ARABIC EDUCATIONAL CURRICULA INSIDE THE GREEN LINE IN LIGHT OF MODERN TEACHING METHODS AND ITS RELATIONSHIP WITH TEACHERS' INSTRUCTIONAL PERFORMANCE

Keywords: Arabic Educational Curricula, Green Line, Modern Teaching Methods, Teaching Performance

The study aimed to define the Arabic educational curricula within the Green Line in light of modern teaching methods and their relationship to the level of teaching performance of teachers. The study sample consisted of (431) school teachers selected randomly. To achieve the study objectives, a questionnaire was used to identify the commitment of the Arab educational curricula to modern teaching methods and to identify the performance of teachers. The study results showed that indicated that the level of commitment of the Arab educational curricula within the Green Line to modern teaching methods from the teachers 'point of view was moderate. In addition, the teaching performance of teachers inside the Green Line was moderate. The results of the study also revealed the existence of a positive statistically significant correlation at the level of significance (α = 0.05) between the level of commitment of Arab educational curricula within the green line in light of modern teaching methods and the level of teaching performance of teachers. In light of the results some recommendations were provided . 

ARABIC EDUCATIONAL CURRICULA INSIDE THE GREEN LINE IN LIGHT OF MODERN TEACHING METHODS AND ITS




  2018 (Hasbay & Altındag, ‫للمعلمين‬ ‫المناسبة‬ ‫البيئة‬ ‫توفير‬ ‫يجب‬ ‫أنه‬ ‫فيها‬ ‫يشعروا‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫عمل‬ ‫بظروف‬ ‫تزويدهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يزداد‬ ‫المعلمين‬ ‫أداء‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫للطلبة‬ ‫فعال‬ ‫تعليم‬ ‫تقديم‬ ‫من‬ ‫لتمنكهم‬ ( ‫وميرت‬ ‫أوزيقنيل‬ ‫ويشير‬ ‫ضغوط.‬ ‫وبدون‬ ‫بالراحة‬ Ozgenel & Mert, 2019 ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ ‫يؤثر‬ ‫المعلمين‬ ‫أداء‬ ‫أن‬ ) ‫المدرسة،‬ ‫فعالية‬ ‫على‬ ‫أنفسهم‬ ‫لتحسين‬ ‫والندوات‬ ‫والدورات‬ ‫الخدمة‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫تدريب‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫يتم‬ ‫الطريقة،‬ ‫وبهذه‬ ‫المد‬ ‫فعالية‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ ‫األداء‬ ‫هذا‬ ‫يساهم‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫ومن‬ ‫األقصى‬ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫أدائهم‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫مساعدة‬ ‫رسة.‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫ندرة‬ ‫هناك‬ ‫أنَّ‬ ‫إال‬ ‫التعلم،‬ ‫منهاج‬ ‫من‬ ‫ًا‬ ‫أساسي‬ ً ‫جزءا‬ ‫باعتبارها‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ‫المثال،‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫المختلفة.‬ ‫الدراسية‬ ‫المباحث‬ ‫كتب‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫تضمين‬ ‫مدى‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫سيرتاد‬ Certad, 2016) ‫فنزويال‬ ‫في‬ ) ‫المقررة.‬ ‫الكيمياء‬ ‫كتب‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تعرف‬ ‫إلى‬ ‫من(‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ 4 ‫أشارت‬ ‫الباحث.‬ ‫من‬ ‫المطورة‬ ‫المعايير‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫محتواها‬ ‫تحليل‬ ‫تم‬ ‫كيمياء.‬ ‫كتب‬ ) ‫استخ‬ ‫على‬ ‫تستند‬ ‫الكيمياء‬ ‫كتب‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫دام‬ ‫الطالب.‬ ‫حول‬ ‫المتمحورة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫وتوظيف‬ ‫سيفتسي‬ ‫و‬ ‫كايا‬ ‫وقام‬ (Kaya & Ciftci, 2018) ‫حول‬ ‫والطلبة‬ ‫المعلمين‬ ‫تصورات‬ ‫تعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫تركيا‬ ‫في‬ ‫بدراسة‬ ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫االستماع‬ ‫كتب‬ ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ 20 ‫وطالبة‬ ‫ًا‬ ‫طالب‬ ) ( ‫و‬ 5 ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫معلمين‬ ) ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫الشخصية.‬ ‫المقابلة‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الدراسة،‬ ‫هدف‬ ‫ولتحقيق‬ . ً ‫قصديا‬ ‫اختيروا‬ ‫ثانية‬ ‫كلغة‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫حول‬ ‫المعلمين‬ ‫تصورات‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وكشفت‬ ‫ما.‬ ٍ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫إيجابية‬ ‫كانت‬ ‫المنهاج‬ ‫محتوى‬ ‫حول‬ ‫الطلبة‬ ‫تصورات‬ ‫أن‬ ‫المنهاج‬ ‫محتوى‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫والحاسوب‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫وتوظيف‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫تضمين‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ً ‫نسبيا‬ ‫إيجابية‬ ‫كانت‬ ‫التعلم.‬ ‫محتوى‬ ‫تومال‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬ (Tomal, 2019) ‫من‬ ‫الخامس‬ ‫للصف‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫كتب‬ ‫محتوى‬ ‫تقييم‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫تركيا،‬ ‫في‬ ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫المعلمين.‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ 28 ‫معل‬ ) ‫الخامس‬ ‫للصف‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫ومعلمة‬ ‫ا‬ ً ‫م‬ ‫لدى‬ ‫الرضى‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫الشخصية.‬ ‫المقابلة‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الدراسة،‬ ‫هدف‬ ‫ولتحقيق‬ . ً ‫قصديا‬ ‫اختيروا‬ ‫المستخ‬ ‫اللغة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫كشفت‬ . ً ‫مرتفعا‬ ‫كان‬ ‫الخامس‬ ‫للصف‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫كتب‬ ‫محتوى‬ ‫حول‬ ‫المعلمين‬ ‫في‬ ‫دمة‬ ‫الدراسات‬ ‫معلمو‬ ‫اليها‬ ‫أشار‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫كانت‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫توظيف‬ ‫وعدم‬ ‫المقرر‬ ‫الكتاب‬ ‫اإلجتماعية.‬ ( ‫وبيلتن‬ ‫وتاس‬ ‫ديفريك‬ ‫دراسة‬ ‫وفي‬ Divrik, Tas & Pilten, 2020 ) ‫تصورات‬ ‫تعرف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫تركيا،‬ ‫في‬ ‫المسألة‬ ‫حل‬ ‫مهارات‬ ‫تضمين‬ ‫مدى‬ ‫حول‬ ‫المعلمين‬ ‫الدراسة‬ ‫استخدمت‬ ‫األساسية.‬ ‫للمرحلة‬ ‫الرياضيات‬ ‫كتب‬ ‫في‬ ‫وطرحها‬ ‫شخصية‬ ‫مقابلة‬ ‫إجراء‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫االساسية‬ ‫للمرحلة‬ ‫المقررة‬ ‫الرياضيات‬ ‫كتب‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬ ‫إلى‬ ‫المستندة‬ ‫النوعية‬ ‫المنهجية‬ ( ‫مع‬ 12 ‫تصورات‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫األساسية.‬ ‫للمرحلة‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫ومعلمة‬ ‫ا‬ ً ‫معلم‬ ) ‫الرياضيات‬ ‫معلمي‬ ‫كتب‬ ‫أن‬ ‫النوعي‬ ‫التحليل‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫نظرهم.‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ً ‫متوسطا‬ ‫كان‬ ‫وطرحها‬ ‫األسئلة‬ ‫حل‬ ‫مهارات‬ ‫تضمين‬ ‫حول‬ ARABIC EDUCATIONAL CURRICULA INSIDE THE GREEN LINE IN LIGHT OF MODERN TEACHING METHODS AND ITS RELATIONSHIP WITH TEACHERS' INSTRUCTIONAL PERFORMANCE 162 IJHER Journal International Journal of Humanities and Educational Research 


RELATIONSHIP WITH TEACHERS' INSTRUCTIONAL PERFORMANCE 160 IJHER Journal International Journal of Humanities and Educational Research ‫ا‬

  ‫تلقي‬ ‫على‬ ‫إكتساب‬ ‫على‬ ‫ويساعدالمتعلم‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫والرمزية‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫ويراعي‬ ‫منظمة‬ ‫بصورة‬ ‫العلمية‬ ‫لمادة‬ ‫والطائي،‬ ‫وداخل‬ ‫(صالح‬ ‫السليمة‬ ‫الدراسية‬ ‫العادات‬ 2018 .) ( ‫فانها‬ ‫تؤكد‬ Vanha, 2017 ‫فنلند‬ ‫في‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫ًا‬ ‫وواضح‬ ‫ا‬ ً ‫مهم‬ ‫ا‬ ‫دورً‬ ‫يؤدي‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫أن‬ ‫على‬ ) ‫ا.‬ ‫جيدة‬ ‫بنية‬ ‫من‬ ‫توفره‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫للمعلم‬ ‫وجهد‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫يوفره‬ ‫لما‬ ‫المدرسي‬ ‫للكتاب‬ ‫الواسع‬ ‫االستخدام‬ ‫أسباب‬ ‫وذكرت‬ ‫الجودة‬ ‫عالية‬ ‫وأنها‬ ‫للتدريس‬ ‫المطلوبة‬ ‫الجوانب‬ ‫جميع‬ ‫وتضمين‬ ‫األساسية‬ ‫الوطنية‬ ‫المناهج‬ ‫لمتابعة‬ ‫عليها‬ ‫االعتماد‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫فيها.‬ ‫ريجارد‬ ‫ويشير‬ (Richards, 2001) ‫ومنهج‬ ‫هيكل‬ ‫يوفر‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫المدرسي.‬ ‫الكتاب‬ ‫استخدام‬ ‫فوائد‬ ‫إلى‬ ‫الخبرة‬ ‫ذوي‬ ‫المعلمين‬ ‫تدريب‬ ‫بامكانه‬ ‫وأنه‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫ويوفر‬ ‫الجودة‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫ويحافظ‬ ‫دراسي،‬ ‫للمعلمين.‬ ‫الوقت‬ ‫توفر‬ ‫أنها‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫المحدودة‬ ‫قد‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫أن‬ ‫وحيث‬ ‫زنقوت‬ ‫أكدت‬ ‫األخضر،‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫العربية‬ ‫المناهج‬ ‫على‬ ‫إجراؤها‬ ‫تم‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫احتوت‬ ‫القيادة‬ ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫العربية‬ ‫القيادات‬ ‫طلب‬ ‫مثل‬ ‫للفلسطينين‬ ‫اإلرادي‬ ‫الهروب‬ ‫أسباب‬ ‫قدمت‬ ‫التي‬ ‫الصهيونية‬ ‫الرواية‬ ‫على‬ ‫إقناع‬ ً ‫عبثا‬ ‫حاولوا‬ ‫اليهود‬ ‫أن‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫بعض‬ ‫أكدت‬ ‫الفلسطينين.‫التدري‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اإلبتكارات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أحدثت‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫س‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بإدخال‬ ‫القديمة‬ ‫التعليمية‬ ‫التعلم‬ ‫طرائق‬ ‫إستبدال‬ ‫تم‬ ‫والتعلم.‬ ‫للتعليم‬ ‫القديم‬ ‫النموذج‬ ‫في‬ ‫الجذري‬ ‫التغيير‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ 


	Zehngut, 2013) )					
	‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫األحداث‬ ‫تناول‬	2004	‫عام‬ ‫حتى‬	1959	‫عام‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫الموافقة‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫اإلسرائيلية‬ ‫الكتب‬ ‫محتوى‬ ‫أن‬
	-1975 )	( ‫الفترة‬ ‫في‬ . 1959	1948	‫عام‬ ‫الفلسطينيين‬ ‫نزوح‬	-	‫اإلسرائيلي‬ ‫الفلسطيني‬ ‫الصراع‬
							‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫في‬
	‫ستساعد‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫اإللكتروني.‬ ‫والتعلم‬ ‫المحمول‬ ‫الهاتف‬ ‫عبر‬ ‫والتعلم‬ ‫التفاعلية،‬ ‫اإللكترونية‬	‫والسبورة‬
	‫و‬ ‫ووقتها‬ ‫وتيرتها‬ ‫في‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫عادات‬ ‫وتنمية‬	‫الواقعية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫بتطبيق‬ ‫والمهارات‬ ‫القدرات‬ ‫توسيع‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬
							‫النوعية.‬ ‫البيانات‬ ‫واستكشاف‬ ‫مراجعة‬
	‫على‬ ‫الطالب‬ ‫لمساعدة‬ ‫المعلمون‬ ‫يستخدمها‬ ‫تقنيات‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫االستراتيجيات‬	(Akdeniz, 2016)	‫أكنديز‬ ‫ف‬	‫ويعرّ‬
	‫بشكل‬ ‫الطالب‬ ‫يختار‬ ‫عندما‬ ‫تعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫تصبح‬ ‫واستراتيجيين.‬ ‫مستقلين‬ ‫متعلمين‬ ‫يصبحوا‬ ‫أن‬
	‫أن‬ ‫التعليمية‬ ‫لالستراتيجيات‬ ‫يمكن‬ ‫األهداف.‬ ‫تحقيق‬ ‫أو‬ ‫المهام‬ ‫نجاز‬	‫إل‬ ‫بفعالية‬ ‫ويستخدمونها‬ ‫المناسبة‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫مستقل‬
	‫التعلم.‬ ‫وتقييم‬ ‫مراقبة‬ ‫والتذكر،‬ ‫للفهم‬ ‫المعلومات‬ ‫وتنظيم‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫على‬ ‫وتساعدهم‬ ‫الطلبة‬ ‫تحفز‬
							(Namitha, 2018)	‫ناميثا‬ ‫ويشير‬

‬ ‫فرار‬ ‫كذلك‬ ‫المغادرة‬ ‫الفلسطينين‬ ‫من‬ ‫الفلسطينية‬ ‫ف‬ ‫البقاء‬ ‫الفلسطينين‬ ( ‫الثانية‬ ‫الفترة‬ ‫في‬ ‫مناطقهم.‬ ‫ي‬ 1976 -1999 ‫الرواية‬ ‫يقدم‬ ‫نصفها‬ ‫مدرسية،‬ ‫كتب‬ ‫ثمانية‬ ‫إدخال‬ ‫تم‬ ) ‫الصهيونية.‬ ‫النقدية‬ ‫الرواية‬ ‫اآلخر‬ ‫والنصف‬ ‫الصهيونية‬ ( ‫الفترة‬ ‫في‬ ‫بينما‬ 2000 -2004 ‫على‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫احتوت‬ ) ‫ا‬ ‫الفلسطينين‬ ‫وهروب‬ ‫الفلسطيني‬ ‫الخوف‬ ‫بأسباب‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫النقدي‬ ‫السرد‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫محتوى‬ ‫كان‬ ‫باختصار‬ ‫لطوعي.‬ . ً ‫تماما‬ ‫انتقادية‬ ‫النهاية‬ ‫وفي‬ ‫بالكامل‬ ‫صهيونية‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ( ‫سيكير‬ ‫وذكرت‬ (Seker, 2016 ‫بين‬ ‫ما‬ ‫الفترة‬ ‫في‬ ‫اإلسرائيلية‬ ‫الكتب‬ ‫محتوى‬ ‫أن‬ ‫آخر‬ ‫موضع‬ ‫في‬ 2000 ‫الى‬ 2017 ( ‫من‬ ‫للصفوف‬ 7 ( ‫إلى‬ ) 12 ‫والتي‬ ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫محتوى‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫حيث‬ .) ‫النهائي،‬ ‫الهدف‬ ‫هو‬ ‫السالم‬ ‫بأن‬ ‫تتضمن‬ ( ‫عام‬ ‫قبل‬ ‫اسرائيل‬ ‫في‬ ‫الفلسطيني‬ ‫بالوجود‬ ‫واالعتراف‬ 1948 ‫في‬ ‫بما‬ ‫المنطقة‬ ‫في‬ ‫للفلسطينين‬ ‫المادي‬ ‫بالوجود‬ ‫واالعتراف‬ ) ‫على‬ ً ‫أيضا‬ ‫الكتب‬ ‫واحتوت‬ ‫األخضر"‬ ‫"الخط‬ ‫ذلك‬ ‫بما‬ ‫الفلسطينية‬ ‫السلطة‬ ‫مناطق‬ ‫تحديد‬ ‫أثناء‬ ‫الرئيسية‬ ‫الفلسطينينة‬ ‫المدن‬ ‫ذلك‬ ‫الكتب‬ ‫وتشرح‬ ‫والعنف،‬ ‫للحرب‬ ‫الرئيسيون‬ ‫الضحايا‬ ‫أنهم‬ ‫واليهود‬ ‫إسرائيل‬ ‫وتصور‬ ‫العرقي‬ ‫التعصب‬ ‫مثل‬ ‫موضوعات‬ ‫من‬ ‫واضحة‬ ‫رسالة‬ ‫على‬ ‫تحافظ‬ ‫ولكنها‬ ‫اإلسرائيلي‬ ‫المجتمع‬ ‫داخل‬ ‫السياسية‬ ‫والخالفات‬ ‫التعقيدات‬ ‫اإلسرائيلية‬ ‫المدرسية‬ ‫والمسلم‬ ‫العربية‬ ‫باألقليات‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫والتعايش‬ ‫التسامح‬ ‫الخصوص.‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫اإلسرائيليين‬ ‫الفلسطينيين‬ ‫المواطنين‬ ‫وتجاه‬ ‫ة‬ ‫كان‬ ‫كلما‬ ‫وفاعلة‬ ‫جيدة‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫كانت‬ ‫فكلما‬ ‫وفعال،‬ ‫ناجح‬ ‫تدريس‬ ‫ألي‬ ‫األساسي‬ ‫الركن‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫وتعتبر‬ ‫ال‬ ‫الطلبة‬ ‫إلكساب‬ ‫الفعالة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫يفضله‬ ‫بما‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫لذا‬ ‫أسرع.‬ ‫التعلم‬ ‫والمهارات‬ ‫خبرات‬ ( ‫الحجوج‬ ‫وتشير‬ ‫المختلفة.‬ 2019 ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫كانت‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫المفضلة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫إلى‬ ) ‫أو‬ ‫الجماعي‬ ‫للتعلم‬ ‫منه‬ ‫أفضل‬ ‫الفردي‬ ‫للتعلم‬ ‫الطلبة‬ ‫ميوالت‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وبينت‬ ‫اإلستقصاء‬ ‫وطريقة‬ ‫المفرد‬ ‫التعلم‬ ‫باستخدام‬ ‫موروجيسان‬ ‫ويؤكد‬ ‫النوعي.‬ Murugesan, 2019) ) ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫استخدام‬ ‫يفضلون‬ ‫الطلبة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫تقنيات‬ ‫وتقسم‬ ‫العالم.‬ ‫في‬ ‫مكان‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫اآلخرين‬ ‫والمعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫والمعلومات‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫تبادل‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫و‬ ‫الذهني،‬ ‫العصف‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫بأسلوب‬ ‫مرتبطة‬ ‫تقنيات‬ ‫إلى‬ ‫الحديثة‬ ‫تق‬ ‫والتعلم‬ ‫الجزئي،‬ ‫التدريس‬ ‫نية‬ ‫المستخدمة‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫والدراما.‬ ‫التعاوني‬ ‫والتعلم‬ ‫الذهنية،‬ ‫الخريطة‬ ‫واستخدام‬ ‫االستفسار،‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫والتعلم‬ ‫المبرمج،‬ ‫والبصرية،‬ ‫السمعية‬ ‫والوسائل‬ ‫البصرية،‬ ‫والمساعدات‬ ‫السمعية،‬ ‫الوسائل‬ ‫على‬ ‫تشمل‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ 
VOLUME 3, ISSUE 6 December 2021 161 IJHER Journal International Journal of Humanities and Educational Research ‫التعليمية‬

  ‫الطرائق‬ ‫من‬ ‫التكنولوجي.‬ ‫بالدهاء‬ ‫يتمتع‬ ‫الشباب‬ ‫من‬ ‫جيل‬ ‫وإنشاء‬ ‫فاعل‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫التي‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫المبتكرة:‬ ‫القائم‬ ‫والتعليم‬ ‫بها،‬ ‫المرتبط‬ ‫المعنى‬ ‫أو‬ ‫الكلمات‬ ‫استذكار‬ ‫وطريقة‬ ‫الذهنية‬ ‫والخرائط‬ ‫المتعددة‬ ‫بالوسائط‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫المبتكرة‬ ‫األساليب‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ويضيف‬ ‫السيناريو.‬ ‫وتحليل‬ ‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫وتقوية‬ ‫الناس‬ ‫تمكين‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫التعليم‬ ‫تحسين‬ ‫البشرية.‬ ‫التنمية‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الجهود‬ ‫وحشد‬ ‫حوكمة‬ ( ‫رواقة‬ ‫يعرف‬ 2005 ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫والممارسات‬ ‫والتدابير‬ ‫اإلجراءات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫التدريسي‬ ‫األداء‬ ) ‫المتبا‬ ‫وعالقته‬ ‫للمعلم‬ ‫الشخصي‬ ‫والسلوم‬ ‫وضبطه،‬ ‫الصف‬ ‫وإدارة‬ ‫والتقويم،‬ ‫والتنفيذ،‬ ‫التخطيط،‬ ‫وتشمل‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫دلة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ويشير‬ ‫مناسب.‬ ‫تربوي‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫المعرفة‬ ‫لتقديم‬ ‫وتدريبهم‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫أكد‬ ‫وقد‬ ‫تالميذه.‬ ‫مع‬ ‫إلتاحة‬ ‫وأجوائه‬ ‫وشروطه‬ ‫التعليم‬ ‫لظروف‬ ً ‫ومعدا‬ ً ‫منظما‬ ‫ليصبح‬ ‫ذلك‬ ‫ّى‬ ‫تعد‬ ‫بل‬ ‫المعرفة‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫مقتصرً‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫مع‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الحر‬ ‫التفاعل‬ ‫فرص‬ ‫التعليمية.‬ ‫واألنشطة‬ ‫المواد‬ ‫كوفا‬ ‫هدى‬ ‫و‬ ‫لوسكوفا‬ ‫وذكرت‬ Luskova & Hudakova, 2013) ) ‫يمكن‬ ‫معايير‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫ينطوي‬ ‫المعلم‬ ‫أداء‬ ‫أن‬ ‫الشخصي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫المهني‬ ‫بنموه‬ ‫اهتمامه‬ ‫التدريس؛‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫وخبراته‬ ‫لمعارفه‬ ‫استخدامه‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫تلخيصها‬ ‫المنصوصة‬ ‫للمهام‬ ‫أداءه‬ ‫والتنظيمي؛‬ ‫في‬ ‫استغاللها‬ ‫يمكن‬ ‫دراسية‬ ‫مواد‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ولديه‬ ‫والتعليم؛‬ ‫التربية‬ ‫فلسفة‬ ‫في‬ ‫لمهام‬ ‫أداءه‬ ‫في‬ ‫المبادرة‬ ‫وروح‬ ‫لإلستقاللية‬ ‫إظهاره‬ ‫المحيطة؛‬ ‫الظروف‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫للطلبة؛‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫إثراء‬ ‫واستخ‬ ‫توظيفه‬ ‫للطلبة؛‬ ‫نشط‬ ‫تعلم‬ ‫مهام‬ ‫إيجاد‬ ‫في‬ ‫مساهمته‬ ‫التدريس؛‬ ‫مهنة‬ ‫ويرى‬ ‫والفاعلة.‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫لطرائق‬ ‫دامه‬ ‫وإلياس‬ ‫معقوب‬ (Mahgoub & Elyas, 2014) ‫حيث‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫المعلمين‬ ‫وتدريب‬ ‫تطوير‬ ‫أن‬ ‫المادة‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫التدريب‬ ‫أدى‬ ‫حيث‬ ‫التدريب.‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫أداء‬ ‫بين‬ ‫كبير‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫التعليمية‬ ( ‫والتنداق‬ ‫هاسباي‬ ‫يشير‬ ‫بينما‬ . 



ISSUE 6 December 2021 163 IJHER Journal International Journal of Humanities and Educational Research ‫الميدا‬

  ‫للمرحلة‬ ‫الرياضيات‬ ‫مهارات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫باعتبارها‬ ‫وطرحها‬ ‫المسألة‬ ‫حل‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫األساسية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الرياضيات‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫الحكومية.‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫عشر‬ ‫والثاني‬ ‫عشر‬ ‫والحادي‬ ‫العاشر‬ ‫النوعي،‬ ‫التحليل‬ ‫نتائج‬ ‫أما‬ ‫متوسطة.‬ ‫بدرجة‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تتناول‬ ‫المقررة‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫كتب‬ ‫بأن‬ ‫تصورات‬ ‫لديهم‬ ‫أشارت‬ ( ‫الشريفين‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ . ً ‫متوسطا‬ ‫كان‬ ‫المقررة‬ ‫الكتب‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تضمين‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ 2020 ) ‫المنهج‬ ‫الدراسة‬ ‫استخدمت‬ ‫األساسين.‬ ‫والرابع‬ ‫األول‬ ‫للصفين‬ ‫المطورة‬ ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫تقييم‬ ‫درجة‬ ‫تعرف‬ ‫إلى‬ ‫األردن،‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫إلى‬ ‫موجهة‬ ‫االستبانة‬ ‫إلى‬ ‫المستندة‬ ‫الوصفي‬ ( 265 ‫التربية‬ ‫مديرية‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫ومعلمة‬ ً ‫معلما‬ ) ‫طرائق‬ ‫مثل‬ ‫للمنهاج‬ ‫األساسية‬ ‫العناصر‬ ‫تتضمن‬ ‫المطورة‬ ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫اربد.‬ ‫قصبة‬ ‫لمنطقة‬ ‫والتعليم‬ ‫مختلف‬ ‫تتناول‬ ‫أنها‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫وتوظيف‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ومهارات‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫المنهاج‬ ‫عناصر‬ ‫األساسية.‬ ( ‫وشواهنه‬ ‫صالحة‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬ 2021 ‫استخدمت‬ ‫األساسي.‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫الرياضيات‬ ‫كتاب‬ ‫تقييم‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫فلسطين،‬ ‫في‬ ) ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وزعت‬ ‫استبانة‬ ‫إلى‬ ‫المستندة‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الدراسة‬ 83 ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ومعلمة.‬ ً ‫معلما‬ ) ‫الريا‬ ‫منهاج‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫درجة‬ ‫حقق‬ ‫فقد‬ ‫الكتاب‬ ‫محتوى‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫أما‬ ‫متوسطة،‬ ‫كانت‬ ‫األساسي‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫ضيات‬ . ً ‫جدا‬ ‫مرتفعة‬ ‫المنهاج‬ ‫محتوى‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫قد‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫اغلبية‬ ‫أن‬ ‫المالحظة‬ ‫يمكن‬ ‫السابقة،‬ ‫الدراسات‬ ‫مراجعة‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫وسيفتسي‬ ‫كايا‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫المقرر.‬ ‫والكتاب‬ (Kaya & Ciftci, 2018) ‫تصورات‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وأشارت‬ ‫محتوى‬ ‫حول‬ ‫المعلمين‬ ‫تصورات‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وكشفت‬ ‫ما.‬ ٍ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫إيجابية‬ ‫كانت‬ ‫المنهاج‬ ‫محتوى‬ ‫حول‬ ‫الطلبة‬ ‫محتوى‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫والحاسوب‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫وتوظيف‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫تضمين‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ً ‫نسبيا‬ ‫إيجابية‬ ‫كانت‬ ‫المنهاج‬ ‫واس‬ ‫التعلم.‬ ( ‫وشواهنه‬ ‫صالحة‬ ‫دراسة‬ ‫استخدمت‬ ‫حيث‬ ‫متنوعة،‬ ‫بحثية‬ ‫منهجيات‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫تخدمت‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫تعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫والتي‬ ، ‫إطارها‬ ‫إثراء‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫واستفادت‬ ‫المعلمين.‬ ‫لدى‬ ‫التدريسي‬ ‫األداء‬ ‫بمستوى‬ ‫وعالقتها‬ ‫اإلحصا‬ ‫التحليل‬ ‫باختيار‬ ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫تصميم‬ ‫وفي‬ ‫النظري‬ ‫التوصيات.‬ ‫وتطوير‬ ‫النتائج‬ ‫ومناقشة‬ ‫المناسب‬ ‫ئي‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫حيث‬ ً ‫واضحا‬ ‫يزال‬ ‫ال‬ ‫المقرر‬ ‫الكتاب‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫والتعليم،‬ ‫التربية‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫الهائل‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التطور‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫وستاري‬ ‫وجفال‬ ‫ستارا‬ ‫يشير‬ (Stara, Chval & Stary, 2017 ( ‫أن‬ ) 70 ‫يوظف‬ ‫يزالون‬ ‫ال‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ )% ‫الكتاب‬ ‫ون‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫عناصر‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫المقرر‬ ‫الكتاب‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫اإلحصائية‬ ‫هذا‬ ‫وتؤكد‬ ‫للطلبة.‬ ‫التعلم‬ ‫محتوى‬ ‫لتقديم‬ ‫كأداة‬ ‫المقرر‬ ‫للطلبة.‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫لتقديم‬ ‫كوسيلة‬ ‫الواضح‬ ‫دوره‬ ‫تجاهل‬ ‫ينبغي‬ ‫وال‬ ‫والتعلم‬ ‫فاع‬ ‫الوسائل‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫لية‬ ‫تجد‬ ‫لم‬ ‫حيث‬ ‫المنهاج‬ ‫في‬ ‫الحديث‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫تضمين‬ ‫أهمية‬ ‫أغفلت‬ ‫قد‬ ‫التربوية‬ ‫الدراسات‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫الدراسية،‬ ‫المراحل‬ ‫سيرتاد‬ ‫دراسة‬ ‫ذكرت‬ ‫حيث‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫تضمين‬ ‫تناولت‬ ‫واحدة‬ ‫دراسة‬ ‫إال‬ ‫الباحثة‬ Certad, 2016) ‫في‬ ) ‫فن‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تستند‬ ‫وأنها‬ ‫المأمول‬ ‫المستوى‬ ‫تحت‬ ‫تزال‬ ‫ال‬ ‫الكيمياء‬ ‫كتب‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫أن‬ ‫زويال‬ ‫خبرتها‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫طرائق‬ ‫تضمين‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫الحظت‬ ‫األخضر،‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫العربية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫كمعلمة‬ ‫نية‬ ‫المناهج‬ ‫مصممي‬ ‫تدعو‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫إجراء‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫المأمولة‬ ‫المستويات‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫ال‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫إلى‬ ‫دعاها‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫على‬ ‫أكبر‬ ٍ 


	Tyas, Nurkamto & Marmanto, 2020 ) ‫الحالية.‬ ‫الدراسة‬ ‫إجراء‬ ‫تعرف‬ ‫إلى‬ ‫اندونيسيا‬ ‫في‬	( ‫رمانتو‬	‫األساسية.‬ ‫وما‬ ‫ونوركامتو‬ ‫تاياس‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬ ‫بشكل‬ ‫التركيز‬ ‫إلى‬ ‫العربية‬
	‫االستبانة‬ ‫إلى‬ ‫المستندة‬ ‫المختلطة‬ ‫المنهجية‬ ‫الدراسة‬ ‫استخدمت‬ ‫االنجليزية.‬ ‫اللغة‬ ‫كتب‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تضمين‬ ‫مدى‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫إلى‬ ‫الموجهة‬ 214 ً ‫إضافة‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫ومعلمة‬ ‫ا‬ ً ‫معلم‬ ) ‫الصفوف‬ ‫كتب‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫أسئلة‬
	‫اآلتية:‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫الدراسة‬ ‫حاولت‬ 1 -‫المعلمين؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫بطرائق‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫التزام‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ 2 -‫نظرهم‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫التدريسي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫؟‬ 3 -‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫التزام‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫للمعلمين؟‬ ‫التدريسي‬ ‫األداء‬ ‫ومستوى‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫تسليط‬ ‫تحاول‬ ‫أنها‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫تتمثل‬ ‫األخضر‬ ‫أنها‬ ‫أهميتها‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫وتستمد‬ ‫كما‬ ‫المعلمين.‬ ‫لدى‬ ‫التدريسي‬ ‫األداء‬ ‫بمستوى‬ ‫وعالقتها‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫القليلة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ -‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫حسب‬ -‫أن‬ ‫يعني‬ ‫مما‬ ‫المعلمين‬ ‫وأداء‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫عليها‬ ‫ستحصل‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫تسلط‬ ‫باإلضافة،‬ ‫المهتمين.‬ ‫والدراسين‬ ‫للباحثين‬ ‫جديدة‬ ً ‫آفاقا‬ ‫تفتح‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫الدراسة‬ ‫وأدائهم‬ ‫المعلمين‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫مما‬ ‫المختلفة‬ ‫الدراسية‬ ‫المباحث‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫تضمين‬ ‫أهمية‬ ‫الحالية‬ ‫التعليم.‬ ‫عملية‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫التدريسي‬ ‫ال‬ ‫أهداف‬ ‫دراسة‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمي‬ 2021 ‫المنهج‬ ) ‫إلى:‬ ‫الدراسة‬ ‫تهدف‬
	( ‫وبيلتن‬ ‫وتاس‬ ‫ديفريك‬ ‫دراسة‬ ‫استخدمت‬ ‫بينما‬ ‫الكمي،‬ ‫ال‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫ندرة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫يالحظ‬ ‫السابقة،‬ ‫الدراسات‬ ‫مراجعة‬ Divrik, Tas & Pilten, 2020 ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫بطرائق‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫التزام‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫النوعي.‬ ‫المنهج‬ ) -‫لطرائق‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫تضمين‬ ‫تناولت‬ ‫تي‬ ‫المعلمين.‬
	‫سيرتيد‬ ‫دراسة‬ ‫وهي‬ ‫واحدة‬ ‫دراسة‬ ‫إال‬ ‫الباحثة‬ ‫تجد‬ ‫لم‬ ‫إذ‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫القليلة‬ ‫العربية‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫أنها‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫وتتميز‬ ‫المقررة.‬ ‫الكتب‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫تضمين‬ Certad, 2016) ‫مستوى‬ ‫تناولت‬ ‫والتي‬ ) -‫علم‬ ‫حسب‬ ‫البا‬ ‫حثة‬ ‫نظرهم.‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫التدريسي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫دراسة‬ --‫المناهج‬ ‫التزام‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ -‫للمعلمين.‬ ‫التدريسي‬ ‫األداء‬ ‫ومستوى‬ ‫الحديثة‬
								‫الدراسة‬ ‫محددات‬
	‫الدراسي‬ ‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫اقتصرت‬	-
								2021 ،)	2020 /	(
	‫العربية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ )	2021	/	2020	( ‫الدراسي‬ ‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ ‫في‬	‫أجريت‬ ‫أنها‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫تحددت‬	-
	‫أخرى.‬ ‫جغرافية‬ ‫مناطق‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫زمنية‬ ‫فترات‬ ‫على‬ ‫نتائجها‬ ‫تعميم‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫وبالتالي‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫الحكومية‬
	‫التي‬	‫األبعاد‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫الدراسة،‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫لألدوات‬ ‫والثبات‬ ‫الصدق‬ ‫دالالت‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫تحددت‬	-
								‫تقيسها.‬
								‫واإلجراءات‬ ‫الطريقة‬
								‫الدراسة‬ ‫منهج‬

‫من‬ ‫المزيد‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ‫الطالب‬ ‫حول‬ ‫المتمحورة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫وتوظيف‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫الصلة.‬ ‫ذات‬ ‫واألبحاث‬ ‫الدراسات‬ VOLUME 3, ‫أسئلتها.‬ ‫على‬ ‫واإلجابة‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫لمالءمته‬ ً ‫نظرا‬ ‫وذلك‬ ‫التحليلي،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الدراسة‬ ‫استخدمت‬ ‫وعينتها‬ ‫الدارسة‬ ‫مجتمع‬ ARABIC EDUCATIONAL 
CURRICULA INSIDE THE GREEN LINE IN LIGHT OF MODERN TEACHING METHODS AND ITS RELATIONSHIP WITH TEACHERS' INSTRUCTIONAL PERFORMANCE 164 IJHER Journal International Journal of Humanities and Educational Research

  
	VOLUME 3,			
	‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫ل‬	‫خال‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫المعلمين‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬
	431 ‫وبنسبة‬ ً ‫عشوائيا‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫ومعلمة‬ ً ‫معلما‬ )	( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫حين‬ ‫في‬ .	2021	/	2020	‫الدراسي‬
										21.5 .)%	(
										‫الدراسة‬ ‫أدوات‬
	‫ليمية‬	‫التع‬ ‫المناهج‬ ‫التزام‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫األولى‬ ‫االستبانة‬ ‫تقوم‬ ‫استبانتين‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫تم‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬
	‫خالل‬ ‫من‬ ‫التدريسي‬ ‫المعلمين‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫األخرى‬ ‫االستبانة‬ ‫تعمد‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫الحديثة،‬ ‫التدريس‬ ‫بطرائق‬ ‫العربية‬
										‫التالي.‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬
										‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫بطرائق‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫التزام‬ ‫استبانة‬ :ً ‫أوال‬
	‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫بطرائق‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫تزام‬	‫ال‬ ‫استبانة‬ ‫تطوير‬ ‫تم‬
	Murugesan,	‫موروجيسان‬ ‫ودراسة‬ ،)	( ‫وناميثا‬ ) Namitha, 2018	( ‫سيرتاد‬ ‫دراسة‬ ‫مثل‬ ‫السابقة‬ Certad, 2016
										2019) .)
										‫األداة‬ ‫صدق‬
	‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫واالختصاص‬ ‫الخبرة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫ين‬	4 ‫محكم‬ )	( ‫على‬ ‫بعرضها‬ ‫االستبانة‬ ‫محتوى‬ ‫صدق‬ ‫الدراسة‬ ‫تحققت‬
	‫وسالمة‬ ‫االستبانة،‬ ‫فقرات‬ ‫مالئمة‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫منهم‬ ‫طلب‬ ‫والذين‬ ‫التربوية،‬ ‫واإلدارة‬ ‫التربية‬ ‫أصول‬ ‫في‬ ‫التدريس‬
	‫افق‬	‫و‬ ‫التي‬ ‫المقترحة‬ ‫بالتعديالت‬ ‫األخذ‬ ‫وتم‬ ‫إليه،‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للمجال‬ ‫ومناسبتها‬ ‫وضوحها‬ ‫ومستوى‬ ‫لفقراتها،‬ ‫اللغوية‬ ‫الصياغة‬
										‫المحكمين.‬ ‫من‬ ‫فأكثر‬ )%	80	( ‫عليها‬
										‫البناء‬ ‫صدق‬ ‫مؤشرات‬
	50 ‫معلم‬ ) ٍ	( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫استطالعية‬ ‫عينه‬ ‫على‬ ‫االستبانة‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البناء‬ ‫صدق‬ ‫ودالالت‬ ‫مؤشرات‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫تحققت‬
	‫بين‬ ‫اط‬	‫االرتب‬ ‫معامالت‬ ‫ُسبت‬ ‫وح‬ ‫عينتها،‬ ‫وخارج‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫العاملين‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫ومعلمة‬
	‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫المؤشرات‬ ‫هذه‬ ‫وجميع‬ ‫الحديثة،‬ ‫التكنولوجية‬ ‫تعلم‬ ‫فضاءات‬ ‫الستبانة‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫الفقرة‬
										‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ )	1	( ‫والجدول‬ ،)	α	=	0.05	( ‫الداللة‬
	‫الستبانة‬ ‫لكلية‬	‫ا‬ ‫والدرجة‬ ‫الفقرة‬ ‫بين‬ ‫اإلحصائية‬ ‫والداللة‬ ‫االرتباط‬ ‫بمعامالت‬ ‫المتمثلة‬ ‫البناء‬ ‫صدق‬ ‫مؤشرات‬ :)	1	( ‫الجدول‬
										‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫بطرائق‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫التزام‬
						‫الداللة‬	‫االرتباط‬	‫الفقرة‬	‫الداللة‬	‫االرتباط‬	‫الفقرة‬	‫الداللة‬	‫االرتباط‬	‫الفقرة‬
						.000	.880**	13	.000	.859**	7	.000	.513**	1
						.038	.506**	14	.000	.736**	8	.001	.449**	2
						.000	.755**	15	.000	.789**	9	.000	.628**	3
						.000	.531**	16	.030	.307*	10	.000	.484**	4
						.000	.826**	17	.000	.658**	11	.000	.485**	5
						.000	.618**	18	.002	.433**	12	.000	.540**	6
										α )	=	0.01	( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائي‬ ‫**دالة‬
										α )	=	0.05	( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائي‬ ‫*دالة‬
										‫االستبا‬ ‫ثبات‬ ‫نة‬
	‫وإعادة‬ ‫االستبانة‬ ‫بتطبيق‬ ،)	( ‫االختبار‬ ‫إعادة‬ ‫طريقة‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االستبانة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ Test-Re-Test
	50 ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫العاملين‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫ومعلمة‬ ٍ ‫معلم‬ )	( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫أسبوعين‬ ‫مرور‬ ‫بعد‬ ‫تطبيقها‬
	‫بين‬ ‫اإلعادة‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ ‫وتراوحت‬ ‫التطبيقين،‬ ‫بين‬ ‫باط‬	‫االرت‬ ‫معامالت‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫األخضر،‬
										-0.911	( 0.876
			0.853 .)			

( ‫الطريقة‬ ‫بهذه‬ ‫الكلي‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫وبلغ‬ ،) 0.925 ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ،) ( ‫الطريقة‬ ‫بهذه‬ ‫الكلي‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫القبلي،‬ ‫لألختبار‬ ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للمقياس‬ 
ISSUE 6 December 2021 165 IJHER Journal International Journal of Humanities and Educational Research ‫التدريسي‬ ‫المعلمين‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫استبانة‬ :ً ‫ثانيا‬ ‫معقوب‬

  ‫دراسة‬ ‫مثل‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للمعلمين‬ ‫التدريسي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫استبانة‬ ‫تطوير‬ ‫تم‬ 


	‫أوزيقنيل‬ ‫ودراسة‬ ،)	Hasbay & Altindag, 2018	( ‫والتنداق‬ ‫وهاسباي‬ )	Mahgoub & Elyas, 2014	( ‫وإلياس‬
														Ozgenel & Mert, 2019 .)	( ‫وميرت‬
														‫األداة‬ ‫صدق‬
	‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫واالختصاص‬ ‫الخبرة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫محكمين‬ )	4	( ‫على‬ ‫بعرضها‬ ‫االستبانة‬ ‫محتوى‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬
	‫وسالمة‬ ‫االستبانة،‬ ‫فقرات‬ ‫مالئمة‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫منهم‬ ‫طلب‬ ‫والذين‬ ‫التربوية،‬ ‫واإلدارة‬ ‫التربية‬ ‫أصول‬ ‫في‬ ‫التدريس‬
	‫وافق‬ ‫التي‬ ‫المقترحة‬ ‫بالتعديالت‬ ‫األخذ‬ ‫وتم‬ ‫إليه،‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للمجال‬ ‫ومناسبتها‬ ‫وضوحها‬ ‫مستوى‬	‫و‬ ‫لفقراتها،‬ ‫اللغوية‬ ‫الصياغة‬
														‫المحكمين.‬ ‫من‬ ‫فأكثر‬ )%	80	( ‫عليها‬
														‫البناء‬ ‫صدق‬ ‫مؤشرات‬
	50 ‫معلم‬ ) ٍ	( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫استطالعية‬ ‫عينه‬ ‫على‬ ‫االستبانة‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البناء‬ ‫صدق‬ ‫ودالالت‬ ‫مؤشرات‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫تحققت‬
	‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫ُسبت‬ ‫وح‬ ‫عينتها،‬ ‫وخارج‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫العاملين‬ ‫لمين‬	‫المع‬ ‫من‬ ‫ومعلمة‬
	‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫المؤشرات‬ ‫هذه‬ ‫وجميع‬ ‫الحديثة،‬ ‫التكنولوجية‬ ‫تعلم‬ ‫فضاءات‬ ‫الستبانة‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫الفقرة‬
											‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ )	3	( ‫والجدول‬ ،)	α	=	0.05	( ‫الداللة‬
	‫الستبانة‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫الفقرة‬ ‫بين‬ ‫اإلحصائية‬ ‫والداللة‬ ‫االرتباط‬ ‫بمعامالت‬ ‫المتمثلة‬ ‫البناء‬ ‫صدق‬ ‫ؤشرات‬	2 ‫م‬ :)	( ‫الجدول‬
														‫التدريسي‬ ‫األداء‬
				‫التقويم‬		‫الصف‬ ‫إدارة‬		‫التدريسية‬ ‫المادة‬ ‫تطبيق‬	‫للدرس‬ ‫التحضير‬
	‫الداللة‬	‫اط‬	‫االرتب‬	‫الفقرة‬	‫الداللة‬	‫االرتباط‬	‫الفقرة‬	‫الداللة‬	‫االرتباط‬	‫الفقرة‬	‫الداللة‬	‫االرتباط‬	‫الفقرة‬
	.000	.804**	29	.000	.879**	25	.000	.719**	13	.000	.610**	1
	.000	.547**	30	.000	.679**	26	.000	.604**	14	.000	.497**	2
	.000	.690**	31	.000	.948**	27	.001	.455**	15	.000	.604**	3
	.000	.562**	32	.000	.876**	28	.000	.706**	16	.000	.872**	4
	.000	.830**	33					.000	.528**	17	.008	.371**	5
	.000	.828**	34					.001	.448**	18	.000	.705**	6
	.001	.454**	35					.000	.603**	19	.000	.541**	7
	.000	.798**	36					.000	.663**	20	.000	.507**	8
	.000	.586**	37					.000	.902**	21	.000	.858**	9
									.011		.357*	22	.000	.777**	10
									.000	.676**	23	.000	.567**	11
									.002	.420**	24	.000	.607**	12
											α )	=	0.01	( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائي‬ ‫**دالة‬
											α )	=	0.05	( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائي‬ ‫*دالة‬
														‫االستبانة‬ ‫ثبات‬

(

  ‫االختبار‬ ‫إعادة‬ ‫طريقة‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للمعلمين‬ ‫التدريسي‬ ‫األداء‬ ‫استبانة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ Test-Re-Test ‫بتطبيق‬ ،) ‫على‬ ‫أسبوعين‬ ‫مدته‬ ‫زمني‬ ‫وبفارق‬ ‫مرتين‬ ‫االستبانة‬ ( ‫من‬ ‫مكونه‬ ‫استطالعية‬ 50 ‫من‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫ومعلمة‬ ‫معلم‬ ) ‫معامالت‬ ‫وتراوحت‬ ‫التطبيقين،‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫نفسه،‬ ‫المجتمع‬ ‫ومن‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫غير‬ ‫دق‬ ‫بهذه‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫تراوحت‬ ‫حيث‬ ‫القبلي،‬ ‫لألختبار‬ ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للمقياس‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ 


	‫ص‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ،)	0.930	( ‫الطريقة‬ ‫بهذه‬ ‫الكلي‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫وبلغ‬ ،)	-0.923	( ‫بين‬ ‫اإلعادة‬ ‫ثبات‬ 0.877

ARABIC EDUCATIONAL CURRICULA INSIDE THE GREEN LINE IN LIGHT OF MODERN TEACHING METHODS AND ITS RELATIONSHIP WITH TEACHERS' INSTRUCTIONAL PERFORMANCE 166 IJHER Journal International Journal of Humanities and Educational Research

  
	‫معامالت‬ ‫يوضح‬ )	3	( ‫والجدول‬ ،)	0.913	( ‫الطريقة‬ ‫بهذه‬ ‫الكلي‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫وبلغ‬ ،)	0.869	-	0.833	( ‫بين‬ ‫الطريقة‬
																				‫الثبات.‬
							‫للمعلمين‬ ‫التدريسي‬ ‫األداء‬ ‫استبانة‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫وثبات‬ ‫اإلعادة‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬	3 :)	( ‫جدول‬
	‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ Cronbach's Alpha	‫اإلعادة‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ Test-Re-Test					‫البعد‬
								0.858	0.894					‫للدرس‬ ‫التحضير‬
								0.833	0.877			‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫تطبيق‬
								0.869	0.923					‫الصف‬ ‫إدارة‬
								0.850	0.898					‫التقويم‬
								0.913	0.930	‫األداء‬ ‫الستبانة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫للمعلمين‬ ‫التدريسي‬
																				‫اإلحصائي:‬ ‫المعيار‬
	‫الخمس‬ ‫درجاته‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫درجة‬ ‫فقراته‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫بإعطاء‬ ‫الدراسة،‬ ‫أداتا‬ ‫لتصحيح‬ ‫الخماسي‬ ‫ليكرت‬ ‫سلم‬ ‫اعتماد‬ ‫تم‬
	‫تم‬ ‫وقد‬ ‫الترتيب،‬ ‫على‬ )	1	،	2	،	3	،	4	،	5	‫رقم‬ ‫تمثل‬ ‫والتي‬ ‫بشدة)،‬ ‫معارض‬ ( ً ‫يا‬	،	‫معارض‬	،	‫محايد‬	،	‫موافق‬	،	‫بشدة‬ ‫(موافق‬
															‫النتائج:‬ ‫تحليل‬ ‫ألغراض‬ ‫التالي‬ ‫المقياس‬ ‫اعتماد‬
															‫قليلة‬ ‫متوسطة‬ ‫كبيرة‬		-2.33 -3.67 -5.00	1.00 2.34 3.68	‫من‬ ‫من‬ ‫من‬	---
																				‫وهكذا‬
														‫التالية:‬ ‫المعادلة‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫احتساب‬ ‫تم‬ ‫وقد‬
														1 )	( ‫للمقياس‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬	-	5 )	( ‫للمقياس‬ ‫األعلى‬ ‫الحد‬
																	3 )	( ‫المطلوبة‬ ‫الفئات‬ ‫عدد‬
																				-1	5
																				3
														‫فئة.‬ ‫كل‬ ‫نهاية‬ ‫إلى‬	1.33 )	( ‫الجواب‬ ‫إضافة‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬

‫ومناقشتها‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫التدريس‬ ‫بطرائق‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫التزام‬ ‫مستوى‬ ‫"ما‬ ‫ونصه:‬ ‫األول،‬ ‫السؤال‬ ‫نتائج‬ :ً ‫أوال‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الحديثة‬ ‫المعلمين"؟‬

  
	VOLUME 3,				
							1.33	=
	‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫التزام‬ ‫لمسوى‬ ‫المعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬
					‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ )	4	( ‫والجدول‬ ‫الحديثة،‬ ‫التدريس‬ ‫بطرائق‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬
	‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫اهج‬	‫المن‬ ‫التزام‬ ‫لمستوى‬ ‫المعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ :)	4	( ‫الجدول‬
							‫المعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫بطرائق‬
	‫المستوى‬	‫االنحراف‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬				‫البعد‬	‫رقم‬ ‫الفقرة‬	‫الرتبة‬
	‫متوسط‬	.919	3.61	‫فرص‬ ‫للمعلمين‬ ‫تهيء‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫أظن‬ ‫واألكاديمية.‬ ‫السلوكية‬ ‫الطلبة‬ ‫مشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬	13	1
	‫متوسط‬	.969	3.32	‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫تشجع‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫أعتقد‬ ‫المتعلم.‬ ‫حول‬ ‫المتمحورة‬ ‫التدريس‬ ‫منهجيات‬ ‫استخدام‬	7	2
	‫متوسط‬	.743	3.27	‫أهداف‬ ‫للمعلمين‬ ‫توضح‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫أظن‬	3	3

ISSUE 6 December 2021 167 IJHER Journal International Journal of Humanities and Educational Research

  
	‫المستوى‬	‫االنحراف‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬			‫البعد‬	‫رقم‬ ‫الفقرة‬	‫الرتبة‬
						‫الدراسي.‬ ‫المنهاج‬
	‫متوسط‬	.942	3.16	‫التعليمي‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫أعتقد‬ ‫الطلبة.‬ ‫تجاه‬ ‫واإلصرار‬ ‫بالصبر‬ ‫التحلي‬ ‫ضرورة‬ ‫تؤكد‬ ‫العربية‬ ‫ة‬	11	4
	‫متوسط‬	.873	3.03	‫وسائل‬ ‫للمعلم‬ ‫تقدم‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫أعتقد‬ ‫فاعل.‬ ‫بشكل‬ ‫الصف‬ ‫وإدارة‬ ‫الصفي‬ ‫اإلنضباط‬	14	5
	‫متوسط‬	.990	3.02	‫محتوى‬ ‫للمعلم‬ ‫تهيء‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫أظن‬ ‫في‬ ‫يساعده‬ ‫تعلم‬ ‫التعلم.‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫حافزية‬ ‫دفع‬	9	6
	‫متوسط‬	.970	3.01	‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫تشجع‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫أظن‬ ‫الجديد.‬ ‫التعلم‬ ‫محتوى‬ ‫مع‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفة‬ ‫ربط‬ ‫ضرورة‬	12	7
	‫متوسط‬	.938	2.97	‫توظيف‬ ‫للمعلمين‬ ‫تتيح‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫أعتقد‬ ‫الت‬ ‫اجرءات‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫مجموعة‬ ‫الصفية.‬ ‫الحصة‬ ‫في‬ ‫قييم‬	2	8
	‫متوسط‬	.850	2.95	‫األدوات‬ ‫المعلم‬ ‫تهيء‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫أظن‬ ‫الفاعل.‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫لتطبيق‬ ‫الالزمة‬	15	9
					‫خطط‬ ‫إعداد‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫تركز‬
	‫متوسط‬	.693	2.91	‫مع‬	‫منسجمة‬ ‫تعلم‬ ‫خبرات‬ ‫تقديم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫فاعلة‬ ‫تحضير‬	5	10
						‫الطلبة.‬ ‫اهتمامات‬
	‫متوسط‬	.886	2.91	‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫تشجع‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫أعتقد‬ ‫المقدمة.‬ ‫للدروس‬ ‫تحقيقها‬ ‫يمكن‬ ‫أهداف‬ ‫وضع‬	8	11
	‫مت‬ ‫وسط‬	.999	2.90	‫أن‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫ال‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫أظن‬ ‫التعلم.‬ ‫مستويات‬ ‫معيار‬ ‫هي‬ ‫الطلبة‬ ‫عالمات‬	17	12
					‫تركيز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديها‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫أظن‬
	‫متوسط‬	.795	2.87	‫بمساعدة‬ ‫التعليم‬ ‫تفريغ‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫اهتمام‬	6	13
						‫القرار.‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬
	‫ط‬	‫متوس‬	.829	2.87	‫غير‬ ‫التدريس‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫أعتقد‬ ‫فاعلية.‬ ‫أكثر‬ ‫باعتباره‬ ‫المباشر‬	18	14
					‫تساعد‬ ‫خبرات‬ ‫تقدم‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫أعتقد‬
	‫متوسط‬	.875	2.84	‫أساليب‬ ‫مع‬ ‫للطلبة‬ ‫المفضل‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫المعلم‬	10	15
						‫المستخدمة.‬ ‫التدريس‬
	‫متوسط‬	.903	2.70	‫تطوير‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫تؤكد‬ ‫المعلمين.‬ ‫لدى‬ ‫الحاسوب‬ ‫مهارات‬	4	16
	‫متوسط‬	.908	2.55	‫أعتق‬ ‫الطلبة.‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫إدراك‬ ‫فرص‬ ‫للمعلمين‬ ‫تقدم‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫د‬	1	17
	‫متوسط‬	.909	2.53	‫وسائل‬ ‫للمعلم‬ ‫تقدم‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫أعتقد‬ ‫الضرورة.‬ ‫عند‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫تقديم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫فاعلة‬	16	18
	‫متوسط‬	.482	2.97		‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫بطرائق‬ ‫التعليمية‬ ‫ج‬	‫المناه‬ ‫التزام‬ ‫الستبانة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬

(

  ‫الجدول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يظهر‬ 4 ‫من‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫بطرائق‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫التزام‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ) ( ‫لالستبانة‬ ‫الكلية‬ ‫للدرجة‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫متوسطة،‬ ‫جاءت‬ ‫المعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫الفقرة‬ ‫وجاءت‬ ‫المتوسط،‬ ‫المستوى‬ ‫ويقابله‬ ،) 13 ‫للمعلمين‬ ‫تهيء‬ ‫العربية‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫أن‬ ‫"أظن‬ ‫ونصها:‬ ) ‫متوسطها‬ ‫كان‬ ‫حيث‬ ‫حسابي،‬ ‫متوسط‬ ‫وبأعلى‬ ‫األولى‬ ‫بالرتبة‬ ‫واألكاديمية"‬ ‫السلوكية‬ ‫الطلبة‬ ‫مشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫فرص‬ 


	‫معياري‬	2.97 ‫بانحراف‬ ،)
		( ( ( ‫الحسابي‬ 0.482 3.61 ( ‫معياري‬ ‫بانحراف‬ ،) 0.919 ،)

( ‫الفقرة‬ ‫األخيرة‬ ‫بالرتبة‬ ‫جاء‬ ‫ثم‬ ‫المتوسط،‬ ‫المستوى‬ ‫ويقابلها‬ 16 ‫ونصها:‬ ) 
ARABIC EDUCATIONAL CURRICULA INSIDE THE GREEN LINE IN LIGHT OF MODERN TEACHING METHODS AND ITS RELATIONSHIP WITH TEACHERS' INSTRUCTIONAL PERFORMANCE
ARABIC EDUCATIONAL CURRICULA INSIDE THE GREEN LINE IN LIGHT OF MODERN TEACHING METHODS AND ITS RELATIONSHIP WITH TEACHERS' INSTRUCTIONAL PERFORMANCE