0.805 1 **0.531 1 **0.728 1 **0.583 1 **0.674 2 **0.587 2 **0.711 2 **0.765 2 **0.751 3 **0.834 3 **0.657 3 **0.742 3 **0.751 4 **0.591 4 **0.692 4 **0.709 4 

‫اسماعيل‬ ‫الدين‬ ‫عصام‬ ‫سارة‬ ‫د/‬


Search summary

Using environmental materials to design some percussive bands for decorations in developing motor skills and participating in play for the "kindergarten child ." . The kindergarten stage is the stage that helps the child to coexist with the customs, social traditions and the desired values. Music plays an essential role in the child's life. The educational musicians took advantage of this response in the child and worked to help him prepare balanced programs for the integrated development of the child, and music became a fundamental value in Methods for raising a child in the early stages, and many musical methods and methods appeared to raise the child in a sound manner. We find that the skills of playing musical instruments and playing percussion instruments are among the most important skills within the kindergarten, as they attract the child's attention to catch them and try to make different sounds through them. The Austrian educator and composer, Carl Orff, called for the necessity of using the percussion ensemble to educate the child and sensitize the senses. Children sing and play in all musical activities, which gives the child self-confidence, interest in work, improvement of performance, respect for others and obedience to the leader. And most kindergartens (kindergartens) are devoid of percussion instruments in most schools. These instruments are an important part of the child's musical activities because of their educational value for the child because they are used in many musical activities for children while singing school songs and chants, although these instruments are sent in Baby joy and happiness. Therefore, the idea of this research was to teach a child to use environmental materials to design some different percussion instruments, accompanied by musical melodies, to develop motor skills and collective participation in the "kindergarten child", which is the subject of the current research, where the researcher facilitates the application within the kindergarten of various musical activities and by using the bands of various materials. and shapes. The search included: 

‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬

(Research problem -objectives -research importance -research questions -search term -search term limits -search terms); previous studies related to the topic of the paper; "theoretical framework", "applied framework"; then the results of the research and the recommendations; references; and a summary of the research in Arabic and foreign. 

‫اسماعيل‬ ‫الدين‬ ‫عصام‬ ‫سارة‬ ‫د/‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬

‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬ . 
‫من‬ 

:

  ‫المكورة‬ ‫المعدنية‬ ‫القطع‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫دائري‬ ‫نصف‬ ‫معدني‬ ‫سلك‬ ‫في‬ ‫مثبته‬ ‫بالجالجل،‬ ‫تسمي‬ ‫صغيرة‬ ‫معدنية‬ ‫قطع‬ ‫بداخلها‬ ‫الخشب‬ ‫من‬ ‫بمقبض‬ ‫الطرفين‬ ‫من‬ ‫مثبت‬ . ‫خشبي،‬ ‫مقبض‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬ ‫خيط‬ ‫بواسطة‬ ‫الخشب‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫نوع‬ ‫وهناك‬ ، ‫علية‬ ‫مثبت‬ ، ‫خشبي‬ ‫مقبض‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫واحدة‬ ‫نقارة‬ . ‫عليها‬ ‫العزف‬ ‫طريقة‬ ‫وإما‬ ، ‫أسفل‬ ‫أو‬ ‫أعلي‬ ‫إلي‬ ‫وبالهز‬ ‫اليمني‬ ‫باليد‬ ‫المقبض‬ ‫من‬ ‫تمسك‬ . ‫الصوت‬ ‫الصدار‬ ‫وضمها‬ ‫مسكها‬ ‫ليس‬ ‫التصويت‬ ‫ذاتية‬ ‫إيقاعية‬ ‫آلة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهى‬ ‫كوبى،‬ ‫أصل‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫خشب‬ ‫من‬ ‫قصيرتين‬ ‫أسطوانيتين‬ ‫عصوين‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫العصا‬ ‫طول‬ ‫يتراوح‬ ، ‫الورد‬ ‫أوخشب‬ ‫كاألبنوس‬ ‫رنان‬ ‫صلب‬ 18 ‫صوتية‬ ‫حجرة‬ ‫لتصبح‬ ‫وتقبض‬ ‫اليسرى‬ ‫اليد‬ ‫أصابع‬ ‫تضم‬ ‫بال‬ ‫تطرق‬ ‫ثم‬ ‫العصوين‬ ‫إلحدى‬ ‫طرفها‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫اليد‬ ‫بها‬ ‫تمسك‬ ‫التى‬ ‫الثانية‬ ‫عصا‬ . ‫في‬ ، ‫التصويت‬ ‫ذاتية‬ ‫إيقاعية‬ ‫آلة‬ ‫هي‬ ‫حالي‬ ‫تصنع‬ ‫البذور،‬ ‫من‬ ‫كمية‬ ‫بداخلها‬ ‫مقبض‬ ‫بها‬ ‫يثبت‬ ، ‫مجوفة‬ ‫صغيرة‬ ‫جافة‬ ‫قرعة‬ 




  




  




  




  




  




  


‫بمصاحبة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬

  
				‫اسماعيل‬ ‫الدين‬ ‫عصام‬ ‫سارة‬ ‫د/‬
	‫الخاص‬ ‫الزمن‬ ‫على‬ ‫والحفاظ‬	‫معآ‬ ‫الغناء‬ ‫و‬ ‫العزف‬ ‫تركيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬
	‫معظم‬ ‫أصبحت‬ ‫وأي‬ ، ‫إيقاعية‬ ‫آله‬ ‫لكل‬ ‫بالعزف‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫من‬ ‫تخلو‬ ‫األطفال)‬ ‫(رياض‬ ‫الروضات‬ ‫إعادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫أهمية‬ ‫ضآ‬ ‫في‬ ‫معظم‬	‫و‬
	‫التربوية‬ ‫لقيمتها‬ ‫الموسيقية‬ ‫الطفل‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫هامآ‬ ‫جزء‬ ‫بها‬ ‫لألستفاده‬ ‫آخري‬ ‫مره‬ ‫التصنيع‬ ‫إعادة‬ .	‫اآلالت‬ ‫هذه‬ ‫وتعتبر‬ ‫المخلفات‬ ‫إستخدام‬ ‫في‬	‫المدارس‬
	‫مقدم‬ ‫بحث‬ ‫تستخدم‬ ‫النها‬ ‫في‬ ‫أثناء‬ ‫لألطفال‬ ‫الموسيقية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫العديد‬	‫للطفل‬ ‫بالنسبة‬ ‫والتعليمية‬
	‫و‬ ‫الفرح‬ ‫الطفل‬	‫في‬	‫عصام‬ ‫سارة‬ ‫د/‬ ‫المدرسية‬ ‫األغانى‬ ‫و‬ ‫األناشيد‬ ‫غناء‬ ‫تبعث‬ ‫اآلالت‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫،رغم‬ ‫اسماعيل‬ ‫الدين‬ ‫مشكلة‬ ‫البحث:‬
	‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫مدرس‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تتمثل‬ ‫السعادة‬ ‫في‬ ‫ندرة‬ ‫وجود‬ ‫في‬ ‫أستخدام‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ٦ ‫اكتوبر‬ . ‫البحث:‬ ‫مقدمة‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مرحلة‬ ‫تعتبر‬ ‫طفل‬ ‫تعليم‬ ‫وهى‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫فكرة‬ ‫كانت‬ ‫لذا‬ ‫أستخدام‬ ‫إعادة‬ ‫من‬ ‫بدل‬ ‫إيجاد‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫كان‬ ‫،لذا‬ ‫األطفال‬ ‫برياض‬ ‫خامات‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫الروضة‬ ‫داخل‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫العادات‬ ‫مع‬ ‫التعايش‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫تساعد‬ ‫التى‬ ‫المرحلة‬ ‫هى‬ ، ‫المنشودة‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫التقاليد‬ ‫أساسيآ‬ ‫دورآ‬ ‫تلعب‬ ‫فالموسيقى‬ ‫في‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫ال‬ ‫باند‬ ‫اإل‬ ‫األشكال‬ ‫مختلفة‬ ‫يقاعية‬ ‫األحجام‬ ‫و‬ ‫وتوظيفها‬ ‫في‬ ‫الروضة‬ ‫طفل‬ ‫تعليم‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫وقد‬ ‫الطفل‬ ‫حياة‬ ‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫هو‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ . ‫التعليمية‬ ‫المدارس‬ ‫بعض‬ ‫الباحثة‬ ‫تقوم‬ ‫حيث‬ ‫لحالي‬ ‫بإعداد‬ ‫مساعدته‬ ‫على‬ ‫وعملوا‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫االستجابة‬ ‫هذه‬ ‫التربويون‬ ‫الموسيقيون‬ ‫أستغل‬ ‫المتوازن‬ ‫البرامج‬ ‫المتنوعة‬ ‫الموسيقية‬ ‫لألنشطة‬ ‫الروضة‬ ‫داخل‬ ‫التطبيق‬ ‫بتسهيل‬ ‫البحث:‬ ‫أسئلة‬ ‫متنوعة‬ ‫باند‬ ‫اآلت‬ ‫وبأستخدام‬ ‫مناهج‬ ‫في‬ ‫أساسية‬ ‫قيمة‬ ‫تمثل‬ ‫الموسيقى‬ ‫وأصبحت‬ ‫المتكامل‬ ‫الطفل‬ ‫لنمو‬ ‫ة‬ ‫الطفل‬ ‫تربية‬ ‫في‬ 1 . ‫؟‬ ‫الباحثة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫المصنعة‬ ‫االيقاعية‬ ‫آالآلت‬ ‫هي‬ ‫ما‬ . ‫األشكال‬ ‫و‬ ‫الخامات‬ ‫الطفل‬ ‫لتنشئة‬ ‫عديدة‬ ‫موسيقية‬ ‫وطرق‬ ‫أساليب‬ ‫،وظهرت‬ ‫األولى‬ ‫المراحل‬ ‫بالمشكلة‬ ‫األحساس‬ 2 . ‫ال‬ ‫آلآلت‬ ‫المخلتفة‬ ‫األشكال‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫بتصميها‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫التى‬ ‫اإليقاعية‬ ‫باند‬ : ‫اآلالت‬ ‫على‬ ‫العزف‬ ‫و‬ ‫الموسيقية‬ ‫اآلالت‬ ‫على‬ ‫العزف‬ ‫مهارات‬ ‫أن‬ ‫فنجد‬ ‫سليمة‬ ‫بطريقة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الروضة‬ ‫داخل‬ ‫المهارات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫الحظت‬ ‫الباحثة‬ ‫تدريسها‬ ‫أثناء‬ ‫ل‬ 3 . ‫؟‬ ‫عليها‬ ‫العزف‬ ‫وكيفية‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫هى‬ ‫ما‬ ‫جامعة‬ ‫تربية‬ ‫بكلية‬ ‫الرابعة‬ ‫للفرقة‬ ‫العملية‬ ‫لتربية‬ ‫بها‬ ‫ليمسك‬ ‫الطفل‬ ‫نظر‬ ‫تجذب‬ ‫فهى‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫األصوات‬ ‫إصدار‬ ‫ويجرب‬ ٦ ‫أكتوبر‬ ‫ندرة‬ ‫أستخدام‬ ‫آالت‬ ‫إيقاعي‬ ‫ة‬ ) ‫الباند‬ ‫االآلت‬ ( 4 . ‫اإليقاعية‬ ‫اآلالت‬ ‫تساعد‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫الي‬ ‫في‬ ‫داخل‬ ‫الموسيقية‬ ‫األنشطة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أستخدام‬ ‫يتم‬ ‫وغالبآ‬ . ‫أو‬ ‫"كارل‬ ‫نادي‬ ‫وقد‬ ‫يساعد‬ ‫ال‬ ‫وهذا‬ ‫التدريب‬ ‫أثناء‬ ‫التنقير‬ ‫أو‬ ‫التصفيق‬ ‫في‬ ‫؟‬ ‫الروضة‬ ‫اإليقاعات‬ ‫بعض‬ ‫أستخدام‬ ‫بضرورة‬ ‫األصل‬ ‫النمساوى‬ ‫الموسيقى‬ ‫المؤلف‬ ‫و‬ ‫المربى‬ ‫رف"‬ ‫،واعتمد‬ ‫الحواس‬ ‫وإرهاف‬ ‫الطفل‬ ‫لتعليم‬ ‫اإليقاعية‬ ‫اآلالت‬ ‫فرقة‬ ‫استغالل‬ ‫في‬ ‫على‬ ‫طريقته‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫وخاصة‬ ‫المدارس‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫المختلفة‬ ‫هذه‬ ‫لوجود‬ ‫تفتقر‬ :
	‫ل‬ ‫تبعآ‬ ‫العزف‬ ‫و‬ ‫الغناء‬ ‫و‬ ‫بإيقاع‬ ‫التدرج‬ ‫اآل‬ ‫اإليقاعية‬ ‫أو‬ ‫الموسيقية‬ ‫الت‬ ‫يك‬ ‫كبير‬ ‫بعدد‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫وجدت‬ ‫وان‬ ‫للتجربة‬ ‫الطفل‬ ‫،ومعايشة‬ ‫الطفل‬ ‫نمو‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫لكل‬ .
	‫و‬ ‫غناء"‬ ‫لألطفال‬ ‫الجماعية‬ ‫،والمشاركة‬ ‫النظريات‬ ‫و‬ ‫بالقواعد‬ ‫تقليده‬ ‫قبل‬ ‫عمليآ‬ ‫الموسيقية‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫توصيات‬ ‫و‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫أطالع‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬
	‫في‬ ‫ندرة‬ ‫وجود‬ ‫اتضح‬ ‫بالعمل‬ ‫االهتمام‬ ‫و‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقه‬ ‫الطفل‬ ‫يكسب‬ ‫،مما‬ ‫الموسيقية‬ ‫األنشطة‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫المصنعة‬ ‫الباند)‬ ‫االآلت‬ ( ‫إيقاعية‬ ‫آالت‬ ‫أستخدام‬	‫عزفآ‬
	‫لذا‬	‫القائد.‬ ‫وطاعة‬ ‫الغير‬ ‫وإحترام‬ ‫األداء‬ ‫وتحسين‬ ‫وتوظيفها‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫في‬ ‫األلحان‬ ‫بعض‬ ‫بمصاحبة‬ ‫الروضة‬ ‫طفل‬ ‫تعليم‬ ( 1 )
	‫نظرآ‬ ‫البيئة‬ ‫امات‬	‫خ‬ ‫من‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تشبة‬ ‫آالت‬ ‫صنع‬	‫ب‬ ‫الباحثة‬ ‫فكرت‬
	‫و‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫ى‬	‫ع‬ ‫تعمل‬ ‫ل‬	‫ها‬	‫الن‬	‫الروضة‬ ‫ألطفال‬ ‫اآلالت‬ ‫هذه‬ ‫ألهمية‬
	‫االستماع‬ ‫وتركيز‬ ‫الجماعية‬ ‫كالمشاركة‬ ‫المختلفة‬ ‫الحركية‬ ‫والمهارات‬ ‫التعليمية‬

1‫االلحان‬ 
‫البحث‬ ‫أهداف‬ : ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬

  
			. ‫الباحثة‬ ‫قبل‬ ‫ن‬	‫م‬ ‫البيئة‬	‫خامات‬ ‫ض‬	‫بع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ايقاعية‬ ‫آالت‬ ‫انتاج‬	1 .
	‫قبل‬ ‫من‬	‫الغلظ‬ ‫إلى‬ ‫الحدة‬ ‫من‬ ‫تتدرج‬	‫أصواتآ‬ ‫تصدر‬ ‫التى‬ ‫باند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫صنع‬	2 .
								. ‫الباحثة‬
	‫العزف‬ ‫وطريقة‬	‫تصنيعها‬ ‫وطريقة‬ ‫المصنعة‬	‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫ت‬	‫اآل‬ ‫شرح‬ ‫يتم‬	3 .
								. ‫عليها‬
	"	‫الروضة‬ ‫طفل‬ " ‫لدى‬	‫الجماعية‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬	‫بعض‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬	4 .
			.	‫المصنعة‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫باستخدام‬	‫لحان‬	‫األ‬	‫بعض‬	‫مصاحبة‬	‫خالل‬ ‫من‬

‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬ : ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يسهم‬ ‫في‬ :

  
	‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫ومعلمات‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫لمرحلة‬ ‫والمناهج‬ ‫البرامج‬ ‫مخططي‬	1 .
	‫الموسيقية‬ ‫األنشطة‬ ‫وتقديم‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مناهج‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬ ‫به‬ ‫األستعانة‬ ‫يمكن‬
	‫رياض‬	‫في‬	‫يدرس‬ ‫الذي‬ ‫المنهج‬ ‫هداف‬	‫أ‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الروضة‬ ‫معلمات‬ ‫تساعد‬ ‫وقد‬
					. ‫األطفال‬
					. ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مجال‬	‫في‬	‫الباحثون‬	2 .
	‫األطفال‬ ‫رياض‬	‫في‬	‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫تثري‬ ‫بأبحاث‬ ‫توصيات‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يقدم‬ ‫قد‬	3 .
					‫الموسيقية.‬ ‫المجاالت‬ ‫وخاصة‬
	‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫أستخدام‬ ‫الروضة‬ ‫أطفال‬ ‫وأكساب‬ ‫تعليم‬	‫في‬	‫الجلسات‬ ‫تسهم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬	4 .
					. ‫اإليقاعية‬ ‫ند‬	‫البا‬ ‫آالت‬ ‫لتصميم‬
	‫األخرى‬ ‫الموسيقية‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫الغناء‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫ونشاطآ‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫الطفل‬ ‫جعل‬	5 .
					‫الروضة.‬ ‫داخل‬ ‫له‬ ‫تقدم‬ ‫التى‬

: ‫على‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يقتصر‬ ‫سوف‬ : ‫البحث‬ ‫حدود‬ ‫بشرية:‬ ‫حدود‬ ‫على‬

  
	‫الشيخ‬ " ‫فرع‬ ‫المصرية‬ ‫النيل‬ ‫/مدارس‬ ‫طالب‬	‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬
				.	‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مرحلة‬	‫زايد"‬
	‫الروضة‬ ‫طفل‬ ‫تعليم‬	‫في‬	‫توظيفها‬ ‫و‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫من‬ ‫إيقاعية‬ ‫باند‬ ‫آالت‬	: ‫موضوعية‬ ‫حدود‬
					‫األلحان.‬ ‫بعض‬ ‫بمصاحبة‬
	. ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مرحلة‬ ‫زايد"‬ ‫الشيخ‬ ‫"فرع‬ ‫المصرية‬ ‫النيل‬ ‫مدرسة‬	: ‫مكانية‬ ‫حدود‬
			2222 . ‫م"‬	" ‫عام‬ ‫إبريل‬	-	‫مارس‬	: ‫زمنية‬ ‫حدود‬

‫اسماعيل‬ ‫الدين‬ ‫عصام‬ ‫سارة‬ ‫د/‬ : ‫إجراءاته‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫الب‬ ‫هذا‬ ‫يتبع‬ ‫على‬ ‫حث‬

  
	‫تجريب‬ ، ‫البحث‬ ‫لطبيعة‬ ‫مالئمة‬ ‫أكثر‬ ‫النه‬ ‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬	:
	. ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫وتطبيق‬ ‫الواحدة‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫تنفيذها‬ ‫و‬ ‫الموسيقية‬ ‫األنشطة‬

‫كالتالي:‬ ‫البحث‬ ‫خطوات‬ ‫تسير‬ ‫وسوف‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫إعداد‬ ‫:إجراءات‬ ‫أوآل‬

  
	‫و‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫المراجع‬ ‫إلى‬ ‫بالرجوع‬ ‫وذلك‬	:	
	: ‫األتية‬ ‫المحاور‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫سيتضمن‬ ‫حيث‬ ‫بالموضوع‬ ‫المتعلقة‬ ‫سابقة‬	‫ال‬ ‫الدراسات‬
		. ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬	1 .
		.	‫األطفال‬ ‫رياض‬	2 .
				3 .

‫التربية‬ ‫أهداف‬ ‫في‬ . ‫الروضة‬ ‫طفل‬ 4 . ‫األطفال.‬ ‫رياض‬ ‫لطفل‬ ‫واالجتماعية‬ ‫واالنفعالية‬ ‫والجسمية‬ ‫العقلية‬ ‫الخصائص‬ 5 . . ‫اإليقاعية‬ ‫الفرق‬ ‫آالت‬ ‫عزف‬ ‫تعليم‬ ‫أهداف‬ ٦ . ‫الموسيقى‬ ‫اختيار‬ ‫اإليقاعية.‬ ‫للمصاحبة‬ ‫المالئمة‬ 7 . ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫الشروط‬ ‫في‬ ‫اإليقاعية.‬ ‫الفرق‬ ‫آالت‬ ‫على‬ ‫العزف‬ 8 . ‫الموسيقية.‬ ‫المقطوعات‬ ‫على‬ ‫اآلالت‬ ‫توزيع‬ ‫طرق‬ 9 . . ‫الموسيقى‬ ‫في‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الفرق‬ ‫مجاالت‬ 12 . . ‫اآليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫اآلالت‬ ‫عن‬ ‫نبذه‬ ‫ال‬ ‫األطار‬ ‫ثانيآ:‬ ‫تطبيقى‬ :

  
	‫المحكمين‬ ‫على‬ ‫وعرضها‬ ‫المختارة‬ ‫العينة‬ ‫فراد‬	‫أ‬ ‫لتقييم‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫إعداد‬	1 .
			‫وثباتها.‬ ‫صدقها‬ ‫وحساب‬
	‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬	‫الموسيقية‬ ‫الجلسات‬ ‫بعض‬ ‫إعداد‬	2 .
	‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬
	‫الروضة".‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬ ‫المشاركة‬ .
	. ‫الواحده‬ ‫المجموعة‬ ‫ذات‬ ‫المختارة‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫لمالحظة‬	‫ا‬ ‫بطاقة‬ ‫تطبيق‬	3 .
	. ‫الواحده‬ ‫المجموعة‬ ‫ذات‬ ‫المختارة‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫الجلسات‬ ‫تطبيق‬	4 .

‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬ : ‫النتائج‬ ‫استخالص‬ ‫ثالثآ‬

  
				‫أحصائيآ.‬ ‫ومعالجتها‬ ‫البيانات‬ ‫رصد‬	1 .
			. ‫ومناقشتها‬ ‫تفسيرها‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫أستخالص‬	2 .
			. ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫ضوء‬	‫في‬	‫المقترحات‬ ‫و‬ ‫التوصيات‬ ‫تقديم‬	3 .
					‫البحث:‬	‫فروض‬
	‫بعد‬ ‫الواحده‬ ‫المجموعة‬ ‫األطفال‬ ‫درجات‬ ‫متوسطى‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬
					. ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫لطالح‬ ‫الجلسات‬	‫تطبيق‬
	‫فرع‬	-	‫المصرية‬ ‫النيل‬ ‫مدرسة‬ ‫من‬ ‫الروضة‬ ‫طفل‬ ‫من‬ ‫مختارة‬ ‫مجموعة‬	: ‫البحث‬ ‫عينة‬
					. ‫زايد‬ ‫الشيخ‬
					: ‫البحث‬ ‫متغيرات‬
			.	‫يقاعية‬	‫إ‬ ‫باند‬ ‫آالت‬ ‫تصميم‬	: ‫المستقل‬ ‫المتغير‬
				. ‫الموسيقية‬ ‫األلحان‬ ‫بعض‬	: ‫التابع‬ ‫المتغير‬

‫البحث:‬ ‫أدوات‬ ‫البحث:‬ ‫ادتا‬

  
	‫بعدي.‬	-	‫قبلى‬ ‫إختبار‬	.	‫أ‬
	‫مالحظات.‬ ‫بطاقة‬	‫ب‬ .
			‫المعالجة:‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬
	. ‫موسيقية‬ ‫مدونات‬	.	‫أ‬
	. ‫سمعية‬ ‫تسجيالت‬	‫ب‬ .
	. ‫اإلنترنت‬ ‫على‬ ‫مواقع‬	‫ج‬ .

‫اسماعيل‬ ‫الدين‬ ‫عصام‬ ‫سارة‬ ‫د/‬ : ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬ 1 .

  
	‫العمل‬ ‫صاحب‬ ‫أو‬	‫الحكم‬ ‫صاحب‬ ‫أو‬ ‫المدير‬ ‫يضعه‬ ‫للعمل‬ ‫مخطط‬ ‫هو‬	: ‫التصميم‬
	،	‫تصاميم"‬ " ‫الجمع‬ ‫و‬ ‫هديه‬ ‫على‬ ‫معه‬ ‫يعملون‬ ‫ومن‬ ‫ليسير‬ ‫العلم‬ ‫صاحب‬ ‫أو‬
	‫في‬	‫الخطة‬ ‫تلك‬ ‫تنفيذ‬ ‫نتيجة‬ ‫أو‬ ‫النهائى‬ ‫(الحل)‬ ‫لحظة‬ ‫إما‬ ‫يستخدم‬ ‫كأسم‬ ‫تصميم‬
	‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التى‬ ‫اإلبتكار‬ ‫عمليات‬ ‫أيضآ‬ ‫فالتصميم‬ ‫لذلك‬ ‫النهائى‬ ‫المنتج‬ ‫شكل‬
	‫خطة‬ ‫فالتصميم‬ ‫لذلك‬ ‫للحياة‬ ‫بهجة‬	‫ال‬ ‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫إستخدام‬
	‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫العالقات‬ ‫وتنظيم‬ ‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫متكاملة‬ ‫و‬ ‫منظمة‬
												2 )	‫معين‬ (
	‫الباحثــان‬ ‫يعرفهــا‬ ‫مــن‬ ‫التلميــذات‬ ‫تصنعهــا‬ ‫وســيلة‬ ‫بأنها‬	‫الموسيقية:‬ ‫اآللة‬	2 .
	‫موسـيقية‬ ‫آلـة‬ ‫صـورة‬ ‫في‬ ‫منهـا،‬ ‫الصـوت‬ ‫إلخـراج‬ ‫الصلبـة‬ ‫النفايـات‬ ‫إجرائي‬
												‫نفــخ‬ ‫آلــة‬ ‫أو‬ ‫إيقاعيــة،‬ ‫أو‬ ‫ة،‬ .	‫وتريـ‬
												: ‫الجماعية‬ ‫المشاركة‬	3 .
	‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫التعاون‬	‫في‬	‫الرغبة‬ ‫يمتلكون‬ ‫األفراد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫رؤية‬	‫توحيد‬ ‫هو‬
	‫المهارات‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫أيضآ‬ ‫وهو‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫معين‬
	‫مد‬	‫يعت‬ ‫وكذلك‬ ‫معينة‬ ‫مهمة‬ ‫لتحقيق‬ ‫األشخاص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تمتلكها‬ ‫التى‬ ‫الفردية‬
										3 )	(	. ‫له‬ ‫بالنسبة‬ ‫أهميتها‬ ‫و‬ ‫الجماعة‬ ‫على‬ ‫الفرد‬
												:	‫الروضة‬ ‫طفل‬
	‫حتى‬ ‫العمر‬ ‫من‬ ‫الثالثة‬ ‫طفل‬ ‫ورعاية‬ ‫بتربية‬ ‫تقوم‬ ‫إجتماعية‬ ‫تربوية‬ ‫مؤسسة‬ ‫هى‬
	‫بما‬ ، ‫وإجتماعيآ‬ ‫وتربويآ‬ ‫نفسيآ‬ ‫المتكامل‬ ‫نموه‬ ‫تحقيق‬ ‫بهدف‬ ‫تكون‬ ‫وهى‬ ‫السادسة‬
					. ‫م‬	-2218	-5	8	"	"	www.uababylon.edu.iq	: ‫الشمرى‬ ‫دلى‬ ‫عباس‬ ‫خضير‬	)	2	(
												(

3 ) ‫الجماعية‬ ‫العلميات‬ " : ‫شهاب‬ ‫خليل‬ ‫إبراهيم‬ ‫ترجمة‬ : ‫سميث‬ ‫.م.‬ ‫لويس‬ ‫في‬ ‫اإلب‬ ‫المدارس‬ ، ‫الثانوية‬ ‫و‬ ‫تدائية‬ ‫عام‬ ‫القاهرة‬ ، ‫التعليم‬ ‫دار‬ ‫مطابع‬ ، ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ، ‫العربية‬ ‫مصر‬ ‫جمهورية‬ 19٦4 ‫ص‬ ، ‫م‬ 15 .‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬ 
‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬

  
	‫للمرحلة‬ ‫داده‬	‫إع‬ ‫و‬ ‫النمو‬ ‫متطلبات‬ ‫من‬ ‫العمرية‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬
											4 )	(	‫اإلبتدائية‬ .
											: ‫المهارة‬	4 .
	‫بحيث‬ ‫والخبرة‬ ‫المنظمة‬	‫الممارسة‬ ‫و‬ ‫المقصود‬ ‫التدريب‬ ‫من‬ ‫فترة‬ ‫يتطلب‬ ‫نشاط‬
	‫وتحكم‬ ‫مرونة‬ ‫إكساب‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫العزفية‬ ‫المهارة‬ ‫أو‬ ‫مالئمه‬ ‫بطريقة‬ ‫يؤدى‬
	‫وزراع‬ ‫ويد‬ ‫أصابع‬ ‫من‬ ‫العزف‬	‫في‬	‫المستخدمة‬ ‫الجسم‬ ‫عضالت‬ ‫لجميع‬ ‫وسيطرة‬
											5 )	(	. ‫موسيقية‬ ‫مقطوعات‬ ‫لعزف‬ ‫ة‬	‫سليم‬ ‫بطريقة‬ ‫ومفاصل‬
	‫الدفوف‬ ‫و‬ ‫المثلثات‬ ‫مثل‬ ‫أنغاما‬ ‫تصدر‬ ‫ال‬ ‫إيقاعية‬ ‫آالت‬ ‫هى‬	: ‫التقليدية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬	5 .
	‫و‬ ‫الطبول‬ ‫و‬ ‫الخشبية‬ ‫العصيان‬ ‫و‬ ‫الخشبية‬ ‫الكتلة‬ ‫و‬ ‫الجالجل‬ ‫و‬ ‫الكاستانيت‬ ‫و‬
	‫أو‬ ‫الهز‬ ‫أو‬ ‫ق‬	‫الد‬ ‫أو‬ ‫الطرق‬ ‫بواسطة‬ ‫الصوت‬ ‫عنها‬ ‫يصدر‬ ‫آالت‬ ‫وهى‬ ‫الصنوج‬
											٦ )	(	‫االحتكاك‬
	‫مراعاه‬ ‫يتم‬ ‫أصواتا‬ ‫تصدر‬ ‫تقليدية‬ ‫آالت‬	: ‫الباحثة‬ ‫إنتاج‬ ‫من‬	‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫اإليقاعية‬	٦ .
	-	‫الصنج‬	-	‫الجالجل‬	-	‫انيت‬	‫الكاست‬	-	‫الطبلة‬ ‫وهى(‬	‫الغليظ‬ ‫و‬ ‫الحاد‬ ‫بين‬ ‫الصوت‬
											) ‫الخشبية‬ ‫العصيان‬	-	‫المراكش‬
		.	22	1997 ‫،ص‬ ‫م‬	‫عام‬ ‫القاهرة‬ ،	" ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫و‬ ‫الحضانة‬ ‫دور‬	‫في‬	‫قراءات‬ " : ‫فتحى‬ ‫الدين‬ ‫صالح‬ ‫محمد‬	)	( 4
			، ‫م‬	1992	‫عام‬ ‫القاهرة‬ ، ‫المصرية‬ ‫االنجلو‬ ‫مكتبة‬ ، " ‫بوى‬	‫التر‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ " : ‫حطب‬ ‫أبو‬ ‫فؤاد‬	-	‫صادق‬ ‫آمال‬	)	5	(
											11٦ .	‫ص‬
			‫من‬ ‫نماذج‬ ‫أنتاج‬	‫في‬	‫البيئة‬ ‫لخاماتونفايات‬ ‫األطفال‬ ‫ريتض‬ ‫بشعبة‬ ‫المعلمة‬ ‫الطالبة‬ ‫أمين:"توظيف‬ ‫رشدي‬ ‫)مانيرفا‬	( ٦
	‫الثالث‬ ‫د‬	‫"المجل‬ ‫اجتماعية‬ ‫و‬ ‫تربوية‬ ‫دراسات‬	، ‫منشور‬ ‫بحث‬ " ‫الموسيقية‬ ‫األنشطة‬	‫في‬	‫اروضة‬ ‫لطفل‬ ‫تصلح‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬
											. ‫حلوان‬ ‫جامعة‬ ، ‫التربية‬ ‫كلية‬ ،	2227	‫يوليو‬ ‫الثالث‬ ‫العدد‬ ، ‫عشر‬

‫اسماعيل‬ ‫الدين‬ ‫عصام‬ ‫سارة‬ ‫د/‬ : ‫يلى‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫النظرى"‬ ‫اإلطار‬ " ‫بتقسيم‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ : ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫الدراس‬ ‫أوآل:‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ :

  
	‫بروح‬ ‫اإلرتقاء‬	‫في‬	‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫على‬ ‫العزف‬ ‫دور‬ ‫بعنوان‬ "	‫دراسة‬
	7 )	(	" ‫األساسي‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫المرحلة‬ ‫لطفل‬ ‫الجماعية‬ ‫المشاركة‬ ‫لتنمية‬ ‫الفريق‬
	‫في‬	‫األول‬ ‫الصف‬ ‫لطفل‬ ‫الجماعية‬ ‫المشاركة‬ ‫تنمية‬	: ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬
	‫األلحان‬ ‫لبعض‬ ‫األطفال‬ ‫مصاحبة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ى‬	‫األساس‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫المرحلة‬
								‫الباند.‬ ‫بآالت‬ ‫عليها‬ ‫الموزع‬ ‫و‬ ‫العالمية‬
	‫الطالب‬ ‫تعادل‬ ‫مدى‬	‫في‬	‫الدراسة‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫إستفاد‬	: ‫الباحثة‬ ‫تعليق‬
								‫العالمية.‬ ‫االلحان‬ ‫مع‬ ‫اإليقاعية‬ ‫بالمصاحبه‬
	Designing a Musical Instrument Using	"	‫بعنوان‬ : ‫دراسة‬
									Recycled Materials
								‫تدويرها‬ ‫المعاد‬ ‫المواد‬ ‫باستخدام‬ ‫موسيقية‬ ‫آالت‬ ‫تصميم‬ "	"	8 )	(
	‫اي‬ ‫لتحويل‬ ‫مختلف‬ ‫بشكل‬ ‫والتفكير‬ ‫االبتكار‬ ‫علي‬ ‫االطفال‬ ‫تحفيز‬	: ‫إلي‬ ‫الدارسة‬ ‫تلك‬ ‫هدفت‬
	‫وقد‬ ‫المتاحة.‬ ‫للمواد‬ ‫تبعا‬ ‫ايقاعية‬ ‫او‬ ‫موسيقية‬ ‫آالت‬ ‫الي‬ ‫مستخدمة‬ ‫الغير‬ ‫المخلفات‬	‫من‬
	‫النتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫االبتدائية،‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫لعينة‬	‫التجريبي‬ ‫المنهج‬ ‫الدارسة‬	‫تلك‬ ‫اتبعت‬
	‫بالعمل‬ ‫اهتمت‬ ‫كما‬ ‫نفخ‬ ‫وآالت‬ ‫،اإليقاعية‬ ‫الوترية‬ ‫االالت‬ ‫من‬ ‫كبير‬	‫عدد‬ ‫ابتكار‬ ‫عن‬
			‫واللغة‬ ‫العرق‬ ‫مختلفة‬ ‫مجموعات‬ ‫ضمن‬ ‫العمل‬ .	‫علي‬ ‫االطفال‬ ‫ليتعود‬ ‫الجماعي‬
								. ‫زمنيآ‬ ‫ترتيبآ‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫بترتيب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬	
	‫الفريق‬ ‫بروح‬ ‫اإلرتقاء‬	‫في‬	‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫على‬ ‫العزف‬ ‫دور‬ " : ‫عارف‬ ‫محمود‬ ‫محمد‬	-	‫أحمد‬ ‫خليل‬ ‫هويدا‬	)	7	(
			‫السابع‬ ‫العلمى‬ ‫المؤتمر‬ ، ‫منشور‬ ‫بحث‬ ، " ‫األساسى‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫المرحله‬	‫لطفل‬ ‫الجماعية‬ ‫المشاركة‬ ‫لتنمية‬
								. ‫حلوان‬ ‫جامعة‬ ، ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫،كلية‬ ‫م)‬	2223	12 /	/	14:15	(

‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬

  
	‫البيئية‬ ‫خامات‬	‫استخدام‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الراهن‬ ‫بالبحث‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسة‬ ‫ترتبط‬	:	‫الباحثة‬ ‫تعليق‬
	‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫ولكن‬ ‫الجماعي‬ ‫بالعمل‬ ‫االهتمام‬ ‫وكذلك‬ ،	‫إيقاعية‬ ‫باند‬	‫آالت‬ ‫الي‬	‫وتحويلها‬
											‫للعينة‬ ‫تترك‬ ‫انها‬ ‫في‬ ‫الراهن‬ ‫البحث‬
	‫االالت‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫بكيفية‬ ‫االهتمام‬ ‫دون‬ ‫فقط‬ ‫ايقاعية‬	‫أو‬ ‫موسيقية‬ ‫آالت‬ ‫البتكار‬ ‫الحرية‬
											‫حين‬ ‫في‬
	‫توظيفها‬	‫يتم‬ ‫لكن‬	‫و‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫من‬ ‫قاعية‬	‫اي‬ ‫آالت‬	‫بابتكار‬ ‫فقط‬ ‫يهتم‬ ‫لن‬ ‫الراهن‬ ‫البحث‬ ‫ان‬
	‫بعض‬ ‫بمصاحبة‬ ‫الروضة‬ ‫لطفل‬	‫الجماعية‬ ‫والمشاركة‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬	‫في‬
											.	‫األلحان‬
	‫في‬	‫دورها‬ ‫األطفال‬ ‫بألعاب‬ ‫الخاصة‬ ‫الشعبية‬ ‫الموسيقية‬ ‫األدوات‬	" ‫بعنوان‬	: ‫دراسة‬
											9 )	(	‫الموسيقية"‬ ‫التنشئة‬
	‫التصويت‬ ‫أدوات‬ ‫و‬ ‫وسائل‬	‫في‬	‫لتنوع‬	‫ا‬ ‫خصائص‬ ‫على‬ ‫التعرف‬	: ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫تلك‬ ‫هدفت‬
	‫االستعراض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫،وذلك‬ ‫الشعبية‬ ‫الحياة‬	‫في‬	‫األطفال‬ ‫عالم‬	‫في‬	‫تنتشر‬ ‫التى‬ ‫التوقيع‬ ‫و‬
	‫المزامير‬	-	‫الصفافير‬ ‫منها‬ ‫وعرضت‬ ‫األطفال‬ ‫بألعاب‬ ‫الخاصة‬ ‫الشعبية‬	‫الموسيقية‬ ‫للدورات‬
							‫الشخاليل.‬	-	-‫الصاجات‬	-‫الطبلة‬	‫الرق‬	-	‫الدربكة‬	-	‫الربابة‬	-
	‫السردين‬ ‫علب‬ ( ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫من‬ ‫نفذت‬ ‫التى‬ ‫هى‬ ‫فقط‬ ‫الشخاليل‬ ‫آلة‬	:	‫الباحثة‬ ‫تعليق‬
	‫تلك‬ ‫فتتفق‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫من‬ ‫وليست‬ ‫حقيقة‬ ‫فانها‬	‫االال‬ ‫باقى‬ ‫اما‬ ) ‫الحصى‬ ‫وحبات‬ ‫ت‬
										. ‫الشخاليل‬	‫الة‬ ‫صنع‬	‫في‬	‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫مع‬ ‫الدراسة‬
		‫ا‬ ‫ونفايات‬ ‫لخامات‬					‫بعنوان‬	:	‫دراسة‬

‫األطفال‬ ‫ريتض‬ ‫بشعبة‬ ‫المعلمة‬ ‫الطالبة‬ ‫"توظيف‬ ‫لبيئة‬ ‫في‬ ‫الروضة‬ ‫لطفل‬ ‫تصلح‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫من‬ ‫نماذج‬ ‫أنتاج‬ ‫في‬ ." ‫الموسيقية‬ ‫األنشطة‬

  
						‫اسماعيل‬ ‫الدين‬ ‫عصام‬ ‫سارة‬ ‫د/‬
	/ ‫بالطالبة‬ ‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫ونفايات‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫توظيف‬ ‫إعادة‬ :	‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫تلك‬ ‫هدفت‬
	‫الدراسة‬ ‫تلك‬ ‫أتبعت‬ ‫وقد‬ ، ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫صنع‬	‫في‬	‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫شعبة‬ ‫المعلمة‬
	‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫شعبة‬ ‫معلمات‬ / ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫لعينة‬ ‫التطبيقى‬	‫البحث‬ ‫و‬	‫الوص‬ ‫المنهج‬ ‫في‬
	‫تقليدية‬ ‫باند‬ ‫آالت‬ ‫صناعة‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫أسفرت‬ ، ‫حلوان‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫الثانية‬ ‫الفرقة‬
					‫أصواتا.‬ ‫تصدر‬ ‫ال‬ ‫الكن‬ ‫الحقيقية‬ ‫تشبة‬ ‫باآلالت‬ ‫شبيهة‬ ‫آلالت‬ ‫،وابتكار‬
	‫في‬	‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫تستخدم‬ ‫أنها‬	‫في‬	‫الراهن‬ ‫بالبحث‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسة‬ ‫ترتبط‬ :	‫الباحثة‬ ‫تعليق‬
	‫أن‬	‫في‬	‫عنها‬ ‫تختلف‬ ‫ولكنها‬ ‫الدراسة‬ ‫به‬ ‫أوصت‬ ‫ما‬ ‫وتحقيق‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫صنع‬
	‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫هى‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬	‫في‬	‫الراهن‬ ‫البحث‬
	‫في‬	‫توظيفها‬ ‫يتم‬	‫وآيضآ‬ ‫زايد‬ ‫فرع‬	-	‫المصرية‬ ‫النيل‬ ‫بمدارس‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬
	‫بعض‬ ‫بمصاحبة‬ ‫الروضة‬ ‫لطفل‬ ‫الجماعية‬	‫والمشاركة‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬
								.	‫األلحان‬
								"
		10 )	(				
		،" ‫الموسيقية‬ ‫التنشئة‬	‫في‬	‫دورها‬ " ‫األطفال‬ ‫بألعاب‬ ‫اصة‬	‫الخ‬ ‫الشعبية‬ ‫الموسيقية‬ ‫األدوات‬	: ‫جودة‬ ‫حسين‬ ‫إيمان‬	)	9
		، ‫الثانى‬ ‫المجللد‬ ‫حلوان‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫كلية‬ ، ‫الثالثة‬ ‫األلفية‬	‫في‬	‫الموسيقى‬ ‫السادس‬ ‫العلمي‬ ‫المؤتمر‬ ، ‫القاهرة‬
								1217 .	‫،ص‬	2222	‫عام‬

‫بعنوان‬ : ‫دراسة‬ ‫طفل‬ ‫لدى‬ ‫الموسيقية‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫لتنمية‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫الروضة‬ ‫في‬ ‫الشاملة"‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫بعض‬ ‫ضوء‬

  
						11 )	(
	‫الفرق‬ ‫آالت‬ ‫أصوات‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫المعلمة‬ ‫الطالبة‬ ‫تدريب‬	‫الى:‬ ‫الدراسة‬ ‫تلك‬ ‫هدفت‬
	‫التي‬ ‫الوحدات‬ ‫موضحة‬ ‫عليها‬ ‫العزف‬ ‫وطريقة‬ ‫آله‬ ‫كل‬ ‫دور‬ ‫وتعريف‬	، ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬
	‫السهلة‬ ‫اإليقاعات‬ ‫األطفال‬ ‫إعطاء‬ ‫المعلمة‬ ‫الطالبة‬ ‫على‬ ‫،ويجب‬ ‫بآالتهم‬ ‫األطفال‬ ‫سيعزفها‬
								. ‫البسيطة‬
	‫من‬ ‫نماذج‬ ‫أنتاج‬	‫في‬	‫البي‬ ‫لخاماتونفايات‬ ‫األطفال‬ ‫ريتض‬ ‫بشعبة‬ ‫المعلمة‬ ‫الطالبة‬ ‫توظيف‬ ‫ئة‬	‫أمين:"‬ ‫رشدي‬ ‫مانيرفا‬	)	12
	‫"المجلد‬ ‫اجتماعية‬ ‫و‬ ‫تربوية‬ ‫دراسات‬ ، ‫منشور‬ ‫بحث‬ " ‫الموسيقية‬ ‫األنشطة‬	‫في‬	‫روضة‬	‫ا‬ ‫لطفل‬ ‫تصلح‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫ل‬
						. ‫حلوان‬ ‫جامعة‬ ، ‫التربية‬ ‫كلية‬ ،	2227	‫يوليو‬ ‫الثالث‬ ‫العدد‬ ، ‫عشر‬ ‫الثالث‬
	‫ضوء‬	‫في‬	‫الروضة‬ ‫طفل‬ ‫لدى‬ ‫ية‬	‫الموسيق‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫لتنمية‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬	‫شحاته:"‬ ‫صبري‬ ‫نرمين‬	)	11
	‫االبتدائى،عام‬ ‫والتعليم‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫،قسم‬ ‫التربوية‬ ‫الدراسات‬	‫،معهد‬ ‫ماجستير‬ ‫"رسالة‬	‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫بعض‬
								.	‫القاهرة‬ ‫جامعة‬ ، )	2212	(

‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬ 
‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬

  
	‫اإليقاعية‬ ‫اآلالت‬ ‫أستخدام‬	‫في‬	‫الراهن‬ ‫بالبحث‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسة‬ ‫ترتبط‬	: ‫الباحثة‬ ‫تعليق‬
	‫استخدام‬ ‫وآيضآ‬ ‫العينة‬	‫في‬	‫الراهن‬ ‫البحث‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬	‫ف‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫لمعلمة‬ ‫ولكنها‬
				‫البيئة.‬ ‫خامات‬ ‫من‬ ‫المصنعة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫اآلالت‬
	‫األطفال"‬			‫د‬

‫ورياض‬ ‫الحضانة‬ ‫لمعلمة‬ ‫الموسيقى‬ ‫اإلعداد‬ " ‫بعنوان‬ : ‫راسة‬

  
	‫االلحان‬				‫اسماعيل‬ ‫الدين‬ ‫عصام‬ ‫سارة‬ ‫د/‬
	‫طريق‬	‫عن‬ ‫قدراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫والسلوكية،‬ ‫والنفسية‬ ‫والعقلية‬ ‫الجسمية‬ ‫الجوانب‬
				15 )	(	.	‫العمرية‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫الحتياجات‬ ‫المناسبة‬ ‫واألساليب‬ ‫واألنشطة‬	‫البرامج‬
	‫حياة‬	‫في‬	‫الحساسة‬ ‫شديدة‬ ‫فترة‬ ‫تعالج‬ ‫فعالة‬ ‫وسيلة‬ ‫األطفال‬ ‫ورياض‬ ‫الحضانة‬ ‫دور‬ ‫وتعتبر‬
	‫وحب‬ ‫والموسيقى‬ ‫الرسم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الجمالى‬ ‫التذوق‬ ‫وتنمى‬ ، )	٦	:	4	( ‫سن‬ ‫من‬ ‫الطفل‬
				12 )	(		1٦ )	(	. ‫إعداده‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫الطبيعة‬
	‫وتعبيره‬ ‫الطفل‬ ‫غناء‬ ‫مع‬ ‫الفرق‬ ‫اآلالت‬ ‫الستخدام‬ ‫األساس‬ ‫وضع‬ : ‫الروضة‬ ‫طفل‬ ( 17 )	‫الى:‬ ‫الدراسة‬ ‫تلك‬ ‫هدفت‬ ‫ثالثآ:‬ ‫أ‬ ‫التربية‬ ‫هداف‬ ‫في‬
	‫عل‬ ‫الطفل‬ ‫،ليعود‬ ‫الحركي‬ ‫والحركية‬ ‫الجسمية‬ ‫وقدراته‬ ‫بنفسه،‬ ‫وثقته‬ ‫الطفل‬ ‫شخصية‬ ‫تنمية‬ ‫هى:‬ ‫الرئيسية‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫دون‬ ‫الفرق‬ ‫آلالت‬ ‫الطفل‬ ‫عزف‬ ‫،وأن‬ ‫الجماعية‬ ‫المشاركة‬ ‫ى‬
	‫أنفسهم‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫يعودهم‬ ‫األورج‬ ‫على‬ ‫المعلمة‬ ‫عزف‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫الطفل‬ ‫تساعد‬ ‫كما‬ ، ‫واإلنفعالية‬ ‫واإلجتماعية‬ ‫واللغوية‬ ‫والعقلية‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫يمنحهم‬ ‫وذلك‬
	‫اآلخرين.‬ ‫من‬ ‫التدخل‬ ‫و‬ ‫خارجية‬ ‫لمساعدة‬ ‫االحتياج‬ ‫دون‬ ‫بالعمل‬ ‫القيام‬ ‫متعة‬ ‫و‬ ‫الكالمية‬ ‫الرموز‬ ‫بإستخدام‬ ‫في‬ ‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫واالندماج‬ ‫خياالته‬ ‫تطوير‬ ‫إحترام‬ ‫روح‬ ‫وتنمية‬
	‫لطفل‬ ‫اإليقاعية‬	: ‫الباحثة‬ ‫تعليق‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫وتنمية‬ ، ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫والملكيات‬ ‫الحقوق‬ ‫الراهن‬ ‫بالبحث‬ ‫الدراسة‬ ‫ترتبط‬ ‫في‬ ‫اآلالت‬ ‫أستخدام‬
	‫وتختلف‬ ‫الجماعية‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫والتعود‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫رابعآ:‬ : ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫لطفل‬ ‫واالجتماعية‬ ‫واالنفعالية‬ ‫والجسمية‬ ‫العقلية‬ ‫الخصائص‬ ‫في‬ ‫اإليقاعية‬ ‫اآلالت‬ ‫أستخدام‬
							‫البيئة.‬ ‫خامات‬ ‫من‬ ‫المصنعة‬ ‫وليست‬ ‫األساسية‬ : ‫من‬ ‫كال‬ ‫إلى‬ ‫الباحثة‬ ‫رجعت‬ ‫وقد‬ ( 18 )
	‫المبادئ‬	‫ثانيآ‬ ‫.وتطبق‬ ‫دائى‬ ّ ‫االبت‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫قبل‬ ‫األطفال‬ ‫لتعليم‬ ‫منشأه‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫تعتبر‬ : : ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫الروضة:‬ ‫طفل‬ ‫نمو‬ ‫خصائص‬
	‫الحدي‬ ‫التربوية‬ ‫أ‬ ‫عمرية‬ ‫مرحلة‬ ‫ألى‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬ ‫معرفة‬ ‫تعتبر‬ ‫أعمار‬ ‫تناسب‬ ‫التى‬ ‫المتعددة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫الوسائل‬ ‫وتستخدم‬ ‫ثة،‬ ‫رئيسيا‬ ‫ساسا‬ ‫في‬ ‫برنامج‬ ‫أى‬ ‫بناء‬ . ‫األطفال‬ ( 13 )
	‫الطفل‬ ‫نمو‬ ‫تثير‬ ‫بحيث‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫صممت‬ ‫وقد‬ ‫ولذلك‬ . ‫إشباعها‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ ‫ومتطلباته‬ ‫النمو‬ ‫حاجات‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫يراعى‬ ‫لكى‬ ‫تعليمى‬ ‫في‬ ‫جوا‬ ‫مختلف‬ ‫ن‬ ‫ب‬
	‫الحر‬ ‫النشاط‬ ‫وكذلك‬ ، ‫واجتماعيا‬ ‫وحركيا‬ ‫جسميا‬ ‫ينميه‬ ‫الذى‬ ‫اللعب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫شخصيته‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬ ‫بإستخالص‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫العقلية‬ ‫النواحى‬
	‫بحيث‬	‫ق‬ ‫لتنمية‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلمة‬ ‫وإرشاد‬ ‫توجيه‬ ‫تحت‬ ‫للطفل‬ ‫األساسية‬ ‫الحاجات‬ ‫لبعض‬ ‫تتعرض‬ ‫كما‬ . ‫واالجتماعية‬ ‫واالنفعالية‬ ‫والجسمية‬ ‫ومهاراته‬ ‫الطفل‬ ‫درات‬ . ( 14 )
	‫تساهم‬ ‫اجتماعية‬ ‫تربوية‬ ‫مؤسسة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهى‬ ‫توضع‬ ‫في‬ ‫أثناء‬ ) ‫البحث‬ ‫عينة‬ ( ‫األطفال‬ ‫برياض‬ ‫المعلمة‬ / ‫للطالبة‬ ‫تقديمها‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫تتراوح‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫تربية‬
	‫جميع‬ ‫من‬ ‫لألطفال‬ ‫المتكامل‬ ‫النمو‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫،وتهدف‬ ‫سنوات‬ )	: 6	4	( ‫من‬ ‫أعمارهم‬
	‫معلمة‬ ‫مؤتمر‬ ‫بحوثث‬ ‫كتاب‬ ،	‫القاهرة‬ ، ‫ميدانية‬ ‫دراسة‬ ‫تدريبها‬ ‫،مؤهلها،‬ ‫الرياض‬ ‫معلمة‬	‫الجيار:"‬ ‫على‬	‫سهير‬	)	15
							‫م.‬	1978	‫،عام‬ ‫حلوان‬ ‫التربية،جامعة‬ ‫،كلية‬ ‫المستقبل‬ ‫و‬ ‫الحاضر‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬
		12 1٦ ‫أحمدالزياني:"‬ ‫سعاد‬ ) ) ‫زهران:‬ ‫السالم‬ ‫عبد‬ ‫حامد‬ ‫العربي،القاهر‬ ‫الفكر‬ ‫األطفال"،دار‬ ‫رياض‬ ‫و‬ ‫الحضانة‬ ‫لمعلمة‬ ‫الموسيقى‬ ‫اإلعداد‬ ‫المراهقة،ط‬ ‫و‬ ‫،الطفولة‬ ‫النمو‬ ‫نفس‬ ‫علم‬ " 5 ‫الكتاب،عام‬ ‫،عالم‬ ‫،القاهرة‬ 1992 ‫عام‬ ‫ة‬ . ‫م‬
	‫و‬ ‫عمان‬ ‫األولى‬ ‫الطبعة‬ ، ‫التوزيع‬ ‫و‬ ‫للنشر‬ ‫ر‬	‫الفك‬ ‫دار‬ ، " ‫األطفال‬ ‫رياض‬	‫في‬	‫التربية‬ "	2229 17 ) : ‫مصلح‬ ‫عارف‬ ‫عدنان‬
	13 ‫عام‬ ‫األردن‬ ) Badwi A. Zaki (1993 ) : A Dictionary of the Social, Sciences, Librariedu Libnan, Beirut, 1992 ‫ص‬ ، ‫م‬ 81 .
				‫السالم‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ،	2224	‫وآخرون‬ ‫مجيد‬ ‫ريسان‬ ،	1999	‫حطب‬ ‫أبو‬ ‫وفؤاد‬ ‫صادق‬ ‫آمال‬	2Eadition 18 ) : ‫من‬ ‫كال‬
		Macmillan Company	14 ‫وآخرون‬ ) Charles M., 2222 2223 ‫بهادر‬ ‫سعدية‬ ، ): Child Development Modern Education 1994 ‫خليل‬ ‫عزه‬ ، 2225 ‫األزهر‬ ‫منى‬ ، ‫ى‬ 222٦ .

‫بمصاحبة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬ ‫الباند‬

  ‫آلالت‬ ‫استخدامهم‬ ‫أثناء‬ ‫األطفال‬ ‫توجيه‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫تستطيع‬ ‫لكى‬ ‫التدريب،‬ ‫جلسات‬ ‫واألمراض‬ ‫الحوادث‬ ‫من‬ ‫الوقاية‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ، ‫المناسب‬ ‫المسكن‬ ‫إلى‬ ‫والحاجة‬ ، ‫الملبس‬ ‫ورفاهيته.‬ ‫الجسم‬ ‫بقاء‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫على‬ ‫تنطوى‬ ‫حاجات‬ ‫وهى‬ . ‫العالج‬ ‫إلى‬ ‫والحاجة‬ ‫ك‬ ‫واللعب‬ ‫فالحركة‬ . ‫وثيقا‬ ‫ارتباطا‬ ‫والحركى‬ ‫الجسمى‬ ‫بنموه‬ ‫العقلى‬ ‫الطفل‬ ‫نمو‬ ‫يرتبط‬ ‫ما‬ ‫هذا‬ ‫األطفال.‬ ‫عند‬ ‫األمصسيلة‬ ‫الحاجات‬ ‫من‬ ‫أنواعا‬ ‫تمثل‬ ‫واالستطالع‬ ‫المعرفة‬ ‫وحب‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫كما‬ . ‫معارفه‬ ‫لتتمو‬ ‫والحركية‬ ‫الحسية‬ ‫للخبرة‬ ‫يحتاج‬ ‫الطفل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ 


	‫االلحان‬			‫اسماعيل‬ ‫الدين‬ ‫عصام‬ ‫سارة‬ ‫د/‬
	‫حد‬ ‫إلى‬ ‫وقصيرة‬ ‫وبدائية‬ ‫بسيطة‬ ‫وجمله‬ ‫محدودة‬ ‫أفكاره‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫قدرته‬	
					‫كبير.‬
				. ‫البيئة‬ ‫ونفايات‬ ‫خامات‬ ‫من‬ ‫المنتجة‬  ‫األسبوع.‬ ‫أيام‬ ‫تسمية‬ ‫يستطيع‬
	‫مثل‬ ‫الجسمى‬ ‫للنمو‬ ‫ياجاته‬	‫كثيرة‬ ‫احتياجات‬ ‫ولديه‬ ‫الطفل‬ ‫يولد‬ ‫حيث‬  ‫وتمثيلها‬ ‫القصص‬ ‫سماع‬ ‫ويحب‬ ‫خصب‬ ‫خيال‬ ‫ذو‬ ‫في‬ ‫احت‬ ‫أهمها‬ ‫الحياة،‬ .
	‫إلى‬ ‫،والحاجة‬ ‫النوم‬ ‫إلى‬ ‫بوالحاجة‬ ‫اإلخراج‬ ‫إلى‬ ‫والحاجة‬ ‫الصحى‬ ‫الغذاء‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬  ‫عددها‬ ‫ويذكر‬ ‫مكعبات‬ ‫عشر‬ ‫يعد‬ .  ‫واألصغر‬ ‫األكبر‬ ‫بين‬ ‫ويميز‬ ‫ويعدها‬ ‫األرقام‬ ‫يسمى‬ .  ‫والمختلف‬ ‫المتشابه‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬ .  . ‫بالتعلم‬ ‫وشغوف‬ ‫فضولى‬  . ‫والتقليد‬ ‫والنشاط‬ ‫واللعب،‬ ‫العمل،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتعلم‬ ، ‫وهى‬ ‫والتقبل‬ ‫باألمن‬ ‫الشعور‬ ‫لالنتماء‬ ‫حاجته‬ ‫بجانب‬ ‫والعطف..‬ ‫الحب‬ ‫يشبعها‬ ‫حاجات‬  ‫اال‬ ‫مدة‬ . ‫العمر‬ ‫بتقدم‬ ‫تدريجيا‬ ‫االنتباه‬ ‫مدة‬ ‫وتنمو‬ ‫قصيرة،‬ ‫نتباه‬
	‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫وأيضا‬ ‫الذات‬ ‫وتأكيد‬ ‫النجاح‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫وأيضا‬ ، ‫االجتماعى‬ ‫والتقدير‬  . ‫والكلمات‬ ‫الصور‬ ‫تمييز‬ ‫يستطيع‬
	‫أنه‬ ‫كما‬ ، ‫المرشدة‬ ‫والسلطة‬ ‫االستقالل‬  . ‫والمساحة‬ ‫واللون،‬ ‫والشكل،‬ ، ‫الحجم‬ ‫يدرك‬ ‫حيث‬ ، ‫الحسى‬ ‫اإلدراك‬ ‫يزداد‬ ‫في‬ . ‫الرفاق‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬
	‫اتقق‬ ‫حيث‬ ‫رئيسية‬ ‫جوانب‬ ‫أربعة‬ ‫خالل‬ ‫الروضة‬ ‫طفل‬ ‫نمو‬ ‫خصائص‬ ‫استعراض‬ ‫ويمكن‬  . ‫المنطقى‬ ‫للتفكير‬ ‫منه‬ ‫للخيال‬ ‫أقرب‬ ‫تفكيره‬
	‫حطب،‬ ‫أبو‬ ‫وفؤاد‬ ‫صادق‬ ‫(آمال‬ : ‫الملم‬ ‫أو‬ ‫الحجم‬ ‫أو‬ ‫الشكل‬ ‫أو‬ ‫اللون‬ ‫مثل‬ ‫خاصية،‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫األشياء‬ ‫يصنف‬ 1999 ‫وآخرون،‬ ‫مجيد‬ ‫(ريسان‬ ‫)،و‬ 2224 . ‫س‬ ‫)،و‬	‫من‬ ‫كل‬ 
	‫وآخرون،‬ ‫السالم‬ ‫عبد‬ ‫(محمد‬  ‫يسبق‬ ‫لديه‬ ‫الشكل‬ ‫مفهوم‬ ‫ألن‬ ‫تسميتها،‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫وقد‬ ‫البسيطة‬ ‫األشكال‬ ‫يميز‬ 2223 ‫بهادر‬ ‫و(سعدية‬ ،) 1994 ‫خليل‬ ‫و(عزة‬ ،) 2225 ،)
	‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫طفل‬ ‫لنمو‬ ‫التالية‬ ‫الخصائص‬ ‫على‬ .	)	‫األزهرى‬ ‫و(منى‬ ‫اللفظ‬ ‫مفهوم‬ 2222 .
				‫واللغوى‬ ‫العقلى‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬  . ‫خطوات‬ ‫ثالث‬ ‫يقتضى‬ ‫أمرا‬ ‫ينفذ‬	-	1
	‫تجميع‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬	‫في‬	‫الطفل‬ ‫نمو‬ ‫يمر‬ ‫ى‬ ‫إلى‬ ‫أ‬ ‫من‬ ‫الحروف‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫الطفل‬ ‫ومتطع‬ ‫تنموية‬ ‫بمراحل‬ ‫الحركى‬ 2	 
				‫المعلومات.‬ ‫وحدات‬ ‫الكلمات‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬	
				‫الحروف.‬ ‫بعض‬ ‫باستثناء‬ ‫صحيحة‬ ‫بصورة‬ ‫يتكلم‬ ‫متى‬ ‫أين،‬ ‫لماذاء،‬ ، ‫من‬ ‫ألسئلة‬ ‫يستجيب‬	 
	‫خصائص‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫واالستقصاء‬ ‫للبحث‬ ‫قوى‬ ‫استطالع‬ ‫حب‬ ‫دافع‬ ‫لديه‬ ‫الناقص‬ ‫يذكر‬ ‫في‬ . ‫صورة‬	 
					‫األشياء.‬

‫بمصاحبة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬

  
	‫اسماعيل‬ ‫الدين‬ ‫عصام‬ ‫سارة‬ ‫د/‬
	. ‫االستخدام‬	‫في‬	‫األخرى‬ ‫على‬ ‫يديه‬ ‫إحدى‬ ‫يفضل‬	
	‫والتذكرء‬ ‫اإلدراك،‬ ‫بعمليات‬ ‫يقوم‬ ‫مستقيمة‬ ‫خطوطا‬ ‫ويرسم‬ ‫مثلثين،‬ ‫لعمل‬ ‫الورق‬ ‫من‬ ‫عة‬ َ ، ‫التباعدى‬ ‫والتفكير‬ ‫التقاربى،‬ ‫والتفكير‬ ‫قط‬ ‫يثنى‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫في‬ ‫كل‬	 
					‫الناقد.‬ ‫والتفكهير‬ ‫االتجاهات‬
	‫عن‬ ‫الشخصى‬ ‫منظوره‬ ‫تمييز‬ ‫يستطيع‬ ‫وال‬ ، ‫الذات‬ ‫حول‬ ‫بالتمركز‬ ‫تفكيره‬ ‫يتميز‬ ‫من‬ ‫برج‬ ‫وبناء‬ ‫حاجته،‬ ‫وقضاء‬ ‫نفسه،‬ ‫وإطعام‬ ‫وتجفيفهاء‬ ‫يديه‬ ‫غسل‬ ‫يستطيع‬	 
	‫بنفس‬ ‫عالمه‬ ‫يدركون‬ ‫اآلخرين‬ ‫أن‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫ويتصرف‬ ‫اآلخرين،‬ ‫منظور‬ ‫المكعبات.‬
	2	‫واليد‬ ‫العين‬ ‫بين‬ ‫التآزر‬	‫في‬	‫طريقته.‬ ‫نموه‬ ‫يزداد‬	
				. ‫بسرعة‬ ‫اللغوية‬ ‫مفرداته‬ ‫تزداد‬ ‫ع‬ ‫للطعام‬ ‫يحتاج‬ . ‫متفاوتة‬ ‫فترات‬ ‫لى‬	 
	‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫وبأداء‬ ‫بالتخيل‬ ‫فال‬	‫األط‬ ‫لدى‬ ‫واالبتكار‬ ‫التفكير‬ ‫يتطور‬ ‫يبدأ‬ ‫في‬ . ‫اللبنية‬ ‫أسنانه‬ ‫فقد‬	 
	. ‫اللغة‬ ‫وباستخدام‬ ‫المتتقوعة‬ ‫وكذلك‬ ‫واألحجام،‬ ‫األلوان،‬ ‫بين‬ ‫يميز‬ ‫كما‬ ‫الكرة‬ ‫لحركة‬ ‫البصرى‬ ‫التتبع‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬	
	‫من‬ ‫األخر‬ ‫دون‬ ‫لشىء‬ ‫ينتبه‬ ‫فهو‬ ‫انتقائي،‬ ‫انتباه‬ ‫به‬ ‫المحيطة‬ ‫لألشياء‬ ‫الطفل‬ ‫انتباه‬ ‫المختلفة.‬ ‫األصوات‬	
	‫وفقا‬ ‫به‬ ‫المحيطة‬ ‫األشياء‬ ‫في‬ ‫المالبس‬ ‫وتزرير‬ ‫وربطه‬ ‫الحذاء‬ ‫ارتداء‬ ‫مهارة‬ ‫يتقن‬ ‫الخامس‬ ‫العام‬ ‫نهاية‬ . ‫به‬ ‫إلحساسه‬	
	‫الحسية‬ ‫والمثيرات‬ ‫الخبرات‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫يستفيد‬ . ‫المقص‬ ‫واستخدام‬ ‫ولقفهاء‬ ‫الكرة‬ ‫ورمى‬ ‫الشعر‬ ‫وتصفيف‬ ‫في‬ . ‫العقلية‬ ‫مهاراته‬ ‫تدريب‬	
	‫المعلو‬ ‫ينظم‬ ‫الكفين،‬ ‫عضالت‬ ‫مثل‬ ‫كبيرة‬ ‫بصورة‬ ‫الدقيقة‬ ‫الحركات‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫والخبرات‬ ‫بالمعلومات‬ ‫السابقة‬ ‫والمعلومات‬ ‫الخبرات‬ ‫ويربط‬ ‫مات،‬	 
	. ‫الدقيقة‬ ‫العضالت‬	‫في‬	‫الجديدة.‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫تدريب‬ ‫إلى‬ ‫فيحتاج‬
	‫االبتدائية.‬ ‫المرحلة‬ ‫تقبل‬ ‫إلى‬ ‫تعده‬ ‫ومهارات‬ ‫خبرات‬ ‫اكتساب‬ ‫يمكنه‬ . ‫دقيقة‬ ‫لمدة‬ ‫واحدة‬ ‫قدم‬ ‫على‬ ‫بتوازنه‬ ‫يحتفظ‬	 
	‫مباشرا‬ ‫تأثيرا‬ ‫يؤثر‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫لمتطلبات‬ ‫تعطيل‬ ‫وأى‬ ‫استعداداته‬ ‫تتمية‬ ‫يمكن‬ ‫حوالى‬ ‫الطفل‬ ‫وزن‬ ‫يزداد‬ 2 ‫سنويا‬ ‫جرام‬ ‫كيلو‬ 2	 
	‫الالحق.‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ . ‫ملحوظ‬ ‫بشكل‬ ‫العضلية‬ ‫القوة‬ ‫تزداد‬ ‫الحركى‬ ‫الجسمى‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬  ‫يتميز‬ 2 - ‫الطفل‬ ‫يفقد‬ ‫في‬ ‫الم‬ ‫هذه‬ . ‫ملحوظ‬ ‫بشكل‬ ‫الطفولة‬ ‫دهون‬ ‫العمرية‬ ‫رحلة‬ : ‫يلى‬ ‫فيما‬ ‫تلخيصها‬ ‫يمكن‬ ‫خصائص‬ ‫بعدة‬ ‫والحركية‬ ‫الجسمية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫نمو‬   ‫آالت‬ ‫من‬ ‫موسيقية‬ ‫آلة‬ ‫على‬ ‫والعزف‬ ‫الكمبيوتر،‬ ‫وجهاز‬ ‫المسجل،‬ ‫تشغيل‬ ‫يستطيع‬ ‫الجسم‬ ‫عظام‬ ‫حجم‬ ‫وازدياد‬ ‫العضالت،‬ ‫قوة‬ ‫وزيادة‬ ‫العصبى‬ ‫الجهاز‬ ‫نضج‬ ‫ازدياد‬ ‫الباند‬ . . ‫ملحوظة‬ ‫بنسبة‬ ‫وصالبتها‬ 3 -‫خصائص‬ ‫االنفعالى‬ ‫النمو‬
	‫واضح‬ ‫تحسن‬ ‫عجال‬ ‫الثالث‬ ‫ذات‬ ‫الدراجة‬ ‫وركوب‬ ‫في‬ ‫والزحف‬ ‫والتسلق‬ ‫والقفز‬ ‫والجرى‬ ‫المشى‬ ‫فيمكنه‬ ‫األداء‬ ‫الطفل‬ ‫يبدأ‬ ‫في‬ . ‫والحرمان‬ ‫التأجيل‬ ‫مفهوم‬ ‫بين‬ ‫والتمييز‬ ‫انفعاالته‬ ‫تنظيم‬ ‫ت.‬ . ‫الفشل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫النجاح‬ ‫على‬ ‫يركز‬	  

‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬

  
	‫اسماعيل‬ ‫الدين‬ ‫عصام‬ ‫سارة‬ ‫د/‬ ‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫اسماعيل‬ ‫الدين‬ ‫عصام‬ ‫سارة‬ ‫د/‬
	 ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫للكلمات،‬ ‫واستخدامه‬ ‫فهمه‬ ‫لزيادة‬ ‫نظرا‬ ‫الجماعى‬ ‫بالعمل‬ ‫إلحاقه‬ ‫يسهل‬ ‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬  ‫إلى‬ ‫إضافتها‬ ‫يمكن‬ ‫جديدة‬ ‫آالت‬ ‫وإينتاج‬ ‫ابتكار‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫شجعي‬ ‫مجموعة‬
		‫األشياء‬ ‫يفعل‬ ‫معلميه.‬ ‫إرضاء‬ ‫على‬ ‫يحرص‬ . ‫منها‬ ‫عليه‬ ‫يحصل‬ ‫الذى‬ ‫السرور‬ ‫أجل‬ ‫من‬ . ‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫الجماعية‬ ‫المشاركة‬ ‫تنمية‬ . ‫اآلالت‬	 
	. ‫بالمبادأة‬ ‫سلوكه‬ ‫يتميز‬ ‫المطلوب‬ ‫بالنظام‬ ‫يلتزم‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫والخطأ‬ ‫الصواب‬ ‫بين‬ ‫يميز‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫مجموعات‬ ‫داخل‬ ‫العزف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ 2 ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫الشروط‬ ‫في‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الفرق‬ ‫آالت‬ ‫على‬ ‫العزف‬ : ( 21 )	   ‫سابعآ:‬
	‫يبدأ‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫للصداقة‬ ‫ميال‬ ‫يظهر‬ ‫في‬ ‫اإلرادى‬ ‫التحكم‬ ‫في‬ ‫الجنس‬ ‫فس‬ . ‫الرغبات‬ 2 ‫واحد.‬ ‫يراعى‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫االتقان‬ ‫مرحلة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الفرق‬ ‫آالت‬ ‫على‬ ‫العزف‬	  
		20 )	‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ : ‫اإليقاعية‬ ‫الفرق‬ ‫آالت‬ ‫عزف‬ ‫تعليم‬ ‫أهداف‬ ‫في‬ . ‫االنفعالية‬ ‫استجابته‬ ‫تنظيم‬ ( 19 ) ‫اإليقاعية‬ ‫للمصاحبة‬ ‫المالئمة‬ ‫الموسيقى‬ ‫اختيار‬ ( : ‫بالنفس.‬ ‫الثقة‬ ‫ليكتسب‬ ‫قصيرة‬ ‫فترة‬	 ‫خامسآ‬ ‫سادسآ:‬ :
	‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يحب‬ ‫حركي.‬ ‫الحس‬ ‫التآزر‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ . ‫االهتمام‬ ‫بؤرة‬ . ‫مسايرتها‬ ‫الطفل‬ ‫على‬ ‫يسهل‬ ‫إيقاعات‬ ‫وذات‬ ‫الوحدات‬ ‫واضحة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫للطفل.‬ ‫الموسيقي‬ ‫التذوق‬ ‫إلكتساب‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الفرق‬ ‫آالت‬ ‫تستخدم‬	   
	. ‫المزاجية‬ ‫حالته‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫يستطيع‬ . ‫الدقيقة‬ ‫ثم‬ ‫الغليظة‬ ‫بالحركات‬ ‫ويبدأ‬ ‫العضلي‬ ‫التآزر‬ ‫تنمية‬ ‫سرعتها‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫الطفل.‬ ‫نمو‬ ‫لخصائص‬ ‫مناسبة‬ ‫استخدا‬ ‫يمكن‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫ليساعد‬ ‫(أورف)‬ ‫األلماني‬ ‫الموسيقي‬ ‫المربي‬ ‫أفكار‬ ‫م‬	   
	‫والتدف‬ ‫واالندفاع‬ ‫والعنف‬ ‫بالشدة‬ ‫انفعاالته‬ ‫تتميز‬ ‫الصعود‬ ( ‫حيث‬ ‫ومن‬ ‫الغليظ)‬ ‫و‬ ‫(الحاد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫السمعية‬ ‫الحاسة‬ ‫تنمية‬ . ‫ق‬ ‫سهلة.‬ ‫و‬ ‫قصيرة‬ ‫جمل‬ ‫وذات‬ ‫بسيطة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫الصوت‬ ‫الرنين‬ ‫تذوق‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫لتنمية‬ ‫الجسدية‬ ‫التدريبات‬ ‫مثل‬ ‫ي‬ ‫الهبوط)‬ ‫و‬	  
	 : ‫اإليقاعية‬ ‫باآلالت‬ ‫العزف‬ ‫تدريس‬ ‫عند‬ ‫للمعلمة‬ ‫عامة‬ ‫إرشادات‬ . ‫له‬ ‫اآلخرين‬ ‫بنظرة‬ ‫وعاطفته‬ ‫شعوره‬ ‫يتأثر‬ ‫الضعف).‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ( ‫بالقدم‬ ‫الدبدبة‬ ‫األصوات‬ ‫بين‬ -‫باأليدي‬ ‫التصفيق‬ -‫الغناء‬ ‫إدخال‬ ‫األفخاد‬ ‫على‬ ‫الربت‬
	‫لجذب‬ ‫العدوانية‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫ويميل‬ ‫بالخجل.‬ ‫للشعور‬ ‫األطفال‬ ‫بعض‬ ‫يميل‬ ‫سلوكية‬ ‫أنماط‬ ‫الطفل‬ ‫يكسب‬ ‫نفسه.‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫و‬ ‫الخجل‬ ‫عدم‬ ‫و‬ ‫التعاون‬ ‫مثل‬ ‫إيجابية‬ ‫الواحدة‬ ‫المرة‬ ‫في‬ ‫واحدة‬ ‫آلة‬ ‫قدمي‬ ‫عدد‬ ‫زيدي‬ ‫،ثم‬ ‫التعلم‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫وبصفة‬ ‫اإليقاعية.‬ ‫الفرق‬ ‫آالت‬ ‫ضمن‬ ‫كآلة‬	  
	‫االنتباه.‬ ‫عزفها.‬ ‫وكيفية‬ ‫للطفل‬ ‫المالئمة‬ ‫المختلفة‬ ‫الموسيقية‬ ‫اآلالت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫تدريجيآ‬ ‫اآلالت‬ ‫هذه‬ ‫اآل‬ ‫بالتوزيع‬ ‫األهتمام‬ . ‫معآ‬ ‫إيقاعين‬ ‫باستخدام‬ ‫اإليقاعي‬ ‫التصويت‬ ‫تعدد‬ ‫بإدخال‬ ‫لي‬	 
	‫االجتماعى‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬  ‫المعرفية.‬ ‫المهارات‬ ‫اكساب‬  ‫ع‬ ‫وتوزيعها‬ ‫اآلالت‬ ‫بإحضار‬ ‫يقوم‬ ‫كيف‬ ‫الطفل‬ ‫علمي‬ ‫ثامنآ:‬ ‫الموسيقية:‬ ‫المقطوعات‬ ‫على‬ ‫اآلالت‬ ‫توزيع‬ ‫طرق‬ ( 22 ) ‫إلى‬ ‫أقرانه،وإرجاعها‬ ‫لى‬	-	4
	. ‫لديه‬ ‫محبوبة‬ ‫شخصية‬ ‫مع‬ ‫ويتوحد‬ ‫اآلخرين‬ ‫يدرك‬ ‫بها.‬ ‫اإلحساس‬ ‫و‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الوحدة‬ ‫مسايرة‬ ‫علي‬ ‫الطفل‬ ‫تدريب‬ ‫استخدامها.‬ ‫من‬ ‫األنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫بنظام‬ ‫مكانها‬ ‫األولى:‬ ‫الطريقة‬ ‫أو‬ ‫جزء‬ ‫تعزف‬ ‫آلة‬ ‫وكل‬ ‫عبارات‬ ‫أو‬ ‫أجزاءه‬ ‫إلى‬ ‫اللحن‬ ‫يقسم‬ ‫أن‬	  1 .
	‫من‬ ‫جو‬ ‫عطى‬	. ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫محدودة‬ ‫مجموعة‬ ‫مع‬ ‫جماعية‬ ‫ألعابا‬ ‫يلعب‬ ‫ي‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الفرق‬ ‫آالت‬ ‫على‬ ‫بالعزف‬ ‫الموسيقية‬ ‫األنشطة‬ ‫إثراء‬ ‫األصوات.‬ ‫وإصدار‬ ‫للتجريب‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫خصصى‬ ‫عبارة.‬	  
	‫سلوكه‬ ‫يعدل‬ ‫لألطفال.‬ ‫المتعة‬ ‫و‬ ‫المرح‬ ‫في‬ ‫آ‬ ‫ضوء‬ . ‫اآلخرين‬ ‫راء‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫ساعدي‬ ‫الثانية:‬ ‫الطريقة‬ . ‫بينهما‬ ‫التبادل‬ ‫يتم‬ ‫ثم‬ ، ‫جملة‬ ‫آلتين‬ ‫كل‬ ‫تعزف‬ ‫أن‬ ‫اآلالت.‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫آلة‬	  2 .
	. ‫والفرح‬ ‫والغضب،‬ ‫الخوف،‬ ‫مظاهر‬ ‫عن‬ ‫المعبرة‬ ‫الرسوم‬ ‫بين‬ ‫يميز‬ ‫التركيز.‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫و‬ ‫التذكر‬ ‫و‬ ‫األدراك‬ ‫مثل‬ ‫المعرفية‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫كلعبة.‬ ‫وليس‬ ‫موسيقية‬ ‫كآلة‬ ‫آلته‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫شجعي‬ ‫الطريق‬ : ‫الثالثة‬ ‫ة‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫و‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الوحدة‬ ‫األالت‬ ‫بعض‬ ‫تعزف‬ ‫أن‬	   3 .
	 ‫اإليقاعية‬ ‫اآلالت‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ . ‫ويحترمهم‬ ‫يحبهم‬ ‫أشخاص‬ ‫من‬ ‫الصادرة‬ ‫باألوامر‬ ‫يلتزم‬ :  ‫ح‬ ‫من‬ ‫اآلالت‬ ‫تصنيف‬ ‫كيفية‬ ‫األطفال‬ ‫علمى‬ ‫الخامة‬ ‫أو‬ ‫الصوت‬ ‫نوعية‬ ‫يث‬ ‫األساسي،‬ ‫اللحن‬ ‫إيقاع‬ ‫المازورة‬ ‫كل‬ ‫أول‬ ‫في‬ ‫القوي‬ ‫النبر‬ ‫تعزف‬ ‫واحدة‬ ‫وآلة‬
	. ‫ويحترمهم‬ ‫يحبهم‬ ‫الذين‬ ‫الكبار‬ ‫سلوك‬ ‫يقلد‬ . ‫اإليقاعية‬ ‫العالمات‬ ‫أشكال‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬ ‫ذلك.‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫منها‬ ‫المصنوعة‬ ‫آتقانها.‬ ‫يتم‬ ‫حتى‬ ‫كاف‬ ‫لتدريب‬ ‫وتحتاج‬ ‫الطرق‬ ‫أصعب‬ ‫هيا‬ ‫الطريقة‬ ‫،وهذه‬	 
	‫والعقاب‬ ‫الثواب‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫واللوم‬ ‫الثناء‬ ‫أن‬ ‫يدرك‬ ‫(حاد‬ ‫المختلفة‬ ‫األصوات‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬ -‫،(قوي‬ ‫غليظ)‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫اآلخرون‬ ‫يتحدث‬ ‫عندما‬ ‫العزف‬ ‫عدم‬ ‫مثل‬ ‫اآلالت‬ ‫إلستخدام‬ ‫قواعد‬ ‫ضعي‬ -‫ضعيف)،(سريع‬ -	  
			2 .	‫الكبار‬ ‫رضاء‬ ‫يكسبه‬ ‫الذى‬ ‫السلوك‬ ‫أداء‬ ‫يتعود‬ ‫بطئ)،(م‬ ‫تصل‬ -‫متقطع).‬ ‫اآلخرون.‬ ‫يعزف‬ ‫عندما‬ ‫التحدث‬	
	‫ي‬ . ‫يغنون‬ ‫لما‬ ‫إيقاعية‬ ‫مصاحبات‬ ‫ابتكار‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫شجعي‬ . ‫االجتماعية‬ ‫للمشاركة‬ ‫كمفتاح‬ ‫أشكاله‬ ‫بمختلف‬ ‫اللعبى‬ ‫نشاطه‬ ‫ستعمل‬	 
	 ‫إبراهيم:‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫سعاد‬ . ‫ذاته‬ ‫حول‬ ‫متمركز‬ ‫الحضانة‬ ‫لدور‬ ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ " ": ‫إلياس‬ ‫سمير‬ ‫رانيا‬ ) ) 21 19 ‫إلكترونى‬ ‫موسيقى‬ ‫برنامج‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫المعلمة‬ ‫للطالبة‬ ‫للطفل‬ ‫الموسيقة‬ ‫المهارات‬ ‫لمقرر‬ ، ‫للطباعة‬ ‫طيبة‬ ‫دار‬ " ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫و‬ ‫القاهرة‬ 2228 .
	‫،مجلد‬ ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫الموسيقى،كلية‬ ‫وفنون‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ‫الذاتي"،‬ ‫التعلم‬ ‫بإستخدام‬ ‫المبكرة‬ ‫للطفولة‬ 22 ) ‫الزياني:‬ ‫أحمد‬ ‫سعاد‬ ‫القاهرة‬ ، ‫العربي‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬ " ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫و‬ ‫الحضانة‬ ‫لمعلمة‬ ‫الموسيقي‬ ‫اإلعداد‬ " 44 ‫،عام‬ 2221
				. 22 2229 ) : ‫المالح‬ ‫سيد‬ ‫أحمد‬ ‫م.‬

‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬ ‫تاسعآ:‬ ‫الموسيقي:‬ ‫في‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الفرق‬ ‫مجاالت‬

  
				23 )	(	
							. ‫أغنية‬ ‫مصاحبة‬	
	. ‫الحركية‬ ‫الموسيقية‬ ‫القصص‬ ‫و‬ ‫الموسيقية‬ ‫األلعاب‬	‫في‬	‫إيقاعية‬ ‫حركات‬ ‫مصاحبة‬	
				. ‫القصة‬ ‫سرد‬ ‫أثناء‬ ‫تصويرية‬ ‫كموسيقى‬ ‫استخدامها‬	
	‫فهو‬ ‫الروضة‬ ‫لطفل‬ ‫الموسيقي‬ ‫لتعليم‬ ‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ ‫لها‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الفرق‬ ‫آالت‬ ‫أن‬	
	‫أداء‬ ‫من‬ ‫بداية‬ ‫العزف‬ ‫أثناء‬ ‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫الخبرات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الموسيقى‬ ‫يتعلم‬
				‫تقدمآ.‬ ‫األكثر‬ ‫اإليقاعات‬ ‫عزف‬ ‫إلى‬ ‫البسيطة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الوحدة‬
	24 )	(	:	‫اآلالت‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫طريقة‬ ‫ووصف‬	‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫عن‬ ‫نبذة‬ :	‫عاشرآ‬
	‫و‬ ، ‫المشاركة‬ ‫تعودهم‬ ‫التى‬ ‫لألطفال‬ ‫الجماعية‬ ‫األنشطة‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫تعتبر‬	‫الباند:‬ ‫آالت‬ ‫فرق‬
	‫المفاهيم‬ ‫بغض‬ ‫إدراك‬ ‫و‬ ‫وتعرف‬	‫الموسيقية‬ ‫القطع‬ ‫إلى‬ ‫االستماع‬	‫في‬	‫تساعدهم‬ ‫أيضآ‬

‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬ : ‫البحث‬ ‫إجراءات‬ : ‫التطبيقى‬ ‫األطار‬

  
			‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫من‬	‫المصممة"‬ " ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بإستخدام‬	‫في‬	‫الباحثة‬	‫فيه‬	‫ستقوم‬
		‫وكانت‬ ‫األلحان‬ ‫بعض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الروضة‬ ‫طفل‬ ‫من‬ ‫المختارة‬ ‫العينة‬ ‫تعليم‬	‫في‬	‫وتوظيفها‬
													:	‫على‬ ‫إشتملت‬ ‫البحث‬ ‫إجراءات‬
		. ‫الواحدة‬ ‫المجموعة‬ ‫ذات‬ ‫ى‬	‫التجريب‬	‫شبه‬	‫المنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫إستخدمت‬	: ‫البحث‬ ‫منهج‬	-	1
	-‫فرع‬	‫المصرية‬ ‫النيل‬ ‫مدرسة‬ ‫من‬ ‫الروضة‬ ‫طفل‬ ‫من‬ ‫مختارة‬ ‫مجموعة‬	: ‫حث‬	‫الب‬ ‫عينة‬	-	2
													. ‫قبلى‬ ‫إختبار‬ ‫إجراءات‬ ‫بعد‬ ‫وذلك‬ ‫زايد‬ ‫الشيخ‬
													: ‫القياس‬ ‫أدوات‬	-	3
	-	‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫إلختيار‬ ‫الموسيقية‬ ‫الخبرات‬ ‫و‬ ‫القدرات‬ ‫تحديد‬ ‫إختبار‬	‫قبلى‬ "	" ‫إختبار‬	.	‫أ‬
	‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬	‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬	" ‫بعدى‬	‫إختبار‬
		‫لدى‬ ‫الجماعية‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬
													.	‫الروضة".‬ ‫"طفل‬
	) ‫درجة‬	25	( ‫السمعي‬ ‫و‬ ‫اللحني‬ ‫الجانب‬ ‫لقياس‬ ‫اسئلة‬ ‫على‬ ‫أشتملت‬ ،	‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬	‫ب‬ .
			‫القدرات‬ ‫لقياس‬ ‫اسئلة‬	) ‫درجة‬ ،	25	( ‫الموسيقية‬ ‫الثقافية‬ ‫الخلفية‬ ‫لقياس‬ ‫اسئلة‬	،
				.	) ‫درجة‬	25	(	‫الموسيقى‬ ‫اإلبتكار‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬	،	) ‫درجة‬	25	( ‫الموسيقية‬
		‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫توظيف‬ ‫لتطبيق‬ ‫الباحثة‬ ‫بها‬ ‫قامت‬ : ‫مقترحة‬	‫أنشطة‬	‫جلسات‬	‫ج‬ .
	‫إشتملت‬ ‫وقد‬ ‫الروضة‬ ‫طفل‬ ‫من‬ ‫المختارة‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫من‬ ‫المصممة‬
						.	‫نشاط‬	‫لكل‬ "	‫دقيقة‬	45	" ‫بواقع‬	‫أنشطة‬	)	4	( ‫عدد‬ ‫على‬	‫األنشطة‬	‫هذه‬
													: ‫المحتوى‬ ‫صدق‬
													: ‫على‬ ‫إحتوى‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫لقياسه‬ ‫وضع‬ ‫ما‬ ‫اإلختبار‬ ‫يقيس‬ ‫أن‬
													. ‫والسمعى‬ ‫اللحنى‬ ‫الجانب‬ ‫قياس‬	.	1
													. ‫الموسيقية‬ ‫الثقافية‬ ‫الخلفية‬ ‫قياس‬	.	2

‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬

  
	. ‫درجة)‬	25	( ‫الموسيقى‬ ‫اإلبتكار‬ ‫مدى‬ ‫لقياس‬	: ‫الرابع‬ ‫السؤال‬
	‫؟‬ ‫بسيط‬ ‫إيقاعى‬ ‫تمرين‬ ‫إبتكار‬ ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫يطلب‬	1 .
	‫زايد‬ ‫الشيخ‬ ‫فرع‬ ‫المصرية‬ ‫النيل‬ ‫مدرسة‬	‫في‬	‫الموسيقية‬ ‫ات‬	‫الخبر‬ ‫تحديد‬ ‫إختبار‬ ‫عمل‬ ‫تم‬
				‫م‬	-2222	-3	22	‫الموافق‬ ‫الثالثاء‬ ‫يوم‬ ‫وذلك‬
	: ‫المختارة‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫لتقييم‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫بعمل‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬
	........................................................ /	‫ا‬ ‫أســــــم‬ ‫لطفل‬
	...........................................	................... / ‫الجنس‬
	...				

..................................................... / ‫الميالد‬ ‫تاريخ‬ ........................................................ / ‫الزمني‬ ‫العمر‬

  
										‫اسماعيل‬ ‫الدين‬ ‫عصام‬ ‫سارة‬ ‫د/‬
	‫األهمية‬ ‫و‬ ، ‫الحسابى‬ ‫المتوسط‬ ‫مثل‬ ‫ة‬	‫اإلحصائي‬ ‫األدوات‬ ‫بعض‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المختارة‬ ‫العينة‬
															‫(ت)‬ ‫إختبار‬ ‫و‬ ‫النسبية‬
															: ‫القبلى‬ ‫اإلختبار‬ ‫إجراءات‬
	‫المختارة‬ ‫للعينة‬		‫البعدي)‬	-		‫(القبلى‬ ‫اآلداء‬ ‫لتقييم‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫بعمل‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬
	‫الموسيقية‬ ‫الخبرات‬ ‫و‬ ‫القدرات‬ ‫تحديد‬ ‫إختبار‬ ‫عمل‬ ‫وتم‬ ‫طفل‬ )	25	( ‫وعددهم‬
	‫عام‬ ‫إبريل‬	-	‫مارس‬ ‫شهر‬	‫في‬	‫زايد‬ ‫الشيخ‬ ‫فرع‬ ‫صرية‬	‫الم‬ ‫النيل‬ ‫مدرسة‬	‫في‬	‫(القبلى)‬
	‫حيث‬ ‫طفل‬ )	25	( ‫أصل‬ ‫من‬	‫البحث‬ ‫ألجراء‬ ‫طفل‬	)	22	( ‫عدد‬ ‫أختيار‬	‫تم‬	،	2222 ‫م‬
	.		. ‫لديهم‬ ‫الموسيقية‬	‫والخبرات‬	‫القدرات‬ ‫توافق‬ ‫لعدم‬ ) ‫أطفال‬	5	( ‫أستبعاد‬ ‫تم‬
										: ‫التقييم‬ ‫عند‬ ‫المالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫بناء‬	‫في‬	‫الباحثة‬ ‫إعتمدت‬ ‫وقد‬
							. ) ‫درجة‬	25	( ‫السمعي‬ ‫و‬ ‫اللحني‬	‫الجانب‬ ‫لقياس‬ ‫اسئلة‬	1 .
	‫وسيقية‬	‫الروضة‬ ‫أطفال‬ ‫درجات‬ ( ‫الموسيقية‬ ‫الثقافية‬ ‫الخلفية‬ ‫لقياس‬ ‫اسئلة‬ ‫في‬ ‫الم‬ ‫الخبرات‬ ‫و‬ ‫القدرات‬ ‫تحديد‬ ‫إختبار‬ 25 . ) ‫درجة‬ ( ‫الموسيقية‬ ‫القدرات‬ ‫لقياس‬ ‫اسئلة‬ 25 . ) ‫درجة‬ . ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫إلختيار‬ ‫الموسيقية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫الخب‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تحديد‬ ‫إختبار‬ ( ‫الموسيقى‬ ‫اإلبتكار‬ ‫لقياس‬ ‫اسئلة‬ 25 . ) ‫درجة‬	: )	1	( ‫جدول‬ 2 . 3 . 4 .
	‫الطفل‬ ( ‫الدرجات‬ ‫هذه‬ ‫مجموع‬ ‫كان‬ ‫وقد‬ ‫الجانب‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫اللحن‬ ‫ي‬ ‫السمع‬ ‫النسبة‬ ‫المئوية‬ ‫الخلفية‬ ‫الثقافية‬ ‫الموسيقية‬ ‫النسبة‬ ‫المئوية‬ ‫درجة‬ 25 % ‫درجة‬ 25 % ( ‫جدول‬ 2 : ) ‫أطفال‬ ‫درجات‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫الموسيقية‬ 122 ‫موض‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫موزعة‬ ‫درجة‬ ) ‫النسبة‬ ‫المئوية‬ ‫األبتكار‬ ‫ي‬ ‫الموسيق‬ ‫النسبة‬ ‫المئوية‬ ‫ي‬ ‫األجمال‬ . ‫أعاله‬ ‫ح‬ ‫النسبة‬ ‫المئوية‬ ‫درجة‬ 25 % ‫درجة‬ 25 % ‫درجة‬ 100 % ‫الروضة‬ ‫في‬ . ‫القبلى‬ ‫األختبار‬
	0.63			63		0.68			17		0.56	14	0.68	17	0.60	15	1
	0.70 0.25 0.73 0.68 0.68 0.60 0.27 0.61			0.72 0.20 0.76 0.60 0.72 ‫ي‬ 70 25 73 68 68 ‫األجمال‬ 0.68 60 63 0.20 27 70 0.56 61 73	18 5 19 15 18 ‫األبتكار‬ ‫ي‬ ‫الموسيق‬ 17 17 5 18 14 19	18 10 19 19 18 ‫الموسيقية‬ 0.72 0.40 0.76 0.76 0.72 ‫ات‬ ‫القدر‬ 15 0.60 14 6 0.24 18 16 0.64 19	0.72 0.20 0.72 0.72 0.76 ‫الخلفية‬ ‫الثقافية‬ ‫الموسيقية‬ 0.64 17 0.24 18 0.68 18	0.64 0.20 0.68 0.64 0.52 ‫الجانب‬ 18 5 18 18 19 ‫و‬ ‫ي‬ ‫اللحن‬ ‫السمع‬ ‫ي‬ 0.48 16 15 0.40 6 16 0.56 17 17	16 5 17 16 13 ‫الطفل‬ 12 1 10 2 14 3	2 3 4 5 6 7 8 9
	0.66			66	68	0.60		15 15		0.68	19	17	0.68 18	17	16	0.68	17 4	10
	0.72 0.69 0.28			72 69 28	68 60	0.64 0.64 0.12		16 16 18 3 17		0.84 0.64 0.20	18 15	21 16 5	0.68 0.68 19 0.28 16	17 17 7	13 12	0.72 0.80 0.52	18 20 5 13 6	11 12 13
	0.71			71	61	0.72		18 14		0.76	16	19	0.72 17	18	14	0.64	16 7	14
	0.73 0.68 0.69 0.26			73 68 69 26	66 72 69	0.72 0.72 0.68 0.20		18 18 15 17 16 5 16		0.76 0.76 0.76 0.24	17 21 16	19 19 19 6	0.76 0.56 17 0.60 17 0.28 17	19 14 15 7	17 18 20	0.68 0.68 0.72 0.32	17 17 8 18 9 8 10	15 16 17 18
	0.69			69	71	0.68		17 18		0.76	19	19	0.56 18	14	16	0.76	19 11	19
	0.68 0.69 0.68			68 69 68	73 68	0.72 0.76 0.60		18 19 18 15 18		0.80 0.72 0.80	19 19	20 18 20	0.60 0.64 19 0.64 14	15 16 16	17 17	0.60 0.64 0.68	15 16 12 17 13	20 21 22
	0.70			70	69	0.56		14 17		0.80	19	20	0.72 15	18	18	0.72	18 14	23
	0.27 0.71 0.60 0.60			27 71 1499 69 68 59.96 69	0.24 0.64 0.57 0.57		6 16 17 359 18 14.36 19	0.20 0.84 0.64 0.64	19 20 18	5 21 399 15.96	0.28 0.64 14 0.59 15 0.59 16	7 16 367 14.68	19 15 16	0.36 0.72 0.60 0.60	9 18 15 374 16 14.96 17	24 25 ‫ي‬ ‫األجمال‬ ‫المتوسط‬
							68			15				20	16	17	18
							70 71			14 16				20 21	18 16	19 : ‫للعينة‬ ‫اإلحصائى‬ ‫التحليل‬ 18 20 18	
	‫ي‬ ‫األجمال‬ ‫موضع‬ ‫المختارة‬ ‫العينة‬ ‫بيانات‬ ‫لتفسير‬ ‫الهامة‬ ‫األساليب‬ ‫أحد‬ ‫اإلحصائى‬ ‫التحليل‬ ‫يعتبر‬ 329 335 367 335 1366 ‫المتوسط‬ 16.45 16.75 18.35 16.75 68.3
	‫تفسير‬ ‫و‬ ‫بوصف‬ ‫يقوم‬ ‫الذى‬ ‫الكمى‬ ‫و‬		‫الوص‬ ‫اإلحصائى‬ ‫التحليل‬ ‫بإستخدام‬ ‫وذلك‬ ‫في‬	‫بحث‬	‫ال‬

‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬

  
					‫اسماعيل‬ ‫الدين‬ ‫عصام‬ ‫سارة‬ ‫د/‬
			‫البعدى.‬ ‫اإلختبار‬	‫في‬	‫األطفال‬ ‫درجات‬ ‫يوضح‬	)	( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 4
	( ‫نحو‬ ‫بلغ‬ ‫طفآل‬ ‫للعشرين‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫بنود‬ ‫إلجمالى‬ ‫وبالنسبه‬ 2000 ( ‫بمتوسط‬ ‫درجة‬ ) 68.3 ( ‫مجموع‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ) 122 . ‫درجة‬ ) 1366 ‫مجموع‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ) ( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 3 :) ‫المختلفة‬ ‫اآلداء‬ ‫لبنود‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫يوضح‬ ‫في‬ ‫القبلى‬ ‫اإلختبار‬ ‫الطفل‬ ‫الجانب‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫اللحن‬ ‫السمع‬ ‫الخلفية‬ ‫الثقافية‬ ‫الموسيقية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫الموسيقية‬ ‫األبتكار‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫األجمال‬ ‫الموسيق‬ ‫ي‬ . 1 20 21 22 18 81	(
	86 ‫النسبة‬ 87 ‫المئوية‬ 80 0.63 0.70 80	‫ي‬ ‫األجمال‬ 63 70	19 ‫النسبة‬ ‫المئوية‬ 21 0.68 21 0.72 22	‫األبتكار‬ ‫ي‬ ‫الموسيق‬ 17 18		23 ‫النسبة‬ ‫المئوية‬ 22 0.56 21 0.72 21	‫ات‬ ‫القدر‬ ‫الموسيقية‬ 14 18	23 ‫النسبة‬ ‫المئوية‬ 22 0.68 19 0.72 19	‫الخلفية‬ ‫الثقافية‬ ‫الموسيقية‬ 17 18	‫النسبة‬ ‫المئوية‬ 21 22 0.60 19 0.64 18	‫الجانب‬ ‫ي‬ ‫اللحن‬ ‫ي‬ ‫والسمع‬ 15 16	‫الطفل‬ 2 3 1 4 2 5
	0.73 81 0.68 0.68 81	73 68 68		0.76 0.60 22 0.72 20		19 15 18		0.76 0.76 21 0.72 21	19 19 18	0.72 0.72 19 0.76 20		18 18 19	0.68 0.64 19 0.52 20	17 16 13	3 4 6 5 7
	0.60 81 0.61 0.66 83	60 61 66		0.68 0.56 18 0.60 19		17 14 15		0.60 0.64 21 0.68 22	15 16 17	0.64 0.68 22 0.68 22		16 17 17	0.48 0.56 20 0.68 20	12 14 17	6 7 8 8 9
	0.72 86 0.69 0.71 83	72 69 71		0.64 0.64 19 0.72 20		16 16 18		0.84 0.64 24 0.76 19	21 16 19	0.68 0.68 22 0.72 23		17 17 18	0.72 0.80 21 0.64 21	18 20 16	9 10 10 11 11
	0.73 88 0.68 0.69 83	73 68 69		0.72 0.72 22 0.68 21		18 18 17		0.76 0.76 19 0.76 18	19 19 19	0.76 0.56 24 0.60 22		19 14 15	0.68 0.68 23 0.72 22	17 17 18	12 13 12 14 13
	0.69 86	69		0.68 24		17		0.76 18	19	0.56 21		14	0.76 23	19	15 14
	0.68 0.69 86	68 69		0.72 0.76 23		18 19		0.80 0.72 19	20 18	0.60 0.64 20		15 16	0.60 0.64 24	15 16	16 17 15
	0.68 87	68		0.60 23		15		0.80 23	20	0.64 19		16	0.68 22	17	18 16
	0.70 86 0.71 0.68 85	70 71 1366	0.56 0.64 23 0.67 24	14 16 335		0.80 0.84 22 0.73 23	20 21 367	0.72 0.64 20 0.67 19		18 16 335	0.72 0.72 21 0.66 19	18 18 329	19 20 17 ‫ي‬ ‫األجمال‬ 18
	0.68 82	68.30	0.67 22	16.75		0.73 22	18.35	0.67 20	16.75	0.66 18	16.45	‫المتوسط‬ 19
	79 1671 ‫خامات‬ ‫استخدام‬	20 ‫ب‬ ‫قامت‬ ‫المختارة‬ ‫للعينة‬ ‫القبلى‬ ‫ختبار‬ 21 421 422	‫اإل‬ ‫إجراءات‬ 20 ‫اإل‬ ‫إحصائيات‬ ‫و‬ ‫لنتائج‬ ‫الباحثة‬ ‫عرض‬ ‫بعد‬ 20 18 : ‫البعدى‬ ‫ختبار‬ ‫األجمال‬ 413 415 ‫ي‬ ‫المتوسط‬ 20.
	‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬
	:	‫التالى‬ ‫النحو‬ ‫على‬	‫الروضة".‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬

65 20.75 21.05 21.1 83.55 ‫االلحان‬ ‫بمصاحبة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫بعض‬ ‫لتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫استخدام‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الموسيقية‬ ‫الروضة"‬ ‫"طفل‬ ‫لدى‬ ‫الجماعية‬

  
		. ‫البعدى‬ ‫اإلختبار‬	‫في‬	‫المختلفة‬ ‫اآلداء‬ ‫لبنود‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫يوضح‬	)	5	( ‫رقم‬ ‫جدول‬
	‫النسبة‬ ‫المئوية‬	‫ي‬ ‫األجمال‬	‫النسبة‬ ‫المئوية‬	‫األبتكار‬ ‫ي‬ ‫الموسيق‬	‫النسبة‬ ‫المئوية‬	‫ات‬ ‫القدر‬ ‫الموسيقية‬	‫النسبة‬ ‫المئوية‬	‫الخلفية‬ ‫الثقافية‬ ‫الموسيقية‬	‫النسبة‬ ‫المئوية‬	‫الجانب‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫اللحن‬ ‫ي‬ ‫السمع‬	‫الطفل‬
	0.81	81	0.72	18	0.88	22	0.84	21	0.80		20	1
	0.86	86	0.76	19	0.92	23	0.92	23	0.84		21	2
	0.87	87	0.84	21	0.88	22	0.88	22	0.88		22	3
	0.80	80	0.84	21	0.84	21	0.76	19	0.76		19	4
	0.80	80	0.88	22	0.84	21	0.76	19	0.72		18	5
	0.81	81	0.88	22	0.84	21	0.76	19	0.76		19	6
	0.81	81	0.80	20	0.84	21	0.80	20	0.80		20	7
	0.81	81	0.72	18	0.84	21	0.88	22	0.80		20	8
	0.83	83	0.76	19	0.88	22	0.88	22	0.80		20	9
	0.86	86	0.76	19	0.96	24	0.88	22	0.84		21	10
	0.83	83	0.80	20	0.76	19	0.92	23	0.84		21	11
	0.88	88	0.88	22	0.76	19	0.96	24	0.92		23	12
	0.83	83	0.84	21	0.72	18	0.88	22	0.88		22	13
	0.86	86	0.96	24	0.72	18	0.84	21	0.92		23	14
	0.86	86	0.92	23	0.76	19	0.80	20	0.96		24	15
	0.87	87	0.92	23	0.92	23	0.76	19	0.88		22	16
	0.86	86	0.92	23	0.88	22	0.80	20	0.84		21	17
	0.85	85	0.96	24	0.92	23	0.76	19	0.76		19	18
	0.82	82	0.88	22	0.88	22	0.80	20	0.72		18	19
	0.79	79	0.84	21	0.8	20	0.72	18	0.80		20	20

) Bao Ying Chin : PHD, University of California, Los Angeles, CA,2012.