‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫دليور‬ ‫حسن‬ ‫بدر‬ ‫جيهان‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫التنمية‬ ‫وواقع‬ ‫بمصر‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫واقع‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫دراسة‬ ‫فنلندا‬ ‫بدولة‬ ‫المهنية‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثامن‬ ‫عشر‬ ‫أبريل‬ 2021 ‫م‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫اقع‬ ‫وو‬ ‫بمصر‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫فنلندا‬ ‫بدولة‬


‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬


9 ):

 9 Christensen, Benjamin Dean: A comparison of secondary teacher turnover with secondary special education teacher turnover in the state of Idaho For the 1999--2000 and 2000--2001 school years, University. ‫أثناء‬ ‫المعلمين‬ ‫يب‬ ‫لتدر‬ ‫الفعلي‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ▪ ‫معلمي‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تحديث‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫ومحاولة‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫العالمية‬ ‫التجارب‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫الوصفي**‬ ‫المنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫**استخدمت‬ .‬ ‫اإلنتر‬ ‫و‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫شبكات‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫جديد‬ ‫جيل‬ ‫خلق‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ▪ ‫بكافة‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مع‬ ‫التكامل‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫القادر‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫انبها.‬ ‫جو‬ ▪ ‫الخدمة.‬ ‫أثناء‬ ‫المعلمين‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫الحديثة‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫وتأهيله‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ : -‫الحديثة‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫وتأهيله‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ . ‫الوصفي**‬ ‫المنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫**وقد‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ : - ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫أن‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫إعداده.‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫المعلم‬  ‫التعليم.‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫أسبقية‬ ‫يأخذ‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫مفهوم‬ ‫إن‬  ‫بية.‬ ‫التر‬ ‫وكليات‬ ‫المعلمين‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫معاهد‬ ‫أمام‬ ً ‫ا‬ ‫كبير‬ ً ‫تحديا‬ ‫يضع‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫مفهوم‬ 10 ) ‫السيد‬ ‫نيللى‬ ‫فاعي‬ ‫الر‬ ‫عاشور‬ . ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫لتحديث‬ ‫مستقبلية‬ ‫رؤية‬ ‫معلمي‬ ‫ة,‬ ‫منشور‬ ‫غير‬ ‫ماجستير‬ ‫رسالة‬ ‫بعد,‬ ‫عن‬ ‫الثانوية‬ ‫المرجلة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫جامع‬ ‫دمياط,‬ ‫ة‬ ‫ة,‬ ‫المنصور‬ 2006 ‫م.‬ 11 ) ‫عوض‬ ‫محمد‬ ‫الحديثة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫وتأهيله‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫تورى.‬ ‫التر‬ ‫العرب‬ ‫ان‬ ‫ديو‬ ‫مجلة‬ , ‫,عمان,‬ 2006 . 




  ‫المعلمين‬ ‫مجموعة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫وكيفية‬ ‫عمله‬ ‫طبيعة‬ ‫يفهم‬ ‫مدير‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫بية.‬ ‫التر‬ ‫وكليات‬ ‫المعلمين‬ ‫بمعهد‬ ‫المعلم‬ ‫يقضيها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ناعمة‬ ‫كقوة‬ ‫للتعليم‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مصر:‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫اإلفادة‬ ‫إمكانية‬ ‫و‬ ‫كونج‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ • ‫التعليم‬ ‫يادة‬ ‫ر‬ ‫الستعادة‬ ‫المقترحة‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫فنلندا‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫للتعليم‬ ‫الناعمة‬ ‫القوة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫كونج‬ ‫وهونج‬ ‫فنلندا‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫ضوء‬ ‫على‬ ‫ناعمة‬ ‫قوة‬ ‫بوصفه‬ ‫المصري‬ . ** ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫يداى‬ ‫بير‬ ‫جورج‬ ‫مدخل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ** ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ • ‫إ‬ ‫المهم‬ ‫ه‬ ‫ودور‬ ‫بالمعلم‬ ‫النهوض‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫فنلندا‬ ‫في‬ ‫الناعمة‬ ‫القوة‬ ‫مصادر‬ ‫أهم‬ ‫ن‬ . • ‫وطرق‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫االتصاالت‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫على‬ ‫تكاز‬ ‫االر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫التدر‬ ‫يس.‬ • ‫للدروس.‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫اإللكتروني‬ ‫بالتعليم‬ ‫االستفادة‬ 




  ‫تركز‬ ‫فنلندا‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫السياسة‬ ‫اطنين.‬ ‫المو‬ ‫لجميع‬ ‫الفرص‬ ‫فؤ‬ • .. ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫وعالمية‬ ‫اإلنصاف‬ ‫و‬ ‫الجودة‬ ‫عالي‬ ‫تعليم‬ ‫تحقيق‬ • ‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫التعليم‬ • ‫المستوى.‬ ‫عالية‬ ‫يسية‬ ‫تدر‬ ‫ادر‬ ‫كو‬ ‫بوجود‬ ‫إال‬ ‫ذلك‬ ‫يتحقق‬ ‫ال‬ • ‫التعليمية.‬ ‫السياسة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬ ‫وفنلندا‬ ‫مصر‬ ‫تتشابه‬ • ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫موجودة‬ ‫ال‬ ‫تز‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫ميز‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المركز‬ ‫جانب‬ ‫في‬ ‫وفنلندا‬ ‫مصر‬ ‫تختلف‬ ‫فنلندا.‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫بمصر‬ ‫األجنبية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : ً ‫ثانيا‬ : ‫وتعلم‬ ‫المدرسة‬ ‫تعلم‬ ‫إعادة‬ ‫بين‬ ‫يمزج‬ ‫للمعلمين‬ ‫المهنية‬ ‫للتنمية‬ ‫إبداعي‬ ‫نموذج‬ ‫تقديم‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ❖ ‫تطبيق‬ ‫إلى‬ ‫يفضى‬ ‫مناخ‬ ‫وتطوير‬ ‫بابتكار‬ ‫ملتزمون‬ ‫الند‬ ‫كوينز‬ ‫في‬ ‫الفعالة‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫با‬ ‫القيام‬ ‫و‬ ‫القيادة‬ ‫مبادئ‬ ‫المدى.‬ ‫الطويلة‬ ‫للمعلمين‬ ‫المهنية‬ ‫لتنمية‬ ❖ ‫وقابلة‬ ‫مناسبة‬ ‫بأشكال‬ ‫المعلمون‬ ‫يرغب‬ ‫حيث‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫عن‬ ‫المعلمين‬ ‫رضا‬ ‫عدم‬ ‫دقيقة.‬ ‫تكون‬ ‫بأن‬ ‫رغبتهم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫للتطبيق,‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ▪ ‫المدرسة.‬ ‫لتطوير‬ ‫أساسي‬ ‫و‬ ‫ضروري‬ ‫المعلم‬ ‫تعلم‬ ▪ ‫فإنها‬ ‫وسلوكه‬ ‫المعلم‬ ‫فكر‬ ‫على‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫اثر‬ ‫ولها‬ ‫وفعالة‬ ‫حقيقية‬ ‫للمعلم‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫تكون‬ ‫لكى‬ ‫المعلم.‬ ‫بتنمية‬ ‫اهتمامها‬ ‫مع‬ ‫المدرسة‬ ‫بتنمية‬ ‫تهتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ▪ ‫لل‬ ‫الفعلي‬ ‫بالعمل‬ ‫تبطة‬ ‫مر‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬ ‫أكثر‬ ‫فعالة‬ ‫تكون‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫معلمين.‬ 14 ) Robyn Robinson and Suzanne Carington: professional development for inclusive schooling, The international Journal of educational Management, Australia, 2002, p239-247. 




  ‫في‬ ‫تعيينه‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫المعلم‬ ‫ايا‬ ‫بمز‬ ‫االهتمام‬ ‫المعايير‬ ‫هذه‬ ‫ضمن‬ ‫حصول‬ ‫منها‬ ‫ه‬ ‫يبية.‬ ‫تدر‬ ‫ات‬ ‫ودور‬ ‫الماجستير‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ▪ ‫المحيط‬ ‫مع‬ ‫اتصاله‬ ‫و‬ ‫عالقاته‬ ‫وقوة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫إنتاجيته‬ ‫و‬ ‫سلوكه‬ ‫مالحظة‬ ‫مدى‬ ‫امور.‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ▪ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫اعتماده‬ ‫مدى‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫منها‬ ‫أشكال‬ ‫عدة‬ ‫تأخذ‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫تفكير‬ ‫المشكالت.‬ ‫وحل‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫النقدي‬ ) ‫في‬ ‫العملية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ • ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫و‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫فنلندا.‬ • ‫فنلندا.‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫نظام‬ ‫إليضاح‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ • ( ‫نموذج‬ ‫يتبع‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫نظام‬ ‫أن‬ (Early Childhood Teacher Standards ‫ة(‬ ‫المبكر‬ ‫الطفولة‬ ‫معلمي‬ ‫معايير‬ ‫أي‬ ECTS ‫مختلفين‬ ‫يين‬ ‫مسار‬ ‫يتضمن‬ ‫الذى‬ ‫و‬ )Gustafsson, J. (2013): Selection and evaluation of teachers in Finland and Sweden, ( 15 Sweden: University of Gothenburg, Articles_speeches>http://www.ucy.ac.cy. 16 ) Mora, J and Wood, K: Practical Knowledge in Teacher Education, New York, USA, ‫عند‬ ‫يوس‬ ‫البكالور‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫حصوله‬ ‫عند‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫األولى‬ ‫الشهادة‬ ‫إكماله(‬ ECTS180 ‫إكماله‬ ‫عند‬ ‫الماجستير‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫حصوله‬ ‫عند‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫أخرى‬ ‫وشهادة‬ ) ‫للدر‬ ‫افية‬ ‫الجغر‬ ‫الحدود‬ -‫المهنية.‬ ‫التنمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫فنلندا‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫االستفادة‬ ‫أوجه‬ ‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ -‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫خلفية‬ ‫تكوين‬ -‫المهنية.‬ ‫التنمية‬ ‫في‬ ‫فنلندا‬ ‫تقدم‬ ‫على‬ ‫أكدت‬ -‫للنهو‬ ‫اتباعها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ض‬ ‫المصري.‬ ‫للمعلم‬ ‫المهنية‬ ‫بالتنمية‬ ‫بمصر:‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫األول:‬ ‫المحور‬ ‫في‬ ‫بالغة‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫لما‬ ‫وذلك‬ ‫وتجويده,‬ ‫التعليم‬ ‫تحسين‬ ‫أساسيات‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫للمعلم‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫وسلوكياته‬ ‫اته‬ ‫ومهار‬ ‫فه‬ ‫معار‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫ينعكس‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ ‫المعلم‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫المهنية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫الكتساب‬ ‫األساسي‬ ‫المقوم‬ ‫وتعد‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫علي‬ ‫تنطوي‬ ‫ومتداخلة‬ ‫معقدة‬ ‫المهن‬ ‫من‬ ‫كغيرها‬ ‫التعليم‬ ‫مهنة‬ ‫أصبحت‬ . ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ 4 -‫فة‬ ‫المعر‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫المدرسة‬ ‫خارج‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫حجم‬ ‫جعل‬ ‫ومتطلباته‬ ‫العصر‬ ‫تغير‬ ‫وسرعة‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التطور‬ ‫وت‬ ‫دائم‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناهج‬ ‫أصبحت‬ ‫لذا‬ ‫داخلها,‬ ‫نوعية‬ ‫يقتضى‬ ‫هذا‬ ‫وكل‬ ‫مستمر‬ ‫حديث‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ . ‫التنمية:‬ ‫أهداف‬ : ً ‫ثانيا‬ ‫وتنمية‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫تحسين‬ ‫نحو‬ ‫لالتجاه‬ ‫لديهم‬ ‫الشعور‬ ‫غرس‬ ‫هو‬ ‫للمعلمين‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫إن‬ ‫مستجدات‬ ‫مع‬ ‫تتالءم‬ ‫ولكى‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫مهنتهم‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫لكى‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫التغير‬ ‫الدائم‬ ‫العصر‬ ‫يلى:‬ ‫فيما‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫أهداف‬ ‫ألهم‬ ‫ة‬ ‫اإلشار‬ ‫ويمكن‬ ‫ثانية,‬ ‫ناحية‬ ‫وهى‬ ‫أخرى‬ ‫أهداف‬ ‫لعدة‬ ‫ة‬ ‫اإلشار‬ ‫يمكن‬ ‫وكذلك‬ . 


(

  


‫دليور‬ ‫حسن‬ ‫بدر‬ ‫جيهان‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫التنمية‬ ‫وواقع‬ ‫بمصر‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫واقع‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫دراسة‬ ‫فنلندا‬ ‫بدولة‬ ‫المهنية‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثامن‬ ‫عشر‬ ‫أبريل‬ 2021 ‫م‬

  ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫للمعلمين‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أن‬ , ‫ال‬ ‫و‬ ‫اته,‬ ‫ومتغير‬ ‫ومشكالته‬ ‫التعليمي‬ ‫اقع‬ ‫بالو‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫إلى‬ ‫تفتقد‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫لوز‬ ‫التابعة‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫ولم‬ ‫للمعلم‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫االتجاهات‬ ‫اكب‬ ‫تو‬ ‫منها.‬ ‫المرجوة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫القوى‬ ‫وكذلك‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫دولة‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫األنظمة‬ ‫و‬ ‫الثقافة‬ ‫تحليل‬ ‫أهمية‬ ‫تأتى‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫لتنمية‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫الحديثة‬ ‫اتيجيات‬ ‫اإلستر‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫الطرق‬ ‫على‬ ‫لالطالع‬ , ‫ة‬ ‫المؤثر‬ 


	‫لذا‬ ‫و‬ ‫المصري‬ ‫المجتمع‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫وبما‬ ‫استخدمت,‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫بإلقاء‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫قامت‬ ‫الضو‬ ‫الطرق‬ ‫وفق‬ ‫للمعلم‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫تسير‬ ‫أن‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫ء‬ ‫ثقافته‬ ‫الشكلية‬ ‫عن‬ ‫لتبتعد‬ ‫ويتحقق‬
															‫منها.‬ ‫الهدف‬
			‫التالية:‬ ‫الت‬ ‫التساؤ‬	‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬	‫الباحثة‬ ‫عالجت‬ ‫وقد‬
										‫اق‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫فنلندا‬ ‫في‬ ‫للمعلم‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫ع‬ ‫بمصر‬ ‫للمعلم‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫؟‬	) )	1 2
	‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫لجعل‬ ‫تبذل‬ ‫التي‬ ‫الت‬ ‫المحاو‬ ‫رغم‬ ‫العالمي‬ ‫و‬ ‫المحلى‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫النظ‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫ألنها‬ ‫ة‬ ‫المستمر‬ ‫و‬ ‫يعة‬ ‫السر‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫وفق‬ ‫تسير‬ ‫للمعلم‬ ‫ال‬ ‫التعليمي‬ ‫ام‬ ‫للتطوير.‬ ‫يخضع‬ ‫ذى‬ 3 ) ‫دولة‬ ‫بة‬ ‫بتجر‬ ‫باالستفادة‬ ‫مصر‬ ‫تتبعها‬ ‫التي‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫ما‬ ‫للمعلم‬ ‫المهنية‬ ‫بالتنمية‬ ‫للنهوض‬ ‫فنلندا‬ ‫المصري؟‬ ‫وذلك‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫المنافسة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لديها‬ ‫أجيال‬ ‫وخلق‬ ‫العصر‬ ‫تحديات‬ ‫اكبة‬ ‫لمو‬ ‫ه‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫يعترى‬ ‫أهداف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫استهدفت‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بفنلندا.‬ ‫القائمة‬ ‫المهنية‬ ‫بالتنمية‬ ‫باالستفادة‬ ‫بمصر‬ ‫المهنية‬ ‫بالتنمية‬ ‫النهوض‬ ‫القصور.‬ ‫و‬ ‫الضعف‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫الحميد,‬ ‫عبد‬ ‫(أحمد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كشفت‬ ‫وقد‬ 2000 ) ( 5 ) ‫(ماهرمحمود,‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ , 2005 ) ( 6 ) , ‫(ماهر‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫حسن,‬ 2011 ( 7 ) ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ 1 . ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫لتنمية‬ ‫المهنية‬ ‫بمصر‬ . ) 2 . ‫بفنلندا.‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
	‫التنمية‬	‫ب‬ ‫للنهوض‬	‫فنلندا‬	‫دولة‬	‫بة‬ ‫بتجر‬	‫باالستفادة‬	‫مصر‬	‫تتبعها‬	‫أن‬ ‫يمكن‬	‫التي‬	‫اءات‬ ‫اإلجر‬	‫على‬ ‫التعرف‬	.	3
													‫المصري‬ ‫للمعلم‬ ‫؟‬	‫المهنية‬
	‫إنتاجي‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫كفاءته‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫ساهم‬ ‫مما‬ , ً ‫مهنيا‬ ‫أهمية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫بمصر.‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫التعليمي,‬ ‫النظام‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫عنصر‬ ‫كأهم‬ ‫ته‬ ‫إن‬ ‫ب‬ ‫النهوض‬ ‫التنمية‬ ‫المهنية‬ ‫للمعلم‬ ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫التعليمية‬ ‫نظمها‬ ‫في‬ ً ‫ا‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫تطور‬ ‫حققت‬ ‫دولة‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫ساهم‬ ‫كبير‬ ً ‫ا‬ ‫بشكل‬ ‫كبير‬ ‫في‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫كفاءة‬ ‫ل‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫لمعلم‬ ‫اقعيتها‬ ‫وو‬ ‫لذا‬ ‫تكمن‬ ‫أهمية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحالية‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ي‬ : -
	Torres, and Stephen Franz. Published by: Rowman & Littlefield Publishers; 4th Edition-edition (January 6, 2013). (P 7). 5 ) ‫الحميد.‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫سياسة‬ ‫تطوير‬ ‫معلمي‬ ‫التعليم‬ ‫األساسي‬ ‫المرحلة,‬ ‫تطوير‬ ‫ماجستير‬ ‫رسالة‬ ‫جامع‬ ‫كلية,‬ , ‫ة‬ • ‫قد‬ ‫تساهم‬ ‫هذه‬ ‫ال‬ ‫د‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫سة‬ ‫في‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫هات‬ ّ ‫التوج‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫و‬ ‫الحديثة‬ ‫في‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫في‬ ‫دول‬ ‫ة‬ ‫فنلندا‬ . • ‫أهمية‬ ‫التنمية‬ ‫المهنية‬ ‫حيث‬ ‫تقوم‬ ‫فع‬ ‫بر‬ ‫مستوى‬ ‫المعلمين‬ ‫المهني‬ ‫األكاديمي‬ ‫و‬ ‫حتى‬ ‫ا‬ ‫يتمكنو‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫المحلية‬ ‫العالمية‬ ‫و‬ . • ‫إن‬ ‫هذه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ممكن‬ ‫أن‬ ‫توفر‬ ‫المعلومات‬ ‫البحثية‬ ‫التي‬ ‫تساعد‬ ‫قد‬ ‫صانعي‬ ‫ال‬ ‫سياسة‬ ‫الخاصة‬ ‫المعلم‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫عين‬ ‫شمس‬ 2005 6 ) ‫في,‬ ‫المعر‬ ‫التدفق‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫للمعلم‬ ‫المهنية‬ ‫بالتنمية‬ ‫وعالقته‬ ‫المهني‬ ‫االعتماد‬ ‫محمود.‬ ‫ماهر‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬ ‫مج‬ ‫جامعة,‬ , 27 ‫,ع‬ 2 ‫ج‬ , 2 , . ‫ب‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫كفاءتها‬ ‫فع‬ ‫ور‬ ‫ها‬ .
		.	‫ص‬ , 156 -187	2000	88 ,							.	2011

7 ) ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬ . ‫ع‬ ‫األزهر,‬ ‫جامعة‬ ‫كلية,‬ ‫بية,‬ ‫التر‬ ‫جامعة‬ ‫الخدمة,‬ ‫أثناء‬ ‫التنمية‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ : 
‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫دليور‬ ‫حسن‬ ‫بدر‬ ‫جيهان‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫التنمية‬ ‫وواقع‬ ‫بمصر‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫واقع‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫دراسة‬ ‫فنلندا‬ ‫بدولة‬ ‫المهنية‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثامن‬ ‫عشر‬ ‫أبريل‬ 2021 ‫م‬

  
	‫م‬ ‫لما‬ ‫الموج‬ ‫ه‬ ّ ‫لها‬ ‫من‬ ‫نحو‬ ‫تأثير‬ ‫أهمي‬ ‫ة‬ ّ ‫على‬	‫منظمة‬ ‫التعليم.‬ ‫تنمية‬ ‫معلميها‬ ‫اليونسكو‬ ( 8 ) ً ‫مهنيا‬ 2104 ‫وذلك‬	‫وفقا‬ ‫العمل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تحاول‬ ‫اإلعداد‬ ‫د‬ ّ ‫الجي‬ ‫للمعلمين‬ ً ‫مهنيا‬ ‫وتنميتهم‬ ‫ل‬ ‫توصيات‬ ‫لحل‬ ‫أهمية‬ ‫المرحلة‬ ‫التعليمية‬ ‫التي‬ ‫ترغب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫أزمة‬ ‫في‬ ‫تكوين‬ ‫شخصية‬ ‫الطالب‬ ‫وميولة‬ ‫اتجاهاته‬ ‫و‬ .	• •
	‫حيث‬ ‫اتباع‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫خاللها‬	‫يناسب‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫يمكن‬ ‫طبيعة‬ ‫من‬	‫منهج‬ ‫حاول‬ ‫ت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ا‬ ‫ستخدم‬ ‫ت‬ ‫وصف‬ ‫اتها‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫التنمية‬ ‫الحالية‬ ‫المصري‬ ‫للمعلم‬ ‫المهنية‬ ‫بالتنمية‬ ‫للنهوض‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫المنهج‬ ‫الوصفي‬ ‫المقارن‬ ‫و‬ , ‫المهنية‬ ‫في‬ ‫مصر‬ ‫وفى‬ ‫دولة‬ . ‫حيث‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫انه‬ ,
							-	‫اسة‬ ‫الدر‬ :	‫مصطلحات‬
			.	‫حدها‬	‫أل‬	‫ت‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تعرض‬	‫وسوف‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التنمية‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫تم‬
							Professional Development	-	‫المهنية‬ ‫التنمية‬ :
	‫هي‬ ‫المؤسسات‬ ‫بها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫المقصودة‬ ( ‫الجهود‬ ‫تلك‬ ‫وهى‬ ‫الميادين‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫المستجدات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الوسيلة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫يمكنهم‬ ‫بما‬ ً ‫مهنيا‬ ‫بها‬ ‫العاملين‬ ‫لتنمية‬ ‫التعليمية‬ ‫مؤسساتهم‬ ) . ( 9 )
							‫ائي:‬ ‫اإلجر‬ ‫التعريف‬
	( ‫هي‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وطرق‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫بالمعارف‬ ‫تزويدهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أدائهم‬ ‫وتطوير‬ ‫المعلمين‬ ‫كفاءة‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫تستهدف‬ ‫ة‬ ‫مستمر‬ ‫عملية‬ ‫و‬ ‫بأنفسهم‬ ‫ثقتهم‬ ‫فع‬ ‫تر‬ ‫تحقي‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫لمؤسساتهم‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األهداف‬ ‫ق‬
							‫المجتمع‬ ‫وحاجات‬ ‫ات‬ ‫للمتغير‬ ‫االستجابة‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ) .
							‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬
	https://ar.unesco.org/gem	-	‫ابط,‬ ‫الر‬ ‫على‬	‫اليونسكو‬ 2014 . ‫متاح‬	‫ا‬ ‫ور‬ ‫ت‬	8 ) report/node/259 ‫اليونسكو‬ . ‫التعليم‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ . ‫يخ‬ ‫بتار‬ ‫تحقيق‬ 14 \ 11 ‫الجودة‬ \ 2018 ‫منش‬ ‫للجميع,‬ .

•

  ‫مع‬ ‫ذلك‬ ‫نة‬ ‫ومقار‬ ‫فنلندا‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫الالمركز‬ ‫نحو‬ ‫التحول‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫للسياسة‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫األسس‬ ‫عل‬ ‫التعرف‬ 


								‫مصر.‬ ‫نة.‬ ‫المقار‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫المتبع‬ ‫المقارن‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬	•
																‫المقارن**‬ ‫المنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫**استخدمت‬
	‫مصر،‬	‫في‬	‫منها‬	‫اإلفادة‬	‫إمكانية‬ ‫و‬	‫كونج‬	‫وهونج‬	‫فنلندا‬	‫من‬	‫كل‬	‫في‬	‫ناعمة‬	‫كقوة‬	‫للتعليم‬	‫نة‬ ‫مقار‬	‫اسة‬ ‫در‬	.	‫الحسيني‬	‫أحمد‬	‫ة‬ ‫عز‬ )	12
									.	2014	,	‫مصر‬	،	2	‫العدد‬	،	022	‫المجلد‬	‫األزهر،‬	‫جامعة‬	,	‫التربية‬	‫مجلة‬
	‫ة‬ ‫منشور‬ ‫عالم‬ ‫بال‬ ‫ضمن‬	‫مصر‬ " ‫التعليم‬ ‫وفنلندا‬ ‫د‬ , ‫اسة‬ ‫ر‬ ‫الجامعي‬ ‫بي‬ ‫العر‬ ‫نة،‬ ‫مقار‬ ‫أزمة‬ ‫و‬ ‫قة‬ ‫ور‬ ‫القيم‬ ‫بحث‬ ‫في‬	13 ) ‫المؤتمر‬ ‫عقيل‬ ‫القومي‬ ‫محمود‬ ‫السنوي‬ ‫فاعي‬ ‫ر‬ . ‫التاسع‬ ‫ا‬ ‫لسياسات‬ ‫عشر‬ ‫لمركز‬ ‫التعليمية‬ ‫تطوير‬ ‫التحول‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫الجامعي‬ ‫ية‬ ‫الالمركز‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫في‬ ‫حدود،‬ 16 -17 ‫سبتمبر‬ 2015 .

‫دليور‬ ‫حسن‬ ‫بدر‬ ‫جيهان‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫التنمية‬ ‫وواقع‬ ‫بمصر‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫واقع‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫دراسة‬ ‫فنلندا‬ ‫بدولة‬ ‫المهنية‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثامن‬ ‫عشر‬ ‫أبريل‬ 2021 ‫م‬ 6

  ‫أصال‬ ‫ا‬ ‫يعدو‬ ‫لم‬ ‫لمن‬ ‫خاصة‬ ً ‫بويا‬ ‫وتر‬ ً ‫علميا‬ ‫المؤهلين‬ ‫غير‬ ‫المعلمين‬ ‫تأهيل‬ . . ‫متنوعة‬ ‫آليات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المهني‬ ‫تقاء‬ ‫لالر‬ ‫فرصا‬ ‫المدرسي‬ ‫العمل‬ ‫يق‬ ‫لفر‬ ‫يعطى‬ 7 . ‫الم‬ ‫في‬ ‫المستدامة‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫معوقات‬ ‫تحديد‬ ‫عليها‬ ‫للتغلب‬ ‫خطط‬ ‫وضع‬ ‫ثم‬ ، ‫درسة‬ 8 . ‫المهن‬ ‫بالتنمية‬ ‫ـ‬ ‫اقعية‬ ‫بالو‬ ‫تتسم‬ ‫ـ‬ ‫تنفيذية‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬ . ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫المستدامة‬ ‫ية‬ 


			)	19
	‫أيضا‬ ‫بالفائدة,‬ ‫عليهم‬ ‫يعود‬ ‫بما‬ ‫التعليمية‬ ‫اتهم‬ ‫ومهار‬ ‫اتهم‬ ‫خبر‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫المعلمين‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫ر‬	.	1
		‫ة.‬ ‫الحر‬ ‫اءات‬ ‫القر‬ ‫على‬ ‫وتشجيعهم‬ , ‫المهنية‬ ‫بممارستهم‬ ‫تقاء‬ ‫االر‬ ‫في‬ ‫مساعدتهم‬
	‫في‬ ‫الرغبة‬	‫وكذل‬ ‫معها‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫المهنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫اجهة‬ ‫لمو‬ ً ‫مهنيا‬ ‫المعلمين‬ ‫نمو‬ ‫ك‬	.	2
				‫قي.‬ ‫التر‬
	‫التنمية‬ ‫بمبدأ‬ ‫األخذ‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫التخصص‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫ادة‬	‫ي‬ ‫ز‬	.	3
				‫الحياة.‬ ‫مدى‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫المستمر‬
	. ً ‫مهنيا‬ ‫المعلم‬ ‫لنمو‬ ‫كمردود‬ ‫السليم,‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫العقالنية‬ ‫فيها‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫أبداء‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صياغة‬	.	4
	‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫المشكالت‬	‫حل‬ ‫اسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫االبتكار‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬	.	5
				‫اجعة.‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫وتقبل‬
	‫ممارسته‬ ‫عند‬ ‫لها‬ ‫المعلم‬ ‫وتطبيق‬ ‫الحقائق,‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫السليم‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫تنمية‬	.	6
				‫لمسئولياته.‬
	7 ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫لمهنة‬ ً 19 . ‫نور‬ ‫سيد‬ ‫محمود‬ ‫محمد‬ ‫طارق‬ ) . ‫التعليم‬ ‫لمعلم‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫االبتدائي‬ ‫في‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫بعض‬ ‫ضوء‬ ‫االتجاهات‬ ‫ة,‬ ‫المعاصر‬ ‫العالمية‬ ‫التربية,‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫بورسعيد,‬ ‫مج‬ 3 ‫ع‬ , 5 , 2009 ‫ص‬ , 194 .

‫الباحث‬‫ة‬ : 
‫فنلندا:‬ ‫بدولة‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫اقع‬ ‫و‬ : ‫الثاني‬ ‫المحور‬ ‫عالية‬

  ‫وثقة‬ ‫كبير‬ ‫ام‬ ‫باحتر‬ ‫المعلمون‬ ‫ويتمتع‬ ‫الفنلندي,‬ ‫المجتمع‬ ‫ثقافة‬ ‫من‬ ‫أ‬ ‫يتجز‬ ‫ال‬ ‫جزء‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫وبما‬ ً ‫أخالقيا‬ ‫غرضها‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫المهن‬ ‫من‬ ‫احدة‬ ‫وو‬ ‫ومرموق‬ ‫نبيل‬ ‫كعمل‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫الفنلنديون‬ ‫ينظر‬ ‫كما‬ ‫هناك‬ ‫لل‬ ‫فنلندا‬ ‫لقيادة‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫السبب‬ ‫هم‬ ‫فالمعلمون‬ ً ‫ماديا‬ ‫وليس‬ ‫العلوم,‬ ‫و‬ ‫األمية,‬ ‫محو‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الدولي‬ ‫مجتمع‬ ‫ياضيات.‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫ومتطلباتها‬ ‫أهدافها‬ ‫و‬ ‫أهميتها‬ ‫إلى‬ ‫نتطرق‬ ‫سوف‬ ‫فنلندا‬ ‫في‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫نقف‬ ‫ولكى‬ 


								‫كالتالي.‬ ‫ومعاييرها‬ ‫ومبادئها‬
								‫المهنية.‬ ‫التنمية‬ ‫أهمية‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫أهداف‬ . ‫المهنية.‬ ‫التنمية‬ ‫متطلبات‬	. . .	1 2 3
								‫المهنية.‬ ‫التنمية‬	‫مبادئ‬	.	4
								‫المهنية.‬ ‫التنمية‬ ‫معايير‬	.	5
	‫الط‬ ‫يتعلم‬ ‫بحيث‬ ‫الب‬	‫ت‬	‫الموضوعا‬ ‫أو‬	‫أهمي‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫الفنلندي‬ ‫للمعلم‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫أهمية‬ ‫تتمثل‬ ‫المهنية:‬ ‫التنمية‬ ▪ ‫الموضو‬ ‫في‬ ‫الصلة‬ ‫وذا‬ ‫الجيدة‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫تحويل‬ ‫تي‬ ( 23 : ‫ع‬ ) ‫ويتطورون‬ .
	‫مور‬	‫أل‬	‫ا‬ ‫أولياء‬ ‫أو‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫م‬	‫إع‬ ‫وكذلك‬ ، ‫وتطورهم‬ ‫تعلمهم‬ ‫حة‬ ‫ال‬	‫ص‬	‫من‬ ‫التحقق‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫تقييم‬ ‫معهم‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ .	▪
							.	‫اطية‬ ‫قر‬	‫الد‬ ‫و‬ ‫للمجتمع‬ ‫ساسية‬ ‫يم‬	‫ا‬ ‫وتوفير‬ ‫قل‬ ‫أل‬ ‫ا‬ ‫للقيم‬ ‫ساس‬ ‫أل‬	‫ن‬	▪
	‫العالم‬ ‫في‬	‫ا‬ ‫التغير‬ ‫و‬ ‫البيئية‬ ‫الظروف‬ ‫و‬ ‫العامة‬ ‫ت‬	‫اإلنسانية‬	‫ا‬	‫ي‬	‫القضا‬ ‫حول‬ ‫ائهم‬ ‫آر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬	▪
								.	‫وتحديدها‬	‫وتحليلها‬ ‫المحيط‬

) l Development of Teachers: past and future. Educational Marcelo, C. (2009). Professiona sciences journal , 8 (9), 5-20. 

‫األجنبية‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ :

12-Robyn Robinson and Suzanne Carington: professional development for inclusive schooling, 
The international Journal of educational Management, Australia, 2002, p239-247. 13 Sahlberg, P. (2007). Education policies for raising student learning: The Finnish approach Journal of Education Policy, 22(2), 147-171. 14-Torres, and Stephen Franz. Published by: Rowman & Littlefield Publishers; 4th Edition (January 62013). (P 7).
‫الباحث‬ ‫ة‬ : ‫دليور‬ ‫حسن‬ ‫بدر‬ ‫جيهان‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫التنمية‬ ‫وواقع‬ ‫بمصر‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫واقع‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫دراسة‬ ‫فنلندا‬ ‫بدولة‬ ‫المهنية‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫الثامن‬ ‫عشر‬ ‫أبريل‬ 2021 ‫م‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫اقع‬ ‫وو‬ ‫بمصر‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫فنلندا‬ ‫بدولة‬