معوقات التعليم عن بعد بالجامعة في ضل جائحة كورونا من وجهة نظر أساتذة جامعة جيجل

Keywords: Distance education, Technological infrastructure, Students, Professors, Jijel University JEL classification codes : A22, I25, I23

This study aimed at investigating the obstacles that hinder the application of distance education at the Algerian University during the Corona epidemic. Through diagnosing the reality of distance education and the methods taken by the (M.H.E.S.R) to adapt to the epidemiological situation and continue the educational process. In order to achieve the objectives of the study from the point of view of the faculty members at Jijel University. 
we relied on the descriptive analytical approach and a questionnaire was distributed consisted of (32) items distributed on three axes. The study consisted of (250) professors, representing (31.80%) of the total community, selected during the academic year 2021/2022. 
The results indicated that the obstacles related to the technological infrastructure ranked first, then to students, then to teachers. As well as the presence of differences between the answers due to the variable years of experience, this matter affected the process of forming students and carrying out scientific research. 


‫األساتذةفي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫بعدمن‬ ‫عن‬ ‫م‬ ‫جيجل‬ ‫؟‬

  ‫خال‬ ‫من‬ ‫كورونا،‬ ‫وباء‬ ‫تفشي‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫أثناء‬ ‫ية‬ ‫ائر‬ ‫الجز‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫تطبيق‬ ‫معوقات‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬ ‫ل‬ ‫تشخيص‬ ‫التعل‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫اتخذتها‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫و‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫منصات‬ ‫على‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الدعائم‬ ‫توفير‬ ‫لتشجيع‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫العالي‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫اصلة‬ ‫ومو‬ ‫الوبائي‬ ‫الوضع‬ ‫مع‬ ‫تكيفا‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ 


		/ 2022	/ 06	17	:	‫في‬ ‫شر‬	‫ن‬					2022	/	05	/	10	:	‫في‬	‫ق‬ ‫بل‬	2022	-	-02	: 01	‫في‬ ‫استلم‬
																				:	‫الملخص‬
	‫جيج‬ ‫جامعة‬ ‫ل‬ . ‫اعتم‬ ‫دنا‬ 1.1 ‫اإلشكالي‬ . ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ، ‫ة‬ : ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫باألساتذة.‬ ‫المتعلقة‬ ‫المعوقات‬ ‫بالطلبة،‬ ‫المتعلقة‬ ‫المعوقات‬ ‫التحتية،‬ ‫التكنولوجية‬ ‫بالبنية‬ ( ‫من‬ ‫تكون‬ ‫استبيان‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫وتم‬ 32 ‫المتعلقة‬ ‫المعوقات‬ ‫هي:‬ ‫محاور‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ) 250 ‫بنسبة‬ ‫أستاذ(ة)‬ ) ‫كورون‬ ‫جائحة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫للتعليم‬ ‫المفاجئ‬ ‫لالنتقال‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫تبني‬ ‫في‬ ‫للتوسع‬ ‫ونتيجة‬ ‫ا‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫العديد‬ ‫في‬
	( 31.80 ‫الجامعات‬ ‫من‬ ‫المج‬ ‫من‬ )% ‫ية‬ ‫ائر‬ ‫الجز‬ ‫الجامعي‬ ‫العام‬ ‫خالل‬ ‫ائيا‬ ‫عشو‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫الكلي،‬ ‫تمع‬ 2021 / 2022 . ‫ال‬ ‫م‬ ‫بد‬ ‫وقوف‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫هذه‬ ‫تقييم‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ند‬ ‫اجهها‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫المعوقات‬ ‫و‬ ‫التحديات‬ ‫أبرز‬ ‫و‬ ، ‫محاولة‬
	‫المعوقات‬ ‫وبعدها‬ ‫بالطلبة،‬ ‫المتعلقة‬ ‫ثم‬ ‫األولى،‬ ‫تبة‬ ‫بالمر‬ ‫جاءت‬ ‫التحتية‬ ‫التكنولوجية‬ ‫بالبنية‬ ‫المتعلقة‬ ‫المعوقات‬ ‫بأن‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وكذلك‬ ‫باألساتذة.‬ ‫المتعلقة‬ ‫تط‬ ‫لمعوقات‬ ‫اإلجابات‬ ‫التعليمعن‬ ‫بيق‬ ‫وت‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تحسين‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫حلول‬ ‫وضع‬ ‫حسين‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫جاءت‬ ‫لذلك‬ ‫مخرجاتها،‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫أثر‬ ‫اآلمر‬ ‫هذا‬ ‫ة،‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫لمتغير‬ ‫ترجع‬ ‫بعد‬ ‫العلمية‬ ‫بالبحوث‬ ‫القيام‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫تكوين‬ . ‫المفتاحية:‬ ‫الكلمات‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫تعليم‬ ‫؛‬ ‫تحتية‬ ‫تكنولوجية‬ ‫بنية‬ ‫؛‬ ‫طلبة‬ ‫؛‬ ‫أساتذة‬ ‫؛‬ ‫جيجل‬ ‫جامعة‬ . ‫التا‬ ‫التساؤل‬ ‫لي:‬ ‫معوقات‬ ‫ماهي‬ ‫تطبيق‬ ‫ن‬ ‫مط‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫جامعة‬ ‫األسئلة‬ ‫نطرح‬ ‫ماسبق‬ ‫على‬ ‫وتأسيسا‬ ‫الفرعية‬ ‫التالية:‬
	‫المتعلقة‬ ‫بالطلبة،‬ ‫المتعلقة‬ ‫التحتية،‬	‫التكنولوجية‬	‫بالبنية‬ ‫المتعلقة‬	(	‫بعد‬	‫عن‬ ‫م‬	‫التعل‬ ‫ي‬	‫تطبيق‬	‫معوقات‬ ‫درجة‬ ‫ما‬	•
																‫؟‬	‫جيجل‬	‫جامعة‬ ‫في‬	‫األسات‬ ‫ذة‬	‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ )	‫باألساتذة‬
	‫وجهة‬ ‫بعدمن‬ ‫عن‬ ‫م‬	‫التعل‬ ‫ي‬	‫تطبيق‬	‫لمعوقات‬	α=0.05	‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫هل‬	•
	‫؟‬	‫علمية‬ ‫و‬ ، ‫التقني‬ ‫التكوين‬	‫ال‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ،	‫االقدمية‬	‫ات‬ ‫سنو‬ ‫الجنس،‬ ‫ات:‬ ‫متغير‬ ‫بسبب‬	‫جيجل‬	‫جامعة‬ ‫في‬	‫األساتذة‬	‫نظر‬
																				‫البحث‬ :	‫ت‬	2.1 ‫فرضيا‬ .
														‫التالية:‬ ‫الفرضيات‬ ‫نقدم‬ ‫قا‬	‫ساب‬ ‫المطروحة‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫إلجابة‬	‫ل‬

5.1 . ‫أسالي‬ ‫ب‬ ‫اإلحصائي:‬ ‫التحليل‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫و‬

  
	‫بعد‬ ‫تعزى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ألداة‬ ‫ة‬ ( ‫المتعلقة‬ ‫ب‬ ‫البنية‬	‫ع‬ ‫درجة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫للكشف‬ ‫البعدية‬ ‫الثالث‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫عن‬ ‫تط‬ ‫لمعوقات‬ ‫الية‬ ‫التعل‬ ‫بيق‬ ‫ي‬ ‫عن‬ ‫م‬	‫يرى‬ ‫اختبار‬ ‫األساتذة‬ (Scheffee) ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫نات‬ ‫للمقار‬ ‫جيجل‬	• •
						‫باألساتذة‬ .	‫المتعلقة‬ ‫لمعوقات‬	‫ل‬	‫التكنولوجية‬ ‫الوظيفية.‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫للمتغير‬ ‫التحتية‬ ‫و‬ ‫منخفضة‬ ‫ودرجة‬ ‫بالطلبة)‬
	‫من‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫تطبيق‬	‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫األساتذة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫المت‬ ‫بسبب‬ ‫جيجل‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫الوظيفية‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫غير‬ α=0.05 ‫معوقات‬ ‫لدرجة‬ . ‫حدو‬ ‫د‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ :	• 6.1 .
	‫من‬	‫ة‬ ‫القصير‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬	‫هذه‬	‫ومكان‬ ‫ا‬ ً ‫معطيات‬ ‫في‬ .	‫ا‬ ً ‫زمان‬ ‫نتائجه‬ ‫من‬ ‫لنا‬ ‫توفر‬	‫ا‬ ً ‫محدود‬ ‫في‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫ما‬	‫اء‬ ‫آر‬ ‫أو‬ ‫نتائجها‬	3.1 . ‫البحث‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ : ‫ما‬ ‫إن‬ ‫يكتب‬ ‫في‬ ‫كتحليل‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عمر‬ ‫الجائحة،‬ ‫إن‬ ‫هذا‬ ‫الوضع‬ ‫يجعلنا‬ ‫نتعامل‬ ‫مع‬
	‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫الماضية‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫في‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫موضوع‬ ‫ألهمية‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫أهميتها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تكتسب‬ ‫ظروف‬ ‫بسبب‬ ‫الجامعات‬ ‫إغالق‬ ‫نتيجة‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫اآلونة‬ ‫كما‬ ‫كورونا.‬ ‫جائحة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫الحظر‬ ‫تبرز‬ ‫أهمي‬ ‫ة‬ • ‫ال‬ ‫المكانية:‬ ‫حدود‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تقتصر‬ ‫الكليات‬ ‫جيج‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫(كلية‬ ‫وهي‬ ‫ل‬ ‫التسيير‬ ‫علوم‬ ، ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تحديد‬ ‫محاولة‬ ‫ا‬ ‫تطبيق‬ ‫معوقات‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫لتعليم‬ ‫األساتذة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫كلية‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫علوم‬ ‫كلية‬ ، ‫الحياة‬ ‫و‬ ‫الطبيعة‬ ‫كلية‬ ، ‫ا‬ ‫اإلنسانية‬ ‫لعلوم‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ .) ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بسبب‬ ‫جيجل‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫الوظيفية.‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫ية،‬ ‫ائر‬ ‫الجز‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫لصناع‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫لتقديم‬ ‫اتخاذ‬ • ‫الزمنية:‬ ‫الحدود‬ ‫الجامعي‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تقتصر‬ 2021 / 2022 . ‫الالزمة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫لم‬ ‫بعد.‬ ‫عن‬ ‫للتعليم‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫لبلوغ‬ ‫ومعالجتها‬ ‫التحديات‬ ‫هذه‬ ‫اجهة‬ ‫و‬ 7.1 . ‫خط‬ ‫ة‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬
												:	‫التالية‬ ‫حاور‬	‫الم‬ ‫على‬ ‫لهذهالمقدمة‬ ‫إضافة‬	‫م‬ ‫هذه‬ ‫شملت‬ ‫وقد‬ ‫نه‬ ‫جي‬ ‫ة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬	4.1 .
	‫اعتمدت‬ ‫اإلطار‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيق‬ ‫بمعوقات‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫أهمها،‬ ‫عند‬ ‫الوقوف‬ ‫و‬ ‫السابقة،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ، ‫مكتبي‬ ‫مسح‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫المتضمن‬ ‫و‬ ‫لالطالع‬ • ‫النظري‬ ‫اسة)‬ ‫للدر‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫مميز‬ ، ‫ت‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫وتحديات‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫نظر‬ ‫السابقة،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ، ‫األدبيات‬ ‫على‬ ، ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫بعدبجامعة‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫جيجل‬ .) ‫أسلوب‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫الميداني،‬ ‫المسح‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫االستب‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وتحليل‬ • ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫وعينة‬ ‫(مجتمع‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫التطبيقي‬ ‫اإلطار‬ ‫عرض‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫و‬ ‫نتائجه.‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫ومناق‬ ‫شتها‬ .)
					.	‫اسة‬ ‫الدر‬	‫إليها‬	‫توصلت‬	‫التي‬	‫و‬ ‫النتائج‬ ‫التوصيات‬	‫أهم‬	‫عرض‬	‫ت‬	‫تضمن‬ ‫التي‬ ‫و‬	‫الخاتمة،‬	•
	‫أسئلتها‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫بهدف‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ال‬ ‫عينة‬ ‫تم‬ ، ‫ا‬ ‫ستخدام‬ ‫اإلحص‬ ‫الحزمة‬ ‫ضمن‬ ‫ة‬ ‫المتوفر‬ ‫التحليلية‬ ‫و‬ ‫الوصفية‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫بعض‬ ‫و‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫تم‬ ‫للبياناتالتي‬ ‫اإلحصائي‬ ‫التحليل‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫للعلوم‬ ‫ائية‬	‫من‬ 2
													‫كاآلتي:‬ ‫وهي‬	(SPSS.21)	‫االجتماعية‬
	‫المتوسطات‬ ‫المئوية،‬ ‫النسب‬ ‫ية،‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫يعات‬ ‫التوز‬	(Descriptive Statistic)	‫الوصفي‬ ‫اإلحصاء‬ ‫مقاييس‬	•
					‫اتها.‬ ‫ومتغير‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬	‫ا‬ ‫عينة‬ ‫خصائص‬ ‫لوصف‬ ‫وذلك‬ ‫ية،‬ ‫المعيار‬	‫افات‬ ‫االنحر‬	‫الحسابية،‬
								‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬	‫لقياس‬	(Cronhach's Alpha)	‫ألفا‬	‫كرونباخ‬	‫اختبار‬	•
	‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬	‫المتوسطات‬ ‫بين‬ ،	‫للفروق‬	(One-Way ANOVA)	‫األحادي‬ ‫التباين‬	‫ل‬	‫تحلي‬	‫اختبار‬	•
													‫الثاني.‬

‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫.اإلطار‬ :

  ‫العولمة‬ ‫و‬ ‫الرقمي‬ ‫التحول‬ ‫عمليات‬ ‫ألن‬ ‫عالية،‬ ‫تنافسية‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫وتحقيق‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫مستويات‬ ‫لتحقيق‬ ‫تقوم‬ ‫أن‬ ‫عليها‬ ‫يجب‬ ‫بل‬ ‫التعليم،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التقدم‬ ‫و‬ ‫الرقمي‬ ‫تحول‬ . ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫تطبيق‬ ‫معوقات‬ ‫درجة‬ ‫نستعرض‬ ‫أن‬ ‫استنا‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫سنحاول‬ ‫بالط‬ ‫المتعلقة‬ ‫منها‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫جيجل‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫األساتذة‬ ‫باألسا‬ ‫أو‬ ‫التحتية،‬ ‫التكنولوجية‬ ‫بالبنية‬ ‫أو‬ ‫لبة،‬ ‫أن‬ ‫نحاول‬ ‫كما‬ ‫تذة.‬ ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫الفروق‬ ‫نبين‬ α=0.05 ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫تطبيق‬ ‫معوقات‬ ‫لدرجة‬ 


	( ‫روان،‬ 3.2 ‫تحديا‬ . 2019 ‫صفحة‬ ، ‫ت‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ 102 ) . ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫نمط‬ ‫انه‬ ‫يعرف‬ ‫كما‬ : ‫تضمنت‬ ‫المعطيات‬ ‫لجمع‬ ‫كأداة‬ ‫االستبانة‬ ‫على‬ ‫الباحثان‬ 36 ‫يتم‬ ‫ج‬ -‫منصة‬ Moodle ‫للتعليم‬ ‫عن‬ ‫عد‬ ‫ب‬ E-learning : ‫ظل‬ ‫في‬ ‫خالله‬ ( ‫من‬ ‫تكون‬ ‫استبيان‬ ‫الم‬ ‫بين‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫أو‬ ‫درس‬ 32 ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ‫محاور‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫تفشي‬ ‫وباء‬ ‫كورونا‬ ‫وغلق‬ ‫الجا‬ ‫مع‬ ‫ات‬ ‫وفرض‬ ‫للحجر‬
	‫التعل‬ ‫بمفهوم‬ ‫المتعلقة‬ ‫األدبيات‬ ‫بعض‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫استنا‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫سنحاول‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫اته،‬ ‫ومميز‬ ‫ائية،‬ ‫اإلجر‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫بعض‬ ‫السابقة‬ ، ‫بعدبجامعة‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫ونظر‬ ‫ي‬ ‫تقد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بعد،‬ ‫عن‬ ‫م‬ ‫جيجل‬ . 1.2 ‫التعريفا‬ . ‫ت‬ ‫ائية:‬ ‫اإلجر‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ً ‫عددا‬ ‫الباحثان‬ ‫استخدم‬ ‫المصطلحات‬ ‫و‬ ، ، ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫يفها‬ ‫تعر‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫كان‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫إليها‬ ‫نشير‬ ‫يم‬ • ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫من‬ ‫نمط‬ : ‫ي‬ ‫يعت‬ ‫م‬ ‫االتصاال‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫ودمج‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫مد‬ ‫ت‬ ‫استخداماتها‬ ‫و‬ ‫لتوفير‬ ‫خدمة‬ ‫التعليم‬ ‫ونقل‬ ‫المعارف‬ ، ‫بحيث‬ ‫للطلبة‬ ‫ومناهجه‬ ‫اده‬ ‫مو‬ ‫تتاح‬ ‫المتمدرسين‬ ‫أو‬ ‫أي‬ ‫ومن‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫مكان،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أنفسهم‬ ‫الطلبة‬ ‫أو‬ ‫الطلبة‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫المكتوبة‬ ‫بشكل‬ ‫الصوتية‬ ‫أو‬ ‫ئية‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫امن)‬ ‫(متز‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫مباشر‬ ) ‫غي‬ ‫ر‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫عبر‬ ‫امن)‬ ‫متز‬ ‫ويمكن‬ ‫التعل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫ومدمج‬ ‫كامال‬ ‫بشكل‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ‫الصفية‬ ‫القاعة‬ ‫داخل‬ ‫بعدمن‬ ‫عن‬ ‫م‬ ‫عن‬ ‫اللقاءات‬ ‫بعض‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫القاعة‬ ‫في‬ ‫اآلخر‬ ‫و‬ ‫بعد‬ ‫الصفية‬ ( ‫مهدي،‬ 2016 ‫صفحة‬ ، 253 ) . • ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيق‬ ‫معوقات‬ ‫بعد:‬ ‫ويقص‬ ‫د‬ ‫تلك‬ ‫بها‬ ‫لنم‬ ‫الفعال‬ ‫االستخدام‬ ‫و‬ ‫التطبيق‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫التي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫ط‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫بعدمما‬ ‫عن‬ ‫م‬ ‫استخدامها‬ ‫على‬ ً ‫سلبا‬ ‫تنعكس‬ ‫ونتائجها‬ ‫مسار‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫تبني‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫تب‬ ‫وتر‬ . ‫التقدم‬ ‫اكبة‬ ‫لمو‬ ‫التعليم‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫المتسار‬ ‫لوجي‬ ‫التكنو‬ ‫ذ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫شهد‬ ‫ه‬ ‫نا‬ ‫عصر‬ (Dowling c, 2003, p. 373) . ‫تلك‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫كما‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الفرد،‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫ومتطلبات‬ ‫أعباء‬ ‫وتفرض‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫أنفسهم‬ ‫وتنمي‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫من‬ ‫تحسن‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫التحصيل،‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫اإلنسان‬ ‫حقوق‬ ‫من‬ ‫كحق‬ ‫التعليم‬ ‫نشر‬ ‫في‬ ‫لة‬ ‫الدو‬ ‫التنمية‬ ‫جهود‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫مما‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫تعلم‬ ‫المستدامة‬ ( ‫مأمون،‬ 2009 ‫صفحة‬ ، 27 ) . 2.2 ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫.مميز‬ : ‫التعل‬ ‫يتميز‬ ‫ي‬ ‫بعدبعد‬ ‫عن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ ‫التي‬ ‫ت‬ ‫فرده‬ ‫التعليم‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫غير‬ ‫عن‬ ‫منها‬ ( ‫حمدي،‬ 2008 ‫صفحة‬ ، 74 ) : • ‫يعطي‬ ‫ال‬ ‫الطلبة‬ ‫بالتع‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫أنفسهم‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫أة‬ ‫الجر‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫حر‬ ‫التقليدي‬ ‫ليم‬ ‫؛‬ • ‫يشجع‬ ‫مما‬ ‫الذات‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫ومساعدة‬ ‫ومكان،‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫استقالليتهم‬ ‫؛‬ • ‫إن‬ ‫فيما‬ ‫العالقات‬ ‫أو‬ ‫التفاعل‬ ‫نقص‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫عد،‬ ُ ‫الب‬ ‫و‬ ‫للتأمل‬ ‫يخضعون‬ ‫المتعلمين‬ ‫بعديجعل‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يتطلب‬ ‫مما‬ ‫بينهم‬ ‫الوق‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫افز‬ ‫الحو‬ ‫اآل‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫للتقليل‬ ‫ت‬ ‫ثار‬ ‫؛‬ • ‫حصول‬ ‫الختامي‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫افر‬ ‫تتو‬ ‫حيث‬ ‫ية‬ ‫الفور‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫؛‬ • ‫صع‬ ‫بو‬ ‫ة‬ ‫التعل‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫ي‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫التعليم‬ ‫تطبيق‬ ‫عند‬ ‫التنظيمية‬ ‫األنشطة‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ‫الغش‬ ‫ا‬ ‫إللكتروني‬ ‫؛‬ • ‫التعل‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫ي‬ ‫فعا‬ ‫بعدأقل‬ ‫عن‬ ‫م‬ ‫التع‬ ‫طرق‬ ‫من‬ ‫لية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بتحسين‬ ‫األمر‬ ‫يتعلق‬ ‫عندما‬ ‫التقليدية،‬ ‫لم‬ ‫االتصال‬ ‫ل‬ ‫لمتعلم‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫ممتاز‬ ‫أكاديمية‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫حصول‬ ‫رغم‬ ‫محدودا‬ ‫ه‬ ‫تأثير‬ ‫يكون‬ ‫الالزمة‬ ‫؛‬ • ‫تنوع‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫التعل‬ ‫مصادر‬ ‫ي‬ ‫تباطا‬ ‫االر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫أخرى.‬ ‫تعليمية‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫مع‬ ‫الموجودة‬ ‫ت‬ ‫كما‬ ‫يمك‬ ‫أنه‬ ‫ن‬ ‫تطبيق‬ ‫بعدلعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫بفعال‬ ‫تخصصات‬ ‫ية‬ . ‫السابقة‬ ‫ايا‬ ‫المز‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫للتعلم‬ ‫كغير‬ ‫اجه‬ ‫يو‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫ه‬ ‫التحديات‬ ‫بعض‬ ‫األخرى‬ ‫التعليم‬ ‫نظم‬ ‫من‬ ‫ومن‬ ‫استخدامه،‬ ‫من‬ ‫تحد‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫أ‬ ‫هذه‬ ‫هم‬ ‫المعيقا‬ ‫ت‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫أورده‬ ‫ما‬ ‫حسب‬ ‫للت‬ ‫المتحدة‬ ‫األمم‬ ‫منظمة‬ ‫العلم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ‫الثقافة‬ ‫و‬ ( ‫تموز‬ ‫الثقافة،‬ ‫و‬ ‫العلم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫للتر‬ ‫المتحدة‬ ‫األمم‬ ‫منظمة‬ 2020 ) ‫حول‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫لالحتياجات‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫الدول‬ ‫استجابة‬ ‫كورونا‬ ‫جائحة‬ ‫التحديات‬ ‫محور‬ ‫في‬ ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫اجهت‬ ‫و‬ ‫التي‬ : ‫(يونس،‬ 2020 ‫صفحة‬ ، 47 ) • ‫الرض‬ ‫نسبة‬ ‫تفاوت‬ ‫ا‬ ‫البن‬ ‫حول‬ ‫ية‬ ‫التحتي‬ ‫وخ‬ ‫ة‬ ‫اصة‬ ‫األ‬ ‫سرعة‬ ‫ير‬ ‫التقر‬ ‫أشار‬ ‫حيث‬ ‫نت،‬ ‫نتر‬ ‫لدى‬ 58 ‫مين‬ ‫المعل‬ ‫من‬ % ً ‫عائقا‬ ‫ل‬ ‫شك‬ ‫التحتية‬ ‫البنى‬ ‫ضعف‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫المتوسطة‬ ‫ة‬ ‫التقني‬ ‫ذات‬ ‫البلدان‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫بالصفوف‬ ‫مين‬ ‫المتعل‬ ‫لتحاق‬ ‫ة‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫؛‬ • ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ير‬ ‫التقر‬ ‫أشار‬ ‫حين‬ ‫في‬ 47.3 ‫من‬ % ‫مين‬ ‫المعل‬ ‫يعانون‬ ‫أنهم‬ ً ‫تقنيا‬ ‫مة‬ ‫المتقد‬ ‫البلدان‬ ‫في‬ ‫صعيد‬ ‫على‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫البنى‬ ‫التحتية‬ ‫مين‬ ‫المتعل‬ ‫من‬ ‫الهائلة‬ ‫لألعداد‬ ‫امن‬ ‫المتز‬ ‫الدخول‬ ‫تتحمل‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫نت‬ ‫االنتر‬ ‫شبكة‬ ‫بضعف‬ ‫المتعلقة‬ ‫و‬ ‫؛‬ • ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫شك‬ ‫و‬ 51.4 4.2 ‫المتعلقة‬ ‫المعوقات‬ ‫هي:‬ ‫المت‬ ‫المعوقات‬ ‫التحتية،‬ ‫التكنولوجية‬ ‫بالبنية‬ ‫باألساتذة.‬ ‫المتعلقة‬ ‫المعوقات‬ ‫بالطلبة،‬ ‫علقة‬ ‫الصحي،‬ ‫طلبت‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫العالي‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫من‬ ‫األساتذة‬ ‫اصلة‬ ‫مو‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫الجامعي‬ ‫بوضع‬ ‫الدعائم‬ ‫البيداغوجية‬ ‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫.الدر‬ ‫األبحاث‬ ‫أهم‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫نورد‬ ‫وتبسيطها‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫الخلفية‬ ‫لتوضيح‬ ‫حول‬ ‫نتائج‬ ‫أهم‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫مع‬ ‫بالموضوع‬ ‫ها‬ 5.2 ‫نظر‬ . ‫ة‬ ‫حول‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫ائرية‬ ‫الجز‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫عبر‬ ‫الخط‬ ) ‫ات،أعمال‬ ‫محاضر‬ ‫موجهة‬ ( ‫وذلك‬ ‫عبر‬ ‫منصة‬ Moodle ‫للتعليم‬ ‫عن‬ ‫بعد‬ . E-learning : . • ‫اسة‬ ‫در‬ ‫(نايل،‬ 2013 ) ‫البني‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫درجة‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫ودرجة‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعليم‬ ‫التحتية‬ ‫ة‬ ‫األ‬ ‫الجامعات‬ ‫ساتذةفي‬ ‫األردنية‬ ‫للتعليم‬ ‫استخدامهم‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اإللكتروني،‬ ‫التعليم‬ ‫استخدام‬ ‫بمتطلبات‬ ‫على‬ ‫استبيان‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫اإللكتروني،‬ ‫األساتذة‬ ‫بن‬ ‫الحسين‬ ‫وجامعة‬ ‫التقنية‬ ‫الطفيلة‬ ‫جامعة‬ ‫هما‬ ‫جامعتين‬ ‫في‬ ‫بلغت‬ ‫وقد‬ ‫طالل،‬ ( ‫الدارسة‬ ‫عينة‬ 110 ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫من‬ ‫أعضاء‬ ) ‫للتعليم‬ ‫التحتية‬ ‫البنية‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وبينت‬ ‫اإل‬ ‫األساتذة‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫درجة‬ ‫أما‬ ‫المتوسط،‬ ‫درجات‬ ‫أدنى‬ ‫في‬ ‫الت‬ ‫ماز‬ ‫لكتروني‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫فكانت‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫بمتطلبات‬ . • ‫اسة‬ ‫در‬ ‫(مهدي،‬ 2016 ‫جامعة‬ ‫األساتذةفي‬ ‫امتالك‬ ‫درجة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اليرموك‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫لكفاءات‬ ‫تبنت‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العالي‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫ائر‬ ‫الجز‬ ‫في‬ ‫نظام‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫هذا‬ ‫الن‬ ‫ظام‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫على‬ ‫لمحدودية‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫المالية‬ ‫لفئة‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫من‬ ‫الطلبة،‬ ‫قر‬ ‫رت‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫التعلم‬ ‫العالي‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫إمكاني‬ ‫فتح‬ ‫ة‬ ‫أوجه‬ ‫التسيير‬ ‫يوفر‬ ‫اليومي‬ ‫ك‬ ‫ذ‬ ‫لك‬ ‫ألصحاب‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫تساعدهم‬ ‫التي‬ ‫على‬ ‫أخذ‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫الدخول‬ ‫إلى‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫الجامعات‬ ‫دون‬ ‫رصيد‬ ‫اك‬ ‫اشتر‬ ‫و‬ ‫بعد‬ ‫توقيعها‬ ‫التفاقية‬ ‫مع‬ ‫مزودي‬ ‫خدمة‬ ‫نت‬ ‫االنتر‬ ) ‫متعامل‬ ‫ي‬ ‫الهاتف‬ ‫الوقت‬ ‫وضع‬ ‫الحقيقي،‬ ‫خدمات‬ ‫جديدة‬ ‫كاستعمال‬ ‫بات‬ ‫مقار‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫جديدة،‬ ‫دخول‬ ‫فوري‬ ‫للمكتبات‬ ‫اضي،‬ ‫االفتر‬ ‫و‬ ‫الرقمية‬ ‫استرجاع‬ ‫كميات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫المعطيات،‬ ‫إقامة‬ ‫مكتبات‬ ‫اف‬ ‫اضية،‬ ‫تر‬ ‫وضع‬ ‫تصور‬ ‫اضي‬ ‫افتر‬ ‫لتنظيم‬ .... ‫ت‬ ‫وقد‬ ‫وضع‬ ‫م‬ ‫النقال‬ ‫الثالث.‬ Ooredoo . Mobilis . (Djezzy ‫وهذا‬ ، ‫لتمكين‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫الولوج‬ ‫لمنصة‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫االستفادة‬ ‫و‬ ‫عد‬ ُ ‫ب‬ ‫من‬ ‫الدروس‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫و‬ ‫المقدمة‬ ‫دون‬ ‫الحاجة‬ ‫لرصيد‬ ‫أن‬ ‫تر‬ ‫نت‬ . ‫د‬ ‫وتجس‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫اسلة‬ ‫المر‬ ‫رقم‬ 20 / 454 ‫المؤرخة‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫متناول‬ ‫الباحثين‬ ‫منصة‬ ‫للبحث‬ ‫االبتكار،‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫ار‬ ‫غر‬ ‫المنصات‬ ‫التي‬ ‫تمنحها‬ ‫البحث‬ ‫شبكات‬ ‫الوطنية‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ 16 ‫يل‬ ‫أفر‬ 2020 ‫هة‬ ‫الموج‬ ‫م‬ ‫لمديري‬ ‫مؤسسات‬ ‫التعلم‬ ‫العالي‬ ‫الجهوية،‬ ‫ات‬ ‫الندو‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫أشارت‬ ‫إلى‬ ‫إمكانية‬ ‫الولوج‬ ‫اقع‬ ‫للمو‬ ‫للبلدان‬ ‫المصنعة‬ ‫للتكنولوجيا،‬ ‫وتكون‬ ‫ملبية‬ ‫لما‬ ‫ه‬ ‫ينتظر‬ ‫القطاع‬ ‫فيما‬ ‫يخص‬ ‫التعلم‬ ‫البحث،‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫خالل‬ : ‫البيداغوجية‬ ‫للجامعات‬ ‫التي‬ ‫م‬ ‫تقد‬ ‫الدروس‬ ‫عن‬ ‫بة‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫الستكمال‬ ‫السداسي‬ ‫الثاني‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫محاضر‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫عمال‬ ‫للطل‬ ‫عد‬ ُ ‫ب‬ ‫موجهة‬ ‫دون‬ ‫رصيد‬ ‫توفر‬ ‫عن‬ ‫للمعنيين‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫ة‬ ‫يار‬ ‫ز‬ ‫الموقع‬ http://eleraning-mesrs.cerist.dz ‫وشددت‬ ) ‫نظره‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫الباحثو‬ ‫قام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫م،‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫استبانة‬ ‫بتصميم‬ ‫ن‬ 40 ‫ثالث‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ‫أ‬ -‫الشبكة‬ ‫ائرية‬ ‫الجز‬ ‫للبحث‬ IDE : ‫من‬ ‫خالل‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ Tempus meda ‫يقوم‬ ‫االتحاد‬ ‫األوروبي‬ ‫بتمويل‬ ‫افقة‬ ‫ومر‬ ‫اسلة‬ ‫المر‬ ‫على‬ ‫مديري‬ ‫الجامعات‬ ‫إلعالم‬ ‫الطلبة‬ ‫بهذه‬ ‫االتفاقية‬ ‫وكيفية‬ ‫الولوج‬ ‫لمنصات‬ ‫التعلم‬ ‫االلكتروني‬ ‫في‬ ‫أقرب‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫اضيها‬ ‫أر‬ ‫على‬ ‫اعات‬ ‫ونز‬ ‫أزمات‬ ‫تشهد‬ ‫التي‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫مين‬ ‫المعل‬ ‫من‬ % ‫وجود‬ ‫الن‬ ‫المناطق‬ ‫لبعض‬ ‫باإلضافة‬ ‫نت،‬ ‫انتر‬ ‫شبكات‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫ائية‬ ‫؛‬ • ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ير‬ ‫التقر‬ ‫أشار‬ 61 ‫ت‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ % ‫ت‬ ‫افر‬ ‫و‬ ‫لديهم‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫يعها‬ ‫توز‬ ‫تم‬ ‫مجاالت،‬ 100 ‫لجامعة‬ ‫التابعة‬ ‫الجامعية‬ ‫الكليات‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ) ‫اليرموك‬ ‫(الحص‬ ‫وهي‬ ‫الشمال‬ ‫إقليم‬ ‫في‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫عجلون)‬ ‫الجامعية،‬ ‫بد‬ ‫إر‬ ‫ن،‬ ‫أظهرت‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫سياسات‬ ‫إصالح‬ ‫التعلم‬ ‫العالي‬ ‫المعتمدة‬ ‫من‬ ‫طرف‬ ‫بلدان‬ ‫أسيا‬ ‫الوسطى‬ ‫أوروبا‬ ‫و‬ ‫الشرقية‬ ‫وبلدان‬ ‫البحر‬ ‫األبيض‬ ‫المتوسط‬ . ‫المشروع‬ ‫ويتمثل‬ @Ide ‫في‬ ‫نت‬ ‫انتر‬ ‫لتطوير‬ ‫التعل‬ ‫مي‬ ‫عن‬ ‫بعد‬ ‫ائر‬ ‫بالجز‬ ‫جانب‬ ‫امن‬ ‫هذ‬ ‫ا‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫ويصبو‬ ‫إلى‬ ‫اآلجال‬ ‫؛‬ ‫ويأ‬ ‫تي‬ ‫هذا‬ ‫اء‬ ‫اإلجر‬ ‫كخطوة‬ ‫من‬ ‫الوصاية‬ ‫لتذليل‬ ‫العقبات‬ ‫المشاكل‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫اجهت‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫في‬ ‫الجامعات‬ ‫عد‬ ُ ‫ب‬ ‫الذي‬ ‫انطلق‬ ‫يوم‬ 05 ‫يل‬ ‫أفر‬ 2020 ‫،خاصة‬ ‫أن‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫ليستلهم‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫لتعبئة‬ ‫الرصيد‬ ‫أو‬ ‫دفع‬ ‫اك‬ ‫اشتر‬ ‫دروسهم‬ ‫متابعة‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫وصفوفهم‬ ‫و‬ ‫المحمول‬ ‫الحاسب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫دروسهم‬ ‫بمتابعة‬ ‫ا‬ ‫قامو‬ ‫قد‬ Laptops ، ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ 36.3 ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫األساتذة‬ ‫امتالك‬ ‫درجة‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫اليرموك‬ ‫كفاءات‬ ‫الحاسوب،‬ ‫استخدام‬ ‫(كفاءات‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫لكفاءات‬ ‫الجامعات‬ ‫دعم‬ ‫ية‬ ‫ائر‬ ‫الجز‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫مجهودها‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫التحديث‬ . ‫ويجلب‬ @Ide ‫أيضا‬ ‫دعما‬ ‫ا‬ ‫مباشر‬ ‫لإلصالحات‬ ‫ية‬ ‫الجار‬ ‫نت‬ ‫االنتر‬ ‫للولوج‬ ‫ألرضية‬ Moodle ‫ومتابعة‬ ‫الدروس‬ ‫بشكل‬ ‫اصل‬ ‫متو‬ . ‫(بوثلجي‬ ، 2020 ) . ‫من‬ % ‫المتعلمين‬ ‫مجموع‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫أجهز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫دروسهم‬ ‫بمتابعة‬ ‫ا‬ ‫قامو‬ ‫قد‬ ‫التعليم‬ ‫ثقافة‬ ‫وكفاءات‬ ‫نت،‬ ‫االنتر‬ ‫و‬ ‫الشبكات‬ ‫استخدام‬ ‫متوسطة‬ ‫اإللكتروني)‬ . ‫من‬ ‫اجل‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫تعليما‬ ‫مهنيا‬ ‫من‬ ‫شانه‬ ‫للحاجيات‬ ‫االستجابة‬ ‫االقتصادية‬ ‫الصناعية‬ ‫و‬ . ‫وغايته‬ ‫تتمثل‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫فيه‬ ‫شك‬ ‫ال‬ ‫مما‬ ‫الجامعات‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫تحديات‬ ‫ية‬ ‫ائر‬ ‫الجز‬ ‫المستمر‬ ‫التطوير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ، ‫أن‬ ‫كما‬ ‫اللوحية‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫و‬ ‫المحمول‬ ‫لهاتف‬ 12.2 ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫باقي‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫يتشاركون‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ % ‫؛‬ • ‫أشار‬ ‫ما‬ ‫بحسب‬ ‫إليه‬ ‫وبين‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫المعني‬ ‫ات‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫الوز‬ ‫بين‬ ‫الردود‬ ‫في‬ ً ‫تفاوتا‬ ‫هناك‬ ‫فإن‬ ‫ير‬ ‫التقر‬ ‫أنفسهم‬ ‫مين‬ ‫المعل‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫ال‬ ‫الكادر‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫بجاهز‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫ن‬ ‫المفاجئ‬ ‫الذهاب‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫تعليمي‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫حو‬ ‫الجامعات‬ ‫و‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫يا‬ ‫حضور‬ ‫الدروس‬ ‫تعليق‬ ‫إثر‬ ‫بعد‬ ، ‫تداعيات‬ ‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫النفسي‬ ‫الصعيد‬ ‫على‬ ً ‫اء‬ ‫سو‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫التكنولوجي‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫التقني‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫امتالك‬ ‫صعيد‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫كورونا،‬ ‫جائحة‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫أداء‬ ‫؛‬ • ‫في‬ ‫فين‬ ‫المشر‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫حسب‬ ‫فإن‬ ‫بية،‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ 37.5 ‫نحو‬ ‫للذهاب‬ ً ‫وتقنيا‬ ً ‫نفسيا‬ ‫ين‬ ‫جاهز‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫لم‬ ‫مين‬ ‫المعل‬ ‫من‬ % ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫بعد‬ . ً ‫ووفقا‬ ‫فإن‬ ‫التعليمية،‬ ‫سات‬ ‫المؤس‬ ‫لمديري‬ 41.5 ‫على‬ ‫ين‬ ‫جاهز‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫لم‬ ‫مين‬ ‫المعل‬ ‫من‬ % ‫اكبة‬ ‫لمو‬ ‫المطلوبة‬ ‫الرقمية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مستوى‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫؛‬ • ‫با‬ ‫مين‬ ‫للمعل‬ ‫لنسبة‬ ‫الت‬ ‫فأشار‬ ‫أنفسهم‬ ‫نسبته‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ير‬ ‫قر‬ 38.7 ‫ة‬ ‫التقني‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مشكلة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫عانو‬ ‫قد‬ ‫منهم‬ % ‫أى‬ ‫ر‬ ‫فيما‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫اكبة‬ ‫لمو‬ ‫التكنولوجية‬ ‫و‬ 12.7 ‫المفاجئ‬ ‫االنتقال‬ ‫لهذا‬ ‫ين‬ ‫جاهز‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫لم‬ ‫هم‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ % ‫؛‬ • ‫ي‬ ‫رى‬ ‫نفس‬ ‫ير‬ ‫التقر‬ ‫أن‬ ‫أيضا‬ 56.1 ‫المن‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫عانو‬ ‫قد‬ ‫مين‬ ‫المعل‬ ‫من‬ % ‫بعد.‬ ‫عن‬ ‫للتعليم‬ ‫المالئمة‬ ‫غير‬ ‫لية‬ ‫ز‬ • ‫اسة‬ ‫در‬ ‫(ر‬ ‫ح،‬ ‫ان‬ ‫و‬ 2019 ) ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الدارسة‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫األس‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫ية‬ ‫جاهز‬ ‫درجة‬ ‫بسط‬ ‫و‬ ‫نشر‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫اإلعالم‬ ‫االت‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫صال‬ ‫مجال‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العالي‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫وقطاعا‬ ‫ت‬ ‫التكوين‬ ‫المهني‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫اسية‬ ‫التعل‬ ‫لتوظيف‬ ‫نابلس،‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫ية‬ ‫مدير‬ ‫في‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫ي‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫م‬ ‫نحو‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫الخاص،‬ ‫و‬ ‫وكذا‬ ‫تطوير‬ ‫التكوينات‬ ‫تجرى‬ ‫التي‬ ‫عبر‬ ‫وسيلة‬ ‫نت‬ ‫االنتر‬ ‫اهيمي،‬ ‫(بر‬ 2020 ‫صفحة‬ ، 12 ) . ‫مت‬ ‫مكانة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التنافسية‬ ‫اشتداد‬ ‫و‬ ‫عالمي‬ ‫قدمة‬ ‫ا،‬ ‫الجامعات‬ ‫على‬ ‫يفترض‬ ‫كما‬ ‫أال‬ ‫تستجيب‬ ‫فقط‬ ، ‫الح‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫الدارسة‬ ‫مجتمع‬ ‫وتكون‬ ‫فلسطين،‬ ‫في‬ ‫نابلس‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫ية‬ ‫مدير‬ ‫في‬ ‫كومية‬ ‫وتأل‬ ‫ائي‬ ‫العشو‬ ‫العنقودية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫الدارسة‬ ‫عينة‬ ‫فت‬ ‫من‬ ‫ة‬ 120 ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫كأداة‬ ‫االستبانة‬ ‫خدمت‬ ُ ‫است‬ ‫و‬ ، ً ‫ومعلمة‬ ً ‫معلما‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ‫وثباتها،‬ ‫صدقها‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫بعد‬ 40 ‫هي‬ ‫مجاالت‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫ة،‬ ‫فقر‬ : ‫ومجال‬ ‫الكفاءات،‬ ‫مجال‬ ‫االتجا‬ ‫المعيقات‬ ‫هات،ومجال‬ ، ‫ال‬ ‫إلى‬ ‫الدارسة‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫اآلتية‬ ‫نتائج‬ : ‫الثالثة‬ ‫للمجاالت‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫ب‬ -‫برنامج‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫عن‬ ‫بع‬ ‫د‬ COSELEARN : ‫إن‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫عن‬ ‫بعد‬ COSELEARN ‫يعد‬ ‫نامجا‬ ‫بر‬ ‫للتعاون‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫لعالي‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ . ‫المؤسسة‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫السويسر‬ QUALILEARNING ‫ويضم‬ ‫أيضا‬ ‫تسعة‬ ‫بلدان‬ ‫من‬ ‫الساحل‬ ‫المغرب‬ ‫و‬ ‫يتمحور‬ ‫بي،‬ ‫العر‬ ‫هذا‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫حول‬ ‫التكوين‬ ‫في‬ ‫مبادئ‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫عن‬ ‫بعد‬ ، ‫وقد‬ ‫انتهت‬ ‫المرحلة‬ ‫األولى‬ ‫لل‬ ‫التغيير‬ ‫هذا‬ ‫بقيادة‬ 3 ‫التطبيقي‬ ‫.اإلطار‬ ‫ل‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ : ‫منه‬ ‫(الكفاءات،‬ ‫االتجاهات‬ ‫و‬ ( ‫مجال‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫تفعة،‬ ‫مر‬ ‫كانت‬ ) ‫في‬ 2007 ‫ومكنت‬ ‫م،‬ ‫من‬ ‫تكوين‬ (34) ‫خبير‬ ‫أو‬ ‫تم‬ ‫توظيفهم‬ ‫كأساتذة‬ ‫أو‬ ‫مهندسين‬ ‫في‬ ‫عدة‬ ‫مؤسسات‬ ‫ية‬ ‫ائر‬ ‫جز‬ ‫جامعية‬ . ‫أما‬ ‫عدد‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫المعيقات)‬ ‫و‬ ‫االتجاهات‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إحصائية‬ ‫ة‬ ‫المرحلة‬ ‫الثانية‬ ‫من‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫عن‬ ‫بعد‬ COSELEARN ‫التيبدأتفيسنة‬ 2009 ‫وتضمنت‬ ‫تكوين‬ ‫اختصاصيين‬ ‫في‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫م‬ . • ‫ا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عن‬ ‫هذه‬ ‫استنا‬ ‫در‬ ‫وتختلف‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫لسابقة‬ ‫عن‬ ‫بعد،‬ ‫و‬ ‫كانت‬ ‫تهدف‬ ‫عموما‬ ‫إلى‬ : ( COSELEARN ، 21 ‫ان‬ ‫جو‬ 2021 ) ‫أ‬ ‫سا‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫الجنس،‬ ‫ات:‬ ‫متغير‬ ‫بسبب‬ ‫جيجل‬ ‫جامعة‬ ‫ذة‬ ‫و‬ ‫العلمية،‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫ة،‬ ‫خبر‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫كفاءات‬ . ‫ية‬ ‫ائر‬ ‫الجز‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫الجامعيين‬ ‫األساتذة‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫جدا‬ ‫حرجة‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫وخالل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استهدفت‬ ‫حيث‬ ‫الوطن،‬ ‫بوع‬ ‫ر‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫كورونا‬ ‫وباء‬ ‫انتشار‬ ( ‫من‬ ‫عينة‬ 250 ) ‫أستاذ(ة)‬ ‫محمد‬ ‫بجامعة‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الهيئة‬ ‫من‬ ‫الصديق‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫فت‬ ‫عر‬ ‫التي‬ ‫جيجل‬ ‫الية‬ ‫بو‬ ‫يحي‬ ‫بن‬ ‫بهذا‬ ‫لإلصابة‬ ‫ملحوظا‬ ‫ا‬ ‫أث‬ ‫تم‬ ‫الوباء،‬ ‫اعتمد‬ ‫العالي.وقد‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫العمومية‬ ‫الخدمة‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫على‬ ‫للحفاظ‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫للتعليم‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫تطبيق‬ ‫ناءها‬ • ‫إنشاء‬ ‫وتقوية‬ ‫وتطوير‬ ‫الفرق‬ ‫الدائمة‬ ‫للدعم‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التقني‬ ‫و‬ ‫؛‬ • ‫المساهم‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫كثافة‬ ‫األعداد‬ ‫الطالبية،‬ ‫ب‬ ‫توفير‬ ‫بيئ‬ ‫ة‬ ‫تكنولوجية‬ ‫للعمل‬ ‫تجمع‬ ‫الجامعات‬ 1.3 ‫مجتم‬ . ‫ع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وعينة‬ : ‫يكة‬ ‫الشر‬ ‫وتمنح‬ ‫ل‬ ‫لطلبة‬ ‫فرصة‬ ‫الحصول‬ ‫مجانا‬ ‫على‬ ‫خدم‬ ‫ة‬ ( ‫ان‬ ‫العنو‬ ‫االلكتروني،‬ ‫األجندة‬ ‫المشتركة‬ ‫ين‬ ‫تخز‬ ، ‫الوثائق‬ ‫ي‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫أ‬ ‫سا‬ ‫ت‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫جيجل‬ ‫جامعة‬ ‫ذة‬ ‫(كلية‬ ‫التسيير‬ ‫علوم‬ ‫ال‬ ‫كلية‬ ، ‫تكنولوجيا‬ ‫كلية‬ ، . ( ‫علوم‬ ‫الحياة‬ ‫و‬ ‫الطبيعة‬ ‫كلية‬ ، ‫ا‬ ‫اإلنساني‬ ‫لعلوم‬ ‫ة‬ ) ‫الجامعي‬ ‫للعام‬ ، 2021 / 2022 ‫عدده‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫م‬ ( 786 ) . ً ‫ا‬ ‫عضو‬
	) ) ) ) )	( 2022 ( 2022 ( 2022 ( 2022 ( 2022	02 02 02 02 02	13 ‫العدد:‬ ، 13 ‫العدد:‬ ، 13 ‫العدد:‬ ، 13 ‫العدد:‬ ، 13 ‫العدد:‬ ،	‫املجلد:‬ ‫املجلد:‬ ‫املجلد:‬ ‫املجلد:‬ ‫املجلد:‬	84 85 86 87 88	(ISSN: 2676-2013) (ISSN: 2676-2013) (ISSN: 2676-2013) (ISSN: 2676-2013) (ISSN: 2676-2013)	‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬	‫االقتصاد‬ ‫االقتصاد‬ ‫االقتصاد‬ ‫االقتصاد‬ ‫االقتصاد‬	‫العدد‬ ‫اسات‬ ‫مجلةدر‬ ‫العدد‬ ‫اسات‬ ‫مجلةدر‬ ‫العدد‬ ‫اسات‬ ‫مجلةدر‬ ‫العدد‬ ‫اسات‬ ‫مجلةدر‬ ‫العدد‬ ‫اسات‬ ‫مجلةدر‬

‫اإلنجليزية:‬ ‫باللغة‬ ‫العربية‬ ‫اجع‬ ‫المر‬

-Abu Allam, Raja Mahmoud, (2006), "Statistical analysis of data using SPSS", Universities Publishing House, Cairo. 
-Ahmed, ilham Younes, (2020), "Assessing the experience of digital transformation in education from the point of view of media students by applying to the distance education system at the time of the Corona pandemic and setting a vision for a strategy for its development -a quantitative study, qualitative", Journal of Media Research, No. 55. Hajaya Nile, (2013), "The Reality of Distance Education in Algerian Universities", Specialized International Educational Journal, Vol. 2, No2. 
- Al-Hamran Muhammad, Hamidat Mahmoud, and Badarneh Mahdi, (2016), "The degree to which the teaching staff at Al-Balqa Applied University possess the competencies of distance education from their point of view", Al-Manara, Vol. 22, No. 4/c. -Al-Harsh Ayed, Muflih Muhammad, and Al-Dahon Mamoun, (2009), "obstacles to using the distance education system from the point of view of secondary school teachers in the Koura district", The Jordanian Journal of Educational Sciences, Vol. 6, No. 1. -Hathnawi Majdi and Najm Rawan, (2019), "Readiness of the teachers of the first basic stage in public schools in the Nablus Education Directorate to employ distance learning "Competencies and Obstacles", Journal of the Arab American University for Research, Vol. 5, No.
معوقات التعليم عن بعد بالجامعة في ضل جائحة كورونا من وجهة نظر أساتذة جامعة جيجل