‫ـــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ــــــ‬ ( ‫العدد‬ ‫ـــــــــــــ‬ 64 ) ‫أكتوبر‬ 6104 ‫م‬ -622 -‫الملخص‬ : ‫يهدف‬ ‫ال‬ ‫بحث‬ ‫الحالي‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫نوع‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫النفسي،‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫التحضير‬ ‫السنة‬ ‫ية‬ ، ‫و‬ ‫كذلك‬ ‫عالق‬ ‫ة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫ونوعية‬ ‫الذكاء‬ ‫بنوعية‬ ‫ـــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ــــــ‬ ( ‫العدد‬ ‫ـــــــــــــ‬ 64 ) ‫أكتوبر‬ 6104 ‫م‬


The current research aims to identify the kind of intelligence and the level of psychological And Academic adjustment, at the preparatory year students and the relationship of quality of intelligence and the quality of the track (scientific -and humanitarian . 
( research sample Identify of (189) students from the preparatory year at Taif University students from scientific and humanitarian tracks. The researcher used to verify hypotheses. : Academic adjustment scale prepared by the researcher , List of multiple intelligences scale for Mackenzie. 
And psychological adjustment "Bill" scale. 
The results indicated that there are statistically significant differences between males and females in the logical intelligence and social intelligence in favor of males. And found statistically significant differences between males and females in linguistic intelligence, musical intelligence and natural intelligence in favor of females. There was no statistically significant differences among them in other dimensions. And found statistically significant differences between scientific and humanitarian tracks students in dimensions (logical intelligencepersonal intelligence -natural intelligence existential intelligence) in favor of scientific track students. In linguistic intelligence in favor of the humanitarian track students. There is no difference between them on the other dimensions. 
There are no statistically significant differences between male and female students in the academic adjustment variable. While no statistically significant differences between them on the psychological adjustment scale in favor of girls. . There are significant differences in favor of the scientific track in the variables of psychological and academic adjustment . 
There are statistically significant correlation relationship between multiple intelligences and psychological, academic adjustment for the students of scientific and humanitarian, especially in the scientific track . This shows that the scientific track more superior in multiple intelligences and more psychologically, academically adjustment. 


‫المقدمة‬ : ‫ي‬ ‫الخير‬ ‫و‬ ‫النعم‬ ‫من‬ ‫إنسان‬ ‫كل‬ ‫تعالى‬ ‫هللا‬ ‫رزق‬ ‫ات‬ ‫الدنيا‬ ‫في‬ ‫يحتاجه‬ ‫ما‬ ‫سبحانه.‬ ‫ليعبده‬ ‫يستطيع‬ ‫ما‬ ‫العطايا‬ ‫من‬ ‫ويمنحه‬

  
	‫بها‬ ‫تعالى‬ ‫فيقول‬ ‫آتاه‬ ‫بما‬ ‫إال‬ ‫ب‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫األعمال‬ " ‫َّللا‬ ُ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫إ‬ ‫ا‬ ً ‫ال‬ ِ ‫التى‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫س‬ ْ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ُ ‫ه‬ ‫ف‬ ِّ ِ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ُ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫آت‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫يتكلف‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ۚ ‫اه‬ ‫ا‬ ‫حتى‬ ‫العطاء‬ ‫هذا‬ ‫ه‬ ‫وب‬ ‫ا،‬ ‫هذا‬ ‫الطالق‬ (	‫سبحانه‬	‫اليكلفه‬ ‫العطاء‬ -3 ) .

‫حسب‬ ‫على‬ ‫امكاناتهم‬ ‫و‬ ‫البشر‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫اختلفت‬ ‫المنطلق‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ ‫الكون‬ ‫يتكامل‬ ، ً ‫بعضا‬ ‫بعضه‬ ‫ويخدم‬ ‫يمتلك‬ ‫من‬ ‫ومنهم‬ ‫عالية‬ ‫لغوية‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫يمتلك‬ ‫من‬ ‫فمنهم‬ ‫ومن‬ ‫منطقية‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫اجتماعية.‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫يمتلك‬ ‫من‬ ‫هم‬ ‫نفسه‬ ‫يعرف‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫اإلنسان‬ ‫على‬ ‫وما‬ ‫أو‬ ‫يت‬ ‫حتى‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫ويعرف‬ ‫ذاته‬ ‫يكتشف‬ ‫له‬ ‫المناسب‬ ‫المكان‬ ‫إلى‬ ‫وجه‬ ‫بالعمل‬ ‫أو‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ . ‫و‬ ‫من‬ ‫المتوقع‬ ‫إذا‬ ‫اته‬ ‫لقدر‬ ‫المناسب‬ ‫المكان‬ ‫إلى‬ ‫الشخص‬ ‫توجيه‬ ‫تم‬ ‫ذكائه‬ ‫نوع‬ ‫أو‬ ‫فيها‬ ‫يحقق‬ ‫فسوف‬ ‫آخر.‬ ‫مكان‬ ‫إلى‬ ‫توجه‬ ‫إذا‬ ‫يحققه‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫االنجاز‬ ‫من‬ ً ‫احدا‬ ‫و‬ ‫ليس‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫إنما‬ ‫هو‬ ‫متعددة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫المتعددة،‬ ‫الذكاءات‬ ‫تسمى‬ ‫اآلخر‬ ‫عن‬ ‫مستقل‬ ‫نوع‬ ‫وكل‬ ، ‫ولكن‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫تفاعل‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المجمل‬ ‫في‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫الذكاء‬ ‫مختلفة‬ ‫بنسب‬ ( Arnold , 2005: 711) . ‫و‬ ‫ابة‬ ‫البو‬ ‫هي‬ ‫التحضيرية‬ ‫السنة‬ ‫تعد‬ ‫األولى‬ ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫لدخول‬ ، ‫التى‬ ‫المرحلة‬ ‫وهى‬ ‫تو‬ ‫بها‬ ‫يمكن‬ ‫الطال‬ ‫جيه‬ ‫ب‬ ‫له،‬ ‫المناسب‬ ‫للتعليم‬ ‫للت‬ ‫للطالب‬ ‫المساعد‬ ‫المؤهل‬ ‫وهى‬ ‫فى‬ ‫كيف‬ ‫التالية‬ ‫الجامعية‬ ‫المرحلة‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اكتساب‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ، ‫قبل‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫بداية‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫يلي‬ ‫الذى‬ ‫الحقيقى‬ ‫التخصص‬ ‫إلى‬ ‫تنقسم‬ ‫وهى‬ ‫وم‬ ‫التخصص‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫مختلفين‬ ‫مسارين‬ ‫لها‬ ‫تؤهل‬ ‫التي‬ ‫الكليات‬ ‫حيث‬ ‫ن‬ ‫العلمي‬ ‫المسار‬ ‫وهما‬ ‫اإلنساني‬ ‫المسار‬ ‫و‬ . ‫المسار‬ ‫الطالب‬ ‫اختار‬ ‫إذا‬ ‫وبالتالي‬ ‫التعليمي‬ ‫فإنه‬ ‫امكاناته‬ ‫و‬ ‫وميوله‬ ‫اته‬ ‫لقدر‬ ‫المناسب‬ ‫يمك‬ ‫ألن‬ ‫اته،‬ ‫مهار‬ ‫فيه‬ ‫ويثبت‬ ‫ذاته‬ ‫فيه‬ ‫يحقق‬ ‫أن‬ ‫نه‬ ‫اإلنسان‬

  
		6104 ‫م‬	‫أكتوبر‬	)	64	( ‫العدد‬ ‫ـــــــــــــ‬	‫ــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــ‬
	‫من‬ ‫أن‬ ‫ويستطيع‬ ‫خاللها‬ ‫أن‬ ‫يتغلب‬ ‫حاجاته،‬ ‫يشبع‬ ‫على‬ ‫الصعوبات‬ ‫ليحقق‬	‫يستطيع‬ ‫بالتوتر،‬	‫لذا‬ ‫النفسي‬ ‫ينبغي‬ ‫المنشود‬ ‫للفرد‬ ‫أن‬ ‫لشخصيته،‬ ‫يتخذ‬ ‫وسائل‬ ‫فال‬ ‫افقية،‬ ‫تو‬ ‫ي‬ ‫شعر‬	‫ازن‬ ‫التو‬
	.	‫فيه‬	‫يعيش‬	‫الذي‬	‫المجتمع‬	‫تقاليد‬	‫و‬	‫أ‬	‫عر‬ ‫ف‬	‫و‬	‫أ‬	‫مبادئ‬	‫مع‬	‫اليتعارض‬	‫بما‬	‫حياته،‬	‫تعترض‬	‫التي‬
	‫في‬	‫هو‬	‫الوفاة‬		‫وحتى‬	‫الميالد‬	‫منذ‬					
	‫حركة‬ ‫شباع‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫دائبة،‬ ‫حاجاته‬ ‫ونشاط‬ ‫االجتماعية،‬ ‫و‬ ‫البيولوجية،‬ ‫مستمر،‬ ‫وت‬ ‫اصل،‬ ‫متو‬ ‫فكير‬ ‫النفسية،‬ ‫و‬ ً ‫ساعيا‬ ‫وعندما‬ ‫نحو‬ ‫أهداف‬ ‫وعندما‬ ، ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫يشبع‬ ‫حاجة‬ ‫معينة،‬ ‫تظهر‬ ‫حاجات‬ ‫أ‬ ، ‫ى‬ ‫خر‬ ‫تحقيق‬ ‫يصل‬ ‫إلى‬ ‫أهدافه،‬ ‫هدف‬ ‫وهكذا،‬ ‫فهو‬ ‫اليفتأ‬ ‫ثبات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫معين،‬ ‫افق‬ ‫يتو‬ ‫ذاته،‬ ‫تنشأ‬ ‫مع‬
	‫عودة‬	(	‫جديدة‬	‫حداث‬	‫أ‬	‫أو‬	‫اقف،‬ ‫مو‬		‫مع‬	‫افق‬ ‫التو‬	‫الى‬	‫يسعى‬	‫حتى‬	‫حاضرة،‬	‫أحداث‬ ‫و‬	‫اقف،‬ ‫مو‬
																			.	)	119	:	1991	‫و‬ ‫مرسي،‬
																			-	621	-

‫التحضيرية‬ ‫بالسنة‬ ‫االلتحاق‬ ‫قبل‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ ‫الذكاء‬ ‫ونوع‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬ ‫ال‬ ‫أل‬ ‫ويخطط‬ ‫ميوله‬ ‫فيحدد‬ ‫غيره،‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يمتلكه‬ ‫ذى‬ ‫هدافه‬ ‫ات،‬ ‫القدر‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫بما‬ ‫حتي‬ ‫االنج‬ ‫و‬ ‫النجاح‬ ‫و‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫من‬ ‫مقبول‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫يحقق‬ ‫أن‬ ‫يمكنه‬ ‫از.‬

  
	‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫و‬	‫النفسي‬	‫افق‬ ‫التو‬	‫ى‬ ‫مستو‬	‫ب‬ ‫ارتباطة‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫نوع‬	‫البحث:‬ ‫مشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تتحدد‬
	‫يرتبط‬ ‫لمسار‬	‫ل‬	‫الطالب‬	‫الطائف‬ ‫جامعة‬ ‫اختيار‬ ‫وهل‬ ،	‫ب‬	‫التحضيرية‬ ‫السنة‬	‫وطالبات‬	‫طالب‬	‫لدى‬
										‫الخاط‬ ‫االختيار‬	‫ب‬

‫وهل‬ ‫الذكاء‬ ‫نوعية‬ ‫ئ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫مع‬ ‫يرتبط‬ ‫ال‬ ‫الذى‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫النفسي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫يعوق‬ . ‫إ‬ ‫حيث‬ ‫فرد،‬ ‫لكل‬ ‫المميزة‬ ‫السمة‬ ‫هو‬ ‫التفرد‬ ‫أن‬ ‫وهي‬ ‫بها‬ ‫التسليم‬ ‫ينبغي‬ ‫حقيقة‬ ‫هناك‬ ‫ن‬ ‫مخلوق‬ ‫فاإلنسان‬ ‫الطبيعة‬ ‫ى‬ ‫قو‬ ‫في‬ ‫فريد‬ ‫نجد‬ ‫أن‬ ‫المستحيل‬ ‫ومن‬ ، ‫تمام‬ ‫متشابهين‬ ‫شخصين‬

  
	‫و‬ ‫في‬	‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬	‫ات‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫اإلختالف‬ ‫هذا‬	‫ومع‬	.)	36	:	6111	‫(كامل‬ ،	‫انب‬ ‫الجو‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫تشابه‬	‫ال‬
	‫غير‬	‫األفعال‬ ‫ردود‬ ‫بعض‬	‫و‬ ‫ث‬	‫حد‬	‫المتوقع‬ ‫ومن‬ ،	‫المهام‬ ‫نفس‬	‫أداء‬ ‫على‬ ‫المحاسبة‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬
			‫اآلتية‬ :	‫الت‬ ‫التساؤ‬	‫على‬	‫اإلجابة‬	‫في‬	‫المتوقعة‬ ‫تتحدد‬ ‫وهنا‬ ‫افق.‬ ‫تو‬ ‫سوء‬ ‫أو‬ ‫افق‬ ‫تو‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ‫ال‬ ‫بحث‬

 ‫هل‬ ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫في‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫درجة‬ ‫النفسي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫لدي‬ ‫الطالب،‬ ‫ى‬ ‫عز‬ ُ ‫ي‬ ‫لمتغير‬ ‫الجنس‬ ‫المسار‬ ‫أو‬ ‫العلمي‬ ‫السنة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التحضيرية‬ ‫؟‬  ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫الذكاء‬ ‫نوعية‬ ‫بين‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ، ‫ا‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫لنفس‬ ‫ي‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫اإلنساني‬ ‫المسار‬ ‫العلمي‬ ‫المسار‬ ‫و‬ . ‫ـــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ــــــ‬ ( ‫العدد‬ ‫ـــــــــــــ‬ 64 ) ‫أكتوبر‬ 6104 ‫م‬ - 631 - ‫البحث‬ ‫أهداف‬ : ‫ي‬ ‫هدف‬ ‫ال‬ ‫بحث‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫نوع‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫النفسي،‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫اسي‬ ‫لدى‬ ‫طالب،‬ ‫وطالبات‬ ‫التحضير‬ ‫السنة‬ ‫ية‬ ‫وعالق‬ ‫الطائف‬ ‫بجامعة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫ة‬ ‫بنوعية‬ ‫المسار‬ ‫ونوعية‬ ‫الذكاء‬ ‫العلمي‬ ( - ) ‫اإلنساني‬ ‫و‬ . ‫البحث‬ ‫أهمية‬ : ‫الجامعة‬ ‫دخول‬ ‫قبل‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫يتأهل‬ ‫هامة‬ ‫انتقالية‬ ‫مرحلة‬ ‫التحضيرية‬ ‫السنة‬ ‫تعد‬ ‫بد‬ ‫فيقوم‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ارسة‬ ‫مثل‬ ‫تأهلية‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ، ‫اآللى‬ ‫الحاسب‬ ‫و‬ ، ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫العربية‬ ، ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ، ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ، ‫تختلف‬ ‫تخصصية‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫لها‬ ‫ويضاف‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫لدى‬ ‫االخفاقات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لوحظ‬ ‫ولكن‬ ‫المسار.‬ ‫حسب‬ ‫كذلك‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫عدم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫بالمسار‬ ‫االلتحاق‬ ‫بعد‬ ‫م‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ ، ‫زيد‬ ً ‫ا‬ ‫البح‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫لهذه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ث‬ ‫الطالب‬ ‫وهنا‬ . ‫ت‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫تحدد‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫النظرية‬ ‫األهمية‬ : ‫اث‬ ‫تر‬ ‫جمع‬ ‫ي‬ ‫لغو‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بالتربية‬ ‫المهتمين‬ ‫و‬ ‫الباحثين‬ ‫يساعد‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫منها‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫فهم‬ ‫ومدى‬ ‫ببعض.‬ ‫بعضها‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫هذه‬ ‫ارتباط‬ ‫التطبيقية‬ ‫األهمية‬ : ‫ال‬ ‫لماذا‬ ‫الت‬ ‫التساؤ‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫فهم‬ ‫فى‬ ‫التطبيقية‬ ‫األهمية‬ ‫تتمثل‬ ‫يتو‬ ‫اسة؟‬ ‫الدر‬ ‫فى‬ ‫البعض‬ ‫افق‬ ‫أهمية‬ ‫و‬ ، ‫اخت‬ ‫للشخص‬ ‫المناسب‬ ‫العلمي‬ ‫المسار‬ ‫يار‬ ‫؟‬ ، ‫تحدث‬ ‫ولماذا‬ ‫جديد‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫بالتحاقهم‬ ‫األشخاص‬ ‫بعض‬ ‫عند‬ ‫نفسية‬ ‫مشكالت‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫اتهم‬ ‫لقدر‬ ‫مالئم‬ ‫؟‬ ، ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫افق‬ ‫للتو‬ ‫مقياس‬ ‫تصميم‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الجامعة‬ ‫لطالب‬ . ‫ال‬ ‫مصلحات‬ ‫بحث‬ : ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ . Multiple Intelligences ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫هي‬ ‫العالم‬ ‫اقترحها‬ ‫التي‬ ‫الذكاءات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ : " ‫جار‬ ‫ارد‬ ‫هو‬ ‫د‬ ‫نر‬ " Howard Gardnar ‫المت‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظريته‬ ‫في‬ ‫و‬ ، ‫عددة‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ، ‫ي‬ ‫اللغو‬ ‫الذكاء‬ : ‫هي‬ ‫الموسيقي‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫المنطقي،‬ ‫ي‬ ‫(البصر‬ ‫المكاني‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ، ‫الجسمي‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ، )

  
				6104 ‫م‬	‫أكتوبر‬	)	64	( ‫العدد‬ ‫ـــــــــــــ‬	‫ــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــ‬
		‫اإلحباط،‬ ‫و‬	‫النقد،‬	‫موقف‬	‫وتحمل‬	‫النفس،‬	‫ضبط‬	‫على‬	‫قدرة‬	‫من‬	‫الفرد‬	‫به‬	‫مايتمتع‬	‫مدى‬	‫هو‬
		‫التوتر‬ ‫و‬	‫الخوف،‬	‫عن‬		ً ‫بعيدا‬	‫االطمئنان،‬ ‫و‬	‫باألمن،‬	‫الشعور‬ ‫و‬	‫القلق،‬	‫على‬ .	‫على‬ 0110 ‫السيطرة‬ : 91 )	‫مع‬ ) ‫ان‬ ‫زهر‬ ‫القدرة‬ ،
															Academic adjustment	‫الدراسي‬	‫التوافق‬
	‫أساتذته،‬ ‫تسير‬ ‫عليها‬ ‫وزمالئه،‬ ‫الجامعة‬	‫هو‬ ‫وحصوله‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫الطالب،‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫أو‬ ‫جيد‬ ‫الطالبة‬ ‫من‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫عالقات‬ ‫وتقبله‬ ‫إجتماعية‬ ‫ابط‬ ‫للضو‬ ‫طيبة،‬ ‫التي‬ ‫مع‬
															.	)	98	،	0188	،	‫دسوقي‬	)
															‫التحضيرية:‬ ‫السنة‬
	،	)	‫الحركي‬	(							
	‫نر‬	‫جار‬ " ‫أضاف‬ ‫و‬ ‫د‬	) .	01	:	6116	‫الجميد‬ ‫عبد‬ ،	‫الشخصي‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ، (	‫ي‬	‫االجتماعـ‬ ‫الذكـاء‬ ‫و‬
				.	(Gardner , 2006:40 )	‫الحق‬ ‫مرجع‬ ‫في‬	‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫لقائمة‬	‫الوجودي‬ ‫الذكاء‬
															Psychological adjustment	‫النفسي‬ :	‫التوافق‬
															-	630	-

Preparatory year ‫التحضيرية‬ ‫السنة‬ ‫الجامعية‬ ‫المرحلة‬ ‫إلى‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫انتقالية‬ ‫مرحلة‬ ‫هى‬ ‫الطا‬ ‫فيه‬ ‫يتلقى‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫عام‬ ‫لمدة‬ ‫ل‬ ‫تأهلية‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫ب‬ ، ‫يو‬ ‫يحصل‬ ‫الذي‬ ‫المعدل‬ ‫حسب‬ ‫بعدها‬ ‫تخصص‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫عليه‬

  

‫النظري:‬ ‫االطار‬ ‫المتعددة:‬ ‫الذكاءات‬ 
‫تعد‬ ‫النظريا‬ ‫من‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬ ‫بدأ‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫ت‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫ت‬ " ‫جاردنر‬ " Gardner ‫تحدث‬ ‫أن‬ ‫ومنذ‬ ‫األمريكية‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫هارفارد‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫عالم‬ ‫مرة‬ ‫ألول‬ ‫عنها‬ 0186 ‫و‬ ‫اتجاهات‬ ‫هناك‬ ‫أصبح‬ ‫اآلن‬ ‫حتى‬ ‫متعارضة‬ ‫الذكاء‬ ‫لمفهوم‬ ‫فاتجاه‬ ، ‫مثل‬ ‫احد‬ ‫الو‬ ‫العامل‬ ‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫بالثبات‬ ‫ينادي‬ ‫قديم‬ " ‫بينيه‬ ‫ألفرد‬ " ‫مفر‬ ‫درجة‬ ‫استخدم‬ ‫الذي‬ ‫لتقرير‬ ‫دة‬ ‫العقلية‬ ‫القدرة‬ ‫ويتبناه‬ ‫آخر‬ ‫اتجاه‬ ‫و‬ . " ‫تيرمان‬ ‫لويس‬ " ‫الذي‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫بقدر‬ ً ‫ذكيا‬ ‫يكون‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫قال‬ ‫ا‬ ‫التفكي‬ ‫على‬ ً ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫يكون‬ ‫ر.‬ ‫أما‬ ‫فهو‬ ‫الثالث‬ ‫االتجاه‬ ‫الحديث‬ ‫الذكاء‬ ‫يقر‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الذكاءات‬ ‫بتعدد‬ ً ‫بناء‬ ‫وثقا‬ ‫بيولوجية‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫فية‬ (Gardner, 1993 : 163 ) . ‫إلى‬ ‫نبه‬ ‫فثورندايك‬ ‫حطب،‬ ‫(أبو‬ ‫متعددة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫الذكاء‬ ‫تصنيف‬ 0112 : 31 ) . ‫جيلفورد‬ ‫أما‬ ً ‫سبعا‬ ‫صنفها‬ ‫العقلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫للذكاء‬ ‫فنظر‬ ‫ثرستون‬ ‫أما‬ ‫الذكاء‬ ‫أوجه‬ ‫من‬ ‫أساسية‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫فير‬ . ‫حطب‬ ‫(أبو‬ ، 0112 : 666 ) ‫أبو‬ ‫اد‬ ‫فؤ‬ ‫أما‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫الذكاء‬ ‫صنف‬ ‫فقد‬ ‫حطب‬ ‫التصنيف‬ ‫أعاد‬ ‫وقد‬ ‫وجداني)‬ ‫ـ‬ ‫اجتماعي‬ ‫ـ‬ ‫(معرفي‬

  
	6104 ‫م‬ 6104 ‫م‬ 6104 ‫م‬	‫أكتوبر‬ ‫أكتوبر‬ ‫أكتوبر‬	) ) )	64 64 64	( ‫العدد‬ ‫ـــــــــــــ‬ ( ‫العدد‬ ‫ـــــــــــــ‬ ( ‫العدد‬ ‫ـــــــــــــ‬	‫ــــــ‬ ‫ــــــ‬ ‫ــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــ‬
	0138 ‫مختلفة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫فئات‬ ‫سبع‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أشارت‬ ‫وحاليا‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫حطب‬ ‫أبو‬ ( ، ‫ت‬ ‫التى‬ 0112 ‫تناول‬ : 023 ) ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ . ‫الذكاءات‬ ‫من‬ ‫يلي‬ ‫كما‬ ‫وهى‬ ، (Ester . ,2006: 7) : 1 -‫الذكاء‬ : ‫اللغوى‬ Linguistic Intelligence ‫يح‬ ‫دده‬ " ‫جاردنر‬ ‫اللغوي‬ ‫الذكاء‬ " ‫بأنه‬ : ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫على‬ ‫امتالك‬ ‫اللغة‬ ‫استخدامها‬ ، ‫وهو‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الكفاءات‬ ‫اإلنسانية‬ ‫التى‬ ‫تعرضت‬ ‫للبحث‬ ، ‫اهد‬ ‫الشو‬ ‫و‬ ‫هناك‬ ‫بأن‬ ، ‫التمكن‬ ‫و‬ ‫التى‬ ‫اإللماعات‬ ‫بين‬ ‫الشخصية‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫االستجابة‬ ‫بفاعلية‬ ‫لتلك‬ ‫بطريقة‬ ‫اإللماعات‬ ‫برجماتية‬ ‫تسع‬ ‫ة‬ ‫من‬ ، ‫أى‬ ‫تؤثر‬ ‫فى‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ا‬ ‫ليتبعو‬ ً ‫خطا‬ ً ‫معينا‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫فعل‬ ( ‫الحميد،‬ ‫عبد‬ 6116 : 00 ) . 5 -‫الذكاء‬ : ‫الموسيقى‬ 9 ‫الذكاء‬ : ‫الوجودى‬ Existential Intelligence -‫ى‬ ‫وير‬ " ‫جاردنر‬ " ‫أنه‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫التفكير‬ ‫بطريقة‬ ‫تجريدية،‬ ‫ومعالجة‬ ‫عميقة‬ ‫أسئلة‬ ‫حول‬ Musical Intelligence ‫الوجود‬ ‫اإلنسانى‬ ‫مثل‬ ‫الحياة،‬ ‫الموت،‬ ‫و‬ ‫وما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫الطبيعة‬ ( Gardner, 2006: 40) . ‫تدعم‬ ‫هذا‬ ‫النوع‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫مستقاة‬ ‫من‬ ‫علم‬ ‫نفس‬ ‫النم‬ ‫و‬ ، ‫ويطلق‬ ‫عليه‬ ‫الذكاء‬ ‫اللفظى‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫استخدام‬ ‫اللغوية‬ ‫المفردات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لقيام‬ ‫بالتحليل‬ ‫اللفظى‬ ‫وفهم‬ ‫المادة‬ ‫اللفظية‬ ‫وفهم‬ ‫ة‬ ‫االستعار‬ ‫و‬ ( ‫عبد‬ ‫الحميد،‬ 1991 : 212 ) 2 -‫الذكاء‬ ‫المنطقى‬ -‫الرياضى‬ : ‫يحدده‬ " ‫جاردنر‬ " ‫فى‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫معالجة‬ ‫السالسل‬ ‫من‬ ‫الحجج‬ ‫الوقائع‬ ‫و‬ ‫اهين‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫للتعرف‬ ‫على‬ ‫أنماطها‬ ‫وداللته،‬ ‫أى‬ ‫يتطلب‬ ‫استخدام‬ ‫العالقات‬ ‫المجردة‬ ‫وتقديرها‬ . ‫ومن‬ ‫العمليات‬ ‫المستخدمة‬ ‫فى‬ ‫هذا‬ ‫الذكاء‬ ‫التجميع‬ ‫فى‬ ‫فئا‬ ‫ت‬ ، ‫التصنيف،‬ ‫و‬ ‫االستنتاج،‬ ‫و‬ ‫التعمي‬ ‫و‬ ‫م‬ ، ‫الفروض،‬ ‫المعالجات‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ) ‫عبد‬ ‫الحميد،‬ 0113 : 636 ) 3 -‫الذكاء‬ : ‫الشخصى‬ Intrapersonal Intelligence ‫ى‬ ‫ير‬ " ‫جاردن‬ ‫ر"‬ ‫أن‬ ‫هذا‬ ‫الذكاء‬ ‫يعتمد‬ ‫على‬ ‫عمليات‬ ‫محورية‬ ‫تمكن‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫التمييز‬ ‫من‬ ‫بين‬ ‫مشاعرهم‬ ‫وبناء‬ ‫نموذج‬ ‫عقلى‬ ‫ألنفسهم،‬ ‫حيث‬ ‫يعمل‬ ‫كمؤسسة‬ ‫مركزية‬ ‫تمكنهم‬ ‫للذكاءات‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫يعرفو‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫وكيفية‬ ‫استخدامها‬ ‫على‬ ‫نحو‬ ‫أفضل‬ . ‫وهو‬ ‫معرفة‬ ‫الذات‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫التصرف‬ ‫ائم‬ ‫المتو‬ ‫مع‬ ‫هذه‬ ‫المعرفة،‬ ‫ويتضمن‬ ‫ذلك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫لديك‬ ‫صورة‬ ‫دقيقة‬ ‫عن‬ ‫نفسك‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫القصور‬ ‫و‬ ‫الوعى‬ ‫و‬ ‫بحالتك‬ ‫اجية‬ ‫المز‬ ‫ايا‬ ‫ونو‬ ، ‫ك‬ ، ‫و‬ ‫افع‬ ‫دو‬ ‫ك‬ ، ‫و‬ ‫رغباتك،‬ ‫و‬ ‫قدرتك‬ ‫على‬ ‫الضبط‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫الذاتى،‬ ‫و‬ ‫ام‬ ‫االحتر‬ ‫الذاتي‬ ‫عبد‬ ( ‫الهادى‬ ، 6116 : 61 ) . 4 -‫الذكاء‬ : ‫االجتماعى‬ ‫يحدد‬ " ‫جاردنر‬ " ‫اال‬ ‫الذكاء‬ ‫جتماعي‬ ‫فى‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫فهم‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫القدرة‬ ‫أى‬ ‫على‬ ‫فهم‬ ‫مشاعر‬ ‫اآلخرين‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫بينها‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫فهم‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫افعهم‬ ‫ودو‬ ‫التصرف‬ ‫و‬ ‫بحكمة‬ ‫حيالها‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫التعامل‬ ‫بفاعلية‬ ‫مع‬ ‫اآلخرين‬ . ‫وهو‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫أمزجة‬ ‫اآلخرين‬ ‫ومقاصدهم‬ ‫افعهم‬ ‫ودو‬ ‫ومشا‬ ‫عرهم‬ ‫بينها،‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫ويضم‬ ‫هذا‬ ‫ات‬ ‫للتعبير‬ ‫الوجهية‬ ، ‫الصوت‬ ‫و‬ ‫اإليماءات‬ ‫و‬ ، ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫التمييز‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫اع‬ ‫األنو‬ ‫من‬ ‫النماذج‬ ‫األشكال‬ ‫و‬ ‫فى‬ ‫الطبيعة،‬ ‫أى‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫فهم‬ ‫الطبيعة‬ ‫وما‬ ‫بها‬ ‫من‬ ‫انات‬ ‫حيو‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫التصنيف‬ ‫الحساسية‬ ‫و‬ ‫لمالمح‬ ‫فى‬ ‫الطبيعة‬ ‫كالسحب‬ ‫الصخور‬ ‫و‬ ‫وغيرها‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫ونباتات،‬ ‫الحساسية‬ ‫السرعة‬ ‫و‬ ‫وغيره‬ -‫الذكاء‬ : ‫الطبيعى‬ Natural Intelligence ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬ ‫يتحدد‬ ‫فى‬ ‫الحساسية‬ ‫لمظاهر‬ ‫الطبيعية،‬ ‫وقدرة‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫الكون‬ 8 ‫ا‬ (Gardner & Hatch ,1989:6) . ، ‫الجسم‬ ‫المخ،‬ ‫و‬ ‫ويتضمن‬ ‫الذكاء‬ ‫هذا‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫جسمية‬ ‫معينة‬ ‫منها‬ ‫التآزر،‬ ‫و‬ ‫القو‬ ‫ة‬ ، ‫و‬ ‫المرونة‬ Social Intelligence ‫الموضوعا‬ ‫ت‬ ‫ومعرفة‬ ‫الجسم‬ ‫ويشمل‬ ‫المخية‬ ‫القشرة‬ ‫المحركة‬ ‫التى‬ ‫تتحكم‬ ‫فى‬ ‫الحركات‬ ‫ادية‬ ‫اإلر‬ ‫الربط‬ ‫و‬ ‫بين‬ ، ً ‫يدويا‬ ‫للتعبير‬ ‫بمهارة‬ ‫عن‬ ‫األفكار‬ ‫المشاع‬ ‫و‬ ‫ر‬ ، ‫أى‬ ‫يرتبط‬ ‫بالحركات‬ ‫الطبيعية‬ ‫الذاتى،‬ ‫في‬ ‫الحركي‬ ‫الجسمي‬ ‫الذكاء‬ ‫يتحدد‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫استخدام‬ ‫الجسم‬ ‫اعة‬ ‫ببر‬ ‫ومعالجة‬ ‫القوة‬ 68 ) 1 -‫الذكاء‬ ‫الجسمى‬ : ‫الحركى‬ Bodily -Kinesthetic Intelligence -. ‫أن‬ ‫اغ،‬ ‫الفر‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫صور‬ ‫أو‬ ‫تخيالت‬ ‫ذهنية‬ ‫داخلية‬ . ‫ويتضمن‬ ‫الخطو‬ ‫و‬ ‫ط‬ ، ‫األشكال،‬ ‫و‬ ‫الحيز‬ ‫و‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫بين‬ ‫هذه‬ ‫العناص‬ ‫ر‬ ، ‫وهى‬ ‫تتضمن‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫التمثيل‬ ‫و‬ ‫افى‬ ‫الجغر‬ ‫لألفكار‬ ‫ذات‬ ‫الطبيعة‬ ‫البصرية‬ ‫أو‬ ‫المكانية(عبد‬ ‫الهادى‬ ، 2003 : ‫ى‬ ‫البصر‬ ‫التصور‬ ً ‫أيضا‬ ‫ان،‬ ‫لأللو‬ ‫الحساسية‬ . ‫هذا‬ ‫الكون،‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫البصرية‬ ‫المكانية‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫فى‬ ‫حركة‬ ‫األشياء‬ ‫اضع‬ ‫ومو‬ ‫فى‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ (Gardner, . & Hatch ,1989:5) 6 ‫الذكاء‬ ‫المكانى‬ : Spatial Intelligence ‫يحدده‬ " ‫جاردنر‬ " ‫بالقدرة‬ ‫على‬ ‫رؤية‬ ‫على‬ ‫نحو‬ ‫دقي‬ ‫ق‬ ، ‫وتحويل‬ ‫أو‬ ‫مظاهر‬ ‫تجديد‬ ‫الكون‬ -‫وذاك‬ Logical-Mathematical Intelligence ‫الذكاء‬ ‫الحدسى‬ ‫الفهم‬ ‫الكلى‬ ‫للموسيقى،‬ ‫أو‬ ‫الفهم‬ ‫التحليلى‬ ‫الرسمى‬ ‫لها،‬ ‫أو‬ ‫الجمع‬ ‫بين‬ ‫هذا‬ . ‫على‬ ‫الموسيقية‬ ‫التركيبات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لحساسية‬ ‫ات‬ ‫لألصو‬ ‫اآلالت‬ ‫و‬ ‫الموسيقية‬ ‫األنغا‬ ‫و‬ ، ‫كما‬ ‫يعنى‬ ‫هذا‬ ‫المجاز‬ ‫وتعيين‬ ‫درجة‬ ‫أو‬ ‫النغم‬ ‫طبقة‬ ‫الصوت‬ ‫التناغم‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫الميز‬ ‫و‬ ‫الموسيقى‬ ‫لقطعة‬ ‫موسيقي‬ ، ‫أى‬ ‫القدرة‬ ‫ويضم‬ ‫يتضمن‬ ‫الحساسية‬ ‫الموسيقي‬ ‫الذكاء‬ ‫التساق‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫األلحان‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫األوز‬ ‫و‬ ‫الشعرية‬ ‫الذكاء:‬ ‫في‬ ‫التعدد‬
							---	636 636 633	---

‫أضيف‬ ‫مختلفة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫ثمانية‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫بأن‬ ‫السابقة‬ ‫التعريفات‬ ‫من‬ ‫نخلص‬ ‫يلى:‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ ‫الوجودي،‬ ‫الذكاء‬ ‫آخر‬ ‫تقسيم‬ ‫في‬ ‫إليهم‬  ‫بسيط‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫الجميع‬ ‫لدى‬ ‫ولكن‬ ‫غبي‬ ‫هو‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫ذكي‬ ‫هو‬ ‫من‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫غيره.‬ ‫عن‬ ‫به‬ ‫ويتميز‬  ‫نو‬ ‫أن‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التميز‬ ‫وعن‬ ‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الشخص‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫يحدد‬ ‫الذكاء‬ ‫ع‬ ‫الذكاء.‬ ‫بنوع‬ ‫مرتبط‬ ‫وعمل‬  ‫ولكن‬ ‫القوة‬ ‫و‬ ‫الضعف‬ ‫تعني‬ ‫ال‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫األشخاص‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬ ‫أن‬ ‫اآلخر.‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫لديه‬ ‫الجميع‬ ‫أن‬ ‫تعني‬  ‫لقد‬ ‫يحدد‬ ‫فيه‬ ‫وتميزه‬ ‫ذكاء‬ ‫لنوع‬ ‫الشخص‬ ‫امتالك‬ ‫أن‬ ‫ورغباته.‬ ‫ميوله‬ ‫كبير‬ ‫ر‬

  

‫المتعددة:‬ ‫الذكاءات‬ ‫في‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬ 
‫درجة‬ ‫لديه‬ ‫الجميع‬ ‫محدد‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫أو‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ، ‫ولكن‬ ‫اال‬ ‫مع‬ ‫نوع‬ ‫كل‬ ‫نسبة‬ ‫في‬ ‫ختالف‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫فرد‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫عام‬ ‫وبشكل‬ ، ‫تم‬ ‫بنت‬ ‫على‬ ‫ولد‬ ‫يز‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫فى‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫ا‬ ‫ويكون‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫لوحظ‬ ‫ولكن‬ ‫الصحيح.‬ ‫لعكس‬ ‫ا‬ ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫البنين‬ ‫عن‬ ‫يتميزن‬ ‫البنات‬ ‫يتميزون‬ ‫فإنهم‬ ‫البنون‬ ‫أما‬ ‫المفاهيم،‬ ‫وحفظ‬ ‫للفظى‬ ‫العملية‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫بالقدرة‬ ‫المنطقية‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫و‬ ( ، ‫رياض‬ 6116 ، 633 ) .

  
	‫النفسية:‬ ‫والمتغيرات‬ ‫الذكاء‬

‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫معظم‬ ‫يتفق‬ ً ‫كيانا‬ ‫باعتباره‬ ‫الذكاء‬ ً ‫مستقال‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫و‬ ‫كاالنفعاالت‬ ‫ى‬ ‫األخر‬ ‫الشخصية‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫باقي‬ ‫على‬ ً ‫ومنفصال‬ ‫الثقاف‬ ‫و‬ ‫الحياة‬ ‫أهداف‬ ‫و‬ ‫ة‬ ، ‫ى‬ ‫األخر‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كانت‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫يتجز‬ ‫ال‬ ‫متكامل‬ ‫كل‬ ‫االنسانية‬ ‫فالشخصية‬ ‫إلى‬ ‫تنقسم‬ ‫قد‬ ‫انبها‬ ‫جو‬ ‫ثقافية‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫تقابل‬ ‫مادية‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫ا‬ ‫جو‬ ‫إلى‬ ‫أو‬ ، ‫امل‬ ‫عو‬ ‫تقابل‬ ‫معرفية‬ ‫نب‬ ‫تقسيم‬ ‫وهي‬ . ‫انفعالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اض‬ ‫أغر‬ ‫لتسهيل‬ ‫تبسيطية‬ ‫ات‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫عنا‬ ‫يحجب‬ ‫أال‬ ‫ويجب‬ ، ‫المتبادل‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫وحدة‬ ‫نطاق‬ ‫في‬ ‫معا‬ ‫تعمل‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫هذه‬ ‫جميع‬ ‫انبها‬ ‫جو‬ ‫بين‬

  
		6104 ‫م‬	‫أكتوبر‬	)	64	( ‫العدد‬ ‫ـــــــــــــ‬	‫ــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــ‬
																		‫النفسي‬ ‫؟‬	‫التوافق‬ ‫يحدث‬ ‫كيف‬
	‫نحو‬	‫سلوكه‬		‫وتوجه‬	‫اإلنسان‬		‫تدفع‬		‫معينة‬	‫رغبة‬	‫أو‬	‫دافع‬	‫بوجود‬	‫التو‬ ‫افق‬	‫عملية‬	‫تبدأ‬
	‫من‬	‫الحي‬	‫الكائن‬	‫سبيل‬	‫يعترض‬	‫ما‬		‫عائق‬	‫يظهر‬	‫ثم‬	‫الدافع‬	‫هذا‬	‫يشبع‬	‫خاص‬	‫هدف‬	‫أو‬	‫معية‬	‫غاية‬
	‫و‬ ‫الحركات‬	‫األعمال‬	‫من‬	‫بكثير‬	‫القيام‬	‫في‬	‫فيأخذ‬	‫دافعه،‬	‫إشباع‬	‫ويحبط‬	‫هدفه‬	‫إلى‬	‫الوصول‬
	‫الذي‬	‫الهدف‬	‫إلى‬	‫وبالوصول‬	‫هدفه،‬	‫إلى‬	‫وصول‬	‫ال‬ ‫و‬	‫العائق‬	‫هذا‬	‫على‬	‫التغلب‬	‫لمحاولة‬	‫المختلفة‬
																		.	)	22	:	1999	‫كامل‬ ،	(	‫افق‬ ‫التو‬	‫عملية‬	‫تتم‬	‫الدافع‬	‫يشبع‬
												‫هي‬ :	‫افق‬ ‫التو‬	‫عملية‬	‫في‬	‫الرئيسية‬	‫ات‬ ‫فالخطو‬	‫األساس‬	‫هذا‬	‫وعلى‬
																		‫خاص‬ .	‫هدف‬	‫إلى‬	‫اإلنسان‬	‫يدفع‬	‫دافع‬	‫وجود‬	
												.	‫الدافع‬	‫إشباع‬	‫ويحبط‬	‫الهدف‬	‫إلى‬	‫الوصول‬	‫من‬	‫يمنع‬	‫عائق‬	‫وجود‬	
																.	‫العائق‬	‫على‬	‫للتغلب‬	‫كثيرة‬	‫ركات‬	‫وح‬	‫بأعمال‬	‫اإلنسان‬	‫قيام‬	
	‫شباع‬ ‫ا‬ ‫و‬	‫الهدف‬	‫إلى‬	‫الوصول‬		‫إلى‬	‫ويؤدي‬	‫العائق‬	‫على‬	‫التغلب‬	‫من‬	‫يمكن‬	‫حل‬	‫إلى‬	‫الوصول‬	
																		.	‫الدافع‬
	‫العائق‬ ‫التي‬ ‫تع‬ ‫لى‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ترضهم،‬ ‫حل‬ ‫وبالتالي‬ ‫بسوء‬	‫بهذا‬ ‫أحيانا‬ ‫أهدافهم‬ ‫النظام‬ ‫عن‬ ‫حل‬ ً ‫دائما‬ ، ‫المشكالت‬ ‫أي‬ ‫التغلب‬ ‫ائق‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫األصلية‬ ‫ويصابون‬ ‫باإلحباط‬	‫افق‬ ‫التو‬ ‫بعض‬ ‫الناس‬ ‫ال‬ ‫تتم‬ ‫و‬ ‫يبتعدون‬ ‫عن‬	‫غير‬ ‫المشكالت،‬ ‫فيتجنبون‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫فقد‬ ‫ائق‬ ‫العو‬ ‫عملية‬ ‫يعجز‬
																		.	‫افق‬ ‫التو‬
	‫إن‬ ‫النفسية،‬ ‫من‬ ‫اكتساب‬ ‫شأنه‬ ‫أن‬ ‫العادات‬ ‫يؤدي‬ ‫تجا‬ ‫رب‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫أثرت‬ ‫فيه‬ ‫بطريقة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫إلى‬ ‫حدوث‬ ‫أو‬ ‫ى‬ ‫بأخر‬ ‫بالكيفية‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫وهو‬ ‫المالئمة‬ ‫في‬ ‫الحقيقة‬ ‫التي‬ ‫أدت‬ ‫و‬ ‫به‬ ‫إلى‬ ‫كيفية‬ ‫وطرق‬ ‫تيس‬ ‫ر‬ ِّ ‫محصلة‬ ‫للفرد‬ ‫ما‬ ‫مر‬ ‫إشباع‬ ‫به‬ ‫الفرد‬ ‫حاجاته‬ ‫من‬ ‫إشباع‬ ‫حاجاته‬ ‫وتعامله‬
																		.	)	33	:	‫عطية،‬ 2001	(	‫اد‬ ‫األفر‬	‫من‬	‫غيره‬	‫مع‬
	‫مع‬ ‫وممتعة‬ ‫مثمرة‬										‫أما‬
																		.	033 )	:	6112	‫ختلفة‬ ‫طه،‬ (	‫الم‬
																		-	633	-

‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫هو‬ ‫للطالب‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫القدر‬ ‫تشمل‬ ‫كما‬ ‫العطاء‬ ‫و‬ ‫الحب‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫بقدرة‬ ‫تتسم‬ ‫بحبث‬ ‫اآلخرين،‬ ‫العمل‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫يجعل‬ ‫بالكفاية،‬ ‫يتسم‬ ‫ا‬ ‫استثمار‬ ‫الشخصية‬ ‫الطاقات‬ ‫استثمار‬ ‫و‬ ‫الفعال‬ ‫المنتج‬ ‫في‬ ً ‫فعاال‬ ‫الشخص‬ ‫االجتماعي‬ ‫محيطه‬ ، ‫الزيادي‬ ( 0188 : 33 ) . ‫با‬ ‫ينتهي‬ ‫أن‬ ‫فيمكن‬ ‫عالجها‬ ‫في‬ ‫التأخر‬ ‫و‬ ‫افق‬ ‫تو‬ ‫سوء‬ ‫حدوث‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫أما‬ ‫إلى‬ ‫لفرد‬ ‫المزمن‬ ‫الشديد‬ ‫االكتئاب‬ ‫ب‬ ‫المرضي‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ، ‫اض‬ ‫هيلز‬ & ‫هيلز‬ ‫المزعجة.(‬ ‫اباته‬ ‫طر‬ ، 0111 :

  
			6104 ‫م‬	‫أكتوبر‬	)	64	( ‫العدد‬ ‫ـــــــــــــ‬	‫ــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــ‬
	‫ع‬	‫م‬	‫اعات‬ ‫صر‬	‫أو‬	‫ه‬	‫س‬	‫نف‬ ‫الفرد‬ ‫ي‬ ‫تعتر‬ ‫التى‬ ‫االحباطات‬ ‫و‬ ‫اعات‬ ‫الصر‬ ‫إلى‬	‫افق‬ ‫التو‬ ‫سوء‬ ‫ويرجع‬ )	81
										.	23 )	6113 :	،	‫رياض‬ ( ‫الخارجية.‬ ‫البيئة‬
										‫تع‬ ‫هللا‬ ‫يعطيها‬	‫هو‬ ‫الذكاء‬	‫ف‬ ‫لذا‬
										-	632	-

‫قدرة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫فييسر‬ ‫يشاء‬ ‫لمن‬ ‫الى‬ ‫بها‬ ‫التي‬ ‫بمه‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫هذه‬ ‫وتختلف‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫امه‬ ‫آلخر‬ ‫فرد‬ ‫من‬ ‫بعضنا‬ ‫يخدم‬ ‫حتى‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫بعضنا‬ ‫ونكمل‬ ‫أ‬ ‫من‬ ‫فإن‬ ‫ولذا‬ ، ‫تختار‬ ‫أن‬ ‫النجاح‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫هم‬ ‫يتفق‬ ‫الذى‬ ‫المجال‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫فيكون‬ ‫ات‬ ‫وقدر‬ ‫ملكات‬ ‫من‬ ‫يملك‬ ‫لما‬ ً ‫ومناسبا‬ ً ‫موفقا‬ ‫الشخص‬ ‫اختيار‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ ، ً ‫افقا‬ ‫تو‬ ‫أكثر‬ ‫الشخص‬ ً ‫نفسيا‬ ‫ا‬ ‫ودر‬ ً ‫سيا‬ ‫ويكون‬ ، ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫وهذا‬ ‫االختيار،‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ ً ‫انسجاما‬ ‫أكثر‬ ‫األسرية.‬ ‫و‬ ‫المهنية‬ ‫و‬ ‫التعليمة‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫جميع‬ ‫المناسب‬ ‫التعليمي‬ ‫للمسار‬ ‫الطالب‬ ‫فاختيار‬ ‫النفسي.‬ ‫أو‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫له‬ ‫يحقق‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫اته‬ ‫ولقدر‬ ‫ولميوله‬ ‫له‬

  
	‫السابقة.‬ ‫لدراسات‬	‫ا‬

‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫اهتم‬ ‫بالذكاءا‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫و‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ومدى‬ ‫المتعددة‬ ‫ت‬ ‫وكذلك‬ ‫الشخص،‬ ‫فى‬ ‫تحققها‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫األشخاص‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫الذكاء،‬ ‫المختلفة،‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫بالمتغير‬ ‫وعالقاتها‬ ‫عرض‬ ‫يلى‬ ‫وفيما‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫لبعض‬ ‫المتع‬ ‫الذكاءات‬ ‫تناولت‬ ‫بنوع‬ ‫وعالقتها‬ ‫ددة‬ ‫التعليمي‬ ‫المسار‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫وكذلك‬ ، ‫وعالقتها‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ببعض‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫بالقدرة‬ ‫وعالقتها‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫و‬ ،

  
	‫ي‬ ‫مي:‬	‫ت‬ ‫عل‬	‫ال‬ ‫بالمسار‬ ‫وعالقاتها‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫تناولت‬ ‫دراسات‬	:	ً ‫أوال‬
			‫الحليم‬ ‫عبد‬ ، 6100 )	(	‫اسة‬ ‫در‬

‫هدفت‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫جامعة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫بتحصيلهم‬ ‫الذكاءات‬ ‫هذه‬ ‫وعالقة‬ ‫العلمي،‬ ‫تخصصهم‬ ‫مع‬ ‫ذكاءاتهم‬ ‫اتساق‬ ‫ومدى‬ ، ‫ى‬ ‫القر‬ ‫أم‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫األكاديمي.‬ 160 ‫عشو‬ ‫بطريقة‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫جميع‬ ‫من‬ ‫ائية‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المستويات‬ ‫وخلصت‬ . ‫نتائج‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أ‬ ‫إلى‬ ‫ن‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫األعلى‬ ‫الذكاءات‬ ‫متوسط‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫االجتماعي‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الوجودي.‬ ‫الذكاء‬ ‫هو‬ ‫التخصصات‬ ‫جميع‬ ‫وفي‬ ‫العينة‬ ‫التخصصات.‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫األدنى‬ ‫كان‬ ‫فقد‬ ‫الموسيقي‬ ‫الذكاء‬ ‫أما‬ ‫التخصصات.‬ ‫معظم‬ ‫لدى‬ ‫الثانية‬ ‫و‬ ‫الريا‬ ‫في‬ ‫تخصصهم‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫يتسق‬ ‫ال‬ ‫ضيات،‬ ‫هذه‬ ‫اتسقت‬ ‫وقد‬ ‫اإلسالمية.‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫اإلنجليزية،‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫العربية،‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫اآللي،‬ ‫الحاسب‬ ‫و‬ ‫الفنية.‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫الرياضية،‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫العلوم،‬ ‫تخصص‬ ‫في‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫الذكاءات‬ ‫ـــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ــــــ‬ ( ‫العدد‬ ‫ـــــــــــــ‬ 64 ) ‫أكتوبر‬ 6104 ‫م‬ - 633 - ‫و‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫وبين‬ ‫المنطقي‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫الرياضيات‬ ‫و‬ ‫العلوم‬ ‫الذاتي‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫كما‬ . ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫وبين‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ى‬ ‫األخر‬ ‫الذكاءات‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الفنية.‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫الرياضية،‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫العلوم،‬ ‫التحصيل.‬ ‫و‬

  
	‫المتعدد‬ ‫الذكاء‬	‫في‬ ‫النظرية‬ ‫و‬ ‫العملية‬ ‫الكليات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬	‫عن‬ ‫الكشف‬	‫قوشحة‬ ، ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 6116 ‫إلى‬ )	(	‫اسة‬ ‫در‬
	‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الجنس‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫السنة‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫وفق‬ ‫م‬ ‫إلى‬ ‫توصلت‬ ‫يداني‬ ‫أنه‬ ‫ال‬ ‫توجد‬ ‫العملي‬ ‫الكليات‬ ‫طلبة‬ ‫بين‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ 211 ‫مقياس‬ ‫فيها‬ ‫استخدمت‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ‫ة‬ ‫النظري‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫متغير‬ ‫حسب‬

‫الذكاء‬ ‫ترتيب‬ ‫اختالف‬ ‫رغم‬ ‫الموسيقي‬ ‫بالذكاء‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫السنة‬ ، ‫كان‬ ‫بينما‬ ‫الفروق‬ ‫ت‬ ‫دالة‬ ‫الشخصي‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫اللغو‬ ‫و‬ ‫المكاني‬ ‫و‬ ‫الحركي‬ ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫الكليات‬ ‫لصالح‬ .

  
		‫النفسية.‬ ‫المتغيرات‬ ‫ببعض‬ ‫المتعددة‬	‫الذكاءات‬ ‫عالقة‬ ‫تناولت‬ ‫دراسات‬ : ‫ثانيا‬
			6116 ) .	،	( ‫الدايم‬ ‫عبد‬	‫اسة‬ ‫در‬
	‫بأساليب‬ ‫ها‬	‫الم‬ ‫للذكاءات‬ ‫العاملي‬ ‫البناء‬ ‫تعددة‬ ‫وعالقت‬ ،	‫ال‬ ‫على‬ ‫تعرف‬	‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬
		‫ن‬ ‫صدق‬ ‫الختبار‬			‫التعلم‬

‫كخطوة‬ ‫للطالب‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫و‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ، ‫"جاردنر"‬ ‫ظرية‬ ‫المتعددة‬ ‫للذكاءات‬ ‫على‬ ‫النهائية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اشتملت‬ ‫و‬ . 301 ً ‫طالبا‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫من‬ ‫الثامن‬ ‫حتى‬ ‫األول‬ ‫من‬ ‫المستويات‬ ‫في‬ ‫خالد‬ ‫الملك‬ . ‫ال‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫سبعة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫عو‬ ‫بعد‬ ‫االستكشافي‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫مستقلة‬ ‫مل‬ ‫التدوير‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أثبتت‬ ‫و‬ ، ‫وجود‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫عام‬ ‫عامل‬ ‫المتعامد‬ ‫و‬ ‫المائل‬ ‫التدوير‬ ‫حالتي‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫لذا‬ . ‫تأيي‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫احد.‬ ‫و‬ ‫عام‬ ‫عامل‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫وكالها‬ ‫مستقلة‬ ‫بصورة‬ ‫تعمل‬ ‫كما‬ ‫"جاردنر".‬ ‫لنظرية‬ ‫د‬ ‫أيد‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫ت‬ ‫سة‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫بين‬ ‫ي‬ ‫قو‬ ‫ارتباط‬ ‫وجود‬ ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫ووجود‬ ‫التعلم،‬ ‫إحصائي‬ ً ‫ا‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫ووجود‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫بين‬ ‫بين‬ ‫للطالب‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫و‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ (Visser,2006) .

  
			)	1	( ‫جدول‬	
	.	‫الدراسي‬ ‫التوافق‬ ‫مقياس‬ ‫لعبارات‬ ‫خلى‬	‫الدا‬ ‫اإلتساق‬
	‫معامل‬	‫رقم‬	‫معامل‬	‫رقم‬	‫معامل‬	‫رقم‬
	‫االرتباط‬	‫المفردة‬	‫االرتباط‬	‫المفردة‬	‫االرتباط‬	‫المفردة‬
	0,77	11	0,77		11	0,77	1
	0,57	11	0,77		11	0,55	1
	0,77	17	0,77		17	0,55	7
	0,77	14	0,77		14	0,71	4
	0,71	15	0,77		15	0,51	5
	0,77	17	0,55		17	0,55	7
	0,77	17	0,75		17	0,77	7
	0,75	15	0,55		15	0,70	5
	0,71	15	0,77		15	0,77	5
			0,45		10	0,75	10
			‫اال‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬	0 )	‫جدول(‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
	‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫(ال‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫عالقة‬ ‫المنطقي‬ ، ‫المكاني‬ ، ‫ي‬ ‫لغو‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫جاردنر‬ ‫ارد‬ ‫لهو‬ ‫المتعددة‬ ‫الجسمي‬ ‫الشخصي،‬ ، ، ‫الموسيقي)‬

‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫رتباط‬ 1010 ‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫للتطبيق‬ ‫وصالحيته‬ ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫وهذا‬ ، 2,9 0.01 ‫طالبات‬ 51

  
	0.01 ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ 0.05 ‫دالة‬ ‫غير‬ 0.05 0.01 ‫دالة‬ ‫غير‬	5,6 1.33 0.66 2 0.66 2.53 2.9 0.53	6.5 4.3 5.9 4.8 5.2 4.8 5.8 4.6 5.7 6.3 5.3 4.9 6.3 5.1 4.9 5.6 5.8	39.1 39.4 35.2 34.8 33.9 33.4 32.9 34.1 35.6 38.6 39.1 40.1 38.2 37.4 39.6 36.8 37.2	55 51 55 51 55 51 55 51 55 51 55 51 55 51 55 51	‫طلبة‬ ‫طالبات‬ ‫طلبة‬ ‫طالبات‬ ‫طلبة‬ ‫طالبات‬ ‫طلبة‬ ‫طالبات‬ ‫طلبة‬ ‫طالبات‬ ‫طلبة‬ ‫طالبات‬ ‫طلبة‬ ‫طالبات‬ ‫طلبة‬ ‫طالبات‬	‫المنطقي‬ ‫المكاني‬ ‫الجسمي‬ ‫الموسيقي‬ ‫الشخصي‬ ‫االجتماعي‬ ‫الطبيعي‬ ‫الوجودي‬
‫ـــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ــــــ‬ ( ‫العدد‬ ‫ـــــــــــــ‬ 64 ) ‫أكتوبر‬ 6104 ‫م‬ -622 -‫الملخص‬ : ‫يهدف‬ ‫ال‬ ‫بحث‬ ‫الحالي‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫نوع‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫النفسي،‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫التحضير‬ ‫السنة‬ ‫ية‬ ، ‫و‬ ‫كذلك‬ ‫عالق‬ ‫ة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫ونوعية‬ ‫الذكاء‬ ‫بنوعية‬ ‫ـــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ــــــ‬ ( ‫العدد‬ ‫ـــــــــــــ‬ 64 ) ‫أكتوبر‬ 6104 ‫م‬