‫لدى‬ ‫الناجح‬ ‫بالركاء‬ ‫وعالقته‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫مستوى‬ ‫األزدن‬ ‫يف‬ ‫املوهوبني‬ ‫الطلبة‬  Self-regulated learning level & its relationship with Successful intelligence among gifted students in Jordan ‫إعداد‬ ‫د/‬ ‫اخلطيب‬ ‫عادل‬ ‫بالل‬ ‫مشازك‬ ‫أستاذ‬ ‫الرتبوي،‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ، ‫التطبيقية‬ ‫البلقاء‬ ‫جامعة‬  ‫العلمي‬ ‫التفرغ‬ ‫لغايات‬ ‫ينشر‬ ‫البحث‬

Keywords: Self-Regulated learning, Successful intelligence, gifted students

The study aimed at identifying the level of Self-regulated learning level & its relationship with Successful intelligence among gifted students in Jordan. The sample of the study consisted of (71) gifted students. The scale of Al-Jarrah (2010) of Self-regulated learning was used. Also, the Successful intelligence scale was developed and the psychometric properties of the two scales were verified, the results of the study indicated that the level of Self-regulated learning among the gifted students was medium and the level of Successful intelligence was high. The results also revealed a positive correlation between the Selfregulated learning level and Successful intelligence among gifted students in Jordan, the results also indicated that there was a statistical differences in Self-regulated learning depends on gender in favor of female and there was a statistical differences in Successful intelligence depends on gender in favor of male, the  ‫العممي‬ ‫التفرغ‬ ‫لغايات‬ ‫ينشر‬ ‫البفث‬ ( ‫العدد:‬ ‫األزهر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 971 ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ ‫يوليو‬ ‫لسنة‬ 8192 ‫ـ‬ -781 -researcher recommended the necessary of preparing training programs to develop the level of Self-regulated learning among the gifted students in Jordan. 


- 7٢1 - ‫تفميػؿ‬ ‫عمػى‬ ‫ػدرتهـ‬ ‫بػيف‬ ‫ازنػة‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫وتجاوزهػا‬ ‫فيػاتهـ‬ ‫فػي‬ ‫توجػد‬ ‫التػي‬ ‫الضػعؼ‬ ‫نقػاط‬ ‫وتفديد‬ ‫يدع‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫باإلبداع‬ ‫تمتاز‬ ‫عممية‬ ‫انا‬ ‫جو‬ ‫إلى‬ ‫وعكسها‬ ‫ؼ‬ ‫ا‬ ‫المو‬ ‫عبػر‬ ‫الػذي‬ ‫الناجح‬ ‫بالذكاء‬ ‫ى‬ ‫األمريكػي‬ ‫الػنفس‬ ‫عالـ‬ ‫عن‬ ‫سػتيرنبرغ‬ ( Sternberg ‫الػذكاء‬ ‫مػف‬ ‫النػوع‬ ‫هػذا‬ ‫أف‬ ‫يػرى‬ ‫الػذي‬ ) ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫الموجودإ‬ ‫اإلبداعية‬ ‫و‬ ‫العممية،‬ ‫و‬ ‫التفميمية‬ ‫ات‬ ‫بالقدر‬ ‫يتمخص‬ ‫ػو‬ ‫وجريجورينكػ‬ ‫ػتيرنبرغ‬ ‫سػ‬ ‫ػرؼ‬ ‫ويعػ‬ Sternberg & Grigorenko, 2001) ) ‫بأن‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ " ‫متكام‬ ‫نظاـ‬ ‫الفيػاإ‬ ‫فػي‬ ‫لمنجػاح‬ ‫القزمػة‬ ‫ات‬ ‫القػدر‬ ‫مف‬ ‫ؿ‬ ‫يعرفػ‬ ‫كمػا‬ ‫الفػرد‬ ‫ػاعي‬ ‫االجتمػ‬ ‫ػافي‬ ‫الثقػ‬ ‫ػيا‬ ‫سػ‬ ‫ػمف‬ ‫ضػ‬ ،" ‫اد‬ ‫ػر‬ ‫األفػ‬ ‫ػأف‬ ‫بػ‬ ‫ػاف‬ ‫فيريػ‬ ‫ػالي‬ ‫االنفعػ‬ ‫ػذكاء‬ ‫بالػ‬ ‫ػؽ‬ ‫يتعمػ‬ ‫ػا‬ ‫فيمػ‬ ‫ػا‬ ‫امػ‬ ‫ػالي‬ ‫االنفعػ‬ ‫ػذكاء‬ ‫بالػ‬ ‫ػوف‬ ‫يتمتعػ‬ ‫ػذيف‬ ‫الػ‬ ‫ػوف‬ ‫يتكيفػ‬ ‫ػ‬ ‫مػ‬ ‫ػات‬ ‫البيئػ‬ ‫ػة‬ ‫المختمفػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ازف‬ ‫ػو‬ ‫التػ‬ ‫ػقؿ‬ ‫خػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػتخداـ‬ ‫اسػ‬ ‫ػثقث‬ ‫الػ‬ ‫ات‬ ‫ػدر‬ ‫القػ‬ ‫ػؾ‬ ‫تمػ‬ ‫ػو‬ ‫ويتعرفػ‬ ، ‫ف‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػافي‬ ‫منػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػوإ‬ ‫القػ‬ ‫ػعؼ‬ ‫ضػ‬ ‫ػددوف‬ ‫،ويفػ‬ ‫ػديهـ‬ ‫لػ‬ ‫المختمفػة‬ ‫الطػرؽ‬ ‫عػف‬ ‫لمبفػث‬ ‫اد‬ ‫األفػر‬ ‫الرؤيػة‬ ‫هػذف‬ ‫وتوجػ‬ ‫عنهػا،‬ ‫لمتعػوي‬ ‫المختمفة‬ ‫الطرؽ‬ ‫ضعفهـ‬ ‫منافي‬ ‫عمى‬ ‫لمتغما‬ ‫خقؿ‬ ‫مف‬ ‫المتداخمػة‬ ‫ات‬ ‫القػدر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهػار‬ ‫مػف‬ ‫مجموعػة‬ ‫استخداـ‬ ‫الفياإ‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫لتفقيؽ‬ ‫الضرورية‬ ‫يو‬ ‫ػمف‬ ‫تضػ‬ ‫ػالي‬ ‫االنفعػ‬ ‫ػذكاء‬ ‫الػ‬ ‫ػ‬ ‫مػ‬ ‫ػد‬ ‫العديػ‬ ‫ػات‬ ‫التطبيقػ‬ ‫ف‬ ‫ػ‬ ‫أنػ‬ ‫ػد‬ ‫تؤكػ‬ ‫ػي‬ ‫التػ‬ ‫ػة‬ ‫طريقػ‬ ‫ػد‬ ‫توجػ‬ ‫ال‬ ‫ػد‬ ‫يوجػ‬ ‫ال‬ ‫ػا‬ ‫كمػ‬ ‫ػتعمـ‬ ‫الػ‬ ‫و‬ ‫ػيـ‬ ‫لمتعمػ‬ ‫ػفيفة‬ ‫صػ‬ ‫ػدإ‬ ‫افػ‬ ‫و‬ ‫ػة،‬ ‫الطمبػ‬ ‫ػاز‬ ‫إنجػ‬ ‫ػيـ‬ ‫لتقيػ‬ ‫ػدإ‬ ‫افػ‬ ‫و‬ ‫ػفيفة‬ ‫صػ‬ ‫ػة‬ ‫طريقػ‬ ‫لذلؾ‬ ‫يفتاج‬ ‫معممػيهـ‬ ‫الطمبة‬ ‫فػي‬ ‫معرفػة‬ ‫اال‬ ‫منػافي‬ ‫ومعرفػة‬ ‫الخاصػة‬ ‫المعرفيػة‬ ‫سػاليا‬ ‫القػوإ،‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫يفتػاج‬ ‫لػذلؾ‬ ‫الضػعؼ،‬ ‫منػافي‬ ‫عػف‬ ‫التعػوي‬ ‫أو‬ ‫لمتصػفيح‬ ‫مساعدتهـ‬ ‫تطػوير‬ ‫إلػى‬ ‫لطمبػة‬ ‫تقييـ‬ ‫عند‬ ‫ومختمفة‬ ‫متعددإ‬ ‫ات‬ ‫بخبر‬ ‫تزويدهـ‬ ‫خقؿ‬ ‫مف‬ ‫المرونة‬ ‫أدائهـ‬ ( ، ‫الجاسـ‬ 8191 ) ‫التها:‬ ‫وتساؤ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكمة‬ ‫ػؿ‬ ‫بػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػة‬ ‫الذاتيػ‬ ‫ػادرإ‬ ‫المبػ‬ ً ‫ػا‬ ‫ذاتيػ‬ ‫ػنظـ‬ ‫المػ‬ ‫ػتعمـ‬ ‫الػ‬ ‫ػمف‬ ‫يتضػ‬ ‫ػتعمـ‬ ‫المػ‬ ‫ػاهر‬ ‫المظػ‬ ‫ػيـ‬ ‫لتنظػ‬ ‫ػػ‬ ‫تعممػ‬ ‫ػػة‬ ‫لعمميػ‬ ‫ػػة‬ ‫المختمفػ‬ ، ‫ػػا‬ ‫بمػ‬ ‫ػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػة‬ ‫ذاتيػ‬ ‫ػػة‬ ‫دافعيػ‬ ‫ػػف‬ ‫مػ‬ ‫ػػؾ‬ ‫ذلػ‬ ، ‫لأ‬ ‫ػػد‬ ‫وتفديػ‬ ‫ػػداؼ‬ ‫هػ‬ ، ‫ػػار‬ ‫اختيػ‬ ‫و‬ ‫اتيجيات‬ ‫لقستر‬ ‫وتطبيقه‬ ‫المعرفية‬ ‫ا‬ ، ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ، ‫الػتعمـ‬ ‫بيئة‬ ‫وضبط‬ ، ‫لػذلؾ‬ ‫هذا‬ ‫يرتبط‬ ‫التعمـ‬ ‫المتعمميف‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫بالمعتقدات‬ ، ‫فػي‬ ‫كبيػر‬ ‫دور‬ ‫مػف‬ ‫المعتقػدات‬ ‫لهذف‬ ‫لما‬ ‫الفرد‬ ‫دافعية‬ ، ‫وفكم‬ ‫معيف‬ ‫بعمؿ‬ ‫القياـ‬ ‫عمى‬ ، ‫العمؿ‬ ‫بهذا‬ ‫القياـ‬ ‫وجدوى‬ (Zimmerman, 2002) ‫التعمـ‬ ‫إف‬ ‫المنظـ‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫م‬ ‫بذلؾ‬ ‫يتفؽ‬ ‫ا‬ ‫افتر‬ ‫أف‬ ‫كمػا‬ ‫ذاتهػـ،‬ ‫بفػد‬ ‫نشػطوف‬ ‫الطمبػة‬ ‫ا‬ ‫ليسػو‬ ‫أنهػـ‬ ‫متمقػيف‬ ‫سػمبييف‬ ‫لممعمومػػػات،‬ ‫يمارسػوف‬ ‫نمػا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫ضػبط‬ ‫از‬ ‫إفػر‬ ‫عمػى‬ ‫يسػاعدهـ‬ ‫ومػف‬ ‫أهػدافهـ،‬ ‫ثػـ‬ ‫فهػو‬ ‫المهمػات‬ ‫إلنجػاز‬ ‫الفرديػة‬ ‫المبػادرإ‬ ‫وفػا‬ ‫الػذاتي،‬ ‫العمػؿ‬ ‫إلػى‬ ‫يػدفعهـ‬ ( ‫المختمفة‬ ‫شفيؽ،‬ 8111 ) ‫اف،‬ ‫ػػرو‬ ‫(جػ‬ ‫ػػد‬ ‫ويؤكػ‬ 8117 ‫ػػدي‬ ‫التفػ‬ ‫ػػوفير‬ ‫تػ‬ ‫أف‬ ) ‫ػػة‬ ‫درجػ‬ ‫ػػ‬ ‫يرفػ‬ ‫ػػا‬ ‫لمطالػ‬ ‫ػػو‬ ‫النمػ‬ ، ‫ػػ‬ ‫لديػ‬ ‫ا‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػ‬ ‫ويمكنػ‬ ‫ػتخد‬ ‫سػ‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫مهػ‬ ‫ـ‬ ‫ػة‬ ‫مركبػ‬ ‫ػاـ‬ ‫مهػ‬ ‫ػازف‬ ‫انجػ‬ ‫ػد‬ ‫عنػ‬ ‫ػة‬ ‫معينػ‬ ‫ػكقت،‬ ‫لممشػ‬ ‫ػ‬ ‫فمػ‬ ‫أو‬ ‫أف‬ ‫أال‬ ( ‫العدد:‬ ‫األزهر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 971 ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ ‫يوليو‬ ‫لسنة‬ 8192 ‫ـ‬ - 7٢9 - ‫ات‬ ‫القػدر‬ ‫مػف‬ ‫أكثػر‬ ‫التفميميػة‬ ‫ات‬ ‫بالقػدر‬ ‫عمػى‬ ‫تركػز‬ ‫التػدريس‬ ‫أساليا‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناها‬ ‫معظـ‬ ‫ػة‬ ‫العمميػ‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫اإلبداعيػ‬ ‫ػرى‬ ‫يػ‬ ‫ػذلؾ‬ ‫لػ‬ ‫ػقا،‬ ‫الطػ‬ ‫ػاإ‬ ‫فيػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػاجح‬ ‫النػ‬ ‫ػموا‬ ‫األسػ‬ ‫ػا‬ ‫بتظافرهػ‬ ‫ػكؿ‬ ‫تشػ‬ ‫ػي‬ ‫التػ‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫بالمهػ‬ ً ‫ػا‬ ‫أيضػ‬ ‫ػاـ‬ ‫االهتمػ‬ ‫نمػا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫التفميميػ‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫المهػ‬ ‫ػف‬ ‫عػ‬ ‫فقػط‬ ‫ػر‬ ‫يعبػ‬ ‫ال‬ ‫ػذكاء‬ ‫الػ‬ ‫أف‬ ‫سػتيرنبيرغ‬ ‫تبعا‬ ‫المركبة‬ ‫الذكاء‬ ‫لنظرية‬ ‫الناجح‬ ‫ػاذج‬ ‫نمػ‬ ‫ػديـ‬ ‫تقػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػؿ‬ ‫تعمػ‬ ‫ػوي‬ ‫التربػ‬ ‫ػاؿ‬ ‫المجػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػاجح‬ ‫النػ‬ ‫ػذكاء‬ ‫الػ‬ ‫ػة‬ ‫نظريػ‬ ‫ػؽ‬ ‫تطبيػ‬ ‫إف‬ ‫ػػػاليا‬ ‫أسػ‬ ‫و‬ ‫ػػػافي‬ ‫الثقػ‬ ‫ػػػياؽ‬ ‫لمسػ‬ ‫ػػػا‬ ‫وفقػ‬ ‫ػػػثقث‬ ‫الػ‬ ‫ات‬ ‫ػػػدر‬ ‫القػ‬ ‫ػػػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػػػدإ‬ ‫معتمػ‬ ‫ػػػدريس‬ ‫التػ‬ ‫ػػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػػة‬ ‫متنوعػ‬ ‫التقيػيـ‬ ‫و‬ ‫التػدريس‬ ‫و‬ ‫المسػح‬ ‫مػف‬ ‫متكاممػة‬ ‫منظومة‬ ‫تقدـ‬ ‫وكذلؾ‬ ، ‫بالطمبة‬ ‫المفيط‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫ػػؽ‬ ‫يخمػ‬ ‫ممػػا‬ ‫بمهػػامهـ،‬ ‫لمقيػػاـ‬ ‫المعممػػيف‬ ‫،وتففيػػز‬ ‫المتعممػػيف‬ ‫دافعيػػة‬ ‫رفػػ‬ ‫مفػػادف‬ ‫لممعممػػيف‬ ‫ع‬ ‫نفػو‬ ‫الطػرفيف‬ ‫لػدى‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫الػتعمـ‬ ‫و‬ ‫التعمػيـ‬ ‫مميتػي‬ (Sternberg, 2005) ‫وتعػد‬ ‫فػي‬ ‫المشػكقت‬ ‫لبع‬ ‫فموؿ‬ ‫،وتقديـ‬ ‫الموهوبيف‬ ‫عمى‬ ‫التعرؼ‬ ‫في‬ ً ‫جديدا‬ ً ‫أسموبا‬ ‫النظرية‬ ‫هذف‬ ‫وناجفػة‬ ‫فعالػة‬ ‫إبداعية‬ ‫ممارسات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫أسهمت‬ ‫كونها‬ ‫مف‬ ‫أهميتها‬ ‫وتنب‬ ‫الفقيقي‬ ‫العالـ‬ ( ‫التعميـ‬ ‫في‬ Hunt,2008 ) ‫الضرو‬ ‫مف‬ ‫فان‬ ‫لذلؾ‬ ‫ونتيجة‬ ‫مف‬ ‫كؿ‬ ‫بيف‬ ‫ة‬ ‫العق‬ ‫لففص‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذف‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ري‬ ‫ستنتهي‬ ‫التي‬ ‫النتائا‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫الموهوبيف،‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫لتطوير‬ ‫المناسبة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫استخداـ‬ ‫بكيفية‬ ‫المهتميف‬ ‫تساعد‬ ‫سوؼ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إليها‬ ‫ف‬ ‫الموهوبيف‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫مستوى‬ ‫تسعى‬ ‫سوؼ‬ ً ‫وتفديدا‬ ‫األردف،‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫عق‬ ‫وجدت‬ ‫وفيما‬ ‫لدى‬ ‫الناجح‬ ‫التفكير‬ ‫ومستوى‬ ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫مستوى‬ ‫الى‬ ‫لمتعرؼ‬ ‫لإلجابة‬ ‫تسعى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فاف‬ ‫وبالتفديد‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫مف‬ ‫كؿ‬ ‫بيف‬ ‫دالة‬ ‫االتية:‬ ‫األسئمة‬ ‫عف‬ ‫األوؿ‬ ‫اؿ‬ ‫السؤ‬ ‫ما‬ : ً ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫مستوى‬ ‫األردف؟‬ ‫في‬ ‫الموهوبيف‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫األردف؟‬ ‫في‬ ‫الموهوبيف‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫الثاني:‬ ‫اؿ‬ ‫السؤ‬ ‫الثالث:‬ ‫اؿ‬ ‫السؤ‬ ‫دالة‬ ‫ارتباطية‬ ‫ة‬ ‫عق‬ ‫توجد‬ ‫هؿ‬ ً ‫إفصائيا‬ ‫بيف‬ ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫مستوى‬ ‫األردف‬ ‫في‬ ‫الموهوبيف‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫الناجح‬ ‫بالذكاء‬ ‫ت‬ ‫وعق‬ ‫؟‬ : ‫اب‬ ‫الر‬ ‫اؿ‬ ‫السؤ‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫هؿ‬ ‫في‬ ً ‫إفصائيا‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫مستوى‬ ‫الجنس؟‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫األردف‬ ‫في‬ ‫الموهوبيف‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أهداؼ‬ ‫االتية‬ ‫األهداؼ‬ ‫لتفقيؽ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ : ( ‫العدد:‬ ‫األزهر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 971 ‫لسنة‬ ‫يوليو‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8192 ‫ـ‬ - 7٢8 - - ‫عمى‬ ‫التعرؼ‬ ‫األردف‬ ‫في‬ ‫الموهوبيف‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫مستوى‬ - ‫عمى‬ ‫التعرؼ‬ ‫مستوى‬ ‫األردف‬ ‫في‬ ‫الموهوبيف‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ - ‫إذا‬ ‫فيما‬ ‫التعرؼ‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫دالة‬ ‫ارتباطية‬ ً ‫إفصائيا‬ ‫بيف‬ ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫مستوى‬ ‫األردف‬ ‫في‬ ‫الموهوبيف‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫الناجح‬ ‫بالذكاء‬ ‫ت‬ ‫وعق‬ - ‫وجدت‬ ‫إذا‬ ‫فيما‬ ‫التعرؼ‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫فروؽ‬ ‫بيف‬ ‫الموهوبيف‬ ‫الطمبة‬ ‫مف‬ ‫االناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫النافي‬ ‫هما:‬ ‫نافيتيف‬ ‫خقؿ‬ ‫مف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تبرز‬ ‫ة‬ ‫يمي:‬ ‫بما‬ ‫التطبيقية‬ ‫و‬ ‫النظرية‬

  
	‫و‬ ‫لدى‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫التربوي‬	‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬	‫النافية‬ ‫الموهوبيف‬ ‫الطمبة‬ ‫معرفة‬ ‫النظرية:‬ ‫في‬ ‫األردف،‬ ‫مف‬ ‫كؿ‬ ‫مستوى‬ ‫ت‬ ‫كما‬	‫م‬ ‫ال:‬ ‫أو‬ ‫ف‬

‫لأدا‬ ً ‫مفصق‬ ً ‫عرضا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫قدـ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫بمتغير‬ ‫الصمة‬ ‫ذات‬ ‫التجريبية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البفوث‬ ‫و‬ ‫النظري‬ ‫ثانيا:‬ ‫المهتميف‬ ‫تساعد‬ ‫د‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لها‬ ‫ستنتهي‬ ‫التي‬ ‫النتائا‬ ‫التطبيقية:‬ ‫النافية‬ ‫مف‬ ‫لتفسيف‬ ‫الضرورية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫وض‬ ‫بضرورإ‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫أصفاا‬ ‫و‬ ‫التعمـ‬ ‫مستوى‬ ‫المنظـ‬ ‫وفثهـ‬ ‫الموهوبيف،‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫عمى‬ ‫مف‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫تمؾ‬ ‫استخداـ‬ ‫معمميهـ،‬ ‫بؿ‬ ‫ومف‬ ‫بمهـ‬ ‫خصائص‬ ‫ذات‬ ‫لمقياس‬ ‫ات‬ ‫بأدو‬ ‫البافثيف‬ ‫تزود‬ ‫كما‬ ‫سيكومترية‬ ‫لقستفادإ‬ ‫عالية،‬ ‫اء‬ ‫أجر‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫بفوث‬ ‫الفقة‬ ‫ائية:‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫المفاهيمية‬ ‫المصطمفات‬ : ً ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬

  
	‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫وما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫معرفية‬ ‫ػتفكـ‬ ‫لمػ‬ ‫ػتعممهـ‬ ‫بػ‬ ‫التي‬ ‫مختمفة،‬ ‫يسػتخدمها‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫الطمبػة‬ ‫إدارإ‬ ‫لتنظػيـ‬ ‫التعميمية‬ ‫المصادر‬ ‫معػرفتهـ،‬ ‫كاسػتخداـ‬ ‫التػي‬ ( Pintrich, 1999 ) ً ‫ػا‬	‫معرفية‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫ػتخدمها‬ ‫يسػ‬ ‫ػة‬ ‫الطمبػ‬

‫ذاتيػ‬ ‫ػنظـ‬ ‫المػ‬ ‫ػتعمـ‬ ‫الػ‬ ‫ػير‬ ‫ويشػ‬ ‫ا‬ ‫ػات‬ ‫المهمػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػاح‬ ‫النجػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػ‬ ‫اتػ‬ ‫در‬ ‫ػف‬ ‫عػ‬ ‫ػتعمـ‬ ‫المػ‬ ‫ػدات‬ ‫معتقػ‬ ‫أو‬ ‫ػة‬ ‫أدائيػ‬ ‫ػت‬ ‫أكانػ‬ ‫اء‬ ‫ػو‬ ‫سػ‬ ‫ػة‬ ‫لمختمفػ‬ ‫العمػؿ‬ ‫و‬ ‫انجازهػا،‬ ‫و‬ ‫وتفقيقهػا‬ ‫المهمػات‬ ‫تمؾ‬ ‫لخدمة‬ ‫ب‬ ‫المفيطة‬ ‫البيئة‬ ‫مف‬ ‫االفادإ‬ ‫و‬ ‫تفصيمية،‬ ‫مػف‬ ‫يطػور‬ ‫ذاتػي‬ ‫فكػـ‬ ‫صػدار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الذاتيػة،‬ ‫بػة‬ ‫ا‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫الػتعمـ‬ ‫ػؼ‬ ‫ا‬ ‫مو‬ ‫فػي‬ ‫الػتعمـ‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫تنظيـ‬ ‫عمى‬ ‫طامي،‬ ( ‫مستمر‬ ‫بشكؿ‬ ‫أدائ‬ 8112 ) ‫ػي‬ ‫التػ‬ ‫ػة‬ ‫الدرجػ‬ ‫ػا‬ ‫بأنهػ‬ ً ‫ػا‬ ‫ائيػ‬ ‫إجر‬ ‫ػرؼ‬ ‫ويعػ‬ ‫ػاس‬ ‫مقيػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػوا‬ ‫الموهػ‬ ‫ػا‬ ‫الطالػ‬ ‫ػا‬ ‫عميهػ‬ ‫ػؿ‬ ‫يفصػ‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫المستخدـ‬ ‫الفالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ا‬ ‫ألفر‬ ‫ػػاجح:‬ ‫النػ‬ ‫ػػذكاء‬ ‫الػ‬ ‫ػػافي،‬ ‫الثقػ‬ ‫و‬ ‫ػػاعي‬ ‫االجتمػ‬ ‫ػػ‬ ‫مفيطػ‬ ‫ػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػ‬ ‫أهدافػ‬ ‫ػػؽ‬ ‫تفقيػ‬ ‫ػػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػػرد‬ ‫الفػ‬ ‫ػػدرإ‬ ‫ػ‬ ً ‫ا‬ ‫ػادر‬ ‫يكػوف‬ ‫فتػى‬ ‫عنػد،‬ ‫الضػعؼ‬ ‫اطف‬ ‫مػو‬ ‫تعػوي‬ ‫ومفاولة‬ ‫لدي‬ ‫القوإ‬ ‫اطف‬ ‫مو‬ ‫مف‬ ‫االستفادإ‬ ‫و‬ ( ‫العدد:‬ ‫األزهر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 971 ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ ‫يوليو‬ ‫لسنة‬ 8192 ‫ـ‬ - 7٢٢ - ‫ال‬ ‫عمى‬ ‫اإلبداعيػة‬ ‫و‬ ‫التفميميػة‬ ‫ات‬ ‫القػدر‬ ‫بػيف‬ ‫ازف‬ ‫التػو‬ ‫إفػداث‬ ‫خػقؿ‬ ‫مػف‬ ‫وذلػؾ‬ ، ‫بيئتػ‬ ‫مػ‬ ‫تكيؼ‬ ‫ػ‬ ‫لديػ‬ ‫ػي‬ ‫التػ‬ ‫ػة‬ ‫العمميػ‬ ‫و‬ ( Sternberg, 2005 ) ‫ػؿ‬ ‫يفصػ‬ ‫ػي‬ ‫التػ‬ ‫ػة‬ ‫الدرجػ‬ ‫ػا‬ ‫بأنهػ‬ ً ‫ػا‬ ‫ائيػ‬ ‫إجر‬ ‫ػرؼ‬ ‫ويعػ‬ ‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫الموهوا‬ ‫الطالا‬ ‫عميها‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫الفالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ا‬ ‫ألفر‬ ‫المستخدـ‬ ‫الموهوبوف:‬ ‫الطمبة‬ ‫الطالا‬ ‫ال‬ ‫هػـ‬ ‫ممػف‬ ‫أفضػؿ‬ ‫وبصػورإ‬ ‫عاليػة‬ ‫بكفاءإ‬ ‫عمؿ‬ ‫أي‬ ‫يؤدي‬ ‫ذي‬ ‫اف،‬ ‫ػػرو‬ ‫(جػ‬ ‫ػػتقبؿ‬ ‫المسػ‬ ‫ػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػة‬ ‫عاليػ‬ ‫ػػهامات‬ ‫سػ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ػػاز‬ ‫إنجػ‬ ‫ػػؽ‬ ‫بتفقيػ‬ ‫ػػر‬ ‫يبشػ‬ ‫ػػموا‬ ‫وبأسػ‬ ، ‫ػػن‬ ‫سػ‬ ‫ػػي‬ ‫فػ‬ 8198 ) ‫ويدرسػوف‬ ‫العػادييف،‬ ‫الطمبػة‬ ‫مػف‬ ‫زمقئهـ‬ ‫عمى‬ ‫وف‬ ‫يتفو‬ ‫الذي‬ ‫الطمبة‬ ‫هـ‬ ‫ائيا:‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ػداهلل‬ ‫عبػ‬ ‫ػؾ‬ ‫الممػ‬ ‫ػدارس‬ ‫مػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػاني‬ ‫الثػ‬ ‫ػق‬ ‫طػ‬ ‫ػة‬ ‫اسػ‬ ‫الدر‬ ‫ػذف‬ ‫هػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػـ‬ ‫وهػ‬ ‫ػز‬ ‫لمتميػ‬ ‫ػؾ‬ ‫الممػ‬ ‫ػدارس‬ ‫مػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ا‬ ‫ػػاء‬ ‫ػ‬ ‫الزر‬ ‫ػػة‬ ‫مدينػ‬ ‫ػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػز‬ ‫لمتميػ‬ ‫ػػاني‬ ‫الثػ‬ ‫ػػداهلل‬ ‫عبػ‬ ‫ػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػي‬ ‫اسػ‬ ‫الدر‬ ‫ػػاـ‬ ‫لمعػ‬ ‫ػػاني‬ ‫الثػ‬ ‫ػػي‬ ‫اسػ‬ ‫الدر‬ ‫ػػؿ‬ ‫الفصػ‬ 8192 / 8197

  
						‫ومفدداتها:‬		‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فدود‬
	‫ـ‬	0271	/	8192	‫لمعاـ‬ ‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصؿ‬	‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تـ‬	‫الزمانية:‬	‫الف‬ ‫دو‬ ‫د‬
					‫لمتم‬ ‫الثاني‬	:	‫ة‬	‫الف‬ ‫دو‬ ‫المكاني‬ ‫د‬

‫عبداهلل‬ ‫الممؾ‬ ‫مدارس‬ ‫المممكة‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫الزر‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫يز‬ ‫الهاشمية‬ ‫األردنية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ألداإ‬ ‫السيكومترية‬ ‫بالخصائص‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائا‬ ‫تفدد‬ ‫فيث‬ ‫الموضوعية:‬ ‫الفدود‬ ‫المستخدمة‬ ‫المنهجية‬ ‫و‬ ‫منهج‬ ‫ية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اءاتها:‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الوصفي‬ ‫المنها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذف‬ ‫في‬ ‫البافث‬ ‫استخدـ‬ ‫المنه‬ ‫وهو‬ ‫االرتباطي،‬ ‫ا‬ ‫المقئ‬ ‫لطبيعة‬ ‫ـ‬ ‫ا‬ ‫اس‬ ‫لدر‬ ‫ة‬ ‫النظري:‬ ‫اإلطار‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫ذاتيا،‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫هما:‬ ‫رئيسيف‬ ‫متغيريف‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذف‬ ‫اشتممت‬ ‫يمي:‬ ‫كما‬ ‫عنهما‬ ‫الفديث‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫وسيعر‬ ‫الناجح‬ ‫ذاتيا:‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫يشي‬ ‫ر‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫خقؿ‬ ‫مف‬ ‫وتفسين‬ ، ‫ومعالجت‬ ‫المتعمـ‬ ‫توجي‬ ‫عف‬ ‫مجموعة‬ ‫التي‬ ‫االنجاز‬ ‫عات‬ ‫وتو‬ ‫األهداؼ‬ ‫وض‬ ‫خقؿ‬ ‫مف‬ ‫الخارجية،‬ ‫و‬ ‫الداخمية‬ ‫المصادر‬ ‫مف‬ ‫الوعي‬ ‫مثؿ:‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫توظيؼ‬ ‫خقؿ‬ ‫كذلؾ‬ ‫المتعمـ،‬ ‫يرسمها‬ ‫التوجي‬ ‫و‬ ‫الذاتي،‬ ‫التقييـ‬ ‫و‬ ‫الذاتي،‬ ‫وهو‬ ‫الذاتي‬ ‫بذلؾ‬ ‫لممعرفة‬ ‫التكاممية‬ ‫النظرإ‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫فوؿ‬ ‫الفرد‬ ‫ومعتقدات‬ ‫مرور‬ ‫خقؿ‬ ‫مف‬ ‫تعمم‬ ‫عف‬ ‫ب‬ ‫خاصة‬ ‫فمسفة‬ ‫ل‬ ‫تفقؽ‬ ‫التي‬ ‫العممية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫مف‬ ‫بمجموعة‬ ‫ف‬ ( ‫العدد:‬ ‫األزهر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 971 ‫لسنة‬ ‫يوليو‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8192 ‫ـ‬ - 7٢7 - ‫المنشودإ‬ ‫لأهداؼ‬ ‫لموصوؿ‬ ‫تساعدف‬ ‫التي‬ ‫الوسائؿ‬ ‫و‬ ‫الطرؽ‬ ‫و‬ ‫التعمـ‬ (Montalvo &Gonzalez, 2004) . ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫لموصوؿ‬ ‫المتعمـ‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫"العممية‬ ‫بأن‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫ويعرؼ‬ ‫االنف‬ ‫و‬ ‫ػموكات‬ ‫السػ‬ ‫و‬ ‫ػدركات‬ ‫المػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػيف‬ ‫معػ‬ ‫ػوف‬ ‫ويكػ‬ ‫ػة‬ ‫معينػ‬ ‫ػداؼ‬ ‫أهػ‬ ‫ػؽ‬ ‫تفقيػ‬ ‫ػو‬ ‫نفػ‬ ‫ػة‬ ‫الموجهػ‬ ‫ػاالت‬ ‫عػ‬ ‫ػا‬ ‫بأنهػ‬ ‫ػرى‬ ‫يػ‬ ‫ػي‬ ‫ذاتػ‬ ‫ػيـ‬ ‫تنظػ‬ ‫ػطة‬ ‫أنشػ‬ ‫ػة‬ ‫لمممارسػ‬ ‫ػ‬ ‫يدفعػ‬ ‫ػا‬ ‫ممػ‬ ‫ػداؼ‬ ‫األهػ‬ ‫ػذف‬ ‫هػ‬ ‫ػؽ‬ ‫تفقيػ‬ ‫ػو‬ ‫نفػ‬ ً ‫ػدفوعا‬ ‫مػ‬ " ‫أهداف‬ ‫تفقيؽ‬ ‫في‬ ‫ستساعدف‬ (Pintrich &Schunk, 2004) ‫ػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػاح‬ ‫النجػ‬ ‫ػػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػػ‬ ‫اتػ‬ ‫در‬ ‫ػػف‬ ‫عػ‬ ‫ػػتعمـ‬ ‫المػ‬ ‫ػػدات‬ ‫معتقػ‬ ً ‫ػػا‬ ‫ذاتيػ‬ ‫ػػنظـ‬ ‫المػ‬ ‫ػػتعمـ‬ ‫الػ‬ ‫ػػمف‬ ‫ويتضػ‬ ‫سو‬ ‫المختمفة‬ ‫المهمات‬ ‫لخدمػة‬ ‫بػ‬ ‫المفيطػة‬ ‫البيئة‬ ‫مف‬ ‫االفادإ‬ ‫و‬ ‫تفصيمية،‬ ‫أو‬ ‫أدائية‬ ‫أكانت‬ ‫اء‬ ‫بػة‬ ‫ا‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫الػتعمـ‬ ‫ؼ‬ ‫ا‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫التعمـ‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫تنظيـ‬ ‫عمى‬ ‫العمؿ‬ ‫و‬ ‫انجازها،‬ ‫و‬ ‫وتفقيقها‬ ‫المهمات‬ ‫تمؾ‬ ‫طامي،‬ ( ‫مستمر‬ ‫بشكؿ‬ ‫أدائ‬ ‫فوؿ‬ ‫ذاتي‬ ‫فكـ‬ ‫صدار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ 8112 )

  
	‫ويشػير‬ ‫يتعمـ،‬ ‫كيؼ‬ ‫الػتعمـ‬ ‫ويكوف‬ ‫المػنظـ‬ ‫مدفوعا‬ ‫ذاتيػا‬ ‫ذاتيا،‬ ‫إلػى‬ ‫إلمكانيات‬ ‫ومدركا‬ ‫دمػا‬ ‫المهػارإ‬ ‫وينظـ‬ ‫يضبط‬ ‫يعرؼ‬ ‫عمميات‬ ‫التعمـ،‬ ‫ويعدلها‬ ‫لتقئـ‬ ‫أهداؼ‬ ‫المهمة،‬ ‫مػ‬ ، ‫عمى‬ ‫وبناء‬ ‫اإل‬ ‫ادإ‬ ‫ر‬ ‫فػالمتعمـ‬ ‫هػذف‬ ‫المعرفػة،‬ ‫المػنظـ‬ ‫ويكيفها‬ ‫بناء‬ ‫عمى‬ ‫مػف‬ ‫السياؽ‬ ً ‫ذاتيػا‬ ‫فهػو‬ ‫اجؿ‬ ‫تفسيف‬ ‫األداء‬ ‫ات‬ ‫المهػار‬ ‫و‬ ‫خػقؿ‬ (Montalvo & Gonzalez Torres, ‫الممارسػة‬ 2004)
	‫ػاف‬ ‫زيمرمػ‬ ‫ػور‬

‫طػ‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫و‬ (Zimmerman) ‫ػقؿ‬ ‫خػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػح‬ ‫يوضػ‬ ‫أف‬ ‫ػف‬ ‫يمكػ‬ ً ‫ػا‬ ‫نظريػ‬ ً ‫ا‬ ‫ػار‬ ‫إطػ‬ ‫األكػاديمي،‬ ‫العمػؿ‬ ‫بػأداء‬ ‫وـ‬ ‫سػأ‬ ‫مػف‬ ‫وم‬ ‫أيف،‬ ‫و‬ ‫وماذا،‬ ‫متى،‬ ‫وكيؼ،‬ ‫لماذا،‬ ‫الستة:‬ ‫األسئمة‬ ‫ػة‬ ‫فرصػ‬ ‫ػود‬ ‫وجػ‬ ‫ػو‬ ‫هػ‬ ‫ػات‬ ‫المكونػ‬ ‫ػذف‬ ‫هػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػوف‬ ‫مكػ‬ ‫أوؿ‬ ‫إف‬ ‫ػذاتي‬ ‫الػ‬ ‫ػيـ‬ ‫التنظػ‬ ‫ػة‬ ‫عمميػ‬ ‫ػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػافة‬ ‫إضػ‬ ‫المع‬ ‫كاف‬ ‫ذا‬ ‫ف‬ ‫لقختيار،‬ ‫أيػف،‬ ‫و‬ ‫ومػاذا،‬ ‫متػى،‬ ‫وكيػؼ،‬ ‫لماذا،‬ ‫لتفديد‬ ‫لمطمبة‬ ‫فرصة‬ ‫يعطي‬ ‫ال‬ ‫مـ‬ ‫بشػكؿ‬ ‫الػذاتي‬ ‫لمتنظػيـ‬ ‫الفرصػة‬ ‫لديهـ‬ ‫تكوف‬ ‫فمف‬ ‫األكاديمي،‬ ‫العمؿ‬ ‫بأداء‬ ‫سيقوموف‬ ‫مف‬ ‫وم‬ ‫ػر‬ ‫فيػ‬ ‫أو‬ ‫ػودإ‬ ‫موجػ‬ ‫ػفة‬ ‫كصػ‬ ‫ػ‬ ‫عنػ‬ ‫ػدث‬ ‫نتفػ‬ ‫ال‬ ‫ػنفف‬ ‫فػ‬ ‫ػذاتي‬ ‫الػ‬ ‫ػيـ‬ ‫التنظػ‬ ‫ػف‬ ‫عػ‬ ‫ػدث‬ ‫نتفػ‬ ‫ػدما‬ ‫فعنػ‬ ‫ػاؿ‬ ‫فعػ‬ ‫ػ‬ ‫المػ‬ ‫ػ‬ ‫يمارسػ‬ ‫ػا‬ ‫مػ‬ ‫ػة‬ ‫درجػ‬ ‫ػف‬ ‫عػ‬ ‫ػدث‬ ‫نتفػ‬ ‫ػا‬ ‫ولكننػ‬ ‫ػودإ‬ ‫موجػ‬ ‫ػمة‬ ‫السػ‬ ‫ػذف‬ ‫هػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫تعمـ‬ (Pintrich & Schunk, 2004) . : ً ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫مجموعات‬ ‫بثقث‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫عميها‬ ‫بني‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫تصنيؼ‬ ‫يمكف‬ ‫بصػورإ‬ ‫تعممهػـ‬ ‫تنظػيـ‬ ‫عمػى‬ ‫اد‬ ‫األفػر‬ ‫تسػاعد‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫تتضمف‬ ‫رئيسة‬ ‫زيمرمػاف‬ ‫فػددها‬ ‫فيػث‬ ‫ذاتيػة‬ ‫و‬ ‫بنترت‬ ‫يػ‬ ‫ؾ‬ ‫وديجػروت‬ (Pintrich & DeGroot, 1990; Zimmerman, 1990) ‫في‬ ‫ثقثة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أساسية‬ ‫يمي:‬ ‫كما‬ ‫المعرفية:‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ال:‬ ‫أو‬ ( ‫العدد:‬ ‫األزهر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 971 ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ ‫يوليو‬ ‫لسنة‬ 8192 ‫ـ‬

  
	،	‫وتشي‬ ‫ر‬ ‫اسػية‬ ‫الدر‬ ‫وتنقسػـ‬ ‫المػادإ‬ ‫ػى‬ ‫إلػ‬ : ‫اتيجيات‬ ‫ػتر‬ ‫اسػ‬ ‫الى‬ ‫التي‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫الجديػدإ،‬ ‫اسػتذكاره‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫وربطهػا‬ ‫السػابؽ‬ ‫بػالتعمـ‬ ‫الطمبة‬ ‫يستخدمها‬ ‫مػف‬ ‫ػة‬ ‫معرفيػ‬ ‫سػطفية،‬ ‫اتيجيات‬ ‫ػتر‬ ‫اسػ‬ ‫و‬ ‫ػي‬ ‫وتشػ‬ ‫ػة‬ ‫عميقػ‬ ‫ػة‬ ‫معرفيػ‬ ‫في‬ ‫تعمػـ‬ ‫وتػذكر‬ ‫وفهػـ‬ ‫اد‬ ‫مػو‬ ‫اسػية‬ ‫در‬ ‫بػؿ‬ ‫ذلػؾ‬ ‫ر‬ ‫اتيجيات‬ ‫االسػتر‬ ‫السػطفية‬ ‫الػى‬ ‫ار،‬ ‫التكػر‬ ‫الففػظ،‬ ‫و‬ ‫المػادإ‬ ‫اءإ‬ ‫ػر‬ ‫و‬ ‫المتعممػة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االسػتر‬ ‫أمػا‬ ‫العميقة‬ ‫الى‬ ‫فتشير‬ ‫اإلتقاف،‬ ‫التفكيػر‬ ‫و‬ ‫التنظػيـ،‬ ‫و‬ ‫ػد‬ ‫النا‬ ‫ومفاولػة‬ ‫المعمومػات‬ ‫تكامػؿ‬ ‫الجديػدإ‬ ‫م‬ ‫المعرفة‬ ‫الخبرإ‬ ‫و‬ ‫السابقة‬
	:	)	8112	،	‫اف‬ ‫رشو‬	8111	‫:(شفيؽ،‬ ‫االتي‬ ‫عمى‬	‫المعرفية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫وتشتمؿ‬
	‫أجؿ‬ ‫مف‬ ‫تعممها‬ ‫تـ‬ ‫التي‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫تسمي‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫الى‬ ‫وتشير‬	‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫منها‬ ‫التمكف‬ ‫و‬ ‫اتقانها‬ ‫ار:‬ ‫التكر‬	9
	، ‫من‬ ‫المتو‬	‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫عمي‬ ‫بناء‬ ‫المهمات‬ ‫أداء‬ ‫عمى‬ ‫العمؿ‬ ‫وممارسة‬ ‫اإلتقاف‬ ‫االنجاز‬ ‫لمستوى‬ ‫الفرد‬ ‫تفديد‬ ‫الى‬ ‫وتشير‬ :	8
									‫ػيـ:‬	‫اتيجيات‬ ‫ػتر‬ ‫اسػ‬	٢
									-	-7٢2

‫التنظػ‬ ‫ل‬ ‫ػتعمـ‬ ‫المػ‬ ‫ػار‬ ‫اختيػ‬ ‫ػف‬ ‫عػ‬ ‫ػر‬ ‫وتعبػ‬ ‫ػ‬ ‫فػ‬ ‫ػية‬ ‫األساسػ‬ ‫ػار‬ ‫أفكػ‬ ‫ي‬ ‫ػنص،‬ ‫الػ‬ ‫ػػددإ‬ ‫المفػ‬ ‫ػػات‬ ‫التقنيػ‬ ‫مػػف‬ ‫ػػد‬ ‫العديػ‬ ‫اسػػتخداـ‬ ‫و‬ ‫ػػة،‬ ‫المتعممػ‬ ‫المػػادإ‬ ‫أو‬ ‫ػػنص‬ ‫الػ‬ ‫وتمخػػيص‬ ‫األفكار‬ ‫وتنظيـ‬ ‫الختيار‬ 7 ‫اتيجيات‬ ‫اسػتر‬ ‫التفكيػر‬ ‫ػد:‬ ‫النا‬ ‫إلػى‬ ‫وتشػير‬ ‫مسػتوى‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫لمهػار‬ ‫المػتعمـ‬ ‫اسػتخداـ‬ ‫ػا‬ ‫ايػ‬ ‫زو‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػية‬ ‫القضػ‬ ‫ػى‬ ‫إلػ‬ ‫ػر‬ ‫النظػ‬ ‫و‬ ‫ػانبي،‬ ‫الجػ‬ ‫ػر‬ ‫التفكيػ‬ ‫و‬ ‫ػؿ‬ ‫التأمػ‬ ‫و‬ ‫ػكقت‬ ‫المشػ‬ ‫ػؿ‬ ‫كفػ‬ ‫ػا‬ ‫مكػ‬ ‫االستدالؿ‬ ‫و‬ ‫الفكـ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وممارسة‬ ‫متعددإ‬ ‫ثانيا‬ : ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفية:‬ ‫عف‬ ‫وتعبر‬ ‫اؾ‬ ‫ادر‬ ‫بالعمميات‬ ‫الفرد‬ ً ‫مقيما‬ ‫يصبح‬ ‫بفيث‬ ‫لمتعمـ‬ ‫بت‬ ‫ا‬ ‫ومر‬ ‫المعرفية،‬ ‫لمػا‬ ‫المسػتقبمية‬ ‫لخططػ‬ ‫الفرد‬ ‫اعداد‬ ‫بكيفية‬ ‫المعرفية‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫تتعمؽ‬ ‫كما‬ ، ‫ب‬ ‫يقوـ‬ ً ‫أيضا‬ ‫الخطط‬ ‫تمؾ‬ ‫وتقييـ‬ ‫تعمم‬ ‫لنجاح‬ ، ‫اهلل‬ ‫(لطؼ‬ 8118 ) ‫و‬ ‫ػػػػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػػػػا‬ ‫ذاتيػ‬ ‫ػػػػنظـ‬ ‫المػ‬ ‫ػػػػتعمـ‬ ‫الػ‬ ‫ػػػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػػػة‬ ‫المعرفيػ‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ػػػػا‬ ‫مػ‬ ‫اتيجيات‬ ‫ػػػػتر‬ ‫االسػ‬ ‫ػػػػتمؿ‬ ‫تشػ‬ ‫التالية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ : ‫(شفيؽ،‬ 8111 ‫اح،‬ ‫الجر‬ 8191 ‫الشمايمة،‬ 8112 :) 9 ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التخطيط:‬ ‫وتفديد‬ ‫الخاصة،‬ ‫و‬ ‫العامة‬ ‫األهداؼ‬ ‫رسـ‬ ‫عمى‬ ‫القدرإ‬ ‫وهي‬ ‫يضعها‬ ‫التي‬ ‫المتعمـ‬ ‫أهداؼ‬ ‫تفقيؽ‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬

  
		‫ـ‬	8192	‫لسنة‬ ‫يوليو‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬	971	( ‫العدد:‬ ‫األزهر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬
	‫ضػوء‬	‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫بع‬ ‫األهداؼ‬ ‫الضبط:‬ ‫أو‬ ‫المفكات‬ ‫فػي‬ ‫تعممػ‬ ‫عمػى‬ ‫الفكػـ‬ ‫عمػى‬ ‫المتعمـ‬ ‫درإ‬ ‫إلى‬ ‫وتشير‬	٢
						‫التعمـ‬ ‫مصادر‬ :	‫إدارإ‬	‫اتيجيات‬ ‫استر‬	‫ا:‬ ً ‫ثالث‬
	‫التي‬ ‫أفكاما‬ ‫صدار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫يقوـ‬ ‫بها‬	‫درإ‬ ‫وتسجيؿ‬ ‫الطالا‬ ‫النت‬ ‫ائا‬ ‫عمى‬ ‫التي‬ ‫بة‬ ‫ا‬ ‫مر‬ ‫يتوصؿ‬ ‫نشاطات‬ ‫إليها‬	‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫لتفقيؽ‬ ، ‫أهداف‬ ‫المر‬ ‫بة:‬ ‫ا‬ ‫وتسجيمها،‬ ‫وهي‬ ‫اليها‬ ‫استنادا‬	8
						-	-7٢2

‫عمميػة‬ ‫تفسػيف‬ ‫مػف‬ ‫يمكنػ‬ ‫الػذي‬ ‫و‬ ، ‫فولػ‬ ‫مما‬ ‫االستفادإ‬ ‫عمى‬ ‫الفرد‬ ‫درإ‬ ‫الى‬ ‫تشير‬ ‫ا‬ ‫ػد‬ ‫الجهػ‬ ‫و‬ ‫ػاف،‬ ‫المكػ‬ ‫و‬ ‫ػت،‬ ‫ػ‬ ‫بالو‬ ‫ػتفكـ‬ ‫الػ‬ ‫ػمؿ:‬ ‫وتشػ‬ ‫ػا،‬ ‫الهػ‬ ‫ػح‬ ‫يطمػ‬ ‫ػي‬ ‫التػ‬ ‫ػداؼ‬ ‫لأهػ‬ ‫ػوؿ‬ ‫الوصػ‬ ‫و‬ ‫ػتعمـ،‬ ‫لػ‬ ‫االخريف‬ ‫الخارجية‬ ‫المساعدإ‬ ‫وطما‬ ‫المبذوؿ،‬

  
	‫ػمايمة،‬ ‫الشػ‬	8111	‫ػفيؽ،‬ ‫(شػ‬	‫االتػي:‬	‫ػى‬ ‫عمػ‬	‫ػادر‬ ‫المصػ‬	‫إدارإ‬	‫و‬ ‫اتيجيات‬ ‫ػتر‬ ‫اسػ‬ ‫تشػتمؿ‬ ‫اح،‬ ‫الجر‬ 8191 )	8112
			‫ي‬ ‫ما‬ ‫كؿ‬				‫اسة‬ ‫الدر‬	‫بيئة‬	‫إدارإ‬	9

‫الضبط‬ ‫الى‬ ‫وتشير‬ ‫تها:‬ ‫وو‬ ‫اسػة‬ ‫الدر‬ ‫أثنػاء‬ ‫بالمتعمـ‬ ‫فيط‬ ‫جميػ‬ ‫وتوفير‬ ‫المفيطة،‬ ‫امؿ‬ ‫العو‬ ‫ار‬ ‫استقر‬ ‫عمى‬ ‫العمؿ‬ ‫و‬ ، ‫يفتاج‬ ‫ما‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫خقؿ‬ ‫مف‬ ‫أفضؿ‬ ‫بشكؿ‬ ‫المذاكرإ‬ ‫مف‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫افة‬ ‫الر‬ 8 ‫ػي‬ ‫تنظػ‬ ‫ػا‬ ‫مناسػ‬ ‫ػكؿ‬ ‫وبشػ‬ ‫ػوا،‬ ‫المطمػ‬ ‫ػا‬ ‫فسػ‬ ‫ػود‬ ‫الجهػ‬ ‫ػيـ‬ ‫تنظػ‬ ‫ػقؿ‬ ‫خػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػتـ‬ ‫ويػ‬ ‫ػد:‬ ‫الجهػ‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫المستعجمة‬ ‫المهمات‬ ‫و‬ ‫الكبيرإ‬ ‫و‬ ‫الصغيرإ‬ ‫لممهمات‬ ‫وبعدالة‬ ‫كذا‬ ٢ ‫تعمـ‬ ‫الرفاؽ‬ ‫متبادؿ‬ ‫بشكؿ‬ ‫اآلخريف‬ ‫جهود‬ ‫مف‬ ‫االفادإ‬ ‫تفدث‬ ‫وهنا‬ :

  
	‫اد‬ ‫أفػر‬ ‫التعميميػة،‬ ، ‫أسػرت‬ ‫أو‬	‫طما‬ ‫أو‬ ‫المعمميف،‬ ‫المساعدإ‬ ‫أو‬ ‫المتعمـ‬ ‫يمجأ‬ ‫عندما‬ ‫ذلؾ‬ ‫ويفدث‬ ‫الخارجية:‬ ‫الزمقء‬ ‫لمفصوؿ‬ ‫عمى‬ ‫المساعدإ‬ ‫في‬ ‫فهـ‬ ‫إلى‬ ‫المػادإ‬ ‫أفد‬ ‫أداء‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬	7
		‫الناجح:‬	

‫الذكاء‬ ‫انطمقت‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬ (Successful Intelligence) ‫نظريػة‬ ‫أسػس‬ ‫مػف‬ ‫ػة،و‬ ‫المختمقػ‬ ‫ػاالت‬ ‫المجػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػرد‬ ‫الفػ‬ ‫ات‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ػؿ‬ ‫تفميػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػة‬ ‫النظريػ‬ ‫ػذف‬ ‫هػ‬ ‫ػزت‬ ‫ركػ‬ ‫ػث‬ ‫فيػ‬ ، ‫ػة‬ ‫وتفميميػ‬ ‫ػدرإ‬ ‫القػ‬ ‫ػة‬ ‫المغويػ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الطق‬ ‫ػة‬ ‫الموهبػ‬ ‫ػر‬ ‫فصػ‬ ‫ػدـ‬ ‫،وعػ‬ ‫ػة‬ ‫اليوميػ‬ ‫ػ‬ ‫فياتػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػ‬ ‫تعيقػ‬ ‫ػي‬ ‫التػ‬ ‫ػعوبات‬ ‫الصػ‬ ‫العقمػ‬ ‫الػذكاء‬ ‫معامؿ‬ ‫عميها‬ ‫ركز‬ ‫التي‬ ‫المنطقية‬ ‫ي‬ (IQ) ‫سػتيرنبيرج‬ ‫أكػد‬ ‫فيػث‬ ، Sternberg ‫العالميػة‬ ‫و‬ ‫اسػعة‬ ‫الو‬ ‫النظػرإ‬ ‫أف‬ ‫،و‬ ‫أخػروف‬ ‫اد‬ ‫أفػر‬ ‫فيػ‬ ‫ويخفػؽ‬ ‫فػرد‬ ‫فيػ‬ ‫يػنجح‬ ‫مجػاؿ‬ ‫وجػود‬ ‫عمى‬ ‫يعيشػها‬ ‫التػي‬ ‫ات‬ ‫القػدر‬ ‫إلػى‬ ‫النظػر‬ ‫وهػو‬ ‫منػ‬ ‫الهػدؼ‬ ‫،وتفقػؽ‬ ‫انتشػارف‬ ‫فػرص‬ ‫مف‬ ‫تزيد‬ ‫لمذكاء‬ ‫النجاح‬ ‫إلى‬ ‫الفرد‬ ‫تدف‬ ‫تفاعمية‬ ‫إيجابية‬ ‫نظرإ‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ Sternberg. 2005) ) ( ‫ػتيرنبيرغ‬ ‫سػ‬ ‫ػرؼ‬ ‫عػ‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫و‬ Sternberg, 2005 : ‫ػ‬ ‫بأنػ‬ ‫ػاجح‬ ‫النػ‬ ‫ػذكاء‬ ‫الػ‬ ) " ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫إ‬ ‫ػرد‬ ‫الفػ‬ ، ‫ػ‬ ‫لديػ‬ ‫ػوإ‬ ‫القػ‬ ‫اطف‬ ‫ػو‬ ‫مػ‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػتفادإ‬ ‫االسػ‬ ‫و‬ ‫الثقػافي،‬ ‫و‬ ‫ػاعي‬ ‫االجتمػ‬ ‫ػ‬ ‫مفيطػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػ‬ ‫أهدافػ‬ ‫ػؽ‬ ‫تفقيػ‬ ‫عمػى‬ ( ‫العدد:‬ ‫األزهر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 971 ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ ‫يوليو‬ ‫لسنة‬ 8192 ‫ـ‬ - 7٢7 - ‫مػف‬ ‫وذلػؾ‬ ، ‫بيئت‬ ‫م‬ ‫التكيؼ‬ ‫عمى‬ ً ‫ا‬ ‫ادر‬ ‫يكوف‬ ‫فتى‬ ‫عندف،‬ ‫الضعؼ‬ ‫اطف‬ ‫مو‬ ‫تعوي‬ ‫ومفاولة‬ ‫الق‬ ‫بيف‬ ‫ازف‬ ‫التو‬ ‫إفداث‬ ‫خقؿ‬ " ‫لدي‬ ‫التي‬ ‫العممية‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫و‬ ‫التفميمية‬ ‫ات‬ ‫در‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫أكد‬ ‫العمميػة‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫و‬ ‫التفميمية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫أف‬ ‫ستيرنبرغ‬ ‫بالمرونػة،‬

  
	‫تتسػـ‬ ‫تتناسػا‬ ‫مختمفػة‬ ‫ات‬ ‫لخبػر‬ ‫الفػرد‬ ‫تعػري‬ ‫خقؿ‬ ‫مف‬ ‫عميها‬ ‫فيػث‬ ‫لت‬ ‫وسػموك‬ ‫تفكيػرف‬ ‫تعديؿ‬ ‫تناسػا‬ ‫البيئػة‬ ‫مػ‬ ‫المفيطػة،‬ ‫أو‬ ، ‫أهداف‬ ‫التدريا‬ ‫و‬ ‫مف‬ ‫يمكن‬ ‫مما‬ ، ‫مجتمع‬ ‫ثقافة‬ ‫يمكف‬ ‫عمى‬ ‫العمؿ‬ ‫تنميتها‬ ‫م‬ ‫البيئة‬ ‫بناء‬ ‫م‬ ‫يتناسا‬ ‫بما‬ ‫فشؿ‬ ‫فاؿ‬ ‫وفي‬ ‫جديػدإ‬ ‫بيئات‬ ‫اختيار‬ ‫إلى‬ ‫الفرد‬ ‫يمجأ‬ ‫ذلؾ‬ ( (Sternberg,

2005 ‫افرهػا‬ ‫تو‬ ‫الصػعا‬ ‫مػف‬ ‫ولكف‬ ‫هاـ‬ ‫أمر‬ ‫اإلبداعية‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫و‬ ‫التفميمية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫إف‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػ‬ ‫العبػ‬ ‫ػ‬ ‫يقػ‬ ‫ػذلؾ‬ ‫لػ‬ ‫ػة،‬ ‫الطمبػ‬ ‫ػدى‬ ‫لػ‬ ‫ػد‬ ‫افػ‬ ‫و‬ ‫ػتوى‬ ‫ومسػ‬ ‫ػكؿ‬ ‫بشػ‬ ‫ػوير‬ ‫تطػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػؿ‬ ‫العمػ‬ ‫ػيف‬ ‫المعممػ‬ ‫لديهـ‬ ‫الثقثة‬ ‫انا‬ ‫الجو‬ ( ‫الجغيماف،‬ 8191 ) ‫الناجح:‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫در‬ ‫(الجاسػـ،‬ ‫هػي:‬ ‫ات،‬ ‫در‬ ‫ثقث‬ ‫يتضمف‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫أف‬ ‫الى‬ ‫ستيرنبيرغ‬ ‫يشير‬ 8191 ; Sternberg, 2005 ; ‫جادو،‬ ‫أبو‬ 8112 :) 9 ‫التفميمية‬ ‫القدرإ‬ Analytical Abilities ‫مم‬ ‫عمى‬ ‫القدرإ‬ ‫الى‬ ‫وتشير‬ ‫التقيػيـ‬ ‫و‬ ‫بالمقارنػة‬ ‫المتعمقػة‬ ‫األساسػية‬ ‫التفكيػر‬ ‫ات‬ ‫مهػار‬ ‫ارسػة‬ ‫ػة‬ ‫البيئػ‬ ‫ػوفر‬ ‫تػ‬ ‫إذا‬ ‫ػور‬ ‫لمتطػ‬ ‫ػو‬ ‫لمنمػ‬ ‫ػة‬ ‫ابمػ‬ ‫ات‬ ‫ػدر‬ ‫ػ‬ ‫ػي‬ ‫وهػ‬ ‫ػذكر،‬ ‫التػ‬ ‫و‬ ‫ػيح‬ ‫التوضػ‬ ‫و‬ ‫ػرح‬ ‫الشػ‬ ‫ػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػدرإ‬ ‫القػ‬ ‫و‬ ‫ػػي‬ ‫وهػ‬ ‫ػػ‬ ‫اجهػ‬ ‫تو‬ ‫ػػي‬ ‫التػ‬ ‫ػػكقت‬ ‫المشػ‬ ‫ػػؿ‬ ‫فػ‬ ‫بهػػدؼ‬ ‫ػػي‬ ‫التفميمػ‬ ‫ػػموا‬ ‫األسػ‬ ‫ػػرد‬ ‫الفػ‬ ‫ػػارس‬ ‫ويمػ‬ ‫المناسػػبة،‬ ‫ػػػتخدـ‬ ‫ويسػ‬ ‫ػػػة‬ ‫وفديثػ‬ ‫ػػػة‬ ‫عيػ‬ ‫ا‬ ‫وو‬ ‫ػػػردإ‬ ‫مجػ‬ ‫ػػػة‬ ‫طبيعػ‬ ‫ذات‬ ‫ػػػكقت‬ ‫مشػ‬ ‫ػػػات‬ ‫لممعمومػ‬ ‫ػػػددإ‬ ‫متعػ‬ ‫ػػػادر‬ ‫مصػ‬ ( Sternberg, 2005 ) 8 ‫اإلبداعية‬ ‫القدرإ‬ Creative Abilities ‫ات‬ ‫مهػار‬ ‫وتوظيػؼ‬ ‫جديػدإ‬ ‫بطػرؽ‬ ‫التفكيػر‬ ‫أو‬ ‫جديػدإ‬ ‫ألفكار‬ ‫الفرد‬ ‫توليد‬ ‫عمى‬ ‫القدرإ‬ ‫عف‬ ‫وتعبر‬ ‫ػػات‬ ‫أومقترفػ‬ ‫ػػدائؿ‬ ‫بػ‬ ‫ػػرح‬ ‫وطػ‬ ‫ػػدها‬ ‫وتفديػ‬ ‫ػػكقت‬ ‫بالمشػ‬ ‫ػػاس‬ ‫اإلفسػ‬ ‫و‬ ‫ػػؿ‬ ‫التخيػ‬ ‫و‬ ‫ػػدس‬ ‫الفػ‬ ‫و‬ ‫ػػاؼ‬ ‫االكتشػ‬ ‫ػوير‬ ‫وتطػ‬ ‫ػكقت‬ ‫لممشػ‬ ‫الفمػوؿ‬ ‫(الجاسػـ،‬ ‫ػة‬ ‫اإلبداعيػ‬ ‫ػوؿ‬ ‫الفمػ‬ ‫هػذف‬ 8191 ‫ػيط‬ ‫التخطػ‬ ‫ػمف‬ ‫تتضػ‬ ‫ػـ‬ ‫كػ‬ ) ( ‫ػػيؿ‬ ‫بالتفاصػ‬ ‫ػػاـ‬ ‫االهتمػ‬ ‫و‬ ‫ػػالة‬ ‫األصػ‬ ‫و‬ ‫ػػة‬ ‫المرونػ‬ ‫و‬ ‫ػػة‬ ‫ػ‬ ‫الطق‬ ‫و‬ ‫ػػة‬ ‫بػ‬ ‫ا‬ ‫المر‬ ‫و‬ Aljughaiman & Ayoub, 2012 ) ٢ ‫العممية‬ ‫القدرإ‬ Practical Abilities ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ ‫يوليو‬ ‫لسنة‬ 8192 ‫ـ‬ - 779 - ‫إلبداء‬ ‫و‬ ‫لممقياس،‬ ‫افاتهـ‬ ‫تر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫مقفظاتهـ‬ ‫وتعديقتهـ‬ ‫فيث‬ ‫مف‬ ‫المقياس‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫فوؿ‬ ‫مدى‬ ‫مقءمة‬ ‫ومدى‬ ‫المغوية،‬ ‫صيافتها‬ ‫مقءمة‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لعينة‬ ‫وتمثيمها‬ ‫انتمائها‬ ‫ومدى‬ ، ‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫التفكيـ‬ ‫لجنة‬ ‫افات‬ ‫تر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لمقفظات‬ ً ‫وتبعا‬ ، ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫بع‬ ‫عمى‬ ‫باإلبقاء‬ ‫البافث‬ ‫اـ‬ ‫وتبسيطها‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫بع‬ ‫صيافة‬ ‫عادإ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تعديؿ،‬ ‫دوف‬

  
	‫مف‬	‫اضفة‬ ‫و‬	‫ال‬	‫فير‬ ‫الكممات‬ ‫استبداؿ‬ ‫و‬	،	‫فيث‬ ‫االتسا‬ ‫ثانيا:‬ َ ‫وضوفا‬ ‫أكثر‬ ‫أخرى‬ ‫بكممات‬ ‫المعنى‬ ‫ؽ‬ ‫الداخمي‬
	‫لممقياس،‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫المجاالت‬ ‫ف‬	‫بي‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساؽ‬ ‫صدؽ‬ ‫فساا‬ ‫تـ‬ 7 ) ‫ذلؾ‬ ‫نتائا‬ ‫يبيف‬	(	‫الجدوؿ‬ ‫و‬
	‫جدوؿ‬ ‫المجاالت‬ ( ‫معامؿ‬ ‫يـ‬ 7 ‫االرتباط‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ * ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫مقياس‬ ‫مجاالت‬ ‫بيف‬ ‫االرتباط‬ ‫معامؿ‬ ‫يـ‬ ) ‫لممقياس‬ ‫الهدؼ‬ ‫وض‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫بالسجقت‬ ‫االفتفاظ‬ ‫بة‬ ‫ا‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫التسمي‬ ‫الففظ‬ ‫و‬ ‫المساعدإ‬ ‫طما‬ ‫الخارجية‬ 0,67 * 0,79 * 0,71 * 0,82 *  = 1 19 )
	=		(	( ‫الجدوؿ‬ ‫مف‬ ‫يتضح‬ 9 ‫ألفر‬ ‫كافية‬ ‫صدؽ‬ ‫بدرجة‬ ‫يتمت‬ ‫المقياس‬ ‫أف‬ ‫عمى‬ ‫يدؿ‬ ‫مما‬ ‫دالة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامقت‬ ‫جمي‬ ‫أف‬ ) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ا‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬	)	1 19
							‫المقياس:‬ ‫ثبات‬ ‫ثالثا:‬
				‫ذلؾ‬ ‫نتائا‬ ‫يبيف‬	)	0	(	‫الجدوؿ‬ ‫و‬ ‫كرونباخ)‬ ‫(الفا‬ ‫ريقة‬	‫بط‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫فساا‬ ‫تـ‬
		‫االتساؽ‬ ‫و‬ ‫االعادإ‬	)	0	(	‫جدوؿ‬

‫بطريقتي‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫المنظـ‬ ‫التعمـ‬ ‫لمقياس‬ ‫الثبات‬ ‫معامؿ‬ ‫يـ‬ ‫الداخمي‬ ‫المجاالت‬ ‫الهدؼ‬ ‫وض‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫بالسجقت‬ ‫االفتفاظ‬ ‫بة‬ ‫ا‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫التسمي‬ ‫الففظ‬ ‫و‬ ‫المساعدإ‬ ‫طما‬ ‫الخارجية‬ ‫اإلعادإ‬ ‫ثبات‬ 0,61 * 0,75 * 0,66 * 0,80 *

  
	0,84 *	0,74 *	0,78 *	)	0,69 *  = 1 19	‫الداخمي‬ ‫االتساؽ‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ *
‫لدى‬ ‫الناجح‬ ‫بالركاء‬ ‫وعالقته‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫مستوى‬ ‫األزدن‬ ‫يف‬ ‫املوهوبني‬ ‫الطلبة‬  Self-regulated learning level & its relationship with Successful intelligence among gifted students in Jordan ‫إعداد‬ ‫د/‬ ‫اخلطيب‬ ‫عادل‬ ‫بالل‬ ‫مشازك‬ ‫أستاذ‬ ‫الرتبوي،‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ، ‫التطبيقية‬ ‫البلقاء‬ ‫جامعة‬  ‫العلمي‬ ‫التفرغ‬ ‫لغايات‬ ‫ينشر‬ ‫البحث‬