The Role of the Educational Advisor in Solving School Problems from an Islamic Perspective

Keywords: Educational Counselor, School Problem Solving, Islamic Perspective

This study aimed to identify the role of the educational advisor in solving school problems from an Islamic perspective. The descriptive survey methodolgy was used. The study sample consisted of (415) administrators, teachers and consultants, to achieve the study goals. The questionnaire was used, the study results showed that the educational advisor's role in solving school problems from the Islamic perspective, was very high degree, and the results showed that there were no statistically significant differences for the level of responses of the sample subjects in the role of the school advisor from the Islamic perspective in solving educational problems due to the different variables: (gender, educational qualification, and experience). And the presence of statistically significant difference attributable to the effect of the job title variable in favor of a principal, advisor, and in light of the results of the study, the study recommended enhancing the role of the educational advisor in supporting the principal and teachers, by ensuring that instructions, brochures, and circulars related to the problems that students suffer from; reach to all teachers, also providing educational means and using them. 

:‬ ‫فقال‬ ، » َ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ن‬ َ ‫ون‬ ُ ‫ك‬ َ ‫ن‬ َ ‫ل‬ ‫ا‬ َ ‫ن‬ ْ ‫م‬ َ ‫ح‬ ْ ‫ر‬ َ ‫ت‬ َ ‫و‬ ‫ا‬ َ ‫ن‬ َ ‫ل‬ ْ ‫ر‬ ِ ‫ف‬ ْ ‫غ‬ َ ‫ت‬ ْ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ِن‬ ‫إ‬ َ ‫و‬ ‫ا‬ َ ‫ن‬ َ ‫س‬ ُ ‫َنف‬ ‫أ‬ ‫ا‬ َ ‫ن‬ ْ ‫م‬ َ ‫ل‬ َ ‫ظ‬ ‫ا‬ َ ‫ان‬ ‫ب‬ َ ‫ر‬ َ ‫اال‬ َ ‫ق‬ َ ‫ِين‬ ‫ر‬ ِ ‫اس‬ َ ‫خ‬ ْ ‫ال‬ ) « ، ‫أيه‬ ‫اف،‬ ‫األعر‬ ‫ة‬ ‫سور‬ 23 ،) ‫فالم‬ ‫ولذا‬ ‫ستشار‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫اإلسالمي‬ ‫يستمد‬ ‫قيمه‬ ‫الحنيف،‬ ‫اإلسالم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وصفاته‬ ‫ل‬ ‫ويعلمها‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫ويغرس‬ ‫لط‬ ‫لبة،‬ ‫وليس‬ ‫هناك‬ ‫من‬ ‫أعظم‬ ‫الرسول‬ ‫"محمد‬ ‫يم‬ ‫الكر‬ ‫ى‬ ّ ‫صل‬ ‫هللا‬ ‫الم‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫نعم‬ ‫فهو‬ ‫وسلم"‬ ‫عليه‬ ‫ستشار‬ ‫وهو‬ ‫الموجه،‬ ‫و‬ ‫متكامل‬ ‫نسق‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ، ‫آن‬ ‫القر‬ ‫خلقة‬ ‫وكان‬ ، ‫تعالى:‬ ‫قال‬ » ٍ ‫يم‬ ِ ‫ظ‬ َ ‫ع‬ ٍ ‫ق‬ ُ ‫ل‬ ُ ‫خ‬ ‫ى‬ َ ‫ل‬ َ ‫ع‬ َ ‫ل‬ َ ‫اك‬ ‫ِن‬ ‫إ‬ َ ‫و‬ « ( Qalam,
، ً ‫ودنيويا‬ ً ‫دينيا‬ ‫ذاته‬ ‫قيق‬ ‫تعالى:‬ » َ ‫ار‬ ‫ا‬ ‫الد‬ ُ ‫ا‬ ‫َّللا‬ َ ‫اك‬ َ ‫آت‬ ‫ا‬ َ ‫يم‬ ِ ‫ف‬ ِ ‫غ‬ َ ‫ت‬ ْ ‫اب‬ َ ‫و‬ ‫ا‬ َ ‫ال‬ َ ‫و‬ َ ‫ك‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ِل‬ ‫إ‬ ُ ‫ا‬ ‫َّللا‬ َ ‫ن‬ َ ‫س‬ ْ ‫َح‬ ‫أ‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ َ ‫ك‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫س‬ ْ ‫َح‬ ‫أ‬ َ ‫و‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ْ ‫ن‬ ُّ ‫الد‬ َ ‫ن‬ ِ ‫م‬ َ ‫ك‬ َ ‫يب‬ ِ ‫ص‬ َ ‫ن‬ َ ‫س‬ ْ ‫ن‬ َ ‫ت‬ َ ‫ال‬ َ ‫و‬ َ ‫ة‬ َ ‫ر‬ ِ ‫خ‬ ْ ‫آل‬ َ ‫ين‬ ِ ‫د‬ ِ ‫س‬ ْ ‫ف‬ ُ ‫م‬ ْ ‫ال‬ ُّ ‫ب‬ ِ ‫ح‬ ُ ‫ي‬ َ ‫ال‬ َ ‫ا‬ ‫َّللا‬ ‫ا‬ ‫ِن‬ ‫إ‬ ِ ‫ض‬ ْ ‫َر‬ ْ ‫األ‬ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ َ ‫اد‬ َ ‫س‬ َ ‫ف‬ ْ ‫ال‬ ِ ‫غ‬ ْ ‫ب‬ َ ‫ت‬ « ( Qasas,



  ‫في‬ ‫اإلسالم‬ ‫جوهر‬ ‫هو‬ ‫الذي‬ ‫األخالق‬ ‫بمكارم‬ ‫التحلي‬ ‫و‬ ‫النفسي،‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ . ‫ويستخلص‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫إسالمي‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫االستشار‬ ‫أهداف‬ ‫بأن‬ ‫الباحثون‬ ‫إسالمي،‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫وتشجيعهم‬ ‫وتبصيرهم‬ ‫وتوجيههم‬ ‫الطلبة‬ ‫حياتهم‬ ‫ا‬ ‫يوجهو‬ ‫لكي‬ ‫الوقت‬ ‫وفي‬ ‫ة،‬ ‫اآلخر‬ ‫في‬ ‫ينفعهم‬ ‫ما‬ ‫عمل‬ ‫إلى‬ ‫ذاته‬ ‫بالجهد‬ ‫الدنيا‬ ‫من‬ ‫نصيبهم‬ ‫ا‬ ‫ينسو‬ ‫أال‬ ‫عليهم‬ ‫عملهم،‬ ‫ويعيق‬ ‫تقدمهم‬ ‫يعيق‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫يتمكنو‬ ‫لكي‬ ‫باألسباب،‬ ‫األخذ‬ ‫و‬ ‫االجتهاد‬ ‫و‬ ‫تح‬ ‫إلى‬ ‫الفرد‬ ‫دعا‬ ‫بل‬ ‫ة،‬ ‫اآلخر‬ ‫و‬ ‫الدنيا‬ ‫بين‬ ‫يفصل‬ ‫لم‬ ‫اإلسالمي‬ ‫فالدين‬ ‫لقوله‬ 


	‫النفسي‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫أسباب‬ ‫و‬ ‫الخوف‬ ‫و‬ ‫باإلثم‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫اف‬ ‫كاالنحر‬ ‫النفسي‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫الدين‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫في‬ ، ‫الذنوب‬ ‫مثل‬ ، ‫و‬ ‫اس‬ ‫الوسو‬ ‫و‬ ‫االكتئاب‬ ‫و‬ ‫القلق‬ ‫الديني‬ ‫ازع‬ ‫الو‬ ‫وضعف‬ ، ، ‫الصادقة‬ ‫التوبة‬ ‫و‬ ‫الوزر‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ( Phosphorous, 2007 ) . ‫يع‬ ‫د‬ ‫الم‬ ‫دور‬ ‫ستشار‬ ‫من‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫األ‬ ‫المهم‬ ‫ار‬ ‫دو‬ ‫ة،‬ ‫ال‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫طلبة‬ ‫ل‬ ‫حل‬ ‫مشكالتهم،‬ ‫اض‬ ‫أعر‬ ‫و‬ ‫وكيفية‬ ‫سلوكهم،‬ ‫وتعديل‬ ‫وتقويمه‬ ‫م،‬ ‫ثق‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ ‫ة‬ ‫و‬ ‫بنفسه،‬ ‫الطالب‬ ‫اته‬ ‫مقدر‬ ‫على‬ ‫إمكانياته،‬ ‫و‬ ، ‫إليه‬ ‫أشارت‬ ‫لما‬ ‫عديد‬ ‫من‬ ً ‫استنادا‬ ‫خاصة،‬ ‫بصفة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫االستشار‬ ‫و‬ ‫عامة،‬ ‫بصفة‬ ‫النفس‬ ‫لعلم‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫اإلنسانية.‬ ‫للمجتمعات‬ ‫األخرى‬ ‫ة‬ ‫االستشار‬ ‫أساليب‬ ‫مالءمة‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫األبحاث‬ ‫و‬ ‫سات‬ 0 . ‫يعد‬ ‫ليس‬ ‫ألنه‬ ، ً ‫مناسبا‬ ‫ليس‬ ‫اإلسالمية‬ ‫المجتمعات‬ ‫إلى‬ ‫بية‬ ‫الغر‬ ‫للمجتمعات‬ ‫ة‬ ‫االستشار‬ ‫نقل‬ ‫األنموذج‬ ‫المهدي‬ ‫عن‬ ‫ورد‬ ‫كما‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫ات‬ ‫العتبار‬ ‫المجتمعات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫للتطبيق‬ ‫األمثل‬ (Mahdi, 2005), ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ومرس‬ (Morsi, 2006), ‫السادات‬ ‫و‬ (Saadat ,2014) ، ‫أهمها:‬
	‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التكيف‬ ‫تأدية‬ ‫في‬ ‫المستشار‬ ‫نجاح‬ ‫إن‬ ‫و‬ ‫ونجاحها،‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫سير‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ( Nabhan, 2015 ) ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الهيئة‬ ‫دور‬ ‫عن‬ ‫أهمية‬ ‫يقل‬ ‫ال‬ ‫ه‬ ‫دور‬ ‫إن‬ ‫و‬ . ‫احتمال‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫عمله‬ ( ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫العملية‬ ‫سير‬ ‫في‬ ‫اإليجابي‬ ‫ه‬ ‫تأثير‬ Al-Furiyat, 2017 ) . ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المستشار‬ ‫يؤدي‬ ‫لكي‬ ‫معتقداتها‬ ‫مع‬ ‫ويتفق‬ ‫المجتمعات‬ ‫بثقافة‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الفعال‬ ‫النفسي‬ ‫العالج‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫االستشار‬ ً ‫اعيا‬ ‫و‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫النفسي‬ ‫المعالج‬ ‫أو‬ ‫اإلرشاد‬ ‫وعلى‬ ‫الحياة،‬ ‫إلى‬ ‫فيها‬ ‫اإلنسان‬ ‫ة‬ ‫نظر‬ ‫ويساند‬ ‫وقيمها،‬ ‫ويعا‬ ‫يوجهه‬ ‫حتى‬ ‫المستشار‬ ‫ثقافة‬ ‫بخصوصيات‬ ‫إطارها.‬ ‫في‬ ‫لجه‬
	‫في‬ ‫ية‬ ‫االستشار‬ ‫أهدافه‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫وخصائص‬ ‫سمات‬ ‫فيه‬ ‫افر‬ ‫تتو‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫وفاعلية‬ ‫بكفاءة‬ ‫ه‬ ‫دور‬ ‫مساعدة‬ ‫أ‬ ‫السلوكية‬ ‫أكانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫اجههم،‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫الطلبة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫أم‬ ‫االجتماعية‬ ‫م‬ ، ( ‫السادات‬ ‫وبين‬ Saadat ,2014 ) ‫المضطرب‬ ‫الفرد‬ ‫ير‬ ‫تحر‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫الدينية‬ ‫ة‬ ‫االستشار‬ ‫بأن‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫إشباع‬ ‫و‬ ‫ذاته‬ ‫تقبل‬ ‫على‬ ‫ومساعدته‬ ‫النفسي،‬ ‫أمنه‬ ‫تهدد‬ ‫التي‬ ‫الخطيئة‬ ‫و‬ ‫اإلثم‬ ‫مشاعر‬ ‫من‬
	verse 4 ‫هذه‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫األمينة‬ ‫و‬ ‫أجيالها،‬ ‫وصانعة‬ ، -Al .) ) ‫تها‬ ‫حضار‬ ‫وحامية‬ ‫األمة،‬ ‫رسالة‬ ‫حاملة‬ ‫المدرسة‬ ‫ة‬ ‫ومهار‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫سبه‬ ُ ‫تعد‬ ‫وتك‬ ‫ل‬ ‫ـكالت‬ ‫مش‬ ‫ـل‬ ‫ح‬ ‫هم‬ ( Al-Awdat, 2019 . ‫بو‬ َ ‫حس‬ ‫أبو‬ ‫بينت‬ Abu Hassabo, 2018) ‫بأن‬ ) ‫ممارس‬ ‫ي‬ ‫االستشا‬ ‫مهنة‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫النفسي‬ ‫العالج‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫لمجتمعات‬ ‫اإلسالمية‬ ‫تعا‬ ‫يتبع‬ ‫الذي‬ ‫المؤمن‬ ‫مستشار‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫ة‬ ‫االستشار‬ ‫وهذه‬ ‫النفسي،‬ ‫السالم‬ ‫و‬ ‫األمن‬ ‫ويحترم‬ ‫دينه‬ ‫ليم‬ ‫األخرى.‬ ‫السماوية‬ ‫األديان‬ ‫يستخدمون‬ ‫قائمة‬ ‫وفنيات‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫النظر‬ ‫يا‬ ‫المتعددة‬ ‫بية‬ ‫الغر‬ ‫ت‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫المتعارضة‬ ‫و‬ ‫األحيان‬ ، ‫كل‬ ‫عليها‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫الثقافات‬ ‫و‬ ‫المبادئ‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫لتعارض‬ ‫وذلك‬ ‫كما‬ ‫ة‬ ‫االستشار‬ ‫تهدف‬ ‫النفسي‬ ‫ة‬ ‫الديني‬ ‫ة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫عن‬ ‫ورد‬ ‫كما‬ ‫اآلتية،‬ (Powood,2014) ، (Adam,2018) ، ‫إلى‬ ‫وتوفير‬ ‫الحنيف،‬ ‫اإلسالمي‬ ‫الدين‬ ‫تعاليم‬ ‫الفرد‬ ‫إكساب‬
	‫الم‬ ‫اإلسالم‬ ‫أداة‬ ‫فهي‬ ‫األجيال،‬ ‫ثغور‬ ‫المدرسة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ـا‬ ‫فإم‬ ‫ـال،‬ ‫أجي‬ ‫من‬ ‫تعده‬ ‫وما‬ ‫تصنعه‬ ‫بما‬ ‫هويتها‬ ‫على‬ ‫تحافظ‬ ‫التي‬ ‫األمة‬ ‫هذه‬ ‫ؤسسة‬ ‫أهم‬ ‫وهي‬ ‫ـة،‬ ‫حي‬ ‫ـاذج‬ ‫نم‬ ‫إلى‬ ‫وتحويلها‬ ‫أهدافه،‬ ‫و‬ ‫رسالته،‬ ‫لتحقيق‬ ‫الحصين‬ ‫وحصنها‬ ‫األمة‬ ‫قلعة‬ ، ‫التي‬ ‫ة‬ ‫الصخر‬ ‫و‬ ‫تعمل‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫المدرسة،‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫تعضد‬ ‫أن‬ ‫اإلسالمية‬ ‫األمة‬ ‫على‬ ‫يحتم‬ ‫مما‬ ‫قبله،‬ ‫من‬ ‫اإلسالم‬ ‫يؤتى‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫يستند‬ ‫اإلسالمية‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫إ‬ ‫ل‬ ‫ى‬ ‫النظر‬ ‫يا‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫يبة‬ ‫الغر‬ ‫ت‬ . ‫يعمل‬ ‫المستشار‬ ‫الط‬ ‫مساعدة‬ ‫على‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫لبة‬ ‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫اته‬ ‫مقدر‬ ‫إمكان‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫ه‬ ‫الذي‬ ‫الثغر‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ـا‬ ‫إم‬ ‫و‬ ‫اة،‬ ‫الغز‬ ‫أحالم‬ ‫عليها‬ ‫تتحطم‬ ‫ال‬ ‫آخر‬ ‫سبب‬ ‫وهنالك‬ ‫ية،‬ ‫نظر‬ ‫ا‬ ‫ستخدام‬ ‫لو‬ ‫بية‬ ‫الغر‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫سائل‬ ، ‫إرشاد‬ ‫أساليب‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫وهو‬ ‫يفة‬ ‫الشر‬ ‫النبوية‬ ‫السنة‬ ‫و‬ ‫يم‬ ‫الكر‬ ‫آن‬ ‫القر‬ ‫من‬ ‫مستمدة‬ ‫نفسي‬ ، ‫االستشا‬ ‫مناهج‬ ‫من‬ ‫يدرس‬ ‫ما‬ ‫فكل‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫النفسي‬ ‫ة‬ ‫الحسنة‬ ‫القدوة‬ ‫و‬ ، ‫بي‬ ‫التر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الصادقة‬ ‫الشخصية‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫الرشيدة‬ ‫ة‬ ‫و‬ ، ‫الصحة‬ ‫تحقيق‬ ‫احيه‬ ‫نو‬ ‫جميع‬
	‫ألداء‬ ‫المبادئ‬ ‫و‬ ‫المثل‬ ‫و‬ ‫ـيم‬ ‫الق‬ ‫من‬ ‫ثابتة‬ ‫اسخة‬ ‫ر‬ ‫أرض‬ ‫على‬ ‫تقف‬ ‫لكي‬ ‫أسسها،‬ ‫و‬ ‫جذورها‬ ‫تقوية‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫المؤمنة،‬ ‫األجيال‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫رسالتها‬ ‫من‬ ‫ألن‬ ‫العالية،‬ ‫األخالق‬ ‫و‬ ‫الحسن‬ ‫السلوك‬ ‫ذات‬ ‫المبدعة‬ ‫عابدة‬ ‫التخرج‬ ‫متطلبات‬ ‫لشروط‬ ‫وتحقيقه‬ ‫المناسب،‬ ‫للتشعيب‬ ‫ه‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫استه‬ ‫در‬ ‫خطة‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫ومعاونته‬ ، ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫في‬ ‫ومساعدته‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫كذلك‬ ‫ومساعدته‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫ه‬ ‫مسار‬ ‫تعترض‬ ‫قد‬ ‫صعوبات‬ ‫أية‬
	Al-Sulaiki, Qasim, -Al	( (	‫إسالمية‬ ‫ـايير‬ ‫مع‬ ‫ـق‬ ‫وف‬ ‫الخاطئ‬ ‫الثقافي‬ ‫السلوك‬ ‫تعدل‬ ‫أن‬ ‫المدرسة‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫أهم‬ 2010 ) . ‫الكافية‬ ‫بالمعلومات‬ ‫إمداده‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫العلمية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫بيئته‬ ‫مع‬ 2013 )
	‫إن‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫وطمأنينة،‬ ‫نفسي‬ ‫أمن‬ ‫مصدر‬ ‫ل‬ ‫بها‬ ‫التمسك‬ ‫و‬ ‫الجماعات‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫سلوك‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫أساسية‬ ‫معايير‬ ‫اإلسالمي‬ ‫الدين‬ ‫تعاليم‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الدينية‬ ‫معتقدات‬ ‫لمستشار‬ ‫المسترشد‬ ‫و‬ ‫مهمة‬ ‫في‬ ‫أساسية‬ ‫و‬ ‫إسالمي:‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫االستشار‬ ‫ل‬ ‫اإلسالمية،‬ ‫الدينية‬ ‫النفسية‬ ‫ة‬ ‫االستشار‬ ‫إلى‬ ‫المجتمعات‬ ‫حاجة‬ ‫اهن‬ ‫الر‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫تبرز‬ ‫عدة‬
	‫عملية‬ ‫اإلنسان‬ ‫طبيعة‬ ‫مثل‬ ‫األساسية‬ ‫الدينية‬ ‫المفاهيم‬ ‫ببعض‬ ‫الملم‬ ‫ة‬ ‫االستشار‬ ‫فاالستشا‬ ، ‫ه‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫حتاج‬ ‫ل‬ ‫مستشار‬ ‫هللا‬ ‫يخشى‬ ، ‫ال‬ ‫إلى‬ ‫ويحتاج‬ ‫عمله‬ ‫في‬ ‫اقبه‬ ‫وير‬ ‫مستشار‬ ، ‫سبحانه‬ ‫هللا‬ ‫حددها‬ ‫كما‬ ، ‫وتعالى‬ ‫المهدي‬ ‫عن‬ ‫ورد‬ ‫كما‬ ‫أسباب‬ ( (Mahdi, 2005 ، ‫السادات‬ ‫و‬ ( Saadat, 2014 ) ‫باآلتي:‬ ‫متمثلة‬ 1 . ‫قومية‬ ‫معالم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الثقافية،‬ ‫بالهوية‬ ‫الوعي‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫المجتمعات‬ ‫تشهد‬

‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫التعقيب‬

  ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫األردن‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الوصفي،‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫أنفسهم،‬ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المستشار‬ ‫عمل‬ ‫نجاح‬ ‫منظ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المدرس‬ ‫ـكالت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المش‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـوي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫التر‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المستش‬ ‫دور‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـالمي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـدارس‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫داخ‬ ‫ـمال‬ ‫ـ‬ ‫الش‬ ‫اء‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫األخض‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لخ‬ ‫ـديم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تق‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـاعد‬ ‫ـ‬ ‫يس‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مم‬ ‫ـالمي؛‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اإلس‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫المنظ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ذلك‬ ‫حول‬ ‫للمعنيين‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫تغذية‬ . -‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫العين‬ ‫اد‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أف‬ ‫ات‬ ‫ـدير‬ ‫ـ‬ ‫تق‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـائية‬ ‫ـ‬ ‫إحص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫ـروق‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـاك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫هن‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عم‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫الكش‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫دور‬ ‫ـور‬ ‫منظ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـية‬ ‫المدرس‬ ‫ـكالت‬ ‫ـ‬ ‫المش‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـوي‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫التر‬ ‫ـار‬ ‫المستش‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـالمي‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـدارس‬ ‫م‬ ‫ـمال‬ ‫ـ‬ ‫الش‬ ‫اء‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـر،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األخض‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الخ‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫داخ‬ ‫ـالمي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫منظ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لتل‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تبع‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫النظ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وجه‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـاين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التب‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لتحلي‬ ، ‫فعالي‬ ‫ذات‬ ‫أنها‬ ‫و‬ ‫اإلسالم،‬ ‫من‬ ‫وفنياتها‬ ‫أساسياتها‬ ‫تستمد‬ ‫الحديثة،‬ ‫النفسية‬ ‫ة‬ ‫االستشار‬ ‫أشكال‬ ‫ـي‬ ‫النفس‬ ‫ار‬ ‫ـتقر‬ ‫االس‬ ‫و‬ ‫ـي‬ ‫الروح‬ ‫ان‬ ‫ـز‬ ‫االت‬ ‫ـق‬ ‫تحقي‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـهم‬ ‫يس‬ ‫ـذي‬ ‫ال‬ ‫ـر‬ ‫األم‬ ‫النفسية،‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫تخفيف‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المستش‬ ‫ـدمها‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يق‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـدمات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الخ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بمجموع‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫للطلب‬ ‫ـوي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫التر‬ ‫أم‬ ‫ـية،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫نفس‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أكان‬ ‫اء‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـكالت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مش‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـاني‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يع‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ولك‬ ‫ـور،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األم‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أولي‬ ‫و‬ ‫ـاملين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫ـدعم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـديم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتق‬ ‫ـدة،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المسترش‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الفئ‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أثره‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫للتقلي‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اجتماعي‬ ‫أم‬ ‫ـلوكية،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫أم‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بوي‬ ‫تر‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إرش‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الديني‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العلمي‬ ‫ـارف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بالمع‬ ‫ـدهم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتزوي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫ـية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫النفس‬ ‫ـاندة‬ ‫ـ‬ ‫المس‬ ‫و‬ ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫و‬ ‫ـادات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بالعب‬ ‫دهم‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـها‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫قياس‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫هللا،‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫التوك‬ ‫و‬ ‫ـدعاء،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ـدر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بالق‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اإليم‬ ‫و‬ ‫ـبر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الص‬ ‫و‬ ‫ـالتقوى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫الديني‬ ‫ألجلها.‬ ‫الباحثون‬ ‫أعدها‬ ‫التي‬ ‫األداة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫إجابة‬ ‫خالل‬ 


	verse 77 ‫المستشار‬ ‫بدور‬ Hoekstra ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ( ‫ا‬ ‫هوكستر‬ 2011 , ‫مدى‬ ‫تعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫يدا‬ ‫فلور‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) -urat al S ) ‫يدور‬ ‫وما‬ ‫المدرسية‬ ‫المشكالت‬ ‫بحل‬ ‫تأثير‬ ‫الد‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫المدارس‬ ‫مستشاري‬ ‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫عديد‬ ‫فقد‬ ‫حولها،‬ ‫أجرى‬ ‫المتنوع،‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫اسي،‬ ‫ر‬ ( ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫وتم‬ 55 ) ‫ا،‬ ‫االتشو‬ ‫مقاطعة‬ ‫في‬ ‫المدارس،‬ ‫في‬ ‫يعملون‬ ً ‫ا‬ ‫مستشار‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫تأثير‬ ‫لهم‬ ‫المدارس‬ ‫مستشاري‬ ‫أن‬ ‫النتائج،‬ ‫أظهرت‬ ‫االبتدائية.‬ ‫للمدارس‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫السجالت‬ ‫ا‬ ‫مستشاري‬ ‫أن‬ ‫أيضا‬ ‫وبينت‬ ‫الطلبة،‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫لهم‬ ‫لمدارس‬ ‫ة‬ ‫المقدر‬ ‫سوء‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫في‬ ‫تصرف‬ ‫الطلبة‬ ( ‫من‬ ‫يقرب‬ ‫ما‬ ‫بنسبة‬ 29 % ) ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫لتحسين‬ ‫فعالة‬ ‫وسيلة‬ ‫أهم‬ ‫و‬ ‫أيضا،‬ ‫للطلبة‬ . ‫كما‬ ( ‫يدو‬ ‫ار‬ ‫الز‬ ‫أجرى‬ 2012 ، Lazaridou ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫يكية،‬ ‫األمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫للكشف‬ ‫عن‬ ‫جوهر‬ ‫ات‬ ‫ومميز‬ ‫ها‬ ‫ة‬ ‫االستشار‬ ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫ات‬ ‫ومميز‬ ‫ها‬ ‫تم‬ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫المنهج‬ ‫ين‬ ‫الكمي‬ ‫النوعي،‬ ‫و‬ ‫وقد‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ( 95 ) ً ‫ا‬ ‫مستشار‬ ، ً ‫بويا‬ ‫تر‬ ‫وتم‬ ‫استخدام‬ ‫أداتين‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ( ‫االستبانة‬ ‫المقابلة‬ ‫و‬ ) ، ‫و‬ ‫أظهرت‬ ‫النتائج‬ ‫أن‬ ‫المستشار‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫يتمتع‬ ‫ات‬ ‫بمميز‬ ‫أداء‬ ‫وظيفي‬ ‫تفع،‬ ‫مر‬ ‫ووجود‬ ‫فروق‬ ‫تعزى‬ ‫لمتغير‬ ‫المؤهل‬ ‫العلمي‬ ، ‫جاءت‬ ‫لصالح‬ ‫ذوي‬ ‫المؤهل‬ ‫ا‬ ‫لعلمي‬ ‫تعزى‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫تفع،‬ ‫المر‬ ‫للجنس‬ . ( ‫وباجوما‬ ‫مجاوينو‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ Mghweno, & Baguma, 2014 ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫في‬ ‫أوغندا‬ ‫هدفت‬ ‫إلى‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫تأثير‬ ‫وصول‬ ‫طلبة‬ ‫المدارس‬ ‫الثانوية‬ ‫إلى‬ ‫خدمات‬ ‫التوجيه‬ ‫االستشا‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ ‫المدرسية،‬ ‫و‬ ‫تكو‬ ‫التحليلي،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نت‬ 152 ً ‫طالبا‬ ) ‫وطالبة‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫حيث‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كأداة‬ ‫االستبانة‬ ‫و‬ ‫المقابلة‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ، ‫الخدمات‬ ‫التوجيه‬ ‫ية‬ ‫االستشا‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫له‬ ‫تأثير‬ ‫في‬ ‫تشكيل‬ ‫موقف‬ ‫الط‬ ‫لبة‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االختيار‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫تشمل‬ : ‫المسائل‬ ‫األكاديمية،‬ ‫الصحية،‬ ‫و‬ ‫األخالقية،‬ ‫و‬ ‫الروح‬ ‫و‬ ‫ية‬ ، ‫على‬ ‫الرغم‬ ‫من‬ ‫عدم‬ ‫وجود‬ ‫مستشار‬ ‫مدرب،‬ ‫إال‬ ‫أن‬ ‫الخدمات‬ ‫المقدمة‬ ‫أثبتت‬ ‫فاعليتها‬ ‫بشكل‬ ‫معتدل‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫حياة‬ ‫الطل‬ ‫بة‬ ‫اسية؛‬ ‫الدر‬ ‫كما‬ ‫ألثر‬ ‫تعزى‬ ‫فروق‬ ‫ووجود‬ ‫الجنس،‬ ‫متغير‬ ‫ألثر‬ ‫تعزى‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫الخدمات‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫ا‬ ً ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫ا‬ ً ‫كبير‬ ‫بموقف‬ ‫الطل‬ ‫بة‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االختيار‬ ‫و‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫الوظيفي،‬ ‫وجود‬ ‫عالقة‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫بين‬ ‫موقف‬ ‫الطل‬ ‫بة‬ ‫تجاه‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االختيار‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ . ( ‫جودمان‬ ‫أجرى‬ ‫و‬ Goodman-Scott, 2015 ) ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تكونت‬ ‫الوصفي،‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الوظيفية،‬ ‫لألنشطة‬ ‫األكاديمية‬ ‫استعداداته‬ ‫و‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المستشار‬ ‫عي‬ ‫من(‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نة‬ 1052 ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫االستشار‬ ‫في‬ ‫الماجستير‬ ‫درجة‬ ‫أكمل‬ ً ‫ا‬ ‫مستشار‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫وقد‬ ‫داخل‬ ‫وكفاية‬ ‫بفعالية‬ ‫منهجي،‬ ‫بشكل‬ ‫دورهم‬ ‫يمارسون‬ ‫المدارس‬ ‫مستشاري‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫احتياجات‬ ‫تلبية‬ ‫على‬ ‫قادرون‬ ‫أنهم‬ ‫و‬ ‫المدارس،‬ ‫طلبتهم‬ ‫الشخصية.‬ ‫االحتياجات‬ ‫و‬ ‫المهنية‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ( ‫وويكمان‬ ‫امبو‬ ‫و‬ ‫أجرى‬ ‫و‬ Wambu & Wickman, 2016 ) ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫كينيا‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تم‬ ‫المدرسة،‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫دورهم‬ ‫ألداء‬ ‫استعدادهم‬ ‫وكفاية‬ ‫الكينية،‬ ‫المدارس‬ ‫مستشاري‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫تعرف‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫المسحي،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ 105 ‫تم‬ ‫ات،‬ ‫ومستشار‬ ‫ين‬ ‫مستشار‬ ) ‫كأ‬ ‫االستبانة‬ ‫استخدام‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫داة‬ ‫وقد‬ ‫أظهرت‬ ‫نتائج‬ ‫مستشاري‬ ‫استعدادات‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫الدارسة‬ ‫أوجه‬ ‫من‬ ‫معاناتهم‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫تفعة،‬ ‫مر‬ ‫بدرجة‬ ‫جاءت‬ ‫المدرسة‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫ارهم‬ ‫أدو‬ ‫ألداء‬ ‫المدارس‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اإلعداد‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫ة‬ ‫مقدر‬ ‫القضايا‬ ‫من‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫مجموعة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تظهر‬ ‫ولم‬ ‫ية،‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروقا‬ ‫النتائج‬ ‫العلمي.‬ ‫المؤهل‬ ‫و‬ ‫الجنس،‬ ‫متغيري‬ ‫ألثر‬ ‫تعزى‬ ‫إحصائية‬ ‫يات‬ ‫الفر‬ ‫أجرى‬ ‫و‬ (Al-Furiyat, 2017) ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ 71 ‫ت‬ ‫ة،‬ ‫ومستشار‬ ً ‫ا‬ ‫مستشار‬ ) ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كأداة‬ ‫االستبانة‬ ‫استخدام‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫أظهرت‬ ‫جاءت‬ ‫أنفسهم‬ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المستشار‬ ‫عمل‬ ‫نجاح‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫اإلناث،‬ ‫لصالح‬ ‫وجاءت‬ ‫الجنس،‬ ‫ألثر‬ ‫تعزى‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫ووجود‬ ‫متوسطة،‬ ‫بدرجة‬ ‫الم‬ ‫لصالح‬ ‫وجاءت‬ ‫المدرسة،‬ ‫نوع‬ ‫ألثر‬ ‫تعزى‬ ‫فروق‬ ‫ووجود‬ ‫تعزى‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫الثانوية،‬ ‫دارس‬ ‫ة.‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫وسنو‬ ‫العلمي‬ ‫المؤهل‬ ‫متغيري‬ ‫ألثر‬ ‫الباحث‬ ‫استفاد‬ ‫ون‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫المعلومات،‬ ‫جمع‬ ‫أداة‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫بنتائج‬ ‫نتها‬ ‫ومقار‬ ، ‫استخد‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫المناسبة،‬ ‫اإلحصائية‬ ‫المعالجات‬ ‫م‬ ‫بعض‬ ‫تدعيم‬ ‫وفي‬ ‫النظري‬ ‫باإلطار‬ ‫المتعلقة‬ ‫اء‬ ‫اآلر‬ . ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫تناولت‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫المدرسية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫ايا‬ ‫زو‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تميزت‬ ‫بينما‬ ‫عدة،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عن‬ ‫بأداتها‬ ‫السابقة‬ ‫حول‬ ‫تمحورت‬ ‫التي‬ ‫قياس‬ ‫دور‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المستشار‬ ‫في‬ ‫إسالمي‬ ‫المدرسية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫مدا‬ ‫في‬ ‫داخل‬ ‫الشمال‬ ‫اء‬ ‫لو‬ ‫رس‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ( ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ 2020/2019 .) ‫أسئلتها‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫يعد‬ ‫المستشار‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫يك‬ ‫شر‬ ‫ا‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫عمله‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ٍ ‫اع‬ ‫و‬ ‫جيل‬ ‫إنشاء‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫بدعم‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫هم‬ ‫مها‬ ‫إكسابهم‬ ‫و‬ ، ‫في‬ ‫المنهاج‬ ‫عنها‬ ‫يغفل‬ ‫قد‬ ‫حياتية،‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫انفتاح‬ ‫و‬ ‫وثقافية‬ ‫اقتصادية‬ ‫و‬ ‫نفسية‬ ‫ضغوط‬ ‫من‬ ‫مجتمعنا‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫األحيان‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫على‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫غنى‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫المجتمع‬ ‫بمدخالت‬ ‫الطلبة‬ ‫تطبيع‬ ‫وسهولة‬ ‫لكتروني‬ ‫الحالي‬ ‫الوقت‬ . ‫إحد‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ى‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الباحثات،‬ ‫ومن‬ ‫الثانوية،‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫ة‬ ‫مستشار‬ ‫المعلمين‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المستشار‬ ‫يؤديه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫في‬ ‫تها‬ ‫خبر‬ ‫خالل‬ ‫النبوية‬ ‫السنة‬ ‫و‬ ‫الحنيف‬ ‫اإلسالمي‬ ‫الدين‬ ‫توصيات‬ ‫اتباع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫كذلك‬ ‫ين،‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الطمأنينة‬ ‫غرس‬ ‫على‬ ‫تحث‬ ‫التي‬ ‫يمة‬ ‫الكر‬ ‫التي‬ ‫المعيقات‬ ‫من‬ ‫الخالية‬ ‫اآلمنة‬ ‫التعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫الباحثات‬ ‫أحدى‬ ‫الحظت‬ ‫بكفاءة؛‬ ‫اإلسالمية‬ ‫التعليمية‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫تحد‬ ‫في‬ ‫مع‬ ‫لقائها‬ ‫أثناء‬ ‫كثير‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الطاقم‬ ‫يؤدية‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫عن‬ ‫بالرضا‬ ‫بالشعور‬ ‫ين‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫يين‬ ‫اإلدار‬ ‫من‬ ‫المستشارو‬ ‫و‬ ‫المعلمون‬ ‫و‬ ‫(المديرون‬ ‫دورهم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫بها،‬ ‫يعملون‬ ‫التي‬ ‫المدارس‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫ن)‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أم‬ ‫القيادي،‬ ‫ته‬ ‫مقدر‬ ‫م‬ ‫التعامل‬ ‫وكيفية‬ ‫عليهم،‬ ‫تعرض‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫العاملين‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫وتعاملهم‬ ‫توظيفهم‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫معها،‬ ‫اإلسالمي.‬ ‫الجانب‬ ‫من‬ ‫يين‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫لذا‬ ‫سعت‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المستشار‬ ‫دور‬ ‫اإلسالمي)‬ ‫(المنظور‬ ‫إسالمية‬ ‫يقة‬ ‫وبطر‬ ‫األخضر،‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫الشمال‬ ‫اء‬ ‫لو‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ، ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اآلتيين‬ ‫الين‬ ‫السؤ‬ : -‫ـور‬ ‫منظ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـية‬ ‫المدرس‬ ‫ـكالت‬ ‫ـ‬ ‫المش‬ ‫ـل‬ ‫ح‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـوي‬ ‫ب‬ ‫التر‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫المستش‬ ‫دور‬ ‫ـا‬ ‫م‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫مي‬ ‫اء‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـدارس‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫األخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫الشمال‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫ين؟‬ ‫المستشار‬ ‫و‬ -( ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الدالل‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عن‬ ‫ـائية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إحص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫ـروق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـاك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫هن‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ α = 0.05 ) ‫اد‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أف‬ ‫ـتجابات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العين‬ ‫دور‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫منظ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المدرس‬ ‫ـكالت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المش‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـوي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫التر‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المستش‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـالمي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫د‬ ‫ـمال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الش‬ ‫اء‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـدارس‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األخض‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الخ‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اخ‬ ، ( ‫ات:‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المتغي‬ ‫ـتالف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الخ‬ ‫ـزى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تع‬ ‫ـنس‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الج‬ ، ‫و‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المؤه‬ ‫العلمي،‬ ‫الوظيفي،‬ ‫المسمى‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫ة)‬ ‫الخبر‬ ‫؟‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫هدف‬ ‫ت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحالية‬ ‫لتحقيق‬ ‫الهدفين‬ ‫اآلتيين‬ : -‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ـرف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التع‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ات.‬ ‫المتغير‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫النظرية:‬ ‫األهمية‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ركزت‬ ‫قلما‬ ‫بحثي‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫كونها‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫نبعت‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫عليه،‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المستشار‬ ‫دور‬ ‫ال‬ ‫اجهها‬ ‫يو‬ ‫تي‬ ‫المدير‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫إسالمي،‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫المدرسي‬ ‫أدائهم‬ ‫تحسين‬ ‫مستوى‬ ‫وبيان‬ ‫ن،‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫أخرى‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫الباحثين‬ ‫اهتمام‬ ‫جذب‬ ‫على‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تعمل‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصيات‬ ‫ها‬ . ‫العملية:‬ ‫األهمية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫نبعت‬ ‫العملية‬ ‫مع‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫ومعلمين،‬ ‫ين‬ ‫مدير‬ ‫من‬ ‫بالميدان‬ ‫للممارسين‬ ‫طيات‬ ‫ه‬ ‫تأثير‬ ‫ومدى‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المستشار‬ ‫يؤديها‬ ‫التي‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫في‬ ‫أدائهم‬ ‫تحسن‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫مدى‬ ‫وبيان‬ ‫إيجابي،‬ ‫بشكل‬ ‫ة‬ ‫مقدر‬ ‫القائمين‬ ‫مع‬ ‫الفعال‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫أطر‬ ‫تفعيل‬ ‫على‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المستشار‬ ‫التعليم‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫ي‬ ‫اف‬ ‫أطر‬ ‫بمختلف‬ ‫ة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫بناء‬ ‫إلى‬ ‫أيضا‬ ‫المجال‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ‫إسالمي،‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫ها‬ ‫أفضل‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بهدف‬ ‫الممارسات‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫وتطوير‬ ‫يبية،‬ ‫تدر‬ ‫الجانب.‬ ‫بهذا‬ ‫العالمية‬ ‫الممارسات‬ ‫المؤمل‬ ‫ومن‬ ‫أن‬ ‫المدارس‬ ‫ومديرو‬ ‫بويون‬ ‫التر‬ ‫المستشارون‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫يستفيد‬ ‫ومعلمو‬ ‫ها‬ ، ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المهتمون‬ ‫و‬ ‫الباحثون‬ ‫و‬ ‫األخضر،‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫الشمال‬ ‫اء‬ ‫لو‬ ‫في‬ ‫إذ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تمهد‬ ‫المجال‬ ‫وفي‬ ‫أخرى،‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫يق‬ ‫الطر‬ ‫لهم‬ ‫ذاته‬ ‫مختلفة.‬ ‫بحثية‬ ‫ايا‬ ‫زو‬ ‫من‬ ‫لكن‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫مصطلحات‬ ‫باآلتي:‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫االصطالحية‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫أهم‬ ‫تتحدد‬ -‫الددور:‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ّ ‫عر‬ ‫ـر‬ ‫كثي‬ ( ‫ي‬ Al-Kathiri, 2010 ‫ب‬ ) ‫ـي‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ـلة،‬ ‫ـ‬ ‫المتص‬ ‫ـاطات‬ ‫النش‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫جمل‬ ‫ـه‬ ‫أن‬ ‫ـهم‬ ‫ـ‬ ‫تس‬ ‫وتوقع‬ ‫معينة،‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫من‬ ‫المتوقع‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫سلوك‬ ‫اقف.‬ ‫المو‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ -‫دوي‬ ‫التربد‬ ‫دار‬ ‫المستشد‬ ‫دور‬ ‫دية‬ ‫المدرسد‬ ‫المشددكالت‬ ‫دل‬ ‫حد‬ ‫فددي‬ ( ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫لطف‬ ‫ـرف‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ : Lotfi, 2015: 5 ) ‫ب‬ ‫ة‬ ‫االستشار‬ ‫ـخص‬ ‫الش‬ ‫قيام‬ ‫ـدمات‬ ‫الخ‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫بمجموع‬ ‫ـي‬ ‫الت‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ـية‬ ‫النفس‬ ‫ـب‬ ‫ان‬ ‫الجو‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـل‬ ‫تعم‬ ‫أل‬ ‫كا‬ ‫ـة‬ ‫ديمي‬ ‫ـدف‬ ‫ته‬ ‫ـث‬ ‫بحي‬ ‫ـب،‬ ‫الطال‬ ‫لدى‬ ‫المهنية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ـى‬ ‫إل‬ ‫ـاعد‬ ‫س‬ ‫ـب‬ ‫الطال‬ ‫ة‬ ‫و‬ ‫ـه‬ ‫نفس‬ ‫ـم‬ ‫فه‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـه‬ ‫ات‬ ‫مقدر‬ ‫ـة‬ ‫البيئي‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الذاتي‬ ‫ـه‬ ‫إمكانات‬ ‫و‬ ‫ـتثمارها‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫ـه‬ ‫أهداف‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫تحقي‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫(الذاتي‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫اإلمكان‬ ‫ـذه‬ ‫ه‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـق‬ ‫يتف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫وبم‬ ، ‫البيئية).‬ ‫و‬ -‫دالمي:‬ ‫اإلسد‬ ‫منظددور‬ ‫مددن‬ ‫التربددوي‬ ‫دار‬ ‫المستشد‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫رج‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ( Rajab, 2009 ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بأن‬ ) ‫ه‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـكل‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫المطاف‬ . -: ‫دددا‬ ‫اًيد‬ ‫إئر‬ ‫ويعدددرف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫محددات‬ : ‫اقتصرت‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫ومعلمي‬ ‫ها‬ ‫ي‬ ‫ومستشار‬ ‫ها‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫األخضر،‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫الشمال‬ ‫اء‬ ‫لو‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ( 2019 / 2020 ) . ‫إذ‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫اقتصرت‬ ‫إجابة‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫مدير‬ ‫ن‬ ‫الو‬ ‫معلمي‬ ‫ن‬ ‫الو‬ ‫ي‬ ‫مستشار‬ ‫ن‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫بما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتتحدد‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫وثبات.‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫سيكومتر‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫أداتها‬ ‫به‬ ‫تتمتع‬ ‫إم‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫تتحدد‬ ‫تعميمها‬ ‫كانية‬ ‫استجابات‬ ‫بصدق‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫مقياس‬ ‫وصدق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اءات:‬ ‫اإلئر‬ ‫و‬ ‫الطريقة‬ ‫منهج‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫المسحي.‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫استخدم‬ ‫مجتمع‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫وعينتها‬ ‫ة‬ : ‫تكون‬ ‫مجتمع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫مدير‬ ‫ن‬ ‫الو‬ ‫معلمي‬ ‫ن‬ ‫الو‬ ‫ي‬ ‫مستشار‬ ‫ن‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫الشمال‬ ‫اء‬ ‫لو‬ ‫مدارس‬ ‫األ‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫بي‬ ‫العر‬ ‫الوسط‬ ‫خضر‬ ، ( ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ 052 ً ‫ا‬ ‫مدير‬ ) ، ً ‫ا‬ ‫ومستشار‬ ً ‫ومعلما‬ ‫بحسب‬ ‫اإلحصائيات‬ ‫اردة‬ ‫الو‬ ‫عن‬ ‫ية‬ ‫مدير‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫لو‬ ‫الشمال‬ ‫للعام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ( 2020/2019 .) ‫ا‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ( 415 ) ً ‫ا‬ ‫ومستشار‬ ً ‫ومعلما‬ ً ‫ا‬ ‫مدير‬ ، ‫الحصر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫العينة‬ ‫اختيار‬ ‫وتم‬ ‫مج‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫جميع‬ ‫بأخذ‬ ‫الشامل‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫تمع‬ ‫الجدول‬ (1) ‫توزيع‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حسب‬ ‫مستويات‬ ‫اتها‬ ‫متغير‬ ‫المتغير‬ ‫المستوى‬ / ‫الفئة‬ ‫العدد‬ ‫النسبة‬ ‫المئوية‬ ‫الجنس‬ ‫ذكر‬ 174 41.9 ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫االستبانة‬ ‫تطبيق‬ ‫األولى‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫استطالعية‬ ( 22 ) ً ‫ومعلما‬ ً ‫ا‬ ‫مدير‬ ‫بيرسون‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫وتم‬ ‫أسبوعان‬ ‫مدته‬ ‫زمني‬ ‫بفارق‬ ، ً ‫ا‬ ‫ومستشار‬ ( ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫ار‬ ‫االستقر‬ ) ‫حساب‬ ‫الثانية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫في‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫التطبيقين.‬ ‫بين‬ ‫معادلة‬ ‫تطبيق‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫ثبات‬ % ‫أنثى‬ 241 58.1 % ‫المجموع‬ 015 122 % ‫المسمى‬ ‫الوظيفي‬ ‫مدير‬ 80 19.3 % ‫معلم‬ 220 53.0 % ‫مستشار‬ 115 27.7 % ‫المجموع‬ 015 122 % ‫المؤهل‬ ‫العلمي‬ ‫يوس‬ ‫بكالور‬ 117 28.2 % ‫ماجستير‬ 275 66.3 % ‫اه‬ ‫دكتور‬ 23 5.5 % ‫المجموع‬ 015 122 % ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫أ‬ ‫قل‬ ‫من‬ 5 ‫ات‬ ‫سنو‬ 31 7.5 ‫ألفا.‬ ‫كرونباخ‬ ‫معامل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجدول‬ ( 2 ) ‫أ‬ ‫كرونباخ‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫و‬ ‫اإلعادة‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫لفا‬ ‫للمحور‬ ‫ومجاالتها‬ ‫ككل‬ ‫ته‬ ‫ومجاال‬ ‫المقياس‬ ‫تساق‬ ‫اال‬ ‫ثبات‬ ‫الداخلي‬ ‫ثبات‬ ‫اإلعادة‬ ‫المجال‬ ‫حل‬ ‫األول:‬ ‫المشكالت‬ ‫السلوكية‬ ‫من‬ ‫منظور‬ ‫إسالمي‬ 2..0 2..5 ‫المجال‬ ‫حل‬ ‫الثاني:‬ ‫المشكالت‬ ‫االجتماعية‬ ‫من‬ ‫منظور‬ ‫إسالمي‬ 2..1 2..0 ‫حل‬ ‫الثالث:‬ ‫المجال‬ ‫المشكالت‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫من‬ ‫منظور‬ ‫إسالمي‬ 2..2 2..1 ‫حل‬ ‫ابع:‬ ‫الر‬ ‫المجال‬ ‫المشكالت‬ ‫الوجدانية‬ ‫من‬ ‫منظور‬ ‫إسالمي‬ 2..0 2..2 ‫دور‬ ‫المستشار‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ ‫المدرسية‬ ‫من‬ ‫منظور‬ ‫إسالمي‬ -2..5 ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫الجدول‬ ( 0 ‫على‬ ‫المفحوصين‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامل‬ ‫أن‬ ) % ‫من‬ 5 ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫إلى‬ ‫أ‬ ‫قل‬ ‫من‬ 10 ‫ات‬ ‫سنو‬ 151 36.4 % 10 ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫فأكثر‬ 233 56.1 ‫الثبا‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫التطبيق‬ ‫تي‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫األداة‬ ( ‫لألداة‬ ‫الكلي‬ ‫ت‬ 0.95 ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫أما‬ .) % ‫المجموع‬ 415 100 % ‫أداة‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫الباحثين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫تطوير‬ ‫تم‬ ‫عديد‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫تتحدث‬ ‫اإلسالمي‬ ‫المنظور‬ ‫من‬ ‫المدرسية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المستشار‬ ‫دور‬ ‫عن‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ( ‫ألفا"‬ ‫"كرونباخ‬ Cronbach's Alpha ) ( ‫بين‬ ‫اوح‬ ‫تر‬ ‫فقد‬ ‫للمجاالت‬ 2..1 -2..0 ،) ‫و‬ ‫وعليه‬ ‫تفع.‬ ‫مر‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫ذات‬ ‫أنها‬ ‫الحظ‬ ُ ‫ي‬ ‫ت‬ ّ ‫د‬ ُ ‫ع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫لغايات‬ ‫مالئمة‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫بنتائجها.‬ ‫الوثوق‬ ‫و‬ ‫غرضها‬ ‫وتحقيق‬ ‫مع‬ ‫أداة:‬ ‫تصحيح‬ ‫يار‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ، ‫األدا‬ ‫بناء‬ ‫الباحثون‬ ‫تأى‬ ‫ار‬ ‫لذا‬ ‫مباشر،‬ ‫بشكل‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫تتحدث‬ ‫لم‬ ‫تكونت‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ( ‫من‬ 00 ‫ة،‬ ‫فقر‬ ) ( ‫من:‬ ‫مكونة‬ ‫وهي‬ ‫مجاالت‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫السلوكية،‬ ‫و‬ ‫االجتماعية،‬ ‫و‬ ‫ية،‬ ‫الفكر‬ ‫و‬ ‫الوجدانية‬ .) ‫األداة‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬ : ‫لألداة،‬ ‫الظاهري‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫تم‬ ‫وذلك‬ ‫ب‬ ( ‫على‬ ‫رضها‬ َ ‫ع‬ 15 ) ً ‫محكما‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كليات‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫األردنية‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫الفلسطينية‬ ‫اال‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫منهم‬ ‫طلب‬ ، ‫ستبان‬ ‫ة،‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للمجال‬ ‫مالءمتها‬ ‫ودرجة‬ ‫اللغوية‬ ‫صياغتها‬ ‫وسالمة‬ ‫وضوحها،‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫إبداء‬ ‫و‬ ‫النهائية‬ ‫تها‬ ‫بصور‬ ‫االستبانة‬ ‫استقرت‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ات،‬ ‫فقر‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫أو‬ ‫صياغة،‬ ‫أو‬ ‫حذف،‬ ‫أو‬ ‫إضافة‬ ‫و‬ ‫إليه،‬ ‫على‬ ( 02 ‫ة.‬ ‫فقر‬ ) ‫ثبات‬ ‫أداة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ّ ‫تم‬ ‫االختبار،‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫األولى‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫يقتين‬ ‫طر‬ ‫استخدام‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫الثانية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫و‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫الداخلي‬ ‫اإلتساق‬ ‫االستبانة.‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫درجة‬ ‫اته‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫كل‬ ‫بإعطاء‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫لتصحيح‬ ‫الخماسي‬ ‫ليكرت‬ ‫سلم‬ ‫اعتماد‬ ‫تم‬ ( ‫الخمس‬ ‫درجاته‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ، ً ‫جدا‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫متوسطة،‬ ، ‫متدنية‬ ، ‫متدنية‬ ) ً ‫جدا‬ 5 ، ( ً ‫قميا‬ ‫ر‬ ‫تمثل‬ 0 ، 2 ، 0 ، 1 ‫المقياس‬ ‫اعتماد‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫تيب،‬ ‫التر‬ ‫على‬ ) ‫اآلتي‬ ‫الن‬ ‫تحليل‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫تائج:‬ ‫المعيار‬ ‫اإلحصاًي‬ ‫لتحديد‬ ‫دور‬ ‫ا‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمدارس‬ ‫التربوي‬ ‫لمستشار‬ ‫المدير‬ ‫ائهها‬ ‫يو‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫المستشارون‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫إسالمي‬ ‫ظور‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫الدرئة‬ ‫من‬ 1.00 ‫من‬ ‫أقل‬ 1.80 ً ‫جدا‬ ‫متدنية‬ ‫من‬ 1.80 ‫من‬ ‫أقل‬ 2.60 ‫متدنية‬ ‫من‬ 2.60 ‫من‬ ‫أقل‬ 3.40 ‫متوسطة‬ ‫من‬ 3.40 ‫من‬ ‫أقل‬ 4.20 ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫من‬ 5.00 -4.20 ً ‫جدا‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫تشتمل‬ ‫اآلتية:‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫على‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫(

التصنيفية):‬ ‫المستقلة‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ : ‫ال‬ ‫أو‬

  
	‫ات،‬ ‫ـنو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫س‬	12	‫وماجستير‬ ‫يوس،‬ ‫(بكالور‬ ‫مستويات:‬ ‫ثالثة‬ ‫وله‬ ، ‫العلمي‬ ‫المؤهل‬ ّ ‫ـالث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ث‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وله‬ ‫ة:‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الخب‬ ‫ات‬ ‫ـنو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فئ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫(أق‬ : 5 ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ات،‬ ‫ـنو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ودكتور‬ ‫اه‬ .) 5 -‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أق‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ 12 ‫فأكثر).‬ ‫ات‬ ‫سنو‬	--
			‫معلم).‬ ‫مستشار،‬ ‫(مدير،‬	-‫التابع‬ ‫المتغير‬ ‫مستويات‬ ‫ثالثة‬ ‫وله‬ ‫الوظيفي:‬ ‫المسمى‬ : :
	‫داخل‬ ‫الشمال‬ ‫اء‬ ‫لو‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬	‫في‬	‫ي‬ ‫مستشار‬ ‫ن‬	‫الو‬	‫معلمي‬ ‫ن‬	‫الو‬	‫ال‬ ‫ي‬ ‫مدير‬ ‫ن‬	‫نظر‬	‫وجهات‬
	‫اإلسالمي‬ ‫المنظور‬ ‫من‬ ‫المدرسية‬ .	‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬	‫ا‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫لمستشار‬	‫األ‬ ‫الخط‬ ‫دور‬ ‫حول‬ ‫خضر‬
									‫أنثى).‬ ‫(ذكر،‬ ‫فئتان:‬ ‫وله‬ ‫الجنس‬	-

‫ومناقشتها: 
‬ ‫النتاًج‬ ‫عرض‬ ‫عن‬ ‫باإلئابة‬ ‫المتعلقة‬ ‫النتاًج‬ ‫األول:‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫المشدكالت‬ ‫حدل‬ ‫فدي‬ ‫التربوي‬ ‫المستشار‬ ‫دور‬ ‫ما‬ ‫منظدور‬ ‫دن‬ ‫مد‬ ‫المدرسدية‬ ‫فدي‬ ‫دالمي‬ ‫إسد‬ ‫در‬ ‫د‬ ‫األخ‬ ‫الخدط‬ ‫دل‬ ‫داخد‬ ‫الشدمال‬ ‫اء‬ ‫دو‬ ‫لد‬ ‫ددارس‬ ‫مد‬ ‫در‬ ‫نظد‬ ‫دة‬ ‫وئهد‬ ‫مدن‬ ‫ا‬ ‫لمديرين‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫المستشارين؟"‬ ‫و‬ ‫ال‬

  ‫السؤ‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫اد‬ ‫ـر‬ ‫أف‬ ‫ات‬ ‫ـدير‬ ‫لتق‬ ‫ـة‬ ‫ي‬ ‫المعيار‬ ‫ـات‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫ـابية‬ ‫الحس‬ ‫ـطات‬ ‫المتوس‬ ‫ـاب‬ ‫حس‬ ‫تم‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫فق‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫فق‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫عين‬ 


	‫ر‬ ‫س‬	‫ـدا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بالم‬ ‫ـوي‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫التر‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لمستش‬	‫ا‬	‫دور‬	‫ـاالت‬ ‫ـ‬ ‫مج‬
	‫اسة‬	‫الدرئة‬ ‫و‬	‫الرتبة‬ ‫و‬	‫اآلتي:‬ ‫في‬ ‫مبين‬ ‫هو‬ ‫وكما‬ ‫ككل،‬ ‫المجال‬ ‫و‬ ( 3 ) ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫المعيارية‬	‫الثانوية‬ ‫الجدول‬

‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ات‬ ‫لتقدير‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫على‬ ‫دور‬ ‫ا‬ ‫المديرون‬ ‫ائهها‬ ‫يو‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمدارس‬ ‫التربوي‬ ‫لمستشار‬ ‫من‬ ‫المعلمون‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫نظرهم‬ ‫ئهة‬ ‫تنازليا‬ ‫مرتبة‬ ‫مجاالتها‬ ‫من‬ ‫مجال‬ ‫وكل‬ ‫رقم‬ ‫المجال‬ ‫الم‬ ‫جال‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي*‬ ‫اف‬ ‫نحر‬ ‫اال‬ ‫المعياري‬ ‫الرتبة‬ ‫الدرئة‬

  ‫ـمال‬ ‫الش‬ ‫اء‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الثانوي‬ ‫ـدارس‬ ‫بالم‬ ‫ـوي‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫التر‬ ‫ـار‬ ‫لمستش‬ ‫ي‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫ـكالت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المش‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األخض‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫الخ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫ـديرون‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫اجهه‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫ـرهم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫نظ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫جه‬ ‫ـادي‬ ‫ـ‬ ‫القي‬ ‫ـدور‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫فاعلي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ين‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫المستش‬ ‫و‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫ـدير‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫عين‬ ‫ات‬ ‫ـدير‬ ‫ـ‬ ‫تق‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫حس‬ " ً ‫ـدا‬ ‫ج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المش‬ ‫ـل‬ ‫ح‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـوي‬ ‫ب‬ ‫التر‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫المستش‬ ‫ـه‬ ‫يمارس‬ ‫ـذي‬ ‫ال‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫الطلب‬ ‫ـع‬ ‫م‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫المعلم‬ ‫ـا‬ ‫اجهه‬ ‫يو‬ ‫ـي‬ ‫الت‬ ‫كالت‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ً ‫ـال‬ ‫فض‬ 


	0 2 0 1 ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫داخ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بدرج‬ ‫ـاءت‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ ‫الوجدانية‬ ‫من‬ ‫منظور‬ ‫إسالمي‬ 4.54 .61 1 ً ‫جدا‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫من‬ ‫منظور‬ ‫إسالمي‬ 4.50 .65 2 ً ‫جدا‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ ‫االجتماعية‬ ‫من‬ ‫منظور‬ ‫إسالمي‬ 4.49 .65 3 ً ‫جدا‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ ‫السلوكية‬ ‫من‬ ‫منظور‬ ‫إسالمي‬ 4.47 .63 4 ً ‫جدا‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫دور‬ ‫المستشار‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ ‫المدرسية‬ ‫من‬ ‫منظور‬ 4.50 .60 ً ‫جدا‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫إسالمي‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـظ‬ ‫يالح‬ ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫الج‬ ( 2 ‫أن‬ ) ‫دور‬ ‫ا‬ ‫ـدير"‬ ‫ـ‬ ‫تق‬ ً ‫ـدا‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ " ، ( ‫ـغ‬ ‫ـ‬ ‫بل‬ ‫ـابي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫حس‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫وبمتوس‬ 4.50 ،) ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫تع‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫وق‬ ‫ى‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫النتيج‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ة‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الكبي‬ "
The Role of the Educational Advisor in Solving School Problems from an Islamic Perspective