18), No.( 1), ( 2022 

(

  ) 583 ‫البعض‬ ‫و‬ ‫أسئلة‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫بطاقات‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫سوف‬ ‫الصف‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫على‬ ً ‫مخططا‬ ‫أو‬ ً ‫ائيا‬ ‫عشو‬ ‫توظيفها‬ ‫األسئلة.‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫اجابات‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫التي‬ ‫بطاقات‬ ‫لديه‬ ‫يكون‬ ‫سوف‬ ‫اآلخر‬ ‫ا‬ ‫يطلب‬ ‫ثم‬ ، ‫االجابة‬ ‫بطاقات‬ ‫يمتلكون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫توجيهه‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫بطاقة‬ ‫عنده‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫لمعلم‬ ‫اآلخر‬ ‫للتلميذ‬ ‫ينتقل‬ ‫وبعدها‬ ‫المعلم.‬ ‫يعلق‬ ‫ثم‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ ‫ليجيب‬ ‫يده‬ ‫فع‬ ‫بر‬ ‫يقوم‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ ‫االجابة‬ ‫يتملك‬ ‫الذي‬ ‫التلميذ‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫فهذه‬ ‫االسئلة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫حتى‬ ‫وهكذا‬ ‫ع‬ ‫على‬ ‫مل‬ ‫التالميذ.(اقديح,‬ ‫لدى‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ 2017 : 9 ) ‫على,‬ ‫بنت‬ ‫وهدى‬ ‫سعيدي,‬ ‫(امبو‬ ‫فها‬ ‫عر‬ ‫وقد‬ ‫النشط,‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أحد‬ ‫البطاقات‬ ‫مقابلة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫وتعد‬ 2016 ) ‫ا‬ ‫و‬ ‫اسئلة‬ ‫مجموعة‬ ‫تشمل‬ ‫الورقية)‬ ‫(الكروت‬ ‫البطاقات‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫اعداد‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫بأنها‬ ‫عن‬ ‫جابات‬ ً ‫أيضا‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫اجابة‬ ‫و‬ ‫منفصلة‬ ‫بطاقة‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫كل‬ ‫ويكتب‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫وحدة‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫المنظمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫الصف.‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫على‬ ً ‫ائيا‬ ‫عشو‬ ‫وتوزع‬ ‫أخرى‬ ‫بطاقة‬ ‫في‬ ‫يأتي:‬ ‫ما‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫وتتضمن‬ 1 -‫الثانية.‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫مجموعتين‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تقسيم‬ 2 -‫ال‬ ‫اعطاء‬ ‫البطاقات.‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫مجموعتين‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫أسئلة‬ ‫تحمل‬ ‫اء‬ ‫حمر‬ ‫بطاقات‬ ‫األولى:‬ ‫لمجموعة‬ ‫التلميذ‬ ‫تحديد‬ ‫المعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫لكي‬ ‫البطاقات‬ ‫قم‬ ‫وتر‬ ‫األسئلة‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫اجابات‬ ‫تحمل‬ ‫اء‬ ‫خضر‬ ‫بطاقات‬ ‫الثانية:‬ ‫المجموعة‬ . ً ‫مثال‬ ‫األول‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫يحمل‬ ‫الذي‬ 3 -‫اءة‬ ‫قر‬ ‫األولى‬ ‫المجموعة‬ ‫من‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫الثانية.‬ ‫المجموعة‬ ‫إلى‬ ُ ‫ليوجهه‬ ‫لديه‬ ‫الموجود‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫التالميذ.‬ ‫امام‬ ‫اءتها‬ ‫وقر‬ ‫ازها‬ ‫بابر‬ ‫يقوم‬ ‫االجابة‬ ‫على‬ ‫بطاقته‬ ‫تحتوي‬ ‫الذي‬ ‫الثالثة‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫و‬ ‫سمنة,‬ ‫وبو‬ ‫سعيدي‬ ‫(امبو‬ 2016 ,‬ ‫افكارهم‬ ‫تبادل‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫يصبحون‬ ‫التالميذ‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ ‫االتصال:‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫المجموعة.‬ ‫مع‬ ‫الصف‬ 7 -‫احد.‬ ‫من‬ ‫مقاطعة‬ ‫دون‬ ‫الفردي‬ ‫للتفكير‬ ‫فرصة‬ ‫توفير‬ ( ‫لعدد‬ ‫ا‬ ، 1 ‫لسنة‬ ،) 2022 College of Basic Education Researchers Journal. ISSN: 7452-1992 Vol. (18), No.(1), (2022) ‫هللا‬ ‫رسول‬ ‫حديث‬ ‫وروي‬ ‫ه,‬ ‫أخبر‬ ‫و‬ ‫تكلم‬ ‫أي‬ ‫حدث:‬  ‫ه.‬ ‫أخبر‬ ‫وبه‬ ‫الحديث‬ ً ‫فالنا‬ ‫عليها‬ ‫وشكر‬ ‫اشاعها‬ ‫بالنغمة‬ ) ‫ذو‬ ‫الحديث‬ ‫ويقال‬ ‫وخبر‬ ‫كالم‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يتحدث‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫(الحديث):‬ ‫ا:‬ ‫تحدثو‬ ‫القوم:‬ ‫و(تحادث)‬ ‫إليه‬ ‫تحدث‬ ‫ويقال:‬ ‫تكلم‬ ‫تحدث‬ ‫ه‬ ‫غير‬ ‫به‬ ‫يتذكر‬ ‫شجون‬ . ‫ه,‬ ‫افكار‬ ‫صوغ‬ ‫على‬ ‫المتحدث‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫أي‬ ‫االصطالح:‬ ‫في‬ ‫التحدث‬ ‫و‬ ‫المقصود‬ ‫المعنى‬ ‫تنقل‬ ‫مناسبة,‬ ‫الفاظ‬ ‫في‬ ‫ائه‬ ‫آر‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ومشاعر‬ ‫(الطيب,‬ ‫يف.‬ ‫تحر‬ ‫أو‬ ‫التباس‬ ‫دون‬ ‫السامع‬ ‫إلى‬ 2010 : 26 ) ‫حيث:‬ ‫من‬ ‫معقدة‬ ‫عدة‬ ‫بعمليات‬ ‫القيام‬ ‫المتكلم‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫"عملية‬ ‫الشفوي:‬ ‫التعبير‬ ‫أو‬ ‫التحدث‬ ‫أن‬ ‫بالذكر‬ ‫الجدير‬ ‫و‬ ‫األلف‬ ‫من‬ ‫يالئمها‬ ‫ما‬ ‫انتقاء‬ ‫و‬ ‫المعاني,‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫استدعاء‬ ‫النسق‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫مع‬ ‫ببعض,‬ ‫بعضها‬ ‫بط‬ ‫ور‬ ‫األساليب,‬ ‫و‬ ‫اكيب,‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫اظ‬ ‫تيب.(البجة,‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫التسلسل,‬ ‫و‬ ‫الكالمي,‬ 2001 : 54 ) ‫المتحدث,‬ ‫لدى‬ ‫نفسية‬ ‫ة‬ ‫استشار‬ ‫و‬ ً ‫دافعا‬ ‫تتضمن‬ ‫اداركية‬ ‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫بأنه‬ ‫التحدث‬ ‫يعرف‬ ‫نفسه‬ ‫السياق‬ ‫ذات‬ ‫وفي‬ ً ‫ناقال‬ ً ‫لغويا‬ ً ‫نظاما‬ ‫ثم‬ ‫عتها,‬ ‫عبر‬ ُ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫أو‬ ً ‫مضمونا‬ ‫ثم‬ ‫ات.‬ ‫فطر‬ ‫كالم‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫هذه‬ ‫يترجم‬ ‫التصوير‬ ‫أو‬ ‫ة,‫ة‬ ‫المهار‬ ‫بوصفها‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫اصل,‬ ‫للتو‬ ‫ية‬ ‫الضرور‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫التحدث‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫وتعد‬ ‫الذ‬ ‫و‬ ‫للطالب؛‬ ‫اللغوي‬ ‫المخزون‬ ‫يادة‬ ‫لز‬ ‫وسيلة‬ ‫تعد‬ ‫كما‬ ‫الحياتية,‬ ‫و‬ ‫االجتماعية,‬ ‫المعارف‬ ‫اكساب‬ ‫في‬ ‫توظيفه‬ ‫يمكن‬ ‫ي‬ ( ‫المختلفة.‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ Riwnisti, 2009: 307 ) ‫حياة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫مستمر‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫يستعمل‬ ‫الذي‬ ‫اللغوي‬ ‫النشاط‬ ‫ذاك‬ ‫بأنه‬ ‫التحدث‬ ‫مفهوم‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫االشار‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫الرؤية‬ ‫تتضح‬ ‫ولكي‬ ‫يعتبر‬ ‫كما‬ ‫اء.‬ ‫السو‬ ‫على‬ ‫الكبار‬ ‫و‬ ‫الصغار‬ ‫يمارسه‬ ‫كالمي‬ ‫نشاط‬ ‫أكبر‬ ‫وهو‬ ‫اإلنسان.‬ ‫يتم‬ ‫إذ‬ ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أحد‬ ‫التحدث‬ ‫المنطوق‬ ‫الكالم‬ ‫هو‬ ‫التحدث‬ ‫و‬ ‫أكثر.‬ ‫أو‬ ‫شخصين‬ ‫بين‬ ‫موضوع‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫تبادل‬ ‫وما‬ ‫فكر,‬ ‫أو‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫عقله‬ ‫به‬ ‫يزخر‬ ‫وما‬ ‫ومشاعر‬ ‫احاسيس‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫بخاطر‬ ‫يجول‬ ‫وما‬ ‫نفسه‬ ‫في‬ ‫عما‬ ‫المتحدث‬ ‫به‬ ‫يعبر‬ ‫الذي‬ ‫ه‬ ‫غير‬ ‫به‬ ‫يزود‬ ‫أن‬ ‫يد‬ ‫ير‬ ‫(فهيم,‬ ‫األداء.‬ ‫في‬ ‫السالمة‬ ‫و‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الصحة‬ ‫مع‬ ‫انسياب,‬ ‫و‬ ‫طالقة‬ ‫في‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ 2002 , Education Researchers Journal. ISSN: 7452-1992 Vol. (18), No.(1), (2022) 585 ‫التعليم,‬ ‫في‬ ‫كبرى‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫لما‬ ‫الكتابة)‬ ‫و‬ ‫(التحدث‬ ‫اللغوي‬ ‫االنتاج‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫االهتمام‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫معظم‬ ‫ويرى‬ ‫اخر‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫صياغة‬ ‫وفي‬ ‫اللغة,‬ ‫من‬ ‫الوظيفي‬ ‫الجانب‬ ‫تمثل‬ ‫ألنها‬ ‫و‬ . ً ‫ومضمونا‬ ً ‫شكال‬ ‫المعنى‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫معبر‬ ‫بكلمات‬ ‫اجها‬ ( Argawati & Surgani, 2017 ) ‫التحدث,‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫اللغوية))‬ ‫ذات‬ ‫((االداء‬ ‫تمثل‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بأن‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫ونستنتج‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتتعدد‬ ‫اللغوية‬ ‫اعد‬ ‫بالقو‬ ً ‫مضبوطا‬ ً ‫منتظما‬ ً ‫متسلسال‬ ً ‫ا‬ ‫معبر‬ ً ‫اضحا‬ ‫و‬ ‫حديثهم‬ ‫ليأتي‬ ‫من‬ ‫الباحثين‬ ‫باختالف‬ ‫تحدث‬ ( ‫احد.‬ ‫و‬ ‫فلك‬ ‫في‬ ‫تدور‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬ ‫االختالف‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫بي؛‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ Makableh ‫المناظر‬ ‫و‬ ‫الحديث‬ ‫أدب‬ ‫و‬ ‫األدب,‬ ‫وحسن‬ ‫أة‬ ‫الجر‬ ‫وتعوده‬ ‫التلميذ‬ ‫شخصية‬ ‫تقوي‬ -‫الفكر‬ ‫العادات‬ ‫بعض‬ ‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫وتعمل‬ ‫تقوي‬ ‫االجتماعية.‬ ‫و‬ ‫ية‬ -‫الخجل.‬ ‫و‬ ‫الثقة‬ ‫وفقدان‬ ‫الخوف‬ ‫مظاهر‬ ‫الطفل‬ ‫تجنب‬ -‫الكتابة.‬ ‫أو‬ ‫الحديث‬ ‫قبل‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫به‬ ‫تدر‬ -‫الخطابية.‬ ‫و‬ ‫القيادية‬ ‫اقف‬ ‫للمو‬ ‫التلميذ‬ ‫اعداد‬ -‫ات.‬ ‫عبار‬ ‫أو‬ ‫وجمل‬ ‫افكار‬ ‫إلى‬ ‫ئيات‬ ‫المر‬ ‫نقل‬ ‫من‬ ‫وتمكنه‬ ‫ودقتها,‬ ‫المالحظة,‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫تعينه‬ -ً ‫اثقا‬ ‫و‬ ‫التلميذ‬ ‫تجعل‬ ‫(طاهر,‬ ‫يكتبه‬ ‫أو‬ ‫يقوله‬ ‫بما‬ 2010 : 176 ) ‫و‬ ً ‫شيوعا‬ ‫أكثرها‬ ‫ومن‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫احد‬ ‫التحدث‬ ‫كون‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫الى‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أهمية‬ ‫ترجع‬ ‫المحادثات‬ ‫في‬ ‫اك‬ ‫االشتر‬ ‫و‬ ‫ات,‬ ‫الخبر‬ ‫وحياكة‬ ‫المطالب‬ ‫و‬ ‫الرغبات‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يستعملها‬ ‫إذ‬ ، ً ‫استعماال‬ ‫و‬ ‫المناقشات‬ ‫و‬ ‫(الناشف,‬ ‫لإلنسان.‬ ‫بالنسبة‬ ‫لالتصال‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫المشكل‬ ‫اللغويون‬ ‫عد‬ ‫وقد‬ ‫وغيرها‬ 2007 : 73 ) ‫اآلتي:‬ ‫النحو‬ ‫وعلى‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫أهمية‬ ‫تلخيص‬ ‫ويمكن‬ 1 -‫حديث.‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫االيجابية‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫حث‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ 2 -‫انماء‬ ‫في‬ ‫ويسهم‬ ‫العامة.‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫األحاديث‬ ‫تبادل‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫التالميذ‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫الجانب‬ 3 -‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫تعاملهم‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫تنتاب‬ ‫التي‬ ‫اء‬ ‫االنطو‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫إبعاد‬ 4 -‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫إرضاء‬ ‫و‬ ‫ذاته‬ ‫اثبات‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫الرسائل‬ ‫از‬ ‫ابر‬ ‫هو‬ ‫التحدث‬ ‫ودودة‬ ‫بلغة‬ ‫معهم‬ ‫التحدث‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ً ‫مثال‬ ‫محببة‬ ‫سلوكيات‬ ‫إكسابهم‬ ‫يأتي:‬ ‫بما‬ ‫للتعبير‬ ً ‫ا‬ ‫مظهر‬ ‫باعتباره‬ ‫التحدث‬ ‫أهمية‬ ‫وتتجلى‬ -‫التفاهم.‬ ‫عملية‬ ‫جانبي‬ ‫أحد‬ ‫وهو‬ ‫اإلفهام‬ ‫وسيلة‬ ‫النه‬ ‫اللغات,‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫المنشودة‬ ‫الغايات‬ ‫أهم‬ ‫انه‬ -‫االتصال‬ ‫وسيلة‬ ‫انه‬ ‫اد.‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫لتقوية‬ ‫اداة‬ ‫و‬ ‫ه,‬ ‫بغير‬ ‫للفرد‬ ( ‫لعدد‬ ‫ا‬ ، 1 ‫لسنة‬ ،) 2022 College of Basic Education Researchers Journal. ISSN: 7452-1992 Vol. (18), No.(1), (2022) 586 -‫الثقة‬ ‫وفقدان‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫عليه‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫اخفاقهم‬ ‫ا‬ ‫ار‬ ‫وتكر‬ ‫األطفال,‬ ‫اخفاق‬ ‫في‬ ً ‫ا‬ ‫كبير‬ ً ‫ا‬ ‫أثر‬ ‫التعبير‬ ‫عن‬ ‫للعجز‬ ‫ان‬ ‫الفكري.‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫نموهم‬ ‫وتأخر‬ ‫بأنفسهم‬ -‫وض‬ ‫الفرص‬ ‫ات‬ ‫فو‬ ‫عليه‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫عدم‬ ‫ان‬ ‫اهيم,‬ ‫ابر‬ ‫(عبدالعليم,‬ ‫الفائدة.‬ ‫ياع‬ 1996 ‫و‬ ‫المتحدث‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫بداية‬ ‫وتمثل‬ ‫بالتحية‬ ‫المحادثة‬ ‫افتتاح‬ ‫أي‬ ‫االفتتاح:‬ -‫قه.‬ ‫يستغر‬ ‫سوف‬ ‫الذي‬ ‫الزمن‬ ‫و‬ ‫الحديث‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫عامة‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫اعطاء‬ ‫أي‬ ‫المتقدمة:‬ ‫التغذية‬ -‫المتح‬ ‫يقصده‬ ‫الذي‬ ‫الهدف‬ ‫اي‬ ‫العمل:‬ ‫الزمن.‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الحديث‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫أطول‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫وتعد‬ ‫حديثه,‬ ‫من‬ ‫دث‬ -‫العمل‬ ‫أن‬ ‫اي‬ ‫الحديث,‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫بتوصيل‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫المحادثة‬ ‫تنعطف‬ ‫المتقدمة,‬ ‫التغذية‬ ‫عكس‬ ‫اجعة:‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫المستمعين.‬ ‫تعليقات‬ ‫المتحدث‬ ‫وينتظر‬ ‫أنجز‬ ‫قد‬ ‫الحديث‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫و‬ ‫تم,‬ ‫قد‬ -‫الحديث‬ ‫ختام‬ ‫اي‬ ‫الختام:‬ ‫(مصطفى,‬ ‫الحديث.‬ ‫اصلة‬ ‫لمو‬ ً ‫مستقبال‬ ً ‫موعدا‬ ‫يحدد‬ ‫وقد‬ ‫وداع‬ ‫بكلمة‬ 2014 : 75 ) ‫االبتدائية:‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫التحدث‬ ‫مهارات‬ ‫أهداف‬ 1 -‫اللسان.‬ ‫وطالقة‬ ‫النطق‬ ‫اجادة‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تعويد‬ 2 -‫سليمة.‬ ‫بعبارات‬ ‫يشاهدونه‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫نفوسهم‬ ‫في‬ ‫عما‬ ‫التعبير‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫تمكين‬ 3 -‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫تمكين‬ ‫وانسجام.‬ ‫تالزم‬ ‫في‬ ‫وتسلسلها‬ ‫العمليات‬ ‫تلك‬ ‫وتتابع‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫من‬ ‫البداية‬ 4 -‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫مع‬ ‫ببعض‬ ‫بعضها‬ ‫وربط‬ ‫المنطقي‬ ‫التفكير‬ ‫وعلى‬ ‫وتسلسلها‬ ‫األفكار‬ ‫ترتيب‬ ‫على‬ ‫تعويدهم‬ ‫وروعته.‬ ‫جماله‬ ‫على‬ ‫والحرص‬ 5 -‫بوض‬ ‫وعرضها‬ ‫بالفكرة‬ ‫االلمام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫تمكن‬ ‫وح.‫منتقاة‬ ‫ة‬ ‫بعبار‬ , ‫المختلفة‬ ‫األحاسيس‬ ‫وترجمة‬ ‫اطف,‬ ‫العو‬ ‫عن‬ ‫االفصاح‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫اظهار‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫الصيغة‬ ‫بليغة‬ ‫النسق,‬ ‫جيدة‬ ‫اللفظ,‬ , ً ‫فعاال‬ ً ‫ا‬ ‫مؤثر‬ ً ‫انتقاال‬ ‫السامع‬ ‫ذهن‬ ‫إلى‬ ‫تنتقل‬ ‫بحيث‬ ‫ونحويا,‬ ً ‫لغويا‬ ‫صحتها‬ ‫يتضمن‬ ‫بما‬ , ‫للتحدث.‬ ‫الوجدانية‬ ‫المشاركة‬ ‫إلى‬ ‫ويدعو‬ ‫المشاعر,‬ ‫يهز‬ ً ‫ا‬ ‫مثير‬ 2 -‫الوظيفي:‬ ‫التحدث‬ ‫التعبير‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫فهو‬ ‫الحياة,‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫تقتضيه‬ ‫بما‬ ً ‫تبطا‬ ‫مر‬ ‫هنا‬ ‫الحديث‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫ويكون‬ ‫الهدف‬ ‫استبانة‬ ‫و‬ ‫ة,‬ ‫الفكر‬ ‫وضوح‬ ‫على‬ ‫ويعتمد‬ ‫حاجاتهم,‬ ‫قضاء‬ ‫وعند‬ ‫ومعامالتهم‬ ‫العامة‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫الناس‬ ‫بين‬ ‫يجري‬ ‫الذي‬ ‫ة.(سليمان,‬ ‫العبار‬ ‫وتركيب‬ ‫اللغوية,‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫خالية‬ ‫سلمية‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫من‬ 1993 ‫لدى‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫شارك)‬ ‫االساسي‬ ( ‫لعدد‬ ‫ا‬ ، 1 ‫لسنة‬ ،) 2022 College of Basic Education Researchers Journal. ISSN: 7452-1992 Vol. (18), No.(1), (2022) 587 ‫(فكر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ -‫اوج‬ ‫ز‬ -‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫شارك)‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫االساسي.‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ 151 ‫يبية,‬ ‫تجر‬ ‫مجموعتين؛‬ ‫على‬ ‫توزعت‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫"فكر‬ ‫اتيجية‬ ‫باستر‬ ‫درست‬ -‫درس‬ ‫ضابطة‬ ‫ومجموعة‬ ‫شارك"‬ ‫اوج‬ ‫ز‬ ‫جرى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اهداف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫االعتيادية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫ت‬ ‫أهمية‬ ‫و‬ ‫تطوعية,‬ ‫اعمال‬ ‫في‬ ‫الشباب‬ ‫مشاركة‬ ‫أهمية‬ ‫و‬ ‫التحدث‬ ‫موضوعات‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫لتنفيذ‬ ‫للمعلم‬ ‫دليل‬ ‫اعداد‬ ‫الس‬ ‫للصف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫كتاب‬ ‫من‬ ‫لطلبته)‬ ‫قدوة‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫السعيدة,‬ ‫الحياة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫التفاؤل‬ ‫أثر‬ ‫و‬ ‫حياتنا,‬ ‫في‬ ‫الشمس‬ ‫ادس‬ ‫قبلي‬ ‫اختبار‬ ‫اعداد‬ ‫وجرى‬ ‫األساسي‬ -‫(بطاقة‬ ‫التحدث‬ ‫افق‬ ‫تو‬ ‫لقياس‬ ‫اداة‬ ‫اعداد‬ ‫و‬ ‫تحدث,‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫خمسة‬ ‫من‬ ‫مكون‬ ‫بعدي‬ ‫اتيجية‬ ‫باستر‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫مالحظة)‬ ‫(فكر‬ -‫اوج‬ ‫ز‬ -‫التحد‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫شارك)‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫إلى‬ ‫يعزى‬ ‫مجتمعة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وفي‬ ‫ث‬ ‫(سالمة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وفي‬ ‫مجتمع‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫للجنس‬ ‫تعزى‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫الجنس‬ ‫و‬ ‫ولصالح‬ ‫األفكار)‬ ‫(تنظيم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجدت‬ ‫حين‬ ‫وفي‬ ‫الطالب).‬ ‫شخصية‬ ‫المستمعين,‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫االناث‬ ‫يحي,‬ ‫(المستر‬ . 2019 ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫نطق‬ ‫على‬ ‫(القدرة‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫و‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ً ‫صحيحا‬ ) ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫(القدر‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫و‬ ‫منطقي‬ ‫تسلسل‬ ‫في‬ ‫األفكار‬ ‫عرض‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وعناية,‬ ‫بدقة‬ ‫المفردات‬ ‫اختيار‬ , ً ‫صحيحا‬ ً ‫نطقا‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫نطق‬ ‫ولتحقيق‬ ‫االبتدائي‬ ‫األولى‬ ‫السنة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫توصيله‬ ‫يد‬ ‫ير‬ ‫عما‬ ً ‫ا‬ ‫معبر‬ ً ‫استخداما‬ ‫االيماءات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االشار‬ ‫استخدام‬ ‫ابط,‬ ‫متر‬ ‫استخد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اهداف‬ ‫من‬ ً ‫عددا‬ ‫لذلك‬ ‫وصمم‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫المجموعة‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫م‬ ‫في:‬ ‫تمثلت‬ ‫البحثية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫أ‬ -‫االبتدائي.‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬ ‫الالزمة‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫قائمة‬ ‫ب‬ -‫االلحاح.‬ ‫قصة‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫و‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫ت‬ -‫لفظي.‬ ‫اختبار‬ ( ‫عددها‬ ‫بلغ‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫طبق‬ ‫وقد‬ 31 ‫حسين‬ ‫بمدرسة‬ ‫ابتدائي‬ ‫األولى‬ ‫السنة‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ ً ‫تلميذا‬ ) ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫اللغوية‬ ‫األلعاب‬ ‫استخدام‬ ‫انه‬ ‫إلى‬ ‫توصلت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تطبيق‬ ‫وبعد‬ ‫ة‬ ‫بسكر‬ ‫بمدينة‬ ‫قصباية‬ ‫(مكاحلي,‬ ‫ابتدائي.‬ ‫األولى‬ ‫السنة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫التحدث‬ 2015 ‫في‬ ‫كما‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المستقلة‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بعض‬ ‫اثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ( 2015 ( ‫يحي‬ ‫المستر‬ ‫اسة‬ ‫)،ودر‬ 2019 ) ‫البطاقات‬ ‫مقابلة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫اثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫فهدفت‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اما‬ ، ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تالميذ‬ ‫عند‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ . ‫بلغ‬ ‫اذ‬ ، ‫ظروفها‬ ‫وفق‬ ‫على‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المرحلة‬ ‫و‬ ‫العدد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عينات‬ ‫اختلفت‬ ‫يحي(‬ ‫المستر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 151 ( ‫مكاحلي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫تلميذا،‬ ) 31 ‫)تلميذا.‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫اما‬ ‫تالميذها‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫فقد‬ ‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫بين‬ ‫السابقة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ادو‬ ‫تباينت‬ : ‫االداة‬ ‫ا‬ ‫قبلي‬ ‫اختبار‬ ‫عداد‬ -‫و‬ ‫تحدث,‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫خمسة‬ ‫من‬ ‫مكون‬ ‫بعدي‬ ‫مالحظة‬ ‫(بطاقة‬ ‫التحدث‬ ‫افق‬ ‫تو‬ ‫لقياس‬ ‫اداة‬ ‫اعداد‬ ‫و‬ ‫و‬ ) ‫االبتدائي.‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬ ‫الالزمة‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫قائمة‬ ‫ا‬ ‫األلعاب‬ ‫االلحاح،‬ ‫قصة‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫و‬ ‫للغوية‬ ‫لفظي‬ ‫اختبار‬ ‫اعداد‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫فقد‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اما‬ ، ‫قبلي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫ذا‬ ‫المتكافئتين‬ ‫المجموعتين‬ ‫ذا‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫مادة‬ ‫تدرس‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫أحداها‬ ‫،أعد‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫متكافئتين‬ ‫مجموعتين‬ ‫على‬ ‫التصميم‬ ‫هذا‬ ‫يحوي‬ ‫إذ‬ ‫للصف‬ ‫ءة‬ ‫المجموعة‬ ‫تدرس‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫النشط,‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫احدى‬ ‫وهي‬ ‫البطاقات‬ ‫مقابلة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫وفق‬ ‫االبتدائي,‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫وعليه‬ ‫المجموعتين,‬ ‫في‬ ‫الظروف‬ ‫و‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫ووثقت‬ ‫االعتيادية,‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫وفق‬ ‫االبتدائي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫للصف‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مادة‬ ‫الضابطة‬ ‫إلى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫اخضاع‬ ‫المجموعة‬ ‫أما‬ ‫البطاقات)‬ ‫مقابلة‬ ‫اتيجية‬ ‫(استر‬ ‫المستقل‬ ‫المتغير‬ ‫مستويات‬ ‫احدى‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لقياس‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫االعتيادية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫وفق‬ ‫يسهم‬ ‫تدر‬ ‫فسيتم‬ ‫الضابطة‬ ‫التح‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لقياس‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫و‬ ‫الضابطة)‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫(التجر‬ ‫للمجموعتين‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫يوضح‬ ) 


‫تالميذ‬ ‫عند‬ ‫التحدث‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫البطاقات‬ ‫مقابلة‬ ‫استراتيجية‬ ‫اثر‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬

  ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫وعمليات‬ ‫التكنلوجية‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الميادين‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫المتالحقة‬ ‫و‬ ‫يعة‬ ‫السر‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫ان‬ ‫أهداف‬ ‫كلها‬ ‫المعلم‬ ‫اعداد‬ ‫بعملية‬ ‫العناية‬ ‫و‬ ‫تنفيذها‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫بوسائل‬ ‫وباالستعانة‬ ‫يسها‬ ‫وتدر‬ ‫االتجاهات‬ ‫بأحدث‬ ‫األخذ‬ ‫و‬ ‫محد‬ ‫ستظل‬ ‫لكنها‬ ‫باالهتمام,‬ ‫ة‬ ‫جدير‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫وغايات‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ة‬ ‫اثار‬ ‫بين‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫يحقق‬ ‫تعليمي‬ ‫مناخ‬ ‫خلق‬ ‫إلى‬ ‫تتجه‬ ‫مالم‬ ‫دة,‬ ‫المتعلمين.‬ ‫لدى‬ ‫ية‬ ‫االبتكار‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ة‬ ‫اثار‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تالميذ‬ ‫عند‬ ً ‫وخصوصا‬ ً ‫جدا‬ ً ‫مهما‬ ً ‫ا‬ ‫أمر‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تطوير‬ ‫أصبح‬ ‫كله‬ ‫هذا‬ ‫أجل‬ ‫ومن‬ ‫ال‬ ‫ومعلمو‬ ‫طويلة‬ ‫قرون‬ ُ ‫ومنذ‬ ‫الخاصة‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫تنل‬ ‫ولم‬ ... ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫اتي‬ ‫مهار‬ ‫بتحسين‬ ً ‫اهتماما‬ ‫يظهرون‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لغة‬ ‫المختلفة‬ ‫المؤسسات‬ ‫وقيام‬ ‫العلمي‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫التغيير‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫تعدد‬ ‫مع‬ ‫ولكن‬ ‫االهتمام‬ ‫ذلك‬ ‫التحدث‬ ‫(التحدث‬ ‫المختلفة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫مستوى‬ ‫وتحسين‬ ‫تقاء‬ ‫لالر‬ ‫ة‬ ‫الضرور‬ ‫ظهرت‬ ‫ومن‬ ‫وتطورها.‬ ‫الكتابة)‬ ‫و‬ ‫اءة,‬ ‫القر‬ ‫و‬ , ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫يحة‬ ‫الشر‬ ‫هذه‬ ‫تعانيه‬ ‫وما‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمعلم‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫اضعة‬ ‫المتو‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫خالل‬ ‫األلغاز‬ ‫تشمل‬ ‫التي‬ ‫اضعة‬ ‫المتو‬ ‫االنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التحدث‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫تطوير‬ ‫الضروري‬ ‫فمن‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫المناقشات‬ ‫و‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ويحفز‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬ ‫خلق‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫وهذا‬ ، ‫األجوبة‬ ‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫و‬ ‫يف‬ ‫التعار‬ ‫و‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫التحدث‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫األولى‬ ‫الصفوف‬ ‫تالميذ‬ ‫معظم‬ ‫ضعف‬ ‫مع‬ ‫المحادثة.‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫اعداد‬ ‫في‬ ‫رسالتها‬ ‫ألداء‬ ‫العالم‬ ‫يشهده‬ ‫الذي‬ ‫التطور‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫بية‬ ‫للتر‬ ‫البد‬ ‫الدول‬ ‫إليه‬ ‫انتبهت‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫األجيال‬ ‫النفسية‬ ‫البحوث‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ائقه‬ ‫وطر‬ ‫أصوله‬ ‫وتهذيب‬ ‫أساليبه‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫العناية‬ ‫إلى‬ ‫تتجه‬ ‫الحديثة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ان‬ ‫إذ‬ ‫المتقدمة.‬ ‫ا‬ ‫محور‬ ‫التلميذ‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫الفعاليات‬ ‫و‬ ‫لألنشطة‬ ‫ة‬ ‫االخير‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫في‬ ً ‫ايدا‬ ‫متز‬ ً ‫اهتماما‬ ‫بويين‬ ‫لتر‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫تعني‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫النشاطات‬ ‫هذه‬ ‫أبرز‬ ‫ومن‬ ‫التعليمية‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫مجتمعين,‬ ‫به‬ ‫يقومون‬ ‫نشاط‬ ‫او‬ ‫بعمل‬ ‫وتكليفهم‬ ‫ال‬ ً ‫ايجابيا‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ‫الحديثة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫المرشد‬ ‫و‬ ‫الموجه‬ ‫دور‬ ‫فيها‬ ‫المعلم‬ ‫ويؤدي‬ ‫لصحتها,‬ ً ‫ومسلما‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫يتلقاه‬ ‫ما‬ ‫لكل‬ ً ‫مستقبال‬ ‫ال‬ , ً ‫فعاال‬ ً ‫نشطا‬ , ً ‫سلبيا‬ ‫ومن‬ ‫التحصيلية‬ ‫معطياته‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التنافسي‬ ‫الصفي‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫الباحثون‬ ‫أكد‬ ‫وقد‬ ‫التلقين,‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫اعداد‬ ‫كيفية‬ ‫وتتضمن‬ ‫المنهج‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫وصل‬ ‫حلقة‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫وتعد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫لنقل‬ ‫وسيلة‬ ‫وهي‬ ‫فيها,‬ ‫المرغوب‬ ‫االتجاهات‬ ‫و‬ ‫العادات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫بالمعلومات‬ ‫غنية‬ ‫وجعلها‬ ‫للمتعلم‬ ‫لمعارف‬ ‫نمو‬ ‫على‬ ‫للمساعدة‬ ‫غايات‬ ‫وليست‬ ‫وسائل‬ ‫إال‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫و‬ ‫معه‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫به‬ ‫لالتصال‬ ‫متقدمة‬ ‫وسيلة‬ ‫وتعد‬ 


								‫البحث:‬ ‫اهمية‬	:ً ‫ثانيا‬
			‫ناصر‬ ‫فارس‬ ‫بيان‬				‫عباس‬ ‫ياسين‬ ‫محمود‬
	15 )	1977 :	‫االولى‬ ‫الصفوف‬ ‫ملعم‬ ‫قسم‬ ‫األساسية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫للنشر‬ ‫(قدم‬ 15 / 5 / 2021 ‫للنش‬ ‫قبل‬ ‫ر‬ ‫في‬ 6 / 7 / 2021 ‫(سليمان,‬ ‫بوية.‬ ‫التر‬ ‫العملية‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ً ‫مهما‬ ً ‫ا‬ ) ‫عنصر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫اصبحت‬ ‫حتى‬ ‫المتشابهة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬
	‫البحث:‬ ‫ملخص‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬ ‫وهي:‬ ‫فرضيات‬ ‫ثالث‬ ‫صياغة‬ ‫تم‬ ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫ولغرض‬ ‫خاصة‬ ‫تربية‬ ‫االبتدائي‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫التحدث‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫البطاقات‬ ‫مقابلة‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫الى‬ ‫التعرف‬ ‫الحالي‬ 1 -‫ي‬ ‫ال‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجد‬ 0.05 ‫لدرج‬ ‫الفرق‬ ‫رتبي‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ) ‫تالميذ‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫أول‬ ‫وقد‬ ‫للعملية‬ ً ‫تقدير‬ ‫حيث‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ ‫لتنمية‬ ‫الفرق‬ ‫رتبي‬ ‫ومتوسط‬ ‫البطاقات‬ ‫مقابلة‬ ‫استراتيجية‬ ‫باستخدام‬ ‫درسوا‬ ‫الذين‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫التحدث.‬ ‫مهارات‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫االعتيادية‬ ‫الطريقة‬ ‫وفق‬ ‫درسوا‬ ‫الذين‬ ‫الضابطة‬ ‫المتفاعلين‬ ‫االشخاص‬ ‫لذاتهم‬ ‫(الحيلة,‬ 1999 : 329 )
	‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫لدرجات‬ ‫الفرق‬ ‫رتبي‬	‫متوسط‬ ‫عند‬ )	0.05	( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فرق‬ ‫وجد‬	‫ي‬	-‫ال‬	2
								‫التحدث.‬ ‫لمهارات‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لتالميذ‬
								‫البحث:‬ ‫مشكلة‬	:ً ‫أوال‬
								23 .)	2012 :	‫(العفون,‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األهداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫التالميذ‬
	‫وضع‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫ذلك‬	‫ل‬ ‫يدة‬ ‫فر‬ ‫خاصة‬ ‫حالة‬ ‫يعد‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫كل‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫متجانسة‬ ‫فئة‬ ‫ا‬ ‫ليسو‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تالميذ‬ ‫أن‬ ‫وبما‬
								24 )	2005 :	‫يز,‬ ‫(عبدالعز‬ ‫للجميع.‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫يسية‬ ‫تدر‬ ‫سياسة‬
	‫خاص‬ ‫وبوجه‬ ‫لهم‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المرحلة‬ ‫و‬ ‫وحاجاتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫خصائص‬ ‫مع‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫تتالءم‬ ‫ان‬ ‫فينبغي‬ ‫موضو‬ ‫لكل‬ ‫المناسبة‬ ‫و‬ ‫المتنوعة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫بطر‬ ‫االحاطة‬ ‫األمر‬ ‫يتطلب‬ ‫لذا‬ ‫الخاصة)‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫(تالميذ‬ ‫بما‬ ‫وذلك‬ ‫تعليمي,‬ ‫ع‬
						-68 )	62	1996 :	‫المتعلمين.(جميعان,‬ ‫على‬ ‫المنفعة‬ ‫و‬ ‫بالفائدة‬ ‫يعود‬
	‫وتهيئة‬ ‫الخاصة,‬ ‫االحتياجات‬ ‫بذوي‬ ‫االهتمام‬ ‫تعني‬ ‫ألنها‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ً ‫جدا‬ ‫مهمة‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫فصفوف‬ ‫ان‬ ‫اقر‬ ‫مع‬ ‫بدمجهم‬ ‫يسمح‬ ‫وبما‬ ، ‫احتياجاتهم‬ ‫و‬ ‫يتالءم‬ ‫بما‬ ‫بهم,‬ ‫الخاصة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫المناهج‬ ‫من‬ ‫العاديين‬ ‫من‬ ‫هم‬ ‫تطور‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫الحقبة‬ ‫شهدت‬ ‫وقد‬ ‫التعلم,‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫تنفيذ‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫بما‬ ‫ر‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫فصول‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ً ‫هائال‬ ً ‫ا‬ ‫آخرون,‬ ‫و‬ ‫احمد‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫ان,‬ ‫باالعاقة.(فوز‬ ‫االهتمام‬ 2009 : 29 )
	‫وتهدف‬ ، ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫وتعده‬ ‫علم‬	‫للمت‬ ‫اإليجابي‬ ‫بالدور‬ ‫تنادي‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬ ‫أحد‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫يعد‬	‫و‬
	‫التعلم‬ ‫يسعى‬ ‫كما‬ ‫النظرية‬ ‫المعلومات‬ ‫بجانب‬ ‫الحياتية‬ ‫والمهارات‬ ‫السلوكية‬ ‫العادات‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫خاص.‬ ‫بوجه‬ ‫التحدث‬ ‫وفي‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫مشكل‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫وعليه‬ ‫اآلتي:‬ ‫التساؤل‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫ة‬ ‫(ما‬ ‫المتعلم‬ ‫اعداد‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫غيرها‬ ‫إلى‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫والتحدث‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫النشط‬ ‫االستيعاب‬ ‫في‬ ‫البطاقات‬ ‫مقابلة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫للمشاركة‬ ‫(الجدي,‬ ‫المجتمع‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الفعالة‬ 2012 : 9 .)
				‫االبتدائي؟‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫للصف‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫االستماعي‬ )

‫اآلتية‬ ‫بالنقاط‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫تلخيص‬ ‫يمكن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ : 1-

  ‫في‬ ‫البطاقات)‬ ‫(مقابلة‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫ألحدى‬ ‫تناوله‬ ‫في‬ ً ‫ائدا‬ ‫ر‬ ‫الباحث‬ ‫علم‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يعد‬ ‫الموقف‬ ‫مع‬ ‫التالميذ‬ ‫تفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تالميذ‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫البطاقات)‬ ‫(مقابلة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫أهمية‬ ‫اقعية.‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫التعليمي‬ 


				‫الخاصة.‬ ‫الصفوف‬ ‫لتالميذ‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مادة‬ ‫تعليم‬
	‫يد‬ ‫المز‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫الذين‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫وفئة‬ ، ‫معهم‬ ‫يتعامل‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫فئة‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫كذلك‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫تبرز‬	-	2
				‫التعلم.‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬
	‫خاص‬ ‫بوجه‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫وتالميذ‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫للتالميذ‬ ‫االبتدائية‬ ‫للمرحلة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مادة‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫تسليط‬	-	3
			‫استهم.‬ ‫در‬ ‫إلكمال‬ ‫التالميذ‬ ‫منه‬ ‫سينطلق‬ ‫الذي‬ ‫األساس‬ ‫الحجر‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫و‬
	‫ات‬ ‫مهار‬	‫وتنمية‬	‫في‬ ‫المعر‬ ‫بالجانب‬ ‫االهتمام‬ ‫إلى‬ ‫تدعو‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫لالتجاهات‬ ‫استجابة‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫تأتي‬	-	4
				‫التلقين.‬ ‫و‬ ‫الحفظ‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬	‫التحدث‬
	‫إلى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫المنهج‬ ‫محتوى‬ ‫توصيل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫مناهجنا‬	‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫و‬ ‫االساليب‬ ‫استخدام‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬	-	5
						‫التالميذ.‬
						-	6
				Research Aim :	‫البحث‬ ‫هدف‬	: ً ‫ثالثا‬

‫إلى:‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬ ‫استخدا‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الخاصة.‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫البطاقات‬ ‫مقابلة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫م‬ : َ 
‫ابعا‬ ‫ر‬ ‫البحث:‬ ‫فرضيات‬

  ‫ال‬ ‫مقابلة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫باستخدام‬ ‫ا‬ ‫درسو‬ ‫الذين‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ ‫لتنمية‬ ‫الفرق‬ ‫تبي‬ ‫ر‬ ‫ومتوسط‬ ‫بطاقات‬ ‫التحدث.‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫االعتيادية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫وفق‬ ‫ا‬ ‫درسو‬ ‫الذين‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫األلفاظ‬ ‫للبطاقات‬ ‫بالنسبة‬ ‫وكذلك‬ ‫العكس‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫معنى‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫التي‬ ‫البطاقة‬ ‫اختيار‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫المة,‬ ‫ومعانيها.(العو‬ 2004 ) ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫إحدى‬ ‫بأنها‬ : ً ‫ائيا‬ ‫اجر‬ ‫الباحث‬ ‫فها‬ ‫ويعر‬ ‫إذ‬ ، ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الحماس‬ ‫و‬ ‫الدافعية‬ ‫ة‬ ‫الثار‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫أسئلة‬ ‫باعداد‬ ‫التالميذ‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫قيام‬ ‫على‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫تقوم‬ 


	( ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ 2020 ‫للصف‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫كتاب‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫ة‬ ‫العشر‬ ‫اضيع‬ ‫المو‬ -2021 .) ‫االبتدائي.‬ ‫ابع‬ ‫الر‬	--	2 3
						‫المصطلحات:‬ ‫تحديد‬	:ً ‫سادسا‬
					Cards interview :	‫البطاقات‬ ‫مقابلة‬	‫اتيجية‬ ‫استر‬	-
	‫ثم‬ ‫بعرضها‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫صور‬ ‫تحمل‬ ‫بطاقات‬ ‫تتضمن‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫إحدى‬ ‫بأنها‬ )	2004	(	‫المة‬ ‫العو‬	-	1
					‫فها‬ ‫عر‬ :	Speaking Skills :	‫التحدث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬	-
	1 ‫مظهر‬ ‫المستمعين,‬ ‫تناسب‬ ‫لفظية‬ ‫الب‬ ‫بقو‬ ‫عنه‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ -( ‫المستريحي‬ 2019 ) ‫المتحدث‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المنتجة‬ ‫اللغوية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫بأنها‬ : ‫اال‬ ‫بالجانب‬ ً ‫متمثال‬ ‫السابقة‬ ‫اته‬ ‫لخبر‬ ‫االيجابي‬ ‫التفاعل‬ ً ‫ا‬ ‫بنائه,‬ ‫اعادة‬ ‫و‬ ‫المعنى‬ ‫بصياغة‬ ‫اسطتها‬ ‫بو‬ ‫بداع‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫يحي,‬ ‫(المستر‬ ‫اج.‬ ‫االخر‬ ‫عملية‬ 2019 : 185 ) ً ‫ائيا‬ ‫اجر‬ ‫الباحث‬ ‫وعرفها‬ ‫ف‬ ‫ليس‬ ‫المعتقدات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫نقل‬ ‫فن‬ ‫بأنها‬ : ‫الشفوي‬ ‫الحديث‬ ‫عناصر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫قط‬ ‫وعقلية‬ ‫فيسيولوجية‬ ‫عملية‬ ‫انه‬ ‫كما‬ ‫الجسمية)‬ ‫ات‬ ‫(االشار‬ ‫المصاحبة‬ ‫اللغة‬ ‫استعمال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ً ‫أيضا‬ ‫ولكن‬ ‫اللفظي‬ ‫و‬ ‫التالميذ.‬ ‫الى‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫و‬ ‫االحاسيس‬ ‫نقل‬ ‫تتضمن‬
	‫تالميذ‬ ‫تنمية‬ ‫لدرجات‬ ‫الفرق‬ ‫تبي‬ ‫ر‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ )	0.05	( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬	-	1
	‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫لدرجات‬ ‫الفرق‬ ‫تبي‬ ‫ر‬ ‫متوسط‬ ‫عند‬ )	0.05	( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فرق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬	-	2
					‫التحدث.‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لتالميذ‬
							‫البحث:‬ ‫حدود‬	‫خا‬ : ً ‫مسا‬
							-2021 .)	( 2020

‫يأتي:‬ ‫بما‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يتحدد‬ 1 -‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫الموصل‬ ‫مدينة‬ ‫مركز‬ ‫في‬ ‫االبتدائية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫االبتدائي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ 
‫سابقة‬ ‫اسات‬ ‫ودر‬ ‫نظرية‬ ‫خلفية‬ : : ‫االول‬ ‫المحور‬ ‫البطاقات‬ ‫مقابلة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫أجل‬

  ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫للتالميذ‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫توصيل‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫هي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫ان‬ ‫الذي‬ ‫العام‬ ‫الجو‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ، ‫ته‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫الصف‬ ‫لضبط‬ ‫المعلم‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫كافة‬ ‫تشمل‬ ‫إذ‬ ‫معين‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫ل‬ ‫التلميذ‬ ‫يب‬ ‫تقر‬ ‫بعملية‬ ‫تساهم‬ ‫التي‬ ‫تيبات‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫التالميذ‬ ‫يعيشه‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫تعمل‬ ‫إذ‬ ‫له,‬ ‫تعليمها‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫لمفاهيم‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫وتشمل‬ ‫المطلوب.‬ ‫التغيير‬ ‫نحو‬ ‫توجيههم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫المعلومات‬ ‫الستقبال‬ ‫التالميذ‬ ‫دافعية‬ ‫ة‬ ‫اثار‬ ‫على‬ ‫الحديث‬ ‫و‬ ‫التقليدية‬ ‫االشكال‬ ‫ومن‬ ‫وتقديمه،‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الموضوع‬ ‫شرح‬ ‫خالل‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫اءات‬ ‫االجر‬ ‫و‬ ‫المقبولة‬ ‫ة‬ ‫النشط‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫من‬ ‫ومشوقة‬ ‫حديثة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تعد‬ ‫البطاقات‬ ‫فمقابلة‬ ‫البطاقات)‬ ‫مقابلة‬ ‫اتيجية‬ ‫(استر‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫مكتوبة‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫إجابات‬ ‫بذلك‬ ‫محققة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫الحركة‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫بإعد‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫إذ‬ ، ‫البطاقات‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫يعها‬ ‫بتوز‬ ‫يبدأ‬ ‫ثم‬ ، ً ‫قليال‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫الصف‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫بعدد‬ ً ‫مسبقا‬ ‫األجوبة‬ ‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫اد‬ ( ‫لعدد‬ ‫ا‬ ، 1 ‫لسنة‬ ،) 2022 College of Basic Education Researchers Journal. ISSN: 7452-1992 Vol. (