‫العم‬ ‫ات‬ ‫وأوق‬ ‫ا‬ ‫وتكراراته‬ ‫ذها‬ ‫تنفي‬ ‫ر‬ ‫وط‬ ‫تخدامها‬ ‫اس‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫وان‬ ، ‫ه‬ ‫علي‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫مم‬ ‫ر‬ ‫أكث‬ ‫اط‬ ‫ونش‬ ‫ة‬ ‫بدافعي‬ ‫ين‬ ‫المتعلم‬ ‫يمارسها‬ ‫لكي‬ ، ‫فيها‬ ‫نف‬ ‫في‬ ‫الملل‬ ‫يبع‬ ‫بشكل‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫راء‬ ‫خب‬ ‫به‬ ‫ينادي‬ ‫الذي‬ ‫الحدي‬ ‫العلمي‬ ‫األسلوب‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ " ، ‫وسهم‬ ‫اليب‬ ‫واألس‬ ‫ر‬ ‫الط‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وا‬ ‫التن‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫دعوة‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫دريس‬ ‫الت‬ ‫وطر‬ ‫والمناهج‬ ‫الحركي‬ ‫التعليمية‬

  

		‫المهارات‬ ‫بعض‬	‫تحسين‬	‫علي‬ ‫المكثف‬	‫التدريس‬	‫أسلوب‬	‫باستخدام‬	‫تعليمي‬ ‫برنامج‬	‫تأثير‬
											‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫لتالميذ‬ ‫القدم‬ ‫كرة‬ ‫في‬ ‫األساسية‬
	‫السايح‬ ‫مصطفي‬ ‫عمرو‬ ‫م.د‬ *
													: ‫المقدمة‬	-
	‫و‬ ‫بح‬	‫ن‬	‫م‬	‫والباحثو‬ ‫ماء‬ ‫ن‬	‫الع‬ ‫ل‬	‫ه‬	‫يقدم‬ ‫ما‬ ‫عبر‬ ‫مستمر‬	‫بشكل‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬	‫تطورت‬
	‫اليب‬ ‫وأس‬			‫ر‬ ‫بط‬	‫يمية‬	‫التع‬ ‫ية‬ ‫ل‬	‫العم‬ ‫أغنت‬ ‫ونظريات‬ ‫ء‬ ‫ل‬	‫ر‬ ‫ا‬	‫ه‬ ‫آ‬ ‫عدة‬ ‫إلى‬ ‫ا‬	‫خالل‬	‫م‬ ‫وا‬ ‫ن‬	‫توص‬ ‫ل‬	‫ر‬ ‫ا‬ ‫سات‬	‫ود‬
	‫األداء‬ ‫علي‬ ‫نحصل‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫المهاري‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫ن‬	‫م‬ ‫ري‬	‫ه‬	‫والجو‬ ‫األساسي‬	‫أل‬ ‫الهدف‬ ‫ن‬	‫فة‬	‫مخت‬ ‫ل‬
	‫الدروس‬		‫نجد‬ ‫آخر‬ ‫سيا‬ ‫وفي‬ ، ) ‫شلش‬ ‫فالح‬ ( . ‫وقت‬ ‫اقل‬ ‫في‬ ‫الرياضي‬ ‫واالنجاز‬ ‫السليم‬ ‫الفني‬
	‫لتطبيقها‬ ‫مقنن‬ ‫علمي‬ ‫برنامج‬ ‫وفق‬ ‫م‬	‫تت‬	‫أ‬ ‫البد‬ ‫ن‬	‫التمرينات‬	‫م‬ ‫عدد‬ ‫ن‬	‫ع‬ ‫تحتوي‬ ‫تي‬ ‫لي‬	‫ال‬	‫ليمية‬	‫التع‬
	‫تسلسل‬ ‫حي‬ ‫من‬ ‫وممارستها‬ ‫ة‬ ‫والراح‬ ‫ل‬ . ‫التمرينات‬
	:	( 18	)	16	:	( 8		
													)	15
	‫اعدا‬ ‫مس‬ ‫دورا‬ ‫تلعب‬ ‫البدنية‬	‫التمرينات‬	‫أن‬ )	( ‫عثمان‬ ‫حسن‬ ‫يري‬ 2007	‫متصل‬ ‫سيا‬ ‫وفي‬
	‫في‬ ‫أساسية‬							‫المتعلمين‬	‫اكتساب‬ ‫في‬

‫مهارة‬ ‫أي‬ ‫ألداء‬ ‫المميز‬ ‫األسلوب‬ ‫حي‬ ، ‫األساسية‬ ‫المهارات‬ ‫درات‬ ‫الق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اا‬ ‫ارتف‬ ‫احبها‬ ‫يص‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫غالب‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫الحرك‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫مجموع‬ ‫يشمل‬ ‫القدم‬ ‫كرة‬ ‫نشاط‬ ، ‫البدنية‬ ‫لوبا‬ ‫أس‬ ‫ت‬ ‫ليس‬ ‫ا‬ ‫لكنه‬ ‫اري‬ ‫المه‬ ‫األداء‬ ‫توي‬ ‫مس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ور‬ ‫وتط‬ ‫تنمي‬ ‫البدنية‬ ‫اللياقة‬ ‫والن‬ ‫دي‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫الحركي‬ ‫درة‬ ‫والق‬ ‫ة‬ ‫الفني‬ ‫درة‬ ‫المق‬ ‫ادة‬ ‫زي‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫ددي‬ ‫ت‬ ‫البدنية‬ ‫والقدرات‬ ، ‫المهاري‬ ‫لإلعداد‬ ‫ة‬ ‫البدني‬ ‫درات‬ ‫الق‬ ‫ين‬ ‫وتحس‬ ‫ة‬ ‫تنمي‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫تدسس‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫األساسية‬ ‫المهارات‬ ‫وان‬ ، ‫الممارسين‬ ‫ال‬ ‫ذ‬ ‫وه‬ ‫تتفق‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫المتعلم‬ ‫ية‬ ‫األساس‬ ‫ارات‬ ‫مه‬

  

	‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫مختلف‬ ‫واا‬ ‫أن‬ ‫رت‬	‫ظه‬	‫د‬ ‫فق‬	‫ذل‬ ‫ل‬ ‫ك‬	)	12	(
	‫يف‬ ‫ويض‬	،	‫ل‬ ‫اق‬ ‫ووقت‬ ‫بجهد‬ ‫التعليمية‬	‫األهداف‬	‫تحقيق‬ ‫بغرض‬ ‫المتنوعة‬	‫وأساليبها‬ ‫التمرينات‬
						‫مق‬ ‫د‬		‫أن‬	)	( ‫البكري‬ ‫لدي‬ 2000

‫تحدي‬ ‫يتم‬ ‫المكثف‬ ‫التمرين‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الراح‬ ‫دار‬ ‫اء‬ ‫أثن‬ ‫رين‬ ‫التم‬ ‫اء‬ ‫بن‬ ‫مع‬ ‫وتنظيمه‬ ‫إعطاء‬ ‫رين‬ ‫التم‬ ‫اوالت‬ ‫مح‬ ‫بين‬ ‫نسبيا‬ ‫قليلة‬ ‫راحة‬ ‫نسبة‬ ( 21 : 30 ) ‫ين‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ( ‫الطائي‬ ‫نغم‬ ‫ري‬ 2000 ) ‫أن‬ ‫األسلوب‬ ‫ا‬ ‫هو‬ ‫المكثف‬ ‫قليله،‬ ‫ة‬ ‫راح‬ ‫فترات‬ ‫تتخلله‬ ‫لذي‬ ‫فمثال‬ ‫إذا‬ ‫درة‬ ‫ق‬ ‫كانت‬ ‫األداء‬ ( ‫تستغر‬ 60 ( ‫دار‬ ‫مق‬ ‫ة‬ ‫للراح‬ ‫ت‬ ‫وق‬ ‫ي‬ ‫يعط‬ ) 10 ) ‫ل‬ ‫اق‬ ‫او‬ ‫ب‬ ‫حس‬ ‫عن‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫التعب‬ ‫عالمات‬ ‫د‬ ‫المتعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫ارة‬ ‫المه‬ ‫وا‬ ‫ن‬ ‫ب‬ ‫وحس‬ ‫ة‬

  

	‫ا‬ ‫أم‬	)	: 18	32	(									
	‫الذي‬	‫األسلوب‬	‫هو‬ ‫المكثف‬ ‫ين‬	‫ر‬	‫التم‬	‫أن‬	‫فيري‬ ‫ا‬	)	2009	(	Nodal	‫و‬	)	( 2008	Schmidt
	‫أي‬ ،													‫وثبات‬ ‫باستمرار‬	‫المتعلم‬ ‫يمارسه‬

‫ة‬ ‫للراح‬ ‫دا‬ ‫ج‬ ‫قصيرة‬ ‫برهة‬ ‫وبعد‬ ‫للتعلم‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهارة‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫اوالت‬ ‫مح‬ ‫عدد‬ ‫وزيادة‬ ‫محدد‬ ‫بوقت‬ ‫التمرينات‬ ‫يددي‬ ‫أداء‬

  

	‫ون‬ ‫خي‬	‫ا‬ ‫أم‬	، )	( ‫رين‬ ‫التم‬ 37:2015	
	‫قصيرة‬	‫أوقات‬	‫او‬ ‫راحة‬ ‫وبدون‬ ‫تكرارات‬ ‫بوجود‬ ‫يعني‬ ‫المكثف‬	‫األسلوب‬	‫أن‬	‫إلي‬	‫فيشير‬ )	2000	(
								)	84	:	35	( ‫التكرارات‬ ‫مجموا‬ ‫بين‬
	‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫مفهوم‬	‫إلى‬	)	( ‫سعد‬ ‫ومحمد‬ ‫أبوهرجة‬ ‫مكارم‬ ‫تشير‬ 1999	‫أخر‬	‫جانب‬ ‫من‬
					‫ال‬ ‫مج‬ ‫ي‬				‫ب‬

‫ف‬ ‫والتدريب‬ ‫بالتعليم‬ ‫القائمين‬ ‫يساعد‬ ‫الذي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫أنه‬ ‫طة‬ ‫األنش‬ ‫ية‬ ‫الرياض‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫ق‬ ‫تحقي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫نهم‬ ‫يمك‬ ‫ر‬ ‫األم‬ ‫ة‬ ‫نهاي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫حي‬ ‫ليم‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫علم‬ ‫لوب‬ ‫بأس‬ ‫األهداف‬ ‫المرجوة‬ ( . 25 : 63 ) ‫ا‬ ‫بينم‬ ‫ير‬ ‫يش‬ ‫دين(‬ ‫ال‬ ‫ز‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫النج‬ ‫و‬ ‫أب‬ 2003 ) ‫ي‬ ‫إل‬ ‫اء‬ ‫بن‬ ‫إن‬ ‫التعليمي‬ ‫البرامج‬ ‫األنشط‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التربويين‬ ‫بها‬ ‫يهتم‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الرياضي‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫التدريس‬ ‫وطر‬ ‫المناهج‬ ‫بقسم‬ ‫م.د‬ * - ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫الجماعية‬ ‫دم‬ ‫التق‬ ‫دا‬ ‫إلح‬ ‫الضمان‬ ‫هي‬ ‫التقنين‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫أن‬ ‫حي‬ ‫والفردية‬ ‫المطلوب‬ . ( 3 : 6 ) ‫القدم‬ ‫كرة‬ ‫نشاط‬ ‫وعن‬ ‫بلغ‬ ‫نشاط‬ ‫انه‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫حدا‬ ‫الشهرة‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫بلغ‬ ، ‫ر‬ ‫أخ‬ ‫اط‬ ‫نش‬ ‫اكتسب‬ ‫حي‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫شعبية‬ ، ‫حظي‬ ‫كما‬ ‫ال‬ ‫مج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫العامل‬ ‫ات‬ ‫الهيئ‬ ‫ع‬ ‫جمي‬ ‫ام‬ ‫باهتم‬ ‫إليها‬ ‫التفت‬ ‫لهذا‬ ‫أخرى،‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫اإلعالم‬ ‫ووسائل‬ ، ‫جهة‬ ‫من‬ ‫الرياضية‬ ‫األندية‬ ‫خاصة‬ ‫الرياضة‬ ‫ذكر‬ ‫بال‬ ‫دير‬ ‫والج‬ ‫ل،‬ ‫والتحلي‬ ‫بالدراسة‬ ‫وتناولوها‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫القد‬ ‫لكرة‬ ‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أن‬ ‫اللياقة‬ ‫على‬ ‫اعتمدت‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫فرقها‬ ‫لنجاح‬ ‫رئيسيا‬ ‫عنصرا‬ ‫بكونها‬ ‫البدنية‬ ( . 4 ) ‫ديل‬ ‫تع‬ ‫ا‬ ‫طريقه‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫هو‬ ‫القدم‬ ‫كرة‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المهارات‬ ‫وتعلم‬ ‫ين‬ ‫تحس‬ ‫األداء‬ ‫المهارى‬ ‫للمتعلم‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫لم‬ ‫ة‬ ‫نتيج‬ ‫أو‬ ‫محصلة‬ ‫يكون‬ ‫وأن‬ ‫البد‬ ‫التغير‬ ‫أو‬ ‫التعديل‬ ‫فان‬ ، ‫رأ‬ ‫يط‬ ‫د‬ ‫علي‬ ‫تعلم‬ ‫الم‬ ‫أداء‬ ‫اء‬ ‫بانته‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ارى‬ ‫المه‬ ‫لداء‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫الحرك‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫وحي‬ ‫ي،‬ ‫التعليم‬ ‫ف‬ ‫الموق‬ ‫ارة‬ ‫المه‬ ‫ألداء‬ ‫رد‬ ‫للف‬ ‫ة‬ ‫الحركي‬ ‫درة‬ ‫الق‬ ‫تطوير‬ ‫عملية‬ ، ‫ري‬ ‫ن‬ ‫أن‬ ‫م‬ ‫المه‬ ‫ن‬ ‫فم‬ ‫ذا‬ ‫ل‬ ‫اليب‬ ‫األس‬ ‫أي‬ ‫ب‬ ‫التعليمية‬ ‫والطر‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫يتم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫اكتساب‬ ‫المهاري‬ ‫تحسين‬ . ( 18 : 25 ) - : ‫البح‬ ‫مشكلة‬ ‫ا‬ ‫التربية‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫سائد‬ ‫هو‬ ‫بما‬ ‫معرفتنا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مدارسنا‬ ‫في‬ ‫لرياضية‬ ‫الحكومية‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫الدروس‬ ‫حول‬ ‫يدور‬ ‫التدريس‬ ‫هذا‬ ‫التقليدية‬ ، ‫أو‬ ‫(عرضها‬ ‫إن‬ ‫المهارة‬ ‫يعرض‬ ‫الذي‬ ‫المعلم‬ ‫وان‬ ‫يددي‬ ) ‫لها‬ ‫صحيح‬ ‫نموذج‬ ‫أعطي‬ ‫إلي‬ ‫ضعف‬ ‫غير‬ ‫تعلما‬ ‫يصبح‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫تحقيقه‬ ‫المطلوب‬ ‫الهدف‬ ‫يحقق‬ ‫ال‬ ‫مكتمل‬

  

	‫البحو‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫اإلطالا‬ ‫خالل‬ ‫من‬	‫و‬	،	)	74	:	( 14
	‫واألساليب‬ ‫والطر‬ ‫المقترحة‬	‫التعليمية‬ ‫البرامج‬	‫اس‬ ‫تخدام‬	‫في‬	‫بالتوسع‬ ‫أوصت‬ ‫والتي‬ ‫والدراسات‬
	‫تعليم‬ ‫مجال‬							‫ال‬	‫غير‬

‫في‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إجراء‬ ‫تم‬ ‫حي‬ ، ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫تقليدية‬ ‫الحركي‬ ‫المهارات‬ ‫المختلف‬ ‫الجماعية‬ ‫األلعاب‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫تعليمية‬ ‫برامج‬ ‫وأساليب‬ ‫طر‬ ‫مختلفة‬ ، ‫كان‬ ‫ولقد‬ ‫األثر‬ ‫المختلفة‬ ‫لللعاب‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫في‬ ‫المتغيرات‬ ‫لهذ‬ ‫ايجابيا‬ ، ‫دراسة‬ ‫مثل‬ ‫والدراسات‬ ‫األبحا‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫بتوصيات‬ ‫جاء‬ ‫ما‬ ‫علي‬ ‫عالوة‬ ‫شلش‬

  

		‫فالح‬														
	)	( ‫زامل‬ ‫ومحمد‬ ‫محمد‬ ‫ونبيل‬ 2012	،	)	14	(	)	2009	(	‫الهادي‬ ‫عبد‬	‫ورأفت‬	)	( 20	)	2006	(
		‫و‬								‫أوصت‬	‫ي‬	‫والت‬	)	31	(

‫الموزعة‬ ‫التمرينات‬ ‫باستخدام‬ ‫المكثفة‬ ‫الحركية‬ ‫المهارات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫لللعاب‬ ، ‫والجماعية‬ ‫الفردية‬ ‫أيضا‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫والوحدات‬ ‫البرامج‬ ‫التعليمية‬ ‫فرحات‬ ‫محمد‬ ‫دراسة‬ ‫ومنها‬

  

	‫وعلي‬	)	) ( 9	2010	( ‫محمد‬ ‫وجنان‬	)	( 23	)	2009	(
	)	( 17	)	( ‫متعب‬ ‫وسامر‬ 2014	)	( 18	)	( ‫محمود‬ ‫وعصام‬ 2013	)	( 19	)	‫ابو‬ ( ‫عجيلة‬ 2012
													‫تأثير‬ ‫نتائجها‬ ‫أهم‬

‫من‬ ‫كان‬ ‫والتي‬ ‫و‬ ‫البرامج‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫االيجابي‬ ‫المقترحة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫إكساب‬ ‫الدراسات‬ ‫هذ‬ ‫أوصت‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫للنشطة‬ ‫األساسية‬ ‫المهارات‬ ‫وتطوير‬

  

	‫باستخدام‬	‫المقترح‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬	‫أن‬ ‫الباح‬ ‫يري‬ ‫لذا‬	‫التعليمية‬ ،	‫البرامج‬	‫بناء‬ ‫في‬ ‫بالتنوا‬
	‫القدم‬ ‫كرة‬ ‫في‬	‫األساسية‬	‫المهارات‬	‫أداء‬	‫تحسن‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫المكثف‬	‫األسلوب‬
				‫األساسي.‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬	‫األول‬	‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫علي‬ ‫المقرر‬ ‫المنهاج‬ ‫من‬	‫ض‬ ‫المدرجة‬
	‫المهارات‬ ‫إكساب‬ ‫عملية‬ ‫في‬	‫التعليمية‬ ‫واألساليب‬	‫التعليمية‬	‫البرامج‬	‫استخدام‬ ‫ألهمية‬ ‫ونظرا‬
	‫الدراسات‬	‫من‬ ‫العديد‬	‫على‬	‫االطالا‬ ‫تم‬	‫المختلفة‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫أنشطة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬	‫األساسية‬
	‫رة‬ ‫بفك‬ ‫ة‬ ‫والمرتبط‬ ‫يم‬ ‫التعل‬ ‫االت‬ ‫مج‬ ‫اد‬ ‫أبع‬ ‫ة‬ ‫بكاف‬	‫ية‬ ‫ألساس‬	‫ا‬	‫ارات‬ ‫المه‬ ‫تعليم‬ ‫مجال‬	‫في‬	‫والبحو‬
											:	‫الدراسات‬ ‫هذ‬ ‫من‬	، ‫البح‬
	‫التعرف‬	‫إلي‬	‫وهدفت‬	)	( 38	)	( 1999	singer. R , Flora. L	‫وفلورا‬ ‫سنجر‬ ‫دراسة:‬	-
	‫ومن‬	‫القدم‬ ‫كرة‬ ‫في‬	‫األساسية‬	‫المهارات‬ ‫تعليم‬ ‫لتبسيط‬ ‫التعلم‬ ‫إلستراتيجية‬ ‫الخمسة‬ ‫الخطوات‬ ‫على‬
	‫ارات‬										‫ائج‬ ‫النت‬	‫أهم‬

‫المه‬ ‫م‬ ‫وتعل‬ ‫يم‬ ‫تعل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ابي‬ ‫إيج‬ ‫ر‬ ‫أث‬ ‫ا‬ ‫له‬ ‫ان‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫المعرف‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫تراتيجية‬ ‫إس‬ ‫أن‬ ‫المقترحة‬ ‫لإلستراتيجية‬ ‫الخمس‬ ‫الخطوات‬ ‫باستخدام‬ ‫الحركية‬ ‫ارة‬ ‫اإلث‬ ‫(عمليات‬ ‫وهي‬

  

	‫ور‬ ‫التص‬	-											
				.	‫بالحركة)‬ ‫اإلحساس‬ ‫خبرة‬	-	‫للحركة‬ ‫الخارجي‬ ‫الشكل‬	-	‫بالحركة‬ ‫اإلحساس‬	-	‫العام‬
	‫لوب‬ ‫أس‬	‫تأثير‬	‫مدي‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬	‫إلي‬	‫وهدفت‬	)	( 33	)	2002	( ‫رزوقي‬	‫إبراهيم‬	‫هدي‬	‫دراسة‬	-
	، ‫ية‬ ‫الرياض‬ ‫ة‬ ‫التربي‬ ‫درس‬ ‫ي‬ ‫ف‬	‫ية‬ ‫األساس‬	‫ارات‬ ‫المه‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫والموزا‬ ‫المكثف‬ ‫التمرين‬
	‫يم‬ ‫تعل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وزا‬ ‫الم‬	‫لوب‬ ‫األس‬	‫ن‬ ‫م‬ ‫فاعلية‬	‫أكثر‬	‫يعد‬ ‫المكثف‬ ‫التمرين‬	‫أسلوب‬	‫ان‬ ‫النتائج‬	‫أهم‬	‫ومن‬
															.	‫األساسية‬	‫المهارات‬
	‫لوب‬ ‫أس‬	‫أثير‬ ‫ت‬		‫ي‬ ‫عل‬ ‫رف‬ ‫التع‬	‫ي‬ ‫إل‬	‫دفت‬ ‫وه‬	)	( 16	)	2002	( ‫د‬ ‫مجي‬ ‫ربيط‬ ‫خ‬ ‫ان‬ ‫ريس‬ ‫دراسة‬	-
	‫النتائج‬	‫أهم‬	‫ومن‬ ، ‫السلة‬ ‫كرة‬ ‫في‬ ‫والقفز‬ ‫الثبات‬ ‫من‬ ‫التهديف‬ ‫دقة‬ ‫في‬ ‫والمجمع‬ ‫الموزا‬ ‫التمرين‬
	‫ي‬ ‫ف‬ ‫اهمة‬ ‫المس‬	‫ة‬ ‫الراح‬ ‫رات‬ ‫فت‬ ‫يم‬ ‫تنظ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫والمجم‬ ‫الموزا‬ ‫للتمرين‬	‫وفعال‬ ‫ايجابي‬ ‫تأثير‬	‫هناك‬
															.	‫التهديف‬ ‫دقة‬ ‫عملية‬ ‫تحسن‬
	‫وزا‬ ‫الم‬ ‫رين‬ ‫التم‬		‫لوبي‬ ‫أس‬	‫أثير‬ ‫ت‬	‫معرفة‬	‫إلي‬	‫وهدفت‬	)	( 26	)	2004	( ‫صالح‬ ‫محمد‬ ‫دراسة‬	-
	‫اك‬ ‫هن‬ ‫ائج‬ ‫النت‬	‫م‬ ‫أه‬	‫من‬ ، ‫السلة‬ ‫كرة‬ ‫في‬ ‫التهديف‬ ‫مهارة‬	‫أنواا‬	‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫مع‬	‫والمج‬
															‫الحركي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬	‫للسلوبين‬	‫ايجابي‬	‫تأثير‬
	‫والمكثف‬ ‫الموزا‬ ‫التمرين‬ ‫اثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬	‫إلي‬	‫وهدفت‬	)	( 20	)	2007	( ‫شلش‬ ‫فالح‬ ‫دراسة‬	-
	‫يم‬ ‫تعل‬ ‫في‬ ‫ايجابي‬	‫تأثير‬	‫هناك‬ ‫النتائج‬	‫أهم‬	‫من‬ ، ‫اليد‬ ‫كرة‬ ‫في‬	‫األساسية‬	‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫تعليم‬ ‫في‬
			‫تخدمة‬								‫ية‬ ‫األساس‬	‫ارات‬ ‫المه‬ ‫بعض‬

‫المس‬ ‫ة‬ ‫التجريبي‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫الح‬ ‫لص‬ ‫د‬ ‫الي‬ ‫رة‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫لو‬

  

	‫ب‬	‫للس‬									
												‫والمكثف‬ ‫الموزا‬
	‫ي‬ ‫التعليم‬	‫البرنامج‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬	‫إلي‬	‫وهدفت‬	)	( 22	)	( ‫إبراهيم‬ ‫محمد‬ ‫دراسة‬ 2008	-
	‫امج‬ ‫البرن‬ ‫وى‬ ‫محت‬ ‫أن‬	‫ائج‬ ‫النت‬	‫م‬ ‫أه‬	‫ن‬ ‫وم‬	‫دم‬ ‫الق‬ ‫رة‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫المركب‬ ‫ة‬ ‫الحركي‬ ‫األداءات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬
			.	‫البح‬ ‫قيد‬ ‫المركبة‬ ‫الحركية‬ ‫داءات‬	‫األ‬ ‫وزمن‬ ‫دقة‬ ‫على‬ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫أظهر‬ ‫التعليمي‬
	‫دم‬ ‫الق‬ ‫رة‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫تعليمي‬ ‫دة‬ ‫وح‬ ‫ع‬ ‫مرج‬ ‫اء‬ ‫بن‬	‫دفت‬ ‫وه‬	)	( 18	)	2013	( ‫ي‬ ‫عل‬ ‫ام‬ ‫عص‬ ‫دراسة‬	-
	‫أهم‬	‫ومن‬	‫أسيوط‬	‫بمحافظة‬ ‫االبتدائي‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬ ‫ي‬	‫المه‬ ‫ار‬	‫األداء‬	‫مستوي‬ ‫علي‬ ‫وتاثيرة‬
			‫المهاري‬	‫األداء‬	‫مستوي‬ ‫في‬ ‫ايجابي‬	‫تأثير‬	‫لها‬ ‫كان‬ ‫المقترحة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫النتائج‬
	‫يم‬ ‫لتعم‬ ‫ة‬ ‫تعليمي‬ ‫وحدة‬	‫تأثير‬	‫علي‬ ‫التعرف‬	‫إلي‬	‫وهدفت‬	)	( 17	)	2014	( ‫متعب‬ ‫سامر‬ ‫دراسة‬	-
	‫فرو‬ ‫هناك‬ ‫النتائج‬	‫أهم‬	‫ومن‬	‫اليد‬ ‫كرة‬ ‫في‬	‫األساسية‬	‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الحركية‬ ‫البرامج‬
					‫المقترحة‬ ‫التعليمية‬	‫ة‬	‫التجريبي‬	‫المجموعة‬ ‫لصالح‬	‫إحصائيا‬	‫دالة‬

‫للوحة‬ ‫المطبقة‬ : ‫وهي‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫جدوى‬ ‫العلمية‬ ‫والبحو‬ ‫الدراسات‬ ‫هذ‬ ‫علي‬ ‫لالطالا‬ ‫كان‬ ‫وقد‬ - - ‫ه‬ ‫أهميت‬ ‫د‬ ‫وتحدي‬ ‫البح‬ ‫كلة‬ ‫مش‬ ‫ورة‬ ‫بل‬ - ‫يد‬ ‫تعض‬ ‫البح‬ ‫كلة‬ ‫مش‬ ‫و‬ ‫ائج‬ ‫بالنت‬ ‫ات‬ ‫المعلوم‬ ‫العلمية‬ ‫اإلمكان‬ ‫بقدر‬ - ‫تزويد‬ ‫الباح‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫معلومات‬ ‫باألدوات‬ ‫المرتبطة‬ ‫التي‬ ‫واإلجراءات‬ ‫اعدت‬ ‫س‬ ‫في‬ ‫البح‬ ‫إطار‬ ‫إعداد‬ - ‫الباح‬ ‫تزويد‬ ‫بها‬ ‫االستعانة‬ ‫أمكن‬ ‫والتي‬ ‫العلمية‬ ‫بالمصادر‬ ‫راج‬ ‫إخ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫هذ‬ ‫ا‬

  

											.	‫البح‬
	‫ن‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫المكث‬	‫لوب‬ ‫األس‬	‫د‬ ‫ام‬	‫باستخ‬ ‫رح‬ ‫المقت‬ ‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫امج‬ ‫البرن‬ ‫أن‬ ‫الباح‬ ‫ري‬	‫ي‬	‫سبق‬ ‫مما‬
	‫ذ‬ ‫لتالمي‬ ‫القدم‬ ‫رة‬ ‫ك‬	‫لنشاط‬ ‫األساسية‬ ‫المهارات‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫هاما‬ ‫دورا‬ ‫لعب‬	‫ي‬	‫أن‬ ‫الممكن‬
											.	‫اإلعدادي‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬	‫من‬ ‫األول‬ ‫الصف‬
											:	‫البح‬	‫أهمية‬	-
	‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫ات‬ ‫المخرج‬ ‫ة‬ ‫نوعي‬	‫ين‬ ‫تحس‬	‫ي‬ ‫ف‬ ‫هام‬ ‫اإلس‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫عى‬ ‫س‬	‫ي‬	‫ه‬ ‫أن‬	‫في‬	‫البح‬	‫أهمية‬	‫تكمن‬
								:	‫خالل‬ ‫من‬	،	‫المدرسي‬ ‫القدم‬ ‫كرة‬ ‫لنشاط‬ ‫المتعلمين‬	‫لدى‬ ‫التعلمية‬
	‫ن‬ ‫يمك‬	‫ف‬ ‫المكث‬	‫دريس‬ ‫الت‬ ‫لوب‬ ‫بأس‬	‫تخدام‬ ‫باس‬	‫ي‬	‫م‬	‫تعلي‬ ‫امج‬ ‫برن‬	‫راح‬ ‫اقت‬	‫ى‬ ‫إل‬ ‫عي‬ ‫الس‬	-
		.	‫اإلعدادي‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬	‫في‬	‫القدم‬ ‫كرة‬ ‫تعليم‬ ‫أثناء‬	‫المتعلمين‬	‫على‬ ‫تطبيقه‬
	‫ارات‬ ‫المه‬ ‫يم‬ ‫لتعل‬ ‫جديدة‬ ‫وطر‬ ‫أساليب‬	‫إيجاد‬ ‫على‬	‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫معلمي‬	‫مساعدة‬	-
											‫القدم.‬	‫األساسية‬ ‫الحركية‬

‫كرة‬ ‫في‬ - ‫ذ‬ ‫وتنفي‬ ‫ار‬ ‫اختي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ور‬ ‫القص‬ ‫ب‬ ‫جوان‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ب‬ ‫للتغل‬ ‫ادة‬ ‫ج‬ ‫علمية‬ ‫محاولة‬ ‫يعتبر‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫درس‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫وأساليب‬ ‫طر‬ . ‫اإلعدادية‬ ‫المدارس‬ ‫لتالميذ‬

  

									‫إلى:‬ ‫البح‬ ‫يهدف‬	-	: ‫البح‬	‫هد‬ ‫ف‬	-
	‫ين‬ ‫تحس‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫ف‬ ‫المكث‬	‫دريس‬ ‫الت‬ ‫لوب‬ ‫أس‬	‫تخدام‬ ‫باس‬	‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬	-
	)	‫ي‬ ‫المرم‬ ‫ا‬ ‫تج‬	‫الكرة‬	‫ركل‬	-	‫الكرة‬ ‫علي‬ ‫السيطرة‬	-	( ‫األساسية‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫بالكرة‬ ‫الجري‬
									‫اإلعدادي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬ ‫القدم‬ ‫كرة‬	‫نشاط‬	‫في‬
									-	: ‫البح‬ ‫فروض‬	-
									‫التالية:‬ ‫الفروض‬	‫وضع‬	‫يمكن‬ ‫البح‬ ‫هدف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
	‫ض‬ ‫بع‬	‫أداء‬ ‫ين‬ ‫تحس‬	‫ي‬ ‫ف‬ ‫البعدي‬ ‫والقياس‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫دالة‬ ‫فرو‬ ‫توجد‬	-	1
	‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫امج‬ ‫للبرن‬ ‫المطبقة‬	‫التجريبية‬	‫لمجموعة‬	‫ا‬ ‫لعينة‬ ‫القدم‬ ‫كرة‬ ‫في‬ ‫األساسية‬	‫المهارات‬
									.	‫المكثف‬	‫التدريس‬ ‫أسلوب‬	‫باستخدام‬
	‫ض‬ ‫بع‬ ‫أداء‬ ‫ن‬ ‫تحس‬		‫ي‬ ‫ف‬ ‫دي‬ ‫البع‬ ‫اس‬ ‫والقي‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫دالة‬ ‫فرو‬ ‫توجد‬	-	2
	.	‫المتبع‬ ‫للسلوب‬	‫المستخدمة‬	‫ا‬ ‫لمجموعة‬ ‫لضابطة‬	‫ا‬ ‫لعينة‬ ‫القدم‬ ‫كرة‬	‫في‬	‫األساسية‬ ‫المهارات‬
	‫الح‬ ‫لص‬ ) ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ( ‫البح‬ ‫مجموعتي‬ ‫بين‬ ‫التحسن‬	‫نسبة‬	‫في‬ ‫فرو‬ ‫هناك‬	-	3
									‫التجريبية.‬ ‫المجموعة‬
									:	‫البحث‬ ‫في‬	‫المستخدمة‬ ‫المصطلحات‬	-
									) ‫إجرائي‬ (	‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬	-
	‫مرتب‬ ‫منظومي‬ ‫منحنى‬ ‫وفق‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يضم‬ ‫مصمم‬ ‫"مخطط‬
	، )	‫الكرة‬ ‫ركل‬	-	‫الكرة‬ ‫علي‬ ‫السيطرة‬	-	( ‫وهى‬ ‫البح‬ ‫قيد‬ ‫بالكرة‬ ‫الجري‬	‫األساسية‬	‫للمهارات‬
	‫التقويم‬ ‫وأدوات‬ ‫التعليم‬ ‫وأساليب‬ ‫وطر‬ ‫واألنشطة‬ ‫والمحتوى‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫ويضم‬
									" ‫للمتعلمين‬
									: ‫المكثف‬	‫التدريس‬ ‫أسلوب‬	-
	‫تمرار‬ ‫باس‬					"	‫ه‬ ‫بأن‬	)	2002	( ‫الدليمي‬ ‫يعرفه‬

‫ارة‬ ‫المه‬ ‫تعلم‬ ‫الم‬ ‫ه‬ ‫في‬ ‫ارس‬ ‫يم‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫لوب‬ ‫األس‬ ‫يدديها‬ ‫التي‬ ‫المهارة‬ ‫وحسب‬ ‫ة‬ ‫الراح‬ ‫من‬ ‫جدا‬ ‫قصيرة‬ ‫فترة‬ ‫او‬ ‫تكراراتها‬ ‫بين‬ ‫راحة‬ ‫فترة‬ ‫بدون‬

  

			. "
	)	: 2	( 30
			-

‫الب‬ ‫منهجية‬ : ‫ح‬ - ‫نهج‬ ‫الم‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ذو‬ ‫ي‬ ‫التجريب‬ ‫ميم:‬ ‫التص‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫قبل‬ - ‫دي‬ ‫البع‬ pretest-post test design ‫السببية‬ ‫لمالحظة‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ائج‬ ‫النت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫رو‬ ‫الف‬ ‫ة‬ ‫دالل‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫الكشف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التأثير‬ ‫أو‬ ‫ضابطة.‬ ‫واألخرى‬ ‫تجريبية‬ ‫إحداهما‬ ‫مجموعتين‬ - ‫البح‬ ‫مجتمع‬ : ‫مجموا‬ ‫أو‬ ‫األكبر‬ ‫المجموا‬ ‫هو‬ ‫دراستها‬ ‫الباح‬ ‫يستهدف‬ ‫التي‬ ‫المفردات‬ ‫مجموا‬ ‫البح‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫يمثل‬ ‫حي‬ ، ‫البح‬ ‫نتائج‬ ‫لتحقيق‬ ‫الصف‬

  

											: ‫العينة‬ ‫تجانس‬	-
	‫النمو‬ ‫معدالت‬ ‫في‬ ‫وااللتواء‬ ‫المعياري‬ ‫واالنحراف‬ ‫والوسيط‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ )	( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 1
										)	= ‫ن‬ ( ‫المستهدفة‬ ‫للعينة‬ 48
											.
	‫االلتواء‬ ‫االنحراف‬	‫الوسيط‬ ‫المتوسط‬ ‫وحدة‬	‫المتغيرات‬
				‫المعياري‬			‫القياس‬
	0.449	5.52	163 13.80	‫سنة‬	‫السن‬
	0.608	7.47	151		-. 155	‫سم‬	‫ول‬ ‫الط‬
	0.679	4.64	51.3 48.5	‫كجم‬	‫وزن‬ ‫ال‬
	‫م‬ ‫وتتس‬ ‫تتة‬							( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 1
	‫األول‬				‫تالميذ‬		
	‫تلميذا‬	)	( 182	‫وعددهم‬	‫التعليمية‬	‫المنتز‬	‫بإدارة‬	‫اإلعدادية‬	‫العتي‬ ‫عباس‬ ‫بمدرسة‬	‫اإلعدادي‬
											/ 2017	2016	‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫منتظما‬
											: ‫البح‬ ‫عينة‬	-
	‫بة‬ ‫بنس‬	‫ذ‬ ‫تلمي‬ ‫ا‬		)	48	( ‫ددها‬ ‫ع‬ ‫غ‬ ‫بل‬ ‫حي‬ ‫يطة‬ ‫البس‬ ‫العشوائية‬ ‫بالطريقة‬ ‫البح‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬
	)	( ‫ددها‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫تجريبي‬ 24	‫ى‬ ‫األول‬	‫وعتين‬ ‫مجم‬	‫ى‬ ‫إل‬	‫يمهم‬ ‫تقس‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫البح‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ %	26.37
	‫ات)‬ ‫والثب‬ ‫د‬ ‫الص‬ ( ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫امالت‬ ‫المع‬ ‫ة‬ ‫عين‬ ‫أما‬	‫تلميذا‬	)	( ‫عددها‬ ‫ضابطة‬ 24	‫واالخري‬	‫تلميذا‬
											.	‫تلميذا‬	)	( ‫عددها‬ ‫بلغ‬ 15

‫مش‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫ة‬ ‫معتدل‬ ‫الكلية‬ ‫البح‬ ‫بعينة‬ ‫الخاصة‬ ‫البيانات‬ ‫أن‬ )

  

	‫ى‬ ‫إل‬	0.449	-	( ‫ين‬ ‫ب‬	‫ا‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫فيه‬	‫واء‬ ‫االلت‬	‫ل‬ ‫معام‬	‫يم‬ ‫ق‬ ‫راوح‬ ‫تت‬	‫حي‬ ، ‫ة‬ ‫للعين‬	‫الطبيعي‬	‫بالتوزيع‬
	‫المتغيرات‬	‫ب‬	‫ة‬ ‫الخاص‬ ‫ات‬ ‫البيان‬ ‫ة‬ ‫إعتدالي‬ ‫د‬ ‫يدك‬ ‫مما‬	،	‫الصفر‬ ‫من‬ ‫تقترب‬	‫القيم‬ ‫وهذ‬	.	)	0.679
												‫التجربة.‬ ‫قبل‬ ‫األساسية‬
												: ‫البيانات‬	‫أدو‬	-

‫جمع‬ ‫ات‬ : ‫األدوات‬ : ‫أوال‬ ‫ساعة‬ ، ‫طبي‬ ‫ميزان‬ ، ‫قياس‬ ‫شريط‬ ‫إيقاف‬ ‫قدم‬ ‫كرات‬ ، ‫اال‬ : ‫ا‬ ‫ثاني‬ ‫ة‬ ‫المهاري‬ ‫ة‬ ‫البدني‬ ‫ارات‬ ‫ختب‬

  

	‫ادر‬ ‫للمص‬		‫ح‬ ‫مس‬ ‫راء‬ ‫إج‬	‫م‬ ‫ت‬ :	)	3	(	،	)	2	( ‫ق‬ ‫ملح‬	،
	‫مختار‬ ‫حنفي‬ ،	)	7	(	)	( ‫هللا‬ ‫رز‬ ‫بطرس‬ ، 1994	)	( 1	)	1999	( ‫المتولي‬ ‫إبراهيم‬	‫مثل‬	‫ة‬ ‫العلمي‬
	،	)	( 28	)	2013	( ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫مختار‬ ،	)	29	(	)	( ‫الجيالني‬ ‫مصطفي‬ ، 2000	)	( 13	)	1996	(
		‫ذ‬ ‫ه‬ ‫يس‬ ‫تق‬	‫ي‬ ‫الت‬		‫ارات‬ ‫واالختب‬ ‫دم‬ ‫الق‬ ‫رة‬ ‫ك‬	‫اط‬ ‫بنش‬	‫ة‬ ‫الخاص‬ ‫البدنية‬ ‫الصفات‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫وذلك‬
	‫ي‬ ‫إل‬		‫ارت‬ ‫أش‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ادر‬ ‫المص‬ ‫إلي‬ ‫الرجوا‬	‫باإلضافة‬	‫السنية‬ ‫المرحلة‬	‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫والتي‬ ‫الصفات‬
	‫مثل‬	‫المدرسي‬	‫ج‬	‫المنها‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫علي‬ ‫ررة‬	‫المق‬ ‫األساسية‬ ‫المهارات‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫ختبارات‬	‫اال‬
	)	( 10	)	( ‫عيد‬ ‫س‬ ‫حسام‬ ، 2007	)	( 6	)	( ‫محمد‬ ‫الشريف‬ 2011	،	)	2	(	)	( ‫شعالن‬ 2010	‫إبراهيم‬
												)	15	(	)	2013	( ‫المطيري‬ ‫رماح‬ ،	)	( 11	)	2001	(	‫د‬	‫عب‬	‫أبو‬	‫حسن‬ ،

‫م‬ ‫ث‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ‫فر‬ ‫أس‬ ‫علي‬ ‫المسح‬ : ‫األساسية‬ ‫والمهارات‬ ‫البدنية‬ ‫القدرات‬ ‫اآلتية‬ : ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫يوضحها‬ - ( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 2 ‫البدنية‬ ‫القدرات‬ ‫يوضح‬ )

  

				‫قائمين‬ ‫بين‬ ‫بالقدم‬ ‫الكرة‬ ‫تمرير‬
										‫العلمية‬ ‫المعامالت‬	-
	‫ة‬	‫والمهاري‬	‫ل‬ ‫التمايز‬ ‫البدنية‬ ‫الختبارات‬	‫صد‬ ‫معامالت‬	‫حساب‬	‫تم‬	‫ارات:‬ ‫االختب‬ ‫د‬ ‫ص‬	-	1
		( ‫منهما‬ ‫كل‬						،	‫(مميزة‬	‫مجموعتين‬ ‫على‬ ‫االختبارات‬ ‫بتطبيق‬ ‫وذلك‬
	‫واختباراتها‬	‫األساسية‬	‫والمهارات‬	‫واختباراتها‬
						‫البح‬ ‫قيد‬	‫المستهدفة‬	‫للعين‬ ‫المناسبة‬ ‫ة‬
				‫االختبارات‬	‫انسب‬	/ ‫البدنية‬	‫القدرات‬
										‫األساسية‬	‫المهارات‬
					‫الثبات(‬ ‫من‬ ‫العريض‬ ‫الوثب‬	‫بالسرعة‬ ‫المميزة‬ ‫القوة‬
				‫فى‬ ‫الرقود‬ ‫من‬ ‫الجلوس‬ ‫اختبار‬ 30	‫العضلي‬ ‫التحمل‬
				‫بالزمن‬ ‫العالي‬ ‫البدء‬ ‫من‬ ‫م‬	30	‫العدو‬	‫السرعة‬
				‫متر‬	x 10	4	‫االرتدادي‬ ‫الجري‬	‫الرشاقة‬
		‫الوقوف‬ ‫من‬ ‫أسفل‬ ‫أماما‬ ‫الجذا‬ ‫ثنى‬ ‫اختبار‬	‫المرونة‬
				‫القوائم‬ ‫بين‬ ‫بالكرة‬ ‫المتعرج‬ ‫الجري‬	‫بالكرة‬ ‫الجري‬
								‫الكرة‬ ‫حركة‬ ‫إيقاف‬	‫الكرة‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬
				‫المقسم‬ ‫المرمى‬ ‫على‬ ‫التصويب‬	‫بالقدم‬ ‫الكرة‬ ‫ركل‬

‫عدد‬ ) ‫مميزة‬ ‫غير‬ 15 ً ‫تلميذا‬ ) ‫والمجموعة‬ ، ‫بالمدرسة‬ ‫القدم‬ ‫كرة‬ ‫فريق‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫وهى‬ ‫المميزة‬ ‫المجموعة‬ ، ‫مم‬ ‫الغير‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫مميزة‬ ‫الغير‬ ‫القدم‬ ‫لكرة‬ ‫ارسين‬ ‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ‫والجدول‬

  

	‫للمجموعتين‬	) ‫ت‬ ( ‫وقيمة‬ ‫المعياري‬ ‫واالنحراف‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫يبين‬ )	( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 3
			‫والمهارية‬ ‫البدنية‬	‫المتغيرات‬ ‫في‬ ‫المميزة‬ ‫وغير‬ ‫المميزة‬
	‫قيمة‬ ) ‫(ت‬	‫غير‬ ‫المجموعة‬ ‫ن=‬ 15 ‫مميزة‬	‫المميزة‬ ‫المجموعة‬ ‫ن=‬ 15	‫وحدة‬ ‫القياس‬	‫والمهارية‬ ‫البدنية‬ ‫االختبارات‬
		‫ا‬	‫م‬		‫ا‬		‫م‬				
	10.43	10.8	142	8.26	164	‫سم‬		‫الثبات‬ ‫من‬ ‫العريض‬ ‫الوثب‬
	8.6	2.70	12.4	2.40	-. 22	‫عدد‬	)	( 30	‫الرقود‬ ‫من‬ ‫الجلوس‬
	8.04	. 21	6.10	.	40		5.30	‫ثانية‬	/	‫العالي‬	30 ‫البدء‬ ‫من‬ ‫م‬	‫عدو‬
	3.40	2.81	13.15	2.08	10.15	‫ثانية‬	‫م)‬	( 4 × 10	‫االرتدادي‬	‫الجري‬
	13.32	0.54	3.8	1.5		9.7	‫سم‬		‫من‬ ‫أسفل‬ ‫أماما‬ ‫الجذا‬ ‫ثنى‬
												‫الوقوف‬
	8.06	12.37	41.32	10.5	75.2	‫درجة‬	‫المقسم‬ ‫المرمى‬ ‫على‬ ‫التصويب‬
	12.77	0.61	4.8	1.04	7.8	‫درجة‬	‫قائمين‬ ‫بين‬ ‫بالقدم‬ ‫الكرة‬ ‫تمرير‬
	10.40	2.18	16.7	1.28	11.4	‫ثانية‬		‫بين‬ ‫بالكرة‬ ‫المتعرج‬	‫الجري‬
												‫القوائم‬

‫معنوية‬ ‫الجدولية‬ ) ‫(ت‬ ‫قيمة‬ ‫عند‬ 0.05 = 1.70 ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 3 ‫بين(‬ ‫ما‬ ‫تراوحت‬ ‫حي‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫المحسوبة‬ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ) 3.40 ، 13.32 ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫قيم‬ ‫وهي‬ ) 0.05 ‫صد‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ) ‫المستخدمة‬ ‫والمهارية‬ ‫البدنية‬ ‫االختبارات‬ . 2 - : ‫ارات‬ ‫االختب‬ ‫ات‬ ‫ثب‬ ‫استخد‬ ‫الثبات‬ ‫إليجاد‬ ‫مت‬ ‫تطبيقه‬ ‫وإعادة‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫طريقة‬ Test - Retest ‫عينة‬ ‫على‬ ( ‫قوامها‬ 15 ‫وكانت‬ ‫األصلية‬ ‫البح‬ ‫عينة‬ ‫وخارج‬ ‫البح‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ً ‫تلميذا‬ ) ( ‫التطبيقين‬ ‫بين‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ 7 ‫أيام‬ ) . ‫ذلك‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ‫والجدول‬ ( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 4 ‫األول‬ ‫للتطبيق‬ ) ‫ت‬ ( ‫وقيمة‬ ‫المعياري‬ ‫واالنحراف‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫يبين‬ )

  

	0.08	2.69	12.5	2.70	12.4		‫عدد‬		)	( 30	‫الرقود‬ ‫من‬ ‫الجلوس‬
	0.12	0.22	6.8	0.21	6.9		‫ثانية‬		/	‫العالي‬	30 ‫البدء‬ ‫من‬ ‫م‬	‫عدو‬
	0.18	2.80	13.12	2.81	13.15		‫ثانية‬	‫م)‬	( 4 × 10	‫االرتدادي‬	‫الجري‬
	0.49	0.53	3.7	0.54	3.8		‫سم‬			‫من‬ ‫أسفل‬ ‫أماما‬ ‫الجذا‬ ‫ثنى‬
											‫الوقوف‬
	0.04	12.34	40.88	12.37	41.32		‫درجة‬	‫المقسم‬ ‫المرمى‬ ‫على‬ ‫التصويب‬
	0.25	0.60	4.6	0.61	4.8		‫درجة‬	‫قائمين‬ ‫بين‬ ‫بالقدم‬	‫الكرة‬ ‫تمرير‬
	0.08	2.2	16.5	2.1	16.7		‫ثانية‬		‫بين‬ ‫بالكرة‬ ‫المتعرج‬	‫الجري‬
											‫القوائم‬
						1.76	=	‫عند‬	0.05	‫معنوية‬ ‫الجدولية‬ ) ‫(ت‬ ‫قيمة‬
	‫بين‬ ‫ما‬ ‫تراوحت‬ ‫حي‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫المحسوبة‬ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫)أن‬	( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 4
	‫االختبارات‬ ‫ثبات‬ ‫على‬							‫وهي‬ )	0.49	،	0.04	(
		)	15	‫ن=‬ (	‫البح‬ ‫قيد‬ ‫المتغيرات‬	‫في‬ ‫االستطالعية‬ ‫للعينة‬ ‫والثاني‬
	‫قيمة‬	‫الثاني‬ ‫التطبيق‬	‫األول‬ ‫التطبيق‬		‫وحدة‬	‫والمهارية‬ ‫البدنية‬ ‫االختبارات‬
	) ‫(ت‬	‫ا‬		‫م‬	‫ا‬	‫م‬		‫القياس‬	
	0.21	10.7	141	10.8	142		‫سم‬			‫الثبات‬ ‫من‬ ‫العريض‬ ‫الوثب‬

‫يدل‬ ‫مما‬ ‫الجدولية‬ ) ‫ت‬ ( ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫قيم‬ ‫البح‬ ‫قيد‬ ‫المستخدمة‬ 0 - ‫األساسية:‬ ‫العينة‬ ‫تكافد‬ - ‫النمو(السن‬ ‫معدالت‬ ‫في‬ ‫البح‬ ‫لعينة‬ ‫التكافد‬ ‫إيجاد‬ ‫تم‬

  

	‫ي‬ ‫ف‬ ‫ذلك‬ ‫وك‬	)	-‫الوزن‬	‫الطول‬	-
	‫الي‬ ‫الت‬	‫دول‬ ‫ج‬ ‫رقم‬ ‫وال‬	‫القدم‬ ‫كرة‬ ‫في‬	‫األساسية‬	‫المهار‬ ‫واختبارات‬ ‫البدنية‬ ‫القدرات‬ ‫اختبارات‬ ‫ات‬
							‫ذلك‬ ‫يوضح‬ 0
	‫القبلية‬ ‫القياسات‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫الفرو‬ ‫داللة‬ )	( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 5
							‫البح‬ ‫لمتغيرات‬
					‫المجموعة‬	‫المجموعة‬
	‫قيمة(ت)‬ ‫المحسوبة‬		‫الضابطة‬ ‫ن=‬ 24	‫التجريبية‬ ‫ن=‬ 24	‫وحدة‬ ‫القياس‬	‫البح‬	‫متغيرات‬
					‫ا‬		‫م‬	‫ا‬	‫م‬
							‫النمو‬ ‫معدالت‬ : ‫أوال‬
	.	-57		5.	

51 13.78 5.46 13.75 ‫سنة‬ 1 - ‫السن‬ 0.88 7.54 155 7.58 154 ‫سم‬ 2 - ‫ول‬ ‫الط‬ 0.15 3.74 52.3 3.71 52.5 ‫كجم‬ 3 - ‫وزن‬ ‫ال‬ ‫االختبارات‬ : ‫ثانيا‬ ‫البدنية‬

  

	.	-60	12.2 145 12.5 146	‫سم‬	‫الثبات‬ ‫من‬ ‫العريض‬ ‫الوثب‬	-	1
	.	-30	2.3 13.16 2.4 13.11 ‫عدد‬		‫في‬	‫الرقود‬ ‫من‬ ‫الجلوس‬	2 30 -
	0.44	0.8 7.06 0.30 7.07 ‫ثانية‬			‫البدء‬ ‫من‬ ‫م‬	30	3 ‫العالي‬ -‫عدو‬ /
	.	-45	2.9 14.18 2.11 14.7 ‫ثانية‬	X	( 4	‫االرتدادي‬	‫الجري‬ ‫م)‬	4 10 -
	1	.	-2	0.73 2.4 0.70 2.5	‫سم‬			‫من‬	5 ‫الوقوف‬ -‫أمام‬ ‫الجذا‬ ‫ثنى‬ ً ‫ا‬

Lecturer at the Curricula and Teaching Methods Department -Faculty of Physical Education -Beni Suef University 

 -----------------------------------------------------------------------------------This research aims at identifying the effect of an educational program using the intensive teaching method on improving some of the basic techniques of football (running with the ball controlling the ballkicking the ball towards the net) within the football activity for the preparatory stage pupils. The experimental approach was used: the pre-test / post-test design to observe the impact through the significance of differences between the two groups. The approach was conducted on a simple random sample consisted of (48) pupils with a percentage of 26.37% of the research population, and were divided into two groups of which one of them is the experimental group (24) pupils and the other is the control group (24) pupils, while the sample of the scientific treatments consisted of 15 pupils. The data collecting tools included physical abilities tests related to the kinetic techniques, also the technical tests which are relevant to the kinetic techniques were selected (validity and reliability) for all of the tests. The most important results were that the experimental group, which used the intensive teaching method, has exceeded the control group in the improvement percentage in teaching the basic techniques of football. The most notable recommendations were: using the educational program using the intensive teaching method in learning the basic techniques of football