ‫ُب‬ ‫الصور‬ ‫على‬ ‫اؼبعتمدة‬ ‫اؼبناقشة‬ ‫تكوف‬ ‫وقد‬ ‫اءة،‬ ‫وقر‬ ‫كتابة‬ ‫اللغة‬ ‫مهارة‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫اكتس‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫التحدث‬ ‫مهارة‬ ‫اب‬ ‫و‬ ‫االبتدائية.‬ ‫اؼبدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫ألطفاؿ‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ( ‫ين‬ ‫وآخر‬ ‫ىاردف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ ٕٓٔٓ ‫ياض‬ ‫لر‬ ‫الشاملة‬ ‫باؼبدارس‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫تطوير‬ ‫حوؿ‬ ) ‫ية‬ ‫اإلنكليز‬ ‫اللغة‬ ‫متعلمي‬ ‫دعم‬ ‫إٔب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ‫األطفاؿ.‬ TFC ‫اعبودة‬ ‫عأب‬ ‫مبوذج‬ ‫وتقييم‬ ‫لتنفيذ‬ ‫ا‬ ‫اؼبهُب‬ ‫للتطوير‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫ثبلث‬ ‫اؼبهُب‬ ‫التطوير‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ويتألف‬ ‫الروضة.‬ ‫و‬ ‫اؼبدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ؼبا‬ ‫للمعلمْب‬ ‫لشامل‬ ‫يبيو‬ ‫تدر‬ ‫تفاعلي‬ ‫ة‬ ‫اؼبهنية‬ ‫التنمية‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫لتقييم‬ ، ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ُب‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Gregory, Cheatham(2010) ‫الصينيْب‬ ‫االطفاؿ‬ ‫على‬ ‫نة‬ ‫ؼبقار‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫ات)،‬ ‫سنو‬ ‫ست‬ ‫سن‬ ‫(حٌب‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ئ‬ ‫اعبز‬ ‫"الغمر‬ ‫علي‬ ‫تبة‬ ‫اؼبَب‬ ‫االثار‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫للرب‬ " ‫ؼبرحلة‬ ‫مبكر‬ ‫وقت‬ ‫ُب‬ ‫نامج‬ ‫ئ‬ ‫اعبز‬ ‫"الغمر‬ ‫على‬ ‫معتمد‬ ‫الغّب‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫مع‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫االطفاؿ،‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫"للغة‬ ‫عدد‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫َب‬ ‫شارؾ‬ ‫االطفاؿ.‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ( ٕٔٛ ) ( ‫سن‬ ‫حٌب‬ ‫نصفهم‬ ‫.تلقى‬ ‫طفبل‬ ٖ ‫الربناؾبْب‬ ‫احد‬ ‫ات)‬ ‫سنو‬ ‫َب‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫الذين‬ ‫االطفاؿ‬ ‫اف‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫وكفاءة‬ ‫وعيا‬ ‫اكَب‬ ‫و‬ ‫االخر‬ ‫الربنامج‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫اكثر‬ ‫الغمر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫لغوي‬ ‫ة‬ ‫ية.‬ ‫االقبليز‬ ‫للغة‬ ‫الغمر)‬ ‫(غّب‬ ‫االخر‬ ‫الربنامج‬ ‫ا‬ ‫تلقو‬ ‫الذين‬ ‫االطفاؿ‬ ‫من‬ ‫وربدثا‬ ( ‫االبتدائية‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫حوؿ‬ ‫نقاشية‬ ‫حلقة‬ ‫الكويتية‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫صبعية‬ ‫عقدت‬ ‫بْب‬ ‫ما‬ ‫الفَبة‬ ‫ُب‬ ‫العاـ‬ ‫التعليم‬ ‫ُب‬ ٕٔ -ٔٗ ‫نوفمرب‬ ٜٜٖٔ ‫ين‬ ‫اغباضر‬ ‫أى‬ ‫ور‬ ‫افض‬ ‫ور‬ ‫مؤيد‬ ‫بْب‬ ‫النقاش‬ ‫وكاف‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫دبهامو.‬ ‫الوفاء‬ ‫ليستطيع‬ ‫مستمر‬ ‫تقوٙب‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫كما‬ ‫األجنبية‬ ‫الدوؿ‬ ‫و‬ ‫اػبليج‬ ‫دوؿ‬ ‫من‬ ‫انو‬ ‫بأقر‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫الكويٍب‬ ‫الطالب‬ ‫طبيعة‬ ‫ين‬ ‫اغباضر‬ ‫ناقش‬ ‫نبهت‬ ‫وقد‬ ‫األـ.‬ ‫اللغة‬ ‫جبانب‬ ‫ثانية‬ ‫كلغة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫أدخلت‬ ‫الٍب‬ ‫األخرى‬ ‫إ‬ ‫بة‬ ‫ذبر‬ ‫لنجاح‬ ‫ؿباذير‬ ‫عدة‬ ‫إٔب‬ ‫اغبلقة‬ ‫من‬ ‫االبتدائية‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫دخاؿ‬ ‫أنبها2‬ -‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خاصة‬ ‫الَببية‬ ‫كليات‬ ‫ُب‬ ‫اؼبعلم‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫برب‬ ‫االىتماـ‬ ‫األطفاؿ.‬ -. ‫اؼبفاىيم‬ ‫و‬ ‫اؼبصطلحات‬ ‫و‬ ‫اللغوية‬ ‫اكيب‬ ‫الَب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫باحملتوى‬ ‫األىتماـ‬ -‫أف‬ ‫يتضح‬ ‫با‬ ‫ؼبنهج‬ ‫اىتمامو‬ ‫حيث‬ ‫اثية‬ ‫الَب‬ ‫و‬ ‫الكويتية‬ ‫بالبيئة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫أف‬ ‫ُب‬ ‫طور‬ ‫التشكيل‬ ‫اإلعداد.‬ ‫و‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫حتاملة‬ ‫حبث‬ ‫ُب‬ -‫ادات‬ ‫وجر‬ ( ٜٔٛٛ ‫تكنولوجيا‬ ‫شيوع‬ ‫قبل‬ ‫ذلك‬ ‫اعبامعي.‬ ‫التعليم‬ ‫يب‬ ‫بتعر‬ ‫ينادي‬ ‫من‬ ‫ومنهم‬ ‫الصغر،‬ ‫منذ‬ ‫األجنبية‬ ‫اؼبعلومات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اؼبصنعة‬ ‫للبلد‬ ‫األـ‬ ‫اللغة‬ ‫على‬ ً ‫أساسا‬ ‫تعتمد‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبتقدمة‬ ‫لتقنيات‬ ‫ية‬ ‫(اإلقبليز‬ -) ‫اليابانية‬ . ‫ودروس‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ٕٓ ‫و‬ ‫بنْب‬ ٔٓ ‫بنات).‬ ( ‫العمر‬ ‫من‬ ‫يبلغوف‬ ٗ ‫مستوى‬ ‫البفاض‬ ‫على‬ ‫يدؿ‬ ‫التبلميذ‬ ‫أداء‬ ‫فإف‬ ‫األوؿ‬ ‫لبلختبار‬ ‫بالنسبة‬ ‫أنو‬ ‫إٔب‬ ‫البحث‬ ‫توصل‬ ‫االستجابة‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫ؼبهارة‬ ‫كفاءهتم‬ ‫امر.‬ ‫لؤلو‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫الثالث‬ ‫و‬ ‫الثا٘ب‬ ‫ين‬ ‫االختبار‬ ‫ُب‬ ‫التبلميذ‬ ‫وحصل‬ ‫االختبا‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫ر‬ ‫األوؿ،‬ ‫إٔب‬ ‫التبلميذ‬ ‫حاجة‬ ‫على‬ ‫االستماع‬ ‫اختبار‬ ‫ُب‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫البفاض‬ ‫ودؿ‬ ‫ونشاطات‬ ‫حقيقية‬ ‫ات‬ ‫خرب‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الشفهية‬ ‫اللغة‬ ‫إٔب‬ ‫االستماع‬ ‫لغوية.‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫ربليل‬ ‫ودؿ‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫مز‬ ‫إٔب‬ ‫وبتاجوف‬ ‫التبلميذ‬ ‫أف‬ ‫على‬ ‫اللغوية.‬ ‫اؼبقررة‬ ‫الكتب‬ ‫لتحليل‬ ‫وبالنسبة‬ ، ‫و‬ ‫على‬ ‫دؿ‬ ‫قد‬ ‫يت‬ ‫اجر‬ ‫بية‬ ‫عر‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫القرف‬ ‫من‬ ‫الثا٘ب‬ ‫النصف‬ ‫ُب‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫مسلطة‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫اؼبفاىيم‬ ‫ببعض‬ ‫هبم‬ ‫وتشر‬ ، ً ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ٜٙ ( ‫أي‬ % ٜٕٔ ٕٓٓ ) ‫البحث‬ ‫تبناىا‬ ‫الٍب‬ ‫ات‬ ‫للمتغّب‬ ‫طبقا‬ ، ‫وىي2‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أص‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ؿباذير‬ ‫على‬ ‫اء‬ ‫األضو‬ ‫اٌىٍٝ‬ ‫اٌّغّٛع‬ 195 91 % ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫جدوؿ‬ ‫يبْب‬ ٔ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫توصيف‬ ) ، ( ‫عدد‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫ًب‬ ‫فقد‬ ٕٓٓ ‫استبانو‬ ) ‫كتب‬ ‫بينها‬ ‫يوجد‬ ‫تعقيب:‬ ‫وقد‬ ‫يرى‬ ‫مدرس‬ ‫ُب‬ ‫النقص‬ ‫أزمة‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫مبكرة‬ ‫سن‬ ‫ُب‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫إدخاؿ‬ ‫أف‬ ‫الباحثْب‬ ‫بعض‬ ‫إٔب‬ ‫اغباجة‬ ‫مدي‬ ‫ُب‬ ‫ارة‬ ‫الوز‬ ‫(إحصائيات‬ ‫إشكاليات‬ ‫من‬ ‫عليو‬ ‫يَبتب‬ ‫وما‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫اللغة‬ ‫مدرس‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ -‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العاـ‬ ‫تعيْب‬ ‫طلب‬ ( ٕٓٔٓ / ٕٓٔٔ -ٕٜٓٓ / ٕٓٔٓ .) ( ً ‫لغويا‬ ً ‫اجا‬ ‫ازدو‬ ‫أف‬ ‫يرى‬ ‫من‬ ‫وىناؾ‬ Diglossia -‫الوظيفة:‬ ‫اإلحصائي:‬ ‫األسلوب‬ -‫اإلحصائية‬ ‫الرزـ‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫استخدـ‬ SPSS Vergien 19. 0) ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫غبساب‬ ) : -‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫ػ‬ ‫بل‬ ‫غ‬ ( ‫يس‬ ‫ػدر‬ ‫ت‬ ‫ػة‬ ‫ىيئ‬ ‫ػاء‬ ‫أعض‬ ‫ػدد‬ ‫ع‬ ٗٙ ‫ػت‬ ‫بلغ‬ ‫ػة‬ ‫مئوي‬ ‫ػبة‬ ‫بنس‬ ‫ػو‬ ‫عض‬ ) ٕٗ % ‫التدريس:‬ ‫جبامعة‬ ‫الَببية‬ ‫كلية‬ ‫من‬ ‫الكويت،‬ ‫ا‬ ‫الَببية‬ ‫وكلية‬ ‫يب‬ ‫ػدر‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ػي‬ ‫التطبيق‬ ‫ػيم‬ ‫للتعل‬ ‫ػة‬ ‫العام‬ ‫ػة‬ ‫باؽبيئ‬ ‫ألساسية‬ ‫ىو‬ ‫ينشأ‬ ‫قد‬ ‫آخر‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ً ‫داخليا‬ ً ‫اعا‬ ‫وصر‬ ) ‫العامية‬ ‫شيوع‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫الفصحى‬ ‫و‬ ‫العامية‬ ‫اللهجات‬ ‫بْب‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ ‫اكب‬ ‫تو‬ -‫كرونباخ‬ ‫الفا‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ Alpha Cronbach's . ‫اللغة‬ ‫زبصص‬ ‫ُب‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫يقوموف‬ ‫فبن‬ ‫ية،‬ ‫اإلقبليز‬ ‫ياض‬ ‫ور‬ ‫األطفاؿ.‬ ‫هبب‬ ‫لذلك‬ ‫و‬ ‫الفصحى،‬ ‫اللغة‬ ‫اكبدار‬ ‫على‬ ‫اغبفاظ‬ ‫(اعبرؼ‬ ‫اللغوي.‬ ‫االستقبلؿ‬ ٕٓٓ٘ ‫بتصرؼ).‬ ٕ -‫ات(ت)‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ -‫النسبة‬ ‫اؼبئوية‬ ‫اؼبتوسطا‬ ‫و‬ ،)%( ‫ت‬ ‫(ـ)‬ ‫اغبسابية‬ -‫ية(ف).‬ ‫اؼبعيار‬ ‫افات‬ ‫االكبر‬ -‫غبساب‬ ‫األحادي‬ ‫التباين‬ ‫ربليل‬ ‫قيم‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫(ؼ)‬ ٓ.ٓ٘ ) -‫ةوجهي‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫ةة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫وزارة‬ ‫ةيم‬ ‫ة‬ ‫والتعل‬ 2 ( ‫زبصص‬ . ‫بلغت‬ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ور‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ٔٙ٫ٔ ‫إصبإب‬ ‫من‬ % ‫العينة.‬ .One-Way ANOVA -‫وقات‬ ‫الفر‬ ‫اذباه‬ ‫فة‬ ‫ؼبعر‬ ‫شافيو‬ ‫اختبار‬ Scheffee Procedure -‫ةاض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫معلمات‬ ‫ةال‬ ‫األطف‬ 2 ‫ػ‬ ‫اؼبئوي‬ ‫ػبة‬ ‫النس‬ ‫ػت‬ ‫بلغ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫استجاب‬ ‫ػذين‬ ‫ال‬ ‫ػاؿ‬ ‫األطف‬ ‫ػاض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ػات‬ ‫ؼبعلم‬ ‫ة‬ ‫ػ‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ا‬ ‫و‬ . -‫(ت)‬ ‫اختبار‬ T -test ‫ال‬ ‫غبساب‬ ‫البحث‬ ‫أداة‬ ٔٗ٫ٙ ( ‫أي‬ % ٕٛ ‫معلمة).‬ ‫اغبسابية.‬ ‫للمتوسطات‬ ‫بْب‬ ‫للفروؽ‬ ‫اإلحصائية‬ ‫دالالت‬ -‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫ات‬ ‫ةات‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫المعلم‬ 2 ( ‫ػدد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػتجاب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ٛٚ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫طالب‬ ) ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فب‬ ‫ة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يدرس‬ ‫ن‬ ‫ػ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اللغ‬ ‫ػص‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫زبص‬ ‫وف‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫اإلقبليز‬ ‫بلغت‬ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫وزبصص‬ ٗ٘٫ٖ % ‫رقم‬ ‫(جدول‬ 1 ) . .) ‫ربتوى‬ ‫األـ‬ ‫اللغة‬ ‫جبانب‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫لتعليم‬ ‫خاص‬ ‫ورشة‬ ‫أعدت‬ ‫كما‬ ‫علمية‬ ‫معارؼ‬ ‫على‬ ، ‫ات‬ ‫وخرب‬ ( ‫جدول‬ 1 ) : ‫يبين‬ ‫عينة‬ ‫توصيف‬ ‫البحث‬ -‫التخصص:‬ ‫الفيسبوؾ.‬ ‫على‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫خاص‬ ‫موقع‬ ‫أنشأ‬ ‫و‬ ‫ـبتلفة.‬ ‫ؼبناىج‬ ‫ومناقشات‬ ‫قومية،‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ثانية‬ ‫كلغة‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫أدخلت‬ ‫الٍب‬ ‫األجنبية‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تناولت‬ ‫كما‬ ‫سن‬ ‫من‬ ‫األطفاؿ‬ ٖ -ٙ ‫ط‬ ‫اؼبناىج‬ ‫بناء‬ ‫تطوير‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫إلكساب‬ ‫اؼببكر‬ ‫اؼبعرُب‬ ‫النمو‬ ‫يات‬ ‫لنظر‬ ‫بقا‬ ‫األـ،‬ ‫اللغة‬ ‫جبانب‬ ‫ية‬ ‫اقبليز‬ ‫لغة‬ ‫الصغار‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫اٌّزغ١شاد‬ ‫ٌٍّزغ١ش‬ ‫األعبع١خ‬ ‫اٌؼٕبطش‬ ‫اٌؼذد‬ ) % ( ‫اٌّئٛ٠خ‬ ‫إٌغجخ‬ ‫اٌٛظ١ف١خ‬ ‫ظاِؼٟ‬ ‫أعرار‬ 41 54 ‫اٌرشت١ح‬ ‫تٛصاسج‬ ‫ِٛظٗ‬ 71 1161 ‫األهفاي‬ ‫س٠اك‬ ‫ِؼٍّح‬ 58 1461 ‫هاٌثح‬ ‫ػٍّ١ح‬ ‫ذشت١ح‬ 8, 4267 ‫اٌزخظض‬ ‫إٔعٍ١ض٠ح‬ ‫ٌغح‬ ‫ذخقـ‬ 179 ,564 ‫األهفاي‬ ‫س٠اك‬ ‫ذخقـ‬ 25 5,61 ‫ا‬ ‫ػتجابو‬ ‫اس‬ ‫ػن‬ ‫فب‬ ‫ػة‬ ‫العين‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫أف‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫ع‬ ( ‫ػة‬ ‫ي‬ ‫اإلقبليز‬ ‫ػة‬ ‫اللغ‬ ‫ػص‬ ‫زبص‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫األداة‬ ‫ػى‬ ‫ل‬ ٖٜٔ ً ‫ا‬ ‫ػو‬ ‫عض‬ ) ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مئوي‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫بنس‬ ‫ػ‬ ‫ة‬ ٕٚ٫ٗ ،% ( ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػاض‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ػص‬ ‫ػ‬ ‫زبص‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫وم‬ ٕ٘ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫بلغ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫مئوي‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫بنس‬ ً ‫ا‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫عض‬ ) ٕٚ٫ٔ % ‫رقم‬ ‫(جدول‬ 1 ) . ‫اعبديدة.‬ ‫اؼبناىج‬ ‫تبلءـ‬ ‫تقنية‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫وإنشاء‬ ‫تصنيع‬ ‫وًب‬ ‫ار‬ ‫جبو‬ ‫ثانية‬ ‫كلغة‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫با‬ ‫أور‬ ‫دوؿ‬ ‫ُب‬ ‫خاصة‬ ‫األـ‬ ‫اللغة‬ -‫اف‬ ‫إير‬ -‫ؼىِٛ١ح‬ ‫تشٚمح‬ ‫٠ث١ٓ‬ ٌُ 7 161 -‫اإلٔغٍ١ض٠خ‬ ‫اٌٍغخ‬ ‫رطج١ك‬ ‫األؽفبي‬ ‫س٠بع‬ ‫ٌّشحٍخ‬ ‫تشٚمح‬ ‫خافح‬ ‫ٚأخٛذٟ‬ ‫أهفاٌٟ‬ 111 2265 ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تضمنت‬ ‫كما‬ ‫اسبانيا،‬ ‫اٌحىِٛ١خ‬ ‫االؽفبي‬ ‫ثش٠بع‬ ‫٠ث١ٓ‬ ٌُ 1 162 ‫اٌؼ١‬ ‫ألفشاد‬ ‫اٌحبٌٟ‬ ‫اٌٛالغ‬ ‫ٔحٛ‬ ‫ٕخ‬ ‫ٚأخٛذٟ‬ ‫أهفاٌٟ‬ 87 4765 ‫استيعاب‬ ‫من‬ ‫األطفاؿ‬ ‫تقدـ‬ ‫مستوى‬ ‫لبياف‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫تطبيقات‬ ‫األجنبية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أيضا‬ ‫تناولت‬ ‫٠ث١ٓ‬ ٌُ 1 162 ‫اٌٍغخ‬ ‫رطج١ك‬ ‫ٔحٛ‬ ‫ِغزمجٍ١خ‬ ‫سؤ٠ــخ‬ ‫اإلٔغٍ١ض٠خ‬ ‫اٌرطث١ك‬ ‫ِغ‬ ‫ٔؼُ‬ 1,1 8862 ‫اٌرطث١ك‬ ‫أسفل‬ 51 1169 -‫اإل‬

CLIL ‫بربنامج‬ ‫اؼبلحقْب‬ ‫غّب‬ ‫بالطبلب‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ،) ( CLIL ‫ا‬ ‫سلطت‬ ‫وقد‬ ،) ‫البحث:‬ ‫عينة‬ : ً ‫ثالثا‬ 
‫اللغة‬ ‫تطبيق‬ ‫نحو‬ ‫العينة‬ ‫ألفراد‬ ‫المستقبلية‬ ‫الرؤية‬ ‫األطفال:‬ ‫رياض‬ ‫بمرحلة‬ ‫نجليزية‬ ‫ػت‬

  ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بلغ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مئوي‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بنس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الوظيفي‬ ‫و‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التخصص‬ ‫ػتوياهتم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػتبلؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اخ‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العين‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أف‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أج‬ ٛٛ٫٘ ( % ٔٚٓ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أص‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ٜٕٔ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػاض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مرحل‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫اإلقبليز‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اللغ‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تطبي‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إهن‬ ) ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫بلغ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫مئوي‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫نس‬ ‫ػادت‬ ‫ػ‬ ‫أف‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫بينم‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫اغبكومي‬ 


	‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫تطبي‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ض‬	‫يرف‬ ‫ػأهنم‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ )	ٜٕٔ	‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫أص‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬	ٔٓ٫ٜ ( % ٕٔ ‫اغبكومية.‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬
		‫األطفال:‬		-	ٗ

‫رياض‬ ‫لمرحلة‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫تطبيق‬ ‫نحو‬ ‫العينة‬ ‫ألفراد‬ ‫الحالي‬ ‫الواقع‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ (

  ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫ػدوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يب‬ ٔ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بلغ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العين‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مئوي‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نس‬ ‫أف‬ ) ٕ ‚ ٘٘ ‫أو‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫(أبن‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أطف‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؽب‬ % ‫نسبة‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫اغبكومية.‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫ُب‬ ‫ات)‬ ‫أخو‬ ‫بلغت‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫مئوية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫اإلقبليز‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫باللغ‬ ‫ػص‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التخص‬ ‫ذوي‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؿبكم‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫األداة‬ ‫ػرض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ًب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػاض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ور‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الَببي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫وكلي‬ ‫ػي،‬ ‫ػ‬ ‫التطبيق‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫للتعل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫العام‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫باؽبيئ‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫األساس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الَببي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫كلي‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫لك‬ ‫يس‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ىيئ‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫أعض‬ ‫ذات‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫البن‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ‫ػاج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وإدم‬ ‫ػود،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫البن‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ‫ػياغة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ص‬ ‫ػديل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تع‬ ‫ًب‬ ‫ػاهتم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مقَبح‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ً ‫ػاءا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وبن‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الكوي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫جبامع‬ ‫احد.‬ ‫الو‬ ‫اؼبضموف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫العبلق‬ ‫ػاد‬ ‫ػ‬ ‫إلهب‬ ‫ػاط‬ ‫ػ‬ ‫تب‬ ‫االر‬ ‫ػامبلت‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫حس‬ ‫ًب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫كم‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫معام‬ ‫ػطة‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫بو‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫كك‬ ‫األداة‬ ‫و‬ ‫ػاور‬ ‫ػ‬ ‫احمل‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫ػاط‬ ‫تب‬ ‫االر‬ ‫ػامبلت‬ ‫مع‬ ‫ػتخداـ‬ ‫باس‬ ‫ػل‬ ‫كك‬ ‫االستبانو‬ ‫و‬ ‫احملور‬ ‫بْب‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامبلت‬ ) ‫الَببية‬ ‫(كلية‬ ‫اؼبعلم‬ ‫اعداد‬ ‫كليات‬ ‫َب‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫على‬ ‫ؾبتمع‬ ‫يشمل‬ -‫الكويت،‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫من‬ ‫موجهْب‬ ‫يب،‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التطبيقى‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫األساسية‬ ‫الَببية‬ ‫كلية‬ ‫اؼبت‬ ‫أطفاؿ.‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫زبصص‬ ‫معلمات‬ ‫طالبات‬ ‫ية،‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫الطفولة‬ ‫ؾباؿ‬ ‫َب‬ ‫خصصْب‬ 


				128	
	‫ُب‬ ‫أطفاؿ‬ ‫ؽبم‬ %	ٕ ‚ ٖٗ ‫اٌذالٌخ‬	‫لبيرسون‬ ‫االرتباط‬ ‫معامبلت‬ ‫يبين‬ ‫اٌىٍٝ‬ ‫اٌّغّٛع‬ ‫ِغ‬ ‫اٌّحٛس‬ ‫ػاللخ‬	)	( ‫جدول‬ 3 ‫اٌّحبٚس‬ ‫اػباصة.‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬
	‫األٚي‬ ‫اٌّحٛس‬ ( ‫جدول‬ 2 ) ‫اٌضبٟٔ‬ ‫اٌّحٛس‬ ‫اٌضبٌش‬ ‫اٌّحٛس‬ ‫الفانرونباخ‬ ‫الثبات‬ ‫معامبلت‬ ‫يبين‬ 1682, 16911 1681, ‫ومحاورىا‬ ‫لبلستبانة‬ ‫اٌجحش‬ ‫ِحبٚس‬ ‫اٌجٕٛد‬ ‫ػذد‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫جدوؿ‬ ‫يبْب‬ ‫الثبات:‬ ٖ ‫األٚي‬ ‫اٌّحٛس‬ 20 ‫اٌضبٟٔ‬ ‫اٌّحٛس‬ 20 ‫اٌضبٌش‬ ‫اٌّحٛس‬ 29 Pearson Correlation ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫األوؿ‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫للمح‬ ‫ػاط‬ ‫ػ‬ ‫تب‬ ‫االر‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫معام‬ ‫أف‬ ‫ػح‬ ‫ػ‬ ‫يتض‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫.ومن‬ ‫ِغرٜٛ‬ ‫ػٕذ‬ ‫داٌح‬ Alpha Cronbach's 1611 ‫د‬ ‫ِغرٜٛ‬ ‫ػٕذ‬ ‫اٌح‬ 1611 ‫ِغرٜٛ‬ ‫ػٕذ‬ ‫داٌح‬ 1611 ‫اٌضجبد‬ ‫ِؼبًِ‬ 63197 63771 63701 ٓ٫ٛ٘ٚ ‫ػا٘ب‬ ‫ػ‬ ‫الث‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫احمل‬ ‫و‬ ، ٓ٫ٜٔٓ ‫الثال‬ ‫احملور‬ ‫و‬ ، ‫ث‬ ٓ٫ٛٓٚ . ً ‫إحصائيا‬ ‫ومقبولة‬ ‫عالية‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامبلت‬ ‫كلها‬ ‫وىى‬
	‫وىً‬ ‫اإلعزجبٔٗ‬ ( ‫رقم‬ ‫جدوؿ‬ ‫يبْب‬ ٕ Cronbach's ( ‫بنوده‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫الذى‬ ‫األوؿ‬ ‫للمحور‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫أف‬ ‫يتضح‬ ‫ومنو‬ ، 11 63961 ٔٙ ( ‫بنوده‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫الذى‬ ‫الثا٘ب‬ ‫احملور‬ ‫و‬ ٔٙ ‫بند‬ ) ٚٚٗ ‚ ٓ ‫ا‬ ‫احملور‬ ‫و‬ ( ‫بنوده‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫الذى‬ ‫لثالث‬ ‫بند‬ ) ٖٛٚ ‚ ٓ ٖٔ ‫بند‬ ) . ‫الفاكرونباخ‬ ‫معادلة‬ ‫باستخداـ‬ ‫اإلستبانو‬ ‫حملاور‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ) Alpha ‫البحث:‬ ‫مجتمع‬
						ٚٙٗ ‚
	‫فبلغ‬ ‫ككل‬ ‫لئلستبانو‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫أما‬ ‫البحث:‬ ‫عينة‬ ‫البحث.‬ ‫اداة‬ ‫اإلستبانو‬ ‫بو‬ ‫تتمتع‬ ‫الذي‬ ‫الثبات‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫ويدؿ‬ ٜٓٗ ‚ ٓ ً ‫إحصائيا‬ ‫لة‬ ‫ومقبو‬ ‫عالية‬ ‫معامبلت‬ ‫كلها‬ ‫وىى‬ -( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تتكوف‬ ٕٓٓ ‫فردا‬ ) ‫كالتإب2‬ ‫موزعة‬
	( ‫عدد‬ ٕ٘ ‫ا‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫التطبيق‬ ‫للتعليم‬ ‫العامة‬ ‫اؽبيئة‬ ‫ألساسية‬ ‫بكلية‬ ‫ية.‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫وزبصص‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫زبصص‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ىيئة‬ ‫اعضاء‬ ‫)من‬ ‫يب.‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫ي‬	-
	‫عدد(‬ ٕ٘ . ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫بكلية‬ ‫ية.‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫وزبصص‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫زبصص‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ىيئة‬ ‫اعضاء‬ ‫من‬ )	-
				‫ية.‬ ‫اقبليز‬ ‫لغة‬ ‫زبصص‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫موجهي‬ ‫من‬ )	‫عدد(‬ ٘ٓ	-
	‫نبُشعىٌ‬ ‫البحث:‬ ‫اداة‬ ‫صممت،‬ ‫استبانة‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫اداة‬ ‫اعتمدت‬ Pearson Correlation ( ‫جدوؿ‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ٖ ‫التقدير‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫ذلك.‬ ‫لتوضيح‬ ) ‫انثالثٍ‬ Rating Scale
	‫ـــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫األداة:‬ ‫صدق‬ : ً ‫ابعا‬ ‫ر‬‫ػة‬ 
‫النتائج‬ ‫عرض‬ ‫على:‬ ‫ينص‬ ‫:الذ‬ ‫األول‬ ‫السؤال‬ ‫ي‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمة‬ ‫تكتسبها‬ ‫التي‬ ‫الكفايات‬ ‫أىم‬ ‫ما‬ ‫التعليمية‬ ‫؟‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫الحكومية‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫بمرحلة‬ ‫للتدريس‬ ‫األساسية‬ ‫التربية‬ ‫نلية‬ ‫في‬ ‫المقدمة‬ ‫ي‬ .

  ‫اؼبئوية‬ ‫النسب‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫استخداـ‬ ‫ًب‬ ‫التساؤؿ‬ ‫ىذا‬ ‫على‬ ‫ولئلجابة‬ -‫مع‬ ‫اغبسابية‬ ‫اؼبتوسطات‬ ‫و‬ ‫اكب‬ ‫ج‬ . ‫اغبسابية‬ ‫ؼبوسطاهتا‬ ً ‫طبقا‬ ً ‫ليا‬ ‫تناز‬ ً ‫تيبا‬ ‫تر‬ ‫تبة‬ ‫مر‬ ‫ية‬ ‫اؼبعيار‬ ‫افاهتا‬ ‫ر‬ 


			‫ومناقشتها.‬ ‫وتفسّبىا،‬ ‫وربليلها،‬ ‫البيانات‬ ‫جدولة‬	-
	. ‫بالبحث‬ ‫اػباصة‬ ‫النتائج‬	‫إٔب‬ ‫للوصوؿ‬ ‫اؼبيدانية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إعداد‬	-
	.	‫البحث‬ ‫تساؤالت‬ ‫على‬ ‫ذبيب‬ ‫الٌب‬ ‫العامة‬ ‫النتائج‬ ‫إٔب‬ ‫الوصوؿ‬	-
		‫للبحث.‬ ‫العامة‬ ‫التوصيات‬ ‫استنتاج‬ ‫و‬ ‫اؼبقَبحات‬ ‫اح‬ ‫اقَب‬ ‫ًب‬	-
	‫ثبلثة‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫االساسية‬ ‫الَببية‬ ‫بكلية‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫زبصص‬ ‫التعليمي‬ ‫الربنامج‬ ‫ُب‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫الكفايات‬ 2 ‫ر‬ ‫معلمات‬ ‫اعداد‬ ‫ُب‬ ‫الكويت‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ( ‫قم‬ ‫بر‬ ‫يبدأ‬ ‫وىو‬ ‫االطفاؿ2‬ ‫ياض‬ ٘ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫أب‬ ) ٕٓ ‫أي‬ ،) ( ٔٙ ‫بند.‬ ) ‫الكويت‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫اغبكومية‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تطبيق‬ ‫إمكانيات‬ 2 ‫االول‬ ‫المحور‬ ‫الثاني‬ ‫المحور‬ ( ‫قم‬ ‫بر‬ ‫يبدأ‬ ‫وىو‬ ‫الكويت2‬ ‫بدولة‬ ‫اؼبتخصصْب‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ٕٔ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫أب‬ ) ٖٙ ،) ‫أي‬ ( ٔٙ ) ‫ومناقشتها:‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫دوؿ‬ ٗ ‫يوضح‬ ) ‫ذلك2‬ ‫بند.‬ ‫الثال‬ ‫المحور‬ ‫ث‬ 2 ‫االثا‬ ‫الكويت2‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫اغبكومية‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫إلدخاؿ‬ ‫اؼبتوقعة‬ ‫ر‬ ( ‫جدول‬ 4 ‫انحرافاتها‬ ‫مع‬ ً
	( ‫أي‬ ،) ٖٔ ‫بند.‬ )	( ٖٚ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫أب‬ ) ٜٗ	‫برقم‬ ‫يبدأ‬ ‫وىو‬
	‫تطبيق‬ ‫حوؿ‬ ‫ايضاحها‬ ‫تود‬ ‫باالستبانة‬ ‫ترد‬ ‫ٓب‬ ‫بنود‬ ‫حوؿ‬ ‫مفتوحا‬ ‫ترؾ‬ ‫اؿ‬ ‫سؤ‬	-	ٙٓ	‫قم‬ ‫ر‬ ‫اؿ‬ ‫السؤ‬	‫الثالث:‬ ‫القسم‬
		‫.اذكرىا؟‬	‫الكويت‬ ‫لو‬ ‫بدو‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬
						‫البحث:‬ ‫ومنهجية‬ ‫خطة‬
	‫ػذا‬ ‫ؽب‬ ‫اؼبناسبة‬ ‫الَببوية‬ ‫اؼبناىج‬ ‫أنسب‬ ‫وىو‬ ‫التارىبى‬ ‫،و‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫اؼبنهج‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫أعتمد‬ ‫ُب2‬ ‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫كزت‬ ‫وتر‬ ‫البحث‬
	‫البحث.‬ ‫دبوضوع‬ ‫اػباصة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫و‬ ‫األجنبية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫للبحث‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫إعداد‬	-
	‫عليها.‬ ‫الثبات‬ ‫و‬ ‫الصدؽ‬ ‫عمليات‬ ‫اء‬ ‫وإجر‬ ‫البحث‬ ‫أىداؼ‬ ‫ربقيق‬ ‫أب‬ ‫هتدؼ‬	‫الٌب‬ ‫البحث‬ ‫أداة‬ ‫إعداد‬	-
			‫بفئاهتا.‬ ‫اؼبمثلة‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تطبيق‬	-
		‫ٕب.‬ ‫ا‬ ‫اغباسب‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫باستخداـ‬ ‫يغها‬ ‫وتفر‬ ‫البيانات‬ ‫ذبميع‬	-
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬			

‫تنازليا‬ ‫ترتيبا‬ ‫تبة‬ ‫مر‬ ‫الحسابية‬ ‫والمتوسطات‬ ‫المئوية‬ ‫والنسبة‬ ‫ارات‬ ‫التكر‬ ‫يبين‬ :) ‫األول‬ ‫للمحور‬ ‫المعيارية‬

  
	‫اٌزشر١ت‬ ‫اٌزٕبصٌٟ‬	‫االٔحشاف‬ ‫اٌّؼ١بسٞ‬	‫اٌّزٛعؾ‬ ‫اٌحغبثٟ‬				‫أسفغ‬		‫اٌّٛافمـــــخ‬ ‫ِذٞ‬ ‫أدسٜ‬ ‫ال‬	‫ِٛافك‬	‫اٌجٕذ‬	َ
												%	‫رىشاس‬	%	‫رىشاس‬	%	‫رىشاس‬
																‫اٌٍغـخ‬ ‫ثشٔبِظ‬ ‫٠ٙزُ‬	22
																‫ـخ‬ ‫ثبٌىٍ١ـ‬ ‫ـخ‬ ‫اإلٔغٍ١ض٠ـ‬
	7	‚ 6	071	‚ 1	17	‚ 26	1	16	‚ 92	1	02	‚ 17	1	222	‫ٚعـــبئً‬ ‫ثزطج١ـــك‬
																‫حذ٠ضــخ‬ ‫ـخ‬ ‫رىٌٕٛٛع١ـ‬
																. ‫ٌٍّٕٙظ‬ ‫ِغبٔذح‬
																‫ثشٔــــبِظ‬ ‫٠غــــبػذ‬	21
																‫اإلٔغٍ١ض٠ـــخ‬ ‫اٌٍغـــخ‬
	20	‚ 6	717	‚ 1	92	‚ 21	0	96	91	79	‚ 10	1	19	‫ئح١ـبء‬ ‫ػٍٝ‬ ‫ثبٌىٍ١خ‬
																‫ػٕـذ‬ ‫اٌزشاص١خ‬ ‫اٌم١ُ‬
																‫األؽفبي.‬
																‫ثشٔـــبِظ‬ ‫٠غـــزؼ١ٓ‬	29
																‫اإلٔغٍ١ض٠ـــخ‬ ‫اٌٍغـــخ‬
	21	‚ 6	710	‚ 1	90	‚ 20	2	92	‚ 92	1	02	‚ 11	2	266	‫ثزمٕ١ـــبد‬ ‫ثبٌىٍ١ـــخ‬
																‫ٌطــــشق‬ ‫ِزطــــٛسح‬
																‫اٌزذس٠ظ.‬
																‫اٌٍغـخ‬ ‫ثشٔبِظ‬ ‫٠ٙزُ‬	21
																‫ـخ‬ ‫ثبٌىٍ١ـ‬ ‫ـخ‬ ‫اإلٔغٍ١ض٠ـ‬
																‫ِحزــــٜٛ‬ ‫ثؼــــشع‬
	21	‚ 6	769	‚ 1	91	‚ 29	1	10	‚ 97	1	71	19	91	‫ــــــخ‬ ‫اٌٍغـ‬ ‫ــــــٕٙظ‬ ‫ِـ‬
																‫فــــٟ‬ ‫اإلٔغٍ١ض٠ــــخ‬
																‫اٌخبطـــخ‬ ‫اٌش٠ـــبع‬
																. ‫اٌىٛ٠ذ‬ ‫ثذٌٚخ‬
																‫اٌٍغـــخ‬ ‫ثشٔـــبِظ‬ ‫٠ٙـــزُ‬	21
																‫ثبٌىٍ١ــــخ‬ ‫اإلٔغٍ١ض٠ــــخ‬
	21	‚ 6	769	‚ 1	91	‚ 29	1			10	‚ 97	1	71	19	91	‫ِـٕٙظ‬ ‫ِحزـٜٛ‬ ‫ثؼشع‬ ‫ـٟ‬ ‫فـ‬ ‫ـخ‬ ‫اإلٔغٍ١ض٠ـ‬ ‫ـخ‬ ‫اٌٍغـ‬
																‫ثذٌٚخ‬ ‫اٌخبطخ‬ ‫اٌش٠بع‬
																. ‫اٌىٛ٠ذ‬
																‫اٌٍغـــخ‬ ‫ثشٔـــبِظ‬ ‫٠ٙـــزُ‬	21
																‫ثبٌىٍ١ــــخ‬ ‫اإلٔغٍ١ض٠ــــخ‬
		‚ 6	721	‚ 1	90	‚ 21	2			17	‚ 91	1	01	‚ 16	1	97	‫االرغب٘ـــبد‬ ‫ثّٛاوجـــخ‬
																‫فـٟ‬ ‫اٌحذ٠ضـخ‬ ‫اٌؼبٌّ١خ‬
																.	‫اٌزذس٠ظ‬
																‫ثـــــشاِظ‬ ‫ــــبػذ‬ ‫رغـ‬
																‫اٌزــــذس٠ظ‬ ‫ؽــــشق‬
																‫ػٍـــــٝ‬ ‫اٌّمـــــشسح‬
					‚ 1	11	‚ 1	7	22	‚ 99	9	01	‚ 06	9	227	‫ــــبٌ١ت‬ ‫أعـ‬ ‫رٕٛ٠ــــغ‬	20
	‫اٌزشر١ت‬ ‫اٌزٕبصٌٟ‬	‫االٔحشاف‬ ‫اٌّؼ١بسٞ‬	‫اٌّزٛعؾ‬ ‫اٌحغبثٟ‬				‫أسفغ‬		‫اٌّٛافمـــــخ‬ ‫ِذٞ‬ ‫أدسٜ‬ ‫ال‬	‫ِٛافك‬	‫اٌجٕذ‬ ‫ـــذػُ‬ ‫ٌـ‬ ‫ـــذس٠ظ‬ ‫اٌزـ‬ ‫أداء‬ ‫عـــــــــــــــٛدح‬ ‫اٌجشٔبِ‬ ‫ِخشعبد‬ ‫ظ‬ .	َ
												%	‫رىشاس‬	%	‫رىشاس‬	%	‫رىشاس‬
																‫اٌطبٌجبد‬ ‫اخز١بس‬ ‫٠ؼزّذ‬ ‫٠حزبط‬ ‫اٌٍغخ‬ ‫ثشٔبِظ‬
	‫اٌضبٌش‬ 0	6.090 021 ‚ 6	19‚1 11 ‚ 1	21 9 ‚ 0				19 21	1‚27 2 ‚ 99	99 71	1‚76 ‚ 11	7	290 261	‫ٔزبئظ‬ ‫ػٍٝ‬ ‫اٌّزمذِبد‬ ‫اٌمجٛي‬ ‫اخزجبساد‬ ‫ـخ‬ ‫ثبٌىٍ١ـ‬ ‫ـخ‬ ‫اإلٔغٍ١ض٠ـ‬ ‫إٌظــش‬ ‫ئػــبدح‬ ‫ئٌــٝ‬	27
																‫اٌزحش٠ش٠خ.‬ ‫ثشاِغـٗ‬ ‫رطٛ٠ش‬ ‫فٟ‬
																‫االخزجبساد‬ ‫رؼزّذ‬	.
	‫األٚي‬ 9	6.117 010 ‚ 6	12‚1 10 ‚ 1	1‚1 9 ‚ 1				1 20	1‚26 1 ‚ 97	16 71	1‚11 ‚ 11	1	201 261	‫ػٍٝ‬ ‫ٌٍمجٛي‬ ‫اٌشفٙ١خ‬ ‫إٌطك‬ ‫عالِخ‬ ‫اٌزؼٍ١ّٟ‬ ‫اٌجشٔبِظ‬ ‫ـــــخ‬ ‫اٌطبٌجـ‬ ‫ـــــضٚد‬ ‫٠ـ‬ ‫أصٕبء‬ ‫فٟ‬ ‫ٚعٛدرٙب‬ ‫رؼزجش‬ ‫فٟ‬ ‫ٌٍمجٛي‬ ‫اٌشفٙ١خ‬ . ‫اٌّغزمجً‬ ‫االخزجبساد‬ ‫ــٝ‬ ‫ػٍـ‬ ‫ــشاق‬ ‫اعزشـ‬ ‫األداء.‬ ‫٠ؼ١ٕٙب‬ ‫ثّب‬ ‫اٌّؼٍّخ‬	21
	‫اٌضبٟٔ‬ 26 1	6.006 6.011 029 ‚ 6	00‚1 11‚1 17 ‚ 1	1‚26 9‚26 9 ‚ 0			16 12 21	1‚29 9‚99 0 ‚ 16	10 01 71	70 7‚11 ‚ 19	2	210 267 261	‫اٌٍغخ‬ ‫ثشٔبِظ‬ ‫رخظض‬ ‫اٌزؼٍ١ّٟ‬ ‫اٌجشٔبِظ‬ ً ‫ِؼ١بسا‬ ‫اإلٔغٍ١ض٠خ‬ ‫ــــبساد‬ ‫ِٙـ‬ ‫ــــٝ‬ ‫٠ّٕـ‬ ‫ٌٍمجٛي.‬ ً ‫أعبع١ب‬ ‫ــــــشاِظ‬ ‫اٌجـ‬ ‫ــــــُٙ‬ ‫رغـ‬ ‫ثش٠ــــــبع‬ ‫اٌخبطــــــخ‬ ‫ئػــذاد‬ ‫فــٟ‬ ‫األؽفــبي‬ ‫اٌشا٘ٓ.‬ ‫اٌؼظـــش‬ ‫ٌزحـــذ٠بد‬ ‫ــٛدح‬ ‫اٌّٛعـ‬ ‫ــخ‬ ‫اٌزؼٍ١ّ١ـ‬ ‫ــخ‬ ‫اٌّؼٍّـ‬ ‫ــخ‬ ‫اٌطبٌجـ‬ ‫اٌزظـــــذٞ‬ ‫فـــــٟ‬	29
	22 1	799 011 ‚ ‚ 6 6	12 11 ‚ ‚ 1 1	0 9 ‚ 21 ‚ 1			11 27	‚ 19 ‚ 11	7 0	17 11	7 ‚ 01 ‚ 11	1	267 216	‫اٌّغزمجً.‬ ‫ِؼٍّخ‬ ‫اٌجـــــــش‬ ‫رحمـــــــك‬ ‫اٌزؼٍ١ّٟ‬ ‫اٌجشٔبِظ‬ ‫اِظ‬ ٠ ‫اٌطبٌجـــــخ‬ ‫ؼـــــ١ٓ‬ ‫اٌّزخظظـخ‬ ‫اٌزؼٍ١ّ١خ‬ ‫ــــٝ‬ ‫ػٍـ‬ ‫ــــخ‬ ‫اٌّؼٍّـ‬ ‫األؽفــبي‬ ‫س٠ــبع‬ ‫فــٟ‬ ‫ٌٍغخ‬ ‫اٌخبطخ‬ ‫اال٘ذاف‬ ‫اٌجــــــــشاِظ‬ ‫رمــــــــذَ‬ ‫اٌّغزمجٍ١خ.‬ ‫اٌحىِٛ١خ.‬ ‫ـــــخ‬ ‫ا٢ر١ـ‬ ‫ـــــبح‬ ‫ٌٍح١ـ‬ ‫ــــــبي‬ ‫األؽفـ‬ ‫ــــــبع‬ ‫س٠ـ‬ ‫اٌالصِــخ‬ ‫اٌّٙــبساد‬ ‫ِشحٍـخ‬ ‫فٟ‬ ‫اإلٔغٍ١ض٠خ‬ ‫اوزغـــــــــــــــــبة‬ ‫اٌّزؼٍّــــــــــــــ١ٓ‬	16
																‫اٌّزخظظـخ‬ ‫اٌزؼٍ١ّ١خ‬
	21	711 ‚ 6	‚ 1	99	‚ 21	2	17	‚ 91	1	09	‚ 19	2	261	‫األؽفــبي‬ ‫س٠ــبع‬ ‫فــٟ‬ ‫اٌزؼٍ١ّ١ـــخ‬ ‫األٔشـــطخ‬
																‫اٌٍغـخ‬ ‫ٌزذس٠ظ‬ ‫اٌالصِخ‬
																‫اإلٔغٍ١ض٠خ.‬
						‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫ٌٍّحٛس‬ ‫اٌؼبَ‬ ‫اٌحغبثٟ‬ ‫اٌّزٛعؾ‬ 13179 ‫ٌٍّحٛس‬ ‫اٌؼبَ‬ ‫اٌّؼ١بسٞ‬ ‫االٔحشاف‬ 63902 ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ػو‬

  ‫ػ‬ ‫يتك‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫احمل‬ ‫ف‬ ( ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫األوؿ‬ ٔٙ ‫األوؿ‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫للمح‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػايب‬ ‫ػ‬ ‫اغبس‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتوس‬ ‫ػغ‬ ‫ػ‬ ‫بل‬ ‫ػد.‬ ‫ػ‬ ‫بن‬ ) 


	‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ةائي‬ ‫اإلحص‬ 2٫479	‫االوؿ‬	‫ػور‬ ‫احمل‬ ‫لبنود‬ ً ‫إحصائيا‬ ً ‫ربليبل‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬	.	٫361	‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬

‫ةل‬ ‫التحلي‬ ‫ةز‬ ‫يرن‬ ‫ةوف‬ ‫(س‬ ‫للمحور).‬ ‫بنود‬ ‫ثبلثة‬ ‫وأدنى‬ ، ‫بنود‬ ‫ثبلثة‬ ‫أعلى‬ ‫على‬

  ‫األوؿ‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫احمل‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫بن‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػابية‬ ‫ػ‬ ‫اغبس‬ ‫ػطات‬ ‫ػ‬ ‫للمتوس‬ ‫ػازٕب‬ ‫ػ‬ ‫التن‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫الَبتي‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫األؤب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫تب‬ ‫اؼبر‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫حق‬ . ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اللغ‬ ‫ػامج‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫بر‬ ‫ػص‬ ‫ػ‬ ‫زبص‬ ‫ُب‬ ‫ػوؿ‬ ‫ػ‬ ‫للقب‬ ‫ػفهية‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫االختب‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫"تعت‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػنص‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ 2 ‫ػوؿ‬ ‫ػ‬ ‫القب‬ ‫ُب‬ ً ‫ػيا‬ ‫ػ‬ ‫أساس‬ ً ‫ا‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫معي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫اإلقبليز‬ " ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫البن‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ؽب‬ ‫ػايب‬ ‫ػ‬ ‫اغبس‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتوس‬ ‫ػغ‬ ‫ػ‬ ‫بل‬ . ٕ٫ٙٙ ‫ا‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػاري‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫معي‬ ‫اؼ‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫كب‬ ٓ٫ٙٙٓ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫بن‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػابية‬ ‫ػ‬ ‫اغبس‬ ‫ػطات‬ ‫ػ‬ ‫للمتوس‬ ‫ػازٕب‬ ‫ػ‬ ‫التن‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫الَبتي‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الثاني‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫تب‬ ‫اؼبر‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫حق‬ ‫ػذلك‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫األوؿ.‬ ‫ػور‬ ‫احمل‬ ‫و‬ ‫ػق"‬ ‫ػ‬ ‫اف‬ ‫"مو‬ ‫ػة‬ ‫لئلجاب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبئوي‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫النس‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫بلغ‬ ٚٙ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مئوي‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫بنس‬ ‫أدرى"‬ ‫"وال‬ ،% 


	‫ػا‬ ‫وجودهت‬ ‫النطق‬ ‫سبلمة‬ ‫على‬ ‫للقبوؿ‬ ‫لشفهية‬	‫ا‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫"تعتمد‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ 2	)	6	( ‫رقم‬ ‫البند‬	
	ٓ٫ٗٛٚ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫بنس‬ ‫ػض"‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫أر‬ ‫"و‬ ،% ‫ػذلك‬ ‫ب‬ ‫ػو‬ ‫وى‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫بلغ‬ ‫و‬	ٕ٫ٛٔ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مئوي‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫بنس‬ ‫أدرى"‬ ‫ػاري‬ ‫معي‬ ‫اؼ‬ ‫ػر‬ ‫اكب‬ ‫ػع‬ ‫م‬ ‫ػ‬ ‫ة‬ ٔٓ٫ٗ	‫األداء‬ ‫أثناء‬ ‫ُب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لئلجاب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبئوي‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫النس‬ " ‫ػد‬ ‫البن‬ ‫ػذا‬ ‫ؽب‬ ‫ػايب‬ ‫اغبس‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ . ‫ػ‬ ‫ػق"‬ ‫ػ‬ ‫اف‬ ‫"مو‬ ‫ة‬ ٛ٘٫ٗ ‫"وال‬ ،%
				‫اإلجابات.‬ ‫ُب‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫تباين‬ ‫يوجد‬ ‫وال‬ %	ٗ٫ٕ	‫مئوية‬
							)	7	( ‫ةم‬ ‫ة‬ ‫رق‬ ‫ةد‬ ‫ة‬ ‫البن‬	
	،%	ٖٔ٫٘			ٔٓ٫ٗ .%	‫مئوية‬ ‫بنسبة‬	‫أرفض"‬ ‫و‬	"
	( ‫رقم‬ ‫البند‬ 5 ‫البند‬ ‫ؽبذا‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫ية".‬ ‫ير‬ ‫التحر‬ ‫اختبار‬ ‫"يعتمد‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ :) ٕ٫ٜ٘ ‫القبوؿ‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫اؼبتقدمات‬ ‫الطالبات‬ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٓ٫ٜٙٙ ‫حقق‬ ‫بذلك‬ ‫وىو‬	
	‫للمتوسطات‬ ‫التنازٕب‬ ٚٓ٫ٛ " ،% ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫أدرى"‬ ‫وال‬ ‫احملور‬ ‫بنود‬ ‫بْب‬ ‫من‬ ‫اغبسابية‬ ٔٚ٫ٕ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫أرفض"‬ ‫"و‬ ،% ‫األوؿ.‬ ‫و‬ ‫النسبة‬ ‫بلغت‬	‫الَبتيب‬ ‫من‬ ‫الثالثة‬ ‫تبة‬ ‫اؼبر‬ ‫افق"‬ ‫"مو‬ ‫لئلجابة‬ ‫اؼبئوية‬ ٕٔ % .
		‫ىي:‬			

‫فكانت‬ ‫األول‬ ‫المحور‬ ‫بنود‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫مئوية‬ ‫نسب‬ ‫أدنى‬ ‫حققت‬ ‫التي‬ ‫البنود‬ ‫أما‬

  
	‫اللغة‬ ‫منهج‬ ‫ؿبتوى‬ ‫بعرض‬ ‫بالكلية‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫"يهتم‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬	:)	( ‫رقم‬ ‫البند‬ 14	
	‫الكويت‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫اػباصة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ٓ٫ٜٚٓ ‫عشر‬ ‫اػبامسة‬ ‫تبة‬ ‫اؼبر‬ ‫حقق‬ ‫بذلك‬ ‫وىو‬ " ‫البند‬ ‫ؽبذا‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ . ‫التنازٕب‬ ‫تيب‬ ‫الَب‬ ‫من‬ ‫للمتوسطات‬ ٕ٫ٖ٘ ‫بنود‬ ‫بْب‬ ‫من‬ ‫اغبسابية‬ ‫اكب‬ ‫مع‬ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫ر‬
	‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫أدرى"‬ ‫"وال‬ ،%	ٜٗ	‫األوؿ.‬ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫فض"‬ ‫أر‬ ‫%،"و‬ ‫افق"‬ ‫"مو‬ ‫لئلجابة‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسبة‬ ‫وبلغت‬ ٖٔ٫٘ % .	‫احملور‬ ٖٚ٫٘
	‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫اىتماـ‬ ‫عدـ‬ ‫يعكس‬ ‫فبا‬	‫اء‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫َب‬	‫تباين‬ ‫ىناؾ‬ ‫أف‬ ‫البند‬ ‫ىذا‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
	‫ياض‬ ‫ر‬ ‫روضة‬ ‫َب‬ ‫للطفل‬ ‫يقدـ‬ ‫فيما‬ ‫فجوة‬ ‫ىناؾ‬ ‫اف‬ ‫اى‬ ،	‫اػباص‬ ‫التعليم‬ ‫ُب‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫اؼبناىج‬ ‫دبحتوى‬ ‫بالكلية‬ ‫اغبكومية.‬ ‫و‬ ‫اػباصة‬ ‫األطفاؿ‬
	‫لطرؽ‬ ‫متطورة‬ ‫بتقنيات‬ ‫بالكلية‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫"يستعْب‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬	13 :)	( ‫رقم‬ ‫البند‬	
	‫تبة‬ ‫اؼبر‬ ‫حقق‬ ‫بذلك‬ ‫وىو‬	ٓ٫ٚٗٙ	‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫و‬	ٕ٫ٖٙ	‫البند‬ ‫ؽبذا‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫س".‬	‫ي‬ ‫التدر‬
	ٕ٘٫ٔ % ‫أدرى"‬ ‫"وال‬ ،	‫احملور‬ ‫بنود‬ ‫بْب‬ ‫من‬ ‫عشر‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ٖٔ٫ٛ " ،% ‫أرفض‬ ‫و‬ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ " ‫األوؿ.‬ ‫افق"‬ ‫"مو‬ ‫لئلجابة‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسبة‬ ‫وبلغت‬ ٔٙ٫ٔ .%
	‫معلمة‬ ‫تكتسبها‬ ‫الٍب‬	‫الكفايات‬ ‫حوؿ‬ ‫األوؿ‬ ‫التساؤؿ‬ ‫إجابة‬	‫على‬ ‫اإلحصائية‬ ‫النتائج‬ ‫يب‬	‫ذب‬	‫وهبذا‬
	‫األساسية‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫كلية‬ ‫ُب‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫زبصصية‬ ‫أو‬ ‫ثقافية‬ ‫أو‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ . . ‫اختبار‬ ‫أف‬ ‫يتضح‬ ‫ومنها‬ ‫ات‬ ‫قبوؿ‬ ‫ياض‬ ‫ور‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ُب‬ ‫اؼبعلم‬ ، ‫مهنية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫كانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫يتم‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ح‬ ‫سب‬ ‫اجتياز‬ ‫اللغوية‬ ‫النطق‬ ‫سبلمة‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫ية‬ ‫ير‬ ‫التحر‬ ‫و‬ ‫الشفهية‬ ‫للقبوؿ‬ ‫اؼبقننة‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬
	 ‫اؼبعلم‬ ‫وخلو‬ ( ‫رقم‬ ‫البند‬ 12 ‫األطفاؿ‬ ‫عند‬ " . ‫ؽب‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ :) ‫اثية‬ ‫الَب‬ ‫القيم‬ ‫أحياء‬ ‫على‬ ‫بالكلية‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫"يساعد‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫البند‬ ‫ذا‬ ٕ٫ٖٔ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٓ٫ٕٚٚ ‫ات‬ ‫خلقية‬ ‫تشوىات‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫تثبط‬ ‫عطاء‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫احل‬ ‫اؼبر‬ ‫من‬ ‫وىي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫لغوية‬ ‫و‬ ‫جسدية‬ ‫سبلمة‬ ‫تتطلب‬ ‫الٍب‬ ‫اغبرجة‬ ‫للمعلم‬ ‫للمعلمات‬ ‫كبو‬ ‫األطفاؿ‬ ‫عبذب‬ ‫ال‬ ‫روضو‬ ً ‫ومضمونا‬ ً ‫شكبل‬ ‫السنية‬ ‫للمرحلة‬ ‫مبلئمة‬ ‫مناخية‬ ‫بيئة‬ ‫وخلق‬ ‫لؤلطفاؿ.‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمة‬ ‫إلعداد‬ ‫اؼبقدـ‬ ‫الربنامج‬ ‫ينقص‬ ‫ولكن‬ ‫الذي‬ ‫للمناىج‬ ‫اؼبصاحب‬ ‫التكنولوجي‬ ‫و‬ ‫التقِب‬ ‫التطور‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ت‬ ‫اثية‬ ‫الَب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اؽبوية‬ ‫و‬ ‫الوالء‬ ‫نمى‬ ‫الكويتية‬ ‫خاصة،‬ ‫بصفة‬ ‫و‬ ‫اؼبستقبل‬ ‫مدارس‬ ‫اكب‬ ‫لتو‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫للقيم‬ ، ‫و‬ ‫تت‬ ‫مع‬ ‫كيف‬ ‫اغبديثة‬ ‫الذكية‬ ‫الفصوؿ‬ . ‫حقق‬ ‫بذلك‬ ‫وىو‬ ‫احملور‬ ‫بنود‬ ‫بْب‬ ‫من‬ ‫اغبسابية‬ ‫للمتوسطات‬ ‫التنازٕب‬ ‫تيب‬ ‫الَب‬ ‫من‬ ‫األخّبة‬ ‫تبة‬ ‫اؼبر‬ ‫األوؿ.‬ ‫و‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسبة‬ ‫بلغت‬ ‫افق"‬ ‫"مو‬ ‫لئلجابة‬ ٗٙ٫ٗ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫أدرى"‬ ‫%،"وال‬ ٖٛ ،% ‫مئوي‬ ‫بنسبة‬ ‫فض"‬ ‫أر‬ ‫"و‬ ‫ػ‬ ‫ة‬ ٔ٘٫ٙ % . ‫وىناؾ‬ ‫أ‬ ‫ُب‬ ‫تباين‬ ‫ر‬ ‫العينة‬ ‫اء‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫مدى‬ ‫حوؿ‬ ‫اؽبوية‬ ‫و‬ ‫اثية‬ ‫الَب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫بالقيم‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫الكويتية.‬ ( ‫از‬ ‫البز‬ ‫قدمو‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫النتائج‬ ‫وىذه‬ ٕٓٓٗ ) ، ( ‫الشخييب‬ ‫و‬ ٜٜٔٔ ) ، ( ‫اعبرؼ‬ ‫و‬ ٕٓٓٗ ،) ‫وجالونج‬ -( ‫سوببلؾ‬ ٕٓٔٔ ) Jalongo -Sobolak ‫مورجاف‬ ، -Morgan-Marie ‫ماري‬ (2011) ، ‫اعبودة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫اغبديث‬ ‫الربيطا٘ب‬ ‫اؼبنهج‬ ‫يقدمو‬ ‫وما‬ Quality Education ‫و‬ ، ‫يت‬ ‫فق‬ ‫عببلزر.‬ ‫التعلم‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫مع‬
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬	

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ 
‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫الثاني:‬ ‫السؤال‬ ‫على:‬ ‫ينص‬ ‫الذ‬ ‫ي‬ ‫ةة‬ ‫الحكومي‬ ‫ةال‬ ‫األطف‬ ‫ةاض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ةة‬ ‫بمرحل‬ ‫ةة‬ ‫ي‬ ‫اإلنجليز‬ ‫ةة‬ ‫اللغ‬ ‫ةامج‬ ‫برن‬ ‫ةق‬ ‫لتطبي‬ ‫ةة‬ ‫البلزم‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫ما‬ ‫؟ي‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫المتخصصين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫ػؤلدا‬

  ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػاٗب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الث‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫احمل‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بن‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ذبي‬ ‫ة‬ ‫ػاؤؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التس‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫باس‬ ‫ػائية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االحص‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫معاعبت‬ ‫ًب‬ ‫ػذى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ 


	‫اٌّٛافمخ‬ ‫ِذٞ‬ ‫أدسٜ‬ ‫ال‬ ‫رىشاس‬ % ‫من‬ ‫األؤب‬ ‫تبة‬ ‫اؼبر‬ ‫حقق‬ ‫بذلك‬ ‫وىو‬ ‫ِٛافك‬ % ‫رىشاس‬ ‫من‬ ‫اغبسابية‬ ‫للمتوسطات‬ ‫التنازٕب‬ ‫تيب‬ ‫الَب‬ ‫اٌّزٛعؾ‬ ‫اٌحغبثٟ‬ ‫االٔحشاف‬ ‫اٌّؼ١بسسٜ‬ ‫اٌزشر١ت‬ ‫اٌزٕبصٌٟ‬ ‫أسفغ‬ %	َ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ‫اٌجٕذ‬ . . ‫اٌؽذ٠صح‬ ‫ــــــح‬ ‫اٌٍغـ‬ ‫ــــــُ‬ ‫ذؼٍـ‬ ‫ـــٟ‬ ‫فـ‬ ‫ـــح‬ ‫اإلٔعٍ١ض٠ـ‬ ‫الثا٘ب.‬ ‫احملور‬ ‫بنود‬ ‫بْب‬ ٓ٫ٖٜٜ ‫رىشاس‬
	‫خداـ‬ ‫ػطاهتا‬ ‫ؼبوس‬ ً ‫ػا‬ ‫طبق‬ ً ‫ػا‬ ‫لي‬ ‫تناز‬ ً ‫ػا‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫ػة‬ ‫تب‬ ‫مر‬ ‫ػة‬ ‫ي‬ ‫اؼبعيار‬ ‫ػا‬ ‫افاهت‬ ‫ر‬ ‫ذلك‬ ‫يوضح‬ ) ‫ػع‬ ‫م‬ ‫ػابية‬ ‫اغبس‬ ‫ػطات‬ ‫اؼبتوس‬ ‫و‬ ‫اكب‬ ‫ية‬ ‫اؼبعيار‬ ‫افاهتا‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ، ‫ػة‬ ‫اؼبئوي‬ ‫النسب‬ ‫و‬ ، ‫اغبسابية‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫جدوؿ‬ . ٘ ‫س٠ـــــاك‬ ‫ِشؼٍـــــح‬ ‫تاعرخذاَ‬ ‫األهفاي‬ ‫ِؾــرشوح‬ ‫ذمٕ١ــاخ‬ ‫س٠ـاك‬ ‫ـح‬ ‫ت١‬ ‫ذعؼـً‬ ‫ـــــح‬ ‫ت١‬ ‫األهفـــــاي‬ ‫ٌٍطفً.‬ ‫ظارتح‬ 121 1 ‚ 8, 7, 7 ‚ 19 2 1 ‚ 5 ,1 ‚ 5 488 .‚ 1 ‫اٌٍغٛ‬ ‫اٌّخرثشاخ‬ ‫٠ـح‬ ‫ــض‬ ‫ذؽفـ‬ ‫ــح‬ ‫تاٌّذسعـ‬ 177 7 ‚ 19 42 4 ‚ 57 14 7 ‚ , 15 ‚ 5 119 .‚ 15 ‫و‬ ‫افق"‬ ‫"مو‬ ‫لئلجابة‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسبة‬ ‫بلغت‬ ٛٛ٫٘ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫أدرى"‬ ‫"وال‬ ،% ٜ٫ٗ ‫فض"‬ ‫أر‬ ‫"و‬ ،% ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ٕ٫ٔ ‫أي‬ ‫البند‬ ‫ىذا‬ ‫عن‬ ‫العينة‬ ‫فئات‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫بْب‬ ‫أتفاؽ‬ ‫ىناؾ‬ ‫أف‬ ‫اإلحصائية‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ % ‫كة‬ ‫مشار‬ ‫ضرورة‬ ‫أف‬ ‫يتبلءـ‬ ‫ما‬ ‫تقدٙب‬ ‫ُب‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اؼبناىج‬ ‫قباح‬ ‫أساسيات‬ ‫من‬ ‫اؼبناىج‬ ‫وضع‬ ‫ُب‬ ‫اؼبيداف‬ ‫أىل‬ ‫ػٍــــٝ‬ ‫األهفــــاي‬ ‫اٌزاذٟ.‬ ‫اٌرؼٍُ‬ ‫اعــــــــــــــرخذاَ‬ ‫ـاػذ‬ ‫٠غـ‬ ‫ـٛذش‬ ‫اٌىّث١ـ‬ ‫للدارسْب.‬ ‫اػباصة‬ ‫اؽبوية‬ ‫و‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ 2 ( ‫جدول‬ 5 ‫المئوية‬ ‫والنسبة‬ ‫ارات‬ ‫التكر‬ ‫يبين‬ :) -ً ‫تنازليا‬ ً ‫ترتيبا‬ ‫مرتبة‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫الثاني‬ ‫للمحور‬ ‫المعيارية‬ ‫انحرافاتها‬ ‫مع‬ َ ‫اٌجٕذ‬ ‫اٌّٛافمخ‬ ‫ِذٞ‬ ‫اٌّزٛعؾ‬ ‫اٌحغبثٟ‬ ‫االٔحشاف‬ ‫اٌّؼ١بسسٜ‬ ‫اٌزشر١ت‬ ‫اٌزٕبصٌٟ‬ ‫ِٛافك‬ ‫أدسٜ‬ ‫ال‬ ‫ػٍــــٝ‬ ‫األهفــــاي‬ ‫ـً‬ ‫ٚ٠ماتـ‬ ‫ـح‬ ‫إٌّافغـ‬ . ‫اٌفشد٠ح‬ ‫اٌفشٚق‬ 14, 1 ‚ ,1 5, 1 ‚ 14 18 4 ‚ 9 1, ‚ 5 141 .‚ 11  ( ‫رقم‬ ‫البند‬ 34 ) ‫للطفل‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫ُب‬ ‫فبيز‬ ‫دور‬ ‫ئي‬ ‫اؼبر‬ ‫"لئلعبلـ‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ 2 ‫اٌٍغــــــح‬ ‫ذؼٍــــــ١ُ‬ ‫تّشؼٍح‬ ‫اإلٔعٍ١ض٠ح‬ ‫األهفــــاي‬ ‫س٠ــــاك‬ ‫تذٌٚـــح‬ ‫ــح‬ ‫اٌؽىِٛ١ـ‬ ‫ا‬ ‫ذّصـــــً‬ ‫ــــد‬ ‫ٌىٛ٠ـ‬ ‫ذشتٛ٠ـــــح‬ ‫إمـــــافح‬ 127 , ‚ ,9 51 2 ‚ 17 17 8 ‚ 1 ,7 ‚ 5 ‫ولؤلسرة"‬ ‫البند‬ ‫ؽبذا‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ . ٕ٫ٖٛ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫كبر‬ ٓ٫ٕٗٗ ‫تبة‬ ‫اؼبر‬ ‫حقق‬ ‫بذلك‬ ‫وىو‬ ‫الثا٘ب.‬ ‫احملور‬ ‫بنود‬ ‫بْب‬ ‫من‬ ‫اغبسابية‬ ‫للمتوسطات‬ ‫التنازٕب‬ ‫تيب‬ ‫الَب‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫أسفغ‬ ‫رىشاس‬ % ‫رىشاس‬ % ‫رىشاس‬ % ‫ــــــح‬ ‫اٌٍغـ‬ ‫ــــــُ‬ ‫ذؼٍـ‬ ‫ـــٟ‬ ‫فـ‬ ‫ـــح‬ ‫اإلٔعٍ١ض٠ـ‬ ‫س٠ـــــاك‬ ‫ِشؼٍـــــح‬ ‫اٌؽىِٛ١ـح‬ ‫األهفاي‬ ‫إ٠عات١ـــح‬ ‫رشـــاس‬ ‫ٌـــٗ‬ 121 1 ‚ ,8 59 1 ‚ 12 15 7 ‚ 1 ,5 ‚ 5 2,1 .‚ 11 ‫ٌٍرؼٍـــ١ُ‬ ‫ِرّ١ـــضج‬ ‫فٟ‬ ‫اٌىٛ٠د.‬ ‫اٌٍغــح‬ ‫ذؼٍــ١ُ‬ ‫ـرشش‬ ‫٠ـ‬ ‫تّشؼٍح‬ ‫اإلٔعٍ١ض٠ح‬ ‫األهفــــاي‬ ‫س٠ــــاك‬ ‫ِـٕٙط‬ ‫ػٍـٝ‬ ً ‫عٍثا‬ ‫اٌؼشت١ح.‬ ‫اٌٍغح‬ 28 5 ‚ 71 48 52 81 8 ‚ 44 82 ‚ 1 ‫و‬ ‫افق"‬ ‫"مو‬ ‫لئلجابة‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسبة‬ ‫بلغت‬ ٛ٘٫ٗ % " ، ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫أدرى"‬ ‫وال‬ ٕٔ ‫أرفض"‬ ‫"و‬ ،% ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ٕ٫ٙ ‫عاـ‬ ‫بوجو‬ ‫التعلم‬ ‫يز‬ ‫ز‬ . ‫تع‬ ‫ُب‬ ً ‫ا‬ ‫فبيز‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫ئي‬ ‫اؼبر‬ ‫اإلعبلـ‬ ‫أف‬ ‫أي‬ ،% .ً ‫ِغرمثال‬ ‫اٌٍغـح‬ ‫ذؼٍُ‬ ‫٠ٛاوة‬ ‫ـــٟ‬ ‫فـ‬ ‫ـــح‬ ‫اإلٔعٍ١ض٠ـ‬ ‫س٠ـــــاك‬ ‫ِشؼٍـــــح‬ ‫اٌؽىِٛ١ـح‬ ‫األهفاي‬ ‫ــــد‬ ‫اٌىٛ٠ـ‬ ‫ــــح‬ ‫تذٌٚـ‬ ‫اٌؽذ٠صح‬ ‫االذعا٘اخ‬ ‫ذمـــــذِٙا‬ ‫اٌرـــــٟ‬ ‫اٌخافـــح‬ ‫اٌش٠ـــاك‬ ‫اٌّقـــــــاس٠‬ ‫راخ‬ ‫اٌثا٘ظح.‬ 119 8 ‚ 21 27 1 ‚ 5, 71 1 ‚ 12 41 ‚ 5 ,4, .‚ 14 ‫اٌّؽرـــٜٛ‬ ‫٠ـــشذثو‬ ‫اٌٍغــــــح‬ ‫ذؼٍــــــ١ُ‬ ‫تّشؼٍح‬ ‫اإلٔعٍ١ض٠ح‬ ‫٠ض٠ذ‬ ‫األهفاي‬ ‫س٠اك‬ ‫ذؼ‬ ‫فؼٛتاخ‬ ِٓ ‫ٍـُ‬ ً ‫ٚأ٠نـــا‬ ‫األَ‬ ‫ــح‬ ‫اٌٍغـ‬ ‫اإلٔعٍ١ض٠ح.‬ ,9 1 ‚ 41 71 8 ‚ 18 ,, 1 ‚ 41 11 ‚ 5  ( ‫رقم‬ ‫البند‬ 26 ‫من‬ ‫اؼبتخصصْب‬ ‫كة‬ ‫"مشار‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ 2 ‫االختصاص‬ ‫ذوى‬ ‫ب‬ ‫ُب‬ ‫الَببوية‬ ‫التقنيات‬ ) ‫البند‬ ‫ؽبذا‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫التعليمية".‬ ‫العملية‬ ‫تثري‬ ‫اؼبنهج‬ ‫وضع‬ ٕ٫ٛٓ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ‫ــٟ‬ ‫ـ‬ ‫اٌّش‬ ‫ــالَ‬ ‫ٌإلػـ‬ ‫فــــٟ‬ ‫ِّ١ــــض‬ ‫دٚس‬ ‫ـح‬ ‫اٌٍغـ‬ ‫ـُ‬ ‫ذؼٍـ‬ ‫ـض‬ ‫ذؼض٠ـ‬ ‫ـً‬ ‫ٌٍطفـ‬ ‫ـح‬ ‫اإلٔعٍ١ض٠ـ‬ ‫ٌٚألعشج.‬ 114 4 ‚ 82 57 15 2 1 ‚ 5 87 ‚ 5 445 ‚ . ‫اٌصأٟ‬ ‫اٌٍغـح‬ ‫ِٕٙط‬ ‫ذمٛ٠ُ‬ ٓ٫ٜٗٗ ‫للمتوس‬ ‫التنازٕب‬ ‫تيب‬ ‫الَب‬ ‫من‬ ‫الثالثة‬ ‫تبة‬ ‫اؼبر‬ ‫حقق‬ ‫بذلك‬ ‫وىو‬ ‫احملور‬ ‫بنود‬ ‫بْب‬ ‫من‬ ‫اغبسابية‬ ‫طات‬ ‫الثا٘ب.‬ ‫ــٕٙط‬ ‫ٌٍّـ‬ ‫ــٟ‬ ‫اٌؼٍّـ‬ ‫س‬ ‫ِشؼٍـح‬ ‫فٟ‬ ‫٠ـاك‬ ‫اٌؽىِٛ١ـح‬ ‫األهفاي‬ ‫و‬ ‫ٚعـــــا‬ ‫ػٍـــــٝ‬ ‫ذىٌٕٛٛظ١ـــــــــــــح‬ ‫ؼذ٠صح‬ ‫ٚإٌىرشٚٔ١ح‬ 114 4 ‚ 29 14 7 ‚ 77 14 7 ‚ , 25 ‚ 5 171 .‚ 17 ‫ِـٓ‬ ‫األعشج‬ ‫ذٛػ١ح‬ ‫٠١غـش‬ ‫األِٛس‬ ‫أٌٚ١اء‬ ‫س٠ـــاك‬ ‫ِٚؼٍّـــاخ‬ ‫ٌٍّحٛس‬ ‫اٌؼبَ‬ ‫اٌحغبثٟ‬ ‫اٌّزٛعؾ‬ 021 ‚ 1 ‫ٌٍّحٛس‬ ‫اٌؼبَ‬ ‫اٌّؼ١بسٞ‬ ‫االٔحشاف‬ 111 .‚ ‫ــــــــــــاؿ‬ ‫االخرقـ‬ ‫اٌرطث١ك.‬ ‫أ٘ــــً‬ ‫ِؾــــاسوح‬ ‫ػٕـــــذ‬ ‫اٌؽذ٠صـــــح‬ . ‫اٌعذ٠ذج‬ ‫ٌٍّٕا٘ط‬ ‫االذعا٘اخ‬ ‫اٌرشتٛ٠ح‬ ‫اٌٛاٌـــذ٠ٓ‬ ‫ِراتؼـــح‬ 128 7 ‚ 85 5, 1 ‚ 14 , 1 ‚ 7 ,9 ‚ 5 495 .‚ ‫ـا٠شج‬ ‫ٌّغـ‬ ‫ـاي‬ ‫األهفـ‬ 128 7 ‚ 85 71 1 ‚ 12 4 1 ‚ 5 81 ‚ 5 449 ‚ . 4 2 ‫س٠ـــاك‬ ‫ٌّؼٍّـــاخ‬ ‫ِعــــاٌظ‬ ‫خــــالي‬ ‫تّشؼٍح‬ ‫اإلٔعٍ١ض٠ح‬ ‫تؼذ‬ ‫األهفاي‬ ‫س٠اك‬ ‫ِثاؽــشج‬ ‫اٌرطث١ــك‬ ‫ذش‬ ‫ــــشٚسج‬ ‫مـ‬ 121 1 ‚ ,8 72 5 ‚ 18 1 1 ‚ 7 ,1 ‚ 5 449 ‚ . , ‫افق"‬ ‫"مو‬ ‫لئلجابة‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسبة‬ ‫وبلغت‬ ٕٛ٫ٕ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫أدرى"‬ ‫"وال‬ ،% ٔ٘٫ٙ ‫بنسبة‬ ‫أرفض"‬ ‫"و‬ ،% ‫ــــح‬ ‫تٛ٠ـ‬ ‫ٍِؽح.‬ ‫دٚساخ‬ ‫ػمــــــــــــذ‬ ‫ذٕؾــــــــــــــ١ط١ح‬ ‫مئوية‬ ٕ٫ٔ % .
	‫األ‬ ‫األهفــــاي‬ ‫س٠ــــاك‬ ‫ــح‬ ‫تّشؼٍـ‬ ‫ــاي‬ ‫هفـ‬ ‫ِٕٙط‬ ‫ٌٛمغ‬ ‫مشٚسج‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫اٌث١‬ ‫ـغ‬ ‫ِـ‬ ‫ـرالءَ‬ ‫٠ـ‬ ‫اٌّذسعـــــــــــــ١ح‬ ‫تاٌىٛ٠د‬ ‫ـــــــــــــــاسوح‬ ‫ِؾـ‬ ‫ِــٓ‬ ‫اٌّرخققــ١ٓ‬ ‫اٌرشتٛ٠ــح‬ ‫اٌرمٕ١ــاخ‬ ‫اٌّـٕٙط‬ ‫ٚمـغ‬ ‫فٟ‬ ( ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػا٘ب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الث‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫احمل‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫يتك‬ 1,1 2 ‚ 88 128 17 ‚ 85 ٔٙ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ 0٫284 ‫ػور‬ ‫احمل‬ ‫ػود‬ ‫لبن‬ ً ‫إحصائيا‬ ً ‫ربليبل‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ 18 4 ‚ 9 4 71 1 ‚ 12 4 ‫ػاٗب‬ ‫ػ‬ ‫الث‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫للمح‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػايب‬ ‫ػ‬ ‫اغبس‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتوس‬ ‫ػغ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بل‬ ‫ػد.‬ ‫ػ‬ ‫بن‬ ) 1 ‚ 5 81 ‚ 5 1 ‚ 5 81 ‚ 5 ‫ا‬ ‫ػا٘ب‬ ‫لث‬ ( ‫ةائي‬ ‫اإلحص‬ ‫ةل‬ ‫التحلي‬ ‫ةز‬ ‫يرن‬ ‫ةوف‬ ‫س‬ 799 .‚ ‫األٚي‬ 449 .‚ ‫اٌصاٌس‬ 2٫618 ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ثبلث‬ ‫وأدنى‬ ‫بنود،‬ ‫ثبلثة‬ ‫أعلى‬ ‫على‬ ‫للمحورالثاني).‬ ‫بنود‬ ‫ة‬
	‫ــــح‬ ‫اٌؼٍّ١ـ‬ ‫ذصــــشٜ‬ ‫اٌرؼٍ١ّ١ح.‬ ‫ـــٜٛ‬ ‫اٌّؽرـ‬ ‫ـــاض‬ ‫إٔرـ‬ ‫اٌ‬ ‫ــٕٙط‬ ‫ٌٍّـ‬ ‫ــٟ‬ ‫ؼٍّـ‬ ‫ـــــٝ‬ ‫ػٍـ‬ ‫ـــــذ‬ ‫٠ؼرّـ‬ ‫و‬ ‫اٌٛعــــــــــــــــا‬ ( ‫رقم‬ ‫البند‬ 25 ‫بالكويت‬ ‫اؼبدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫يتبلءـ‬ ‫منهج‬ ‫لوضع‬ ‫ضرورة‬ ‫األطفاؿ‬ 121 1 ‚ ,8 7, 7 ‚ 19 2  ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫ومعلمات‬ ‫االختصاص‬ ‫أىل‬ ‫كة‬ ‫"مشار‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ 1 ‚ 5 , ‚ 5 488 .‚ 8 :) " ‫البند‬ ‫ؽبذا‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ . ٕ٫ٛٙ
		‫اٌرىٌٕٛٛظ١ـــــــــــح‬
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬	

‫المحور‬ ‫بنود‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫مئوية‬ ‫نسب‬ ‫أدنى‬ ‫حققت‬ ‫التي‬ ‫البنود‬ ‫أما‬ ‫فكانت‬ ‫الثاني‬ ‫ىي:‬

  
	‫وبلغ‬ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ٗٗ٫ٛ ‫افق"‬ ‫"مو‬ ‫لئلجابة‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسبة‬ ‫ت‬ ‫على‬ ً ‫سلبا‬ ‫تؤثر‬ ‫ال‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسبة‬ ‫ولكن‬ ‫ـبتلفة‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫أف‬ ‫أي‬ ،% ٖٓ٫ٕ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫أدرى"‬ ‫"وال‬ ،% ٕ٘ ‫أرفض"‬ ‫"و‬ ،% ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬
	‫اللغة‬ ‫علم‬	‫ت‬	‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬	‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫"تعليم‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ 2	33 )	( ‫رقم‬ ‫البند‬	
	‫حقق‬ ‫بذلك‬ ‫وىو‬	‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫األـ‬ " ‫عشر‬ ‫اػبامسة‬ ‫تبة‬ ‫اؼبر‬ ‫تيب‬ ‫الَب‬ ‫من‬ ‫البند‬ ‫ؽبذا‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫.بلغ‬ ‫التنازٕب‬ ‫الثا٘ب.‬ ‫احملور‬ ‫بنود‬ ‫بْب‬ ‫من‬ ‫اغبسابية‬ ‫للمتوسطات‬ ٕ.ٓٔ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٓ٫ٜٜٗ
	‫اف‬ ‫"مو‬ ‫لئلجابة‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسبة‬ ‫وبلغت‬ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ٗٓ٫ٔ ( ‫السابق‬ ‫البند‬ ‫مع‬ ‫البند‬ ‫ىذا‬ ‫نتائج‬ ‫وتتفق‬ ،% ‫ق"‬ ٗٔ٫ٔ ‫مئوي‬ ‫بنسبة‬ ‫أدرى"‬ ‫"وال‬ ،% ‫ة‬ ٖٕ ‫القبوؿ.‬ ‫و‬ ‫فض‬ ‫الر‬ ‫بْب‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫تفاوت‬ ‫ُب‬ ) ٔٛ٫ٛ ‫أرفض"‬ ‫"و‬ ،%
	‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫اكب‬ ‫"يو‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ 2	)	( ‫رقم‬ ‫البند‬ 22	
	‫ؽبذا‬ ‫اغبسايب‬	‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ."	‫الباىظة‬	‫يف‬ ‫اؼبصار‬ ‫ذات‬ ‫اػباصة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫خاصة‬ ‫اغبديثة‬	‫ت‬	‫االذباىا‬	‫الكويت‬ ‫لة‬ ‫بدو‬
	‫الثا٘ب.‬ ‫احملور‬ ‫بنود‬ ‫بْب‬ ‫من‬ ‫عشر‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫تبة‬ ‫اؼبر‬ ‫حقق‬ ‫بذلك‬ ‫وىو‬	ٓ٫ٚٗٚ	‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫و‬	ٕ٫ٗٔ	‫البند‬
	‫و‬ ‫افق"‬ ‫"مو‬ ‫لئلجابة‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسبة‬ ‫بلغت‬ ‫مئوية‬ ٔ٘٫ٙ ‫البند‬ ‫ؽبذا‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫ُب‬ ً ‫نسبيا‬ ‫تدٗب‬ ‫ىناؾ‬ ‫أف‬ ‫اإلحصائية‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ،% ٘ٙ٫ٛ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫أدرى"‬ ‫"وال‬ ،% ٕٚ٫ٙ ،% ‫فض"‬ ‫أر‬ ‫"و‬ ‫البند.‬ ‫ىذا‬ ‫على‬ ‫افقة‬ ‫اؼبو‬ ‫ُب‬ ‫العينة‬ ‫فئات‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسب‬ ‫أعلى‬ ‫كزت‬ ‫وتر‬ ‫بنسبة‬
	‫وهبذا‬ ‫اؼبتخصصْب‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫رحلة‬ ‫ذب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫لتطبيق‬ ‫البلزمة‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫حوؿ‬ ‫الثا٘ب‬ ‫التساؤؿ‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ ‫يب‬ ‫كزت‬ ‫وتر‬ ‫أخذ‬ ‫و‬ ‫اؼبيداف‬ ‫أىل‬ ‫كة‬ ‫مشار‬ ‫أنبية‬ ‫ُب‬	‫دب‬
	‫امج‬ ‫بر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ُب‬ ‫تسهم‬ ‫الٍب‬ ‫الَببوية‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫اغبديثة‬ ‫الَببوية‬ ‫التقنيات‬	‫دب‬ ‫اؼبعاصرة،‬ ‫صاحبة‬	‫اؼبقدمة‬ ‫اؼبناىج‬ ‫وضع‬ ‫ُب‬ ‫ائهم‬ ‫أر‬ ‫العاؼبية‬ ‫االذباىات‬ ‫مع‬ ‫تتمشى‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبتقدمة‬ ‫الذكية‬ ‫لوجية‬ ‫التكنو‬ ‫و‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫لربنامج‬
	 ‫اؼب‬ ‫ربسْب‬ ( ‫رقم‬ ‫البند‬ ‫خرجات‬ 32 ) ‫الٌب‬ ‫الل‬ ‫تعليم‬ ‫"يؤثر‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ 2 ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫باعبودة‬ ‫تتمتع‬ ، ‫و‬ ‫اؼبشكبلت‬ ‫غبل‬ ‫العلمي‬ ‫التفكّب‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫األط‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫غة‬ ‫ػ‬ ‫على‬ ً ‫سلبا‬ ‫فاؿ‬ . ‫البند‬ ‫ؽبذا‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫بية".‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ٔ٫ٛ٘ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٓ٫ٛ٘ٙ ‫حقق‬ ‫بذلك‬ ‫وىو‬ ‫منهج‬ ‫عدـ‬ ‫مستوى‬ ‫ُب‬ ‫يقع‬ ‫وىو‬ ‫الثا٘ب‬ ‫احملور‬ ‫بنود‬ ‫بْب‬ ‫من‬ ‫اغبسابية‬ ‫للمتوسطات‬ ‫التنازٕب‬ ‫الَبتيب‬ ‫من‬ ‫األخّبة‬ ‫تبة‬ ‫اؼبر‬ ( ‫الشخيىب‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫النتائج‬ ‫ىذه‬ ‫تتفق‬ ‫وهبذا‬ ٜٜٔٔ ‫وىاروف‬ ،) ( ‫وآخروف‬ ٕٓٔٓ ) ، ‫از(‬ ‫البز‬ ‫و‬ ٕٓٓٗ ( ‫اعبرؼ‬ ،) ٕٓٓٗ ،) ‫وجاف‬ (Jane 2013) ( ‫وآخروف‬ ‫ليدف‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ٕٓٔٔ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ،) ‫جرهبورى‬ -‫ينسوف‬ ‫يلى‬ Gregorya-Yeonsun Elie(2010) ، ‫مهيببل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وربقق‬ Mihaela ‫اؼبناسبة.‬ (2011) ‫اؼبدرسة‬ ‫قبل‬ ‫طفل‬ ‫لتنمية‬ ‫الذاتية‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫حوؿ‬ .
					‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ 
‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫على:‬ ‫وينص‬ ‫الثالث:‬ ‫السؤال‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫لتطبيق‬ ‫والسلبيات‬ ‫لئليجابيات‬ ‫المستقبلية‬ ‫الرؤية‬ ‫ما‬ ‫الحكوم‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫بدولة‬ ‫ية‬ ‫؟‬ ‫الكويت‬

  
		‫اٌحغبثٟ‬ ‫اٌّزٛعؾ‬		.‚	991	‫اٌضبٌش‬ ‫ٌٍّحٛس‬ ‫اٌؼبَ‬ ‫اٌّؼ١بسٞ‬ ‫االٔحشاف‬	1	‚	111	‫اٌضبٌش‬ ‫ٌٍّحٛس‬ ‫اٌؼبَ‬ ‫اٌحغبثٟ‬ ‫اٌّزٛعؾ‬
					.‚	116	‫وىً‬ ‫ٌإلعزجبٔٗ‬ ‫اٌؼبَ‬ ‫اٌّؼ١بسٞ‬ ‫االٔحشاف‬	1	‚	11	‫وىً‬ ‫ٌإلعزجبٔٗ‬
	‫لؤلدا‬ ‫الثالث‬ ‫احملور‬ ‫بنود‬ ‫ذبيب‬ ‫ة‬ ، ‫النس‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫اؼبئوية‬ ، ‫مع‬ ‫اغبسابية‬ ‫اؼبتوسطات‬ ‫و‬ ‫التساؤؿ‬ ‫ىذا‬ ‫على‬ ‫اكب‬ ‫ؼب‬ ً ‫طبقا‬ ً ‫ليا‬ ‫تناز‬ ً ‫تيبا‬ ‫تر‬ ‫تبة‬ ‫مر‬ ‫ية‬ ‫اؼبعيار‬ ‫افاهتا‬ ‫ر‬ ‫باستخداـ‬ ‫االحصائية‬ ‫معاعبتو‬ ‫ًب‬ ‫الذى‬ ‫ت‬ ‫وسطاهتا‬ ( ‫رقم‬ ‫جدوؿ‬ ‫اغبسابية.‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ٙ ‫ذلك‬ ‫يوضح‬ ) ( ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫احملور‬ ‫يتكوف‬ ٖٔ ‫الثالث‬ ‫للمحور‬ ‫العاـ‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫بند.‬ ) ‫مع‬ 2٫558 ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ 0٫334 ‫احملور‬ ‫لبنود‬ ً ‫إحصائيا‬ ً ‫ربليبل‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ( ‫الثالث‬ ‫اإلحصائي‬ ‫التحليل‬ ‫يرنز‬ ‫سوف‬ ‫وأدنى‬ ، ‫بنود‬ ‫ثبلثة‬ ‫أعلى‬ ‫على‬ ‫الثالث).‬ ‫للمحور‬ ‫بنود‬ ‫ثبلثة‬ 2 ( ‫جدول‬ 6 :) ‫المئوية‬ ‫والنسبة‬ ‫ارات‬ ‫التكر‬ ‫يبين‬ -‫افاتها‬ ‫انحر‬ ‫مع‬ ً ‫تنازليا‬ ً ‫ترتيبا‬ ‫مرتبة‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬  ( ‫رقم‬ ‫البند‬ 38 ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫بر‬ ‫أطفاؽبم‬ ‫إغباؽ‬ ‫على‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫إقباؿ‬ ‫ُب‬ ‫"تسهم‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ 2 ) ‫البند‬ ‫ؽبذا‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫اغبكومية.‬ ٕ٫ٛٗ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٓ٫ٗٓ٘ ‫تبة‬ ‫اؼبر‬ ‫حقق‬ ‫بذلك‬ ‫وىو‬ ‫الثالث‬ ‫للمحور‬ ‫المعيارية‬ َ ‫اٌجٕذ‬ ‫اٌّٛافمـــــخ‬ ‫ِذٞ‬ ‫اٌّزٛعؾ‬ ‫اٌحغبثٟ‬ ‫االٔحشاف‬ ‫اٌّؼ١بسسٜ‬ ‫من‬ ‫اغبسابية‬ ‫للمتوسطات‬ ‫التنازٕب‬ ‫الَبتيب‬ ‫من‬ ‫األؤب‬ ‫الثالث.‬ ‫احملور‬ ‫بنود‬ ‫بْب‬ ‫اٌزشر١ت‬ ‫اٌزٕبصٌٟ‬ ‫ِٛافك‬ ‫أدسٜ‬ ‫ال‬ ‫أسفغ‬ ‫رىشاس‬ % ‫رىشاس‬ % ‫رىشاس‬ % 97 ‫ذغــاػذ‬ ‫ذٛأِــح‬ ‫ػٍــٝ‬ ‫افق"‬ ‫"مو‬ ‫لئلجابة‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسبة‬ ‫وبلغت‬ ٛ٘٫ٜ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫أدرى"‬ ‫"وال‬ ،% ٕٔ٫٘ ‫أرفض"‬ ‫"و‬ ،% ‫اٌٍفظ١ــــح‬ ‫اٌّفــــشداخ‬ ‫ِـــا‬ ‫تـــ١ٓ‬ ‫اإلٔعٍ١ض٠ـــح‬ ‫تاٌّذسعــــح‬ ‫٠ذسعــــٗ‬ ‫ٚإٌّضي.‬ 121 7 ‚ 81 52 17 11 , ‚ 2 ,1 ‚ 5 249 ‚ 1 4 91 ‫إلثـــاي‬ ‫فـــٟ‬ ‫ذغـــُٙ‬ ‫ػٍـــٝ‬ ‫األِـــٛس‬ ‫أٌٚ١ـــاء‬ ‫تش٠اك‬ ‫أهفاٌُٙ‬ ‫إٌؽاق‬ ‫اٌؽىِٛ١ح.‬ ‫األهفاي‬ 112 9 ‚ 82 54 2 ‚ 15 7 1 ‚ 1 84 ‚ 5 412 ‚ 1 ‫األٚي‬ 99 ‫ػٍٝ‬ ‫ٌٍطفً‬ ‫اٌمذسج‬ ‫ذؼطٝ‬ ‫اٌى‬ ‫اعرخذاَ‬ ‫ّث١ٛذش‬ 129 8 ‚ 85 59 1 ‚ 12 4 1 ‚ 5 81 ‚ 5 442 ‚ 1 ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ٔ٫ٙ ‫الٍب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫أف‬ ‫البند‬ ‫ؽبذا‬ ‫اإلحصائية‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ،% ‫يكتسبها‬ ‫األطفاؿ‬ ً ‫جاذبا‬ ً ‫مهما‬ ً ‫عامبل‬ ‫تشكل‬ ‫اػباصة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫هب‬ ‫أطفاؽبم‬ ‫إلغباؽ‬ ‫األمور‬ ‫ألولياء‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫ذه‬ ‫يدفعوىا.‬ ‫الٍب‬ ‫الباىظة‬ ‫يف‬ ‫اؼبصار‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫اٌصأٟ‬ . 16 ‫إٌّــٛ‬ ‫ػٍــٝ‬ ‫ذغــاػذ‬ ‫اٌطفً.‬ ‫ٌذٞ‬ ‫اٌّؼشفٟ‬ 121 1 ‚ ,8 71 1 ‚ 11 11 5 ‚ 2 ,7 ‚ 5 248 ‚ 1 , 12 ‫ـاك‬ ‫س٠ـ‬ ‫ـح‬ ‫ِؼٍّـ‬ ‫ـاء‬ ‫أػثـ‬ ‫ـذ‬ ‫ذض٠ـ‬ ‫األهفاي.‬ 91 4 ‚ 4, 25 1 ‚ 5, 49 2 ‚ 52 55 ‚ 5 858 ‚ 1 11  ( ‫رقم‬ ‫البند‬ 39 ‫الكمبيوتر".‬ ‫استخداـ‬ ‫على‬ ‫للطفل‬ ‫القدرة‬ ‫"تعطى‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ :) ‫البند‬ ‫ؽبذا‬ ‫اغبسايب‬ ٕ٫ٛٔ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٓ٫ٗٗ٘ ‫الَبتيب‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫تبة‬ ‫اؼبر‬ ‫حقق‬ ‫بذلك‬ ‫وىو‬ ‫اٌطفـً‬ ‫لـذسج‬ ‫ِـٓ‬ ‫ذض٠ذ‬ ‫اعــــــرخذاَ‬ ‫ػٍــــــٝ‬ ‫ٚاٌؽشٚف.‬ ‫األػذاد‬ 144 ,2 79 7 ‚ 51 9 , ‚ 4 ,1 ‚ 5 221 ‚ 1 8 ‫ا‬ ‫الثالث.‬ ‫احملور‬ ‫بنود‬ ‫بْب‬ ‫من‬ ‫اغبسابية‬ ‫للمتوسطات‬ ‫لتنازٕب‬
	27, ,58 ٔ٘٫ٔ ‫أرفض"‬ ‫"و‬ ،% ‚ 1 1 ‚ 1 9 114 ‚ 1 ,5 ‚ 1 ‫ُب‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬	‫ػٍٝ‬ ‫اٌطفً‬ ‫لذسج‬ ِٓ ‫ذض٠ذ‬ ‫ػاَ.‬ ‫تؾىً‬ ‫اٌىراتح‬ ‫اٌرشاش١ـح‬ ‫ٌٍمـ١ُ‬ ً ‫سافذا‬ ‫ذؼرثش‬ ‫و‬ ‫افق"‬ ‫"مو‬ ‫لئلجابة‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسبة‬ ‫بلغت‬ 121 1 ‚ ,8 75 111 7 ‚ 2, 22 . ‫األهفاي‬ ‫ٌذٜ‬ ‫فــــؼٛتح‬ ‫ِــــٓ‬ ‫ذض٠ــــذ‬ ‫ػٕـذ‬ ‫اٌؼٍّٟ‬ ‫اٌرؽق١ً‬ . ‫األهفاي‬ 89 4 ‚ 41 74 ‫فٟ‬ ‫فؼٛتح‬ ‫األهفاي‬ ‫٠ٛاظٗ‬ ‫اٌؼشت١ــــح‬ ‫تــــ١ٓ‬ ‫اٌرّ١١ــــض‬ ‫وراتـــح‬ ‫فـــٟ‬ ‫ٚاإلٔعٍ١ض٠ـــح‬ 91 21 79 ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ٕ٫ٔ ‫اللغة‬ ‫فبارسة‬ ‫كبو‬ ‫اؼبهمة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫العامل‬ ‫ىذا‬ ‫ويعترب‬ ،% , ‚ 11 9 , ‚ 4 ,4 ‚ 5 1 ‚ 58 5, 1 ‚ 14 47 ‚ 5 ٕٛ٫ٛ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫أدرى"‬ ‫"وال‬ ،% , ‚ 1, 19 9 ‚ 72 11 ‚ 5 7 ‚ 51 2, , ‚ 59 51 ‚ 5 ‫األطفاؿ.‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬	19 11 11 10
	‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬	‫األػذاد.‬ ‫ػـاَ‬ ‫تٛظـٗ‬ ‫األهفاي‬ ‫٠ٛاظٗ‬ ‫اٌطاللــــح‬ ‫فــــٟ‬ ‫فــــؼٛتح‬ ( ‫رقم‬ 49 ) ‫التكنولوجيا"‬ ‫استخداـ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫ُب‬ ‫"تسهم‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ 2 91 9 ‚ 41 41 54 21 5 ‚ 59 18 ‚ 5 828 . ‚ 1	‫البند‬	17 
	, ‫الَبتيب‬ ‫من‬ ‫الثالثة‬ ‫تبة‬ ‫اؼبر‬ ‫حقق‬ ‫بذلك‬ ‫وىو‬ 1 ‚ 7 ,4 ‚ 5 214 ‚ 1 2 2 1 ‚ 5 ,9 ‚ 5 41, ‚ 1 ‫اٌصاٌس‬	‫اٌٍغٛ٠ح.‬ ‫اإلٔعٍ١ض٠ح‬ ‫اٌٍغح‬ ‫ِٕٙط‬ ‫٠ؽفض‬ ‫البند‬ ‫ؽبذا‬ ‫اغبسايب‬ -ِ ٕ٫ٜٚ 121 ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ 1 ‚ ,8 72 . ‫األهفاي‬ ‫ٌذٜ‬ ‫اٌرٛافً‬ ‫ٙاساخ‬ ‫ِٙاساخ‬ ‫ذّٕ١ح‬ ‫فٟ‬ ‫٠غُٙ‬ ‫اٌرىٌٕٛٛظ١ا.‬ ‫اعرخذاَ‬ 12, 8 ‚ 81 71 ‫فــــؼٛتح‬ ‫ِــــٓ‬ ‫ذض٠ــــذ‬ ‫الثالث.‬ ‫احملور‬ ‫بنود‬ ‫بْب‬ ‫من‬ ‫اغبسابية‬ ‫للمتوسطات‬ ‫التنازٕب‬ 5 ‚ 18 ٓ٫ٗٙٚ 1 ‚ 12	11 1 19 7 -	-	1
	،%	ٔ٘٫ٙ	74 79 " ‫افق‬ ‫مو‬ , 7 ٛٔ٫ٛ ‚ 1, ‚ 51 ‫مع‬ ‫افق‬ ‫يتو‬ ‫السابقة.‬ ‫البنود‬ ‫نتائج‬ 19 9 ‚ 72 2, , ‚ 59 ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫أدرى"‬ ‫"وال‬ ،% 11 ‚ 5 114 ‚ 1 51 ‚ 5 ,5 ‚ 1	‫ػٕـذ‬ ‫اٌؼٍّٟ‬ ‫اٌرؽق١ً‬ . ‫األهفاي‬ ‫ف‬ ‫األهفاي‬ ‫٠ٛاظٗ‬ ‫فٟ‬ ‫ؼٛتح‬ ‫اٌؼشت١ــــح‬ ‫تــــ١ٓ‬ ‫اٌرّ١١ــــض‬ ‫وراتـــح‬ ‫فـــٟ‬ ‫ٚاإلٔعٍ١ض٠ـــح‬ ‫األػذاد.‬ ‫لئلجاب‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسبة‬ ‫وبلغت‬ 89 4 ‚ 41 91 21 ‫ة‬ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫أرفض"‬ ‫"و‬ ٕ٫ٙ ‫البند‬ ‫وىذا‬ % "	11 10
																		‫ػاَ‬ ‫تٛظٗ‬ ‫األهفاي‬ ‫٠ٛاظٗ‬
			‚ 1	828	18 ‚ 5	‚ 59	5	21	54	41				‚ 41	9	91	‫اٌطاللح‬ ‫فٟ‬ ‫فؼٛتح‬	17
																		‫اٌٍغٛ٠ح.‬
		2	‚ 1	214	,4 ‚ 5	‚ 7	1	,	‚ 18	5	72				‚ ,8	1	121	‫اإلٔعٍ١ض٠ـح‬ ‫اٌٍغـح‬ ‫ِـٕٙط‬ ‫٠ؽفض‬ ‫األهفاي‬ ‫ٌذٜ‬ ‫اٌرٛافً‬ ‫ِٙاساخ‬	11 4 -
	‫اٌصاٌس‬	‚ 1	41,	,9 ‚ 5	‚ 5	1	2	‚ 12	1	71				‚ 81	8	12,	‫ِٙاساخ‬ ‫ذّٕ١ح‬ ‫فٟ‬ ‫٠غُٙ‬ ‫اٌرىٌٕٛٛظ١ا.‬ ‫اعرخذاَ‬	19 1 -	-	1
				‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬							

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫المحور‬ ‫بنود‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫مئوية‬ ‫نسب‬ ‫أدنى‬ ‫حققت‬ ‫التي‬ ‫البنود‬ ‫أما‬ ‫فكانت‬ ‫الثالث‬ ‫ىي:‬

  
	 ( ‫الشخيىب‬ ( ‫رقم‬ ‫البند‬ 45 ‫يو‬ ‫تفق‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫نتائج‬ ) ‫األطفاؿ"‬ ‫عند‬ ‫العلمي‬ ‫التحصيل‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫"تز‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ 2 . ‫ا‬ ‫مع‬ ‫عببلزر‬ ‫بوية‬ ‫الَب‬ ‫يات‬ ‫لنظر‬ Glazer ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوردهتا‬ ‫كما‬ ‫التعلم‬ ‫ُب‬ ٜٜٔٔ ،) ‫ا(‬ ‫البز‬ ‫و‬ ٕٓٓٗ ( ‫اعبرؼ‬ ،) ٕٓٓ٘ ،) ‫ومورجاف‬ -( ‫مارى‬ ٕٓٔٔ ‫وجالونج‬ ،) -‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫البند‬ ‫ؽبذا‬ ‫اغبسايب‬ ٕ٫ٔٓ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٓ٫ٓٓٗ ‫األخّبة‬ ‫تبة‬ ‫اؼبر‬ ‫حقق‬ ‫بذلك‬ ‫وىو‬ ‫تيب‬ ‫الَب‬ ‫من‬ ‫سوببلؾ‬ Jalongo Sobolak ( ٕٓٔٔ ) ، ‫وعىصاٌ‬ Susan (2010) ‫وروىب‬ ، Ruby 2013)
							‫الثالث.‬	‫احملور‬ ‫بنود‬ ‫بْب‬ ‫من‬ ‫اغبسابية‬ ‫للمتوسطات‬ ‫التنازٕب‬
	ٔٚ٫ٚ ‫فض"‬ ‫أر‬ ‫"و‬ ،%	‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫أدرى"‬ ‫"وال‬ ،%	ٗٙ٫ٗ	‫افق"‬ ‫"مو‬ ‫لئلجابة‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسبة‬ ‫وبلغت‬
	‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫اغبكومية،‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫ادخاؿ‬ ٖ٘٫ٜ ،% ‫ُب‬ ‫تباين‬ ‫ىناؾ‬ ‫أف‬ ‫البند‬ ‫ؽبذا‬ ‫اإلحصائية‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫ويبلحظ‬ ‫يتوقع‬ ‫من‬ ‫وبْب‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫صعوبة‬ ‫بْب‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫من‬ ‫دعم‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫ال‬ ‫لربنامج‬ ‫ية.‬ ‫اإلقبليز‬ ‫لغة‬
	‫الط‬ ‫ُب‬ ‫صعوبة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫اجو‬ ‫"يو‬ ‫على2‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٓ٫ٛ٘ٛ ‫التنازٕب‬ ‫الَبتيب‬ ‫من‬ ‫عشر‬ ‫الثانية‬ ‫تبة‬ ‫اؼبر‬ ‫حقق‬ ‫بذلك‬ ‫وىو‬ ‫اللغوية"‬ ‫بلقة‬ . ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬	( ‫رقم‬ ‫البند‬ 47 ‫البند‬ ‫ؽبذا‬ ٕ٫ٔٛ :)	
							‫األخّب‬ ‫قبل‬ ‫البند‬ ‫أي‬ .	‫الثالث‬ ‫احملور‬ ‫بنود‬ ‫بْب‬ ‫من‬ ‫اغبسابية‬ ‫للمتوسطات‬
	ٕٗ ‫أرفض"‬ ‫"و‬ ،%	‫مئ‬ ‫بنسبة‬ ‫أدرى"‬ ‫"وال‬ ،% ‫وية‬	ٗٙ٫ٜ	‫افق"‬ ‫"مو‬ ‫لئلجابة‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسبة‬ ‫وبلغت‬
	‫و‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬	‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫اؼبرحلة.‬ ‫ىذه‬ ‫ُب‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫اللغوية‬ ‫الطبلقة‬ ‫ُب‬ ‫صعوبات‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ٕٜ٫ٕ ‫البند‬ ‫ىذا‬ ‫نتائج‬ ‫تتفق‬ ‫وقد‬ ،% ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫سيكولوجية‬
	‫كتابة‬	‫ُب‬	‫ي‬ ‫اإلقبليز‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫بْب‬ ‫التمييز‬ ‫ُب‬ ‫صعوبة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫اجو‬ ‫"يو‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫ة‬	11 :)	( ‫رقم‬ ‫البند‬	
	‫اؼبئوية‬	‫النسبة‬ ‫وبلغت‬ .	ٓ٫ٕٚ	‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫و‬	ٕ٫ٕٓ	‫البند‬ ‫ؽبذا‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫األعداد".‬
	‫وتؤكد‬ ،%	ٕٜ٫ٚ	‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫فض"‬ ‫أر‬ ‫"و‬ ،%	‫افق"‬ ‫"مو‬ ‫لئلجابة‬ ‫البند.‬ ‫ىذا‬ ‫على‬ ‫اجملاؿ‬ ‫ىذا‬ ‫ُب‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫الٍب‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ٘ٓ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫أدرى"‬ ‫"وال‬ ،% ٕٓ٫ٖ
	‫اؼبعياري‬ ‫اؼ‬ ‫االكبر‬ ‫و‬	ٕ٫٘٘	‫ككل‬ ‫لبلستبانو‬ ‫العاـ‬ ‫غبسايب‬	‫ا‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫عاـ‬ ‫وبوجو‬
							‫افقة.‬ ‫اؼبو‬ ‫نطاؽ‬	‫ُب‬	‫تقع‬	‫وىى‬	‫لبلستبانو‬ ٓ٫ٕٛٓ
	‫حوؿ‬	‫السلبيات‬ ‫و‬ ‫لئلهبابيات‬ ‫اؼبستقبلية‬ ‫الرؤية‬	‫الثالث‬ ‫التساؤؿ‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫هبيب‬ ‫وهبذا‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫مناىج‬ ‫تطبيق‬ . " ‫حوؿ‬
							‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تطبيق‬ ‫نحو‬ ‫المستقبلية‬ ‫الرؤية‬ ‫ة‬ ‫الحكومية‬ ‫االطفال‬ ‫رياض‬ ‫؟‬ ‫د‬ - ‫؟‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫بمرحلة‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫لبر‬ ‫الحالي‬ ‫الواقع‬ ‫التالية‬ ‫ات‬ ‫للمتغير‬ ‫اإلحصائية‬ ‫المعالجات‬ ‫إجراء‬ ‫تم‬ ‫التساؤل‬ ‫ىذا‬ ‫على‬ ‫لئلجابة‬ : ‫الوظي‬ ‫فة:‬ ( ‫جدول‬ 7 ‫الوظيفة‬ ‫لمتغير‬ ‫األحادي‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫يبين‬ )

  
	) .						
			‫إح‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬ ‫إلى:‬ ‫ترجع‬ ‫صائية‬	‫على:‬ ‫وينص‬ ‫الرابع‬ ‫السؤال‬
							‫؟‬ ‫الوظيفة‬	-	‫أ‬
							‫؟‬ ‫التخصص‬	-	‫ب‬
	‫(ف)‬ ‫ل١ّخ‬ ‫اٌم١ّخ‬ ‫اٌذالٌخ‬	‫دسعخ‬ ‫اٌحش٠خ‬	‫ج‬ ‫بمرحل‬ ‫ية‬ ‫االنجليز‬ ‫اٌّزغ١ش‬ -‫اإلحظبئٟ‬ ‫اٌج١بْ‬ ‫ِغّٛع‬ ‫ِزٛعؾ‬ ‫اٌّحبٚس‬ ‫اٌزجب٠ٓ‬ ‫ِظذس‬ ‫اٌّشثؼبد‬ ‫اٌّشثؼبد‬
			7	16421	46727	‫اٌّعّٛػاخ‬ ‫ت١ٓ‬	
	‫داٌ‬ ‫ح‬	1611	188	16111	516294	‫اٌّعّٛػاخ‬ ‫داخً‬	‫األٚي‬
			191	--	546948	‫اٌّعّٛع‬	
			7	16,49	56541	‫اٌّعّٛػاخ‬ ‫ت١ٓ‬	
	‫داٌح‬	1611	188	161,1	176577	‫اٌّعّٛػاخ‬ ‫داخً‬	‫اٌصأٟ‬
			191 7	--167,1	1264,9 46158	‫اٌّعّٛع‬ ‫اٌّعّٛػاخ‬ ‫ت١ٓ‬		‫اٌٛظ١فخ‬
	‫داٌح‬	1611	188	16195	1,6554	‫اٌّعّٛػاخ‬ ‫داخً‬	‫اٌصاٌس‬
			191	--	516725	‫اٌّعّٛع‬	
			7	16917	56,18	‫اٌّعّٛػاخ‬ ‫ت١ٓ‬	
	‫داٌح‬	1611	188	16112	156581	‫اٌّعّٛػاخ‬ ‫داخً‬	‫وىً‬ ‫االعرثأٗ‬
			191	--	14698,	‫اٌّعّٛع‬	

(

  ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫رق‬ ‫ػدوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يب‬ ٚ ‫ػادي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األح‬ ‫ػاين‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التب‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ربلي‬ ) ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الدالل‬ ‫ػتوى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػغ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بل‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫(ؼ)‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لق‬ ‫ػائية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إحص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫ػروؽ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ٓ٫ٓٓ ‫ػتوى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عن‬ ( ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫معام‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قيم‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بلغ‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعلم‬ ‫ػاّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لص‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إهن‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وج‬ α ) ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعلم‬ ‫ػاّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لص‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إهن‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وج‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كك‬ ‫ػتبانو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لبلس‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بالنس‬ ( ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫معام‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قيم‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بلغ‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ت‬ α ) 


	‫البحث:‬ ‫لمحاور‬ ‫االحصائية‬ ‫الدالالت‬ ‫يلى‬ ‫وفيما‬ ‫الدراسة‬ ‫لمحاور‬ ‫بالنسبة‬ ‫األول:‬ ‫ةور‬ ‫ة‬ ‫المح‬ ‫ػافية‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫اختب‬ ‫اء‬ ‫ػإجر‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ Scheme Procedure ‫اٌّزغ١شاد‬ ‫االحظبئٝ‬ ‫اٌج١بْ‬ ‫اٌجحش‬ ‫ِحبٚس‬ ‫اٌؼذد‬ ‫اٌّزٛعؾ‬ ‫اٌحغبثٟ‬ ‫االٔحشاف‬ ‫اٌّؼ١بسٞ‬ ٕ ٕٙٗ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٖٖٜ ‚ ٓ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫زبصص‬ ‫العينة‬ ‫لفئة‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫بينما‬ ، ‫اإلحظبئ١خ‬ ‫اٌذالٌخ‬ ‫ل١ّخ‬ ‫(د)‬ ‫اٌذالٌخ‬ ٕ٘ٚ ‚ ٕ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٖٕٜ ‚ ٓ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫وبلغت‬ ، ٜ٘ٔ ‚ ٓ . ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غّب‬ ‫وىى‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعلم‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫الطالب‬ ‫ػاّب‬ ‫ػ‬ ‫لص‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫إهن‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫وج‬ ( ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ α ) Alpha ٕ٘ٗ ‚ ٕ ‫األٚي‬ ‫خافح‬ 87 56494 1675, 16215 ‫داٌح‬ ‫غ١ش‬ ‫ؼىِٛ١ح‬ 111 56419 16784 ‫التخصص‬ ‫متغير‬ ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬ ‫عام:‬ ‫وبوجو‬ 2 . ‫الثاني:‬ ‫المحور‬ ‫شافية‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ( ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫اؼبعلمات‬ ‫لصاّب‬ ‫إهنا‬ ‫وجد‬ α ) Alpha ٜ٘ٚ ‚ ٕ . ‫ةث:‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الثال‬ ‫ةور‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫المح‬ ‫اء‬ ‫ػإجر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػافية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اختب‬ ( Alpha ٜٕٛ ‚ ٕ ‫اٌؽاٌٟ‬ ‫اٌٛالغ‬ ‫أل‬ ‫اٌؼ١ٕح‬ ‫هفاي‬ ‫س٠اك‬ ‫تّشؼٍح‬ ‫األهفاي‬ ‫اٌصأٟ‬ ‫خافح‬ 87 56152 16519 16,71 ‫داٌح‬ ‫غ١ش‬ ‫ؼىِٛ١ح‬ 111 56119 16711 ‫اٌصاٌس‬ ‫خافح‬ 87 56211 16751 16981 ‫داٌح‬ ‫غ١ش‬ ‫ؼىِٛ١ح‬ 111 56248 16742 ‫االعرث‬ ‫وىً‬ ‫أٗ‬ ‫خافح‬ 87 56211 -( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫(ت)‬ ‫لقيم‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ P≤0.05 ) ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫ككل‬ ‫االستبانو‬ ‫حملاور‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫لتخصص‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ٜٙٓ ‚ ٕ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٕٙٛ ‚ ٓ ‫ُب‬ ً ‫نسبيا‬ ‫البفض‬ ‫بينما‬ ، ‫فبلغ‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫زبصص‬ ٕٜ٘ ‚ ٕ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٕٖٛ ‚ ٓ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫وبلغت‬ ٜ٘ٚ ‚ ٓ ‫و‬ ‫غّب‬ ‫ىى‬ 16512 16948 ‫داٌح‬ ‫غ١ش‬ ‫ؼىِٛ١ح‬ 111 56245 16594 ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ P≤0.05 .) . Alpha ٕٛٙ ‚ ٕ ( ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫اؼبعلمات‬ ‫الطالبات‬ ‫يليها‬ α ) Alpha ٜ٘ٚ ‚ ٕ ‫ب‬ -( ‫جدول‬ 8 ‫قا‬ ‫الفرو‬ ‫إليجاد‬ ‫(ت):‬ ‫اختبار‬ ) ‫ت‬ ‫اٌّزغ١شاد‬ ‫االحظبئٝ‬ ‫اٌج١بْ‬ ‫اٌجحش‬ ‫ِحبٚس‬ ‫اٌؼذد‬ ‫اٌّزٛعؾ‬ ‫اٌحغبثٟ‬ ‫االٔحشاف‬ ‫اٌّؼ١بسٞ‬ ‫اإلحظبئ١خ‬ ‫اٌذالٌخ‬ ‫ل١ّخ‬ ‫(د)‬ ‫األٚي‬ ‫إٔعٍ١ض٠ح‬ ‫ٌغح‬ 179 56425 16781 16118 ‫داٌح‬ ‫غ١ش‬ ‫أهفاي‬ ‫س٠اك‬ 25 56242 1659, ‫اٌصأٟ‬ ‫إٔعٍ١ض٠ح‬ ‫ٌغح‬ 179 5611, 16588 16495 ‫داٌح‬ ‫غ١ش‬ ‫العينة‬ ‫ُب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ٘ٗ٘ ‚ ٕ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٕٜٚ ‚ ٓ ٓٓٛ ‚ ٓ ‫دالة‬ ‫غّب‬ ‫وىى‬ . ً ‫إحصائيا‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫عن‬ ً ‫نسبيا‬ ‫البفض‬ ٕٗ٘ ‚ ٕ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٖٛٓ ‚ ٓ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫وبلغت‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫فئة‬ ‫زبصص‬ ‫ُب‬ ‫بينما‬ ، ‫اٌذالٌخ‬ ‫معل‬ ‫إعداد‬ ‫ُب‬ ‫األساسية‬ ‫فئة‬ ‫لتخصص‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫الكويت2‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مة‬ ‫الَببية‬ ‫بكلية‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫زبصص‬ ‫ُب‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫بكفاءة‬ ‫اػباص‬ ‫األوؿ‬ ‫احملور‬ ‫ُب‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫لمتغير‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫بين‬ ‫التإب2‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫عاـ‬ ‫بوجو‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫فئة‬ ‫لتخصص‬ ‫اغبسابية‬ ‫اؼبتوسطات‬ ‫التخصص:‬ ‫جدوؿ‬ ‫من‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ٛ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫فئة‬ ‫لتخصص‬ ‫اغبسابية‬ ‫اؼبتوسطات‬ ‫أف‬ ‫يتضح‬ ) . ( ‫رقم‬ ‫جدوؿ‬ ‫يبْب‬ ٛ ‫التخصص‬ ‫ؼبتغّب‬ ‫(ت)‬ ‫الختبار‬ ‫اإلحصائية‬ ‫اؼبعاعبات‬ ) ، ‫التطبيق‬ ، ‫ذلك‬ ‫شرح‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫الكويت.‬ ‫بدولة‬ ‫اػباصة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫على‬ ‫لئلقباؿ‬ ‫اغبإب‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ 2 ‫كبو‬ ‫اؼبستقبلية‬ ‫الرؤية‬ ‫ج‬ -‫بدولة‬ ‫الحكومية‬ ‫األطفال‬
	One Way Analysis ‫يلى2‬ ‫ما‬ ‫يتضح‬ ‫ومنو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حملاور‬ ‫بالنسبة‬ ) ‫ػروؽ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الف‬ ‫ػاد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إلهب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ P≤0.05 ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫(ؼ)‬ ‫لقيم‬ ‫اإلحصائية‬ P≤0.05 -‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫توج‬ ‫وىً‬ ‫االعرثأٗ‬ ‫ٔؼُ‬ 1,1 56221 165,, 167,1 ‫داٌح‬ ‫غ١ش‬ ‫ال‬ 51 56217 16711 ) ‫اٌزخظض‬ ‫أهفاي‬ ‫س٠اك‬ 25 56142 165,8 ‫اٌصاٌس‬ ‫إٔعٍ١ض٠ح‬ ‫ٌغح‬ 179 5625, 16759 16219 ‫داٌح‬ ‫غ١ش‬ ‫أهفاي‬ ‫س٠اك‬ 25 56145 16779 ‫وىً‬ ‫االعرثأٗ‬ ‫إٔعٍ١ض٠ح‬ ‫ٌغح‬ 179 56259 16587 1629, ‫داٌح‬ ‫غ١ش‬ ‫أهفاي‬ ‫س٠اك‬ 25 56119 16518 ‫اٌشؤ٠خ‬ ‫اٌّغزمجٍ١خ‬ ‫رطج١ك‬ ‫ٔحٛ‬ ‫اٌٍغح‬ ‫تشٔاِط‬ ‫تّشؼٍح‬ ‫االٔعٍ١ض٠ح‬ ‫االهفاي‬ ‫س٠اك‬ ‫اٌؽىِٛ١ح‬ ‫األٚي‬ ‫ٔؼُ‬ 1,1 56487 16711 164,7 ‫داٌح‬ ‫غ١ش‬ ‫ال‬ 51 56471 1671, ‫اٌصأٟ‬ ‫ٔؼُ‬ 1,1 5615, 165,8 16858 ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تطبيق‬ ‫بإمكانية‬ ‫اػباص‬ ‫الثا٘ب‬ ‫احملور‬ ‫ُب‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫جدوؿ‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫الكويت2‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫اغبكومية‬ ٛ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫لتخصص‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫أف‬ ً ‫أيضا‬ ) ٙٗ٘ ‚ ٕ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٕٚٛ ‚ ٓ ‫لتخص‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫من‬ ً ‫نسبيا‬ ‫أعلى‬ ‫وىو‬ ‫ية،‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫ص‬ ‫بة‬ ‫االقبليز‬ ‫للغة‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ٙٓٚ ‚ ٕ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٕٛٛ ‚ ٓ ‫(ت)‬ ‫قيم‬ ‫وبلغت‬ ٜٕٗ ‚ ٓ . ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غّب‬ ‫وىى‬ ‫داٌح‬ ‫غ١ش‬ ‫ال‬ 51 56241 16771 ‫اٌصاٌس‬ ‫ٔؼُ‬ 1,1 56211 16774 16,51 ‫داٌح‬ ‫غ١ش‬ ‫ال‬ 51 56242 1674, ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫إلدخاؿ‬ ‫اؼبتوقعة‬ ‫ثار‬ ‫با‬ ‫اػباص‬ ‫الثالث‬ ‫احملور‬ ‫ُب‬ ‫جدوؿ‬ ‫من‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫اغبكومية‬ ( ٛ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫زبصص‬ ‫العينة‬ ‫لفئة‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫يبْب‬ )
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫رياض‬ ‫بمرحلة‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫برنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫نحو‬ ‫المستقبلية‬ ‫الرؤية‬ ‫الكويت‬

  
	( ‫رقم‬ ‫جدوؿ‬ ‫يبْب‬ ٛ ‫اغبك‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تطبيق‬ ‫كبو‬ ‫العينة‬ ‫استجابات‬ ‫لنتائج‬ ‫(ت)‬ ‫اختبار‬ ‫قيم‬ ) ‫يلي2‬ ‫ما‬ ‫يتضح‬ ‫ا‬ ‫ومنو‬ ‫الكويت‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫ومية‬ ‫الَببية‬ ‫بكلية‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫زبصص‬ ‫ُب‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫بكفاءة‬ ‫اػباص‬ ‫األوؿ2‬ ‫احملور‬ ‫بلغ‬ ‫الكويت2‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمة‬ ‫إعداد‬ ‫ُب‬ ‫األساسية‬ ‫ت‬ ‫األوؿ‬ ‫للمحور‬ ‫(بنعم)‬ ‫اإلجابة‬ ( ٔٚٓ ‫أصل‬ ‫من‬ ٜٕٔ ) ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫أي‬ ٘ ‚ ٛٛ ‫لو‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫وبلغ‬ ،% ٖٗٛ ‚ ٕ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ‫معياري‬ ٖٙٔ ‚ ٓ ( ‫(ببل)‬ ‫اإلجابة‬ ‫ُب‬ ‫فبلغ‬ ً ‫نسبيا‬ ‫البفض‬ ‫بينما‬ ، ٕٔ ‫أصل‬ ‫من‬ ٜٕٔ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫أي‬ ) ٜ ‚ ٔٓ ‫لو‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫وبلغ‬ ،% ٖٗ ‚ ٕ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٖٙٚ ‚ ٓ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫(ت)‬ ‫قيم‬ ‫وبلغت‬ ( P≤0.05 ) ٖٗٚ ‚ ٓ . ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غّب‬ ‫وىى‬ ‫و‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمات‬ ‫اعداد‬ ‫ضرورة‬ ‫يروف‬ ‫نظرىم‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫معظم‬ ‫أف‬ ‫يتضح‬ ‫التكي‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫لتكوف‬ ‫ف‬ ‫بدولة‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫الثا٘ب2‬ ‫احملور‬ ‫ا‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تطبيق‬ ‫بإمكانية‬ ‫اػباص‬ ‫ألطفاؿ‬ ‫الكويت2‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫اغبكومية‬ ‫اإلجابة‬ ‫ُب‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ( ‫بنعم‬ ( ) ٔٚٓ ‫أصل‬ ‫من‬ ٜٕٔ ) ٕٙٚ ‚ ٕ ‫مع‬ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ٕٚٛ ‚ ٓ ( ‫التطبيق‬ ‫ضد‬ ‫إهنم‬ ‫أي‬ ‫(ببل)‬ ‫اإلجابة‬ ‫ُب‬ ً ‫نسبيا‬ ‫البفض‬ ‫بينما‬ ٕٔ ‫اغبكومي‬ ‫ة‬ -‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫وبلغت‬ ٕ٘ٔ ‚ ٓ . ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غّب‬ ‫وىى‬ ‫أصل‬ ‫من‬ ( ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫بر‬ ‫أطفاؿ‬ ‫لديهم‬ ‫فبن‬ ٔٓٙ ‫أصل‬ ‫من‬ ٜٕٔ ‫أى‬ ،) ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫يلتحقوف‬ ‫فبن‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫اغبسايب‬ ٜٗٙ ‚ ٕ ‫معياري‬ ٖٛٗ ‚ ٓ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫ُب‬ ‫نظّبه‬ ‫من‬ ‫أكرب‬ ‫اػباصة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫َب‬ ‫اغبساىب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫اف‬ ‫اى‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫الكويت.‬ ٜٕٔ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫وبلغ‬ ) ٘ٗٔ ‚ ٕ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٖٖٙ ‚ ٓ ‫مس‬ ‫عند‬ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫وبلغت‬ ‫توى‬ ( P≥0.05 ) ٕٛٛ ‚ ٓ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غّب‬ ‫وىى‬ ‫رقم‬ ‫(جدول‬ 8 ) ‫الثاني‬ ‫المحور‬ 2 ‫تطبيق‬ ‫بإمكانية‬ ‫اػباص‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ . ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫إلدخاؿ‬ ‫اؼبتوقعة‬ ‫ثار‬ ‫با‬ ‫اػباص‬ ‫الثالث‬ ‫احملور‬ ‫ُب‬ ( ‫جدوؿ‬ ‫من‬ ‫الكويت،‬ ‫بدولة‬ ‫اغبكومية‬ ٛ ( ‫(بنعم)‬ ‫لئلجابة‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫يبْب،‬ ) ٔٚٓ ‫أصل‬ ‫من‬ ٜٕٔ ) ٘ٙٓ ‚ ٕ ‫ا‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ‫معياري‬ ‫ؼ‬ ٖٖٗ ‚ ٓ ‫إٔب‬ ‫(ببل)‬ ‫اإلجابة‬ ‫ُب‬ ‫البفض‬ ‫بينما‬ ، ٘ٗ٘ ‚ ٕ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ‫معياري‬ ٖٗٚ ‚ ٓ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫وبلغت‬ ٕٚٙ ‚ ٓ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ P≥0.05 ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫الكويت،بلغ‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫أطفاؽبم‬ ‫يلتحق‬ ‫فبن‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبدارس‬ ‫اػباصة‬ ٕٙ٘ ‚ ٕ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٕٜٙ ‚ ٓ ‫الذين‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ً ‫نسبيا‬ ‫البفض‬ ‫بينما‬ ، ‫اغبكوم‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫بر‬ ‫أطفاؽبم‬ ‫يلحقوف‬ ‫إٔب‬ ‫ية‬ ٜٙٓ ‚ ٕ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٖٓٓ ‚ ٓ ‫وبلغت‬ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ٖٚٙ ‚ ٓ ‫أي‬ . ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غّب‬ ‫وىى‬ ‫أف‬ ‫أطفاؽبم‬ ‫يلحقوف‬ ‫الذين‬ ‫األمور‬ ‫لياء‬ ‫أو‬ ‫اؼبرحلة.‬ ‫هبذه‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تطبيق‬ ‫يؤيدوف‬ ‫اػباصة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبدارس‬ . ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غّب‬ ‫وىى‬ ) ‫الثالث‬ ‫المحور‬ 2 ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫إلدخاؿ‬ ‫اؼبتوقعة‬ ‫ثار‬ ‫با‬ ‫اػباص‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫رياض‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫برنامج‬ ‫لتطبيق‬ ‫المستقبلية‬ ‫الرؤية‬ ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬ ‫عام‬ ‫وبوجو‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫الحكومية‬ ‫األطفال‬ 2 ‫اؼبؤيدين‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنو‬ ‫وجد‬ ‫الكويت،‬ ‫بدولة‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫لتطبيق‬ ‫تطبيق‬ ‫ضد‬ ‫الذين‬ ‫و‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫،بلغ‬ ‫الكويت‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫أطفاؽبم‬ ‫يلتحق‬ ‫فبن‬ ‫ُب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫بر‬ ‫اػباصة‬ ‫اؼبدارس‬ ٘ٙٔ ‚ ٕ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٖٕٓ ‚ ٓ ‫من‬ ‫مع‬ ً ‫نسبيا‬ ‫البفض‬ ‫بينما‬ ، ‫اؼبت‬ ‫وبلغ‬ ‫الكويت‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫بر‬ ‫أطفاؽبم‬ ‫يلحقوف‬ ‫ؽبم‬ ‫اغبسايب‬ ‫وسط‬ ‫يؤيدوف‬ ‫الذين‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫بر‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫الت‬ ( ‫طبيق‬ ٔٚٓ ‫أصل‬ ‫من‬ ٜٕٔ ) ٘٘ٙ ‚ ٕ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٖٗٚ ‚ ٓ ‫فكرة‬ ‫يرفض‬ ‫من‬ ‫مع‬ ‫بلغ‬ ‫بينما‬ ، ( ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫إدخاؿ‬ ‫تطبيق‬ ٕٔ ‫أصل‬ ‫من‬ ٔٚٓ ) ٖ٘ٓ ‚ ٘ٗٓ ‚ ٕ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٖٗ٘ ‚ ٓ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫و‬ ٜٛٔ ‚ ٓ ‫دالة‬ ‫غّب‬ ‫وىى‬ . ً ‫إحصائيا‬ ٕ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٖٔٓ ‚ ٓ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫وبلغت‬ ، ً ‫نسبيا‬ ‫منخفض‬ ‫وىو‬ ٖٚٙ ‚ ٓ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إقباؿ‬ ‫ؼبدى‬ ‫اغبإب‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫إٔب‬ ‫بالنسبة‬ ‫االحصائية‬ ‫الدالالت‬ ‫نتائج‬ ‫وتشّب‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غّب‬ ‫وىى‬ ‫مستوى‬ ( P≥0.05 .) ‫د‬ -‫األطفا‬ ‫رياض‬ ‫بمرحلة‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫لبر‬ ‫الحالي‬ ‫الواقع‬ ‫ؿ.‬ ‫حسب‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫يلى‬ ‫فيما‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫احملاور‬ ‫ة‬ ‫دال‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنو‬ ‫أب‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫بر‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫االستبانو‬ ‫حملاور‬ ‫إحصائية‬ ‫لة‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫.فقد‬ ‫اػباصة‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ور‬ ‫اغبكومية،‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫بر‬ ‫أطفاؽبم‬ ‫يلتحق‬ ‫فبن‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بْب‬ ‫اػباصة‬ ‫ياض‬ ‫بالر‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫اغبسايب‬ ٘ٙٓ ‚ ٕ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٕٙ٘ ‚ ٓ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫َب‬ ‫بلغ‬ ‫بينما‬ ، 2 ‫األول‬ ‫المحور‬ ‫األساسية‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫بكلية‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫زبصص‬ ‫ُب‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫بكفاءة‬ ‫اػباص‬ 2 ‫بدول‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمة‬ ‫إعداد‬ ‫ُب‬ ‫الكويت،‬ ‫ة‬ ( ‫اػباصة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫بر‬ ‫أطفاؽبم‬ ٖٛ ‫أصل‬ ‫من‬ ٜٕٔ ‫اػباصة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫ُب‬ ‫العينة‬ ٜٗٗ ‚ ٕ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٖٕٚ ‚ ٓ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫بينما‬ ، ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫اغبسايب‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫وبلغ‬ ،) ‫يلتحق‬ ‫فبن‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫األط‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبدارس‬ ‫أطفاؽبم‬ ‫يلحقوف‬ ‫الذين‬ ‫اغبكومية‬ ‫فاؿ‬ ٘ٗ ‚ ٕ ‫معياري‬ ‫اؼ‬ ‫اكبر‬ ‫مع‬ ٕٜٗ ‚ ٓ ‫وبلغت‬ ، ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ٜٗٛ ‚ ٓ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ( P≥0.05 ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غّب‬ ‫وىى‬ ) .
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

( ‫جدول‬ ‫(ف)‬ ‫لقيم‬ ‫اإلحصائية‬ ‫والدالالت‬ ‫المعالجات‬ ‫تشير‬ ‫عام‬ ‫وبوجو‬ 7 ) - ( ‫جدول‬ ‫(ت)‬ ‫وقيم‬ 8 ) ‫التالية:‬ ‫النتائج‬ ‫الى‬ ‫الوظيفة:‬ ‫لمتغير‬ ‫بالنسبة‬

  
						2	‫التخصص‬ ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬
	‫ياض‬ ‫ر‬ ‫زبصص‬ ‫إٔب‬ ‫بالنسبة‬ )	P≥0.05	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫(ت)‬ ‫لقيم‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ال‬	-
						‫ية.‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫وزبصص‬ ‫األطفاؿ‬
						‫اإلنجليزية:‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تطبيق‬ ‫نحو‬ ‫المستقبلية‬ ‫الرؤية‬ ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬
	‫مؤيدين‬ ‫الغّب‬ ‫و‬ ‫اؼبؤبدين‬ ‫لصاّب‬ )	P≥0.05	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫(ت)‬ ‫لقيم‬ ‫إحصائية‬ ‫ة‬	‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ال‬	-
	‫الكويت.‬ ‫بدولة‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫بر‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تطبيق‬ ‫لفكرة‬
					‫ؿ‬ :	‫األطفا‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫بمرحلة‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫لبر‬ ‫الحالي‬ ‫الواقع‬ ‫بالنسبة‬
	‫بدولة‬ ‫اػباصة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫لر‬	)	P≥0.05	‫عن‬ ‫(ت)‬ ‫لقيم‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ( ‫مستوى‬ ‫د‬	-
						‫اغبأب.‬ ‫اقع‬ ‫للو‬ ‫بالنسبة‬ ‫اغبكومية‬ ‫و‬ ‫الكويت‬
	‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫عببلزر‬ ‫التعلم‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫مع‬ ‫للبحث‬ ‫اإلحصائية‬ ‫النتائج‬ ‫وتتفق‬ ( ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫ارة‬ ‫بوز‬ ‫التقوٙب‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ‫بوحدة‬ ‫الكويت‬ ‫لة‬ ‫دو‬ ‫ُب‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫الٍب‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ Obeita ٕٓٔٔ ‫الشخييب‬ ‫و‬ ،) ( ٕٓٔٔ ،)
						.)	ٕٓٓٗ	ٕٓٓٗ ( ‫اعبرؼ‬ ‫و‬ ،)	( ‫از‬ ‫البز‬ ‫و‬ ،)	( ٜٜٔٔ
						‫التساؤ‬ ‫البحث:
	‫الوظيفة‬ ‫متغّب‬ ‫إٔب‬ ‫بالنسبة‬ )	P≥0.05	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫(ؼ)‬ ‫لقيم‬ ‫صائية‬	‫إح‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬	-
	‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ىيئة‬ ‫(عضو‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمة‬ ‫إلعداد‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫بكفأة‬ ‫اػباص‬ ‫االوؿ‬ ‫احملور‬ ‫باستثناء‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ؿباور‬ ‫عبميع‬ ‫اؼبعلمات‬ -‫الَببية‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫موجهات‬ -‫يا‬ ‫ر‬ ‫معلمات‬ ‫ض‬ ‫االطفاؿ‬ -‫لصاّب‬ ‫معلمات)‬ ‫طالبات‬
						‫اؼبعلمات.‬ ‫الطالبات‬ ‫لصاّب‬	‫اغبكومي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫كان‬ ‫ة‬ ‫ت‬
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‬ ‫أداة‬ ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫القسم‬ ‫ل‬ ‫المتوقعة‬ ‫لآلثار‬ ‫المقترحات‬ ‫أىم‬ ‫حول‬ ‫المفتوح‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫الحكومية‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫إلدخال‬ ‫إيجابية‬ ‫أو‬ ‫سلبية‬ 2 ‫التالية‬ ‫المقترحات‬ ‫العينة‬ ‫ذنرت‬ ‫العينة.‬ ‫أفراد‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ : ‫أوال:‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫بمرحلة‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫لتطبيق‬ ‫اإليجابية‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫المقترحات‬ ‫الكويت:‬ ‫بدولة‬ ‫الحكومية‬

  ‫ظباعيا‬ ‫فبارستها‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫منظمة‬ ‫علمية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫االطفاؿ‬ ‫يكسب‬ ‫الدارجة.‬ ‫اؼبنازؿ‬ ‫َب‬ ‫اػبدـ‬ ‫ولغات‬ ، ‫اؼبسموعة‬ ‫و‬ ‫ئية‬ ‫اؼبر‬ ‫اإلعبلـ‬ ‫أجهزة‬ 


		‫الطف‬ ‫عند‬ ‫األساسية‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ينمى‬ ‫ية.‬ ‫إقبليز‬ ‫أو‬ ‫بية‬ ‫عر‬ ‫كانت‬ ً ‫سوءا‬ ‫ل‬	4 -
	5 -‫من‬ ً ‫اإل‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫إدخال‬ ‫من‬ ‫المتوقعة‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬ ‫حول‬ ‫المقترحات‬ ‫ثانيا:‬ ‫رياض‬ ‫بمرحلة‬ ‫نجليزية‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫الحكومية‬ ‫األطفال‬ 2
	‫احدة‬ ‫الو‬ ‫اؼبعاٗب‬ ‫ذات‬ ‫اعبمل‬ ‫وتضمْب‬ ‫حبثى‬ ‫بوى‬ ‫تر‬ ‫قالب‬ ‫َب‬ ‫وصياغتها‬ ‫البيانات‬ ‫يغ‬ ‫تفر‬ ‫بعد‬ ‫التالية2‬ ‫البنود‬ ‫َب‬ ‫اإلجابات‬ ‫كزت‬ ‫تر‬
	‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫أفاد‬ ‫نا‬ ‫بر‬ ‫َب‬ ‫كزت‬ ‫وتر‬ ‫الكويت،‬ ‫لة‬ ‫بدو‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫مج‬ ٘ ‚ ٖٚ ‫إدخاؿ‬ ‫من‬ ‫السلبية‬ ‫االثار‬ ‫حوؿ‬ ‫من‬ ‫اؼبقَبحات‬ ‫ببعض‬ ،% ‫النقاط‬ ‫التالية‬ 2	-
	‫ىي‬ ‫األـ‬ ‫لغتهم‬ ‫أجنبيات‬ ‫معلمات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫للغة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫فبارسة‬ ‫يفضل‬ ‫صحيحة.‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫اكتساب‬ ‫من‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ليتمكن‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬	-
	‫متخصصْب‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫قبليز‬	‫اإل‬ ‫اللغة‬ ‫مناىج‬ ‫بناء‬ ‫فيها‬ ‫اعى‬ ‫وتر‬ ‫كويتيْب‬	-
		‫ونطقا.‬ ‫كتابة‬ ‫بية‬ ‫العر‬	‫اللغوية‬ ‫اؼبفردات‬ ‫ُب‬ ‫ضعف‬ ‫االطفاؿ‬ ‫يعاٗب‬	-
		‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ً ‫عبئا‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫اسة‬ ‫در‬	-
			‫األخرى.‬	‫اد‬ ‫اؼبو‬ ‫وبْب‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫بْب‬ ‫التكامل‬ ‫ضرورة‬	-
	‫بية‬ ‫الَب‬ ‫وكلية‬	‫الكويت،‬ ‫جامعة‬ ‫الَببية‬ ‫بكليٍب‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫و‬ ‫الَببية‬ ‫ارة‬ ‫بوز‬ ‫بويْب‬ ‫الَب‬ ‫اؼبوجهْب‬ ‫أفاد‬ -‫ية.‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ُب‬ ‫الشعيب‬ ‫اؼبوروث‬ ‫و‬ ‫الكويتية‬ ‫اؽبوية‬ ‫و‬ ‫اث‬ ‫الَب‬ ‫على‬ ‫الَبكيز‬	-
		‫تية2‬ ‫ا‬ ‫لؤلسباب‬ %	٘ ‚ ٕٙ	‫اؼبئوية‬ ‫النسبة‬ ‫بلغت‬	‫حيث‬ ‫بشدة،‬ ‫التطبيق‬ ‫يؤيدوف‬ ‫أهنم‬ ‫األساسية‬
	‫البسيطة.‬ ‫الكلمات‬ ‫و‬ ‫اغبروؼ‬ ‫من‬ ً ‫بدءا‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫أساسيات‬ ‫غرس‬ ‫على‬ ‫يساعد‬	1 -
					. ‫التكنولوجي‬ ‫االتصاؿ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يقوى‬	2 -
			‫االبتدائية.‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫لة‬ ‫سهو‬ ‫على‬ ‫يساعد‬	3 -
		‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫للبحث‬ ‫العامة‬ ‫النتائج‬ ‫اكبة‬

  ‫ؼبو‬ ‫أساسية‬ ‫و‬ ‫إهبابية‬ ‫خطوة‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تطبيق‬ ‫يعترب‬ ‫يبارسو‬ ‫الذي‬ ‫التكنولوجي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫اغبديثة‬ ‫االذباىات‬ ‫ولذلك‬ ‫الروضة،‬ ‫دخوؿ‬ ‫قبل‬ ‫اؼبنزٕب‬ ‫اؼبناخ‬ ‫ُب‬ ‫الطفل‬ ‫العاؼبي.‬ ‫اعباري‬ ‫التطوير‬ ‫مع‬ ‫امن‬ ‫يتز‬ ‫األكاديبية‬ ‫اؼبؤسسات‬ ‫داخل‬ ‫اؼبعلمات‬ ‫إعداد‬ ‫فإف‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ُب‬ ‫الطلبة‬ ‫لقبوؿ‬ ً ‫أساسيا‬ ً ‫ا‬ ‫معيار‬ ‫ية‬ ‫ير‬ ‫التحر‬ ‫و‬ ‫الشفهية‬ ‫القبوؿ‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫كانت‬ ‫وإف‬ ‫اؼب‬ ‫فيظل‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫نامج‬ ‫وبر‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫التحديات‬ ‫و‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫العقبات‬ ‫من‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وطرؽ‬ ‫اؼبقدـ‬ ‫نهج‬ ‫اجنبية‬ ‫مناىج‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اػباصة‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫ُب‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫ومناىج‬ ‫امج،‬ ‫الرب‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫الٍب‬ ‫هتت‬ ‫ال‬ ‫وبذلك‬ ‫اؼبنهج،‬ ‫ؽبا‬ ‫لف‬ ‫اؼبؤ‬ ‫البيئة‬ ‫ثقافة‬ ‫تعكس‬ ‫م‬ ‫اؽبوية‬ ‫لتأصيل‬ ‫الكويت‬ ‫ألطفاؿ‬ ‫اثية‬ ‫الَب‬ ‫القيم‬ ‫بعرض‬ ‫الكو‬ ‫دوؿ‬ ‫َب‬ ‫لفة‬ ‫اؼبؤ‬ ‫الكتب‬ ‫على‬ ‫اؼبناىج‬ ‫العتماد‬ ‫عندىم‬ ‫الوالء‬ ‫و‬ ‫اغبب‬ ‫قيم‬ ‫وتدعيم‬ ‫االطفاؿ،‬ ‫نفوس‬ ‫َب‬ ‫يتية‬ ‫ربت‬ ‫اؿ‬ ‫ماز‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫اػباص‬ ‫االساسية‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫بكلية‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫وبر‬ ‫اخرى.‫ػتوى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عن‬ ‫(ت)‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لق‬ ‫ػائية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إحص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫ػروؽ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫توج‬ ‫ال‬ ‫ػإب2‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اغب‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اق‬ ‫الو‬ ‫إٔب‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بالنس‬ ‫للمعلمات‬ ‫ليتيح‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫األـ‬ ‫لغتهم‬ ‫أجنبيات‬ ‫معلمات‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ُب‬ ‫يشارؾ‬ ‫أف‬ ‫منهم،‬ ‫اػبربة‬ ‫تبادؿ‬ ‫الكويتيات‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫للغة‬ ‫األـ‬ ‫اللهجة‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ . 


	‫،و‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫اؼبستقبل‬ ‫مدارس‬ ‫اكب‬ ‫لتو‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫للقيم‬ ‫فيو‬ ‫نعيش‬ ‫الذى‬ ‫ؼبة‬ ‫العو‬ ‫عصر‬ ‫اكب‬ ‫وتو‬ ‫االلكَبونية.‬ ‫االلعاب‬ ‫من‬ ‫االطفاؿ‬ ‫يبارسو‬ ‫وما‬ ، ، ‫و‬ ‫تت‬ ‫اغبديثة‬ ‫الذكية‬ ‫الفصوؿ‬ ‫مع‬ ‫كيف‬ ، ( ‫ضبد‬ ‫الرشيد،‬ ٜٜٔٛ ) ‫تعليم‬ . ‫(اإليجابيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ -‫العرىب‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫مكتب‬ ،) ‫السلبيات‬ ‫ياض،‬ ‫الر‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫اػبليج‬ ‫لدوؿ‬ ‫ص‬ ٛٔ -ٛٙ .	-
	‬ ‫بية‬ ‫عر‬ ‫التطوير.‬ ‫وبناء‬ ‫تطوير‬ ‫إعادة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫لر‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫ربتاج‬ ‫و‬ ‫اغبكومية،‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ور‬ ‫اػباصة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫فجو‬ ‫ىناؾ‬ ‫اف‬ ‫اغبأب‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫حوؿ‬ ‫اتو‬ ‫وتنظّب‬ ‫البحث‬ ‫ادبيات‬ ‫ومن‬ ‫ياض‬ ‫لر‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫ُب‬ ‫ة‬ ‫التقنيات‬ ‫استخداـ‬ ‫ُب‬ ‫اغبديثة‬ ‫االذباىات‬ ‫بأحدث‬ ‫فيها‬ ‫مستعينْب‬ ‫أسي،‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫األفقي‬ ‫التكامل‬ ‫فيها‬ ‫اعْب‬ ‫مر‬ ‫األطفا‬ ‫ليمارس‬ ‫لوجيا‬ ‫التكنو‬ ‫ووسائل‬ ‫اغبديثة‬ ‫دبجاالت‬ ‫اػباصة‬ ‫التعليمية‬ ‫كاف‬ ‫األر‬ ‫و‬ ‫البلصقيو‬ ‫األنشطة‬ ‫ؿ‬ ‫األطفاؿ.‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبناىج‬ ‫الَببوية‬ ‫ات‬ ‫اػبرب‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫إدخاؿ‬ ‫من‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫بعض‬ ‫زبوؼ‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫وبينت‬ ‫انتق‬ ‫عند‬ ‫األطفاؿ‬ ‫أف‬ ‫خاصة‬ ‫ؽبم‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ً ‫عبئا‬ ‫تكوف‬ ‫اف‬ ‫من‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫من‬ ‫اؽبم‬ ‫التكامل‬ ‫ضرورة‬ ‫فإف‬ ‫ولذلك‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫باللغة‬ ً ‫ا‬ ‫تأثر‬ ‫مقلوبة‬ ‫أو‬ ‫معكوسة‬ ‫األرقاـ‬ ‫بعض‬ ‫كتابة‬ ‫من‬ ً ‫أيضا‬ ‫يعانوف‬ ‫وقد‬ ‫وفيما‬ ‫ملحة،‬ ‫ضرورة‬ ‫اد‬ ‫اؼبو‬ ‫بْب‬ ‫أسى‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫األفقي‬ ‫يلي2‬ ‫كما‬ ‫البحث‬ ‫استخلصها‬ ‫الٌب‬ ‫النتائج‬ ‫يلى‬ -‫قبوؿ‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫اؼبعلم‬ ‫اعداد‬ ‫مؤسسات‬ ‫َب‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫مدخبلت‬ ‫اختيار‬ ‫(شفهية‬ ‫مقننة‬ -‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغتْب‬ ‫َب‬ ‫اللغوية‬ ‫الطبلقة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اؼبتقدمْب‬ ‫أفضل‬ ‫الختيار‬ ‫ية)‬ ‫ير‬ ‫ربر‬ ‫ية.‬ ‫االقبليز‬ ‫و‬ -‫التكنولوج‬ ‫و‬ ‫التقِب‬ ‫التطور‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمة‬ ‫إلعداد‬ ‫اؼبقدـ‬ ‫الربنامج‬ ‫ينقص‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫للمناىج‬ ‫اؼبصاحب‬ ‫التكنولوجي‬ ‫و‬ ‫التقِب‬ ‫التطور‬ ‫ت‬ ‫اثية‬ ‫الَب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اؽبوية‬ ‫و‬ ‫الوالء‬ ‫نمى‬ ‫الكويتية‬ ‫العامة:‬ ‫التوصيات‬ -‫اؼب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫إعداد‬ ‫َب‬ ‫يشارؾ‬ ‫أف‬ -‫اعبديد‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫اعى‬ ‫تر‬ ‫أف‬ ‫اد‬ ‫اؼبو‬ ‫وبْب‬ ‫وبينها‬ ‫األفقي،‬ ‫اؼبستوى‬ ‫على‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫اؼبو‬ ‫وبْب‬ ‫بينها‬ ‫التكامل‬ ‫ة‬ ‫أسي.‬ ‫الر‬ ‫اؼبستوى‬ ‫على‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ -( ‫السيد‬ ‫على‬ ‫الشخييب،‬ ٜٜٔٔ ) ( ‫ين)‬ ‫العشر‬ ‫و‬ ‫اغبادي‬ ‫القرف‬ ‫وربديات‬ ‫اؼبصري‬ ‫(الطفل‬ ‫اؼبصري‬ ‫للطفل‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫سبر‬ ‫للمؤ‬ ‫مقدـ‬ ‫حبث‬ ٖ ‫من‬ ‫الفَبة‬ ‫ُب‬ ) ٕٚ ٖٓ / ٗ / ٜٜٔٔ ‫القاىرة.‬ ، -‫المعاصر‬ ‫مجتمعنا‬ ‫قضايا‬ ‫وبعض‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫تعلم‬ . ، ‫األطفاؿ.‬ ‫ياض‬ ‫لر‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫تناسب‬ ‫مشوقة‬ ‫صور‬ ‫ُب‬ ‫الكويت‬ ‫لة‬ ‫لدو‬ ‫اغبضاري‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ‫و‬ ‫اثية‬ ‫الَب‬ -( ‫على‬ ‫ؿبمد‬ ‫اػبؤب،‬ ٜٔٛٔ ) ‫قاموس‬ . ‫التربية‬ ، ‫للمبلي‬ ‫العلم‬ ‫دار‬ ‫ط،‬ ‫بّبوت.‬ ‫ْب،‬ ‫القيم‬ ‫اؼبناىج‬ ‫لتعكس‬ ‫احملليْب‬ ‫اؼبوجهْب‬ ‫و‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫من‬ ‫اؼبيداف‬ ‫أىل‬ ‫و‬ ‫اغباسوب.‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫يا‬ ‫الر‬ ‫ض‬ . www.hrdiscussion.com/hr5532.html . ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ور‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫ُب‬ ‫تخصصْب‬ -‫سعد(‬ ‫يبا‬ ‫ر‬ ‫اعبرؼ،‬ ٕٓٓٗ ‫لل‬ ‫احتياجاهتا"،‬ ‫و‬ ‫خصائصها‬ ‫اؼببكرة2‬ ‫"الطفولة‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫الَببوية‬ ‫للعلوـ‬ ‫السعودية‬ ‫جمعية‬ ٗ -ٙ ‫أكتوبر‬ ٕٓٓٗ ‫ـ‬ ، ‫السادسة‬ ‫سن‬ ‫قبل‬ ‫لؤلطفال‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫نعلم‬ ‫ىل‬ .) ‫؟‬ ‫اللقا‬ ، ‫ء‬ ‫عشر‬ ‫الثا٘ب‬ ‫السنوي‬ ‫اؼبتنوعة،‬ ‫العامة‬ ‫اللهجات‬ ‫فبارسات‬ ‫و‬ ‫اللغوية،‬ ‫اؼبفردات‬ ‫َب‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫يعانوف‬ ‫اؼبدرسي‬ ‫اؼبناخ‬ ‫إٔب‬ ‫اؼبنزٕب‬ ‫اؼبناخ‬ -‫وضع‬ ‫حوؿ‬ ‫العينة‬ ‫اء‬ ‫ار‬ ‫كزت‬ ‫تر‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫اؼبناىج‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫لربنامج‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫أنبية‬ ‫ُب‬ ‫ائهم‬ ‫أر‬ ‫أخذ‬ ‫و‬ ‫اؼبيداف‬ ‫أىل‬ ‫كة‬ ‫مشار‬ ‫دب‬ ‫صاحبة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫َب‬ ‫اؼبتخصصْب‬ ‫اغبديثة‬ ‫الَببوية‬ ‫التقنيات‬ ‫ت‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبتقدمة‬ ‫الذكية‬ ‫لوجية‬ ‫التكنو‬ ‫و‬ ‫الٍب‬ ‫الَببوية‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫اغبديثة‬ ‫العاؼبية‬ ‫االذباىات‬ ‫مع‬ ‫تمشى‬ ‫ُب‬ ‫تسهم‬ ‫اؼب‬ ‫ربسْب‬ ‫خرجات‬ ‫الٌب‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫باعبودة‬ ‫تتمتع‬ ‫،و‬ ‫قادرة‬ ‫استخدا‬ ‫على‬ ‫ـ‬ ‫اسلوب‬ ‫التفكّب‬ ‫اؼبشكبلت‬ ‫غبل‬ ‫العلمي‬ . -‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫(ؼ)‬ ‫لقيم‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫الوظيفة2‬ ‫متغّب‬ ‫أب‬ ‫بالنسبة‬ ( P≥0.05 ) ، ‫وباجر‬ ‫وكان‬ ‫شافيو‬ ‫اختبار‬ ‫اء‬ ‫ت‬ ‫اؼبعلمات.‬ ‫الطالبات‬ ‫لصاّب‬ -‫ال‬ ‫التخصص2‬ ‫ؼبتغّب‬ ‫بالنسبة‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫(ت)‬ ‫لقيم‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ( P≥0.05 ) ‫ية‬ ‫إقبليز‬ ‫(لغة‬ ---( ‫وآخروف‬ ‫ؿبمود‬ ‫اغبكيم‬ ‫عبد‬ ‫الصاُب،‬ ٕٓٔٓ ‫المعرفي‬ ‫االقتصاد‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫.تعليم‬ ) ( ‫عماف،‬ ‫الثقافة،‬ ‫دار‬ ، ٜٙ ‫التقنيات‬ ‫بوسائل‬ ‫مزودة‬ ‫ذكية‬ ‫فصوؿ‬ ‫من‬ ‫اغبديثة‬ ‫لبلذباىات‬ ‫اؼبتطورة‬ ‫اغبديثة‬ ‫التحتية‬ ‫البنية‬ ‫اعى‬ ‫تر‬ ‫أف‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫طرؽ‬ ‫ُب‬ ‫اؼبعلمات‬ ‫هبا‬ ‫لتستعْب‬ ‫اغبديثة‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫ُب‬ ‫البلصفيو‬ ‫األنشطة‬ ‫ؼبمارسة‬ ‫أساليبو‬ ‫و‬ -( ‫كاظم‬ ‫ؿبسن‬ ‫سهيلة‬ ‫الفتبلوي،‬ ٕٖٓٓ .) ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الكفايات‬ -‫المفهوم‬ -‫يب‬ ‫التدر‬ -‫الشروؽ،‬ ‫دار‬ ، ‫األداء‬ ٕٕٓٓ ، ٕٖ ( ‫ص‬ ٕٖ 2 ٙٓ .) ‫اؼبدرسي.‬ ‫اليوـ‬ -‫اغبكومية،‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمي‬ ‫بْب‬ ‫اػبربة‬ ‫تبادؿ‬ ‫يتم‬ ‫أف‬ -( ‫ؿبمد‬ ‫سهاـ‬ ‫بدر،‬ ٕٜٓٓ ) ‫األولى‬ ‫الطبعة‬ ‫األطفال،‬ ‫رياض‬ ‫إلى‬ ‫مدخل‬ . ( ‫عماف.‬ ‫اؼبسّبة‬ ‫داؿ‬ ، ٔٙ -ٔٛ .) ‫اػباصة.‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫ومعلمي‬ -‫بوية‬ ‫الَب‬ ‫كاف‬ ‫األر‬ ‫و‬ ‫البلصقيو‬ ‫األنشطة‬ ‫ُب‬ ‫اإللكَبونية‬ ‫اؼبناىج‬ ‫بإدخاؿ‬ ‫الذكية‬ ‫اغبديثة‬ ‫اؼبناىج‬ ‫هتتم‬ ‫أف‬ -‫حتاملة،‬ ‫اىيم‬ ‫ابر‬ -‫ار(‬ ‫ادات،ضر‬ ‫جر‬ ٜٔٛٛ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫لدى‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫خط‬ ‫كتابة‬ ‫صعوبات‬ .) ‫ا‬ ‫لعرب2‬ ‫ربليلية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫للتعليم‬ ‫احات‬ ‫االقَب‬ ‫وبعض‬ ‫اؼبمكنة،‬ ‫لؤلسباب‬ ‫اجمللة‬ ‫التعليم،‬ ‫و‬ ‫بوية،‬ ‫الَب‬ ‫الكويت،(‬ ‫جامعة‬ ٘ ) ٔٙ،ٔٛ . ‫اغبكومية.‬ ‫الروضة‬ ‫لطفل‬ ‫اؼبقدمة‬ ‫ات‬ ‫اػبرب‬ ‫عبميع‬ -‫لّبف‬ ‫االطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫دبرحلة‬ ‫اػباص‬ ‫اؼبعلم‬ ‫اعداد‬ ‫دبؤسسات‬ ‫ية‬ ‫االقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫وربديث‬ ‫تطوير‬ -( ‫نقاشية‬ ‫حلقة‬ ٜٜٖٔ ‫التعليم‬ ‫ُب‬ ‫االبتدائية‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ُب‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ .) ‫العاـ،‬ ‫صبعية‬ ‫الكويتية،‬ ‫اؼبعلمْب‬ ٕٔ -ٖٔ .) ‫نوفمرب‬ ‫الكويت‬ ، . ‫ع‬ ‫االطفاؿ.‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫ؼبعلمة‬ ‫االدائية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اؼبهار‬ ‫الكفايات‬ ‫من‬ -‫أضب‬ ‫سيد‬ ‫عثماف،‬ ( ‫د‬ ٜٔٛٙ ‫اللغة‬ ‫وتعليم‬ ‫اللغوي‬ ‫).التخطيط‬ ‫القاىرة‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ، ( ‫بوية‬ ‫تر‬ ٔ ) ٗ . ‫األطفاؿ).‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ -‫ية2‬ ‫اإلقبليز‬ ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تطبيق‬ ‫كبو‬ ‫اؼبستقبلية‬ ‫الرؤية‬ ‫إٔب‬ ‫بالنسبة‬ ‫إحص‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫ائية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫(ت)‬ ‫لقيم‬ ( P≥0.05 ) ‫اللغة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تطبيق‬ ‫لفكرة‬ ‫مؤيدين‬ ‫الغّب‬ ‫و‬ ‫اؼبؤبدين‬ ‫لصاّب‬ ‫الكويت.‬ ‫بدولة‬ ‫اغبكومية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫بر‬ ‫ية‬ ‫اإلقبليز‬ ( P≥0.05 ) ‫ب‬ ‫أطفاؽبم‬ ‫اؼبلتحق‬ ‫االمور‬ ‫الولياء‬ ‫ر‬ ‫الكويت.‬ ‫بدولة‬ ‫اغبكومية‬ ‫و‬ ‫اػباصة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ياض‬ ‫بوي‬ ‫الَب‬ ‫اؼبيداف‬ ‫تثرى‬ . ‫خالد،‬ ‫اؼبلك‬ ٔ -ٖٓ ‫السعودية.‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اؼبملكة‬ ‫اير،‬ ‫فرب‬ ‫التعليمية.‬ ‫اؼبنظومة‬ ‫تطوير‬ ‫َب‬ ‫تسهم‬ ‫الٌب‬ -( ‫سعد‬ ‫يبا‬ ‫ر‬ ‫اعبرؼ2‬ ٕٓٓ٘ ) ‫اللغات‬ ‫لتعليم‬ ‫الذنية‬ ‫الفصول‬ . ‫جامعة‬ ‫مستقبلية‬ ‫رؤية‬ ‫ؼبة2‬ ‫العو‬ ‫عصر‬ ‫ُب‬ ‫اللغات‬ ‫ندوة‬ ، ‫الٍب‬ ‫الفعلي‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫من‬ ‫وتوصياتو‬ ‫مقَبحاتو‬ ‫البحث‬ ‫تبُب‬ ‫اؼبيدانية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫تنظّب‬ ‫ضؤ‬ ‫ُب‬ -( ‫سعد‬ ‫يبا‬ ‫ر‬ ‫اعبرؼ،‬ ٕٓٓ٘ .) ‫اإلماـ‬ ‫جامعة‬ ‫اؼبأموؿ.‬ ‫و‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ٔٓ -ٕٔ ‫ياض،‬ ‫الر‬ ‫يل،‬ ‫إبر‬ ‫السعو‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اؼبملكة‬ ‫دية.‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫لؤلطفال‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫نعلم‬ ‫ىل‬ ‫الَبصبة‬ ‫و‬ ‫اللغات‬ ‫ندوة‬ ‫؟‬ . -(( ‫المراجع‬ -( ‫وآخروف‬ ‫ملي‬ ‫غور‬ ٕٓٓٛ ‫كز‬ ‫ومر‬ ‫جورجتاوف‬ ‫جامعة‬ ‫العامة،‬ ‫السياسة‬ ‫معهد‬ ‫الوطنية،‬ ‫ابطة‬ ‫للر‬ ‫مدرسة‬ ‫لوحات‬ ‫.عرض‬ ) )) -‫آؿ‬ ‫ثا٘ب،‬ ( ‫جرب‬ ‫على‬ ‫عائشة‬ ٜٜٔ٘ ) . ‫في‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫بدء‬ ‫ان‬ ‫الميز‬ ، ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫آفاؽ‬ -‫جامعة‬ ‫الكويت‬ ( ٙ ‫اؼبتحدة،‬ ‫الواليات‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫حبوث‬ ‫و‬ ‫اشنطن.‬ .) -( ‫الغُب‬ ‫عبد‬ ‫از،‬ ‫البز‬ ٕٓٓٗ ) ‫الكو‬ ‫بدولة‬ ‫االبتدائية‬ ‫للمرحلة‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫منهج‬ ‫فى‬ ‫القصور‬ . ‫يت‬ ‫عمل‬ ‫قة‬ ‫ور‬ ، -( ‫نونا‬ ‫سهى‬ ، ‫صليوه‬ ٕٓٓ٘ ) ‫الت‬ ‫البرامج‬ ‫تصميم‬ . -‫الطبعة‬ ‫األؤب،‬ ‫صفاء،‬ ‫دار‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫ألطفال‬ ‫عليمية‬ ‫عماف،‬ ( ٜٔ -ٔٔٙ ) . ‫الكويت.‬ ‫دولة‬ ‫الكويتية،‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫صبعية‬ ‫الثثبلثْب،‬ ‫الثالث‬ ‫سبر‬ ‫للمؤ‬ ‫مقمة‬ -Britsch, Susan (2011). Photo-Booklets
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬	

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ - 
for English Language Incorporating visual communication into Early Childhood Teacher preparation

  

, Early Childhood Education, (38)3, 171-177.(J899510).-Cenoz, Jasone (2013). 
Discussion: To Wards an Educational Perspective in CLTL Language policy and pedagogical Practice,

  
	International Journal of Bilingual education and Bilingual list ,( 16)3,
	p389-394 .( EJ1003310 ).
	-Erton, I. (2010). Relations between personality traits, language
	learning styles and success in foreign language achievement. Hacettepe
	University Journal of Education, 38, 155-126.
	-Feyok , Anne (2013) . Multidimensional Language Performance in
	training Teachers for Secondary Content Instruction Through
	English , An International Journal of Educational Technology and
	Applied linguistics , (41) 1,( EJ998441(.

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬-Gregory, Cheatham -Yeon Sun Elie (2010). 
Development Young English Learner's Inter-language as a Context Language and Early Literacy Development (2011) young

  children, (65) 4,18-23. (EJ898719). 


	-Good. C.V (1973). Dictionary of Education 3rd Ed. New York M.C.
	Crow Hill, (81-28).
	-Hardin, Belinda J& Other"s (2010). Teachers, Families, and Communities
	Supporting English language Learners in Inclusive Pre. Kindergartens: An
	Evaluation of Professional Development Model, Journal of Early
	Childhood Teacher Education (31) 1, P20-36. (EJ880).975).
	-Implementing Whole School-Leyden, Jenny & Other"s (2011). Approach
	to Support Speech, Language and communication. Perception, of Key
	Staff, (27)2, P203-222, (EJ 926172).
	-Language Julie E, Dockrell & Other's (2011). Supporting Early Oral
	Skills for English Language Learners in Inner City, British Journal of
	Education Psychology, (80) 4 , 497-515.

-Ladevie,Helene (1990).Three Decades in Pre-Secondary Modern Language Instruction.Les Langue's Moderns, 84, 3,13-16.-Leyden, Jenny & Other"s (2011). Implementing 
Whole School Approach to Support Speech, Language and communication.

  
	Perception, of Key Staff, (27)2, P203-222, (EJ 926172).

-Lian,Morgan-Andrew (2011). Exploring 
and Supporting Home. Language Maintenance in Informal Play groups Working with pacific communities

  

, Heritage Language Journal, (8) 2, p81.(EJ937153). 
The Perception of and Motivation for Foreign Language Learning in Pre-School

  
	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬	157	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــ‬
	‫ـــــــــــــــــــــــ‬	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

, Early Child Development and car, (181) 6, 717-732. (EJ924940). 
‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ثعط‬ ‫نزذغٍُ‬ ‫انًذبوس‬ ‫انًزعذد‬ ‫انغهىكٍ‬ ‫انعالج‬ ‫عهٍ‬ ‫قبئى‬ ‫ثشَبيج‬ ‫انخبصخ‬ ‫االدزُبجبد‬ ‫روٌ‬ ‫نذٌ‬ ‫االكزئبثٍ‬ ‫انغهىك‬ ‫يظبهش‬

  ‫ػتخداـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫باس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػباص‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االحتياج‬ ‫ذوي‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػايب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫مظاىر‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ربس‬ ‫ذوي‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػايب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫مظاىر‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لتحس‬ ‫ػَبح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبق‬ ‫ػامج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫الرب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فاعلي‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قي‬ 


			‫ِحّذ‬ ‫ِحّذ‬ ‫شٙ١ٕبص‬ ‫أ.د.‬
		**	‫ثخ١ذ‬ ‫٘بشُ‬ ‫أ.د.ِبعذح‬
	***	‫اٌٍّ١غٟ‬ ‫سفؼذ‬ ‫س٠ٙبَ‬ ‫د.‬
	‫ِحّٛد‬ ‫اٌحّ١ذ‬ ‫ػجذ‬ ٟٙٔ ‫أ.‬ ****
					.	‫ملخص‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫ىدفت‬ -‫اػباصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدى‬ ‫االكتئايب‬ ‫السلوؾ‬ ‫مظاىر‬ ‫علي‬ ‫التعرؼ‬ : 1 2 -
							.	‫اؼبتعدداحملاور‬ ‫ي‬	‫السلوك‬ ‫العبلج‬	-	3
						‫اؼبتعدداحملاور‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬ ‫باستخداـ‬ ‫اػباصة‬ ‫االحتياجات‬
	‫ػة‬ ‫اجملموع‬ ‫ػن‬ ‫م‬	‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫التإب2‬ ‫النحو‬ ‫علي‬ ‫موزعة‬ ٕٕ ‫ػل‬ ‫لك‬ ‫ػة‬ ‫اػباص‬ ‫ػات‬ ‫االحتياج‬ ‫ذوي‬ ‫ػاؿ‬ ‫األطف‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ً ‫ػبل‬ ‫طف‬
						‫يب).‬ ‫للتدر‬ ‫القابلْب‬ ‫فئة‬ ‫للتعلم،‬ ‫القابلْب‬ ‫(فئة‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬	
	‫السمع").‬ ‫"ضعاؼ‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫البسيطة"،‬ ‫االعاقة‬ ‫كية"ذوو‬ ‫(اإلعاقةاغبر‬ ‫نالتالي‬ :	 ‫نتائج‬ ‫جاءت‬ ‫اغبسية‬ ‫اإلعاقات‬ ‫و‬ ‫الدراسة‬
	‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫درج‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ربس‬ ‫إب‬ ‫التوصل‬ ‫حيثتم‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬ ‫فنيات‬ ‫ػاىر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مظ‬ ‫االحتي‬ ‫ذوي‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػايب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػب‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ػطات‬ ‫متوس‬ ‫ػْب‬ ‫ب‬ ً ‫احصائيا‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فرؽ‬ ‫وجود‬ ‫ػتخداـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نتيج‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػباص‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اج‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫لصاّب‬ ‫الربنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ‫درجات‬ ‫ًب‬ ‫ػد‬ ‫ق‬ ‫يكوف‬ ‫وبذلك‬ ‫الربنامج‬ ‫فاعليو‬ ‫إثبات‬ .	-
	‫ػلوؾ‬ ‫الس‬ ‫ػاىر‬ ‫مظ‬ ‫ػة،‬ ‫اػباص‬ ‫ػات‬ ‫االحتياج‬ ‫ذوى‬ ‫ػاور،‬ ‫احمل‬ ‫ػدد‬ ‫ع‬	‫اؼبت‬ ‫السلوكي‬	‫العبلج‬	:	‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ ‫االكتئايب‬	-
						‫أع١ٛؽ.‬ ‫عبِؼٗ‬ ‫اٌزشث١خ،‬ ‫وٍ١خ‬ ،ً ‫عبثمب‬ ‫اٌطفً‬ ‫رشث١خ‬ ‫لغُ‬ ‫سئ١ظ‬	ٚ	‫إٌفغ١خ‬ ‫اٌظحخ‬ ‫أعزبر‬	
						‫أع١ٛ‬ ‫عبِؼٗ‬ ‫ؽ.‬	،	‫رشث١خ‬ ‫وٍ١خ‬ ‫اٌطفً‬ ‫رشث١خ‬ ‫لغُ‬ ‫ٚسئ١ظ‬ ‫اٌخبطخ‬ ‫اٌفئبد‬ ‫أعزبر‬	**
							‫اع١ٛؽ‬ .	‫عبِؼخ‬ ‫اٌزشث١خ‬	‫ثىٍ١خ‬	‫اٌطفً‬ ‫رشث١خ‬ ‫ثمغُ‬ ‫ِذسط‬	***

‫األطفال‬ ‫لدي‬ ‫االنتئابي‬ ‫السلوك‬ ‫مظاىر‬ ‫توافر‬ ‫مدي‬

  ‫تع‬ ‫مرحلة‬ ‫د‬ ‫بداية‬ ‫فهي‬ ‫حياتو،‬ ‫ُب‬ ‫الطفل‬ ‫هبا‬ ‫يبر‬ ‫الٍب‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫احل‬ ‫اؼبر‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫اؼببكرة‬ ‫لة‬ ‫الطفو‬ ‫حياة‬ ‫ُب‬ ‫حاظبة‬ ‫مرحلة‬ ‫هبعلها‬ ‫فبا‬ ‫احل،‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫يليها‬ ‫فيما‬ ً ‫ا‬ ‫تأثّب‬ ‫احل‬ ‫اؼبر‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫ات،‬ ‫التغّب‬ ‫من‬ ‫طويلة‬ ‫سلسلة‬ ‫اؼب‬ ‫ىذه‬ ‫ففي‬ ‫اغبياة،‬ ‫مدى‬ ‫تكوينو‬ ‫ُب‬ ‫العميقة‬ ‫آثارىا‬ ‫تظل‬ ‫حيث‬ ‫ومستقبلو،‬ ‫الطفل‬ ‫الطفل‬ ‫تنشئة‬ ‫يتم‬ ‫رحلة‬ . ً ‫ودينيا‬ ً ‫وخلقيا‬ ً ‫ووجدانيا‬ ً ‫وصحيا‬ ً ‫وثقافيا‬ ً ‫اجتماعيا‬ ‫لذا‬ ‫األساسية؛‬ ‫ومفاىيمو‬ ‫اتو‬ ‫مهار‬ ‫وتتكوف‬ ‫استعداداتو‬ ‫و‬ ‫ميولو‬ ‫وتنمو‬ ‫اذباىاتو‬ ‫و‬ ‫عاداتو‬ ‫وتتشكل‬ ‫يبكن‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبشكبلت‬ ‫من‬ ‫الكثّب‬ ‫وذبنبو‬ ً ‫سليما‬ ً ‫ا‬ ‫مبو‬ ‫ينمو‬ ‫حٍب‬ ‫الطفل‬ ‫لرعاية‬ ‫مؤسساهتا‬ ‫اجملتمعات‬ ‫ذبند‬ ‫أف‬ ‫اؼبرحلة.‬ ‫ىذه‬ ‫ُب‬ ‫ؽبا‬ ‫يتعرض‬ ‫أو‬ ‫العجز‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫إٕب‬ ‫يتعرض‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫اغباظبة،‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ىذه‬ ‫ُب‬ ‫حاجاتو‬ ‫يشبع‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫فالطفل‬ ‫اإلعاق‬ ‫ة‬ ‫اشباع‬ ‫ُب‬ ‫نقص‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫علي‬ ‫يَبتب‬ ‫ؼبا‬ ‫نتيجة‬ ‫الرعاية‬ ‫و‬ ‫االىتماـ‬ ‫يد‬ ‫مز‬ ‫إٕب‬ ‫ماسة‬ ‫حاجة‬ ‫ُب‬ ‫يكوف‬ ‫و‬ ‫اإلعاقة‬ ‫هبذه‬ ‫بط‬ ‫تر‬ ‫الٍب‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫حاجاتو‬ ‫وعدـ‬ ‫االجتماعية‬ ‫لة‬ ‫بالعز‬ ‫شعوره‬ ‫علي‬ ‫تؤثر‬ ‫الٍب‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬ ‫و‬ ‫االىتماـ‬ ‫و‬ ‫الرعاية‬ ‫و‬ ‫التوجيو‬ ‫و‬ ‫الَببية‬ ‫و‬ ‫اغبب‬ ‫إٕب‬ ‫ماسة‬ ‫حاجة‬ ‫ُب‬ ‫فهم‬ ‫االجتماعي،‬ ‫التقبل‬ ‫االنصياع‬ ‫وعدـ‬ ‫العناد‬ ‫و‬ ‫العدائية‬ ‫و‬ ‫الغضب‬ ‫صورة‬ ‫ُب‬ ‫يظهر‬ ‫الذي‬ ‫باالكتئاب‬ ‫لئلصابة‬ ‫يسة‬ ‫فر‬ ‫يقع‬ ‫ال‬ ‫حٍب‬ ‫ُب‬ ‫يوجد‬ ‫حيث‬ ‫اجملتمعات‬ ‫من‬ ‫ؾبتمع‬ ‫أي‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبهمة‬ ‫اؼبشكبلت‬ ‫من‬ ‫اإلعاقة‬ ‫مشكلة‬ ‫وتعد‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وتعد‬ ‫اإلعاقة،‬ ‫من‬ ‫ويعانوف‬ ‫اغبياة،‬ ‫اجهوف‬ ‫يو‬ ‫فبن‬ ‫اده‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫هبا‬ ‫يستهاف‬ ‫ال‬ ‫نسبة‬ ‫ؾبتمع‬ ‫كل‬ ‫خاصة.‬ ‫خدمات‬ ‫إٕب‬ ‫ماسة‬ ‫حاجة‬ ‫وُب‬ ‫بقلة‬ ‫ا‬ ‫ليسو‬ ‫وىم‬ ‫اجملتمعات‬ ‫كل‬ ‫ُب‬ ‫آثارىا‬ ‫تتضح‬ ‫خطّبة‬ ‫ظاىرة‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫ػايا‬ ‫القض‬ ‫و‬ ‫ػكبلت‬ ‫اؼبش‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫العدي‬ ‫ػديها‬ ‫ل‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫ػات‬ ‫الفئ‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫اػباص‬ ‫ػات‬ ‫االحتياج‬ ‫ذوي‬ ‫فئة‬ ‫اإلن‬ ‫حقوؽ‬ ‫أجندة‬ ‫ُب‬ ‫دؾبها‬ ‫ًب‬ ‫حيث‬ ‫اغبديث‬ ‫العصر‬ ‫ُب‬ ‫ايد‬ ‫يتز‬ ‫هبا‬ ‫االىتماـ‬ ‫بدأ‬ ‫ال‬ ‫ػبحت‬ ‫فأص‬ ‫ػة،‬ ‫العاؼبي‬ ‫ػاف‬ ‫س‬ ‫الشعوب.‬ ‫لتقدـ‬ ً ‫يا‬ ‫ومعيار‬ ً ‫دوليا‬ ‫العآب‬ ‫ؽبا‬ ‫أوكل‬ ‫بل‬ ‫فحسب،‬ ‫إقليمية‬ ‫أو‬ ‫ؿبلية‬ ‫قضية‬ ‫سبثل‬ ‫وقد‬ ‫ػة‬ ‫الرعاي‬ ‫و‬ ‫ػاـ‬ ‫االىتم‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػا‬ ‫حقه‬ ‫ػة‬ ‫اػباص‬ ‫ػات‬ ‫الفئ‬ ‫ػذ‬ ‫تأخ‬ ‫أف‬ ‫ػر‬ ‫الفك‬ ‫ػور‬ ‫تط‬ ‫ػع‬ ‫م‬ ‫ػي‬ ‫الطبيع‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػبح‬ ‫أص‬ ‫الدا‬ ‫و‬ ‫ػاحثْب‬ ‫الب‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫اىتم‬ ‫ػع‬ ‫موض‬ ‫ػوف‬ ‫تك‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫رس‬ ‫؛‬ ‫ػل‬ ‫الطف‬ ‫ػق‬ ‫ح‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػو‬ ‫ألن‬ ‫ػاؽ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػاعده‬ ‫يس‬ ‫أف‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫اجملتم‬ ‫ػي‬ ‫عل‬ ‫ػو‬ ‫نفس‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫وثق‬ ً ‫ػا‬ ‫افق‬ ‫تو‬ ‫ػر‬ ‫أكث‬ ‫وذبعلو‬ ‫نفسو‬ ‫علي‬ ‫اعتماده‬ ‫وتعزز‬ ‫امتو‬ ‫كر‬ ‫لو‬ ‫تكفل‬ ‫ظروؼ‬ ‫ُب‬ ‫يبة‬ ‫كر‬ ‫حبياة‬ ‫التمتع‬ ‫؛‬ ‫اجملتمع‬ ‫فعناية‬ ‫لذا‬ ‫اػباصة‬ ‫بالفئات‬ ‫ػد‬ ‫تع‬ ‫أو‬ ‫ػدـ‬ ‫تق‬ ‫ػدى‬ ‫م‬ ‫ػي‬ ‫عل‬ ‫ػم‬ ‫كبك‬ ‫أف‬ ‫ػا‬ ‫خبلؽب‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػتطيع‬ ‫نس‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫ػايّب‬ ‫اؼبع‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػأخر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فاألطف‬ ‫ػع،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اجملتم‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػكبلت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مش‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اجه‬ ‫يو‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػادة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إعاق‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػانوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يع‬ ‫ػذين‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كان‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؼب‬ ‫و‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؽب‬ ‫وتناو‬ ‫ػوعاهتا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫موض‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أنبي‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أنبيته‬ ‫ػتمد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النفس‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اح‬ ‫اقَب‬ ‫و‬ ‫ػوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حل‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ووض‬ ‫ػكبلت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبش‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وتفس‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وص‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وؿباولته‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبختلف‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بفئات‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اجملتم‬ ‫ػكبلت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؼبش‬ ‫أو‬ ‫ػادية‬ ‫إرش‬ ‫ػا‬ ‫ؽب‬ ‫ػة‬ ‫عبلجي‬ ، ‫ػلوكي‬ ‫الس‬ ‫ػبلج‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػة‬ ‫الباحث‬ ‫ػار‬ ‫اختي‬ ‫ػربر‬ ‫ي‬ ‫ػا‬ ‫فب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫يؤدي‬ ‫أف‬ ‫ػن‬ ‫يبك‬ ‫ػذي‬ ‫ال‬ ‫ػدور‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫ألنبي‬ ً ‫ا‬ ‫ػر‬ ‫نظ‬ ‫االكتئايب.‬ ‫السلوؾ‬ ‫مظاىر‬ ‫بعض‬ ‫خفض‬ ‫ُب‬ ‫احملاور‬ ‫متعدد‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬ ‫و‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ا‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ً ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أيض‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ع‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫مكثف‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫وفنيات‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫اع‬ ‫نو‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػانوف‬ ‫يع‬ ‫ػذين‬ ‫ال‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫األف‬ ‫ػاالت‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػبلج‬ ‫ع‬ ‫ُب‬ ‫ػلوكي‬ ‫الس‬ ‫ػبلج‬ ‫الع‬ ‫ػتخدـ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ػث‬ ‫حي‬ ‫ػلوكي‬ ‫الس‬ ‫ػبلج‬ ‫الع‬ ‫ُب‬ ‫ػددة‬ ‫متع‬ ‫و‬ ‫ػوـ‬ ‫الن‬ ‫ابات‬ ‫ػطر‬ ‫اض‬ ‫ػبلـ،‬ ‫الك‬ ‫ػاس‬ ‫احتب‬ ‫ػاـ،‬ ‫الع‬ ‫ػق‬ ‫القل‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫(االكتئاب،‬ ‫ػة،‬ ‫اؼبفرط‬ ‫ػمنة‬ ‫الس‬ ‫ابات‬ ‫ػطر‬ ‫اض‬ ‫ػر،‬ ‫الزع‬ ‫القهري.....‬ ‫اس‬ ‫الوسو‬ ‫االنتباه،‬ ‫كيز‬ ‫تر‬ ‫عدـ‬ ‫ائدة،‬ ‫الز‬ ‫كة‬ ‫اغبر‬ ‫إ‬ ‫ْب‬ . ‫ػرفات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التص‬ ‫و‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػبلؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػربوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يع‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫أف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اغبديث‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أثبت‬ ‫و‬ ‫األطف‬ ‫أف‬ ‫وجد‬ ‫حيث‬ ‫الكبار،‬ ‫عند‬ ‫عنها‬ ‫زبتلف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫عند‬ ‫االكتئاب‬ ‫فصورة‬ ‫اعبسدية‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫و‬ ‫ذوي‬ ‫اؿ‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫جان‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػأثّب‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫لئلعاق‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ؼب‬ ‫ػاديْب‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ً ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫اكتئاب‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫أكث‬ ً ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ظبعي‬ ‫ػاقْب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫وخاص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اػباص‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫االحتياج‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تشّب‬ ‫كما‬ ‫اغبزف،‬ ‫و‬ ‫الكآبة‬ ‫عليهم‬ ‫وتبدو‬ ‫لة‬ ‫للعز‬ ‫يبيلوف‬ ‫أهنم‬ ‫وجد‬ ‫حيث‬ ‫االنفعإب،‬ ‫النمو‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اغبال‬ ‫ػاض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫البف‬ ‫و‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وج‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ذ‬ ‫علي‬ ‫للتغلب‬ ‫اؼببكر‬ ‫التدخل‬ ‫وضرورة‬ ‫بالعاديْب،‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫السمع‬ ‫ضعاؼ‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدي‬ ‫اجية‬ ‫اؼبز‬ ‫لك.‬ ‫ػباطي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫ػآب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫اىيم‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ػذلك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وك‬ ٜٜٔٛ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫درج‬ ‫ُب‬ ‫ػروؽ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للكش‬ ‫ػدفت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ىي‬ ‫العصابية‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫أف‬ ‫اعتبار‬ ‫علي‬ ‫العاديْب‬ ‫و‬ ‫اؼبكفوفْب‬ ‫و‬ ‫الصم‬ ‫بْب‬ ‫العصابية‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫ا‬ ‫شعور‬ ‫أكثر‬ ‫الصم‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫أف‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ػذه‬ ‫ى‬ ‫ػزو‬ ‫ويع‬ ‫ػوفْب)،‬ ‫اؼبكف‬ ‫و‬ ‫ػاديْب‬ ‫(الع‬ ‫التف‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫تعز‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػمع‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫حاس‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫بفق‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫األص‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫إلحس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫النتيج‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫الكل‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫االتص‬ ‫و‬ ‫ػاعي،‬ ‫ػ‬ ‫االجتم‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫اع‬ ‫ػو‬ ‫تعين‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫ػمعية‬ ‫الس‬ ‫األداة‬ ‫ػك‬ ‫يبل‬ ‫ال‬ ‫ػو‬ ‫ألن‬ ‫ػي‬ ‫النفس‬ ‫ػوؼ‬ ‫اػب‬ ‫ػؤرة‬ ‫ب‬ ‫ُب‬ ‫األصم‬ ‫الفرد‬ ‫يقع‬ ‫ٍب‬ ‫ومن‬ ‫اػبارجي،‬ ‫بالعآب‬ ‫ػزي‬ ‫ويع‬ ‫ػوماتية‬ ‫السيكوس‬ ‫اض‬ ‫باألعر‬ ً ‫ا‬ ‫شعور‬ ‫أكثر‬ ‫اإلناث‬ ‫أف‬ ‫النتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬ ‫االجتماعي،‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫علي‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ػدـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األنث‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫طبيع‬ ‫إٕب‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ذل‬ ‫إٕب‬ ‫ػؤدي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫في‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النفس‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األزم‬ ‫و‬ ‫ػعوبات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اجه‬ ‫مو‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫هتا‬ ‫ر‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫ؽبذه‬ ‫يسة‬ ‫فر‬ ‫وقوعها‬ ‫أف‬ ‫ػا‬ ‫الكب‬ ‫عند‬ ‫يتظاىر‬ ‫كما‬ ً ‫عموما‬ ‫األطفاؿ‬ ‫عند‬ ‫يتظاىر‬ ‫االكتئاب‬ ‫ر‬ ‫ػددة‬ ‫متع‬ ً ‫ػكاال‬ ‫أش‬ ‫ػذ‬ ‫يأخ‬ ‫ػا‬ ‫وإمب‬ ، ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػة‬ ‫بدرج‬ ً ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫أساس‬ ‫ػك‬ ‫ذل‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ويتعل‬ ‫ػا‬ ‫اهت‬ ‫وتظاىر‬ ‫ػدهتا‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ومتنوع‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫فيم‬ ‫ػة‬ ‫وخاص‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫الطف‬ ‫ػو‬ ‫من‬ ‫ػا٘ب‬ ‫ػ‬ ‫يع‬ ‫ذي‬ ‫ػحيتها‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫الطف‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫وتر‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫أنتج‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫األرض‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫مثل‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػبباتو‬ ‫ػ‬ ‫ومس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الزمني‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ومدت‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫بعمق‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫يتعل‬ ‫ػديها‬ ‫يب‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫ػيات‬ ‫اػبصوص‬ ‫و‬ ‫ػاىر‬ ‫اؼبظ‬ ‫ػايز‬ ‫سب‬ ‫إٔب‬ ‫ػارة‬ ‫اإلش‬ ‫ػن‬ ‫يبك‬ ‫ػك‬ ‫ذل‬ ‫إٔب‬ ‫ػافة‬ ‫باإلض‬ ‫ػاب،‬ ‫االكتئ‬ ‫ػع‬ ‫اق‬ ‫و‬ ‫ُب‬ ‫ليتخبط‬ ‫العم‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫حبسب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫عند‬ ‫االكتئاب‬ ‫األؤب‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫احل‬ ‫اؼبر‬ ‫ُب‬ ‫يكوف‬ ‫حيث‬ ‫الطفل،‬ ‫فيها‬ ‫يقع‬ ‫الٍب‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫الشك‬ ‫و‬ ‫التوجو‬ ‫إمكانية‬ ‫علينا‬ ‫ت‬ ّ ‫تفو‬ ‫أف‬ ‫يبكن‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبظاىر‬ ‫من‬ ‫بالكثّب‬ ً ‫عا‬ ّ ‫مقن‬ ‫األؤب‬ ‫اؼبدرسة‬ ‫سن‬ ‫ُب‬ ‫وخاصة‬ ‫االكتئاب‬ ‫من‬ ‫يعا٘ب‬ ‫قد‬ ‫الطفل‬ ‫ىذا‬ ‫بأف‬ ، ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫دبجموع‬ ‫ػاىر‬ ‫اؼبظ‬ ‫ىذه‬ ‫وتتجلى‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫األع‬ ‫ػب‬ ‫الغض‬ ‫ػْب‬ ‫ب‬ ‫اوح‬ ‫ػَب‬ ‫ت‬ ‫العد‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫ػزؿ‬ ‫اؼبن‬ ‫ُب‬ ‫ػات‬ ‫التوجيه‬ ‫و‬ ‫النظاـ‬ ‫خرؽ‬ ‫وؿباولة‬ ‫العاـ،‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫امر‬ ‫لؤلو‬ ‫االنصياع‬ ‫وعدـ‬ ‫ائية‬ ‫ػة‬ ‫لروض‬ ‫ػد‬ ‫وق‬ ، ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫متبلزم‬ ‫ُب‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫الطف‬ ‫ػوع‬ ‫ػ‬ ‫وق‬ ‫إٔب‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫يش‬ ‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫افر‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫اؼبت‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫الوحي‬ ‫ػعر‬ ‫ػ‬ ‫اؼبش‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػاىر‬ ‫ػ‬ ‫اؼبظ‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫تل‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫تك‬ ‫ػاى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مظ‬ ‫افر‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للتأك‬ ً ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أيض‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الباحث‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وقام‬ ‫ذوي‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػدي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػايب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدي‬ ‫االكتئايب‬ ‫السلوؾ‬ ‫مظاىر‬ ‫حصر‬ ‫هبدؼ‬ ‫استطبلعية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫اػباصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫صورة‬ ‫ُب‬ ‫اؼبظاىر‬ ‫ىذه‬ ‫ووضع‬ ‫االكتئايب‬ ‫السوؾ‬ ‫دبظاىر‬ ‫قائمة‬ ‫إعداد‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫اػباصة،‬ ‫االحتياجات‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫ػتطبلع‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػتبياف‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫طب‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ٕٓ ‫ذوي‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫معلم‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ومعلم‬ ً ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫معلم‬ ) ‫اػباصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫اؼبستوي‬ ‫متدرجة‬ ‫ات‬ ‫اختيار‬ ‫ثبلثة‬ ً ‫متضمنا‬ ‫"ليكرت"‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫االستبياف‬ ‫وتدرج‬ ‫افر،‬ ‫(متو‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫قصّبة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫تكوف‬ ‫أف‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫استطبلع‬ ‫مفردات‬ ‫صياغة‬ ‫عند‬ ‫وروعي‬ ‫افر)‬ ‫متو‬ ‫غّب‬ ‫ما،‬ ‫حد‬ ‫إٕب‬ ‫افر‬ ‫متو‬ ً ‫ػلوكا‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػردة‬ ‫ػ‬ ‫مف‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫تص‬ ‫أي‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػتطبلع‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ػتبياف‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ػائج‬ ‫ػ‬ ‫نت‬ ‫ػبلؿ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫وم‬ ‫ػاب،‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػاىر‬ ‫ػ‬ ‫مظ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫افر‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػدي‬ ‫ػ‬ ‫ؼب‬ ‫ػلوؾ‬ ‫س‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫افر‬ ‫ػو‬ ‫الت‬ ‫ػبة‬ ‫نس‬ ‫ػاوت‬ ‫تف‬ ‫ػْب‬ ‫تب‬ ‫ػايب‬ ‫االكتئ‬ ‫السلوؾ‬ ‫ؼبظاىر‬ ‫اػباصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫فبارسة‬ ‫و‬ ‫ػحها‬ ‫يوض‬ ‫ػة‬ ‫اػباص‬ ‫ػات‬ ‫االحتياج‬ ‫ذوي‬ ‫ػاؿ‬ ‫األطف‬ ‫ػدي‬ ‫ل‬ ‫ػايب‬ ‫االكتئ‬ ‫ػلوؾ‬ ‫الس‬ ‫مظاىر‬ ‫افر‬ ‫لتو‬ ‫اؼبئوية‬ ‫النسب‬ ‫و‬ ‫خر،‬ 


	‫وآخرون،‬ ‫عيد‬ ‫الدين‬ ‫(نمال‬ 6،2009 .) ‫ابات‬ ‫ػطر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫و‬ ‫البيئة‬ ‫تعديل‬ -‫التحكم‬ ‫ُب‬ ‫اػبارجية‬ ‫اؼبنبهات‬ (Custer,J.,2001) ‫مثل‬ ‫وف.‬ ‫خر‬ ‫ا‬ ‫األطفاؿ‬ ‫التح‬ ‫مدرسة‬ ‫اجهها‬ ‫يو‬ ‫ليل‬ ‫السلوكي‬ ( ‫السلوؾ‬ ‫ضبط‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫كوسيلة‬ ‫ال‬ ‫حياهتم‬ ‫ُب‬ ‫وإحباطات‬  ‫إسهامات‬ ، ( Hubbard,B.,2002 ) ، ( Andrew,S,t&etal,2008 ،) ‫ػد(‬ ‫ػ‬ ‫أضب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫خو‬ ٕٓٓٚ ،) ‫ػاف‬ ‫ػ‬ ‫رمض‬ ‫ػبلء‬ ‫ػ‬ ‫قب‬ ( ٕٕٓٔ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ،) ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫أن‬ ‫وي‬ ( ٕٜٓٓ ،) ‫بخيت،‬ ‫ىاشم‬ ‫(ماجدة‬ 184،2006 ) .)  ‫أساليب‬ ‫العبلج‬ ‫اؼبعرُب(‬ ‫تعديل‬ ‫ُب‬ ‫اػباصة‬ ‫األساليب‬ ‫التفكّب‬ -‫التدر‬ ‫ي‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫ب‬ ‫اؼبشكبلت‬ .)  ‫األساليب‬ ‫االجتماعية‬ ( ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫فيها‬ ‫دبا‬ -‫التفاعل‬ ‫االجتماعي‬ ‫اعبيد‬ .)  ‫ويقوـ‬ ‫العبلج‬ 2 ‫التالية‬ ‫احملاور‬ ‫لتناوؿ‬ ‫مناسبتو‬ ‫فرضية‬ ‫على‬ ‫السلوكي‬ o ‫السابقة‬ ‫ادث‬ ‫اغبو‬ ‫الٍب‬ ‫تثّب‬ ‫الٍب‬ ‫و‬ ‫السلوؾ‬ ‫تسهم‬ ‫ُب‬ ‫تشكيلو‬ . o ‫ا‬ ‫وىى‬ ‫الظاىر‬ ‫لسلوؾ‬ ‫األفعاؿ‬ ‫السلوكية‬ ‫الٍب‬ ‫ىذا‬ ‫تَبجم‬ ‫ال‬ ‫تبوؿ‬ ( ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫ادي).‬ ‫إر‬ o ‫الداخلية‬ ‫العضوية‬ ‫ات‬ ‫التغّب‬ ‫الٍب‬ ‫وبدثها‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ( ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫ىذا‬ ‫القلب‬ ‫بات‬ ‫ضر‬ .) o ‫اؼبهارة‬ ‫ضعف‬ ‫ُب‬ ‫التفاعل‬ ‫االجتماعي‬ ‫قصور‬ ‫أو‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ . ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫فاطم‬ ( ٕٖٓٔ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػتخدـ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ،) ‫ل‬ ‫ػلوكي‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػبلج‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫منه‬ ‫أ‬ ‫ػاختبلؼ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫لفني‬ ً ‫من‬ ‫يقرب‬ ‫ما‬ ‫أف‬ ٖٚ % ‫الوحدة‬ ‫من‬ ‫يعانوف‬ ‫السمع‬ ‫ضعاؼ‬ ‫األطفاؿ‬ ‫من‬ ‫ػي‬ ‫عل‬ ‫ػتدؿ‬ ‫ويس‬ ‫ػاب‬ ‫االكتئ‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الطفل‬ ‫وجو‬ ‫علي‬ ‫تسمة‬ ‫اؼبر‬ ‫اغبزف‬ ‫ات‬ ‫تعبّب‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ( ‫ةد‬ ‫ة‬ ‫عب‬ ‫القريطي،‬ ‫المطلب‬ 85،2005 .)
	‫الكبار.‬ ‫امر‬ ‫ألو‬ ‫وبمل‬ ‫وىذا‬ ‫ذوي‬ ‫باألطفاؿ‬ ‫اغبالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هتتم‬ ‫لذا‬ ‫لو؛‬ ‫السوي‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫سبل‬ ‫وتوفّب‬ ‫الطفل‬ ‫رعاية‬ ‫ُب‬ ‫األكرب‬ ‫العبء‬ ‫األسرة‬ ‫االحتياجات‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫وبالتحديد‬ ‫اػباصة‬ ‫القابلْب‬ ‫(فئة‬ ‫اغبسية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫و‬ ‫يب)،‬ ‫للتدر‬ ‫القابلْب‬ ‫فئة‬ ‫للتعلم،‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫كية‬ ‫اغبر‬ ‫(اإلعاقة‬ ‫"ضعاؼ‬ ‫السمعية‬ ‫إلعاقة‬ ‫اكتئايب.‬ ‫سلوؾ‬ ‫مظاىر‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫ما‬ ‫ربسْب‬ ‫لة‬ ‫وؿباو‬ ‫السمع")‬ ( ‫أم‬ ‫محمد‬ ‫ل‬ ‫حسونة‬ ، 2007 ، 75 .) ‫الٍب‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫الكاملة‬ ‫باالستفادة‬ ‫تسمح‬ ‫ال‬ ‫الٍب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ؽبؤالء‬ ‫احملدودة‬ ‫ات‬ ‫للقدر‬ ً ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫من‬ ‫غّبىم‬ ‫يبارسها‬ o ‫و‬ ‫تتد‬ ‫ا‬ ‫ىذه‬ ‫خل‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫وتتفق‬ ‫احملاور‬ ‫إ‬ ‫ُب‬ ‫اؼبضطرب‬ ‫السلوؾ‬ ‫از‬ ‫بر‬ ‫؛‬ ‫أف‬ ‫هبب‬ ‫لذا‬ ‫ت‬ ‫وج‬ ‫اعب‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫منصور،‬ ‫(سحر‬ 109،2011 ) ‫دو‬ o ‫انب‬ ‫اعبو‬ ‫ؼبعاعبة‬ ‫ا‬ ‫االنفعاؿ،‬ ‫الظاىر،‬ ‫بعة(السلوؾ‬ ‫األر‬ ‫ؼبكونات‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ( Peter,B, etal,2007 ) ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اتف‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫احي‬ ‫نو‬ ، ‫علي‬ ‫تساعدىم‬ ‫الٍب‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫من‬ ‫خاص‬ ‫نوع‬ ‫إٕب‬ ‫وبتاجوف‬ ‫فإهنم‬ ‫العاديْب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫التفاعل‬ ‫االجتماعي)‬ ‫امج‬ ‫كالرب‬ ‫ربسنهم،‬ ‫ُب‬ ً ‫ا‬ ‫كبّب‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫اػباصة‬ ‫الرعاية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫وتؤدي‬ ‫لديهم،‬ ‫احملدودة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ىذه‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫الس‬ ‫اؼبشكبلت‬ ‫من‬ ‫للتخفيف‬ ‫ؽبم‬ ‫الوحيد‬ ‫اؼبتنفس‬ ‫تعد‬ ‫الٍب‬ ‫و‬ ‫اإلرشادية‬ ‫و‬ ‫الَببوية‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫الضغوط‬ ‫و‬ ‫لوكية‬ ‫االكتئاب‬ ‫إٕب‬ ‫بدورىا‬ ‫تؤدي‬ ‫قد‬ ‫الٍب‬ ‫و‬ ‫وغّبىا‬ ‫النفسية‬ ‫السميع،‬ ‫عبد‬ ‫(أحبلم‬ 15،2013 ‫(م‬ ‫غانم،‬ ‫حسن‬ ‫حمد‬ 95،2004 .) ‫ػوؼ،‬ ‫اػب‬ ‫ػق،‬ ‫(القل‬ .) ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ويع‬ ‫ػبلج‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػلوكي‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ً ‫ػكبل‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫النفس‬ ‫ػبلج‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػكاؿ‬ ‫ػ‬ ‫أش‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫إٔب‬ ‫ػدؼ‬ ‫ػ‬ ‫يه‬ ‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫تغ‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ربقي‬ ‫ُب‬ ‫ػرد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الف‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أكث‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫احمليط‬ ‫ػاة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وحي‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حيات‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ذبع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إهبابي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وفاعلي‬ ‫و‬ ، ‫ػاوالت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫احمل‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كان‬ ‫األؤب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ػبلج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػلوكي‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫تقتص‬ ‫ػادئ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبب‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػتقة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبش‬ ( ‫ػافلوؼ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ،) ‫و‬ ( ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫اطس‬ ‫و‬ ) ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ولك‬ ‫ػدـ‬ ‫ػ‬ ‫التق‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ُب‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫العلم‬ ‫ال‬ ‫عبلج‬ ‫ليشمل‬ ‫اؼبفهوـ‬ ‫امتد‬ ‫اؼبعرفية‬ ‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ً ‫ا‬ ‫متعدد‬ ‫كالتإب‬ ‫احملاور‬ :  ‫األساليب‬ ‫السلوكية‬ ‫تطور‬ ‫تأثّب‬ ‫نتيجة‬ ‫نشأت‬ ‫الٍب‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫التعليم‬ . ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ػاؿ‬ ‫أمث‬ ‫ػلوكي‬ ‫الس‬ ‫ػبلج‬ ‫الع‬ ‫ػتخداـ‬ ‫اس‬ ‫ػة‬ ‫أنبي‬ ‫ػي‬ ‫عل‬ ‫اؼبتخصصْب‬ ‫الباحثْب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫اتفق‬ ‫ىذا‬ ‫وُب‬ ‫ػد‬ ‫ؿبم‬ ‫ػاٖب‬ ‫ػ‬ ‫غ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫حس‬ ( ٕٓٓٗ ،) ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫الوى‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫عب‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫يوس‬ ( ٕٓٓٗ ،) ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫صبي‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫ؼبي‬ ( ٕٖٓٓ ) ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫قام‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػالتعرؼ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػاؿ‬ ‫األطف‬ ‫ػدي‬ ‫ل‬ ‫ػة‬ ‫االجتماعي‬ ‫ػات‬ ‫العبلق‬ ‫ػن‬ ‫ربس‬ ‫ُب‬ ‫ػك‬ ‫ذل‬ ‫أثر‬ ‫و‬ ‫النطق‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫عبلج‬ ‫ُب‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬ ‫أثر‬ ً ‫عقليا‬ ‫اؼبتخلفْب‬ . ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫اؽبستّبيا)،‬ ‫االكتئاب،‬ ‫السيكوسوماتية،‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫القهري،‬ ‫اس‬ ‫الوسو‬ ( ٔٛٓ ً ‫)فردا‬ ( ٙٓ ‫و‬ ً ‫أصما‬ ٙٓ ‫و‬ ‫أعمي‬ ٙٓ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫وبنات)،‬ ‫(بنْب‬ ‫عادية‬ ‫ومدارس‬ ‫النور‬ ‫و‬ ‫الصم‬ ‫معاىد‬ ‫من‬ ) ً ‫عاديا‬ ‫ج‬ ‫دوؿ(‬ ٔ .) ( ‫جدول‬ 1 ) : ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫اٌزٛافش‬ ‫ِذٞ‬ ‫اٌغٍٛن‬ ‫األثؼبد‬ ‫اٌّظب٘ش‬ َ ‫ِزٛافش‬ ‫غ١ش‬ ‫ِب‬ ‫حذ‬ ‫ئٌٟ‬ ‫ِزٛافش‬ % ‫اٌزىشاس‬ % ‫اٌزىشاس‬ % ‫اٌزىشاس‬ ‫ػات‬ ‫اجملموع‬ ‫ػة‬ ‫بقي‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػاػبوؼ‬ ‫ب‬ ً ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ 82 17 11 5 2 1 ‫اٌّشػثح‬ ‫األؽ١اء‬ ‫فٟ‬ ‫٠فىش‬ ‫اٌزشبؤَ‬ ‫ا‬ ٌ ِ ‫ظ‬ ‫ا‬ ٘ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ٔ ‫ف‬ ‫ػ‬ ‫ا‬ ٌ ٠ ‫ح‬ 2 ,1 14 12 7 12 7 ‫٠ٕعػ‬ ‫أال‬ ‫فٟ‬ ‫٠فىش‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫مقدمة:‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫تعد‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ * ‫األط‬ ‫ػؤالء‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ؼبعلم‬ ‫ػي(‬ * * ٍِ ( 
‫سلُ‬ ‫حك‬ 2 ‫ص‬ ‫اٌخبطخ،‬ ‫االحز١بعبد‬ ‫رٚٞ‬ ‫األؽفبي‬ ‫ِؼٍّٟ‬ ‫سأٞ‬ ‫اعزطالع‬ ‫اعزج١بْ‬ ،) 297 ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

  ‫اطبل‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫وكذلك‬ ‫إٔب‬ ‫ػل‬ ‫التوص‬ ‫ػا‬ ‫ؽب‬ ‫ػن‬ ‫أمك‬ ‫ػابقة‬ ‫الس‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫األطر‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫ع‬ ‫ػايب‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػاىر‬ ‫ػ‬ ‫ومظ‬ ‫ػاور‬ ‫ػ‬ ‫احمل‬ ‫ػدد‬ ‫ػ‬ ‫متع‬ ‫ػلوكي‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػبلج‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫تناو‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػابقة‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ؿبدودي‬ ‫ػدي‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ذوي‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػدي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػلوكيات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫انتش‬ ‫إٕب‬ ‫ػارت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أش‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػباص‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االحتياج‬ ‫ذوي‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫اػبا‬ ‫االحتياجات‬ ‫اغبزف‬ ‫مشاعر‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫فيعا٘ب‬ ‫اػبطّبة‬ ‫النفسية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫أحد‬ ‫االكتئاب‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ‫صة‬ ‫ػنفس،‬ ‫ػ‬ ‫لل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫القاتل‬ ‫ػرة‬ ‫ػ‬ ‫النظ‬ ‫و‬ ‫ػطة‬ ‫ػ‬ ‫باألنش‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫االىتم‬ ‫ػداف‬ ‫ػ‬ ‫وفق‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتص‬ ‫و‬ ‫ػديد‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ 


	‫ِزٛافش‬ ‫غ١ش‬ ‫ِزٛافش‬ ‫غ١ش‬	‫اٌزٛافش‬ ‫ِذٞ‬ ‫ِب‬ ‫حذ‬ ‫ئٌٟ‬ ‫اٌزٛافش‬ ‫ِذٞ‬ ‫ِب‬ ‫حذ‬ ‫ئٌٟ‬			‫ِزٛافش‬ ‫ِزٛافش‬		‫اٌغٍٛن‬ ‫اٌغٍٛن‬	‫األثؼبد‬ ‫األثؼبد‬	‫اٌّظب٘ش‬ ‫اٌّظب٘ش‬	َ َ
	% %	‫اٌزىشاس‬ ‫اٌزىشاس‬	% %	‫اٌزىشاس‬ ‫اٌزىشاس‬		% %	‫اٌزىشاس‬ ‫اٌزىشاس‬	
	91 11 11	18 5 5	2 12 11	7 5			2 ,2 81		12 1 11	‫٠خ‬ ‫فذسٖ‬ ‫فٟ‬ ‫تؤٌُ‬ ‫٠ؾؼش‬ ‫فٟ‬ ٌٗ ‫ع١ؽذز‬ ‫ِّا‬ ‫اف‬ ‫اٌّغرمثً‬ ‫ظغّٗ‬ ‫فٟ‬ ‫تؤٌُ‬ ‫٠ؾؼش‬
	81 -	11 -	11 52	2			11 ,2		5 12	‫اٌّٛخ‬ ‫فٟ‬ ‫٠فىش‬ ‫اٌزاخ‬ ‫ػٓ‬ ‫عٍثٟ‬ ‫ِفَٙٛ‬ ‫ٌذ٠ح‬
	-----2 ,2 71 41 12 11 -12 -11 -	-----1 12 1 8 7 5 -7 -5 -	51 11 11 2 12 12 12 51 51 12 52 2 12 12 12 2	4 4 7 2 1 7 7 1			81 91 91 92 82 81 11 21 41 ,1 12 92 ,1 82 ,2 92		11 18 18 19 1, 11 5 11 8 14 17 19 14 1, 12 19	ٗ ‫صِال‬ ‫ِغ‬ ‫تاٌٍؼة‬ ‫٠غرّرغ‬ ‫ال‬ ‫األؽ١اء‬ ‫ذعاٖ‬ ‫٠ؾؼشتاٌّرؼح‬ ‫ال‬ ‫ؼٌٛٗ‬ ِٓ ‫اٌرٟ‬ ‫تاألؽ١اء‬ ‫اال٘رّاَ‬ ‫٠فرمذ‬ ‫تٙا‬ ‫٠غرّرغ‬ ‫واْ‬ ‫اٌرٟ‬ ‫األؽ١اء‬ ‫تؼًّ‬ ‫٠غرّرغ‬ ‫ال‬ ِٕٗ ‫ذطٍة‬ ‫تاعرّشاس‬ ‫٠ثىٟ‬ ‫اٌغؼادج‬ ‫تؼذَ‬ ‫٠ؾؼش‬ ‫تؼذَ‬ ‫اإلؼغاط‬ ٚ ‫ٔفغٗ‬ ‫٠ىشٖ‬ ‫ل١ّح‬ ِٓ ‫ٚاٌرمٍ١ً‬ ‫اٌم١ّح‬ ‫اٌزاخ‬ ‫اٌزاخ‬ ‫إ٠زاء‬ ‫عٍٛن‬ ‫ٌذ٠ٗ‬ ‫تإٌفظ‬ ‫اٌصمح‬ ‫ػذَ‬ ‫أفىاسٖ‬ ‫ذشذ١ة‬ ‫٠غرط١غ‬ ‫ال‬ ‫اٌرٛافً‬ ‫ِغرٛٞ‬ ‫أخفاك‬ ‫األفىاس‬ ‫ذؾٛ٠ؼ‬ ‫اٌخاهئ‬ ‫اٌؼضٚ‬ ‫٠ؼضٚ‬ ‫ِؽظٛظ‬ ‫تؤٔٗ‬ ‫٠ؾؼش‬ ‫تاعرّشاس‬ ‫تاٌن١ك‬ ‫٠ؾؼش‬ ‫اٌّٙاساخ‬ ‫عٍٛو١اخ‬ ‫فٟ‬ ‫ٔمـ‬ ‫االظرّاػ١ح‬	‫فمذاْ‬ ‫االعزّزبع‬ ‫اٌحضْ‬ ‫رمذ٠ش‬ ‫ٔمض‬ ‫اٌزاد‬ ‫طؼٛثخ‬ ‫رٕظ١ُ‬ ‫األفىبس‬	‫اٌّظب٘ش‬ ‫اإلدساو١خ‬	1
	2 --52 -2 2 71 52 -12 52 71 12	1 --2 -1 1 1 2 -7 2 , 7	12 11 2 52 2 11 11 -12 52 51 11 -12	5 5 -7 4 5 -7			81 91 92 21 92 82 82 ,1 11 ,2 12 12 12 ,1		11 18 19 11 1, 1, 14 15 19 12 17 17 17 14	‫٠ؾاسن‬ ‫اٌرٟ‬ ‫األٔؾطح‬ ‫٠خراس‬ ‫ال‬ ‫ف١ٙا‬ ‫اٌمشاساخ‬ ‫اذخار‬ ‫فٟ‬ ‫ذشدد‬ ‫اٌغٍ١ّح‬ ‫اٌّؼشف١ح‬ ‫اٌمذساخ‬ ‫ذذٟٔ‬ ‫اٌرقشف‬ ‫امطشاتاخ‬ ‫اٌرٛافً‬ ‫ِغرٛٞ‬ ‫فٟ‬ ‫أخفاك‬ ‫ٚػذَ‬ ‫االظرّاػٟ‬ ‫االٔغؽاب‬ ‫األٔؾطح‬ ‫فٟ‬ ‫اٌّؾاسوح‬ ‫اٌٍؼة‬ ‫ٚ٠ىشٖ‬ ‫صِالءٖ‬ ‫ػٓ‬ ‫٠ثرؼذ‬ ‫ِؼُٙ‬ ‫٠ؽثْٛ‬ ‫ال‬ ٗ ‫صِال‬ ‫تؤْ‬ ‫٠ؾؼش‬ ‫ِؼٗ‬ ‫اٌٍؼة‬ ‫ِٕرظّح‬ ‫تقٛسج‬ ‫اٌفشاػ‬ ‫٠ثًٍ‬ ‫ا٢خ‬ ‫ِغ‬ ‫ش٠ٓ‬ ‫اٌؼاد٠ح‬ ‫األٔؾطح‬ ‫ػٓ‬ ‫اٌغ١اب‬ ‫إٌٟ‬ ‫اٌز٘اب‬ ‫فٟ‬ ‫اٌشغثح‬ ‫ٚػذَ‬ ‫ٔٙاسٞ‬ ً ‫الإساد٠ا‬ ‫٠رثٛي‬ ‫ٔٙاسٞ‬ ‫اٌٍ١ً‬ ً ‫إساد٠ا‬ ‫ال‬ ‫٠رثٛي‬ ‫ٌألؼذاز‬ ‫ِشافك‬ ً ‫إساد٠ا‬ ‫ال‬ ‫٠رثٛي‬ ‫اٌشٚمح‬ ٗ ‫صِال‬ ‫ػٍٟ‬ ‫٠رّٕش‬	‫طؼٛثخ‬ ‫اٌمشاس‬ ‫ارخبر‬ ‫االٔطٛاء‬ ‫اٌزجٛي‬ ‫اٌالئسادٞ‬ ‫طؼٛثبد‬ ‫دساع١خ‬	‫اٌّظب٘شاٌّؼشف١خ‬ ‫اػطشاثبد‬ ‫ٔفغ١خ‬	1 0
	--	--	12 12	2			82 ,2		1, 12	‫اٌرزوش‬ ‫توء‬ ‫ٌذ٠ٗ‬ ‫إؽاسٞ‬ ‫أٚ‬ ‫ذؼث١شٞ‬ ‫ػذٚاْ‬ ‫ٌذ٠ٗ‬
	--11 -	--5 -	2 51 11 52	4 2			92 81 81 ,2		19 11 11 12	‫اٌرؽق١ً‬ ‫فٟ‬ ‫لقٛس‬ ‫ٌذ٠ٗ‬ ‫اٌخالف‬ ‫ػذٚاْ‬ ‫ٌذ٠ح‬ ‫ٚإٌّافغح‬ ‫األواد٠ّٟ‬ ‫اٌرذِ١شٞ‬ ‫اٌرقشف‬ ‫تامطشاتاخ‬ ‫٠رقشف‬ ‫اٌزاخ‬ ‫ٔؽٛ‬ ‫ػذٚاْ‬ ‫ٌذ٠ح‬	‫اٌؼذٚاْ‬
	11 -2 11 22 11 2 ‫ػذت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ازب‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وق‬ % 5 12 -2 1 11 5 12 11 12 5 51 1 52 ٜ٘	‫إٕب‬	٘ٓ	,2 92 82 ,2 71 ,1 ,1		12 19 1, 12 1 14 14	‫اػطشاثبد‬ ‫اٌغٍٛن‬ ‫اٌّضاط‬ ‫اػطشاة‬ ‫نسبتها‬ ‫بلغت‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبظاىر‬ ‫استها‬ ‫در‬ ‫ُب‬ ‫الباحثة‬ ‫ا‬ ‫اٌّظب٘ش‬ ‫اٌخعً‬ ‫امطشاب‬ ‫ا٢خش٠ٓ‬ ‫ِغ‬ ‫اٌرفاػً‬ ‫ٔمـ‬ ‫ٌغٍٛو١خ‬ 9 ‫ٚوص١ش‬ ٗ ‫صِال‬ ‫ِغ‬ ‫اٌؼذٚاْ‬ ‫ٚاالذٙاِاخ‬ ‫اإل٘أاخ‬ ‫اٌّناد‬ ‫االظرّاػٟ‬ ‫اٌغٍٛن‬ ‫إٌّاعة‬ ‫غ١ش‬ ‫ٌٍّعرّغ‬ ‫اٌّؼاسمح‬ ‫امطشاتاخ‬ ‫اٌّرذّٓ‬ ‫غ١ش‬ ‫اٌغٍٛن‬ ‫االٔذف‬ ‫اٌغٍٛن‬ ‫اػٟ‬ ٙٓ ‫فأكثر.‬ %
	81 51 51 51	11 4 4 4	2 2 71 11				12 ,2 21 ,1		7 12 11 14	‫االخر١اسٞ‬ ‫اٌخشط‬ ِٓ ‫٠ؼأٟ‬ ‫اٌىالَ‬ ‫أؽشاف‬ ‫ٚاٌقٛخ‬ ‫اٌىالَ‬ ‫امطشاب‬ ‫اٌٍضِاخ‬	‫اػطشاة‬ ‫اٌغٍٛن‬ ‫اٌٍغٛٞ‬
	,1	14	12				12		7		ً ‫ظ١ذا‬ ‫٠ٕاَ‬
	12 -12 -11 12 11 --51 ‫ػكلة‬ ‫ػ‬ ‫مش‬ ‫ػورت‬ ‫ػ‬ ‫تبل‬ 7 12 -11 7 11 -51 5 52 7 12 7 12 -12 -51 4 52 ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ذل‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬	,1 91 ,2 81 12 ,1 ,1 82 81 22 ً ‫ةا‬ ‫ة‬ ‫انطبلق‬ ‫و‬	14 18 12 11 17 14 14 1, 11 11	‫إٌَٛ‬ ‫فٟ‬ ‫فؼٛتح‬ ‫٠عذ‬ ‫االٔرثاٖ‬ ‫لقٛس‬ ِٓ ‫٠ؼأٟ‬ ‫تؾشا٘ح‬ ‫األوً‬ ‫فٟ‬ ‫اإلفشاه‬ ‫١ح‬ ‫غزا‬ ‫غ١ش‬ ً ‫ِٛادا‬ ‫٠ؤوً‬ ‫٠ؽثٙا‬ ‫واْ‬ ‫اٌرٟ‬ ‫األهؼّح‬ ‫فم‬ ‫ػٓ‬ ‫ٚاالٔقشاف‬ ‫اٌؾٙ١ح‬ ‫ذاْ‬ ‫ػذج‬ ‫إٌَٛ‬ ‫خالي‬ ‫٠غر١مع‬ ‫ِشاخ‬ ‫ِضػعح‬ ‫تؤؼالَ‬ ‫٠ؽٍُ‬ ‫اٌغٍٛوٟ‬ ‫فٟ‬ ‫االٔذفاع‬ ‫اٌٍفظٟ‬ ‫اٌؽشوٟ‬ ‫اٌغٍٛوٟ‬ ‫االٔذفاع‬ ‫اٌخاسظ١ح‬ ‫اٌّص١شاخ‬ ‫ِغ‬ ‫٠رفاػً‬ ‫التإب2‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫اؿ‬ ‫السؤ‬ ‫اػطشاثبد‬ ‫إٌَٛ‬ ‫اٌحشوخ‬ ‫اػطشاثبد‬ ‫اٌطؼبَ‬ ‫اػطشاة‬ ‫لظٛس‬ ‫االٔزجبٖ‬ ‫ٚفشؽ‬ ‫ع‬ ‫اإلجابة‬ ‫ُب‬ ‫اغبالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اٌفغ١ٌٛٛع١خ‬ ‫اٌّظب٘ش‬ 1 ‫ن‬
	51	4	51						15	‫اٌطؼاَ‬ ِٓ ً ‫ِؼ١ٕا‬ ً ‫ٔٛػا‬ ‫٠خراس‬
	12	7	51				12		17	‫اٌّؼذج‬ ‫فٟ‬ ‫تآالَ‬ ‫٠ؾؼش‬	‫االػطشاثبد‬
	52	2	2				,1		14	‫فذاع"‬	"	‫سأعٗ‬ ‫فٟ‬ ‫تؤٌُ‬ ‫٠ؾؼش‬	‫اٌغغّ١خ‬
			‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االحتياج‬ ‫ذوي‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػدي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػايب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫افر‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػابق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػدوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يتض‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اوح‬ ‫تر‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػايب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػاىر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مظ‬ ‫ػاد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أبع‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لك‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػباص‬ 
‫العبل‬ ‫علي‬ ‫قائم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫مظاىر‬ ‫بعض‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫المحاور‬ ‫متعدد‬ ‫السلوني‬ ‫ج‬ ‫الخاصة.‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لدي‬ ‫االنتئابي‬ ‫السلوك‬ ‫التالية:‬ ‫الفرعية‬ ‫األسئلة‬ ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ ‫ىذا‬ ‫من‬ ‫ويتفرع‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

  ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أع‬ ‫ُب‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تتمث‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بأهن‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اغبالي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ُب‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ويقص‬ ‫ػاعر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبش‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعب‬ ‫ػدرة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الق‬ ‫ػص‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نق‬ ‫يبيا)،‬ ‫ػيز‬ ‫ػ‬ ‫(االليكس‬ ‫ػعو‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫و‬ ‫ػتمتاع‬ ‫ػ‬ ‫االس‬ ‫ػداف‬ ‫ػ‬ ‫فق‬ ‫ابات‬ ‫ػطر‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫ػية،‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ػعوبة‬ ‫ػ‬ ‫ص‬ ‫ار،‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫الق‬ ‫ػاذ‬ ‫ػ‬ ‫ازب‬ ‫ػعوبة‬ ‫ػ‬ ‫ص‬ ‫ػعادة،‬ ‫ػ‬ ‫بالس‬ ‫ر‬ ‫ػوي،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اللغ‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫اب‬ ‫ػطر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫اغبر‬ ‫ػرط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وف‬ ‫ػاه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االنتب‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قص‬ ‫اب‬ ‫ػطر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التوكيدي‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبه‬ ‫ػص‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نق‬ ‫ػلوؾ،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػار،‬ ‫ػ‬ ‫االفك‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫تنظ‬ ‫ػعوبة‬ ‫ػ‬ ‫ص‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫الذاتي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الكفاي‬ ‫ػص‬ ‫ػ‬ ‫نق‬ ‫ػمية،‬ ‫ػ‬ ‫جس‬ ‫اب‬ ‫ػطر‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫ػاـ،‬ ‫ػ‬ ‫الطع‬ ‫اب‬ ‫ػطر‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫ػوـ،‬ ‫ػ‬ ‫الن‬ ‫ابات‬ ‫ػطر‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫التب‬ ‫االجتماعي،‬ ‫التكيف‬ ‫ضعف‬ ‫اج.‬ ‫اؼبز‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫اف،‬ ‫العدو‬ ‫ادي،‬ ‫الئلر‬ ‫وؿ‬ ‫لئلشارة‬ ‫يستخدـ‬ ‫مصطلح‬ ‫وىو‬ ‫النفسي‬ ‫للطب‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫اعبمعية‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫الباحثة‬ ‫تتبِب‬ ‫من‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫الطبعة‬ ‫ُب‬ ‫تصنيفو‬ ‫ًب‬ ‫الذي‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫ذلك‬ ‫إٕب‬ ‫اإلحصائي‬ ‫و‬ ‫التشخيصي‬ ‫التصنيف‬ ‫دليل‬ ‫ػة‬ ‫العقلي‬ ‫و‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫النفس‬ ‫ابات‬ ‫ػطر‬ ‫االض‬ ‫و‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫لؤلم‬ DSM-IV ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػدأ‬ ‫وتب‬ ‫ػا٘ب،‬ ‫ػ‬ ‫الث‬ ‫ػور‬ ‫احمل‬ ‫ابات‬ ‫ػطر‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫ػمن‬ ‫ض‬ ‫ػبة‬ ‫نس‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫اؼبتوسط‬ ‫دوف‬ ‫للطفل‬ ‫العقلي‬ ‫األداء‬ ‫ويكوف‬ ‫الطفولة،‬ ‫أو‬ ‫اؼبهد‬ ‫مرحلة‬ ‫خبلؿ‬ ‫اإلعاقة‬ ‫إب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ذكائ‬ ٚٓ ‫الفر‬ ‫ػذكاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػاييس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مق‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أح‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وذل‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أق‬ ‫أو‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تك‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػادة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وع‬ ‫ػاؿ،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لؤلطف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫دي‬ ‫ػايّب‬ ‫اؼبع‬ ‫إٔب‬ ‫ػل‬ ‫الطف‬ ‫ػل‬ ‫يص‬ ‫ال‬ ‫ػث‬ ‫حي‬ ‫ػو‬ ‫النم‬ ‫ات‬ ‫ػنو‬ ‫س‬ ‫ػبلؿ‬ ‫خ‬ ‫ػك‬ ‫وذل‬ ‫ػي‬ ‫التكيف‬ ‫ػلوؾ‬ ‫الس‬ ‫ُب‬ ‫خبلل‬ ‫مصحوبة‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػدهتا‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫درج‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫بن‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫العقلي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اإلعاق‬ ‫ػدد‬ ‫ػ‬ ‫وتتح‬ ‫ػنو‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫مث‬ ‫ُب‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتوقع‬ ‫ػلوكية‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ً ‫جدا‬ ‫وشديدة‬ ‫وشديدة،‬ ‫ومتوسطة،‬ ‫بسيطة،‬ ‫اهلل،‬ 


	1 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ -‫؟‬ ‫اػباصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدي‬ ‫االكتئايب‬ ‫السلوؾ‬ ‫مظاىر‬ ‫ما‬ :	
	2 ‫تحددت‬ -3 --: ‫مكانية‬ ‫الحدود‬ ‫متعدد‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬ ‫علي‬ ‫قائم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫صورة‬ ‫ما‬ ‫التالية‬ ‫بالمحددات‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ : ‫اػباصة؟‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدي‬ ‫االكتئايب‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدي‬ ‫االكتئايب‬ ‫السلوؾ‬ ‫مظاىر‬ ‫بعض‬ ‫ربسْب‬ ‫ُب‬ ‫اؼبقَبح‬ ‫الربنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫السلوؾ‬ ‫مظاىر‬ ‫بعض‬ ‫لتحسْب‬ ‫احملاور‬ ‫أسيوط.‬ ‫و‬ ‫القاىرة‬ ‫ؿبافظٍب‬ ‫ُب‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫اؼبكانية‬ ‫اغبدود‬ ‫ربددت‬ ‫البحث؟‬ ‫قيد‬ ‫اػباصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أىداف‬ -: ‫الزمنية‬ ‫الحدود‬ : ‫ىدفت‬ ‫إل‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العاـ‬ ‫ُب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تطبيق‬ ‫ًب‬ ٕٖٓٔ -ٕٓٔٗ ‫ـ‬ ‫الخاصة:‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫ةى:‬ ‫ة‬ 1 . ‫علي‬ ‫التعرؼ‬ ‫االك‬ ‫السلوؾ‬ ‫مظاىر‬ -: ‫البشرية‬ ‫الحدود‬ ‫تية‬ ‫ا‬ ‫الفئات‬ ‫علي‬ ‫اغبالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتقتصر‬ : ‫اػباصة.‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدي‬ ‫تئايب‬ 2 . ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ربس‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ 3 . ‫ا‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فاعلي‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قي‬ ‫ػامج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫لرب‬ ‫ػَبح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبق‬ ‫ُب‬ ‫رب‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ‫ا‬ ‫باستخداـ‬ ‫اػباصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫احملاور.‬ ‫متعدد‬ ‫السلوكي‬ ‫لعبلج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أىمية‬ ‫برزت‬ 1 -‫دب‬ ‫هتتم‬ ‫ػات‬ ‫الفئ‬ ‫ذوي‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫الطف‬ ‫ػية‬ ‫شخص‬ ‫ػي‬ ‫عل‬ ‫ػليب‬ ‫س‬ ‫ػردود‬ ‫دب‬ ‫ػنعكس‬ ‫ت‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫ػايب‬ ‫االكتئ‬ ‫ػلوؾ‬ ‫الس‬ ‫ظاىر‬ 2 -‫مبوذ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تقدـ‬ ‫قد‬ ‫لديهم.‬ ‫االكتئايب‬ ‫السلوؾ‬ 4 . ‫الباحثة)‬ ‫اػباصة.(إعداد‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫االكتئايب‬ ‫السلوؾ‬ ‫مظاىر‬ ‫مبلحظة‬ ‫بطاقة‬ . ‫ػدة‬ ‫ح‬ ‫ػض‬ ‫خف‬ ‫ُب‬ ‫اػباصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫تساعد‬ ‫الٍب‬ ‫امج‬ ‫للرب‬ ً ‫جا‬ 3 . ‫األ‬ ‫لدي‬ ‫االكتئايب‬ ‫السلوؾ‬ ‫مظاىر‬ ‫قائمة‬ ‫الباحثة)‬ ‫اػباصة.(إعداد‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫طفاؿ‬ . ‫احملاور.‬ ‫متعدد‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫باستخداـ‬ ‫ربسينها‬ ‫إٕب‬ ‫وتسعي‬ ‫اػباصة‬ 2 . ‫االحتياج‬ ‫ذوي‬ ‫اػباصة.‬ ‫ات‬ ‫الباحثة)‬ ‫(إعداد‬ . ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫لؤلطف‬ ‫ػة‬ ‫االكتئابي‬ ‫ػاىر‬ ‫ػ‬ ‫اؼبظ‬ ‫ػض‬ ‫بع‬ ‫ػْب‬ ‫لتحس‬ ‫ػاور‬ ‫ػ‬ ‫احمل‬ ‫ػدد‬ ‫متع‬ ‫ػلوكي‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػبلج‬ ‫الع‬ ‫ػي‬ ‫عل‬ ‫ػائم‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ييب‬ ‫ػدر‬ ‫ت‬ ‫ػامج‬ ‫ن‬ ‫بر‬ ‫نونها:‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫أىمية‬ 1 . ‫الباحثة)‬ ‫اػباصة.(إعداد‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫معلمي‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫استطبلع‬ ‫استبياف‬ . : ‫األ‬ ‫دوات‬ ‫المستخدمة‬ : ‫السمع").‬ ‫ذوي‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػدي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػايب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػاىر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مظ‬  ‫اغبسية‬ ‫اإلعاقات‬ ‫اغب‬ ‫(اإلعاقة‬ ‫السمعية"ضعاؼ‬ ‫اإلعاقة‬ ‫البسيطة"،‬ ‫اإلعاقة‬ ‫"ذوو‬ ‫كية‬ ‫ر‬ ‫احملاور.‬ ‫متعدد‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬  ‫يب).‬ ‫للتدر‬ ‫القابلْب‬ ‫فئة‬ ‫للتعلم،‬ ‫القابلْب‬ ‫(فئة‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ػتخداـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫باس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػباص‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االحتياج‬ ‫ذوي‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػدي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػايب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػاىر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مظ‬ ‫اختيار‬ ‫ًب‬ ‫ؾبموع‬ ‫ة‬ ‫من‬ ‫التإب2‬ ‫النحو‬ ‫علي‬ ‫موزعة‬ ‫اػباصة)‬ ‫االحتياجات‬ ‫(ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ 1 -‫العقلية:‬ ‫اإلعاقة‬	-
	3 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مصطلحات‬ ‫تقدٙب‬ ‫ػض‬ ‫بع‬ ‫ػْب‬ ‫لتحس‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬ ‫علي‬ ‫قائم‬ ‫ييب‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫وبر‬ ‫االكتئايب‬ ‫السلوؾ‬ ‫مظاىر‬ ‫قائمة‬ -‫اػباصة.‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدي‬ ‫االكتئايب‬ ‫السلوؾ‬ ‫مظاىر‬ ‫السلوني:‬ ‫العبلج‬	
	4 ‫فيو.‬ ‫مرغوب‬ ‫سلوؾ‬ ‫إٕب‬ ‫فيو‬ ‫مرغوب‬ ‫غّب‬ ‫سلوؾ‬ ‫من‬ ‫وربويلو‬ ‫الفرد‬ ‫سلوؾ‬ -‫األوٕب‬ ‫اعبهود‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫علي‬ ‫الباحث‬ ‫علم‬ ‫حد‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫ػت‬ ‫اىتم‬ ‫الٍب‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػايب‬ ‫االكتئ‬ ‫ػلوؾ‬ ‫الس‬ ‫ػاىر‬ ‫مظ‬ ‫ػْب‬ ‫تحس‬ ‫الع‬ ‫بأنو‬ ‫اغبالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ُب‬ ‫يقصد‬ ‫ُب‬ ‫ػديل‬ ‫تع‬ ‫إحداث‬ ‫إٕب‬ ‫يؤدي‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫علي‬ ‫اؼببِب‬ ‫بلج‬ ‫اػباصة.‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫احملاور‬ ‫متعدد‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬ ‫خبلؿ‬	
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬	

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬‫االنتئابي:‬ ‫السلوك‬ ‫مظاىر‬ 
‫عبد‬ ‫(عادل‬ 300،2000 ) . ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫على:‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫وترنز‬

  
	‫بْب(‬ ‫ما‬ ‫ُب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ذكاء‬ ‫نسب‬ ‫اوح‬ ‫تَب‬ ‫الٍب‬ ( ‫بْب‬ ‫فيها‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ذكاء‬ ‫نسب‬ ‫اوح‬ ‫تَب‬ ‫الٍب‬ ٕ٘ ٘ٓ --ٚٓ ٘ٓ ‫مقاييس‬ ‫أحد‬ ‫علي‬ ) ‫مقاييس‬ ‫أحد‬ ‫)على‬ ‫للتدريب‬ ‫القابلين‬ ‫فئة‬ ‫للتعلم‬ ‫القابلين‬ ‫فئة‬ . ‫الفردية‬ ‫الذكاء‬ ‫الفردية.‬ ‫الذكاء‬	--
		‫الحسية:‬ ‫اإلعاقة‬
		‫الدر‬ ‫ُب‬ ‫وتقتصر‬ ‫علي2‬ ‫اغبالية‬ ‫اسة‬
		‫الحرنية‬ ‫اإلعاقة‬
	‫أجهزة‬ ‫دبساعدة‬ ‫كية‬ ‫اغبر‬ ‫وظائفهم‬ ‫ويؤدوف‬ ‫كي‬ ‫اغبر‬ ‫األداء‬ ‫ُب‬ ‫قصور‬ ‫من‬ ‫يعانوف‬ ‫الذين‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ىم‬ ‫خارجية.‬
		‫السمع‬ ‫ضعاف‬
	‫قصور‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لئك‬ ‫أو‬ ‫ىم‬ ‫لديو‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫فإف‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ‫ظبع،‬ ‫وبقايا‬ ً ‫ظبعيا‬ ً ‫تعل‬ ‫يبكنهم‬ ‫و‬ ‫ما،‬ ‫بدرجة‬ ‫وظائفها‬ ‫مؤدى‬ ‫بدوهنا‬ ‫أو‬ ‫السمعية‬ ‫اؼبعينات‬ ‫باستخداـ‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫الكبلـ‬ ‫م‬
	‫القريطى،‬ ‫عبدالمطلب‬ 312،2001 )	(

‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫منهج‬ ‫ا‬ ‫ستخدم‬ ‫ت‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ :

  
	‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫القي‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اجملموع‬	‫ال‬ ‫الربنامج.‬ ‫تطبيق‬ ‫من‬ ‫شهر‬ ‫مرور‬ ‫بعد‬ ‫التتبعي‬ ‫القياس‬ ‫و‬ ‫البعدي‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫توج‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫متوس‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػائية‬ ‫ػ‬ ‫إحص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫وؽ‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫درج‬	3 .
								‫النظري:‬ ‫االطار‬
			‫المحاور‬ ‫المتعدد‬ ‫السلوني‬ ‫العبلج‬ : ً ‫أوال‬
		Behavior Therapy :	‫السلوني‬ ‫العبلج‬ ‫تعريف‬
			‫المحاور:‬ ‫متعدد‬ ‫السلوني‬ ‫العبلج‬ ً ‫أوال‬
		Behavior Therapy	‫السلوني‬ ‫العبلج‬ ‫عريف‬	‫ت‬
		‫اؼبتكافئة"‬ ‫ة‬	‫اجملموع‬ ‫ذو‬ ‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬	"	2	‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫شبة‬	‫نهج‬	* ‫اؼب‬
	‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫فروض‬ 1 ‫ت‬ ‫ر‬ ‫متوسطات‬ ‫بْب‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ . ‫البعدي.‬ ‫التطبيق‬ ‫لصاّب‬ ‫الربنامج‬ ‫تطبيق‬ 2 ‫توجد‬ ‫متوسط‬ ‫بْب‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫ات‬ . ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫ُب‬ ‫االكتئايب‬ ‫السلوؾ‬ ‫مظاىر‬ ‫تقدير‬ ‫قائمة‬ ‫مبلحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ‫درجات‬ ‫ب‬ ‫درجات‬ ‫علي‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ‫لصاّب‬ ‫اجملموعة‬ ‫يبية.‬ ‫التجر‬
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬					

:

  ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫فه‬ ‫ػية،‬ ‫ػ‬ ‫النفس‬ ‫ػحة‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ؾب‬ ‫ُب‬ ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫ائ‬ ‫الر‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫النفس‬ ‫ػاليب‬ ‫ػ‬ ‫األس‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫أح‬ ‫ػلوكي‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػبلج‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫يع‬ ‫اػبربة‬ ‫أو‬ ‫اإلنسا٘ب‬ ‫النشاط‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫أي‬ ‫ُب‬ ‫الصعوبات‬ ‫علي‬ ‫للتغلب‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫دبساعدة‬ ‫يهتم‬ ‫ية.‬ ‫البشر‬ ‫وفنيا‬ ‫ػاليبو‬ ‫ػ‬ ‫أس‬ ‫ػلوكي‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػبلج‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫وتص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫بنظر‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫عبلقته‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫وتر‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ألن‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فق‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فني‬ ‫أو‬ ‫ػاليب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أس‬ ‫ػرد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؾب‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يك‬ ‫أف‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أك‬ ‫ػلوكي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػبلج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػإف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ذل‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وم‬ ‫ػتعلم،‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػبلج‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫الرض‬ ‫ػدـ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫مث‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫النفس‬ ‫ػحة‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ؾب‬ ‫ُب‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫العم‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫االذباى‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ؾبموع‬ ‫ػمن‬ ‫ػ‬ ‫يتض‬ ‫ػلوكية‬ ‫الس‬ ‫ػداؼ‬ ‫األى‬ ‫ػض‬ ‫بع‬ ‫ػع‬ ‫م‬ ‫ػرة‬ ‫مباش‬ ‫ػل‬ ‫التعام‬ ‫ُب‬ ‫الرغبة‬ ‫و‬ ‫التقليدي،‬ ‫النفسي‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػو‬ ‫أن‬ ‫ػم‬ ‫ورغ‬ ‫ػة،‬ ‫اػباص‬ ‫ُب‬ ‫ػإب‬ ‫الت‬ ‫ػف‬ ‫ي‬ ‫التعر‬ ‫ػياغة‬ ‫ص‬ ‫ػن‬ ‫يبك‬ ‫ػو‬ ‫فإن‬ ‫اؼ‬ ‫ػر‬ ‫األط‬ ‫ػل‬ ‫ك‬ ‫يرضي‬ ‫السلوكي‬ ‫للعبلج‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫ربديد‬ ‫الصعب‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫صيغة‬ ‫ىو‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬ ‫"أف‬ ‫وىو‬ ‫ومبادئو‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬ ‫ألساليب‬ ‫العامة‬ ‫اػبصائص‬ ‫ضوء‬ ‫طب‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػتعلم‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫ػوث‬ ‫ػ‬ ‫حب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػورت‬ ‫ػ‬ ‫تط‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػبلج‬ ‫ػ‬ ‫للع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫البيولوجي‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫غ‬ ‫ػيغ‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫ُب‬ ‫ييب‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ذب‬ ‫ػكل‬ ‫ػ‬ ‫بش‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫التكيفي.‬ ‫غّب‬ ‫للسلوؾ‬ ‫ؿبددة‬ ‫أمباط‬ ‫عبلج‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػلوؾ‬ ‫الس‬ ‫ػا‬ ‫فيه‬ ‫ػدث‬ ‫وب‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫البيئ‬ ‫ػدات‬ ‫وح‬ ‫ػر‬ ‫لعناص‬ ‫ػنظم‬ ‫اؼب‬ ‫ػب‬ ‫الَبتي‬ ‫بأنو‬ ‫ويعرؼ‬ ‫ػداث‬ ‫ػ‬ ‫إح‬ ‫إٕب‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ذل‬ ‫ػؤدي‬ ‫ػ‬ ‫وي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫للمبلحظ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫وقابل‬ ‫ػددة‬ ‫ػ‬ ‫ؿب‬ ‫ػلوكية‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ات‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫تغ‬ ‫ػداث‬ ‫ػ‬ ‫إح‬ ‫إٕب‬ ‫ػؤدي‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫أف‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫اؼبمك‬ ‫أ‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫غّبى‬ ‫ػعاؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إض‬ ‫أو‬ ‫ػلوكيات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تقوي‬ ‫ػائج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نت‬ ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫جدي‬ ‫ػلوكيات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫ػتمر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫ةال‬ 



‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫(جم‬ ‫عطية،‬ 2000 ، 52 .) ‫السلوني:‬ ‫العبلج‬ ‫فنيات‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫وذلك‬

  ‫ذلك،‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬ ‫فنيات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اغبيز‬ ‫ىذا‬ ‫ُب‬ ‫نتناوؿ‬ ‫السلوكية.‬ ‫باؼبدرسة‬ ‫اؿ‬ ‫تز‬ ‫وما‬ ‫غبقت‬ ‫الٍب‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫تلك‬ ‫منها‬ ‫أسباب‬ ‫لعدة‬ ‫بالنظ‬ ‫القبوؿ‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫العلم‬ ‫مسلمات‬ ‫من‬ ‫أصبح‬ ‫إذ‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫يتعلم‬ ‫االنساف‬ ‫أف‬ ‫تري‬ ‫الٍب‬ ‫يات‬ ‫ر‬ ‫التفاعبلت‬ ‫ىذه‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬ ‫لو،‬ ‫استجاباهتم‬ ‫و‬ ‫بو‬ ‫ين‬ ‫خر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫العآب‬ ‫تفاعبلت‬ ‫أو‬ ‫بالعآب‬ ‫اتو‬ ‫وخرب‬ ‫تفاعبلتو‬ ‫اب.‬ ‫االضطر‬ ‫إٕب‬ ‫تقوده‬ ‫الٍب‬ ‫أو‬ ‫وآمنو‬ ‫صحتو‬ ‫علي‬ ‫تساعده‬ ‫الٍب‬ ‫السلوؾ‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫شٍب‬ ‫اإلنساف‬ ‫يتعلم‬ ‫ػاحب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مص‬ ‫أو‬ ‫ػتقل،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عبلج‬ ‫ػلوب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كأس‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إم‬ ‫ػَبخاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االس‬ ‫ػلوب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أس‬ ‫ػتخدـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يس‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػادة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫ظه‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫عن‬ ‫ػوتر‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫للقل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫معارض‬ ‫ػتجابة‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫خل‬ ‫إٕب‬ ‫ػاج‬ ‫ػ‬ ‫كبت‬ ‫ػدما‬ ‫ػ‬ ‫عن‬ ‫ػالنقيض‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫الك‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫يق‬ ‫بطر‬ ‫ػبلج‬ ‫ػ‬ ‫للع‬ ‫ػوؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػب‬ ‫و‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫القل‬ ‫أف‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مؤداى‬ ‫ػيولوجية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مقول‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػَبخاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االس‬ ‫ػلوب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أس‬ ‫ػنهض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وي‬ ‫ػددة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبه‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اق‬ ‫اؼبو‬ ‫ا‬ ‫ػاالت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االنفع‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الفني‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫وُب‬ ‫ػلية،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وعض‬ ‫ػوية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عض‬ ‫ات‬ ‫ػوتر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وج‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ً ‫ا‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تعب‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تك‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػادة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػديدة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لش‬ ‫اؼبشتتات.‬ ‫من‬ ‫وخاؿ‬ ‫ىادئ‬ ‫مكاف‬ ‫ُب‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫بداية‬ ‫عند‬ ‫يح‬ ‫مر‬ ‫وضع‬ ‫ُب‬ ‫يض‬ ‫اؼبر‬ ‫يستلقي‬ ‫ػاِب‬ ‫اؼبع‬ ‫ويبدأ‬ ‫االسَبخاء‬ ‫علي‬ ‫يض‬ ‫اؼبر‬ ‫جسم‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫عضو‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫ُب‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التأكي‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبه‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫يب‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للت‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبهم‬ ‫ػائل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الوس‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كإح‬ ‫ار،‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التك‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فني‬ ‫ػا‬ ‫وإمب‬ ‫ػرح‬ ‫الش‬ ‫و‬ ‫ػات‬ ‫للتعليم‬ ‫ػة‬ ‫الفني‬ ‫ػذه‬ ‫ى‬ ‫ػتخداـ‬ ‫اس‬ ‫ػة‬ ‫اغبالي‬ ‫ػة‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ُب‬ ‫قتصر‬ ُ ‫ي‬ ‫ٓب‬ ‫و‬ ‫السلوكيات،‬ ‫ػدت‬ ‫امت‬ ‫ػة‬ ‫فني‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العملي‬ ‫يبات‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ػطة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األنش‬ ‫إٔب‬ ‫ار‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التك‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اجملموع‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أعض‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وم‬ ‫ػامج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫الرب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مطبق‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫جان‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ة،‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫زبتل‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وق‬ ‫ػو،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ويقوم‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫صبي‬ ‫ػرره‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ويك‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يق‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اح‬ ‫الو‬ ‫ػاط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فالنش‬ ، ً ‫ػبل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫طف‬ ً ‫ػبل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫طف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫ػة‬ ‫اؼبهم‬ ‫ػات‬ ‫الفني‬ ‫إحدى‬ ‫أهنا‬ ّ ‫إال‬ ‫ألخرى‬ ‫جلسة‬ ‫ومن‬ ‫خر‬ ‫موقف‬ ‫من‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫فنية‬ ‫هبا‬ ‫تنفذ‬ ‫الٍب‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫ال‬ ‫ػنح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫سب‬ ‫و‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الَبكي‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫تز‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كاف‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لدي‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تكتم‬ ‫ػٌب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الطف‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫يدر‬ ‫ٓب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػَبجاع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للمتابع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فرص‬ ‫هبا‬ ‫تبصّبه‬ ‫اعبلسة‬ ‫تستهدؼ‬ ‫الٍب‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ ‫و‬ ‫اؼبعلومات‬ . ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػّبه‬ ‫ػ‬ ‫غ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػلوكي‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػرُب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػبلج‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫سبي‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػاليب‬ ‫ػ‬ ‫األس‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫أى‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫أح‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫لي‬ ‫اؼبنز‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫اجب‬ ‫الو‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫تع‬ ‫دبجمو‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫األف‬ ‫تكليف‬ ‫وىي‬ ‫العبلجية،‬ ‫التدخبلت‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػا‬ ‫أداؤى‬ ‫ػْب‬ ‫يتع‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫اؼبه‬ ‫و‬ ‫ػلوكيات‬ ‫الس‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ع‬ ‫ػة‬ ‫بداي‬ ‫ُب‬ ‫ػو‬ ‫ب‬ ‫ًب‬ ‫ػا‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ومناقش‬ ‫ػا‬ ‫اجعته‬ ‫ومر‬ ‫ػة‬ ‫اعبلس‬ ‫ػة‬ ‫هناي‬ ‫ُب‬ ‫ػدىا‬ ‫ربدي‬ ‫ػتم‬ ‫وي‬ ‫ػة‬ ‫الروض‬ ‫أو‬ ‫ػزؿ‬ ‫اؼبن‬ ‫ُب‬ ‫الطفل‬ ‫قبل‬ ‫ت‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لي‬ ‫اؼبنز‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اجب‬ ‫الو‬ ‫أف‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ) ‫ؤدي‬ ‫دور‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؽب‬ ‫و‬ ‫ػية،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النفس‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العبلج‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ُب‬ ً ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مهم‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫ػث‬ ‫حي‬ ‫ػلوكي،‬ ‫الس‬ ‫اؼبعرُب‬ ‫العبلج‬ ‫فاعلية‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫ُب‬ ‫خاص‬ ‫ػ‬ ‫إهن‬ ‫ػاِب‬ ‫اؼبع‬ ‫ػا‬ ‫هب‬ ‫ػتم‬ ‫وىبت‬ ‫ػدأ‬ ‫يب‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫ػدة‬ ‫الوحي‬ ‫ػة‬ ‫الفني‬ ‫ا‬ ‫ػاو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫درج‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ربدي‬ ‫ُب‬ ‫ػهم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وتس‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عبلجي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫جلس‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػلوكي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػرُب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػاِب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫القائم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األلف‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫ػاؿ‬ ‫األفع‬ ‫ػردود‬ ‫ب‬ ‫ػا‬ ‫وعبلقته‬ ‫ػة،‬ ‫األوتوماتيكي‬ ‫ػار‬ ‫األفك‬ ‫اؾ‬ ‫إدر‬ ‫ػْب‬ ‫لتحس‬ ‫ػة‬ ‫لي‬ ‫اؼبنز‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫وتستخدـ‬ ‫العميل،‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ؼبمارس‬ ‫ػرد‬ ‫للف‬ ‫ػة‬ ‫فرص‬ ‫وتعطي‬ ‫يع،‬ ‫سر‬ ‫بشكل‬ ‫السلوكي‬ ‫اؼبعرُب‬ ‫العبلج‬ ‫تقدـ‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫كما‬ ‫االنفعالية،‬ ‫أف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ؼبعر‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ومنطقي‬ ‫ػدة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫جدي‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نظ‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ووجه‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مه‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫وؿباو‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العقبلني‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫غ‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اذباىات‬ ‫و‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبختل‬ ‫ػاره‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػ‬ ‫تع‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لي‬ ‫اؼبنز‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اجب‬ ‫الو‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فني‬ ‫ػتخداـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫باس‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فاعليته‬ ً ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يض‬ 


	98،2004 )	، ‫غانم‬ ‫حسن‬ ‫(محمد‬				
					‫أشهر‬ ‫من‬ ‫ولعل‬  ‫السلوكية‬ ‫الربوفات‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫االدو‬ ‫لعب‬ ‫فنية‬ ‫عليها:‬ ‫الدراسة‬ ‫استندت‬ ‫والتي‬ ‫السلوني‬ ‫العبلج‬ ‫فنيات‬ . ‫المنزلية‬ ‫الواجبات‬
	 ‫اال‬ ‫االستجابات‬ ‫بسيطة‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫بتمثيل‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫يقوـ‬ ‫فيو‬ ‫اما‬ ‫در‬ ‫السيكو‬ ‫أشكاؿ‬ ‫من‬ ‫مبسط‬ ‫شكل‬ ‫ىو‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫لعب‬ ‫عندىم‬ ‫اغبياة‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫تكشف‬ ‫تلقائية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫الدين‬ ‫(نمال‬ ‫حسين،‬ 156،2000 .) ‫اعبلسة‬ ‫التالية‬ ‫سويف‬ ‫نامل‬ ‫(غادة‬ ‫يج‬ ، 83،2010 .) ‫سترخائيو:‬ ‫بكث‬ ‫وبظى‬ ‫لية‬ ‫اؼبنز‬ ‫اجبات‬ ‫بالو‬ ‫يهتم‬ ‫الذي‬ ‫الفرد‬ ‫أف‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وتؤكد‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫ّب‬
	‫االهبابية‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫و‬ ‫السلوكيات‬ ‫ربسْب‬ ‫ُب‬ ‫اؼبتمثلة‬ ‫اإلهبابية‬ ‫ػائج‬ ‫النت‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػّب‬ ‫بكث‬ ‫ػى‬ ‫وبظ‬ ‫ػة‬ ‫لي‬ ‫اؼبنز‬ ‫ػات‬ ‫اجب‬ ‫بالو‬ ‫يهتم‬ ‫الذي‬ ‫الفرد‬ ‫أف‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وتؤكد‬ . ً ‫وظيفيا‬ ‫اؼبختلة‬ ‫السلبية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫اض‬ ‫أعر‬
	‫ػد‬ ‫عب‬ ‫ػرؼ‬ ‫أش‬	،	)	( ‫حسيب‬ ‫ؿبمد‬ ‫وحسيب‬ ، ٕٓٓٛ	)	ٕٓٓٚ	( ‫العظيم‬ ‫عبد‬ ‫طو‬	‫من‬ ‫كل‬	‫ويتفق‬
	‫غانم،‬ ‫حسن‬ ‫(محمد‬ ‫الضغوط‬ ‫حدة‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫ُب‬ ‫فاعليتها‬ ‫ؽبا‬ ‫االسَبخاء‬ ‫اتيجية‬ ‫اسَب‬ ‫أف‬ 102،2004 .) ‫اؽبادئة‬ ‫اؼبوسيقي‬ ً ‫أيضا‬ ‫صاحبها‬ ‫إذا‬ ‫اصو‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ً ‫أيضا‬ ‫اتفق‬ ‫ما‬ ‫وىو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫خ‬ (Rucker,A.,2008). ، Chan-Chi M. 2008 ‫ػادر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الق‬ ( ٕٓٓٔ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تع‬ ‫كما‬ ‫تعديلها،‬ ‫د‬ ‫جز‬ ً ‫ءا‬ ‫العبلج.‬ ‫لنتائج‬ ً ‫متمما‬
	 ‫ػديل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ( ‫رجب‬ ‫الستار‬ ‫عبد‬ ‫رضا‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫السلوؾ‬ ‫التكرار‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وم‬ ‫أ‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ثبت‬ ‫أ‬ ٕٕٓٓ ) ( ‫القادر‬ ‫عبد‬ ‫اسبلـ‬ ، ٕٓٔٔ ) .
					‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬				

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ 
‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫وال‬ ‫السابق‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫الباحثين:‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫إقبال‬ ‫القي‬ ‫فنياتو‬ ‫و‬ ‫السلوني‬ ‫العبلج‬ ‫أن‬ ‫تالي‬

  ‫العبلج‬ ‫ُب‬ ‫متعددة‬ ‫لفنيات‬ ً ‫مكثفا‬ ‫فنياتو‬ ‫و‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫استخدـ‬ ‫الٍب‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫يعانوف‬ ‫الذين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫حاالت‬ ‫عبلج‬ ‫ُب‬ ‫اعبديد‬ ‫ثوبو‬ ‫ُب‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬ ‫استخدـ‬ ‫حيث‬ ‫السلوكي‬ ‫اؼب‬ ‫السمنة‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫الزعر،‬ ‫و‬ ‫النوـ‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫الكبلـ،‬ ‫احتباس‬ ‫العاـ،‬ ‫القلق‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫(االكتئاب،‬ ‫فرطة،‬ ‫القهري.....اْب‬ ‫اس‬ ‫الوسو‬ ‫االنتباه،‬ ‫كيز‬ ‫تر‬ ‫عدـ‬ ‫ائدة،‬ ‫الز‬ ‫كة‬ ‫اغبر‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ُب‬ ‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫باؼبنهج‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫بل‬ ‫فحسب‬ ‫التعلم‬ ‫ؼببادئ‬ ‫ليس‬ ‫فعاؿ‬ ‫تطبيق‬ ‫السلوكي‬ ‫فالعبلج‬ ‫تعتمد‬ ‫الٍب‬ ‫اؼببادئ‬ ‫تلك‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫فهمها‬ ‫يبكن‬ ‫اىا‬ ‫نر‬ ‫الٍب‬ ‫السلوكية‬ ‫اؼبشكبلت‬ ‫و‬ ‫عاـ،‬ ‫بشكل‬ ‫اإلنساف‬ ‫سلوؾ‬ ‫التج‬ ‫علي‬ ‫مبلئمة‬ ‫وسيلة‬ ‫جعلو‬ ‫فبا‬ ‫أقل‬ ‫وتكاليف‬ ‫أقل‬ ً ‫وقتا‬ ‫يستغرؽ‬ ‫العبلج‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ىذا‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫العلمي،‬ ‫يب‬ ‫ر‬ ‫اؼبشكبلت.‬ ‫من‬ ‫كثّب‬ ‫عبلج‬ ‫لنجاح‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األساس‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أنتش‬ ‫ػدالت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػغ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وتبل‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػب‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العادي‬ ‫ػياء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األش‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتع‬ ‫و‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االىتم‬ ‫ػداف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫(فق‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػؤثر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وت‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وؾبموع‬ ‫ػنخفض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫اج‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫و‬ ‫ػا‬ ‫هب‬ ‫ػة‬ ‫تبط‬ ‫اؼبر‬ ‫ػلوكية‬ ‫الس‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫البدني‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫اؼبعرفي‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫العاطفي‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫األع‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫درج‬ ‫ػْب‬ ‫ب‬ ‫اج‬ ‫ػز‬ ‫اؼب‬ ‫ُب‬ ‫ات‬ ‫ػّب‬ ‫تغ‬ ‫ػّبة‬ ‫كب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بأن‬ ‫أو‬ ً ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫تونب‬ ‫ػاىره‬ ‫ػ‬ ‫مظ‬ ‫ُب‬ ‫ػمن‬ ‫ػ‬ ‫يتض‬ ‫وال‬ ‫ػايقة،‬ ‫ػ‬ ‫مض‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ذبر‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػادة‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػأ‬ ‫ػ‬ ‫ينش‬ ‫ػب،‬ ‫ػ‬ ‫مناس‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫غ‬ ‫ػزف‬ ‫ػ‬ ‫حب‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫يتمي‬ ‫اب‬ ‫ػطر‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫ػوـ‬ ‫يق‬ ‫وال‬ ‫ػو،‬ ‫في‬ ً ‫ػا‬ ‫غالب‬ ‫ػودة‬ ‫موج‬ ‫ػو‬ ‫مرض‬ ‫ػي‬ ‫عل‬ ‫ػابقة‬ ‫س‬ ‫ػية‬ ‫نفس‬ ‫ػدمة‬ ‫بص‬ ‫يض‬ ‫ػر‬ ‫اؼب‬ ‫ػغاؿ‬ ‫انش‬ ‫ػب‬ ‫يغل‬ ‫ػن‬ ‫ولك‬ ، ً ‫ىذيانا‬ ‫الذىا٘ب‬ ‫و‬ ‫االكتئايب‬ ‫العصايب‬ ‫التمييز‬ ‫ػائص‬ ‫اػبص‬ ‫ػود‬ ‫وج‬ ‫ػدـ‬ ‫ع‬ ‫أو‬ ‫ػود‬ ‫وج‬ ‫ػي‬ ‫عل‬ ‫ػن‬ ‫ولك‬ ‫االكتئاب‬ ‫درجة‬ ‫علي‬ ‫يض.‬ ‫اؼبر‬ ‫سلوؾ‬ ‫ُب‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫درجة‬ ‫وعلي‬ ‫الذىانية‬ ‫أو‬ ‫العصابية‬ ‫العاشر‬ ‫الدوٕب‬ ‫تصنيفها‬ ‫ُب‬ ‫عرفتو‬ ‫العاؼبية‬ ‫الصحة‬ ‫منظمة‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫اكبطاط‬ ‫بأنو‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ػل‬ ‫ك‬ ‫ػاوت‬ ‫وتتف‬ ‫ين‬ ‫ػر‬ ‫خ‬ ‫ا‬ ‫ػيج‬ ‫ػ‬ ‫يه‬ ‫ػا‬ ‫دب‬ ‫ػو‬ ‫سبتع‬ ‫ػدـ‬ ‫وع‬ ‫ػو‬ ‫اىتمامات‬ ‫ػر‬ ‫وفق‬ ‫يض‬ ‫ػر‬ ‫اؼب‬ ‫ُب‬ ‫ُب‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫األع‬ ‫ػك‬ ‫تل‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػدة‬ ‫ح‬ ‫ُب‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ألخ‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وق‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫درج‬ ‫ػاوت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تتف‬ ‫ػذلك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػديد،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫و‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتوس‬ ‫و‬ ‫ػيط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫البس‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نوب‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫الَبكي‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػدرة‬ ‫ػ‬ ‫الق‬ ‫ػوط‬ ‫ػ‬ ‫ىب‬ ‫ُب‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫األع‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػتلخص‬ ‫ػ‬ ‫وت‬ ‫ػاب،‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫نوب‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫أثن‬ ‫ُب‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫اح‬ ‫الو‬ ‫ػخيص‬ ‫ػ‬ ‫التش‬ ‫أ‬ ‫ػدـ‬ ‫ػ‬ ‫وع‬ ‫ػذنب‬ ‫ػ‬ ‫بال‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫اإلحس‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫معانات‬ ‫ػو،‬ ‫ػ‬ ‫بنفس‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫وثقت‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫لذات‬ ‫يض‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػدير‬ ‫ػ‬ ‫تق‬ ‫ػاط‬ ‫ػ‬ ‫اكبط‬ ‫و‬ ‫ػاؤـ،‬ ‫ػ‬ ‫التش‬ ‫ػو،‬ ‫ػ‬ ‫نبيت‬ ‫ػديد‬ ‫الش‬ ‫األرؽ‬ ‫ػار،‬ ‫االنتح‬ ‫ػي‬ ‫عل‬ ‫ػو‬ ‫إقدام‬ ‫ػو‬ ‫في‬ ‫ػا‬ ‫دب‬ ‫نفسو‬ ‫إيذاء‬ ‫ُب‬ ‫التفكّب‬ ‫و‬ ‫القوة،‬ ‫انعداـ‬ ‫أو‬ ‫اإلهناؾ،‬ ‫سرعة‬ ‫الشهية‬ ‫انعداـ‬ ‫ٍب‬ ‫اؼبتقطع‬ ‫النوـ‬ ‫و‬ ‫راجح،‬ 


	‫اسة‬ ‫در‬ ‫فهدفت‬ ‫وبْب‬ ‫الذكورجج،‬ ٔٓ % ‫إٕب‬ (Koc,M.,2010) ٕٓ ‫اإلناث‬ ‫من‬ % ‫الشخص‬ ‫وسلوؾ‬ ‫اطف،‬ ‫وعو‬ ‫اذباىات،‬ ‫األوٕب‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫وتضمنت‬ ‫مرحلتْب‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫التلعثم‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ٖ ‫إٕب‬ ٘ ‫ُب‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وينتش‬ ،% ٘ ‫إٕب‬ % ٕٔ % ‫ُب‬ ‫جي،‬ ‫س‬ ‫إ‬ ‫(ىوفمان‬ 2012 ، 163 ) . ‫ُب‬ ‫السلوكي‬ ‫اؼبعرُب‬ ‫العبلج‬ ‫فاعلية‬ ‫مدي‬ ‫علي‬ ‫للتعرؼ‬ ‫إٕب‬ ‫بالتلعثم،‬ ‫إصابتو‬ ‫ذباه‬ ‫االنتئاب‬ ‫تعريف‬ 2 ‫حدوثة.‬ ‫تردد‬ ‫ومعدؿ‬ ‫التلعثم‬ ‫وصف‬ ‫فتضمنت‬ ‫الثانية‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫أما‬ ‫صبيل،‬ ‫(ؼبياء‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫قامت‬ ‫حْب‬ ‫ُب‬ ٕٓٓٛ ‫عبلج‬ ‫ُب‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬ ‫أثر‬ ‫علي‬ ‫بالتعرؼ‬ ) . ً ‫عقليا‬ ‫اؼبتخلفْب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدي‬ ‫االجتماعية‬ ‫العبلقات‬ ‫ربسن‬ ‫ُب‬ ‫ذلك‬ ‫أثر‬ ‫و‬ ‫النطق‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫إٕب‬ ‫االكتئاب‬ ‫ويشّب‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫العقلية‬ ‫الصحة‬ ‫مشاكل‬ ‫من‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫ؾبموعة‬ ‫ػز‬ ‫تتمي‬ ‫ػة‬ ‫اإلهبابي‬ ‫ػاب‬ ‫بغي‬ ‫ات)‬ .(Lan
	‫خالد،‬ ‫حسن‬ ‫(أضبد‬ ‫استخدـ‬ ‫و‬ ٕٓٔٔ ) A.,Joint D.,2009,14) ‫ؿبمد،‬ ‫(ىندية‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫تعز،‬ ‫مدينة‬ ‫طبلب‬ ‫لدي‬ ‫االكتئاب‬ ‫العق‬ ‫العبلج‬ ٕٖٓٓ ‫اض‬ ‫أعر‬ ‫زبفيف‬ ‫ُب‬ ‫سلوكي‬ ‫االنفعإب‬ ‫بل٘ب‬ ) ‫استخداـ‬ ‫إٕب‬ ‫ىدفت‬ ‫الٍب‬ ‫معرُب‬ ‫ُب‬ ‫سلوكي‬ ‫لة‬ ‫ؿباو‬ ‫للتصدي‬ ‫العبلج‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫وفاعلية‬ ‫للظاىرة‬ ‫اؼبعرُب‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬ ‫فنيات‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫عبلج‬ ‫منحى‬ ‫العا‬ ‫ػحة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫منظم‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وعرفت‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؼبي‬ " WHO " ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التاس‬ ‫ػدوٕب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػنيف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التص‬ ‫ُب‬ " ICD-9 "
	‫تقدير‬ ‫وربسن‬	‫لؤلطفاؿ‬	‫االكتئاب‬	‫العقبل٘ب‬ ‫األ‬ ‫وخفض‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫االنفعإب‬ ‫السلوكي‬ ‫الع‬ ‫وفنيات‬ ‫بلج‬ ‫الي‬ ‫و‬ ‫البلعقبلنية‬ ‫فكار‬ ‫اؼبعرُب‬ ‫ُب‬ ‫خفض‬ ‫أ‬ ‫س‬ ‫اض‬ ‫أعر‬ .
	‫ين(‬ ‫وآخر‬ ‫شعباف‬ ‫بيع‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫اتفق‬ ‫ما‬ ‫ىذا‬ &etal,(2008) ‫و‬ ‫أنور‬ ‫فدوي‬ ( ٕٜٓٓ ‫رمضاف(‬ ‫قببلء‬ ،) ٕٕٓٔ ‫علي(‬ ‫فاطمة‬ ،) ٕٓٓٗ ،) ٕٖٓٔ Andrew,S. ،) 2002) ) " ICD-10 "
					Hubbard,B	.
					Depression	‫االنتئاب‬	: ً ‫ثانيا‬
	ً ‫ا‬ ‫ػهر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عش‬	‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االثن‬	‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يع‬ ‫ىو‬ ‫القطب‬ ‫أحادي‬ ‫لبلكتئاب‬ ‫أ‬ ‫ذي‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االنتش‬ ‫ػدؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ً ‫ػيوعا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النفس‬ ‫ػكبلت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبش‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أكث‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ٙ.ٙ ،% ‫ومعدؿ‬ ‫االنتشار‬ ‫ىو‬ ‫اغبياة‬ ‫فَبة‬ ‫خبلؿ‬ ٔٙ.ٕ % .

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ 
‫علي‬ ‫بنت‬ ‫(آسيا‬ 39،2000 .)

  ‫ػزف‬ ‫اغب‬ ‫و‬ ‫ػل‬ ‫بالق‬ ‫الشعور‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫بأنو‬ ‫االكتئاب‬ ‫الباحثة‬ ‫تعرؼ‬ ‫السابقة‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬ ‫ػهية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػعف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وض‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الن‬ ‫اب‬ ‫ػطر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫و‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫باإلعي‬ ‫ػعور‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػعادة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػداف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وفق‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األم‬ ‫ػداف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وفق‬ ‫ػاؤـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التش‬ ‫و‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بالدرج‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اغبالي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ُب‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ويق‬ ‫ػرد،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للف‬ ‫ػاعي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االجتم‬ ‫و‬ ‫ػإب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االنفع‬ ‫األداء‬ ‫ػتوي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ُب‬ ‫ػاض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫البف‬ ‫و‬ ‫ذوي‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لؤلطف‬ ‫ػايب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػاىر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مظ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قائم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مبلحظ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بطاق‬ ‫ػبلؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الطف‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عليه‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وبص‬ ‫االح‬ ‫اػباصة.‬ ‫تياجات‬ ‫ػداف‬ ‫ػ‬ ‫كفق‬ ‫ػارئ‬ ‫ػ‬ ‫ط‬ ‫ػادث‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫نتيج‬ ‫ػاجئ‬ ‫ػ‬ ‫مف‬ ‫ػكل‬ ‫ػ‬ ‫بش‬ ‫ػها‬ ‫ػ‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ‫ػرت‬ ‫ػ‬ ‫ذك‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫األع‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫تظه‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫وفي‬ ‫وال‬ ‫يز،‬ ‫عز‬ ‫شخص‬ ‫ػرة،‬ ‫األس‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫أف‬ ‫ػْب‬ ‫ب‬ ‫ػاب‬ ‫اكتئ‬ ‫ػاالت‬ ‫ح‬ ‫ػوع‬ ‫الن‬ ‫ىذا‬ ‫مثل‬ ‫ُب‬ ‫الوقعيْب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدي‬ ‫تكثر‬ ‫الذات‬ ‫اهتاـ‬ ‫مشاعر‬ ‫عليهم‬ ‫وتبدو‬ ‫الطبيعية،‬ ‫وعبلقتو‬ ‫بنشاطو‬ ً ‫ا‬ ‫مشهور‬ ‫النوع‬ ‫ىذا‬ ‫مثل‬ ‫ُب‬ ‫الطفل‬ ‫ويكوف‬ ‫ػل‬ ‫الطف‬ ‫ػات‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫ػف‬ ‫وزبتل‬ ‫ػائط،‬ ‫باغب‬ ‫أس‬ ‫ػر‬ ‫ال‬ ‫ػرب‬ ‫ض‬ ً ‫أحيانا‬ ‫و‬ ‫االستمتاع،‬ ‫ورفض‬ ‫الطعاـ،‬ ‫رفض‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫الطف‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ويك‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫طويل‬ ‫ػَبة‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػتمر‬ ‫ػ‬ ‫يس‬ ‫ػاف‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫وإف‬ ‫ػها‬ ‫ػ‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ‫ػرت‬ ‫ػ‬ ‫ذك‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫األع‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫تظه‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫وفي‬ ‫أف‬ ‫ػن‬ ‫يبك‬ ‫ػية‬ ‫نفس‬ ‫ػة‬ ‫أزم‬ ‫أو‬ ‫ػة‬ ‫حادث‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫األع‬ ‫ػبق‬ ‫يس‬ ‫وال‬ ‫ػي،‬ ‫ك‬ ‫اغبر‬ ‫ػاطؤ‬ ‫التب‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫األع‬ ‫ػور‬ ‫ظه‬ ‫ػل‬ ‫قب‬ ‫عنو‬ ً ‫معروفا‬ ‫ُب‬ ‫االكتئاب‬ ‫حاالت‬ ‫وجود‬ ‫وينتظر‬ ‫فيو،‬ ً ‫سببا‬ ‫تكوف‬ ‫األطفاؿ.‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ىذا‬ ‫عائلة‬ ‫ُب‬ ‫ػر‬ ‫تظه‬ ‫ػاب‬ ‫االكتئ‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫أع‬ ‫ػإف‬ ‫ف‬ ‫ػاعرىم،‬ ‫مش‬ ‫ػن‬ ‫ع‬ ‫التعبّب‬ ‫يستطيعوف‬ ‫ال‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لكوف‬ ً ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫أع‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫مث‬ ‫ػبب‬ ‫ػ‬ ‫تس‬ ‫أف‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫والب‬ ‫ػذة،‬ ‫ػ‬ ‫بالل‬ ‫ػتمتاع‬ ‫ػ‬ ‫االس‬ ‫ػداف‬ ‫ػ‬ ‫وفق‬ ‫ػي،‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫اغبر‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫النفس‬ ‫ػاج‬ ‫ػ‬ ‫اؽبي‬ ‫و‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫البدني‬ ‫ػكوى‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ا‬ ‫األنشطة‬ ‫وميادين‬ ‫األكاديبية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫الوظائف‬ ‫ُب‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫النشاط.‬ ‫ُب‬ ‫الدافعية‬ ‫تتطلب‬ ‫لٍب‬ ‫ػاف‬ ‫ونقص‬ ‫الشديد،‬ ‫الغضب‬ ‫و‬ ‫بالذنب‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫اإلجهاد‬ ‫و‬ ‫التعب‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫االنسحاب‬ ‫و‬ ‫االىتمامات‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ُب‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وقص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الدافعي‬ ‫ُب‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بنوب‬ ‫ػابة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لئلص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مقدم‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األع‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تك‬ ‫أف‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يبك‬ ‫و‬ ‫ػذكر،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الَبكي‬ ‫ػي،‬ ‫ػ‬ ‫اج‬ ‫اؼبز‬ ‫ار‬ ‫ػتقر‬ ‫ػ‬ ‫االس‬ ‫ػدـ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫أو‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫أع‬ ‫ػروب‬ ‫ػ‬ ‫الك‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػبب‬ ‫ػ‬ ‫تس‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫فق‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫أك‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫أعم‬ ‫ُب‬ ‫ػربي‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫اكتئابي‬ ‫الكروب.‬ ‫ىذه‬ ‫اؿ‬ ‫بزو‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫تزوؿ‬ ‫فقد‬ ‫عاـ‬ ‫ؼبدة‬ ‫تستمر‬ ‫ال‬ ‫ولكنها‬ ‫ػوع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الن‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫ػاب،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػوس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؽب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فيه‬ ‫ػاوب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يتن‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫القط‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ثنائي‬ ‫ابات‬ ‫ػطر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االض‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نوب‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػوس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؽب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كث‬ ‫أو‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نوب‬ ‫ػاودة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ُب‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األساس‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مبلؿب‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تظه‬ ‫األوؿ‬ ‫ػائي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الثن‬ ‫اب‬ ‫ػطر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االض‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫مبلحظ‬ ‫يبكن‬ ‫و‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫لدي‬ ‫اغبدوث‬ ‫نادر‬ ‫األوؿ‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫الدوري‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫إف‬ ‫كربي،‬ ‫اكتئابيىة‬ ‫ا‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػيكية‬ ‫ػ‬ ‫كبلس‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫نوب‬ ‫ػوس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؽب‬ ‫ابات‬ ‫ػطر‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫يخ‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ؽب‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػدوف‬ ‫ػ‬ ‫يول‬ ‫ػذين‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػدي‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػوس‬ ‫ػ‬ ‫ؽب‬ ‫ػتوي‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫اي‬ ‫وتز‬ ‫ا٘ب،‬ ‫ػدو‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫اج‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ُب‬ ‫ػديد‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫التغ‬ ‫ػاىر‬ ‫ػ‬ ‫مظ‬ ‫ػيهم‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػدو‬ ‫ػ‬ ‫يب‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػايب،‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫قص‬ ‫اب‬ ‫ػطر‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫ػاالت‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫األع‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػابو‬ ‫ػ‬ ‫تش‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫وق‬ ‫ػاه،‬ ‫ػ‬ ‫االنتب‬ ‫ُب‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫قص‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل،‬ ‫ػ‬ ‫اػبج‬ ‫أو‬ ‫ػذىوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫النشاط.‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ثبلث‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وج‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األق‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ً ‫ػدا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اج‬ ‫متو‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يك‬ ‫أف‬ ‫ػاج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ووبت‬ ‫ػزمن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػابع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الط‬ ‫ػذ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يأخ‬ ‫ػوع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الن‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫متفاوتة.‬ ‫وإمبا‬ ‫حادة‬ ‫ليست‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫وىنا‬ ‫اض‬ ‫أعر‬ ‫عن‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اكتئ‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بوج‬ ‫ػَبؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تع‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يب‬ ‫قر‬ ‫ات‬ ‫ػنو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػٌب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النفس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الطبي‬ ‫ػاط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األوس‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كان‬ ‫وإف‬ ‫ػار،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الكب‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عن‬ ‫ػد‬ ‫ولق‬ ‫ػاؿ،‬ ‫األطف‬ ‫ا‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫األع‬ ‫و‬ ‫ػاب‬ ‫االكتئ‬ ‫ػوف‬ ‫يعيش‬ ‫ػاؿ‬ ‫األطف‬ ‫أف‬ ‫ػح‬ ‫تض‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫األع‬ ‫ػذه‬ ‫ى‬ ‫ػدو‬ ‫تب‬ ‫ػت‬ ‫وكان‬ ‫ػة‬ ‫االكتئابي‬ ‫أل‬ ‫عنها‬ ‫الطرؼ‬ ‫غض‬ ‫يبكن‬ ‫ال‬ ‫فإنو‬ ‫لدقائق،‬ ‫ات‬ ‫مؤثر‬ ‫هنا‬ ‫العتبلالت‬ . ً ‫مستقببل‬ ‫متوقعة‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫ُب‬ ‫ػاط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النش‬ ‫و‬ ‫ػوـ،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الن‬ ‫و‬ ‫ػوزف،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ػهية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ُب‬ ‫اص‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تغ‬ ‫ػمل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تش‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أع‬ ‫ػيهم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وتظه‬ ‫ات،‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫ازباذ‬ ‫أو‬ ‫الَبكيز،‬ ‫و‬ ‫التفكّب‬ ‫وصعوبة‬ ‫بالذنب‬ ‫الشعور‬ ‫أو‬ ‫التفاىة،‬ ‫ومشاعر‬ ‫الطاقة‬ ‫البفاض‬ ‫و‬ ‫النفسي،‬ ‫ػر‬ ‫اؼبتك‬ ‫ػار‬ ‫األفك‬ ‫أو‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫كان‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫ػاطات‬ ‫ػ‬ ‫بالنش‬ ‫ػدة‬ ‫اح‬ ‫و‬ ‫ػرة‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػاـ‬ ‫االىتم‬ ‫ػداف‬ ‫ػ‬ ‫فق‬ ‫أو‬ ‫ػذذ،‬ ‫التل‬ ‫ػداـ‬ ‫ػ‬ ‫انع‬ ‫و‬ ‫ػوت،‬ ‫اؼب‬ ‫ػوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫رة‬ ‫وال‬ ‫هبم‬ ‫باحمليطْب‬ ‫عبلقاهتم‬ ‫يفقدوف‬ ‫اؼبكتئبْب‬ ‫أف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعب‬ ‫ػنوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وبس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫افقي‬ ‫البلتو‬ ‫هتم‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نظ‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫جان‬ ‫إٕب‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االجتماعي‬ ‫ػاندة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػادر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مص‬ ‫ػدوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ويفتق‬ ‫ػهم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أنفس‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ّب‬ ‫االجتماعية.‬ ‫لة‬ ‫العز‬ ‫أشكاؿ‬ ‫من‬ ً ‫ا‬ ‫كثّب‬ ‫ويتوقعوف‬ ‫لديهم،‬ ‫التحصيل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ُب‬ ‫وضعف‬ ‫اهتم،‬ ‫لذو‬ ‫عامة‬ ‫ؾباالت‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫ُب‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫وربدث‬ ‫متفاوتة‬ ‫بدرجات‬ ‫االكتئاب‬ ‫أف‬ ‫ذلك‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫ال‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫ػائدة‬ ‫الس‬ ‫ػمة‬ ‫الس‬ ‫ػو‬ ‫وى‬ ‫اج‬ ‫ػز‬ ‫اؼب‬ ‫اب‬ ‫ػطر‬ ‫اض‬ ‫ػع‬ ‫م‬ ‫ػلوكية،‬ ‫الس‬ ‫و‬ ‫اعبسدية‬ ‫و‬ ‫اؼبعرفية‬ ‫و‬ ‫العاطفية‬ ‫وىي2‬ ‫بشري‬ ‫األنشطة.‬ ‫ُب‬ ‫ينخرط‬ ‫ال‬ ‫شخص‬ ‫وىو‬ ‫متقلب‬ ‫اج‬ ‫ومز‬ ‫سوداوي‬ ‫اج‬ ‫مز‬ ‫ذو‬ ‫اؼبكتئب‬ ‫الشخص‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ػح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يتض‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ام‬ ‫وعو‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نفس‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ام‬ ‫وعو‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بيولوجي‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ام‬ ‫عو‬ ‫ػاؾ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ىن‬ ‫أف‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يتب‬ ‫ػباب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األس‬ ‫ػددت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تع‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مهم‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫مع‬ ً ‫داخليا‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫لفقداف‬ ‫نتيجة‬ ‫النهاية‬ ‫ُب‬ ‫ىو‬ ‫النفسي‬ ‫االكتئاب‬ ‫فإف‬ ً ‫أيضا‬ ‫وروحانية‬ ‫اجتماعية‬ ‫ػزف‬ ‫اغب‬ ‫إٕب‬ ‫يدعو‬ ‫خر‬ ‫ا‬ ‫البعض‬ ‫و‬ ‫السرور‬ ‫هبلب‬ ‫بعضها‬ ‫أحداث‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫مؤثر‬ ‫فيها‬ ‫دبا‬ ‫حولو‬ ‫من‬ ‫اغبياة‬ ‫ػاب‬ ‫االكتئ‬ ‫و‬ ‫االكتئاب.‬ ‫حالة‬ ‫ويعيش‬ ‫اج‬ ‫اؼبز‬ ‫تغيّب‬ ‫يتم‬ ‫مؤقتة‬ ‫بصفة‬ ‫األمور‬ ‫ىذه‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ً ‫وبدال‬ ‫اؽ‬ ‫الفر‬ ‫مثل‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫ػرد‬ ‫ػ‬ ‫الف‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫عن‬ ‫ػأتو‬ ‫ػ‬ ‫ونش‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫لتفس‬ ‫ػدت‬ ‫ػ‬ ‫تص‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫ػاذج‬ ‫ػ‬ ‫مب‬ ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫وع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫أط‬ ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػاؾ‬ ‫ػ‬ ‫ىن‬ ‫اؼبعرف‬ ‫ػة‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫البيولوجي‬ ‫ػة‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫ػي2‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػات‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫يس"،‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫اوف‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػؤ‬ ‫الته‬ ‫ية‬ ‫ػي،"نظر‬ ‫ػ‬ ‫النفس‬ ‫ػل‬ ‫التحلي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػي‬ ‫عل‬ ‫ػز‬ ‫ك‬ ‫تر‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫العبلجي‬ ‫ػاليب‬ ‫األس‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػدد‬ ‫ع‬ ‫ػوير‬ ‫تط‬ ‫ًب‬ ‫ػا‬ ‫عليه‬ ً ‫ػاء‬ ‫وبن‬ ‫ػلوكية،‬ ‫الس‬ ‫ػة‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫اؼبتعلم،‬ ‫العجز‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫أو‬ ‫العضوي‬ ‫باالذباه‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ، ً ‫ا‬ ‫متأخر‬ ‫بدأ‬ ‫وتطوره‬ ‫االكتئاب‬ ‫بنشأة‬ ‫السلوكيْب‬ ‫اىتماـ‬ ‫أف‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫اذباى‬ ‫ػرت‬ ‫ػ‬ ‫وظه‬ ‫ػاؿ،‬ ‫ػ‬ ‫اجمل‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ُب‬ ‫ػلوكيْب‬ ‫ػ‬ ‫للس‬ ً ‫ا‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫كب‬ ً ‫ػهاما‬ ‫ػ‬ ‫إس‬ ‫ػهد‬ ‫ػ‬ ‫يش‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫اغباض‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫الوق‬ ‫أف‬ ‫إال‬ ‫ػي،‬ ‫ػ‬ ‫النفس‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫التحلي‬ ‫بو‬ ‫ير‬ ‫ما‬ ‫ظهر‬ ‫كما‬ ‫االكتئاب،‬ ‫تفسر‬ ‫عديدة‬ ‫سلوكية‬ ‫ػاب‬ ‫االكتئ‬ ‫ػبلج‬ ‫لع‬ ً ‫ػلوكيا‬ ‫س‬ ً ‫ػلوبا‬ ‫أس‬ ‫ػْب‬ ‫طبس‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ػدور‬ ‫ػ‬ ‫بن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػاعي‬ ‫ػ‬ ‫االجتم‬ ‫ػتعلم‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫بنظر‬ ‫ػروؼ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫اجمل‬ ‫ُب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫كله‬ ‫ػارزة‬ ‫ػ‬ ‫الب‬ ‫ػلوكية‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫وتق‬ ‫ػق‬ ‫ي‬ ‫طر‬ ‫ػن‬ ‫ع‬ ‫يج‬ ‫ػدر‬ ‫بالت‬ ‫ػل‬ ‫يق‬ ‫ػاب‬ ‫االكتئ‬ ‫ػود‬ ‫وج‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫ػلوؾ،‬ ‫للس‬ ‫ػدعيم‬ ‫الت‬ ‫ػة‬ ‫عملي‬ ‫ػداف‬ ‫فق‬ ‫ػو‬ ‫أن‬ ‫ػي‬ ‫عل‬ ‫االكتئاب‬ ‫وصفت‬ ‫ا‬ ‫التدعيم‬ ‫للسلوؾ.‬ ‫إلهبايب‬ ‫ػربز‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫الشخص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الفاعلي‬ ‫أو‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الكفاي‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫مفه‬ ‫ػبلؿ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫لبلكتئ‬ ً ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫مهم‬ ً ‫ا‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫تفس‬ ‫ػدـ‬ ‫ػ‬ ‫تق‬ ‫ػث‬ ‫حي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اجه‬ ‫مو‬ ‫ػي‬ ‫عل‬ ‫ػو‬ ‫ت‬ ‫وقدر‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫الشخص‬ ‫ػو‬ ‫كفايت‬ ‫ػدي‬ ‫ؼب‬ ‫ػرد‬ ‫ػ‬ ‫الف‬ ‫اؾ‬ ‫إدر‬ ‫أف‬ ‫ػري‬ ‫ت‬ ‫ػث‬ ‫حي‬ ‫ػاب،‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ُب‬ ‫ػذاٌب‬ ‫ال‬ ‫ػيم‬ ‫التقي‬ ‫دور‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫تلعب‬ ‫اجهتها‬ ‫مو‬ ‫ُب‬ ‫فعالة‬ ‫سلوكيات‬ ‫وإنتاج‬ ‫التكيفية‬ ‫اؼبشكبلت‬ ‫ػو‬ ‫اج‬ ‫ومز‬ ‫ػاعره‬ ‫مش‬ ‫ػة‬ ‫طبيع‬ ‫ػد‬ ‫ربدي‬ ‫ُب‬ ً ‫ا‬ ‫كبّب‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫كي‬ ‫اغبر‬ ‫هتم‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ُب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫خل‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػانوف‬ ‫ػ‬ ‫يع‬ ‫ػذين‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫األف‬ ‫ػاالت‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫كي‬ ‫اغبر‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اإلعاق‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫سبث‬ ‫ػاطهم‬ ‫ػ‬ ‫نش‬ ‫أو‬ ‫إٔب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اغباج‬ ‫ػتدعي‬ ‫ػ‬ ‫ويس‬ ‫ػإب‬ ‫ػ‬ ‫االنفع‬ ‫و‬ ‫ػاعي‬ ‫ػ‬ ‫االجتم‬ ‫و‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫العقل‬ ‫ػوىم‬ ‫ػ‬ ‫مب‬ ‫ػاىر‬ ‫ػ‬ ‫مظ‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫اػبل‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ذل‬ ‫ػؤثر‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫حبي‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫اغبر‬ ‫ػاالت‬ ‫ح‬ ‫ػا2‬ ‫منه‬ ‫ػة‬ ‫كي‬ ‫اغبر‬ ‫ابات‬ ‫ػطر‬ ‫االض‬ ‫ػاىر‬ ‫مظ‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫العدي‬ ‫ػف‬ ‫ي‬ ‫التعر‬ ‫ػك‬ ‫ذل‬ ‫ػت‬ ‫رب‬ ‫ػدرج‬ ‫وين‬ ‫ػة.‬ ‫اػباص‬ ‫امج‬ ‫ػر‬ ‫ب‬ ‫الَببية‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ػبلت‬ ‫العض‬ ‫ػمور‬ ‫ض‬ ‫أو‬ ‫ػن‬ ‫ووى‬ ‫ػري‬ ‫الفق‬ ‫ػود‬ ‫العم‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫الدماغي،‬ ‫الشلل‬ ‫...اْب‬ ‫ػرع‬ ‫الص‬ ‫و‬ ‫ػدد‬ ‫اؼبتع‬ ‫ػلب‬ ‫لتص‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫درجت‬ ‫اوح‬ ‫ػَب‬ ‫ػ‬ ‫وت‬ ‫ػمع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫حاس‬ ‫ُب‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قص‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػانوف‬ ‫ػ‬ ‫يع‬ ‫ػذين‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫األف‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أولئ‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ( ٗ٘ -ٚٓ ) ‫ػن‬ ‫ع‬ ‫اء‬ ‫ػو‬ ‫س‬ ‫ػة‬ ‫اؼبختلف‬ ‫ػة‬ ‫اللغوي‬ ‫اؼبعلومات‬ ‫اكتساب‬ ‫علي‬ ‫الوظيفية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫يعوؽ‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫االمر‬ ‫وىو‬ ‫ديسبل‬ ‫م‬ ‫ػكل‬ ‫ػ‬ ‫بش‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫آذاهن‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫طر‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػؤالء‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػدي‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫يك‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػمعية‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعين‬ ‫ػتخداـ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫طر‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫أو‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫باش‬ ‫ػوت‬ ‫الص‬ ‫ػدر‬ ‫مص‬ ‫ػي‬ ‫عل‬ ً ‫ػتنادا‬ ‫اس‬ ‫ػك‬ ‫وذل‬ ‫ػا‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫بدرج‬ ‫ػا‬ ‫وظيفته‬ ‫ػؤدي‬ ‫ت‬ ‫ػانبهم‬ ‫ج‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػمع‬ ‫الس‬ ‫ػة‬ ‫حاس‬ ‫ػل‬ ‫ذبع‬ ‫ظبع‬ ‫بقايا‬ ‫السمعية‬ ‫تو‬ ‫قدر‬ ‫حدود‬ ‫ُب‬ ‫يقع‬ ‫الذي‬ ، 


	‫متعددة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫إٕب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدي‬ ‫االكتئاب‬ ‫ينقسم‬ ‫األطفال:‬ ‫عند‬ ‫االنتئاب‬ ‫أشكال‬ ‫متعددة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫إٕب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدي‬ ‫االكتئاب‬ ‫ينقسم‬ : 1 -‫الحاد:‬ ‫االنتئاب‬ 5 -‫أندرسوف‬ ‫يري‬ ‫كما‬ ( Anderson,K.,2000 : ) ‫علي‬ ‫عرضها‬ ‫يتم‬ ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫علي‬ ‫اغبالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتستند‬ ‫معرفية،‬ ‫أـ‬ ‫سلوكية‬ ‫كانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫األسس‬ ‫تلك‬ ‫ا‬ ‫النحو‬ ‫لتإب2‬ ‫السلونية:‬ ‫النظرية‬ ‫تعرفو‬ ‫اعبمعية‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫للتخلف‬ ‫العقلي‬ ‫ػاـ‬ ‫ع‬ American Association Mental ٕٕٓٓ Retardation2002 ‫ػة‬ ‫إعاق‬ ‫ػا‬ ‫بأهن‬ ‫ػة‬ ‫العقلي‬ ‫ػة‬ ‫اإلعاق‬ ‫ػز‬ ‫تتمي‬ ‫ػور‬ ‫بالقص‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫الو‬ ‫ح‬ ‫ُب‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫العقلي‬ ‫ات‬ ‫ػدر‬ ‫الق‬ ً ‫ػبل‬ ‫ك‬ ‫السلوؾ‬ ‫و‬ ‫التكيفي‬ ‫اؼبعرب‬ ‫عنو‬ ‫ات‬ ‫باؼبهار‬ ‫ػة‬ ‫الكيفي‬ ‫ػة‬ ‫العملي‬ ‫ػة،‬ ‫االجتماعي‬ ‫ية‬ ‫ػور‬ ‫التص‬ ‫ػر‬ ‫ويظه‬ ‫ػل‬ ‫قب‬ ‫ػة‬ ‫الثامن‬ ‫ػر‬ ‫عش‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫العمر‬ ‫(َبدس‬ ‫انضَىد،‬ ‫فهًٍ‬ 22،2222 .) ‫القطب:‬ ‫ثنائي‬ ‫األول‬ ‫االنتئاب‬ ‫الحرنية‬ ‫اإلعاقة‬ 2
	‫ةموئيل‬ ‫(ص‬	.)	‫االنتئاب:‬ ‫أسباب‬ ‫تامر،‬ 26،2007
	‫للموت‬ 2 -‫المزمن:‬ ‫االنتئاب‬ ‫العمري.‬ ‫اه‬ ‫ؼبستو‬ ً ‫وفقا‬ ‫تتعدد‬ ‫أسباب‬ ‫اال‬ ‫الر‬ ‫االكتئابية‬ ‫باألحداث‬ ‫يبروف‬ ‫الذين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫من‬ ‫القليل‬ ‫ولكن‬ ‫كتئاب،‬ ‫ئيسة‬ ‫ربدث‬ ‫ما‬ ‫ؽبم‬ ‫متوقعة‬ ‫غّب‬ ‫أشياء‬ ، ‫ػاؿ‬ ‫األطف‬ ‫ػا٘ب‬ ‫يع‬ ‫ػد‬ ‫وق‬ ‫ػّب،‬ ‫كب‬ ‫ػكل‬ ‫بش‬ ‫ػا‬ ‫فيه‬ ‫ػوب‬ ‫مرغ‬ ‫ػّب‬ ‫غ‬ ‫ػياء‬ ‫األش‬ ‫ػذه‬ ‫ى‬ ‫وبعض‬ ً ‫غالبا‬ ‫خطّب‬ ‫مرض‬ ‫من‬ ، ‫يبك‬ ‫و‬ ‫ىي2‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫ؾبموعة‬ ‫عن‬ ‫التحدث‬ ‫ن‬ ( ‫فاروق‬ ‫الروسان،‬ 85،2007 .)
	6 ‫االنتئاب:‬ ‫اض‬ ‫أعر‬ -2 -‫اؽب‬ ‫ازف‬ ‫التو‬ ‫كاختبلؿ‬ ‫الفسيولوجية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫فايد،‬ ‫علي‬ ‫(حسين‬ ‫الشربيني،‬ ‫يا‬ ‫(زنر‬ 2008،65 270،2005 ‫وآخرون،‬ ‫جبريل‬ ‫موسي‬ (، ) ‫الشربيني،‬ ‫يا‬ ‫(زنر‬ ،) 233،2008 95،2009 .) ) ‫باالكتئاب‬ ‫الشعور‬ ‫تسبب‬ ‫الٍب‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫كلها‬ ‫الدـ‬ ‫ُب‬ ‫السكر‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ 3 -‫التشوىات.‬ ‫و‬ ‫الشديدة‬ ‫اإلعاقات‬ ‫تسبب‬ ‫الٍب‬ ‫ادث‬ ‫اغبو‬ ‫و‬ ‫اؼبزمنة‬ ‫اعبسمية‬ ‫اض‬ ‫األمر‬ ‫الرحمن،‬ ‫عبد‬ ‫خليل‬ ‫نوري،‬ ‫(مصطفي‬ 274،2009 .) . ‫الدـ‬ ‫وفقر‬ ‫الدرقية‬ ‫خاصة‬ ‫الغدد‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫رمو٘ب‬ ‫الخفيف:‬ ‫االنتئاب‬ 1 -‫اء.‬ ‫األعز‬ ‫مرض‬ ‫أو‬ ‫األحبة‬ ‫كفقد‬ ‫حادة‬ ‫أزمات‬ ‫و‬ ‫صدمات‬ ‫من‬ ‫مباشرة‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫السمع:‬ ‫ضعاف‬
	‫االنتئاب‬ ‫أشكال‬ : 3 -‫المقنع:‬ ‫االنتئاب‬ ‫ال‬ ‫ػث‬ ‫العب‬ ‫و‬ ‫كة‬ ‫اغبر‬ ‫كثرة‬ ‫مثل‬ ‫آخري‬ ‫عبلمات‬ ‫تظهر‬ ‫بل‬ ‫لبلكتئاب‬ ‫اؼبعروفة‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫فيو‬ ‫تظهر‬ ‫انية.‬ ‫عدو‬ ‫ميوؿ‬ ‫علي‬ ‫تدؿ‬ ‫أفعاؿ‬ ‫و‬ ‫قصد،‬ ‫دوف‬ ‫تكسّبىا‬ ‫دبا‬ ‫ور‬ ‫أمامو،‬ ‫تظهر‬ ‫الٍب‬ ‫باألشياء‬ 4 -‫المزاج:‬ ‫عسر‬ ‫أو‬ ‫القريفة‬ ‫ا‬ ‫عدـ‬ ‫من‬ ‫حاالت‬ ‫ىي‬ ‫ػاـ‬ ‫أي‬ ‫ػدة‬ ‫ولع‬ ‫ػوـ،‬ ‫الي‬ ‫ػم‬ ‫معظ‬ ‫ػب‬ ‫اؼبكتئ‬ ‫اج‬ ‫ػاؼبز‬ ‫ب‬ ‫ػبوغة‬ ‫اؼبص‬ ‫ػي‬ ‫اج‬ ‫اؼبز‬ ‫ار‬ ‫الستقر‬ ‫الطف‬ ‫لدي‬ ‫مظاىرىا‬ ‫وتبدو‬ ‫سنة،‬ ‫ؼبدة‬ ‫األقل‬ ‫علي‬ ‫تستمر‬ ‫ػاؤـ‬ ‫التش‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫نقصاف‬ ‫ُب‬ ‫ل‬ ‫ػداف‬ ‫وفق‬ ، ‫لؤلطفاؿ‬ ‫االكتئاب‬ ‫مظاىر‬ ‫قبد‬ ‫أف‬ ‫النادر‬ ‫ومن‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫الفئة‬ ‫ُب‬ ٙ -ٕٔ ‫تظهر‬ ‫الٍب‬ ‫عن‬ ‫زبتلف‬ ‫سنة‬ ‫محمود،‬ ‫(محمد‬ ‫أحمد،‬ ‫علي‬ 73،2013 .) ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االجتماعي‬ ‫االنسحاب‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫يَب‬ ‫ما‬ ‫وىو‬ ‫فبتعة،‬ ‫تعد‬ ‫لبلنتئاب:‬ ‫المفسرة‬ ‫النظريات‬
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬		

‫اهلل،‬ ‫عبد‬ ‫(عادل‬ 155،2004 .) ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬

  ‫مناسبا‬ ‫احملكمْب‬ ‫اه‬ ‫ير‬ ‫ما‬ ‫وحذؼ‬ ‫اضافة‬ ‫و‬ ‫تعديل‬ ‫ػوش‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫دبعادل‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫احملكم‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػاؽ‬ ‫ػ‬ ‫االتف‬ ‫ػامبلت‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫اوح‬ ‫وتر‬ 


	‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫فب‬ )	1,00	،	‫ػْب(‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ 0,80	Laws "	he "
							‫ات.‬ ‫العبار‬ ‫صدؽ‬ ‫إٕب‬ ‫يشّب‬
						2 ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫وًب‬	: ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ً ‫ثانيا‬
		‫اػباصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫من‬ ‫أطفاؿ‬ ‫شرة‬	‫ع‬ ‫امها‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫علي‬ ‫اؼببلحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫تطبيق‬	-
		‫إليو‬ ‫اؼبنتمية‬ ‫الفرعي‬ ‫البعد‬ ‫بدرجات‬ ‫البطاقة‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫من‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامبلت‬ ‫إهباد‬ .	-
					‫اؼببلحظة.‬ ‫لقائمة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫فرعي‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫بْب‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامبلت‬	-
						‫والبعد‬ ‫بعد‬ ‫نل‬	2	2 )	‫جدول(‬
	-‫األ‬ ‫دوات‬ 1 ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫االكتئابية‬ ‫اؼبظاىر‬ ‫بعض‬ ‫لتحسْب‬ ‫احملاور‬ ‫متعدد‬ ‫اؼبعرُب‬ ‫السلوؾ‬ ‫علي‬ ‫قائم‬ ‫ييب‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫الدر‬ ‫اسة:‬ -‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ ‫اػباصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لؤلطفاؿ‬ . ‫الباحثة)‬ ‫(إعداد‬ 2 -‫اػباصة.‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫االكتئايب‬ ‫السلوؾ‬ ‫مظاىر‬ ‫قائمة‬ ‫الباحثة)‬ ‫(إعداد‬ 3 ‫ػلو‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػاىر‬ ‫ػ‬ ‫مظ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫قائم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫مبلحظ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫بطاق‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اػباص‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫االحتياج‬ ‫ذوي‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫لؤلطف‬ ‫ػايب‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ؾ‬ . -‫الباحثة)‬ ‫(إعداد‬ ‫االدوات:‬ ‫لهذه‬ ‫وصف‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ -. ً 
‫درجات‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامبلت‬ ‫يوضح‬ ‫البطاقة‬ ‫في‬ ‫إليو‬ ‫المنتمية‬

  
	‫اٌخبِظ‬ ‫اٌجؼذ‬	‫اٌشاثغ‬ ‫اٌجؼذ‬	‫اٌضبٌش‬ ‫اٌجؼذ‬		‫اٌضبٟٔ‬ ‫اٌجؼذ‬	‫االٚي‬ ‫اٌجؼذ‬	
	‫ِؼبًِ‬	‫سلُ‬	‫ِؼبًِ‬	‫سلُ‬	‫ِؼبًِ‬	‫سلُ‬	‫ِؼبًِ‬	‫سلُ‬	‫ِؼبًِ‬	‫سلُ‬
	‫االسرجبؽ‬	‫اٌؼجبسح‬	‫االسرجبؽ‬	‫اٌؼجبسح‬	‫االسرجبؽ‬	‫اٌؼجبسح‬	‫االسرجبؽ‬	‫اٌؼجبسح‬	‫االسرجبؽ‬	‫اٌؼجبسح‬
	6.011	20	6.701	21	6.102	1	6.711	1	6.711	2
	6.091	27	6.091	29	6.121	9	6.171	1	6.711	1
	6.719	21	6.111	21	6.071	26	6.116	0	6.110	9
			6.760	21	6.101	22	6.099	7		
	‫اٌؼبشش‬ ‫اٌجؼذ‬	‫اٌزبعغ‬ ‫اٌجؼذ‬	‫اٌضبِٓ‬ ‫اٌجؼذ‬		‫اٌغبثغ‬ ‫اٌجؼذ‬	‫اٌغبدط‬ ‫اٌجؼذ‬
	‫ِؼبًِ‬	‫سلُ‬	‫ِؼبًِ‬	‫سلُ‬	‫ِؼبًِ‬	ُ	‫سل‬	‫ِؼبًِ‬	‫سلُ‬	‫االسرجبؽ‬ ‫ِؼبًِ‬	‫سلُ‬
	‫االسرجبؽ‬	‫اٌؼجبسح‬	‫االسرجبؽ‬	‫اٌؼجبسح‬	‫االسرجبؽ‬			‫االسرجبؽ‬	‫اٌؼجبسح‬		‫اٌؼجبسح‬
	6.110	91	6.107	11	6.010	11	6.107	11	6.166	29
	6.761	99	6.709	19	6.716	10	6.111	19	6.097	16
	6.	91	6.191	96	6.011	17	6.110	11	6.711	12

719 92 6.70 91 6.712 ‫ػشش‬ ‫اٌحبدٞ‬ ‫اٌجؼذ‬ ‫اٌجؼ‬ ‫ػشش‬ ‫اٌضبٟٔ‬ ‫ذ‬ ‫ػشش‬ ‫اٌضبٌش‬ ‫اٌجؼذ‬ ‫ػشش‬ ‫اٌشاثغ‬ ‫اٌجؼذ‬ ‫ػشش‬ ‫اٌخبِظ‬ ‫اٌجؼذ‬ ‫سلُ‬ ‫اٌؼجبسح‬ ‫االسرجبؽ‬ ‫ِؼبًِ‬ ‫سلُ‬ ‫اٌؼجبسح‬ ‫ِؼبًِ‬ ‫االسرجبؽ‬ ‫سلُ.‬ ‫اٌؼجبسح‬ ‫ِؼبًِ‬ ‫االسرجبؽ‬ ‫سلُ‬ ‫اٌؼجبسح‬ ‫ِؼبًِ‬ ‫االسرجبؽ‬ ‫سلُ‬ ‫اٌؼجبسح‬ ‫ِؼبًِ‬ ‫االسرجبؽ‬ 90 6.011 99 6.012 19 6.107 10 6.760 19 6.111 97 6.111 16 6.770 11 6.761 17 6.010 16 6.116 91

  ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ويتض‬ ٕ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اوح‬ ‫تر‬ ‫ػاط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تب‬ ‫االر‬ ‫ػامبلت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫أف‬ ) 


		6.021		12	6.111	11	6.116	11	6.719	12	6.110
									6.111	11
				‫ػشش‬ ‫اٌغبثغ‬ ‫اٌجؼذ‬				‫ػشش‬ ‫اٌغبدط‬ ‫اٌجؼذ‬
		‫ِؼبًِ‬		‫سلُ‬	‫ِؼبًِ‬	‫سلُ‬		‫ِؼبًِ‬	‫لُ‬ ‫س‬	‫االسرجبؽ‬ ‫ِؼبًِ‬	‫سلُ‬
		‫االسرجبؽ‬		‫اٌؼجبسح‬	‫االسرجبؽ‬	‫اٌؼجبسح‬		‫االسرجبؽ‬	‫اٌؼجبسح‬	6.011	‫اٌؼجبسح‬
		6.119		17	6.711	11		6.011	11	11
		6.710		11	6.011	10				6.011	19
	‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وى‬	0,850 )	،	0,520	‫ػدوؿ(‬ ( ( ‫مستوي‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامبلت‬ ٓ.ٓٔ .)
					‫المبلحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫الكلية‬			-

‫والدرجة‬ ‫فرعي‬ ‫بعد‬ ‫نل‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامبلت‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫جدول(‬ 3 ) : ‫يوضح‬ ‫نكل‬ ‫والبطاقة‬ ‫فرعي‬ ‫بعد‬ ‫نل‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامبلت‬

  ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الكلي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الدرج‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫البطاق‬ ‫ػاد‬ ‫ػ‬ ‫أبع‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػاط‬ ‫ػ‬ ‫تب‬ ‫االر‬ ‫ػامبلت‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫أف‬ ‫ػابق‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػدوؿ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػح‬ ‫ػ‬ ‫ويتض‬ ( ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫اوح‬ ‫تر‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫للبطاق‬ 


	‫االسرجبؽ‬ ‫ِؼبًِ‬	‫اٌجؼذ‬		‫االسرجبؽ‬ ‫ِؼبًِ‬		‫اٌجؼذ‬
	6.01		‫اٌزبعغ‬	6.11			‫االٚي‬ ‫اٌجؼذ‬
	6.71		‫اٌؼبشش‬	6.99			‫اٌضبٟٔ‬ ‫اٌجؼذ‬
	6.01		‫ػشش‬ ‫اٌحبدٞ‬	6.11			‫اٌضبٌش‬ ‫اٌجؼذ‬
	6.72		‫ػشش‬ ‫اٌضبٟٔ‬	6.10			‫اٌشاثغ‬ ‫اٌجؼذ‬
	6.71		‫ػشش‬ ‫اٌضبٌش‬	6.91			‫اٌخبِظ‬ ‫اٌجؼذ‬
	6.01		‫ػشش‬ ‫اٌشاثغ‬	6.11			‫اٌغبدط‬ ‫اٌجؼذ‬
	6.11		‫ػشش‬ ‫اٌخبِظ‬	6.70			‫اٌغبثغ‬ ‫اٌجؼذ‬
	6.01		‫ػشش‬ ‫اٌغبدط‬	6.71			‫اٌضبِٓ‬ ‫اٌجؼذ‬
			6.70			‫ػشش‬ ‫اٌغبثغ‬ ‫اٌجؼذ‬
	‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫بطاق‬ ‫ػدؽ‬ ‫ػ‬ ‫ص‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػدؿ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫فب‬	)	( ٓ.ٓٔ	‫ػتوي‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ن‬	‫ع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫دال‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫وصبيعه‬ )	ٓ.ٜٖ	،	ٓ.ٛ٘
									‫ؼببلحظة.‬	‫ا‬
	‫الخاصة:‬							

‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لدي‬ ‫االنتئابي‬ ‫السلوك‬ ‫مظاىر‬ ‫مبلحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫ثبات‬ : ً ‫ثالثا‬

  ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫بطاق‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ثب‬ ‫إٕب‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫يش‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫فب‬ ‫ػية،‬ ‫ػ‬ ‫مرض‬ ‫ػامبلت‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫البطاق‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ثب‬ ‫ػامبلت‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫أف‬ ‫ػح‬ ‫ػ‬ ‫يتض‬ ‫ػبق‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫فب‬ ‫اؼببلح‬ ‫ظة.‬ 


	2)	‫جدوؿ(‬ ‫ُب‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫وذلك‬ ‫كرونباخ‬ ٗ	-	‫الفا‬ ‫معادلة‬ ‫باستخداـ‬ ‫الثبات‬ ‫معامبلت‬ ‫إهباد‬ ‫ًب‬
		‫ا‬ ‫السلوك‬ ‫مبلحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫يوضح‬ ‫النتئابي‬	2	4 )	‫جدول(‬
		‫اٌضجبد‬ ‫ِؼبًِ‬		‫اٌّظب٘ش‬
		1.82	‫االٔفؼاٌ١ح‬ ‫اٌّظا٘ش‬
		1.81	‫اٌّؼشف١ح‬ ‫اٌّظا٘ش‬
		1.,1	‫اٌغٍٛو١ح‬ ‫اٌّظا٘ش‬
		1.,1	‫االدساو١ح‬ ‫اٌّظا٘ش‬
		1.,1	‫اٌعغّ١ح‬ ‫اٌّظا٘ش‬
		1.,1	‫إٌفغ١ح‬ ‫اٌّظا٘ش‬

‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ : ‫وتفسيره‬ ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ : ً ‫أوال‬ ‫علي

  "‬ ‫ػنص‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػرض‬ ‫ػ‬ ‫الف‬ ‫ػحة‬ ‫ػ‬ ‫ص‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫للتحق‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫متوس‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػائية‬ ‫ػ‬ ‫إحص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫ػروؽ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫توج‬ 


	‫القياس‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬						:	5 )	‫جدول(‬
	‫ات‬ ‫ماف‬ ‫اختبار‬ ‫استخداـ‬ ‫ًب‬	‫البعدي"‬ ‫التطبيق‬ ‫لصاّب‬ ‫الربنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬	‫درجات‬	‫تب‬ ‫ر‬
	‫ػحة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبوض‬ ‫ػائج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النت‬ ‫إٕب‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التوص‬ ‫و‬	"	z	"	‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اختب‬ ‫ػتخداـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫باس‬ ‫ػروؽ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الف‬	‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫دالل‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وحس‬	‫ػِب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ويت‬ ‫جبدوؿ(‬ Man Whitny ٘ 2)
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬	

‫المجموعة‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫البعدي‬ ‫والقياس‬ ‫القبلي‬

  
	1 )	‫اٌغّؼ١خ(‬ ‫االػبلخ‬	1 )	‫اٌحشو١خ(‬ ‫االػبلخ‬	0 )	‫ٌٍزذس٠ت(‬ ‫اٌمبثٍ١ٓ‬	0 )	‫ٌٍزؼٍُ(‬ ‫اٌمبثٍ١ٓ‬	‫اٌفئخ‬
	Z		‫ِبْ‬	‫ِزٛعؾ‬	Z	‫ِبْ‬	‫ِزٛعؾ‬	Z		‫ِبْ‬	‫ِزٛعؾ‬	Z	‫ِبْ‬	‫ِزٛعؾ‬
			‫ٚ٠زٕٟ‬	‫اٌشرت‬		‫ٚ٠زٕٟ‬	‫اٌشرت‬			‫ٚ٠زٕٟ‬	‫اٌشرت‬		‫ٚ٠زٕٟ‬	‫اٌشرت‬	‫اٌم١بط‬
			U			U				U			U	
															‫اٌّظب٘ش‬
	2.193	1.5	7.7 3.3	5.415	1.2	7.9 3.1	2.722	1.11	9.5 3.5	5.8155	1.11	9.2 7.7	‫اٌمثٍٟ‬ ‫اٌثؼذٞ‬	‫االٔفؼاٌ١ح‬
			1.2	7.7 3.3	5.211	1.11	8 3	2.722	1.11	9.5 3.5	5.8155	1.11	9.2 7.7	‫اٌمثٍٟ‬ ‫اٌثؼذٞ‬	‫ا‬ ‫ٌّؼ‬ ‫سف١ح‬
	2.193	1.11	8 3	5.211	1.11	8 3	2.722	1.11	9.5 3.5	5.8155	1.11	9.5 3.3	‫اٌمثٍٟ‬ ‫اٌغ‬ ‫ٌٛو‬ ‫٠ح‬ ‫اٌثؼذٞ‬
	2.506	0.00	8 3	5.211	1.11	8 2.5	2.722	1.11	9.5 3.5	5.8155	1.11	9.5 3.3	‫اٌمثٍٟ‬ ‫اٌثؼذٞ‬	‫اٌفغ١ٌٛٛ‬ ‫ظ١ح‬
			00.0	8 3	5.211	1.11	8 3	2.722	1.12	9.41 3.58	5.8155	1.11	9.5 3.3	‫اٌمثٍٟ‬ ‫اٌثؼذٞ‬	‫ادساو١ح‬
	5.21,	1.11	8 3	5.211	1.11	8 3	2.722	1.11	9.25 3.75	5.8155	1.11	9.5 3.3	‫اٌمثٍٟ‬ ‫اٌثؼذٞ‬	‫إٌفغ١ح‬
					‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬							

(

  ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫ػكل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ‫ػح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يوض‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كم‬ ٔ ( ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ورق‬ ) ٕ ‫ذوي‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫درج‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ػطات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫متوس‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػرؽ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الف‬ ) ‫التطبيق.‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫اػباصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ظ‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ظ‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ظ‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ج‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ظ‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ظ‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ظ‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ 


	10	10							
	8		5							
	6									
	4		0							
	2									
	‫ف‬ ‫ن‬ ‫ال‬ 0	‫ه‬ ‫ظ‬ ‫ف‬	‫ه‬ ‫ظ‬ ‫ك‬	‫ه‬ ‫ظ‬	‫ف‬	‫ك‬ ‫ه‬ ‫ظ‬	‫ال‬	‫ه‬ ‫ظ‬	‫ف‬ ‫ن‬	‫ه‬ ‫ظ‬
											‫القابلين‬
					)	(					‫للتعلم‬ ‫القابلين‬ ‫للتدريب‬ ‫االعاقة‬
											‫الحركية‬ ‫االعاقة‬
											‫السمعية‬
											‫للتعلم‬ ‫القابلين‬
	4										‫للتدريب‬ ‫القابلين‬
	3										‫الحركية‬ ‫االعاقة‬
	2										‫السمعية‬ ‫االعاقة‬
	1									
											‫الحركية‬ ‫االعاقة‬
	0									
											‫للتعلم‬ ‫القابلين‬
					( ‫رقم‬ ‫شكل‬ ٕ )	
	‫انقجهٍ‬									

‫انقُبط‬ ‫فٍ‬ ‫انزجشَجُخ‬ ‫انًجًىعخ‬ ‫دسجبد‬ ‫سرت‬ ‫يزىعػ‬ ‫انً‬ ‫دسجبد‬ ‫سرت‬ ‫يزىعػ‬ ‫انقجهٍ‬ ‫انقُبط‬ ‫فٍ‬ ‫انزجشَجُخ‬ ‫جًىعخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫أف‬

  ‫ػابق‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػكل‬ ‫الش‬ ‫و‬ ‫ػابق‬ ‫الس‬ ‫ػدوؿ‬ ‫باعب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبدون‬ ‫ػائج‬ ‫النت‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػح‬ ‫يتض‬ ‫ػة‬ ‫قيم‬ (z) ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫ػة‬ ‫للمجموع‬ ‫ػتوي‬ ‫مس‬ ‫ػد‬ ‫عن‬ ‫ػة‬ ‫دال‬ ‫ػا‬ ‫صبيعه‬ ‫ػي‬ ‫وى‬ ‫ػدي،‬ ‫البع‬ ‫ػق‬ ‫التطبي‬ ‫ػاّب‬ ‫لص‬ ‫ػاءت‬ ‫ج‬ ‫الربنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ٓ.ٓٔ ‫ػدؿ‬ ‫ي‬ ‫ػا‬ ‫فب‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫القبل‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫القي‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اجملموع‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أف‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫درج‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ػطات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫متوس‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫ػروؽ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وج‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػاى‬ ‫ػ‬ ‫مظ‬ ‫ُب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ربس‬ ‫ػِب‬ ‫ػ‬ ‫يع‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫فب‬ ‫ػدي‬ ‫ػ‬ ‫البع‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫القي‬ ‫ػاّب‬ ‫ػ‬ ‫لص‬ ‫ػدي‬ ‫ػ‬ ‫البع‬ ‫و‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫وترج‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػدي‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػايب‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ر‬ ‫ييب.‬ ‫التدر‬ ‫الربنامج‬ ‫جلسات‬ ‫إٕب‬ ‫الفروؽ‬ ‫ػبل‬ ‫للع‬ ‫ػة‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫األسس‬ ‫استخداـ‬ ‫وعلي‬ ‫احملاور‬ ‫متعدد‬ ‫السلوكي‬ ‫العبلج‬ ‫فنيات‬ ‫علي‬ ‫اعبلسات‬ ‫كزت‬ ‫ر‬ ‫ج‬ ‫ُب‬ ‫ػتعلم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ونظر‬ ‫انْب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وق‬ ‫ػادي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مب‬ ‫ػتخداـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫إٕب‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العبلج‬ ‫ػلوب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األس‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يش‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػلوكي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػلوكية‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػادات‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫تعل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫نتيج‬ ‫إال‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫النفس‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫األم‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫تعت‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫اإلط‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫وُب‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫النفس‬ ‫ػبلج‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػاذة‬ ‫الش‬ ‫ػلوكيات‬ ‫الس‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫اؼبتمثل‬ ‫ػي‬ ‫النفس‬ ‫ػرض‬ ‫اؼب‬ ‫اض‬ ‫ػر‬ ‫أع‬ ‫ػي‬ ‫عل‬ ‫ػلوكي‬ ‫الس‬ ‫ػبلج‬ ‫الع‬ ‫ػز‬ ‫ك‬ ‫ير‬ ‫ػإب‬ ‫وبالت‬ ‫ػة،‬ ‫خاطئ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫إلي‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫أش‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫للتحقي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫وقابل‬ ‫ػددة‬ ‫ػ‬ ‫ؿب‬ ‫ػلوكي‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػبلج‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػداؼ‬ ‫ػ‬ ‫فأى‬ ‫ػذلك‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػوية،‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫غ‬ ‫ابط‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫تعز‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األنبي‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فم‬ ‫يب‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عملي‬ ‫ُب‬ ‫ػة)‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعلم‬ ‫ػل(‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الطف‬ ‫ػاة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ُب‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبهم‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األف‬ ‫كة‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مش‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػأنو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وب‬ ‫ػنهم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بي‬ ‫ػاطفي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػدي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػليم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػاعي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االجتم‬ ‫و‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النفس‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النم‬ ‫عم‬ ‫ػة‬ ‫اؼبرحل‬ ‫ػة‬ ‫طبيع‬ ‫ػع‬ ‫م‬ ‫ػب‬ ‫تتناس‬ ‫الٍب‬ ‫و‬ ‫الربنامج‬ ‫تنفيذ‬ ‫فَبة‬ ‫اؿ‬ ‫طو‬ ‫مستمرة‬ ‫بصفة‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫إعطاء‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫االنتب‬ ‫ػاءه‬ ‫ػ‬ ‫إعط‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫الطف‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫لس‬ ‫ػايب‬ ‫ػ‬ ‫االهب‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫التعز‬ ‫ػمن‬ ‫ػ‬ ‫ويتض‬ ‫ػها‬ ‫ػ‬ ‫وخصائص‬ ‫ػنية‬ ‫الس‬ ‫ػاة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبكاف‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػوع‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫أي‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫أتفق‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫جيد‬ ‫سلوؾ‬ ‫مقابل‬ ( 


	‫األول:‬ ‫الفرض‬ ‫اختبار‬ ‫تفسير‬ ‫أن:‬ ‫إلي‬ ‫الدراسة‬ ‫موضع‬ ‫االنتئابي‬ ‫السلوك‬ ‫مظاىر‬ ‫في‬ ‫التحسن‬ ‫الباحثة‬ ‫ترجع‬
					
			.)	2011	، ‫سيد‬ ‫أحمد‬ ‫علي‬ ‫محمد،‬ ‫محمود‬ ‫(محمد‬
					
	.)	2011	( ‫المعز‬ ‫عبد‬ ‫شوقي‬ ‫حنان‬	‫اسة‬ ‫در‬ ‫إلية‬ ‫اشارت‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫الطفل،‬
					

‫المعز‬ ‫عبد‬ ‫شوقي‬ ‫حنان‬ 2004 .)

  
	‫من‬ ً ‫كبل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫أتفق‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫اؼبباشرة‬ ‫اػبربة‬ ‫وعلي‬ ‫اؼبستمر‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫علي‬ ‫األنشطة‬ ‫كزت‬ ‫ر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫السيد‬ ‫أحمد‬ 2001 ( ‫الباقي‬ ‫عبد‬ ‫عبل‬ ‫دراسة‬ ،) 2000 .)	
	‫الفر‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ً ‫ثانيا‬ ‫وتفسيره:‬ ‫الثاني‬ ‫ض‬ ‫علي"‬ ‫ػنص‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػرض‬ ‫ػ‬ ‫الف‬ ‫ػحة‬ ‫ػ‬ ‫ص‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫للتحق‬ ‫ػب‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ػات‬ ‫درج‬ ‫ػي‬ ‫عل‬ ‫ػابطة‬ ‫ػ‬ ‫الض‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫ػة‬ ‫اجملموع‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫القي‬ ‫ُب‬ ‫ػلوكية‬ ‫الس‬ ‫ػاىر‬ ‫اؼبظ‬ ‫ػدير‬ ‫تق‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫قائم‬ ‫ػة‬ ‫مبلحظ‬ ‫ػة‬ ‫بطاق‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫متوس‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػائية‬ ‫ػ‬ ‫إحص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫ػروؽ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫توج‬ ‫ات‬ ‫البعدي‬ ‫لصاّب‬ ‫يبية"‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ‫ويتِب‬ ‫ماف‬ ‫اختبار‬ ‫استخداـ‬ ‫ًب‬ Man Whitny ‫ػروؽ‬ ‫الف‬ ‫ػة‬ ‫دالل‬ ‫وحساب‬
	.	‫النتائج‬ ‫ىذه‬ ‫يوضح‬ )	‫وجدوؿ(‬ ٙ	"	" Z	‫اختبار‬ ‫باستخداـ‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ 
‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ( ‫جدول‬ 6 ) : ‫في‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬

  ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫ػكل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ‫ػح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يوض‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كم‬ ٖ ( ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫ػكل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وش‬ ) ٗ ‫ذوي‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫درج‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ػطات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫متوس‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػرؽ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الف‬ ) ‫االكتئايب‬ ‫السلوؾ‬ ‫مظاىر‬ ‫قائمة‬ ‫مبلحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫علي‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ‫اػباصة‬ ‫االحتياجات‬ 


	1 ) Z	‫اٌغّؼ١خ(‬ ‫االػبلخ‬ ‫ِزٛ‬ ‫ِبْ‬	1 ) Z	‫اٌحشو١خ(‬ ‫االػبلخ‬ ‫ِزٛ‬ ‫ِبْ‬	‫ٌٍزؼٍُ(‬ ‫اٌمبثٍ١ٓ‬ ‫ِزٛ‬ ‫ِبْ‬ ( ( ‫رقم‬ ‫شكل‬ 0 ) ‫ٌٍزذس٠ت(‬ ‫اٌمبثٍ١ٓ‬ 0 ) Z ‫ِزٛ‬ ‫ِبْ‬ Z 3 )	‫اٌفئخ‬ ‫اٌم١بط‬
			‫ٚ٠زٕ‬	‫عؾ‬			‫ٚ٠ز‬	‫عؾ‬		‫ٚ٠ز‬	‫عؾ‬		‫ٚ٠ز‬	‫عؾ‬	‫اٌّظب٘ش‬
			ٞ U	‫اٌشرت‬			ٟٔ	‫اٌشرت‬		ٟٔ	‫اٌشرت‬		ٟٔ	‫اٌش‬
							U			U			U	‫رت‬
	2.50 6	1.11	7 8	5.415 7	1.2	3.1 ,.9	-5.815 5	1.11	7.2 9.2	-2.8022	1.1 1	7.2 9.2	‫اٌرعش٠‬ ‫ت١ح‬ ‫اٌناتط‬	‫االٔفؼاٌ‬ ‫٠ح‬
															‫ج‬
	2.50 6	1.11	7 8	5.211 ,	1.11	7 8	-2.802 2	1.11	3 . 9.2 7	-2.8022	1.1 1	7.2 9.2	‫اٌرعش٠‬ ‫ت١ح‬ ‫ج‬ ‫اٌناتط‬	‫اٌّؼشف١ح‬
	2.50 6	1.11	7 8	5.211 ,	1.11	7 8	-2.802 2	1.11	3.5 9.5	-2.8022	1.1 1	3.3 9.5	‫اٌرعش٠‬ ‫ت١ح‬ ‫اٌناتط‬	‫اٌغٍٛو‬ ‫٠ح‬
															‫ج‬
	2.50 6	0.00	7 8	5.211 ,	1.11	7 8	-5.815 5	1.11	3.5 9.5	-2.8022	1.1 1	3.3 9.5	‫اٌرعش٠‬ ‫ت١ح‬ ‫ج‬ ‫اٌناتط‬	‫اٌفغ١ٌٛٛ‬ ‫ظ١ح‬
	5.21 1	00.0	7 8	5.211	1.11	7 8	-2.802 2	1.11	7.2 9.2	-2.8022	1.1 1	7.7 9.2	‫اٌرعش٠‬ ‫ت١ح‬ ‫اٌناتط‬	‫ادساو١ح‬
															‫ج‬
	5.21 1	1.11	7 8	5.211	1.11	7 8	-2.802 2	1.11	7.2 9.2	5.8155 -	1.1 1	7.7 9.2	‫اٌرعش٠‬ ‫ت١ح‬ ‫اٌناتط‬	‫إٌفغ١ح‬
															‫ج‬
									‫رقم(‬ ‫شكل‬ 4 )				
					‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬						

‫انقجهٍ‬ ‫انقُبط‬ ‫انعبثطخ‬ ‫انًجًىعخ‬ ‫دسجبد‬ ‫سرت‬ ‫يزىعػ‬ ‫فٟ‬ ‫٠ج١خ‬ ‫اٌجؼذٞ‬ ‫اٌم١بط‬ ‫فٟ‬ ‫اٌزغش٠ج١خ‬ ‫اٌّغّٛػخ‬ ‫اؽفبي‬ ‫دسعبد‬ ‫سرت‬ ‫ِزٛعؾ‬ ‫اٌجؼذٞ‬ ‫اٌم١بط‬

  ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قيم‬ ‫أف‬ ‫ػابق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػدوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫باعب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبدون‬ ‫ػائج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النت‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يتض‬ (z) ‫ػاّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لص‬ ‫ػاءت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ػامج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫الرب‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تطبي‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ‫ػتوي‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫عن‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫دال‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫صبيعه‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اجملموع‬ ٓ.ٓ٘ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫ػروؽ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫وج‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػدؿ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫فب‬ ‫اال‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػاىر‬ ‫ػ‬ ‫مظ‬ ‫ُب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ربس‬ ‫ػِب‬ ‫ػ‬ ‫يع‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫فب‬ ‫ػابطة‬ ‫ػ‬ ‫الض‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اجملموع‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫أف‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫درج‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ػطات‬ ‫ػ‬ ‫متوس‬ ‫ػايب‬ ‫ػ‬ ‫كتئ‬ ‫ييب.‬ ‫التدر‬ ‫الربنامج‬ ‫أنشطة‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫اؼبقدـ‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫إٕب‬ ‫الفروؽ‬ ‫ىذه‬ ‫وترجع‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدي‬ ‫ػا‬ ‫كم‬ ‫ػَبح،‬ ‫اؼبق‬ ‫ييب‬ ‫ػدر‬ ‫الت‬ ‫ػامج‬ ‫للربن‬ ‫ػابطة‬ ‫الض‬ ‫ػة‬ ‫اجملموع‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫أف‬ ‫ػرض‬ ‫يتع‬ ‫ٓب‬ ‫ػث‬ ‫حي‬ ً ‫ػا‬ ‫منطقي‬ ‫ػك‬ ‫ذل‬ ‫ػدو‬ ‫يب‬ ‫وقد‬ ‫ػامج‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫الرب‬ ‫ُب‬ ‫ػمنة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتض‬ ‫اتيجيات‬ ‫ػَب‬ ‫ػ‬ ‫االس‬ ‫و‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫الفني‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫أي‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫يبات‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫يتلق‬ ‫ٓب‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫اهن‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػنهم‬ ‫ػ‬ ‫سبك‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫شأهنا‬ ‫من‬ ‫يكوف‬ ‫أخري‬ ‫ات‬ ‫خرب‬ ‫ألي‬ ‫ا‬ ‫يتعرضو‬ ‫ٓب‬ ‫أهنم‬ ‫كما‬ ‫لديهم،‬ ‫الشائعة‬ ‫االكتئايب‬ ‫السلوؾ‬ ‫مظاىر‬ ‫زبفيف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اجملموع‬ ‫أف‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػَبح‬ ‫ػ‬ ‫اؼبق‬ ‫ييب‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫ػامج‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫الرب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫فاعلي‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫تؤك‬ ‫ػائج‬ ‫ػ‬ ‫النت‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫ػلوكهم،‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ُب‬ ‫ات‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫تغ‬ ‫ػداث‬ ‫ػ‬ ‫إح‬ ‫ال‬ ‫ُب‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫تغي‬ ‫أي‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؽب‬ ‫ػدث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وب‬ ‫ٓب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػرض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تتع‬ ‫ٓب‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػابطة‬ ‫ػ‬ ‫الض‬ ‫ػديهم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االكتئ‬ ‫ػتوي‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػنخفض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ٓب‬ ‫و‬ ‫ػلوؾ،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫تضمنو‬ ‫وما‬ ‫اعبلسات‬ ‫ُب‬ ‫كت‬ ‫وشار‬ ‫اؼبقَبح‬ ‫الربنامج‬ ‫علي‬ ً ‫يبا‬ ‫تدر‬ ‫تلقت‬ ‫الٍب‬ ‫اجملموعة‬ ‫أف‬ ‫حْب‬ ‫ُب‬ ‫داؿ،‬ ‫بشكل‬ ‫اؼبقَبح‬ ‫الربنامج‬ ‫إب‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬ . ً ‫إحصائيا‬ ‫داؿ‬ ‫بشكل‬ ‫لديهم‬ ‫االكتئاب‬ ‫مستوي‬ ‫البفض‬ ‫متعددة‬ ‫فنيات‬ ‫من‬ ‫االكتئا‬ ‫مظاىر‬ ‫ربسن‬ ‫ُب‬ ‫وفاعليتو‬ ‫ػي‬ ‫عل‬ ‫ػو‬ ‫إدخال‬ ‫ًب‬ ‫ػذي‬ ‫ال‬ ‫ػتقل‬ ‫اؼبس‬ ‫ييب‬ ‫ػر‬ ‫التج‬ ‫ػّب‬ ‫اؼبتغ‬ ‫باعتباره‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ ‫ب‬ ‫الضابطة.‬ ‫اجملموعة‬ ‫لو‬ ‫تتعرض‬ ‫ٓب‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ‫ػادة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اإلف‬ ‫ذات‬ ‫ػرؽ‬ ‫ػ‬ ‫الط‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫يق‬ ‫الطر‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػربت‬ ‫ػ‬ ‫اعت‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ار‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫اغب‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبناقش‬ ‫اتيجية‬ ‫ػَب‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫إٕب‬ ‫ػتناد‬ ‫ػ‬ ‫االس‬ ( ‫ؿبمد‬ ‫اد‬ ‫فؤ‬ ‫إيباف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫أتفق‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫األخرى‬ ‫التعليمية‬ ‫الطرؽ‬ ‫من‬ ‫األنبية‬ ‫و‬ 


	‫ه‬ ‫ظ‬ ‫ف‬ 0 5 10 2.6 ‫ه‬ ‫ه‬ ‫ظ‬ ‫ظ‬ ‫ف‬ 2.8 3 3.2 3.4 3.6 ‫متوسط‬ ‫بْب‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ه‬ ‫ظ‬ ‫ه‬ ‫ظ‬ ‫ه‬ ‫ظ‬ ‫ه‬ ‫ظ‬ ‫ه‬ ‫ظ‬ ‫ه‬ ‫ظ‬ Axis Title ‫ال‬ ‫علي"‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫ه‬ ‫ظ‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ه‬ ‫ظ‬ ‫ه‬ ‫ظ‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫الثالث:‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ً ‫ثالثا‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ي‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫درجات‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ‫تقدير‬ ‫قائمة‬ ‫مبلحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫علي‬ ‫التتبعي‬ ‫القياس‬ ‫و‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫ُب‬ ‫االكتئايب،‬ ‫السلوؾ‬ ‫مظاىر‬ ‫باستخداـ‬ ‫الفروؽ‬ ‫داللة‬ ‫التتبعي،‬ ‫القياس‬ ‫و‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫درجات‬ ‫حساب‬ ‫ًب‬ " ‫اختبار‬ ‫ق‬ Z ‫جبدوؿ(‬ ‫موضح‬ ‫ىو‬ ‫كما‬ " ٚ 2 ) ( ‫جدول‬ 7 ) : ‫القيا‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫البعدي‬ ‫س‬ ‫التتبعي‬ ‫والقياس‬ ‫اٌفئخ‬ ‫ٌٍزؼٍُ(‬ ‫اٌمبثٍ١ٓ‬ 0 ) ‫اٌمبثٍ١ٓ‬ ‫ٌٍزذس٠ت(‬ 0 ) ‫االػبلخ‬ ‫اٌحشو١خ(‬ 1 ) ‫االػبلخ‬ ‫اٌغّؼ١خ(‬ 1 ) ‫ِغ‬ ‫رٛٞ‬ ‫اٌذال‬ ‫ٌخ‬ ‫اٌم١بط‬ ‫اٌّظب٘‬ ‫س‬ ‫ِزٛ‬ ‫عؾ‬ ‫اٌش‬ ‫رت‬ ‫ِبْ‬ ٠ٚ ‫رٕٟ‬ U Z ‫ِزٛ‬ ‫عؾ‬ ‫اٌش‬ ‫رت‬ ‫ِبْ‬ ٠ٚ ‫رٕ‬ ٞ U Z ‫ِزٛ‬ ‫عؾ‬ ‫اٌش‬ ‫رت‬ ‫ِبْ‬ ٠ٚ ‫رٕ‬ ٞ U Z ‫ِزٛ‬ ‫عؾ‬ ‫اٌش‬ ‫رت‬ ‫ِبْ‬ ٠ٚ ‫رٕٟ‬ U Z ‫االٔفؼاٌ‬ ‫٠ح‬ ‫اٌثؼ‬ ‫دٞ‬ 2.4 5 11. 2 1.1 181 7.4 11 1.5 41 4.2 ,.2 1.9 4 7., 7.2 -11, ,2 ‫داٌح‬ ‫غ١ش‬ ‫اٌرر‬ ‫تؼٟ‬ ,.2 8 1.2 1.2 1.2 ‫اٌّؼشف١ح‬ ‫اٌثؼ‬ ‫دٞ‬ 2.8 7 14 1.2 114 2.9 5 14. 2 1.4 81 4.9 9.2 1.2 555 4.9 9.2 -1.2 555 ‫اٌرر‬ ‫تؼٟ‬ ,.1 , 1.2 1.1 1.1 ‫اٌغٍٛو‬ ‫٠ح‬ ‫اٌثؼ‬ ‫دٞ‬ 1.1 8 12. 2 1.7 517 1.8 12. 2 1.7 517 2.2 15. 2 1.1 44 2 11 -1.4 1,8 ‫اٌرر‬ ‫تؼٟ‬ 1.9 5 1.9 5 2.2 1 ‫اٌفغ١ٌٛٛ‬ ‫ظ١ح‬ ‫اٌثؼ‬ ‫دٞ‬ 4.9 5 8.2 1.4 415 , 12 1.4 117 2.1 11. 2 1.7 177 7 .. 7 1.2 -5.1 974 ‫اٌرر‬ ‫تؼٟ‬ 8.1 8 1 2.9 ,., ‫ادساو١ح‬ ‫اٌثؼ‬ ‫دٞ‬ 2.5 2 11. 2 1.1 519 2.8 7 14 1.2 114 2.2 15. 2 1.1 144 4.7 1.2 -1.1 489 ‫اٌرر‬ ‫تؼٟ‬ ,., 2 ,.1 , 2.2 1., ‫إٌفغ١ح‬ ‫اٌثؼ‬ ‫دٞ‬ , , 1.1 817 1.1 , 11 1.5 415 2.1 11. 2 1.7 177 4.7 1.2 -1.1 489 ‫اٌرر‬ ‫تؼٟ‬ 8.7 7 1.8 7 2.9 1.,  ٕٓٓٓ .) (( ‫المراجع‬ )) ٔ ) ‫مصطفي(‬ ‫السميع‬ ‫عبد‬ ‫أحبلـ‬ ٕٖٓٔ ‫فاعلية‬ ‫مدي‬ 2) ‫لؤلطفاؿ‬ ‫افقية‬ ‫البلتو‬ ‫السلوكيات‬ ‫بعض‬ ‫حدة‬ ‫لتخفيف‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫داوف)‬ ‫للتعلم(متبلزمة‬ ‫القابلْب‬ ً ‫عقليا‬ ‫اؼبعاقْب‬ ( ‫العدد‬ ‫القاىرة،‬ ‫جامعة‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫كلية‬ ‫لة،‬ ‫الطفو‬ ‫ؾبلة‬ ٔ٘ ، ) ‫سبتمرب.‬ ٕ ) ‫ػل(‬ ‫ػ‬ ‫إظباعي‬ ‫ػيد‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫أضب‬ ٕٓٓٔ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫احمل‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫الشخص‬ ‫ات‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫متغ‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫وبع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعامل‬ ‫ػاءة‬ ‫ػ‬ ‫إس‬ ‫ُب‬ ‫ػروؽ‬ ‫ػ‬ ‫الف‬ 2) ‫ػرىم‬ ‫ػ‬ ‫أس‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫رومْب‬ ‫تبلميذ‬ ‫من‬ ‫احملرومْب‬ ‫وغّب‬ ‫ػية‬ ‫نفس‬ ‫ػات‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ػة‬ ‫ؾبل‬ ‫ػة،‬ ‫اؼبكرم‬ ‫ػة‬ ‫دبك‬ ‫ػطة‬ ‫اؼبتوس‬ ‫اؼبدارس‬ ‫ػائيْب‬ ‫األخص‬ ‫ػة‬ ‫ابط‬ ‫ر‬ ‫ػاىرة2‬ ‫الق‬ ‫ػيْب‬ ‫النفس‬ ‫ؾبلد(‬ ‫ية،‬ ‫اؼبصر‬ ٔٔ ‫)،العدد(‬ ٕ .) ٖ ) ‫خالد(‬ ‫حسن‬ ‫أضبد‬ ٕٓٔٔ ‫اض‬ ‫أعر‬ ‫زبفيف‬ ‫ُب‬ ‫سلوكي‬ ‫انفعإب‬ ‫عقبل٘ب‬ ‫عبلجي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫)2فاعلية‬ ‫طبلب‬ ‫لدي‬ ‫االكتئاب‬ ‫ا‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫أسيوط.‬ ‫جامعة‬ ‫بية،‬ ‫تر‬ ‫كلية‬ ‫اه،‬ ‫دكتور‬ ‫رسالة‬ ‫تعز،‬ ‫مدينة‬ ‫ُب‬ ‫لثانوية‬ ٗ ) ‫حسونة‬ ‫ؿبمد‬ ‫أمل‬ ( ٕٓٓٚ 2) ‫الفنية‬ ‫األنشطة‬ ‫باستخداـ‬ ‫إرشادي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ ‫ا‬ ‫ُب‬ ‫بوية‬ ‫لَب‬ ‫الذات‬ ‫مفهوـ‬ ‫تنمية‬ ‫اإلهبابية‬ ‫السلوكيات‬ ‫و‬ ‫لدي‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫اؼبكفوفْب‬ ‫ألطفاؿ‬ ‫ؾبلة‬ ‫اؼبدرسة،‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫الطفولة،‬ ‫أ‬ ‫ص‬ ‫يل،‬ ‫بر‬ ‫ص‬ ٚ٘ -ٜٓ ٘ ) ( ‫علي‬ ‫القادر‬ ‫عبد‬ ‫اسبلـ‬ ٕٓٔٔ 2) ‫على‬ ‫أثره‬ ‫و‬ ‫االكتئابية‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫بعض‬ ‫زبفيف‬ ‫ُب‬ ‫السلوكي‬ ‫اؼبعرُب‬ ‫العبلج‬ ‫فعالية‬ ‫الطبلب‬ ‫لدى‬ ‫اإلقباز‬ ‫دافعية‬ ‫اإلعدادية‬ ‫باؼبرحلة‬ ً ‫اسيا‬ ‫در‬ ‫ين‬ ‫اؼبتأخر‬ ‫كلية‬ ‫اه،‬ ‫دكتور‬ ‫رسالة‬ ‫سويف.‬ ‫بِب‬ ‫جامعة‬ ‫الَببية،‬ ٙ ) ‫كات(‬ ‫بر‬ ‫اجح‬ ‫ر‬ ‫علي‬ ‫بنت‬ ‫آسيا‬ ٕٓٓٓ ‫لدي‬ ‫االكتئاب‬ ‫و‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫اؼبعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫بْب‬ ‫العبلقة‬ 2) ‫اىقْب‬ ‫اؼبر‬ ‫بعض‬ ‫القري‬ ‫أـ‬ ‫جامعة‬ ‫الَببية‬ ‫كلية‬ ‫منشورة‬ ‫غّب‬ ‫ماجستّب‬ ‫رسالة‬ ‫بالطائف،‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫ؼبستشفى‬ ‫اجعْب‬ ‫اؼبر‬ ‫اىقات‬ ‫اؼبر‬ ‫و‬ ٚ ) ‫القادر(‬ ‫عبد‬ ‫أضبد‬ ‫أشرؼ‬ ٕٓٓٔ 2) ‫ية‬ ‫(نظر‬ ‫السلوؾ‬ ‫االنفعاؿ،‬ ‫تفكّب،‬ ‫النفسي)‬ ‫العبلج‬ ‫ُب‬ ، ‫القاىرة‬ 2 ‫مكتبة‬ ‫ية‬ ‫اؼبصر‬ ‫األقبلو‬ . ٛ ) ( ‫ؿبمد‬ ‫اد‬ ‫فؤ‬ ‫إيباف‬ ٕٓٓٓ ‫اؼبعاقْب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫أمهت‬ ‫لدي‬ ‫الضغوط‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫لبعض‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2) ‫ية‬ ‫األسر‬ ‫باالحتياجات‬ ‫وعبلقتو‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫الثبلثوف‬ ‫و‬ ‫السادس‬ ‫العدد‬ ‫يق‬ ‫قاز‬ ‫الز‬ ‫جامعة‬ ‫الَببية،‬ ‫كلية‬ ‫ؾبلة‬ ‫االجتماعية‬ ‫اؼبساندة‬ ‫ومصدر‬ ٜٜٔ -ٕٖ٘ . ٜ ) ‫ع‬ ‫صباؿ‬ ‫فايد(‬ ‫طية‬ ٕٓٓٓ 2) ‫تعديل‬ ‫علي‬ ‫اإلرشادية‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫ؾبموعة‬ ‫استخداـ‬ ‫أثر‬ ‫اؼبشكل‬ ‫السلوؾ‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫بعض‬ ‫األساس‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫ُب‬ ‫الصم‬ ‫التبلميذ‬ ‫لدي‬ ‫اؼبنصورة‬ ‫جامعة‬ ‫بية،‬ ‫تر‬ ‫كلية‬ ، ‫اه‬ ‫دكتور‬ ‫رسالة‬ ‫ي،‬ . ٔٓ ) ‫حسيب(‬ ‫ؿبمد‬ ‫حسيب‬ ٕٓٓٛ ‫اضط‬ ‫تعديل‬ ‫ُب‬ ‫االٕب‬ ‫اغباسب‬ ‫باستخداـ‬ ‫ييب‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ 2) ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫كلية‬ ‫ؾبلة‬ ‫العقلية،‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫مستوي‬ ‫وربسْب‬ ‫العدد(‬ ‫اؼبنصورة،‬ ‫جامعة‬ ‫باؼبنصورة،‬ ٙٛ ،) ‫سبتمرب.‬ ‫الثا٘ب،‬ ‫اعبزء‬ ٕٙ ) ( ‫وجدي‬ ‫أنور‬ ‫فدوي‬ ٕٜٓٓ ‫اؼبنيا.‬ ‫جامعة‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫كلية‬ ‫اه،‬ ‫دكتور‬ ‫رسالة‬ ، ً ‫عقليا‬ available :http:// WWW.Ander.K4@Rpi.edu. ‫اؼبعاقْب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدي‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ ‫بعض‬ ‫ربسْب‬ ‫ُب‬ ‫النمذجو‬ ‫فاعلية‬ 2) Exploratory Study, PH. D. Rensselaer Polytechmic Inst, Tory, N.Y, ‫االنتباه‬ ‫قصور‬ ‫ابات‬ ‫ر‬ ٕٖ ) ‫الباقي‬ ‫عبد‬ ‫عبل‬ ( ٕٓٓٓ ‫الكتب‬ ‫عآب‬ 2 ‫القاىرة‬ ، ‫العقلي‬ ‫التخلف‬ ‫لوجية‬ ‫سيكو‬ 2 ) . ‫سويفي(‬ ‫كامل‬ ‫غادة‬ ٕٓٔٓ ‫اؼبوىوبْب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدي‬ ‫الذات‬ ‫وضبط‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫لتنمية‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ 2) ‫جامعة‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫كلية‬ ‫اه،‬ ‫دكتور‬ ‫رسالة‬ ‫ائد،‬ ‫الز‬ ‫بالنشاط‬ ‫اؼبصحوب‬ ‫االنتباه‬ ‫قصور‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ٕٗ ) ‫الروساف(‬ ‫فاروؽ‬ ٕٓٓٚ 2) ‫الفكر‬ ‫دار‬ ، ‫السابعة‬ ‫الطبعة‬ ‫اػباصة"‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫ُب‬ ‫"مقدمة‬ ‫العاديْب‬ ‫غّب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لوجية‬ ‫سيكو‬ ٕ٘ ) ‫ؿبمد(‬ ‫علي‬ ‫فاطمة‬ ٕٖٓٔ 1) Anderson ,K.(2000):Internet use among College students: An ‫اؼبنصورة.‬ ‫جامعة‬ ‫داب،‬ ‫ا‬ ‫كلية‬ ‫ماجستّب،‬ ‫ي‬ : ‫رسالة‬ ‫القهري،‬ ‫اس‬ ‫الوسو‬ ‫و‬ ‫االكتئاب‬ ‫حدة‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫ُب‬ ‫سلوكي‬ ‫معرُب‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ 2) 04 ) ( ‫ه‬ ‫ف‬ 1442 ‫ع،‬ ‫أل‬ ‫ش‬ ‫ي‬ ‫الج‬ :) ‫ت،‬ ‫عماف.‬ ، ٖٜ ) ‫عمر(‬ ‫صبلح‬ ‫وبي‬ ٕٓٔٗ 2) ‫أسيوط.‬ ‫جامعة‬ ‫بية،‬ ‫الَب‬ ‫كلية‬ ‫ماجستّب،‬ ‫رسالة‬ ‫السمعية،‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدي‬ ‫اغبياة‬ ‫جودة‬ ‫ربسْب‬ ‫ُب‬ ‫انتقائي‬ ‫إرشادي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فاعلية‬ ‫اسيوط.‬ ٖٛ ) ‫جي،‬ ‫س‬ ‫إ‬ ‫ىوفماف‬ ‫عيسي(‬ ‫علي‬ ‫اد‬ ‫مر‬ ‫ترصبة‬ ٕٕٓٔ ‫السلوكي‬ ‫اؼبعرُب‬ ‫)2العبلج‬ ‫اؼبعاصر‬ ‫العقلية"،‬ ‫الصحة‬ ‫القا‬ ‫ىرة‬ 2 ‫دا‬ ‫ر‬ ‫يع.‬ ‫التوز‬ ‫و‬ ‫للنشر‬ ‫الفجر‬ ‫ؼبشكبلت‬ ‫النفسية‬ ‫"اغبلوؿ‬ ‫السعودية.‬ ‫اؼبكرمة،‬ ‫دبكة‬ ٕٓ ) ‫حسْب(‬ ‫العظيم‬ ‫عبد‬ ‫طو‬ ٕٓٓٚ ‫اؼبعرُب‬ ‫النفسي‬ ‫)،العبلج‬ -‫ا‬ ‫دار‬ ‫القاىرة2‬ ‫وتطبيقات،‬ ‫مفاىيم‬ ‫الطباعة‬ ‫لدنيا‬ ‫لوفاء‬ ٕٔ ) ‫عادؿ‬ ‫عبد‬ ‫اهلل‬ ‫ؿبمد(‬ ٕٓٓٓ ‫الرشاد.‬ ‫دار‬ ‫القاىرة2‬ ‫وتطبيقات"،‬ ‫"أسس‬ ‫السلوكي‬ ‫اؼبعرُب‬ ‫العبلج‬ 2) ( ٕٓٓٗ 2) ‫اإلعاقات‬ ‫العقلية‬ . ‫القاىرة،‬ ‫الرشاد‬ ‫دار‬ ٕٕ ) ‫يطي(‬ ‫القر‬ ‫اؼبطلب‬ ‫عبد‬ ٕٓٓ٘ ‫العريب،ط‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬ ‫القاىرة‬ ‫بيتهم،‬ ‫وتر‬ ‫اػباصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫سيكولوجية‬ 2) ٗ . ٖٚ ) ‫سعيد(‬ ‫ؿبمد‬ ‫ىندية‬ ٕٖٓٓ ‫وس.‬ ‫عْب‬ ‫جامعة‬ ‫الطفولة،‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫معهد‬ ‫اه،‬ ‫دكتور‬ ‫رسالة‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫لدي‬ ‫االكتئاب‬ ‫حدة‬ ‫زبفيف‬ ‫ُب‬ ‫سلوكي‬ ‫معرُب‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فاعلية‬ ‫مدي‬ ،) . ٖٙ ) ‫ؿبمد(‬ ‫رمضاف‬ ‫قببلء‬ ٕٕٓٔ ‫اسيوط.‬ ‫جامعة‬ ‫بية،‬ ‫الَب‬ ‫كلية‬ ‫ماجستّب،‬ ‫رسالة‬ ‫اىقة،‬ ‫اؼبر‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫تبلميذ‬ ‫لدي‬ ‫اؼبعارضة‬ ‫سلوؾ‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫حدة‬ ‫خفض‬ ‫ُب‬ ‫السلوكي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫فاعلية‬ ‫مدي‬ 2) ‫النشر‬ ‫و‬ ٖ٘ ) ‫وآخروف(‬ ‫يل‬ ‫جرب‬ ‫موسي‬ ٕٜٓٓ ‫النفسية،‬ ‫الصحة‬ ‫ورعاية‬ ‫)2التكيف‬ ‫القاىرة،‬ ‫للنشر‬ ‫الفجر‬ ‫دار‬ ‫يع‬ ‫التوز‬ ‫و‬ . . ٔٔ ) ‫فايد(‬ ‫علي‬ ‫حسْب‬ ٕٓٓ٘ ‫مؤسسة‬ ‫القاىرة،‬ ‫ية،‬ ‫تفسّب‬ ‫رؤية‬ ‫االجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫اؼبشكبلت‬ 2) ‫يع‬ ‫التوز‬ ‫و‬ ‫للنشر‬ ‫طيبة‬ ٕٔ ) ‫حناف‬ ‫اؼبعز(‬ ‫عبد‬ ‫شوقي‬ ٕٓٔٔ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ربسْب‬ ‫ُب‬ ‫اؼبلطف‬ ‫التعليم‬ ‫)2استخداـ‬ ‫أطفاؿ‬ ‫لدي‬ ‫االجتماعي‬ ‫اؼبملكة‬ ‫مطلقات‬ ‫ألمهات‬ ‫الروضة‬ ‫جديدة‬ ‫وآفاؽ‬ ‫بية‬ ‫الَب‬ ‫للجميع‬ ‫التعليم‬ ‫عشر‬ ‫الثا٘ب‬ ‫السنوي‬ ‫سبر‬ ‫اؼبؤ‬ ‫السعودية،‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اف،ؾبلد‬ ‫حلو‬ ‫جامعة‬ ‫العريب،‬ ‫الوطن‬ ‫ُب‬ ‫اؼبهمشة‬ ‫الفئات‬ ‫تعليم‬ ‫ُب‬ ٕٛ ‫سبتمرب.‬ ‫التاسع‬ ‫العدد‬ ، ٖٔ ) ‫وبي(‬ ‫أضبد‬ ‫خولة‬ ٕٓٓٛ ‫يع.‬ ‫التوز‬ ‫و‬ ‫للنشر‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬ ‫عماف2‬ ‫االنفعالية،‬ ‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫ابات‬ ‫)2االضطر‬ ٔٗ ) ‫وآخروف(‬ ‫شعباف‬ ‫بيع‬ ‫ر‬ ٕٓٓٗ ‫داب،‬ ‫ا‬ ‫كلية‬ ‫ؾبلة‬ ، ً ‫يا‬ ‫إجبار‬ ً ‫ا‬ ‫مبكر‬ ‫القاىر‬ ‫جامعة‬ ‫يل،‬ ‫ابر‬ ‫السادس‬ ‫العدد‬ ‫سويف،‬ ‫بِب‬ ‫فرع‬ ‫ة‬ ٔٓ٘ -ٔٙٔ . ٔ٘ ) ‫رجب(‬ ‫الستار‬ ‫عبد‬ ‫رضا‬ ٕٕٓٓ ‫لدي‬ ‫ائد‬ ‫الز‬ ‫النشاط‬ ‫حدة‬ ‫خفض‬ ‫ُب‬ ‫ارشادي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ 2) ‫يق.‬ ‫قاز‬ ‫الز‬ ‫جامعة‬ ‫الَببية،‬ ‫كلية‬ ‫ماجستّب،‬ ٔٙ ) ‫بيِب(‬ ‫الشر‬ ‫يا‬ ‫كر‬ ‫ز‬ ٕٓٓٛ ‫األطفاؿ،‬ ‫عند‬ ‫النفسية‬ ‫اؼبشكبلت‬ 2) ‫الفكر‬ ‫دار‬ ‫القاىرة،‬ ‫العريب‬ . ٔٚ ) ‫أضبد(‬ ‫منصور‬ ‫سحر‬ ٕٓٔٔ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫السمع،‬ ‫ضعاؼ‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫االكتئاب‬ ‫خفض‬ ‫ُب‬ ‫سلوكي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فعالية‬ 2) ‫العدد(‬ ‫يق،‬ ‫قاز‬ ‫الز‬ ‫جامعة‬ ‫الَببية،‬ ‫كلية‬ ‫ؾبلة‬ ، ٕٚ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫ليو،‬ ‫يو‬ ،) ٔٙٙ ٔٛ ) ‫سهّب‬ ‫ؿبمد‬ ‫سبلمو‬ ‫شحاتة‬ ( ٕٓٓٓ ) 2 ‫فعالية‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫لتنمية‬ ‫بعض‬ ‫ات‬ ‫اؼبهار‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدمج‬ ‫بنظامي‬ ‫العزؿ‬ ‫و‬ ‫أث‬ ‫و‬ ‫ره‬ ‫ُب‬ ‫السلوكية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫خفض‬ ‫لدى‬ ‫األطفاؿ‬ ‫جامعة‬ ‫اه‬ ‫دكتور‬ ‫رسالة‬ ً ‫عقليا‬ ‫اؼبتخلفْب‬ ‫يق‬ ‫قاز‬ ‫الز‬ 2 ‫كلية‬ ‫الَببية‬ ٜٔ ) ‫بشري(‬ ‫تامر‬ ‫صموئيل‬ ٕٓٓٚ ‫ية.‬ ‫اؼبصر‬ ‫األقبلو‬ ‫القاىرة،‬ ‫اقع،‬ ‫بالو‬ ‫العبلج‬ ‫و‬ ‫)2االكتئاب‬ ٖٔ ) ‫اؼبرسومي(‬ ‫كرٙب‬ ‫يوسف‬ ‫ليلي‬ ٕٓٔٔ ‫سلوؾ‬ ‫تعديل‬ ‫ُب‬ ‫سلوكي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فاعلية‬ 2) ‫بتشتت‬ ‫بْب‬ ‫اؼبضطر‬ ‫الروضة‬ ‫أطفاؿ‬ ٖٕ ) ‫خبيت(‬ ‫ىاشم‬ ‫ماجدة‬ ٕٓٓٙ ‫األوؿ‬ ‫العلمي‬ ‛ ‫ُب‬ ‫التنمية‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫ب‬ ‫الَب‬ ‫كلية‬ ‫اعبديدة"،‬ ‫اجملتمعات‬ ‫جامعة‬ ‫اعبديد،‬ ‫ادي‬ ‫بالو‬ ‫ية‬ ‫أسيوط،‬ ٘ -ٙ ‫ص‬ ‫ص‬ ٜٔٚ -ٜٔٗ ٖٖ ) ‫غاٖب(‬ ‫حسن‬ ‫ؿبمد‬ ٕٓٓٗ ‫القاىرة2‬ ‫السلوكي،‬ ‫النفسي‬ ‫العبلج‬ ‫ُب‬ ‫)2الوجيز‬ ‫ية‬ ‫اؼبصر‬ ‫اؼبكتبة‬ ٖٗ ) ‫سيد‬ ‫أضبد‬ ‫علي‬ ‫ؿبمد،‬ ‫ؿبمود‬ ‫ؿبمد‬ ( ٕٓٔٔ ‫لل‬ ‫يع.‬ ‫التوز‬ ‫و‬ ‫نشر‬ The Science"s and engineering ,United states, Pro Quest LLIC. ‫اء‬ ‫الزىر‬ ‫دار‬ ‫ياض2‬ ‫الر‬ ‫اغبديث‬ ‫اؼبعرُب‬ ‫السلوكي‬ ‫النفسي‬ ‫العبلج‬ ،) children with ADHD, Dissertation Abstract International :Section B, ‫يع.‬ ‫التوز‬ ‫و‬ ‫النشر‬ ‫و‬ ‫للطباعة‬ 7) Rucker, A.,(2008) :Oasis .stress management program for caregivers of . Excellence. ‫مارس،‬ Commissioned by the National Institute for Health and Clinical ‫أسيوط‬ ‫ُب‬ ً ‫ظبعيا‬ ‫اؼبعاقْب‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫لوجية‬ ‫السيكو‬ ‫اػبصائص‬ 2) Practice Guideline 90 National ,Collaborating Centre for Mental Health ‫سبر‬ ‫اؼبؤ‬ ‫اعبديد،‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫و‬ treatment and management of depression in adults, National Clinical ‫اغبديث.‬ ‫اعبامعي‬ ‫اؼبكتب‬ ‫القاىرة2‬ ‫كي،‬ ‫اغبر‬ ‫النشاط‬ ‫ومفرط‬ ‫االنتباه‬ Cognitive Health group, New York. 6) Ian A., Joint D. (2009):Depression in Adults (update) Depression: the ‫رسالة‬ ‫الروضة،‬ ‫أطفاؿ‬ ٖٓ ) ( ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫صبيل‬ ‫ؼبياء‬ ٕٖٓٓ ،) ‫العبلج‬ ‫فعالية‬ ‫السلوكي‬ ‫االجتماعية‬ ‫العبلقات‬ ‫على‬ ‫أثره‬ ‫و‬ ‫النطق‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫لبعض‬ ‫اؼبتخلفْب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدى‬ ً ‫عقليا‬ 5) Hubbard, B.(2002): Strategies used in Cognitive Behavior Therapy, ‫يق.‬ ‫قاز‬ ‫الز‬ ‫جامعة‬ ‫بية،‬ ‫الَب‬ ‫كلية‬ ‫ماجستّب،‬ ‫رسالة‬ 4) Custer, J. (2001):Child & Ad descent Therapy Cognitive Behavioral procedures, 2 nd ed. Lippincott, Williams & Wilkins. ‫اؼبتقاعدين‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدي‬ ‫االكتئابية‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫زبفيض‬ ‫ُب‬ ‫إرشادي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فاعلية‬ ‫مدي‬ 2) ٕٚ ) ‫حسْب(‬ ‫الدين‬ ‫كماؿ‬ ٕٓٓٓ ‫لبلوفست.‬ ‫انية‬ ‫العمر‬ ‫مطبعو‬ ‫القاىرة‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫ياض‬ ‫لر‬ ‫الطفل‬ ‫اما‬ ‫ودر‬ ‫مسرح‬ ‫ُب‬ ‫مقدمة‬ 2) ٕٛ ) ‫الدي‬ ‫كماؿ‬ ‫وآخروف(‬ ‫عيد‬ ‫ن‬ ٕٜٓٓ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫ؾبلة‬ ‫اغبديث،‬ ‫اؼبسرح‬ ‫اما‬ ‫در‬ ‫ُب‬ ‫اػباصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫قضايا‬ 2) ‫اؼبتخصصة‬ ‫العلمية‬ ‫جمللة‬ ‫الطفولة،‬ ‫ؾبلد‬ ‫وس،‬ ‫عْب‬ ‫جامعة‬ ‫للطفولة‬ ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ ( ٕٔ 2) Andrew S., Carmen L. Frazier, J.& Kalinowski, P. , ) 2008(,the effect of Evaluating The Performance of The Science frequency altered feedback on stuttering duration and type, Journal of Teachers at Some Preparatory Stage Schools Speech, Language, and Hearing Research August 2008, Vol. 51, 889-897. in Sohag in The Light of The Comprehensive ‫ديسمرب.‬ ‫)،أكتوبر_‬ ٕٜ ) ‫يط‬ ‫لعر‬ ‫بشّب‬ ( ٕٓٓٚ ‫باؼبناوبة(‬ ‫العمل‬ ‫لنظم‬ ‫السلوكية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫)2االنعكاسات‬ ٖ × ٛ ‫اد‬ ‫اؼبو‬ ‫كب‬ ‫دبر‬ ‫ميدانية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫كل‬ ‫اه،‬ ‫دكتور‬ ‫رسالة‬ ‫بسكييدة،‬ ‫الببلستيكية‬ ‫ية‬ ‫داجب‬ ‫ا‬ ‫جوجالعلوـ‬ ‫قسنطينة‬ ‫االنسانية‬ ، ‫جامعة‬ [ ‫ائر.‬ ‫باعبز‬ ‫منتوري،‬ 3) Chan-Chi M. ,(2008), Music Therapy and Women's Health: Effects of Quality Standards of The Teacher'S Music-assisted Relaxation on Women Graduate Students' Stress and Anxiety Levels, Michigan State University, Pro Quest. Performance
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫خطة‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫التالي:‬ ‫إتباع‬ ‫تم‬ ‫البحث‬ ‫أسئلو‬ ‫عن‬ ‫لئلجابة‬ 1 .

  ‫ي‬ ‫ػا‬ ‫أبرزى‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػددة‬ ‫متع‬ ‫ػائم‬ ‫دع‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ػة‬ ‫العلمي‬ ‫ػة‬ ‫الَببي‬ ‫ػوـ‬ ‫تق‬ ‫ػث‬ ‫حي‬ ‫ػي،‬ ‫العلم‬ ‫ػدـ‬ ‫التق‬ ‫ػة‬ ‫لبن‬ ‫العلوـ‬ ‫لم‬ ‫ػتويات‬ ‫ؼبس‬ ‫ػو‬ ‫تؤىل‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫العلمي‬ ‫ػة‬ ‫الثقاف‬ ‫ػو‬ ‫لدي‬ ً ‫ػا‬ ‫معلم‬ ‫ذبد‬ ‫ٓب‬ ‫ما‬ ‫ؾبتمع‬ ‫أي‬ ‫ُب‬ ‫العلمية‬ ‫الطفرة‬ ‫تتحقق‬ ‫وال‬ ‫اؼبعلم،‬ ‫ػاد‬ ‫الق‬ ‫اطن‬ ‫ػو‬ ‫اؼب‬ ‫ػداد‬ ‫إع‬ ‫ػو‬ ‫وى‬ ‫ػيم‬ ‫التعل‬ ‫من‬ ‫األساسي‬ ‫اؽبدؼ‬ ‫لتحقيق‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫ؿبددة‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػو‬ ‫دبجتمع‬ ‫ػي‬ ‫الرق‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ر‬ ‫ػدـ‬ ‫التق‬ ‫ػذا‬ ‫ى‬ ‫إٕب‬ ‫ػلت‬ ‫وص‬ ‫الٍب‬ ‫و‬ ‫اؼبتقدمة‬ ‫الدوؿ‬ ‫مصاؼ‬ ‫ُب‬ ‫اجملتمع‬ ‫تضع‬ ‫علمية‬ ‫ات‬ ‫مبتكر‬ ‫من‬ ‫يقدمو‬ ‫ما‬ ‫خبلؿ‬ ‫حبيب‬ ‫(أيبن‬ ‫العلمية‬ ‫اد‬ ‫اؼبو‬ ‫وخاصة‬ ‫تعليمها‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ُب‬ ‫فبيز‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫تقدمو‬ ‫ما‬ ‫بفضل‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫العلم‬ ‫ػدـ‬ ‫ػ‬ ‫للتق‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫اػبص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫الَب‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫تع‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫العل‬ ‫ػاده‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫وألف‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫العلم‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫البح‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػادرة‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫أجي‬ ‫ػداد‬ ‫ػ‬ ‫وإع‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عناص‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وفع‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مه‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كعنص‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫ألف‬ ، ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫أداء‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ربس‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الب‬ ‫ػاف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؼب‬ ‫العو‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ظ‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنافس‬ ‫و‬ ‫ُب‬ ‫ػص‬ ‫ػ‬ ‫التخص‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػبلب‬ ‫ػ‬ ‫الط‬ ‫ػزوؼ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ُب‬ ‫ػؤثر‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ام‬ ‫العو‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫يك‬ ‫أف‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫يبك‬ ‫ػتعلم‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫التعل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫منظوم‬ ‫العلمية.‬ ‫اد‬ ‫اؼبو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اؼب‬ ‫مشروع‬ ‫أف‬ ‫وحيث‬ ‫ػ‬ ‫القومي‬ ‫ػايّب‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ػيم‬ ‫التعل‬ ‫ُب‬ ‫ػاملة‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫اعب‬ ‫ػق‬ ‫ربقي‬ ‫إٕب‬ ‫ػو‬ ‫صبلت‬ ‫ُب‬ ‫ػدؼ‬ ‫يه‬ ‫ػيم‬ ‫للتعل‬ ‫ػل‬ ‫تتمث‬ ‫ػر‬ ‫العناص‬ ‫ػذه‬ ‫وى‬ ‫ػره،‬ ‫عناص‬ ‫ػل‬ ‫بك‬ ‫ػتعلم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػيم‬ ‫التعل‬ ‫ػة‬ ‫منظوم‬ ‫ُب‬ ‫اؼبنشودة‬ ‫اعبودة‬ ‫ؼبستويات‬ ‫ؿبددة‬ ‫باعتبارىا‬ ‫ا‬ ‫ػو‬ ‫ون‬ ‫ػي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػنهج‬ ‫اؼب‬ ‫ػة،‬ ‫اجملتمعي‬ ‫كة‬ ‫ػار‬ ‫اؼبش‬ ‫اؼبتميزة،‬ ‫اإلدارة‬ ‫اؼبعلم،‬ ‫الفعالة،‬ ‫اؼبدرسة‬ ‫ُب؛‬ ‫ػياهتم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫شخص‬ ‫ػقل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ويص‬ ‫ػنشء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يعل‬ ‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعليمي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظوم‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عناص‬ ‫ػرز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أب‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫ػاف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؼب‬ ‫و‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ولتحقي‬ ‫ػإب،‬ ‫ػ‬ ‫اغب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫أدائ‬ ‫ػتوى‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ػروري‬ ‫ػ‬ ‫الض‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػاف‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫لؤلم‬ ‫ػتقبلية‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ية‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫البش‬ ‫ػروة‬ ‫ػ‬ ‫الث‬ ‫ػارىم‬ ‫ػ‬ ‫باعتب‬ ‫ا‬ ‫معلمي‬ ‫أداء‬ ‫ُب‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫تعليمها‬ ‫أساليب‬ ‫وربديث‬ ‫العلمية‬ ‫الَببية‬ ‫لتطوير‬ ‫اعبهود‬ ‫بذؿ‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫لعلوـ‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫التفاع‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫وربس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫عام‬ ‫ػفة‬ ‫ػ‬ ‫بص‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫فاعلي‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫إهبابي‬ ‫ػورة‬ ‫ػ‬ ‫بص‬ ‫ػؤثر‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػٌب‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػا،‬ ‫ػ‬ ‫وتعلمه‬ ‫مع‬ ‫العلوـ‬ ‫مناىج‬ ‫لتحديث‬ ‫اؼبوجهة‬ ‫اعبهود‬ ‫بتكامل‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫مشكبلهتا،‬ ‫اجهة‬ ‫ومو‬ ‫اؼبعاصرة‬ ‫اغبياة‬ ‫ات‬ ‫متغّب‬ ‫اؼبهِب.‬ ‫وتطويره‬ ‫يبو‬ ‫وتدر‬ ‫إعداده‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫دبتطلبات‬ ‫و‬ ‫دبعلمها‬ ‫لبلىتماـ‬ ‫اؼببذولة‬ ‫اعبهود‬ ‫تنمية‬ ‫أنبية‬ ‫ومؤكد‬ ‫التفكّب،‬ ‫على‬ ‫تساعدىم‬ ‫ألنشطة‬ ‫ومبتكر‬ ‫بكفاءة،‬ ‫اؼبقرر‬ ‫دقائق‬ ‫يقوـ‬ ‫ؼبا‬ ‫اجع‬ ‫ومر‬ ‫ومتأمل‬ ‫ؽبم،‬ ‫بالنسبة‬ ‫وشيقة‬ ‫سهلة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫اؼبقرر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫جعل‬ ‫ُب‬ ‫ومساعد‬ ‫اؼبتعلمْب،‬ ‫وجاذ‬ ‫بأوؿ،‬ ‫أوال‬ ‫يسو‬ ‫بتدر‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫آليات‬ ‫تفعيل‬ ‫على‬ ‫وقادر‬ ‫العلمية،‬ ‫اؼبشكبلت‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫التبلميذ‬ ‫ب‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫لفهم‬ ‫اؼبناسبة‬ ‫للفرص‬ ‫وموفر‬ ‫بتعليمو،‬ ‫يقوـ‬ ‫ؼبا‬ ‫بالنسبة‬ ‫ما‬ ‫بدرجة‬ ‫لذكائهم‬ ‫ومتحدي‬ ‫الذىنية،‬ ‫حجرة‬ ‫ُب‬ ‫الصفي‬ ‫التفاعل‬ ‫اؼ‬ ‫أطر‬ ‫صبيع‬ ‫بْب‬ ‫ومنسق‬ ‫العملية،‬ ‫حبياهتم‬ ‫بطها‬ ‫ر‬ ‫مع‬ ‫اؼبنهج،‬ ‫دقائق‬ ‫عبميع‬ ‫البح‬ ‫على‬ ‫للمتعلمْب‬ ‫ومساعد‬ ‫ذاتو‬ ‫حد‬ ‫ُب‬ ‫وباحث‬ ‫الَببوية،‬ ‫العملية‬ ‫ُب‬ ‫اؼبستحدثات‬ ‫ومستخدـ‬ ‫ث،‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ومقدـ‬ ‫بتعليمها،‬ ‫يقوـ‬ ‫الٍب‬ ‫ات‬ ‫للمقرر‬ ‫اؼبعرفية‬ ‫انب‬ ‫للجو‬ ‫ومنظم‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ُب‬ ‫وخبّب‬ ‫البحث،‬ ‫السعيد‬ ‫مسعد‬ ‫(رضا‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫تعليم‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫ػع‬ ‫يستطي‬ ‫يقها‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الٍب‬ ‫ائق‬ ‫للطر‬ ‫يس‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ُب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫إليه‬ ‫ػتند‬ ‫ػ‬ ‫يس‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫وج‬ ‫ػرورة‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫تل‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ربق‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ؼبعر‬ ‫و‬ ‫ػاملة‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫لتحقي‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫العل‬ . ‫اعبودة‬  ‫الشاملة.‬ ‫اعبودة‬ ‫معايّب‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫العلوـ‬ ‫معلم‬ ‫أداء‬ ‫تقوٙب‬ ‫ضرورة‬  ‫ٓب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ولك‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫العل‬ ‫ػاد‬ ‫ػ‬ ‫أبع‬ ‫و‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫ومع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبهني‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػوء‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ُب‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫أداء‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫تناو‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ػاؾ‬ ‫ػ‬ ‫ىن‬ ‫أف‬ ‫أد‬ ‫ػوٙب‬ ‫لتق‬ ‫ػ‬ ‫ػث‬ ‫الباح‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػدود‬ ‫ح‬ ‫ُب‬ ‫ػ‬ ‫ػات‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ػري‬ ‫ذب‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػوء‬ ‫ض‬ ‫ُب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫االعدادي‬ ‫ػو‬ ‫اؼبرحل‬ ‫ػوـ‬ ‫عل‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫معل‬ ‫اء‬ ‫الشاملة.‬ ‫اعبودة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫اغبلقة‬ ‫مدارس‬ ‫ببعض‬ ‫العلوـ‬ ‫معلمي‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫بالتعرؼ‬ ‫اغبالية‬ ‫اسو‬ ‫الدر‬ ‫تقوـ‬ ‫لذلك‬ . ‫اؼبعلم‬ ‫ألداء‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫معايّب‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫بسوىاج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ػوث‬ ‫ػ‬ ‫البح‬ ‫ػوء‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ُب‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وذل‬ ‫ػي،‬ ‫ػ‬ ‫التحليل‬ ‫ػفي‬ ‫ػ‬ ‫الوص‬ ‫ػنهج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫البح‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫اتب‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫حص‬ ‫أداء‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ؾب‬ ‫ُب‬ ‫ػرة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعاص‬ ‫ُب‬ ‫ػاملة‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػبلع‬ ‫ػ‬ ‫اإلط‬ ‫ػبلؿ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫اؼبتقدمة.‬ ‫الدوؿ‬ ‫بعض‬ ‫ُب‬ ‫أدائو‬ ‫معايّب‬ ‫على‬ ‫اإلطبلع‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬ ‫مصر‬ 2 . ‫ُب‬ ‫ػاملة‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػوء‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ُب‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫العل‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫معل‬ ‫أداء‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػارب‬ ‫ػ‬ ‫وذب‬ ‫ػاذج‬ ‫ػ‬ ‫مب‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫وربلي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫الدوؿ.‬ ‫بعض‬ 3 . ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫تق‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫تناول‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ػوث‬ ‫ػ‬ ‫البح‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫وربلي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػوء‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ُب‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫العل‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫معل‬ ‫أداء‬ ‫ٙب‬ ‫الشاملة.‬ 4 . ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ؼبعل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبهني‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫باؼبع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫قائم‬ ‫ػداد‬ ‫ػ‬ ‫إع‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫العل‬ ، ‫ػاملة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػوء‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اإلعدادي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫باؼبرحل‬ ‫أداؤه.‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫على‬ ‫هبب‬ ‫ما‬ ‫وربدد‬ ‫يسو‬ ‫تدر‬ ‫هبب‬ ‫ما‬ ‫ربدد‬ ‫اؼبعايّب‬ ‫و‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نش‬ ‫از‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إح‬ ‫أو‬ ‫ػاز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إقب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كيفي‬ ‫إٕب‬ ‫األداء‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كلم‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تش‬ ‫ط‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وربدي‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫بص‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتاح‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االمكان‬ ‫و‬ ‫ػروؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الظ‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ظ‬ ‫ُب‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فبارس‬ ‫و‬ ‫ػاز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫"اقب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بأن‬ ) ‫اعبهد"‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫األدء‬ ‫يستغرقو‬ ‫عما‬ ‫النظر‬ 


		216
	‫وأهًُزه:‬ ‫انجذش‬ ‫يشكهخ‬ ‫مع‬ ‫عد‬ ُ ٕٓٓٗ ‫ػة‬ ‫الَببي‬ ‫ارة‬ ‫(وز‬ ‫ػتعلم‬ ‫ال‬ ‫تج‬ ، ٚ -ٕٚ .) ‫التعليم‬ ‫و‬ ٕٖٓٓ ، ٔٙٔ .) and Assessment ‫اؼبعرفة‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬ Knowledge of Learning and Cogition ‫النشاط‬ ‫البحث/و‬ ‫و‬ ‫انؼهًٍ‬ Research/Scholarly Activity ‫انتطىَش‬ ‫وأَشطت‬ ‫اؼبهِب‬ Professional Development Activities . ‫الصادؽ‬ ‫العظيم‬ ‫عبد‬ ‫(فبدوح‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وكذلك‬ ٕٖٓٓ ، ٔٔ٘ ‫ػ‬ ٔٙٓ ‫اىتمت‬ ‫الٍب‬ ) ‫فاعلي‬ ‫فة‬ ‫دبعر‬ ‫ة‬ ‫التعليم‬ ‫دبرحلة‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫وكفاءة‬ ‫التبلميذ‬ ‫ربصيل‬ ‫على‬ ‫العلوـ‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫تطوير‬ ‫ُب‬ ‫اؼبعاصرة‬ ‫االذباىات‬ ‫استخداـ‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫للصفْب‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫يقوموف‬ ‫االبتدائية‬ ‫باؼبرحلة‬ ‫العلوـ‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫ًب‬ ‫وفيها‬ ‫األساسي،‬ ‫ؼبدة‬ ‫اػبامس‬ ‫و‬ ٗ ‫لتقيي‬ ‫استمارة‬ ‫استخدمت‬ ‫كما‬ ‫ات،‬ ‫سنو‬ ‫منها2‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫عناصر‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫اؼبعلم‬ ‫أداء‬ ‫م‬ ‫اءا‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫األىداؼ‬ ‫يسي،‬ ‫تدر‬ ‫ؼبنتج‬ ‫خطة‬ ‫ت‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫ودلت‬ ‫اؼبنتج،‬ ‫ُب‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫ربصيل‬ ‫لقياس‬ ‫اؼبستويات‬ ‫ذات‬ ‫اؼبعرفية‬ ‫الثروة‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫ساعدىم‬ ‫قد‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫لؤلنشطة‬ ‫العلوـ‬ ‫معلمي‬ ‫فبارسة‬ ‫أف‬ ‫من‬ ‫حسن‬ ‫فبا‬ ‫العليا‬ ‫أ‬ ‫د‬ ‫ائهم.‬ ‫ازحي‬ ‫الر‬ ‫ارث‬ ‫الو‬ ‫(عبد‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ٕٓٓٗ،ٕٓٔ ‫ػ‬ ٕٔٔ ) ‫لتقوٙب‬ ‫أداة‬ ‫وتطوير‬ ‫ببناء‬ ‫اىتمت‬ ‫الٍب‬ ‫األساسية،‬ ‫باؼبدرسة‬ ‫العلوـ‬ ‫ؼبعلم‬ ‫اؼبهِب‬ ‫األداء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫من‬ ‫ؾبموعة‬ ‫فذت‬ ُ ‫ن‬ ‫اؽبدؼ‬ ‫ؽبذا‬ ‫وربقيقا‬ ‫إعد‬ ‫إٕب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وخلصت‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫اؼبقاييس‬ ‫إعداد‬ ‫ُب‬ ‫اؼبتبعة‬ ‫اؼبنهجية‬ ‫ات‬ ‫اػبطو‬ ‫و‬ ‫ؼببلحظة‬ ‫أداة‬ ‫وتطوير‬ ‫اد‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫مبلحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫وىي‬ ‫أدائو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتقوٙب‬ ‫العلوـ‬ ‫معلم‬ ‫سلوؾ‬ ٘٘ ‫الدرس‬ ‫زبطيط‬ ‫تضمنت‬ ‫بندا‬ ‫يبو.‬ ‫وتقو‬ ‫وتنفيذه‬ ‫األغا‬ ‫حلمي‬ ‫(وفيق‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫منها‬ ‫للمعلم‬ ‫اغبديثة‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫أكدت‬ ‫و‬ ٕٓٓٗ ) ‫إٕب‬ ‫فيها‬ ‫التوصل‬ ‫وًب‬ ‫األد‬ ‫و‬ ‫اؼبهنية‬ ‫للصفات‬ ‫قائمة‬ ‫أكده‬ ‫ما‬ ‫ػع‬ ‫م‬ ‫تتفق‬ ‫للمعلم‬ ‫اغبديثة‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫يز‬ ‫عز‬ ‫(ؾبدي‬ ٕٓٓٗ ، ٜٔٔ ‫اػبربة‬ ‫و‬ ‫اؼبعرفة‬ ‫على‬ ‫اؼببنية‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫للقر‬ ‫صانع‬ ‫اؼبعلم‬ ‫أف‬ ‫من‬ ) Decision Maker ‫ومثّب‬ ، ‫اؼبشكبلت‬ ‫حل‬ ‫أسلوب‬ ‫استخداـ‬ ‫على‬ ‫ؽبم‬ ‫ومساعد‬ ‫اؼبتعلمْب،‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫النشط‬ ‫و‬ ‫اؼبستمر‬ ‫للتساؤؿ‬ Problem Solver ‫ومبلحظ‬ ، Observer ‫للمتعلمْب‬ ‫عبميع‬ ‫وشارح‬ ‫ومفسر‬ ‫وخارجو،‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫عند‬ ‫اإلهبابية‬ ‫االذباىات‬ ٕٓٓٗ ، ٔٓٓٛ .) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫قامت‬ ‫كما‬ ( ‫كي‬ ‫ز‬ ‫وغاده‬ ‫عباس‬ ‫حسْب‬ ٕٓٓٚ ، ٜٗٗ ‫ػ‬ ٘ٚٔ ‫الصحة‬ ‫معلمي‬ ‫بتقوٙب‬ ) ‫اؼبهِب.‬ ‫الصحي‬ ‫العمل‬ ‫ُب‬ ‫اعبودة‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫بعض‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫الفِب‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫األولية‬ ‫االسعافات‬ ‫و‬ ‫اؼبهنيو‬ ‫اشد‬ ‫الر‬ ‫ؿبمد‬ ‫اشد‬ ‫(ر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وقامت‬ ٕٓٓٚ،ٕٓٔ ‫ػ‬ ٕٔٔ ‫العلو‬ ‫ؼبعلمي‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫األداء‬ ‫بتقوٙب‬ ) ‫ـ‬ ‫العلم.‬ ‫أبعاد‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫األداءات‬ ‫دبعايّب‬ ‫قائمة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫قدمت‬ ‫.حيث‬ ‫العلم‬ ‫أبعاد‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫العاـ‬ ‫سيد‬ ‫(ؿبمود‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫منها‬ ‫العلوـ‬ ‫ؼبعلم‬ ‫اؼبهنية‬ ‫باؼبعايّب‬ ‫اىتمت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫توجد‬ ‫كما‬ ‫أبوناجي‬ ٕٓٓٚ ، ٘ٛ -ٜٚ ‫ب‬ ‫الثانوية‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫مدارس‬ ‫ببعض‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫بتقوٙب‬ ‫اىتمت‬ ‫حيث‬ ) 2 . ‫الشاملة؟‬ ‫اعبودة‬ ‫معايّب‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫اإلعدادية‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ُب‬ ‫العلوـ‬ ‫معلم‬ ‫ألداء‬ ‫اغبإب‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫تستخدـ‬ ‫الٍب‬ ‫و‬ ‫عليها‬ ‫اؼبصطلح‬ ‫و‬ ‫اؼبقننة‬ ‫األداءات‬ ‫ؾبموعة‬ ‫بأهنا‬ ‫الباحث‬ ‫ويعرفها‬ . ‫العلوـ‬ ‫معلم‬ ‫أداء‬ ‫جودة‬ ‫البحث:‬ ‫أىمية‬ 3 . ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ Total quality 2 ‫اف‬ ‫عمر‬ ‫اللطيف‬ ‫عبد‬ ‫(خالد‬ ‫عرؼ‬ ٕٓٓٛ ، ٖ٘ٗ -‫التاليو:‬ ‫الفئات‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يفيد‬ ‫قد‬ 1 . ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫عن‬ ‫اؼبسئولوف‬ ‫ا‬ ‫لعلوـ‬ ‫ػم‬ ‫ؼبعل‬ ‫ػإب‬ ‫اغب‬ ‫األداء‬ ‫ػح‬ ‫توض‬ ‫ػائج‬ ‫نت‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫يقدمو‬ ‫دبا‬ ‫اإلعدادية‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ُب‬ ‫العلوـ‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫معايّب‬ . 2 . ‫يس‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػائموف‬ ‫ػ‬ ‫الق‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعلم‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫العل‬ ‫ػوء‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫العلمي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الَببي‬ ‫ػداؼ‬ ‫ػ‬ ‫أى‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫لتحقي‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫أدائه‬ ‫ػوير‬ ‫ػ‬ ‫لتط‬ ‫الشاملة.‬ ‫اعبودة‬ ‫معايّب‬ ٘ٛ٘ ‫م‬ ‫أداء‬ ) ‫دبتطلبات‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معلم‬ ‫قياـ‬ ‫بأهنا2‬ ‫االجتماعية"‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫علم‬ ‫نتائج‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫عليو‬ ‫اغبكم‬ ‫ويتم‬ ‫ؿبددة.‬ ‫ؼبعايّب‬ ً ‫وفقا‬ ‫اؼبختلفة‬ ‫اجملاالت‬ ‫ُب‬ ‫بدقة‬ ‫اؼبهِب‬ ‫أدائو‬ ‫معلم‬ ‫أداء‬ ‫جودة‬ ‫الباحث‬ ‫ؼ‬ ّ ‫عر‬ ُ ‫وي‬ ‫اغبالية،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ُب‬ ‫اؼبستخدمْب‬ ‫االستبياف‬ ‫و‬ ‫اؼببلحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫العلوـ‬ ‫ب‬ ‫وصوؿ‬ ‫أهنا2‬ ‫العلوـ‬ ‫معلم‬ ‫اإلتقاف‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫إٔب‬ ‫العلوـ‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ؼبتطلبات‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫الشاملة‬ ‫للجودة‬ ‫و‬ ‫العلوـ‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫العاؼبية‬ ‫االذباىات‬ ‫و‬ ‫اؼبعايّب‬ . ‫أسيوط‬ ‫اؼبعلم.‬ ‫ألداء‬ ‫اؼبعاصرة‬ ‫اؼبهنية‬ ‫اؼبعايّب‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫اف‬ ‫عمر‬ ‫اللطيف‬ ‫عبد‬ ‫(خالد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وقامت‬ ٕٓٓٛ،ٖ٘ٗ -٘ٛ٘ ‫معلمي‬ ‫أداء‬ ‫تقوٙب‬ ‫اسو‬ ‫بدر‬ ) ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫معايّب‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫اإلعدادية‬ ‫باغبلقة‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ . ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫مما‬  ‫البحث:‬ ‫أسئلة‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫إلي‬ ‫التوصل‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يحاول‬ ‫التالية:‬ 1 . ‫اإلعدادية؟‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫ُب‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫معايّب‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫العلوـ‬ ‫معلم‬ ‫ألداء‬ ‫اؼبهنية‬ ‫اؼبعايّب‬ ‫ما‬ 3 . ‫اػب‬ ‫ػاء‬ ‫أثن‬ ‫ػوـ‬ ‫العل‬ ‫معلمي‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫على‬ ‫القائموف‬ 4 . ‫األداء‬ ‫ػايّب‬ ‫مع‬ ‫ػوء‬ ‫ض‬ ‫ُب‬ ‫ػم‬ ‫ؽب‬ ‫ػو‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫ػدور‬ ‫ال‬ ‫ػاء‬ ‫بن‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫دم‬ . ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ 4 . . ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫معايّب‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫وتوجيههم‬ ‫العلوـ‬ ‫معلمي‬ ‫تقوٙب‬ ‫ُب‬ ‫العلوـ‬ ‫موجهو‬ ‫البحث:‬ ‫حدود‬ ‫على:‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫اقتصر‬ 1 . ‫وجرجا.‬ ‫طهطا‬ ‫نبا2‬ ‫بسوىاج‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬ ‫اإلدار‬ ‫من‬ ‫تْب‬ ‫إدار‬ ‫ُب‬ ‫العلوـ‬ ‫معلمي‬ ‫بعض‬ 2 . ‫ت‬ ‫بعض‬ ‫ػوىاج‬ ‫س‬ ‫ػة‬ ‫ؿبافظ‬ ‫ػدارس‬ ‫م‬ ‫ػبعض‬ ‫ب‬ ‫اإلعدادي‬ ‫األوؿ‬ ‫بالصف‬ ‫اؼبقيدين‬ ‫اإلعدادية‬ ‫اغبلقة‬ ‫بلميذ‬ ‫األوؿ‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫ُب‬ ٕٓٔٓ / ٕٓٔٔ ‫ـ.‬ 3 . ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫معايّب‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫اإلعدادية‬ ‫اؼبرحلة‬ ‫علوـ‬ ‫معلم‬ ‫أداء‬ ‫معايّب‬ . ‫البحث:‬ ‫منهج‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ػوع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫دبوض‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫تبط‬ ‫اؼبر‬ ‫ومعاعبتها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بيانات‬ ‫يع‬ ‫وتفر‬ ‫العلوـ)‬ ‫معلم‬ ‫أداء‬ ‫مبلحظة‬ ‫بطاقو‬ ‫ػ‬ ‫(استبانة‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫وبناء‬ ‫البحث،‬ ‫ومناقشتها.‬ ‫ورصدىا‬ ‫النتائج‬ ‫استخبلص‬ ‫و‬ ‫وربليلها‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ 1 . ‫التقوٙب‬ Evaluation ‫ػو،‬ ‫فاعليت‬ ‫ػتوى‬ ‫ومس‬ ‫العلوـ‬ ‫معلم‬ ‫أداء‬ ‫نوعية‬ ‫على‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫بو‬ ‫ويقصد‬ 2 ‫اؼبتصلة‬ ‫اؼبعلومات‬ ‫و‬ ‫البيانات‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫يقوـ‬ ‫اؼببلحظات‬ ‫و‬ ‫القياسات‬ ‫من‬ ‫صبعت‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبعلم‬ ‫بأداء‬ ‫وىيب‬ ‫إظباعيل‬ ‫(السيد‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫أثناء‬ ‫فبارساتو‬ ‫و‬ ‫اؼبعلم‬ ‫سلوؾ‬ ‫عن‬ ٕٕٓٓ .) 2 . ‫ا‬ ‫ةايير‬ ‫ة‬ ‫لمع‬ Standards 2 ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫أب‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫(ؼبي‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫وتعرفه‬ ٕٓٓٚ ، ٜٔ٘٘ ‫أو‬ ‫ػتويات‬ ‫ػ‬ ‫"اؼبس‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫أهن‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ) ‫تو‬ ‫ينبغي‬ ‫الٍب‬ ‫و‬ ً ‫عاؼبيا‬ ‫عليها‬ ‫اصطلح‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبقننة‬ ‫اؼبعايّب‬ ‫ا‬ ً ‫ػا‬ ‫وكيفي‬ ً ‫ػا‬ ‫كمي‬ ‫ػم‬ ‫اؼبعل‬ ‫أداء‬ ‫ػدى‬ ‫م‬ ‫ػاس‬ ‫لقي‬ ‫فرىا‬ ‫ػاملة".‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫اعب‬ ‫ػق‬ ‫لتحقي‬ ً ‫ػتهدافا‬ ‫اس‬ ‫ػم‬ ‫اؼبعل‬ ‫أداء‬ ‫ُب‬ ‫ػو‬ ‫حدوث‬ ‫ػع‬ ‫يتوق‬ ‫عما‬ ‫تعرب‬ ‫كما‬ ً ‫ائيا‬ ‫وإجر‬ ‫ػا‬ ‫وعرفه‬ ‫اف‬ ‫عمر‬ ‫اللطيف‬ ‫عبد‬ ‫(خالد‬ ‫اف‬ ‫عمر‬ ‫خالد‬ ٕٓٓٛ ، ٖ٘ٗ -٘ٛ٘ ‫ػددات‬ ‫احمل‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫"ؾبموع‬ ‫بأهنا‬ ) ‫للحكم‬ ‫تستخدـ‬ ‫الٍب‬ ‫الة‬ ّ ‫الفع‬ ‫األداءات‬ ‫و‬ ‫األساسية‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معلم‬ ‫أداء‬ ‫جودة‬ ‫علي‬ ‫ؼبادتو".‬ ‫يسو‬ ‫تدر‬ ‫أثناء‬ ‫وذلك‬ ‫البحث:‬ 5 . ‫معلم‬ ‫ألداء‬ ‫مبلحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫تصميم‬ ‫العلوـ‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أثناء‬ ‫التنفي‬ ‫ًب‬ ‫الٍب‬ ‫يقة‬ ‫للطر‬ ‫ذ‬ ‫ػاي‬ ‫(ليندس‬ ‫ػا‬ ‫هب‬ Lindsay 1994 2 ٔٚٙ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ٔٚٚ .) ‫ػي‬ ‫عل‬ ‫ػد‬ ‫(ؿبم‬ ‫ػو‬ ‫ف‬ ‫ويعر‬ ‫الشاملة.‬ ‫اعبودة‬ ‫معايّب‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ 6 . ‫البحث.‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تطبيق‬ 7 . ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نص‬ ٕٓٓ٘،ٜٔٛ ‫ػرؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػد‬ ‫ويقص‬ ‫ػاألداء‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػاز‬ ‫ػ‬ ‫اقب‬ ‫ػو‬ ‫كيفي‬ ‫ػإب‬ ‫ػ‬ ‫اغب‬ ‫ػث‬ ‫البح‬ ‫ُب‬ ‫ػم‬ ‫معل‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫العل‬ ‫ػو‬ ‫ؼبادت‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ػداؼ‬ ‫ألى‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػق‬ ‫يتف‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫دب‬ . ً ‫إحصائيا‬ ‫ومعاعبتها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بيانات‬ ‫يغ‬ ‫تفر‬ 8 . ‫ومناقشتها.‬ ‫النتائج‬ ‫استخبلص‬ ‫اؼب‬ ‫اؼبعايّب‬ ‫هنية‬ ‫ؼبعلم‬ ‫اؼبستخدمة.‬ ‫اؼببلحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫نتائج‬ ‫وتبينو‬ ‫العلوـ،‬
	‫ـــــــــــــــــــــــ‬	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

Performance 2 
‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫ػايلور‬

  ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يك‬ ‫أمر‬ ‫ُب‬ ‫ػإب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اغب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫دبعناى‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػدأت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ Taylar ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ٜٔٔٔ ‫ُب‬ ‫ػرت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وظه‬ ‫ـ‬ ‫ػائية،‬ ‫اإلحص‬ ‫ػة‬ ‫الرقاب‬ ‫ػاليب‬ ‫أس‬ ‫ػاع‬ ‫باتب‬ ‫ػك‬ ‫وذل‬ ‫ػة‬ ‫الثاني‬ ‫ػة‬ ‫العاؼبي‬ ‫ػرب‬ ‫اغب‬ ‫أثناء‬ ‫الصلبة‬ ‫األسلحة‬ ‫جبودة‬ ‫يكا‬ ‫أمر‬ ‫اىتماـ‬ ‫ػح‬ ‫ػ‬ ‫وص‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫التحس‬ ‫و‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫التحفي‬ ‫ػاليب‬ ‫ػ‬ ‫أس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫مناقش‬ ‫ػبلؿ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫وذل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الرقاب‬ ‫و‬ ‫ػاعبودة‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػاف‬ ‫ػ‬ ‫الياب‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫اىتم‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ذل‬ ‫ب‬ ‫اعبودة‬ ‫مفهوـ‬ ‫أصبح‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫القرف‬ ‫منتصف‬ ‫وُب‬ ‫للمشكبلت،‬ ‫اغبلوؿ‬ ‫وطرح‬ ‫للعاملْب‬ ‫ية‬ ‫دور‬ ‫لقاءات‬ ‫خبلؿ‬ ‫بدح‬ ‫(أضبد‬ ‫بية‬ ‫الغر‬ ‫با‬ ‫أور‬ ‫و‬ ‫يكا‬ ‫أمر‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ُب‬ ً ‫يا‬ ‫إدار‬ ً ‫ومنهجا‬ ‫معُب‬ ‫ذا‬ ‫ػية‬ ‫أساس‬ ‫ػة‬ ‫كوظيف‬ ‫ػا‬ ‫مفهومه‬ ‫ػرز‬ ‫وب‬ ‫ػا‬ ‫هت‬ ‫وإدار‬ ‫ػودة‬ ‫اعب‬ ‫ػوـ‬ ‫مفه‬ ‫ػور‬ ‫تط‬ ‫ين‬ ‫ػر‬ ‫العش‬ ‫ػرف‬ ‫الق‬ ‫ػعينات‬ ‫تس‬ ‫بداية‬ ‫وُب‬ ‫ػتحدثة‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫ػرزت‬ ‫ػ‬ ‫وب‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫الطاق‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫البيئ‬ ‫و‬ ‫ػحة‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫مث‬ ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫عدي‬ ‫ػاالت‬ ‫ػ‬ ‫ؾب‬ ‫ُب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫تطبيق‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫أنبي‬ ‫ػرزت‬ ‫ػ‬ ‫وب‬ ‫ػئلدارة،‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػاة‬ ‫اغبي‬ ‫ػودة‬ ‫ج‬ ‫ػل‬ ‫مث‬ Quality of Life ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫العم‬ ‫ػة‬ ‫بيئ‬ ‫ػودة‬ ‫وج‬ Quality of Work Life ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫كم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ظه‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫القياس‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫للتوحي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الدولي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبنظم‬ ‫ػعتها‬ ‫ػ‬ ‫وض‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫للج‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫دولي‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ين‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫العش‬ ‫و‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫اح‬ ‫الو‬ ‫ػرف‬ ‫ػ‬ ‫الق‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫بداي‬ ‫ُب‬ ‫رت‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫التعليمي‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫باؼبؤسس‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ذل‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫وين‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫وبق‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫دب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫عليه‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫يقبل‬ ‫ػتفيدين‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ذبع‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫معين‬ ‫ات‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫دبعايّبومؤش‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫أدائه‬ ‫ُب‬ ‫ػزـ‬ ‫ػ‬ ‫تلت‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػاعبوده‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫تتص‬ ‫اؼبرجوه.‬ ‫األىداؼ‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعام‬ ‫و‬ ‫ػكبلت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبش‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػاعد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يس‬ ‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتمي‬ ‫اإلداري‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النظ‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تطبي‬ ‫ػبلؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫معه‬ ‫وقائية.‬ ‫تصحيحية‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫التحسْب‬ ‫و‬ ‫التطوير‬ ‫ُب‬ ‫كتو‬ ‫ومشار‬ ‫بو‬ ‫اؼبنوط‬ ‫للدور‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫معرفة‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الكفاءة‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫العاملْب.‬ ‫كل‬ ‫على‬ ً ‫وإهبابيا‬ ً ‫نفسيا‬ ً ‫ا‬ ‫أثر‬ ‫يَبؾ‬ ‫فبا‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبؤسس‬ ‫ُب‬ ‫ػاملْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫صبي‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػليمة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػانية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اإلنس‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العبلق‬ ‫و‬ ‫ػاىم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التف‬ ‫و‬ ‫ػاوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التع‬ ‫ػومن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ػوفّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫التعليمية.‬ 


	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬	211	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــ‬
						4 .
	‫اـ‬ ‫ػز‬ ‫االلت‬ ‫ز‬	‫ا‬ ‫ػر‬ ‫إب‬ ‫ػبلؿ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫التعليمي‬ ‫ػة‬ ‫اؼبؤسس‬ ‫ذباه‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫و‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫لدى‬ ‫الوعي‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫باعبودة.‬	5 .
					. ً ‫وعاؼبيا‬ ً ‫وإقليميا‬ ً ‫ؿبليا‬ ‫التعليمية‬ ‫للمؤسسة‬ ‫اعبيدة‬ ‫السمعة‬ ‫تأكيد‬ ‫ُب‬ ‫اإلسهاـ‬	6 .
				.)	ٕٓ	‫ػ‬	ٕٖٓٓ . ً ‫خارجيا‬ ‫لو‬ ‫االستعداد‬ ‫و‬ ً ‫داخليا‬ ‫اجعات‬ ‫اؼبر‬ ‫بنظاـ‬ ‫لؤلخذ‬ ‫اؼبؤسسة‬ ‫هتيئة‬ ، ٜٔ	7 .
	‫أف‬ ‫ػن‬ ‫يبك‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫ػكبلت‬ ‫للمش‬ ‫أدؽ‬ ‫ػل‬ ‫وربلي‬ ‫ػر‬ ‫أكث‬ ‫ػباط‬ ‫انض‬ ‫إٔب‬ ‫ػؤدي‬ ‫ي‬ ‫فبا‬ ‫اؼبؤسسة‬ ‫أقساـ‬ ‫بْب‬ ‫التنسيق‬ ‫ربدث.‬	8 .
						‫اؼبتعارضة.‬ ‫و‬ ‫اؼبتكررة‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫اطية‬ ‫البّبوقر‬ ‫من‬ ‫خلص‬	‫الت‬	9 .
	International Standards Organization 10 . ‫اؼبسئوليات.‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫وضوح‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫اؼبؤسسة‬ ‫ُب‬ ‫اإلداري‬ ‫النظاـ‬ ‫وتطوير‬ ‫ضبط‬ ISO ‫ػدأ‬ ‫تب‬ ‫ػايّب‬ ‫اؼبع‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػات‬ ‫ؾبموع‬ ‫ػس‬ ‫طب‬ ‫ُب‬ 9000 ‫ػٍب‬ ‫ح‬ ISO 9004 11 . ‫النفسية.‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫و‬ ‫اعبسمية‬ ‫انب‬ ‫اعبو‬ ‫صبيع‬ ‫ُب‬ ‫اؼبتعلم‬ ‫دبستوى‬ ‫تقاء‬ ‫االر‬ ‫ػع،‬ ‫اجملتم‬ ‫ػة‬ ‫منظوم‬ ‫ُب‬ ‫ػدور‬ ‫ي‬ ‫ػا‬ ‫عم‬ ‫ػأي‬ ‫دبن‬ ‫ػت‬ ‫ليس‬ ‫ػة‬ ‫التعليمي‬ ‫ػة‬ ‫العملي‬ ‫أف‬ ‫ػث‬ ‫وحي‬ ، ‫كا‬ ‫لذا‬ ‫التعليمة‬ ‫العملية‬ ‫ُب‬ ‫اعبودة‬ ‫إلدخاؿ‬ ‫بداية‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫ف‬ ‫بدح‬ ‫(أضبد‬ ٕٖٓٓ ، ٖٔ .) ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫والجودة‬ ‫التعليمية‬ ‫اؼبؤسسة‬ ‫اـ‬ ‫التز‬ ‫يعِب‬ ‫اقعي‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫وحسي؛‬ ‫اقعي‬ ‫و‬ ‫ابطاف‬ ‫مَب‬ ‫معنياف‬ ‫ؽبا‬ 2 12 . ‫ػ‬ ‫األم‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫شكاوي‬ ‫فحص‬ ‫ػوؿ‬ ‫للوص‬ ‫ػاهتم‬ ‫دبتطلب‬ ‫ػاء‬ ‫الوف‬ ‫و‬ ‫ػا،‬ ‫ؽب‬ ‫ػبة‬ ‫اؼبناس‬ ‫ػوؿ‬ ‫اغبل‬ ‫ػع‬ ‫ووض‬ ‫ور‬ ‫لرضاىم.‬
	‫ػيس‬ ‫اس‬	‫أح‬ ‫على‬ ‫فّبتكز‬ ‫اغبسي‬ ‫اؼبعُب‬ ‫أما‬ ‫التعليم‬ ‫تكلفة‬ ‫ومعدالت‬ ‫الداخلية‬ ‫الكفاءة‬ ‫ومعايّب‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫بإقباز‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫التعليمي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اػبدم‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫متلق‬ ‫ػاعر‬ ‫ػ‬ ‫مش‬ ‫أو‬ ( ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫اػبطي‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ؿبم‬ ٕٓٓٚ ، ٚ ) 13 .
				‫يق.‬ ‫الفر‬ ‫بروح‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫يْب‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫بْب‬ ‫التكامل‬ ‫و‬ ‫ابط‬ ‫الَب‬	14 .
	‫(رشدي‬ ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫الى‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الجودة‬	‫لفوائد‬	‫البريطاني‬ ‫المعهد‬ ‫أشار‬ ‫الجودة:‬ ‫فؤائد‬ ‫طعيمة‬ ‫أحمد‬ 2007 ، 358 .) 15 . ‫ا‬ ‫للمو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخداـ‬ ‫ية.‬ ‫البشر‬ ‫و‬ ‫اؼبادية‬ ‫رد‬ BSI
		‫اؼبتعلمْب.‬ ‫و‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫إرضاء‬ ‫هبدؼ‬ ‫التعليمية‬ ‫اػبدمات‬ ‫جودة‬ ‫وثبات‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫ضماف‬	1 .
						‫الوقت.‬ ‫و‬ ‫ارد‬ ‫اؼبو‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اؼبؤسسة‬ ‫إمكانات‬ ‫إىدار‬ ‫تقليل‬	2 .
						3 .
	‫ـــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫الشاملة:‬ ‫الجودة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ػر،‬

  ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫دبص‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعل‬ ‫ُب‬ ‫ػاملة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ربقي‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الَببي‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كلي‬ ‫دور‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ‫ػدت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أك‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫الكليات‬ ‫هبذه‬ ‫ربقيقو‬ ‫وكيفية‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫ومفهوـ‬ ‫الَببية‬ ‫لكليات‬ ‫اغبإب‬ ‫الوضع‬ ‫تناولت‬ ‫حيث‬ 


	.)	ٕٜٓ	-	ٜٔٚ	،	‫نصر‬ ‫علي‬ ‫(ؿبمد‬ ‫اجملتمع‬ ‫خدمة‬ ‫ُب‬ ‫ودورىا‬ ‫كلية‬ ٕٓٓ٘	‫ال‬ ‫فلسفة‬ ‫تفعيل‬
	‫ةي‬ ‫ة‬ ‫ة‬						

‫يل‬ ‫ةا‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫ةاملة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الش‬ ‫ةودة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الج‬ ‫ةوء‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ض‬ ‫ةي‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫ةة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫ةات‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫لكلي‬ ‫ةم‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫المعل‬ ‫ةداد‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫إع‬ ‫ةرامج‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫ةب‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫يتطل‬ ‫ةث‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫حي‬

  ‫معلما‬ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ ‫من‬ ‫الختيار‬ ‫القياسية‬ ‫اصفات‬ ‫اؼبو‬ ‫و‬ ‫الشروط‬ ‫ربديد‬ . ‫أف‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫وهب‬ ‫ػداد‬ ‫ػ‬ ‫اإلع‬ ‫امج‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ً ‫ػويا‬ ‫ػ‬ ‫عض‬ ً ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الَببوي‬ ‫ػوث‬ ‫ػ‬ ‫البح‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ػداؼ‬ ‫ػ‬ ‫أى‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫يك‬ ‫كباحث.‬ ‫اؼبعلم‬ ‫إعداد‬ ‫اإلعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ػوٙب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تق‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بعملي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػبدم‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أثن‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫يب‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫امج‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ور‬ ‫ػدا٘ب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبي‬ ‫يب‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بالت‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫االىتم‬ . 


	:)	340	،	2007	‫الناقة‬ ‫نامل‬ ‫(محمود‬
	‫بوية.‬ ‫تر‬ ‫فلسفة‬ ‫إٕب‬ ‫تكاز‬ ‫االر‬	1 .
	2 . ‫ذلك‬ ‫وتفعيل‬ ً 3 . ‫ػاء‬ ‫لبن‬ ‫ػرة‬ ‫اؼبعاص‬ ‫ػات‬ ‫االذباى‬ ‫ػة‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ُب‬ ‫التوسع‬ ‫و‬ ‫الَببوي،‬ ‫اث‬ ‫الَب‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أقل‬ ‫على‬ ‫الَبكيز‬ ‫بيتو.‬ ‫وتر‬ ‫اإلنساف‬
	‫ػ‬ ‫ػص‬ ‫التخص‬ ‫و‬ ‫ػادة‬ ‫اؼب‬ ‫طبيعة‬ ‫ػ‬ ‫التخصص‬ ‫و‬ ‫اؼبادة‬ ‫من2‬ ‫اؼبعلم‬ ‫سبكن‬ ‫على‬ ‫اإلعداد‬ ‫ُب‬ ‫الَبكيز‬ ‫اتيجياتو،‬ ‫ػَب‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫وفنياتو‬ ‫وطرقو‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫مداخل‬ ‫ػ‬ ‫تعلمو‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسَب‬ ‫و‬ ‫اؼبتعلم‬ ‫طبيعة‬ ‫ػع‬ ‫م‬ ‫جانب.‬ ‫لكل‬ ‫ية‬ ‫اؼبعيار‬ ‫اؼبستويات‬ ‫وضع‬	4 .
	‫ات‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫مه‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫الَبكي‬ ‫أي‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫اؼبمارس‬ ‫و‬ ‫ػالتطبيق‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫االىتم‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫ػارؼ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫التقلي‬ ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫وكفايات‬ ‫األداء‬	5 .
	‫اؼبعلم.‬ ‫إعداد‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ُب‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بربنامج‬ ‫االىتماـ‬	6 .
						7 .
	‫اإلعداد.‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ُب‬ ‫اؼبهِب‬ ‫األخبلقي‬ ‫القيمي‬ ‫باعبانب‬ ‫االىتماـ‬	8 .
				‫األداء‬	9 .
	‫أدبي‬ ‫اؼبعلم‬ ‫تقدير‬ ‫ُب‬ ‫النظر‬ ‫وإعادة‬ ‫األمكانات‬ ‫و‬ ‫التمويل‬ ‫توفّب‬ . ً ‫وماديا‬ ً ‫ا‬	10 .

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫الشاملة:‬ ‫الجودة‬ ‫تحقيق‬ ‫خطوات‬ ‫ةة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫إجرائي‬ ‫ةوات‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫خط‬ ‫ةس‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫خم‬ ‫ةتلزم‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫يس‬ ‫ةا‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ومعاييرى‬ ‫ةا‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫مفاىيمه‬ ‫ةق‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫وتطبي‬ ‫ةاملة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الش‬ ‫ةودة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الج‬ ‫ةق‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫لتحقي‬

  ‫ػا‬ ‫لنجاحه‬ ‫ػة‬ ‫قوي‬ ‫ػة‬ ‫رؤي‬ ‫ػود‬ ‫وج‬ ‫ػع‬ ‫م‬ ‫ػودة‬ ‫اعب‬ ‫ػوء‬ ‫ض‬ ‫ُب‬ ‫العمل‬ ‫طوير‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػل‬ ‫ام‬ ‫العو‬ ‫ػ‬ ‫ػبلء‬ ‫ػ‬ ‫العم‬ ‫ػات‬ ‫متطلب‬ ‫ػ‬ ‫ػتفيدين‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػبلء‬ ‫العم‬ ‫ػ‬ ‫ػاـ‬ ‫اؼبه‬ ‫ػد2‬ ‫ػ‬ ‫ربدي‬ ‫ػبلؿ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػك‬ ‫وذل‬ ‫للجودة.‬ ‫التمهيد‬ ‫ربقيق‬ ‫ُب‬ ‫تسهم‬ ‫ػاءة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بالكف‬ ‫ػتم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫اإلدار‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األكاديبي‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األعم‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫صبي‬ ‫أف‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التأك‬ ‫ػدؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫هب‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وذل‬ 2 ‫اؼب‬ ‫ػدير‬ ‫ػ‬ ‫التق‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫للمقار‬ ً ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫أساس‬ ‫ػذ‬ ‫ػ‬ ‫ازب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫ػار،‬ ‫ػ‬ ‫العي‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اللغ‬ ‫وُب‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫معي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫كلم‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫صب‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػتو‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫أو‬ ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قاع‬ ‫أو‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫"حك‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعي‬ ‫و‬ ‫ى‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫هب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫غاي‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫أن‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػو،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إلي‬ ‫ػوؿ‬ ‫ػ‬ ‫للوص‬ ‫ػعى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نس‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اق‬ ‫الو‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫اب‬ ‫ػَب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اق‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػرؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للتع‬ ‫ػوئو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ُب‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اق‬ ‫الو‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قي‬ ‫ػدؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫هب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ربقيقه‬ ‫ػتوى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫متوٕب‬ ‫مصطفى‬ ، ‫اد‬ ‫اعبو‬ ‫عبد‬ ‫الدين‬ ‫(نور‬ ‫تطويره‬ ‫ٍب‬ ‫ومن‬ ‫اؼبطلوب،‬ ‫ػيغتو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ص‬ ‫ُب‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعي‬ ‫ػذ‬ ‫ػ‬ ‫ويتخ‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫التقي‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫دلي‬ ‫أو‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫القي‬ ‫"أداة‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫بأهن‬ ‫ػطبلحا‬ ‫ػ‬ ‫اص‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػرؼ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ُ ‫وت‬ ‫ػاد‬ ‫(هن‬ ‫ػداؿ"‬ ‫ال‬ ‫ػموؿ‬ ‫الش‬ ‫و‬ ‫ػي‬ ‫اؼبنهج‬ ‫ػبط‬ ‫بالض‬ ‫ػف‬ ‫يتص‬ ‫ػي‬ ‫تشخيص‬ ‫ػار‬ ‫الختب‬ ‫ػَبح‬ ‫مق‬ ‫ػوذج‬ ‫مب‬ ‫ىيئة‬ ‫النهائية‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫أو‬ ‫ػنهج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للحك‬ ‫ػتخدـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تس‬ ‫ػارة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عب‬ " ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بأن‬ ‫ػوي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫الَب‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعي‬ ‫ػرؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ويع‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػف‬ ‫تص‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫عب‬ ‫ػا‬ ‫أيض‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫ػْب،‬ ‫للمعلم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبهني‬ ‫ػة‬ ‫التنمي‬ ‫ػامج‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫بر‬ ‫أو‬ ‫ػوٙب‬ ‫التق‬ ‫ػلوب‬ ‫ػ‬ ‫أس‬ ‫أو‬ ‫يس،‬ ‫ػدر‬ ‫الت‬ ‫حيدر‬ ‫حسْب‬ ‫اللطيف‬ ‫(عبد‬ ‫بو"‬ ‫القياـ‬ ‫ويستطيعوف‬ ‫اؼبتعلموف‬ ‫يعرفو‬ ‫أف‬ ‫ينبغي‬ ‫جه‬ ‫وُب‬ ‫ػذىا‬ ‫تنفي‬ ‫ػات‬ ‫آلي‬ ‫وُب‬ ‫ػماىا‬ ‫مس‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫حديث‬ ‫كة‬ ‫حر‬ ‫الَببوية‬ ‫عايّب‬ ‫ػآب‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػداف‬ ‫ػ‬ ‫بل‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫عدي‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫التعليمي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫األنظم‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫الكث‬ ‫ُب‬ ‫ػوي‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫الَب‬ ‫ػوير‬ ‫ػ‬ ‫للتط‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫أساس‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫وتع‬ ‫ػا،‬ ‫ػ‬ ‫هب‬ ‫ػابقة‬ ‫الس‬ ‫ػوي‬ ‫الَبب‬ ‫ػبلح‬ ‫اإلص‬ ‫ػات‬ ‫ك‬ ‫حر‬ ‫ُب‬ ‫ػا‬ ‫هب‬ ‫اؼبعموؿ‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫تتضمن‬ ‫أهنا‬ ‫حيث‬ ‫اؼبتقدمة،‬ ‫أ‬ ‫طر‬ ‫الذي‬ ‫التطور‬ ‫من‬ ‫اإلفادة‬ ‫إمكانية‬ ‫ويعكس‬ ‫ػلوؾ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫بَبكيزى‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫التعليمي‬ ‫ػداؼ‬ ‫ػ‬ ‫األى‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫حر‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػاءلة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؼبفه‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫دعم‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يع‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فب‬ ، ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ربقيقه‬ ‫ػماف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بض‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫ػزـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يلت‬ ‫ات‬ ‫ػاز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إقب‬ 


	‫طعيمة‬ ‫أحمد‬ ‫(رشدي‬ 1 . ‫التمهيد‬ 2 . ‫التخطيط‬ 2007 ‫لتقبلها.‬ ‫اجملتمع‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫وهتيئة‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫ثقافة‬ ‫بنشر‬ ‫وذلك‬ 2 ، 355 ‫ة‬ 356 ٕٓٓٔ ، :) ‫لت‬ ‫خطة‬ ‫بوضع‬ ‫وذلك‬ 2 ‫اؼب‬ ‫تعد‬ ‫كما‬ ‫ػذ‬ ‫األخ‬ ‫ػود‬ ‫ومنها(ؿب‬ ‫عليها،‬ ٛ٘٘ .) ‫سآب‬ ‫رجب‬ ‫مصطفى‬ ‫اهلل،‬ ‫فضل‬ ‫رجب‬ ‫مد‬ ٕٓٓٗ ، ٛ٘ٙ 2)
	3 . 4 . 1 ‫التنظيم‬ ‫التنفيذ‬ ‫وذلك‬ 2 ‫فقط.‬ ‫اؼبخرجات‬ ‫من‬ ‫وليس‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ثنايا‬ ‫ُب‬ ‫اعبودة‬ ‫اجد‬ ‫تو‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ 2 ‫ػات‬ ‫إمكان‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػتلزـ‬ ‫يس‬ ‫ػا‬ ‫وم‬ ‫ػاط‬ ‫النش‬ ‫ػد‬ ‫وربدي‬ ‫ػل‬ ‫العم‬ ‫ػة‬ ‫ػبط‬ ‫زمنية‬ ‫جداوؿ‬ ‫بوضع‬ . ‫األداء‬ ‫مفهوـ‬ ‫على‬ ‫الَبكيز‬ Behavior ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫مبلحظت‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫يبك‬ ‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫وقياسو.‬
	‫ػا‬ ‫إلفادهت‬ ‫ػة‬ ‫ترصب‬ ‫ػأٌب‬ ‫وي‬	Performance Standards	‫العقبات.‬ ‫اجهة‬ ‫وكيفيةمو‬ ‫ةويم‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫التق‬ 2 . 5 . ‫أداء‬ ‫ػل‬ ‫لك‬ ‫معايّب‬ ‫ربديد‬ ‫على‬ ‫اغبرص‬ ‫القياس.‬ ‫كة‬ ‫حر‬ ‫من‬
	‫اؼبطلوبة.‬ ‫بالمعايير‬ ‫المقصود‬ Standards 3 . Accountability ‫التعليمية.‬ ‫الكفايات‬ ‫كة‬ ‫حر‬ ‫هبا‬ ‫نادت‬ ‫الذي‬ ‫وخصائصها:‬ ‫إليها‬ ‫والحاجة‬ ‫أ‬ -‫بالمعايير:‬ ‫المقصود‬ 4 . ‫تعليمية.‬ ‫ات‬ ‫خبرب‬ ‫مرورىا‬ ‫بعد‬ ‫اقعي‬ ‫و‬ ‫سياؽ‬ ‫ُب‬ ‫اؼبتعلموف‬ ‫يظهرىا‬ ‫الٍب‬ ‫األداءات‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬
					.)	ٕٗٗ	،	ٕٖٓٓ	‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫(ؾبمع‬
	.)	ٕٜ	،	ٜٜٖٔ	
						.)	ٕٖٔ	،	ٕٖٓٓ	‫اؼبوسى‬
		‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬	

Performance 
‫ب‬ - ‫المعايير:‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫ػة‬

  ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫اؼبعيار‬ ‫ػتويات‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػوء‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ُب‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫أداء‬ ‫ػوير‬ ‫ػ‬ ‫تط‬ ‫ػرورة‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫إٔب‬ ‫ػدعو‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػباب‬ ‫ػ‬ ‫أس‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ػربر‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػاؾ‬ ‫ػ‬ ‫ىن‬ ‫ُب‬ ‫أو‬ ‫ػة،‬ ‫اػبدم‬ ‫ػل‬ ‫قب‬ ‫ػة‬ ‫مرحل‬ ‫ُب‬ ‫ػم‬ ‫اؼبعل‬ ‫ػداد‬ ‫إع‬ ‫ُب‬ ‫اء‬ ‫ػو‬ ‫س‬ ‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫يو‬ ‫النظر‬ ‫بْب‬ ‫فجوة‬ ‫وجود‬ ‫ػ‬ ‫الَببوي‬ ‫ػفات‬ ‫الفلس‬ ‫و‬ ‫ػات‬ ‫ي‬ ‫بالنظر‬ ‫ػاـ‬ ‫االىتم‬ ‫ػتم‬ ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫اػبدمة‬ ‫أثناء‬ ‫يبو‬ ‫تدر‬ ‫ػيكولوجية‬ ‫الس‬ ‫و‬ ‫ة‬ . ‫اليومية‬ ‫اغبياة‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫ُب‬ ‫تطبيقها‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ 4 . ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اجه‬ ‫ؼبو‬ ‫ػامعي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫و‬ ‫ػامعي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قب‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعل‬ ‫ػديث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ورب‬ ‫ػوير‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تط‬ ‫ػرورة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بض‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االىتم‬ ‫ػاده‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫العصر.‬ ‫منطلقات‬ ‫عن‬ ‫الناصبة‬ ‫التحديات‬ 5 . ‫ػل‬ ‫ظ‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫خاص‬ ً ‫ا‬ ‫ػز‬ ‫متمي‬ ً ‫يبا‬ ‫ػدر‬ ‫ت‬ ‫ػة‬ ‫ب‬ ‫مدر‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫من‬ ‫خاصة‬ ‫نوعية‬ ‫أب‬ ‫العمل‬ ‫سوؽ‬ ‫حاجة‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫كثّب‬ ‫منافسة‬ ‫الشأف.‬ ‫ىذا‬ ‫ُب‬ ‫األخرى‬ ‫دوؿ‬ 6 . ‫ػاص‬ ‫خ‬ ‫ػو‬ ‫بوج‬ ‫ػو‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫ػع‬ ‫جبمي‬ ‫ػإب‬ ‫الع‬ ‫ػيم‬ ‫التعل‬ ‫و‬ ، ‫ػاـ‬ ‫ع‬ ‫بوجو‬ ‫اؼبعاصر‬ ‫العاؼبي‬ ‫اجملتمع‬ ‫مناداه‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫أداء‬ ‫ػوير‬ ‫ػ‬ ‫تط‬ ‫ػرورة‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ػتلزـ‬ ‫ػ‬ ‫تس‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػيم،‬ ‫التعل‬ ‫ُب‬ ‫ػاملة‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ربقي‬ ‫ػرورة‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫لديو.‬ ‫ية‬ ‫اؼبعيار‬ ‫اؼبستويات‬ ‫توفّب‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ 7 . ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التط‬ ‫أب‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للمعل‬ ‫ػتمرة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اغباج‬ ‫ػاىيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبف‬ ‫و‬ ‫ػائق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اغبق‬ ‫ػتفهم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػٌب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػديث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التح‬ ‫و‬ ‫وير‬ ‫ػدرؾ‬ ‫ي‬ ‫ػٌب‬ ‫ح‬ ‫ػاُب‬ ‫الثق‬ ‫و‬ ‫ػوي‬ ‫الَبب‬ ‫و‬ ‫ػِب‬ ‫اؼبه‬ ‫و‬ ‫ػاديبي‬ ‫األك‬ ‫زبصصو‬ ‫ؾباؿ‬ ‫ُب‬ ‫اعبديدة‬ ‫التعميمات‬ ‫و‬ ً ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عملي‬ ‫ػارس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يب‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لك‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أمام‬ ‫ػرص‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اتاح‬ ‫إٔب‬ ‫ػافة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫باإلض‬ ‫ػك،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ذل‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػتيعاب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أنبي‬ ‫عاتقو.‬ ‫على‬ ‫اؼبلقاة‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫اؼبهاـ‬ ‫بعض‬ ً ‫وتطبيقيا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مص‬ ‫ػبلـ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫عب‬ ‫ػرى‬ ‫ػ‬ ‫وي‬ ‫ػوء‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ُب‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫العل‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ؼبعل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫مهني‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫لوض‬ ً ‫ػبابا‬ ‫ػ‬ ‫أس‬ ‫ػاؾ‬ ‫ػ‬ ‫ىن‬ ‫أف‬ ‫طفى‬ ‫ػاب‬ ‫غي‬ ‫أف‬ ‫ػث‬ ‫حي‬ ‫اؼبتعلم،‬ ‫ربصيل‬ ‫أو‬ ‫إلقباز‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫عالية‬ ‫توقعات‬ ‫اعبودة‬ ‫معايّب‬ ‫تضع‬ ‫احمل‬ ‫و‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الكت‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػحة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫و‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫غ‬ ‫بيْب‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العدي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫رؤي‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ذبع‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػوى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫األكاديبي.‬ 2 . ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعلم‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫أف‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػم،‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫و‬ ‫ػتعلم‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػؤولية‬ ‫ػ‬ ‫ؼبس‬ ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫قاع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫العادل‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػوفر‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫أف‬ ‫ػزـ‬ ‫ػ‬ ‫يل‬ ‫ال‬ ‫ػأهنم‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫األطف‬ ‫إٕب‬ ‫ػّبة‬ ‫ػ‬ ‫خط‬ ‫ػالة‬ ‫ػ‬ ‫رس‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫يرس‬ ‫س‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػتوى‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫إٕب‬ ‫ػئولية‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ربم‬ ‫ػدد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫رب‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وج‬ ‫ػدـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وبع‬ ‫ية،‬ ‫ػرور‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الض‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبه‬ ‫و‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعلوم‬ ‫ا‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يتعلم‬ ‫أو‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫جب‬ ‫ا‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يعمل‬ ‫ػئولية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػزود‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫و‬ ‫ػبْب،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الر‬ ‫أو‬ ‫ػلْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الفاش‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حاج‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫هتم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعليمي‬ ‫ػنظم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػإف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ً ‫اء‬ ‫ػر‬ ‫وإج‬ ً ‫ػا‬ ‫قياس‬ ‫ػتعلم‬ ‫اؼب‬ ‫ربصيل‬ ‫أو‬ ‫إقباز‬ ‫قياس‬ ‫يتم‬ ‫أساسها‬ ‫على‬ ‫بقاعدة‬ ‫الَببوية‬ ‫اؼبؤسسة‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫إٕب‬ ‫ػاؿ‬ ‫االنتق‬ ‫ػل‬ ‫قب‬ ‫ػاعدة‬ ‫اؼبس‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫اؼبز‬ ‫إٕب‬ ‫ػاج‬ ‫وبت‬ ‫ػاف‬ ‫ك‬ ‫إذا‬ ‫ػا‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫لتحدي‬ ً ‫ػوعيا‬ ‫موض‬ ‫التإب.‬ 3 . ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػروج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫دب‬ ‫ر‬ ‫ػتعلم،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لك‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مقص‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ألهن‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعليمي‬ ‫أو‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الَببوي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العدال‬ ‫ُب‬ ‫يعانوف‬ ‫الَببوية‬ ‫اؼبؤسسة‬ ‫ُب‬ ً ‫حسنا‬ ً ‫أداء‬ ‫يؤدوف‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫و‬ ً ‫اقتصاديا‬ ‫احملرومْب‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫لتتناس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ـبتلف‬ ‫ػلية‬ ‫ػ‬ ‫تفاض‬ ‫ػوره‬ ‫ػ‬ ‫بص‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫وض‬ ُ ‫ت‬ ‫أف‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫هب‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫فاؼبع‬ ‫ػايّب،‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫غي‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫األكث‬ ‫اؼبتعلمْب.‬ ‫صبيع‬ ‫وبيئات‬ 4 . ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػاعد‬ ‫ػ‬ ‫تس‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وربس‬ ‫ػتعلم،‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػيل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ربص‬ ‫أو‬ ‫ػاز‬ ‫ػ‬ ‫إقب‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫لقي‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعبه‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫توجي‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ايّب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تعليمي‬ ‫اتيجيات‬ ‫ػَب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ػاد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وإهب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فعالي‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أكث‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لتك‬ ‫ػاىج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبن‬ ‫ػوير‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وتط‬ ‫ػم،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫يب‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫اضحة.‬ ‫و‬ 5 . ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؽب‬ ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫مفي‬ ‫أداة‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫تك‬ ‫أف‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يبك‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫كم‬ ‫ػات،‬ ‫ػ‬ ‫التوقع‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عالي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫دبجموع‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتعلم‬ ‫ػزود‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫بو‬ ‫ا‬ ‫يقومو‬ ‫أف‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫ىم‬ ‫ما‬ ‫لرؤية‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫خبلؿ‬ ‫للتقدـ‬ 


							214
							3 .
	‫عالية.‬ ‫مرجوة‬ ‫مستويات‬ ‫إٕب‬ ‫للوصوؿ‬ ‫طبلهبم‬ ‫ؼبساعدة‬ ‫عالية‬ ‫بقوة‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫تزود‬	6 .
						‫للتعليم:‬
		2)	ٕ٘ٛ	ٕٖٜ ‫ػ‬	،	‫مصطفى‬ ‫السبلـ‬ ‫(عبد‬ ٕٖٓٓ	‫وىي2‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬
							1 .
						2)	‫ػ‬ ‫ػ‬ ٕٓٔ	ٕٓٓ	،	ٕٓٓ٘	‫نصر‬ ‫على‬ ‫(ؿبمد‬ ‫منها‬
	1 . . ‫اجملتمع‬ ‫ُب‬ ‫اغبادثو‬ ‫التحوالت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫التغّب‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫تعوؽ‬ ‫الٍب‬ ‫التعلم‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫قصور‬ ‫إٕب‬ ‫أدى‬ ‫فبا‬ ‫للمعلم‬ ‫اغبإب‬ ‫األداء‬ ‫قصور‬
	‫اؼبستويات‬ ‫توفّب‬ ‫أنبية‬ ‫على‬ ‫ػ‬ ‫اؼبستقبلية‬ ‫و‬ ‫اؼبعاصرة‬ ‫ػ‬	2 . . ‫اؼبعلم‬ ‫أداء‬ ‫لتطوير‬ ‫شرطا‬ ‫ية‬ ‫اؼبعيار‬ ‫تأكيد‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫كثّب‬
	‫ـــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫خصائص‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ػيم‬

  ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الَببي‬ ‫ارة‬ ‫(وز‬ ‫ُب‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تتمث‬ ‫ػوده‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؼبع‬ ‫ػائص‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خص‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الَببي‬ ‫اره‬ ‫وز‬ ‫ػددت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ 


	2)	ٕٔ	،	ٕٖٓٓ
			1 .

‫ةاملة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ش‬ 2

  ‫اؼب‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ان‬ ‫اعبو‬ ‫ػمن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تتض‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الَببوي‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعليمي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للعملي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتداخل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ختلف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للظ‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وفق‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ـبتلف‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قطاع‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تطبيقه‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يبك‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫افي‬ ‫اعبغر‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫البيئي‬ ‫روؼ‬ ‫ػ‬ ‫وذل‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبقنن‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫باؼبع‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للتعلي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبختلف‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبخرج‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫مقار‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػادات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اع‬ ‫وتر‬ ‫ػائدة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اني‬ ‫القو‬ ‫ػدـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وزب‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػبلق‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعبان‬ ‫إٕب‬ ‫ػتند‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تس‬ ‫أي‬ ‫اجملتمع‬ ‫وسلوكياتو.‬ 


		216		
	‫ػة‬ ‫وؾباهب‬ ‫ػديل،‬ ‫للتع‬ ‫ػة‬ ‫قابل‬ ‫ػوف‬ ‫وتك‬ ‫ػدة،‬ ‫فبت‬ ‫ػة‬ ‫زمني‬ ‫ات‬ ‫ػَب‬ ‫لف‬ ‫تطبيقها‬ ‫يبكن‬	2	‫ومتطورة‬ ‫مستمرة‬	5 .
		‫التكنولوجية.‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫التغّب‬
	‫ةاس‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫للقي‬ ‫ةة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫قابل‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبخرجات.‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫للوقوؼ‬ 2 ‫يب‬	6 .
	‫ػوٙب‬ ‫وتق‬ ‫ػدادىا‬ ‫إع‬ ‫ُب‬ ‫ػع‬ ‫اجملتم‬ ‫اؼ‬ ‫ػر‬ ‫أط‬ ‫ػع‬ ‫صبي‬ ‫اؾ‬ ‫ػَب‬ ‫اش‬ ‫ػاس‬ ‫أس‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫تقوـ‬ ‫أهنا‬ ‫أي‬	2	‫المشارنة‬	7 .
					‫نتائجها.‬
					2	‫ةة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫أخبلقي‬	8 .
		‫هبا.‬ ‫النهوض‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫لدعم‬ ‫آليات‬ ‫تكوف‬ ‫أهنا‬ ‫أي‬	2	‫داعمة‬	9 .
	‫األوؿ.‬ ‫اؼبقاـ‬ ‫ُب‬ ‫ومصلحتو‬ ‫أىدافو‬ ‫وتضع‬ ‫الوطن‬ ‫قضايا‬ ‫زبدـ‬ ‫أي‬	2	‫وطنية‬	10 .
		‫الشاملة:‬		
		‫الشاملة.‬ ‫اعبودة‬ ‫مبدأ‬ ‫وربقق‬	‫السلوكية،‬ ‫و‬
	‫ػن‬ ‫ع‬ ‫ػأي‬ ‫وتن‬ ‫ػز،‬ ‫ربي‬ ‫ػبل‬ ‫ب‬ ‫ػة‬ ‫التعليمي‬ ‫ػة‬ ‫اؼبنظوم‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫اؼبهم‬ ‫ػور‬ ‫األم‬ ‫على‬ ‫كز‬ ‫تر‬ ‫حيث‬	2	‫موضوعية‬	2 .
		‫العاـ.‬ ‫الصاّب‬ ‫زبدـ‬ ‫ال‬ ‫الٍب‬ ‫التفصيبلت‬ ‫و‬ ‫األمور‬
					2	‫ةة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ن‬ ‫مر‬	3 .
		‫مصر.‬ ‫ؿبافظات‬ ‫صبيع‬ ‫ُب‬ ‫اؼبتباينة‬ ‫االقتصادية‬ ‫و‬
		‫وقضاياه.‬ ‫وظروفو‬ ‫وحاجاتو‬ ‫اجملتمع‬ ‫صورة‬ ‫تعكس‬ ‫2أي‬	‫مجتمعية‬	4 .
	‫ـــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫الجودة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫ومعايير‬ ‫مجاالت‬ ‫ػا‬

  ‫ؾب‬ ‫ػة‬ ‫خبمس‬ ‫ػيم‬ ‫للتعل‬ ‫ػة‬ ‫القومي‬ ‫ػايّب‬ ‫اؼبع‬ ‫ػوء‬ ‫ض‬ ‫ُب‬ ‫ػم‬ ‫اؼبعل‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ومعايي‬ ‫ػاالت‬ ‫ؾب‬ ‫ػد‬ ‫ربدي‬ ‫ًب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫(لبب‬ ‫ػي‬ ‫ى‬ ‫الت‬ ‫ػيط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التخط‬ ‫و‬ ‫ػذ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للتبلمي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعليمي‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االحتياج‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ربدي‬ ‫ػايّب2‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ثبلث‬ ‫ُب‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ووض‬ ‫ػيط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التخط‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؾب‬ ‫اؼببلئمة.‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫وتصميم‬ ‫تفصيلية‬ ‫ؼبعلومات‬ ‫وليس‬ ‫كربى‬ ‫ألىداؼ‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫ُب‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ووض‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫العلمي‬ ‫ػادة‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ؾب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العلمي‬ ‫ػادة‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫بني‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػتمكن‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ 2 ‫ة‬ ‫ػ‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫طبيعته‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫وفه‬ ‫اد‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫العلمي‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫مادت‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫تكام‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫سبك‬ ‫ػ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫العلمي‬ ‫ػادة‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ُب‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫البح‬ ‫ػرؽ‬ ‫ػ‬ ‫ط‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػتمكن‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫اؼبعرفة.‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ػ‬ ‫األخرى‬ 


		217		
		‫اؼبهنية.‬ ‫التنمية‬ ‫ػ‬ ‫اؼبهنة‬ ‫أخبلقيات‬ ‫ين2‬ ‫معيار‬ ‫ُب‬ ‫ووضع‬ ‫اؼبعلم‬ ‫مهنية‬ ‫ؾباؿ‬	5 .
				ٚ٘ 2)	ٕٖٓٓ،ٚٗ ‫ػ‬	‫الَببية‬ ‫أساتذة‬
					1 .
	2 . ‫ػكبلت‬ ‫اؼبش‬ ‫ػل‬ ‫ح‬ ‫ُب‬ ‫ػذ‬ ‫التبلمي‬ ‫اؾ‬ ‫ػر‬ ‫إش‬ ‫ػ‬ ‫ػاؿ‬ ‫الفع‬ ‫ػتعلم‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫ػرب‬ ‫خ‬ ‫ػّب‬ ‫تيس‬ ‫ػ‬ ‫ػذ‬ ‫التبلمي‬ ‫ػات‬ ‫غباج‬ ‫ػتجابة‬ ‫اس‬ ‫ػتخ‬ ‫اس‬ ‫ػايّب2‬ ‫مع‬ ‫ػتة‬ ‫س‬ ‫ُب‬ ‫ػع‬ ‫ووض‬ ‫ػل‬ ‫الفص‬ ‫وإدارة‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسَب‬ ‫ؾباؿ‬ ‫ػة‬ ‫تعليمي‬ ‫اتيجيات‬ ‫ػَب‬ ‫اس‬ ‫داـ‬ ‫ػ‬ ‫اإلبداعي‬ ‫و‬ ‫الناقد‬ ‫التفكّب‬ ‫و‬ ‫إلثارة‬ ‫متنوعة‬ ‫ألساليب‬ ‫الفعاؿ‬ ‫االستخداـ‬ ‫ػ‬ ‫للعدالة‬ ‫ميسر‬ ‫مناخ‬ ‫توفّب‬ ‫الو‬ ‫من‬ ‫اغبد‬ ‫و‬ ‫بكفاءة‬ ‫التعلم‬ ‫وقت‬ ‫إدارة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫دافعية‬ ‫الفاقد.‬ ‫قت‬
					3 .
	‫اجعة.‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫ػ‬ ‫التبلميذ‬ ‫تقوٙب‬ ‫ػ‬ ‫الذاٌب‬ ‫قوٙب‬	‫الت‬ 2	‫معايّب‬ ‫ثبلثة‬ ‫ُب‬ ‫ووضع‬ ‫التقوٙب‬ ‫ؾباؿ‬	4 .
	‫ـــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫زيتون‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫نمال‬ ( ‫المعلم‬ ‫معايير‬ ‫وضع‬ ‫أسس‬ ‫بعض‬ ‫صياغة‬ ‫تم‬ ‫نما‬

  
	:)	2004،117	
		‫وتعلمهم.‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫عن‬ ‫مسئوؿ‬ ‫اؼبعلم‬	1 )
		‫اؼبتعلمْب.‬ ‫ؼبختلف‬ ‫يسها‬ ‫تدر‬ ‫وكيفية‬ ، ‫يدرسها‬ ‫الٍب‬ ‫ادة‬	‫باؼب‬ ‫كافية‬ ‫اية‬ ‫در‬ ‫على‬ ‫اؼبعلم‬	2 )
		‫اقبتهم.‬ ‫ومر‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫تعلم‬ ‫ضبط‬ ‫عن‬ ‫مسئوؿ‬ ‫اؼبعلم‬	3 )
		‫منظم.‬ ‫بشكل‬ ‫فبارساتو‬ ‫ُب‬ ‫يفكر‬ ‫اؼبعلم‬	4 )
		‫التعلم.‬ ‫ؾبتمع‬ ‫ُب‬ ‫عضو‬ ‫اؼبعلم‬	5 )

‫ةد‬ ‫الحمي‬ ‫ةد‬ ‫عب‬ ‫ةال‬ ‫وىي:(نم‬ ‫ةم‬ ‫المعل‬ ‫ةايير‬ ‫مع‬ ‫ةع‬ ‫وض‬ ‫منها‬ ‫ينطلق‬ ‫التي‬ ‫اضات‬ ‫االفتر‬ ‫بعض‬ ‫وتوجد‬

  ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫وتفه‬ ‫اهتم‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ابتك‬ ‫و‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتعلم‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫اى‬ ‫مو‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫اع‬ ‫تر‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫تعل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫بيئ‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫وج‬ ‫ػمن‬ ‫ػ‬ ‫يض‬ ‫أف‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫التعليم‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫للنظ‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫الب‬ ‫اغبياة.‬ ‫مدى‬ ‫التعلم‬ ‫ُب‬ ‫تسهم‬ ‫وكذلك‬ ‫اعيها‬ ‫وتر‬ ‫ات‬ ‫اػبرب‬ ‫اختبلؼ‬ 3 ) ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التمي‬ ‫ػتعلم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لك‬ ‫ػمن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نض‬ ‫ػٌب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫يس،‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مهن‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؼبمارس‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وج‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الب‬ ‫ػوؽ،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التف‬ ‫و‬ ‫ز‬ .) ً ‫وجدانيا‬ ‫ػ‬ ً ‫يا‬ ‫مهار‬ ‫ػ‬ ً ‫(معرفيا‬ ‫اؼبهِب‬ ‫بأدائهم‬ ‫تقاء‬ ‫االر‬ ‫على‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫كل‬ ‫وتشجيع‬ 4 ) ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األخبلق‬ ‫و‬ ‫ػاطفي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫و‬ ‫ػاعي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االجتم‬ ‫و‬ ‫ػد٘ب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الب‬ ‫و‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العقل‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النم‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إهبابي‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تل‬ ‫ػنعكس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫استخدامها.‬ ‫و‬ ‫اؼبعرفة‬ ‫عن‬ ‫التنقيب‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫وقادر‬ ‫تعلمهم‬ ‫ُب‬ ‫إهبابيْب‬ ‫وذبعلهم‬ ‫للمتعلمْب،‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األم‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بأولي‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فيتص‬ ‫ػي،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الفص‬ ‫ػدود‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تتع‬ ‫ػئوليات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫ػاتق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لق‬ ُ ‫ي‬ ‫اؼبرجوة.‬ ‫التعلم‬ ‫ـبرجات‬ ‫لتحقيق‬ ‫معهم‬ ‫ليتعاوف‬ ‫ػطلح‬ ‫ػ‬ ‫مص‬ ‫ػإب‬ ‫ػ‬ ‫اغب‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫البح‬ ‫ُب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫أنبه‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػطلحات‬ ‫ػ‬ ‫مص‬ ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ‫ػاملة‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫اعبودة‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػطلح‬ ‫ػ‬ ‫مص‬ ‫تبط‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫وي‬ ‫الَببوية‬ ‫اؼبمارسات‬ ‫تقوٙب‬ ‫يقة‬ ‫لطر‬ ‫"عناصر‬ ‫بأهنا‬ ‫اعبودة‬ ‫ؼبعايّب‬ ‫الَببوية‬ ‫ات‬ ‫اؼبؤشر‬ ‫تعرؼ‬ ‫حيث‬ ‫األداء،‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫ا‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تق‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫متغ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قيم‬ ‫ػدير‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لتق‬ ‫ػخيص‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التش‬ ‫و‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للقي‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بأهن‬ ‫ػوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الق‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يبك‬ ‫أي‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبرغوب‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؼبخرج‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫(الكمي‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعليم‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النظ‬ -‫ُب‬ ‫أو‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫معين‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نقط‬ ‫ُب‬ ‫ات‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتغ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػدد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػاج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بإدم‬ ‫أو‬ ‫ػرد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مف‬ ‫ػكل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بش‬ ‫ػة)‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الكيفي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اص‬ ‫مو‬ ‫افر‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قيمته‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وحس‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بنائه‬ ‫ُب‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العلم‬ ‫ػلوب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األس‬ ‫افر‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػرط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بش‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مكاني‬ ‫أو‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫زمني‬ ‫ػلة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫سلس‬ 


	‫فات‬				
					.)	ٕٜٚ	،	ٕٖٓٓ	‫السيد‬ ‫اد‬ ‫اعبو‬ ‫عبد‬ ‫(ـبتار‬ ‫الثبات"‬ ‫و‬ ‫كالصدؽ‬ ‫القياس‬
	:)	297	،	2003	‫السيد‬ ‫الجواد‬ ‫عبد‬ ‫مختار‬ ( ‫منها:‬ ‫وظائف‬ ‫عده‬ ‫التربوية‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫وتحقق‬
						‫القائم.‬ ‫الوضع‬ ‫تقييم‬	1 .
						‫التعليمي.‬ ‫اؼبوقف‬ ‫عن‬ ‫يعة‬ ‫وسر‬ ‫ـبتصرة‬ ‫صورة‬ ‫تعطي‬	2 .
		2004 3 . ‫اؼبؤ‬ ‫فيها‬ ‫يكوف‬ ‫الٍب‬ ‫اجملاالت‬ ‫ُب‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫تتيح‬ ، 119 :) ‫وجودىا.‬ ‫على‬ ً ‫دليبل‬ ‫ات‬ ‫شر‬	‫زيتون‬
	‫ةا:‬					‫تفعة.‬ ‫مر‬ ‫معايّب‬ ‫وربقيق‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫الطالب‬	1 )
						2 )
	‫اؼبتعلموف.‬ ‫فيها‬ ‫يتعلم‬ ‫الٍب‬ ‫السياقات‬ ‫كل‬ ‫وىباطب‬ ً ‫وديناميكيا‬ ً ‫متناميا‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫بد‬	‫ال‬	5 )
						6 )
	‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫يع‬ ‫ػالتطور‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫لتحقيق‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعني‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫اؽبيئ‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ك‬	‫ػافر‬ ‫ػ‬ ‫تض‬ ‫ػتلزـ‬ ‫ػ‬ ‫يس‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫أساس‬ ‫ػرورة‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫للمعل‬ ‫ػِب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبه‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫التط‬ ‫مستمرة.‬ ‫ديناميكية‬ ‫عملية‬	7 )

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ 
‫ة‬ ‫خبلله‬ ‫ةن‬ ‫ة‬ ‫فم‬ ‫ةم‬ ‫ة‬ ‫المعل‬ ‫أداء‬ ‫ةويم‬ ‫ة‬ ‫وتق‬ ‫ةودة‬ ‫ة‬ ‫الج‬ ‫ةايير‬ ‫ة‬ ‫لمع‬ ‫ةة‬ ‫ة‬ ‫التربوي‬ ‫ات‬ ‫ةر‬ ‫ة‬ ‫المؤش‬ ‫ةين‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫ةو‬ ‫ة‬ ‫عبلق‬ ‫ةاك‬ ‫ة‬ ‫وىن‬ ‫السيد‬ ‫الجواد‬ ‫عبد‬ ‫(مختار‬ 2003

  ‫وفه‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ربدي‬ ‫ػيمكن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يبي‬ ‫التقو‬ ‫اىد‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫جن‬ ‫إٕب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫جنب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بوجودى‬ ‫ػتدالؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االس‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ازه.‬ ‫إحر‬ ‫ًب‬ ‫الذي‬ ‫الكلي‬ ‫التقدـ‬ ‫طعيم‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أضب‬ ‫ػدي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫(رش‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبهني‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫باؼبع‬ ‫ػلة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ص‬ ‫ذات‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وكت‬ ) ٜٜٜٔ ، ٔ٘ٓ ‫ػبل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫(ص‬ ،) ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؿبم‬ ‫ػدين‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ح‬ ‫ػبلـ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ٕٖٓٓ،ٖ٘ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ٖٖٛ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫التعل‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ربس‬ ‫ػروع‬ ‫ػ‬ ‫مش‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػادر‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫القومي‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػداد‬ ‫ػ‬ ‫إع‬ ‫ػروع‬ ‫ػ‬ ‫مش‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫وخاص‬ ،) ‫عاـ‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫الَببية‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫دبعرفة‬ ‫اؼبطبوع‬ ‫و‬ ‫الدوٕب‬ ‫البنك‬ ‫قرض‬ ‫من‬ ‫اؼبموؿ‬ ‫و‬ ‫األساسي‬ ٕٖٓٓ ‫اعبودة‬ ‫ومشروع‬ ‫ـ‬ ‫ػق‬ ‫تطبي‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ػْب‬ ‫اؼبعلم‬ ‫يب‬ ‫ػدر‬ ‫ت‬ ‫ػامج‬ ‫ن‬ ‫بر‬ ‫ُب‬ ‫ػتخدامو‬ ‫الس‬ ‫االعتماد‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫العام‬ ‫اإلدارة‬ ‫ػع‬ ‫م‬ ‫اؾ‬ ‫ػَب‬ ‫باالش‬ ‫ػة‬ ‫القومي‬ ‫ػايّب‬ ‫اؼبع‬ ‫قائمة.‬ ‫ُب‬ ‫اؼبقَبحة‬ ‫اؼبعايّب‬ ‫ىذه‬ ‫وضع‬ ‫وًب‬ ‫ارة،‬ ‫بالوز‬ ‫يب‬ ‫للتدر‬ ‫ُب‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبتخصص‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫احملكم‬ ‫ػادة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؾبموع‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼببدئي‬ ‫هتا‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ص‬ ‫ُب‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قائم‬ ‫ػرض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ًب‬ ‫ا‬ ‫ػة‬ ‫ودق‬ ‫ػحة‬ ‫ص‬ ‫ػدى‬ ‫م‬ ‫ػوؿ2‬ ‫ح‬ ‫ػم‬ ‫ائه‬ ‫آر‬ ‫ػداء‬ ‫إلب‬ ، ‫ػوـ‬ ‫العل‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫وطرؽ‬ ‫اؼبناىج‬ ‫اإلعدادي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫باغبلق‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫العل‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ؼبعلم‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػديبلت‬ ‫ػ‬ ‫التع‬ ‫اء‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫إج‬ ‫وًب‬ ‫ػايّب.‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫وولي‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ملح‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫احملكم‬ ‫ػادة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ومقَبح‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫ػوء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫البلزم‬ ‫ػبحت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أص‬ ‫و‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫القائم‬ ‫ػدؽ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ص‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ربق‬ ‫ػذلك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وب‬ ، 


	‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫رفي‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػدالالت‬ ‫ل‬ ‫ػدالرضبن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؿبس‬ ٕٓٔٓ ‫ػة‬ ‫اللفظي‬ ‫ػايّب،‬ ‫للمع‬ ، ٔٗٚ ‫ػدى‬ ‫م‬ -	‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ز‬ ‫و‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ( ‫ػى،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عيس‬  )	‫ػازـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫(ح‬ ،)	ٖٚٓ	ٚٓٚ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬	،	‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بلج‬ ‫ػآب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ٜٔٛ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫مبلءم‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫تل‬ ٕٓٔٓ
			.	)		(	‫اؼبر‬ ‫ُب‬ ‫العلوـ‬ ‫معلم‬ ‫ألداء‬ ‫اؼبهنية‬ ‫اؼبعايّب‬ ‫قائمة‬ ‫النهائية‬ ‫هتا‬ ‫صور‬ ‫ُب‬ ‫اإلعدادية‬ ‫حلة‬
								)	297	،
	‫ػا‬ ‫كمي‬ ‫ػوف‬ ‫يك‬ ‫أف‬ ‫يبكن‬ ‫و‬ ‫الَببوية‬ ‫اؼبيادين‬ ‫أحد‬ ‫ُب‬ ‫ًب‬ ‫الذي‬ ‫التقدـ‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫االستدالؿ‬ ‫يبكن‬ Quantitative ‫وكُفُا‬ Qualitative .	1 .
	2 . ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ 3 ‫يب‬ . ‫باألىداؼ.‬ ‫معلقة‬ ‫لكوهنا‬ ‫االستدالؿ‬ ‫يبكن‬
								‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫مهنية‬ :
	،	‫التعليم‬ ‫و‬ ‫لَببية‬ ٕٖٓٓ	‫ا‬ ‫ارة‬ ‫ين(وز‬ ‫معيار‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫الشاملة‬ ‫اعبودة‬ ‫معايّب‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫اؼبعلم‬ ‫مهنية‬ ‫تتحدد‬	2)	ٛ٘
								‫المهنة:‬ ‫األول:أخبلقيات‬
		. ‫اؼبعلموف‬ ‫هبا‬ ‫بتحلى‬ ‫أف‬ ‫ينبغي‬ ‫الٍب‬ ‫الفاضلة‬ ‫األخبلؽ‬ ‫و‬ ‫اإلهبابية‬ ‫السلوكيات‬ ‫تلك‬ ‫وىي‬
								‫البحث‬ .	‫ا‬ ‫دا‬	‫أل‬	‫مين‬ ‫المح‬ ‫السادة‬ ‫بأسماء‬ ‫ائمة‬ )	(  ( ‫ملحق‬ )
							‫النهائية‬ ‫تها‬ ‫صا‬ ‫في‬ ‫اإلعدادية‬ ‫حلة‬ ‫الم‬ ‫في‬ ‫العلا‬ ‫معل‬ ‫أداء‬ ‫معايي‬ .	‫ائمة‬	‫ملحق‬ ( 2 )	(  )
		‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ 
‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫المعلم:‬ ‫أداء‬ ‫مبلحظو‬ ‫بطاقو‬ ‫ػدادي‬

  ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اإلع‬ ‫األوؿ‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫ػذ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لتبلمي‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ػبلؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫أداء‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مبلحظ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بطاق‬ ‫ػداد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إع‬ ‫ًب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫(عين‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫أداة‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼببلحظ‬ ‫أف‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػث)،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫البح‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ؽب‬ ‫ػيط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التخط‬ ‫ػتم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وي‬ ‫ػو،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫حو‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبق‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فيه‬ ‫ػتخدـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يس‬ ‫ػوٙب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التق‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫أكث‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫بأن‬ ‫ػلوب‬ ‫ػ‬ ‫األس‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫ويتمي‬ ‫ػو،‬ ‫ػ‬ ‫يب‬ ‫تقو‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػخص‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫إٕب‬ ً ‫ػدا‬ ‫ػ‬ ‫وقص‬ ً ‫ػدا‬ ‫ػ‬ ‫عم‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫وتوج‬ ‫ػنظم،‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػكل‬ ‫ػ‬ ‫بش‬ ً ‫ػبقا‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼببلحظ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫بطاق‬ ‫ػرض‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫وًب‬ ‫ػرة،‬ ‫ػ‬ ‫مباش‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫اؼبدرس‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫اق‬ ‫مو‬ ‫ُب‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫مبلحظ‬ ‫ػري‬ ‫ػ‬ ‫ذب‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اقعي‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ا‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫احملكم‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ؾبموع‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫العل‬ ‫يس‬ ‫ػدر‬ ‫ت‬ ‫ػرؽ‬ ‫ػ‬ ‫وط‬ ‫ػاىج‬ ‫اؼبن‬ ‫ُب‬ ‫ػْب‬ ‫ؼبتخصص‬ ‫ػبلمة‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػدى‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫معر‬ ‫ػدؼ‬ ‫هب‬ ‫ػك‬ ‫وذل‬ ، ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ثبلث‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫البطاق‬ ‫ػمت‬ ‫ػ‬ ‫وض‬ ‫ػا،‬ ‫ػ‬ ‫أجله‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبع‬ ‫ػداؼ‬ ‫ػ‬ ‫لؤلى‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫العب‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ربقي‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫وم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اللغوي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الناحي‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫العب‬ ‫ؾباالت2‬ 


	)		(
			‫يس.‬ ‫للتدر‬ ‫التخطيط‬ ‫معايّب‬ 2	‫األول‬ ‫المجال‬
			‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫تنفيذ‬ ‫معايّب‬	:	‫الثاني‬ ‫المجال‬
			‫التقوٙب.‬ ‫معايّب‬ 2	‫لث‬	‫الثا‬ ‫المجال‬
	‫اعبودة‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫اؼبهنية‬ ‫للمعايّب‬ ً ‫وفقا‬ ‫العلوـ‬ ‫معلم‬ ‫أداء‬ ‫مبلحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫مكونات‬ )	( ‫جدوؿ‬ ‫ويبْب‬ ٔ	‫الشاملة.‬
	‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫ضوء‬			) :	( ‫جدول‬ 1

‫في‬ ‫المهنية‬ ‫للمعايير‬ ً ‫وفقا‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫أداء‬ ‫مبلحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫مكونات‬

  ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫يق‬ ‫ال‬ ‫األداء‬ ‫ػدوث‬ ‫ح‬ ‫ػدـ‬ ‫وع‬ ، ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫اح‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫بدرج‬ ‫ػم‬ ‫اؼبعل‬ ‫ػل‬ ‫قب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫األداءات‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫أداء‬ ‫ػل‬ ‫ك‬ ‫ػدير‬ ‫تق‬ ‫وًب‬ ‫بدرجات.‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫أجر‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫وق‬ ‫ػوح‬ ‫ػ‬ ‫ووض‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫مناس‬ ‫ػكل‬ ‫ػ‬ ‫بش‬ ‫ػياغتو‬ ‫ػ‬ ‫وص‬ ‫أداء‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫مناس‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫للتأك‬ ‫يس‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫ػرؽ‬ ‫ػ‬ ‫وط‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫العل‬ ‫ػٌب‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫احملكم‬ ‫ػاده‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫أش‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػوء‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ُب‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫وذل‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫منه‬ ‫ػبعض‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػذؼ‬ ‫ػ‬ ‫وح‬ ‫األداءات‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ‫ُب‬ ‫ػديبلت‬ ‫ػ‬ ‫التع‬ ‫النهائيو.‬ ‫هتا‬ ‫صور‬ ‫ُب‬ ‫البطاقو‬ ‫اصبحت‬ 


			‫م:‬	‫المعل‬ ‫أداء‬ ‫مبلحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫ثبات‬
	‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الثب‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫معام‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫حس‬ ‫ًب‬ ‫ػة،‬ ‫ػ‬ ‫اؼببلحظ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بطاق‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ثب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫للتحق‬ ‫ػاد‬ ‫بإهب‬ ‫ػدؽ‬ ‫الص‬ ‫معامل‬ ‫وحساب‬ ‫البطاقة،‬ ‫ثبات‬ ‫وبقق‬ ‫فبا‬ ‫مناسب،‬ ‫ثبات‬ ‫معدؿ‬ ‫وىو‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫معادل‬ ‫ػتخداـ‬ ‫ػ‬ ‫باس‬ ‫ػي‬ ‫الَببيع‬ ‫ػذر‬ ‫اعب‬ ‫ػاف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وك‬ ‫اوف‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػات‬ ‫الثب‬ ‫ؼبعامل‬ ٛٚ ‫و‬ ٓ ‫ػة‬ ‫قابل‬ ‫ػة‬ ‫النهائي‬ ‫هتا‬ ‫ػور‬ ‫ص‬ ‫ُب‬ ‫ػبحت‬ ‫أص‬ ‫ػة‬ ‫اؼببلحظ‬ ‫ػة‬ ‫بطاق‬ ‫ػات‬ ‫وثب‬ ‫ػدؽ‬ ‫ص‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫التأك‬ ‫ػد‬ ‫وبع‬ ‫ػق‬ ‫للتطبي‬ ‫ب‬ ‫للبطاقة‬ ‫النهائية‬ ‫الدرجة‬ ‫وقدرت‬ ٘ٛ ‫درجة‬ (  ) .
			‫المعلم:‬
	‫حبٌ‬ ‫فٟ‬ ‫اٌّغبي‬ ‫دسعبد‬ ‫األداء‬ ‫خ‬	‫اٌّإششاد‬	‫اٌّؼب٠١ش‬	‫اٌّغبي‬
	27	27	9		‫األٚي‬
	11	11	0		‫اٌضبٟٔ‬
	7	7	1		‫اٌضبٌش‬
	11	11	22	‫اٌّغّٛع‬
			‫المعلم:‬ ‫أداء‬ ‫مبلحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫صدق‬
	‫ا‬ ‫السادة‬ ‫من‬ ‫ؾبموعة‬ ‫على‬ ‫عرضها‬ ‫ًب‬ ‫اؼببلحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫صدؽ‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ( ‫ؾباؿ‬ ‫ُب‬ ‫اء‬ ‫اػبرب‬ ‫و‬ ‫حملكمْب‬  ( ‫ملحق‬ ) ‫مين‬ ‫المح‬ ‫السادة‬ ‫بأسماء‬ ‫ائمة‬ ) ‫أل‬ ‫ا‬ ‫دا‬ ‫البحث‬ .
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬			

‫أداء‬ ‫مبلحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫تطبيق‬ ‫التاليو:‬ ‫االجراءات‬ ‫وفق‬ ‫المبلحظة‬ ‫بطاقو‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬

  ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اختي‬ ‫ًب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫اداره‬ ‫ػدانبا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اح‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تك‬ ‫أف‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػوىاج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫دبحافظ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعليمي‬ ‫ات‬ ‫اإلدار‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫إدار‬ ‫ر‬ ‫فكانتا2‬ ‫ائيو‬ ‫عشو‬ ‫يقو‬ ‫بطر‬ ‫االختيار‬ ‫وًب‬ ‫سوىاج‬ ‫جنوب‬ ‫ات‬ ‫ادار‬ ‫من‬ ‫تكوف‬ ‫األخرى‬ ‫و‬ ‫سوىاج‬ ‫واؿ‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ادر‬ ‫ػودة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫ػوء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اإلعدادي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبرحل‬ ‫ُب‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العل‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫معل‬ ‫ألداء‬ ‫ػإب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اغب‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اق‬ ‫الو‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫"م‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػص‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ون‬ ‫الشاملة؟"‬ . ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫معل‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫عليه‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫حص‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػدرجات‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػوع‬ ‫ػ‬ ‫ؾبم‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫حس‬ ‫ًب‬ ‫ػنهم‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫يس‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫االنته‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫بع‬ ( ‫جدوؿ‬ ‫ُب‬ ‫موضح‬ ‫وىذا‬ ‫لؤلعلى‬ ‫األقل‬ ‫من‬ ‫الدرجات‬ ‫تبت‬ ‫ور‬ " ‫كيبها‬ ‫وتر‬ ‫اؼبادة‬ " ‫للوحدة‬ ٗ ) 


			227
			‫النتائج:‬ ‫تسجيل‬	.	3
	‫ػؤلداء‬ ‫ل‬ ‫ػة‬ ‫اؼبئوي‬ ‫ػب‬ ‫النس‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ظ‬	‫اؼببلح‬ ‫بطاقة‬ ‫ُب‬ ‫معلم‬ ‫كل‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫الٍب‬ ‫الدرجات‬ ‫متوسط‬ ‫حسب‬ ‫احصائيا.‬ ‫ؼبعاعبتها‬ ‫استعدادا‬ ‫وتسجيلها‬
			‫البحث:‬ ‫أسئلو‬ ‫عن‬ ‫االجابو‬
			‫الثاني:‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫االجابو‬	1 .
	‫للوحدة‬ ‫منهم‬ ‫نل‬	1 . 2 . ( ‫جدول‬ ‫البحث.‬ ‫عينو‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫اختيار‬ ‫يسها.‬ ‫تدر‬ ‫مبلحظو‬ ‫سيتم‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبوضوعات‬ ‫ربديد‬ 4 ) :
			‫الدرجات.‬ ‫تسجيل‬	3 .
			: ‫البحث‬ ‫عينو‬ ‫المعلمين‬ ‫اختيار‬	1 .
	‫للبنات)‬ ‫اعبديدة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫مدرسة‬ ‫للبنْب،‬ ‫اغبديثة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫(مدرسة‬ ‫التعليمية.‬ ‫طهطا‬ ‫إدارة‬	1 ‫ة‬
	‫للبنات)‬ ‫اإلعدادية‬ ‫جرجا‬ ‫مدرسة‬ ‫للبنْب،‬ ‫اإلعدادية‬ ‫جرجا‬ ‫(مدرسة‬ ‫التعليمية.‬ ‫جرجا‬ ‫إدارة‬	2 ‫ة‬
			. ‫المعل‬ ‫أداء‬ ‫مالحظه‬ ‫ه‬ ‫بطا‬	) ( ‫ملحق‬ 3 )	( 
	‫ـــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

‫تدريس‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫معلم‬ ‫نل‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجات‬ ‫مجموع‬

  ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػزه‬ ‫ػ‬ ‫متمي‬ ‫ػدرجات‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعلم‬ ‫ػاقي‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫درج‬ ‫ػأت‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ٓب‬ ‫و‬ ‫ػدا،‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ػعيفو‬ ‫ػ‬ ‫ض‬ ‫ػبو‬ ‫ػ‬ ‫نس‬ ‫ػتوى‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫لتع‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫أيض‬ ‫ػاءت‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ضعيف.‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫تتطل‬ ‫ػٍب‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػهلو‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫العلمي‬ ‫ػاده‬ ‫ػ‬ ‫باؼب‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫وليس‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫الكيمي‬ ‫أب‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫تنتم‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫ػرره‬ ‫ػ‬ ‫اؼبق‬ ‫ػده‬ ‫ػ‬ ‫وح‬ ‫فلم‬ ‫اؼبعلمْب،‬ ‫لدي‬ ‫افر‬ ‫يتو‬ ‫مآب‬ ‫وىذا‬ ‫العلميو؛‬ ‫األنشطو‬ ‫وذبهيز‬ ‫التنفيذ‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫ُب‬ ‫أكرب‬ ‫جهد‬ ‫بذؿ‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫اتيجيات‬ ‫ػَب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ُب‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التنوي‬ ‫و‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العلمي‬ ‫ػاده‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػنهم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫سبك‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إظه‬ ‫ُب‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعلم‬ ‫ػنجح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫االداره‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫ر‬ ‫القوه.‬ ‫و‬ ‫بالتميز‬ ‫أدائهم‬ ‫يوسم‬ ‫دبا‬ ‫العلميو‬ ‫األنشطو‬ ‫وتوفّب‬ ‫الصفيو‬  ‫ػاء‬ ‫ج‬ ‫ػا‬ ‫ىن‬ ‫ػن‬ ‫وم‬ ‫ػؤلداء،‬ ‫ل‬ ‫ػو‬ ‫اؼبهني‬ ‫ػايّب‬ ‫باؼبع‬ ‫ػي‬ ‫وع‬ ‫ػديهم‬ ‫ل‬ ‫ػيس‬ ‫ل‬ ‫ػوـ‬ ‫العل‬ ‫ػي‬ ‫معلم‬ ‫ػنهم‬ ‫بي‬ ‫ػن‬ ‫وم‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫معظم‬ ‫إذف‬ ‫ػم‬ ‫فه‬ ‫ػو،‬ ‫يبي‬ ‫اقو‬ ‫ػف‬ ‫اق‬ ‫مو‬ ‫ُب‬ ‫ػأهنم‬ ‫ب‬ ‫ػو‬ ‫اي‬ ‫در‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ا‬ ‫ػانو‬ ‫ك‬ ‫ػم‬ ‫أهن‬ ‫ػيما‬ ‫والس‬ ‫ػايّب‬ ‫اؼبع‬ ‫ػذه‬ ‫ى‬ ‫ػن‬ ‫ع‬ ‫بعيدا‬ ‫يسهم‬ ‫تدر‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػده‬ ‫ػ‬ ‫بعي‬ ‫ات‬ ‫إدار‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػارىم‬ ‫ػ‬ ‫اختي‬ ‫ًب‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫فق‬ ‫ػث؛‬ ‫ػ‬ ‫البح‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫عين‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعلم‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫اختي‬ ‫أب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫النتيج‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ترج‬ ‫ػد‬ ‫ق‬ ‫أب‬ ‫ػافو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫باالض‬ ‫األداء،‬ ‫ػايّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫دبع‬ ‫ػابعتهم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ومت‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعلم‬ ‫يب‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بت‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االىتم‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ‫ػوىاج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مدين‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫أف‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫توعي‬ ‫ػدـ‬ ‫ػ‬ ‫وع‬ ‫ػدارس‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ُب‬ ‫ا‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫كب‬ ‫ا‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫قص‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫يظه‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫ػوده،‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ُب‬ ‫ػدخوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫اج‬ ‫مر‬ ‫ُب‬ ‫ػدا‬ ‫ػ‬ ‫تب‬ ‫ٓب‬ ‫ػدارس‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ػاـ‬ ‫ع‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػدت‬ ‫اعتم‬ ‫الٍب‬ ‫و‬ ‫اؼبعايّب‬ ‫هبذه‬ ‫اؼبعلمْب‬ 


	Goal Orientations and Its Relationship to
	Academic Help-Seekizng Among College
	‫وىي‬ %	ٗ٘.ٜٓ	‫بلغ‬ ‫تْب‬ ‫اإلدار‬ ‫ُب‬ ‫اإلعدادي‬ ‫األوؿ‬ ‫الصف‬ ‫ُب‬ ‫العلوـ‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫أثناء‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫أداء‬ ‫متوسط‬ ‫اؼبعلمْب.‬ ‫من‬ ‫منخفض‬ ‫أداء‬ ‫معدؿ‬ ‫عن‬ ‫تعرب‬ ‫نسبو‬ Students	
					‫البحث.‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫تم‬ ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫وبذلك‬
						: ‫الى‬ ‫النتائج‬ ‫ىذه‬ ‫ارجاع‬ ‫ويمكن‬
	‫حظً‬ ‫اٌزٟ‬ ‫اٌذسعبد‬ ‫ِغّٛع‬ ‫ِزٛعؾ‬ ‫اٌّ‬ ‫ثطبلخ‬ ‫فٟ‬ ‫اٌّؼٍّْٛ‬ ‫ػٍ١ٙب‬ ‫الحظخ‬ 52 58 75 ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعلم‬ ‫ؼبده‬ ‫مالديهم‬ ‫أحسن‬ ‫يقدموف‬ ‫اٌّؼٍّ١ٓ‬ ‫ألداء‬ ‫اٌّئٛ٠خ‬ ‫إٌغجخ‬ ‫اٌذسعخ‬ ‫ح١ش‬ 11 ‫اٌّزٛعؾ‬ % ‫اٌؼبَ‬ 11 ٚ 47 % 9, ٚ 41 % 5, ٚ 48 % 1, ٚ 22 ‫ال‬ ٔٙ ‫اف‬ ‫عمر‬ ‫اللطيف‬ ‫عبد‬ ‫(خالد‬ ‫اسو‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫وىذا‬ ‫اصلو‬ ‫متو‬ ‫حصو‬ % 54 7, ٚ 41 % 18 17 ٚ 71 % ٕٓٓٛ .)	‫اإلداسح‬ ‫ؽٙطب‬ 
	ٚ 44 %	85	ٚ 44 % ٚ 22 %	85 1,	51 75	‫عشعب‬ 
				ٚ 48 %	5,	58
	ٚ 42 %	91		‫اإلداسربْ‬	
	‫أن:‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬  ‫اؼبعلمْب‬ ‫أداء‬ ‫متوسط‬ ‫ػو‬ ‫أدائ‬ ‫ػط‬ ‫متوس‬ ‫ػاء‬ ‫ج‬ ‫ػد‬ ‫اح‬ ‫و‬ ‫ػم‬ ‫معل‬ ‫إال‬ ً ‫ػعيفا‬ ‫ض‬ ‫ػاء‬ ‫ج‬ ‫صبيعهم‬ ‫طهطا‬ ‫بإداره‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫بلغ‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫درج‬ ‫ػوع‬ ‫ػ‬ ‫دبجم‬ ٖٕ ‫ػإب‬ ‫ػ‬ ‫اصب‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ٘ٛ ٕٖٓٓ ‫ػع‬ ‫يس‬ ‫ٓب‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫أب‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫ػْب‬ ‫اؼبعلم‬ ‫ػو‬ ‫ؼبتابع‬ ‫ػو‬ ‫التوجي‬ َ ٘٘.ٔٚ % ‫ق‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫تقوٙب‬ ‫اؿ‬ ‫فماز‬ ‫اؼبعايّب‬ ‫بتلك‬ ‫اـ‬ ‫اإللتز‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫ادائهم‬ ‫تقييم‬ ‫روتينيو.‬ ‫أمور‬ ‫على‬ ‫ائم‬ ‫ػزمبلء‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫أداء‬ ‫ػتويات‬ ‫ػ‬ ‫دبس‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫مقار‬ ‫ػطو‬ ‫ػ‬ ‫متوس‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫تع‬ ‫ػبو‬ ‫ػ‬ ‫نس‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫؛‬ ‫اؼبتوسط.‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫نسبهم‬ ‫جاءت‬ ‫الذين‬ ‫ين‬ ‫خر‬ ‫ا‬ ‫البحث:‬ ‫توصيات‬
	 ٘٘.ٔٚ ً ‫ضعيفا‬ ‫جاء‬ ‫جرجا‬ ‫إداره‬ ‫من‬ ‫اختيارىم‬ ‫ًب‬ ‫الذين‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫أداء‬ ‫متوسط‬ ‫ػت‬ ‫بلغ‬ ‫درجات‬ ‫دبجموع‬ % ٖٕ ‫ػإب‬ ‫اصب‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ٘ٛ ‫ػْب‬ ‫اؼبعلم‬ ‫ػد‬ ‫أح‬ ‫ػل‬ ‫حص‬ ‫ػا‬ ‫بينم‬ ‫ػطو،‬ ‫متوس‬ ‫ػبو‬ ‫نس‬ ‫ػي‬ ‫وى‬ ‫ػو‬ ‫أدائ‬ ‫ػط‬ ‫متوس‬ ‫ػاء‬ ‫ج‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫معلم‬ ‫عدا‬ ‫درجاتو‬ ‫ؾبموع‬ ‫بلغ‬ ‫جيث‬ ‫جدا؛‬ ‫متدنيو‬ ‫درجو‬ ‫على‬ ٔٛ ‫اصبإب‬ ‫من‬ ‫درجو‬ ٛ٘ ‫بنسبو‬ ‫درجو‬ ٖٔ.ٖٓ ‫وىي‬ % ‫ُب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ولتهم‬ ‫الذين‬ ‫العلوـ‬ ‫معلمي‬ ‫ألداء‬ ‫البفاض‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫عنو‬ ‫أسفرت‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫ُب‬ ‫أداء‬ ‫ػن‬ ‫فبتحس‬ ‫ػوـ،‬ ‫العل‬ ‫تعلم‬ ‫عند‬ ‫تبلميذىم‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫ُب‬ ‫البفاض‬ ‫يتبعو‬ ‫قد‬ ‫الشاملةدبا‬ ‫اعبودة‬ ‫معايّب‬ ‫ضوء‬ ‫لذ‬ ، ‫تبلميذىم‬ ‫أداء‬ ‫يتحسن‬ ‫العلوـ‬ ‫معلمي‬ ‫ػى‬ ‫وص‬ ُ ‫ي‬ ‫ػذا‬ ‫ل‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫أداء‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫اؼبتعلمْب‬ ‫بأداء‬ ‫التنبؤ‬ ‫يبكن‬ ‫ا‬ ‫دبايلي2‬ ‫البحث‬
				‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬	

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫الجامعين؟ي‬ ‫الطلبة‬ ‫لد‬

  ( ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامبلت‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫ًب‬ 


	‫ؾباالت‬ ‫بْب‬ )	Pearson Correlation			
	‫اؼبسا‬ ‫طلب‬ ‫ومقياس‬ ‫األىداؼ‬ ‫توجهات‬ ‫مقياس‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫ودالة‬ ‫طردية‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ‫إٔب‬ ‫اعبدوؿ‬ ‫يشّب‬ ‫اعبدوؿ(‬ ‫و‬ ‫ككل،‬ ‫األكاديبي‬ ‫عدة‬ ٘ α = ٓ.ٓ٘ ‫حيث‬ ‫ذلك؛‬ ‫يوضح‬ ) ‫(أداء‬ ‫ؾباؿ‬ ‫بْب‬ ) -‫(االذباىات‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫إقداـ)‬ ‫كبو‬ ‫طلب‬ ‫االجتماعية،‬ ‫الوصمة‬ ‫و‬ ‫التنفيذي،‬ ‫اؼبساعدة‬ ‫وطلب‬ ‫اؼبساعدة،‬ ‫معا‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫اؼبساعدة)؛‬ ‫طلب‬ ‫وذبنب‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ‫يظهر‬ ‫كما‬ . ً ‫إحصائيا‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫مبلت‬ α = ٓ.ٓ٘ ‫(االذباىات‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫(إتقاف)‬ ‫ؾباؿ‬ ‫بْب‬ ) ‫كبو‬ ‫طلب‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫ودالة‬ ‫طردية‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫ودالة‬ ‫عكسية‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ‫وكذلك‬ ‫الوسيلي).‬ ‫اؼبساعدة‬ ‫وطلب‬ ‫اؼبساعدة،‬ ( α = ٓ.ٓ٘ ( ‫ؾباؿ‬ ‫بْب‬ ) ‫اؼبساعدة‬ ‫وطلب‬ ‫اؼبساعدة،‬ ‫طلب‬ ‫وذبنب‬ ‫االجتماعية،‬ ‫(الوصمة‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫إتقاف)‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ‫اعبدوؿ‬ ‫من‬ ‫يظهر‬ ‫ا‬ ‫أخّب‬ ‫و‬ . ً ‫إحصائيا‬ ‫ودالة‬ ‫سالبة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامبلت‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫التنفيذي)؛‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫ودالة‬ ‫طردية‬ α = ٓ.ٓ٘ ‫(أداء‬ ‫ؾباؿ‬ ‫بْب‬ ) -‫(االذباىات‬ ‫وؾباالت‬ ‫ذبنب)‬ ‫كبو‬ ‫طل‬ ‫ب‬ ‫حيث‬ ‫التنفيذي)؛‬ ‫اؼبساعدة‬ ‫وطلب‬ ‫اؼبساعدة،‬ ‫طلب‬ ‫وذبنب‬ ‫االجتماعية،‬ ‫الوصمة‬ ‫و‬ ‫اؼبساعدة،‬
	( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامبلت‬ ‫كانت‬ α = ٓ.ٓ٘ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫ودالة‬ α = ٓ.ٓ٘ ‫(أداء‬ ‫ؾباؿ‬ ‫بْب‬ ) -‫الوسيل‬ ‫اؼبساعدة‬ ‫و(طلب‬ ‫ذبنب)‬ ‫عكسية‬ ‫عبلقة‬ ‫ووجود‬ ‫)؛‬ ‫ي)‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫وداؿ‬ ‫سالب‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫كاف‬ ‫حيث‬ α = ٓ.ٓ٘ .)
		Pearson Correlation )	(	‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامبلت‬	5 :)	‫جدول‬ (

‫توجهات‬ ‫مقياس‬ ‫مجاالت‬ ‫بين‬ ‫األناديمي‬ ‫المساعدة‬ ‫طلب‬ ‫مقياس‬ ‫ومجاالت‬ ‫األىداف‬ ‫األوبد٠ّٟ‬ ‫اٌّغبػذح‬ ‫ؽٍت‬ ‫ِغبالد‬ ‫األ٘ذاف‬ ‫رٛعٙبد‬ ‫ِغبالد‬ ‫أداء‬ - ‫ئلذاَ‬ ‫ئرمبْ‬ - ‫ئلذاَ‬ ‫أداء‬ - ‫رغٕت‬ ‫اٌّغبػذح‬ ‫ؽٍت‬ ‫ٔحٛ‬ ‫االرغب٘بد‬ ‫االسرجبؽ‬ ‫ِؼبًِ‬

  
				258	
	Z ‫اٌّحغٛثخ‬ *	‫الكلية؟ي‬ ‫ؼبتغّبي‬ ‫اعبنس‬ ‫ًب‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامبلت‬ ‫حساب‬ ( ‫قيم‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫و‬ ‫الكلية،‬ ‫و‬ Z ‫بْب‬ ‫حدة،‬ ‫على‬ ‫متغّب‬ ‫لكل‬ ‫للمستويات‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامبلت‬ ‫بْب‬ ) ‫األ‬ ‫توجهات‬ ‫مقياس‬ ‫ؾباالت‬ ً ‫تبعا‬ ‫اؼبساعدة‬ ‫وطلب‬ ‫ىداؼ‬ ‫التالية2‬ ‫اؼبعادلة‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫أف‬ ‫حيث‬ 2 ‫ؽٍت‬ ‫اٌّغبػذ‬ ‫ح‬ ‫األوبد٠ّ‬ ‫٠خ‬ ‫اٌغٕ‬ ‫ط‬ ‫اٌؼذ‬ ‫د‬ ‫أداء‬ -‫ئلذاَ‬ ‫ئرمبْ‬ -‫ئلذاَ‬ ‫أداء‬ -‫رغٕت‬ ‫ِؼبًِ‬ ‫االسرجبؽ‬ Z ‫اٌفشش٠خ‬ Z ‫اٌّحغٛثخ‬ * ‫ِؼبًِ‬ ‫االسرجبؽ‬ Z ‫اٌفشش٠خ‬ Z ‫اٌّحغٛثخ‬ * ‫ِؼبًِ‬ ‫االسرجبؽ‬ Z ‫اٌفشش٠خ‬ ‫جدول‬ ( 7 :) ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامبلت‬ ‫مجاالت‬ ‫مقياس‬ ‫توجهات‬ ‫األىداف‬ ‫طلب‬ ‫مقياس‬ ‫ومجاالت‬ ‫المساعدة‬ ‫األناديمية‬ ( ‫وقيم‬ ‫الكلية‬ ‫لمتغير‬ ً ‫تبعا‬ Z ‫والمحسوبة***‬ ‫الفشرية‬ ) ‫أداء‬ -‫ئلذاَ‬ ‫ئرمبْ‬ -‫ئلذاَ‬ ‫أداء‬ -‫رغٕت‬ Z ‫اٌّحغٛثخ‬ * ‫اٌٛع١ٍٟ‬ * ‫أٔضٝ‬ 142 1.19 1.19 1.51 * * 1.51 1 -** 1.,1 ‫اٌّغبػذح‬ ‫ؽٍت‬ ‫األوبد٠ّ١خ‬ ‫اٌىٍ١خ‬ ‫اٌؼذد‬ ‫االسرجبؽ‬ ‫ِؼبًِ‬ Z ‫اٌفشش٠خ‬ Z ‫اٌّحغٛثخ‬ * ‫االسرجبؽ‬ ‫ِؼبًِ‬ Z ‫اٌفشش٠خ‬ Z ‫اٌّحغٛثخ‬ * ‫ِؼبًِ‬ Z ‫اٌفشش٠خ‬ ‫االسرجبؽ‬
	1.91 1.4, 1.8, 1.81 1.47	n1, n2 Z1 ‫تب‬ ‫االر‬ ‫ؼبعامل‬ ‫اؼبقابلة‬ ‫ية‬ ‫الفشر‬ ‫العبلمة‬ 2 ‫الثانية.‬ ‫و‬ ‫األؤب‬ ‫العينتْب‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫حجم‬ 2 ‫األؤب.‬ ‫العينة‬ ‫ُب‬ ‫اط‬ Z2 ‫الثانية.‬ ‫العينة‬ ‫ُب‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫ؼبعامل‬ ‫اؼبقابلة‬ ‫ية‬ ‫الفشر‬ ‫العبلمة‬ 2 ‫اعبدوالف‬ ‫و‬ ( ٙ ، ٚ ‫بْب‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامبلت‬ ‫يوضحاف‬ ) ‫وطلب‬ ‫األىداؼ‬ ‫توجهات‬ ‫مقياس‬ ‫ؾباالت‬ ‫األكاديبية‬ ‫اؼبساعدة‬ ‫اعبنس‬ ‫ؼبتغّبي‬ ً ‫تبعا‬ ( ‫وقيم‬ ‫الكلية‬ ‫و‬ Z ‫احملسوبة2‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الفشر‬ ) ‫جدول‬ ( 6 :) ‫ا‬ ‫معامبلت‬ ‫ؽٍت‬ ‫روش‬ 591 1.85 * * 1.12 , 1.4 -17,9 * * 1.1, 1 1.1 1.49 * * 1.27 1 1.1 ‫ئٔغبٔ١خ‬ 228 1.82 ** 1.521 172, ** 1.148 1.21 ** 1.217 ‫ٔحٛ‬ ‫االرغب٘بد‬ 1.11 1.21 ‫اٌّغبػذح‬ ‫ؽٍت‬ ‫اٌّغبػذح‬ ‫اٌزٕف١زٞ‬ 5 1 8 ‫أٔضٝ‬ 142 1.81 * * 1.15 , ‫ػٍّ١خ‬ 7,8 1.84 ** 1.551 1711 ** 1.197 1.49 ** 1.271 -17,, 1.15 1.48 * 1.25 * * 1 * 7 ‫دالة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامبلت‬ * ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ α = ٓ.ٓ٘ ‫اٌٛطّخ‬ ‫اال‬ ‫عزّبػ١خ‬ ‫ئٔغبٔ١خ‬ 228 1.85 ** -1744 ** 1.4,5 1.25 ** 1.2,1 1.12, 1.97 1.41 ‫ػٍّ١خ‬ 7,8 1.81 ** 1.199 -1747 ** 1.411 1.27** 1.291 .) ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫دالة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫**معامبلت‬ α = ٓ.ٓٔ .) *** ( ‫قيمة‬ Z ) ( ‫ية‬ ‫اؼبعيار‬ ٔ.ٜٚ ‫ؽٍت‬ ‫رغٕت‬ ‫ئٔغبٔ١خ‬ 228 1.85 ** 1.12, 1.1 1.1, -** 1.1,5 1.77 1.21 ** 1.249 ‫اٌّغبػذح‬ ‫ػٍّ١خ‬ 7,8 1.81 ** 1.15, 1.18 -1.185 1.48** 1.257 .) ‫اٌّغبػذح‬ ‫ؽٍت‬ ‫اٌٛع١ٍٟ‬ ‫ئٔغبٔ١خ‬ 228 1.18 1.18 1.77 1.58 ** 1.588 1.,7 -17,, ** 1.151 ‫ػٍّ١خ‬ 7,8 1.1, 1.1, 1.71 ** 1.711 -**1.,1 1.991 ‫طلب‬ ‫مقياس‬ ‫ومجاالت‬ ‫األىداف‬ ‫توجهات‬ ‫مقياس‬ ‫مجاالت‬ ‫بين‬ ‫الرتباط‬ ‫األناديمية‬ ‫المساعدة‬ ‫الجنس‬ ‫لمتغير‬ ً ‫تبعا‬ ‫وقيم‬ ( Z ) ‫الفشرية‬ ‫والمحسوبة***‬ ‫ؽٍت‬ ‫اٌّغبػذ‬ ‫ح‬ ‫األوبد٠ّ‬ ‫٠خ‬ ‫اٌغٕ‬ ‫ط‬ ‫اٌؼذ‬ ‫د‬ ‫أداء‬ -‫ئلذاَ‬ ‫ئرمبْ‬ -‫ئلذاَ‬ ‫أداء‬ -‫رغٕت‬ ‫ِؼبًِ‬ ‫االسرجبؽ‬ Z ‫اٌفشش٠خ‬ Z ‫اٌّحغٛثخ‬ * ‫ِؼبًِ‬ ‫االسرجبؽ‬ Z ‫اٌفشش٠خ‬ Z ‫اٌّحغٛثخ‬ * ‫ِؼبًِ‬ ‫االسرجبؽ‬ Z ‫اٌفشش٠خ‬ Z ‫اٌّحغٛثخ‬ * ( ‫اعبدوؿ‬ ‫ويوضح‬ ٚ ‫بْب‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامبلت‬ ) ‫وطلب‬ ‫األىداؼ‬ ‫توجهات‬ ‫مقياس‬ ‫ؾباالت‬ ‫األكاديبية‬ ‫اؼبساعدة‬ ‫ؼبتغّب‬ ً ‫تبعا‬ ( ‫وقيم‬ ‫الكلية‬ Z ‫ا‬ ) ‫احملسوبة‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫لفشر‬ ‫ئٔغبٔ١خ‬ 228 1.81 ** 1.15, -17,1 ** 1.991 1.48 ** 1.257 ‫اٌّغبػذح‬ ‫ؽٍت‬ 1.97 1.81 ‫اٌزٕف١زٞ‬ ‫ػٍّ١خ‬ 7,8 1.81 ** 1.199 -17,, ** 1.151 1.4,** 1.211 : ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫دالة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامبلت‬ * α = ٓ.ٓ٘ .) ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫دالة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫**معامبلت‬ α = ٓ.ٓٔ .) *** ( ‫قيمة‬ Z ) ( ‫ية‬ ‫اؼبعيار‬ ٔ.ٜٚ .)
		1.84 1.11 ** 1.81 ** 1.11 1.81 ** 1.11 1.1,5 1.11 1.81 ** 1.11 ‫على2‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الثالث‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اؿ‬ ‫سؤ‬ ‫عن‬ ‫ولئلجابة‬ ‫اإلحظبئ١خ‬ ‫اٌذالٌخ‬ ‫االعزّبػ١خ‬ ‫اٌٛطّخ‬ ‫االسرجبؽ‬ ‫ِؼبًِ‬ ‫اإلحظبئ١خ‬ ‫اٌذالٌخ‬ ‫اٌّغبػذح‬ ‫ؽٍت‬ ‫رغٕت‬ ‫االسرجبؽ‬ ‫ِؼبًِ‬ ‫اإلحظبئ١خ‬ ‫اٌذالٌخ‬ ‫اٌٛع١ٍٟ‬ ‫اٌّغبػذح‬ ‫ؽٍت‬ ‫االسرجبؽ‬ ‫ِؼبًِ‬ ‫اإلحظبئ١خ‬ ‫اٌذالٌخ‬ ‫اٌزٕف١زٞ‬ ‫اٌّغبػذح‬ ‫ؽٍت‬ ‫االسرجبؽ‬ ‫ِؼبًِ‬ ‫اإلحظبئ١خ‬ ‫اٌذالٌخ‬ ‫إحص‬ ‫دالة‬ ** ( ‫الداللة‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ً ‫ائيا‬ α = 0.05 .) ‫االرتباطية‬ ‫العبلقة‬ ‫قوة‬ ‫تختلف‬ ‫يىل‬ 1.11 ** 1.21 ** 1.11 1.11 1.41 -** 1.49 ** 1.11 1.11 1.1, -** 1.49 ** 1.11 1.11 1.59 ** 1.,, -* 1.11 1.11 1.,9 -** 1.49 ** 1.11 1.11 ‫األناديمي‬ ‫المساعدة‬ ‫وطلب‬ ‫األىداف‬ ‫توجهات‬ ‫بين‬ ‫الجامعيين‬ ‫الطلبة‬ ‫لد‬ ‫الجنس‬ ‫باختبلف‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫االرغب٘بد‬ ‫ؽٍت‬ ‫ٔحٛ‬ ‫اٌّغبػذح‬ ‫روش‬ 591 1.82 * * 1.52 1 1.4 9 1717 * * 1.,4 1 1., 9 1.21 * * 1.21 7 ‫و‬ ‫جدوؿ(‬ ‫من‬ ‫يظهر‬ ٚ ‫ُب‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫وجود‬ ‫عدـ‬ ) ‫ؾباالت‬ ‫بْب‬ ‫العبلقة‬ ‫قوة‬ 1.7 8 ‫أٔضٝ‬ 142 1.84 * * 1.55 1 1.28 * * 1.11 5 1.49 * * 1.27 1 ‫اٌٛطّخ‬ ‫االعزّبػ‬ ‫٠خ‬ ‫روش‬ 591 1.87 * * 1.18 8 1.8 2 -1721 1.17 1.49 * 1.27 ( ‫قيم‬ ‫صبيع‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫الكلية؛‬ ‫ؼبتغّب‬ ‫تعزى‬ ‫األكاديبي‬ ‫اؼبساعدة‬ ‫طلب‬ ‫وؾباالت‬ ‫األىداؼ‬ ‫توجهات‬ z ) ( ‫اغبرجة‬ ‫القيمة‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ٔ.ٜٚ .) * * 7 2.1 5 * 1 1.1 8 ‫أٔضٝ‬ 142 1.81 * * 1.15 , -1779 1.41 1.48 * ‫النتائ‬ ‫مناقشة‬ ‫ج:‬ 1.25 * * 5 * 7 ‫رغٕت‬ ‫ؽٍت‬ ‫اٌّغبػذح‬ ‫روش‬ 591 1.85 * * 1.12 , 1.4 5 1.55 -** 1.55 4 1.1 1 1.21 * * 1.24 9 1.1 ً ‫أوال‬ ) ً ‫شيوعا‬ ‫األنثر‬ ‫الهدفي‬ ‫التوجو‬ ‫يما‬ ‫على:‬ ‫ينص‬ ‫والذي‬ ‫األول‬ ‫بالسؤال‬ ‫المتعلقة‬ ‫النتائج‬ ‫مناقشة‬ ‫الط‬ ‫لد‬ ‫الجامعيين؟ي‬ ‫لبة‬ 8 ‫أٔضٝ‬ 142 1.81 * * 1.15 , 1.14 -** 1.14 1 1.49 * * 1.27 1 ‫ؽٍت‬ ‫اٌّغبػذح‬ ‫روش‬ 591 1.1, * * 1.1, 1.8 1 1.72 * * 1.71 2 1.7 9 -1.,1 * 1.1 1 ‫اؿ‬ ‫السؤ‬ ‫ىذا‬ ‫عن‬ ‫باإلجابة‬ ‫اؼبتعلقة‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫إٔب‬ ‫مقياس‬ ‫جملاالت‬ ‫اغبسابية‬ ‫اؼبتوسطات‬ ‫أف‬ ‫لدى‬ ‫األىداؼ‬ ‫توجهات‬ ‫ال‬ ‫طلبة‬ ‫اعب‬ ‫امع‬ ‫يْب‬ ‫أكثر‬ ‫كاف‬ ‫حيث‬ ‫تفعة؛‬ ‫مر‬ ‫صبيعها‬ ‫كانت‬ ‫ىا‬ ‫"إتقاف"،‬ ‫ؾباؿ‬ ً ‫شيوعا‬
		‫ـــــــــــــــــــــــ‬	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬
			Z		1  Z	Z	2

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ 
‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫واجباتو.‬ ‫و‬ ‫صفاتو‬ ‫مفهومو‬ ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫عشر:‬ ‫أحد‬ ( 21 ) ‫أ)‬

  ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وإمكانيته‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لطاقته‬ ‫ػرؾ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫احمل‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يعت‬ ‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبدرس‬ ‫ػاف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كي‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫علي‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تق‬ ‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األساس‬ ‫كن‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػدير‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼب‬ ‫ا‬ ‫لتحقيق‬ ‫الطاقات‬ ‫ؽبذه‬ ‫اؼبنسق‬ ‫و‬ ‫اإلداري‬ ‫اؼبوجو‬ ‫و‬ ‫اؼبادية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫أب‬ ‫اؼبدرسة‬ ‫تسعي‬ ‫الٍب‬ ‫الَببوية‬ ‫لغايات‬ ‫ػى‬ ‫احملل‬ ‫ػد‬ ‫القائ‬ ‫ػو‬ ‫وى‬ ‫ػة‬ ‫الرظبي‬ ‫ػة‬ ‫الناحي‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػا‬ ‫وقيادهت‬ ‫ػتها‬ ‫ئاس‬ ‫ر‬ ‫ػوٕب‬ ‫اؼبت‬ ‫و‬ ‫هتا‬ ‫بإدار‬ ‫اؼبكلف‬ ‫الشخص‬ ‫انو‬ ‫و‬ ‫ربقيقها‬ ‫يبكن‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫وبشر‬ ‫مالية‬ ‫ارد‬ ‫مو‬ ‫من‬ ‫لو‬ ‫وبتاج‬ ‫ما‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫للدولة‬ ‫العامة‬ ‫التعليمة‬ ‫السياسة‬ ‫بتنفيذ‬ ‫يقوـ‬ ‫الذي‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫اؼبدرسة‬ ‫مدير‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫يتوقع‬ ‫الٍب‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫طبيعة‬ ‫تتطلبها‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫خبصائص‬ ‫يتصف‬ ‫بوي‬ ‫تر‬ ‫قائد‬ ‫نو‬ ‫اؼبنشودة.‬ ‫أىدافها‬ ‫لبلوغ‬ ‫للمدرسة‬ ‫تو‬ ‫إدار‬ ‫ُب‬ ‫فبارستها‬ ‫منو‬ 


	‫ةتوياتها‬ ‫ة‬ ‫مس‬	)	‫ب‬

‫ةف‬ ‫ة‬ ‫مختل‬ ‫ةي‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫ةة‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫األدار‬ ‫ةادة‬ ‫ة‬ ‫القي‬ ‫ةار‬ ‫ة‬ ‫اختي‬ ‫ةد‬ ‫ة‬ ‫عن‬ ‫ةا‬ ‫ة‬ ‫توافرى‬ ‫ةي‬ ‫ة‬ ‫ينبغ‬ ‫ةي‬ ‫ة‬ ‫الت‬ ‫ةية‬ ‫ة‬ ‫الشخص‬ ‫ةمات‬ ‫ة‬ ‫الس‬

  ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫عام‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ثقاف‬ ً ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫مثقف‬ ً ‫ػويا‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ً ‫ػانا‬ ‫ػ‬ ‫إنس‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫يك‬ ‫أف‬ ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫لع‬ ‫ػاح‬ ‫ػ‬ ‫بنج‬ ‫يس‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫ػارس‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫يك‬ ‫أف‬ ‫ػة.‬ ‫ػ‬ ‫عالي‬ ‫ات.‬ ‫سنو‬ 2 ) ‫باؼبسئولية.‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫األمر‬ ‫ُب‬ ‫البث‬ ‫يع‬ ‫سر‬ ‫اللْب‬ ‫و‬ ‫اغبزـ‬ ‫بْب‬ ‫هبمع‬ ‫تصرفاتو‬ ‫ُب‬ ً ‫نا‬ ‫مر‬ ‫يكوف‬ ‫اف‬ 3 ) ‫الباقة.‬ ‫اف‬ ‫االتز‬ ‫و‬ ‫اؼبثابرة‬ ‫و‬ ‫التصميم‬ ‫و‬ ‫العزـ‬ ‫و‬ ‫اغبماس‬ ‫و‬ ‫بالذكاء‬ ‫يتصف‬ ‫أف‬ 4 ) ‫اف‬ ‫و‬ ‫ػرفاتو‬ ‫ػ‬ ‫وتص‬ ‫ػلوكو‬ ‫ػ‬ ‫وس‬ ‫ػره‬ ‫ػ‬ ‫مظه‬ ‫ُب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػدي‬ ‫ػ‬ ‫يهت‬ ً ‫ػثبل‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫يك‬ ‫اف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اظب‬ ‫اؼبو‬ ‫ُب‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫األعل‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫اؼبث‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫يعط‬ ‫اؼببكر.‬ ‫اغبضور‬ ‫على‬ 


	.	2	‫وأىمها‬
			1 )

‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫واجبات‬ ‫ج)‬ : ‫اإلداري:‬ ‫الجانب‬ ً ‫أوال‬ ‫باؼبدرسة

  .‬ ‫اليومي‬ ‫العمل‬ ‫سّب‬ ‫على‬ ‫الكامل‬ ‫اؼ‬ ‫اإلشر‬ ‫ػع‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫التعليمي‬ ‫اإلدارة‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫الصادرة‬ ‫ات‬ ‫النشر‬ ‫و‬ ‫ائح‬ ‫وللو‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫انْب‬ ‫بالقو‬ ‫اإلؼباـ‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫التطبيق‬ ‫ػنوي‬ ‫س‬ ‫ػجل)‬ ‫(س‬ ‫ػل‬ ‫دلي‬ ‫ُب‬ ‫ػي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػاـ‬ ‫الع‬ ‫ػة‬ ‫بداي‬ ‫ػل‬ ‫قب‬ ً ‫مسبقا‬ ‫االجتماعات‬ ‫و‬ ‫اللقاءات‬ ‫ربديد‬ ‫ضرورة‬ ‫ػات‬ ‫االجتماع‬ ‫ػك‬ ‫تل‬ ‫ػاكن‬ ‫أم‬ ‫و‬ ‫ػد‬ ‫اعي‬ ‫مو‬ ‫ػو‬ ‫في‬ ‫ػدد‬ ‫ؿب‬ ‫ػومي‬ ‫وي‬ . ‫ػا‬ ‫كم‬ ‫ػات‬ ‫العملي‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػي‬ ‫اؼبدرس‬ ‫ػيم‬ ‫التنظ‬ ‫ػد‬ ‫يع‬ ‫اؼبد‬ ‫أىداؼ‬ ‫ربقيق‬ ‫إٔب‬ ‫هتدؼ‬ ‫الٍب‬ ‫رسة‬ ‫و‬ 2 ‫أنبها‬ ‫من‬ ‫الٍب‬ ‫و‬ ‫اؼبدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫تطوير‬ ‫ُب‬ ‫ا‬ ‫يسانبو‬ ‫لكي‬ ‫ػبل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يعه‬ ‫وتوز‬ ‫ػؤوليات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫و‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االختصاص‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بتحدي‬ ‫ػك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وذل‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبدرس‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العم‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تنظ‬ ‫هبا‬ ‫العاملْب‬ ‫االعضاء‬ . ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫االىتم‬ ‫ُب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اغبديث‬ ‫اتيجيات‬ ‫ػَب‬ ‫ػ‬ ‫اإلس‬ ‫و‬ ‫ػاليب‬ ‫ػ‬ ‫األس‬ ‫ػتخداـ‬ ‫ػ‬ ‫باس‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫وتطويرى‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػاىج‬ ‫ػ‬ ‫باؼبن‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ . ‫ات‬ ‫ػدور‬ ‫ال‬ ‫ػبلؿ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػي‬ ‫اؼبدرس‬ ‫ػل‬ ‫العم‬ ‫ػة‬ ‫طبيع‬ ‫على‬ ‫بة‬ ‫اؼبدر‬ ‫و‬ ‫اؼبؤىلة‬ ‫القيادات‬ ‫توفّب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ىيئ‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫أعض‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫عبمي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعنوي‬ ‫ػروح‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ور‬ ‫ػانية‬ ‫ػ‬ ‫اإلنس‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫العبلق‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫إلقام‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫اؼببلئ‬ ‫ػاخ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبن‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫هتيئ‬ ‫باالنتما‬ ‫بالشعور‬ ‫ا‬ ‫يتحققو‬ ‫لكي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ء‬ ‫اؼبدرسي‬ ‫للمجتمع‬ . ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػلوب‬ ‫االس‬ ‫اتباع‬ ‫ػاذ‬ ‫بازب‬ ‫ػة‬ ‫باؼبدرس‬ ‫يس‬ ‫ػدر‬ ‫الت‬ ‫ػة‬ ‫ىيئ‬ ‫ػاء‬ ‫أعض‬ ‫كة‬ ‫ػار‬ ‫دبش‬ ‫ػمح‬ ‫يس‬ ‫ػذي‬ ‫ال‬ ‫اطي‬ ‫ديبقر‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫وصنع‬ . ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫دبا‬ ‫اؼبدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫اجعة‬ ‫ومر‬ ‫تطويرىا‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫و‬ ‫اؼبادية‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫توفّب‬ ‫اغبديثة‬ ‫و‬ ‫صيانتو‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫اؼبدرسي‬ ‫باؼببُب‬ ‫االىتماـ‬ . ‫اء‬ ‫اػبضر‬ ‫الكيمياء‬ ‫و‬ ‫الضيق‬ ‫النطاؽ‬ ‫كيمياء‬ ‫تطبيق‬  ‫كبّب‬ ‫بشكل‬ ‫التكلفة‬ ‫منخفضة‬ ‫غلفانية‬ ‫خبليا‬ ‫تطوير‬  ‫العاؼبية‬ ‫ية‬ ‫بالقيمةاؼبعيار‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫اؼبتولد‬ ‫اعبهد‬ ‫فرؽ‬ ‫مقدار‬ ‫على‬ ‫اغبجم‬ ‫تقليل‬ ‫أثر‬ ‫اسة‬ ‫در‬  ‫ا‬ ‫اػبلية‬ ‫ىذه‬ ‫ُب‬ ‫الَبكيز‬ ‫البفاض‬ ‫أثر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫العاؼبية‬ ‫ية‬ ‫اؼبعيار‬ ‫القيمة‬ ‫مع‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫ؼبطورة‬  ‫األقطاب‬ ‫على‬ ‫اغباصلة‬ ‫اؿ‬ ‫االختز‬ ‫و‬ ‫التأكسد‬ ‫تفاعبلت‬ ‫على‬ ‫التعرؼ‬  ‫الكورة‬ ‫اء‬ ‫لو‬ ‫ُب‬ ‫اؼبدارس‬ ‫جملموع‬ ‫ية‬ ‫اؼبعيار‬ ‫الظرؼ‬ ‫حسب‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫تنفيذ‬ ‫تكاليف‬ ‫حساب‬  ‫ا‬ ‫يتم‬ ‫ٓب‬ ‫و‬ ‫توفّبىا‬ ‫ًب‬ ‫الٍب‬ ‫احملاليل‬ ‫كمية‬ ‫وحساب‬ ‫توفّبىا‬ ‫يتم‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبياه‬ ‫كمية‬ ‫حساب‬ ‫منها‬ ‫لتخلص‬ ‫البيئة‬ ‫ُب‬ . ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فق‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػبلفاني‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػببلي‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لبن‬ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بالنس‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أم‬ ً ‫أوال‬ ‫ًب‬ ‫ػغرة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الغلفاني‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػبلي‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بن‬ Zn|ZnSO 4 (1M)||CuSO 4 (1M)|Cu ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وذل‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وض‬ ‫ػبلؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ك‬ ٘ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبائي‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النح‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كربيت‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫بَبكي‬ ٔ ‫ػوؿ/ل‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫َب‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ووض‬ ‫ػتيكي‬ ‫ػ‬ ‫ببلس‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫قم‬ ‫ُب‬ ٘ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫بَبكي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اؼبائي‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫اػبارص‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫كربيت‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ٔ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫قم‬ ‫ُب‬ ‫ػوؿ/لَب‬ ‫ػ‬ ‫م‬ 


			ً ‫وجليا‬ ً ‫اضحا‬ ‫و‬ ً ‫ربديدا‬ .	‫اختصاصاهتا‬ ‫و‬	‫اؼبدرسة‬ ‫أىداؼ‬ ‫ربديد‬	1 )
					2 )
	.	‫وجو‬ ‫أكمل‬ ‫على‬ ‫ها‬	‫استخدام‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫و‬ ‫اؼبالية‬ ‫ارد‬ ‫اؼبو‬ ‫و‬ ‫االمكانيات‬ ‫توُب‬	3 )
		.	‫اإلدارة‬ ‫فاعلية‬ ‫يادة‬ ‫لز‬ ‫اإلداري‬ ‫و‬ ‫الَببوي‬ ‫الفكر‬ ‫ُب‬ ‫التطور‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬	4 )
					5 )
	1 ) 2 ) 3 ) ‫التوصيات‬ ‫العامة:‬ ‫التعليمية.‬ ‫السياسة‬ ‫وفق‬ ‫لو‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫اعبديد‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعاـ‬ ‫اإلعداد‬ ‫م‬ ‫باؼبدرسة‬ ‫اجدة‬ ‫اؼبتو‬ ‫للفئات‬ ‫اليومي‬ ‫العمل‬ ‫متابعة‬ ‫العمل.‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫ُب‬ ‫العادلة‬ ‫على‬ ‫اغبرص‬ ‫ع‬ 6 ) ‫ػة‬ ‫التأىيلي‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫لمدير‬ ‫ن‬ . 7 ) ‫اؼبدرسة‬ ‫مدير‬ ‫دبستوى‬ ‫فع‬ ‫الر‬ ‫شأهنا‬ ‫من‬ ‫الٍب‬ ‫التنشيطية‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫بالدور‬ ‫االىتماـ‬ . 8 ) 9 ) 10 ) ‫لو‬ ‫أالزمة‬ ‫بالصيانة‬ ‫القياـ‬ ‫و‬ ‫اؼبدرسي‬ ‫باؼببُب‬ ‫االىتماـ‬ . 1 ) ‫اختيار‬ ‫وؿبدده‬ ‫مقننة‬ ‫شروط‬ ‫وفق‬ ‫العالية‬ ‫الكفاءة‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫اػبرب‬ ‫و‬ ‫اؼبؤىبلت‬ ‫من‬ ‫اؼبدارس‬ ‫مديري‬ . 2 ) ‫اؼبدرسية‬ ‫باؼبناىج‬ ‫االىتماـ‬ ‫مغلفن‬ ‫وحديد‬ ‫كباس‬ ‫أسبلؾ‬ .  ‫اؼبائية‬ ‫النحاس‬ ‫كربيتات‬ ( CuSO 4 .5H 2 O ) .  ‫اؼبائية‬ ‫اػبارصْب‬ ‫كربيتات‬ ( ZnSO 4 .7H 2 O ) .  ‫منفذ‬ ‫شبو‬ ‫غشاء‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫سلفاف‬ ‫ورؽ‬ .  Multimeter . ‫العمل:‬ ‫خطوات‬ ‫ات‬ ‫ػور‬ ‫التط‬  ‫العمل‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫تتضمن‬ ‫رب‬ ‫اػبارصْب‬ ‫يتات‬ ‫وكرب‬ ‫النحاس‬ ‫كربيتات‬ ‫ؿباليل‬ ‫ضّب‬ ‫اكيز‬ ‫بالَب‬ ‫التالية‬ 2 ٔ،ٓ.ٔ،ٓ.ٓٔ،ٓ.ٓٓٔ ‫موؿ/لَب‬ .

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ -‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬  ‫العمل:‬ ‫وخطوات‬ ‫المطلوبة‬ ‫المواد‬ ‫فهي:‬ ‫المطلوبة‬ ‫المواد‬ ‫أما‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ 
‫النتائج‬ ‫والتعليقات:‬

  
	‫اعبدوؿ‬ ‫يبْب‬ ‫كاف‬ ‫اػبلية‬ ‫عبهد‬ ‫العاـ‬ ‫اؼبعدؿ‬ ‫أف‬ ‫النتيجة‬ ‫من‬ ( ٔ ) ‫يبدو‬ ‫وكما‬ ‫اؼبصغرة‬ ‫الغلفانية‬ ‫للخلية‬ ‫ؿباوالت‬ ‫لثبلث‬ ‫اػبلية‬ ‫جهد‬ ‫حساب‬ ‫نتائج‬ ٔ.ٓٗٔ ‫فولت‬ .
	‫.حساب‬	:)	( 1	‫الجدول‬

‫الخلية‬ ‫جهد‬ Zn|ZnSO 4 (1M)||CuSO 4 (1M)|Cu ‫المصغرة‬ ‫الغلفانية‬

  ‫ػا‬ ‫وكم‬ ‫ػغرة‬ ‫اؼبص‬ ‫ػة‬ ‫الغلفاني‬ ‫ػة‬ ‫للخلي‬ ‫ػاوالت‬ ‫ؿب‬ ‫ػثبلث‬ ‫ل‬ ‫ػة‬ ‫اػبلي‬ ‫ػد‬ ‫جه‬ ‫ػاب‬ ‫حس‬ ‫ػائج‬ ‫نت‬ ‫كاف‬ ‫اػبلية‬ ‫عبهد‬ ‫العاـ‬ ‫اؼبعدؿ‬ ‫أف‬ ‫النتيجة‬ ‫من‬ ‫يبدو‬ ٔ.ٕٓٚ ‫فولت.‬ 


					‫.حساب‬	) :	( 2	‫الجدول‬
	‫ِؽاٌٚح(‬ 7 )	‫ِؽاٌٚح(‬ 5 )	‫ِؽاٌٚح(‬ 1 )	‫اٌضِٓ(د)‬
	1.12	1.12	1.11	1
	1.12	1.14	1.11	2
	1.14	1.14	1.11	11
	1.14	1.14	1.11	12
	1.142	1.147	1.172	‫اٌّؼذي‬
		‫فولت‬	2 ٔ.ٓٗٔ	‫اػبلية‬ ‫جهد‬	‫معدؿ‬
					ٕ	‫اعبدوؿ‬ ‫بْب‬	‫ي‬ ‫فيما‬
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬	

‫الخلية‬ ‫جهد‬ Zn|ZnSO 4 (1M)||CuSO 4 (1M)|Cu ‫المصغرة‬ ‫الغلفانية‬

  ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فيه‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫اؼبغموس‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫احملالي‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫كي‬ ‫تر‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خف‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫اعبه‬ ‫ػرؽ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ُب‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫التغ‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فتب‬ ‫النسبة،‬ ‫بنفس‬ ‫النحاس‬ ‫و‬ ‫اػبارصْب‬ ‫أقطاب‬ ‫ػح‬ ‫اض‬ ‫و‬ ‫ػكل‬ ‫بش‬ ‫ػنخفض‬ ‫ي‬ ‫ػة‬ ‫اػبلي‬ ‫ػد‬ ‫جه‬ ‫أف‬ ‫النتائج‬ ‫ىذه‬ ‫تبْب‬ ‫حيث‬ ‫احملاليل‬ ‫اكيز‬ ‫تر‬ ‫نقصاف‬ ‫مع‬ . 


	‫ِؽاٌٚح(‬ 7 )	‫ِؽاٌٚح(‬ 5 )	‫ِؽاٌٚح(‬ 1 )	‫اٌضِٓ(د)‬
	1.171	1.141		1.141	1
	1.151	1.141		1.141	2
	1.111	1.171		1.171	11
	1.111	1.151		1.151	12
	1.112	1.171		1.177	‫اٌّؼذي‬
		‫فولت‬	2 ٔ.ٕٓٚ	‫اػبلية‬ ‫جهد‬	‫معدؿ‬
						)	‫و‬ ٘	‫و‬ ٗ	( ٖ	‫ػداوؿ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫أم‬
						‫اػبلية‬ ‫جهد‬	‫.حساب‬	:)	( 3	‫الجدول‬

Zn|ZnSO 4 (0.1M)||CuSO 4 (0.1M)|Cu ‫المصغرة‬ ‫الغلفانية‬

  
	‫ِؽاٌٚح(‬ 7 )	‫ِؽاٌٚح(‬ 5 )	‫ِؽاٌٚح(‬ 1 )	‫اٌضِٓ(د)‬
	1.9,1	1.991	1.998	1
	1.941	1.984	1.998	2
	1.9,1	1.98,	1.991	11
	1.9,1	1.995	1.994	12
	1.917	1.988	1.99,	‫اٌّؼذي‬
		ٓ.ٜٖٛ ‫فولت‬	‫اػبلية‬ ‫جهد‬ 2	‫معدؿ‬
				.	:)	( 4	‫الجدول‬

‫دغبة‬ ‫انخهُخ‬ ‫جهذ‬ Zn|ZnSO 4 (0.01M)||CuSO 4 (0.01M)|Cu ‫انغهفبَُخ‬ ‫انًصغشح‬

  ‫أب‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫اػبارص‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫كربيت‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫كي‬ ‫تر‬ ‫ػض‬ ‫ػ‬ ‫خف‬ ‫ػأثّب‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػْب‬ ‫ػ‬ ‫فيب‬ ٓ.ٓٔ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الدافعي‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػوؿ/لَب‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫بائية‬ ‫الكهر‬ ‫الدافعية‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫أف‬ ‫ينبغي‬ ‫نّبنست‬ ‫معادلة‬ ‫فحسب‬ ‫اؼبصغرة،‬ ‫الغلفانية‬ ‫للخلية‬ ‫بائية‬ ‫الكهر‬ ‫ىنا‬ ‫ولكنها‬ ‫تزداد.‬ ‫أف‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫الدافعية‬ ‫إلبفضت‬ ‫الثبلث‬ ‫التجارب‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬ ‫ػّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تغ‬ ‫ػاف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يبين‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػبلي‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫جه‬ ‫ػاع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػبلؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لخلي‬ Zn|ZnSO 4 (0.01M)||CuSO 4 (1M)|Cu ‫ػح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اض‬ ‫ار‬ ‫ػتقر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إس‬ ‫ػاؾ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ىن‬ ‫أف‬ ‫ػظ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نبلح‬ ‫ػائج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النت‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػدو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وكم‬ ‫الساعة.‬ ‫ىذه‬ ‫خبلؿ‬ ‫اػبلية‬ ‫جهد‬ ‫لقيم‬ 


													)	( ٙ	‫ػدوؿ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫أم‬
	‫الصغيرة‬ ‫الغلفانية‬	Zn|ZnSO 4 (0.01M)||CuSO 4 (1M)|Cu	‫الخلية‬ ‫جهد‬	‫.حساب‬	:	)	6	(	‫الجدول‬
		‫ِؽاٌٚح(‬ 7 )	‫ِؽاٌٚح(‬ 5 )	‫ِؽاٌٚح(‬ 1 )					‫اٌضِٓ(د)‬
		1.812	1.911		1.849						1
		1.8,1	1.941		1.915						2
		1.8,1	1.947		1.951						11
		1.888	1.924		1.954						12
		21.8,	1.97,		51.91						‫اٌّؼذي‬
			‫فولت‬	2 ٓ.ٜٓ٘	‫اػبلية‬ ‫جهد‬	‫معدؿ‬	
										)	( ٗ	‫ػكل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الش‬ ‫و‬	)	ٚ	(	‫ػدوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعب‬
	Zn|ZnSO 4 (				‫لخلية‬	‫ل‬	‫و‬	‫ساع‬ ‫خبلل‬ ‫الخلية‬ ‫جهد‬	‫ير‬	‫تغ‬	: .	)	7	(	‫الجدول‬
		‫ِؽاٌٚح(‬ 7 )	‫ِؽاٌٚح(‬ 5 )	‫ِؽاٌٚح(‬ 1 )					‫اٌضِٓ(د)‬
		1.941	1.971		1.971						1
		1.941	1.921		1.941						2
		1.921	1.9,1		1.921						11
		1.941	1.9,1		1.911						12
		1.947	1.922		1.942						‫اٌّؼذي‬
			‫فولت‬	ٓ.ٜٗٛ	‫اعبهد2‬ ‫فرؽ‬ ‫معدؿ‬	
	‫المصغرة‬ ‫الغلفانية‬	Zn|ZnSO 4 (0.001M)||CuSO 4 (0.001M)|Cu	‫الخلية‬ ‫جهد‬	‫.حساب‬	:)	5	(	‫الجدول‬
	‫ِؽاٌٚح(‬ 7 )	‫ِؽاٌٚح(‬ 5 )				‫ِؽاٌٚح(‬ 1 )	‫اٌضِٓ(د)‬
	1.,,,	1.,,1						1.,85		1
	1.,,2	1.,81						1.,,8		2
	,19	1.,82						1.,,8		11
	1.,11	1.,91						1.,,2		12
	1.,,1	1.,87						1.,,8		‫اٌّؼذي‬
			‫فولت‬	2 ٓ.ٚٚٚ	‫اػبلية‬ ‫جهد‬	‫معدؿ‬	
		‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬								

0.01M)||CuSO 4 (1M)|Cu

  
	11		21	41	71	51		11		1	‫اٌضِٓ(د)‬
	1.819	1.9,9	1.972	1.971	1.954		1.951	1.849	‫(فٌٛد)‬ ‫اٌخٍ١ح‬ ‫ظٙذ‬
		1.2							
		1		0.921	0.924	0.931	0.935	0.979
	‫ق‬ ‫ف‬	0.8	0.849							0.809
	‫(ف‬ ‫ه‬	0.6							
	)	0.4							
		0.2							
		0							
			0	10	20	30		40		50	60	70
						) ‫ق‬ ( ‫ز‬	
						‫لخلية‬	‫ل‬	‫ساعو‬ ‫خبلل‬	‫الخلية‬ ‫جهد‬	‫تغير‬	.	) :	( 4	‫الشكل‬

Zn|ZnSO 4 (0.01M)||CuSO 4 (1M)|Cu ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

  ‫خ‬ ‫تأثّب‬ ‫فيبْب‬ ‫أب‬ ‫النحاس‬ ‫يتات‬ ‫كرب‬ ‫كيز‬ ‫تر‬ ‫فض‬ ٓ.ٓٔ ‫الدافعية‬ ‫على‬ ‫موؿ/لَب‬ ‫ىنا‬ ‫ولكنها‬ ‫بائية‬ ‫الكهر‬ ‫تقل‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫أف‬ ‫ينبغي‬ ‫نّبنست‬ ‫معادلة‬ ‫فحسب‬ ‫اؼبصغرة،‬ ‫الغلفانية‬ ‫للخلية‬ ‫بائية‬ ‫الكهر‬ . ً ‫الحقا‬ ‫سيبْب‬ ‫كما‬ ‫نّبنست‬ ‫معادلة‬ ‫غبسبات‬ ‫مطابقة‬ ‫وىذا‬ ‫الدافعية‬ ‫إلبفضت‬ ‫الثبلث‬ ‫التجارب‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬ 


												( ٛ )	‫اعبدوؿ‬ ‫أما‬
	‫المصغرة‬ ‫الغلفانية‬	Zn|ZnSO4(1M)||CuSO4(0.01M)|Cu	‫الخلية‬ ‫جهد‬	. ‫حساب‬	8 :)	‫الجدول‬ (
		‫ِؽاٌٚح(‬ 7 )	‫ِؽاٌٚح(‬ 5 )	‫ِؽاٌٚح(‬ 1 )			‫اٌضِٓ(د)‬
				1.988	1.159		1.977			1
				1.995	1.12,		1.97,			2
				1.992	1.121		1.941			11
				1.998	1.124		1.94,			12
				1.997	1.149		1.941			‫اٌّؼذي‬
					‫فولت‬	2 ٓ.ٜٗٗ	‫اػبلية‬ ‫جهد‬	‫معدؿ‬	
	‫اؼبصغرة‬ ‫الغلفانية‬ ‫لخلية‬	‫ل‬	‫ساع‬ ‫خبلؿ‬ ‫و‬	‫اعبهد‬ ‫فرؽ‬	‫تغّب‬ ‫يبيناف‬	)	( ٘	‫الشكل‬ ‫و‬	)	( ٜ	‫اعبدوؿ‬

Zn|ZnSO 4 (1M)||CuSO 4 (0.01M)|Cu ‫ار‬

  ‫إستقر‬ ‫ىناؾ‬ ‫أف‬ ‫نبلحظ‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫يبدو‬ ‫وكما‬ ‫و‬ ‫اضح‬ ‫يساوي‬ ‫قبده‬ ‫الساعة‬ ‫ىذه‬ ‫خبلؿ‬ ‫اػبلية‬ ‫معدؿ‬ ‫حساب‬ ‫خبلؿ‬ ‫ومن‬ ‫الساعة‬ ‫ىذه‬ ‫خبلؿ‬ ‫اػبلية‬ ‫جهد‬ ‫لقيم‬ 0.966 ‫فولت‬ ‫اغبسا‬ ‫للقيمة‬ ‫وىومطابق‬ ‫القيمة‬ ‫مع‬ ‫نة‬ ‫باؼبقار‬ ‫نّبنست‬ ‫معادلة‬ ‫من‬ ‫احملسوبة‬ ‫اعبهد‬ ‫لفرؽ‬ ‫بية‬ ‫فقد‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫مدة‬ ‫خبلؿ‬ ‫اػبلية‬ ‫جهد‬ ‫ُب‬ ‫طفيف‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫الشكل‬ ‫يبْب‬ ‫اؼبصغرة.‬ ‫الغلفانية‬ ‫اػبلية‬ ‫عبهد‬ ‫ية‬ ‫اؼبعيار‬ ‫من‬ ‫اػبلية‬ ‫جهد‬ ‫قيمة‬ ‫ايدت‬ ‫تز‬ ٓ.ٜٖٖ ‫إٔب‬ ‫فولت‬ ٓ.ٜٜٖ ‫حدوث‬ ‫تسارع‬ ‫إٔب‬ ‫ذلك‬ ‫يعزى‬ ‫دبا‬ ‫ور‬ ‫فولت‬ ‫التأكسد‬ ‫تفاعبلت‬ ‫تفاعل‬ ‫تبطئ‬ ‫الٍب‬ ‫االكسيد‬ ‫من‬ ‫بطبقة‬ ‫مغطى‬ ‫اػبارصْب‬ ‫سطح‬ ‫يكوف‬ ‫فقد‬ ‫اؿ‬ ‫االختز‬ ‫و‬ ‫البداية.‬ ‫ُب‬ ‫اؿ‬ ‫اإلختز‬ ‫و‬ ‫التأكسد‬ 


	:) .	9	(	‫الجدول‬

‫تغير‬ ‫ساع‬ ‫خبلل‬ ‫الخلية‬ ‫جهد‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫لخلية‬ Zn|ZnSO 4 (1M)||CuSO 4 (0.01M)|Cu

  ‫ػغرة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الغلفاني‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػبلي‬ ‫أف‬ ‫ػظ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نبلح‬ ‫ػائج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النت‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػبلؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػتج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تن‬ ٜٗ.ٙٗ ‫ػبة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وبنس‬ ‫ػاري‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبعي‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اعبه‬ ‫ػرؽ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قيم‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ % ‫أب‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تص‬ ‫ػتهلكو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبس‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫احملالي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫كمي‬ ‫ُب‬ ‫ػوفّب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ٜ٘ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اؼبص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الغلفاني‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اػبلي‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أم‬ ،% ‫غرة‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫اؼبعيار‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الغلفاني‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اػبلي‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫جه‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫قيم‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫أب‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫تص‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫احملالي‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػوفّب‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػبة‬ ‫وبنس‬ ٜٜ.٘ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫فيه‬ ‫ػاقص‬ ‫ػ‬ ‫تن‬ ‫ػٍب‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػغر‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫متناىي‬ ‫ػة‬ ‫الغلفاني‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫اػببلي‬ ‫ػاقي‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػا‬ ‫%.أم‬ ‫ػكل‬ ‫بش‬ ‫تناقص‬ ‫قد‬ ‫اػببليا‬ ‫ىذه‬ ‫من‬ ‫اؼبتولد‬ ‫اػبلية‬ ‫جهد‬ ‫مقدار‬ ‫أف‬ ‫فنجد‬ ‫احملاليل‬ ‫كيز‬ ‫تر‬ ‫ػْب‬ ‫مب‬ ‫ػو‬ ‫ى‬ ‫ػا‬ ‫كم‬ ‫ػدرهبي‬ ‫ت‬ ‫اعبدوؿ‬ ‫ُب‬ ( ٔٓ ) ‫ػد‬ ‫اؼبتول‬ ‫ػة‬ ‫اػبلي‬ ‫ػد‬ ‫جه‬ ‫ػدار‬ ‫مق‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ذلك‬ ‫يؤثر‬ ‫ال‬ ‫أف‬ ‫يفَبض‬ ‫نّبنست‬ ‫معادلة‬ ‫حسب‬ ‫أنو‬ ‫رغم‬ ‫اعبدوؿ‬ ‫يبْب‬ ‫كما‬ ‫احملاليل‬ ‫اكيز‬ ‫تر‬ ‫تساوي‬ ‫عند‬ ‫وخاصة‬ ( ٔٓ ) . ‫ًب‬ ‫الٍب‬ ‫القيم‬ ‫مع‬ ً ‫عمليا‬ ‫عليها‬ ‫اغبصوؿ‬ ‫ًب‬ ‫الٍب‬ ‫اػبلية‬ ‫جهد‬ ‫قيم‬ ‫بْب‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫فيبْب‬ ‫اؼبعادلة‬ ‫ُب‬ ‫اؼببينة‬ ‫نّبنست‬ ‫معادلة‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ً ‫يا‬ ‫نظر‬ ‫حساهبا‬ 


													Zn|ZnSO 4 (1M)||CuSO 4 (1M)|Cu
									ٜٖ.ٖٙ %	‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫فتول‬	Zn|ZnSO 4 (1M)||CuSO 4 (1M)|Cu
																)	( ٔٔ	‫اعبدوؿ‬ ‫أما‬
	E  cell		n 0.0257	V	ln	Q	or	E cell		E  cell		n 0.0592	V	log	Q
		‫سبثل‬ ‫حيث‬ n ‫سبل‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫ُب‬ ‫اؼبكتسبة‬ ‫أو‬ ‫اؼبفقودة‬ ‫اإللكَبونات‬ ‫عدد‬ ‫سبثل‬ E cell ‫سبثل‬ ‫فيما‬ ‫الَبكيز‬ ‫تغيّب‬ ‫عند‬ ‫اػبلية‬ ‫حهد‬ E°c ell Q ‫الظروؼ‬ ‫عند‬ ‫اػبلية‬ ‫جهد‬ ‫اد‬ ‫اؼبو‬ ‫ايز‬ ‫تر‬ ‫قسمة‬ ‫حاصل‬	‫و‬ ‫ية‬ ‫اؼبعيار‬
																‫اؼبتفاعلة.‬ ‫اد‬ ‫ؼبو‬	‫ا‬ ‫اكيز‬ ‫تر‬ ‫على‬ ‫الناذبة‬
		‫اؼبصغرة‬ ‫الغلفانية‬ ‫اػبلية‬ ‫جهد‬ ‫قيمة‬ ‫إعتماد‬ ‫وًب‬ ‫كيز‬ ‫تر‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫اؼبعيار‬ ‫الظروؼ‬ ‫عند‬ ‫حسابو‬ ٔ ‫ارة‬ ‫حر‬ ‫ودرجة‬ ‫موؿ/لَب‬ ( E°c ell ٕ٘ ‫عند‬ ‫وذلك‬ ‫اؼبعياري‬ ‫اػبلية‬ ‫عبهد‬ ‫كقيمة‬ ) ‫س.°‬
																11 )	(	‫الجدول‬
			11			21		41		71		51		11	1	‫اٌضِٓ(د)‬
			1.997		1.992		1.981		1.9,4		1.94,		1.941	1.977	‫ٍ١ح‬	‫اٌخ‬ ‫ظٙذ‬
																‫(فٌٛد)‬
						‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬					

‫الت‬ ‫القيم‬ ‫مع‬ ً ‫عمليا‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الخلية‬ ‫جهد‬ ‫قيم‬ ‫بين‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫فيبين‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫نيرنست.‬ ‫معادلة‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ً ‫نظريا‬ ‫حسابها‬

  The Effectiveness of A Visual Learning Based Program in Science Teaching in Hearing Impaired Pupils' Acquisition of Instructional Diagram, Picture Reading and Some Visual-Spatial Thinking Skills 


	Abstract:			
	‫(فٌٛد)‬ ‫اٌخٍ١ح‬ ‫ظٙذ‬	‫(فٌٛد)‬ ‫اٌخٍ١ح‬ ‫ظٙذ‬	‫ذشو١ض‬ ZnSO4	‫ذشو١ض‬ CuSO4
	Ecell	Ecell	‫(ِٛي/ٌرش)‬	‫(ِٛي/ٌرش)‬
	‫اٌرعشتح‬ ِٓ	‫ِؼادٌح‬ ‫ؼغة‬		
		‫ٔ١شٔغد‬		
	1.15,	1.15,	1.1	1.1
	1.987	1.15,	1.1	1.1
	1.948	1.15,	1.11	1.11
	1.,,,	1.15,	1.111	1.111
	1.944	1.918	1.1	1.11
	1.912	1.181	1.11	1.1
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬		

-

  There's positive co-relation between students scores in instructional Diagram, picture reading skills test and visual-spatial thinking skills test. The mean score value (R) at the level of (0.01) is (0.545) Validity of the Rey Visual Design Learning Test in Primary and Secondary School Children.Child neuropsychology.13.Aprial. 86-98 Answers.com http://www.answers.com/topic/visual-thinking. 


	-Stefanich , G. P. , Eglston, D. & Judy , E. (1995). " Improving
	scinence instruction for students with disabilities". Science
	Association for Perspons with Disabilits , Cedar Falls , IA
	-Tim n. Hoffler. Helmut Prechtl.C laudia Nerdel .(2010).The
	influence of visual cognitive style when learning from instructional
	animations and static pictures.Learning and Individual differences.8
	March.Pp1-5.		
	-Wey-Shiuan Hwang. (1999). Visual Learning and Its Application to
	Sensorimotor Actions . Doctor of Philosophy. Michigan State
	university.		
	-World's	greatest	encyclodictionalman.eapedia.(2006).
	-		

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ -P.wilhelas*,M.Vaa Klink*.(2007). 
Yufei Zha*.Yuan Yang.duyan B.( 2010).Graph-based

  transductive iearning for robuts visual tracking .pattern Recognition ‫عاـ‬ ‫ُب‬ ٜٔٚٔ ‫لقد‬ ‫يح‬ ‫التشر‬ ‫عملية‬ ‫خبلؿ‬ ‫الضفدع‬ ‫أعصاب‬ ‫ُب‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫غلفا٘ب‬ ‫العآب‬ ‫اكتشف‬ ‫اغبية‬ ‫األنسجة‬ ‫ُب‬ ‫فقط‬ ‫وتوجد‬ ‫ا٘ب‬ ‫حيو‬ ‫أصل‬ ‫ذات‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫أف‬ ‫اعتقد‬ [ ٔ ] ‫اكتشف‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫بعدة‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ . ‫ب‬ ‫الكهر‬ ‫أف‬ ‫لتا‬ ‫فو‬ ‫العآب‬ ‫باء‬ ‫للكهر‬ ‫منتجة‬ ‫بسيطة‬ ‫ية‬ ‫بطار‬ ‫ببناء‬ ‫قاـ‬ ‫وقد‬ ‫حية،‬ ‫غّب‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫من‬ ‫تنتج‬ ‫أف‬ ‫يبكن‬ ‫اء‬ ‫ضبضي‬ ‫ؿبلوؿ‬ ‫ُب‬ ‫مغمورة‬ ‫اؼببلبس‬ ‫من‬ ‫وقطعة‬ ‫اػبارصْب‬ ‫و‬ ‫النحاس‬ ‫من‬ ‫صغّبة‬ ‫قطع‬ ‫باستخداـ‬ ‫كهر‬ ‫اؼبصابيح‬ ‫من‬ ‫باء‬ ‫بالكهر‬ ‫األجهزة‬ ‫من‬ ‫عديدة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫يات‬ ‫لبطار‬ ‫الصناعي‬ ‫األقمار‬ ‫و‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫أجهزة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ُب‬ ‫مستمروف‬ ‫الباحثوف‬ ‫و‬ ‫اؼببتكروف‬ ‫من‬ ‫الكثّب‬ ‫اؿ‬ ‫ز‬ ‫ات.وما‬ ‫السيار‬ ‫و‬ ‫وصديق‬ ‫أطوؿ‬ ‫ؼبدة‬ ‫تدوـ‬ ‫يات‬ ‫بطار‬ ‫وتصميم‬ ‫يات‬ ‫البطار‬ ‫ربسْب‬ ‫بعو‬ ‫تأٌب‬ ‫الطاقة‬ ‫مصادر‬ ‫اؼبتجددة.كل‬ ‫الطاقة‬ ‫مصادر‬ ‫تطوير‬ ‫إٔب‬ ‫باإلضافة‬ ‫اغبل‬ ‫ىو‬ ‫انبعا‬ ‫من‬ ‫الناذبة‬ ‫اؼبناخية‬ ‫ات‬ ‫التغّب‬ ‫بسبب‬ ‫بيئية‬ ‫ث‬ ‫الوقو‬ ‫اؽ‬ ‫احَب‬ ‫من‬ ‫الناذبة‬ ‫الدفيئة‬ ‫ات‬ ‫غاز‬ ‫لذلك‬ ‫االحفوري.‬ ‫د‬ ‫ُب‬ ‫ياح‬ ‫الر‬ ‫طاقة‬ ‫استغبلؿ‬ ‫إٔب‬ ‫بإالضافة‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫ليد‬ ‫تو‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫اؼبائية‬ ‫اجز‬ ‫اغبو‬ ‫و‬ ‫السدود‬ ‫بناء‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫كاف‬ ‫بوف‬ ‫الكر‬ ‫منخفضة‬ ‫طاقة‬ ‫مصادر‬ ‫تطوير‬ ‫إٔب‬ ‫اغباجة‬ ‫باذباه‬ ‫نتها‬ ‫از‬ ‫مو‬ ‫هبب‬ ‫اؼبصادر‬ ‫ىذه‬ ‫اؼبفتوحة،لكن‬ ‫اؼبناطق‬ ‫آمنة‬ ‫وكذلك‬ ‫اقتصاديا‬ ‫للتطبيق‬ ‫قابلة‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫من‬ ‫فيو‬ ‫وما‬ ‫اؼباء‬ ‫على‬ ‫ائها‬ ‫احتو‬ ‫بسبب‬ ‫بائي‬ ‫الكهر‬ ‫التيار‬ ‫توصيل‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫اكو‬ ‫الفو‬ ‫معظم‬ ‫ربوي‬ ‫اكو‬ ‫الفو‬ ‫فيها.معظم‬ ‫يذوب‬ ‫وما‬ ‫اكو‬ ‫الفو‬ ‫ُب‬ ‫اؼبوجودة‬ ‫اؼباء‬ ‫كمية‬ ‫على‬ ‫التوصيل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ذائبة.تعتمد‬ ‫الٍب‬ ‫اغبرة‬ ‫االيونات‬ ‫تكوف‬ ‫الٍب‬ ‫األضباض‬ ‫بعض‬ ‫باء،‬ ‫الكهر‬ ‫بتدفق‬ ‫تسمح‬ ‫ذات‬ ‫اغبمضية‬ ‫اكو‬ ‫الفو‬ ‫فإف‬ ‫لذلك‬ ‫اكو‬ ‫فو‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫اغبمضيات‬ ‫و‬ ‫الليموف‬ ‫مقاومتها،‬ ‫البفاض‬ ‫إٔب‬ ‫ذلك‬ ‫ويعود‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫توصيل‬ ‫على‬ ‫عالية‬ ‫قدرة‬ ‫جيد‬ ‫كموصل‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ ‫السَبيك‬ ‫ضبض‬ ‫على‬ ‫ربتوي‬ ‫ضبضية‬ Kiwis,and California Navel oranges ‫التجارب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫).بعد‬ ‫وال‬ ‫للمصباح‬ ‫العلية‬ ‫اؼبقاومة‬ ‫بسبب‬ ‫اؼبدروسة‬ ‫العينات‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫اؼبصباح‬ ‫إضاءة‬ ‫اليبكن‬ ‫أنو‬ ‫اكتشفت‬ ‫كاؼ‬ ‫تيار‬ ‫اكو‬ ‫الفو‬ ‫تنتج‬ [ ٚ ] . ‫تتكوف‬ ‫اؼبدرسية.حيث‬ ‫العلوـ‬ ‫كتب‬ ‫من‬ ‫كثّب‬ ‫ُب‬ ‫اؼبقررة‬ ‫التجارب‬ ‫من‬ ‫الليموف‬ ‫ية‬ ‫بطار‬ ‫بناء‬ ‫يعمل‬ ‫حْب‬ ‫ُب‬ ‫كأقطاب‬ ‫اػبارصْب‬ ‫و‬ ‫النحاس‬ ‫يعمل‬ ‫حيث‬ ‫ضبضي‬ ‫وسط‬ ‫ُب‬ ‫مغموسْب‬ ‫قطبْب‬ ‫من‬ ‫يات‬ ‫البطار‬ ‫مصباح‬ ‫إضاءة‬ ‫أو‬ ‫لد‬ ‫مو‬ ‫تشغيل‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫غّب‬ ‫النوع‬ ‫ىذا‬ ‫من‬ ‫يات‬ ‫البطار‬ ‫و‬ ‫ضبضي،‬ ‫كوسط‬ ‫السَبيك‬ ‫ضبض‬ ‫ولكنه‬ ‫مصابيح‬ ‫جعل‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫ا‬ ‫ػص‬ ‫لفح‬ ‫ػة‬ ‫االردني‬ ‫ػد‬ ‫ب‬ ‫ار‬ ‫ؿبافظة‬ ‫ُب‬ ‫الكورة‬ ‫اء‬ ‫لو‬ ‫ُب‬ ‫اؼبتفوقْب‬ ‫للطلبة‬ ‫يادي‬ ‫الر‬ ‫كز‬ ‫اؼبر‬ ‫ُب‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ًب‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫اغببوب‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اػبضرو‬ ‫و‬ ‫اكو‬ ‫الفو‬ ‫من‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫توليد‬ ‫إمكانية‬ ‫أف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اؽ.وبرىنت‬ ‫األور‬ ‫و‬ ‫السيقاف‬ ‫و‬ ‫غصاف‬ ‫أخرى‬ ‫إٔب‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫تتفاوت‬ ‫بنسب‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫توليد‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫اؼبدروسة‬ ‫العينات‬ ‫صبيع‬ [ ٕٔ ] . 


	[ ٔ ] .	
	‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ُب‬ ‫أساسي‬ ‫موضوع‬ ‫بائية‬ ‫الكهر‬ ‫الكيمياء‬ ‫وتعد‬ ‫حياتنا‬ ‫ُب‬ ‫أساسي‬ ‫دور‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫تلعب‬ [ ‫الكيمياء.‬ ٔ ] ‫ا‬ ‫تزود‬ ‫للبيئة‬ [ ٕ ] . LED ‫تتوىج‬ [ ٛ،ٜ ] ‫أقطاب‬ ‫مع‬ ‫البطاطا‬ ‫إستخداـ‬ ‫ًب‬ ‫،وكذلك‬ ‫النحاس‬ ‫الروبوتات‬ ‫إٔب‬ ‫بائية‬ ‫ة‬ ‫ية‬ ‫كبطار‬ ‫اػبارصْب‬ ‫و‬ [ ٔٓ.ٔٔ ] .
	‫الدوؿ‬ ‫ُب‬ ‫الطاقة‬ ‫استهبلؾ‬ ‫فإف‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫ولكن‬ ‫العآب،‬ ‫أكباء‬	‫كل‬ ‫ُب‬ ‫الطاقة‬ ‫تستهلك‬
	‫فإف‬ ‫اؼبتحدة‬ ‫اؼبملكة‬ ‫مضطرد.ففي‬ ‫ازدياد‬ ‫ُب‬ ‫الصناعية‬ ‫متجددة‬ [ ٖ ] . ‫وبتمل،‬ ‫ال‬ ‫اؼبتجددة‬ ‫الغّب‬ ‫الطاقة‬ ‫مصادر‬ ‫تعتمد‬ ‫الٍب‬ ‫الطاقة‬ ‫ؼبصادر‬ ‫اغبإب‬ ‫االستخداـ‬ ٜٚ ‫غّب‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫تأٌب‬ ‫اؼبستهلكة‬ ‫الطاقة‬ ‫من‬ % ‫بسبب‬ ‫انبعاث‬ ‫تأثّب‬ ‫العاؼبي‬ ‫اؼبناخ‬ ‫على‬ ‫بوف‬ ‫الكر‬ ‫أكسيد‬ ‫ثا٘ب‬ ‫غاز‬ [ ٖ ] . ‫غّب‬ ‫الطاقة‬ ‫مصادر‬ ‫على‬ ‫الطلب‬ ‫تقليل‬
	‫اؼبتجدد‬ ‫ة‬ ‫يم‬ ‫ىل‬ ‫باء؟‬ ‫الكهر‬ ‫تولد‬ ‫أن‬ ‫للفوانو‬ ‫كن‬ ‫ارث‬ ‫وكو‬ ‫اقب‬ [ ٖ ] . ‫الشكل‬ ( 1 )
	[ ٗ ] .	

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬‫المقدمة‬‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ house tomatoes, 
‫نلوروفي‬ ‫بطارية‬ ‫.أول‬ ‫ل‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫العضوية‬ ‫الدكتور‬

  ‫سبكن‬ ‫أخرى‬ ‫متقدمة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وُب‬ ‫العآب،‬ ‫ُب‬ ‫عضوية‬ ‫كلوروفيل‬ ‫ية‬ ‫بطار‬ ‫أوؿ‬ ‫إنتاج‬ ‫من‬ ‫تايوف‬ ‫ُب‬ ‫تَبطب‬ ‫حٌب‬ ‫طويلة‬ ‫ؼبدة‬ ‫ربتاج‬ ‫ال‬ ‫وىي‬ ‫تعمل‬ ‫لكي‬ ‫البوؿ‬ ‫و‬ ‫اؼباء‬ ‫حٌب‬ ‫ية‬ ‫البطار‬ ‫ُب‬ ‫سائل‬ ‫أي‬ ‫استخداـ‬ ‫يبكن‬ ‫و‬ ‫بالعمل‬ ‫تبدأ‬ ‫لكي‬ ‫كافية‬ ‫بالسائل‬ ‫حقنها‬ ‫بعد‬ ‫ا٘ب‬ ‫ثو‬ ‫فعشرة‬ ‫بالعمل‬ ‫وتبدأ‬ ‫ية‬ ‫البطار‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫عملو‬ ‫بالطاقة‬ ‫ائق‬ ‫اغبر‬ ‫انتشار‬ ‫ؼبنع‬ ‫تعمل‬ ‫الٍب‬ ‫اجملسات‬ ‫من‬ ‫شبكة‬ ‫لتزويد‬ ‫الشجر‬ ‫من‬ ‫اؼبتولدة‬ ‫الطاقة‬ ‫استخداـ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫تعمل،‬ ‫لكي‬ ‫الكافية‬ ‫ارة‬ ‫اغبر‬ ‫درجة‬ ‫ؾبسات‬ ‫لتزويد‬ ‫الشجر‬ ‫من‬ ‫اغبيوية‬ ‫الطاقة‬ ‫استخداـ‬ ‫على‬ ‫الفكرة‬ ‫وتعتمد‬ ‫الرط‬ ‫و‬ ‫وظروؼ‬ ‫حبالة‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫اؼبتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫ُب‬ ‫الغابات‬ ‫ضباية‬ ‫دائرة‬ ‫تزود‬ ‫الٍب‬ ‫و‬ ‫الكافية‬ ‫بالطاقة‬ ‫وبة‬ ‫الغابة‬ [ ٔٗ ] ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫كافة‬ ‫ُب‬ ‫ومنتشرة‬ ‫يات‬ ‫البطار‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫تعمل‬ ‫ىذه‬ ‫الطقس‬ ‫ؿبطات‬ ‫الت‬ ‫ز‬ ‫ما‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫.لغاية‬ ‫سب‬ ‫و‬ ‫صعبة،‬ ‫اؼبعلومات‬ ‫صبع‬ ‫وعملية‬ ‫مكلفة‬ ‫يات‬ ‫البطار‬ ‫تبديل‬ ‫عملية‬ ‫هبعل‬ ‫فبا‬ ‫الغابة‬ ‫الغابات‬ ‫ضباية‬ ‫دائرة‬ ‫لك‬ 


		‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫الغابات‬ ‫ُب‬ ‫منتشرة‬ ‫أوتوماتيكية‬ [ ٔ٘ ] .	‫طق‬ ‫ؿبطة‬ ‫س‬	ٕٓٓٓ
		‫الحيوية‬	‫الشكل‬ 2
	‫من‬	Professor Chungpin Hovering Liao	
			National Formosa University	‫جامعة‬
		[ ٖٔ ] .	
		Massachusetts Institute of Technology (MIT)	‫معهد‬ ‫من‬	‫باحثوف‬

‫الطاقة‬ ‫ية‬ ‫بطار‬ ‫.شاحن‬ ‫ذاٌب‬

  ‫كمصدر‬ ‫الشجرة‬ ‫خبلؿ‬ ‫النقر‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫اؼبشكلة‬ ‫ىذه‬ ‫غبل‬ ‫اعبديد‬ ‫اجملسات‬ ‫نظاـ‬ ‫يهدؼ‬ ‫تول‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫ببطء‬ ‫تشحن‬ ‫ية‬ ‫ببطار‬ ‫ؾبهز‬ ‫ؾبس‬ ‫وكل‬ ‫بالطاقة،‬ ‫للتزود‬ ‫الشجر‬ ‫من‬ ‫الطاقة‬ ‫يد‬ [ ٔٗ ] ‫وىذا‬ ، ‫وقت‬ ‫نفس‬ ‫ُب‬ ‫أو‬ ‫يوميا‬ ‫السلكية‬ ‫ات‬ ‫إشار‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫إرساؿ‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫ارة‬ ‫اغبر‬ ‫و‬ ‫الرطوبة‬ ‫ؾبسات‬ ‫يبكن‬ ‫النظاـ‬ ‫ائق‬ ‫اغبر‬ ‫حدوث‬ [ ٔٗ ] . ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫اؼبغناطيسي‬ ‫اجملاؿ‬ ‫عن‬ ‫معزولة‬ ‫بيئة‬ ‫ُب‬ ‫بة‬ ‫الَب‬ ‫و‬ ‫اػبشيب‬ ‫الساؽ‬ ‫بْب‬ ‫فرؽ‬ ‫بْب‬ ‫عبلقة‬ ‫أي‬ ‫ىناؾ‬ ‫ليس‬ ‫أنو‬ ‫ا‬ ‫وجدو‬ ‫تطابقة‬ ‫العصارة‬ ‫وتدفق‬ ‫اإلضاءة‬ ‫و‬ ‫التشابو‬ ‫عدـ‬ ‫بْب‬ ‫بْب‬ ‫مباشرة‬ ‫عبلقة‬ ‫أي‬ ‫ىناؾ‬ ‫ليس‬ ‫أنو‬ ‫ا‬ ‫افَبضو‬ ‫و‬ ‫بة‬ ‫للَب‬ ‫أاليو٘ب‬ ‫الَبكيب‬ ‫و‬ ‫القطب‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫وبدؿ‬ ‫النبات‬ ‫لدى‬ ‫النتح‬ ‫عملية‬ ‫نشاط‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫للفلز‬ ‫اؿ‬ ‫االختز‬ ‫و‬ ‫التأكسد‬ ‫تفاعبلت‬ ‫بْب‬ ‫البسيط‬ ‫كاف‬ ‫ذلك‬ ‫مصابيح‬ ‫ىي‬ ‫يات‬ ‫البطار‬ ‫ىذه‬ ‫مثل‬ ‫ُب‬ ‫تستخدـ‬ ‫أف‬ ‫هبب‬ ‫الٍب‬ ‫اؼبصابيح‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫أفضل‬ LED ‫عالية‬ ‫اذباه‬ ‫ُب‬ ‫فقط‬ ‫وليس‬ ‫االذباىات‬ ‫كافة‬ ‫ُب‬ ‫الضوء‬ ‫بتدفق‬ ‫تسمح‬ ‫ؿبدبة‬ ‫عدسات‬ ‫سبلك‬ ‫الٍب‬ ‫و‬ ‫السطوع‬ LED CuO ‫غاز‬ ‫بفعل‬ ‫النحاس‬ ‫تأكسد‬ ‫نتيجة‬ ‫النحاس‬ ‫قطب‬ ‫على‬ ‫تتكوف‬ ‫الٍب‬ ‫السوداء‬ ‫الطبقو‬ ‫ذلك‬ ‫ودليل‬ ‫األ‬ ‫اإل‬ ‫يكسب‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫باؼبهبط‬ ‫احمليط‬ ‫كسجْب‬ ‫اؼبصعد.‬ ‫من‬ ‫القادمة‬ ‫لكَبونات‬ ‫إب‬ ‫ػو‬ ‫الت‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ػرب‬ ‫الص‬ ‫ػات‬ ‫تفرع‬ ‫ػيل‬ ‫وتوص‬ ‫ػرب‬ ‫الص‬ ‫ػات‬ ‫نب‬ ‫ػة‬ ‫اع‬ ‫زر‬ ‫خبلؿ‬ ‫من‬ ‫اػبارجية‬ ‫الطرؽ‬ ‫و‬ ‫ارع‬ ‫الشو‬ ‫إضاءة‬ ‫مصابيح‬ ‫من‬ ‫ؿبدود‬ ‫غّب‬ ‫عدد‬ ‫إلضاءة‬ ‫كاُب‬ ‫جهد‬ ‫فرؽ‬ ‫لتوليد‬ LED . 3 . ‫مباشرة.‬ ‫األشجار‬ ‫من‬ ‫العامة‬ ‫اغبدائق‬ ‫إضاءة‬ ‫بالتطب‬ ‫نوصي‬ ‫اؼبفَبضة‬ ‫العملية‬ ‫التطبيقات‬ ‫ىذه‬ ‫وجبانب‬ ‫اؼبناظر‬ ‫أضاءة‬ 2 ً ‫أيضا‬ ‫التالية‬ ‫يقات‬ ‫اقبة‬ ‫اؼبر‬ ‫أجهزة‬ ‫وإضاءة‬ ‫اإلقداـ،‬ ‫على‬ ‫اؼبشي‬ ‫و‬ ‫التسلق‬ ‫وطرؽ‬ ‫العامة‬ ‫اغبدائق‬ ‫و‬ ‫األمن‬ ‫الطبيعية،وإضاءة‬ ‫تطبيقات‬ ‫ُب‬ ‫استخدامو‬ ‫إمكانية‬ ‫إٔب‬ ‫باإلضافة‬ ‫ارع‬ ‫الشو‬ ‫اء‬ ‫أضو‬ ‫و‬ ‫اؼبرور‬ ‫ات‬ ‫وإشار‬ ‫اجملسات‬ ‫و‬ 


	‫الشكل‬ ( 11 ‫اؼبهبط‬ ‫على‬ ‫اغباصل‬ ‫التفاعل‬ ‫أما‬ :) ‫ل‬ ‫الجهد‬ ‫فرق‬ ‫.إختبلفات‬ ‫السالب2‬ ‫(القطب‬ 6 ‫مس‬ ‫خبليا‬ Cathode Leadership Practices as Perceived ‫أكس‬ ‫تكوف‬ ‫فهو2‬ ) ‫النحاس‬ ‫يد‬ ‫الكهرونيميائية‬ ‫الصبر‬ ‫عصارة‬ ‫تخلص‬ ‫التوالي‬ ‫على‬ ‫والموصولة‬ Teachers and Ways of Developing
	‫ل‬ ‫التيار‬ ‫شدة‬ ‫إختبلفات‬ 6 ‫التوالي‬ ‫على‬ ‫والموصولة‬ ‫الكهرونيميائية‬ ‫الصبر‬ ‫عصارة‬ ‫مستخلص‬ ‫خبليا‬	:)	‫الجدول‬ ( 12 ‫التوصيات‬ 2
	6 0.65 ‫الصرب‬ ٔ ‫م‬ ‫المتولدة‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ 5 4 0.75 0.91 ‫التيارخبلؿ‬ ‫شدة‬ ‫معدؿ‬ ‫وكاف‬ 1.14 3 ٙ ‫ساعات‬ ‫أمبّب‬ ‫مل‬ ‫ن‬ ‫في:‬ ‫ناجح‬ ‫بشكل‬ ‫الصبر‬ 2 1 1.24 1.18 ‫عصارة‬ ‫مستخلص‬ ‫ُب‬ ‫اػببليا‬ ‫ؽبذه‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫غمسو‬ ‫من‬ 0 Time(hr) 1.04 Current(mA) . ‫بْب‬ ‫ما‬ ‫وبتاج‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫اؼبكاتب‬ ‫ضوء‬ ٖ -ٜ ‫مصباح‬ LED . 1 2 .
			Current(mA)	
	1.4				
	1.2				
	0 0.2 0.6 0.8 1 ‫جبانب‬ ‫تزرع‬ ‫األشجار‬ ‫اؼبستقبل‬ ‫ُب‬ current(mA) 19 ‫نرى‬ ‫أف‬ ‫فيمكن‬ ‫مثمر‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫كاف‬ ‫أذا‬ . Current(mA) 19 ، 18 [ ‫ية‬ ‫عسكر‬ ] ‫بائية‬ ‫الكهر‬ ‫ات‬ ‫السيار‬ ‫لشحن‬ ‫فتحة‬ ‫مع‬ ‫ات‬ ‫السيار‬ ‫اقف‬ ‫ومو‬ ‫اجات‬ ‫كر‬ [ ] . 0.4 (( ‫اجع‬ ‫اؼبر‬ ))
	0	2	4	6	8
			Time(hr)		
	Christopher J. Love ‫شجرة‬ ‫من‬ ‫اػبشيب‬ Ficus benjamina ‫االختبل‬ ‫مصدر‬ ‫ا‬ ‫درسو‬ ‫وآخروف‬ ‫ؼ‬ ‫اؼبزر‬ ‫جهد‬ ‫فرؽ‬ ‫النتائج‬ ‫وسجلت‬ ‫بتها.‬ ‫وتر‬ ‫ببلستيكي‬ ‫وعاء‬ ‫ُب‬ ‫وعة‬ ‫اعبزء‬ ‫بْب‬ ‫الناتج‬ ‫اعبهد‬ ‫فرؽ‬ ‫ُب‬ ‫بْب‬ 50-200 mV ‫الشكل‬ ( 11 :) ‫التيارل‬ ‫شدة‬ ‫.إختبلفات‬ 6 ‫والموصولة‬ ‫الكهرونيميائية‬ ‫الصبر‬ ‫عصارة‬ ‫مستخلص‬ ‫خبليا‬ ‫التوالي‬ ‫على‬ Faraday-caged ‫قيم‬ ‫ؽبا‬ ‫ايونات‬ ‫وؿباليل‬ ‫الَببة‬ ‫و‬ ‫مقطوعة‬ ‫أفرع‬ ‫بْب‬ ‫اعبهد‬ ‫فرؽ‬ ‫إٔب‬ ‫وباإلضافة‬ ، PH ‫وباستخداـ‬ ‫ـبتلفة‬ ‫اؼب‬ ‫الببلتْب‬ ‫أقطاب‬ ‫إب‬ ‫ػو‬ ‫الت‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ػولة‬ ‫اؼبوص‬ ‫ػت‬ ‫الس‬ ‫ػا‬ ‫اػببلي‬ ‫ػذه‬ ‫ى‬ ‫ػدت‬ ‫ول‬ ‫ولقد‬ ٛ.ٙٗ ‫ػدة‬ ‫ؼب‬ ‫و‬ ‫اط‬ ‫ػو‬ ‫مل‬ ٙ ‫ػلة‬ ‫اص‬ ‫متو‬ ‫ػاعات‬ ‫س‬ ‫ُب‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫غمسة‬ ‫ومن‬ ‫الصرب‬ ‫عصلرة‬ ‫مستخلص‬ ‫الزمن‬ ‫و‬ ‫اعبهد‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬ ‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

Abstract: 
:

  Administrative skills, School principals, Teachers, Mafraq governorate 


	‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫واالنحر‬	:	4 )	‫دول(‬	‫ج‬
	‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬				

‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫من‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫لد‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫للمهارات‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫والمؤىل‬ ‫الخدمة،‬ ‫وسنوات‬ ‫والعمر،‬ ‫الجنس،‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫باختبلف‬ ‫المفرق‬ ‫محافظة‬ ‫العلمي‬

  ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫ية‬ ‫اؼبعيار‬ ‫افات‬ ‫االكبر‬ ‫و‬ ‫اغبسابية‬ ‫اؼبتوسطات‬ ‫ُب‬ ً ‫يا‬ ‫ظاىر‬ ً ‫ينا‬ ‫اعبنس،‬ ‫ات‬ ‫متغّب‬ ‫فئات‬ ‫اختبلؼ‬ ‫بسبب‬ ‫اؼبفرؽ‬ ‫ؿبافظة‬ ‫ُب‬ ‫اؼبعلمْب‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫اؼبدارس‬ ‫مديري‬ ‫لدى‬ ‫العلمي.‬ ‫اؼبؤىل‬ ‫و‬ ‫اػبدمة،‬ ‫ات‬ ‫وسنو‬ ‫العمر،‬ ‫و‬ ‫ًب‬ ‫اغبسابية‬ ‫اؼبتوسطات‬ ‫بْب‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الفروؽ‬ ‫داللة‬ ‫ولبياف‬ ‫باعي‬ ‫الر‬ ‫التباين‬ ‫ربليل‬ ‫استخداـ‬ ‫جدوؿ(‬ ‫اجملاالت‬ ‫على‬ ‫اؼبتعدد‬ ٘ ‫جدوؿ(‬ ‫ككل‬ ‫لؤلداة‬ ‫باعي‬ ‫الر‬ ‫التباين‬ ‫وربليل‬ ) ٙ .) 


	‫اٌذسعخ‬	‫اٌّٙبساد‬	‫اٌّٙبساد‬	‫اٌّٙبساد‬	‫اٌّٙبساد‬				
	‫اٌىٍ١خ‬	‫اٌفىش٠خ‬	‫اإلٔغبٔ١خ‬	‫اٌفٕ١خ‬	‫اٌزار١خ‬				
	3.53	3.82	3.54	3.29	3.49	‫ط‬			‫روش‬
	.23 3.48 .20	.37 3.80 .47	.27 3.47 .23	.33 3.30 .22	.32 3.37 .29	‫ع‬ ‫ط‬ ‫ع‬			‫أٔصٝ‬	‫اٌغٕظ‬
	3.48 .17 3.52 .24	3.79 .37 3.82 .42	3.51 .19 3.51 .27	3.20 .29 3.32 .29	3.39 .29 3.46 .32	‫ط‬ ‫ع‬ ‫ط‬ ‫ع‬	40 ‫دْ‬ ‫فّا‬ ِٓ ‫أوصش‬ 41	‫اٌؼّش‬
	3.51	3.77	3.54	3.22	3.47	‫ط‬	11	ِٓ ‫الً‬
	.16	.36	.23	.24	.28	‫ع‬				‫عٕٛاد‬ ‫ػذد‬
	3.52 .24	3.83 .43	3.50 .27	3.33 .31	3.43 .33	‫ط‬ ‫ع‬	11	ِٓ ‫أوصش‬	‫اٌخذِخ‬
	3.50	3.81	3.51	3.26	3.42	‫ط‬	‫ػاي‬ ‫دتٍَٛ‬
	.21	.41	.26	.28	.31	‫ع‬				‫اٌّإً٘‬
	3.54	3.82	3.51	3.39	3.50	‫ط‬		‫دساعاخ‬	‫اٌؼٍّٟ‬
	.25	.42	.25	.31	.32	‫ع‬			‫ػٍ١ا‬
					‫المعياري‬ ‫ع=االنحراف‬	‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫س=‬ ،
							‫اعبدوؿ(‬ ‫يبْب‬ ٛ ‫تبا‬ )

: ‫الدراسة‬ ‫توصيات‬ 

‫انعبنً‬ ‫انزعهُى‬ ‫فً‬ ‫دساعبد‬ ‫يجهخ‬

-Morgan, Anne-Marie (2011). Me myself, : Exploring Conceptions of self and others in Indonesian Names and Pronouns with Early, Babel, (45) 2 [26][27][28][29][30][31][32][33][34]. Learners. 
- Petrovic, Elvira (1997). Teaching English to Young Learners in Osijek. 
Studs Romanic et Angelica Zagrabiensia a , 42, 315-320. 
-Qbeita, Asma"a (2011). Kindergarten Teacher's, Beliefs about Teaching English in Jordan, An -Noah Univ.), Res (Humanities), (25) 5. p1436. 
- Gall, 1981;Karabenick & Knapp, 1991;Newman, 1994;Butler & Newman, 1995;Rayan, & Pintrich, 1997 Friendly Galvanic Cells 

‫ال‬ ‫توصيات:‬


Abstract

This study aimed to develop a new model of galvanic cells, which are small scale, low coast and environmentally friendly and to study the effect of solution volumes and solution concentrations on the galvanic cell potential. Copper wires and galvanized nails were used as metal electrodes with known concentrations of CuSO 4 .5H 2 O and ZnSO 4 .7H 2 O.The results showed that the average of generated potential of small scale galvanic cell was 1.083 volt when the solutions concentrations was 1M for each solution. Besides, as the concentration of CuSO 4 .5H 2 O and ZnSO 4 .7H 2 O decreased, the generated cell potential from the galvanic cell decreased clearly too, whereas the average of cell potential decreased from 1.083 to 0.786 volt when the concentration of CuSO 4 .5H 2 O and ZnSO 4 .7H 2 O decreased from 1M to 0.001M for each solution. On the other hand, regarding to the cost of the new cell, there is a clear difference in the cost of one experiment; the cost of one experiment is 0.13$ for the small scale galvanic cell, while 14.72$ for the traditional galvanic cell, which shows a big gap in the experiment cost. As well as the new galvanic cell is environmentally and economic by 99.5% with zero of pollutants and can save 99 % of water. 

Abstract

This study aimed to generate electricity from cutting pieces of cactus plate and determine how long the LED lamp can light up continuously as well as monitoring voltage and current variations with time, Beside estimating the ability of generate electricity from cactus tree directly and developing green lamps using cactus and its extract. 
By using Cu/Mg electrodes variations of generated potential and current were examined for 6 pieces of cactus pieces connected in series as well as 6 electrochemical cells of cactus extract. In addition, the ability of generating electricity directly from Cactus tree was examined by using the same of metal electrodes. 
The results showed that the potential difference of the 6 pieces connected in series decreased from 9.10 volt at the beginning of the experiment to 7.35 after 102 hour with 16% of decrement, whereas the current decreased by 67% after 24 h. In addition the generated potential difference values from cactus tree plates directly were equal to the values of the isolated pieces. Also the cactus" extract battery was generated 8.64 mW for 6 hours. 
The study proved the ability of generating electricity from cutting cactus pieces, trees, and cactus" extract. Beside the viability as a new inexpensive renewable energy resource.
‫يعُبس‬ ‫وفق‬ ‫االفزشاظُخ‬ ‫انفصىل‬ ‫عًم‬ ‫ثُئخ‬ ‫رقُُى‬ ‫نالعزخذاو‬ ‫انقبثهُخ‬ ‫نهزطىَش‬ ‫يقزشح‬ ‫وًَىرج‬ ‫وانًعهًٍُ‬ ‫انزاليُز‬ ‫َظش‬ ‫وجهخ‬ ‫يٍ‬