Teachers and the Regulation of Students with Learning Disabilities


This study aimed to identify the teachers' perspectives toward the importance and effectiveness of the evaluation regulation of students with learning disabilities, to identify the differences among participants according to several variables (gender, major, years of experience), and to identify the most important suggestions for its development. This study used a descriptive survey approach. The study sample included (454) male and female teachers (214 male and female general education teachers and 240 male and female teachers of students with learning disabilities) in schools that provided services for students with learning disabilities. The results indicated that participants clearly understood the importance and effectiveness of the evaluation regulation of students with learning disabilities with differences among participants in favor of female teachers and teachers of students with learning disabilities. However, there were no significant differences based on years of teaching experience. In addition, participants strongly agreed with many suggestions to develop the evaluation regulation. The most important suggestions were providing training programs for teachers in order to clarify the evaluation regulation of students with learning disabilities, emphasizing the use of various methods, tools, and strategies with students with learning disabilities to facilitate the evaluation process, and the participation of specialized experts from multiple fields in preparing the evaluation regulation of students with learning disabilities. In light of these results, a number of recommendations and suggestions are presented that could contribute to developing the evaluation regulation of students with learning disabilities. 

‫(أكبر‬ = ‫(املدى)‬ - ( = ‫األداة‬ ‫بدائل‬ ‫عدد‬ ÷ ‫قيمة)‬ ‫أصغر‬ 4 - 1 ÷ ) 3 = 1 ، ‫التالي:‬ ‫التصنيف‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ 3.01 - 4 ‫عالي،‬ 2.01 - 3 ‫متوسطة،‬ 1 - 2 ‫منخفضة‬ .

. ‫املحكمين):‬ ‫(صدق‬ ‫الدراسة:‬ ‫أداة‬ ‫صدق‬

) . 

‫بن‬ ‫الكريم‬ ‫عبد‬ ‫و‬ ‫املنيف‬ ‫سليمان‬ ‫بنت‬ ‫تهاني‬ ( . 2021 .) ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫الئحة‬ ‫و‬ ‫املعلمون‬ . ‫املجلة‬ ‫واإلدارية،‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فيصل:‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ( ‫املجلد‬ 22 ( ‫العدد‬ ،) 2 ) Tahani Soliman Al-Moneef and Abdulkarim Alhossein. (2021). Teachers and the Regulation of Students with Learning Disabilities. The

  ‫تفويض‬ ‫مع‬ ‫اإلعاقة،‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫على‬ ‫املطبقة‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ( ‫الشأن‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫واملناسبة‬ ‫الالزمة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫باتخاذ‬ ‫الفردي‬ ‫التربوي‬ 


	.) ‫دون‬ ‫التقييم‬ ‫طريقة‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ ‫بأنها‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تسهيالت‬ ( ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫املستخدمة‬ ‫األداة‬ ‫تقيسه‬ ‫بما‬ ‫املساس‬ ‫تعريف‬ ‫ويمكن‬ The IRIS Center for ‫ع‬ ‫فيها،‬ ‫العاملون‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫لى‬ 294 ‫معاهد‬ ‫في‬ ‫يعملون‬ ‫ومعلمة‬ ً ‫معلما‬ ) ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫الرياض،‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫للتربية‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫ومنها‬ ‫ائي،‬ ‫واإلجر‬ ‫التنظيمي‬ ‫الدليل‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫ومرتفعة‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫معوقات‬ ‫الخاصة.‬ ‫التربية‬ ‫طالب‬ ‫تقويم‬ ‫بآلية‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫ال‬ ‫استخدام‬ ‫ألهمية‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أجريت‬ ‫فقد‬ ‫التربوية‬ ‫تسهيالت‬ ( ‫البتال‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫منها‬ 2002 ‫معلمي‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫والتي‬ ،) ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫حول‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫والرياضيات‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫وأجريت‬ ‫التالميذ،‬ ‫لهؤالء‬ ‫التربوية‬ ‫التسهيالت‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫نحو‬ ‫واتجاهاتهم‬ ‫التعلم،‬ ‫الدر‬ ( ‫بلغت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ 195 ‫بها‬ ‫يوجد‬ ‫التي‬ ‫االبتدائية‬ ‫اس‬ ‫باملدر‬ ‫ا‬ ً ‫معلم‬ ) ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫الرياض،‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫تعلم‬ ‫لصعوبات‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫بين‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫حول‬ ‫املشاركين‬ ‫معلومات‬ ‫تربوية‬ ‫تسهيالت‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫نحو‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫اتسمت‬ ‫بينما‬ ‫واملتوسطة،‬ ‫الضعيفة‬ ‫ل‬ ‫باإليجابية.‬ ‫العادي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التالميذ‬ ‫هؤالء‬ ‫بيرنز‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ Byrnes, 2008) ‫كيفية‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫استكشافية‬ ‫حالة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫متكررة‬ ‫تسهيالت‬ ‫ثالث‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫ومعلمي‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬ ‫تفسير‬ ‫املفضل‬ ‫واملوضع‬ ‫والكتابة،‬ ‫املخصص،‬ ‫الوقت‬ ‫تمديد‬ ‫وهي:‬ ‫االستخدام‬ ‫استهدفت‬ ‫للجلوس،‬ ( ‫اسة‬ ‫الدر‬ 242 ‫عام،‬ ‫تعليم‬ ‫ومعلم‬ ‫خاصة‬ ‫تربية‬ ‫معلم‬ ) ‫املجموعتين‬ ‫معلمي‬ ‫معظم‬ ‫اتفاق‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫قدر‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫املحدد‬ ‫الوقت‬ ‫بزيادة‬ ‫املتعلقة‬ ‫ات‬ ‫التفسير‬ ‫على‬ ‫فهمهم‬ ‫في‬ ‫التعارض‬ ‫أشكال‬ ‫وبعض‬ ‫التباين،‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫وقدر‬ ‫االتفاق،‬ ‫ب‬ ‫املتعلقة‬ ‫ات‬ ‫للتغيير‬ ‫و‬ ‫التفضيلية،‬ ‫الجلوس‬ ‫ومقاعد‬ ‫الكتابة،‬ ‫أ‬ ‫وضحت‬ ‫اإل‬ ‫على‬ ‫املهنيون‬ ‫املختصون‬ ‫اتفق‬ ‫كلما‬ ‫بأنه‬ ً ‫أيضا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واألفعال‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫أما‬ ‫غرضه،‬ ‫وتحقيق‬ ‫إليه‬ ‫الوصول‬ ‫احتمالية‬ ‫تزداد‬ ‫التسهيالت‬ ‫من‬ ‫املقصودة‬ ‫املصطلح‬ ‫معنى‬ ‫بشأن‬ ‫متباينة‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫لديهم‬ ‫كان‬ ‫أو‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫اختلفوا‬ ‫إذا‬ ‫فلن‬ ‫الواحد‬ ‫غرضه.‬ ‫وتحقيق‬ ‫املستهدف‬ ‫التسهيل‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫يتم‬ ( ‫النبي‬ ‫وعبد‬ ‫النحاس‬ ‫أما‬ 2014 ‫مناهج‬ ‫تكييف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫قاما‬ ‫فقد‬ ) ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫بمر‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لطالب‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫معايير‬ ‫قائمة‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫في‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫واستخدما‬ ‫املنهج،‬ ‫تكييف‬ ‫املنهج،‬ ‫تكييف‬ ‫وتحديد‬ ‫املنهج،‬ ‫تكييف‬ ‫معايير‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫مرجعي‬ ‫دليل‬ ‫وبناء‬ ‫التحصيل‬ ‫ي‬ ‫منخفض‬ ‫التالميذ‬ ‫يحتاجه‬ ‫الذي‬ ‫املنهج‬ ‫تكييف‬ ‫مستوى‬ ‫بالصف‬ ‫التحصيل‬ ‫ي‬ ‫منخفض‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وشملت‬ ‫ي،‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫التجريبي‬ ‫املنهج‬ ‫استخدما‬ ً ‫وأيضا‬ ‫االبتدائي،‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫املنهج‬ ‫تكييف‬ ‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫الذين‬ ‫للتالميذ‬ ‫افي‬ ‫الجغر‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ( ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫عدد‬ ‫وبلغ‬ ‫املنهج،‬ ‫في‬ ٍ ‫مواءمة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجون‬ 11 ‫تم‬ ً ‫تلميذا‬ ) ( ‫تجريبية‬ ‫مجموعتين،‬ ‫إلى‬ ‫عشوائي‬ ‫بشكل‬ ‫تقسيمهم‬ 5 ( ‫وضابطة‬ ‫تالميذ،‬ ) 6 ) ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫مناهج‬ ‫تكييف‬ ‫واقع‬ ‫انخفاض‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫تالميذ،‬ ‫التربية‬ ‫لطالب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫تمثلت‬ ً ‫وأيضا‬ ‫العام،‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫بمر‬ ‫الخاصة‬ ‫كذلك‬ ‫الخاصة،‬ ‫التربية‬ ‫لطالب‬ ‫املنهج‬ ‫تكييف‬ ‫بمعايير‬ ‫قائمة‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫املنهج‬ ‫تكييف‬ ‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ ‫املنهج.‬ ‫في‬ ‫مواءمة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجون‬ ‫الذين‬ ‫للتالميذ‬ ‫افي‬ ‫الجغر‬ ‫التحصيل‬ ‫كل‬ ‫وقام‬ ( ‫والوابلي‬ ‫ى‬ ‫املوس‬ ‫من‬ 2016 ‫أهمية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ) ‫االحتياجات‬ ‫لتلبية‬ ‫العام‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫املنهج‬ ‫تعديل‬ ‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫استخدام‬ ‫واملعلمات،‬ ‫املعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫للتالميذ‬ ‫التربوية‬ ( ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وشملت‬ 298 ‫الف‬ ‫التربية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫يعملون‬ ‫ومعلمة‬ ‫ا‬ ً ‫معلم‬ ) ‫كرية‬ ‫الرياض،‬ ‫بمدينة‬ ‫وأظهرت‬ ‫اتيجيات‬ ‫إلستر‬ ‫املعلمين‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫النتائج‬ ‫الفكرية.‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫احتياجات‬ ‫لتلبية‬ ‫املنهج‬ ‫تعديل‬ ( ‫العليان‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ 2017 ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫التسهيالت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ) ‫الت‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوات‬ ‫للطالبات‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫فصول‬ ‫معلمات‬ ‫بها‬ ‫يقمن‬ ‫في‬ ‫علم‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الرياض،‬ ‫بمدينة‬ ‫والثانوية‬ ‫املتوسطة‬ ‫املرحلتين‬ (	Individuals With ‫تسهيالت‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫مناسبة‬ ‫البرنامج‬ ‫يق‬ ‫فر‬ Byrnes, ‫الخدمات‬ ‫وتحسين‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫وحرصت‬ .) Disabilities Education Act [IDEA], 2004 ‫على‬ ) 2008 ‫لذو‬ ‫املقدمة‬ ‫حيث‬ ‫وأنظمة،‬ ‫قوانين‬ ‫من‬ ‫اعتماده‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ي‬ ‫الخاصة،‬ ‫التربية‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫ملعاهد‬ ‫التنظيمية‬ ‫القواعد‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫أقرت‬ ‫املادة‬ ‫تناولت‬ ‫حيث‬ ‫اءات،‬ ‫واإلجر‬ ‫واألنظمة‬ ‫البنود‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وتضمنت‬ ‫التربية‬ ‫بفئات‬ ‫الخاصة‬ ‫وأساليبه‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫والتسعون‬ ‫الواحدة‬ ‫وتن‬ ‫الخاصة،‬ ‫الخاصة‬ ‫وأساليبه‬ ‫التقويم‬ ‫أدوات‬ ‫املادة‬ ‫من‬ ‫الثامن‬ ‫البند‬ ‫اول‬ ‫التعليم،‬ ‫ارة‬ ‫(وز‬ ‫التعلم‬ ‫بصعوبات‬ 2001 ( ‫عام‬ ‫وفي‬ ،) 2015 ‫تلك‬ ‫ارة‬ ‫الوز‬ ‫طورت‬ ) ‫لتوضيح‬ ‫الخاصة؛‬ ‫للتربية‬ ‫التنظيمي‬ ‫الدليل‬ ‫في‬ ‫وأصدرتها‬ ‫التنظيمية‬ ‫القواعد‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫امجها‬ ‫وبر‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معاهد‬ ‫في‬ ‫وتوحيدها‬ ‫العمل‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫دارس‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫الدليل‬ ‫وتناول‬ ‫املساندة،‬ ‫الخدمات‬ ‫اكز‬ ‫ومر‬ ‫العام،‬ ‫التعليم‬ ‫التربية‬ ‫لطالب‬ ‫التقويم‬ ‫آلية‬ ‫أهمها‬ ‫ومن‬ ‫والبنود،‬ ‫واألسس،‬ ‫القواعد،‬ ‫ارة‬ ‫(وز‬ ‫التعلم‬ ‫بصعوبات‬ ‫الخاصة‬ ‫وأساليبه‬ ‫التقويم‬ ‫وأدوات‬ ‫الخاصة،‬ ‫التعليم،‬ 2015 ‫أ‬ ‫عام‬ ‫وفي‬ ،) 2016 ‫التفس‬ ‫املذكرة‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫أصدرت‬ ‫يرية،‬ ‫من‬ ‫التنظيمي‬ ‫الدليل‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫لالئحة‬ ‫التنفيذية‬ ‫والقواعد‬ ‫أنظمة‬ ‫توفير‬ ‫وبهدف‬ ‫الخاصة،‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫املستجدات‬ ‫مواكبة‬ ‫أجل‬ ‫العملية‬ ‫إلية‬ ‫تسعى‬ ‫ما‬ ‫لتطبيق‬ ‫ومتكاملة‬ ‫شاملة‬ ‫تكون‬ ‫للتقويم‬ ‫وآليات‬ ‫ت‬ ‫الالئحة‬ ‫من‬ ‫عشرة‬ ‫الثانية‬ ‫القاعدة‬ ‫تناولت‬ ‫حيث‬ ‫التعليمية،‬ ‫جميع‬ ‫قويم‬ ‫البند‬ ‫وتناول‬ ‫امجها‬ ‫وبر‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معاهد‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫طالب‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫لتقويم‬ ‫ائق‬ ‫والطر‬ ‫اآللية‬ ‫الثامن‬ ، ‫أهمية‬ ‫يتضح‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫أدواته،‬ ‫وإعداد‬ ‫له،‬ ‫التخطيط‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫خاصة‬ ‫عناية‬ ‫التقويم‬ ‫إيالء‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫والطالب‬ ‫املعلمون‬ ‫يتمكن‬ ‫لكي‬ ‫نتائجه؛‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫لتعرف‬ ‫وضرورة‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ ‫املرجوة،‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫فإن‬ ‫وهكذا‬ ‫نتائجها,‬ ‫وتحليل‬ ‫وتصحيحها،‬ ‫إعدادها،‬ ‫وأساليب‬ ‫أدوات‬ ‫تطوير‬ ‫تبذل‬ ‫وأن‬ ‫ا,‬ ًّ ‫جدي‬ ‫ا‬ ً ‫مأخذ‬ ‫تؤخذ‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫يسيرة،‬ ‫ليست‬ ‫مهمة‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫للمعل‬ ‫طمأنة‬ ‫نجاحها‬ ‫في‬ ‫ألن‬ ‫الجهود؛‬ ‫ى‬ ‫أقص‬ ‫فيها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صحة‬ ‫على‬ ‫م‬ ‫على‬ ‫م‬ َ ‫ث‬ ‫ومن‬ ‫التعليمية،‬ ‫لألهداف‬ ‫تحقيقه‬ ‫وعلى‬ ‫الطالب،‬ ‫بحق‬ ‫يتخذها‬ ‫التعليم,‬ ‫ارة‬ ‫(وز‬ ‫عمله‬ ‫في‬ ‫نجاحه‬ 2017 .) ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫األدبيات‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫وأظهرت‬ ‫(القحطاني،‬ ‫واللوائح‬ ‫األنظمة‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫منها‬ ‫الحالية‬ 2007 ‫أبو‬ ‫؛‬ ‫و‬ ‫نيان‬ ‫العمار،‬ 2015 ‫املالكي،‬ ‫؛‬ 2017 ‫األخرى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اهتمت‬ ‫بينما‬ ،) ‫(البتال،‬ 2002 ‫؛‬ Byrnes, 2008 ‫النبي،‬ ‫وعبد‬ ‫النحاس‬ ‫؛‬ 2014 ‫والوابلي،‬ ‫ى‬ ‫املوس‬ ‫؛‬ 2015 ‫العليان،‬ ‫؛‬ 2007 ‫والتي‬ ) ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫ملعاهد‬ ‫التنظيمية‬ ‫بالقواعد‬ ‫ام‬ ‫وااللتز‬ ‫املعرفة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الفكرية،‬ ‫التربية‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫معاهد‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫ل‬ َ ‫ب‬ ِ ‫ق‬ ‫من‬ ‫امجها‬ ‫وبر‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ 567 ‫جميع‬ ‫اتفاق‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫الرياض،‬ ‫بمدينة‬ ‫ا‬ ً ‫مشارك‬ ) ً ‫اما‬ ‫والتز‬ ‫معرفة‬ ‫لديهم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫العاملين‬ ‫بالخطة‬ ‫املتعلقة‬ ‫التنظيمية‬ ‫بالقواعد‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ٍ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫الفردية،‬ ‫التربوية‬ ‫وكما‬ ‫الخاصة،‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫البكالوريوس‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫الحاصلين‬ ‫العاملين‬ ‫لصالح‬ ‫ام‬ ‫وااللتز‬ ‫املعرفة‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫عوامل‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫العاملين‬ ‫اتفاق‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫التنظ‬ ‫بالقواعد‬ ‫تدريبية‬ ‫ات‬ ‫ودور‬ ‫عمل‬ ‫ورش‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫أهمها‬ ‫ومن‬ ‫يمية،‬ ‫وتوضيحها.‬ ‫الخاصة‬ ‫للتربية‬ ‫التنظيمية‬ ‫القواعد‬ ‫بنود‬ ‫لشرح‬ ‫أبو‬ ‫وقام‬ ( ‫والعمار‬ ‫نيان‬ 2015 ‫وعي‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ) ‫التنظيمية‬ ‫بالقواعد‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوات‬ ‫ومعلمات‬ ‫املدارس‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫وتطبيقه‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫امج‬ ‫لبر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫بينهن،‬ ‫والفرق‬ ‫لها،‬ ‫ن‬ ( ‫من‬ 28 ‫و(‬ ‫مديرة‬ )
	Training Enhancements, 2010	

‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫يحتاج‬ ‫فقد‬ .) ‫د‬ ‫من‬ ‫يغير‬ ‫ال‬ ‫وهذا‬ ‫الرياضيات،‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫األسئلة‬ ‫اءة‬ ‫لقر‬ ‫قارئ‬ ‫إلى‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫رجة‬ ‫الة‬ ‫وإز‬ ‫االختبار،‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫أخرى‬ ‫طريقة‬ ‫يوفر‬ ‫ولكنه‬ ‫األسئلة،‬ ‫صعوبة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تقييم‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫ال‬ ‫الرياضيات‬ ‫اختبار‬ ‫ألن‬ ‫باإلعاقة‬ ‫املرتبطة‬ ‫العوائق‬ ‫الطالب.‬ ‫لدى‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫الحسين‬ ‫حسين‬ Scientific Journal of King Faisal University: Humanities and Management Sciences, Volume (22), Issue (2) ( ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫لتعليم‬ ‫األمريكي‬ ‫القانون‬ ‫ويؤكد‬ 2017 ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أولى‬ ‫وكانت‬ ‫التعليمية.‬ ‫بالتسهيالت‬ ) ( ‫القحطاني‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫واألنظمة‬ ‫باللوائح‬ ‫اهتمت‬ 70 ‫وأشارت‬ ‫الرياض،‬ ‫بمدينة‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوات‬ ‫معلمة‬ ) ‫يعين‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫ومعلمات‬ ‫اس‬ ‫املدر‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫بشكل‬ ‫تطبيقها‬ ‫على‬ ‫ويعملن‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫امج‬ ‫لبر‬ ‫التنظيمية‬ ‫القواعد‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫مستمر،‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوات‬ ‫معلمات‬ ‫لصالح‬ ‫بينهم‬ ‫التنظيمية.‬ ‫القواعد‬ ‫بتطبيق‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫العينتين‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ( ‫املالكي‬ ‫أجرى‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ 2017 ‫معوقات‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫سعت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫يدركها‬ ‫كما‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫ملعاهد‬ ‫ائي‬ ‫واإلجر‬ ‫التنظيمي‬ ‫الدليل‬ ‫تنفيذ‬ 545 ‫والرياضيات)،‬ ‫عربية،‬ ‫(اللغة‬ ‫مادتي‬ ‫في‬ ‫متخصصات‬ ‫عام‬ ‫تعليم‬ ‫معلمة‬ ) ‫بها‬ ‫امللحق‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوات‬ ‫التلميذات‬ ‫بتدريس‬ ‫ويقمن‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأوضحت‬ ‫تعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫الفصل،‬ ‫لتسهيالت‬ ‫ممارستهن‬ ‫وأن‬ ‫ومرتفعة،‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫جاءت‬ ‫التقييم‬ ‫وعمليات‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫واملهام‬ ‫التسهيالت‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫املقدمة‬ ‫التسهيالت‬ ‫املتوسطة.‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫املقدمة‬ ‫الحسين‬ ‫حسين‬ ‫بن‬ 
‫الكريم‬ ‫عبد‬ ‫و‬ ‫املنيف‬ ‫سليمان‬ ‫بنت‬ ‫تهاني‬ ( . 2021 .) ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫الئحة‬ ‫و‬ ‫املعلمون‬ . ‫املجلة‬ ‫واإلدارية،‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فيصل:‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ( ‫املجلد‬ 22 ( ‫العدد‬ ،) 2 ) Tahani Soliman Al-Moneef and Abdulkarim Alhossein. (2021). Teachers and the Regulation of Students with Learning Disabilities. The

  ‫ويعد‬ ‫كثيرة،‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫تتكون‬ ‫العناصر،‬ ‫هذه‬ ‫أحد‬ ‫التقويم‬ ‫كمعرفة‬ ‫متعددة،‬ ‫اض‬ ‫أغر‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫لكونه‬ ‫أهمية،‬ ‫وأكثرها‬ ‫النتائج،‬ ‫وتقويم‬ ‫الطالب،‬ ‫اكتسبها‬ ‫التي‬ ‫واالتجاهات‬ ‫والقيم،‬ ‫املعلومات،‬ ‫التربوية‬ ‫الخطط‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫مدى‬ ‫ومعرفة‬ ‫التعليم،‬ ‫عملية‬ ‫طبيعة‬ ‫وفهم‬ ‫معر‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫التقويم‬ ‫يساعد‬ ‫كما‬ ‫املوضوعة،‬ ‫نجاحهم،‬ ‫مدى‬ ‫فة‬ ‫واالجتماعي‬ ‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫التوافق‬ ‫وتحقيق‬ ‫لديهم،‬ ‫الضعف‬ ‫ونواحي‬ ‫وتقدمهم،‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫وانطالق‬ ‫أخرى.‬ ‫إلى‬ ‫تعليمية‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫لنقل‬ ‫ا‬ ً ‫أساس‬ ُّ ‫ويعد‬ ‫لهم،‬ ‫العملية‬ ‫لنجاح‬ ‫األساسية‬ ‫الركائز‬ ‫أحد‬ ‫كونه‬ ‫ومن‬ ‫للتقويم،‬ ‫املهم‬ ‫الدور‬ ‫إذ‬ ‫عليه؛‬ ‫التركيز‬ ‫يتحتم‬ ‫والتربوية‬ ‫التعليمية‬ ‫تقويم‬ ‫الئحة‬ ‫إلى‬ ‫يخضع‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫وتطويرها؛‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫وجيد‬ ‫ال‬ ‫فع‬ ‫تخطيط‬ ‫ذات‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫في‬ ‫وتساعد‬ ‫املستقبلية،‬ ‫طموحاتهم‬ ‫وتحقق‬ ‫احتياجاتهم،‬ ‫لتلبي‬ ‫ومن‬ ‫السابقة،‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫وبالرجوع‬ ‫وفئاته،‬ ‫اده‬ ‫أفر‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫كمعلمة‬ ‫األول‬ ‫الباحث‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫واقع‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫لذوات‬ ‫وأن‬ ‫ال،‬ ‫فع‬ ‫بشكل‬ ‫تنفيذه‬ ‫في‬ ‫والقصور‬ ‫املشكالت‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫التقويم‬ ‫املعلمين‬ ‫بعض‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫محدودة،‬ ‫وأساليبه‬ ‫ائقه،‬ ‫وطر‬ ‫التقويم،‬ ‫أدوات‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫لديه‬ ‫اآلخر‬ ‫والبعض‬ ‫التقويم،‬ ‫الئحة‬ ‫بنود‬ ‫تطبيق‬ ‫يرفض‬ ‫مما‬ ‫وأساليبها؛‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫بنود‬ ‫التربية‬ ‫خدمات‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ٍ 


		‫الحسين‬ ‫حسين‬
	( ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫العمليات‬ ‫النف‬ ‫اللغة‬ ‫واستخدام‬ ‫فهم‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫سية‬ Learning Disabilities ) " ‫هي‬ : ‫أ‬ ‫واحدة‬ ‫في‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫املكتوبة‬ ‫أكثر‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫املنطوقة‬ ‫والتي‬ ‫تبدو‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫والكالم،‬ ‫والتفكير‬ ‫االستماع‬ ‫ابات‬ ‫ضطر‬ ‫والكتابة‬ ‫اءة،‬ ‫والقر‬ ( ‫والتعبير،‬ ‫اإلمالء،‬ ‫والخط‬ ) ‫تعود‬ ‫ال‬ ‫والتي‬ ‫والرياضيات‬ ‫إلى‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫العقلي‬ ‫بالعوق‬ ‫تتعلق‬ ‫سباب‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫أ‬ ‫سمعي‬ ‫و‬ ‫الب‬ ‫صري‬ ‫أو‬ ‫غيرها‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫العوق‬ ‫أو‬ ‫ظروف‬ ‫أ‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫الرعاية‬ ‫األ‬ ‫سرية‬ ‫ارة‬ ‫(وز‬ " ‫التعليم‬ ، 2015 ‫أ:‬ 10 ) . ‫وت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫عرف‬ ‫الحالية:‬ ‫هي‬ ‫في‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫االستماع‬ ، ‫والتفكير‬ ، ‫وال‬ ‫تحدث‬ ‫والكتابة‬ ‫اءة،‬ ‫والقر‬ ، ، ‫و‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫مما‬ ‫الحسابية‬ ‫العمليات‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املواد‬ ‫منهج‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫واملفاهيم‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫عليه‬ ( ‫األساسية‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫والرياضيات)‬ ‫اإلمالء،‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫العقلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫العادية.‬ ‫فوق‬ ‫أو‬ ‫العادية‬ ‫وجهات‬ ( ‫املعلمين‬ ‫نظر‬ Teachers' Perspectives ) : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫تعرف‬ ‫(معلم‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫معلمي‬ ‫استجابات‬ ‫هي‬ ‫الحالية:‬ ‫صعوبات‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫بها‬ ‫امللحق‬ ‫باملدارس‬ ‫العام)،‬ ‫التعليم‬ ‫ومعلم‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫االستبانة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫على‬ ‫الرياض‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬ ‫لوز‬ ‫والتابعة‬ ‫الحالي.‬ ‫البحث‬ ( ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫الئحة‬ Assessment Regulation ) : ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫هي‬ ‫والسلوكيات‬ ‫ات،‬ ‫واملهار‬ ‫املعلومات،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬ ‫ارة‬ ‫(وز‬ ‫عليها‬ ‫وتدريبه‬ ‫تدريسه‬ ‫تم‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫املستهدفة‬ ‫التعليم،‬ 2015 ‫ب‬ .)	• • •	
	7 ‫التالية:‬ ‫بالحدود‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تلتزم‬ . ‫الدراسة‬ ‫حدود‬ • ‫املوضوعية‬ ‫الحدود‬ : ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫على‬ ‫بالتعرف‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫التزمت‬ ‫حول‬ ‫املعلمين‬ ‫لالئحة‬ ‫والفاعلية‬ ‫األهمية‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫تطويرها.‬ ‫ومقترحات‬ ‫التعلم‬ • ‫املكانية‬ ‫الحدود‬ : ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫(اململكة‬ ‫الرياض‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫السعودية).‬ ‫العربية‬ • ‫الزمانية‬ ‫الحدود‬ : ‫الثاني‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ( ‫العام‬ ‫من‬ 2018 ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ 2019 ) 8 . ‫وإجراءاتها‬ ‫الدارسة‬ ‫منهج‬	‫نقص‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫هذه‬ ‫فكرة‬ ‫تبلورت‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫لبعض‬ ‫الخاصة‬ ‫حول‬ ‫املعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫والفاعلية‬ ‫األهمية‬ ‫لالئحة‬ ‫تقويم‬ ‫ا‬ ‫لتطويرها؛‬ ‫ومقترحاتهم‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫لطالب‬ ‫ط‬ ‫وابتكار‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫لتحسين‬ ‫لغرض‬ ‫للتقويم؛‬ ‫وحديثة‬ ‫جديدة‬ ‫ائق‬ ‫ر‬ ‫صحيحة.‬ ‫بصورة‬ ‫تسير‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ 3 . ‫الدراسة‬ ‫أسئلة‬ ‫التالية:‬ ‫التساؤالت‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تسعى‬
	8.1 . ‫الحالية،‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫ملناسبته‬ ‫وذلك‬ ‫املسحي،‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الدراسة:‬ ‫منهج‬ ‫يسعى‬ ‫حيث‬ ‫ا‬ ً ‫تعبير‬ ‫عنها‬ ‫يعبر‬ ‫بحيث‬ ‫الواقع،‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫الظاهرة‬ ‫وصف‬ ‫إلى‬ ‫(عسكر‬ ‫ا‬ ً ‫كمي‬ ‫وآخرون‬ ، 2003 .) 8.2 . ‫الدراسة:‬ ‫مجتمع‬	‫حول‬ ‫املعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫ما‬ ‫التعلم؟‬ ‫صعوبات‬ ‫إحصا‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ ‫لالئحة‬ ‫والفاعلية‬ ‫األهمية‬ ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ئية‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ 0,05 ‫بين‬ ‫أقل‬ ‫أو‬ ‫تجاه‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهات‬ ‫حول‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫والفاعلية‬ ‫األهمية‬ ‫لالئحة‬ ‫التالية‬ ‫ات‬ ‫للمتغير‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫الخبرة)؟‬ ‫وسنوات‬ ‫والتخصص،‬ ‫(الجنس،‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫لتطوير‬ ‫املقترحات‬ ‫أهم‬ ‫ما‬ ‫من‬ ‫املعلمين؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬	• • •
	‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫يعملون‬ ‫الذين‬ ‫املعلمين‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ( ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫في‬ ‫العام)‬ ‫التعليم‬ ‫معلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫معلم‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬ ‫لوز‬ ‫التابعة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫بها‬ ‫امللحق‬ ‫املدارس‬ ( ‫عددهم‬ ‫والبالغ‬ ‫الرياض،‬ 1253 ‫التعليم،‬ ‫ارة‬ ‫(وز‬ ‫ومعلمة‬ ً ‫معلما‬ ) 2017 .) 8.3 . ‫الدراسة:‬ ‫عينة‬ ‫يعملون‬ ‫الذين‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫معلمي‬ ‫عدد‬ ‫لكبر‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫معلمي‬ ‫عدد‬ ‫ولكبر‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫عشوائية‬ ( ‫بلغت‬ 454 ( ‫ومعلمة:‬ ً ‫معلما‬ ) 214 ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫ومعلمة‬ ً ‫معلما‬ ) ‫و(‬ ‫العام،‬ 240 ‫التعلم.‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫ومعلمة‬ ً ‫معلما‬ ) ( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 1 ) ‫الج‬ ‫التالية:‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫حسب‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عدد‬ ‫يوضح‬ ‫نس،‬ ‫التخصص،‬ ‫الخبرة.‬ ‫وسنوات‬ ‫جدول‬ ( 1 ) : ‫التخصص.‬ ‫الخبرة،‬ ‫وسنوات‬ ‫الجنس،‬ ‫متغيرات‬ ‫حسب‬ ‫الدراسة‬ ‫أفراد‬ ‫توزيع‬ ‫املتغيرات‬ ‫املتغير‬ ‫مستويات‬ ‫العدد‬ ‫النسبة‬ ‫الجنس‬ ‫ذكر‬ 113 24.9 ‫أنثى‬ 214 75.1 ‫التخصص‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫معلم‬ 240 52.9 ‫عام‬ ‫تعليم‬ ‫معلم‬ 214 47.1 ‫سنوات‬ ‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ ‫خمس‬ ‫من‬ ‫أقل‬ 98 21.6 ‫عشر‬ ‫إلى‬ ‫سنوات‬ ‫خمس‬ ‫من‬ 128 28.2 ‫سنوات‬ ‫عشر‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ 228 50.2	4 ‫حول‬ ‫املعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تهدف‬ . ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ ‫لالئحة‬ ‫والفاعلية‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫األهمية‬ ‫الجنس،‬ ‫ملتغير،‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫بينهم‬ ‫الفروق‬ ‫و‬ ‫التخصص،‬ ‫و‬ ‫الخبرة،‬ ‫سنوات‬ ‫الالئحة.‬ ‫لتطوير‬ ‫ومقترحاتهم‬ 5 . ‫أ‬ ‫الدراسة‬ ‫همية‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ • ‫اإلعاقات،‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫البحوث‬ ‫ندرة‬ ‫تناولت‬ ٍ ‫اسة‬ ‫در‬ َّ ‫أي‬ ‫األدبيات‬ ُ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫ر‬ ِ ‫ظه‬ ُ ‫ت‬ ‫لم‬ ‫حيث‬ ‫تطويرها‬ ‫ومقترحات‬ ‫التعلم.‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ • ‫تق‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫تسهم‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫بنود‬ ‫لتطوير‬ ‫مقترحات‬ ‫ديم‬ ‫التعلم.‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ 6 . ‫الدراسة‬ ‫مصطلحات‬
	8.4 . ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫األبحاث‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االستبانة‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫الدراسة:‬ ‫أداة‬ ‫العالقة‬ ‫التعليم،‬ ‫ارة‬ ‫(وز‬ 2016 ‫؛‬ ‫القحطاني،‬ 2007 ‫أبو‬ ‫؛‬ ‫والعمار،‬ ‫نيان‬ 2015 ‫؛‬	( ‫فاعلية‬ ‫و‬ ‫الزكي،‬ 2004 Effectiveness ) : .) ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫وتعرف‬ ‫(فلية‬ ‫الهدف‬ ‫وتحقيق‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫املقدرة‬ ‫هي‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫قدرة‬ ‫هي‬ ‫الحالية:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫بالطالب‬ ‫الخاصة‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫املعلمين‬ ‫مساعدة‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫التعليمية‬ ‫املخرجات‬ ‫و‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫قاس‬ ‫االستبانة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫على‬ ‫املشاركون‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫بالفاعلية‬ ‫املتعلقة‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫الح‬ ‫الي.‬	•

Scientific Journal of King Faisal University: Humanities and Management Sciences, Volume (22), Issue (2) 2 . ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ 
‫بن‬ ‫الكريم‬ ‫عبد‬ ‫و‬ ‫املنيف‬ ‫سليمان‬ ‫بنت‬ ‫تهاني‬ ( . 2021 .) ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫الئحة‬ ‫و‬ ‫املعلمون‬ . ‫املجلة‬ ‫واإلدارية،‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فيصل:‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ( ‫املجلد‬ 22 ( ‫العدد‬ ،) 2 ) Tahani Soliman Al-Moneef and Abdulkarim Alhossein. (2021). Teachers and the Regulation of Students with Learning Disabilities. The

  
	‫املالكي،‬ ‫وسنوات‬ ‫الجنس،‬ ‫وهي:‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫الشخصية‬ ‫املعلومات‬ ‫على‬ ‫األول‬ 2017 ‫العليان،‬ ‫؛‬ 2017 ‫القسم‬ ‫احتوى‬ ‫قسمين؛‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫حيث‬ ،) ‫تكون‬ ‫محورين،‬ ‫على‬ ‫الثاني‬ ‫القسم‬ ‫اشتمل‬ ‫حين‬ ‫في‬ ، ‫والتخصص‬ ‫الخبرة،‬ ‫حول‬ ‫املعلمين‬ ‫نظر‬ ‫(وجهات‬ ‫األول‬ ‫املحور‬ ‫لالئحة‬ ‫والفاعلية‬ ‫األهمية‬ ‫تقويم‬ ‫ا‬ ‫التقويم،‬ ‫الئحة‬ ‫وجود‬ ‫(أهمية‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫التعلم)‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫لطالب‬ ‫محتوى‬ ‫وأهمية‬ ‫الطالب،‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫وفاعلية‬ ‫و‬ ‫التقويم)‬ ‫الئحة‬ 35 ‫املعلمين‬ ‫(مقترحات‬ ‫الثاني‬ ‫املحور‬ ‫واشتمل‬ ‫فقرة،‬ ‫ا‬ ‫فقر‬ ‫ثمان‬ ‫على‬ ‫التعلم)‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫لتطوير‬ ‫ت،‬ ‫ليكرت‬ ‫مقياس‬ ‫باستخدام‬ ‫والثاني‬ ‫األول‬ ‫املحور‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫جميع‬ ‫عن‬ ‫أجيب‬ ‫وقد‬ ( ‫بشدة‬ ‫موافق‬ ‫الرباعي:‬ 4 ( ‫موافق‬ ‫درجات)،‬ 3 ‫(درجتان)،‬ ‫موافق‬ ‫غير‬ ‫درجات)،‬ ‫لتصنيف‬ ‫التالية‬ ‫املعادلة‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫(درجة)،‬ ‫بشدة‬ ‫موافق‬ ‫غير‬ ‫املدى:‬ ‫متساوية‬ ‫مستويات‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫املشاركين‬ ‫استجابات‬
	‫قيمة‬	‫الفئة‬ ‫طول‬

Scientific Journal of King Faisal University: Humanities and Management Sciences, Volume (22), Issue (2) 
102 ‫الحسين‬ ‫حسين‬ ‫بن‬ ‫الكريم‬ ‫عبد‬ ‫و‬ ‫املنيف‬ ‫سليمان‬ ‫بنت‬ ‫تهاني‬ ( . 2021 .) ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫الئحة‬ ‫و‬ ‫املعلمون‬ . ‫املجلة‬ ‫واإلدارية،‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فيصل:‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ( ‫املجلد‬ 22 ( ‫العدد‬ ،) 2 ) Tahani Soliman Al-Moneef and Abdulkarim Alhossein. (2021). Teachers and the Regulation of Students with Learning Disabilities. The Scientific Journal of King Faisal

  ‫وفق‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫حول‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهات‬ ‫حول‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫معلمي‬ ‫لصالح‬ ‫عام)‬ ‫تعليم‬ ‫تعلم،‬ ‫(صعوبات‬ ‫التخصص‬ ‫حجم‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫التعلم،‬ ‫األثر‬ 


	8.7 . ‫كرومباخ‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫األداة:‬ ‫ثبات‬ ‫حول‬ ‫املعلمين‬ ‫نظر‬ ‫(وجهات‬ ‫األول‬ ‫للمحور‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫ألفا،‬ ‫لالئحة‬ ‫والفاعلية‬ ‫األهمية‬ ( ‫التعلم)‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ 0.931 ،) ( ‫التقويم)‬ ‫الئحة‬ ‫وجود‬ ‫(أهمية‬ ‫األول‬ ‫البعد‬ ‫ثبات‬ ‫وبلغ‬ 0.882 ‫بين‬ ،) ‫ثبات‬ ‫بلغ‬ ‫ما‬ ‫الطالب)‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫(فاعلية‬ ‫الثاني‬ ‫البعد‬ ( 0.771 ( ‫التقويم)‬ ‫الئحة‬ ‫محتوى‬ ‫(أهمية‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫ثبات‬ ‫وبلغ‬ ،) 0.917 ‫في‬ ،) ‫الئحة‬ ‫لتطوير‬ ‫املعلمين‬ ‫(مقترحات‬ ‫الثاني‬ ‫للمحور‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫حين‬ ( ‫التعلم)‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫التقويم‬ 0.860 ) ‫أداة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫وهذا‬ ، ‫الثبات.‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫تتمتع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 9 . ‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬ ‫املئوية،‬ ‫والنسب‬ ‫ات،‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫و‬ ‫اف‬ ‫واالنحر‬ ‫الحسابي،‬ ‫املتوسط‬ ‫املعياري،‬ ‫و‬ ‫ألفا‬ ‫كرومباخ‬ ‫ومعامل‬ ‫بيرسون،‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫و‬ ، ‫ت‬ ‫اختبار‬ ‫املستقلة،‬ ‫للمجموعات‬ ‫األحادي‬ ‫التباين‬ ‫وتحليل‬ . 10 . ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ 10.1 . ‫األول:‬ ‫السؤال‬ ‫حول‬ ‫املعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫ما‬ ‫لالئحة‬ ‫والفاعلية‬ ‫األهمية‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫التعلم؟‬ ‫صعوبات‬ ‫افات‬ ‫واالنحر‬ ‫الحسابية،‬ ‫املتوسطات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫وعلى‬ ‫ككل،‬ ‫املحور‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫الستجابات‬ ‫والرتب‬ ‫املعيارية،‬ ‫يوضحها‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وجاءت‬ ‫بعد،‬ ‫كل‬ ( ‫رقم‬ ‫الجدول‬ ‫رقم‬ ‫جدول‬ ( 4 ) : ‫محور‬ ‫حول‬ ‫الدراسة‬ ‫أفراد‬ ‫استجابات‬ ‫لالئحة‬ ‫والفاعلية‬ ‫األهمية‬ ‫تقوي‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫م‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫وجود‬ ‫أهمية‬ ‫األول:‬ ‫البعد‬ ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫العبارة‬ ‫املتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫الترتيب‬ 2 ‫املعلمين‬ ‫ملساعدة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫تقويم‬ ‫الئحة‬ ‫وجود‬ ‫املهم‬ ‫من‬ ‫واضحة.‬ ‫ودالالت‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫دقيقة‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫على‬ 3.80 .399 1 1 ‫الرجوع‬ ‫يمكن‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫تقويم‬ ‫الئحة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الطالب.‬ ‫ألداء‬ ‫واضح‬ ‫وصف‬ ‫لتقديم‬ ‫إليها‬ 3.79 .409 2 3 ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫سيسهم‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫بالطالب‬ ‫خاصة‬ ‫تقويم‬ ‫الئحة‬ ‫وجود‬ ‫التعليمية.‬ ‫أهدافهم‬ 3.75 .452 3 4 ‫صعو‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫لتقويم‬ ‫الئحة‬ ‫وجود‬ ‫ار‬ ‫االستقر‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫التعلم‬ ‫بات‬ ‫لهم.‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫والدر‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ 3.68 .504 4 8 ‫مستواهم‬ ‫ملتابعة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫تقويم‬ ‫الئحة‬ ‫وجود‬ ‫ضرورة‬ ‫أرى‬ ‫أعلى.‬ ‫صف‬ ‫إلى‬ ‫صف‬ ‫من‬ ‫وانتقالهم‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ 3.65 .522 5 5 ‫يعد‬ ‫حافز‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫تقويم‬ ‫الئحة‬ ‫وجود‬ ‫إ‬ ‫للنجاح‬ ‫لهم‬ ‫يجابي‬ ‫ي.‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫والتقدم‬ 3.62 .533 6 7 ‫يتم‬ ‫حتى‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫تقويم‬ ‫الئحة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫متنوعة.‬ ‫بأساليب‬ ‫التقويم‬ ‫تطبيق‬ 3.58 .545 7 9 ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫تقويم‬ ‫الئحة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫سير‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫سلب‬ ‫يؤثر‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ 3.33 .704 6 ‫بطريقة‬ ‫معهم‬ ‫والتعامل‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫بهم.‬ ‫خاصة‬ ‫تقويم‬ ‫الئحة‬ ‫وجود‬ ‫بدون‬ ‫صحيحة‬ 3.28 .771 9 ‫األول‬ ‫للبعد‬ ‫الكلي‬ ‫املجموع‬ 3.6094 .39536 ‫الئحة‬ ‫فاعلية‬ ‫الثاني:‬ ‫البعد‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫التقويم‬ ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫العبارة‬ ‫املتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫الترتيب‬ 15 ‫من‬ ‫أدائهم‬ ‫وتحسين‬ ‫التقدم‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫املعلم‬ ‫يساعد‬ ‫كل‬ ‫ات‬ ‫وقدر‬ ‫إمكانات‬ ‫حسب‬ ‫صغيرة‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫إلى‬ ‫العلمية‬ ‫املادة‬ ‫تقسيم‬ ‫خالل‬ ‫طالب‬ . 3.72 .480 1 16 ‫أسئلة‬ ‫إعداد‬ ‫عند‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫ومعلم‬ ‫املادة‬ ‫معلم‬ ‫بين‬ ‫التنسيق‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫سيسهم‬ ‫االختبار‬ . 3.71 .508 2 17 ‫لخصائصهم‬ ‫املناسبة‬ ‫بالطريقة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫سيسهم‬ ‫ذلك‬ ‫مع‬ ‫يتالءم‬ ‫بما‬ ‫التقويم‬ ‫درجات‬ ‫وتوزيع‬ ‫واحتياجاتهم‬ ‫تحسين‬ ‫أدائهم‬ . 3.69 .493 3 13 ‫أداء‬ ‫عليهم‬ ‫سيسهل‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫عند‬ ‫والتركيز‬ ‫املهمة‬ . 3.67 .529 4 11 ‫قبل‬ ‫مساعدتهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫يمكن‬ ‫عليهم‬ ‫يصعب‬ ‫ما‬ ‫شرح‬ ‫بإعادة‬ ‫االختبار‬ 10 ‫وقت‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫إعطاء‬ ‫إ‬ ‫أدائهم‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫ضافي‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ . 3.55 .599 14 ‫املهارة‬ ‫إتقان‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫مباشرة‬ ‫التقويم‬ ‫قبل‬ ‫للحفظ‬ ‫املطلوب‬ ‫الجزء‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫التقويم‬ ‫أسلوب‬ ‫وفق‬ 12 ‫فهمهم‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫عال‬ ‫بصوت‬ ‫األسئلة‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫لل‬ ‫اإلجابة‬ ‫قبل‬ ‫مطلوب‬ . 3.36 .764 8 18 ‫جدوى‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫لبنود‬ ‫تطبيقي‬ ‫أن‬ ‫أرى‬ ‫منه‬ . 2.27 1.013 9 ‫الثاني‬ ‫للبعد‬ ‫الكلي‬ ‫املجموع‬ 3.448 .384 ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫محتوى‬ ‫أهمية‬ ‫الثالث:‬ ‫البعد‬ ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫العبارة‬ ‫املتوسط‬ ‫االنحراف‬ 27 ‫الذين‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫الحفظ‬ ‫مادة‬ ‫املعلم‬ ‫يجزئ‬ ‫أن‬ ‫املهم‬ ‫من‬ ‫الحفظ‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ . 3.69 .500 34 ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫ومعلم‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫معلم‬ ‫بين‬ ‫استشارة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫ملتابعة‬ . 3.67 .520 2 31 ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫ألداء‬ ‫كافي‬ ‫وقت‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫املعلم‬ ‫يتيح‬ ‫أن‬ ‫املهم‬ . 3.63 .517 3 23 ‫من‬ ‫خالي‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫فيها‬ ‫التقويم‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫املكان‬ ‫املعلم‬ ‫ينظم‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫املشتتات‬ . 3.61 .583 4 25 ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫االختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫املعلم‬ ‫أ‬ ‫يقر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ . 3.60 .569 4 24 ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫املعلم‬ ‫يسمح‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ 3.56 .571 4 1 ‫املعياري‬ ‫الترتيب‬ . 3.50 .670 7 6 . 3.58 .569 5 8 ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫اختبار‬ ‫استخدام‬ ‫األحادي‬ ( ANOVA ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫ملعرفة‬ ) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ ‫ملتغير‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ، ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وجاءت‬ ‫يوضحها‬ ( ‫رقم‬ ‫الجدول‬ 5 :) ‫رقم‬ ‫جدول‬ ( 5 ) : ‫الجنس‬ ‫ملتغير‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫الدراسة‬ ‫أفراد‬ ‫استجابة‬ ‫الخبرة‬ ‫وسنوات‬ ‫والتخصص،‬ ، ‫ـر‬ ‫املتغي‬ ‫مجموعتي‬ ‫املقارنة‬ ‫حجم‬ ‫العينة‬ ‫الوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫قيمة‬ ‫(ت)‬ ‫القيمة‬ ‫األثر‬ ‫حجم‬ d ‫االحتمالية‬ ‫حول‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫حول‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهات‬ ‫معلمين‬ 113 3.4230 .33338 -3.512 .000* 0.376431 ‫معلمات‬ 341 3.5455 .31727 ‫الجنس‬ ‫متغير‬ ‫حسب‬ ‫ـر‬ ‫املتغي‬ ‫مجموعتي‬ ‫املقارنة‬ ‫حجم‬ ‫العينة‬ ‫الوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫املعياري‬ ‫قيمة‬ ‫(ت)‬ ‫القيمة‬ ‫األثر‬ ‫حجم‬ d ‫االحتمالية‬ ‫حول‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫حول‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهات‬ ‫حسب‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ 240 3.5467 .31374 2.212 .027* 0.207 ‫عام‬ ‫تعليم‬ 214 3.4794 .33501 ‫التخصص‬ ‫متغير‬ ‫املتغير‬ ‫التباين‬ ‫مصدر‬ ‫املربعات‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫املربعات‬ ‫ف‬ ‫القيمة‬ ‫االحتمالية‬ ‫األثر‬ ‫حجم‬ ‫إيتا)‬ ‫(مربع‬ ‫حول‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫حول‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهات‬ ‫متغير‬ ‫حسب‬ ‫سنوات‬ ‫الخبرة‬ ‫املجموعات‬ ‫بين‬ .254 47.691 47.945 .127 ‫داخل‬ .106 1.200 .302 .005 ‫املجموعات‬ ‫الكلي‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫*دالة‬ 0,05) ‫فأقل‬ ) ( ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 5 ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫أنه‬ ) ‫مستوى‬ 0,05) ‫وجهات‬ ‫حول‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ) ‫حول‬ ‫نظرهم‬ ‫لالئحة‬ ‫والفاعلية‬ ‫األهمية‬ ‫الجنس‬ ‫ملتغير‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫التقويم‬ ‫حجم‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫املعلمات،‬ ‫لصالح‬ ‫معلمات)‬ ‫(معلمين،‬ d ‫األثر‬ ( 0.376431 ) ‫مت‬ ‫أثر‬ ‫حجم‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫قيمة‬ ‫وهي‬ ، ‫كما‬ ‫الجنس،‬ ‫ملتغير‬ ‫وسط‬ ‫توجد‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ 0,05) ‫استجابات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ) ‫ملتغير‬ ‫ا‬ ً d ( 0.207 ) ‫حجم‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫قيمة‬ ‫وهي‬ ، ً ‫ا‬ ‫وأخير‬ ‫التخصص،‬ ‫ملتغير‬ ‫بسيط‬ ‫أثر‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫يتضح‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ 0,05) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ) ‫حيث‬ ‫الخبرة،‬ ‫سنوات‬ ‫ملتغير‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫حول‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهات‬ ‫حول‬ ‫حجم‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫األثر‬ ‫إيتا‬ ‫مربع‬ (.005) ‫أثر‬ ‫حجم‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫قيمة‬ ‫وهي‬ ، ‫الخبرة.‬ ‫سنوات‬ ‫ملتغير‬ ‫منخفض‬ 10.3 . ‫الثالث:‬ ‫السؤال‬ ‫امل‬ ‫أهم‬ ‫ما‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫لتطوير‬ ‫قترحات‬ ‫معلميهم؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫افات‬ ‫واالنحر‬ ‫الحسابية،‬ ‫املتوسطات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫فقرة،‬ ‫ولكل‬ ‫ككل،‬ ‫املحور‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫الستجابات‬ ‫والرتب‬ ‫املعيارية،‬ ( ‫رقم‬ ‫الجدول‬ ‫يوضحها‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وجاءت‬ 6 ) : ‫رقم‬ ‫جدول‬ ( 6 ) : ‫استجابات‬ ‫أ‬ ‫التعلم‬	( ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫اإلمام‬ ‫وجامعة‬ ‫سعود،‬ ‫امللك‬ ‫كجامعة‬ ‫الجامعات‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ 9 ‫بقسم‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫مين‬ َّ ‫محك‬ ) ‫وجامعة‬ ‫العزيز،‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫سطام‬ ‫األمير‬ ‫وجامعة‬ ‫اإلسالمية،‬ ‫سعود‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫دقة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫العليا؛‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫العربي‬ ‫الشرق‬ ‫وكليات‬ ‫اء،‬ ‫شقر‬ ‫ومحاورها،‬ ‫األداة‬ ‫بأبعاد‬ ‫ارتباطها‬ ‫ومدى‬ ‫ووضوحها،‬ ‫االستبانة،‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫وتم‬ ‫النهائية.‬ ‫بصورتها‬ ‫االستبانة‬ ‫لتخرج‬ ‫مين‬ َّ ‫املحك‬ ‫من‬ ‫املقترحة‬ ‫التعديالت‬ ‫عمل‬ 8.6 . ‫لألداة:‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫بيرسون،‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫لألداة‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫تم‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫بعد،‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫األول‬ ‫املحور‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫ارتباط‬ ‫مدى‬ ‫حساب‬ ‫والدرجة‬ ‫البعد،‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫للمحور،‬ ‫الكلية‬ ‫دالة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫الكلية،‬ ‫والدرجة‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ًّ ‫إحصائي‬ .01 ( ‫رقم‬ ‫الجدول‬ ‫ظهر‬ ُ ‫وي‬ ،) 2 ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫يم‬ ِ ‫ق‬ ) ‫فقرة‬ ‫لكل‬ ‫و‬ ، ‫عد‬ ُ ‫ب‬ ‫لكل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫يم‬ ِ ‫ق‬ . ‫رقم‬ ‫الجدول‬ ( 2 ) : ‫فقرة‬ ‫لكل‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫ِيم‬ ‫ق‬ ‫و‬ ‫لالستبانة‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫األبعاد‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫فقرات‬ ‫األول‬ ‫البعد‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫البعد‬ ‫مع‬ ‫األول‬ ‫معامل‬ ‫مع‬ ‫االرتباط‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫للمحور‬ ‫فقرات‬ ‫البعد‬ ‫الثاني‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫البعد‬ ‫مع‬ ‫الثاني‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫الكلية‬ ‫لالستبانة‬ ‫فقرات‬ ‫البعد‬ ‫الثالث‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫البعد‬ ‫مع‬ ‫الثالث‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫لالستبانة‬ ‫الكلية‬ 1 **.635 **.447 1 **.662 **.595 1 **.665 **.614 2 **.690 **.521 2 **.700 **.627 2 **.692 **.620 3 **.742 **.543 3 **.662 **.523 3 **.726 **.627 4 **.776 **.631 4 **.682 **.608 4 **.647 **.580 5 **.732 **.614 5 **.732 **.633 5 **.645 **.503 6 **.732 **.522 6 **.652 **.632 6 **.646 **.539 7 **.807 **.602 7 **.592 **.566 7 **.659 **.555 8 **.767 **.584 8 **.708 **.674 8 **.638 **.535 9 **.711 **.553 9 **.337 **.145 9 **.724 **.625 10 **.607 **.486 11 **.778 **.659 12 **.660 **.534 13 **.715 **.599 14 **.609 **.548 15 **.652 **.568 16 **.642 **.594 17 **.581 **.530 ‫م‬ ‫البعد‬ ‫بالدرجة‬ ‫البعد‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫الكلية‬ 1 ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫وجود‬ ‫أهمية‬ **.761 2 ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫فاعلية‬ ‫الطلب‬ ‫أداء‬ **.848 3 ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫محتوى‬ ‫أهمية‬ **.860 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ** 01 . ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الثاني‬ ‫للمحور‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫حساب‬ ‫وتم‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫للمحور.‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫فقرة،‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ًّ ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫وجميعها‬ ‫الكلية،‬ ‫بالدرجة‬ ‫مرتبطة‬ .01 ‫ظهر‬ ُ ‫وي‬ .) ( ‫رقم‬ ‫الجدول‬ 3 ‫فقرة‬ ‫لكل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫يم‬ ِ ‫ق‬ ) . ‫جدول‬ ‫رقم‬ ( 3 ) : ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫لالستبانة‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫الفقرة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الفقرة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ 1 **.768 6 **.648 2 **.779 7 **.698 3 **.789 8 **.629 4 **.703 5 **.752 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ** 01 . ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫حول‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫لالئحة‬ ‫والفاعلية‬ ‫ات‬ ‫ملتغير‬ ‫ا‬ ً ‫حيث‬ ‫الخبرة،‬ ‫وسنوات‬ ‫والتخصص،‬ ‫الجنس،‬ ‫تم‬ ( ‫املستقلة‬ ‫للمجموعات‬ Independent Samples Test ‫الجنس‬ ‫ملتغير‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫و‬ ، ‫التخصص‬ ‫بينما‬ ، ‫تم‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫ملعرفة‬ ) ‫اختبار"ت"‬ ‫استخدام‬ ‫وفق‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫األهمية‬ ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫هل‬ 0,05 ‫تجاه‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهات‬ ‫حول‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫لالئحة‬ ‫التالية‬ ‫ات‬ ‫للمتغير‬ ‫ا‬ ً ‫الخبرة)؟‬ ‫وسنوات‬ ‫والتخصص،‬ ‫(الجنس،‬ ‫وفق‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫والفاعلية‬ ‫األهمية‬ ‫بين‬ ‫أقل‬ ‫أو‬ 10.2 . ‫الثاني:‬ ‫السؤال‬ ( 3.4874 ،) ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ .40678 ،) ‫بين‬ 3.69) _ 3.22 ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫حسب‬ ‫ا‬ ً ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫جاءت‬ ‫حيث‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ 27) ‫الحف‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫الحفظ‬ ( ‫بمتوسط‬ ‫األولى‬ ‫باملرتبة‬ 3.69 ،) ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ .500 ،) ‫رقم‬ (28) ‫بمت‬ ‫واألخيرة‬ ‫عشرة‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫باملرتبة‬ ‫الحفظ"‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ( ‫وسط‬ 3.22 ) ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ .774 ) . ، ‫لديهم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫للموضوع‬ ‫العامة‬ ‫املفاهيم‬ ‫اك‬ ‫بإدر‬ ‫تقويمهم‬ ‫في‬ ‫ويكتفي‬ ‫الحفظ‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫املعلم‬ ‫يعفي‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫"من‬ ‫العبارة‬ ‫وجاءت‬ ‫ظ"‬ ‫مادة‬ ‫املعلم‬ ‫يجزئ‬ ‫أن‬ ‫املهم‬ ‫"من‬ ) ‫لي‬ ‫تناز‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫ترتيب‬ ‫وتم‬ ،) ‫البعد‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫متوسطات‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ‫التقويم"‬ ‫الئحة‬ ‫محتوى‬ ‫"أهمية‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫ملتوسط‬ ‫الكلي‬ ‫املجموع‬ ‫بلغ‬ ‫كما‬ ‫التقويم‬ ‫أثناء‬ ‫احة‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫وإعطاء‬ ‫والوقوف‬ ‫بالحركة‬ ‫ائد‬ ‫ز‬ ‫نشاط‬ . 29 ‫لدى‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫موضوع‬ ‫كل‬ ‫قوم‬ ُ ‫وي‬ ‫املواضيع‬ ‫املعلم‬ ‫يجزئ‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫تعد‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫املواضيع‬ ‫د‬ . 3.54 .545 5 22 ‫طر‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫املعلم‬ ‫يدرب‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫ائ‬ ‫ق‬ ‫االختبار‬ ‫ألداء‬ ‫متنوعة‬ . 3.53 .581 5 26 ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫عدم‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫شفوي‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫الكتابة‬ . 3.53 .673 6 33 ‫نوع‬ ‫املعلم‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫التقويم‬ ‫وطريقة‬ ‫الفردية‬ ‫التربوية‬ ‫الخطة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ . 3.50 .593 7 35 ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫وقدر‬ ‫إمكانات‬ ‫مع‬ ‫يتوافق‬ ‫بما‬ ‫العام‬ ‫املنهج‬ ‫تكييف‬ ‫ضرورة‬ ‫أرى‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ . 3.46 .698 8 21 ‫املهم‬ ‫من‬ ‫أ‬ ‫قبل‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫املعلم‬ ‫يساعد‬ ‫ن‬ ‫بإعادة‬ ‫االختبار‬ ‫عليهم‬ ‫يصعب‬ ‫ما‬ ‫شرح‬ . 3.46 .639 9 20 ‫البد‬ ‫أ‬ ‫دوري‬ ‫بشكل‬ ‫تدريسه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫تلخيص‬ ‫على‬ ‫املعلم‬ ‫يركز‬ ‫ن‬ . 3.39 .641 10 19 ‫التقويم‬ ‫فترة‬ ‫أثناء‬ ‫التوجيهات‬ ‫لتوضيح‬ ‫أكثر‬ ‫وقت‬ ‫املعلم‬ ‫يضيف‬ ‫أن‬ ‫املهم‬ ‫من‬ . 3.34 .626 11 32 ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫املعلم‬ ‫قوم‬ ُ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫منفصلتين‬ ‫فترتين‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ . 3.30 .680 12 30 ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫إجابة‬ ‫املعلم‬ ‫يسجل‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫الكتابة‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫لديهم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫شريط‬ . 3.24 .756 13 28 ‫الحفظ‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫املعلم‬ ‫يعفي‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫املفاهيم‬ ‫اك‬ ‫بإدر‬ ‫تقويمهم‬ ‫في‬ ‫ويكتفي‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫لديهم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫للموضوع‬ ‫عامة‬ ‫الحفظ‬ . 3.22 .774 14 ‫الثالث‬ ‫للبعد‬ ‫الكلي‬ ‫املجموع‬ 3.4874 .40678 ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫حول‬ ‫املعلمين‬ ‫نظر‬ ‫جهات‬ ‫ملحور‬ ‫الكلي‬ ‫املجموع‬ 3.5150 .325 ( ‫رقم‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 4 ‫أن‬ ) ‫ككل‬ ‫املقياس‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫حول‬ ‫املعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫ملحور‬ ‫لالئحة‬ ‫والفاعلية‬ ‫األهمية‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫عالية‬ ‫بدرجات‬ ‫جاءت‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫متوسط‬ ‫املجموع‬ ‫للمحور:‬ ‫الكلي‬ ( 3.5150 ،) ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫واالنحر‬ ( .325 ،) ‫الكلي‬ ‫املجموع‬ ‫بلغ‬ ‫كما‬ ‫البعد‬ ‫ملتوسط‬ ( ‫التقويم"‬ ‫الئحة‬ ‫وجود‬ ‫أهمية‬ " ‫األول‬ 3.6094 ) ، ‫اف‬ ‫وانحر‬ ‫معياري‬ ( .39536 ) ‫بين(‬ ‫اته‬ ‫فقر‬ ‫متوسطات‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫وقد‬ ، 3.80 _ 3.28 ‫وتم‬ ،) ‫جاءت‬ ‫حيث‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫حسب‬ ‫ا‬ ً ‫لي‬ ‫تناز‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫ترتيب‬ ( ‫رقم‬ ‫العبارة‬ 2 ‫وهي‬ ) ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫تقويم‬ ‫الئحة‬ ‫وجود‬ ‫املهم‬ ‫من‬ " ‫مل‬ ‫التعلم‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫دقيقة‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫على‬ ‫املعلمين‬ ‫ساعدة‬ ( ‫بمتوسط‬ ‫األولى‬ ‫املرتبة‬ ‫في‬ ‫واضحة"‬ ‫ودالالت‬ 3.80 ) ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ ، ( .399 ) ( ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫وجاءت‬ ، 6 ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬ ‫يمكن‬ ‫"ال‬ ‫وهي‬ ) ‫خاصة‬ ‫تقويم‬ ‫الئحة‬ ‫وجود‬ ‫بدون‬ ‫صحيحة‬ ‫بطريقة‬ ‫معهم‬ ‫والتعامل‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫بهم"‬ ‫واأل‬ ‫التاسعة‬ ‫املرتبة‬ ( ‫بمتوسط‬ ‫خيرة‬ 3.28 ) ( ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ ، .771 ) . ‫فقد‬ ‫الطالب"‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫"فاعلية‬ ‫الثاني‬ ‫البعد‬ ‫أما‬ ‫البعد‬ ‫ملتوسط‬ ‫الكلي‬ ‫املجموع‬ ‫بلغ‬ 3.448) ،) ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ ( .384 ،) ‫بين‬ ‫للبعد‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫متوسطات‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ( 3.72 _ 2.27 ،) ‫ت‬ ‫وتم‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫رتيب‬ ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫جاءت‬ ‫حيث‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫حسب‬ ‫ا‬ ً ‫لي‬ ‫تناز‬ 15) ) ‫من‬ ‫أدائهم‬ ‫وتحسين‬ ‫التقدم‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫املعلم‬ ‫"يساعد‬ ‫كل‬ ‫ات‬ ‫وقدر‬ ‫إمكانات‬ ‫حسب‬ ‫صغيرة‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫إلى‬ ‫العلمية‬ ‫املادة‬ ‫تقسيم‬ ‫خالل‬ ‫األ‬ ‫املرتبة‬ ‫في‬ ‫طالب"‬ ( ‫بمتوسط‬ ‫ولى‬ 3.72 ،) ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ ( .480 ،) ‫وجاءت‬ ‫رقم‬ ‫العبارة‬ (18) ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫لبنود‬ ‫تطبيقي‬ ‫أن‬ ‫"أرى‬ ( ‫بمتوسط‬ ‫واألخيرة‬ ‫التاسعة‬ ‫باملرتبة‬ ‫منه"‬ ‫جدوى‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ 2.27 ) ، ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ ( 1.013 ) .

4) . University: Humanities and Management Sciences, Volume (22), Issue (2) 
‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫الئحة‬ ‫لتطوير‬ ‫املقترحات‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫فراد‬ ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫العبارة‬ ‫املتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫الترتيب‬

  
	1 2 2 3 4 5 6 7	.555 .518 .532 .530 .569 .612 .596 .769 .41884	3.68 3.63 3.63 3.62 3.58 3.51 3.46 3.30 3.5515	‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫التقويم‬ ‫آلية‬ ‫لتوضيح‬ ‫للمعلمين‬ ‫تدريبية‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫توفير‬ ‫وطر‬ ‫ائ‬ ‫تطبيقها‬ ‫ق‬ . ‫طر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫ائ‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫ملسية)‬ ‫سمعية،‬ ‫بصرية،‬ ‫(حركية،‬ ‫متنوعة‬ ‫ق‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫لتسهيل‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ . ‫اءة،‬ ‫قر‬ ‫نظارة‬ ‫سماعة،‬ ‫سبورة،‬ ‫(بطاقات،‬ ‫متنوعة‬ ‫أدوات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫لتسهيل‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫شريط)‬ ‫مسجل،‬ . ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫متنوعة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫لتسهيل‬ . ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫متعددة‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫متخصصين‬ ‫اء‬ ‫خبر‬ ‫مشاركة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ . ( ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫آ‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫بروجكتر)‬ ‫صوت،‬ ‫مكبر‬ ‫البتوب،‬ ‫يباد،‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫لتسهيل‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ . ‫مسا‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫معلمي‬ ‫همة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ . ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫اك‬ ‫إشر‬ . ‫الكلي‬ ‫املجموع‬	43 38 36 37 40 39 42 41
	( ‫رقم‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫لتطوير‬ 6 ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫أن‬ ) ‫املقترحات‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ( ‫املحور‬ ‫ملتوسط‬ ‫الكلي‬ ‫املجموع‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫عالية‬ ‫بدرجات‬ ‫جاءت‬ 3.5515 ،) ( ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫واالنحر‬ .41884 ،) ‫بين‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫متوسطات‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫وقد‬ 3.68) _ 3.30 ‫حسب‬ ‫ا‬ ً ‫لي‬ ‫تناز‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫ترتيب‬ ‫وتم‬ ،) ‫حيث‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫جاءت‬ " (43) ‫آلية‬ ‫لتوضيح‬ ‫للمعلمين‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫توفير‬ ‫وطر‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫التقويم‬ ‫ائ‬ ‫األولى‬ ‫املرتبة‬ ‫في‬ ‫تطبيقها"‬ ‫ق‬ ( ‫بمتوسط‬ 3.68 ،) ( ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫واالنحر‬ .555 ،) ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫وجاءت‬ 41) ) ‫إعدا‬ ‫في‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫اك‬ ‫"إشر‬ ‫التعلم"‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫التقويم‬ ‫الئحة‬ ‫د‬ ( ‫بمتوسط‬ ‫واألخيرة‬ ‫السابعة‬ ‫باملرتبة‬ 3.30 ) ( ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫واالنحر‬ ، .769

‫عن‬ ‫نبذة‬ ‫املؤلفي‬


‫املنيف‬ ‫سليمان‬ ‫تهاني‬

 (2002). Maelumat muelimi allughat alearabiat walriyadiaat fi almarhalat alaibtidayiyat hawl altalamidh dhwy sueubat altaelim waitijahatihim nahw 'iijra' altaedilat altarbawiat lihula' altalamidhi 'knowledge of Arabic language and mathematics teachers at the elementary level about students with learning disabilities and their attitudes towards making educational adjustments for these
Teachers and the Regulation of Students with Learning Disabilities