‫است‬ ‫حنو‬ ‫الشرقية‬ ‫جبامعة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫اجتاهات‬ ‫خدام‬ ‫ذ‬ ‫ا‬ ‫عبد‬ ‫سعيد‬ ‫هالة‬ / ‫د‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ -‫المنوفية‬ ‫جامعة‬ ‫الرابع‬ ‫العدد‬ -‫األول‬ ‫الجزء‬ -‫ديسمبر‬ 2021 304 / ‫د‬ ، ‫السنان‬ ‫خليفة‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫التوبي‬ ‫سيف‬ ‫بن‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬

Keywords: Students Attitudes, Moodle System, Distance Learning, Corona Pandemic

) students from the College of Arts and Sciences Humanitarian University at A'Sharqiyah University for the academic year 2019/2020, and to achieve the study objectives, a questionnaire was designed consisting of (21) items dealing with students' attitudes towards using a Moodle system in distance learning., which is appropriate for the purpose of conducting this study. The results indicated that students have positive attitudes towards using the Moodle system. The results also showed that there were no statistically significant differences between the means of the study sample responses due to the variables of the academic year and specialization. Considering these results, the study recommended the necessity to activate the use of the Moodle system in student learning and make the most of it, whether in the teaching process and in evaluating students 'learning. 


‫الشرقية‬ ‫بجامعة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫اتجاهات‬

  ‫جميع‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫ة‬ ‫وثور‬ ‫التكنولوجي‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫التقدم‬ ‫عصر‬ ‫الحاضر‬ ‫وقتنا‬ ‫في‬ ‫العالم‬ ‫يعيش‬ ‫األنظمة‬ ‫تطوير‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫يحتم‬ ‫أصبح‬ ‫التقدم‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ‫التعليم،‬ ‫ضمنها‬ ‫ومن‬ ‫الحياة،‬ ‫مجاالت‬ ‫الت‬ ‫أو‬ ‫المدرسي‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫المتسارعة‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫هذه‬ ‫اكبة‬ ‫لمو‬ ‫التعليمية‬ ‫ومن‬ ‫العالي،‬ ‫عليم‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫انتشر‬ ‫التي‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعليمية‬ ‫المنصات‬ ‫التقنيات‬ ‫هذه‬ ‫أبرز‬ ‫على‬ ‫تسهل‬ ‫كونها‬ ‫في‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعليمية‬ ‫المنصات‬ ‫أهمية‬ ‫وتتمثل‬ ‫العالم،‬ ‫دول‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫و‬ ‫الج‬ ‫توفر‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫وفي‬ ‫المعلومة،‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫المتعلم‬ ‫بالجاذبية‬ ‫تتميز‬ ‫كما‬ ‫الوقت،‬ ‫و‬ ‫المال‬ ‫و‬ ‫هد‬ ‫لدى‬ ‫الدافعية‬ ‫تعزز‬ ‫وبالتالي‬ ‫المناسب،‬ ‫بالشكل‬ ‫تفعيلها‬ ‫تم‬ ‫إن‬ ‫التشويق‬ ‫و‬ ‫األجيال‬ ‫مع‬ ‫السيما‬ ‫المتعلم‬ ‫بون،‬ ‫(الز‬ ‫التقليدية‬ ‫أو‬ ‫المعتادة‬ ‫بالطرق‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫تفضل‬ ‫أصبحت‬ ‫التي‬ ‫الحالية‬ 


	‫ا‬ ‫عبد‬ ‫سعيد‬ ‫هالة‬ / ‫د‬	‫ذ‬		.	..		
		305							
											‫مقدمة:‬
	2016 ‫بمختلف‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫السائد‬ ‫النظام‬ ‫هو‬ ‫ال‬ ‫اليز‬ ‫سية‬ .) ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أن‬ ‫ورغم‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫التحول‬ ‫أو‬ ‫فالتغيير‬ ‫يا،‬ ‫ضرور‬ ‫أصبح‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعليم‬ ‫منصات‬ ‫توظيف‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫ا‬ ‫لم‬ ‫ؤ‬ ‫سسا‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫لتعليمية‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫مج‬ ‫رد‬ ‫ﺧيا‬ ‫ر؛‬ ‫بل‬ ‫أ‬ ‫صبح‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫للتح‬ ‫ملحة‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫لصف‬ ‫ا‬ ‫وف‬ ‫العتيا‬ ‫د‬ ‫ية‬ ‫إ‬ ‫لى‬ ‫التعلم‬ ‫منصات‬ ‫استخدام‬ ( ‫اإللكترونية‬ Carvalho et al., 2013 ‫الظروف‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫السيما‬ ،) ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫مقاعد‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫وصول‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫صعوبات‬ ‫أية‬ ‫أو‬ ‫األوبئة‬ ‫كانتشار‬ ‫ئة‬ ‫الطار‬ ‫كورونا‬ ‫جائحة‬ ‫انتشار‬ ‫مع‬ ‫(كوفيد‬ -19 ) ‫العام‬ ‫مستهل‬ ‫في‬ 2020 ‫جميع‬ ‫على‬ ‫أثرت‬ ‫التي‬ ‫الج‬ ‫أثار‬ ‫أبلغ‬ ‫من‬ ‫وكان‬ ‫المختلفة،‬ ‫القطاعات‬ ‫إلى‬ ‫اضطرها‬ ‫شلل،‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫أصاب‬ ‫ما‬ ‫ائحة‬ ‫عدم‬ ‫لمعالجة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بدائل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫و‬ ‫األنظمة‬ ‫ودفع‬ ‫ابها،‬ ‫أبو‬ ‫إغالق‬ ‫التي‬ ‫الحلول‬ ‫ومن‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫قاعات‬ ‫إلى‬ ‫حضورهم‬ ‫ﺧالل‬ ‫من‬ ‫للطلبة؛‬ ‫المباشر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المقدر‬ ‫لم‬ ‫الكليات‬ ‫و‬ ‫الجامعات‬ ‫لها‬ ‫لجأت‬ ‫وتطبيق‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫المنصات‬ ‫استخدام‬ ‫هو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اصلة‬ ‫و‬ ( ‫موودل‬ ‫منصة‬ ‫هي‬ ‫المنصات‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ‫بعد،‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ Moodle ‫مفتوح‬ ‫تعلم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫نظام‬ ‫وهو‬ ،) ‫مفتوحة‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫توفير‬ ‫ﺧالله‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫تعليمية،‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫صمم‬ ‫المصدر‬ ‫التحس‬ ‫و‬ ‫للتطوير‬ ‫قابلة‬ ‫المصدر‬ ‫يساعد‬ ‫بحيث‬ ‫التعليمية،‬ ‫المؤسسات‬ ‫احتياجات‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫متطلبات‬ ‫تلبية‬ ‫وكذلك‬ ‫ويسر،‬ ‫بسهولة‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫وبين‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫المختلفة،‬ ‫األنشطة‬ ‫وممارسة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اتهم‬ ‫مقرر‬ ‫جميع‬ ‫اض‬ ‫استعر‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫معلميهم،‬ ‫(الصايغ،‬ ‫يدرسونها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫أهداف‬ ‫حقيق‬ 2021 .) ‫أن‬ ‫سابقة‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫منذ‬ ‫موودل‬ ‫لنظام‬ ‫تطبيقها‬ ‫بفضل‬ ‫استطاعت‬ ‫فقد‬ ‫قية‬ ‫الشر‬ ‫لجامعة‬ ‫وبالنسبة‬ ‫(كوفيد‬ ‫كورونا‬ ‫جائحة‬ ‫تفشي‬ ‫بسبب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬ ‫اف‬ ‫انصر‬ ‫عدم‬ ‫في‬ ‫اإلمكانية‬ ‫هذه‬ ‫تستغل‬ -19 )
	2021	‫ديسمبر‬	-	‫األول‬ ‫الجزء‬	-	‫الرابع‬ ‫العدد‬	‫المنوفية‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬	‫كلية‬ ‫مجلة‬

‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ - ‫المنوفية‬ ‫جامعة‬ ‫الرابع‬ ‫العدد‬ - ‫األول‬ ‫الجزء‬ - ‫ديسمبر‬ 2021 306 / ‫د‬ ، ‫السنان‬ ‫خليفة‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫التوبي‬ ‫سيف‬ ‫بن‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫مح‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫لطفي‬ ‫عبدالعال‬ ‫مد‬

  ‫المفتوح،‬ ‫أو‬ ‫القصير‬ ‫المقال‬ ‫أو‬ ‫الموضوعية‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫اع‬ ‫بأنو‬ ‫على‬ ‫الدرجة‬ ‫حساب‬ ‫إمكانية‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫هذا‬ ‫الطالب،‬ ‫يتعداه‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫لالﺧتبار‬ ‫معين‬ ‫لل‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫تقديم‬ ‫وبالتالي‬ ‫التلقائي،‬ ‫التصحيح‬ ‫ة‬ ‫وميز‬ ‫الفور،‬ ، ‫أدائهم‬ ‫عن‬ ‫فوري‬ ‫بشكل‬ ‫طلبة‬ ‫ليقوم‬ ‫األسئلة،‬ ‫بنك‬ ‫أيقونة‬ ‫ضمن‬ ‫األسئلة‬ ‫بتحميل‬ ‫يقوم‬ ‫بأن‬ ‫للمعلم‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫تتيح‬ ‫كما‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫حيث‬ ‫لطلبته،‬ ‫إعطاؤها‬ ‫يود‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫االﺧتبار‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫شاء‬ ‫متى‬ ‫باستخدامها‬ ‫الحاجة.‬ ‫وقت‬ ‫إليه‬ ‫الرجوع‬ ‫ويمكن‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫البنك‬ ‫هذا‬ ‫وبين‬ ‫وطلبته‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫نقاش‬ ‫طرح‬ ‫ﺧدمة‬ ‫بتوفير‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫تعنى‬ ‫في‬ ‫فعاال‬ ‫مجاال‬ ‫تعتبر‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫المساق،‬ ‫موضوعات‬ ‫حول‬ ‫بعضا‬ ‫بعضهم‬ ‫الطلبة‬ ‫وحدة‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬ ‫المساق،‬ ‫موضوعات‬ ‫حول‬ ‫استاذهم‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫تنشيط‬ ‫م‬ ‫قضية‬ ‫طرح‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫أنها‬ ‫في‬ ‫الشات‬ ‫أثناء‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫المقرر‬ ‫موضوعات‬ ‫ضمن‬ ‫عينة‬ ‫المطروح،‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫ائهم‬ ‫آر‬ ‫بطرح‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫باالستجابة‬ ‫الطلبة‬ ‫ليقوم‬ ‫بعدها‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫المحاضر‬ ‫ضمن‬ ‫عنصر‬ ‫إضافة‬ ‫بالتالي‬ ‫ويمكنه‬ ، ‫لتقييمها‬ ‫اء‬ ‫اآلر‬ ‫و‬ ‫النقاش‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫للمعلم‬ ‫ويمكن‬ ‫طلبته‬ ‫ليحث‬ ‫المنتدى،‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫وهو‬ ‫المساق‬ ‫تقييم‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫عن‬ ‫اتهم‬ ‫وتصور‬ ‫أفكارهم‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫وغيرها.‬ ‫المنطقي‬ ‫و‬ ‫النقدي‬ ‫مثل‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫تنمية‬ ‫وبالتالي‬ ‫المطروحة،‬ ‫الموضوعات‬ 


							.	..	‫الشرقية‬ ‫بجامعة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫اتجاهات‬
		307							
	‫بيع‬ ‫ر‬ ‫فصل‬ ‫ﺧالل‬ ‫ونظر‬ ‫األساتذة،‬ ‫و‬ ‫أنفسهم‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫أو‬ ‫المسجلة،‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫فع‬ ‫ر‬ 2020 ‫ال‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ، ‫ﺧالل‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫النظام،‬ ‫هذا‬ ‫ﺧالل‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫طلبة‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫هذه‬ ‫لكون‬ ‫ا‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫المناسب‬ ‫من‬ ‫فإنه‬ ‫ة،‬ ‫مر‬ ‫ولألول‬ ‫كليا‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬ ‫ﺧاضها‬ ‫قد‬ ‫م‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ‫موودل،‬ ‫نظام‬ ‫استخدام‬ ‫األساسية‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫نحو‬ ‫المتعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫فة‬ ‫عر‬ ‫هذا‬ ‫نحو‬ ‫المتعلم‬ ‫به‬ ‫سيقوم‬ ‫الذي‬ ‫بالسلوك‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫كونها‬ ‫التعلم،‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫وﺧبر‬ ‫مفاهيم‬ ‫مع‬ ‫تفاعله‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫يتعلمها‬ ‫التي‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المادة‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫فاتجاه‬ ‫الموضوع،‬ ‫ات‬ ‫وكذلك‬ ‫المادة،‬ ‫تلك‬ ‫وتفاعله‬ ‫تقبله‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫معين‬ ‫يسي‬ ‫تدر‬ ‫نظام‬ ‫أو‬ ‫اسلوب‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫جاه‬ ‫يود،‬ ‫الز‬ ‫و‬ ‫السعايدة‬ ( ‫معه‬ 2009 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫جاءت‬ ‫لهذا‬ ،) ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫موودل‬ ‫نظام‬ ‫ﺧالل‬ ‫من‬ ‫يسهم‬ ‫تدر‬ ‫نحو‬ ‫الشرقية‬ ‫بجامعة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫و‬ ‫بعد.‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الن‬ ‫اإلطار‬ ‫اسة:‬ ‫للدر‬ ‫ي‬ ‫ظر‬ ‫كوفيد‬ ( ‫كوورونا‬ ‫جائحة‬ ‫لحدوث‬ ‫نتيجة‬ -19 ‫المتنوعة‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫منصات‬ ‫نشطت‬ ) ‫تلقي‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫انتظام‬ ‫و‬ ‫رسالتها‬ ‫بإداء‬ ‫الجامعات‬ ‫و‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫األنظمة‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫بهدف‬ ‫ا‬ ‫معلم‬ ‫الصفحة‬ ‫هذه‬ ‫تمكن‬ ‫كما‬ ‫له،‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫ومشاهدتها‬ ‫ويسر‬ ‫تنظيم‬ ‫من‬ ‫لمساق‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكنه‬ ‫بحيث‬ ‫المقرر،‬ ‫موضوعات‬ ‫إعطاء‬ ‫في‬ ‫لخطته‬ ‫تبعا‬ ‫المحتوى‬ ‫عرض‬ ‫وتصنيف‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫المساق،‬ ‫محتوي‬ ‫جزء‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ويضع‬ ‫أسابيع‬ ‫أو‬ ‫أيام‬ ‫إلى‬ ‫الصفحة‬ ‫يسر.‬ ‫بكل‬ ‫إليها‬ ‫الرجوع‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫المعلم‬  ( ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ Quiz ) : ‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫ﺧالل‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫نهائية،‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫ات‬ ‫اﺧتبار‬ ‫تقديم‬ ‫وقت‬ ‫تحديد‬ ‫ويمكن‬  ( ‫المنتدى‬ Forum ) :
	Berg & Lu, 2014 Martin Dougiamas ‫عام‬ 1999 ‫؛‬	‫بتصميمه‬ ‫قام‬ ،)	Bates, 2010 ( History, 2014 ‫؛‬ Kehrwald, 2011
	‫تم‬ ‫(الحسيني،‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫فإنه‬ ‫موودل‬ ‫لنظام‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫ذكر‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫وباإلضافة‬ ‫موضوعية‬ 2015 ‫بون،‬ ‫الز‬ ‫؛‬ 2016 .) ‫آﺧرون،‬ ‫و‬ ‫اح‬ ‫الجر‬ ( ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫أهمها‬ ‫الوظائف،‬ ‫و‬ 2016 ‫بون،‬ ‫الز‬ ‫؛‬ 2016 ، ‫إسماعيل‬ ‫و‬ ‫الفتاح،‬ ‫عبد‬ ‫؛‬ 2014 ‫؛‬ Berg & LU, 2014 :)  ( ‫الدرس‬ ‫وحدة‬ Lesson :) ‫بإ‬ ‫وتعنى‬ ‫المحتوى‬ ‫فيها‬ ‫يعرض‬ ‫المساق‬ ‫أو‬ ‫للمادة‬ ‫صفحات‬ ‫نشاء‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫الصفحة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫و‬ ‫الدروس‬ ‫وضع‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ، ‫التعليمي‬ ‫سهولة‬ ‫بكل‬ ‫تحميلها‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تمكن‬ ‫للعرض،‬ ‫وسائل‬ ‫اية‬ ‫أو‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫أو‬ ‫بوينت‬ ‫بور‬
	2021	‫ديسمبر‬	-	‫األول‬ ‫الجزء‬	-	‫الرابع‬ ‫العدد‬				‫المنوفية‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬	‫كلية‬ ‫مجلة‬

( ‫موودل‬ ‫منصة‬ ‫المنصات‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫بعد،‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫اسلوب‬ ‫ﺧالل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ Moodle ‫و‬ ،) ‫هو‬ ‫المصدر،‬ ‫مفتوح‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫نظام‬ ‫أو‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫تعليمية‬ ‫منصة‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ( ‫للمتعلمين‬ ‫ومالئمة‬ ‫نة‬ ‫ومر‬ ‫ة‬ ‫ومبتكر‬ ‫متصلة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫لتكوين‬ ‫ومصمم‬ ‫المنصات‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫بغير‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ ‫من‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬ ‫به‬ ‫يتمتع‬ ‫لما‬ ‫ونتيجة‬ ،) ( ‫مثل‬ ‫ة،‬ ‫شهر‬ ‫األكثر‬ ‫األﺧرى‬ CMSs, WebCT , Blackboard ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫االهتمام‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫فقد‬ ) ‫سهل‬ ‫أنه‬ ‫منها‬ ‫ات،‬ ‫مميز‬ ‫بعدة‬ ‫يتمتع‬ ‫لكونه‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫ية،‬ ‫التجار‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫األﺧير‬ ‫المق‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫وآمن،‬ ‫بسيط‬ ‫تسجيل‬ ‫نظام‬ ‫ولديه‬ ‫المتاحة،‬ ‫بالمصادر‬ ‫االستعانة‬ ‫ﺧالل‬ ‫من‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫رر‬ ‫التي‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫للمقرر‬ ‫الرجوع‬ ‫ويمكن‬ ‫الطلبة،‬ ‫أو‬ ‫لألساتذة‬ ‫بالنسبة‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫مكوناته‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫وسهل‬ ‫ال‬ ‫لألسئلة‬ ‫بالنسبة‬ ‫وﺧاصة‬ ‫متنوعة‬ ‫تقويم‬ ‫أساليب‬ ‫يحوي‬ ‫كما‬ ‫الزمن،‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫بعد‬ ‫إنشاؤها‬  ( 
‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المهام‬ ‫أو‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ Assignment :)

  ‫الطلبة‬ ‫إعطاء‬ ‫إمكانية‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫تتيح‬ ‫إعطائ‬ ‫و‬ ‫بنائي‬ ‫بشكل‬ ‫لتقييمهم‬ ‫دوري‬ ‫بشكل‬ ‫المساق،‬ ‫عن‬ ‫ومهام‬ ‫تكاليف‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫هم‬ ‫لتسليم‬ ‫بها‬ ‫المسموح‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫الخاصية‬ ‫هذه‬ ‫تتيح‬ ‫حيث‬ ‫المساق‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫أثناء‬ ‫ار‬ ‫باستمر‬ ‫تتيح‬ ‫كما‬ ‫اجبات،‬ ‫الو‬ ‫تسليم‬ ‫في‬ ‫التأﺧر‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التمديد‬ ‫إمكانية‬ ‫و‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫التقو‬ ‫تفعيل‬ ‫وبالتالي‬ ‫المساق،‬ ‫في‬ ‫لديه‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫فرصة‬ ‫للطالب‬ 


	‫ا‬ ‫عبد‬ ‫سعيد‬ ‫هالة‬ / ‫د‬	‫ذ‬	/				308
	‫التكويني‬ ‫يم‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫يستعان‬ ‫التي‬ ‫اإللكترونية‬ ‫المصادر‬ ‫توفير‬ ‫ﺧاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ .) ‫ذات‬ ‫المختلفة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫اقع‬ ‫المو‬ ‫ابط‬ ‫ورو‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الكتب‬ ‫مثل‬ ‫المساق‬ ‫أو‬ ‫المادة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ( Hay & Dale, 2014 ( ‫ارد‬ ‫المو‬ Resource :) ‫المساق.‬ ‫بموضوعات‬ ‫العالقة‬ ( ‫اإلعالنات‬ Announcements :) ‫تتي‬ ‫حيث‬ ‫رسائل‬ ‫فيها‬ ‫يضع‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫الخاصية‬ ‫هذه‬ ‫ح‬ ‫ات‬ ‫االﺧتبار‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫اعيد‬ ‫بمو‬ ‫طلبته‬ ‫يخبر‬ ‫أن‬ ‫ﺧاللها‬ ‫من‬ ‫يمكنه‬ ‫بالمساق،‬ ‫تتعلق‬ ‫مكتوبة‬	 
	2021	‫ديسمبر‬	-	‫األول‬ ‫الجزء‬	-	‫الرابع‬ ‫العدد‬	‫المنوفية‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬

‫د‬ ، ‫السنان‬ ‫خليفة‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫التوبي‬ ‫سيف‬ ‫بن‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫مح‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫لطفي‬ ‫عبدالعال‬ ‫مد‬

  
						.	..	‫الشرقية‬ ‫بجامعة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫اتجاهات‬
		309							
	‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المساق‬ ‫عن‬ ‫لطلبته‬ ‫بسرعة‬ ‫إيصالها‬ ‫يود‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫التكاليف‬ ‫و‬ ‫يسه.‬ ‫بتدر‬ ‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫عن‬ ‫باالطالع‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫تكوين‬ ‫بهدف‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫سات‬ ‫ومنها‬ ‫اسات؛‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫وجدت‬ ‫بحثهم‬ ‫حدود‬ ‫وفي‬ ‫الباحثين‬ ‫علم‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫اسات،‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫تنفيذه‬ ‫من‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ Salhab, 2019 ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫اتجاهات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ) ‫التقنية‬ ‫فلسطين‬ -( ‫ﺧضوري‬ PTUK ‫ا‬ ‫بيئة‬ ‫استخدام‬ ‫اتجاه‬ ) ( ‫الكائنية‬ ‫الديناميكية‬ ‫لتعلم‬ Moodle ،) ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ 41 ‫العلوم‬ ‫و‬ ‫التطبيقية‬ ‫العلوم‬ ‫كليات‬ ‫من‬ ‫مختلفتين،‬ ‫كليتين‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫مشارك‬ ) ‫في(‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وبينت‬ ‫اإلنسانية.‬ PTUK ‫موودل،‬ ‫تجاه‬ ‫إيجابية‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫لديهم‬ ) ‫و‬ ‫الضميدي‬ ‫و‬ ‫العنزي‬ ‫و‬ ‫اح‬ ‫الجر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ ‫بينما‬ ( ‫مرعي‬ 2016 ‫ا‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ) ‫تجاها‬ ‫ط‬ ‫ت‬ ‫لبة‬ ‫ا‬ ‫لجامعة‬ ‫ا‬ ‫أل‬ ‫رد‬ ‫نح‬ ‫نية‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ستﺧ‬ ‫دام‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫مجية‬ ‫وود‬ ‫ل‬ ‫في‬ ‫تعلمه‬ ‫و‬ ‫م،‬ ‫ق‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫د‬ 131 ) ‫ط‬ ‫البا‬ ‫وط‬ ‫ﺧالل‬ ‫البة‬ ‫ا‬ ‫لفصل‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫لثاني‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫لعا‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫دار‬ ‫سي‬ 2012 / 2013 ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫وتكونت‬ ، ‫مجاالت:‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫استبانة‬ ‫تسهيل‬ ‫ا‬ ‫لعملية‬ ‫ا‬ ‫لتعليمي‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫لتعلمية‬ ‫و‬ ‫تن‬ ‫ظ‬ ‫يمها‬ ‫و‬ ‫تس‬ ‫ر‬ ‫يعها‬ ‫و‬ ‫؛‬ ‫ت‬ ‫طو‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫لت‬ ‫در‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫س‬ ‫لتغيي‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫دور‬ ‫عض‬ ‫و‬ ‫هيئة‬ ‫ا‬ ‫لت‬ ‫در‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫س؛‬ ‫لمجال‬ ‫ا‬ ‫لثال‬ : ‫ث‬ ‫مع‬ ‫تقليل‬ ‫و‬ ‫قا‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫لعملية‬ ‫ا‬ ‫لتعليمية‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫ر‬ ‫تساع‬ ‫تفاعلية‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫د‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫لتنمية‬ ‫و‬ ‫ية.‬ ‫البشر‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫بينت‬ ‫د‬ ‫لنتائج‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫ج‬ ‫ود‬ ‫ا‬ ‫تجاها‬ ‫است‬ ‫نحو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫لدى‬ ‫إيجابية‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫موودل‬ ‫برمجية‬ ‫خدام‬ ‫تعلمه‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫م،‬ ‫في‬ ‫مشاركتهم‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫لديهم،‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫ساعدت‬ ‫قد‬ ‫موودل‬ ‫برمجية‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫و‬ ‫بالمقرر،‬ ‫الخاصة‬ ‫المهام‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫ص‬ ‫ت‬ ‫بض‬ ‫ة‬ ‫رور‬ ‫تفعيل‬ ‫ا‬ ‫ستﺧ‬ ‫ا‬ ‫دام‬ ‫لب‬ ‫ر‬ ‫مجية‬ ‫كليات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ . ‫األردنية‬ ‫الجامعة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫وأجرى‬ 2015) (Christina and David, ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫قبول‬ ‫ونموذج‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫موودل.‬ ‫استخدام‬ ‫ﺧالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاهات‬ ( ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫نامج‬ ‫لبر‬ ‫المعلم‬ ‫تنفيذ‬ ‫تجاه‬ ‫الطالب‬ ‫أفعال‬ ‫ردود‬ ‫لفهم‬ ‫التكنولوجيا‬ Moodle .) ‫تأثير‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫نظرو‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫تظهر‬ ‫موودل.‬ ‫تجاه‬ ‫أفعالهم‬ ‫ردود‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫مما‬ ‫ا‬ ً ‫مفيد‬ ‫ليكون‬ ‫التعليمي‬ ‫تقدمهم‬ ‫على‬ ‫موودل‬ ‫لهم‬ ‫أعطتها‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫للسيطر‬ ‫ا‬ ً ‫تقدير‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ ‫كما‬ ‫البصري.‬ ‫بالتعلم‬ ‫األهتمام‬ ‫و‬ ‫الكسل‬ ‫عدم‬ ‫علي‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ Berg and Lu, 2014 ‫إلى‬ ) ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫حيث‬ ‫محتوى،‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫كنظام‬ ‫موودل‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫استكشاف‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 86 ‫في‬ ‫التطبيقية‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫يدرسون‬ ‫وطالبة‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫موودل‬ ‫نظام‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫حول‬ ‫استبانة‬ ‫الباحثان‬ ‫طبق‬ ‫وقد‬ ‫ان،‬ ‫تايو‬ ‫وسط‬ ‫في‬ ‫ﺧاصة‬ ‫جامعة‬ ‫المطبق‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫اضين‬ ‫ر‬ ‫غير‬ ‫الطلبة‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وبينت‬ ‫الجامعة،‬ ‫في‬ Moodle ‫افقون‬ ‫يو‬ ‫لكنهم‬ ‫؛‬
	2021	‫ديسمبر‬	-	‫األول‬ ‫الجزء‬	-	‫الرابع‬ ‫العدد‬		‫المنوفية‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬	‫كلية‬ ‫مجلة‬

(

  ‫أجرى‬ ‫و‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫ﺧارج‬ ‫للتعلم‬ ‫ائعة‬ ‫ر‬ ‫فرص‬ ‫يوفر‬ ‫أنه‬ ‫على‬ Komninou et al., 2013 ) ‫حيث‬ ، ‫اليونان‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫و‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلتين‬ ‫معلمي‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫موودل‬ ‫استخدام‬ ‫حول‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عين‬ ‫تكونت‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ 3000 ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫موودل‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫ومعلمة،‬ ‫معلما‬ ) ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫جميع‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫الوصول‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫اليونانية،‬ ‫المدارس‬ ‫شبكة‬ ‫من‬ ‫اإلفادة‬ ‫عمليات‬ ‫مثل:‬ ‫موضوعات‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫اشتمل‬ ‫و‬ ‫امن،‬ ‫متز‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫امن‬ ‫متز‬ ‫بشكل‬ ‫إما‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫وص‬ ‫التخطيط،‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫الحديثة،‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫التعليمية،‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫وعرض‬ ‫األهداف،‬ ‫ياغة‬ ‫نشاط‬ ‫لكل‬ ‫توضيحية‬ ‫فيديوهات‬ ‫توفير‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫وغيرها،‬ ‫ات‬ ‫االﺧتبار‬ ‫وتصميم‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫اللعب‬ ‫من‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫مدة‬ ‫اوحت‬ ‫،وتر‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫بموضوع‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫الكترونية‬ ‫ومقاالت‬ ‫وكتب‬ ‫صوتية‬ ‫وملفات‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫موودل،‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ، ‫الجامعة‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫اقعة‬ ‫الو‬ ‫التعليمية‬ ‫المنطقة‬ ‫الع‬ ‫في‬ ‫امنة‬ ‫المتز‬ ‫غير‬ ‫الوضوح‬ ‫عالية‬ ‫الفيديوهات‬ ‫المشاركة‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫كي‬ ‫التعليمية،‬ ‫ملية‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ساعد‬ ‫موودل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫األكاديمي،‬ ‫اه‬ ‫بمستو‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ﺧارج‬ ‫من‬ ‫وطلبة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫إلكتروني‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫المستقلة‬ ‫التعلم‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫إتمام‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬ ‫و‬ ‫التعليمية،‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫منسقي‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫المحدد.‬ ‫وقتها‬ ‫في‬ ‫األسبوعية‬ ‫تناول‬ ‫وبعضها‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫أنها‬ ‫يالحظ‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اض‬ ‫باستعر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اساليب‬ ‫و‬ ‫طرق‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫تعليمي‬ ‫كنظام‬ ‫موودل،‬ ‫نظام‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫الت‬ ‫طرق‬ ‫و‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫عام‬ ‫وبشكل‬ ‫ات،‬ ‫االﺧتبار‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫الطلب،‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫فاعل‬ ‫قد‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫موودل،‬ ‫نحو‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عينات‬ ‫لدى‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫وجود‬ ‫الى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫إكسابه‬ ‫و‬ ‫للطلبة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫أسهم‬ ‫و‬ ‫يبية،‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫ساعد‬ ‫م‬ ‫لكونهم‬ ‫موودل‬ ‫نظام‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاه‬ ‫لمعرفة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تأتي‬ ‫المتنوعة،ولذا‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫كوفيد‬ ( ‫كورونا‬ ‫جائحة‬ ‫حدوث‬ ‫أثناء‬ ‫و‬ ‫محدود‬ ‫بشكل‬ ‫الجائحة‬ ‫وجود‬ ‫قبل‬ ‫معه‬ ‫ا‬ ‫تعاملو‬ 


	‫ا‬ ‫عبد‬ ‫سعيد‬ ‫هالة‬ / ‫د‬	‫ذ‬	/				310
	12 ( ‫أن‬ ‫إلى‬ -15 ( 81 % ‫يب.‬ ‫التدر‬ ‫موضوعات‬ ‫حول‬ ‫عالية‬ ‫رضا‬ ‫درجة‬ ‫لديهم‬ ‫منهم‬ ) ‫ي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫الحاسوب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫ته‬ ‫ومهار‬ ‫المتدرب‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫حسب‬ ‫وذلك‬ ‫وما،‬ 88 % ‫أن‬ ‫و‬ ‫أﺧرى،‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫في‬ ‫عالية‬ ‫رغبة‬ ‫لديهم‬ ‫بين‬ ‫المتدر‬ ‫من‬ ) ‫قام‬ ‫كما‬ ( Paynter(2012 ‫است‬ ‫حول‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫فيها‬ ‫شارك‬ ‫تعاوني،‬ ‫تعلم‬ ‫كنظام‬ ‫موودل‬ ‫خدام‬ ( 40 ‫و(‬ ‫اليا،‬ ‫أستر‬ ‫في‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ) 80 ‫من‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ )
	-19 ‫مح‬ ‫ضمن‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاه‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تركز‬ ‫حيث‬ ‫بعد،‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫ﺧالل‬ ‫من‬ ‫اسع‬ ‫و‬ ‫بشكل‬ ) ‫هما‬ ‫ين‬ ‫ور‬ ‫في‬ ‫استخدم‬ ‫الذي‬ ‫موودل،‬ ‫نظام‬ ‫عن‬ ‫ين‬ ‫المحور‬ ‫هذين‬ ‫ﺧالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاه‬ ‫ومدى‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫كورونا.‬ ‫جائحة‬ ‫أثناء‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬
	2021	‫ديسمبر‬	-	‫األول‬ ‫الجزء‬	-	‫الرابع‬ ‫العدد‬	‫المنوفية‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬

‫د‬ ، ‫السنان‬ ‫خليفة‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫التوبي‬ ‫سيف‬ ‫بن‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫مح‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫لطفي‬ ‫عبدالعال‬ ‫مد‬ ‫أسئلتها:‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬

  ‫ازي‬ ‫مو‬ ‫بأسلوب‬ ‫تم‬ ‫قد‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ﺧالل‬ ‫من‬ ‫موودل‬ ‫نظام‬ ‫خدام‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫بعملية‬ ‫المتعلقة‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫بعض‬ ‫إعطائهم‬ ‫يتم‬ ‫الطلبة‬ ‫أن‬ ‫وهو‬ ‫المباشر،‬ ‫للتعلم‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫المباشر‬ ‫التعلم‬ ‫ﺧالل‬ ‫من‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عملية‬ ‫معظم‬ ‫تتم‬ ‫بينما‬ ‫الموودل،‬ ‫نظام‬ ‫ﺧالل‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫إلكترونية‬ ‫أساليب‬ ‫إلى‬ ‫بالتحول‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ( ‫موودل‬ ‫نظام‬ ‫مثل‬ ‫تعليمية‬ ‫منصات‬ Moodle ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫منذ‬ ‫بدأت‬ ‫قد‬ ‫قية‬ ‫الشر‬ ‫جامعة‬ ‫لكون‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬ ،) ‫في‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬ ‫باستخدام‬ ‫سابقة‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫التحول‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ساعد‬ ‫فقد‬ ، ‫المساقات‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫فصل‬ ‫ﺧالل‬ ‫الجائحة‬ ‫أثناء‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫اصلة‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫بعد،‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬ ‫بيع‬ ‫ر‬ 2020 ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫األسبوع‬ ‫من‬ ‫موودل‬ ‫نظام‬ ‫ﺧالل‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫الطلبة‬ ‫بدأ‬ ‫حيث‬ ، 


	‫نظام‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫عند‬ ‫موجبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫نتائج‬ ‫بينت‬ ‫لقد‬ ‫ﺧالل‬ ‫من‬ ‫موودل‬ ‫آﺧرون،‬ ‫و‬ ‫اح‬ ‫(الجر‬ ‫مثل‬ ‫المباشر،‬ ‫التعلم‬ 2016 ، ‫العشيري‬ ‫؛‬ 2016 ‫؛‬ Norris et al., 2013 ‫؛‬ Knutzen & Kennedy, 2008 ‫اسات‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫المقابل‬ ‫في‬ ‫إنه‬ ‫إال‬ ،) ( ‫مثل‬ ‫الطلبة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫موودل‬ ‫نظام‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫سالبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫وجود‬ ‫أﺧرى‬ Berg & Lu, 2014 ‫است‬ ‫أن‬ ‫العلم‬ ‫مع‬ ،)
	‫األك‬ ‫المؤسسة‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫برمجيات‬ ‫استخدام‬ ‫ومنها‬ ، ‫مارس‬ ‫شهر‬ ‫كورونا‬ ‫جائحة‬ ‫انتشار‬ ‫ومع‬ ‫اديمية،‬ ‫كوفيد‬ ( -19 ) ‫من‬ ‫كثير‬ ‫قامت‬ 2020 ‫نهاي‬ ‫إلى‬ ‫في‬ ‫صياغتها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫جاءت‬ ‫الفصل،‬ ‫ة‬ ‫الت‬ ‫التساؤ‬ ‫اآلتية:‬  ‫اتجاهات‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫نظام‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫الشرقية‬ ‫بجامعة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫و‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ( ‫موودل‬ Moodle ) ‫كورونا؟‬ ‫جائحة‬ ‫أثناء‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫في‬  ‫الفروق‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫اإل‬ ‫العلوم‬ ‫و‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫بين‬ ‫بجامعة‬ ‫نسانية‬ ‫نحو‬ ‫قية‬ ‫الشر‬ ‫موودل‬ ‫نظام‬ ‫استخدام‬ ( Moodle ) ‫للسنة‬ ‫تبعا‬ ‫كورونا‬ ‫جائحة‬ ‫أثناء‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫اسية؟‬ ‫الدر‬  ‫الفروق‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫ال‬ ‫بجامعة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫و‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫بين‬ ‫نحو‬ ‫قية‬ ‫شر‬ ( ‫موودل‬ ‫نظام‬ ‫استخدام‬ Moodle ) ‫كورونا‬ ‫جائحة‬ ‫أثناء‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫للتخصص؟‬ ‫تبعا‬
‫است‬ ‫حنو‬ ‫الشرقية‬ ‫جبامعة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫والعلوم‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫اجتاهات‬ ‫خدام‬ ‫ذ‬ ‫ا‬ ‫عبد‬ ‫سعيد‬ ‫هالة‬ / ‫د‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ -‫المنوفية‬ ‫جامعة‬ ‫الرابع‬ ‫العدد‬ -‫األول‬ ‫الجزء‬ -‫ديسمبر‬ 2021 304 / ‫د‬ ، ‫السنان‬ ‫خليفة‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫التوبي‬ ‫سيف‬ ‫بن‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬