‫نمطي‬ ‫الفصل‬ ‫المقلوب‬ ( ‫النمطي‬ / ‫المزدوج‬ ) ‫وعالقتهما‬ ‫بتنمية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إدارة‬ ‫المعرفة‬ ‫الشخصية‬ ‫المثابرة‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫قسم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬ ‫د‬ / ‫محمد‬ ‫ضاحي‬ ‫محمد‬ ‫توني‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثانى‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ -‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫نمطي‬ ‫الفصل‬ ‫المقلوب‬ ( ‫النمطي‬ / ‫المزدوج‬ ) ‫وعالقتهما‬ ‫بتنمية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إدارة‬ ‫المعرفة‬ ‫الشخصية‬ ‫المثابرة‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫قسم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬ ‫د‬ / ‫محمد‬ ‫ضاحي‬ ‫محمد‬ ‫توني‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثانى‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ -‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ Typical of Flipped Classroom (Traditional \ Douple) and Their Relationship to The Development of Personal Knowledg Management Skills and AcademicPerseverance among Students Of Department of Instructional Technology

Keywords: Traditional Flipped Classroom, Double Flipped Classroom, Self Knowledge Management, Academic Perseverance

This research aimed to detect two types of flipped classroom (traditional \ douple) for providing some basic skills in self knowledge management and academic Perseverance among students of department of educational technology, Semiexperimental approach was used. Measurement tools were self knowledge management evaluation crad and academic Perseverance scale, First experimental treatment was traditional flipped classroom strategy, Seconde experimental treatment was Douple flipped classroom strategy. Research sample consisted of (60) students divided equally into two groups (Traditional flipped classroom group) and (Douple flipped classroom). Results indicated no statistically significant differences between traditional group and douple group in skills in self knowledge management acquisition .Results also indicated statistically significant differences between traditional group and douple group in academic Perseverance scale for douple flipped classroom, Current research recommends drawing the attention of the teaching staff to the importance of employing the inverted chapter in the educational process, especially the double inverse chapter, which has an impact on the different educational variables. The research also recommends teaching a special course on personal knowledge management skills within the courses taught in the educational technology departments, Methods and methods that raise the level of academic perseverance among learners at all levels. 


(

  ‫جامعة‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫التعليم،‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مدرس‬ ‫مقدمة:‬ ‫التكنولوج‬ ‫تقنيات‬ ‫تطويع‬ ‫أصبح‬ ‫تس‬ ‫حيث‬ ، ‫الحالي‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫ودمجها‬ ‫يا‬ ‫عى‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫إلى‬ ‫التقليدية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫تحويل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وتغيرت‬ ، ‫إلكترونية‬ ‫مطلوب‬ ‫النصوص‬ ‫على‬ ‫معتمدة‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫المحتوى‬ ‫وظيفة‬ ‫إلى‬ ، ‫حفظها‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫العقلي‬ ‫النشاط‬ ‫تثير‬ ‫ومتعددة‬ ‫مختلفة‬ ‫أشكال‬ ‫لها‬ ‫ومعارف‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫معلومات‬ ‫المعلم‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫إليه‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫للمعلومات‬ ‫سلبي‬ ‫متلقي‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫تغير‬ ‫وقد‬ ، ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫التعليمي.‬ ‫النشاط‬ ‫ه‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫يغلب‬ ‫إيجابي‬ ‫متفاعل‬ ‫دور‬ ‫إلى‬ ‫المحتوى‬ ‫و‬ ( ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫تعد‬ Flipped Classroom ‫الحديثة‬ ‫اتيجيات‬ ‫اإلستر‬ ‫إحدى‬ ) ‫ومتطلبات‬ ‫حاجات‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫تعليم‬ ‫لتقديم‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫و‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫توظيف‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫معلمان‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫األولى‬ ‫ة‬ ‫للمر‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫تلك‬ ‫ظهرت‬ ‫وقد‬ ، ‫الحالي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫ي‬ ‫األمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫يفية‬ ‫ر‬ ‫طالب‬ ‫سفر‬ ‫بسبب‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫لتلك‬ ‫الحاجة‬ ‫ظهرت‬ ‫حيث‬ ، ‫كية‬ ‫ليقوم‬ ‫يوتيوب‬ ‫على‬ ‫فعها‬ ‫ور‬ ‫بالفيديو‬ ‫الدروس‬ ‫بتسجيل‬ ‫المعلمان‬ ‫فقام‬ ‫الوقت‬ ‫معظم‬ ‫الخارج‬ ‫إلى‬ ‫المنطقة‬ ‫للبلدة‬ ‫عودتهم‬ ‫بعد‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫بإستكمال‬ ‫المتعلمين‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ، ‫بعد‬ ‫من‬ ‫استها‬ ‫بدر‬ ‫المتعلمين‬ ( ، ‫أحمد‬ ‫الدين‬ ‫عالء‬ 8102 ) . ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الموجود‬ ‫للتعلم‬ ‫الطبيعي‬ ‫الوضع‬ ‫بعكس‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫باآلتي‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫فيتم‬ ، ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫حل‬ ‫ثم‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫ة‬ ‫المحاضر‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫ال‬ ‫دروس‬ ‫إحدى‬ ‫لشرح‬ ‫فيديو‬ ‫ملف‬ ‫بإعداد‬ ‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يقوم‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫إتباع‬ ‫م‬ ‫مقرر‬ ‫تزويد‬ ‫ع‬ ‫وتدوين‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫مشاهدة‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬ ، ‫الملف‬ ‫هذا‬ ‫تشغيل‬ ‫بتعليمات‬ ‫المتعلمين‬ ‫إلى‬ ‫المتعلمين‬ ‫بتوجيه‬ ‫المعلم‬ ‫ليقوم‬ ‫الفصل‬ ‫إلى‬ ‫إحضارها‬ ‫ثم‬ ، ‫شاهدوه‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫أسئلتهم‬ ‫و‬ ‫مالحظاتهم‬ ‫األ‬ ‫وممارسة‬ ‫بالنقاش‬ ‫تقوم‬ ‫ة‬ ‫صغير‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫دمجهم‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫إجاباتهم‬ ‫داخل‬ ‫المختلفة‬ ‫نشطة‬ ( ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫تعليمي‬ ‫نموذج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫المجموعة‬ ‫تعلم‬ ‫مكان‬ ‫يتحول‬ ‫ثم‬ ، ‫الفرد‬ ‫تعلم‬ ‫مكان‬ ‫إلى‬ ‫المجموعة‬ ‫تعلم‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫نقل‬ ‫يقوم‬ ، ‫وتفاعلية‬ ‫دينامية‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫المفاهي‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫ومرشد‬ ‫موجه‬ ‫بصفته‬ ‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫نت.‬ ‫اإلنتر‬ ‫و‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫تقنيات‬ ‫بإستخدام‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ، ‫التعلم‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫إبداعي‬ ‫بجهد‬ ‫مستوى‬ ‫يقيم‬ ‫حيث‬ ، ‫الحصة‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫لوقت‬ ‫األمثل‬ ‫اإلستثمار‬ ‫المقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫يضمن‬ ‫وهكذا‬ ‫وذل‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫تعلموه‬ ‫لما‬ ‫المتعلمين‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫األنشطة‬ ‫بتصميم‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ، ‫الحصة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫ك‬ ‫الدعم‬ ‫بتقديم‬ ‫المعلم‬ ‫ويقوم‬ ، ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وتثبت‬ ‫المفاهيم‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫توضيف‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫قد‬ ‫المعلم‬ ‫ألن‬ ‫عالية‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫مستويات‬ ‫تكون‬ ‫وباآلتي‬ ، ‫منهم‬ ‫ين‬ ‫للمتعثر‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعى‬ ‫ر‬ ( ‫المتعلمين‬ ، ‫حسين‬ ‫سامية‬ 8102 .) ‫استها‬ ‫در‬ ‫على‬ ‫الباحثين‬ ‫شجعت‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫ايا‬ ‫مز‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫ايا‬ ‫المز‬ ‫هذه‬ ( ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫فاعليتها‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫أثبتت‬ ‫وقد‬ ‫بتها‬ ‫وتجر‬ ، ‫زناتي‬ ‫رحاب‬ 8102 ) ‫(روتيللر‬ ‫أوصى‬ ‫فقد‬ ‫بالفص‬ ‫التقليدية‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫المعلمين‬ ‫يستبدل‬ ‫بأن‬ ‫تشين)‬ & ‫ف‬ ‫يسهم‬ ‫ألنه‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫المقلوب‬ ‫ل‬ ‫تحسين‬ ‫ي‬ ‫األكاديمية‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫و‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫ويعود‬ ، ‫التعلم‬ ‫رضي‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الممارسة‬ ‫وتحسين‬ ‫تسهيل‬ ‫بهدف‬ ‫المقلوبة‬ ‫الفصول‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫الم‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫لجميع‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫التوسع‬ ‫و‬ ‫المقلوبة‬ ‫الفصول‬ ‫من‬ ‫مستوحاة‬ ‫ونماذج‬ ‫يبات‬ ‫بتدر‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫باستخدامه‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫مع‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناهج‬ ‫ا‬ ‫حل‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أيضا‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ ، ، ‫محمد‬ ‫(عاصم‬ 8102 ) ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫باستخدام‬ ‫استخدامها‬ ‫على‬ ‫الجامعات‬ ‫اساتذة‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫المختلفة‬ ‫التعلمية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ ، (Ingram , 2014) ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫توظيفه‬ ‫ة‬ ‫وضرور‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫بأهمية‬ ‫ا‬ ‫لجامعي‬ ‫فرص‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫وكذلك‬ ‫اإليجابي‬ ‫إلى‬ ‫السلبي‬ ‫ه‬ ‫دور‬ ‫وتحويل‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫وتطوير‬ ‫تفعيل‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫ألنه‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫المنوط‬ ‫الدور‬ ‫لتحقيق‬ ‫وذلك‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫المناقشات‬ ‫وفي‬ ‫الصفية‬ ‫االنشطة‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫مشاركة‬ ‫لمنسوبيها.‬ ‫فة‬ ‫للمعر‬ ‫الوصول‬ ‫دعم‬ ‫في‬ ‫الجامعات‬ ‫به‬ ‫أشارت‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ ( ، ‫طاشكندي‬ ‫زكية‬ 8112 ) ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫مفهوم‬ ‫تبني‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫إلى‬ ‫الت‬ ‫تحو‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫وما‬ ‫المعلوماتية‬ ‫ة‬ ‫الثور‬ ‫فيها‬ ‫المتعلمين‬ ‫اجه‬ ‫يو‬ ‫حيث‬ ‫التعليمية،‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫أدى‬ ‫مما‬ ، ‫اإلتصاالت‬ ‫و‬ ‫الشبكات‬ ‫و‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫تقنيات‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫التقدم‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫متسارعة‬ ‫ات‬ ‫وتغيير‬ ‫االهتما‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫كثر‬ ‫مشكلة‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫المتعلمين‬ ‫بإكساب‬ ‫م‬ . ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫وتصنيف‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫ولتسهم‬ ، ‫ة‬ ‫المتوفر‬ ‫المعلومات‬ ( ‫تعرف‬ ، ‫طلعت‬ ‫آية‬ & ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫أمل‬ 8102 ) ‫مجموعة‬ ‫بأنها‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتنظيمها‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫مجموعة‬ ‫مستخدما‬ ‫الشخصية‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫ودمجها‬ ‫الويب.‬ ‫وتطبيقات‬ ( ‫تؤكد‬ ، ‫حسن‬ ‫زينب‬ 8102 ) ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫المتعلمين‬ ‫إكتساب‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫على‬ ‫أسلوب‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫أهدافهم‬ ‫و‬ ‫بتعلهم‬ ‫ووعي‬ ‫اية‬ ‫در‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫يصبحو‬ ‫حتى‬ ‫الضرور‬ ‫عن‬ ‫وتعديله‬ ‫تعلمهم‬ ‫فاعلين‬ ‫المتعلمون‬ ‫يصبح‬ ‫وباآلتي‬ ، ‫التعليمية‬ ‫أهدافهم‬ ‫مع‬ ‫يتماشى‬ ‫كي‬ ‫ة‬ ‫ككل.‬ ‫المجتمع‬ ‫إلفادة‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫ومشاركين‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫لألفكار‬ ‫ومنتجين‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫أشارت‬ ، ‫محمد‬ ‫جاسم‬ & ‫عتيق‬ ‫(خالد‬ 8102 ) ‫ب‬ ‫أوصت‬ ‫التي‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫التي‬ ‫اضحة‬ ‫الو‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫توفير‬ ‫بالمؤسسات‬ ‫العاملين‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫بتطبيق‬ ‫االهتمام‬ ‫وتبادلها‬ ‫ونشرها‬ ‫ونقلها‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫بإيجاد‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ، ‫حس‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ونموذج‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫بتوظيف‬ ‫أوصت‬ ‫اإللكتروني.‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المطلوبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫مجموعة‬ ‫المتعلمين‬ ‫إكساب‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫المتعلمين‬ ‫إكتساب‬ ‫وثيق‬ ‫بشكل‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫الضغو‬ ‫اجهة‬ ‫ومو‬ ‫يع‬ ‫السر‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫الن‬ ‫ط‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫و‬ ‫فسية‬ ‫المهني‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫التفوق‬ ‫و‬ ‫النجاح‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫حيث‬ ، ‫اجهونها‬ ‫يو‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫رغم‬ ‫الجهد‬ ‫بذل‬ ‫في‬ ‫وتأتي‬ ، ‫اإلحباطات‬ ‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫بإيجابية‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫اظبة‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫بصفات‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫جميع‬ ‫لتشمل‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫ال‬ ‫اإليجابي‬ ‫المتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫تعكس‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ( ‫المعوقات‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫عند‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ ‫التكيف‬ ، ‫اب‬ ‫عبدالتو‬ ‫أماني‬ 8102 . ) ‫التعليمية‬ ‫أهدافه‬ ‫تحقيق‬ ‫سوى‬ ‫مطلب‬ ‫له‬ ‫وليس‬ ‫السلوك‬ ‫يؤدي‬ ‫المتعلم‬ ‫تجعل‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫المثابر‬ ‫ذوي‬ ‫فالطالب‬ ، ‫له‬ ‫بالنسبة‬ ‫وشيق‬ ‫ممتع‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫إحساسه‬ ‫مع‬ ، ‫تف‬ ‫المر‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫عة‬ ‫التفوق‬ ‫في‬ ‫بالرغبة‬ ‫ويتسمون‬ ، ‫ونشاط‬ ‫بحماس‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫ويندمجون‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫يقبلون‬ ( ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫وحب‬ ، ‫وآخرون‬ ‫فهمي‬ ‫السيد‬ 8102 ) ‫كعملية‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫لذلك‬ ، ‫إلستم‬ ‫وكمفتاح‬ ‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫لفهم‬ ‫أساسية‬ ‫األدا‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫ومستوى‬ ‫ء‬ ‫من‬ ‫بإعتبارها‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫بمفهوم‬ ‫النفس‬ ‫وعلماء‬ ‫بويون‬ ‫التر‬ ‫أهتم‬ ‫فإنه‬ ‫إليه‬ ‫للوصول‬ ‫يهدف‬ ‫محددا‬ ‫هدفا‬ ‫المتعلم‬ ‫يضع‬ ‫فعندما‬ ، ‫داخله‬ ‫من‬ ‫تنبع‬ ‫ألنها‬ ، ‫المتعلم‬ ‫لنشاط‬ ‫كل‬ ‫يوظف‬ ( ‫تحقيقه‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫إمكانياته‬ ، ‫ثابت‬ ‫بن‬ ‫عصام‬ 8102 ، ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسات:‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ، ‫علي‬ ‫نجوى‬ & ‫منصور‬ ‫(سحر‬ 8102 ) ‫داخل‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫أوصت‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ‫لديهم‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫مستوى‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫أثر‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫لما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫قاعات‬ ( ‫دمج‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ‫األكاديمية‬ ‫تهم‬ ‫مثابر‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫لما‬ ‫المدرسي‬ ‫الفصل‬ ، ‫فتحي‬ ‫(أسماء‬ 8102 ) ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫لر‬ ‫الدعم‬ ‫أشكال‬ ‫كل‬ ‫وتقديم‬ ‫المتعلمين‬ ‫مساعدة‬ ‫أهمية‬ ‫بأهمية‬ ‫نادت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫لديهم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫المبدل‬ ‫(عبدالمحسن‬ 8102 ) ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫مستوى‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫بأهمية‬ ‫أوصت‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ، ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫متنوعة‬ ‫المهام‬ ‫بأداء‬ ‫المتعلمين‬ ‫تكليف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األكاديمية‬ ‫يو‬ ‫أسباب‬ ‫حول‬ ‫المعلمين‬ ‫بتوعية‬ ‫الخاصة‬ ‫اللقاءات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الندو‬ ‫تنظيم‬ ‫المستخدمة.‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫بطرق‬ ‫ذلك‬ ‫وعالقة‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ : : ‫يلي‬ ‫كما‬ ‫أساسية‬ ‫مصادر‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫بمشكلة‬ ‫اإلحساس‬ ‫نبع‬ 0 -: ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫وتوصيات‬ ‫نتائج‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫أوصت‬ ‫حيث‬ : ‫الجامعي‬ ‫و‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫خصوصا‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫تبني‬ ‫العليا.‬  ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫يبهم‬ ‫تدر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ، ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫تشجيع‬ ‫مختصون.‬ ‫اء‬ ‫خبر‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬  ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫المختلفة.‬ ‫التعليمية‬ ‫المخرجات‬ ‫على‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫فاعلية‬ ‫حول‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫إستخدام‬ ‫يحقق‬ ‫حيث‬ ‫األهداف‬ ‫اآلتية‬ ‫التعليمية‬ :  ‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫ونحو‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫نحو‬ ‫ايجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫وتكوين‬ ‫المتعلم‬ ‫دافعية‬ ‫تنمية‬  ‫األداء‬ ‫وتحسين‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمي‬ ‫المختلفة‬  ‫للمعارف‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫على‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫للممارسة‬ ‫الفرصة‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تتيح‬ ‫اتية‬ ‫مو‬ ‫بيئة‬ ‫إعطاء‬ ‫المطلوبة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ .  ‫في‬ ‫مشاركته‬ ‫فرص‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫اإليجابي‬ ‫إلى‬ ‫السلبي‬ ‫ه‬ ‫دور‬ ‫وتحويل‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫وتطوير‬ ‫تفعيل‬ ‫وفي‬ ‫الصفية‬ ‫االنشطة‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫المناقشات‬ ‫التدر‬ ‫وطرق‬ ‫ة‬ ‫المميز‬ ‫األساليب‬ ‫حول‬ ‫عمل‬ ‫وورش‬ ‫ية‬ ‫دور‬ ‫لقاءات‬ ‫عقد‬ 




  ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫قس‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اية‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اخص‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الش‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تقييم‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ، ‫التعليم‬ 7 ‫تقيس‬ ‫اات‬ ‫ا‬ ‫ااق‬ ‫ا‬ ‫بط‬ 02 ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اة‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ئيس‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫اار‬ ‫ا‬ ‫مه‬ 122 ‫اداد‬ ‫ا‬ ‫إع‬ ‫(من‬ ‫اة‬ ‫ا‬ ‫مالحظ‬ ‫اد‬ ‫ا‬ ‫بن‬ ‫الباحث‫إع‬ ‫من‬ ‫اة‬ ‫ا‬ ‫ااديمي‬ ‫ا‬ ‫األك‬ ‫ة‬ ‫اابر‬ ‫ا‬ ‫المث‬ ‫ااس‬ ‫ا‬ ‫مقي‬ ، ‫من‬ ‫النمطي‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إلستر‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المعالجة‬ ‫مادة‬ ‫تكونت‬  : ‫اإللكتروني‬ ‫الجانب‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫من‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الجانب‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ : ‫اآلتي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ o ‫اإللكترونية‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫و‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫عرض‬ ‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫المتعلقة‬ o ‫الطالب.‬ ‫مع‬ ‫اإللكتروني‬ ‫اصل‬ ‫التو‬  : ‫التقليدي‬ ‫الجانب‬ ‫اآلتي:‬ ‫على‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫من‬ ‫التقليدي‬ ‫الجانب‬ ‫إشتمل‬ o ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫قيام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ : ‫المنزل.‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيئة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذاتيا‬ o : ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫العملي‬ ‫بالتطبيق‬ ‫الطالب‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تنفيذ‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ذاتيا‬ ‫من‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إلستر‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المعالجة‬ ‫مادة‬ ‫تكونت‬  : ‫اإللكتروني‬ ‫الجانب‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫من‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الجانب‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ : ‫اآلتي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ o ‫ال‬ ‫المشكالت‬ ‫عرض‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫الخاصة‬ ‫تعليمية‬ ‫الشخصي‬ ‫تصورهم‬ ‫يعرض‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫بإنتاج‬ ‫الطالب‬ ‫لقيام‬ ‫البداية‬ ‫تكون‬ ‫حتى‬ ‫المشكالت.‬ ‫تلك‬ ‫لحل‬ o ‫في‬ ‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫للمصادر‬ ‫توجيههم‬ ‫بهدف‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫اإللكتروني‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫المط‬ ‫المحتوى‬ ‫نتاج‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫لوب.‬ o ‫التقليدي.‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫لتدعيم‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫عرض‬ ‫اآلتي:‬ ‫على‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫من‬ ‫التقليدي‬ ‫الجانب‬ ‫إشتمل‬ o ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أسلوب‬ ‫يبذلون‬ ‫تجعلم‬ ‫تعليمية‬ ‫لمشكالت‬ ‫الطالب‬ ‫تعرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ : ‫لحلها.‬ ‫بالبحث‬ ‫تتعلق‬ ‫أنشطة‬ o ‫ار:‬ ‫الحو‬ ‫و‬ ‫المناقشة‬ ‫أسلوب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مناقشة‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫المشكلة.‬ ‫تلك‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫الشخصية‬ ‫ه‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫بعرض‬ ‫الباحث‬ ‫قيام‬ ‫ثم‬ ‫أنتجوه‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫بها‬ ‫قصد‬ ُ ‫ي‬ ‫مع‬ ‫النمطي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تدمج‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ " ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫إكساب‬ ‫بهدف‬ ، ‫التعلم‬ ‫أماكن‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫بقلب‬ ‫وتقوم‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫الكترونية‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫بإعداد‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ، ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫مستوى‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫الم‬ ‫يستخدمها‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫بتدعيم‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ، ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫وذاتيا‬ ‫الكترونيا‬ ‫ليتعلم‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫تعلم‬ ." ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫المناقشة‬ ‫و‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫االنشطة‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذاتيا‬ ‫المتعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تدمج‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ " ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫إكساب‬ ‫بهدف‬ ، ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫بقلب‬ ‫وتقوم‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫بإعداد‬ ‫ذاتيا‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ، ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫مستوى‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫مع‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫المحتوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫بمناقشة‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ، ‫للدرس‬ ‫التعليمي‬ ‫للمحتوى‬ ‫الكترونية‬ ‫المعلم‬ . ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫بها‬ ‫لللللللد‬ ‫قصل‬ ُ ‫ي‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ " ‫بأنها‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫وتتكون‬ ، ‫اة‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫وتمكن‬ ‫اة‬ ‫ا‬ ‫الفردي‬ ‫اة‬ ‫ا‬ ‫االي‬ ‫ا‬ ‫الفع‬ ‫و‬ ‫ااءة‬ ‫ا‬ ‫الكف‬ ‫ان‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫تحس‬ ‫التي‬ ‫اة‬ ‫ا‬ ‫اام‬ ‫الع‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ . ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫تطبيق‬ ، ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫نقل‬ ، ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ين‬ ‫تخز‬ ، ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ااب‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اكتس‬ " ‫ائ‬ ‫اجر‬ ‫ويقاس‬ ً ‫يا‬ ‫مدى‬ ‫ا‬ ‫اث‬ ‫البح‬ ‫في‬ ‫اا‬ ‫اابه‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اكتس‬ ‫االي‬ ‫لح‬ ‫اداة‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫عليها‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫يحص‬ ‫التي‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫أداء‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المطبقة‬ ‫اية‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اخص‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الش‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ 20 ‫من‬ ‫اة‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ئيس‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫خالل‬ 110 ‫مالحظة‬ ‫بند‬ . 




  ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫بوضوح‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫بعرض‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ . ‫التعليمية‬  : ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫عرض‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫فعها‬ ‫ور‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ة‬ ‫المحاضر‬ ‫بإعداد‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫اإللكترونية.‬  : ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ، ‫المطلوبة‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫إلكتساب‬ ‫المحتوى‬ ‫بمشاهدة‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫فيها‬ ‫المعلم‬ ‫لمناقشة‬ ‫اته‬ ‫إستفسار‬ ‫وتسجيل‬  : ‫اإللكترونية‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫تصدر‬ ‫قد‬ ‫ات‬ ‫إستفسار‬ ‫أي‬ ‫على‬ ‫بالرد‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫اإللكترونية.‬ ‫البيئة‬ ‫ثانيا‬ -‫اتيجية:‬ ‫اإلستر‬ ‫من‬ ‫التقليدي‬ ‫الجزء‬  ‫الصفية:‬ ‫المناقشة‬ ‫حول‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫تصدر‬ ‫قد‬ ‫ات‬ ‫إستفسار‬ ‫أي‬ ‫عن‬ ‫باإلجابة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫المنزل.‬ ‫في‬ ‫شاهدوه‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬  : ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫ت‬ ‫ويتابع‬ ، ‫سابقا‬ ‫صممها‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫بتطبيق‬ ‫نفيذ‬ ‫الجماعية.‬ ‫المناقشة‬ ‫و‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫ويشجعهم‬ ، ‫ويوجههم‬ ‫لألنشطة‬ ‫الطالب‬ ‫إلى‬ ‫توصل‬ ‫؛‬ ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫التعليمية‬ ‫للنماذج‬ ‫الباحث‬ ‫اض‬ ‫إستعر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الح‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫للتطبيق‬ ‫يصلح‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫النموذج‬ ‫نموذج‬ ‫المهام‬ ‫وتحديد‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫وضوح‬ ‫هو‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫السابق‬ ‫النموذج‬ ‫لتبني‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫السبب‬ ‫ويعد‬ ‫في‬ ‫التابعة‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫تناسب‬ ‫بدقة‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫البحث.‬ ‫عديد‬ ‫تناولت‬ ‫من‬ ، ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫النمطي‬ ‫بشكلها‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫توظيف‬ ‫أهمية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ، ‫الرحيلي‬ ‫(نرجس‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫ومن‬ 8102 ) ‫الفصل‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫في‬ ‫اكي‬ ‫االدر‬ ‫المجال‬ ‫على‬ ‫المعتمد)‬ / ‫(المستقل‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫وبين‬ ‫المقلوب‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫الفصل‬ ‫أسلوب‬ ‫الستخدام‬ ‫الفعال‬ ‫االثر‬ ‫النتائج‬ ‫،اظهرت‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫البحث.‬ ‫مجموعة‬ ‫لدى‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫الدهب‬ ‫أبو‬ ‫(محمود‬ 8102 ) ، ‫(المقلوب‬ ‫الفصول‬ ‫نمطي‬ ‫فاعلية‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫في‬ ‫اضي)‬ ‫االفتر‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫المستودعات‬ ‫بناء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫باستخدام‬ ‫تدرس‬ ‫التي‬ ‫المجموعة‬ ‫تفوق‬ ‫النتائج‬ ‫اظهرت‬ ، ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تساوي‬ ‫مع‬ ‫اضي،‬ ‫االفتر‬ ‫الفصل‬ ‫باستخدام‬ ‫تدرس‬ ‫التي‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫المطلوبة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫المجموعتي‬ . ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫أحمد‬ ‫الدين‬ ‫(عالء‬ 8102 ) ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫توظيف‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫الفعال‬ ‫االثر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫اظهرت‬ ، ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫يخي‬ ‫التار‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫للفصل‬ ‫بالمجم‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫لدى‬ ‫يخي‬ ‫التار‬ ‫تفكير‬ ‫وعة‬ ‫التقليدية.‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫باستخدام‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫الضابطة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫السنانية‬ ‫(عائشة‬ 8102 ) ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫الحادي‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫التطبيقية‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫مقرر‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫اظهر‬ ، ‫عشر‬ ‫نتائج‬ ‫ت‬ ‫للطالبات‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫اإليجابية‬ ‫الفاعلية‬ ‫له‬ ‫كان‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫استخدام‬ ‫ان‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ . ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫مقرر‬ ‫نحو‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫وتنمية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫حسين‬ ‫(سامية‬ 8102 ) ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫فاعلية‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫تج‬ ‫ومستويات‬ ‫المتشعب‬ ‫التفكير‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ ، ‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫هيز‬ ‫ومستويات‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المتشعب‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫للفصل‬ ‫الفعال‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫البحث.‬ ‫مجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫استخدام‬ ‫حو‬ ‫الفصل‬ ‫توظيف‬ ‫نحو‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫ايجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫اظهرت‬ ، ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫يبية.‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫الشهادات‬ ‫و‬ ‫الجنس‬ ‫في‬ ‫المختلفين‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫لدى‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫السيد‬ ‫(رضي‬ 8102 ، ) ‫الفصل‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫تنمي‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫ة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫كما‬ ، ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫للمكفوفين‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫المكفوفين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫افي‬ ‫الجغر‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫الف‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ ، ‫االعدادية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫التف‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫صل‬ ‫اعل‬ ‫(التخطيط‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫اسي)‬ ‫الدر‬ ‫االقبال‬ ، ‫االتصال‬ ، ‫ين‬ ‫بالآلخر‬ ‫االهتمام‬ ، ‫(التعاون‬ ‫االجتماعي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫ساهم‬ ‫كما‬ ، ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ) ‫التقويم‬ ، ‫اصل‬ ‫التو‬ ، ‫التنفيذ‬ ، ‫المعلو‬ ‫(استقصاء‬ ‫افي‬ ‫الجغر‬ ‫التفكير‬ ، ‫االحداث‬ ‫تقييم‬ ، ‫المعلومات‬ ‫تحليل‬ ، ‫المعلومات‬ ‫تفسير‬ ، ‫مات‬ ‫االعدادية.‬ ‫بالمرحلة‬ ‫المكفوفين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التنبؤ)‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫الغامدي‬ ‫(أحمد‬ 8102 ) ‫المرحلة‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫فاعلية‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ ، ‫المعلومات‬ ‫وتقنية‬ ‫الحاسب‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫االعدادية‬ ‫ال‬ ‫الفصل‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫مقلوب‬ ‫ا‬ ‫درسو‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫وبشكل‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫لدى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التقليدية.‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ (Griffey , 2017) ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫توظيف‬ ‫فاعلية‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫الجام‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫و‬ ‫احد‬ ‫الو‬ ‫القرن‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ، ‫عة‬ ‫األمية‬ ‫محو‬ ، ‫االخالقي‬ ‫التفكير‬ ، ‫االبداعي‬ ‫التفكير‬ ، ‫النقدي‬ ‫(التفكير‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫و‬ ‫احد‬ ‫الو‬ ‫القرن‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫البحث.‬ ‫مجموعة‬ ‫لدى‬ ‫الفعال)‬ ‫االتصال‬ ، ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ، ‫المعلوماتية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫الجهني‬ ‫(منال‬ 8102 ) ‫التع‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫رف‬ ‫اظهرت‬ ، ‫االعدادية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫الموهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لدى‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫للفصل‬ ‫العالية‬ ‫الفاعلية‬ ‫النتائج‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫درسن‬ ‫التي‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫وبشكل‬ ‫نموذج‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫ية‬ ‫االسر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ 




  ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫أثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫استخ‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ، ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫وعلى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫د‬ ‫ام‬ ‫التقليدية.‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫ا‬ ‫درسو‬ ‫الذين‬ ‫بالتالميذ‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫وعلى‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ (Moore & Chang , 2015) ‫ومشاركاتهم‬ ‫الطالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ ، ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫باستخدام‬ ‫الصفية‬ ‫ا‬ ‫يجابي‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫أن‬ ‫ة‬ ‫بفكر‬ ‫ا‬ ‫رحبو‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫الصفية‬ ‫مشاركتهم‬ ‫وعلى‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫على‬ ‫اسية.‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫خارج‬ ‫التعلم‬ ‫ووقت‬ ‫لمكان‬ ‫اختيارهم‬ ‫ية‬ ‫حر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعلمهم‬ ‫عن‬ ‫مسئولين‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫المطيري‬ ‫(سارة‬ 8102 ) ‫ب‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫فاعلية‬ ‫قياس‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫اس‬ ‫تخدام‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫ادمودو‬ ‫منصة‬ ‫اظهرت‬ ، ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫لطالب‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫مجموعة‬ ‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ‫وفي‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ابعاد‬ ‫جميع‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫فاعلية‬ ‫النتائج‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫ليمي‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫المقترح‬ ‫النموذج‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫اسفرت‬ ، ‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ‫البحث.‬ ‫مجموعة‬ ‫لدى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ (Phanuwat & Klogkratoke , 2014) ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫فاعلية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫ط‬ ‫لدى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫كفاءة‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ، ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫الب‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫نحو‬ ‫اإليجابي‬ ‫االتجاه‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫وفي‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مشاركة‬ ‫فرص‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫ساهم‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ (Ingram , 2014) ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫المقلوب‬ ‫بالفصل‬ ‫التعلم‬ ‫بين‬ ‫الفصل‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫اظهرت‬ ، ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫زمن‬ ‫توفير‬ ‫وفي‬ ‫التعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫في‬ ‫وساهم‬ ‫التقليدي‬ ‫الفصل‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫بشكل‬ ‫بالمقرر‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫ساهم‬ ‫المقلوب‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫التعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫تنفي‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫حصلو‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫ذ‬ ‫اسية.‬ ‫الدر‬ ‫المهام‬ ‫و‬ ‫االنشطة‬ ، ‫فهيد‬ ‫(مي‬ 8102 ) ‫المتنقلة‬ ‫ة‬ ‫االجهز‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫اشارت‬ ، ‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫باستخدام‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫بشكل‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫باستخدام‬ ‫درست‬ ‫لتي‬ ‫التقليدية.‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ : ‫مثل‬ ‫المختلفة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫؛‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫؛‬ ‫المدونات‬ ‫تصميم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫؛‬ ‫الويب‬ ‫صفحات‬ ‫تصميم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫؛‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫المستودعات‬ ‫بناء‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫؛‬ ‫اإلجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫؛‬ ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫؛‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الم‬ ‫حل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫؛‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫و‬ ‫احد‬ ‫الو‬ ‫القرن‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫؛‬ ‫الخاصة‬ ‫الفئات‬ ‫لذوي‬ ‫اإلتصال‬ ‫؛‬ ‫شكالت‬ ‫العلمية.‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫؛‬ ‫الفعال‬  ‫عند‬ ‫وذلك‬ ، ‫الكمبيوتر‬ ‫؛‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫مثل:‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫لمختلف‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫اتنمية‬ .) ‫التركيب‬ ، ‫التقويم‬ ، ‫التحليل‬ ، ‫(التطبيق‬ ‫العليا‬ ‫المستويات‬  ‫الم‬ ‫األمية‬ ‫محو‬ ‫؛‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫مستويات‬ : ‫مثل‬ ‫متنوعة‬ ‫تعليمية‬ ‫مخرجات‬ ‫تنمية‬ ‫ع‬ ‫لوماتية‬ ‫اسية.‬ ‫الدر‬ ‫الحصة‬ ‫زمن‬ ‫توفير‬ ‫؛‬ ‫المضافة‬ ‫العلمية‬ ‫القيمة‬ ‫؛‬  ‫افي‬ ‫الجغر‬ ‫التفكير‬ ‫؛‬ ‫المتشعب‬ ‫التفكير‬ ‫؛‬ ‫يخي‬ ‫التار‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ : ‫مثل‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫األخالقي.‬ ‫التفكير‬ ‫؛‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫؛‬ ‫النقدي‬ ‫التفكير‬ ‫؛‬  ‫المقرر‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ : ‫مثل‬ ‫المختلفة‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫تنمية‬ ‫الطال‬ ‫إتجاهات‬ ‫؛‬ ‫المختلفة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ب‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫؛‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫النمطي‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫توظيف‬ ‫نحو‬ ‫أنفسهم‬ ‫المعلمين‬ ‫تجاهات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الصفية.‬ ‫المشاركة‬ ‫؛‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫؛‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫بقاء‬ ‫؛‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫الدافعية‬ ‫؛‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬  ‫احل‬ ‫المر‬ ‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫نجاحه‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫أثبت‬ ‫المرحل‬ ‫؛‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ : ‫مثل‬ ‫التعليمية‬ ‫ة‬ ‫الجامعية.‬ ‫المرحلة‬ ‫؛‬ ‫الثانوية‬  ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بتنمية‬ ‫قام‬ ‫حيث‬ ‫الخاصة‬ ‫الفئات‬ ‫ذوي‬ ‫مع‬ ‫نجاحه‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫أثبت‬ ‫اإلعدادية.‬ ‫بالمرحلة‬ ‫المكفوفين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫افي‬ ‫الجغر‬ ‫المزدوج:‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫مفهوم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ : ‫مثل‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫مفهوم‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫األدبيات‬ ‫تعددت‬ ( ‫بما‬ ‫يتصف‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫أن‬ ‫منها‬ ‫الباحث‬ ‫استخلص‬ ‫وقد‬  ‫و‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫حديث‬ ‫نمط‬ ‫الذي‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬ ‫ه‬ ‫بدور‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ . ‫التقليدية‬ ‫التعلم‬ ‫وبيئات‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫اإللكتروني‬ ‫المحتوى‬ ‫المتعلم‬ ‫ينتج‬ ‫حيث‬ ، ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫بعكس‬ ‫يقوم‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫يناقشه‬ ‫ثم‬  ‫ا‬ ‫ينتجه‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫المعلم‬ ‫عرضها‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫الشخصي‬ ‫ه‬ ‫تصور‬ ‫هو‬ ‫لمتعلم‬ ‫التعليمية.‬ ‫البيئة‬ ‫في‬  ‫يكتسب‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ، ‫المحتوى‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫للمعلم‬ ‫كبديل‬ ‫المتعلم‬ ‫لدور‬ ‫أكبر‬ ‫مسئولية‬ ‫يعطي‬ ‫الصفية.‬ ‫المناقشات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ‫حول‬ ‫العميقة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫المعلم‬ ‫من‬  ‫المزدو‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫سمى‬ ‫أماكن‬ : ‫هما‬ ‫تعليميين‬ ‫ين‬ ‫عنصر‬ ‫بقلب‬ ‫قام‬ ‫ألنه‬ ‫اإلسم‬ ‫بهذا‬ ‫ج‬ . ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫المزدوج:‬ ‫المقلوب‬ ‫للفصل‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫قد‬ ‫الباحث‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫؛‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ ‫ندر‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫تناو‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫توصلت‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫متعمق‬ ‫بشكل‬ ‫لتها‬ ( ‫وتنفيذ‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫يمثل‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫إعداد‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬  ‫للمشكلة.‬ ‫كحل‬ ‫المعلم‬ ‫يقدمه‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫مشاهدة‬ ‫ثم‬ ، ‫محتوى‬ ‫من‬ ‫صممه‬ ‫فيما‬ ‫المعلم‬ ‫مناقشة‬  ‫المتاحة‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫جميع‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫التقليدية.‬ ‫أو‬ ‫اإللكترونية‬ ‫اء‬ ‫سو‬  ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫مناقشته‬ ‫وفي‬ ‫المحتوى‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫المشاركة‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫ودور‬ ‫مهام‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫أجمعت‬ ‫كما‬  ‫المتع‬ ‫ومناقشة‬ ، ‫اإللكترونية‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫فعها‬ ‫ور‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫لمين‬ ‫الحلول‬ ‫في‬ ‫المقترحة.‬  ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫رؤيتهم‬ ‫يمثل‬ ‫محتوى‬ ‫من‬ ‫المتعلمون‬ ‫مايقدمه‬ ‫مناقشة‬  ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫الشخصية‬ ‫رؤيته‬ ‫عرض‬  ‫ولكن‬ ‫بحزم‬ ‫علىه‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫و‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫المناقشة‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫إيقاع‬ ‫ضبط‬ ‫ت‬ ‫دون‬ ‫كبير.‬ ‫قييد‬ ‫محتوى.‬ ‫من‬ ‫المتعلمون‬ ‫أنتجه‬ ‫فيما‬  : ‫التعليمية‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫المتع‬ ‫مع‬ ‫التوصل‬ ‫و‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫الشخصية‬ ‫رؤيته‬ ‫عرض‬ ‫ل‬ ‫مين‬ ‫النهائية.‬ ‫للحلول‬ ‫النموذج‬ ‫إلى‬ ‫توصل‬ ‫؛‬ ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫التعليمية‬ ‫للنماذج‬ ‫الباحث‬ ‫اض‬ ‫إستعر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نموذج‬ ‫وهو‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫للتطبيق‬ ‫يصلح‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ( ‫هو‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫السابق‬ ‫النموذج‬ ‫لتبني‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫السبب‬ ‫يعد‬ ‫خط‬ ‫ووضوح‬ ‫النموذج‬ ‫سهولة‬ ‫اته‬ ‫و‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫التابعة‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫مع‬ ‫افقه‬ ‫وتو‬ . ‫إستر‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫تطبيق‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ، ‫الجامعة‬ ‫لطالب‬ ‫المقدم‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫المزدوج‬ ‫الخدمة‬ ‫وجودة‬ ‫العمل‬ ‫مستوى‬ ‫وتحسين‬ ‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫وفعال‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ ‫ساهمت‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليمية‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫بتوظيف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصي‬ ، ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫المقدمة‬ ‫الجامعة.‬ ‫لطالب‬ ‫التعليمية‬ ‫الخدمة‬ ‫جودة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ (Kehoe et al , 2018) ‫في‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫تطبيق‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫التخص‬ ‫مختلفي‬ ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مقرر‬ ‫الن‬ ‫أظهرت‬ ، ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫صات‬ ‫تائج‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫المقرر‬ ‫نحو‬ ‫رضاهم‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫فاعلية‬ ‫ضيق‬ ‫مشكالت‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫وساهمت‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫ثقة‬ ‫من‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫هذه‬ ‫إختال‬ ‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫المقرر‬ ‫لمصطلحات‬ ‫الفهم‬ ‫وسوء‬ ‫ة‬ ‫المحاضر‬ ‫وقت‬ ‫األكادي‬ ‫الخلفية‬ ‫و‬ ‫التخصصات‬ ‫ف‬ ‫مية‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫رضا‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫بتوظيف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصي‬ ، ‫المقرر‬ ‫لطالب‬ ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫ثقة‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫ات‬ ‫نموذج‬ ‫تصميم‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫تبادل‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫جديد‬ ‫بنمط‬ ‫المكان‬ ‫مزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫ليصبح‬ ، ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫قامت‬ ، ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫المخرجات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫النموذج‬ ‫ذلك‬ ‫بة‬ ‫وتجر‬ ، ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫حلول‬ ‫عرض‬ ، ‫المنزل‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫بة‬ ‫(تجر‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫ثالث‬ ‫يضم‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫النموذج‬ ‫بعرض‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫المشكلة‬ ‫نموذج‬ ‫فاعلية‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ، ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫التوسع‬ ‫إمكانية‬ ، ‫ي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫بطرق‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫المتعلم‬ ‫في‬ ‫اطهم‬ ‫إنخر‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫المتعلمين‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫تطبيق‬ ‫بأهمية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصي‬ ، ‫النمطي‬ ‫المقلوب‬ ‫بالفصل‬ ‫نة‬ ‫ومقار‬ ‫التقليدية‬ ‫ا‬ ‫ألهميته‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫كسابهم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫لكبرى‬ ‫للمعلم.‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ، ‫في‬ ‫ينجتون‬ ‫بر‬ ‫جامعة‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫عرض‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫وتأثير‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫بعرض‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫قامت‬ ، ‫الجامعة‬ ‫داخل‬ ‫التعليمية‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫و‬ ‫المقدم‬ ‫الدعم‬ ‫مستويات‬ ‫شاملة‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫ينجتون‬ ‫بر‬ ‫جامعة‬ ‫رؤية‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫للفصل‬ ‫اإليجابي‬ ‫التأثير‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ، ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ووقت‬ ‫المطلوبة‬ ‫كتساب‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫كسابه‬ ‫ا‬ ‫و‬ ، ‫التقليدية‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫في‬ ‫أعلى‬ ‫بمستوى‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫هم‬ ‫م‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫بإستخدام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصي‬ ، ‫وفعال‬ ‫عميق‬ ‫بشكل‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫المتعلمين‬ ‫إلكساب‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫إلعطاء‬ ‫المزدوج‬ ‫ه‬ ‫أثر‬ ‫وقياس‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫للفصل‬ ‫نموذج‬ ‫تصميم‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫المستخدمة‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫ونمط‬ ‫النموذج‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫بعرض‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫قامت‬ ، ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫الطال‬ ‫رضا‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ، ‫فيه‬ ‫المستخدمة‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫تصميم‬ ‫وكيفية‬ ‫إست‬ ‫عن‬ ‫ب‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ، ‫المقرر‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫ومشاركاتهم‬ ‫الطالب‬ ‫تفاعل‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ، ‫ه‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫و‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫أكثر‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫لجعل‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫بتوظيف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصي‬ ‫وتفاعلية.‬ ‫ا‬ ‫تحفيز‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عرض‬ ‫من‬ ‫يتبين‬  ‫ن‬ ‫أسهم‬ ‫المؤسسة‬ ‫في‬ ‫وعام‬ ‫شامل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫مط‬ ‫الفصل‬ ‫بنمط‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ، ‫العمل‬ ‫مستوى‬ ‫تحسين‬ ‫؛‬ ‫التعليمية‬ ‫الخدمة‬ ‫جودة‬ ‫تحسين‬ : ‫مثل‬ ‫التعليمية‬ ‫تطبيقه.‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫المقرر‬ ‫على‬ ‫ه‬ ‫تأثير‬ ‫يقتصر‬ ‫الذي‬ ‫النمطي‬ ‫المقلوب‬  ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫نمط‬ ‫أسهم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫النمطي‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫بنمط‬ ‫أسوة‬ ‫في‬ ‫التحفيز‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫المقرر‬ ‫نحو‬ ‫اإلتجاه‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫مثل‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫تعليمية‬ ‫ثقة‬ : ‫مثل‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫ليشمل‬ ‫النمطي‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫تعدى‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ، ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫إحتو‬ ‫يس؛‬ ‫التدر‬ ‫عملية‬ ‫وتسهيل‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫م‬ ‫داخل‬ ‫العلمية‬ ‫التخصصات‬ ‫مختلفي‬ ‫اء‬ ‫قرر‬ ‫؛‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫؛‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫اإلنخر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫؛‬ ‫المتعلمين‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫؛‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫الذاتي.‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬  ‫المتعلمين‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫بأعمار‬ ‫نجاحه‬ ‫تباط‬ ‫إر‬ ‫وهي‬ ‫ضعف‬ ‫نقطة‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫يعيب‬ ‫تالم‬ ‫على‬ ‫تطبيقه‬ ‫في‬ ‫التوسع‬ ‫إمكانية‬ ‫وعدم‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ، ‫اإلعدادية‬ ‫و‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫يذ‬ ‫على‬ ‫تطبيقه‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ‫متميز‬ ‫نمطا‬ ‫يعد‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ، ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫تطبيقه‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫العليا.‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫طالب‬ ‫وخصوصا‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ : ‫مثل‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫مفهوم‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫األدبيات‬ ‫تعددت‬ ، ‫ما‬ ‫منها‬ ‫الباحث‬ ‫استخلص‬ ‫وقد‬ ،  ‫يعن‬ ‫الذي‬ ‫المعرفة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫علم‬ ‫من‬ ‫فرع‬ ‫تعد‬ ‫ع‬ ‫ستثمارها‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫وتبادلها‬ ‫وتفسيرها‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫إكتساب‬ ‫ي‬ ‫لى‬ ‫الهيئة.‬ ‫أو‬ ‫المؤسسة‬ ‫مستوى‬  ‫وعلى‬ ‫تحديدا‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫تطبيق‬ ‫بأنها‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تتميز‬ ‫للمتعلم.‬ ‫الشخصي‬ ‫المستوى‬  ‫ا‬ ‫و‬ ‫الشخصي‬ ‫اإلتصال‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تتضمن‬ ‫ومتفاعلة‬ ‫ة‬ ‫مستمر‬ ‫عملية‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫د‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫التعلم.‬ ‫مصادر‬  ‫اإلستفادة‬ ‫و‬ ‫بتنقيحها‬ ‫ا‬ ‫مرور‬ ‫عنها‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫بدءا‬ ‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫وتطبيقها.‬ ‫منها‬  ‫لها.‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫للمعلومات‬ ‫المنطقي‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تشمل‬  ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫إتخاذ‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ‫لإلبتكار‬ ‫أساسا‬ ‫تعد‬ ‫اتي‬ ‫اإلستر‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫جي.‬  ‫وفعال.‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫المتاحة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التطبيقات‬ ‫توظيف‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تتطلب‬  ‫اإللكترونية.‬ ‫المناقشات‬ ‫و‬ ‫اإلجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫شبكات‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫يعد‬  ‫المع‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫علم‬ ‫ظهور‬ ‫في‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫السبب‬ ‫هو‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التضخم‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫تنوع‬ ‫ر‬ ‫فة‬ ‫الشخصية.‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ومنها‬ ‫كما‬ ‫اتها‬ ‫مهار‬ ‫كتساب‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تطبيق‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬  ‫إك‬ ‫تعميق‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫إنتقالها‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫تساب‬ ‫التقليدي.‬  ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫سحب‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫ينمي‬ Knowledge Pulling ‫يكسب‬ ‫مما‬ ‫ذاتي‬ ‫بشكل‬ ‫التقليدي.‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تنفيذه‬ ‫اليتم‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ، ‫المعلوماتية‬ ‫ات‬ ‫التغيير‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫يحة‬ ‫الصر‬ ‫ة‬ ‫الظاهر‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫كتساب‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫على‬ ‫اإلعتماد‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫الضمنية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫كتساب‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫على‬ ‫اإلعتماد‬ ‫إلى‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫الكتب‬ ‫اء.‬ ‫الخبر‬ ‫مع‬ ‫المناقشة‬ ‫و‬ ‫بالبحث‬  ‫ة.‬ ‫مستقر‬ ‫الغير‬ ‫البيئية‬ ‫ات‬ ‫التغيير‬ ‫اجهة‬ ‫ومو‬ ‫فهم‬ ‫ومعار‬ ‫ذاتهم‬ ‫لتجديد‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحفيز‬  ‫ز‬ ‫وتنمية‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتطوير‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫يادة‬ ‫ار.‬ ‫القر‬ ‫أتخاذ‬ ‫عملية‬ ‫وتحسين‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫اتيجي‬ ‫اإلستر‬ ‫التخطيط‬ ‫ات‬ ‫مهار‬  ‫منها.‬ ‫اإلستفادة‬ ‫و‬ ‫ينها‬ ‫وتخز‬ ‫لديهم‬ ‫الموجودة‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫تنظيم‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫المتعلمين‬ ‫تزويد‬  ‫في‬ ‫أساسية‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫تعد‬ ‫العمل.‬ ‫سوق‬  ‫وتزويدهم‬ ، ‫منها‬ ‫يبة‬ ‫القر‬ ‫المجاالت‬ ‫وفي‬ ‫تخصصهم‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫أكثر‬ ‫ات‬ ‫بخبر‬ ‫المتعلمين‬ ‫تزويد‬ ‫حولهم.‬ ‫األكاديمية‬ ‫البيئة‬ ‫حول‬ ‫أكبر‬ ‫بوعي‬ ‫عديد‬ ‫تناولت‬ ‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫إلدارة‬ ‫التربوية‬ ‫لألهمية‬ ‫تأكيدا‬ ‫من‬ ‫ف‬ ‫توظيفها‬ ‫أهمية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ي‬ ‫المعرفة‬ ‫إدارة‬ ‫نموذج‬ ‫وفق‬ ‫التعليمية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫تطوير‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫أشارت‬ ‫حيث‬ ، ‫التعليم‬ ، ‫الحمامي‬ ‫عالء‬ & ‫سرحان‬ ‫(عماد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫ومن‬ 8102 ) ‫أهمية‬ ‫عرض‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫عر‬ ‫مع‬ ‫الكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫نموذج‬ ‫توظيف‬ ‫ل‬ ‫توفرها‬ ‫الالزمة‬ ‫العناصر‬ ‫ض‬ ‫تطبيق‬ ‫حيث‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫نموذج‬ ‫تطبيق‬ ‫أهمية‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ، ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫نموذج‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫إنتقال‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫التقليدي‬ ‫للتعليم‬ ‫محاكاة‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫خرج‬ ُ ‫ت‬ ‫أنها‬ ‫لتأ‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫بناء‬ ‫إلى‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫مشاركة‬ ‫مجرد‬ ‫وليس‬ ‫جديدة‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫بناء‬ ‫أي‬ ‫معينة‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫دية‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫اإلنخر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫نموذج‬ ‫توظيف‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫للمعلومات‬ ‫من‬ ‫الصحيح‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫فتساعد‬ ‫محدد‬ ‫هدف‬ ‫نحو‬ ‫توظيفها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫اكية‬ ‫اإلدر‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫و‬ ، ‫صحيحة‬ ‫فعلية‬ ‫ممارسة‬ ‫خالل‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫ئيسة‬ ‫ر‬ ‫عناصر‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫البحث‬ ‫قدم‬ ‫قد‬ ‫العمل‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫تشارك‬ ، ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫توليد‬ ‫وهي‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫تطبيقها‬ ‫تم‬ ‫لو‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫فة.‬ ‫المعر‬ ‫قاعدة‬ ، ‫الحقيقي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫الغول‬ ‫ريهام‬ & ‫حسن‬ ‫(إسماعيل‬ 8102 ) ‫شخ‬ ‫تعلم‬ ‫بيئتي‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫ص‬ ‫ية‬ ‫ماجستير‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التيسير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫فاعلية‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ، ‫نحوها‬ ‫تجاهاتهم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫نموذج‬ ‫دمج‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ، ‫التعليم‬ ‫عمليات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫نموذج‬ ‫تطبيق‬ ‫أهمية‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ، ‫التعليمية‬ ‫المخرجات‬ ‫على‬ ‫النق‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫حيث‬ ‫لديهم.‬ ‫الضمنية‬ ‫غير‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫مما‬ ‫دي‬ ‫المعرفة‬ ‫إدارة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إلكتساب‬ ‫اإليجابي‬ ‫التربوي‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ، ‫العوضي‬ ‫أفت‬ ‫ر‬ & ‫حنونة‬ ‫(سامي‬ 8100 ) ‫لمفهوم‬ ‫فكري‬ ‫إطار‬ ‫تقديم‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫تطبيق‬ ‫ات‬ ‫مبرر‬ ‫شاملة‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫عملية‬ ‫تحسين‬ ‫وهي‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تطبيق‬ ‫ائد‬ ‫فو‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫توصلت‬ ، ‫تطبيقها‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ، ‫المهنية‬ ‫الحياة‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫متطلبات‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫الوعي‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ، ‫ار‬ ‫القر‬ ‫إتخاذ‬ ‫الو‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫منسوبي‬ ‫بينهم.‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ومشاركة‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫تهم‬ ‫خبر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫احدة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫حالق‬ ‫(ريما‬ 8102 ) ‫إكتساب‬ ‫أهمية‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ، ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫إتخاذ‬ ‫عمليات‬ ‫في‬ ‫اتها‬ ‫مهار‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫إتخاذ‬ ‫ممارسة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫وبين‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ممارسة‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ ‫نظ‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫الحصول‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫كم‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫تعتمد‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫إتخاذ‬ ‫عملية‬ ‫ألن‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫كلما‬ ‫وباآلتي‬ ‫ونقلها‬ ‫مشاركتها‬ ‫وكيفية‬ ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫عليها‬ ‫المختلفة.‬ ‫األعمال‬ ‫وتنفيذ‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫التخاذ‬ ‫الالزمة‬ ‫التكلفة‬ ‫و‬ ‫الجهد‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫اختصر‬ ‫كلما‬ ‫الشخصية‬ ‫در‬ ‫اسة‬ ، ‫الزمطة‬ ‫(نضال‬ 8100 ) ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إكتساب‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ، ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫أداء‬ ‫بتميز‬ ‫وهي‬ ‫التعليمية‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫ألدو‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫تطبيق‬ ‫وبين‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫وتطبيق‬ ‫إكتساب‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫تطوير‬ ‫وبين‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫بين‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقة‬ ‫ووجود‬ ، ‫المجتمع‬ ‫وخدمة‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫األدائية‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫الكتسابه‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫اإلطالع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مهنيا‬ ‫لذاته‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ذلك.‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫إدار‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫عمل‬ ‫ورش‬ ‫عقد‬ ‫بأهمية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫نادت‬ ‫كما‬ ‫(خالد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫المعرفة‬ ‫ة‬ ، ‫محمد‬ ‫جاسم‬ & ‫عتيق‬ 8102 ) ‫لتفعيل‬ ‫الالزمة‬ ‫المقترحات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تقديم‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫عملية‬ ‫ممارسات‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫أنه‬ ‫نتائج‬ ‫بينت‬ ، ‫العامة‬ ‫المكتبات‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫وتطوير‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ‫يجابية‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫العامة‬ ‫المكتبات‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫ورش‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫يب‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫فعالة‬ ‫كأداة‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وتوظيف‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫مستجدات‬ ‫حول‬ ‫المعلومات.‬ ‫اكز‬ ‫ومر‬ ‫المكتبات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫رسمي‬ ‫(يسرى‬ 8101 ) ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تطوير‬ ‫متطلبات‬ ‫عرض‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫مفهوم‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫للعاملين‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫عقد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أقترحت‬ ، ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫المعلومات‬ ‫ومصادر‬ ‫نت‬ ‫االنتر‬ ‫شبكة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫وتطوير‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المختلفة.‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫زيديه‬ ‫(منى‬ 8112 ) ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫دور‬ ‫توضيح‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ، ‫لتطبيقها‬ ‫الالزمة‬ ‫المتطلبات‬ ‫وتقديم‬ ‫كما‬ ، ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وعمليات‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫إتخاذ‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المع‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫عمليات‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التقنيات‬ ‫توظيف‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫فة‬ ‫ر‬ ‫(اكتساب‬ ‫فة).‬ ‫المعر‬ ‫تطبيق‬ ، ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫نقل‬ ، ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ين‬ ‫تخز‬ ، ‫فة‬ ‫المعر‬ : ‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫إدارة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫أشارت‬ ، ‫محمد‬ ‫جاسم‬ & ‫عتيق‬ ‫خالد‬ ( ‫وبتحليل‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫اجعة‬ ‫بمر‬ ، ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫احل‬ ‫ومر‬ ‫وعمليات‬ ‫مجاالت‬ ‫إلى‬ ‫من‬ : ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫توصل‬ ، ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إكساب‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫م‬ ‫فة‬ ‫عر‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬  ‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫إكتساب‬ ‫داخل‬ ‫المدمجة‬ ‫أو‬ ‫العامة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البحث‬ ‫محركات‬ ‫إستخدام‬ : ‫وبلغات‬ ‫مختلفة‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫عن‬ ‫اإلستعالم‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫مختلفة.‬ ‫وبأشكال‬ ‫مختلفة‬  ‫تخزين‬ ‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫السحابي‬ ‫ين‬ ‫التخز‬ ‫وخدمات‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫إستخدام‬ : ‫أي‬ ‫في‬ ‫إليها‬ ‫الوصول‬ ‫تسهيل‬ ‫بهدف‬ ‫منظم‬ ‫بشكل‬ ‫المتاحة‬ ‫أرشفتها‬ ‫و‬ ‫بالمعلومات‬ ‫اإلحتفاظ‬ ‫في‬ ‫مكان.‬ ‫أي‬ ‫و‬ ‫وقت‬ ‫المشاركة‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫اإللكتروني‬ ‫المحتوى‬ ‫إنتاج‬ ‫تطبيقات‬ ‫إستخدام‬ ‫أثن‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ َ ‫إعتمادا‬ ‫متعددة‬ ‫وسائط‬ ‫أشكال‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إنتاج‬ ‫بهدف‬ ‫اإلعداد‬ ‫عمليات‬ ‫اء‬ . ‫المتاحة‬ ‫فة‬ ‫المعر‬  ‫المعرفة‬ ‫تبادل‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫المنتجة‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫نشر‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫التطبيقات‬ ‫إستخدام‬ : ‫ومناقشته.‬ ‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫للقر‬ ‫الفرصة‬ ‫تاحه‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫إستر‬ ‫توظيف‬ ‫الشخصية:‬ ‫المعرفة‬ ‫إدارة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إدارة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫ودور‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫أشارت‬ ‫المعرفة‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ، ‫شيشون‬ ‫(بوعزيز‬ 8100 ) ‫األسس‬ ‫أهمية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫التكنولوجية‬ ‫تطب‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫لتوظيف‬ ‫البالغة‬ ‫األهمية‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ، ‫فة‬ ‫معر‬ ‫يق‬ ‫الشبكات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫المعلومات‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫التحتية‬ ‫البنية‬ ‫هي‬ ‫محاور‬ ‫ثالث‬ ‫في‬ ‫ممثلة‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ‫اإللكتروني‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫التعاون‬ ‫دعم‬ ‫ونظم‬ ، ‫إيجابية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ، ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫بين‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ونقل‬ ‫إنتاج‬ ‫عملية‬ ‫يع‬ ‫تسر‬ ‫على‬ ‫تها‬ ‫قدر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وبين‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫بين‬ ‫فة.‬ ‫المعر‬ ‫حول‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫التعاون‬ ‫تسهيل‬ ‫في‬ ‫البالغة‬ ‫أهميتها‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫ويؤكد‬ ( ‫إليه‬ ‫أشار‬ ‫ما‬ ‫سبق‬ ، ‫عبدالرحيم‬ ‫ياسر‬ 8102 ) ‫هما‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إلستر‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫الذاتي‬ ‫وخطوهم‬ ‫مكانياتهم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫وفق‬ ‫التعلم‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تتيح‬ ‫حيث‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ( ‫أشارت‬ ، ‫طلعت‬ ‫آية‬ & ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫أمل‬ 8102 ) ‫مجموعة‬ ‫تتطلب‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إكساب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫مما‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تتيح‬ ‫نشطة‬ ‫ديناميكية‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫وجود‬ ‫مثل‬ ‫الشروط‬ ‫المقلوب.‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫في‬ ‫يتوفر‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫المطلوبة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تطوير‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫بإستخدام‬ ‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫إدارة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إكساب‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تعددت‬ ‫وقد‬ ، ‫عبداهلل‬ ‫(محمد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ 8102 ) ‫تطبيقات‬ ‫توظيف‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫النتائ‬ ‫أظهرت‬ ، ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫جوجل‬ ‫ج‬ ‫فاعلية‬ ‫البحث.‬ ‫مجموعة‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫جوجل‬ ‫تطبيقات‬ ‫إستخدام‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫حسن‬ ‫(زينب‬ 8102 ) ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫شخصية‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫شعبة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫بنائية‬ ‫تعليم‬ ‫ا‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫لتعليم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫الشخصية‬ ‫التعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫الفعال‬ ‫التأثير‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ، ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫كذلك‬ ، ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إنتا‬ ‫وبين‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اكتساب‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫بإستخد‬ ‫جديدة‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫ويب‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ 2 ‫الحاسب‬ ‫شعبة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الت‬ ‫بيئة‬ ‫فاعلية‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ، ‫اآللي‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التشاركية‬ ‫اإللكترونية‬ ‫علم‬ ‫البحث.‬ ‫مجموعة‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫مستقل‬ ‫كمتغير‬ ‫التكنولوجية‬ ‫للتطبيقات‬ ‫الفعال‬ ‫اإليجابي‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫المتعلمين.‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ولكنها‬ ‫الدافعية‬ ‫فروع‬ ‫أحد‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫التعلي‬ ‫األهداف‬ ‫إكتساب‬ ‫ة‬ ‫مية‬ ‫طويلة.‬ ‫عمل‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫تحقيقها‬ ‫وتطلب‬ ‫المحتملة‬ ‫الصعوبات‬ ‫رغم‬ ‫محببة‬ ‫غير‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫التي‬  ‫النجاح‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫ورغبته‬ ‫مكانياه‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لذاته‬ ‫ه‬ ‫وتقدير‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫المتعلم‬ ‫لصفات‬ ‫حصيلة‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الفشل‬ ‫وتجنب‬  ‫تكيفه‬ ‫على‬ ‫بها‬ ‫تستدل‬ ‫للمتعلم‬ ‫العامة‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫مستوى‬ ‫وعلى‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫لتحصيل‬ ‫فيها.‬ ‫اإلنجاز‬ ‫وتحقيق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫اإلستمر‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬  ‫تأجيل‬ ‫مع‬ ، ‫إستسالم‬ ‫دون‬ ‫للمتعلم‬ ‫الموكلة‬ ‫المهام‬ ‫بتنفيذ‬ ‫ام‬ ‫باإللتز‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫البعيد.‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫المطلوبة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫فور‬ ‫ة‬ ‫صغير‬ ‫أهداف‬ ‫إشباع‬ ‫فكلما‬ ، ‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫أساسا‬ ‫تعد‬ ‫أك‬ ‫الت‬ ‫محاو‬ ‫وبذل‬ ‫أطول‬ ‫ثر‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫اجهه‬ ‫تو‬ ‫الذي‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫فرصته‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫كلما‬  ‫فقد‬ ‫للمتعلم‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫تقدمه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫عن‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫التفوق‬ ‫و‬ ‫النجاح‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫دور‬ ‫لها‬ ‫الذكاء‬ ‫متوسط‬ ‫متعلم‬ ‫عليه‬ ‫ويتفوق‬ ‫أصال‬ ‫بالنجاح‬ ‫اليهتم‬ ‫مهمال‬ ‫ولكنه‬ ‫ذكيا‬ ‫المتعلم‬ ‫يكون‬ ‫ل‬ ‫كن‬ ‫األكاديمية.‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫قدر‬ ‫لديه‬  ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫دون‬ ‫ة‬ ‫للمذاكر‬ ‫جدول‬ ‫تنظيم‬ ‫فاليمكن‬ ، ‫اإلستذكار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫عليه‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫الذي‬ ‫األساس‬ ‫تنفيذه.‬ ‫في‬  ‫اإلنتقادات‬ ‫اجهة‬ ‫ومو‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫مثل‬ ‫الجيدة‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫لصاحبها‬ ‫توفر‬ ‫التعليمي.‬ ‫الموقف‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫كما‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫تفسر‬ ‫التي‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬  ‫لتينتو‬ ‫اإلجتماعي‬ ‫اإلندماج‬ ‫نظرية‬ Tinto : ‫بين‬ ‫موجب‬ ‫دال‬ ‫تباط‬ ‫إر‬ ‫وجود‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ترى‬ ‫إندماج‬ ‫التعليمية‬ ‫فالبيئة‬ ، ‫لديهم‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫مستوى‬ ‫تفاع‬ ‫إر‬ ‫وبين‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عميق‬ ‫تعلم‬ ‫لهم‬ ‫وتقدم‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫وتفاعلهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫مشاركة‬ ‫إمكانيات‬ ‫توفر‬ ‫التي‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫تضمن‬ ‫؛‬ ‫رسمي‬ ‫وغير‬ ‫رسمي‬ ‫إندماج‬ ‫لهم‬ ‫وتوفر‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫كتساب‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المناقشة‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫ء‬ ‫قدر‬ ‫ألقل‬ ‫منها‬ ‫بهم‬ ‫تسر‬ ‫إحتماليات‬ ‫وتقلل‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ارهم‬ ‫إستمر‬ ‫وباآلتي‬ ‫لها‬ ‫المتعلمين‬ ‫ممكن.‬  ‫ألتكنسون‬ ‫المخاطرة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫لإلنجاز‬ ‫الدافعية‬ ‫نظرية‬ Atekenson : ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ترجع‬ ‫بالنسبة‬ ، ‫المهمة‬ ‫وخصائص‬ ‫الشخصية‬ ‫المتعلم‬ ‫خصائص‬ ‫إلى‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫أسباب‬ ‫ال‬ ‫لخصائص‬ ‫رغبة‬ ‫يثابر‬ ‫ومن‬ ‫الفشل‬ ‫من‬ ‫خوفا‬ ‫يثابر‬ ‫من‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫يندرجون‬ ‫المتعلمين‬ ‫فإن‬ ‫متعلم‬ ‫للنجاح‬ ‫الباعث‬ ‫ومقدار‬ ‫فيها‬ ‫النجاح‬ ‫إحتمالية‬ ‫فإن‬ ‫للمهمة‬ ‫وبالنسبة‬ ، ‫اإلنجاز‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫المتعلم.‬ ‫من‬ ‫المتوقعه‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫درجة‬ ‫مع‬ ‫طرديا‬ ‫يتناسب‬  ‫وريان‬ ‫لديسي‬ ‫الذاتي‬ ‫التقرير‬ ‫نظرية‬ Deci & Ryan : ‫لكل‬ ‫فئتين‬ ‫وجود‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫تفترض‬ ‫هي‬ ‫األولى‬ ‫الفئة‬ ، ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫تكمن‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫أنماطا‬ ‫يضم‬ ‫إتجاه‬ ‫المتأصل‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫المتعة‬ ‫مثل‬ ‫للذات‬ ‫ا‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫أكثر‬ ‫أسباب‬ ‫بداخلها‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الدافعية‬ ‫هي‬ ‫الثانية‬ ‫الفئة‬ ، ‫األكاديمية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تجاه‬ ‫أسباب‬ ‫بداخلها‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫الخارجية‬ ‫الدافعية‬ ‫العقاب.‬ ‫تجنب‬ ‫أو‬ ‫اب‬ ‫الثو‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫مثل‬ ‫للذات‬ ‫ا‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫أقل‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ، ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الطموح‬ ‫ومستوى‬ ‫النفسية‬ ‫المرونة‬ ‫وبين‬ ‫عالق‬ ‫وجود‬ ‫وكذلك‬ ، ‫النفسية‬ ‫المرونة‬ ‫وبين‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫تب‬ ‫ار‬ ‫ة‬ ‫موجبة‬ ‫اطية‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫بالمثابر‬ ‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ، ‫األكاديمي‬ ‫الطموح‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫بين‬ ‫النفسية.‬ ‫المرونة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫زمزمي‬ ‫اطف‬ ‫(عو‬ 8108 ) ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ، ‫(العمل‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫وبين‬ ‫األكاديمية‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ، ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اسي)‬ ‫الدر‬ ‫التخصص‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫أتضح‬ ‫حيث‬ ‫العمل‬ ‫متغير‬ ‫وبين‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ ‫عالقة‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫إختالف‬ ‫يوجد‬ ‫أنه‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ، ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫مع‬ ‫األكاديمية‬ ‫للتخصص‬ ‫يرجع‬ ‫األكاديمية‬ ‫التخصص‬ ‫لطالب‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫إتضح‬ ‫حيث‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العلمي.‬ ‫التخصص‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫األدبي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Taylor, 2012) ) ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫اإلر‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الثانوية‬ ‫و‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫المختلفة‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫وبين‬ ‫أظهرت‬ ، ‫لجامعة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عن‬ ‫اإلنقطاع‬ ‫وعدم‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫ئيسيا‬ ‫ر‬ ‫سببا‬ ‫كانت‬ ‫الذاتية‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫ات.‬ ‫سنو‬ ‫عدة‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫المطيري‬ ‫الة‬ ‫(غز‬ 8102 ) ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫اإلر‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫الو‬ ‫الذكاء‬ ‫وبين‬ ‫األكاديمية‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ، ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫المستوى‬ ‫و‬ ‫جداني‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ، ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫وبين‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫الثالث).‬ ، ‫الثاني‬ ، ‫(األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫وبين‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وآخر‬ ‫ان‬ ‫(بدر‬ ، ‫ون‬ 8102 ) ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫اإلر‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ، ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫االقتصادي‬ ‫المستوى‬ ‫و‬ ‫اني‬ ‫العدو‬ ‫السلوك‬ ‫وبين‬ ‫األكاديمية‬ ‫وكذلك‬ ، ‫اني‬ ‫العدو‬ ‫السلوك‬ ‫وبين‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫بين‬ ‫سالبة‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫عال‬ ‫وجود‬ ‫الثقافي‬ ‫و‬ ‫اإلجتماعي‬ ‫المستوى‬ ‫إنخفاض‬ ‫وبين‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫بين‬ ‫سالبة‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ ‫قة‬ ‫اإلقتصادي.‬ ‫و‬ 




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  


‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بتنمية‬ ‫وعالقتهما‬ ‫المزدوج)‬ / ‫(النمطي‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫نمطي‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ ‫المثابرة‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫إدارة‬ ‫طالب‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫توني‬ ‫محمد‬ ‫ضاحي‬ ‫د/محمد‬ ( 1 ) ‫المستخلص:‬

  ‫الفصل‬ ‫و‬ ‫النمطي‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫نمط‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أثر‬ ‫بين‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫إلى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫قسم‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫وفي‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أقسام‬ ‫في‬ ‫تدرس‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫ضمن‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ، ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫الطرق‬ ‫حول‬ ‫بحوث‬ ‫اء‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫لدى‬ ‫المتعلمين‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫جميع‬ ‫في‬ . 


	‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫اكسابها‬ ‫المطلوب‬ ‫الشخصية‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وبطاقة‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ، ‫ا‬ ‫ادو‬ ‫تمثلت‬ ‫وقد‬ ، ‫البحث‬ ‫طبيعة‬ ‫لمناسبته‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫ت‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المعالجة‬ ‫مادة‬ ‫تمثلت‬ ، ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫لطالب‬ ‫ال‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫المقلوب‬ ‫فصل‬
	‫المزدو‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫نمط‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المعالجة‬ ‫ومادة‬ ‫النمطي‬ . ‫ج‬ ‫من‬ ( 06 : ‫مجموعتتين‬ ‫إلى‬ ‫بالتساوي‬ ‫مقسمين‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ) ‫نمط‬ ‫باستخدام‬ ‫تدرس‬ ‫األولى‬ ‫مجموعتين‬ ‫ع‬ ‫تكونت‬ ‫البحث‬ ‫ينة‬
	‫المزدوج.‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫نمط‬ ‫باستخدام‬ ‫تدرس‬ ‫الثانية‬ ‫و‬ ‫النمطي‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫مجموعتي‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫إكت‬ ‫ساب‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ، ‫الشخصية‬ ‫المعرفية‬ ‫فروق‬ ‫وجدت‬ ‫بينما‬ ‫لص‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫الح‬ ‫ف‬ ‫ي‬
	‫التي‬ ‫المجموعة‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫توظيف‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫القائمين‬ ‫درست‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫نمط‬ ‫باستخدام‬ ‫ولذا‬ ، ‫انظار‬ ‫بلفت‬ ‫البحث‬ ‫يوصي‬ ‫خاصة‬ ‫ا‬ ‫المق‬ ‫لفصل‬ ‫لوب‬
	‫خاص‬ ‫مقرر‬ ‫س‬	‫ي‬ ‫تدر‬	‫ب‬ ‫البحث‬ ‫يوصي‬ ‫كما‬ ،	‫المختلفة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫على‬ ‫تأثير‬	‫من‬	‫له‬ ‫لما‬ ‫المزدوج‬
	‫صية‬	‫الشخ‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬	،	‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬	،	‫النمطي‬	‫المقلوب‬ ‫الفصل‬	‫المفتاحية‬ :	‫الكلمات‬
									‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ .

‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫إدارة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إكتساب‬ ‫يحقق‬ ‫حيث‬ ‫األهداف‬ ‫اآلتية‬ ‫التعليمية‬ :

  
			‫للمتعلمين.‬ ‫الشخصية‬	‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إكساب‬ ‫في‬
	‫ة‬	‫تزويد‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫بمجال‬ ‫منسوبي‬ ‫اكز‬ ‫ومر‬ ‫المكتبات‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫الشخصية.‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫عملية‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫توفير‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫الخاص‬ ‫الورش‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫بالدور‬ ‫المعلومات‬ ‫الشخصية.‬	 
	‫الش‬ ‫خصية‬	‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الكتساب‬ ‫ة‬ ‫ومحفز‬ ‫مشجعة‬ ‫ثقافة‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫التعليم‬ ‫المؤسسات‬ ‫داخل‬ ‫ومشاركتها‬ ‫نتاجها‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ية‬ .	
			‫المعلومات.‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫يعة‬ ‫السر‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫مع‬ ‫للتكيف‬ ‫المتعلمين‬	‫إعداد‬	
			‫األكاديمي.‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫تخاذ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اتيجي‬ ‫اإلستر‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫ات.‬	 

، ‫فارس‬ ‫(نجالء‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫أوصت‬ ‫كما‬ 8102 ، ‫اب‬ ‫عبدالتو‬ ‫(أماني‬ ‫؛‬ ) 8102 ، ‫وآخرون‬ ‫ان‬ ‫(بدر‬ ‫؛‬ ) 8102 ، ‫علي‬ ‫نجوى‬ & ‫منصور‬ ‫(سحر‬ ‫؛‬ ) 8102 ‫شبيب‬ ‫(أحمد‬ ‫؛‬ ، ‫الشعبية‬ ‫موزة‬ & 8102 ، ‫ثابت‬ ‫بن‬ ‫(عصام‬ ‫؛‬ ) 8102 ، ‫المهدي‬ ‫(أحمد‬ ‫؛‬ ) 8102 ‫يلي:‬ ‫بما‬ )

  
	‫مخرجات‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫االنتاج‬ ‫و‬ ‫االبداع‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫بمخرجات‬ ‫االهتمام‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫مثل‬ ‫التقليدية‬ ‫التعلم‬ . ‫لدى‬ ‫الطموح‬ ‫مستوى‬ ‫تنمية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫روح‬ ‫يز‬ ‫بتعز‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫توجيه‬	 
	‫ى‬	‫لد‬ ‫تثير‬ ‫بحيث‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫مناهج‬	‫المتعلمين.‬ ‫ال‬ ‫وتطوير‬ ‫تعليمية‬ ‫ووسائل‬ ‫إرشادية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫وتصميم‬ ‫إعداد‬	
	‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫روح‬ ‫المتعلمين‬ . ‫الممكنة‬ ‫العالج‬ ‫وطرح‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫ضعف‬ ‫ألسباب‬ ‫للتوصل‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ .	

‫نمطي‬ ‫الفصل‬ ‫المقلوب‬ ( ‫النمطي‬ / ‫المزدوج‬ ) ‫وعالقتهما‬ ‫بتنمية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إدارة‬ ‫المعرفة‬ ‫الشخصية‬ ‫المثابرة‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫قسم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬ ‫د‬ / ‫محمد‬ ‫ضاحي‬ ‫محمد‬ ‫توني‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثانى‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ - ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ ‫المثابرة‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫يحقق‬ ‫حيث‬ ‫األهداف‬ ‫اآلتية‬ ‫التعليمية‬ :

  
	‫التعامل‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تعويد‬ ‫األكاديمي.‬ ‫التفوق‬ ‫و‬ ‫النجاح‬ ‫فرص‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫المشكالت.‬ ‫مع‬ ‫المرن‬	 
	‫اسية.‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫للمقرر‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫سهولة‬	

8 - ‫االستكشافية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أ‬ - ‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫إدارة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ :

  
	‫لطالب‬ ‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫توفر‬ ‫مدى‬ ‫تحديد‬ ‫بهدف‬ )	1	( ‫استكشافية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫تم‬
	‫تكنول‬ ‫قسم‬ ( 03 ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫غالبية‬ ‫مستوى‬ ‫تدني‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫وقد‬ . ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫طالبا‬ ) ‫عددهم‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ، ‫التعليم‬ ‫وجيا‬
	‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫و‬ ، ‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫المعرفة‬ ‫إلكتساب‬ 03 % ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫بإستخدام‬ ‫المعرفة‬ ‫ين‬ ‫تخز‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يمتلكون‬ ‫ال‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ 03 % ‫ال‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫يمتلكون‬
	‫أن‬ ‫و‬ ، ‫اإللكترونية‬ ‫البيانات‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ 70 % ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ 03 % ‫تطبيقات‬ ‫بإستخدام‬ ‫المعرفة‬ ‫إنتاج‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اليتملكون‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫المعرفة‬ ‫تبادل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يمتلكون‬ ‫ال‬ ‫العينة‬ 133 % ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬
	‫الحاجة‬ ‫للباحث‬ ‫يؤكد‬ ‫مم‬ ، ‫أكاديمي‬ ‫بشكل‬ ‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫لمفهوم‬ ‫التعرض‬ ‫لهم‬ ‫يسبق‬ ‫لم‬ ‫العينة‬
	‫المجال.‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫ية‬ ‫الضرور‬ ‫ب‬ -‫األكاديمية‬ ‫المثابرة‬ ‫مستوى‬ :
	‫وذلك‬ ، ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫قياس‬ ‫مستوى‬ ‫بهدف‬ )	( ‫استكشافية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2	‫اء‬ ‫اجر‬ ‫تم‬
	( ‫مقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ( ‫عددهم‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ 03 ، ‫القضاة‬ ‫ماجدة‬ ‫ا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ، ‫األساسية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫طالبا‬ ) 6102 ) ‫طالب‬ ‫من‬ ‫السابقة‬ ‫اإلستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫عن‬ ‫إلستكشافية‬ ‫حصول‬ 03 % ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ 140 ‫نسبة‬ ‫يمثل‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫درجة‬ 70.30 % ‫الدرجة‬ ‫من‬
	‫إستخدامه‬ ‫يمكن‬ ‫ا‬ ‫مؤشر‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫للطالب‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫مستوى‬ ‫إنخفاض‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مم‬ ، ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬
	، ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫الدافعية‬ ‫نخفاض‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫التحصيل‬ ‫بضعف‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫مع‬ ‫جنب‬ ‫إلى‬ ‫جنبا‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫مستوى‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫السع‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫للباحث‬ ‫يؤكد‬ ‫مم‬ ‫إلى‬ ‫ي‬
				‫التعليم.‬

‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫إدارة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫قلة‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ت‬ ‫حديثة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫مستوى‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫وتسهم‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫إكتساب‬ ‫في‬ ‫ساعد‬ ‫إستخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫لحل‬ ‫سعى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫فإن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ‫لديهم‬ ‫األكاديمية‬ ‫المثابرة‬ ‫نمطي‬ ‫الفصل‬ ‫المقلوب‬ ( ‫النمطي‬ / ‫المزدوج‬ ) ‫وعالقتهما‬ ‫بتنمية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إدارة‬ ‫المعرفة‬ ‫الشخصية‬ ‫المثابرة‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫قسم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬ ‫د‬ / ‫محمد‬ ‫ضاحي‬ ‫محمد‬ ‫توني‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثانى‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ - ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫إدارة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫بهدف‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫نمطين‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ، ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫العملية‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫مهمةلحياتهم‬ ‫رئيسة‬ ‫مهارة‬ ‫تعد‬ ‫تي‬ ‫أكاديمية‬ ‫مشكالت‬ ‫إلى‬ ‫إنخفاضها‬ ‫يؤدي‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ ‫المثابرة‬ ‫مستوى‬ ‫زيادة‬ ‫بهدف‬ ‫اآلتي:‬ ‫الرئيس‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫يمكن‬ ‫وباآلتي‬ ، ‫متعددة‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬ ‫الفصلل‬ ‫نمطي‬ ‫بين‬ ‫المقلوب‬ ( ‫النمطي‬ / ‫المزدوج‬ ‫المعرفة‬ ‫إدارة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بعض‬ ‫اكساب‬ ‫في‬ ) ‫؟‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ ‫المثابرة‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫اآلتية:‬ ‫الفرعية‬ ‫االسئلة‬ ‫الرئيس‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫من‬ ‫ويتفرع‬

  
	1 ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ -‫الفصل‬ ‫نمطي‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫طالب‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اكساب‬ ‫في‬ ‫/المزدوج)‬ ‫(النمطي‬ ‫المقلوب‬ 2 -‫الفصل‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫/المزدوج)‬ ‫(النمطي‬ ‫المقلوب‬ ‫طال‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫مستوى‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ب‬
	‫التعليم؟‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬

‫البحث:‬ ‫أهمية‬ ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ ‫اآلتية‬ ‫ال‬ ‫أو‬ - ‫النظري:‬ ‫الجانب‬ ‫التي‬

  ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اات‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫قلة‬ ‫اوء‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ض‬ ‫في‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اات‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اس‬ ‫للدر‬ ‫اافة‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫إض‬ ‫البحث‬ ‫يعد‬ ‫التي‬ ‫االجنبية‬ ‫اات‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ ‫ندر‬ ‫اوء‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ض‬ ‫وفي‬ ‫تابع،‬ ‫كمتغير‬ ‫اية‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اخص‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الش‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تناولت‬ 


	-	‫الباح‬ ‫علم‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫ث‬	-	‫بية‬ ‫عر‬ ‫اة‬ ‫ا‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫أي‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫الفص‬ ‫تناولت‬
				‫بتناوله.‬ ‫قامت‬

‫ثاني‬ ‫ا‬ - ‫العملي:‬ ‫الجانب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اات‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫يعرض‬ ‫لم‬ ‫جديد‬ ‫نمط‬ ‫حول‬ ‫عملي‬ ‫اطار‬ ‫تقديم‬

  ‫تطبيقه‬ ‫ات‬ ‫وخطو‬ ‫التعليمي‬ ‫اميمه‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫تص‬ ‫اامال‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ش‬ ‫المزدوج‬ ‫المقلوب‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الفص‬ ‫نمط‬ ‫وهو‬ ‫جديد‬ ‫نموذج‬ ‫عرض‬ ‫مع‬ ، ‫اي‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الفص‬ ‫داخل‬ ، ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫النمطي‬ ‫المقلوب‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫الفص‬ ‫لتطبيق‬ ‫إلى‬ ‫اافة‬ ‫باإلض‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ااب‬ ‫إكس‬ ‫في‬ ‫اهم‬ ‫تس‬ ‫تعليمية‬ ‫اتيجية‬ ‫اتر‬ ‫إس‬ ‫تقديم‬ ‫اتوى‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫مس‬ ‫فع‬ ‫لر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫تقديم‬ ‫كذلك‬ ، ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫لجميع‬ ‫اابها‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫إكس‬ ‫اجب‬ ‫الو‬ ‫اامة‬ ‫الع‬ ‫ات‬ ‫اار‬ ‫المه‬ ‫من‬ ‫الجامعة.‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ 


	‫على‬	-
		-	‫الباحث‬ ‫العلم‬ ‫حد‬

‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫نمطي‬ ‫الفصل‬ ‫المقلوب‬ ( ‫النمطي‬ / ‫المزدوج‬ ) ‫وعالقتهما‬ ‫بتنمية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إدارة‬ ‫المعرفة‬ ‫الشخصية‬ ‫المثابرة‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫قسم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬ ‫د‬ / ‫محمد‬ ‫ضاحي‬ ‫محمد‬ ‫توني‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثانى‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ - ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫البحث:‬ ‫أهداف‬

  ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ام‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫قس‬ ‫الثالثة‬ ‫قة‬ ‫بالفر‬ ‫طالب‬ ) ‫لديهم‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫اكم‬ ‫تر‬ ‫ابب‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫بس‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫اك‬ ‫تل‬ ‫ااجهم‬ ‫إلحتي‬ ‫ا‬ 


	1 ‫التعليم.‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ -‫من‬ ‫التحقق‬ ‫اختالف‬ ‫أثر‬ ‫الفصل‬ ‫نمطي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بعض‬ ‫اكساب‬ ‫في‬ ‫/المزدوج)‬ ‫(النمطي‬ ‫المقلوب‬ 2 -‫من‬ ‫التحقق‬ ‫اختالف‬ ‫أثر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫/المزدوج)‬ ‫(النمطي‬ ‫المقلوب‬ ‫ل‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫مستوى‬ ‫دى‬
					‫التعليم.‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫طالب‬
	‫البحث‬ ‫حدود‬ 0 -: ‫بشلللللرية‬ ‫حدود‬ : ‫جامعة‬ ‫النوعية‬ ‫بية‬ 6 ( 03 -‫المنيا.‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫ومعامل‬ ‫قاعات‬ : ‫مكانية‬ ‫حدود‬ 3 -‫األكاديمي‬ ‫للعام‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ 2310 / 2312 : ‫زمانية‬ ‫حدود‬ 4 -: ‫محتوى‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫اية‬ ‫ا‬ ‫اخص‬ ‫ا‬ ‫الش‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ( ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اكتس‬ ‫تخز‬ ، ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫اب‬ ‫ين‬
					‫فة).‬ ‫المعر‬ ‫تطبيق‬ ، ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫نقل‬ ، ‫فة‬ ‫المعر‬
	‫البحث:‬ ‫فروض‬ 1 -‫احصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫الشخصية.‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ≤ ( 6.60 ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ )
	‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ )	6.60	(	≤	2 ‫األكاديمية.‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫لمقياس‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ -‫احصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬

‫نظر‬ ‫اة‬ ‫االث‬ ‫الث‬ ‫اة‬ ‫ق‬ ‫الفر‬ ‫طالب‬ ‫اار‬ ‫إختي‬ ‫تم‬ ، ‫اا‬ ‫المني‬ ‫وحتى‬ ، ‫األولى‬ ‫الفرق‬ ‫طالب‬ ‫عكس‬ ‫على‬ ‫بالجامعة‬ ‫اة‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫متقدمة‬ ‫لمرحلة‬ ‫اولهم‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫وص‬ ‫ابب‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫بس‬ ‫يستفيدو‬ ‫ابعة.‬ ‫الر‬ ‫قة‬ ‫للفر‬ ‫وصولهم‬ ‫قبل‬ ‫العام‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫استهم‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫ا‬ 
‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثانى‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ - ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ 4 - ( ‫األكاديمية‬ ‫المثابرة‬ Academic Perseverance ) ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫بها‬ ‫للللد‬ ‫قصل‬ ُ ‫ي‬"

  ‫بأنها‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫مهار‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫إقبال‬ ‫درجة‬ ‫ات‬ ‫التحديات‬ ‫رغم‬ ‫وذلك‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫اخصية‬ ‫الش‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫اة‬ ‫المطلوب‬ ‫اة‬ ‫التعليمي‬ ‫اداف‬ ‫لأله‬ ‫اول‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫للص‬ ‫اة‬ ‫المحتمل‬ ‫اات‬ ‫المعوق‬ ‫و‬ 


				‫توني‬ ‫توني‬	‫محمد‬ ‫محمد‬	‫ضاحي‬ ‫ضاحي‬	‫محمد‬ ‫محمد‬	/ /	‫د‬ ‫د‬	‫بتنمية‬ ‫بتنمية‬	‫نمطي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الفصل‬ ‫إدارة‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫قسم‬ ‫المقلوب‬ ‫المعرفة‬ ‫تكنولوجيا‬ ( ‫النمطي‬ ‫الشخصية‬ ‫التعليم‬ / ‫المثابرة‬ ‫و‬ ‫المزدوج‬ ) ‫األكاديمية‬ ‫وعالقتهما‬ ‫نمطي‬ ‫الفصل‬ ‫المقلوب‬ ( ‫النمطي‬ / ‫المزدوج‬ ) ‫وعالقتهما‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إدارة‬ ‫المعرفة‬ ‫الشخصية‬ ‫المثابرة‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫قسم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬
	‫التي‬	‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬	، ‫الحالي.‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫قاس‬ ٌ ‫وي‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬
	‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫؛‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬	‫اآلتية:‬ ‫ئيسة‬ ‫ر‬	‫ال‬	‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫المح‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫تضمن‬ ‫ا‬ ‫ور‬ :
	8102 )	، ‫األكاديمية‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫؛‬ ‫الشخصية‬ ‫األول‬ ‫المحور‬ -‫المقلوب:‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫سو‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫تن‬ ‫يتم‬ ‫ا‬ ‫المقلوب:‬ ‫للفصل‬ ‫التربوية‬ ‫األهمية‬ ( ‫من‬ ‫كل‬ ‫أشار‬ ، ‫الجهني‬ ‫منال‬ 8102 ، ‫محمد‬ ‫(إيهاب‬ ‫؛‬ ) ‫من‬ ‫بشئ‬ ‫ولهم‬ 8102 ‫التفصيل:‬ ، ‫زناتي‬ ‫(رحاب‬ ‫؛‬ )
	‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إلستر‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األهمية‬ ‫إلى‬  ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫حول‬ ‫المتمركز‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ ‫تدعيم‬ ‫محتوى‬ ‫فهم‬ ‫بمحاولة‬ ‫بنفسه‬ ‫الطالب‬ ‫قيام‬ ‫خالل‬
	‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التعليمية‬ ‫المهام‬ ‫بتنفيذ‬ ‫قيامه‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ، ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تعلمهم.‬ ‫مسئولية‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫مم‬ ، ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫األنشطة‬ ‫وتنفيذ‬ ‫الطالب‬ ‫مناقشة‬ ‫في‬ ‫للمساعدة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫توفير‬	
	‫الطالب‬ ‫لتعامل‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫للتعلم.‬ ‫المخصص‬ ‫الوقت‬ ‫مضاعفة‬ ‫إلى‬ ‫أيضا‬ ‫يؤدي‬ ‫وهذا‬ ، ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫قبل‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫المحتوى‬ ‫مع‬
	‫البيئة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫التعاوني‬ ‫للتعلم‬ ‫دعمه‬ ، ‫اإللكترونية‬ ‫محد‬ ‫سلوك‬ ‫ضبط‬ ‫أو‬ ‫الحصة‬ ‫زمن‬ ‫أو‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫تعديالت‬ ‫وجود‬ ‫تطبيقه‬ ‫اليتطلبق‬ ‫د‬	 
				‫للمعلمين.‬ ‫المتعلمين.‬ ‫لدى‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬	

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثانى‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ - ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫المقلوب:‬ ‫الفصل‬ ‫خصائص‬

  
	‫من‬ ‫كل‬ ‫أشار‬ 2016 ( ‫؛‬ ) 8102 ، ‫عبدالعزيز‬ ‫اطف‬ ‫(عو‬ ، Nagel ) ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫عليها‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫األسس‬ ‫و‬ ‫الخصائص‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ 8102 ‫؛‬ ) ( ، ‫عبدالرحيم‬ ‫ياسر‬ 8102 ( ‫؛‬ ) Duffy ,
	‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫المقلوب‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫األستفادة‬ ‫يتم‬ ‫لكي‬ ‫الفصل‬ ‫خارج‬ ‫عليه‬ ‫اإلطالع‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫المحتوى‬ ‫تحديد‬	‫الفصل‬ 
	‫تعلمه.‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫لتطبيق‬ ‫الحصة‬ ‫ككل.‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫داخل‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫توظيف‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫و‬ ‫التوجيهات‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كفاءة‬ ‫وجود‬ ‫الم‬ ‫أعمال‬ ‫وتقييم‬ ‫ية‬ ‫الفور‬ ‫تعلمين‬	 
	‫اإللكترونية.‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫وتوظيف‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫المشروعات‬ ‫ومناقشة‬ ‫األنشطة‬ ‫وتنفيذ‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫يدعم‬ ‫بما‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫تنظيم‬	
	‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫أو‬ ‫إلكترونيا‬ ‫المعلم.‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫التعلم‬ ‫تمركز‬ ‫المتعل‬ ‫من‬ ‫بدقة‬ ‫المطلوب‬ ‫تحديد‬ ‫بدقة.‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫و‬ ‫األهداف‬ ‫عرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مين‬ ‫النمطي:‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫مفهوم‬   ‫اسة‬ ‫در‬ : ‫مثل‬ ‫النمطي‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫مفهوم‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫األدبيات‬ ‫تعددت‬ ‫الده‬ ‫أبو‬ ‫(محمود‬ ، ‫ب‬ 8102 ، ‫السنانية‬ ‫

(عائشة‬ ‫؛‬ ) 8102 ، ‫حسين‬ ‫(سامية‬ ‫؛‬ ) 8102 ، ‫الشهري‬ ‫(سامي‬ ‫؛‬ ) 8102 ) ‫الغامدي‬ ‫(أحمد‬ ‫؛‬ ، 8102 ، ‫الجهني‬ ‫(منال‬ ‫؛‬ ) 8102

  ‫بعد.‬ ‫فيما‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬  ‫التقليدية.‬ ‫ة‬ ‫للمحاضر‬ ‫كبديل‬ ‫الفيديو‬ ‫ملفات‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫يشاهده‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫يعتمد‬  ‫من‬ ‫التقويم)‬ ، ‫التركيب‬ ، ‫التحليل‬ ، ‫(التطبيق‬ ‫لبلوم‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫للمجال‬ ‫األعلى‬ ‫المستويات‬ ‫يحقق‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫خالل‬ ‫المنزل.‬ ‫في‬ ‫األدنى‬ ‫المستويات‬ ‫تحقيق‬ ‫تم‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ، ‫التعلم‬ ‫دعم‬ ‫وبين‬ ‫اإللكترونية‬ ‫المحتوى‬ ‫مشاهدة‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫دعم‬ ‫بين‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫يحقق‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫األنشطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫التعاوني‬ 


		‫توني‬	‫محمد‬	‫ضاحي‬	‫محمد‬	/	‫د‬	‫بتنمية‬	‫نمطي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الفصل‬ ‫إدارة‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫قسم‬ ‫المقلوب‬ ‫المعرفة‬ ‫تكنولوجيا‬ ( ‫النمطي‬ ‫الشخصية‬ ‫التعليم‬ / ‫المثابرة‬ ‫و‬ ‫المزدوج‬ ) ‫األكاديمية‬ ‫وعالقتهما‬
	‫الفصل‬ ‫أن‬ ‫منها‬ ‫الباحث‬ ‫استخلص‬ ‫وقد‬ ،	)					
	‫يلي:‬ ‫بما‬ ‫يتصف‬ ‫النمطي‬ ‫المقلوب‬  ‫التعلم‬ ‫وبيئات‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫أشكال‬ ‫أحد‬ . ‫التقليدية‬
	‫ال‬ ‫أو‬ ‫المنزل‬ ‫يمارس‬ ‫ثم‬ ،	‫في‬ ‫اإللكتروني‬ ‫المحتوى‬ ‫المتعلم‬ ‫يشاهد‬ ‫حيث‬ ‫التعلم‬ ‫أماكن‬ ‫بعكس‬ ‫يقوم‬	

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثانى‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ -‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬  
‫النمطي:‬ ‫المقلوب‬ ‫للفصل‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬

  
	‫على‬ ‫الباحث‬ ‫اطلع‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ، ‫عبدالودود‬ ‫(طارق‬ ‫(النمطي)‬ ‫المقلوب‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫توظيف‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ 8102 ، ‫عبدالعزيز‬ ‫اطف‬ ‫(عو‬ ‫؛‬ ) 8102 ‫؛‬ ) ( Brown , 2016 ‫؛‬ ) ( Chung et al , 2017 ) ، ‫عبدالرحيم‬ ‫(ياسر‬ ‫؛‬ 8102 ‫؛‬ ) ( Bergmann & Sams , 2012 ، ‫سعد‬ ‫الدين‬ ‫(عالء‬ ‫؛‬ ) 8102 ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫أجمعت‬ ‫وقد‬ ، ) ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫النمطي‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬
	‫اسية.‬ ‫الدر‬	‫الحصة‬	‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫األنشطة‬ ‫وتنفيذ‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫المحتوى‬ ‫مشاهدة‬ ‫موعد‬ ‫قبل‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫للمحتوى‬ ‫األولية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫بهدف‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬	 
	‫من‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫لهم‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫وتقديم‬ ‫زمالئه‬ ‫مالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫ببعض‬ ‫القيام‬ ‫الصفية.‬ ‫أو‬ ‫اإللكترونية‬ ‫المناقشات‬ ‫خالل‬ ‫التقليدية.‬ ‫أو‬ ‫اإللكترونية‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫المتاحة‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫جميع‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬	 
		‫يلي:‬	‫التعليمي.‬ ‫الموقف‬ ‫داخل‬ ‫أكبر‬ ‫بشكل‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫المشاركة‬		‫كم‬

‫كما‬ ‫النمطي‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫ودور‬ ‫مهام‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫أجمعت‬ ‫ا‬

  
	‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫فعه‬ ‫ور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫المحتوى‬ ‫إعداد‬	
	‫اإللكترونية.‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫اإللكترون‬ ‫المحتوى‬ ‫حول‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫بالتوجيه‬ ‫القيام‬ ‫و‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫إعطاء‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التعليمية‬ ‫لألنشطة‬ ‫المتعلمين‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ، ‫اإللكترونية‬ ‫الب‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫يئة‬	
	‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫تنفيذها‬ ‫على‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تصميم‬ ‫بحزم‬ ‫علىه‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫و‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫إيقاع‬ ‫ضبط‬	 
	‫كبير.‬ ‫تقييد‬ ‫دون‬	‫ولكن‬

‫النمطي‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الرئيسة‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫أشارت‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬

  
	‫توني‬	‫محمد‬	‫ضاحي‬	‫محمد‬	/	‫د‬	‫بتنمية‬	‫نمطي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الفصل‬ ‫إدارة‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫قسم‬ ‫المقلوب‬ ‫المعرفة‬ ‫تكنولوجيا‬ ( ‫النمطي‬ ‫الشخصية‬ ‫التعليم‬ / ‫المثابرة‬ ‫و‬ ‫المزدوج‬ ) ‫األكاديمية‬ ‫وعالقتهما‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثانى‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ -‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ 
‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثانى‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ - ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫وجهة‬

  ‫ومن‬ ‫المتخصصات‬ ‫اكتساب‬ ‫معدل‬ ‫ان‬ ‫النتائج‬ ‫اوضحت‬ ، ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫نظر‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫باستخدام‬ ‫المطلوبة‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اتفاق‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫اوضحت‬ ‫كما‬ ، ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫كان‬ ‫المتخصصات‬ ‫تعلمه‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫المطلوب.‬ ‫للمقرر‬ ‫العملية‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫لمحتوى‬ ‫ن‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫على‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫البحث.‬ ‫مجموعة‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫الدافعية‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫للفصل‬ ‫اإليجابي‬ ‫تصميم‬ ‫مهارت‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫فاعلية‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫المقلوب‬ ‫للفصل‬ ‫الفعال‬ ‫االثر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫اثبتت‬ ، ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫التعليمية‬ ‫الويب‬ ‫صفحات‬ ‫البحث.‬ ‫مجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫المطلوبة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ 


	‫توني‬ ‫توني‬	‫محمد‬ ‫محمد‬	‫ضاحي‬ ‫ضاحي‬	‫محمد‬ ‫محمد‬	/ /	‫د‬ ‫د‬	‫بتنمية‬ ‫بتنمية‬	‫نمطي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الفصل‬ ‫إدارة‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫قسم‬ ‫المقلوب‬ ‫المعرفة‬ ‫تكنولوجيا‬ ( ‫النمطي‬ ‫الشخصية‬ ‫التعليم‬ / ‫المثابرة‬ ‫و‬ ‫المزدوج‬ ) ‫األكاديمية‬ ‫وعالقتهما‬ ‫نمطي‬ ‫الفصل‬ ‫المقلوب‬ ( ‫النمطي‬ / ‫المزدوج‬ ) ‫وعالقتهما‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إدارة‬ ‫المعرفة‬ ‫الشخصية‬ ‫المثابرة‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫قسم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬
	‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬	8102 )	، ‫محمد‬ ‫(عاصم‬	‫اسة‬ ‫در‬
	‫الفصل‬ ‫فاعلية‬ ‫النتائج‬ ‫اظهرت‬ ، ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المضافة‬ ‫العلمية‬ ‫القيمة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬
	‫العلم‬ ‫القيمة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫التقليدية.‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫باستخدام‬ ‫ا‬ ‫درسو‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫أحمد‬ ‫(سامية‬ 8102 ) ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫م‬ ‫أعلى‬ ‫وبشكل‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫لدى‬ ‫المضافة‬ ‫ية‬ ‫ن‬
	‫الفع‬ ‫االثر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫اظهرت‬ ، ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫لطالب‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫مقرر‬ ‫نحو‬ ‫االتجاهات‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫البحث‬ ‫لمجموعة‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫مقرر‬ ‫نحو‬ ‫اإليجابي‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫للفصل‬ ‫التقليدية.‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫باستخدام‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫الضابطة‬ ‫بالمجموعة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫أبوجلبة‬ ‫(منيرة‬ 8102 ) ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫توظيف‬ ‫اثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬
	‫االبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫المطلوب‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫المقرر‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫االبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫للفصل‬ ‫الفعال‬ ‫االثر‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫اسفرت‬ ، ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫االحياء‬ ‫مقرر‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬
	‫التقليدية.‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫درسن‬ ‫التي‬ ‫الطالبات‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫وبشكل‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫الباز‬ ‫(مروة‬ 8102 ) ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫مقلوب‬ ‫الكتروني‬ ‫مقرر‬ ‫فاعلية‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬
	‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫اسفرت‬ ، ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫البحث.‬ ‫مجموعة‬ ‫لدى‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫االلكتروني‬ ‫المقرر‬ ‫فاعلية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫الحناكي‬ ‫منى‬ & ‫العبيكان‬ ‫(ريم‬ 8102 ) ‫باستخدام‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬
	‫االثر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫اثبتت‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ( ، ‫خالد‬ ‫آمال‬ 8102 )

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثانى‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ - ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬

  ‫المتوسطة‬ ‫بالمرحلة‬ ‫الموهوبات‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫االلكترونية‬ ‫المدونات‬ ‫تصميم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مجموعة‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫المطلوبة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫الستخدام‬ ‫اإليجابي‬ ‫االثر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 


		‫توني‬	‫محمد‬	‫ضاحي‬	‫محمد‬	/	‫د‬	‫بتنمية‬	‫نمطي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الفصل‬ ‫إدارة‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫قسم‬ ‫المقلوب‬ ‫المعرفة‬ ‫تكنولوجيا‬ ( ‫النمطي‬ ‫الشخصية‬ ‫التعليم‬ / ‫المثابرة‬ ‫و‬ ‫المزدوج‬ ) ‫األكاديمية‬ ‫وعالقتهما‬
	‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫تي‬	‫ال‬	8102 )	، ‫الهاشمي‬ ‫(هالة‬	‫اسة‬ ‫در‬
	‫نتائج‬ ‫اثبتت‬ ، ‫البحث.‬ ‫عبدالكري‬ ‫(إلهام‬ ، ‫م‬ 8102 ) ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬
	‫على‬ ‫المقلوب‬ ‫للفصل‬ ‫اإليجابي‬ ‫االثر‬ ‫النتائج‬ ‫اظهرت‬ ، ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫عن‬ ‫ورضاهم‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫التقليدية.‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫درسن‬ ‫التي‬ ‫بالطالبات‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫لدى‬ ‫الرضا‬ ‫ومستوى‬ ‫التحصيل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عبدال‬ ‫(ياسر‬ ، ‫رحيم‬ 8102 ) ‫على‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫استخدام‬ ‫اثر‬ ‫استقصاء‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬
	‫االبتدائي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫اثر‬ ‫وبقاء‬ ‫التحصيل‬ ‫وكذلك‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫وبقاء‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫للفصل‬ ‫الفعال‬ ‫التأثير‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫اسفرت‬ ،
	‫ا‬ ‫وجود‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫اسفرت‬ ‫كما‬ ، ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫لدى‬ ‫عالية‬ ‫ايجابية‬ ‫تجاهات‬ ‫المقلوب.‬ ‫الفصل‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫درجاتهم‬ ‫وبين‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫الدريبي‬ ‫(عهود‬ 8102 ) ‫ه‬ ‫التي‬ ‫اتهم‬ ‫وتصور‬ ‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫اتجاهات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫دفت‬
	‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫ايجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫وجود‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫اظهرت‬ ، ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫استخدام‬ ‫حول‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫الحديثة‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫باعتبار‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫استخدام‬ ‫حول‬ ‫الجامعة‬
	‫ا‬ ‫و‬ ‫التعاونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫ات.‬ ‫المحاضر‬ ‫القاء‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫مز‬ ‫قضاء‬ ‫في‬ ‫الفرصة‬ ‫المعلم‬ ‫اعطاء‬ ‫في‬ ‫مكانياتها‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫أسعد‬ ‫(حنان‬ 8102 ) ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬
	‫قل‬ ‫التحصيلي‬ ‫في‬ ‫وب‬	‫الم‬ ‫التعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫اسفرت‬ ، ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫لطالبات‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬
	‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الفصل‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬	‫البحث.‬ ‫مجموعة‬ ‫لطالبات‬ ‫األكاديمي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫اني‬ ‫الزهر‬ ‫(عبدالرحمن‬ 8102 )
	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ ، ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫لمقرر‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫تنمية‬ ‫المقل‬ ‫الفصل‬ ‫لتوظيف‬ ‫الفعال‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫العليا‬ ‫التحصيل‬ ‫مستويات‬ ‫عند‬ ‫الطالب‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫وب‬
						‫التركيب).‬ ، ‫التقويم‬ ، ‫التحليل‬ ، ‫(التطبيق‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثانى‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ -‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ 


  ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫بسهولة‬ ‫الطالب‬ ‫عليها‬ ‫يطلع‬ ‫لكي‬ ، ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫خدم‬ ُ ‫أست‬ MS PowerPoint ‫(المفاهيم‬ ‫األولى‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫ملف‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫باإلمتداد‬ ‫تصديرها‬ ‫ثم‬ ‫الشخصية)‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫األساسية‬ wmv ‫الباحث‬ ‫خدم‬ ُ ‫أست‬ ، Camtasia ‫التعليمية.‬ ‫الوحدات‬ ‫باقي‬ ‫ملفات‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ 


	3.723 3.003	3.741 3.222	2.101 1.007 21.000 22.300	21.700 20.103 1.701 1.712	‫النمطي‬ ‫المزدوج‬ ‫النمطي‬ ‫المزدوج‬	‫المالي‬ ‫اإلجهاد‬ ‫اإلجهاد‬ ‫المالي‬
	o ‫المؤسسي‬ ‫ام‬ ‫اإللتز‬ ‫ل‬ ‫التعليمية‬ ‫الصور‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تصميم‬ ‫تم‬ ‫النمطي‬ 10.010 ‫المزدوج‬ 10.400 ‫المؤسسي‬ ‫ام‬ ‫اإللتز‬ ‫النمطي‬ 22.000 20.000 ‫المزدوج‬ ‫المنزل.‬ o ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫عرض‬ ‫د‬ ‫وحدة‬ ‫لكل‬ 1.304 3.204 3.010 1.107 3.003 14.042 3.333 1.107 ‫اسية‬ ‫ر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫أستخدم‬ Adobe Photoshop ‫بالحصول‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫الجامعية‬ ‫الدرجة‬ ‫على‬ ‫النمطي‬ 12.400 1.021 3.207 3.074 ‫المزدوج‬ 10.020 1.304 ‫على‬ ‫بالحصول‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫الجامعية‬ ‫الدرجة‬ ‫النمطي‬ 12.200 1.231 3.402 3.000 12.433 1.121 ‫المزدوج‬ ‫بإمتداد‬ ‫تصديرها‬ ‫ثم‬ ‫الصور،‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ Jpg ‫ب‬ ‫يتميز‬ ‫الذي‬ ‫الحجم‬ ‫صغر‬ ‫وجودة‬ ‫البيئة‬ ‫داخل‬ ‫وتحميلها‬ ‫فعها‬ ‫ر‬ ‫يسهل‬ ‫حتي‬ ‫الدقة‬ ‫الدافعية‬ ‫األكاديمية‬ ‫النمطي‬ 2.020 2.310 3.003 3.010 ‫المزدوج‬ 0.031 1.044 ‫األكاديمية‬ ‫الدافعية‬ ‫النمطي‬ 11.400 3.730 0.271 3.333 12.200 3.004 ‫المزدوج‬ ‫اإللكترونية.‬ o ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫ملفات‬ ‫الصور‬ ‫المنتجة‬ ( 0 ‫صور‬ ) ، ‫وحدة‬ ‫لكل‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫بمعدل‬ ‫تعليمية‬ .  ‫االندماج‬ ‫االجتماعي‬ ‫النمطي‬ 10.240 1.403 3.07 3.202 ‫المزدوج‬ 12.022 1.772 ‫االجتماعي‬ ‫االندماج‬ ‫النمطي‬ 27.733 3.730 14.224 3.333 ‫المزدوج‬ 20.400 3.730 ‫الرقمي:‬ ‫الفيديو‬ ‫ملفات‬ o ‫محتوى‬ ‫لعرض‬ ‫الفيديو‬ ‫ملفات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تصميم‬ ‫تم‬ ‫يط‬ ‫لكي‬ ، ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫لع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫قلق‬ ‫النمطي‬ 12.102 1.124 1.722 3.117 ‫المزدوج‬ 12.700 1.042 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫قلق‬ ‫النمطي‬ 0.300 3.030 3.011 3.070 ‫المزدوج‬ 0.200 3.037 ‫المنزل.‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عليها‬ o ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المسئولية‬ ‫النمطي‬ 0.042 2.000 3.101 1.070 ‫المزدوج‬ 0.030 1.000 ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المسئولية‬ ‫النمطي‬ 11.100 3.000 13.277 3.333 ‫المزدوج‬ 10.000 3.032
	o ‫األكاديمية‬ ‫الفعالية‬ ُ ‫أست‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫خدم‬ ‫النمطي‬ Ashampoo Movie shrink 0.020 1.3007 ‫المزدوج‬ 0.000 1.212 ‫األكاديمية‬ ‫الفعالية‬ ‫النمطي‬ 17.300 3.073 ‫المزدوج‬ 10.400 3.730 ‫أقل‬ ‫بحجم‬ ‫لتكون‬ ‫الملفات‬ ‫لضغط‬ 3.702 3.702 10.403 3.333 ‫على‬ ‫تحميلها‬ ‫يسهل‬ ‫حتى‬ ‫الملفات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫مع‬ Youtube ‫يسهل‬ ‫وحتى‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النمطي‬ 0.114 1.422 1.204 3.234 ‫المزدوج‬ 0.000 1.301 ‫األكاديمي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النمطي‬ 10.000 3.010 1.007 3.20 ‫المزدوج‬ 10.133 3.010 ‫نت.‬ ‫اإلنتر‬ ‫سرعة‬ ‫على‬ ‫عبء‬ ‫دون‬ ‫مشاهدة‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫المجموع‬ ‫النمطي‬ 045.811 3.954 1.880 1.482 ‫المزدوج‬ 049.822 4.913 ‫المجموع‬ ‫النمطي‬ 055.811 6.240 64.400 1.111 ‫المزدوج‬ 615.522 3.284
‫نمطي‬ ‫الفصل‬ ‫المقلوب‬ ( ‫النمطي‬ / ‫المزدوج‬ ) ‫وعالقتهما‬ ‫بتنمية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إدارة‬ ‫المعرفة‬ ‫الشخصية‬ ‫المثابرة‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫قسم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬ ‫د‬ / ‫محمد‬ ‫ضاحي‬ ‫محمد‬ ‫توني‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثانى‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ -‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫نمطي‬ ‫الفصل‬ ‫المقلوب‬ ( ‫النمطي‬ / ‫المزدوج‬ ) ‫وعالقتهما‬ ‫بتنمية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إدارة‬ ‫المعرفة‬ ‫الشخصية‬ ‫المثابرة‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫قسم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬ ‫د‬ / ‫محمد‬ ‫ضاحي‬ ‫محمد‬ ‫توني‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثانى‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ -‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ Typical of Flipped Classroom (Traditional \ Douple) and Their Relationship to The Development of Personal Knowledg Management Skills and AcademicPerseverance among Students Of Department of Instructional Technology