‫املناسبة‬ ‫الخطوات‬ ‫الشفهية‬ ‫والسمعية‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ‫الكل‬ ‫مهارة‬ ‫لتدريس‬ ‫م‬

Keywords: steps, method, direct, oral audio, accessive input langkah, metode, audio langsung, lisan, aksesibilitas

One of the objectives of teaching Arabic is to improve students' speaking skills. This purpose is to express the skill of speech and the way it is taught. In this case, the researcher wants to know the conditions related to the skill of speech, especially with regard to the way it is taught. The most appropriate model for the description process is the pendekatan kualitatif method، by means of the thesis or the case design. From this research it is known that the teaching of speech skill uses several direct method or oral auditory method of the communicative input. It is difficult to define a detailed definition of both methods, if the term "direct" is simply a sign of meaning, but that term does not refer to the meaning of the meaning of the method mentioned. 




  ‫ومن‬ ‫بية،‬ ‫التر‬ ‫كتب‬ ‫من‬ ‫األكبر‬ ‫الجزء‬ ‫يستوعب‬ ‫ق‬ ‫الطر‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫وحديثهم‬ ‫يتتب‬ ‫إلى‬ ‫ل‬ ‫الوصو‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫متصلة‬ ‫محاوالت‬ ‫يجده‬ ‫ي‬ ‫التربو‬ ‫التفكير‬ ‫تاريخ‬ ‫ع‬ ‫من‬ ‫ركن‬ ‫الطريقة‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫مرجع‬ ‫ولعل‬ ‫الصالحة.‬ ‫الطريقة‬ Ahmad Fuad Effendy, Permasalahan Kebahasaan dan Pengajaran Bahasa Arab di Indonesia, (Malang : FPBS IKIP Malang, 1997), hlm. 37. ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫الطلب‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫هنا‬ ‫فالقاعدة‬ ‫االهتمام‬ ‫املدرس‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫وهنا‬ ‫يتكلموا.‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫دو‬ ‫الكلم‬ ‫يتعلموا‬ ‫مناسبا‬ ‫اه‬ ‫ير‬ ‫ما‬ ‫لقص‬ ‫الفرصة‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫إعطاع‬ ‫و‬ ‫األدوار‬ ‫بتوزيع‬ ‫لها‬ ‫يستعد‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫قصة‬ ‫أية‬ ‫بحكاية‬ ‫للطلب‬ ‫نسمح‬ ‫أال‬ ‫ينبغي‬ ، ‫الكلم‬ ‫لعملية‬ ‫التخطيط‬ ‫عناصر‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫يتضمن‬ ‫االستعداد‬ ‫وهذا‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫فيعد‬ ‫فرديا‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ ‫قد‬ ‫اإلعداد‬ ‫وهذا‬ ‫ذكرها.‬ ‫السابق‬ ‫إلل‬ ‫التعبير‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫جماعيا‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ ‫وقد‬ ‫قصة.‬ ‫قاء‬ 


	‫املناسبة‬ ‫الخطوات‬ ‫املناسبة‬ ‫الخطوات‬ ‫الشفهية‬ ‫والسمعية‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عند‬ ‫الشفهية‬ ‫والسمعية‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عند‬ ‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫لتدريس‬ ‫الكل‬ ‫مهارة‬ ‫لتدريس‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫املناسبة‬ ‫الخطوات‬ ‫الشفهية‬ ‫والسمعية‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عند‬ ‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫لتدريس‬ ‫املناسبة‬ ‫الخطوات‬ ‫الشفهية‬ ‫والسمعية‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ‫الكل‬ ‫مهارة‬ ‫لتدريس‬ ‫م‬ ‫املناسبة‬ ‫الخطوات‬ ‫الشفهية‬ ‫والسمعية‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عند‬ ‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫لتدريس‬ ‫املناسبة‬ ‫الخطوات‬ ‫الشفهية‬ ‫والسمعية‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ‫الكل‬ ‫مهارة‬ ‫لتدريس‬ ‫م‬ ‫املناسبة‬ ‫الخطوات‬ ‫الشفهية‬ ‫والسمعية‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عند‬ ‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫لتدريس‬ ‫املناسبة‬ ‫الخطوات‬ ‫الشفهية‬ ‫والسمعية‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ‫الكل‬ ‫مهارة‬ ‫لتدريس‬ ‫م‬ ‫املناسبة‬ ‫الخطوات‬ ‫الشفهية‬ ‫والسمعية‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عند‬ ‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫لتدريس‬ ‫املناسبة‬ ‫الخطوات‬ ‫الشفهية‬ ‫والسمعية‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ‫الكل‬ ‫مهارة‬ ‫لتدريس‬ ‫م‬ ‫املناسبة‬ ‫الخطوات‬ ‫الشفهية‬ ‫والسمعية‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عند‬ ‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫لتدريس‬ ‫املناسبة‬ ‫الخطوات‬ ‫الشفهية‬ ‫والسمعية‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عند‬ ‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫لتدريس‬ ‫املناسبة‬ ‫الخطوات‬ ‫الشفهية‬ ‫والسمعية‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عند‬ ‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫لتدريس‬
	Abdul Ghafir Abdul Ghafir Abdul Ghafir Abdul Ghafir Abdul Ghafir Abdul Ghafir Abdul Ghafir Abdul Ghafir		Abdul Ghafir Abdul Ghafir Abdul Ghafir Abdul Ghafir Abdul Ghafir
	‫ملخص‬ ‫العربي‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫الك‬ ‫مهارة‬ ‫تطيبق‬ ‫هو‬ ‫ة‬ ّ ‫تدريسها.‬ ‫وطريق‬ ‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫إلى‬ ‫يستهدف‬ ‫هذالبجث‬ ‫ا‬ ‫الطلب.‬ ‫عند‬ ‫لم‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫الكلم‬ ‫بمهارة‬ ‫قة‬ ‫وتعالى‬ ‫سبحانه‬ ‫هللا‬ ‫حباها‬ ‫التي‬ ‫امللكة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫ومن‬ ‫فقد‬ ‫الق‬ ‫املز‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫وقوعه‬ ‫بل‬ ‫لفشله‬ ‫مدعياه‬ ‫ن‬ ‫تكو‬ ‫ها‬ ّ ‫فإن‬ ‫لإلنسان‬ ‫املقوال‬ ‫هو‬ ‫واللسان‬ ‫فكيه،‬ ‫بين‬ ‫الرجل‬ ‫مصرع‬ ‫أن‬ ‫األثر‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫(أداة‬ ‫البعد‬ ‫وهذا‬ ‫املعرفي:‬ ‫البعد‬ ‫وهو‬ ، ‫ي‬ ‫اللغو‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫غير‬ ‫آخر‬ ‫بعد‬ ‫له‬ ‫الكلم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ات‬ ‫والخبر‬ ‫واألفكار‬ ‫والحقائق‬ ‫املعلومات‬ ‫بتحصيل‬ ‫يرتبط‬ ‫املربى‬ ‫عة‬ ّ ‫املتنو‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫الكلم‬ ‫عند‬ ‫املتكلم‬ ‫يكسب‬ ‫املعرفي‬ ‫لبعد‬ ‫وهذا‬ ‫الواعية،‬ ‫املوضح‬ ‫إلى‬ ‫املبهم‬ ‫ومن‬ ‫املفضل،‬ ‫إلى‬ ‫املجمل‬ ‫ومن‬ ‫املركب،‬ ، ‫ومع‬ ‫والشواهد‬ ‫باألمثلة‬ ‫االستشهاد‬ ، ‫يمكنه‬ ‫لم‬ ‫هذا‬ ‫املتكلم‬ ‫يفعل‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫إليهم.‬ ‫توصيله‬ ‫يريد‬ ‫ما‬ ‫يوصل‬ ‫أو‬ ‫السامعين‬ ‫يفهم‬ ‫أن‬ ‫(وجادلهم‬ : ‫تعالى‬ ‫هللا‬ ‫ل‬ ‫بقو‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫املتكلم‬ ‫أحسن،‬ ‫هي‬ ‫بالتي‬ : ‫النحل‬ 125 ) ، ‫عناصر‬ ‫بمعرفة‬ ‫املهارة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫اعى‬ ‫فير‬ ‫األفكار‬ ‫وتنسيق‬ ‫له،‬ ‫والتخطيط‬ ‫فيه،‬ ‫التكلم‬ ‫قبل‬ ‫املوضوع‬ ، ‫وتقديم‬ ‫فيمثل‬ ‫والدعائية...‬ ‫اضية،‬ ‫االعتر‬ ‫والجمل‬ ‫واالستفهام،‬ ‫التعجب،‬ ‫واإلشارة.‬ ‫بالصوت‬ ‫املعنى‬ ‫املتكلم‬ 10 . ‫املستمع‬ ‫استقطاب‬ ، ‫للعزوف‬ ‫مجاال‬ ‫يترك‬ ‫ال‬ ‫بما‬ ‫فيه‬ ‫والتأثير‬ ‫التدريس‬ ‫أركان‬ ، ‫يلقى‬ ‫مدرسا‬ ‫تطلب‬ ‫التعليمية‬ ‫العلمية‬ ‫أن‬ ‫تصورنا‬ ‫فإذا‬ ‫الدرس‬ ‫يتلقى‬ ‫وطالبا‬ ‫الدرس،‬ ، ‫الطالب.‬ ‫مع‬ ‫املدرس‬ ‫يعالجها‬ ‫ومادة‬ ‫ا‬ ‫التع‬ ‫ونجاح‬ ‫يرتبط‬ ‫ليم‬ -‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ -‫وتستطيع‬ ‫الطريقة‬ ‫بنجاح‬ ‫تجميع‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫فهي‬ ‫الطريقة‬ ‫أما‬ ‫و‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫في‬ ‫حدث‬ ‫كما‬ ‫الطالب‬ ‫لثل‬ ." ‫السابقة‬ ‫املذكورة‬ ‫العناصر‬ ‫ثة‬ 5 ‫ا‬ ‫الحد‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ -‫قبلها‬ ‫ما‬ ‫الفقرة‬ ‫في‬ ‫يذكر‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫تمشيا‬ -‫والعناصر‬ ‫بها‬ ‫ن‬ ‫ويتحدثو‬ ‫املدرس‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫اللغة‬ ‫مباشرة‬ ‫ن‬ ‫يستمعو‬ ‫البداية‬ ‫اللبنة.‬ ‫األم‬ ‫اللغة‬ ‫استعمال‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫الدارسو‬ ‫ن‬ ‫ويمنعو‬ ‫ا‬ : ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫مبادئ‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫املباشرة‬ ، ‫الحي‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫ظهرت‬ ‫وقد‬ ‫والتعلم،‬ ‫اللغات‬ ‫عن‬ ‫مثيرة‬ ‫أفكار‬ ‫ن‬ ( ‫الوصفي‬ ‫اللغة‬ ‫علم‬ ‫نظريات‬ ‫من‬ ‫انبثقت‬ Descriptiv Linguistics ،) ‫وعلم‬ ( ‫السوكي‬ ‫النفس‬ Behavioral Psychology ،) ‫ظهور‬ ‫اآلي‬ ‫األفكار‬ ‫تلك‬ ‫وأدت‬ ‫اإلت‬ ‫املدخل‬ ‫ايا‬ ‫ملز‬ ‫بالنسبة‬ ‫صالي‬ ، ‫إنها‬ ‫أفندى‬ ‫فؤاد‬ ‫احمد‬ ‫قال‬ ‫هدف‬ ‫على‬ ‫يشمل‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫التخطيط‬ ‫قي‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫األو‬ ، ‫أهمية‬ ‫توضيح‬ ‫عن‬ ‫التمهيد‬ ‫إعطاء‬ ‫مع‬ ُ ‫م‬ َّ ‫د‬ َ ‫ق‬ ُ ‫ي‬ ‫قصير‬ ‫حوار‬ 5 . ‫باملمارسة‬ ‫االهتمام‬ ، ً ‫وضوحا‬ ‫أكثر‬ ‫ن‬ ‫ستكو‬ ‫اء‬ ‫وإجر‬ ‫والطريقة‬ ‫واملادة‬ ‫والدارس‬ ‫املدرس‬ ‫ودور‬ ‫املادة‬ ‫اختيارة‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫الحوار.‬ ‫فيه‬ ‫يدور‬ ‫الذي‬ ‫والحال‬ ‫الحوار‬ ‫في‬ ‫التعبير‬ ‫ا‬ ‫الثاني‬ ، ‫الجمل‬ ‫النطق‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ . ً ‫فرديا‬ ‫الحوار‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫املوجودة‬ ‫ا‬ ّ ‫املتعل‬ ‫األحوال‬ ‫معرفة‬ ‫الباحث‬ ‫يريد‬ ‫هذاالحال،‬ ‫هو‬ ‫الوصف‬ ‫لعملية‬ ‫األنسب‬ ‫فالنموذج‬ ‫تدريسها،‬ ‫بطريقة‬ ‫ق‬ ‫إلى‬ ‫ل‬ ‫للوصو‬ ‫سهل‬ ‫طريقا‬ ‫كلمه‬ ‫في‬ ‫املرء‬ ‫لباقة‬ ‫ن‬ ‫تكو‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ‫وكثير‬ ‫الكلم)،‬ ‫ات،‬ ‫والفقر‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫وبناء‬ ‫الجمل،‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫اللغوية،‬ ‫الطلقة‬ 3 . ‫ابطه‬ ‫وتر‬ ‫األفكار‬ ‫تسلسل‬ ‫بطريقة‬ ‫ا‬ ‫املوضوع‬ ‫تجعل‬ ‫فهمه،‬ ‫في‬ ‫متدرجا‬ ‫املهم‬ ‫على‬ ‫األعم‬ ، ‫التمهيد‬ ‫مع‬ ‫املوضوع،‬ ‫جوانب‬ ‫كل‬ ‫اض‬ ‫واستعر‬ ‫عنه‬ ، ‫منه‬ ‫امللل‬ ‫أو‬ ، ‫باستخ‬ ‫ذلك‬ ‫تأتي‬ ‫ى‬ ‫أو‬ ‫العرض‬ ‫حسن‬ : ‫دام‬ ، ‫الطلب‬ ‫وضعف‬ ‫املنهج،‬ ‫فساد‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫كثير‬ ‫تعالج‬ ‫أن‬ ‫السديدة‬ ‫الطريقة‬ ، ‫متمشية‬ ‫ن‬ ‫تكو‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫بعاليها‬ ‫املذكورة‬ ‫الثلثة‬ ‫ومادة‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬ ‫مع‬ 1 . ‫الهدف.‬ ‫باللغة‬ ‫كله‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الدرس‬ ‫قاعة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫الس‬ ‫الطريقة‬ ‫تشابه‬ ‫والتي‬ ‫الشفوية‬ ‫معية‬ -‫مبادئها‬ ‫بعض‬ ‫في‬ -‫مبادئ‬ ‫توضح‬ ‫يمكن‬ ‫املذكور‬ ‫باملدخل‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫األربعة‬ ‫العناصر‬ ‫كل‬ ‫التعليم.‬ ‫الثالث‬ ، ‫طرح‬ ‫ثم‬ ‫الحوار‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫والحال‬ ‫الحوار‬ ‫عن‬ ‫السؤال‬ ‫طرح‬ ‫والنوادر.‬ ‫الحكايات‬ ‫من‬ ّ ‫يتعل‬ ‫ما‬ ‫الكيفى‬ ‫واملدخل‬ ‫الطريقة‬ (pendekatan kualitatif) ‫ب‬ ‫وذلك‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫تحطيط‬ ‫ة.‬ ّ ‫للقضي‬ ‫ى‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫تصميم‬ ‫تعليم‬ ‫أن‬ ‫يعرف‬ ‫هذاالبحث‬ ‫من‬ ‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫أهدافه.‬ ‫والكلم‬ ‫ي‬ ‫الشفو‬ ‫الكلم‬ ‫بين‬ ‫ق‬ ‫تفر‬ ‫ال‬ ‫املتحضرة‬ ‫واملجتمعات‬ ‫مدارج‬ ‫في‬ ‫اآلمة‬ ‫تقدمت‬ ‫كلما‬ ‫ألنه‬ ‫التوثيق،‬ ‫في‬ ‫األهمية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫التحرير‬ ‫ألد‬ ‫اتقانا‬ ‫لكلمتهم‬ ‫اما‬ ‫احتر‬ ‫أكثر‬ ‫ادها‬ ‫أفر‬ ‫كان‬ ‫كلما‬ ‫الرقي‬ ‫وضبطها.‬ ‫ائها‬ 1 ‫ا‬ ‫العامة‬ ‫اءة‬ ‫بالقر‬ ‫االهتمام‬ ‫على‬ ‫التنبيه‬ ‫يستدعي‬ ‫وهذا‬ ‫وترتيبها‬ ، ‫بين‬ ‫والربط‬ ‫اإلنسان‬ ‫يقرؤه‬ ‫ما‬ ، ‫فيه‬ ‫يتكلم‬ ‫وما‬ ، ‫اءته.‬ ‫قر‬ ‫إلى‬ ‫ندعو‬ ‫ما‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫ا‬ ‫وتتعدد‬ : ‫املتحدث‬ ‫جنس‬ ‫منها:‬ ‫متعددة‬ ‫لعوامل‬ ‫تبعا‬ ‫الكلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تبعد‬ ‫فرعية‬ ‫موضوعات‬ ‫إلى‬ ‫األصلي‬ ‫املوضوع‬ ‫من‬ ‫يخرج‬ ‫فل‬ ‫الكلم‬ ‫في‬ ‫فواصل‬ ‫هناك‬ ‫ن‬ ‫تكو‬ ‫وال‬ ‫األصلي،‬ ‫املوضوع‬ ‫عن‬ ‫السامعين‬ ‫بعض.‬ ‫عن‬ ‫تقطعه‬ ‫ا‬ ‫والخاتمة‬ ‫املقنع،‬ ‫الواضح‬ ‫والعرض‬ ، ‫ق‬ ‫املشو‬ ‫ملؤثرة.‬ 7 . ‫املفردا‬ ‫استخدام‬ ‫واللفظ‬ ‫للمعاني،‬ ‫قوالب‬ ‫األلفاظ‬ ‫تعد‬ ‫اللغوية:‬ ‫ت‬ ‫التشويق‬ ‫وأسلوب‬ ، ‫األداء‬ ‫وقوة‬ ، ‫ا‬ ‫ل‬ ‫يقو‬ ‫فيما‬ ‫والثقة‬ ، ‫واالقتناع‬ ‫به.‬ 2 ‫كان‬ ‫وإذا‬ ‫التعليم.‬ ‫مشكلت‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫املدرس،‬ ‫الكتاب‬ ‫وصعوبة‬ ‫ح‬ ‫من‬ ‫بينهم‬ ‫التفاوت‬ ‫فإن‬ ‫وشخصياتهم‬ ‫بمادتهم‬ ‫ن‬ ‫يتفاوتو‬ ‫ن‬ ‫املدرسو‬ ‫يث‬ ‫املتكاملة.‬ ‫بالطريقة‬ ‫تسمى‬ ‫الدرس‬ ‫ا‬ ‫باملدخل‬ ‫ق‬ ّ ‫عل‬ ُ ‫ت‬ ‫قد‬ ‫الطريقة‬ ‫أن‬ ‫علم‬ ُ ‫ي‬ ‫املذكورة‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫من‬ 2 . ‫اليومية.‬ ‫والكلمات‬ ‫الجمل‬ ‫إال‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ 3 . ‫م‬ ‫م‬ َّ ‫قد‬ ُ ‫ت‬ ‫متدرج‬ ‫تسلسل‬ ‫في‬ ‫الشفهي‬ ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫هار‬ ، ‫على‬ ‫بنى‬ ‫الط‬ ‫االختلفات.‬ ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫املباشرة‬ ‫ريقة‬ 7 ‫ا‬ ‫آت‬ ‫هو‬ ‫كما‬ : ‫ا‬ ‫فوري‬ ‫بشكل‬ ‫به‬ ‫الشبيه‬ ‫السؤال‬ ‫تلميذ.‬ ‫كل‬ ‫حال‬ ‫عن‬ ‫ا‬ 6 . ‫اآلد‬ ‫تعليم‬ ‫برنامج‬ ‫بين‬ ‫وثيق‬ ‫إرطباط‬ ‫يوجد‬ ، ‫القصص‬ ‫وحكاية‬ ُ ‫وت‬ ‫ي‬ ‫الذين‬ ‫العلماء‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫مهارة‬ ‫لتعليم‬ ‫أسسا‬ ‫ن‬ ‫ضعو‬ 1 . ‫التعليم‬ ‫هدف‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ، ‫السابق.‬ ‫الحوار‬ ‫في‬ ‫اإلتصالية‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الصف‬ ‫يبحث‬ ‫ا‬ ‫والنوادر‬ ، ‫اءة‬ ‫والقر‬ ، ‫ول‬ ‫في‬ ‫امليادين‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫استغلال‬ ‫ينبغي‬ ‫ذلك‬ ‫لحاسة‬ : ‫(العين‬ : ‫مثل‬ ‫مختلفة‬ ‫معاني‬ ‫ى‬ ّ ‫يؤد‬ ‫قد‬ ‫الواحد‬ 11 . ‫املناسب‬ ‫الوقفة‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ، ‫الجسمية‬ ‫والحركة‬ ‫خطرا‬ ‫وأجل‬ ‫ا،‬ ‫أثر‬ ‫أبعد‬ ‫الطريقة‬ ‫ا.‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫املادة‬ ‫بل‬ ‫اء‬ ‫واإلجر‬ ‫بتدريسها.‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫واملدرس‬ ‫سية‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫ذات‬ ‫قاعات‬ ‫في‬ ‫والطلب‬ ‫املدرسين‬ ‫بين‬ ‫واألجوبة‬ ‫األسئلة‬ ‫تبادل‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫لكنها‬ ‫املباشرة‬ ‫والطريقة‬ ‫الشفهية‬ ‫السمعية‬ ‫بالطريقة‬ ‫الكلم‬ ‫ال‬ ‫الهدف‬ ‫تطوير‬ ‫هو‬ ‫اإلتصالي‬ ‫املدخل‬ ‫في‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫عام‬ ‫الخامس‬ ، ‫ن‬ ‫قانو‬ ‫عن‬ ‫االستنباط‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يرجا‬ ‫للطلب.‬ ‫املشوقة‬ ‫القصص‬ ‫عرض‬
	‫باملدخل‬ ‫الشفهية‬ ‫السمعية‬ ‫الطريقة‬ ‫أو‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عدة‬ ‫تستخدم‬ ‫الطريقتين‬ ‫ا‬ َ ‫ت‬ َّ ‫ل‬ ِ ‫ك‬ ِ ‫ل‬ ‫تفصيليا‬ ‫تعريفا‬ ‫ف‬ ّ ‫نعر‬ ‫أن‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫اإلتصالي.‬ ، ‫إذا‬ ‫االصطلا‬ ‫ذلك‬ ‫لكن‬ ‫"مباشرة"‬ ‫ملعنى‬ ‫إشارة‬ ‫بسيط‬ ‫بشكل‬ ْ ‫ت‬ َ ‫ن‬ ِ ّ ‫و‬ ُ ‫ك‬ ‫يشر‬ ‫لم‬ ‫ح‬ ‫املذكورة.‬ ‫الطريقة‬ ‫ملعنى‬ ‫املقصود‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫ادف‬ ‫املر‬ ‫أقفال‬ : ‫الشفهية،‬ ‫السمعية‬ ‫املباشرة،‬ ‫الطريقة،‬ ‫الخطوات،‬ ‫اإلتصالي.‬ ‫املدخل‬ ‫ا‬ ‫اجتماعية‬ ‫انفعالية‬ ‫عملية‬ ‫يعتبر‬ ‫الكلم‬ ‫أن‬ ، ‫لألفكار‬ ‫مصدر‬ ‫فهناك‬ ، ‫تأخذه‬ ‫الذي‬ ‫واالتجاه‬ ، ‫فيه‬ ‫تقل‬ ‫الذي‬ ‫واملواقف‬ ، ‫وا‬ ‫تقال‬ ‫الذي‬ ‫لشخص‬ ‫عملية‬ ‫بإتمام‬ ‫وتنتهي‬ ‫صوتية‬ ‫تبدأ‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫الكلم‬ ‫أن‬ ‫هذا‬ ‫معنى‬ ‫له.‬ ‫اجتماعي.‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫اللغة‬ ‫أبناء‬ ‫من‬ ‫متحدث‬ ‫مع‬ ‫اتصال‬ ‫ا‬ ‫املعنى‬ ‫نقل‬ ‫الكلم‬ ‫من‬ ‫فالغرض‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ، ‫ليس‬ ‫أنه‬ ‫والحقيقة‬ ‫معنى‬ ‫ن‬ ‫دو‬ ‫حقيقي‬ ‫اتصال‬ ‫هناك‬ ، ‫في‬ ‫تتوافر‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫دو‬ ‫حقيقي‬ ‫معنى‬ ‫وال‬ ‫ع‬ ‫ناحية‬ ‫الرسالة‬ ‫اجتماعية‬ ‫انفعالية‬ ‫وناحية‬ ‫قلية‬ ، ‫تعطيان‬ ‫ناحيتان‬ ‫وهما‬ : ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫ومنها‬ ‫األنثى،‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫الكلم‬ ‫في‬ ‫الذكر‬ ‫ات‬ ‫فمهار‬ ‫الشباب‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الشباب،‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫الكلم‬ ‫في‬ ‫الصغار‬ ‫ات‬ ‫فمهار‬ ‫ات‬ ‫فمهار‬ : ‫التعليمي‬ ‫ى‬ ‫املستو‬ ‫ومنها‬ ‫وهكذا،‬ ‫الشيوخ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫ا‬ ‫املستو‬ ‫ومنها‬ ‫الكلم،‬ ‫في‬ ‫بعضها‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫وتخصصاتها‬ ‫التعليمية،‬ ‫يات‬ ‫موضوع‬ ‫وقرب‬ ، ‫ي‬ ‫اللغو‬ ‫والرصيد‬ ‫الثقافية،‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫أو‬ ‫عنه،‬ ‫املتحدث‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫غير‬ ‫إلى‬ ‫املتكلم‬ ‫دافعيه‬ ‫و‬ ‫املتكلم،‬ ‫تخصص‬ ‫مجال‬ ‫عن‬ ‫بعده‬ . ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫عوامل‬ ‫ا‬ 4 . ‫بتمام‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫خاصة‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫التامة‬ ‫السيطرة‬ ‫املعنى‬ ، ‫ب‬ ‫إذا‬ ‫الخبر‬ : ‫مثل‬ ‫ى‬ ‫ينس‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫املبتدأ‬ ‫عن‬ ‫عد‬ ، ‫جواب‬ ‫أو‬ ‫الشرطية‬ ‫الجملة‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫بقية‬ ‫عن‬ ‫بعد‬ ‫إذا‬ ‫الشرط‬ ، ‫ى‬ ‫ينس‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ‫وتتبعها.‬ ‫األفكار‬ ‫ابط‬ ‫تر‬ 5 . ‫ا‬ ‫ي‬ ‫اللغو‬ ‫باألداء‬ ‫متعلقة‬ ‫مهارة‬ ‫وتلك‬ : ‫والصرفي‬ ‫ي‬ ‫النحو‬ ‫الضبط‬ ، ‫للجاسوس‬ : ‫والعين‬ ‫املاء،‬ ‫لنبع‬ : ‫البصر،والعين‬ ، ‫اسم‬ : ‫والعين‬ ‫لزمن‬ : ‫واملغرب‬ ‫الصلة،‬ ‫أوقات‬ ‫أحد‬ : ‫(املغرب‬ : ‫ومثل‬ ،) ‫مدينة‬ ‫مع‬ ‫أي‬ ‫يدرك‬ ‫وال‬ ‫لدولة)،‬ ‫اسم‬ : ‫واملغرب‬ ‫الغروب،‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫نى‬ ‫استخدام‬ ‫يحسن‬ ‫أن‬ ‫املتكلم‬ ‫فعلى‬ ‫السياق،‬ ‫خلل‬ ‫األمن‬ ‫املعاني‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫الصحيح،‬ ‫مكانه‬ ‫في‬ ‫لفظ‬ ‫كل‬ ‫ويضع‬ ‫اللغوية،‬ ‫املفردات‬ ‫املعبرة‬ ، ‫املساعدة.‬ ‫والوسائل‬ 3 ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ملا‬ ‫واستجابتهم‬ ‫السامعين‬ ‫تقبل‬ ‫في‬ ‫تأثيرها‬ ‫لها‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫هذه‬ ‫فكل‬ ‫املتكلم‬ ‫ل‬ ‫يقو‬ ، ‫جلسته‬ ‫في‬ ‫املتكبر‬ ‫فاملتكلم‬ ، ‫ا‬ ‫ن‬ ‫السامعو‬ ‫له‬ ‫يستجيب‬ ‫ال‬ ، ‫يواجه‬ ‫كيف‬ ‫يعرف‬ ‫ال‬ ‫إلى‬ ‫واملتكلم‬ ‫صوته‬ ‫بطلوة‬ ‫املستمعة‬ ‫الجماهير‬ ، ‫تجارب.‬ ‫ثمرة‬ ‫هي‬ ‫وإنما‬ ‫أحد،‬ ‫على‬ ‫مفروضة‬ ‫ليست‬ ‫الطريقة‬ ‫أن‬ ‫لذا‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫وما‬ ‫الدرس،‬ ‫مادة‬ ‫مع‬ ‫يتلءم‬ ‫ما‬ ‫ق‬ ‫الطر‬ ‫من‬ ‫تختار‬ ‫أن‬ ‫للمدرس‬ ‫أيسر‬ ‫في‬ ‫درسها‬ ‫من‬ ‫الغاية‬ ‫إلي‬ ‫تصل‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫املاهر‬ ‫فاملدرس‬ ‫تلميذها.‬ : ‫أولها‬ ‫محاور،‬ ‫ثلثة‬ ‫على‬ ‫درسها‬ ‫من‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫وهو‬ ‫زمن،‬ ‫وأقل‬ ‫جهد،‬ ‫الط‬ ‫ريقة‬ ، ‫وت‬ ‫موازنات،‬ ‫بينها‬ ‫تعقد‬ ‫ثم‬ ‫التلميذ.‬ ‫واألخير:‬ ‫املادة،‬ : ‫وثانيا‬ ‫قيم‬ ‫السمعية‬ ‫الطريقة‬ ‫أو‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عدة‬ ‫تستخدم‬ ‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫اإل‬ ‫باملدخل‬ ‫الشفهية‬ ‫ا‬ َ ‫ت‬ ‫قليلة.‬ ‫أعداد‬ ‫سبق.‬ ‫فيما‬ ‫ذكر‬ ‫عما‬ ‫مختلفة‬ ‫السمعية‬ ‫الطريقة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫هدف‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫اإلتصالية.‬ ‫القدرة‬ ‫الحوار.‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫يوجد‬ ‫الذي‬ ‫النحو‬ ‫ا‬ 7 . َّ ‫ل‬ ِ ‫ك‬ ِ ‫ل‬ ‫تفصيليا‬ ‫تعريفا‬ ‫ف‬ ّ ‫نعر‬ ‫أن‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫تصالي.‬ ‫الط‬ ‫ريقتين‬ ، ‫بسيط‬ ‫بشكل‬ ْ ‫ت‬ َ ‫ن‬ ِ ّ ‫و‬ 4 . ‫االستنباط.‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫النحو‬ ‫يعلم‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫اإلتصالية‬ ‫القدرة‬ ‫تعريف‬ . ‫ي‬ ‫اللغو‬ ‫الهيكل‬ ‫إلى‬ ‫املوجهة‬ ‫الشفهية‬ ‫السادس‬ ، ‫جزء‬ ‫بوصفه‬ ‫اد‬ ‫للمر‬ ‫توضيحا‬ ‫النشاط‬ ‫الطالب‬ ‫يؤدى‬ ُ ‫ك‬ ‫إذا‬ ‫ذلك‬ ‫لكن‬ ‫"مباشرة"‬ ‫ملعنى‬ ‫إشارة‬ ‫التالي‬ ‫التصوير‬ ‫املذكورة.‬ ‫الطريقة‬ ‫ملعنى‬ ‫املقصود‬ ‫إلى‬ ‫يشر‬ ‫لم‬ ‫االصطلح‬ ‫ن‬ ‫سيكو‬ ‫يمكن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫لفهم‬ ‫عونا‬ . ‫ا‬ 5 . ‫شفهيا.‬ ‫الجديدة‬ ‫العناصر‬ ‫تقدم‬ 6 . ‫ا‬ ‫والصور‬ ‫األشياء‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الحسية‬ ‫الكلمات‬ ‫تقد‬ ، ‫الكلمات‬ ‫وتقدم‬ ‫عن‬ ‫التجريدية‬ ‫بأفكار.‬ ‫ربطها‬ ‫طريق‬ ‫د‬ . ‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫تدريس‬ ‫الخطوات‬ ‫الشفهية‬ ‫والسمعية‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ‫لتعليم‬ ‫املناسبة‬ ‫فالطريقة‬ ‫باملدخل‬ ‫ق‬ ّ ‫عل‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫إطار‬ ‫ففي‬ ‫بها‬ ‫الناطقين‬ ‫يملكه‬ ‫الذي‬ ‫من‬ ‫الشعور‬ ‫االستيلء‬ ‫هو‬ ‫هيمس‬ ‫ديل‬ ‫طبي‬ ‫بصفة‬ ‫وفهمها‬ ‫اللغة‬ ‫الستخدام‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الغير.‬ ‫مع‬ ‫االتصال‬ ‫في‬ ‫عية‬ ‫األدنى‬ ‫ى‬ ‫املستو‬ ‫باملهارة‬ ‫يسمى‬ ‫بما‬ ‫املنهج‬ ُ ‫ف‬ َ ‫عر‬ ُ ‫ي‬ ‫اإلطار‬ (the threshold ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫اإلتصالي‬ ‫التدريب‬ ‫من‬ ‫ويق‬ ‫الحرية‬ ‫إلى‬ ‫ميل‬ ‫التنظيم.‬ ‫فيه‬ ‫ل‬ 10 ‫وفي‬ ‫ذ‬ ُ ‫خ‬ َ ‫أ‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫بالتطبيق‬ ‫املدرس‬ ‫يقوم‬ ‫النهاية‬ ، ‫يعد‬ ‫حيث‬ ‫الطالب‬ ‫مظهر‬ ‫من‬ ‫النموج‬ ِ . ّ ‫الحر‬ ‫اإلتصالي‬ ‫النشاط‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫ما‬ ‫قصة‬ ‫الفصل‬ ‫طلب‬ ، ‫القصة‬ ‫إللقاء‬ ‫عنهم‬ ‫مندوبا‬ ‫ويختارون‬ ‫جدا‬ ‫مهم‬ ‫الكلمة‬ ‫بنية‬ ‫ضبط‬ ّ ‫ألن‬ ، ‫حركات‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫حركة‬ ‫فتغيير‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫ويمكن‬ ‫اللفظ،‬ ‫اختيار‬ ‫يء‬ ‫أس‬ ‫إذا‬ ‫املعنى‬ ‫فهم‬ ‫يساء‬ ‫تعبيره‬ ‫ودقة‬ ، ‫أفكاره‬ ‫وتوضيح‬ ، ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫متمكنا‬ ‫يعد‬ ‫ال‬ ‫انتباهم‬ ‫وشد‬ ‫املادة،‬ ‫تساير‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫تختار‬ ‫أن‬ ‫تستطيع‬ ‫حتى‬ ‫اسات،‬ ‫در‬ ‫حولها‬ ‫القواع‬ ‫طريقة‬ ‫لعقومة‬ ‫فعل‬ ‫كرد‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫نشأت‬ ‫والترجمة‬ ‫د‬ ، 7 . ‫والنحو‬ ‫النطق‬ ‫صحة‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ . 6 ‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫معنوية‬ ‫مميزة‬ ‫ذو‬ ‫مدخل‬ ‫وهو‬ ‫اإلتصالي‬ ‫املدخل‬ ‫هي‬ level) ، ‫استيلءها‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫األدنى‬ ‫اللغوية‬ ‫القدرة‬ ‫ى‬ ‫املستو‬ ‫وهو‬ " ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫العاليم‬ ‫عبد‬ ‫عند‬ ‫وكان‬ ‫الخط‬ ‫أن‬ ‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫الدرس‬ ‫وات‬ 13 ‫والتوجيه.‬ ‫لإلرشاد‬ ‫املعلم‬ ‫فرصة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫واملهم‬ ‫الن‬ ‫الضبط‬ ّ ‫وإن‬ ‫معناها.‬ ‫يغير‬ ‫قد‬ ‫الكلمة‬ ‫مهارة‬ ‫في‬ ‫والصرفي‬ ‫ي‬ ‫حو‬ ‫في‬ ‫متعددة‬ ‫معاني‬ ‫تعطي‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫باستخدام‬ : ‫املهارة‬ ‫هذه‬ ‫الكلم.‬ ‫ا‬ ‫فعلت‬ ‫أن‬ ‫إنها‬ ‫الطلب،‬ ‫ى‬ ‫ومستو‬ ، ‫الباهر.‬ ‫النجاح‬ ‫حققت‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫فقط‬ ‫اللغة‬ ‫تعرفه‬ ‫بل‬ ‫اللغة‬ ‫ويطبق‬ ‫يستخدم‬ ‫الطالب‬ ‫تجعل‬ ‫ال‬ ‫ألنها‬ ‫ا‬ ‫املدروسة‬ ‫اللغة‬ ، ‫مع‬ ‫واإلطار‬ ‫بالحال‬ ‫اللغة‬ ‫ومعنى‬ ‫ع‬ ُّ ‫وتنو‬ ‫الشكل‬ ‫وعلقة‬ ‫للتخاطب.‬ ‫آلة‬ ‫اللغة‬ ‫تلك‬ ‫يستخدم‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ‫املكان‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫ليعيش‬ ‫شخص‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ : ‫ا‬ ‫والتقارير.‬ ‫واألحاديث‬ ‫والكلمات‬ ‫الخطب‬ : ‫ثالثا‬ ‫ا‬
	‫أ‬ ‫األساسية‬ ‫والوسيلة‬ ‫الكلم‬ ‫ال‬ ‫فماز‬ ‫اآلن‬ ‫الصور‬ ‫هذه‬ ‫تعدد‬ ‫من‬ . ‫املشكلة‬ ‫خلفية‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ، ‫ي‬ ‫اللغو‬ ‫األداء‬ ‫صور‬ ‫من‬ ‫صورة‬ ‫ل‬ ‫أو‬ ‫الكلم‬ ‫كان‬ ‫لقد‬ ‫للتوصيل‬ ، ‫ومعينها.‬ ‫أهميتها‬ ‫للرسالة‬ ‫ا‬ ‫املدخل‬ ‫فيها‬ ‫التي‬ ‫ق‬ ‫الطر‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫املذكورة‬ ‫العوامل‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫املطالعة‬ ‫نريدها‬ ‫التي‬ ‫املهمة‬ ‫املسائل‬ ‫حقيقة‬ ‫هي‬ ‫والوسائل‬ ‫واملنهج‬ ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫الكلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫ولعل‬ : 1 . ‫األا‬ ‫مخارجها‬ ‫من‬ ‫الحروف‬ ‫نطق‬ ‫املستمع:‬ ‫من‬ ‫ووضوحها‬ ‫صلية،‬ ‫هامة‬ ‫مهارة‬ ‫وتلك‬ ، ‫سليما‬ ‫نطقا‬ ‫ينطق‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫الحرف‬ ‫ألن‬ ، ‫فقد‬ ‫وصحته‬ ‫املعنى‬ ‫لتوضيح‬ ‫منها‬ ‫البد‬ ، ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫عليها‬ ‫التدريب‬ ‫اعى‬ ‫فير‬ ‫التي‬ ‫األخطاء‬ ‫ليعرف‬ ‫التسجي،‬ ‫إعادة‬ ‫ثم‬ ‫لكلمه‬ ‫املتكلم‬ ‫تسجيل‬ ‫فيها.‬ ‫مناقشته‬ ‫مع‬ ‫بنفسه،‬ ‫تصويبها‬ ‫ل‬ ‫ويحاو‬ ‫فيها،‬ ‫وقع‬ ‫معن‬ ‫كل‬ ‫توضح‬ ‫مختلفة‬ ‫جمل‬ ‫سياق‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫معانيها‬ ‫من‬ ‫ى‬ ‫الجمل.‬ 8 . ‫حالتهم‬ ‫اعاة‬ ‫بمر‬ ‫انتباههم،‬ ‫وشد‬ ‫السامعين‬ ‫إثارة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ، ‫ج‬ . ‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫تدريس‬ ‫طريقة‬ ‫التربوية‬ ‫ق‬ ‫الطر‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫بمواالة‬ ‫وحديثا‬ ‫قديما‬ ‫ن‬ ‫املربو‬ ‫شغل‬ ، ‫تاريجان(‬ ‫جونتور‬ ‫ى‬ ‫هانر‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫وفي‬ (Henry Gutur Tarigan ، ‫أن‬ ‫"مدخل‬ ‫و‬ ‫"طريقة"‬ ‫لفظ‬ ‫الوقت.‬ ‫طويل‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫الطريقة‬ ‫بهذه‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اللغة‬ ‫عن‬ ‫يء‬ ‫ش‬ ‫الشفهية‬ ‫السمعية‬ ‫الطريقة‬ ‫أما‬ -‫املباشرة‬ ‫كالطريقة‬ -‫ي‬ ‫ختلف‬ ‫اإل‬ ‫وجود‬ ‫التدريس.‬ ‫أعمليه‬ ‫قي‬ ‫الحقيقي‬ ‫تصالي‬ 8 ‫ف‬ ‫اللغوية‬ ‫القدرة‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫هذا‬ ‫ي.‬ ‫األساس‬ ‫الهدف‬ ‫تعتبر‬ ‫الكلم‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫أوال‬ ‫التمهيد‬ : ، ‫بمش‬ ‫تنهى‬ ‫أسئلة‬ ‫أو‬ ‫قصير‬ ‫بحديث‬ ‫ن‬ ‫ويكو‬ ‫كلة‬ ‫ولكن‬ ‫قبل.‬ ‫ذي‬ ‫عن‬ ‫اليوم‬ ‫منها‬ ‫أقل‬ ‫للخطابة‬ ‫الحاجة‬ ‫كانت‬ ‫ربما‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ‫تبادلي.‬ ‫بشكلي‬ ‫ستخدم‬ ُ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ‫كثير‬ " ‫فان‬ ‫اد‬ ‫ير‬ ‫ال‬ ‫اللفظيين‬ ‫كل‬ ‫الحقيقة‬ 4 ( 1991 : 6 َ ‫د‬ َّ ‫د‬ َ ‫ح‬ ‫آخر‬ ‫عالم‬ ‫هناك‬ .) ‫والترجمة‬ ‫القواعد‬ ‫طريقة‬ ‫فيها‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫التقليدية‬ ‫املدارس‬ ‫ن‬ ‫فدارسو‬ ‫يء‬ ‫ش‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫يحصلو‬ ‫وال‬ ‫طويلة‬ ‫سنوات‬ ‫فيها‬ ‫ن‬ ‫يتعلمو‬ ، ‫أل‬ ‫تعطيهم‬ ‫ال‬ ‫نها‬ ‫تماما‬ ‫هدفها‬ ‫والترجمة‬ ‫النحو‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ، ‫السمعية‬ ‫الطريقة‬ ‫بدأت‬ ‫فقد‬ ‫الثانية‬ ‫العاملية‬ ‫الحرب‬ ‫ان‬ َّ ‫إب‬ ‫املتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫في‬ ‫الشفوية‬ ، ‫وألسباب‬ ‫توجد‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫اندونيسيا‬ ‫في‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫أن‬ ‫التعقيب‬ ‫مع‬ ‫لكن‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫املشكلت‬ ‫عدة‬ ‫املشكلة‬ ‫هذه‬ ‫اإلتصالي.‬ ‫املدخل‬ ‫قبل‬ ‫ها‬ 2 . ‫التدريس‬ ‫مادة‬ ‫إختيار‬ ‫بحلها‬ ‫القصة‬ ‫تتكفل‬ ، : ‫للطلب‬ ‫املدرس‬ ‫ل‬ ‫يقو‬ ‫بأن‬ ‫االكتفاء‬ ‫ويمكن‬ ‫با‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫لرغم‬ ، ‫إلقاء‬ ‫منه‬ ‫يطلب‬ ‫ما‬ ‫املواقف‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫يعرض‬ ‫فاإلنسان‬ ّ ‫حل‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫اإلتصالي.‬ ‫املدخل‬ ‫في‬ ‫رئيسيا‬ ‫موضوعا‬ ‫يعتبر‬ ‫التدريس‬ ‫مادة‬ ‫إختيار‬ ‫قص.‬ ‫عليكم‬ ‫سأقص‬ ‫ا‬ ‫كلمة‬ ، ‫يطلبه‬ ‫بما‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫الوقف‬ ‫يتخرج‬ ‫وهنا‬
	‫نشاطا‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ ‫ي‬ ‫اللغو‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫معظمهم‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫اللغويو‬ ‫ن‬ ‫الباحثو‬ ‫ى‬ ‫ير‬ ‫إذ‬ ‫البحوث‬ . ‫الصحيح‬ ‫وجهه‬ ‫غير‬ ‫على‬ ‫املعنى‬ ‫يفهم‬ ، ‫كلمة‬ ‫فمثل‬ ‫ذهاب‬ : ، ‫وكلمة‬ 6 . ‫األفكار‬ ‫بعرض‬ ‫تتعلق‬ ‫مهمة‬ ‫مهارة‬ ‫وتلك‬ ‫التأثير:‬ ‫وقوة‬ ‫اإلقناع‬ ‫مساواة،‬ ‫أو‬ ‫إطناب‬ ‫أو‬ ‫إيجاز‬ ‫بطأ،‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫سرعة‬ ‫من‬ ‫معهم‬ ‫والتلؤم‬ ‫ومدخل‬ ‫املنهج‬ : ‫ألفاظ‬ ، ‫آت‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫والطريقة‬ ‫اء‬ ‫واإلجر‬ ‫املنهج‬ ..." ‫أصحاب‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ‫اللغة.‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫ن‬ ‫والتمر‬ ‫للممارسة‬ ‫كافية‬ ‫فرصة‬ ‫الناس‬ ‫احتاج‬ ‫عسكرية‬ -‫الوقت‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ -‫إ‬ ‫لتعلم‬ ‫سريع‬ ‫أسلوب‬ ‫لى‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫التعليمي‬ ‫بالوضع‬ ‫تتعلق‬ -‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫خاصة‬ -‫إما‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ ‫الشفهية‬ ‫السمعية‬ ‫والطريقة‬ ‫اإلتصال‬ ‫املدخل‬ ‫بين‬ ‫الرئيس‬ ‫ق‬ ‫الفر‬ ‫ثانيا‬ ‫القصة‬ ‫إلقاء‬ : ، ‫املعنى‬ ‫وتمثيل‬ ‫والوضوح‬ ‫التأني‬ ‫مع‬ ، ‫اعاة‬ ‫ومر‬ ‫املوقف.‬ ‫ا‬
	‫الفرد‬ ‫بين‬ ‫أو‬ ‫اد،‬ ‫اإلفر‬ ‫بين‬ ‫سريعة‬ ‫اتصال‬ ‫آدة‬ ‫الكلم‬ ‫ويشكل‬ ‫شفهيا‬ ‫ب‬ . ‫الكلم‬ ‫مهارة‬ ‫مفهوم‬ ‫ا‬ ‫زهاب‬ . ‫ا‬ ‫وتنسيقها،‬ ‫في‬ ‫واالختلف‬ ‫االتفاق‬ ‫مواطن‬ ‫اك‬ ‫وإدر‬ ‫األدلة،‬ ‫وعرض‬ ‫يناسب‬ ‫مما‬ ‫ذلك‬ ‫وعشر‬ ‫املستمعين‬ ‫والصعوبة،‬ ‫كالسهولة،‬ : ‫الدروس‬ ‫سلسلة‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫للبحث‬ ‫ي‬ ‫الرئيس‬ ‫ن‬ ‫املضمو‬ ‫إلى‬ ‫يستهدف‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫بداية‬ ‫منذ‬ ‫ن‬ ‫الدارسو‬ ‫ويشجع‬ ‫يدرب‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫األجنبية.‬ ‫اللغات‬ ‫ا‬ ‫مثل‬ ‫األساسية‬ ‫األمور‬ ‫حتى‬ ‫الوسائل‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫أو‬ ‫باملدرس‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ ‫الشفهية‬ ‫السمعية‬ ‫الطريقة‬ ‫في‬ ‫وترتيبها.‬ ‫املادة‬ ‫اختيار‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫املختلفة‬ ‫املواقف‬ ، ‫والتصوير‬ ‫األداء‬ ‫ألوان‬ ‫من‬ ‫تتطلبه‬ ‫وما‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫فيها‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫املناسبات‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫املدرسة‬ ‫وفي‬
	‫واملجتمع‬ ، ‫ا‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫للنجاح‬ ‫ازه‬ ‫إحر‬ ‫في‬ ‫سببا‬ ‫ذلك‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫وإدارته‬ ‫ضبطه‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫ن‬ ‫ويكو‬ ‫الكلم‬ ‫بزمام‬ ‫يمسك‬ ‫الذي‬ ‫واإلنسان‬ ‫لعامة‬ ‫اآلخرين‬ ‫أذهان‬ ‫في‬ ‫الشخصية‬ ‫صورة‬ ‫يرسم‬ ‫إلى‬ ‫هو‬ ‫الكلم‬ ّ ‫آلن‬ ‫والخاصة،‬ ، ‫امل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ليس‬ ‫الكلم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫املتنوعة‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫هار‬ ‫يسر‬ ‫في‬ ‫عنه‬ ‫يعبر‬ ‫أن‬ ‫يريد‬ ‫ا‬ ّ ‫مم‬ ‫متمكنا‬ ‫يصبح‬ ‫ى‬ ّ ‫حت‬ ‫الفرد،‬ ‫يتقنها‬ ، 2 . ‫املتكلم‬ ‫إليه‬ ‫يهدف‬ ‫ما‬ ‫يحقق‬ ‫معينا‬ ‫ترتيبا‬ ‫الكلم‬ ‫ترتيب‬ ‫املستمع‬ ‫االتفاق،‬ ‫مواطن‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫ومحاولة‬ ، ‫ى‬ ‫األخر‬ ‫مع‬ ‫املوضوع‬ ‫اد.‬ ‫واالستطر‬ ‫العرض‬ ‫وترتيب‬ ، ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫واملدخل‬ ، ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫األساس‬ ‫ويعتبر‬ ‫البد‬ ‫أنه‬ ‫ن‬ ‫يعتقدو‬ ‫بل‬ ‫الخطأ‬ ‫في‬ ‫الوقوع‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫ن‬ ‫بدو‬ ‫اللغة‬ ‫استعمال‬ ‫من‬ ‫تهيئة‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫لم‬ ‫والترجمة‬ ‫النحو‬ ‫طريقة‬ ‫فإن‬ ‫أينا‬ ‫ر‬ ‫وكما‬ ‫من‬ ‫والهدف‬ ‫املنهجي‬ ‫الوضع‬ ‫إليه.‬ ‫ل‬ ‫الوصو‬ ‫اد‬ ‫ير‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫املادة‬ ‫اختيار‬ ‫أما‬ ‫متغاير.‬ ‫تحليل‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫يتأسس‬ ‫التدريس‬ ‫مادة‬ ‫تكوين‬ ‫والتمثيل‬ ، ‫منهم‬ ‫والناجح‬ ‫اإللقاء‬ ‫هذا‬ ‫اعة‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫يتفاوتو‬ ‫ن‬ ‫واملدرسو‬ ‫من‬ ‫الكلمات‬ ‫وإلقاء‬ ‫الخطب‬ ، ‫مشكلة‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫قام‬ ‫الذي‬ ‫الفصل‬ ‫فهناك‬ ّ ‫إن‬ ‫بل‬ 1 ‫الشنطي،‬ ‫صالح‬ ‫محمد‬ ‫وفنونها،‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫خصائص‬ ‫الى‬ ‫مدخل‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫دار‬ : ‫املكرمة‬ ‫(مكة‬ ‫فاملتكل‬ ‫بها،‬ ‫إقناع‬ ‫أو‬ ‫لفكرة،‬ ‫كتوضيح‬ ‫السواء،‬ ‫على‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫م‬ ‫إلى‬ ‫البسيط‬ ‫من‬ ‫تنتقل‬ ‫مرتبة‬ ‫بطريقة‬ ‫فكرته‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫ماهر‬ ‫مؤثرة،‬ ‫بطريقة‬ ‫املقنعة‬ ‫األدلة‬ ‫ذكر‬ ‫مع‬ ‫االختلف‬ ‫مواطن‬ ‫وتفنيد‬ ‫املمقوت‬ ‫التعصب‬ ‫من‬ ‫وخالية‬ ، ‫ويتمثل‬ ‫ائدين‬ ‫الز‬ ‫االنفعال‬ ‫أو‬ 9 . ‫ا‬ ‫للصو‬ ‫تنغيم‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫بما‬ : ‫اإللقاء‬ ‫فن‬ ‫إجادة‬ ‫وتنويعة‬ ‫ت،‬ ، ‫عليه‬ ‫الضغط‬ ‫اد‬ ‫ير‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫والضغط‬ ، ‫مواقف:‬ ‫على‬ ‫السامع‬ ‫وتنبيه‬ 2 ‫عطا‬ ‫محمد‬ ‫اهم‬ ‫إبر‬ ، ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫طرق‬ ، ‫ية،‬ ‫املصر‬ ‫النهضة‬ ‫مكتبة‬ : ‫(القاهرة‬ 1990 ‫ص.‬ ،) 111 . 3 ‫يونس‬ ‫علي‬ ‫فتحي‬ ، ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫أساسيات‬ ، ‫والنشر،‬ ‫للطباعة‬ ‫الثقافة‬ ‫دار‬ : ‫(القاهرة‬ 1981 ،) ‫توظيف‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫واإلجر‬ ‫املنهج‬ ‫عن‬ ‫التحدث‬ ‫أو‬ ‫إعمال‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫يعين‬ ‫الخطأ‬ ‫في‬ ‫الوقوع‬ ‫من‬ ‫الصحيحة‬ ‫اللغة‬ ‫استعمال‬ ‫إلى‬ ‫ل‬ ‫للوصو‬ ، ‫فهم‬ ‫من‬ 5 Westphal., Patricia, Teaching and Learning : A Key to Succesz, (Lincolnwood USA, National ‫ن‬ ‫يدرسو‬ ‫الهدف‬ ‫اللغة‬ ‫الستعمال‬ ‫(الطلب)‬ ‫بها‬ ، ‫الطريقة‬ ‫فعلت‬ ‫كما‬ ‫التحليل‬ ‫نتائج‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫املادة‬ ‫اختيار‬ ‫ن‬ ‫فيكو‬ ‫اإلتصالي‬ ‫املدخل‬ ‫في‬ ‫الطالب.‬ ‫لحاجة‬ ، ‫الطالب‬ ‫خلفيات‬ ‫على‬ ُ ‫س‬ َّ ‫س‬ َ ‫ي‬ ‫الطالب‬ ‫حاجة‬ ‫تحليل‬ ، ( ‫ؤ‬ ُ ‫تكلف.‬ ‫ن‬ ‫دو‬ ‫الطلب‬ ‫أسماع‬ ‫يأمر‬ ‫ا‬ ‫كأزمة‬ ‫اجتماعية‬ ‫السكانية‬ ‫التربية‬ ‫أو‬ ‫السكن‬ ، ‫في‬ ‫أزدهم‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫يتصل‬ ‫وما‬
	Textboo, 1979), hlm 120.	194 .	‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫األندلس‬ ‫ص.‬ 134 . 8 ‫ص.‬ ‫اجع،‬ ‫املر‬ ‫نفس‬ ، 1995 ‫ص.‬ ،) 1 10 ‫ص.‬ ‫اجع،‬ ‫املر‬ ‫نفس‬ 5 13 ‫ص.‬ ‫اجع،‬ ‫املر‬ ‫نفس‬ 7 .

7 
al Mahāra Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol.4 No.1, Juni 2018/1439H P-ISSN: 2477-5835/E-ISSN: 2477-5827 

Henry Gutur Tarigan, Metodologi Pengajaran Bahasa I, (Bandung : Angkasz, 1991), hlm. 6. 

Ahmad Fuad Effendy, Permasalahan Kebahasaan dan Pengajaran Bahasa Arab di Indonesia, (Malang : FPBS IKIP Malang, 1997), hlm. 37.
‫املناسبة‬ ‫الخطوات‬ ‫الشفهية‬ ‫والسمعية‬ ‫املباشرة‬ ‫الطريقة‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ‫الكل‬ ‫مهارة‬ ‫لتدريس‬ ‫م‬