‫ا‬ ‫تعليم‬ ‫ألصوات‬


Lina Marlina, Learning Ashwat using Cooperative Based Learning (Experimental Research at Ma'had Al-Imarot Bandung, Indonesia). 
Cooperative learning is one of the learning models used by teachers in teaching and learning process, and it has many types when it is implemented in the classroom. In reality ashwat (Arabic phonology study) is one of the boring subjects considered by students in Ma'had Al-Imarot Bandung. The lecturer only instructs the students to pronounce the Arabic hijaiyyah letters and distinguish the letters adjacent to the makhraj (points of articulation of letters) and its nature. In the learning process, a lecturer uses only lecture method, who gives the examples of correct pronunciation then the students repeat those pronunciations after the lecturer. As a consequence, a lecturer should be able to update the learning process by using an interesting learning model by implementing cooperative learning for instance. 
The aims of this research is to know the reality of learning ashwat as Arabic pronunciation at Ma'had Al-Imarot Bandung, to know the ability of students to mastery of Arabic ashwat before applying cooperative learning in ashwat learning, to know the implementation of cooperative learning in ashwat learning, to know the advantages and disadvantages of cooperative learning in ashwat learning, as well as to know the students' ability to master Arabic ashwat after applying cooperative learning. 
This research is based on the framework that the implementation of cooperative learning in ashwat learning is effective. So the researcher states the hypothesis "cooperative learning is applied effectively in ashwat learning" 
The method used in this research is experimental method with quasi experimental design. There are two classes, namely the experimental class and the control class. The data collection techniques in this research are observation, interviews, and tests. 
the results find that the ability of students who mastering Arabic ashwat in the experimental class before applying cooperative learning showed good criteria with an average mark of 69.00 from pre-test. Surprisingly, the ability of students who mastering Arabic ashwat in the experimental class after applying cooperative learning showed excellent criteria with an average mark of 91.25 from post-test. After the researcher had tested the hypothesis, it can be concluded that cooperative learning was effectively applied in ashwat learning with the value of 

N-gain 0.68 which shows cooperative learning had improved students' ability in Arabic ashwat about 68% with medium criteria. 

‫أ‬




  ‫بدون‬ ‫فحسب‬ ‫والجملة‬ ‫واللفظ‬ ‫المرفيم‬ ‫فهم‬ ‫بطريقة‬ ‫كاملة‬ ‫غير‬ ‫لغة‬ ‫عن‬ ‫المعرفة‬ ‫أو‬ ‫تطبيق‬ ‫عليه‬ ‫فيفترض‬ ‫الكريم‬ ‫القرآن‬ ‫الفرد‬ ‫يتلو‬ ‫حينما‬ ‫اإلسالم‬ ‫شريعة‬ ‫وفي‬ ‫اللغة‬ ‫أصوات‬ ‫معرفة‬ ‫أصوات‬ ‫عن‬ ‫علم‬ ‫يدرس‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫أن‬ ‫عرفنا‬ ‫كما‬ ‫ًا.‬ ‫عين‬ ‫ًا‬ ‫فرض‬ ‫فيه‬ ‫التجويد‬ ‫علم‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫توجد‬ ‫عملية‬ ‫مشكالت‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الجاري‬ ‫التعامل‬ ‫أسلوب‬ ‫منها‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫نجاح‬ ‫وتمنع‬ ‫الفصل‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫أغلب‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫ويكون‬ ‫واحد.‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫التعامل‬ ‫إلى‬ ‫يميل‬ ‫الفصل‬ ‫بية.‬ ‫يسلك‬ ‫أن‬ ‫يلزم‬ ‫التي‬ ‫فالخطوة‬ ‫المشكالت،‬ ‫هذه‬ ‫لحل‬ ‫جذابة.‬ ‫غير‬ ‫المستخدمة‬ ‫الطريقة‬ ‫ذلك،‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫الجذاب‬ ‫التعليم‬ ‫وأسلوب‬ ‫المناسبة‬ ‫المعاصرة‬ ‫الطريقة‬ ‫باستخدام‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يأمر‬ ‫حيث‬ ‫بالسأم.‬ ‫التالميذ‬ ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫التي‬ ‫التعليم،‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫وصفاتها.‬ ‫مخارجها‬ ‫تتقارب‬ ‫التي‬ ‫الحروف‬ ‫بين‬ ‫قوا‬ ‫ويفرّ‬ ‫الهجائية‬ ‫الحروف‬ ‫الخطوات‬ ‫على‬ ‫معتمدين‬ ‫ويعلمونه‬ ‫المحاضرة.‬ ‫طريقة‬ ‫األصوات‬ ‫لعلم‬ ‫المحاضرون‬ ‫ويستخدم‬ ‫والطريقة‬ ‫المدرسية.‬ ‫الكتب‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫مثاال‬ ‫المحاضر‬ ‫يضرب‬ ‫حيث‬ ‫التقليد‬ ‫طريقة‬ ‫المستخدمة‬ ‫وال‬ ‫حولهم.‬ ‫حقيقية‬ ‫أحوال‬ ‫عن‬ ‫مباشرة‬ ‫يالحظوا‬ ‫أن‬ ‫سبقوا‬ ‫وما‬ ‫الطالب.‬ ‫يقلدها‬ ‫ثم‬ ‫النطق‬ ‫صحة‬ ‫عن‬ ‫وابتكاراتهم.‬ ‫النقدية‬ ‫مواقفهم‬ ‫ترقية‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫تعليمهم‬ ‫طريقة‬ ‫المحاضر‬ ‫يفهم‬ ‫استيعاب‬ ‫أهمية‬ ‫يفهمون‬ ‫ال‬ ‫والمحاضرين‬ ‫الطالب‬ ‫وبعض‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫األصوات‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫األصوات‬ ‫أن‬ ‫يعرف‬ ‫ال‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫المسح‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫ُرف‬ ‫ع‬ ‫حتى‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ألن‬ ‫الجامعات،‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫خاصة‬ ‫مادة‬ ‫األصوات‬ ‫علم‬ ‫مادة‬ ‫تجري‬ ‫وال‬ ‫العربية.‬ ‫م‬ ‫وكان‬ ‫األخرى.‬ ‫المواد‬ ‫مع‬ ‫مندمجا‬ ‫األصوات‬ ‫علم‬ ‫تعليم‬ ‫يجري‬ ‫الجامعات‬ ‫أحد‬ ‫اإلمارات‬ ‫عهد‬ ‫خاصة.‬ ‫فيه‬ ‫األصوات‬ ‫علم‬ ‫مادة‬ ‫تعليم‬ ‫يجري‬ ‫الذي‬ ‫المعاهد‬ ‫مكتوبة.‬ ‫غير‬ ‫منطوقة‬ ‫أصوات‬ ‫في‬ ‫أوال‬ ‫يظهر‬ ‫اللغة‬ ‫تطوير‬ ‫ألن‬ ‫اللغة.‬ ‫في‬ ‫رئيسي‬ ‫أمر‬ ‫هو‬ ‫الصوت‬ ‫المثال،‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫استمعها‬ ‫أصوات‬ ‫من‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫قد‬ ‫حوله.‬ ‫البيئة‬ ‫أو‬ ‫والديه‬ ‫من‬ ‫لغة‬ ‫الطفل‬ ‫تعلم‬ ‫كيف‬ ‫باللغات‬ ‫اإلنسان‬ ‫فيكون‬ ‫المدرسة.‬ ‫على‬ ‫دخول‬ ‫بعد‬ ‫الكتابة‬ ‫تعلم‬ ‫ألنه‬ ‫كتابة‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫وكررها‬ ‫وقلدها‬ ‫الكتابة.‬ ‫تعلم‬ ‫قبل‬ ‫تكلما‬ ‫يتعلم‬ ‫المتنوعة‬ ‫البيئات‬ ‫وفي‬ ‫المختلفة‬ ‫أخرى‬ ‫عوامل‬ ‫هناك‬ ‫ذلك،‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫يعني‬ ‫التكلم‬ ‫في‬ ‫رئيسي‬ ‫أمر‬ ‫الصوت‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تأكد‬ ‫تعتبر‬ ‫إذا‬ ‫ناجح".‬ ‫"أحمد‬ ‫جملة‬ : ‫مثل‬ ‫وقفتها،‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫لهجتها‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫تفهم‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫المتقطعة‬ ‫الجمل‬ ‫من‬ ‫تعتبر‬ ‫وإذا‬ ‫ناجح.‬ ‫رجل‬ ‫أحمد‬ ‫أن‬ ‫خبرية‬ ‫جملة‬ ‫على‬ ‫فتدل‬ ‫السفلى‬ ‫النبرة‬ ‫إلى‬ ‫العالية‬ ‫النبرة‬ ‫من‬ ‫الع‬ ‫النبرة‬ ‫إلى‬ ‫السفلى‬ ‫النبرة‬ ‫ناجح.‬ ‫رجل‬ ‫أحمد‬ ‫هل‬ ‫تسأل‬ ‫إنكارية‬ ‫استفهامية‬ ‫على‬ ‫فتدل‬ ‫الية‬ : ‫الخصائص‬ ‫في‬ ‫جني‬ ‫ابن‬ ‫قال‬ ‫كما‬ ‫اللغة.‬ ‫في‬ ‫رئيسي‬ ‫أمر‬ ‫األصوات‬ ‫أن‬ ‫بيان‬ ‫الظاهرة‬ ‫هذه‬ ‫فتكون‬ ‫أغراضهم‬ ‫عن‬ ‫قوم‬ ‫كل‬ ‫بها‬ ‫يعبر‬ ‫أصوات‬ ‫اللغة‬ ‫إن‬ Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), 3 ‫اآلتية:‬ ‫االفتراضات‬ ‫الباحثة‬ ‫تقدم‬ ‫السابقة،‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ 1 . ‫أ‬ ‫للتعليم‬ ‫يلزم‬ ‫تستمر‬ ‫تقليدية‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫المملة‬ ‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫إن‬ ‫فعاليا.‬ ‫طالبا‬ ‫يشرك‬ ‫ن‬ ‫أساليب‬ ‫ويطبق‬ ‫يبحث‬ ‫أن‬ ‫للمدرس‬ ‫يلزم‬ ‫أخرى،‬ ‫مرة‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫تعود‬ ‫ال‬ ‫لكي‬ ‫جرايتها.‬ ‫عند‬ ‫فعاليا‬ ‫الطالب‬ ‫يشترك‬ ‫فيه‬ ‫ألن‬ ‫التعاوني‬ ‫التعليم‬ ‫أسلوب‬ ‫مثل‬ ‫المملة،‬ ‫وغير‬ ‫الجذابة‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬ ‫المدرس.‬ ‫ألقاها‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫يفهموا‬ ‫أن‬ ‫لهم‬ ‫ويسهل‬ ‫التعلم‬ 2 . ‫المعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫وحيد‬ ‫المدرس‬ ‫ليس‬ ‫مستقال.‬ ‫ليكون‬ ‫الطالب‬ ‫يدرب‬ ‫أن‬ ‫للمدرس‬ ‫يلزم‬ ‫ينبغي‬ ‫لذلك،‬ ‫حصولها.‬ ‫يسهل‬ ‫المعلومات‬ ‫إن‬ ‫العصر‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫للطالب‬ ‫والمعارف‬ ‫دائ‬ ‫يعتمدون‬ ‫وال‬ ‫استقالال‬ ‫ليتعلموا‬ ‫طالبا‬ ‫يدرب‬ ‫أن‬ ‫للمدرس‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬ ‫عند‬ ‫عليه.‬ ‫ما‬ ‫عليها‬ ‫الطالب‬ ‫حصل‬ ‫التي‬ ‫المعارف‬ ‫وتصحيح‬ ‫النجالء‬ ‫يعمل‬ ‫مسهال‬ ‫المدرس‬ ‫يكون‬ ‫والتعلم،‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫فهموه‬ ‫ما‬ ‫ليدرسوا‬ ‫الطالب‬ ‫يدرب‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫ذلك،‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫األخرى.‬ ‫المصادر‬ ‫من‬ ‫مستقلين‬ ‫ليكونوا‬ ‫الطالب‬ ‫يجعل‬ ‫التعليم‬ ‫هذا‬ ‫إن‬ ‫أصحابهم.‬ ‫على‬ ‫الدراسية‬ ‫لتعبير‬ ‫وشجعان‬ ‫المدرس.‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫ولكن‬ ‫أفكارهم‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫التضمين‬ ‫الباحثة‬ ‫فتقدم‬ ‫األول،‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫قدمت‬ ‫كما‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫بمعرفة‬ 1 . ‫لتكون‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫األخطاء‬ ‫وتحسين‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫يستمروا‬ ‫أن‬ ‫للمدرسين‬ ‫ينبغي‬ ‫إليه.‬ ‫نريد‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫مناسبة‬ ‫تجري‬ ‫األجيال‬ ‫لتذكية‬ ‫أعمالهم‬ 2 . ‫عملية‬ ‫تنفيذ‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫واألدوات‬ ‫التسهيالت‬ ‫إعطاء‬ ‫في‬ ‫تستمر‬ ‫أن‬ ‫للمؤسسة‬ ‫ينبغي‬ ‫إليه.‬ ‫نريد‬ ‫كما‬ ‫محققة‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫لتكون‬ ‫الجيدة‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ 


	‫اللغوية‬ ‫المظاهر‬ ‫تكون‬ ‫فقد‬ ‫األخرى.‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫تعليم‬ ‫عن‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫اختلف‬ ‫تحسينه،‬ ‫يصعب‬ ‫اللغة‬ ‫أصوات‬ ‫عن‬ ‫الخطيئ‬ ‫التقديم‬ ‫شفهيا.‬ ‫ماهرين‬ ‫وكونهم‬ ‫المادة‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫وتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫بطريقة‬ ‫يهتمون‬ ‫ال‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫عند‬ ‫المحاضرين‬ ‫ومعظم‬
	‫العربية‬ ‫ال‬ ‫وتدخ‬ ‫األغلب‬ ‫على‬ ‫ناضجا‬ ‫عمره‬ ‫يكون‬ ‫الذي‬ ‫الجامعي‬ ‫الطالب‬ ‫يقابله‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫سيما‬ ‫باللغة‬ ‫المطابقة‬ ‫اللغوية‬ ‫المظاهر‬ : ‫الدو‬ ‫روبرت‬ ‫قال‬ ‫اإلندونيسية.‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫مرادفها‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫عليه‬ ‫لت‬ ّ ‫النطق‬ ‫أخطأ‬ ‫إذا‬ ‫ه‬ ّ ‫ألن‬ ‫العربية،‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫الرئيسة‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫التعبير‬ ‫أن‬ ‫بيد‬ ‫الجيد.‬ ‫التعبير‬ ‫النطق‬ ‫على‬
	‫عوائقا‬ ‫المختلفة‬ ‫اللغوية‬ ‫المظاهر‬ ‫وتكون‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تسرع‬ ‫األولى‬ ‫تلقائيا.‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫جودة‬ ‫نقصان‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫فيؤثر‬ ‫األخرى.‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ 3 . ‫أخطأ‬ ‫فقد‬ ‫والتعبير‬ ‫النحو‬ ‫وتعليم‬ ‫المفردات‬ ‫تعليم‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫ليس‬ ‫لذلك،‬ ‫المعنى.‬
	. ‫صوت.‬ ‫اللغة‬ ‫جوهر‬ ‫ألنّ‬ ‫األصوات،‬ ‫بعلم‬ ‫يهتموا‬ ‫أن‬ ‫للمحاضرين‬ ‫ينبغي‬ ‫ولكن‬ ‫فحسب،‬ ‫والصرف‬ ‫مقدمة‬ ‫إلى‬ ‫وجهت‬ ‫إذا‬ ‫العادية‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫وجدت‬ ‫التي‬ ‫اللغوية‬ ‫والخصائص‬ ‫االستماع‬ ‫مهارة‬ ‫إما‬ ‫عدة،‬ ‫مهارات‬ ‫له‬ ‫الحاضر‬ ‫عصرنا‬ ‫في‬ ‫إندونيسيا‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫وتعليم‬ ‫في‬ ‫للناس‬ ‫أداة‬ ‫بأنها‬ ‫اليونانيون‬ ‫فاعتبر‬ ‫اللغة،‬ ‫تعريف‬ ‫عن‬ ‫العلماء‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫بين‬ ‫الحديث‬ ‫دار‬ ‫بلومفيلد‬ ‫ونظر‬ ‫وأحاسيسهم،‬ ‫أفكارهم‬ ‫تعبير‬ (Bloomfield) ‫ا‬ ً ‫راجع‬ ‫تعليمها.‬ ‫عند‬ ‫الصعوبات‬ ‫كيف‬ ‫منها‬ ‫بها‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫أمور‬ ‫وهناك‬ ‫السابقة،‬ ‫الفكرة‬ ‫إلى‬ ‫أومهارة‬ ‫عينين‬ ‫وذكر‬ ‫الكتابة.‬ ‫مهارة‬ ‫أو‬ ‫القراءة‬ ‫أومهارة‬ ‫الكالم‬ 4 ‫كانت‬ ‫باندونج،‬ ‫اإلمارات‬ ‫معهد‬ ‫في‬ ‫والمحاضرين‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫والمقابلة‬ ‫المالحظة‬ ‫نتائج‬ ‫ومن‬ ‫إلى‬ ‫البنيويين‬ ‫اللغة‬ ‫علماء‬ ‫أحد‬ ‫وهو‬ ‫بينهم‬ ‫والتواصل‬ ‫للتعامل‬ ‫المجتمع‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫االعتباطية‬ ‫الصوتية‬ ‫الرموز‬ ‫نظام‬ ‫أنها‬ 1 ‫بينما‬ . ‫مقاصدهم‬ ‫عن‬ ‫قوم‬ ‫كل‬ ‫بها‬ ‫يعبر‬ ‫ألفاظ‬ ‫اللغة‬ ‫أن‬ ‫الغالييني‬ ‫مصطفى‬ ‫الشيخ‬ ‫يري‬ ‫في‬ ‫التي‬ ‫الدولية‬ ‫اللغات‬ ‫إحدى‬ ‫تكون‬ ‫من‬ ‫ليست‬ ‫العربية‬ ‫واللغة‬ ‫مسلمون.‬ ‫سكانه‬ ‫معظم‬ ‫الذي‬ ‫إندونيسيا‬ ‫فيه‬ ‫بما‬ ‫بلدان‬ ‫عدة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يتعلمها‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫ولكن‬ ‫تعليمها‬ ‫أسباب‬ ‫من‬ ‫الديني‬ ‫الدافع‬ ‫ألن‬ ‫المسلمين،‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫بناء‬ ‫تخطيط‬ ‫أو‬ ‫البناء‬ ‫إلعادة‬ ‫المحاولة‬ ‫إليه‬ ‫تحتاج‬ ‫لذلك،‬ ‫فعالة.‬ ‫اتصالية‬ ‫لغة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تكون‬ ‫كذلك،‬ ‫الجامعات.‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫منهاج‬ ‫في‬ ‫والتحريري‬ ‫الشفهي‬ ‫االتصال‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫تطبي‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫أربع‬ ‫تحسين‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫تنمية‬ ‫أساليب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والطرق‬ ‫المناهج‬ ‫ق‬ ‫التعليم.‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫فعالسا‬ ‫يكون‬ ‫حتى‬ ‫العربية‬ ‫اللغوية‬ ‫المهارات‬ ‫عن‬ ‫قوم‬ ‫كل‬ ‫بها‬ ‫يعبر‬ ‫أصوات‬ ‫اللغة‬ ‫أنّ‬ ‫السيوطي‬ ‫ذكر‬ ‫األصوات،‬ ‫علم‬ ‫أهمية‬ ‫وعن‬ ‫المهارا‬ ‫من‬ ‫عنصرين‬ ‫يشرك‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫إنّ‬ ‫األقل،‬ ‫على‬ ‫أغراضهم.‬ ‫لغة‬ ‫وهما‬ ‫األساسية‬ ‫ت‬ 5 . ‫في‬ ‫والمرح‬ ‫بالفرح‬ ‫يشعروا‬ ‫حتى‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المتعلمون‬ ‫َرك‬ ‫ُشت‬ ‫وي‬ ‫العربية.‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫التعاوني.‬ ‫التعليم‬ ‫أسلوب‬ ‫بتطبيق‬ ‫هذا‬ ‫ويتحقق‬ ‫ا‬ ً ‫تأثير‬ ‫للتالميذ‬ ‫الدراسي‬ ‫اإلنجاز‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫التعاوني‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫ذكرت‬ ‫بحوث‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬ ‫وأصدقاؤه‬ ‫هادي‬ ‫نور‬ ‫عبر‬ ‫وقد‬ . ً ‫إيجابية‬ 6 ‫التالميذ‬ ‫دافعية‬ ‫ترقية‬ ‫التعاوني‬ ‫التعليم‬ ‫مميزات‬ ‫أحد‬ ‫أنّ‬ ‫الداخلية.‬ ‫الدراسية‬ ‫وقد‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫ال‬ ‫التعاوني‬ ‫التعليم‬ ‫إن‬ ‫الخبراء‬ ‫قال‬ ‫التعاوني.‬ ‫التعليم‬ ‫األساليب‬ ‫تطوير‬ ‫وجد‬ ‫والتفكير‬ ‫التعاون‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬ ‫بل‬ ‫فحسب،‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬ ‫عليه‬ ‫يلزم‬ ‫بل‬ ‫فحسب،‬ ‫المقدمة‬ ‫المادة‬ ‫التلميذ‬ ‫يتعلم‬ ‫وال‬ ‫االجتماعية.‬ ‫مواقفهم‬ ‫وتطوير‬ ‫النقدي‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫األصوات‬ ‫علم‬ ‫مادة‬ 9 ‫اللغة‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫األصوات‬ ‫جميع‬ ‫ليس‬ ‫إذن،‬ . ‫ا‬ ‫على‬ ‫فتدل‬ ‫المعنى‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫أصوات‬ ‫ولكن‬ ‫للغة.‬ " ‫كتابه‬ ‫في‬ ‫باتيدا‬ ‫منصور‬ Linguistik. Sebuah Pengantar ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫أصوات‬ ‫اللغة‬ ‫أن‬ ‫ف‬ ‫عرّ‬ " ‫المعنى‬ 10 ‫المعنى.‬ ‫فيه‬ ‫يحتوي‬ ‫ومستمعا‬ ‫صوتا‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫دل‬ . ‫ج‬ . ‫البحث‬ ‫أسلوب‬ ‫ينطقوا‬ ‫بأن‬ ‫المحاضر‬ ‫ب‬ . ‫التفكير‬ ‫أساس‬ ‫باألرقام.‬ ‫المتعلقة‬ ‫المقدمة‬ ‫البيانات‬ ‫ألن‬ ‫كميا‬ ‫منهجا‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫المنهج‬ ‫يكون‬
	‫السهلة‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫العرب‬ ‫غير‬ ‫بلدان‬ ‫في‬ ‫يواجه‬ ‫العربية،‬ ‫غير‬ ‫البلدان‬ ‫وفي‬ ‫اللغوية.‬ ‫غير‬ ‫بالمشكالت‬ ‫متعلقة‬ ‫وإما‬ ‫اللغوية‬ ‫بالمشكالت‬ ‫متعلقة‬ ‫إما‬ ‫المتعلمون‬ ‫يواجهها‬ ‫ومشكالت‬ ‫عوائق‬ ‫بالوجود‬ ‫التخطيط‬ ‫نماذج‬ ‫تطوير‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫يقام‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫لذلك،‬ ‫اآلخرين.‬ ‫المجموعة‬ ‫أعضاء‬ ‫إلى‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫كطريقة‬ ‫التعاوني‬ ‫التعليم‬ ‫باستخدام‬ ‫التعليم‬ ‫وخطوات‬ ‫يستخدم‬ ‫الذي‬ ‫البحث‬ ‫إجماليا،‬ ‫اإلحصائي.‬ ‫التحليل‬ ‫أسلوب‬ ‫المستخدم‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫أسلوب‬ ‫ويكون‬ ‫عن‬ ‫واضح‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫يحاولون‬ ‫العصري‬ ‫الزمن‬ ‫إلى‬ ‫الماضي‬ ‫الزمن‬ ‫من‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫الخبراء‬ ‫الفرضية‬ ‫اختبار‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫يعني‬ ‫االستداللي،‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫يقام‬ ‫ألنه‬ ‫كبيرة‬ ‫لعينة‬ ‫بحث‬ ‫الكمي‬ ‫المنهج‬
	‫تؤثر‬ ‫والصحيحة‬ ‫الجيدة‬ ‫اللغوية‬ ‫والمهارات‬ ‫إندونيسيا.‬ ‫في‬ ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫عوائق‬ ‫عدة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫الجامعات.‬ ‫نفخ‬ ‫هي‬ ‫األصوات‬ ‫أن‬ ‫ف‬ ‫وعرّ‬ ‫سينا.‬ ‫ابن‬ ‫المقدمين‬ ‫الخبراء‬ ‫هؤالء‬ ‫من‬ ‫األصوات.‬ ‫مفهوم‬ ‫الصفرية.‬ ‫الفرضية‬ ‫مردودة‬ ‫خطأ‬ ‫إمكانية‬ ‫على‬ ‫التلخيص‬ ‫واعتماد‬
	‫كثيرة.‬ ‫أمور‬ ‫عليها‬ ‫عملية‬ ‫وفي‬ ‫األولى‬ ‫الخطوة‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫األصوات‬ ‫علم‬ ‫فيكون‬ ‫األصوات.‬ ‫علم‬ ‫أو‬ ‫الصوتي‬ ‫المجال‬ ‫فيه‬ ‫بما‬ ‫متنوعة‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫مخطئون‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫جد‬ ُ ‫و‬ ‫العربية،‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫الكثير‬ ‫يظهر‬ ‫ه‬ ّ ‫فإن‬ ‫المدروسة‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ ‫أصوات‬ ‫وفهم‬ ‫معرفة‬ ‫بدون‬ ‫ه‬ ّ ‫ألن‬ ‫األجنبية،‬ ‫اللغات‬ ‫لتعليم‬ ‫األخ‬ ‫من‬ ‫كمدرس‬ ‫والتعلم،‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تنفيذ‬ ‫عند‬ ‫الكاتبة‬ ‫مالحظة‬ ‫على‬ ‫واعتمادا‬ ‫العربية،‬ ‫اللغة‬ ‫ة‬ ‫وال‬ ‫القوية‬ ‫ونبرته‬ ‫الهواء‬ ‫المتنوعة‬ ‫العوامل‬ ‫إليها‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫سريعة‬ 7 ‫ف‬ ‫المستخدم‬ ‫البحث‬ ‫نوع‬ ‫وأما‬ ‫السببية‬ ‫العالقة‬ ‫لبحث‬ ‫طريقة‬ ‫هو‬ ‫والتجريب‬ ‫تجريبي.‬ ‫بحث‬ ‫هو‬ . ‫تقليله‬ ‫أو‬ ‫المزعج‬ ‫اآلخر‬ ‫العامل‬ ‫بإزالة‬ ‫عمدا‬ ‫الباحث‬ ‫يظهرهما‬ ‫عاملين‬ ‫بين‬ 11 . ‫مثل‬ ‫العوامل‬ ‫بعض‬ ‫فيه‬ ‫تؤثر‬ ‫وهذا‬ ‫المثالي.‬ ‫التعليم‬ ‫أسلوب‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫الكاتبة‬ ‫وجدت‬ ‫عن‬ ‫يزيد‬ ‫الواحد‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مجموع‬ 56 ‫ظاهرة‬ ‫طبيعة‬ ‫هي‬ ‫األصوات‬ ‫أن‬ ‫وشرح‬ ‫أنيس.‬ ‫إبراهيم‬ ‫فهو‬ ‫العصريين‬ ‫الخبراء‬ ‫من‬ ‫وأما‬ ‫البحث‬ ‫فيكون‬ ‫البحث.‬ ‫موضوع‬ ‫إلى‬ ‫العالج‬ ‫إعطاء‬ ‫آثار‬ ‫لمعرفة‬ ‫يقام‬ ‫بحث‬ ‫هو‬ ‫التجريبي‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫منهم‬ ‫مختلفة.‬ ‫مهاراتهم‬ ‫خلفية‬ ‫وكانت‬ ‫طالبا.‬ ‫ه‬ ّ ‫أن‬ ‫حتى‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫تعلم‬ ‫من‬ ‫ومنهم‬ ‫اإلسالمي‬ ‫المعهد‬ ‫في‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫يعتمدون‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫تقييم‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫البحث‬ ‫أنشطة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫التجريبي‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫إلى‬ ‫التربوي‬ ‫العالج‬ ‫آثار‬ ‫أساسها‬ ‫إيجاد‬ ‫بدون‬ ‫آثارها‬ ‫توجد‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫آخر.‬ ‫بعالج‬ ً ‫مقارنة‬ ‫العالج‬ ‫آثار‬ ‫عن‬ ‫الفرضية‬ ‫اختبار‬ ‫أو‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫يساعد‬ ‫األصوات‬ ‫علم‬ ‫فإنّ‬ ‫ذلك،‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫األجنبية.‬ ‫اللغة‬ ‫نطق‬ ‫في‬ ‫طاء‬ ‫بمخا‬ ‫يسمى‬ ‫علم‬ ‫ندرس‬ ‫أن‬ ‫علينا‬ ‫فينبغي‬ ‫الهجائية.‬ ‫الحروف‬ ‫كل‬ ‫لخروج‬ ‫أمكنة‬ ‫وهي‬ ‫الحروف‬ ‫رج‬ ‫الفصل.‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫باللغة‬ ‫يتكلمون‬ ‫حينما‬ ‫أنفسهم‬ ‫الصف‬ ‫التصميم‬ ‫لهذا‬ ‫التجريبي.‬ ‫الشبه‬ ‫تصميم‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫البحث‬ ‫وتصميم‬ ‫والكتابة.‬ ‫والقراءة‬ ‫والكالم‬ ‫االستماع‬ ‫مثل‬ ‫اللغوية‬ ‫مهاراتهم‬ ‫وترقية‬ ‫العربية‬ ‫الحوارات‬ ‫فهم‬ ‫الخطأ.‬ ‫ب‬ ّ ‫نتجن‬ ‫حتى‬ ‫األصوات‬ ‫كان‬ ‫ولو‬ ‫البحث.‬ ‫إقامة‬ ‫إلى‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫الخارجية‬ ‫المتغيرات‬ ‫لضبط‬ ‫كماليا‬ ‫يعمل‬ ‫ال‬ ‫ولكن‬ ‫الضبطي‬
	‫تعليم‬ ‫في‬ ‫أن‬ ‫العادي‬ ‫من‬ ‫الشفهي)،‬ ‫(التعبير‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫واقعية‬ ‫وكخطوة‬
	‫تسهيل‬ ‫منها‬ ‫والغرض‬ ‫األصوات.‬ ‫بعلم‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫يقدم‬ ‫المعلم‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬

2 . ‫كانت‬ ‫سواء‬ ‫ه‬ ّ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫السابقة‬ ‫التعاريف‬ ‫فمن‬ ‫واأللفاظ‬ ‫أوالتعابير‬ ‫الرموز‬ ‫أو‬ ‫األصوات‬ ‫وأفكارهم.‬ ‫مقاصدهم‬ ‫للتعبيرعن‬ ‫المجتمع‬ ‫بين‬ ‫لالتصال‬ ‫كأداة‬ ‫تستخدم‬ ‫ها‬ ّ ‫فإن‬ ‫وما‬ ‫والمسجل‬ ‫والفلم‬ ‫والتلفاز‬ ‫والمذياع‬ ‫الهاتف‬ ‫مثل‬ ‫االتصالي‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫االتصالي‬ ‫األدوات‬ ‫هذه‬ ‫ألنّ‬ ‫اللغة،‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫ذلك‬ ‫أشبه‬ ‫اللغة‬ ‫استخدامها‬ ‫في‬ ‫تكثر‬ ‫ة‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫قادر‬ ‫المتعلم‬ ‫ليكون‬ ‫مهمة.‬ ‫منزلة‬ ‫الزمن‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الشفوية‬ ‫فاللغة‬ ‫التحريرية.‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ ‫الشفوية‬ ‫المستخدمة.‬ ‫اللغة‬ ‫أصوات‬ ‫يعرف‬ ‫أن‬ ‫للفرد‬ ‫فينبغي‬ ً ‫وصحيحة‬ ‫ًا‬ ‫جيد‬ ‫الشفوية‬ ‫باللغة‬ ‫التكلم‬ ‫و‬ ‫العربية.‬ ‫اللغة‬ ‫وإحداها‬ ‫متنوعة.‬ ‫كثيرة‬ ‫لغات‬ ‫العالم‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫من‬ ‫والعنصر‬ ‫المنطوق.‬ ‫والخطاب‬ ‫المسموع‬ ‫الخطاب‬ ‫والجمل‬ ‫الكلمات‬ ‫باستخدام‬ ‫واألحاسيس‬ ‫األفكار‬ ‫بتعبير‬ ‫المهارة‬ ‫تتعلق‬ ‫الحال،‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫المركبة.‬ ‫اللغة‬ ‫الرسالة‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫المخاطب‬ ‫يقدر‬ ‫كيف‬ ‫أغراضها‬ ‫ومن‬ ‫وصحيحة.‬ ً ‫جيدة‬ ‫شفهيا.‬ ‫المقدمة‬ ‫صوت‬ ‫باستبدال‬ ‫وذلك‬ ‫الشريف‬ ‫والحديث‬ ‫الكريم‬ ‫القرآن‬ ‫تعلم‬ ‫عنه‬ ‫الصوتي‬ ‫الخطأ‬ ‫ويظهر‬ ‫الفهم‬ ‫سوء‬ ‫فيجري‬ ‫ا‬ ً ‫تمام‬ ‫له‬ ‫مخالف‬ ‫آخر‬ ‫معنى‬ ‫إلى‬ ‫تحويله‬ ‫أو‬ ‫المعنى‬ ‫في‬ ‫خلل‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫فيؤدي‬ ‫بآخر‬ ‫الخطاب.‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫المقدمة‬ ‫الرسالة‬ ‫من‬ ‫"الفكر"‬ ‫بمعنى‬ ‫الذي‬ ‫(عقل)‬ ‫لفظ‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫ننطقه‬ ‫مثال،‬ ‫نطقه،‬ ‫في‬ ‫نخطأ‬ ‫حينما‬ ‫لكن‬ ‫بمعنى‬ ‫(مطار)‬ ‫لفظ‬ ‫اآلخر،‬ ‫والمثال‬ ‫الخطير.‬ ‫الخطأ‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫فيؤثر‬ ‫"الطعام"‬ ‫المعنى‬ ‫ويكون‬ ‫(أكل)‬ ‫الطاء‬ ‫امتداد‬ ‫بدون‬ ‫(مطر)‬ ‫ننطقه‬ ‫مثال،‬ ‫نطقه،‬ ‫في‬ ‫نخطأ‬ ‫حينما‬ ‫وهبوطها"‬ ‫الطائرات‬ ‫لصعود‬ ‫"مكان‬ ‫السماء".‬ ‫من‬ ‫ينزل‬ ‫"ماء‬ ‫المعنى‬ ‫فيكون‬ ‫تكون‬ ‫لذلك،‬ 8 . 9 Ustman Ibnu Jinni, Al-Khoshoish, ( Kairo : darul kutub Al-Misriyyah, 1856), 1052 10 Mansoer Pateda, Linguistik; Sebuah Pengantar, (Bandung: Angkasa, 1994), 5. 11 Suharsini Arikunto. 
Sumarsono, Sosiolinguistik, (Yogyakarta: Sabda, 

2008), 182 Moh. Zuhri, et. al., Pelajaran Bahasa Arab Lengkap Terjemah Jamī'ud Durūsil 'Arabiyyah, (Semarang: CV Asy Syifa', 1992), Jilid I, 13. 

Robert Lado.. Linguistik di Berbagai Budaya, terjemahan SoedjonoDarjowijoyo. (Ganeco. Bandung.1979), 59 

Moh Ainin, Buku Petunjuk Teknis Praktik Pengalaman Lapangan BidangStudi Pendidikan Bahasa Arab.( Malang: Universitas Negeri Malang, 2005 ), 1-2. 

A F Effendy, Peta Pengajaran Bahasa Arab di Indonesia.Bahasa dan Seni(no. 29 edisi khusus Malang: Miskat,2001 ), hal. 416. 

Nurhadi, Yasin, B. & Senduk, A.G.Pembelajaran Kontekstual dan Peranannya dalam KBK. (Malang : UM PRESS,2004), hal.64. 

Manaf Mahdi Muhammad,Ilmu al-Ashwat al-lughawiyyah ( Libia: 'Alimul Kutub,1998), 13. 

Ibrahim anis, Al-ashwat Al-Lughawiyyah ( Kairo: Maktabah Al-Anjalu Al-mishriyyah. 1999),
‫ا‬ ‫تعليم‬ ‫ألصوات‬