Nicholas, (1989). Compean & Higging (1995). Schwarzer & Jerusalem, (1995) Martin, (1995). Chesney, etal (2006) . Bandura, etal (1999) 

‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫كمنبئات‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬


‫الذكاء‬ ‫مبهارات‬ ‫كمنبئات‬ ‫االكادميي‬ ‫والتحصيل‬ ‫الذاتية‬ ‫والكفاءة‬ ‫االكادميي‬ ‫التوافق‬ ‫عمان‬ ‫بسلطنة‬ ‫قابوس‬ ‫السلطان‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الوجداني‬

  ‫الح‬ ‫مجاالت‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫اهمية‬ ‫على‬ ‫العلمية‬ ‫االبحاث‬ ‫نتائج‬ ‫اكدت‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫وفى‬ ‫ياة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫الهامة‬ ‫العناصر‬ ‫احد‬ ‫يعتبر‬ ‫كما‬ ، ‫المناسبة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫الذاتي‬ ‫في‬ ‫التنافس‬ ‫على‬ ‫قادرون‬ ‫الطالب‬ ‫يجعل‬ ‫حيث‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫التعليم‬ ‫ومجال‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫العامة‬ ‫الحياة‬ ‫يوفر‬ ‫كما‬ ، ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫االعمال‬ ‫ادائهم‬ ‫وعند‬ ‫حياتهم‬ ‫نضجا‬ ‫اكثر‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫لكى‬ ‫لهم‬ ‫وتوجيهات‬ ‫إرشادات‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫انفسهم‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫في‬ . ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ 233 ‫طالب‬ ‫القياس‬ ‫اداة‬ ‫وتمثلت‬ ، ‫عمان‬ ‫بسلطنة‬ ‫قابوس‬ ‫السلطان‬ ‫جامعة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫وطالبة‬ 


		‫الوجداني‬					
	‫حسن‬ ‫شبيب‬ ‫محمد‬ ‫احمد‬ ‫د‬ ‫ا‬	
	‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫استاذ‬		
								‫امللخص‬
	‫الذك‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫مقياس‬ ‫اعداد‬ ‫في‬ ‫المدروسة‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الوجداني‬ ‫الوجداني‬ ‫اء‬ . ‫األكاديمي‬ ) ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫في‬ ‫غيرها‬ ‫من‬ ‫اسهاما‬ ‫اكثر‬ ‫محددة‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫تبين‬ ‫كما‬ ، ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫التنبؤ‬ ‫امكانية‬ ‫الى‬ ‫النتائج‬ ‫اشارت‬ ( ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ -‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ -‫التحصيل‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫االتي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الوجداني‬ : -
	-	‫ار‬ ‫االصر‬ ‫الذات‬ ‫تأكيد‬	-	_ ‫الذاتي‬ ‫الوعى‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫اسهام‬ ‫له‬ ‫األكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫متغير‬ ‫ان‬ .
				.	‫الذات‬ ‫تأكيد‬	-	‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫اسهام‬ ‫له‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫متغير‬	_
	‫الذات‬ ‫تأكيد‬	-	_ ‫ار‬ ‫االصر‬ ‫ا‬ ‫له‬ ‫كان‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫متغير‬ -‫الذاتي‬ ‫الوعى‬ -‫االنفعاالت‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫سهام‬ -‫المشكالت‬ ‫حل‬ -‫التفاؤل‬ .
				‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬	-	‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬	-	‫األكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬	:	‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬

‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫كمنبئات‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫النفسية‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬

  
	09	61	‫يناير‬	-	‫و‬ ‫العشرون‬	‫سادس‬	‫ال‬ ‫لمجلد‬	‫ا‬	09	‫العدد‬	-	)	( 3

‫االكا‬ ‫والتحصيل‬ ‫الذاتية‬ ‫والكفاءة‬ ‫االكادميي‬ ‫التوافق‬ ‫الذكاء‬ ‫مبهارات‬ ‫كمنبئات‬ ‫دميي‬ ‫عمان‬ ‫بسلطنة‬ ‫قابوس‬ ‫السلطان‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الوجداني‬

  
		‫حسن‬	‫شبيب‬ ‫محمد‬ ‫أحمد‬	/	‫د‬	.	‫ا‬	
												‫الصحيح‬ ‫يق‬ ‫الطر‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫لهم‬ ً ‫دليال‬ ‫ذلك‬ .
	‫حسن‬ ‫شبيب‬ ‫محمد‬ ‫احمد‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫استاذ‬ ‫سلوك‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ً ‫هاما‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫االنفعالية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫تلعب‬ ‫البحث‬ ‫مقدمة‬ ‫وأهميته‬ : -‫اد‬ ‫األفر‬ ‫وكيف‬ ‫المجاال‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫يتفاعلون‬ ‫لدي‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫ت‬ ‫هم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫اعاة‬ ‫ومر‬ ‫الخاصة‬ ‫المشاعر‬ ‫مصالح‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اطف‬ ‫العو‬ ‫ألنفسهم‬ ‫عالقتهم‬ ‫وفي‬ ‫ين‬ ‫باآلخر‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ويؤكد‬ ‫المنطلق‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫تأكيد‬ ‫نتائج‬ ‫الباح‬ ‫ثين‬ ‫يمكن‬ ‫االنفعاالت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫بان‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ‫هاما‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫المدرسي‬ ‫يقل‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫أهمية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫عن‬ ‫التقني‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫للنجاح‬ ‫األخرى‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ . ‫كما‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬ ‫تؤكد‬ ‫ات‬ ‫على‬ ‫أهمية‬ ‫الذكاء‬ ‫الوجداني‬ ‫النجاح‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫ومن‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الداللة‬ ‫ذات‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ (Low & Nelson,2004) (Fennin, 2000) (Parker, Summerfeldt, Hogan & Majeske, 2004) (Marquez Martin & Bractett, 2006) (Jaeger & Eagan, 2007) (Holt, 2008) ‫حيث‬ ‫أكدت‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫إحصائية‬ ‫بين‬ ‫الذكاء‬ ‫الو‬ ‫جداني‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫كما‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫أنها‬ ‫أكدت‬ ‫على‬ ‫ان‬ ‫النجاح‬ ‫األكاديمي‬ ‫بل‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫يعتمد‬ ‫ال‬ ‫يتأثر‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫بالقدر‬ . sowmay & Betsur, (2010) ‫ليكون‬ ‫له‬ ‫المطلوبة‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تطوير‬ ‫للفرد‬ ‫يمكن‬ ‫انه‬ ‫على‬ ‫أكثر‬ ً ‫نجاحا‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ . ‫خال‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اكتساب‬ ‫ل‬ . ‫يل‬ ‫حيث‬ ‫قى‬ ً ‫اهتماما‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫وتوقع‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ً ‫مفيدا‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ً ‫عامال‬ ‫ه‬ ‫باعتبار‬ ً ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫أداء‬ ‫المدرسة‬ ‫و‬ ‫المنزل‬ ‫وفي‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ (Kaur, 2010) ‫نجد‬ ‫لذا‬ ‫أن‬ ‫يالحظ‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫لفئة‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫يظهر‬ ‫منهم‬ ‫البعض‬ ‫أ‬ ً ‫داءا‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫لزمالئهم‬ ً ‫ا‬ ‫مغاير‬ ‫أنهم‬ ‫البيئة‬ ‫نفس‬ ‫وفي‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫بنفس‬ ‫يدرسون‬ . ‫تبين‬ ‫فقد‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫اتفقت‬ ‫كما‬ (Holt, 2008) ‫التي‬ ‫أكدت‬ ‫على‬ ‫أن‬ 41 % ‫من‬ ‫م‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫الجامعات‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اكمي‬ ‫التر‬ ‫المعدل‬ ‫في‬ ‫التباين‬ ‫يمكننا‬ ‫وهذا‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫هار‬ ‫أن‬ ‫نقدم‬ ‫مساهمة‬ ‫على‬ ً ‫اضحا‬ ‫و‬ ً ‫دليال‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫النجاح‬ ‫في‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫األكاديمي‬ . ‫كما‬ ‫أن‬ ‫المعلمين‬ ‫يدركون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫أن‬ ‫تلعب‬ ‫وكذلك‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫العامة‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ . ‫الذين‬ ‫يتميزون‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫يحصلون‬ ‫بأن‬ ‫من‬ ً ‫عاليا‬ ً ‫ا‬ ‫قدر‬ ‫لديهم‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ . ‫فقد‬ ‫لذا‬ ‫أدى‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫الوجداني‬ ‫بالذكاء‬ ‫الباحثين‬ ‫اهتمام‬ ‫فاعليته‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫الحيا‬ ‫مجاالت‬ ‫ة‬ . (Narain,S;Lakshmi, V;2010) . ‫يؤكدون‬ ‫حيث‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫ويساعد‬ ‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫الذاتي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫الشاملة‬ ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ ‫مع‬ ‫تنسجم‬ ‫األكاديمية‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫الالمنهجية‬ ‫أو‬ ‫العالقات‬ ‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫على‬ ‫ايجابي‬ ‫بشكل‬ ‫ذلك‬ ‫ينعكس‬ ‫مما‬ ‫الشخصية‬ . ‫ينبغي‬ ‫كما‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫وفي‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫نجاح‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫الهامة‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫هي‬ ‫اطف‬ ‫العو‬ ‫وعند‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫التنافس‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫بأعمالهم‬ ‫قيامهم‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ . ‫لذ‬ ‫لك‬ ‫البيئات‬ ‫فان‬ ‫لذلك‬ ‫يص‬ ‫التعليمية‬ ‫ب‬ ‫بالجانب‬ ‫االهتمام‬ ً ‫اما‬ ‫لز‬ ‫عليها‬ ‫ح‬ ‫الوجداني‬ ‫تحقيق‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫تعليمية‬ ‫نتائج‬ ‫أفضل‬ ‫تحسين‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫األكاديمي‬ ‫وتنمية‬ ‫السوية‬ ‫الشخصية‬ ‫لدى‬ ً ‫وتحديدا‬ ‫الجامعات‬ ‫طالب‬ ، ‫ذلك‬ ‫ويعتبر‬ ‫أكثر‬ ‫أهمية‬ ‫إلكسابهم‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫غنى‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫لحياة‬ ‫عنها‬ ‫عملية‬ ‫ناجحة‬ . ‫ذلك‬ ‫مع‬ ‫ويتفق‬ . (KatteKer, 2010) . ‫عال‬ ‫وجود‬ ‫في‬ ‫قة‬ ‫تباطيه‬ ‫ار‬ ‫دالة‬ ‫إحصائيا‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫الوجداني‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫هذا‬ ‫أ‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫فيه‬ ‫كد‬ (Malekari & Mohanty, 2011) (Zeldner, etal, 2004) . ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫كافية‬ ‫بحوث‬ ‫لفهم‬ ‫التأثير‬ ‫المباشر‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫الذكاء‬ ‫النجاح‬ ‫على‬ ‫الوجداني‬ ‫األكاديمي‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ً ‫تماشيا‬ ‫وذلك‬ ‫التي‬ ً ‫سابقا‬ ‫ة‬ ‫المذكور‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أكدت‬ ‫هذه‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫العالقة‬ . ‫فان‬ ً ‫هاما‬ ‫يعتبر‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫أيضا‬ ‫للمعلمين‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫األمور‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫توفير‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫مكون‬ ‫حول‬ ‫أساسي‬ ‫النجاح‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫األكاديمي‬ ‫ويمكن‬ ، ‫أن‬ ‫يو‬ ‫فر‬ ‫إرشادات‬ ‫ا‬ ‫ليكونو‬ ‫للشباب‬ ‫مفيدة‬ ‫وتوجيهات‬ ‫أكثر‬ ً ‫نضجا‬ ، ‫االنفعالية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫فى‬ ‫وعلية‬ ‫ف‬ ‫يصبح‬ ‫أنه‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫المعلمون‬ ‫يكون‬ ‫تحد‬ ً ‫يدا‬ ‫تام‬ ‫وعلم‬ ‫ذاتي‬ ‫وعي‬ ‫على‬ ‫باالنفعاالت‬ ‫المشاعر‬ ‫و‬ ‫التفاؤل‬ ‫و‬ ‫كما‬ ‫أكد‬ (Mestre, etal, 2006) ‫أن‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫ا‬ ‫تميزو‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لديهم‬ ‫ن‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لطالبه‬ ‫المعلم‬ ‫بتصنيف‬ ً ‫ايجابيا‬ ‫ذلك‬ ‫تبط‬ ‫ار‬ ‫اطف‬ ‫العو‬ ‫بأن‬ ‫األكاديمي،‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لديهم‬ ‫هم‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ، ‫األكاديمي‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫إقامة‬ ‫بين‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫الزمالء‬ . ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫التحمل،‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫أنفسهم‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫ذلك‬ ‫الن‬ ‫و‬ ‫قوتهم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫يساعدهم‬ ‫ضعفهم‬ ‫ويعتبر‬ ‫بدقة،‬ ‫كما‬ ‫أ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫ن‬ (Yahaya, etal, 2011) ‫أ‬ ‫عال‬ ‫وجود‬ ‫ظهرت‬ ‫قة‬ ‫تباطيه‬ ‫ار‬ ‫دالة‬
	( 2 )	0961	‫يناير‬	-	‫و‬ ‫العشرون‬	‫لسادس‬	‫أ‬	‫المجلد‬	-	09	‫العدد‬ ‫النفسية‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬

‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫كمنبئات‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫النفسية‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ - ‫العدد‬ 09 ‫ا‬ ‫ال‬ ‫لمجلد‬ ‫سادس‬ ‫و‬ ‫العشرون‬ - ‫يناير‬ 61 09

  
		‫حسن‬	‫شبيب‬ ‫محمد‬ ‫أحمد‬	/	‫د‬	.	‫ا‬	
	‫إحصائيا‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بين‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ) ‫األداء‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫تبين‬ ‫،كما‬ ( ‫الذاتي،‬ ‫الوعي‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫أن‬ ‫إسهاما‬ ‫وشكلت‬ ‫نسبة‬ 7.8 % ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫األكاديمي‬ ‫التعاطف‬ .) ‫اه‬ ‫ير‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫وهذا‬ (Mayer & Salovey, 1995) ‫ا‬ ‫الدافع‬ ‫العاطفة،‬ ‫هي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ثالثة‬ ‫وهي‬ ( ‫الذاتية،‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫الذاتي،‬ ‫الوعي‬ ‫التعاطف،‬ ‫لذاتي،‬ ‫أكثر‬ ‫تعتبر‬ ‫التي‬ ‫أن‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫هو‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫على‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫للوصول‬ ‫المشاعر‬ ‫إلى‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫اطف‬ ‫العو‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫لمساعدة‬ ‫وذلك‬ ‫اطف‬ ‫العو‬ ‫توليد‬ ‫العاطفية‬ . ‫لذلك‬ ‫أكد‬ (Farooq, 2003) ‫أن‬ ‫الوجداني‬ ‫للذكاء‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫األكاديمي‬ ‫و‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫يشير‬ (Bar-on , 2011) ‫الى‬ ‫أن‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫يؤكد‬ ‫كما‬ ‫النجاح،‬ ‫وتحقيق‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ (Golemam, 1998) ‫أن‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫الم‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫لديهم‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫وجداني‬ ‫ذكاء‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫اهب‬ ‫و‬ ‫الحياة‬ ‫لديهم‬ ‫وتكون‬ ‫المعلومات،‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫أكثر‬ ‫يمكن‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫متعة،‬ ‫أن‬ ً ‫سببا‬ ‫يكون‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫األشخاص‬ ‫المختلفة‬ ‫الحياة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫في‬ . ‫حيث‬ ‫أظهرت‬ ‫استه‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أن‬ ‫ت‬ ‫مر‬ ‫وجداني‬ ‫بذكاء‬ ‫يتميزون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ً ‫اداءا‬ ‫ا‬ ‫اظهرو‬ ‫فع‬ ‫أكاديميا‬ ً ‫تفعا‬ ‫مر‬ ‫منخفض‬ ‫وجداني‬ ‫بذكاء‬ ‫يتميزون‬ ‫الذين‬ ‫بزمالئهم‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫معه‬ ‫ويتفق‬ (Drago,2004) ‫في‬ ‫تأكيده‬ ‫عال‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫قه‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫األكاديمي‬ . ‫كما‬ ‫أن‬ (Parker , etal, 2005) ‫أشار‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫في‬ ً ‫هاما‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ال‬ ‫نجاح‬ ‫الثانوية‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫انتقاله‬ ‫و‬ ‫طالب‬ ‫إلى‬ ‫الجامعة‬ . ‫أكدت‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫األبحاث‬ ‫أيضا‬ ‫على‬ ‫أ‬ ‫بو‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫تحليل‬ . ‫يالحظ‬ ‫أنها‬ ‫أكدت‬ ‫على‬ ‫أن‬ ‫الفر‬ ‫و‬ ‫الوج‬ ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫ق‬ ‫على‬ ‫داني‬ ‫أساس‬ ‫يمكن‬ ‫النوع‬ ‫أن‬ ‫يعزى‬ ‫إلى‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫التعليمات‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫الفتيان‬ ‫و‬ ‫الفتيات‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫االنفعالية‬ ‫مرحلة‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫وتؤكد‬ ، ‫الطفولة‬ ‫أن‬ ‫اإلناث‬ ‫الجانب‬ ‫يتلقون‬ ‫األكبر‬ ‫من‬ ‫اطف‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫اإلباء‬ ‫األمهات‬ ‫و‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫الد‬ ‫باألو‬ (Nasir & Masrur, 2010) . ‫ن‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫بين‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫األكاديمي‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫أكد‬ (Petrides, Frederlckson Furnham, 2004) ‫أ‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫في‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫الوجداني‬ ‫للذكاء‬ ‫ن‬ ‫األكاديمية‬ ‫وتعديل‬ ‫لدى‬ ‫السلوك‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫يصبحون‬ ‫بحيث‬ ‫الحياة‬ ‫مكونات‬ ‫مع‬ ‫ليتفق‬ ‫أكثر‬ ً ‫افقا‬ ‫تو‬ . ‫مع‬ ‫ويتفق‬ ‫ه‬ ‫وجهة‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫هذه‬ ‫النظر‬ : -(Parker, Hogan, Eastabrook, Oke & Wool, 2006) ‫أن‬ ‫في‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫الطالب‬ ‫متفاوتي‬ ‫التحصيل‬ ‫األكاديمي‬ ‫حيث‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫أ‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫تأكيد‬ ‫على‬ ‫الباحثين‬ ‫أهمية‬ ‫في‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫األداء‬ ‫األكاديمي‬ ‫للطالب‬ ‫المهنية‬ ‫الحياة‬ ‫و‬ ‫افقهم‬ ‫وتو‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫وقدر‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫إقامة‬ ‫العالقات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫الزمالء‬ ‫بين‬ ‫الناجحة‬ ‫االجتماعية‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ . ‫م‬ ‫ما‬ ‫الحاجة‬ ‫ذلك‬ ‫استشار‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫بهذا‬ ‫القيام‬ ‫لمع‬ ‫فة‬ ‫ر‬ ‫أي‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ً ‫ا‬ ‫تأثر‬ ‫ات‬ ‫بالمتغير‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ ‫المدروسة‬ ( ‫افق‬ ‫التو‬ ‫األكاديمي‬ -‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ -‫التحصيل‬ ‫األكاديمي‬ -‫النوع‬ ) ‫بسلطنة‬ ‫قابوس‬ ‫السلطان‬ ‫جامعة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫عمان‬ . ‫يد‬ ‫المز‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫الجهد‬ ‫الوجدانى‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫االكاديمى‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذاتية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫ذلك‬ ‫تبط‬ ‫ار‬ . ‫و‬ ‫أ‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫كد‬ ‫من‬ ‫كل‬ (Adeymo, 2007) ‫و‬ (Sunbul & (Aslan, 2007) ‫في‬ ‫أن‬ ‫للذكاء‬ ‫عالقة‬ ‫الوجداني‬ ‫تباطيه‬ ‫ار‬ ‫بالتحصيل‬ ‫األكاديمي‬ ‫الفعال‬ . ‫ويرى‬ (Greem, etal,2004) ‫أ‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ َ ‫ئيسيا‬ ‫ر‬ َ ‫عامال‬ ‫باعتبارها‬ ‫الذاتية‬ ‫كفاءة‬ ‫األداء‬ ‫األكاديمي‬ . ‫أ‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫ظهرت‬ (Bandura, 2000) ‫أ‬ ‫املشكلة‬ -: ‫الت‬ ‫التساؤ‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تتحدد‬ ‫اآلتية‬ : --‫ب‬ ‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬ ‫هل‬ ً ‫داال‬ ً ‫ا‬ ‫تنبؤ‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إحصائيا‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بمعلومية‬ ( ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ -‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ -‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ -‫النوع‬ ‫؟‬ -‫متغير‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬ ‫المدروسة‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫غير‬ ‫من‬ ً ‫اسهاما‬ ‫اكثر‬ ‫التأثير‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫الذكاء‬ ‫اسة؟‬ ‫الدر‬ ‫موضوع‬ ‫الوجداني‬ ‫ة‬ ‫وقدر‬ ‫رغبة‬ ‫باعتبارها‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫ن‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫أنشطة‬ ‫تحسين‬ ‫يمكن‬ ‫ها‬ . ‫في‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الوجداني‬ ‫وللذكاء‬ ‫تحسين‬ ‫األكاديمي‬ ‫األداء‬ ‫توجد‬ ‫حيث‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ . ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫ويتفق‬ (Chang & Soloman , 2010) ‫في‬ ‫أن‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫األداء‬ ‫األكاديمي‬ . ‫من‬ ‫كل‬ ‫ذلك‬ ‫مع‬ ‫ويتفق‬ : -(Caroll AM, 2009) ‫و‬ (Thomas, 2009) ‫على‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫لوجداني‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ . ‫البحث‬ ‫اهمية‬ -: ‫النظرية‬ ‫االهمية‬ -: ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫تأثير‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫موضوع‬ ‫بعة‬ ‫االر‬ ( ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ -‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ -‫التحصيل‬ ‫االكاديمي‬ -‫النوع‬ .) ‫المدروسة‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ . ‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬ ‫كان‬ ‫اذا‬ ‫ما‬ ‫وبيان‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ .
	( 5 )	0961	‫يناير‬	-	‫و‬ ‫العشرون‬	‫لسادس‬	‫أ‬	‫المجلد‬	-	09	( 1 ‫العدد‬ ‫النفسية‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ )

‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫كمنبئات‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫النفسية‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬

  ‫الموقف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫تها‬ ‫ادار‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫معهم‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫انفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫المناسب‬ ‫التعبير‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مشاعر‬ ‫فهم‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫بدرجة‬ ‫عنها‬ . 


	‫الت‬ ‫االهمية‬ -‫في‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫مقياس‬ ‫اعداد‬ ‫طبيقية‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫اكساب‬ ‫على‬ ‫للعمل‬ ‫اساتهم‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫البيئة‬ ‫العمانية‬ ‫المعلمين‬ ‫هذا‬ ‫تبنى‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫ذلك‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫التوج‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ً ‫وتحديدا‬ ‫المهنية‬ ‫حياتهم‬ ‫وعلى‬ ‫عليهم‬ ‫بالنفع‬ ‫يعود‬ ‫بما‬ ‫االرشاد‬ ‫و‬ ‫يه‬ . ‫البحث‬ ‫من‬ ‫اهلدف‬ -‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إ‬ ‫موضوع‬ ‫بعة‬ ‫االر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫ذا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ( ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ -‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ -‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ -‫النوع‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫البحث‬ ‫أي‬ ‫و‬ ، ‫في‬ ‫ه‬ ‫غير‬ ‫من‬ ً ‫اسهاما‬ ‫اكثر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫التأثير‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫الوجداني‬ . ‫للمصطلحات‬ ‫االجرائي‬ ‫التعريف‬ : -6 . ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ : 0 . ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ : -‫الفرد‬ ‫اصدار‬ ‫سلوكية‬ ‫ألنماط‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫البيئي‬ ‫ة‬ ‫اطار‬ ‫استه،‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫انتظامه‬ ‫درجة‬ ‫تعكس‬ ‫التعليمي‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫استه‬ ‫ودر‬ ‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫افقه‬ ‫وتو‬ ‫حالة‬ ‫تياح‬ ‫االر‬ ‫و‬ ‫الرضى‬ ‫من‬ . 3 . ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ : -‫على‬ ‫امكاناته‬ ‫و‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫بفعالية‬ ‫االنجاز‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫نحو‬ ‫اداء‬ ‫المختلفة‬ ‫المهام‬ ‫مهما‬ ‫من‬ ‫اجهه‬ ‫تو‬ ‫متاعب‬ ‫ومصاعب‬ . 4 . ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ : -‫عليه‬ ‫يحصل‬ ‫الذي‬ ‫اكمي‬ ‫التر‬ ‫بالمعدل‬ ‫عنه‬ ‫ويعبر‬ ‫مجتمعة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫لدرجات‬ ‫الكلي‬ ‫المجموع‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ . ‫وتشمل‬ ‫امليدانية‬ ‫الدراسة‬ 1 . ‫العينة‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ 233 ‫الجامعي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫قابوس‬ 3145 -2 . ‫البحث‬ ‫ادوات‬ ‫أ‬ . ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مقياس‬ : ‫الصدق‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫بإيجاد‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫وذلك‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫ادها‬ ‫افر‬ ‫عدد‬ 233 ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المختار‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫نفس‬ ‫يمثلون‬ ( 4 ) ‫كل‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫للمقياس‬ . ‫يوضح‬ ‫بلغ‬ ‫عينة‬ ‫على‬ 3146 ‫السلطان‬ ‫جامعة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ‫المفردات‬ ‫صدق‬ : . ‫المقياس‬ ‫صدق‬ : : ‫املقياس‬ ‫اعداد‬ ‫خطوات‬ : -‫إلعداد‬ ‫االتية‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫اتباع‬ ‫ثم‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مقياس‬ -‫لمفهوم‬ ‫المجددة‬ ‫المختلفة‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫الذكاء‬ ‫الوجداني‬ ‫و‬ -‫االجنبية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫اته‬ ‫ومهار‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬ ‫المعدة‬ ‫المقاييس‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ . ‫منها‬ : ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫نتيجة‬ ‫من‬ ‫وكان‬ : -‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫مفهوم‬ ‫تحديد‬ -‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫تعكس‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫اعداد‬ ‫فهم‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫المناسب‬ ‫الموقف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫تها‬ ‫ادار‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫في‬ ‫التعبير‬ ‫م‬ -‫اص‬ ‫بحيث‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫كل‬ ‫تحت‬ ‫يندرج‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫عشر‬ ‫المقياس‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بلغت‬ ‫ب‬ ‫المقياس‬ 56 ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫يجيب‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عليها‬ ‫ات‬ ‫اختيار‬ ‫خمسة‬ ( ً ‫دائما‬ -‫غالبا‬ -‫أحيانا‬ ‫قليال‬ -‫أبدا‬ -‫للتطبيق‬ ‫المقياس‬ ‫صالحية‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫تم‬ ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫حساب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫صدق‬ ‫وذلك‬ ‫بإيجاد‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫للمقياس‬ . ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫كل‬ ‫بين‬ . ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫وحساب‬ ‫المفردات‬ .) -‫ح‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مشاعر‬ ‫فهم‬ ‫اجل‬ ‫ن‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫بدرجة‬ ‫عنها‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫معهم‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫انفعاالت‬ ‫اته‬ ‫ومهار‬ -Caruso,et al 2002 (Schutte, etal, (1998). Sala, (2002) Bar-on, (2006). Lane, etal (2009) -‫التي‬ ‫و‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫االبحاث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : : ‫كما‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫قياس‬ ‫تتضح‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫التعام‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫انفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫و‬ ‫المناسب‬ ‫الموقف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫تها‬ ‫ادار‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫معهم‬ ‫التعبير‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مشاعر‬ ‫فهم‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫بدرجة‬ ‫عنها‬ ‫ل‬ : -‫ا‬ . ‫د‬ / ‫شبيب‬ ‫محمد‬ ‫أحمد‬ ‫حسن‬ ‫المقياس‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬
	( 8 )	-‫يناير‬ ‫يناير‬ 0961 61 09	09 ‫المجلد‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫لمجلد‬ ‫أ‬ ‫لسادس‬ ‫سادس‬ ‫و‬ ‫العشرون‬ ‫و‬ ‫العشرون‬ -	-09 ‫العدد‬ -	( 6 ‫العدد‬ ‫النفسية‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ )

‫بمهار‬ ‫كمنبئات‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫النفسية‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬

  
		‫حسن‬	‫شبيب‬ ‫محمد‬ ‫أحمد‬	/	‫د‬	.	‫ا‬
		.	‫رقم‬ ‫جدول‬ ً ‫احصائيا‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ( 6 :) 1.14 ‫كل‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫يد‬ ‫مما‬ ‫عو‬ ‫إلى‬ ‫المقياس‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ .
	‫م‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ : ‫االرتباط‬ 97.3 97.9 9710 97.6 97.. ‫ت‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ 61 9710 6. 97.. 6. 97.3 60 97.0 09 97.5 ‫ألفا‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫لنفس‬ ‫ينتمون‬ ‫ممن‬ ‫وطالبة‬ . ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫م‬ 36 30 33 34 35 ‫ل‬ ‫ادها‬ ‫افر‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫كرونباخ‬ ‫االرتبا‬ ‫ط‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ 97.6 41 97.0 97.4 4. 97.0 97.0 4. 97.. 97.. 40 97.4 97.6 59 97.3 ( 2 ) ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫يوضح‬ 233 ‫طالبا‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬
	97.0 97.1 ‫رقم‬ ‫جدول‬ 97.4 ‫الم‬ ( 3 ‫هارة‬ 97.9 ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ 06 00 :) ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ 97.6 31 97.1 56 97.9 97.0 3. 97.4 50 97.0 03 97.. 3. 97.1 53 ‫الثبات‬ ‫معامل‬ 97.6 04 97.0 30 97.6 54 1.73 97.. 97.9 05 97.. 49 97.0 55 ‫تأكيد‬ ‫الذات‬ 1.74 97.1 97.0 01 97.1 46 97.. 51 ‫ار‬ ‫االصر‬ 1.71 97.. 97.6 0. 97.. 40 97.. ‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ 1.80 5. 97.3 0. 97.0 43 97.1 ‫التعاطف‬ 1.73 5. 97.6 00 97.9 44 97.3 ‫االنفعاالت‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ 1.71 50 97.. 39 97.0 45 97.3 ‫المرونة‬ 1.76 19 ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ . . ‫م‬ 4 69 3 66 2 60 1 63 5 64 6 65 8 ( 4 ) ‫أ‬ ‫ق‬ ‫ن‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫يم‬ ( 1.63 -1.78 ) 7 ‫المشكالت‬ ‫حل‬ 1.72 0 ‫الضغوط‬ ‫تحمل‬ 1.78 ‫دالة‬ ‫قيم‬ ‫وهي‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ َ ‫احصائيا‬ 1.14 ‫استخدامه‬ ‫عند‬ ‫االختبار‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫الى‬ ‫يدعو‬ ‫ما‬ 41 ‫التفاؤل‬ 1.71 . ‫المقياس‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫ايجاد‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫ة‬ ‫العشر‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫له‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫التالي‬ ( 3 ) ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫يوضح‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫الكلية‬ ‫للمقياس‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ : ‫أن‬ ‫قيم‬ ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ( 180 -1.78 ) ‫معامالت‬ ‫وهي‬ ‫الثقة‬ ‫الى‬ ‫يدعو‬ ‫مما‬ ‫مقبولة‬ ‫ثبات‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫اليها‬ ‫التوصل‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ . . ‫رقم‬ ‫جدول‬ ( 0 ) ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫مهارة‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫م‬ ‫المهارة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ 1.66 ‫تأكيد‬ ‫الذات‬ 1.81 ‫الكفاءة‬ ‫مقياس‬ ‫الذاتية‬ : -‫المقياس‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ : -‫ة‬ ‫قدر‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫درجة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫االنجاز‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫ه‬ ‫على‬ ‫امكاناته‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫نحو‬ ‫اداء‬ ‫ومصاعب‬ ‫متاعب‬ ‫من‬ ‫اجهه‬ ‫تو‬ ‫مهما‬ ‫المختلفة‬ ‫المهام‬ .
	‫ار‬ ‫االصر‬ ‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ ‫التعاطف‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫االنفعاالت‬ ‫على‬ ‫المرونة‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫الضغوط‬ ‫تحمل‬ ‫المقياس‬ ‫اعداد‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ : -‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫الكتابات‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫ائية‬ ‫اجر‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫المفهوم‬ ‫لتحديد‬ ً ‫وسعيا‬ ‫وخصائصها‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫للوقوف‬ ‫وذلك‬ 1.60 1.82 1.83 1.84 1.86 1.67 1.68 ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫وكذلك‬ ، ‫السابقة‬ ‫االبحاث‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫اعداد‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫ضوئه‬ . -‫منها‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫لقياس‬ ‫المعدة‬ ‫المقاييس‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ : -
						1.81	‫التفاؤل‬	41
	‫دالة‬ ‫قيم‬ ‫وهي‬		-1.88 )	( 1.66	‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫ان‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
	( 0 )	-‫يناير‬ ‫يناير‬ 0961 61 09	09 ‫المجلد‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫لمجلد‬ ‫أ‬ ‫لسادس‬ ‫سادس‬ ‫و‬ ‫العشرون‬ ‫و‬ ‫العشرون‬ -	-09 ‫العدد‬ -	( 7 ‫العدد‬ ‫النفسية‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ )

‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬

  ‫ادها‬ ‫افر‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ 


		‫حسن‬	‫شبيب‬ ‫محمد‬ ‫أحمد‬	/	‫د‬	.	‫ا‬
	‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫مقياس‬ : Ekinci, (2013). Jones & Reid, (2008) -‫اعداد‬ ‫تم‬ ‫المقياس‬ ‫اته‬ ‫عبار‬ ‫عدد‬ ‫بلغت‬ ‫بحيث‬ 21 ‫ات‬ ‫اختيار‬ ‫ثالثة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫المفحوص‬ ‫لها‬ ( ً ‫دائما‬ -‫يستجيب‬ ‫ذاتي‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫اعدادها‬ ‫ثم‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ً ‫احيانا‬ -ً ‫ابدا‬ .) -‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫صدق‬ ‫استخدام‬ ‫ثم‬ ‫المقياس‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬ ‫المقياس‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ : ‫في‬ ‫انتظامه‬ ‫درجة‬ ‫تعكس‬ ‫المدرسي‬ ‫البيئي‬ ‫االطار‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫سلوكية‬ ‫انماط‬ ‫قياس‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫استه‬ ‫ودر‬ ‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫افقه‬ ‫وتو‬ ‫استه،‬ ‫در‬ ‫حالة‬ ‫تياح‬ ‫االر‬ ‫و‬ ‫الرضى‬ ‫من‬ ‫ثم‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫ولحساب‬ ، ‫المفردات‬ ‫معا‬ ‫استخدام‬ ‫مل‬ ‫لكرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫صدق‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مقياس‬ ‫وثبات‬ : -‫ال‬ ‫او‬ : ‫صدق‬ ‫المقياس‬ : ‫المفردات‬ ‫صدق‬ : ‫ادها‬ ‫افر‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫ثم‬ ( 233 ) ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫نفس‬ ‫يمثلون‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ . ‫رقم‬ ‫جدول‬ ( 4 ) ‫اال‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫رتباط‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫اعداد‬ ‫المقياس‬ : -‫االبحاث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫افق‬ ‫بالتو‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫االكاديمي‬ ‫و‬ . -‫المقاييس‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫المعدة‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫لقياس‬ ‫منها‬ ‫االكاديمي‬ Baker, (1989). Shaw, (2008). -‫تم‬ ‫إعداد‬ ‫اته‬ ‫عبار‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫المقياس‬ 38 ً ‫اكاديميا‬ ‫الطالب‬ ‫درجة‬ ‫افق‬ ‫تو‬ ‫درجة‬ ‫تعكس‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اختيار‬ ‫ثالثة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لها‬ ‫يستجيب‬ ( ً ‫دائما‬ -ً ‫احيانا‬ -ً ‫ابدا‬ .) ‫صدق‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫مقياس‬ ‫وثبات‬ : . ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ 4 1.114 44 1.522 34 1.158 ‫ال‬ ‫او‬ : ‫صدق‬ ‫المقياس‬ : ‫صدق‬ ‫المفردات‬ :
			1.287 1.158 1.104 1.132	33 32 31 35		1.157 1.536 1.205 1.510 ‫اد‬ ‫افر‬ ‫نفس‬ ‫يمثلون‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ 43 42 41 45 ‫رقم‬ ‫جدول‬ 1.531 1.276 1.114 1.603 ‫البحث‬ ‫عينة‬ . ( 5 )	)	3 2 1 5 ( 233
			1.372 1.144 ‫االرتباط‬ ‫معامل‬	36 38	‫م‬	1.232 1.365 ‫االرتباط‬ ‫معامل‬	46 48 ‫م‬	1.538 1.161 ‫االرتباط‬ ‫معامل‬	6 8 ‫م‬
	7 0 4 41 3 ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 1.130 1.535 1.813 1.187 1.813 2 1.842 1 1.604 : ‫أ‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫ن‬ 47 40 44 31 43 42 41 5 1.601 45 1.14 ‫الى‬ ‫يدعو‬ ‫مما‬ ‫النتائج‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ( 6 1.606 46 ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ 8 1.600 48 7 1.841 47 : ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ 0 1.600 40 41 1.841 31 ‫وطالبة‬ . ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫فقد‬ ( 1.810 1.323 1.548 1.811 1.548 1.814 1.608 1.602 323 ، -1.607 ‫يمكن‬ ‫التي‬ 1.811 1.817 1.842 ‫ألفا‬ ‫لكرونباخ‬ 603 ‫المقياس‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫اليها‬ ‫التوصل‬ 37 1.162 30 34 1.607 1.172 21 33 1.842 1.134 32 1.602 31 1.608 ، ) 35 1.642 ‫مستوى‬ ‫عند‬ َ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيم‬ ‫وهم‬ 36 1.607 38 1.811 ‫ادها‬ ‫افر‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫عينة‬ ‫على‬ 233 1.677 1.816 ‫طالب‬ ) ‫وهو‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫الى‬ ‫يدعو‬ ‫مما‬ ‫مقبول‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫عن‬ ‫المقياس‬ ‫نتائج‬ ‫استخدامه‬ ‫د‬ . ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ : -‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫ان‬ ( -1.642 -1.841 ) ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫دالة‬ ‫كلها‬ ‫قيم‬ ‫وهي‬
	( 44 )	-‫يناير‬ ‫يناير‬ 0961 61 09	09 ‫المجلد‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫لمجلد‬ ‫أ‬ ‫لسادس‬ ‫سادس‬ ‫و‬ ‫العشرون‬ ‫و‬ ‫العشرون‬ -	-09 ‫العدد‬ -	‫النفسية‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ ‫العدد‬ ‫النفسية‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬ ( 41 )

‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫كمنبئات‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫النفسية‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬

  
						‫استخدامه‬ ‫عند‬ ‫المقياس‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫الى‬ ‫يدعو‬ .	‫مما‬	1.14
	‫لكرونباخ‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫الى‬ ‫يدعو‬ ‫مما‬ ‫مقبول‬ ‫معامل‬ ‫وهو‬ ‫ادها‬ ‫افر‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ( 233 ) ‫طالب‬	)	‫ثانيا‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ : ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ : -‫وطالبة‬ . ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫فقد‬ ( 1.743 ‫ألفا‬ ‫ا‬ ‫عند‬ ‫المقياس‬ ‫ستخدامه‬
					‫البحث‬ ‫نتائج‬ : ‫يأتي‬ ‫كما‬ ‫إحصائيا‬ ‫البيانات‬ ‫معالجة‬ ‫تم‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ :
	‫التنبؤية‬ ‫القيمة‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫وذلك‬ ‫المتدرج‬ ‫المتعدد‬ ‫االنحدار‬ ‫معامل‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫المدروسة‬ ‫الع‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫وكذلك‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫تأثيرها‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ ‫امل‬ ‫للعو‬ ‫أكثر‬ ‫امل‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المختار‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫تأثير‬ .
												:	‫للنتائج‬ ‫عرضا‬ ‫يلى‬ ‫وفيما‬
	‫ال‬ ‫او‬ ‫التعام‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬ ‫هل‬ : ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫بالتنبؤ‬ ‫الخاصة‬ ‫النتائج‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ . ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫بمعلومية‬ ً ‫داال‬ ‫ا‬ ‫تنبؤ‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫ل‬ ‫النوع؟‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬
	‫افق‬ ‫التو‬ ‫بمعلومية‬										)	‫ف‬	(	‫قيمة‬	)	1	(	‫رقم‬ ‫جدول‬
	09	61	‫يناير‬	-	‫و‬ ‫العشرون‬	‫سادس‬	‫ال‬ ‫لمجلد‬	‫ا‬	09	‫العدد‬	-		)	( 43

‫االخرين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫بمهارة‬ ‫التنبؤ‬ ‫امكانية‬ ‫لمعرفة‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ . ‫التباين‬ ‫مصدر‬ ‫مجم‬ ‫المربعات‬ ‫وع‬ ‫الحرية‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫المربع‬ ‫ات‬ ‫قيمة‬ ( ‫ف‬ ) ‫الداللة‬ ‫مستوى‬

  
		‫حسن‬	‫شبيب‬ ‫محمد‬ ‫أحمد‬	/	‫د‬	.	‫ا‬	
										( . )	‫رقم‬ ‫جدول‬
	‫االخرين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫مهارة‬ ‫في‬	‫ا‬ ‫تأثير‬	‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫اكثر‬ ‫لمعرفة‬ ‫المتدرج‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫لدى‬ .	‫المتعدد‬	‫االنحدار‬ ‫تحليل‬ ‫نتائج‬
		Sig			T				Beta		Std.Error	B	‫ات‬ ‫المتغير‬
		1.14	44.078						1.321	3.711	‫الثابت‬
		1.14		1.441			1.336		1.103	1.280	‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬
		1.14		2.048			1.341		1.161	1.351	‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬
		‫دالة‬ ‫غير‬		1.753			1.110		1.154	1.112	‫النوع‬
		1.14		6.01				1.11		1.24	1.133	‫االكاديمي‬	‫التحصيل‬
	‫يلي‬ ‫ما‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ : -‫إ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫في‬ ً ‫اسهاما‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫كثر‬ -‫تيب‬ ‫التر‬ ‫على‬ ‫كانت‬ ‫الوجداني‬ ( ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫كمهار‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫لتنبؤ‬ -‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ -‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ .) ‫حيث‬ ‫كالتالي‬ ‫تيب‬ ‫التر‬ ‫على‬ ‫لهم‬ ‫التنبؤية‬ ‫القيمة‬ ‫بلغت‬ ( 6.01 -1.41 -2.048 .) ‫هذه‬ ‫ان‬ ‫معناة‬ ‫وهذا‬ ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫بما‬ ‫تسهم‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫االكاديمي‬ ‫تحصيل‬ 11 % ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ، 36 % ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ 41 % ‫التعا‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫مل‬ ‫اما‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫النوع‬ ‫متغير‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫القيم‬ ‫فكانت‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ً ‫احصائيا‬ ‫لم‬ ‫المتغير‬ ‫هذا‬ ‫يصل‬ ‫الداللة‬ ‫حد‬ ‫الى‬ ‫في‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫التنبؤ‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ .
	‫ثانيا‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬ ‫هل‬ : ‫الخ‬ ‫النتائج‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫بالتنبؤ‬ ‫اصة‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ . ‫تأكيد‬ ‫تأكيد‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫بمعلومية‬ ً ‫احصائيا‬ ً ‫داال‬ ‫ا‬ ‫تنبؤ‬ ‫الذات‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذات‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫النوع؟‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬
			1.14		41.180			4.835	1	6.011	‫االنحدار‬
										1.461	210	10.577	‫اقي‬ ‫البو‬
												242	56.177	‫االجمالي‬
	‫يلي‬ ‫ما‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ : ‫قيمة‬ ‫ان‬ ( ‫ف‬ ) ‫التنبؤ‬ ‫امكانية‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫بلغت‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫ة‬ ‫لمهار‬ ‫الت‬ ‫بمعلومية‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ 41.180 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيمة‬ ‫وهي‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫و‬ 1.14 ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫التنبؤ‬ ‫امكانية‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ . ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫معناه‬ ‫وهذا‬ ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫تباطيه‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ة‬ ‫ومهار‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫هذه‬ ‫بين‬
	( 42 )	0961	‫يناير‬	-	‫و‬ ‫العشرون‬	‫لسادس‬	‫أ‬	‫المجلد‬	-	09	‫العدد‬ ‫النفسية‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬

‫رقم‬ ‫جدول‬ ( . ) ‫قيمة‬ ( ‫ف‬ ) ‫بمهارة‬ ‫التنبؤ‬ ‫امكانية‬ ‫لمعرفة‬ ‫تأكيد‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫بمعلومية‬ ‫الذات‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ .

  
	‫الوجداني‬									
	‫الداللة‬ ‫مستوى‬	)	‫ف‬	(	‫قيمة‬	‫المربعات‬ ‫متوسط‬	‫الحرية‬ ‫درجات‬	‫المربعات‬	‫مجموع‬	‫التباين‬ ‫مصدر‬
	1.14		5.713	4.423	1	1.536	‫االنحدار‬
						1.405	210	61.367	‫اقي‬ ‫البو‬
							242	61.801	‫االجمالي‬
	‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫بمعلومية‬ ‫الذات‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيمة‬ ‫وهي‬ 1.14 ‫مما‬	‫يلي‬ ‫ما‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ : ‫قيمة‬ ‫ان‬ ( ‫ف‬ ) ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫التنبؤ‬ ‫امكانية‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫بلغت‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ 5.713 ‫تأكيد‬

‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫كمنبئات‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫النفسية‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬

  
	‫الت‬ ‫امكانية‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫نبؤ‬ ‫ة‬ ‫ومهار‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫تباطيه‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫تأكيد‬ ‫وجود‬ ‫معناه‬ ‫وهذا‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذات‬ ‫تأكيد‬ ‫الذات‬ . ‫رقم‬ ‫جدول‬ ( 0 ) ‫تحليل‬ ‫نتائج‬ ‫االنحدار‬ ‫المتعدد‬ ‫لمعرفة‬ ‫المتدرج‬ ‫أ‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫كثر‬ ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫تأكيد‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫لدى‬ ‫الذات‬ ‫الم‬ ‫العينة‬ ‫ختارة‬ .
	Sig			T	Beta			Std.Error		B	‫ات‬ ‫المتغير‬
	1.14		41.682						1.357		3.853	‫الثابت‬
	1.14		3.702	1.462				1.413		1.301	‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬
	1.14		3.026	1.465				1.181		1.318	‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬
	‫دالة‬ ‫غير‬		1.012	1.156				156.		1.152	‫النوع‬
	1.14			4,22	1.35				1.121		1.145	‫االكاديمي‬	‫التحصيل‬
	‫يلي‬ ‫ما‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ : -‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ً ‫اسهاما‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫اكثر‬ ‫ان‬ --‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ -‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ) 3.026 -3.702 ) ‫بم‬ ‫تسهم‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫هذه‬ ‫ان‬ ‫معناه‬ ‫وهذا‬ ‫تأكيد‬ ‫تيب‬ ‫التر‬ ‫على‬ ‫كانت‬ ‫الذات‬ ‫تيب‬ ‫التر‬ ‫على‬ ‫لهم‬ ‫التنبؤية‬ ‫القيمة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ( ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ( 1.33 ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫ا‬ ( ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ 35 % --‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ 48 % ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ 46 % ) ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫تأكيد‬ ‫الذات‬ . ‫اما‬ ‫متغير‬ ‫النوع‬ ‫هذ‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫القيم‬ ‫فكانت‬ ‫ا‬ ‫المتغير‬ ‫لم‬ ‫ي‬ ‫الداللة‬ ‫حد‬ ‫الى‬ ‫صل‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫تأكيد‬ ‫الذات‬ .
	‫ثالثا‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫بمعلومية‬ ً ‫احصائيا‬ ً ‫داال‬ ‫ا‬ ‫تنبؤ‬ ‫ار‬ ‫االصر‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬ ‫هل‬ : ‫الخ‬ ‫النتائج‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ار‬ ‫االصر‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫بالتنبؤ‬ ‫اصة‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ . ‫النوع؟‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬
	‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬				69 )	(	‫رقم‬ ‫جدول‬	‫ل‬	‫التنبؤ‬ ‫امكانية‬	‫لمعرفة‬	‫ف‬ )	(	‫قيمة‬
	09	61	‫يناير‬	-	‫و‬ ‫العشرون‬	‫سادس‬	‫ال‬ ‫لمجلد‬	‫ا‬	09	‫العدد‬	-		)	( 41

‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫بمعلومية‬ ‫ار‬ ‫االصر‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ .

  ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫بمعلومية‬ ‫ار‬ ‫االصر‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫بلغت‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ 2.105 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيمة‬ ‫وهي‬ 1.14 ‫مما‬ ‫ار‬ ‫االصر‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫التنبؤ‬ ‫امكانية‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ . ‫ار‬ ‫االصر‬ ‫ة‬ ‫ومهار‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫تباطيه‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫معناه‬ ‫وهذا‬ . 


		‫حسن‬	‫شبيب‬ ‫محمد‬ ‫أحمد‬	/	‫د‬	.	‫ا‬
	‫قيمة‬ ‫ان‬ ‫االنحدار‬ ‫تحليل‬ ‫نتائج‬ ( ‫ف‬ ) ‫التنبؤ‬ ‫امكانية‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫المتعدد‬ ‫لمعرفة‬ ‫المتدرج‬ ‫ل‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫رقم‬ ‫جدول‬ ( 66 ) ‫اكثر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫االصر‬ ‫مهارة‬ ‫في‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫اد‬ ‫ر‬
												‫المختارة‬ ‫العينة‬ .
		Sig				T				Beta	Std.Error	B	‫ات‬ ‫المتغير‬
		1.14		43.626					1.1351	2.344	‫الثابت‬
		1.15		3.485				1.435	1.1411	1.547	‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬
		‫دالة‬ ‫غير‬		4.571				1.104	1.160	1.441	‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬
		‫دالة‬ ‫غير‬		4.250				1.173	1.155	1.185	‫النوع‬
		1.14			6.76				1.13	1.121	1.132	‫األكاديمي‬	‫التحصيل‬
												‫يلي‬ ‫ما‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ :
		‫الداللة‬ ‫مستوى‬		)	( ‫ف‬	‫قيمة‬		‫المربعا‬ ‫ت‬	‫متوسط‬	‫الحرية‬ ‫درجات‬	‫المربعات‬ ‫مجموع‬	‫التباين‬ ‫مصدر‬
			1.14			2.105			1.576 1.470	1 210	3.215 57.531	‫االنحدار‬ ‫اقي‬ ‫البو‬
												242	‫االجمالي‬ ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 61.765 :
	( 45 )	0961	‫يناير‬	-	‫و‬ ‫العشرون‬	‫لسادس‬	‫أ‬	‫المجلد‬	-	09	‫العدد‬ ‫النفسية‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫المصرية‬ ‫المجلة‬

-

  ‫تيب‬ ‫التر‬ ‫على‬ ‫كانت‬ ‫ار‬ ‫االصر‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ً ‫اسهاما‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫اكثر‬ ‫ان‬ ‫ار‬ ‫االصر‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ . ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫القيم‬ ‫فكانت‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫باقي‬ ‫اما‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫ار‬ ‫االصر‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫الداللة‬ ‫حد‬ ‫الى‬ ‫تصل‬ ‫لم‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫هذه‬ ‫ان‬ . ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫بمعلومية‬ ً ‫احصائيا‬ ً ‫داال‬ ‫ا‬ ‫تنبؤ‬ ‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬ ‫هل‬ ‫النوع؟‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ 


	-	‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬	(
	‫معناه‬ ‫وهذا‬	)	-3.485	( 6.76	‫تيب‬ ‫التر‬ ‫على‬ ‫لهم‬ ‫التنبؤية‬ ‫القيمة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬	‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ )
	% )	42	‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬	%	13	‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬	‫مقدار‬ ‫بما‬ ‫يسهمان‬ ‫ين‬ ‫المتغير‬ ‫هذين‬ ‫ان‬ ‫ه‬ (
	‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫خالل‬	: ‫النوع‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫من‬ ‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫بالتنبؤ‬ ‫الخاصة‬ ‫النتائج‬ .	‫ابعا‬ ‫ر‬
								‫بمهارة‬ ‫التنبؤ‬ ‫امكانية‬	‫ف‬ )	(	‫قيمة‬	60 )	(	‫رقم‬ ‫جدول‬

‫لمعرفة‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫بمعلومية‬ ‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ .

  
	‫الداللة‬ ‫مستوى‬	)	( ‫ف‬	‫قيمة‬	‫المربعات‬ ‫متوسط‬	‫الحرية‬ ‫درجات‬	‫المربعات‬ ‫مجموع‬	‫التباين‬ ‫مصدر‬
	1.14		6.562	4.883	1	8.177	‫االنحدار‬
					1.381	210	72.131	‫اقي‬ ‫البو‬
							01.547	‫االجمالي‬

‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫كمنبئات‬ ‫االكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االكاديمي‬ ‫افق‬ ‫التو‬