‫ل‬ ‫لدراسات‬ ‫ةة‬ ‫والتربوية‬ ‫النفسية‬ ‫اآلتية:‬ ‫المواقع‬ ‫في‬ ‫مفهرسة‬ ‫المجلة‬ ‫المجلة‬ ‫موقع‬ ‫الجامعة‬ ‫موقع‬

Keywords: Astrophysics, Cognitive Excursion Strategy, Web Quest, Deductive Thinking

This study aimed to assess the effect of using the cognitive excursion strategy via the web in teaching astrophysics on developing student-teachers' deductive thinking skills at the Faculty of Education, Thamar University. To achieve this, physics lessons were prepared using this strategy, and a test of deductive thinking skills was developed. After checking the validity and reliability of the test, the experimental method with a single group of multiple measurements (pretest -posttest -followup) was used with a sample of (20) students of the fourth level of physics. The T-dependent and independent Test, and the Eta square were used to analyze the data and determine the size of the effect. The results revealed a statistically significant difference at (α = 0.05) in the pre and post tests on the deductive thinking skills test as a whole, and on the degree of each of its sub-skills separately in favor of the post test. However, there was no statistically significant difference at (0.05) in the post and follow-up measurements on the deductive thinking skills test as a whole, and on the degree of each of its sub-skills separately. The use of cognitive excursion strategy via the Web Quest in teaching left an impact on student-teachers' performance. 




  ........................................................................................................... • ‫وفق‬ ‫العامة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ملستوى‬ ‫تقويمية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫بعض‬ ‫الربيعان‬ ‫علي‬ ‫بن‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫د.‬ ، ‫املطيري‬ ‫فهد‬ ‫بنت‬ ‫نوف‬ ................................................. • ‫ب‬ ‫الفلكية‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫تدريس‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫على‬ ‫وأثره‬ ‫كويست‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫املعلمين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ -‫ذمار‬ ‫جامعة‬ ‫الحكيمي‬ ‫أحمد‬ ‫محمد‬ ‫عبدالحكيم‬ ‫د.‬ ، ‫املوشكي‬ ‫علي‬ ‫محمد‬ ‫عبدالكريم‬ ‫د.‬ ....................... • ‫النبوية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫للشباب‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الدور‬ ‫منصور‬ ‫القادر‬ ‫عبد‬ ‫أكرم‬ ‫د.‬ ........................................................... ................... 


10.53285/2117-000-013-004 ً ‫أوال‬ : ‫للدراسة‬ ‫العام‬ ‫اإلطار‬ ‫مقدمة‬ :

  ‫ا‬ ‫األفر‬ ‫حياة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الحقيقي‬ ‫الجوهر‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ويعد‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫ملا‬ ‫استهم؛‬ ‫ودر‬ ‫د‬ ‫كمنهج‬ ‫استخدامه‬ ‫إلى‬ ‫بالضافة‬ ‫بالنجاح،‬ ‫التنبؤ‬ ‫وفي‬ ‫املشكالت،‬ ‫لحل‬ ‫كأسلوب‬ ‫يستخدم‬ ‫فهو‬ ‫فعال‬ ‫الروابط‬ ‫وإيجاد‬ ‫املتاحة‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫حقائق‬ ‫اكتشاف‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫العلم‬ ‫وتنمية‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يال‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫القب‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اي‬ ‫تز‬ ‫ياالت،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫واالتص‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التكنولوجي‬ ‫يال‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مج‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يارعة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫املتس‬ ‫ات‬ ‫يور‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التط‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ظ‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يق‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أطل‬ ‫يكلة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مش‬ ‫يور‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ظه‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫أدى‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مم‬ ‫يا؛‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وخارجه‬ ‫يوت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫البي‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫داخ‬ ‫يوافر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وت‬ ‫ية،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الطلب‬ ‫ياا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أوس‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫النتر‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫كيفي‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫للتفكي‬ ‫يويين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫التر‬ ‫يارت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أث‬ ‫يدورها‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫يت)،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫النتر‬ ‫يان‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫(إدم‬ ‫يطلح‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مص‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عليه‬ ‫يتغالله‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اس‬ 


	‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬	‫اتيجية‬ ‫إستر‬	‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫جاءت‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الدراسة:‬
	‫لندرة‬ ‫ا‬ ً ‫ونظر‬ ‫واالتصاالت؛‬ ‫املعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تواكب‬ ‫كونها‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫حديثة‬	‫ك‬ ‫كويست‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬
	‫و‬ ‫إلنسان؛‬ ِ ‫ل‬ ‫وتعالى‬ ‫سبحانه‬ ِ ‫هللا‬ ‫وهبها‬ ‫طبيعية‬ ‫صفة‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫املعروف‬ ‫من‬ ‫الصفات‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫األبحاث‬ -‫الباحثان‬ ‫علم‬ ‫حسب‬ -‫استخدام‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫الرحالت‬
	‫و‬ ‫املخلوقات،‬ ‫من‬ ‫غيرهم‬ ‫عن‬ ‫البشر‬ ‫بها‬ ‫اتصف‬ ‫التي‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫بتنمية‬ ( ‫معنى‬ ‫ذا‬ ‫التعلم‬ ‫ليصبح‬ ‫بينها‬ ‫العالقات‬ ‫أو‬ Swartz & Perkins,1990 ‫النسان‬ ‫حياة‬ ‫تستقيم‬ ) ‫أكد‬ ‫لذلك‬ ، ‫التربويون‬ ‫وبشكل‬ ‫؛‬ ‫على‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫املعرفية‬ ‫كويست‬ ‫وجه‬ ‫وعلى‬ ‫عام،‬ ‫بشكل‬ ‫اليمنية‬ ‫بالجمهورية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كليات‬ ‫طلبة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬
	‫والضمان‬ ‫الشخصية،‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫لنجاح‬ ‫ي‬ ‫الرئيس‬ ‫والسبيل‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫العامل‬ ‫التفكير‬ ‫يعد‬ ‫عام‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫هدف‬ ‫باعتباره‬ ‫تنميته،‬ ‫ضرورة‬ ‫(عودة‬ ، ‫و‬ ، ‫حكم‬ 2013 ، ‫ص‬ 575 ) . ‫التحديد‬ ‫اسة؛‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫إلى‬ ‫الباحثان‬ ‫دفع‬ ‫مما‬ ‫الفلكية،‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫مقرر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫وعليه‬ ‫تم‬ ** Hakemy62@yahoo.com ‫قال‬ ‫واملنتجة،‬ ‫الفاعلة‬ ‫للمواطنة‬ ‫املحوري‬ ‫تعالى:‬ ‫ﱡ‬ ‫ﱲ‬ ‫ﱳ‬ ‫ﱴ‬ ‫ﱵ‬ ‫ﱶ‬ ‫ﱷ‬ ‫ﱸ‬ ‫ﱺ‬ ‫ﱹ‬ ‫ﱻ‬ ‫ﱼ‬ ‫الدراسة:‬ ‫مشكلة‬ ‫الفلكية،‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫في‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫املعلمين‬ ‫الطلبة‬ ‫مستوى‬ ‫بتدني‬ ‫املشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ almuski321@gmail.com ‫تاريخ‬ ‫االستالم‬ : 28 / 10 / 2021 ‫م‬ ‫القبول:‬ ‫تاريخ‬ 09 / 12 / 2021 ‫م‬ ‫ﱽ‬ ‫ﱾ‬ ‫ﱿ‬ ‫ﲀ‬ ‫ﲂ‬ ‫ﲁ‬ ‫ﲃ‬ ‫ﲄ‬ ‫ﲆ‬ ‫ﲅ‬ ‫ﲇ‬ ‫ﲈ‬ ‫ﲉ‬ ‫ﲊ‬ ‫ﲋ‬ ‫ﲌﲍ‬ ‫ﱠ‬ ‫[الرعد:‬ 3 .] ‫صياغة‬ ‫خالل‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫الرئيس‬ ‫لسؤال‬ ‫اآلتي‬ :
	‫ملخص‬ : ‫علم‬ ‫وكون‬ ‫ب‬ ‫الفلكية‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫تدريس‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫ملخ‬ ‫األساسية‬ ‫القاعدة‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫تقدم‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫وأهمها‬ ‫الطبيعية‬ ‫العلوم‬ ‫تلف‬ ‫الر‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫كويست‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫املعرفية‬ ‫حالت‬
	‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫املعلمين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الفلكية‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫ب‬ ‫النظريات‬ ‫يصيغ‬ ‫ومنها‬ ‫الواقعية،‬ ‫واملشاهدات‬ ‫الطبيعية‬ ‫الظواهر‬ ‫يدرس‬ ‫فهو‬ ‫ه؛‬ ّ ‫ذمار؟‬ ‫جامعة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫املعلمين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ورقي‬ ‫املجتمع‬ ‫جامعة‬ ‫ا‬ ‫باستخدام‬ ‫الفلكية‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫دروس‬ ‫الباحثان‬ ‫أعد‬ ‫ذلك‬ ‫ولتحقيق‬ ‫ذمار،‬ ‫ل‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫فروع‬ ‫أحد‬ ‫الفلكية‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫علم‬ ‫ويعد‬ ‫الظواهر،‬ ‫تلك‬ ‫ونتائج‬ ‫أسباب‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫والقوانين‬ ‫(صا‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫لح‬ ، 2012 ‫ص‬ ، 7 .) ‫السؤال‬ ‫من‬ ‫ويتفرع‬ ‫الرئيس‬ ‫األسئلة‬ ‫الفرعية‬ ‫اآلتية‬ : ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫واختبار‬ ، ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫وبعد‬ ‫االستداللي،‬ ‫التفكير‬ ‫الواحدة‬ ‫املجموعة‬ ‫ذو‬ ‫التجريبي‬ ‫املنهج‬ ‫خدم‬ ُ ‫ست‬ ُ ‫ا‬ ‫وثباته‬ ‫صدقه‬ ‫القياسات‬ ‫متعددة‬ ‫(قبلي‬ -‫بعدي‬ -( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫التجربة‬ ‫بقت‬ ُ ‫وط‬ ‫تتبعي)،‬ 20 ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫اختبار‬ ‫ستخدم‬ ُ ‫ا‬ ‫البيانات‬ ‫ولتحليل‬ ‫ياء،‬ ‫فيز‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫املستوى‬ ( t ‫ومربع‬ ‫ابطة‬ ‫املتر‬ ‫للبيانات‬ ) ‫إ‬ ‫الت‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫أصغر‬ ‫من‬ ‫املادية‬ ‫األشياء‬ ‫بين‬ ‫والعالقة‬ ‫الكون،‬ ‫منها‬ ‫يتكون‬ ‫التي‬ ‫املادة‬ ‫طبيعة‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫تهتم‬ ‫ي‬ ‫جعفر،‬ ‫(ادريس‬ ‫والكواكب‬ ‫والنجوم،‬ ‫ات،‬ ‫كاملجر‬ ‫يء،‬ ‫ش‬ ‫أكبر‬ ‫إلى‬ ‫كالذرة‬ ‫يء،‬ ‫ش‬ 2001 ‫ص‬ ، 11 ‫والنترنت،‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫أجهزة‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً 1 -‫ب‬ ‫الفلكية‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫دروس‬ ‫إعداد‬ ‫خطوات‬ ‫ما‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫كويست؟‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫قصور‬ ‫الحظا‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الباحثان‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ 2 -‫الفلكية؟‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ما‬ .) ‫ماستري‬ ‫مشروع‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ( Mastery Project ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫بإصالح‬ ‫الخاص‬ ) ‫الدراسة:‬ ‫فرضيات‬ ‫لتحديد‬ ‫يتا‬ ‫و‬ ‫األثر،‬ ‫حجم‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ( 0.05 = α ) ‫وتعد‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ( ‫كويست‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ Web Quest ‫تطبيقات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ) ‫للعام‬ ‫اليمن‬ ‫في‬ ‫والرياضيات‬ ( 2008 ‫لم‬ ‫لكنها‬ ‫ات،‬ ‫التجهيز‬ ‫تلك‬ ‫قدم‬ ‫الهولندية‬ ‫الحكومة‬ ‫من‬ ‫واملمول‬ ‫م)‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫الرئيس‬ ‫اآلتية:‬ ‫الحصائية‬ ‫الفرضيتين‬ ‫صياغة‬ ‫تم‬ ‫علمية‬ ‫بطرق‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫في‬ ٍ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫فقط‬ ‫استخدمت‬ ‫حيث‬ ‫الفلكية،‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫مقرر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬ ‫تستخدم‬ 1 -‫مستوى(‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ 0.05 = α ) ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫في‬ ‫كل‬ ‫الفرعية‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫مهارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫وعلى‬ ‫ككل،‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫والبعدي‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫ولصالح‬ ، ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫عامة‬ ‫ياء‬ ‫فيز‬ ‫ملقرر‬ ‫املحاكاة‬ ‫كتجارب‬ ‫ياء،‬ ‫الفيز‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫بعض‬ ( 1 ) ‫كما‬ ‫ارية،‬ ‫الحر‬ ‫الديناميكا‬ ‫ومقرر‬ ، ‫من‬ ‫مهارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫وفي‬ ‫ككل‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬
	( ‫حد‬ ‫على‬ 0.05 ‫ا‬ ‫على‬ ‫والتتبعي‬ ‫البعدي‬ ‫القياسين‬ ‫في‬ ) ‫ال‬ ‫كل‬ ‫الفرعية‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫مهارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫وعلى‬ ‫ككل،‬ ‫ختبار‬ ٍ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫للتدريس‬ ‫أثر‬ ‫بقاء‬ ‫تؤكد‬ ‫النتيجة‬ ‫وهذه‬ ، ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫لدى‬ 2014 ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫وتعتمد‬ ‫)؛‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫املصادر‬ ‫على‬ ‫نتائج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحظا‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫كل‬ ‫الفرعية‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫ة‬ . ‫مقارنة‬ ‫املقرر‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫الطلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫تدني‬ ‫الفلكية‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫مقرر‬ ‫إرجاعه‬ ‫يمكن‬ ‫والذي‬ ‫أخرى،‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫أنفسهم‬ ‫الطلبة‬ ‫بتحصيل‬ ‫تمتلئ‬ ‫كمادة‬ ‫املقرر‬ ‫طبيعة‬ ‫إلى‬ 2 -‫مستوى(‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ 0.05 = α ) ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫في‬
	‫املعلمين‬ ‫الطلبة‬ . ‫املفتاحية:‬ ‫الكلمات‬ ‫االستداللي.‬ * ‫تدريسها‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫أستاذ‬ ‫الفلكية،‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ -‫قسم‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫العلوم‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ** ‫تدريسها‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫أستاذ‬ ‫املساعد‬ -‫قسم‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫العلوم‬ ‫التفكير‬ ‫كويست،‬ ‫الويب‬ ‫املعرفية،‬ ‫الرحالت‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫تعز‬ ‫جامعة‬ -‫اليمنية.‬ ‫الجمهورية‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫ذمار‬ ‫جامعة‬ -‫اليمنية‬ ‫الجمهورية‬ . ‫أخرى‬ ‫بمصادر‬ ‫تطعيمها‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫ا‬ ً ‫واملشكالت‬ ‫باملواقف‬ ‫وامل‬ ‫فاهيم‬ ‫امل‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يرجع‬ ‫وقد‬ ‫املحسوسة)،‬ ‫جردة(غير‬ ‫البعدي‬ ‫القياسين‬ ‫والتتبعي‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫من‬ ‫مهارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫وفي‬ ‫ككل‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ختبار‬ ‫مسبق‬ ‫واملنتقاة‬ ‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫في‬ ‫املوجودة‬ ‫اللكترونية‬ ‫والكتب‬ ‫كاملجالت،‬ Kalelioglu, 2010) Gulbahar, Madran & ) ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫وباستخدامها‬ ، ‫املباش‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫وغيرها‬ ‫واللقاء‬ ‫املحاضرة‬ ‫مثل‬ ‫رة‬ ‫تدريس‬ ‫املقرر؛‬ ‫هذا‬ ‫محتوى‬ ‫ب‬ ّ ‫يسب‬ ‫بدوره‬ ‫وهذا‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫كل‬ ‫الفرعية‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫ة‬ . ‫تساعد‬ ‫ممتعة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫وتجعل‬ ‫ووقت،‬ ‫جهد‬ ‫بأقل‬ ‫للمعلومة‬ ‫واملباشر‬ ‫الصحيح‬ ‫الوصول‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫فيها‬ ‫مشاركتهم‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫مما‬ ‫لديهم،‬ ‫لديهم‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫إيجاب‬ ‫ينعكس‬ ‫قد‬ ‫وهذا‬ ( Sen & Nenfeld, 2006 ) . ‫لديهم‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫قصور‬ ‫أثناء‬ ‫الطلبة‬ ‫إقبال‬ ‫الحظ‬ ُ ‫ي‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫إعدادهم،‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫هذا‬ ‫استثمار‬ ‫يستدعي‬ ‫مما‬ ‫لديهم‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫الدراسة:‬ ‫هدف‬ ‫تهدف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الفلكية،‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫ملقرر‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫لخطوات‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫الفلكية‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫دروس‬ ‫تصميم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫سلب‬ ‫يؤثر‬ ‫قد‬ ‫والذي‬ ‫نت،‬ ‫النتر‬ ‫تصفح‬ ‫على‬ ‫اال‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫تدريسها‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫وذلك‬ ‫كويست؛‬ ‫واحد.‬ ‫آن‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أهداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫بالفائدة‬ ‫عليهم‬ ‫يعود‬ ‫ملا‬ ‫وتوظيفه‬ ‫ندفاع‬ ‫لديهم.‬

‫الشبكة‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫الهامة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬ ‫التعليم،‬ ‫في‬ ‫العاملية‬ ‫العنكبوتية‬ ‫بعمليات‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫محددة‬ ‫وأنشطة‬ ‫ا‬ ً ‫مهام‬ ‫لتضمنها‬ ‫وذلك‬ ‫املتعلمين؛‬ ‫حول‬ ‫املتمركز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفردي‬ ‫العمل‬ ‫إلى‬ ‫بالضافة‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫وتشجعهم‬ ‫ي‬ ‫والتقص‬ ‫واالكتشاف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وآخرون،‬ ‫زينب‬ ‫(امين‬ ‫بهم‬ ‫خاص‬ ‫معرفي‬ ‫بناء‬ ‫إيجاد‬ 
‫أهمية‬ ‫اآل‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ ‫ت‬ ‫ي:‬

  ‫الفلكية‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫موضوعات‬ ‫بأنها:‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫الفلكية‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫املستوى‬ ‫طلبة‬ ‫على‬ ‫املقررة‬ ‫ال‬ ‫الكون،‬ ‫ونظريات‬ ‫الفلك،‬ ‫علم‬ ‫ي:(بتاريخ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫واملتمثلة‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫بقسم‬ ‫ابع‬ ‫ر‬ ‫يبق‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مس‬ ‫يدريس‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بالت‬ ‫يائم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الق‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يخططه‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اءات‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫"الج‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بأنه‬ ) ‫ييب‬ ‫ي‬ ‫الحواس‬ ‫يزة‬ ‫ي‬ ‫وأجه‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫النتر‬ ‫يبكة‬ ‫ي‬ ‫ش‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫املتاح‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫المكان‬ ‫يوء‬ ‫ي‬ ‫ض‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يدريس‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫يذ‬ ‫ي‬ ‫تنفي‬ ‫على‬ ‫تعينه‬ ‫بحيث‬ ‫املرجوة"‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫بغية‬ . ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫عدد‬ ‫أهمها:‬ ‫ومن‬ ‫االختبار‬ ‫طول‬ ‫على‬ ‫املؤثرة‬ ‫ات‬ ‫واملتغير‬ ‫للعوامل‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫فقط‬ ‫واحد‬ ‫سؤال‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫من‬ ‫مؤشر‬ -‫يعوبة‬ ‫ي‬ ‫ص‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫معام‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫له‬ ‫يئلة‬ ‫ي‬ ‫األس‬ ‫يض‬ ‫ي‬ ‫بع‬ ‫يود‬ ‫ي‬ ‫وج‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫يعوبة‬ ‫ي‬ ‫الص‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫معام‬ ‫ياب‬ ‫ي‬ ‫حس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫معادل‬ ‫يق‬ ‫ي‬ ‫تطبي‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ( ‫يين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اوح‬ ‫تر‬ 0.15 -0.24 ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ) ‫يئ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أس‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وتتمث‬ ‫يتطالعية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫االس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫العين‬ ‫اد‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أف‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫معظ‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عنه‬ ‫ياب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أج‬ ‫لة‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ( ‫يام‬ ‫ي‬ ‫األرق‬ ‫ذوات‬ ‫يئلة‬ ‫ي‬ ‫األس‬ ‫يين‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫يعوبتها‬ ‫ي‬ ‫ص‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫معام‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫اوح‬ ‫تر‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫فق‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫املتبقي‬ ‫يئلة‬ ‫ي‬ ‫األس‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫أم‬ ) ( 0.25 -0.75 ‫يعوبتها‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ص‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫معام‬ ‫يط‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ومتوس‬ ،) ( 0.59 ( ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫حس‬ ‫يزت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يؤك‬ ‫يث‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫حي‬ ،) 2013 ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫معام‬ ‫أن‬ ) ‫صعوبتها‬ ‫تقل‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫املقبولة‬ ‫الصعوبة‬ 


	‫عر‬ ‫ف‬ ‫األقدم.‬ ‫إلى‬ ‫األحدث‬ ‫من‬ ‫مرتبة‬ ‫االستداللي‬ ‫والتفكير‬ ُ ‫ت‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫ولغرض‬ -‫إستراتيجية‬ ‫كوست‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ( ‫الشكل‬ ‫يتضمنها‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫توضيح‬ ‫ويمكن‬ ‫املقدمة‬ ‫األول:‬ ‫العنصر‬ 1 ‫العنصر‬ ‫السادس:‬ ‫الخاتمة‬ ‫هي‬ ‫عبارة‬ ‫عن‬ ‫ملخص‬ ‫للفكرة‬ ‫املحورية‬ ‫للرحلة‬ • ‫االستنتاجي:‬ ‫االستدالل‬ ‫مهارة‬ -‫مما‬ ‫كفايتها؛‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫األولية،‬ ‫املعلومات‬ ‫قلة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ 1 ‫اآلتي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ) ‫التي‬ ‫املعرفية‬ ‫تم‬ ‫یتم‬ ‫وفيها‬ ‫عنها،‬ ‫البحث‬ ‫وإبهامها.‬ ‫املعاني‬ ‫غموض‬ ( ‫الجدول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 1 ‫مقرر‬ ‫ملوضوعات‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫عدد‬ ‫أن‬ ) ‫تذكير‬ ‫االستقرائي‬ ‫االستدالل‬ ‫مهارة‬ " ‫لغة:‬ ‫اء‬ ‫االستقر‬ ‫كلية"‬ ‫نتيجة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الجزئيات‬ ‫تتبع‬ ‫(سعيد‬ ، 2009 ، ‫ص‬ 201 .) ‫يقال‬ ‫مقدماتها،‬ ‫من‬ ‫النتائج‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫بأنه:‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫االستنتاج‬ ‫يعرف‬ : ‫من‬ ‫القاعدة‬ ‫استنتج‬ -‫تعلم‬ ‫من‬ ‫تخوفه‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬ ‫يمتلكها؛‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫وبالقر‬ ‫بنفسه‬ ‫الفرد‬ ‫ثقة‬ ‫ضعف‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ( ‫بلغت‬ ‫التحليل‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫الفلكية‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ 43 ‫ا.‬ ً ‫مؤشر‬ )
	--‫العالقة.‬ ‫ذات‬ ‫األبحاث‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫من‬ ‫الباحثين‬ ‫وتمكن‬ ‫أ‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫ن‬ ‫قال‬ ‫الثقافات،‬ ‫متعدد‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫للمواطنة‬ ‫ي‬ ‫أساس‬ ‫مطلب‬ ‫تعالى‬ : ‫ﱡ‬ ‫ﱒ‬ ‫ﱓ‬ ‫ﱔ‬ ‫ﱕ‬ ‫ﱖ‬ ‫ﱗ‬ ‫ﱘ‬ ‫ﱙ‬ ‫ﱚ‬ ‫ﱛ‬ ‫ﱜ‬ ‫ﱝ‬ ‫ﱞﱟ‬ ‫ﱠ‬ ‫[النحل:‬ 44 .] ‫طلبتهم؛‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫مسئولية‬ ‫تقع‬ ‫وعليهم‬ ‫املستقبل،‬ ‫معلمو‬ ‫هم‬ ‫املعلمين‬ ‫الطلبة‬ ‫كون‬ ‫إعداد‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫منظمة‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫لديهم‬ ‫تتوافر‬ ‫ألن‬ ‫بحاجة‬ ‫فهم‬ ‫لذلك‬ ‫ا‬ ً ‫علمي‬ ‫مثقف‬ ‫جيل‬ ‫(املعافا،‬ ‫العصر‬ ‫هذا‬ ‫ملشكالت‬ ٍ ‫ومتفهم‬ ‫ا‬ ً ‫فكري‬ ٍ ‫ومتنور‬ 2009 ‫ص‬ ، 119 .) -‫أنها‬ ‫الفلكية،‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫في‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لقياس‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫متمثلة‬ ‫قياس‬ ‫أداة‬ ‫تقدم‬ -‫أنها‬ ‫املحتوى‬ ‫تنظيم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التدريبية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫ومعدي‬ ‫املناهج‬ ‫ملطوري‬ ‫خصبة‬ ‫مادة‬ ‫توفر‬ ‫وفق‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫لعضو‬ ‫إرشادي‬ ‫ودليل‬ ‫كويست،‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫منه‬ ‫يستفيد‬ ‫وقد‬ ‫بية،‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫الفلكية‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫مقرر‬ ‫تدريس‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫أ‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫معلمو‬ ‫ا‬ ً ‫يض‬ ‫ال‬ ‫للمرحلة‬ ‫الفلكية.‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫موضوعات‬ ‫لتدريس‬ ‫ثانوية‬ ‫الدراسة:‬ ‫حدود‬ ‫املحددة‬ ‫الفلكية‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫موضوعات‬ ‫في‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اقتصرت‬ ‫املستوى‬ ‫في‬ ‫املعلمين‬ ‫للطلبة‬ ‫تدريسها‬ ‫واملقرر‬ ‫ياء،‬ ‫الفيز‬ ‫معلم‬ ‫لعداد‬ ‫ماستري‬ ‫مشروع‬ ‫توصيف‬ ‫ضمن‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫ب‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫الفيزياء‬ ‫قسم‬ ‫بية‬ ‫ب‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫ذمار‬ ‫جامعة‬ ‫الجامعي‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ 2020 / 2021 ‫األ‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫مسميات‬ ‫على‬ ‫التعميم‬ ‫من‬ ‫يحد‬ ‫مما‬ ‫م‬ ‫خرى.‬ ‫الدراسة:‬ ‫مصطلحات‬ ‫الفلكية:‬ ‫الفيزياء‬ ( ‫للفلك‬ ‫العاملي‬ ‫االتحاد‬ ‫أعضاء‬ ‫يعرف‬ International of Astronomy, 2009, p 3 ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ) ‫بأنها:‬ ‫الفلكية‬ " ‫من‬ ‫خاصية‬ ‫أي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫السماوية‬ ‫ام‬ ‫األجر‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫يهتم‬ ‫الذي‬ ‫العلم‬ ‫الكبيرة‬ ‫الكونية‬ ‫والظواهر‬ ‫التركيبات‬ ‫إلى‬ ‫واملذنبات‬ ‫والكواكب‬ ‫النجوم‬ ‫من‬ ‫ومكوناته‬ ‫الكون‬ ‫خصائص‬ ‫ي".‬ ‫الكهرومغناطيس‬ ‫الطيف‬ ‫عبر‬ ‫والكواكب‬ ‫وأطيافها،‬ ‫ومواقعها‬ ‫والنجوم‬ ‫ات،‬ ‫واملجر‬ ‫وخصائصه‬ ‫والقمر‬ ، ‫مع‬ ‫عليها).‬ ‫تطبيقات‬ ‫إستراتيجية‬ ‫امل‬ ‫الرحالت‬ ( ‫كويست‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫عرفية‬ Web Quest ) : ( ‫يال‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫كم‬ ‫يون‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫زيت‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يعرفه‬ 2003 ، 125 ‫ا،‬ ً ‫الدراسة‬ ‫ولغرض‬ ‫عر‬ ُ ‫ت‬ ‫الحالية‬ ‫ا‬ ً ‫إجرائي‬ ‫ف‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫املحددة‬ ‫اءات‬ ‫الجر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنها:‬ ‫الباحث‬ ‫اف‬ ‫إشر‬ ‫تحت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫إبحار‬ ‫خاللها‬ ‫ي‬ ‫روابطها‬ ‫املصممة‬ ‫اللكترونية‬ ‫املواقع‬ ‫عبر‬ ‫ن‬ ‫الكون‬ ‫إلى‬ ‫نت‬ ‫النتر‬ ‫شبكة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫مسبق‬ ‫؛‬ ‫الصحيحة‬ ‫املعلومات‬ ‫حول‬ ‫والتفكير‬ ‫ي‬ ‫التقص‬ ‫من‬ ‫لتمكينهم‬ ‫ا‬ ‫خبر‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫هي:‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫وفق‬ ‫وتتم‬ ‫الفلكية،‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫مقرر‬ ‫محتوى‬ ‫في‬ ‫مفيدة‬ ‫تعليمية‬ ‫ت‬ ‫والخاتمة.‬ ‫والتقويم،‬ ‫واملصادر،‬ ‫والعمليات،‬ ‫واملهام،‬ ‫املقدمة،‬ ‫االستداللي:‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫ال‬ ‫يعرفها‬ ( ‫أكرم‬ ‫خوالدة‬ 261،2016 " ‫بأنها:‬ ) ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تتضمن‬ ‫منطقية‬ ‫عقلية‬ ‫عمليات‬ ‫تبدو‬ ‫التي‬ ‫الفرعية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫جزئياتها،‬ ‫من‬ ‫القاعدة‬ ‫اء‬ ‫باستقر‬ ‫يتميز‬ ‫معرفي‬ ‫عقلي‬ ‫نشاا‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫إلى‬ ‫بصحتها‬ ‫مسلم‬ ‫قضايا‬ ‫أو‬ ‫معروفه‬ ‫حقائق‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫فيه‬ ‫يسير‬ ‫حيث‬ ‫الكل،‬ ‫من‬ ‫الجزء‬ ‫واستنباا‬ ‫ا"‬ ً ‫ذهني‬ ‫املجهول‬ ‫معرفة‬ . ‫عر‬ ُ ‫ت‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫ولغرض‬ ‫بأنها:‬ ‫ا‬ ً ‫إجرائي‬ ‫ف‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫مجموعة‬ ‫الطالب‬ ‫املعلومات‬ ‫لديه‬ ‫وتتوافر‬ ‫الفلكية،‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫بموضوعات‬ ‫تتعلق‬ ‫مشكالت‬ ‫يواجه‬ ‫عندما‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تلك‬ ‫وتتمثل‬ ‫نت،‬ ‫النتر‬ ‫عبر‬ ‫املنظمة‬ ‫في‬ ‫االستنتاجي)‬ ‫االستنباطي،‬ ‫ائي،‬ ‫(االستقر‬ ‫االستدالل‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫املعد‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫وتقاس‬ ‫الباحث‬ ‫ي‬ ‫الغرض.‬ ‫لهذا‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ً ‫ثاني‬ : ‫السابقة‬ ‫والدراسات‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫النظري‬ ‫الطار‬ ‫يتناول‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫ك‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫ويست،‬ ‫ب‬ ‫املتعلقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تتناول‬ ‫بينما‬ ‫االستداللي،‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫أ‬ . ‫كويست‬ ‫الويب‬ ‫نشأة‬ ‫املعلوماتية‬ ‫للثورة‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫بعض‬ ‫حاول‬ ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫نت‬ ‫النتر‬ ‫انتشار‬ ‫وتأثير‬ ‫الهائلة،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حجرة‬ ‫داخل‬ ‫نت‬ ‫النتر‬ ‫تقنية‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫واملتعلم‬ ‫املعلم‬ ‫يفيد‬ ‫سهل‬ ‫أسلوب‬ ‫تصميم‬ ‫الباحثين‬ ‫عشوائية‬ ‫غير‬ ‫بطريقة‬ Abbit, & Ophus, 2008) ‫)؛‬ ‫فكرة‬ ‫بدأت‬ ‫لذلك‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ( ‫كويست‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ Web Quest ( ‫عام‬ ‫منتصف‬ ‫في‬ ) 1995 ) ‫بقسم‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫لدى‬ ‫وعلى‬ ‫األمريكية،‬ ‫املتحدة‬ ‫بالواليات‬ ‫كاليفورنيا‬ ‫بوالية‬ ‫ديجو‬ ‫سان‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫املعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ومارش‬ ‫دودج‬ ‫أسهم‬ ‫ر‬ ) Dodge & March ) ، ( ‫عام‬ ‫وفي‬ 1998 ) ‫هذه‬ ‫فكرة‬ ‫بتطوير‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫ال‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫عل‬ ‫فكرتها‬ ‫وتعميم‬ ‫بها‬ ‫خاص‬ ‫إلكتروني‬ ‫موقع‬ ‫تصميم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أوسع‬ ‫نطاق‬ ‫ى‬ Quest.sdsu.edu) http://www. Web ) ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫خاصة‬ ‫عمل‬ ‫ورش‬ ‫إقامة‬ ‫إلى‬ ‫بالضافة‬ ( ‫األمريكية‬ ‫املتحدة‬ ‫والواليات‬ ‫بأوروبا‬ ‫التعليمية‬ ‫املؤسسات‬ (March, 2003 . ‫ب‬ . ‫إل‬ ‫املكونة‬ ‫العناصر‬ ‫ستراتيجية‬ ‫ك‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫ويست‬ ( ‫من‬ ‫كل‬ ‫يذكر‬ March,2003 ‫جودة،‬ ‫وجدي‬ ‫؛‬ 2009 ‫؛‬ (Hakverdi & Sonmez,2012 ‫أن‬ ‫الويب‬ ‫صفحات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ، ‫ا‬ ً ‫عنصر‬ ‫تتولى‬ ‫صفحة‬ ‫كل‬ ً ‫محددا‬ ‫من‬ ‫الرحالت‬ ‫بناء‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫أساسية‬ ‫عناصر‬ ‫ستة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهي‬ ‫للرحلة،‬ ‫املكونة‬ ‫العناصر‬ ‫املعرفية‬ ، ( ‫والشكل‬ 1 ‫العناصر:‬ ‫تلك‬ ‫يوضح‬ ) ( ‫شكل‬ 1 ‫ل‬ ‫املكونة‬ ‫العناصر‬ ) ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫الباحث‬ ‫(إعداد‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫ي‬ ‫ن).‬ 1 -‫املقدمة‬ 6 -‫الخاتمة‬ 4 -‫املصادر‬ 5 -‫التقويم‬ 2 -‫املهام‬ 3 -‫االجراءات‬ ‫التي‬ ‫املهام‬ ‫عن‬ ‫مشوقة‬ ‫أساسية‬ ‫معلومات‬ ‫الطلبة‬ ‫إعطاء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫املعلم‬ ‫يفتتح‬ ‫وفيها‬ ‫دافعيت‬ ‫لثارة‬ ‫وذلك‬ ‫الرحلة،‬ ‫خالل‬ ‫بها‬ ‫سيقومون‬ ‫مثل‬ ‫السابقة‬ ‫اتهم‬ ‫بخبر‬ ‫وربطها‬ ‫هم‬ : ( ‫أ‬ ‫فضاء‬ ‫ائد‬ ‫ر‬ ‫نت‬ ‫ويمكنه‬ ‫القمر)،‬ ‫إلى‬ ‫لرحلة‬ ‫تخطط‬ ‫أن‬ ‫يضع‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫األسئلة‬ ‫حول‬ ‫أفكار‬ ‫الدرس‬ ‫الرئيسية،‬ ‫التي‬ ‫تشجع‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫اكتشاف‬ ‫املطلوب.‬ ‫املهام‬ ‫الثاني:‬ ‫العنصر‬ ‫تمثل‬ ‫املهام‬ ‫الجزء‬ ‫ي‬ ‫الرئيس‬ ‫في‬ ‫كويست‬ ‫الويب‬ ‫؛‬ ‫إذ‬ ‫يجب‬ ‫العداد‬ ‫لها‬ ‫للتنفيذ‬ ‫قابلة‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫زة‬ ّ ‫ومحف‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫للطلبة،‬ ‫تحديد‬ ‫األسئلة‬ ‫الجوهرية‬ ‫للمهمة‬ ‫التي‬ ‫باألهداف‬ ‫تتعلق‬ ‫السلوكية‬ ‫الخاصة‬ ‫بالدرس،‬ ‫وهي‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تحقيقه‬ ‫في‬ ‫نهاية‬ ‫النشاا‬ . ‫اإلجراءات‬ ‫الثالث:‬ ‫العنصر‬ ‫إعطاء‬ ‫يتم‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ً ‫دليال‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫يحتوي‬ ‫على‬ ‫املهام‬ ‫املطلوب‬ ‫منهم‬ ‫تنفيذها‬ ‫خطوة‬ ‫خطوة،‬ ‫ويحتوي‬ ‫على‬ ‫وصف‬ ‫دقيق‬ ‫ملا‬ ‫سيقومون‬ ‫بفعله‬ ‫ألداء‬ ‫املهام‬ ‫حيث‬ ، ‫ي‬ ‫تضمن‬ ‫بعض‬ ‫التوجيهات‬ ‫الخاصة‬ ‫بتنظيم‬ ‫املعلومات‬ ‫التي‬ ‫سيحصلون‬ ‫عليها‬ . ‫املصادر‬ ‫الرابع:‬ ‫العنصر‬ ‫في‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫يحدد‬ ‫املعلم‬ ‫املواقع‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫املوثوق‬ ‫وانتقاء‬ ‫لألهداف،‬ ‫واملحققة‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫بربطها‬ ‫احل‬ ‫بمر‬ ‫وتوجيه‬ ‫املهمة‬ ‫الطلبة‬ ‫ا‬ ‫إلى‬ ‫ملعلومات‬ ‫التي‬ ‫ويفضل‬ ‫عليها،‬ ‫التركيز‬ ‫يريد‬ ‫أن‬ ‫املصادر‬ ‫تكون‬ ‫اللكترونية‬ ‫متنوعة‬ ‫مثل‬ ( : ‫مقاالت،‬ ‫عروض‬ ‫كتب،‬ ‫صور،‬ ‫فيديوهات‬ ‫تقديمية،‬ ( ، ‫وعلى‬ ‫الطلبة‬ ‫تصفحها‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫إتمام‬ ‫املهمة‬ . ‫التقويم‬ ‫الخامس:‬ ‫العنصر‬ ‫الحرية‬ ‫للمعلم‬ ‫في‬ ‫طريقة‬ ‫تصميم‬ ‫التقويم،‬ ‫املعايير‬ ‫وبلورة‬ ‫عليه‬ ‫الواجب‬ ‫من‬ ‫ولكن‬ ‫املناسبة،‬ ‫الطلبة‬ ‫إخبار‬ ‫بهذه‬ ‫املعايير‬ ‫قبل‬ ‫بداية‬ ‫رحلتهم‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫توجيه‬ ‫جهودهم؛‬ ‫ومن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫املعايير‬ ‫استخدامها:‬ ‫تحمل‬ ‫املسئولية‬ ، ‫تقويم‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫األعضاء‬ ‫اآلخرين‬ ‫داخل‬ ‫املجموعة‬ ، ‫طرق‬ ‫الحصاد‬ ‫عرض‬ ‫النهائي‬ ‫للرحلة‬ . ‫الطلبة‬ ‫باملعلومات‬ ‫التي‬ ‫اكتسبوها‬ ‫عند‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫الستخدامها‬ ‫الرحلة،‬ ‫أخرى،‬ ‫مواقف‬ ‫يعزز‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫املعلم‬ ‫ثقة‬ ‫الطلبة‬ ‫للوصول‬ ‫بأنفسهم‬ ‫للخطوة‬ ‫األخيرة‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫مكاف‬ ‫أ‬ ‫بالدرجات‬ ‫تهم‬ ‫أو‬ ‫بالتعزيز‬ ‫املعنوي.‬ ‫ج‬ . ‫معوقات‬ ‫تطبيق‬ ‫إستراتيجية‬ ‫الرحالت‬ ‫املعرفية‬ ‫عبر‬ ‫الویب‬ ‫(جودة،‬ ‫من:‬ ٍ ‫كل‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫توصلت‬ 2009 ‫الفار،‬ ‫؛‬ 2011 ‫استخدام‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫معوقات‬ ‫إلى‬ ) ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫كاآلتي:‬ ‫وهي‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ -‫ال‬ ‫يناسب‬ ‫تطبيقها‬ ‫تالميذ‬ ‫املرحلة‬ ‫االبتدائية،‬ ‫وذلك‬ ‫لضعف‬ ‫ات‬ ‫ملهار‬ ‫امتالكهم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫ولضعف‬ ‫القدرة‬ ‫ائية‬ ‫القر‬ ‫لديهم‬ . -‫بعض‬ ‫يأخذ‬ ‫املعلمين‬ ‫ا‬ ً ‫كبير‬ ‫ا‬ ً ‫وقت‬ ‫في‬ ‫تصميم‬ ‫الرحلة‬ ‫املعرفية‬ ‫عبر‬ ‫الوي‬ ‫ب‬ . -‫ال‬ ‫يصل‬ ‫بعض‬ ‫املعلمين‬ ‫إلى‬ ‫أفضل‬ ‫الروابط‬ ‫أو‬ ‫املصادر‬ ‫الالزمة‬ ‫لتحقيق‬ ‫األهداف‬ ‫بسهولة‬ . -‫انقطاع‬ ‫االتصال‬ ‫نت‬ ‫بالنتر‬ ‫أو‬ ‫ضعفه،‬ ‫أو‬ ‫انقطاع‬ ‫التيار‬ ‫الكهربائي‬ . -‫قلة‬ ‫توافر‬ ‫أجهزة‬ ‫الحاسوب‬ ‫الالزمة‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الطلبة‬ ً ‫عدد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫الرحالت‬ ‫املعرفية‬ ‫في‬ ‫وقت‬ ‫واحد‬ . ‫ويرى‬ ‫الباحثان‬ ‫أن‬ ‫بعض‬ ‫املعوقات‬ ‫تعود‬ ‫لحداثة‬ ‫وقلة‬ ‫التجربة،‬ ‫بعض‬ ‫خبرة‬ ‫املعلمين‬ ‫في‬ ‫استخدام‬ ‫الحاسوب‬ ‫الرحالت‬ ‫إعداد‬ ‫وفي‬ ‫املعرفية.‬ 2 : ‫التفكير‬ ‫االستداللي‬ ‫أ‬ -‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تصنف‬ ‫مكاني‬ ‫واستدالل‬ ‫لفظي‬ ‫واستدالل‬ ‫عددي‬ ‫استدالل‬ ‫إلى‬ ‫(جمال،‬ 2006 ‫من‬ ٌ ‫كل‬ ‫صنفها‬ ‫بينما‬ ‫)؛‬ ( ‫نايل‬ ‫حجازين‬ 2012 ،) ‫و‬ ( ‫أكرم‬ ‫خوالدة‬ 2016 ‫استدالل‬ ‫إلى‬ ‫)؛‬ ‫لهذه‬ ‫األخير‬ ‫التصنيف‬ ‫مع‬ ‫الباحثان‬ ‫ويتفق‬ ‫استنتاجي؛‬ ‫واستدالل‬ ‫استنباطي،‬ ‫واستدالل‬ ‫ائي،‬ ‫استقر‬ ‫عنها‬ ‫مختصرة‬ ‫نبذة‬ ‫إعطاء‬ ‫ويمكن‬ ‫ات،‬ ‫املهار‬ ‫ي‬ ‫كما‬ ‫أت‬ ‫ي:‬ ( ‫وآخرون‬ ‫عدنان‬ ‫العتوم‬ ‫يعرف‬ ‫االصطالح‬ ‫وفي‬ 2009 ، ‫ص‬ 29 ‫ائي‬ ‫االستقر‬ ‫االستدالل‬ ‫مهارة‬ ) ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعميم‬ ‫أو‬ ‫عامة‬ ‫قاعدة‬ ‫إلى‬ ‫للتوصل‬ ‫تهدف‬ ‫عقلية‬ ‫"عملية‬ ‫بأنها:‬ ‫تحقق‬ ‫الفرد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫ألدلة‬ ‫و‬ ‫املتوفرة‬ ‫السابقة‬ ‫اته‬ ‫وخبر‬ ‫بمعلوماته‬ ‫ربطها‬ ." ‫سعيد‬ ‫عبدالعزيز‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫قسم‬ ‫وقد‬ ) 2009 ‫)؛‬ ‫و‬ ( ‫فتحي‬ ‫جروان‬ 2012 ) ‫االستدالل‬ ‫نوعين‬ ‫إلى‬ ‫ائي‬ ‫االستقر‬ ‫هما:‬ ‫رئيسيين‬ -‫التام‬ ‫االستقراء‬ ‫التوصل‬ ‫ثم‬ ‫معين،‬ ‫موضوع‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫جميع‬ ‫أو‬ ‫ما،‬ ‫ظاهرة‬ ‫حاالت‬ ‫جميع‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهو‬ : ‫النسانية.‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫ونادر‬ ‫الطبيعية،‬ ‫العلوم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ويستخدم‬ ‫عليها،‬ ‫عام‬ ‫حكم‬ ‫إلى‬ -‫الناقص‬ ‫االستقراء‬ ‫ثم‬ ‫معين،‬ ‫موضوع‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ‫ما،‬ ‫ظاهرة‬ ‫حاالت‬ ‫بعض‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هو‬ : ‫عليها.‬ ‫عام‬ ‫حكم‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫االستنباطي:‬ ‫االستدالل‬ ‫مهارة‬ " ‫يعني‬ ‫اللغة:‬ ‫في‬ ‫االستنباا‬ ‫يقال‬ ‫اج،‬ ‫االستخر‬ : ‫باجتهاد،‬ ‫استخرجه‬ ‫أي:‬ ‫ا؛‬ ً ‫علم‬ ‫أو‬ ً ‫ماال‬ ‫استنبط‬ ‫ومنه‬ ‫وأبرز،‬ ‫أظهر‬ ‫بمعنى‬ ‫"نبط"‬ ‫الفعل‬ ‫وأصله‬ : ‫الجوا‬ ‫استنبط‬ ‫ب‬ : ‫السؤال‬ ‫ثنايا‬ ‫من‬ ‫تلمسه‬ ( " ‫ابن‬ ‫منظور‬ ، 2004 ، ‫ص‬ 464 .) ‫يعرفها‬ ‫االصطالح‬ ‫وفي‬ ( ‫أكرم‬ ‫خوالدة‬ 2016 ، ‫ص‬ 266 ) ‫على‬ ‫العقلي‬ ‫األداء‬ ‫"قدرة‬ ‫بأنها:‬ ‫القاعدة".‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫األجز‬ ‫استنباا‬ ‫مع‬ ‫تتطابق‬ ‫نتائج‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫تعني‬ ‫االستنباطي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارة‬ ‫أن‬ ‫الباحثان‬ ‫ويرى‬ ‫منها.‬ ‫خاصة‬ ‫حاالت‬ ‫وتمثل‬ ‫العامة‬ ‫القاعدة‬ ‫لعملية‬ ‫معاكسة‬ ‫عملية‬ ‫االستنباطي‬ ‫االستدالل‬ ‫مهارة‬ ‫أن‬ ‫الباحثان‬ ‫يرى‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ومن‬ ‫الخاص،‬ ‫إلى‬ ‫العام‬ ‫التفكير‬ ‫ومن‬ ‫املحسوس،‬ ‫إلى‬ ‫املجرد‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫فيها‬ ‫ينتقل‬ ‫حيث‬ ‫اء؛‬ ‫االستقر‬ ‫لية،‬ ‫تناز‬ ‫حركة‬ ‫الذهنية‬ ‫الحركة‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫الجزء،‬ ‫إلى‬ ‫الكل‬ ‫في‬ ‫النظريات‬ ‫استخدام‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫عنها.‬ ‫نتجت‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫غير‬ ‫أخرى‬ ‫ظواهر‬ ‫أو‬ ‫عمليات،‬ ‫أو‬ ‫أشياء‬ ‫تفسير‬ ( ‫لها.‬ ‫ا‬ ً ‫تفسير‬ ‫وأعطى‬ ‫استخرجها،‬ ‫أي:‬ ‫األمثلة:‬ ‫منظور‬ ‫ابن‬ ، 2004 ، ‫ص‬ 464 .) ‫االصطالح‬ ‫وفي‬ ‫يرى‬ ‫النجدي‬ ‫أ‬ ‫حمد‬ ‫وآخرون‬ ( 2007 ، ‫ص‬ 220 ( ‫االست‬ ‫االستدالل‬ ‫مهارة‬ ّ ‫أن‬ ‫نتاجي:‬ " ‫عملية‬ ‫تمكن‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫التوصل‬ ‫إلى‬ ‫معلومة‬ ‫أو‬ ‫نتيجة‬ ‫جديدة‬ ‫غير‬ ‫موجودة‬ ‫مباشرة‬ ً ً ‫في‬ ‫املوضوع‬ ‫أو‬ ‫املوقف‬ ‫محل‬ ‫التفكير،‬ ‫ولكنه‬ ‫يستدل‬ ‫عليها‬ ‫من‬ ‫مالحظات‬ ‫مرتبطة‬ ‫بهذا‬ ‫املوضوع‬ ‫أو‬ ‫ذلك‬ ‫املوقف‬ " . ‫مالحظاته،‬ ‫يربط‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬ ‫عندما‬ ‫يحدث‬ ‫االستنتاج‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫يفسر‬ ‫معين‬ ‫حكم‬ ‫بإصدار‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫عنها،‬ ‫السابقة‬ ‫بمعلوماته‬ ‫ما،‬ ‫ظاهرة‬ ‫عن‬ ‫ومعلوماته‬ ‫اء،‬ ‫استقر‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬ ‫الفرد‬ ‫يستنتج‬ ‫فقد‬ ‫االستنباا،‬ ‫عملية‬ ‫مع‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ً ‫شرط‬ ‫وليس‬ ‫املالحظات،‬ ‫ما‬ ‫مثل‬ ‫األكبر‬ ‫إلى‬ ‫األصغر‬ ‫من‬ ‫والنجوم‬ ‫الكواكب‬ ‫إلى‬ ‫نظر‬ ‫عندما‬ ‫السالم‬ ‫عليه‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫هللا‬ ‫لنبي‬ ‫حدث‬ ‫توص‬ ‫اء‬ ‫استقر‬ ‫بعملية‬ ‫ل‬ ‫والنجوم،‬ ‫الكواكب‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫وجل‬ ‫عز‬ ‫الخالق‬ ‫أن‬ ‫استنتاج‬ ‫إلى‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫العبادة.‬ ‫يستحق‬ ‫من‬ ‫وهو‬ ‫ب‬ -‫ت‬ ‫مبادئ‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫نمية‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يذكر‬ ‫مج‬ ‫حبيب‬ : ( ‫دي‬ 2007 ‫)؛‬ ‫و‬ ( ‫محمد‬ ‫الزعوري‬ 2008 ‫)؛‬ ‫و‬ ‫عبدالناصر‬ ‫فخرو‬ ، ‫و‬ ‫ثائر‬ ( ‫حسين‬ 2010 ) ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫أخذها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫املبادئ‬ ‫أهم‬ ‫أن‬ ‫كاآلتي:‬ ‫هي‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ -‫التي‬ ‫الفردية‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫ممثلة‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫إليها‬ ‫الوصول‬ ‫يمكن‬ ‫الكليات‬ ‫أن‬ ‫تنتمي‬ ‫ذاته.‬ ‫للنوع‬ -‫املقدمات.‬ ‫تلك‬ ‫عليها‬ ‫تنص‬ ‫لم‬ ‫اضات‬ ‫افتر‬ ‫أي‬ ‫إدخال‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫املقدمات‬ ‫صدق‬ ‫أن‬ -‫الصفية‬ ‫املناقشة‬ ‫وفي‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫املتعلمين‬ ‫مشاركة‬ ‫ت‬ ‫تفكيرهم.‬ ‫نمي‬ ‫ج‬ -‫معوقات‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫ومنهم‬ ‫الباحثين‬ ‫بعض‬ ‫توصل‬ ‫(عمر،‬ : 2004 ‫؛‬ ‫محمد‬ ، 2008 ‫بسام‬ ‫؛‬ ، 2009 ) ‫التي‬ ‫املعوقات‬ ‫إلى‬ ‫ومنها‬ ‫االستداللي،‬ ‫التفكير‬ ‫وفاعلية‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫اآلتي:‬ ‫وممارستها.‬ -‫بطالنها.‬ ‫أو‬ ‫صحتها‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬ ‫فحصها‬ ‫قبل‬ ‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫فكرة‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫وسرعة‬ ‫العجلة‬ -ٍ ‫بفرضية‬ ‫والتشبث‬ ‫الفكر‬ ‫جمود‬ ٍ ‫فكرة‬ ‫أو‬ ‫تجريب‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫وعدم‬ ‫جدواها،‬ ‫عدم‬ ‫ظهر‬ ‫مهما‬ ‫والفرضيات.‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫غيرها‬ ‫سابقة:‬ ‫ودراسات‬ ‫أبحاث‬ ‫دنيور‬ ‫دراسة‬ ‫يسرى‬ ( 2017 ) : ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إلى‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫استقصاء‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ( Web Quests ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ) ‫التجريبي،‬ ‫املنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫ذلك‬ ‫ولتحقيق‬ ‫بمصر،‬ ‫تمثلت‬ ‫وقد‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫اختبار‬ ‫ي‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫طبق‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ 70 ، ً ‫طالبة‬ ) ‫توزيعهن‬ ‫تم‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ً ‫عشوائي‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫أهمها:‬ ‫من‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫وضابطة،‬ ‫تجريبية،‬ ‫مجموعتين:‬ ‫التج‬ ‫املجموعة‬ ‫ولصالح‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫املجموعتين‬ ‫درجات‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫ريبية‬ ‫ب‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫الويب.‬ ‫عبر‬ ‫الرحالت‬ ( ‫سامية‬ ‫جودة‬ ‫دراسة‬ 2016 ) : ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إلى‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫كويست‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫استقصاء‬ ‫السعودية،‬ ‫في‬ ‫تبوك‬ ‫بجامعة‬ ‫الرياضيات‬ ‫قسم‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫املنطقي‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بعض‬ ‫املتمثلة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫واستخدمت‬ ‫التجريبي،‬ ‫املنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫ذلك‬ ‫ولتحقيق‬ ‫في‬ ‫اختبار‬ ‫املن‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وكابي‬ ‫توبن‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫طقي‬ 1980 ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫تطبيقه‬ ‫تم‬ ، 35 ً ‫طالبة‬ ) ‫(قبلي‬ ‫واحدة‬ ‫تجريبية‬ ‫كمجموعة‬ -‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫أهمها:‬ ‫من‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫بعدي)،‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الختبار‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫املنطقي‬ ‫البعدي.‬ ‫القياس‬ ‫ولصالح‬ -‫التحليل:‬ ‫ثبات‬ ‫مقرر‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الزمن‬ ‫عبر‬ ‫الثبات‬ ‫طريقة‬ ‫استخدمت‬ ‫التحليل‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫إعا‬ ‫ثم‬ ‫الفلكية‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ( ‫هولستي‬ ‫معادلة‬ ‫بقت‬ ُ ‫وط‬ ‫كامل،‬ ‫شهر‬ ‫بعد‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫التحليل‬ ‫دة‬ Holsti ) ‫جدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫التحليل‬ ‫ثبات‬ ‫فكان‬ ‫الثبات‬ ‫لحساب‬ ( 2 :) ( ‫جدول‬ 2 ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫لقائمة‬ ‫الزمن‬ ‫عبر‬ ‫التحليل‬ ‫ثبات‬ ) ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫االستداللي‬ ‫املؤشرات‬ ‫عدد‬ ‫التحليل‬ ‫في‬ ‫األ‬ ‫ول‬ ‫املؤشرات‬ ‫عدد‬ ‫التحليل‬ ‫في‬ ‫الثاني‬ ‫املؤشرات‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫املتفق‬ ‫التحليلين‬ % ‫االتفاق‬ ‫نسبة‬ ‫االستقراء‬ 15 17 15 93.75 ‫االستنباط‬ 12 14 12 92.30 ‫االستنتاج‬ 16 16 16 96.87 ‫املجموع‬ 43 47 43 96.62 = ‫التحليل‬ ‫لقائمة‬ ‫الكلي‬ ‫االتفاق‬ ‫مقدار‬ 0.9662 ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ( 2 ‫بلغ‬ ‫للتحليل‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫أن‬ ) ‫نسبته‬ ‫ت‬ ( 96.62 ‫على‬ ‫تدل‬ ‫نسبة‬ ‫وهي‬ )% ‫عال.‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ 3 -‫فقراته‬ ‫وصياغة‬ ‫االختبار‬ ‫طول‬ ‫تحديد‬ ‫الناتجة‬ ‫االستداللي‬ ‫ع‬ ‫الطلبة‬ ‫قدرة‬ ‫تستدعي‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تلك‬ ‫ملحتوى‬ ‫القياس‬ ‫وطبيعة‬ ‫التحليل،‬ ‫ن‬ ‫النص‬ ‫تكمل‬ ‫التي‬ ‫املعلومات‬ ‫واستدعاء‬ ‫االستدالل،‬ ‫على‬ ، ‫محددة‬ ‫بدائل‬ ‫من‬ ‫يختاروها‬ ‫أن‬ ‫ال‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ، ‫ذلك‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫الحالية،‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املرحلة‬ ‫كله‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫االختبار‬ ‫طول‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ( 43 ً ‫سؤاال‬ ) . ‫لكل‬ -22 -24 -37 -40 ( ‫عن‬ 0.25 ( ‫عن‬ ‫تزيد‬ ‫وال‬ ،) 0.80 .) -‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫تمييز‬ ‫معامل‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫بعض‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫التمييز‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ( 0.10 ، 0.20 ( ‫األرقام‬ ‫ذوات‬ ‫األسئلة‬ ‫وهي‬ ) 7 ، 10 ، 23 ، 27 ، 35 ) ‫وعددها‬ ‫املتبقية‬ ‫األسئلة‬ ‫بتوزيع‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫األسئلة،‬ ‫بعض‬ ‫حذف‬ ‫بعد‬ ‫االختبار‬ ‫توازن‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫وحفاظ‬ ( 30 ‫بشكل‬ ً ‫سؤاال‬ ) ‫في‬ ‫املوضحة‬ ‫املواصفات‬ ‫لجدول‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫عادل‬ ( ‫جدول‬ 3 :) ‫الصحيحة،‬ ‫الجابة‬ ‫إكمال‬ 15 ( ‫جدول‬ 3 ‫الفلكية‬ ‫الفيزياء‬

‫ملقرر‬ ‫االستداللي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫اختبار‬ ‫مواصفات‬ )

  
		‫املجموع‬			‫االستنتاج‬		‫االستنباط‬		‫االستقراء‬		‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫االستداللي‬	
	‫األسئلة‬ ‫عدد‬	‫بة‬ % ‫النس‬	‫األهداف‬ ‫عدد‬	‫األسئلة‬ ‫عدد‬	‫النسبة%‬	‫األهداف‬ ‫عدد‬	‫األسئلة‬ ‫عدد‬	‫النسبة%‬	‫األهداف‬ ‫عدد‬	‫عدد‬ ‫األسئلة‬	‫النسبة%‬	‫األهداف‬ ‫عدد‬	‫املوضوع‬	•
	7	21	9	2	7	3	1	2	1	4	12	5	‫علم‬ ‫تاريخ‬ ‫الفلك‬	
	3	9	4	1	5	2	1	2	1	1	2	1	‫ن‬ ‫الكون‬ ‫ظريات‬	
	6	21	9	2	7	3	2	7	3	2	7	3	‫ات‬ ‫املجر‬	
	9	30	13	4	14	6	3	9	4	2	7	3	‫النجوم‬ ‫وأطيافها‬	
	5	19	8	1	5	2	2	7	3	2	7	3	‫الكواكب‬ ‫والقمر‬	

-16 -18 -20 -26 -28 -32 -34 -36 -39 -41 - 

Pubishing Rules

The scientific peer reviewd journal 'Al-Adab" (i.e. Arts) is issued by the Faculty of Arts, Thamar University. 
It is written in Arabic, English and French according to the following rules: 
1. The research paper must be original, follow the proper scientific methodology, and has not been published elsewhere. 
2. The research paper will be refereed according to high scientific standards. 
3. The research paper has to be written in perfect language with respect for latest research design and accuracy of forms and figures -if included -in word form; font size ( 14) in (simplified Arabic) for Arabic papers and (Time New Roman) for English and French papers. Title and subtitles has to be boldfaced in ( 16) font size. 
4. To be linguistically corrected by the Researcher. 
5. Maximum number of pages is (25) including charts, figures and appendix. In case of more than 30 pages, YR 1000 should be paied as extra fees for each page. 
6. To be attached with two abstracts; English and Arabic and not exceeding each of them more than 200 words. They should include the following elements: subject, methodology, and results. They should be accompanied with key words that extends from 4 to 6 in both languages. 
7. To be attached with a translation for the Title, author's profile, author's institution and his email. 8. The Psychological and Educational studies have to be documented according to APA-6. 9. Research papers are required to be sent in Word and PDF forms to the editor journal's emails, info@jthamararts.edu.ye . 
10. The journal will inform the researchers with the initial approval of their papers after receiving them. Later on, they will be informed with referees reports about validity of publishing, rquested changes, or rejection, and then the No. in which his/her paper will be publishedin. 
11. Research papers will be organized according to the date of their receiving by the journal. 
12. Publishing fee is YR 25000 inside Yemen and $ 150 or its equivalence outside Yemen. Thamar University teaching staff has to pay YR 15000. The scholar also has to pay sending fee for hard copies of the jounal. 
This is an open access journal which means that all content is freely available without charge to the user or his/her institution. Users are allowed to read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts of the articles, or use them for any other lawful purpose, without asking prior permission from the publisher or the author. under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
‫ل‬ ‫لدراسات‬ ‫ةة‬ ‫والتربوية‬ ‫النفسية‬ ‫اآلتية:‬ ‫المواقع‬ ‫في‬ ‫مفهرسة‬ ‫المجلة‬ ‫المجلة‬ ‫موقع‬ ‫الجامعة‬ ‫موقع‬