The effect of parenting styles on academic achievement in light of achievement goals orientations (2×2) as a mediating variable for tenth grade students in the Sultanate of Oman

Keywords: mediation, parenting styles, achievement goal orientations, academic achievement, Oman

This study examined the mediational role of achievement goal orientations (2x2 model) in the associations between parenting styles and academic achievement. The sample included 640 tenth-grade students from the Sultanate of Oman. . To achieve the goal of the study, the researcher utilized the AMOS25 software. The findings showed that achievement goal orientations mediated the relations between perception of parenting styles and academic achievement through seven statistically significant paths. Direct and indirect effects explained 37% of variance in students' academic achievement. The findings highlight the importance that parenting styles, in interrelation with achievement goal orientations (2x2 model), play in the high school students' academic achievement. 




  




  


( ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫تأثير‬

  
	‫السعيدية‬ ‫فهيمة‬ ‫السعيدية‬ ‫فهيمة‬ ‫السعيدية‬ ‫فهيمة‬ ‫السعيدية‬ ‫فهيمة‬	‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫تأثير‬ ‫في‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫تأثير‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫تأثير‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫تأثير‬	2021 2021 2021 2021	، ، ، ،	‫يوليو‬ ‫يوليو‬ ‫يوليو‬ ‫يوليو‬	3 3 3 3	‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬	15 15 15 15	‫مجلد‬ ‫مجلد‬ ‫مجلد‬ ‫مجلد‬
	2 × ( ‫لدى‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتحصيل‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫بأنماط‬ ‫عالقتها‬ ‫في‬ ) 2 ‫وسيط‬ ‫كمتغير‬ ) ‫بسلط‬ ‫عمان‬ ‫نة‬ ‫السعيدي‬ ‫حمد‬ ‫ت‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫فهيمة‬ ‫بن‬ ‫ة‬ * * ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ -‫عمان‬ ‫سلطنة‬ ‫بتاريخ:‬ ‫ُتلم‬ ‫اس‬ 27 / 6 / 2021 ‫بتاريخ‬ ‫بل‬ ُ ‫ق‬ : 9 / 8 / 2021 ____________________________________________ ( ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫لتوجهات‬ ‫الوسيط‬ ‫الدور‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ 2 × 2 ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫ا‬ ً ‫ملخص:‬ ‫طالب‬ ( ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫مقياس‬ ‫وباستخدام‬ ‫عمان،‬ ‫بسلطنة‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ Alkharusi et al., 2011 ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫ومقياس‬ ) 640 ) ( ‫اإلنجاز‬ 2 × 2 ( ) Alkharusi & Aldhafri, 2010 ‫برنامج‬ ‫(باستخدام‬ ‫املسار‬ ‫تحليل‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ .) AMOS25 ( ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫توسط‬ ‫إلى‬ ) 2 × 2 ‫العالقة‬ ) ‫بين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتحصيل‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ 7 ‫املباشرة)‬ ‫وغير‬ ‫(املباشرة‬ ‫الكلية‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫فسرت‬ ‫حيث‬ ‫إحصائيا،‬ ‫دالة‬ ‫ات‬ ‫مسار‬ 37 % ‫التباين‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وأوصت‬ ‫األكاديمي.‬ ‫تحصيل‬ ‫با‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫يتبنونها‬ ‫التي‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫حول‬ ‫الوالدين‬ ‫بتوعية‬ ‫الهتمام‬ ‫لل‬ ‫األوالد؛‬ ‫التي‬ ‫املهمة‬ ‫ات‬ ‫تأثير‬ ‫في‬ ‫تتركها‬ ‫مباشرة‬ ‫بصورة‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫الطلبة.‬ ‫لدى‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫في‬ ‫تأثيرها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫بصورة‬ ‫أو‬ ، ‫المفتاحية:‬ ‫الكلمات‬ ( ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫الوالدية،‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫الوسيط،‬ 2 × 2 ‫عمان.‬ ‫سلطنة‬ ‫األكاديمي،‬ ‫التحصيل‬ ،) ‫التفاعل‬ ‫خالل‬ ‫الوالدين‬ ‫يظهرها‬ ‫التي‬ ‫والسلوكيات‬ ‫باملواقف‬ ‫العمانية‬ ‫؛‬ ‫على‬ ‫استخدامه‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫سبق‬ ‫حيث‬ ‫واأل‬ ‫الوالدين‬ ‫بين‬ ‫األفكار‬ ‫األوالد‬ ‫ثقة‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫كما‬ ‫والد،‬ ‫الدعم‬ ‫لغياب‬ ‫نتيجة‬ ‫باإلحباط‬ ‫الشعور‬ ‫أو‬ ‫جهد،‬ ‫أي‬ ‫إتقان‬ ‫توجهات‬ ‫إلى‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ -‫إقدام‬ Mastery ‫تو‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫تأثر‬ 2014 ‫غير‬ ‫باألهداف‬ ‫طرديا‬ ‫املتساهل‬ ‫النمط‬ ‫ارتباط‬ ) ‫قام‬ ‫حيث‬ ‫وثقافيا؛‬ ‫اجتماعيا‬ ‫بها‬ ‫أجريت‬ ‫التي‬ ‫البيئات‬ ‫وتنوع‬ ، ‫في‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫وتأثير‬ ‫األداء،‬ ‫بتوجهات‬ ‫ا‬ ‫مرور‬ ‫الرياضيات‬ ‫نموذج‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ -‫شكل‬ ‫يشير‬ ‫كما‬ 1 -‫مل‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫ات‬ ‫سار‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مواقف‬ ‫خالل‬ ‫املتعددة‬ ‫اتها‬ ‫وتأثير‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ( ‫اإلنجاز‬ Achievement Goal ( ‫الحازم‬ ‫النمط‬ ‫هي:‬ ‫الوالدية‬ 7 ( ‫املتسلط‬ ‫والنمط‬ ‫ات)،‬ ‫فقر‬ 7 ‫جدول‬ 1 : ‫(ن=‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫مقياس‬ ‫بأبعاد‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ 100 ) ‫مقدمة‬ ‫وامل‬ ‫األحداث‬ ‫خالل‬ ‫والتي‬ ‫املختلفة،‬ ‫العمرية‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫في‬ ‫واقف‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫عينات‬ ‫باخ‬ ‫العمانين‬ ‫مستوياته‬ ‫تالف‬ ‫م‬ ‫مع‬ ‫بكفاءة‬ ‫والتعامل‬ ‫التنظيم‬ ‫على‬ ‫وقدرتهم‬ ‫بأنفسهم،‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫كفاءتهم‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫مما‬ ‫الفعال،‬ ‫االجتماعي‬ approach ‫والتعلم،‬ ، ‫املهام‬ ‫إتقان‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫فيها‬ ‫يركز‬ ‫أنماط‬ ‫املتعددة‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫هذه‬ ‫وأحد‬ ‫واالجتماعية،‬ ‫النفسية‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫حيث‬ ‫املحددة؛‬ 50 % ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫دياكونو‬ -( ‫مايريان‬ & ‫اسيم‬ ‫غير‬ Diaconu-Gherasim & ‫اإلتقان‬ ‫بتوجهات‬ ‫ا‬ ‫مرور‬ ‫الحازم‬ ‫النمط‬ ‫من‬ ‫السالب‬ ‫االتجاه‬ ‫اسة.‬ ‫للدر‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫األكاديمي.‬ Orientations :) ‫ت‬ ‫تحفز‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫بأنها‬ ‫عرف‬ ‫الطلب‬ ‫ة‬ ( ‫املتساهل‬ ‫والنمط‬ ‫ات)،‬ ‫فقر‬ 6 ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫أنماط‬ ‫قياس‬ ‫وتم‬ ،) ‫الحازم‬ ‫النمط‬ ‫املتسلط‬ ‫النمط‬ ‫املتساهل‬ ‫النمط‬ ‫والباحثين‬ ‫التربويين‬ ‫اهتمام‬ ‫محور‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫يعد‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والنفسية،‬ ‫التربوية‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫استكشاف‬ ‫العوامل‬ ‫تتعدد‬ ‫عام‬ ‫وبشكل‬ ‫التحصيلية،‬ ‫املستويات‬ ‫أعلى‬ ‫متعلقة‬ ‫عوامل‬ ‫فمنها‬ ‫األكاديمي،‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫املؤثرة‬ ‫بالطال‬ ‫املدرسية‬ ‫العوامل‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫باألسرة،‬ ‫وأخرى‬ ‫ب،‬ ‫والظفري،‬ ‫(السعيدية‬ ‫ان‬ ‫باألقر‬ ‫املتعلقة‬ ‫والعوامل‬ 2020 ‫؛‬ Eamon, 2005; Kaur & Singh, 2020; Mateos et al., 2020 ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫لنظرية‬ ‫وطبقا‬ ،) social learning theory ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫التبادلية‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫التي‬ ‫عملية‬ ‫حدوث‬ ‫في‬ ‫ودورها‬ ‫البيئية‬ ‫والعوامل‬ ‫النفسية‬ ‫العوامل‬ ‫التعلم؛‬ ‫تنظر‬ ‫بعض‬ ( ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫والظفري،‬ ‫السعيدية‬ 2020 ‫؛‬ Maugi, 2019; Tope, 2012 ‫األكاديمي‬ ‫للتحصيل‬ ) ‫والعوامل‬ ‫املدرسية‬ ‫والبيئة‬ ‫والتعليم‬ ‫للتعلم‬ ‫كمحصلة‬ ‫األسرية.‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫املؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫لتعدد‬ ‫ونتيجة‬ ‫األكاديمي‬ ‫يمكن‬ ، ‫باختبار‬ ‫تفسيرها‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫اعتباره‬ ‫بل‬ ‫إيجابا؛‬ ‫أو‬ ‫سلبا‬ ‫فيه‬ ‫املؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫أحد‬ ‫مع‬ ‫ثنائية‬ ‫عالقة‬ ‫باإلضافة‬ ‫املبكرة،‬ ‫األعمار‬ ‫في‬ ‫األوالد‬ ‫سلوك‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫الوالدان‬ ‫ويستخدم‬ ‫املستقبلي.‬ ‫سلوكهم‬ ‫إلى‬ -‫تف‬ ‫خالل‬ ‫اعلهم‬ ‫األوالد‬ ‫مع‬ -‫وسلوكيات‬ ‫املواقف‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫مختلفة‬ ‫أساليب‬ ‫الوالدين‬ ‫لخصائص‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫تتغير‬ ‫قد‬ ‫والتي‬ ‫األوالد،‬ ‫الشخصية،‬ ‫وخصائص‬ ‫والنفسية،‬ ‫االجتماعية‬ ‫ومواقفهم‬ ‫ظهور‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫هذا‬ ‫كل‬ ‫يظهره،‬ ‫الذي‬ ‫والسلوك‬ ‫الطفل‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫الوالدين‬ ‫نمط‬ ‫تشكل‬ ‫مختلفة‬ ‫تفاعل‬ ‫أنماط‬ ( ‫األوالد‬ Kosterelioglu, 2018 ‫بأنماط‬ ‫عرف‬ ُ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ،) ‫املعايير‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫التي‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫والتقنيا‬ ‫اتيجيات‬ ‫واالستر‬ ‫واألمهات‬ ‫اآلباء‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫ت‬ ‫في‬ ( ‫األوالد‬ ‫مع‬ ‫والتعامل‬ ‫التنشئة‬ Maugi, 2019 .) ‫العمانية،‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫أجريت‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫وبتتبع‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫ألنماط‬ ‫الباحثين‬ ‫تصنيفات‬ ‫تعدد‬ ‫يالحظ‬ ( ‫الغداني‬ ‫صنف‬ ‫حيث‬ ‫الوالدين،‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫املتبعة‬ 2014 ) ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫الحماية‬ ‫إلى‬ ‫األوالد‬ ‫يدركها‬ ‫كما‬ ‫ومشاعر‬ ‫واإلهمال،‬ ‫والتفرقة،‬ ‫والقسوة،‬ ‫والتسلط،‬ ‫ائدة،‬ ‫الز‬ ( ‫الدايري‬ ‫أما‬ ‫والرفض.‬ ‫النقص،‬ 2016 ‫أنماط‬ ‫فقسم‬ ) ‫إلى‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫و‬ ‫التقييد،‬ ‫مقابل‬ ‫االستقالل‬ ‫نمط‬ ‫ن‬ ‫مط‬ ‫اسية‬ ‫والدر‬ ‫العمرية‬ ‫(الحاتمية،‬ 2018 ‫وآخرون،‬ ‫حمود‬ ‫؛‬ 2021 ‫والظفري،‬ ‫السعيدية‬ ‫؛‬ 2020 ‫السيابية،‬ ‫؛‬ 2019 ‫؛‬ ‫وآخرون،‬ ‫ي‬ ‫الفارس‬ 2020 ‫والحاتمية‬ ‫اجحية‬ ‫الر‬ ‫؛‬ 2017 ‫؛‬ Alalawi & Aldhafri, 2020; Aldhafri, 2016; Aldhafri et al., 2020; Aldhafri & Al-Harthy, 2016; Aldhafri & Alrajhi, 2014; Alsaidi & Al-dhafri, 2019 .) ‫بومريند‬ ‫وأوضحت‬ Baumrind ‫لهذه‬ ‫املتعددة‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫والنمو‬ ‫والكفاءة،‬ ‫للطلبة،‬ ‫األكاديمية‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫األنماط‬ ( ‫االجتماعي‬ Tope, 2012 ،) ‫تؤثر‬ ‫كما‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ( ‫اهقين‬ ‫للمر‬ ‫والجسدية‬ ‫والنفسية‬ ‫االجتماعية‬ Kugbey et al., 2015 ‫تساعد‬ ‫لألوالد‬ ‫والداعمة‬ ‫اإليجابية‬ ‫فالعالقات‬ ،) ‫االستقاللية،‬ ‫وتحقيق‬ ‫االجتماعية،‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ( ‫املجتمع‬ ‫في‬ ‫االيجابية‬ ‫السلوكيات‬ ‫وإظهار‬ Kosterelioglu, 2018 ‫النتائج‬ ‫اتجاه‬ ‫خصوصا‬ ‫السلبية‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫أما‬ ،) ‫األ‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫سلبا‬ ‫فتنعكس‬ ‫لألوالد‬ ‫املنخفضة‬ ‫كاديم‬ ‫ي‬ ( Nguyen, 2021 ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫نمط‬ ‫كل‬ ‫يتميز‬ ‫عام‬ ‫وبشكل‬ ‫)؛‬ ‫مستوى‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫واألمومة‬ ‫األبوة‬ ‫مجموعة‬ ‫عليها‬ ‫يترتب‬ ‫والتي‬ ‫واألوالد،‬ ‫الوالدين‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫تواجههم.‬ ‫التي‬ ‫األكاديمية‬ ‫التحديات‬ ‫القواعد‬ ‫ووضع‬ ‫األوامر‬ ‫بفرض‬ ‫املتسلط‬ ‫النمط‬ ‫يتسم‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫والتوبيخ‬ ‫العقاب‬ ‫استخدام‬ ‫مع‬ ‫الصارمة،‬ ‫والقيود‬ ‫ا‬ ‫التز‬ ‫الوالدان‬ ‫يتوقع‬ ‫حيث‬ ‫األوالد؛‬ ‫مخالفة‬ ‫بالقو‬ ‫األوالد‬ ‫م‬ ‫اعد‬ ‫مناقشة‬ ‫أو‬ ‫مخالفة‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫يضعونها‬ ‫التي‬ ‫والتعليمات‬ ( Kosterelioglu, 2018, Kugbey et al., 2015 ‫فيميل‬ ،) ‫االجتماعي،‬ ‫ال‬ ‫واالنعز‬ ‫القلق،‬ ‫إلى‬ ‫املتسلطة‬ ‫البيئات‬ ‫في‬ ‫األوالد‬ ( ‫بالسعادة‬ ‫الشعور‬ ‫وانخفاض‬ Gota, 2012 ‫يرتبط‬ ‫ولهذا‬ .) ‫األ‬ ‫التحصيل‬ ‫مع‬ ‫عكسيا‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ( ‫كاديمي‬ Odongo et al., 2016; Zahedani et al., 2016 ‫بعض‬ ‫تشير‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،) ( ‫اسات‬ ‫الدر‬ Baidoo-Anu et al., 2019; Mihret et al., 2019 ‫األكاديمي،‬ ‫التحصيل‬ ‫مع‬ ‫طرديا‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫الرتباط‬ ) ‫النظر‬ ‫في‬ ‫الثقافية‬ ‫االختالفات‬ ‫إلى‬ ‫إرجاعه‬ ‫يمكن‬ ‫والذي‬ ‫ويالحظ‬ ‫األوالد.‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ألنماط‬ ‫أحادي‬ ‫التفاعل‬ ‫أن‬ ‫املتبادلة‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫والتغذية‬ ‫الحوار‬ ‫مساحة‬ ‫يقلص‬ ‫االتجاه‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫سلبا‬ ‫تنعكس‬ ‫والتي‬ ‫واألوالد،‬ ‫الوالدين‬ ‫بين‬ ‫يميل‬ ‫حيث‬ ‫بأنفسهم؛‬ ‫األوالد‬ ‫وثقة‬ ‫األفكار،‬ ‫وتقبل‬ ‫التعامل‬ ‫والذي‬ ‫العقاب،‬ ‫من‬ ‫خوفا‬ ‫لألوامر‬ ‫لالمتثال‬ ‫إما‬ ‫األوالد‬ ‫األكاديمي.‬ ‫التحصيل‬ ‫مع‬ ‫سلبا‬ ‫ينعكس‬ ‫مما‬ ‫التحديات‬ ‫أو‬ ‫التعاون‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫والتأثير‬ ‫النتائج‬ ‫تعتمد‬ ‫عام‬ ‫وبشكل‬ ‫فالسلوك‬ ‫واألوالد،‬ ‫الوالدين‬ ‫بين‬ ‫املواجهة‬ ‫العا‬ ‫والتفاعل‬ ‫ئلي‬ ‫تتحقق‬ ‫حيث‬ ‫األكاديمي؛‬ ‫واإلنجاز‬ ‫السلوك‬ ‫على‬ ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫ايجابية،‬ ‫بطريقة‬ ‫الطرفان‬ ‫يتفاعل‬ ‫عندما‬ ‫اإليجابية‬ ‫النتائج‬ ‫األكاديمية‬ ‫للمهام‬ ‫األوالد‬ ‫إنجاز‬ ‫يقابله‬ ‫الوالدين‬ ‫فتشجيع‬ ‫سلوكيات‬ ‫تخلق‬ ‫املضطربة‬ ‫العالقات‬ ‫أما‬ ‫مقاومة،‬ ‫أي‬ ‫دون‬ ‫حيث‬ ‫للتعلم،‬ ‫الدافع‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫عل‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫األوالد‬ ‫ينظر‬ ‫ى‬ ‫على‬ ‫فيتمردون‬ ‫عليهم،‬ ‫املفروضة‬ ‫الوالدين‬ ‫متطلبات‬ ‫أحد‬ ‫أنه‬ ( ‫الوالدين‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫أنها‬ ‫منهم‬ ‫اعتقادا‬ ‫إنجازها‬ Maugi, 2019 ‫بين‬ ‫املستمرة‬ ‫التفاعالت‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫)؛‬ ‫ات‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫لعدم‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫تشير‬ ‫واألوالد‬ ‫الوالدين‬ ‫واأل‬ ‫األبوة‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ( ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫مومة‬ Rivers, 2008 ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫االجتماعي‬ ‫فالعامل‬ ،) ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يتم‬ ‫قد‬ ‫ولكن‬ ‫دائما،‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫األكاديمي‬ ‫تشير‬ ‫التي‬ ‫اإلنجاز؛‬ ‫أهداف‬ ‫كتوجهات‬ ‫آخر‬ ‫ملتغير‬ ‫وسيط‬ ‫دور‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫سلوك‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫الكامنة‬ ‫اض‬ ‫األغر‬ ‫إلى‬ ‫كمصطلح‬ ‫الت‬ ‫التقييم‬ ‫ومعايير‬ ‫خالل‬ ‫أدائهم‬ ‫لتقييم‬ ‫يستخدمونها‬ ‫ي‬ ‫الذات،‬ ‫تحسن‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫املعايير‬ ‫واستخدام‬ ‫والفهم،‬ ‫وتوجهات‬ ‫للمهمة،‬ ‫الصحيح‬ ‫والفهم‬ ‫التقدم‬ ‫ومدى‬ ‫إتقان‬ -‫إحجام‬ Mastery Avoidance ‫سوء‬ ‫تجنب‬ ‫الفرد‬ ‫هدف‬ ‫يكون‬ ‫املهارة‬ ‫فقدان‬ ‫أو‬ ‫املهام‬ ‫إتقان‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫الفهم‬ ‫أداء‬ ‫ومحاولة‬ ‫الخطأ،‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫املعايير‬ ‫استخدام‬ ‫مع‬ ‫أداء‬ ‫وتوجهات‬ ‫أخطاء،‬ ‫بدون‬ ‫املهام‬ -‫إقدام‬ Performance approach ‫للحص‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫على‬ ‫ول‬ ‫اآلخرين‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫بعمل‬ ‫والقيام‬ ‫االجتماعي‬ ‫االستحسان‬ ‫كالحصول‬ ‫املقارنة،‬ ‫معايير‬ ‫استخدام‬ ‫مع‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫وإظهار‬ ‫وتوجهات‬ ‫اآلخرين،‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫والظهور‬ ‫الدرجات‬ ‫أعلى‬ ‫على‬ ‫أداء‬ -‫إحجام‬ Performance Avoidance ‫الفرد‬ ‫يتجنب‬ ‫التي‬ ‫الكف‬ ‫وعدم‬ ‫والدونية‬ ‫الغباء‬ ‫بمظهر‬ ‫الظهور‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫اءة‬ ‫كعدم‬ ‫املقارنة‬ ‫معايير‬ ‫استخدام‬ ‫مع‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫باملقارنة‬ ‫أو‬ ‫الطلبة،‬ ‫بباقي‬ ‫مقارنة‬ ‫الدرجات‬ ‫أسوأ‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ( ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫أداء‬ ‫أقل‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ Pintrich, 2000; Neuville et al., 2007 .) ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫مختلفة‬ ‫دوافع‬ ‫األشخاص‬ ‫يمتلك‬ ‫عام‬ ‫ويشكل‬ ( ‫أهدافهم‬ Dweck, 1986 ‫تنظر‬ ‫حيث‬ ‫)؛‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬ ( ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ Mahasneh, 2014 ‫توجهات‬ ‫فتأثير‬ ،) ‫يمكن‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫يكون‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫املتغير‬ ‫شكل‬ ‫وآخرين‬ ‫لو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫حيث‬ ‫الوسيط؛‬ ( Luo et al., 2013 ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫ألنماط‬ ‫تأثير‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ) ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫من‬ ‫وتأثير‬ ‫اإلنجاز،‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫في‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫تؤدي‬ ‫حيث‬ ‫التعلم؛‬ ‫نواتج‬ ‫في‬ ‫اإلنجاز‬ ‫العالقة.‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫وسيط‬ ‫دور‬ ‫الن‬ ‫أظهرت‬ ‫النظري‬ ‫األدب‬ ‫تتبع‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫تائج‬ ‫في‬ ‫إقدام‬ ‫األداء‬ ‫توجهات‬ ‫في‬ ‫الحازم‬ ‫للنمط‬ ‫املوجب‬ ‫االتجاه‬ ( Kosterelioglu, 2018; Mahasneh, 2014 ‫وتوجهات‬ ،) ( ‫إقدام‬ ‫اإلتقان‬ Mahasneh, 2014 ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫حيث‬ ،) ‫وآخر‬ ‫سلطان‬ ‫ي‬ ( ‫ن‬ Sultan et al., 2019 ‫بين‬ ‫باملقارنة‬ ‫أنه‬ ) ‫األنماط‬ ‫تتبع‬ ‫ألسر‬ ‫ينتمون‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫واملت‬ ‫الحازمة‬ ‫سلطة‬ ‫األنماط‬ ‫تتبع‬ ‫ألسر‬ ‫ينتمون‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫يظهر‬ ‫واملتساهلة،‬ ‫مواقف‬ ‫خالل‬ ‫اإلتقان‬ ‫توجهات‬ ‫نحو‬ ‫أكثر‬ ‫ميال‬ ‫الحازمة‬ ‫وآخربن‬ ‫كول‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬ ‫األكاديمية.‬ ‫اإلنجاز‬ ( Koul et al., 2016 ‫من‬ ‫التعاطف‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫األنماط‬ ‫أن‬ ) ‫توجها‬ ‫في‬ ‫عكسيا‬ ‫تؤثر‬ ‫األب‬ ‫قبل‬ ‫األداء‬ ‫ت‬ -‫أما‬ ‫إحجام،‬ ‫تنشئة‬ ‫نمط‬ ‫تلقوا‬ ‫ممن‬ ‫هم‬ ‫محددة‬ ‫غير‬ ‫أهدافهم‬ ‫الذين‬ ‫األد‬ ‫بتوجهات‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ارتبط‬ ‫كما‬ ‫مهمال،‬ ‫حيث‬ ‫إحجام؛‬ ‫اء‬ ‫أظهر‬ 54,3 % ‫مهمال‬ ‫تنشئة‬ ‫نمط‬ ‫تلقوا‬ ‫ممن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫إحجام.‬ ‫أداء‬ ‫توجهات‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫حول‬ ‫مختلفة‬ ‫نتائج‬ ‫لها‬ ‫األبحاث‬ ‫بعض‬ ‫لكن‬ ‫حيث‬ ‫اإلنجاز؛‬ ‫أهداف‬ ‫وتوجهات‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ( ‫نيوميستر‬ ‫وسبيرز‬ ‫ميلر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ Miller & Speirs Neumeister, 2017 ‫لع‬ ) ‫النمط‬ ‫من‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫دم‬ ‫إقدام،‬ ‫األداء‬ ‫وتوجهات‬ ‫إقدام،‬ ‫اإلتقان‬ ‫توجهات‬ ‫في‬ ‫املتسلط‬ ‫توجهات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫املتساهل‬ ‫النمط‬ ‫من‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ( ‫محاسنة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫اإلنجاز.‬ ‫أهداف‬ Mahasneh, 2014 ( ‫التعلم‬ ‫بأهداف‬ ‫طرديا‬ ‫التنبؤ‬ ‫إلمكانية‬ ) learning goal ‫إقدام‬ ‫األداء‬ ‫وتوجهات‬ ،) ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إحجام‬ ‫األداء‬ ‫وبتوجهات‬ ‫واملتساهلة)،‬ ‫(املتسلطة،‬ ‫الوالدية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ ‫(الحازمة).‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ( ‫وآخرين‬ ‫كول‬ Koul et al., 2016 ‫األنماط‬ ‫أن‬ ‫فأوضحت‬ ) ‫األداء‬ ‫وتوجهات‬ ‫اإلتقان،‬ ‫توجهات‬ ‫في‬ ‫إيجابا‬ ‫تؤثر‬ ‫املتسلطة‬ ‫األن‬ ‫تؤثر‬ ‫وكذلك‬ ‫إقدام.‬ ‫القواعد‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫ماط‬ Mairean, 2016 ‫الدور‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ) ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫لتوجهات‬ ‫الوسيط‬ ‫أنماط‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتحصيل‬ ‫والتحكم)‬ ‫(التقبل‬ ‫واألمومة‬ ‫األبوة‬ 174 ‫الشمالي‬ ‫الجزء‬ ‫من‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ‫دور‬ ‫األهداف‬ ‫لتوجهات‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫رومانيا،‬ ‫في‬ ‫الشرقي‬ ‫والتحصيل‬ ‫املدركة‬ ‫الوالدية‬ ‫األنماط‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫في‬ ‫وسيط‬ ‫الو‬ ‫التقبل‬ ‫أثر‬ ‫حيث‬ ‫األكاديمي،‬ ‫األكاديم‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫الدي‬ ‫ي‬ ‫اإلتقان‬ ‫توجهات‬ ‫توسط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ -‫أثر‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫إحجام،‬ ‫توسط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫الوالدي‬ ‫التحكم‬ ‫اإلتقان‬ ‫توجهات‬ -‫واإلتقان‬ ‫إحجام،‬ -‫إقدام.‬ ( ‫وآخرون‬ ‫ادي‬ ‫مور‬ ‫وأجرى‬ Moradi et al., 2016 ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫الوال‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫هدفت‬ ‫د‬ ‫ية‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الوسيط‬ ‫الدور‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األكاديمية،‬ ‫املساعدة‬ ‫وطلب‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫ومعتقدات‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ 255 ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫الثانوية،‬ ‫املرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ‫في‬ ‫الحازم‬ ‫النمط‬ ‫من‬ ‫املوجب‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫مباشر‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫واملتساهل‬ ‫املتسلط‬ ‫النمط‬ ‫ومن‬ ‫اإلتقان،‬ ‫توجهات‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫توجهات‬ -‫واألداء‬ ‫إقدام‬ -‫النتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬ ‫إحجام.‬ ‫إيفيوما‬ ‫أوبي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫بحثت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫الرياضيات.‬ ‫قلق‬ ‫في‬ ‫وأوكيكي‬ ( ‫تيريز‬ Obi Ifeoma & Okeke Therese, 2014 ) ‫أهداف‬ ‫وتوجهات‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتحصيل‬ ‫اإلنجاز‬ 831 ‫وطالبة،‬ ‫طالبا‬ ‫توسط‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫نيجيريا،‬ ‫في‬ ‫أمورهم‬ ‫وأولياء‬ ‫األداء‬ ‫توجهات‬ -‫األداء‬ ‫وتوجهات‬ ‫إقدام،‬ -‫كلي‬ ‫بشكل‬ ‫إحجام‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫والتوسط‬ ‫األكاديمي،‬ ‫والتحصيل‬ ‫الحازم‬ ‫النمط‬ ‫والتحصيل‬ ‫املتسلط‬ ‫النمط‬ ‫بين‬ ‫للعالقة‬ ‫جزئي‬ ‫بشكل‬ ‫األكاديمي.‬ ‫بين‬ ‫جمعت‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫وتوجهات‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫الباحثون‬ ‫الحظ‬ ‫واحد،‬ ‫نموذج‬ ‫في‬ ‫معا‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتحصيل‬ ‫الع‬ ‫اختالف‬ ‫العمرية،‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫تناولتها‬ ‫التي‬ ‫ينات‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫جميعها‬ ‫أجريت‬ ‫حيث‬ ‫الثقافية‬ ‫واالختالفات‬ ‫هذه‬ ‫جمعت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫تباين‬ ‫يالحظ‬ ‫كما‬ ‫أجنبية،‬ ‫الباحثة‬ ‫تتوصل‬ ‫لم‬ ‫كما‬ ‫ات؛‬ ‫املتغير‬ -‫االطال‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫ع‬ ‫عليه‬ -‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫بالتحقق‬ ‫اهتمت‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫كم‬ ‫اإلنجاز‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫للعالقة‬ ‫وسيط‬ ‫تغير‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أسئلة‬ ‫مشكلة‬ ‫تتحدد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مواقف‬ ‫خالل‬ ‫املهام‬ ‫إلنجاز‬ ‫واالستجابة‬ ‫للمشاركة‬ ‫و‬ ‫املختلفة،‬ ‫ت‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫بداللة‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫عرف‬ ‫نسخة‬ ‫متطابقتين،‬ ‫نسختين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ( ‫لألب‬ 20 ( ‫لألم‬ ‫أخرى‬ ‫ونسخة‬ ‫فقرة)،‬ 20 ‫على‬ ‫ويجاب‬ ‫فقرة)،‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫ا‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫لألب‬ ‫لألم‬ ‫لألب‬ ‫لألم‬ ‫لألب‬ ‫لألم‬ ‫التالية:‬ ‫األسئلة‬ ‫في‬ 1 . ‫التي‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫مسار‬ ‫يوضح‬ ‫لنموذج‬ ‫التوصل‬ ‫يمكن‬ ‫هل‬ 1 . ‫مسار‬ ‫يوضح‬ ‫لنموذج‬ ‫التوصل‬ ‫إمكانية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ( ‫ي‬ ‫الخماس‬ ‫ليكرت‬ ‫تدرج‬ ‫باستخدام‬ ‫املقياس‬ 1 -5 ) 3 0,50 0,47 1 0,47 0,55 4 0,39 0,50 . 5 0,41 0,53 2 0,39 0,40 7 0,50 0,43 ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫املستخدم‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫والثبات؛‬ ‫للصدق‬ ‫جيدة‬ ‫ات‬ ‫بمؤشر‬ ‫املقياس‬ ‫يتمتع‬ 10 0,57 0,50 6 0,51 0,33 9 0,49 0,30 ‫أهداف‬ ‫وتوجهات‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫تربط‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫وتوجهات‬ ‫األكاديمي.‬ ‫والتحصيل‬ ( ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ Academic Achievement ) : ‫على‬ ‫بعرضه‬ ‫للمقياس‬ ‫الظاهري‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ 15 0,51 0,49 8 0,43 0,40 12 0,38 0,51 ‫لعينة‬ ‫مناسبا‬ ‫ويكون‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتحصيل‬ ‫اإلنجاز‬ ‫الحالية؟‬ ‫البحث‬ 2 . ‫هل‬ ‫دور‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫تؤدي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫وسيط‬ 2 . ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫توسط‬ ‫إمكانية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫والتحصيل‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫األكاديمي.‬ ‫الدراسة‬ ‫حدود‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫بداللة‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫يعرف‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬ ‫حساب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املواد‬ ‫جميع‬ ‫ي.‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املواد‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫امل‬ 16 0,46 0,59 11 0,28 0,37 14 0,50 0,34 ‫حيث‬ ‫العاملي،‬ ‫التحليل‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫حكمين،‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ 3 18 0,50 0,31 13 0,51 0,43 19 0,37 0,40 ‫وتم‬ ‫الوالدية،‬ ‫للتنشئة‬ ‫أنماط‬ 20 0,37 0,41 17 0,40 0,39 ‫لكرونباخ؛‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫املقياس‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ( ‫لألب‬ ‫الحازم‬ ‫للنمط‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ 0,75 ‫و(‬ ) 0,72 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائيا‬ ‫ودالة‬ ‫مقبولة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ 0,01 ) ‫األكاديمي؟‬ ‫والتحصيل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫للمعرفة‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تضيف‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫تأمل‬ ‫العوامل‬ ‫حول‬ ‫جديدة‬ ‫معلومات‬ ‫العربية‬ ‫واملكتبة‬ ‫االنسانية‬ ‫والنفس‬ ‫الوالدية)‬ ‫التنشئة‬ ‫(أنماط‬ ‫االجتماعية‬ ‫(توجه‬ ‫ية‬ ‫ات‬ ‫باستخدام‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫املؤثرة‬ ‫اإلنجاز)‬ ‫أهداف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تعد‬ ‫الباحثة‬ ‫اطالع‬ ‫حدود‬ ‫ففي‬ ‫السببية،‬ ‫النمذجة‬ ‫القليلة‬ ‫العربية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ -‫وجدت‬ ‫إن‬ -‫التي‬ ‫الحالي،‬ ‫الترتيب‬ ‫وبنفس‬ ‫معا‬ ‫الثالثة‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫جمعت‬ 1 . ‫املوضوعية‬ ‫الحدود‬ : ‫اءات‬ ‫واإلجر‬ ‫الطريقة‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫فبلغ‬ ‫املتسلط‬ ‫النمط‬ ‫أما‬ ‫لألم،‬ ‫الحازم‬ ‫للنمط‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫تحددت‬ ( ‫املستخدمة‬ ‫املصطلحات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫الوالدية‬ ، ‫و‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫اإلنجاز‬ ( 2 × 2 ) ( 0,66 ( ‫و‬ ‫لألب‬ ) 0,62 ‫للنمط‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫لألم،‬ ) ‫جدول‬ 2 : ( ‫األهداف‬ ‫توجهات‬ ‫مقياس‬ ‫بأبعاد‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ 2 × 2 ‫(ن=‬ ) 100 ) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منهج‬ ( ‫املتساهل‬ 0,55 ‫تم‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وفي‬ ‫واألم.‬ ‫لألب‬ ) ‫البعد‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫البعد‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ، ‫األكاديمي‬ ‫والتحصيل‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫اد‬ ‫املر‬ ‫والبيانات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫طبيعة‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫لكرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫األداة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ 1 0,53 3 0,73 ‫استخدامها،‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫واألدوات‬ ،) ‫وثباتها‬ ‫صدقها‬ ‫ات‬ ‫ومؤشر‬ . 2 . ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫افية‬ ‫الجغر‬ ‫البشرية‬ ‫و‬ ‫الزمنية:‬ ‫اقتصرت‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫العاشر‬ ‫ب‬ ‫محافظ‬ ‫للتعرف‬ ‫التنبؤي‬ ‫االرتباطي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫ع‬ ( Cronbach's alpha ‫حيث‬ ‫)؛‬ ‫بلغت‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫إتقان‬ -‫إقدام‬ ‫أداء‬ -‫إقدام‬ 5 0,49 7 0,65 ‫لى‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫السببية‬ ‫العالقات‬ ‫داللة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األكاديمي،‬ ‫والتحصيل‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫وتوجهات‬ ( ‫املقياس‬ ‫ألبعاد‬ 0,80 ، 0,79 ، 0,67 9 0,65 11 0,51 ‫الحازم‬ ‫لألنماط‬ ) ‫واملتس‬ ‫و(‬ ‫التوالي،‬ ‫على‬ ‫لألب‬ ‫واملتساهل‬ ‫لط‬ 0,83 ، 0,80 2 0,52 4 0,77 ، ‫إتقان‬ -‫إحجام‬ ‫أداء‬ -‫إحجام‬ 6 0,70 8 0,51 ‫ة‬ ‫الباطنة‬ ‫شمال‬ ، ‫خالل‬ ‫العام‬ ( ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ 2018 -2019 ‫املباشرة‬ ‫وغير‬ ‫املباشرة‬ ‫اآلثار‬ ‫يحدد‬ ‫سببي‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ 0,61 ‫التوالي.‬ ‫على‬ ‫لألم‬ ‫واملتساهل‬ ‫واملتسلط‬ ‫الحازم‬ ‫لألنماط‬ ) 10 0,67 12 0,68 .) ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫عالقتها‬ ‫في‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫ألنماط‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫ودالة‬ ‫مقبولة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ 0,01 ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫ارتباط‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫جوانب‬ ‫ملختلف‬ ‫املتعددة‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫باالعتبار‬ ‫األخذ‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫مقابل‬ ‫الحماية‬ ‫ونمط‬ ‫التسلط،‬ ‫مقابل‬ ‫اطية‬ ‫الديموقر‬ ‫املختلفة،‬ ‫واألكاديمية‬ ‫واالنفعالية‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫من‬ ‫الوال‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫أكثر‬ ‫يجعلهم‬ ‫التي‬ ‫األحداث‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫دين‬ ( ‫اإلنجاز‬ ‫مواقف‬ Chen, 2015 .) ‫معا‬ ‫أداء‬ ‫وتوجهات‬ ‫اتقان‬ ‫توجهات‬ ‫الطلبة‬ ‫يتبنى‬ ‫أن‬ ‫إلمكانية‬ ‫املرتبطة‬ ‫تلك‬ ‫أو‬ ‫األم،‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التعاطف‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫األنماط‬ ‫وكشفت‬ ‫إحجام.‬ ‫األداء‬ ‫توجهات‬ ‫في‬ ‫إيجابا‬ ‫األسرية‬ ‫والقوانين‬ ‫في‬ ‫الحازم‬ ‫للنمط‬ ‫املوجب‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫هذه‬ ‫تعد‬ ‫لذا‬ ‫العربية،‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتحصيل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫ب‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫امج‬ ‫ر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مصطلحات‬ ‫األكاديمي.‬ ‫والتحصيل‬ ‫اإلنجاز‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫ذلك‬ ‫يتم‬ ‫وال‬ ‫للطالب،‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫التركيب‬ ‫الحاصل‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫املختلفة‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫حيث‬ ‫ات؛‬ ‫للتأثير‬ ‫سببي‬ ‫نموذج‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مباشر‬ ‫وغير‬ ‫واملتبادلة‬ ‫البينية‬ ‫العالقات‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫السببية‬ ‫النماذج‬ ‫تسهم‬ ‫ظاهرة‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫تتفاعل‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫بين‬ ‫إيجابية‬ ‫خطوة‬ ‫تمثل‬ ‫النماذج‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫ويمكن‬ ‫ما.‬ ‫للوص‬ ‫يعكسه‬ ‫ملا‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫اإلنسانية‬ ‫الظواهر‬ ‫مختلف‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫ول‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تشابك‬ ‫بسبب‬ ‫تعقيد‬ ‫من‬ ‫اإلنساني‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫سلوك‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫والخارجية‬ ‫الذاتية‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫اإلسهام‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تحاول‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫اد.‬ ‫األفر‬ ‫سلوكيات‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫عاملين‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫نموذج‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫امل‬ ‫العامل‬ ‫أحدهما‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫املؤثرة‬ ‫تعددة‬ ‫لألب‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫وهي‬ ‫باألسرة‬ ‫املتعلق‬ ‫االجتماعي‬ ‫توجهات‬ ‫وهو‬ ‫الفرد‬ ‫بذات‬ ‫متعلق‬ ‫اآلخر‬ ‫والعامل‬ ‫واألم،‬ ‫وسيط.‬ ‫كمتغير‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ( ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أوضحت‬ ‫جهة‬ ‫فمن‬ Maugi, 2019; Tope, 2012 ‫البيئية‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫أهمية‬ ) -‫ي‬ ‫رئيس‬ ‫كعامل‬ -‫ال‬ ‫في‬ ‫تأثير‬ ‫املرتبطة‬ ‫تلك‬ ‫خاصة‬ ‫للطلبة؛‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫يولد‬ ‫التي‬ ‫األولى‬ ‫املؤسسة‬ ‫هي‬ ‫فاألسرة‬ ‫األسرية؛‬ ‫بالجوانب‬ ‫األوالد‬ ‫فيها‬ ‫يتأثر‬ ‫حياته.‬ ‫أغلب‬ ‫بها‬ ‫ي‬ ‫ويقض‬ ‫الفرد‬ ‫فيها‬ ‫وينشأ‬ ‫مقاب‬ ‫التقبل‬ ‫ونمط‬ ‫اإلهمال،‬ ‫قسمت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫الرفض.‬ ‫ل‬ ( ‫وأحمد‬ ‫البريكي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2017 ‫إلى‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ) ‫عدم‬ ‫مقابل‬ ‫االتساق‬ ‫ونمط‬ ‫التشدد،‬ ‫مقابل‬ ‫التسامح‬ ‫نمط‬ ‫الحماية‬ ‫ونمط‬ ‫التسلط،‬ ‫مقابل‬ ‫االعتدال‬ ‫ونمط‬ ‫االتساق،‬ ( ‫والظفري‬ ‫البلوشية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ ‫اإلهمال.‬ ‫مقابل‬ 2018 ) ‫الو‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫فاعتمدت‬ ‫أربعة‬ ‫على‬ ‫الدية‬ ‫املتسقة،‬ ‫والرعاية‬ ‫القبول،‬ ‫هي‬ ‫الوالدية‬ ‫للتنشئة‬ ‫أنماط‬ ( ‫ي‬ ‫البلوش‬ ‫واعتمد‬ ‫والتفاعل،‬ ‫واالهتمام،‬ 2019 ‫قياس‬ ‫في‬ ) ‫االعتدال‬ ‫نمط‬ ‫هي‬ ‫أنماط‬ ‫أربعة‬ ‫على‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫مقابل‬ ‫ال‬ ‫ونمط‬ ‫التشدد،‬ ‫مقابل‬ ‫التسامح‬ ‫ونمط‬ ‫تسلط،‬ ‫عدم‬ ‫مقابل‬ ‫االتساق‬ ‫اال‬ ‫الحم‬ ‫ونمط‬ ‫تساق،‬ ‫مقابل‬ ‫اية‬ ‫اإلهمال.‬ ‫االعتماد‬ ‫أن‬ ‫يالحظ‬ ‫التعدد‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ -‫حسب‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫ما‬ -‫بومريند‬ ‫نموذج‬ ‫على‬ Baumrind ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫تصنف‬ ‫حيث‬ ‫شيوعا؛‬ ‫األكثر‬ ‫هو‬ ‫االستجابة‬ ‫مستوى‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫النموذج‬ ‫لهذا‬ ‫تبعا‬ ‫الوالدية‬ ‫والتحكم‬ ‫في‬ ‫أنم‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫األوالد‬ ‫مطالب‬ ‫ال‬ ‫للتنشئة‬ ‫اط‬ ‫والدية‬ ( ‫الحازم‬ ‫النمط‬ ‫هي:‬ Authoritative ‫املتسلط‬ ‫والنمط‬ ،) ( Authoritarian ( ‫املتساهل‬ ‫والنمط‬ ،) Permissive ‫وتبنت‬ ،) ‫للبيئة‬ ‫ملناسبته‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫املقياس‬ ‫هذا‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ثقاف‬ ‫ومن‬ ‫آلخر،‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫تختلف‬ ‫والتي‬ ‫ألخرى.‬ ‫ة‬ ‫حيث‬ ‫واملطالب؛‬ ‫االستجابة‬ ‫بين‬ ‫بالتوازن‬ ‫الحازم‬ ‫النمط‬ ‫يتميز‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫والقوانين‬ ‫القواعد‬ ‫وضع‬ ‫بين‬ ‫الوالدان‬ ‫يجمع‬ ‫واملساندة‬ ‫والتشجيع‬ ‫الدعم‬ ‫من‬ ‫بيئة‬ ‫وتوفير‬ ‫األوالد،‬ ‫سلوك‬ ‫توضيح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وموجهة‬ ‫عقالنية‬ ‫بطريقة‬ ‫والتوجيه‬ ( ‫والقوانين‬ ‫القواعد‬ ‫وضع‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫األسباب‬ Gota, 2012; Kugbey et al., 2015 ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫يعزز‬ ‫لهذا‬ ‫)؛‬ -‫على‬ ‫القائم‬ ‫املتبادل‬ ‫ام‬ ‫واالحتر‬ ‫والحوار‬ ‫الحب‬ -‫بأنفسهم‬ ‫األوالد‬ ‫ثقة‬ ‫من‬ ‫وأقل‬ ‫أنفسهم،‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫أكثر‬ ‫يجعلهم‬ ‫مما‬ ‫اتهم،‬ ‫وقدر‬ ( ‫والنفسية‬ ‫األكاديمية‬ ‫للمشكالت‬ ‫تعرضا‬ Alkharusi et al., 2011 ‫م‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫إيجابا‬ ‫يؤثر‬ ‫كما‬ ،) ‫االجتماعي‬ ‫الذات‬ ‫فهوم‬ ( ‫لديهم‬ Alsaidi & Al-dhafri, 2019 ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫ويشجع‬ ،) ‫على‬ ‫األوالد‬ ‫قدرة‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ‫النفس،‬ ‫على‬ ‫واالعتماد‬ ‫واالبتكار،‬ ‫التي‬ ‫للمشاكل‬ ‫بديلة‬ ‫حلول‬ ‫وتقديم‬ ‫أفكارهم،‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ( ‫تواجههم‬ Kosterelioglu, 2018 ‫النمط‬ ‫يرتبط‬ ‫ولهذا‬ ‫)؛‬ ‫التحصيل‬ ‫مع‬ ‫طرديا‬ ‫الحازم‬ ( ‫األكاديمي‬ Baidoo-Anu et al., 2019; Mihret et al., 2019; Theresya et al., 2018 .) ‫الدعم‬ ‫توافر‬ ‫مع‬ ‫املتبادل،‬ ‫التفاعل‬ ‫إن‬ ‫القول‬ ‫ويمكن‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫والتغذية‬ ‫الدفء‬ ‫من‬ ‫مساحة‬ ‫يمنح‬ ‫االجتماعي‬ ‫وتقبل‬ ‫التعامل‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫إيجابا‬ ‫تنعكس‬ ‫التي‬ ‫املتبادلة،‬ ‫للرفض‬ ‫اللجوء‬ ‫أو‬ ‫األكاديمية،‬ ‫املشكالت‬ ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫تواجههم‬ ‫متعددة.‬ ‫مشكالت‬ ‫في‬ ‫يتسبب‬ ‫مما‬ ‫والتمرد‬ ‫عليها‬ ‫يغلب‬ ‫بطريقة‬ ‫الوالدان‬ ‫فيتصرف‬ ‫املتساهل‬ ‫النمط‬ ‫أما‬ ( ‫األوالد‬ ‫رغبات‬ ‫تجاه‬ ‫والتساهل‬ ‫اإلهمال‬ Kosterelioglu, 2018 ‫م‬ ‫األوالد‬ ‫رغبات‬ ‫مع‬ ‫فالتساهل‬ ‫)؛‬ ‫التعاطف‬ ‫اظهار‬ ‫ع‬ ‫على‬ ‫سلبا‬ ‫ينعكس‬ ‫والقوانين‬ ‫الضوابط‬ ‫وضع‬ ‫دون‬ ‫الدائم‬ ( ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ Mihret et al., 2019 ‫يعاني‬ ‫حيث‬ ‫)؛‬ ‫واإلنجاز‬ ‫الذات،‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫األوالد‬ ( ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫والتحكم‬ ‫األكاديمي،‬ Gota, 2012 ‫ويظهرون‬ ،) ‫األكادي‬ ‫األعمال‬ ‫أخذ‬ ‫أو‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫أقل‬ ‫دوافع‬ ‫محمل‬ ‫على‬ ‫مية‬ ( ‫الوالدين‬ ‫من‬ ‫التوجيه‬ ‫لغياب‬ ‫نتيجة‬ ‫الجد‬ Kugbey et al., 2015 ‫وعدم‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫ضعف‬ ‫األوالد‬ ‫لدى‬ ‫يظهر‬ ‫كما‬ ،) ‫الذي‬ ‫والقلق‬ ‫للتوتر‬ ‫عرضة‬ ‫يجعلهم‬ ‫مما‬ ‫باألمان،‬ ‫الشعور‬ ‫يرتبط‬ ‫ولهذا‬ ‫األكاديمية؛‬ ‫املشكالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬ ‫يتسبب‬ ‫األك‬ ‫التحصيل‬ ‫مع‬ ‫عكسيا‬ ‫املتساهل‬ ‫النمط‬ ( ‫اديمي‬ Odongo et al., 2016; Theresya et al., 2018 ‫يواجه‬ ‫عام‬ ‫وبشكل‬ .) ‫واألشخاص‬ ‫املواقف‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫األوالد‬ ‫هؤالء‬ ‫املفرط‬ ‫التساهل‬ ‫أن‬ ‫يالحظ‬ ‫حيث‬ ‫النفس؛‬ ‫ضبط‬ ‫وفي‬ ‫اآلخرين‬ ‫األوالد‬ ‫هؤالء‬ ‫يجعل‬ ‫توجيه،‬ ‫بدون‬ ‫تركهم‬ ‫أو‬ ‫األوالد‬ ‫رغبات‬ ‫مع‬ ‫ك‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫لتوقع‬ ‫إما‬ ‫يميلون‬ ‫بذل‬ ‫دون‬ ‫به‬ ‫يرغبون‬ ‫ما‬ ‫ل‬ ‫يتبناها‬ ‫التي‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫بين‬ ‫والتمييز‬ ‫وللتعرف‬ ‫التربوية،‬ ‫األوساط‬ ‫في‬ ‫متعددة‬ ‫اتجاهات‬ ‫ظهرت‬ ‫الطلبة‬ ‫سلوك‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫ساعدت‬ ‫التي‬ ‫النماذج‬ ‫أثرها‬ ‫على‬ ‫وتنوعت‬ ‫لذلك‬ ‫تبعا‬ ‫فظهر‬ ‫اإلنجاز،‬ ‫مواقف‬ ‫خالل‬ ‫الطلبة‬ ‫النموذج‬ ‫اإلتقان‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫ركز‬ ‫الذي‬ ‫الثنائي‬ Mastery ‫وأهداف‬ ‫األداء‬ Performance ‫األول‬ ‫النوع‬ ‫ذوو‬ ‫الطلبة‬ ‫يهتم‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫يسعى‬ ‫املقابل‬ ‫وفي‬ ‫الكفاءة،‬ ‫وتحسين‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫باكتساب‬ ‫مقارنتها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫كفاءتهم‬ ‫إلظهار‬ ‫الثاني‬ ‫النوع‬ ‫ذوو‬ ‫الطلبة‬ ( ‫باآلخرين‬ Elliot & Harackiewicz, 1996; Ghbari et al., 2014; Pintrich, 2000 ‫اإليجابية‬ ‫على‬ ‫الثنائي‬ ‫النموذج‬ ‫ركز‬ .) ‫لظهور‬ ‫قاد‬ ‫مما‬ ‫األداء‬ ‫وأهداف‬ ‫اإلتقان‬ ‫ألهداف‬ ‫املطلقة‬ ‫فصل‬ ‫الذي‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫لتوجهات‬ ‫الثالثي‬ ‫النموذج‬ ‫األداء‬ ‫توجهات‬ ‫إلى‬ ‫األداء‬ ‫توجهات‬ -‫إقدام‬ Performance approach ‫األداء‬ ‫وتوجهات‬ -‫إحجام‬ Performance Avoidance (Elliot et al., 1999) ‫الرباعي‬ ‫النموذج‬ ‫تاله‬ ‫ثم‬ ، ( 2 × 2 ‫مكونات‬ ‫تقسيم‬ ‫الثالثي‬ ‫النموذج‬ ‫على‬ ‫أضاف‬ ‫الذي‬ ) ‫إتقان‬ ‫توجهات‬ ‫إلى‬ ‫اإلتقان‬ ‫توجهات‬ -‫إقدام‬ Mastery approach ‫إتقان‬ ‫وتوجهات‬ ، -‫إحجام‬ Mastery Avoidance (Neuville et al., 2007; Pintrich, 2000) . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتتبنى‬ ( ‫الرباعي‬ ‫النموذج‬ ‫الحالية‬ 2 × 2 ‫توجهات‬ ‫يقسم‬ ‫الذي‬ ،) ( ‫مختلفة‬ ‫وبمستويات‬ ‫املوقف‬ ‫ذات‬ ‫في‬ Pintrich, 2000; Porter, 2005; Riveiro et al., 2001; Valle et al., 2003; Wentzel, 2000 ‫الطلبة‬ ‫يسعى‬ ‫كأن‬ ‫اإلنجاز؛‬ ‫مواقف‬ ‫خالل‬ ) ‫التف‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫مستويات‬ ‫لتحقيق‬ ‫ف‬ ‫الرغبة‬ ‫مع‬ ‫والكفاءة،‬ ‫وق‬ ‫ي‬ ‫الوالدين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫واالستحسان‬ ‫الرضا‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫املوقف‬ ‫ذات‬ ‫خالل‬ ‫ان‬ ‫واألقر‬ ‫الزمالء‬ ‫على‬ ‫والتفوق‬ ‫واملعلمين،‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫في‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫وتؤثر‬ ‫التعليمي.‬ ‫اإلتقان‬ ‫توجهات‬ ‫ترتبط‬ ‫حيث‬ ‫الطلبة؛‬ ‫لدى‬ ‫واإلنجاز‬ -‫إ‬ ‫قدام‬ ( Gul & Shehzad, 2012; Shim & Ryan, 2005 ‫وتوجهات‬ ،) ‫األداء‬ -( ‫إقدام‬ Neroni et al., 2018; Rahmani, 2011 ) ‫اإلتقان‬ ‫توجهات‬ ‫أما‬ ‫األكاديمي.‬ ‫التحصيل‬ ‫مع‬ ‫طرديا‬ -‫إحج‬ ‫ام‬ ‫العال،‬ ‫(أبو‬ 2011 ‫؛‬ Elliot & McGregor, 2001 ‫وتوجهات‬ ،) ‫األداء‬ -( ‫إحجام‬ Neroni et al., 2018; Rahmani, 2011; Rastegar et al., 2010 ) ‫التحصيل‬ ‫مع‬ ‫عكسيا‬ ‫فترتبط‬ ‫ايس‬ ‫ور‬ ‫اوم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫اختلفت‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫األكاديمي.‬ ( Eum & Rice, 2011 ‫األداء‬ ‫توجهات‬ ‫لتأثير‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ) -‫اإلتقان‬ ‫وتوجهات‬ ‫إحجام،‬ -‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫املوجب‬ ‫إحجام‬ ( ‫ريفرز‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫ومع‬ ‫األكاديمي،‬ Rivers, 2008 ‫لم‬ ‫التي‬ ) ‫لتوج‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫تظهر‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫هات‬ ‫األكاديمي.‬ ‫توجهات‬ ‫في‬ ‫إيجابا‬ ‫فتؤثر‬ ‫األسرية‬ ‫والقوانين‬ ‫القواعد‬ ‫بوضع‬ ‫األداء‬ ‫وتوجهات‬ ‫اإلتقان،‬ -‫له‬ ‫باألم‬ ‫التعلق‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫إقدام.‬ ‫األداء‬ ‫توجهات‬ ‫في‬ ‫سالب‬ ‫تأثير‬ -‫توجهات‬ ‫في‬ ‫وموجب‬ ‫إحجام،‬ ( ‫اإلتقان‬ Özgüngör, 2020 .) ‫للنمط‬ ‫املوجب‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ( ‫إحجام‬ ‫األداء‬ ‫توجهات‬ ‫في‬ ‫املتسلط‬ Koul et al., 2016; Mahasneh, 2014; Miller & Speirs Neumeister, 2017 ( ‫إحجام‬ ‫اإلتقان‬ ‫وتوجهات‬ ،) Kosterelioglu, 2018 ‫واألمومة‬ ‫األبوة‬ ‫أنماط‬ ‫تدفع‬ ‫حيث‬ ‫;)؛‬ ‫االستبدادية‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫حيث‬ ‫األداء؛‬ ‫توجهات‬ ‫لتبني‬ ‫األوالد‬ 47,1 ٪ ‫أداء‬ ‫توجهات‬ ‫تبنوا‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ -‫و‬ ‫إقدام‬ 38,2 ٪ ‫توجهات‬ ‫تبنوا‬ ‫أداء‬ -‫اإلتقان‬ ‫توجهات‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫توجه‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫إحجام،‬ -‫اإلتقان‬ ‫وتوجه‬ ‫إقدام،‬ -( ‫أقل‬ ‫كان‬ ‫إحجام‬ 5,9 ٪ ‫منهما)‬ ‫لكل‬ ( Gafoor & Kurukkan, 2014 ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫وكشفت‬ . ( ‫الرومي‬ 2017 ‫النمط‬ ‫بين‬ ‫طردية‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ) ‫ارتباطية‬ ‫وعالقة‬ ‫إحجام،‬ ‫األداء‬ ‫وتوجهات‬ ‫لألب‬ ‫املتسلط‬ ‫كما‬ ‫إقدام.‬ ‫األداء‬ ‫وتوجهات‬ ‫لألم‬ ‫املتسلط‬ ‫النمط‬ ‫بين‬ ‫عكسية‬ ‫النمط‬ ‫من‬ ‫املوجب‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫األداء‬ ‫توجهات‬ ‫في‬ ‫املتساهل‬ -( ‫إحجام‬ Mahasneh, 2014 ،) ( ‫وكروكان‬ ‫غفور‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وأظهرت‬ Gafoor & Kurukkan, ( ‫الرومي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2017 ‫بين‬ ‫طردية‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ) ‫والنمط‬ ‫إحجام،‬ ‫األداء‬ ‫وتوجهات‬ ‫واألم‬ ‫لألب‬ ‫الحازم‬ ‫النمط‬ ‫بين‬ ‫عكسية‬ ‫وعالقة‬ ‫إقدام،‬ ‫األداء‬ ‫وتوجهات‬ ‫لألب‬ ‫املتسلط‬ ‫لأل‬ ‫الحازم‬ ‫النمط‬ ‫والنمط‬ ‫إقدام،‬ ‫اإلتقان‬ ‫وتوجهات‬ ‫واألم‬ ‫ب‬ ‫أما‬ ‫إحجام.‬ ‫األداء‬ ‫وتوجهات‬ ‫لألب‬ ‫واملتساهل‬ ‫لألم‬ ‫املتسلط‬ ( ‫ليوغلو‬ ‫كوستير‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Kosterelioglu, 2018 ‫أظهرت‬ ) ‫إقدام.‬ ‫األداء‬ ‫توجهات‬ ‫في‬ ‫طرديا‬ ‫املتسلط‬ ‫النمط‬ ‫تأثير‬ ‫نتائجها‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫نمط‬ ‫كل‬ ‫تأثير‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫في‬ ‫التباين‬ ‫هذا‬ ‫ويرجع‬ ‫ا‬ ‫التنشئة‬ ‫نتيجة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫في‬ ‫لوالدية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫والعرقية‬ ‫الثقافية‬ ‫لالختالفات‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫يترتب‬ ‫وما‬ ‫املختلفة،‬ ‫املجتمعات‬ ‫في‬ ‫األسر‬ ‫بين‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫املتبعة‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫في‬ ‫اختالف‬ ( ‫وآخرون‬ ‫مسعود‬ ‫أوضح‬ ‫حيث‬ ‫األوالد؛‬ Masud et al., 2019 ) ‫هنا‬ ‫أن‬ ‫للمعايير‬ ‫ترجع‬ ‫واألمهات‬ ‫اآلباء‬ ‫بين‬ ‫اختالفات‬ ‫ك‬ ‫في‬ ‫الثقافية‬ ‫لألوالد‬ ‫والقلق‬ ‫الحب‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ، ‫م‬ ‫وهذا‬ ‫د‬ ّ ‫ول‬ ُ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫بيئة‬ ‫من‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫ألنماط‬ ‫األوالد‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫في‬ ‫اختالفا‬ ‫ألخرى.‬ ‫لتوجهات‬ ‫الوسيط‬ ‫الدور‬ ‫بحثت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫وبتتبع‬ ‫التنشئ‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫الوالدية‬ ‫ة‬ ‫قلتها‬ ‫يالحظ‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتحصيل‬ -‫الباح‬ ‫اطالع‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫ثة‬ -‫توجهات‬ ‫توسط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األكاديمية‬ ‫املساعدة‬ ‫طلب‬ ‫لألنماط‬ ‫السالب‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫وتأثير‬ ‫اإلتقان،‬ ‫األكادي‬ ‫املساعدة‬ ‫طلب‬ ‫في‬ ‫واملتسلطة‬ ‫املتساهلة‬ ‫مية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫توجهات‬ ‫توسط‬ -‫واألداء‬ ‫إقدام‬ -‫وهدفت‬ ‫إحجام.‬ ( ‫تشن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Chen, 2015 ‫لتوجهات‬ ‫الوسيط‬ ‫الدور‬ ‫لبحث‬ ) ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتحصيل‬ ‫املتصورة،‬ 339 ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ‫النمط‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫الصين،‬ ‫في‬ ‫جامعيا‬ ‫الحاز‬ ‫يؤثر‬ ‫م‬ ‫توجهات‬ ‫توسط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫طرديا‬ ‫طرديا‬ ‫املتسلط‬ ‫النمط‬ ‫ويؤثر‬ ‫إقدام،‬ ‫األداء‬ ‫وتوجهات‬ ‫اإلتقان‬ ‫األداء‬ ‫بتوجهات‬ ‫ا‬ ‫مرور‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ -‫في‬ ‫إقدام،‬ ‫من‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫سلبا‬ ‫املتسلط‬ ‫النمط‬ ‫يؤثر‬ ‫حين‬ ‫األداء‬ ‫توجهات‬ ‫توسط‬ ‫خالل‬ -‫إحجام.‬ ‫وأش‬ ( ‫ا‬ ‫ار‬ ‫وسيبهريانز‬ ‫ببائي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ارت‬ Sepehrianazar & Babaee, 2014 ‫الوسيط‬ ‫الدور‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ) ‫(الحازم،‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫األهداف‬ ‫لتوجهات‬ ‫لدى‬ ‫الرياضيات،‬ ‫وقلق‬ ‫واملتسلط)‬ ‫واملتساهل،‬ 380 ‫طالبا‬ ‫لوجود‬ ‫ان،‬ ‫إير‬ ‫غرب‬ ‫شمال‬ ‫في‬ ‫رضائية‬ ‫منطقة‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫قلق‬ ‫في‬ ‫واملتسلط‬ ‫املتساهل‬ ‫النمط‬ ‫من‬ ‫املوجب‬ ‫االتجاه‬ 100 ‫الطلبة‬ ‫لدرجات‬ ‫مجموع‬ ‫أعلى‬ ‫يكون‬ ‫وعليه‬ ‫درجة؛‬ ‫في‬ ‫املباشر‬ ‫غير‬ ‫كالتأثير‬ ‫املباشرة،‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫تأثير‬ ‫مع‬ ‫وخاصة‬ ‫ما‬ ‫نوعا‬ ‫القليلة‬ ‫العربية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫العمانية.‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫بالترتيب‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫الوال‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫متغيري‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫وتوجه‬ ‫دية‬ ‫ات‬ ‫في‬ ‫تأثيرهم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫مألوفة؛‬ ‫تعتبر‬ ‫قد‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫عدة‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫اض‬ ‫استعر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يالحظ‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫وأجنبية،‬ ‫عربية‬ ‫ثقافات‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫األدبيات‬ -‫عليها‬ ‫االطالع‬ ‫تم‬ ‫التي‬ -‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ت‬ ‫كما‬ ‫واألمومة‬ ‫األبوة‬ ‫أنماط‬ ‫باإلنجاز‬ ‫منبئة‬ ‫عوامل‬ ‫عد‬ ‫في‬ ‫كذلك‬ ‫تؤثر‬ ‫فإنها‬ ‫أحيانا،‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫األكاديمي‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫بوجود‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫بشكل‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫في‬ ‫وأدوارها‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫هذه‬ ‫ولكن‬ ‫وسيطة؛‬ ‫بشكل‬ ‫العمانية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫استها‬ ‫در‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫فهما‬ ‫تعطي‬ ‫نماذج‬ ‫باستخدام‬ ‫؛‬ ٍ ‫كاف‬ ‫العالقة‬ ‫لطبيعة‬ ‫أوضح‬ ‫تأثير‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫لذا‬ ‫ات،‬ ‫املتغير‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫وكيف‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫املواقف‬ ‫خالل‬ ‫التأثير‬ ‫هذا‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫تتوسط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫له‬ ‫تسعى‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫األكاديمية،‬ ‫أنماط‬ ‫تتركها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫عن‬ ‫األمور،‬ ‫ألولياء‬ ‫توجيهية‬ ‫سواء‬ ‫الطلبة،‬ ‫تعلم‬ ‫نواتج‬ ‫على‬ ‫باختالفها‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫وسيطة‬ ‫عوامل‬ ‫بوجود‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫بشكل‬ ‫أو‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫نأمل‬ ‫كما‬ ‫أخرى،‬ ‫أحيانا‬ ‫ف‬ ‫الطالبي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫حول‬ ‫إرشادية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫لتطوير‬ ( ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ parenting styles ) : ‫بأنها‬ ‫تعرف‬ ‫اتيجيات‬ ‫واالستر‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يتضمن‬ ‫ي‬ ‫نفس‬ ‫بناء‬ ‫تربية‬ ‫في‬ ‫واألمهات‬ ‫اآلباء‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫واألنماط‬ ‫املختلفة‬ ‫الحياتية‬ ‫املواقف‬ ‫خالل‬ ‫األوالد‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ (Sumanasekera et al., 2021) ‫و‬ ، ‫ت‬ ‫بداللة‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫عرف‬ ‫ع‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ليها‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫املستخدم‬ ‫الوالدية‬ ‫شكل‬ 1 : ‫النموذج‬ ‫اإلطار‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتحصيل‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫وتوجهات‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫التجاهات‬ ‫املقترح‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫النظري‬ ‫مجتمع‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ ‫وعينتها‬ ‫ار‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫حيث‬ ‫إليه؛‬ ‫تباط‬ ‫جدول‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫إحصائيا،‬ ‫دالة‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ 1 ‫األداة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وفي‬ ‫بحساب‬ 1100 ‫الطلبة‬ ‫درجات‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ، ‫في‬ ‫ال‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫م‬ ‫حالية‬ ‫ا‬ . ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫لكرونباخ؛‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫بين‬ 580 ‫و‬ 1087 . ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫في‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫بمدارس‬ ‫امللتحقين‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫عددهم‬ ‫والبالغ‬ ‫عمان،‬ ‫بسلطنة‬ ‫الباطنة‬ ‫شمال‬ ‫محافظة‬ ( 8059 ‫التربية‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫إحصائية‬ ‫حسب‬ ‫على‬ ‫وطالبة‬ ‫ا‬ ً ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫مقياس‬ ‫عد‬ ( ‫إقدام‬ ‫االتقان‬ ‫لتوجهات‬ 0,83 ‫و(‬ ،) 0,78 ‫اإلتقان‬ ‫لتوجهات‬ ) ُ ‫أ‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫مقياس‬ ‫إيليوت‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اياما‬ ‫ومور‬ Elliot & Murayama ، ‫نن‬ ُ ‫وق‬ ‫رجم‬ ‫و(‬ ‫إحجام،‬ 0,81 ‫و(‬ ‫إقدام،‬ ‫األداء‬ ‫لتوجهات‬ ) 0,79 ‫االحصائية‬ ‫التحليالت‬ ‫لتوجهات‬ ) ُ ‫وت‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫ارتباط‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫إحجام،‬ ‫األداء‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫اإلحصائية‬ ‫املعالجات‬ ‫تتمثل‬ ‫طالب‬ ) ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫والتعليم،‬ 640 ‫وطالبة‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ( ‫والظفري‬ ‫ي‬ ‫الخروص‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫العمانية‬ Alkharusi & ‫بالدرجة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫توجهات‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫للبع‬ ‫الكلية‬ ‫د‬ ( ‫بيرسون‬ Pearson Correlation ( ‫املسار‬ ‫وتحليل‬ ،) Path ، ‫من‬ ‫عنقودية‬ ‫عشوائية‬ ‫بطريقة‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫ثالث‬ ‫واليا‬ Aldhafri, 2010 ‫املقياس‬ ‫يتكون‬ ،) ( ‫من‬ ‫األصلية‬ ‫بصورته‬ 12 ) ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫حيث‬ ‫إليه؛‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ Analysis ‫باستخدام‬ ) AMOS25 ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫ت‬ ‫اتقان‬ ‫توجهات‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫فقرة،‬ -( ‫إقدام‬ 3 ‫ات)،‬ ‫فقر‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫إحصائيا،‬ ‫دالة‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫والية،‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫مدرستين‬ ‫باختيار‬ ‫الباطنة،‬ ‫شمال‬ ‫بمحافظة‬ ‫إتقان‬ ‫وتوجهات‬ -( ‫إحجام‬ 3 ‫أداء‬ ‫وتوجهات‬ ‫ات)،‬ ‫فقر‬ -‫إقدام‬ ‫جدول‬ 2 . ‫التطبيق‬ ‫تم‬ ‫اختيارها؛‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫املدارس‬ ‫من‬ ‫مدرسة‬ ‫كل‬ ‫وفي‬ ( 3 ‫أداء‬ ‫وتوجهات‬ ‫ات)،‬ ‫فقر‬ -( ‫إحجام‬ 3 ‫عليها‬ ‫يجاب‬ ‫ات)،‬ ‫فقر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫مدرسة.‬ ‫كل‬ ‫ظروف‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫مقياس‬ ‫املترجم‬ ‫بيوري‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫واملقنن‬ ُ ‫ط‬ ‫الذي‬ ‫وآخرين،‬ ‫الظفري‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫العمانية‬ ‫ور‬ ‫نسخة‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫مصغرة‬ 20 ( ‫وزمالؤه‬ ‫ي‬ ‫الخروص‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ Alkharusi et al., 2011 ‫على‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫تتوزع‬ ،) 3 ‫السابقة‬ ‫املواد‬ ‫من‬ ‫مادة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫درجة‬ ‫أعلى‬ ‫وتبلغ‬ ‫املعلومات).‬ ‫للتنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫ي،‬ ‫الخماس‬ ‫ليكرت‬ ‫تدرج‬ ‫باستخدام‬ ‫وباست‬ ‫املحكمين،‬ ‫صدق‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫املقياس‬ ‫التحليل‬ ‫خدام‬ ‫األسئلة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وتفسيرها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لنتائج‬ ‫عرض‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫حساب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫قياس‬ ‫تم‬ ‫عرضها.‬ ‫السابق‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املواد‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الدرجات‬ ‫مجموع‬ ‫أبعادها‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫تشبع‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫التوكيدي،‬ ‫العاملي‬ ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫بقيم‬ 0,35 ‫و‬ 0,94 ( ‫عالية‬ RMSEA = 0.05, NNFI = 0.95, and CFI = 0.97 ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫لألبعاد‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫كما‬ 0,81 ، 0,87 ‫وتقنية‬ ‫املوسيقية،‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫املدرسية،‬ ‫والرياضية‬ ‫الحياتية،‬ ‫إحصائيا.‬ ‫مقبولة‬ ‫قيم‬ ‫وهي‬ ،) ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫التشكيلية،‬ ‫(الفنون‬ ‫الفردية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫ومواد‬ -‫االجتماعية)،‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫والعلوم،‬ ‫والرياضيات،‬ ‫اإلنجليزية،‬ ،) ‫واللغة‬ ‫العربية،‬ ‫واللغة‬ ‫اإلسالمية،‬ ‫(التربية‬ ‫األساسية‬ ‫مطابقة‬ ‫حسن‬ ‫ات‬ ‫ومؤشر‬ ، ‫املواد‬ ‫من‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املواد‬ ‫تتكون‬ ‫حيث‬ ‫األول؛‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫على:‬
		484 485 488 489							

‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫األول‬ ‫السؤال‬ ‫نتائج‬ ‫عرض‬ ‫يمكن‬ ‫هل‬ ‫بين‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫مسار‬ ‫يوضح‬ ‫لنموذج‬ ‫التوصل‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫وتوجهات‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫مناسب‬ ‫ويكون‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتحصيل‬ ‫الحالية‬ ‫؟‬ ‫املتوسطات‬

  ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫سؤال‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫تمهيدا‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫ومعامل‬ ‫املعيارية،‬ ‫افات‬ ‫واالنحر‬ ‫الحسابية،‬ 


				‫السعيدية‬ ‫فهيمة‬						‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬	‫في‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫تأثير‬	2021	،	‫يوليو‬	3	‫عدد‬	15	‫مجلد‬
	above; GFI = 0,90 and above; AGFI = 0,90 and above;	‫ات‬ ‫متغير‬ ‫بين‬ ‫االرتباطية‬ ‫العالقة‬ ‫ونوع‬ ‫حجم‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬
	TLI = 0,95 and above; CMINDF = 5 and less ‫يظهر‬ ‫كما‬ )	‫أظهرت‬	‫حيث‬ ‫؛‬	4	‫وجدول‬	3	‫جدول‬ ‫في‬ ‫يظهر‬ ‫كما‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬
	‫بيانات‬ ‫مع‬ ‫النموذج‬ ‫تطابق‬ ‫عدم‬ ‫يعني‬ ‫مما‬ ‫؛‬	5	‫جدول‬ ‫في‬	4 ‫االرتباط‬ ‫العالقات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ، ‫ية‬	‫جدول‬ ‫في‬ ‫يظهر‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬
									‫جيدة.‬ ‫بطريقة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬	‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫وتوجهات‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬
	‫الو‬ ‫وبهدف‬ ‫ات‬ ‫ملؤشر‬ ‫عليه‬ ‫املتعارف‬ ‫للمدى‬ ‫بالنموذج‬ ‫صول‬	‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫باستثناء‬ ‫إحصائيا؛‬ ‫دالة‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتحصيل‬
	‫هدف‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ،)	Hooper et al., 2008	( ‫املطابقة‬ ‫حسن‬	‫األكاديمي.‬ ‫والتحصيل‬ ‫إحجام‬ ‫اإلتقان‬ ‫توجهات‬
	‫التحليل،‬ ‫بعد‬ ‫الدالة‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫املسار‬ ‫كافة‬ ‫استبعاد‬ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬	‫ببرنامج‬ )	( ‫املسار‬ ‫تحليل‬ ‫أسلوب‬ ‫وباستخدام‬ Path Analysis
	‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التعديل‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫واستخدام‬	‫مالئمة‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫بالتحقق‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ،	AMOS25
	‫التجاهات‬ ‫النهائي‬ ‫النموذج‬		2	‫شكل‬ ‫ويوضح‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬	‫وتوجهات‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫رح‬	‫املقت‬ ‫النموذج‬
	‫في‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫بين‬ ‫املباشرة‬ ‫وغير‬	‫املباشرة‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬	‫لهدف‬	1	‫شكل‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتحصيل‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬
	‫النهائي‬ ‫للنموذج‬ ‫املطابقة‬ ‫حسن‬ ‫ات‬ ‫ملؤشر‬	5	‫جدول‬ ‫يشير‬ ‫حين‬	‫من‬ ‫التحقق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتحليل‬ ‫البيانات‬ ‫ومناسبة‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬
	‫واستخدام‬ ‫الدالة،‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫املسار‬ ‫حذف‬ ‫بعد‬		2	‫شكل‬ ‫في‬	‫املدى‬ ‫في‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫للنموذج؛‬ ‫املطابقة‬ ‫حسن‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬
	‫النهائي‬ ‫النموذج‬ ‫تطابق‬ ‫توضح‬ ‫والتي‬ ‫التعديل،‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬	‫املطلوبة‬ ‫ات‬ ‫للمؤشر‬	Hooper et al., 2008 )	(	‫عليه‬ ‫املتعارف‬
					‫جيدة‬ ‫بطريقة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وبيانات‬ .	RMSEA = 0,08 or less; CFI = 0,95 and	( ‫املطابقة‬ ‫لحسن‬
	‫األكاديمي‬ ‫والتحصيل‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫وتوجهات‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫ألنماط‬ ‫املعيارية‬	‫افات‬ ‫واالنحر‬ ‫الحسابية‬ ‫املتوسطات‬	:	3	‫جدول‬
	‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬				‫الحسابي‬ ‫املتوسط‬	‫العدد‬	‫ات‬ ‫املتغير‬
				0,399								4,142	640	‫لألب‬ ‫الحازم‬	‫النمط‬
				0,558								3,224	640	‫لألب‬ ‫املتسلط‬	‫النمط‬
				0,515								2,891	640	‫لألب‬ ‫املتساهل‬	‫النمط‬
				0,608								3,980	640	‫لألم‬ ‫الحازم‬	‫النمط‬
				0,694								2,999	640	‫لألم‬ ‫املتسلط‬	‫النمط‬
				0,535								2,631	640	‫لألم‬ ‫املتساهل‬	‫النمط‬
				0,574								4,383	640	‫إقدام‬	‫تقا‬ ‫ن‬	‫اال‬	‫توجهات‬
				0,679								2,915	640	‫إحجام‬	‫تقان‬	‫اال‬	‫توجهات‬
				0,819								3,976	640	‫إقدام‬	‫األ‬ ‫داء‬	‫توجهات‬
				0,753								3,836	640	‫إحجام‬	‫األ‬ ‫داء‬	‫توجهات‬
				123,36								882,770	640	‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬
				‫األكاديمي‬ ‫والتحصيل‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أهداف‬ ‫وتوجهات‬ ‫الوالدية‬ ‫التنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬	:	‫جدول‬ 4
	‫إحجام‬	-	‫أداء‬	‫إقدام‬	-	‫األهداف‬ ‫توجهات‬ ‫أداء‬ ‫إحجام‬	-	‫اتقان‬	‫إقدام‬	-	‫اتقان‬	‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬	‫املتغير‬
	-0,335	**	** 0,389				-0,164	*	** 0,386	** 0,277	‫لألم‬ ‫الحازم‬
	** 0,498	-0,194	**				** 0,408	-0,362	**	-0,281	**	‫لألم‬ ‫املتسلط‬
	** 0,510	-0,200	**				** 0,386	-0,390	**	-0,244	**	‫لألم‬ ‫املتساهل‬
	-0,144	**	** 0,145				-0,104	*	** 0,160	** 0,169	‫لألب‬ ‫الحازم‬
	** 0,552	-0,461	**				** 0,247	-0,321	**	-0,528	**	‫لألب‬ ‫املتسلط‬
	** 0,570	-0,470	**				* 0,093	-0,294	**	-0,489	**	‫لألب‬ ‫املتساهل‬
	-0,374	**	** 0,455				-0,032	** 0,388	-	‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬
												0,05	‫عند‬ ‫*دالة‬	0,01	‫عند‬ ‫**دالة‬
														491
The effect of parenting styles on academic achievement in light of achievement goals orientations (2×2) as a mediating variable for tenth grade students in the Sultanate of Oman