‫اسرتاتيجي‬ ‫ة‬ ‫ال‬ ‫مكرتحة‬ ‫ال‬ ‫التشبيهات‬ ‫ستخداو‬ ‫كائنة‬ ‫يف‬ ‫ال‬ ‫احمللية‬ ‫بيئة‬ ‫تعليه‬ ‫يف‬ ‫اهلجائية‬ ‫احلروف‬ ‫الروضة‬ ‫ألطفال‬ ‫االبتدائية‬ ‫واملرحلة‬

Keywords: Teaching letters strategy, similes, local environment, image culture, preschool children

The study suggested a new strategy to teach the letters of Arabic to preschool children using similes from the local environment. It was assumed that the simile embodied the child's cultural experience, being a simple form of the image culture that shaped his or her identity. The study sample included one hundred and two children with an age range between 3 and 6 years, in Kuwait. The author identified the experiences taught in the preschool stage and chose those ones that were related to the cooperative society, and then asked every child to recall a name of anything in the society that begins with one of the twentyeight Arabic letters. The author, then, asked every child a question about all the similes that he or she could deduce from the image of the letter, using the experience of "My House" as a model. Based on the similes that were obtained from the children, an integrated story demonstrating all Arabic letters was constructed. Consequently, using the suggested strategy to teach letters to the preschool and elementary school children was recommended. 


‫الروضة‬ ‫ألطفال‬ ‫اهلجائية‬ ‫احلروف‬ ‫تعليه‬ ‫يف‬ ‫احمللية‬ ‫البيئة‬ ‫يف‬ ‫الكائنة‬ ‫التشبيهات‬ ‫الستخداو‬ ‫مكرتحة‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫اجلعفر‬ ‫علي‬

  ‫تقوـ‬ ‫الركضة‬ ‫ألطفاؿ‬ ‫الهجائية‬ ‫الحركؼ‬ ‫لتدريس‬ ‫جديدة‬ ‫استراتيجية‬ ‫الدراسة‬ ‫الطفل‬ ‫يكتسبها‬ ‫التي‬ ‫الثقافية‬ ‫الخبرة‬ ‫طابع‬ ‫د‬ ‫يجس‬ ‫التشبيه‬ ‫بأف‬ ‫القائلة‬ ‫الفرضية‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫المحلية،‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫نت‬ ‫تكو‬ ‫ته.‬ ‫هوي‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫أساسيا‬ ‫عامال‬ ‫يعتبر‬ ‫الذم‬ ‫الصورة‬ ‫ثقافة‬ ‫لمفهوـ‬ ‫سط‬ ‫المب‬ ‫الشكل‬ ‫كهو‬ ‫المحلية،‬ ‫البيئة‬ ‫ب‬ ‫الباحث‬ ‫كقاـ‬ ‫الكويت،‬ ‫دكلة‬ ‫في‬ ‫السادسة‬ ‫إلى‬ ‫الثالثة‬ ‫سن‬ ‫من‬ ‫أعمارهم‬ ‫تتراكح‬ ‫الذين‬ ‫األطفاؿ‬ ‫من‬ ‫كاثنين‬ ‫مائة‬ ‫من‬ ‫خبرة‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫استجابات‬ ‫من‬ ‫حصرها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫التشبيهات‬ ‫تلك‬ ‫كباستخداـ‬ ، ‫الحركؼ‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫المقترحة‬ ‫االستراتيجية‬ ‫باستخداـ‬ ‫الباحث‬ ‫يوصي‬ ‫كعليه‬ ‫العربية.‬ ‫اللغة‬ ‫حركؼ‬ ‫جميع‬ ‫ل‬ ‫تمث‬ ‫قصة‬ ‫رة‬ ‫المبك‬ ‫االبتدائية‬ ‫كالمرحلة‬ ‫الركضة‬ ‫ألطفاؿ‬ ‫الهجائية‬ . 


	‫الروضة‬	9002 9002	‫يوليو‬ ، ‫يوليو‬ ،	3 3	‫عدد‬ ‫عدد‬	00 00	‫مجلد‬ ‫مجلد‬
	‫بتاريخ:‬ ‫تله‬ ‫اس‬ ‫هذق‬ ‫اقترحت‬ ‫لأل‬ ‫تدريسها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الخبرات‬ 32 / 11 / 3112 ‫م‬ ‫ل‬ ‫خص‬ : ‫كل‬ ‫من‬ ‫طفل‬ ‫بحرؼ‬ ‫تبدأ‬ ‫بالجمعية‬ ‫مادة‬ ‫باسم‬ ‫يأتي‬ ‫أف‬ ‫بتاريخ‬ ‫دل‬ ‫ع‬ : _____________ _ ________ ___ 38 ___________________ / 1 / 3116 ‫الرياض،‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫طفاؿ‬ ‫اختار‬ ‫ثم‬ ‫كمن‬ ‫خبرة‬ ‫ب‬ ‫الخاصة‬ ‫الطفل‬ ‫بتاريخ‬ ‫بل‬ ‫ق‬ : ‫التشبيهات‬ ‫استخداـ‬ ‫على‬ ‫تعر‬ 7 / 3 / 3116 ‫ي‬ ‫ف‬ ‫التعاكنية‬ ‫الجمعية‬ ‫كطلب‬ ، ‫كالعشرين.‬ ‫الثمانية‬ ‫الهجائية‬ ‫الحركؼ‬ ‫من‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫كلغرض‬ ‫المتخي‬ ‫الصورة‬ ‫تقنيات‬ ‫عند‬ ‫لة‬ ‫طفل‬ ‫لكل‬ ‫سؤاال‬ ‫الباحث‬ ‫ه‬ ‫كج‬ ‫الطفل،‬ ‫صورة‬ ‫من‬ ‫إليها‬ ‫التوصل‬ ‫يمكنه‬ ‫التي‬ ‫التشبيهات‬ ‫عن‬ ‫نفسه‬ ‫الحرؼ‬ ‫باستخداـ‬ ، ‫نموذجا‬ ‫"بيتي"‬ ‫مفتاحية:‬ ‫كلمات‬ ‫استراتيجية‬ ‫الحركؼ‬ ‫تدريس‬ ، ‫التشبيهات‬ ، ‫المحلية‬ ‫البيئة‬ ، ‫الصورة‬ ‫ثقافة‬ ‫الرياض‬ ‫أطفاؿ‬ ، . ‫تعليم‬ ‫استراتيجية‬ ‫ترتبط‬ ‫الهجائية‬ ‫الحركؼ‬ ‫كاالستدعاء،‬ ‫ر‬ ‫التذك‬ ‫على‬ ‫بالقدرة‬ ‫لألطفاؿ‬ ‫القديمة.‬ ‫المعرفة‬ ‫محل‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫كإحالؿ‬ ‫قد‬ ‫الطفل‬ ‫ذاكرة‬ ‫في‬ ‫نة‬ ‫المخز‬ ‫فالمعلومات‬ ‫االستخداـ،‬ ‫ة‬ ‫قل‬ ‫نتيجة‬ ‫الوقت‬ ‫مركر‬ ‫مع‬ ‫تتضاءؿ‬ ‫كذلك‬ ‫التلف"،‬ ‫"نظرية‬ ‫عليه‬ ‫طلق‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫كهو‬ ‫يحدث‬ ‫الذم‬ ‫التعديل‬ ‫أك‬ ‫للتشويش‬ ‫نتيجة‬ ‫ل‬ ‫(ربيع،‬ ‫الزمن‬ ‫مضي‬ ‫مع‬ ‫نة‬ ‫المخز‬ ‫لمعلومات‬ 9002 ‫الناجمة‬ ‫الالشعورية‬ ‫للعمليات‬ ‫كنتيجة‬ ‫أك‬ ،) ‫ما‬ ‫كهو‬ ‫كاأللم،‬ ‫كالقلق‬ ‫اإلحباط‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫عن‬ ‫التحليليين‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫عند‬ ‫تسميته‬ ‫على‬ ‫لح‬ ‫اصط‬ ‫األكلى‬ ‫بالدرجة‬ ‫ذلك‬ ‫كينطبق‬ ‫الكبت).‬ ‫(نظرية‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانوف‬ ‫الذين‬ ‫األطفاؿ‬ ‫على‬ ، ‫الحركؼ‬ ‫قراءة‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يواجهوف‬ ‫حيث‬ ‫في‬ ‫لتشابهها‬ ‫بينها‬ ‫خلطهم‬ ‫نتيجة‬ ‫المتشابهة‬ ‫بينها‬ ‫الدقيق‬ ‫التمييز‬ ‫عن‬ ‫قدرتهم‬ ‫كعدـ‬ ‫الشكل،‬ ‫(العتوـ،‬ 9002 .) ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫كجدت‬ ‫كقد‬ (Angelisi, 2000; Wanzek & Haager, 2002) ‫استراتيجيات‬ ‫أف‬ ‫كا‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫رياض‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫التدريس‬ ‫لتي‬ ‫الحرؼ،‬ ‫لشكل‬ ‫الغيبي‬ ‫الحفظ‬ ‫على‬ ‫ترتكز‬ ‫إلى‬ ‫م‬ ‫تؤد‬ ، ‫الحقا‬ ‫الحرؼ‬ ‫اسم‬ ‫كاستدعاء‬ ‫كلم‬ ‫الطفل،‬ ‫لدل‬ ‫النفسية‬ ‫كالضغوط‬ ‫اإلحباطات‬ ‫القدرة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫فاعلية‬ ‫تحقق‬ ‫بشكل‬ ‫ككتابتها‬ ‫الحركؼ،‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫يتقنوا‬ ‫لم‬ ‫الذين‬ ‫األطفاؿ‬ ‫أكلئك‬ ‫خصوصا‬ ، ‫صحيح‬ ‫مهارات‬ ‫بعد‬ ‫صعوبات‬ ‫بسبب‬ ‫كالكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫ؼ‬ ‫تعر‬ ‫مهارة‬ ‫امتالؾ‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫كيجدكف‬ ‫م،‬ ‫التعل‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫الحاجة‬ ‫تنبع‬ ‫هنا‬ ‫كمن‬ ‫الكلمة،‬ ‫م‬ ‫تعل‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫لمساعدة‬ ‫بديلة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الحركؼ،‬ ‫اكتشاؼ‬ ‫على‬ ‫ه‬ ‫حث‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫كذلك‬ ‫عن‬ ‫كالبحث‬ ‫كاألصوات،‬ ‫الحركؼ‬ ‫بين‬ ‫الركابط‬ ‫ا‬ ‫كاستيعاب‬ ‫الكلمات،‬ ‫أنماط‬ ‫السياقية‬ ‫لمعاني‬ ‫بنفسه‬ ‫للكلمات‬ . ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫لزيادة‬ ‫أساليب‬ ‫عدة‬ ‫برزت‬ ‫كقد‬ ‫بالمعلومة‬ ‫كاالحتفاظ‬ ‫الهجائية،‬ ‫الحركؼ‬ ‫ر‬ ‫تذك‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫كتلك‬ ، ‫ممكنة‬ ‫فترة‬ ‫أطوؿ‬ ‫الخارجية،‬ ‫الذاكرة‬ ‫كاستخداـ‬ ‫االنتباق،‬ ‫تحسين‬ ‫كالتكرار‬ ‫الممارسة‬ ‫كتفعيل‬ (Mastropieri & Scruggs, 1998) ‫استراتيجية‬ ‫توظيف‬ ‫ككذلك‬ ، ‫ر‬ ‫التذك‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ (Mnemonics) ، ‫أرجع‬ ‫كقد‬ ‫الكلمة‬ ‫إلى‬ ‫الكلمة‬ ‫هذق‬ ‫أصل‬ ‫الباحثين‬ ‫بعض‬ ‫اليونانية‬ (Mneme) ‫على‬ ‫ر‬ ‫تتذك‬ ‫"حتى‬ ‫تعني‬ ‫التي‬ ‫كالهنداكم،‬ ‫(الزغلوؿ‬ ‫أفضل"‬ ‫نحو‬ 9000 ) . ‫نظر‬ ‫كي‬ ‫بأنها‬ ‫ر‬ ‫التذك‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫استراتيجية‬ ‫إلى‬ ‫ك‬ ‫ر‬ ‫تذك‬ ‫استراتيجية‬ ‫ألنها‬ ، ‫كاحد‬ ‫آف‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫تعل‬ ‫المألوفة‬ ‫غير‬ ‫المعلومات‬ ‫جعل‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫تساعد‬ ‫المعلومات‬ ‫ربط‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ، ‫ككاقعية‬ ‫إلفة‬ ‫أكثر‬ ‫تلميحات‬ ‫باستخداـ‬ ‫القديمة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫الجديدة‬ ‫كسيلة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬ ‫أك‬ ، ‫سمعية‬ ‫أك‬ ‫بصرية‬ ‫أك‬ ‫الطفل‬ ‫مها‬ ‫يتعل‬ ‫كي‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫لتوضيح‬ ‫جع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التلميذ‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫معنى،‬ ‫ذات‬ ‫لها‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫لتحسين‬ ‫مألوفة‬ ‫أشياء‬ ‫مع‬ ‫ربطها‬ (Dimitrios & Zisimopoulos, 2010) . ‫كتتوافر‬ ‫على‬ ‫للمساعدة‬ ‫ة‬ ‫عد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫ر‬ ‫التذك‬ (Mnemonic Strategies) ‫كاالحتفاظ‬ ‫المدل،‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫بالمعلومات‬ ‫بينها‬ ‫كمن‬ ‫الحاجة،‬ ‫عند‬ ‫كاستدعائها‬ (Dunn, 2013) : ‫المفتاحية‬ ‫الكلمة‬ ‫استراتيجية‬ (Keyword) ‫التي‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫األجنبية‬ ‫المفردات‬ ‫لحفظ‬ ‫ستخدـ‬ ‫ت‬ ‫األصلية،‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ ‫بكلمة‬ ‫األجنبية‬ ‫الكلمة‬ ‫ربط‬ ‫منها.‬ ‫جزء‬ ‫في‬ ‫أك‬ ‫ككل‬ ‫باللفظ‬ ‫تشبهها‬ ‫بحيث‬ ‫األكلى‬ ‫الحركؼ‬ ‫استراتيجية‬ (Acronyms) ‫التي‬ ‫أك‬ ‫األسماء‬ ‫من‬ ‫األكلى‬ ‫الحركؼ‬ ‫أخذ‬ ‫على‬ ‫تقوـ‬ ‫إليها‬ ‫رمزا‬ ‫كاالستدالؿ‬ ‫حفظها،‬ ‫المراد‬ ‫المحتويات‬ ‫لتلك‬ ‫اختصار‬ ‫بمثابة‬ ‫لتكوف‬ ‫أكثر‬ ‫أك‬ ‫بكلمة‬ ‫المحتويات.‬ ‫أك‬ ‫األسماء‬ ‫الرابطة‬ ‫الكلمة‬ ‫استراتيجية‬ (Pegword) ‫التي‬ ، ‫إيقاع‬ ‫أك‬ ‫بقافية‬ ‫كلمة‬ ‫كل‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫تنهض‬ ‫ه‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫ثم‬ ‫كمن‬ ‫(العالقات)‬ ‫الركابط‬ ‫ذق‬ . ‫كاضحة‬ ‫ذهنية‬ ‫بصورة‬ ‫القافية‬ ‫أك‬ ‫السجع‬ ‫استراتيجية‬ (Rhyme) ‫التي‬ ‫من‬ ‫حفظها‬ ‫المراد‬ ‫الكلمة‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫تقوـ‬ ‫فقط.‬ ‫القافية‬ ‫أك‬ ‫اإليقاع‬ ‫خالؿ‬ ‫الهزلي‬ ‫الربط‬ ‫استراتيجية‬ ‫على‬ ‫تنهض‬ ‫التي‬ ‫بطريقة‬ ‫رق‬ ‫تذك‬ ‫المراد‬ ‫المحتول‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ . ‫ساخرة‬ ‫استراتيجية‬ ‫ل‬ ‫التخي‬ (Imaging) ‫تستحث‬ ‫التي‬ ‫للخبرات‬ ‫لة‬ ‫متخي‬ ‫صورة‬ ‫استحضار‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫أحالـ‬ ‫صورة‬ ‫على‬ ‫كتكوف‬ ‫مها،‬ ‫تعل‬ ‫المراد‬ ‫مصطنعة.‬ ‫رة‬ ‫المصو‬ ‫الحركؼ‬ ‫استراتيجية‬ (Embedded Picture Letters) ‫الحركؼ‬ ‫تحوير‬ ‫على‬ ‫تقوـ‬ ‫التي‬ ‫كتشبه‬ ‫الحرؼ،‬ ‫بصوت‬ ‫اسمها‬ ‫يبدأ‬ ‫اشياء‬ ‫هيئة‬ ‫على‬ ‫الحرؼ‬ ‫شكل‬ ‫بشكلها‬ . ‫أيضا‬ ‫القصة‬ ‫استراتيجية‬ (Story) ‫ربط‬ ‫من‬ ‫تنطلق‬ ‫التي‬ . ‫مبتكرة‬ ‫بقصة‬ ‫رها‬ ‫تذك‬ ‫المراد‬ ‫األشياء‬ ‫ارتبطت‬ ‫الماضي،‬ ‫كفي‬ ‫بتعليم‬ ‫الخاصة‬ ‫القصص‬ ‫الحركؼ‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫الدينية،‬ ‫بالمعرفة‬ ‫كبير‬ ‫مسجوع‬ ‫بأسلوب‬ ‫كتب‬ ‫ت‬ ‫القصص‬ ‫هذق‬ ‫ككانت‬ ‫المزج‬ ‫بذلك‬ ‫فيتم‬ ‫خاصا‬ ‫إيقاعا‬ ‫للحرؼ‬ ‫يعطي‬ ‫ا‬ ‫بين‬ ‫الجميل‬ ‫كاإليقاع‬ ‫لحرؼ‬ (Helper, Huck, & Hickman, 1993) . ‫العصر‬ ‫في‬ ‫األمر‬ ‫كتطور‬ ‫الحركؼ‬ ‫تقديم‬ ‫مفهوـ‬ ‫ليتجاكز‬ ‫الحديث‬ ‫القديمة‬ ‫صورتها‬ ‫في‬ ‫األطفاؿ‬ ‫إلى‬ ‫كتعليمها‬ ‫عالم‬ ‫عن‬ ‫تفصيلية‬ ‫معلومات‬ ‫تقديم‬ ‫إلى‬ ‫البسيطة‬ ‫الجديد‬ ‫التقديم‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫كتحتم‬ ‫الحركؼ،‬ ‫أصبحت‬ ‫العرض‬ ‫في‬ ‫جذابة‬ ‫طرؽ‬ ‫اتخاذ‬ ‫للحركؼ‬ ‫القصص‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫المشتملة‬ ‫الكتب‬ ‫به‬ ‫أقر‬ ‫الكتب‬ ‫إلى‬ ‫منها‬ ‫الجميل‬ ‫الفن‬ ‫تب‬ ‫ك‬ ‫إلى‬ ‫ب‬ ‫عليها‬ ‫المتعارؼ‬ ‫القصصية‬ ( Seeger, 2003 .) ‫الهجائية‬ ‫الحركؼ‬ ‫كتب‬ ‫على‬ ‫تعاقبت‬ ‫كقد‬ ‫يمكن‬ ‫صور‬ ‫عدة‬ ‫بالطفل‬ ‫الخاصة‬ -‫بمنظور‬ ‫الباحث‬ -‫يأتي:‬ ‫فيما‬ ‫إجمالها‬ ‫األكلى:‬ ‫الصورة‬ ‫ك‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫تستهدؼ‬ ‫كفيها‬ ‫العمرية،‬ ‫المرحلة‬ ‫مراعاة‬ ‫تقديم‬ ‫إلى‬ ‫الكاتب‬ ‫يلجأ‬ ‫مختلفة،‬ ‫بأحجاـ‬ ‫الحركؼ‬ ‫القاموس‬ ‫عن‬ ‫فيها‬ ‫يخرج‬ ‫أف‬ ‫دكف‬ ‫متنوعة،‬ ‫كبألواف‬ ‫هذق‬ ‫كغالبية‬ ‫األطفاؿ.‬ ‫بين‬ ‫المشترؾ‬ ‫اللغوم‬ ‫كالكلمة‬ ‫تقديمه‬ ‫المراد‬ ‫الحرؼ‬ ‫تقرف‬ ‫الكتب‬ ‫كمن‬ ‫ـ.‬ ‫المقد‬ ‫بالحرؼ‬ ‫تبدأ‬ ‫بصورة‬ ‫المصاحبة‬ ‫"حركفي‬ ‫طاهر‬ ‫كليد‬ ‫كتاب‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫المؤلف‬ ‫فيه‬ ‫ـ‬ ‫يقد‬ ‫الذم‬ ‫الجميلة"‬ ‫الحركؼ‬ ‫مقابل‬ ‫األطفاؿ‬ ‫عند‬ ‫الشائعة‬ ‫الكلمات‬ ‫مع‬ ‫األبجدية‬ ‫(طاهر،‬ ‫حرؼ‬ ‫كل‬ 9002 .) ‫الثانية:‬ ‫الصورة‬ ‫ك‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫الك‬ ‫هذق‬ ‫كمثل‬ ، ‫كاحدا‬ ‫موضوعا‬ ‫تتناكؿ‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫األكؿ‬ ‫النوع‬ ‫ففي‬ ، ‫نوع‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تحت‬ ‫تندرج‬ ‫التي‬ ‫الكتب‬ ‫كتلك‬ ، ‫عاما‬ ‫الواحد‬ ‫الموضوع‬ ‫يكوف‬ ‫متخذة‬ ‫الهجائية‬ ‫الحركؼ‬ ‫تقديم‬ ‫تتناكؿ‬ ‫من‬ ‫كأحياء‬ ‫كائنات‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫تضم‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫األمازكف‬ ‫غابات‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫مثاؿ‬ ‫كأسطع‬ ‫الصور،‬ ‫متعددة‬ ‫بعنواف‬ ‫كتاب‬ (Amazon Alphabet) ‫ه‬ ‫لمؤلفي‬ ‫كجورداف‬ ‫جورداف‬ (Jordan & Jordan, 1996) . ‫أما‬ ‫الذم‬ ‫الكتاب‬ ‫موضوع‬ ‫من‬ ‫فيكوف‬ ‫الثاني،‬ ‫النوع‬ ‫م‬ ‫الهجائية،‬ ‫الحركؼ‬ ‫األطفػػاؿ‬ ‫إلى‬ ‫يقدـ‬ ‫تسما‬ ‫الحركؼ‬ ‫قدـ‬ ‫ت‬ ‫كأف‬ ‫الخصوصية،‬ ‫من‬ ‫بمزيد‬ ‫فيصبح‬ ‫الديناصورات،‬ ‫بأنواع‬ ‫مرتبطة‬ ‫الهجائية‬ ‫األلف‬ ‫حرؼ‬ -‫المثاؿ‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ -‫قرين‬ ‫أباتوسوركس‬ (Apatosaurus) . ‫هذق‬ ‫قيمة‬ ‫لكن‬ ‫الموضوع‬ ‫ذم‬ ‫الحرؼ‬ ‫بتقديم‬ ‫تكتفي‬ ‫ال‬ ‫الكتب‬ ‫موضحة‬ ‫صور‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫بل‬ ‫بكلماته،‬ ‫الواحد‬ ‫كمعلومات‬ ‫للموضوع،‬ ‫نػوع‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫مفيدة‬ ‫فاألباتوسوركس‬ ‫للديناصورات.‬ -‫مثال‬ -‫أحد‬ ‫هو‬ ‫النباتات،‬ ‫على‬ ‫تتغذل‬ ‫التي‬ ‫الديناصورات‬ ‫كالزكنيسيراتوس‬ (Zuniceratops) ‫قرنػاف:‬ ‫له‬ ‫نماذج‬ ‫كمن‬ ‫الفم.‬ ‫فوؽ‬ ‫كآخر‬ ‫عينيه‬ ‫فوؽ‬ ‫كاحد‬ ‫بالوته‬ ‫جيرم‬ ‫كتبه‬ ‫ما‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ (Pallotta, 1991) ‫ا‬ ‫عن‬ ‫مكوردم‬ ‫كمايكل‬ ‫القوارب،‬ ‫عن‬ ‫ار‬ ‫لبح‬ (McCurdy, 1998) . ‫الثالثة:‬ ‫الصورة‬ ‫ك‬ ‫شعرية‬ ‫بطريقة‬ ‫الهجائية‬ ‫الحركؼ‬ ‫تقدـ‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫الالمعقوؿ‬ ‫إلى‬ ‫أقرب‬ (Nonsense) ‫بالمعنى‬ ‫كلعل‬ ‫بالكلمات.‬ ‫اللعب‬ ‫من‬ ‫يقترب‬ ‫الذم‬ ‫الطفولي‬ ‫سوس‬ ‫دكتور‬ ‫كتاب‬ ‫في‬ (Dr. Seuss) ‫الياء‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ "Beyond Zebra" ‫ف‬ ‫ذلك،‬ ‫على‬ ‫مثاؿ‬ ‫خير‬ ‫كتابات‬ ‫الدكتور‬ ‫كقد‬ ‫متنوعة،‬ ‫بالطفل‬ ‫الخاصة‬ ‫سوس‬ ‫هما‬ ‫ن‬ ‫كتابي‬ ‫الحركؼ‬ ‫موضوع‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫ـ‬ ‫قد‬ (Dr. Seuss's ABC Seuss; 1963) ، (The Cat in the hat beginner book dictionary, Seuss & Eastman, 1964) . ‫الياء‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫كتاب‬ ‫أف‬ ‫غير‬ (Seuss, 1955) ‫اتخذ‬ ‫ففي‬ ‫ن؛‬ ‫السابقي‬ ‫ه‬ ‫كتابي‬ ‫فيه‬ ‫تجاكز‬ ‫إبداعيا‬ ‫منحى‬ ‫ا‬ ‫صف‬ ‫سوس‬ ‫الدكتور‬ ‫يقدـ‬ ‫الشعرية،‬ ‫القصة‬ ‫هذق‬ ‫الحركؼ‬ ‫لهم‬ ‫يقدـ‬ ‫الذم‬ ‫مهم‬ ‫كمعل‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫حركؼ‬ ‫كجود‬ ‫إمكانية‬ ‫عن‬ ‫طفل‬ ‫فيسأله‬ ‫الهجائية،‬ ‫يصنع‬ ‫كهو‬ ‫الطفل‬ ‫المرء‬ ‫فيجد‬ ‫الياء.‬ ‫بعد‬ ‫أخرل‬ ‫من‬ ‫خليط‬ ‫هي‬ ‫التي‬ ‫الخاصة‬ ‫ككلماته‬ ‫حركفه‬ ‫كلما‬ ‫أدخل‬ ‫الطفل‬ ‫أف‬ ‫غير‬ ‫قاموسي،‬ ‫أصل‬ ‫ذات‬ ‫ت‬ ‫لغته‬ ‫لينشئ‬ ‫كالتصحيف‬ ‫التحريف‬ ‫بعض‬ ‫عليها‬ ‫المعجم.‬ ‫حركؼ‬ ‫تتجاكز‬ ‫التي‬ ‫الخاصة‬ ‫الرابعة:‬ ‫الصورة‬ ‫ك‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫بكلمات‬ ‫مقترنة‬ ‫الهجائية‬ ‫الحركؼ‬ ‫تقدـ‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ترتبط‬ ‫كلكنها‬ ‫المعني،‬ ‫بالحرؼ‬ ‫تبدأ‬ ‫االستدعاء‬ ‫إليها‬ ‫يؤكؿ‬ ‫التي‬ ‫باالحتماالت‬ ‫المعنى‬ ‫الدال‬ ‫المثاؿ‬ ‫في‬ ‫كلعل‬ ‫المستقبل،‬ ‫في‬ ‫للحرؼ‬ ‫لي‬ ‫الغد"‬ ‫"أبجدية‬ ‫شانوف‬ ‫جورج‬ ‫كتاب‬ ‫من‬ ‫اآلتي‬ (Shannon, 1996) ‫لذلك:‬ ‫توضيحا‬ A is for seed -tomorrow's Apple. B is for eggs -tomorrow's Birds. C is for milk -tomorrow's Cheese. ‫من‬ ‫عوالم‬ ‫إلى‬ ‫القارئ‬ ‫شانوف‬ ‫يأخذ‬ ‫هكذا‬ ‫االحتماالت‬ ‫التي‬ ‫المستقبلية‬ ‫الحرؼ‬ ‫لدالالت‬ ‫ما‬ ‫كيتأمل‬ ‫الحركؼ،‬ ‫عالم‬ ‫يلج‬ ‫الطفل‬ ‫تجعل‬ . ‫متنوعة‬ ‫دالالت‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫تتوارد‬ ‫الخامسة:‬ ‫الصورة‬ ‫ال‬ ‫ك‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫بطريقة‬ ‫الهجائية‬ ‫الحركؼ‬ ‫بتقديم‬ ‫الخاصة‬ ‫ماذا‬ ‫التالي:‬ ‫للسؤاؿ‬ ‫إجابة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫تقوـ‬ ‫ذلك:‬ ‫كمثاؿ‬ ‫الحركؼ؟‬ ‫من‬ ‫خاليا‬ ‫الكوف‬ ‫كاف‬ ‫لو‬ What if there were no letter O? You couldn't COME, you couldn't GO, You couldn't ROVE, you couldn't ROAM, And yet you couldn't stay at HOME! Where would you be, had heaven not sent you the letter O to orient you? (Wilbur, 1998). ‫كيلبػر‬ ‫إف‬ (Wilbur, 1998) ‫في‬ ‫األطفاؿ‬ ‫يدعو‬ ‫حماية‬ ‫إلى‬ ‫المجموعة‬ ‫لهذق‬ ‫كتبها‬ ‫التػي‬ ‫المقدمة‬ ‫كال‬ ‫أصدقائي،‬ ‫يا‬ ‫حذركم‬ ‫"خذكا‬ : ‫قائال‬ ‫اللغة‬ ." ‫بسوء‬ ‫األبجدية‬ ‫يمس‬ ‫أف‬ ‫لشيء‬ ‫تسمحوا‬ ‫بالحركؼ‬ ‫الخاصة‬ ‫الكتب‬ ‫أف‬ ‫له‬ ‫يؤسف‬ ‫كمما‬ ‫من‬ ‫محدكدة‬ ‫العربي‬ ‫للطفل‬ ‫مة‬ ‫المقد‬ ‫الهجائية‬ ‫ف‬ ‫أنها‬ ‫إما‬ ‫فهي‬ ‫إليه،‬ ‫شار‬ ‫الم‬ ‫ع‬ ‫التنو‬ ‫حيث‬ ‫الغالب‬ ‫ي‬ ‫لغوية‬ ‫قضايا‬ ‫تناقش‬ ‫أك‬ ‫األكؿ،‬ ‫النوع‬ ‫ل‬ ‫تتعد‬ ‫ال‬ ‫كمثاؿ‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫عند‬ ‫الشائعة‬ ‫األخطاء‬ ‫أك‬ ، ‫كإمالئية‬ ‫التواب‬ ‫عبد‬ ‫كتبها‬ ‫التي‬ ‫الثمانية‬ ‫األجزاء‬ ‫ذلك‬ ‫(يوسف،‬ ‫يوسف‬ 9000 ‫أ‬ : -‫ب‬ -‫ج‬ -‫د‬ -‫هػ‬ -‫ك‬ -‫ز‬ -‫ح).‬ ‫عنواف‬ ‫تحت‬ ‫شرت‬ ‫ن‬ ‫تجربة‬ ‫هناؾ‬ ‫تبقى‬ ‫كلكن‬ ‫كه‬ ‫العربية"،‬ ‫اللغة‬ ‫"حديقة‬ ‫زهير‬ ‫رسوـ‬ ‫من‬ ‫ي‬ ( ‫كالفرماكم‬ 0221 ‫في‬ ‫االستشارية‬ ‫الهيئة‬ ‫كإعداد‬ ،) ‫الكتاب‬ ‫كهذا‬ ‫الكتاب،‬ ‫أصدرت‬ ‫التي‬ ‫سفير‬ ‫مكتبة‬ ‫للدراسة‬ ‫األكلى‬ ‫البذرة‬ ‫بمثابة‬ ‫اعتبارق‬ ‫يمكن‬ ‫الحركؼ‬ ‫عرض‬ ‫يتم‬ ‫المجموعة،‬ ‫هذق‬ ‫في‬ ‫الحالية.‬ ‫بعرض‬ ‫الكاتباف‬ ‫فيبدأ‬ ، ‫تدريجي‬ ‫بشكل‬ ‫الهجائية‬ ‫ا‬ ‫كالمحتويات‬ ‫المنزؿ‬ ‫محتويات‬ ‫بهذق‬ ‫تبدأ‬ ‫لتي‬ ‫كمدرسة‬ ‫الشارع،‬ ‫إلى‬ ‫يخرجاف‬ ‫ثم‬ ‫الحركؼ،‬ ‫المرحلة‬ ‫اف‬ ‫المعد‬ ‫يضع‬ ‫كهكذا‬ ‫كالحديقة.‬ ‫الطفل‬ ‫مع‬ ‫االعتبار،‬ ‫موضع‬ ‫بالطفل‬ ‫الخاصة‬ ‫العمرية‬ . ‫حرؼ‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫رة‬ ‫المعب‬ ‫بالصور‬ ‫االهتماـ‬ ‫للكتاب‬ ‫الحقيقية‬ ‫القيمة‬ ‫كتتمثل‬ -‫يرل‬ ‫فيما‬ ‫الباحث‬ -‫كمحاكلة‬ ‫الحركؼ،‬ ‫استخدامه‬ ‫في‬ ‫إضفاء‬ ‫الحياة؛‬ ‫صور‬ ‫من‬ ‫للحرؼ‬ ‫المناسب‬ ‫التشبيه‬ ‫اآلتية:‬ ‫بالطريقة‬ ‫رسم‬ ‫ت‬ ‫المثاؿ‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫فاأللف‬ ‫لتقريب‬ ‫مستقيما‬ ‫خطا‬ ‫اماف‬ ‫الرس‬ ‫يضع‬ ‫ثم‬ ‫(أ)،‬ ‫العمود‬ ‫من‬ ‫كبالقرب‬ ‫الطفل،‬ ‫إلى‬ ‫الصورة‬ ‫للعمود‬ ‫صورة‬ ‫توجد‬ ‫المستقيم‬ -‫شكل‬ ‫على‬ ‫كلكن‬ ‫منقط‬ -‫لتصبح‬ ‫النقط‬ ‫بإيصاؿ‬ ‫الطفل‬ ‫يقوـ‬ ‫حتى‬ ‫متكامال‬ ‫عمودا‬ ‫لتقديم‬ ‫األكؿ‬ ‫المستول‬ ‫هو‬ ‫هذا‬ . ‫لها‬ ‫صور‬ ‫بعرض‬ ‫اماف‬ ‫الرس‬ ‫يقوـ‬ ‫بعدها‬ ‫الحرؼ،‬ ‫صورة‬ ‫عطي‬ ‫ت‬ ‫اإلنارة‬ ‫فعمود‬ ‫الحرؼ،‬ ‫بشكل‬ ‫عالقة‬ ‫العمود‬ ‫لهذا‬ ‫الضوئي‬ ‫كالغطاء‬ ‫(ا)‬ ‫األلف‬ ‫لعمود‬ ‫حرؼ‬ ‫صور‬ ‫ي‬ ‫كهكذا‬ ‫(ء).‬ ‫الهمزة‬ ‫شكل‬ ‫عطى‬ ‫ي‬ ‫اإلنارة.‬ ‫لعمود‬ ‫القريبة‬ ‫الصورة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫األلف‬ ‫أف‬ ‫الباحث‬ ‫كيرل‬ ‫لعرض‬ ‫األكلى‬ ‫المحاكلة‬ ‫هذق‬ ‫شيء‬ ‫على‬ ‫تنطوم‬ ‫تشبيهية‬ ‫بصورة‬ ‫العربي‬ ‫الحرؼ‬ ‫ذهبا‬ ‫امين‬ ‫الرس‬ ‫ألف‬ ‫للطفل،‬ ‫بالنسبة‬ ‫الصعوبة‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫على‬ ‫يصعب‬ ‫تشبيهية‬ ‫احتماالت‬ ‫إلى‬ ‫الجزء‬ ‫يقابله‬ ‫مثال‬ ‫(ب)‬ ‫الباء‬ ‫فحرؼ‬ ‫التقاطها.‬ ‫يساكم‬ ‫(ت)‬ ‫التاء‬ ‫كحرؼ‬ ‫الحبر،‬ ‫القلم‬ ‫من‬ ‫السفلي‬ ‫كال‬ ‫اإلنساف،‬ ‫في‬ ‫الحنك‬ ‫بل‬ ‫العيناف.‬ ‫هما‬ ‫نقطتاف‬ ‫كالجيم‬ ‫الحركؼ‬ ‫بقية‬ ‫مع‬ ‫تعقيدا‬ ‫يزداد‬ ‫األمر‬ ‫إف‬ ‫كالشين‬ ‫كالسين‬ ‫كالزاء‬ ‫كالذاؿ‬ ‫كالخاء‬ ‫كالحاء‬ ‫الحركؼ.‬ ‫كبقية‬ ‫كالغين‬ ‫كالعين‬ ‫كالضاد‬ ‫كالصاد‬ ‫استعراض‬ ‫خالؿ‬ ‫كمن‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫ذات‬ ‫تناكلت‬ ‫أنها‬ ‫الحظ‬ ‫ي‬ ‫الدراسة،‬ ‫بموضوع‬ ‫الصلة‬ ‫ر‬ ‫المصو‬ ‫الحركؼ‬ ‫استراتيجية‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫هذق‬ ‫كقارنت‬ ‫األـ،‬ ‫اللغة‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫األجنبية‬ ‫أخرل‬ ‫تدريسية‬ ‫بأساليب‬ ‫االستراتيجية‬ (Gordon, 2010; Shmidman & Ehri, 2010) . ‫كإيجرز‬ ‫كألبر‬ ‫راشك‬ ‫دراسة‬ ‫ففي‬ (Raschke, Alper, & Eggers, 1999) ‫استراتيجية‬ ‫استخداـ‬ ‫تم‬ ‫ع‬ ‫على‬ ‫األبجدم‬ ‫النظاـ‬ ‫ر‬ ‫تذك‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫شرة‬ ‫العمرية‬ ‫الفئة‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫صعوبات‬ ‫ذكم‬ ‫من‬ ‫طلبة‬ ( 5 -2 ‫الحركؼ‬ ‫جميع‬ ‫لهم‬ ‫مت‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫حيث‬ ‫سنوات،‬ ) ‫إليها‬ ‫المشار‬ ‫االستراتيجية‬ ‫باستخداـ‬ ‫الهجائية‬ ‫ستة‬ ‫ن‬ ‫تمك‬ ‫كقد‬ ‫لفظية،‬ ‫ر‬ ‫تذك‬ ‫بمعينات‬ ‫مقركنة‬ ‫ظرؼ‬ ‫في‬ ‫الحركؼ‬ ‫جميع‬ ‫إتقاف‬ ‫من‬ ‫منهم‬ ‫طلبة‬ ‫الخ‬ ‫بهذق‬ ‫استمتاعهم‬ ‫عن‬ ‫ناهيك‬ ، ‫تعليمية‬ ‫سنة‬ ‫برة‬ ‫الجديدة.‬ ‫التعليمية‬ ‫هذق‬ ‫أظهرت‬ ‫كبالمثل،‬ ‫أجرامونت‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫فاعليتها‬ ‫االستراتيجية‬ ‫كبلفيور‬ (Agramonte & Belfiore, 2002) ‫حيث‬ ‫ضين‬ ‫المعر‬ ‫الرياض‬ ‫أطفاؿ‬ ‫من‬ ‫ثالثة‬ ‫استطاع‬ ‫الحركؼ‬ ‫تسمية‬ ‫األكاديمي‬ ‫الرسوب‬ ‫لخطر‬ ‫أبرزت‬ ‫ذلك،‬ ‫إلى‬ ‫كباإلضافة‬ ‫كأصواتها.‬ ‫الصامتة‬ ‫ف‬ ‫زيادة‬ ‫النتائج‬ ‫كاألصوات‬ ‫الحركؼ‬ ‫ؿ‬ ‫معد‬ ‫ي‬ ‫كما‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫هؤالء‬ ‫لدل‬ ‫جة‬ ‫نت‬ ‫الم‬ ‫الصامتة‬ ‫في‬ ‫أدائهم‬ ‫مستول‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫من‬ ‫نوا‬ ‫تمك‬ ‫أيضا‬ ‫أسهمت‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذق‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫المتابعة.‬ ‫السنة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدل‬ ‫النجاح‬ ‫نسبة‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫كميزكتاني‬ ‫مانالو‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫الجامعية‬ ‫األكلى‬ ‫كترافورد‬ (Manalo, Mizutani, & Trafford, 1999) ‫الهيراجانا‬ ‫حركؼ‬ ‫م‬ ‫تعل‬ ‫تسهيل‬ ‫على‬ ‫عملت‬ ‫حيث‬ ‫كلماتهما.‬ ‫كمعاني‬ ‫اليابانية،‬ ‫الكاتاكانا‬ ‫كحركؼ‬ ‫كبلفيور‬ ‫سينر‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ‫ذاته،‬ ‫السياؽ‬ ‫كضمن‬ (Sener & Belfiore, 2005) ‫مدل‬ ‫من‬ ‫ق‬ ‫التحق‬ ‫إلى‬ ‫ر‬ ‫تذك‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫استراتيجية‬ ‫ة‬ ‫فاعلي‬ ‫في‬ ‫رة‬ ‫المصو‬ ‫الحركؼ‬ ‫الصامتة،‬ ‫الحركؼ‬ ‫تسمية‬ ‫الصف‬ ‫أطفاؿ‬ ‫من‬ ‫ثالثة‬ ‫لدل‬ ‫أصواتها،‬ ‫كإنتاج‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫ذكم‬ ‫من‬ ‫تركيا‬ ‫في‬ ‫الرابع‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫صفوؼ‬ ‫في‬ ‫المتدنية‬ ‫التحصيلي‬ ‫نتائجها‬ ‫أظهرت‬ ‫حيث‬ ، ‫أجنبية‬ ‫كلغة‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫في‬ ‫اإلتقاف‬ ‫مستول‬ ‫إلى‬ ‫األطفاؿ‬ ‫جميع‬ ‫كصوؿ‬ ‫كإنتاجه‬ ‫الصامتة‬ ‫الحركؼ‬ ‫اصوات‬ ‫تسمية‬ ‫مع‬ ‫ا،‬ ‫بعد‬ ‫أسبوع‬ ‫لمدة‬ ‫موق‬ ‫تعل‬ ‫بما‬ ‫الطلبة‬ ‫احتفاظ‬ ‫تعميم‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫ل،‬ ‫التدخ‬ ‫تبدأ‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫بعض‬ ‫كإنتاج‬ ‫المعلومات،‬ ‫استراتيجية‬ ‫نت‬ ‫بي‬ ‫كقد‬ . ‫ساكن‬ ‫بصوت‬ ‫كتنتهي‬ ‫مماثلة‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫فاعليتها‬ ‫المذكورة‬ ‫التدريس‬ ‫كايت‬ ‫أجراها‬ (White, 2006) ( ‫على‬ 39 ‫أطفاؿ‬ ‫من‬ ) ‫الريا‬ ‫حيث‬ ‫للرسوب،‬ ‫ضين‬ ‫المعر‬ ‫تكساس‬ ‫في‬ ‫ض‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫حركؼ‬ ‫أسماء‬ ‫األطفاؿ‬ ‫هؤالء‬ ‫م‬ ‫تعل‬ ‫تم‬ ‫الذين‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫أقرانهم‬ ‫غير‬ ‫رة‬ ‫المصو‬ ‫الحركؼ‬ ‫باستخداـ‬ ‫تدريسهم‬ ‫يبدأ‬ ‫لكنه‬ ‫الحرؼ‬ ‫يشبه‬ ‫ال‬ ‫(الشكل‬ ‫المرتبطة‬ ‫الحركؼ‬ ‫تسمية‬ ‫في‬ ‫ساعدتهم‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫باسمه)،‬ ‫كال‬ ‫الفورم‬ ‫البعدم‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫(اختبار‬ ‫ل‬ ‫مؤج‬ ‫المتابعة).‬ ‫جوردف‬ ‫كاقترح‬ (Gordon, 2010) ‫خمس‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫التعليم‬ ‫أطفاؿ‬ ‫لمساعدة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫من‬ ‫يعانوف‬ ‫الذين‬ ‫أكلئك‬ ‫خصوصا‬ ‫المدرسي،‬ ‫النمائي‬ ‫ر‬ ‫التأخ‬ ‫أصوات‬ ‫إتقاف‬ ‫على‬ ‫م،‬ ‫التعل‬ ‫كإعاقات‬ ‫كهذق‬ ‫اإلنجليزية،‬ ‫للغة‬ ‫الهجائية‬ ‫الحركؼ‬ ‫دكف‬ ‫الحركؼ‬ ‫أصوات‬ ‫تدريس‬ ‫هي:‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫الطباعية‬ ‫الحركؼ‬ ‫على‬ ‫كالتركيز‬ ‫تسميتها،‬ ‫الحركؼ‬ ‫على‬ ‫كليس‬ ‫كأصواتها،‬ ‫الصغيرة‬ ‫للوضع‬ ‫نماذج‬ ‫كتوفير‬ ‫الكبيرة،‬ ‫االستهاللية‬ ‫ك‬ ‫القصيرة،‬ ‫اللينة‬ ‫للحركؼ‬ ‫األصلي‬ ‫أصوات‬ ‫نطق‬ ‫على‬ ‫كالتشديد‬ ‫كتابتها،‬ ‫عند‬ ‫الحركؼ‬ ‫الحركؼ،‬ ‫ألصوات‬ ‫المتعدد‬ ‫االستماع‬ ‫استراتيجيات‬ ‫لألطفاؿ‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫كاستراتيجيات‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫فرصة‬ -‫الموضوعات،‬ ‫صناديق‬ ‫باستخداـ‬ ‫كذلك‬ ‫مية،‬ ‫التعل‬ ‫دعامة‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫الهجائية‬ ‫األحرؼ‬ ‫مى‬ ‫كد‬ ‫األص‬ ‫لتدريس‬ ‫لألطفاؿ.‬ ‫الجديدة‬ ‫وات‬ ‫كزمالؤق‬ ‫ديلورينزك‬ ‫كقاـ‬ (DiLorenzo, Rody, Bucholz, & Brady, 2010) ‫استهدفت‬ ‫بدراسة‬ ‫الحركؼ‬ ‫أصوات‬ ‫لتعليم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ؼ‬ ‫تعر‬ ‫إتشيز"‬ ‫"أبجدية‬ ‫باستخداـ‬ ‫األبجدية‬ (Itchy's Alphabet) ، ‫ر‬ ‫تذك‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫استراتيجية‬ ‫كهي‬ ‫متعد‬ ‫بأسلوب‬ ‫رة‬ ‫المصو‬ ‫الحركؼ‬ ‫الحواس،‬ ‫د‬ ‫لتعليم‬ ‫التقليدية‬ ‫االستراتيجية‬ ‫مع‬ ‫بالمقارنة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫صفي‬ ‫غرؼ‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫نت‬ ‫تكو‬ ‫الحركؼ.‬ ‫داال‬ ‫أثرا‬ ‫النتائج‬ ‫كأظهرت‬ ‫الرياض،‬ ‫مرحلة‬ ‫أشار‬ ‫حيث‬ ‫الجديدة،‬ ‫االستراتيجية‬ ‫لصالح‬ ‫إحصائيا‬ ‫مثلت‬ ‫التي‬ ‫القصة‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫تنطبق‬ ‫لم‬ ‫النتيجة‬ ‫األطفاؿ.‬ ‫لهؤالء‬ ‫بالنسبة‬ ‫كبيرا‬ ‫يا‬ ‫تحد‬ ‫ككناعنة،‬ ‫(المقداد‬ ‫حديثة‬ ‫دراسة‬ ‫كفي‬ 9002 ‫تم‬ ،) ‫ت‬ ‫استراتيجيات‬ ‫فاعلية‬ ‫استقصاء‬ ‫الحركؼ‬ ‫دريس‬ ‫التذكر،‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫كاستراتيجية‬ ‫رة،‬ ‫المصو‬ ‫هويتهم‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫جوهريا‬ ‫عامال‬ ‫الثقافة‬ ‫لها‬ ‫سات‬ ‫مؤس‬ ‫الهوية‬ ‫هذق‬ ‫كراء‬ ‫كتقف‬ ‫الجديدة،‬ ‫المستهلك،‬ ‫استالب‬ ‫في‬ ‫كبرل‬ ‫مصالح‬ ‫كسوؼ‬ ‫فيما‬ ‫التفصيل‬ ‫من‬ ‫بشيء‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫عرض‬ ‫يتم‬ ‫عند‬ ‫الصورة‬ ‫ثقافة‬ ‫أهمية‬ ‫إف‬ ‫البحث.‬ ‫من‬ ‫يلي‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫اآلتية:‬ ‫الجوانب‬ ‫في‬ ‫الراهنة‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫تتمثل‬ 0 -‫تنطلق‬ ‫كاضعو‬ ‫يريد‬ ‫التي‬ ‫الخبرات‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫للطفل،‬ ‫تعليمها‬ ‫بالكويت‬ ‫التربية‬ ‫بوزارة‬ ‫المناهج‬ ‫الثقافة‬ ‫كحصار‬ ‫اإللكتركنية‬ ‫البالغة‬ ‫التلفزيونية‬ ‫البرامج‬ ‫مع‬ ‫اندماجه‬ ‫في‬ ‫الطفل،‬ ‫إف‬ ‫ال‬ ‫به‬ ‫ح‬ ‫يؤكد‬ ‫اإللكتركنية،‬ ‫األلعاب‬ ‫أك‬ ‫شديد‬ ‫الالفتة‬ ‫الحركة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫للصورة‬ ‫كما‬ ‫االختيار،‬ ‫في‬ ‫كالحرية‬ ‫المتنوعة،‬ ‫كالبرامج‬ ‫ساعات‬ ‫أف‬ ‫لدرجة‬ ‫المدرسة،‬ ‫في‬ ‫يشبعها‬ ‫قلما‬ ‫المشاهدة‬ ‫بخطر‬ ‫تنبئ‬ ‫أصبحت‬ ‫القنوات‬ ‫لهذق‬ ‫كالجعفر،‬ ‫(دشتي‬ ‫ي‬ ‫كصح‬ ‫ثقافي‬ 9002 .) ‫الفيديو‬ ‫كألعاب‬ ‫اإللكتركنية‬ ‫األلعاب‬ ‫مػع‬ ‫أما‬ Video Games ‫الطفل‬ ‫لعبػػة‬ ‫أك‬ Game boy ‫فإف‬ ‫الحقيقة‬ ‫حقائق:‬ ‫ة‬ ‫عد‬ ‫يواجه‬ ‫إذف،‬ ‫المرء،‬ ‫إف‬ ‫مولعوف‬ ‫الراهن‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫األطفاؿ‬ ‫أف‬ ‫األكلى‬ ‫األلعاب‬ ‫كاستخداـ‬ ‫التلفزيوف‬ ‫بمشاهدة‬ ‫الصورة‬ ‫بثقافة‬ ‫تسميته‬ ‫يصح‬ ‫ما‬ ‫كهو‬ ‫اإللكتركنية،‬ ‫الثا‬ ‫كالحقيقة‬ ‫الحية،‬ ‫في‬ ‫بدأت‬ ‫الثقافة‬ ‫هذق‬ ‫أف‬ ‫نية‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫كالعشرين.‬ ‫الثمانية‬ ‫الهجائية‬ ‫الحركؼ‬ ‫من‬ ‫بحرؼ‬ ‫كالمعاني‬ ‫الصور‬ ‫هذق‬ ‫ألف‬ ‫كالمستقبل،‬ ‫كالحاضر‬ ‫"الماضي"،‬ ‫لتجارب‬ ‫تاجا‬ ‫ن‬ ‫كونها‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫ترحل‬ ‫كهي‬ ‫"الحاضر"،‬ ‫في‬ ‫االستدعاء‬ ‫دائمة‬ ‫هي‬ ‫اإلنسا‬ ‫مع‬ ‫فيها‬ ‫شاهد‬ ‫التي‬ ‫اللحظة‬ ‫منذ‬ " ‫"ذهنيا‬ ‫ف‬ ‫لكنه‬ ‫المعاني،‬ ‫هذق‬ ‫إلى‬ ‫فيها‬ ‫استمع‬ ‫أك‬ ‫الصور‬ ‫هذق‬ ( ‫من‬ ‫اإلجمالية‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫نت‬ ‫تكو‬ 009 ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬ ‫صعوبة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫بعض‬ ‫القي‬ ‫كقد‬ ‫من‬ ) ‫كيشمل‬ ‫األطفاؿ.‬ ( ‫العدد‬ ‫هذا‬ 2 ‫لهم‬ ‫المساعدة‬ ‫قدـ‬ ‫الباحث‬ ‫أف‬ ‫غير‬ ‫الحركؼ،‬ ‫بعض‬ ‫سن‬ ‫في‬ ‫أطفاؿ‬ ) ( ‫ك‬ ‫سنوات،‬ ‫الثالث‬ 95 ‫ذهن‬ ‫إلى‬ ‫بالجمعية‬ ‫الموجودة‬ ‫المادة‬ ‫بتقريب‬ ‫األربع‬ ‫سن‬ ‫في‬ ‫طفال‬ ) ( ‫ك‬ ‫سنوات،‬ 31 ‫اإلجابة.‬ ‫يلتقط‬ ‫حتى‬ ‫الطفل‬ ‫سنوات،‬ ‫الخمس‬ ‫سن‬ ‫في‬ ‫طفال‬ ) ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫إلى‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫أطفاؿ‬ ‫ة،‬ ‫األكلي‬ ‫الحركؼ‬ ‫أصوات‬ ‫ؼ‬ ‫تعر‬ ‫الطلبة‬ ‫لدل‬ ‫المتشابهة‬ ‫العربية‬ ‫الحركؼ‬ ‫م‬ ‫تعل‬ ‫في‬ ‫بدائل‬ ‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫الباحث‬ ‫دفعت‬ ‫قد‬ ‫الطفل‬ ‫ال‬ ‫للمعلومات‬ ‫مصدرا‬ ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫تتخذ‬ ‫لكنها‬ ‫إلى‬ ‫الدافع‬ ‫المفاجأة‬ ‫لعنصر‬ ‫تفعيل‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫تمتاز‬ ‫فهذق‬ ‫أعظم.‬ ‫يكوف‬ ‫كالمجتمع‬ ‫الطفل‬ ‫على‬ ‫التهديد‬ ‫السيما‬ ‫رهم،‬ ‫س‬ ‫كأ‬ ‫لألطفاؿ‬ ‫الثقافي‬ ‫الوعي‬ ‫تشكيل‬ ‫الظل‬ ‫تحت‬ ‫رحيل‬ -‫التعبير‬ ‫صح‬ ‫إف‬ -‫عن‬ ‫يعلن‬ ‫ال‬ ( ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ 35 ‫سنوات.‬ ‫الست‬ ‫سن‬ ‫في‬ ‫طفال‬ ) ‫الثالثة:‬ ‫الخطوة‬ ‫الصورة‬ ‫تقنيات‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫الكلمات‬ ‫كتجزئة‬ ‫الدراسة‬ ‫نت‬ ‫تكو‬ ‫األردف.‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫صعوبات‬ ‫ذكم‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫شريطة‬ ‫الصورة،‬ ‫مفهوـ‬ ‫أهمية‬ ‫تغفل‬ ‫أكثر‬ ‫األمر‬ ‫كيصبح‬ ‫الخبرات.‬ ‫بهذق‬ ‫المتعلقة‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫األطفاؿ‬ ‫إف‬ ‫بل‬ ‫الفضوؿ.‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫األبعاد‬ ‫إضفاء‬ ‫كهي‬ ، ‫خاص‬ ‫بسحر‬ ‫تتمتع‬ ‫األلعاب‬ ‫كالالمباالة‬ ‫االستهالكي‬ ‫الجانب‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫هكذا‬ ‫المناسبة.‬ ‫اللحظة‬ ‫تأتي‬ ‫أف‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫ظهورق‬ ‫حيث‬ ‫بسيطة،‬ ‫عشوائية‬ ‫بطريقة‬ ‫العينة‬ ‫اختيار‬ ‫كتم‬ ‫المتخي‬ ‫لكل‬ ‫سؤاال‬ ‫الباحث‬ ‫ه‬ ‫كج‬ ‫الطفل،‬ ‫عند‬ ‫لة‬ ‫ترميز‬ ‫كفك‬ ‫لها،‬ ‫نة‬ ‫المكو‬ ‫المنفردة‬ ‫األصوات‬ ‫إلى‬ ( ‫من‬ 20 ‫م،‬ ‫التعل‬ ‫صعوبات‬ ‫ذكم‬ ‫من‬ ‫كطالبة‬ ‫طالبا‬ ) ‫بها‬ ‫له‬ ‫ؤتى‬ ‫ي‬ ‫أف‬ ‫ال‬ ‫البدائل،‬ ‫لهذق‬ ‫الصانع‬ ‫هو‬ ‫الطفل‬ ‫الحركؼ‬ ‫تدريس‬ ‫يجرم‬ ‫عندما‬ ‫كتشويقا‬ ‫يا‬ ‫تحد‬ ‫حسب‬ ‫يريدكف‬ ‫الذم‬ ‫العالم‬ ‫يشكلوف‬ ‫األلعاب‬ ‫هذق‬ ‫الصو‬ ‫على‬ ‫الثالثية‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫كالقدرة‬ ‫رة،‬ ‫(باربر،‬ 0221 ‫هذق‬ ‫أف‬ ‫هي‬ ‫الثالثة‬ ‫كالحقيقة‬ .) ‫البالغية‬ ‫الصور‬ ‫يستخدموف‬ ‫الشعراء‬ ‫المرء‬ ‫يجد‬ ‫ستة‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫حولي‬ ‫منطقة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫من‬ ‫إليها‬ ‫التوصل‬ ‫يمكنه‬ ‫التي‬ ‫التشبيهات‬ ‫عن‬ ‫طفل‬ ‫المجموعة‬ ‫ألطفاؿ‬ ‫قياسا‬ ‫اللفظية،‬ ‫البساطة‬ ‫حيث‬ ، ‫متساكية‬ ‫مجموعات‬ ‫ثالث‬ ‫في‬ ‫توزيعهم‬ ‫تم‬ ‫الخارج.‬ ‫من‬ ‫كالتصنيع‬ ‫التجهيز‬ ‫سابقة‬ ‫الخبرات.‬ ‫هذق‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫الهجائية‬ ‫للرياضة‬ ‫المحب‬ ‫فالطفل‬ ‫هواياتهم.‬ -‫مثال‬ -‫لهذق‬ ‫المتواصل‬ ‫كالتجديد‬ ‫اللعبة،‬ ‫داخل‬ ‫األحداث‬ ‫تسعى‬ ‫كبرل‬ ‫شركات‬ ‫إنتاج‬ ‫من‬ ‫كلها‬ ‫المنتجات‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫كتأمالتهم‬ ‫كمراثيهم‬ ‫مدائحهم‬ ‫في‬ ‫بالقرعة‬ ‫تعليمية‬ ‫مناطق‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫كمن‬ ، ‫"بيتي"‬ ‫خبرة‬ ‫باستخداـ‬ ‫نفسه،‬ ‫الحرؼ‬ ‫صورة‬ ‫الضابطة.‬ ‫داف‬ ‫دراسة‬ ‫كاستهدفت‬ (Dunn, 2012) ‫استخداـ‬ ‫في‬ ‫الحركؼ‬ ‫ر‬ ‫تذك‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫استراتيجية‬ ( ‫تحليل‬ 09 ‫لديهم‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ألطفاؿ‬ ‫قصة‬ ) ‫حي‬ ‫الكتابة،‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫تم‬ ‫ث‬ ‫ل،‬ ‫تأم‬ ‫(اسأؿ،‬ ‫األكلى‬ ‫المجموعة‬ : ‫مجموعات‬ ‫ة،‬ ‫الفني‬ ‫اإلعالمية‬ ‫الوسائط‬ ‫تستخدـ‬ ) ‫ب‬ ‫أكت‬ ‫كبعد‬ ،) ‫ب‬ ‫أكت‬ ‫ث،‬ ‫تحد‬ ‫ر،‬ ‫(فك‬ ‫الثانية‬ ‫كالمجموعة‬ ‫أفكار‬ ‫عن‬ ‫لفظيا‬ ‫بالتعبير‬ ‫األطفاؿ‬ ‫يقوـ‬ ‫ذلك‬ ‫الثالثة‬ ‫المجموعة‬ ‫أما‬ ‫النص؛‬ ‫ترميز‬ ‫قبل‬ ‫قصصهم‬ ‫در‬ ‫ت‬ ‫فكانت‬ ‫(الضابطة)‬ ‫التقليدية.‬ ‫بالطريقة‬ ‫س‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فركؽ‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫كأشارت‬ ‫بمحتول‬ ‫ق‬ ‫يتعل‬ ‫فيما‬ ‫كالثانية‬ ‫األكلى‬ ‫ن‬ ‫المجموعتي‬ ‫بجودة‬ ‫يتصل‬ ‫فيما‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫كفركؽ‬ ‫القصة،‬ ‫اإلحصائي‬ ‫األثر‬ ‫حجم‬ ‫درجات‬ ‫نت‬ ‫بي‬ ‫كما‬ ‫القصة.‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫كاف‬ ‫األكلى‬ ‫المجموعة‬ ‫أطفاؿ‬ ‫أداء‬ ‫أف‬ ‫الكلم‬ ‫عدد‬ ‫حيث‬ ‫القصة،‬ ‫كمحتول‬ ‫المكتوبة‬ ‫ات‬ ‫بجودة‬ ‫األثر‬ ‫لحجم‬ ‫قيمة‬ ‫أكبر‬ ‫ارتبطت‬ ‫ببنما‬ ‫الثانية.‬ ‫المجموعة‬ ‫أطفاؿ‬ ‫كلصالح‬ ‫القصة،‬ ‫للباحث‬ ‫الحقة‬ ‫دراسة‬ ‫كفي‬ ‫نفسه‬ (Dunn, 2013) ، ‫ر‬ ‫تذك‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫استراتيجية‬ ‫توظيف‬ ‫تم‬ ‫الرابع‬ ‫بالصف‬ ‫أطفاؿ‬ ‫ثالثة‬ ‫إلعانة‬ ‫الحركؼ‬ ‫الكتا‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يجدكف‬ ‫نص‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫بة‬ ‫قاـ‬ . ‫ككضوحا‬ ‫تفصيال‬ ‫أكثر‬ ‫سردم‬ ‫قصصي‬ ‫مضموف‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫بتوجيه‬ ‫األطفاؿ‬ ‫عمدكا‬ ‫ثم‬ ‫فيها،‬ ‫درج‬ ‫ي‬ ‫أف‬ ‫يجب‬ ‫الذم‬ ‫كما‬ ‫القصة،‬ ‫ل‬ ‫تأم‬ ‫في‬ ‫الفنية‬ ‫اإلعالمية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخداـ‬ ‫إلى‬ ‫للقصة‬ ‫البصرية‬ ‫الخطة‬ ‫لت‬ ‫شك‬ ‫حيث‬ ‫استجاباتهم،‬ ‫ك‬ ‫في‬ ‫القصصي‬ ‫النص‬ ‫لتوليد‬ ‫مرجعا‬ . ‫الحق‬ ‫قت‬ ‫جميع‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫نا‬ ‫تحس‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كقد‬ ‫هذق‬ ‫أف‬ ‫غير‬ ‫القصة،‬ ‫بمضموف‬ ‫يتصل‬ ‫فيما‬ ‫األطفاؿ‬ ‫التجريبي‬ ‫المجموعة‬ ‫ت‬ ‫تلق‬ ‫التدريس‬ ‫األكلى‬ ‫ة‬ ‫المجموعة‬ ‫ت‬ ‫كتلق‬ ‫ر،‬ ‫حو‬ ‫الم‬ ‫الحرؼ‬ ‫بطريقة‬ ‫الحرؼ‬ ‫بطريقة‬ ‫التدريس‬ ‫الثانية‬ ‫التجريبية‬ ‫ت‬ ‫تلق‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫د،‬ ‫المجر‬ ‫الحرؼ‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫ر‬ ‫حو‬ ‫الم‬ ‫بالطريقة‬ ‫التدريس‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫كجود‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫كأشارت‬ ‫االعتيادية.‬ ‫ا‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فركؽ‬ ‫لبعدم‬ ‫لطريقة‬ ‫عزل‬ ‫ت‬ ‫المتابعة،‬ ‫كاختبار‬ ‫الفورم‬ ‫ر‬ ‫حو‬ ‫الم‬ ‫الحرؼ‬ ‫طريقة‬ ‫لصالح‬ ‫كذلك‬ ‫التدريس،‬ ‫فركؽ‬ ‫كجود‬ ‫كعدـ‬ ‫د،‬ ‫المجر‬ ‫الحرؼ‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫بين‬ ‫كللتفاعل‬ ‫للجنس،‬ ‫عزل‬ ‫ت‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫كالجنس.‬ ‫الطريقة‬ ‫في‬ ‫أنها،‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫عرض‬ ‫من‬ ‫كيتضح‬ ‫استرا‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ، ‫األعم‬ ‫الغالب‬ ‫تيجية‬ ‫في‬ ‫رة‬ ‫المصو‬ ‫الحركؼ‬ ‫ر‬ ‫تذك‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫الذين‬ ‫لألطفاؿ‬ ‫العوف‬ ‫كتقديم‬ ‫الحركؼ،‬ ‫تسمية‬ ‫قياسا‬ ‫النمائي‬ ‫ر‬ ‫كالتأخ‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانوف‬ ‫الحركؼ‬ ‫أصوات‬ ‫كإتقاف‬ ‫الكتابة،‬ ‫في‬ ‫ألقرانهم‬ ‫فئات‬ ‫لدل‬ ‫ر‬ ‫كالتذك‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫كتحسين‬ ‫الهجائية،‬ ‫اال‬ ‫كالمرحلة‬ ‫الركضة‬ ‫أطفاؿ‬ ‫من‬ ‫متباينة‬ ‫بتدائية‬ ‫عة.‬ ‫متنو‬ ‫كثقافية‬ ‫تعليمية‬ ‫سياقات‬ ‫ضمن‬ ‫رة،‬ ‫المبك‬ ‫تناكلت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫قلة‬ ‫تتجلى‬ ‫هنا‬ ‫كمن‬ ‫المحلية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫التشبيهات‬ ‫استخداـ‬ ‫ز‬ ‫يعز‬ ‫الذم‬ ‫األمر‬ ‫للطفل،‬ ‫الهجاء‬ ‫حركؼ‬ ‫لتدريس‬ ‫الباحث‬ ‫استحث‬ ‫ما‬ ‫كهو‬ ‫الحالية،‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫كأسئل‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫على‬ ‫تها.‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫بأف‬ ‫القائلة‬ ‫الفرضية‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫تنطلق‬ ‫كالعشرين)‬ ‫الحادم‬ ‫(القرف‬ ‫الراهن‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫هذق‬ ‫غدت‬ ‫حتى‬ ‫الصورة،‬ ‫ثقافة‬ ‫عليهم‬ ‫غلبت‬ ‫ا‬ ‫كألف‬ ‫في‬ ‫محددة‬ ‫خبرات‬ ‫ؼ‬ ‫بتعر‬ ‫طالب‬ ‫م‬ ‫لطفل‬ ‫المقننة‬ ‫المعرفية‬ ‫تجربته‬ ‫كألف‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫رياض‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫األكلى‬ ‫الصفوؼ‬ ‫في‬ ‫معه‬ ‫تبدأ‬ ‫الحرؼ‬ ‫مع‬ ‫رحلته‬ ‫في‬ ‫ينطلق‬ ‫ثم‬ ‫كمن‬ ‫االبتدائية‬ ‫الخبرات‬ ‫هذق‬ ‫مثل‬ ‫تصبح‬ ‫لذا‬ ‫كالموضوع،‬ ‫كالكلمة‬ ‫ؼ‬ ‫تعر‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫أهمية‬ ‫ذا‬ ‫مصدرا‬ ‫الثقافية‬ ‫األطف‬ ‫رات‬ ‫تصو‬ ‫هذا‬ ‫كفي‬ ‫الخبرات.‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫اؿ‬ ‫التشبيهي‬ ‫الطابع‬ ‫ذات‬ ‫رات‬ ‫التصو‬ ‫تحتل‬ ‫المقاـ،‬ ‫الصورة‬ ‫هو‬ ‫التشبيه‬ ‫أف‬ ‫باعتبار‬ ، ‫خاصا‬ ‫موقعا‬ ‫الصورة‬ ‫ثقافة‬ ‫لمفهوـ‬ ‫طة‬ ‫المبس‬ -‫موضوع‬ ‫صياغة‬ ‫يمكن‬ ‫سبق،‬ ‫ما‬ ‫لكل‬ ‫كاعتبارا‬ ‫الحديث.‬ ‫اآلتية:‬ ‫األسئلة‬ ‫في‬ ‫الراهنة‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ 0 . ‫يستطيع‬ ‫التي‬ ‫التشبيهات‬ ‫ما‬ ‫أف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫الهجائية‬ ‫الحركؼ‬ ‫من‬ ‫إليها‬ ‫لوا‬ ‫يتوص‬ ‫لهم؟‬ ‫مة‬ ‫المقد‬ 9 . ‫تستوعب‬ ‫التي‬ ‫المتكاملة‬ ‫القصة‬ ‫نموذج‬ ‫ما‬ ‫استقاؤها‬ ‫كيتم‬ ‫الهجائية،‬ ‫الحركؼ‬ ‫جميع‬ ‫المحلية؟‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫خبرة‬ ‫كاقع‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداؼ‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫تهدؼ‬ 0 . ‫تحديد‬ ‫أف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫يستطيع‬ ‫التي‬ ‫التشبيهات‬ ‫الهجائية‬ ‫الحركؼ‬ ‫من‬ ‫إليها‬ ‫لوا‬ ‫يتوص‬ ‫لهم.‬ ‫مة‬ ‫المقد‬ 9 . ‫مساعدة‬ ‫متكاملة‬ ‫قصة‬ ‫كتابة‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫كيتم‬ ‫الهجائية،‬ ‫الحركؼ‬ ‫جميع‬ ‫تستوعب‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫خبرته‬ ‫كاقع‬ ‫من‬ ‫استقاؤها‬ ‫المحلية.‬ 9 -‫تأخذ‬ ‫يستط‬ ‫يرتضيه،‬ ‫الذم‬ ‫الفريق‬ ‫لنفسه‬ ‫يختار‬ ‫أف‬ ‫يع‬ ‫من‬ ‫األلوؼ‬ ‫مئات‬ ‫أماـ‬ ‫الطفل‬ ‫أصبح‬ ‫حتى‬ ‫األلعاب‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫العولمة"،‬ ‫"فخ‬ ‫في‬ ‫كتضعنا‬ ‫للسيطرة‬ ‫كالط‬ ‫الصور‬ ‫هذق‬ ‫يوظفوف‬ ‫فتراهم‬ ‫كالوجود،‬ ‫بيعة‬ ‫كمدرستين‬ ‫األطفاؿ‬ ‫رياض‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫مدرستي‬ . ‫نموذجا‬ ‫الطفل‬ ‫أف‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫الدراسة‬ ‫هذق‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫محورا‬ ‫يعتبر‬ -‫مية‬ ‫التعل‬ ‫بالنسبة‬ ‫استثنائية‬ ‫أهمية‬ ‫ذلك‬ ‫كيكتسب‬ ‫بأسرها،‬ ‫في‬ ‫مليا‬ ‫ل‬ ‫يتأم‬ ‫لمن‬ ‫الطفل‬ ‫بثقافة‬ ‫الخاصة‬ ‫الكتب‬ ‫ال‬ ‫كالتي‬ ‫له،‬ ‫ة‬ ‫المعد‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫أك‬ ‫العربي‬ ‫كتاباتها‬ ‫في‬ ‫منطلقا‬ ‫نفسه‬ ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫تتخذ‬ ‫بل‬ ، ‫له‬ ‫تسند‬ ‫كال‬ ‫الطفل،‬ ‫هذا‬ ‫ش‬ ‫تهم‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫أنها‬ ‫(محمود،‬ ‫يذكر‬ ‫دكرا‬ 0225 .) 3 -‫الباحث‬ ‫علم‬ ‫حدكد‬ ‫في‬ ‫الراهنة،‬ ‫الدراسة‬ ‫تمثل‬ ‫استراتيجية‬ ‫لبناء‬ ‫محاكلة‬ ‫أكؿ‬ ‫كاطالعاته،‬ ‫لألطفاؿ‬ ‫الهجائية‬ ‫الحركؼ‬ ‫لتدريس‬ ‫من‬ ‫متخذة‬ ‫البناء‬ ‫لهذا‬ ‫مدخال‬ ‫التشبيه‬ ‫موضوع‬ ‫كمن‬ ، ‫موضوع‬ ‫الهجا‬ ‫الحركؼ‬ ‫التي‬ ‫الخبرات‬ ‫لدراسة‬ ‫مدخال‬ ‫ئية‬ ‫ككذلك‬ ‫الرياض،‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫االبتدائية.‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫كالثاني‬ ‫األكؿ‬ ‫ن‬ ‫الصفي‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫بالذات‬ ‫االستراتيجية‬ ‫هذق‬ ‫أف‬ ‫الباحث‬ ‫كيرل‬ ‫ؼ‬ ‫تعر‬ ‫إلى‬ ‫تستند‬ ‫كونها‬ ‫الطفل،‬ ‫لثقافة‬ ‫المطلوبة‬ ‫عليها.‬ ‫كالبناء‬ ‫الطفل،‬ ‫حاجات‬ ‫النظرم‬ ‫اإلطار‬ ‫الط‬ ‫يعيش‬ ‫دكؿ‬ ‫في‬ ‫كالطفل‬ ‫عامة،‬ ‫العربي‬ ‫فل‬ ‫نوعها‬ ‫من‬ ‫فريدة‬ ‫ربة‬ ‫غ‬ ‫؛‬ ‫خاصة‬ ‫العربية‬ ‫الخليج‬ ‫عن‬ ‫المعركؼ‬ ‫فمن‬ . ‫صورة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫في‬ ‫تتجلى‬ ‫باأللعاب‬ ‫هم‬ ‫كلع‬ ‫األطفاؿ‬ ‫كمشاهدة‬ ‫اإللكتركنية،‬ ‫سر‬ ‫كيكمن‬ ‫المتنوعة،‬ ‫ببرامجها‬ ‫الفضائية‬ ‫القنوات‬ ‫من‬ ‫البرامج‬ ‫هذق‬ ‫عليه‬ ‫تنطوم‬ ‫فيما‬ ‫الولع‬ ‫هذا‬ ‫كفي‬ ، ‫تنوع‬ ‫التي‬ ‫اإللكتركنية‬ ‫نات‬ ‫بالمحس‬ ‫إغنائها‬ ‫ما‬ ‫كهو‬ ‫المشاهدين،‬ ‫النتباق‬ ‫الجاذب‬ ‫الجماؿ‬ ‫تضفي‬ ‫"البالغة‬ ‫حجازم‬ ‫مصطفى‬ ‫عليه‬ ‫أطلق‬ ‫(حجازم،‬ ‫االلكتركنية"‬ 0221 .) ‫كأف‬ ‫الفريق،‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الالعبين‬ ‫أسماء‬ ‫يحدد‬ ‫كأف‬ ‫يصبح‬ ‫هنا‬ ‫كمن‬ ‫اللعبة.‬ ‫في‬ ‫مشاركا‬ ‫هو‬ ‫يكوف‬ ‫الذم‬ ‫كهو‬ ‫للحدث،‬ ‫األصيل‬ ‫الصانع‬ ‫هو‬ ‫الطفل‬ ‫مساراته.‬ ‫د‬ ‫يحد‬ ‫لحاجات‬ ‫كالملبي‬ ‫بالمغامرة،‬ ‫المليء‬ ‫العالم‬ ‫هذا‬ ‫الطفل‬ ‫عالم‬ ‫في‬ ‫صدل‬ ‫له‬ ‫نجد‬ ‫قلما‬ ‫الطفل‬ ‫كاالجتماعي،‬ ‫األسرم‬ ‫الصعيد‬ ‫على‬ ‫أك‬ ‫المدرسي‬ ‫التعليم‬ ‫نموذج‬ ‫للطفل‬ ‫ـ‬ ‫تقد‬ ‫مازالت‬ ‫فالمدرسة‬ ‫على‬ ‫المعلومات‬ ‫غرس‬ ‫أسلوب‬ ‫خ‬ ‫يرس‬ ‫الذم‬ ‫البنكي‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫كيعتمد‬ ‫المهارات،‬ ‫إتقاف‬ ‫حساب‬ ‫المنظمة‬ ‫كاالختبارات‬ ‫للمدخالت،‬ ‫أصال‬ -‫معيارا‬ ‫القدرات‬ ‫مديات‬ ‫كتحديد‬ ‫المخرجات،‬ ‫لقياس‬ ‫الذ‬ ‫اعتبارا‬ ‫يضع‬ ‫ال‬ ‫نموذج‬ ‫كهو‬ ‫للمتعلمين،‬ ‫هنية‬ ‫منها‬ ‫سواء‬ ‫الطفل،‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫المتنوعة‬ ‫للفركؽ‬ ‫بالعوامل‬ ‫أك‬ ‫التعلم،‬ ‫ببيئات‬ ‫خاصا‬ ‫كاف‬ ‫ما‬ ‫كضع‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫ضاؼ‬ ‫ي‬ ‫كاألسرية.‬ ‫االقتصادية‬ ‫المفقودة‬ ‫الركابط‬ ‫حيث‬ ‫كموضوعاتها،‬ ‫المناهج‬ ‫كالفجوة‬ ‫كاهتماماته،‬ ‫المتعلم‬ ‫كبين‬ ‫بينها‬ ‫بينه‬ ‫الواضحة‬ ‫التي‬ ‫اإللكتركنية‬ ‫اإلغراءات‬ ‫كبين‬ ‫ا‬ ‫المدرسة.‬ ‫أسوار‬ ‫خارج‬ ‫المتعلم‬ ‫يواجهها‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫يواجهه‬ ‫الذم‬ ‫التناقض‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الصورة‬ ‫لثقافة‬ ‫ه‬ ‫كحب‬ ‫اإللكتركنية‬ ‫ميوله‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫التقليدية‬ ‫الثقافية‬ ‫المدرسة‬ ‫كمعطيات‬ ، ‫ناحية‬ ‫المنزؿ؛‬ ‫في‬ ‫تطرفا‬ ‫أكثر‬ ‫عدا‬ ‫ب‬ ‫يأخذ‬ ‫أخرل،‬ ‫ناحية‬ ‫فبيت‬ ‫ثقافة‬ ‫أدكات‬ ‫معظم‬ ‫فيه‬ ‫تتوافر‬ ‫األسرة‬ ‫في‬ ‫بيتا‬ ‫نجد‬ ‫ما‬ ‫كنادرا‬ ‫كالتلفزيوف.‬ ‫الصورة‬ ‫التي‬ ‫الفضائية‬ ‫األطباؽ‬ ‫من‬ ‫يخلو‬ ‫العربي‬ ‫عالمنا‬ ‫كالمشاهد‬ ‫المتنوعة.‬ ‫المجانية‬ ‫القنوات‬ ‫مئات‬ ‫تبث‬ ‫التي‬ ‫رغباته‬ ‫إلشباع‬ ‫أخرل‬ ‫إلى‬ ‫قناة‬ ‫من‬ ‫ينتقل‬ ‫كقدراته‬ ‫لميوله‬ ‫المالئمة‬ ‫المدمجة‬ ‫األسطوانات‬ ‫بأف‬ ‫يعلم‬ ‫ال‬ ‫المستهلك‬ ‫أك‬ ‫الطفل‬ ‫لكن‬ ‫المالية.‬ ‫ضخمة‬ ‫شركات‬ ‫اإلنتاج‬ ‫من‬ ‫الهائل‬ ‫الكم‬ ‫هذا‬ ‫كراء‬ ‫ه‬ ‫األكؿ‬ ‫ها‬ ‫هم‬ ‫لمنتجاتها،‬ ‫كالتركيج‬ ‫األرباح،‬ ‫جني‬ ‫و‬ ‫حاجات‬ ‫بمعرفة‬ ‫إال‬ ‫يزيد‬ ‫أك‬ ‫يتحقق‬ ‫لن‬ ‫الربح‬ ‫كأف‬ ‫كمن‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫بها‬ ‫ر‬ ‫يفك‬ ‫التي‬ ‫كالطريقة‬ ‫الطفل،‬ ‫االستعانة‬ ‫أهمية‬ ‫الشركات‬ ‫هذق‬ ‫تستشعر‬ ‫ثم‬ ‫التماسا‬ ‫كاالجتماع‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫من‬ ‫ين‬ ‫بالمختص‬ ‫يتم‬ ‫حتى‬ ‫كالمعارؼ‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫عندهم‬ ‫لما‬ ‫تشكيلها‬ ‫ستلبا‬ ‫م‬ ‫المستهلك‬ ‫كيصبح‬ ‫إلكتركنيا،‬ ‫(باربر،‬ ‫األلعاب‬ ‫لهذق‬ 0221 ‫حجازم،‬ ‫؛‬ 0221 ‫؛‬ Sholle, 1995; Fleming, 1996 .) ‫كيتعد‬ ‫إلى‬ ‫المستهلكين‬ ‫جيوب‬ ‫تفريغ‬ ‫االستالب‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫المستقب‬ ‫أك‬ ‫للمستهلك‬ ‫الثقافية‬ ‫الهوية‬ ‫تشكيل‬ ‫البرامج‬ ‫أف‬ ‫له‬ ‫ؤسف‬ ‫ي‬ ‫فمما‬ ‫المنتجات،‬ ‫لهذق‬ ‫عرض‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫التلفزيونية‬ ‫األكركبية،‬ ‫القنوات‬ ‫على‬ ‫باإلضافة‬ ‫الكبرل،‬ ‫اإلنتاج‬ ‫شركات‬ ‫عليها‬ ‫كتسيطر‬ ‫اإللكتركنية،‬ ‫كاأللعاب‬ ‫بالطفل‬ ‫الخاصة‬ ‫األفالـ‬ ‫إلى‬ ‫الشعور‬ ‫تعمق‬ ‫كسائل‬ ‫ثناياها‬ ‫في‬ ‫تتضمن‬ ‫بالعنصرية‬ (Giroux, 1998) ، ‫الثقافة‬ ‫كبسيطرة‬ ‫كشوماف‬ ‫مارتين‬ ‫بيتر‬ ‫تعبير‬ ‫مارتن‬ ‫(بيتر‬ ‫كشوماف،‬ 0221 ‫أف‬ ‫هي‬ ‫الرابعة‬ ‫كالحقيقة‬ .) ‫بخبراتهم‬ ‫يساهموف‬ ‫المثقفين‬ -‫سلبا‬ -‫هذق‬ ‫مع‬ ‫أف‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫االستشارة‬ ‫تقديم‬ ‫بغية‬ ‫الشركات‬ ‫الشركات‬ ‫منتجات‬ ‫كتنمية‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫المستهلكين‬ ‫اصطياد‬ ‫بهدؼ‬ ‫المذكورة‬ ‫االحتكارية‬ ‫ين‬ ‫المختص‬ ‫أماـ‬ ‫يبرز‬ ‫كهنا‬ ‫اقتنائها.‬ ‫فخ‬ ‫في‬ ‫سؤاؿ‬ ‫ثقافة‬ ‫ى‬ ‫تبن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫األهمية:‬ ‫بالغ‬ ‫كاقعي‬ ‫االستعانة‬ ‫دكف‬ ‫من‬ ‫لألطفاؿ‬ ‫الصورة‬ -‫بداية‬ -‫كتابة‬ ‫(لحظة‬ ‫"حاضر"‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫للتقريب‬ ‫رؤية‬ ‫(لحظة‬ ‫ماض‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫اإلنشاد)،‬ ‫أك‬ ‫القصيدة‬ ‫في‬ ‫األزمنة‬ ‫هذق‬ ‫لتذكب‬ ‫قراءتها)،‬ ‫أك‬ ‫الصورة‬ ‫هذق‬ ‫آفاؽ‬ ‫إلى‬ ‫بها‬ ‫سيرحلوف‬ ‫الذين‬ ‫ستقبليها‬ ‫م‬ ‫أذهاف‬ ‫الصور‬ ‫لهذق‬ ‫المستمع‬ ‫أك‬ ‫كالقارئ‬ ‫"المستقبل".‬ ‫الشعرية‬ ‫لمحاكلة‬ ‫الالزمة‬ ‫التخيل‬ ‫بعملية‬ ‫سيقوـ‬ ‫هذق‬ ‫في‬ ‫الخياؿ‬ ‫كما‬ ‫المنتجة،‬ ‫الصور‬ ‫استيضاح‬ ‫للذكور)‬ ‫كالثانية‬ ‫لإلناث‬ ‫(كاحدة‬ ‫ابتدائيتين‬ ‫الرابعة:‬ ‫الخطوة‬ ‫التشبيهات‬ ‫إلى‬ ‫استنادا‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫الباحث‬ ‫كاتبع‬ ‫أيضا.‬ ‫القرعة‬ ‫بطريقة‬ ‫"بيتي‬ ‫خبرة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫حصرها‬ " ، ‫قصة‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ، ‫معركفة‬ ‫األصلي‬ ‫المجتمع‬ ‫مكونات‬ ‫جميع‬ ‫ألف‬ ‫الحق،‬ ‫كعبد‬ ‫كعدس‬ ‫(عبيدات‬ ‫كمتجانسة‬ 0222 ‫جميع‬ ‫ل‬ ‫تمث‬ ‫التي‬ ‫التشبيهات‬ ‫باستخداـ‬ ‫كذلك‬ : 001 .) ‫الجدكؿ‬ ‫ن‬ ‫كيبي‬ 0 ‫كالعشرين.‬ ‫الثمانية‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫حركؼ‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫توزيع‬ ‫للطالب‬ ‫كالمكثف‬ ‫المستمر‬ ‫المعلم‬ ‫دعػػم‬ ‫كلعل‬ ‫الدراسة.‬ ‫جدول‬ ، ‫صحيحا‬ ‫بناء‬ ‫بنائه‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫األكلية،‬ ‫المراحل‬ ‫في‬ 1 ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫توزيع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الجنس‬ ‫و‬ ‫العمر‬ ‫بحسب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تسػتخدـ‬ ‫التي‬ ‫ػػػػقاالت‬ ‫الس‬ ‫مثل‬ ‫هو‬ ‫(اليوسف،‬ ‫المستقبل‬ ‫باتجاق‬ ‫إنتاجي‬ ‫فعل‬ ‫إال‬ ‫الحالة‬ 9000 ‫العمر‬ 3 4 5 6 ‫المجموع‬ ‫يسػػػتخدـ‬ ‫مؤقت‬ ‫بناء‬ ‫ػػػقالة‬ ‫كالس‬ ‫البنائين،‬ .) ‫الجنس‬ ‫ذكر‬ 3 21 28 27 55 ‫بعد‬ ‫ػزاؿ‬ ‫كيػػ‬ ‫الجديد،‬ ‫البناء‬ ‫كتثبيت‬ ‫لدعم‬ ‫اإللكتركنية؟‬ ‫الصورة‬ ‫بثقافة‬ ‫الذهنية‬ ‫الصورة‬ ‫مفهوـ‬ ‫بلها‬ ‫لمستق‬ ‫المعاني‬ ‫كتشكيل‬ ‫الذهنية‬ ‫الصورة‬ ‫تمر‬ ‫ا‬ ‫ثالث:‬ ‫مراحل‬ ‫خالؿ‬ ‫ألكلى‬ ‫اللحظة‬ ‫بنت‬ ‫كهي‬ ‫الباء‬ ‫(بكسر‬ ‫ل‬ ‫المستقب‬ ‫يعيشها‬ ‫التي‬ ‫الصور‬ ‫لهذق‬ ) ‫كهذق‬ ‫ذهنه،‬ ‫في‬ ‫عالقة‬ ‫تصبح‬ ‫بحيث‬ ‫كالمعاني‬ ‫ألفالـ‬ ‫مشاهدة‬ ‫أك‬ ‫ما،‬ ‫تجربة‬ ‫تكوف‬ ‫قد‬ ‫اللحظة‬ ‫ك‬ ‫غيرها.‬ ‫أك‬ ‫حية‬ ‫الثانية‬ ‫استماعه‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫ف‬ ‫تتكو‬ ‫مشاهدته‬ ‫أك‬ -‫المثاؿ‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫تلفزيونيا‬ -‫من‬ ‫لكنه‬ ‫يرها،‬ ‫كلم‬ ‫نفسه‬ ‫هو‬ ‫يعشها‬ ‫لم‬ ‫أشياء‬ ‫ص‬ ‫ف‬ ‫كو‬ ‫المشاهدة‬ ‫أك‬ ‫االستماع‬ ‫خالؿ‬ ‫ذهنية‬ ‫ورة‬ ‫يل‬ ‫المتخ‬ ‫إلى‬ ‫الحقيقي‬ ‫من‬ ‫الهجائية‬ ‫الحركؼ‬ ‫أنثى‬ 2 23 15 28 51 ‫المجموع‬ 4 15 38 35 ‫حال‬ ‫كفي‬ ‫إليه.‬ ‫الحاجة‬ ‫لعدـ‬ ‫البناء‬ ‫اكتماؿ‬ ‫ة‬ 251 ‫مصطلح‬ ‫استعارة‬ ‫تم‬ ‫بالحركؼ،‬ ‫الطالب‬ ‫تعريف‬ ‫على‬ ‫كالكلمات‬ ‫الحركؼ‬ ‫على‬ ‫التعرؼ‬ ‫الطفل‬ ‫يبدأ‬ ‫األص‬ ‫هذق‬ ‫تبدأ‬ ‫ثم‬ ‫مجردة،‬ ‫كأشياء‬ ‫أصوات‬ ‫أنها‬ ‫الدراسة‬ ‫إجراءات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المقدـ‬ ‫الدعم‬ ‫لوصف‬ ‫كاستخدـ‬ ‫(سقالة)‬ ‫وات‬ ‫بعدها‬ ‫كتبدأ‬ ‫حقيقية،‬ ‫معاني‬ ‫تتخذ‬ ‫كالكلمات‬ ‫الحركؼ‬ ‫هذق‬ ‫كتابة‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫مرحلة‬ ‫تطبيق‬ ‫اشتمل‬ ‫األك‬ ‫المهارات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫الباحث‬ ‫لى‬ ‫التي‬ ‫التشبيهات‬ ‫استخداـ‬ ‫استراتيجية‬ ‫المحلية‬ ‫يتوقف‬ ‫الدعم‬ ‫كهذا‬ ‫الصفي،‬ ‫مسػػػتواق‬ ‫تحػػػت‬ ‫التالية:‬ ‫الخطوات‬ ‫على‬ ‫إليه.‬ ‫الطالب‬ ‫حاجة‬ ‫عػػػدـ‬ ‫عند‬ ‫كالطريقة‬ ‫األكلى.‬ ‫الدراسة‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫كالكلمات‬ ‫الحركؼ‬ ‫هذق‬ ‫م‬ ‫تعل‬ ‫الطفل‬ ‫فيها‬ ‫يبدأ‬ ‫التي‬ ‫الجزء‬ ‫من‬ ‫البدء‬ ‫األكلى‬ ‫ن:‬ ‫صورتي‬ ‫تتخذ‬ ‫كالكلمات‬ ‫الحرؼ‬ ‫صورة‬ ‫يتعلم‬ ‫الطفل‬ ‫أف‬ ‫أم‬ ‫الكل؛‬ ‫إلى‬ ‫ثم‬ ‫ككتابته،‬ ‫الثانية‬ ‫كالصورة‬ ‫الكلمات،‬ ‫في‬ ‫موقعه‬ ‫يتعلم‬ ‫الطفل‬ ‫أف‬ ‫أم‬ ‫الجزء؛‬ ‫إلى‬ ‫الكل‬ ‫من‬ ‫تكوف‬ ‫األكلى:‬ ‫الخطوة‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الخبرات‬ ‫ؼ‬ ‫تعر‬ ‫الركسي‬ ‫الم‬ ‫بالع‬ ‫ارتبط‬ ‫قالة)‬ ‫(الس‬ ‫كمصطلح‬ ‫كهي‬ ‫الرياض،‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫لألطفاؿ‬ ‫تدريسها‬ ( ‫فيجوتسكي‬ 0122 -0232 ‫يعني‬ ‫مصطلح‬ ‫كهو‬ ،) ‫كالسالمة،‬ ‫بالصحة،‬ ‫تتعلق‬ ‫عة‬ ‫متنو‬ ‫خبرات‬ ‫ا‬ ‫إم‬ ‫فهي‬ ‫الفعاؿ.‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الصعوبة‬ ‫مستول‬ ‫كالوطن‬ ‫كالهواء،‬ ‫كالماء‬ ‫كاألقارب،‬ ‫كاألسرة،‬ ‫كالحظ‬ ‫للطفل.‬ ‫بالنسبة‬ ‫جدا‬ ‫صعبة‬ ‫أك‬ ، ‫جدا‬ ‫سهلة‬ . ‫الخ‬ ‫كالمواصالت،‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫التعلم‬ ‫أف‬ ‫فيجوتسكي‬ ‫إلى‬ ‫نسبة‬ ‫كذلك‬ ‫البيضاء‬ ‫(الثقافة‬ ‫األحادية‬ ‫ك‬ ‫الشفوية.‬ ‫الصورة‬ ‫لهذق‬ ‫مقاربة‬ ‫الثالثة‬ ‫أك‬ ‫معاف‬ ‫الحركؼ‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬ ‫خاللها‬ ‫كمن‬ ‫الكلمة،‬ ‫الثانية:‬ ‫الخطوة‬ ‫الطفل‬ ‫خبرة‬ ‫الباحث‬ ‫اختار‬ ‫كالمتعلم)‬ ‫(المعلم‬ ‫كصغير‬ ‫بالغ‬ ‫بين‬ ‫االجتماعي‬ ‫إف‬ ‫بل‬ ‫المتحدة)؛‬ ‫الواليات‬ ‫في‬ ‫البيض‬ ‫السكاف‬ ‫اللغة‬ ‫ألف‬ ‫إليها؛‬ ‫الوصوؿ‬ ‫يستطع‬ ‫لم‬ ‫ذهنية‬ ‫صور‬ ‫مقاـ‬ ‫في‬ ‫هنا‬ ‫كلسنا‬ ‫الكلمة.‬ ‫من‬ ‫كمواقعها‬ ‫بالجمعية‬ ‫كيقصد‬ ‫التعاكنية.‬ ‫بالجمعية‬ ‫الخاصة‬ ( Vygotsky, 1987 .) ‫كلنجاح‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫الدعم‬ ‫عملية‬ ‫للقصص‬ ‫الثقافية‬ ‫األصوؿ‬ ‫تزييف‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫األمر‬ ‫الحالة‬ ‫إلى‬ ‫أقرب‬ ‫ألنها‬ ‫عنها،‬ ‫التعبير‬ ‫عن‬ ‫عجزت‬ ‫التدريس،‬ ‫في‬ ‫أنجع‬ ‫الطريقتين‬ ‫أم‬ ‫بين‬ ‫المفاضلة‬ ‫في‬ ‫التعاكنية‬ ‫يقدـ‬ ‫الذم‬ ‫المكاف‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يفهم‬ ‫أف‬ ‫بعد‬ ‫نفسها‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫يدخل‬ ‫أف‬ ‫تفعل‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫األفالـ،‬ ‫منها‬ ‫انطلقت‬ ‫التي‬ ‫"كلما‬ ‫الشهيرة‬ ‫بعبارته‬ ‫النفرم‬ ‫صورها‬ ‫التي‬ ‫ال‬ ‫الطفل‬ ‫أف‬ ‫هو‬ ‫الطريقتين‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫ما‬ ‫لكن‬ ‫المعيشية‬ ‫االستهالكية‬ ‫الخدمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫السقالة‬ ‫كنظاـ‬ ‫إنجازق.‬ ‫منه‬ ‫المطلوب‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫السينمائي‬ ‫إنتاجها‬ ‫في‬ ‫ديزني‬ ‫كالت‬ ‫شركة‬ (Zipes, 1995) ، ‫إ‬ ‫منتهاق‬ ‫في‬ ‫األمر‬ ‫ليصل‬ ‫المعاني‬ ‫هذق‬ ‫كمثل‬ ‫العبارة"،‬ ‫ضاقت‬ ‫الرؤية‬ ‫اتسعت‬ ‫الك‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫دخل‬ ‫من‬ ‫نا‬ ‫مكو‬ ‫تضم‬ ‫التي‬ ‫لمات‬ ‫الملحمة‬ ‫مثل‬ ‫المقيم،‬ ‫أك‬ ‫المواطن‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫للطالب‬ ‫دعما‬ ‫يوفر‬ ‫حيث‬ ‫مستمر،‬ ‫تفاعل‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫تحويل‬ ‫لى‬ ‫أصح‬ ‫يعيشها‬ ‫التي‬ ‫الحاالت‬ ‫هي‬ ‫أك‬ ‫د،‬ ‫الوج‬ ‫اب‬ ‫مها.‬ ‫تعل‬ ‫يريد‬ ‫التي‬ ‫الحركؼ‬ ‫مكونات‬ ‫كغيرها؛‬ ‫كالمخبز‬ ‫الخضركات‬ ‫كمحل‬ ‫كالمسمكة‬ ‫في‬ ‫كالتعلم‬ ‫اإلنجاز.‬ ‫الحرجة‬ ‫المستويات‬ ‫في‬ ‫أللعاب‬ ‫كبير‬ ‫متجر‬ ‫إلى‬ ‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫األحالـ.‬ ‫من‬ ‫القريبة‬ ‫المنطقة،‬ ‫أبناء‬ ‫لخدمة‬ ‫مصغر‬ ‫سوؽ‬ ‫بمثابة‬ ‫فهي‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫المعرفة‬ ‫ألف‬ ‫نشط،‬ ‫م‬ ‫تعل‬ ‫نائي‬ ‫الب‬ ‫ر‬ ‫ك‬ ‫الف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫من‬ ‫مادة‬ ‫باسم‬ ‫يأتي‬ ‫أف‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫طلب‬ ‫حيث‬ ‫الخارج،‬ ‫من‬ ‫استقبالها‬ ‫هي‬ ‫بل‬ ‫شخص،‬ ‫أم‬ ‫من‬ ‫أك‬ ‫الفاصلة‬ ‫الحدكد‬ ‫تنهار‬ ‫الثالث‬ ‫المراحل‬ ‫هذق‬ ‫كفي‬ ‫الماضي‬ ‫الثالث:‬ ‫المنطقية‬ ‫صورق‬ ‫في‬ ‫الزمن‬ ‫بين‬ ‫بالجم‬ ‫المعركضة‬ ‫المواد‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫تبدأ‬ ‫عية،‬ ‫ألحاسيسه‬ ‫المتعلم‬ ‫كمعالجة‬ ‫تأكيل‬ ‫أثناء‬ ‫ف‬ ‫تكو‬

(Giroux, 1999). 
‫ألطفال‬ ‫اهلجائية‬ ‫احلروف‬ ‫تعليه‬ ‫يف‬ ‫احمللية‬ ‫البيئة‬ ‫يف‬ ‫الكائنة‬ ‫التشبيهات‬ ‫الستخداو‬ ‫مكرتحة‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫اجلعفر‬ ‫علي‬

  ‫عػدد‬ ‫أقػل‬ ‫علػى‬ ‫حصػلت‬ ‫ػاد،‬ ‫كالضػ‬ ‫ػاد،‬ ‫الصػ‬ ‫ػوالي،‬ ‫التػ‬ ‫ػى‬ ‫علػ‬ ‫ػي،‬ ‫هػ‬ ‫ػبيهات‬ ‫التشػ‬ ‫ػاد،‬ ‫كالضػ‬ ‫ػاد،‬ ‫الصػ‬ ‫ػوالي،‬ ‫التػ‬ ‫ػى‬ ‫علػ‬ ‫ػي،‬ ‫هػ‬ ‫ػبيهات‬ ‫التشػ‬ ‫ػذاؿ،‬ ‫كالػ‬ ‫ػيم،‬ ‫كالجػ‬ ‫ػبيهاف)،‬ ‫(تشػ‬ ‫ػاؼ‬ ‫كالكػ‬ ‫ػين،‬ ‫كالغػ‬ ‫ػذاؿ،‬ ‫كالػ‬ ‫ػيم،‬ ‫كالجػ‬ ‫ػبيهاف)،‬ ‫(تشػ‬ ‫ػاؼ‬ ‫كالكػ‬ ‫ػين،‬ ‫كالغػ‬ ‫فقط).‬ ‫كاحد‬ ‫(تشبيه‬ ‫كالياء‬ ‫فقط).‬ ‫كاحد‬ ‫(تشبيه‬ ‫كالياء‬ ‫الثاني:‬ ‫السؤاؿ‬ ‫نتائج‬ ‫الثاني:‬ ‫السؤاؿ‬ ‫نتائج‬ ‫الثاني‬ ‫البحثي‬ ‫السؤاؿ‬ ‫ينص‬ ‫الثاني‬ ‫البحثي‬ ‫السؤاؿ‬ ‫ينص‬ ‫التػي‬ ‫المتكاملػة‬ ‫القصػة‬ ‫نموذج‬ ‫"ما‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫التػي‬ ‫المتكاملػة‬ ‫القصػة‬ ‫نموذج‬ ‫"ما‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫استقاؤها‬ ‫كيتم‬ ‫الهجائية،‬ ‫الحركؼ‬ ‫جميع‬ ‫تستوعب‬ ‫استقاؤها‬ ‫كيتم‬ ‫الهجائية،‬ ‫الحركؼ‬ ‫جميع‬ ‫تستوعب‬ ‫المحلية؟".‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫خبرة‬ ‫كاقع‬ ‫من‬ ‫المحلية؟".‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫خبرة‬ ‫كاقع‬ ‫من‬ ‫الخبرة،‬ ‫موضوع‬ ‫تعالج‬ ‫لقصة‬ ‫نموذج‬ ‫صياغة‬ ‫الخبرة،‬ ‫موضوع‬ ‫تعالج‬ ‫لقصة‬ ‫نموذج‬ ‫صياغة‬ ‫ػتخداـ‬ ‫اسػ‬ ‫ػا‬ ‫فيهػ‬ ‫ػتم‬ ‫كيػ‬ ‫ػتخداـ‬ ‫اسػ‬ ‫ػا‬ ‫فيهػ‬ ‫ػتم‬ ‫كيػ‬ ‫ػة‬ ‫الثمانيػ‬ ‫ػبيهات‬ ‫التشػ‬ ‫ػة‬ ‫الثمانيػ‬ ‫ػبيهات‬ ‫التشػ‬ ‫المئػة‬ ‫مػن‬ ‫اختيارهػا‬ ‫تػم‬ ‫التػي‬ ‫كالعشرين‬ ‫المئػة‬ ‫مػن‬ ‫اختيارهػا‬ ‫تػم‬ ‫التػي‬ ‫كالعشرين‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫ن،‬ ‫تشبيها‬ ‫كالعشرين‬ ‫كالخمسة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫ن،‬ ‫تشبيها‬ ‫كالعشرين‬ ‫كالخمسة‬ ‫ػب‬ ‫يناسػ‬ ‫ػا‬ ‫بمػ‬ ٍ ‫ػرؼ‬ ‫حػ‬ ‫ػل‬ ‫كػ‬ ‫ػن‬ ‫مػ‬ ‫ػبيهات‬ ‫التشػ‬ ‫ػب‬ ‫يناسػ‬ ‫ػا‬ ‫بمػ‬ ٍ ‫ػرؼ‬ ‫حػ‬ ‫ػل‬ ‫كػ‬ ‫ػن‬ ‫مػ‬ ‫ػبيهات‬ ‫التشػ‬ ‫صػياغتها‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫للقصة‬ ‫السردية‬ ‫الحبكة‬ ‫صػياغتها‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫للقصة‬ ‫السردية‬ ‫الحبكة‬ ‫ػوف‬ ‫تكػ‬ ‫أف‬ ‫ػراد‬ ‫يػ‬ ‫ال‬ ‫ػه‬ ‫ألنػ‬ ‫ػث،‬ ‫الباحػ‬ ‫ػل‬ ‫قبػ‬ ‫ػن‬ ‫مػ‬ ‫ػوف‬ ‫تكػ‬ ‫أف‬ ‫ػراد‬ ‫يػ‬ ‫ال‬ ‫ػه‬ ‫ألنػ‬ ‫ػث،‬ ‫الباحػ‬ ‫ػل‬ ‫قبػ‬ ‫ػن‬ ‫مػ‬ ‫أطفػاؿ‬ ‫جميػع‬ ‫عند‬ ‫المعنى‬ ‫نفس‬ ‫لها‬ ‫الكلمة‬ ‫أطفػاؿ‬ ‫جميػع‬ ‫عند‬ ‫المعنى‬ ‫نفس‬ ‫لها‬ ‫الكلمة‬ ،‬ ‫اسمه‬ ‫إنساف‬ ‫هناؾ‬ ‫"كاف‬ ‫التالية:‬ ‫علػي"،‬ ‫اسمه‬ ‫إنساف‬ ‫هناؾ‬ ‫"كاف‬ ‫التالية:‬ ‫ألف‬ ‫األلػف،‬ ‫بحػرؼ‬ ‫إنساف‬ ‫كلمة‬ ‫تقترف‬ ‫ألف‬ ‫األلػف،‬ ‫بحػرؼ‬ ‫إنساف‬ ‫كلمة‬ ‫تقترف‬ ‫االسم.‬ ‫بهذا‬ ‫الحرؼ‬ ‫ّه‬ ‫شب‬ ‫الذم‬ ‫هو‬ ‫الطفل‬ ‫االسم.‬ ‫بهذا‬ ‫الحرؼ‬ ‫ّه‬ ‫شب‬ ‫الذم‬ ‫هو‬ ‫الطفل‬ ‫كعل‬ ‫كعل‬ ‫قصػة‬ ‫صػياغة‬ ‫تػم‬ ‫األسػاس،‬ ‫هػذا‬ ‫ى‬ ‫قصػة‬ ‫صػياغة‬ ‫تػم‬ ‫األسػاس،‬ ‫هػذا‬ ‫ى‬ 


							9002	‫يوليو‬ ،	3	‫عدد‬	00	‫مجلد‬
	‫المعرفة‬ ‫فيجوتسكي‬ ‫الباحث‬ ‫عليه‬ ‫أكد‬ ‫ما‬ ‫هي‬ ‫بالمساعدة‬ (Larkin, 2002) ، ‫ك‬ ‫الطريقة‬ ‫هذق‬ ( Vygotsky, 1987 ) ‫القصول‬ ‫التطور‬ ‫منطقة‬ ‫حوؿ‬ (Zone of Proximal Development) ‫به‬ ‫قاـ‬ ‫كما‬ ‫كجاليمور‬ ‫ثارب‬ (Tharp & Gallimore, 1993) ‫من‬ ‫المفهوـ‬ ‫لهذا‬ ‫تطوير‬ ، ‫آخرين‬ ‫ن‬ ‫مستويي‬ ‫بإضافة‬ ‫فيجوتسكي‬ ‫نظرية‬ ‫حسب‬ ‫هنا،‬ ‫فالطفل‬ ‫إليه.‬ ‫الكلمات‬ ‫باستدعاء‬ ‫يقوـ‬ ‫كجاليمور،‬ ‫ثارب‬ ‫كإضافات‬ ‫له،‬ ‫د‬ ‫المحد‬ ‫اللغوم‬ ‫أك‬ ‫المعرفي‬ ‫بالحقل‬ ‫الخاصة‬ ‫ممن‬ ‫معاكنته‬ ‫فيتم‬ ‫المشكالت،‬ ‫بعض‬ ‫يصادؼ‬ ‫كقد‬ ‫با‬ ‫يقوـ‬ ‫حتى‬ ‫أكبر،‬ ‫أك‬ ‫سنه‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫هم‬ ‫ستلهاـ‬ ‫متشابهة،‬ ‫أخرل‬ ‫لمواقف‬ ‫كتخزينها‬ ‫المعرفة‬ ‫هذق‬ ‫كالمهارات.‬ ‫المفاهيم‬ ‫إتقاف‬ ‫عملية‬ ‫تستمر‬ ‫كهكذا‬ ‫الحركؼ‬ ‫على‬ ‫التعرؼ‬ ‫تم‬ ‫التجربة‬ ‫هذق‬ ‫كفي‬ ‫كبإمكاف‬ ‫كاحد،‬ ‫آف‬ ‫في‬ ‫الخبرة‬ ‫كدراسة‬ ‫الهجائية‬ ‫تقسيم‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫الخبرة‬ ‫هذق‬ ‫ي‬ ‫ينم‬ ‫أف‬ ‫المعلم‬ ‫في‬ ‫ككضعها‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫بها‬ ‫أتى‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫م‬ ‫منتجات‬ ‫أك‬ ‫السوائل‬ ‫مجموعة‬ ‫مثل‬ ‫جموعات؛‬ ‫مفهوـ‬ ‫على‬ ‫األطفاؿ‬ ‫تدريب‬ ‫فيتم‬ ‫الحيواف،‬ ‫للجمعية‬ ‫مميزة‬ ‫سمة‬ ‫أهم‬ ‫كهو‬ ‫التصنيف،‬ ‫التعاكنية.‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫األكؿ:‬ ‫السؤاؿ‬ ‫نتائج‬ ‫األكؿ‬ ‫البحثي‬ ‫السؤاؿ‬ ‫ينص‬ ‫األطفاؿ‬ ‫يستطيع‬ ‫التي‬ ‫التشبيهات‬ ‫ما‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫مة‬ ‫المقد‬ ‫الهجائية‬ ‫الحركؼ‬ ‫من‬ ‫إليها‬ ‫لوا‬ ‫يتوص‬ ‫أف‬ ‫لهم؟.‬ ‫السؤاؿ‬ ‫الباحث‬ ‫طرح‬ ‫السؤاؿ،‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫قبل‬ ‫خبرة‬ ‫من‬ ‫متخذا‬ ‫العينة‬ ‫أطفاؿ‬ ‫على‬ ‫التالي‬ ‫المقصود‬ ‫على‬ ‫للتعرؼ‬ ‫مدخال‬ ‫التعاكنية‬ ‫الجمعية‬ ‫بالحرك‬ ‫تجدكنها‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫األبجدية:‬ ‫ؼ‬ ‫ي‬ ‫(يسم‬ ‫التالي‬ ‫بالحرؼ‬ ‫كتبدأ‬ ‫التعاكنية،‬ ‫بالجمعية‬ ‫في‬ ‫األطفاؿ‬ ‫إجابات‬ ‫ككانت‬ ‫)؟‬ ‫معينا‬ ‫حرفا‬ ‫يجدكف‬ ‫أحيانا‬ ‫كانوا‬ ‫أنهم‬ ‫مع‬ ‫سليمة،‬ ‫معظمها‬ ‫دكر‬ ‫ككاف‬ ‫الحركؼ،‬ ‫بعض‬ ‫ر‬ ‫تذك‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫ألذهانهم،‬ ‫اإلجابة‬ ‫بتقريب‬ ‫مساعدتهم‬ ‫هو‬ ‫الباحث‬ ‫يقوؿ‬ ‫كأف‬ ‫الغداء"،‬ ‫على‬ ‫نأكله‬ ‫شيء‬ ‫هو‬ " ‫لهم:‬ ‫جدول‬ 3 ‫األبجدية‬ ‫الحروف‬ ‫حسب‬ ‫التشبيهات‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫الحرؼ‬ ‫التشبييات‬ ‫عدد‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫تيب‬ ‫التر‬ ‫ح‬ 216 5.1 2 ‫ج‬ 251 4.1 1 ‫ث‬ 255 4.2 3 ‫ص‬ 99 4.2 4 ‫ف‬ 97 4 5 ‫ذ‬ 95 3.9 6 ‫ض‬ 93 3.8 7 ‫ؼ‬ 91 3.8 8 ‫د‬ 92 3.7 9 ‫أ‬ 89 3.7 25 ‫ش‬ 89 3.7 25 ‫ـ‬ 89 3.7 25 ‫س‬ 88 3.6 22 ‫ر‬ 85 3.5 21 ‫ط‬ 85 3.5 21 ‫غ‬ 85 3.5 21 ‫ؿ‬ 82 3.3 23 ‫ب‬ 85 3.3 24 ‫ظ‬ 85 3.3 24 ‫ػ‬ ‫ى‬ 85 3.3 24 ‫ؾ‬ 79 3.1 25 ‫ع‬ 78 3.1 26 ‫و‬ 78 3.1 26 ‫خ‬ 75 3.2 27 ‫ت‬ 71 3 28 ‫ؽ‬ 66 1.7 29 ‫ز‬ 61 1.5 15 ‫ي‬ 65 1.5 12 18 ‫فا‬ ‫حر‬ 1396 98.6 -‫جدكؿ‬ ‫ِّح‬ ّ ‫كيوض‬ ‫جدكؿ‬ ‫ِّح‬ ّ ‫كيوض‬ 2 2 ‫استخالصػها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫التشبيهات‬ ‫استخالصػها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫التشبيهات‬ ( ‫حصػر‬ ‫تػم‬ ‫حيػث‬ ‫"بيتػي"،‬ ‫خبرة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ( ‫حصػر‬ ‫تػم‬ ‫حيػث‬ ‫"بيتػي"،‬ ‫خبرة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ 095 095 ) ) ‫أف‬ ‫ّن‬ ‫كيتبػػي‬ ‫العربيػػة،‬ ‫اللغػػة‬ ‫لحػػركؼ‬ ‫ن‬ ‫تشػػبيها‬ ‫أف‬ ‫ّن‬ ‫كيتبػػي‬ ‫العربيػػة،‬ ‫اللغػػة‬ ‫لحػػركؼ‬ ‫ن‬ ‫تشػػبيها‬ ‫مػن‬ ‫نسػبة‬ ‫أعلػى‬ ‫حصػدت‬ ‫التػي‬ ‫األكلى‬ ‫الحركؼ‬ ‫مػن‬ ‫نسػبة‬ ‫أعلػى‬ ‫حصػدت‬ ‫التػي‬ ‫األكلى‬ ‫الحركؼ‬ ‫كالثػاء‬ ‫كالتاء،‬ ‫األلف،‬ ‫التوالي،‬ ‫على‬ ‫هي،‬ ‫التشبيهات‬ ‫كالثػاء‬ ‫كالتاء،‬ ‫األلف،‬ ‫التوالي،‬ ‫على‬ ‫هي،‬ ‫التشبيهات‬ ( ( 2 2 ( ‫كالطاء‬ ‫كالداؿ،‬ ‫كالباء،‬ ‫تشبيهات)،‬ ( ‫كالطاء‬ ‫كالداؿ،‬ ‫كالباء،‬ ‫تشبيهات)،‬ 1 1 ‫تشبيهات)؛‬ ‫تشبيهات)؛‬ ‫التي‬ ‫الحركؼ‬ ‫كأف‬ ‫التي‬ ‫الحركؼ‬ ‫كأف‬ ‫مػن‬ ٍ ‫عػدد‬ ‫أقػل‬ ‫علػى‬ ‫حصػلت‬ ‫مػن‬ ٍ ‫الباحث‬ ‫اتبع‬ ‫السؤاؿ،‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫كلإلجابة‬ ‫كالتي‬ ، ‫حرؼ‬ ‫لكل‬ ‫بالنسبة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدل‬ ‫شيوعا‬ ‫كتبويبها‬ ‫التعاكنية،‬ ‫الجمعية‬ ‫لخبرة‬ ‫نماذج‬ ‫ل‬ ‫تمث‬ ‫األبج‬ ‫الحركؼ‬ ‫حسب‬ ‫جدكؿ‬ ‫في‬ ‫دية‬ 9 . ‫جدول‬ 2 ‫األطفال‬ ‫كممات‬ ‫شيوعا‬ ‫األكثر‬ ‫األبجدية‬ ‫الحروف‬ ‫حسب‬ ‫التعاونية‬ ‫الجمعية‬ ‫لخبرة‬ ‫الحرؼ‬ ‫الكممة‬ ‫الحرؼ‬ ‫الكممة‬ ‫الحرؼ‬ ‫الكممة‬ ‫الحرؼ‬ ‫الكممة‬ ‫أ‬ ‫أرز‬ ‫د‬ ‫دجاج‬ ‫ض‬ ‫ضماد‬ ‫الجروح‬ ‫ؾ‬ ‫كيؾ‬ ‫ب‬ ‫بيض‬ ‫ذ‬ ‫ة‬ ‫ذر‬ ‫ط‬ ‫طحيف‬ ‫ؿ‬ ‫لبنة‬ ‫ت‬ ‫تمر‬ ‫ر‬ ‫روب‬ ‫ظ‬ ‫ظرؼ‬ ‫ـ‬ ‫معكرونة‬ ‫ث‬ ‫ثمج‬ ‫ز‬ ‫يت‬ ‫ز‬ ‫ع‬ ‫عسؿ‬ ‫ف‬ ‫شا‬ ‫ن‬ ‫ج‬ ‫جبف‬ ‫س‬ ‫سكر‬ ‫غ‬ ‫غار‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ىمبرغر‬ ‫ح‬ ‫حميب‬ ‫ش‬ ‫شامبو‬ ‫ؼ‬ ‫فمفؿ‬ ‫و‬ ‫عنب‬ ‫ورؽ‬ ‫خ‬ ‫خبز‬ ‫ص‬ ‫صابوف‬ ‫ؽ‬ ‫قطف‬ ‫ي‬ ‫يانسوف‬ ‫ن‬ ‫حرفػا‬ ‫األبجديػة‬ ‫الحػركؼ‬ ‫طػرح‬ ‫تم‬ ‫ذلك،‬ ‫بعد‬ ‫ن‬ ‫حرفػا‬ ‫األبجديػة‬ ‫الحػركؼ‬ ‫طػرح‬ ‫تم‬ ‫ذلك،‬ ‫بعد‬ ‫ن‬ ‫حرفا‬ ‫ن‬ ‫حرفا‬ ‫كتوجيػه‬ ‫"البوربوينػت"،‬ ‫جهػاز‬ ‫خػالؿ‬ ‫من‬ ‫كتوجيػه‬ ‫"البوربوينػت"،‬ ‫جهػاز‬ ‫خػالؿ‬ ‫من‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫لألطفاؿ‬ ‫للدراسة‬ ‫األكؿ‬ ‫البحثي‬ ‫السؤاؿ‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫لألطفاؿ‬ ‫للدراسة‬ ‫األكؿ‬ ‫البحثي‬ ‫السؤاؿ‬ ‫مػن‬ ‫إليها‬ ‫ّل‬ ‫التوص‬ ‫تستطيعوف‬ ‫التي‬ ‫التشبيهات‬ ‫"ما‬ ‫مػن‬ ‫إليها‬ ‫ّل‬ ‫التوص‬ ‫تستطيعوف‬ ‫التي‬ ‫التشبيهات‬ ‫"ما‬ ‫الباحػث‬ ‫كبػدأ‬ ‫لكم؟".‬ ‫ّمة‬ ‫المقد‬ ‫الهجائية‬ ‫الحركؼ‬ ‫الباحػث‬ ‫كبػدأ‬ ‫لكم؟".‬ ‫ّمة‬ ‫المقد‬ ‫الهجائية‬ ‫الحركؼ‬ ‫يفهػم‬ ‫حتػى‬ ‫األلف‬ ‫حرؼ‬ ‫تشبيه‬ ‫عن‬ ‫مثاؿ‬ ‫بتقديم‬ ‫يفهػم‬ ‫حتػى‬ ‫األلف‬ ‫حرؼ‬ ‫تشبيه‬ ‫عن‬ ‫مثاؿ‬ ‫بتقديم‬ ‫تشػبيه.‬ ‫أك‬ ‫مثػل‬ ‫كلمػة‬ ‫من‬ ‫المراد‬ ‫العينة‬ ‫أطفاؿ‬ ‫تشػبيه.‬ ‫أك‬ ‫مثػل‬ ‫كلمػة‬ ‫من‬ ‫المراد‬ ‫العينة‬ ‫أطفاؿ‬ ‫كانها‬ ‫كانها‬ ‫ركضته‬ ‫في‬ ‫كل‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫تشبيهات‬ ‫بعدها‬ ‫لت‬ ‫ركضته‬ ‫في‬ ‫كل‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫تشبيهات‬ ‫بعدها‬ ‫لت‬ ‫جػػػدكؿ‬ ‫كيوضػػػح‬ ‫االبتدائيػػػة.‬ ‫مدرسػػػته‬ ‫أك‬ ‫جػػػدكؿ‬ ‫كيوضػػػح‬ ‫االبتدائيػػػة.‬ ‫مدرسػػػته‬ ‫أك‬ 3 3 ‫االبجديػػػة‬ ‫بػػػالحركؼ‬ ‫الخاصػػػة‬ ‫التكػػػرارات‬ ‫االبجديػػػة‬ ‫بػػػالحركؼ‬ ‫الخاصػػػة‬ ‫التكػػػرارات‬ ‫البالغػة‬ ‫التشػبيهات‬ ‫هػذق‬ ‫كاقػع‬ ‫كمن‬ ‫كتشبيهاتها.‬ ‫البالغػة‬ ‫التشػبيهات‬ ‫هػذق‬ ‫كاقػع‬ ‫كمن‬ ‫كتشبيهاتها.‬ 9322 9322 ‫الصػلة‬ ‫ذات‬ ‫التشبيهات‬ ‫استخالص‬ ‫تم‬ ‫تشبيها‬ ‫الصػلة‬ ‫ذات‬ ‫التشبيهات‬ ‫استخالص‬ ‫تم‬ ‫تشبيها‬ ‫الثمانيػة‬ ‫الحػركؼ‬ ‫تكػوف‬ ‫بحيث‬ ‫البيت،‬ ‫بموضوع‬ ‫الثمانيػة‬ ‫الحػركؼ‬ ‫تكػوف‬ ‫بحيث‬ ‫البيت،‬ ‫بموضوع‬ ‫جميعها‬ ‫ن‬ ‫ممثلة‬ ‫كالعشرين‬ ‫جميعها‬ ‫ن‬ ‫ممثلة‬ ‫كالعشرين‬ ‫كيمثل‬ ‫الخبرة.‬ ‫هذق‬ ‫في‬ ‫كيمثل‬ ‫الخبرة.‬ ‫هذق‬ ‫في‬ ‫جدكؿ‬ ‫جدكؿ‬ 3 3 ‫ا‬ ‫ا‬ ‫المئػة‬ ‫بعػد‬ ‫كعشركف‬ ‫الخمس‬ ‫لتشبيهات‬ ‫المئػة‬ ‫بعػد‬ ‫كعشركف‬ ‫الخمس‬ ‫لتشبيهات‬ ‫لكػل‬ ‫التشػبيهات‬ ‫أسػماء‬ ‫مع‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫أكردها‬ ‫التي‬ ‫لكػل‬ ‫التشػبيهات‬ ‫أسػماء‬ ‫مع‬ ‫األطفاؿ،‬ ‫أكردها‬ ‫التي‬ .ٍ ‫حرؼ‬ .ٍ ‫حرؼ‬ ‫ِّن‬ ّ ‫كيبي‬ ‫ِّن‬ ّ ‫كيبي‬ ‫جدكؿ‬ ‫جدكؿ‬ 3 3 ‫مػا‬ ‫ّموا‬ ‫قػد‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫أف‬ ‫مػا‬ ‫ّموا‬ ‫قػد‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫أف‬ ( ‫مجموعه‬ ( ‫مجموعه‬ 9322 9322 ‫العربيػة‬ ‫اللغػة‬ ‫لحػركؼ‬ ‫ن‬ ‫تشبيها‬ ) ‫العربيػة‬ ‫اللغػة‬ ‫لحػركؼ‬ ‫ن‬ ‫تشبيها‬ ) ‫األكلى‬ ‫الخمسة‬ ‫الحركؼ‬ ‫كأف‬ ‫كالعشرين،‬ ‫الثمانية‬ ‫األكلى‬ ‫الخمسة‬ ‫الحركؼ‬ ‫كأف‬ ‫كالعشرين،‬ ‫الثمانية‬ ‫علػى‬ ‫هػي،‬ ‫التشبيهات‬ ‫من‬ ‫نسبة‬ ‫أعلى‬ ‫حصدت‬ ‫التي‬ ‫علػى‬ ‫هػي،‬ ‫التشبيهات‬ ‫من‬ ‫نسبة‬ ‫أعلى‬ ‫حصدت‬ ‫التي‬ ( ‫اليػاء‬ ‫التوالي،‬ ( ‫اليػاء‬ ‫التوالي،‬ 90 90 ( ‫كالػزاء‬ ،) ( ‫كالػزاء‬ ،) 90 90 ( ‫كالقػاؼ‬ ،) ( ‫كالقػاؼ‬ ،) 02 02 ،) ،) ( ‫كالتاء‬ ( ‫كالتاء‬ 01 01 ( ‫كالخاء‬ ،) ( ‫كالخاء‬ ،) 01 01 ‫الخمسػة‬ ‫الحركؼ‬ ‫كأف‬ ‫)؛‬ ‫الباحث‬ ‫اتبع‬ ‫السؤاؿ،‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫كلإلجابة‬ ‫الخطػوات‬ ‫الخطػوات‬ ‫اآلتية‬ ‫اآلتية‬ : : 0 0 . . ‫مػػع‬ ‫المتسػػاكقة‬ ‫التشػػبيهات‬ ‫مػػن‬ ‫ن‬ ‫انطالقػػا‬ ‫مػػع‬ ‫المتسػػاكقة‬ ‫التشػػبيهات‬ ‫مػػن‬ ‫ن‬ ‫انطالقػػا‬ ‫تػم‬ ‫كالتػي‬ ‫الحركؼ،‬ ‫تػم‬ ‫كالتػي‬ ‫الحركؼ،‬ ‫البيئػة‬ ‫فػي‬ ‫حصػرها‬ ‫البيئػة‬ ‫فػي‬ ‫حصػرها‬ ‫المحلية‬ ‫المحلية‬ ‫(الجدكؿ‬ ‫(الجدكؿ‬ 2 2 ) ) / ‫الكلمػة‬ ‫اختيػار‬ ‫تم‬ ، / ‫الكلمػة‬ ‫اختيػار‬ ‫تم‬ ، ‫ػن‬ ‫مػ‬ ٍ ‫حػرؼ‬ ‫لكػل‬ ‫ن‬ ‫ػيوعا‬ ‫شػ‬ ‫األكثػر‬ ‫التشػبيه‬ ‫ػن‬ ‫مػ‬ ٍ ‫حػرؼ‬ ‫لكػل‬ ‫ن‬ ‫ػيوعا‬ ‫شػ‬ ‫األكثػر‬ ‫التشػبيه‬ ‫لغػػػرض‬ ‫كذلػػػك‬ ‫األبجديػػػة،‬ ‫الحػػػركؼ‬ ‫لغػػػرض‬ ‫كذلػػػك‬ ‫األبجديػػػة،‬ ‫الحػػػركؼ‬ ‫الخاصػػة‬ ‫القصػػة‬ ‫صػػياغة‬ ‫فػػي‬ ‫اسػػتخدامها‬ ‫الخاصػػة‬ ‫القصػػة‬ ‫صػػياغة‬ ‫فػػي‬ ‫اسػػتخدامها‬ ‫"بيتػي".‬ ‫بخبرة‬ ‫"بيتػي".‬ ‫بخبرة‬ ‫كالجػدكؿ‬ ‫كالجػدكؿ‬ 5 5 ‫تلػك‬ ‫يبػين‬ ‫تلػك‬ ‫يبػين‬ ‫المختارة.‬ ‫الكلمات‬ ‫المختارة.‬ ‫الكلمات‬ 9 9 . . ‫ا‬ ‫كػاف‬ ‫مػا‬ ‫بقدر‬ ‫العينة‬ ‫ا‬ ‫كػاف‬ ‫مػا‬ ‫بقدر‬ ‫العينة‬ ‫تقػديم‬ ‫هػو‬ ‫لهػدؼ‬ ‫تقػديم‬ ‫هػو‬ ‫لهػدؼ‬ ‫الحػػركؼ‬ ‫لتقػػديم‬ ‫مختلفػػة‬ ‫اسػػتراتيجية‬ ‫الحػػركؼ‬ ‫لتقػػديم‬ ‫مختلفػػة‬ ‫اسػػتراتيجية‬ ‫القصة‬ ‫هذق‬ ‫تصبح‬ ‫بحيث‬ ‫لألطفاؿ،‬ ‫االبجدية‬ ‫القصة‬ ‫هذق‬ ‫تصبح‬ ‫بحيث‬ ‫لألطفاؿ،‬ ‫االبجدية‬ ‫كهما:‬ ،ٍ ‫آف‬ ‫في‬ ‫مستويين‬ ‫ذات‬ ‫كهما:‬ ،ٍ ‫آف‬ ‫في‬ ‫مستويين‬ ‫ذات‬  ‫األكؿ:‬ ‫المستول‬ ‫األكؿ:‬ ‫المستول‬ ‫قصة‬ ‫قراءة‬ ‫قصة‬ ‫قراءة‬ ‫أحداثها‬ ‫لها‬ ‫أحداثها‬ ‫لها‬ ‫األطفاؿ‬ ‫قاموس‬ ‫من‬ ‫كالمستمدة‬ ‫البسيطة،‬ ‫األطفاؿ‬ ‫قاموس‬ ‫من‬ ‫كالمستمدة‬ ‫البسيطة،‬ ‫الكلمات‬ ‫هذق‬ ‫إلى‬ ‫أشار‬ ‫من‬ ‫ألنهم‬ ‫أنفسهم،‬ ‫الكلمات‬ ‫هذق‬ ‫إلى‬ ‫أشار‬ ‫من‬ ‫ألنهم‬ ‫أنفسهم،‬ ‫البيئػػة‬ ‫فػػي‬ ‫المػػأخوذة‬ ‫تشػػبيهاتهم‬ ‫فػػي‬ ‫البيئػػة‬ ‫فػػي‬ ‫المػػأخوذة‬ ‫تشػػبيهاتهم‬ ‫فػػي‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫محلية‬ ‫محلية‬ . .  ‫الثاني:‬ ‫كالمستول‬ ‫الثاني:‬ ‫كالمستول‬ ‫النص‬ ‫قراءة‬ ‫النص‬ ‫قراءة‬ ‫في‬ ‫كلكن‬ ، ‫في‬ ‫كلكن‬ ، ‫المتخيػػل‬ ‫اسػػتدعاء‬ ‫يػػتم‬ ‫نفسػػه‬ ‫الوقػػت‬ ‫المتخيػػل‬ ‫اسػػتدعاء‬ ‫يػػتم‬ ‫نفسػػه‬ ‫الوقػػت‬ ‫مقتػرف‬ ‫تشبيه‬ ‫أصلها‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫التي‬ ‫للكلمة‬ ‫مقتػرف‬ ‫تشبيه‬ ‫أصلها‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫التي‬ ‫للكلمة‬ ‫العبػارة‬ ‫الطفػل‬ ‫يقػرأ‬ ‫فعندما‬ ‫ما،‬ ‫بحرؼ‬ ‫العبػارة‬ ‫الطفػل‬ ‫يقػرأ‬ ‫فعندما‬ ‫ما،‬ ‫بحرؼ‬ ‫الخمسػة‬ ‫الحركؼ‬ ‫كأف‬ ‫)؛‬ ‫التي‬ ‫التي‬ ‫على‬ ‫هي،‬ ‫التشبيهات‬ ‫من‬ ٍ ‫عدد‬ ‫أقل‬ ‫على‬ ‫حصلت‬ ‫على‬ ‫هي،‬ ‫التشبيهات‬ ‫من‬ ٍ ‫عدد‬ ‫أقل‬ ‫على‬ ‫حصلت‬ ‫علػي"
	،) ،)	( ‫كالثػػاء‬ ،) ( ‫كالثػػاء‬ ،) 3 3	( ‫كالصػػاد‬ ،) ( ‫كالصػػاد‬ ،) 2 2	( ‫النػػوف‬ ‫التػػوالي،‬ ( ‫النػػوف‬ ‫التػػوالي،‬ 5 5	‫األرز.‬ ‫بذلك‬ ‫كيقصدكف‬ ‫"العيش"،‬ ‫فيجيبوف:‬
			.) .)	( ‫كالحاء‬ ،) ( ‫كالحاء‬ ،) 0 0	( ‫كالجيم‬ ( ‫كالجيم‬ 9 9	‫األقل.‬ ‫صورتها‬ ‫في‬ ‫سارت‬ ‫المساعدة‬ ‫هذق‬ ‫مثل‬
							‫األكثر‬ ‫الكلمات‬ ‫حصر‬ ‫تم‬ ‫األساس،‬ ‫هذا‬ ‫كعلى‬
‫اسرتاتيجي‬ ‫ة‬ ‫ال‬ ‫مكرتحة‬ ‫ال‬ ‫التشبيهات‬ ‫ستخداو‬ ‫كائنة‬ ‫يف‬ ‫ال‬ ‫احمللية‬ ‫بيئة‬ ‫تعليه‬ ‫يف‬ ‫اهلجائية‬ ‫احلروف‬ ‫الروضة‬ ‫ألطفال‬ ‫االبتدائية‬ ‫واملرحلة‬