‫اإلحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫دهج‬ ‫حول‬ ‫الدهج‬ ‫هدارس‬ ‫هعلوى‬ ‫أراء‬ ‫الدهج‬ ‫قرار‬ ‫ظل‬ ‫فى‬ ‫العام‬ ‫التعلين‬ ‫مبدارس‬ ‫اخلاصة‬ 252 ‫لسنه‬ 2102

Keywords: 

), The study relied on the descriptive approach, and the social survey approach, due to its suitability for the purpose of the study. The study prepared a questionnaire to identify the views of Mainstreaming teachers on the decision to integrate people with special needs regarding the admission of students with minor disabilities to general education schools. The study was applied to an available sample consisting of (100) male and female teachers, specialized and non-specialized in special education, in merger schools in Ismailia Governorate, The study concluded unanimously that the merger decision 252 of 2017 did not fulfill all the conditions required for the merger process from the teachers' point of view, With regard to teachers' opinions about the process of integrating people with minor disabilities, the majority of opinions tended towards agreeing to integrate people with minor disabilities into general education schools, provision of the multidisciplinary integration team for children with disabilities; The majority of opinions were also in favor of refusing to lower the enrollment age to five and a half years for a disabled child. The results also show that there are no statistically significant differences between integration teachers and specialists in special education. The research also dealt with the requirements of integration under Resolution 252 of 2017, the most prominent of which is that the merger decision provides all means, capabilities and equipment that facilitate the educational process before its implementation, Providing funding and special curricula, as well as highlighting the pros and cons of the merger decision. 


‫الين‬ ‫السؤ‬ ‫عمى‬ ‫اإلجابة‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تحاول‬ ‫لذا‬

  ‫اإلحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫دمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫فى‬ ‫الدمج‬ ‫مدارس‬ ‫معممى‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫تقصي‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ‫دمج‬ ‫عممية‬ ‫حول‬ ‫المعممين‬ ‫اء‬ ‫بآر‬ ‫يتعمق‬ ‫وفيما‬ ‫المعممين،‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫الدمج‬ ‫لعممية‬ ‫المطموبة‬ ‫ذوى‬ ‫دمج‬ ‫عمى‬ ‫افقة‬ ‫المو‬ ‫نحو‬ ‫اء‬ ‫اآلر‬ ‫غالبية‬ ‫إتجيت‬ ‫فقد‬ ‫البسيطة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫البسيطة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫كما‬ ‫اإلعاقة؛‬ ‫ذوى‬ ‫لألطفال‬ ‫التخصصات‬ ‫متعدد‬ ‫التكاممى‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ‫وتوفير‬ ‫العام،‬ ‫التعميم‬ ‫بمدارس‬ ‫المعاق،‬ ‫لمطفل‬ ‫ونصف‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫خمس‬ ‫إلى‬ ‫اإللتحاق‬ ‫بسن‬ ‫النزول‬ ‫فض‬ ‫ر‬ ‫عمى‬ ‫اء‬ ‫األر‬ ‫غالبية‬ ‫اتجيت‬ ‫الدمج‬ ‫معممى‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫التوجد‬ ‫أنو‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫كما‬ ‫المتخصصين‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫الدمج‬ ‫متطمبات‬ ‫البحث‬ ‫تناول‬ ‫كما‬ ‫الخاصة،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫فى‬ ‫المتخصصين‬ ‫وغير‬ 252 ‫لسنة‬ 2107 ‫العممية‬ ‫تيسر‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫التجييز‬ ‫و‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫و‬ ‫السبل‬ ‫جميع‬ ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫يوفر‬ ‫أن‬ ‫أبرزىا‬ ‫و‬ ‫ىدف‬ ‫عمى‬ ‫بوضوح‬ ‫الدول‬ ‫داخل‬ ‫التعميمية‬ ‫يعات‬ ‫التشر‬ ‫تنص‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬ ‫الدمج،‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫العمميات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫تعزز‬ ‫التي‬ ‫الخدمات‬ ‫توفير‬ ‫إلى‬ ‫يع‬ ‫التشر‬ ‫يؤدي‬ ‫ي‬ ‫موحد‬ ‫قانوني‬ ‫إطار‬ ‫ىناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫امي،‬ ‫اإللز‬ ‫التعميم‬ ‫قطاعات‬ ‫جميع‬ ‫غطي‬ ‫الشامل،‬ ‫التعميم‬ ‫وتنفيذ‬ ‫الجامع‬ ‫التعميم‬ ‫سياسة‬ ‫يضم‬ ‫عنو‬ ‫عمن‬ ُ ‫وم‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫بيان‬ ‫الحكومات‬ ‫لدى‬ ‫ولكن‬ ‫بوي؛‬ ‫التر‬ ‫المجتمع‬ ‫أعضاء‬ ‫لجميع‬ ‫الدمج‬ ‫سياسة‬ ‫أىداف‬ ‫توضيح‬ ‫لمحكومة‬ ‫وينبغي‬ ‫المعمم‬ ‫وضع‬ ‫اإلعتبار‬ ‫فى‬ ‫األخذ‬ ‫دون‬ ‫يعات‬ ‫التشر‬ ‫سن‬ ‫أو‬ ‫تنفيذىا‬ ‫فض‬ ‫لر‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫يجعمو‬ ‫تمك‬ ‫اعتبار‬ ‫و‬ ‫لمتعميم،‬ ‫امية‬ ‫االلز‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫تمك‬ ‫في‬ ‫المعمم‬ ‫جيل‬ ‫نتيجة‬ ‫الوجداني‬ ‫التنافر‬ ‫يحدث‬ ‫أكدتو‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫نحو‬ ‫عدائيا‬ ‫اتجاىو‬ ‫ويجعل‬ ‫لعممو،‬ ‫إعاقة‬ ‫بمثابة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫آر‬ ‫ومعرفة‬ ‫العادية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫الدمج‬ ‫عممية‬ ‫لنجاح‬ ‫ية‬ ‫ضرور‬ ‫متطمبات‬ ‫توفير‬ ‫تمك‬ ‫عن‬ ‫لممعمم‬ ‫الرضا‬ ‫عدم‬ ‫عن‬ ‫الناجمة‬ ‫الممارسات‬ ‫سوء‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫الفئات،‬ ‫ليذه‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عمى‬ ‫االحتي‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫برفض‬ ‫سمبي‬ ‫اتجاه‬ ‫عنيا‬ ‫ينجم‬ ‫قد‬ ‫الدمج‬ ‫سياسات‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫الوز‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اجات‬ ‫ان‬ ‫االقر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫لمتنمر‬ ‫عرضو‬ ‫الطالب‬ ‫يجعل‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ‫زمالئو،‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫المعمم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الخاصة‬ ‫ىذا‬ ‫يدفع‬ ‫قد‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لدى‬ ‫األفعال‬ ‫ردود‬ ‫سوء‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫الصف،‬ ‫داخل‬ ‫العاديين‬ ‫من‬ ‫نت‬ ‫أو‬ ‫اكبتيم‬ ‫مو‬ ‫عمى‬ ‫تو‬ ‫قدر‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫منيم‬ ‫ة‬ ‫بالغير‬ ‫ه‬ ‫شعور‬ ‫نتيجة‬ ‫العاديين‬ ‫من‬ ‫لالنتقام‬ ‫الطفل‬ ‫يجة‬ ‫عمميات‬ ‫نتيجة‬ ‫العاديين‬ ‫يطمقيا‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫إعاقتو‬ ‫عمى‬ ‫الطفل‬ ‫يتمقاىا‬ ‫التي‬ ‫السخيفة‬ ‫التعميقات‬ ‫سوء‬ ‫يولد‬ ‫مما‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ضعف‬ ‫أو‬ ‫الخمقية‬ ‫العيوب‬ ‫نتيجة‬ ‫المدركة‬ ‫الجسدية‬ ‫أو‬ ‫االجتماعية‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ 


			‫اسيوط‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫لكمية‬ ‫العممية‬ ‫المجمة‬
	‫ــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬	‫ـــ‬ ‫ــ‬
	‫ممخص:‬ ( ‫رقم‬ ‫العام‬ ‫التعميم‬ ‫بمدارس‬ ‫الخاصة‬ 252 ‫لمناسب‬ ‫االجتماعي‬ ‫المسح‬ ‫ومنيج‬ ‫الوصفي‬ ‫عمى‬ ‫لمتعرف‬ ‫استبيان‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أعدت‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫ليدف‬ ‫تو‬ ( ‫لسنة‬ ) 2107 ‫المنيج‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعتمدت‬ ‫و‬ ،) ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫قبول‬ ‫بشأن‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫دمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫في‬ ‫الدمج‬ ‫معممي‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫طبقت‬ ‫العام؛‬ ‫التعميم‬ ‫بمدارس‬ ‫البسيطة‬ 011 ‫ومعممة‬ ‫معمم‬ ) ‫بمحاف‬ ‫الدمج‬ ‫بمدارس‬ ‫خاصة‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫متخصص‬ ‫وغير‬ ‫متخصص‬ ‫وتوصمت‬ ‫اإلسماعيمية،‬ ‫ظة‬ ( ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫باإلجماع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 252 ( ‫لسنة‬ ) 2107 ‫الشروط‬ ‫لكل‬ ً ‫مستوفيا‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ) ‫تنفيذه،‬ ‫قبل‬ ‫التعميمية‬ ‫الخاصة‬ ‫المناىج‬ ‫و‬ ‫التمويل‬ ‫وتوفير‬ ‫إيجابيات‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ، ‫وسمبيات‬ ‫الدمج.‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫المفتاحية:‬ ‫الكممات‬ ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ، ‫الدمج‬ ‫مدارس‬ ‫معممي‬ ‫الخاصة؛‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫دمج‬ . ‫أكدت‬ ‫و‬ European Agency for Development in Special Needs Education ( EADSN ) ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لتعميم‬ ‫لمتنمية‬ ‫األوروبية‬ ‫الوكالة‬ ( 2112 ) ‫وجود‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫عمى‬ ‫إطا‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫دمج‬ ‫عممية‬ ‫يدعم‬ ‫السياسة‬ ‫و‬ ‫لمقانون‬ ‫عمل‬ ‫ر‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫التضمين،‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Mirici et al., 2023) ( ‫الد‬ ‫مشكمة‬ ‫اسة:‬ ‫ر‬ ( ‫رقم‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫دمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫يعد‬ 252 ‫لسنة‬ ) 2107 ‫قبول‬ ‫بشأن‬ ً ‫ا‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫ىو‬ ‫التعميم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫بو‬ ‫قامت‬ ‫التي‬ ‫العام‬ ‫التعميم‬ ‫بمدارس‬ ‫البسيطة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫يتعممو‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫حق‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫يؤكد‬ ‫أنو‬ ‫كما‬ ‫المساندة،‬ ‫يستحق‬ ً ‫إنسانيا‬ ‫البيئات‬ ‫أقل‬ ً ‫تقييدا‬ Least Restrictive Environment ( LRE ‫انيم‬ ‫أقر‬ ‫مع‬ ‫اتيم‬ ‫قدر‬ ‫بو‬ ‫تسمح‬ ‫ما‬ ‫وفق‬ ) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫إعاقة،‬ ‫لدييم‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫لو‬ ‫كما‬ ‫فييا‬ ‫ا‬ ‫يتعممو‬ ‫أن‬ ‫يرغبون‬ ‫التي‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫العاديين‬ ‫اء‬ ‫ألر‬ ً ‫تأييدا‬ ‫جاءت‬ ‫الحالية‬ (Iacono et al., 2021; Mirici et al., 2023) ‫ت‬ ‫التي‬ ‫أن‬ ‫رى‬ ً ‫ا‬ ‫عنصر‬ ‫يعد‬ ‫التعميم‬ ‫خالل‬ ‫يحتاجونيا‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫إعطاء‬ ‫اال‬ ‫العالمي‬ ‫الركود‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫الميمشة‬ ‫الفئات‬ ‫لكافة‬ ‫التعميم‬ ‫توفير‬ ‫وىو‬ ‫عالمي‬ ‫لتوجو‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫قتصادي‬ ‫ليم‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫باعتبار‬ ‫العالمية‬ ‫األزمات‬ ‫و‬ ‫الحروب‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫المادي‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫كالعاديين‬ ‫متكافئة‬ ‫بفرص‬ ‫الشامل‬ ‫التعميم‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫الحق‬ ‫القبول.‬ ‫و‬ ‫باالنتماء‬ ‫احساسيم‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫الشخصية،‬ ‫سمات‬ ‫من‬ ‫غيرىا‬ ‫ا‬ ‫قدر‬ ‫الفئات،‬ ‫ىذه‬ ‫لجميع‬ ‫وعزل‬ ‫إىمال‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫لما‬ ً ‫خالفا‬ ‫جاء‬ ‫وىذا‬ ‫المجتمع،‬ ‫في‬ ‫لمعمل‬ ‫تو‬ ‫بعقد‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكميات‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫وقسم‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫عموم‬ ‫كمية‬ ‫االختصاص‬ ‫ذات‬ ‫الجامعة‬ ‫كميات‬ ‫مع‬ ‫لمتعاون‬ ‫بروتوكول‬ ‫عمى‬ ‫التعميم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫توقع‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تمك‬ ‫نتائج‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ويمكن‬ ‫حسب‬ ‫كل‬ ‫العالية‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫لدييم‬ ‫ممن‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫إلعداد‬ ‫تميد‬ ‫جيدة‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫وىي‬ ‫بالمجتمع،‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫دمج‬ ‫ار‬ ‫لقر‬ ً ‫دعما‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أىمية‬ ‫جاءت‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتعد‬ ‫االجتماعية،‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫مستقل‬ ‫بشكل‬ ‫العيش‬ ‫من‬ ‫تمكينيم‬ ‫في‬ ً ‫حاسما‬ ‫الد‬ ‫عممية‬ ‫أىمية‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫أكدت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫ىناك‬ ‫فإن‬ ‫مج‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المميز‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ليا‬ ‫العممية‬ ‫ىذه‬ ‫شعور‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫السمبيات‬ ‫وبعض‬ ‫الفرص؛‬ ‫تكافؤ‬ ‫مبدأ‬ ‫وتحقيق‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وذوى‬ ‫العاديين‬ ‫وضعف‬ ‫لة‬ ‫بالعز‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫بعض‬ ‫ىذه‬ ‫ومن‬ ‫لدييم‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫اسات(‬ ‫الدر‬ Augelides & Aravia ، 2117 ‫اشكنانى،‬ ‫أحمد‬ ‫و‬ ‫؛‬ 2100 ، ‫عبداهلل‬ ‫أسماء‬ ‫و‬ ‫؛‬ 2102 ‫اىيم،‬ ‫إبر‬ ‫وحسام‬ ‫؛‬ 2109 ‫؛‬ Iacono et al, ، 2120 ( 2115 ‫الدمج‬ ‫عممية‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫أو‬ ‫السمبيات‬ ‫من‬ ‫التقميل‬ ‫يمكن‬ ‫أنو‬ ‫عمى‬ ) Mutini & Bakar ‫؛‬ 2120 ‫؛‬ AlHarbi et al. ، 22 21 ‫؛‬ Kazanopoulos et al ، 2122 ‫؛‬ Samsari et al ، 2122 ‫و‬ ‫؛‬ ‫يش،‬ ‫جر‬ 2122 ) -( ‫رقم‬ ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫فى‬ ‫الدمج‬ ‫مدارس‬ ‫معممى‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫أىم‬ ‫ما‬ 252 ‫لسنة‬ ) 2107 ‫؟‬ 2 -‫المتخصصين‬ ‫الدمج‬ ‫معممي‬ ‫استجابات‬ ‫بين‬ ‫ية‬ ‫جوىر‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫استبيان‬ ‫عمى‬ ‫المتخصصين‬ 252 ‫لسنة‬ 2107 ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أىمية‬ ‫؟‬ ‫وغير‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫التاليين:‬ 1 ‫ودنيا‬ ‫موسى‬ ‫محمود‬ ‫القائمين‬ ‫المعممين‬ ‫اء‬ ( ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لدى‬ ‫اج‬ ‫المز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يطى‬ ‫القر‬ ‫عبدالمطمب‬ ‫أكد‬ ‫لذلك‬ ،) ‫بروتو‬ ‫لمتعرف‬ ‫كورونا‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫العالمي‬ ‫التغير‬ ‫ظروف‬ ‫اكبة‬ ‫لمو‬ ‫الميني‬ ‫يب‬ ‫لمتدر‬ ‫الت‬ ‫كو‬ ‫منيا‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫و‬ ‫االعاقات‬ ‫أىم‬ ‫فيم‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫المعمم‬ ‫يجيميا‬ ‫التي‬ ‫القضايا‬ ‫أبرز‬ ‫عمى‬ ‫القد‬ ‫بين‬ ‫يب‬ ‫التقر‬ ‫و‬ ‫الستيعاب‬ ‫الحديثة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫طرق‬ ‫أبرز‬ ‫و‬ ‫معيا‬ ‫التعامل‬ ‫وكيفية‬ ‫طالبو‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التطبيقات‬ ‫و‬ ‫المشاركة‬ ‫يدعم‬ ‫تشاركي‬ ‫تعاوني‬ ‫مثمر‬ ‫تعمم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ودمج‬ ‫الطاقات‬ ‫و‬ ‫المصري.‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫الدمج‬ ‫لعممية‬ ‫اإلقميمية‬ ‫و‬ ‫العالمية‬ ‫الظروف‬ ‫اكبة‬ ‫لمو‬ ‫التعميم‬
		2129 ‫م‬	‫ابريل‬	-	‫الرابع‬	‫العدد‬	-	93	‫اجمللد‬	7
	‫رررر‬							

‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫ىدف‬ ‫إلى:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫تسعى‬

  
	‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ولدييم‬ ‫فئاتيم‬ ‫بمختمف‬ ‫البسيطة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫ىم‬	‫الخاصة:‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ )	( 3
							‫العام.‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫دمجيم‬ ‫وتم‬ ‫التعمم‬ ‫عمى‬ ‫القابمية‬ ‫و‬
	‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫قبول‬ ‫بشأن‬	2107	‫لعام‬	252	‫ق‬ ‫ىو‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫اري‬ ‫وز‬ ‫ار‬ ‫ر‬	‫الدمج:‬ ‫ار‬ ‫قر‬ )	( 4
									‫العام.‬ ‫التعميم‬ ‫بمدارس‬ ‫البسيطة‬
	‫المصري.‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫خاصة‬	‫ال‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫الدمج‬ ‫سياسات‬ ‫ومنظور‬ ‫مفيوم‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬	-	0
	2107	‫لسنو‬	252	‫ار‬ ‫لقر‬ ‫وفقا‬	‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬	‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫دمج‬ ‫متطمبات‬ ‫عمى‬ ‫االطالع‬	-	2
				‫ار.‬ ‫القر‬ ‫ليذا‬ ‫التطبيق‬ ‫عممية‬ ‫من‬ ‫الناتجة‬ ‫السمبيات‬ ‫و‬ ‫اإليجابيات‬ ‫أىم‬ ‫عمى‬ ‫االطالع‬	-	2
	‫ار‬ ‫القر‬	‫تحقيق‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫التي‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫دمج‬ ‫معوقات‬ ‫أبرز‬ ‫عرض‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫بيا‬ ‫خرجت‬ ‫التي‬ ‫التوصيات‬ ‫أىم‬ ‫وكذلك‬	-	4
									‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مصطمحات‬
	‫الدمج:‬ ) ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫وتحقيق‬ ‫اة‬ ‫المساو‬ ‫مبدأ‬ ‫عمى‬ ‫القائمة‬ ‫التعمم‬ ‫فرص‬ ‫توفير‬ ‫مع‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫بأنو‬ ‫الباحثة‬ ‫فو‬ ‫تعر‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫العاديين‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫وضع‬ ‫التر‬ ‫بالبيئة‬ ‫إلحاقيم‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫احتياجاتيم،‬ ‫تمبية‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القادر‬ ‫و‬ ‫ليم‬ ‫مالئمة‬ ‫األكثر‬ ‫بوية‬ ‫تقدير.‬ ‫أقل‬ ‫عمى‬ ‫الوقت‬ ‫فبعض‬ ‫الوقت‬ ‫طول‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫فإذا‬ ‫العادي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬	( 1
	‫االحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫الطالب‬ ‫تمقى‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫العممية‬ ‫بأنو‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫الباحثة‬ ‫فو‬ ‫وتعر‬ ‫العاد‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫الخاصة‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العاديين‬ ‫انيم‬ ‫أقر‬ ‫مع‬ ‫ية‬ 252 ‫لسنة‬ 2107 .
	‫الدمج:‬ ‫مدارس‬ ) ‫رقم‬ ‫اري‬ ‫الوز‬ ‫ار‬ ‫بالقر‬ ‫الخاص‬ ‫الدمج‬ ‫نظام‬ ‫وتطبق‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫الدامجة‬ ‫المدارس‬ ‫ىي‬ 252 ‫لسنة‬ 2107 ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫يمنح‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ، ‫الح‬ ‫و‬ ‫الدمج‬ ‫قانون‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫الحق‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫التابعة‬ ‫ات‬ ‫المميز‬ ‫كل‬ ‫عمى‬ ‫صول‬ ‫التقويم.‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫المساندة‬ ‫الخدمات‬ ‫وتوفير‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫ار‬ ‫لمقر‬	( 2

‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ ‫لمعينة‬ ‫البشرية‬ ‫المحددات‬ ‫(أ)‬

  
	‫بية‬ ‫تر‬ ‫متخصص‬ ‫معمم‬	011	‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تقتصر‬ :
	‫الدمج‬ ‫بمدارس‬ ‫يعممون‬ ‫ممن‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫متخصص‬ ‫وغير‬ ‫خاصة‬
						‫اإلسماعيمية.‬ ‫بمحافظة‬
	‫الدمج‬ ‫بمدارس‬ ‫العاممين‬ ‫المعممين‬ ‫عمى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ :	‫المكانية‬ ‫المحددات‬	‫(ب)‬
				‫اإلسماعيمية.‬ ‫بمحافظة‬ ‫التعميم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫لوز‬ ‫التابعة‬
	‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫لمعام‬ ‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬	‫الزمانية:‬ ‫المحددات‬	‫ـ)‬ ‫(ج‬
	2120 ‫الخاصة.‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫وتمكين‬ ‫التعميم‬ ‫اقتصاديات‬ ‫و‬ / 2122 ‫الد‬ ‫وتعد‬ ‫التعميم‬ ‫قطاع‬ ‫في‬ ‫العالمية‬ ‫ات‬ ‫التغيير‬ ‫مع‬ ً ‫زمنيا‬ ً ‫تماشيا‬ ‫اسة‬ ‫ر‬
	‫المسح‬ ‫منيج‬ ‫تباطي‬ ‫االر‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعتمدت‬	‫المنيجية:‬ ‫المحددات‬	‫(د)‬
				‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫لمناسبتو‬ ‫االجتماعي‬
	.	‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫اإلنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬	‫حساب‬ ‫تم‬	‫اإلحصائية:‬ ‫األساليب‬	‫(ه)‬

‫اسة: 
‬ ‫الدر‬ ‫أدبيات‬ ‫الدمج:‬ ‫ماىية‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬

  
				‫اسيوط‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫لكمية‬ ‫العممية‬ ‫المجمة‬
	‫ــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬	‫ـــ‬ ‫ــ‬
		‫التالي:‬							
	‫ة‬ ‫مبادر‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫تحدثو‬ ‫عندما‬	)	2111	( ‫وآخرون‬ ‫ادلى‬ ‫بر‬ ‫ديان‬	‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدمج‬ ‫مفيوم‬ ‫ظير‬
	‫أن‬ ‫ترى‬ ‫فمسفة‬ ‫عمى‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬	)	( REI	The Regular Education Initiative	‫العادية‬ ‫بية‬ ‫التر‬
	‫في‬ ‫مختمفين‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫البيئات،‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫التعمم‬ ‫عمى‬ ‫ين‬ ‫در‬	‫قا‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬
										‫الجسمية.‬ ‫أو‬ ‫العقمية‬ ‫خصائصيم‬
		2129 ‫م‬	‫ابريل‬	-	‫الرابع‬	‫العدد‬	-	93	‫اجمللد‬	9
	‫رررر‬							

‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫اردة‬ ‫الو‬ ‫المصطمحات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫بين‬ ‫الباحثة‬ ‫وتفرق‬

  ‫التر‬ ‫البدائل‬ ‫توفير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اتيم‬ ‫قدر‬ ‫بمختمف‬ ‫الخاصة‬ ‫اإلحتياجات‬ ‫وىذا‬ ‫لمدمج،‬ ‫المتاحة‬ ‫بوية‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫مع‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫لمتعمم‬ ‫الفرصة‬ ‫نفس‬ ‫منحيم‬ ‫يتم‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫مكانياتو.‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اتو‬ ‫قدر‬ ‫تبين‬ ‫فمم‬ ‫المصطمحات‬ ‫تمك‬ ‫بين‬ ‫لمفروق‬ ‫المتخصصين‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫المعممين‬ ‫وعي‬ ‫لعدم‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫لمع‬ ‫التثقيف‬ ‫بعض‬ ‫قدمت‬ ‫أنيا‬ ‫إذ‬ ‫استيا‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫بعينو‬ ‫مصطمح‬ ‫الباحثة‬ ‫التطبيق،‬ ‫عممية‬ ‫قبل‬ ‫ينة‬ ‫المصطمحات.‬ ‫تمك‬ ‫بين‬ ‫لمفروق‬ ‫تتعرض‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫عامة‬ ‫المفردات‬ ‫وجاءت‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫لألطفال‬ ‫التعميمي‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫التكامل‬ ‫بأنو‬ ‫الدمج‬ ‫ويعرف‬ ‫األقل‬ ‫عمى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫اليوم‬ ‫من‬ ‫ولجزء‬ ‫العادية‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫األسوياء‬ ‫األطفال‬ ‫و‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫وىذا‬ ‫بشر‬ ‫من‬ ‫لجزء‬ ‫العادية‬ ‫بالمدارس‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫وجود‬ ‫وىما:‬ ‫افرىما‬ ‫تو‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫طين‬ ‫تقييدا‬ ‫البيئات‬ ‫أقل‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تعميم‬ ‫يتم‬ ‫وحين‬ ‫بالنسبة‬ ‫البيئة‬ ‫ىذه‬ ‫توفير‬ ‫ويعد‬ ‫العادي؛‬ ‫التعميمي‬ ‫الموقف‬ ‫من‬ ‫ممكنة‬ ‫درجة‬ ‫بأكبر‬ ‫تقترب‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫أما‬ ‫عادية،‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫ة‬ ‫حجر‬ ‫فى‬ ‫الوقت‬ ‫ال‬ ‫طو‬ ‫وضعيم‬ ‫تعنى‬ ‫البسيطة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫لكثير‬ ‫ب‬ ‫البيئة‬ ‫فإن‬ ‫عالجية‬ ‫مساعدة‬ ‫وتتطمب‬ ‫كثافة‬ ‫األكثر‬ ‫أو‬ ‫المتوسطة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫لمتالميذ‬ ‫النسبة‬ ‫المصادر‬ ‫ة‬ ‫حجر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫ىذه‬ ‫تعميم‬ ‫تعنى‬ ‫ليم‬ ً ‫تقييدا‬ ‫األقل‬ resource room instruction ‫عادية؛‬ ‫نظامية‬ ‫ة‬ ‫حجر‬ ‫في‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫اليوم‬ ‫معظم‬ ‫يقضى‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫الوقت،‬ ‫من‬ ً ‫جزءا‬ ‫التالم‬ ‫يوضع‬ ‫وحين‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الوقت‬ ‫طول‬ ‫خاصة‬ ‫صفوف‬ ‫في‬ ‫الشديدة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫يذ‬ ‫التقييد‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫فإنيم‬ ‫بديمة‬ ‫خاصة‬ ‫جنبا‬ ‫اإلعاقات‬ ‫ذوى‬ ‫الطالب‬ ‫تعميم‬ ‫بأنو‬ ‫ا‬ ‫يبقو‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫إعاقتيم‬ ‫ال‬ ‫لو‬ ‫بيا‬ ‫سيمتحقون‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫التي‬ ‫العام‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫العاديين‬ ‫انيم‬ ‫أقر‬ ‫مع‬ ‫تعميمية‬ ‫بيئة‬ ‫ليم‬ ‫يوفر‬ ‫العام‬ ‫بالتعميم‬ ‫معمم‬ ‫عمييم‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫ويتولى‬ ‫المدرسي‬ ‫اليوم‬ ‫ال‬ ‫طو‬ ‫فييا‬ ‫الصفوف‬ ‫في‬ ‫مناسبة‬ ‫بذلك‬ ‫يعنى‬ ‫وىو‬ ، ‫الفردية‬ ‫لحاجتيم‬ ‫مالئمة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫اتباع‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫عمى‬ ‫يؤكد‬ ‫اء‬ ‫كإجر‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫االنخر‬ ‫و‬ ‫اجد‬ ‫لمتو‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫لمطالب‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫حاجاتيم‬ ‫شباع‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تمبية‬ ‫إلى‬ ‫وييدف‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫مبدأ‬ ‫جية،‬ ‫من‬ ‫ودرجتيا‬ ‫اإلعاقة‬ ‫نوع‬ ‫باختالف‬ ‫تختمف‬ ‫متعددة‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫بدائل‬ ‫عمى‬ ‫الدمج‬ ‫يقوم‬ ‫ذوي‬ ‫وضع‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫يمتد‬ ‫حيث‬ ‫البدائل‬ ‫ىذه‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫مكانياتيا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الدول‬ ‫فمسفة‬ ‫ومدى‬ ‫في‬ ‫كامل‬ ‫دمج‬ ‫إدماجيم‬ ‫إلى‬ ‫العادية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫ممحق‬ ‫خاص‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫العادي‬ ‫الفصل‬ ‫مدرس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعميميم‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫اإلطار‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫وذلك‬ ‫األطفال،‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫احتياجات‬ ‫سد‬ ‫فى‬ ‫يساعده‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫الحصول‬ ‫يمكنو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العاديين.‬ ‫غير‬ ‫وتعمم‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫المتخصصون‬ ‫بيا‬ ‫يزوده‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫االستشار‬ ‫بتغيير‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫العادى‬ ‫الفصل‬ ‫مدرس‬ ‫تمكين‬ ‫إلى‬ ‫مضمونيا‬ ‫فى‬ ‫ات‬ ‫االستشار‬ ‫ىذه‬ ‫وتيدف‬ ‫وكفاءة‬ ‫بفعالية‬ ‫االنسجام‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫عمى‬ ‫االطفال‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫تساعد‬ ‫بحيث‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫بيئة‬ ‫وتعديل‬ 


	‫د‬ ‫اسيوط‬ ‫جامعة‬ / ‫جريش‬ ‫حسين‬ ‫سميم‬ ‫دنيا‬	-	‫دمج‬ ‫حول‬ ‫الدمج‬ ‫مدارس‬ ‫معممى‬ ‫اء‬ ‫أر‬ ‫التربية‬ ‫لكمية‬ ‫العممية‬ ‫المجمة‬
	‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫ــــــــــ‬ ‫ــــ‬
	‫أ‬ ‫ب‬ . ‫المتكامل(‬ ‫االجتماعي‬ ‫باالختالط‬ ‫تبط‬ ‫وير‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫اليوم‬ ‫التضمين‬ Inclusion : ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تضمين‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫وىو‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫انيم،‬ ‫أقر‬ ‫مثل‬ ‫التعميمية‬ ‫الفرص‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫باالستفادة‬ ‫ليم‬ ‫السماح‬ ‫و‬ ‫لمعاديين،‬ ‫الحاجة.‬ ‫عند‬ ‫المتخصصين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدعم‬ ‫و‬ ‫التعميمات‬ ‫تمقي‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫مع‬ . ‫الدمج‬ Mainstreaming ‫ذوى‬ ‫الطالب‬ ‫ودمج‬ ‫اء‬ ‫إلحتو‬ ‫ممارسة‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫وىو‬ : Kazanopoulos et al., 2023 ( ‫في‬ ‫اط‬ ‫لالنخر‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫الفرص‬ ‫إتاحة‬ ‫ىو‬ ‫مضمونو‬ ‫في‬ ‫فالدمج‬ ‫لم‬ ‫اء‬ ‫كإجر‬ ‫التعميم‬ ‫نظام‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يشير‬ ‫كما‬ Ingdal & Nilsson ( 2102 ‫الدمج‬ ‫إلى‬ ) Mainstreaming ‫بأنو‬ ‫ع‬ ‫لتحقيق‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫التربوية‬ ‫البدائل‬ ‫الدمج:‬ ‫ممية‬ ‫الحد‬ ‫تطبيق‬ ‫مع‬ ‫العادية‬ ‫النظامية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫حجر‬ ‫مع‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫التالميذ‬ ‫تكامل‬ ‫م‬ ‫األدنى‬ ‫التقييد،‬ ‫ن‬ ‫الع‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫شوكت‬ ‫محمد‬ ‫ويعدد‬ ‫خاصة،‬ ‫خدمات‬ ‫من‬ ‫يمزميم‬ ‫بما‬ ‫إمدادىم‬ ‫مع‬ ‫ادي‬ ( 2107 ) ‫خدمات‬ ‫كالتالي‬ ‫الدمج‬ : ‫ات‬ ‫حجر‬ ‫فى‬ ‫يتعممون‬ ‫فإنيم‬ ، ً Restrictive Enviroment Most ( 0 ) ‫متخصصة،‬ ‫خدمات‬ ‫بدون‬ ‫العادي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫المطروحة‬ ‫البدائل‬ ‫أقل‬ ‫الفصل‬ ‫ىذا‬ ‫يعتبر‬ ‫معظم‬ ‫يتمقى‬ ‫حيث‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ً ‫ال‬ ‫وعز‬ ً ‫تقييدا‬ ‫األقل‬ ‫التعميمية‬ ‫لألوضاع‬ ‫ت‬ ‫األطفال‬ ‫الفصل‬ ‫ىذا‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫شخصيتو‬ ‫وتتكون‬ ‫عميميم‬ . ‫عمى‬ ‫محدودة‬ ‫خاصة‬ ‫حاجات‬ ‫لدييم‬ ‫ليست‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫ومشاركة‬ ‫لمتعامل‬ ‫فرصيم‬ ‫وتكون‬ . ‫شديد‬ ‫نحو‬ ‫عبداهلل‬ ‫عادل‬ ‫فو‬ ‫ويعر‬ ( 2102 ) ‫الدمج‬ ( 2 ) ‫استشارية،‬ ‫بمساعدة‬ ‫المزود‬ ‫العادي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫يتمقى‬ ‫جنب‬ ‫إلى‬ ً ‫العادية‬ ‫المدرسة‬ ‫االنشطة‬ ‫مع‬ ‫النظام.‬ ‫ىذا‬ ‫يشاركون‬ ‫الذين‬ ‫األسوياء‬ ‫األطفال‬ ‫ومع‬ ‫التعميمية‬ ‫إلى‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الدمج‬ ‫وييدف‬ ‫التعميم،‬ ‫في‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫مبدأ‬ ‫عمى‬ ‫تأكيد‬ ‫المدرسة‬ ‫إطار‬ ‫ضمن‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لمطفل‬ ‫الخاصة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫االحتياجات‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫مناسبة‬ ‫تعميمية‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫ووسائل‬ ‫ومناىج‬ ‫ألساليب‬ ً ‫ووفقا‬ ‫العادية‬ ) Jurkowski et al., 2023 ( . ‫وتعرف‬ Baglieri (2021) ‫مصطمح‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يوفر‬ ‫الذى‬ ‫التنظيم‬ ‫بأنو‬ ‫الدمج‬ ‫البيئة‬ ‫تعديل‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫الخاصة،ومن‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫لألطفال‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫البدائل‬ ‫سبل‬ ‫وتتيح‬ ‫المتفاوتة‬ ‫العقمية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تقرب‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫التعميم‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المستخدمة‬ ‫المناىج‬ ‫و‬ ‫الصفية‬ ‫و‬ ‫الوجدانية‬ ‫المشاركة‬ ‫وتقديم‬ ‫الخاصة،‬ ‫االحتياجات‬ ‫وذوي‬ ‫العاديين‬ ‫بين‬ ‫ارق‬ ‫الفو‬ ‫فييا‬ ‫يختفي‬ ‫يشارك‬ ‫اطنا‬ ‫مو‬ ‫ه‬ ‫باعتبار‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫التعميمي‬ ‫االجتماعي‬ ‫السياق‬ ‫و‬ ‫لمبيئة‬ ‫باالنتماء‬ ‫ه‬ ‫وشعور‬ ‫صناعة‬ ‫في‬ ‫العادية‬ ‫الحياة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معيم‬ ‫التكيف‬ ‫فرص‬ ‫ليم‬ ‫أتيحت‬ ‫إذا‬ ً ‫مستقبال‬ ‫ار‬ ‫القر‬ (Hrabéczy et al. ,2023) ‫تخمص‬ ‫عرضو‬ ‫سبق‬ ‫ومما‬ ‫الدمج‬ ‫تعريف‬ ‫إلى‬ ‫الباحثة‬ ‫ال‬ ‫التعمم‬ ‫فرص‬ ‫توفير‬ ‫مع‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫العاديين‬ ‫الطالب‬ ‫تقدير.‬ ‫أقل‬ ‫عمى‬ ‫الوقت‬ ‫فبعض‬ ‫الوقت‬ ‫طول‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫فإذا‬ ‫العادي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫احتياجاتيم،‬ ‫تمبية‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القادر‬ ‫و‬ ‫ليم‬ ‫مالئمة‬ ‫األكثر‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫بالبيئة‬ ‫إلحاقيم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫وتحقيق‬ ‫اة‬ ‫المساو‬ ‫مبدأ‬ ‫عمى‬ ‫قائمة‬ ‫مع‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫خمط‬ ‫بأنو‬ ‫العاديين؛‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫السوي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫تمكن‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫المساندة‬ ‫الخدمات‬ ‫و‬ ‫أكد‬ Sarromaa & Jahnukainen (2014) ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫يتحقق‬ ‫لكى‬ ‫الدمج‬ ‫أن‬ ‫ا،‬ ً ‫أضاف‬ ‫و‬ ) (Mutini et al., 2023 ‫يد‬ ‫يز‬ ‫أنو‬ ‫ىما‬ ‫عمميتين‬ ‫الدمج‬ ‫ويتضمن‬ ‫ا،‬ ً ) et al., 2023 Hrabéczy ( ‫التشجيع‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ً ‫و‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫جميع‬ ‫سماع‬ ‫ويجب‬ ‫المشاركة؛‬ ‫عمى‬ ‫النشط‬ ‫التعمم.‬ ‫من‬ ‫يمكنيم‬ ‫تعميم‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫يحصل‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫بتعميميم،‬ ‫المتعمقة‬ ‫األمور‬ ‫عمى‬ ‫التأثير‬ ‫و‬ ‫لمتعميق‬ ‫الفرصة‬ ‫الطالب‬ ‫لجميع‬ ‫تتاح‬ ‫أن‬ ‫اجتماعي‬ ‫اط‬ ‫لالنخر‬ ‫فرد‬ ‫لكل‬ ‫الفرص‬ ‫خمق‬ ‫متفرج‬ ‫كونيا‬ ‫عن‬ ‫تختمف‬ ‫التي‬ ‫حقيقية‬ ‫المشاركة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫االجتماعية‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫ويقمل‬ ‫المشاركة‬ ‫مع‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫يشاركو‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫أعضاء‬ ‫األطفال‬ ‫جميع‬ ( 2 ) ‫متنقمين،‬
		2129 ‫م‬ 2129 ‫م‬	‫ابريل‬ ‫ابريل‬	‫الرابع‬ ‫الرابع‬ --	‫العدد‬ ‫العدد‬	--	93 93	‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬	01 00
	‫رررر‬	2120 ‫م‬	‫رب‬	‫سبتو‬	-	‫التاسع‬	‫العدد‬	-	92	‫اجمللد‬

‫متخصصين‬ ‫بمساعدة‬ ‫المزود‬ ‫العادى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫ذوي‬

  ‫األطفال‬ ‫يتمقى‬ ‫مجموعات‬ ‫ضمن‬ ‫أو‬ ‫فردية‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫إما‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫خدمات‬ ‫اإلطار‬ ‫ىذا‬ ‫فى‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫بح‬ ‫الخاصة‬ ‫احتياجاتيم‬ ‫تتشابو‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫صغير‬ ‫أسبوع‬ ‫كل‬ ‫عديدة‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫يمتقون‬ ‫يث‬ ‫ذلك.‬ ‫بعد‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫اليوم‬ ‫فيو‬ ‫يقضون‬ ‫الذي‬ ‫لمفصل‬ ‫أخرى‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫ا‬ ‫يعودو‬ ‫ثم‬ ‫معين،‬ ‫لجدول‬ ً ‫طبقا‬ ‫يعقد‬ ‫قد‬ ‫الكالم‬ ‫و‬ ‫النطق‬ ‫عيوب‬ ‫أخصائي‬ ‫ال‬ ‫الجو‬ ‫أو‬ ‫المتنقل‬ ‫لممعمم‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫عمى‬ ‫قصير‬ ‫ات‬ ‫لفتر‬ ً ‫أسبوعيا‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدة‬ ‫النطق‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫لديو‬ ‫الذى‬ ‫الطفل‬ ‫مع‬ ‫جمسات‬ ‫آخر‬ ‫ومثال‬ ‫ة،‬ ‫األطفال‬ ‫ة‬ ‫يار‬ ‫بز‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫في‬ ‫المتخصص‬ ‫المدرس‬ ‫المتنقل‬ ‫اإلخصائي‬ ‫أو‬ ‫لممعمم‬ ‫الحالتين‬ ‫كمتا‬ ‫وفى‬ ‫الخاصة؛‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫تقديم‬ ‫بقصد‬ ً ‫يا‬ ‫شير‬ ‫أو‬ ً ‫أسبوعيا‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫المكفوفين‬ 


	‫د‬ ‫اسيوط‬ ‫جامعة‬ / ‫جريش‬ ‫حسين‬ ‫سميم‬ ‫دنيا‬	-	‫دمج‬ ‫حول‬ ‫الدمج‬ ‫مدارس‬ ‫معممى‬ ‫اء‬ ‫أر‬ ‫التربية‬ ‫لكمية‬ ‫العممية‬ ‫المجمة‬
	‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫ــــــــــ‬ ‫ــــ‬
	‫المدرس‬ ‫أو‬ ‫الديو‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫الطفل‬ ‫فييا‬ ‫يناقش‬ ‫لقاءات‬ ‫عدة‬ ‫بعقد‬ ‫المتنقل‬ ‫األخصائي‬ ‫يقوم‬ ‫كما‬ ‫طفل.‬ ‫لكل‬ ‫النفس‬ ‫الفردية‬ ‫الظروف‬ ‫تقتضيو‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫ذلك‬ ‫ويتوقف‬ ‫متباعدة،‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫عمى‬ ‫أو‬ ً ‫نسبيا‬ ‫طويمة‬ ‫زمنية‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫مدى‬ ‫عمى‬ ‫متصل‬ ‫بشكل‬ ‫تقدم‬ ‫أن‬ ‫إما‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫ليؤ‬ ‫اإلخصائيون‬ ‫يقدميا‬ ‫التي‬ ‫ي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫وخدمات‬ ‫ية؛‬ ‫األسر‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫المدرسي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫أخرى‬ ‫مشكمة‬ ‫أى‬ ‫أو‬ ‫سموكي‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫يعانى‬ ‫الذى‬ ‫الطفل‬ ‫افق‬ ‫تو‬ ‫تحقيق‬ ‫عمى‬ ‫عام‬ ‫بوجو‬ ‫ويساعده‬ ‫بتعميمو‬ ‫يقوم‬ ‫الذى‬ ( 5 ) ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫اليوم‬
	‫المناطق‬ ‫في‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫ال‬ ‫الجو‬ ‫لإلخصائي‬ ‫الخدمات‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫أىمية‬ ‫وتزداد‬ ‫ح‬ ‫يفية،‬ ‫الر‬ ‫تقديم‬ ‫يصعب‬ ‫بحيث‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫افية‬ ‫جغر‬ ‫مساحة‬ ‫عمى‬ ‫وينتشرون‬ ‫قميمة‬ ‫األطفال‬ ‫أعداد‬ ‫يث‬ ‫الخدمات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫أخصائي‬ ‫يستطيع‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫إطار‬ ‫وفى‬ ‫ليم،‬ ‫ثابتة‬ ‫خدمات‬ ‫عيوب‬ ‫مثل‬ ‫افات‬ ‫اإلنحر‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫أشكال‬ ‫مع‬ ً ‫تماما‬ ‫يتناسب‬ ‫أنو‬ ‫كما‬ ‫االطفال‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫لعدد‬ ‫ال‬ ‫البصر‬ ‫وفقدان‬ ‫النطق،‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫أو‬ ‫لخدمات‬ ‫إال‬ ‫تحتاج‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫الحاالت‬ ‫جميع‬ ‫ئي،‬ ‫جز‬ ‫محددة.‬ ‫تعميمية‬
	‫المصادر،‬ ‫غرفة‬ ‫من‬ ‫بمساعدة‬ ‫المزود‬ ‫العادي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫خاصة‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫وكتب‬ ‫اد‬ ‫ومو‬ ‫تعميمية‬ ‫ة‬ ‫أجيز‬ ‫عمى‬ ‫يحتوى‬ ‫الذى‬ ‫الخاص‬ ‫الفصل‬ ‫بمثابة‬ ‫المصادر‬ ‫غرفة‬ ‫تعد‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫افرىا‬ ‫تو‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫ينتظم‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫إطار‬ ‫وفى‬ ‫العادي،‬ ‫تعميميم‬ ‫ا‬ ‫ويتمقو‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الوقت‬ ‫معظم‬ ‫فيو‬ ‫ا‬ ‫يقضو‬ ‫بحيث‬ ‫الفصول‬ ‫ىذه‬ ‫من‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫الخاصة.‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫خاص‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫مدرب‬ ‫يد‬ ‫عمى‬	4 )	(
	‫يق‬ ‫كما‬ ‫عمييا‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫و‬ ‫الغرفة‬ ‫ىذه‬ ‫ة‬ ‫بإدار‬ ‫المتخصص‬ ‫المدرس‬ ‫يقوم‬ ‫ويتم‬ ‫الخاصة،‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫حاجات‬ ‫سد‬ ‫عمى‬ ‫تساعد‬ ‫خاصة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫وتنظيميا‬ ‫تيبيا‬ ‫بتر‬ ‫وم‬ ‫من‬ ‫يعانيو‬ ‫وما‬ ‫الطفل‬ ‫لمستوى‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫التشخيص‬ ‫عممية‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫االحتياجات‬ ‫ىذه‬ ‫تحديد‬ ‫يق‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ثم‬ ‫العادي‬ ‫الفصل‬ ‫فى‬ ‫يتمقاىا‬ ‫التي‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الموضوعات‬ ‫في‬ ‫وصعوبات‬ ‫مشكالت‬ ‫وم‬ ‫الغرفة.‬ ‫ىذه‬ ‫إلى‬ ‫بالحضور‬ ‫فيو‬ ‫يقوم‬ ‫لمطفل‬ ‫زمنى‬ ‫جدول‬ ‫بتحديد‬
	‫بالدرجة‬ ‫العادي‬ ‫الفصل‬ ‫مدرس‬ ‫عمى‬ ‫االطفال‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫مسئولية‬ ‫تقع‬ ‫السابقتين‬ ‫إما‬ ‫ال‬ ‫األحو‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫وتعميم‬ ‫يب‬ ‫بتدر‬ ‫المصادر‬ ‫فة‬ ‫غر‬ ‫مدرس‬ ‫يقوم‬ ‫كما‬ . ‫األولى‬ ‫بإرشاد‬ ‫يقوم‬ ‫بل‬ ‫ذلك‬ ‫عمى‬ ‫ميمتو‬ ‫تقتصر‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ‫ة،‬ ‫صغير‬ ‫مجموعات‬ ‫ضمن‬ ‫أو‬ ‫فردية‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫اتخ‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫أنسب‬ ‫إلى‬ ‫العادي‬ ‫الفصل‬ ‫مدرس‬ ‫بعض‬ ‫وفى‬ ، ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫لتعميم‬ ‫اذىا‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬ ‫عمى‬ ‫العادي‬ ‫الطفل‬ ‫مدرس‬ ‫يب‬ ‫بتدر‬ ‫المصادر‬ ‫فة‬ ‫غر‬ ‫مدرس‬ ‫يقوم‬ ‫قد‬ ‫الحاالت‬ ‫العممي‬ ‫اإليضاح‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫كيفية‬ ‫أو‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫داخ‬ ‫الطفل‬ ‫ىذا‬ ‫مع‬ ‫إتباعو‬ ‫لو‬ ‫ينبغي‬ ‫معين‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫أسموب‬ ‫الستخدام‬ ‫العادي.‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫ل‬
		2129 ‫م‬ 2129 ‫م‬	‫ابريل‬ ‫ابريل‬	‫الرابع‬ ‫الرابع‬ --	‫العدد‬ ‫العدد‬	--	93 93	‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬	02 03
	‫رررر‬	2120 ‫م‬	‫رب‬	‫سبتو‬	-	‫التاسع‬	‫العدد‬	-	92	‫اجمللد‬

‫بعض‬ ‫الخاص‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫العادي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ً

  ‫يا‬ ‫فكر‬ ‫المعاقين‬ ‫االطفال‬ ‫مع‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫البدائل‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫استخدام‬ ‫يصمح‬ ‫ا‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الموضوعات‬ ‫فى‬ ‫تعميمو‬ ‫يتمقى‬ ‫أن‬ ‫يمكنو‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫خفيفة،‬ ‫بدرجة‬ ‫لفصل‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫يومو‬ ‫من‬ ً ‫جزءا‬ ‫يوضع‬ ‫لذلك‬ ‫بطئ‬ ‫بمعدل‬ ‫يسير‬ ‫تعميمو‬ ‫ألن‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫العادي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫فى‬ ‫اليوم‬ ‫بقية‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫يقضى‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫تعميمو‬ ‫ليتمقى‬ ‫الخاص‬ . ‫خاصة‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫ال‬ ‫التى‬ ‫األنشطة‬ ‫فى‬ ‫العاديين‬ ‫انو‬ ‫أقر‬ ‫ليشارك‬ ‫العادى‬ ‫ضمن‬ ‫الخاص‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تنظيم‬ ‫إلى‬ ‫الحديث‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ويميل‬ ‫يمكن‬ ‫التى‬ ‫اإلعاقات‬ ‫ومن‬ ‫الخاصة،‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫اإلمكان‬ ‫بقدر‬ ‫التقميل‬ ‫و‬ ‫العادية‬ ‫المدرسة‬ ‫إطار‬ ‫من‬ ‫اصل‬ ‫بالتو‬ ‫لمطفل‬ ‫تسمح‬ ‫خفيفة‬ ‫بدرجة‬ ‫إعاقة‬ ‫أى‬ ‫و‬ ، ً ‫بدنيا‬ ‫المعاقين‬ ‫فييا‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫ىذه‬ ‫تطبيق‬ ‫النظام‬ ‫ىذا‬ ‫خطأ‬ ‫المجتمعات‬ ‫أدركت‬ ‫ولكن‬ ‫الخارجى،‬ ‫بالمجتمع‬ ‫لمغاية‬ ‫األصدقاء‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫عن‬ ‫الطفل‬ ‫تعزل‬ ‫أنيا‬ ‫حيث‬ ً ‫تقييدا‬ ‫األوضاع‬ ‫أكثر‬ ‫يعتبر‬ ‫ألنو‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫الحياة‬ ‫فى‬ ‫امة‬ ‫الصر‬ ‫و‬ ‫بالجمود‬ ‫وتتسم‬ ‫اإلعاقة‬ ‫عمى‬ ‫تؤكد‬ ‫أنيا‬ ‫كما‬ ، ‫بأكممو‬ ‫الخارجى‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫وىناك‬ ، ‫المدرسية‬ : ‫مثل‬ ‫فيو‬ ‫ىام‬ ‫دور‬ ‫وليا‬ ‫التعميم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ىذا‬ ‫من‬ ‫تستفيد‬ ‫الفئات‬ ‫من‬ ‫دد‬ 


	‫د‬ ‫اسيوط‬ ‫جامعة‬ / ‫جريش‬ ‫حسين‬ ‫سميم‬ ‫دنيا‬	-	‫دمج‬ ‫حول‬ ‫الدمج‬ ‫مدارس‬ ‫معممى‬ ‫اء‬ ‫أر‬ ‫التربية‬ ‫لكمية‬ ‫العممية‬ ‫المجمة‬
	‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫ــــــــــ‬ ‫ــــ‬
		. ‫العاديين‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫من‬ ً ‫ا‬ ‫قدر‬ ‫تحقق‬ ‫حيث‬ ‫الخاص‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫ل‬	‫خال‬
	‫ذوى‬ ‫لألطفال‬ ‫التعميمية‬ ‫النظم‬ ‫أقدم‬ ‫من‬ ‫النظام‬ ‫ىذا‬ ‫يعد‬	‫الداخمية،‬ ‫المدارس‬ ‫فى‬ ‫الدائمة‬ ‫اإلقامة‬	)	( 8
	‫إتصال‬ ‫سوى‬ ‫ليا‬ ‫يتوفر‬ ‫ال‬ ‫أنو‬ ‫بإعتبار‬ ‫بالمالجىء‬ ‫البعض‬ ‫وشبييا‬ ‫الخاصة،‬ ‫اإلحتياجات‬
	( 6 ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫فى‬ 1 ) ‫الخ‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫اليوم‬ ‫طيمة‬ ‫اص‬ ‫من‬ ً ‫وتقييدا‬ ً ‫تحديدا‬ ‫أكثر‬ ‫الفصل‬ ‫ىذا‬ ‫يعد‬ ‫تمقى‬ ‫الخاصة‬ ‫اإلحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫لألطفال‬ ‫يتيح‬ ‫ال‬ ‫ماز‬ ‫فإنو‬ ‫ىذا‬ ‫ورغم‬ ‫السابقة‬ ‫الخمسة‬ ‫األوضاع‬ ‫العظمى‬ ‫الغالبية‬ ‫وبين‬ ‫العادية‬ ‫المدرسة‬ ‫إطار‬ ‫فى‬ ‫بيم‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫الخاصة‬ ‫الخدمات‬ ‫و‬ ‫تعميميم‬ ‫محدود‬ -‫بمناطق‬ ‫القانطين‬ ) ً ‫يا‬ ‫فكر‬ ‫المعاقين‬ ‫المكفوفين،‬ ‫(الصم،‬ ‫الخاصة‬ ‫اإلحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫تتطمب‬ ‫التى‬ ‫الحاالت‬ ‫فى‬ ‫خاصة‬ ‫مالئمة‬ ‫غير‬ ‫سكنيم‬ ‫موقع‬ ‫فى‬ ‫المتاحة‬ ‫الخدمات‬ ‫و‬ ‫نائية‬ . ‫العاديين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫ىنا‬ ‫ومن‬ ‫فصل‬ ‫داخل‬ ‫كميا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ساعات‬ ‫ا‬ ‫يقضو‬ ‫الخاصة‬ ‫اإلحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫فإن‬ ً ‫تالؤما‬ ‫أكثر‬ ‫البديل‬ ‫الوضع‬ ‫ىذا‬ ‫ويعد‬ ، ‫العاديين‬ ‫باألطفال‬ ‫لإلحتكاك‬ ‫ليم‬ ‫متاحة‬ ‫الفرصة‬ ‫الت‬ ‫ماز‬ ‫ي‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ . ‫التكمفة‬ ‫ىذه‬ ‫لتوفير‬ ‫الداخمية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫طفميما‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫فيدفعا‬ . ‫المغوية‬ ‫اتيم‬ ‫ميار‬ ‫وتطوير‬ ‫بناء‬ ‫عمى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫اليوم‬ ‫طيمة‬ 4 -‫األطف‬ ‫حاالت‬ ‫بعض‬ ، ‫باىظة‬ ‫مادية‬ ‫وتكمفة‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫إقتصادية‬ ‫ظروف‬ ‫تتطمب‬ ‫التى‬ ‫ال‬ ‫بيم‬ ‫الخاص‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫فى‬ ‫التركيز‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫شديدة‬ ‫سمعية‬ ‫إعاقة‬ ‫من‬ ‫عانون‬ 3 -‫لمعمل.‬ ‫ارىا‬ ‫إضطر‬ ‫أو‬ ‫الد‬ ‫األو‬ ‫عدد‬ ‫ة‬ ‫لكثر‬ ‫أو‬ ‫رعايتو‬ ‫عن‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫لعجز‬ ‫أو‬ ‫إنفصال‬ ‫إلى‬ ‫تعود‬ ‫قد‬ ‫ألسباب‬ ‫ذاتيا‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫عن‬ ً ‫بعيدا‬ ‫الطفل‬ ‫يبقى‬ ‫أن‬ ‫تستمزم‬ ‫التى‬ ‫األطفال‬ ‫حاالت‬ ‫بعض‬ ‫ولكن‬ ‫اإلحتياجات‬ ‫نفس‬ ‫يشاركونو‬ ‫الذين‬ ‫ولألطفال‬ ‫طفل‬ ‫لكل‬ ‫أعد‬ ‫نامج‬ ‫لبر‬ ً ‫وطبقا‬ ‫بيم،‬ ‫خاص‬ ‫خاصة‬ ‫يبات‬ ‫وتدر‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫ومعدات‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ . 2 -‫طويل.‬ ‫لوقت‬ ً ‫مينيا‬ ً ‫إىتماما‬ ‫ذاتيا‬ ‫حد‬ ‫فى‬ ‫اإلصابة‬ ‫تتطمب‬ ‫قد‬ ‫التى‬ ‫األطفال‬ ‫حاالت‬ ‫بعض‬ ( ‫شكل‬ 1
	‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫اليوم‬ ‫طيمة‬ ‫الخاصة‬ ‫المدرسة‬ ‫ا‬ ‫وتتشابو‬ ‫الخاصة،‬ ‫اإلحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫االطفال‬ ‫من‬ ‫المختمفة‬ ‫لمفئات‬ ‫ية‬ ‫نيار‬ ‫خاصة‬ ‫مدارس‬ ‫التعميمية‬ ‫النظم‬ ‫بعض‬ ‫توفر‬ ‫المنزل،‬ ‫و‬ ‫المستشفى‬ ‫خدمات‬ ً ‫بدنيا‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫بعض‬ ‫بقاء‬ ‫من‬ ً ‫يا‬ ‫ضرور‬ ‫األمر‬ ‫يصبح‬ ‫قد‬ ‫أجل‬ ‫ومن‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫طويمة‬ ‫ات‬ ‫لفتر‬ ‫المنزل‬ ‫أو‬ ‫المستشفى‬ ‫فى‬ ‫لذلك‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫تجنب‬ ‫اليوم‬ ‫طيمة‬ ‫الخاصة‬ ‫لمدرسة‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫ة‬ ‫بمباشر‬ ‫خاصة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫إعدادىم‬ ‫تم‬ ‫متجولون‬ ‫أخصائيون‬ ‫يقوم‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫تأخر‬ ‫من‬ ‫مبنى‬ ‫ليا‬ ‫الخاصة‬ ‫المدرسة‬ ‫أن‬ ‫وىو‬ ‫بينيم‬ ‫أساسي‬ ‫فارق‬ ‫مع‬ ‫الخاص‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫بالفصل‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫مثل‬ ‫التعميمية‬ ‫السمطات‬ ‫تخصص‬ ‫العادة‬ ‫وفى‬ ، ‫ليم‬ ‫مناز‬ ‫فى‬ ‫أو‬ ‫بالمستشفيات‬ ‫إقامتيم‬ ‫أثناء‬ ‫اإلحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫عمى‬ ‫فييا‬ ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫وتقتصر‬ ‫بيا‬ ‫خاصة‬ ‫ة‬ ‫أجيز‬ ‫و‬ ‫مستقل‬ ‫ا‬ ‫الظروف‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫محدودة‬ ‫لمدة‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫لمساعدة‬ ‫االخصائيين‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫تسمح.‬ ‫لصحية‬	) )	( 7 ( 9
		‫ال‬ ‫التأىيل‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫الطبيعى‬ ‫كالعالج‬ ‫خاصة‬ ‫خدمات‬ ‫تشمل‬ ‫ما‬ ً ‫وغالبا‬ ، ‫الخاصة‬ . ‫مينى‬
		2129 ‫م‬ 2129 ‫م‬	‫ابريل‬ ‫ابريل‬	‫الرابع‬ ‫الرابع‬ --	‫العدد‬ ‫العدد‬	--	93 93	‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬	04 05
	‫رررر‬	2120 ‫م‬	‫رب‬	‫سبتو‬	-	‫التاسع‬	‫العدد‬	-	92	‫اجمللد‬

‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫التربوية‬ ‫البدائل‬ ‫ىرم‬ ) : ً ‫ثانيا‬ ( ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫التالميذ‬ ‫دمج‬ ‫متطمبات‬ 252 ) ( ‫لسنة‬ 2017 :)

  ‫إلى‬ ‫الدمج‬ ‫يشير‬ ‫حيث‬ ‫وثيق،‬ ‫بشكل‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ‫أعضاء‬ ‫و‬ ‫المدارس‬ ‫ومرشدى‬ ‫الخاصة،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معممي‬ ‫حيث‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫المادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ‫ىذا‬ ‫تحديد‬ ‫وتم‬ ‫أقمية‬ ‫نظام‬ ‫عمى‬ ‫وليس‬ ‫موحد‬ ‫بوي‬ ‫تر‬ ‫نظام‬ ‫بويا‬ ‫تر‬ ‫يبو‬ ‫تدر‬ ‫تم‬ ‫نفسي‬ ‫خصائي‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الدمج،‬ ‫لجنة‬ ‫وممثل‬ ‫الصحي،‬ ‫التأمين‬ ‫(طبيب‬ ‫من‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫و‬ ‫الطبي‬ ‫التقييم‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ‫ىذا‬ ‫ويتولى‬ ‫خاصة)‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫ومعمم‬ ‫اجتماعى،‬ ‫أخصائي‬ ‫و‬ ‫تؤثر‬ ‫قد‬ ‫معوقات‬ ‫أو‬ ‫صعوبات‬ ‫أية‬ ‫عن‬ ‫المبكر‬ ‫بالكشف‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ‫ىذا‬ ‫يقوم‬ ‫كما‬ ‫اسي؛‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫خالل‬ ‫التحصيل‬ ‫عمى‬ . ‫الالزمة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫الطبية‬ ‫المعينات‬ ‫وتحديد‬ ‫التكيفي‬ ‫وسموكو‬ ‫لمطفل‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫االلتحاق‬ ‫في‬ ‫اغبين‬ ‫الر‬ ‫لمطمبة‬ ‫الطبي‬ ‫الكشف‬ ‫توقيع‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫المادة‬ ‫تؤكد‬ ‫كما‬ ‫المستشفيات‬ ‫أحد‬ ‫أو‬ ‫الصحي،‬ ‫التأمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ليم‬ ‫موضوعية‬ ‫امتحانات‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫أو‬ ‫الدمج‬ ‫بمدارس‬ ‫عميو.‬ ‫القائمين‬ ‫جميع‬ ‫بين‬ ‫المستمر‬ ‫التنسيق‬ ‫و‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫المسئوليات‬ ‫وتحديد‬ ‫اده‬ ‫أفر‬ ‫بين‬ ‫التشاور‬ ‫و‬ ‫بالعممي‬ ‫يتصل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اتجاىات‬ ‫تغيير‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫مدرسين‬ ‫من‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫بحيث‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫تعميم‬ ‫في‬ ‫أىدافيا‬ ‫المدرسة‬ ‫تحقق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وكيف‬ ‫وعمال،‬ ‫وموجيين‬ ‫ونظار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتطمب‬ ‫ىذا‬ ‫تحقيق‬ ‫وتم‬ ‫الدمج،‬ ‫عممية‬ ‫نجاح‬ ‫فى‬ ‫إيجابية‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫اإلسيام‬ ‫ا‬ ‫يستطيعو‬ ‫تحسين‬ ‫عمى‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫القيادات‬ ‫توفير‬ ‫الناجحة:‬ ‫الدمج‬ ‫مشروعات‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫إن‬ ‫التكنولجيا‬ ‫و‬ ‫ادر‬ ‫الكو‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫كافية‬ ‫مصادر‬ ‫توفير‬ ‫المشروع،‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بين‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫التدر‬ ‫المستخدمة،‬ ‫تنفيذ‬ ‫قبل‬ ‫أنو‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫كما‬ ‫عمميم،‬ ‫فى‬ ‫المعممين‬ ‫لمساندة‬ ً ‫ونوعا‬ ً ‫كما‬ ‫الكافى‬ ‫يب‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫فى‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ذوي‬ ‫المعممين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫توفير‬ ‫يجب‬ ‫لمدمج‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫يمزم‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫كيفية‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬ ‫المعاقين،‬ ‫و‬ ‫العاديين‬ ‫مع‬ ‫لمتعامل‬ ً ‫مناسبا‬ ً ‫إعدادا‬ ‫عدادىم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ 


	‫د‬ ‫اسيوط‬ ‫جامعة‬ / ‫جريش‬ ‫حسين‬ ‫سميم‬ ‫دنيا‬ ‫د‬ / ‫جريش‬ ‫حسين‬ ‫سميم‬ ‫دنيا‬	-	‫دمج‬ ‫حول‬ ‫الدمج‬ ‫مدارس‬ ‫معممى‬ ‫اء‬ ‫أر‬ ‫التربية‬ ‫لكمية‬ ‫العممية‬ ‫المجمة‬ ‫دمج‬ ‫حول‬ ‫الدمج‬ ‫مدارس‬ ‫معممى‬ ‫اء‬ ‫أر‬
	‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫ــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــ‬
	1 ‫بيذا‬ ‫المنوطة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫فئات‬ ‫تحدد‬ ‫كما‬ ‫الشديدة،‬ ‫و‬ ‫المتوسطة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫من‬ ‫وتستثنى‬ ‫البسيطة‬ -‫اإلعاقة:‬ ‫وفئات‬ ‫درجة‬ ‫تحديد‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وىى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫بيذا‬ ‫المنوطة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫درجة‬ ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫المادة‬ ‫تحدد‬ ‫الحركي‬ ‫اإلعاقة‬ ‫و‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وىى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫بطيئا‬ ‫وفئة‬ ‫الذىنية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫االنتباه.‬ ‫وتشتت‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫ابات‬ ‫ضطر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫وتستثنى‬ ‫الدمج،‬ ‫بمدارس‬ ‫القبول‬ ‫اإلعاقة‬ ‫متعددي‬ ‫التالميذ‬ ‫المادة‬ ‫ىذه‬ ‫تمنع‬ ‫كما‬ 2 -‫امج‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫المناىج‬ ‫إعداد‬ ‫التربوية:‬ ‫وخارجيا،‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫االجتماعي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫ب‬ ‫الخاصة‬ ( ‫المادة‬ ‫فى‬ ‫تحديدىا‬ ‫تم‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫الدمج‬ 5،6 ‫وىى:‬ ) ‫الممارسات‬ ‫خصائص‬ ‫تحديد‬ ‫ويمكن‬ ‫عمى‬ ‫يساعدىم‬ ‫وبما‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫وتنمية‬ ‫التعميم‬ ‫فرص‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫لألطفال‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫المناسبة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناىج‬ ‫إعداد‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫الدمج‬ ‫متطمبات‬ ‫من‬ 4 -( ‫حافظ‬ ‫بطرس‬ ‫يشير‬ 2119 ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫عمى‬ ‫يعتمد‬ ‫الدمج‬ ‫مشروع‬ ‫نجاح‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫الدمج:‬ ‫مشروع‬ ‫عمى‬ ‫القائمين‬ ‫إعداد‬ . ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫عممية‬ ‫عمى‬ ‫تؤثر‬ ‫ال‬ ‫أنيا‬ ‫حيث‬ ‫الحركية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫يتكون‬ ‫المعتمدة.‬ ‫ة‬ ، ً ‫الجامعي‬ ‫أو‬ ‫الحكومية،‬ ( ‫المادة‬ ‫تشير‬ ‫كما‬ 7 ‫فيو:‬
	‫القرشى،‬ ‫ة‬ ‫(أمير‬ ‫أكدت‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫أبرز‬ ‫ىي:‬ ‫المتطمبات‬ ‫ىذه‬ 2115 ‫لنجاحو‬ ‫الدمج‬ ‫عممية‬ ‫متطمبات‬ ‫تحديد‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫عمى‬ ) ‫وضع‬ ‫فمسفة‬ ‫عامة‬ ‫وخطة‬ ‫منظمة‬ ، ‫افر‬ ‫تو‬ ‫قيادات‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫عمى‬ ‫كفاية‬ ‫أرض‬ ‫ذات‬ ‫عالية‬ ‫مؤمنة‬ ‫بأىمية‬ ‫الدمج‬ ، ‫افر‬ ‫تو‬ ‫بيئة‬ ‫مدرسية‬ ‫تساعد‬ ‫عمى‬ ‫استيعاب‬ ‫المعوقين‬ ، ‫توفير‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫و‬ ‫وسائل‬ ‫الدعم‬ ، ‫إعداد‬ ‫المعممين‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ّ ‫لم‬ ‫في‬ ‫مدارس‬ ‫الدمج‬ ، ‫تعديل‬ ‫المنيج‬ ‫وتكييفو‬ . ( ‫حافظ‬ ‫بطرس‬ ‫أما‬ 2119 ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫تتمخص‬ ‫الدمج‬ ‫عممية‬ ‫متطمبات‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫أشار‬ ) ‫المناسبة‬ ‫الطبية‬ ‫الخدمات‬ ‫وتوفير‬ ‫لمدمج،‬ ‫القابمة‬ ‫االعاقات‬ ‫وتحديد‬ ‫التعميمية،‬ ‫االحتياجات‬ ‫عمى‬ ‫بوية.‬ ‫التر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫المناىج‬ ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المعممين،‬ ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بية،‬ ‫التر‬ ‫عمى‬ ‫القائمين‬ ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لممعاق،‬ ‫اإل‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫دمج‬ ‫ويعد‬ ‫ىناك‬ ‫بل‬ ‫السيمة،‬ ‫بالعممية‬ ‫ليست‬ ‫العاديين‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫عاقة‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫المناسبة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫إعداد‬ ‫يمكن‬ ‫حتى‬ ‫عمييا‬ ‫التعرف‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫متطمبات‬ ‫عدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫حددتيا‬ ‫كما‬ ‫يمى‬ ‫فيما‬ ‫الشروط‬ ‫ىذه‬ ‫وتتمثل‬ ‫النفسية،‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ 252 ‫لسنة‬ ) 2107 :  ‫العام.‬ ‫التعميم‬ ‫لمدارس‬ ‫المخصصة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫عند‬ ‫اإلعاقة‬ ‫نوع‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬  ‫الدمج.‬ ‫عممية‬ ‫لنجاح‬ ‫أساسي‬ ‫شرط‬ ‫ىذا‬ ‫ويعد‬ ‫المساندة‬ ‫الخدمات‬ ‫توفير‬  ‫احتياجاتيم.‬ ‫وفق‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫و‬ ‫العالجية‬ ‫األنشطة‬ ‫توفير‬  ‫لألبني‬ ‫يقية‬ ‫الفيز‬ ‫اإلتاحة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫لذوي‬ ‫الخدمات‬ ‫و‬ ‫ة‬  ‫المناىج.‬ ‫بأىداف‬ ‫يخل‬ ‫ال‬ ‫وبما‬ ‫المدمجة‬ ‫الفئات‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫مع‬ ‫تناسب‬ ‫بما‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناىج‬ ‫تطويع‬  ( ‫المادة‬ 07 ‫أعض‬ ‫لجميع‬ ‫اه‬ ‫وجدو‬ ‫الدمج‬ ‫بأىمية‬ ‫توعوية‬ ‫ثقافة‬ ‫نشر‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫التي‬ ) ‫البيئة‬ ‫اء‬ ‫ألسر‬ ‫المحمى‬ ‫لممجتمع‬ ‫الدمج‬ ‫بخصوص‬ ‫الثقافية‬ ‫التوعية‬ ‫حمالت‬ ‫تنفيذ‬ ‫وكذلك‬ ‫ية،‬ ‫األسر‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلعاقة،‬ ‫ذوى‬ ‫وغير‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫الطالب‬ ‫العاممين‬ ‫جميع‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫عمى‬ ‫المادة‬ ‫ىذه‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬ ‫أ‬ ‫الحكومى‬ ‫أو‬ ‫المدني‬ ‫المجتمع‬ ‫مؤسسات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بمشاركة‬ ‫الدمج‬ ‫متطمبات‬ ‫عمى‬ ‫الدمج‬ ‫بمدارس‬ ‫و‬ . ‫الشأن‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫اإلعاقة‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫العاممة‬ ‫الدولية‬ ‫الييئات‬ ‫الالزمة.‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ة‬ ‫األجيز‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫الوسائل‬ ‫توفير‬  3 -‫المعممين:‬ ‫إعداد‬ ‫االعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫لفئات‬ ‫مناسبة‬ ‫تقييم‬ ‫وسائل‬ ‫توفير‬  ‫لجمي‬ ‫دعم‬ ‫مصدر‬ ‫باعتبارىا‬ ‫المصادر‬ ‫فة‬ ‫غر‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫اإلشار‬ ‫ذوى‬ ‫من‬ ‫أم‬ ‫أصحاء‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫الطالب‬ ‫ع‬ ‫كبديل‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫مناىل‬ ‫بغرفة‬ ‫االستعانة‬ ‫و‬ ‫العادى،‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫عن‬ ‫بديل‬ ‫وليست‬ ‫اإلعاقة‬ ‫بالمدرسة.‬ ‫افرىا‬ ‫تو‬ ‫عدم‬ ‫حال‬ ‫المصادر‬ ‫فة‬ ‫غر‬ ‫عن‬ 3 -‫التخصصات:‬ ‫متعدد‬ ‫فريق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحكم‬ ‫يؤ‬ ‫حيث‬ ‫التخصصات‬ ‫متعدد‬ ‫يق‬ ‫فر‬ ‫أو‬ ‫لجنة‬ ‫تشكيل‬ ‫الدمج‬ ‫عممية‬ ‫نجاح‬ ‫شروط‬ ‫من‬ ‫تع‬ ‫العادي.‬ ‫الفصل‬ ‫فى‬ ‫لممعاقين‬ ‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬ ‫اجية‬ ‫لمو‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫ديالت‬ ‫كد‬ ( ‫الخطيب‬ ‫جمال‬ 2118 ‫مع‬ ‫العامة،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معممي‬ ‫يعمل‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫النجاح‬ ‫لمدمج‬ ‫يكتب‬ ‫لن‬ ‫أنو‬ ) ( ‫المادة‬ ‫وتنص‬ 02 ‫لمحاصمين‬ ‫العام‬ ‫بالتعميم‬ ‫الدمج‬ ‫بمدارس‬ ‫لمعمل‬ ‫األولوية‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ) ‫ات‬ ‫دور‬ ‫عمى‬ ‫لمحاصمين‬ ‫ثم‬ ‫الدمج)،‬ ‫(شعبة‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معمم‬ ‫إلعداد‬ ‫التخصصية‬ ‫البعثة‬ ‫عمى‬ ‫ال‬ ‫فى‬ ‫متخصصة‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫لممعممين.‬ ‫المينية‬ ‫األكاديمية‬ ‫من‬ ‫التعميمي‬ ‫دمج‬
		2129 ‫م‬ 2129 ‫م‬ 2129 ‫م‬	‫ابريل‬ ‫ابريل‬ ‫ابريل‬	‫الرابع‬ ‫الرابع‬ --‫الرابع‬ -	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	---	93 93 93	‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬	06 07 08
	‫رررر‬	2120 ‫م‬ 2120 ‫م‬	‫رب‬ ‫رب‬	‫سبتو‬ ‫سبتو‬	--	‫التاسع‬ ‫التاسع‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	--	92 92	‫اجمللد‬ ‫اجمللد‬

‫ويشترط‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أثناء‬ ‫التربوي‬ ‫افق‬ ‫بالمر‬ ‫االستعانة‬ ‫إمكانية‬ ‫إلى‬ )

  ‫في‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫ولديو‬ ‫بية،‬ ‫التر‬ ‫كميات‬ ‫يجي‬ ‫خر‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويفضل‬ ‫عال‬ ‫مؤىل‬ ‫عمى‬ ‫الحصول‬ ‫الم‬ ‫و‬ ‫الخدمات‬ ‫نظام‬ ‫او‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫نظام‬ ) ‫يع‬ ‫توز‬ ‫اعت‬ ‫ور‬ ‫نازل‬ ً ‫شفويا‬ ‫اإلمتحان‬ ‫أداء‬ ‫أو‬ ، ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫تناسب‬ ‫ال‬ ‫التى‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫فى‬ ‫ئيات‬ ‫الجز‬ ‫بعض‬ ‫عمى‬ ‫الدرجات‬ ( ‫المادة‬ ‫فى‬ ‫جاء‬ ‫كما‬ ‫لذلك‬ ‫الصحى‬ ‫التامين‬ ‫من‬ ‫الصادر‬ ‫الطبى‬ ‫ير‬ ‫التقر‬ ‫أشار‬ ‫إذا‬ 7 ‫لم‬ ‫كما‬ ، ) ‫الذى‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوو‬ ‫لمطالب‬ ‫الثانية‬ ‫اإلجنبية‬ ‫المغة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫إعفائيم‬ ‫تغفل‬ ‫أو‬ ‫الدماغى‬ ‫الشمل‬ ‫أو‬ ‫نية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫لمطالب‬ ‫إمتحانية‬ ‫نماذج‬ ‫إعداد‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ، ‫بوى‬ ‫التر‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫لإلمتحانات‬ ‫القومى‬ . ‫عمييا‬ ‫يب‬ ‫لمتدر‬ 


	‫عمى‬	‫اسة‬ ‫الدر‬	( ‫جدول‬ 1 ‫المعيارية‬ ‫رقم‬ ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫استبيان‬ ‫الحسابية‬ 252 ) ‫الستجابات‬ ‫لسنة‬ 2017 ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عينة‬	‫المتوسطات‬
	. ‫عام‬ ‫عن‬ ‫تقل‬ ‫ال‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ال‬ ‫وتغفل‬ ( ‫مادة‬ 7،02 ‫م‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫أو‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أقسام‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫يوس‬ ‫بكالر‬ ‫عمى‬ ‫الحاصمين‬ ) ‫التحقق‬ ‫درجة‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫غير‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫محايد‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫من‬ ‫المعتمدة‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫دبمومات‬ ‫عمى‬ ‫الحاصمين‬ ‫إلى‬ ‫تشر‬ ‫لم‬ ‫كما‬ ‫اإلعاقة،‬ ‫ذوى‬ ‫كميات‬ 0 ‫التعميم‬ ‫بمدارس‬ ‫البسيطة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫االطفال‬ ‫بدمج‬ ‫أرحب‬ 27 20 52 2.17 1.69 ‫العام‬ ‫عمى‬ ‫القائمين‬ ‫وبين‬ ‫يجين‬ ‫الخر‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫ىذه‬ ‫بين‬ ‫فجوة‬ ‫حدوث‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫مما‬ ‫الجامعات‬ 2 ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫مصمحة‬ ‫فى‬ ‫دامجة‬ ‫المدارس‬ ‫كل‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫أن‬ ‫أرى‬ 54 24 22 0.98 1.71 . ‫الدمج‬ ‫عممية‬ 4 -‫إعداد‬ 2 ‫اإللتحاق‬ ‫بسن‬ ‫النزول‬ ‫يجوز‬ ‫ونصف‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫خمس‬ ‫إلى‬ ‫المعاق‬ ‫لمطفل‬ 62 09 09 0.99 1.60 : ‫اإلمتحانات‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫اساليب‬ ‫تشير‬ Baglieri ( 2120 4 ‫باإلعاقة‬ ‫الوعى‬ ‫رفع‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫يتيح‬ 27 45 08 0.80 1.72 ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫الخطة‬ ‫في‬ ‫بالدمج‬ ‫الخاصة‬ ‫الممارسات‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫أىميا:‬ ‫خصائص‬ ‫عدة‬ ‫عمى‬ ‫تركز‬ ‫أن‬ ‫يجب‬  ‫بيم‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫األطفال‬ ‫يتعمم‬ ‫كيف‬ ‫حول‬ ‫معمومات‬ ‫عطاء‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بالمنيج‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫التقييم‬ 5 ‫لذوى‬ ‫مبكر‬ ‫كتشاف‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تدخل‬ ‫خدمات‬ ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫يتيح‬ 42 42 04 0.70 1.71 ‫اإلعاقة‬ 6 ‫حديثة‬ ‫ات‬ ‫إختبار‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫ضمن‬ ‫بيا‬ ‫المصرح‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫معظم‬ 42 42 04 0.70 1.71 ‫ومناسبة‬ 7 ‫العمر‬ ‫فى‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫الذكاء‬ ‫درجة‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫أنو‬ ‫ارى‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫إضطر‬ ‫ذوى‬ ‫لألطفال‬ 22 56 20 2 1.67 ‫أخطاء.‬ ‫من‬  ‫لتنم‬ ‫منيج‬ ‫توفير‬ 8 ‫نوع‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫مع‬ ‫لممعاقين‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫نفس‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يمكن‬ ‫المنيج‬ ‫وتطويع‬ ‫اإلعاقة‬ 21 54 06 0.86 1.67 ‫السموك.‬ ‫تعديل‬ ‫فنيات‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ية‬  ‫ان،‬ ‫األقر‬ ‫وتعميم‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫مثل‬ ‫متعددة‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االطفال‬ ‫تشجيع‬ 9 ‫اإلعاقة‬ ‫لفئات‬ ‫المساندة‬ ‫الخدمات‬ ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫يوفر‬ 27 45 08 0.80 1.72 . ‫ذلك‬ ‫أمكن‬ ‫كمما‬ ‫متجانسو‬ ‫غير‬ ‫مجموعات‬ ‫وتكوين‬ ‫التعاونى،‬ ‫التعمم‬ ‫المادة(‬ ‫وتنص‬ 5 ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫لمطالب‬ ‫موضوعية‬ ‫امتحانات‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫)عمى‬ 01 ‫غرفة‬ ‫مثل‬ ‫المختمفة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫البدائل‬ ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫يوفر‬ ‫المتجول‬ ‫المعمم‬ ‫المصادر/‬ 21 49 20 0.90 1.72 ‫المدمجين‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫األطفال‬ ‫فئة‬ ‫تناسب‬ ‫ال‬ ‫النسب‬ ‫ىذه‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫محددة‬ ‫لنسب‬ ً ‫وفقا‬ ‫العام‬ ‫التعميم‬ ‫بمدارس‬ ‫المادة(‬ ‫اعت‬ ‫ر‬ ‫كما‬ ‫اتيم،‬ ‫وقدر‬ ‫إمكانياتيم‬ ‫يالئم‬ ‫لتعديل‬ ‫وتحتاج‬ 9 00 ‫من‬ ‫فئة‬ ‫لكل‬ ‫المقالية‬ ‫و‬ ‫الموضوعية‬ ‫األسئمة‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫أرى‬ ‫مناسبة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫فئات‬ 24 48 08 0.84 1.70 02 ‫اما‬ ‫إلز‬ ‫ليس‬ ‫بوى‬ ‫التر‬ ‫افق‬ ‫المر‬ 20 45 24 0.92 1.74 ‫تدرس‬ ‫التي‬ ‫الطالب‬ ‫امتحانات‬ ) ‫دولية.‬ ‫مناىج‬ ( ‫المادة‬ ‫تغفل‬ ‫ولم‬ 02 ‫كميات‬ ‫يج‬ ‫وخر‬ ‫عال‬ ‫مؤىل‬ ‫ذو‬ ‫بوى‬ ‫التر‬ ‫افق‬ ‫المر‬ ‫أن‬ ‫أرى‬ 20 47 22 0.90 1.72 ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫يجي‬ ‫خر‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫اإلشار‬ ‫دون‬ ‫فقط‬ ‫بية‬ ‫التر‬ 5 ( ‫المادة‬ ‫نصت‬ ‫كما‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫إضطر‬ 01 .) ( ‫المادة‬ ‫اكدت‬ ‫و‬ 07 ‫المركز‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫أساليب‬ ‫تحديد‬ ‫عمى‬ ) 04 ‫الدمج‬ ‫لعممية‬ ‫المطموبة‬ ‫الشروط‬ ‫لكل‬ ً ‫مستوفيا‬ ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ 24 40 25 2.00 1.76 05 ‫التخصصات‬ ‫متعدد‬ ‫التكاممى‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫يوفر‬ ‫لألطفال‬ 29 29 22 2.12 1.78 ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ 06 ‫لفئات‬ ‫مناسبة‬ ‫تقييم‬ ‫أساليب‬ ‫بإستخدام‬ ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫يمتزم‬ 24 48 08 0.84 1.70 ‫الدمج‬ 07 ‫نفس‬ ‫فى‬ ‫انيم‬ ‫أقر‬ ‫مع‬ ‫المدمجة‬ ‫الفئات‬ ‫بعض‬ ‫اجد‬ ‫تو‬ ‫يمكن‬ 20 51 09 0.88 1.71 ‫االمتحان‬ ‫لجان‬ 08 ‫فئات‬ ‫لكل‬ ‫االنشطة‬ ‫و‬ ‫الخدمات‬ ‫بإتاحة‬ ‫الدمج‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫ام‬ ‫يمتز‬ ‫االع‬ 20 51 09 0.88 1.71 ‫الدامجة‬ ‫بالمدارس‬ ‫تطبيقة‬ ‫يتم‬ ‫اقة‬ 09 ‫عمى‬ ‫بوى‬ ‫تر‬ ‫افق‬ ‫مر‬ ‫توفير‬ ‫عن‬ ‫المسئول‬ ‫ىو‬ ‫األمر‬ ‫ولى‬ ‫يعد‬ ‫الخاصة‬ ‫نفقتو‬ 26 42 22 0.86 1.75
	1.75	0.91		24		42		24	‫اإلعاقة‬ ‫فئات‬ ‫تقبل‬ ‫فى‬ ‫لمدمج‬ ‫إثابة‬ ‫حافز‬ ‫صرف‬ ‫يساىم‬	21
		2129 ‫م‬	‫ابريل‬	-	‫الرابع‬	‫العدد‬	-	93	‫اجمللد‬
	‫رررر‬
‫اإلحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫دهج‬ ‫حول‬ ‫الدهج‬ ‫هدارس‬ ‫هعلوى‬ ‫أراء‬ ‫الدهج‬ ‫قرار‬ ‫ظل‬ ‫فى‬ ‫العام‬ ‫التعلين‬ ‫مبدارس‬ ‫اخلاصة‬ 252 ‫لسنه‬ 2102