‫الرياضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ‫المجلد(‬ 35 ) ‫يونية‬ 2022



‫المجلد(‬ 35 ) ‫يونية‬ 2022 ‫الجزء‬ ‫الثالث‬ ‫الرياضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ - 31 -

  ‫المتعلمون‬ ‫يستفيد‬ ‫حيث‬ ‫التكنولوجيا،‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أميه‬ ‫وهي‬ : ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫أميه‬ ‫محو‬ ‫الق‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫النقال‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫بالرسائل‬ ‫التعامل‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫ر‬ ‫يحظ‬ ‫فلم‬ ‫يع،‬ ‫سر‬ ‫بشكل‬ ‫انتشرت‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫مقدمة‬ ‫فى‬ ‫(الموبايل)‬ ‫المحمول‬ ‫الهاتف‬ ‫ويأتي‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫استخدام‬ ‫انتشر‬ ‫حيث‬ ‫المحمول؛‬ ‫الهاتف‬ ‫جهاز‬ ‫حظى‬ ‫كما‬ ‫االنتشار‬ ‫بهذا‬ ‫آخر‬ ‫جهاز‬ ‫أى‬ ‫الثقافى‬ ‫اها‬ ‫مستو‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫العالم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫المجتمعات‬ ‫ائح‬ ‫شر‬ ‫جميع‬ ‫بين‬ ‫المحمولة‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لك‬ ‫ـدي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البع‬ ‫و‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫القبل‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫القي‬ ‫ـاع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بإتب‬ ‫ـابطة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ض‬ ‫ـرى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األخ‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يبي‬ ‫تجر‬ ‫ـداهما‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إح‬ ‫ـوعتين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لمجم‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ 


	‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬	2022 2022 2022 2022 2022 2022	‫يونية‬ ‫يونية‬ ‫يونية‬ ‫يونية‬ ‫يونية‬ ‫يونية‬	) ) ) ) ) )	35 35 35 35 35 35	‫المجلد(‬ ‫المجلد(‬ ‫المجلد(‬ ‫المجلد(‬ ‫المجلد(‬ ‫المجلد(‬		‫الرياضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬
	‫البحث:‬ ‫ومشكلة‬ ‫المقدمة‬ ‫نعيش‬ ‫أصبحنا‬ ‫ي‬ ‫حضار‬ ‫نقلة‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫حديثة‬ ‫معطيات‬ ‫الحياة‬ ‫مسرح‬ ‫ة‬ ‫كل‬ ‫شملت‬ ‫هائلة‬ ‫معها‬ ‫للتعامل‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫جديد‬ ‫وفكر‬ ‫جديدة‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ى‬ ‫على‬ ‫تظهر‬ ‫يوم‬ ‫كل‬ ‫لعج‬ ‫المحرك‬ ‫ئيسى‬ ‫الر‬ ‫العنصر‬ ‫هى‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ة‬ ‫الثور‬ ‫أصبحت‬ ‫و‬ ‫بنجاح،‬ ‫تأثير‬ ‫أصبح‬ ‫كما‬ ‫الحياة،‬ ‫لة‬ ‫مضى،‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫على‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫ات‬ ‫بتغير‬ ‫التعليمية‬ ‫المنظومة‬ ‫تمر‬ ‫لذا‬ ‫قت‬ ‫اختر‬ ‫فقد‬ ‫المعلومات،‬ ‫و‬ ‫االتصاالت‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫فى‬ ‫يع‬ ‫السر‬ ‫التقدم‬ ‫نتيجة‬ ‫متعددة‬ ‫وتحديات‬ ‫ومتع‬ ‫معلم‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫المنظومة‬ ‫ومكونات‬ ‫عناصر‬ ‫جميع‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫تعليمية‬ ‫ومادة‬ ‫لم‬ ‫المكونات.(‬ ‫و‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫خر‬ َ ‫ا‬ ‫الى‬ ‫وتقويم‬ ‫تعليم‬ 32 : 19 ) ( 3 : 12 ) ‫وقد‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫المعلوماتية‬ ‫ة‬ ‫الثور‬ ‫صاحب‬ ‫ك‬ ‫اضي،‬ ‫االفتر‬ ‫التعلم‬ ‫الذاتي،‬ ‫التعلم‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫مجاال‬ ‫لها‬ ‫وجدت‬ ‫التي‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫االلكتروني،‬ ‫التعلم‬ ‫بوي،‬ ‫وقد‬ ‫عن‬ ‫االتصال‬ ‫و‬ ‫نت،‬ ‫انتر‬ ‫شبكة‬ ‫مثل‬ ‫االتصال‬ ‫عالم‬ ‫في‬ ‫الهائلة‬ ‫التقنيات‬ ‫هذه‬ ‫التطبيق‬ ‫عملية‬ ‫ساند‬ ‫ية،‬ ‫البصر‬ ‫و‬ ‫السمعية‬ ‫االتصال‬ ‫أنظمة‬ ‫و‬ ‫انس،‬ ‫كونفر‬ ‫الفيديو‬ ‫عبر‬ ‫االتصال‬ ‫و‬ ‫الصناعية،‬ ‫باألقمار‬ ‫بعد‬ ‫(المحمول)‬ ‫النقال‬ ‫"التليفون‬ ً ‫ا‬ ‫ومؤخر‬ Mobile Learning " ، ‫الى‬ ‫الدول‬ ‫كافة‬ ‫فتسعى‬ ‫إمكانية‬ ‫المتنقلة‬ ‫و‬ ‫عامة‬ ‫الالسلكية‬ ‫االتصاالت‬ ‫تقنيات‬ ‫استثمار‬ ‫أنظمة‬ ‫هو‬ ‫جديد‬ ‫مفهوم‬ ‫ليظهر‬ ‫خاصة‬ ‫المتنقل‬ ‫التعليم‬ Mobile Learning Systems ‫ب‬ ‫أيضا‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫ـ‬ ‫النقال‬ ‫(التعلم‬ -‫التعلم‬ ‫ال‬ ‫الجو‬ -‫التعل‬ ‫بالمحمو‬ ‫م‬ ‫ل‬ -‫(المتحركة)‬ ‫الة‬ ‫الجو‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ . ( 5 : 11 ) ‫و‬ ‫التعل‬ ‫يعتبر‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫الم‬ ‫حمول‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫نظم‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ً ‫جديدا‬ ً ‫شكال‬ ‫بانفصال‬ ‫يتسم‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الم‬ ، ً ‫وزمانيا‬ ً ‫مكانيا‬ ‫الطالب‬ ‫عن‬ ‫حاضر‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫جديد‬ ‫لغوي‬ ‫مصطلح‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المحمولة‬ ، ‫و‬ ‫ة‬ ‫بأجهز‬ ‫ة‬ ‫المتوفر‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫المصطلح‬ ‫هذا‬ ‫يركز‬ ‫االتصاالت‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫قاعات‬ ‫خارج‬ ‫المعلومة‬ ‫لتوصيل‬ ‫الالسلكية‬ ‫ليالئم‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫وجد‬ ‫حيث‬ ‫ا‬ ‫بعملية‬ ‫الحادثة‬ ‫ة‬ ‫المتغير‬ ‫الظروف‬ ‫تأثرت‬ ‫التي‬ ‫لتعليم‬ ‫ة‬ ‫بظاهر‬ ‫العولمة،‬ ‫و‬ ‫باستخدام‬ ‫ذلك‬ ‫تحقيق‬ ‫يمكن‬ ‫المتنقلة‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫مثل‬ ‫المحمولة‬ ‫و‬ ‫النقالة‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ Cell Phones ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫المساعدات‬ ‫و‬ ‫تأثير‬ ‫التعل‬ ‫استخدام‬ ‫بالمحمول‬ ‫م‬ Mobile Learning ‫الزحف‬ ‫مهارتى‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫(البطن‬ -‫الظهر)‬ ‫د/‬ ‫اهيم‬ ‫ابر‬ ‫زكى‬ ‫محمد‬ ‫فادى‬ ‫المناهج‬ ‫بقسم‬ ‫مدرس‬ ‫التدريس‬ ‫ق‬ ‫وطر‬ -‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫االزهر‬ ‫جامعة‬ PDA ‫ة‬ ‫أجهز‬ ‫(هي‬ ‫المحمولة‬ ‫اسب‬ ‫الحو‬ ‫و‬ ) ‫باليد‬ ‫محمولة‬ ‫حاسوب‬ Portable Computers ‫ة‬ ‫الصغير‬ ‫الشخصية‬ ‫الحاسبات‬ ‫و‬ Tablet PCs ‫االتصال‬ ‫بتقنيات‬ ‫ة‬ ‫مجهز‬ ‫كلها‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تبادل‬ ‫سهولة‬ ‫يؤمن‬ ‫مما‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫السلكية‬ ‫و‬ ‫الالسلكية‬ ‫المختلفة‬ ‫فيما‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫المعلومات‬ ‫المحاضر‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫وبين‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫بينهم‬ ‫أخرى.‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ( 6 : 32 () 10 : 16 ) ( 40 : 98 ) ‫و‬ ( ‫الحماحمى‬ ‫محمد‬ ‫يشير‬ 2006 ) ‫وطالب‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫اإللكترونية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫إنتشار‬ ‫إن‬ ‫ظهرت‬ ‫الماضى‬ ‫العقد‬ ‫ففى‬ ، ‫التعليم‬ ‫نظم‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫أشكال‬ ‫ظهور‬ ‫الى‬ ‫أدى‬ ‫الجامعات‬ ‫و‬ ‫المدارس‬ ‫ئيسى‬ ‫ر‬ ‫بشكل‬ ‫الحاسوب‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫معه‬ ‫المختلفة‬ ‫التفاعل‬ ‫أساليب‬ ‫وعلى‬ ‫التعليم‬ ‫مفهوم‬ ‫تطور‬ ‫الحالى‬ ‫ن‬ ‫القر‬ ‫وخالل‬ ‫المحلية،‬ ‫الشبكات‬ ‫و‬ ‫المضغوطة‬ ‫اص‬ ‫األقر‬ ‫من‬ ‫مستفيدة‬ ‫األيام‬ ‫هذه‬ ‫أما‬ ‫نت،‬ ‫االنتر‬ ‫باستعمال‬ ‫اته‬ ‫ادو‬ ‫وتميزت‬ ‫االلكترونى‬ ‫النقال‬ ‫و‬ ‫عامة‬ ‫الالسلكية‬ ‫االتصاالت‬ ‫تقنيات‬ ‫استثمار‬ ‫إمكانيات‬ ‫يب‬ ‫القر‬ ‫األفق‬ ‫فى‬ ‫فيلوح‬ ‫خاصة‬ ‫ة‬ ‫جديد‬ ‫مفهوم‬ ‫ليظهر‬ ‫ال‬ ‫الجو‬ ‫بالتعليم‬ ‫يعرف‬ ‫أوما‬ ‫النقالة‬ ‫التعليم‬ ‫أنظمة‬ ‫هو‬ Mobile learning (. 26 : 14 ) ‫و‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫التقدم‬ ‫هذا‬ ‫الذي‬ ‫المتنقل،‬ ‫بالعصر‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫العالم‬ ‫أدخال‬ ‫التكنولوجي‬ ‫الجي‬ ‫فى‬ ‫وتوضع‬ ‫باليد،‬ ‫وتحمل‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫مع‬ ‫تنتقل‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫وسائل‬ ‫فيه‬ ‫أصبحت‬ ‫لصغر‬ ‫ب‬ ‫فى‬ ‫(الموبايل)‬ ‫المحمول‬ ‫الهاتف‬ ‫ويأتي‬ ‫ومكان،‬ ‫زمان‬ ‫أى‬ ‫فى‬ ‫ا‬ ‫ميسر‬ ‫استخدامها‬ ‫وبات‬ ‫حجمها،‬ ‫حظى‬ ‫كما‬ ‫االنتشار‬ ‫بهذا‬ ‫آخر‬ ‫جهاز‬ ‫أى‬ ‫يحظ‬ ‫فلم‬ ‫يع،‬ ‫سر‬ ‫بشكل‬ ‫انتشرت‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫هذه‬ ‫مقدمة‬ ‫استخدام‬ ‫انتشر‬ ‫حيث‬ ‫المحمول؛‬ ‫الهاتف‬ ‫ه‬ ‫المجت‬ ‫ائح‬ ‫شر‬ ‫جميع‬ ‫بين‬ ‫بغض‬ ‫العالم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫معات‬ ‫النظ‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫النقال‬ ‫الهاتف‬ ‫امتالك‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ ‫االقتصادى،‬ ‫و‬ ‫االجتماعى‬ ‫و‬ ‫الثقافى‬ ‫اها‬ ‫مستو‬ ‫عن‬ ‫يمكن‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫باستخدام‬ ‫ذلك‬ ‫نة‬ ‫وبمقار‬ ‫دونها،‬ ‫من‬ ‫التنقل‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫عنها‬ ‫االستغناء‬ ‫يمكن‬ ‫وذلك‬ ‫الكمبيوتر؛‬ ‫ة‬ ‫ألجهز‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تفوق‬ ‫المحمولة‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫مالحظة‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫زمان‬ ‫أى‬ ‫فى‬ ‫ه‬ ‫افر‬ ‫وتو‬ ‫حمله‬ ‫وسهولة‬ ‫ه‬ ‫سعر‬ ‫ورخص‬ ‫المحمول‬ ‫الهاتف‬ ‫استخدام‬ ‫سهولة‬ ‫ى‬ ‫ومكان‬ . ( 29 : 33 ) ( 30 : 65 ) ( 41 : 112 ) ‫أحد‬ ‫فهو‬ ‫النقال‬ ‫التعليم‬ ‫تقديم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫النقال‬ ‫الهاتف‬ ‫ويعد‬ ‫األجه‬ ‫أصبحت‬ ‫المحمول‬ ‫الهاتف‬ ‫ة‬ ‫أجهز‬ ‫تطور‬ ‫ومع‬ ‫اإلتصال‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫أشكال‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ة‬ ‫ز‬ ‫صوتى‬ ‫اتصال‬ ‫وسيلة‬ ‫كمبيوتر‬ ‫ة‬ ‫كأجهز‬ ‫تستخدم‬ ‫أصبحت‬ ‫بل‬ ، ‫مجملة‬ ‫فى‬ ‫يعد‬ ‫بالمحمول‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫أمام‬ ‫التعليمية‬ ‫الفرص‬ ‫قاعدة‬ ‫توسيع‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التى‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫لفلسفة‬ ‫وعملية‬ ‫حقيقية‬ ‫ترجمة‬ ‫فل‬ ‫باعتبارها‬ ، ‫التقليدية‬ ‫التعليم‬ ‫نطم‬ ‫مع‬ ‫نة‬ ‫بالمقار‬ ‫كلفته‬ ‫وتخفيض‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫فى‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫حق‬ ‫تؤكد‬ ‫سفة‬ ‫وغير‬ ‫المتعلمين‬ ‫وفئة‬ ‫الزمان‬ ‫و‬ ‫المكان‬ ‫بحدود‬ ‫المقيدة‬ ‫وغير‬ ‫المتاحة‬ ‫التعليمية‬ ‫الفرص‬ ‫اغتنام‬ ‫وسرعة‬ ‫ته‬ ‫وقدر‬ ‫طاقته‬ ‫حسب‬ ‫تعلمه‬ ‫المتعلم‬ ‫يتابع‬ ‫حيث‬ ‫التعليم،‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫المقتصر‬ ‫تقديم‬ ‫فى‬ ‫ونجاحها‬ ‫بل‬ ‫سابقة،‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫من‬ ‫لدية‬ ‫لما‬ ‫ووفقا‬ ‫تعلمه‬ ‫تناسب‬ ‫تعليمية‬ ‫خدمة‬ ‫ترجمة‬ ‫فى‬ ‫يسهم‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ ‫الذاتى‬ ‫و‬ ‫الفردى‬ ‫التعليم‬ ‫ترسيخ‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫وتز‬ ‫الخدمة،‬ ‫هذه‬ ‫طالبى‬ ‫دي‬ ‫م‬ ‫مشاهد.‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫الى‬ ‫التعليم‬ ‫اطية‬ ‫وقر‬ ( 27 : 28 ) ( 11 : 2 ) ( 31 : 82 ) ‫ف‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫و‬ ‫الذكية‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫ة‬ ‫منتشر‬ ‫أصبحت‬ ‫الكفية‬ ‫حاسوبية‬ ‫الكثيرون‬ ‫يمتلكها‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫و‬ ، ‫أنماط‬ ‫لتصميم‬ ‫اآلن‬ ‫متاحة‬ ‫فالفرصة‬ ‫لذلك‬ ‫للجميع،‬ ‫متاحة‬ ‫باليد‬ ‫حملها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫البعض،‬ ‫ببعضهم‬ ‫الطالب‬ ‫بط‬ ‫ور‬ ‫التعلم،‬ ‫تجارب‬ ‫تمديد‬ ‫من‬ ‫يمكننا‬ ‫مختلف‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫تجارب‬ ‫الطلب‬ ‫عند‬ ‫التعليم‬ ‫مفهوم‬ ‫وتدعيم‬ on Demand xpertiseE ‫مدى‬ ‫المستمر‬ ‫التعليم‬ ‫وكذلك‬ ، ‫الحياة‬ Lifetime of Learning ‫الت‬ ‫منظومة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ، ) ‫الذكية‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫ال(‬ ‫بالجو‬ ‫عليم‬ ، ‫االتصاالت‬ ‫ة‬ ‫بأجهز‬ ‫ة‬ ‫المتوفر‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫بالمحمول‬ ‫التعليم‬ ‫مصطلح‬ ‫فإن‬ ‫وبذلك‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫مع‬ ‫تكاملي‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫داخلها‬ ‫أحيانا‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫قاعات‬ ‫خارج‬ ‫المحتوى‬ ‫لتوصيل‬ ‫الالسلكية‬ ‫التقليدية،‬ ‫تأثرت‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫بعملية‬ ‫الحادثة‬ ‫ة‬ ‫المتغير‬ ‫الظروف‬ ‫ليالئم‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫وجد‬ ‫حيث‬ ( ‫العولمة.‬ ‫ة‬ ‫بظاهر‬ 38 : 151 ) ( 45 : 99 ) ( ‫وميتكالف‬ ‫كيسكن‬ ‫فا‬ ‫عر‬ ‫فقد‬ Metcalf, 2011 & Keskin ‫التعل‬ ) ‫ي‬ ‫م‬ ‫بالمحمو‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫ل‬ ‫وقت،‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫اإللكتروني،‬ ‫التعليم‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫مكان‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫الشخصي‬ ‫قمي‬ ‫الر‬ ‫المساعد‬ ‫أو‬ ‫المحمول،‬ ‫الهاتف‬ ‫مثل‬ ‫المتنقلة‬ ‫االتصاالت‬ ‫ة‬ ‫أجهز‬ ‫من‬ ‫جهاز‬ ( PDA ( ‫أو‬ ،) iPod ) ‫أو‬ ‫المحمول‬ ‫الحاسوب‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫من‬ ‫جهاز‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫اللوحي‬ ‫الحاسوب‬ ‫ة‬ ‫الصغير‬ ‫المحمولة‬ ، ‫التعل‬ ‫استخدام‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫الى‬ ‫دعت‬ ‫التى‬ ‫األسباب‬ ‫ومن‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫بالمحمول‬ ‫عمليات‬ ‫فى‬ ‫ا‬ ‫توظيفها‬ ‫يمكن‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫تلك‬ ‫تقدمها‬ ‫التى‬ ‫الخدمات‬ ‫وتعدد‬ ‫النقالة‬ ‫ة‬ ‫لألجهز‬ ‫ايد‬ ‫المتز‬ ‫النمو‬ ‫لتعليم‬ ‫على‬ ‫المجتمع‬ ‫فئات‬ ‫كافة‬ ‫وتساعد‬ ‫التعليم‬ ‫محدودية‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫فى‬ ‫تسهم‬ ‫وهى‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫التعليم.(‬ 11 : 13 ) ( 43 : 20 ) ‫التعا‬ ‫بكيفية‬ ‫الكاملة‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫لهم‬ ‫الطلبة‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫وبما‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫مع‬ ‫مل‬ ‫المحموله‬ ‫ساعد‬ ‫فقد‬ ، ‫النامية‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المتطور‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫وفي‬ ‫التعليم،‬ ‫قطاعات‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫بدء‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫حد‬ ‫على‬ ، ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫استخدام‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫وفي‬ ‫المعلومات‬ ‫تقنيات‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫التطور‬ ‫أدى‬ ‫وقد‬ ‫علي‬ ‫أطلق‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫جديد‬ ‫مصطلح‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ه‬ Mobile Learning ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫الت‬ ‫أو‬ ‫النقال‬ ‫بالمحمول‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫ال‬ ‫بالجو‬ ‫علم‬ ، ‫وكلمة‬ Mobile ‫تعني‬ ‫قابل‬ ‫أي‬ ‫متحرك‬ ‫لل‬ ‫حركة‬ ‫المتحرك‬ ‫الجسم‬ ‫أو‬ ‫المصطلح‬ ‫ترجمة‬ ‫يمكن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ، Mobile Learning ‫النقال‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫بال‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫المتحرك‬ ‫محمو‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫ل‬ ‫أو‬ ‫(المتحركة)‬ ‫الة‬ ‫الجو‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫تقتصر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫وغير‬ ‫الشخصي‬ ‫قمي‬ ‫الر‬ ‫المساعد‬ ‫مثل‬ ‫باليد،‬ ‫المحمولة‬ ‫المتحركة.‬ ( 25 : 19 () 35 : 28 ) ‫و‬ ‫ينجتون‬ ‫هير‬ ‫يشير‬ ( Herrington( 2009 ، ‫اتول‬ Attewel ( 2006 ) ، Mac callum ( 2014 ،) Walker (2007) ‫ان‬ ‫الي‬ ‫التعلم‬ ‫بالمحمول(النقال)‬ ‫امتاز‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫مظلة‬ ‫أل‬ ‫على‬ ( ‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫ال‬ ‫لكتروني‬ ) ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫تحتها‬ ‫يندرج‬ ‫التي‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫ات‬ ‫المميز‬ : 1 -‫يت‬ ‫حيث‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ ‫يحقق‬ : ‫الفردية‬ ‫ا‬ ‫حسب‬ ‫ومكان‬ ‫زمان‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫ختيار‬ ‫للمتعلم‬ ‫الشخصية‬ ‫الحاجة‬ ‫و‬ . 2 -‫خاص‬ ‫التقليدي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫التجديد‬ ‫النقال‬ ‫التعلم‬ ‫يحقق‬ : ‫الحداثة‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫تتمتع‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫القديمة‬ ‫التقني‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫من‬ ‫الكافي‬ ‫القدر‬ ‫ة‬ ‫تجهيز‬ ‫في‬ ‫ها‬ . 3 -‫األ‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫إضفاء‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ : ‫التشويق‬ ‫الحيوية‬ ‫يحقق‬ ‫مما‬ ‫التقليدية‬ ‫الدروس‬ ‫الي‬ ‫نشطة‬ ‫التعلم‬ ‫وبيئة‬ ‫العلمية‬ ‫للمادة‬ ‫الجذب‬ ‫و‬ ‫المشك‬ ‫بعض‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫ال‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫ت‬ ‫الطلبة‬ ‫ا‬ ‫علي‬ ‫ين‬ ‫القادر‬ ‫غير‬ ‫ال‬ ‫تجاه‬ ‫النفسي‬ ‫الحاجز‬ ‫تكسر‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫ندماج‬ ‫عمليه‬ ‫جاذبي‬ ‫أكثر‬ ‫وتجعلها‬ ‫التعلم‬ ‫ة.‬ 4 -. ‫مكتوب‬ ‫نصي‬ ‫شكل‬ ‫عبر‬ 5 -‫ا‬ ‫علي‬ ‫التغلب‬ ‫في‬ ‫النقال‬ ‫التعلم‬ ‫يساعد‬ : ‫البقاء‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫التقنية‬ ‫استخدام‬ ‫تجاه‬ ‫لرهبة‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫األ‬ ‫لفه‬ ‫البقاء‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫دوما‬ ‫افقه‬ ‫ير‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الشخصي‬ ‫النقال‬ ‫ه‬ ‫جهاز‬ ‫تجاه‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫التي‬ ‫الق‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫أطول‬ ‫ات‬ ‫لفتر‬ ‫ب‬ ‫يام‬ ‫المناسبة‬ ‫و‬ ‫الممتعة‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطه‬ ‫ال‬ ‫الطلبة‬ ‫هتمامات‬ (. 46 : 35 ) ( 39 : 29 () 42 : 17 () 48 : 39 ) ‫امتالك‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ ‫االقتصادى،‬ ‫و‬ ‫االجتماعى‬ ‫و‬ ‫دونها‬ ‫من‬ ‫التنقل‬ ‫أو‬ ‫عنها‬ ‫االستغناء‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫النقال‬ ‫الهاتف‬ . ( 43 : 202 ) ‫أ‬ ‫كما‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫للمعلومات‬ ‫الوصول‬ ‫سرعة‬ ‫الى‬ ‫االحتياج‬ ‫شدة‬ ‫ن‬ ‫المكان‬ ‫و‬ ‫الزمان‬ ‫االقتصادية‬ ‫مستوياتهم‬ ‫اختالف‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫العالم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫جميع‬ ‫جعل‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫العديد‬ ‫انتباه‬ ‫استدعى‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫المحمولة،‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫عن‬ ‫االستغناء‬ ‫يمكنها‬ ‫ال‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫التعلم؛‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬ ‫فى‬ ‫النقالة‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫توظيف‬ ‫اللية‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫من‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫مما‬ ‫النقال(‬ ‫التعلم‬ ‫بويون‬ ‫التر‬ ‫عليه‬ ‫أطلق‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫جديد‬ ‫مصطلح‬ Mobile Learning ‫أو‬ M-Learning ‫عمليات‬ ‫فى‬ ‫وتطبيقاتها‬ ‫المحمولة‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫إمكانات‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ) ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ . ( 25 : 32 ) ‫السباحة‬ ‫وتعتبر‬ ‫األساس‬ ‫الهام‬ ‫لممارسة‬ ‫ياضات‬ ‫الر‬ ‫المائ‬ ‫ية‬ ‫وهي‬ ‫من‬ ‫األلعاب‬ ‫الفردية‬ ‫التي‬ ‫تحتاج‬ ‫في‬ ‫إتقانها‬ ‫إلى‬ ‫رؤية‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫لشكل‬ ‫تعليم‬ ‫وتعلم‬ ‫السباحة،‬ ‫باستخدام‬ ‫بعض‬ ‫التطبيقات‬ ‫التكنولوجية‬ ‫على‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫التعلم‬ ‫ق‬ ‫لطر‬ ‫ت‬ ‫مما‬ ‫السباحة،‬ ‫تطلب‬ ‫مجهودا‬ ‫من‬ ‫القائمين‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫ومهام‬ ‫جديدة‬ ‫فيظل‬ ‫التطوير‬ ‫ي‬ ‫تمثل‬ ‫في‬ ‫تصحيح‬ ‫الرسالة‬ ‫التعليمية‬ ‫وفق‬ ‫ا‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫معينة‬ ‫قابلة‬ ‫للتنفيذ،‬ ‫فالمعلم‬ ‫أصبح‬ ‫مصمما‬ ‫ومبرمجا‬ ‫باإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫كونه‬ ‫مدرسا،‬ ‫وكذلك‬ ‫المتعلم‬ ‫أصبح‬ ‫ه‬ ‫دور‬ ‫إيجابيا‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬ ‫مع‬ ‫عناصر‬ ‫الموقف‬ ‫التعليمي‬ . ( 8:17 ‫أد‬ ‫كان‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫الفتور،‬ ‫و‬ ‫الملل‬ ‫عندهم‬ ‫وبعث‬ ‫لديهم‬ ‫الدافعية‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫غمار‬ ‫فى‬ ‫للخوض‬ ‫عى‬ ‫اتها،‬ ‫مميز‬ ‫من‬ ‫االستفاده‬ ‫و‬ ‫وعليه‬ ‫فإن‬ ‫هذا‬ ‫البحث‬ ‫هو‬ ‫محاولة‬ ‫للتعرف‬ ‫على‬ ‫تاثير‬ ‫استخدام‬ ‫التعليم‬ ‫بالمحمول‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫الزحف‬ ‫سباحتى‬ ‫د‬ ‫مما‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫الي‬ ‫الباحث‬ ‫فع‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ . ‫البحث:‬ ‫أهمية‬ ‫البحث:‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫منهج‬ ‫البحث:‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫التصميم‬ ‫باستخدام‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫لطبيعة‬ ‫لمالءمته‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ , ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫قد‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫لضبط‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ 2 ‫هذا‬ ‫يوضح‬ ) ‫التكافؤ‬ . ‫رقم(‬ ‫جدول‬ 2 ) ‫تكافؤ‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫المهارية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫(ن‬ 1 ‫=ن‬ 2 = 25 ) : ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ 1 ‫جديد‬ ‫إمكانية‬ ‫بمثابة‬ ‫التقنية‬ ‫هذه‬ ‫تعد‬ ‫و‬ ‫عليها،‬ ‫الضوء‬ ‫وتسليط‬ ‫باالهتمام‬ ‫ة‬ ‫جدير‬ ‫ة‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المجموعتين.‬ ‫المتغيرات‬ ‫اإلختبارات‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫قيمة‬ ‫"ت"‬ ‫س‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫ع‬ -) ‫ذلك‬ ‫فكان‬ ‫البشر‬ ‫حياة‬ ‫فى‬ ‫عنه‬ ‫الغنى‬ ‫أصبح‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫النقال‬ ‫الهاتف‬ ‫ان‬ ‫الباحث‬ ‫ويرى‬ ‫الس‬ ‫للتفكير‬ ‫أدعى‬ ‫لم‬ ‫ان‬ ‫الوقت‬ ‫أغلب‬ ‫ين‬ ‫الكثير‬ ‫عليه‬ ‫يقضى‬ ‫حيث‬ ‫التعلم،‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫ذلك‬ ‫تغالل‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫اكتساب‬ ‫فى‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫لما‬ ‫النوم،‬ ‫ساعات‬ ‫باستثناء‬ ‫الوقت‬ ‫كل‬ ‫يكن‬ ‫المختلفة.‬ ‫و‬ ‫تحتاج‬ ‫البيئة‬ ‫التعليمية‬ ‫الجامعية‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫بذل‬ ‫جهود‬ ‫مضاعفة‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫تفاع‬ ‫الر‬ ‫سن‬ ‫ا‬ ‫لطالب‬ ، ‫ما‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫تتصف‬ ‫به‬ ‫هذه‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫بعض‬ ‫المشكالت‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ، ‫أوجب‬ ‫العناية‬ ‫ب‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫التي‬ ‫تساعد‬ ‫على‬ ‫تقاء‬ ‫االر‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫مستو‬ ‫ى‬ ‫المهارى‬ ‫للط‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫اكبة‬ ‫ومو‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫و‬ ‫التقنيات‬ ‫الحديثة‬ ‫فيتعلم‬ ‫األداء‬ ‫المهارى‬ ‫للسباحة‬ ‫بإستخدام‬ ‫ال‬ ‫الحديثة‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫االساليب‬ ‫مناسب‬ ‫ه‬ ‫ات‬ ‫لقدر‬ ‫الطالب‬ ‫النقال‬ ‫كالتعليم‬ ‫أكفىء‬ ‫و‬ ، ‫ق‬ ‫الطر‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫االساليب‬ ‫و‬ ‫األكثر‬ ‫هى‬ ‫اقتصادا‬ ‫للجهد‬ ‫الوقت‬ ‫و‬ ( . 90:21 ) ( 24 : 19 () 3 : 10 ) ( 14 : 26 ) ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫أ‬ ‫مثل‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫كدته‬ ‫اسة(‬ ‫در‬ 1 ) ( 2 ،) ( 4 ،) ( 9 ،) ( 7 ،) ( 8 ،) ( 13 ،) ( 12 (،) 16 (،) 15 (،) 20 ( ،) 18 ( ،) 19 (،) 29 ،) ( 28 (،) 34 ،) ( 33 (،) 37 ،) ( 36 (،) 41 (،) 43 ) (، 47 ) ‫ن‬ ‫أكدت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫الذكية‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫تائجهم‬ ‫االلكترونية‬ ‫الكتب‬ ‫و‬ ، ‫النقال‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫االداء‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫وفهم‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫لما‬ ، ‫س‬ ‫النتائج‬ ‫وهذه‬ ، ‫نتائج‬ ‫الي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫األنشطة‬ ‫البداية‬ ‫نقطة‬ ‫تكون‬ ‫وهي‬ ‫الحقيقة‬ ‫الي‬ ‫للوصول‬ ‫الحالي‬ ‫للبحث‬ ‫أ‬ ‫لم‬ ‫ان‬ ، ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫اهداف‬ ‫صح‬ ‫النهائي‬ ‫هدفة‬ ‫يكن‬ ‫االطالق،‬ ‫علي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫اطالعه‬ ‫و‬ ‫اءاته‬ ‫قر‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫الباحث‬ ‫علم‬ ‫حد‬ ‫وعلى‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ‫السابقة‬ ‫بالمحمول‬ ‫التعليم‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫يتط‬ ‫استخدامه‬ ‫إلى‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫أحد‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫ت‬ ‫عل‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫سباحتي‬ ‫الزحف،‬ ‫كما‬ ‫أجمع‬ ‫ت‬ ‫نتائج‬ ‫تلك‬ ‫البحوث‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫الدور‬ ‫الكبير‬ ‫يلعبه‬ ‫الذي‬ ‫هذا‬ ‫الن‬ ‫وع‬ ‫في‬ ‫إنجاح‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‬ . ‫السباحة‬ ‫أساسيات‬ ‫لمادة‬ ‫كمدرس‬ ‫الباحث‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫أن‬ ‫الحظ‬ ‫دائما‬ ‫المتبع‬ ‫األسلوب‬ ‫عل‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫امر‬ ‫األو‬ ‫أسلوب‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫وتصحيح‬ ‫ة‬ ‫للمهار‬ ‫النموذج‬ ‫وتقديم‬ ‫الشرح‬ ‫ي‬ ‫لعدد‬ ‫األخطاء‬ ‫م‬ ‫االهتمام‬ ‫دون‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫حدود‬ ‫انتباههم‬ ‫وجذب‬ ‫الطالب‬ ‫بدافعية‬ ‫ه‬ ‫بدور‬ ‫أثر‬ ‫مما‬ ‫قلل‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫للطالب‬ ‫السلبى‬ ‫الدور‬ ‫جانب‬ ‫الى‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫ضعف‬ ‫على‬ ‫ة.‬ ‫الحاضر‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫القائمة‬ ‫المدرسية‬ ‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫تحسين‬ ‫كيفية‬ 2 -‫الجديدة‬ ‫التقنية‬ ‫هذه‬ ‫إدماج‬ ‫قضية‬ ‫يتناول‬ ‫اهن‬ ‫الر‬ ‫البحث‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫استخدامات‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ، ‫التعليم‬ ‫إدماج‬ ‫متطلبات‬ ‫إيضاح‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫بالمحمول(‬ ‫النقال‬ ) ‫التعليم،‬ ‫يس/‬ ‫التدر‬ ‫عمليات‬ ‫في‬ ‫التعليمية.‬ ‫المنظومة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫االمتحانات،‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫التنظيم،‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ 3 -‫االستفاده‬ ‫تقنية‬ ‫توظيف‬ ‫من‬ ‫تمكنت‬ ‫التي‬ ‫المتقدمة‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫تجارب‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫لتحسين‬ ‫مقترح‬ ‫إطار‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫المحمول،‬ ‫بين‬ ‫يقارب‬ ‫ومما‬ ‫مصر،‬ ‫فيه.‬ ‫نحيا‬ ‫الذي‬ ‫المعلوماتية‬ ‫عصر‬ ‫ومتطلبات‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ : ‫الى‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬ ‫تاثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫استخدام‬ ‫بالمحمول‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫مهار‬ ‫ت‬ ‫ى‬ ‫الزحف‬ ‫(البطن‬ -‫السباحة.‬ ‫فى‬ ‫الظهر)‬ ‫البحث‬ ‫فروض‬ 1 -‫القي‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ا‬ ‫اسات‬ ‫تعلم‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫لقبلية‬ ‫(البطن‬ ‫الزحف‬ ‫سباحتي‬ -‫الظهر‬ ) ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المجموعة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫البعدى‬ ‫القياس‬ ‫ولصالح‬ . 2 -‫ا‬ ‫القياسات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫لقبلية‬ ‫تعلم‬ ‫الزحف‬ ‫سباحتي‬ ( ‫البطن‬ -‫الظهر‬ ) ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ال‬ ‫الضابطة‬ ‫مجموعة‬ ‫ولص‬ ‫البعدى‬ ‫القياس‬ ‫الح‬ . 3 -‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫لدى‬ ‫البعديين‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫مستوى‬ ‫الزحف‬ ‫سباحتي‬ ‫تعلم‬ ( ‫البطن‬ -‫الظهر‬ ) ‫ولصالح‬ ‫ال‬ ‫البحث:‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬ ‫المصطلحات‬ ‫التعل‬ ‫بالمحمول‬ ‫م‬ Mobile Learning : ً ‫يدويا‬ ‫المحمولة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الصغير‬ ‫الالسلكية‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫باستخدام‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫"شكل‬ ‫النقالة‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫مثل‬ phones Mobile ، ‫الشخصية‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫المساعدات‬ PADS ، ‫الذكية‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫و‬ Smart phones ‫أى‬ ‫و‬ ‫وقت‬ ‫أى‬ ‫فى‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عمليتى‬ ‫فى‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫لتحقيق‬ ‫مكان.(‬ 10 : 25 ) 1 ‫السن‬ ‫سنة‬ 19.20 0.98 19.00 2 ‫الطول‬ ‫سم‬ 168.17 3.15 168.0 3 ‫الوزن‬ ‫كجم‬ 67.12 2.88 67.00 ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 1 ‫بين‬ ‫ما‬ ‫تنحصر‬ ±( 3 ‫ا‬ ‫المتغير‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫اعتدالية‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ) ‫ت‬ ‫ال‬ ‫عينة‬ ‫تكافؤ‬ -‫تر‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫بين‬ ‫اإلتفاق‬ ‫نسبة‬ ‫وكانت‬ ‫الظهر)‬ ‫مابين‬ ‫اوحت‬ 89 : 95 % ‫هذه‬ ‫بقياس‬ ‫الباحث‬ ‫وقام‬ , ‫(البطن‬ ‫الزحف‬ ‫لسباحتى‬ ‫المالحظه‬ ‫بطاقتى‬ ‫وكذلك‬ ‫المهارى‬ ‫باألداء‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫أهم‬ ‫إلختيار‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫على‬ ‫بها‬ ‫الخاصة‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫بعرض‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫المهارية:‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫فى‬ ‫بحث‬ . ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫النمو‬ ‫لمعدالت‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ) 0.125 0.001 0.612 ‫يبية.‬ ‫التجر‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫ي‬ ‫المعيار‬ ‫الوسيط‬ ‫معامل‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫مجموعة‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬ ‫العضلية‬ ‫القوة‬ ‫للرجلين‬ ‫درجة‬ 158.35 1.81 158.45 1.79 0.175 ‫البحث:‬ ‫ت‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫مثل‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ‫كلي‬ ‫جامعة‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫االزهر‬ ‫العضلية‬ ‫القدرة‬ ‫للرجلين‬ ‫سم‬ 1.749 0.037 1.747 0.035 0.130 ‫ـي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـام‬ ‫الع‬ ‫ـالل‬ ‫خ‬ 2020 / 2021 ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫الثانى,‬ ( ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ 440 ) ‫طالب‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ ، ‫الباحث‬ ‫ائية‬ ‫ـو‬ ‫العش‬ ‫ـة‬ ‫يق‬ ‫بالطر‬ ‫ـث‬ ‫البح‬ ‫ـة‬ ‫عين‬ ‫باختيار‬ ‫األ‬ ‫ـة‬ ‫ق‬ ‫الفر‬ ‫ـالب‬ ‫ط‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـى‬ ‫ول‬ ‫ـة‬ ‫جامع‬ ‫ـية‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫ـة‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫ـة‬ ‫بكلي‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االزه‬ ‫ـا(‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫امه‬ ‫قو‬ ‫ـغ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وبل‬ 50 ) ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫طال‬ ‫مجت‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـيمه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تقس‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وت‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ـاويتين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫متس‬ ‫ـوعتين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مجم‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ( ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫امه‬ ‫قو‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يبي‬ ‫تجر‬ ‫ـداهما‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إح‬ 25 ) ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫طال‬ ‫ـتخدم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتس‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـالمحمول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التعل‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تعل‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الزح‬ ‫ـباحتي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ، ( ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫امه‬ ‫قو‬ ‫ـابطة‬ ‫ـ‬ ‫ض‬ ‫ـرى‬ ‫ـ‬ ‫األخ‬ ‫و‬ 25 ) ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫طال‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫التقليدي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫يق‬ ‫الطر‬ ‫ـتخدم‬ ‫ـ‬ ‫وتس‬ ‫العضلية‬ ‫القدرة‬ ‫للذراعين‬ ‫سم‬ 15.700 1.52 15.75 1.371 0.109 ‫ا‬ ‫لسرعة‬ ‫ث‬ 5.35 0.157 5.34 0.167 0.156 ‫الرشاقة‬ ‫ث‬ 15.49 0.167 15.51 0.169 0.309 ‫مفصلي‬ ‫مرونة‬ ‫الكتفين‬ ‫سم‬ 65.28 1.44 65.43 1.53 0.318 ‫البدنية‬ ‫اإلختبارات‬ ‫مفصلي‬ ‫مرونة‬ ‫العقبين‬ ‫سم‬ 15.10 0.788 15.20 0.833 0.390 ‫الجذع‬ ‫مرونة‬ ‫سم‬ 15.05 1.63 15.30 1.719 0.471 ‫ـرض‬ ‫ـ‬ ‫وع‬ ‫ـرح‬ ‫ـ‬ ‫الش‬ ‫ـتخدم‬ ‫ـ‬ ‫تس‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـوذج‬ ‫ـ‬ ‫النم‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫تعل‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الظه‬ ‫و‬ ‫ـبطن‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫الزح‬ ‫ـباحتي‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫قي‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ( ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ـافة‬ ‫ـ‬ ‫باإلض‬ , 15 ‫الكلي‬ ‫التوافق‬ ‫عدد‬ 15.10 1.07 15.20 1.05 0.297 ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫طال‬ ) ‫الدوري‬ ‫التحمل‬ ‫التنفسي‬ ‫عدد‬ 15.45 0.944 15.55 0.944 0.335 ‫االساسية.‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وخارج‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫االستطالعية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتكافؤ‬ ‫تجانس‬ ‫ضربات‬ ‫الرجلين‬ ‫درجة‬ 4.10 0.15 4.11 0.17 0.32 : ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫التجانس‬ ‫اد‬ ‫ـر‬ ‫أف‬ ‫ـين‬ ‫ب‬ ‫التكافؤ‬ ‫و‬ ‫ـث‬ ‫البح‬ ‫ـة‬ ‫عين‬ ‫ال‬ ‫ـوء‬ ‫ض‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ( ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫متغي‬ ‫ـن‬ ‫الس‬ ‫ضربات‬ ‫الذراعين‬ ‫درجة‬ 4.16 0.32 4.14 0.16 0.51 -‫الطول‬ -‫ن‬ ‫الوز‬ ‫سباحة‬ ‫و‬ ‫التوافق‬ ‫التنفس‬ ‫درجة‬ 4.21 0.14 4.13 0.12 0.87 ) ‫ات‬ ‫ـدر‬ ‫الق‬ ‫ـض‬ ‫وبع‬ ‫ـو،‬ ‫النم‬ ‫كمعدالت‬ ‫ـة‬ ‫البدني‬ ‫و‬ ‫الظهر‬ ‫و‬ ‫البطن‬ ‫على‬ ‫الجد‬ ‫ا‬ ‫ول‬ ‫قم‬ ‫ر‬ 1 ، 2 ‫جدول‬ ‫رقم‬ ( 1 ‫ن=‬ 65 ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تجانس‬ ) . ‫التكافؤ‬ ‫و‬ ‫التجانس‬ ‫هذا‬ ‫توضح‬ ‫ـف‬ ‫الزح‬ ‫ـباحتى‬ ‫س‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـل‬ ‫ك‬ ‫ـى‬ ‫ف‬ ‫ـاري‬ ‫المه‬ ‫ـاألداء‬ ‫ب‬ ‫ـة‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫على‬ ‫الزحف‬ ‫البطن‬ ‫مجموع‬ ‫الكلي‬ ‫درجات‬ ‫درجة‬ 12.47 0.66 12.38 0.91 0.36
							------	30 32 33 34 35 36	------

‫سباحة‬ ‫على‬ ‫الزحف‬ ‫الظهر‬ ‫ضربات‬ ‫الرجلين‬ ‫درجة‬ 4.10 0.15 4.11 0.17 0.32 ‫ضربات‬ ‫الذراعين‬ ‫درجة‬ 4.16 0.32 4.14 0.16 0.51 ‫و‬ ‫التوافق‬ ‫التنفس‬ ‫درجة‬ 4.21 0.14 4.13 0.12 0.87

  
			‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫الجزء‬ ‫الجزء‬	2022 2022	‫يونية‬ ‫يونية‬	) )	35 35	‫المجلد(‬ ‫المجلد(‬	‫الرياضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬
	‫ت‬ "	"	----‫البحث:‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫ب:‬ ‫ان‬ ‫ميز‬ ‫طبي‬ ‫لقياس‬ ‫ن‬ ‫الوز‬ ‫ام‬ ‫بالكيلوجر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تعليم‬ ‫السباحة‬ ( ‫لوحات‬ ‫طفو‬ -‫أجله.‬ ‫من‬ ‫وضعت‬ ‫التى‬ ‫للهدف‬ ‫ة‬ ‫اإلستمار‬ ‫محتوى‬ ‫مناسبة‬ ‫مدى‬ . ‫زعانف‬ -‫كفوف‬ -‫امات‬ ‫عو‬ ‫للبطاقة.‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫الصياغة‬ ‫سالمة‬ 1 -‫األ‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫تم‬ ‫المهارى:‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫اختبار‬ ‫األولى‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المهارى‬ ‫داء‬ ) ‫البطن‬ ‫على‬ ‫الزحف‬ ‫(سباحة‬ ‫ة‬ ‫المقرر‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫االزهر‬ ‫جامعة‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ -‫سباحة‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫لجنة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الظهر)‬ 3 ‫المائية‬ ‫ياضات‬ ‫الر‬ ‫بقسم‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫محكمين‬ ) ‫فق‬ ‫مر‬ ‫أسمائهم‬ ‫المبينة‬ ‫و‬ ‫االزهر‬ ‫جامعة‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكليات‬ ( 1 -‫أد‬ ‫تصف‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫وضوح‬ ‫الط‬ ‫اء‬ ‫الب‬ ‫مالحظته.‬ ‫إمكانية‬ ‫و‬ -‫م‬ ‫درجة‬ ‫تحديد‬ ‫لألهمية‬ ً ‫وفقا‬ ‫البطاقة‬ ‫فى‬ ‫المدونة‬ ‫األداء‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫لكل‬ ‫عليه‬ ‫متفق‬ ‫ية‬ ‫عيار‬ ‫للمرحلة‬ ‫النسبية‬ . ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫حددها‬ ‫التى‬ ‫و‬ -‫التعديل.‬ ‫أو‬ ‫اإلضافة‬ ‫أو‬ ‫بالحذف‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫ية‬ ‫ضرور‬ ‫أنها‬ ‫يرون‬ ‫مالحظات‬ ‫أى‬ ‫تسجيل‬ ‫البطاق‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫معظمهم‬ ‫اتفق‬ ‫و‬ ‫البطاقة‬ ‫فى‬ ‫اءهم‬ ‫أر‬ ‫المحكمين‬ ‫أبدى‬ ‫وقد‬ ‫وضعت‬ ‫ما‬ ‫تقيس‬ ‫ة‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫كل‬ ‫تقييم‬ ‫وتم‬ ) ‫افق‬ ‫التو‬ ‫اعين،‬ ‫الذر‬ ‫بات‬ ‫ضر‬ ‫الرجلين،‬ ‫بات‬ ‫(ضر‬ ‫الظهر‬ ‫و‬ ‫البطن‬ ‫على‬ ‫الزحف‬ ‫سباحة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫التنفس)‬ ‫و‬ 6 ( ‫الظهر‬ ‫سباحة‬ ‫البطن،‬ ‫على‬ ‫الزحف‬ ‫سباحة‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫درجات‬ 18 ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫وجدول‬ ) ‫درجة‬ 3 ‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ ) ( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 3 ) ‫الزحف(الب‬ ‫سباحتى‬ ‫تقييم‬ ‫درجات‬ ‫طن‬ -‫الظهر)‬ ‫ن=‬ 3 ‫السباح‬ ‫ة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫الدرجة‬ ‫الزحف‬ ‫سباحة‬ ‫البطن‬ ‫على‬ ‫الرجلين‬ ‫ضربات‬ 6 ‫ضربات‬ ‫اعين‬ ‫الذر‬ ‫أجله.‬ ‫من‬ ‫الطرفية‬ ‫المقارنة‬ ‫صدق‬ ‫(ب)‬ : ‫وذلك‬ ‫الطرفية‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫باستخدام‬ ‫المهاري‬ ‫األداء‬ ‫مالحظة‬ ‫لبطاقات‬ ‫الصدق‬ ‫معامل‬ ‫إيجاد‬ ‫تم‬ ( ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫الطالب‬ ‫لدرجات‬ ‫الفروق‬ ‫متوسطات‬ ‫بحساب‬ 15 ) ‫طال‬ ‫ومن‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫مماثلة‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫مستوى‬ ‫إيجاد‬ ‫و‬ ‫األساسية‬ ‫العينة‬ ‫خارج‬ ‫وجدول‬ ‫اإلحصائية‬ ‫داللة‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ( 4 ‫صدق‬ ‫معامل‬ ‫يوضح‬ ) . ‫المهاري‬ ‫األداء‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقات‬ ‫جدول‬ ‫رقم‬ ( 4 ) ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫ي‬ ‫المهار‬ ‫األداء‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقات‬ ‫صدق‬ 6 ‫التنف‬ ‫و‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫س‬ 6 ‫الكلي‬ ‫درجات‬ ‫محموع‬ ‫ن‬ 1 ‫ن‬ = 2 = 15 18 ‫الزحف‬ ‫سباحة‬ ‫الظهر‬ ‫على‬ ‫الرجلين‬ ‫ضربات‬ 6 ‫ضربات‬ ‫اعين‬ ‫الذر‬ 6 ‫التنف‬ ‫و‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫س‬ 6 ‫الكلي‬ ‫الدرجات‬ ‫مجموع‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ( 3 ‫ق‬ ‫لطر‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫احل‬ ‫لمر‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫درجات‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ) 18 ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مجموعة‬ ‫غير‬ ‫مميزة‬ ‫مجموعة‬ ‫مميزة‬ ‫الفرق‬ ‫بين‬ ‫المتوسطين‬ ‫قيمة‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫ي‬ ‫المعيار‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬
			‫مجموع‬ ‫الكلي‬ ‫درجات‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫"ت"‬ ‫قيمة‬ ‫درجة‬ 0.05 12.47 = ) ‫البطن‬ ‫على‬ ‫(الزحف‬ ‫السباحة‬ -. ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫اء‬ ‫آلر‬ ً ‫وفقا‬ ‫الظهر)‬ ‫على‬ ‫الزحف‬ 0.66 12.38 ‫لسباحتى‬ ‫ى‬ ‫المهار‬ ‫األداء‬ ‫مالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫العلمية‬ ‫المعامالت‬ ‫(البطن‬ ‫الزحف‬ 1.648 ‫يتض‬ ‫ح‬ ‫قم(‬ ‫ر‬ ‫جدول‬ ‫من‬ 2 ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫)أن‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫في‬ ‫المحسوبة‬ ‫(ت)‬ 0.91 -: ‫الظهر)‬ 0.36 ‫البدنية‬ ‫للبطاقة‬ ‫العلمية‬ ‫المعامالت‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تم‬ ‫المالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫المبدئي‬ ‫للشكل‬ ‫بعدالتوصل‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫للعينة‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫اقل‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ 0,05 ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ) ‫ات.‬ ‫المتغير‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫تكافؤهما‬ ‫أدو‬ ‫جمع‬ ‫ووسائل‬ ‫ات‬ : ‫التالية‬ ‫احل‬ ‫بالمر‬ 1 -: ‫ى‬ ‫المهار‬ ‫األدء‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقات‬ ‫صدق‬ ‫المحكمين‬ ‫صدق‬ ) ‫أ‬ ( : ‫البيانات:‬ ‫األجهزة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫أ:‬ -‫الرستاميتر‬ ‫لقياس‬ ‫الطول‬ ‫بالسنتيمتر‬ ‫عل‬ ‫األولية‬ ‫تها‬ ‫صور‬ ‫فى‬ ‫عرضها‬ ‫تم‬ ، ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ى‬ ‫المحكمين‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ . ( ‫فق‬ ‫مر‬ ‫السباحة‬ ‫فى‬ ‫المتخصصين‬ 3 (,) 4 ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫أى‬ ‫الر‬ ‫إبداء‬ ‫منهم‬ ‫وطلب‬ ) :
									--	37 38	--

‫ي‬ ‫المعيار‬ ‫البطن‬ ‫على‬ ‫الزحف‬ ‫سباحة‬ 6.400 1.075 38.50 0.428 32.100 58.715 ‫الظهر‬ ‫على‬ ‫الزحف‬ ‫سباحة‬

  ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫العين‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫درج‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـائية‬ ‫ـ‬ ‫إحص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫دالل‬ ‫ذو‬ ‫ـاط‬ ‫ـ‬ ‫تب‬ ‫ار‬ ‫ـود‬ ‫ـ‬ ‫وج‬ ) ‫ب‬ ‫ـتطالعية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اإلس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المجموع‬ ‫ـنفس‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـانى‬ ‫ـ‬ ‫الث‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التطبي‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫التطبي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـتطالعية‬ ‫ـ‬ ‫اإلس‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫زمن‬ ‫ق‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫معنوي‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫عن‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الجدولي‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫قيمته‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫فاق‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـوبة‬ ‫ـ‬ ‫المحس‬ ‫"ر"‬ ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫أن‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫حي‬ ، ‫ـبوع‬ ‫ـ‬ ‫أس‬ 0,05 ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ـبح‬ ‫ـ‬ ‫تص‬ ‫ـذلك‬ ‫ـ‬ ‫وب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المالحظ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫بطاق‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ثب‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـدل‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫مم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫المعيار‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المالحظ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫بطاق‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ثب‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫يعن‬ ‫ـول‬ ‫المحم‬ ‫ـاتف‬ ‫باله‬ ‫ـاص‬ ‫الخ‬ store play ‫أى‬ ‫ـى‬ ‫ف‬ ‫ـخص‬ ‫ش‬ ‫ألى‬ ‫ـال‬ ‫االرس‬ ‫ـه‬ ‫خالل‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـن‬ ‫يمك‬ ‫ـث‬ ‫،حي‬ ‫اى‬ ‫الى‬ ‫ذاته‬ ‫الهاتف‬ ‫على‬ ‫موجوده‬ ‫اتصال‬ ‫أوجهة‬ ‫صوتى‬ ‫مقطع‬ ‫أو‬ ‫أوصور‬ ‫فيديوهات‬ ‫مقطع‬ ‫مكان‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫االتصال‬ ‫كان‬ ‫اذا‬ ‫تكلفه‬ ‫أى‬ ‫دون‬ ‫اخر,‬ ‫قم‬ ‫ر‬ GPRS ‫ـتخدام‬ ‫باس‬ ‫بسيطه‬ ‫تكلفه‬ ‫أو‬ ‫لس"‬ ‫اير‬ ‫"و‬ ‫االتص‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـث‬ ‫الباح‬ ‫ليتمكن‬ ‫اليها،‬ ‫اضافتهم‬ ‫وتمت‬ ‫للمجموعه‬ ‫لالنضمام‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫ـديو‬ ‫الفي‬ ‫ـاطع‬ ‫بمق‬ ‫ـه‬ ‫الخاص‬ ‫ابط‬ ‫ـرو‬ ‫ال‬ ‫ـال‬ ‫ارس‬ ‫و‬ ‫اتهم‬ ‫ـار‬ ‫استفس‬ ‫على‬ ‫الرد‬ ‫و‬ ‫اليهم‬ ‫المطلوبه‬ ‫التعليمات‬ ‫ارسال‬ ‫و‬ ‫تعليمية.‬ ‫وحده‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫للهدف‬ ‫وفقا‬ ‫لها‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫و‬ ‫تعليمها‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫ات‬ ‫بالمهار‬ ‫المتعلقة‬ ‫بالمحمول:‬ ‫التعليم‬ ‫باستخدام‬ ‫التعليمى‬ ‫البرنامج‬ ‫تقييم‬ ‫الت‬ ‫ـامج‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫البر‬ ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫لتقي‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫باس‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عليم‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫المحم‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫اء‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الخب‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫بعرض‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫الباح‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـاءت‬ ‫ـ‬ ‫وج‬ ‫ـول،‬ ‫ـ‬ ‫المحم‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫باس‬ ‫ـامج‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫البر‬ ‫ـالحية‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ائه‬ ‫ار‬ ‫ـتطالع‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـباحة‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫ـدر‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ق‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ط‬ ‫التعد‬ ‫بعض‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫بعد‬ ‫افقه‬ ‫بالمو‬ ‫ائهم‬ ‫ار‬ ‫ـامج‬ ‫ن‬ ‫البر‬ ‫ـتكمال‬ ‫الس‬ ‫ـذها‬ ‫بتنفي‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫التى‬ ‫المقترحه‬ ‫يالت‬ ‫لالستخدام.‬ ‫جاهز‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ 


	‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫الجزء‬ ‫الجزء‬	2022 2022	‫يونية‬ ‫يونية‬	) )	35 35	‫المجلد(‬ ‫المجلد(‬	‫الرياضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬
	‫افق‬ ‫المو‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫المسحوبة‬ 20 / 2 / 2021 ‫افق‬ ‫المو‬ ‫السبت‬ ‫يوم‬ ‫إلى‬ ‫م‬ ( ‫امها‬ ‫وقو‬ 15 ‫طال‬ ) ‫أجرى‬ ‫و‬ ، ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫ثبات‬ ‫مدى‬ ‫لتحديد‬ ‫ب‬ 27 / 2 / 2021 ‫م‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫على‬
	‫بين‬ ‫تباط‬ ‫اإلر‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫وتم‬ ، ‫القياسين‬ ‫في‬ ‫الشروط‬ ‫وبنفس‬ ‫التوقيت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫وجدول‬ ‫القياسين‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ( 5 ‫القياسين.‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫اإلر‬ ‫معامل‬ ‫يوضح‬ ) ‫جدول‬ ‫ر‬ ‫قم‬ ( 5 ‫الهاتف،‬ ‫بيانات‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫على‬ ‫(جروب)‬ ‫مجموعة‬ ‫الباحث‬ ‫أنشأ‬ ‫ثم‬ what's App ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫دعوة‬ ‫ارسال‬ ‫و‬ ) ‫ى‬ ‫المهار‬ ‫األداء‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقات‬ ‫ثبات‬ ‫المجموعه‬ ‫ـم‬ ‫به‬ ‫ـال‬
	15	‫ن=‬					
					‫الثانى‬	‫التطبيق‬	‫األول‬	‫التطبيق‬
	" ‫ر‬ "	‫قيمة‬	‫ال‬ ‫ى‬ ‫المعيار‬ ‫اف‬ ‫نحر‬		‫المتوسط‬ ‫الحسابى‬	‫ال‬ ‫ى‬ ‫المعيار‬ ‫اف‬ ‫نحر‬	‫المتوسط‬ ‫الحسابى‬	‫ات‬ ‫المهار‬
	*	0.965	1.178		6.500	1.074	6.400	‫البطن‬ ‫على‬ ‫الزحف‬ ‫سباحة‬
	*	0.905	0.737		9.900	0.632	9.800	‫الظهر‬ ‫على‬ ‫الزحف‬ ‫سباحة‬
						0.63	=	8	‫حرية‬	‫ودرجة‬	0.05	‫معنوية‬ ‫عند‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ( 0.05 ) ‫معنوية‬	‫عند‬ ‫ر‬ " ‫الجدولية‬ ‫ى‬ ‫مستو‬	* ‫قيمة‬ ‫دال‬ "
										5	(	‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ر‬	‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫يتض‬
										. ‫األساسية‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫للتطبيق‬ ‫صالحة‬ ‫البح‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ث‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫ساسية:‬
	9,900 ( 0.05 ) ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫الباح‬ ‫ع‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫معنوية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اط‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫بع‬ ‫عند‬ ‫ال‬ ‫ـابقة‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫العلمي‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫اج‬ ‫المر‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫العدي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ 0,738 39,100 1,100 29,200 ‫ودرجة‬ ‫حرية‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ط‬ ‫ال‬ ‫ومقا‬ ‫ـابهة‬ ‫المش‬ ‫امج‬ ‫ـر‬ ‫الب‬ * ‫دال‬ ‫ا‬ ‫ـتعلم‬ ‫ال‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـين‬ ‫المتخصص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بل‬ ‫ال‬ ‫ـامج‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫البر‬ ‫ـداد‬ ‫بإع‬ ‫ـث‬ ‫الباح‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـي‬ ‫لكترون‬ 69,691 ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ع‬ 18 ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ( 4 ‫وجود‬ ) ‫درجات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫قيمتها‬ ‫فاقت‬ ‫قد‬ ‫المحسوبة‬ ‫"ت"‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫اإلستطالعية،‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المميز‬ ‫المجموعة‬ ‫ية‬ ‫حر‬ ‫درجة‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ 18 ‫معنوية‬ ‫ومستوى‬ 0,05 ‫الهاتف‬ ‫باستخدام‬ ‫التعليمي‬ ‫المحمول‬ M -learning ) ) ‫النقال‬ ‫ـة‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المجموعه‬ ‫مع‬ ‫لالستخدام‬ ‫بالمحمول.‬ ‫تتعلم‬ ‫التى‬ ‫بر‬ ‫ن‬ ‫التعلم‬ ‫امج‬ ‫بالمحمو‬ ‫ل‬ : ‫على‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫هذه‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫يعنى‬ ‫وهذا‬ ‫الص‬ ‫لقياس‬ ‫صادقة‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫تعد‬ ‫أنها‬ ‫أى‬ ‫المستويات‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫اليوتيوب‬ ‫علي‬ ‫قناة‬ ‫بإنشاء‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫وحدات‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ، ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ثم‬ ‫أجلها.‬ ‫من‬ ‫وضعت‬ ‫التي‬ ‫فات‬ 2 -: ‫ى‬ ‫المهار‬ ‫األداء‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقات‬ ‫ثبات‬ ‫تطبيقها‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫تطبيقها‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ Test -Retest) ) ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الخاص‬ ‫ـديوهات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الفي‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫جمي‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫بر‬ ‫ـث)‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫(قي‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بالمه‬ ‫ـاة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫قن‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بالباح‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫خاص‬ ‫اليوتيوب‬ D.Fady sharaf eldein ، ‫فيديو‬ ‫مقطع‬ ‫ولكل‬ ‫ة‬ ‫لمهار‬ ‫خاص‬ ‫ابط‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫ـد‬ ‫قي‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫ـامج‬ ‫ن‬ ‫بر‬ ‫ـتخدام‬ ‫اس‬ ‫ـم‬ ‫ت‬ ‫ـا‬ ‫كم‬ ‫ـث،‬ ‫البح‬ what's App ‫ـو‬ ‫وه‬ ، ‫ـاع‬ ‫إجتم‬ ‫ـل‬ ‫اص‬ ‫تو‬ ‫ـامج‬ ‫ن‬ ‫بر‬ ‫ى‬ ‫طر‬ ‫ـن‬ ‫ع‬ ‫ـق‬ ‫ي‬ ‫ـر‬ ‫ق‬ ‫م‬ ‫السبت‬ ‫يوم‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫أسبوع‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫التطبيق‬ ‫بين‬ ‫زمني‬ ‫ق‬ ‫بفار‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫اله‬ ‫ف‬ ‫و‬ ، ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫المحم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫إم‬ ‫ـرد‬ ‫ـ‬ ‫بمج‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫اص‬ ‫التو‬ ‫تم‬ ‫الك‬ ‫طر‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـامج‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫للبر‬ ‫ـرد‬ ‫ـ‬ ‫الف‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫تحم‬ ‫ي‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫المتج‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬
										--	39 40	--

‫المحمول:‬ ‫باستخدام‬ ‫التعليمى‬ ‫البرنامج‬ ‫لتطبيق‬ ‫الزمنية‬ ‫الخطة‬ ‫ل‬

  ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المحم‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫باس‬ ‫ـرح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المقت‬ ‫ـامج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫البر‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لتطبي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الزمني‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الخط‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بوض‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الباح‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تعل‬ ‫ـبطن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫(ال‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الزح‬ ‫ـباحة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫تى‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مه‬ -‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الظه‬ ) ‫و‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بكلي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االول‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫الفر‬ ‫ـالب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ط‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫ـرر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المق‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ -‫االزهر‬ ‫جامعة‬ ( ‫ـف‬ ‫ونص‬ ‫ين‬ ‫شهر‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬ ‫وبلغت‬ ، 10 ‫ـدة‬ ‫اح‬ ‫و‬ ‫ـدة‬ ‫وح‬ ‫ـع‬ ‫اق‬ ‫بو‬ ) ‫ـابيع‬ ‫أس‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـدتين‬ ‫ـ‬ ‫وح‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫بتطبي‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫الباح‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـرح،‬ ‫ـ‬ ‫المقت‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫التعليم‬ ‫ـامج‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫البر‬ ‫ـدات‬ ‫ـ‬ ‫وح‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫عين‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫التعل‬ ‫ـدات‬ ‫ـ‬ ‫الوح‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫مالئم‬ ‫ـدى‬ ‫م‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫للتأك‬ ‫ـتطالعية‬ ‫االس‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫عين‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫للتطبي‬ ‫ـالحيتها‬ ‫ـ‬ ‫وص‬ ‫ـة‬ ‫يمي‬ ‫ا‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـوف‬ ‫ـ‬ ‫الوق‬ ‫و‬ ‫ـية‬ ‫ـ‬ ‫األساس‬ ‫ـعوبات‬ ‫ـ‬ ‫لص‬ ‫ـق،‬ ‫ـ‬ ‫التطبي‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫أثن‬ ‫ـدث‬ ‫ـ‬ ‫تح‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫التطبي‬ ‫ـائج‬ ‫ـ‬ ‫نت‬ ‫ـفرت‬ ‫ـ‬ ‫أس‬ ‫و‬ 


	‫الثالث‬	‫الجزء‬	2022	‫يونية‬	)	35	‫المجلد(‬	‫الرياضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬
			‫مدتها‬ ‫أسبوعيا‬ -. ‫ية‬ ‫االدار‬ ‫االعمال‬ 75 : ‫التالى‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫للوحدة‬ ‫الزمنية‬ ‫المده‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫وتم‬ ‫دقيقة،‬ ( 5 ‫ق‬ ) -‫البدنى.‬ ‫االعداد‬ ‫و‬ ‫االحماء‬ ( 5 ‫ق‬ )
	15 ‫ق‬ )	(				‫وفيديوهات‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫التعليمى(مشاهده‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫ئيسى‬ ‫الر‬ ‫الجزء‬ ‫ا‬ ‫الهاتف‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫ألداء‬ ‫متنوعه‬ ‫لمحمول‬ .)	-
	( 40 5 ‫ق‬ ) ‫ق‬ )	(	‫عل‬ ‫وصور‬ ‫فيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫من‬ ‫مشاهدته‬ ‫ماتم‬ ‫(فى‬ ‫المناقشة‬ ‫مشاهدته.‬ ‫الى‬ ‫الرجوع‬ ‫و‬ ‫مشاهدته‬ ‫ماتم‬ ‫وتنفيذ‬ ‫(تطبيق‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫الجزء‬ ‫المحمول)‬ ‫الهاتف‬ ‫ى‬ ‫ذلك)‬ ‫األمر‬ ‫تطلب‬ ‫اذا‬ ‫أخرى‬ ‫ه‬ ‫مر‬	--
	‫ق‬ )	5	(				-: ‫االستطالعية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الختامي.‬ ‫الجزء‬
									-

The effect of using mobile learning on learning crawling skills (belly-back) 

Dr. Fadi Mohamed Zaki Ibrahim

The research aims to identify the effect of using mobile learning on learning the two skills of crawling (abdomen -back) in swimming. The Faculty of Physical Education, Al-Azhar University, during the academic year 2020/2021, the second semester, and the research community reached (440) students. They were divided into two equal groups, one of them was an experimental group consisting of (25) students and used mobile learning to learn crawl swimmers, and the other was a control group consisting of (25) students using the traditional method. (belly -back) and increased students' motivation towards learning. The researcher recommends the use of mobile learning in teaching other courses and for different educational stages to take advantage of the advantages of this technology, and to pay attention to designing different programs using the mobile and to take advantage of the time spent on the mobile phone and adapt it in the learning process.
‫الرياضة‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ‫المجلد(‬ 35 ) ‫يونية‬ 2022