Maharah al-Qiro'ah Fi al-Madrasah al-Tsanawiyah al-Hukumiyah Air Bangis Pasaman al-Gharbiyah (Dirasah Tahliliyah 'An Tadrisiha wa Shu'ubatiha)

Keywords: reading skills, teaching, difficulties

This study deals with the teaching of reading skills and its difficulty in the high school Air Bangis in West Pasaman. The research methodology in this study is qualitative field research in analytical type. The problems in the process of teaching reading skills in the government high school Air Bangis in West Pasaman, the teacher lack of interest in the use of teaching aids to achieve the desired goals in the teaching of reading, and do not have exercises to develop the skill of reading for students, but exercises in the textbook. And the lack of interest of the teacher to defend students in the teaching of the Arabic language. In the process of teaching reading skills, the difficulties in terms of pupils, including: teams of intelligence, and lack of tendencies of some students in teaching, and the background of their upbringing. And their difficulties in terms of teachers of the Arabic language, including lack of interest in the use of the various educational method, lack of resources on the teaching of modern Arabic. These comprehensive problems need treatment, it is the teacher's interest in the teaching curriculum, and the teacher to design teaching in the teaching of reading skills in this school. 


‫ملخص‬

  ‫يس‬ ‫با‬ ‫أيري‬ ‫كومية‬ ‫ا‬ ‫الثانوية‬ ‫املدرسة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذ‬ ‫اول‬ ‫تت‬ ‫امليدا‬ ‫الكيفي‬ ‫البحث‬ ‫فهي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذ‬ ‫البحث‬ ‫هج‬ ‫وم‬ ‫وصعوبتها.‬ ‫بية‬ ‫الغر‬ ‫بسامن‬ ‫الثانوية‬ ‫املدرسة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫عملية‬ ‫املشكالت‬ ‫كانت‬ ‫التحليلي.‬ ‫وع‬ ‫ال‬ ‫كومية‬ ‫ا‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫االهتمام‬ ‫قلة‬ ‫املدرس‬ ‫أن‬ ‫بية،‬ ‫الغر‬ ‫بسامن‬ ‫يس‬ ‫با‬ ‫ايري‬ ‫مية‬ ‫لت‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫هلم‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫املرجو‬ ‫األهدف‬ ‫لتحقق‬ ‫التعليمية‬ ‫ليدافع‬ ‫املدرس‬ ‫اهتمام‬ ‫وقلة‬ ‫املدرسي.‬ ‫الكتاب‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫اال‬ ‫للتالميذ‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫التالميذ‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الصعوبات‬ ‫فيها‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫عملية‬ ‫و‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫بيتهم.‬ ‫تر‬ ‫وخلفية‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫ميول‬ ‫وقلة‬ ‫ذكائهم،‬ ‫فرق‬ ‫ها:‬ ‫م‬ ‫التالميذ،‬ ‫التعليمية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫استخدام‬ ‫االهتمام‬ ‫قلة‬ ‫ها‬ ‫م‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫مدرسى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫وصعوباهتا‬ ‫تعل‬ ‫عن‬ ‫املصادر‬ ‫قلة‬ ‫وعة،‬ ‫املت‬ ‫تاج‬ ‫الشمولة‬ ‫املشكالت‬ ‫فهذ‬ ‫ديثة.‬ ‫ا‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫يم‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫تصميم‬ ‫املدرس‬ ‫وعلى‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫هج‬ ‫مل‬ ‫املدرس‬ ‫اهتمام‬ ‫فهو‬ ‫العالج،‬ ‫املدرسة.‬ ‫هذ‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫المفتوحة:‬ ‫الكلمات‬ ‫صعوبات‬ ‫يس،‬ ‫تدر‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫مقدمة‬ ‫مه‬ ‫شيئ‬ ‫وتعليمها‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫إن‬ ‫حفظ‬ ‫هام‬ ‫دور‬ ‫هلا‬ ‫ألن‬ ‫م.‬ ‫األثر‬ ‫عميقة‬ ‫طاق،‬ ‫ال‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫حضارة‬ ‫وعاء‬ ‫وإهنا‬ ‫وثقافته.‬ ‫اإلنسان‬ ‫حضارة‬ ‫ونشر‬ ‫يخ.‬ ‫التار‬ ‫وممتدة‬ ‫مما‬ ‫من‬ ‫موعة‬ ‫الدارسني‬ ‫اكتساب‬ ‫هى‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫اللغات‬ ‫تعليم‬ ‫أهداف‬ ‫أن‬ ‫شك،‬ ‫ال‬ ‫الكتابة.‬ ‫و‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫الكالم،‬ ‫و‬ ‫االستماع،‬ ‫وهى‬ ‫ات،‬ ‫املهار‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ة‬ ‫مبه‬ ‫يقومون‬ ‫من‬ ‫اصة‬ ‫و‬ ‫إنسان،‬ ‫لكل‬ ‫الزمة‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫فاملهار‬ ‫الكالم‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫املشاعر‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫املعا‬ ‫توضيح‬ ‫ألن‬ ‫املختلفة؛‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫سليما‬ ‫الكالم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫يتحقق‬ ‫لن‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫وفهمها‬ ‫الكتابة،‬ ‫و‬ ‫فة،‬ ‫املعر‬ ‫مفتاح‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫اإلن‬ ‫بني‬ ‫االتصال‬ ‫ووسيلة‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫التفكري‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مي‬ ‫ت‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫به،‬ ‫يط‬ ‫وما‬ ‫سان‬ ‫مل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بالكلمات‬ ‫التالميذ‬ ‫معرفة‬ ‫تزداد‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫قال،‬ ‫كما‬ ‫طق.‬ ‫امل‬ ‫وتفصح‬ ‫الطالب،‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫هي‬ ‫ها‬ ‫الكتابة.‬ ‫و‬ ‫الكالم‬ ‫املستخدمة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫و‬ ‫احملا‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫على‬ ‫إال‬ ‫مى‬ ‫ت‬ ‫وال‬ ‫املهارة‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫أخرى.‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لة‬ ‫احملاو‬ ‫و‬ ‫جاح،‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫لة‬ ‫و‬ ‫قلة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫كثري‬ ‫أن‬ ‫جاح.‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫طلع‬ ‫امل‬ ‫املتعلم‬ ‫اصله‬ ‫يو‬ ‫الذي‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫وجد‬ ‫مث‬ ‫املرجوة.‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اض‬ ‫أغر‬ ‫إ‬ ‫التوصل‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫رغبة‬ ‫ا‬ ‫قلة‬ ، ‫يع‬ ‫قدرة‬ ‫هلم‬ ‫ليس‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫املائة‬ ‫سبعون‬ ‫االقل‬ ‫على‬ ‫املشكالت‬ ‫لقدرة‬ ‫صوص‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫يقرؤو‬ ‫أن‬ ‫القدرة‬ ‫وقلة‬ ‫سليما.‬ ‫و‬ ‫صحيحا‬ ‫نطقا‬ ‫الكلمات‬ ‫نطق‬ ‫على‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫املقروؤة‬ ‫صوص‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫يفهمو‬ ‫أن‬ ‫القدرة‬ ‫وقلة‬ ‫جيدا.‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫املكتوبة‬ ‫هذ‬ ‫فلذلك،‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫االساسية‬ ‫الفكرة‬ ‫ا‬ ‫رجو‬ ‫أن‬ ‫القدرة‬ ‫وقلة‬ ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫إ‬ ‫تاج‬ ‫املشكالت‬ ‫فروع‬ ‫عليه‬ ‫تب‬ ‫الذى‬ ‫األساس‬ ‫فهي‬ ‫للغة،‬ ‫األساسية‬ ‫ون‬ ‫الف‬ ‫من‬ ‫فن‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫أن‬ ‫يب‬ ‫ر‬ ‫اك‬ ‫ه‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫وكتابة.‬ ‫استماع،‬ ‫و‬ ‫حديث،‬ ‫من‬ ‫اللغوي‬ ‫شاط‬ ‫ال‬ ‫الذى‬ ‫ديث‬ ‫ا‬ ‫اجملتمع‬ ‫الفرد‬ ‫ميلكها‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫الىت‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫له،‬ ‫ألزم‬ ‫فيه‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫أصبحت‬ ‫تسهم‬ ‫ألهنا‬ ‫للفرد‬ ‫أمهيتها‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫ابه.‬ ‫وشر‬ ‫طعامه‬ ‫لزوم‬ ‫اطف.‬ ‫العو‬ ‫وهتذيب‬ ‫املعرفة،‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫العقل‬ ‫تثقيف‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫شخصيته‬ ‫اء‬ ‫ب‬ ‫تعليم‬ ‫مستويات‬ ‫مع‬ ‫تتمشر‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫لتعليم‬ ‫مستويات‬ ‫ثالثة‬ ‫بني‬ ‫اء‬ ‫رب‬ ‫ا‬ ‫مييز‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫مستوى‬ ‫لكل‬ ‫و‬ ‫املتقدم.‬ ‫و‬ ‫اسط‬ ‫املتو‬ ‫و‬ ‫املبدىء‬ ‫املستوى‬ ‫أي‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫األر‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫عمليات‬ ‫عاجل‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫وقد‬ ‫عليه.‬ ‫الرتكيز‬ ‫يتم‬ ‫إ‬ ‫تعرف‬ ‫من‬ ‫األساسية‬ ‫بعة‬ ‫املاهر.‬ ‫القارئ‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مفهوم‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫از‬ ‫بإ‬ ‫وذلك‬ ‫تفاعل‬ ‫إ‬ ‫نقد‬ ‫إ‬ ‫فهم‬ : ‫كالتا‬ ‫طعيمة‬ ‫نقل‬ ‫كما‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعليم‬ ‫مستويات‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫جر‬ ‫ف‬ ‫ويص‬ ‫أ‬ . ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫مى‬ ‫وت‬ ‫(استعداد).‬ ‫اءة‬ ‫للقر‬ ‫الطالب‬ ‫يهيء‬ ‫وفيها‬ ، ‫األو‬ ‫املرحلة‬ ‫الط‬ ‫رصيد‬ ‫قيها‬ ‫ويتكون‬ ‫األساسية،‬ ‫لغويا.‬ ‫الب‬ ‫ب‬ . ‫وصيد‬ ‫مية‬ ‫وت‬ ‫الطالب.‬ ‫مفردات‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬ ‫يتم‬ ‫وفيها‬ ‫املتوسطة،‬ ‫املرحلة‬ ‫ما.‬ ‫حد‬ ‫إ‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫موضوعات‬ ‫أمامه‬ ‫وتتسع‬ ‫اللغوية،‬ ‫اكيب‬ ‫الرت‬ ‫ج‬ . ‫كيف‬ ‫ويتعلم‬ ‫ذاتيا.‬ ‫مفرداته‬ ‫مية‬ ‫ت‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يتدرب‬ ‫هذ‬ ‫و‬ ‫املتقدمة،‬ ‫املرحلة‬ ‫االس‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫أو‬ ‫ويبدأ‬ ‫امس‬ ‫القو‬ ‫يستخدم‬ ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫تقالل‬ ‫لغري‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫إحدى‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫تعد‬ ‫نو‬ ‫ير‬ ‫الذي‬ ‫األساسي‬ ‫اهلدف‬ ‫متثل‬ ‫املهارة‬ ‫هذ‬ ‫أن‬ ‫إ‬ ‫تشري‬ ‫الدالئل‬ ‫ألن‬ ‫هبا،‬ ‫اطقني‬ ‫ال‬ ‫معل‬ ‫إليه‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫اث‬ ‫األ‬ ‫أثبتت‬ ‫فقد‬ ‫بية،‬ ‫أج‬ ‫أو‬ ‫ثانية‬ ‫لغة‬ ‫بوصفها‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫مو‬ ‫اءة‬ ‫وقر‬ ‫بوية،‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫الس‬ ‫و‬ ‫الكرمي،‬ ‫القرآن‬ ‫اءة‬ ‫لقر‬ ‫يتعلموهنا‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫يتعلمون‬ ‫الذين‬ ‫يتمثل‬ ‫اهتماما‬ ‫املهارة‬ ‫هبذ‬ ‫االهتمام‬ ‫هذا‬ ‫ويقتضي‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫باللغة‬ ‫املكتوب‬ ‫اث‬ ‫الرت‬ ‫وحة‬ ‫املم‬ ‫الساعات‬ ‫عدد‬ ‫سليمة‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫مادهتا‬ ‫اء‬ ‫وب‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫دول‬ ‫ا‬ ‫هلا‬ ‫املتعارف‬ ‫ائية‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫ود‬ ‫ب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ميها‬ ‫وتقو‬ ‫وعة،‬ ‫مت‬ ‫بأساليب‬ ‫يسها‬ ‫وتدر‬ ‫تعليمها.‬ ‫ووسائل‬ ‫يبتها‬ ‫بتدر‬ ‫االهتمام‬ ‫ذلك،‬ ‫قبل‬ ‫ب‬ ‫كما‬ ‫عليها‬ ‫مشرتكة‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫اك‬ ‫وه‬ ‫األخرى.‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مبهار‬ ‫قوية‬ ‫عالقات‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ملهارة‬ ‫و‬ ‫بني‬ ‫املتعلم‬ ‫يكون‬ ‫تني،‬ ‫املهار‬ ‫هاتني‬ ‫من‬ ‫أى‬ ‫ممارسة‬ ‫دى‬ ‫فع‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهاريت‬ ‫يستطيع‬ ‫وال‬ ‫كاتبا،‬ ‫أو‬ ‫متحدثا‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫املرسل‬ ‫تارها‬ ‫لغوية‬ ‫رموز‬ ‫الستقبال‬ ‫متأهبا‬ ‫توي‬ ‫الىت‬ ‫املعلومات‬ ‫وال‬ ‫الرسالة‬ ‫رموز‬ ‫اختيار‬ ‫يتحكم‬ ‫أن‬ ، ‫هذ‬ ‫الة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫املتعلم،‬ ‫تقد‬ ‫الذي‬ ‫األسلوب‬ ‫وال‬ ‫عليها‬ ‫االستيعاب‬ ‫و‬ ‫االستقبال‬ ‫استجابته‬ ‫حصر‬ ‫وت‬ ‫به،‬ ‫م‬ ‫املكتوبة.‬ ‫كلماهتا‬ ‫أو‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫أصو‬ ‫فهم‬ ‫اهلدف‬ ‫و‬ ‫العمليتني،‬ ‫هاتني‬ ‫جوهر‬ ‫إ‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫بن‬ ‫العالقة‬ ‫د‬ ‫تست‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بداية‬ ‫(التلميذ)‬ ‫الطفل‬ ‫يكتسب‬ ‫حيث‬ ‫الفهم؛‬ ‫وهو‬ ‫هما،‬ ‫م‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫وكلما‬ ‫فهمه،‬ ‫اوال‬ ‫يسمع‬ ‫ملا‬ ‫املقصود‬ ‫االنتبا‬ ‫و‬ ‫الرتكيز‬ ‫ذلك‬ ‫مبا‬ ‫االستماع،‬ ‫الس‬ ‫الفهم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تطورت‬ ‫الالحق‬ ‫ائي‬ ‫القر‬ ‫الفهم‬ ‫مو‬ ‫ل‬ ‫مدعاة‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫لديه،‬ ‫معى‬ ‫االستماع.‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫بني‬ ‫مشرتكة‬ ‫وهي‬ ‫اء،‬ ‫التتجز‬ ‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫فالفهم‬ ‫لديه،‬ ‫الىت‬ ‫طق‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫اءة‬ ‫فالقر‬ ‫االستماع،‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫بني‬ ‫أخرى‬ ‫عالقة‬ ‫مثة‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫الصوته‬ ‫إ‬ ‫يستمع‬ ‫القارئ‬ ‫ألن‬ ‫ا،‬ ‫مباشر‬ ‫اعتمادا‬ ‫االستماع‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اءة‬ ‫لقر‬ ‫أ‬ ‫يقر‬ ‫دما‬ ‫ع‬ ‫داخلي‬ ‫فسي‬ ‫ال‬ ‫صوت‬ ‫إ‬ ‫يستمع‬ ‫كما‬ ‫ليفهمه،‬ ‫يا‬ ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫فيعا‬ ‫ية،‬ ‫هر‬ ‫ا‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫كانت‬ ‫مث‬ ‫أفضل،‬ ‫فهمه‬ ‫كان‬ ‫جيدا‬ ‫استماعه‬ ‫كان‬ ‫وكلما‬ ‫صامتة،‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫وإتقانا.‬ ‫دقة‬ ‫أكثر‬ ‫ج‬ . ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ا‬ ‫الرسالة‬ ‫طر‬ ‫متثالن‬ ‫ألهنما‬ ‫ا؛‬ ‫مباشر‬ ‫تباطا‬ ‫ار‬ ‫بالكتابة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫لكتابة،‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬ ‫فة،‬ ‫املعر‬ ‫هي‬ ‫احدة،‬ ‫و‬ ‫لعملية‬ ‫وجهان‬ ‫فهما‬ ‫متبادل،‬ ‫اعتماد‬ ‫من‬ ‫ها‬ ‫بي‬ ‫مبا‬ ‫ذاهتا.‬ ‫املعرفة‬ ‫هي‬ ‫بل‬ ‫تج؛‬ ‫امل‬ ‫متثل‬ ‫الكتابة‬ ‫فإن‬ ‫فة،‬ ‫املعر‬ ‫تلقي‬ ‫عملية‬ ‫متثل‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫دون‬ ‫أصال‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫بغري‬ ‫التتأتى‬ ‫ات‬ ‫وخرب‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إ‬ ‫الكتابة‬ ‫تاج‬ ‫و‬ ‫ص‬ ‫ال‬ ‫يعمل‬ ‫حيث‬ ‫كتابة؛‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫وتوجيه‬ ‫األداء،‬ ‫و‬ ‫طق‬ ‫ال‬ ‫ضبط‬ ‫على‬ ‫املكتوب‬ ‫قد‬ ‫التحدث‬ ‫ألن‬ ‫الشفوية؛‬ ‫اللغة‬ ‫ماتفتقد‬ ‫وهذا‬ ‫ودالليا،‬ ‫اعديا‬ ‫قو‬ ‫الصحيحة‬ ‫الوجهية‬ ‫كليا.‬ ‫أو‬ ‫ئيا‬ ‫جز‬ ‫اللغوي‬ ‫اء‬ ‫الب‬ ‫فيختل‬ ‫التوجيه،‬ ‫و‬ ‫الضبط‬ ‫نطاق‬ ‫عن‬ ‫رج‬ ‫بشكل‬ ‫اللغوي‬ ‫اء‬ ‫الب‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫إ‬ ‫اجة‬ ‫ا‬ ‫تظهر‬ ‫سبق،‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫وتأسيسا‬ ‫صح‬ ‫العالقة‬ ‫اعاة‬ ‫ومر‬ ‫ات،‬ ‫املهار‬ ‫و‬ ‫ون‬ ‫الف‬ ‫من‬ ‫املعقدة‬ ‫التشكيلة‬ ‫هذ‬ ‫طبيعة‬ ‫وفهم‬ ‫يح،‬ ‫كما‬ ‫املتعلم،‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الصحيح‬ ‫اكتساهبا‬ ‫يضمن‬ ‫مبا‬ ‫اللغة،‬ ‫تعليم‬ ‫وتوظيفها‬ ‫ها‬ ‫بي‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫تسخري‬ ‫بغي‬ ‫ي‬ ‫ية،‬ ‫ور‬ ‫مهارة‬ ‫بوصفها‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تربز‬ ‫األخ‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫و‬ ‫ون‬ ‫الف‬ ‫من‬ ‫ها،‬ ‫م‬ ‫التمكن‬ ‫رى.‬ ‫وأساليبها‬ ‫القراءة‬ ‫مهارة‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬ ‫اسطتها‬ ‫بو‬ ‫يتم‬ ‫األساليب‬ ‫موعة‬ ‫تع‬ ‫اسع‬ ‫الو‬ ‫مبفهومها‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫ة.‬ ‫املعي‬ ‫الرتبوية‬ ‫أهداف‬ ‫قيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫للمتعلم،‬ ‫ارجى‬ ‫ا‬ ‫اجملال‬ ‫ظيم‬ ‫ت‬ ‫هو‬ ‫مسبقا،‬ ‫هلا‬ ‫طط‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫تسعى‬ ‫إنسانية‬ ‫عملية‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫موعة‬ ‫املتعلمني‬ ‫ملساعدة‬ ‫تعليمي‬ ‫موقف‬ ‫املعلم‬ ‫هبا‬ ‫يقوم‬ ‫ال ي‬ ‫شاطات‬ ‫ال‬ ‫توفري‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عملية‬ ‫جح‬ ‫ت‬ ‫لكي‬ ‫و‬ ‫ددة،‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫أهداف‬ ‫إ‬ ‫الوصول‬ ‫بطر‬ ‫استخدامها‬ ‫و‬ ‫اإلمكانات،‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫أهدافه.‬ ‫إ‬ ‫للوصول‬ ‫متبعة‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫ائق‬ ‫التعلم،‬ ‫على‬ ‫املتعلمني‬ ‫مساعدة‬ ‫هدفها‬ ‫مقصودة‬ ‫إنسانية‬ ‫عملية‬ ‫بأنه‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ويعرف‬ ‫معا،‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫شروط‬ ‫ويضمن‬ ‫للرتبية،‬ ‫لوجي‬ ‫و‬ ‫التك‬ ‫التطبيقي‬ ‫انب‬ ‫ا‬ ‫فهو‬ ‫خارجها.‬ ‫أو‬ ‫الصفية‬ ‫الغرفة‬ ‫داخل‬ ‫يتم‬ ‫وقد‬ ‫آلة،‬ ‫أو‬ ‫معلم‬ ‫إ‬ ‫تاج‬ ‫و‬ 22 ‫ال‬ ‫فلذلك‬ ‫عملية‬ ‫ظيم‬ ‫بت‬ ‫املعلم،‬ ‫من‬ ‫البذل‬ ‫و‬ ‫هد‬ ‫ا‬ ‫عمل‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أن‬ ‫بيان‬ ‫فعلى‬ ‫مهم،‬ ‫شيء‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫ألن‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫إ‬ ‫سبة‬ ‫ب‬ ‫جيدا.‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬ ‫وكيف‬ ‫فيه،‬ ‫املستخدمة‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫يسية،‬ ‫التدر‬ ‫الطرق‬ ‫عن‬ ‫يوقف‬ ‫أن‬ ‫املعلم‬ ‫املعل‬ ‫على‬ ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫بعد‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫أو‬ ‫التقومي‬ ‫على‬ ‫تصميم‬ ‫أو‬ ‫اهج‬ ‫امل‬ ‫تصميم‬ ‫م‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اهج‬ ‫مب‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬ ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫اهداف‬ ‫إ‬ ‫للوصول‬ ‫املعلم‬ ‫ملساعدة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عملية‬ ‫ألن‬ ‫الفصل،‬ ‫خارج‬ ‫أو‬ ‫الفصل،‬ ‫داخل‬ ‫املعلم‬ ‫يساعد‬ ‫اهج‬ ‫امل‬ ‫وهذا‬ ‫جيدا،‬ ‫املتعلم.‬ ‫و‬ ‫املعلم‬ ‫به‬ ‫قام‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫كل‬ ‫بل‬ ‫فقط،‬ ‫الفصل‬ ‫ليس‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫تار‬ ‫يسية،‬ ‫التدر‬ ‫العملية‬ ‫انتهي‬ ‫بعد‬ ‫مث‬ ‫هلذا،‬ ‫ا‬ ‫كبري‬ ‫اهتماما‬ ‫املعلم‬ ‫وعلى‬ ‫وعة،‬ ‫املت‬ ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫ألهداف‬ ‫اسب‬ ‫م‬ ‫الذي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫تقومي‬ ‫املعلم‬ ‫البي‬ ‫من‬ ‫الكاتب‬ ‫وجد‬ ‫مبا‬ ‫تأسيسا‬ ‫مهارة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫عملية‬ ‫املتعلقة‬ ‫انات‬ ‫قلة‬ ‫املعلمني‬ ‫أن‬ ‫بية،‬ ‫الغر‬ ‫بسامن‬ ‫يس‬ ‫با‬ ‫ايري‬ ‫كومية‬ ‫ا‬ ‫الثانوية‬ ‫املدرسة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫هد‬ ‫ا‬ ‫املعلمني‬ ‫إن‬ ‫فيها،‬ ‫الكاتب‬ ‫وجد‬ ‫كما‬ ‫التالميذ.‬ ‫لدى‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫مية‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫يع‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫بعد‬ ‫يهدف‬ ‫مبا‬ ‫اسبة‬ ‫امل‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫يستعملون‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫و‬ ‫ءة‬ ‫ويتم‬ ‫اللغوية.‬ ‫املهارة‬ ‫كل‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫إ‬ ‫هتدف‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫بأن‬ ‫الشفوية،‬ ‫السمعية‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫ويعني‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫اتقان‬ ‫دم‬ ‫يث‬ ‫األخرى‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫متر‬ ‫كل‬ ‫تطويع‬ ‫ص‬ ‫ال‬ ‫إليها‬ ‫يرمى‬ ‫الىت‬ ‫الغاية‬ ‫و‬ ‫للمحتوى‬ ‫كامل‬ ‫بفهم‬ ‫الصامتة‬ ‫خاصة‬ ‫السليمة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫املقروء.‬ ‫ربة،‬ ‫ا‬ ‫اء‬ ‫ب‬ ‫إعادة‬ ‫إنه‬ ‫آخر،‬ ‫أمام‬ ‫شخص‬ ‫به‬ ‫فرد‬ ‫ي‬ ‫جهدا‬ ‫ليس‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫إن‬ ‫جهد‬ ‫إنه‬ ‫املتعلم،‬ ‫و‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫إسهام‬ ‫يتطلب‬ ‫نشاط‬ ‫هذ‬ ‫ربة‬ ‫ا‬ ‫اء‬ ‫ب‬ ‫وإعادة‬ ‫جهدا.‬ ‫هما‬ ‫م‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫تاج‬ ‫متكامل‬ ‫وعمل‬ ‫مشرتك‬ 4 . ‫ا‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫الغاية‬ ‫ليست‬ ‫يصحب‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫شيء‬ ‫بكل‬ ‫الطالب‬ ‫املعلم‬ ‫تزود‬ ‫أن‬ ‫للغة‬ ‫لكل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫موقف‬ ‫كل‬ ‫أى‬ ‫الر‬ ‫ه‬ ‫الطالب‬ ‫تظر‬ ‫في‬ ‫املسرية‬ ‫امتداد‬ ‫على‬ ‫طالبه‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫الذى‬ ‫هو‬ ‫اجع‬ ‫ال‬ ‫املعلم‬ ‫إن‬ ‫ال.‬ ‫سؤ‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫و‬ ‫مشكلة‬ ‫فسه.‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫فسه‬ ‫ب‬ ‫يفكر‬ ‫أن‬ ‫على‬ 5 . ‫تعل‬ ‫عملية‬ ‫يسهل‬ ‫الذى‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬ ‫بية‬ ‫للعر‬ ‫يد‬ ‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫إن‬ ‫التعليم‬ ‫يعترب‬ ‫ما‬ ‫بي‬ ‫مها،‬ ‫بأخطاء.‬ ‫دثها‬ ‫أو‬ ‫العملية‬ ‫هذ‬ ‫يعوق‬ ‫دما‬ ‫ع‬ ‫جيد‬ ‫غري‬ 6 . ‫األساسيات،‬ ‫هذ‬ ‫ة‬ ‫معا‬ ‫تلف‬ ‫ما‬ ‫بي‬ ‫احدة،‬ ‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫املوقف‬ ‫أساسيات‬ ‫إن‬ ‫ة.‬ ‫متباي‬ ‫التقومي‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫متعددة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وطرق‬ ‫تلفة،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اهج‬ ‫فم‬ ‫التدر‬ ‫اهداف‬ ‫إ‬ ‫للوصول‬ ‫املعلم‬ ‫ملساعدة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫تصميم‬ ‫أو‬ ‫اهج‬ ‫امل‬ ‫تصميم‬ ‫مب‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬ ‫أو‬ ‫الفصل،‬ ‫داخل‬ ‫املعلم‬ ‫يساعد‬ ‫اهج‬ ‫امل‬ ‫وهذا‬ ‫جيدا،‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اهج‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫كل‬ ‫بل‬ ‫فقط،‬ ‫الفصل‬ ‫ليس‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عملية‬ ‫ألن‬ ‫الفصل،‬ ‫خارج‬ ‫املتعلم.‬ ‫و‬ ‫املعلم‬ ‫به‬ ‫قام‬ ‫اصر‬ ‫ع‬ ‫موعة‬ ‫تتضمن‬ ‫التعليم‬ ‫ظومة‬ ‫م‬ ‫من‬ ‫فرعية‬ ‫ظمة‬ ‫م‬ ‫هو‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫هج‬ ‫امل‬ ‫يقها‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫شاملة‬ ‫عامة‬ ‫خطة‬ ‫وفق‬ ‫وتسري‬ ‫وظيفيا،‬ ‫ومتكاملة‬ ‫تبادليا‬ ‫تبطة‬ ‫مر‬ ‫قيق‬ ‫شأهنا‬ ‫من‬ ‫الىت‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الفرص‬ ‫من‬ ‫مبجموعة‬ ‫الطالب‬ ‫ظومة‬ ‫للم‬ ‫األعم‬ ‫الغاية‬ ‫و‬ ‫األمسى‬ ‫اهلدف‬ ‫هو‬ ‫الذي‬ ‫للمتعلم‬ ‫املتكامل‬ ‫الشامل‬ ‫مو‬ ‫ال‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫املعلم‬ ‫به‬ ‫يهتم‬ ‫الذي‬ ‫اصر‬ ‫ع‬ ‫ومن‬ ‫التعليمية.‬ ‫أ‬ . ‫اهتم‬ ‫وقدر‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬ ‫مع‬ ‫اسب‬ ‫لت‬ ‫ديدها‬ ‫بغي‬ ‫ي‬ ‫الىت‬ ‫األهداف،‬ ‫اهتم‬ ‫و‬ ‫جهة.‬ ‫من‬ ‫ـهم‬ ‫امات‬ ‫ب‬ . ‫أو‬ ‫املدرسة‬ ‫داخل‬ ‫التالميذ‬ ‫هبا‬ ‫مير‬ ‫أن‬ ‫بغي‬ ‫ي‬ ‫الىت‬ ‫التعلم،‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫شاط‬ ‫ال‬ ‫قيق‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫بقصد‬ ‫معلمهم،‬ ‫اف‬ ‫إشر‬ ‫ت‬ ‫خارجها‬ ‫شودة.‬ ‫امل‬ ‫األهداف‬ ‫ج‬ . ‫ذ‬ ‫م‬ ‫املوضوعة‬ ‫األهداف‬ ‫قق‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫يتم‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫الىت‬ ‫التقومي،‬ ‫ذاته.‬ ‫املدرسي‬ ‫هج‬ ‫للم‬ ‫البداية‬ 29 2 . ‫تعليمية‬ ‫نتاجات‬ ‫لتحقيق‬ ‫املالئمة‬ ‫الطرق‬ ‫و‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫ظيم‬ ‫لت‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫تصميم‬ ‫هذا‬ ‫و‬ ‫ة.‬ ‫معي‬ ‫شروط‬ ‫وفق‬ ‫ها‬ ‫سي‬ ‫و‬ ‫لتطويرها‬ ‫السعي‬ ‫مث‬ ‫ومن‬ ‫فيها،‬ ‫مرغوب‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫الطرق‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫تار‬ ‫و‬ ‫الصفية،‬ ‫للحصة‬ ‫طط‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫العمل،‬ ‫وم‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫للموضوع‬ ‫اسبة‬ ‫امل‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫التعديالت‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫يقوم‬ ‫مث‬ ‫ن‬ ‫الصفية.‬ ‫للحصة‬ ‫املرسومة‬ ‫األهداف‬ ‫قيق‬ ‫يتم‬ ‫لكي‬ ‫املالئمة‬ 


	1 ‫الثقافة،‬ ‫و‬ ‫العلوم‬ ‫و‬ . ‫طعيمة،‬ ‫أمحد‬ ‫رشدي‬ 1989 ‫ص.‬ ، ) ‫النا‬ ‫لغير‬ ‫العربية‬ ‫تعليم‬ 32 -34 2 . ‫مدكور،‬ ‫امحد‬ ‫على‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫فنون‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫أسالبه‬ ‫و‬ ‫مناهجه‬ ‫بها‬ ‫طقين‬ ‫العريب،‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬ ‫(القاهرة:‬ ، ‫بية‬ ‫ااتر‬ ‫اإلسالمية‬ ‫ظمة‬ ‫امل‬ ‫ات‬ ‫شور‬ ‫م‬ ‫باط:‬ ‫(الر‬ ، 2006 ( ‫ص.‬ ، . ‫ا‬ ‫مع‬ ‫تفسد‬ ‫قد‬ ‫الىت‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫خاليا‬ ‫وكتابته،‬ ‫نطقه‬ ‫مها‬ ‫وأهميتها‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫رة‬ 3 . ‫عليان،‬ ‫اد‬ ‫فؤ‬ ‫أمحد‬ ‫تنميتها‬ ‫وطرائق‬ ‫ماهيتها‬ ‫اللغوية‬ ‫المهارات‬ ‫يا‬ ‫(الر‬ ، ‫يع،‬ ‫التوز‬ ‫و‬ ‫شر‬ ‫لل‬ ‫املسلم‬ ‫دار‬ ‫ض:‬ 2000 ‫ص.‬ ،) 98 ‫من‬ ‫ناحية‬ ‫أى‬ ‫يتقدم‬ ‫أن‬ ‫اليستطيع‬ ‫فالتلميذ‬ ‫؛‬ ‫املدرسية‬ ‫ياة‬ ‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫أداة‬ ‫وهي‬ ‫فهي‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫استطاع‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫احى‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫التعلم.‬ ‫مفتاح‬ ‫ق‬ 4 ‫الذى‬ ‫الثقا‬ ‫اث‬ ‫الرت‬ ‫على‬ ‫لالطالع‬ ‫أداة‬ ‫ألهنا‬ ‫للمجتمع؛‬ ‫مهمة‬ ‫كذلك‬ ‫وهي‬ ‫بط‬ ‫تر‬ ‫إهنا‬ ‫إذ‬ ‫االجتماعى؛‬ ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫وهي‬ ‫ها،‬ ‫بتار‬ ‫تفخر‬ ‫أمة‬ ‫كل‬ ‫به‬ ‫تعترب‬ ‫فيه.‬ ‫مبا‬ ‫و‬ ‫اله‬ ‫اإلنسان‬ 5 ‫املدارك،‬ ‫لتوسيع‬ ‫األول‬ ‫السبيل‬ ‫إهنا‬ ‫العقل،‬ ‫وغذاء‬ ‫فة،‬ ‫املعر‬ ‫عني‬ ‫هي‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫وتط‬ ‫حجر‬ ‫هي‬ ‫بل‬ ‫االبتكار،‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫احملرض‬ ‫و‬ ‫الثقافة،‬ ‫وكسب‬ ‫املعلومات،‬ ‫وير‬ ‫ئة.‬ ‫القار‬ ‫األمة‬ ‫هي‬ ‫املتفوقة،‬ ‫اعية‬ ‫الو‬ ‫األمة‬ ‫و‬ ‫الشعوب،‬ ‫ورقي‬ ‫األمم،‬ ‫تقدم‬ ‫األساس‬ 6 ‫أهنا‬ ‫ضيقة،‬ ‫مدرسية‬ ‫أداة‬ ‫ليست‬ ‫أهنا‬ ‫كما‬ ‫بسيطة‬ ‫آلية‬ ‫مهارة‬ ‫ليست‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫إن‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫بغى‬ ‫وي‬ ‫تأملية.‬ ‫ية‬ ‫ذه‬ ‫عملية‬ ‫أساسا‬ ‫ذات‬ ‫أمناط‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫كب‬ ‫مر‬ ‫ظيم‬ ‫كت‬ ‫مى‬ ‫التقومي‬ ‫و‬ ‫التفكري‬ ‫أمناط‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫توى‬ ‫أن‬ ‫بغى‬ ‫ي‬ ‫نشاط‬ ‫إهنا‬ ‫عليا.‬ ‫عقليات‬ ‫عمليات‬ ‫املشكالت.‬ ‫وحل‬ ‫التعليل،‬ ‫و‬ ‫التحليل،‬ ‫و‬ ‫كم،‬ ‫ا‬ ‫و‬ 7 ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫نشاط‬ ‫إذن،‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫إن‬ ‫تدخل‬ ‫يستلزم‬ ‫عقلى‬ ‫نشاط‬ ‫إهنا‬ ‫التفاعل،‬ ‫و‬ ‫قد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ ‫التعرف‬ ‫اصر:‬ ‫ع‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫ش‬ ‫انبها.‬ ‫جو‬ ‫بكل‬ ‫االنسان‬ ‫خصية‬ ‫ومستوياتها‬ ‫القراءة‬ ‫طبيعة‬ 4 ‫خليفة،‬ ‫جعفر‬ ‫حسن‬ ‫و‬ ‫سون‬ ‫ا‬ ‫مود‬ ‫جاسم‬ . ‫العام‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫طرق‬ ‫عمر‬ ‫جامعة‬ ‫(البيضاء،‬ ، ‫املختار،‬ 1996 ‫ص.‬ ،) 79 5 . ‫المرجع‬ ‫نفس‬ ‫ص.‬ ، 79 6 ، ‫الصو‬ ‫اللطيف‬ ‫عبد‬ . ‫أنواعها‬ ‫اتها‬ ‫مهار‬ ‫مستوياتها‬ ‫أهميتها‬ ‫القراءة‬ ‫فن‬ ‫(د‬ ، ‫الفكر،‬ ‫دار‬ ‫مشق:‬ 2007 ‫ص.‬ ،) 19 7 ‫اع،‬ ‫م‬ ‫السيد‬ ‫مد‬ ‫و‬ ‫طعيمة‬ ‫أمحد‬ ‫رشدى‬ ‫العام‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫العريب،‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬ ‫(القاهرة:‬ ، 2000 ‫ص.‬ ،) 121 ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تتضمن‬ ‫معقدة‬ ‫عمليات‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫أن‬ ‫اث‬ ‫األ‬ ‫أثبتت‬ ‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫اءة‬ ‫فالقر‬ ‫بعض.‬ ‫عن‬ ‫بعضها‬ ‫فصل‬ ‫الميكن‬ ‫الىت‬ ‫املتشابكة‬ ‫و‬ ‫ابطة‬ ‫املرت‬ ‫العملية‬ ‫هذ‬ ‫وتطلب‬ ‫يه،‬ ‫عي‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫القارئ‬ ‫يتلقاها‬ ‫الىت‬ ‫الرموز‬ ‫تفسري‬ ‫تشمل‬ ‫فهم‬ ‫العمليات‬ ‫عل‬ ‫مما‬ ، ‫املعا‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫ربة‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫بط‬ ‫الر‬ ‫تتطلب‬ ‫أهنا‬ ‫كما‬ ، ‫املعا‬ ‫الكبرية.‬ ‫درجة‬ ‫إ‬ ‫معقدة‬ ‫اءة‬ ‫بالقر‬ ‫تبطة‬ ‫املر‬ ‫فسية‬ ‫ال‬ 8 ‫أن‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫العليم‬ ‫عبد‬ ‫وقال‬ ‫لغة‬ ‫وتتألف‬ ‫الكتابة،‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ‫الكالم‬ ‫لغة‬ ‫بني‬ ‫الصلة‬ ‫اد‬ ‫إ‬ ‫هبا‬ ‫اد‬ ‫ير‬ ‫عملية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫املعا‬ ‫من‬ ‫الكالم‬ ‫اصر‬ ‫ع‬ ‫أن‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫ويفهم‬ ، ‫املعا‬ ‫هذ‬ ‫تؤدى‬ ‫الىت‬ ‫األلفاظ‬ ‫و‬ ‫املكتوب.‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ‫يؤديه،‬ ‫اللفظ‬ ‫و‬ ‫الذهن،‬ ‫املع‬ ‫ثالثة،‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ 9 ‫عملية‬ ‫تتطلب‬ ‫ألهنا‬ ‫الصعوبات‬ ‫ومتجددة‬ ‫شاقة‬ ‫أصبحت‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫عملية‬ ‫فإن‬ ‫الرمو‬ ‫وبني‬ ‫ونطقها،‬ ‫ومعانيها‬ ‫الرموز‬ ‫بني‬ ‫ديدة‬ ‫ا‬ ‫العقلية‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫اء‬ ‫ب‬ ‫من‬ ‫مستمرة‬ ‫ز‬ ‫ومعانيها.‬ ‫ونطقها‬ ‫املستحدثة‬ 10 ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫بعض.‬ ‫على‬ ‫بعضها‬ ‫ويعتمد‬ ‫ببعض،‬ ‫بعضا‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫فمهار‬ ‫فهي:‬ ‫عليان،‬ ‫اد‬ ‫فؤ‬ ‫أمحد‬ ‫قال‬ ‫كما‬ ‫ثالثة‬ ‫اصر‬ ‫ع‬ ‫طبيعتها‬ ‫تتضمن‬ ‫أ‬ . ‫املقروء.‬ ‫املوضوع‬ ‫ها‬ ‫يتضم‬ ‫الىت‬ ‫فكرة‬ ‫أو‬ ‫املع‬ ‫ب‬ . ‫الفكرة.‬ ‫أو‬ ‫املع‬ ‫هبا‬ ‫يؤدى‬ ‫الىت‬ ‫طوقة‬ ‫امل‬ ‫الصيغة‬ ‫أو‬ ‫اللفظ‬ ‫ج‬ . ‫ا‬ ‫فظها.‬ ‫و‬ ‫فكرة‬ ‫أو‬ ‫املع‬ ‫مل‬ ‫الذى‬ ‫(املكتوب)‬ ‫املقروء‬ ‫لرموز‬ 11 8 ‫أخرون،‬ ‫و‬ ‫يونس‬ ‫على‬ ‫فتحى‬ . ‫الدينية‬ ‫بية‬ ‫والتر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫أساسيات‬ ‫شر،‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫للطبعة‬ ‫الثقافة‬ ‫دار‬ ‫(القاهرة:‬ ، ‫ص.‬ ‫د.ت)،‬ 168 9 ‫اهيم،‬ ‫إبر‬ ‫العليم‬ ‫عبد‬ . ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لمدرس‬ ‫الفني‬ ‫الموجه‬ ‫ط.‬ ‫املعارف،‬ ‫دار‬ ‫(القاهرة:‬ ، 14 ‫ص.‬ ‫د.ت)،‬ ، 57 13 ‫أ‬ . ‫احل:‬ ‫املر‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫ويتضمن‬ ، ّ ‫آ‬ ‫مستوى‬ 1 . ‫املكتوبة‬ ‫الرموز‬ ‫بني‬ ‫بط‬ ‫الر‬ 2 . ‫املكاملة‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫مل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫املفردات‬ ‫وهناية‬ ‫بداية‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ 11 ‫عليان،‬ ‫اد‬ ‫فؤ‬ ‫أمحد‬ . ‫تنميتها‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫ماهيتها‬ ‫اللغوية‬ ‫المهارات‬ ، ‫يع،‬ ‫التوز‬ ‫و‬ ‫شر‬ ‫لل‬ ‫املسلم،‬ ‫دار‬ ‫ياض:‬ ‫(الر‬ 2000 ‫ص.‬ ،) 102 12 ‫طعيمة،‬ ‫أمحد‬ ‫رشدى‬ . ‫وأساليبه‬ ‫مناهجه‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫العلوم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫للرت‬ ‫اإلسالمية‬ ‫ظمة‬ ‫امل‬ ‫ات‬ ‫شور‬ ‫امل‬ ‫باط:‬ ‫(الر‬ ، ‫الثقافة،‬ ‫و‬ 1989 ‫ص.‬ ،) 177 ‫طعيمة،‬ ‫أمحد‬ ‫رشدى‬ ‫أيضا،‬ ‫انظر‬ ‫و‬ . ‫ب‬ ‫للناطقين‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫المرجع‬ ‫أخرى،‬ ‫لغات‬ ‫ص.‬ ‫د.س.)،‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫معهد‬ ‫القرى،‬ ‫أم‬ ‫جامعة‬ ،__( 555 2011 ‫ص.‬ ،) 194 -195 3 . ‫اض‬ ‫األغر‬ ‫حسب‬ ‫اسبة‬ ‫م‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫لسرعة‬ ‫الوصول‬ 4 . ‫متثي‬ ‫و‬ ‫طق‬ ‫ال‬ ‫دقة‬ ‫ية،‬ ‫هر‬ ‫ا‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ص.‬ ‫ال‬ ‫ومعا‬ ‫الرتقيم‬ ‫لعالمات‬ ‫تبعا‬ ‫املع‬ ‫ل‬ 5 . ‫الكلمات‬ ‫الحظ‬ ‫ب‬ . ‫ويشمل:‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫من‬ ‫اهلدف‬ ‫وهو‬ ‫العقلى،‬ ‫املستوى‬ 1 . ‫مل.‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫للكمات‬ ‫الدال‬ ‫املع‬ ‫فهم‬ 2 . ‫خارجه.‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫ص،‬ ‫ال‬ ‫داخل‬ ‫من‬ ‫الكلمات‬ ‫معا‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ 3 . ‫ئيسية.‬ ‫الر‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫املع‬ ‫ديد‬ 4 . ‫الق‬ ‫املباشر‬ ‫املع‬ ‫فهم‬ ‫الكتاب..‬ ‫لرسالة‬ ‫البعيد‬ ‫املباشر‬ ‫غري‬ ‫املع‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫ر‬ 5 . ‫احملتوى.‬ ‫اكمة‬ ‫األخرى‬ ‫والمهارات‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ 14 ‫تلتقي‬ ‫ية،‬ ‫ور‬ ‫تعد‬ ‫عقلية‬ ‫أدائية‬ ‫كمهارة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫أن‬ ‫السابق،‬ ‫البيان‬ ‫من‬ ‫يظهر‬ ‫ون‬ ‫الف‬ ‫مع‬ ‫تشرتك‬ ‫أهنا‬ ‫كما‬ ‫كثرية،‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫تعتمد‬ ‫ألهنا‬ ‫األخرى؛‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫دما‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫هذ‬ ‫بعض‬ ‫األخرى‬ ‫اتآيت:‬ ‫حو‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫توضيحها‬ ‫ميكن‬ ‫ال ي‬ ‫و‬ ‫انب،‬ ‫و‬ ‫أ‬ . ‫(الكالم)‬ ‫التحدث‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫فكالمها‬ ‫األداء،‬ ‫و‬ ‫طق‬ ‫ال‬ ‫مها‬ ‫أساسيني،‬ ‫جانبني‬ ‫التحدث‬ ‫مع‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تلتقي‬ ‫طق‬ ‫لل‬ ‫املصاحب‬ ‫األداء‬ ‫جانب‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫تاجها،‬ ‫و‬ ‫املختلفة‬ ‫طق‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يوظف‬ ‫أدائيتان،‬ ‫تان‬ ‫مهار‬ ‫ألهنما‬ ‫اهتما؛‬ ‫مهار‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫السلوك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليهما‬ ‫كم‬ ‫يسبق‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫التحدث‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫كان‬ ‫ملا‬ ‫و‬ ‫للمالحظة.‬ ‫القابل‬ ‫الظاهر‬ ‫الصحيح،‬ ‫بشكل‬ ‫الكلمات‬ ‫و‬ ‫روف‬ ‫ا‬ ‫نطق‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫متكني‬ ‫فإن‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫الالحق‬ ‫أدائه‬ ‫على‬ ‫عكس‬ ‫وي‬ ‫يؤثر‬ ‫سوف‬ ‫ه،‬ ‫ع‬ ‫يتحدث‬ ‫عما‬ ‫املعرب‬ ‫و‬ ‫يد‬ ‫ا‬ ‫األداء‬ ‫مع‬ ‫(ا‬ ‫األدائية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ية).‬ ‫هر‬ ‫ب‬ . ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ 15 15 ‫البصيص،‬ ‫حسني‬ ‫حامت‬ . ‫السابق‬ ‫المرجع‬ ‫ص.‬ ، 50 -52 16 ‫سلوك‬ ‫لتحقيق‬ ‫املعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫الىت‬ ‫األداءات‬ ‫موعة‬ ‫هي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫طرق‬ ‫و‬ ‫املتعلمني،‬ ‫لدى‬ ‫متوقع‬ ‫فعاليات‬ ‫سلسلة‬ ‫بأهنا‬ ‫تعرف‬ ‫كما‬ ‫هج.‬ ‫امل‬ ‫اصر‬ ‫ع‬ ‫أحد‬ ‫هي‬ ‫الفعاليات‬ ‫هذ‬ ‫كهم‬ ‫ويشار‬ ‫إليه،‬ ‫طالبه‬ ‫انتبا‬ ‫يوجه‬ ‫معلم‬ ‫الصف‬ ‫يديرها‬ ‫ظمة‬ ‫م‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ‫االنتقال‬ ‫يؤدى‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫تتطلب‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬ ‫التعلم.‬ ‫إ‬ ‫هبم‬ ‫لتؤدى‬ ‫ي‬ ‫الىت‬ ‫األساليب‬ ‫موعة‬ ‫بأهنا‬ ‫وتعرف‬ ‫التعلم.‬ ‫لتحقيق‬ ‫أخرى‬ ‫إ‬ ‫ظيم‬ ‫ت‬ ‫اسطتها‬ ‫بو‬ ‫تم‬ ‫ة.‬ ‫معي‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫أهداف‬ ‫قيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫ارجي‬ ‫ا‬ ‫اجملال‬ 17 ‫اختيار‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫يشمل‬ ‫جيدا،‬ ‫إعدادا‬ ‫الدرس‬ ‫املدرس‬ ‫يعد‬ ‫أن‬ ‫بغي‬ ‫ي‬ ‫سيلقيها‬ ‫ال ي‬ ‫األسئلة‬ ‫و‬ ‫صر،‬ ‫ع‬ ‫كل‬ ‫ونقاط‬ ‫أفكار‬ ‫و‬ ‫تيبها،‬ ‫وتر‬ ‫اصر‬ ‫ع‬ ‫ديد‬ ‫و‬ ‫موضوعه‬ 16 ‫اع،‬ ‫م‬ ‫السيد‬ ‫مد‬ ‫و‬ ‫طعيمة‬ ‫أمحد‬ ‫رشدى‬ . ‫السابق‬ ‫المرجع‬ ‫ص.‬ ، 62 17 . ‫جار،‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫وز‬ ‫سحاتة‬ ‫حسن‬ ‫السابق‬ ‫المرجع‬ ‫ص.‬ ، 209 ‫فكرة،‬ ‫وكل‬ ‫صر‬ ‫ع‬ ‫كل‬ ‫هلم‬ ‫اقشة‬ ‫م‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫األلفاظ‬ ‫من‬ ‫اللغوية‬ ‫املادة‬ ‫و‬ ‫يد.‬ ‫ا‬ ‫اللغوي‬ ‫االداء‬ ‫على‬ ‫هلم‬ ‫عونا‬ ‫لتكون‬ ‫التالميذ‬ ‫هبا‬ ‫سيمد‬ ‫ال ي‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ 18 ‫هلا‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫كل‬ ‫هى‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫هذ‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ة‬ ‫الكام‬ ‫اضات‬ ‫االفرت‬ ‫و‬ ‫مثالية‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫توجد‬ ‫وال‬ ‫بية،‬ ‫األج‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ها‬ ‫م‬ ‫االستفادة‬ ‫ميكن‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫اس‬ ‫خاطئ‬ ‫أو‬ ‫متاما‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫توجد‬ ‫وال‬ ‫مستقلة‬ ‫ايا‬ ‫مز‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫لكل‬ ‫و‬ ‫متاما‬ ‫ة‬ ‫بية.‬ ‫األج‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫ومجيع‬ ‫التالميذ‬ ‫ومجيع‬ ‫األهداف‬ ‫مجيع‬ ‫اسب‬ ‫ت‬ 19 ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫ألهداف‬ ‫اسب‬ ‫ت‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫تار‬ ‫أن‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫فيستلزم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫فهى‬ ‫اسبة‬ ‫امل‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫إن‬ ‫السابقة‬ ‫البيانات‬ ‫فمن‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫الىت‬ ‫التعليم.‬ ‫اصة‬ ‫ا‬ ‫الظروف‬ ‫املرجو‬ ‫اهلدف‬ ‫قيق‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الصعوبات‬ ‫البحث‬ ‫مع‬ ‫ه‬ ‫لك‬ ‫اهلني،‬ ‫أو‬ ‫السهل‬ ‫باألمر‬ ‫ليس‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫إن‬ ‫معقول.‬ ‫هد‬ ‫و‬ ‫قصري‬ ‫وقت‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫طرق‬ ‫عدة‬ ‫إ‬ ‫الوصول‬ ‫أمكن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبة‬ ‫تلف‬ ‫تعلم‬ ‫اء‬ ‫أث‬ ‫فيها‬ ‫يعيش‬ ‫الىت‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫الدارس‬ ‫لسن‬ ‫تبعا‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫مشاهبتها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫طبيعتها‬ ‫حسب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبة‬ ‫أيضا‬ ‫تلف‬ ‫و‬ ‫اللغة،‬ ‫بني‬ ‫التشابه‬ ‫أو‬ ‫االختالف‬ ‫و‬ ‫األصلية.‬ ‫الدارس‬ ‫للغة‬ ‫الكتابة‬ ‫أو‬ ‫الصوت‬ ‫اختالفها‬ ‫أو‬ 18 ‫ال‬ ‫على‬ ‫مود‬ ‫سمان،‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫التوجيه‬ ، ‫املعارف،‬ ‫دار‬ ،__( 1983 ،) ‫ص.‬ 249 19 ، ‫و‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫مد‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫اساليب‬ ، ‫السعودية،‬ ‫اململكة‬ ‫ياض:‬ ‫(الر‬ 1982 ‫ص.‬ ،) 25 -26 ‫الكتاب‬ ‫إال‬ ‫األخرى‬ ‫املصادر‬ ‫املعلم‬ ‫لدى‬ ‫يكن‬ ‫مل‬ ‫و‬ ‫السبورة‬ ‫فهي‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫التدر‬ ‫مهم‬ ‫شيء‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الوسيلة‬ ‫إن‬ ‫املعلم.‬ ‫قاهلا‬ ‫كما‬ ‫املدرسي،‬ ‫أن‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫يس،‬ ‫عليها.‬ ‫الوقت‬ ‫لضيق‬ ‫يستخدمها‬ ‫مل‬ ‫املعلم‬ ‫القراءة‬ ‫مهارة‬ ‫تدريس‬ ‫أهداف‬ ‫أ‬ ‫املرجو‬ ‫االهداف‬ ‫ن‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫كومية‬ ‫ا‬ ‫الثانوية‬ ‫املدرسة‬ ‫يس‬ ‫با‬ ‫أيري‬ : ‫يع‬ ، ‫أ‬ . ‫وصحيحا.‬ ‫سليما‬ ‫املقروؤة‬ ‫صوص‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫يقرؤو‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫تعويد‬ ‫ب‬ . ‫ص‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫يفهمو‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫تعويد‬ ‫وص‬ ‫امل‬ ‫قر‬ ‫و‬ ‫ةؤ‬ ‫املدروسة‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫جيدا.‬ ‫ج‬ . ‫التالميذ‬ ‫تعويد‬ ‫ا‬ ‫للو‬ ‫أن‬ ‫ها.‬ ‫م‬ ‫االساسية‬ ‫الفكرة‬ ‫ا‬ ‫رجو‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫املقروؤة‬ ‫صوص‬ ‫ال‬ ‫املادة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫يدرس‬ ‫حني‬ ‫الفصل‬ ‫الكاتب‬ ‫وجد‬ ‫كما‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫مل‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫يكن‬ ‫املعلم‬ ‫كان‬ ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫مية‬ ‫لت‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫اص‬ ‫ا‬ ‫اهج‬ ‫امل‬ ‫فيه‬ ‫يدرس‬ ‫مث‬ ‫يدرسها‬ ‫وبعد‬ ‫فقط،‬ ‫اءة)‬ ‫القر‬ ‫(املادة‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫وجد‬ ‫كما‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫الكتاب‬ ‫وجد‬ ‫الىت‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫على‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫يعملون‬ ‫املتعلمني‬ ‫املعلم‬ ‫يطلب‬ ‫املدرسي.‬ ‫القراءة‬ ‫تدريس‬ ‫طريقة‬ ‫أن‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫هي‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫املستعلمة‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫الشفوية‬ ‫السمعية‬ ‫مث‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫املادة‬ ‫املقروء‬ ‫ص‬ ‫ال‬ ‫اءة‬ ‫بقر‬ ‫الدرس‬ ‫املعلم‬ ‫فيبدأ‬ . ‫وبعد‬ ‫السبورة.‬ ‫اها‬ ‫مبع‬ ‫الصعوبة‬ ‫املفردات‬ ‫وكتبت‬ ‫االندونيسي،‬ ‫اللغة‬ ‫ا‬ ‫ترجم‬ ‫فبعد‬ ‫صامة،‬ ‫املدرسي‬ ‫ص‬ ‫ال‬ ‫أ‬ ‫يقر‬ ‫الطالب‬ ‫املعلم‬ ‫يطلب‬ ‫ذلك‬ 10 ‫يطلب‬ ‫دقيقة‬ ‫ا‬ ‫فيستمع‬ ‫الفصل،‬ ‫أمام‬ ‫املدرسي‬ ‫ص‬ ‫ال‬ ‫أ‬ ‫يقر‬ ‫طالبا‬ ‫املعلم‬ . ‫يقرؤ‬ ‫فيما‬ ‫اتآخر‬ ‫لطالب‬ ‫املدرسي‬ ‫ص‬ ‫ال‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫املعلم‬ ‫يطلب‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫الكاتب‬ ‫يوجد‬ ‫كما‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫اءته.‬ ‫قر‬ ‫حسن‬ ‫بطالب‬ ‫ا‬ ‫كيز‬ ‫تر‬ ‫الفصل‬ ‫أمام‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تدريس‬ ‫وسائل‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫تلف‬ ‫إ‬ ‫متتد‬ ‫ملموسة‬ ‫حقيقة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أمهية‬ ‫إن‬ ‫ب‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫بطبيعة‬ ‫ها‬ ‫وم‬ ‫ال ي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫لذلك‬ ‫ية،‬ ‫استخدامها‬ ‫وكيفية‬ ‫الوسائل،‬ ‫تلك‬ ‫افرها‬ ‫تو‬ ‫اجب‬ ‫الو‬ ‫الشروط‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫املادة،‬ ‫اسب‬ ‫ت‬ ‫التطبيقي.‬ ‫اجملال‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫إ‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫هتدف‬ ‫ألن‬ ‫الوسا‬ ‫بعض‬ ‫صممت‬ ‫وقد‬ ‫املقروءة.‬ ‫املادة‬ ‫توى‬ ‫فهم‬ ‫ليسر‬ ‫أسباب‬ ‫بعض‬ ‫لعالج‬ ‫ئل‬ ‫البطء‬ ‫وشدة‬ ‫العني،‬ ‫وفقات‬ ‫عدد‬ ‫وكثرة‬ ‫اجع،‬ ‫الرت‬ ‫أخطاء‬ ‫مثل‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫التخلف‬ ‫الدارس.‬ ‫يقرؤ‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫فهم‬ ‫وعدم‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫املصادر‬ ‫له‬ ‫يكن‬ ‫مل‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫املدة‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الوسائل‬ ‫يستخدم‬ ‫مل‬ ‫املعلم‬ ‫أن‬ ‫األخرى‬ ‫ا‬ ‫إن‬ ‫املعلم.‬ ‫قاهلا‬ ‫كما‬ ‫املدرسي،‬ ‫الكتاب‬ ‫إال‬ ‫مهم‬ ‫شيء‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫لوسيلة‬ ‫عليها.‬ ‫الوقت‬ ‫لضيق‬ ‫يستخدمها‬ ‫مل‬ ‫املعلم‬ ‫أن‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫القراءة‬ ‫تدريس‬ ‫تقويم‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫القراءة‬ ‫مهارة‬ ‫لتنمية‬ ‫أن‬ ‫األهداف‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫مية‬ ‫ت‬ ‫املدرسة،‬ ‫هذ‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫املرجو‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫املقروؤة‬ ‫صوص‬ ‫ال‬ ‫وصحيحا‬ ‫سليما‬ ‫ف‬ ‫ويفهموهنا‬ ، ‫هما‬ ‫جيد‬ ‫على‬ ‫ويقدرون‬ ‫ا،‬ ‫ليل‬ ‫رجو‬ ‫و‬ ‫املقروؤة‬ ‫صوص‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫ها.‬ ‫م‬ ‫االساسية‬ ‫الفكرة‬ ‫املدارس‬ ‫من‬ ‫خارجون‬ ‫هم‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫املعلم‬ ‫قاله‬ ‫كما‬ ‫قبل.‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫االبتد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫وهذا‬ ‫فيها،‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫ا‬ ‫يعلمو‬ ‫مل‬ ‫وهم‬ ‫ائي،‬ 75 ‫و‬ .% 25 % ‫اإلبتدائ‬ ‫املدرسة‬ ‫من‬ ‫خارجون‬ ‫هم‬ ‫م‬ ‫اللغة‬ ‫بتعليم‬ ‫رغبة‬ ‫كلهم‬ ‫ليس‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫كومية،‬ ‫ا‬ ‫ية‬ ‫الذكاء.‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ ‫القدرة‬ ‫املستوى‬ ‫إلختالفهم‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫التالميذ،‬ ‫لدى‬ ‫ـهتم‬ ‫ت‬ ‫املدرسة‬ ‫هذ‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫املشكالت‬ ‫إن‬ ‫هم‬ ‫م‬ ‫املختلفة.‬ ‫املدرسة‬ ‫من‬ ‫خارجون‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫عرف‬ ‫كما‬ ‫خرجون‬ ‫من‬ ‫اإل‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫املدرسة‬ ‫فتلك‬ ‫اإلبتدائية.‬ ‫املدرسة‬ ‫من‬ ‫أكثرهم‬ ‫و‬ ‫كومية،‬ ‫ا‬ ‫سالمية‬ ‫اك‬ ‫ه‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫فهم‬ ‫التالميذ‬ ‫إلختالف‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫عملية‬ ‫تأثري‬ ‫املشكالت‬ ‫بية:‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫وجدها‬ ‫الىت‬ ‫الصعوبات‬ 1 . ‫بسرعة.‬ ‫املقروء‬ ‫ص‬ ‫ال‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫يصعب‬ 2 . ‫جيدا.‬ ‫روف‬ ‫ا‬ ‫تلفظ‬ ‫ضعف‬ 3 . ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫يصعب‬ ‫املقروء.‬ ‫ص‬ ‫ال‬ ‫األساسية‬ ‫األفكار‬ ‫ا‬ ‫للو‬ ‫أن‬ 4 . ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫التالميذ‬ ‫رغبة‬ ‫قلة‬ 5 . ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫التالميذ‬ ‫افع‬ ‫دو‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫املدرسة‬ ‫هذ‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫مدرس‬ ‫ها‬ ‫بي‬ ‫الىت‬ ‫املشكالت‬ ‫بعض‬ ‫هذ‬ ‫االسباب‬ ‫بعض‬ ‫فمن‬ ‫التالميذ.‬ ‫نفس‬ ‫األخرى‬ ‫املشكالت‬ ‫يوجد‬ ‫املمكن‬ ‫من‬ ‫هذ‬ ‫املشكالت:‬ 1 . ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫فهم‬ ‫قلة‬ 2 . ‫التالميذ‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫الثقافية‬ ‫لفية‬ ‫ا‬ ‫وضعف‬ ‫ربة‬ ‫ا‬ ‫قلة‬ 3 . ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫الرتكيز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫قلة‬ 4 . ‫فسي‬ ‫ال‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ‫االنفعا‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫نقص‬ 5 . ‫التالميذ.‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫اللغوية‬ ‫صيلة‬ ‫ا‬ ‫ضعف‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫من‬ ‫الكاتب‬ ‫وجدها‬ ‫املشكالت‬ ‫هذ‬ ‫املدرسة،‬ ‫هذ‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫فهي:‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫يس‬ ‫بتدر‬ ‫تتعلق‬ ‫الىت‬ ‫املشكالت‬ ‫وجد‬ ‫كما‬ 1 . ‫ديثة.‬ ‫ا‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫عن‬ ‫املصادر‬ ‫قلة‬ 2 . ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫هبا‬ ‫مر‬ ‫الىت‬ ‫ات‬ ‫طو‬ ‫ا‬ ‫املعلم‬ ‫تذكر‬ ‫عدم‬ 3 . ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫وعة‬ ‫املت‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫استعمال‬ ‫عدم‬ 4 . ‫ا‬ ‫بعد‬ ‫اص‬ ‫ا‬ ‫التقومي‬ ‫استخدام‬ ‫عدم‬ ‫املقروء.‬ ‫ص‬ ‫ال‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫على‬ ‫يبات‬ ‫كالتدر‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ 5 . ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫املرجو‬ ‫االهداف‬ ‫لتحقق‬ ‫اسبة‬ ‫امل‬ ‫الوسيلة‬ ‫استخدام‬ ‫عدم‬ 6 . ‫التالميذ.‬ ‫خلفية‬ ‫على‬ ‫املعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫قلة‬ 7 . ‫التالميذ.‬ ‫على‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫املعلم‬ ‫لدى‬ ‫البذل‬ ‫و‬ ‫هد‬ ‫ا‬ ‫قلة‬ 21 ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫أن‬ ‫السابقة‬ ‫البيانات‬ ‫ا‬ ‫ادا‬ ‫است‬ ‫الثانوية‬ ‫املدرسة‬ ‫اءة‬ ‫كومية‬ ‫ا‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫إما‬ ‫يسها،‬ ‫تدر‬ ‫املشكالت‬ ‫اك‬ ‫ه‬ ‫بية،‬ ‫الغر‬ ‫بسامن‬ ‫يس‬ ‫با‬ ‫ايري‬ ‫ويعطى‬ ‫البيانات‬ ‫لل‬ ‫أن‬ ‫الكاتب‬ ‫يد‬ ‫ير‬ ‫فلذلك‬ ‫املتعلمني.‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫وإما‬ ‫املعلمني،‬ ‫العالج.‬ ‫إليها‬ ‫تحليل‬ ‫عملية‬ ‫تدريس‬ ‫مهارة‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ‫ال‬ ‫ثانو‬ ‫ية‬ ‫الحكومية‬ ‫ايير‬ ‫بانجيس‬ ‫بية‬ ‫الغر‬ ‫بسامن‬ 21 . ‫المالحظة‬ ‫كوم‬ ‫ا‬ ‫الثانوية‬ ‫املدرسة‬ ‫ثالثاء‬ ‫يوم‬ ‫بية،‬ ‫الغر‬ ‫بسامن‬ ‫يس‬ ‫با‬ ‫أيري‬ ‫ية‬ 29 ‫سيبتيمبري‬ 2015 ‫ا‬ ‫القر‬ ‫عملية‬ ‫تقوم‬ ‫ملء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫موضوع‬ ‫املادة‬ ‫فهم‬ ‫لة‬ ‫او‬ ‫على‬ ‫ءة‬ ‫املعر‬ ‫اء‬ ‫الب‬ ‫أو‬ ‫السابقة‬ ‫املعرفة‬ ‫و‬ ‫املقروء،‬ ‫ص‬ ‫ال‬ ‫املقدمة‬ ‫املعلومات‬ ‫بني‬ ‫ات‬ ‫الفجو‬ ‫املعرفية‬ ‫املكونات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫إعمال‬ ‫على‬ ‫ائى‬ ‫القر‬ ‫الفهم‬ ‫ويقوم‬ ‫اءة،‬ ‫بالقر‬ ‫القائم‬ ‫للفرد‬ ‫اال‬ ‫أو‬ ‫امليول‬ ‫املعرفية،‬ ‫خلفية‬ ‫التفكري،‬ ‫أمهها:‬ ‫أن‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫فلذلك‬ ‫هتمامات.‬ ‫الوسائل‬ ‫ويستعمله‬ ، ‫املرجو‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أهداف‬ ‫ليحقق‬ ‫اسبة‬ ‫امل‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫يستخدم‬ 22 ‫امدة،‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫اد‬ ‫فؤ‬ ‫مد‬ ‫ان،‬ ‫العدو‬ ‫سليمان‬ ‫يد‬ ‫ز‬ . ‫السابق‬ ‫المراجع‬ ‫ص.‬ ، 23 ‫و‬ ‫اللغة.‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫املستخدمة‬ ‫الطرق‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الشفوية‬ ‫السمعية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫على‬ ‫اتفقت‬ ‫طوق‬ ‫وم‬ ‫مسموع‬ ‫الصوتى‬ ‫نظام‬ ‫اللغة‬ ‫أن‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫هذ‬ ‫أنصار‬ ‫ويرى‬ ‫الرغبات‬ ‫و‬ ‫املعا‬ ‫و‬ ‫األحاسيس‬ ‫عن‬ ‫التعبري‬ ‫و‬ ‫التفاهم‬ ‫هبدف‬ ‫اس‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫موعة‬ ‫داللته‬ ‫يستخدمها‬ ‫العادات‬ ‫من‬ ‫موعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫أهنا‬ ‫و‬ ‫املختلفة،‬ ‫اء‬ ‫ع‬ ‫دون‬ ‫األنسان‬ ‫البد‬ ‫اللغة‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫الطالب‬ ‫ملساعجو‬ ‫و‬ ‫هبا،‬ ‫اصة‬ ‫ا‬ ‫اكيب‬ ‫تر‬ ‫لغة‬ ‫لكل‬ ‫و‬ ‫اليومية‬ ‫جياته‬ ‫كثرية.‬ ‫ووسائل‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫طرق‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ 24 ‫ا‬ ‫يستخدمو‬ ‫مل‬ ‫املدرس‬ ‫بأن‬ ‫التعليمية،‬ ‫الوسائل‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫املشكلة‬ ‫أما‬ ‫و‬ ‫مهارة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫املعلم‬ ‫ملساعدة‬ ‫اسبة‬ ‫امل‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫املدرسو‬ ‫قال‬ ‫كما‬ ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫ألدائها.‬ ‫الوقت‬ ‫ضيق‬ ‫بأهنم‬ ‫املدرسة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ 23 . ‫نفس‬ ‫المراجع‬ ‫ص.‬ ، 215 ‫جار،‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫وز‬ ‫سحاتة‬ ‫حسن‬ ‫السابق‬ ‫المراجع‬ ‫ص.‬ ، 213 3 . 27 ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫يطلب‬ ‫السابقة‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫ادا‬ ‫است‬ ‫البذل‬ ‫و‬ ‫هد‬ ‫ي‬ ‫عملية‬ ‫ظم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫فعلى‬ ‫مهم،‬ ‫شيء‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫ألن‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫إ‬ ‫سبة‬ ‫ب‬ ‫يد.‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الطرق‬ ‫عن‬ ‫يوقف‬ ‫أن‬ ‫املعلم‬ ‫شودة‬ ‫امل‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقق‬ . ‫و‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫يس.‬ ‫العام،‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫وتجارب‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬ ‫(القاهرة:‬ ، ‫العريب،‬ 2000 . 30 29 ‫على،‬ ‫السيد‬ ‫مد‬ . ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫وتطبيقات‬ ‫إتجاهات‬ ‫املشرية،‬ ‫دار‬ ‫(عمان:‬ ، 2010 ،) ‫ص.‬ 19 -20 ‫ص.‬ ،) 1 30 ‫سليم‬ ‫يد‬ ‫ز‬ ‫امدة،‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫اد‬ ‫فؤ‬ ‫مد‬ ‫ان،‬ ‫العدو‬ ‫ان‬ ‫السابق‬ ‫المرجع‬ ‫ص.‬ ، 19 -20

1 ‫املتعلم‬ ‫اكتساب‬ ‫هو‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫االساسى‬ ‫اهلدف‬ ‫وإن‬ ‫أو‬ ‫شفويا‬ ‫االتصال‬ ‫هذا‬ ‫كان‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫السليم،‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫اللغوى‬ ‫االتصال‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وكل‬ ‫كتابيا.‬ ‫اهلدف.‬ ‫هذا‬ ‫قيق‬ ‫إ‬ ‫تؤدى‬ ‫أن‬ ‫ب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫لة‬ ‫او‬ 2 3 10 ‫مدكور،‬ ‫أمحد‬ ‫على‬ . ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫فنون‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يع،‬ ‫التوز‬ ‫و‬ ‫شر‬ ‫لل‬ ‫اف‬ ‫الشو‬ ‫دار‬ ‫ياض:‬ ‫(الر‬ ، 1991 ‫ص.‬ ،) 167 12 ‫ان:‬ ‫الفوز‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫قال‬ ‫كما‬ ‫اءة‬ ‫للقر‬ ‫مستويان‬ ‫اك‬ ‫ه‬ ‫و‬ 13 ‫ان،‬ ‫الفوز‬ ‫اهيم‬ ‫ابر‬ ‫بن‬ ‫الرمحن‬ ‫عبد‬ . ‫بها‬ ‫الناطقين‬ ‫لغير‬ ‫كفاءة‬ ‫لرفع‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لمعلمى‬ ‫إضاءات‬ ‫فهرسة‬ ‫ياض:‬ ‫(الر‬ ، ‫شر،‬ ‫ال‬ ‫اء‬ ‫أث‬ ‫ية‬ ‫الوط‬ ‫فهد‬ ‫امللك‬ ‫مكتبة‬ 27 ‫اع،‬ ‫م‬ ‫السيد‬ ‫مد‬ ‫طعيمة،‬ ‫أمحد‬ ‫رشدى‬ . 
‫اهلل،‬ ‫عبد‬ ‫صديق‬ ‫عمر‬ . ‫تعليم‬ ‫الوسائل‬ ‫األساليب‬ ‫الطرق‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يع،‬ ‫التوز‬ ‫و‬ ‫شر‬ ‫لل‬ ‫العاملية‬ ‫دار‬ ‫يزة:‬ ‫(ا‬ ، 2008 ،) ‫ص.‬
Maharah al-Qiro'ah Fi al-Madrasah al-Tsanawiyah al-Hukumiyah Air Bangis Pasaman al-Gharbiyah (Dirasah Tahliliyah 'An Tadrisiha wa Shu'ubatiha)