‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫قسم‬ ‫النفسية‬ ‫والصحة‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫ملخص‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫بحث‬ ‫فعالية‬ " ‫تنم‬ ‫فى‬ ‫ى‬ ‫األسر‬ ‫لإلرشاد‬ ‫برنامج‬ ‫بعض‬ ‫يه‬ ‫أ‬ ‫مع‬ ‫االمهات‬ ‫تعامل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫طفالهن‬ " ‫ورعايتهن‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ى‬ ‫ذو‬ "The Effectiveness of a Family Guidance Program in Developing some Skills of Mothers Care and Treatment with Their Autistic Children"



‫ال‬ ‫مقدمة‬ :

 ‫مقدمة‬ ‫ذو‬ ‫المخلوق‬ ‫ذلك‬ ‫اإلنسان‬ ‫خلق‬ ‫ثم‬ ، ‫االولي‬ ‫تها‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫األرض‬ ‫وخلق‬ ، ‫عرشه‬ ‫علي‬ ‫ة‬ ‫العز‬ ‫رب‬ ‫استوي‬ ‫ان‬ ‫منذ‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫من‬ ‫الخالق‬ ‫هللا‬ ‫حباه‬ ‫ما‬ ‫بفضل‬ ‫االرض‬ ‫هذه‬ ‫ويعمر‬ ‫يعطي‬ ‫أن‬ ‫استطاع‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الهائلة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫المعجز‬ ‫البناء‬ ‫عقلية‬ ‫ومختلف‬ ‫المجاالت‬ ‫شتي‬ ‫في‬ ‫وتعالي‬ ‫سبحانه‬ ‫ته‬ ‫بقدر‬ ‫دائم‬ ‫تطور‬ ‫في‬ ‫وهما‬ ‫العقل‬ ‫إعمال‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫محدودة‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫الخلق‬ ‫من‬ ‫فهناك‬ ، ‫اء‬ ‫سو‬ ‫البشر‬ ‫يكون‬ ‫أال‬ ‫هللا‬ ‫حكمة‬ ‫اقتضت‬ ‫وقد‬ ‫وجل،‬ ‫عز‬ ‫المولي‬ ‫بها‬ ‫ينفرد‬ ‫صفة‬ ‫الكمال‬ ‫ولكن‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫هللا‬ ‫فضلهم‬ ‫فقدوها‬ ‫اسهم،أو‬ ‫حو‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫هللا‬ ‫حرمهم‬ ‫من‬ ‫ومنهم‬ ‫العلم‬ ‫في‬ ‫بسطة‬ ‫هللا‬ ‫اعطاه‬ ‫من‬ ‫ومنهم‬ ‫ق‬ ‫لرز‬ ‫الطفل‬ ‫عليها‬ ‫يركز‬ ‫دمية‬ ‫أو‬ ‫كلعبة‬ ‫ثالث‬ ‫شيء‬ ‫بإضافة‬ ‫جديدا‬ ‫اتجاها‬ ‫التفاعالت‬ ‫األم‬ ‫و‬ ‫برعايته‬ ‫يقوم‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫بية‬ ‫المر‬ ‫أو‬ ‫تحسين‬ ‫و‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫ابنائهم‬ ‫مع‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫وتطوير‬ ‫مشاكلهم‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫جزء‬ ‫يكمن‬ ‫ولذا‬ ، ‫الكالم‬ ‫مه‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫لديهم‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ . ‫أبنائهم‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ق‬ ‫وطر‬ ‫بكيفية‬ ‫التوعية‬ ‫و‬ ‫األمهات‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫ـفال‬ ‫األط‬ ‫ـن‬ ‫أ‬ ‫ـلي‬ ‫ع‬ ‫ـاع‬ ‫االجتم‬ ‫و‬ ‫ـاد‬ ‫ـتص‬ ‫االق‬ ‫و‬ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ‫النف‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ـاء‬ ‫ـم‬ ‫عل‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـديد‬ ‫الع‬ ‫ـمع‬ ‫أج‬ ‫وقد‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫علي‬ ‫ـد‬ ‫ـساع‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـططة‬ ‫مخ‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫لهم‬ ‫يعد‬ ‫ان‬ ‫ـب‬ ‫يج‬ ‫التوحد‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أهمية‬ ‫علي‬ ‫أيضا‬ ‫ا‬ ‫أكدو‬ ‫كما‬ ، ‫شخصيتهم‬ ‫ناء‬ ‫االبتكار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫لديه‬ ‫ية‬ ‫االبتكار‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األباء‬ ‫و‬ ‫لألمهات‬ ‫االرشاد‬ ‫و‬ ‫التأهيل‬ ‫و‬ . ‫ة‬ ‫المتطور‬ ‫الفرد‬ ‫إحتياجات‬ ‫و‬ ‫البيئة‬ ‫إحتياجات‬ ‫اجهة‬ ‫لمو‬ ‫ع‬ ‫اما‬ ‫ـز‬ ‫ل‬ ‫ـح‬ ‫ـصب‬ ‫أ‬ ‫ـنا‬ ‫وف‬ ‫ـا‬ ‫ـلم‬ ‫ع‬ ‫االرشاد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ـانت‬ ‫ك‬ ‫ـا‬ ‫ـم‬ ‫ول‬ ‫ـتي‬ ‫ال‬ ‫التأهيلية‬ ‫و‬ ‫االرشادية‬ ‫ـج‬ ‫ام‬ ‫البر‬ ‫ا‬ ‫ـدو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـع‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫ـن‬ ‫ـطي‬ ‫ـط‬ ‫ـخ‬ ‫ـم‬ ‫ال‬ ‫ـي‬ ‫ـل‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫ومتطلباته‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ابنائهم‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫األمهات‬ ‫ـزود‬ ‫ت‬ ‫الت‬ ‫البيئة‬ ‫فهم‬ ‫علي‬ ‫وتساعدهم‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫حتي‬ ‫لفظية‬ ‫الغير‬ ‫أو‬ ‫اللفظية‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫فيها‬ ‫يعيشون‬ ‫ي‬ 


						. ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬
	) ) )	‫فة.‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫العلم‬ ‫فروع‬ ‫مع‬ ‫مشتركة‬ ‫انتباه‬ ‫نقطة‬ ‫تكوين‬ ‫عن‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوى‬ ‫االطفال‬ ‫فعجز‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫ا‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اكتساب‬ ‫تأخر‬ ‫الى‬ ‫تؤدي‬ ‫ت‬ ‫تعلم‬ ‫من‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫حرمان‬ ‫الى‬ ‫و‬ ، ‫كامل،‬ ‫محمد‬ ( 1996 : ، ‫الشيمي‬ ‫(وفاء‬ 2004 : 75 1 ‫االم‬ ‫هات‬ ‫التى‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫اآلباء‬ ‫و‬ ، ‫الببالوي‬ ‫(ايهاب‬ 2005 : 158 ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫الضطر‬ ‫النظرى‬ ‫يخ‬ ‫للتار‬ ‫لوحظ‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫األبحاث‬ ‫غالبية‬ ‫اهتمام‬ ‫ت‬ ‫العلمية‬ ، ‫الذاتية‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫و‬ ‫اليوميه‬ ‫وحياته‬ ‫الصحية‬ ‫ورعايته‬ ‫تأهيله‬ ‫ق‬ ‫وطر‬ ‫التوحدي‬ ‫الطفل‬ ‫بسلوكيات‬ ‫ا‬ ‫اهتمت‬ ‫ما‬ ‫ونادر‬ ‫وخصوصا‬ ‫ة‬ ‫باألسر‬ ‫األبحاث‬ ‫تلك‬ ‫األمهات‬ ‫هذه‬ ‫لدى‬ ‫التأهيل‬ ‫و‬ ‫التعامل‬ ‫أساسيات‬ ‫فى‬ ‫ئيسى‬ ‫ر‬ ‫محور‬ ‫تشكل‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫يعانون‬ ‫اللذين‬ ‫ابنائهم‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬ ‫فى‬ ‫االمهات‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تطوير‬ ‫كيفية‬ ‫هو"‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫هذه‬ ‫أهم‬ ‫و‬ ، ‫الفئه‬ ‫لقاء‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ، ‫ورعايتهن‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫الب‬ ‫احثه‬ ‫من‬ ‫ائيه‬ ‫عشو‬ ‫عينه‬ ‫مع‬ ‫امهات‬ ‫فى‬ ‫التوحد‬ ‫اطفال‬ ‫االساسيه‬ ‫الشكوى‬ ‫كانت‬ ‫الخاصه‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫مركز‬ ‫لالمهات‬ ‫بينهم‬ ‫تفاهم‬ ‫صيغه‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫هي‬ ‫فى‬ ‫العجز‬ ‫هذا‬ ‫ان‬ ‫الباحثه‬ ‫وترى‬ ‫االنعدام‬ ‫لدرجه‬ ‫أبنائهم‬ ‫مع‬ ‫األمهات‬ ‫تعامل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تضعف‬ ‫حيث‬ ‫اطفالهن‬ ‫وبين‬ ‫التعامل‬ ‫ق‬ ‫بطر‬ ‫الوعي‬ ‫على‬ ‫انما‬ ‫و‬ ‫فحسب‬ ‫ونموه‬ ‫الطفل‬ ‫على‬ ‫سلبا‬ ‫الينعكس‬ ‫النفسيه‬ ‫الصحه‬ ‫يمارس‬ ‫التى‬ ‫المه‬
	) )	. ‫الحديثة‬ ‫إمكانيتها‬ ‫و‬ ‫متطلباتها‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫عب‬ ‫عليها‬ ‫ويضيف‬ ‫ه‬ ‫االسر‬ ‫من‬ ‫اجتماعى‬ ‫ضغط‬ ‫عليها‬ ‫الى‬ ‫باالضافه‬ ‫الطفل‬ ‫بهذا‬ ‫الرعايه‬ ‫و‬ ‫االهتمام‬ ‫فى‬ ‫جديد‬ ْ ، ‫مرسي‬ ‫(كمال‬ 1996 : ‫مشك‬ ‫امام‬ ‫نفسها‬ ‫الباحثه‬ ‫وجدت‬ ‫لذا‬ ، ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫وتطوير‬ ‫لعالمه‬ ‫الدخول‬ ‫عن‬ ‫لعجزها‬ ‫طفلها‬ ‫قلقهاعلى‬ ‫حقيقيه‬ ‫له‬ ‫تعامل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بعض‬ ‫لتنمية‬ ‫أسري‬ ‫ارشادي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫بتصميم‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫وقد‬ ، ‫األمهات‬ ‫هذه‬ ‫منها‬ ‫تعانى‬ . ‫ورعايتهن‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫أطفالهن‬ ‫مع‬ ‫األمهات‬ ‫كانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬ ‫العادي‬ ‫ينه‬ ‫قر‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫الطفل‬ ‫أن‬ ‫أخر‬ ‫يق‬ ‫فر‬ ‫ويري‬ 323 ‫إجتماعية‬ ‫أو‬ ‫عقلية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الت‬ ‫تساؤ‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫أساليب‬ ‫عن‬ ‫وكيفا‬ ‫كما‬ ‫تختلف‬ ‫ارشاده‬ ‫و‬ ‫تعليمه‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫اساليب‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ‫نفسية‬ ‫أو‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫المشكله‬ ‫وتتحدد‬ ‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫باالجابة‬ : . ‫العاديين‬ ‫األطفال‬ ‫تعليم‬ ، ‫جيرهارت‬ ‫بيل‬ ( 1996 : 52 1 -‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫اد‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬
		‫تعد‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫أطفالهن‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫لألمهات‬ ‫بالنسبة‬ ‫النفسي‬ ‫االرشاد‬ ‫خدمات‬ ‫الى‬ ‫الحاجة‬ ‫أن‬ ‫ويذكر‬ ‫ملحة‬ ‫حاجة‬ ‫الن‬ ‫تم‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫أبنائهم‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫اليهم‬ ‫ظر‬ ‫سيكولوجيتهم‬ ‫لهم‬ ‫او‬ ‫الشخصية‬ ‫اساس‬ ‫فى‬ ‫العاديين‬ ‫مع‬ ‫يتفقون‬ ‫االمن‬ ‫الى‬ ‫الحاجة‬ ‫مثل‬ ‫مثلها‬ ‫النفسية‬ ‫الحاجات‬ ‫اهم‬ ‫من‬ ‫االسري‬ ‫لالرشاد‬ ‫الحاجة‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫ويؤكد‬ ‫الخاصة‬ ‫وحاجاتهم‬ ‫االنجا‬ ‫و‬ ‫الحب‬ ‫و‬ ‫ز‬ . ‫ة‬ ‫االسر‬ ‫على‬ ‫أت‬ ‫طر‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫تفرضه‬ ‫النجاح‬ ‫و‬ ‫و‬
	)	53	: ‫م‬	2001	‫كا‬ ‫علي‬ ‫محمد‬ ‫مل‬	(

‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ألف‬ ) ‫ـدي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البع‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫القبل‬ ( ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫القياس‬ ‫ـطي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫متوس‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـائية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫احص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫ـروق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫توج‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫أطفالهن‬ ‫مع‬ ‫األمهات‬ ‫تعامل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تقييم‬ ‫مستوي‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫؟‬

  ‫ـدي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البع‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫القبل‬ ( ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫القياس‬ ‫ـطي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫متوس‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـائية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫احص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫ـروق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫توج‬ ‫ـائهم‬ ‫ـ‬ ‫أبن‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫التعام‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫األمه‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫مه‬ ‫ـض‬ ‫ـ‬ ‫بع‬ ‫ـتوي‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫مقي‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫درج‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫مجموع‬ 


				‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬
	‫بعض‬ ‫تحسين‬ ‫في‬	‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬	‫في‬	: ‫الرئيسي‬ ‫الهدف‬	‫يكمن‬
	‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫ألطفالهن‬ ‫األمهات‬ ‫رعاية‬ ‫مدي‬ ‫تقيم‬ ‫مستوي‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫القبل‬ ( ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫القياس‬ ‫ـطي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫متوس‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـائية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫احص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫ـروق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫توج‬ ‫اد‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ألف‬ ) ‫ـدي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البع‬ ‫؟‬	-	2
	‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫اد‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ألف‬ ) ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫ورعايتهن‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫؟‬	-	3

‫المقترح‬ ‫ى‬ ‫األسر‬ ‫االرشادي‬ ‫"البرنامج‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ " ‫ورعايتهن‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ي‬ ‫ذو‬ ‫اطفالهن‬ ‫مع‬ ‫االمهات‬ ‫تعامل‬

  ‫يبات‬ ‫للتدر‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫االطفال‬ ‫امهات‬ ‫استجابة‬ ‫مدي‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫معها.‬ ‫وتفاعلهم‬ ‫المقترحة‬ ‫االرشادية‬ ‫الجلسات‬ ‫و‬ -‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫االطفال‬ ‫امهات‬ ‫تحتاجها‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫أهم‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫تطويرها.‬ ‫وكيفية‬ ‫وتحديدها‬ ‫التوحد‬ -‫التع‬ ‫الذين‬ ‫االطفال‬ ‫امهات‬ ‫على‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫أهم‬ ‫علي‬ ‫رف‬ . ‫التوصيات‬ ‫و‬ ‫االستنتاجات‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫منها‬ ‫الخروج‬ ‫و‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ -‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫فى‬ ‫يته‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫ومدي‬ ‫المقترح‬ ‫االسري‬ ‫االرشادي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذو‬ ‫طفلها‬ ‫مع‬ ‫الفردي‬ ‫التعليم‬ ‫اسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫االم‬ ‫ه‬ ‫مهار‬ ‫تطوير‬ ‫كيفيه‬  ‫اسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫االم‬ ‫ه‬ ‫مهار‬ ‫تطوير‬ ‫كيفيه‬ . ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذو‬ ‫طفلها‬ ‫مع‬ ‫المهام‬ ‫تحليل‬  . ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذو‬ ‫طفلها‬ ‫مع‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫اسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫االم‬ ‫ه‬ ‫مهار‬ ‫تطوير‬ ‫كيفيه‬  . ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذو‬ ‫طفلها‬ ‫مع‬ ‫السالمه‬ ‫و‬ ‫االمن‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫االم‬ ‫ه‬ ‫مهار‬ ‫تطوير‬ ‫كيفيه‬ ‫على‬ ‫القائمه‬ ‫المعاونه‬ ‫تلك‬ ‫بانه‬ ‫االرشادى‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫جميع‬ ‫فيها‬ ‫تدرس‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫المهنيه‬ ‫و‬ ، ‫التعليميه‬ ‫و‬ ‫الشخصيه‬ ‫بالمشكالت‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫شخصى‬ ‫فردى‬ ‫اساس‬ ‫بهذة‬ ‫المتعلقه‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫و‬ ، ‫المتخصصين‬ ‫بمساعدة‬ ‫وذلك‬ ‫لها‬ ‫حلول‬ ‫عن‬ ‫ويبحث‬ ، ‫المشكالت‬ ‫فيها‬ ‫يتخذ‬ ‫ان‬ ‫المسترشد‬ ‫فيها‬ ‫يتعلم‬ ‫التى‬ ‫االرشادية‬ ‫المقابالت‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ، ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫امكانيات‬ ‫الشخصية.‬ ‫اتة‬ ‫ار‬ ‫قر‬ 


	‫ئيسى‬ ‫الر‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫ويتفرع‬ . ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫أطفالهن‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫األمهات‬ : ‫كالتالي‬ ‫الفرعيه‬ ‫االهداف‬ ‫من‬ ‫مجموعه‬ : ‫الفرعية‬ ‫األهداف‬ -‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ ‫األهمية‬ ‫النظرية‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫في‬ ‫النقاط‬ ‫التالية‬ : * ‫تساهم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫القاء‬ ‫الضوء‬ ‫على‬ ‫اهمية‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫األمهات‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫التعامل‬ ‫مع‬ ‫أطفالهن‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ي‬ ‫ذو‬ ‫ورعايتهن‬ . ‫دعم‬ * ‫ووضع‬ ‫صيغة‬ ‫تفاهم‬ ‫بين‬ ‫األم‬ ‫وطفلها‬ ، ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫الذي‬ ‫يغفل‬ ‫عنه‬ ‫بعض‬ ‫المختصون‬ ‫مم‬ ‫ن‬ ‫التركيز‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫بالمجال‬ ‫يعملن‬ . ‫فقط‬ ‫الطفل‬ ‫على‬ * ‫تمثل‬ ‫هذه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إسهاما‬ ‫لسد‬ ‫النقص‬ ‫في‬ ‫المكتبة‬ ‫العلمية‬ ‫البحثية‬ ‫و‬ ، ‫وذلك‬ ‫نظ‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫لقلة‬ ‫وجود‬ ‫د‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫سات‬ ‫أبحاث‬ ‫و‬ ‫علمية‬ ‫تناولت‬ ‫هذا‬ ‫الموضوع‬ ‫على‬ ‫حد‬ ‫علم‬ ‫الباحثة‬ . ‫تكمن‬ ‫كما‬ ‫األهمية‬ ‫في‬ ‫التطبيقية‬ ‫النقاط‬ ‫التالية‬ : * ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫األمهات‬ ‫االعتماد‬ ‫على‬ ‫أنفسهم‬ ‫بعض‬ ‫ثقل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اتهم‬ ‫خبر‬ ‫في‬ ‫تحقيق‬ ‫التكيف‬ ‫االندماج‬ ‫و‬ ‫أل‬ ‫الرعاية‬ ‫و‬ ‫التعامل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫فى‬ ‫جديدة‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫اكتسابهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذوي‬ ‫بنائهم‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ . * ‫مساعدة‬ ‫األمهات‬ ‫ألبسط‬ ‫الوصول‬ ‫كيفية‬ ‫فى‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫أبنائهم‬ ‫يعانى‬ ‫الذين‬ ‫أسهل‬ ‫و‬ ‫كيفية‬ ‫فى‬ ‫ق‬ ‫الطر‬ ‫ا‬ ‫لتعامل‬ ‫مع‬ ‫ابنائهم‬ ‫وفهم‬ ‫احتياجاتهم‬ . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مصطلحات‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ -‫الموضوعية‬ ‫الحدود‬ ‫تتضمن‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫التالية‬ : 1 -‫المتغير‬ ‫المستقل‬ : ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫االسري‬ ‫االرشادى‬ ‫المستخدم‬ ‫لتنمية‬ ‫االمهات‬ ‫تعامل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫"بعض‬ ‫ورعايتهن"‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫اطفالهن‬ ‫مع‬ 2 -‫المتغير‬ ‫التابع‬ : ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تعامل‬ ‫اطفالهن‬ ‫مع‬ ‫االمهات‬ ‫ورعايتهن‬ ‫وتشمل‬ :  ‫الحد‬ ‫ود‬ ‫البشري‬ ‫ه‬ : ‫سي‬ ‫تم‬ ‫تنفيذ‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫األسري‬ ‫االرشادي‬ ‫المقترح‬ ‫على‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اال‬ ‫مهات‬ ‫أطفالهن‬ ‫يعاني‬ ‫الالتى‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ . -‫سي‬ ‫تم‬ ‫تطبيق‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ 30 / 12 / 2017 ‫م‬ ‫حتي‬ ‫وذلك‬ 5 / 4 / 2018 ‫باجمالى‬ ‫عدد‬ 36 ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫أبنائهم‬ ‫يعاني‬ ‫الالتى‬ ‫لألمهات‬ ‫ارشادية‬ ‫جلسة‬ 3 ‫جلسات‬ ‫أشهر‬ ‫ثالثة‬ ‫لمدة‬ ‫اسبوعية‬ ‫يبا‬ ‫تقر‬ ‫الجلسة‬ ‫ومدة‬ ، 50 ( ‫كالتالى‬ ‫مقسمة‬ ‫دقيقة‬ 5 ‫دقائق‬ ‫ق‬ ‫ار‬ ‫االو‬ ‫تحضير‬ ‫و‬ ‫لألم‬ -15 ‫دقيقة‬ ‫السابقة‬ ‫التدريبات‬ ‫على‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ -15 ‫دقيقة‬ ‫التدر‬ ‫مناقشة‬ ‫يبات‬ ‫وتقنينها‬ ‫الجديدة‬ ‫االهداف‬ ‫و‬ -15 ‫دقيقة‬ ‫األم‬ ‫مع‬ ‫التدريبات‬ ‫و‬ ‫األهداف‬ ‫تطبيق‬ ‫مع‬ ‫التنسيق‬ ‫بعد‬ ‫وذلك‬ ) ‫اف‬ ‫االشر‬ ‫هيئة‬ ‫األخذ‬ ‫و‬ : ‫المكانية‬ ‫الحدود‬ ‫نا‬ ‫البر‬ ‫تنفيذ‬ ‫سيتم‬ ‫اطار‬ ‫داخل‬ ‫مج‬ ‫أحد‬ ‫المر‬ ‫ا‬ ‫كز‬ ‫االعاقات‬ ‫و‬ ‫التوحديين‬ ‫األطفال‬ ‫رعاية‬ ‫فى‬ ‫المتخصصة‬ ‫ا‬ ‫لذهنية‬ ‫التخصصي‬ ‫المركز‬ ‫وهو‬ ‫الطفل‬ ‫وتقويم‬ ‫لرعاية‬ ‫السادات‬ ‫بمدينة‬ ‫عشر‬ ‫الحادية‬ ‫بالمنطقة‬ ‫ياضة‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫الشباب‬ -‫المنوفية‬ ‫لمحافظة‬ ‫التابعة‬ Auto-Mental Sadat City ‫االرشادية‬ ‫الجلسات‬ ‫عمل‬ ‫يتم‬ ‫وسوف‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫األمهات‬ ‫مع‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫أطفالهن‬ ‫عدد‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ 3 ‫بالمركز.‬ ‫االسري‬ ‫االرشاد‬ ‫فة‬ ‫غر‬ ‫داخل‬ ‫اسبوعيا‬ ‫جلسات‬ 6 -‫األمهات‬ ‫رعاية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ألطفالهن‬ ‫(التوحديي‬ ‫ن‬ ‫االحتياطات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫و‬ ، ‫األمهات‬ ‫تتعلمها‬ ‫ية‬ ‫از‬ ‫االحتر‬ ‫اءات‬ ‫االجر‬ ‫و‬ ‫بها‬ ‫تتوفر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫السالمة‬ ‫و‬ ‫األمن‬ ‫ائي‬ ‫اجر‬ ‫تعريف‬ . ‫المنزل‬ ‫داخل‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫ألطفالهن‬ ) ‫ة‬ ‫ار‬ ‫لوز‬ ‫التابع‬ ‫السادات‬ ‫شباب‬ ‫مركز‬ ‫بمقر‬ ‫الملحق‬ 5 -‫أطفالهن‬ ‫مع‬ ‫األمهات‬ ‫تعامل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫(التوحديي‬ ‫ن‬ ‫االسال‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫إ‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫يب‬ ‫تعلمها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ويتسنى‬ ‫لألم‬ ، ‫ألبسط‬ ‫الوصول‬ ‫كيفية‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫أسهل‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫لتعامل‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫التوحد‬ ‫وفهم‬ ‫ائي‬ ‫اجر‬ ‫تعريف‬ . ‫احتياجاتهم‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫طفالهن‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫كسابها‬ ) . ‫منهم‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫بالتوجيهات‬ ‫او‬ ‫عام‬ ‫نمائي‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫انه‬ ‫علي‬ ‫اليه‬ ‫النظر‬ ‫ويمكن‬ ‫الحياته‬ ‫مدي‬ ‫ويالزمه‬ ‫يؤ‬ ‫منتشر‬ ‫ويظهر‬ ‫الطفل‬ ‫نمو‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫من‬ ‫بال‬ ‫تدفع‬ ‫الغالب‬ ‫فى‬ ‫وسلبية‬ ‫ة‬ ‫قاصر‬ ‫سلوكية‬ ‫استجابات‬ ‫هيئه‬ ‫علي‬ ‫هلل‬ ‫عبدا‬ ‫عادل‬ ( ، 2014 -11 ) . ‫ذاته‬ ‫حول‬ ‫التقوقع‬ ‫الي‬ ‫طفل‬ ‫العديد‬ ‫علي‬ ‫سلبا‬ ‫ثر‬ ‫وتهيئة‬ ‫ترحيب‬ 4 -‫ذو‬ ‫الطفل‬ ‫ه‬ ‫عمر‬ ‫من‬ ‫الثالثه‬ ‫قبل‬ ‫له‬ ‫الطفل‬ ‫يتعرض‬ ‫معقد‬ ‫وعصبي‬ ‫نمائي‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫انه‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫عادل‬ ‫فه‬ ‫يعر‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫الي‬ ‫وتهدف‬ ) ‫البسيط‬ ( ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫فى‬ ‫هم‬ ‫لمعايي‬ ‫ر‬ ‫صحيحة‬ ‫علمية‬ ‫ومناهج‬ ‫ائي‬ ‫اجر‬ ‫تعريف‬ . ‫وفقا‬ ‫ورعايتهم‬ ‫أطفالهن‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ : ‫الزمانية‬ ‫الحدود‬ ( ، ‫احد‬ ‫الو‬ ‫عبد‬ ‫سليمان‬ 2010 : 324 ) 3 -‫االرشادي‬ ‫البرنامج‬ ‫هو‬ ‫من‬ ‫أطفالهن‬ ‫يعاني‬ ‫التى‬ ‫لألمهات‬ ‫المقدمة‬ ‫المخططة‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫و‬ ‫اءات‬ ‫االجر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ي‬ ‫األسر‬ . -2 -( ‫احد‬ ‫الو‬ ‫عبد‬ ‫سليمان‬ 2010 ) ‫أخرون‬ ‫و‬ ‫يعرف‬ ‫االرشادى‬ ‫البرنامج‬ . 1 -‫فعالية‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المقترح‬ ‫االرشادي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يحدثها‬ ‫التي‬ ‫المرغوبة‬ ‫النتيجة‬ ‫هي‬ ‫المس‬ ‫المقاييس‬ ‫أجلها‬ ‫من‬ ‫وضعت‬ . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فى‬ ‫تخدمة‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : ‫العربية‬ 1 -‫اسة‬ ‫در‬ ‫قطب‬ 2013 ‫م‬	-

‫قبل‬ ‫من‬ ‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫تصميم‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الكتروني‬ ‫إرشاد‬ ‫برنامج‬ ‫ان:"‬ ‫بعنو‬ ‫أطفال‬ ‫أمهات‬ ‫الطفل‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫اثر‬ ‫و‬ ‫المبكر‬ ‫التدخل‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫التوحد‬ "

  
	‫الد‬ ‫هدفت‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫سة‬ ‫األثر‬ ‫مدى‬ ‫وتحديد‬ ‫التوحديين‬ ‫ألبنائهن‬ ‫الفعلية‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫الحاجات‬ ‫تقابل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫فردية‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫خطة‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫التوحد‬ ‫أطفال‬ ‫ألمهات‬ ‫ودعمه‬ ‫االلكتروني‬ ‫اإلرشاد‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫الطفل‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ ‫الذي‬ ‫تكونت‬ ‫العقلي،‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫التكيفي‬ ‫السلوك‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫التوحدي‬	
	‫عينة‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫اإلكلينيكية‬ ‫المعايير‬ ‫قائمة‬ ‫مثل:‬ ‫عديدة‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫الباحثة‬ ‫طبقت‬ ‫وقد‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ 12 ‫أبناؤهن‬ ‫التحق‬ ‫التوحد‬ ‫أمهات‬ ‫من‬ ‫امج‬ ‫ببر‬ ‫منهج‬ ‫كان‬ ‫المبكر.‬ ‫التدخل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬	
	‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الشمري‬ ‫الغامدى‬ ‫ة‬ ‫عز‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫التوحد‬ ‫سرطاوي‬ 2002 ‫للعتيبي‬ ‫التكيفي‬ ‫السلوك‬ ‫ومقياس‬ 2003 ‫التوحدي‬ ‫الطفل‬ ‫سلوك‬ ‫لتقدير‬ ‫شبلر‬ ‫مقياس‬ 2004 ‫الذكاء‬ ‫ومقياس‬ ‫وقائمة‬ ‫لجودارد‬ ‫يب‬ ‫تعر‬ ‫الباحث‬ ‫إعداد‬ ‫الفردية‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫الخطة‬ ‫كفاءة‬ ‫تفدير‬ ‫ة‬ ‫ومنهج‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫المبكر‬ ‫التدخل‬ ‫اإلرشاد‬ ‫نامج‬ ‫وبر‬	
	‫الباحثة‬ ‫إعداد‬ ‫االلكتروني‬ ‫الس‬ ‫و‬ Wilcoxon ‫ويلكوكسون‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫الد‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫وللوصول‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫مان‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدمت‬ ‫سة‬ Mann-Whitney ‫وبيتي‬ ‫رسة‬ ‫ا‬ ‫الد‬ ‫توصلت‬ ‫اإلحصائية.‬ -‫اختبار‬ ‫و‬ ‫كروسكال‬	
	‫تطوير‬ ‫في‬ ‫االلكتروني‬ ‫اإلرشاد‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فاعلية‬ ‫أهمها:‬ ‫نتائج‬ ‫لعدة‬ ‫سجل‬ ‫ق‬ ‫بفار‬ ‫الثالثة‬ ‫المجموعات‬ ‫في‬ ‫التوحدي‬ ‫الطفل‬ ‫الدة‬ ‫و‬ ‫قبل‬ ‫من‬ wallis ‫ا‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫الفردية‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫الخطة‬ ‫تصميم‬ ‫لخارجية‬ ‫االيجابي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫ألثر‬ ‫داللة‬ ‫ذلك‬ ‫وفي‬ ‫الي‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫التوحد‬ ‫أطفال‬ ‫سجل‬ ‫كما‬	
	‫التكيفي.‬ ‫السلوك‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫تحسن‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬	
	-	2

‫الخميسي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2011 ‫م‬ ‫االطفال‬ ‫امهات‬ ‫و‬ ‫اباء‬ ‫يدركها‬ ‫كما‬ ‫االسرية‬ ‫الضغوط‬ ‫ان:"‬ ‫بعنو‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫التوحدين‬ "

  ‫التاكيد‬ ‫الى‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫التوحد،‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوى‬ ‫االطفال‬ ‫لدى‬ ‫اللغه‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ياده‬ ‫ز‬ ‫مد‬ ‫فاعليه‬ ‫على‬ ‫لدى‬ ‫اللغه‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ياده‬ ‫وز‬ ، ‫التفاعلى‬ ‫اللعب‬ ‫وتشجيع‬ ، ‫به‬ ‫المضطر‬ ‫السلوكيات‬ ‫تقليل‬ ‫فى‬ ‫ات‬ ‫بالخيار‬ ‫الطفل‬ ‫السلوكيات‬ ‫ياده‬ ‫ز‬ ‫الى‬ ‫عاده‬ ‫لالختيار‬ ‫للطفل‬ ‫الفرصه‬ ‫اتاحه‬ ‫تؤدى‬ ‫حيث‬ ، ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوى‬ ‫االطفال‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫عينه‬ ‫وتكونت‬ . ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫التكيفى‬ ‫السلوك‬ ‫و‬ ‫المقبوله‬ ( ‫من‬ ‫ه‬ 3 ‫لديهم‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوى‬ ‫)اطفال‬ ‫الثالثه‬ ‫لالطفال‬ ‫الفرصه‬ ‫اتاحه‬ ‫وتمت‬ ، ‫اللغه‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ، ‫التفاعلى‬ ‫اللعب‬ ‫فى‬ ‫ونقص‬ ، ‫سلوكيه‬ ‫مشكالت‬ ‫المقابل‬ ‫وفى‬ ، ‫اللغه‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫او‬ ‫التفاعل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنميه‬ ‫التدخل‬ ‫اثناء‬ ‫المرغوبه‬ ‫االلعاب‬ ‫و‬ ‫الدومى‬ ‫الختيار‬ ‫تت‬ ‫لم‬ ‫ضابطه‬ ‫مجموعه‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫فنيه‬ ‫الباحثه‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ . ‫الدومى‬ ‫و‬ ‫االلعاب‬ ‫لالختيار‬ ‫لها‬ ‫الفرصه‬ ‫ح‬ ‫النتائج‬ ‫اشارت‬ ‫و‬ . ‫بتحديدها‬ ‫المعلمون‬ ‫قام‬ ‫التى‬ ‫الدمى‬ ‫و‬ ‫االلعاب‬ ‫من‬ ‫مجموعه‬ ‫اسطه‬ ‫بو‬ ، ‫التفاعلى‬ ‫اللعب‬ ‫بشكل‬ ‫قلت‬ ‫به‬ ‫المضطر‬ ‫السلوكيات‬ ‫فأن‬ ‫اللعب‬ ‫اثناء‬ ‫لالختيار‬ ‫للطفل‬ ‫الفرصه‬ ‫اتاحه‬ ‫بعد‬ ‫انه‬ ‫الى‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ، ‫اضح‬ ‫و‬ ‫اتيحت‬ ‫الذين‬ ‫االطفال‬ ‫قأن‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫االكثر‬ ‫و‬ ، ‫المرغوبه‬ ‫االجتماعى‬ ‫السلوك‬ ‫مستويات‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫كما‬ ‫التدخل.‬ ‫عقب‬ ‫اللغه‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫فى‬ ‫تحسنا‬ ‫ا‬ ‫اظهرو‬ ‫لالختبار‬ ‫لهمالفرصه‬ ‫للطفل"‬ ‫ويقول‬ ‫االنبهار‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫صوت‬ ‫باصدار‬ ‫المعالج‬ ‫يقوم‬ ‫اللحظه‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ، ‫اعشاشها‬ ‫ابه‬ ‫قر‬ ‫الى‬ ‫وجلساته‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫وبعد‬ . ‫الصوت‬ ‫بتقليد‬ ‫يقوم‬ ‫الطفل‬ ‫يجعل‬ ‫ان‬ ‫ويحاول‬ " ‫االستيقاظ‬ ‫وقت‬ 


	‫األطفال‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫التوحديين‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫أسر‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫التوحدين،‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫بخصائص‬ ‫المتعلقة‬ ‫الضغوط‬ ‫و‬ ‫لية‬ ‫المنز‬ ‫الضغوط‬ ‫و‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫األطفال‬ ‫اسر‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يعانون‬ ‫لديهم‬ ‫التوحديين‬ ‫في‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫لم‬ ‫ال‬ ‫الضغوط‬ ‫المالية.‬ ‫الضغوط‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫بنقص‬ ‫متعلقة‬ ‫االجنبيه‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : ‫ثانيا‬ 1 -( ‫تر‬ ‫كار‬ ‫مارى‬ ‫اجرى‬ 2000 4 -( ‫ارد‬ ‫ستيو‬ ‫يلين‬ ‫مار‬ ‫اجرت‬ 2003 ‫و‬ ‫التوحد‬ ‫علىه‬ ‫قامت‬ ‫الذى‬ ‫التساؤل‬ ‫كان‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينه‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ‫االخرى؟‬ ‫اللغويه‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫ذوى‬ ‫باالطفال‬ ‫نه‬ ‫مقار‬ ‫اللغوى‬ ‫النمو‬ ‫و‬ ‫اللغويه‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫فى‬ ‫مميز‬ ‫نمط‬ ‫لهم‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوو‬ ‫االطفال‬ ‫هل‬ ‫هو:‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوى‬ ‫االطفال‬ ‫لدى‬ ‫اللغويه‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫.وهدفت‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫ااضطر‬ ‫ذوى‬ ‫انهم‬ ‫على‬ ‫المشخصين‬ ‫االطفال‬ ‫لدى‬ ‫اللغه‬ ‫انتاج‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫اسه‬ ‫در‬ ) ‫ايه.‬ ‫ابو‬ ‫مع‬ ‫فى‬ ‫التفاعلى‬ ‫اللعب‬ ‫فى‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫استخدام‬ ‫فاعليه‬ : ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫اسه‬ ‫در‬ ) ‫يضغط‬ ‫حينما‬ ‫االيقونات‬ ‫من‬ ‫مجموعه‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫شاشه‬ ‫علىى‬ ‫تظهر‬ ‫بحيث‬ ‫ه"‬ ‫"فار‬ ‫ه‬ ‫صغير‬ ‫وماوس‬ ‫اذن‬ ‫فمثال‬ ، ‫جدا‬ ‫ه‬ ‫قصير‬ ‫قصه‬ ‫تظهر‬ ‫احداهما‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫ومجموعه‬ ‫الشمس‬ ‫تظهر‬ ‫تطي‬ ‫الطيور‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فروض‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أدبيات‬ ‫من‬ ‫عرضه‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ : ‫كالتالي‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فروض‬ ‫حان‬ ‫شمس!‬ ‫ا‬ ‫فى‬ ‫تحسنا‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫لوحظ‬ ‫اشهر‬ ‫ثالثه‬ ‫اصله‬ ‫تو‬ ‫معدل‬ ‫ياده‬ ‫ز‬ ‫لوحظت‬ ‫كما‬ ‫ه‬ ‫كبير‬ ‫بدرجه‬ ‫الطفل‬ ‫هذا‬ ‫لكالم‬ ‫الفرض‬ : ‫األول‬
	، ‫مجموعتين‬ ‫من‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ( ‫من‬ 40 ‫مستوى‬ ‫فى‬ ‫وخاصه‬ ‫استها‬ ‫در‬ ‫عينه‬ ‫تكافؤ‬ ‫على‬ ‫الباحثه‬ ‫وحرصت‬ ، ‫توحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوى‬ ‫طفال‬ ) ‫المجموعة‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫االولى‬ 35 ‫وتكونت‬ ‫عقليا‬ ‫معوقا‬ ‫طفال‬ ‫المجموعة‬ ‫الثانية‬
	‫هدفت‬ ‫األطفال‬ ‫اسر‬ ‫بين‬ ‫الضغوط‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫التوحدين‬ ‫االشخاص‬ ‫اسر‬ ‫لها‬ ‫تتعرض‬ ‫التي‬ ‫الضغوط‬ ‫اشكال‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫الى‬ ‫الحالية‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫التوحدين،‬ ‫الدارسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ‫من‬ 54 ‫وكذلك‬ ‫أب‬ ‫لعدد‬ ‫أم‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ 49 ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫التوحديين‬ ‫اكز‬ ‫ومر‬ ‫مدارس‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫التوحد‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫الخاصة‬ ‫ة‬ ‫مقياس‬ ‫ببناء‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ ‫السعودية‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫بالمملكة‬ ‫مكون‬ ‫وهو‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫يدركها‬ ‫كما‬ ‫ية‬ ‫األسر‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ 80 ‫للضغوط.‬ ‫اشكال‬ ‫ستة‬ ‫على‬ ‫موزعين‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫المتعلقة‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫أن‬ ‫خصائص‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫الضغوط‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫بنقص‬ ‫اك‬ ‫هو‬ ‫االبن‬ ‫األسر‬ ‫منها‬ ‫تعاني‬ ‫التي‬ ‫الضغوط‬ ‫ثر‬ 2 -( ‫يودر‬ ‫وبول‬ ‫ستون‬ ‫ويندى‬ ‫اجرى‬ 2001 ‫بينيه‬ ‫ستانفورد‬ ‫اختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫الذكاء‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫لدى‬ ‫اللغه‬ ‫تحليل‬ ‫فى‬ ‫الباحثه‬ ‫وبدأت‬ ‫ابعه‬ ‫الر‬ ‫اضطر‬ ‫ذوى‬ ‫االطفال‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫النتائج‬ ‫اشارت‬ ‫و‬ . ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫فى‬ ‫عينه‬ ‫كل‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫ام‬ ‫التحدث‬ ‫يستطعون‬ ‫يستطيعو‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫وعن‬ ‫رغباتهم‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫فى‬ ‫مميز‬ ‫ونمط‬ ‫نسق‬ ‫لها‬ ‫لغه‬ ‫لديهم‬ ‫فأن‬ ‫فأن‬ ‫لذا‬ ، ‫انفسهم‬ ‫اللغة‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫العقليه.‬ ‫االعاقه‬ ‫ذوى‬ ‫االطفال‬ ‫لغه‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫لديهم‬ 5 -( ‫بيندليتون‬ ‫جياتا‬ ‫اجرت‬ 2005 ‫و‬ ‫االجتماعى‬ ‫اللعب‬ : ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫اسه‬ ‫در‬ ) ‫توحدى‬ ‫طفل‬ ‫لدى‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫االطفال‬ ‫لدى‬ ‫المنطوقه‬ ‫اللغه‬ ‫بمستوى‬ ‫التنبؤ‬ : ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫اسه‬ ‫در‬ ) " ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوى‬ . ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوى‬ ‫االطفال‬ ‫لدى‬ ‫المنطوقه‬ ‫اللغه‬ ‫تنميه‬ ‫الى‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ( ‫من‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫عينه‬ ‫وتكونت‬ 35 ‫مقياس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالتوحد‬ ‫مصابون‬ ‫انهم‬ ‫على‬ ‫تشخيصهم‬ ‫تم‬ ‫طفال‬ ) ‫كارز‬ ‫مقياس‬ : ‫االتى‬ ‫فى‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ادو‬ ‫وتمثلت‬ ‫كارز‬ -‫اعداد‬ ‫من‬ ‫اللعب‬ ‫تقييم‬ ‫مقياس‬ ‫الوظيفى.‬ ‫االداء‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫(الكالم‬ ‫اللفظى‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫تحسين‬ ‫فى‬ ‫االجتماعى‬ ‫اللعب‬ ‫فعاليه‬ ‫لتقييم‬ ‫الحاله‬ ‫اسه‬ ‫در‬ ‫منهج‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تبنت‬ ‫العمر‬ ‫من‬ ‫تبلغ‬ ‫طفله‬ ‫لدى‬ ‫ين)‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ 5 ‫خضعت‬ ‫الطفله‬ ‫هذة‬ ، ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫وتعانىمن‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫الحركى‬ ‫التقليد‬ ‫المقابلة‬ ‫الشخصية‬ ‫ذوى‬ ‫االطفال‬ ‫لدى‬ ‫اللغه‬ ‫انتاج‬ ‫فى‬ ‫تسهم‬ ‫البيئيه‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫ان‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫النتائج‬ ‫افادت‬ ‫و‬ ‫عمر‬ ‫كان‬ ‫منذ‬ ‫سابفه‬ ‫طوليه‬ ‫اسه‬ ‫لدر‬ ‫ها‬ 3 ‫هذه‬ ‫فنيات‬ ‫عليها.تمثلت‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫هذة‬ ‫تطبيق‬ ‫حتى‬ ‫اشهر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فى‬ ‫او‬ ‫اسى‬ ‫المدر‬ ‫فصلها‬ ‫فى‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫الطفله،‬ ‫مع‬ ‫اللعب‬ ‫جلسات‬ ‫اثناء‬ ‫االجماعيه‬ ‫القصص‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫اللعب‬ ‫فى‬ ‫الفئه‬ ‫هذه‬ ‫لدى‬ ‫اللغويه‬ ‫ه‬ ‫القدر‬ ‫على‬ ‫مبكر‬ ‫منبى‬ ‫التقليدالحركى‬ ‫ان‬ ‫ايضا‬ ‫النتائج‬ ‫افادت‬ ‫كما‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫االطفال.‬ ‫من‬ 3 -( ‫ويز‬ ‫جينيفر‬ ‫اجرت‬ 2001 ‫ا‬ ‫كتب‬ ‫استخدام‬ ‫دعم‬ : ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫اسه‬ ‫در‬ ) ‫لقصص‬ ‫التفاعلية‬ ‫ياده‬ ‫ز‬ ‫فى‬ ‫اللغة‬ ‫اصبح‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫ان‬ ‫مؤداها‬ ‫ه‬ ‫فكر‬ ‫على‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫بنيت‬ ، ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوى‬ ‫االطفال‬ ‫لدى‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الميدان‬ ‫فى‬ ‫مهما‬ ‫مجاال‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫اإلرشادي‬ ‫و‬ ‫هذه‬ ‫استخدمت‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ ، ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ ‫أسلوب‬ ‫القصص‬ ‫االجتماعية‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الكالم‬ ‫تحسين‬ ‫فى‬ ‫بالكومبيوتر‬ ‫المنمذجه‬ ‫ه‬ ‫عمر‬ ‫توحدى‬ ‫طفل‬ ‫لدى‬ ‫اصل‬ ‫تو‬ 5 ‫تم‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫سماعه‬ ‫به‬ ‫الملحق‬ ‫و‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫جهاز‬ ‫امام‬ ‫الطفل‬ ‫بوضع‬ ‫المعالج‬ ‫يقوم‬ ‫بحيث‬ ‫العالجيه‬ ‫الجلسات‬ ‫تصميم‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫بمجموعه‬ ‫خرجت‬ ‫اسه‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫وبعد‬ ، ‫الغرض‬ ‫لذلك‬ ‫اعدادها‬ ‫تم‬ ‫خاصه‬ ‫قاعه‬ ‫ال‬ : ‫منها‬ ‫التوصيات‬ ‫و‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫ان‬ ‫االفر‬ ‫و‬ ‫البالغين‬ ‫االشخاص‬ ‫مع‬ ‫(اللعب‬ ‫االجتماعى‬ ‫لعب‬ ‫المرحلة‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ) ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوى‬ ‫الطفل‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫عل‬ ‫التوحد‬ ‫ى‬ ‫المحيطين‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫و‬ ‫البالغين‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫وبالتالى‬ ‫الكالم‬ ‫يكون‬ ‫معالج‬ ‫على‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوى‬ ‫االطفال‬ ‫مع‬ ‫اللعب‬ ‫جلسات‬ ‫تشتمل‬ ‫ان‬ ‫البد‬ . ‫الطفل‬ ‫بيئه‬ ‫فى‬ ‫القصص‬ ‫من‬ ‫مجموعه‬ ‫وعلى‬ ‫للطفل‬ ‫ين‬ ‫قر‬ ‫له‬ ‫بمنز‬ ‫االجتماعية‬ ‫وكذلك‬ ‫اللعب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للطفل‬ ‫تقديمها‬ ‫يتم‬ . ‫لديهم‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫مستوى‬ ‫تحسين‬ ‫بغيه‬ ‫ان‬ ‫باالقر‬ ‫الطفل‬ ‫لعب‬ ‫بيئه‬ ‫اء‬ ‫اثر‬ ‫من‬ ‫البد‬

" : 
‫علي‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫ألفـر‬ ) ‫البعـدي‬ / ‫القبلـى‬ ( ‫القياسـين‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ . ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ي‬ ‫ذو‬ ‫أطفالهن‬ ‫مع‬ ‫األمهات‬ ‫تعامل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تقييم‬ ‫ي‬ ‫مستو‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ "

  ‫ـي‬ ‫عل‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ) ‫ـدي‬ ‫البع‬ ‫ـى‬ ‫القبل‬ ( ‫ـين‬ ‫القياس‬ ‫ـطي‬ ‫متوس‬ ‫ـين‬ ‫ب‬ ‫ـائية‬ ‫احص‬ ‫ـة‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫ـروق‬ ‫ف‬ ‫ـد‬ ‫توج‬ . ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫ألطفالهن‬ ‫األمهات‬ ‫رعاية‬ ‫مدي‬ ‫تقيم‬ ‫مستوي‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ " ‫ـي‬ ‫عل‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ) ‫ـدي‬ ‫البع‬ ‫ـى‬ ‫القبل‬ ( ‫ـين‬ ‫القياس‬ ‫ـطي‬ ‫متوس‬ ‫ـين‬ ‫ب‬ ‫ـائية‬ ‫احص‬ ‫ـة‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫ـروق‬ ‫ف‬ ‫ـد‬ ‫توج‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫ـائهم‬ ‫أبن‬ ‫ـع‬ ‫م‬ ‫ـل‬ ‫التعام‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـات‬ ‫األمه‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫مه‬ ‫ـض‬ ‫بع‬ ‫ـتوي‬ ‫مس‬ ‫ـاس‬ ‫مقي‬ ‫درجات‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫ورعايتهن‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ " . ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫ـنهج‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الباحث‬ ‫ـتخدمت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لمالئمت‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بأح‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الباحث‬ ‫ـتعانت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وق‬ ، ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لطبيع‬ ‫البعدي.‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫مستخدمه‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫لمجموعة‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫وهو‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫التصميمات‬ 


	: ‫الثاني‬ ‫الفرض‬	
	: ‫الثالث‬ ‫الفرض‬	
	‫البحـث‬ ‫إجـراءات‬	‫و‬ ‫خطة‬	
	: ‫البحث‬ ‫خطة‬ : ً ‫أوال‬	
	‫البحث:‬ ‫منهج‬	-	1

" :" : 
2 - : ‫البحث‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬ ‫أ‬ - : ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫ـة‬

  ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بمدين‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التوح‬ ‫اب‬ ‫ـطر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اض‬ ‫ذوي‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االطف‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫امه‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ممث‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مجتم‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اختي‬ ‫ـد‬ ‫التوح‬ ‫اب‬ ‫ـطر‬ ‫اض‬ ‫ذوي‬ ‫ـال‬ ‫االطف‬ ‫ـات‬ ‫امه‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫العمدي‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫باختيار‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫ـيط‬ ‫البس‬ ‫ب‬ ‫المعتمدة‬ ‫بالسجالت‬ ‫أطفالهن‬ ‫لتصنيف‬ ‫وفقا‬ ‫تصنيفهم‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ، ‫بية‬ ‫العر‬ . ‫المركز‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ 


				. ‫المنوفية‬ ‫ة‬	‫بمحافظ‬ ‫السادات‬
					: ‫البحث‬ ‫عينة‬	-	‫ب‬
	‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫وه‬	‫ـديين‬ ‫ـ‬ ‫التوح‬	‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫األطف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫رعاي‬ ‫ـى‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المتخصص‬ ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫اك‬ ‫المر‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫أح‬ ‫ـار‬ ‫اط‬	‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫داخ‬	16 ‫ـية‬ ‫ـ‬ ‫أساس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫كعين‬ )	( ‫ـددهن‬ ‫وع‬
	‫الطفل‬ ‫وتقويم‬ ‫لرعاية‬ ‫التخصصي‬ ‫المركز‬ ‫السادات‬ ‫بمدينة‬ ‫عشر‬ ‫الحادية‬ ‫بالمنطقة‬ ‫ياضة‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫الشباب‬ -‫ة‬ ‫ار‬ ‫ـوز‬ ‫ل‬ ‫ـابع‬ ‫الت‬ ‫السادات‬ ‫شباب‬ ‫مركز‬ ‫بمقر‬ ‫الملحق‬ ‫السادات‬ ‫فرع‬ -‫المنوفية‬ ‫لمحافظة‬ ‫التابعة‬ -‫مصر‬ ‫ية‬ ‫بجمهور‬

) 20 
‫األجنبية‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ : ‫ثانيا‬ 1 : Carter Marie"Cynthia ( 2000 ) . Using choice with interactive play to increase language skills in children with Autism . A dissertation submitted in partial satisfaction of the requirements for the degree of doctor of philosophy in ,university of Salifornia , Santa Barbara. 

:

Howlinep 11 : Watson , Linda R ; Baranek , Grace . T.and Dilavore , P . C . (2003)  . Toddlers with autism developmental Perspectives , joumal of infants and young children , Vol . 16 (3) . pp.,[201][202][203][204][205][206][207][208][209][210][211][212][213][214][30][31][32][33][34] 12 : Weiss, Jennifer .(2001). Support for the use of Lnteractive Story Books
‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫قسم‬ ‫النفسية‬ ‫والصحة‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫ملخص‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫بحث‬ ‫فعالية‬ " ‫تنم‬ ‫فى‬ ‫ى‬ ‫األسر‬ ‫لإلرشاد‬ ‫برنامج‬ ‫بعض‬ ‫يه‬ ‫أ‬ ‫مع‬ ‫االمهات‬ ‫تعامل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫طفالهن‬ " ‫ورعايتهن‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ى‬ ‫ذو‬ "The Effectiveness of a Family Guidance Program in Developing some Skills of Mothers Care and Treatment with Their Autistic Children"