‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫العارضى‬ ‫محسن‬ ‫منقاش‬ ‫تركى‬ ‫وضحه‬ ‫المطيرى‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫البنائي‬ ‫النموذج‬ ‫والتفاؤل‬ ‫الروحي‬ ‫للذكاء‬ ‫السببية‬ ‫للعالقات‬ ‫االطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫والصمود‬ ‫األكاديمي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬


A structural model of causal relationships for spiritual intelligence and academic optimism for psychological resilience Kindergarten teachers

The study aimed to investigate the relationship between spiritual intelligence and academic optimism and psychological resilience among kindergarten teachers. ) kindergarten teachers in Sadat City, their ages ranged between (29-44) years, and to achieve the objectives of the study, the researcher used the following tools: -Integrated Spiritual Intelligence Scale. The short image. Arabization of Bushra Ismail Ahmed (2013): The Integrated Spiritual Intelligence Scale. -Psychological Resilience Scale (Yung & Connor, 2008) -Academic optimism scale prepared by the researcher. The most important results were: The study reached a number of results, the most important of which are: -There is a statistically significant relationship between spiritual intelligence and academic optimism among kindergarten teachers. 
-There is a statistically significant relationship between spiritual intelligence and psychological resilience among kindergarten teachers. 
-There is a statistically significant relationship between academic optimism and psychological resilience among kindergarten teachers -Indicators of good fit also showed that spiritual intelligence mediates the relationship between psychological resilience and academic optimism among kindergarten teachers. 


"

  ‫اص‬ ‫خو‬ ‫د‬ ‫تستع‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫ليصف‬ ‫اد،‬ ‫المو‬ ‫علم‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫وم‬ ‫مف‬ ‫و‬ ‫إل‬ ‫اكمر‬ ‫داية‬ ‫ي‬ ‫ق‬ ‫تو‬ ‫ولم‬ ‫المادة،‬ ‫نشاط‬ ‫عل‬ ‫دال‬ ‫دينامي‬ ‫وم‬ ‫مف‬ ‫هو‬ ‫إذ‬ ‫خارجية،‬ ‫امم‬ ‫لعو‬ ‫نفس‬ ‫الوقد‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫المعن‬ ‫هذا‬ ‫يحقق‬ ‫لح‬ ‫مص‬ ‫التداول‬ ‫و‬ ‫تمدام‬ ‫اال‬ ‫ولة‬ ‫يحقق‬ ‫ه‬ -‫توصلد‬ ‫أ‬ ‫إل‬ ‫ر‬ ‫ليش‬ ‫له‬ ‫تحل‬ ‫وذلك‬ ، ‫المضمو‬ ‫إل‬ ‫المسم‬ ‫تجاوز‬ ‫ل‬ ‫توظيفه‬ ‫يمك‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫الصمود‬ ‫لح‬ ‫مص‬ ‫إل‬ : ‫عملية‬ ‫إل‬ ‫ه‬ ‫حرو‬ ‫م‬ ‫حرف‬ ‫كم‬ ‫المح‬ ‫و‬ ‫التحديات‬ ‫أمام‬ ‫االنكسار‬ ‫مقاومة‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫الصالبة،‬ ‫إل‬ ‫"ص"‬ ‫حرف‬ ‫ر‬ ‫يش‬ * ‫البدائم‬ ‫وخلق‬ ‫المسار‬ ‫تعديم‬ ‫عل‬ ‫القدرة‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫المرونة،‬ ‫إل‬ ‫"م"‬ ‫حرف‬ ‫ر‬ ‫يش‬ * ‫تحمي‬ ‫التي‬ ‫ئية‬ ‫الب‬ ‫و‬ ‫دية‬ ‫دمصد‬ ‫الشد‬ ‫امم‬ ‫العو‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫المارجية،‬ ‫و‬ ‫الداخلية‬ ‫الوقاية‬ ‫إل‬ ‫"و"‬ ‫حرف‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫يشد‬ * ‫الدأب‬ ‫و‬ ‫رة‬ ‫المثا‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫عية،‬ ‫الدا‬ ‫إل‬ ‫"د"‬ ‫حرف‬ ‫ر‬ ‫يش‬ * ‫ر‬ ‫الم‬ ‫م‬ ‫وتقي‬ ‫الصم‬ " ‫لح‬ ‫مص‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫وهكذا‬ ‫وم‬ ‫لمف‬ ‫ترجمة‬ " ‫ود‬ Resilience ‫ى‬ ‫القو‬ ‫يعظم‬ ‫الذي‬ ‫المنحن‬ ‫ذلك‬ ‫ي،‬ ‫اإليجا‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫منظومة‬ ‫ي‬ ‫لبنة‬ ‫الصمود‬ ‫يمثم‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫وتنم‬ ‫ا‬ ‫الكتشا‬ ‫ويسع‬ ‫اإلنسانية‬ -‫يتجاوز‬ ‫أ‬ ‫لإلنسا‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬ ‫القوة‬ ‫هو‬ ‫الصمود‬ ‫الكفاءة،‬ ‫و‬ ‫النمو‬ ‫ليحقق‬ ‫ات‬ ‫عثر‬ ‫م‬ ‫له‬ ‫تعرض‬ ‫ما‬ ‫يا‬ ‫متم‬ ‫ض‬ ‫وين‬ ‫التحديات‬ ‫الصمود‬ ‫وم‬ ‫مف‬ ‫ويستمد‬ ‫ال‬ ‫تحديات‬ ‫نشأته‬ ‫منذ‬ ‫باإلنسا‬ ‫تحيال‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫االجتماعي،‬ ‫د‬ ‫المش‬ ‫م‬ ‫العلمية‬ ‫ة‬ ‫المري‬ ‫عل‬ ‫مكانته‬ ‫وهنا‬ ‫يتجاوزها،‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫يتعايش‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫اج‬ ‫يو‬ ‫أ‬ ‫وعليه‬ ‫ا،‬ ‫عل‬ ‫التغلب‬ ‫يع‬ ‫يست‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫تجنب‬ ‫يع‬ ‫يست‬ ‫ك‬ ‫إذا‬ ‫الشمصية،‬ ‫ناء‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المحور‬ ‫ودوره‬ ‫الصمود‬ ‫اعلية‬ ‫لنا‬ ‫تنكشف‬ ‫قبم‬ ‫ال‬ ‫المارجية‬ ‫ى‬ ‫القو‬ ‫اند‬ ‫ا‬ ‫عل‬ ‫التغلب‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫اج‬ ‫بمو‬ ‫لنا‬ -‫ا‬ ‫وتداعيات‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫تأث‬ ‫د‬ ‫نح‬ ‫كي‬ ‫الداخلية‬ ‫ى‬ ‫القو‬ ‫ننمي‬ ‫أ‬ ‫لنا‬ ‫كيف‬ ‫اكعسر،‬ ‫(صفاء‬ ‫التكامم‬ ‫و‬ ‫النمو‬ ‫ق‬ ‫تحق‬ ‫م‬ ‫أطفالنا‬ ‫يمك‬ ‫بما‬ ‫السلبية‬ 2011 ‫الشدائد،‬ ‫ة‬ ‫اج‬ ‫مو‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫بشكم‬ ‫التكيف‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫التعرض‬ ‫أو‬ ‫اكزمات‬ ‫و‬ ‫نفسية،‬ ‫الضغوط‬ ‫م‬ ‫رة‬ ‫كب‬ ‫لمصادر‬ ‫أو‬ ‫ديدات‬ ‫للت‬ -‫مع‬ ‫العالقات‬ ‫ي‬ ‫المشكالت‬ ‫أو‬ ‫رية‬ ‫اك‬ ‫المشكالت‬ ‫مثم‬ ‫يعني‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ، ‫االقتصادية‬ ‫الضغوط‬ ‫و‬ ‫العمم،‬ ‫ضغوط‬ ‫أو‬ ‫رة‬ ‫الم‬ ‫الصحية‬ ‫المشكالت‬ ‫و‬ ، ‫اآلخري‬ ‫الصعبة‬ ‫التجارب‬ ‫م‬ " ‫االرتداد‬ Association, (American Psychological 2000, 23) ‫مصدر‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫ديد‬ ‫ت‬ ‫أو‬ ‫اة‬ ‫مأ‬ ‫أو‬ ‫أزمة‬ ‫أو‬ ‫صدمة‬ ‫أي‬ ‫مع‬ ‫الشديد‬ ‫للتكيف‬ ‫المستمرة‬ ‫العملية‬ ‫وهو‬ ‫هذه‬ ‫بعد‬ ‫بفاعلية‬ ‫وض‬ ‫الن‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫الضاغ‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫القا‬ ‫ات‬ ‫المبر‬ ‫مقاومة‬ ‫وهو‬ ، ‫داللة‬ ‫ذي‬ ‫لضغال‬ 




  ‫وربال‬ ‫دالمعن‬ ‫ب‬ ‫داس‬ ‫اإلحسددددددددد‬ ‫عل‬ ‫ددرة‬ ‫الق‬ ‫دد‬ ‫البع‬ ‫دذا‬ ‫ه‬ ‫يعكس‬ ‫المعاناة‬ ‫و‬ ‫اكلم‬ ‫ة‬ ‫اج‬ ‫مو‬ ‫ي‬ ‫حت‬ ‫دعادته‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫أداء‬ ‫م‬ ‫تزيد‬ ‫ريقة‬ ‫ب‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫تفس‬ ‫وتكوي‬ ‫بالقيم،‬ ‫ات‬ ‫المبر‬ ‫و‬ ( ‫دالم،‬ ‫السددددد‬ ‫و‬ ‫المحبة‬ ‫ار‬ ‫إظ‬ ‫عل‬ ‫القدرة‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫يعكس‬ ( ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫عدد‬ ‫دعادة‬ ‫السدددد‬ ‫و‬ ‫ومي‬ ‫ال‬ ‫اكداء‬ ‫وتزيد‬ ‫تعزز‬ ‫رق‬ ‫ب‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫دع‬ ‫اضدددد‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫ددق،‬ ‫الصدددد‬ ‫و‬ ‫دية،‬ ‫عكسدد‬ ‫دحح‬ ‫تصدد‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫دالبة‬ ‫دد‬ ‫دياغة‬ ‫صدد‬ ‫ذات‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫و‬ ‫موجبة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫هذه‬ ‫بعض‬ ( ‫داس‬ ‫المقي‬ ‫مفردات‬ ‫م‬ 6 ‫دد‬ ‫ح‬ ‫إل‬ ‫رة‬ ‫كث‬ ‫دا،‬ ‫م‬ ‫دد‬ ‫ح‬ ‫إل‬ ‫دادرة‬ ‫ن‬ ‫ددا،‬ ‫ج‬ ‫دادرة‬ ‫ن‬ ‫ددا،‬ ‫أ‬ ( ‫هي‬ ‫دة‬ ‫داب‬ ‫لإلج‬ ‫دة‬ ‫داري‬ ‫اختي‬ ‫دم‬ ‫ددائ‬ ) ( ‫دات‬ ‫ددرج‬ ‫ال‬ ‫داء‬ ‫دإع‬ ‫ب‬ ‫دات‬ ‫ددرج‬ ‫ال‬ ‫ددر‬ ‫وتق‬ ‫دا)‬ ‫دائم‬ ‫ددا،‬ ‫ج‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كث‬ ‫دا،‬ ‫م‬ ‫الزرما‬ ‫و‬ ‫ريدما‬ ‫و‬ ‫لكاس‬ ‫ام‬ ‫اإلل‬ ‫مقياس‬ ‫مع‬ ‫للمقياس‬ ‫نسو‬ ‫و‬ Kass, Friedman, 


‫النفسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫م‬ ‫التفاؤل‬ ‫أ‬ ) ‫اإل‬ ‫لبقاء‬ ‫ية‬ ‫ا‬ ‫اك‬ ‫امم‬ ‫العو‬ ‫م‬ ‫وهو‬ ‫النفسية،‬ ‫الصحة‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫دخلد‬ ‫ويرتبال‬ ، ‫نسا‬ ‫ور‬ ‫بالت‬ ‫االتجاه‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫التنب‬ ‫يمك‬ ‫ية‬ ‫السيا‬ ‫و‬ ‫الدينية‬ ‫المفاهيم‬ ‫أ‬ ‫كما‬ ‫االجتماعي،‬ ‫و‬ ‫االقتصادي‬ ‫م‬ ‫أهدا‬ ‫تحديد‬ ‫عل‬ ‫قادري‬ ‫اد‬ ‫ر‬ ‫اك‬ ‫تجعم‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫ية‬ ‫االيجا‬ ‫النظرة‬ ‫وهذه‬ ‫المستقبم،‬ ‫نحو‬ ‫المتفائم‬ ‫م‬ ‫تعترض‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫عل‬ ‫التغلب‬ ‫وكيفية‬ ‫ناء‬ ‫هو‬ ‫اككاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫وتارتر‬ ‫ى‬ ‫هو‬ ‫وضعه‬

  
	‫الذكاء‬ ‫رؤية‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫الروحي‬ ‫م،‬ ‫لحيات‬ ‫ه‬ ‫المصال‬ ‫م‬ ‫بمجموعة‬ ‫يتسمو‬ ‫ازنو‬ ‫ويو‬ ‫العاطفة،‬ ‫و‬ ‫العقم‬ :	‫مرتفع‬ ‫ويضعو‬ ‫م‬	‫ى‬ ‫مستو‬ ، ‫اآلخري‬	‫الذي‬ ‫التعامم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫رو‬ ‫ظ‬ ُ ‫مع‬	‫الصدق‬
		‫ني‬ ‫وم‬ ‫ا‬	‫اجتماعي‬ ‫و‬ ‫ا‬	‫نفسي‬ ‫ا‬	‫ق‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ا‬	‫أكثر‬	‫م‬ ‫أن‬ ‫كما‬
	‫التي‬ ‫الحديثة‬ ( ‫ولفولك‬ Hoy , Tartar & Woolfolk ,	34	،	‫المالق(‬ 2001	‫عبد‬ ‫أحمد‬ ‫كد‬ ‫وي‬

( ‫رة‬ ‫الم‬ ‫اكزمات‬ ‫و‬ ‫الضغوط‬ Rutter, 2000, 654 ) ‫عما‬ ‫تساءل‬ ‫ناك‬ ‫ثم‬ ‫وم‬ ‫السببية‬ ‫العالقات‬ ‫نية‬ ‫ابقة‬ ‫م‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫حر‬ ‫م‬ ‫ما‬ : ‫يل‬ ‫اكطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ ‫و‬ ‫اككاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫و‬ ‫الروحي‬ ‫للذكاء‬ ‫العملية‬ ‫المكونات‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ : ‫ال‬ ‫صياغة‬ ‫يمك‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫اتساقا‬ ‫ال‬ ‫الس‬ ‫مشكلة‬ ‫الرئيس‬ ‫التال‬ : ‫العالقات‬ ‫نية‬ ‫ابقة‬ ‫م‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫حر‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫الروحي‬ ‫للذكاء‬ ‫العاملية‬ ‫المكونات‬ ‫السببية‬ ‫اكطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ ‫و‬ ‫اككاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫و‬ ‫ويتفرع‬ ‫م‬ ‫هذا‬ ‫ال‬ ‫الس‬ ‫الرئيس‬ ‫ئلة‬ ‫اال‬ ‫الفرعية‬ ‫التالية‬ : 1 - ‫ما‬ ‫طبيعة‬ ‫العالقة‬ ‫لدددددددددددددددددددى‬ ‫اككاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫و‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫اكطفال؟‬ 2 - ‫ما‬ ‫طبيعة‬ ‫العالقة‬ ‫لدددددددددددددى‬ ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ ‫و‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫اكطفال؟‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ 3 - ‫ما‬ ‫طبيعة‬ ‫العالقة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ ‫و‬ ‫اككاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫اكطفال؟‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ 4 - ‫الروح‬ ‫الذكاء‬ ‫كمنبئات‬ ‫السبب‬ ‫النموذج‬ ‫مكونات‬ ‫مباحرة‬ ‫ر‬ ‫وغ‬ ‫مباحرة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫تأث‬ ‫يوجد‬ ‫هم‬ ‫ي‬ ‫؟‬ ‫اكطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ ‫و‬ ‫اككاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫مكونات‬ ‫ضوء‬ ‫ة:‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ : ‫إل‬ ‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫دف‬ ‫ت‬ 1 ‫ال‬ ‫طبيعة‬ ‫تحديد‬ ‫عالقة‬ ‫اككاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫و‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫لدى‬ ‫اكطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ 2 ‫ال‬ ‫طبيعة‬ ‫تحديد‬ ‫عالقة‬ ‫الصمود‬ ‫و‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫النفسي‬ ‫لدى‬ ‫اكطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ 3 ‫ال‬ ‫طبيعة‬ ‫عل‬ ‫التعرف‬ ‫عالقة‬ ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ ‫و‬ ‫اككاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫لدى‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫اكطفال‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫العارضى‬ ‫محسن‬ ‫منقاش‬ ‫تركى‬ ‫وضحه‬ ‫المطيرى‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫البنائي‬ ‫النموذج‬ ‫والتفاؤل‬ ‫الروحي‬ ‫للذكاء‬ ‫السببية‬ ‫للعالقات‬ ‫االطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫والصمود‬ ‫األكاديمي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬ 4 ‫النموذج‬ ‫م‬ ‫التحقق‬ ‫ثم‬ ‫وم‬ ‫البحا،‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫متغ‬ ‫رية‬ ‫التفس‬ ‫السببية‬ ‫العالقات‬ ‫ع‬ ‫الكشف‬ ‫اككاد‬ ‫التفاؤل‬ ‫مكونات‬ ‫م‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ‫تأث‬ ‫ضلية‬ ‫أ‬ ‫يفسر‬ ‫الذى‬ ‫السبب‬ ‫عل‬ ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ ‫و‬ ‫يمي‬ ‫وبالتال‬ ، ‫ى‬ ‫باكخر‬ ‫تتأثر‬ ‫أو‬ ‫ثر‬ ‫ت‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغ‬ ‫اى‬ ‫تمالص‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫دى‬ ‫ي‬ ‫مما‬ ‫الروحي،‬ ‫الذكاء‬ ‫النتيجة‬ ‫هو‬ ‫اكخر‬ ‫و‬ ‫السبب‬ ‫يكو‬ ‫ما‬ ‫من‬ ‫بأى‬ ‫االهتمام‬ ‫نول‬ ‫ة:‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬

  

‫الحالية:‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫للدر‬ ‫(العملية)‬ ‫بيقية‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫(العلمية)‬ 
‫النظرية‬ ‫اكهمية‬ ‫نوضح‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫النظرية:‬ ‫اكهمية‬ 1 ‫الت‬ ‫الفئة‬ ‫أهمية‬ ‫ي‬ ‫ئة‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫المنوط‬ ‫و‬ ‫اكطفال،‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫وه‬ ‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫تتعرض‬ ‫التعل‬ ‫اكعباء‬ ‫م‬ ‫العديد‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫يقع‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫اجتماعيا‬ ‫و‬ ‫انفعاليا‬ ‫و‬ ‫نفسيا‬ ‫النشء‬ ‫ام‬ ‫الم‬ ‫و‬ ‫يمية‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫م‬ ‫قدر‬ ‫ككبر‬ ‫ويتعرضو‬ ‫اككاديمية‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحا‬ ‫إل‬ ‫الحاجة‬ ‫أمس‬ 2 - ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ ‫و‬ ‫اككاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫و‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫وه‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫متغ‬ ‫أهمية‬ 3 - ‫العالقة‬ ‫بيعة‬ ‫ل‬ ‫أعمق‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫تساعد‬ ‫أ‬ ‫يمك‬ ‫اككاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫و‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫ثرة‬ ‫الم‬ ‫امم‬ ‫العو‬ ‫بيعة‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫إيجا‬ ‫م‬ ‫إل‬ ‫دي‬ ‫ي‬ ‫مما‬ ‫اكطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫بيقية:‬ ‫الت‬ ‫اكهمية‬ 1 - ‫تصميم‬ ‫ي‬ ‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫تساعد‬ ‫قد‬ ‫ام‬ ‫ر‬ ‫تدريبية‬ ‫وورش‬ ‫عمم‬ ‫اكطفال‬ ‫رياض‬ ‫لمعلمات‬ ‫عل‬ ‫كيفية‬ ‫تحس‬ ‫مستويات‬ ‫الذكا‬ ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ ‫و‬ ‫اككاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫و‬ ‫الروحي‬ ‫ء‬ ‫م‬ ‫لدي‬ 2 - ‫إعداد‬ ‫وتقن‬ ‫مق‬ ‫يا‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫يف‬ ‫بما‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫ب‬ ‫خاصة‬ ‫اكطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫انتقاء‬ ‫و‬ ‫فرز‬ ‫مستوياته‬ ‫ي‬ ‫ينمفضو‬ ‫الذي‬ 3 - ‫المالئمة‬ ‫الظروف‬ ‫ر‬ ‫تو‬ ‫تتضم‬ ‫ارحادية‬ ‫ام‬ ‫ر‬ ‫إعداد‬ ‫الباحث‬ ‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫تساعد‬ ‫قد‬ ‫اجتم‬ ‫و‬ ‫نفسيا‬ ‫الروحي‬ ‫بالذكاء‬ ‫ة‬ ‫المرتب‬ ‫السلوكيات‬ ‫وتنمية‬ ‫لتحس‬ ، ‫اعيا‬ ‫ال‬ ‫لحات‬ ‫مص‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫للدر‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ : ‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫العارضى‬ ‫محسن‬ ‫منقاش‬ ‫تركى‬ ‫وضحه‬ ‫المطيرى‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫البنائي‬ ‫النموذج‬ ‫والتفاؤل‬ ‫الروحي‬ ‫للذكاء‬ ‫السببية‬ ‫للعالقات‬ ‫االطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫والصمود‬ ‫األكاديمي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫للدر‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫المفاهيم‬ ‫تتحدد‬ ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ ‫و‬ ‫اككاديمي،‬ ‫التفاؤل‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫م‬ ‫تناول‬ ‫يمك‬ ، ‫يلي:‬ ‫فيما‬ 1 - : ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫ت‬ َ ‫ع‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الباحثة‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ي‬ : ‫بأنه‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫م‬ ‫مجموعة‬ ‫م‬ ‫حيات‬ ‫أهداف‬ ‫ق‬ ‫وتحق‬ ‫المشكالت‬ ‫حم‬ ‫م‬ ‫اكطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمة‬ ‫تمك‬ ‫التي‬ ‫تعدادات‬ ‫اال‬ ‫و‬ ‫وبناء‬ ‫الوع‬ ‫م‬ ‫عالية‬ ‫روحانية‬ ‫حاالت‬ ‫ي‬ ‫الدخول‬ ‫و‬ ‫التسامي،‬ ‫عل‬ ‫م‬ ‫قدرت‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫ومية‬ ‫ال‬

  
	‫ي‬	‫الروحانية‬	‫تمدام‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لة،‬ ‫الفض‬	‫لوك‬	‫ي‬	‫االندماج‬ ‫و‬ ‫الغرض،‬	‫ع‬	‫منزهة‬	‫روحانية‬	‫عالقات‬
	‫ا‬ ‫عل‬ ‫حصم‬	‫ت‬	‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ي‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫ويتحدد‬ ،	‫المشكالت‬	‫ة‬ ‫اج‬ ‫مو‬
			‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ي‬ ‫لذلك‬ ‫المعد‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫مقياس‬ ‫ي‬	‫اكطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمة‬
		‫نشأت‬ ‫تنظيمية‬ ‫ة‬	:	‫بأنه‬	)	( 2006	‫ي‬ ‫وهو‬ ‫مكجوج‬ ‫ه‬ ‫عر‬	‫اككاديمي:‬ ‫التفاؤل‬	-	2

‫ثقا‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫المعلم‬ ‫وثقة‬ ، ‫اككاديمي‬ ‫د‬ ‫التأك‬ ‫و‬ ، ‫الجماعية‬ ‫الفاعلية‬ ، ‫هي‬ ‫مجاالت‬ ‫ثالثة‬ ‫التفاعم‬ ‫عل‬ ‫م‬ ‫بمقدرت‬ ‫المعلم‬ ‫ائدا‬ ‫اعتقادا‬ ‫تشكم‬ ‫أ‬ ‫يمك‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اكمور‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫لبة‬ ‫بال‬ ‫م‬ ‫مع‬ ‫اكمور‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫لبة‬ ‫ال‬ ‫تعاو‬ ‫الثقة‬ ‫مع‬ ‫اككاديمي‬ ‫ق‬ ‫التفو‬ ‫ق‬ ‫لتحق‬ ‫لبة‬ ‫ال‬ ‫مساعدة‬ ‫ي‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ، ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ي‬ ‫اككاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫ويتحدد‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫عل‬ ‫حصم‬ ‫معلمة‬ ‫اكطفال‬ ‫رياض‬ ‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ي‬ ‫لذلك‬ ‫المعد‬ ‫اككاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫مقياس‬ ‫ي‬ 3 - : ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ : ‫بأنه‬ ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ ‫الباحثة‬ ‫تعرف‬ ‫قدرة‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫عل‬ ‫نجاح‬ ‫التكيف‬ ‫مع‬ ‫المح‬ ‫التي‬ ‫يتعرض‬ ‫ا،‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫يتجاوز‬ ‫مرحلة‬ ‫الصمود‬ ‫الصالبة‬ ‫و‬ ‫أمام‬ ‫تلك‬ ‫المح‬ ‫إل‬ ‫تمدام‬ ‫ا‬ ‫ية‬ ‫إيجا‬ ‫اتيجيات‬ ‫تر‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫اج‬ ‫لمو‬ ، ‫م‬ ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ ‫ويتحدد‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫خالل‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫عل‬ ‫حصم‬ ‫اكطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمة‬ ‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ي‬ ‫لذلك‬ ‫المعد‬ ‫المقياس‬ ‫ي‬ .

  
	‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫محددات‬ ‫تتحدد‬	‫باآلتي:‬	‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫تتحدد‬	:	‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫محددات‬

‫ا‬ ‫إل‬ ‫توصلد‬ ‫التي‬ ‫النتائ‬ ‫اختالف‬ ‫ا‬ ‫عل‬ ‫يترتب‬ ‫ى‬ ‫كخر‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫م‬ ‫تمتلف‬ ‫ا‬ ‫بح‬ ‫مقومات‬ ‫عدة‬ ‫التالية:‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫محددات‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫المقومات‬ ‫هذه‬ ‫إيضاح‬ ‫ويمك‬ ‫ة،‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫العارضى‬ ‫محسن‬ ‫منقاش‬ ‫تركى‬ ‫وضحه‬ ‫المطيرى‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫البنائي‬ ‫النموذج‬ ‫والتفاؤل‬ ‫الروحي‬ ‫للذكاء‬ ‫السببية‬ ‫للعالقات‬ ‫االطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫والصمود‬ ‫األكاديمي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬ 1 ) ‫دو‬ ‫مع‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ‫يتوقف‬ ‫جية:‬ ‫المن‬ ‫المحددات‬ ‫مشكلة‬ ‫طبيعة‬ ‫اس‬ ‫أ‬ ‫عل‬ ‫اآلخر‬ ‫المن‬ ‫إتباع‬ ‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫طبيعة‬ ‫رضد‬ ‫وقد‬ ، ‫المستمدمة‬ ‫البيانات‬ ‫ونوع‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫االرتباطي‬ ‫الوصفي‬ 2 ) ‫أى‬ ‫ا‬ ‫ضوئ‬ ‫ي‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫المحددات‬ ‫أهم‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ي‬ ‫المشاركو‬ : ‫البشرية‬ ‫المحددات‬ ‫الح‬ ‫ته‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫ي‬ ‫الباحثة‬ ‫تعتمد‬ ‫وف‬ ‫و‬ ، ‫علمية‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫عل‬ ‫الية‬ ‫أ‬ - ‫نة‬ ‫ع‬ ‫ة:‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫كدو‬ ‫السيكومترية‬ ‫المصائص‬ ‫م‬ ‫التحقق‬ ( ‫م‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫لمقاييس‬ ‫السيكومترية‬ ‫المصائص‬ ‫م‬ ‫التحقق‬ ‫نة‬ ‫ع‬ ‫تكوند‬ 50 ‫معلمة‬ ) ‫م‬ ( ‫أعمارهم‬ ‫اوحد‬ ‫تر‬ ‫اكطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ 29 ( ‫إل‬ ‫عام‬ ) 44 ‫قدره‬ ‫ي‬ ‫عمر‬ ‫ال‬ ‫بمتو‬ ، ‫عام‬ ) ( 37 3 ( ‫قدره‬ ‫ي‬ ‫معيار‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ، ‫عام‬ ) 7 5 ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ح‬ ) ‫ب‬ - ‫نة‬ ‫ع‬ ‫ية:‬ ‫ا‬ ‫اك‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫م‬ ‫دية‬ ‫دا‬ ‫اك‬ ‫دة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ي‬ ‫دارك‬ ‫المش‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫اكطفال،‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫عددهم‬ ‫لغ‬ ‫وقد‬ ( 189 ) ‫معلمة‬ ( ‫أعمارهم‬ ‫اوحد‬ ‫تر‬ 29 ( ‫إل‬ ‫عام‬ ) 44 ( ‫قدره‬ ‫ي‬ ‫عمر‬ ‫ددددددال‬ ‫بمتو‬ ، ‫عام‬ ) 37 3 ) ( ‫قدره‬ ‫ي‬ ‫معيار‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ، ‫عام‬ 7 5 ‫المعلمات‬ ‫خارج‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫حد‬ ) ‫دائص‬ ‫المصد‬ ‫داب‬ ‫حسد‬ ‫داركات‬ ‫المشد‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫كدو‬ ‫السيكومترية‬ 3 - ‫دء‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ق‬ ‫ب‬ ‫لت‬ ‫ا‬ ‫تغرقت‬ ‫ا‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫ا‬ ‫يقصد‬ ‫الزمنية:‬ ‫المحددات‬ ‫الفصم‬ ‫خالل‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫السيكومترية،‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ق‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ومرور‬ ‫العية‬ ‫ت‬ ‫اال‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫بالدر‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫م‬ ‫اكول‬ 2021 / 2022 ‫م‬

  
					‫ة:‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬	-	4
					‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫مقياس‬	-
	)	‫ة‬	‫(الباحث‬ :	‫إعداد‬	‫اككاديمي‬ ‫التفاؤل‬	‫مقياس‬	-
					‫النفسي‬ ‫الصمود‬	‫مقياس‬	-

‫د‬ - ‫ب‬ ‫ال‬ ‫اك‬ ‫اإلحصائية‬ : ‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫العارضى‬ ‫محسن‬ ‫منقاش‬ ‫تركى‬ ‫وضحه‬ ‫المطيرى‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫البنائي‬ ‫النموذج‬ ‫والتفاؤل‬ ‫الروحي‬ ‫للذكاء‬ ‫السببية‬ ‫للعالقات‬ ‫االطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫والصمود‬ ‫األكاديمي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬ ‫دة‬ ‫ددد‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫دتمدمد‬ ‫ددد‬ ‫ا‬ ‫التالية‬ ‫دائية‬ ‫االحصددد‬ ‫ب‬ ‫دال‬ ‫ددد‬ ‫اال‬ : ‫المعيارية،‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫د‬ ‫ددد‬ ‫المتو‬ ‫الالمعيارية‬ ‫و‬ ‫المعيارية‬ ‫االنحدار‬ ‫معامالت‬ ‫المسار،‬ ‫م‬ ‫وتحل‬ ، ‫و‬ ‫ر‬ ‫ارتباط‬ ‫ومعامم‬ ‫السابقة‬ ‫والبحوث‬ ‫الدراسات‬ : ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫المتعلقة‬ ‫يات‬ ‫االد‬ ‫عل‬ ‫باالطالع‬ ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫و‬ ‫تقسيم‬ ‫يمك‬ ‫ات،‬ ‫ر‬ ‫المتغ‬ ‫بعض‬ ‫وعالقته‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫إل‬ ‫اكجنبية‬ ‫و‬ ‫العربية‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫الدر‬

  
	‫ات:‬	‫دد‬	‫دد‬ ‫وث‬	‫وبح‬ ‫ات‬	‫ددد‬	‫ا‬ ‫در‬ :	‫اكول‬ ‫المحور‬

‫ر‬ ‫المتغ‬ ‫بعض‬ ‫وعالقته‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫تناولد‬ ‫ابقة‬ 1 ‫د‬ ‫هد‬ ‫قد‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغ‬ ‫بعض‬ ‫وعالقته‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫تناولد‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫ا‬

  
	‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬													‫الدر‬ ‫إطار‬ ‫ي‬
	‫الروحي‬	‫الذكاء‬					‫االرتباطية‬	‫العالقة‬	‫عل‬	‫التعرف‬	(Maximo , 2010)	‫ماكسيمو‬	‫اها‬ ‫أجر‬	‫التي‬
	‫م‬	‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬	‫نة‬ ‫ع‬	‫و‬ ‫تكوند‬	،	‫الروحي‬	‫الذكاء‬	‫عل‬	‫افية‬ ‫الديمغر‬	‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغ‬	‫بعض‬	‫أثر‬ ‫و‬	‫الضغوط،‬	‫إدارة‬ ‫و‬
	‫قدره‬ ‫ي‬ ‫عمر‬ ‫ال‬ ‫بمتو‬ ‫عام‬ )	( 25 -47 3	‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫مم‬	‫جامعي‬ ‫موظفا‬ ‫ا‬	)	( 225
	‫و‬ ‫مقياس‬	‫الروحي‬	‫الذكاء‬	‫مقياس‬	‫تمدام‬ ‫ا‬	‫وتم‬	، ‫عام‬ )	( ‫قدره‬ ‫ي‬ ‫معيار‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ‫عام‬ ) 11 4	( 36 5
	‫إدارة‬ ‫و‬	‫الروحي‬	‫الذكاء‬				‫ا‬ ‫إحصائي‬	‫ودال‬	‫موجب‬	‫ارتباط‬	‫وجود‬	‫النتائ‬	‫و‬ ، ‫رت‬ ‫أظ‬	‫الضغوط‬	‫إدارة‬
	‫العالقات‬ ‫و‬ ‫االتصال‬	(	‫الروحي‬	‫الذكاء‬	‫أبعاد‬	‫ي‬ ‫ا‬ ‫إحصائي‬	‫دالة‬	‫ق‬ ‫رو‬	‫ووجدت‬	‫الديني،‬	‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬	‫الضغوط‬
																	.	‫اإلناث‬	‫لصالح‬	‫الجنس‬	‫إل‬	‫ى‬ ‫تعز‬	)	‫اآلخري‬	‫مع‬
	‫الوظيفي‬		‫بالرضا‬	‫الروحي‬		‫الذكاء‬	‫عالقة‬	‫ع‬	‫الكشف‬	‫د‬ ‫هد‬	‫ة‬ ‫ا‬ ‫در‬	(Kaur, 2013)	‫كاور‬	‫ى‬ ‫أجر‬ ‫و‬
	‫بالرضا‬	‫وعالقته‬		‫الروحي‬		‫الذكاء‬	‫ي‬	‫ق‬ ‫الفرو‬	‫ع‬	‫الكشف‬	‫د‬ ‫هد‬	‫كما‬	‫الثانوية،‬	‫المدارس‬	‫معلمي‬	‫لدى‬
	‫ومعلمات‬	‫معلمي‬		‫م‬	‫ومعلمة‬	‫معلم‬ ‫ا‬	)	( 100	‫م‬	‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬	‫نة‬ ‫ع‬	‫و‬ ‫تكوند‬	،	‫الجنس‬	‫ر‬ ‫لمغ‬	‫تبع‬ ‫ا‬	‫الوظيفي‬
	‫عام‬ )	( ‫قدره‬ ‫ي‬ ‫عمر‬ ‫ال‬ ‫بمتو‬ ‫عام‬ ) 35 4	( 26 -45	‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫مم‬	‫الثانوية‬	‫المدارس‬
	‫الوظيفي،‬ ‫الرضا‬ ‫ومقياس‬	‫الروحي‬	‫للذكاء‬	‫مقياس‬	‫تمدام‬ ‫ا‬ ‫وتم‬	،	‫ام‬ ‫أعو‬ )	( ‫قدره‬ ‫ي‬ ‫معيار‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ 9 8
	‫الرضا‬ ‫و‬	‫الروحي‬	‫الذكاء‬				‫إحصائية‬	‫داللة‬	‫ذات‬	‫ية‬ ‫إيجا‬	‫عالقة‬	‫وجود‬	‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬	‫نتائ‬	‫رت‬ ‫أظ‬ ‫و‬
	‫الذكاء‬				‫إحصائية‬	‫داللة‬	‫ذات‬	‫ق‬ ‫رو‬	‫وجود‬ ‫عدم‬	‫النتائ‬	‫كشفد‬	‫فيما‬	،	‫المعلم‬	‫لدى‬	‫الوظيفي‬
																.	‫الجنس‬	‫ر‬ ‫متغ‬	‫الختالف‬	‫ترجع‬	‫المعلم‬	‫لدى‬	‫الوظيفي‬	‫الرضا‬ ‫و‬	‫الروحي‬

‫الباحث‬‫ة‬ : 
‫العارضى‬ ‫محسن‬ ‫منقاش‬ ‫تركى‬ ‫وضحه‬ ‫المطيرى‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫البنائي‬ ‫النموذج‬ ‫والتفاؤل‬ ‫الروحي‬ ‫للذكاء‬ ‫السببية‬ ‫للعالقات‬ ‫االطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫والصمود‬ ‫األكاديمي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬ ‫اتفقد‬ ‫النتائ‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫م‬ ‫جميع‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ناء‬ ‫إلىاك‬ ‫توصلد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ذو‬ ‫قص‬ ‫م‬ ‫يعانو‬ ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذية‬ ‫التنف‬ ‫الوظائف‬ ‫ي‬ ‫ور‬ ، ‫د‬ ‫ثا‬ ‫(أحمد‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫د‬ ‫هد‬ 2015 ‫ة‬ ‫معر‬ ) ‫عالق‬ ‫نية‬ ‫الم‬ ‫عية‬ ‫الدا‬ ‫و‬ ‫بالسعادة‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫ة‬ ( : ‫م‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫نة‬ ‫ع‬ ‫وتكوند‬ ‫تدائية،‬ ‫اال‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫م‬ ‫نة‬ ‫ع‬ ‫لدى‬ 215 ‫معلمي‬ ‫م‬ ‫معلم‬ ) ( : ‫تدائية‬ ‫اال‬ ‫المرحلة‬ 103 ‫و(‬ ‫معلم‬ ) 112 ‫هذه‬ ‫تمدمد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ، ‫معلمة‬ ) ‫الذكاء‬ ‫مقياس‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫وجود‬ : ‫إل‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلد‬ ، ‫نية‬ ‫الم‬ ‫عية‬ ‫الدا‬ ‫ومقياس‬ ، ‫النفسية‬ ‫السعادة‬ ‫ومقياس‬ ، ‫الروحي‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ق‬ ‫رو‬ ‫ووجود‬ ، ‫السعادة‬ ‫و‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫ا‬ ‫إحصائي‬ ‫داله‬ ‫موجبة‬ ‫عالقة‬ ‫مرت‬ ‫لصالح‬ ‫السعادة‬ ‫ي‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫ومنمفضي‬ ‫مرتفعي‬ ‫درجات‬ ‫ال‬ ‫متو‬ ‫الروحي،‬ ‫الذكاء‬ ‫فعي‬ ‫ذات‬ ‫ق‬ ‫رو‬ ‫ووجود‬ ‫نية،‬ ‫الم‬ ‫عية‬ ‫الدا‬ ‫و‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫ا‬ ‫إحصائي‬ ‫داله‬ ‫موجبة‬ ‫عالقة‬ ‫ووجود‬ ‫لصالح‬ ‫نية‬ ‫الم‬ ‫عية‬ ‫الدا‬ ‫ي‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫ومنمفضي‬ ‫مرتفعي‬ ‫درجات‬ ‫ال‬ ‫متو‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ق‬ ‫رو‬ ‫ووجود‬ ، ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫مرتفعي‬ ‫الذكاء‬ ‫ي‬ ‫لمعلمات‬ ‫م‬ ‫الروحي‬ ‫بالذكاء‬ ‫التنب‬ ‫يمك‬ ‫أنه‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫نتائ‬ ‫توصلد‬ ‫كما‬ ، ‫المعلمات‬ ‫لصالح‬ ‫الروحي‬ ‫نية‬ ‫الم‬ ‫عية‬ ‫الدا‬ ‫و‬ ‫السعادة‬ ‫خالل‬ - : ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫م‬ ‫الباحثة‬ ‫تفادة‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫م‬ ‫الباحثة‬ ‫تفادة‬ ‫ا‬ ‫لقد‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫كذلك‬ ‫اهنة‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫نة‬ ‫ع‬ ‫تحديد‬ ‫الذكاء‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫تحديد‬ ‫ي‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫م‬ ‫فادة‬ ‫اهنة‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ي‬ ‫المستمدم‬ ‫اكطفال‬ ‫رياض‬ ‫لمعلمات‬ ‫الروحي‬ ‫الثاني‬ ‫المحور‬ ‫ا‬ ‫در‬ : ‫دد‬ ‫ات:‬ ‫ر‬ ‫المتغ‬ ‫بعض‬ ‫وعالقته‬ ‫االكاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫تناولد‬ ‫ات‬

  
	‫القيادة‬		‫وب‬	‫اككاديمي‬	‫التفاؤل‬				‫العالقة‬	‫علي‬	‫التعرف‬	(Allen,2011)	‫أل‬	‫ة‬ ‫ا‬ ‫در‬	‫د‬ ‫هد‬
	‫يتألف‬	‫اككاديمي‬	‫التفاؤل‬	‫أ‬	‫اثبات‬	‫هو‬	‫ذلك‬	‫م‬	‫دف‬ ‫ال‬ ‫و‬	‫الحضرية،‬	‫تدائية‬ ‫اال‬	‫المدارس‬	‫ي‬	‫التعليمية‬
	‫بسلوك‬	‫م‬ ‫وعالقت‬	‫اكمور،‬	‫أولياء‬ ‫و‬	‫لبة‬ ‫ال‬	‫ي‬	‫الثقة‬ ‫و‬	‫الجماعية،‬	‫الفاعليات‬ ‫و‬	‫اككاديمي‬	‫ز‬ ‫الترك‬	‫م‬
	‫الحضرية‬	‫المناطق‬	‫ي‬	‫تدائية‬ ‫اال‬	‫المدارس‬	‫م‬	‫نة‬ ‫ع‬	‫لدى‬	‫لبة‬ ‫لل‬	‫العلمي‬	‫م‬ ‫التحص‬ ‫و‬	‫التعليم‬	‫القادة‬
	‫معلومات‬	‫لجمع‬	‫نيا‬ ‫رج‬	‫الية‬ ‫و‬	‫ي‬	‫تدائية‬ ‫ا‬	‫ة‬ ‫مدر‬	(35)	‫م‬	‫نة‬ ‫مع‬	‫تمدا‬ ‫ا‬	‫وتم‬	.	‫نيا‬ ‫رج‬	‫الية‬ ‫و‬	‫ي‬
			‫رت‬			،	‫الحكومية‬	‫لوك‬	‫نور‬	‫مدارس‬	‫معلمي‬	‫تبانة‬ ‫ا‬	‫تمدام‬ ‫با‬	‫كامم‬	‫ام‬ ‫دو‬	‫معلم‬	‫م‬

‫أظ‬ ‫و‬ ‫الت‬ ‫التحل‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫العارضى‬ ‫محسن‬ ‫منقاش‬ ‫تركى‬ ‫وضحه‬ ‫المطيرى‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫البنائي‬ ‫النموذج‬ ‫والتفاؤل‬ ‫الروحي‬ ‫للذكاء‬ ‫السببية‬ ‫للعالقات‬ ‫االطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫والصمود‬ ‫األكاديمي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬

  
	‫لبة،‬ ‫لل‬	‫العلمي‬	‫م‬ ‫التحص‬ ‫و‬	‫اككاديمي‬	‫التفاؤل‬	‫ية‬ ‫ايجا‬ ‫و‬	‫ارتباطية‬	‫عالقة‬	‫وجود‬	‫االحصائية‬
		.	‫االقتصادي‬ ‫و‬	‫االجتماعي‬	‫الوضع‬	‫عل‬	‫رة‬ ‫السي‬	‫عند‬	‫حت‬	‫التعليمية‬	‫القيادة‬ ‫و‬	‫اككاديمي‬	‫التفاؤل‬ ‫و‬
	‫وعالقته‬		(Mindfulness)	‫العقلي‬	‫التنبه‬	‫حص‬	(Smis,2011)	‫ا‬ ‫م‬	‫ة‬ ‫ا‬ ‫در‬	‫د‬ ‫وهد‬
	‫د‬ ‫التأك‬ ‫و‬	‫التدريس‬		‫ئة‬ ‫ه‬	‫أعضاء‬	‫وثقة‬	‫الجماعية‬	‫الفاعلية‬	(	‫الثالثة‬	‫اككاديمي‬	‫التفاؤل‬	‫بمصائص‬
	‫هذه‬	‫احدى‬		‫مع‬	‫عالقه‬	‫وله‬		‫نوعه‬	‫م‬	‫ريدا‬	‫العقلي‬	‫التنبه‬	‫هذا‬	‫كا‬	‫اذا‬	‫اختبار‬ ‫و‬	‫لتحديد‬	)	‫اككاديمي‬
	‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬	‫أداتي‬	‫تمدام‬ ‫با‬	‫ألباما‬	‫الية‬ ‫لو‬	‫الشمالية‬	‫قة‬ ‫المن‬	‫ي‬	‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬	‫هذه‬	‫طبقد‬	‫وقد‬	‫المصائص،‬
		‫عل‬	(M-Scale)	‫العقلي‬	‫التنبه‬	‫ومقياس‬	(SAOS)	‫المدرس‬	‫اككاديمي‬	‫التفاؤل‬	‫مقياس‬	‫وهما‬
	‫متبادلة‬	‫رة‬ ‫كب‬	‫عالقة‬	‫وجود‬	‫الي‬	‫النتائ‬	‫أحارت‬ ‫و‬	‫تدائية،‬ ‫ا‬	‫ة‬ ‫مدر‬	(67)	‫عل‬	‫موزع‬	‫معلما‬	(1353)
	‫درجة‬		‫عل‬		‫التعرف‬	)	( 2017	‫كامم‬	‫عدنا‬	‫ة‬ ‫ا‬ ‫در‬	‫و‬ ‫د‬ ‫هد‬	.	‫اككاديمي‬	‫التفاؤل‬ ‫و‬	‫العقلي‬	‫التنبه‬
	‫عما‬	‫ظة‬ ‫محا‬	‫ي‬	‫الماصة‬	‫المجتمع‬	‫كليات‬	‫ي‬	‫دارية‬	‫اإل‬	‫للشفافية‬	‫كك‬ ‫اديمية‬	‫ا‬	‫اكقسام‬	‫اء‬ ‫رؤ‬	‫ق‬ ‫ب‬ ‫ت‬
	‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬	‫نة‬ ‫ع‬	‫تكوند‬		‫وقد‬	‫نظرهم،‬	‫ة‬ ‫وج‬	‫م‬	‫التدريس‬	‫ئة‬ ‫ه‬	‫كعضاء‬	‫اككاديمي‬	‫بالتفاؤل‬	‫ا‬ ‫وعالقت‬
	‫تم‬	‫البيانات‬	‫ولجمع‬	‫ائية،‬ ‫العشو‬	‫بقية‬ ‫ال‬	‫ريقة‬ ‫بال‬	‫اختيارهم‬	‫تم‬	‫تدريس‬	‫ئة‬ ‫ه‬	‫عضو‬	(181)	‫م‬
	‫ظة‬ ‫محا‬	‫ي‬	‫المجتمع‬	‫كليات‬	‫ي‬	‫اكقسام‬	‫اء‬ ‫رؤ‬	‫ق‬ ‫ب‬ ‫ت‬	‫درجة‬	‫لقياس‬	‫ول‬	‫اك‬	، ‫تبيانا‬ ‫ا‬	‫تمدام‬ ‫ا‬
	‫التدريسية،‬	‫ئة‬ ‫ال‬	‫أعضاء‬		‫لدى‬	‫اككاديمي‬	‫التفاؤل‬	‫ى‬ ‫مستو‬	‫لقياس‬	‫الثاني‬ ‫و‬	‫اإل‬ ‫دارية،‬	‫للشفافية‬	‫عما‬
																		‫كاآلتي‬ :	‫النتائ‬	‫وكاند‬
	‫ي‬	‫الماصة‬	‫المجتمع‬		‫كليات‬	‫ي‬	‫اإل‬ ‫دارية‬	‫للشفافية‬	‫اككاديمية‬	‫اكقسام‬	‫اء‬ ‫رؤ‬	‫ق‬ ‫ب‬ ‫ت‬	‫درجة‬	‫أ‬
	‫التفاؤل‬	‫درجة‬	‫وكذلك‬		‫ة،‬ ‫متو‬	‫كاند‬	‫التدريسية‬	‫ئة‬ ‫ال‬	‫أعضاء‬	‫نظر‬	‫ة‬ ‫وج‬	‫م‬	‫عما‬	‫ظة‬ ‫محا‬
	‫ة‬ ‫وج‬		‫م‬		‫عما‬	‫ظة‬ ‫محا‬	‫ي‬	‫الماصة‬	‫المجتمع‬	‫كليات‬	‫ي‬	‫التدريسية‬	‫ئة‬ ‫ال‬	‫عضاء‬	‫أ‬	‫لدى‬	‫اككاديمي‬
	‫ق‬ ‫ب‬ ‫ت‬	‫درجة‬				‫حصائية‬	‫إ‬	‫داللة‬	‫ذات‬	‫ية‬ ‫ايجا‬	‫عالقة‬	‫هناك‬	‫ا‬	‫وبالتالي‬	‫ة،‬ ‫متو‬	‫كاند‬	‫نظرهم‬
	‫التدريسية‬	‫ئة‬ ‫ال‬		‫كعضاء‬	‫اككاديمي‬	‫التفاؤل‬	‫ودرجة‬	‫اإل‬ ‫دارية‬	‫الشفافية‬	‫اككاديمية‬	‫اك‬ ‫قسام‬	‫اء‬ ‫رؤ‬
																		.	‫الكليات‬	‫هذه‬	‫ي‬
																		‫المحور:‬

‫هذا‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫الباحثة‬ ‫تفادة‬ ‫ا‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫العارضى‬ ‫محسن‬ ‫منقاش‬ ‫تركى‬ ‫وضحه‬ ‫المطيرى‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫البنائي‬ ‫النموذج‬ ‫والتفاؤل‬ ‫الروحي‬ ‫للذكاء‬ ‫السببية‬ ‫للعالقات‬ ‫االطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫والصمود‬ ‫األكاديمي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬ ‫تناولد‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫م‬ ‫الباحثة‬ ‫تفادت‬ ‫ا‬ ‫بعض‬ ‫وعالقته‬ ‫اككاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫المتغ‬ ‫ته‬ ‫وتنم‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مقياس‬ ‫إعداد‬ : ‫اككاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫نة‬ ‫ع‬ ‫وتحديد‬ ، ‫وثباته‬ ‫صدقه‬ ‫م‬ ‫التحقق‬ ‫و‬

  
	‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ي‬	‫ا‬ ‫ن‬ ‫تحس‬	‫تم‬ ‫التي‬	‫اككاديمي‬ ‫التفاؤل‬ ‫أبعاد‬	‫وتحديد‬	‫اكطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬	‫م‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬
								‫اهنة‬ ‫الر‬
			‫ات:‬ ‫ر‬ ‫المتغ‬ ‫بعض‬ ‫وعالقته‬ ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ ‫تناولد‬ ‫ات‬	‫ددد‬	‫ا‬ ‫در‬ ‫الثالا:‬ ‫المحور‬
	‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫الصمود‬	‫العالقة‬ ‫ة‬ ‫)معر‬	( 2010	‫د‬ ‫الحم‬ ‫عبد‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫د‬ ‫هد‬
	‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫م‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ )	( ‫م‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫نة‬ ‫ع‬ ‫وتكوند‬ ‫اككاديمي،‬ ‫للنجاح‬ ‫كمنبئات‬ 205
			(		‫عام‬ )	( ‫إل‬ ‫)عام‬ 21	( 18	‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬

‫قدره‬ ‫ي‬ ‫عمر‬ ‫ال‬ ‫بمتو‬ 19 8 ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ‫عام‬ ) ( ‫قدره‬ ‫ي‬ ‫معيار‬ 1 5 ‫عام‬ ) ‫ومقياس‬ ‫النفسية،‬ ‫الصالبة‬ ‫مقياس‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫احتملد‬ ‫و‬ ، : ‫النتائ‬ ‫أحارت‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫إل‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ية‬ ‫إيجا‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫أحار‬ ‫كما‬ ‫اكمي،‬ ‫التر‬ ‫المعدل‬ ‫و‬ ‫باكمم‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ ‫ودالة‬ ‫البة‬ ‫عالقة‬ ‫إل‬ ‫النتائ‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫م‬ ‫التحص‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عدم‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫نتائ‬ ‫أحارت‬ ‫كما‬ ‫النفسي‬ ‫مود‬ ‫النفسي‬ ‫الصمود‬ ‫ي‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ق‬ ‫رو‬ ‫وجود‬

  
	‫ة‬	‫صي‬	‫الش‬ ‫م‬	‫امم‬ ‫العو‬	‫عالقة‬	‫ال‬ ‫ع‬ ‫الكشف‬	(Fayombo, 2010)	‫ايومبو‬	‫ة‬ ‫ا‬ ‫در‬	‫و‬ ‫د‬ ‫هد‬
	‫الصمود‬ ‫و‬	)	‫االنبساطية‬ ‫و‬	‫ية،‬ ‫العصا‬ ‫و‬	‫المبرة،‬	‫عل‬	‫االنفتاح‬	‫المسايرة،‬	‫ر،‬ ‫الضم‬	‫يقظة‬	(	‫ى‬ ‫الكبر‬
			(		‫ما‬ ‫أعمارهم‬			‫ة‬	‫المرحل‬	‫ي‬	‫اهقا‬ ‫مر‬	)	( 397	‫ة‬ ‫ا‬ ‫الدر‬	‫نة‬ ‫ع‬	‫و‬ ‫بلغد‬	‫النفسي،‬

‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫الثانوية‬ 16 4 ) ( ‫إل‬ ‫عام‬ 18 1 ( ‫قدره‬ ‫ي‬ ‫عمر‬ ‫ال‬ ‫بمتو‬ ‫عام‬ ) 17 2 ( ‫قدره‬ ‫ي‬ ‫معيار‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ‫عام‬ ) 1 3 ‫عام‬ ) ،

  
	‫إحصائية‬	‫عالقة‬	‫وجود‬	‫إل‬	‫المنحدر‬	‫االنحدار‬	‫م‬ ‫وتحل‬	‫و‬ ‫ر‬	‫ارتباط‬	‫معامالت‬	‫م‬ ‫تحل‬	‫نتائ‬	‫أحارت‬ ‫و‬
	‫عل‬	‫االنفتاح‬	‫المسايرة،‬	‫ر،‬ ‫الضم‬	‫يقظة‬	(	‫للش‬ ‫م‬ ‫صية‬	‫ى‬ ‫الكبر‬	‫امم‬ ‫العو‬	‫م‬	‫أربعة‬	‫ية‬ ‫ايجا‬ ‫و‬	‫دالة‬
	‫لبية‬ ‫ي‬ ‫تحديد‬ ‫مع‬ ‫ز،‬ ‫التم‬ ‫وقوة‬ ‫الصمود‬ ‫ى‬ ‫مستو‬		‫د‬ ‫ارتب‬ ‫الش‬ ‫م‬ ‫صية‬ ‫ية‬ ‫العصا‬ ‫هي‬ ‫عامم‬ ‫بعالقة‬ ‫هام‬	‫نما‬ ‫مات‬	‫االنبساطية‬ ‫و‬ . ‫أحارت‬ ‫و‬ ‫نتائ‬ ) ‫وب‬ ‫اني:‬ ‫دة‬ ‫النعم‬ Grace ‫هذه‬ ‫الصمود‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫النفسي،‬ ‫الدر‬ ‫إل‬ ‫أ‬	‫المبرة،‬ ‫النفسي‬ ‫د‬ ‫الث‬ ‫دد‬ ‫البع‬
	‫م‬ ‫تس‬		‫أ‬	‫ا‬ ‫يمكن‬	‫السوية‬	‫الصحية‬	‫السمات‬	‫أ‬	‫إل‬	‫أحارت‬	‫ا‬ ‫ح‬	، ‫اهق‬ ‫المر‬	‫لدى‬	‫النفسي‬	‫الصمود‬
	‫ا‬ ‫تحقق‬	‫ال‬	‫أ‬	‫يمك‬	‫ية‬ ‫كالعصا‬	‫السوية‬	‫ر‬ ‫وغ‬	‫الصحية‬	‫ر‬ ‫غ‬	‫السمات‬	‫نما‬	‫م،‬ ‫ل‬	‫السعادة‬	‫ق‬ ‫تحق‬	‫ي‬

‫دة‬ ‫ن‬ ‫الف‬ ‫أو‬ ‫در‬ ‫التبصدددددددد‬ ‫و‬ ‫دداخلي‬ ‫ال‬ ‫دالم‬ ‫السدددددددد‬ ‫دد‬ ‫البع‬ ‫دذا‬ ‫ه‬ ‫يعكس‬ ‫الفرد‬ ‫عالية‬ ‫لزيادة‬ ‫اهنة،‬ ‫الر‬ ‫باللحظة‬ ‫دتمتاع‬ ‫اال‬ ‫و‬ ‫الجمال،‬ ‫و‬ ‫ام،‬ ‫اإلل‬ ‫عل‬ ‫معتمدة‬ ‫الحياة‬ ‫وحب‬ ‫الحرية،‬ ‫و‬ ( ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫عدد‬ ‫دعادة‬ ‫دد‬ ‫أكثر‬ ‫وليكو‬ ‫الحياة‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ۱۲ ‫كالت‬ ‫ا‬ ‫أرقام‬ ‫عبارة‬ )

  
	10 ،	۸ ،	۲ ،	: ‫الي‬				
				42	39 ،	34 ،	32 ،	27 ،	22 ،	20 ،	12 ،

‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫العارضى‬ ‫محسن‬ ‫منقاش‬ ‫تركى‬ ‫وضحه‬ ‫المطيرى‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫البنائي‬ ‫النموذج‬ ‫والتفاؤل‬ ‫الروحي‬ ‫للذكاء‬ ‫السببية‬ ‫للعالقات‬ ‫االطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫والصمود‬ ‫األكاديمي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬
‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫العارضى‬ ‫محسن‬ ‫منقاش‬ ‫تركى‬ ‫وضحه‬ ‫المطيرى‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫البنائي‬ ‫النموذج‬ ‫والتفاؤل‬ ‫الروحي‬ ‫للذكاء‬ ‫السببية‬ ‫للعالقات‬ ‫االطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫والصمود‬ ‫األكاديمي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫والعشرون‬ ‫يوليو‬ 2022 ‫م‬