‫أ‬ . ‫د‬ ‫رائذ‬ ‫ادريس‬ ‫هحوود‬ ‫الخفاجي‬ -‫رين‬ ‫هازى‬ ‫صالح‬ ‫الذيي‬ --‫هجلـة‬ ‫جاهعـة‬ ‫تكريـت‬ ‫للعلوم‬ ‫االًساًية‬ ‫الوجلذ‬ ( 22 ) ‫العذد‬ ( 11 ) 2012 ( 512 -552


The Impact of two trategies (Educational Scaffolding) and (Differentiated Instruction) on The Achievement of Female Students in reparatory tage in The hemistry and Developing their Meta cognitive Thinking 

A B S T R A C T

The researcher used the experimental method and chose the experimental design with the equivalent groups with tribal and post-test. The study society consisted of fourth grade students in the secondary and preparatory schools of the Directorate General of Salahuddin Governorate \ Tikrit for the academic year 2017-2018. The study consisted of 86 female students in the fourth grade who were divided into three groups, two female and one female. The first experimental group (27) students, the second experimental group (28) and the control group (31) The three research groups in a number of variables are: 1-Intelligence. 

2-

The chronological age in months. 

3-

Previous achievement in chemistry for the third grade average. 

4-

The Scores of the metacognitive Test. 5-educational achievement of parents. 

6-

Educational achievement of mothers .The researcher prepared the tools necessary for her current study, which included the test of cognitive thinking, which consists of (40) paragraphs, and the achievement test consisting of (40) of the type of multiple choice, and the researcher extracted the necessary cykometric characteristics of the study tools and applied the researcher tests, The implementation of the experiment, which took the whole first course of the academic year, after the end of the experiment applied the researcher tests on the sample of the study for the purpose of validating the hypotheses of the study and after processing data through the statistical package program (SPSS) The study revealed a number of results, including the existence of statistically significant differences between the experimental and control groups in the test of cognitive thinking and experimental testing for the benefit of experimental groups. DOI: http://dx.doi.org/10.25130/jtuh. 25.11.2018 

ً ‫سادسا‬ - : ‫ادلصطلحات‬ ‫حتديد‬ - Definition of Terms ‫الدعا‬ ‫اتيجية‬ ‫إسرت‬ ‫التعليمية‬ ‫ئم‬ Scaffolding strategy Instructional

  ‫الشائعة،‬ ‫ادلشكالت‬ ‫من‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫ادلر‬ ‫لكافة‬ ‫و‬ ‫الكيمياء‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫التحصيل‬ ‫اطلفاض‬ ‫مشكلة‬ ‫تعد‬ ‫استخداـ‬ ‫أبرزىا‬ ‫ومن‬ ‫الكيمياء‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫يف‬ ‫قصور‬ ‫إىل‬ ‫التحصيل‬ ‫يف‬ ‫االطلفاض‬ ‫ىذا‬ ‫سبب‬ ‫يعود‬ ‫وقد‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫فقط‬ ‫احلفظ‬ ‫و‬ ‫التلقُت‬ ‫و‬ ‫اإللقاء‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسًت‬ ‫و‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫مادة‬ ‫مدرسي‬ ‫استخداـ‬ ‫بفضل‬ ‫كبَتة‬ ‫وبنسبة‬ ‫يتحقق‬ ‫أف‬ ‫ادلمكن‬ ‫من‬ ‫وىذا‬ ، ‫العلمية‬ ‫العقلية‬ ‫اهتم‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫معلوماهتم‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تساعد‬ ‫اليت‬ ‫ادلتنوعة‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫ادل‬ ‫التفكَت‬ ‫و‬ ‫عامة‬ ‫بصورة‬ ‫العلمي‬ ‫التفكَت‬ ‫ضلو‬ ‫للتوجو‬ ‫ادلختلفة‬ ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫هبم‬ ‫وتدر‬ ‫خاصة،‬ ‫بصورة‬ ‫نطقي‬ ‫القدرة‬ ‫ذلم‬ ‫ويكوف‬ ‫العمل‬ ‫لتطوير‬ ‫ومقًتحات‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫تقدًن‬ ‫من‬ ‫دتكنهم‬ ‫وابلتايل‬ ، ‫ادلختلف‬ ‫و‬ ‫اجلديد‬ ‫وإنتاج‬ . ‫مستقبلهم‬ ‫يف‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫مدرسي‬ ‫من‬ ‫رلموعة‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫الثانوية‬ ‫ادلدارس‬ ‫يف‬ ‫الكيمياء‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يف‬ ‫اضعة‬ ‫ادلتو‬ ‫الباحثة‬ ‫خربة‬ ‫ومن‬ ‫الك‬ ‫و‬ ‫اإلعدادية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الكيمياء‬ ‫مادة‬ ‫حتصيل‬ ‫يف‬ ‫ضعفا‬ ‫وجود‬ ‫تبُت‬ ‫يمياء‬ ‫خاصة‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫اكها‬ ‫وإدر‬ ‫فهمها‬ ‫الطالبات‬ ‫على‬ ‫يصعب‬ ‫جديدة‬ ‫موضوعات‬ ‫تتضمن‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ادلادة‬ ‫زلتوايت‬ ‫الف‬ ‫العلمي،‬ ‫ويسر.‬ ‫لة‬ ‫بسهو‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫على‬ ‫كبَتة‬ ‫بدرجة‬ ‫يعتمد‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫اؿ‬ ‫يز‬ ‫ال‬ ‫احلايل‬ ‫وقتنا‬ ‫ويف‬ ‫العلوـ‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يف‬ ‫التوجيو‬ ‫و‬ ‫اإللقاء‬ ‫ة‬ ‫عنو‬ ‫ينتج‬ ‫شلا‬ ، ‫اهتا‬ ‫وجتهيز‬ ‫العلمية‬ ‫ات‬ ‫ادلخترب‬ ‫وجود‬ ‫قصور‬ ‫إىل‬ ‫ذلك‬ ‫يعود‬ ‫أف‬ ‫ؽلكن‬ ‫و‬ ‫خاصة،‬ ‫الكيمياء‬ ‫و‬ ‫عامة‬ . ‫فيها‬ ‫التشويق‬ ‫و‬ ‫اإلاثرة‬ ‫عنصر‬ ‫توفر‬ ‫وعدـ‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫اؾ‬ ‫اشًت‬ ‫قلة‬ ‫الت‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫يتمسكوف‬ ‫الكيمياء‬ ‫مدرسي‬ ‫اغلب‬ ‫إف‬ ‫حيث‬ ‫ادلادة‬ ‫زلتوى‬ ‫مناقشة‬ ‫على‬ ‫تكزة‬ ‫ادلر‬ ‫التقليدية‬ ‫يس‬ ‫در‬ ‫بعض‬ ‫نقل‬ ‫أو‬ ، ‫اجلديدة‬ ‫الكيميائية‬ ‫ادلعلومات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ادلهار‬ ‫على‬ ‫احلصوؿ‬ ‫على‬ ‫مساعدهتم‬ ‫دوف‬ ‫فقط‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ . ‫معها‬ ‫يتفاعلوف‬ ‫عملية‬ ‫ات‬ ‫خرب‬ ‫إىل‬ ‫ادلعلومات‬ ‫التقليد‬ ‫يقة‬ ‫فالطر‬ ، ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يف‬ ‫التقليدية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫ضعف‬ ‫عن‬ ‫نتكلم‬ ‫ال‬ ‫ىنا‬ ‫وضلن‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫يف‬ ‫كبَتة‬ ‫فعالية‬ ‫ذلا‬ ‫ية‬ ‫إال‬ ‫معينة‬ ‫وظروؼ‬ ‫ادلناىج‬ ‫وتطور‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫الطالبات‬ ‫أعداد‬ ‫ايدة‬ ‫وز‬ ‫العلمي‬ ‫التطور‬ ‫مع‬ ‫إهنا‬ . ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫للنظر‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بوي‬ ‫الًت‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التطبيق‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إح‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تعت‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعليمي‬ ‫ػدعائم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ادلعر‬ ‫بط‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للطلب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فرص‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إعط‬ ‫ػالؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػدث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػل‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العمي‬ ‫ػتعلم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ان‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػنم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػيت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫البنائي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫لنظر‬ ‫ا‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مباش‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تطبيق‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعليمي‬ ‫ػدعائم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االجتماعي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫البنائي‬ ‫ػكي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فيجوتس‬ ‫ػيك‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الوش‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫منطق‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ومفهوم‬ Zone of Proximal Development) ( ‫ػرؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ابألح‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وختتص‬ ( ZPD ‫ػالؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػاوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ابلتع‬ ‫ػدث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػل‬ ‫ػتعلم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫إف‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادلفه‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػنم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ ) ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫قدرة‬ ‫أكثر‬ ‫متعلمُت‬ ‫كة‬ ‫مشار‬ ‫اتيجية‬ ‫ػًت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إس‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫هن‬ ‫ػايز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادلتم‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعل‬ ‫اتيجية‬ ‫ػًت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إس‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وتتمي‬ ‫ػاط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نش‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫تر‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عملي‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أثن‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الطلب‬ ‫ػُت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫بط‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الفه‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫هتم‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫وتز‬ ‫ذوي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الطلب‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫رتي‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بتعل‬ ‫ػتم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫هت‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وإهن‬ ، ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادلعلوم‬ ، ‫ائي‬ ‫السامر‬ ( . ‫احد‬ ‫الو‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫ادلختلفة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ 2016 ‫ص‬ : 37 . ) ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تق‬ ‫اتيجية‬ ‫ػًت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫جلمي‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعل‬ ‫ػدأ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مب‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػايز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادلتم‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعل‬ ‫وال‬ ‫ػيلهم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حتص‬ ‫ػتوى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫رف‬ ‫ػدؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫هب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الطلب‬ ‫ع‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫إف‬ ‫ػًتض‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تف‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فه‬ ، ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػيلهم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حتص‬ ‫ػتوى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫يف‬ ‫ػكالت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مش‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اجه‬ ‫يو‬ ‫ػذين‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تقتص‬ ‫ػاهتم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بي‬ ‫ػتالؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ابخ‬ ‫هتم‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وإمك‬ ‫ػوذلم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ومي‬ ‫اهتم‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وق‬ ‫ػهم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خصائص‬ ‫يف‬ ‫ػُت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫سلتلف‬ ‫ػُت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫متعلم‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػوي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػلت‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النقط‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تع‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حي‬ . ‫ػابقة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫اهتم‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وخ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الثقافي‬ ‫ػتوايهتم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ومس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لي‬ ‫ادلنز‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اىتم‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعل‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ذل‬ ‫ػاس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األس‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أساس‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لتك‬ ‫ػتعلم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػتعداد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫ػوؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ومي‬ ‫ات‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ػدد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػل‬ ‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػوًن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ابلتق‬ ‫ػايز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادلتم‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعل‬ ‫ػدأ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ويب‬ ‫ػدءا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫برمت‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعل‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تقي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بعملي‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫نق‬ ‫م‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لتعليم‬ ‫إذا‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫احلك‬ ‫ػتم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لي‬ ‫ػادره‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ومص‬ ‫ػاليبو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أس‬ ‫و‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أىداف‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػدؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػتعلم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادل‬ ‫ػيل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حتص‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػوؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للوق‬ ‫ػوًن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التق‬ ‫و‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تعل‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يالئم‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تلق‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ػتعلم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادل‬ ‫ػاف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ، ‫وسهيلة‬ ‫عبيدات‬ ( ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫حصوؿ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بي‬ ‫لًت‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العام‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫للمدير‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التابع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اإلعدادي‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الثانوي‬ ‫ػدارس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادل‬ ‫يف‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العلم‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اب‬ ‫الر‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫طالب‬ ‫اجملموعة‬ ‫طالبات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بُت‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫ابستعماؿ‬ ‫الكيمياء‬ ‫مادة‬ ‫يدرسن‬ ‫ايت‬ ‫اللو‬ ‫األوىل‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫درجات‬ ‫ومتوسط‬ ) ‫التعليمية‬ ‫الدعائم‬ ( ‫اتيجية‬ ‫إسًت‬ ‫االختبار‬ ‫يف‬ ) ‫ادلتمايز‬ ‫التعليم‬ ( ‫اتيجية‬ ‫إسًت‬ ‫ابستعماؿ‬ ‫يدرسن‬ ‫ايت‬ ‫اللو‬ ‫الثانية‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ‫طالبات‬ . ‫ادلعريف‬ ‫فوؽ‬ ‫للتفكَت‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ : 


	.18 ‫الدعائن‬ ‫اإلعداديت‬ ‫حيجيت‬ ‫إسرتا‬ ‫املرحلت‬ ‫يف‬ . ‫د‬ ‫رائد‬ ‫ادريس‬ ‫حموود‬ ‫الخعليويت‬ ‫هادة‬ ‫الكيوياء‬ ‫والخعلين‬ ‫وحٌويت‬ ‫املخوايس‬ ‫حفكري‬ ‫هي‬ ‫يف‬ ‫اخلفاجي‬ -‫جاهعت‬ ‫حكريج‬ -‫كليت‬ ‫حتصيل‬ ‫فوق‬ ‫املعريف‬ ‫طالباث‬ . ‫الرتبيت‬ ‫اإلًساًيت‬ ‫للعلوم‬ -‫قسن‬ ‫العلوم‬ ‫الٌفسيت‬ ‫والرتبويت‬ . ‫رين‬ ‫هازى‬ ‫صالح‬ ‫الديي‬ -‫وزارة‬ ‫الرتبيت‬ ‫انخالطت‬ ‫أثر‬ ‫أ‬ : ‫اعخؼًهج‬ ‫انبادزت‬ ‫انًُهج‬ ‫انخجشٌبً‬ ‫واخخاسث‬ ‫انخظًٍى‬ ‫انخجشٌبً‬ ‫ري‬ ‫االخخباسٌٍ‬ ‫انمبهً‬ ‫وانبؼذي،‬ ‫حأنف‬ ‫يجخًغ‬ ‫انذساعت‬ ‫يٍ‬ ‫طانباث‬ ‫انظف‬ ‫انشابغ‬ ‫انؼهًً‬ ‫فً‬ ‫انًذاسط‬ ‫انزاَىٌت‬ ‫واإلػذادٌت‬ ‫انخابؼت‬ ‫نهًذٌشٌت‬ ‫انؼايت‬ ‫نخشبٍت‬ ‫يذافظت‬ ‫طالح‬ ‫انذٌٍ‬ / ‫حكشٌج‬ ‫انًشكض‬ ‫نهؼاو‬ ‫انذساعً‬ ( 2012 -2012 ) ‫نغشع‬ ‫حطبٍك‬ ‫انخجشبت‬ ، ‫بهغج‬ ‫ػٍُت‬ ‫انذساعت‬ ( 28 ) ‫طانبت‬ ‫يٍ‬ ‫طانباث‬ ‫انظف‬ ‫انشابغ‬ ‫انؼهًً‬ ‫وصػىا‬ ‫ػهى‬ ‫رالد‬ ‫يجًىػاث‬ ‫ارُاٌ‬ ‫حجشٌبٍخاٌ‬ ‫ووادذة‬ ‫ضابطت‬ ، ‫دٍذ‬ ‫كاٌ‬ ‫ػذد‬ ‫انًجًىػت‬ ‫انخجشٌبٍت‬ ‫األونى‬ ( 22 ) ‫طانبت‬ ، ‫وػذد‬ ‫انًجًىػت‬ ‫انخجشٌبٍت‬ ‫انزاٍَت‬ ( 22 ) ‫طانبت‬ ، ‫وػذد‬ ‫انًجًىػت‬ ‫انضابطت‬ ( 31 ) ‫طانبت‬ ، ‫كافأث‬ ‫انبادزت‬ ‫يجًىػاث‬ ‫انبذذ‬ ‫انزالد‬ ‫فً‬ ‫ػذد‬ ‫يٍ‬ ‫انًخغٍشاث‬ ‫هً‬ :-1-‫انزكاء‬ . 2-‫انؼًش‬ ‫انضيًُ‬ ‫باألشهش‬ . 3-‫انخذظٍم‬ ‫انغابك‬ ‫فً‬ ‫يادة‬ ‫انكًٍٍاء‬ ‫نهظف‬ ‫انزانذ‬ ‫انًخىعظ‬ . 4-‫دسجاث‬ ‫اخخباس‬ ‫انخفكٍش‬ ‫فىق‬ ‫انًؼشفً‬ . 5-‫انخذظٍم‬ ‫انذساعً‬ ‫نآلباء‬ . 6-‫انخذظٍم‬ ‫انذساعً‬ ‫نؤليهاث‬ . ‫أػذث‬ ‫انبادزت‬ ‫األدواث‬ ‫انالصيت‬ ‫نذساعخها‬ ‫انذانٍت‬ ‫وانخً‬ ‫اشخًهج‬ ‫ػهى‬ ‫اخخباس‬ ‫انخفكٍش‬ ‫فىق‬ ‫انًؼشفً‬ ‫انًكىٌ‬ ‫يٍ‬ ( 40 ) ‫فمشة‬ ، ‫واالخخباس‬ ‫انخذظٍهً‬ ‫انًكىٌ‬ ‫يٍ‬ ( 40 ) ‫فمشة‬ ‫يٍ‬ ‫َىع‬ ‫االخخٍاس‬ ‫يٍ‬ ‫يخؼذد،‬ ‫واعخخشجج‬ ‫انبادزت‬ ‫انخظائض‬ ‫انغاٌكىيخشٌت‬ ‫انالصيت‬ ‫ألدواث‬ ‫انذساعت‬ ‫وطبمج‬ ‫انبادزت‬ ‫االخخباساث‬ ‫رى‬ ‫ششػج‬ ‫انبادزت‬ ‫بُفغها‬ ‫فً‬ ‫حُفٍز‬ ‫انخجشبت‬ , ‫وانخً‬ ‫اعخغشق‬ ‫حُفٍزها‬ ‫انكىسط‬ ‫األول‬ ‫كهه‬ ‫يٍ‬ ‫انؼاو‬ ‫انذساعً‬ , ‫وبؼذ‬ ‫إَهاء‬ ‫انخجشبت‬ ‫طبمج‬ ‫انبادزت‬ ‫االخخباساث‬ ‫ػهى‬ ‫ػٍُت‬ ‫انذساعت‬ ‫نغشع‬ ‫انخذمك‬ ‫يٍ‬ ‫طذت‬ ‫فشضٍاث‬ ‫انذساعت‬ ‫وبؼذ‬ ‫يؼانجت‬ ‫انبٍاَاث‬ ‫يٍ‬ ‫خالل‬ ‫بشَايج‬ ‫انذضيت‬ ‫اإلدظائٍت‬ (SPSS) ‫باعخؼًال‬ ‫انىعائم‬ ‫اإلدظائٍت‬ ‫انًُاعبت‬ ‫نًُهج‬ ‫انذساعت،‬ ‫كشفج‬ ‫انذساعت‬ ‫ػهى‬ ‫ػذد‬ ‫يٍ‬ ‫انُخائج‬ ‫يُها‬ ‫وجىد‬ ‫فشوق‬ ‫راث‬ ‫دالنت‬ ‫إدظائٍت‬ ‫بٍٍ‬ ‫انًجًىػاث‬ ‫انخجشٌبٍت‬ ‫وانضابطت‬ ‫فً‬ ‫اخخباس‬ ‫انخفكٍش‬ ‫فىق‬ ‫انًؼشفً‬ ‫واالخخباس‬ ‫انخذظٍهً‬ ‫نظانخ‬ ‫انًجًىػاث‬ ‫انخجشٌبٍت‬ ‫سٌى‬ ‫ياصٌ‬ ‫طالح‬ ‫انذٌٍ‬ -‫أ‬ . ‫د‬ ‫سائذ‬ ‫ادسٌظ‬ ‫يذًىد‬ ‫انخفاجً‬ -‫حكشٌـ‬ ‫جايؼـت‬ ‫يجهـت‬ ( 52 ) ( ‫انؼذد‬ 11 ) 5112 ( 512 -552 ) ‫االَغاٍَت‬ ‫نهؼهىو‬ ‫ج‬ : ً ‫أوال‬ -‫البحث:‬ ‫مشكلة‬ ‫بيعي،‬ ‫(الر‬ 2008 : 2 ) ‫(اجلنايب،‬ ‫و‬ 2007 : 2 ، ‫(ادلال‬ ‫و‬ ) 2011 : 2 . ) ‫األوىل‬ ‫ابلدرجة‬ ‫يعتمد‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫إف‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫ادلتمثل‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫حيث‬ ، ‫ادلدرسي‬ ‫لتعلم‬ ‫انًجهذ‬ ‫أشا‬ ‫رت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إليو‬ ‫مقياس‬ ‫يعترب‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العاـ‬ ‫هناية‬ ‫يف‬ ‫النهائية‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫الشهر‬ ‫ات‬ ‫ابالختبار‬ ً ‫ا‬ ‫ادلتع‬ ‫مستوى‬ ‫لتقوًن‬ ‫وحصيلتو‬ ‫لم‬ ‫ائق‬ ‫للطر‬ ‫الكيمياء‬ ‫التحصيل‬ ‫ضعف‬ ‫إىل‬ ‫أدى‬ ‫شلا‬ ‫التعلم‬ ‫أىداؼ‬ ‫لتحقيق‬ ‫كافية‬ ‫تعد‬ ‫مل‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اإللقاء‬ ‫و‬ ‫الروتُت‬ ‫و‬ ‫النمطية‬ ‫عليها‬ ‫تسيطر‬ ‫التقليدية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫انو‬ ‫مبا‬ ‫و‬ ‫إىل‬ ‫ابإلضافة‬ ‫تلقُت‬ ‫ادلتعلم‬ ‫من‬ ‫جتعل‬ ‫إهنا‬ ‫الفردية‬ ‫الفروؽ‬ ‫اعي‬ ‫تر‬ ‫وال‬ ‫الدعم‬ ‫لو‬ ‫تقدـ‬ ‫وال‬ ‫ادلتلقي‬ ‫دور‬ ‫غَت‬ ‫دور‬ ‫أي‬ ‫تعطيو‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫اثنواي‬ ‫ا‬ ‫عنصر‬ . ‫العلمية‬ ‫لو‬ ‫وميو‬ ‫العقلية‬ ‫اتو‬ ‫قدر‬ ‫حسب‬ ‫كل‬ ‫ادلتعلمُت‬ ‫بُت‬ ‫سٌى‬ ‫ياصٌ‬ ‫طالح‬ ‫انذٌٍ‬ -‫أ‬ . ‫د‬ ‫سائذ‬ ‫ادسٌظ‬ ‫يذًىد‬ ‫انخفاجً‬ -‫حكشٌـ‬ ‫جايؼـت‬ ‫يجهـت‬ ‫االَغاٍَت‬ ‫نهؼهىو‬ ‫ج‬ ‫انًجهذ‬ ( 52 ) ( ‫انؼذد‬ 11 ) 5112 ( 512 -552 ) ‫التطور‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ، ‫العادلي‬ ‫ادلستوى‬ ‫وعلى‬ ‫اسع‬ ‫وو‬ ‫جذري‬ ‫بشكل‬ ‫الكيمياء‬ ‫علم‬ ‫لتطور‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫التقنية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ادلخترب‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫ادلعلومات‬ ‫كمية‬ ‫كبَت‬ ‫وبشكل‬ ‫تطورت‬ ‫حيث‬ ‫حياتنا‬ ‫يف‬ ‫حدث‬ ‫الذي‬ ‫الكبَت‬ ‫العلمية‬ ‫اتو‬ ‫ومهار‬ ‫اتو‬ ‫قدر‬ ‫تطوير‬ ‫إىل‬ ‫يسعى‬ ‫العادي‬ ‫اإلنساف‬ ‫جعل‬ ‫أمر‬ ‫وىذا‬ ، ‫وغَتىا‬ ‫مع‬ ‫يتكيف‬ ‫لكي‬ ‫اليومية‬ ‫حياتو‬ ‫يف‬ ‫اجهو‬ ‫تو‬ ‫اليت‬ ‫العقبات‬ ‫و‬ ‫ادلشكالت‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫ويستطيع‬ ‫فيو‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫العصر‬ ‫مستجدات‬ ‫أف‬ ‫شاهنا‬ ‫من‬ ‫متطورة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسًت‬ ‫و‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫الستخداـ‬ ‫ضرورة‬ ‫ىنالك‬ ‫إف‬ ‫الباحثة‬ ‫ترى‬ ‫ىنا‬ ‫ومن‬ ‫مادة‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫وحصيلة‬ ‫التعلم‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫وقد‬ ، ‫الكيمياء‬ ‫استخداـ‬ ‫يكوف‬ ‫اتيجييت‬ ‫اسًت‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫تسهم‬ ‫قد‬ ‫اليت‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫ىذه‬ ‫بُت‬ ‫من‬ ‫ادلتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الدعائم‬ ‫الُت‬ ‫ابلسؤ‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫الباحثة‬ ‫تصوغ‬ ‫لذا‬ ‫و‬ . ‫الكيمياء‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫الطالبات‬ ‫حتصيل‬ ‫مبستوى‬ ‫تقاء‬ ‫االر‬ ‫و‬ ‫اآلتيُت:‬ -1 -‫استخداـ‬ ‫إف‬ ‫ىل‬ ‫اتيجييت‬ ‫اسًت‬ ‫الدعائم‬ ‫ادلرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫حتصيل‬ ‫يف‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫ادلتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ( ‫اإلعدادية‬ ‫الصف‬ ‫؟‬ ‫الكيمياء‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ) ‫العلمي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ 2 -‫استخداـ‬ ‫إف‬ ‫ىل‬ ‫اتيجييت‬ ‫اسًت‬ ‫لطالبات‬ ‫ادلعريف‬ ‫فوؽ‬ ‫التفكَت‬ ‫تنمي‬ ‫ادلتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الدعائم‬ ‫؟‬ ) ‫العلمي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ( ‫اإلعدادية‬ ‫ادلرحلة‬ ‫امهية‬ ‫البحث‬ ( ‫ػافظ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ػرى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ 2006 ‫إف‬ ) ‫اتيجية‬ ‫ػًت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اليت‬ ‫السابقة‬ ‫فة‬ ‫ابدلعر‬ ‫اجلديدة‬ ، ‫حافظ‬ ( . ‫تعلموىا‬ 2006 ‫ص‬ : 5 . ) ( ‫صادؽ‬ ‫ويؤكد‬ 2003 ‫ص‬ ، 155 ‫للتعلم‬ ‫ابرزة‬ ‫كظاىرة‬ ‫ادلاضي‬ ‫العقد‬ ‫يف‬ ‫ظهرت‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫إف‬ ) ( ‫ديوي‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ألعماؿ‬ ‫نتيجة‬ Dewey ( ‫وبياجية‬ ) Piaget ‫وبرونر(‬ ) Bruner ‫وفيجوتسكي‬ ) ( Vygotsky ‫اليت‬ ‫بية‬ ‫الًت‬ ‫من‬ ‫لالنتقاؿ‬ ‫ظلوذج‬ ‫دتثل‬ ‫اليت‬ ‫و‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫مؤسسي‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫الذين‬ . ) ‫تعتمد‬ . ‫ادلعرفية‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اليت‬ ‫بية‬ ‫الًت‬ ‫إىل‬ ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫على‬ ‫الدعائم‬ ‫اتيجية‬ ‫إسًت‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫ادلتعلقة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫الًت‬ ‫األدبيات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫لوحظ‬ ‫لقد‬ ‫و‬ (( ‫لكلمة‬ ‫تررتتها‬ ‫يف‬ ‫اختلفت‬ ‫إهنا‬ ‫التعليمية‬ Scaffolding ‫دع‬ ‫إىل‬ ‫تررتها‬ ‫من‬ ‫فهنالك‬ )) ‫وآخر‬ ‫ائم‬ ‫كلمة‬ ‫اعتماد‬ ‫مت‬ ‫انو‬ ‫إال‬ ‫ادلضموف‬ ‫و‬ ‫ادلعٌت‬ ‫يف‬ ‫الكلمات‬ ‫ىذه‬ ‫تقارب‬ ‫من‬ ‫وابلرغم‬ ‫كائز‬ ‫ر‬ ‫أو‬ ‫سقاالت‬ ‫إىل‬ ‫تررتها‬ ‫بوية‬ ‫الًت‬ ‫األوساط‬ ‫يف‬ ‫شيوعا‬ ‫األكثر‬ ‫ادلصطلح‬ ‫ىذا‬ ‫إف‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫الدعائم‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تعت‬ ‫اتيجية‬ ‫ػًت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ياصٌ‬ ‫طالح‬ ‫انذٌٍ‬ -‫أ‬ . ‫د‬ ‫سائذ‬ ‫ادسٌظ‬ ‫يذًىد‬ ‫انخفاجً‬ -‫حكشٌـ‬ ‫جايؼـت‬ ‫يجهـت‬ ‫االَغاٍَت‬ ‫نهؼهىو‬ ‫ج‬ ‫انًجهذ‬ ( 52 ) ( ‫انؼذد‬ 11 ) 5112 ( 512 -552 ) 2009 ‫ص‬ : 109 . ) ‫يف‬ ‫بو‬ ‫االىتماـ‬ ‫تطور‬ ‫ومت‬ ، ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫القرف‬ ‫من‬ ‫السبعينات‬ ‫بداية‬ ‫يف‬ ‫ادلعريف‬ ‫فوؽ‬ ‫التفكَت‬ ‫مفهوـ‬ ‫ظهر‬ ‫لقد‬ ‫ادلشكلة‬ ‫حل‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اختاذ‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسًت‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫ية‬ ‫بنظر‬ ‫تباطو‬ ‫الر‬ ‫وذلك‬ ، ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫القرف‬ ‫ذتانينات‬ . ( ‫لوكا‬ ‫أشار‬ ‫و‬ Louca , 2003 ‫ادل‬ ‫فوؽ‬ ‫التفكَت‬ ‫مفهوـ‬ ‫إف‬ ‫إىل‬ ) ‫عريف‬ ( Meta cognition ) ( . ‫إليها‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫ادلعرفة‬ ‫تكوين‬ ‫يف‬ ‫متنوعة‬ ‫عمليات‬ ‫إىل‬ ‫لإلشارة‬ ‫يستعمل‬ Louca , 2003: P 2 ) ‫كما‬ ، ‫تعلمو‬ ‫اقب‬ ‫وير‬ ‫وينظم‬ ‫ؼلطط‬ ‫أف‬ ‫للمتعلم‬ ‫مساعدهتا‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫ادلعريف‬ ‫فوؽ‬ ‫التفكَت‬ ‫أعلية‬ ‫وتربز‬ ‫ابلتع‬ ‫تبطة‬ ‫ادلر‬ ‫ادلعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫يف‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫دتكن‬ ‫كما‬ . ‫كب‬ ‫ادلر‬ ‫التفكَت‬ ‫من‬ ‫دتكنو‬ ‫و‬ ‫لم‬ ‫ادلتعلم‬ ‫ادلعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسًت‬ ‫ومستقلُت‬ ‫ونشطُت‬ ‫فاعلُت‬ ‫ادلتعلموف‬ ‫ويصبح‬ ‫ادلشكلة‬ ‫حل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫يف‬ . ‫تعلمهم‬ ، ‫ودمحم‬ ‫(اللقاين‬ 2001 ‫ص‬ : 106 .) ( ‫أكد‬ ‫و‬ Anderson , 2002 ‫يت‬ ‫لديو‬ ‫ادلعريف‬ ‫فوؽ‬ ‫التفكَت‬ ‫تنمية‬ ‫مت‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫إف‬ ) ‫بصفات‬ ‫متع‬ ‫اليت‬ ‫للمادة‬ ‫ابستيعابو‬ ‫يتسم‬ ‫حيث‬ ‫كثَتة‬ ‫ات‬ ‫وشليز‬ ‫لديو‬ ‫إف‬ ‫فضال‬ ‫للتعلم‬ ‫وقابليتو‬ ‫اتو‬ ‫قدر‬ ‫من‬ ‫اثق‬ ‫وو‬ ‫يتعلمها‬ ‫الذايت‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫فهو‬ ‫اىن‬ ‫يتو‬ ‫أساتذتو‬ ‫و‬ ‫وخربه‬ ‫قدرة‬ ‫األكثر‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫زمالئو‬ ‫من‬ ‫ادلساعدة‬ ‫طلب‬ ‫عن‬ ‫سٌى‬ ‫ياصٌ‬ ‫طالح‬ ‫انذٌٍ‬ -‫أ‬ . ‫د‬ ‫سائذ‬ ‫ادسٌظ‬ ‫يذًىد‬ ‫انخفاجً‬ -‫حكشٌـ‬ ‫جايؼـت‬ ‫يجهـت‬ ‫االَغاٍَت‬ ‫نهؼهىو‬ ‫ج‬ ‫انًجهذ‬ ( 52 ) ( ‫انؼذد‬ 11 ) 5112 ( 512 -552 ) ‫ط‬ ‫فهو‬ ‫احلقيقة‬ ‫ويف‬ . ‫بتعلمو‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫عائلتو‬ ‫وحىت‬ ‫يف‬ ‫تعلمو‬ ‫عملية‬ ‫يوجو‬ ‫الب‬ ‫موقف‬ ‫كل‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الكيمياء‬ ‫مادة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يف‬ . 5 -‫شبكة‬ ‫على‬ ‫العلمية‬ ‫اقع‬ ‫ادلو‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫ادلكتبة‬ ‫إىل‬ ‫اجملاؿ‬ ‫ىذا‬ ‫يف‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫علمية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إضافة‬ ‫يف‬ ‫يسهم‬ . ‫نت‬ ‫االنًت‬ 6 -‫اكبة‬ ‫ومو‬ ‫اؽ‬ ‫العر‬ ‫يف‬ ‫بوية‬ ‫الًت‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫ؽلكن‬ ‫العادلي‬ ‫التطور‬ ، ‫ا‬ ‫وتوجيو‬ ‫استخداـ‬ ‫أعلية‬ ‫إىل‬ ‫ألنظار‬ ‫اتيجييت‬ ‫اسًت‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫يف‬ ‫ادلتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الدعائم‬ ‫ادلهاري.‬ ‫و‬ ‫الوجداين‬ ‫و‬ ‫ادلعريف‬ ‫ادلتعلمُت‬ ‫مستوى‬ 7 -‫اسة‬ ‫در‬ ‫يف‬ ‫اضعة‬ ‫متو‬ ‫لة‬ ‫زلاو‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫يعد‬ ‫اتيجييت‬ ‫اسًت‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫ادلتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الدعائم‬ . ‫الكيمياء‬ ‫مادة‬ ‫ختصم‬ ‫يف‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫ادلعريف‬ ‫فوؽ‬ ‫التفكَت‬ : ً ‫اثلثا‬ -: ‫البحث‬ ‫ىدف‬ ‫اثر‬ ‫على‬ ‫التعرؼ‬ ‫إىل‬ ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫يهدؼ‬ ‫اتيجييت‬ ‫اسًت‬ ‫حتصيل‬ ‫يف‬ ‫ادلتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الدعائم‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫(الصف‬ ‫اإلعدادية‬ ‫ادلرحلة‬ ‫طالبات‬ ) ‫العلمي‬ . ‫لديهن‬ ‫ادلعريف‬ ‫فوؽ‬ ‫التفكَت‬ ‫وتنمية‬ ‫الكيمياء‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ : ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ -: ‫البحث‬ ‫حدود‬ 1 -‫الدين‬ ‫صالح‬ -‫يت‬ ‫تكر‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫قسم‬ -‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعاـ‬ 2017 -2018 . 2 -‫الد‬ ‫العاـ‬ ‫من‬ ‫األوؿ‬ ‫الكورس‬ ( ‫اسي‬ ‫ر‬ 2017 -2018 3 -‫اسي‬ ‫الدر‬ 2017 -2018 ‫سنة‬ ) ‫الثامنة‬ ( ‫الطبعة‬ ، 2017 ‫ـ‬ \ 1438 . ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫للعاـ‬ ‫العلمي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫على‬ ‫يسو‬ ‫تدر‬ ‫ادلقرر‬ ‫الكيمياء‬ ‫كتاب‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫الثالثة‬ ‫الفصوؿ‬ . ‫ادلرحلة‬ . ) ‫سٌى‬ ‫ياصٌ‬ ‫طالح‬ ‫انذٌٍ‬ -‫أ‬ . ‫د‬ ‫سائذ‬ ‫ادسٌظ‬ ‫يذًىد‬ ‫انخفاجً‬ -‫حكشٌـ‬ ‫جايؼـت‬ ‫يجهـت‬ ‫االَغاٍَت‬ ‫نهؼهىو‬ ‫ج‬ ‫انًجهذ‬ ( 52 ) ( ‫انؼذد‬ 11 ) 5112 ( 512 -552 ) 1 -( ‫بلجون‬ 2015 ‫أبهنا‬ ) ‫األنشطة‬ ‫اليت‬ ‫يقوـ‬ ‫هبا‬ ‫ادلدرس‬ ‫لتقدًن‬ ‫ادلساعدة‬ ‫ادلؤقتة‬ ‫اليت‬ ‫تسهل‬ ‫على‬ ‫طالبو‬ ‫الفردية‬ ‫جبهودىم‬ ‫التعليمية‬ ‫اقف‬ ‫ادلو‬ ‫جتاوز‬ ‫بلجوف،‬ ( 2015 : ‫ص‬ 178 ) : ‫التعليمية‬ ‫الدعائم‬ ‫اتيجية‬ ‫إلسرت‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ -‫اليت‬ ‫كات‬ ‫احلر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اخلطو‬ ‫و‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫رلموعة‬ ‫ىي‬ ‫ادلعريف‬ ‫الدعم‬ ‫و‬ ‫الوقتية‬ ‫ادلساعدة‬ ‫تقدًن‬ ‫يف‬ ‫التدرج‬ ‫خالذلا‬ ‫من‬ ‫ليتم‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫ادلدرسة‬ ‫دائها‬ ‫تقوـ‬ ‫نفسها‬ ‫على‬ ‫معتمدة‬ ‫تصبح‬ ‫أف‬ ‫اىل‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫اقف‬ ‫ادلو‬ ‫اجتياز‬ ‫على‬ ‫دلساعدهتا‬ ‫العلمي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫لطالبة‬ ‫ادلع‬ ‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫ذلذه‬ ‫يسو‬ ‫تدر‬ ‫ادلقرر‬ ‫الكيمياء‬ ‫كتاب‬ ‫يتضمنها‬ ‫اليت‬ ‫الكيميائية‬ ‫انُت‬ ‫القو‬ ‫و‬ ‫ادلعلومات‬ ‫و‬ ‫ارؼ‬ ‫سٌى‬ ‫ياصٌ‬ ‫طالح‬ ‫انذٌٍ‬ -‫أ‬ . ‫د‬ ‫سائذ‬ ‫ادسٌظ‬ ‫يذًىد‬ ‫انخفاجً‬ -‫حكشٌـ‬ ‫جايؼـت‬ ‫يجهـت‬ ‫االَغاٍَت‬ ‫نهؼهىو‬ ‫ج‬ ‫انًجهذ‬ ( 52 ) ( ‫انؼذد‬ 11 ) 5112 ( 512 -552 ) ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫سٌى‬ ( Anderson , 2002 , P 33 . ) ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫أمهية‬ ‫تتضح‬ ‫تقدم‬ ‫ومما‬ ‫ىي‬ ‫مسائل‬ ‫بعدة‬ : -1 -‫اس‬ ‫أعلية‬ ‫ا‬ ‫تعماؿ‬ ‫الكيمياء‬ ‫مادة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يف‬ ‫ادلتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫كالدعائم‬ ‫حديثة‬ ‫اتيجيات‬ ‫سًت‬ ‫اإلعدادية‬ ‫ادلرحلة‬ ‫يف‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫؛‬ ً ‫إغلااب‬ ‫يؤثر‬ ‫قد‬ ‫شلا‬ 2 -‫استخداـ‬ ‫إىل‬ ‫ادلتعلمُت‬ ‫و‬ ‫ادلدرسُت‬ ‫وحاجة‬ ‫احلديثة‬ ‫بوية‬ ‫الًت‬ ‫االجتاىات‬ ‫مع‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫انسجاـ‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسًت‬ ‫الفلسفة‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫اليت‬ ‫و‬ ‫ادلنشودة،‬ ‫التعليمية‬ ‫األىداؼ‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫تسهم‬ ‫أف‬ ‫ؽلكن‬ ‫بة‬ ‫رلر‬ ‫حديثة‬ 3 -‫ا‬ ‫إمكانية‬ ‫إعداد‬ ‫ويف‬ ‫الكيمياء‬ ‫مادة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫إلفادة‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫على‬ ‫يبهم‬ ‫وتدر‬ ‫ادلدرسُت‬ ‫اتيجيات‬ ‫االسًت‬ ‫و‬ ‫ادلتمايز.‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫كالدعائم‬ ‫احلديثة‬ 4 -‫رتعت‬ ‫الباحثة)‬ ‫علم‬ ‫حد‬ ‫(على‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوؿ‬ ‫اتيجييت‬ ‫اسًت‬ ‫يف‬ ‫معا‬ ‫ادلتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الدعائم‬ ‫الثانية:‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫الفرضية‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫اجملموعة‬ ‫طالبات‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بُت‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫اتيجية‬ ‫إسًت‬ ‫ابستعماؿ‬ ‫الكيمياء‬ ‫مادة‬ ‫يدرسن‬ ‫ايت‬ ‫اللو‬ ‫األوىل‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫درجات‬ ‫ومتوسط‬ ) ‫التعليمية‬ ‫الدعائم‬ ( -. ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ) ‫االعتيادية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ( ‫ابستعماؿ‬ ‫يدرسن‬ ‫ايت‬ ‫اللو‬ ‫الضابطة‬ ‫اجملموعة‬ ‫طالبات‬ ‫ومستقبلها.‬ ‫لة‬ ‫للدو‬ ‫بوية‬ ‫الًت‬ : ‫األوىل‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫الفرضية‬ ‫ابستعماؿ‬ ‫الكيمياء‬ ‫مادة‬ ‫يدرسن‬ ‫ايت‬ ‫اللو‬ ‫األوىل‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اتيجية‬ ‫اسًت‬ ‫ا‬ ‫الدعائم‬ ( ‫ابستعماؿ‬ ‫يدرسن‬ ‫ايت‬ ‫اللو‬ ‫الثانية‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ‫طالبات‬ ‫اتيجية‬ ‫اسًت‬ ‫درجات‬ ‫ومتوسط‬ ) ‫ادلتمايز‬ ‫التعليم‬ ( ‫درجات‬ ‫ومتوسط‬ ) ‫لتعليمية‬ -‫اجملموعة‬ ‫طالبات‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫بُت‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ . ‫ادلادة‬ ‫يف‬ ‫ادلتعلمُت‬ ‫حتصيل‬ ‫مستوى‬ ‫يف‬ : ً ‫خامسا‬ -: ‫البحث‬ ‫فرضيات‬ ‫للتحقق‬ ‫فرعية:‬ -‫فرضيات‬ ‫ثالث‬ ‫منها‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫انشقت‬ ‫ئيسيتُت‬ ‫ر‬ ‫فرضيتُت‬ ‫الباحثة‬ ‫وضعت‬ ‫البحث‬ ‫ىدؼ‬ ‫من‬ ‫ادلتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجية‬ ‫إسرت‬ Differentiated Instruction strategy 1 -( ‫ققر‬ ‫ق‬

، ‫ػهيلة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وس‬ ‫ػدات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عبي‬ ( ‫ػة.‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الطلب‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫رتي‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادلتاح‬ ‫ت‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اإلمك‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الق‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حتدي‬ ‫يف‬ ‫ػدرس‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادل‬ 2007 ‫ص‬ : 117 . ) ‫درجا‬ ‫ومتوسط‬ ) ‫ادلتمايز‬ ‫التعليم‬ ( ‫اتيجية‬ ‫إسًت‬ ‫ابستعماؿ‬ ‫يدرسن‬ ‫ايت‬ ‫اللو‬ ‫الثانية‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ‫طالبات‬ ‫ت‬ ‫ادلعريف‬ ‫فوؽ‬ ‫التفكَت‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ) ‫االعتيادية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ( ‫ابستعماؿ‬ ‫يدرسن‬ ‫ايت‬ ‫اللو‬ ‫الضابطة‬ ‫اجملموعة‬ ‫طالبات‬ . ‫الثالثة‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫الفرضية‬ : 
‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫األش‬ 2011 ‫قو:‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫أبن‬ )

  ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫غر‬ ‫يف‬ ‫ػُت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادلتعلم‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫رتي‬ ‫ات‬ ‫ػرب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وخ‬ ‫ات‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اع‬ ‫ير‬ ‫ػيم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تعل‬ ، ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫ػالؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫األداء‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫مقبو‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بدرج‬ ‫اهتم‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وتنمي‬ ‫ػيلهم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حتص‬ ‫ايدة‬ ‫ز‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ويعم‬ ‫ػقر،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األش‬ ( . ‫ػابقة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ات‬ ‫وخرب‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ات‬ ‫لقدر‬ ‫ػم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مالئ‬ ‫ػلوب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػتوى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مس‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعام‬ ‫الكيمياء‬ ‫مادة‬ ‫وتوضيح‬ ‫شرح‬ ‫يف‬ ‫الباحثة‬ ‫تتبعها‬ ‫اليت‬ ) ‫متنوعة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ، ‫ئل‬ ‫سلوب‬ ‫احتياجاهتن‬ ‫و‬ ‫اهتن‬ ‫وقدر‬ ) ‫البحث‬ ‫عينة‬ ( ‫العلمي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫خصائم‬ ‫ابحلسباف‬ ‫لديهن‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫ور‬ ‫الطالبات‬ ‫رتيع‬ ‫عند‬ ‫التعليمية‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫لتحقيق‬ ‫مناسب‬ . 


	:	2011	. )	120	‫ص‬
	‫إل‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫وسا‬ ‫أتخذ‬ ‫اليت‬ ‫و‬ : ‫التحصيل‬ ‫ا‬ ‫اتيجية‬ ‫سرت‬ : ‫ادلتمايز‬ ‫لتعليم‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫من‬ ‫رلموعة‬ ‫وىو‬ ‫التعليمية‬ ‫(األنشطة‬ -Achievement -( ‫ق‬ ‫ق‬	1

‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫حس‬ 2011 ‫قو:‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫أبن‬ )

  ‫ػرر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫دلق‬ ‫ػنهج‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫مج‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػالؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الطال‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عليه‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػلص‬ ‫ػيت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادلعرف‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الطال‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫علي‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػلص‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادلفه‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ويقتص‬ ، ‫ػوي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫الًت‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الوس‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تكيف‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قص‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إلي‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ينتم‬ ‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الوس‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تكيف‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أكث‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الطال‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫جع‬ ‫إىل‬ ‫ػدؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يه‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مع‬ ‫مج‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وف‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫معلوم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫البي‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للتكي‬ ‫ػداده‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إع‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػال‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫فض‬ ، ، ‫ػُت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫حس‬ ( ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عام‬ ‫ػورة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بص‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ 


	‫ص‬ :	2011	176 . )
		:	

‫قيل‬ ‫ق‬ ‫للتحص‬ ‫قي‬ ‫ق‬ ‫ائ‬ ‫اإلجر‬ ‫قف‬ ‫ق‬ ‫ي‬ ‫التعر‬ -

  ‫يبيتُت‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫التج‬ ‫ػوعتُت‬ ‫ػ‬ ‫اجملم‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫طالب‬ ‫ػذكر‬ ‫ػ‬ ‫وت‬ ‫ػتيعاب‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫ػاب‬ ‫ػ‬ ‫اكتس‬ ‫ػدار‬ ‫ػ‬ ‫مق‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػلن‬ ‫حتص‬ ‫اليت‬ ‫ابلدرجة‬ ‫ذلك‬ ‫ويقاس‬ ، ‫تطبيقها‬ ‫وكيفية‬ ‫الكيميائية‬ ‫انُت‬ ‫القو‬ ‫و‬ ‫ادلعارؼ‬ ‫و‬ ‫ادلعلومات‬ ‫لكم‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫عل‬ ‫إجابتهن‬ ‫عند‬ ‫عليها‬ . ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫هناية‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫اض‬ ‫إلغر‬ ‫ادلعد‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫ى‬ ‫ادلعريف‬ 



‫فوق‬ ‫التفكري‬ Meta cognition Thinking 1 - ( ‫و‬ ‫قادو‬ ‫ق‬ ‫ج‬ ‫قو‬ ‫ق‬ ‫اب‬ 2010 ‫قو‬ ‫ق‬ ‫أبن‬ )

  ‫أو‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫معرفي‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫عملي‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫يق‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫دل‬ ‫ػرد‬ ‫ػ‬ ‫الف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫معرف‬ ‫و‬ ‫ػرد‬ ‫ػ‬ ‫الف‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫وع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫عملي‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يرغ‬ ‫ػيت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للمهم‬ ‫ػيط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التخط‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العملي‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػمل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وتش‬ ، ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ذىني‬ ‫ػذ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تنفي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اقب‬ ‫مر‬ ‫م‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وم‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫هب‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫القي‬ ‫ػتعلم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادل‬ ‫ػادو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ج‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫(اب‬ . ‫ػوب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادلرغ‬ ‫و‬ ‫ػحيح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الص‬ ‫ػاه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ابالجت‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادلهم‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إلدت‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العم‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫أثن‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫العملي‬ ‫ػذه‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػديل‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وتع‬ 


	( .	347	‫ص‬ :	2010	‫ودمحم،‬
	‫قريف‬ ‫ادلع‬ ‫قوق‬				

‫ف‬ ‫قري‬ ‫للتفك‬ ‫قي‬ ‫ائ‬ ‫اإلجر‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ :

  ‫ػا‬ ‫مبعلوماهت‬ ‫ػي‬ ‫العلم‬ ‫ػع‬ ‫اب‬ ‫الر‬ ‫ػف‬ ‫الص‬ ‫ػة‬ ‫طالب‬ ‫اؾ‬ ‫وإدر‬ ‫ػي‬ ‫وع‬ ‫ػة‬ ‫عملي‬ ‫ػو‬ ‫وى‬ ‫فية‬ ‫ادلعر‬ ‫إىل‬ ‫ػعي‬ ‫الس‬ ‫و‬ ‫ػدماجها‬ ‫ان‬ ‫إىل‬ ‫ػؤدي‬ ‫ي‬ ‫ػا‬ ‫شل‬ ‫ػة‬ ‫كيميائي‬ ‫ػة‬ ‫علمي‬ ‫ػيلة‬ ‫مس‬ ‫ػل‬ ‫حل‬ ‫ػة‬ ‫خط‬ ‫ػع‬ ‫وض‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫هتا‬ ‫ػدر‬ ‫وق‬ ‫ػة‬ ‫العلمي‬ ‫و‬ ‫ػار‬ ‫اختب‬ ‫ات‬ ‫ػر‬ ‫فق‬ ‫ػى‬ ‫عل‬ ‫ػتجابتها‬ ‫اس‬ ‫ػالؿ‬ ‫خ‬ ‫ػن‬ ‫م‬ ‫ػك‬ ‫ذل‬ ‫ػاس‬ ‫ويق‬ ، ‫ػة‬ ‫،ت‬ ‫ػة‬ ‫علمي‬ ‫ػاليب‬ ‫أس‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ػو‬ ‫طط‬ ‫ػيلة‬ ‫ادلس‬ ‫ىذه‬ ‫حل‬ ‫أل‬ ‫ادلعد‬ ‫ادلعريف‬ ‫فوؽ‬ ‫التفكَت‬ . ‫البحث‬ ‫اض‬ ‫غر‬ ‫من‬ ‫وضعها‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫للنظر‬ ‫بوية‬ ‫الًت‬ ‫التطبيقات‬ ‫إحدى‬ ‫التعليمية‬ ‫الدعائم‬ ‫اتيجية‬ ‫اسًت‬ ‫تعد‬ ‫اليت‬ ‫التعلم‬ ‫ايت‬ ‫نظر‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫تعترب‬ ‫حيث‬ ‫تسكي‬ ‫فيكو‬ ‫سومينيوفينش‬ ‫ليف‬ ‫الروسي‬ ‫النفس‬ ‫عامل‬ ‫قبل‬ ‫الًتكي‬ ‫يتم‬ ، ‫للمتعلم‬ ‫التعاوين‬ ‫النشاط‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫اتيجية‬ ‫اسًت‬ ‫وىي‬ , ‫فة‬ ‫ادلعر‬ ‫اكتساب‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫فيها‬ ‫ز‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬ ‫ادلو‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫رلموعة‬ ‫تقدـ‬ ‫إذا‬ ‫مؤقتة‬ ‫بصورة‬ ‫ادلدرسُت‬ ‫يستخدمها‬ ‫ابلقدر‬ ‫الطلبة‬ ‫استعدادات‬ ‫و‬ ‫وقابليات‬ ‫إمكانيات‬ ‫وفق‬ ‫األنشطة‬ ‫ىذه‬ ‫وتقدـ‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الفهم‬ ‫مستوى‬ ‫للم‬ ‫يسمح‬ ‫الذي‬ . ‫ذاتيا‬ ‫األنشطة‬ ‫ىذه‬ ‫أداء‬ ‫اصلة‬ ‫مبو‬ ‫تعلم‬ ‫السابقة‬ ‫فية‬ ‫ادلعر‬ ‫اخللفيات‬ ‫على‬ ‫التعرؼ‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫ابف‬ ‫التعليمية‬ ‫الدعائم‬ ‫وتنادي‬ ‫اليت‬ ‫ادلؤقتة‬ ‫ادلساعدة‬ ‫بتقدًن‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫,و‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫الًتكيز‬ ‫فيها‬ ‫ليتم‬ ‫للمتعلمُت‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ادلتعلم‬ ‫ػلتاجها‬ ‫ضلو‬ ‫دافعتهم‬ ‫ايدة‬ ‫وز‬ ‫هتم‬ ‫وإاثر‬ ‫ادلتعلمُت‬ ‫حاجات‬ ‫إشباع‬ ‫إىل‬ ‫هتدؼ‬ ‫اليت‬ ‫ادلدرس‬ ، ‫(زتادة‬ ‫اهتم‬ ‫ومهار‬ ‫اهتم‬ ‫قدر‬ ‫وتنمية‬ ‫اهتم‬ ‫خرب‬ ‫ايدة‬ ‫ز‬ ‫وابلتايل‬ ‫التعليم‬ ‫ىذه‬ ‫بُت‬ ‫ومن‬ ‫احلديثة‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫االسًت‬ ‫دلعظم‬ ‫النظري‬ ‫األساس‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫دتثل‬ ‫أورد‬ ‫حيث‬ ، ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ىذه‬ ‫على‬ ‫كبَت‬ ‫بشكل‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫اليت‬ ‫ادلتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجية‬ ‫اسًت‬ ‫ىي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االسًت‬ ‫و‬ ‫لتحقيق‬ ‫زلاوالهتم‬ ‫ومع‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫خلرب‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫مع‬ ‫ينمو‬ ‫العقل‬ ‫أف‬ ‫يعتقد‬ ‫فيجوتسكي‬ ‫كاف‬ ‫حيث‬ ‫ابدل‬ ‫اجلديدة‬ ‫ادلعرفة‬ ‫ادلتعلمُت‬ ‫بط‬ ‫ير‬ ‫الفهم‬ ‫يتعلموهنا.‬ ‫اليت‬ ‫للمعارؼ‬ ‫جديد‬ ‫معٌت‬ ‫يبنوف‬ ‫وهبذا‬ ‫السابقة‬ ‫عرفة‬ ‫(بياجيو)‬ ‫حيث‬ ‫ادلهمة،‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫بعض‬ ‫يف‬ ‫(بياجيو)‬ ‫معتقدات‬ ‫عن‬ ‫ختتلف‬ ‫فيجوتسكي‬ ‫العامل‬ ‫معتقدات‬ ‫أف‬ ‫بينما‬ ‫الثقايف‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫السياؽ‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫ادلتعلمُت‬ ‫رتيع‬ ‫هبا‬ ‫ؽلر‬ ‫اليت‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫كز‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫أعطى‬ ‫التعلم.‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫للجانب‬ ‫أكرب‬ ‫أعلية‬ ‫جوتسكي‬ ‫توملينسوف‬ ‫أف‬ ‫كاروؿ‬ ‫الدكتورة‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫االىتماـ‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫كبَت‬ ‫ا‬ ‫قدر‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ىذا‬ ‫ؿ‬ ‫ػلدد‬ ‫أف‬ ‫استطاع‬ ‫الذي‬ ‫كاردنر‬ ‫ؿ‬ ‫ادلتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫رتيع‬ ‫استندت‬ ‫و‬ ‫أف‬ ‫احلقيقة‬ ‫و‬ ‫متفاوتة،‬ ‫بدرجات‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫رتيع‬ ‫لدى‬ ‫توجد‬ ‫اليت‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫ادلختلفة‬ ‫الذكاءات‬ ‫من‬ ‫رلموعة‬ ‫ح‬ ‫ادلتمايز،‬ ‫التعليم‬ ‫مفهوـ‬ ‫مع‬ ‫دتاما‬ ‫تتماشى‬ ‫ادلتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫يقدـ‬ ‫إف‬ ‫ادلدرس‬ ‫ػلاوؿ‬ ‫يث‬ ‫ادلختلفة‬ ‫الذكاءات‬ ‫مع‬ ‫األساليب‬ ‫ىذه‬ ‫تتناسب‬ ‫لكي‬ ‫أسلوب‬ ‫من‬ ‫كثر‬ ‫للمتعلمُت‬ ‫ذاتو‬ ‫ادلوضوع‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫تلعب‬ ‫اليت‬ ‫فية‬ ‫ادلعر‬ ‫ادليادين‬ ‫أحد‬ ‫يعترب‬ ‫حيث‬ ‫السبعينات،‬ ‫بداية‬ ‫يف‬ ‫ادلعريف‬ ‫فوؽ‬ ‫التفكَت‬ ‫مفهوـ‬ ‫ظهر‬ ‫لقد‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫افاقا‬ ‫ويفتح‬ ‫ادلعريف‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫رلاؿ‬ ‫يف‬ ‫جديدا‬ ‫بعدا‬ ‫ويعد‬ ‫التعلم،‬ ‫اع‬ ‫انو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يف‬ ‫ىاما‬ ‫الذاك‬ ‫و‬ ‫التفكَت‬ ‫موضوعات‬ ‫يف‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ادلناقشات‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫االستيعاب‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫رة‬ ‫تباطو‬ ‫الر‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫االىتماـ‬ ‫من‬ ‫الكثَت‬ ‫يلقى‬ ‫االف‬ ‫حىت‬ ‫اؿ‬ ‫يز‬ ‫وال‬ ‫ادلفهوـ‬ ‫ىذا‬ ‫تطور‬ ‫الثمانينات‬ ‫عقد‬ ‫ويف‬ ‫التعلم.‬ ‫بقدرة‬ ‫يهتم‬ ‫ادلعريف‬ ‫فوؽ‬ ‫فالتفكَت‬ ‫ار.‬ ‫القر‬ ‫اختاذ‬ ‫و‬ ‫ادلشكلة‬ ‫حل‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسًت‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫ايت‬ ‫بنظر‬ ‫الوثيق‬ ‫اق‬ ‫وير‬ ‫ؼلطط‬ ‫اف‬ ‫على‬ ‫ادلتعلم‬ ‫اكتساب‬ ‫عملية‬ ‫حتسُت‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫هبذا‬ ‫فهو‬ ‫اخلاص،‬ ‫تعلمو‬ ‫ويقوـ‬ ‫ويسيطر‬ ‫ب‬ ‫تبطة‬ ‫ادلر‬ ‫فية‬ ‫ادلعر‬ ‫العمليات‬ ‫يف‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫لية‬ ‫ادلسؤو‬ ‫بتحمل‬ ‫ذلم‬ ‫ويسمح‬ ‫ادلتعددة‬ ‫التعلم‬ ‫لعمليات‬ ‫ادلتعلمُت‬ ‫هبم.‬ ‫اخلاصة‬ ‫التفكَت‬ ‫عمليات‬ ‫يف‬ ‫ا‬ ‫يفكرو‬ ‫اف‬ ‫على‬ ‫ادلتعلمُت‬ ‫يشجع‬ ‫كما‬ ‫ابلتعلم‬ ( ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫لوك‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫اش‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫لق‬ ‫فة‬ ‫ادلعر‬ ‫يعٍت‬ ‫فانو‬ ‫ئيس‬ ‫ر‬ ‫وبشكل‬ ، ‫فيها‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫ادلعرفة‬ ‫تكوين‬ ‫يف‬ ‫ومتنوعة‬ ‫كثَتة‬ ‫عمليات‬ ‫إىل‬ ‫لإلشارة‬ ‫يستعمل‬ ‫عم‬ ‫ػمن‬ ‫ػ‬ ‫تتض‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ادلعرف‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫كان‬ ‫ػضذا‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ . ‫ػاؿ‬ ‫ػ‬ ‫ابألفع‬ ً ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ملي‬ ‫ػل‬ ‫ػ‬ ‫التيم‬ ، ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اي‬ ‫ابلدر‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اي‬ ‫الدر‬ ، ‫ػَت‬ ‫ػ‬ ‫ابلتفك‬ ‫ػَت‬ ‫ػ‬ ‫التفك‬ ، ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ابدلعرف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫لي‬ ‫ػن‬ ‫ع‬ ‫اؾ‬ ‫اإلدر‬ ‫ػة‬ ‫عملي‬ ‫ػة‬ ‫بكيفي‬ ‫ػَت‬ ‫التفك‬ ‫ػمن‬ ‫تتض‬ ‫ادلعرفة‬ ‫فوؽ‬ ‫فضف‬ ‫االستيعاب‬ ‫و‬ ‫التذكر‬ ‫و‬ ‫اس‬ ‫احلو‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫اؾ‬ ‫اإلدر‬ ‫ػوؽ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫اف:‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫عن‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫أكث‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫ػوف‬ ‫ػ‬ ‫يك‬ ‫أف‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ؽلك‬ ‫ػوع‬ ‫ػ‬ ‫التن‬ ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫وى‬ ‫ػذكر‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫وبكيفي‬ ‫ػتيعاب‬ ‫ػ‬ ‫االس‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫وبكيفي‬ ‫اس‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫احل‬ ‫ػق‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫طر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادلعرف‬ ‫ػوؽ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػطلح‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مص‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫يبق‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫لك‬ ‫و‬ ‫ػذكر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫ػوؽ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫أو‬ ‫ػتيعاب،‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫االس‬ ‫ػوؽ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫اؾ،‬ ‫اإلدر‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫األكث‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ة‬ (. ً ‫استعماال‬ Louca , 2003: P2 ) ‫عمليات‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫اليت‬ ‫التفكَت‬ ‫عمليات‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫أفضل‬ ‫يستدعي‬ ‫ادلعريف‬ ‫فوؽ‬ ‫التفكَت‬ ‫اف‬ ‫بويوف‬ ‫الًت‬ ‫ويرى‬ ‫تفكَت‬ ‫م‬ ‫التصنيف‬ ‫و‬ ‫نة‬ ‫ادلقار‬ ‫و‬ ‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫ادلالحظة‬ ‫و‬ ‫االستيعاب‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ ‫االستدعاء‬ ‫و‬ ‫ادلعرفة‬ ‫مثل:‬ ‫اساسية‬ ‫كب‬ ‫مر‬ ‫تفكَت‬ ‫عمليات‬ ‫يليها‬ ‫يليها‬ ‫م‬ ‫ومن‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اختاذ‬ ‫و‬ ‫ادلشكالت‬ ‫وحل‬ ‫اإلبداعي‬ ‫و‬ ‫الناقد‬ ‫التفكَت‬ ‫مثل‬ ‫ة‬ ‫وإف‬ ‫ادلعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫تفكَت‬ ‫عمليات‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫فية‬ ‫ادلعر‬ ‫التفكَت‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫ادلعرفية.‬ ‫فوؽ‬ ‫التفكَت‬ 


	‫انًجهذ‬ ‫انًجهذ‬ ‫انًجهذ‬	‫االَغاٍَت‬ ‫نهؼهىو‬ ‫ج‬ ‫االَغاٍَت‬ ‫نهؼهىو‬ ‫ج‬ ‫االَغاٍَت‬ ‫نهؼهىو‬ ‫ج‬	‫حكشٌـ‬ ‫جايؼـت‬ ‫يجهـت‬ ‫حكشٌـ‬ ‫جايؼـت‬ ‫يجهـت‬ ‫حكشٌـ‬ ‫جايؼـت‬ ‫يجهـت‬	---	‫انخفاجً‬ ‫انخفاجً‬ ‫انخفاجً‬	‫يذًىد‬ ‫يذًىد‬ ‫يذًىد‬	‫ادسٌظ‬ ‫ادسٌظ‬ ‫ادسٌظ‬	‫سائذ‬ ‫سائذ‬ ‫سائذ‬	‫د‬ ‫د‬ ‫د‬	. . .	‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬	---	‫انذٌٍ‬ ‫انذٌٍ‬ ‫انذٌٍ‬	‫طالح‬ ‫طالح‬ ‫طالح‬	‫ياصٌ‬ ‫ياصٌ‬ ‫ياصٌ‬	‫سٌى‬ ‫سٌى‬ ‫سٌى‬
		) ) )	-552 -552 -552	( 512 ( 512 ( 512	5112 5112 5112	11 ) 11 ) 11 )	( ‫انؼذد‬ ( ‫انؼذد‬ ( ‫انؼذد‬	) ) )	52 52 52	( ( (			
	‫الثاين‬ ‫الفصل‬ ‫التعلي‬ ‫عليها‬ ‫يبٌت‬ ‫اليت‬ ‫ادلهمة‬ ‫ايت‬ ‫النظر‬ ‫من‬ ‫)انو‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫خلفية‬ ‫فيجوتسكي‬ ‫ليف‬ ‫الروسي‬ ‫النفس‬ ‫عامل‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫ظهرت‬ ‫اليت‬ ‫و‬ ‫للتعلم‬ ‫االجتماعية‬ ‫احلليسي(‬ 2012 ‫ص‬ : 53 ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ادلتمايز‬ ‫م‬ ‫اتيجية‬ ‫إسرت‬ ‫التعليمية‬ ‫الدعائم‬ Lev
	vogotsky(1896-1934 Carol Ann Tomlinson ) ) ( Louca, 2003 ‫ػريف‬ ‫ػ‬ ‫ادلع‬ ‫ػوؽ‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػَت‬ ‫ػ‬ ‫التفك‬ ‫ػوـ‬ ‫ػ‬ ‫مفه‬ ‫اف‬ ‫إىل‬ ) ‫كلية‬ ‫يف‬ ‫كة،‬ ‫ادلشار‬ ‫بوية‬ ‫الًت‬ ‫القيادة‬ ‫أستاذة‬ ( meta cognition Curry ‫جبامعة‬ ‫بية‬ ‫للًت‬ )
	2011 ‫تبعا‬ ‫التعليمي‬ ‫ادلوقف‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫ادلدرس‬ ‫دلساعدة‬ ‫موجو‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يف‬ ‫فلسفة‬ ‫ادلتمايز‬ ‫ص‬ : 177 ‫الدعائم‬ ‫مسيت‬ ) ‫الرب‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫رلموعة‬ ‫تقدًن‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫للطالب‬ ‫ادلؤقت‬ ‫الدعم‬ ‫على‬ ‫كز‬ ‫تر‬ ‫ألهنا‬ ‫االسم‬ ‫هبذا‬ ‫التعليمية‬ . ‫فرجينيا‬ ‫التعليم‬ ‫يعترب‬ ‫حيث‬ ‫ادلعرفية‬ ‫اخللفيات‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫وتفضيالت‬ ‫أظلاط‬ ‫و‬ ‫االىتمامات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ادلتعلمُت‬ ‫بُت‬ ‫ادلوجودة‬ ‫لالختالفات‬ ‫امج‬ ‫معتمدا‬ ‫بنفسو‬ ‫تعليمو‬ ‫بقية‬ ‫ليكمل‬ ‫كو‬ ‫تر‬ ‫م‬ ‫للطالب‬ ‫إرشادية‬ ‫معلومات‬ ‫أو‬ ‫تلميحات‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫تكوف‬ ‫قد‬ ‫اجلديدة‬ ‫ادلعرفة‬ ‫و‬ ‫ادلفاىيم‬ ‫إىل‬ ‫ويتوصل‬ ‫ليكتشف‬ ‫السابقة‬ ‫ومعرفتو‬ ‫الذاتية‬ ‫اتو‬ ‫قدر‬ ‫على‬ . ( ‫مثل‬ ‫متعددة‬ ‫مصادر‬ ‫إىل‬ ‫يرد‬ ‫إف‬ ‫ؽلكن‬ ‫االختالفات‬ ‫ىذه‬ ‫منبع‬ ‫إف‬ ‫احلقيقة‬ ‫و‬ ‫االستعدادات‬ ‫و‬ ‫ادليوؿ‬ ‫و‬ ‫ادلعرفة‬ ‫هبا.‬ ‫يتعلموف‬ ‫اليت‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫اىب‬ ‫ادلو‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫لية،‬ ‫ادلنز‬ ‫ة‬ ‫البي‬ ‫و‬ ‫ادليوؿ،‬ ‫و‬ ‫اخلصائم،‬ ‫السابقة،‬ Nwosu& AZih,2011 :P 86 ) ‫ا‬ ‫يف‬ ‫ذلا‬ ‫متشاهبة‬ ‫مصطلحات‬ ‫ذلا‬ ‫ظهرت‬ ‫التعليمية‬ ‫الدعائم‬ ‫إف‬ ( ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫ادلتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫لت‬ ‫تناو‬ ‫اليت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وىنالك‬ koeze,2007 ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( stavvoula,2011 )(Williams,2012 ) (scott,2012) ( ‫و‬ Ali akbari & ‫أف‬ ‫إال‬ ‫سقاالت‬ ‫كلمة‬ ‫أو‬ ‫كائز‬ ‫ر‬ ‫كلمة‬ ‫مثل‬ ‫دلعٌت‬ ‫التالية:‬ ‫لألسباب‬ ‫وذلك‬ ‫أفضل‬ ‫الدعائم‬ ‫مفهوـ‬ -Jaber,2014)
	‫سقاالت.‬ ‫كلمة‬ ‫من‬ ‫بواي‬ ‫تر‬ ‫أفضل‬ ‫دعائم‬ ‫فاف‬ ‫بوية‬ ‫الًت‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫أهنا‬ ‫إىل‬ ‫اإلشارة‬ ‫ىو‬ ‫ىنا‬ ‫السقالة‬ ‫لفظة‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫مؤقتة،‬ ‫إف‬ ‫ؽلكن‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫ذلك،‬ ‫بعد‬ ‫اؿ‬ ‫تز‬ ‫وإهنا‬	1 . 2 .
	‫الدعائ‬ ‫لفظة‬ ‫أيضا‬ ‫تؤديو‬ ‫نفسو‬ ‫وىو‬ ‫يضعها‬ ‫الذي‬ ‫ىو‬ ‫البناء‬ ‫(فعامل‬ ‫يستخدمها‬ ‫ومن‬ ‫يضعها‬ ‫من‬ ‫بُت‬ ‫تفرؽ‬ ‫ال‬ ‫سقاالت‬ ‫كلمة‬ ‫م.‬ ‫للتعلم‬ ‫وميسرة‬ ‫داعمة‬ ‫تعلم‬ ‫ة‬ ‫بي‬ ‫توفَت‬ ‫إىل‬ ‫عاـ‬ ‫بشكل‬ ‫تشَت‬ ‫اليت‬ ‫الدعائم‬ ‫عكس‬ ‫على‬ ‫يستخدمها)‬ ‫من‬ ، ‫(أمُت‬ 2011 ‫ادلتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ 3 . ) ‫للمتعلمُت.‬ ‫ابع:‬ ‫الر‬ ‫احملور‬ -‫ادلعريف‬ ‫فوق‬ ‫التفكري‬ Meta Cognition

‫التعليمية‬ ‫الدعائم‬ ‫اتيجية‬ ‫ابسرت‬ ‫ادلتعلقة‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬

  
				‫انًجهذ‬ ‫انًجهذ‬	‫االَغاٍَت‬ ‫نهؼهىو‬ ‫ج‬ ‫االَغاٍَت‬ ‫نهؼهىو‬ ‫ج‬	‫حكشٌـ‬ ‫جايؼـت‬ ‫يجهـت‬ ‫حكشٌـ‬ ‫جايؼـت‬ ‫يجهـت‬	--	‫انخفاجً‬ ‫انخفاجً‬	‫يذًىد‬ ‫يذًىد‬	‫ادسٌظ‬ ‫ادسٌظ‬	‫سائذ‬ ‫سائذ‬	‫د‬ ‫د‬	. .	‫أ‬ ‫أ‬	--	‫انذٌٍ‬ ‫انذٌٍ‬	‫طالح‬ ‫طالح‬	‫ياصٌ‬ ‫ياصٌ‬	‫سٌى‬ ‫سٌى‬
								) )	-552 -552	( 512 ( 512	5112 5112	11 ) 11 )	( ‫انؼذد‬ ( ‫انؼذد‬	) )	52 52	( (
	‫نتائج‬	‫ال‬			‫الوسائل‬	‫ات‬ ‫االدو‬			‫العينة‬			‫ادلرحلة‬	‫ادلكاف‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدؼ‬	‫الباحث‬ ‫اسم‬
	‫االحصائية‬ t-test . ‫البحث‬ ‫رلموعات‬ ‫طالبات‬ ‫ألعمار‬ ‫األحادي‬ ‫التباين‬ ‫حتليل‬ ‫نتائج‬ ) ‫على‬ ‫ايء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يف‬ ‫تنمية‬ ‫كمجموعة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫جتر‬ 33 ( ‫جدوؿ‬ 1 ‫بعات‬ ‫ادلر‬ ‫رلموع‬ ‫ية‬ ‫احلر‬ ‫درجة‬ ‫بعات‬ ‫ادلر‬ ‫متوسط‬ F ‫احملسوبة‬ F ‫لية‬ ‫جدو‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫التعليمية)‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫الداللة‬	‫التباين‬ ‫مصدر‬
	‫دالة‬ ‫غَت‬	3.20			0.049			‫كمجموعة‬ ‫طالبة‬ 1.64 ‫ضابطة‬ 33.37			2 83	‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ 2769.65 3.28	‫اجملموعات‬ ‫بُت‬ ‫اجملموعات‬ ‫داخل‬
	‫اجملموع‬ ‫الباحث‬ ‫اسم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هبلوؿ‬ ( 201 3 ) 2 ( ‫افن‬ ‫ر‬ ‫اختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫طبقت‬ 2772.93 ‫ادلتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجية‬ ‫ابسرت‬ ‫ادلتعلقة‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ 85 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدؼ‬ ‫ادلكاف‬ ‫ادلرحلة‬ ‫العينة‬ ‫ات‬ ‫االدو‬ ‫االحصائية‬ ‫الوسائل‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرؼ‬ ‫اتيجية‬ ‫اسًت‬ ‫التعليم‬ ‫حتسُت‬ ‫يف‬ ‫ادلتمايز‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫فهم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اللغة‬ ‫مبحث‬ ‫يف‬ ‫التاسع‬ ‫ية‬ ‫االنكليز‬ ‫غزة‬ ‫(فلسط‬ ‫ين)‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫التاسع‬ 70 ً ‫طالبا‬ 36 ‫طالب‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫جتر‬ 34 ‫طالب‬ ‫ضابطة‬ ‫كمجموعة‬ ‫استبياف‬ ‫للمعلمُت‬ ‫ا‬ ‫ليحددو‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫الفاعلة‬ ‫قبلي‬ ‫حتصيلي‬ ‫وبعدي‬ ‫التائي‬ ‫اختبار‬ ‫لعينتُت‬ ‫مستقلتُت‬ ‫التائي‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫لعينتُت‬ ‫ابطتُت‬ ‫مًت‬ -: ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫درجات‬ Raven ‫بسبب‬ ‫البحث‬ ‫رلموعات‬ ‫طالبات‬ ‫على‬ ‫ادلتتابعة‬ ‫للمصفوفات‬ ) ‫النتائج‬ ( ‫اجلدوؿ‬ ‫و‬ ‫الذكاء,‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫اجملموعات‬ ‫تكافؤ‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ ‫ودلت‬ ، ‫اىم‬ ‫دلستو‬ ‫مالئمتو‬ 2 . ‫ذلك‬ ‫يوضح‬ ) ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يف‬ ‫حتسن‬ ‫اجملموعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ( ‫جدوؿ‬ 2 ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫رلموعات‬ ‫لطالبات‬ ‫األحادي‬ ‫التباين‬ ‫حتليل‬ ‫نتائج‬ ) ‫أخرى‬ ‫ائد‬ ‫وفو‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫الطالب‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫التباين‬ ‫مصدر‬ ‫بعات‬ ‫ادلر‬ ‫رلموع‬ ‫درجة‬ ‫ية‬ ‫احلر‬ ‫متوسط‬ F ‫احملسوبة‬ F ‫لية‬ ‫جدو‬ ‫الداللة‬ ‫بعات‬ ‫ادلر‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫التعاوف‬ ‫مثل‬ ‫اجملموعات‬ ‫بُت‬ 35.46 2 17.73 ‫وحتمل‬ ‫التعلم‬ ‫ضلو‬ ‫لية‬ ‫ادلسؤو‬ 0.343 3.20 ‫دالة‬ ‫غَت‬ ‫اجملموعات‬ ‫داخل‬ 4288.27 83 51.67
								‫للطالب‬							85	4323.73	‫اجملموع‬
	‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ‫تفوؽ‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫يف‬ ‫قاب‬ ‫ق‬		‫ادلتوسط‬ ‫احلسايب‬	‫حتصيلي‬ ‫اختبار‬		56 ‫منهم‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ 28 ‫مقسم‬	‫ادلرحلة‬ ‫اإلعدادية‬	‫اف‬ ‫أير‬	‫على‬ ‫التعرؼ‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫ادلتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬	-	3	Alia kbar
	‫على‬ ‫ث‬ ‫اإل‬ ‫وتفوؽ‬		‫اؼ‬ ‫االضلر‬ ‫و‬					14	‫إىل‬ ‫ابلتساوي‬		‫الفارسية‬	i&Ja
	‫الذكور‬		t-	‫و‬ ‫ادلعياري‬					‫طالبة‬	‫و‬ ‫طالب‬ 14		ber ,
				‫لعينتُت‬	test					‫يبية‬ ‫جتر‬ ‫كمجموعة‬		201
	‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫وجود‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫ال‬ ‫نتائج‬	‫الوسائل‬ ‫التائي‬ ‫اختبار‬ ‫مستقلتُت‬ ‫لعينتُت‬ ‫االحصائية‬ ‫و‬ ‫مستقلتُت‬ ANOVA	‫ات‬ ‫االدو‬ ‫اختبار‬ ‫حتصيلي‬	‫ادلرحلة‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫ادلتوسط‬ ‫و‬ ‫طالب‬ ‫العينة‬ 24 ‫ا‬ ‫توزعو‬ ‫طالبا‬ ‫اىل‬ ‫ابلتساوي‬ 14 ‫ضابطة‬ ‫كمجموعة‬ ‫طالبة‬ ‫و‬ 28 ‫مقسم‬ ‫إىل‬ ‫ابلتساوي‬ 14	‫ادلكاف‬ ‫يكا‬ ‫امر‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدؼ‬ ‫اتيجية‬ ‫اسًت‬ ‫اثر‬ ‫معرفة‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫الدعائم‬	‫الباحث‬ ‫اسم‬ Casem , 2013 4
	‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫حتصيل‬ ‫يف‬ ‫متوسط‬ ‫الثالث‬ ‫ضلو‬ ‫االجتاه‬ ‫و‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫ايضيات‬ ‫الر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدؼ‬ ‫ادلكاف‬ ‫ادلعريف‬ ‫فوق‬ ‫ابلتفكري‬ ‫ادلتعلقة‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫رلموعتُت‬ ‫يبية‬ ‫وجتر‬ ‫ضابطة‬ ‫ومقياس‬ ‫االجتاه‬ ‫ابطتُت‬ ‫مًت‬ ‫لعينتُت‬ ‫التائي‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫ادلرحلة‬ ‫العينة‬ ‫ات‬ ‫االدو‬ ‫الوسائل‬ ‫االحصائية‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫التعليمية‬ ‫الدعائم‬ ‫السعود‬ ‫ية‬ ‫الثاين‬ ‫الصف‬ ‫ادلتوسط‬ 65 ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫طالبة‬ 32 ‫طالبة‬ ‫اختبار‬ ‫التحصيلي‬ ‫احلسايب‬ ‫ادلتوسط‬ ‫ادلعياري‬ ‫اؼ‬ ‫االضلر‬ ‫التعرؼ‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫طلبة‬ ‫اكتساب‬ ‫جرش‬ ‫زلافظة‬ ‫الثاين‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫الثانوي‬ 380 ‫طالب‬ ‫وطالبة‬ ‫استخدـ‬ ‫ادلنهج‬ ‫الباحثوف‬ ‫لعينة‬ ‫اتئي‬ ‫اختبار‬ ‫اجملموعة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ( 0.05 ‫الطلبة‬ ‫بُت‬ ) ‫متوسط‬ ‫يف‬ ‫الضابطة‬ ‫النتائج‬ ‫مقياس‬ ‫ويف‬ ‫التحصيل‬ ‫اجملموعة‬ ‫لصاحل‬ ‫و‬ ‫االجتاه‬ ‫ا‬ ‫يبية‬ ‫لتجر‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫إىل‬ ‫النتائج‬ ‫اشارت‬ ‫ادلرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫أف‬ ‫اجملموعة‬ ‫تفوؽ‬ ‫(الدعائم‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫ادلرحلة‬ ‫يف‬ ‫الوصفي‬ ‫اتئي‬ ‫اختبار‬ ‫يكتسبوف‬ ‫الثانوية‬	‫اسم‬ ‫الباحث‬ ، ‫الشهري‬ 2015 ‫الدة‬ ‫اخلو‬ ، ‫وآخروف‬ 2012

‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫الس‬ ‫قي‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫قام‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫الع‬ ‫يف‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ادلتوس‬ ‫قث‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫الثال‬ ‫قف‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫للص‬ ‫قاء‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫الكيمي‬ ‫قادة‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫م‬ ‫يف‬ ‫قة‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫النهائي‬ ‫قة‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫الدرج‬ 2016 ‫م/‬ 2017 . ‫م‬ ‫ػاء‬

  ‫ػ‬ ‫الكيمي‬ ‫ػادة‬ ‫ػ‬ ‫دل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫النهائي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ابلدرج‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اخلاص‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫البح‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫عين‬ ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫ألف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ادلطلوب‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ادلعلوم‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الباحث‬ ‫ػلت‬ ‫ػ‬ ‫حص‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫لق‬ ‫ػابق‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الس‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػاـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫يف‬ ‫ػط‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادلتوس‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الثال‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫للص‬ 2016 ‫ـ/‬ 2017 ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اخلاص‬ ‫ػية‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ادلدرس‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫البطاق‬ ‫ػن‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ـ‬ ( ‫اجلدوؿ‬ ‫و‬ ، ‫ادلدرسة‬ ‫إدارة‬ ‫مبساعدة‬ ‫و‬ ‫الثالث‬ ‫اجملموعات‬ ‫بطالبات‬ 3 . ‫ذلك‬ ‫يوضح‬ ) ‫من‬ ‫التيكد‬ ‫بعد‬ ‫الثالث‬ ‫البحث‬ ‫رلموعات‬ ‫طالبات‬ ‫على‬ ‫ادلعريف‬ ‫فوؽ‬ ‫التفكَت‬ ‫اختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫طبقت‬ ، ‫اتو‬ ‫فقر‬ ‫دتييز‬ ‫و‬ ‫وثباتو‬ ‫صدقو‬ ‫اجلدوؿ‬ ‫و‬ ‫ادلعريف،‬ ‫فوؽ‬ ‫التفكَت‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫اجملموعات‬ ‫تكافؤ‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ ‫ودلت‬ ‫اب‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الباحث‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫قام‬ ‫ػاي‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫ػع‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫مر‬ ‫ػتخداـ‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػوعتُت‬ ‫ػ‬ ‫اجملم‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫طالب‬ ‫آلابء‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ػيل‬ ‫ػ‬ ‫التحص‬ ‫ػُت‬ ‫ػ‬ ‫ب‬ ‫ػرؽ‬ ‫ػ‬ ‫الف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫دالل‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫دلعرف‬ ، ‫ػابطة‬ ‫الض‬ ‫اجملموعة‬ ‫و‬ ‫يبيتُت‬ ‫التجر‬ ‫ػَت،‬ ‫ادلتغ‬ ‫ػذا‬ ‫ى‬ ‫يف‬ ‫ػث‬ ‫البح‬ ‫ػات‬ ‫رلموع‬ ‫ػافؤ‬ ‫تك‬ ‫ػائج‬ ‫النت‬ ‫ػت‬ ‫بين‬ ‫ػد‬ ‫وق‬ 


	( ‫جدوؿ‬ ‫يف‬ ‫ادلتوسط‬ ‫الثالث‬ ‫للصف‬ ‫النهائي‬ ‫االمتحاف‬ ‫يف‬ ‫الكيمياء‬ ‫مادة‬ ‫لدرجة‬ ‫األحادي‬ ‫التباين‬ ‫حتليل‬ ‫نتائج‬ 3 ) ‫السابق‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ 2016 ‫ـ/‬ 2017 ‫ـ.‬ ‫بعات‬ ‫ادلر‬ ‫رلموع‬ ‫ية‬ ‫احلر‬ ‫درجة‬ ‫بعات‬ ‫ادلر‬ ‫متوسط‬ F ‫احملسوبة‬ F ‫لية‬ ‫جدو‬ 80.359 2 40.179 0.621 3.20 ‫اجملموعات‬ ‫داخل‬ ‫التباين‬ ‫مصدر‬ ‫اجملموعات‬ ‫بُت‬ 5371.095 83 64.712 ‫اجملموع‬ ‫سٌى‬ ‫ياصٌ‬ ‫طالح‬ ‫انذٌٍ‬ -‫أ‬ . ‫د‬ ‫سائذ‬ ‫ادسٌظ‬ ‫يذًىد‬ ‫انخفاجً‬ -‫حكشٌـ‬ ‫جايؼـت‬ ‫يجهـت‬ ‫االَغاٍَت‬ ‫نهؼهىو‬ ‫ج‬ ‫انًجهذ‬ ( 52 ) ( ‫انؼذد‬ 11 ) 5112 ( 512 -552 ) 4 -‫ادلعريف‬ ‫فوق‬ ‫التفكري‬ ‫اختبار‬ ‫درجات‬ ( 4 ‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ ) ( ‫جدوؿ‬ 4 ‫ادلعريف‬ ‫فوؽ‬ ‫التفكَت‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫رلموعات‬ ‫لطالبات‬ ‫االحادي‬ ‫التباين‬ ‫حتليل‬ ‫نتائج‬ ) ‫العاـ‬ ‫التباين‬ ‫مصدر‬ ‫بعات‬ ‫ادلر‬ ‫رلموع‬ ‫ية‬ ‫احلر‬ ‫درجة‬ ‫بعات‬ ‫ادلر‬ ‫متوسط‬ F ‫احملسوبة‬ F ‫لية‬ ‫جدو‬ ‫اجملموعات‬ ‫بُت‬ 92.490 2 46.245 0.963 3.20 ‫اجملموعات‬ ‫داخل‬ 3984.033 83 48.00 ‫اجملموع‬ 4076.523 85 5 -‫لآلابء.‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ( ‫ػدوؿ‬ ‫وج‬ 5 ) . ‫ذلك‬ ‫يوضح‬ ‫جدوؿ(‬ 5 ) ‫يبيتُت‬ ‫التجر‬ ‫الثالث‬ ‫البحث‬ ‫رلموعات‬ ‫طالبات‬ ‫آلابء‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫(كا‬ ‫وقيمة‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ 2 ) ‫لية‬ ‫اجلدو‬ ‫و‬ ‫احملسوبة‬ ‫اجملموعة‬ ‫العينة‬ ‫حجم‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫ادلستوى‬ ‫درجة‬ ‫ية‬ ‫احلر‬ ‫كا‬ ‫قيمة‬ 2 ‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫الداللة‬ ‫دالة‬ ‫غَت‬ ‫الداللة‬ ‫دالة‬ ‫غَت‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ( 0.05 ) ‫اثنوية‬ ‫دوف‬ ‫فما‬ ‫وكلية‬ ‫معهد‬ ‫عليا‬ ‫احملسوبة‬ * ‫لية‬ ‫اجلدو‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫األوىل‬ 27 7 12 8 6 286 , 6 12.59 ‫دالة‬ ‫غَت‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫الثانية‬ 28 5 18 5 ‫الضابطة‬ 31 6 19 6 ‫اجملموع‬ 86 18 49 19 1 ‫األوؿ‬ 0.39 % 13 6 14 5 38 5 4 5 2 16 2 ‫الثاين‬ 0.41 % 18 11 6 5 40 6 4 4 2 16 3 ‫الثالث‬ 0.20 % 3 8 6 2 19 3 2 2 1 8 5451.453 429 ) . 11 ‫اجملموع‬ 100 % 34 25 26 12 97 14 10 11 5 40
	‫انٍُم،‬ ‫أبى‬ 1821 ‫،ص‬ 185 )	(

* ( ‫حظذٍخ‬ ‫اعخؼًم‬ Yates( ‫يٍ‬ ‫الم‬ ‫انخالٌا‬ ‫فً‬ ‫انًخىلغ‬ ‫انخكشاس‬ ‫الٌ‬ )
‫أ‬ . ‫د‬ ‫رائذ‬ ‫ادريس‬ ‫هحوود‬ ‫الخفاجي‬ -‫رين‬ ‫هازى‬ ‫صالح‬ ‫الذيي‬ --‫هجلـة‬ ‫جاهعـة‬ ‫تكريـت‬ ‫للعلوم‬ ‫االًساًية‬ ‫الوجلذ‬ ( 22 ) ‫العذد‬ ( 11 ) 2012 ( 512 -552