تنمیة مهارات التحریك الرسومی باستخدام بیئة تعلم إلكترونیة لدى طلاب تكنولوجیا التعلیم

Keywords: 

The aim of the current research is to develop Motion Graphic skills for Instructional Technology Students by E-learning Environment, The researcher used the quasi-experimental design With one experimental group, which depends on applying the measurement tools before, then applying the experimental treatment material, and then applying the measurement tools post This is to determine the effectiveness of the electronic learning environment in developing the graphic animation skills of the research group. The measurement tools consisted of a cognitive test to measure the cognitive side of Motion Graphic skills, and a product evaluation card to measure the skill side Motion Graphic skills. The experimental treatment material was an E-learning environment that the researcher designed and published through Google Classrooms, The sample consisted of (40) students from fourth year - 




  




  


‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫المستخمص:‬

  
	‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬	
	‫حول‬ ‫عمى‬ ‫نشرىا‬ ‫و‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫برمجيات‬ ‫إنتاج‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫الشائعة‬ ‫في‬ ‫قطاع‬ ‫التعمم‬ ‫بعد‬ ‫كوفيد‬	‫األفكار‬ ‫وتوصيل‬ . « ‫بيرسون‬ ‫الشرق‬ ‫في‬ ‫الجانب‬ ‫العممي‬ ‫األوسط‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫يقيا‬ ‫فر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ »
	‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫ىدف‬ ‫النوعية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعمم‬ ‫بيئة‬ ‫باستخدام‬ ، ‫يوضح‬ Mohsen fathi ( 0222 ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫داخل‬ ‫الحركة‬ ) ‫التعميم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫و‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫كاآلتي‬ : ‫أن‬ ‫و‬ ‫مختمفة،‬ ‫بأشكال‬ ‫وتقدم‬ ‫الخطوط‬ ‫و‬ ‫النقاط‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫في‬ ‫إتاحتيا‬ ‫يمكن‬ ‫الحركة‬ ‫قد‬ 19 ، ‫عن‬ ‫ستة‬ ‫اتجاىات‬ ‫تؤثر‬ ‫في‬ ‫صناعة‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫عام‬ 2021 ‫؛‬ ‫إذ‬ ‫يرى‬ ‫قادة‬ ‫ىذه‬ ‫الصناعة‬ ‫أن‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫التي‬ ‫حدثت‬ ‫استباقية،‬ ‫جاءت‬ ‫متسارعة‬ ‫بسبب‬ ‫كورونا،‬ ‫ومن‬ ‫نت)‬ ‫اإلنتر‬ ‫في‬ ‫تمثمت‬ ‫إستكشافية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫بعمل‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫البحث‬ ‫مشكمة‬ ‫عمى‬ ‫لموقوف‬ ‫شبو‬ ‫التصميم‬ ‫المجموعة‬ ‫ذو‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫الذي‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫ا‬ ً ‫قبميا‬ ‫القياس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تطبيق‬ ‫عمى‬ ‫عتمد‬ ، ‫تطبيق‬ ‫ثم‬ ‫مادة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المعالجة‬ ، ‫ا‬ ً ‫بعدي‬ ‫القياس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تطبيق‬ ‫ثم‬ ‫عمى‬ ‫لموقوف‬ ‫وذلك‬ ‫لمج‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعمم‬ ‫بيئة‬ ‫فاعمية‬ ‫موعة‬ ‫البحث.‬ ‫وتمث‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الجانب‬ ‫لقياس‬ ‫في‬ ‫معر‬ ‫اختبار‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫المياري‬ ‫الجانب‬ ‫لقياس‬ ‫منتج‬ ‫تقييم‬ ‫وبطاقة‬ ‫الرسومي،‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫الرسومي‬ ‫و‬ ، ‫تمث‬ ‫م‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المعالجة‬ ‫مادة‬ ‫ت‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعمم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫(منصة‬ ‫التعميمية‬ ‫جوجل‬ ‫فصول‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫ونشرىا‬ ‫بتصميميا‬ Google Classroom ،) ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ( ‫من‬ 40 ‫طالب‬ ) ً ‫ا‬ ‫قسم‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طبلب‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫التعميم‬ ‫تكنولوجيا‬ ، ‫آلي‬ ‫حاسب‬ ‫معمم‬ ‫شعبة‬ ، ‫النوعية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ، ‫المنيا.‬ ‫جامعة‬ ‫ثم‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫الطبلب‬ ‫عمى‬ ‫البحث‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫تطبيق‬ ‫الجامعي‬ 2022 -2023 ‫م‬ . ‫وتوصمت‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫دالة‬ ‫إحصائي‬ ً ‫ا‬ ‫بي‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫ألدو‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبمي‬ ‫التطبيق‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعمم‬ ‫بيئة‬ ‫فاعمية‬ ‫عمى‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫التعميم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫المفتاحية‬ ‫الكممات‬ : ‫إلكترونية،‬ ‫تعمم‬ ‫بيئة‬ ‫الرسومي،‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫التعميمية،‬ ‫جوجل‬ ‫فصول‬ ‫منصة‬ Google Classroom ‫يتفاعل‬ ‫المتعمم‬ ‫بشكل‬ ‫مباشر‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫مع‬ ‫ه‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫اف‬ ‫أطر‬ ‫عممية‬ ‫التعمم‬ ‫مستعينين‬ ‫بكافة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫شبكات‬ ‫المعمومات‬ ، ‫مما‬ ‫يساعد‬ ‫عمى‬ ‫الوصول‬ ‫بعممية‬ ‫التعمم‬ ‫إلى‬ ‫أقصى‬ ‫حدود‬ ‫ممكنة‬ ‫من‬ ‫الكفاءة،‬ ‫الفاعمية‬ ‫و‬ . ‫ىذا‬ ( ‫الدايم‬ ‫عبد‬ ‫خالد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ذكرت‬ ‫وقد‬ 2017 ) ‫أن‬ ‫التعميم‬ ‫القائم‬ ‫عبر‬ ‫شبكة‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫متعرج‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫ي‬ ‫دائر‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫حمزوني‬ ‫الحركة‬ ‫نوع‬ ‫يكون‬ ‫ي‬ ‫فييا‬ ‫االتجاه‬ ‫ويختمف‬ ‫ا‬ ً ‫ستقيم‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫مين‬ ‫ا.‬ ً ‫ىبوط‬ ‫أو‬ ‫صعودأ‬ ‫ا‬ ً ‫يسار‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬ ‫عبداهلل‬ ‫ية‬ ‫فوز‬ ‫؛‬ ‫داود‬ ‫بسمو‬ ( 2022 ‫أن‬ ) ‫ىناك‬ ‫عديد‬ ‫لمجاالت‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫مايمي:‬ ‫منيا‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫فييا‬ ‫ستخدم‬ ُ ‫ي‬ ‫لو‬ ‫لما‬ ‫فعالة،‬ ‫تسويقية‬ ‫أداة‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ‫التسويق‬ ‫من‬ ‫ترويج‬ ‫في‬ ‫أثر‬ ‫يون‬ ‫التميفز‬ ‫أو‬ ‫االجتماعية‬ ‫الشبكات‬ ‫في‬ ‫عرضيا‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫العبلمات‬ ‫ب‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫لئلقناع‬ ‫ة‬ ‫مبتكر‬ ‫سويق‬ -‫في‬ ‫ويستخدم‬ ‫التعميم‬ ‫الدروس‬ ‫شرح‬ ‫أو‬ ‫التعميمية‬ ‫المفاىيم‬ ‫لشرح‬ ‫رسومية‬ ‫بأساليب‬ ‫التعميمية‬ . ‫لمتعمم‬ ‫وتشوقيم‬ ‫الطبلب‬ ‫إنتباه‬ ‫تجذب‬ ‫ة‬ ‫مبتكر‬ -‫شرح‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ‫المكان‬ ‫و‬ ‫الزمان‬ ‫حاجز‬ ‫عمى‬ ‫التغمب‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ -‫وفي‬ ‫معقدة‬ ‫مفاىيم‬ ‫لتوضيح‬ ‫وذلك‬ ‫الطب‬ ‫الصحية‬ ‫التوعية‬ ‫مجال‬ -‫ىادف‬ ‫محتوى‬ ‫لطرح‬ ‫االجتماعية‬ ‫الشبكات‬ ‫في‬ ‫حيث‬ ‫ي‬ ‫عمى‬ ‫عمل‬ ‫االنتباه‬ ‫جذب‬ ‫كبير.‬ ‫بشكل‬ ‫يوضح‬ Skjulstad ( 0222 ( ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أىمية‬ : ‫مثل‬ ‫جديدة،‬ ‫تعمىم‬ ‫منيجيات‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫العالمي‬ ‫الصعيد‬ ‫عمى‬ ‫تبدأ‬ ‫ألنيا‬ ‫لمغاية‬ ‫مفيدة‬ "The Upside Down Class" ‫أو‬ "Reverse Teaching ‫المتعممين‬ ‫تزويد‬ ‫إلى‬ ‫تيدف‬ ‫حيث‬ ، ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫لية،‬ ‫المنز‬ ‫اسة‬ ‫لمدر‬ ‫اد‬ ‫بمو‬ ‫تعميمية‬ ‫ودروس‬ ‫نصية،‬ ‫سمعية‬ ‫عمى‬ ‫تعمل‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫إلى‬ ‫المتعمم‬ ‫ينظر‬ ‫عندما‬ ‫لؤلحداث:‬ ‫عقمي‬ ‫نموذج‬ ‫تشكيل‬ ‫الرسومي،‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫نموذج‬ ‫تشكيل‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫المتعمم‬ ‫يفيم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫عناصرىا‬ ‫نحو‬ ‫انتباىو‬ ‫توجيو‬ ‫يتم‬ ‫لؤلحداث‬ ‫وبقاء‬ ‫التعمم‬ ‫تثبيت‬ ‫عمى‬ ‫تساعد‬ ، ‫أ‬ ‫ه‬ ‫ثر‬ . ‫اإلحساس‬ ‫بالمشك‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫نبع‬ ‫اإلحساس‬ ‫بمشكمة‬ ‫البحث‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫مصادر‬ ‫أساسية‬ ‫يمكن‬ ‫اضيا‬ ‫استعر‬ ‫فيما‬ ‫يمي‬ ‫مصر‬ ‫ورؤية‬ ‫العالمية‬ ‫التوجهات‬ ‫ـ‬ ً ‫ال‬ ‫أو‬ 2030 : ‫الخميج(‬ ‫مجمة‬ ‫ذكرت‬ 2021 ‫أنو‬ ) ‫في‬ ‫وقت‬ ‫كشفت‬ ‫فيو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫حديثة‬ ‫أعدتيا‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫ق‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمي‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ ‫الصور‬ ‫اءة‬ ‫ر‬ Photoshop -Adobe InDesign -( ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫تناول‬ ‫توصيف‬ ‫المقرر‬ Adobe : ) ‫افيك‬ ‫اإلنفوجر‬ ‫تصميم‬ ‫عمي‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫الحاسب‬ ‫وباستخدام‬ -‫ية‬ ‫البصر‬ ‫الثقافة‬ ( ‫توصيف‬ ‫المقرر‬ ‫في‬ ‫الجانب‬ ‫العممي‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫البصري‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫تناول‬ : ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫عمى‬ ‫ائيا‬ ‫إحتو‬ ‫عدم‬ ‫تبين‬ ‫القسم‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫الرسومي‬ . ‫يدويا‬ ‫التعميمية‬ ‫الرسومات‬ ‫وتكبير‬ ‫تصميم‬ ‫أسس‬ ‫عمى‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫العممي‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫المقرر‬ ‫توصيف‬ ‫(تناول‬ ‫التعميمية‬ ‫الرسومات‬ ‫وىي‬ ‫البحث‬ ‫بموضوع‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫تحميل‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫عقمي‬ ‫المتوقع‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫سقف‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫في‬ ‫المستقبل‬ ‫يب‬ ‫القر‬ ، ‫حيث‬ ‫أفاد‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫مستقبل‬ ‫الوظائف‬ ‫الصادر‬ ‫عن‬ ‫المنتدى‬ ‫االقتصادي‬ ‫العالمي،‬ ‫بأن‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫تتغير‬ ‫وتنمو‬ ‫وتتكيف‬ ‫ار‬ ‫باستمر‬ ‫منذ‬ ‫ة‬ ‫الثور‬ ‫الصناعية‬ ‫في‬ ‫القرن‬ ‫التاسع‬ ‫عشر؛‬ ‫إذ‬ ‫ستحل‬ ‫التقنيات‬ ‫الناشئة‬ ‫محل‬ ‫وذلك‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫في‬ ‫الطبلب‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫بيدف‬ ‫مبلحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫نامجي‬ ‫بر‬ ‫باستخدام‬ Adobe Illustrator, Adobe After Effects ‫ال‬ ‫ضعف‬ ‫وتبين‬ ‫مستوى‬ ‫لم‬ ‫المياري‬ ‫يوضحو‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫ات،‬ ‫الميار‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫طبلب‬ ‫الجدول‬ ‫اآلتي:‬ ّ 75 ‫مميون‬ ‫وظيفة‬ ‫في‬ 20 ً ‫اقتصادا‬ ً ‫ئيسيا‬ ‫ر‬ ‫يب‬ ‫القر‬ ‫المستقبل‬ ‫في‬ ، ‫ومن‬ ‫المتوقع‬ ‫أن‬ ( ‫جدول‬ 1 ‫برنامج‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫نسب‬ :) Adobe Illustrator ‫تسيم‬ ‫ىذه‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ذاتيا‬ ‫في‬ ‫خمق‬ 133 ‫مميون‬ ‫وظيفة‬ ‫جديدة‬ ‫م‬ ‫المهارة‬ ‫المهارة‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ . ‫تو‬ ‫ذكر‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫اإلشار‬ ‫يجدر‬ ‫وىنا‬ ‫الييئة‬ ‫العامة‬ ‫لئلستعبلمات‬ ( 2020 ) ‫ر‬ ‫عن‬ 1 ‫البرنامج‬ ‫فتح‬ 80 % ‫ؤية‬ ‫مصر‬ 2030 ، ‫حيث‬ ‫تعكس‬ ‫الخطة‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫طويمة‬ ‫المدى‬ ‫لمدولة‬ ‫لتحقيق‬ ‫مبادئ‬ ‫أىداف‬ ‫و‬ ‫التنمية‬ ‫المستدامة‬ ‫في‬ ‫كل‬ ‫المجاالت،‬ ‫وتوطينيا‬ ‫ة‬ ‫بأجيز‬ ‫الدولة‬ 2 ‫داخل‬ ‫االساسية‬ ‫األشكال‬ ‫رسم‬ 20 % ‫البرنامج‬ ‫ية‬ ‫المصر‬ ‫المختمفة‬ ‫و‬ ، ‫تستند‬ ‫رؤية‬ ‫مصر‬ 2030 ‫عمى‬ ‫مبادئ‬ " ‫التنمية‬ ‫المستدامة‬ ‫الشاممة‬ " ‫و‬ " 3 ‫البرنامج‬ ‫داخل‬ ‫األشكال‬ ‫دمج‬ 10 % ‫التنمية‬ ‫اإلقميمية‬ ‫نة‬ ‫از‬ ‫المتو‬ ‫أىدافيا‬ ‫ضمن‬ ‫ومن‬ ، ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫العممى‬ ‫و‬ ‫يتمثل‬ ‫أىدافو‬ ‫الفرعية‬ ‫فى،‬ ‫االستثمار‬ ‫فى‬ ‫البشر‬ ‫وبناء‬ ‫اتيم‬ ‫قدر‬ ‫اإلبداعية،‬ ‫التحفيز‬ ‫عمى‬ ‫االبتكار‬ ‫جدول‬ ( 2 ) : ‫نسب‬ ‫أداء‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫التعامل‬ ‫مع‬ Adobe After Effects ‫برنامج‬ ‫ونشر‬ ‫ثقافتو‬ ‫ودعم‬ ‫البحث‬ ‫العممي،‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫بين‬ ‫التعميم‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫العممى‬ ‫التنمية‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫المهارة‬ ‫المهارة‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ 1 ‫فتح‬ ‫ال‬ ‫برنامج‬ 80 % ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫بمبادئ‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫العالمية‬ ‫التوجيات‬ ‫تؤكده‬ ‫التنمية‬ ‫المستدامة‬ 2 ‫داخل‬ ‫ممف‬ ‫اد‬ ‫استير‬ ‫ال‬ ‫برنامج‬ 10 % ‫الحياة.‬ ‫مجاالت‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫خبلليا‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫الحظت‬ ‫توصيف‬ ‫إلى‬ ‫وبالرجوع‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫الطبلب‬ ‫مستوى‬ ‫ضعف‬ ‫التعميم،‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫النوعية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫في‬ ‫معيدة‬ ‫عمميا‬ ‫ـ‬ ‫ا‬ ً ‫ثاني‬ ‫اإلستكشافية:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 3
	2023	‫مارس‬	‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫داخل‬ ‫الزمني‬ ‫الخط‬ ‫عمى‬ ‫العناصر‬ ‫ترتيب‬ ‫ال‬ ‫برنامج‬ 10 % 4 ‫داخل‬ ‫العناصر‬ ‫تحريك‬ ‫ال‬ ‫برنامج‬ 5 % 5 ‫داخل‬ ‫العناصر‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫اضافة‬ ‫ال‬ ‫برنامج‬ 5 % 6 ‫داخل‬ ‫الفيديو‬ ‫صيغ‬ ‫باحد‬ ‫الممف‬ ‫حفظ‬ ‫ال‬

  
	5 %	‫برنامج‬
		‫اإللكترونية:‬ ‫التعمم‬ ‫بيئات‬	. َ ‫ثالثا‬ 1 -‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : ‫الدارسات‬ ‫التي‬ ‫تناولت‬
	‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصمت‬ ‫ة‬ ‫التصحيحية(المباشر‬ ‫محمد‬ ‫أمل‬ -‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫إلکتروني‬ ‫تعمم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫ة)‬ ‫المباشر‬ ‫غير‬ ( 2022 ‫ن‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ) ‫مطان‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫لمتغذية‬ ‫األنشطة‬ ‫عمى‬ ‫قائمة‬ ‫إستخدام‬ ‫أن‬ ‫،إلى‬ ‫إلکتروني‬ ‫تعمم‬ ‫بيئة‬ ‫عمى‬ ‫قائمة‬ ‫ة‬	
	‫لتقديم‬ ‫مختمفة‬ ‫أشكال‬ ‫استخدام‬ ‫مع‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫بالتغذية‬ ‫ومدعمة‬ ‫األنشطة‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

  
	‫كما‬ ‫التعمم‬ ‫أثر‬ ‫بقاء‬ ‫و‬ ‫ب‬	‫الطبل‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫المحتوى‬
	‫يب‬ ‫تدر‬	‫نامج‬ ‫بر‬	‫في‬	‫باال‬ ‫ار‬ ‫ستمر‬	2017 )	‫لدييم.‬ ‫الحافز‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ( ‫الدايم‬ ‫عبد‬ ‫خالد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوصت‬	
	‫الطمبة‬ ‫لمطمبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫لمتعامل‬ ‫الذين‬ ‫لتقو‬ ‫مع‬ ‫يقبمون‬ ‫بيئات‬ ‫عمى‬ ‫التعمم‬ ‫إخضاع‬ ‫ة‬ ‫وضرور‬ ‫فييا‬ ‫المشاركة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫تخصيص‬ ‫مع‬ ‫نوع‬ ‫يم‬ ‫إنفسيم‬ ‫الطبلب‬ ‫،وذلك‬ ‫عن‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫ائيم‬ ‫ار‬ ‫إلى‬ ‫اإلستماع‬ ‫من‬ ‫المكافئات‬ ‫بيئات‬ ‫التعمم‬ ،
	‫الى‬	‫التعرف‬	‫ليتم‬	‫المكتوبة‬ ‫االستبيانات‬ ‫و‬ ،	،	‫الشفوية‬ ‫اإلستفتاءات‬ ‫اشطة‬ ‫بو‬ ‫رغباتيم،‬ ‫وميوليم‬ .
	‫الرحمن(‬ ‫عبد‬ ‫غادة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوصت‬ ‫لبيئة‬ ‫م‬ ّ ‫تعم‬ ‫إلكترونية‬ ‫مدمجة‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ 2017 ‫عادات‬ ‫أ‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ) ‫العقل‬ ‫لطفل‬ ‫الروضة‬ ‫ثر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫باال‬ ‫مقترح‬ ‫ىتمام‬ ‫باألنشطة‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫اإللكترونية‬ ‫المتنوعة‬ ‫ابة‬ َّ ‫الجذ‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫تعمل‬ ‫عمى‬ ‫تنشيط‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫الطفل‬ ‫العقمية‬ ‫و‬ ‫توفير‬ ‫بيئة‬ ‫تعمم‬ ‫إلكترونية‬ ‫لمرحمة‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫األطفال‬ ‫أوصت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫يز(‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ ‫حمدي‬ 2013 ‫تناولت‬ ‫)التي‬ ‫تصميم‬ ‫بيئة‬ ‫تعمم‬	 
	‫ات‬ ‫ميار‬ ‫الثانوية‬	‫و‬ ‫التعمم‬ ‫أثرىا‬ ‫لدى‬ ‫في‬ ‫طبلل‬ ‫تنمية‬ ‫المدارس‬ ‫بعض‬	‫عمى‬ ‫و‬ ‫تحسين‬ ‫المحاكاة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫الحاسوبية‬ ‫عمق‬	‫قائمة‬ ‫المكتبية‬	‫إلكترونية‬ ‫األعمال‬
	‫ية‬ ‫التجار‬ ‫وكذلك‬ ‫لممتعممين‬ ‫المختمفة‬ ‫األنماط‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫الصف‬ ‫ة‬ ‫ادار‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمي‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعممين‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعمم‬ ‫بيئات‬ ‫باستخدام‬ ‫اإللكتر‬ ‫التعمم‬ ‫بيئات‬ ‫إستخدام‬ ‫عمي‬ ‫الخدمة‬ ‫أتناء‬ ‫المعممين‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫ونية‬
		‫المختمفة‬ ‫التعميمية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫وتصميم‬ ‫األزمات‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫القرر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫الدارسات‬ ‫التي‬ ‫الرسومي:‬ ‫التحريك‬ ‫تناولت‬	2 .
	2022 ) ‫الثانوية.‬ ‫المرحمة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫في‬ ‫المنتشر‬ ‫التعمم‬ ‫فاعمية‬ ‫وقد‬	(	‫اسة‬ ‫در‬ ‫تناولت‬ ‫تصميم‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫عبداهلل‬ ‫ية‬ ‫فوز‬ ‫؛‬ ‫داود‬ ‫بسمو‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬	
	‫تنمية‬ ‫في‬ ‫مختمفة‬ ‫تعميمية‬ ‫بيئات‬ ‫استخدام‬ ‫أىمية‬ ‫عمى‬ ‫لتأكيد‬ ‫و‬ ‫الرسومي،‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تطوير‬ ‫أىمية‬ ‫عمى‬ ‫التأكيد‬	‫با‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫تصميم‬ ‫ات‬ ‫ميار‬
	‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫تصميم‬ ‫و‬ ، ‫إلى‬ ‫تيدف‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫قامة‬ ‫ا‬ ‫لدى‬ ‫التصميم‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫الطالبات.‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

  
	‫نصي‬ ‫سمعي‬ ‫سمعي/‬ )	(	‫الت‬ ‫نمط‬ ‫مم‬ ‫يح‬	‫عن‬ )	( 0222	‫سعيد‬ ‫ويدا‬	‫ى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كشفت‬	
	‫يك‬ ‫التحر‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫داخل‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ( ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫البصري‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫افيكي‬ ‫الجر‬ ‫وع‬ ‫بلقتو‬ ‫من‬ ‫باالستفادة‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ ‫لممتعممن‬ ‫المكانية‬ ‫ة‬ ‫بالقدر‬ ( ‫منخفضة/‬
	‫نتائج‬ ‫يا‬ ‫دافعيتيم‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫ألنو‬ ‫األساس‬ ‫ىذا‬ ‫عمى‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫وتصميم‬ ‫التبلميذ‬ ‫ـ‬ ‫تصمي‬ ‫عند‬ ‫م‬ ‫التحر‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫يك‬ ‫الرسومي‬ ‫خصائص‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ة‬ ‫وضرور‬ ‫المكانية‬ ‫تيم‬ ‫وقدر‬ ‫لمتعمم‬
	‫تأثير‬ ‫أكدت‬ ‫و‬ ‫توصيل‬ ‫ه‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫المعمومات‬ ‫توصيل‬	‫قام‬ ‫باستخدام‬ ‫بيا‬ David, et al ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫الرسومي،‬ ( 0222 )	‫التي‬ ‫الناس‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لعامة‬	‫تناولت‬ ‫األمنية‬	
	‫المعمومات،‬ ‫الرسومي‬ ‫دور‬ ‫حيث‬ ‫ا‬ ً ‫ئيسي‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ً ‫يؤدي‬ ‫في‬ ‫المعمومات‬ ‫بشكل‬ ‫أكثر‬ ‫إيجاز‬ ‫تمثيل‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ا‬ ً ‫وجاذبية‬ ‫المعمومات‬ ‫بكفاءة‬ ‫مع‬ . ‫عبلوة‬ ‫المعقدة‬ ‫عامة‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫عمى‬ ‫ذلك‬ ، ‫من‬ ‫خبلل‬ ‫خبلل‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫توفير‬ ‫يميل‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫الرسومي‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ‫أكثر‬ ً ‫ال‬ ‫شمو‬ ‫ألنو‬ ‫يمكن‬ ‫لعدد‬ ‫أكبر‬ ‫من‬ ‫الناس‬ ‫الوصول‬ ‫إليو‬ ، ‫بما‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫األشخاص‬ ‫الذين‬ ‫لدييم‬ ‫مستوىات‬ ‫متفاوتة‬ ‫من‬ ‫اإللمام‬
	‫في‬	‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬	‫دور‬	2014 )	‫اءة‬ ‫بالقر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تناولت‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ . MOHSEN FATHI (	
	‫االتصال‬ ‫لمتعبير‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫بإستخدام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫حيث‬ ‫ئي‬ ‫المر‬ ‫مع‬ ‫الجميور‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫ئي‬ ‫المر‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫يمعب‬ ‫مؤثر‬ ‫كوسيمة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫االستفادة‬ ‫من‬ ‫المفاىيم‬ ‫التثقيفية‬ ‫لمناس‬ ‫ويتم‬ ‫تبادل‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫المحتويات‬
	‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫االستفادة‬ ‫المفيدة‬ ‫من‬	‫خبلل‬ ‫افي‬ ‫احتر‬ ‫التفاعبلت‬ ‫في‬ ‫وسائل‬ ‫اصل،وعمي‬ ‫التو‬ ‫اإليجابية‬ ‫ىذه‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الفعالة‬ ‫و‬ ‫اإلعبلم‬	‫من‬ ‫التثقيفية‬ ‫تساعد‬ ‫بشكل‬
								‫االتصال.‬	‫في‬	‫الجديدة‬	‫التقنيات‬

‫ات:‬ ‫المؤتمر‬ ‫توصيات‬ ‫ـ‬ َ ‫ابعا‬ ‫ر‬

  
	‫التحول‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬	‫أىمية‬	0202	‫المعمم"‬ ‫إعداد‬ ‫تطوير‬ ‫"تكنولوجيا‬ ‫مؤتمر‬ ‫أكد‬
	‫لتقديم‬ ‫البلزمة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تنامي‬ ‫ليستمر‬ ‫(كورونا)؛‬ ‫جائحة‬ ‫بسبب‬ ‫عد‬ ُ ‫ب‬ ‫وعممية‬ ‫مناسب‬ ‫قمي‬ ‫ر‬ ‫تعميمية‬ ‫االحتياجات‬ ‫رصد‬ ‫مع‬ ‫لممعايير‬ ‫مطابقة‬	‫التعميم‬ ‫إلى‬ ‫محتوى‬ ‫تعميمي‬ ‫من‬

‫وفق‬ ‫تغطيتيا‬ ‫خطط‬ ‫ووضع‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫فييا‬ ‫بما‬ ‫التعميم‬ ‫منظومة‬ ‫لعناصر‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬‫النوعية‬ 
‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫لمتعمىم

  .‬ ‫قمي‬ ‫الر‬ ‫التحول‬ ‫متطمبات‬ ‫اكب‬ ‫لتو‬ ‫مدمجة؛‬ ‫أو‬ ‫إلكترونية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫وتؤكد‬ ‫ان‬ ‫حمو‬ ‫جامعة‬ ‫كورونا‬ ‫حول‬ ‫الدولى‬ ‫اضى‬ ‫االفتر‬ ‫المؤتمر‬ ‫توصيات‬ ( ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تسيم‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعمم‬ ‫بيئة‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ىدف‬ 


	0202 ) ‫األخرى‬ ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫و‬ ‫التي‬	‫ي‬	‫التفاعم‬ ‫التعميم‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫أنظمة‬	‫ت‬ ‫عمى‬ ‫طوير‬
	‫ف‬ ‫الحاسم‬ ‫الدور‬ ‫وتشكل‬ ‫شكمت‬ ‫ي‬ ‫األوضاع.‬ ‫مقتضيات‬ ‫أوصى‬ ‫مؤتمر‬ ‫افد‬ ‫الرو‬ ‫ل‬ ّ ‫الجامع‬ ‫التعميم‬ ‫نظام‬ ‫األو‬ ( 2020 ‫با‬ ) ‫ـة‬ ‫ـعناي‬ ‫ل‬ ‫ـب‬ ‫ي‬ ‫ـتدر‬ ‫ـال‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫اكب‬ ‫تو‬ ‫القادمة‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ً ‫مع‬ ‫ا‬ ‫ـيل،‬ ‫ـتأى‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ـي‬ ‫الس‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ما‬ ّ ‫ـجال‬ ‫م‬ ‫ـقنية‬ ‫ت‬ ‫ـات‬ ‫ـمعموم‬ ‫ال‬ ‫ـصاالت‬ ‫االت‬ ‫و‬ ‫ـميع‬ ‫لج‬ ‫ـات‬ ‫ن‬ ّ ‫ـكو‬ ‫م‬ ‫ة‬ ّ ‫ـعممي‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ّ ‫ـتعميمي‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ـيد‬ ‫ـ‬ ‫ـتأك‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـمى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـتفاع‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـممية‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫م‬ ُّ ‫ـتعم‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـي،‬ ‫ـ‬ ‫اض‬ ‫ـتر‬ ‫ـ‬ ‫االف‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـطوي‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫ام‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـداد‬ ‫ـ‬ ‫إع‬ ‫ـبل‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـدم‬ ‫ـ‬ ‫الخ‬ ‫مين‬ ّ ‫ـمعم‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـا،‬ ‫ـ‬ ‫ـناءى‬ ‫ـ‬ ‫أث‬ ‫و‬ ‫ـتمكينيم‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـبة‬ ‫ـ‬ ‫اك‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ُّ ‫التطو‬ ‫التقنية‬ ‫في‬ ‫التعميم‬ ‫و‬ ، ‫ـشجيع‬ ‫ت‬ ‫ـبحث‬ ‫ال‬ ‫ـعممي‬ ‫ال‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـمجال‬ ‫ال‬ ‫ـتقني‬ ‫ال‬ ‫ـتعاون‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ـين‬ ‫ب‬ ‫ـعات‬ ‫ـجام‬ ‫ال‬ ‫ـؤسَّـسات‬ ‫وم‬ ‫البحث‬ ‫العممي‬ .
	‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫تم‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫المياري‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫ضعف‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكمة‬ ‫تحديد‬ ‫يك‬ ‫"التحر‬ ‫الح‬ ‫البحث‬ ‫سعي‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الرسومي"،‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫اآلتي‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ : ‫كيف‬ ‫تساهم‬ ‫في‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعمم‬ ‫بيئة‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫التحريك‬ ‫الرسومي‬ ‫لطبلب‬ ‫لئلجابة‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التعميم؟‬
	‫تنمية‬	‫في‬	‫تسيم‬	‫الفرعية‬ ‫األسئمة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫ىذا‬ ‫عن‬ ‫نتج‬ ‫وقد‬ : 1 . ‫إلكترو‬ ‫تعمم‬ ‫لبيئة‬ ‫المستخدم‬ ‫التعميمي‬ ‫التصميم‬ ‫نموذج‬ ‫ما‬ ‫نية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫الرسومي‬ ‫لدى‬ ‫طبلب‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التعميم‬ ‫؟‬
	‫الرسومي‬	‫يك‬ ‫التحر‬	‫ات‬ ‫ميار‬	‫تنمية‬	‫في‬	‫تسيم‬	‫إلكترونية‬	‫تعمم‬	‫بيئة‬	‫تصميم‬ ‫معايير‬ ‫ما‬	2 .
												‫؟‬	‫التعميم‬	‫تكنولوجيا‬	‫طبلب‬	‫لدى‬
	‫فاعمية‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫بميار‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫استخدام‬ ‫لد‬ ‫الرسومي‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعمم‬ ‫بيئة‬ ‫ى‬ ‫طبلب‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫؟‬ ‫التعميم‬ ‫الخاص‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الجانب‬ ‫فاعمية‬ ‫ما‬ ‫استخدام‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعمم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫بميار‬ ‫الخاص‬ ‫األداء‬	3 . 4 .
							‫التعميم؟‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طبلب‬	‫ى‬	‫يك‬ ‫التحر‬ ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫لد‬ ‫الرسومي‬ :
					2023	‫مارس‬	‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

  
	‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫و‬ ‫الرسومي‬ :

-

  ‫تعمم‬ ‫بيئة‬ ‫فاعمية‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫ات‬ ‫بميار‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫األداء‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫إلكترونية‬ ‫التعميم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ . -‫يك‬ ‫التحر‬ ‫ات‬ ‫بميار‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الجانب‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعمم‬ ‫بيئة‬ ‫فاعمية‬ ‫لمن‬ ‫التعميم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بقسم‬ ‫الحاسب‬ ‫ومعامل‬ ‫الطبلب‬ ‫منازل‬ ‫المنزل‬ ‫من‬ ‫المقرر‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫الطبلب‬ ‫من‬ ‫مشكمة‬ ‫لديو‬ ‫توجد‬ 


		‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬
								‫المكاني‬ ‫الحد‬ :	4 .
								‫التعميم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫الرسومي‬
								‫يمي‬ ‫فيما‬ :	‫الحالي‬	‫البحث:‬ ‫أهمية‬ ‫تمثمت‬ ‫البحث‬ ‫أىمية‬
	‫الوظائف‬ ‫يطة‬ ‫وخر‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫متطمبات‬ ‫و‬ ‫افق‬ ‫يتو‬ ‫مينيا‬ ‫إعدادا‬ ‫الطبلب‬ ‫إعداد‬ ‫المستقبمية‬ ‫التعميمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫نظر‬ ‫توجيو‬ ‫استخدام‬ ‫أىمية‬ ‫إلى‬ ‫بيئ‬ ‫ات‬ ‫ال‬ ‫تعمم‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ،	--
	‫تعم‬ ‫في‬ ‫وتوظيفيا‬ ‫ي‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعميم‬ ‫عن‬ ‫فيو‬ ‫غني‬ ‫ال‬ ‫أصبح‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫بعد‬ ‫من‬ ‫الطبلب‬ ‫م‬
	‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬	‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طبلب‬ ‫من‬	‫مجموعة‬	‫في‬ ‫يتمثل‬	‫البحث‬ ‫حدود‬ 1 . ‫البشري:‬ ‫الحد‬ :
	‫أساسيات‬ ‫استيم‬ ‫لدر‬	‫و‬ ‫عمييم‬ ‫اإلختيار‬ ‫وقع‬ ‫قد‬	‫آلي؛‬ ‫حاسب‬ ‫معمم‬ ‫شعبة‬ ‫التعميم‬
	‫التعميمي‬ ‫التصميم‬ ‫أساسيات‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫الرسومات‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫التعميمية‬ ‫الرسومات‬ ‫أساسيات‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫التصميم‬ ‫التعميمي‬ ‫با‬ ‫فتيم‬ ‫معر‬ ‫وكذلك‬ ، ‫إنتاج‬ ‫ساسيات‬ ‫المتطمبات‬ ‫يمتمكون‬ ‫فيم‬ ‫وبذلك‬ ‫المتعددة.‬ ‫الوسائط‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬
	‫التعميم،‬	‫تكنولوجيا‬	‫طبلب‬	‫لدي‬	‫الرسومي‬	‫الرسومي.‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لتعمم‬ ‫القبمية‬ ‫الم‬ ‫حد‬ ‫حتوى‬ : ‫تنمية‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬	2 .
	‫الجزء‬ ‫تسجيل‬ ‫رسومي،‬ ‫يك‬ ‫تحر‬ ‫لمفيديو‬ ‫يو‬ ‫سينار‬ ‫كتابة‬ (	‫في‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ىذه‬ ‫وتتمثل‬
	‫داخل‬ ‫الصوتي‬ Adobe Illustrator ‫نامج‬ ‫بر‬ ، ، ‫النيائي‬ ‫الفيديو‬ ‫ممف‬ ‫اج‬ ‫إخر‬ Gold Wave ، ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫داخل‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫داخل‬ ‫المشاىد‬ ‫رسم‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ Adobe After Effect ‫المناسبة‬ ‫بالصيغة‬ ) ‫الزماني‬ ‫الحد‬ : ‫البحث‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫ل‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫معام‬ ‫الجامي‬	3 .
								‫م.‬	0202	0200 /
			2023	‫مارس‬	‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫البيانات:‬ ‫جمع‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ .

  
	‫إستبانة‬ ‫التعميم.‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طبلب‬ ‫لدى‬ ‫الرسومي‬ ‫لتحديد‬ ‫ب‬ ‫الخاصة‬ ‫المعايير‬ ‫بيئة‬ ‫إستبانة‬ ‫ل‬ ‫تحديد‬ ‫قائمة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫تعمم‬ ‫الرسومي‬ ‫إلكترونية‬ ‫إكسابيا‬ ‫اجب‬ ‫الو‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لتنمية‬ ‫ل‬ ‫طبلب‬	1 . 2 .
	‫لتزويد‬	Google Classroom	‫التعميم‬ ‫تكنولوجيا‬ . ‫إستبانة‬ ‫لتحديد‬ ‫التعميمي‬ ‫المحتوى‬ ‫عناصر‬ . ‫التجريبية:‬ ‫المعالجة‬ ‫مادة‬ . 3 ‫ا.‬ ‫ثاني‬ ً ‫بيئة‬ ‫تعمم‬ ‫إلكترونية‬ ‫منصة‬ ‫إستخدام‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬
	‫الرسومي‬ ‫إعداد‬ ‫من‬	‫ب‬ ‫آلي‬ ‫حاسب‬ ‫شعبة‬ ‫التعميم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طبلب‬ ‫ا‬ ‫ـ‬ ‫القياس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ : ً ‫ثالث‬ 1 . ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الجانب‬ ‫لقياس‬ ‫تحصيمي‬ ‫اختبار‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ (
	‫يك‬ ‫التحر‬ ‫باستخدام‬ ‫الطبلب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المنتجة‬	‫الباحثة‬ ) ‫الفيديوىات‬ ‫تقييم‬ ‫بطاقة‬ ‫الرسومي‬ ‫الباحثة)‬ ‫إعداد‬ ‫(من‬	2 .
	‫البحث‬ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ : ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫في‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫القياس‬ ‫مستوى‬ ‫ين‬ ‫القب‬ ≤ ‫م‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫البعدي.‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ( 0.05 ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫الطبلب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ) ‫لبل‬ ‫ختبار‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫في‬ ‫المعر‬	‫فروض‬ 1 .
	‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫تقييم‬ ≤ ‫لبطاقة‬ ‫ا‬ ً ‫طبق‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫باستخدام‬ ‫البعدي.‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ( 0.05 ‫الطبلب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ) ‫الطبلب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المنتجة‬ ‫الفيديوىات‬	2 .
	‫العموم‬	‫في‬	‫ال‬ ‫لطبيعة‬ ‫اسة‬ ‫در‬	‫لم‬ ‫بلئمتو‬	‫وذل‬ ‫ك‬	‫البحث:‬ ‫منهج‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنيج‬ ‫إستخدام‬ ‫تم‬
				2023	‫مارس‬	‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

  
	‫ـ‬ ‫ث‬ ‫م‬	‫الط‬ ‫بلب‬	‫عمى‬ ‫المقرر‬ ‫تطبيق‬ ‫ثم‬	‫القياس‬	‫ات‬ ‫ألدو‬	‫قبمي‬ ‫ق‬	‫تطبي‬ ‫في:‬	‫ويتمث‬ ، ‫ل‬	‫اإلنسانية‬
										‫القياس‬ .	‫ات‬ ‫ألدو‬	‫بعدي‬	‫تطبي‬ ‫ق‬
	‫لمبحث.‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ ‫إستخدام‬ ‫تم‬ ‫عمى‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫المجموعة‬ ‫ذو‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫شبو‬ ‫التصميم‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المعالجة‬ ‫تطبيق‬ ‫ثم‬ ‫قبميا‬ ‫القياس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تطبيق‬ ‫ث‬ ‫بعدي‬ ‫القياس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تطبيق‬ ‫م‬
		‫البعدي‬ ‫القياس‬						
		• ‫المنتج‬ ‫تقييم‬ ‫بطاقة‬ ‫معرفي‬ ‫اختبار‬	•		‫التجريبية‬ ‫المعالجة‬ ‫مادة‬ ‫بيئة‬ ‫تعمم‬ ‫إلكترونية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫لدى‬ ‫طبلب‬ ‫التعميم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫الرسومي‬ ‫لتنمية‬	•	‫القبمي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫معر‬ ‫اختبار‬ • ‫تقييم‬ ‫بطاقة‬	•
				‫اسة‬ ‫لمدر‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ )	( ‫شكل‬ 1	‫البحث‬ ‫مصطمحات‬  ‫إلكترونية‬ ‫تعمم‬ ‫بيئة‬
	‫منصة‬ ‫آلي‬ ‫حاسب‬ ‫شعبة‬ Google	‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫بيا‬ ‫يقصد‬ ‫بأنيا‬ ‫ا‬ ً Classroom ‫لتزويد‬ ‫ا‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طبلب‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعميمية‬ ‫بيئة‬ ‫ابعة‬ ‫لر‬ ‫التعميم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫بنائي‬ ‫يتم‬ ‫ا‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫بميار‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ .  ‫التحريك‬ ‫الرسومي‬
	‫بو‬ ‫يقصد‬ ‫آلي‬ ‫حاسب‬ ‫شعبة‬ ‫التعميم‬ ‫تعم‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫باستخدام‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعمم‬ ‫بيئة‬ ‫ي‬ ‫لطبلب‬ ‫ميا‬ ‫يك‬ ‫تحر‬ ‫لمفيديو‬ ‫يو‬ ‫سينار‬ ‫كتابة‬ ( ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫داخل‬ ‫الصوتي‬ ‫الجزء‬ ‫تسجيل‬ ‫رسومي،‬ Gold Wave ‫المشاىد‬ ‫رسم‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ،
				2023	‫مارس‬	‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

  
	Adobe After	‫نامج‬ ‫بر‬ ‫داخل‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ،	Adobe Illustrator	‫نامج‬ ‫بر‬ ‫داخل‬
		‫المناسبة)‬ ‫بالصيغة‬ ‫النيائي‬ ‫الفيديو‬ ‫ممف‬ ‫اج‬ ‫إخر‬ ، .	Effect

‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعمم‬ ‫بيئة‬ : ‫األول‬ ‫المحور‬

  
	-‫المختمفة‬ ‫التعميمية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫تقديم‬ ‫خبلليا‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫نت،‬ ‫االنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعمم‬ ‫اشكال‬ ‫من‬ ‫مفهوم‬ ‫بيئات‬ ‫التعمم‬ ‫اإللكترونية‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫صادق‬ ‫احمد‬ ‫يعرف‬ ‫محمد‬ ‫وعاصم‬ ( 2018 ‫شكل‬ ‫بأنيا‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعمم‬ ‫بيئة‬ )
	‫تحويل‬	‫إلى‬	‫تيدف‬	‫المعمم.‬ ‫وبين‬ ‫بينيم‬ ‫او‬ ‫البعض‬ ‫بعضيم‬ ‫مع‬ ‫المناقشة‬ ‫و‬ ‫لممتعممين‬ ‫ترى‬ ‫كما‬ ‫منى‬ ‫محمد‬ ( 2019 ) ‫أن‬ ‫بيئات‬ ‫التعمم‬ ‫االلكترونية‬
	‫المحتوى‬ ‫لممعمومات‬ ‫إلى‬ ‫عند‬ ‫أنشطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫ضمن‬ ‫مجموعات‬ ‫باستخداميا‬ ‫الكترونية‬ ‫ىذه‬ ‫األنشطة،‬ ‫تفاعمية‬ ‫المدرس‬ ‫و‬ ‫يكون‬ ‫التقنية‬ ‫الحديثة‬ . -‫خصائص‬ ‫بيئة‬ ‫التعمم‬ ‫اإللكترونية‬ : ً ‫ثانيا‬ ‫يمكن‬ ‫خصائص‬ ‫استخبلص‬ ‫بيئة‬ ‫التعمم‬ ‫الطالب‬ ‫ميسر‬ ‫ومرشد‬ ‫ىو‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الفاعل‬ ‫لمطالب‬ ‫إلى‬ ‫بالرجوع‬ ‫الباحث‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫تعممو‬ ‫المحمل‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التالية‬ : ‫(مصطفي‬ ‫سبلمة،‬ 2021 ‫عادل‬ ‫؛‬ ‫السيد‬ ‫ايا،‬ ‫السر‬ ۲۱۰۲ ‫؛‬ ‫محمد‬ ‫مجاىد‬ ، 2019 ‫؛‬ Railean,2015 )
	‫المتدرب‬	‫بين‬	‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬	‫المحتوي،‬	‫وتعديل‬	‫الوقت،‬	‫حيث‬	‫من‬	‫المرونة‬ :	-	1 ‫المحتوي‬ ‫و‬ .
	‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫الطبلب،‬ ‫و‬ ‫األدائية،‬ ‫بين‬ ‫أو‬	‫في،‬ ‫المعر‬ ‫بين‬ ‫المعمم‬	‫في‬ ‫ثنائي‬ ‫التحصيل‬ ‫االتجاه‬	2 ‫االتصال‬ -‫الفاعمية‬ : ‫االجتماعية‬ ‫حيث‬ . 3 -‫التفاعمية‬ : ‫من‬ ‫خبلل‬ ‫ليا‬ ‫دور‬ ‫التفاعل‬ ‫فاعل‬	‫ات‬ ‫ميار‬
	‫التعمم‬	‫وعناصر‬	‫التعميمية‬ . ‫مكونات‬	‫البيئة‬ ‫جميع‬	‫التعميمي،‬ ‫بيا‬ ‫تكامل‬ ‫أو‬	‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫يقصد‬	‫انو،‬ ‫أقر‬ ‫و‬ 4 -‫التكاممية‬ ‫أو‬ ‫بين‬ : ‫الطالب‬ ‫التي‬ ‫و‬	‫المتعمم‬
	‫ئية‬ ‫مر‬	‫الوسائط‬	‫وتنوع‬	‫المرجوة‬ . ‫التعمم‬ ‫مدى‬ ‫الحضور‬ ‫الفعمي،‬ ‫الحياة‬ .	‫مع‬ -‫ية‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫بعضيا‬ ‫البعض؛‬ : ‫ويقصد‬ ‫لتحقيق‬ ‫بيا‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫األىداف‬ -‫المبلئمة‬ : ‫في‬ ‫اإل‬ ‫لتح‬ ‫ا‬ ‫ق‬ ‫بالتعمم‬ ‫دون‬	‫اإللكتروني‬ 5 6
								2023	‫مارس‬	‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

  
												‫ومسموعة‬ .	‫ومقروءة‬
	‫كل‬	‫احتياجات‬ ‫التعمم‬ .	‫التي‬ ‫عمى‬ ‫بقاء‬ ‫تقابل‬ ‫أثر‬	‫التفاعل‬ -‫صوت‬ ‫لتعدد‬ ) ‫؛‬ ‫مما‬ ‫المصادر‬ ‫يساعد‬	‫ات‬ ‫أدو‬ -‫فيديو‬	7 ‫نصوص‬ -‫التنوع‬ : -‫صور‬ ‫تنوع‬	‫متدرب‬ (
	‫المحتوى‬ ‫لممتعمم‬ .	8 ‫فيتخطى‬ -‫توفير‬ ‫اء‬ ‫األجز‬ ‫الوقت‬ ‫غير‬ ‫وخفض‬ ‫ية‬ ‫الضرور‬ ‫التكمفة‬ : ‫ويركز‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫عمى‬ 9 -‫ال‬ ‫ية‬ ‫حر‬ : ‫ية‬ ‫حر‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫التحكم‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫وقت‬ ‫الطالب‬ ‫احتياجو‬ ‫ومكان‬ ‫يتحكم‬ ‫الفعمي‬ . ‫في‬ ‫التعمم‬ ‫المناسب‬ ‫تدفق‬	‫التعميمي‬
	‫المحتوى‬ ‫الممفات‬ ‫رسال‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الرسائل‬ ‫في‬ ‫ومتابعة‬ ‫أي‬ ‫وقت‬ ‫المتعممين‬ ‫كما‬ ‫تساعد‬ .	‫تبادل‬ ‫وتبادل‬	10 ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫المناقشات‬ -‫اإل‬ ‫تاحة‬ ‫الجماعية‬ ‫إتاحة‬ :	‫عمى‬
	11 12 ‫األساس‬ -‫منطقي.‬ ‫بشكل‬ ‫وحدات‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫التعمم‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ : ‫التنظيم‬ -‫بين‬ : ‫التعاون‬ ‫يع‬ ‫المشار‬ ‫و‬ ‫الممفات‬ ‫في‬ ‫وتشاركيم‬ ‫وبعضيم‬ ‫المتعممين‬ . ‫النظري‬ ‫الفمسفي‬ ‫و‬ ‫لبيئات‬ ‫التعمم‬ ‫اإللكترونية‬ : ‫التالية‬ ‫الدرسات‬ ‫تيا‬ ‫ذكر‬ Overmye, 2014) ‫عصام‬ ‫؛‬ ‫الدليمي،‬ ۲۱۰٤ ‫؛‬ ‫مروة‬	ً ‫ثالثا‬ -
	‫المتعمم‬		‫حول‬		‫ة‬ ‫متمركز‬	‫تعمم‬		‫بيئة‬	‫استخدام‬	‫في‬	‫اإللكترونية،‬	‫التعمم‬	‫؛‬ ‫فمسفة‬ 2021 ) ‫بيئات‬	‫محمد‬ ‫تكمن‬
	‫الموقف‬ ‫من‬ ‫مبادئ‬ ‫التعميمي‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ويتمثل‬ ‫البنائية‬ ‫دور‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫المعمم‬	‫أثناء‬ ‫ذلك‬	‫المتعمم‬ ‫ويعتبر‬	‫اىتماماتو،‬ ‫و‬ ‫کمرشد‬ ‫وميسر‬ ‫وتعتمد‬ ‫لعممية‬ ‫عمي‬ ‫اإلتصالية‬ . 1 -‫مبادی‬ ‫النظرية‬ ‫البنائية‬ ‫إيجابية‬ ‫التعمم‬ ،
	‫أن‬	‫حيث‬ ‫المعنى‬	‫ذي‬	‫اصمو‬ ‫ومتو‬ ‫شرط‬ ‫أساسي‬ ‫وغرضية‬ ‫لتحقيق‬ ‫التوجو‬ ‫التعمم‬	‫التعمم‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫عممية‬ ‫السابقة‬ ‫بنائية‬ ‫لممتعمم‬ ‫فعالة‬	 
	‫في‬	‫تعد‬ ‫ظروف‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫لمتعمم‬ ‫المكونات‬ .	‫القبمية‬ ‫أو‬ ‫السابقة‬ ‫و‬ ‫حقيقية‬ ‫تييئ‬ ‫أنسب‬	‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫عممية‬ ‫التعمم‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫المتعمم‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫ذي‬ ‫المعنى‬ ‫المتعمم‬ . ‫بمشكمة‬ ‫أو‬ ‫الجديدة‬ ‫ميمة‬	
	‫وتأمل‬	‫معينة‬	‫أفكار‬	‫لتوكيد‬	‫بناء‬ ‫حيث‬ ‫المتعمم‬ ‫أن‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫فتو‬ ‫لمعر‬ ‫تعمم‬ ‫يحتاج‬	‫إعادة‬ ‫لوقت‬ :	‫تتضمن‬ ‫التعمم‬ ‫عممية‬ ‫عممية‬ ‫تحتاج‬ ‫التعمم‬	 
									‫حياتية‬ .	‫اقف‬ ‫مو‬	‫في‬	‫استخداميا‬ ‫و‬	‫وحديثة‬	‫جديدة‬ ‫معاني‬
							2023	‫مارس‬	‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫التعمم‬

  ‫بيئات‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫لمبادئ‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫ىذه‬ ‫تطبق‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ا‬ ‫لمبادئ‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫عمى‬ ‫ويبنى‬ ‫اصل‬ ‫متو‬ ‫يكون‬ ‫فييا‬ ‫فالتعمم‬ ‫بناء‬ ‫لممتعمم‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعمم‬ ‫بيئات‬ ‫تتيح‬ ‫كما‬ ‫لممتعمم‬ ‫حقيقية‬ ‫ميمات‬ ‫توجيو‬ ‫فيو‬ ‫يتم‬ ‫كما‬ ‫امن.‬ ‫المتز‬ ‫وغير‬ ‫امن‬ ‫المتز‬ ‫بشقييا‬ ‫لمتعمم‬ ‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫وتعطيو‬ ‫بنفسو‬ ‫فتو‬ ‫معر‬ 


			‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬
	‫الفصول‬ ‫ينشئ‬	‫كما‬	‫ط‬ ‫بل‬ ‫بو.‬	‫تقدم‬ ‫ويتابع‬ ‫العممية‬ ‫لتمك‬ ‫المدير‬ ‫و‬ ‫المشرف‬ ‫ىو‬ ‫فييا‬ ‫المعمم‬
	‫حظات‬	‫اإل‬ ‫ة.‬ ‫مباشر‬ ‫ودرجاتيم‬ ‫الط‬ ‫ويضيف‬ ‫اضية‬ ‫فتر‬ ‫بل‬ ‫الم‬ ‫رسال‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اجباتيم‬ ‫و‬ ‫متابعة‬ ‫ويستطيع‬ ‫بيا‬ ‫ب‬ ‫بل‬
	2 2 --‫النظرية‬ ‫م‬ ‫ايا‬ ‫ز‬ ‫فصول‬ ‫اإلتصالية‬ ‫جوجل‬ ‫إن‬ ‫بيئة‬ ‫التعمم‬ ‫في‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫اط‬ ‫اإلنخر‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫التعميم‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫اإلتصالية‬ ‫الفعالة‬ ‫تشجع‬ ‫حيث‬ ‫المتعممين‬ ‫فيا‬ ‫يعر‬ ‫ل‬ ‫فصول‬ ‫جوجل‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫بالرجوع‬ ‫توضيحيا‬ ‫يمكن‬ ‫ات‬ ‫المميز‬ ‫و‬ ‫ائد‬ ‫الفو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫عمي‬ ‫التعميم‬ ‫المستمر‬ " ‫سيمينز‬ ۲۱۱۱ " ‫ة،‬ ‫العدور‬ ‫بيعة‬ ‫ر‬ ‫األتية(‬ ‫لمدرسات‬ 2020 ‫؛‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫تيسي‬ ‫ر‬ ، ‫محمد‬ ‫حبيب‬ ‫السمكري،‬ ‫بأنيا‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تيدف‬ ‫ل‬ ‫توضيح‬ ‫كيفية‬ ‫حدوث‬ ‫التعمم‬ ‫في‬ ‫البيئات‬ ‫التعميمية‬ ‫اإللكترونية‬ ‫وكيفية‬ ‫تأثرىا‬ ‫ات‬ ‫بالتغيير‬ ‫االجتماعية‬ ‫التي‬ ‫يتبعيا‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫جديدة‬ ‫ومختمفة،‬ ‫فبيئة‬ ‫التعمم‬ ‫ال‬ ‫عبد‬ ‫الميدي‬ ‫عمي‬ ‫اح‬ ‫الجر‬ ، 2018 ‫؛‬ Teodora & Ioana, 2017 ‫؛‬ ‫رشا‬ ‫ىاشم‬ ، ۲۱۲۱ ) ‫يمي:‬ ‫كما‬ ‫ية‬ ‫مركز‬ ‫متصمة‬ ‫وليا‬ ‫مكانة‬ ‫ية‬ ‫محور‬ ‫حيث‬ ‫ينظر‬ ‫لمتعمم‬ ‫كنشاط‬ ‫لممتعمم‬ ‫يحدث‬ ‫في‬ ‫بيئة‬ ‫مدعمة‬ ‫اصل‬ ‫لمتو‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الفاعمة‬ ‫حيث‬ ‫تتنوع‬ ‫البيئة‬ ‫التعميمية‬ ‫بين‬ ‫رسمية‬ ‫وغير‬ ‫رسمية‬ ‫لتسمح‬ ‫بتعديل‬ ‫مسار‬ ‫المتعممين‬ ‫في‬ ‫التعميم‬ ‫وفقا‬ ‫الحتياجتيم،‬ ‫مع‬ ‫توفير‬ ‫فرص‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫االتصال‬ ‫و‬ -‫ة‬ ‫إدار‬ ‫الفصول‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ : ‫تمنح‬ ‫فصول‬ ‫جوجل‬ ‫المعممين‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫سمطة‬ ‫إنشاء‬ ‫ونشر‬ ‫ومحتوى‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫تعميمي‬ ‫لمطبلب‬ . ‫المحتوي‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫التنويع‬ ‫إمكانية‬ ‫مع‬ ‫بشكل‬ ‫مستندات،‬ ‫وممفات‬ ‫وصور،‬ ‫صوتية‬ ‫وفيديو‬ . . ‫بيئات‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫اإلتصالية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫لمبادئ‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ -‫المرونة‬ : ‫يمكن‬ ‫لمطبلب‬ ‫المدرسين‬ ‫و‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫جميع‬ ‫ات‬ ‫ميز‬ ‫فصول‬ ‫جوجل‬ ‫اي‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫جيازمتاح‬ ، ‫مثل‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫أو‬ ‫الياتف‬ ‫ه‬ ‫أوغير‬ ‫الذكي‬ ‫المتعمم‬ ‫يساعد‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعمم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫فالتعمم‬ ‫المبادئ‬ ‫ىذه‬ ‫تطبق‬ ‫اإللكترونية‬ ‫عمى‬ ‫الفعالة‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫اإلنخر‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫المستمر‬ ‫التعميم‬ . ‫ابعا‬ ‫ر‬ -‫فصول‬ ‫جوجل‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ : 1 -‫فصول‬ ‫ماهية‬ ‫جوجل‬ -‫السبلمة‬ ‫األمن‬ ‫و‬ : ‫يمكن‬ ‫لمطبلب‬ ‫التسجيل‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫عن‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫إدخال‬ ‫رمز‬ ‫الفصل‬ ‫أو‬ ‫دعوة‬ ‫المعمم‬ ‫و‬ ‫ىذا‬ ‫يعني‬ ‫أنو‬ ‫يقتصر‬ ‫عمى‬ ‫معينين‬ ‫أشخاص‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫يمكن‬ ‫ألي‬ ‫مجموعات‬ ‫أو‬ ‫فئات‬ ‫غير‬ ‫معتمدة‬ ‫الوصول‬ ‫إلييا‬ . ‫اسية:‬ ‫الدر‬ ( ‫عرف‬ 2021 ) Halimatus Sa'diyah ‫فصول‬ ‫جوجل‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫بأنيا‬ -‫يز‬ ‫تعز‬ ‫التعاون:‬ ‫يمكن‬ ‫لمطبلب‬ ‫التفاعل‬ ‫مع‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫عمى‬ ‫لوحة‬ ‫المناقشة‬ ‫التي‬ ‫تشجعيم‬ ‫عمى‬ ‫التعاون‬ ‫بشكل‬ ‫أفضل‬ . ‫تطبيق‬ ‫عن‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الفضاء‬ ‫في‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫فصول‬ ‫إنشاء‬ ‫يتيح‬ ‫بعد‬ ‫يؤكد‬ ‫كما‬ ‫أن‬ ‫فصول‬ ‫جوجل‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الميام‬ ‫وتقييم‬ ‫الميام‬ ‫وجمع‬ ‫الميام،‬ ‫يع‬ ‫لتوز‬ ‫وسيمة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ -‫جوجل‬ ‫عمي‬ ‫حساب‬ ‫سوى‬ ‫يتطمب‬ ‫ال‬ : ‫تماما‬ ‫مجاني‬ ‫تطبيق‬ -‫تطبيق‬ ‫قائم‬ ‫عمى‬ ‫الحوسبة‬ ‫السحابية‬ . -‫ال‬ ‫يحتاج‬ ‫إلى‬ ‫ات‬ ‫تجييز‬ ‫خاصة‬ ( ‫ة‬ ‫أجيز‬ ‫ية‬ ‫مركز‬ ‫وبنية‬ ‫تحتية‬ ‫خاصة‬ ) ‫أو‬ ‫فنيين‬ ‫المقدمة.‬ ( ‫ان‬ ‫زىر‬ ‫منى‬ ‫ذكرت‬ ‫كما‬ 2022 ) ‫ب‬ ‫أن‬ ‫منصة‬ Google Classroom ‫أحد‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ع‬ ‫فصول‬ ‫أنيا‬ ‫حيث‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعمم‬ ‫اإل‬ ‫بر‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫نت‬ ‫نتر‬ ‫إ‬ ‫بلليا‬ ‫متخصصين‬ . -‫دعمو‬ ‫لجميع‬ ‫لغات‬ ‫العالم‬ ‫وخصوصا‬ ‫المغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ . ‫دروس‬ ‫نعقاد‬ ُ ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫ت‬ ‫من‬ ‫قدم‬ ‫خبلليا‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫المادة‬ ‫يمكن‬ ‫اإل‬ ‫بيا‬ ‫حتفاظ‬ ‫و‬ ‫ارىا‬ ‫تكر‬ ‫مكان‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫لمدرس‬ ‫الدخول‬ ‫ويمكن‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫المعممين‬ ‫مع‬ ‫بون‬ ‫المتدر‬ ‫اصل‬ ‫يتو‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫امنة‬ ‫متز‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫بين‬ ‫المدر‬ ‫أو‬ ‫امنة.كما‬ ‫متز‬ ‫ت‬ ‫ى‬ ‫قدم‬ ‫المنصة‬ ‫ذه‬ ‫يكون‬ ‫تعميمية‬ ‫بيئة‬ -‫يعمل‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫أجيز‬ ‫الحاسوب‬ ‫الشخصية‬ ‫أو‬ ‫المحمولة‬ ‫اتف‬ ‫اليو‬ ‫و‬ ‫الذكية‬ ‫ة‬ ‫األجيز‬ ‫و‬ ‫الموحية‬ ( PCs, Laptops, Smart Phone, IPad ... ) -‫سيولة‬ ‫االستخدام‬ .
				2023 2023	‫مارس‬ ‫مارس‬	‫ـ‬ ‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬ ‫التاسع‬	‫المجمد‬ ‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

  
	‫االلكتروني‬ ‫يد‬ ‫البر‬	‫عبر‬	‫وپرسميا‬	‫الطبلب‬	‫أداء‬	‫المعمم‬	‫يقيم‬	‫المتعمم‬ :	‫خصوصية‬	-
	‫يحقق‬	‫بما‬	‫الطبلب‬	‫مع‬		‫فردي‬	‫بشكل‬	‫التعامل‬	‫تتيح‬	‫الخاص‬ ‫الخصوصية‬ ‫بيم،‬ ‫لكل‬ ‫أي‬ ‫طالب‬ ‫أنيا‬ .
											‫العالية‬ .	‫ينية‬ ‫التخز‬	‫السعة‬	-
											‫؟‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬	‫جوجل‬	‫فصول‬	‫ات‬ ‫أدو‬
	‫توفرىا‬ ‫التي‬	‫ات‬ ‫األدو‬	‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ىناك‬ ‫فإن‬ ‫ه‬ ‫ذكر‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬
				‫دفعت‬ ‫المحتوى‬ ‫ا‬ ‫إختيارىا‬ ‫إلى‬ ‫الباحثة‬ ‫وضحتيا‬ : ‫حيث‬ ‫تتيح‬ ‫عرض‬ ‫موضوعات‬ ‫فاروق(‬ ‫سماح‬ ‫محتوى‬ ‫المقرر‬ 2021 ) ‫التعميمي‬ ‫كما‬ ‫يمي‬ : .	‫المنصة‬ 3 -
	‫اجبات‬ ‫الو‬ : ‫إمكانية‬ ‫التصحيح‬ ‫تتيح‬ ‫المنصة‬ ‫المباشر‬ ‫لمطبلب‬ ، ‫وتتيح‬ ‫لممعمم‬ ‫إعداد‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫متنوعة‬ ‫ضافة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫حل‬ ‫لمطبلب‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫التعاون‬ ‫رساليا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫حل‬ ‫لممعمم‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫الكترونيا‬ ، ‫وتتيح‬ ‫مع‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫الوسائط‬ ‫المتعددة‬ .	-	4
	‫الطبلب‬	‫وبين‬	‫الطبلب،‬ ‫و‬	‫المعمم‬	‫بين‬	‫المناقشات‬	‫المنصة‬	‫المناقشات‬ : ‫بعضيم‬ ‫البعض‬ ‫تتيح‬ .	-	5
	‫الدرجات‬ : ‫لممعمم‬ ‫إرسال‬ ‫تظير‬ ‫الدرجات‬ ‫الدرجات‬ ‫الطبلب‬ ‫فور‬ ‫اإلعبلنات‬ : ‫يمكن‬ ‫لممعمم‬ ‫أن‬ ‫يضع‬ ‫تصحيح‬ ‫كل‬ ‫عمى‬ ‫حدى‬ ‫المعمم‬ ‫عبر‬ ‫اجبات‬ ‫لو‬ ‫يد‬ ‫البر‬ ‫إعبلنا‬ ‫لطبلبو‬ ‫حول‬ ‫أي‬ ‫الطبلب،‬ ‫االلكتروني‬ . ‫كما‬ ‫موضوع‬ ، ‫وتسمح‬ ‫يمكن‬	--	6 7
	‫عمى‬ ‫االنتياء‬ ‫المنصة‬ ‫منيا‬	‫بأي‬ ‫التي‬ ‫جديد‬ ‫تم‬	‫الطبلب‬ ‫الدروس‬	‫اإلعبلنات،‬ ‫المنصة‬ ‫لممعمم‬ ‫إشعار‬ ‫ويتم‬ ‫أرشفة‬	‫عمى‬ ‫تتيح‬	‫بالتعميق‬ ‫لمطبلب‬ ‫أرشفة‬ ‫الدروس‬ :	-	8
	‫اجباتيا‬ ‫بو‬ ‫التقويم‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫اتيا‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ : ‫تتيح‬ ، ‫فة‬ ‫معر‬ ‫اعيد‬ ‫مو‬ ‫االطبلع‬ ‫بحيث‬ ‫لممعمم‬ ‫عمى‬ ‫تختفي‬ ‫إعداد‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫الصفحة‬ ‫اعيا‬ ‫ألنو‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫المختمفة،‬ ‫لممنصة‬ . ‫وتتيح‬ ‫المحتوى‬ ‫الجديد‬ ، ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫التكميفات‬ ‫و‬ ‫لمطبلب‬	-	9
											‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ .
	‫فن‬	‫بأنو‬	Motion Graphics )	(	‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬	: ‫الثاني‬ ‫المحور‬ ً ‫ال‬ ‫أو‬ -‫الرسومي‬ ‫التحريك‬ ‫ماهية‬ ‫التحريك‬ ‫الرسومي‬ : ‫يعرف‬ João Paulo ( (2015
											‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫مارس‬ 2023 ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

  
	‫المعمومات‬ ‫لنقل‬	‫(الرسومي)‬ ‫التخطيطي‬ ‫التصميم‬ ‫و‬ ‫المتحركة‬	‫ات‬	‫الرسوم‬ ‫بين‬	‫الجمع‬
	‫يك‬ ‫التحر‬	‫تعرف‬	‫أنيا‬	‫حيث‬	‫أخر‬	‫يفا‬ ‫تعر‬	‫أعطت‬	‫قد‬	2011 )	(	‫األفكار‬ ‫وتوصيل‬ . ‫بينما‬ Scott
	‫افيكي‬ ‫الجر‬ ‫ويقصد‬ ‫بالمحتوى،‬ ‫كوسيمة‬ ‫العبلقات‬ ‫التي‬ ‫يبنييا‬ ‫ىجينة‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫المصمم‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫يتم‬ ‫التصميم‬ ‫اختيارىا‬ ‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫ومعالجتيا‬ ‫إليجاد‬ ‫من‬ ‫عند‬ ‫تكوين‬ ‫تو‬ ‫فكر‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫حل‬ ‫مشكمة‬ ‫حمول‬ ‫خبلل‬ -‫الفرق‬ ‫المتحركة:‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ ‫الرسومي‬ ‫التحريك‬ ‫بين‬ ً ‫ثانيا‬ ‫يري‬ João Paulo ( (2015 ‫أنو‬ ‫المتحركة‬ ‫الرسوم‬ ‫وبين‬ ‫بينو‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫يمكن‬ ‫لمصور‬ ‫يكيا‬ ‫وتحر‬ . ‫فن‬ ‫افيك،‬ ‫الجر‬ ‫أو‬ ‫أو‬ ‫موضوع‬ . Animation ‫حيث‬ ‫تعد‬ ‫الرسوم‬ ‫ات‬ ‫المتحرك‬ ‫ة‬ ‫الرسوم‬ ‫تصوير‬ ‫تقنية‬ ‫ات‬ ‫المتتالية‬ ‫النماذج‬ ‫أو‬
	‫إيحاء‬ ‫إلنتاج‬ ‫يتمثل‬ ‫بينما‬ ‫يظير‬ ‫عندما‬ ‫بالحركة‬ ‫الرسو‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫مي‬ ‫متسمسل‬ ‫بشكل‬ ‫الفيمم‬ ، ‫في‬ ‫أنو‬ ‫التصميم‬ ‫و‬ ‫المتحركة‬ ‫الرسوم‬ ‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫فن‬ ‫التخطيطي‬ ‫(الرسومي)‬ ‫األفكار.‬ ‫وتوصيل‬ ‫المعمومات‬ ‫لنقل‬
	‫يك‬ ‫التحر‬ ‫بين‬ ‫منيما‬ ‫في‬ ‫كما‬	‫تعطي‬ ‫ات‬ ‫الخيار‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫لكل‬ ‫السمات‬ ‫أىم‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫لبلختبلفات‬	‫ال‬ ‫أحد‬	‫ألن‬ ‫و‬ ‫الرسومي‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫الرسوم‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المتحركة‬ ‫حد‬ ‫ذاتيا‬ ، ‫كان‬ ‫قد‬
												‫التالي:‬	‫الشكل‬
				2023	‫مارس‬	‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

  
			‫المتحركة‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬	‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫خصائص‬ ‫بين‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ )	2	( ‫شكل‬
	‫ى‬ ‫افيكي‬ ‫الجر‬ ‫و‬ ‫تخصص‬ ‫الرسوم‬ ‫و‬ ‫محدد‬	‫الرسومي‬ ‫التصميم‬	‫يرى‬ ‫و‬ ‫رسوم‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫متحركة‬ Rolands Tiss ‫يجمع‬ ‫أشكال‬ ‫المتحركة‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫و‬ ‫ئية‬ ‫المر‬ ‫ا‬ ً ‫اعتماد‬ ‫ثالثا‬ -‫الرسومي‬ ‫التحريك‬ ‫خصائص‬ ( ‫عمى‬ 2017 ‫و‬ ‫وسائط‬ ‫أن‬ ) ‫مختمفة‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫مثل‬ ‫النتيجة‬ ‫المرجوة‬ . :
	‫ىويدا‬ ‫؛‬ ‫الرسومي‬	‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اشارت‬ 2020 ) ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫تميز‬ ‫التي‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ( ‫التالية‬ 2020 Pechersky, ‫ىاشم،‬ ‫اية‬ ‫؛‬ 2020	‫سعيد،‬
											‫التالي:‬ ‫الشكل‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫لخصتيم‬
	( ‫شكل‬ : ‫الرسومي‬ ‫عبد‬ ‫التحريك‬ ‫عمى‬ ‫ذكر‬ ‫اع‬ ‫انو‬ ‫الرحمن‬ ( 2020 3 ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫خصائص‬ ) ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫أن‬ ) ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الرسومي‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ -ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ ‫االسيم‬ ‫و‬ ‫النصوص‬ ‫و‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫الفرعية‬ ‫االشكال‬ ‫و‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫تعرض‬ ‫الصور‬ ‫في‬
	‫الصوت‬	‫عنصر‬	‫الي‬	‫اضافة‬ ‫المتسمسل‬	‫او‬	‫القصصي‬	‫االسموب‬	‫عمي‬	‫وتعتمد‬	‫شكل‬ ‫وينقسم‬ ‫متحرك‬ ‫الي‬ :
				2023	‫مارس‬	‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ( ‫شكل‬ 4 ‫الرسومي‬ ‫التحريك‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ )

  
	‫يقة‬ ‫طر‬ ‫عمي‬ ‫بناءا‬ ‫الرسومي‬ ipsoCreative,2017 ‫فاتن‬ ‫؛‬ ‫و‬	‫يك‬ ‫التحر‬ ‫اع‬ ‫ألنو‬ ‫آخر‬ ‫تصنيف‬ ‫سرد‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ( ‫التالية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫وردت‬ ‫كما‬ ‫وىي‬ ‫العرض‬	‫إسموب‬
											2018 ) ‫التجارية:‬	2021 ‫الرسومي‬ ‫عائشة‬ ‫؛‬ ‫في‬ ‫العالمات‬ ‫محمود،‬	‫اىيم،‬ ‫ابر‬ ‫التحريك‬
	‫عرض‬ ُ ‫ت‬ ‫عمى‬ ‫اسم‬ ‫في‬ ‫قصير‬ ‫فيديو‬ ‫بشكل‬ ‫وبيانات‬ ‫العبلمة‬ ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫اإلعبلنات‬ ‫أو‬ ‫عروض‬ ‫التشويقية‬ ‫القيمة‬ ‫؛‬ ‫البث‬ ‫و‬ ‫يوصى‬ ‫كما‬ ‫ويستخدم‬ ‫التجاري،‬ ‫بأن‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫الفيديو‬ ‫بين‬ 30 ‫و‬ 45 ‫ثانية‬ ، ‫يسم‬ ‫وىذا‬ ‫ح‬ ‫بأكبر‬ ‫المعمومات‬ ‫بتوصيل‬ ‫الدقة‬ . ‫البساطة‬ ‫و‬ ‫الرسومي‬ ‫الوعي:‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬	‫لمتعرف‬ ‫مدة‬ ‫ىذا‬ ‫قدر‬ ‫من‬ ‫التحريك‬
	‫االىتمامات‬ ‫لمجمعيات‬ ‫ية‬ ‫الخير‬ ‫مثل‬	‫اعبلن‬ ‫االحتباس‬ ‫و‬ ‫توعوي‬ ‫اري‬ ‫الحر‬ ‫يحاول‬ ‫عام‬ ، ‫التشرد‬ ‫و‬ ‫تحسين‬ ‫؛‬ ‫كما‬ ‫الوعي‬ ‫ي‬ ‫ستخدم‬ ‫العام‬ ‫أيض‬ ‫بعض‬ ‫حول‬ ‫لمترويج‬ ‫ا‬ ً ‫الصميب‬ ‫الطاقة‬ ، ‫مثل‬ ‫األحمر‬ ‫وجمعية‬ ‫السرطان‬ . ‫التحريك‬ ‫الرسومي‬ ‫في‬ ‫العروض‬ ‫التقديمية‬ :
	‫أكثر‬	‫لتجعميا‬	‫الرسومي‬	‫يك‬ ‫التحر‬ ‫بعض‬	‫إلى‬	‫التقديمية‬	‫العروض‬	‫من‬	‫الكثير‬	‫تحتاج‬
				2023	‫مارس‬	‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

  
	‫فإن‬	‫وبالتالي‬	‫فاعل،‬		‫بشكل‬	‫العرض‬	‫مع‬	‫ومنسجم‬	‫ميتم‬	‫ليصبح‬	‫المتمقي‬	‫عمى‬	‫تؤثر‬	‫ل‬	‫جاذبية‬
	‫العديد‬ ‫أو‬ ‫المفاىيم‬ ‫من‬	‫بإضافة‬ ‫فإن‬ ‫الرسوم‬ ‫الحركة‬ ‫البيانية،‬ ‫إلى‬	Keynote ‫التقديمي،‬ ‫وبالتالي‬ ‫تسمح‬	‫نامج‬ ‫بر‬ ‫العرض‬	‫ىناك‬ ‫النصوص‬ ‫بعض‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫داخل‬ ‫مثل‬
	‫ومن‬ ‫عمييا‬ ‫الجدير‬ ‫نفسيا‬ . ‫بالذكر‬	‫أكثر‬ ‫العممية‬ ‫جاذبية‬ ، ‫تنطبق‬	‫المتحركة‬ ‫أن‬ ‫تمك‬ ‫االستخدامات‬ ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫تساعد‬ ‫قميمة‬ ‫التحريك‬ ‫الرسومي‬ ‫في‬ ‫مقاطع‬ ‫في‬ ‫نوعا‬ ‫جعل‬ ‫ما‬ -‫الفيديو‬ ‫العرض‬ ‫إال‬ ‫أن‬ ‫التوضيحية‬ ‫التقديمي‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ :
	‫عندما‬ ‫بسيط‬ ً ‫قميبل‬ ‫لت‬ ‫المعمومات‬ ‫يكون‬ ‫اوح‬ ‫يتر‬ ‫طول‬ ‫مقاطع‬	‫تم‬ ‫غير‬ ‫تصميم‬ ‫متأكد‬ ‫أو‬ ‫الجميور‬ ‫المعقدة‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫الحجم‬ ‫مقاطع‬ ‫من‬ ‫موضوع‬ ‫الفيديو‬ ‫أو‬ ‫إلى‬ ‫عرض‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫التوضيحية‬ ‫منتج‬ ‫أو‬ ‫خدمة‬ ‫لمشاركة‬ ‫و‬ ‫ىذا‬ ‫النوع‬ ‫أطول‬ ‫مفيد‬ ‫ومختصر‬ ‫و‬ ‫ىذا‬ ‫يجب‬ ‫أن‬
	‫المعمومات‬	‫من‬	‫يد‬ ‫المز‬	‫توصيل‬	‫الطول‬	‫ىذا‬	‫الفيديو‬ ‫مع‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫التوضيحية‬ ‫التركيز‬ ‫بين‬ ‫عمييا.‬ 45 ‫التحريك‬ ‫الرسومي‬ ‫في‬ ‫المعموماتية‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ 90 ‫ثانية،‬ ‫يتيح‬ :
	‫أسيل‬	‫ىي‬	‫التي‬ ‫و‬	‫رسوم،‬	‫شكل‬		‫عمى‬	‫المعقدة‬	‫البيانات‬ ‫و‬	‫المعمومات‬	‫ل‬ ‫نقل‬	‫يستخدم‬
	‫اءة‬ ‫قر‬ ‫إلى‬ ‫تقديم‬ ‫الكثير‬ ‫المعمومات‬ ‫من‬ ‫المعمومات‬ ‫المعقدة‬ ‫و‬ ‫النصوص‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫يعة‬ ‫سر‬ ‫كما‬	‫يتطمب‬ ‫يو‬ ‫يدف‬	‫التصور‬ ‫التفاعل‬ ‫البصري‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫الفعال،‬ ‫فيو‬ ‫ال‬	‫عمى‬ ‫إلى‬	‫بكثير‬ ‫ي‬ ‫ؤدي‬
	‫الرسومات‬ 2021 ‫أنغي‬ ‫؛‬ ‫في‬	‫خبلل‬ ، ‫محمود‬ ‫(مني‬ ‫توظيف‬	‫ويشكل‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫الجياز‬ ‫ولدييا‬ ‫البصري‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لدى‬ ‫عمى‬ ‫الفرد‬ ‫تحسين‬ . -‫ات‬ ‫مميز‬ ‫التحريك‬ ‫الرسومي‬ : ً ‫خامسا‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ ‫بعض‬ ‫الدرسات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ذكرت‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫من‬
														)	، ‫الزىري‬ 2016 ‫من‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ ‫؛‬ 019 ‫يك‬ ‫التحر‬ David, L, Baxter, et al, 2 ‫الرسومي‬ ‫أنو‬
	‫الصور‬ ‫و‬	‫النصوص‬		‫من‬		‫يج‬ ‫لمز‬	‫لقبولو‬	‫قابل‬ ‫يقبل‬ ‫التوضيحية‬ ‫إلضافة‬ ‫اإلعادة‬ ‫الرسوم‬ ‫و‬ ‫الموسيقى‬ ‫يع‬ ‫التسر‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫و‬ ‫اإليقاف،‬ ‫و‬ ‫المتحركة.‬ ‫و‬ . ‫إضافة‬	 
	‫المعقدة‬	‫المفاىيم‬ ‫و‬	‫الكمية‬	‫المحتويات‬ ‫و‬	‫لجميع‬ ‫الرسومي‬ ‫بيئات‬ ‫يمكن‬ ‫العرض‬ ‫أن‬ ‫يقدم‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ . ‫اإلحصائيات،‬	‫مبلئمتو‬ ‫يك‬ ‫التحر‬	 
															‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫مارس‬ 2023 ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

  ‫ال‬ ‫الشكل‬ ‫يعرض‬ ‫تالي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫عمييا‬ ‫يتفق‬ ‫ثابتة‬ ‫مبادئ‬ ‫وىي‬ ‫عشر‬ ‫األثنا‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫مبادئ‬ ً ‫معا‬ ‫المتحركة‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ ‫الرسومي‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫بيم‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫تطبيقيم‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫و‬ ، 


	‫تضاف‬	‫أن‬	‫يمكن‬	‫التي‬	‫ات‬ ‫المؤثر‬	‫خبلل‬	‫من‬	‫ومفيومة‬	‫اضحة‬ ‫وو‬	‫وبسيطة‬	‫جذابة‬	‫يقة‬ ‫بطر‬
	‫متابعتيا‬	‫يمكن‬	‫محدودة‬	‫مساحة‬	‫في‬	‫ليا‬ ‫وتختز‬	‫المادة‬	‫من‬	‫ة‬ ‫كبير‬	‫كميات‬	‫بين‬	‫إليو.‬ ‫التكامل‬	
					‫في‬ ‫المعر‬ ‫سابقا‬ .	‫في‬ ‫يتصورىا‬ ‫البناء‬	‫المفاىيمية‬ ‫ذىن‬ ‫المتعمم‬ ‫الموجودة‬ ‫لم‬ ‫يكن‬	‫يا‬ ‫بصر‬ ‫يعمل‬ ‫كجسر‬ ‫وذىنية‬ . ‫بين‬ ‫يضيف‬ ‫مفاىيم‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫الفجو‬ ‫إلى‬	 
	‫المتعمم‬ .	‫عقل‬	‫في‬	‫المخزونة‬	‫فة‬ ‫بالمعر‬	‫الجديدة‬	‫فة‬ ‫المعر‬	‫بط‬ ‫تمييدي،ير‬	‫منظم‬	‫عمل‬	
														‫الرسومي‬ :	‫التحريك‬ ‫مبادئ‬	-	ً ‫سادسا‬
														‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬	‫مقاطع‬
	( ‫شكل‬ 5 ‫ذكرىا‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫بالتحر‬ ‫الخاصة‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫التحريك‬ ‫مبادئ‬ ) ‫عشر‬ ‫األثنا‬ Ge Song ( 2021 ) ‫إلى‬ ‫أشار‬ ‫حيث‬ ‫عند‬ ‫اعاتيا‬ ‫مر‬ ‫يجب‬ ‫مبادئ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬
						2023	‫مارس‬	‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

  
																‫الرسومي‬ : ‫المنطق‬	‫يك‬ ‫التحر‬ ‫تصميم‬ 
	‫كل‬	‫في‬	‫أنو‬ ‫حيث‬	‫المتحركة‬	‫الرسوم‬	‫بين‬	‫المتبادلة‬	‫العبلقة‬	‫إلى‬	‫يشير‬ ‫ىناك‬ ‫وصبلت‬ ‫المنطق‬	‫مشيد‬
	‫المختمفة،‬ ‫إلى‬ ‫الفن،‬ ‫الرسومية‬ ‫الرسومية‬	‫بين‬ ‫ويستخدم‬ ‫لتحقيق‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫عرض‬ ‫أفضل‬ ‫الرسم‬ ‫المختمفة‬ ‫ئي‬ ‫مر‬ . ‫المنطق‬ ‫ىو‬ ‫أيض‬ ‫العامل‬ ‫األساسي‬ ، ‫وىناك‬ ‫الذي‬ ‫أيض‬ ‫ا‬ ً ‫يحدد‬ ‫ابط‬ ‫رو‬ ‫االنتقال‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫المشاىد‬ ‫التقنية‬ ‫ا‬ ً ‫تفتقر‬ ‫عندما‬ ‫أنو‬ ‫حيث‬ ‫الحركة‬ ‫الرسومية‬ ‫إلى‬ ‫المنطق‬ ‫سيكون‬ ‫الشعور‬ ‫بالحركة‬ ‫ميكانيكي‬ ‫عندما‬ ‫يكون‬ ‫الرسم‬ ‫يتم‬ ‫منطقيا‬ ‫التعامل‬ ‫مع‬ ‫العبلقة‬ ‫بين‬ ‫الحركات‬ ‫ا؛‬ ً ‫بشكل‬ ‫صحيح‬ .  ‫التحويل‬
	‫في‬ ‫وضع‬ ‫الرسومات‬ ، ‫التغيير‬ ‫نفسيا‬ ‫الحركة‬ ‫و‬ ، ‫ويجب‬ ‫يمكن‬ ‫الجيدة‬ ‫أن‬ ‫تستند‬ ‫جميع‬ ‫من‬	‫التغيير‬ ‫الختيار‬	‫التحول‬ ‫المنطق‬ ‫إلى‬ ‫األصمي‬ ‫وضع‬	‫يشير‬ ‫ات‬ ‫التغيير‬ ‫إلى‬
	‫،وىو‬ ‫تحديد‬	‫افضل،‬ ‫بشكل‬ ‫الموضوع‬ ‫تفسير‬ ‫خبلليا‬ ‫يمنح‬ ‫الناس‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫من‬ ‫الخيال‬ ، ‫ويجعل‬ ‫وقت‬ ‫لكل‬ ‫جزء‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ، ‫وذلك‬ ‫لم‬ ‫تطبيق‬ ‫وحتى‬ ‫الناس‬ ‫بشكل‬ ‫توسيع‬ ‫أكثر‬ ‫فيم‬ ‫نطاق‬ ‫لمفيوم‬ ‫أوسع‬ ‫الرسومات،‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ‫مثل‬ ‫ا‬ ً ‫أفضل‬  ‫اإلنتقال‬
	‫الوحدة‬ ‫متماسك‬ ‫طبلقة‬ ‫التصميم‬ ‫السابق‬ ‫ميم‬ ‫بشكل‬ ‫قم‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫خاص‬ ‫لعرض‬ ‫التالي،‬ ‫إذا‬ ‫إذا‬ ‫أنو‬ ‫ا‬ ً ‫بالكامل‬ ، ‫وسيتم‬ ‫تقميل‬	‫يشير‬ ‫تمو‬ ‫األخرى‬ ‫االنتقال‬ ، ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫إلى‬ ‫االتصال‬ ‫اال‬ ‫نتقال‬ ‫بين‬ ‫بشكل‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫االنتقال‬ ‫المرحمة‬ ‫كان‬ ‫ا‬ ً ‫جامد‬ ‫ا‬ ً ‫جد‬ ، ‫إلي‬ ‫سيؤدي‬ ‫تقميل‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫بشكل‬ ‫كبير‬ .
	‫و‬	‫األصمي‬	‫المنطقي‬	‫اإلطار‬	‫اتباع‬	‫ا‬ ً ‫أيض‬	‫عمينا‬	‫و‬ ‫التحول‬ ‫بالنظر‬ .  ‫الصوتية‬ ‫ات‬ ‫المؤثر‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ، ‫يجب‬	‫أسموب‬
	‫يمكننا‬	‫حيث‬ ‫الموضوع‬	‫مفيوم‬	‫تفسير‬	‫عمى‬ ‫الصوتية‬	‫ات‬ ‫المؤثر‬	‫اختيار‬	‫يعتمد‬
	،	‫شعبي‬	‫أو‬	‫أنيق‬	،	‫ديناميكي‬	‫أو‬		‫ىادئ‬	‫كان‬	‫اء‬ ‫سو‬	،	‫لمموسيقى‬	‫المناسب‬	‫النمط‬	‫اختيار‬
									2023	‫مارس‬	‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

  
	‫ستحدد‬	‫نيايتيا‬ .	‫إلى‬	‫الموسيقى‬	‫بداية‬	‫من‬	‫التحول‬ ‫الرسم‬	‫تطوير‬	‫يتصور‬	‫و‬ ‫ذلك،‬	‫إلى‬	‫وما‬
	‫سرعة‬ ‫موضع‬ ‫ضعيفة‬ ‫الموسيقى‬ ‫الرسومات‬ ‫تغيير‬ ‫سرعة‬ ‫عمى‬ ‫سبيل‬ ، ‫صحيح.‬ ‫العكس‬ ‫و‬ -: ‫الرسومي‬ ‫التحريك‬ ‫تصميم‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫الرسم‬ ، ‫تحتاج‬ ‫وكذلك‬ ‫المثال‬ ، ‫التغيير‬ ‫الضعيف‬ ‫الموسيقى‬ ‫في‬ ‫مصحوب‬ ‫الشكل‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫إلى‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫بات‬ ‫بضر‬ ‫تحديد‬ ‫ا‬ ً ً ‫سابعا‬ ‫درسات‬ ‫لعدة‬ ‫بالرجوع‬ ‫سعيد،‬ ‫ىويدا‬ ( ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫تناولت‬ 2020 ‫اية‬ ‫؛‬ ‫ىاشم‬ ، 2020 ‫محمد‬ ‫؛‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ، 2020 ‫؛‬ ‫ن‬ ‫اصر‬ ‫أحمد‬ ، 2017 ‫؛‬ ‫ىبة‬ ‫عوض‬ ،
			2020 ) : ‫التالية‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫وتشمل‬ ‫اإلنتاج‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحمة‬ ‫كالتالي:‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫تصميم‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫إلى‬ ‫الباحثة‬ ‫توصمت‬
													‫المشكمة‬	‫تحميل‬	
												‫المستيدفة‬ ‫الفئة‬ ‫خصائص‬ ‫تحديد‬ ‫المشروع‬ ‫أىداف‬ ‫تحديد‬ ‫لممشروع‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫تحديد‬	  
								 ‫وتشمل‬ ‫اإلنتاج‬ ‫مرحمة‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫االدو‬ ‫و‬ ‫الوسائط‬ ‫تجييز‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ : ‫التالية‬
		‫وضع‬ ‫اختيار‬ ‫تصميم‬ ‫يو‬ ‫السينار‬ ‫الوسائط‬ ‫المحتوى‬ ‫الجزء‬ ‫تسجيل‬ ‫الصوتي‬ ‫المتعمق‬ ‫السمعية‬ ‫وتحديد‬ ‫و‬ ‫التشويش‬ ‫الة‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫لو‬ ‫المونتاج‬ ‫عمل‬ ‫بالمنيج،‬ ‫وتحديد‬ ‫المشاىد‬ ‫المبني‬ ‫ة‬ ّ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫بصر‬ ، ‫وتحديد‬ ‫ات‬ ‫المؤثر‬ ‫الخمفيات‬ ‫و‬ ‫الصوتية‬ ‫يو‬ ‫السينار‬ ‫عمى‬ ‫أسموب‬ ‫تتابع‬ ‫العرض‬	   
	‫امج‬ ‫بر‬ ‫أحد‬ ‫باستخدام‬ ‫المحتوى‬		‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫ة‬ ‫مصور‬	‫مشاىد‬	‫ى‬	‫ال‬	‫تحويل‬ ‫االلكتروني‬ ‫الرسم‬ ‫يو‬ ‫السينار‬	
	‫نامج‬ ‫بر‬ ‫سنستخدم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫وفي‬ ‫عمل‬ ‫التصميمات‬ ‫المختمفة‬ ‫مثل‬ adobe illustrator ‫تصميم‬ ‫الرموز‬ ‫المخططات‬ ‫و‬ ‫اإلعبلنات‬ ‫و‬ ‫الممصقات‬ ‫و‬ ‫المطويات‬ ‫و‬ ‫أغمفة‬ ‫و‬ ‫المجبلت‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫ويستخدم‬ ‫ات‬ ‫الشعار‬ ‫و‬ ‫المطبوعات‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫الكتب‬ ‫و‬ .
	‫تطبيق‬	‫و‬ ‫ىو‬	‫يك‬ ‫التحر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫إلي‬ ‫المنتجة‬ ‫الوسائط‬ ‫إدخال‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫سنستخدم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫وفي‬ Adobe After Effect	
					2023	‫مارس‬	‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

  
	‫سينمائية،‬	‫ية‬ ‫بصر‬	‫ات‬ ‫وتأثير‬	‫متحركة‬	‫افيك‬ ‫جر‬	‫تصميمات‬	‫إلنشاء‬	‫الفيديو‬	‫لمعالجة‬	‫يستخدم‬
	‫األبعا‬ ‫د‬ ، reative Suite ‫كما‬ ‫يتكامل‬	‫وثبلثية‬ ‫األخرى‬	‫معالجة‬ ‫من‬ ‫تطبيقات‬ ‫الرسوم‬ ‫يتيف‬ ‫كر‬ ‫المتحركة‬ ‫سويت‬ ‫ثنائية‬	‫كما‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫أيضا‬ ‫يستخدم‬ ‫أيضا‬ ‫مع‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫العديد‬
	‫ابعاد‬ D 2	‫في‬	‫الفيديو‬	‫تغيير‬		‫أو‬	‫كما‬ ‫الوظائف‬ ‫و‬ ‫يتيح‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫اإلضافية‬ ‫يك‬ ‫تحر‬ .	‫أدوبی،‬ ‫الدمج‬	applications 3D, ‫مع‬ ‫مختمف‬ ‫مابعداإلنتاج‬ ‫مرحمة‬ ‫لشركة‬ ‫ات‬ ‫ادو‬ :
	‫اءىم‬ ‫ار‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬ ‫المتمقين‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫صغير‬ ‫يحة‬ ‫شر‬ ‫عمي‬ ‫المشروع‬ ‫عرض‬ ‫تشمل‬ ‫و‬
	‫نتيجة‬ ‫أفضل‬ ‫إلى‬ ‫لموصول‬ ‫افعاليم‬ ‫وردود‬ -‫التحريك‬ ‫الرسومي‬ ‫في‬ ‫التعميم‬ : ً ‫ثامنا‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫إستخدام‬ ‫أىمية‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أشارت‬
	، ‫التالي:‬ ‫بالشكل‬ ‫توضيحيا‬ ‫يمكن‬ 2022 ‫؛‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫يم‬ ‫ر‬ ، 2020 ‫؛‬ Skjulstad,2017	‫(دعاء‬ ‫؛‬ (Concepcion Alonso,2015 ‫خميل‬ ‫؛‬ ‫ييام‬ ‫ر‬ ‫أحمد‬ ‫القرعان‬

( ‫شكل‬ 6 ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫الرسومي‬ ‫التحريك‬ ) ‫ا‬ ‫منهجية‬ ‫لبحث‬ ‫ائت‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ه‬ : َ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫البحث:‬ ‫هدف‬ :

  
	‫التعميم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫طبلب‬		‫لدى‬	‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬	‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬	‫البحث‬ ‫ىدف‬
								‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬	‫إ‬ ‫عداد‬	‫ثانيا:‬
	2023	‫مارس‬	‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ 1 - ‫لتحديد‬ ‫إستبانة‬ ‫إعداد‬ ‫الرسومي:‬ ‫التحريك‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أ‬ ‫االستبانة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬ ‫ـ‬ :

  ‫ـتممت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اش‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫خاص‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بيان‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ث‬ ‫ـا،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مني‬ ‫ـدف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الي‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫توض‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مقدم‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عم‬ ‫ـتبانة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االس‬ ‫االستبانة‬ ‫مفردات‬ ‫صياغة‬ ‫ثم‬ ‫بالمحكمين،‬ . 


	‫طبلب‬	‫لدى‬ ‫يسيا‬ ‫تدر‬ ‫المطموب‬	‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬	‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫االستبانة‬ ‫ىدفت‬
						‫المنيا.‬ ‫جامعة‬	‫النوعية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫التعميم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫ب.‬ ‫االستبانة‬ ‫بناء‬ ‫مصادر‬ :
	‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫عمى‬ ‫اإلطبلع‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫االستبانة‬ ‫بناء‬ ‫تم‬
	‫األدبيات‬ ‫و‬ ( ‫وىي‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫مقاطع‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫صفحات‬ ‫و‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الرسومي‬ ‫يك‬ ‫التحر‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫وكذلك‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ Gold Wave -‫نامج‬ ‫بر‬ Adobe Illustrator -‫نامج‬ ‫بر‬ Adobe After Effect ‫وتم‬ )
					‫الفرعية‬ .	‫و‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫بأىم‬ ‫قائمة‬ ‫استخبلص‬ ‫اءاتيا‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ـ‬ ‫االستبانة:‬ ‫مفردات‬ ‫صياغة‬
								‫لإلستبانة:‬ ‫األولية‬ ‫الصورة‬	‫د‬ ‫ـ‬
	13 )	( ‫ـية‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المي‬ ‫ـدد‬ ‫ع‬ ‫وبمغ‬ ‫ئيسة،‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫لكل‬ ‫التابعة‬ ‫الفرعية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫ميا‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ( ‫عددىا‬ ‫بمغ‬ ‫بيا‬ ‫المتضمنة‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ، 50 ‫ة‬ ‫ميار‬ ) ‫فرعية.‬ ‫ه‬ ‫االستبانة‬ ‫صالحية‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫ـ‬ :
	‫مجال‬ ‫في‬	‫المحكمين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬	‫عمى‬	‫األولية‬ ‫تيا‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫االستبانة‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫تحديد:‬ ‫بغرض‬ ‫التعميم‬ ‫تكنولوجيا‬
								   ‫لإلستبانة:‬ ‫النهائية‬ ‫الصورة‬ ‫ئيسة‬ ‫لمر‬ ‫الفرعية‬ ‫ة‬ ‫الميار‬ ‫انتماء‬ ‫مدي‬ ‫لمطبلب‬ ‫ة‬ ‫الميار‬ ‫مناسبة‬ ‫ة‬ ‫لمميار‬ ‫العممية‬ ‫الدقة‬	‫و.‬
	‫في‬ ‫االستبانة‬ ‫أصبحت‬ ‫و‬ ‫المحكمين،‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المقترحة‬ ‫التعديبلت‬ ( ‫متضمنة‬ 14 ( ‫ليا‬ ‫يتبع‬ ‫ئيسة‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ) 60 ً ‫فرعي‬ ً ‫اء‬ ‫إجر‬ ) ‫ا.‬	‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تم‬ ‫النيائية‬ ‫تيا‬ ‫صور‬ ،
				2023	‫مارس‬	‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

  ‫المعممون‬ ‫الصفحة‬ ‫ىذه‬ ‫وتعرض‬ ‫دعوة‬ ‫خبلليا‬ ‫من‬ ‫ويمكنك‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطبلب‬ ‫و‬ ‫يمكنك‬ ‫كما‬ ‫معمم،‬ ‫أو‬ ‫طالب‬ ‫أي‬ ‫الة‬ ‫إز‬ ‫يمكنك‬ ‫كما‬ ‫الصف،‬ ‫إلى‬ ‫طالب‬ ‫أو‬ ‫معمم‬ ‫جيميل‬ ‫عمى‬ ‫إلكترونية‬ ‫رسالة‬ ‫إرسال‬ ‫خبلل‬ ‫من‬ ‫معو‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ . 


								) ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫التكميفات‬ ‫و‬ -‫األشخاص‬ ‫صفحة‬
								‫العالمات‬ ‫صفحة‬	-
	‫إلييم‬ ‫وكمت‬ ُ ‫التي‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫الميمات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الطبلب‬ ‫لعبلمات‬ ‫كامل‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫تعرض‬  ‫تحديد‬ ‫الرجع‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ :
	‫من‬ ‫الفردية‬ ‫التنافسية‬ ‫الميمات‬ ‫في‬ ‫الطبلب‬ ‫تقويم‬ ‫ثانيا:‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫يقتين‬ ‫بطر‬ ً ‫بنائيا‬ ‫الطبلب‬ ‫تقويم‬ ‫يتم‬ ‫التنافسية‬ ‫التفاعمية‬ ‫األلعاب‬ ‫خبلل‬ ، ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫تقويم‬ ‫يتم‬ ‫لمتقييم‬ ‫معايير‬ ‫تحديد‬ ‫يسبقيا‬ ‫التقويم‬ ‫عممية‬ ‫بدء‬ ‫قبل‬ ‫لمطبلب‬ ‫توضيحيا‬ ‫زمبلئيم‬ ‫اعمال‬ ‫بتقييم‬ ‫الطبلب‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬
	‫الجماعية(الميمة‬ ‫التنافسية‬ ‫الميمات‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫المجموعة‬ ‫ألعمال‬ ‫الفرد‬ ‫تقويم‬ ‫باستخدام‬ ‫لموحدة)‬ ‫النيائية‬  ‫البرمجة:‬ ‫ولغة‬ ‫اإلنتاج‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تحديد‬
			‫اآلتية:‬ ‫امج‬ ‫البر‬	‫التعميمية‬ ‫بيئة‬	‫ال‬ ‫تصميم‬ ‫فى‬ ‫استخدم‬
	‫قام‬ ‫النصوص:‬ ‫كتابة‬ ‫ت‬ Microsoft Office 2010 ‫الباحث‬ ‫الموقع‬ ‫داخل‬ ‫وضعيا‬ ‫قبل‬ ‫ة‬ ‫الن‬ ‫بكتابة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫صوص‬ ‫بصيغة‬ pdf .	-
	‫استخدم‬ ‫الخمفيات‬ ‫و‬ ‫الباحثة‬ ‫ت‬ ‫الشرح‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫ورسم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ Adobe Illustrator ‫الموقع‬ ‫بانر‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ Camtasia Studio 8 ‫ومنتاج‬ ‫تسجيل‬ ‫في‬	--
	‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫عمى‬ ‫فعيا‬ ‫بر‬	‫وقام‬ ‫ت‬	mp4	‫الدروس‬ ‫داخل‬ ‫وتحميميا‬ ‫فيديو‬ ‫بصيغة‬ ‫التعميمية‬ ‫التعميمية‬ ‫البيئة‬ .
	‫اإللكتروني‬ ‫يد‬ ‫البر‬ ‫حساب‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫منصة‬ ‫عمى‬ ‫تعميمي‬ ‫صف‬ Google Classroom Account Gmail ‫لم‬ ‫الدخول‬ ‫صبلحية‬ ‫التعميمي‬ ‫صف‬ ‫عمى‬ ‫منصة‬ Google Classroom ‫إلنشاء‬ ‫من‬	-	-
	‫لمطبلب.‬ ‫رسالو‬ ‫ا‬ ‫و‬	‫صف‬	‫ال‬ ‫ابط‬ ‫ر‬ ‫عمى‬ ‫الحصول‬ ‫خبلل‬
	2023	‫مارس‬	‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

  ‫إضافة‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫القائمة‬ ‫بنود‬ ‫في‬ ‫تعديبلت‬ ‫أي‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫الحذف‬ ‫أو‬ . ‫اآلتي‬ ‫تبين‬ ‫البطاقة‬ ‫عمى‬ ‫المحكمين‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫استطبلع‬ ‫وبتحميل‬ : ‫ليا‬ ‫تناز‬ ‫المتعممين‬ ‫درجات‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫بنسبة‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫في‬ ‫تفع‬ ‫المر‬ ‫المستوى‬ ‫ذوى‬ ‫المتعممين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫لتمثيل‬ ( 0. ‫تمك‬ ‫في‬ ‫المنخفض‬ ‫المستوى‬ ‫ذوى‬ ‫المتعممين‬ ‫مجموعة‬ ‫لتمثل‬ ‫األدنى‬ ‫باع‬ ‫األر‬ ‫و‬ )% 


		‫لمطبلب‬ ‫ة‬ ‫الميار‬ ‫مناسبة‬	-
		‫ة‬ ‫لمميار‬ ‫العممية‬ ‫الدقة‬	--
	‫ئيسة‬ ‫لمر‬ ‫الفرعية‬ ‫ة‬ ‫الميار‬ ‫انتماء‬ .	‫عمى‬ ‫المحكمين‬ ‫من‬ )%	‫افق(‬ ‫و‬ 100
	‫لمطبلب‬ ‫ة‬ ‫الميار‬ ‫مناسبة‬ .	‫عمى‬ ‫المحكمين‬ ‫من‬ )%	‫افق(‬ ‫و‬ 100
	‫ة‬ ‫لمميار‬ ‫العممية‬ ‫الدقة‬ .	‫عمى‬ ‫المحكمين‬ ‫من‬ )%	‫افق(‬ ‫و‬ 100
	‫الطرفية:‬ ‫المقارنة‬ ‫صدق‬ ‫األعمى‬ ‫باع‬ ‫األر‬ ‫لتحديد‬ ً ( ‫بنسبة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫وتم‬ 0. ‫المجموعت‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫حساب‬ ‫وتم‬ )% ‫ين.‬
	‫التقييم‬ ‫بطاقة‬	( ‫جدول‬ 3

‫في‬ ‫األدنى‬ ‫و‬ ‫األعمى‬ ‫األرباعى‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ) = ‫(ن‬ ‫الالبارومترى‬ ‫ويتنى‬ ‫مان‬ ‫بطريقة‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ 20 )

  
					‫األعمى‬ ‫الرباعى‬	‫األدنى‬ ‫الرباعى‬	
	z	‫قيمة‬	W	U	‫متوسط‬	‫مجموع‬	‫متوسط‬	‫مجموع‬	‫ات‬ ‫المتغير‬
					‫الرتب‬	‫الرتب‬	‫الرتب‬	‫الرتب‬	
	**	-96.2	00611	1611	0611 00611 0611 01611	‫لمبطاقة‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬
								.0.0	‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دال‬	**

*‫داللة‬ 
‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دال‬ .0.0

  ‫األعمى‬ ‫باع‬ ‫األر‬ ‫ذات‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫يتضح‬ ‫المجموعة‬ ‫وبين‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫في‬ ‫تفع‬ ‫المر‬ ‫المستوى‬ ‫ذوى‬ ‫المتعممين‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫في‬ ‫المنخفض‬ ‫المستوى‬ ‫ذوى‬ ‫المتعممين‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫األدنى‬ ‫باع‬ ‫األر‬ ‫ذات‬ ‫األعم‬ ‫باع‬ ‫األر‬ ‫ذوى‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫البحث‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫ى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫القيم‬ ‫جميع‬ 


	‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫عمى‬ ‫تيا‬ ‫وقدر‬ ‫البطاقة‬ ‫صدق‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬	2.2. )	2.22 ،	( ‫داللة‬ ‫مستوى‬
	2023	‫مارس‬	‫ـ‬	‫و‬ ‫الخامس‬ ‫األربعون‬	‫العدد‬ ‫ـ‬	‫التاسع‬	‫المجمد‬

‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ( ‫شكل‬ 0. ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫يوضح‬ ‫بيانى‬ ‫رسم‬ ) ‫االختبا‬ ‫تقييم‬ ‫لبطاقة‬ ‫رية‬ ‫التحريك‬ ‫باستخدام‬ ‫الطالب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المنتجة‬ ‫الفيديوهات‬ ‫تقييم‬ ‫بطاقة‬ ‫الرسومي‬ ‫فقد‬

  ‫ه‬ ‫تأثير‬ ‫حجم‬ ‫وكذلك‬ ‫التابع‬ ‫المتغير‬ ‫عمى‬ ‫المستقل‬ ‫المتغير‬ ‫فاعمية‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫ولمتأكد‬ ( ‫جدول‬ ‫فى‬ ‫موضح‬ ‫ىو‬ ‫كما‬ ‫وذلك‬ ‫التأثير‬ ‫حجم‬ ‫اختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ 4 .) 


	‫ايتا‬ ‫مربع‬	9	( ‫جدول‬

‫قيمة‬ : ) ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫التقييم‬ ‫لبطاقة‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫لدرجات‬ = ‫(ن‬ ‫االختبارية‬ 04 ‫لمبطاقة=‬ ‫العظمى‬ ‫(النهاية‬ ‫ا)‬ ً ‫متعمم‬ 04 ‫درجة)‬ ‫التأثير‬ ‫حجم‬ ‫إيتا‬ ‫معامل‬ 2 ‫الحرية‬ ‫درجة‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫المحسوبة‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬

  ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫اكب‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫وى‬ ) .280 ) ‫ـتقل(بيئة‬ ‫ـ‬ ‫المس‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫المتغي‬ ‫ـأثير‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫حج‬ ‫أن‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫عم‬ ‫ـدل‬ ‫ي‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫مم‬ 


	‫قوى‬	0.825	02		13.53	‫األول‬ ‫المحور‬
	‫قوى‬	0.200	02		3.12	‫الثاني‬	‫المحور‬
	‫قوى‬	0.631	02		8.15	‫الثالث‬ ‫المحور‬
		0.277	02		3.86	‫ابع‬ ‫الر‬ ‫المحور‬
	‫قوى‬	0.308	02		4.16	‫الخامس‬ ‫المحور‬
	‫قوى‬	0.783	02		11.83	‫الكمية‬ ‫الدرجة‬
	‫ـدى‬ ‫البع‬ ‫ـق‬ ‫التطبي‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـث‬ ‫البح‬ ‫ـة‬ ‫مجموع‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫لدرجات‬ ‫ايتا‬ ‫بع‬ ‫مر‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
	.21. ‫لبطاقة‬ ‫الكمية‬ ‫لمدرجة‬ ‫بمغت‬ ‫كما‬ )	:	( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫امتدت‬ ‫و‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫التقييم‬ ‫لبطاقة‬ .2.. ( ‫ـيم‬ ‫التقي‬ .213 (
تنمیة مهارات التحریك الرسومی باستخدام بیئة تعلم إلكترونیة لدى طلاب تكنولوجیا التعلیم