‫مجلة‬ ‫العلمية‬ ‫زانست‬ ‫قەاڵى‬ ‫الفرنسية‬ ‫اللبنانية‬ ‫الجامعة‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬ ‫محكمة‬ ‫دورية‬ ‫علمية‬ ‫مجلة‬ -‫اربيل‬ ‫كوردستان،‬ ، ‫العراق‬ ‫المجلد‬ ( 8 ) -‫العدد‬ ( 2 ) ، ‫ربيع‬ 2023 ‫الدولي:‬ ‫التصنيف‬ ‫رقم‬

Keywords: Scientific Thinking Skills, Achievement, Scientific Curiosity, Relationship, Students


ISSN 2518-6566 (Online) -ISSN 2518-6558 (Print)

  ‫تحصيل‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تدريس‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫مستوى‬ ‫زيادة‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬ ‫درسوها‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫الطلبة،واكتساب‬ 


						‫العراق‬ ‫العراق‬	‫كوردستان،‬ ، ‫كوردستان،‬ ،	‫اربيل‬ ‫اربيل‬	--	‫الفرنسية‬ ‫اللبنانية‬ ‫الجامعة‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬ ‫محكمة‬ ‫دورية‬ ‫علمية‬ ‫مجلة‬ ‫الفرنسية‬ ‫اللبنانية‬ ‫الجامعة‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬ ‫محكمة‬ ‫دورية‬ ‫علمية‬ ‫مجلة‬
												2023 2023	‫ربيع‬ ‫ربيع‬	، ،	2 ) 2 )	( (	‫العدد‬ ‫العدد‬	--	8 ) 8 )	( (	‫المجلد‬ ‫المجلد‬
												‫الدولي:‬ ‫التصنيف‬ ‫رقم‬ ‫الدولي:‬ ‫التصنيف‬ ‫رقم‬
	‫يمر‬ 2.1 ‫والمهارات‬ ‫الخطوات‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫البحث:‬ ‫مشكلة‬ 1 . ‫مستوى‬ ‫يتناول‬ ‫مهم‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫تسليط‬ ‫المشكلة،‬ ‫مشكلة،تحديد‬ ‫بوجود‬ ‫الشعور‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫بالتحصيل‬ ‫وعالقته‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
	: ‫التفكير‬ 161 )	‫أو‬ ‫العلمية‬ ‫القوانين‬ ‫استخالص‬ ‫الفروض،‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ‫الفروض،‬ ‫فرض‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫عمل‬ ‫الباحث‬ ‫كمدرس‬ ‫في‬ ‫المرحلة‬ ‫األساسية‬ ، ‫ا‬ ‫وانطالق‬ ‫من‬ ‫اهتمامه‬ ‫النظر‬ ‫االساس‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫واالستطالع‬ ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫ي‬ . ‫(مطاوع،‬ ‫بموضوع‬ ‫مهارات‬ 2006 .
	‫في‬ ‫العلمي‬ ‫واالستطالع‬ ‫العلمي‬ ‫اآلونة‬ ‫األخيرة‬ ‫شهدت‬ ‫مناهج‬ ، ‫في‬ ‫ورغبته‬ ‫العلوم‬ ‫وبرامجها‬ ‫تنمية‬ ‫هذه‬ ‫حركة‬ ‫المختلفة‬ ‫المهارات‬ ‫لدى‬ 2 . ‫مهارات‬ ‫مستوىات‬ ‫الى‬ ‫اكثر‬ ‫التعريف‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫للمعلمين‬ ‫المجال‬ ‫يفتح‬ ‫إ‬ ‫يجابية‬ ‫لتطويرها‬ ‫وتقديمها‬ ‫للطلبة‬ ‫بأفضل‬ ‫طالبه‬ ‫و‬ ‫زيادة‬ ‫مستوى‬ ‫تحصيلهم‬ ‫الدراسي‬
	‫؛‬ ‫ممكنة‬ ‫طريقة‬ ، ‫فقد‬ ‫لوحظ‬ ‫أن‬ ‫العلمي.‬ ‫واالستطالع‬ ‫والتحصيل‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫وذلك‬ ‫بهدف‬ ‫زيادة‬ ‫وانجازاتهم،‬ ‫تحصيلهم‬ ‫لديهم.‬ ‫التي‬ ‫األفكار‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫عليها‬ ‫والحفاظ‬ ‫المعلومات‬ ‫بتلقي‬ ‫ا‬ ‫عموم‬ ‫يهتمون‬ ‫الطالب‬ ‫وتنمية‬ ‫مهاراتهم‬ ‫واتجاهاتهم‬ ‫العلمية‬ ‫بطريقة‬ ‫تتفق‬
	‫طلبتهم‬		‫لدى‬		‫العلمي‬	‫مستويات‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫معايير‬ ‫ا‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫حاول‬ ‫وبذلك‬ ‫إل‬ ‫اآل‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫جابة‬ ‫التعليم‬ 3 . ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫يساهم‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫توعية‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ . ‫(الزعانين،‬ ‫تية:‬ ‫وتنمية‬ ‫مهارات‬ 2009 ‫التفكير‬ : 11 )	‫مع‬
	‫تزويد‬ ‫العلوم؟‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫بالمعلومات‬	‫تدريس‬ ‫األساس‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫مادة‬ ‫العلوم‬ ‫بالشكل‬ ‫الذي‬ ‫يجب‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫عليه‬ ‫المدارس‬ ‫على‬ ‫ي‬ ‫باألخص‬ ‫طلبة‬ ‫االساسية‬ ‫المرحلة‬ .	‫يقتصر‬ 1 .	‫ال‬
	‫والمفاهيم‬ ‫اال‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫والنظريات،‬ ‫األساس‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫ستطالع‬ ‫وإنما‬ ‫بتوجيههم‬ ‫إلى‬ ‫توظيف‬ ‫هذه‬ ‫المعارف‬ ‫ي‬ ‫العلوم؟‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫والمعلومات‬ ‫ب‬ ‫المعلمين‬ ‫وعي‬ ‫زيادة‬ ‫أ‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫همية‬ ‫العلمي‬ ‫واالستطالع‬ ‫المشكالت،‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫المواقف‬	‫والحقائق‬ 2 . 4 .
	‫الحياتية‬ ‫واال‬ ‫والتحصيل‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ما‬ ‫التي‬ ‫تتطلب‬ ‫ذلك.‬ ‫ويعود‬ ‫االهتمام‬ ‫بالتفكير‬ ‫العلمي‬ ‫خاصة‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫ستطالع‬ ‫في‬ ‫تدريس‬ ‫العلوم‬ ‫لما‬ ‫له‬ ‫من‬ ‫ومشكالتها.‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫تربط‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫واثره‬	‫واألحداث‬ 3 .
	‫العلمية‬ ‫العملية‬	‫المبادئ‬ ‫لتطوير‬	‫استخدام‬ ‫المهمة‬	‫في‬ 5 . ‫تعزيز‬ ‫األساس‬ ‫الثامن‬ ‫قدرة‬ ‫الطلبة‬ ‫ي‬ ‫قد‬ ‫يرفد‬ ‫هذا‬ ‫ال‬ ‫بحث‬ ‫على‬ ‫العلوم؟‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫فهم‬ ‫وتفسير‬ ‫المكتبة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫كردستان‬ ‫اقليم‬ ‫ومكتبة‬ ‫العراقية‬ ‫الظواهر‬ ‫المحيطة‬ ‫بهم،‬ ‫وتمكينهم‬ ‫من‬	‫أثر‬
	‫و‬ ‫ا‬ ‫ويمكن‬ ‫العمليات‬ ‫إل‬ ‫ف‬ ‫ثالث‬ ‫و‬ ‫عامة‬ ‫فرضية‬ ‫الى‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫تحويل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للبحث،‬ ‫ثالث‬ ‫سؤال‬ ‫عن‬ ‫جابة‬ ‫المختلفة‬ ‫للخروج‬ ‫بق‬ ‫رارات‬ ‫ذاتية‬ ‫تجاه‬ ‫القضايا‬ ‫العلمية‬ ‫المؤثرة‬ ‫في‬ ‫إضافة‬ ‫المجتمع،‬ ‫إلى‬ ‫رضيات‬ ‫تعزيز‬ ‫التعليمية‬ .
	‫دور‬ ‫جزئية.‬ ‫الفرد‬ 6 . ‫في‬ ‫العراق‬ ‫كردستان‬ ‫باقليم‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫بوزارة‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تطوير‬ ‫عن‬ ‫المسؤولين‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫اإلسهام‬ ‫والمشاركة‬ ‫في‬ ‫حل‬ ‫القضايا‬ ‫المجتمعية‬ ‫التي‬ ‫لها‬ ‫أبعاد‬ ‫علمية‬ ‫وتكنولوجية.‬
												‫آخرون،‬ ‫و‬ ‫(السالمات‬ ‫العلمي.‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫وتضمين‬ ‫تعزيز‬ 2018 : 14 )
				.	‫أخرى‬	‫وبحوث‬	‫دراسات‬	‫إجراء‬	‫على‬	‫وتشجيع‬	‫العلمي،‬	‫البحث‬	‫لعملية‬	، ‫(همام‬ ‫ويرى‬ .1 3 ‫البحث:‬ ‫فرضيات‬ 1992 ) 7 . ‫يعد‬ ‫هذا‬ ‫البحث‬ ‫إثراء‬
	‫لد‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫العامة:‬ ‫الفرضية‬ ‫الطلبة.‬ ‫ى‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫االستطالع‬ ‫و‬ ‫والتحصيل‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ، ‫(همام‬ 1992 : 47 ) 6.1 ‫البحث:‬ ‫حدود‬
	‫ويذكر‬ ( ‫االساس‬ ‫الثامن‬ ‫سالم‬ ‫الخوالده‬ ‫ي‬ ‫العلوم.‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ، (2007 ‫تحسين‬ ‫أن‬ 1 . ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫تمثل‬ ‫الموضوعية:‬ ‫الحد‬ ‫التحصيل‬ ‫لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫فى‬ ‫جميع‬ ‫ا‬ ُ ‫هدف‬ ‫التعليم‬ ‫مستويات‬ ‫و‬ ‫واالستطالع‬ ‫التحصيل‬ ‫يطمح‬
	‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬	‫المعلومات،‬	‫المهتمون‬ ‫التالية:‬ ‫الجزئية‬ ‫الفرضيات‬ ‫العامة‬ ‫الفرضية‬ ‫عن‬ ‫وتنبثق‬ ‫فى‬ ‫التربية‬ ‫للوصول‬ ‫إليه‬ . ‫حيث‬ ‫يشهد‬ ‫العالم‬ ‫ثورة‬ ‫األ‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫العلوم.‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫ساسي‬ ‫فى‬ ‫تكنولوجيا‬
	‫في‬ ‫التفكير‬ ‫إعادة‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫الجزئية:‬ ‫الفرضيات‬ 2 . ‫األ‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫البشرية:عينة‬ ‫الحد‬ ‫التي‬ ‫والطريقة‬ ‫تدريسها،‬ ‫بطريقة‬ ‫المعرفة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫نهجها‬ ‫ساسي‬ ( ‫عددها‬ ‫بلغ‬ ، 400 ) ‫طالب.‬
	‫والمعلم‬ ‫الطالب‬ ‫معها‬ ‫يتعامل‬ ‫ي‬ 1 . ‫لدى‬ ‫والتحصيل‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫ن،‬ ‫إ‬ ‫وتنمي‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ايجابي‬ ‫بدور‬ ‫يقوم‬ ‫بحيث‬ ‫المتعلم‬ ‫عداد‬ 3 . ‫سوران‬ ‫تربية‬ ‫مديرية‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫المكانية:‬ ‫الحد‬ ‫لتربية‬ ‫العامة‬ ‫لمديرية‬ ‫التابعة‬
	‫المشكالت،‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫ومهاراته‬ ‫قدراته‬ ‫في‬ ‫ثقته‬ ‫األ‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫ساس‬ ‫ي‬ ‫العلوم.‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫انتظار‬ ‫وليس‬ ، ‫دراسته‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫لذلك‬ ‫أربيل‬ .
	‫حلول‬ ‫لتقديم‬ 2 . ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫للمشكالت‬ ‫جاهزة‬ ‫إ‬ 4 . ‫الدراسي‬ ‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫تطبيق‬ ‫الزمانية:تم‬ ‫الحد‬ . ‫(الخوالدة‬ 2007 ، 332 ) ‫مهارات‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫حصائية‬ ‫االستطالع‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ 2021 2022 ‫م.‬
	‫و‬ ‫المعرفة.‬ ‫في‬ ‫والرغبة‬ ‫العلمي،‬ ‫االستطالع‬ ‫حب‬ ‫أولهما‬ ‫عاطفية‬ ‫أو‬ ‫وجدانية،‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫أن‬ ‫(جابر،‬ 1997 : 63 ) ‫األ‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫ساس‬ ‫ي‬ ‫العلوم.‬ ‫مادة‬ ‫في‬ 3 . ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫إ‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫االستطالع‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫بين‬ ‫حصائية‬ .1 7 ‫تحديد‬ ‫المصطلحات:‬
	،	‫الع‬ ‫ميق‬	‫التعلم‬	‫بحدوث‬	‫يسمح‬	‫بما‬	‫التالميذ‬	‫لدى‬	‫الذاتية‬	‫الدافعية‬	‫وتأتي‬ ‫العلمي:‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫أهمية‬ ‫تنمية‬ ‫االستطالع‬ ‫األ‬ ‫الثامن‬ ‫ساس‬ ‫ي‬ ‫العلوم.‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫أنه‬ ‫يعزز‬
	‫وتجعل‬ ‫مجموعة‬ ‫المتعلم‬ ‫عمليات‬ ‫يستوعب‬ ‫عقلية‬ ‫تساعد‬ ‫الخبرة‬ ‫المتعلم‬ ‫ويتذكر‬ ‫للوصول‬ ‫المعلومات‬ ‫إلى‬	‫يفرز‬ ، 2018 ‫مادة‬ ) ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫كيماوية‬ ‫تجعل‬ ‫التعلم‬ ‫متعة‬ ‫ّها‬ ‫بأن‬ ،	‫كما‬ ‫عرف‬ ‫يجعل‬ ( ‫التميمي‬ ‫المخ‬
	‫مهارات‬ ‫وتفسيرها‬ ‫معرفية‬ ‫وفرض‬ ،	‫يطورون‬ ‫البيانات‬	‫األفراد‬ ‫ل‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ ‫ذوي‬ ‫حب‬ ‫والم‬ ‫االستطالع‬ ‫ثابرة‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫جمع‬	‫بعمق‬ .1 4 ‫أكبر‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ، ‫وتؤكد‬ ‫ال‬ ‫دراسات‬ : ‫المعرفة‬ ‫وتزيد‬ ‫من‬ ‫ثقته‬ ‫بنفسه‬ ‫الحديثة‬ ‫وقدراته‬ ‫أن‬
		‫و‬ ‫الفروض‬ ‫يتعلمون‬ ‫لدى‬ ‫العلمي،‬ ‫االستطالع‬ ‫و‬ ‫والتحصيل،‬ ‫العلمي،‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بشكل‬ ‫أفضل‬ . (Ostroff,2016: 89) ‫باستخدام‬ ‫الحواس‬ ‫وخطوات‬ ‫التفكير‬ ‫العلمي‬ . ‫(التميمي،‬ 2018 : 60 )
	‫من‬	‫أساسي‬	‫محرك‬	‫أنه‬	‫كما‬	،	‫بالمعرفة‬	‫التزود‬	‫على‬	‫الفرد‬	‫فاالستطالع‬ ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫العلمي‬ ‫له‬ ‫دور‬ ‫مهم‬ ‫في‬ ‫مساعدة‬ . ‫التحصيل:‬
	‫البتكارية‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫المعلومات‬ ، ‫ويقوم‬ ‫المتضمنة‬ ‫بدور‬	‫ويعتبر‬ ‫هو‬ ‫مقدار‬ ‫جانبا‬ ‫ما‬ ‫يكتسبه‬ ‫مهما‬	‫التساؤل‬ ‫التحصيل‬ ‫واالستفسار‬ ‫الدراسى‬	‫البشري‬ ( 2006 ‫نحو‬ ‫أن‬	‫محركات‬ ‫عرف‬ ‫(حمودة‬ ‫العقل‬ ،
	‫داخل‬ ‫إعداده‬	‫لزيادة‬ ‫الطالب‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫ممارسة‬ ‫فى‬ ‫االختبارالتحصيلى‬ ‫الذى‬ ‫تم‬	‫كبير‬ 1 . 5 ‫في‬ ‫أهمية‬ ‫التحصيل‬ ‫البحث:‬ ‫الدراس‬ ‫فى‬ ‫المحتوى‬ ‫المعرفى،‬ ‫ويقاس‬ ‫ي‬ ‫كما‬ ‫بالدرجة‬ ‫أنه‬ ‫أكثر‬ ‫التى‬ ‫الدوافع‬ ‫يحصل‬ ‫ضرورة‬ ‫عليها‬
												‫حجرة‬ ‫عموما‬ ‫لهذاالغرض.‬ ‫ال‬ ‫دراسة.‬ ‫يمكننا‬ ‫حصر‬ ( ‫السيد‬ ‫أهمية‬ ‫شهد‬ ‫ه‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫وآخرون‬ 2012 ‫في‬ ‫النقاط‬ : 134 ) ‫التالية‬ : ‫(حمودة،‬ 2006 : 32 )
												761

ISSN 2518-6566 (Online) -ISSN 2518-6558 (Print) 762 ‫العلمي:‬ ‫االستطالع‬

  
	‫الغريبة‬	‫الطبيعية‬ ‫بالظواهر‬ ‫للتعرف‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمام‬ ‫مدى‬ ،	‫بأنه‬	‫العلمي‬	‫االستطالع‬	(2011	،	‫(الجنابي‬	‫عرف‬
					‫وتعلمها.‬	‫اكتشافها‬ ‫فيحاول‬ ‫وتفسيرها‬ ‫العلمية‬ ‫للقضايا‬ ‫التقصي‬ ‫في‬ ‫والرغبة‬
	41 )	:	2011	‫(الجنابي،‬				
										2

. ‫السابقة‬ ‫والدراسات‬ ‫النظري‬ ‫االطار‬ 1.2 ‫اإلطار‬ ‫النظري:‬ 1.1.2 ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫االول:‬ ‫المحور‬ .

  
			‫العراق‬	‫كوردستان،‬ ،	‫اربيل‬	-	‫الفرنسية‬ ‫اللبنانية‬ ‫الجامعة‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬ ‫محكمة‬ ‫دورية‬ ‫علمية‬ ‫مجلة‬
																	2023	‫ربيع‬	،	2 )	(	‫العدد‬	-	8 )	(	‫المجلد‬
																	‫الدولي:‬ ‫التصنيف‬ ‫رقم‬
	‫المبادئ‬	‫من‬		‫مجموعة‬	‫على‬	‫المبني‬	‫المنظم‬	‫التفكير‬	‫ذلك‬	‫فهو‬	‫المتعددة،‬	‫التفكير‬	‫أنواع‬	‫من‬	‫كنوع‬	‫العلمي‬	‫التفكير‬
	‫نحو‬	‫على‬	.		‫اليومية‬	‫األحداث‬ ‫في‬	‫والتفكير‬	‫المشكالت‬	‫وحل‬	‫المنطق‬	‫ويشتمل‬	‫العلمية،‬	‫المعرفة‬	‫من‬	‫المنبثق‬
	‫اختيارها‬		‫وكيفية‬		‫المشكلة‬	‫وتحديد‬	‫الظواهر‬	‫وتفسير‬	‫الفهم‬	‫إلى‬	‫الفرد‬	‫يصل‬	‫بناء‬	‫تفكير‬	‫وهو‬	‫وتراكمي،‬	‫منظم‬
	‫في‬	‫التعليم‬	‫أن‬	‫حيث‬	‫ضروريا‬	‫العلمي‬	‫التفكير‬	‫أصبح‬	‫المعاصرة‬	‫التربوية‬	‫االتجاهات‬	‫ظل‬	‫وفي‬ ‫واختبارها،‬
	‫الدقيقة.‬	‫واالستنتاجات‬	‫المنطقية‬	‫األدلة‬	‫على‬	‫يقوم‬	‫الذي‬	‫التالميذ،‬	‫لدى‬	‫العلمي‬	‫التفكير‬	‫لمهارات‬	‫ماسة‬	‫حاجة‬
																	17 )	:	2019	، ‫(شراك‬
	‫التي‬		‫العقلية‬	‫رات‬	‫والقد‬	‫العمليات‬	‫مجموعة‬	‫بأنه‬	‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬	‫مفهوم‬	‫إلى‬	2017 )	‫وادي،‬	(	‫واشار‬
	‫(وادي،‬									.	‫جهد‬	‫وأقل‬	‫وقت‬	‫بأقصر‬	‫بسهولة‬	‫المرجوة‬	‫األهداف‬	‫إلى‬	‫الوصول‬	‫بغية‬	‫المتعلمون‬	‫يمارسها‬
																	20 )	:	2017
																	:	‫العلمي‬	‫التفكير‬	‫مه‬ ‫ارات‬	‫همية‬	‫أ‬	✓
																	‫أنها:‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫أهمية‬ ‫تظهر‬
																	‫الذاتي‬ .	‫التعلم‬	‫قدرات‬	‫ا‬ ‫كتساب‬	‫في‬	‫الطلبة‬	‫تساعد‬	.	1
	‫خالل‬	‫من‬		‫بنفسه‬	‫للمعلومات‬	‫المتعلم‬	‫يصل‬	‫بحيث‬	‫التعليمية‬	‫العملية‬	‫في‬	‫التالميذ‬	‫إيجابية‬	‫على‬	‫تؤكد‬	.	2
																	.	‫الصف‬	‫غرفة‬	‫داخل‬	‫البحث‬	‫عمليات‬
																	.	‫التالميذ‬	‫لدى‬	‫والتقصي‬	‫اال‬ ‫كتشاف‬	‫على‬	‫القدرة‬	‫تنمية‬	‫في‬	‫المساعدة‬	.	3
			‫النقدي‬ .	‫والتفكير‬	‫اإلبداعي‬	‫كالتفكير‬	‫العلمي‬	‫التفكير‬	‫من‬	‫المختلفة‬	‫األنماط‬	‫تنمية‬	‫في‬	‫لمساعدة‬	‫ا‬	.	4
	390 )	:	2005	‫آخرون،‬ ‫و‬ ‫(النجدي‬	‫البيئة‬	‫نحو‬	‫اإليجابي‬	‫اال‬ ‫تجاه‬	‫تنمية‬	‫في‬	‫الطلبة‬	‫تساعد‬	.	5
																	‫العلمي‬ :	‫التفكير‬	‫مه‬ ‫ارات‬	‫أنواع‬	✓
	‫منها:‬ ‫بعض‬ ‫بذكر‬	‫ان‬	‫الباحث‬ ‫واكتف‬ ‫عديدة،‬ ‫مسميات‬ ‫تحت‬ ‫وتندرج‬ ‫مختلفة‬ ‫تقسيمات‬ ‫التفكير‬ ‫لمهارات‬ ‫ن‬	‫أ‬
																	‫يلي:‬ ‫بما‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬	(Peacock,1986)	‫باكوك‬ ‫يحدد‬

ISSN 2518-6566 (Online) -ISSN 2518-6558 (Print) 763

  
		‫العراق‬	‫كوردستان،‬ ،	‫اربيل‬	-	‫الفرنسية‬ ‫اللبنانية‬ ‫الجامعة‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬ ‫محكمة‬ ‫دورية‬ ‫علمية‬ ‫مجلة‬
											2023	‫ربيع‬	،	2 )	(	‫العدد‬	-	8 )	(	‫المجلد‬
											‫الدولي:‬ ‫التصنيف‬ ‫رقم‬
	‫التحليل،التلخيص،‬ ‫التفسير،‬ ‫والتوضيح،‬ ‫التسجيل‬ ‫التصنيف،‬ ‫والمقارنة،‬	‫التمييز‬ ‫المالحظة،‬ ‫التساؤل،‬
	‫التحسين،‬ ‫التطوير/‬ ‫فكار،‬	‫األ‬ ‫تطبيق‬ ‫مضبوطة،‬ ‫اختبارات‬ ‫عمل‬ ‫التنبؤ،‬ ‫مقترحة،‬ ‫تفسيرات‬	‫االستنتاج/‬
											(Peacock,1986: 92)	‫التجريب.‬	‫و‬	‫االستطالع،‬
	‫المالحظة،‬ ‫وهي:‬ ‫إلدراكي،‬	‫ا‬ ‫النضج‬ ‫مراحل‬ ‫حسب‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ )	1985	‫(جانية،‬ ‫ويترتب‬
			‫والتعريف‬ ‫واالستنتاج،‬ ‫والتنبؤ،‬ ‫واالتصال،‬ ‫والزمانية،‬	‫ة‬	‫المكاني‬ ‫العالقات‬ ‫واستخدام‬ ‫تصنيف،‬	‫ل‬	‫وا‬
							‫والتجريب.‬	‫المتغيرات،‬ ‫في‬ ‫والتحكم‬ ‫البيانات،‬ ‫وتفسير‬ ‫الفروض،‬ ‫اإلجرائي،وتكوين‬
											(Gagne, 1985: 94)
	‫اآلتي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ )	2007	‫(شهاب،‬ ‫فحددها‬ ‫المشكالت‬	‫حل‬ ‫أسلوب‬ ‫وفق‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫أما‬
			‫التعميم.‬ ‫ـ‬	5	‫التفسير،‬ ‫ـ‬	4	‫الفروض،‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ‫ـ‬	3	‫الفروض،‬ ‫وضع‬ ‫ـ‬	2	‫المشكلة،‬ ‫تحديد‬ ‫ـ‬	1
											53 )	:	2007	‫(شهاب،‬
											‫البحث:‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫بمهارات‬ ‫تعريف‬	✓
											:	‫المشكلة‬ ‫تحديد‬	.	1
	‫ذي‬	‫ال‬ ‫السؤال‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫بأنها‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫مهارة‬ )	2008	‫خرون،‬	‫آ‬	‫و‬ ‫(العميالت‬ ‫عرف‬
	‫الفقرة.‬ ‫في‬ ‫للمشكلة‬ ‫ممثلة‬ ‫تبدو‬ ‫التي‬ ‫سئلة‬	‫األ‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫الفقرة‬ ‫تطرحها‬ ‫التي‬ ‫المشكلة‬ ‫يعبرعن‬
											245 )	:	2018	‫وآخرون،‬ ‫(العليمات‬
											‫الفروض‬ :	‫ضع‬	‫و‬	.	2
	‫حلول‬ ‫وضع‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫هي‬ ‫الفروض‬ ‫وضع‬ ‫مهارة‬ )	2015	‫(السعادة،‬ ‫عرف‬
					94 )	:	2015	، ‫(سعادة‬	‫نتائجها.‬ ‫وتوضيح‬ ‫تأثيرها‬ ‫واختبار‬ ‫ما‬ ‫لقضية‬ ‫تجريبية‬
											‫الفرض:‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬	.	3
	‫صحة‬ ‫من‬ ‫تحقق‬	‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يعني‬	‫الفرض‬	‫صحة‬ ‫اختبار‬	‫مهارة‬	‫وآخرون،‬ ‫(القادري‬ 2006 )	‫عرف‬
					‫ممكنة.‬ ‫تبدو‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫الطرق‬ ‫أنسب‬ ‫باختبار‬ ‫ذلك‬	‫و‬ ‫الفروض‬
											22 )	:	2006	، ‫وآخرون‬ ‫(القادري‬
											:	‫الفروض‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬	‫تفسير‬	.	4
	‫التفسيرات‬ ‫أحد‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫بأنها‬ ‫التفسير‬ ‫مهارة‬ )	2007	‫(شهاب،‬ ‫يعرف‬
											54 )	‫ـ‬	53	:	2007	‫(شهاب،‬	. ‫للمشكلة‬ ‫كحل‬ ‫المقترحة‬
											:	‫االستنتاج‬	.	5
	‫استنباط‬	‫في‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫الناس‬	‫يبدأ‬	‫التي‬	‫ال‬ ‫عقلية‬	‫ال‬ ‫هو‬ ‫االستنتاج‬ ‫مهارة‬ ) ‫عملية‬	1992	‫(نشوان،‬ ‫عرف‬
											86 )	:	1992	، ‫(نشوان‬	.	‫ومالئمة‬	‫تحديدا‬	‫أكثر‬	‫جزئية‬	‫حقائق‬
											: ‫التعميم‬	.	6
	‫ظواهر‬ ‫على‬ ‫معين‬ ‫تفسير‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫نها"‬	‫أ‬	‫ب‬ ‫التعميم‬ ‫مهارة‬ )	2008	‫خرون،‬	‫آ‬	‫و‬ ‫(العليمات‬ ‫يعرف‬
											174 )	:	2008	‫وآخرون،‬ ‫(العليمات‬	‫جديدة"‬ ‫متشابهة‬ ‫مواقف‬ ‫أو‬

ISSN 2518-6566 (Online) -ISSN 2518-6558 (Print)

  
						‫العراق‬	‫كوردستان،‬ ،	‫اربيل‬	-	‫الفرنسية‬ ‫اللبنانية‬ ‫الجامعة‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬ ‫محكمة‬ ‫دورية‬ ‫علمية‬ ‫مجلة‬
																			2023	‫ربيع‬	،	2 )	(	‫العدد‬	-	8 )	(	‫المجلد‬
																			‫الدولي:‬ ‫التصنيف‬ ‫رقم‬
																			:	‫التحصيل‬ ‫الثاني:‬ ‫المحور‬	2.	1.2
		‫ومؤشر‬	‫محسوس‬			‫نتاج‬	‫فهو‬	‫المجتمع‬	‫وكذا‬	‫واألسرة‬	‫الفرد‬	‫حياة‬	‫في‬	‫كبيرة‬	‫أهمية‬	‫له‬	‫الدراسي‬	‫التحصيل‬	‫إن‬
	‫من‬	‫اكتسبه‬	‫وما‬	‫المدرسة‬	‫في‬	‫التلم‬ ‫يذ‬	‫أدا‬ ‫ء‬	‫عن‬	‫يعبر‬	‫التعليم‬	‫مجال‬	‫في‬	‫عا‬ ‫م‬	‫م‬	‫كمفهو‬	‫وهو‬	‫والفشل،‬	‫للنجاح‬
	‫يجب‬	‫يتلقاها‬	‫التي‬	‫والمعارف‬	‫الخبرات‬	‫هذه‬	‫عن‬	‫جيد‬	‫بشكل‬	‫يعبر‬	‫ولكي‬	‫التعلم،‬	‫عملية‬	‫أثناء‬	‫ومعارف‬	‫خبرات‬
	‫واستعداده‬		‫التلميذ‬			‫رغبة‬	‫مدى‬	‫وأيضا‬	‫التربوية‬	‫االجتماعية،‬	‫والعوامل‬	‫الشروط‬	‫مجموعة‬	‫فيه‬	‫تتوفر‬	‫أن‬
	‫نتاج‬	‫التحصيل‬	‫يعد‬	‫إذ‬	‫التلميذ،‬	‫عند‬	‫المكتسبة‬	‫المعلومات‬	‫مقدار‬	‫نكشف‬	‫التي‬	‫باالمتحانات‬	‫ويقاس‬	‫للتحصيل،‬
								.	‫للتالميذ‬	‫الدراسي‬	‫المستوى‬	‫تحديد‬	‫خالله‬	‫من‬	‫يمكن‬	‫الذي‬	‫األساسي‬	‫المعيار‬	‫وهو‬	‫التعليمية‬	‫العملية‬
	57 )	:	2010	، ‫وآخرون‬ ‫المداود‬ ‫(بو‬
	‫مادة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يحققه‬ ‫الذي‬ ‫األكاديمي‬ ‫المستوى‬ ‫هو‬	‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬	‫أن‬	2002 )	‫(الصراف،‬ ‫يرى‬ ‫و‬
																			73 )	:	2002	‫(الصراف،‬	‫عليه.‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫بعد‬ ‫معينة‬
																			‫الدراسي‬ :	‫التحصيل‬	‫أهمية‬	✓
																			‫الحياة‬ .	‫في‬	‫الشخصية‬	‫مشاريعهم‬	‫تحقيق‬	‫على‬	‫قدرة‬	‫ا‬ ‫الطلبة‬ ‫كتساب‬	.	1
	‫نتائج‬ ‫الطالب‬ ‫ويستخدم‬	،	‫البيئ‬ ‫ته‬	‫مع‬	‫للتكيف‬ ‫للطالب‬ ‫بالنسبة‬	‫كبيرة‬	‫أهمية‬	‫الدراسي‬	‫للتحصيل‬	.	2
	‫الزاد‬	‫هو‬	‫للمتعلم‬		‫الدراسي‬	‫فالتحصيل‬	‫وبالتالي‬	‫يواجهونها،‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫للتفكير‬ ‫معرفتهم‬
																			.	‫ومشاكلها‬	‫بمتطلباتها‬	‫الحياة‬	‫به‬	‫يواجه‬	‫الذي‬
	.	‫م‬	‫مواهبه‬		‫وتنمية‬		‫العمل‬	‫على‬	‫تشجيعهم‬	‫أجل‬	‫من‬	‫وميولهم‬	‫مواهبهم‬	‫عن‬	‫والكشف‬	‫الطلبة‬	‫قدرة‬	‫معرفة‬	.	3
	‫هو‬	‫والذي‬		‫بالتعلم‬		‫يسمى‬	‫ما‬	‫وهو‬	‫الطلبة‬	‫لدى‬	‫واجتماعي‬	‫عاطفي‬	‫إدراكي‬	‫سلوكي‬	‫تغيير‬	‫إحداث‬	.	4
	‫هو‬	‫الدراسي‬	‫فالتحصيل‬	‫للطلبة،‬	‫اإلدراكي‬	‫البناء‬	‫للعثرات‬	‫نتيجة‬	‫تحدث‬	‫مرئية‬	‫غير‬	‫باطنية‬	‫عملية‬
																			55 )	‫ـ‬	54	:	2002	، ‫(عثمان‬	‫التعليم.‬ ‫عملية‬ ‫نتائج‬
																			:	‫التحصيل‬	‫على‬	‫تؤثر‬	‫التي‬	‫العوامل‬	✓
																			‫العوامل:‬ ‫من‬ ‫مجموعتين‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫الدراسي‬	‫التحصيل‬ ‫أن‬
																		‫االنفعالية.‬ ‫والحالة‬ ‫والتخطيط‬ ‫والجهد‬ ‫الخاصة‬ ‫كالقدرات‬ ‫الداخلية‬ ‫العوامل‬	.	1
			247 )	‫ـ‬	246	:	2010	‫(برو،‬	‫والمدرسية.‬ ‫المنزلية‬ ‫والظروف‬ ‫كالحظ‬ ‫الخارجية‬ ‫العوامل‬	.	2
																			.	‫العلمي‬	‫االستطالع‬ ‫الثالث:‬ ‫المحور‬	3.1.2
	‫بناء‬	‫تفسيرها‬	‫يصعب‬	‫موقف‬ ‫مواجهة‬	‫عند‬	‫والتعلم‬ ‫والفهم‬	‫للمعرفة‬	‫الطالب‬	‫رغبة‬	‫هو‬ ‫العلمي‬ ‫االستطالع‬
	‫للمثيرات‬		‫إ‬ ‫يجابي‬	‫بشكل‬	‫يستجيبوا‬	‫عندما‬	‫سلوكياتهم‬	‫في‬	‫ذلك‬	‫ويظهر‬	،	‫معلومات‬	‫من‬	‫لديهم‬	‫يتوافر‬	‫ما‬ ‫على‬
	‫والغريبة‬	‫والمتناقضة‬	‫الجديدة‬	‫والمثيرات‬	،	‫تكوينها‬ ‫و‬	‫أشكالها‬ ‫في‬	‫المعقدة‬	‫والمثيرات‬	،	‫جديد‬	‫تجميع‬	‫في‬	‫المألوفة‬
																			27 )	:	2010	‫(راشد،‬	.	‫الفجائية‬	‫و‬
																			764

ISSN 2518-6566 (Online) -ISSN 2518-6558 (Print)

  
				‫العراق‬	‫كوردستان،‬ ،	‫اربيل‬	-	‫الفرنسية‬ ‫اللبنانية‬ ‫الجامعة‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬ ‫محكمة‬ ‫دورية‬ ‫علمية‬ ‫مجلة‬
																		2023	‫ربيع‬	،	2 )	(	‫العدد‬	-	8 )	(	‫المجلد‬
																				‫الدولي:‬ ‫التصنيف‬ ‫رقم‬
	‫المحيطة‬ ‫حداث‬	‫واأل‬ ‫بالظواهر‬ ‫الطلبة‬ ‫رأي‬ ‫بيان‬ ‫هو‬ ‫العلمي‬ ‫االستطالع‬ ‫أن‬ )	2011	‫(عبداللطيف،‬ ‫ويرى‬
	‫مقياس‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫عليها‬ ‫تحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجات‬ ‫تقاس‬ ‫المتنوعة،‬ ‫العلمية‬ ‫باألنشطة‬ ‫مشاركتها‬ ‫ومدى‬ ‫بها،‬
																				13 )	:	2011	‫(عبداللطيف،‬	‫الغرض.‬ ‫لهذا‬ ‫المعد‬ ‫العلمي‬ ‫االستطالع‬
																				‫العلمي‬ :	‫االستطالع‬	‫أبعاد‬	✓
	‫راته‬	‫خب‬	‫ضوء‬	‫في‬	‫للتلميذ‬	‫بالنسبة‬	‫جديدة‬	‫شكل‬	‫في‬	‫تجميعها‬	‫يتم‬	‫مألوفة‬	‫عناصر‬	‫تتضمن‬	‫التي‬	‫المثيرات‬	:	‫الجدة‬
																				.	‫لمعرفتها‬	‫يتشوق‬	‫التلميذ‬	‫على‬	‫تعرض‬	‫وعندما‬	،	‫السابقة‬
	‫تلك‬ ‫اختالف‬ ‫زاد‬ ‫كلما‬ ‫التعقيد‬ ‫الواحد.ويزداد‬ ‫المثير‬ ‫عناصر‬ ‫بين‬ ‫تغاير‬	‫ل‬	‫وا‬ ‫التباين‬ ‫درجة‬ ‫وهو‬	:	‫التعقيد‬
																				‫متكاملة.‬ ‫كوحدة‬ ‫الواحد‬ ‫المثير‬ ‫الى‬ ‫نظرنا‬	‫كلما‬	‫ويقل‬ ‫العناصر،‬
	‫يدفعه‬	‫مما‬	‫السابقة‬	‫ه‬	‫رات‬	‫خب‬	‫مع‬	‫متعارضة‬	‫و‬	‫لل‬ ‫طالب‬	‫متوقع‬	‫غير‬	‫نحو‬	‫على‬	‫تكون‬	‫التي‬	‫المثيرات‬	:	‫الدهشة‬
																				.	‫التعارض‬	‫ذلك‬	‫وحل‬	‫معقول‬	‫لتفسير‬	‫معها‬	‫والتعامل‬	‫األسئلة‬	‫لتوجيه‬
				‫األسئلة‬	‫توجيه‬	‫إلى‬	‫يدفعه‬	‫مما‬	‫الستكشافها‬	‫الحثيث‬	‫السعي‬	‫إلى‬	‫ال‬ ‫طالب‬	‫تدفع‬	‫التي‬	‫المثيرات‬	:	‫المثابرة‬
				525 )	‫ـ‬	524	:	2012	‫جحجوح،‬ ‫(أبو‬	.	‫عنها‬	‫المعلومات‬	‫من‬	‫المزيد‬	‫لمعرفة‬	‫معها‬	‫والتعامل‬
																				‫العلمي:‬ ‫االستطالع‬ ‫لمحبي‬ ‫المميزة‬ ‫السمات‬	✓
																				‫عندما:‬	‫العلمي‬	‫االستطالع‬ ‫بحب‬ ‫يتصف‬ ‫الطالب‬ ‫ن‬	‫أ‬
																				‫متفائلة.‬ ‫نظرة‬ ‫المستقبل‬ ‫لى‬	‫إ‬	‫ينظر‬	.	1
																				‫البيانات.‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اقناعا‬ ‫التفسيرات‬ ‫كثر‬	‫أ‬	‫عن‬ ‫يبحث‬	.	2
																				‫واإلطالع.‬ ‫والقراءة‬ ‫بالبحث‬ ‫دائما‬ ‫يرغب‬	.	3
												‫ومناقشة.‬ ‫ونقد‬ ‫استفسارات‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ‫الجديدة‬ ‫شياء‬	‫األ‬ ‫بفهم‬ ‫يهتم‬	.	4
																				105 )	‫ـ‬	104	:	2010	‫(الجنابي،‬
																				‫السابقة‬ :	‫الدراسات‬	2.2
																				‫العلمي:‬	‫التفكير‬ ‫مهارات‬	‫تناولت‬	‫التي‬	‫ال‬ ‫دراسات‬	1.2.2
																				2006 :)	( ‫الصميدعي‬ ‫إبراهيم‬ ‫هبة‬ ‫دراسة‬	
																		‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تطور‬ ‫الدراسة:‬ ‫عنوان‬
																				‫التحليلي.‬ ‫الوصفي‬ ‫البحث:‬ ‫منهج‬
																				‫وطالبة‬ ‫طالب‬	200	‫العينة:‬
																				‫العلمي.‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬	‫ل‬	‫اختبار‬ ‫المستخدمة:‬ ‫دوات‬	‫أ‬
	‫الثالث‬ ‫وطلبة‬ ‫العلمي،‬ ‫ثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫طلبة‬ ‫بين‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫حصائيا‬	‫إ‬	‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬	‫النتائج:‬
	‫الصف‬ ‫من‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫تطور‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫و‬ ، ‫متوسط‬
																				‫العلمي.‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫وحتى‬ ‫متوسط‬ ‫الثالث‬
																				765

ISSN 2518-6566 (Online) -ISSN 2518-6558 (Print)

  ‫وطالبات‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫متوسط‬ ‫في‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫النتائج:‬ ‫وجود‬ ، ‫الذكور‬ ‫لصالح‬ ‫طالبات‬ ‫و‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫العلمي‬ ‫االستطالع‬ ‫متوسط‬ ‫في‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫لصالح‬ ‫وطالبات‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫الميول‬ ‫متوسط‬ ‫في‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫وق‬ 


			‫العراق‬	‫كوردستان،‬ ،	‫اربيل‬	-	‫الفرنسية‬ ‫اللبنانية‬ ‫الجامعة‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬ ‫محكمة‬ ‫دورية‬ ‫علمية‬ ‫مجلة‬
												2023	‫ربيع‬	،	2 )	(	‫العدد‬	-	8 )	(	‫المجلد‬
																‫الدولي:‬ ‫التصنيف‬ ‫رقم‬
																2000 .)	‫المجير(‬ ‫دراسة‬	
	‫وميولهم‬ ‫باستطالعهم‬ ‫وعالقتها‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫مستوى‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬
																‫العلمية.‬
																‫االرتباطي.‬ ‫الوصفي‬	‫البحث:‬ ‫منهج‬
																‫وطالبة‬	325 ‫طالب‬ )	(	‫العينة:‬
	‫لقياس‬ ‫استبانة‬	‫و‬ ‫العلمي،‬ ‫استطالع‬ ‫اختبار‬ ‫معلم،‬ ‫دليل‬ ‫العلمي،‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫اختبار‬ ‫المستخدمة:‬ ‫دوات‬	‫أ‬
																‫العلمية‬ ‫ول‬	‫المي‬
	‫وجود‬ ، ‫إل‬ ‫نا‬ ‫ث،‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬				
					‫العلمي.‬ ‫االستطالع‬ ‫في‬ ‫مرتفع‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫الطلبة‬ ‫الدراسة،ومستوى‬ ‫متغيرات‬ ‫بين‬
																1991 )	( ‫رمان‬ ‫بو‬	‫ا‬	‫خلود‬ ‫دراسة‬	
	‫في‬ ‫الثانوي‬ ‫االول‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫والتحصيل‬ ‫العلمية‬ ‫المهارات‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬	‫البحث:‬ ‫عنوان‬
																.	‫ردن‬	‫األ‬
																.	‫االرتباطي‬ ‫الوصفي‬	‫البحث:‬ ‫منهج‬
																.	‫وطالبة‬ ‫طالب‬ )	350	( ‫البحث:‬ ‫عينة‬
										‫الدراسي.‬ ‫لتحصيل‬	‫ا‬	‫واختبار‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫اختبار‬	‫المستخدمة:‬ ‫دوات‬	‫أ‬
	‫(الفيزياء،‬ ‫العلمية‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫والتحصيل‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫بين‬ ‫حصائية‬	‫إ‬	‫دالة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬	‫النتائج:‬
																‫الثانوي.‬ ‫ول‬	‫األ‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫االحياء)‬ ‫الكيمياء،‬
																‫العلمي:‬ ‫االستطالع‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬	2.2.2
																٢٠٠٣ :)	(	‫عسا‬ ‫كرة‬	‫دراسة‬	
	‫الذات‬	‫ومفهوم‬ ‫الدراسي‬	‫التحصيل‬	‫من‬		‫وكل‬	‫العلمي‬	‫االستطالع‬	‫حب‬	‫دافع‬	‫بين‬	‫العالقة‬	‫البحث:‬ ‫عنوان‬
																.	‫األساسية‬	‫المرحلة‬	‫طلبة‬	‫لدى‬	‫العلمية‬	‫واالتجاهات‬
																.	‫االرتباطي‬ ‫الوصفي‬	‫البحث:‬ ‫منهج‬
																‫الب.‬	131 ‫ط‬	‫البحث:‬ ‫عينة‬
		‫العلمية‬ ‫لالتجاهات‬ ‫مقياس‬ ‫الذات،‬ ‫للمفهوم‬ ‫مقياس‬ ‫العلمي،‬ ‫االستطالع‬ ‫لحب‬ ‫مقياس‬	‫المستخدمة:‬ ‫أدوات‬
	‫حب‬	‫دافع‬	‫بين‬	‫عالقة‬	‫وجود‬	،	‫الدراسي‬	‫والتحصيل‬ ‫االستطالع‬	‫حب‬	‫دافع‬	‫بين‬	‫عالقة‬	‫وجود‬	‫عدم‬	‫النتائج:‬
						‫العلمية.‬	‫واالتجاهات‬ ‫االستطالع‬	‫حب‬	‫دافع‬	‫بين‬	‫عالقة‬	‫وجود‬	،	‫الذات‬	‫ومفهوم‬ ‫االستطالع‬
																766

ISSN 2518-6566 (Online) -ISSN 2518-6558 (Print) 767

  
		‫العراق‬	‫كوردستان،‬ ،	‫اربيل‬	-	‫الفرنسية‬ ‫اللبنانية‬ ‫الجامعة‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬ ‫محكمة‬ ‫دورية‬ ‫علمية‬ ‫مجلة‬
											2023	‫ربيع‬	،	2 )	(	‫العدد‬	-	8 )	(	‫المجلد‬
											‫الدولي:‬ ‫التصنيف‬ ‫رقم‬
											1999 :)	( ‫ابراهيم‬	‫دراسة‬	
	‫الثاني‬ ‫بالصف‬ ‫تالميذهم‬ ‫لدى‬ ‫االستطالع‬ ‫حب‬ ‫على‬ ‫العلم‬ ‫لعمليات‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫فهم‬ ‫أثر‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬
											‫بمصر.‬ ‫والمنوفية‬ ‫الغربية‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫واتجاههم‬ ‫عدادي‬	‫ا‬ ‫إل‬
											‫التجريبي‬	‫البحث:‬ ‫منهج‬
											990 ‫وتلميذة‬ ‫تلميذا‬ )	45 ( ‫و‬ ‫للعلوم‬ ‫معلما‬ )	( ‫البحث:‬ ‫عينة‬
	‫العلمي.‬ ‫لالستطالع‬	‫مقياس‬ ‫العلوم،‬ ‫نحو‬ ‫تجاه‬	‫اال‬	‫مقياس‬ ‫العلم،‬ ‫عمليات‬ ‫لفهم‬ ‫اختبار‬ ‫المستخدمة:‬ ‫أدوات‬
	‫تالميذه،‬ ‫لدى‬ ‫االستطالع‬ ‫حب‬ ‫على‬ ‫العلم،‬ ‫لعمليات‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫فهم‬ ‫لمستوى‬ ‫حصائيا‬	‫إ‬	‫أ‬ ‫دال‬ ‫ثر‬	‫وجود‬	‫النتائج:‬
			.	‫العلمي‬ ‫ستطالع‬	‫اال‬ ‫في‬	‫منخفض‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫الطلبة‬ ‫مستوى‬	‫العلمية.‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫وعلى‬
											‫السابقة:‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬	✓
											‫وفرضياتها.‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تحديد‬	.	1
									‫النظري.‬ ‫طار‬	‫ا‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫ستناولها‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫واهم‬ ‫ابرز‬ ‫تحديد‬ ‫إل‬	.	2
											‫البحث.‬ ‫جراءات‬	‫إ‬	‫و‬ ‫ساليب‬	‫أ‬	‫على‬ ‫التعرف‬	.	3
									‫البحث.‬ ‫داة‬	‫أل‬ ‫السيكومترية‬ ‫للخصائص‬ ‫العلمية‬ ‫الخطوات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬	.	4
										‫والمقترحات.‬ ‫التوصيات‬ ‫وصياغة‬ ‫النتائج‬ ‫تفسير‬ ‫كيفية‬	‫على‬ ‫التعرف‬	.	5
											‫البحث‬ ‫إجراءات‬ .	3
											‫البحث:‬ ‫منهج‬	1.3
	‫مالئمة‬ ‫المناهج‬ ‫أكثر‬ ‫يعد‬ ‫ألنه‬	‫االرتباطي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬	‫الباح‬ ‫اعتمد‬ ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ثان‬
											‫البحوث.‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫لمثل‬
											‫البحث:‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬	2.3
	‫لمديرية‬ ‫التابعة‬ ‫سوران‬ ‫تربية‬	‫مديرية‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫يكون‬
	1409 ( ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫طالبا‬ ) 182 )	( ‫عددهم‬ ‫والبالغ‬	2022	/	2021	‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫أربيل‬ ‫لتربية‬ ‫العامة‬
	400 ‫طالبا‬ )	( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتألفت‬ ‫سوران،‬ ‫تربية‬ ‫مديرية‬ ‫في‬ ‫البيانات‬ ‫قواعد‬ ‫حسب‬ ‫ذلك‬	‫و‬ ‫مدرسة،‬
	‫يبين‬ )	1	( ‫والجدول‬	،	‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫بسيطة‬ ‫عشوائية‬ ‫بطريقة‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ )%	28.4	( ‫نسبة‬ ‫وتشكل‬
											‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫توزيع‬
											‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫توزيع‬	1 )	(	‫جدول‬
			‫المجموع‬	‫الطالب‬ ‫عدد‬	‫الدراسة‬	‫الشعب‬	‫المدرسة‬ ‫اسم‬
								108	‫د‬ ‫ج،‬ ‫ب،‬ ‫أ،‬	‫للبنين‬ ‫األساسي‬ ‫كارا‬ ‫ـ‬	1
								102	‫د‬ ‫ج،‬ ‫ب،‬ ‫أ،‬	‫للبنين‬ ‫األساسي‬ ‫سروشت‬	2

ISSN 2518-6566 (Online) -ISSN 2518-6558 (Print) 768

  
				‫العراق‬	‫كوردستان،‬ ،	‫اربيل‬	-	‫الفرنسية‬ ‫اللبنانية‬ ‫الجامعة‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬ ‫محكمة‬ ‫دورية‬ ‫علمية‬ ‫مجلة‬
																2023	‫ربيع‬	،	2 )	(	‫العدد‬	-	8 )	(	‫المجلد‬
																‫الدولي:‬ ‫التصنيف‬ ‫رقم‬
						400							97	‫ج‬ ‫ب،‬ ‫أ،‬	‫للبنين‬ ‫االساسي‬ ‫آراسن‬	3
																93	‫ج‬ ‫ب،‬ ‫أ،‬	‫للبنين‬ ‫األساسي‬ ‫نزا‬	4
																‫البحث:‬	‫أدوات‬	3.3
																‫العلمي:‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬	‫اختبار‬	1.3.3
	‫السابقة‬	‫التربوية‬	‫األدبيات‬	‫مراجعة‬	‫خالل‬	‫من‬	‫وذلك‬	،	‫العلمي‬	‫التفكير‬ ‫مهارات‬	‫أختبار‬	‫بإعداد‬	‫ان‬	‫الباحث‬ ‫قام‬
	‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫اختبارات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫استفاد‬	،	‫عربية‬	‫وأبحاث‬	‫ماجستيروالدكتوراه‬	‫رسائل‬	‫من‬
	‫(الهام‬	2017 ،)	‫عدنان،‬ ‫)،(سميرة‬	1963	‫ومنير:‬ ‫وسرحان‬ ‫(دمرتاش‬ ‫االختبارات‬ ‫ه‬	‫ذ‬	‫ه‬ ‫ومن‬	‫العلمي‬
	، )	1989	، ‫ذياب‬	1997 ( ،)	2005 ‫(اللولو،‬ ،)	‫(نصرهللا،‬ ،)	2013	‫صادق،‬ ‫(محمد‬ ،)	2001	‫أحمد،‬
																2005 .)	‫(القادري،‬ ،)	2020	‫كامل،‬ ‫(فاطمة‬
																‫العلمي:‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬	‫اختبار‬	‫إ‬ ‫عداد‬	‫خطوات‬	✓
	‫طالب‬		‫ى‬	‫لد‬		‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬	‫ى‬	‫مستو‬	‫قياس‬	‫إلى‬	‫االختبار‬	‫هدف‬	‫االختبار‬ :	‫هدف‬	‫تحديد‬	.	1
																‫العلوم.‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬	‫لثامن‬	‫ا‬	‫ّف‬ ‫الص‬
	‫الصف‬		‫لطالب‬	‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫لمستوى‬	‫"مناسبة‬ ‫االختبار‬	‫فقرات‬	‫كانت‬	‫لقد‬	‫االختبار:‬	‫فقرات‬	‫صياغة‬	.	2
																. ‫المعنى"‬ ‫واضحة‬ ،	‫اللغة‬ ‫سهلة‬ ،	‫ي‬	‫األ‬ ‫ساس‬	‫الثامن‬
	‫منه‬ ‫الهدف‬ ‫شملت‬ ‫والتي‬ ‫لألختبار‬ ‫األولية‬ ‫التعليمات‬	‫ان‬	‫الباحث‬ ‫صاغ‬	‫االختبار‬ :	‫تعليمات‬	‫صياغة‬	.	3
																‫عليه.‬ ‫االجابة‬ ‫وطريقة‬
	‫اختيار‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ )	40	( ‫من‬ ‫ولية‬	‫األ‬ ‫صورته‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫شتمل‬	‫ا‬	‫لالختبار:‬	‫األولية‬	‫ّورة‬ ‫الص‬	.	4
																.	‫متعدد‬ ‫من‬
	‫االستطالعية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫بتجريب‬	‫ان‬	‫الباحث‬ ‫قام‬	‫االستطالعية)‬ ‫(الدراسة‬ :	‫االختبار‬ ‫تجريب‬	.	5
	‫من‬ ‫للتأكد‬		2022	/	2	/	2	‫في‬ ‫وذلك‬ ‫األساسي‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫طالب‬ )	200	( ‫من‬ ‫مكونة‬
	‫البدائل‬ ‫وفاعلية‬ ‫زية‬	‫التمي‬ ‫القوة‬ ‫،وحساب‬ ‫لالختبار‬ ‫الالزم‬ ‫الزمن‬ ‫تحديد‬ ، ‫االختبار‬ ‫فقرات‬ ‫وضوح‬ ‫ي‬
	‫وخارج‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫األستطالعية‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬	‫توزيع‬ ‫يبين‬ )	2	( ‫والجدول‬	،	‫االختبار‬ ‫وثبات‬
																‫البحث.‬ ‫عينة‬
				.	‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫لالختبار‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬	‫أفراد‬ ‫توزيع‬ ‫يبين‬ )	2	( ‫جدول‬
																‫المجموع‬	‫الطالب‬ ‫عدد‬	‫المدرسة‬ ‫اسم‬
																80	‫للبنين‬ ‫األساسي‬ ‫رابون‬
																200	64	‫للبنين‬ ‫األساسي‬ ‫جافار‬
																56	‫للبنين‬ ‫األساسي‬ ‫زوزك‬ ‫بنار‬

ISSN 2518-6566 (Online) -ISSN 2518-6558 (Print)

  
		‫العراق‬	‫كوردستان،‬ ،	‫اربيل‬	-	‫الفرنسية‬ ‫اللبنانية‬ ‫الجامعة‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬ ‫محكمة‬ ‫دورية‬ ‫علمية‬ ‫مجلة‬
													2023	‫ربيع‬	،	2 )	(	‫العدد‬	-	8 )	(	‫المجلد‬
													‫الدولي:‬ ‫التصنيف‬ ‫رقم‬
	‫ان‬	‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫االختبار،‬ ‫لفقرات‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫استجابت‬ ‫أن‬ ‫بعد‬	‫االختبار:‬ ‫تصحيح‬	.	6
		‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫بحيث‬ ‫فقرة،‬ ‫لكل‬ ‫واحدة‬ ‫درجة‬ ‫تحديد‬ ‫بتصحيحها،ثم‬
													‫درجة.‬ )	40	‫(صفر،‬ ‫بين‬ ‫محصورة‬ ‫الطالب‬
	‫بين‬ ‫ما‬ ‫تراوح‬ ‫االختبار‬ ‫وقت‬	‫أن‬ ‫تبين‬ ‫لالختبار‬ ‫االستطالعي‬ ‫التطبيق‬ ‫خالل‬	‫االختبار:‬ ‫زمن‬ ‫ضبط‬	.	7
	‫لالختبار‬ ‫الالزم‬ ‫الزمن‬ ‫يصبح‬ ‫وبذلك‬ ‫دقيقة،‬ )	54.5	( ‫قدره‬ ‫وبمتوسط‬ ‫دقيقة‬ )	59	‫و(‬ ‫دقيقة‬ )	50	(
													‫دقيقة.‬ )	55	(
													‫االختبار:‬ ‫صدق‬	.	8
													‫المحكمين):‬ ‫(صدق‬ ‫المحتوى‬ ‫صدق‬ ‫أـ‬
	‫االختبار‬	‫صدق‬	‫من‬	‫وللتحقق‬	،	‫فعال‬ ‫لقياسه‬ ‫وصمم‬ ‫وضع‬ ‫ما‬ ‫االختبار‬ ‫يقيس‬ ‫أن‬ ‫بأنه‬ ‫المحتوى‬ ‫صدق‬ ‫ويعرف‬
	‫في‬ ‫المحكمين‬	‫من‬	‫مجموعة‬	‫على‬	‫األولية،‬	‫بصورته‬	‫عرضه‬	‫تم‬	‫الحالي‬ ‫البحث‬	‫أهداف‬	‫لتحقيق‬ ‫مالءمته‬	‫ومدى‬
	‫أن‬ ‫وبعد‬ ‫العراقية،‬	‫الجامعات‬	‫أساتذة‬	‫من‬ ‫والتقويم‬	‫والقياس‬	‫التربوي‬	‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫التدريس‬	‫وطرائق‬	‫المناهج‬
	‫أكثر‬ ‫نسبة‬ ‫على‬ ‫حصلت‬ ‫قد‬ ‫الختبار‬	‫ا‬	‫فقرات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬	‫وجد‬ ‫رائهم‬	‫آ‬	‫و‬ ‫المحكمين‬ ‫مالحظات‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫حصل‬
													‫البحث.‬	‫هذا‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫فقرات‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫وبالتالي‬ )%	80	( ‫من‬
													‫الترجمة:‬ ‫صدق‬ ‫ـ‬ ‫ب‬
	‫المحكمين‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫بعرض‬	‫ان‬	‫الباحث‬ ‫قام‬ ،	‫العلمي)‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫(االختبار‬ ‫الفقرات‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫تأكد‬ ‫بعد‬
	‫اللغة‬ ‫في‬ ‫مختصين‬ ‫على‬ ‫عرضه‬ ‫وتم‬ ‫الكردية،‬ ‫ة‬	‫اللغ‬ ‫الى‬ ‫لالختبار‬ ‫العربية‬ ‫النسخة‬ ‫وفقرات‬ ‫تعليمات‬ ‫وترجمت‬
	‫معناء،‬ ‫في‬ ‫البسيط‬ ‫اإلختالف‬ ‫يؤثر‬ ‫ولم‬ ‫جدا،‬ ‫متقاربة‬ ‫فكانت‬	‫العربية،‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫مختصين‬ ‫على‬ ‫ثم‬ ‫الكوردية،‬
													‫بها.‬ ‫الوثوق‬ ‫ويمكن‬ ‫صادقة‬ ‫الترجمة‬ ‫إعتبار‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬
	‫من‬ ‫مكونة‬ ‫استطالعية‬	‫عينة‬ ‫على‬ ‫فقرة‬ )	40	( ‫من‬ ‫المكون‬ ‫داة‬	‫األ‬	‫ان‬	‫الباحث‬ ‫طبق‬	‫التمييزية‬ ‫القوة‬ :	.	9
	‫كمجموعتين‬ )%	27	( ‫نسبة‬ ‫أخذ‬ ‫تم‬ ‫تنازليا‬ ‫وترتيبها‬ ‫وتحليلها‬ ‫البيانات‬	‫جمع‬ ‫وبعد‬ ‫فردا‬ )	200	(
	‫القوة‬ ‫معادلة‬		‫ان‬	‫الباحث‬ ‫طبق‬ ‫وبعدها‬ ‫مجموعة،‬ ‫لكل‬ ‫فردا‬ )	54	( ‫وبواقع‬ ‫دنيا)‬	‫(عليا،‬ ‫متطرفتين‬
													3 )	‫جدول(‬	‫في‬ ‫النتائج‬	‫وادرجت‬ ‫التمييزية‬
											‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫الختبار‬ ‫التمييزية‬	‫القوة‬ ‫يوضح‬	3 )	‫جدول(‬
	‫التمييز‬	‫الفقرات‬			‫التمييز‬	‫الفقرات‬	‫التمييز‬	‫الفقرات‬	‫ا‬ ‫لتمييز‬	‫الفقرات‬	‫التمييز‬	‫الفقرات‬
	0.370					33			0.296	25	0.519	17	0.426	9	0.481	1
	0.352					34			0.500	26	0.370	18	0.389	10	0.426	2
	0.407					35			0.315	27	0.352	19	0.333	11	0.463	3
	0.407					36			0.241	28	0.537	20	0.500	12	0.444	4
	0.389					37			0.333	29	0.389	21	0.593	13	0.537	5
	0.352					38			0.352	30	0.259	22	0.389	14	0.556	6
													769

ISSN 2518-6566 (Online) -ISSN 2518-6558 (Print)

  
				‫العراق‬	‫كوردستان،‬ ،	‫اربيل‬	-	‫الفرنسية‬ ‫اللبنانية‬ ‫الجامعة‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬ ‫محكمة‬ ‫دورية‬ ‫علمية‬ ‫مجلة‬
																2023	‫ربيع‬	،	2 )	(	‫العدد‬	-	8 )	(	‫المجلد‬
																‫الدولي:‬ ‫التصنيف‬ ‫رقم‬
		0.426					39		0.278	31	0.537	23	0.370	15	0.481	7
		0.333					40		0.389	32	0.444	24	0.389	16	0.481	8
				‫بين‬ ‫قيمتها‬ ‫تراوحت‬ ‫حيث‬ ‫مقبولة‬ ‫تمييزية‬ ‫قوة‬ ‫ذات‬ ‫كانت‬ ‫الفقرات‬ ‫جميع‬	3 ‫أن‬ ‫نالحظ‬ )	‫الجدول(‬ ‫من‬
																0.593 . )	0.241	(
	‫ان‬	‫الباحث‬ ‫قام‬		‫دنيا)‬ ‫(عليا،‬ ‫متطرفتين‬ ‫كمجموعتين‬ ‫تنازليا‬	‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫ترتيب‬ ‫بعد‬	‫البدائل:‬ ‫فاعلية‬	.	10
	‫من‬ ‫وأقل‬ ‫سالبة‬	‫جميعها‬ ‫فكانت‬ ‫الخاطئة‬ ‫البدائل‬	‫قيمة‬ ‫وجد‬ ،	‫االختبار‬	‫لفقرات‬ ‫البدائل‬ ‫فاعلية‬ ‫بحساب‬
	‫اي‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫البدائل‬ ‫على‬ ‫بقاء‬	‫اإل‬	‫ان‬	‫الباحث‬ ‫قرر‬ ‫لذا‬ ‫موجبة،‬ ‫فكانت‬ ‫الصحيح‬ ‫البديل‬ ‫باستثناء‬ )	0.05	(
																‫تغير.‬
	‫أ‬ ‫عيد‬	‫ثم‬ )	2022	‫ـ‬	2	‫ـ‬	2	( ‫بتاريخ‬ ‫وذلك‬	‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫االداة‬	‫ان‬	‫الباحث‬ ‫طبق‬	‫االختبار:‬ ‫ثبات‬	.	11
	‫بتاريخ‬ ‫وذلك‬ ‫ول‬	‫األ‬ ‫التطبيق‬ ‫من‬ ‫يوما‬	21	‫مضى‬ ‫بعد‬ ‫نفسها‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫الثانية‬	‫للمرة‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬
	‫بحساب‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫لالختبار‬ ‫الكلية‬ ‫للدرجة‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫استخراج‬ ‫وجرى‬ ،)	2022	‫ـ‬	2	‫ـ‬	23	(
	‫جيدة‬ ‫القيمة‬ ‫وهذا‬		0	.865	**	‫قيمته‬ ‫بلغت‬ ‫والذي‬ ‫والثاني‬ ‫ول‬	‫األ‬ ‫التطبيق‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬
	20	‫ريتشاردسون‬ ‫كودرـ‬ ‫طريقة‬	‫ايضا‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫الحالي،‬ ‫البحث‬ ‫ألغراض‬ ‫ومقبولة‬
																.	‫جيدة‬	‫تعتبر‬ ‫القيمة‬ ‫وهذه‬ )	0.803	( ‫قيمته‬ ‫بلغت‬ ‫والذي‬
	‫من‬ ‫والتأكد‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫اختبار‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بعد‬	‫لالختبار‬ :	‫النهائية‬	‫ال‬ ‫صورة‬	.	12
	‫من‬	‫ومكونا‬		‫النهائية‬	‫بصورته‬ ‫جاهزا‬	‫االختبار‬	‫أصبح‬ ‫البدائل‬ ‫وفاعلية‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫ته‬	‫فقرا‬ ‫قدرة‬
									1 )	( ‫رقم‬ ‫ملحق‬ ‫في‬	‫هو‬ ‫كما‬ ‫أبعاد،‬ ‫ستة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫فقرات‬ ‫توزيع‬ ‫تم‬ ‫وقد‬	‫فقرة‬	(40)
																‫العلمي:‬ ‫االستطالع‬ ‫مقياس‬	2.3.3
	‫من‬	‫السابقة‬	‫التربوية‬	‫األدبيات‬	‫مراجعة‬	‫خالل‬	‫من‬	‫وذلك‬	،	‫العلمي‬	‫االستطالع‬	‫مقياس‬	‫بإعداد‬	‫ان‬	‫الباحث‬ ‫قام‬
	‫العلمي‬ ‫االستطالع‬ ‫مقاييس‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫استفاد‬	،	‫عربية‬	‫وأبحاث‬	‫والدكتوراه‬	‫ماجستير‬	‫رسائل‬
	‫(يونس،‬ ‫ومقياس‬ ،	(1996	( ‫زيتون‬ ‫عايش‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ترجمته‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ )	Campbell	:	1971	(	‫مقياس‬ ‫منها‬
				2002 .)	‫(الجبوري،‬ ‫ومقياس‬	2005 ، )	‫(سليم،‬ ‫ومقياس‬ ،)	2010	‫(الجناني،‬ ‫ومقياس‬ ،	(2009
																‫العلمي‬ ‫االستطالع‬ ‫مقياس‬ :	‫إ‬ ‫عداد‬	‫خطوات‬
	‫ا‬ ‫لثامن‬	‫ّف‬ ‫الص‬	‫طالب‬	‫لد‬ ‫ى‬	‫العل‬ ‫االستطالع‬ ‫مي‬	‫قياس‬	‫إلى‬	‫المقياس‬	‫يهدف‬	‫المقياس‬ :	‫هدف‬	‫تحديد‬	.	1
																‫العلوم.‬ ‫مادة‬ ‫في‬	‫ي‬	‫األساس‬
	‫صياغة‬ ‫اآلتية:‬ ‫األمور‬ ‫المقياس‬ ‫فقرات‬ ‫صياغة‬ ‫عند‬	‫ان‬	‫الباحث‬ ‫راعي‬	‫المقياس:‬	‫فقرات‬	‫صياغة‬	.	2
	‫تشتمل‬ ‫والقصر،أن‬ ‫الطول‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫فقرات‬ ‫بين‬ ‫،التوازن‬ ‫واضحة‬ ‫بصورة‬ ‫المقياس‬ ‫فقرات‬
									.	‫االساسي‬	‫الثامن‬	‫الصف‬	‫طالب‬	‫لمستوى‬	‫مناسبة‬ ‫فقط،‬ ‫واحدة‬ ‫فكرة‬ ‫على‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬
	‫منه‬ ‫الهدف‬ ‫شملت‬ ‫والتي‬	‫لل‬ ‫األولية‬ ‫التعليمات‬ ‫الباحث‬ ‫صاغ‬ ‫مقياس‬	‫مقياس‬ :	‫ال‬	‫تعليمات‬	‫صياغة‬	.	3
																‫عليه.‬ ‫االجابة‬ ‫وطريقة‬
																770

ISSN 2518-6566 (Online) -ISSN 2518-6558 (Print)

  ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫العلمي)،‬ ‫االستطالع‬ ‫(المقياس‬ ‫الفقرات‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫تأكد‬ ‫بعد‬ ‫ان‬ ‫المحكمين‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫بعرض‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫مختصين‬ ‫على‬ ‫عرضه‬ ‫وتم‬ ‫الكردية،‬ ‫اللغة‬ ‫الى‬ ‫للمقياس‬ ‫العربية‬ ‫النسخة‬ ‫وفقرات‬ ‫تعليمات‬ ‫وترجمت‬ ‫معناء،‬ ‫في‬ ‫البسيط‬ ‫اإلختالف‬ ‫يؤثر‬ ‫ولم‬ ‫جدا،‬ ‫متقاربة‬ ‫فكانت‬ ‫العربية،‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫مختصين‬ ‫على‬ ‫ثم‬ ‫الكوردية،‬ ‫ا‬ ‫ويمكن‬ ‫صادقة‬ ‫الترجمة‬ ‫إعتبار‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫بها.‬ ‫لوثوق‬ ‫الفرنسية‬ ‫اللبنانية‬ ‫الجامعة‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬ ‫محكمة‬ ‫دورية‬ ‫علمية‬ ‫مجلة‬ 


						‫العراق‬	‫كوردستان،‬ ،	‫اربيل‬	-
												2023	‫ربيع‬	،	2 )	(	‫العدد‬	-	8 )	(	‫المجلد‬
												‫الدولي:‬ ‫التصنيف‬ ‫رقم‬
	‫صورته‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫االستطالع‬ ‫مقياس‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬	‫للمقياس:‬ ‫األولية‬	‫الصورة‬	.	4
												36 ‫فقرة.‬ )	( ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫األولية‬
	‫االستطالعية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫بتجريب‬	‫ان‬	‫الباحث‬ ‫قام‬	:	‫األستطالعية)‬ ‫(الدراسة‬	‫المقياس‬ ‫تجريب‬	.	5
	2	/	5	‫و‬ ‫في‬ ‫ذلك‬	‫األ‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ) ‫ساسي‬	180	( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬
	‫،تحديد‬	‫التمييز‬ ‫ومعاملة‬ ‫والثبات‬ ‫الصدق‬ ‫،حساب‬ ‫المقياس‬ ‫فقرات‬ ‫وضوح‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬	2022	/
	‫من‬ ‫األستطالعية‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬	‫توزيع‬ ‫يبين‬ )	4	( ‫والجدول‬	،	‫المقياس‬ ‫جابة‬	‫إ‬	‫تستغرقه‬ ‫الذي‬ ‫الزمن‬
												.	‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وخارج‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬
										‫العلمي‬ ‫االستطالع‬ ‫لمقياس‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫توزيع‬	4 )	(	‫جدول‬
							‫المجموع‬	‫الطالب‬ ‫عدد‬	‫المدرسة‬ ‫اسم‬
											93	‫للبنين‬ ‫األساسي‬ ‫بختياري‬
			180				87	‫للبنين‬ ‫األساسي‬ ‫سوران‬
						‫تقديرية‬ ‫وزان‬	‫أ‬	‫لى‬	‫إ‬	‫المقياس‬ ‫فقرات‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫لكل‬ ‫الطالب‬ ‫ستجابة‬	‫ا‬	‫تحويل‬	‫تم‬	‫المقياس:‬ ‫تصحيح‬	.	6
	‫(أحيانا)‬ ‫درجات،‬ ‫ثالث‬ ‫(دائما)‬ ‫تضمنت‬ ‫التي‬ ‫اإلجابات‬ ‫أعطيت‬ ‫وقد‬ ‫درجات،‬ )	3	‫ـ‬	1	( ‫من‬ ‫تتراوح‬
												‫درجة،‬ ‫(نادرا)‬ ‫درجتان،‬
	‫ما‬ ‫تراوح‬ ‫االختبار‬ ‫وقت‬ ‫أن‬ ‫تبين‬ ‫لالختبار‬ ‫االستطالعي‬ ‫التطبيق‬ ‫خالل‬	:	‫المقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫زمن‬ ‫تحديد‬	.	7
			.	‫دقيقة‬ )	40	( ‫المقياس‬ ‫فقرات‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫الزمني‬ ‫المتوسط‬ ‫فبلغ‬ ،	‫دقيقة‬ )	50	‫و(‬ ‫دقيقة‬ )	30	( ‫بين‬
												‫المقياس:‬ ‫صدق‬	.	8
												‫المحكمين):‬ ‫(صدق‬ ‫المحتوى‬ ‫صدق‬	‫أـ‬
	‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬	‫فعال‬ ‫لقياسه‬ ‫وصمم‬ ‫وضع‬ ‫ما‬ ‫المقياس‬ ‫يقيس‬ ‫أن‬ ‫بأنه‬ ‫المحتوى‬ ‫صدق‬ ‫ويعرف‬
	‫في‬	‫حكمين‬	‫الم‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫األولية‬ ‫بصورته‬ ‫عرضه‬ ‫تم‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫مالءمته‬ ‫ومدى‬
	‫أن‬ ‫وبعد‬	‫العراقية،‬ ‫الجامعات‬ ‫أساتذة‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫والتقويم‬ ‫والقياس‬	‫التربوي‬	‫النفس‬ ‫علم‬ ‫التدريس‬ ‫وطرائق‬ ‫المناهج‬
	‫نسبة‬ ‫على‬ ‫حصلت‬ ‫قد‬ ‫المقياس‬ ‫فقرات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬	‫وجد‬ ‫رائهم‬	‫آ‬	‫و‬ ‫المحكمين‬ ‫مالحظات‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫حصل‬
												‫البحث.‬ ‫هذا‬ ‫في‬	‫ال‬ ‫فقرات‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫وبالتالي‬ )% ‫مقياس‬	80	( ‫من‬ ‫أكثر‬
												‫الترجمة:‬ ‫صدق‬ ‫ـ‬ ‫ب‬
												771

ISSN 2518-6566 (Online) -ISSN 2518-6558 (Print) 772 ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫الداخلي:‬ ‫األتصاق‬ ‫صدق‬

  ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫ان‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫وتم‬ ، ‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫بتطبيق‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫المقياس‬ ‫فقرات‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫ضمن‬ ‫الفقرات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ‫(ف‬ ‫وهي‬ ‫فقرات‬ ‫أربعة‬ ‫عدا‬ ‫احصائيا،‬ ‫دال‬ ‫ككل‬ ‫المقياس‬ 


	‫على‬ ‫تدل‬ ‫النتائج‬ ‫وهذه‬ )	34	‫ف‬ ،	22	‫ف‬ ،	9	‫ف‬ ،	2
												‫المذكورة.‬ ‫الفقرات‬ ‫باستثناء‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬	‫فقر‬ ‫لجميع‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬
				‫على‬ ‫البدائل‬ ‫ثالثي‬ ‫فقرة‬ )	( ‫من‬ ‫المكون‬ ‫داة‬ 36	‫األ‬	‫ان‬	‫الباحث‬ ‫طبق‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬	‫التمييزية:‬ ‫القوة‬	.	9
		‫نسبة‬ ‫وأخذ‬ ‫تنازليا‬ ‫وترتيبها‬ ‫وتحليلها‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫وبعد‬ ‫فردا‬ )	180	( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫استطالعية‬ ‫عينة‬
				‫طبق‬ ‫وبعدها‬ ‫مجموعة،‬ ‫لكل‬ ‫فردا‬ )	49	( ‫وبواقع‬ ‫دنيا)‬	‫(عليا،‬ ‫متطرفتين‬ ‫كمجموعتين‬ )%	27	(
												5 )	‫جدول(‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫وادرجت‬ ‫مستقلتين‬ ‫لعينتين‬ ‫التائي‬ ‫االختبار‬
									‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫عند‬ ‫مستقلتين‬ ‫لعينتين‬ ‫التائية‬ ‫القيمة‬ )	5	‫جدول(‬
				‫الداللة‬						‫التائية‬ ‫القيمة‬	‫الفقرات‬	‫الداللة‬	‫التائية‬ ‫القيمة‬	‫الفقرات‬
							‫الجدولية‬		‫المحسوبة‬	‫الجدولية‬	‫المحسوبة‬
					‫دال‬						4.375	19	‫دال‬	3.750	1
					‫دال‬						8.784	20	‫دال‬ ‫غير‬	0.404	2
					‫دال‬						5.744	21	‫دال‬	4.251	3
				‫دال‬ ‫غير‬							0.125	22	‫دال‬	4.638	4
					‫دال‬						5.495	23	‫دال‬	2.885	5
					‫دال‬						7.572	24	‫دال‬	3.968	6
					‫دال‬						5.734	25	‫دال‬	3.257	7
					‫دال‬						11.721	26	‫دال‬	2.883	8
					‫دال‬						12.696	27	‫دال‬ ‫غير‬	1.371	9
					‫دال‬						8.947	28	‫دال‬	4.341	10
					‫دال‬						7.027	29	‫دال‬	3.156	11
					‫دال‬						9.188	30	‫دال‬	3.240	12
					‫دال‬ ‫دال‬		1.98		4.968 6.928	31 32	‫دال‬ ‫دال‬	1.98	2.678 4.236	13 14
					‫دال‬						2.283	33	‫دال‬	5.907	15
				‫دال‬ ‫غير‬							1.138	34	‫دال‬	4.511	16
					‫دال‬						4.074	35	‫دال‬	3.914	17
					‫دال‬						8.813	36	‫دال‬	7.343	18
	،	22	‫ف‬ ،	9	‫ف‬ ،	2	‫(ف‬ ‫الفقرات‬ ‫باستثناء‬ ‫حصائيا‬	‫إ‬	‫دالة‬ ‫كانت‬ ‫الفقرات‬ ‫جميع‬ ‫ان‬ )	5	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫نالحظ‬
	96 )	‫حرية(‬ ‫ودرجة‬ )	0.05	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫من‬ ‫اقل‬ ‫لهم‬ ‫المحسوبة‬ ‫التائية‬ ‫القيمة‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ )	34	‫ف‬
												‫خرى.‬	‫األ‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫الفقرات‬ ‫تلك‬ ‫استبعدت‬ ‫وبذلك‬

Abstract:

The research aimed at identifying the relationship between scientific thinking skills level، achievement ، and scientific curiosity among male students in eighthgrade basic in science. The researchers used the descriptive correlative method. The study population composed 0f (1409) male students at eighth-grade basic in Soran Education Directorate and affiliated to the general Directorate of Education in Erbil. the study sample consisted of (400) male students، randomly selected from (4) schools. for the academic year 2021/2022. 

793

To achieve the goals of the research ، the researchers prepared two study tools: scientific thinking skills test ، scientific curiosity scale، and after conducting statistical analyzes، the major finding from this research were as follows: 1-The level of scientific thinking skills and scientific curiosity among male students in eighth-grade basic is acceptable. 2-There is a statistically significant correlation between the research variables among male students in eighth-grade basic in science.
‫مجلة‬ ‫العلمية‬ ‫زانست‬ ‫قەاڵى‬ ‫الفرنسية‬ ‫اللبنانية‬ ‫الجامعة‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬ ‫محكمة‬ ‫دورية‬ ‫علمية‬ ‫مجلة‬ -‫اربيل‬ ‫كوردستان،‬ ، ‫العراق‬ ‫المجلد‬ ( 8 ) -‫العدد‬ ( 2 ) ، ‫ربيع‬ 2023 ‫الدولي:‬ ‫التصنيف‬ ‫رقم‬