 ‫التعميم‬ ‫بمدارس‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫لتدعيم‬ ‫ا‬ ً ‫ح‬ َ ‫قتر‬ ُ ‫م‬ ‫ا‬ ً ‫تصور‬ ‫الباحث‬ ‫قدَّم‬ ‫ا‬ ‫أخير‬ ‫و‬ ُ ‫الم‬ ‫جودة‬ ‫معايير‬ ‫ق‬ ُّ ‫تحق‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األساسي‬


The title of the study: "Strengthening the Constituents of the Social System in Basic Education Schools in Egypt in Light of the Quality Standards for the Educational Climate " 
The study aimed to diagnose the reality of the components of the social system in the accredited basic education schools in Sohag Governorate, as well as to identify the most prominent obstacles that prevent the achievement of a good educational climate from the point of view of the members of the study sample in those schools. In order to achieve the objectives of the study, the researcher used the descriptive approach appropriate to the nature of the current study, and the field study tools were represented in the questionnaire that was applied to a sample of teachers in accredited basic education schools -with its primary and preparatory schools -and whose size reached 055 teachers, who were chosen by the random stratified method from 19 a primary school And the number of 7 middle school, as well as the researcher used the unregulated interview tool 
The researcher discussed in the second chapter the educational climate in basic education schools in Egypt and the means to achieve it, through a presentation of quality in basic education schools, the concept of educational climate and its characteristics, as well as studying its effects on the teaching and learning environment, and the most important obstacles to achieving the quality of the educational climate. 
In the third chapter, the researcher also dealt with the study of theoretical trends explaining social systems, and in it he touched upon the definitions of social systems, their characteristics, importance, and functions, in addition to the mechanisms of the social system to achieve social control. Finally, trends in the interpretation of social systems. 
In the fourth chapter, the researcher dealt with an analysis of the influence and influence relationship between the educational climate quality standards and the constituents of the social system, which included school administration as a social system, and the reality of school administration in light of the educational climate. Then studying social relations, and organizational justice in basic education schools. 




  came in which the researcher dealt with the field study and its procedures.Finally, the researcher presented a proposed scenario to strengthen the components of the social system in basic education schools in light of achieving the educational climate quality standards.The study reached a set of results, the most important of which are the following :  The school administration is keen to establish good relations between all school personnel  The school administration neglects the distinguished teachers, who are making more efforts to raise the level of learners and improve the school's efficiency  The weakness of the teacher's role in providing scientific research that contributes to the progress of the educational process, and thus community service  Teachers work in a team spirit and enjoy strong friendship among them  The lack of encouragement by the school administration for students to practice handicrafts such as plumbing and carpentry, or artistic and embroidery works  The guardian deals violently when the teacher abuses his son  Lack of parents 'keenness to follow up on their children's studies on a permanent basis  Parents' limited attendance of security and safety trainings held by the school with the aim of raising awareness of environmental hazards such as earthquakes, fires and volcanoes.  Poor communication between the school administration and the teacher, and solving students' problems  The absence of deterrent and decisive laws to punish unruly students and pupils. The failure to set a date for the entry of parents by the school administration  The high student density in classrooms, which reaches 50 students, in some basic education schools accredited in Sohag Governorate  The existence of insufficient budgets for practicing student activities within the approved basic education schools in Sohag Governorate 


‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫مجتمع‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫ظم‬ ُ ‫الن‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫وعمييا‬ ‫لبنائو،‬ ‫األساسي‬ ‫ن‬ ِّ ‫المكو‬ ‫ات‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫التقاليد‬ ‫و‬ ‫العادات‬ ‫يضم‬ ‫مرجعيِّا‬ ‫ا‬ ً ‫إطار‬ ‫تمثل‬ ‫أنيا‬ ‫حيث‬ ‫ألىدافو،‬ ‫وتحقيقو‬ ‫اره‬ ‫استقر‬ ‫يتوقف‬ ‫الضرورية‬ ‫احتياجاتو‬ ‫إشباع‬ ‫اإلنسان‬ ‫يستطيع‬ ‫خالليا‬ ‫ومن‬ ‫المجتمع،‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫السائدة‬ ‫المعايير‬ ‫و‬ . ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫التي‬ ‫مات‬ ِّ ‫قو‬ ُ ‫الم‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عمى‬ ‫أىدافو‬ ‫تحقيق‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫ويعتمد‬ ‫العدالة‬ ‫مبدأ‬ ‫اعاة‬ ‫ر‬ ُ ‫وم‬ ‫سميمة،‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫فاعميتو،‬ ‫في‬ ‫سيم‬ ُ ‫ت‬ ‫اطية‬ ‫بالديمقر‬ ‫تتسم‬ ‫الة‬ َّ ‫فع‬ ‫مدرسية‬ ‫إدارة‬ ‫وجود‬ ‫وكذلك‬ ‫المدرسي،‬ ‫التنظيم‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫االجتماعية‬ ‫التصرف‬ ‫وحسن‬ . ‫بالمدرسة‬ ‫العاممين‬ ‫مع‬ ‫تعامميا‬ ‫طريقة‬ ‫وفي‬ ‫المختمفة‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫إشباع‬ ‫في‬ ‫الرئيسة‬ ‫الركيزة‬ ‫ل‬ ِّ ‫تمث‬ ‫كونيا‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫ظم‬ ُ ‫الن‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫االىتمام‬ ‫ويأتي‬ ‫عمييم‬ ‫وما‬ ‫حقوق‬ ‫من‬ ‫ليم‬ ‫ما‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫إلى‬ ‫شديدة‬ ‫حاجة‬ ‫في‬ ‫فيم‬ ‫بالمدرسة،‬ ‫العاممين‬ ‫احتياجات‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫وحاجتيم‬ ‫اجبات،‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫تدعيم‬ ‫عمى‬ ‫ع‬ ِّ ‫يشج‬ ‫تربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫م‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫اطية‬ ‫ديمقر‬ ‫مدرسية‬ ‫إدارة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫ىذا‬ ‫كل‬ ‫الخارجي،‬ ‫و‬ ‫المحمي‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫وبينيم‬ ‫بينيم،‬ ‫فيما‬ ‫م.‬ ِّ ‫التعم‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫لعمميتي‬ ‫ودعميا‬ ‫العاممين،‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫برعاية‬ ‫االىتمام‬ ‫تقتضي‬ ‫الدراسة:‬ ‫مشكلة‬ ‫المشاركة‬ ‫إلى‬ ‫يدعو‬ ‫ال‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫السائد‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫و‬ ‫المدرسي‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ ‫إن‬ ‫المعممين‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫المدرسة،‬ ‫إلى‬ ‫االنتماء‬ ‫و‬ ‫التجديد‬ ‫و‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ . ‫التالميذ‬ ‫عند‬ ‫السموكية‬ ‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫رضي،‬ ُ ‫الم‬ ‫بالشكل‬ ‫ليست‬ ‫التالميذ‬ ‫و‬ ‫طو‬ ‫حسام‬ ( ‫صالح،‬ ‫عكاب‬ ‫وسممان‬ ‫محمد‬ ٜٗٙ ) ‫ناخ‬ ُ ‫م‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫وذلك‬ ‫األساسي،‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫داخل‬ ‫السمبية‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫انتشرت‬ ‫ولقد‬ ‫افتقار‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫الشخصية‬ ‫المصالح‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ُس‬ ‫التناف‬ ‫و‬ ‫األنانية‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫وقيم‬ ‫السائدة‬ ‫العالقات‬ ‫الحازمة‬ ‫القوية‬ ‫و‬ ‫الناجحة‬ ‫التربوية‬ ‫القيادات‬ ‫إلى‬ ‫التعميمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫محمود‬ ‫محمود‬ ‫عقيل‬ ( .

  
	2122 ‫م‬	‫يناير‬	)	01	( ‫دد‬	‫ع‬	‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ ..........
							)	٘	‫رفاعي،‬

‫مقدمة‬ : Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997) ‫الصفحة‬ -621 -‫اة‬ 
‫المساو‬ ‫قيم‬ ‫فيو‬ ‫تقل‬ ‫تربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫م‬ ‫إلى‬ ‫السمبية‬ ‫العادات‬ ‫انتشار‬ ‫و‬ ‫القدوة‬ ‫غياب‬ ‫يؤدي‬ ‫حيث‬ ‫وزيادة‬ ‫التسيُّب،‬ ‫و‬ ‫السمبية‬ ‫و‬ ‫التعاون‬ ‫ُقدان‬ ‫وف‬ ‫االنضباط‬ ‫وقمة‬ ‫الكسل‬ ‫وشيوع‬ ‫العدالة‬ ‫وغياب‬ ‫وممارسة‬ ‫المعايير‬ ‫وفقدان‬ ‫يمي‬ ِ ‫الق‬ ‫التخبُّط‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫باالغتر‬ ‫الشعور‬ . ‫اليادفة‬ ‫األصمية‬ ‫التربوية‬ ‫القيم‬ ‫الحظو‬ ‫وما‬ ‫االستطالعية،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫السابقة،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اتضح‬ ‫و‬ ‫ىذا‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مات‬ ِّ ‫قو‬ ُ ‫م‬ ‫تدعيم‬ ‫عمى‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكمة‬ ‫وتتحدَّد‬ ‫الباحث،‬ . ‫األساسي‬ ‫التعميم‬ ‫بمدارس‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫جودة‬ ‫معايير‬

  
		‫اسة:‬	‫الدر‬ ‫تساؤالت‬
	‫في‬ ‫األساسي‬ ‫التعميم‬	‫؟‬ ‫االجتماعية‬ ‫لمنظم‬ ‫رة‬ ِّ ‫فس‬ ُ ‫الم‬ ‫النظريات‬ ‫في‬ ‫التربوية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫أىم‬ ‫ما‬	ٔ . ٕ .

‫بمدارس‬ ‫تحقيقيا‬ ‫وسائل‬ ‫وما‬ ‫؟‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫جودة‬ ‫مفيوم‬ ‫ما‬ ‫مصر؟‬ ٖ . ‫؟‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫بجودة‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المدرسي‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مات‬ ِّ ‫قو‬ ُ ‫م‬ ‫أىم‬ ‫ما‬ ٗ . ‫الفعمي‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫عتمدة‬ ُ ‫الم‬ ‫األساسي‬ ‫التعميم‬ ‫بمدارس‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مات‬ ِّ ‫قو‬ ُ ‫لم‬ ‫التربوي؟‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫سوىاج‬ ‫محافظة‬ ٘ . ‫المعممين‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫قات‬ ِّ ‫عو‬ ُ ‫م‬ ‫أىم‬ ‫ما‬ ‫المعممات؟‬ ‫و‬ ٙ . ‫التع‬ ‫بمدارس‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫جودة‬ ‫معايير‬ ‫ق‬ ُّ ‫تحق‬ ‫درجة‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫عتمدة‬ ُ ‫الم‬ ‫األساسي‬ ‫ميم‬ ‫؟‬ ‫سوىاج‬ ‫محافظة‬ ٚ . ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫التعميم‬ ‫بمدارس‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مات‬ ِّ ‫قو‬ ُ ‫م‬ ‫لتدعيم‬ ‫ح‬ َ ‫قتر‬ ُ ‫الم‬ ‫التصور‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ : ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ : ‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫تحقيق‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تستيدف‬ - ٔ . ‫ا‬ ‫النظريات‬ ‫في‬ ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫أىم‬ ‫تحديد‬ . ‫االجتماعية‬ ‫ظم‬ ُ ‫لمن‬ ‫رة‬ ِّ ‫فس‬ ُ ‫لم‬ ٕ . ‫األساسي‬ ‫التعميم‬ ‫بمدارس‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫جودة‬ ‫معايير‬ ‫تطبيق‬ ‫عوقات‬ ُ ‫م‬ ‫أبرز‬ ‫إلى‬ ‫الوقوف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ٖ . ‫مات‬ ِّ ‫قو‬ ُ ‫الم‬ ‫تدعيم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عتمدة،‬ ُ ‫الم‬ ‫األساسي‬ ‫التعميم‬ ‫لمدارس‬ ‫اىن‬ ‫الر‬ ‫الوضع‬ ‫تطوير‬ ‫االجت‬ ‫النظام‬ ‫لنجاح‬ ‫الضرورية‬ . ‫التربوي‬ ‫المناخ‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫يسيم‬ ‫بما‬ ‫المدرسي،‬ ‫ماعي‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ ..........

  
			2122 ‫م‬	‫يناير‬	)	01	( ‫دد‬	‫ع‬
	‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫جودة‬ ‫معايير‬		ٗ .
	-	622	-	‫الصفحة‬	

Print:(ISSN 2682-2989)Online:(ISSN 2682-2997) 
‫ق‬ ُّ ‫تحق‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مات‬ ِّ ‫قو‬ ُ ‫م‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫تشخيص‬ . ‫عتمدة‬ ُ ‫الم‬ ‫األساسي‬ ‫التعميم‬ ‫بمدارس‬ ‫التربوي‬ : ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ • ‫المدرسي،‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫موضوع‬ ‫أىمية‬ ‫من‬ ‫أىميتيا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تستمد‬ ‫عامل‬ ‫باعتباره‬ . ‫األساسي‬ ‫التعميم‬ ‫بمدارس‬ ‫الجيد‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫رئيس‬ • ‫بصفة‬ ‫سوىاج‬ ‫ومحافظة‬ ‫ا‬ ً ‫عموم‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫تعيشو‬ ‫الذي‬ ‫الجو‬ ‫أن‬ ‫تعطيل‬ ‫من‬ ‫سبَّبتو‬ ‫وما‬ ‫الخطيرة،‬ ‫اض‬ ‫األمر‬ ‫انتشار‬ ‫بفعل‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫لمثل‬ ‫يحتاج‬ ‫خاصة،‬ . ‫بيا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ • ‫الد‬ ‫تسعى‬ ‫التعميم‬ ‫شئون‬ ‫عمى‬ ‫القائمين‬ ‫و‬ ‫التربويين‬ ‫المسئولين‬ ‫تزويد‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ‫تأثيرىا‬ ‫ومدى‬ ‫االجتماعي،‬ ‫النظام‬ ‫قومات‬ ُ ‫م‬ ‫وتدعيم‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫أىمية‬ ‫عن‬ ‫بمعمومات‬ ‫األساسي‬ . ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫جودة‬ ‫بمعايير‬ ‫وتأثرىا‬ • ‫المتع‬ ‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫عالج‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصيات‬ ‫نتائج‬ ‫سيم‬ ُ ‫ت‬ ‫سوف‬ ‫مقة‬ ‫المدرسي.‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫باختالل‬ : ‫الدراسة‬ ‫منهج‬ ‫عميو‬ ‫اشتمل‬ ‫بما‬ ‫الحالية،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لطبيعة‬ ‫لمالءمتو‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫؛‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫مات‬ ِّ ‫قو‬ ُ ‫م‬ ‫لتدعيم‬ ‫قترح‬ ُ ‫م‬ ‫ر‬ ُّ ‫تصو‬ ‫لتقديم‬ ً ‫ال‬ ‫وصو‬ ‫وميدانية،‬ ‫وتحميمية‬ ‫ومنيجية‬ ‫عممية‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫من‬ ‫التعمي‬ ‫بمدارس‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫جودة‬ ‫معايير‬ ‫تحقق‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫عتمدة‬ ُ ‫الم‬ ‫األساسي‬ ‫م‬ . ‫التربوي‬ : ‫الدراسة‬ ‫حدود‬ ‫الثالثة‬ ‫انبيا‬ ‫بجو‬ ‫المدرسي‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مات‬ ِّ ‫قو‬ ُ ‫م‬ ‫تناول‬ ‫عمى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اقتصرت‬ ‫بمدارس‬ ‫التنظيمية‬ ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫االجتماعية،‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫المدرسية،‬ ‫اإلدارة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫تمثمت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫من‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫عوقات‬ ُ ‫م‬ ‫إلى‬ ‫الوقوف‬ ‫و‬ ‫سوىاج،‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫عتمدة‬ ُ ‫الم‬ ‫األساسي‬ . ‫المدارس‬ ‫بتمك‬ ‫المعممات‬ ‫و‬ ‫المعممين‬ ‫من‬ ‫الميدانية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ : ‫الدراسة‬ ‫أدوات‬ ‫ىما‬ ‫محورين‬ ‫من‬ ‫وتكونت‬ ‫الباحث،‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫االستبانة‬ ‫في‬ ‫الميدانية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تمثمت‬ ‫الع‬ ‫محور‬ ( ‫تضمن‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫األساسي‬ ‫التعميم‬ ‫بمدارس‬ ‫االجتماعية‬ ‫القات‬ ٕٚ ‫المحور‬ ‫و‬ ‫عبارة،‬ ) ( ‫عمى‬ ‫اشتمل‬ ‫و‬ ‫التنظيمية‬ ‫العدالة‬ ‫الثاني‬ ٔ٘ ( ‫عدد‬ ‫بإجمالي‬ ‫عبارة،‬ ) ٛٚ ‫؛‬ ‫لممحورين‬ ‫عبارة‬ ) ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ .......... ‫ع‬ ( ‫دد‬ 01 ) ‫يناير‬ 2122 ‫م‬ Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997) ‫الصفحة‬ - 623 - ‫جودة‬ ‫معايير‬ ‫ق‬ ُّ ‫تحق‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مات‬ ِّ ‫قو‬ ُ ‫م‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫تشخيص‬ ‫بيدف‬ ‫وذلك‬ ‫ع‬ ُ ‫وم‬ ‫التربوي،‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ . ‫الميدانية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫وقات‬ : ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ( ‫حجميا‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫الميدانية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ٘ٓٓ ‫بمدارس‬ ‫العاممين‬ ‫من‬ ‫ومعممة‬ ‫معمم‬ ) ( ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫سوىاج،‬ ‫بمحافظة‬ ‫عتمدة‬ ُ ‫الم‬ ‫األساسي‬ ‫التعميم‬ ٕٙ ( ‫عمى‬ ‫موزعة‬ ‫مدرسة‬ ) ٛ ‫ات‬ ‫إدار‬ ) . ‫تعميمية‬ ‫ُق‬ ‫الم‬ ‫ر‬ ‫التصوُّ‬ : ‫ترح‬ ‫تطبيقو،‬ ‫وآليات‬ ‫ومحاوره‬ ‫ومنطمقاتو،‬ ‫قترح،‬ ُ ‫الم‬ ‫ر‬ ُّ ‫التصو‬ ‫أىداف‬ ‫قترح‬ ُ ‫الم‬ ‫ر‬ ُّ ‫التصو‬ ‫تضمن‬ ‫وكذلك‬ ‫قترح،‬ ُ ‫الم‬ ‫ر‬ ُّ ‫التصو‬ ‫لنجاح‬ ‫الالزمة‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫ومجموعة‬ ‫قترح،‬ ُ ‫الم‬ ‫ر‬ ُّ ‫التصو‬ ‫ومتطمبات‬ . ‫قترح‬ ُ ‫الم‬ ‫ر‬ ُّ ‫التصو‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫المشاركون‬

  
	‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬
	‫التربوي‬	‫ُناخ‬ ‫الم‬ : ‫أوال‬

- ‫االصطالحي:‬ ‫التعريف‬ ‫دخمت‬ ‫التي‬ ‫صطمحات‬ ُ ‫الم‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫الجو‬ ‫بأنو‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫ف‬ َّ ‫عر‬ ُ ‫ي‬ ‫االجتماعي‬ ‫النفس‬ ‫عمم‬ ‫أبحاث‬ ‫و‬ ‫االجتماع،‬ ‫عمم‬ ‫من‬ ‫مدلوليا‬ ‫استمدت‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫حديث‬ ‫التربية‬ ‫ميدان‬ ‫لضرو‬ ‫بالتربية‬ ‫المشتغمين‬ ‫األبحاث‬ ‫ىذه‬ ‫يت‬ َّ ‫ج‬ ُ ‫و‬ ‫إذ‬ ‫التربوية،‬ ‫وتطبيقاتيا‬ ‫بالجو‬ ‫االىتمام‬ ‫رة‬ ‫وفى‬ ‫وتعميميِّا،‬ ‫ونفسيِّا‬ ‫اجتماعيِّا‬ ‫المدرسة‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫يم‬ ُ ‫م‬ ً ‫عامال‬ ‫باعتباره‬ ‫بالمدرسة‬ ‫االجتماعي‬ ‫صحيحة.‬ ‫مقية‬ ُ ‫خ‬ ‫تربية‬ ‫تربيتيم‬ ‫وفى‬ ‫وميوليم،‬ ‫اتجاىاتيم‬ ‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫شخصيات‬ ‫تكوين‬ ُ ‫الم‬ ‫و‬ ‫تشابك‬ ُ ‫الم‬ ‫القوي‬ ‫العالقات‬ ‫نسيج‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫بالجو‬ ‫قصد‬ ُ ‫وي‬ ‫بين‬ ‫ابط‬ ‫تر‬ ‫المحمي،‬ ‫المجتمع‬ ‫أىالي‬ ‫و‬ ‫أمور‬ ‫أولياء‬ ‫من‬ ‫بيم‬ ‫يتصل‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫جميع‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫الحب‬ ‫يسود‬ ‫لكي‬ ‫؛‬ ‫التعميم‬ ‫عمى‬ ‫شرفة‬ ُ ‫الم‬ ‫المركزية‬ ‫و‬ ‫المحمية‬ ‫مطات‬ ُ ‫الس‬ ‫مثمي‬ ُ ‫م‬ ‫ومن‬ ‫دستور‬ ‫يحكميا‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجميع‬ ‫بين‬ ‫ثمر‬ ُ ‫الم‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫الحقوق‬ ‫و‬ ‫َّبعة،‬ ‫ت‬ ُ ‫الم‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫التقاليد‬ ‫و‬ ‫التعميمات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫في‬ ً ‫متمثال‬ ‫المدرسة‬ ‫فالح،‬ ‫وحمد‬ ‫الصاوي‬ ‫وجيو‬ ‫أدائيا.(محمد‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫تشارك‬ ‫التي‬ ‫المسئوليات‬ ‫و‬ ٕٖٓ .) ‫أحدىم‬ ‫يسمك‬ ‫فقد‬ ‫المدرسة،‬ ‫إدارة‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫عاممة‬ ُ ‫الم‬ ‫ونوعية‬ ‫طبيعة‬ ‫عمى‬ ‫ذلك‬ ‫ويتوقف‬ ‫اطيِّ‬ ‫ديمقر‬ ‫ا‬ ً ‫نمط‬ ‫المدرسة‬ ‫دير‬ ُ ‫ي‬ ‫فقد‬ . ‫الرئيس‬ ‫شخصية‬ ‫حسب‬ ‫ديكتاتوريِّا‬ ‫تسمطيِّا‬ ‫أو‬ ‫فوضويِّا‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫وتنظر‬ ‫بالمدرسة،‬ ‫العاممين‬ ‫مع‬ ‫تعامالتيا‬ ‫في‬ ‫اإلنساني‬ ‫الجانب‬ ‫اعاة‬ ‫ر‬ ُ ‫بم‬ ‫تيتم‬ ‫اطية‬ ‫ديمقر‬ ‫قيادة‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ .......... ‫ع‬ ( ‫دد‬ 01 ) ‫يناير‬ 2122 ‫م‬ Print:(ISSN 2682-2989) Online

  

:(ISSN 2682-2997) ‫الصفحة‬ -624 -‫من‬ 
‫فئة‬ ‫فيناك‬ ‫النقيض‬ ‫وعمى‬ . ‫بينيم‬ ‫تفرقة‬ ‫أو‬ ‫ز‬ ّ ‫تحي‬ ‫دون‬ ‫وموضوعية‬ ‫بحيادية‬ ‫لمجميع‬ ‫بر‬ ‫تستبد‬ ‫المديرين‬ . ‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫مدرسية‬ ‫بيئة‬ ‫من‬ ‫يختمف‬ ‫وىذا‬ ‫اآلخر.‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫إلى‬ ‫تنظر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫أييا‬ ‫معاممة‬ ‫أسموب‬ ‫منيا‬ ‫عديدة‬ ‫ات‬ ‫لمتغير‬ ‫المتضمن‬ ‫و‬ ‫المدرسة،‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫العام‬ ‫االنطباع‬ ‫أو‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫األىداف‬ ‫ونوعية‬ ‫العمل،‬ ‫وظروف‬ ‫العميا،‬ ‫اإلدارة‬ ‫وفمسفة‬ ‫لمرؤوسييم،‬ ‫المديرين‬ ‫العالقات‬ ‫وطبيعة‬ ‫المدرسة‬ ‫إلييا‬ ‫العام‬ ‫بالجو‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫يتأثر‬ ‫كما‬ ‫التالميذ،‬ ‫و‬ ‫العاممين‬ ‫بين‬ ‫وبمدى‬ ‫ارىا،‬ ‫استقر‬ ‫و‬ ‫الحضاري‬ ‫اىا‬ ‫وبمستو‬ ‫المدرسة،‬ ‫فييا‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫الخارجية‬ ‫البيئة‬ ‫يسود‬ ‫الذي‬ ‫صباح،‬ ‫.(عايش‬ ‫فييا‬ ‫التشاورية‬ ‫اطية‬ ‫الديمقر‬ ‫األبعاد‬ ‫سيادة‬ mandumah . com / Record 5107461) http://search .) ُ ‫وي‬ ‫ىذه‬ ‫وطبيعة‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫السائدة‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫االتجاىات‬ ‫مجموع‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫بالم‬ ‫قصد‬ ‫التعميم‬ ‫و‬ ‫العمم‬ ‫ب‬ ُ ‫وح‬ ‫العممي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫لمتفوق‬ ‫عطاة‬ ُ ‫الم‬ ‫القيمة‬ ‫ومقدار‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫االتجاىات‬ ، ‫وآخرون‬ ‫عثمان‬ ‫اىيم‬ ‫(إبر‬ ‫التالميذ.‬ ‫و‬ ‫المعممين‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بل‬ ِ ‫ق‬ ‫من‬ ‫وتشجيعو‬ ٔٛٓ ) ‫ايا‬ ‫وزو‬ ‫اتجاىات‬ ‫من‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫تناولت‬ ‫السابقة‬ ‫التعريفات‬ ‫ىذه‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫ويمكن‬ ‫الخصائص،‬ ‫و‬ ‫المالمح‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫جميعيا‬ ‫تشترك‬ ‫أنيا‬ ‫الباحث‬ ‫يتوصل‬ ‫فقد‬ ‫مختمفة،‬ : ‫اآلتي‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫إجماليا‬ ٔ . . ‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫اجتماعية‬ ‫وتفاعالت‬ ‫عالقات‬ ‫مجموعة‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫يتضمن‬ ٕ . . ‫مدرسة‬ ‫ألي‬ ‫ميِّزة‬ ُ ‫الم‬ ‫الشخصية‬ ‫ىو‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ٖ . . ‫المدير‬ ‫بل‬ ِ ‫ق‬ ‫من‬ ‫تبع‬ ُ ‫الم‬ ‫و‬ ‫مارس‬ ُ ‫الم‬ ‫األسموب‬ ‫عمى‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫يتوقف‬ ٗ . ‫(معممين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫وتوقعات‬ ‫اتجاىات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫يظير‬ - ‫تالميذ‬ - ‫أولياء‬ . ‫المدرسة‬ ‫عن‬ ‫أمور)‬ ‫الجيد‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫خصائص‬ ‫(ج)‬ ‫إن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫الكتابات‬ ‫اتجيت‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫يم‬ ُ ‫م‬ ‫ا‬ ً ‫موضوع‬ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫تربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫م‬ ‫توفير‬ ‫عمى‬ ‫بالتركيز‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫التعميم‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫اىتمت‬ ‫وقد‬ ‫إلييا،‬ ‫الحديثة‬ ‫وذلك‬ ‫بالمدرسة،‬ ‫العاممين‬ ‫وجميع‬ ‫المدرسة‬ ‫إدارة‬ ‫بين‬ ‫السميمة‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫عمى‬ ‫يقوم‬ ‫خال‬ ‫من‬ ‫العممية‬ ‫مجاالت‬ ‫أحد‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫باعتبار‬ . ‫لمتعميم‬ ‫القومية‬ ‫المعايير‬ ‫وثيقة‬ ‫إعداد‬ ‫ل‬ . ‫لممدرسة‬ ‫الخارجية‬ ‫و‬ ‫الداخمية‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫ييدف‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ .......... ‫ع‬ ( ‫دد‬ 01 ) ‫يناير‬ 2122 ‫م‬

  

Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997) ‫الصفحة‬ -625 -ٔ 
‫العاممين‬ ‫بين‬ ‫المسئوليات‬ ‫وتحديد‬ ‫العمل‬ ‫تنظيم‬ / ‫العال،‬ ‫عبد‬ ‫(محمد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أكدت‬ ‫فقد‬ ٕٓٔٙ ‫ز‬ ‫كمما‬ ‫م)‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫العمل‬ ‫تنظيم‬ ‫اد‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫تقدم‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ساعد‬ ‫كمما‬ ‫داخميا‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العالقات‬ ‫وتنمية‬ ‫الفريق‬ ‫روح‬ ‫سيادة‬ ‫مع‬ ‫الخطط‬ ‫في‬ ‫بفاعمية‬ ‫المشاركة‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫قدرة‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫وتساعد‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫التعميمية‬ ‫عبداهلل‬ ‫محمد‬ ‫عبدالعال‬ ‫محمد‬ ( . ‫المحمى‬ ‫المجتمع‬ ‫تستيدف‬ ‫التي‬ ‫التنموية‬ ، ٕٓٛ .) ٕ ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫صورة‬ ‫تحسين‬ / ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫صورة‬ ‫تحسين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫جودة‬ ‫تكتمل‬ ‫سميمة‬ ‫اجتماعية‬ ‫تنشئة‬ ‫أبناؤه‬ ‫لتنشئة‬ ‫المجتمع‬ ‫أداة‬ ‫المدرسة‬ ‫أن‬ ‫باعتبار‬ . ‫المحمي‬ ‫و‬ ‫الخارجي‬ ‫يش‬ ‫أن‬ ‫.و‬ ‫لوطنيم‬ ‫صالحين‬ ‫اطنين‬ ‫مو‬ ‫ا‬ ‫يصبحو‬ ‫حتى‬ ‫؛‬ ‫رؤيتيا‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫المجتمع‬ ‫ارك‬ . ‫ورسالتيا‬ ‫حيث‬ ‫عالي‬ ‫معنوي‬ ‫بروح‬ ‫المدرسة‬ ‫أعضاء‬ ‫َّع‬ ‫تمت‬ ‫متى‬ ‫ا‬ ً ‫مفتوح‬ ‫ا‬ ً ‫ناخ‬ ُ ‫م‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫ويصبح‬ ‫المعممين‬ ‫إنجاز‬ ‫تسييل‬ ‫إلى‬ ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫يسعي‬ ‫كما‬ ‫شكوى،‬ ‫دون‬ ‫ا‬ ً ‫مع‬ ‫المعممون‬ ‫يعمل‬ ‫المدرس‬ ‫تسود‬ ‫كما‬ ‫تعقيدات،‬ ‫بال‬ ‫إلييم‬ ‫الموكمة‬ ‫لألعمال‬ ‫إدارة‬ ‫وتسعي‬ ‫قوية‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫ة‬ ‫حجى،‬ ‫إسماعيل‬ ‫)أحمد‬ . ‫فييا‬ ‫لمعاممين‬ ‫االجتماعية‬ ‫الحاجات‬ ‫إشباع‬ ‫إلى‬ ‫المدرسة‬ ٕ٘ٛ .) ‫م‬ ُّ ‫التعم‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫ات‬ ‫تأثير‬ ‫(د)‬ ‫المعارف‬ ‫التالميذ‬ ‫م‬ ُّ ‫وتعم‬ ‫تعميم‬ ‫بمسئولية‬ ‫عنية‬ َ ‫الم‬ ‫التربوية‬ ‫المؤسسات‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫عتبر‬ ُ ‫ت‬ ‫المكان‬ ‫أنيا‬ ‫حيث‬ ‫ليم،‬ ‫المعنوي‬ ‫و‬ ‫المادي‬ ‫الدعم‬ ‫وتقديم‬ ‫المختمفة،‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫االتجاىات‬ ‫و‬ ‫ع‬ ِّ ‫تشج‬ ‫م‬ ُّ ‫التعم‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫لعممية‬ ‫مناسبة‬ ‫تربوية‬ ‫بيئة‬ ‫تييئة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫.ويتم‬ ‫األسرة‬ ‫بعد‬ ‫الثاني‬ ‫اإلبداع.‬ ‫و‬ ‫التميُّز‬ ‫عمى‬ ‫التالميذ‬ ‫جم‬ ‫اإلبداع،‬ ‫وتييء‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫بالبيئة‬ ‫ويقصد‬ ‫حيطة‬ ُ ‫الم‬ ‫البيئية‬ ‫الظروف‬ ‫و‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫يع‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تفجير‬ ‫عممية‬ ‫ل‬ ِّ ‫سي‬ ُ ‫وت‬ ‫ر‬ ِّ ‫يس‬ ُ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫إما‬ ‫فالبيئة‬ ‫اإلبداع،‬ ‫عمى‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫بالتمميذ‬ ‫الظروف‬ ‫وىذه‬ ‫عدمو،‬ ‫أو‬ ‫اإلبداع‬ ‫نحو‬ ‫التمميذ‬ ‫و‬ ِّ ‫وج‬ ُ ‫ت‬ ‫وبالتالي‬ ‫كبتيا،‬ ‫عمى‬ ‫تعمل‬ ‫أو‬ ‫اإلبداعية،‬ ‫خ‬ ‫ظروف‬ ‫أو‬ ‫وثقافتو،‬ ‫بالمجتمع‬ ‫ترتبط‬ ‫عامة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫حسن‬ . ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ

  
	2122 ‫م‬	‫يناير‬	)	01	( ‫دد‬	‫ع‬	‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ ..........
				‫بالم‬ ‫ترتبط‬ ‫اصة‬	
							ٜٗ .)	‫معوض،‬ ‫وليمى‬ ‫شحاتو‬

Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997) ‫الصفحة‬ -626 -ٔ 
‫المحمي‬ ‫المجتمع‬ ‫ات‬ ‫تأثير‬ / ‫ي‬ ِّ ‫الصف‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫بوتقة‬ ‫إلى‬ ‫بحاجو‬ ‫وىى‬ ‫وتطورية،‬ ‫ونمائية‬ ‫تشاركية‬ ‫عممية‬ ‫التعميم‬ ‫عممية‬ ‫إن‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫فالم‬ ‫المختمفة،‬ ‫ونشاطاتيا‬ ‫التربوية‬ ‫العممية‬ ‫مكونات‬ ‫جميع‬ ‫بداخمو‬ ‫تنصير‬ ‫الذي‬ ‫ين‬ ‫أولياء‬ ‫معظم‬ ‫بأن‬ ‫اإلشارة‬ ‫وتجدر‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫المعممين‬ ‫و‬ ‫المتعممين‬ ‫اتجاىات‬ ‫عمى‬ ‫عكس‬ ‫ل‬ ِ ‫ك‬ ْ ‫ش‬ ُ ‫م‬ ‫ولد‬ ‫لدييم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫يزورونيا‬ ‫فيم‬ ‫المدرسة،‬ ‫عن‬ ‫سمبية‬ ‫اتجاىات‬ ‫لدييم‬ ‫لألسف‬ ‫األمور‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫نحوىا‬ ‫اتجاىاتيم‬ ‫وتغيير‬ ‫المدرسة‬ ‫زيارة‬ ‫عمى‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫تشجيع‬ ‫إن‬ ‫ر.‬ ِّ ‫ص‬ َ ‫ق‬ ُ ‫م‬ ‫أو‬ ‫دعوتيم‬ ‫تطوير‬ ‫عممية‬ ‫في‬ ‫سيم‬ ُ ‫ي‬ ‫سوف‬ ‫بأفكارىم‬ ‫االستنارة‬ ‫و‬ ‫احتفاالتيا‬ ‫و‬ ‫نشاطاتيا‬ ‫في‬ ‫لممشاركة‬ ‫سعيد‬ ( ‫األمر.‬ ‫لزم‬ ‫إذا‬ ‫ليا‬ ‫المعنوي‬ ‫و‬ ‫المادي‬ ‫العون‬ ‫وتقديم‬ ‫مشكالتيا‬ ‫وتحسس‬ ‫مناىجيا‬ ‫عبدالعزيز،‬ ٗ٘ - ٗٙ .) ٕ ‫العام‬ ‫المدرسي‬ ‫الجو‬ / ‫بين‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫شبكة‬ ‫من‬ ‫بو‬ ‫وما‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫يؤثر‬ ‫اإلدارة‬ ‫و‬ ‫المعممين‬ ‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫جودة‬ ‫في‬ ‫المحمي‬ ‫المجتمع‬ ‫أعضاء‬ ‫و‬ ‫األمور،‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫أعضاء‬ ‫شعور‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫كمما‬ ‫إيجابيِّا‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫كان‬ ‫فكمما‬ ‫ومخرجاتيا،‬ ‫المع‬ ‫الروح‬ ‫ارتفعت‬ ‫و‬ ‫المجتمع،‬ ‫و‬ ‫لممدرسة‬ ‫االنتماء‬ ‫و‬ ‫الفخر‬ ‫و‬ ‫باليوية‬ ‫بيجت‬ ‫ناىد‬ ( . ‫ليم‬ ‫نوية‬ ‫مرسي،‬ ‫محمد‬ ٕٔٗ .) ‫بظروفو‬ ‫فاالىتمام‬ ‫المعمم،‬ ‫عند‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫في‬ ‫األثر‬ ‫أكبر‬ ‫لو‬ ‫المدرسي‬ ‫الجو‬ ‫إن‬ ‫المعنوية‬ ‫فالروح‬ ‫المادية،‬ ‫بظروفو‬ ‫االىتمام‬ ‫عن‬ ‫أىمية‬ ‫تقل‬ ‫ال‬ ‫وتحسينيا‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫اإلنتاج،‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫قمة‬ ‫إلى‬ ‫فيؤدى‬ ‫انخفاضيا‬ ‫أما‬ ‫النشاط،‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫لمزيد‬ ‫بو‬ ‫ترفع‬ ‫المعمم‬ ‫عند‬ ‫مظ‬ ‫ومن‬ ‫المتبادلة‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫ام‬ ‫االحتر‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫وجود‬ ‫بالنفس،‬ ‫بالثقة‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الروح‬ ‫اىر‬ ‫عممو‬ ‫عن‬ ‫المعمم‬ ‫إرضاء‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫وىذا‬ ‫المدرسي،‬ ‫المجتمع‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬ ‫وروح‬ ‫اإلنتاج‬ ‫و‬ ‫بالتحضير‬ ‫العناية‬ ‫و‬ ‫إليو‬ ‫تستند‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫بو‬ ‫المنوطة‬ ‫النشاطات‬ ‫و‬ ‫األعمال‬ ‫بتأدية‬ ‫از‬ ‫االعتز‬ ‫و‬ ‫المستمر.‬ ‫الضبعات،‬ ‫أبو‬ ‫إسماعيل‬ ‫(زكريا‬ ٕٕ ) ‫داخل‬ ‫انو‬ ‫بأقر‬ ‫التمميذ‬ ‫فعالقة‬ ‫؛‬ ‫التمميذ‬ ‫شخصية‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫دوره‬ ‫لو‬ ‫المدرسي‬ ‫الجو‬ ‫إن‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫يشمل‬ ‫المعممين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تعامل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يصاحب‬ ‫وما‬ ‫الفصل،‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫الث‬ ‫أساليب‬ ‫وكذلك‬ . ‫الطفل‬ ‫مكانات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫لقدر‬ ‫الئمة‬ ُ ‫الم‬ ‫التمقين‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫يتعامل‬ ‫التي‬ ‫العقاب‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ ..........

  
	2122 ‫م‬	‫يناير‬	)	01	( ‫دد‬	‫ع‬

Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997) ‫الصفحة‬ -626 -‫ميا‬ ( 
‫الطفل.‬ ‫عمى‬ ‫آثاره‬ ‫لو‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ‫االمتحانات‬ ‫أنماط‬ ‫و‬ ‫األطفال،‬ ‫مع‬ ‫المعممون‬ ‫بيا‬ ، ‫عمي‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ٗ٘ .) ٖ ‫المتاحة‬ ‫اإلمكانات‬ ‫و‬ ‫الفيزيقية‬ ‫الظروف‬ / ‫مكتبات‬ ‫من‬ ‫المادية‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫توفير‬ ‫ضرورة‬ ‫لوظائفيا‬ ‫أدائيا‬ ‫عمى‬ ‫المدرسة‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫ووس‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫المدرسة‬ ‫تقدم‬ ‫كما‬ . ‫حديثة‬ ‫تكنولوجية‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫ومعامل‬ ‫صحية‬ ‫افق‬ ‫ومر‬ ‫تعميمية‬ ‫ائل‬ . ‫اآلخر‬ ‫وتقبل‬ ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫اة‬ ‫كالمساو‬ ‫مرغوبة‬ ‫اجتماعية‬ ‫ا‬ ً ‫قيم‬ ‫التالميذ‬ ‫كسب‬ ُ ‫ت‬ ‫متنوعة‬ ‫ومن‬ ‫فييا،‬ ‫المتوفرة‬ ‫البشرية‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بينيا‬ ‫فيما‬ ‫المدارس‬ ‫تختمف‬ ‫فقد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫االتجاىات‬ ‫حيث‬ ‫إيجابيِّا‬ ‫ا،‬ ً ‫مختمف‬ ‫ا‬ ً ‫تأثير‬ ‫تؤثر‬ ‫بذلك‬ ‫وىي‬ ‫منيا،‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫السائدة‬ ‫لممارسات‬ ( . ‫اإلبداعية‬ ‫اتيم‬ ‫قدر‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫انب،‬ ‫الجو‬ ‫مختمف‬ ‫منذ‬ ‫التالميذ‬ ‫شخصيات‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫وسمبيِّا،‬ ‫حمود،‬ ‫سميم‬ ‫رفيقة‬ ٕٖٗ . ) ‫المطيف،‬ ‫عبد‬ ‫لبنى‬ " ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصمت‬ ‫فقد‬ ٕٜٓٔ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫شديد‬ ‫قصور‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ " ‫م‬ ‫الخص‬ ‫افق‬ ‫المر‬ ‫أو‬ ‫التيوية‬ ‫و‬ ‫الكافية‬ ‫اإلضاءة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المعامل‬ ‫و‬ ‫لمفصول‬ ‫الفيزيائية‬ ‫ائص‬ ‫التالميذ‬ ‫لعدد‬ ‫المعمل‬ ‫أو‬ ‫الفصل‬ ‫مساحة‬ ‫ناسبة‬ ُ ‫م‬ ‫وعدم‬ ‫لالستخدام،‬ ‫الصالحة‬ ‫و‬ ‫المناسبة‬ ‫الصحية‬ ‫أحمد،‬ ‫المطيف‬ ‫عبد‬ ‫لبنى‬ (. ‫بو‬ ‫اجدين‬ ‫المتو‬ ٔٗٙ .) ‫الجيد‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫تحقيق‬ ‫معوقات‬ ‫(ه)‬ ‫م‬ ‫الرغم‬ ‫عمى‬ ‫العممية‬ ‫تطوير‬ ‫أمام‬ ‫ا‬ ً ‫عائق‬ ‫يمثل‬ ‫فإنو‬ ‫بالمدرسة،‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫أىمية‬ ‫ن‬ ‫المظاىر‬ ‫و‬ ‫السمبيات‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫عدد‬ ‫شكِّل‬ ُ ‫ي‬ ‫فيو‬ ‫؛‬ ‫األساسي‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫التعميمية‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تقميدية‬ ‫في‬ ‫المتمثمة‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫وجودة‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫السمبية‬ ‫المعمم‬ ‫يتبعيا‬ ‫التي‬ ‫جية،‬ ‫من‬ ‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫ات‬ ‫المشاجر‬ ‫و‬ ‫الخالفات‬ ‫وكثرة‬ ، . ‫أخرى‬ ‫جية‬ ‫من‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫وبين‬ ‫وبينيم‬ ٔ : ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ضعف‬ / ‫في‬ ‫الخارجي‬ ‫و‬ ‫المحمي‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تؤثر‬ ‫فقد‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫وبين‬ ‫بينو‬ ‫العالقات‬ ‫دائرة‬ ‫توسيع‬ ‫إلى‬ ‫يسعى‬ ‫الذي‬ ‫دير‬ ُ ‫فالم‬ ‫ذلك،‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫جيد‬ ‫تربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫م‬ ‫سيادة‬ ‫،وكذلك‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫أبنائيم‬ ‫تخص‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫ومشاركتيم‬ ‫المجتمع‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫يحافظ‬ ‫ال‬ َّ ‫فع‬ ‫ناخ‬ ُ ‫م‬ ‫تحقيق‬ ‫عمى‬ ‫بذلك‬ ‫يعمل‬ ‫فإنو‬ ‫المادية،‬ ‫سياماتيم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫مجيوداتيم‬ . ‫التربوية‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫أىدافيا‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بما‬ ‫المدرسة‬ ‫ار‬ ‫استقر‬ ‫عمى‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ .......... ‫ع‬ ( ‫دد‬ 01 ) ‫يناير‬ 2122 ‫م‬ Print:(ISSN 2682-2989) Online

  

:(ISSN 2682-2997) ‫الصفحة‬ -627 -، 
‫عادل‬ ‫أميرة‬ " ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدتو‬ ‫وىوما‬ ٘ ٕٓٔ ‫وخطط‬ ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫تطبيق‬ ‫عوقات‬ ُ ‫م‬ ‫من‬ ‫بأن‬ " ‫التعميم‬ ‫بمدارس‬ ‫المدرسي‬ ‫التحسين‬ ‫المجتمع‬ ‫مشاركة‬ ‫عف‬ َ ‫ض‬ : ‫بينيا‬ ‫من‬ ‫أمور‬ ‫عدة‬ ‫االبتدائي‬ ‫المدرسية‬ ‫القيادة‬ ‫وقصور‬ ‫المدرسة،‬ ‫ورسالة‬ ‫رؤية‬ ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫المحمي‬ ‫الشكاوي‬ ‫تمقي‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫المحمي‬ ‫المجتمع‬ ‫مشاركة‬ ‫وعدم‬ ‫األمناء،‬ ‫مجمس‬ ‫ميام‬ ‫تفعيل‬ ‫في‬ ‫تمبية‬ ‫في‬ ‫التعميمية‬ ‫اإلدارة‬ ‫وقصور‬ ‫المقترحات،‬ ‫و‬ ‫عادل‬ ‫(أميرة‬ . ‫المادية‬ ‫المدارس‬ ‫احتياجات‬ ‫محمود،‬ ٕٜ٘ .) ٕ ‫الطالبية:‬ ‫الكثافة‬ / ‫تعميميَّة‬ ‫مشكالت‬ ‫عنيا‬ ‫ينتج‬ ‫األساسي‬ ‫التعميم‬ ‫بمرحمة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫كثافة‬ ‫ارتفاع‬ ‫إن‬ ‫لمفصول‬ ‫بالنسبة‬ ‫اليوم‬ ‫الحظ‬ ُ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫الحال‬ ‫سوء‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫ويضاف‬ ‫ونفسيَّة،‬ ‫اجتماعيَّة‬ ‫و‬ ‫وصحيَّة‬ ‫من‬ ‫المدرسية‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫ات،‬ ‫ثير‬ ُ ‫الم‬ ‫و‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫فقيرة‬ ‫كئيبة‬ ‫بيئة‬ ‫من‬ ‫الفصل‬ ‫يمثمو‬ ‫ما‬ ‫حيث‬ ‫عابد،‬ ‫عمى‬ ‫(رسمي‬ . ‫التعميم‬ ‫مكان‬ ‫يكره‬ ‫التمميذ‬ ٔٗٚ .) ‫أن‬ ‫كمو‬ ‫ىذا‬ ‫عن‬ ‫نجم‬ ‫لمتالميذ،‬ ‫ايدة‬ ‫تز‬ ُ ‫الم‬ ‫العالية‬ ‫الكثافة‬ ‫و‬ ‫لمفصول‬ ‫الكبير‬ ‫االزدحام‬ ‫ىذا‬ ‫أمام‬ ‫و‬ ‫عم‬ ‫اب‬ ‫األبو‬ ‫ُتحت‬ ‫وف‬ ‫التعميمية‬ ‫المستويات‬ ‫ت‬ َّ ‫تدن‬ ‫الدروس‬ ‫ظاىرة‬ ‫وتفشَّت‬ ‫مصاريعيا،‬ ‫ى‬ ‫عمار،‬ ‫حامد‬ ( . ‫المختمفة‬ ‫التعميم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫الخصوصية‬ ٕٔٛ .) ٖ ‫السائد:‬ ‫اإلداري‬ ‫النمط‬ / ‫فسد‬ ُ ‫ي‬ ‫بأن‬ ‫كفيل‬ ‫اإلدارة‬ ‫فسوء‬ ‫جيدة،‬ ‫إدارة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫تتم‬ ‫ال‬ ‫التعميم،‬ ‫جودة‬ ‫تحقيق‬ ‫إن‬ ‫تؤث‬ ‫اإلدارة‬ ‫ونوعية‬ ‫جودتيا‬ ‫درجة‬ ‫كانت‬ ‫ميما‬ ‫األخرى‬ ‫المدخالت‬ ‫العاممين‬ ‫سموكيات‬ ‫في‬ ‫ر‬ ‫اإلدارة‬ ‫يشوب‬ ‫ا‬ ً ‫قصور‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ ‫معيا،‬ ‫المتعاممين‬ ‫و‬ ، ‫مكى‬ ‫مختار‬ ‫أحمد‬ (، ‫المدرسية‬ ٕٚٙ ‫محمود،‬ ‫محمد‬ ‫(نصر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫).،و‬ ٕٓٓٚ ‫ترى‬ ‫التي‬ ) ‫م‬ ‫منيم‬ ‫تنتظر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫بالترحاب،‬ ‫تستقبميم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫األمور،‬ ‫أولياء‬ ‫ش‬ ِّ ‫تيم‬ ‫المدرسة‬ ‫إدارة‬ ‫أن‬ ‫موضوعات‬ ‫اتخاذ‬ ‫بعممية‬ ‫المدرسية‬ ‫السمطة‬ ‫اد‬ ‫انفر‬ ‫يؤكد‬ ‫وىذا‬ . ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫تنفرد‬ ‫بل‬ ‫لممناقشة،‬ ‫تطرح‬ ‫تخص‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫أو‬ ‫المعممين‬ ‫من‬ ‫فئات‬ ‫مشاركة‬ ‫دون‬ ‫ات،‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫محمود،‬ ‫محمد‬ ‫نصر‬ (. ‫ار‬ ‫القر‬ ‫تطبيق‬ ‫عند‬ ‫الموضوعية‬ ‫اعاة‬ ‫ر‬ ُ ‫م‬ ‫وقمة‬ ‫أبنائيم‬ ٗٔ .) ‫وىذ‬ ‫عثمان،‬ ‫وصفي‬ ‫انيا‬ ‫ر‬ " ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أكدتو‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ٕٕٓٓ ‫التسمطي‬ ‫اإلداري‬ ‫النمط‬ ‫أن‬ ،" ‫م‬ ‫عمي‬

  
			2122 ‫م‬	‫يناير‬	)	01	( ‫دد‬	‫ع‬	‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ ..........
	‫عثمان،‬				
	-	628	-	‫الصفحة‬			Print:(ISSN 2682-2989)	Online:(ISSN 2682-2997)

ُ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫اإلنساني‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫توفير‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ً ‫عائق‬ ‫يمثل‬ ‫المديرين،‬ ‫بعض‬ ‫يتبعو‬ ‫الذي‬ 
‫وصفي‬ ‫انيا‬ ‫ر‬ ( . ‫االجتماعي‬ ‫ابط‬ ‫التر‬ ‫وقيم‬ ‫اإلنسانية‬ ‫القيم‬ ‫ويشيع‬ ‫اإلنسان‬ ‫قدر‬ ‫من‬ ٖٖٔ .) ٗ / : ‫التعميمي‬ ‫النظام‬ ‫طبيعة‬ ‫الرؤية‬ ‫غياب‬ ‫عن‬ ‫ناجمة‬ ‫آثار‬ ‫أنيا‬ ‫إلى‬ ‫التعميم‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫السمبية‬ ‫اىر‬ ‫الظو‬ ‫شيوع‬ ‫يرجع‬ ‫قد‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫از‬ ‫اىتز‬ ‫و‬ ‫المسؤولين،‬ ‫تغير‬ ‫عن‬ ‫يبتعد‬ ‫ثابت،‬ ‫بشكل‬ ‫التعميمي‬ ‫لمنظام‬ ‫الحاكمة‬ ‫الفمسفة‬ ‫و‬ ‫جت‬ ُ ‫الم‬ ‫النظرة‬ ‫ي‬ ِّ ‫وتدن‬ ‫المتعممين،‬ ‫لدى‬ ‫القويم‬ ‫السموك‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫عف‬ َ ‫وض‬ ‫لممعمم،‬ ‫معية‬ ‫األول،‬ ‫المقام‬ ‫في‬ ‫تعممين‬ ُ ‫الم‬ ‫شخصيات‬ ‫وبناء‬ ‫تربية‬ ‫وفي‬ ‫التعميمية،‬ ‫العممية‬ ‫في‬ ‫المختمفة‬ ‫اره‬ ‫أدو‬ . ‫المصري‬ ‫لممجتمع‬ ‫المختمفة‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫في‬ ‫سمبية‬ ‫انعكاسات‬ ‫ذلك‬ ‫لكل‬ ‫كان‬ ‫مما‬ ‫المدرسي‬ ‫العنف‬ ‫ظاىرة‬ ‫انتشار‬ ‫إلى‬ ‫المؤدية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫التعميمية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫عتبر‬ ُ ‫وت‬ ‫في‬ ‫شباع‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تمبية‬ ‫عمى‬ ‫التعميمي‬ ‫النظام‬ ‫قدرة‬ ‫عف‬ َ ‫لض‬ ‫نتيجة‬ ‫مصر؛‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫حجر‬ ‫وقاعات‬ ‫الفصول‬ ‫وتكدس‬ ‫التمميذ‬ ‫و‬ ‫المعمم‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫وفقدان‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬ ‫ابط‬ ‫ضو‬ ‫وجود‬ ‫وقمة‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫عف‬ َ ‫وض‬ ‫الطالبية‬ ‫باألنشطة‬ ‫االىتمام‬ ‫وقمة‬ ‫التالميذ،‬ ‫بآالف‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫التقاليد‬ ‫و‬ ‫بالقيم‬ ‫الممتزمين‬ ‫غير‬ ‫عممين‬ ُ ‫الم‬ ‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫وحاسمة‬ ‫ادعة‬ ‫ر‬ ‫إدارية‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫التالميذ،‬ ‫ومتابعة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيو‬ ‫وقمة‬ ‫عاش،‬ ُ ‫الم‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫عن‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫و‬ ‫المناىج‬ ‫عد‬ ُ ‫وب‬ ‫ا‬ ‫تقيس‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫االسترجاع‬ ‫و‬ ‫الحفظ‬ ‫عمى‬ ‫القائمة‬ ‫االمتحانات‬ ‫نظم‬ ‫تقميدية‬ ‫ا‬ ‫أخير‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫لقدر‬ ‫محمد،‬ ‫خالد‬ ‫ىانم‬ ( . ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعية‬ ٙٚ .) ٘ ‫بالمعمم‬ ‫خاصة‬ ‫معوقات‬ / ‫االقتصادي‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫األوضاع‬ ‫ي‬ ِّ ‫*تدن‬ ‫التالميذ‬ ‫و‬ ‫المعمم‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫طية‬ ُّ ‫سم‬ َ ‫ت‬ * ‫الخارجية‬ ‫ات‬ ‫الزيار‬ ‫و‬ ‫تابعات‬ ُ ‫الم‬ * ‫ة‬ ّ ‫المتدني‬ ‫جتمعية‬ ُ ‫الم‬ ‫نظرة‬ َ ‫ال‬ * ‫الجيد‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫تحقيق‬ ‫ووسائل‬ ‫آليات‬ ‫(ز)‬ ‫السيد،‬ ‫شحات‬ ‫ىناء‬ " ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصمت‬ ٕٓٔ٘ ‫من‬ ‫التي‬ ‫؛‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ " ‫م‬ ‫ما‬ ‫أىميا‬ ‫ومن‬ ‫انبيا،‬ ‫جو‬ ‫بجميع‬ ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫إلصالح‬ ‫الئم‬ ُ

  
			2122 ‫م‬	‫يناير‬	)	01	( ‫دد‬	‫ع‬	‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ ..........
	‫اد‬ ‫أفر‬ ‫مع‬				•
	‫الم‬ ‫تييئة‬ ‫شأنيا‬ ‫الم‬ ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫السيد،‬ ‫شحات‬ ‫(ىناء‬ : ‫يأتي‬ ٖٗٗ • ‫لقاءا‬ ‫عمل‬ ‫الم‬ ‫بين‬ ‫فة‬ َّ ‫مكث‬ ‫ت‬ ‫ومن‬ ‫بينيم،‬ ‫التعاون‬ ‫قيمة‬ ‫ترسيخ‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وبعضيم‬ ‫عممين‬ ُ -ٖٗ٘ .) ‫الجدد‬ ‫عممين‬ ُ ‫الم‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫التعارف‬ ‫أجل‬
	-	637	-	‫الصفحة‬			Print:(ISSN 2682-2989)	Online:(ISSN 2682-2997)

‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫و‬ ‫اإلدارة‬ ‫فن‬ ‫في‬ ‫ديرين‬ ُ ‫لمم‬ ‫عمل‬ ‫وورش‬ ‫تدريبية‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫عقد‬ . ‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ • ‫و‬ ‫العاممين‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫إدارة‬ ‫بين‬ ‫دورية‬ ‫بصفة‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫عقد‬ ‫القضايا‬ ‫لمناقشة‬ ‫عممين‬ ُ ‫الم‬ ‫العمل‬ ‫محيط‬ ‫في‬ ‫اجييم‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫و‬ • . ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫المحبة‬ ‫و‬ ‫بالبيجة‬ ‫فعم‬ ُ ‫م‬ ‫اجتماعي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫وم‬ ‫آمنو،‬ ‫مدرسية‬ ‫بيئة‬ ‫توفير‬ • ‫ُسري‬ ‫أ‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫المنازعات‬ ‫وفض‬ ‫المدرسي،‬ ‫المجتمع‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫اعات‬ ‫الصر‬ ‫عمى‬ ‫القضاء‬ • ‫اجت‬ ‫و‬ ‫أدبيِّا‬ ‫و‬ ‫ماديِّا‬ ‫بالمعممين‬ ‫االرتقاء‬ . ‫كريمة‬ ‫حياة‬ ‫ليم‬ ‫ويوفر‬ ‫مطالبيم‬ ‫مبِّي‬ ُ ‫ي‬ ‫بما‬ ‫ماعيِّا‬

  
	‫االجتماعية‬ ‫م‬ ُ ‫ظ‬ ُ ‫الن‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫النظرية‬ ‫:االتجاهات‬ ‫ثانيا‬
	‫أو‬ ‫لممؤسسة‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫وتكوين‬ ‫بنية‬ ‫في‬ ‫يمة‬ ُ ‫الم‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫ظم‬ ُ ‫الن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫ىي‬ ‫االجتماعية‬ ‫ظم‬ ُ ‫الن‬ ‫.

و‬ ‫اره‬ ‫استقر‬ ‫و‬ ‫ديمومتو‬ ‫عمى‬ ‫يحافظ‬ ‫طريقيا‬ ‫فعن‬ ‫المنظمة،‬ ‫أو‬ ‫المجتمع‬ ‫تصرفاتيم‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ليا‬ ‫يمتثل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫فيو،‬ ‫السائدة‬ ‫المجتمع‬ ‫وتقاليد‬ ‫عادات‬ ‫يحوي‬ ‫وعاء‬ ‫وسموكياتيم‬ ‫المتبادل‬ ‫التعاون‬ ‫يسوده‬ ‫اال‬ َّ ‫فع‬ ‫تربويِّا‬ ‫ا‬ ً ‫مناخ‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫إيجابيِّا‬ ‫ا‬ ً ‫أثر‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ . . ‫الخارجي‬ ‫و‬ ‫المحمي‬ ‫المجتمع‬ ‫أعضاء‬ ‫وبين‬ ‫وبينيم‬ ‫المدرسي،‬ ‫المجتمع‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬

  
	‫االجتماعية‬ ‫ظم‬ ُ ‫الن‬ ‫دراسة‬ : ‫أوال‬ ‫االجتماعية‬ ‫ظم‬ ُ ‫الن‬ ‫تعريف‬ ‫(أ)‬

‫ا‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مصطمح‬ ‫شيوع‬ ‫رغم‬ ‫فإن‬ ‫االنثروبولوجية،‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫لكتابات‬ ‫من‬ ‫النظام‬ ‫تعريف‬ ‫يحاول‬ ‫عالم‬ ‫فكل‬ ‫بو،‬ ‫مون‬ ِّ ‫سم‬ ُ ‫وي‬ ‫عميو‬ ‫يتفقون‬ ‫ا‬ ً ‫احد‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫تعريف‬ ‫ا‬ ‫يتخذو‬ ‫لم‬ ‫العمماء‬ . ‫يؤدييا‬ ‫التي‬ ‫الوظائف‬ ‫أو‬ ‫النظام‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫عنصر‬ ‫عمى‬ ‫بالتركيز‬ ‫أو‬ ‫الخاصة،‬ ‫نظره‬ ‫وجية‬ ‫التعاري‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫أمام‬ ‫نفسو‬ ‫الباحث‬ ‫يجد‬ ‫ولذا‬ ‫ومن‬ ‫ومناقشتيا،‬ ‫حصرىا‬ ‫ب‬ ُ ‫يصع‬ ‫التي‬ ‫ف‬ ‫يأتي:‬ ‫ما‬ ‫أىميا‬ ‫نادل‬ ‫أورده‬ ‫الذي‬ ‫التعريف‬ ‫االجتماعي‬ ‫لمنظام‬ ‫عت‬ ِ ‫ض‬ ُ ‫و‬ ‫التي‬ ‫التعريفات‬ ‫أبسط‬ ‫ومن‬ Nadel ‫لمسموك‬ ‫نة‬ َّ ‫مقن‬ ‫طريقة‬ ‫بأنو‬ ‫ينص‬ ‫)حيث‬ ‫االجتماعية‬ ‫األنثروبولوجيا‬ ‫(أصول‬ ‫كتابو‬ ‫في‬ . ‫االجتماعي‬ ‫االجتماعية‬ ‫ظم‬ ُ ‫بالن‬ ‫قصد‬ ُ ‫وي‬ social institutions ‫منو‬ ‫يتكون‬ ‫الذي‬ ‫االجتماعي‬ ‫النسيج‬ . ‫المجتمع‬ ‫داخل‬ ‫التعامالت‬ ‫و‬ ‫التفاعالت‬ ‫،و‬ ‫الحياة‬ ‫أسموب‬ ‫و‬ ‫تداخالت‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫المجتمع،‬ ‫األخالقية‬ ‫المعايير‬ ‫و‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫التقاليد‬ ‫و‬ ‫العادات‬ ‫وطبيعة‬ ، ‫الجماعات‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫السموك‬ ‫ومظاىر‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ ..........

  
			2122 ‫م‬	‫يناير‬	)	01	( ‫دد‬	‫ع‬
							‫إلى‬
	-	631	-	‫الصفحة‬		Print:(ISSN 2682-2989)	Online:(ISSN 2682-2997)

‫باإلضافة‬ ‫السائدة،‬ ‫العبادات‬ ‫و‬ ‫العقائد‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫انتقل‬ ‫الذي‬ ‫الثقافي‬ ‫اث‬ ‫التر‬ ‫مكونات‬ ‫الشبيني،‬ ‫محمد‬ ( . ‫االجتماعية‬ ‫ىويتو‬ ‫ل‬ َّ ‫وشك‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫جيل‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ٗٛ . ) ‫االجتماعية‬ ‫ظم‬ ُ ‫الن‬ ‫أىمية‬ ‫(ب)‬ ‫في‬ ‫ألىميتيا‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬ ‫االجتماعية‬ ‫ظم‬ ُ ‫الن‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫المجتمعات‬ ‫من‬ ‫مجتمع‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫يوجد‬ . ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫االجتماعي‬ ‫السموك‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫السعي‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫أنيا‬ ‫اعتبار‬ ‫عمى‬ ‫الجماعات.‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫تنظيم‬ ‫خالليا‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫محمد‬ (: ‫اآلتي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫الكيان‬ ‫داخل‬ ‫بالغة‬ ‫أىمية‬ ‫االجتماعية‬ ‫ظم‬ ُ

  
	‫لمن‬ ‫إن‬
	‫وآخرون،‬ ‫الدة‬ ‫الخو‬ ٔ . ‫وع‬ ‫لممجتمع‬ ‫النسيج‬ ٘ٓ .) ‫ظامو.‬ ِ

‫ل‬ ِّ ‫تمث‬ ‫كونيا‬ ٕ . ‫األ‬ . ‫اإلنساني‬ ‫النوع‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫أحسن‬ ‫عمى‬ ‫تحافظ‬ ‫التي‬ ‫عضاء‬ ٖ . . ‫الناس‬ ‫حاجات‬ ‫إلشباع‬ ‫الوسائل‬ ٗ . . ‫ا‬ ً ‫ن‬ َّ ‫مقن‬ ‫ا‬ ً ‫سموك‬ ‫وتصنع‬ ‫المستقر‬ ‫وغير‬ ‫ت‬ َّ ‫المؤق‬ ‫السموك‬ ‫استبدال‬ ٘ . . ‫اره‬ ‫استمر‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫ار‬ ‫استقر‬ ‫عمى‬ ‫تعمل‬ ٙ . ‫أىدافو.‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫يام‬ َ ‫م‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫سر‬ ُ ‫ي‬ ‫في‬ ‫تعمل‬ ‫االجتماعية‬ ‫ظم‬ ُ ‫الن‬ ‫وظائف‬ ‫(ج)‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫بو‬ ‫تقوم‬ ‫ما‬ ‫بفضل‬ ‫المجتمع،‬ ‫تقدُّم‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫يمة‬ ُ ‫م‬ ‫وسيمة‬ ‫االجتماعية‬ ‫النظم‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫احتياجات‬ ‫إشباع‬ ‫عمى‬ ‫تعمل‬ ‫أنيا‬ ‫حيث‬ ‫خاص،‬ ‫بوجو‬ ‫الفرد‬ ‫و‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫لممجتمع‬ ‫يمة‬ ُ ‫م‬ ‫وظائف‬ ‫الفرد‬ ‫ألنشطة‬ ‫الدقيق‬ ‫التحديد‬ ‫و‬ ‫التنظيم‬ ‫تحقيق‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫المجتمع،‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫ومطالب‬ ‫في‬ ‫الجماعات‬ ‫و‬ . ‫المجتمع‬ : ‫بينيا‬ ‫ومن‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫مختمفة‬ ‫بوظائف‬ ‫االجتماعية‬ ‫ظم‬ ُ

  
	‫الرشدان،‬ ‫(عبداهلل‬	-	‫الن‬ ‫وتقوم‬
			ٔٔٗ .)	-	ٖٔٔ
	‫تيس‬ ‫أنيا‬ . ‫لمفرد‬ ‫بالنسبة‬ ‫العمل‬ ‫ر‬ ِّ ‫الن‬ ‫أو‬ ‫االجتماعية‬ ‫المؤسسات‬ ‫تعمل‬ . ‫االجتماعية‬ ‫لمسيطرة‬ ‫كوسيمة‬ ‫االجتماعية‬ ‫ظم‬ ُ ‫الفرد‬ ‫مركز‬ ‫االجتماعية‬ ‫ظم‬ ُ ‫الن‬ ‫تحدِّد‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫أنيا‬	ٔ . ٕ . ٖ .

‫عمى‬ ‫بو‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ . ‫األمل‬ ‫و‬ ‫وخيبة‬ ‫باإلحباط‬ ‫تصيبو‬ ‫أخرى‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ ..........

  
			2122 ‫م‬	‫يناير‬	)	01	( ‫دد‬	‫ع‬
	‫إلى‬ ‫يؤدى‬ ‫ا‬ ً ‫انسجام‬ ‫العام،‬ ‫الثقافي‬	ٗ .
	-	632	-	‫الصفحة‬		Print:(ISSN 2682-2989)	Online:(ISSN 2682-2997)

‫اإلطار‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫انسجام‬ ‫عمى‬ ‫االجتماعية‬ ‫النظم‬ ‫تعمل‬ . ‫معين‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫كفرد‬ ‫المختمفة‬ ‫بمناشطو‬ ‫قيامو‬ ‫سن‬ ُ ‫وح‬ ‫تكيفو‬ ٘ . ‫لمفرد‬ ‫اإلنسانية‬ ‫الحاجات‬ ‫إشباع‬ . ‫الجماعة‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫ظم‬ ُ ‫الن‬ ‫ومكونات‬ ‫عناصر‬ ‫(د)‬ ‫انين‬ ‫القو‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫وقيم‬ ‫وتقاليد‬ ‫عادات‬ ‫من‬ ‫وعناصره‬ ‫قوماتو‬ ُ ‫م‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫يستمد‬ ‫إلى‬ ‫تدعو‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المختمفة،‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫وتصرفاتيم‬ ‫المجتمع‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫حركة‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫السائدة‬ ‫التقال‬ ‫و‬ ‫القيم‬ ‫تمك‬ ‫لمثل‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ . ‫يد‬ ‫يأتي:(مصطفى‬ ‫ما‬ ‫أىميا‬ ‫من‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عمى‬ ‫ينطوي‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫و‬

  
	.)	ٖٓٛ	‫الخشاب،‬
	. ‫البشري)		ٔ .

‬ ‫العنصر‬ ‫أو‬ ‫النظام‬ ‫(أعضاء‬ ‫لمنظام‬ ‫ذة‬ ِّ ‫نف‬ ُ ‫الم‬ ‫البشرية‬ ‫القوى‬ ٕ . . ‫المادي‬ ‫بالعنصر‬ ‫ى‬ َّ ‫سم‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫وظائفيم‬ ‫األعضاء‬ ‫يؤدِّى‬ ‫بفضميا‬ ‫التي‬ ‫عدات‬ ُ ‫الم‬ ‫و‬ ‫األجيزة‬ ٖ . ‫التنظيم‬ . ‫النظام‬ ‫اعد‬ ‫بقو‬ ‫عرف‬ ُ ‫وت‬ ‫اإلدارة‬ ‫وشئون‬ ‫العمل‬ ‫ومجريات‬ ‫رق‬ ُ ‫الط‬ ‫و‬ ‫الكيفيات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ٗ . ‫وطقوس‬ ‫مرعية‬ ‫وتقاليد‬ ‫عادات‬ ‫من‬ ‫النظام‬ ‫عميو‬ ‫ينطوي‬ ‫وما‬ ‫اثيق‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫القيم‬ ‫مجموعة‬ . ‫عمييا‬ ‫متعارف‬ ‫احتفاالت‬ ‫و‬ ٘ . ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫مشاعر‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫إلييا‬ ‫شير‬ ُ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫االىتمامات‬ ‫و‬ ‫النظام‬ ‫وظائف‬ ‫ال‬ ‫و‬ . ‫يحققيا‬ ‫التي‬ ‫اض‬ ‫األغر‬ ‫ثم‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫المدرسي‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫فإن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫وبناء‬ ‫يأتي:‬ ‫ما‬ ‫أىميا‬ - ٔ . ‫المدرسي.‬ ‫بالمجتمع‬ ‫السائدة‬ ‫التقاليد‬ ‫و‬ ‫العادات‬ ‫مجموعة‬ ٕ . ‫إداريين‬ ( ‫بالمدرسة‬ ‫العاممين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ - ‫مشرفين‬ - ‫معممين‬ - ‫ينشأ‬ ‫وما‬ ) ‫تالميذ‬ ‫من‬ ‫بينيم‬ ‫القيم.‬ ‫لتمك‬ ‫يمتثمون‬ ‫الذين‬ ‫و‬ ‫تبادلية،‬ ‫عالقات‬ ٖ . ‫النظام‬ ‫عمى‬ ‫المحافظة‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫خالليا‬ ‫من‬ ‫يستطيع‬ ‫التي‬ ‫المادية‬ ‫اإلمكانات‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫اره.‬ ‫استمر‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ٗ . ‫المدرسة.‬ ‫إدارة‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫حدَّد‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫في‬ ‫المتمثمة‬ ‫و‬ ‫التنظيمية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ ..........

  
			2122 ‫م‬	‫يناير‬	)	01	( ‫دد‬	‫ع‬
					‫االجتماعية:‬ ‫ظم‬ ُ ‫الن‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫اجتماع‬ ‫علماء‬ ‫بعض‬	‫إسهامات‬ : ‫ثانيا‬
							‫الوظيفية‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬
	-	633	-	‫الصفحة‬		Print:(ISSN 2682-2989)	Online:(ISSN 2682-2997)

Structural Functionalist Theory ‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫وبداية‬ ‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫نياية‬ ‫في‬ ‫الوظيفية‬ ‫البنيوية‬ ‫النظرية‬ ‫ظيرت‬ ‫لقد‬ ‫أمري‬ ‫إلى‬ ‫ذىبت‬ ‫ثم‬ ‫سبنسر‬ ‫ىيربرت‬ ‫البريطاني‬ ‫االجتماع‬ ‫عالم‬ ‫يد‬ ‫عمى‬ ‫تالكوت‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫رىا‬ َّ ‫فطو‬ ‫كا‬ ‫عوقات‬ ُ ‫لمم‬ ‫فعل‬ ‫رد‬ ‫بمثابة‬ ‫وكانت‬ ‫ميمز،‬ ‫ايت‬ ‫ر‬ ‫وسي.‬ ‫كيرت‬ ‫وىانز‬ ‫ميرتون‬ ‫وروبرت‬ ‫بارسونز‬ ‫أو‬ ‫نظمة‬ ُ ‫م‬ ‫أو‬ ‫مجتمع‬ ‫لكل‬ ‫بأن‬ ‫وتعترف‬ . ‫الوظيفية‬ ‫لمبنيوية‬ ‫يت‬ ِّ ‫وج‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫و‬ ‫االنتقادات‬ ‫و‬ ‫عنص‬ ‫أو‬ ‫جزء‬ ‫ولكل‬ ‫تكوينية،‬ ‫وعناصر‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫إلى‬ ‫يتحمل‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫بناء‬ ‫مؤسسة‬ ‫تساعد‬ ‫وظيفة‬ ‫ر‬ ‫الحسن،‬ ‫محمد‬ ‫.(إحسان‬ ‫المنظمة‬ ‫أو‬ ‫المؤسسة‬ ‫أو‬ ‫المجتمع‬ ‫ديمومة‬ ‫عمى‬ ٗٛ - ٜٗ . ) ‫في‬ ‫سبنسر‬ ‫ىيربرت‬ ‫كتابات‬ ‫في‬ ‫عممي‬ ‫وبشكل‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫بصورة‬ ‫الوظيفية‬ ‫البنائية‬ ‫ظيرت‬ ‫ثم‬ ‫الوظيفي‬ ‫التساند‬ ‫وجود‬ ‫ا‬ ً ‫دائم‬ ‫يؤكد‬ ‫سبنسر‬ ‫فكان‬ . ‫العضوي‬ ‫بالكائن‬ ‫المجتمع‬ ‫تشبيو‬ ‫مجال‬ ُ ‫الم‬ ‫االعتماد‬ ‫و‬ ‫وذلك‬ . ‫االجتماعي‬ ‫التطور‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫مرحمة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫ظم‬ ُ ‫ن‬ ‫بين‬ ‫تبادل‬ ‫أيضا‬ ‫وكان‬ . ‫الوجود‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫عمى‬ ‫المجتمع‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫إيجاد‬ ‫بيدف‬ ‫تصوره‬ ‫يمكن‬ ‫ولذا‬ ‫تركيبو‬ ‫في‬ ‫ويدخل‬ ‫لمكون‬ ‫الطبيعي‬ ‫النظام‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫المجتمع‬ ‫ر‬ َّ ‫يتصو‬ ( ‫متماسك‬ ‫كيان‬ ‫لو‬ ‫كبناء‬ ‫دريدي،‬ ‫بن‬ ‫أحمد‬ ‫فوزي‬ ٘ٗ ) : ‫وىي‬ ‫وظائف‬ ‫ثالثة‬ ‫ق‬ ِّ ‫تحق‬ ‫التربية‬ ‫أن‬ ‫يم‬ ‫دوركا‬ ‫ويتوصل‬ - ‫عمرو،‬ ‫إسماعيل‬ ‫سعيد‬ ( ٘ٚ ) ٔ . . ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫جيل‬ ‫من‬ ‫وقيمو‬ ‫المجتمع‬ ‫معايير‬ ‫نقل‬ : ٕ . ‫المجتمع.‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫عمى‬ ‫الناشئة‬ ‫تدريب‬ : ٖ . ‫ت‬ ‫،فالتربية‬ ‫لمعمل‬ ‫االجتماعي‬ ‫التقسيم‬ : ‫يمتيم‬ ُ ‫لم‬ ‫الضرورية‬ ‫الخاصة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫م‬ ِّ ‫عم‬ ‫المستقبمية‬ ‫عادل‬ ( ‫كاآلتي‬ ‫وىي‬ ‫بارسونز‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫اجتماعية‬ ‫وظائف‬ ‫بعدة‬ ‫المدرسة‬ ‫تقوم‬ ‫وقد‬ ‫السكري،‬ ٔٗٔ .) ‫اإلنجاز‬ ‫قيم‬ ‫مثل‬ ‫استدماجيا‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫السائدة‬ ‫القيم‬ ‫عمى‬ ‫الجديدة‬ ‫األجيال‬ ‫تنشئة‬ : ‫أ‬ ‫الوجدان‬ ‫الحياد‬ ‫و‬ ‫التخصص‬ ‫و‬ . ‫األسرة‬ ‫خارج‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫وغيرىا‬ ‫ي،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اىتماماتيم،‬ ‫و‬ ‫استعداداتيم‬ ‫و‬ ‫اتيم‬ ‫لقدر‬ ‫ا‬ ً ‫طبق‬ ‫ين،‬ ِ ‫الم‬ ‫و‬ ‫األعمال‬ ‫نحو‬ ‫التالميذ‬ ‫توجيو‬ : ‫ب‬ . ‫الحديث‬ ‫الصناعي‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫كثيرة‬ ‫ين‬ ِ ‫م‬ ‫عمى‬ ‫البشري‬ ‫المال‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫وتوزيع‬ ‫تقسيم‬ ‫نظرية‬ ‫بو‬ ‫نادي‬ ُ ‫ت‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫لممجتمع‬ ‫وبالنظر‬ ‫اعتبار‬ ‫"يمكن‬ ‫بارسونز‬ " ‫من‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫التربية،‬ ‫تحقيق‬ ‫حول‬ ‫اده‬ ‫أفر‬ ‫د‬ َّ ‫يتوح‬ ‫ا‬ ً ‫ازن‬ ‫متو‬ ‫اجتماعيِّا‬ ‫ا‬ ً ‫نسق‬ ‫المدرسة‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ ..........

  
			2122 ‫م‬	‫يناير‬	)	01	( ‫دد‬	‫ع‬
	‫كل‬				
	-	634	-	‫الصفحة‬		Print:(ISSN 2682-2989)	Online:(ISSN 2682-2997)

‫التزم‬ ‫متى‬ ‫ذلك‬ ‫ق‬ ّ ‫ويتحق‬ ‫ازن،‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫االستقر‬ ‫طابع‬ ‫تأخذ‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اليومية‬ ‫التفاعالت‬ ‫انين‬ ‫القو‬ ‫و‬ ‫اعد‬ ‫بالقو‬ ‫التالميذ‬ ‫و‬ ‫عممين‬ ُ ‫الم‬ ‫و‬ ‫اإلداري‬ ‫الجياز‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫وتنفيذىا،‬ ‫لمعمل‬ ‫مة‬ ِّ ‫المنظ‬ ‫م‬ ِّ ‫تنظ‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫ومعايير‬ ‫بقيم‬ ‫يمتزم‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫تصرفاتيم،‬ ‫في‬ ‫اآلخرين‬ ‫حقوق‬ ‫اعاة‬ ‫ر‬ ُ ‫وم‬ ‫أو‬ ‫اع‬ ‫لمصر‬ ‫فيو‬ ‫مكان‬ ‫ال‬ ً ‫ومتكامال‬ ‫ا‬ ً ‫ازن‬ ‫متو‬ ‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫يصبح‬ ‫وبذلك‬ ‫اآلخرين،‬ ‫مع‬ ‫تفاعمو‬ ‫يونس،‬ ‫أحمد‬ ‫محمد‬ ‫(أسماء‬ . ‫الخالف‬ ٕٖٚ ) ‫ا‬ ‫النظام‬ ‫يقوم‬ ‫األعضاء‬ ‫بين‬ ‫العام‬ ‫االجتماع‬ ‫أساس‬ ‫عمى‬ ‫"كونت"‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫الجتماعي‬ ‫تحقيق‬ ‫أساس‬ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫العام،‬ ‫االتساق‬ ‫خاصية‬ ‫عمى‬ ‫يؤكد‬ ‫أنو‬ ‫كما‬ ‫لممجتمع،‬ ‫نين‬ ِّ ‫كو‬ ُ ‫الم‬ ‫درجة‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫لمعمل‬ ‫تقسيم‬ ‫من‬ ‫لممجتمع‬ ‫يتوفر‬ ‫ما‬ ‫وبقدر‬ . ‫العمل‬ ‫وتقسيم‬ ‫التضامن‬ ‫الع‬ ‫تقسيم‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫كمما‬ ‫أنو‬ ‫بمعنى‬ . ‫تعقيده‬ ‫"كونت"‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫ا،‬ ً ‫تعقيد‬ ‫المجتمع‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫مل‬ ‫أنو‬ ‫إال‬ ‫الحى،‬ ‫الكائن‬ ‫وظائف‬ ‫عمى‬ ‫يقيسيا‬ ‫أن‬ ‫وحاول‬ ‫المجتمع،‬ ‫في‬ ‫نجز‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫الوظائف‬ ‫مفيوم‬ ‫القائم‬ ‫صالحو‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المجتمع،‬ ‫وتقدُّم‬ ‫الحى،‬ ‫الكائن‬ ‫بثبات‬ ‫تتعمق‬ ‫أساسية‬ ‫فروق‬ ‫من‬ ‫بينيما‬ ‫ما‬ ‫أكد‬ ‫ال‬ ‫االجتماعي‬ ‫مم‬ ِ ‫الع‬ ‫عطيات‬ ُ ‫م‬ ‫أساس‬ ‫عمى‬ ، ‫النى‬ ‫الجو‬ ‫عمر‬ ‫فادية‬ ( ‫وضعي.‬ ٜٖٔ ) - ‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫في‬ ‫الوظيفية‬ ‫نائية‬ ِ ‫الب‬ ‫النظرية‬ ‫أثر‬ ‫التمميذ،‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫سبب‬ ‫يرجع‬ ‫بأنو‬ ‫ت‬ َّ ‫أقر‬ ‫و‬ ‫اعترفت‬ ‫البنائية‬ ‫الوظيفية‬ ‫النظرية‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫عف‬ َ ‫وض‬ ‫ادىا‬ ‫أفر‬ ‫وجيل‬ ‫مثال‬ ‫كاألسرة‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫بفعل‬ ‫التمميذ،‬ ‫ذات‬ ‫من‬ ‫تنبع‬ ‫داخمية‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫إلى‬ ‫المس‬ ‫دور‬ ‫غفال‬ ‫ا‬ ‫و‬ . ‫الحقول‬ ‫و‬ ‫ارع‬ ‫بالمز‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫ليا،‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫الثقافي‬ ‫توى‬ ‫أخرى‬ ‫افع‬ ‫بدو‬ ‫التمميذ‬ ‫اف‬ ‫النحر‬ ‫األساسية‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫يمكن‬ ‫أنو‬ ‫إال‬ ‫جتمعية،‬ ُ ‫الم‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫االنقسامات‬ ‫و‬ ‫التفكك‬ ‫يسودىا‬ ‫التي‬ ‫ضطربة‬ ُ ‫الم‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئية‬ ‫الظروف‬ ‫في‬ ‫تمثمة‬ ُ ‫الم‬ ‫و‬ ‫خارجية،‬ ‫التشاجر‬ ‫و‬ ‫عممين‬ ُ ‫الم‬ ‫بين‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫عف‬ َ ‫وض‬ ‫بالمدرسة،‬ ‫العاممين‬ ‫صفوف‬ ‫بين‬ ‫ات‬ ‫طة‬ ِّ ‫تسم‬ ُ ‫الم‬ ‫االستبدادية‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫نمط‬ ‫سيادة‬ ‫ربما‬ ‫أو‬ ‫التالميذ،‬ ‫وبين‬ ‫بينيم‬ ‫أو‬ ‫وبعضيم،‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫وقمة‬ ‫االجتماعي،‬ ‫الضبط‬ ‫لتحقيق‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫آليات‬ ‫تفعيل‬ ‫قصور‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ . ‫االن‬ ‫بالئحة‬ ‫المجتمع‬ ‫ومؤسسات‬ ‫المدرسة‬ ‫إدارة‬ ‫بين‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫سوء‬ ‫وكذلك‬ ‫المدرسي،‬ ‫ضباط‬ ‫ف‬ ُّ ‫لمتعر‬ ‫البنو‬ ‫األمر‬ ّ ‫ولي‬ ‫تابعة‬ ُ ‫م‬ ‫وقمة‬ . ‫الخصوصية‬ ‫الدروس‬ ‫ظاىرة‬ ‫انتشار‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ . ‫الخارجي‬ ‫وكثافة‬ ‫اسيَّة،‬ ‫الدر‬ ‫المناىج‬ ‫ازدحام‬ ‫و‬ ‫تضخم‬ ‫مشكالت‬ ‫إغفاليم‬ ‫وكذلك‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫اه‬ ‫مستو‬ ‫إلى‬ ‫تأث‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الفصل،‬ ‫االنترنت،‬ ‫وظيور‬ ‫العولمة‬ ‫قوى‬ ‫أفرزتيا‬ ‫التي‬ ‫الخارجية‬ ‫ات‬ ‫التيار‬ ‫ير‬ . ‫انيياره‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫تصدُّع‬ ‫إلى‬ ‫النياية‬ ‫في‬ ‫بدوره‬ ‫يؤدِّي‬ ‫مما‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ ..........

  
			2122 ‫م‬	‫يناير‬	)	01	( ‫دد‬	‫ع‬
	‫وظيفي‬ ‫غير‬ ‫سموك‬ ‫د‬ َ ‫ع‬ ُ ‫ي‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬
	-	635	-	‫الصفحة‬		Print:(ISSN 2682-2989)	Online:(ISSN 2682-2997)

‫سوء‬ ‫في‬ ‫تمثل‬ ُ ‫الم‬ ‫السمبي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫أن‬ ‫و‬ . ‫المدرسي‬ ‫العمل‬ ‫ار‬ ‫الستقر‬ ‫ضمانا‬ ‫؛‬ ‫االجتماعي‬ ‫الضبط‬ ‫وآليات‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تطبيق‬ ‫ضرورة‬ ‫يستوجب‬ - ‫الوظيفية‬ ‫نائية‬ ِ ‫الب‬ ‫لمنظرية‬ ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫أىم‬ • ‫التفاعل‬ ‫عمى‬ ‫قائمة‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫و‬ ‫ود‬ ‫عالقة‬ ‫تسود‬ ‫أن‬ ‫عمم‬ ُ ‫الم‬ ‫بين‬ ‫اإليجابي‬ ‫المتبادل‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ . ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعاة‬ ‫ر‬ ُ ‫وم‬ . ‫التمميذ‬ ‫و‬ • ‫العاممة‬ ‫األيدي‬ ‫وتأىيل‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫اقتصادية‬ ‫وظيفة‬ ‫لمتربية‬ ‫بأن‬ ‫الوظيفية‬ ‫قر‬ ُ ‫ت‬ . ‫بالمدرسة‬ • ‫ت‬ ‫نظام‬ ‫باعتبارىا‬ ‫المدرسة‬ ‫تتفاعل‬ ‫فقد‬ ‫المجتمع،‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫لمعالقة‬ ‫بالنسبة‬ ‫ربوي‬ . ‫أىدافيا‬ ‫وتحقيق‬ ‫ارىا‬ ‫أدو‬ ‫بأداء‬ ‫تقوم‬ ‫لكي‬ ‫؛‬ ‫المجتمع‬ ‫مؤسسات‬ ‫بقية‬ ‫مع‬ ‫اجتماعي‬ • ‫عنو.‬ ‫الخروج‬ ‫أو‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫اتباع‬ ‫و‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫حر‬ ) ‫التمميذ‬ ( ‫الفرد‬ ‫ليس‬ • . ‫استعداداتيم‬ ‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫ع‬ ُّ ‫التنو‬ ‫و‬ ‫االختالف‬ ‫المناىج‬ ‫اعي‬ ‫ر‬ ُ ‫ت‬ ‫أن‬ • ‫غ‬ ‫أىمية‬ ‫عمى‬ ‫التأكيد‬ ‫ضرورة‬ ‫عممية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫السائدة‬ ‫المعايير‬ ‫و‬ ‫القيم‬ ‫رس‬ ‫االجتماعية.‬ ‫التنشئة‬ ‫اديكالية‬ ‫الر‬ ‫النظرية‬ ‫(ب)‬ Radical Theory ‫اتجاه‬ ‫أو‬ ‫عارض‬ ُ ‫الم‬ ‫أو‬ ‫ناىض‬ ُ ‫الم‬ ‫االتجاه‬ ‫منيا‬ ‫كثيرة‬ ‫يات‬ َّ ‫سم‬ ُ ‫م‬ ‫االتجاه‬ ‫ىذا‬ ‫عمي‬ ‫طمق‬ ُ ‫ي‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ Conflict approach ‫قدي‬ َ ‫الن‬ ‫االتجاه‬ ‫أو‬ critical approach ‫من‬ ً ‫كال‬ ‫ويشمل‬ ، ‫ماركس‬ ‫كارل‬ ‫إلي‬ ‫التاريخية‬ ‫أصوليم‬ ‫ترجع‬ ‫الذين‬ ‫دد‬ ُ ‫الج‬ ‫الماركسيين‬ Marx ‫الثامن‬ ‫القرن‬ ‫خالل‬ ‫فيبر‬ ‫ماكس‬ ‫إلي‬ ‫التاريخية‬ ‫جذورىم‬ ‫ترجع‬ ‫الذين‬ ‫دد‬ ُ ‫الج‬ ‫الفبريين‬ ‫و‬ ‫عشر،‬ M. Weber ‫بدأ‬ ‫وقد‬ ‫ميمز‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫كتابات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الخمسينيات‬ ‫خالل‬ ‫الظيور‬ ‫في‬ ‫االتجاه‬ ‫ىذا‬ W. Mills ‫في‬ ‫بورم‬ ‫وبيرن‬ ‫أمريكا،‬ N. Birnbaum ‫ولكوود‬ Di Lockwood ‫ودارندورف‬ ‫ا،‬ ‫إنجمتر‬ ‫في‬ R. Dahrendorf ‫وجيتس،‬ ‫بولز،‬ ‫أمثال‬ ‫التربية‬ ‫اجتماع‬ ‫عمماء‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫وعدد‬ ‫ألمانيا.‬ ‫في‬ . ‫األمريكي‬ ‫وفيريري‬ ‫وكارنوي‬ ‫ومنيا:‬ ‫اضات‬ ‫االفتر‬ ‫بعض‬ ‫عمي‬ ‫اديكالية‬ ‫الر‬ ‫النظرية‬ ‫ىذه‬ ‫أنصار‬ ‫ويستند‬ - ‫الحسي‬ ‫(السيد‬ ‫ني،‬

  
	Robert . Bryn , Johnlie , p .).	ٕٕٔ ( )
	‫من‬ ‫يتم‬ ‫بينيما‬	ٔ .

‫التفاعل‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫اء،‬ ‫األجز‬ ‫أو‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫المجتمع‬ ‫أن‬ ‫التنافس‬ ‫و‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ ‫خالل‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ ..........

  
			2122 ‫م‬	‫يناير‬	)	01	( ‫دد‬	‫ع‬
	‫العادل‬ ‫غير‬ ‫التوزيع‬		ٕ .
	-	636	-	‫الصفحة‬		Print:(ISSN 2682-2989)	Online:(ISSN 2682-2997)

‫و‬ ‫اقتصادية‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫بفعل‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫وطبقيَّة‬ ‫منتشرة‬ ‫ظاىرة‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ . ‫السمطة‬ ‫و‬ ‫لمقوة‬ ٖ . ‫المجت‬ ‫ينقسم‬ . ‫العمل‬ ‫أصحاب‬ ‫لدى‬ ‫تعمل‬ ‫محكومة‬ ‫أخرى‬ ‫و‬ ‫حاكمة‬ ‫طبقة‬ ‫إلى‬ ‫مع‬ ٗ . ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫ل‬ ِّ ‫سيقم‬ ‫االمتياز‬ ‫عمى‬ ‫القضاء‬ ‫بأن‬ ‫القائل‬ ‫اح‬ ‫االقتر‬ ‫إلى‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ ‫نظرية‬ ‫تؤدِّي‬ . ‫المجتمع‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫الرفاىية‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ‫اع،‬ ‫الصر‬ ‫التربية‬ ‫ىدف‬ ‫كان‬ ‫ذا‬ ‫ا‬ ‫و‬ - ‫المدرسة‬ - ‫لس‬ ‫خاضعين‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إعداد‬ ‫ىو‬ ‫الماركسية‬ ‫لدى‬ ‫يطرة‬ ‫المدرسة‬ ‫ألن‬ ‫ذلك‬ ‫؛‬ ‫طمق‬ ُ ‫م‬ ‫بشكل‬ ‫الشأن‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫افقيم‬ ‫يو‬ ‫ال‬ ‫الباحث‬ ‫فإن‬ ‫الدولة،‬ ‫أو‬ ‫الحكومة‬ ‫بينيم‬ ‫اة‬ ‫المساو‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫مبدأ‬ ‫اعاة‬ ‫ر‬ ُ ‫بم‬ ‫وتنادي‬ ‫تعممين‬ ُ ‫الم‬ ‫بين‬ ‫التعميمية‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫مبدأ‬ ‫ق‬ ّ ‫تحق‬ ‫أ‬ ‫يستنتج‬ ‫وبذلك‬ ‫المختمفة.‬ ‫الطبقية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫أوضاعيم‬ ‫و‬ ‫جنسياتيم‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫ن‬ ‫صعود‬ ‫يتوقف‬ ‫حيث‬ ‫االجتماعي،‬ ‫م‬ َّ ‫م‬ ُّ ‫الس‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ي‬ ِّ ‫لترق‬ ‫األساسي‬ ‫المعيار‬ ‫ىو‬ ‫بقي‬ ّ ‫الط‬ ‫المعيار‬ . ‫ونشأتو‬ ‫مولده‬ ‫كم‬ ُ ‫بح‬ ‫إليو‬ ‫ينتمي‬ ‫الذي‬ ‫بقي‬ َّ ‫الط‬ ‫وضعو‬ ‫عمى‬ ‫أعمى‬ ‫وظيفة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫اإلدارة،‬ ‫ومسئولية‬ ‫عاتق‬ ‫عمى‬ ‫يقع‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫وتوزيع‬ ‫العمل‬ ‫تقسيم‬ ‫أن‬ ‫ماركس‬ ‫كارل‬ ‫ر‬ َّ ‫تصو‬ ‫ال‬ ‫فن‬ ‫فيي‬ ‫الجيود‬ ‫تعبئة‬ ‫في‬ ‫الجيود‬ ‫كافة‬ ‫يتضمن‬ ‫الذي‬ ‫المشترك‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫و‬ ‫تنسيق‬ ‫وزيادة‬ ‫األرباح‬ ‫من‬ ‫رضي‬ ُ ‫م‬ ‫مستوى‬ ‫وتحقيق‬ ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫ال‬ َّ ‫م‬ ُ ‫الع‬ ‫أنشطة‬ ‫بين‬ ‫لمتوفيق‬ . ‫ال‬ َّ ‫م‬ ُ ‫الع‬ ‫بين‬ ‫اره‬ ‫قر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫النظام‬ ‫عمى‬ ‫المحافظة‬ ‫و‬ ‫اإلنتاج،‬ ‫الطبقا‬ ‫بين‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ ‫عمى‬ ‫اعية‬ ‫الصر‬ ‫ماركس‬ ‫نظرية‬ ‫تستند‬ ‫المال‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫كتابو‬ ‫في‬ ‫يقول‬ ‫إذ‬ . ‫ت‬ ‫اجتماعيتين‬ ‫طبقتين‬ ‫بين‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ ‫وىو‬ ‫االجتماعي،‬ ‫بقي‬ ّ ‫الط‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ ‫تاريخ‬ ‫ىو‬ ‫الشرية‬ ‫تاريخ‬ ‫بأن‬ ‫الظالمة‬ ‫أو‬ ‫المقيورة‬ ‫و‬ ‫القاىرة‬ ‫الطبقة‬ ‫أو‬ ‫المحكومة‬ ‫الطبقة‬ ‫و‬ ‫الحاكمة‬ ‫الطبقة‬ ‫ىما‬ ‫متخاصمتين‬ ‫الداىري،‬ ‫أحمد‬ ‫حسن‬ ‫صالح‬ ( . ‫المظمومة‬ ‫و‬ ٖٛٚ .) - ‫النظ‬ ‫أثر‬ ‫التربوي‬ ‫المناخ‬ ‫في‬ ‫اديكالية‬ ‫الر‬ ‫رية‬ ‫فئات‬ ‫بين‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫اجتماعي‬ ‫نظام‬ ‫من‬ ‫بو‬ ‫يسود‬ ‫وما‬ ‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫عتبر‬ ُ ‫ي‬ ‫مما‬ ‫بينيم،‬ ‫العدالة‬ ‫مبدأ‬ ‫اعاة‬ ‫ر‬ ُ ‫م‬ ‫وقمة‬ ‫بينيم،‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫التفرقة‬ ‫و‬ ‫لمقير‬ ‫،نتيجة‬ ‫بالمدرسة‬ ‫العاممين‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫االمتحانات‬ ‫تحيُّز‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اف،‬ ‫لالنحر‬ ‫يدفعيم‬ ‫وممن‬ ‫األغنياء،‬ ‫التالميذ‬ ‫لصالح‬ ‫درجات‬ ‫عمم،‬ ُ ‫الم‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫السيئة‬ ‫عاممة‬ ُ ‫كالم‬ ‫أخرى‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫بالمدرسة،‬ ‫أىمية‬ ‫ابة‬ ‫قر‬ ‫صمة‬ ‫ليم‬ ‫العالية‬ ‫الكثافة‬ ‫و‬ ‫المختمفة،‬ ‫التالميذ‬ ‫ات‬ ‫وقدر‬ ‫لطبيعة‬ ‫مالءمتيا‬ ‫وقمة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫لممناىج‬ ‫االزدحام‬ ‫و‬ ‫تؤ‬ ‫قد‬ ‫جتمعة‬ ُ ‫م‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫وىذه‬ . ‫المدرسية‬ ‫لمفصول‬ ‫سمبي‬ ‫تربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫م‬ ‫إشاعة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫رئيس‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫دِّي‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ .......... ‫ع‬ ( ‫دد‬ 01 ) ‫يناير‬ 2122 ‫م‬ Print:(ISSN 2682-2989) Online:(ISSN 2682-2997)

  
				‫المالئم‬
	-	636	-	‫الصفحة‬

‫التربوي‬ ‫ناخ‬ ُ ‫الم‬ ‫افتقاد‬ ‫الباحث‬ ‫رجع‬ ُ ‫وي‬ . ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ ‫أساسو‬ - ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ ‫نظرية‬ - ‫اعاة‬ ‫ر‬ ُ ‫م‬ ‫وقمة‬ ‫بينيم،‬ ‫بقي‬ ّ ‫ط‬ ‫تمييز‬ ‫وجود‬ ‫بفعل‬ ‫؛‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫اع‬ ‫صر‬ ‫حدوث‬ ‫إلى‬ ‫اإلدارة‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫عاممة‬ ُ ‫م‬ ‫في‬ ‫العدالة‬ . ‫عمم‬ ُ ‫الم‬ ‫أو‬ ‫المدرسية‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫اديكالية‬ ‫الر‬ ‫لمفمسفة‬ ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫بعض‬ ‫المقام‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫ويطرح‬ : ‫اآلتي‬ - - ‫اديكالية‬ ‫الر‬ ‫لمنظرية‬ ‫التربوية‬ ‫التطبيقات‬ ‫أىم‬ ٔ . ‫النظام‬ ‫لخدمة‬ ‫موظفة‬ ‫تربية‬ ‫في‬ ‫يكمن‬ ‫الماركسية‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫لمتربية‬ ‫الرئيس‬ ‫اليدف‬ ‫إن‬ ‫أىدافيا‬ ‫و‬ ‫الحاكم،‬ . ‫أسمالي‬ ‫الر‬ ‫النظام‬ ‫و‬ ‫الحكومة‬ ‫لسيطرة‬ ‫خاضعين‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إنتاج‬ ٕ . . ‫بالمدرسة‬ ‫البدنية‬ ‫و‬ ‫الرياضية‬ ‫بالتربية‬ ‫االىتمام‬ ‫ضرورة‬ ٖ . ‫عمى‬ ‫المحافظة‬ ‫و‬ ‫االجتماعي،‬ ‫لمثبات‬ ‫وسيمة‬ ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫التعميم‬ ‫إلى‬ ‫النقدية‬ ‫الفمسفة‬ ‫تنظر‬ ‫اة‬ ‫الالمساو‬ ‫انتقال‬ ‫و‬ ‫القائم،‬ ‫االجتماعي‬ ‫الوضع‬ ‫الغنيَّة‬ ‫ميا‬ ُ ‫الع‬ ‫الطبقات‬ ‫فأبناء‬ ‫األجيال،‬ ‫عبرة‬ ‫الطب‬ ( ‫ة‬ َّ ‫القم‬ ‫بكميات‬ ‫استأثرت‬ - ‫الصيدلة‬ - ‫الخاصة‬ ‫ميا‬ ُ ‫الع‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫وبعض‬ ‫اليندسة)‬ . ‫التصوير‬ ‫و‬ ‫السينما‬ ‫و‬ ‫كالمسرح‬ ٗ . ‫فيم‬ ‫الطبقية،‬ ‫وترسيخ‬ ‫االجتماعي‬ ‫اإلنتاج‬ ‫إعادة‬ ‫في‬ ‫مركزيِّا‬ ‫المعممين‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ‫يعتقد‬ ‫أ‬ ‫من‬ ‫لمعمل‬ ‫ييَّؤون‬ ُ ‫م‬ . ‫الثقافي‬ ‫أسماليم‬ ‫ر‬ ‫عميو‬ ‫يرتكز‬ ‫الذي‬ ‫القيم‬ ‫نظام‬ ‫ديمومة‬ ‫جل‬ ٘ . ‫لمييمنة‬ ‫وسيمة‬ ‫التعميم‬ ‫أن‬ ‫يؤكد‬ Domination ‫التعميم‬ ‫بين‬ ‫وثيقة‬ ‫عالقة‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫و‬ . ‫الخفي‬ ‫المنيج‬ ‫بدور‬ ‫تقوم‬ ‫الدولة‬ ‫و‬ ‫األيدلوجيا،‬ ‫و‬ ٙ . ‫ا‬ ‫يدور‬ ( ‫الثالث‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫تبعية‬ ‫أي‬ ‫التبعية،‬ ‫أزمة‬ ‫من‬ ‫عاني‬ ُ ‫ي‬ ‫التعميم‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫فيو‬ ‫لتعميم‬ . ) ‫إنتاجية‬ ‫معارف‬ ‫عمى‬ ‫التعميم‬ ‫يركِّز‬ ( ‫أسمالية‬ ‫الر‬ ‫لمدول‬ ) ‫استيالكية‬ ‫معارف‬ ‫عمى‬ ٚ . ‫القائم.‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫يما‬ ُ ‫م‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫االمتحانات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تؤدِّي‬ ٛ . . ‫رة‬ ِ ‫سيط‬ ُ ‫الم‬ ‫الطبقة‬ ‫وحياة‬ ‫لخدمة‬ ‫ر‬ َّ ‫سخ‬ ُ ‫وت‬ ‫المناىج‬ ‫تنتمي‬ ٜ . ‫أىمية‬ ‫الماركسية‬ ‫النظرية‬ ‫تؤكد‬ ‫وربط‬ . ‫اليدوي‬ ‫و‬ ‫القومي‬ ‫اإلنتاجي‬ ‫بالعمل‬ ‫التعميم‬ ‫ربط‬ ‫العممية.‬ ‫التطبيقية‬ ‫احي‬ ‫بالنو‬ ‫النظرية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ٔٓ . . ‫المدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫و‬ ‫المناىج‬ ‫توحيد‬ ‫بضرورة‬ ‫اديكاليون‬ ‫الر‬ ‫نادي‬ ُ ‫ي‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫تدعيم‬ .......... ‫ع‬ ( ‫دد‬ 01 ) ‫يناير‬ 2122 ‫م‬

  

Print:(ISSN 2682-2989)Online:(ISSN 2682-2997)
 ‫التعميم‬ ‫بمدارس‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫مقومات‬ ‫لتدعيم‬ ‫ا‬ ً ‫ح‬ َ ‫قتر‬ ُ ‫م‬ ‫ا‬ ً ‫تصور‬ ‫الباحث‬ ‫قدَّم‬ ‫ا‬ ‫أخير‬ ‫و‬ ُ ‫الم‬ ‫جودة‬ ‫معايير‬ ‫ق‬ ُّ ‫تحق‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األساسي‬