‫ضغوط‬ ‫األ‬ ‫الدي‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ي‬ ‫ذو‬ ‫طفال‬ ‫اعداد:‬ ‫رحاب‬ ‫الدولة،‬ ‫قمر‬ ‫البحث‬ ‫ملخص‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫ا‬ ‫االنتباه.‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫الدي‬ ‫لو‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫لتعرف‬ ‫الببالوى:‬ ‫ال‬ ‫فيو‬ ‫(إعداد‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫مقياس‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫العدد‬ ‫واالربعون‬ ‫الرابع‬ ( ‫عدد‬ ‫مايو‬ 2023 ) ‫مجلة‬ ‫الطفولة‬ ‫العدد‬ ‫واالربعون‬ ‫الرابع‬ ( ‫عدد‬ ‫مايو‬ 2023 ) ‫مجلة‬ ‫الطفولة‬ 298 ‫العدد‬ ‫واالربعون‬ ‫الرابع‬ ( ‫عدد‬ ‫مايو‬ 2023 ) ‫مجلة‬ ‫الطفولة‬


‫البحث:‬ ‫مقدمة‬




  






  






  






  






  




‫ي‬ ‫النظر‬ ‫اإلطار‬ ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫تعريف‬ ( ‫االنتباه‬ ADHD )

  ‫فرط‬ ‫وتشمل‬ ‫البلوغ،‬ ‫و‬ ‫اهقة‬ ‫المر‬ ‫مرحلة‬ ‫إلى‬ ‫وتستمر‬ ‫ة،‬ ‫المبكر‬ ‫الطفولة‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫اضه‬ ‫أعر‬ ‫تظهر‬ ‫مزمن‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ " ‫االكتئاب‬ ‫و‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ‫االكاديمية‬ ‫كالصعوبات‬ ‫الجانبية‬ ‫اض‬ ‫االعر‬ ‫بعض‬ ‫تظهر‬ ‫كما‬ ‫االندفاعية،‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫وهذه‬ ‫العناد،‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫وفى‬ ‫الروضة‬ ‫و‬ ‫الشارع‬ ‫و‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫التأقلم‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫إلى‬ ‫تؤدى‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫العالم،‬ ‫أنحاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الطفولة‬ ‫في‬ ‫النمائية‬ ‫النفسية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫في‬ ‫شيوعا‬ ‫األكثر‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ " ‫أنه‬ ‫على‬ ‫يعرف‬ ‫فرعية:‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫ثالثة‬ ‫وله‬ ‫االنتباه،‬ ‫ونقص‬ ‫االندفاع‬ ‫و‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫هي‬ ‫األساسية‬ ‫اضه‬ ‫أعر‬ 


	‫يع‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫الحياة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫تبر‬ ‫اضط‬ ‫اب‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫تشتت‬ 3 -‫المهتمين‬ ‫و‬ ‫العاملين‬ ‫جميع‬ ‫إلى‬ ‫التوصيات‬ ‫و‬ ‫المقترحات‬ ‫ببعض‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التقدم‬ ‫االنتباه‬ ‫ابا‬ ‫اضطر‬ ‫سلوكيا،‬ ‫وقد‬ ‫ز‬ ‫ا‬ ‫دت‬ ‫ه‬ ‫انتشار‬ ‫نسبة‬ ‫ه‬ ‫تأثير‬ ‫وحدة‬ ‫رعاية‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫و‬ ‫المسئولين‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ . ‫ويؤثر‬ ‫الدين،‬ ‫الو‬ ‫لدى‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يسبب‬ ‫إذ‬ ‫الديه؛‬ ‫وو‬ ‫في‬ ‫وقد‬ ‫الطفل‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫مختلف‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ته‬ ‫ب‬ ‫وعالقته‬ ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬ ‫به.‬ ‫المحيط‬ ‫وبالمجتمع‬ ‫انه‬ ‫أقر‬ ‫يو‬ ‫تعرض‬ ‫الدي‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫لقدر‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫الضغوط‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫أسر‬ ‫أو‬ ‫نفسية‬ ‫كانت‬ ‫ي‬ ‫مما‬ ‫مجتمعية،‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ Parental Stress ‫ؤثر‬ ‫صحته‬ ‫على‬ ‫م‬ ‫افقه‬ ‫وتو‬ ‫م‬ ‫اته‬ ‫انجاز‬ ‫وعلى‬ ‫النفسي‬ ‫م‬ ‫عالقاته‬ ‫وعلى‬ ‫الشخصية‬ ‫م‬ ‫المحيط‬ ‫بالمجتمع‬ ‫به‬ ‫م‬ ، ‫ي‬ ‫وكذلك‬ ‫أو‬ ‫الظروف‬ ‫تلك‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫أبنائهما،‬ ‫مع‬ ‫تفاعلهما‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫المفروضة‬ ‫المطالب‬ ‫أو‬ ‫الظروف‬ ‫هي‬ ‫ؤثر‬ ‫على‬ ‫عالقته‬ ‫م‬ ‫اب‬ ‫باالضطر‬ ‫المصاب‬ ‫الطفل‬ ‫بأخوة‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫وخصائصه،‬ ‫الطفل‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫الناجمة‬ ‫تلك‬ ‫أو‬ ‫وخصائصهما‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫الناجمة‬ ‫المطالب‬ . ‫التفاعل.‬ ‫هذا‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫نوع‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫يفرض‬ ( ‫الببالو‬ ‫ال‬ ‫فيو‬ ‫ي،‬ 1988 : 4 ) ‫البحث:‬ ‫مشكلة‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تتحدد‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫ؤ‬ ‫ت‬ ‫التال‬ ‫ةي‬ : ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ADHD
	1 2 3 ‫وعالجها.‬ ‫وتشخيصها‬ ‫عليها‬ ‫التعرف‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫عامة،‬ ‫بصفة‬ -‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫األطفال‬ ‫الدي‬ ‫لو‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ . -‫ل‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫باء‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ . -‫أل‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫مهات‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ . ، ‫حافظ‬ ‫وبطرس‬ ‫كامل‬ ‫(سهير‬ 2023 ‫البحث:‬ ‫أهداف‬ ‫إلى:‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬ 1 -‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫األ‬ ‫الدي‬ ‫لو‬ ‫االنتباه.‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫طفال‬ : 8 ) 2 -‫االنتباه.‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لباء‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ 3 -‫االنتباه.‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫ألمهات‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫البحث:‬ ‫أهمية‬ : -‫االنتباه‬ ‫نقص‬ -‫الحركة‬ ‫وفرط‬ ‫االندفاعية‬ -‫المجمع‬ ‫النوع‬ ‫النظرية:‬ ‫األهمية‬ 1 -‫الخاص‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫بمفهوم‬ ‫المدرسة‬ ‫و‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫اليومية‬ ‫المتطلبات‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫في‬ ‫وتحديات‬ ‫صعوبات‬ ‫ا‬ ‫اجهو‬ ‫يو‬ ‫منه‬ ‫يعانون‬ ‫اللذين‬ ‫األطفال‬ ‫و‬ ‫االنتباه.‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ 2 -‫ب‬ ‫الخاص‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫مفهوم‬ ‫منه‬ ‫النفور‬ ‫و‬ ‫النبذ‬ ‫إلى‬ ‫يعرضه‬ ‫مما‬ . ( Bard & Singh,2014:4 ) ‫الدية.‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫التطبيقية:‬ ‫األهمية‬ ‫بأن‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫وعرف‬ ‫وقد‬ ‫ة،‬ ‫المبكر‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫ظهور‬ ‫يبدأ‬ ‫تقائي‬ ‫ار‬ ‫خلل‬ " ‫ه‬ ‫االندفاعية.‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركي‬ ‫النشاط‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫ه‬ ‫مظاهر‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫اهقة،‬ ‫المر‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫يستمر‬ ( ‫حافظ‬ ‫بطرس‬
	1 2 2015 --: ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫ألسر‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫مز‬ ‫تقديم‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫الدي‬ ‫لو‬ . 402 )	،

‫األطفال‬ ‫خصائص‬ ‫ي‬ ‫ذو‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬

  
	‫الحياة‬ ‫ضغوط‬ ‫من‬ ‫ناشئة‬ ‫ضغوط‬	‫الدين‬ ‫الو‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫ناشئة‬ ‫ضغوط‬ ،	‫الطفل‬ ،	‫خصائص‬ ‫من‬ ‫ناشئة‬ ‫ضغوط‬
	‫السلوكية‬ ‫الخصائص‬ ‫و‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫بعض‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫باضطر‬	‫المصابين‬ ‫األطفال‬ ‫على‬ ‫تظهر‬
			‫منها:‬ ‫الطفل‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫وكل‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫الدان‬ ‫الو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مالحظتها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬
	‫فرط‬ ‫ين‬ ‫بالخر‬ ‫السيئة‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫الحركة‬ -‫االندفاعية‬ -‫تشتت‬ ‫وعدم‬ ‫االنتباه‬ -‫االنفعالية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫التركيز‬ -‫سوء‬ ‫التنظيم‬ --‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ضعف‬ ‫السلوك‬ ‫اني‬ ‫العدو‬ -‫تأخر‬ -‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫االستجابة‬
	213 )	‫ة،‬ ‫بغور‬ ‫(صبحة‬ 2014 :	‫بالنفس.‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ‫ضعف‬ 2015 : 120 )	‫المنخفض‬ ‫األكاديمي‬ ‫محمد‬ ‫وعبير‬ ‫رزق‬ ‫محمد‬ -،	‫الكالم‬ ‫و‬ ‫محمد‬ ‫(أسماء‬ -‫األداء‬
										‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬	‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫وتشخيص‬ ‫قياس‬
	‫أساسها‬ ‫على‬ ‫يتم‬	‫التي‬	‫األساسية‬ ‫المحكات‬ ‫إلى‬	( ‫النفسية‬ ‫ابات‬ ‫لالضطر‬ DSM-V )	‫التشخيصي‬	‫الدليل‬ ‫ويشير‬
										‫وهي‬ :	‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫تشخيص‬
						12 ‫سنة.‬ )	( ‫قبل‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫اض‬ ‫أعر‬ ‫ظهور‬	-	1
										6 ‫أشهر.‬ )	( ‫لمدة‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫تستمر‬	-	2
		-‫العمل).‬	-‫المدرسة‬	‫(المنزل‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫مجالين‬	‫في‬	‫اض‬ ‫األعر‬ ‫تظهر‬	-	3
		‫المهني‬ ‫و‬ .	‫األكاديمي‬ ‫و‬	‫االجتماعي‬	‫األداء‬	‫في‬	‫ضعف‬ ‫لتسبب‬ ‫تأثير‬ ‫ذات‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫تكون‬	-	4
									‫آخر.‬	‫عقلي‬	‫أو‬	‫نفسي‬	‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫بسبب‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫تلك‬ ‫تحدث‬ ‫ال‬	-	5
	‫تظه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫لديه‬ ‫ر‬	‫يعاني‬	‫أنه‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫يصنف‬	‫ولكي‬
	‫االندفاعية‬ ‫تقل‬ ‫ال‬ ‫لمدة‬ )	-	‫الحركة‬ ‫فرط‬	-	‫االنتباه‬ ‫نقص‬	(	‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫بأبعاد‬ ‫الخاصة‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ )	6	(
								Rief,2015:17 )	(	Russo, Coker & King, 2017:31) )	‫أشهر‬	6	‫عن‬
										‫الدية‬ ‫الو‬	‫ضغوط‬ ‫ثانيا‬
	‫وتعرف‬ ‫مع‬ ‫تفاعلهم‬ ‫الببالو‬ ‫ال‬ ‫فيو‬ ‫ي‬ ‫أطفالهم،‬ ‫األمر‬ ‫وخصائصه،‬ ‫الطفل‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫المفروضة‬ ‫المطالب‬ ‫أو‬ ‫الظروف‬ ‫تلك‬ " ‫بأنها‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫الضغوط‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫الناجمة‬ ‫الظروف‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫الناجمة‬ ‫تلك‬ ‫أو‬ ‫وخصائصهما‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫سياق‬ ‫الذي‬ ‫نوع‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫يفرض‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫هذا‬ ‫سياق‬ ‫التفاعل.‬ ‫ال‬ ‫(فيو‬ ‫الببالو‬ ‫ي‬ ،
										4 )	1988 :
						‫هي‬ :	‫عناصر‬ ‫ثالث‬	‫في‬	‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫لتحديد‬	‫شامال‬ ‫يعتبر‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫وحيث‬

‫كتعريف‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫لضغوط‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫تتبنى‬ ‫سوف‬ ‫الباحثة‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫عليه‬ ‫تقوم‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ .

  
	‫وكذلك‬ ‫بمتطلبات‬ ‫هي‬ ‫وحاجيات‬ ‫حاجيتهما‬ ‫بين‬ ‫التوفيق‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫لشعورهما‬ ‫الضغط‬ " ‫الذي‬ ‫وتجاه‬ ‫نفسه‬ ‫الفرد‬ ‫تجاه‬ ‫للمشاعر‬ ‫سلبية‬ ‫بة‬ ‫كتجر‬ ‫يعاش‬ ‫"فمثال‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫(التغذية‬ ‫طفلهما‬ ‫حاجات‬ ‫تلبية‬ ‫أثناء‬ ‫الدين‬ ‫للو‬ ‫الضغط‬ ‫يحدث‬ ‫قد‬ ‫الطفل،‬ ‫تبطة‬ ‫مر‬ ‫المشاعر‬ ‫وهذه‬ -‫االهتمام‬ ،) ‫أو‬ ‫طفلهما،‬ ‫عليهما‬ ‫االجتماعية‬ ‫الضغوط‬ ‫بسبب‬ ‫أو‬ . ( Cronin, Becher, Christians & Debb,2015 :3 ) ‫كما‬ ‫بأنها‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫الضغوط‬ ‫تعرف‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ " ‫التي‬ ‫مكروهة‬ ‫وفسيولوجية‬ ‫نفسية‬ ‫أفعال‬ ‫ردود‬ ‫على‬ ‫تقود‬ " ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫دور‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫الت‬ ‫محاو‬ ‫من‬ ‫تنشأ‬ ، ‫الشخصية‬ ‫التجارب‬ ‫وتتضمن‬ ‫للمحن،‬ ‫األلم‬ ‫و‬ ‫كالقلق‬ ‫تجاه‬ ‫ودورهم‬ ‫وصفاتهم‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫معتقدات‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الطفل،‬ ‫ال‬ ‫إمكانياتهما‬ ‫أن‬ ‫الدان‬ ‫الو‬ ‫يتوقع‬ ‫عندما‬ ‫وتنشأ‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫متطلبات‬ ‫لتحقيق‬ ‫الالزمة‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫مع‬ ‫تتطابق‬ . ‫حمودى،‬ ‫(أسماء‬ 2019 : 5 ) ‫مصادر‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ 1 -‫الدين‬ ‫الو‬ ‫خصائص‬ ‫عن‬ ‫ناشئة‬ ‫ضغوط‬ ‫أ‬ . ‫الخالفات‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ : ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫أهمية‬ ‫لها‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫بين‬ ‫العاطفية‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫في‬ ‫فإذا‬ ‫األبناء،‬ ‫شخصية‬ ‫تكوين‬ ‫أوقل‬ ‫انعدم‬ ‫بين‬ ‫التفاهم‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫وكثر‬ ‫العام‬ ‫الجو‬ ‫فإن‬ ‫أبنائهما‬ ‫أمام‬ ‫تنازعهما‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫يضطرب،‬ ‫محل‬ ‫الشقاء‬ ‫و‬ ‫العداء‬ ‫ويحل‬ ‫األبوين‬ ‫حالة‬ ‫تنعكس‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫المحبة،‬ ‫و‬ ‫الوفاء‬ ‫في‬ ‫لطفلهما‬ ‫معاملتهما‬ ‫تأثير‬ ‫بذلك‬ ‫فيتأثر‬ ‫ا‬ ‫ا.‬ ‫سيئ‬ ( Abidin, 2018: 46 ) ‫ب‬ . ‫للضغوط:‬ ‫الفرد‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫التي‬ ‫فاألحداث‬ ‫النفسية،‬ ‫للصحة‬ ‫الهامة‬ ‫المحددات‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫سلبي‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫إيجابي‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫للضغوط‬ ‫الفرد‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫يتعرض‬ ‫الذين‬ ‫اد‬ ‫فاألفر‬ ‫آخر؛‬ ‫لشخص‬ ‫إيجابية‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫له،‬ ‫بالنسبة‬ ‫ضاغطة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫الفرض‬ ‫لها‬ ‫الضغوط.‬ ‫مقاومة‬ ‫على‬ ‫عالية‬ ‫ة‬ ‫بقدر‬ ‫ا‬ ‫يمتازو‬ ‫النفسية‬ ‫بالصالبة‬ ‫ا‬ ‫يتمتعو‬ ( ‫أسماء‬ ‫باش،‬ ‫خر‬ ‫هدى‬ ‫حمودى،‬ 2018 : 190 ) ‫ج‬ . ‫سوء‬ ‫المعاملة‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ : ‫العنف‬ ‫مثل‬ ‫أشكال‬ ‫عدة‬ ‫الطفل‬ ‫معاملة‬ ‫إساءة‬ ‫وتتضمن‬ ‫الجسدي‬ ‫(الضرب‬ ‫المبرح)،‬ ‫اإلهمال‬ ‫تتضمن‬ ‫كما‬ ‫بالطعام‬ ‫الطفل‬ ‫يمد‬ ‫ال‬ ‫الد‬ ‫الو‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫حيث‬ ‫الكافي‬ ‫الطبية‬ ‫الرعاية‬ ‫أو‬ ‫الكافية.‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تتصل‬ ‫القسوة‬ ‫و‬ ‫التشدد‬ ‫من‬ ‫خالية‬ ‫حسنة‬ ‫معاملة‬ ‫طفلها‬ ‫معاملة‬ ‫على‬ ‫األم‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫ببناء‬ ‫كبير‬ ‫كانت‬ ‫فإن‬ ‫شخصيتها،‬ ‫هي‬ ‫التسامح‬ ‫عليها‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫فسوف‬ ‫محبطة‬ ‫نفسها‬ ‫وتقبل‬ ‫حاجاته‬ ‫االهتمام‬ ‫و‬ ‫الحب.‬ ‫و‬ Anmyr, Larsson, & Olsson,2018: 155) ) ‫د‬ . ‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ‫سبب‬ ‫يكون‬ ‫فقد‬ ‫إيجابية،‬ ‫أو‬ ‫سلبية‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫أفعاله‬ ‫وردود‬ ‫سلوكه‬ ‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫أفضل‬ ‫هو‬ ‫من‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الكافية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫يملك‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫و‬ ‫بالعجز‬ ‫الفرد‬ ‫شعور‬ ‫هو‬ ‫الضغوط‬ ‫المشكالت.‬ ‫اجهة‬ ‫ومو‬ ( Abidin, 2018: 46 ) 2 -‫الطفل‬ ‫خصائص‬ ‫عن‬ ‫ناشئة‬ ‫ضغوط‬ ‫أ‬ . ‫المرض‬ ‫المزمن‬ ‫للطفل‬ : ‫مدى‬ ‫تقبل‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫للطفل‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫مدى‬ ‫اتفاق‬ ‫الخصائص‬ ‫العقلية‬ ‫و‬ ‫الجسمية‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫للطفل‬ ‫توقعات‬ ‫وطموحات‬ ‫آمال‬ ‫و‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫فيه‬ ، ‫فمثال‬ ‫بالنسبة‬ ‫لمرض‬ ‫بعض‬ ‫األطفال‬ ‫فإن‬ ‫معظم‬ ‫الهادئ‬ ‫الطبع‬ ‫يفصح‬ ‫عن‬ ‫سماحة‬ ‫الديه،‬ ‫و‬ ‫فسلوك‬ ‫االندفاعي‬ ‫الطفل‬ ‫اني‬ ‫العدو‬ ‫و‬ ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫يؤثر‬ ‫على‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫إلى‬ ‫الدرجة‬ ‫التي‬ ‫تجعله‬ ‫يستخدم‬ ‫شديدة‬ ‫تحكمات‬ ‫مثل‬ ‫امر‬ ‫األو‬ ‫أو‬ ‫فرض‬ ‫النظام‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫البحث:‬ ‫فروض‬ ‫إضعاف‬ ‫السلوك‬ ‫اني‬ ‫العدو‬ ‫للطفل‬ ‫ومحاولة‬ ‫تقليل‬ ‫نشاطه‬ ‫إلى‬ ‫مستوى‬ 1 -‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫متوسطي‬ ‫درجات‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫الدي‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ألطفال‬ ‫ذوي‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫وتشتت‬ ‫سلوكه‬ ‫أو‬ ‫الطفل‬ ‫عصبية‬ ‫وتعتبر‬ ‫مقبول،‬ ‫بمثابة‬ ‫االندفاعي‬ ‫ضغوط‬ ‫سلبية‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫تأثيرها‬ ‫على‬ ‫الدية.‬ ‫الو‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫مقياس‬ ‫االباء‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ . (Deater-Deckard, Chen & 2 -‫درجات‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫الدي‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫االطفال‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ El Mallah,2017:40) 3 -‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫على‬ ‫الدية.‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫مقياس‬ ‫الحياة‬ ‫ضغوط‬ ‫عن‬ ‫ناشئة‬ ‫ضغوط‬ ‫أ‬ . ‫البحث:‬ ‫منهج‬ ‫االقتصادية‬ ‫الضغوط‬ ‫يعد‬ ‫العامل‬ ‫االقتصادي‬ ‫في‬ ‫كثير‬ ‫من‬ ‫المجتمعات‬ ‫ال‬ ‫مسئو‬ ‫إلى‬ ‫حد‬ ‫كبير‬ ‫عن‬ ‫األزمات‬ ‫الضغوط‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫خ‬ ‫البحث.‬ ‫ألهداف‬ ‫لمناسبته‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫دمت‬ ‫الدية؛‬ ‫الو‬ ‫فالفقر‬ ‫أو‬ ‫البطالة‬ ‫يؤديان‬ ‫إلى‬ ‫نقص‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫المادية‬ ‫مما‬ ‫أزمات‬ ‫يخلق‬ ‫ية‬ ‫أسر‬ ‫تسبب‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫البحث:‬ ‫عينة‬ ‫الشعور‬ ‫بالقلق‬ ‫الخوف‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ( 10 ‫وأمهات‬ ‫آباء‬ ) ‫تتراوح‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اضطراب‬ ‫ذوي‬ ‫ألطفال‬ . ‫من‬ ‫أعمارهم‬ 5 -7 ‫سنوات.‬ ‫تقبل‬ ‫األسر‬ ‫الطفولة‬ ‫اض‬ ‫أمر‬ ‫المعتادة‬ ‫مثل‬ ‫الجدري‬ ‫الحصبة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫كظاهر‬ ‫عادية‬ ‫من‬ ‫مظاهر‬ ‫النمو،‬ ‫ولكن‬ ‫يختلف‬ ‫األمر‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫إذا‬ ‫أصيب‬ ‫الطفل‬ ‫بمرض‬ ‫مزمن،‬ ‫فإن‬ ‫الطفل‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫اجهان‬ ‫يو‬ ‫عندئذ‬ ‫حقيقية،‬ ‫مشكلة‬ ‫ذلك‬ ‫المرض‬ ‫المزمن‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫الطفولة‬ ‫يؤثر‬ ‫ا‬ ‫غالب‬ ‫على‬ ‫التطور‬ ‫لنمو‬ ‫الطبيعي‬ ‫وخاصة‬ ‫الطفل،‬ ‫النمو‬ ‫العضوي‬ ‫النفسي،‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫ويؤثر‬ ‫كذلك‬ ‫في‬ ‫تحديد‬ ‫درجة‬ ‫قبول‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫لمرض‬ ‫طفلهم.‬ Fotiou, Vlastarakos, ( 2016:23) Darviri, & Chrousos, Bakoyannis, Papagaroufalis, Bakoula, ‫ب‬ . ‫إعاقة‬ ‫الطفل‬ ‫وهنا‬ ‫يقع‬ ‫عبء‬ ‫ثقيل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫نتيجة‬ ‫لذلك‬ ‫ا‬ ‫فكثير‬ ‫ما‬ ‫يلجأ‬ ‫الدان‬ ‫الو‬ ‫أو‬ ‫أحدهما‬ ‫إبعاد‬ ‫إلى‬ ‫طفلهما‬ ‫المعاق‬ ‫عن‬ ‫عيون‬ ‫الناس‬ ‫حتى‬ ‫باء‬ ‫األقر‬ ‫وبعض‬ ‫منهم،‬ ‫الباء‬ ‫احة‬ ‫صر‬ ‫يقررون‬ ‫بأنهم‬ ‫يكرهون‬ ‫أطفالهم،‬ ‫ومن‬ ‫أوضح‬ ‫عالمات‬ ‫فض‬ ‫الر‬ ‫التخلص‬ ‫محاولة‬ ‫أطفالهم‬ ‫من‬ ‫ومن‬ ‫ثم‬ ‫فإن‬ ‫مرض‬ ‫الطفل‬ ‫أو‬ ‫إعاقته‬ ‫إضعاف‬ ‫إلى‬ ‫تقبل‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫للطفل‬ ‫في‬ ‫كثير‬ ‫من‬ ‫الحاالت،‬ ‫وعليه‬ ‫فإن‬ ‫مرض‬ ‫الطفل‬ ‫بمرض‬ ‫إعاقته‬ ‫تمثل‬ ‫ا‬ ‫ضغط‬ ‫ا‬ ‫سلبي‬ ‫ا‬ ‫معوق‬ ‫الديه‬ ‫لو‬ Larcan, 2016: 14) ‫ج‬ . ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫االنفعالية‬ ‫للطفل‬ : ‫مشاكل‬ ‫الطفل‬ ‫السلوكية‬ ‫ا‬ ‫ضغوط‬ ‫تسبب‬ ‫الديه‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫التي‬ ‫تعامل‬ ‫أطفالها‬ ‫معاملة‬ ‫العصبي‬ ‫يصعب‬ ‫التعامل‬ ‫معه‬ ‫إرضائه‬ ‫و‬ ‫وقد‬ ‫يدفع‬ ‫أبويه‬ ‫إلى‬ ‫انتهاج‬ ‫عصبي‬ ‫سلوك‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫معه،‬ ‫الطفل‬ ‫و‬ ، 2016 : 22 ) ‫فالطفل‬ ‫سيئة‬ ‫شك‬ ‫ال‬ ‫معاق‬ ‫طفل‬ ‫وجود‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫الضغوط‬ ‫يضاعف‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫الحياتية،‬ ‫المختلفة‬ ‫األفعال‬ ‫منها‬ ‫الصدمة‬ ، ‫اإلنكار‬ ، ‫الغضب‬ ، ‫الخجل‬ ، ‫الخوف‬ ، ‫بالذنب‬ ‫الشعور‬ ، ‫االكتئاب‬ ، ‫القلق‬ ‫القبول‬ ‫الثقة‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫يؤدى‬ ‫ذلك‬ ‫وكل‬ ‫بالذات،‬ ‫ار‬ ‫االستقر‬ ‫يهدد‬ ‫مما‬ ‫االنفعالي‬ ‫ة‬ ‫لألسر‬ . ‫الوهاب‬ ‫عبد‬ ‫(نعيم‬ ، ‫ردود‬ ‫من‬ ‫احل‬ ‫بمر‬ ‫الدان‬ ‫الو‬ ‫فيمر‬ . (Cuzzocrea, Murdaca, Costa, Filippello & ‫ج‬ . ‫االنفعالية‬ ‫الضغوط‬ ‫أو‬ ، ‫مزمن‬ ‫جميل،‬ ‫(أمل‬ ‫اإلحباط.‬ ‫و‬ ‫لة‬ ‫العز‬ ‫و‬ 2014 : 37 ) ‫يؤديان‬ ‫االجت‬ ‫التجمعات‬ ‫و‬ ‫المناسبات‬ ‫حضور‬ ‫من‬ ‫بالحرج‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫شعور‬ ‫االجتماعية‬ ‫الضغوط‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫بالوحدة‬ ‫الطفل‬ ‫شعور‬ ‫فيزداد‬ ‫اقف؛‬ ‫المو‬ ‫هذه‬ ‫تجنب‬ ‫إلى‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫يدفع‬ ‫مما‬ ‫األقارب‬ ‫لدى‬ ‫حالته‬ ‫عن‬ ‫السلبية‬ ‫االنطباعات‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫العاديين،‬ ‫انه‬ ‫أقر‬ ‫و‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫التباعد‬ ‫نتيجة‬ ‫المختلفة‬ ‫ماعية‬ : ‫أن‬ ‫كما‬ ‫عمل‬ ‫األم‬ ‫وتغيبها‬ ‫عن‬ ‫المنزل‬ ‫طويلة‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫يؤثر‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫الذي‬ ‫يظل‬ ‫في‬ ‫حالة‬ ‫وقلق‬ ‫انتظار‬ ‫حتى‬ ‫أمه،‬ ‫تعود‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الطفل،‬ ‫ناحية‬ ‫أما‬ ‫من‬ ‫ناحية‬ ‫تشعر‬ ‫فهي‬ ‫األم‬ ‫بعقد‬ ‫الذنب‬ ‫وهي‬ ‫ا‬ ‫دائم‬ ‫البحث:‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫قلقة‬ ‫وتجد‬ ‫ة،‬ ‫وحائر‬ ‫فكرها‬ ‫وقلبها‬ ‫ا‬ ‫موزع‬ ‫الطفل‬ ‫بين‬ ‫العمل.‬ ‫و‬ 1 -‫الببالوى:‬ ‫ال‬ ‫فيو‬ ‫(إعداد‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫مقياس‬ 1988 .) (Beer, Ward, & Moar,2013:105) ‫ب‬ . 2 -‫الروضة‬ ‫لطفل‬ ‫الحركة‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫تشخيص‬ ‫قائمة‬ ADHD ‫وبطرس‬ ‫كامل‬ ‫سهير‬ ‫(إعداد‬ ‫االجتماعية‬ ‫الضغوط‬ ‫حافظ:‬ 2023 .) ‫الدين،‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫صحة‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫اإلضاءة،‬ ‫و‬ ‫التهوية‬ ‫ورديئة‬ ‫ضيقة‬ ‫مساكن‬ ‫في‬ ‫تعيش‬ ‫األسر‬ ‫بعض‬ ‫الدين.‬ ‫الو‬ ‫اهتمام‬ ‫و‬ ‫رعاية‬ ‫ويفتقد‬ ‫الشارع‬ ‫فال‬ ‫اللعب‬ ‫و‬ ‫المزدحم‬ ‫المنزل‬ ‫من‬ ‫للخروج‬ ‫الطفل‬ ‫ويدفع‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫ومناقشتها:‬

‫الزمنى‬ ‫العمر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫تجانس‬

  
	)	2023	‫مايو‬	‫عدد‬	(	‫واالربعون‬ ‫الرابع‬	‫العدد‬	‫الطفولة‬	‫مجلة‬
	‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫لمقياس‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫قام‬ ‫ت‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫بإيجاد‬ ‫طدق‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫الص‬ ‫معامالت‬ ‫الثبات‬ ‫و‬ ‫الحركة‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫تشتت‬ ‫اب‬ ‫ططر‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫اض‬ ‫لمقياس‬ ‫االنتباه‬ ‫طتت‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫وتش‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫امها‬ ‫قو‬ 60 ‫النحو‬ ‫على‬ ‫طفال‬ ‫التالي:‬ ‫أو‬ ‫ال:‬ ‫معامالت‬ ‫الصدق‬ ‫الصدق‬ ‫التالزمي‬ ‫قام‬ ‫ت‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫بإيجاد‬ ‫مقياس‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ، ‫سهير‬ ‫اعداد‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫كامل،‬ ‫طافظ‬ ‫ح‬ ‫بطرس‬ ( 2023 ) ‫طاس‬ ‫ومقي‬ ‫طدير‬ ‫لتق‬ ‫كونرز‬ ‫طلوك‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫س‬ ‫طل،‬ ‫الطف‬ ‫طب‬ ‫قي‬ ‫الر‬ ‫طد‬ ‫عب‬ ‫طب‬ ‫ي‬ ‫تعر‬ ( ‫البجيري‬ 2011 ) ‫طك‬ ‫كمح‬ ‫خارجي‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫في‬ ( ‫جدول‬ 2 ) ( ‫جدول‬ 2 ‫لمقياس‬ ‫الصدق‬ ‫معامالت‬ ) ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫على‬ ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫ينص‬ ‫انه:‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫متوسطي‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫الدي‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫تشتت‬ ‫و‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ى‬ ‫ذو‬ ‫ألطفال‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫مقياس‬ ‫علي‬ ‫االنتباه‬ ‫في‬ ‫االباء‬ ‫اتجاه‬ . ‫وللتحقق‬ ‫ذلك‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫الفرض،‬ ‫اختبار‬ ‫باستخدام‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫مان‬ ‫ويتني‬ ‫الفروق‬ ‫إليجاد‬ ‫بين‬ ‫متوسطي‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫درجات‬ ‫الدي‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫ذوي‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫وتشتت‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬ ‫مقياس‬ ‫ضغوط‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫في‬ ‫جدول‬ ( 8 ، 9 ، 10 ) ‫جدول‬ ( 8 ) ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫متوسطي‬ ‫درجات‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫الدى‬ ‫و‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫االنتباه‬ ‫تشتت‬ ‫و‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫ضغوط‬ ‫الطفل‬ ‫بخصائص‬ ‫تتعلق‬ ‫مقياس‬ ‫علي‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ( ‫ن=‬ 20 ) ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫األبعاد‬ ‫الصدق‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ Z ‫معامالت‬ ‫المتغيرات‬ ‫المجموعات‬ ‫العدد‬ ‫متوسط‬ ‫مجموع‬ ‫الداللة‬ ‫الداللة‬ ‫اتجاه‬
	-‫اتجاه‬ ‫اآلباء‬ ‫في‬	‫دالة‬ ‫غير‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.05	0.92 -0.93 0.94 0.91 0.92 2.154	105 105 133 77	10.5 10.5 13.3 7.7	‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫النشاط‬ ‫فرط‬ ‫االندفاعية‬ ‫االكاديمية‬ ‫الصعوبات‬ 10 10 20 10 ‫القلق‬ 10	-----	1 2 3 4 5	‫اآلباء‬ ‫االمهات‬ ‫إجمالي‬ ‫اآلباء‬ ‫االمهات‬	‫الزائد‬ ‫النشاط‬ ‫ش‬ ‫ت‬ ‫للوالدين‬ ‫الطفل‬ ‫تدعيم‬ ‫د‬ ‫ت‬
								0.93		20	‫االكتئاب‬	-	6	‫إجمالي‬
		-		‫دالة‬ ‫غير‬	0.90 0.92 0.449	99.5 110.5	9.95 11.05	‫العناد‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 10 10	-	7	‫اآلباء‬ ‫االمهات‬	‫التقلب‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫المزاجي‬
							‫المقياس‬	‫صدق‬	‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ 10.5	‫الصدق‬ 20 10	2 ‫إجمالي‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫ان‬ ) ‫اآلباء‬	( ‫جدول‬	‫من‬ ‫يتضح‬ ‫التقبلية‬
	‫قام‬ ‫وتشتت‬ ‫ت‬ ‫الباحث‬ ‫االنتباه‬ ‫ة‬ ‫بإيجاد‬ ‫كا‬ ‫اختبار‬ ‫باستخدام‬ ‫الزمنى‬ ‫العمر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫طط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫متوس‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫أطفال‬ ‫درجات‬ 2 ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫ذوي‬ ‫طة‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫الروض‬ ‫في‬ ( ‫جدول‬ ( ‫جدول‬ 1 ) ‫متوسط‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫ذوي‬ ‫الروضة‬ ‫أطفال‬ ‫درجات‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫ططر‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫اض‬ 1 ) ‫االنتباه‬ ‫الزمنى‬ ( = ‫ن‬ 20 ) ‫العمر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ 1 -‫الفا‬ ‫بطريقة‬ -‫قام‬ ‫ت‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫بإيجاد‬ ‫لمقياس‬ ‫اب‬ ‫ططر‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫اض‬ ‫االنتباه‬ ‫طتت‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫وتش‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫الفا‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ -‫امها‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ 60 ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫طفال‬ ‫في‬ ( ‫جدول‬ 3 ) ‫كرونباخ‬ ‫كرونباخ‬ ‫إجمالي‬ 20 ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫ق‬ ‫ت‬ ‫االمهات‬ 10 10.5
		‫االنحراف‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬	‫الداللة‬ ‫حدود‬ 0.01 0.05	‫درجة‬ ‫حرية‬	‫مستوى‬ ‫الداللة‬	2	‫كا‬	‫المتغيرات‬
		1		64.2	7.8	11.3	3	‫دالة‬ ‫غير‬	2.4	‫الزمنى‬ ‫العمر‬
	‫اللغوي‬ ‫التأخر‬ ‫ذوي‬	‫طة‬ ‫الروض‬	‫أطفال‬ ‫درجات‬	( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫طح‬ ‫يتض‬ ‫األطفال.‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫تجانس‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫الزمنى‬ ‫العمر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ 1 ‫طط‬ ‫متوس‬ ‫بين‬ ‫طائيا‬ ‫احص‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ )
											304

105 105 - ‫دالة‬ ‫غير‬ - ‫التوافقية‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫اآلباء‬ ‫االمهات‬ ‫إجمالي‬ 10 10 20 12.05 8.95 120.5 89.5 1.202 ‫دالة‬ ‫غير‬ -

  
	)	2023	‫مايو‬	‫عدد‬	(	‫واالربعون‬ ‫الرابع‬	‫العدد‬			‫الطفولة‬	‫مجلة‬
	‫ضغوط‬	‫حيث‬ ‫من‬ ‫االنتباه‬	‫وتشتت‬	‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬	‫ذوي‬	‫األطفال‬	‫الدي‬ ‫و‬	‫درجات‬ ‫تب‬ ‫ر‬	‫متوسطي‬	‫بين‬ ‫الفروق‬	)	9	(	‫جدول‬
								)	20	( ‫ن=‬	‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬	‫مقياس‬	‫على‬	‫الدية‬ ‫الو‬ ‫بخصائص‬ ‫تتعلق‬
	‫الداللة‬ ‫اتجاه‬		‫الداللة‬					‫مجموع‬	‫متوسط‬	‫العدد‬	‫المجموعات‬	‫المتغيرات‬
										Z	‫الرتب‬	‫الرتب‬
															‫اآلباء‬	‫بالكفاءة‬ ‫اإلحساس‬
															‫االمهات‬	‫ك‬ ‫ح‬
															‫إجمالي‬
	‫اتجاه‬	‫في‬	‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬				144	14.4	10	‫اآلباء‬	‫واإللحاح‬ ‫المطالبة‬	‫كثرة‬
	‫اآلباء‬		0.01			3	66	6.6	10	‫االمهات‬	‫ط‬ ‫م‬
															20	‫إجمالي‬
	‫اتجاه‬	‫في‬	‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬				135.5	13.55	10	‫اآلباء‬
	‫اآلباء‬		0.05		2.318	74.5	7.45	10	‫االمهات‬	‫الكلية‬ ‫الدرجة‬
															20	‫إجمالي‬
															0.01	‫مستوى‬ ‫عند‬	2.58	=	Z
															0.05	‫مستوى‬ ‫عند‬	1.96	=	Z

3.784 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ 0.01 ‫في‬ ‫اتجاه‬ ‫اآلباء‬

  ‫جدول‬ ‫من‬ ‫طح‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫يتض‬ 9 ‫طتوى‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫مس‬ ‫عند‬ ‫طائيا‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫احص‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ) 


	0.01	‫مستوى‬ ‫عند‬	2.58	=	Z
	0.05	‫مستوى‬ ‫عند‬	1.96	=	Z
	( 0.01 ‫حيث‬ ‫من‬ ‫االنتباه‬ ‫طتت‬ ‫تش‬ ‫و‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫ططر‬ ‫اض‬ ‫ذوى‬ ‫بالكفاءة‬ ‫ااس‬ ‫اإلحس‬ ‫بين‬ ‫ططي‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫ط‬ ‫متوس‬ ‫ح‬ ‫و‬ ‫ك،‬ ‫درجات‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫العاطفية‬ ‫ابطة‬ ‫الر‬ ‫الدى‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫ع،‬ ‫االكتئاب‬ ‫الزوجين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ت،و‬ ‫ك‬ ‫لة‬ ‫العز‬ ‫ز،و‬ ‫ع‬ ‫االجتماعية‬ ‫ج،و‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫احة‬ ‫صاا‬ ‫ص‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫ألطفال‬ ‫بالطفل‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫،و‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫مقياس‬ ‫علي‬ ‫في‬ ‫اتجاه‬ ‫اآلباء‬ .
‫ضغوط‬ ‫األ‬ ‫الدي‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ي‬ ‫ذو‬ ‫طفال‬ ‫اعداد:‬ ‫رحاب‬ ‫الدولة،‬ ‫قمر‬ ‫البحث‬ ‫ملخص‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫ا‬ ‫االنتباه.‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫الدي‬ ‫لو‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫لتعرف‬ ‫الببالوى:‬ ‫ال‬ ‫فيو‬ ‫(إعداد‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ضغوط‬ ‫مقياس‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫العدد‬ ‫واالربعون‬ ‫الرابع‬ ( ‫عدد‬ ‫مايو‬ 2023 ) ‫مجلة‬ ‫الطفولة‬ ‫العدد‬ ‫واالربعون‬ ‫الرابع‬ ( ‫عدد‬ ‫مايو‬ 2023 ) ‫مجلة‬ ‫الطفولة‬ 298 ‫العدد‬ ‫واالربعون‬ ‫الرابع‬ ( ‫عدد‬ ‫مايو‬ 2023 ) ‫مجلة‬ ‫الطفولة‬