‫أثر‬ ‫األساسي‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العلوو‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫املعرفة‬ ‫مراقبة‬ ‫على‬ ‫الياقد‬ ‫التفكري‬ ‫يف‬ ‫أىشطة‬ ‫استخداو‬ ‫مسقط‬ ‫مبحافظة‬ ‫إبراٍيه‬ ‫بً‬ ‫احلارثي‬ ‫سلطاٌ‬ * ‫و‬ ‫عبداهلل‬ ‫بً‬ ‫مخيس‬ ‫أ‬ ‫مبوسعيدي‬ ‫عناٌ‬ ‫سلطية‬ ‫قابوس،‬ ‫السلطاٌ‬ ‫جامعة‬

Keywords: Knowledge monitoring, critical thinking, academic achievement

The aim of the current study was to investigate the effects of using critical thinking activities in the classroom to enhance and develop students' knowledge monitoring and whether knowledge monitoring predicts students' academic achievement in Science. Fifty females were randomly selected from the seventh grade at one of Al-Saeeb province schools in Muscat governorate. Subjects were assigned to an experimental group (n=24) and to a control group (n=26). Both groups were taught same materials by the same teacher. The critical thinking activities were manipulated into the experimental group, whereas the control group received no critical thinking activities. Pre and post tests of knowledge monitoring were obtained. Subjects took an academic test at the end of the experiment. The results demonstrated that knowledge monitoring in experimental group significantly improved. Significant differences were found between pre and post knowledge monitoring in the experimental group. Recommendations and suggestions are discussed. 

‫السبعينات‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫مصطلح‬ ‫ظهر‬ ‫لقد‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫البحوث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ِي‬ ‫الماض‬ ‫القرن‬ ‫من‬ (Flavell, 1979) . (Flavell, 1979) ‫دراسات‬ ‫أشارت‬ ‫بل‬ ‫فقط،‬ ‫باندورا‬ (Bandura, 1977) ‫التنظيم‬ ‫متغير‬ ‫إلى‬ ‫وذلك‬ ‫المعرفية. 

‫وقد‬


‫املعرفة‬ ‫مراقبة‬ ‫على‬ ‫الياقد‬ ‫التفكري‬ ‫يف‬ ‫أىشطة‬ ‫استخداو‬ ‫أثر‬ ‫مسقط‬ ‫مبحافظة‬ ‫األساسي‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العلوو‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫أمبوسعيدي‬ ‫اهلل‬ ‫وعبد‬ ‫احلارثي‬ ‫إبراٍيه‬

  
	0	‫عدد‬	01	‫مجلد‬
				610:



  ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫وصف‬ ‫قام‬ ‫الفرد‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫والمعرفة‬ ‫المعلومات‬ ‫بأنها‬ ‫بها.‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫واألحداث‬ ‫الظواهر‬ ‫عن‬ ‫ويدركها‬ ‫رئيسين‬ ‫مكونين‬ ‫إلى‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫بتقسيم‬ ‫وقام‬ ‫تتكون‬ ‫وهي‬ ‫المعرفة،‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫معلومات‬ ‫أوال:‬ ‫هما:‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫أو‬ ‫المتغيرات‬ ‫حول‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ 


	‫لإلجابة‬ ‫جيدة‬ ‫طرق‬ ‫واستخدام‬ ‫كاف‬ ‫وقت‬ ‫ببذل‬	
	‫المهمة.‬ ‫على‬	
	‫فالفل‬ ‫على‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫ظهور‬ ‫قتصر‬	‫ي‬ ‫ولم‬	
		‫ال‬ ‫المعرفية‬ ‫أخرى‬ ‫متغيرات‬ ‫مع‬ ‫الحقا‬ ‫تتفاعل‬ ‫تي‬
		‫هذه‬ ‫على‬ ‫وكمثال‬	‫التحصيل.‬	‫أو‬ ‫االنجاز‬ ‫لتشكل‬
		‫طريقة‬ ‫حول‬ ‫الطالب‬ ‫معلومات‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫المعلومات‬
		‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫لبعض‬ ‫وسريعة‬ ‫مناسبة‬ ‫تعلم‬
		‫وراء‬ ‫ما‬ ‫معلومات‬ ‫مكون‬ ‫ويتكون‬	‫المتغيرة.‬
		‫المعرفة‬ ‫أوال:‬ ‫رئيسة،‬ ‫أقسام‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬
		‫الفرد‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫وتشير‬	‫الشخص،‬ ‫بمتغيرات‬

‫عن‬ ‫يعتقده‬ ‫وما‬ ‫كمتعلم،‬ ‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫واعتقاداته‬ ‫بمتغيرات‬ ‫المعرفة‬ ‫ثانيا:‬ ‫اآلخرين.‬ ‫تفكير‬ ‫عمليات‬ ‫نحو‬ ‫المعرفة‬ ‫هذه‬ ‫وتقود‬ ‫للفرد،‬ ‫المقدمة‬ ‫المهمة‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫احتمال‬ ‫عن‬ ‫بالمعلومات‬ ‫الفرد‬ ‫تزويد‬ ‫بمتغيرات‬ ‫المعرفة‬ ‫ثالثا:‬ ‫للمهمة.‬ ‫أدائه‬ ‫ف‬ ‫ويتمثل‬ ‫اإلستراتيجية،‬ ‫الفرد‬ ‫امتالك‬ ‫ي‬ ‫المعرفة،‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫عن‬ ‫للمعلومات‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫لمعلومات‬ ‫باإلضافة‬ ‫له،‬ ‫بالنسبة‬ ‫مهمة‬ ‫معرفية‬ ‫وأين‬ ‫متى‬ ‫حول‬ ‫بالسؤال‬ ‫تتعلق‬ ‫والتي‬ ‫اخرى‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬ ‫ولماذا‬ ‫أما‬ . ‫الم‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫خبرات‬ ‫فهو‬ ‫الثاني‬ ‫المكون‬ ‫وتتمثل‬ ‫عرفة‬ ‫القيام‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫والتطور‬ ‫الخطوات‬ ‫في‬ ‫وهما‬ ‫مكونين‬ ‫إلى‬ ‫بتقسيمها‬ ‫وقام‬ ‫ما.‬ ‫بعمل‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫استراتيجيات‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫المكونين‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ولعل‬ ‫المعرفية.‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫فعندما‬ ‫مثاال.‬ ‫نقدم‬ ‫عندما‬ ‫وضوحا‬ ‫أكثر‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫معينة‬ ‫مهمة‬ ‫أداء‬ ‫الطالب‬ ‫الدراسية‬ ‫حصة‬ ‫فهم‬ ‫استطاع‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫فيما‬ ‫أوال‬ ‫بالسؤال‬ ‫يقوم‬ ‫فأنه‬ ‫يستطيع‬ ‫حتى‬ ‫المطلوب‬ ‫بالشكل‬ ‫المهمة‬ ‫أو‬ ‫السؤال‬ ‫المعرفة.‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫إستراتيجية‬ ‫يعكس‬ ‫وهذا‬ ‫اإلجابة،‬ ‫الطالب‬ ‫قيام‬ ‫في‬ ‫المعرفية‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫تتمثل‬ ‫بينما‬ 
‫مسقط‬ ‫مبحافظة‬ ‫األساسي‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العلوو‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫املعرفة‬ ‫مراقبة‬ ‫على‬ ‫الياقد‬ ‫التفكري‬ ‫يف‬ ‫أىشطة‬ ‫استخداو‬ ‫أثر‬ ‫أمبوسعيدي‬ ‫اهلل‬ ‫وعبد‬ ‫احلارثي‬ ‫إبراٍيه‬

  ‫مراقبة‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫الحالية‬ ‫مراقبة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫تعريفه‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫بين‬ ‫التفريق‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ‫التعلم‬ ‫وبين‬ ‫وفهما‬ ‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫االنجاز)‬ ‫قيد‬ ‫(المهمة‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫فالكثير‬ ‫سابقا.‬ ‫تعلمها‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫أنهم‬ ‫يعتقدون‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫يعرفون‬ ‫يمتلكونها‬ ‫ال‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫إنهم‬ ‫إال‬ ‫لها،‬ ‫يتعرضون‬ ‫ليس‬ ‫بها.‬ ‫المتعلقة‬ ‫األسئلة‬ ‫حل‬ ‫يستطيعون‬ ‫وال‬ ‫اليومية‬ ‫األنشطة‬ ‫مستوى‬ ‫وعلى‬ ‫بل‬ ‫فحسب‬ ‫ذلك‬ ‫الكثير‬ ‫يعلم‬ ‫أنه‬ ‫يعتقد‬ ‫منا‬ ‫فالكثير‬ ‫بها،‬ ‫نقوم‬ ‫التي‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يفتقد‬ ‫هو‬ ‫الحقيقة‬ ‫وفي‬ ‫المواضيع‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫عينة‬ ‫أخذنا‬ ‫فلو‬ ‫المواضيع.‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫األخرى‬ ‫المهارات‬ ‫أو‬ ‫القدرات‬ ‫إن‬ ‫إلى‬ ‫التخطيط،‬ ‫(مثل‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫ضمن‬ ‫ال‬ ‫التعلم)‬ ‫استراتيجيات‬ ‫واختيار‬ ‫والتقييم،‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫الصحيح‬ ‫بالشكل‬ ‫تعمل‬ ‫أن‬ ‫لها‬ ‫يمكن‬ ‫المعرفة.‬ ‫مراقبة‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫خلل‬ ‫هناك‬ ‫ما‬ ‫ومع‬ ‫ال‬ ‫ذكره.‬ ‫تم‬ ‫متغير‬ ‫أهمية‬ ‫في‬ ‫شك‬ ‫هناك‬ ‫يوجد‬ ‫لجميع‬ ‫أيضا‬ ‫بل‬ ‫للطلبة‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫المعرفة‬ ‫مراقبة‬ ‫لم‬ ‫الباحثان‬ ‫علم‬ ‫وحسب‬ ‫الدراسات‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫األفراد.‬ ‫عند‬ ‫المتغير‬ ‫هذا‬ ‫وتنمية‬ ‫تطوير‬ ‫كيفية‬ ‫تتناول‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫ان‬ ‫الباحثان‬ ‫يفترض‬ ‫لذلك‬ ‫الطلبة.‬ ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫المعلم‬ ‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫واألنشطة‬ ‫الدراسي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارة‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬ ‫المعرفية.‬ ‫والقدرات‬ ‫تطوير‬ ‫حول‬ ‫المتمركزة‬ ‫األنشطة‬ ‫أثر‬ ‫في‬ ‫يبحث‬ ‫بالظواهر‬ ‫الغنية‬ ‫المواد‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫تعد‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫البيئية‬ ‫والمشكالت‬ ‫الطبيعية‬ ‫واألحداث‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫استثمارها‬ ‫للمعلم‬ ‫لكن‬ ‫طلبته.‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫سابقا‬ ‫ذكرنا‬ ‫كما‬ ‫تنفيذ‬ ‫على‬ ‫وقدرة‬ ‫كفاءة‬ ‫ذا‬ ‫علوم‬ ‫معلم‬ ‫يتطلب‬ ‫األنشطة‬ ‫فهذه‬ ‫ذلك.‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫وتدريبات‬ ‫أنشطة‬ ‫بحيث‬ ‫الطالب،‬ ‫حول‬ ‫تمحور‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫والتدريبات‬ ‫والمشكالت‬ ‫الظواهر‬ ‫بمناقشة‬ ‫للطالب‬ ‫تسمح‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫لها،‬ ‫المالئمة‬ ‫التفسيرات‬ ‫وتقديم‬ ‫وتحليلها‬ ‫ع‬ ‫الطلبة‬ ‫تدريب‬ ‫تشمل‬ ‫في‬ ‫والتأمل‬ ‫التساؤل‬ ‫لى‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تشجيع‬ ‫وأخيرا‬ ‫محتواها‬ ‫هذه‬ ‫إن‬ ‫والمنطق.‬ ‫األدلة‬ ‫على‬ ‫المبينية‬ ‫القرارات‬ ‫وزارة‬ ‫عليه‬ ‫وتؤكد‬ ‫تشجع‬ ‫ما‬ ‫هي‬ ‫المهارات‬ 


		0	‫عدد‬	01	‫مجلد‬
					610:
	‫عن‬ ‫أعمارهم‬ ‫تزيد‬ ‫الذين‬ ‫اإلفراد‬ ‫من‬ ‫السكري،‬ ‫مرض‬ ‫أسباب‬ ‫عن‬ ‫سؤال‬ ‫لهم‬ ‫ووجهنا‬ 66 ‫مثال،‬ ‫سنة‬ ‫أنهم‬ ‫يعتقدون‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫سنجد‬ ‫أنشطة‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫ومهاراته‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫بيتية‬ ‫وواجبات‬ ‫األرقام،‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫كمية‬ ‫وتمارين‬ ‫التفكير‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫يعد‬ ‫القت‬ ‫التي‬ ‫واألساليب‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫مستمرة‬ ‫وامتحانات‬	‫والمعرفة‬ ‫التصريحية،‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫فالمعرفة‬ ‫الشرطية.‬ ‫والمعرفة‬ ‫اإلجرائية،‬ ‫عما‬ ‫تعبر‬ ‫التصريحية‬ ‫حول‬ ‫األفراد‬ ‫يعرفه‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫مهارة‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫قرارات‬ ‫تبني‬ ‫وبالتالي‬ ‫واألحداث،‬ ‫الظواهر‬ ‫لتلك‬ ‫على‬ ‫وليست‬ ‫موضوعية،‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫وأحكام‬ ‫المعرفة.‬ ‫مراقبة‬ ‫المهارات‬ ‫وهذه‬ ‫مصداقيتها،‬ ‫تفقدها‬ ‫ذاتية‬ ‫عوامل‬
	‫أسباب‬ ‫عن‬ ‫وافية‬ ‫أو‬ ‫صحيحة‬ ‫معلومة‬ ‫يمتلكون‬ ‫طويلة،‬ ‫فترة‬ ‫منذ‬ ‫التربويين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اهتماما‬ ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫استثمار‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬	‫بها.‬ ‫يتعلمون‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫إ‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يمكن‬ ‫المعرفة‬ ‫مراقبة‬ ‫متغير‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫المعرفة‬ ‫ما‬ ‫واالستنتاج‬ ‫واالستنباط‬ ‫والتقويم‬ ‫التفسير‬ ‫تشمل‬
	‫ذلك.‬ ‫غير‬ ‫هو‬ ‫بينما‬ ‫المرض،‬ ‫ولكن‬ ‫به‬ ‫اإلهتمام‬ ‫السنوات‬ ‫في‬ ‫واضح‬ ‫بشكل‬ ‫زاد‬ ‫المعلم‬ ‫دعم‬ ‫فعليهم‬ ‫للمشرفين‬ ‫بالنسبة‬ ‫أما‬ ‫الناقد.‬	‫ألنسب‬ ‫المراحل‬ ‫خالل‬ ‫الدراسي‬ ‫تقدمه‬ ‫في‬ ‫االستمرار‬ ‫الفرد‬ ‫معرفة‬ ‫فهي‬ ‫اإلجرائية‬ ‫والتأمل.‬ ‫الذات‬ ‫وتنظيم‬ ‫القرار،‬ ‫واتخاذ‬ ‫والتحليل‬
	‬ ‫االجتماعية‬ ‫نظريته‬ ‫في‬ ‫الذاتي‬ ‫عمليات‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫الذاتي‬ ‫التنظيم‬ ‫متغير‬ ‫الن‬ ‫فالفل‬ ‫ذكرها‬ ‫بالتي‬ ‫شبيه‬ ‫معرفية‬ (Flavell, 1979) ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ‫قدمه‬ ‫الذي‬ ‫الشرح‬ ‫في‬ ‫(التنظيم‬ ‫المتغير‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬ ‫المعرفة.‬ ‫للمعلومات‬ ‫التقييم‬ ‫بعملية‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫الذاتي)‬ ‫بعد‬ ‫ظهر‬ ‫وقد‬ ‫اكتسابها.‬ ‫سيتم‬ ‫والتي‬ ‫المكتسبة‬ ‫إطار‬ ‫تقديم‬ ‫حأولت‬ ‫التي‬ ‫األطر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ذلك‬ ‫منها‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫لمتغير‬ ‫مفاهيمي‬ (Cross & Paris, 1988; Pintrich, Walters and Baxter, 2000; Schraw & Dennison, 1994; Tobias & Everson, 2002) ‫متغير‬ ‫تنأولت‬ ‫التي‬ ‫األطر‬ ‫تعدد‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫لهذا‬ ‫المكونات‬ ‫تعدد‬ ‫ورغم‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يتفق‬ ‫جميعها‬ ‫إن‬ ‫إال‬ ‫المتغير‬ ‫في‬ ‫ومهارات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬ ‫المعرفة‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫ترجمتها‬ ‫الفرد‬ ‫يستطيع‬ ‫حتى‬ ‫بالمعرفة‬ ‫لتحكم‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫جميع‬ ‫اتفقت‬ ‫وقد‬ ‫الواقع.‬ ‫ارض‬ ‫تن‬ ‫ا‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫متغير‬ ‫ولت‬ ‫واالنجاز‬ ‫بالتحصيل‬ ‫االيجابية‬ ‫وعالقته‬ ‫المتغير‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وتشير‬ (Tobias & Everson, 1996; 2009) ‫مراقبة‬ ‫متغير‬ ‫إن‬ ‫إلى‬ ‫ما‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫المكونات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫هو‬ ‫المعرفة‬ ‫ملخصة‬ ‫تفسير‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫وهذا‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫المادة‬ ‫على‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬ ‫عن‬ ‫المسئول‬ ‫انه‬ ‫هو‬ ‫تعريف‬ ‫إلى‬ ‫رجعنا‬ ‫فلو‬ ‫التعلم.‬ ‫قيد‬ ‫العلمية‬ ‫لوجدنا‬ ‫المعرفة‬ ‫مراقبة‬ ‫متغير‬ ‫أ‬ ‫بين‬ ‫يفرق‬ ‫نه‬ ‫ال‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫ولو‬ ‫نعلمها.‬ ‫ال‬ ‫والتي‬ ‫نعلمها‬ ‫تي‬ ‫إصدار‬ ‫بعد‬ ‫يقع‬ ‫قد‬ ‫لما‬ ‫التحليل‬ ‫من‬ ‫بعين‬ ‫نظرنا‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ ‫التالي،‬ ‫لوجدنا‬ ‫الحكم‬ ‫هذا‬ ‫بالقسمة‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫انه‬ ‫الطالب‬ ‫يعتقد‬ ‫عندما‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫المطولة‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫الختبار‬ ‫االستعداد‬ ‫زمن‬ ‫تقليص‬ ‫ين‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫انخفاض‬ ‫عنه‬ ‫تج‬ ‫الطالب‬ ‫استطاع‬ ‫إذا‬ ‫بينما‬ ‫للطالب.‬ ‫المعرفي‬ ‫للقسمة‬ ‫الجيد‬ ‫الفهم‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫لم‬ ‫انه‬ ‫إدراك‬ ‫وبشارة،‬ ‫والجراح‬ ‫(العتوم‬ ‫األخيرة‬ 611; ‫نظرا‬ ) ‫حل‬ ‫وقدرات‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫العديدة‬ ‫النعكاساته‬ ‫مساعدة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ضرورية‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫المشكالت،‬ ‫ا‬ ‫الحياة‬ ‫تحديات‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫لمعاصرة.‬ ( ‫الشاذلي‬ ‫ويرى‬ 6116 ‫أهمية‬ ‫له‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ) ‫مفاتيح‬ ‫أحد‬ ‫فهو‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫للفرد‬ ‫يسمح‬ ‫الذي‬ ‫الفعال،‬ ‫المعرفي‬ ‫التطور‬ ‫التفاعل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫العقلية،‬ ‫طاقاته‬ ‫أقصى‬ ‫باستخدام‬ ‫التي‬ ‫الحياة‬ ‫ظروف‬ ‫ومواجهة‬ ‫بيئته،‬ ‫مع‬ ‫االيجابي‬ ‫ال‬ ‫وتزداد‬ ‫المصالح‬ ‫فيها‬ ‫تتعارض‬ ‫وتحقيق‬ ‫مطالب،‬ ‫الحياة.‬ ‫هذه‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫والتكيف‬ ‫النجاح‬ ‫الناقد‬ ‫للتفكير‬ ‫أعطيت‬ ‫التي‬ ‫التعريفات‬ ‫تعددت‬ ‫لقد‬ ‫منها‬ ‫انطلق‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫المدارس‬ ‫بتعدد‬ ‫سرد‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ‫وليس‬ ‫الباحثون،‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تضمين‬ ‫على‬ ‫وتشجيع‬ ‫المعلم،‬ ‫أما‬ ‫وتنفيذها.‬ ‫التدريس‬ ‫لعملية‬ ‫التخطيط‬ ‫بال‬ ‫فهو‬ ‫كل‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫المحرك‬ ‫يعد‬ ‫شك‬ ‫الطرق‬ ‫تلك‬ ‫لكل‬ ‫الحقيقي‬ ‫فالتنفيذ‬ ‫أعاله،‬ ‫ورد‬ ‫ما‬ ‫يشير‬ ‫وهنا‬ ‫كفء،‬ ‫معلم‬ ‫وجود‬ ‫تتطلب‬ ‫واألساليب‬ ( ‫قطامي‬ 6118 ‫يمتلك‬ ‫معلم‬ ‫وجود‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ) ‫طلبته‬ ‫يدرب‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫لكي‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫الم‬ ‫امتالك‬ ‫فقط‬ ‫يكفي‬ ‫وال‬ ‫المهارات.‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫علم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫أيضا‬ ‫عليه‬ ‫بل‬ ‫الناقد،‬ ‫التفكير‬ ‫لمهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫مناسبة‬ ‫تدريسية‬ ‫واستراتجيات‬ ‫نماذج‬ ‫نماذج‬ ‫عدة‬ ‫وهناك‬ ‫الطلبة.‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫(الحميدي،‬ ‫باير‬ ‫نموذج‬ ‫مثل‬ ‫لذلك‬ 6100 ،) ‫التفكير‬ ‫لتعليم‬ ‫األسئلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المنظم‬ ‫والنموذج‬ ‫وبشارة،‬ ‫والجراح‬ ‫(العتوم‬ ‫لهينز‬ ‫الناقد‬ 611; ) ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫فيشر‬ ‫روبرت‬ ‫ونموذج‬ ‫التعريفات‬ ‫على‬ ‫سنؤكد‬ ‫ولكننا‬ ‫التعريفات،‬ ‫هذه‬ ‫ا‬ ‫بحثنا‬ ‫موضوع‬ ‫إلى‬ ‫أقرب‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫لحالي‬ ‫التعريفات‬ ‫كذلك‬ ‫المعرفة،‬ ‫وتوجيه‬ ‫إدارة‬ ‫وهو‬ ‫(السيد،‬ ‫لالطفال‬ 0999 ‫البيئة‬ ‫يهيئ‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫كما‬ .) ‫والمعارضة‬ ‫والتساؤل‬ ‫النقاش‬ ‫على‬ ‫المشجعة‬ ‫الصفية‬ ‫ينتج‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫المطولة‬ ‫فاسيون‬ ‫عرف‬ ‫فقد‬ ‫األحدث.‬ (Facione, 2011, 8) ‫من‬ ‫عمليا‬ ‫ذلك‬ ‫المعلم‬ ‫يطبق‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫والتأمل.‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫في‬ ‫وتحكم‬ ‫توجيه‬ ‫عنه‬ ‫يهدف‬ ‫ذاتيا،‬ ‫منظم‬ ‫"حكم‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫الصفية،‬ ‫للمناقشات‬ ‫أطول‬ ‫وقت‬ ‫تخصيص‬ ‫خالل‬ ‫األمر‬ ‫المعرفة)،‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫ضمن‬ ‫من‬ ‫أخر‬ ‫(مكون‬ ‫للطا‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫الذي‬ ‫واالستنتاج،‬ ‫والتقييم،‬ ‫والتفسير،‬ ‫التحليل،‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تشجع‬ ‫مقروءة‬ ‫مواد‬ ‫وتوفير‬ ‫لتحليل‬ ‫وقد‬ ‫لب.‬ ‫توصل‬ ‫وايفرسون‬ ‫توبيز‬ Tobias & Everson, 2002) ) ‫باألدلة‬ ‫المتعلقة‬ ‫االعتبارات‬ ‫بشرح‬ ‫ويهتم‬ ‫يستن‬ ‫التي‬ ‫والطرق‬ ‫والمفاهيم‬ ‫والبراهين،‬ ‫إليها‬ ‫د‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫والتقويم‬ ‫والتفسير‬ ‫وعفانة،‬ ‫(عبيد‬ ‫الناقد‬ 6117 .)	‫للوصول‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫فهي‬ ‫الشرطية‬ ‫المعرفة‬ ‫وأما‬ ‫أفضل.‬ ‫أداء‬ ‫إلى‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫الفرد‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫تنفيذ‬ ‫يتم‬ ‫ولماذا‬ ‫بمتى‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫ما‬ ‫استراتيجيات‬ ‫حول‬ ‫فالمعرفة‬ ‫اإلستراتيجية.‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫للطالب‬ ‫بالنسبة‬ ‫مفيدة‬ ‫ليست‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫هذه‬ ‫يستخدم‬ ‫ولماذا‬ ‫بمتى‬ ‫وعي‬ ‫لديه‬ ‫كان‬ ‫في‬ ‫الثاني‬ ‫المكون‬ ‫أما‬ ‫غيرها.‬ ‫دون‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫وهو‬ ‫المعرفة،‬ ‫تنظيم‬ ‫فهو‬ ‫براون‬ ‫نموذج‬ ‫عملية‬ ‫وإدارة‬ ‫لمراقبة‬ ‫المستخدمة‬ ‫األنشطة‬ ‫الت‬ ‫والتقييم.‬ ‫والمراقبة،‬ ‫التخطيط،‬ ‫ويشمل‬ ‫علم،‬ ‫لالستراتيجيات‬ ‫الفرد‬ ‫اختيار‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫فالتخطيط‬ ‫أما‬ ‫التعلم،‬ ‫حدوث‬ ‫قبل‬ ‫المناسبة‬ ‫والموارد‬ ‫خالل‬ ‫أو‬ ‫أثناء‬ ‫بأدائه‬ ‫الفرد‬ ‫وعي‬ ‫فتعني‬ ‫المراقبة‬ ‫بتقييم‬ ‫يعني‬ ‫والذي‬ ‫التقييم‬ ‫وأخيرا‬ ‫التعلم،‬ ‫عملية‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫لفعالية‬ ‫الطالب‬ ‫ب‬ ‫هدفه‬ ‫لتحقيق‬ ‫استخدامها‬ ( Weaver, 2012 .) ‫واتفق‬ ‫وايفرسون‬ ‫توبيز‬ Tobias & Everson, 2002) ) ‫وباكستر‬ ‫ووالترز‬ ‫بانترش‬ ‫مع‬ ‫على‬ ‫المتغير‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫يقتصر‬ ‫وال‬ ‫التعليمية،‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫األفراد‬ ‫ليشمل‬ ‫يتعدى‬ ‫بل‬ ‫الطالب‬ ‫عمرية‬ ‫مرحلة‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫فالفرد‬ ‫الحياتية،‬ ‫المواقف‬ ‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫موقف‬ ‫وفي‬ ‫ويتلخص‬ ‫(تعلمها)،‬ ‫إليها‬ ‫التطرق‬ ‫بصدد‬ ‫هو‬ ‫التي‬ ‫الكل‬ ‫معرفة‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫ببساطة‬ ‫الحكم‬ ‫هذا‬ ‫أ‬ ‫وقد‬ ‫معها.‬ ‫يتعامل‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫و‬ ‫دقيقا)‬ ‫كان‬ ‫(إذا‬ ‫الحكم‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬ ‫أثبتت‬ ‫والجهد‬ ‫الوقت‬ ‫اختصار‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫المعلومة‬ ‫في‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫ويساعده‬ ‫يتميز‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫خاطئا‬ ‫الحكم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫بينما‬ ‫تعلمها،‬ ‫فق‬ ‫يؤدي‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫بالدقة،‬ ‫الوقت‬ ‫إهدار‬ ‫إلى‬ ‫ط‬ ‫دراسي‬ ‫تحصيل‬ ‫عنه‬ ‫ينتج‬ ‫أيضا‬ ‫وإنما‬ ‫والجهد،‬ ‫منخفض‬ (Al-Harthy & Was, 2013) . ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وهناك‬ (Heils & Van Kraayenoord, 2003; Yunus & Ali, 2008) ‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫متغير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تناولت‬ ‫التف‬ ‫يعد‬ ‫عالي‬ ‫التفكير‬ ‫أنواع‬ ‫أحد‬ ‫الناقد‬ ‫كير‬ ‫يتطلب‬ ‫كونه‬ ‫االبتكاري‬ ‫التفكير‬ ‫غرار‬ ‫على‬ ‫الرتبة‬ ‫بعض‬ ‫ويرى‬ ‫المتقدمة.‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬ ‫وبشارة،‬ ‫والجراح‬ ‫(العتوم‬ ‫التربويين‬ 611; ‫أن‬ ) ‫من‬ ‫شكل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫أ‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫شكال‬ ‫مهارات‬ ‫يمتلك‬ ‫الذي‬ ‫فالشخص‬ ‫المشكالت،‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫فعالة‬ ‫قرارات‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫يستطيع‬ ‫على‬ ‫العالية‬ ‫قدرته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ثابتة‬ ‫ومعرفة‬ ‫وبفعالية‬ ‫منطقيا‬ ‫ومحاكمتها‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫وقد‬ ‫عالية.‬ ‫أ‬ ‫المهتمين‬ ‫الباحثين‬ ‫بعض‬ ‫شار‬ ‫(المقيمي،‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫وتنمية‬ ‫بتدريس‬ 6106 ‫؛‬ ‫الخضراء،‬ 6119 ‫؛‬ Paul, 1995 ‫؛‬ ‫حبيب،‬ 0999 ‫إلى‬ ) ‫على‬ ‫وهي‬ ‫به‬ ‫االهتمام‬ ‫إلى‬ ‫تدعو‬ ‫عوامل‬ ‫عدة‬ ‫اآلتي:‬ ‫النحو‬ 0 . ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫لمهارات‬ ‫الطلبة‬ ‫امتالك‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫أ‬ ‫المعرفي.‬ ‫للمحتوى‬ ‫عمق‬ ‫هذه‬ ‫وتوصلت‬ ‫واالنجاز.‬ ‫للتحصيل‬ ‫والدافعية‬ 6 . ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المهارات‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫الدرا‬ ‫مرض‬ ‫مستوى‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫سات‬ ‫للموضوعات‬ ‫الصحيحة‬ ‫التعليالت‬ ‫عادة‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫متغير‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫عالي‬ ‫آو‬ ‫الخاطئة.‬ ‫التعليالت‬ ‫عن‬ ‫والبعد‬ ‫الصحيحة‬ ‫ذلك‬ ‫وينعكس‬ ‫لالنجاز‬ ‫عالية‬ ‫دافعية‬ ‫لديهم‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫ذلك‬ ‫ليس‬ ‫التحصيل.‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ 7 . ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫والبحث‬ ‫التساؤل‬ ‫روح‬ ‫تشجيع‬ ‫وعدم‬ ‫وتقييمها،‬ ‫المعطاة‬ ‫المعلومات‬
	‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يتعدى‬ ‫وإنما‬ ‫فقط،‬ ‫الدراسي‬ ‫ليس‬ ‫العتوم‬ ‫أما‬ ‫إليه".‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫الحكم‬	‫واقعي‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫الدافعية‬ ‫هذه‬ ‫ترجمة‬ ‫يستطيعون‬ ‫كاف.‬ ‫تحر‬ ‫دون‬ ‫بها‬ ‫التسليم‬
	‫على‬ ‫الفرد‬ ‫يواجهها‬ ‫قد‬ ‫أخرى‬ ‫وواجبات‬ ‫مواضيع‬ ‫ال‬ ‫صعيد‬ ‫الدراسات‬ ‫أكدت‬ ‫فقد‬ ‫اليومية.‬ ‫حياة‬ ‫السابقة‬ (Al-Harthy & Was, 2013; Swanson, 1990) ‫عالي‬ ‫وعي‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تنظيما‬ ‫أكثر‬ ‫يبدون‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫بمكونات‬ ‫وإجراء‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫التطور‬ ‫مراقبة‬ ‫على‬ ‫وقدرة‬ ‫والموقف‬ ‫تتناسب‬ ‫التي‬ ‫الالزمة‬ ‫التغييرات‬ ( ‫وبشارة‬ ‫والجراح‬ 611; ، ;7 ‫التفكير‬ ‫فيعرفا‬ ) ‫بقواعد‬ ‫محكوم‬ ‫تأملي‬ ‫"تفكير‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الناقد‬ ‫االفتراضات‬ ‫الفرد‬ ‫فيه‬ ‫يمارس‬ ‫والتحليل،‬ ‫المنطق‬ ‫واالستنباط".‬ ‫المناقشات‬ ‫وتقويم‬ ‫والتفسير‬ ( ‫وحسين‬ ‫فخرو‬ ‫يعرف‬ ‫وأخيرا‬ 6116 ، 69 ‫التفكير‬ ) ‫ال‬ ‫المعلومات،‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫"القدرة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫ناقد‬ ‫وجهات‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫األخذ‬ ‫مع‬ ‫اآلراء‬ ‫وفحص‬	‫قد‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫اإلنجاز.‬ ‫قيد‬ ‫بالمهمة‬ ‫مرتبط‬ ‫ت‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫استخدام‬ ‫تجربة‬ ‫دافعية‬ ‫لديهم‬ ‫كون‬ ‫إلى‬ ‫يتوصلون‬ ‫حتى‬ ‫والمذاكرة‬ ‫للتعلم‬ ‫طريقة‬ ‫السريع‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫مناسبة‬ ‫طريقة‬ ‫توصلت‬ ‫كذلك‬ ‫والجهد.‬ ‫الوقت‬ ‫استغالل‬ ‫وبالتالي‬ ‫وواز‬ ‫الحارثي‬ ‫دراسة‬ (2013) ‫ذو‬ ‫الطلبة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫المنخفض‬ ‫المستوى‬ 8 . ‫لتكون‬ ‫وضبطه،‬ ‫لتفكيرهم‬ ‫الطلبة‬ ‫مراقبة‬ ‫يقودهم‬ ‫مما‬ ‫وصحة‬ ‫دقة‬ ‫أكثر‬ ‫افكارهم‬ ‫اليومية،‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫سليمة‬ ‫قرارات‬ ‫لصنع‬ ‫وتحررهم‬ ‫الرأي،‬ ‫في‬ ‫التطرف‬ ‫عن‬ ‫والبعد‬ ‫تمحيص‬ ‫دون‬ ‫األفكار‬ ‫قبول‬ ‫في‬ ‫التبعية‬ ‫من‬ ‫وتثبيت.‬
	‫التعليمي.‬ ‫من‬ ‫البحث".‬ ‫قيد‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫المختلفة‬ ‫النظر‬	‫حفظ‬ ‫منها‬ ‫الغرض‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫يتبنون‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫ال‬ ‫تعليم‬ ‫إن‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫وتدريبهم‬ ‫طلبة‬
	‫براون‬ ‫قام‬ ‫وايضا‬ ‫عليها‬ ‫اطلع‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫التعريفات‬ ‫تلك‬ (Brown, 1980) ‫نموذج‬ ‫بتقديم‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫له‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫الباحثان،‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫قسم‬ ‫حيث‬ ‫المعرفة،‬ ‫وراء‬ ‫لما‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫المهارات‬ ‫وتنظيم‬ ‫المعرفة،‬ ‫معرفة‬ ‫هما‬ ‫مكونين،‬ ‫إلى‬ ‫المعرفة‬ ( Weaver, 2012 .) ‫معرفة‬ ‫ويتكون‬ ‫و‬ ‫الظواهر‬ ‫وأعمق‬ ‫أفضل‬ ‫فهم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫األحداث‬	‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫اإلحراج‬ ‫على‬ ‫التعرض‬ ‫وعدم‬ ‫الذات‬ ‫تكاتف‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫بل‬ ‫السهل،‬ ‫باألمر‬ ‫ليس‬ ‫الناقد‬ ‫االنجاز‬ ‫من‬ ‫القليل‬ ‫بالمستوى‬ ‫الرضي‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫جهود‬ ‫معدي‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫المعرفي.‬ ‫والتحصيل‬ ‫معدي‬ ‫فعلى‬ ‫والمعلمين.‬ ‫والمشرفين‬ ‫المناهج‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫يعملوا‬ ‫أن‬ ‫المناهج‬

(Pintrich, Walters, & Baxter, 2000)‫تقسيم‬ ‫في‬ ‫وهي‬ ‫مكونات‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫والتحكم‬ ‫المعرفة،‬ ‫ومراقبة‬ ‫المعلومات،‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫عمليات‬ ‫الدراسة‬ ‫وتقوم‬ ‫التعلم.‬ ‫المعرفة.‬
‫أثر‬ ‫األساسي‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العلوو‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫املعرفة‬ ‫مراقبة‬ ‫على‬ ‫الياقد‬ ‫التفكري‬ ‫يف‬ ‫أىشطة‬ ‫استخداو‬ ‫مسقط‬ ‫مبحافظة‬ ‫إبراٍيه‬ ‫بً‬ ‫احلارثي‬ ‫سلطاٌ‬ * ‫و‬ ‫عبداهلل‬ ‫بً‬ ‫مخيس‬ ‫أ‬ ‫مبوسعيدي‬ ‫عناٌ‬ ‫سلطية‬ ‫قابوس،‬ ‫السلطاٌ‬ ‫جامعة‬