Global Proceedings Repository

Keywords: 

The objective of current research is to develop Achievement through the teaching of the unit in Mathematics at the basic seventh grade from the upper stage of basic education in Palestine. The research group consists of (40) students, of Al Qwasima school in Hebron government, Twenty (20) of them represent experimental group which study according to Blended Learning based program in Mathematics and the other twenty (20) students represent the control group. The application of program had one month in the second term of the year 2018-2019. 
The researcher used the experimental approach and the quasi-experimental design in this study Achievement Test also used. It was applied on the two groups before and after applying the study. The educational material was prepared, according to the program based on Blended Learning. 
The result of research: There are significant statistically function differences between mean scores of students in the control group and experimental group in the post application of the inquiry thinking skills test in favor of students of the experimental group. There are significant statistically function differences between mean scores of students in the experimental group which studies according to the proposed program in both pre and post applications of the Achievement test in favor of post application. 


‫ومن‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫إىل‬ ‫احلضور‬ ‫و‬ ‫املعتاد‬ ‫التعليمي‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫عن‬ ‫التخلي‬ ‫دون‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يف‬ ‫احلديثة‬ ‫التقنية‬ ‫استخدام‬ ‫ا‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫املباشر‬ ‫التفاعل‬ ‫اابت‬ ‫بو‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫وشيكات‬ ‫كاحلاسوب‬ ‫احلديثة‬ ‫االتصال‬ ‫آليات‬ ‫ستخدام‬ ‫للمتعلم‬ ‫تقدم‬ ‫اليت‬ ‫الرتبوية‬ ‫ات‬ ‫اخلرب‬ ‫و‬ ‫اقف‬ ‫املو‬ ‫و‬ ‫املعلومات‬ ‫هبا‬ ‫تنظم‬ ‫اليت‬ ‫الكيفية‬ ‫أبنه‬ ‫التعلم‬ ‫هذا‬ ‫وصف‬ ‫ميكن‬ ‫وعليه‬ ‫االنرتنت

  ‫املقدمة‬ ‫العصر‬ ‫خصائص‬ ‫اكبة‬ ‫ملو‬ ‫األفضل‬ ‫حنو‬ ً ‫ا‬ ‫تطوير‬ _ ً ‫وعامليا‬ ً ‫بيا‬ ‫وعر‬ ً ‫حمليا‬ _ ً ‫ا‬ ‫كبري‬ ً ‫اهتماما‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫يس‬ ‫وتدر‬ ‫العلمية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫تشهد‬ ‫هذه‬ ‫نعيش‬ ‫حيث‬ ‫املستقبلية،‬ ‫و‬ ‫اآلنية‬ ‫وحتدايته‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫و‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫ومتطلبات‬ ‫االتصاالت‬ ‫و‬ ‫املعلوماتية‬ ‫و‬ ‫لوجي‬ ‫التكنو‬ ‫العلمي‬ ‫الوسائط‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫وإنتاج‬ ‫التصميم‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫هائلة‬ ‫ات‬ ‫طفر‬ ‫حدوث‬ ‫اىل‬ ‫أدى‬ ‫قد‬ ‫بدوره‬ ‫وهذا‬ ‫التقدم,‬ ‫ابلغي‬ ً ‫علميا‬ ً ‫ا‬ ‫وعصر‬ ‫مرحلة‬ ‫األايم‬ ‫االلكرتونية.‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫احلاسوب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وعرضها‬ ‫املتعددة‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫املكوانت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تغريت‬ ‫حيث‬ ‫التعليم‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫كثرية‬ ‫ات‬ ‫تطور‬ ‫األخرية‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫وشهدت‬ ‫حيث‬ ‫املعتمد‬ ‫الوسائط‬ ‫متعدد‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫الشكل‬ ‫اىل‬ ‫املطبوع‬ ‫التقليدي‬ ‫الشكل‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫تغري‬ ‫الشكل‬ ‫حيث‬ ‫فمن‬ ‫الوظيفة،‬ ‫و‬ ‫الشكل‬ ‫الوظيفة‬ ‫حيث‬ ‫ومن‬ ‫اضية،‬ ‫االفرت‬ ‫أو‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫إىل‬ ‫التقليدية‬ ‫الصفية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫لت‬ ‫وحتو‬ ‫اإلنرتنت،‬ ‫و‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫على‬ ‫د‬ ‫له‬ ‫املعلم‬ ‫أصبح‬ ‫فقد‬ ‫فأصبح‬ ‫للطالب‬ ‫ابلنسبة‬ ‫أما‬ ‫التعليمية،‬ ‫األهداف‬ ‫وحتقيق‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫إلجناز‬ ‫لطالبه‬ ‫امليسر‬ ‫و‬ ‫املرشد‬ ‫ور‬ ‫النشاط‬ ‫دوره‬ ‫على‬ ‫ويغلب‬ ‫احملتوى‬ ‫مع‬ ‫إجيايب‬ ‫متفاعل‬ ‫إىل‬ ‫احملتوى‬ ‫و‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫تقدم‬ ‫اليت‬ ‫للمعلومات‬ ‫سليب‬ ‫ومتلقي‬ ‫مستقبل‬ ‫من‬ ‫ملحوظا‬ ً ‫ا‬ ‫تطور‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫الطرق‬ ‫هذه‬ ‫وشهدت‬ ‫أساليبها‬ ‫و‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫طرق‬ ‫وتنوعت‬ ‫تعددت‬ ‫وقد‬ ‫وقد‬ ‫املشاهده،‬ ‫يف‬ ‫اختصاره‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫اكه‬ ‫اشر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫وجذب‬ ‫املمارسة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫جديد‬ ‫اكتشافات‬ ‫التقدم‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫نتج‬ ‫االلكرتوين.‬ ‫التعلم‬ ‫ظهور‬ ‫اهتا‬ ‫اجناز‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫اليت‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫و‬ ‫املعلومات‬ ‫تقنية‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫ة‬ ‫اليت‬ ‫األساسية‬ ‫القضااي‬ ‫من‬ ‫جعله‬ ‫مما‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫أضفاه‬ ‫وما‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫أمهية‬ ‫و‬ ‫أثر‬ ‫أحد‬ ‫على‬ ‫خيفى‬ ‫يعد‬ ‫مل‬ ‫و‬ ‫تكنولو‬ ‫مبجال‬ ‫منهم‬ ‫املهتمي‬ ‫الرتبويي‬ ‫تشغل‬ ‫وتطبيقاته‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫ظهور‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫التعليم،‬ ‫جيا‬ ‫التقليدية.(سامل،‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫يف‬ ‫آبخر‬ ‫أو‬ ‫بشكل‬ ‫سامهت‬ ‫اليت‬ ‫التكنولوجية‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ 2009 .) ‫ذلك‬ ‫إىل‬ ‫يشري‬ ‫كما‬ ‫حادة‬ ‫نوعية‬ ‫نقلة‬ ‫خاصة,‬ ‫بصفة‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫وتعليم‬ ‫عامة‬ ‫بصيغة‬ ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫منظومة‬ ‫شهدت‬ ‫هلذا‬ ‫سامل(‬ 2009 ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫حمور‬ ‫املتعلم‬ ‫جعل‬ ‫هو‬ ‫منها‬ ‫اهلدف‬ ‫األخرية,‬ ‫الفرتة‬ ‫يف‬ ‫مستحدثه‬ ‫تعليمية‬ ‫أمناط‬ ‫ظهور‬ ‫عن‬ ‫جنمت‬ ,) ‫التعلم‬ ‫أشهرها‬ ‫ومن‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫له‬ ‫املناسبي‬ ‫الزمان‬ ‫و‬ ‫املكان‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫للمتعلم‬ ‫يتيح‬ ‫الذي‬ ‫املختلفة,‬ ‫أمناطه‬ ‫بكافة‬ ‫االلكرتوين‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫قاعات‬ ‫إىل‬ ‫للحضور‬ ‫احلاجة‬ ‫دون‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫و‬ ‫االلكرتوين,‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ ‫بي‬ ‫جيمع‬ ‫جديد‬ ‫تدخل‬ ‫إىل‬ ‫احلاجة‬ ‫كانت‬ ‫املنطلق‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ ,‬ ‫احلديثة.‬ ‫التقنية‬ ‫توفرها‬ ‫اليت‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫يف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫وجاءت‬ ‫ايضيات.‬ ‫الر‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫حتصيل‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫تقصي‬ ‫لة‬ ‫حماو‬ 


	‫املبارك،‬ ‫و‬ ‫(املوسى‬ ‫التعليمي‬ ( ,) Thomson and Netg,2005 2005 ‫إمساع‬ ، ‫يل،‬ 2009 ‫خالل‬ ‫من‬ ،) .) ‫تقدمي‬ ‫هبدف‬ ً ( Bersin,2003 Hudson , 2005 .) ‫على‬ ‫الرتكيز‬ ‫مث‬

‫يف‬ ‫القصور‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫منهما.‬ ‫كل‬ ‫ابالستفادة‬ ‫للمتعلمي‬ ‫يسمح‬ ‫مما‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫عيوب‬ ‫من‬ ‫للتخلص‬ ‫متناسقة,‬ ‫توليفة‬ ‫يف‬ ً ‫معا‬ ‫دجمها‬ ‫بضرورة‬ ‫الفكرة‬ ‫فأتت‬ ‫(سالمة,‬ ‫املدمج‬ ‫ابلتعلم‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫وظهر‬ ‫فاعلية,‬ ‫أكثر‬ ‫خمرجات‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫و‬ ‫ذاته‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫يقتي‬ ‫الطر‬ ‫هاتي‬ ‫من‬ 2006 ،) ‫االلكرت‬ ‫للتعلم‬ ‫طبيعي‬ ‫كتطور‬ ( ‫سالمة‬ ‫يذكر‬ ‫كما‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫وهذا‬ ‫وين‬ 2006 ‫التقليدي‬ ‫التعلم‬ ‫وال‬ ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫يلغي‬ ‫ال‬ ) ‫املعامل‬ ‫يف‬ ‫أو‬ ‫العادية‬ ‫لنا‬ ‫فصو‬ ‫يف‬ ‫وظيفي‬ ‫بشكل‬ ‫نستخدمه‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التطور‬ ‫نلغي‬ ‫ال‬ , ً ‫معا‬ ‫االثني‬ ‫من‬ ‫يج‬ ‫مز‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ‫اسية.‬ ‫الدر‬ ‫اتي‬ ‫كإسرت‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ ‫تبلور‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫التعلم‬ ‫بي‬ ‫جيمع‬ ‫كونه‬ ‫االلكرتوين‬ ‫للتعلم‬ ‫طبيعي‬ ‫كتطور‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يف‬ ‫حديثة‬ ‫جية‬ ‫التقليدي.‬ ‫التعليم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يف‬ ‫احلديثة‬ ‫التقنية‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫االلكرتوين‬ ‫حيل‬ ‫ابلفعل‬ ‫بدأ‬ ‫وقد‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫تفعيل‬ ‫إىل‬ ‫حاجة‬ ‫مثة‬ ‫هناك‬ ‫إن‬ ‫إىل‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫املمارسة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫ويشري‬ ‫حمل‬ ً ‫تدرجييا‬ ( ‫التعلم‬ ‫مؤسسات‬ ‫بعض‬ ‫يف‬ ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ 
‫االول‬ ‫البند‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫مادة‬

  ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫حتصيل‬ ‫مستوى‬ ‫يف‬ ً ‫تدنيا‬ ‫بفلسطي,‬ ‫احلكومية‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ميدان‬ ‫يف‬ ‫عملها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫الحظت‬ ‫عمليات‬ ‫على‬ ‫ابالعتماد‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫بي‬ ‫التمييز‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫الفصلية,‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الشهر‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ‫الصفية‬ ‫األنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫امل‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫وهي‬ ‫التلقي‬ ‫و‬ ‫احلفظ‬ ‫لديهم،‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫العلمي,‬ ‫التفكري‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يف‬ ‫قصور‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫ونتج‬ ‫عتمدة,‬ ‫و‬ ‫تدين‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫صعوابت‬ ‫من‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫يعاين‬ ‫حيث‬ ‫ايضات,‬ ‫الر‬ ‫وخاصة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫املقرر‬ ‫غالبية‬ ‫يف‬ ‫الطالب,‬ ‫حتصيل‬ ‫يف‬ ‫اليت‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫التقليدية‬ ‫الطرق‬ ‫الستخدام‬ ‫ذلك‬ ‫ويعزى‬ ‫ايضات,‬ ‫الر‬ ‫ا‬ ً ‫علمي‬ ‫لة‬ ‫مقبو‬ ‫وغري‬ ‫خاطئة‬ ‫علمية‬ ‫ات‬ ‫تفسري‬ ‫تكوين‬ ‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫التفكري.‬ ‫يف‬ ‫السليم‬ ‫املنهج‬ ‫تطبيق‬ ‫لعدم‬ ‫نتيجة‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ 


	‫انمج‬ ‫بر‬ ‫إبعداد‬ ‫املشكلة‬ ‫هذه‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫الباحثة‬ ‫وحتاول‬ ‫األساسية,‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫حتصيل‬ ‫يف‬ ‫ضعف‬ ‫يوجد‬ ‫أنه‬ ‫سبق‬ ‫اس‬ ‫ودر‬ ‫املدمج,‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫مما‬ ‫للباحثة‬ ‫تبني‬ ‫على:‬ ‫وينص‬ ‫للبحث‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫التحصيل,‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫فاعليته‬ ‫ة‬ ‫فلسطي؟"‬ ‫يف‬ ‫األساسية‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫يف‬ ‫مقرتح‬ ‫انمج‬ ‫بر‬ ‫فاعلية‬ ‫"ما‬ ‫اآلتية:‬ ‫الفرعية‬ ‫األسئلة‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫ويتفرع‬
	1 ‫األساسي؟‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ . ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫يف‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫يف‬ ‫املقرتح‬ ‫الربانمج‬ ‫بناء‬ ‫أسس‬ ‫ما‬
	2 ‫األساسي؟‬ ‫السابع‬ . ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫يف‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫يف‬ ‫لربانمج‬ ‫املقرتح‬ ‫التصور‬ ‫ما‬ 3 . ‫فاعل‬ ‫ما‬ ‫األساسي؟‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫يف‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املقرتح‬ ‫الربانمج‬ ‫ية‬

‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ ( ‫سيفني‬ ‫عرفه‬ ‫املدمج:‬ ‫التعلم‬ 2011 )

  ‫وجه‬ ‫على‬ ‫االنرتنت‬ ‫و‬ ‫احلاسوب‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫توظيف‬ ‫بي‬ ‫اوج‬ ‫يز‬ ‫يسي‬ ‫تدر‬ ‫أسلوب‬ ‫هو‬ : ‫ا‬ ‫هذا‬ ‫ففي‬ ‫املدرسون,‬ ‫ألفها‬ ‫اليت‬ ‫االعتيادية‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫اخلصوص,‬ ‫اللقاء‬ ‫يف‬ ‫له‬ ‫شرح‬ ‫ما‬ ‫إعادة‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫يتمكن‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫لنوع‬ ‫اته.‬ ‫قدر‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫مبا‬ ‫الذايت‬ ‫تعلمه‬ ‫يف‬ ‫التأمل‬ ‫و‬ ‫الصفي‬ ‫إبعداد‬ ‫التقليدي,‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫فيه‬ ‫يدمج‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫من‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫التق‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫انمج‬ ‫بر‬ ‫مبا‬ ‫نت‬ ‫االنرت‬ ‫اابت‬ ‫وبو‬ ‫املعلومات‬ ‫وشبكات‬ ‫كاحلاسوب‬ ‫احلديثة‬ ‫االتصال‬ ‫تقنيات‬ ‫ابستخدام‬ ‫احلديثة,‬ ‫نيات‬ ‫يف‬ ‫األساسي‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫هبدف‬ ‫ايضيات,‬ ‫الر‬ ‫مادة‬ ‫وطبيعة‬ ‫احتياجاهتم‬ ‫و‬ ‫الطلبة,‬ ‫خصائص‬ ‫يتناسب‬ ‫فلسطي.‬ ‫للصف‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫مقرر‬ ‫من‬ ‫الثاين‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫وحدات‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ً ‫قائما‬ ً ‫مقرتحا‬ ً ‫انجما‬ ‫بر‬ ‫تصميم‬ ‫ية‬ ‫ملدير‬ ‫التابعة‬ ‫احلكومية‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫األساسي‬ ‫السابع‬ ‫فلسطي.‬ ‫يف‬ ‫اخلليل‬ ‫وتعليم‬ ‫بية‬ ‫تر‬ 2 . ‫ايضيات,‬ ‫الر‬ ‫يف‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫املقرتح‬ ‫الربانمج‬ ‫فاعلية‬ ‫قياس‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫فلسطي.‬ ‫يف‬ ‫اخلليل‬ ‫وتعليم‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫ية‬ ‫ملدير‬ ‫التابعة‬ ‫احلكومية‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫األساسي‬ 


	‫الثاين‬ ‫ري‬ ‫ر‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫رل‬ ‫ر‬ ‫الفص‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫فلسطي,‬ ‫يف‬ -‫رف‬ ‫ر‬ ‫للص‬	1 ‫الفلسطيين.‬ ‫للمنهاج‬ ‫األساسي‬ ‫السابع‬ -‫ريات‬ ‫ر‬ ‫ايض‬ ‫الر‬ ‫مادة‬ ‫من‬ ‫الثالثة‬ ‫الوحدة‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫تطبيق‬ ‫رر‬ ‫ر‬ ‫اقتص‬ ‫ووعية:‬ ‫و‬ ‫موض‬ ‫حدود‬ 2 -‫وتعليم‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫ية‬ ‫ملدير‬ ‫احلكومية‬ ‫املدارس‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫اقتصر‬ -‫اخلليل‬ --‫مكانية:‬ ‫حدود‬ ‫األساسية.‬ ‫امسة‬ ‫القو‬ ‫اسحق‬ ‫مدرسة‬ ‫األساسي,‬
	‫م.‬	/ 2019	2018	3 -‫البحث:‬ ‫فروض‬ ‫زمانية:‬ ‫حدود‬ ‫الباحثة‬ ‫سعت‬ ‫التاليتي:‬ ‫الفرضيتي‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫تطبيق‬ ‫استغرق‬ 4 ‫العام‬ ‫من‬ ‫الثاين‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫أسابيع‬
	‫الضابطة,‬ ‫اجملموعة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ‫طالبات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بي‬ )	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ 0.05	-	1
					‫يبية.‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ‫طالبات‬ ‫لصاحل‬ ‫التحصيل‬ ‫إلختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫يف‬
	2 ‫البحث:‬ ‫أمهية‬ -( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ 0.05 -‫املدمج,‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫مقرتح‬ ‫انمج‬ ‫بر‬ ‫تقدمي‬ ‫املناهج:‬ ‫خمططي‬ ) ‫القبلي‬ ‫التطبيقي‬ ‫يف‬ ‫يبية,‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ‫طالبات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بي‬ ‫من‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫وحدات‬ ‫ختطيط‬ ‫يف‬ ‫املناهج‬ ‫خمططي‬ ‫يساعد‬ ‫قد‬ ‫من:‬ ‫كل‬ ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫يفيد‬ ‫قد‬ ‫البعدي.‬ ‫التطبيق‬ ‫لصاحل‬ ‫التحصيل‬ ‫إلختبار‬ ‫البعدي‬ ‫و‬
	‫املدمج.‬ ‫للتعلم‬ ‫وفقا‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫مناهج‬ -‫اختبار‬ ‫وتقدمي‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫املقرتح‬ ‫الربانمج‬ ‫ابستخدام‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫ملعلمي‬ ‫أدلة‬ ‫تقدمي‬ ‫ايضيات:‬ ‫الر‬ ‫معلمي‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫وتصميم‬ ‫منها،‬ ‫لالستفادة‬ , ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫يف‬ ‫للتحصيل‬ ‫أخرى.‬ ‫تعليمية‬ ‫لصفوف‬ ‫أخرى‬ ‫لوحدات‬ ‫مماثلة‬
	-‫افية.‬ ‫اإلشر‬ ‫ملهامهم‬ ‫ممارستهم‬ ‫أثناء‬ ‫وذلك‬ ‫املدمج،‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫امج‬ ‫ابلرب‬ ‫االهتمام‬ ‫وضرورة‬ ‫أمهيته‬ ‫و‬ ‫ابلربانمج‬ ‫يفهم‬ ‫تعر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫ايضيات:‬ ‫الر‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫بويي‬ ‫الرت‬ ‫للمشرفي‬ -‫للطلبة:‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫انمج‬ ‫بر‬ ‫للطلبة‬ ‫تقدم‬ ‫املد‬ ‫التعلم‬ ‫مج‬ ‫ايضيات.‬ ‫الر‬ ‫يف‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬
					‫البحث:‬ ‫حدود‬

‫املدمج:‬ ‫للتعلم‬ ‫للباحثة‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫التعريف‬ ‫التحصيل:‬ ‫المل،‬ ‫و‬ ‫(اللقاين‬ ‫يعرفه‬ 2003 ) : ‫ا‬ ‫مدى‬ ‫أنه‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معينه‬ ‫ات‬ ‫خرب‬ ‫من‬ ‫تعلموه‬ ‫ملا‬ ‫التالميذ‬ ‫ستيعاب‬ ‫االغرض.‬ ‫هلذ‬ ‫املعد‬ ‫التحصيلي‬ ‫ابالختبار‬ ‫ويقاس‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫يف‬ ‫ابء‬ ‫الكهر‬ ‫لوحدة‬ ‫استهن‬ ‫در‬ ‫بعد‬ ‫العلمية‬ ‫فة‬ ‫املعر‬ ‫من‬ ‫التلميذات‬ ‫حتصله‬ ‫ما‬ ‫مقدار‬ ‫هو‬ ‫املعريف‬ ‫اإلجناز‬ ‫للباحثة:‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫العلوم‬ ‫منهاج‬ ‫مقرر‬ ‫من‬ ‫حياتنا‬ ‫املعد‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫يف‬ ‫عليها‬ ‫حتصل‬ ‫اليت‬ ‫ابلدرجة‬ ‫ويقاس‬ ‫االبتدائي،‬ ‫السادس‬ ‫لصف‬ ‫لذلك.‬ ‫البحث:‬ ‫أهداف‬ 1 . 
‫الثاين‬ ‫البند‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫النظري:‬ ‫اإلطار‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ Blended Learning ‫اإلبداعية‬

  ‫املعلم‬ ‫وجتارب‬ ‫ات‬ ‫خبرب‬ ‫املتعلمي‬ ‫ات‬ ‫خرب‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫،ومن‬ ‫للمعلم‬ ‫الهد‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫توفري‬ ‫من‬ ‫التقليدية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ ‫من‬ ‫ابلرغم‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ، ‫فيهم‬ ‫التأثري‬ ‫و‬ ‫املتعلمي‬ ‫دافعية‬ ‫وإاثرة‬ ، ‫اإلنصات‬ ‫و‬ ، ‫االستماع‬ ‫حسن‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫املتعلمي‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫،ومن‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫العيوب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫املتعلمي‬ ‫بذكاء‬ ‫وضارة‬ ‫مملة‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫وإهنا‬ ‫العقلي،‬ ‫الكسل‬ ‫،و‬ ‫االنتباه‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫املتعلمي‬ ‫تعويد‬ ‫منها‬ ‫ملساوئ‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫الفئات‬ ‫مجيع‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫ال‬ ‫وإهنا‬ ، ‫ابطة‬ ‫مرت‬ ‫غري‬ ‫مفككة‬ ‫املتعلمي‬ ‫أذهان‬ ‫إىل‬ ‫املفاهيم‬ ‫و‬ ‫احلقائق‬ ‫وصول‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫مكان‬ ‫أي‬ ‫ويف‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫يف‬ ‫للمتعلمي‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫تقدم‬ ‫تعليمية‬ ‫منظومة‬ ‫ادخال‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫كان‬ ، ‫لذلك‬ ‫املصادر‬ ‫متعددة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫لتوفري‬ ‫التفاعلية‬ ‫االتصاالت‬ ‫و‬ ‫املعلوماتية‬ ‫تقنيات‬ ‫ابستخدام‬ ‫دون‬ ‫امنة‬ ‫متز‬ ‫غري‬ ‫او‬ ‫امنة‬ ‫متز‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫سامل،‬ ( ‫حمدد.‬ ‫مبكان‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ 2004 .) ‫حديث.‬ ‫قدمي‬ ‫مفهوم‬ ‫انه‬ ‫حيث‬ ‫التخصص‬ ‫و‬ ‫االهتمام‬ ‫لطبيعة‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫وذلك‬ ‫املدمج‬ ‫العلم‬ ‫حول‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫تعددت‬ ‫يج‬ ‫املز‬ ‫التعلم‬ ‫منها‬ ‫له‬ ‫مسميات‬ ‫عدة‬ ‫فهناك‬ "Blended Learning" ‫،التع‬ ، ‫التمازجي‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ , ‫اخلليط‬ ‫لم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫ابللغة‬ ‫املتمازج‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ، ‫اهلجي‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ، ‫املمزوج‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ، ‫لف‬ ‫املؤ‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫نة‬ ‫ابملقار‬ ‫التعلم‬ ‫وكلفة‬ ‫نفقة‬ ‫ختفيض‬ ‫االنسانية،‬ ‫فة‬ ‫املعر‬ ‫اء‬ ‫اثر‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫جودة‬ ‫رفع‬ ‫وتعلمه،‬ ‫املتعلم‬ ‫أداء‬ ‫حتسي‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكرب‬ ‫اىل‬ ‫الوصول‬ ‫الثقافات،‬ ‫خمتلف‬ ‫يف‬ ‫اإلنساين‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫احلضاري‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫وحدة،‬ ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫مع‬ ‫الت‬ ‫وقت،‬ ‫أقصر‬ ‫يف‬ ‫املتعلمي‬ ‫دور‬ ‫جعل‬ ‫ية،‬ ‫املهار‬ ‫و‬ ‫الوجدانية‬ ‫و‬ ‫املعرفية‬ ‫انب‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫كز‬ ‫ير‬ ‫تفاعلية،‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫يكون‬ ‫فيه‬ ‫عليم‬ ‫التناغم‬ ‫توفري‬ ‫العصر،‬ ‫ومتطلبات‬ ‫تقنيات‬ ‫اكبة‬ ‫وومو‬ ‫ابملعرفة‬ ‫دائم‬ ‫اصل‬ ‫تو‬ ‫على‬ ‫جيل‬ ‫اعداد‬ ‫للمتعلمي،‬ ‫ومرشدين‬ ‫قادرة‬ ‫املعلمي‬ ‫التعلم،‬ ‫انمج‬ ‫وبر‬ ‫التعلم‬ ‫متطلبات‬ ‫بي‬ ‫االنسجام‬ ‫و‬ ‫اجتا‬ ‫حتسي‬ ‫التعليمية،‬ ‫املؤسسة‬ ‫وحنو‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫حنو‬ ‫املتعلمي‬ ‫هات‬ ‫هلم.‬ ‫املساعدة‬ ‫وتقدمي‬ ‫ابنائهم‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫لالهل‬ ‫الفرصة‬ ‫يتيح‬ ‫الطالب،‬ ‫حول‬ ‫كز‬ ‫املتمر‬ ‫التعلم‬ ‫اىل‬ ‫الماعي‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫املدم‬ ‫التعلم‬ ‫فإن‬ ‫وابلتايل‬ ‫ابلكامل‬ ‫الكرتونيا‬ ‫يسها‬ ‫تدر‬ ‫يصعب‬ ‫موضوعات‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ابإلضافة‬ ‫كهذه‬ ‫مشكلة‬ ‫حلل‬ ‫احلل‬ ‫يكون‬ ‫ج‬ . 


							‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ : ً ‫أوال‬
		‫و‬ ،	"integrated learning"	‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫مناذج‬ ‫ا:‬ ً ‫اثلث‬
	"hybrid learning ‫يف‬ ‫املوقف‬ ‫ملتطلبات‬ ‫وفقا‬ ، ‫وطرقه‬ ‫التقليدي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫ادو‬ ‫مع‬ ‫قه‬ ‫وطر‬ ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫بي‬ ‫مزج‬ ‫انه‬ ‫الناتج‬ ‫للتعلم‬ ‫تنظر‬ ‫أهنا‬ ‫و‬ ، "multi-method learning" ‫مجيعها‬ ‫تشرتك‬ ‫املسميات‬ ‫هذة‬ ‫ومجيع‬ ، ‫ية‬ ‫اإلجنليز‬ ‫ابللغة‬ ‫املخيين،‬ ‫و‬ ‫العاطي‬ ‫(عبد‬ ‫التعليمي‬ 2010 .) ‫املدمج:‬ ‫للتعلم‬ ‫أساسا‬ ‫بنيت‬ ‫اليت‬ ‫النماذج‬ ‫ومن‬ 1 ( ‫منوذج‬ . ODP,2003
							‫يفات:‬ ‫التعر‬ ‫هذه‬	‫ومن‬	‫احد‬ ‫و‬ ‫وهدف‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫معىن‬ ‫حول‬ ‫وتدور‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫يفات‬ ‫تعر‬ ‫تعددت‬ ‫وقد‬
	‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫مع‬ ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫فيها‬ ‫يدمج‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫صيغ‬ ‫"احد‬ ‫أبنه‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ )	‫عطية(‬ 2003	‫يعرف‬
	‫الدروس‬ ‫يف‬ ‫الشبكات‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫أو‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫توظف‬ ‫حيث‬ ‫احد,‬ ‫و‬ ‫إطار‬ ‫يف‬
				‫ابلشبكات".‬ ‫االتصال‬ ‫إبمكانية‬ ‫اجملهزة‬ ‫احلقيقية‬ ‫الدرس‬ ‫قاعات‬ ‫يف‬ ‫غالبا‬ ‫م‬	‫تت‬ ‫اليت‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫جلسات‬ ‫ويف‬ ‫ات,‬ ‫احملاضر‬ ‫و‬
	( ‫رمود‬ ‫بيع‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اتفق‬ 2011 ‫اسة,‬ ‫الدر‬ ‫حجرة‬ ‫يف‬ ‫احلضور‬ ‫و‬ ‫التقليدي‬ ‫التعليمي‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫عن‬ ‫التخلي‬ ‫دون‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫التكنولوجية‬ ‫املستحداثت‬ ‫قسطندي(‬ ‫وشوملي‬ ) 2007 ) ‫يتون(‬ ‫ز‬ ‫وحسن‬ 2005 ) ‫استخدام‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬ ‫ويتم‬ ‫نت.‬ ‫االنرت‬ ‫اابت‬ ‫وبو‬ ‫الشبكات‬ ‫و‬ ‫كالكمبيوتر‬ ‫احلديثة,‬ ‫االتصال‬ ‫آليات‬ ‫استخدام‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫املباشر‬ ‫التفاعل‬
	)	‫غامدي(‬ 2011	‫ال‬ ‫و‬	)	‫املعايطة(‬ ‫و‬ ‫من‬ 2006	: ‫منطقي‬ ‫تطور‬ ‫هو‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫إن‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ : ‫اثنيا‬ ‫وسالمة(‬ 2005 ‫و‬ ) ‫الفقي(‬ 2011 ‫كل‬ ‫وذكر‬ ‫التعليم،‬ ‫تطوير‬ ‫أجندة‬ ‫يف‬ ‫وطبيعي‬ : ‫ومنها‬ ‫املدمج‬ ‫للتعليم‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ ‫عدة‬ )
	. )	2002	‫و(احليلة،‬ )	2008	‫يخ،‬ ‫(بوشر‬ ‫يقة.‬ ‫الطر‬ ‫هذة‬ ‫من‬ ‫يكتسبوهنا‬ ‫ليت‬	‫ا‬ ‫املعلومات‬ ‫نسيان‬ ‫لسرعة‬ ‫املتعلمي‬ ‫صغار‬ ‫وخباصة‬

, htt: //www. ojp. gov/blendedlearning. ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ )

  ‫الذي‬ ‫وما‬ ‫املتعلمي,‬ ‫هم‬ ‫من‬ ‫حتديد‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫التعلم,‬ ‫يف‬ ‫الدمج‬ ‫أسلوب‬ ‫تطبيق‬ ‫يف‬ ‫مهمة‬ ‫مرحلة‬ ‫هذه‬ ‫ويف‬ ‫هلا,‬ ‫املتعلم‬ ‫حيتاج‬ ‫اليت‬ ‫االجتاهات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫و‬ ‫املعرفة‬ ‫هي‬ ‫وما‬ , ‫التعلم‬ ‫يدون‬ ‫ير‬ ‫ملاذا‬ ‫و‬ , ‫حيتاجون‬ ‫وماذا‬ ‫تعلمهم,‬ ‫مسات‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫ثالثة‬ ‫وتضم‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيق‬ ‫إمكانية‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫وهي:‬ -‫التعلم.‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسرت‬ ‫و‬ ‫أمناط‬ ‫و‬ ‫السابق‬ ‫التعلم‬ ‫فة‬ ‫ملعر‬ ‫املنتظم‬ ‫التقييم‬ -‫املنهج.‬ ‫حمتوى‬ ‫حتليل‬ -‫التحليل‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫كتابة‬ ‫يف‬ ‫يساعد‬ ‫وهذا‬ ‫بوضوح‬ ‫التعلم‬ ‫وطرق‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫حتديد‬ ‫وجيب‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫اصفات‬ ‫مو‬ ‫حتليل‬ ‫األويل.‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫األداء‬ ‫يفات‬ ‫وتعر‬ ‫ابألنشطة‬ ‫املتعلقة‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫لتقييم‬ ‫يستخدم‬ ‫حيث‬ , ‫املدمج‬ ‫للتعلم‬ ‫العامة‬ ‫خاصة‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫وتقومي‬ ‫الطالب,‬ ‫ألعمال‬ ‫االلكرتونية‬ ‫احلقيبة‬ ‫مثل‬ ‫التجميعي‬ ‫و‬ ‫التكويين‬ ‫التقومي‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ابستخدام‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫ميها.‬ ‫وتقو‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تنظيم‬ ‫يتم‬ ‫ايضا‬ ‫و‬ ‫الشبكة‬ ‫عرب‬ ‫تبث‬ ‫اليت‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫الصفي‬ ‫التعلم‬ ‫بي‬ ‫المع‬ ‫ويتضمن‬ % ‫التعلم‬ ‫(التقليدي)و‬ ‫الصفي‬ ‫التعلم‬ ‫ااي‬ ‫مز‬ ‫بي‬ ‫ابلمع‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ميتاز‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫كز‬ ‫مر‬ ‫أو‬ ‫احلاسوب‬ ‫معمل‬ ‫يف‬ ‫الصف‬ ‫تعلمه.‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫األساس‬ ‫هو‬ ‫املتعلم‬ ‫االلكرتوين‬ ‫الثالث:‬ ‫الشكل‬ ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ 75 ‫(التقليدي)‬ ‫الصفي‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ % 25 ‫بديال‬ ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫يعترب‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ,% ‫اضي.‬ ‫االفرت‬ ‫التعلم‬ ‫البعض‬ ‫ويسميه‬ ‫الصفي‬ ‫للتعلم‬ ‫املدمج‬ 


	50	1 ‫ا‬ ‫الثاين:تعلم‬ ‫الشكل‬ -‫القبلي:‬ ‫التحليل‬ ‫لكرتوين‬ Pre-analysis 50 ‫تقليدي‬ ‫وتعلم‬ % .
	‫التعلم‬ ‫امج‬ ‫لرب‬ -‫أ‬ : ‫التحليل‬ ‫مرحلة‬ : ‫احل‬ ‫مر‬ ‫مخسة‬ ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫املدمج,‬ 2 -‫واملصادر‬ ‫األنشطة‬ ‫تصميم‬ Design of Activates and Resources ‫فرعية:‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫ثالثة‬ ‫وتضم‬ ‫أ‬ -: ‫املدمج‬ ‫للتعلم‬ ‫العام‬ ‫التصميم‬ ‫يف‬ ‫التقدمي‬ ‫و‬ ‫العرض,‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسرت‬ ‫التعليمية,‬ ‫األنشطة‬ ‫من:‬ ‫كل‬ ‫يبي‬ ‫خمطط‬ ‫كتابة‬ ‫فيها‬ ‫ويتم‬ ‫التعلم.‬ ‫أثناء‬ ‫للتلميذ‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫تقدم‬ ‫وكيف‬ ‫التعليمي,‬ ‫املدمج,الدعم‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫وما‬ ‫يعرفونه,‬ ‫ا‬ ‫وحتليل‬ ‫االحتياجات,‬ ‫تقييم‬ ‫يتم‬ ‫املرحلة‬ ‫ب‬ -‫على:‬ ‫وتشتمل‬ ‫املصادر‬ ‫وتطوير‬ ‫تصميم‬ ‫املصاد‬ ‫تقدمي‬ ‫وإنتاجها,‬ ‫املصادر‬ ‫تطوير‬ ‫احملتوى,‬ ‫اختبار‬ . ‫للطالب‬ ‫ر‬ ‫اإلطار‬ ‫وتلخيص‬ ‫التقدمي,‬ ‫طرق‬ ‫وحتديد‬ , ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫وحتديد‬ ‫التعليمية,‬ ‫ملهام‬ ‫للمقرر.‬ ‫العام‬ ‫ب‬ -‫وهي‬ ‫التعلم‬ ‫عناصر‬ ‫حتديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫انمج‬ ‫بر‬ ‫تطبيق‬ ‫اتيجية‬ ‫إلسرت‬ ‫التخطيط‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫مرحلة‬ ‫التصميم:‬ ‫مرحلة‬ ‫اليت‬ ‫املصادر‬ , ‫التقييم‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسرت‬ , ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫اجعة.‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫تقدمي‬ ‫وطرق‬ ‫العملية‬ ‫النشطة‬ ‫احملتوى,حتديد‬ ‫تقدمي‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫تصف‬ ‫اليت‬ ‫يوهات‬ ‫السينار‬ ‫إعداد‬ ‫التعليمي,‬ ‫الربانمج‬ ‫يف‬ ‫ستستخدم‬ ‫ج‬ -‫األنشطة‬ ‫تنظيم‬ ‫التعليمية,‬ ‫ابألنشطة‬ ‫املتعلقة‬ ‫األهداف‬ ‫املطلوب,‬ ‫األداء‬ ‫وحتديد‬ ‫يف‬ ‫:تعر‬ ‫على‬ ‫وحتتوي‬ ‫األنشطة‬ ‫تصميم‬ ‫التعليمية.‬ ‫األنشطة‬ ‫تقومي‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫التعليمية,‬ 3 -‫التعليمي‬ ‫التقييم‬
	‫ج‬ -‫املر‬ ‫التصميم.‬ ‫و‬ ‫التحليل‬ ‫مرحليت‬ ‫على‬ ‫حلة‬ ‫هذه‬ ‫التعليمية.وتعتمد‬ ‫العملية‬ ‫تدعم‬ ‫اليت‬ ‫الوسائل‬ ‫وكل‬ ‫التعلم,‬ ‫لعملية‬ ‫امليسرة‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫إنتاج‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫التطوير:‬ ‫مرحلة‬ ‫د‬ -‫مرحلة‬ ‫خالل‬ ‫مسبقا‬ ‫حتديدها‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫ات‬ ‫اخلطو‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫انمج‬ ‫بر‬ ‫تطبيق‬ ‫إىل‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫هتدف‬ ‫التنفيذ:‬ ‫مرحلة‬ ‫ا:أشكال‬ ً ‫ابع‬ ‫ر‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫يتون(‬ ‫ز‬ ‫صنفها‬ ‫كما‬ ‫أشكال‬ ‫ثالثة‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملييت‬ ‫يف‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫توظيف‬ ‫ميكن‬ ‫و‬ 2005 ‫كالتايل:‬ ) ‫احملدد.‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫املهمة‬ ‫اجناز‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫تقدمي‬ ‫وطرق‬ ‫التصميم‬ ‫ه‬ -‫األهدا‬ ‫حتقق‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫مرحلة‬ ‫التقومي:‬ ‫مرحلة‬ ‫بناؤها.‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫التقومي‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫ابستخدام‬ ‫التعليمي‬ ‫الربانمج‬ ‫وجناح‬ ‫ف,‬ 2 ‫وهي:‬ ‫التصميم‬ ‫هلذا‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫ثالثة‬ ‫حددت‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫لتصميم‬ ‫هانج‬ ‫منوذج‬ . ( Haung,2005 .) ‫الكرتوين‬ ‫األول:تعلم‬ ‫الشكل‬ 25 ‫تقليدي‬ ‫وتعليم‬ % 75 ‫التعلم‬ ‫دعم‬ ‫يف‬ ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬ ‫%حيث‬ ‫(التقليدي)‬ ‫الصفي‬

‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫واملتعلم‬ ‫املعلم‬ ‫وأدوار‬ ‫صفات‬ : ً ‫خامسا‬ :

  ‫ا‬ ‫منظومة‬ ‫يف‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫املتطلبات‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫املتطلب‬ ‫املعلم‬ ‫يعد‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫املدير‬ ‫و‬ ‫امليسر‬ ‫و‬ ‫املرشد‬ ‫و‬ ‫املوجه‬ ‫فهو‬ ‫املدمج‬ ‫لتعلم‬ ‫ته‬ ‫ذكر‬ ‫ما‬ ‫هذا‬ ‫االلكرتوين‬ ‫و‬ ‫التقليدي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫بي‬ ‫المع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لدية‬ ‫و‬ ‫للمحتوى‬ ‫املبسط‬ ‫و‬ ‫لألنشطة‬ ‫املصمم‬ ‫و‬ ‫(الغامدي،‬ 2007 . ) ( ‫وآخرون‬ ‫كوجك‬ ‫ذكرت‬ ‫وقد‬ 2008 ‫ابلتعلم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫توضيح‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫أن‬ ) ‫كو‬ ‫ليشار‬ ‫األمور‬ ‫وألولياء‬ ‫للمتعلمي‬ ‫املدمج‬ . ‫املناسب‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫للمتعلمي‬ ‫املساعدة‬ ‫تقدمي‬ ‫وكذلك‬ ، ‫التعليمية‬ ‫ابلعملية‬ ‫أمهيته‬ ‫و‬ ‫املدمج‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫اك‬ ‫وإدر‬ ‫وعي‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫املدرسة‬ ‫مدير‬ ‫فعلى‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫املدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫دور‬ ‫كذلك‬ ‫أوضح‬ ‫و‬ ‫أهدافه‬ ‫و‬ ‫برهوم(‬ ‫ذكر‬ ‫حي‬ ‫يف‬ 2013 ) ‫ومتفاعل‬ ‫فاعل‬ ‫عنصر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ومنها‬ ‫هبا‬ ‫االتصاف‬ ‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫اليت‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫الصفات‬ ‫بعض‬ ‫االندماج‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الكفاايت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اخلرب‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫امتالك‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫ومبادر‬ ‫ومتعاون‬ ‫ومشارك‬ ‫الهد‬ ‫وبذل‬ ، ‫املتعلمي‬ ‫من‬ ‫انه‬ ‫أقر‬ ‫أو‬ ‫نت‬ ‫االنرت‬ ‫أو‬ ‫املعلم‬ ‫مع‬ ‫اء‬ ‫سو‬ . ‫لألفضل‬ ‫تقاء‬ ‫لالر‬ ‫التحدي‬ ‫و‬ 



‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ( ‫صربي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2017 )

  ‫تالميذ‬ ‫حتصيل‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫انمج‬ ‫بر‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫و‬ ‫املدمج،‬ ‫التعليم‬ ‫حنو‬ ‫االجتاه‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ‫و‬ ‫اهلندسة‬ ‫وحديت‬ ‫يف‬ ‫حنوه‬ ‫ودافعيتهم‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫يف‬ ‫االبتدائي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫لتحقيق‬ ‫املعلم‬ ‫تعطي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يف‬ ‫املدمج‬ ‫التعليم‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫ييب،‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫التفاعالت‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫تظهر‬ ‫املدمج‬ ‫التعليم‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫يف‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫منهم،‬ ‫الضعاف‬ ‫وخاصة‬ ‫الطلبة‬ ‫أعمال‬ ‫متابعة‬ ‫من‬ ‫أكرب‬ ‫فرصة‬ ‫امل‬ ‫و‬ ‫املعلم،‬ ‫و‬ ‫املتعلم‬ ‫بي‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫ايدة‬ ‫ز‬ ‫مث‬ ‫ومن‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫املادة‬ ‫فهم‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫التعليمية‬ ‫املادة‬ ‫مع‬ ‫تعلم‬ 


	‫وتفسريها‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬
	‫علي(‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2012 ‫ا‬ ‫و‬ ‫اليمنية،‬ ‫ية‬ ‫ابلمهور‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫يف‬ ‫االبتكاري‬ ‫التفكري‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫انمج‬ ‫بر‬ ‫فاعلية‬ ‫قياس‬ ‫إىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ) ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينه‬ ‫وتكونت‬ ‫ييب،‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫ستخدم‬

ً

  ‫تبعا‬ ‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫للنتائج‬ ‫عرض‬ ‫أييت‬ ‫وفيما‬ ‫الباحثة‬ ‫إليها‬ ‫توصلت‬ ‫اليت‬ ‫البحث‬ ‫لنتائج‬ ً ‫عرضا‬ ‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫يتناول‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫التابعة‬ ‫ات‬ ‫للمتغري‬ ً ‫أوال‬ -‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫يف‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫الربانمج‬ ‫بفاعلية‬ ‫املتعلقة‬ ‫النتائج‬ ‫األساسي:‬ ‫يف‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫الربانمج‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ " ‫الثالث:‬ ‫الفرعي‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫ذ‬ ‫فروق‬ ‫"يوجد‬ ‫األول:‬ ‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫فلسطي؟"‬ ‫يف‬ ‫األساسي‬ ‫ات‬ ‫لصاحل‬ ‫ككل,‬ ‫البعدي‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫اجملموعتي‬ ‫طالبات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بي‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫التالية:‬ ‫ات‬ ‫اخلطو‬ ‫الباحثة‬ ‫اتبعت‬ ‫الربانمج.",‬ ‫ابستخدام‬ ‫تدرس‬ ‫اليت‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ‫الفهم,‬ ‫(التذكر,‬ ‫مستوايت‬ ‫يف‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعتي‬ ‫طالبات‬ ‫لدرجات‬ ‫الداللة‬ ‫ومستوى‬ ,) ‫الدول(‬ ‫يف‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫الكلي,‬ ‫البعدي‬ ‫التحصيل‬ ‫إلختبار‬ ‫التقومي)‬ ‫و‬ ‫الرتكيب‬ ‫التحليل,‬ ‫التطبيق,‬ ‫يف‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫الربانمج‬ ‫ابستخدام‬ ‫درست‬ ‫اليت‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ‫أداء‬ ‫متوسطات‬ ‫أن‬ ) ‫نفس‬ ‫يف‬ ‫الضابطة‬ ‫اجملموعة‬ ‫أداء‬ ‫متوسطات‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫التقومي‬ ‫و‬ ‫الرتكيب‬ ‫التحليل,‬ ‫الفهم,‬ ‫التذكر,‬ ‫التالية:‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوايت‬ ‫(الت‬ ‫مبستوى‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫ات.‬ ‫املهار‬ ( ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ‫احلسايب‬ ‫املتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫ذكر),‬ 


	Independent Samples	( ‫املستقلتي‬ ‫للعينتي‬ ‫(ت)‬ ‫وقيمة‬ ‫ية,‬ ‫احلر‬ ‫ودرجات‬	‫احلسابية,‬ ‫املتوسطات‬ ‫حساب‬	.	2
		.)	2					T	Test -
			( ‫جدول‬ 2 ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعتي‬ ‫طالبات‬ ‫لدرجات‬ ‫التأثري‬ ‫وحجم‬ ‫(ت)‬ ‫وقيمة‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ ) ‫البعدي.‬ ‫التحصيل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يف‬
	‫التأثري‬ ‫حجم‬ ‫وداللته‬	‫"ت"‬ ‫قيمة‬ ‫وداللتها‬	‫الضابطة‬	‫يبية‬ ‫التجر‬	‫النهائية‬ ‫العالمة‬	‫املستوايت‬
	1 ‫التحليل‬ . ‫ومت‬ ‫مباشرة,‬ ‫الربانمج‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫بتطبيق‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫التساؤل‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫املستقلتي(‬ ‫للعينتي‬ ‫(ت)‬ ‫وقيمة‬ ‫ية,‬ ‫احلر‬ ‫ودرجات‬ ‫احلسابية,‬ ‫املتوسطات‬ ‫حساب‬ Independent Samples Test -T ‫الضا‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعتي‬ ‫طالبات‬ ‫لدرجات‬ ‫الداللة‬ ‫ومستوى‬ ,) ‫الكلي,‬ ‫البعدي‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫بطة‬ ( ‫الدول‬ ‫يف‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ 1 .) ‫التذكر‬ 8 6.25 4.80 *2.10 0.67 ‫الفهم‬ 7 5.95 4.20 *3.28 **1.04 ‫التطبيق‬ 5 3.50 3.10 1.25 0.40 3 2.30 1.40 *4.02 **1.28 ‫الرتكيب‬ 4 3.30 2.15 *4.70 **1.49 ‫التقومي‬ 3 2.30 1.05 *5.06 **1.60
	**	1.12	*3.53	16.70	23.60		30	‫إلختبار‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫البعدي‬ ‫التحصيل‬
								( ‫الدول‬ ‫نتائج‬ ‫تشري‬ 2
	( ‫جدول‬ 1 ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعتي‬ ‫طالبات‬ ‫لدرجات‬ ‫التأثري‬ ‫وحجم‬ ‫(ت)‬ ‫وقيمة‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ ) = ‫الكلية‬ ‫الكلي(الدرجة‬ ‫البعدي‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ 30 .) 6.25 ‫احلسايب‬ ‫املتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫بينما‬ ,) 4.80 ( ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ( ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ‫احلسايب‬ ‫املتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫(الفهم),‬ ‫مستوى‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫و‬ .) 5.95 ‫بلغ‬ ‫بينما‬ ,) ( ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫احلسايب‬ ‫املتوسط‬ 4.20 ‫(التحل‬ ‫مبستوى‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫و‬ .) ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ‫احلسايب‬ ‫املتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫يل),‬
	‫احلسايب‬ ‫املتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫(الرتكيب),‬ ‫مستوى‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫و‬ .)	( ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫احلسايب‬ ‫املتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫بينما‬ ,) 1.40	( 2.30

Available online at http://proceedings.sriweb.org 

Available online at http://proceedings.sriweb.org http://arab.kmshare.net/
Global Proceedings Repository