The Effect of Flipped Learning Based on TPACK Model on Developing Self-learning Skills and Critical Thinking for College of education Students (math Major)and their Perceptions toward that

Keywords: Flipped Learning, TPACK, Self-learning, Critical Thinking, Students' Perceptions

The Purpose of this study was to investigate the effects of flipped learning based on TPACK on developing self-learning skills, critical thinking and discovering students' perceptions formed by the impact of flipped learning. The study sample consisted of 64 students representing the students registered in the course. The sample was divided into two groups: an experimental group (32) student studied using flipped classroom, and a control group (32) student studied using the traditional way. The quantitative approach was used to achieve the first and second objectives of the study, and the qualitative approach was used to achieve the third objective. Data in the quantitative approach were collected through two tools: a note card to measure self-learning skills, and a test of critical thinking skills prepared according to the skills of the Watson-Glaser model. In the qualitative approach, data were collected through Semi-structured interviews with 11 students from the experimental group. The results in the quantitative approach resulted in a statistically significant difference between the average scores of the individuals of the two groups in both self-learning skills and critical thinking in favor of the experimental group. In the qualitative approach, the analysis of the data resulted in its classification into five main categories, from which a number of subcategories emerged. By linking the data, the researcher concluded that flipped learning based on TPACK enabled students to become independent and self-reliant, as well as to increase knowledge and behavioral participation and teamwork. 


‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ TPACK ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ..............................

  
									‫املكدمة:‬
	‫الذي‬ ‫البوليني‬ ‫الجبر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الرقمية‬	‫التكنولوجية‬ ‫الثورة‬	‫أساس‬	‫الرياضيات‬ ‫تعد‬
	‫في‬ ‫ضغطيا‬ ‫وكذلك‬ ‫ونقميا‬ ‫وتخزينيا‬ ‫ات‬	‫المعطي‬ ‫معالجة‬ ‫في‬		1،7		‫الثنائي‬ ‫النظام‬ ‫يعتمد‬
	‫المعكوس‬	‫التعميم‬	‫أن‬			
	‫إال‬	‫الجامعات،‬ ‫و‬	‫المدارس‬ ‫في‬	‫الحالي‬ ‫الوقت‬	‫في‬	ً ‫ا‬ ‫انتشار‬	‫األكثر‬ ‫المفاىيم‬ ‫أحد‬	Flipped learning
							-		4074	-

‫لألساس‬ ‫التام‬ ‫الغياب‬ ‫مع‬ ‫ذاتيا‬ ‫التقنية‬ ‫عمى‬ ‫ركزت‬ ‫المفيوم‬ ‫ليذا‬ ‫الممارسات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫أن‬ ‫التع‬ ‫نظريات‬ ‫وتعد‬ ‫التعميمية.‬ ‫لمتقنيات‬ ‫العممية‬ ‫التطبيقات‬ ‫منو‬ ‫ستمد‬ ُ ‫ت‬ ‫الذي‬ ‫العممي‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫ميم‬ - ‫االتصال‬ ‫و‬ ‫البنائية‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫و‬ ‫السموكية‬ - ‫عميو‬ ‫تبنى‬ ‫الذي‬ ‫العممي‬ ‫األساس‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫بما‬ ‫تعنى‬ ‫التعمم‬ ‫ونظريات‬ ‫المعمم‬ ‫يفعمو‬ ‫بما‬ ‫تعنى‬ ‫التعميم‬ ‫نظريات‬ ‫حيث‬ ‫التربوية‬ ‫العممية‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫يحدث‬ ‫لممتعمم‬ (Anderson, 2008) . ‫و‬ ‫من‬ ‫المتفاوتة‬ ‫لمدرجات‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫اإلجماع‬ ‫و‬ ‫الج‬ ‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ‫مصطمح‬ ‫حول‬ ‫دل‬ ‫فقد‬ ، ‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ‫شبكة‬ ‫في‬ ‫الرئيسيين‬ ‫القادة‬ ‫و‬ ‫اإلدارة‬ ‫مجمس‬ ‫أعضاء‬ ‫عكف‬ ( FLN ) Flipped learning Network ‫ليم‬ ‫الذين‬ ‫المربين‬ ‫من‬ ‫وكثير‬ ‫ال‬ ‫وضع‬ ‫عمى‬ ‫التعميم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫بيذا‬ ‫خبرة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫محدد‬ ‫تعريف‬ ‫المفيو‬ ‫توضيح‬ ‫م‬ ‫ومناقشة‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫و‬ ‫وبين‬ ‫الفصل‬ ‫المقموب‬ ( 1 ) . ‫و‬ ‫قد‬ ‫ا‬ ‫توصمو‬ ‫إلى‬ ‫تعريفو‬ " ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫وبشكل‬ ‫المدرسة"‬ ‫في‬ ‫لي‬ ‫المنز‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫العمل‬ ‫موسع‬ ‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ‫يرون‬ ‫فيم‬ " ‫طريقو‬ ‫أنو‬ ‫تعمم‬ ‫فضاء‬ ‫من‬ ‫المباشرة‬ ‫التعميمات‬ ‫لنقل‬ ‫تربوية‬ ‫المجموعة‬ ‫إلى‬ ‫التعمم‬ ‫فضاء‬ ‫الفردي،‬ ‫فضاء‬ ‫تحويل‬ ‫ويتم‬ ‫المجموعة‬ ‫إلى‬ ‫تعمي‬ ‫بيئة‬ ‫تفاعمية‬ ‫مية‬ ‫االنخ‬ ‫و‬ ‫المفاىيم‬ ‫تطبيق‬ ‫أثناء‬ ‫الطمبة‬ ‫المعمم‬ ‫يوجو‬ ‫حيث‬ ‫ديناميكية‬ ‫في‬ ‫خالق‬ ‫بشكل‬ ‫اط‬ ‫ر‬ ‫الموضوع"‬ ‫ال‬ ‫الفصل‬ ‫قمب‬ ‫أن‬ ‫ويرون‬ . ‫بالضرورة‬ ‫يعني‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ‫ىناك‬ ‫ألن‬ ، ‫فصوليم‬ ‫ا‬ ‫يقمبو‬ ‫أن‬ ‫ليم‬ ‫يمكن‬ ‫المعممين‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫االنخر‬ ‫ولكن‬ ‫التكميفات‬ ‫بعض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫المقمو‬ ‫لتعميم‬ ‫رئيسية‬ ‫مكونات‬ ‫أربعة‬ ‫دمج‬ ‫يقتضي‬ ‫ب‬ ‫ليا‬ ‫ا‬ ‫رمزو‬ ‫ب‬ ‫الرمز‬ F-L-I-P ‫تمثل‬ ‫وىي‬

  

1 -https://flippedlearning.org/definition-of-flipped-learning/ 
‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ TPACK ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ .............................. - 4072 - ‫مرنة‬ ‫بيئة‬ ‫من:‬ ‫لكل‬ ‫اختصار‬ Flexible Environment ، ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫ثقافة‬ Learning Culture ، ‫مقصود‬ ‫ومحتوى‬ Intentional Content ‫محترف‬ ‫ومعمم‬ ،

  
	Professional Educator				
									( .	( Network, 2014
	‫اإلطار‬	‫يحقق‬	Flipped Learning	‫المقموب‬	‫التعميم‬	‫أو‬ ‫المعكوس‬ ‫م‬	‫التعمي‬	‫إ‬ ‫ن‬
		)	( Shulman, 1986	‫شولمان‬	‫أساسو‬	‫وضع‬ ‫الذي‬	‫الفعال‬ ‫التدريس‬	‫مية‬	‫لعم‬ ‫المفاىيمي‬

‫في‬ ‫وطوره‬ 2006 ‫كل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫ميشر‬ Mishra ‫وكوىر‬ Koehler ‫من‬ ‫متشجن‬ ‫الية‬ ‫و‬ ‫جامعة‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫رئيسة:‬ ‫مكونات‬ ‫ثالث‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫عمى‬ ‫يقوم‬ ‫معرفة‬ ‫المحتوى‬ Content knowledge ‫ومعرفة‬ ‫التربوية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ Pedagogical Strategies ‫التكنولوجية‬ ‫المعرفة‬ ‫و‬ Technological knowledge . ‫المفاىيمي‬ ‫االطار‬ ‫ذلك‬ ‫اشتير‬ ‫ولقد‬ ‫المركب‬ ‫بالمصطمح‬ Technological Pedagogical content knowledge ً ‫ا‬ ‫اختصار‬ ‫و‬ .TPCK ‫المشكمة‬ ‫وتبقى‬ ‫التعميم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ىذا‬ ‫مع‬ - ‫يرمي‬ ‫الذي‬ ‫إلى‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫الحديثة‬ ‫وشبكة‬ ‫اإلنترنت‬ ‫المحتوى‬ ‫لتقديم‬ ‫أو‬ ‫صوتيو‬ ‫ممفات‬ ‫أو‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫غيرىا‬ - ‫في‬ ‫المعقدة‬ ‫العالقات‬ ‫فيم‬ ‫المكونات‬ ‫بين‬ ‫الرئيسة‬ ‫التدريس‬ ‫لعممية‬ ‫المفاىيمي‬ ‫لإلطار‬ ‫الفعال‬ TPACK ، ‫تتطمب‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المع‬ ‫بموجب‬ ‫ايير‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫المعتمدة‬ ‫كثيرة‬ ‫وتحديثات‬ ‫تعديالت‬ ‫نتيجة‬ ‫ات‬ ‫لمتطور‬ ‫المختمفة‬ ‫المتالحقة‬ ‫التحديث‬ ‫و‬ ‫التعديل‬ ‫عن‬ ‫عاجزة‬ ‫المدارس‬ ‫أو‬ ‫الجامعات‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫لكون‬ ً ‫معقدا‬ ‫األمر‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫كان‬ ً ‫ممكنا‬ ( Koehler & Mishra, 2014) Angeli & Valanides, 2009; . ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تبين‬ ‫ولقد‬ ‫التعم‬ ‫موضوع‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫م‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التركيز‬ ‫الغالب‬ ‫إن‬ ‫إال‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ‫و‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫من‬ ‫نفسيا‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫عمى‬ ‫التربوية‬ ‫التعميمية‬ ‫القيمة‬ ‫عمى‬ ‫وليس‬ ‫التعميمية‬ ‫النظم‬ ‫و‬ ‫المؤسسات‬ ‫وكذا‬ ‫الباحثين‬ ‫قبل‬ ‫التعميمي‬ ‫العممية‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫مكاناتيا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لمتكنولوجيا‬ ‫لتعميم‬ ‫المناسبة‬ ‫البيئة‬ ‫توفير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫لممشاركة‬ ‫الطالب‬ ‫تدفع‬ ‫ديناميكية‬ ‫بطرق‬ ‫المحتوى‬ ‫وتعمم‬ ‫تتبنا‬ ‫ما‬ ‫ألن‬ ‫النظم‬ ‫و‬ ‫المؤسسات‬ ‫لتمك‬ ‫معضمة‬ ‫يشكل‬ ‫ما‬ ‫وىو‬ ‫المعرفي،‬ ‫السياق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫اليوم‬ ‫لو.‬ ‫قيمة‬ ‫ال‬ ً ‫قديما‬ ‫بالغد‬ ‫يصبح‬ ‫التقنية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫في‬ ‫ىي‬ ‫الرياضيات‬ ‫كانت‬ ‫ذا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫أساس‬ ‫التي‬ ‫اليائمة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫الثورة‬ ‫ىذه‬ ‫ن‬ ‫في‬ ‫شيدىا‬ ‫القرن‬ ‫العشر‬ ‫و‬ ‫الحادي‬ ‫ون‬ ‫اب‬ ‫أبو‬ ‫فتحت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫االصطناعي‬ ‫مج‬ ‫في‬ ‫وتطبيقاتو‬ ‫ـــ‬ ‫شتى‬ ‫االت‬ ‫الح‬ ‫في‬ ‫ــــ‬ ‫ياة‬ (Steiner, 2012) ، ‫فإن‬ ‫الثورة‬ ‫مستحدثات‬ ‫مسايرة‬ ‫عمى‬ ‫القادرة‬ ‫األجيال‬ ‫إعداد‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ TPACK ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ..............................

  
	‫وفق‬	‫الرياضي‬ ‫لممحتوى‬	‫المعرفية‬ ‫األبنية‬	‫صياغة‬	‫إعادة‬	‫يستمزم‬ ‫طبيقاتيا‬	‫وت‬ ‫التكنولوجية‬
			-	4072	-		

‫و‬ ‫وتعميميا‬ ‫الرياضيات‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التقنية‬ ‫ومستحدثات‬ ‫التربوية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫تصميم‬ ‫عادة‬ ‫ا‬ ‫بيئا‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫ت‬ ‫ودعميا‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫الوسائط‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التكنولوجية‬ ‫بالمستحدثات‬ ‫تمكن‬ ‫الطالب‬ ‫الذ‬ ‫التعمم‬ ‫من‬ ‫الناقد.‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اتي‬ ‫ويعد‬ ‫التعم‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫م‬ ‫األساسية‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ‫المعرفة‬ ‫لعصر‬ ‫المرغوب‬ ‫و‬ ‫القصوى‬ ‫األىمية‬ ‫ذات‬ ‫األىداف‬ ‫القرن‬ ‫لجيل‬ ‫الميارية‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫في‬ ‫تحقيقيا‬ ‫التعميم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ليس‬ ‫العشرون‬ ‫و‬ ‫الحادي‬ ‫المعمومات‬ ‫وثورة‬ ‫الت‬ ‫اجية‬ ‫لمو‬ ‫ولكن‬ ‫فحسب‬ ‫حديات‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫الحياتية‬ ‫السياسية‬ ‫بشك‬ ‫األخالقية‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫متعدد‬ (Abrami, Bernard, Borokhovski, Wade, Surkes, Tamim & Zhang, 2008) . ‫إن‬ ‫المحتوى‬ ‫وصياغة‬ ‫تصميم‬ - ‫و‬ ً ‫تربويا‬ ‫تكنولوجيا‬ - ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫الذاتي‬ ‫التعمم‬ ‫أىداف‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫الناقد‬ ‫عممية‬ ‫وتحويل‬ ‫اكتساب‬ ‫عممي‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫خاممة‬ ‫ة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫عقمي‬ ‫نشاط‬ ‫إلى‬ ‫اتجاىات‬ ‫وبناء‬ ‫المحتوى‬ ‫إتقان‬ ‫إيجابية‬ ‫العمل‬ ‫استقاللية‬ ‫نحو‬ ‫؛‬ ‫يتطمب‬ ‫التداخالت‬ ‫فيم‬ ‫المركب‬ ‫ة‬ ‫بين‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫السموكيات‬ ‫لمتعمم‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫التي‬ ‫اعاتي‬ ‫مر‬ ‫يجب‬ ‫ا‬ ‫بناء‬ ‫أثناء‬ ‫المحتوى‬ ‫الرياضيات‬ ‫لتعميم‬ ‫النفسية‬ ‫األسس‬ ‫وفق‬ ‫ومستحدثات‬ ‫التكن‬ ‫ولو‬ ‫الرياضيات‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫جيا‬ ‫بصفة‬ ‫خاصة‬ ‫التعميم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ومجال‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ Hardy, 2010; Lee, & Hollebrand, 2008) ) . ‫كان‬ ‫ذا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ونضميا‬ ‫أشكاليا‬ ‫بمختمف‬ ‫التعميم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫باستخدام‬ ‫الرياضيات‬ ‫تعميم‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫أساليبيا‬ ‫و‬ ‫أنماط‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعي‬ ‫تر‬ ‫لكونيا‬ ‫الذاتي‬ ‫التعمم‬ ‫لممتعمم‬ ‫الذاتية‬ ‫السرعة‬ ‫و‬ ‫المتعمم‬ ‫عند‬ ‫الدافعية‬ ‫زيادة‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫فرصة‬ ‫وتوفر‬ ) ‫العتيبي،‬ 4712 ،) ‫فإن‬ ‫التعميمية‬ ‫البرمجيات‬ ‫كفاءة‬ ‫تبقى‬ ‫م‬ ‫ديناميكي‬ ‫محتوى‬ ‫بناء‬ ‫عمى‬ ‫التصميم‬ ‫فريق‬ ‫ات‬ ‫بقدر‬ ‫رتبطة‬ ‫تفاعمي‬ ‫يتيح‬ ‫المحتوى‬ ‫مع‬ ‫بالتفاعل‬ ‫لمطالب‬ ‫الفرصة‬ ‫التف‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫كير‬ ‫الرياضي‬ (Sundayana, Herman, Dahlan & Prahmana, 2017) . ‫إال‬ ‫أ‬ ‫ضعف‬ ‫في‬ ‫المتمثل‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫ن‬ ‫إتقان‬ ‫في‬ ‫الميارية‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫لبعض‬ ‫الطالب‬ ‫الريا‬ ‫االىتمام،‬ ‫و‬ ‫الدافعية‬ ‫افتقاد‬ ‫و‬ ‫ضيات‬ ‫ال‬ ‫عمميات‬ ‫تطور‬ ‫وعدم‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫و‬ ‫تعمم‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ، ‫و‬ ‫التقنية‬ ‫المتطمبات‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫و‬ ‫مي‬ ‫التقنية،‬ ‫استخدام‬ ‫كفاءة‬ ( ‫البشرية‬ ‫تصميم‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫الكترونيا‬ ‫المعممين‬ ‫بين‬ ‫الفجوة‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫وكذلك‬ ‫الالزمة)؛‬ ‫التقنية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫عمى‬ ‫التدريب‬ ‫المتعممين‬ ‫و‬ ‫التقني‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ى‬ ‫المؤثرة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫عمميتي‬ ‫في‬ ‫وتنسج‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ TPACK ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ .............................. - 4017 - ‫كل‬ ‫يومي‬ ‫بشكل‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫مركبة‬ ‫مشكمة‬ ‫وتجعل‬ ‫التعميم‬ ‫لحقل‬ ‫المنتمين‬ ‫يمثل‬ ‫ال‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫بيئة‬ ‫إيجابية‬ ‫ومشجعو‬ ُ ‫وم‬ ‫لمتعمم‬ ‫ساعدة‬ ‫عم‬ ‫ى‬ ‫وتطبيقيا.‬ ‫المعرفة‬ ‫وتوسيع‬ ‫الفيم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫وتعد‬ ‫التعميم‬ ‫المقموب‬ ‫مالئمة‬ ‫األكثر‬ ‫ىي‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫بعض‬ ‫المعوقات‬ ‫التقنية‬ ‫البشرية‬ ‫و‬ ‫وتتيح‬ ‫الفرصة‬ ‫في‬ ‫الحاصل‬ ‫القصور‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫التع‬ ‫عمميتي‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫ميم‬ ‫بين‬ ‫التمازج‬ ‫خالل‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫التقميدي‬ ‫التعمم‬ ‫ويرى‬ ‫النشط،‬ ‫جونسون‬ ( Johnson, 2013 ) ‫ىذه‬ ‫بأن‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫ة‬ ‫استخداميا‬ ‫يؤدى‬ ‫قد‬ ‫السي‬ ‫في‬ ‫جوىرية‬ ‫ات‬ ‫تغير‬ ‫إلحداث‬ ‫المؤسسات‬ ‫و‬ ‫التعميمي‬ ‫اق‬ ‫التعميمية‬ . ‫تحدثو‬ ‫لما‬ ‫وذلك‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫تكامل‬ ‫المستحدثا‬ ‫بين‬ ‫ازن‬ ‫تو‬ ‫وفمسفة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ت‬ ‫التربية‬ ‫وتطبي‬ ‫الرياضيات.‬ ‫في‬ ‫قاتيا‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫نظرية‬ ‫وتعد‬ Vygotsky ‫و‬ Bandura ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫شرحت‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ‫تمك‬ ‫اقترحت‬ ‫وقد‬ ‫الناقد،‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫وميار‬ ‫لرياضيات‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫التفاعالت‬ ‫عبر‬ ‫التعميم‬ ‫ممارسة‬ ‫النظريات‬ ‫أ‬ ‫لكون‬ ‫المعمم‬ ‫بمساعدة‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫اكتشاف‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫ويمكن‬ ً ‫مشوقا‬ ‫التعميم‬ ‫يجعل‬ ‫ذلك‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بيا‬ ‫االحتفاظ‬ ‫و‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫يحص‬ ‫ل‬ ‫وتوجيو‬ ‫مساعدة‬ ‫من‬ ‫عميو‬ (Ramaglia, 2015) ‫و‬ ‫تشكل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫نظرية‬ Vygotsky ‫و‬ Bandura ً ‫ا‬ ‫إطار‬ ‫العممية‬ ‫اسات‬ ‫لمدر‬ ً ‫مرجعيا‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫البنا‬ ‫تمعبو‬ ‫لما‬ ‫تطور‬ ‫في‬ ‫أساسي‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫ئية‬ ‫المستوى‬ ‫عمى‬ ‫المعرفة‬ ‫الفردي‬ ‫المستوى‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫وكيف‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫المعرفية‬ ‫و‬ ‫البيئية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫تمعب‬ ‫ا‬ ً ‫أساسي‬ ‫التأثير‬ ‫في‬ ‫السموك‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫عمى‬ ‫اإلنساني‬ ‫لذا‬ . ‫الرياضيات‬ ‫تعميم‬ ‫اء‬ ‫خبر‬ ‫حرص‬ ‫فقد‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫توظيفيا‬ ‫عمى‬ ‫الصياغة‬ ‫بعدي‬ ‫من‬ ‫األسموب‬ ‫و‬ ‫أثناء‬ ‫ت‬ ‫صميم‬ ‫وتقديم‬ ‫الرياضي‬ ‫المحتوى‬ ‫التبسيط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫التمثيل‬ ‫و‬ ً ‫سعيا‬ ‫ل‬ ‫تشييد‬ ‫تعتمد‬ ‫التذكر‬ ‫وسيمة‬ ‫مالئمة‬ ‫معرفية‬ ‫أبنية‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫التجربة‬ ‫و‬ ‫الثقافة‬ ‫من‬ ‫المستمدة‬ ‫و‬ ‫لممعرفة‬ ‫العقمية‬ ‫التمثيالت‬ ‫عمى‬ ‫المصم‬ ‫عمى‬ ‫ويجب‬ . ‫م‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫اإللمام‬ ‫التعميمي‬ ‫نظرية‬ ‫العبء‬ ‫المعرفي‬ Cognitive Load Theory ‫وضعيا‬ ‫لتي‬ ‫سويمر‬ (Sweller,1988) ‫المخططات‬ ‫ونظرية‬ ‫المعرفية‬ Schema Cognitive Theory ‫التي‬ ‫قدميا‬ ‫باتميت‬ ( Bartlett, 1932 ) ‫الماضي‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫السبعينات‬ ‫في‬ ‫أندرسون‬ ‫رتشارد‬ ‫وطورىا‬ ‫يدو‬ ‫ما‬ ‫لمعرفة‬ ‫وذلك‬ ‫ر‬ ‫لرحمة‬ ‫ا‬ ‫لمعمومات‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫تحق‬ ‫بغية‬ ‫التعمم‬ ‫وتحسين‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫يق‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬ ‫األساليب‬ ‫بعض‬ ‫وجودىا‬ ‫في‬ ‫يتسبب‬ ‫التي‬ ‫المعرفية‬ ‫الحمولة‬ ‫من‬ ‫التخمص‬ ‫و‬ ‫المعمومات‬ ‫بيا‬ (Alba & Hasher, 1983) . ‫سعت‬ ‫وقد‬ ‫العمميات‬ ‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫معايير‬ ‫وثيقة‬ ‫التي‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ TPACK ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ .............................. - 4011 - ‫الرياضيات‬ ‫لمعممي‬ ‫األمريكي‬ ‫القومي‬ ‫المجمس‬ ‫أعدىا‬ ( NCTM ) ‫عام‬ 1989 ‫أعاد‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫لتأكيد‬ ‫عام‬ ‫في‬ ‫عمييا‬ 2000 ‫إلى‬ ‫الدليل‬ ‫و‬ ‫لممحتوى‬ ‫المعايير‬ ‫وتصميم‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫بيا‬ ‫األخذ‬ ‫اإلرشادي‬ ‫لممعمم‬ .

  
	‫الذي‬ ‫لوعاء‬	‫ا‬	‫لكونيا‬	-	‫التعميمة‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫النظريات‬ ‫دمج‬	‫إلى‬	‫المعاصر‬	‫االتجاه‬	‫ويميل‬
	‫المعرفي‬ ‫المحتوى‬ ‫مع‬	-	‫وتقويميا‬	‫المعرفة‬ ‫لتقديم‬	‫الصحيحة‬ ‫ات‬ ‫المسار‬ ‫التربويون‬ ‫منو‬ ‫يستمد‬
	‫العشرون.‬							‫التقنية‬ ‫ومستحدثات‬

‫و‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫متطمبات‬ ‫لتحقيق‬ ً ‫سعيا‬ ‫وذلك‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أجريت‬ ‫لقد‬ ‫التعميم‬ ‫أثر‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫المقموب‬ ‫عمى‬ ‫التفكي‬ ‫أنماط‬ ‫وبعض‬ ‫كالتحصيل،‬ ‫التابعة‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫اء‬ ‫اآلر‬ ‫و‬ ‫الميول،‬ ‫و‬ ‫االتجاىات،‬ ‫و‬ ‫ر،‬ . ‫ف‬ ‫التركي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ( ‫السبيعي‬ ‫و‬ 4714 ‫في‬ ‫متوسط‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طمبة‬ ‫عمى‬ ‫أجريت‬ ‫التي‬ ) ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقموب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعمية‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫بيدف‬ ‫وذلك‬ ‫العممية،‬ ‫المعاىد‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫العموم.‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫البيئي‬ ‫الوعي‬ ‫و‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ 40 ً ‫طالبا‬ ‫وقد‬ ، ‫خمصت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إلى‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫التج‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ( ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ريبية‬ ‫الناقد،‬ ‫التفكير‬ ‫المتغيرين.‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫وكذلك‬ ‫البيئي)‬ ‫الوعي‬ ‫و‬ ‫استروىمير‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ( Strohmyer, 2016 ) ‫ىدفت‬ ‫التي‬ ‫إلى‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫وصف‬ ‫الحية‬ ‫الطالب‬ ‫وتجارب‬ ‫لمتعميم‬ ‫بالتعم‬ ‫مقارنة‬ ‫المقموب‬ ‫ي‬ ‫التقميدي‬ ‫م‬ ‫التفكي‬ ‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ر‬ ‫التفاضل‬ ‫و‬ ‫المثمثات‬ ‫حساب‬ ‫عمى‬ ‫المحتوى‬ ‫تركز‬ ‫األخرى.‬ ‫االجتماعية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫و‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫النقدي‬ ‫التكامل‬ ‫و‬ ‫مدرستين‬ ‫العينة‬ ‫وشممت‬ ‫ثانويتي‬ ‫ن‬ ‫األمريكية،‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫الغربي‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫التحميمي‬ ‫(النوعي)‬ Qualitative Research ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫وت‬ ‫حميميا.‬ ‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ‫بيئة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫المعمقة‬ ‫المقابمة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫توصل‬ ‫وقد‬ ‫أسيمت‬ ‫بشكل‬ ‫إيجابي‬ ‫التطبيقية‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫و‬ ‫التحميمية‬ ‫التالميذ‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫ومكنت‬ ‫وتبادل‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫األفكار‬ ‫عن‬ ‫لمتعبير‬ ‫الفرصة‬ ‫تاحة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫أبنيتيم‬ ‫أفكارىم‬ ‫وعرض‬ ‫المعرفية‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ‫؛‬ ‫التعاون‬ ‫وتشجع‬ ‫المعرفي‬ ‫العبء‬ ‫تقمل‬ ‫الة‬ ّ ‫فع‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫يعد‬ ‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫الباحث‬ ‫االبداع.‬ ‫و‬ ‫النقدي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ( ‫اني‬ ‫الزىر‬ ‫سة‬ 4712 ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طمبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫اىا‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ) ‫بجامعة‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫الممك‬ ‫التعميم‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫اإللكتروني‬ ‫أث‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫بيدف‬ ‫وذلك‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫ر‬ ‫المقموب‬ ‫بموم،‬ ‫تصنيف‬ ‫وفق‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫؛‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تقسيم‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫البالغة‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ TPACK ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ..............................

  
	‫باستخدام‬ ‫تدريسيا‬ ‫تم‬		‫إلى‬	ً ‫طالبا‬	44 )	(
	-	4014	-		

‫ضابطة‬ ‫إحداىما‬ ‫مجموعتين‬ ‫أسموب‬ ‫المحاضرة‬ ‫أنو‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫توصل‬ ‫وقد‬ ‫المقموب،‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫تجريبية‬ ‫ألخرى‬ ‫و‬ ‫التقميدي،‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫وج‬ ‫د‬ ‫التذكر‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫المقموب‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ‫أثر‬ ‫المستويات‬ ‫عند‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫أثر‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫ليذه‬ ‫كان‬ ‫بينما‬ ‫الفيم،‬ ‫و‬ ( ‫المعرفية‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫التركيب،‬ ‫التحميل،‬ ‫التطبيق،‬ .) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ‫كالرك‬ ( Clark, 2015 ) ‫الصف‬ ‫طمبة‬ ‫عمى‬ ‫اىا‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التاسع‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫مشاركات‬ ‫عمى‬ ‫تحسينات‬ ‫إدخال‬ ‫بيدف‬ ‫وذلك‬ ‫األمريكي‬ ‫الريف‬ ‫مدارس‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫الجبر‬ ‫المقموب.‬ ‫التعميم‬ ‫نموذج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬

  
	‫موزعو‬	‫وطالبو‬ ‫طالب‬	42	‫من‬	‫البحث‬	‫عينة‬ ‫تكونت‬
	‫ا‬ ‫تدريس‬ ‫فترة‬ ‫لمحتوى‬	‫بعد‬ ‫و‬ ‫قبل‬ ‫الطالب‬ ‫اء‬ ‫أر‬ ‫لجمع‬ ‫استبيان‬	‫الباحث‬	‫استخدم‬ ‫مجموعتين‬	‫عمى‬
				‫أعمق‬ ‫بشكل‬ ‫ذىب‬	44 )	(	‫مع‬ ‫المقابمة‬	‫اء‬ ‫بإجر‬	‫تبعو‬

‫ثم‬ ‫وطالبو‬ ‫طالب‬ ‫إلى‬ ‫مع‬ ‫المقابمة‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ما‬ ‫يسم‬ ‫ى‬ ‫البؤرية‬ ‫بالمجموعة‬ Focus group Interviewing ‫بيدف‬ ‫وذلك‬ ‫التعميمي‬ ‫الموقف‬ ‫فيم‬ ‫توص‬ ‫وقد‬ ‫فقط.‬ ‫بقياسو‬ ‫االكتفاء‬ ‫وعدم‬ ‫الباحث‬ ‫ل‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ‫زيادة‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫مكن‬ ‫مشاركاتيم‬ ‫ا‬ ‫لمعرفية‬ ‫العاطفية‬ ‫و‬ ‫السموكية‬ ‫و‬ ، ‫التالميذ‬ ‫ومكن‬ ‫المعرفي‬ ‫لممحتوى‬ ً ‫جذبا‬ ‫أكثر‬ ‫وكان‬ ‫الجماعي.‬ ‫التعمم‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫االنخر‬ ‫وكذلك‬ ‫الذات‬ ‫عمى‬ ‫االعتماد‬ ‫و‬ ‫االستقالل‬ ‫من‬ ‫وسويفت‬ ‫اندجنيت‬ ‫وقر‬ ‫وىودج‬ ‫لف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ( Love, Hodge, Grandgenett, & Swift, 2014 ) ‫ال‬ ‫في‬ ‫متروبولتان‬ ‫بجامعة‬ ‫أجريت‬ ‫التي‬ ‫طمبة‬ ‫عمى‬ ‫األمريكية‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫و‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫و‬ ‫العموم‬ ‫لطمبة‬ ً ‫متطمبا‬ ‫تعتبر‬ ‫التي‬ ‫التطبيقي‬ ‫الخطي‬ ‫الجبر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الثانية‬ ‫السنة‬ ‫الرياضيا‬ ‫و‬ ‫اليندسة‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫وطريقة‬ ‫التقميدية‬ ‫الطريقة‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬ ‫ىو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫اليدف‬ ‫وكان‬ . ‫األ‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المقموب‬ ‫الفصل‬ ‫المع‬ ‫انب‬ ‫بالجو‬ ‫اإللمام‬ ‫و‬ ‫داء‬ ‫رفية‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ ‫ات.‬ ‫التصور‬ ‫و‬ 22 ‫وطالبو‬ ‫طالب‬ 40 ‫و‬ ‫المقموب‬ ‫الفصل‬ ‫بطريقة‬ ‫ا‬ ‫درسو‬ ‫منيم‬ 42 ‫التقميدية‬ ‫بالطريقة‬ ‫ا‬ ‫درسو‬ ‫تم‬ ، ‫التجربة‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫أثناء‬ ‫قدمت‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫ثالثة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعرفية‬ ‫انب‬ ‫بالجو‬ ‫اإلمام‬ ‫و‬ ‫األداء‬ ‫قياس‬ ‫الف‬ ‫نياية‬ ‫في‬ ‫وزعة‬ ‫استبانة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫جمع‬ ‫وتم‬ ‫وقد‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫صل‬ ‫أسفرت‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫التجريبية.‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫وفي‬ ‫المعدي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( 4712 ) ‫في‬ ‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫عمى‬ ‫اىا‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫بيدف‬ ‫وذلك‬ ‫الرياض‬ ‫مدينة‬ ‫استخدام‬ ‫فاعمية‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫بالفصول‬ ‫المدمج‬ ‫التعمم‬ ‫المقموبة‬ ‫ميا‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫عينة‬ ‫وبمغت‬ ‫التجريبي،‬ ‫شبو‬ ‫المنيج‬ ‫الباحث‬ ‫أتبع‬ ‫الرياضي.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ TPACK ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ .............................. - 4012 - ‫اسة‬ ‫الدر‬ 24 ً ‫طالبا‬ ‫مجموعتين،‬ ‫عمى‬ ‫موزعة‬ ‫نتائجيا‬ ‫وخمصت‬ ‫لصالح‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫التجريبية.‬ ‫المجموعة‬ ‫وبول‬ ‫ودين‬ ‫ديفيز‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ Davies, Dean, & Ball 2013) ) ‫بقسم‬ ‫أجريت‬ ‫التي‬ ‫بكمية‬ ‫المعمومات‬ ‫نظم‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫يوتا‬ ‫الية‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫ينج‬ ‫برنغيام‬ ‫جامعة‬ ‫ماريوت‬ ‫افع‬ ‫ودو‬ ‫التحصيل‬ ‫عمى‬ ‫فاعمية‬ ‫األكثر‬ ‫التعميم‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫بيدف‬ ‫وذلك‬ ‫األمريكية،‬ ‫البحث‬ ‫متطمبات‬ ‫حققت‬ ‫التي‬ ‫العينة‬ ‫بمغت‬ ‫الطالب.‬ ( n=207 ) ‫كل‬ ‫مجموعات‬ ‫ثالث‬ ‫عمى‬ ‫موزعة‬ ‫مجموعة‬ ‫لتدريس‬ ‫خضعت‬ ‫البيا‬ ‫قاعدة‬ ‫تصميم‬ ‫وحدة‬ ‫البيانية‬ ‫الجداول‬ ‫باستخدام‬ ‫نات‬ MS Excel ‫بطريقة‬ ‫العادية‬ ‫التدريس‬ ‫(طريقة‬ ‫مختمفة‬ ‫تدريس‬ n=65 ‫المقموب‬ ‫الفصل‬ ‫وطريقة‬ ، n=53 ، ‫المحاكاة‬ ‫وطريقة‬ n=89 .) ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫التجريبي‬ ‫شبو‬ ‫الكمي‬ ‫المنيج‬ ‫الباحثون‬ ‫استخدم‬ ‫الكمي‬ ‫التحميل‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫وتحميميا،‬ ‫إلى‬ ‫المع‬ ‫المقموب‬ ‫الفصل‬ ‫أن‬ ‫أكثر‬ ‫كان‬ ‫بالتقنية‬ ‫زز‬ ‫لمتطوير.‬ ‫قابمية‬ ‫األكثر‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫افع‬ ‫ودو‬ ‫التحصيل‬ ‫عمى‬ ‫فاعمية‬ ‫يتضح‬ ‫تقدم‬ ‫مما‬ ‫عمى‬ ‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ‫تأثير‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تنوع‬ ‫عدد‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ، ‫إال‬ ‫أن‬ ‫تباينت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫جل‬ ‫تناوليا‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫المستقبل‬ ‫وفي‬ ‫ا‬ ‫ميار‬ ‫مقدمتيا‬ ‫التعم‬ ‫ت‬ ‫الناقد،‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫م‬ ‫ذاتيا‬ ‫التقنية‬ ‫عمى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ركزت‬ ‫وكذلك‬ ‫دون‬ ‫التكامل‬ ‫البيداجوجيا،‬ ‫و‬ ‫المعرفي‬ ‫المحتوى‬ ‫وبين‬ ‫بينيا‬ ‫وىو‬ ‫تتفر‬ ‫ما‬ ‫د‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بو‬ ‫لمبحث‬ ‫التقصي‬ ‫و‬ ‫فيو‬ ‫خال‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ‫المستند‬ ‫إلى‬ ‫الفعال‬ ‫التدريس‬ ‫لعممية‬ ‫المفاىيمي‬ ‫االطار‬ TPACK ‫الذي‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫تطمب‬ ‫التقنية‬ ‫ومستحدثات‬ ‫المعرفي‬ ‫المحتوى‬ ‫بين‬ ‫الحقيقي‬ ‫التكامل‬ ‫البيداجوجيا‬ ‫و‬ ‫إعادة‬ ‫في‬ ‫تسيم‬ ‫التي‬ ‫الفارقة‬ ‫إنتاج‬ ‫الذاتي‬ ‫التعمم‬ ‫يعزز‬ ‫بما‬ ‫المعرفي‬ ‫السياق‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫التوصل‬ ‫ات‬ ‫وميار‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫وبناء‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ .

  
	:	‫الدراسة‬ ‫ة‬	‫مشكل‬

‫الذي‬ ‫التعميمي‬ ‫النظام‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫العمميات‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫القيام‬ ‫يتجاوز‬ ‫لم‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫ورثناه‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫تمكن‬ ‫تعميمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ذات‬ ‫تقنية‬ ‫ببيئة‬ ً ‫مصمما‬ ‫يكن‬ ‫ولم‬ ‫الروتينية‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫خالد،‬ ‫الممك‬ ‫بجامعة‬ ‫تدريسيا‬ ‫وطرق‬ ‫الرياضيات‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫مالحظة‬ ‫وكذلك‬ ‫الذاتي،‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫اىا‬ ‫محتو‬ ‫في‬ ً ‫قاصرة‬ ‫ال‬ ‫تز‬ ‫ال‬ ‫فأنيا‬ ‫وتنمية‬ ‫الذاتي‬ ‫التعمم‬ ‫تحقيق‬ ‫عن‬ ‫تدريسيا‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫أنشطتيا‬ ‫و‬ ‫تعتمد‬ ‫ال‬ ‫تز‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الذاتي.‬ ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫أحد‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ومنيا‬ ‫السميمة‬ ‫التفكير‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫اليائل‬ ‫التقدم‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫الحفظ‬ ‫و‬ ‫اإللقاء‬ ‫و‬ ‫كالشرح‬ ‫التقميدية‬ ‫الطرق‬ ‫عمى‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ TPACK ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ .............................. - 4012 - ‫التي‬ ‫و‬ ‫التقنية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫التعميمية.‬ ‫األىداف‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫عمييا‬ ‫االعتماد‬ ‫يمكن‬ ‫العمق‬ ‫من‬ ‫مزيدا‬ ‫تعطي‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الرياضيات‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التفاعمية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫الستخدام‬ ‫التام‬ ‫الغياب‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫عمميتي‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫المحور‬ ‫أصبح‬ ‫الذي‬ ‫الذاتي‬ ‫التعمم‬ ‫مفيوم‬ ‫وتحقق‬ ‫المعرفي‬ ‫التعمي‬ ‫لمتطمبات‬ ‫نتيجة‬ ‫المعرفية‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫تفرضو‬ ‫الذي‬ ‫العصري‬ ‫م‬ ‫المتسارعة.‬ ‫وقد‬ ‫اليائمة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫الثورة‬ ‫أدت‬ ‫إلى‬ ‫سرع‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫اكميا‬ ‫وتر‬ ‫المعرفة‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫ة‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫االعتماد‬ ً ‫ممكنا‬ ‫يعد‬ ‫ولم‬ ‫المجاالت،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫أثناء‬ ‫ومعمومات‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫يقدم‬ ‫وذ‬ ‫مشكالتيا،‬ ‫عمى‬ ‫التغمب‬ ‫و‬ ‫الحياة‬ ‫اجية‬ ‫لمو‬ ‫الجامعية‬ ‫ال‬ ‫الجامعة‬ ‫ألن‬ ‫لك‬ ‫المتعمم‬ ‫تزويد‬ ‫تستطيع‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫ذا‬ ‫المجاالت‬ ‫وفي‬ ‫تخصصو‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ومستحدث‬ ‫متاح‬ ‫ىو‬ ‫لمنمو‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫العالقة‬ ‫ت‬ ‫المعرفي‬ ‫يتطمب‬ ‫الذي‬ ‫المتسارع‬ ‫القائمة‬ ‫التعميمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫من‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫المبادرة‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫ومحتويات‬ ‫العصر‬ ‫روح‬ ‫مع‬ ‫تتماشى‬ ‫مزي‬ ‫المتعمم‬ ‫وتمنح‬ ‫لجعل‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫دا‬ ‫خالليا‬ ‫من‬ ‫يستطيع‬ ‫مستمرة‬ ‫عممية‬ ‫التعمم‬ - ‫المتعمم‬ - ‫اتو‬ ‫وقدر‬ ‫اتو‬ ‫وميار‬ ‫نفسو‬ ‫تطوير‬ ‫(الفميت،‬ 4712 .) ‫الذاتي‬ ‫التعمم‬ ‫ويعد‬ ‫المتسارعة‬ ‫المعرفية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫تفرضو‬ ‫الذي‬ ‫التعميم‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫أحد‬

  
	‫و‬ ‫نقدىا‬	‫يميا‬	‫تحم‬	‫عمى‬ ‫العمل‬ ‫و‬	‫مستقمة‬ ‫بصورة‬	‫المعرفة‬	‫إلى‬	‫الوصول‬ ‫من‬	‫اإلنسان‬	‫يمكن‬ ‫لكونو‬
	‫الداخمية‬	‫امل‬ ‫العو‬	‫وتعد‬	4772 ) .	‫(شحاتو،‬	‫الحياتية‬ ‫شكالت‬	‫الم‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫في‬	‫وتوظيفيا‬
	‫ومصادر‬ ‫التدريب‬ ‫و‬ ‫التشجيع‬ ‫و‬ ‫لتوجيو‬	‫كا‬	‫الخارجية‬	‫امل‬ ‫العو‬	‫وكذلك‬ ‫القدرة‬ ‫و‬	‫الرغبة‬ ‫و‬	‫كاالستعداد‬
	‫الفرد‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬	‫الذاتي‬ ‫لمتعمم‬	‫ية‬	‫األساس‬ ‫المقومات‬	‫من‬	‫وغيرىا‬ ‫التكنولوجية‬	‫المستحدثات‬ ‫و‬ ‫التعمم‬

‫عمى‬ ‫االعتماد‬ ‫و‬ ‫ومشكالتو‬ ‫التعميم‬ ‫تحديات‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫و‬ ‫العمم‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫العصر‬ ‫مقتضيات‬ ‫ضوء‬ ( ‫عامر‬ ، ‫و‬ ‫المصري،‬ 4712 .)

  
	‫في‬ ‫الغياب‬ ‫نسبة‬	‫ا‬ ‫تز‬ ‫يد‬ ‫ت‬	‫حيث‬	‫طالب‬ ،	‫لم‬	‫ومتابعتو‬ ‫تدريس‬	‫ال‬	‫في‬ ‫الباحث‬ ‫خبرة‬	‫خالل‬ ‫ومن‬
	‫بعض‬ ‫اجية‬	‫لدييم‬	‫الصعوبات‬ ‫بعض‬	‫ت‬	‫ورصد‬	‫التحصيل،‬ ‫توى‬	‫مس‬	‫نى‬	‫السنو‬ ‫وتد‬ ‫األخيرة،‬ ‫ات‬

‫مو‬ ‫في‬ ‫المعطيات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫األحكام،‬ ‫صدار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫أي،‬ ‫الر‬ ‫إبداء‬ ‫تتطمب‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫السببية‬ ‫يعط‬ ‫ما‬ ‫وىو‬ ، ‫ي‬ ‫مستو‬ ‫تدني‬ ‫عمى‬ ً ‫ا‬ ‫مؤشر‬ ‫الناق‬ ‫التفكير‬ ‫ومستوى‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫التفكير‬ ‫د‬

  
					‫ة.‬	‫حقيقي‬ ‫مشكمة‬	‫وجود‬ ‫يؤكد‬ ‫الذي‬	‫األمر‬ ‫خاص،‬ ‫بشكل‬
	‫العمل‬ ‫جعل‬ ‫من‬	‫الطالب‬ ‫تمكين‬	‫إلى‬	‫سعى‬	‫ت‬ ‫ة‬	‫الحالي‬	‫فإ‬ ‫سبق،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ن‬	‫ما‬	‫إلى‬	ً ‫استنادا‬ ‫و‬

‫بيئة‬ ‫توفير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫لي‬ ‫المنز‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫تفاعمية‬ ‫ذات‬ ‫تكامل‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ TPACK ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ..............................

  
	‫ذلك‬	‫الفارقة‬ ‫وجيا‬	‫البيداج‬ ‫و‬ ‫التقنية‬ ‫ت‬	‫ومستحدثا‬	‫المعرفي‬ ‫المحتوى‬	‫بي‬ ‫ن‬	‫ازن‬ ‫متو‬
			-	4012	-	

‫أثر‬ ‫استقصاء‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫عمى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫يار‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫الطالبية‬ ‫ات‬ ‫التصور‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫و‬ ‫المقموب.‬ ‫بالتعميم‬ ‫لمتأثر‬ ‫نتيجة‬ ‫تتشكل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الممموسة‬ ‫غير‬ ‫امل‬ ‫العو‬

  
		‫الدراسة‬ ‫أسئلة‬ :
	‫التالية:‬ ‫األسئمة‬ ‫عل‬	‫اإلجابة‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حاولت‬
	‫نم‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬		-	1

‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫وذج‬ TPACK ‫تنمية‬ ‫عمى‬ ‫ط‬ ‫لدى‬ ‫الذاتي‬ ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫"رياضيات‬ ‫تخصص‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫الب‬ ‫"؟‬ 4 - ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ TPACK ‫تنمية‬ ‫عمى‬ ‫"رياضيات"‬ ‫تخصص‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫؟‬ 2 - ‫"رياضيات‬ ‫تخصص‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫ما‬ ‫التعميم‬ ‫نحو‬ " ‫المقموب‬ ‫؟‬

  
									‫الدراسة:‬ ‫ف‬	‫ا‬	‫يد‬	‫أ‬
	TAPCK	‫إلى‬	‫أ‬ ‫لدى‬ ‫المستند‬ ‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ‫استخدام‬ ‫ثر‬ ‫طالب‬ ‫عمى:‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬	‫ىدف‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ت‬ ‫أساسيات‬ ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫تعر‬ ‫ف‬ ٌ ‫الرياضيات‬ ‫عمى‬
							‫الذاتي.‬ ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫ميار‬	-	1
							‫الناقد.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ميار‬	-	4
			‫موب‬ .	‫المق‬ ‫لتعميم‬	‫ا‬	‫في‬ ‫المشاركين‬	‫الطالب‬	‫ات‬ ‫تصور‬	-	2
									‫ال‬ ‫أيمية‬ ‫دراسة‬ :
			‫اختيار‬					‫اسة‬ ‫الدر‬	‫سيم‬	‫ت‬	‫قد‬	-	1

‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫لمتعمم‬ ‫مدخل‬ ‫اتيم‬ ‫قدر‬ ‫يناسب‬ ‫مكاناتي‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫وتوجياتيم.‬

  
	‫البرنامج‬ ‫استخدام‬	‫في‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬	‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬	‫سعى‬	‫ت‬	-	4
	‫ود‬	‫حد‬ ‫في‬	‫العممية‬ ‫البرنامج‬ ‫إمكانات‬	‫توظيف‬ ‫ة‬	‫وكيف‬ ‫ي‬	)	GeoGebra	(	‫ا‬ ‫جيوجبر‬ ‫التفاعمي‬
								.	‫الرياضيات‬ ‫أساسيات‬	‫محتوى‬
		‫ت‬ ‫ىذ‬ ‫عد‬ ‫قدم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ه‬ ‫ال‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫المعرفي‬ ‫المحتوى‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫لكيفية‬ ً ‫نموذجا‬ ‫المعرفية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫التقني.‬ ‫و‬ ‫التربوي‬ ‫و‬	‫ت‬	--	2 2

‫في‬ ‫القصور‬ ‫أوجو‬ ‫لعالج‬ ‫محاولة‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التكنولوجي‬ ‫و‬ ‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ‫ممارسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬ . ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ TPACK ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ..............................

  
	‫ضرورة‬	‫إلى‬	‫التربوية‬ ‫العممية‬ ‫عمى‬ ‫القائمين‬		‫نظر‬	‫توجيو‬ ‫في‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫تسيم‬	‫قد‬	-	2
		‫التعمم.‬ ‫عممية‬ ‫لتحسين‬ ‫التفاعمية‬ ‫بالتقنية‬ ‫المدعوم‬	‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ‫استخدام‬
	‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬	‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ‫أثر‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫ي‬	‫ف‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫تسيم‬ ‫قد‬	-	4
										‫الناقد.‬ ‫التفكير‬ ‫وتنمية‬ ‫الذاتي‬
	‫المقموب‬ ‫التعميم‬	‫تأثير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الميذ‬	‫الت‬	‫و‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫عمى‬ ‫الضوء‬ ‫تسميط‬ ‫معتقدات‬	-	0
	‫المختمط‬ ‫البحث‬ ‫صور‬ ‫من‬	‫صورة‬ ‫نحو‬ ‫الباحثين‬ ‫توجيو‬ ‫في‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫تسيم‬ ‫قد‬	-	2
										ً ‫وكيفيا‬ ً ‫كميا‬ .
										‫ال‬ ‫حدود‬ ‫دراسة‬ :
						‫التالية:‬ ‫الحدود‬ ‫ضوء‬ ‫في‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ه‬	‫ىذ‬ ‫نتائج‬	‫إلى‬	‫التوصل‬ ‫تم‬
				4712 .	1227 /	‫اسي‬ ‫الدر‬	‫لمعام‬	‫الثاني‬ ‫الفصل‬ ‫الزمنية:‬ ‫دود‬	‫الح‬	-	1
									‫بأبيا‬ ‫خالد‬ ‫الممك‬ ‫جامعة‬ ‫انية:‬	‫المك‬ ‫الحدود‬	-	4
		‫رياضيات‬ ‫تخصص‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعميم‬ ‫مسار‬ ‫التربية‬	‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫البشرية:‬ ‫الحدود‬	-	2
						‫ا‬ ‫البحث‬	‫التدريسي‬	‫المحتوى‬ ‫حدود‬	-	2
						-	4014	-

‫اقتصر‬ : ‫مقرر‬ ‫مفردات‬ ‫عمى‬ ‫لحالي‬ ‫أساسيات‬ ‫الرياضيات‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعميم‬ ‫مسار‬ ‫الرياضيات‬ ‫لطمبة‬ . 2 - ‫المستخدمة‬ ‫التقنية‬ ‫الحدود‬ ‫ال‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬ : - ‫التفاعمي‬ ‫البرنامج‬ GeoGebra ( ‫التفاعمية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ً ‫ا‬ ‫انتشار‬ ً ‫استخداما‬ ‫و‬ ‫المستوى‬ ‫وحتى‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحمة‬ ‫من‬ ‫الرياضيات‬ ‫وتعمم‬ ‫تعميم‬ ‫في‬ ‫الجامعي)‬ . - ‫الكمبيوتر‬ ‫شاشة‬ ‫تسجيل‬ ‫برنامج‬ Bandicam ( ‫خاللو‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫شرح‬ ‫البرنامج‬ ‫توظيف‬ ‫التفاعمي‬ ‫مفرد‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫المحتوى)‬ ‫ات‬ . - ‫اإللكتروني‬ ‫التعميم‬ ‫إدارة‬ ‫عممية‬ ‫نظام‬ Blackboard ‫الذي‬ ‫(و‬ ‫يتمقى‬ ‫خاللو‬ ‫من‬ ‫ويقوم‬ ‫عمييا‬ ‫يطمع‬ ‫لكي‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫الطالب‬ ‫التكميفية)‬ ‫الميام‬ ‫بأداء‬ . - ‫الذكية‬ ‫السبورة‬

  
	‫المختمفة‬ ‫الحاسب‬ ‫تطبيقات‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬	‫(لمعرض‬	Smart Board
		.)	‫الفصل‬ ‫داخل‬	‫نترنت‬	‫اإل‬	‫عمى‬ ‫الموجودة‬ ‫أو‬ ‫الحاسب‬ ‫عمى‬ ‫المخزنة‬
	‫نظرية‬ ‫من‬ ‫كل‬	‫إلى‬	‫ث‬	‫الباح‬ ‫استند‬	‫التربوية)‬ :	‫(المعرفة‬ ‫البيداجوجيا‬ ‫حدود‬	-
						‫التعمم‬ ‫بيئة‬ ‫يخص‬	‫فيجو‬ ‫وباندور‬ ‫تسكي‬ ‫ا‬

‫فيما‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫و‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ TPACK ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ .............................. - 4010 - ‫نظرية‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫المحتوى‬ ‫العبء‬ ‫المعرفية‬ ‫المخططات‬ ‫ونظرية‬ ‫المعرفي‬ ‫في‬ ‫األساليب‬ ‫التدريسي‬ ‫التداخالت‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫ة،‬ ‫الموقف‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬ ‫التقاطعات‬ ‫و‬ ‫النظريات.‬ ‫ىذه‬ ‫بين‬ ‫المزج‬ ‫فييا‬ ‫التعميمي‬

  
										‫دراسة‬ :	‫ال‬ ‫مصطلحات‬
	‫ات‬ ‫المتغير‬	‫الباحث‬ ‫عرف‬ ‫فقد‬ ،	‫اسة‬ ‫الدر‬	‫ات‬ ‫بمتغير‬	‫المتعمق‬	‫التربوي‬ ‫األدب‬	‫عمى‬	‫االطالع‬	‫بعد‬
	‫و‬ ‫ل‬ ‫العمل‬	‫المنز‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫العمل‬ ‫جعل‬	‫إلى‬ ‫يرمي‬ ‫تربوي‬ ‫مدخل‬ ‫ىو‬ :	‫يمي:‬ ‫كما‬ ‫المقموب‬ ‫التعميم‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ 1 -
	‫المعرفي‬ ‫المحتوى‬ ‫بين‬	‫التكامل‬	‫إلى‬	‫تستند‬ ‫تفاعمية‬	‫بيئة‬ ‫وفق‬	‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫لي‬ ‫المنز‬
					.	‫مدمج‬ ‫بشكل‬ ‫التربوية‬	‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬	‫الحديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫و‬
	‫إمكاناتو‬ ‫وفق‬	‫بنفسو‬ ‫الطالب‬ ‫بو‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المنظم‬ ‫اعي‬ ‫و‬	‫ال‬	‫األسموب‬	‫الذاتي:‬ ‫التعمم‬	-	4
	‫المعر‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫عمييا.‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫يطمح‬ ‫التي‬ ‫الميارية‬ ‫و‬ ‫فية‬	‫اكتساب‬ ‫أجل‬ ‫من‬	‫اتو‬ ‫وقدر‬
	‫و‬ ‫امتالكيا‬ ‫تقان‬ ‫ا‬	‫الطالب‬ ‫عمى‬	‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الميار‬	‫مجموعة‬	‫الذاتي:‬ ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫ميار‬	-	2
	‫ومجاالت‬ ‫مصادر‬ ‫تعدد‬ ‫ضوء‬ ‫في‬	‫الذاتي‬	‫المعرفي‬ ‫البناء‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬	‫دقة‬ ‫بكل‬ ‫توظيفيا‬
										‫المعرفة.‬
										‫الناقد:‬	-	2

‫التفكير‬ ‫تعريفي‬ ‫يصعب‬ ‫التي‬ ‫الغامضة‬ ‫المفاىيم‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫محدد‬ ‫بشكل‬ ‫ا‬ ‫تأممي‬ ‫تفكير‬ ‫بأنو:‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫يعرفو‬ ‫الباحث‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫الباحثين،‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫عميو‬ ‫متفق‬ ‫تعريف‬ ‫الحمول‬ ‫وتقويم‬ ‫فحص‬ ‫وىو‬ ‫بأدائو‬ ‫يقوم‬ ‫أو‬ ‫الفرد‬ ‫بو‬ ‫يعتقد‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫يركز‬ ‫معقول‬ ‫إصدار‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المعروضة‬ ‫قيمة‬ ‫حول‬ ‫حكم‬ ‫الشيء‬ . 2 - ‫التف‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫الناقد:‬ ‫كير‬ ‫الب‬ ‫بيا‬ ‫يقصد‬ ‫مجم‬ ‫احث‬ ‫يستند‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫وعة‬ ‫إ‬ ‫الفرد‬ ‫لييا‬ ‫عمى‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الحمول‬ ‫وتقويم‬ ‫فحص‬ ‫أثناء‬ ‫أساسيا‬ ‫قيمة‬ ‫عمى‬ ‫الحكم‬ ‫يبنى‬ ‫الشيء‬ ‫؛‬ ‫تقويم‬ ‫التفسير،‬ ‫اضات،‬ ‫االفتر‬ ‫(معرفة‬ ‫التالية:‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫وتقتصر‬ ‫الحجج).‬ ‫تقويم‬ ‫االستنباط،‬ ‫المناقشات،‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ TPACK ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ..............................

  
								‫وإجراءاتًا‬ ‫الدراسة‬	‫مهًج‬
	‫اسة؛‬ ‫الدر‬	‫أسئمة‬ ‫عن‬	‫لإلجابة‬ ‫تتابعي‬	‫بشكل‬ ‫ي‬	‫و‬ ‫الكمي‬ ‫المنيج‬ ‫الكيف‬	‫الباحث‬	‫استخدم‬
	‫إلى‬	‫التوصل‬ ‫بغرض‬	‫وذلك‬	‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬	‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫التجريبي‬ ‫شبو‬ ‫المنيج‬	‫اتبع‬	‫حيث‬
	‫كمية‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫ولإلجابة‬ ،	‫التابعة‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫و‬	‫المستقل‬ ‫المتغير‬ ‫بين‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫السببية‬ ‫قات‬	‫العال‬
	‫غير‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬	‫بغرض‬ ‫وذلك‬ ‫الكيفي‬ ‫المنيج‬ ‫احث‬	‫الب‬ ‫اتبع‬ ‫الثالث‬	‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬
	‫وىو‬ ‫وعدم‬	‫المقموب.‬ ‫بالتعميم‬ ‫لمتأثر‬ ‫نتيجة‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫لتجارب‬ ‫دقيق‬ ‫ائي‬ ‫وآر‬ ‫الطالب‬ ‫م‬	‫ال‬ ‫التي‬ ‫الممموسة‬ ‫يؤد‬ ‫ما‬ ‫ي‬ ‫إلى‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفيم‬ ‫عمق‬ ‫زيادة‬ ‫يمك‬ ‫ن‬ ‫عنيا‬ ‫الكشف‬ ‫تشكم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ً ‫كميا‬ ‫ال‬ ‫وصف‬
	‫الباحث‬ ‫فييا‬	‫يعزو‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التحيز.‬ ً ‫رقميا‬ ‫عنيا‬ ‫عبير‬	‫الت‬ ‫و‬ ‫قياسيا‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الكمية‬ ‫التوقع‬ ‫من‬	‫بالبيانات‬ ‫االكتفاء‬ ‫اتو‬ ‫تفسير‬ ‫إلى‬ ‫شيء‬
								-	4012	-

‫بعض‬ ‫يصاحبيا‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫الشخصي‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫التربية‬ ‫بكمية‬ ‫البكالوريوس‬ ‫طمبة‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫خالد‬ ‫الممك‬ ‫جامعة‬

  
	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مادة‬ " ‫أساسيات‬ ‫عمى‬ 42 ‫الرياضيات‬ ‫ا‬ ‫طمبة‬ ‫من‬ ً ‫طالبا‬ " ‫الفص‬ ‫في‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعميم‬ ‫مسار‬ ‫لرياضيات‬ ‫ل‬ ‫الثاني‬ 1227 ‫ه‬ . ‫توزيعيم‬ ‫تم‬	‫اشتممت‬ ‫و‬ ‫بأبيا،‬ ‫عميي‬ ‫المقرر‬ ‫و‬ ‫م‬
	‫إلى‬ ‫بناء‬ ‫التجريبية‬ ‫المجوعة‬ ‫تحديد‬ ‫ذلك‬ ‫تمى‬ ‫متساويتين‬ ‫مجموعتين‬ ‫فئتين‬ ‫ومتكا‬ ‫اكمية‬ ‫التر‬ ‫معدالتيم‬ ‫عمى‬ ً ‫بناء‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫التقنية‬ ‫ات‬ ‫التجييز‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫القاعة‬ ‫في‬ ‫لمتاحة‬ 24 ، ً ‫طالبا‬
	‫فقد‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬	‫أما‬	‫الباحث‬ ،	‫قبل‬ ‫من‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬	‫تدريس‬ ‫تم‬ ‫وقد‬	‫وصالحيتيا،‬

‫االعتيادية‬ ‫الطريقة‬ ‫باستخدام‬ ‫المحتوى‬ ‫نفس‬ ‫تدريسيا‬ ‫تم‬ . ‫اد‬ ‫مو‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ - ‫التفاعمي‬ ‫البرنامج‬ GeoGebra ‫لتحميمو‬ ‫البرنامج‬ ‫من‬ ‫بنسخ‬ ‫الطالب‬ ‫تزويد‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ :

  
			‫ة.‬	‫الخاص‬ ‫أجزتيم‬ ‫عمى‬
	‫شرح‬ ‫تحوي‬ ‫وىي‬	‫ال‬ ‫فيديو‬	‫طع‬	‫مق‬ ‫ا‬	‫من‬ ‫مجموعة‬	-

‫الباحث‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫إعدادىا‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫التفاعمي‬ ‫البرنامج‬ ً ‫مستخدما‬ ‫التعميمي‬ ‫المحتوى‬ GeoGebra ‫حي‬ ، ‫يحوي‬ ‫مقطع‬ ‫كل‬ ‫ث‬ ‫التعميمي‬ ‫المحتوى‬ ‫ل‬ ‫درس‬ ‫كل‬ ‫البرنامج‬ ‫باستخدام‬ ‫المحتوى‬ ‫تدريس‬ ‫كيفية‬ ‫فيو‬ ‫موضح‬ ‫التفاعمي‬ GeoGebra ، ‫الت‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عمى‬ ‫وترفع‬ ‫عمم‬ ‫اإللكتروني‬

  
		Blackboard .				
	‫مع‬	‫الفصل‬	‫وداخل‬	‫خارج‬	‫الطالب‬	‫تفاعل‬ ‫مدى‬ ‫لتعكس‬ ‫تصميميا‬ ‫وتم‬	‫النشاط‬ ‫اسة‬ ‫كر‬	-
				‫اسة‬ ‫كر‬ ‫محتوى‬	‫أع‬	‫ولقد‬	،	‫التعميمي‬ ‫المحتوى‬

‫صياغة‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫تمد‬ ‫النشاط‬ ‫اإلطار‬ ‫عمى‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ TPACK ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ .............................. - 4012 - ‫المفاىيمي‬ TPCK/TPACK ‫الذي‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫التفاعل‬ ‫قمب‬ ‫يمثل‬ ‫اندماج‬ ‫أشكال‬ ‫ثالثة‬ ‫أساسية‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫معرفة‬ - ‫المحتوى‬ ‫المعرفي‬ Content knowledge ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ Pedagogical Strategies ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫التكنولوجية‬

  
	-	Technological Resources			
	‫الجانب‬ ‫في‬	‫ا‬ ‫باندور‬	‫و‬	‫فايجوتسكي‬	‫نظرية‬ ‫من‬ ‫كل‬	‫فمسفة‬	‫عمى‬ ‫الباحث‬ ‫أعتمد‬	‫وكذلك‬
	‫ونظرية‬ ‫المعرفي‬ ‫العبء‬		‫ك‬	‫إلى‬	‫االستناد‬ ‫تم‬ ‫المعرفي‬ ‫الجانب‬ ‫وفي‬ ‫اعي‬	‫االجتم‬

‫نظرية‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫المعرفية‬ ‫المخططات‬ ‫دي‬ ‫محتوى‬ ‫تشييد‬ ‫بغية‬ ‫وذلك‬ ‫بياجيو‬ ‫لنظرية‬ ‫امتداد‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫ناميكي‬ ‫ال‬ ‫أىداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫تفاعمي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ .

  
	‫الدراسة‬ ‫أدوات‬ :

‫ات‬ ‫ميار‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ببناء‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫وذ‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫لمكشف‬ ‫لك‬ ‫الذي‬ ‫ألثر‬ ‫التعميم‬ ‫يحدثو‬ ‫المقموب‬ ‫الذاتي‬ ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫الناقد.‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫المرحمة‬ ‫وفي‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫يسعى‬ ‫الذي‬ ‫الكيفي‬ ‫بالجانب‬ ‫تتعمق‬ ‫التي‬ ‫الثانية‬ ‫الثالث‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫الط‬ ‫لدى‬ ‫تشكمت‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫التصور‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫الب‬ ‫المقموب‬ ‫البا‬ ‫استخدم‬ ، ‫شبو‬ ‫الشخصية‬ ‫المقابالت‬ ‫حث‬ ‫المفتوحة‬ (semi-structured interviews) ‫التي‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫بالتفصيل‬ ‫ليا‬ ‫التعرض‬ ‫تم‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫المرحمة‬ ‫يمي‬ ‫وفيما‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫الكمي:‬ ‫الجانب‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫إعداد‬

  

‫املالحظة:‬ ‫بطاقة‬ ‫إعداد‬ :ً ‫أوال‬ 
- ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫يمي:‬ ‫كما‬ ‫وضبطيا‬ - ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫األدب‬ ‫التربوي‬ ‫السابق‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫بميار‬ ‫المتعمق‬ ‫الذاتي‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫إلى‬ 40 ‫تصف‬ ‫ميارة‬ ‫خارج‬ ‫المتعمم‬ ‫سموك‬ ‫أىداف‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫وداخل‬ ‫ال‬ ‫اسة‬ ‫در‬ . - ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫ضبط‬ ‫تم‬ ‫عرضيا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وثباتيا‬ ‫صدقيا‬ ‫من‬ ‫لتأكد‬ ‫عمى‬ ( 17 ) ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناىج‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫من‬ ‫محكمين‬ . ‫وقد‬ ‫أشار‬ ‫ت‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫المحكمين‬ ‫إلى‬ ‫المركبة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫لبعض‬ ‫الصياغة‬ ‫وتعديل‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫بعض‬ ‫حذف‬ ‫الغامضة‬ ‫و‬ . ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ TPACK ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ .............................. - 4047 - - ‫كرو‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ ‫بطريقة‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫نباخ‬ ‫أ‬ ‫األداة‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫لفا‬ 7,20 ‫أىداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫مقبولة‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ - ‫ا‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫بعض‬ ‫حذف‬ ‫بعد‬ ‫في‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫أصبحت‬ ‫المحكمين‬ ‫إلييا‬ ‫أشار‬ ‫لتي‬

  
						44 ‫عبارة.‬ )	( ‫النيائية‬ ‫صورتيا‬
							‫الهاقد:‬ ‫التفكري‬ ‫اختبار‬ ‫إعداد‬ :ً ‫ثانيا‬
					‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬	‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫اختبار‬	‫وضبط‬	‫بناء‬ ‫تم‬
	-	‫اطسن‬ ‫و‬	"	‫مقياس‬ ‫عمى‬	‫السابق‬ ‫التربوي‬ ‫األدب‬ ‫جعة‬	‫مر‬ ‫ا‬	‫بعد‬ ‫الباحث‬ ‫أعتمد‬	-
	‫(				‫من‬ ‫يتكون‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الناقد‬	‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫لميار‬	‫جميسر‬ "

معرفة‬ ‫ىي:‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫خمس‬ ‫الحجج)‬ ‫تقويم‬ ‫االستنباط،‬ ‫المناقشات،‬ ‫تقويم‬ ‫التفسير،‬ ‫اضات،‬ ‫االفتر‬ . - ‫مادة‬ ‫في‬ ‫اختبار‬ ‫بإعداد‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬

  
	‫مقياس‬ ‫ار‬ ‫غر‬ ‫عمى‬	‫الرياضيات‬ "	" ‫أساسيات‬	
	‫لمتفكير‬ ‫الخمس‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تقيس‬ ‫فقرة‬	177 )	(	-‫و‬ ‫جميسر،‬ ‫من‬ ‫يتكون‬	‫اطسن‬ ‫و‬

- 4041 - - ‫معا‬ ‫بحساب‬ ‫وذلك‬ ‫المحكي‬ ‫الصدق‬ ‫معمل‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫تم‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫مل‬ ‫الكمية‬ ‫االختبار‬ ‫اكمي‬ ‫التر‬ ‫المعدل‬ ‫تعادل‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫لمعينة‬

  
	ً ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫مرتفع.‬	‫وىو‬	7.042	‫االرتباط‬	‫معامل‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬	‫درجة‬	‫من‬ ‫تحولو‬ ‫بعد‬ ‫عند‬ ‫مستوى‬ ) 7.71 177

‫محكي‬ ‫صدق‬ ‫بمعامل‬ ‫االختبار‬ ‫تمتع‬ ‫عمى‬ ‫ىذا‬ ‫ويدل‬ ) - ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لالختبار‬ ‫إيجاد‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫المجال‬ ‫وبين‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫إليو،‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫وقد‬

  
			0.872 ≥ r ≥ 0.562	‫أي‬	)	0.872	0.562 ،	(	‫بين‬
	‫ككل‬ ‫االختبار‬ ‫وبين‬ ‫االختبار‬	‫أبعاد‬	‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫كما‬
							1 ‫ذ‬ ‫يوضح‬ ) ‫لك.‬	( ‫وجدول‬
				)	1	( ‫جدول‬	
		‫ككم‬ ‫االختبار‬ ‫يع‬ ‫االختبار‬ ‫أبعاد‬ ‫ارتباط‬ ‫يعايم‬
	‫اإلحصائٍت‬ ‫اندالنت‬	‫االرتباط‬ ‫يعايم‬		‫(انًجال)‬ ‫انبعـــــــــــــــــــــــد‬	‫و‬
	0.01		0.727		‫االفتزاضاث‬ ‫يعزفت‬	1
	0.01		0.823		‫وانتعهٍم‬ ‫انتفسٍز‬	2
	0.01		0.673		‫انًناقشاث‬ ‫تقىٌى‬	3
	0.01		0.723		‫االستنباط‬ ‫عهى‬ ‫انقدرة‬	4
	0.01		0.682			‫انحجج‬ ‫تقىٌى‬	5

‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫السابق،‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫أبعاد‬ ‫ككل‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫بين‬ ‫محصورة‬

  
	‫مستوى‬ ‫عند‬	‫إحصائيا‬	‫دالة‬ ‫وىي‬	0.823	≤	r	≤	0.673	‫أن‬ ‫أي‬	)	0.823	0.673 ،	(

0.01 ‫عمى‬ ‫يدل‬ ‫وىذا‬ ‫أن‬ ‫الداخ‬ ‫االتساق‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫يتمتع‬ ‫االختبار‬ ‫مي.‬ - ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫ولمتأكد‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫لالختبار‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫أبعاده‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫وكانت‬ ، ‫في‬ ‫كما‬ ‫نتائج‬ ( ‫جدول‬ 4 .)

  
		2 )	(	‫جدول‬
		‫انناقد‬ ‫انتفكٍز‬ ‫الختبار‬ ‫كزونباخ‬	‫انفا‬ ‫يعايم‬
	‫انفا‬ ‫قًٍت‬	‫ـــــــــــــــ‬ ‫د‬	‫انب‬ ‫ع‬	‫و‬
	0.842	‫االفتزاضاث‬ ‫يعزفت‬	1
	0.782	‫وانتعهٍم‬ ‫انتفسٍز‬	2
	0.851	‫انًناقشاث‬ ‫تقىٌى‬	3
	0.792	‫االستنباط‬ ‫عهى‬ ‫انقدرة‬	4
	0.821	‫انحجج‬ ‫تقىٌى‬	5
	0.901	‫ككم‬ ‫االختبار‬
The Effect of Flipped Learning Based on TPACK Model on Developing Self-learning Skills and Critical Thinking for College of education Students (math Major)and their Perceptions toward that