‫�حلكومية‬ ‫�ملد�ر�س‬ ‫يف‬ ‫�لرتبويني‬ ‫�لقادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫مدى‬ ‫�لتغيري‬ ‫لقيادة‬ ‫�ملنورة‬ ‫�ملدينة‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫للبنني‬ ‫ميدانية)‬ ‫(درا�شة‬ ‫�لعمري‬ ‫من�سور‬ ‫فو�ز‬ ‫بن‬ ‫جمال‬ ‫د.‬ ‫ال‪Î‬بوية‬ ‫إدارة‬ ‫ال‬ ‫ق�صم‬ ‫طيبة‬ ‫جامعة‬ -‫الرتبية‬ ‫كلية‬

Keywords: leading change, school leaders, Medina

The research aims at determining the extent of the practice of leaders educators in public schools for boys to lead change in Medina educational area. A questionnair was used to select a random sample of 250 teachers. The study found the following results: 1-The extent to which the leader educator in public schools for boys leads change in Medina educational area was medium, and arranged in descending order: future vision of the common school, building a collective agreement with the objectives of the school, setting a good example, encouraging creativity and innovation among teachers, and organizational culture supportive of change. 2-There were no statistically significant differences among the study sample of the extent of the practice of educational leaders in government schools for boys in the Medina area of leadership change, according to the level, experience, and specialization. The research recommended that the work on the preparation of training courses for leaders in the field of leadership change, and the culture of change at the school be disseminated. 




  ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫�ملقدمة‬ ‫�سريعة،‬ ‫تطورات‬ ‫ي�سهد‬ ‫الذي‬ ‫اليوم‬ ‫عامل‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫الق�سايا‬ ‫من‬ ‫التغيري‬ ‫ق�سية‬ ‫أ�سحت‬ ‫ا‬ ‫احلديثة،‬ ‫التقنية‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫ال�سريعة‬ ‫النوعية‬ ‫والقفزات‬ ‫العلوم‬ ‫وتراكم‬ ‫املعلوماتية‬ ‫الثورة‬ ‫فظهور‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التغيري‬ ‫أحداث‬ ‫ا‬ ‫تفر�ص‬ ‫القوى‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫م�ستمر،‬ ‫تغري‬ ‫يف‬ ‫البيئة‬ ‫جعلت‬ ‫عنا�سر‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫يعد‬ ‫والذي‬ ‫ألوف،‬ ‫ما‬ ‫غري‬ ‫جديد‬ ‫و�سع‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫عليه‬ ‫واملعتاد‬ ‫ألوف‬ ‫املا‬ ‫الو�سع‬ ‫ا�ستبدال‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫لها‬ ‫املنتمني‬ ‫أفراد‬ ‫وال‬ ‫ؤ�س�سات‬ ‫املو‬ ‫على‬ ‫يتعني‬ ‫مما‬ ‫احلا�سر‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫ؤ�س�سات‬ ‫املو‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫جناح‬ ‫املثلى.‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫حتقيق‬ ‫أجل‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫التغيري‬ ‫أ‬ ‫مبدا‬ ‫حيال‬ ‫إيجابية‬ ‫ا‬ ‫اجتاهات‬ ‫يتبنوا‬ ‫عملية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫م�سى-‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫-ا‬ ‫اليوم‬ ‫حتتاج‬ ‫العربي‬ ‫عاملنا‬ ‫يف‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫ؤ�س�سات‬ ‫فمو‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫ؤكد‬ ‫يو‬ ‫مما‬ ‫ال�ساملة،‬ ‫املجتمعية‬ ‫التنمية‬ ‫يف‬ ‫بدورها‬ ‫ال�سطالع‬ ‫لها‬ ‫ت�سمن‬ ‫جذرية‬ ‫تغيري‬ ‫يف‬ ‫الريادي‬ ‫الدور‬ ‫حتقيق‬ ‫لها‬ ‫ي�سمن‬ ‫الذي‬ ‫املخطط‬ ‫التغيري‬ ‫إ�سرتاتيجيات‬ ‫ل‬ ‫ؤ�س�سات‬ ‫املو‬ ‫هذه‬ ‫تبني‬ ‫املجتمع.‬ ‫أكرب‬ ‫ال‬ ‫الدور‬ ‫عليها‬ ‫ويقوم‬ ‫الرتبوي،‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫منظومة‬ ‫عنا�سر‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫املدر�سية‬ ‫القيادة‬ ‫وتعد‬ ‫فقد‬ ‫الدور‬ ‫ولهذا‬ ‫وفل�سفته،‬ ‫املجتمع‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫املنبثقة‬ ‫الرتبوي‬ ‫النظام‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫يف‬ ‫أهميتها‬ ‫ا‬ ‫من‬ ً ‫انطالقا‬ ‫الرتبويني‬ ‫الدرا�سني‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫كبري‬ ‫باهتمام‬ ‫املدر�سية‬ ‫إدارة‬ ‫ال‬ ‫حظيت‬ ‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫جناح‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫تهدف‬ ‫روتينية‬ ً ‫أعمال‬ ‫ا‬ ‫تعد‬ ‫فلم‬ ‫احلايل‬ ‫الع�سر‬ ‫يف‬ ‫املدر�سية‬ ‫القيادة‬ ‫أدوار‬ ‫ا‬ ‫تغريت‬ ‫وقد‬ ‫نحو‬ ‫املتاحة‬ ‫إمكانات‬ ‫ال‬ ‫كل‬ ‫توفري‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫تهدف‬ ‫إن�سانية‬ ‫ا‬ ‫عملية‬ ‫بل‬ ‫فح�سب‬ ‫املدر�سة‬ ‫أعمال‬ ‫ا‬ ‫تي�سري‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫وحت�سني‬ ‫املن�سودة‬ ‫الرتبوية‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫حتقيق‬ ‫أجل‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫للحياة‬ ‫إن�سان‬ ‫ال‬ ‫إعداد‬ ‫ا‬ ‫حتقيق‬ ‫املتطلبات‬ ‫تلبية‬ ‫يف‬ ‫وحموري‬ ‫كبري‬ ‫بدور‬ ‫الرتبوية‬ ‫ؤ�س�سات‬ ‫املو‬ ‫تقوم‬ ‫ولهذا‬ ‫املدر�سة،‬ ‫يف‬ ‫التعليمي‬ ‫أ�سبحت‬ ‫ا‬ ‫فقد‬ ‫ذلك،‬ ‫على‬ ً ‫وبناء‬ ‫الطلبة،‬ ‫�سلوك‬ ‫يف‬ ‫املن�سود‬ ‫إيجابي‬ ‫ال‬ ‫التغيري‬ ‫إحداث‬ ‫وا‬ ‫املجتمعية‬ ‫يف‬ ‫لدورها‬ ‫�سعوبات؛‬ ‫من‬ ‫تفر�سه‬ ‫وما‬ ‫املتطلبات‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫عبء‬ ‫تواجه‬ ‫املدر�سية‬ ‫القيادة‬ ‫لديهم.‬ ‫الدوافع‬ ‫وايجاد‬ ‫أهميته،‬ ‫با‬ ‫آخرين‬ ‫ال‬ ‫إ�سعار‬ ‫وا‬ ‫التغيري،‬ ‫طبيعة‬ ‫�سرح‬ ‫بع�ص‬ ‫من‬ ‫تعاين‬ ‫وهي‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫ه‬ ّ ‫املوج‬ ‫هي‬ ‫املدر�سية‬ ‫فالقيادة‬ ‫التغيري‬ ‫حركة‬ ‫عن‬ ‫تف�سلها‬ ‫عالية‬ ‫أ�سوار‬ ‫با‬ ‫حماطة‬ ‫املدار�ص‬ ‫جعل‬ ‫الذي‬ ‫أمر‬ ‫ال‬ ‫واملعوقات؛‬ ‫القيود‬ The World( ‫الدويل‬ ‫البنك‬ ‫عن‬ ‫ال�سادر‬ ‫التقرير‬ ‫ي�سري‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫الع�سر،‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫أنظمة‬ ‫ال‬ ‫حققته‬ ‫ما‬ ‫بني‬ ‫فجوات‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )Bank, 2007 ‫كما‬ ‫وامل�ستقبلية.‬ ‫احلالية‬ ‫إمنائية‬ ‫ال‬ ‫أهدافها‬ ‫ا‬ ‫لتحقيق‬ ‫املنطقة‬ ‫حتتاجه‬ ‫ما‬ ‫وبني‬ ‫العربي،‬ ‫العامل‬ ‫ذي‬ ‫الب�سري‬ ‫العن�سر‬ ‫وجود‬ ‫ّر‬ ‫توف‬ ‫واقع‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ،)2010( ‫العز‬ ‫أبي‬ ‫ا‬ ‫كدرا�سة‬ ‫الدرا�سات،‬ ‫بع�ص‬ ‫ت�سري‬ ‫التطورات‬ ‫م�سايرة‬ ‫دون‬ ‫حتول‬ ‫التي‬ ‫املرونة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الفتقار‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة‬ ‫بال‬ ‫املدار�ص،‬ ‫يف‬ ‫العالية‬ ‫الكفاءة‬ ‫بالغ‬ ‫ا‬ ً ‫أمر‬ ‫ا‬ ‫أحيان‬ ‫ال‬ ‫بع�ص‬ ‫يف‬ ‫الرتبوية‬ ‫ؤ�س�سات‬ ‫للمو‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫أ�سلوب‬ ‫ا‬ ‫تفعيل‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫الرتبوية؛‬ ‫ال�صعوبة.‬ ‫ممار�ستهم‬ ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫القيادية‬ ‫مبهامهم‬ ‫القيام‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫الرتبويني‬ ‫القادة‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫التعليمية،‬ ‫أنظمة‬ ‫ال‬ ‫أولويات‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫جعل‬ ‫الذي‬ ‫أمر‬ ‫ال‬ ‫التقليدية؛‬ ‫إدارية‬ ‫ال‬ ‫للعمليات‬ .)2012 ‫وال�سوابكة،‬ ‫(ال�سعود؛‬ ‫فيها.‬ ‫إدارية‬ ‫ال‬ ‫امل�ستويات‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫الرتبوية‬ ‫القيادات‬ ‫القدرة‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫ل‬ ّ ‫ومتث‬ ‫عملها،‬ ‫يف‬ ‫املدر�سة‬ ‫القيادة‬ ‫دور‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫إحداث‬ ‫ا‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫وال�سعي‬ ‫التعليمية،‬ ‫ؤ�س�سة‬ ‫املو‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫إجناز‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫وحفزهم‬ ‫آخرين،‬ ‫ال‬ ‫�سلوك‬ ‫يف‬ ‫أثري‬ ‫التا‬ ‫على‬ ‫على‬ ‫يعملون‬ ‫الذين‬ ‫هم‬ ‫الب�سر‬ ‫بل‬ ‫بنف�سها،‬ ‫وتتطور‬ ‫تتغري‬ ‫ل‬ ‫إدارية‬ ‫ال‬ ‫فالعمليات‬ ‫أدائها،‬ ‫ا‬ ‫تطوير‬ ‫من‬ ‫أخري‬ ‫ال‬ ‫العقد‬ ‫خالل‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫دور‬ ّ ‫تغري‬ ‫وقد‬ .)2005 ‫(العتيبي،‬ ‫وتطويرها‬ ‫تغيريها‬ ‫املدر�سة‬ ‫يف‬ ‫للتغيري‬ ‫قائد‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫مدر�سته،‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫ؤون‬ ‫ال�سو‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫ؤول‬ ‫م�سو‬ ‫تعليمي‬ ‫مدير‬ ‫هدف‬ ‫و�سع‬ ‫أنها:‬ ‫با‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ )2012( ‫وكورديروا‬ ‫كننجهام‬ ‫وي�سف‬ .)2013 ‫(الع�صيمي،‬ ‫خطة‬ ‫و�سع‬ ‫وت�سهيل‬ ‫وقيمها،‬ ‫املدر�سة‬ ‫ثقافة‬ ‫وت�سكيل‬ ‫واجلماعية،‬ ‫الفردية‬ ‫للعمليات‬ ‫ما‬ ‫واجتاه‬ ‫أولويات‬ ‫ا‬ ‫وحتديد‬ ‫العاملني،‬ ‫مع‬ ‫التغيري‬ ‫جهود‬ ‫وتوجيه‬ ‫أهداف،‬ ‫ال‬ ‫وو�سع‬ ‫باملدر�سة،‬ ‫خا�سة‬ ‫ؤية‬ ‫ورو‬ ‫ع‬ ّ ‫يتب‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الفعال،‬ ‫الرتبوي‬ ‫القائد‬ ‫من‬ ‫هذا‬ ‫ب‬ ّ ‫ويتطل‬ ‫املجتمع.‬ ‫أولويات‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫يتما�سى‬ ‫فيما‬ ‫املدر�سة،‬ ‫لذلك‬ ‫ولعل‬ ‫وحتدياته؛‬ ‫ملتطلباته،‬ ‫أف�سل‬ ‫ا‬ ‫ا�ستجابة‬ ‫وال�ستجابة‬ ‫التغيري‬ ‫إحداث‬ ‫ل‬ ‫ًّا‬ ‫قيادي‬ ‫ا‬ ً ‫منط‬ ‫القادة‬ ‫بني‬ ‫إيجابية‬ ‫ا‬ ‫أثري‬ ‫تا‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫الدرا�سات‬ ‫أكدت‬ ‫ا‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫ي�سوغه؛‬ ‫ما‬ ‫له‬ ‫التغيري‬ ‫بقيادة‬ ‫الهتمام‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ،)2006 ‫والعمري،‬ ‫واخل�ساونة؛‬ ‫تينة؛‬ ‫أبو‬ ‫(ا‬ ‫تابعيهم‬ ‫أداء‬ ‫وا‬ ‫التغيريين‬ ‫بالقادة‬ ‫ُ�سفوا‬ ‫و‬ ‫الذين‬ ‫تكن‬ ‫مل‬ ‫إذا‬ ‫ا‬ ‫تعليمي،‬ ‫تطوير‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫يحدث‬ ‫لن‬ ‫أكيد‬ ‫بالتا‬ ‫إنه‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2012( ‫وكورديروا‬ ‫كننجهام‬ ‫ي�سري‬ .‫املدر�سي‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫�سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫أ�سي�سا‬ ‫تا‬ ‫الب�سرية،‬ ‫للموارد‬ ‫ال�سليم‬ ‫التوظيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتغيري‬ ‫املن�سودة‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫حتقيق‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫للو�سول‬ ‫أخر�ص،‬ ‫(ال‬ ‫املدر�سة.‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫حتقيق‬ ‫بهدف‬ ‫للمدر�سة‬ ‫املتاحة‬ ‫والتقنية‬ ‫املادية،‬ ‫إمكانات‬ ‫وال‬ .)2008 ‫البيئة‬ ‫داخل‬ ‫بها‬ ‫العمل‬ ‫ميكن‬ ‫التي‬ ‫املدر�سي،‬ ‫التغيري‬ ‫لقيادة‬ ‫املجالت‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫وهناك‬ ‫وقد‬ ‫والتعليمية.‬ ‫الرتبوية‬ ‫ؤ�س�سات‬ ‫املو‬ ‫يف‬ ‫ال�سائدة‬ ‫القيادة‬ ‫يف‬ ‫نوعية‬ ‫نقلة‬ ‫إحداث‬ ‫ا‬ ‫بق�سد‬ ‫التعليمية؛‬ ‫والرومي‬ ،)2006( ‫بيومي‬ ‫درا�سة‬ ‫مثل‬ ‫املجالت؛‬ ‫هذه‬ ‫حتديد‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سات‬ ‫من‬ ‫الكثري‬ ‫�سعت‬ )Marie and Neal, 2006( ‫ونيال‬ ‫وماري‬ ،)2013( ‫والع�صيمي‬ ،)2012( ‫و�سقورة‬ ،)2011( ‫إح�سا�ص‬ ‫وال‬ ‫املهام،‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫والتعار�ص‬ ‫النظر،‬ ‫وجهات‬ ‫يف‬ ‫الت�سارب‬ ‫منها:‬ ‫متعددة،‬ ‫م�سكالت‬ ‫)؛‬Viviano, 2012( ‫إحباط‬ ‫ال‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ؤدي‬ ‫يو‬ ‫مما‬ ‫والعاملني؛‬ ‫القيادة‬ ‫بني‬ ‫الفجوة‬ ‫وات�ساع‬ ‫بال�سياع،‬ ‫إدارية‬ ‫ال‬ ‫القيادة‬ ‫التزام‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫ف‬ ّ ‫يتوق‬ ‫التغيري‬ ‫جناح‬ ً ‫إذا‬ ‫ا‬ ‫املدر�سة.‬ ‫إنتاجية‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫ُقلل‬ ‫ي‬ َّ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫دعم‬ ‫يف‬ ‫القناعة‬ ‫هذه‬ ‫ُرتجم‬ ‫ت‬ ‫بحيث‬ ‫للتغيري،‬ ‫برنامج‬ ‫لتبني‬ ‫احلاجة‬ ‫ب�سرورة‬ ‫وقناعتها‬ ‫املدر�سية‬ ‫(العتيبي،‬ ‫املدر�سة‬ ‫يف‬ ‫العاملني‬ ‫جميع‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إي�سالها‬ ‫وا‬ ‫ؤية‬ ‫الرو‬ ‫تو�سيح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فعالة‬ ‫ؤازرة‬ ‫ومو‬ .)2005 ‫آخرون‬ ‫وا‬ ‫ليثوود‬ ‫ي�سري‬ ‫كما‬ ‫حول‬ ‫م�سرتكة‬ ‫تفاهمات‬ ‫تطوير‬ ‫الناجحة،‬ ‫للقيادة‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫القيادية‬ ‫املمار�سات‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫اجلماعة،‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫قبول‬ ‫وتعزيز‬ ‫ؤية،‬ ‫الرو‬ ‫�سعار‬ ‫حتت‬ ‫أتي‬ ‫تا‬ ‫التي‬ ‫أهدافها‬ ‫وا‬ ‫أن�سطتها،‬ ‫وا‬ ‫املدر�سة،‬ ‫للتحقيق؛‬ ‫وقابلة‬ ‫ا‬ ًّ ‫�سخ�سي‬ ‫مقنعة‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫يعتقدون‬ ‫التي‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫للنا�ص‬ ‫ا‬ ً ‫دافع‬ ‫ل‬ ّ ‫ُمث‬ ‫لت‬ ‫عند‬ ‫أولوياتها‬ ‫وا‬ ‫املدر�سة‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الرجوع‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫من‬ ‫أمر‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ّ ‫يتطل‬ ‫املنطلق‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ .)2006 ‫(بيومي،‬ ‫املدر�سة.‬ ‫يف‬ ‫تغريات‬ ‫إحداث‬ ‫با‬ ‫ق‬ ّ ‫تتعل‬ ‫قرارات‬ ‫أية‬ ‫ا‬ ‫اتخاذ‬ ‫�لعاملني‬ ‫لدى‬ ‫و�لبتكار‬ ‫إبد�ع‬ ‫�ل‬ ‫ت�سجيع‬ -3 ‫على‬ ‫الباعث‬ ‫أنه‬ ‫ل‬ ‫التغيري؛‬ ‫لعملية‬ ‫وال�سحيح‬ ‫الدقيق‬ ‫املعيار‬ ‫للقادة‬ ‫إبداعي‬ ‫ال‬ ‫ال�سلوك‬ ُّ ‫يعد‬ ‫إبداع‬ ‫ال‬ ‫تنمية‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫و�سلدان،0102)،‬ ‫العاجز‬ ( ‫ؤ�س�سة.‬ ‫املو‬ ‫يف‬ ‫العاملني‬ ‫لدى‬ ‫ما‬ ‫أف�سل‬ ‫ا‬ ‫ا�ستنباط‬ ‫القيادات‬ ‫ت�سعى‬ ‫التي‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫الرتبوية‬ ‫ؤ�س�سات‬ ‫املو‬ ‫يف‬ ‫العاملني‬ ‫لدى‬ ‫والبتكار‬ ‫الذي‬ ‫أ�سا�سي‬ ‫ال‬ ‫املحك‬ ‫والبتكار‬ ‫إبداع‬ ‫ال‬ ‫ي�سبح‬ ‫لكي‬ ‫5002)؛‬ ‫(البدري،‬ ‫حتقيقها‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الرتبوية‬ ‫الناجحة‬ ‫البتكارات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2012( ‫وكورديروا‬ ‫كننجهام‬ ‫ي�سري‬ ‫كما‬ ‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫به‬ ‫ُدار‬ ‫ت‬ ‫ؤ�س�ساتهم.‬ ‫مو‬ ‫يف‬ ‫البتكار‬ ‫بتحفيز‬ ‫بدور‬ ‫يقومون‬ ‫قادة‬ ‫ؤديها‬ ‫يو‬ ‫ا،‬ ً ‫معلما‬ ‫من‬ ‫املزيد‬ ‫املدار�ص‬ ‫مديري‬ ‫منح‬ ‫أبرزها‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫املقرتحات.‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫و�سعت‬ ‫ذلك‬ ‫�سوء‬ ‫ويف‬ ‫املدر�سي.‬ ‫التغيري‬ ‫إحداث‬ ‫ل‬ ‫ال�سالحيات‬ ‫ليتل‬ ‫مدار�ص‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫واقع‬ ‫بدرا�سة‬ )Nitta et al, 2009( ‫ؤه‬ ‫وزمالو‬ ‫نيتا‬ ‫قام‬ ‫بينما‬ ‫كوتر؛‬ ‫جون‬ ‫و�سعها‬ ‫التي‬ ‫اخلطوات‬ ‫بتطبيق‬ ‫فيها‬ ‫جريت‬ ُ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫التي‬ ‫الوا�سعة‬ ‫إ�سالحات‬ ‫ال‬ ‫بعد‬ ‫روك‬ ‫فرد‬ )500( ‫مع‬ ‫هاتفية‬ ‫وات�سالت‬ ‫معمقة‬ ‫مقابالت‬ ‫جريت‬ ُ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫املنظمات.‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫إحداث‬ ‫ل‬ ‫وتو�سلت‬ ‫مدر�سة.‬ ‫أربعني‬ ‫وا‬ ‫أربع‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫واملعلمني‬ ‫إدارة،‬ ‫ال‬ ‫جمل�ص‬ ‫أع�ساء‬ ‫وا‬ ‫التنفيذيني،‬ ‫املوظفني‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫املعوقات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫املدار�ص،‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫ؤية‬ ‫رو‬ ‫�سياغة‬ ‫على‬ ‫املديرين‬ ‫قدرة‬ ‫انخفا�ص‬ ‫منها:‬ ‫أهدافها،‬ ‫ل‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫حتقيق‬ ‫دون‬ ‫حتول‬ ‫حتقيقها.‬ ‫يف‬ ‫التعاون‬ ‫على‬ ‫وحتفيزهم‬ ‫املدر�سة،‬ ‫يف‬ ‫العاملني‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إي�سالها‬ ‫وا‬ ‫م�سرتكة‬ ‫م�ستقبلية‬ ‫التغيري.‬ ‫قيادة‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫للمديرين‬ ‫تدريبية‬ ‫برامج‬ ‫بتقدمي‬ ‫الدرا�سة‬ ‫وتو�سي‬ ‫أثري‬ ‫للتا‬ ‫املديرين‬ ‫ممار�سات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫درا�سة‬ )Cowan, 2009( ‫كوان‬ ‫أجرى‬ ‫وا‬ ‫من‬ ‫ابتدائيتني‬ ‫مدر�ستني‬ ‫يف‬ ‫مديرين‬ ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫حيث‬ ‫املدر�سة،‬ ‫لنجاح‬ ‫التغيري‬ ‫على‬ ‫يف‬ ‫ال�سا�سي‬ ‫العن�سر‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫أمريكية،‬ ‫ال‬ ‫تك�سا�ص‬ ‫ولية‬ ‫يف‬ ‫املدار�ص‬ ‫أجنح‬ ‫ا‬ ‫أخرى.‬ ‫ال‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫املديرين‬ ‫وجمموعات‬ ‫املديرين‬ ‫بني‬ ‫التفاعل‬ ‫هو‬ ‫املدر�سة‬ ّ ‫رقي‬ ‫التغري‬ ‫إجناح‬ ‫ا‬ ‫إدارة‬ ‫ل‬ ‫إدراكي‬ ‫وال‬ ‫املعريف‬ ‫املفهوم‬ ‫بعنوان‬ )Harrison, 2010( ‫هاري�سون‬ ‫درا�سة‬ ‫وبينت‬ ‫غري‬ ‫الغالب‬ ‫يف‬ ‫الرتبويني‬ ‫القادة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫ك�سفت‬ ‫فقد‬ ‫ال�سغرية،‬ ‫القرى‬ ‫مدار�ص‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫املعريف‬ ‫املفهوم‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫احلاجة‬ ‫عن‬ ‫ك�سفت‬ ‫كما‬ ‫بيئتهم،‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫فاعلني‬ ‫من‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫تغيري‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫كانوا‬ ‫امل�سرفني‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫وبينت‬ ‫التغيري،‬ ‫إدارة‬ ‫ل‬ ‫إدراكي‬ ‫وال‬ ‫من�سبهم.‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫ب�سبب‬ ‫القادة‬ ‫يف‬ ‫الناجح‬ ‫التنظيمي‬ ‫التغيري‬ ‫إ�سرتاتيجيات‬ ‫ا‬ ‫بعنوان‬ )Kymm, 2011( ‫كيم‬ ‫درا�سة‬ ‫وبينت‬ ‫التنظيمي‬ ‫التغيري‬ ‫إ�سرتاتيجيات‬ ‫ا‬ ‫تعرف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫و�سفية،‬ ‫نوعية‬ ‫درا�سة‬ ‫الثانوية:‬ ‫املدار�ص‬ ‫وطبق‬ ‫واملقابلة،‬ ‫الو�سفي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫ا�ستخدم‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫أمريكية،‬ ‫ال‬ ‫الثانوية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫الناجح‬ ‫آتية:‬ ‫ال‬ ‫النتائج‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫تو�سلت‬ ، ً ‫مديرا‬ )20( ‫بلغت‬ ‫الثانوية‬ ‫املدار�ص‬ ‫مديري‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫درا�سته‬ ‫أن‬ ‫وا‬ ‫فيها،‬ ‫التغيري‬ ‫جناح‬ ‫يف‬ ‫الكبري‬ ‫أثر‬ ‫ال‬ ‫لها‬ ‫كان‬ ‫الثانوية‬ ‫املدار�ص‬ ‫لنظام‬ ‫الفعالة‬ ‫القيادة‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫املجتمع‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫وطلبة‬ ‫أمور‬ ‫ا‬ ‫أولياء‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫التغيري‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫امل�ساركني‬ ‫جميع‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التغيري‬ ‫يف‬ ‫امل�ساركة‬ ‫املدر�سي.‬ ‫التغيري‬ ‫عملية‬ ‫جناح‬ ‫يف‬ ‫أكرب‬ ‫ال‬ ‫أثر‬ ‫ال‬ ‫له‬ ‫املحلي‬ ‫مديري‬ ‫لدى‬ ‫التغيري‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫ممار�سة‬ ‫واقع‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2011( ‫الرومي‬ ‫درا�سة‬ ‫وهدفت‬ ‫واتبعث‬ ‫التغيري،‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫ممار�سة‬ ‫دون‬ ‫حتول‬ ‫التي‬ ‫واملعوقات‬ ‫الريا�ص،‬ ‫مبدينة‬ ‫الثانوية‬ ‫املدار�ص‬ ، ً ‫معلما‬ )346( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫نت‬ ّ ‫وتكو‬ ‫للدرا�سة،‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫على‬ ً ‫ومعتمدا‬ ‫الو�سفي،‬ ‫املنهج‬ ‫الثانوية‬ ‫املدار�ص‬ ‫مديري‬ ‫لدى‬ ‫التغيري‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫ممار�سة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫وتو�سلت‬ ‫م�سرفا.‬ ‫و(23)‬ ‫متو�سطة.‬ ‫بدرجة‬ ‫جاءت‬ ‫املدر�سية،‬ ‫إدارة‬ ‫ال‬ ‫وم�سريف‬ ‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الريا�ص‬ ‫مدينة‬ ‫يف‬ ‫أو�ست‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫أهيل،‬ ‫التا‬ ‫و�سعف‬ ‫املركزية،‬ ‫أهمها‬ ‫ا‬ ‫املعوقات،‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫وجود‬ ّ ‫تبني‬ ‫كما‬ ‫املدار�ص.‬ ‫ملديري‬ ‫املهنية‬ ‫والتنمية‬ ‫الوزارة،‬ ‫ؤويل‬ ‫م�سو‬ ‫ِبل‬ ‫ق‬ ‫من‬ ‫للتغيري‬ ‫الرامية‬ ‫اجلهود‬ ‫بتعزيز‬ ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫املدار�ص‬ ‫مديري‬ ‫ممار�سة‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2012( ‫�سقورة‬ ‫درا�سة‬ ‫و�سعت‬ ‫التحليلي،‬ ‫الو�سفي‬ ‫املنهج‬ ‫م�ستخدمة‬ ‫إبداع،‬ ‫بال‬ ‫وعالقتها‬ ‫التغيري‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫أ�ساليب‬ ‫ل‬ ‫غزة‬ ‫حمافظات‬ ‫ومعلمة.‬ ‫ا‬ ً ‫معلم‬ )522( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫نت‬ َّ ‫وتكو‬ ‫للدرا�سة.‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫على‬ ‫ومعتمدة‬ ‫كانت‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫للتغيري‬ ‫كقادة‬ ‫لدورهم‬ ‫املدار�ص‬ ‫مديري‬ ‫ممار�سة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫وتو�سلت‬ ‫يف‬ ً ‫خا�سة‬ ‫إدارية،‬ ‫ال‬ ‫املواقف‬ ‫يف‬ ‫أكرب‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ً ‫إ�سراك‬ ‫ا‬ ‫العاملني‬ ‫إ�سراك‬ ‫ا‬ ‫ب�سرورة‬ ‫أو�ست‬ ‫وا‬ ‫جيدة.‬ ‫بدرجة‬ ‫املدر�سة،‬ ‫يف‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫جتاه‬ ‫ؤولية‬ ‫امل�سو‬ ‫لديهم‬ ‫ينمي‬ ‫مما‬ ‫أهدافها؛‬ ‫ا‬ ‫وحتديد‬ ‫املدر�سة‬ ‫ؤية‬ ‫رو‬ ‫�سياغة‬ ‫املدر�سة.‬ ‫يف‬ ‫للتغيري‬ ‫الداعمة‬ ‫الثقافة‬ ‫ّز‬ ‫ُعز‬ ‫وي‬ ‫مديري‬ ‫لدى‬ ‫التغيري‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫ممار�سة‬ ‫درجة‬ ‫معرفة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2013( ‫الع�سيمي‬ ‫درا�سة‬ ‫هدفت‬ ‫كما‬ ‫ا�ستخدمت‬ ‫حيث‬ ‫التحليلي،‬ ‫الو�سفي‬ ‫املنهج‬ ‫م�ستخدمة‬ ‫الطائف،‬ ‫مدينة‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫املدار�ص‬ ‫وتو�سلت‬ ‫ًّا.‬ ‫تربوي‬ ‫ا‬ ً ‫م�سرف‬ )176( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫نت‬ ّ ‫وتكو‬ ‫حيث‬ ‫للدرا�سة؛‬ ً ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫لذا‬ ‫متو�سطة؛‬ ‫بدرجة‬ ‫كانت‬ ‫التغيري‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫لدورهم‬ ‫املدار�ص‬ ‫مديري‬ ‫ممار�سة‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫الثانوية.‬ ‫املدار�ص‬ ‫مديري‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬ ‫ومهاراتها‬ ‫التغيري‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫كفايات‬ ‫مراعاة‬ ‫ب�سرورة‬ ‫طالبت‬ ‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫إداراتي‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫بعنوان:‬ ‫درا�سة‬ )2014( ‫والعتيبي‬ ‫الزكي‬ ‫أجرى‬ ‫وا‬ ‫التغيري‬ ‫لقيادة‬ ‫الرتبوية‬ ‫القيادات‬ ‫ممار�سة‬ ‫درجة‬ ‫حتديد‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫ال�سرقية،‬ ‫املنطقة‬ ‫يف‬ ‫للبنات‬ ‫ومنذجة‬ ‫العاملني،‬ ‫وحتفيز‬ ‫م�سرتكة،‬ ‫ثقافة‬ ‫وبناء‬ ‫م�سرتكة،‬ ‫ؤية‬ ‫رو‬ ‫تطوير‬ ‫آتية:‬ ‫ال‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫وتو�سلت‬ ‫التغيري،‬ ‫معوقات‬ ‫أبرز‬ ‫ا‬ ‫ومعرفة‬ ‫التغيري،‬ ‫وهيكلة‬ ‫ال�سلوك،‬ ‫متو�سطة،‬ ‫جاءت‬ ‫ال�سرقية‬ ‫املنطقة‬ ‫يف‬ ‫للبنات‬ ‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫إداراتي‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫م�سرتكة‬ ‫ؤية‬ ‫رو‬ ‫تطوير‬ ‫وبعد‬ ‫عالية،‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫م�سرتكة‬ ‫ثقافة‬ ‫وبناء‬ ‫ال�سلوك،‬ ‫منذجة‬ ‫منوذج‬ ‫وجاء‬ ‫متو�سطة.‬ ‫درجة‬ ‫يف‬ ‫ؤ�ساء‬ ‫رو‬ ‫بعنوان‬ )Gaubtaz & Ensminger, 2015( ‫�سيمرن‬ ‫زان‬ ‫جوباتاز‬ ‫درا�سة‬ ‫أما‬ ‫وا‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫أق�سام‬ ‫ال‬ ‫ؤ�ساء‬ ‫رو‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫التغيري‬ ‫كوكالء‬ ‫أق�سام‬ ‫ال‬ ‫املقابلة‬ ‫أ�سلوب‬ ‫با‬ ‫والو�سفي‬ ‫النوعي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحثان‬ ‫وا�ستخدم‬ ‫أمريكية.‬ ‫ال‬ ‫املتحدة‬ ‫الوليات‬ ‫مقاومة‬ ‫هو‬ ‫التغيري‬ ‫لعملية‬ ‫عائق‬ ‫أعظم‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وا‬ ‫احلياة،‬ ‫أ�سلوب‬ ‫ا‬ ‫ومقيا�ص‬ ‫الراهن.‬ ‫الو�سع‬ ‫عن‬ ‫بالر�سا‬ ‫و�سعورهم‬ ‫املعلمني‬ ‫لدى‬ ‫التغيري‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫بالريا�ص‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫مديرات‬ ‫دور‬ ‫بعنوان‬ )2016( ‫ال�سقا‬ ‫درا�سة‬ ‫وبينت‬ ‫املدر�سة‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫توفر‬ ‫درجة‬ ‫تعرف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫املتعلمة‬ ‫املدر�سة‬ ‫نحو‬ ‫التغيري‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫تطبيق‬ ‫نحو‬ ‫التغيري‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫املدار�ص‬ ‫مديرات‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫نتائجها‬ ‫بينت‬ ‫متعلمة‬ ‫كمنظمة‬ ‫متو�سطة.‬ ‫بدرجة‬ ‫جاء‬ ‫املتعلمة‬ ‫املنظمة‬ ‫احلكومية‬ ‫الثانوية‬ ‫املدار�ص‬ ‫مديري‬ ‫ممار�سة‬ ‫درجة‬ ‫بعنوان‬ )2016( ‫العزام‬ ‫درا�سة‬ ‫أظهرت‬ ‫وا‬ ‫جاءت‬ ‫التغيري‬ ‫لقيادة‬ ‫الثانوي‬ ‫املدار�ص‬ ‫مديري‬ ‫ممار�سة‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫التغيري‬ ‫لقيادة‬ ‫إربد‬ ‫ا‬ ‫حمافظة‬ ‫يف‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫التغيري،‬ ‫وهيكلية‬ ‫الهداف‬ ‫و�سياغة‬ ‫امل�ستقبلية،‬ ‫ؤية‬ ‫الرو‬ ‫جمالت‬ ‫يف‬ ‫متو�سطة‬ ‫بدرجة‬ ‫واملديرية‬ ‫التدري�سية‬ ‫واخلربة‬ ‫العلمي‬ ‫ؤهل‬ ‫واملو‬ ‫اجلن�ص،‬ ‫ملتغريات‬ ‫تبعا‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫التغيري.‬ ‫لقيادة‬ ‫الثانوي‬ ‫املدار�ص‬ ‫مديري‬ ‫ممار�سة‬ ‫درجة‬ ‫يف‬ ‫أدبيات‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ‫ا‬ ‫إجماعً‬ ‫ا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يت�سح‬ ‫البحث،‬ ‫ملو�سوع‬ ‫ال�سابقة‬ ‫أدبيات‬ ‫ال‬ ‫ا�ستعرا�ص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التغيري،‬ ‫قيادة‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫التعليمية-‬ ‫أنظمة‬ ‫وال‬ ‫املجتمعية‬ ‫الظروف‬ ‫اختالف‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ -‫مع‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫اتفقت‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫التعليمية؛‬ ‫للعملية‬ ‫إداري‬ ‫ال‬ ‫إ�سالح‬ ‫ال‬ ‫مداخل‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫أحد‬ ‫ا‬ ‫بو�سفها‬ ‫إحداث‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫املدر�سة،‬ ‫داخل‬ ‫ؤثرة‬ ‫ومو‬ ‫واعية‬ ‫قيادة‬ ‫وجود‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫حول‬ ‫ال�سابقة‬ ‫الدرا�سات‬ .)2006( ‫وبيومي‬ ،)2008( ‫والعامري‬ ،)2013( ‫الع�سيمي‬ ‫درا�سة‬ ‫يف‬ ‫كما‬ ‫إدارته،‬ ‫وا‬ ‫التغيري‬ ‫تواجه‬ ‫�سعوبات‬ ‫وجود‬ ‫واقع‬ ‫يف‬ ‫ال�سابقة‬ ‫والدرا�سات‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫بني‬ ‫ا‬ ً ‫اتفاق‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ،)2011( ‫والرومي‬ ،)2006( ‫ال�سهري‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫درا�سة‬ ‫أكدت‬ ‫ا‬ ‫ما‬ ‫وذلك‬ ‫التغيري،‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ )Marie and Neal, 2006( ‫ونيال‬ ‫ماري‬ ‫ودرا�سة‬ ،)Nitta et al, 2009( ‫وزمالئه‬ ‫ونيتا‬ ‫التغيري،‬ ‫عملية‬ ‫جناح‬ ‫يف‬ ‫القيادة‬ ‫دور‬ ‫حول‬ ‫ال�سابقة‬ ‫الدرا�سات‬ ‫مع‬ ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫اتفق‬ ‫وقد‬ ‫وتكوين‬ ‫أهداف،‬ ‫ال‬ ‫وحتديد‬ ‫م�سرتكة،‬ ‫م�ستقبلية‬ ‫ؤية‬ ‫رو‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫البارز‬ ‫دورها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫ذلك‬ ‫دت‬ َّ ‫أك‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫لهم،‬ ‫الالزم‬ ‫الدعم‬ ‫وتقدمي‬ ‫العاملني،‬ ‫وحتفيز‬ ‫للتغيري،‬ ‫داعمة‬ ‫تعاونية‬ ‫ثقافة‬ ‫والع�صيمي‬ ،)2011( ‫والرومي‬ ،)2012( ‫و�سقورة‬ ،)2006( ‫وال�سهري‬ ،)2006( ‫بيومي‬ ‫درا�صة‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫بالرتكيز‬ ‫ال�سابقة‬ ‫الدرا�سات‬ ‫عن‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫زت‬ َّ ‫ومتي‬ ‫مل‬ ‫الدرا�سات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫ًّا‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ، ‫املنورة‬ ‫املدينة‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫الرتبويني‬ ‫القادة‬ ‫لدى‬ ‫من‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫ا�ستفادت‬ ‫فقد‬ ‫خرى،‬ ُ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ ‫ا.‬ ً ‫مع‬ ‫والثانوية‬ ‫املتو�سطة‬ ‫املرحلتني‬ ‫تتناول‬ ‫أهميتها،‬ ‫وا‬ ‫الدرا�سة،‬ ‫أهداف‬ ‫ل‬ ‫�سامل‬ ‫ر‬ ُّ ‫ت�سو‬ ‫وتكوين‬ ‫النظري،‬ ‫إطار‬ ‫ال‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫ال�سابقة‬ ‫الدرا�سات‬ ‫التي‬ ‫والعبارات‬ ‫املجالت،‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ال�ستبانة،‬ ‫ت�سميم‬ ‫يف‬ ‫ا‬ ‫أي�سً‬ ‫ا‬ ‫منها‬ ‫ا�ستفادت‬ ‫كما‬ ‫ومنهجها.‬ ‫إح�سائية.‬ ‫ال‬ ‫أ�ساليب‬ ‫ال‬ ‫وحتديد‬ ‫جمال،‬ ‫كل‬ ‫يحتويها‬ ‫�لبحث‬ ‫م�سكلة‬ ‫التقرير‬ ‫أظهر‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫آن،‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫أته‬ ‫ن�سا‬ ‫منذ‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫تطوير‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫ت�سعى‬ ‫«مل‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ،2014 ‫عام‬ ‫خالل‬ ‫ال�سورى‬ ‫جمل�ص‬ ‫أمام‬ ‫ا‬ ‫قدم‬ ‫الذي‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫تطور‬ ‫عن‬ ‫الوطني‬ ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫النظم‬ ‫ا�ستمرارية‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ‫للتعليم؛‬ ‫التقليدي‬ ‫النهج‬ ‫يف‬ ‫لال�ستمرار‬ ‫خيار‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫أمام‬ ‫ا‬ ‫يعد‬ ‫(وزارة‬ ‫املعرفة»‬ ‫اقت�ساد‬ ‫متطلبات‬ ‫مل�سايرة‬ ‫�ساحلة‬ ‫تعد‬ ‫مل‬ ‫معارف‬ ‫تكري�ص‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ؤدي‬ ‫�ستو‬ ‫التقليدية‬ ‫آخرين‬ ‫ال‬ ‫تدفع‬ ‫ؤثرة،‬ ‫مو‬ ‫تربوية‬ ‫قيادات‬ ‫وجود‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ .)15 ‫�ص‬ ،2014 ‫والتعليم،‬ ‫الرتبية‬ )Rajbhandari, 2011( ‫رجبهندري‬ ‫أورد‬ ‫ا‬ ‫فقد‬ ‫وفاعلية؛‬ ‫بكفاءة‬ ‫العمل‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫احرتافية‬ ‫ب�سورة‬ ‫ليعملوا‬ ‫آخرين؛‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫ؤثر‬ ‫وتو‬ ‫العمل‬ ‫تدفع‬ ‫التي‬ ‫فهي‬ ‫املدر�سة،‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫كبريا‬ ‫دورا‬ ‫للقيادة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ً ‫متطلب‬ ‫املعا�سرة‬ ‫للتغيريات‬ ‫املدر�سية‬ ‫القيادة‬ ‫مواكبة‬ ‫جعل‬ ‫الذي‬ ‫أمر‬ ‫ال‬ ‫عالية؛‬ ‫مهنية‬ ‫بروح‬ ‫ا‬ ًّ ‫ذاتي‬ ‫مدار�ص‬ ‫حتتاجه‬ ‫ملا‬ ‫ا‬ ً ‫مالئم‬ ‫يعد‬ ‫مل‬ ‫التقليدي‬ ‫إدارة‬ ‫ال‬ ‫منط‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )2005( ‫العتيبي‬ ‫ؤكد‬ ‫ويو‬ ‫ًّا.‬ ‫�سروري‬ ‫وي�سيف‬ ‫التغيري.‬ ‫�سريع‬ ‫جمتمع‬ ‫يف‬ ‫الهيكلة‬ ‫إعادة‬ ‫وا‬ ‫وتطوير،‬ ‫إ�سالح‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫والع�سرين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫يف‬ ‫كبرية‬ ‫م�ساهمة‬ ‫ذات‬ ‫�ستكون‬ ‫ؤهلة،‬ ‫املو‬ ‫وغري‬ ‫العاجزة‬ ‫القيادات‬ ‫بع�ص‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )2006( ‫احلمادات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫درا�سة‬ ‫تعزو‬ ‫كما‬ ‫الرتبوي؛‬ ‫النظام‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫عبئ‬ ‫�ستكون‬ ‫بل‬ ‫من�سود،‬ ‫تربوي‬ ‫إ�سالح‬ ‫ا‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫تعطيل‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الرتبية‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫جهود‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ف�سل‬ ‫يف‬ ‫ال�سبب‬ )2013( ‫والع�صيمي‬ ،)2006( ‫بيومى‬ ‫ًا‬ ‫أدوار‬ ‫ا‬ ‫ميار�سون‬ ‫املدار�ص‬ ‫مديري‬ ‫أغلب‬ ‫فا‬ ‫القيادي؛‬ ‫الدور‬ ‫وغياب‬ ‫إدارة،‬ ‫ال‬ ‫ممار�سة‬ ‫يف‬ ‫إفراط‬ ‫ال‬ ‫قيادة‬ ‫ل�سلوكيات‬ ‫ممار�ستهم‬ ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫أوامر‬ ‫ال‬ ‫إ�سدار‬ ‫وا‬ ‫اللوائح‬ ‫تنفيذ‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫إدارية‬ ‫ا‬ ‫و�سلوكيات‬ ‫أو�ساع‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫املحافظة‬ ‫على‬ ‫ز‬ ّ ‫يرك‬ ‫الذي‬ ‫املركزي‬ ‫إداري‬ ‫ال‬ ‫النظام‬ ‫طبيعة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫ويعود‬ ‫التغيري،‬ ‫القائمة.‬ ‫املدار�ص‬ ‫قادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫م�ستوى‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الرتبوي‬ ‫الواقع‬ ‫على‬ ‫اطالعه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫ويرى‬ ‫على‬ ‫املحافظة‬ ‫املدار�ص‬ ‫قادة‬ ‫ل‬ ‫يف�سّ‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫املطلوب؛‬ ‫بال�سكل‬ ‫فاعلة‬ ‫غري‬ ‫تكون‬ ‫تكاد‬ ‫التغيري‬ ‫لقيادة‬ ‫أدب‬ ‫ال‬ ‫مراجعة‬ ‫وبعد‬ ‫التغيري.‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫تخوفهم‬ ‫ب�سبب‬ ‫وذلك‬ ‫هي،‬ ‫كما‬ ‫الراهنة‬ ‫أو�ساع‬ ‫ال‬ ‫تربوية‬ ‫تغيريات‬ ‫إجراء‬ ‫ا‬ ‫أهمية‬ ‫با‬ ‫القناعة‬ ‫الباحث‬ ‫لدى‬ ‫نت‬ ّ ‫تكو‬ ‫ودرا�سته،‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫النظري‬ ‫والتطوير،‬ ‫أثري‬ ‫التا‬ ‫على‬ ‫وقادرة‬ ‫ؤهلة‬ ‫مو‬ ‫قيادة‬ ‫وجود‬ ‫ب‬ ّ ‫يتطل‬ ‫مما‬ ‫التعليمي؛‬ ‫النظام‬ ‫لتطوير‬ ‫وا�سعة‬ ‫التغيري‬ ‫جهود‬ ‫لتوجيه‬ ‫القيادي؛‬ ‫لل�سلوك‬ ‫إيجابية‬ ‫ا‬ ‫وممار�سة‬ ‫�سخ�سية،‬ ‫خ�سائ�ص‬ ‫من‬ ‫متتلكه‬ ‫مبا‬ ‫جدارة.‬ ‫بكل‬ ‫درا�سة‬ ‫بو�سفه‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫جاء‬ ‫التغيري،‬ ‫قيادة‬ ‫يف‬ ‫ودورها‬ ‫املدر�سية‬ ‫إدارة‬ ‫ال‬ ‫جانب‬ ‫ولتفعيل‬ . ‫التغيري‬ ‫لقيادة‬ ‫املنورة‬ ‫املدينة‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫املدار�ص‬ ‫قادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫للك�سف‬ ‫علمية‬ ‫�لدر��سة‬ ‫أ�سئلة‬ � ‫آتية:‬ ‫ال‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫ال‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫البحث‬ ‫�سعى‬ ‫بالتحديد‬ ‫املنورة‬ ‫املدينة‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫للبنني‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫الرتبويني‬ ‫القادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ -‫؟‬ ‫التغيري‬ ‫لقيادة‬ ‫القادة‬ ‫ملمار�سة‬ ،)0.05( ‫الدللة‬ ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ُعزى‬ ‫ت‬ ‫التغيري‬ ‫لقيادة‬ ‫املنورة‬ ‫املدينة‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫للبنني‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫الرتبويني‬ ‫والتخ�س�ص)؟‬ ‫واخلربة،‬ ‫التعليمية،‬ ‫(املرحلة‬ ‫الدرا�سة:‬ ‫متغريات‬ ‫املدينة‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫للبنني‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫الرتبويني‬ ‫القادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫تطوير‬ ‫مقرتحات‬ ‫ما‬ -‫التغيري؟‬ ‫لقيادة‬ ‫املنورة‬ ‫�لبحث‬ ‫أهد�ف‬ � ‫آتية:‬ ‫ال‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫حتقيق‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬ ‫يف‬ ‫للبنني‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫الرتبويني‬ ‫القادة‬ ‫لدى‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫مدى‬ ‫بيان‬ -‫املنورة.‬ ‫املدينة‬ ‫منطقة‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫الرتبويني‬ ‫القادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫ملدى‬ ‫إح�سائية‬ ‫ال‬ ‫الفروق‬ ‫دللة‬ ‫عن‬ ‫الك�سف‬ -‫واخلربة،‬ ‫التعليمية،‬ ‫:املرحلة‬ ‫متغريات‬ ‫وفق‬ ‫التغيري،‬ ‫لقيادة‬ ‫املنورة‬ ‫املدينة‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫للبنني‬ ‫والتخ�ص�ص.‬ ‫املنورة‬ ‫املدينة‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫للبنني‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫الرتبويني‬ ‫القادة‬ ‫مقرتحات‬ ‫ا�ستطالع‬ -‫لديهم.‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫لتطوير‬ ‫�لبحث‬ ‫أهمية‬ � ‫هما:‬ ‫أمرين‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫تنبع‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫مدى‬ ‫وهو‬ ‫تتناوله،‬ ‫الذي‬ ‫املو�سوع‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتت�سح‬ ‫�لنظرية‬ ‫�لهمية‬ -1 ‫املنورة.‬ ‫املدينة‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫للبنني‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫قادة‬ ‫لدى‬ ‫التغيري‬ ‫ظل‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫تفيد‬ ‫نتائج‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫التو�سل‬ ‫ميكن‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫و�مليد�نية‬ ‫�لتطبيقية‬ ‫أهمية‬ ‫�ل‬ -2 ‫وكذلك‬ ‫املدر�سي،‬ ‫العتماد‬ ‫تطبيق‬ ‫يف‬ ‫ال�سعودي‬ ‫الرتبوي‬ ‫النظام‬ ‫ي�سهدها‬ ‫التي‬ ‫الرتبوية‬ ‫التطورات‬ ‫يف‬ ‫ؤولني‬ ‫امل�سو‬ ‫تعرف‬ ‫وكذلك‬ ‫البحث،‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫املدر�سية‬ ‫القيادة‬ ‫يف‬ ‫الرتبوي‬ ‫الواقع‬ ‫تخ�سي�ص‬ ‫جمالت‬ ‫البحث‬ ‫يتيح‬ ‫وقد‬ ‫املن�سود،‬ ‫التغيري‬ ‫لقيادة‬ ‫الرتبويني‬ ‫القادة‬ ‫ممار�سات‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫الرتبوي.‬ ‫امليدان‬ ‫يف‬ ‫جديدة‬ ‫لبحوث‬ ‫أخرى‬ ‫ا‬ ‫قيادة‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫املدار�ص‬ ‫قادة‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫املدر�سية‬ ‫والعمال‬ ‫أن�سطة‬ ‫لال‬ ‫الفعلي‬ ‫التطبيق‬ ‫املدر�سة.‬ ‫يف‬ ‫أهدافه‬ ‫ا‬ ‫وحتقيق‬ ‫التغيري‬ ‫مع‬ ‫والتكيف‬ ‫وتقويهما‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫ونظم‬ ‫التنظيم‬ ‫وهياكل‬ ‫أفراد،‬ ‫ال‬ ‫�سلوك‬ ‫درجة‬ ‫ت�سمل‬ ‫عملية‬ ‫�لتغيري:‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫وحتفيزهم‬ ‫آخرين،‬ ‫ال‬ ‫�سلوك‬ ‫يف‬ ‫أثري‬ ‫التا‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهو:‬ ‫ؤمتن،3002)‬ ‫(مو‬ ‫املحيطة.‬ ‫البيئة‬ .)2012 ‫البدري،‬ ‫التعليمية.‬ ‫ؤ�س�سة‬ ‫املو‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫إجناز‬ ‫ا‬ ‫وتوجيها،‬ ‫وتنظيمها‬ ‫الرتبوية‬ ‫ؤ�س�سات‬ ‫املو‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫لتخطيط‬ ‫منظمة‬ ‫"عملية‬ ‫�لتغيري:‬ ‫قيادة‬ ‫ومت‬ ،)2006 ‫(الع�ساف،‬ ‫غريه‬ ‫تقي�ص‬ ‫ول‬ ‫فقط،‬ ‫لقيا�سه‬ ‫ّت‬ ‫عد‬ ُ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫ما‬ ‫أداة‬ ‫ال‬ ‫تقي�ص‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫به‬ ‫ُق�سد‬ ‫وي‬ ‫خالل:‬ ‫من‬ ‫أداة‬ ‫ال‬ ‫�سدق‬ ‫من‬ ‫أكد‬ ‫التا‬ ‫هيئة‬ ‫أع�ساء‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫املحكمني‬ ‫من‬ ‫ع�سرة‬ ‫على‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫بتوزيع‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ني:‬ ّ ‫�ملحكم‬ ‫�سدق‬ ‫لتحكيمها‬ ‫طيبة،‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الرتبوي‬ ‫والتقومي‬ ‫والقيا�ص‬ ‫الرتبوية‬ ‫إدارة‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫املتخ�س�سني‬ ‫التدري�ص‬ ‫لقيا�ص‬ ‫التدرج‬ ‫معيار‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫وكذلك‬ ‫للمجال،‬ ‫انتمائها‬ ‫ومدى‬ ‫العبارة،‬ ‫و�سوح‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫املحكمني،‬ ‫ملحوظات‬ ‫بجميع‬ ‫أخذ‬ ‫ال‬ ‫وبعد‬ ‫مهمة.‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫يرون‬ ‫عبارة‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة‬ ‫وا‬ ‫جمال،‬ ‫كل‬ ‫عبارات‬ ‫النهائية.‬ ‫�سورتها‬ ‫يف‬ ‫اخلم�سة‬ ‫للمجالت‬ ‫عبارة‬ )33( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫أ�سبحت‬ ‫ا‬ ‫الذي‬ ‫للمحور‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫عبارة،‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫وهو‬ ‫�لد�خلي:‬ ‫�لت�ساق‬ ‫�سدق‬ ‫�سدق‬ ‫ح‬ ‫يو�سّ‬ ‫أدناه‬ ‫ا‬ )2( ‫رقم‬ ‫واجلدول‬ ‫بري�سون)،‬ ‫(ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫با�ستخدام‬ ‫وذلك‬ ‫إليه،‬ ‫ا‬ ‫تنتمي‬ ‫بري�سون):‬ ‫(ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫با�ستخدام‬ ‫الداخلي‬ ‫الت�ساق‬ ‫عبارة،‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫(بني‬ ‫بري�سون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫نتائج‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ،)2( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫البحث‬ ‫عبارات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫إليه)‬ ‫ا‬ ‫تنتمي‬ ‫التي‬ ‫للمحور‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫البحث‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫�سادقة،‬ ‫البحث‬ ‫عبارات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫هذا‬ ‫ويدل‬ ،)0.01( ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫لقيا�سه.‬ ‫ّت‬ ‫د‬ ‫عِ‬ ُ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫ما‬ ‫لقيا�ص‬ ‫و�ساحلة‬ ‫�سادقة‬ ‫ُبني‬ ‫ي‬ ‫كما‬ .)3.67 ‫إىل‬ ‫ا‬ 1.741( ‫بني‬ ‫ما‬ ‫اخلم�سة‬ ‫البحث‬ ‫جمالت‬ ‫حول‬ ‫مبتو�سط‬ ‫عالية،‬ ‫بدرجة‬ ‫بالرتتيب،‬ ‫املجالت‬ ‫أول‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫جاء‬ ‫للمدر�سة»‬ ‫امل�سرتكة‬ ‫امل�ستقبلية‬ ‫ؤية‬ ‫«الرو‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫بخ�سو�ص‬ ‫جماعي‬ ‫اتفاق‬ ‫«بناء‬ ‫بالرتتيب‬ ‫الثاين‬ ‫املجال‬ ‫تاله‬ ،)3.67( ‫بلغ‬ ‫ح�سابي‬ ‫جاء‬ ‫ثم‬ ،)1.078( ‫معياري‬ ‫وبانحراف‬ )3.59( ‫بلغت‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫جاء‬ ‫الذي‬ ‫املدر�سة»،‬ ‫ا،‬ ‫أي�سً‬ ‫ا‬ ‫متو�سطة‬ ‫بدرجة‬ ‫الثالثة‬ ‫املرتبة‬ ‫يف‬ ‫املدر�سة»‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫بخ�سو�ص‬ ‫جماعي‬ ‫اتفاق‬ ‫«بناء‬ ‫جمال‬ ‫إبداع‬ ‫ال‬ ‫«ت�سجيع‬ ‫جمال‬ ‫وجاء‬ )1.04( ‫معياري‬ ‫وبانحراف‬ ،)3.59( ‫بلغ‬ ‫ح�سابي‬ ‫مبتو�سط‬ ‫بني‬ ‫املتو�سطات‬ ‫قيمة‬ ‫ت�ساوت‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫متو�سطة،‬ ‫بدرجة‬ ‫الرابعة‬ ‫املرتبة‬ ‫يف‬ ‫املعلمني»‬ ‫لدى‬ ‫والبتكار‬ ‫النحراف‬ ‫قيمة‬ ‫ح�سب‬ ‫ِّبوا‬ ‫رت‬ ‫ولذلك‬ ‫املعيارية‬ ‫النحرافات‬ ‫قيمة‬ ‫واختلفت‬ ‫والثالث‬ ‫الثاين‬ ‫املجالني‬ ‫للتغيري»‬ ‫الداعمة‬ ‫التنظيمية‬ ‫«الثقافة‬ ‫جمال‬ ‫جاء‬ ‫بينما‬ ،)3.59( ‫بلغ‬ ‫ح�سابي‬ ‫ومبتو�سط‬ ‫أكرب‬ ‫ال‬ ‫ُعزى‬ ‫ي‬ ‫وقد‬ .)1.741( ‫بلغ‬ ‫ح�سابي‬ ‫ومبتو�سط‬ ‫كذلك‬ ‫منخف�سة‬ ‫بدرجة‬ ‫أخرية‬ ‫ال‬ ‫املرتبة‬ ‫يف‬ ‫على‬ ‫القائمون‬ ‫يبذلها‬ ‫التي‬ ‫الكبرية‬ ‫اجلهود‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫املنورة‬ ‫املدينة‬ ‫يف‬ ‫املدار�ص‬ ‫لقادة‬ ‫العايل‬ ‫التقدير‬ ‫القدرة‬ ‫متتلك‬ ‫مدر�سية‬ ‫قيادة‬ ‫ّري‬ ‫توف‬ ‫املعايري‬ ‫هذه‬ ‫مقدمة‬ ‫يف‬ ‫أتي‬ ‫وتا‬ ‫الرتبوي،‬ ‫التطوير‬ ‫م�ساريع‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫نحو‬ ‫الرتبوي‬ ‫القائد‬ ‫ه‬ ّ ‫توج‬ ‫ّز‬ ‫عز‬ ‫مما‬ ‫للتطوير؛‬ ‫واحلما�ص‬ ‫والرغبة‬ ‫التح�سني‬ ‫على‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫تتفق‬ ‫ذلك،‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة‬ ‫ا‬ ‫املدر�سة.‬ ‫م�ستوى‬ ‫لرفع‬ ‫اجلاد‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫ودفعه‬ ‫التغيري،‬ ‫قادة‬ ‫لدى‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫نتائجها‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫التي‬ ‫آتية‬ ‫ال‬ ‫ال�سابقة‬ ‫الدرا�سات‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ،)2012( ‫و�سقورة‬ ،)2011( ‫والرومي‬ ،)2013( ‫والع�صيمي‬ ،)2006( ‫بيومي‬ ‫درا�سة‬ ‫املدار�ص؛‬ ‫لقيادة‬ ‫املدار�ص‬ ‫مديري‬ ‫ممار�سة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫تو�سلت‬ ‫التي‬ ‫وال�سقا(6102)‬ )2016( ‫والعزام‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫بينت‬ ‫التي‬ )2006( ‫ال�سهري‬ ‫درا�سة‬ ‫با�ستثناء‬ ‫متو�سطة‬ ‫بدرجة‬ ‫كانت‬ ‫التغيري؛‬ ‫ا�ستخدم‬ ‫فقد‬ ‫ككل‬ ‫املجالت‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ا�ستجابات‬ ‫وملعرفة‬ ‫عالية.‬ ‫بدرجة‬ ‫جاءت‬ ‫التغيري‬ ‫لها:‬ ‫عر�صٌ‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫حدا‬ ‫على‬ ‫جمال‬ ‫لكل‬ ‫العيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫احل�سابية‬ ‫املتو�سطات‬ ‫الباحث‬ ‫للمدر�سة‬ ‫�مل�سرتكة‬ ‫�مل�ستقبلية‬ ‫ؤية‬ ‫�لرو‬ ‫جمال‬ ‫درجة‬ ‫نال‬ ‫للمدر�سة‬ ‫امل�سرتكة‬ ‫امل�ستقبلية‬ ‫ؤية‬ ‫الرو‬ ‫جمال‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )5( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫ي�سري‬ ‫اجتاه‬ ‫وجود‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫ُعزى‬ ‫ي‬ ‫وقد‬ )3.61( ‫بلغ‬ ‫عام‬ ‫ح�سابي‬ ‫ومبتو�سط‬ ‫متو�سطة،‬ ‫ممار�سة‬ ‫حتقيق‬ ‫على‬ ‫املدر�سة‬ ‫قدرة‬ ‫يف‬ ‫كبرية‬ ‫بدرجة‬ ‫ذلك‬ ‫ُ�سهم‬ ‫ي‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫أهدافها؛‬ ‫وا‬ ‫املدر�سة‬ ‫خلطط‬ ‫عام‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫إدارية‬ ‫ال‬ ‫القيادات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫نت‬ ّ ‫بي‬ ‫التي‬ ،)2006( ‫ال�سهري‬ ‫درا�سة‬ ‫مع‬ ‫ذلك‬ ‫ويتفق‬ ‫أهدافها.‬ ‫ا‬ ‫عينة‬ ‫آراء‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫اجلدول،‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫كما‬ ‫عالية.‬ ‫بدرجة‬ ‫للمدر�سة‬ ‫امل�سرتكة‬ ‫ؤية‬ ‫الرو‬ ‫تطوير‬ ‫ميار�سون‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ،)3.99-3.24( ‫بني‬ ‫تراوحت‬ ‫مبتو�سطات‬ ‫املجال،‬ ‫عبارات‬ ‫نحو‬ ‫تفاوتت‬ ‫قد‬ ‫البحث‬ ‫رقم‬ ‫العبارت‪Ú‬‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )6( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫املدر�سة»،‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫لتحقيق‬ ‫ا‬ ً ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫العاملني‬ ‫املدر�سة‬ ‫مدير‬ ‫«بت�سجيع‬ ‫تتعلق‬ ‫وهي‬ ‫والثانية‬ ‫التوايل،‬ ‫على‬ )3.47( ‫و‬ )3.89( ‫ح�سابي‬ ‫مبتو�سط‬ ‫أهداف»‬ ‫ال‬ ‫لهذه‬ ‫إجنازهم‬ ‫ا‬ ‫مدى‬ ‫و»تقومي‬ ‫على‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ا‬ ‫ب�سورة‬ ‫يعتمد‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫ُعزى‬ ‫وت‬ ‫وم�ساركتهم‬ ‫فيها،‬ ‫العاملني‬ ‫تعريف‬ ‫على‬ ً ‫كبريا‬ ً ‫تركيزا‬ ‫ز‬ ّ ‫يرك‬ ‫يجعله‬ ‫مما‬ ‫املدر�سة؛‬ ‫يف‬ ‫العاملني‬ ‫املدير‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫تو�سلت‬ ‫التي‬ ،)2011( ‫الرومي‬ ‫درا�سة‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫وتتفق‬ ‫تقوميها.‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫أولويات،‬ ‫ال‬ ‫�سلم‬ ‫حتديد‬ ‫نحو‬ ‫توجيههم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املعلمني‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫تطوير‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�سعى‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الفاعل‬ ‫القرارات‬ ‫�سنع‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫املدر�سة‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫«يراعي‬ ‫العبارتان‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫أهداف.‬ ‫ال‬ ‫وو�سع‬ ‫من‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫العاملني‬ ‫إعالم‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫و»يحر�ص‬ ‫التغيري»،‬ ‫إحداث‬ ‫با‬ ‫املت�سلة‬ ‫ذلك‬ ‫يرجع‬ ‫وقد‬ ،)3.52( ‫نف�سه‬ ‫احل�سابي‬ ‫باملتو�سط‬ ‫كالهما‬ ‫جاءت‬ ‫فقد‬ ‫املدر�سة»،‬ ‫داخل‬ ‫تطوير‬ ‫وفعالية‬ ‫ا‬ ً ‫التزام‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫يجعلهم‬ ‫الذي‬ ‫مما‬ ‫املدر�سة؛‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫العاملني‬ ‫ع‬ َ ‫عبارات‬ ‫وجاءت‬ )3.59 ‫بلغ(‬ ‫املجال‬ ‫لهذا‬ ‫الكلي‬ ‫املتو�سط‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )7( ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫ُعزى‬ ‫ي‬ ‫وقد‬ ،)3.65( ‫بلغ‬ ‫عام‬ ‫ح�سابي‬ ‫ومبتو�سط‬ ‫عالية‬ ‫ممار�سة‬ ‫بدرجة‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫فقائد‬ ‫بقدراتهم؛‬ ‫إح�سا�سهم‬ ‫وا‬ ‫بطاقاتهم‬ ‫العاملني‬ ‫إميان‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫القائد‬ ‫�سلوك‬ ‫أثري‬ ‫لتا‬ ‫القادة‬ ‫إدراك‬ ‫ا‬ ‫لبقية‬ ‫ح�سنة‬ ‫قدوة‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫عليه‬ ‫يحتم‬ ‫مما‬ ‫عنها؛‬ ‫ؤول‬ ‫وامل�سو‬ ‫مدر�سته‬ ‫يف‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫القائد‬ ‫هو‬ ‫املدر�سة‬ ‫املجالت‬ ‫يف‬ ‫العبارات‬ ‫ببقية‬ ‫مقارنة‬ ‫املجال،‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫املتو�سطات‬ ‫ارتفاع‬ ‫ُالحظ‬ ‫وي‬ ‫فيها.‬ ‫العاملني‬ ،)2013( ‫الع�سيمي‬ ‫درا�سة‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫وتتفق‬ ،)3.84-3.44( ‫بني‬ ‫تراوحت‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫أخرى،‬ ‫ال‬ ‫جمالت‬ ‫بني‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫املرتبة‬ ‫على‬ ‫احل�سنة‬ ‫القدوة‬ ‫جمال‬ ‫فيها‬ ‫ح�سل‬ ‫التي‬ ،)2011( ‫والرومي‬ .)7( ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويظهر‬ ‫جمتمعة،‬ ‫التغيري‬ ‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫متو�سطات‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫بالنظر‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫الرتتيب،‬ ‫أول‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫جاءت‬ ‫لعمله»‬ ‫أدائه‬ ‫وا‬ ‫القيادية‬ ‫مبهامه‬ ‫قيامه‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫ا‬ ً ‫حما�س‬ ‫العامة،‬ ‫مدار�ص‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫حت�سني‬ ‫يف‬ ‫القادة‬ ‫رغبة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫ُعزى‬ ‫ي‬ ‫وقد‬ ،)3.84( ‫ح�سابي‬ ‫ومبتو�سط‬ ‫ِبل‬ ‫ق‬ ‫من‬ ‫�سواء‬ ‫م�ستمرة،‬ ‫تقومي‬ ‫بعمليات‬ ‫املدار�ص‬ ُّ ‫متر‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫أمولة؛‬ ‫املا‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫م�ستويات‬ ‫مع‬ ‫وتوافقه‬ ‫التقومي‬ ‫عمليات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫للمدر�سة،‬ ‫الذاتي‬ ‫التقومي‬ ‫م�سمى‬ ‫حتت‬ ‫ومن�سوبيها‬ ‫املدر�سة‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫املزيد‬ ‫نحو‬ ‫للقادة‬ ‫ا‬ ً ‫دافع‬ ‫ل‬ ّ ‫ُ�سك‬ ‫ي‬ ‫مما‬ ‫املدر�سية؛‬ ‫إدارة‬ ‫ل‬ ‫الرتبوي‬ ‫التقومي‬ ‫على‬ ‫القائمني‬ ‫ِبل‬ ‫ق‬ ‫من‬ ‫عبارة‬ ‫واحتلت‬ ‫ويحفزهم.‬ ‫العاملني‬ ‫يف‬ ‫ؤثر‬ ‫يو‬ ‫الذي‬ ‫أمر‬ ‫ال‬ ‫املهام،‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫واحلما�ص‬ ‫إجناز‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫الثانية،‬ ‫املرتبة‬ ‫التعامل»‬ ‫يف‬ ‫ال�سدق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املدر�سة‬ ‫أع�ساء‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫الثقة‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫«يعزز‬ ‫والدعم‬ ‫إيجابية‬ ‫ال‬ ‫العمل‬ ‫بقيم‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫«يلتزم‬ ‫عبارة‬ ‫وتلتها‬ .)3.70( ‫بلغ‬ ‫ح�سابي‬ ‫مبتو�سط‬ ‫أثر‬ ‫ال‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫يعزى‬ ‫وقد‬ ،)3.59( ‫بلغ‬ ‫ومبتو�سط‬ ‫متو�سطة،‬ ‫بدرجة‬ ‫بها»،‬ ‫لاللتزام‬ ‫والت�سجيع‬ ‫املدر�سة‬ ‫يف‬ ‫العاملني‬ ‫ثقة‬ ‫ك�سب‬ ‫يف‬ ‫إيجابية‬ ‫ال‬ ‫العمل‬ ‫بقيم‬ ‫القادة‬ ‫التزام‬ ‫يرتكه‬ ‫الذي‬ ‫إيجابي‬ ‫ال‬ ‫القيادة‬ ‫دور‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫أكدت‬ ‫ا‬ ‫الذي‬ ‫التغيري،‬ ‫إحداث‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫بفاعلية‬ ‫م�ساركتهم‬ ‫عنه‬ ‫ينتج‬ ‫مما‬ ‫وتقديرهم؛‬ ‫نحو‬ ‫وتوجيههم‬ ‫معه،‬ ‫العاملني‬ ‫قدرات‬ ‫ا�ستثمار‬ ‫على‬ ‫التغيري‬ ‫قائد‬ ‫�سفات‬ ‫أثري‬ ‫وتا‬ ‫التغيري،‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫بالتخطيط‬ ‫املرتبطة‬ ‫العلمية‬ ‫أ�س�ص‬ ‫بال‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫«يلم‬ ‫عبارة‬ ‫ح�سلت‬ ‫بينما‬ ‫التغيري.‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫ال�سبب‬ ‫يعود‬ ‫وقد‬ ‫متو�سطة،‬ ‫بدرجة‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ،)3.50( ‫بلغ‬ ‫ح�سابي‬ ‫متو�سط‬ ‫على‬ ‫التغيري»،‬ ‫لقيادة‬ ‫املجال‬ ‫يف‬ ‫العاملني‬ ‫وتزويد‬ ‫الرتبوي‬ ‫التدريب‬ ‫تطوير‬ ‫نحو‬ ‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫ه‬ ّ ‫توج‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫ملا‬ ‫4002)؛‬ ‫والتعليم،‬ ‫الرتبية‬ ‫(وزارة‬ ‫والتطوير‬ ‫للتخطيط‬ ‫العلمية‬ ‫أ�س�ص‬ ‫بال‬ ‫إداري‬ ‫ال‬ ‫«يت�سم‬ ‫لعبارة‬ ‫احل�سابي‬ ‫املتو�سط‬ ‫انخف�ص‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫أداء.‬ ‫ال‬ ‫م�ستوى‬ ‫ورفع‬ ‫العمل،‬ ‫إجناز‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫بالغ‬ ‫مبتو�سط‬ ‫فجاءت‬ ‫املدر�سة»،‬ ‫داخل‬ ‫امل�سكالت‬ ‫وحل‬ ‫أزمات‬ ‫ال‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫بقدرته‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫بع�ص‬ ‫قناعة‬ ‫قلة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�سري‬ ‫مما‬ ‫(04.3)؛‬ ‫بلغ‬ ‫منخف�ص‬ ‫ح�سابي‬ ‫متو�سط‬ ‫النظام‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫يعود‬ ‫ورمبا‬ ‫املدر�سة،‬ ‫داخل‬ ‫امل�سكالت‬ ‫وحل‬ ‫أزمات‬ ‫ال‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫القادة‬ ‫بقدرة‬ ‫الطارئة.‬ ‫امل�سكالت‬ ‫معاجلة‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫احلرية‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫مينح‬ ‫ل‬ ‫الذي‬ ‫املركزي‬ ‫حيث‬ ‫منخف�سة‬ ‫بدرجة‬ ‫جاءت‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫فقرات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )9( ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫العبارة‬ ‫جاءت‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ )0.76( ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫وبانحراف‬ ‫للمجال(147.1)‬ ‫الكلي‬ ‫احل�سابي‬ ‫املتو�سط‬ ‫بدرجة‬ ‫الرتتيب‬ ‫أول‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫جاءت‬ ‫الفرق»‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إجناز‬ ‫وال‬ ‫اجلماعي‬ ‫العمل‬ ‫وت�سجع‬ ‫«يدعم‬ ‫يذلون‬ ‫ل‬ ‫القادة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫ُعزى‬ ‫ت‬ ‫وقد‬ ، )2.60( ‫ح�سابي‬ ‫ومبتو�سط‬ ‫منخف�سة،‬ ‫ممار�سة‬ ‫درا�سة‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫وتختلف‬ ‫الفعلي،‬ ‫الواقع‬ ‫على‬ ‫للمحافظة‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫جهودا‬ ‫يف‬ ‫القيادة‬ ‫دور‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫أكدتا‬ ‫ا‬ ‫اللتني‬ )Nitta et al, 2009( ‫وزمالئه‬ ‫ونيتا‬ ،)2013( ‫الع�صيمي‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫املتو�سطات‬ ‫انخفا�ص‬ ‫ُالحظ‬ ‫ي‬ ‫ولكن‬ ‫املدر�سة،‬ ‫داخل‬ ‫للتغيري‬ ‫داعمة‬ ‫تعاونية‬ ‫ثقافة‬ ‫تكوين‬ ‫التي‬ ،)2006( ‫بيومي‬ ‫درا�سة‬ ‫مع‬ ‫ذلك‬ ‫ويتفق‬ ‫أخرى،‬ ‫ال‬ ‫املجالت‬ ‫يف‬ ‫العبارات‬ ‫ببقية‬ ‫مقارنة‬ ‫املجال،‬ ‫جمتمعة،‬ ‫التغيري‬ ‫جمالت‬ ‫بني‬ ‫أخرية‬ ‫ال‬ ‫املرتبة‬ ‫للتغيري‬ ‫الداعمة‬ ‫التنظيمية‬ ‫الثقافة‬ ‫جمال‬ ‫فيها‬ ّ ‫حل‬ ‫عدم‬ ّ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫املدر�سة؛‬ ‫يف‬ ‫العاملني‬ ‫فاعلية‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫املدار�ص‬ ‫قادة‬ ‫حر�ص‬ ‫عدم‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫ويعزى‬ ‫املتعلمة‬ ‫املهنية‬ ‫املجتمعات‬ ‫مفهوم‬ ‫تر�سيخ‬ ‫نحو‬ ‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫لوزارة‬ ‫اجلديد‬ ‫التوجه‬ ‫مواكبة‬ ‫الب�سرية.‬ ‫الطاقات‬ ‫من‬ ‫ال�ستفادة‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ‫املدر�سة،‬ ‫يف‬ ‫العمل‬ ‫فرق‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫على‬ ‫ترتكز‬ ‫التي‬ ‫اخلارجية‬ ‫بالتطورات‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫«يهتم‬ ‫عبارة‬ ‫وتلتها‬ ،)2004 ‫والتعليم،‬ ‫الرتبية‬ ‫(وزارة‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫آراء‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫إيجاد‬ ‫ل‬ ‫امل�ستقلة‬ ‫للعينات‬ )T-test( ‫اختبار‬ ‫ُخدم‬ ‫ا�ست‬ ‫فقد‬ ‫للمرحلة‬ ‫ًا‬ ‫وفق‬ ‫املنورة،‬ ‫املدينة‬ ‫يف‬ ‫املدار�ص‬ ‫قادة‬ ‫لدى‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫م�ستوى‬ ‫نحو‬ ‫البحث‬ ‫والتخ�س�ص.‬ ‫واخلربة،‬ ‫التعليمية،‬ ‫جدول‬ ‫ممار�سة‬ ‫درجة‬ ‫حول‬ ‫�لبحث‬ ‫عينة‬ ‫آر�ء‬ � ‫بني‬ ‫�لفروق‬ ‫لدللة‬ ‫(ت)‬ ‫�ختبار‬ ‫نتائج‬ ‫�لتعليمية‬ ‫للمرحلة‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ، ‫�ملنورة‬ ‫�ملدينة‬ ‫يف‬ ‫�لتغيري‬ ‫قيادة‬ ‫حول‬ ‫املعلمني‬ ‫آراء‬ ‫ل‬ ‫الكلي‬ ‫للمتو�سط‬ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )10( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫قيمة‬ ‫وهي‬ ،)0.16( ‫بلغت‬ ‫للمرحلة؛‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫املدار�ص‬ ‫قادة‬ ‫لدى‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫آراء‬ ‫ا‬ ‫بني‬ )0.05( ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ل‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫هذا‬ ‫ويدل‬ ‫ا؛‬ ًّ ‫إح�سائي‬ ‫ا‬ ‫التعليمية.‬ ‫املرحلة‬ ‫متغري‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ُعزى‬ ‫ت‬ ‫املجالت،‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫�خلربة‬ ‫�سنو�ت‬ ‫ا:‬ ً ‫ثاني‬ )11( ‫جدول‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫لدرجة‬ ‫�لبحث‬ ‫عينة‬ ‫آر�ء‬ � ‫بني‬ ‫�لفروق‬ ‫لدللة‬ ‫(ت)‬ ‫�ختبار‬ ‫نتائج‬ ‫للخربة‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫�ملنورة‬ ‫�ملدينة‬ ‫يف‬ ‫�ملد�ر�س‬ ‫قادة‬ ‫لدى‬ ‫�لتغيري‬ 


		‫شية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬	
	‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫املجلد‬ ‫املجلد‬	‫للبنني‬ ‫�حلكومية‬ ‫�ملد�ر�س‬ ‫يف‬ ‫�لرتبويني‬ ‫�لقادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫مدى‬ ‫�لتغيري‬ ‫لقيادة‬ ‫�ملنورة‬ ‫�ملدينة‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫ميدانية)‬ ‫(درا�شة‬ ‫�لعمري‬ ‫من�سور‬ ‫فو�ز‬ ‫بن‬ ‫جمال‬ ‫د.‬ ‫ال‪Î‬بوية‬ ‫إدارة‬ ‫ال‬ ‫ق�صم‬ ‫طيبة‬ ‫جامعة‬ -‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫�ملدر�سة‬ ‫أهد�ف‬ � ‫حتديد‬ -2 .)2006 ‫(ح�سني،‬ ‫التغيري‬ ‫إحداث‬ ‫ل‬ ‫التخطيط‬ ‫لعملية‬ ‫الفعلية‬ ‫البداية‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫حتديد‬ ُّ ‫يعد‬ )Leithwood, Louis, Anderson & Wahlstrom, 2004( ‫حالي‬ ‫موجود‬ ‫هو‬ ‫ملا‬ ‫ا‬ ً ‫تطوير‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫�لعمل‬ ‫يف‬ ‫�حل�سنة‬ ‫�لقدوة‬ -4 ‫إجناز‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫وا�سح‬ ‫دور‬ ‫وله‬ ‫الناجحة،‬ ‫القيادة‬ ‫خ�سائ�ص‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫ُحتذى‬ ‫ي‬ ‫�سلوكي‬ ‫منوذج‬ ‫تقدمي‬ ُّ ‫يعد‬ ‫القائد‬ ‫اجتاهات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫على‬ )Leithwood et al, 2004( ‫آخرون‬ ‫وا‬ ‫ليثوود‬ ‫ؤكد‬ ‫ويو‬ ‫املدر�سة.‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫�ساندبكني‬ ‫وي�سري‬ ‫أهداف.‬ ‫ال‬ ‫حتقيق‬ ‫نحو‬ ‫مثمر‬ ‫ًا‬ ‫توجيه‬ ‫أفراد‬ ‫ال‬ ‫توجيه‬ ‫يف‬ ‫ا‬ ً ‫كبري‬ ‫ا‬ ً ‫إ�سهام‬ ‫ا‬ ‫ُ�سهم‬ ‫ت‬ ‫امل�سداقية‬ ‫أتي‬ ‫وتا‬ ‫بامل�سداقية؛‬ ‫التغيري‬ ‫قائد‬ ‫يت�سف‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫�سرورة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )Sandbakken, 2006( ‫أثري‬ ‫تا‬ ‫للقائد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫فالبد‬ ‫ولذا‬ ‫إلهام؛‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫وكفاءته،‬ ‫القائد،‬ ‫أمانة‬ ‫با‬ ‫ال�سعور‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫تعك�ص‬ ‫وب�سورة‬ ‫للعاملني،‬ ‫ا‬ ًّ ‫حي‬ ً ‫مثال‬ ‫ي�سرب‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫ح�سنة؛‬ ‫قدوة‬ ‫بذاته‬ ‫ثل‬ ُ ‫ومي‬ ‫مثايل،‬ ‫بقدرتهم‬ ‫إح�سا�سهم‬ ‫وا‬ ‫بطاقاتهم،‬ ‫العاملني‬ ‫إميان‬ ‫ا‬ ‫ال�سلوك‬ ‫هذا‬ ‫ّز‬ ‫ُعز‬ ‫وي‬ ‫وينا�سرها.‬ ‫القائد‬ ‫يتبناها‬ .)2013 ‫(الع�سيمي،‬ ‫التغيري‬ ‫إحداث‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫للتغيري‬ ‫�لد�عمة‬ ‫�لتنظيمية‬ ‫�لثقافة‬ -5 ‫فيها‬ ‫ي�سرتك‬ ‫التي‬ ‫واملعتقدات،‬ ‫والقيم،‬ ‫ال�سلوكية،‬ ‫القواعد‬ ‫جمموعة‬ ‫ؤ�س�سة‬ ‫املو‬ ‫ثقافة‬ ‫ت�سمل‬ ‫التغيري،‬ ‫على‬ ‫املنظمة‬ ‫قدرة‬ ‫يف‬ ‫ؤثرة‬ ‫مو‬ ‫قوة‬ ‫لها‬ ‫يكون‬ ‫والتي‬ ،)2013 ‫(الع�سيمي،‬ ‫ؤ�س�سة‬ ‫املو‬ ‫أع�ساء‬ ‫ا‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫أخرى،‬ ‫ا‬ ‫جهة‬ ‫ومن‬ )Gail, 2009( ‫التغيري‬ ‫تنفيذ‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫خمتلف‬ ‫ب�سكل‬ ‫تدين‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ؤدي‬ ‫يو‬ ‫مما‬ ‫أهدافها؛‬ ‫ا‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫قدرتها‬ ‫على‬ ‫�سلبي‬ ‫أثري‬ ‫تا‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫املدر�سة‬ ‫ثقافة‬ ‫�سعف‬ ‫الفر�ص‬ ‫ا�ستثمار‬ ‫التغيري‬ ‫قائد‬ ‫على‬ ‫يحتم‬ ‫الذي‬ ‫أمر‬ ‫ال‬ ‫فيها؛‬ ‫العاملني‬ ‫من‬ ‫الر�سا‬ ‫وقلة‬ ‫م�ستواها،‬ ‫أبو‬ ‫(ا‬ ‫متينة.‬ ‫عالقات‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫العاملني‬ ‫وت�سجيع‬ ‫ون�سرها،‬ ‫ؤ�س�سة‬ ‫املو‬ ‫ثقافة‬ ‫لتو�سيح‬ ‫كافة؛‬ ‫املتاحة‬ .)2006 ‫عايد،‬ ‫التغري‬ ‫مو�سوع‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ّ ‫تبني‬ ‫البحث‬ ‫مو�سوع‬ ‫يف‬ ‫بحثت‬ ‫التي‬ ‫الدرا�سات‬ ‫ا�ستعرا�ص‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ )Marie and Neal, 2006( ‫ونيال‬ ‫ماري‬ ‫درا�سة‬ ‫بينت‬ ‫فقد‬ ‫الباحثني؛‬ ‫من‬ ً ‫كبريا‬ ‫اهتماما‬ ‫لقى‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫للتغيري،‬ ‫الفردي‬ ‫والقبول‬ ‫املنظمة‬ ‫ثقافة‬ ‫على‬ ‫التغيري‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫ا�سرتاتيجيات‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫والنوعي.‬ ‫الكمي‬ ‫املنهج‬ ‫با�ستخدام‬ ‫أ�سرتاليا،‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫العام‬ ‫القطاع‬ ‫يف‬ ‫منظمات‬ ‫ثالث‬ ‫بني‬ ‫الندماج‬ ‫احلالت‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫يف‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫أ�سارت‬ ‫وا‬ ‫أفراد.‬ ‫ا‬ )203( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫نت‬ ّ ‫وتكو‬ ‫حتقيق‬ ‫دون‬ ‫حتول‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫التغيري‬ ‫وترية‬ ‫�سرعة‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫وغالب‬ ‫القادة‬ ‫على‬ ‫التغيري‬ ‫ُفر�ص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ّ ‫ويتوق‬ ‫املنظمة،‬ ‫ثقافة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫جناحها‬ ‫فر�ص‬ ‫تدين‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫التغيري‬ ‫عملية‬ ‫جناح‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫النتائج،‬ ‫املنظمة.‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫عملية‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫ر‬ ّ ‫يت�سو‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫على‬ ‫امل�ستخدمة‬ ‫والتغيري‬ ‫التطوير‬ ‫أ�ساليب‬ ‫ا‬ ‫واقع‬ ‫حتديد‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2006( ‫ال�سهري‬ ‫درا�سة‬ ‫و�سعت‬ ‫ومعتمدة‬ ‫التحليلي،‬ ‫الو�سفي‬ ‫املنهج‬ ً ‫م�ستخدمة‬ ‫أهلية،‬ ‫ال‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫إدارية‬ ‫ال‬ ‫القيادات‬ ‫ِبل‬ ‫ق‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫وتو�سلت‬ ‫املديرين.‬ ‫من‬ )105( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫نت‬ ّ ‫وتكو‬ ‫لدرا�سة،‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫على‬ ‫أو�ست‬ ‫وا‬ ‫عالية،‬ ‫بدرجة‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫جمالت‬ ‫ميار�سون‬ ‫أهلية‬ ‫ال‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫إدارية‬ ‫ال‬ ‫القيادات‬ ‫التغيري.‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫من‬ ُّ ‫حتد‬ ‫التي‬ ‫املعوقات‬ ‫إزالة‬ ‫ا‬ ‫ب�سرورة‬ ‫يف‬ ‫التطوير‬ ‫مدار�ص‬ ‫ملديري‬ ‫الفعلية‬ ‫املمار�سة‬ ‫درجة‬ )2006( ‫بيومى‬ ‫درا�سة‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الو�سفي‬ ‫املنهج‬ ً ‫م�ستخدمة‬ ‫التغيري،‬ ‫قيادة‬ ‫ل�سلوكيات‬ ‫إ�سكندرية‬ ‫ال‬ ‫حمافظة‬ ً ‫معلما‬ )287( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫نت‬ ّ ‫وتكو‬ ‫للدرا�سة.‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫با�ستخدام‬ ‫امل�سح‬ ‫أ�سلوب‬ ‫ا‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫�سلوكيات‬ ‫ميار�سون‬ ‫التطوير‬ ‫مدار�ص‬ ‫مديري‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫وتو�سلت‬ . ً ‫ومعلمة‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫الرتبويني‬ ‫القادة‬ ‫إدراك‬ ‫ا‬ ‫�سرورة‬ ‫الدرا�سة‬ ‫دت‬ ّ ‫أك‬ ‫ا‬ ‫ذلك،‬ ‫على‬ ً ‫وبناء‬ ‫متو�سطة،‬ ‫بدرجة‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫ب�سرورة‬ ‫أو�ست‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫التطوير،‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫ودورها‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫أهمية‬ ‫ل‬ ‫املدار�ص.‬ ‫ملديري‬ ‫والتقليدية‬ ‫والفنية،‬ ‫إدارية،‬ ‫ال‬ ‫املهام‬ ‫وعالقتها‬ ‫ال�سائدة‬ ‫القيادة‬ ‫أمناط‬ ‫ا‬ ‫حتديد‬ ‫على‬ )2008( ‫العامري‬ ‫درا�سة‬ ‫زت‬ ّ ‫رك‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫أ�سلوب‬ ‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الو�سفي‬ ‫املنهج‬ ‫م�ستخدمة‬ ‫والبنات،‬ ‫للبنني‬ ‫الثانوية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫إدارة‬ ‫با‬ )382( ‫و‬ ، ً ‫مديرا‬ )54( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫نت‬ ّ ‫وتكو‬ ‫للدرا�سة.‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫ال�ستبانة‬ ً ‫م�ستخدما‬ ‫امل�سح‬ ،ٍ ‫عالية‬ ٍ ‫بدرجة‬ ‫جاءت‬ ‫الثانوية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫ممار�سة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫وتو�سلت‬ . ً ‫ومعلمة‬ ً ‫�لبحث:‬ ‫حمدد�ت‬ ‫آتية:‬ ‫ال‬ ‫باملحددات‬ ‫البحث‬ ‫يتحدد‬ ‫القادة‬ ‫لدى‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫درجة‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫اقت�سر‬ ‫�ملو�سوعية:‬ ‫�حلدود‬ . ‫املنورة‬ ‫املدينة‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫الرتبويني‬ ‫فقط.‬ ‫املنورة‬ ‫املدينة‬ ‫يف‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مدار�ص‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫ق‬ ّ ‫ب‬ ُ ‫ط‬ ‫�ملكانية:‬ ‫�حلدود‬ ‫ـ.‬ ‫-6341ه‬ ‫5341ه‬ ‫الدرا�سي‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫الثاين‬ ‫الف�سل‬ ‫خالل‬ ‫البحث‬ ‫ق‬ ّ ‫ب‬ ُ ‫ط‬ ‫�لزمنية:‬ ‫�حلدود‬ ‫املدينة‬ ‫يف‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مدار�ص‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫طبق‬ ‫�لب�سرية:‬ ‫�حلدود‬ ‫ا‪Ÿ‬نورة.‬ ‫�لبحث‬ ‫م�سطلحات‬ ‫آتية:‬ ‫ال‬ ‫امل�سطلحات‬ ‫البحث‬ ‫يت�سمن‬ ‫أنها:‬ ‫با‬ ‫ا‬ ًّ ‫إجرائي‬ ‫ا‬ ‫الباحث‬ ‫فها‬ ِّ ‫ويعر‬ ‫العمل،‬ ‫بها‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يجب‬ ‫طريقة‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫للعمل‬ ‫طريقة‬ ‫ممار�سة:‬ ‫وذلك‬ ‫وم�ستجدات،‬ ‫متغريات‬ ‫من‬ ‫يكتنفها‬ ‫وما‬ ‫املحلية،‬ ‫البيئة‬ ‫وبني‬ ‫بينه‬ ‫متوازنة‬ ‫عالقات‬ ‫إيجاد‬ ‫وا‬ ‫ف‬ ِّ ‫ُعر‬ ‫وت‬ ‫الغفار،48،0102).‬ ‫(عبد‬ ‫التطوير".‬ ‫أجل‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫املن�سودة‬ ‫الرتبوية‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫لتحقيق‬ ‫التي‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫حتقيق‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ؤدي‬ ‫يو‬ ‫الذي‬ ‫بال�سكل‬ ‫املدر�سة‬ ‫داخل‬ ‫خمططة‬ ‫عملية‬ ‫أنها:‬ ‫با‬ ‫ا‬ ًّ ‫إجرائي‬ ‫ا‬ ‫حتديات،‬ ‫من‬ ‫يواجهها‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫ف‬ ّ ‫التكي‬ ‫املدر�سة‬ ‫ت�ستطيع‬ ‫بحيث‬ ‫أجلها،‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫التغيري‬ ‫عملية‬ ‫متت‬ ‫امل�ستخدم‬ ّ ‫املعد‬ ‫املقيا�ص‬ ‫وفق‬ ‫قيا�سها‬ ‫و�سيتم‬ . ّ ‫املرجو‬ ‫التغيري‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫حتقيق‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ً ‫و�سول‬ ‫وعقبات،‬ ‫جماعي‬ ‫اتفاق‬ ‫وبناء‬ ‫للمدر�سة،‬ ‫امل�سرتكة‬ ‫امل�ستقبلية‬ ‫ؤية‬ ‫الرو‬ ‫آتية:‬ ‫ال‬ ‫املجالت‬ ‫يف‬ ‫وذلك‬ ‫البحث،‬ ‫يف‬ ‫والثقافة‬ ‫احل�سنة،‬ ‫والقدوة‬ ‫املعلمني،‬ ‫لدى‬ ‫والبتكار‬ ‫إبداع‬ ‫ال‬ ‫وت�سجيع‬ ‫املدر�سة،‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫بخ�سو�ص‬ ‫للتغيري.‬ ‫الداعمة‬ ‫التنظيمية‬ ‫الرتبوية‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫لتحقيق‬ ‫املدر�سة‬ ‫قيادة‬ ‫عن‬ ‫ؤول‬ ‫امل�سو‬ ‫هو‬ ‫إجرائيا:‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ّ ‫ويعر‬ ‫�ملدر�سي‬ ‫�لقائد‬ ‫(وزارة‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫به‬ ‫عرفت‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫التعليم.‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫املعتمدة‬ ‫والتعليمية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫املدر�سة‬ ‫مدير‬ ‫م�سمى‬ ‫تغري‬ ‫بعد‬ ‫وذلك‬ ‫الباحث‬ ‫واعتمده‬ ‫�ص12)،‬ ،1435 ‫والتعليم،‬ ‫الرتبية‬ ‫الدرا�سة.‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫املدر�سي‬ ‫القائد‬ ‫م�سمى‬ ‫إجر�ء�ته‬ ‫و�‬ ‫�لبحث‬ ‫طريقة‬ ‫وعينته‬ ‫�لبحث‬ ‫جمتمع‬ ‫للمرحلتني‬ ‫املنورة‬ ‫املدينة‬ ‫يف‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مدار�ص‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫جمتمع‬ ‫ن‬ َّ ‫تكو‬ ‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫ح�سب‬ ، ً ‫معلما‬ )2150( ‫عددهم‬ ‫والبالغ‬ ‫والثانوية،‬ ‫املتو�سطة‬ ‫جمتمع‬ ‫من‬ %20 ‫بن�سبة‬ ‫عنقودية،‬ ‫ع�سوائية‬ ‫عينة‬ ‫واختريت‬ ‫ـ.‬ ‫4341-5341ه‬ ‫لعام‬ ‫املدينة‬ ‫يف‬ ‫ملتغرياته:‬ ‫تبعا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫توزيع‬ ‫يو�سح‬ )1( ‫واجلدول‬ . ً ‫معلما‬ )450( ‫عددها‬ ‫بلغ‬ ‫الدرا�سة‬ ‫واخلربة.‬ ‫والتخ�س�ص،‬ ‫املرحلة،‬ )1( ‫جدول‬ ‫و�خلربة‬ ‫و�لتخ�س�س‬ ‫�لتعليمية‬ ‫�ملرحلة‬ ‫وفق‬ ‫�لبحث‬ ‫عينة‬ ‫أفر�د‬ � ‫توزيع‬ ‫املتغري/فئاته‬ ‫العدد‬ ‫املئوية‬ ‫الن�شبة‬ ‫التعليمية‬ ‫املرحلة‬ ‫الثانوية‬ 200 %49 ‫املتو�سطة‬ 250 %51 ‫املجموع‬ 450 %100 ‫التخ�ص�ص‬ ‫العلمي‬ 200 %45.1 ‫أدبي‬ ‫ال‬ 250 %54.9 ‫املجموع‬ 450 %100 ‫التدري�سية‬ ‫اخلربة‬ ‫�سنوات‬ ‫ع�سر‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ 200 %14.7 ‫�سنوات‬ 10 ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ 250 %85.3 ‫�لبحث‬ ‫أد�ة‬ � ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫على‬ ‫لتطبيقها‬ ‫ا�ستبانة،‬ ‫�سورة‬ ‫يف‬ ‫أداتها‬ ‫ا‬ ‫مت‬ ِّ ‫م‬ ُ ‫�س‬ ‫فقد‬ ‫البحث،‬ ‫أهداف‬ ‫ل‬ ‫ًا‬ ‫حتقيق‬ ‫ال�سابقة‬ ‫أدبيات‬ ‫وال‬ ‫الكتب‬ ‫مراجعة‬ ‫على‬ ‫بنائها‬ ‫عتمد‬ ُ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫املنورة،‬ ‫املدينة‬ ‫يف‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مدار�ص‬ ‫الطالع‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة‬ ‫بال‬ ، ‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫من‬ ‫ال�سادرة‬ ‫والتعليمات‬ ‫أنظمة‬ ‫وال‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫حول‬ ‫عبارات‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫�سابقة.‬ ‫وبحوث‬ ‫علمية‬ ‫ر�سائل‬ ‫يف‬ ‫املطبقة‬ ‫مة‬ َّ ‫املحك‬ ‫ال�ستبانات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫امل�ستقبلية‬ ‫ؤية‬ ‫الرو‬ ‫وهي:‬ ‫جمالت،‬ ‫خم�سة‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫عبارة،‬ )38( ‫أولية‬ ‫ال‬ ‫�سورتها‬ ‫يف‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫والبتكار‬ ‫إبداع‬ ‫ال‬ ‫وت�سجيع‬ ‫املدر�سة،‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫بخ�سو�ص‬ ‫جماعي‬ ‫اتفاق‬ ‫وبناء‬ ‫للمدر�سة،‬ ‫امل�سرتكة‬ ‫وفق‬ ‫املمار�سة‬ ‫درجة‬ ‫وجاءت‬ ‫للتغيري.‬ ‫الداعمة‬ ‫التنظيمية‬ ‫والثقافة‬ ‫احل�سنة،‬ ‫والقدوة‬ ‫املعلمني،‬ ‫لدى‬ ‫ًّا).‬ ‫جد‬ ‫منخف�سة‬ ‫منخف�سة،‬ ‫متو�سطة،‬ ‫عالية،‬ ‫ًّا،‬ ‫جد‬ ‫(عالية‬ ‫اخلما�سي:‬ ‫ليكرت‬ ‫مقيا�ص‬ ‫�لبحث‬ ‫أد�ة‬ � ‫�سدق‬ -1 )2( ‫جدول‬ ‫بري�سون)‬ ‫(�رتباط‬ ‫معامل‬ ‫با�ستخد�م‬ ‫�لد�خلي‬ ‫�لت�ساق‬ ‫للمدر�شة‬ ‫امل�شرتكة‬ ‫امل�شتقبلية‬ ‫ؤية‬ ‫الرو‬ ‫أول:‬ ‫اال‬ ‫املجال‬ ‫العبارة‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫العبارة‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫العبارة‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ 1 **0.80 4 **0.76 7 **0.80 2 **0.86 5 **0.84 --3 **0.75 6 **0.83 --‫املدر�سة‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫بخ�سو�ص‬ ‫جماعي‬ ‫اتفاق‬ ‫بناء‬ ‫الثاين:‬ ‫املجال‬ 1 **0.91 3 **0.93 5 **0.95 2 **0.83 4 **0.90 6 **0.85 ‫املعلمني‬ ‫لدى‬ ‫والبتكار‬ ‫إبداع‬ ‫ال‬ ‫ت�سجيع‬ ‫الثالث:‬ ‫املجال‬ 1 **0.90 4 **0.89 7 **0.85 2 **0.74 5 **0.77 --3 **0.89 6 **0.88 --‫احل�سنة‬ ‫القدوة‬ ‫الرابع:‬ ‫املجال‬ 1 **0.87 3 **0.86 5 **0.86 2 **0.83 4 **0.84 6 **0.71 ‫للتغيري‬ ‫الداعمة‬ ‫التنظيمية‬ ‫الثقافة‬ ‫اخلام�ص:‬ ‫املجال‬ 1 **0.82 4 **0.79 7 **0.91 2 **0.83 5 **0.87 --3 **0.80 6 **0.84 --0.01 ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ )**( 0.05 ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ )*( ‫�لبحث‬ ‫أد�ة‬ � ‫ثبات‬ -2 ‫ا،‬ ًّ ‫إح�سائي‬ ‫ا‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫لعبارات‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫ا‬ ‫معامل‬ ‫ح�ساب‬ ‫مت‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫أكد‬ ‫للتا‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ،)0.94 -0.90( ‫بني‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫ملحاور‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫تراوحت‬ ‫فقد‬ ‫أداة‬ ‫ال‬ ‫ثبات‬ ‫قوة‬ ‫ؤكد‬ ‫ويو‬ ‫ا،‬ ًّ ‫إح�سائي‬ ‫ا‬ ً ‫مقبول‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ُّ )6( ‫جدول‬ ‫�حل�سنة:‬ ‫�لقدوة‬ ‫جمال‬ ‫للتغيري‬ ‫�لد�عمة‬ ‫�لتنظيمية‬ ‫�لثقافة‬ ‫جمال‬ ‫ومناق�ستها‬ ‫�لبحث‬ ‫نتائج‬ ‫آتي:‬ ‫ال‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫أ�سئلتها؛‬ ‫ل‬ ً ‫وفقا‬ ‫ومناق�ستها‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫اجلانب‬ ‫هذا‬ ‫يعر�ص‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫الرتبويني‬ ‫القادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ « ‫وهو‬ ‫أول:‬ ‫ال‬ ‫ؤال‬ ‫ال�سو‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫ال‬ ‫نتائج‬ ‫؟‬ ‫التغيري»‬ ‫لقيادة‬ ‫املنورة‬ ‫املدينة‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫للبنني‬ ‫احلكومية‬ ‫املعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫احل�سابية،‬ ‫املتو�سطات‬ ‫الباحث‬ ‫ا�ستخدم‬ ‫فقد‬ ‫ؤال‬ ‫ال�سو‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫لال‬ :)4( ‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫تظهر‬ ‫كما‬ ‫ا‬ ًّ ‫تنازلي‬ ‫مرتبة‬ ‫وهي‬ ‫املجالت،‬ ‫جلميع‬ )4( ‫جدول‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫لدرجة‬ ‫�ملعيارية‬ ‫و�لنحر�فات‬ ‫�حل�سابية،‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫�ملنورة‬ ‫�ملدينة‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫�حلكومية‬ ‫�ملد�ر�س‬ ‫قادة‬ ‫لدى‬ ‫�لتغيري‬ ‫جمال‬ ‫فقر�ت‬ ‫لرتتيب‬ ‫�ملعيارية‬ ‫و�لنحر�فات‬ ‫�حل�سابية،‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫�ملدر�سة‬ ‫أهد�ف‬ � ‫بخ�سو�س‬ ‫�جلماعي‬ ‫�لتفاق‬ ‫بناء‬ ‫الرقم‬ ‫املجال‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫االنحراف‬ ‫الثقافة‬ ‫ملجال‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫آراء‬ ‫ل‬ ‫العام‬ ‫احل�سابي‬ ‫املتو�سط‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )9( ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ )9( ‫اجلدول‬ ‫يو�سحه‬ ‫كما‬ ‫منخف�سة‬ ‫بدرجة‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ،)1.741( ‫بلغ‬ ‫للتغيري‬ ‫الداعمة‬ ‫التنظيمية‬ ‫الرتبة‬ ‫املعياري‬ 1 ‫حتقيق‬ ‫أجل‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫ًا‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫املن�سوبني‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫ع‬ ‫ي�سجّ‬ ‫املدر�سة.‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ 3.89 0.922 ‫عالية‬ 2 ‫مدى‬ ‫تقومي‬ ‫على‬ ‫با�ستمرار‬ ‫املن�سوبني‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫ع‬ ‫ي�سجّ‬ ‫املدر�سة.‬ ‫أهداف‬ ‫ل‬ ‫إجنازهم‬ ‫ا‬ 3.55 1.114 ‫متو�سطة‬ 3 ‫القرارات‬ ‫�سنع‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫املدر�سة‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫يراعي‬ ‫الرتبوية.‬ ‫الربامج‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫إحداث‬ ‫با‬ ‫املت�سلة‬ 3.52 1.041 ‫متو�سطة‬ 4 ‫من‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫املن�سوبني‬ ‫إعالم‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫يحر�ص‬ ‫املدر�سة‬ ‫داخل‬ ‫تطوير‬ 3.52 1.183 ‫متو�سطة‬ )9( ‫جدول‬ ‫�لتعليمية‬ ‫�ملرحلة‬ : ً ‫أول‬ � ‫�لتنظيمية‬ ‫�لثقافة‬ ‫جمال‬ ‫فقر�ت‬ ‫لرتتيب‬ ‫�ملعيارية‬ ‫و�لنحر�فات‬ ‫�حل�سابية،‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫الرقم‬ ‫العبارات‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫الدرجة‬ 1 ‫الفرق.‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إجناز‬ ‫وال‬ ‫اجلماعي‬ ‫العمل‬ ‫وي�سجع‬ ‫يدعم‬ 2.60 1.17 ‫منخف�سة‬ 2 ‫معها.‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ ‫اخلارجية،‬ ‫بالتطورات‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫يهتم‬ 2.16 1.03 ‫منخف�سة‬ )10( ‫املجال‬ ‫الثانوية‬ ‫ن=002‬ ‫املتو�شطة‬ 250 ‫ن=‬ ‫م�شتوى‬ ‫الداللة‬ ‫قيمة‬ ‫(ت)‬ ‫الداللة‬ ‫الفعلية‬ ‫إح�شائية‬ ‫اال‬ ‫املتو�شط‬ ‫االنحراف‬ ‫املتو�شط‬ ‫االنحراف‬ 0.05 ‫عند‬ ‫احل�شابي‬ ‫املعياري‬ ‫احل�شابي‬ ‫املعياري‬ ‫ويعد‬ ،)0.97( ‫لال�ستبانة‬ ‫الكلي‬ ‫الثبات‬ .)3( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويت�سح‬ ‫للتطبيق،‬ ‫و�سالحيتها‬ )3( ‫جدول‬ ‫ككل‬ ‫لال�ستبانة‬ ‫وكذلك‬ ‫�ل�ستبانة،‬ ‫جمالت‬ ‫من‬ ‫جمال‬ ‫لكل‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ � ‫معامالت‬ ‫املجال‬ ‫العبارات‬ ‫عدد‬ ‫ألفاكرونباخ‬ ‫ا‬ ‫معامل‬ ‫للمدر�سة‬ ‫امل�سرتكة‬ ‫امل�ستقبلية‬ ‫ؤية‬ ‫الرو‬ 7 0.90 ‫املدر�سة‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫بخ�سو�ص‬ ‫جماعي‬ ‫اتفاق‬ ‫بناء‬ 6 0.94 ‫املعلمني‬ ‫لدى‬ ‫والبتكار‬ ‫إبداع‬ ‫ال‬ ‫ت�سجيع‬ 7 0.93 ‫احل�سنة‬ ‫القدوة‬ 6 0.90 ‫للتغيري‬ ‫الداعمة‬ ‫التنظيمية‬ ‫الثقافة‬ 7 0.92 ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 33 0.97 ‫�لبحث‬ ‫أد�ة‬ � ‫تطبيق‬ ‫إجر�ء�ت‬ � -4 ‫آتية:‬ ‫ال‬ ‫إجراءات‬ ‫بال‬ ‫البحث‬ ‫�سار‬ ‫التعليم‬ ‫مدار�ص‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫على‬ ‫ال�ستبانات‬ ‫توزيع‬ ‫أجل‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫خماطبة‬ -1 ‫املنورة.‬ ‫املدينة‬ ‫يف‬ ‫العام‬ ‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫ًا‬ ‫فور‬ ‫ِيدت‬ ‫ُع‬ ‫وا�ست‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫ت‬ ‫وزعِ‬ -2 ‫وفق‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫م�ستوى‬ ‫عبارات‬ ‫ولت�سنيف‬ ‫للدرا�سة‬ ‫إح�سائي‬ ‫ال‬ ‫التحليل‬ ‫إجراء‬ ‫ا‬ -3 ‫برنامج‬ ‫با�ستخدام‬ ‫ا‬ ًّ ‫إلكرتوني‬ ‫ا‬ ‫إدخالها‬ ‫وا‬ ‫البيانات‬ ‫ترميز‬ ‫مت‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫بعد‬ ‫وذلك‬ ‫اخلما�سي،‬ ‫املقيا�ص‬ .)SPSS( ‫الرقم‬ ‫املجال‬ ‫احل�شابي‬ ‫املتو�شط‬ ‫املعياري‬ ‫االنحراف‬ ‫الرتبة‬ 1 ‫للمدر�سة‬ ‫امل�سرتكة‬ ‫امل�ستقبلية‬ ‫ؤية‬ ‫الرو‬ 3.67 0.833 ‫عالية‬ 2 ‫املدر�سة‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫بخ�سو�ص‬ ‫جماعي‬ ‫اتفاق‬ ‫بناء‬ 3.59 1.078 ‫عالية‬ 3 ‫احل�سنة‬ ‫القدوة‬ 3.59 1.04 ‫عالية‬ 4 ‫املعلمني‬ ‫لدى‬ ‫والبتكار‬ ‫إبداع‬ ‫ال‬ ‫ت�سجيع‬ 3.05 0.915 ‫متو�سطة‬ 5 ‫للتغيري‬ ‫الداعمة‬ ‫التنظيمية‬ ‫الثقافة‬ 1.741 0.76 ‫منخف�سة‬ ‫الكلي‬ ‫املتو�سط‬ 3.264 0.815 ‫متو�سطة‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫قادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫درجة‬ ‫حول‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫آراء‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )4( ‫اجلدول‬ ّ ‫ُبني‬ ‫ي‬ ‫العام‬ ‫احل�سابي‬ ‫املتو�سط‬ ‫بلغ‬ ‫فقد‬ ، ً ‫متو�سطا‬ ‫مب�ستوى‬ ‫جاء‬ ‫قد‬ ‫التغيري‬ ‫لقيادة‬ ‫املنورة‬ ‫املدينة‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫آراء‬ ‫ل‬ ‫احل�سابية‬ ‫املتو�سطات‬ ‫تراوحت‬ ‫بينما‬ ‫(462.3)؛‬ ‫جمتمعة‬ ‫للمجالت‬ ‫جمال‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫اجلدول(4)‬ ّ :)5( ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويت�سح‬ ‫متو�سطة‬ ‫بدرجة‬ ‫ار�ص‬ ُ ‫مي‬ ‫املجال‬ )5( ‫جدول‬ ‫فقر�ت‬ ‫لرتتيب‬ ‫�ملعيارية‬ ‫و�لنحر�فات‬ ‫�حل�سابية،‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫للمدر�سة‬ ‫�مل�سرتكة‬ ‫�مل�ستقبلية‬ ‫ؤية‬ ‫�لرو‬ ‫جمال‬ ‫الرقم‬ ‫املجال‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫الرتبة‬ 1 ‫املدر�سي.‬ ‫التغيري‬ ‫إحداث‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫العاملني‬ ‫الرتبوي‬ ‫القائد‬ ‫يحث‬ 3.95 1.039 ‫عالية‬ 2 ‫والب�سرية‬ ‫املادية‬ ‫املوارد‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫على‬ ‫الرتبوي‬ ‫القائد‬ ‫ع‬ ‫ي�سجّ‬ ‫وفعالية.‬ ‫بكفاءة‬ ‫املتاحة‬ 3.74 1.062 ‫عالية‬ 3 5 ‫حل‬ ‫أ�سلوب‬ ‫با‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫املن�سوبني‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫ع‬ ‫ي�سجّ‬ ‫املدر�سة‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫لتنمية‬ ‫امل�سكالت‬ 3.47 1.13 ‫منخف�سة‬ ‫الكلي‬ ‫املتو�سط‬ 3.59 1.078 ‫متو�سطة‬ )7( ‫جدول‬ ‫�حل�سنة‬ ‫�لقدوة‬ ‫�ملجال‬ ‫فقر�ت‬ ‫لرتتيب‬ ‫�ملعيارية‬ ‫و�لنحر�فات‬ ‫�حل�سابية،‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫الدرجة‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫املجال‬ ‫الرقم‬ ‫عالية‬ 0.99 3.80 ‫القيادية‬ ‫مبهامها‬ ‫قيامها‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫ا‬ ً ‫حما�س‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫يظهر‬ ‫لعملها.‬ ‫أدائها‬ ‫وا‬ 1 ‫عالية‬ 1.14 3.70 ‫ال�سدق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املدر�سة‬ ‫أع�ساء‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫الثقة‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫ّز‬ ‫يعز‬ ‫التعامل.‬ ‫يف‬ 2 ‫عالية‬ 0.95 3.60 ‫بها.‬ ‫لاللتزام‬ ‫والت�سجيع‬ ‫إيجابية‬ ‫ال‬ ‫العمل‬ ‫بقيم‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫يلتزم‬ 3 ‫عالية‬ 0.99 3.59 ‫والعمل‬ ‫الرتبوية،‬ ‫امل�ستجدات‬ ‫متابعة‬ ‫على‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫يحر�ص‬ ‫تنفيذها.‬ ‫على‬ ‫العاملني‬ ‫ت�ساعد‬ ‫آليات‬ ‫ا‬ ‫و�سع‬ ‫على‬ 4 ‫عالية‬ 0.98 3.50 ‫لقيادة‬ ‫بالتخطيط‬ ‫املرتبطة‬ ‫العملية‬ ‫أ�س�ص‬ ‫بال‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫يلم‬ ‫التغيري.‬ 5 ‫متو�سطة‬ 1.19 3.40 ‫امل�سكالت‬ ‫وحل‬ ‫أزمات‬ ‫ال‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫بقدرته‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫يت�سم‬ ‫املدر�سة.‬ ‫داخل‬ 6 ‫عالية‬ 1.04 3.59 ‫الكلي‬ ‫املتو�سط‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫«يظهر‬ ‫عبارة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يت�سح‬ )7( ‫�ملعلمني‬ ‫لدى‬ ‫و�لبتكار‬ ‫إبد�ع‬ ‫�ل‬ ‫ت�سجيع‬ ‫جمال‬ ‫ملجال‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫آراء‬ ‫ل‬ ‫العام‬ ‫احل�سابي‬ ‫املتو�سط‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )8( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫يف‬ ‫ال�سبب‬ ‫يرجع‬ ‫وقد‬ ‫متو�سطة،‬ ‫بدرجة‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ،)3.05( ‫بلغ‬ ‫املعلمني‬ ‫لدى‬ ‫والبتكار‬ ‫إبداع‬ ‫ال‬ ‫ت�سجيع‬ ‫�سيا�سات‬ ‫لكل‬ ‫العملي‬ ‫بالتنفيذ‬ ‫يقوم‬ ‫من‬ ‫فهو‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫حمور‬ ‫ميثل‬ ‫املعلم‬ ‫كون‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ،)2006( ‫ال�سهري‬ ‫درا�سة‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫وتتفق‬ ‫التعليمي.‬ ‫املجال‬ ‫يف‬ ‫والتحديث‬ ‫التطوير‬ ‫تراوحت‬ ‫وقد‬ ‫عالية.‬ ‫إبداع‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫املعلمني‬ ‫لت�سجيع‬ ‫فيهما‬ ‫املديرين‬ ‫ممار�سة‬ ‫درجة‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫العالية‬ ‫بني‬ ‫ترتاوح‬ ‫بدرجة‬ ‫ار�ص‬ ُ ‫مي‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ،)3.88-3.06( ‫بني‬ ‫العبارات‬ ‫متو�سطات‬ 3 ‫املدر�سية.‬ ‫البيئة‬ ‫يف‬ ‫املفتوح‬ ‫واحلوار‬ ‫املناق�سة‬ ‫لغة‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫ينمي‬ 2.54 1.13 ‫منخف�سة‬ 4 ‫للتغيري.‬ ‫الداعم‬ ‫املدر�سي‬ ‫املناخ‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫يحر�ص‬ 2.40 ‫امل�سرتكة‬ ‫امل�ستقبلية‬ ‫ؤية‬ ‫الرو‬ 3.61 0.768 3.53 0.890 1.029 0.306 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫للمدر�سة‬ 1.05 ‫منخف�سة‬ 5 ‫بخ�سو�ص‬ ‫جماعي‬ ‫اتفاق‬ ‫بناء‬ 3.58 0.886 3.59 1.007 0.106 0.916 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املدر�سة‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫الالزمة‬ ‫والكفاءة‬ ‫التخ�س�ص‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫املهام‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫ّع‬ ‫يوز‬ ‫التغيري.‬ ‫لعملية‬ 2.49 0.99 ‫منخف�سة‬ 6 ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫التعيني‬ ‫حديثي‬ ‫املعلمني‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫ي�ساعد‬ ‫ا‪Ÿ‬در�صية‬ 2.15 0.04 ‫منخف�سة‬ 7 ‫املدر�سة‬ ‫داخل‬ ‫العاملني‬ ‫بني‬ ‫ال�سراع‬ ‫مع‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫يتعامل‬ ‫التعاوين‬ ‫العمل‬ ‫أ�سلوب‬ ‫با‬ 2.18 1.03 ‫منخف�سة‬ ‫الكلي‬ 1.741 0.76 ‫منخف�سة‬ ‫لدى‬ ‫والبتكار‬ ‫إبداع‬ ‫ال‬ ‫ت�سجيع‬ 3.49 0.816 3.51 0.964 0.303 0.762 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫املعلمني‬ ‫احل�سنة‬ ‫القدوة‬ 3.59 0.853 3.72 0.929 0.874 0.384 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫الداعمة‬ ‫التنظيمية‬ ‫الثقافة‬ ‫للتغيري‬ 2.05 0.874 3.49 0.919 0.500 0.618 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫الكلي‬ ‫املتو�سط‬ 3.27 0.760 3.56 0.871 0.160 0.873 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫املرتبتني‬ ‫يف‬ ‫جاءتا‬ ‫قد‬ )2،3( ‫ال‬ ْ ‫اط‬ ‫�سرورة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ : ‫ذلك‬ ‫يظهر‬ )8( ‫واجلدول‬ ‫املتو�سطة،‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫املدر�سة‬ ‫ؤية‬ ‫رو‬ ‫�سياغة‬ ‫يف‬ ‫العاملني‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫ي�سارك‬ ‫امل�ستقبلية.‬ 3.73 1.016 ‫عالية‬ 4 ‫املدر�سة‬ ‫ؤية‬ ‫رو‬ ‫�سياغة‬ ‫عند‬ ‫املرونة‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫يراعي‬ ‫امل�ستقبلية.‬ 3.63 0.958 ‫عالية‬ 5 ‫يف‬ ‫إحداثها‬ ‫ا‬ ‫قبل‬ ‫التغيريات‬ ‫العاملني‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫يناق�ص‬ ‫ا‪Ÿ‬در�صة.‬ 3.45 1.051 ‫متو�سطة‬ 6 ‫أمور‬ ‫ال‬ ‫أولياء‬ ‫ل‬ ‫امل�ستقبلية‬ ‫املدر�سة‬ ‫ؤية‬ ‫رو‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫يو�سح‬ 3.33 1.087 ‫متو�سطة‬ ‫قائد‬ ‫ع‬ ّ ‫«ي�سج‬ ‫عبارة‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫تقديرات‬ ‫انخف�ست‬ ‫بينما‬ ‫أهداف،.‬ ‫ال‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫بدرجة‬ ‫جاءت‬ ‫فقد‬ ‫املدر�سة»،‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫لتنمية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫حل‬ ‫أ�سلوب‬ ‫با‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫العاملني‬ ‫املدر�سة‬ ‫الذي‬ ‫املركزي‬ ‫النظام‬ ‫طبيعة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ال�سبب‬ ‫يعود‬ ‫ورمبا‬ ،)3.47( ‫ح�سابي‬ ‫ومبتو�سط‬ ‫متو�سطة،‬ ‫ولذا‬ ‫واملعلمني؛‬ ‫املدر�سي‬ ‫القائد‬ ‫أمام‬ ‫ا‬ ‫املجال‬ ‫يتيح‬ ‫ول‬ ‫ا،‬ ً ‫غالب‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫يفر�ص‬ )8( ‫جدول‬ ‫�ملعلمني‬ ‫لدى‬ ‫و�لبتكار‬ ‫إبد�ع‬ ‫�ل‬ ‫�ملعيارية‬ ‫و�لنحر�فات‬ ‫�حل�سابية،‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫الرقم‬ ‫املجال‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫االنحراف‬ ‫الدرجة‬ ‫املجال‬ ‫�شنوات‬ 10 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫ن=002‬ ‫أكرث‬ ‫فا‬ ‫�شنوات‬ 10 250 ‫ن=‬ ‫م�شتوى‬ ‫الداللة‬ ‫قيمة‬ ‫(ت)‬ ‫الداللة‬ ‫الفعلية‬ ‫إح�شائية‬ ‫اال‬ ‫املتو�شط‬ ‫االنحراف‬ ‫املتو�شط‬ ‫االنحراف‬ 0.05 ‫عند‬ ‫احل�شابي‬ ‫املعياري‬ ‫احل�شابي‬ ‫املعياري‬ ‫املعياري‬ 1 ‫العمل.‬ ‫أ�ساليب‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫والتجديد‬ ‫البتكار‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫ع‬ ‫ي�سجّ‬ 3.88 0.998 ‫عالية‬ ‫امل�سرتكة‬ ‫امل�ستقبلية‬ ‫ؤية‬ ‫الرو‬ 3.51 0.806 3.63 0.841 0.483 0.630 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫للمدر�سة‬ ‫املحلي.‬ ‫املجتمع‬ ‫ؤ�س�سات‬ ‫ومو‬ 7 ‫التخطيط‬ ‫يف‬ ‫والدرا�سات‬ ‫البحوث‬ ‫بنتائج‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫ي�ستعني‬ ‫الرتبوي.‬ ‫القرار‬ ‫و�سنع‬ ‫للم�ستقبل‬ 3.24 1.170 ‫من‬ ‫املزيد‬ ‫املدار�ص‬ ‫قادة‬ ‫مبنح‬ )2011( ‫والرومي‬ ،)2008( ‫العامري‬ ‫درا�سة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أو�ست‬ ‫ا‬ ‫فقد‬ 2 ‫امل�سكالت.‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫املعلمني‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫ع‬ ‫ي�سجّ‬ 3.64 1.060 ‫عالية‬ ‫بخ�سو�ص‬ ‫جماعي‬ ‫اتفاق‬ ‫بناء‬ ‫املدر�سة‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ 3.58 0.957 3.58 0.948 0.004 0.997 ‫دالة‬ ‫غري‬ ‫متو�سطة‬ ‫الكلي‬ ‫املتو�سط‬ 3.67 1.05 ‫عالية‬ ‫ال�سالحيات.‬ 3 ‫املعلمني.‬ ‫معارف‬ ‫لتنمية‬ ‫امل�ستمرة‬ ‫املهنية‬ ‫التنمية‬ ‫املدر�سة‬ ‫قائد‬ ‫يوفر‬ 3.60 1.027 ‫عالية‬ ‫لدى‬ ‫والبتكار‬ ‫إبداع‬ ‫ال‬ ‫ت�سجيع‬ ‫املعلمني‬ 3.60 0.749 3.47 0.915 0.528 0.598 ‫دالة‬ ‫غري‬	‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫املجلد‬ ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬

)2006 ‫(ح�سني،‬ ‫النجاح.‬ ‫لها‬ ‫ُكتب‬ ‫ي‬ ‫لكي‬ ‫التغيري‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ت‬ ّ ‫تبن‬ ‫قد‬ ‫ؤ�س�سة‬ ‫املو‬ ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫واملنظم،‬ ‫املخطط‬ ‫اجلهد‬ ‫قيادة‬ ‫تعني:‬ ‫هي:‬ ‫املدر�سة‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫قيادة‬ ‫جمالت‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫ان‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ،)Nitta et al, 2009( ‫وزمالئه‬ ‫ونيتا‬ ‫للمدر�سة‬ ‫�مل�سرتكة‬ ‫�مل�ستقبلية‬ ‫ؤية‬ ‫�لرو‬ -1 ‫وي�سري‬ .)2008 ‫(كونرز،‬ ‫ؤ�س�سة،‬ ‫للمو‬ ‫امل�ستقبلي‬ ‫الو�سع‬ ‫ّد‬ ‫وحتد‬ ‫إلهام‬ ‫ال‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ؤية‬ ‫الرو‬ ‫أتي‬ ‫تا‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫أفراد‬ ‫ال‬ ‫حلثّ‬ ‫املبدعة‬ ‫أفكار‬ ‫ال‬ ‫ي�ستلزم‬ ‫أمر‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2012( ‫وكورديروا‬ ‫كننجهام‬ Sheppard et al,( ‫الدرا�سات‬ ‫بع�ص‬ ‫أجمعت‬ ‫ا‬ ‫التي‬ ‫ؤية‬ ‫بالرو‬ ‫ن�سميه‬ ‫ما‬ ‫ن‬ ّ ‫ُكو‬ ‫ت‬ ‫املهام‬ ‫وتلك‬ ‫املدر�سة،‬ ‫وذلك‬ ‫الناجحة؛‬ ‫القيادة‬ ‫�سمات‬ ‫من‬ ‫�سمة‬ ‫أول‬ ‫ا‬ ُّ ‫يعد‬ ‫بناءها‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫على‬ )2010; Nitta et al, 2009 ‫ؤية‬ ‫الرو‬ ‫وت�ساعد‬ ‫واملجتمع.‬ ‫العاملني‬ ‫مع‬ ‫وم�ساركتها‬ ‫ؤية،‬ ‫الرو‬ ‫تلك‬ ‫لبناء‬ ‫الكبرية‬ ‫أهمية‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫ؤ�سر‬ ‫مو‬ ‫مبمار�سات‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫املدر�سة‬ ‫ن‬ ّ ‫ك‬ ُ ‫ومت‬ ‫املدر�سة،‬ ‫يف‬ ‫للعاملني‬ ‫ا‬ ً ‫هدف‬ ‫ُوجد‬ ‫وت‬ ‫التفكري،‬ ‫على‬ ‫امل�سرتكة‬ ‫ب‬ ّ ‫ُ�سب‬ ‫ي‬ ‫ؤية‬ ‫الرو‬ ‫غياب‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫أخرى،‬ ‫ا‬ ‫جهة‬ ‫ومن‬ ‫املجتمع.‬ ‫يف‬ ‫فاعليتها‬ ‫وتزيد‬ ‫أهدافها،‬ ‫ا‬ ‫ُرثي‬ ‫ت‬ ‫جديدة‬ )Marie and Neal, 2006( ‫ونيال‬ ‫وماري‬ ،)Nitta et al, 2009( ‫وزمالئه‬ ‫ونيتا‬ ،)2013( ‫بلغ‬ ‫مدى‬
‫�حلكومية‬ ‫�ملد�ر�س‬ ‫يف‬ ‫�لرتبويني‬ ‫�لقادة‬ ‫ممار�سة‬ ‫مدى‬ ‫�لتغيري‬ ‫لقيادة‬ ‫�ملنورة‬ ‫�ملدينة‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫للبنني‬ ‫ميدانية)‬ ‫(درا�شة‬ ‫�لعمري‬ ‫من�سور‬ ‫فو�ز‬ ‫بن‬ ‫جمال‬ ‫د.‬ ‫ال‪Î‬بوية‬ ‫إدارة‬ ‫ال‬ ‫ق�صم‬ ‫طيبة‬ ‫جامعة‬ -‫الرتبية‬ ‫كلية‬