‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ -‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬ ‫العدد‬ : ‫يىاير‬ ‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬ 2015 -254 -‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ -‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬ ‫العدد‬ : ‫يىاير‬ ‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬ 2015 -255 -preferred Learning Styles and its relationship to Time Management and Decision Makings Skills among Undergraduate Students, Faculty of Education, Alexandria University


The aim of the present study is to recognize the preferred learning styles and to recognize the relationship between learning from one side and time management and decision making skills from another side as applied among a sample of faculty of education' undergraduate students in Alexandria university. In addition, this study aims to recognize the differences between male and female regarding preferred learning styles and both time management and decision-making. The present study also aims to recognize the differences between arts and scientific departments' students regarding [referred learning stylesfrom one side and time management and decision making from another side. 
The total number of participants was189 male and female students. The present study applied learning styles scale and time management and decision making scales. The present study used mathematical average, standard deviation, percentage, correlation coefficient, T test for data analysis. This study concludes the followings: -Learning style by observation occupied the first rank followed by experimental learning, which came in second rank, and the other styles came as the following order cooperative learning, discovering learning and finally structured learning from the perspective of students. 
-There isdirect proportional relationship between learningstyles and both time management and decision making skills. 
-There are statistical significant differences between male and female students concerning learning styles in favor of male students except learning style by observation there was no statistical differences between male and female. 
-There are statistical significant differences in learning styles between Arts and scientific departments' students in favor of scientific departments' students. 
-There are statistical significant differences concerning time management skill between male and female in favor of female students. -There are statistical significant differences concerning time management skill between Arts and scientific departments' students in favor of scientific departments' students. 
-There are statistical significant differences concerning decision-making skill between male and female in favor of male students. -There are statistical significant differences concerning decision-making skill between Arts and scientific departments' students in favor of scientific departments' students. 


‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
	‫الممخص‬ ‫وكذلك‬ ‫المفضمة،‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫الصمادي،‬ ‫صالح‬ ‫ان‬ ‫ومرو‬ ‫األشقر،‬ ‫محمد‬ ‫وفاء‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫ىدف‬ ‫مقدمة‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ ( 2010 ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ ، 4 -‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫تختمف‬ ‫ىل‬ -‫باختالف‬ ‫ية‬ ‫اإلسكندر‬ ‫جامعة‬ ( Karim, ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تي‬ ‫ميار‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ -‫ية،‬ ‫اإلسكندر‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫وكذلك‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ، ‫و‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫األدبية‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫الشعب‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ، ( 189 ) ‫طبق‬ ‫وقد‬ ‫وطالبة،‬ ً ‫طالبا‬ ‫ألساليب‬ ‫مقاييس‬ ‫ت‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫المتوسطات‬ ‫استخدمت‬ ‫وقد‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫ومعامالت‬ ‫المئوية‬ ‫النسب‬ ‫و‬ " ‫ت‬ " ‫البيانات،‬ ‫لتحميل‬ ‫النتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫وقد‬ ‫عما‬ ‫يمي‬ : --‫يميو‬ ‫بية،‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لتفصيالت‬ ‫األولى‬ ‫تبة‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫بالمالحظة‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫يأتي‬ ‫البنائي‬ ‫التعمم‬ ‫ثم‬ ‫باالكتشاف،‬ ‫التعمم‬ ‫ثم‬ ‫الجماعي،‬ ‫التعمم‬ ‫ثم‬ ‫يبي،‬ ‫التجر‬ ‫التعمم‬ . -‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫تباطيو‬ ‫ار‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تي‬ ‫ميار‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫طردية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ . -‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫بينيما‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫فمم‬ ‫بالمالحظة‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫في‬ ‫ماعدا‬ ‫الذكور،‬ ‫لصالح‬ ‫بية‬ ‫التر‬ . -‫بين‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫األدبية‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫الشعب‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫العممية‬ ‫الشعب‬ ‫لصالح‬ . -‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اإلناث‬ ‫لصالح‬ ‫بية‬ ‫التر‬ . -‫بين‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫األدبية‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫الشعب‬ ‫طالب‬ ‫لصالح‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫العممية‬ ‫الشعب‬ . -‫ة‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫ال‬ ‫لصالح‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫ذكور‬ . -‫ة‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫بين‬ ‫األدبية‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫الشعب‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ‫لصالح‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫العممية‬ ‫لشعب‬ . ‫بوي،‬ ‫التر‬ ‫النفس‬ ‫عمم‬ ‫موضوعات‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫وميم‬ ‫ا‬ ً ‫ئيس‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ً ‫موضوع‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫تعد‬ S. &Kandy, M.,2011 ) ‫و‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ( AL Khatib,A.,2014 ) ‫عالقة‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫األكاديمي،‬ ‫أداؤىم‬ ‫تحسين‬ ‫و‬ ‫الجامعة،‬ ‫طالب‬ ‫تحصيل‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫بين‬ ‫إيجابية‬ ‫االجتماعي‬ ‫النوع‬ ( ‫ذكور‬ / ‫إناث‬ ) ‫التخصص‬ ‫و‬ ، ( ‫عممي‬ / ‫أدبي‬ ) ‫ىذا‬ ‫وجية‬ ‫وما‬ ‫؟‬ ‫وجد؟‬ ‫إن‬ ‫االختالف‬ ‫في‬ ‫يختمفون‬ ‫فيم‬ ‫االنفعالية،‬ ‫و‬ ‫العقمية‬ ‫و‬ ‫الجسمية‬ ‫اتيم‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫يختمفون‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫فكما‬ ‫تعمميم‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫اتيم‬ ‫ميار‬ . ‫التعمم‬ ‫حظا‬ ‫وقد‬ ‫اإلنساني،‬ ‫لموجود‬ ‫ية‬ ‫الجوىر‬ ‫و‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫المفاىيم‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الجامعية‬ ‫حياتيم‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ . ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫فيي‬ ‫لمطالب،‬ ‫الميمة‬ ‫الحياتية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫من‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫وتعد‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫األكاديمي،‬ ‫التحصيل‬ ‫من‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫مستوى‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫وتؤدي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫تحصيمو‬ 5 -‫تختمف‬ ‫ىل‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ -‫ية‬ ‫اإلسكندر‬ ‫جامعة‬ ‫النوع‬ ‫باختالف‬ ‫االجتماعي‬ ( ‫ذكور‬ / ‫إناث‬ ) ‫التخصص‬ ‫و‬ ، ( ‫عممي‬ / ‫أدبي‬ ) ‫وما‬ ‫؟‬ ‫وجد؟‬ ‫إن‬ ‫االختالف‬ ‫ىذا‬ ‫وجية‬ ‫السموك‬ ‫في‬ ‫تغير‬ ‫ىو‬ ‫فالتعمم‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫النفس‬ ‫عمماء‬ ‫لدى‬ ‫بالغة‬ ‫بأىمية‬ ‫منيا‬ ‫متعددة،‬ ‫وممارسات‬ ‫بطرق‬ ‫يحدث‬ ‫التغير‬ ‫ىذا‬ ‫الممارسة،‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫نتيجة‬ : ‫أساليب‬ ‫الشخصية‬ ‫السمات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫الذكاء،‬ ‫و‬ ‫التعمم،‬ . Sengul, S., et al.,2013 ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدتو‬ ( ‫البعمي،‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬ 2014 ) ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫أوضحت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ىذه‬ ‫تناولت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫بين‬ ‫إيجابية‬ 6 -‫ة‬ ‫ميار‬ ‫تختمف‬ ‫ىل‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ -‫ية‬ ‫اإلسكندر‬ ‫جامعة‬ ‫النوع‬ ‫باختالف‬ ‫االجتماعي‬ ( ‫ذكور‬ / ‫إناث‬ ) ‫التخصص‬ ‫و‬ ، ( ‫عممي‬ / ‫أدبي‬ ) ‫وما‬ ‫؟‬ ) ( ‫حدد‬ ‫وقد‬ ( Roger ,F.,1997, 91 ) ‫و‬ ‫التعمم،‬ ‫عممية‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫ثالثة‬ ‫ىي‬ : ‫و‬ ‫أساليبو‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫عرضيا،‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫المتعممة،‬ ‫المادة‬ ‫طبيعة‬ ‫اتو‬ ‫ميار‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬ ( ‫توفيق‬ ‫وعماد‬ ‫الييجاء،‬ ‫أبو‬ ‫الرحيم‬ ‫عبد‬ ‫خمدون‬ ‫السعدي،‬ 2003 ) ‫بأساليب‬ ‫تبط‬ ‫مر‬ ‫أداءىم‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫مختمفة،‬ ‫بأساليب‬ ‫يتعممون‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫نماذج‬ ‫الطالب‬ ‫م‬ ِّ ‫م‬ ُ ‫ع‬ ‫إذا‬ ‫معنى‬ ‫وذا‬ ‫ا‬ ً ‫مثمر‬ ‫يصبح‬ ‫فالتعمم‬ ‫لدييم،‬ ‫التعمم‬ ‫تعمميم‬ ‫ألساليب‬ ‫مناسبة‬ . ‫ويوضح‬ ( Cassidy, S.,2004 ) ‫،وىي‬ ‫األساليب‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫مداخل‬ ‫ثالثة‬ ‫وجود‬ -: 1 -‫فة‬ ‫المعر‬ ‫عمى‬ ‫المتمركز‬ ‫المدخل‬ The cognition-Centered Approach ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫ظيرت‬ ‫وقد‬ ‫اك،‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫عمى‬ ‫المدخل‬ ‫ىذا‬ ‫ويركز‬ ‫األقصى‬ ‫األداء‬ ‫ات‬ ‫باختبار‬ ‫تقاس‬ ‫ألنيا‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تشبو‬ ‫وىي‬ ‫فية،‬ ‫المعر‬ ‫األساليب‬ ‫االتجاه‬ . 2 -‫الشخصية‬ ‫عمى‬ ‫المتمركز‬ ‫المدخل‬ The Personality-Centered Approach ‫نموذج‬ ‫مثل‬ ‫المميز،‬ ‫األداء‬ ‫ات‬ ‫باختبار‬ Myers-Briggs ‫التفكير‬ ‫بين‬ ‫جمع‬ ‫الذي‬ ‫الشخصية‬ ‫و‬ 3 -‫النشاط‬ ‫عمى‬ ‫المتمركز‬ ‫المدخل‬ The Activity-Centered Approach ‫بية‬ ‫التر‬ -‫ية؟‬ ‫اإلسكندر‬ ‫جامعة‬ . ‫بية‬ ‫التر‬ -3 -‫ة‬ ‫وميار‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ية؟‬ ‫اإلسكندر‬ ‫جامعة‬ ‫قياسيا‬ ‫ويتم‬ ‫الشخصية،‬ ‫بخصائص‬ ‫عالقتيا‬ ‫في‬ ‫األساليب‬ ‫عمى‬ ‫المدخل‬ ‫ىذا‬ ‫ويركز‬ ‫مثل‬ ‫لتنميتيا‬ ‫ا‬ ً ‫خصيص‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ليا‬ ‫وصممت‬ ‫ألىميتيا‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫ة‬ ‫الميار‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫غازي‬ ‫يفة‬ ‫شر‬ ‫القويدر،‬ 2007 ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ( ‫عصفور،‬ ‫حسنين‬ ‫إيمان‬ 2010 ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ( ‫وجد؟‬ ‫إن‬ ‫االختالف‬ ‫ىذا‬ ‫وجية‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬ ‫البعمي،‬ 2014 .) ‫أو‬ ‫لمنوع‬ ‫ا‬ ً ‫البحث‬ ‫أىداف‬ ‫تبع‬ ‫فييما‬ ‫الفروق‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬ ‫تين،‬ ‫الميار‬ ‫ىاتين‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫تناولت‬ ‫وقد‬ ‫مثل‬ ‫التخصص،‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫سمطانة،‬ ‫أبو‬ ‫سعيد‬ ‫نجالء‬ 2000 ) ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫أظيرت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ ‫الجامعة،‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫لمنوع‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫يمي‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ييدف‬ : -1 -‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ -‫جامعة‬ ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ( Trueman ,M.&Hartley,J.,1996 ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ ، ( ‫عالية،‬ ‫كمال‬ ‫محمد‬ 2008 ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كذلك‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫الميار‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫البنين‬ ‫عمى‬ ‫البنات‬ ‫تفوق‬ ‫تا‬ ‫أظير‬ ( ‫يدة،‬ ‫الشر‬ ‫خميفة‬ ‫محمد‬ ‫آخرون،‬ ‫و‬ 2009 ) ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫األساليب‬ ‫ليذه‬ ‫الطالب‬ ‫تفضيالت‬ ‫فيم‬ ‫ومحاولة‬ ‫ية،‬ ‫اإلسكندر‬ . 2 -‫الوقت،‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تي‬ ‫ميار‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫فيم‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ -‫ية‬ ‫اإلسكندر‬ ‫جامعة‬ . ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫توصمت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التخصص‬ ‫أو‬ ‫لمنوع‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫التالية‬ ‫األسئمة‬ ‫عمى‬ ‫اإلجابة‬ ‫محاولة‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫مشكمة‬ ‫وتتمخص‬ : 1 -‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫ما‬ -2 -‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫وميار‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫ىل‬ ‫ية؟‬ ‫اإلسكندر‬ ‫جامعة‬ 3 -‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اختالفات‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ -‫في‬ ‫ية‬ ‫اإلسكندر‬ ‫جامعة‬ ‫تبع‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تي‬ ‫وميار‬ ‫التعمم،‬ ‫أساليب‬ ‫االجتماعي‬ ‫لمنوع‬ ‫ا‬ ً ( ‫ذكور‬ / ‫إناث‬ ) ‫التخصص‬ ‫و‬ ، ( ‫عممي‬ / ‫أدبي‬ ) ‫وجدت‬ ‫إن‬ ‫االختالفات‬ ‫ىذه‬ ‫وتفسير‬ ، .
	2015	‫يىاير‬	---	256 260 261	---	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ 
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
	‫البحث‬ ‫أىمية‬ ‫أوو‬ : ‫النظرية‬ ‫األىمية‬ ً . ‫حيث‬ ‫الحياتية،‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫وىو‬ ‫النفس‬ ‫عمم‬ ‫موضوعات‬ ‫من‬ ً ‫ميما‬ ً ‫موضوعا‬ ‫يتناول‬ ‫التفكير‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫فميار‬ ‫الطالب،‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ً ‫ميما‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫تمعب‬ ‫التأمل‬ ‫و‬ ‫التدبر‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ّ ‫أيض‬ ‫وتساعده‬ ‫حياتو،‬ ‫في‬ ‫ميمة‬ ‫ات‬ ‫باختيار‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫بعمق‬ ‫مؤشر‬ ‫تعد‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫فميار‬ ‫االستقاللية،‬ ‫و‬ ‫المسؤولية‬ ‫وتحمل‬ ‫حل‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫لمقدر‬ ‫ا‬ ً ‫ولمطالب‬ ‫فرد‬ ‫ألي‬ ‫ية‬ ‫ضرور‬ ‫فيي‬ ‫المشكالت،‬ / ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫وكذلك‬ ‫خاصة،‬ ‫بصفة‬ ‫المعمم‬ ‫ضروري‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫األنشطة‬ ‫عمى‬ ‫يعو‬ ‫وتوز‬ ‫وقتو‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫تساعده‬ ‫فيي‬ ‫طالب‬ ‫ألي‬
	‫تحصيمو‬ ‫عمى‬ ‫باإليجاب‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫المختمفة،‬ . ‫لمتخصص‬ ‫طالبو‬ ‫إرشاد‬ ‫في‬ ‫يفيده‬ ‫لطالبو‬ ‫المناسبة‬ ‫التعمم‬ ‫بأساليب‬ ‫المعمم‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫ومناىج‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫تساعده‬ ‫كما‬ ‫تعممو،‬ ‫ألسموب‬ ‫المالئم‬ ‫الميني‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬	.
	‫تعمم‬ ‫أساليب‬ ‫افق‬ ‫لتو‬ ‫أساليبو‬ ‫يكيف‬ ‫أن‬ ‫لممعمم‬ ‫يمكن‬ ‫ولذلك‬ ‫طالبو،‬ ‫تعمم‬ ‫أساليب‬ ‫تالئم‬ ‫طالبو‬ . ( Heffler ,B.,2001 )
	‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫ودورىا‬ ‫المختمفة‬ ‫التعمم‬ ‫بأساليب‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫و‬ ‫بويون‬ ‫التر‬ ‫تزويد‬ ‫الفعال‬ ‫التعمم‬ . 4 . ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫التعميم‬ ‫عمى‬ ‫القائمين‬ ‫نظر‬ ‫توجيو‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫تفيد‬ ‫قد‬	.
	‫ات‬ ‫بالمقرر‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تي‬ ‫ميار‬ ‫وخاصة‬ ‫الحياتية،‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تضمين‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ . ‫التطبيقية‬ ‫األىمية‬ ‫المقاييس‬ ‫وىذه‬ ‫التعميمية،‬ ‫بالعممية‬ ‫الميتمين‬ ‫و‬ ‫لممعممين‬ ‫مقاييس‬ ‫ثالثة‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫ثاني‬ : ‫ا‬ ً ‫ىي‬ : ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ومقياس‬ ‫الوقت،‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫مقياس‬ ‫التعمم،‬ ‫أساليب‬ ‫مقياس‬ .
	2015	‫يىاير‬	-	262	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ 
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
								‫البحث‬ ‫لمصطمحات‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫المفاىيم‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ Learning Styles
	‫تناولو‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يفضميا‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬	‫أنيا‬ ‫عمى‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫تعرف‬ :
	‫مثل‬ ‫ومعالجتيا،‬ ‫لممعمومات‬ : ‫بالمالحظة‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫و‬ ‫البنائي،‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫يبي،‬ ‫التجر‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫الجماعي،‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫باالكتشاف،‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ . ‫الطالب‬ ‫عمييا‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫وتقدر‬ / ‫المستخدم‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫المعمم‬
					Time Management Skill	‫البحث‬ ‫في‬ . ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫ميارة‬
	‫لو‬ ‫التخطيط‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫بفاعمية،‬ ‫وقتو‬ ‫استثمار‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫قدر‬	‫أنيا‬ ‫عمى‬ ‫تعرف‬ :
	‫معين‬ ‫ىدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫فيو‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ . ‫الطالب‬ ‫عمييا‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫وتقدر‬ ‫البحث‬ . ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ميارة‬ Decision Making Skill / ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫المعمم‬
	‫أنيا‬ ‫عمى‬ ‫تعرف‬ : ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫ليا،‬ ‫بدائل‬ ‫ووضع‬ ‫ما،‬ ‫مشكمة‬ ‫حول‬ ‫المعمومات‬ ‫جمع‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫معين،‬ ‫ىدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫بدائل‬ ‫عدة‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫بديل‬ ‫اختيار‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫قدر‬
	‫البديل‬ ‫ىذا‬ ‫تنفيذ‬ ‫متابعة‬ ‫مع‬ ‫البدائل،‬ ‫ىذه‬ ‫أنسب‬ . ‫الطالب‬ ‫عمييا‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫وتقدر‬ / ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫المعمم‬ ‫البحث‬ .
	‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ Learning Styles ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫ا‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫تفضيل‬ ‫فيو‬ ‫التفكير،‬ ‫أو‬ ‫األشياء‬ ‫لعمل‬ ‫مفضمة‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫ألسموب‬
	Zhang,	(	‫الشخصية‬ ‫السمات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بين‬	‫بينية‬ ‫منطقة‬ )	(	‫فاألسموب‬ ‫اتيم،‬ ‫لقدر‬ ‫اد‬ ‫األفر‬
								)	L.& Sternberg, R.,2000
	2015		‫يىاير‬	-	263	-			‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
	‫الوسطية‬ ‫العمميات‬ ‫لوصف‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫المفاىيم‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫مفيوم‬ ‫يعد‬
	‫يفات‬ ‫تعر‬ ‫تتعدد‬ ‫و‬ ‫المختمفة،‬ ‫التعمم‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫مع‬ ‫تفاعمو‬ ‫أثناء‬ ‫المتعمم‬ ‫يستخدميا‬ ‫التي‬ ‫فيا‬ ‫يعر‬ ‫حيث‬ ‫التعمم،‬ ‫أساليب‬ ( Kolb ,D.,1984 ) ‫الطالب‬ ‫يستخدميا‬ ‫التي‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫بأنيا‬
	‫التعمم‬ ‫عممية‬ ‫أثناء‬ ‫المعمومات‬ ‫معالجة‬ ‫و‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫في‬ . ‫فيا‬ ‫يعر‬ ‫بينما‬ ( ‫المغازي،‬ ‫خيري‬ 2000 ) ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫الخصائص‬ ‫مجموعة‬ ‫أنيا‬ ‫عمى‬ ‫بيا‬ ‫ويستجيب‬ ‫ويتفاعل‬ ‫يستقبل‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬ ‫عن‬ ‫بالكشف‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬
	‫التعمم‬ ‫لبيئة‬ ‫الفرد‬ . ‫من‬ ‫عميو‬ ‫يعرض‬ ‫ما‬ ‫الفرد‬ ‫بيا‬ ‫ويستوعب‬ ‫يتمثل‬ ‫التي‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫ىو‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬
	‫المعمومات‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يستخدميا‬ ‫التي‬ ‫المفضمة‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫أو‬ ‫تعميمية،‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫ومعالجتيا‬ . ( ، ‫قطامي‬ ‫ونايفة‬ ‫قطامي،‬ ‫يوسف‬ 2000 ، 34 ) ‫فيا‬ ‫يعر‬ ‫كما‬ ( Haar ,J., et al.,2002 ) ‫تناول‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫في‬ ‫الفردية‬ ‫االختالفات‬ ‫بأنيا‬
	‫اسطتيا‬ ‫بو‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫بأنيا‬	)	‫المعمومات‬ ‫فيم‬ ‫و‬ ‫معالجة‬ ‫و‬ . ‫فيا‬ ‫يعر‬ ‫بينما‬ ( Davidson -Shivers, et al.,2002
	‫نتعمم‬ ‫كي‬ ‫نفضمو‬ ‫الذي‬ ‫السموك‬ ‫أنيا‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫المعمومات‬ ‫نعالج‬ ‫و‬ ‫نستقبل‬ . ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يفضميا‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫ىي‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫تناولو‬ ‫الفروق‬ ‫لمبدأ‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫آلخر‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫تختمف‬ ‫الطرق‬ ‫وىذه‬ ‫ومعالجتيا،‬ ‫لممعمومات‬ ‫كيفية‬ ‫الفردية‬ . ‫ويشير‬ ( ‫بي‬ ‫الحر‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫خميل‬ ، 2012 ، 265 ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ال‬ ‫تناو‬ ‫منحيين‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬
	‫األول‬ ‫المنحى‬ ‫التعمم،‬ ‫أساليب‬ ‫الثاني‬ ‫المنحى‬ ‫أما‬ ‫فيو،‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫وبالمتغير‬ ‫التعميمية‬ : ‫بالعممية‬ ‫وعالقتيا‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫أىمية‬ ‫يوضح‬ : ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫يؤكد‬ . ‫المعمومات‬ ‫لمعالجة‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫وكذلك‬ ‫لإلنسان،‬ ‫األولية‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫وفق‬ ‫وتفيم‬ ‫تحمل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫االتجاه‬ ‫كان‬ ‫التعمم،‬ ‫أساليب‬ ‫موضوع‬ ‫تناولت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫التعميم،‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫وتطبيقاتيا‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫أىمية‬ ‫حول‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ليذه‬ ‫األول‬
	2015	‫يىاير‬		-	264	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫التعمم‬ ‫ألساليب‬ ‫ة‬ ‫المفسر‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫حول‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ليذه‬ ‫الثاني‬ ‫االتجاه‬ ‫وكان‬ 


	‫اتيجيات‬ ‫استر‬	Towler ,A.&Dipboye,R.,2003) ‫مثل‬ ‫أخرى‬ ‫مفاىيم‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫مفيوم‬ ‫بين‬ ‫الخمط‬ ‫يحدث‬ ‫وقد‬ ) :
	‫تشكل‬ ‫فاألساليب‬ ‫التعمم،‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫ألساليب‬ ‫بالنسبة‬ ‫فية،‬ ‫المعر‬ ‫األساليب‬ ‫أو‬ ‫التعمم‬ ‫تطويرىا‬ ‫يتم‬ ‫و‬ ‫تعمميا،‬ ‫يتم‬ ‫طرق‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫بينما‬ ‫لمفرد،‬ ‫الثابتة‬ ‫البنائية‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫المختمفة‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫الصعوبات‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫عمى‬ ‫لمتغمب‬ ( Riding, R.& Read,
	G.,1996 ‫تكون‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫بينما‬ ‫تمقائية،‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫فاألساليب‬ ‫ه،‬ ‫استذكار‬ ‫طرق‬ ‫مثل‬ ‫استو‬ ‫در‬ ) ‫مع‬ ‫افق‬ ‫لمتو‬ ‫الطالب‬ ‫يستخدميا‬ ‫التي‬ ‫الخطط‬ ‫ىي‬ ‫التعمم‬ ‫اتيجيات‬ ‫فاستر‬ ،
	‫اتج‬ ‫نو‬ ‫أحد‬ ‫التعمم‬ ‫فأساليب‬ ، ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫ألساليب‬ ‫بالنسبة‬ ‫أما‬ ‫ية،‬ ‫اختيار‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫نوعية‬ ‫و‬ ‫خصوصية‬ ‫أقل‬ ‫فيي‬ ‫فية،‬ ‫المعر‬ ‫باألساليب‬ ‫االىتمام‬ . ( ‫حطب،‬ ‫أبو‬ ‫اد‬ ‫فؤ‬ 1996 ، 590 )
	‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫يقتو‬ ‫طر‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الطالب‬ ‫يتبناه‬ ‫الذي‬ ‫النمط‬ ‫ىو‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫المتكاممة‬ ‫و‬ ‫المنظمة‬ ‫الخطة‬ ‫ىي‬ ‫التعمم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫بينما‬ ‫بيا،‬ ‫االحتفاظ‬ ‫و‬ ‫المعمومات‬
	‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫و‬ ‫اتيجية،‬ ‫االستر‬ ‫جزء‬ ‫األسموب‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫المنشود،‬ ‫اليدف‬ ‫تحقيق‬ ‫لضمان‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫ليا‬ ‫ا‬ ً ‫ناتج‬ ‫فيي‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ .
	2015	‫يىاير‬	-	265	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫اآلن،‬ ‫إلى‬ ‫العشرين‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫السبعينات‬ ‫منذ‬ ‫التعمم‬ ‫ألساليب‬ ‫المفسرة‬ ‫النماذج‬ ‫وتتعدد‬ ‫بعضيا‬ ‫نذكر‬ : -

  
	‫أساسية‬ ‫ات‬ ‫مثير‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫ىو‬ ‫و‬	:	)	Dunn,R.&Dunn,K.,1975	(	-‫نموذج‬
	( ‫البيئة‬ ( Dunn,R.,1984 -‫الوجدانية‬ -‫االجتماعية‬ ) ‫خامس‬ ‫ا‬ ً -‫الطبيعية‬ ) ‫ه‬ ‫عناصر‬ ‫عدد‬ ‫وصل‬ ‫فقد‬ ، ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫ىو‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫منيم‬ ‫يندرج‬ ( 18 ) ‫عنصر‬ ‫أضافت‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫ا،‬ ً ‫مثير‬ ( 24 ) ‫ا‬ ً ‫عنصر‬ . -‫نموذج‬ ( Schmek,1977 ) : ‫وىي‬ ‫األصمي،‬ ‫لمتعمم‬ ‫عمميات‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫عمى‬ ‫يقوم‬ ‫و‬ :
	‫الشبو‬ ‫أوجو‬ ‫وكشف‬ ‫الموضوعات‬ ‫تحميل‬ ‫نحو‬ ‫المدى‬ ‫وتحدد‬ ‫العميقة‬ ‫المعالجة‬	-	1
				‫بينيا‬ ‫االختالف‬ ‫و‬ .

‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬ ‫العدد‬ : ‫يىاير‬ ‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬ 2015

  
		‫إلى‬ ‫المعمومات‬ ‫تحول‬ ‫خالليا‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫وتحدد‬ ‫التفصيمية‬ ‫المعالجات‬	-	2
			‫بيا‬ ‫معترف‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ . 3 -‫وفعالة‬ ‫دقيقة‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫المعمومات‬ ‫استرجاع‬ ‫كيفية‬ ‫وتحدد‬ ‫الحقيقة‬ ‫حفظ‬ .
		‫اك‬ ‫إدر‬ ‫األول‬	‫لمطالب‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عادات‬ ‫وتحدد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫طرق‬ . ( ‫في‬ : ‫اشد،‬ ‫ر‬ ‫مرزوق‬ ‫اشد‬ ‫ر‬ 2005 ، 70 -92 ‫نموذج‬ ( Kolb,D.,1976,1984 ) : ‫بعدين‬ ‫عمى‬ ‫النموذج‬ ‫ىذا‬ ‫يقوم‬ ‫و‬ ) :	4 --
		‫البعد‬ ‫أما‬ ‫المجردة،‬ ‫بالمفاىيم‬ ‫ينتيي‬ ‫و‬ ‫الحسية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫يبدأ‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المعمومات‬
	-	‫الثاني‬ : ‫أساليب‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫عمى‬ ‫النموذج‬ ‫ىذا‬ ‫اعتمد‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫الفعال،‬ ‫يب‬ ‫بالتجر‬ ‫ينتيي‬ ‫و‬ ‫التأممية‬ ‫المالحظة‬ ‫من‬ ‫يبدأ‬ ‫و‬ ‫المعمومات‬ ‫معالجة‬ ( ‫التباعدي‬ -‫بي‬ ‫التقار‬ -‫التمثيمي‬
		‫التالؤمي‬ ) ‫يمي‬ ‫كما‬ ‫بعدين‬ ‫التحاد‬ ‫ناتج‬ ‫ىو‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ ‫األساليب‬ ‫ىذه‬ ‫من‬ ‫أسموب‬ ‫كل‬ ‫و‬ ‫التعمم،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عميو‬ ‫اعتمدت‬ ‫التي‬ ‫النماذج‬ ‫أشير‬ ‫من‬ ‫ىو‬ ‫و‬ ، -: 1 -‫التباعدي‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫ينتج‬ ‫التأممية‬ ‫المالحظة‬ ‫مع‬ ‫الحسية‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫البعدين‬ ‫اتحاد‬ .
		2 ‫التمثيمي‬ -‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫ينتج‬ ‫المجرد‬ ‫العقمي‬ ‫التصور‬ ‫مع‬ ‫التأممية‬ ‫المالحظة‬ ‫البعدين‬ ‫اتحاد‬ .
		3 ‫بي‬ ‫التقار‬ -‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫ينتج‬ ‫الفعال‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫مع‬ ‫المجرد‬ ‫العقمي‬ ‫التصور‬ ‫البعدين‬ ‫اتحاد‬ . 4 -‫التالؤمي‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫ينتج‬ ‫الحسية‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫مع‬ ‫الفعال‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫البعدين‬ ‫اتحاد‬ .
		( McCarthy,B.,1980 Kolb ,D.,1984 ) : ‫نموذج‬ ‫عمى‬ ‫النموذج‬ ‫مصممة‬ ‫اعتمدت‬ ‫قد‬ ‫و‬ )	‫نموذج‬ (	-
		Kolb ‫أساليب‬ ‫أيض‬ ‫اعتمدت‬ ‫و‬ ‫لممخ،‬ ‫الكرويين‬ ‫النصفين‬ ‫بوظائف‬ ‫دمجو‬ ‫و‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ً ( ‫االبتكاري‬ ‫التعمم‬ -‫التحميمي‬ ‫التعمم‬ -‫السميمة‬ ‫ة‬ ‫الفطر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫التعمم‬ -‫التعمم‬ ‫الديناميكي‬ ) ( . Dimmock,C.,2000 )
			-	266	-

‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬ ‫العدد‬ : ‫يىاير‬ ‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬ 2015

  
	‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫أساس‬ ‫عمى‬ ‫النموذج‬ ‫ىذا‬ ‫ويقوم‬	:	)	( Entwistle,1981	‫نموذج‬	-
	‫العميق،‬ ‫األسوب‬	‫وىي‬ ‫أساليب،‬ ‫ثالثة‬ ‫ويشمل‬ ‫التعمم،‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫ومستوى‬ ‫الفرد‬ ‫تعمم‬ :
	‫الدافع‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫أساس‬ ‫عمى‬ ‫النموذج‬ ‫ىذا‬ ‫ويقوم‬	‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫السطحي،‬ . ‫نموذج‬ ( (Biggs,1987	-
	‫عمى‬ ‫النموذج‬ ‫ىذا‬ ‫وشمل‬ ‫بالتعمم،‬ ‫الخاص‬ ‫األسموب‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫وىي‬ ‫أساليب،‬ ‫ثالثة‬ : ‫التحصيمي‬ ‫و‬ ‫العميق،‬ ‫السطحي،‬ ‫األسموب‬ .
	‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عمى‬ ‫النموذج‬ ‫ىذا‬ ‫ويقوم‬	(Zhang, L. &Sternberg, R., 2000 ( ‫نموذج‬ ( Felder&Silverman,1988 )	-
	‫لكيفية‬ ‫ا‬ ً ‫نسبي‬ ‫ثابتة‬ ‫ات‬ ‫كمؤشر‬ ‫ا‬ ً ‫مع‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫النفسية،‬ ‫و‬ ‫الوجدانية‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫السموكيات‬ ‫أساليب،‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫النموذج‬ ‫ىذا‬ ‫ويشمل‬ ‫التعمم،‬ ‫بيئة‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫استجابة‬ ‫و‬ ‫وتفاعل‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫وىي‬ : ‫العممي‬ ‫األسموب‬ -‫الحسي‬ ‫التأممي،‬ -‫المفظي‬ ‫الحدسي،‬ -‫التتابعي‬ ‫و‬ ‫البصري،‬ -‫الكمي‬ . Felder, R. & Silverman, L., 1988) ) ‫التكاممي‬ ‫النموذج‬ ‫و‬ ‫األيمن‬ ‫الكرويين‬ ‫النصفين‬ ‫وظائف‬ ‫عمى‬ ‫النموذج‬ ‫ىذا‬ ‫تكز‬ ‫ير‬ ‫و‬	-
	‫نموذج‬ ‫مثل‬ ‫األيسر،‬ ‫نموذج‬ ‫كذلك‬ ‫و‬ ، ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ( Torrance, et al.,1977 ( Hopper, 1988 ) ‫أسموب‬ ‫استخدم‬ ‫من‬ ‫أول‬ ‫من‬ ‫فيو‬ ) ‫ىذا‬ ‫صاحبة‬ ‫أوضحت‬ ‫فقد‬
	‫المعمومات‬ ‫معالجة‬ ‫عمى‬ ‫دورىا‬ ‫و‬ ‫المخية‬ ‫ة‬ ‫بالسيطر‬ ‫النموذج‬ . ( ‫في‬ : ‫اشد،‬ ‫ر‬ ‫مرزوق‬ ‫اشد‬ ‫ر‬ 2005 ، 101 -114 ‫يقسم‬ ‫و‬ ( Reid, J.,1995 ) ‫إلى‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫ينقسم‬ ‫و‬ ‫أبعاد،‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ )
				‫األساليب‬ ‫من‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫عدة‬ -‫الشخصية‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ( ‫أساليب‬ ‫ة‬ ‫عشر‬ ) ( ‫االنبساطي‬ -‫ائي‬ ‫االنطو‬ ‫ىي‬ ‫و‬ -: )
		‫فية‬ ‫المعر‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ( ‫التحميمي‬ ‫الحسية‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ( ‫السمعي‬ --‫الكمي‬ ‫البصري‬ --‫االنفتاحي‬ ‫الفردي‬ --‫الجماعي‬ ‫االنغالقي‬ ) )	--
		-	267	-		

‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬ ‫العدد‬ : ‫يىاير‬ ‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬ 2015

  
	‫التعمم‬ ‫عمى‬ ‫تشتمل‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫أن‬	)	1996	‫قاوي،‬ ‫الشر‬ ‫أنور‬	(	‫يوضح‬ ‫كما‬
	‫التعمم‬ ‫ة،‬ ‫المحاضر‬ ‫أثناء‬ ‫المالحظات‬ ‫تدوين‬ ‫الذاتي،‬ ‫التعمم‬ ‫الجماعي،‬ ‫التعمم‬ ‫التعاوني،‬ ‫بالنمذجة‬ .
	‫ىذه‬ ‫لبعض‬ ‫نعرض‬ ‫التعمم،‬ ‫أساليب‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫وقد‬ ‫تناولتيا‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫التركيز‬ ‫مع‬ ‫اسات،‬ ‫الدر‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫ياسر،‬ ‫حسن‬ ‫عامر‬ ‫و‬ ‫كاظم،‬ ‫ميدي‬ ‫عمي‬ 1998 ) ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫مقياس‬
	Schmeck ‫تبع‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫و‬ ‫لمنوع،‬ ( 1983 ) ‫تبع‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوضحت‬ ‫و‬ ، ‫ا‬ ً ‫وجدت‬ ‫بالحقائق‬ ‫االحتفاظ‬ ‫أسموب‬ ‫في‬ ‫ماعدا‬ ‫لمتخصص‬ ‫ا‬ ً ‫األدبية،‬ ‫الشعب‬ ‫لصالح‬ ‫فروق‬ ( ‫القيسي،‬ ‫ناصر‬ ‫طالب‬ ‫و‬ ‫الخالق،‬ ‫عبد‬ ‫أماني‬ 2012 ) ‫التي‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫وقد‬ ‫الطالب،‬ ‫عند‬ ً ‫تفضيال‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫أكثر‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫مقياس‬ Schmeck ( 1983 ) ‫الحمادي‬ ‫أعده‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ( 1998 ) ‫قد‬ ‫و‬ ‫اقية،‬ ‫العر‬ ‫البيئة‬ ‫عمى‬
	‫ىي‬ ‫و‬ ‫أبعاد،‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫تكون‬ : ‫بالحقائق‬ -‫تفضيال‬ ‫أكثر‬ ‫الطالبات‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫و‬ ‫المنيجية،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الموسعة‬ ‫المعالجة‬ -‫المفضمة‬ ‫المعالجة‬ ‫ألسموب‬ ً -‫االحتفاظ‬ ‫العممي‬ ‫القسم‬ ‫لصالح‬ ‫األساليب‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجدت‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫المفضمة،‬ ‫المعالجة‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ( Towler,A.&Dipboye,R.,2003,218 ) ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫ىدفت‬ ‫و‬ ‫المقاييس‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫تفادي‬ ‫محاولة‬ ‫و‬ ‫التعمم،‬ ‫أساليب‬ ‫قياس‬ ‫تنمية‬
	‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫تيدف‬ ‫السابقة‬ ‫المقاييس‬ ‫كانت‬ ‫فقد‬ ‫السابقة،‬ ‫الشخصية‬ ( ‫االنبساط‬ -‫اء‬ ‫االنطو‬ ) ‫المعمومة‬ ‫استقبال‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫و‬ ، ( ‫اس‬ ‫الحو‬ -‫الحدس‬ ) ‫و‬ ،
	‫األشياء‬ ‫عمى‬ ‫الحكم‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫التعميمية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫تحدث‬ ‫أن‬ ‫ممكن‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ( ‫التفكير‬ -‫المشاعر‬ ) ‫في‬ ‫ميمة‬ ‫و‬ ‫عديدة‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫تجاىمت‬ ‫و‬ ، . -‫باالكتشاف‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬
	‫مثل‬ ‫التعمم،‬ ‫اقف‬ ‫لمو‬ ‫يض‬ ‫عر‬ ‫بمدى‬ ‫األسموب‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫المتعممون‬ ‫يتمتع‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫الصعبة،‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫المجردات‬ ‫باستخدام‬ ‫ليم‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫العممية‬ : ‫ات‬ ‫المحاضر‬
	‫ف‬ ‫إبداعية‬ ‫مطالب‬ ‫يؤدون‬ ‫ىم‬ .	‫الخطأ،‬ ‫و‬ ‫الصح‬ ‫تتطمب‬ ‫ال‬ ‫التي‬
	-	268	-			

‫التربية‬ ‫كمية‬ 
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
						-‫يب‬ ‫بالتجر‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬
	‫فيم‬ ‫بتيا،‬ ‫وتجر‬ ‫الجديدة‬ ‫لممعارف‬ ‫الفوري‬ ‫باالستخدام‬ ‫األسموب‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫المتعممون‬ ‫يتمتع‬ ‫بيم‬ ‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫تو‬ ‫عممية‬ ‫لحدوث‬ ‫اتيم،‬ ‫خبر‬ ‫عمى‬ ‫يعتمدون‬ .
	-‫بالمالحظة‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫التي‬ ‫باألنشطة‬ ‫يتمتعون‬ ‫ال‬ ‫فيم‬ ‫الحسي،‬ ‫بالتعمم‬ ‫األسموب‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫المتعممون‬ ‫يتمتع‬ ً ‫تفكير‬ ‫تتطمب‬ ‫ا‬ ‫تحميمي‬ ‫ا‬ ، ‫بل‬ ‫اضحة،‬ ‫الو‬ ‫األفكار‬ ‫عمى‬ ‫يعتمدون‬ ‫و‬ ‫باالستجابة‬ ‫يتمتعون‬ ً ‫ألعمال‬ ‫التعمم،‬ ‫عمى‬ ‫لمساعدتيم‬ ‫الخارجية‬ ‫المنبيات‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مثل‬ : ‫تعميمي‬ ‫فيمم‬ ‫ورحالت‬ ‫ورسومات‬ ‫المجردة‬ ‫لألشياء‬ ‫يستجيبون‬ ‫ال‬ ‫فيم‬ ، ‫الخارجية‬ ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫ويفضمون‬ ، .
	-‫البنائي‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫لحدوث‬ ‫جديدة‬ ‫ومعمومات‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫باكتساب‬ ‫األسموب‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫المتعممون‬ ‫يتمتع‬ ‫ية‬ ‫االختيار‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫أفضل‬ ‫يؤدون‬ ‫فيم‬ ‫الفعال،‬ ‫التعمم‬ ‫المعمومات‬ ‫بمعالجة‬ ‫وييتمون‬ ،
						‫المالحظات‬ ‫وتدوين‬ . -‫الجماعي‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬
	‫العالقات‬ ‫و‬ ‫الجماعية‬ ‫المناقشات‬ ‫و‬ ‫الجماعي‬ ‫بالعمل‬ ‫األسموب‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫المتعممون‬ ‫يتمتع‬ ‫و‬ ‫لوجو‬ ‫ا‬ ً ‫وجي‬ ‫ا‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫مجموعة،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫يق،‬ ‫فر‬ ‫ضمن‬ ‫العمل‬ ‫يفضمون‬ ‫فيم‬ ، ‫بعضيم‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫تبادل‬ ‫ويفضمون‬ ‫لوحدىم،‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫يحبون‬
	‫األساليب‬ ‫أكثر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬	‫البعض‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصمت‬ ‫وقد‬ ( Towler,A.&Dipboye,R.,2003,220-221 ( ‫المانع،‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ ‫ة‬ ‫يز‬ ‫عز‬ 2005 ) )
	‫عمى‬ ‫القائم‬ ‫المعمم،‬ ‫مع‬ ‫الصفي‬ ‫التفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫لمتعمم،‬ ‫الطالب‬ ‫يفضميا‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫أقل‬ ‫و‬ ‫الزمالء،‬ ‫مع‬ ‫جماعي‬ ‫بعمل‬ ‫القيام‬ ‫نة،‬ ‫المقار‬ ‫و‬ ‫االستنتاج‬ ‫المالحظة،‬ ‫تفضيال‬ . ‫التسميع‬ ‫و‬ ‫الحفظ‬ ‫عمى‬ ‫تعتمد‬ ‫تمك‬ ً ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ( ‫عالونة،‬ ‫فالح‬ ‫شفيق‬ ‫و‬ ‫بمعاوي،‬ ‫يوسف‬ ‫منذر‬ 2010 ) ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫مقياس‬ ( Reid,J.,1984 ) ‫وىي‬ ، ‫أساليب‬ ‫ستة‬ ‫إلى‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫فيو‬ ‫يقسم‬ ‫الذي‬ ‫و‬ :
	2015	‫يىاير‬	-	269	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫الحركي،‬ ‫و‬ ‫البصري،‬ ‫الجماعي،‬ ‫الممسي،‬ ‫السمعي،‬ ‫الفردي،‬ 
‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
	‫و‬ ‫البصري،‬ ‫الجماعي،‬ ‫الممسي،‬ ‫السمعي،‬ ‫الحركي،‬	‫التالي‬ ‫تيب‬ ‫بالتر‬ ‫األساليب‬ ‫تفضيل‬ :
	‫الفردي‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتوصمت‬ ‫عامل‬ ‫بروز‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الحركي‬ ‫و‬ ‫البصري‬ ‫و‬ ‫السمعي‬ ‫الثالثة،‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫تمثل‬ ( ‫بي،‬ ‫الحر‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫خميل‬ 2012 ) ‫عامال‬ ‫عشر‬ ‫اثني‬ ‫إلى‬ ‫ميم‬ ً ‫ا‬ ً ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫وىو‬ ‫الثالثة،‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫مشترك‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫بينما‬ ( ‫بمعاوي،‬ ‫يوسف‬ ‫منذر‬ 2012 ) ‫المقياس،‬ ‫نفس‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫و‬
	‫الممسي،‬ ‫البصري،‬ ‫الحركي،‬ ‫الجماعي،‬ ‫الفردي،‬	‫كالتالي‬ ‫األساليب‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫جاء‬ :
	‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫أوضحت‬ ‫التي‬ ‫و‬	)	1998	‫الحميد،‬ ‫عبد‬ ‫شاكر‬	(	‫اسة‬ ‫در‬
	‫بينما‬ ‫البنين،‬ ‫لدى‬ ‫األيمن‬ ‫األسموب‬ ‫سيادة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أكدت‬ ‫و‬ ‫الجامعة،‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫البنين‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫أظيرت‬ ‫كما‬ ‫البنات،‬ ‫لدى‬ ‫التكاممي‬ ‫األسموب‬ ‫سيادة‬ ‫األيسر‬ ‫األسموب‬ ‫في‬ ‫البنات‬ ‫و‬ .
	‫اسة‬ ‫در‬ ‫تشير‬ ‫ثم‬ ‫األيمن‬ ‫النمط‬ ‫يميو‬ ‫الجامعة،‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫لدى‬ ‫التعمم‬ ‫من‬ ‫األيسر‬ ( ‫طالفحة،‬ ‫طو‬ ‫اد‬ ‫فؤ‬ ‫و‬ ‫الزغول،‬ ‫الرحيم‬ ‫عبد‬ ‫عماد‬ 2009 ) ‫النمط‬ ‫سيادة‬ ‫إلى‬
	‫فروق‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫أنماط،‬ ‫الثالثة‬ ‫في‬ ‫أفضل‬ ‫البنات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬ ‫المتكامل،‬ ‫النمط‬ ‫لمتخصص‬ ‫ا‬ ً ‫اجع‬ ‫ر‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ( ‫أدبي‬ -‫عممي‬ ) ‫الشعب‬ ‫لصالح‬ ‫األيسر‬ ‫لمنمط‬ ‫فالفروق‬ ، ‫ذلك‬ ‫يرجع‬ ‫وقد‬ ‫العممية،‬ ‫الشعب‬ ‫لصاح‬ ‫المتكامل‬ ‫و‬ ‫األيمن‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ ‫بينما‬ ‫األدبية،‬
					‫األيسر‬ ‫النمط‬ ‫عمى‬ ‫وتركيزىا‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ألساليب‬ .
	2015	‫يىاير‬	-	270	-				‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫فقد‬ ‫األساليب،‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫البنات‬ ‫و‬ ‫البنين‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجدت‬ ‫كما‬ ‫السمعي،‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫تفوق‬ ‫البنين‬ ‫أظير‬ ‫بينما‬ ‫الممسي،‬ ‫األسموب‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫تفوق‬ ‫البنات‬ ‫أظيرت‬ ‫في‬ ‫البنات‬ ‫و‬ ‫البنين‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وجدت‬ ‫كما‬ ‫الفردي،‬ ‫الحركي،‬ ‫الجماعي،‬ ‫السمعي‬ ‫و‬ ‫البصري‬ ‫األسموبين‬ . ‫مثل‬ ‫التعمم،‬ ‫أساليب‬ ‫لتفسير‬ ‫التكاممية‬ ‫النماذج‬ ‫عمى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫وقد‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ 
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
	‫لدى‬ ‫األيسر‬ ‫النمط‬ ‫سيادة‬ ‫إلى‬	)	2009	‫الشيري،‬ ‫افع‬ ‫ر‬ ‫حاسن‬	(	‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬
	‫النمط‬ ‫سيادة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أظيرت‬ ‫كما‬ ‫الطالبات،‬ ‫عند‬ ‫األيسر‬ ‫النمط‬ ‫ساد‬ ‫كما‬ ‫األدبية،‬ ‫الشعب‬ ‫العممية‬ ‫الشعب‬ ‫لدى‬ ‫المتكامل‬ .
	‫بعض‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫فقد‬ ‫التعميم،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫تأثير‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫موضوع‬ ‫ألىمية‬ ‫ا‬ ً ‫ونظر‬ ‫مثل‬ ‫االلكتروني،‬ ‫التعمم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫عمى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Aragon, S., ( et al.,2002 ) ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ونجاح‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫التي‬ ‫و‬
	‫يقتين‬ ‫الطر‬ ‫و‬ ‫يقة،‬ ‫الطر‬ ‫الختالف‬ ‫ترجع‬ ( ‫التقميدية‬ / ‫االلكترونية‬ ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫و‬ ، ( Zapalska,A.&Brozik,D.,2006 ) ‫التعمم‬ ‫في‬
	‫االلكتروني‬ ‫المركبة‬ ‫و‬ ‫المجمعة‬ ‫التقنية‬ ‫أن‬ ‫مالحظة‬ ‫مع‬ ‫لمتعمم،‬ ‫األول‬ ‫الختيارىم‬ ‫نت‬ ‫االنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعمم‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اختيار‬ ‫يفضمون‬ ‫ال‬ ‫السماعي‬ ‫التعمم‬ ‫أصحاب‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫المختمفة‬ ‫التعمم‬ ‫أنماط‬ ‫اكب‬ ‫تو‬ .
	‫بنموذج‬ ‫التعمم‬ ‫البنائي،‬ ‫التعمم‬ ‫يب،‬ ‫التجر‬ ‫التعمم‬ ‫الجماعي،‬ ‫التعمم‬ ‫باالكتشاف،‬ ‫التعمم‬ ، ‫الخمسة‬ ‫التعمم‬ ( Towler,A.&Dipboye,R.,2003 ) ‫أساليب‬ ‫عمى‬ ‫صمم‬ ‫الذي‬ ‫و‬
									‫بالمالحظة‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ .
							‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫الفروق‬
	‫اإلناث،‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عمى‬ ‫عديدة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫وتؤكد‬ ‫مثل‬ ‫التعمم،‬ ‫أساليب‬ ‫قياس‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫اختالف‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫عمى‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ( Sadler-Smith
	2015	‫يىاير‬	-	271	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫النماذج‬ ‫ىذه‬ ‫بين‬ ‫تشابو‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫السابقة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫بعض‬ ‫عرض‬ ‫من‬ ‫المالحظ‬ ‫المستخدم‬ ‫البحث‬ ‫يقة‬ ‫لطر‬ ‫أو‬ ‫ليا‬ ‫المسميات‬ ‫الختالف‬ ‫يرجع‬ ‫قد‬ ‫بينيا‬ ‫االختالف‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫من‬ ‫كثير‬ ‫انشغال‬ ‫و‬ ‫الموضوع‬ ‫ىذه‬ ‫أىمية‬ ‫تؤكد‬ ‫األساليب‬ ‫ىذه‬ ‫ة‬ ‫كثر‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫لدرستيا‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫الباحث‬ ‫دفع‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫التعميمية،‬ ‫العممية‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫جد‬ ‫ا‬ ً ‫مؤثر‬ ‫ألنو‬ ‫بو‬ ‫الباحثين‬ ‫ألساليب‬ ‫قياسو‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫التزم‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫التعمم،‬ ‫أساليب‬ ‫لقياس‬ ‫حديثة‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ 
‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
	‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫أوضحت‬ ‫التي‬ ‫و‬	Kolb	‫نموذج‬ ‫عمى‬ ‫اعتمدت‬ ‫التي‬ ‫و‬	)	,E.,2001
	‫األسموب‬ ‫في‬ ‫الذكور‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫التعمم،‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫اإلناث،‬ ‫لصالح‬ ‫االستيعابي‬ ‫األسموب‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ ‫بينما‬ ‫التباعدي،‬
	‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫وقد‬ ‫قائمة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫حيث‬ ‫التعمم،‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ( ‫كمال،‬ ‫أحمد‬ ‫وصافيناز‬ ‫ىاشم،‬ ‫أبو‬ ‫السيد‬ 2007 ( Kolb&Mccarthy,2005 ) ‫تميز‬ ‫أكثر‬ ‫االستيعابي‬ ‫األسموب‬ ‫كان‬ ‫فقد‬ ‫المعدلة،‬ ) ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫أنو‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ً ‫اإلناث‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ً ‫تميز‬ ‫األكثر‬ ‫ىو‬ ‫بي‬ ‫التقار‬ ‫األسموب‬ ‫كان‬ ‫بينما‬ ‫الذكور،‬ . ‫تبع‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫عمى‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫بينما‬ ‫لمنوع‬ ‫ا‬ ً ( ‫ذكور‬ -‫إناث‬ ) ‫مثل‬ ، : ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫كاظم،‬ ‫ميدي‬ ‫وعمي‬ ‫ياسر،‬ ‫حسن‬ ‫عامر‬ 1998 ) ‫التي‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫شميك،‬ ‫قائمة‬ ‫استخدمت‬ ( ‫شيخ،‬ ‫الدين‬ ‫صالح‬ ‫اغب‬ ‫ر‬ 2012 ) ‫استخدمت‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كذلك‬ ‫و‬ ‫التعمم،‬ ‫ألساليب‬ ‫بيجز‬ ‫قائمة‬ ( ‫النبياني،‬ ‫اىر‬ ‫ز‬ ‫ىالل‬ 2011 ) ‫التي‬ ‫و‬
	‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫أوضحت‬ ( ‫التحصيمي‬ ‫الدافعي‬ ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ذلك‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬ ، ( Gappi, L.,2013 -) ‫التعاوني‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫عمى‬ -‫العميق‬ -‫الفردي‬ -
	‫كولب‬ ‫نموذج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ . ‫لمتخصص‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عمى‬ ‫عديدة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫وتؤكد‬ ‫مثل‬ ‫األكاديمي،‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫ير،‬ ‫فر‬ ‫حممي‬ ‫فاطمة‬ 1996 ) ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫أوضحت‬ ‫التي‬ ‫و‬
	‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ، ‫رمضان‬ ‫محمد‬ ‫ورمضان‬ ، ‫الصباطي‬ ‫سالم‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬ ( ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫السطحي‬ ) ‫أوضحت‬ ‫كما‬ ‫العممي،‬ ‫التخصص‬ ‫لصالح‬ 2002 ) ‫العممية‬ ‫الشعب‬ ‫أن‬
	‫كما‬ ‫السطحي،‬ ‫األسموب‬ ‫في‬ ‫األدبية‬ ‫الشعب‬ ‫تفوقت‬ ‫بينما‬ ‫العميق،‬ ‫األسموب‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫تفوقو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ( ‫ىاشم،‬ ‫أبو‬ ‫السيد‬ ‫و‬ ‫كمال،‬ ‫أحمد‬ ‫صافيناز‬ 2007 ) ‫األسموب‬ ‫أن‬ ‫تميز‬ ‫األكثر‬ ‫ىو‬ ‫االستيعابي‬ ‫و‬ ‫بي‬ ‫التقار‬ ‫األسموبين‬ ‫كان‬ ‫بينما‬ ‫العممية،‬ ‫الشعب‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ً ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كذلك‬ ‫و‬ ‫األدبية،‬ ‫الشعب‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ً ‫تميز‬ ‫األكثر‬ ‫التباعدي‬ ( ‫محمد‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬ ‫إليام‬ ‫وقاد،‬ 2008 ) ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫أوضحت‬ ( ‫التمثيمي‬ -‫بي‬ ‫التقار‬ -‫التكيفي‬ )
							‫العممية‬ ‫الشعب‬ ‫لصالح‬ .
	2015	‫يىاير‬	-	272	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ 
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
		‫التربية‬						
	‫تبع‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫عمى‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫بينما‬ ‫لمتخصص‬ ‫ا‬ ً ‫مثل‬ ‫األكاديمي،‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫محمد،‬ ‫حسانين‬ ‫محمد‬ 1998 ) ‫نموذج‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫بيجز،‬ ( ‫كاظم،‬ ‫ميدي‬ ‫وعمي‬ ‫ياسر،‬ ‫حسن‬ ‫عامر‬ 1998 ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وكذلك‬ ، ( ‫اغب‬ ‫ر‬
	‫شيخ،‬ ‫الدين‬ ‫صالح‬ 2012 ‫احد،‬ ‫الو‬ ‫عبد‬ ‫وسميمان‬ ‫معشي،‬ ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كذلك‬ ‫و‬ ‫بيجز،‬ ‫نموذج‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫و‬ 2014 ) ‫التعمم‬ ‫ألساليب‬ ‫يد‬ ‫ر‬ ‫نموذج‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ( ‫عمي‬ ‫محمد‬ ‫ة‬ ‫العشر‬ . ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫ميارة‬ Time Management Skill
	‫العمر‬ ‫أي‬ ‫وفاتو،‬ ‫إلى‬ ‫ميالده‬ ‫لحظة‬ ‫من‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫يمتمكو‬ ‫طبيعي‬ ‫مورد‬ ‫الوقت‬ ‫إن‬ ‫تعويضو‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫يستأجر،‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫يشتري‬ ‫ال‬ ‫وىو‬ ‫حياتو،‬ ‫في‬ ‫يقضيو‬ ‫الذي‬ .
	‫األثر‬ ‫في‬ ‫كر‬ ُ ‫ذ‬ ‫وقد‬ ‫ان‬ ‫األو‬ ‫ات‬ ‫فو‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫الوقت‬ ‫يدركون‬ ‫ال‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫فكثير‬ ( ‫الحكماء‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ) ‫أن‬ " ‫قطعك‬ ‫تقطعو‬ ‫لم‬ ‫إن‬ ‫كالسيف‬ ‫الوقت‬ " ، . ‫وي‬ ( 1999 ) ‫بأنو‬ : ‫ما،‬ ‫بأمر‬ ‫قدر‬ ‫الزمن‬ ‫من‬ ‫مقدار‬ ‫الوجيز‬ ‫المعجم‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫عرف‬ ُ ‫الماضي‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الحاضر‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المستقبل‬ ‫استثمار‬ ‫وىو‬ . ‫وىي‬ ‫اع،‬ ‫أنو‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫إلى‬ ‫الوقت‬ ‫تقسيم‬ ‫ويمكن‬ : -
			1 ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫التحميل‬ ‫و‬ ‫لمتفكير‬ ‫المخصصة‬ ‫الزمنية‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ -Creation Time ‫اإلبداعي‬ ‫الوقت‬ . 2 -‫التحضيري‬ ‫الوقت‬ Preparatory Time
			‫العمل‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫تسبق‬ ‫التي‬ ‫الزمنية‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ . 3 -‫اإلنتاجي‬ ‫الوقت‬ Productive Time
	‫العمل‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫تستغرق‬ ‫التي‬ ‫الزمنية‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ . 4 -Indirect Time ‫المباشر‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫العام‬ ‫الوقت‬ ‫بالموضوع‬ ‫أثر‬ ‫ليا‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫الفرعية‬ ‫لألنشطة‬ ‫المخصصة‬ ‫الزمنية‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ .
					)	‫حسين،‬ ‫شحاتو‬ ‫أحمد‬ 1996	(
	2015	‫يىاير‬	-	273	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
		‫التربية‬						
	‫يع‬ ‫توز‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫عمى‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬	‫منيا‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫مفاىيم‬ ‫وتتعدد‬ :
	‫لو،‬ ‫بالنسبة‬ ‫أىميتيا‬ ‫درجة‬ ‫حسب‬ ‫يمارسيا‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المطموبة،‬ ‫الميام‬ ‫عمى‬ ‫العمل‬ ‫الوقت‬ ‫أىدافو‬ ‫لتحقيق‬ ‫وقتو‬ ‫الفرد‬ ‫يستثمر‬ ‫أن‬ ‫تعني‬ ‫فيي‬ .
	‫فيا‬ ‫وتعر‬ ‫بكفاءة‬ ‫فييا‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫الميام‬ ‫إلنجاز‬ ‫المناسب‬ ‫الزمن‬ ‫تحديد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫لموقت‬ ( ‫اضي،‬ ‫ر‬ ‫محمد‬ ‫فوقية‬ 2002 ، 10 ) ‫أنيا‬ ‫عمى‬ : ‫اعي‬ ‫الو‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫عمة‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫التعميمية‬ ‫المطالب‬ ‫لكثافة‬ ‫النفسي‬ ‫العبء‬ ‫من‬ ‫لمتخمص‬ .
	‫فيا‬ ‫يعر‬ ‫كما‬ ‫إنجاز‬ ‫أكبر‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫ويستخدميا‬ ‫وقتو‬ ‫الستغالل‬ ‫مناسبة‬ ‫الفرد‬ ‫اىا‬ ‫ير‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ( ‫الدايم،‬ ‫عبد‬ ‫السيد‬ ‫و‬ ‫عيسى،‬ ‫الفتاح‬ ‫عبد‬ 2002 ) ‫بأنيا‬ : ‫الطرق‬
	‫الوقت‬ ‫نحو‬ ‫إيجابي‬ ‫اتجاه‬ ‫وتكوين‬ ‫بالضغوط‬ ‫اإلحساس‬ ‫تخفيف‬ ‫في‬ ‫وتساعده‬ ‫ألىدافو‬ . ‫الميام‬ ‫ألداء‬ ‫وجداول‬ ‫أولويات‬ ‫و‬ ‫أىداف‬ ‫وضع‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫وىي‬ ‫يعو‬ ‫وتوز‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫مع‬ .
	( ‫عزت‬ ‫أحمد‬ ‫نبوية‬ ‫تشير‬ ‫كما‬ ‫الحسيني،‬ ‫السيد‬ ‫ونادية‬ ‫ىالل،‬ ‫محمد‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ 2004 ( 2006 ) ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫تعني‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ، 201 )
	‫بيا‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الميام‬ ‫لكل‬ ‫قابة‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫التنفيذ‬ ‫و‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الوقت‬ ‫استثمار‬ ‫ليا‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫مسبق‬ ‫المحددة‬ ‫لألىداف‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ . ‫فيا‬ ‫ويعر‬ ( Estes, P.,2008 ) ‫أداء‬ ‫بيدف‬ ‫الجدولة‬ ‫و‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫تيب‬ ‫التر‬ ‫فن‬ ‫بأنو‬
	‫جدول‬ ‫وضع‬ ‫و‬ ‫األولويات‬ ‫تحديد‬ ‫و‬ ‫األىداف‬ ‫وضع‬ ‫عمى‬ ‫يشتمل‬ ‫فيو‬ ‫فاعمية،‬ ‫أكثر‬ ‫عمل‬ ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫المتابعة‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫لمميام‬ ‫زمني‬ .
	‫فيا‬ ‫ويعر‬ ‫ما‬ ‫غاية‬ ‫لتحقيق‬ ‫بو‬ ‫المسموح‬ ‫و‬ ‫المحدد‬ ‫لموقت‬ ( ‫فرح،‬ ‫أحمد‬ ‫ياسر‬ 2008 ، 17 . ‫نقوم‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫وكذلك‬ ‫بنفسو،‬ ‫لنفسو‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫فإدار‬ ) ‫الصائب‬ ‫و‬ ‫الجيد‬ ‫االستخدام‬ ‫أنيا‬ ‫عمى‬
		)	33	،	2009	‫الفقي،‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬	(	‫المتاح‬ ‫الوقت‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫تيا‬ ‫بمباشر‬
	2015	‫يىاير‬		-	274	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  ‫وقتو‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫تنظيم‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫تعني‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫ميام‬ ‫لتحقيق‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫فيي‬ ‫أىدافو،‬ ‫لتحقيق‬ ‫بفاعمية‬ ‫مختمفة‬ . 


	‫وىي‬ ‫أنماط،‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫إلى‬ ‫معو‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫لموقت‬ ‫استخداميم‬ ‫حسب‬ ‫الطالب‬ ‫يختمف‬ : -‫لموقت‬ ‫المضيع‬ -: ‫ال‬ ‫فيما‬ ‫فينفقو‬ ‫ألىميتو‬ ‫مدرك‬ ‫وغير‬ ‫الوقت‬ ‫قيمة‬ ‫يعرف‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫وىو‬ ‫ينفع‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫يفيد‬ .	1
	‫لموقت‬ ‫المستخدم‬ : ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫المستفيد‬ ‫ال‬ ‫أم‬ ‫منيا‬ ‫استفاد‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫معينة‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫يستخدم‬ ‫الذي‬ ‫وىو‬ . : ‫ه‬ ‫لغير‬ ‫أو‬ ‫لو‬ ‫وينفع‬ ‫يفيد‬ ‫فيما‬ ‫وقتو‬ ‫كل‬ ‫يستثمر‬ ‫من‬ ‫وىو‬ .	--	2 3
	)	698	4 ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ -‫المنجز‬ : ‫أدائو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫ألىداف‬ ‫ويصل‬ ‫معينة‬ ‫نتائج‬ ‫يحقق‬ ‫ما‬ ‫وىو‬ ‫لألنشطة‬ . ( ‫الحولة،‬ ‫فتحي‬ ‫الحميد‬ ‫وعبد‬ ‫مسعود،‬ ‫محمد‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ 2011 ،
	‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫ميار‬	)	Britton , B.&Tesser,A.,1991	(	‫من‬ ‫كل‬ ‫يقسم‬
				‫قصير‬ ‫زمني‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ .	‫وىي‬ ‫أبعاد،‬ : 1 -‫المدى‬ ‫قصير‬ ‫التخطيط‬ :
	‫المدى‬ ‫طويل‬ ‫التخطيط‬ : ‫الوقت‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ : ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫وقيمتو،‬ ‫الوقت‬ ‫نحو‬ ‫الفرد‬ ‫اتجاىات‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫اسع‬ ‫و‬ ‫مدى‬ ‫عمى‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ . ‫فيو‬ ‫التحكم‬ .	--	2 3
		‫تشير‬ ‫كما‬ ‫التحميل‬ -Analysis ( ، ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ‫جمانة‬ 1998 : ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫الكافية‬ ‫المعمومات‬ ‫و‬ ‫البيانات‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ) ‫وىي‬ ‫الوقت،‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫إلى‬ :	1
	‫بكفاءة‬ ‫الوقت‬ ‫الستخدام‬ ‫التحضير‬ ‫و‬ ‫اإلعداد‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ . : ‫استخدم‬ ‫سيتم‬ ‫خاللو‬ ‫من‬ ‫الذي‬ ‫اإلطار‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬	‫الوقت‬ ‫استخدام‬ -‫التخطيط‬ Planning -‫التنظيم‬ Organizing :	2 3
					‫الوقت‬ ‫لخطة‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ .	:	Follow Up	‫الوقت‬ . -‫المتابعة‬	4
		2015	‫يىاير‬	-	275	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ 
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
	‫وىي‬ ‫الوقت،‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫إلى‬ :	)	( ‫اضي،‬ ‫ر‬ ‫محمد‬ ‫فوقية‬ 2002	‫وتشير‬
	‫المدى‬ ‫قصير‬ ‫التخطيط‬ : ‫قصير‬ ‫زمني‬ ‫مدى‬ ‫خالل‬ ‫لتحقيقيا‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫الميام‬ ‫و‬ ‫باألىداف‬ ‫قائمة‬ ‫تتضمن‬ ‫مكتوبة‬ ‫عمل‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ .	-
	‫المدى‬ ‫طويل‬ ‫التخطيط‬ : ‫الميام‬ ‫و‬ ‫باألىداف‬ ‫قائمة‬ ‫تتضمن‬ ‫مكتوبة‬ ‫عمل‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫مدى‬ ‫خالل‬ ‫لتحقيقيا‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫طويل‬ ‫زمني‬ ‫نسبي‬ . ‫ا‬ ً ‫الوقت‬ ‫ضبط‬ : ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫استخدامو‬ ‫و‬ ‫وقتو‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫فعالة‬ .	--
	-‫إنجازىا‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫تحقيق‬ ‫عمى‬ ‫االستذكار‬ ‫وقت‬ ‫تنظيم‬ : ‫يساعد‬ ‫زمني‬ ‫جدول‬ ‫وضع‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ . ‫صمم‬ ‫وقد‬ ( ‫الحسيني،‬ ‫السيد‬ ‫ونادية‬ ‫ىالل،‬ ‫محمد‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ 2004 ) ‫عمى‬ ‫مقياسيما‬
									‫وىي‬ ‫أبعاد‬ ‫خمسة‬ : -‫األولويات‬ ‫و‬ ‫األىداف‬ ‫وضع‬
									‫الجداول‬ ‫ووضع‬ ‫التخطيط‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫المدرك‬ ‫التحكم‬ ‫لمميام‬ ‫الفعمي‬ ‫األداء‬	---
	‫وىي‬ ‫الوقت،‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫إلى‬ :	)	‫تيب‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫النظام‬ ‫إلى‬ ‫الميل‬ ‫تشير‬ ‫كما‬ ( ‫عزت،‬ ‫أحمد‬ ‫نبوية‬ 2006	-
									-‫التخطيط‬ -‫التنظيم‬ -‫التنفيذ‬
	‫وىي‬ ‫الوقت،‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫أبعاد‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ :	)	2009	( ‫از،‬ ‫الغر‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬ ‫أشرف‬	‫قابة‬ ‫الر‬ ‫حدد‬ ‫كما‬	-
									‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫بإدار‬ ‫الوعي‬ ‫سموكيات‬ .	-
	2015	‫يىاير‬	-	276	-				‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ 
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
						‫التخطيط‬ ‫سموكيات‬ .	-	2
						‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫سموكيات‬ . ‫الوقت‬ ‫مضيعات‬ ‫عمى‬ ‫التغمب‬ ‫سموكيات‬ .	--	3 4
	‫أوضحت‬ ‫كما‬ ‫األولويات‬ ‫وضع‬ ( ‫كردي،‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫ة‬ ‫سمير‬ 2010 : ‫شيء‬ ‫لكل‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫أولويات‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ) ‫وىي‬ ‫الوقت،‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫أبعاد‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫وجود‬ : . ‫الوقت‬ ‫مضيعات‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ : ‫مضيعاتو‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫التحكم‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ .	--	1 2
	‫السمطة‬ ‫تفويض‬ : ‫الذات‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ : ‫فاتو‬ ‫تصر‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫عمى‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫أعمالو‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫األخر‬ ‫تفويض‬ ‫عمى‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ . .	--	3 4
	‫اسة‬ ‫در‬ ‫صممت‬ ‫كما‬ ‫وىي‬ ‫أبعاد،‬ ‫خمسة‬ ‫عمى‬ ‫تعتمد‬ ‫الوقت‬ ( ‫وآخرون،‬ ‫يحات،‬ ‫الفر‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫عمار‬ : ‫الوقت‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ -‫األمد‬ ‫قصير‬ ‫التخطيط‬ -‫بالوقت‬ ‫التحكم‬ -‫األمد‬ ‫طويل‬ ‫التخطيط‬ 2010 ) ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫استبانة‬ -
	‫الألكاديمية‬ . ‫صممت‬ ‫كما‬ ‫وىي‬ : ‫الجدولة‬ ‫و‬ ‫األولويات،‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫الوقت،‬ ‫تخطيط‬ ( ‫أمين،‬ ‫محمد‬ ‫ينب‬ ‫ز‬ 2011 ) ‫مقياس‬ ‫أبعاد،‬ ‫ثالثة‬ ‫يشمل‬ ‫الوقت،‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫ا‬ ً . ‫صمما‬ ‫كما‬ ( ‫الحولة،‬ ‫فتحي‬ ‫الحميد‬ ‫وعبد‬ ‫مسعود،‬ ‫محمد‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ 2011 ) ‫ا‬ ً ‫مقياس‬ ‫التالية‬ ‫األبعاد‬ ‫فيو‬ ‫ال‬ ‫تناو‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ : ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيذ،‬ ‫التنظيم،‬ ‫التخطيط،‬ .
	‫عرض‬ ‫من‬ ‫المالحظ‬ ‫الوقت،‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫الباحث‬ ‫سيتناول‬ ‫وعميو‬ ‫الباحثين،‬ ‫لدى‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تشابو‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫السابقة‬ ‫ىذه‬ ‫بين‬ ‫كبير‬
	‫وىي‬ ‫الحالي،‬ ‫البحث‬ ‫مقياس‬ ‫عمييا‬ ُ ‫بني‬ ‫التي‬ ‫وىي‬ : -‫المدى‬ ‫قصير‬ ‫التخطيط‬ : ‫قصير‬ ‫زمني‬ ‫مدى‬ ‫عمى‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ . -‫الوقت‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ : ‫و‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫في‬ ‫تمثل‬ ‫االيجابي‬ ‫التجاه‬ ‫وقيمتو‬ ‫الوقت‬ ‫نحو‬ .
		-‫المدى‬ ‫طويل‬ ‫التخطيط‬ : -‫الوقت‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ : ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫اسع‬ ‫و‬ ‫زمني‬ ‫مدى‬ ‫عمى‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ . ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫ومضيعاتو‬ ‫لموقت‬ ‫الذاتي‬ ‫الضبط‬ ‫و‬ .
	2015	‫يىاير‬	-	277	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ 
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  ‫حياتية‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫ولكنيا‬ ‫وفقط،‬ ‫لمطالب‬ ‫ليست‬ ‫ية‬ ‫ضرور‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫إن‬ ‫الكميات‬ ‫إلداري‬ ‫أو‬ ‫المدارس‬ ‫ات‬ ‫ومدير‬ ‫لمديري‬ ‫أو‬ ‫لممعممين‬ ‫البشر،‬ ‫لكل‬ ‫ميمة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫فقد‬ ‫األداء،‬ ‫في‬ ‫اإليجابي‬ ‫تأثيرىا‬ ‫ليا‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫فمار‬ ‫الجامعات،‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الحياتية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫من‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫تعد‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫ولمطالب‬ ‫منو‬ ‫مطموب‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫ميام‬ ‫اجو‬ ‫يو‬ ‫فيو‬ ‫عامة،‬ ‫بصفة‬ ‫حياتو‬ ‫وفي‬ ‫استو‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫نجاحو‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫وقتو‬ ‫يدير‬ ‫أن‬ ‫فعميو‬ ‫اجتماعية،‬ ‫ية‬ ‫أسر‬ ‫أو‬ ‫أكاديمية،‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫الميام‬ ‫ىذه‬ ‫يؤدييا،‬ ‫أن‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫لن‬ ‫بكفاءة‬ ‫وقتو‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫فالطالب‬ ‫الميام،‬ ‫ىذه‬ ‫كل‬ ‫ألداء‬ ‫بكفاءة‬ ‫منو‬ ‫المطموبة‬ ‫الميام‬ ‫يتم‬ . ‫وتحصيل‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫بين‬ ‫إيجابي‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫وجود‬ ‫عمى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫وتؤكد‬ 


	‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫لميار‬ ‫أن‬	)	2011	( ‫المدارس‬ ‫ات‬ ‫ومدير‬ ‫مديري‬ ‫أداء‬ ‫وبين‬ ‫بينيا‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقة‬ ‫الوقت‬ ‫الكيال،‬ ‫از‬ ‫فو‬ ‫وسيمة‬ 1998 ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وكذلك‬ ( ‫اد،‬ ‫العو‬ ‫أحمد‬ ‫ياسين‬ .
	‫مثل‬ ‫الطالب،‬ : ( ‫صالح،‬ ‫العظيم‬ ‫عبد‬ ‫ومسعد‬ ‫الميدي،‬ ‫محمد‬ ‫أحمد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫أحمد،‬ ‫المطيف‬ ‫عبد‬ ‫ومحمد‬ ‫عالم،‬ ‫أحمد‬ ‫حسن‬ 2005 ) ‫تأثير‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫أن‬ ‫أي‬ 2004 ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ،
									‫ونجاحو‬ ‫استو‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫اضح‬ ‫و‬ . ‫الوقت‬ ‫مضيعات‬
	‫االجتماعات‬ ‫االنتظار،‬ ‫المقاطعات،‬ ( ‫أكرم‬ ‫ومحمد‬ ‫السويدان،‬ ‫محمد‬ ‫طارق‬	‫مثل‬ ‫أوقاتنا،‬ ‫تضيع‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫بعض‬ ‫ىناك‬ : ‫ة‬ ‫الكثير‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫و‬ ‫الياتفية،‬ ‫المكالمات‬ ‫الفعالة،‬ ‫غير‬ .
	‫بعة‬ ‫أر‬ ‫إلى‬ ‫الوقت‬ ‫استثمار‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫معوقات‬	)	-48	45	،	2009	2004 ( ‫الفقي،‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬ )	‫العدلوتي،‬ ‫يقسم‬
	‫وىي‬ ‫معوقات،‬ : 1 -‫إيمانية‬ ‫معوقات‬ : 2 -‫شخصية‬ ‫معوقات‬ : ‫مثل‬ : ‫مثل‬ : ‫النفس‬ ‫محاسبة‬ ‫وعدم‬ ‫الذنوب،‬ ‫و‬ ‫المعاصي‬ ‫ة‬ ‫وكثر‬ ‫اليوى،‬ . ‫النوم‬ ‫في‬ ‫اإلكثار‬ ‫و‬ ‫اليومية‬ ‫المتابعة‬ ‫وعدم‬ ‫األعمال،‬ ‫اكم‬ ‫تر‬ .
	‫المعمومات‬ ‫وقمة‬ ‫التنظيم،‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫ضعف‬ ‫األولويات،‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫عدم‬ .	‫ية‬ ‫إدار‬ ‫معوقات‬ :	-	3
	2015	‫يىاير‬	-	278	-		‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ 
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
				‫التربية‬				
		‫لموقت،‬ ‫المجتمع‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫عدم‬ ‫المفاجئة،‬ ‫ات‬ ‫يار‬ ‫الز‬	‫وبيئية‬ ‫اجتماعية‬ ‫معوقات‬ :	-	4
	‫اصالت‬ ‫المو‬ . ‫اإلمكان،‬ ‫بقدر‬ ‫المضيعات‬ ‫ىذه‬ ‫تجنب‬ ‫عميو‬ ‫بفاعمية‬ ‫وقتو‬ ‫استثمار‬ ‫الطالب‬ ‫اد‬ ‫أر‬ ‫فإذا‬
	‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫المحيطة،‬ ‫الظروف‬ ‫أم‬ ‫فييا‬ ‫السبب‬ ‫ىو‬ ‫ىل‬ ‫المضيعات‬ ‫ىذه‬ ‫سبب‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬ ‫عميو‬ ‫ىذه‬ ‫أنسب‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫المضيعات،‬ ‫ىذه‬ ‫من‬ ‫مضيع‬ ‫لكل‬ ‫بدائل‬ ‫عدة‬ ‫يضع‬ ‫أن‬ ‫عميو‬ ‫أخير‬ ‫و‬ ‫البدائل،‬ ( ‫ويحبو‬ ‫يفضمو‬ ‫شيء‬ ) ‫ىذه‬ ‫عمى‬ ‫يتغمب‬ ‫أن‬ ‫استطاع‬ ‫إذا‬ ‫نفسو‬ ‫مكافأة‬ ‫عميو‬ ‫ا‬ ً ‫المضيعات‬ . ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫الفروق‬
	‫مثل‬ ‫الوقت،‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫أوضحت‬ :
	( ‫فوقية‬ ‫و‬ ‫محمد‬	‫اسة‬ ‫در‬ ‫اضي،‬ ‫ر‬ ‫محمد‬ ( Dipboye, R.,et al.,1990 2002 ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫اإلناث،‬ ‫لصمح‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ ) ‫اإلناث‬ ‫لصالح‬ ‫ا‬ ً ‫فروق‬ ‫وجدت‬ ( ‫أنور‬ ‫محمد‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫ائي،‬ ‫السامر‬ 2004 ) ‫و‬ ‫اإلناث،‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫عالم،‬ ‫أحمد‬ ‫حسن‬
	‫أحمد،‬ ‫المطيف‬ ‫عبد‬ ‫كامل،‬ ‫عمي‬ ‫ومحمد‬ ‫المعطي،‬ 2004 ) ‫اإلناث‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ 2007 ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫اإلناث،‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( ‫عبد‬ ‫مصطفى‬ ‫حسن‬ ( ‫محمد‬
	‫عالية،‬ ‫كمال‬ ‫و‬ ‫الصمادي،‬ ‫صالح‬ ‫ان‬ ‫مرو‬ 2008 ) ‫اإلناث،‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ 2010 ) ‫اإلناث‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫اني،‬ ‫الزىر‬ 2010 ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫الذكور،‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ ( ‫ين‬ ‫المز‬ ‫حسين‬ ‫سميمان‬ ( ‫األشقر،‬ ‫محمد‬ ‫وفاء‬ ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( ‫عمي‬ ‫حسن‬
	AL	(		، 2012 ( ( Kaya, H., et al.,2012 ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫اإلناث،‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫اإلناث،‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬
	Khatib,A.,2014 ‫الوقت،‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫توضح‬ ‫كما‬ ) ‫اإلناث‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ . ‫مثل‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫سمطانة،‬ ‫أبو‬ ‫سعيد‬ ‫نجالء‬ 2000 ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ( ‫الشايب،‬ ‫ممتاز‬ 2003 ) ‫و‬ ،
	( ‫محمد‬ ‫أحمد‬	‫اسة‬ ‫ودر‬	) ،	2004	‫الحسيني،‬ ‫السيد‬ ‫ونادية‬ ‫ىالل،‬ ‫محمد‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬	(
		2015	‫يىاير‬		-	279	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
		‫التربية‬						
	‫الدين،‬ ‫سعد‬ ‫بسام‬ ‫ىدى‬	(	) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ،	2005	‫و‬ ‫صالح،‬ ‫العظيم‬ ‫عبد‬ ‫مسعد‬	‫الميدي،‬
	2007 ‫تبع‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫لمفروق‬ ‫بالنسبة‬ ‫أما‬ ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ( ‫عالية،‬ ‫كمال‬ ‫محمد‬ 2008 ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫فقد‬ ‫لمتخصص،‬ ‫ا‬ ً ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ( ‫اد،‬ ‫العو‬ ‫أحمد‬ ‫ياسين‬ ‫ائي،‬ ‫السامر‬ ‫أنور‬ 2004 ) ‫العممية،‬ ‫الشعب‬ ‫لصالح‬ ‫ا‬ ً ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وكذلك‬ 2011 ( ‫محمد‬ ( ‫حسن‬ .) ‫كامل،‬ ‫عمي‬ ‫ومحمد‬ ‫المعطي،‬ ‫عبد‬ ‫مصطفى‬ 2007 ) ‫الشعب‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ ‫العممية،‬ ( ‫اني،‬ ‫الزىر‬ ‫عمي‬ ‫حسن‬ 2010 ) . ‫األدبية‬ ‫الشعب‬ ‫لصالح‬ ‫ا‬ ً ‫فروق‬ ‫وجدت‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬ ‫مثل‬ ‫لمتخصص،‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫اضي،‬ ‫ر‬ ‫محمد‬ ‫فوقية‬ 2002 ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ( ‫ممتاز‬
	‫الشايب،‬ 2003 ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( ‫الميدي،‬ ‫محمد‬ ‫أحمد‬ ) ‫و‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫عالم،‬ ‫أحمد‬ ‫حسن‬ ‫و‬ ‫صالح،‬ ‫العظيم‬ ‫عبد‬ ‫مسعد‬ ‫و‬ ‫أحمد،‬ ‫المطيف‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ 2005 ) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ 2004 ( ‫محمد‬ ) ، ‫عالية،‬ ‫كمال‬ 2008 .) ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ميارة‬ Decision Making Skill
	‫من‬ ‫البد‬ ‫و‬ ‫األىداف،‬ ‫وتحقيق‬ ‫الفرد‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ميم‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫تمعب‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫كي‬ ‫ة‬ ‫الميار‬ ‫ىذه‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫فالطالب‬ ‫عممية،‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫بعد‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬
	‫أىدافو‬ . ‫التي‬ ‫الحياة‬ ‫تعقد‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫عامة‬ ‫الفرد‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫تفيد‬ ‫ومتشابكة،‬ ‫متعددة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫حياتنا‬ ‫في‬ ‫تقابمنا‬ ‫مشكمة‬ ‫أو‬ ‫موضوع‬ ‫لكل‬ ‫أصبح‬ ‫فقد‬ ‫نعيشيا،‬
	‫النتقاء‬ ‫المشكمة‬ ‫ىذه‬ ‫وحل‬ ‫اجية‬ ‫لمو‬ ‫احات‬ ‫اقتر‬ ‫و‬ ‫بدائل‬ ‫عدة‬ ‫نضع‬ ‫يجعمنا‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫قادر‬ ‫بأنو‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫المشكمة،‬ ‫ىذه‬ ‫لحل‬ ‫أفضميا‬ ‫بنفسو‬ ‫اتو‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عمى‬ ُ ‫وعدم‬ ‫االستقاللية‬ ‫و‬ ‫يث‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ ‫ونوع‬ ‫جيدة‬ ‫نفسية‬ ‫حالة‬ ‫إلى‬ ‫بو‬ ‫سيؤدي‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫أي‬ ‫اتخاذ‬ ‫قبل‬ ‫االندفاع‬ . ‫يشير‬ ‫بينما‬ ‫فيو،‬ ‫وتمكن‬ ‫بو‬ َ ‫لغوي‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫قر‬ ‫أي‬ ‫المكان،‬ ‫في‬ ‫قر‬ ‫القر،‬ ‫من‬ ‫مشتق‬ ‫ا‬ ً ‫األقل‬ ‫و‬ ‫األفضل‬ ‫و‬ ‫األصوب‬ ‫وتغميب‬ ‫معينة،‬ ‫بدائل‬ ‫بين‬ ‫االختيار‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ً ‫اصطالحي‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫ا‬ ً ‫ضرر‬ ( ‫تعمب،‬ ‫صابر‬ ‫سعيد‬ 2011 ، 33 )
	2015	‫يىاير‬		-	280	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
	Decision	‫ية‬ ‫اإلنجميز‬ ‫المغة‬ ‫وفي‬ ‫ان،‬ ‫االتز‬ ‫بمعنى‬ ‫ار‬ ‫االستقر‬ ‫ىو‬ ‫المغويين‬ ‫عند‬ ‫ار‬ ‫فالقر‬
	‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫حكم،‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫و‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫تحديد‬ ‫أو‬ ‫نتيجة،‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫ويعني‬ ‫المناسب‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫الختيار‬ ‫الفرد‬ ‫يتبعيا‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫ار‬ ‫القر‬ .
	‫أو‬ ‫البدائل‬ ‫أفضل‬ ‫الختيار‬ ‫تيدف‬ ‫مركبة‬ ‫عممية‬ ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫يعرف‬ ‫كما‬ ‫المرجو‬ ‫اليدف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫معين،‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫المتاحة‬ ‫الحمول‬ . ( ‫ان،‬ ‫جرو‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫فتحي‬ 1999 ، 120 )
	‫موقف‬ ‫حول‬ ‫إيجابية‬ ‫لنتائج‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫تيدف‬ ‫دينامية،‬ ‫عممية‬ ‫ىو‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫فاتخاذ‬ ‫معينة‬ ‫مشكمة‬ ‫حول‬ ‫مناسب‬ ‫لحل‬ ‫الوصول‬ ‫أو‬ ‫معين،‬ ( ‫مصطفى،‬ ‫فييم‬ 2002 ، 68 )
	‫يعرف‬ ‫بينما‬ ‫منظمة‬ ‫أىداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫البدائل‬ ‫بين‬ ‫االختيار‬ ‫خالليا‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ( ‫حبيب،‬ ‫يم‬ ‫الكر‬ ‫عبد‬ ‫مجدي‬ 2003 ) ‫عل‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ى‬ . ‫يرى‬ ‫كما‬ ( ‫ان،‬ ‫نشو‬ ‫يعقوب‬ 2004 ، 135 ) ‫تفكير‬ ‫عممية‬ ‫ىي‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عممية‬ ‫أن‬ ‫التي‬ ‫العممية‬ ‫أنو‬
	‫إلى‬ ‫وتيدف‬ ‫المشكالت،‬ ‫حل‬ ‫بعممية‬ ‫تبط‬ ‫وتر‬ ‫بالبدائل،‬ ‫وثيقة‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫مركبة‬ ‫محددة‬ ‫محكات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫معين‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫المتاحة‬ ‫البدائل‬ ‫ألفضل‬ ‫االختيار‬ .
	‫وذلك‬ ‫معين،‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يفعمو‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫عما‬ ‫محدد‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫عممية‬ ‫فيي‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫لمبدائل‬ ‫الدقيق‬ ‫الفحص‬ ‫و‬ ‫بشأنيا‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫المطموب‬ ‫المشكمة‬ ‫تحديد‬ ‫بعد‬ ‫معينة‬ ‫محكات‬ . ( ‫الباز،‬ ‫أحالم‬ ‫و‬ ‫الحميد،‬ ‫عبد‬ ‫جابر‬ 2005 )
	‫يوضح‬ ‫كما‬ ‫بحيث‬ ‫الشخصية،‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫المتاحة‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫مشكمة،‬ ‫لحل‬ ‫الوصول‬ ( ‫شعمة،‬ ‫محمد‬ ‫الجميل‬ 2006 ، 135 ) ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ىو‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫أن‬
	‫أخرى‬ ‫مشكالت‬ ‫عميو‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫التنفيذ‬ ‫و‬ ‫لمتطبيق‬ ً ‫قابال‬ ‫الحل‬ ‫ىذا‬ ‫يكون‬ . ‫فو‬ ‫يعر‬ ‫كما‬ ( ، ‫قطيط‬ ‫يوسف‬ ‫غسان‬ 2011 ) ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫حركية‬ ‫أو‬ ‫ذىنية‬ ‫عممية‬ ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫حمول‬ ‫أو‬ ‫بدائل‬ ‫عدة‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫حل‬ ‫الختيار‬ ‫ما‬ ‫مشكمة‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫بموقف‬
	‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫من‬ ‫غاية‬ ‫أو‬ ‫ىدف‬ ‫وتحقيق‬ ‫مناسب‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫إلى‬ . ‫بو‬ ‫يقوم‬ ‫سموك‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫التخاذ‬ ‫السابقة‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫خالل‬ ‫من‬
	‫بعد‬ ‫ما،‬ ‫ىدف‬ ‫يحقق‬ ‫معين‬ ‫بديل‬ ‫اختيار‬ ‫فيو‬ ‫اجيتو،‬ ‫و‬ ‫لمشكمة‬ ‫حل‬ ‫إيجاد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الفرد‬
	2015	‫يىاير‬	-	281	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
	‫تتطمب‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫فيي‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫لمتخذ‬ ‫معينة‬ ‫توقعات‬ ‫أساس‬ ‫عمى‬ ‫المختمفة‬ ‫البدائل‬ ‫تقديم‬
	‫وىي‬ ‫أساليب،‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫أساليب‬	)	‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫خاصة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ . ‫يقسم‬ ( Friedman ,I.,1996
	‫المتردد‬ ‫،و‬ ‫،المتسرع‬ ‫المتروي‬ . -‫المتروي‬ ‫األسموب‬ : ‫يميل‬ ‫مستخدمو‬ ‫ألن‬ ‫فعالية،‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫أساليب‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫ىو‬ ‫يتخذه‬ ‫الذي‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫عن‬ ‫شخصية‬ ‫مسؤولية‬ ‫ويبدي‬ ‫المنطقية،‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫الستخدام‬ .
	‫المتسرع‬ ‫األسموب‬ : ‫ب‬ ّ ‫وغال‬ ‫اندفاعية،‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫عفوية‬ ‫أو‬ ‫حدسية‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫الستخدام‬ ‫يميل‬ ‫األسموب‬ ‫ىذا‬ ‫متبع‬ ‫التخيل‬ ‫و‬ ‫العاطفة‬ ‫عمى‬ ‫اتو‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫تعتمد‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ّ . ‫المتردد‬ ‫األسموب‬ : ‫ومستوى‬ ‫التفكير،‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫مستوى‬ ‫يحقق‬ ‫األسموب‬ ‫ىذا‬ ‫متبع‬ ‫ثابت‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لديو‬ ‫ليست‬ ‫ولكنو‬ ‫ام،‬ ‫االلتز‬ ‫من‬ ‫منخفض‬ .	--
	‫عمى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫يكون‬ ‫فقد‬ ‫ات،‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬	‫األكاديمية،‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬
	‫ا،‬ ً ‫معقد‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫بسيط‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫ا،‬ ً ‫اطي‬ ‫ديموقر‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫ادي‬ ‫انفر‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫جماعي،‬ ‫أو‬ ‫فردي‬ ‫مستوى‬ ‫ا‬ ً ‫وقت‬ ‫نفسو‬ ‫يعطي‬ ‫ا‬ ً ‫متأني‬ ‫ا‬ ً ‫متروي‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫ىذه‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫أي‬ ‫اتخاذ‬ ‫عند‬ ‫فالبد‬ ‫لمتفكير‬ .
	‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتشير‬ ‫و‬ ‫المعمومات‬ ‫و‬ ‫البيانات‬ ‫معالجة‬ ‫عمى‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫تركز‬ ‫فيي‬ ، ‫العميا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ( Zeidler ,D., et al.,2009 ) ‫تنتمي‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫أن‬ ‫إلى‬
	‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫تأثير‬ ‫لو‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫ىذا‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫معين،‬ ‫موضوع‬ ‫تجاه‬ ‫نيائي‬ ‫حكم‬ ‫إلصدار‬ ‫ذلك‬ ‫المستقبمية‬ . ‫حدد‬ ‫فقد‬ ‫احل،‬ ‫مر‬ ‫بعدة‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عممية‬ ‫وتمر‬ ( Marzano ,R.,2000 ) ‫احل‬ ‫المر‬
				‫التالية‬ : 1 -‫استطاعتك‬ ‫بقدر‬ ‫البدائل‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫فكر‬ .
					‫بديل‬ ‫لكل‬ ‫السيئة‬ ‫و‬ ‫الجيدة‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫في‬ ‫فكر‬ .	-	2
	2015	‫يىاير‬	-	282	-			‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫المتروي،‬ ‫األسموب‬ ‫أفضميا‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫األساليب‬ ‫في‬ ‫تنوع‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫حياتو‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ويتخذ‬ ‫وتدبر،‬ ‫تفكير‬ ‫بعد‬ ‫المالئم‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫إلى‬ ‫بالفرد‬ ‫يصل‬ ‫الذي‬ ‫وىو‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ 
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
									‫األفضل‬ ‫البدائل‬ ‫نجاح‬ ‫احتمال‬ ‫في‬ ‫فكر‬ .	-
	‫نجاحو‬ ‫احتمالية‬ ‫و‬ ‫قيمتو‬ ‫أساس‬ ‫عمى‬ ‫األفضل‬ ‫البديل‬ ‫اختر‬ . ‫أوضح‬ ‫كما‬ ( ‫يتون،‬ ‫ز‬ ‫حسين‬ ‫حسن‬ 2003 ، 43 ) ‫في‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عممية‬ ‫احل‬ ‫مر‬	-
		‫وىي‬ ‫احل،‬ ‫مر‬ ‫خمس‬ : -‫بينيا‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫الفرد‬ ‫عمى‬ ‫تفرض‬ ‫قضية‬ ‫أو‬ ‫موقف‬ ‫وجود‬ . -‫اختيار‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫المعمومات‬ ‫جمع‬ .
		‫آلخر‬ ‫شخص‬ ‫من‬ ‫تختمف‬ ‫قد‬ ‫قيم‬ ‫أو‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اختيار‬ ‫كل‬ ‫تقييم‬ . ‫اختيارىا‬ ‫أفضمية‬ ‫حسب‬ ‫ات‬ ‫االختيار‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ .	--
	‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عممية‬ ‫احل‬ ‫مر‬	)	114	،	2006	-‫وىي‬ ‫احل،‬ ‫مر‬ ‫خمس‬ ‫في‬ ‫البدائل‬ ‫أفضل‬ ‫اختيار‬ . ‫أوضح‬ ‫كما‬ ( ‫محمود،‬ ‫فة‬ ‫عر‬ ‫الدين‬ ‫صالح‬ :
									‫المشكمة‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ . ‫المشكمة‬ ‫وضع‬ ‫تقويم‬ ‫إعادة‬ .	--
									‫المعمومات‬ ‫جمع‬ . ‫البدائل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ . ‫البدائل‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ .	---
	‫تمر‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عممية‬ ‫أن‬ ‫مقياسو‬ ‫في‬	)	2006	‫أوضح‬ ‫كما‬ ‫وىي‬ ‫احل،‬ ‫مر‬ ‫بسبع‬ ( ‫شعمة،‬ ‫محمد‬ ‫الجميل‬ :
									‫وتحميميا‬ ‫المشكمة‬ ‫تحديد‬ . ‫الكافية‬ ‫المعمومات‬ ‫جمع‬ . ‫الممكنة‬ ‫البدائل‬ ‫تحديد‬ .	---
									‫البدائل‬ ‫تقييم‬ . ‫المناسب‬ ‫البديل‬ ‫اختيار‬ .	--
									‫التنفيذ‬ ‫موضع‬ ‫البدائل‬ ‫وضع‬ .	-
	2015	‫يىاير‬		-	283	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ 
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
								‫النتائج‬ ‫وقياس‬ ‫المتابعة‬ .	-	7
	‫ويشير‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫أخذ‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫المعمومات‬ ‫عمى‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬ ‫فعميو‬ ( ‫الفقي،‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬ 2008 ، 84 ) ‫اتو،‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫اتخاذ‬ ‫قبل‬ ‫الفرد‬ ‫يعي‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫البد‬ ‫أنو‬ ‫إلى‬ ‫ىذه‬ ‫بين‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫و‬ ‫فيو،‬ ‫ا‬ ً ‫ار‬ ‫القر‬ ‫أخذ‬ ‫ثم‬ ‫وتحميميا،‬ ‫المعمومات‬ . ‫تشير‬ ‫كما‬ ( ‫عصفور،‬ ‫حسنين‬ ‫إيمان‬ 2010 ، 133 ) ‫تمر‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عممية‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وىي‬ ‫احل،‬ ‫مر‬ ‫بعة‬ ‫بأر‬ : -
								‫اليدف‬ ‫تحديد‬ . ‫البدائل‬ ‫ووضع‬ ‫الموضوع‬ ‫تحميل‬ .	--	1 2
		‫بديل‬ ‫كل‬ ‫عمى‬ ‫النتائج‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ . ‫المناسب‬ ‫البديل‬ ‫اختيار‬ . ‫وتحديد‬ ‫المشكمة،‬ ‫تشخيص‬ ‫من‬ ‫بداية‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫بعدة‬ ‫تمر‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عممية‬ ‫أن‬ ‫أي‬	--	3 4
		‫من‬ ‫األىم‬ ‫و‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫التخاذ‬ ً ‫ال‬ ‫وصو‬ ‫البدائل‬ ‫ىذه‬ ‫تقييم‬ ‫مع‬ ‫المشكمة،‬ ‫لحل‬ ‫المختمفة‬ ‫البدائل‬ ‫يحتاج‬ ‫ولكن‬ ‫المطاف‬ ‫نياية‬ ‫ليس‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫فاتخاذ‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫ىذا‬ ‫تنفيذ‬ ‫متابعة‬ ‫ىو‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬
	‫جمع‬	‫وىي‬ ‫أبعاد‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫من‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫مقياس‬ ‫ني‬ ُ ‫ب‬ ‫وقد‬ ‫المتابعة،‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫التنفيذ‬ ‫إلى‬ : ‫المعمومات‬ ، ‫البدائل‬ ‫وضع‬ ، ‫المناسب‬ ‫البديل‬ ‫اختيار‬ ، ‫المتابعة‬ . ‫بصفة‬ ‫الفرد‬ ‫إلييا‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬ ‫الحياتية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫من‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫وتعد‬
	)	‫اسة‬ ‫در‬ ‫ىدفت‬ ‫فقد‬ ‫الصغر،‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الميار‬ ‫ىذه‬ ‫تظير‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫مستمر‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصمت‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫صنع‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫استكشاف‬ ‫إلى‬ ( Moanga, F.,2007
		‫مستوى‬ ‫و‬ ‫انين‬ ‫القو‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫نوع‬ ‫و‬ ‫الثقافة‬ ‫مثل،‬ ‫األطفال‬ ‫مشاركة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ميم‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫تمعب‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫اك‬ ‫إشر‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫النضج،‬ . ‫مدى‬ ‫و‬ ‫الجامعة،‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫تناولت‬ ‫وقد‬
	‫ة،‬ ‫الميار‬ ‫ىذه‬ ‫تنمية‬ ‫عمى‬ ‫لمعمل‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫صممت‬ ‫كما‬ ‫الفئة،‬ ‫ىذه‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫الميار‬ ‫ىذه‬ ‫أىمية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ىدفت‬ ‫فقد‬ ( Joblon,P.&Sickle ,M.,2003 ) ‫التعمم‬ ‫مدخل‬ ‫فاعمية‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬
			2015	‫يىاير‬	-	284	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
	2015	‫يىاير‬	-	285	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

،

  ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعاوني‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫االستقصاء‬ ‫عمى‬ ‫القائم‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المدخل‬ ‫ىذا‬ ‫فاعمية‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أكدت‬ ‫و‬ . 


	‫لمتمكن‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫حاجات‬ ‫ببحث‬	)	Hicks ,G.,2006	(	‫اسة‬ ‫در‬ ‫اىتمت‬ ‫كما‬
	‫إحداث‬ ‫عمى‬ ‫تساعدىم‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫و‬ ‫بمالحظات‬ ‫امدادىم‬ ‫و‬ ، ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عمميات‬ ‫من‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫لتنمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تنفيذ‬ ‫و‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عمميات‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ىدفت‬ ‫كما‬ ( ‫شعبان،‬ ‫خالد‬ ‫عمر‬ 2007 ) ‫مبني‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫نموذج‬ ‫أثر‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إلى‬
	‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫تفكير‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التفاعمي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫عمى‬ ‫المجتمع‬ ‫كميات‬ ‫طمبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫الجامعة‬ .
	‫صممت‬ ‫كما‬ ‫أيض‬ ‫و‬ ‫الجامعة،‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لتنمية‬ ‫البيئية‬ ( ‫معوض،‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬ ‫ليمى‬ 2007 ) ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫استيا‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫ائي‬ ‫إثر‬ ‫ا‬ ً ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ا‬ ً ( ‫أبو‬ ‫محمد‬ ‫فلاير‬ ‫وآخرون،‬ ‫اد،‬ ‫عو‬ 2010 ) ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫النشط‬ ‫التعمم‬ ‫اتيجيات‬ ‫الستر‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫أوضحت‬ ‫التي‬ ‫و‬
	‫لتنمية‬ ‫مختمفة‬ ‫يسية‬ ‫تدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫ثالث‬	)	2007	‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ . ‫استخدمت‬ ‫كما‬ ( ‫القويدر،‬ ‫غازي‬ ‫يفة‬ ‫شر‬
	‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توضح‬ ‫كما‬ ( ‫حكيم،‬ ‫المجيد‬ ‫عبد‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ 2008 ) ‫لتفاعل‬ ‫أثر‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ .
	‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتوضح‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫عمى‬ ‫العموم‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫التعمم‬ ( ‫ناجي،‬ ‫أبو‬ ‫سيد‬ ‫محمود‬ 2008 ) ‫نموذج‬ ‫الستخدام‬ ‫أثر‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ .
	‫يقة‬ ‫طر‬	‫اسة‬ ‫در‬ ‫استخدمت‬ ‫كما‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫ىذه‬ ‫أظيرت‬ ‫وقد‬ ‫الطالب،‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫لتنمية‬ ‫الذىني‬ ‫العصف‬ ( ‫ان،‬ ‫العدو‬ ‫سميمان‬ ‫يد‬ ‫وز‬ ‫يادات‬ ‫الز‬ ‫مفمح‬ ‫ماىر‬ 2009 ) ‫ة‬ ‫الميار‬ ‫ىذه‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫نجاحيا‬ .
	‫استخدمت‬ ‫كما‬ ‫الثانوي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ( ‫عصفور،‬ ‫حسنين‬ ‫إيمان‬ 2010 ) ‫في‬ ‫لمتفكير‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ .

‫التربية‬ ‫كمية‬ 
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  ‫امل‬ ‫بالعو‬ ‫تتأثر‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫بعض‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫أي‬ ‫عامة‬ ‫ولكن‬ ‫نفسو،‬ ‫بالفرد‬ ‫خاصة‬ ‫بسيطة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫ىذه‬ ‫تكون‬ ‫فقد‬ ‫وفقط،‬ ‫الشخصية‬ ‫الثقافية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫امل،‬ ‫عو‬ ‫عدة‬ ‫تفاعل‬ ‫لمحصمة‬ ‫ناتج‬ ‫ىو‬ ‫ار‬ ‫قر‬ . 


	‫في‬ ‫التفكير‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬	)	2011	‫بيني،‬ ‫الشر‬ ‫فوزي‬ ‫داليا‬	(	‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬
	‫نموذج‬ ‫استخدام‬ ‫فعالية‬ ‫إلى‬	)	2014	‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصمت‬ ‫كما‬ ( ‫البعمي،‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬
	‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫نيدىام‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصمت‬ ‫كما‬ ( ، ‫جحجوح‬ ‫أبو‬ ‫محمد‬ ‫يحيى‬ 2014 ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ) ‫الستخدام‬ ‫فاعمية‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ . ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫امل‬ ‫العو‬
	،	1997	‫اري،‬ ‫اليو‬ ‫سيد‬	(	‫يوضح‬ ‫الضغوط،‬ ‫و‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫ببعض‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عممية‬ ‫تتأثر‬ ‫وىي‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫متخذ‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫ىذه‬ ‫بعض‬ : -	)	89
		‫البيئية‬ ‫الظروف‬ ‫ضغوط‬ : ‫التنظيمية‬ ‫المتطمبات‬ : ‫العام‬ ‫السموك‬ ‫و‬ ‫المناخ‬ ‫و‬ ‫القائمة‬ ‫السياسات‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫التقاليد‬ ‫و‬ ‫اف‬ ‫األعر‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫احي‬ ‫بالنو‬ ‫خاصة‬ ‫وىي‬ . . ‫ار‬ ‫القر‬ ‫متخذ‬ ‫احتياجات‬ : ‫الدعم‬ ‫و‬ ‫اإلنجاز‬ ‫و‬ ‫لألمن‬ ‫الحاجة‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ .	---
		‫امل‬ ‫العو‬	‫ىي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫ىذه‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ :	)	2001	‫ار‬ ‫القر‬ ‫لمتخذ‬ ‫الذاتي‬ ‫االقتناع‬ ‫و‬ ‫القيم‬ . ‫يشير‬ ‫كما‬ ( ‫يق،‬ ‫زر‬ ‫صبيح‬ ‫إيياب‬	-
	‫ية‬ ‫الحضار‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫االجتماعية،‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫الشخصية،‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬ ( Stacy, M.,2003 ) ‫أثر‬ ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫امل‬ ‫لمعو‬ ‫أن‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ .
	‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫الثقافية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أثر‬ ‫عمى‬	)	2012	‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ( ‫المالكي،‬ ‫حمود‬ ‫اب‬ ‫ثو‬ .
									‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬	‫ال‬
		2015	‫يىاير‬				-	286	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫في‬ ‫فروق‬ : ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫التعمم،‬ ‫أساليب‬ ‫لمبحث،‬ ‫الثالثة‬ ‫ات‬ ‫لممتغير‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بموضوع‬ ‫الصمة‬ ‫ذات‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫نتائج‬ ‫عرض‬ ‫وبعد‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫وميار‬ ‫الوقت،‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫فروض‬ ‫صياغة‬ ‫يمكن‬ ‫البحث،‬ . 


	‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عمى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫توضح‬
	‫مثل‬ : ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫اإلناث،‬ ‫لصالح‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ، ‫القويدر‬ ‫غازي‬ ‫يفة‬ ‫شر‬ ( ‫الخميل،‬ ‫محمد‬ ‫افي‬ ‫و‬ 2007 ) ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫أوضحت‬ ‫التي‬ ‫و‬ 2011 ) ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ ‫فقد‬
	‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫الذكور،‬ ( ‫المالكي،‬ ‫حمود‬ ‫اب‬ ‫ثو‬ ( ‫ات،‬ ‫السمار‬ ‫داود‬ ‫ياسمين‬ 2013 ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫الذكور،‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ 2011 ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫الذكور،‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ ( ‫محمد‬ ‫بدوية‬ ‫ان،‬ ‫رضو‬ 2014 ) ‫الذكور‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ .
	‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫عمى‬ ‫أخرى‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫توضح‬ ‫كما‬ ‫مثل‬ ‫اإلناث،‬ ‫و‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫اهلل،‬ ‫رزق‬ ‫سييل‬ ‫نده‬ ‫ر‬ 2002 ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ( ‫اق‬ ‫الرز‬ ‫عبد‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬
	2009 ( ‫عيسى‬ ‫محمد‬ ) ‫أيض‬ ‫و‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ا‬ ً	‫اونة،‬ ‫الطر‬ ( ‫وآخرون،‬ ‫يدة،‬ ‫الشر‬ ‫خميفة‬ ‫محمد‬ 2006 ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ( ‫ان،‬ ‫العدو‬ ‫يد‬ ‫وز‬ ‫يادات،‬ ‫الز‬ ‫ماىر‬ 2009 ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وكذلك‬ ، ‫المحمود،‬ 2013 .)
	‫عمى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫توضح‬ ‫لمتخصص،‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫أما‬ ‫مثل‬ ‫األدبية،‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫الشعب‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫اونة،‬ ‫الطر‬ ‫اق‬ ‫الرز‬ ‫عبد‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬
	2006 ‫المالكي،‬ ‫حمود‬ ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، 2013 ( ‫اق،‬ ‫الرز‬ ‫عبد‬ ‫اهلل‬ ‫وعبد‬ ‫السالمة،‬ ‫محمد‬ ‫عماد‬ ) ‫العممية‬ ‫الشعب‬ ‫طالب‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ 2012 . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توضح‬ ‫كما‬ ( ‫وآخرون،‬ ‫يدة،‬ ‫الشر‬ ‫خميفة‬ ‫محمد‬ 2009 ) ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫عمى‬ ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ( ‫اب‬ ‫ثو‬
				‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫األدبية‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫الشعب‬ ‫بين‬ .
						‫البحث‬ ‫فروض‬ :
	-‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫يختمف‬ .	1
	-‫لدى‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫وميار‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫طردية‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ .	2
	2015	‫يىاير‬	-	287	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ 
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
			‫التربية‬							
	‫لدى‬	‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬		-‫ة‬ ‫وميار‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫طردية‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬	3
	‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ . -‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ . -‫العممية‬ ‫الشعب‬ ‫بين‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫األدبية‬ ‫و‬ .	4 5
	‫لدى‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬	‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫ميار‬	-‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ .	6
	7 8 ‫الجماعي‬ ‫التعمم‬ ‫أسوب‬ -‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ . -‫ة‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫األدبية‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫الشعب‬ ‫بين‬ -14 53 ‫لدى‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ 2 -7 -20 -29 -37 -44 -48 7 . 9 -‫األدبية‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫الشعب‬ ‫بين‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ 3 -8 -12 -16 -21 -25 -30 -34 -38 -41 -45 -52 -13 54 . ‫البنائي‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ 4 -9 -13 -17 -22 -26 -31 -35 -39 -46 -49 11
	9		-50	-42	-32	-27	-23	-18	-14	-10	5	‫بالمالحظة‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬
	54											‫المجموع‬
												‫المقياس‬ ‫درجات‬ ‫تقدير‬ ‫طريقة‬
	‫بشدة‬ ‫تنطبق‬ ‫التالي،‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫اإلجابة‬ ‫تقدير‬ ‫تم‬ ‫درجات‬ ) ‫متأكد‬ ‫غير‬ ، ( ‫درجات‬ ‫ثالث‬ ) ‫تنطبق‬ ‫ال‬ ، ( ‫درجتان‬ ( ‫درجات‬ ‫خمس‬ ) ) ‫بشدة‬ ‫تنطبق‬ ‫ال‬ ، ‫تنطبق‬ ، ( ‫درجة‬ ( ‫بع‬ ‫ار‬
	‫احدة‬ ‫و‬ ) ‫درجاتو‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫األول‬ ‫فاألسموب‬ ‫أساليب،‬ ‫خمسة‬ ‫يقيس‬ ‫فيو‬ ‫كمية‬ ‫درجة‬ ‫لممقياس‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫السالبة،‬ ‫ات‬ ‫لمعبار‬ ‫بالنسبة‬ ‫العكس‬ ‫و‬ ‫الموجبة،‬ ‫ات‬ ‫لمعبار‬ ‫بالنسبة‬ ، ( 14 -70 ) ،
		2015	‫يىاير‬				-	288	-		‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
	) ،	-55	11	) ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫األسموب‬ ، (	-65	13	) ‫الثالث‬ ‫األسموب‬ ، (	-35	7	‫الثاني‬ ‫األسموب‬ (
											‫الخامس‬ ‫األسموب‬ ‫و‬ ( 9 ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫مقياس‬ ‫صدق‬ -45 .)
	)	4	( ‫ممحق‬	‫النفس‬ ‫عمم‬ ‫في‬ ‫المتخصصين‬ ‫من‬ ‫محكمين‬ ‫ستة‬ ‫عمى‬ ‫المقياس‬ ‫عرض‬ ‫تم‬
	‫وقد‬ ‫المقياس،‬ ‫محاور‬ ‫من‬ ‫محور‬ ‫لكل‬ ‫انتمائيا‬ ‫و‬ ‫المفردات‬ ‫صياغة‬ ‫اجعة‬ ‫لمر‬ ‫ات،‬ ‫الفقر‬ ‫مضمون‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫عدم‬ ‫في‬ ‫المغوية‬ ‫الصياغة‬ ‫عمى‬ ‫التعديالت‬ ‫بعض‬ ‫ا‬ ‫أجرو‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫أشارو‬ ‫إجماع‬ ‫عمى‬ ‫بناء‬ ‫التعديالت‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫وقد‬ ‫ات،‬ ‫الفقر‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫إثنين‬ ‫ال‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫محكمين‬
											‫احد‬ ‫الو‬ ‫التعديل‬ ‫عمى‬ . ‫اوتساق‬ ‫ل‬ ‫الداخمي‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫مقياس‬ :
	‫ال‬ ‫مقياس‬ -‫ىذه‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إجابات‬ ‫تصحيح‬ ‫وتم‬ ‫ية،‬ ‫اإلسكندر‬ ‫جامعة‬ ‫اعتمد‬ ‫ا‬ ‫الباحث‬ ‫درجات‬ ‫عمي‬ ( 107 ) ً ‫طالبا‬	‫اتساق‬ ‫من‬ ‫لمتأكد‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫مفردات‬
		‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ ‫لحساب‬ ً ‫تمييدا‬ ‫الدرجات‬ ‫يغ‬ ‫وتفر‬ ‫العينة‬ ‫يمي‬ : ‫أ‬ -‫ل‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ ‫مفردات‬ ‫المقياس‬ : ‫وذل‬ ‫ك‬ ‫تعيين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫ما‬ ‫بحساب‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫حيث‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬
			‫كل‬ ‫درجة‬ ‫ب‬ -‫المقياس‬ ‫لمحاور‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ ‫مفردة‬ ‫لكل‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫وبين‬ : ‫لممقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫مقياس‬ ‫محاور‬ ‫من‬ ‫محور‬ ‫لكل‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫محور‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫مقياس‬ ‫محاور‬ . ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫تعيين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ . ‫أ‬ -‫المقياس‬ ‫لمفردات‬ ‫الداخمي‬ ‫اوتساق‬
	‫مفردة‬ ( 3 ) ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫نتائج‬ ‫لكل‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫وبين‬ .	‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫بتعيين‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫من‬ ‫التعمم،‬ ‫أساليب‬ ‫مقياس‬ ‫محاور‬ ‫جدول‬ ‫ويوضح‬	‫محور‬
				2015	‫يىاير‬	-	292	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ 
‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
		‫إليو‬ ‫تنتمي‬	‫جدول‬ ‫مفردة‬ ‫ودرجة‬ ( 3 ) ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫مقياس‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫اورتباط‬ ‫معامالت‬ ‫الذ‬ ‫المحور‬ ‫ي‬ ‫المفردة‬ ‫ل‬
	‫بالمالحظة‬ ‫التعمم‬		‫البنائي‬ ‫التعمم‬	‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التعمم‬	‫الجماعي‬ ‫التعمم‬		‫التعمم‬ ‫باالكتشاف‬
	‫م‬ . ‫تباط‬ ‫االر‬	‫م‬	‫تباط‬ ‫االر‬	‫م‬ .	‫م‬	‫م‬ . ‫تباط‬ ‫االر‬	‫م‬	‫م‬ . ‫تباط‬ ‫االر‬	‫م‬	‫تباط‬ ‫االر‬	‫م‬ .	‫م‬
	*	0.623 *	5	*	0.808 *	4	*	0.768 *	3	*	0.696 *	2	*	0.827 *	1
							9	*	0.487	8	*	0.851	7	*	0.822	6
										*			*			*
		2015	‫يىاير‬			-	293	-			‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
					‫التربية‬					
											-------	**	0,838	**	0,887	‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التعمم‬
							-------	**	0,882	**	0,846	**	0,850	‫البنائي‬ ‫التعمم‬
			------		**	0,893	**	0,856	**	0,857	**	0,813	‫بالمالحظة‬ ‫التعمم‬
	-----	**	0,932		**	0,953	**	0,959	**	0,908	**	0,937	‫الكمي‬
	‫يدل‬ ‫مما‬	)	0.01	(	‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫أن‬	)	4	(	‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
							‫ككل‬ .	‫لل‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫مقياس‬	‫محور‬	‫لكل‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ ‫قوة‬ ‫عمى‬ ‫مقياس‬ ‫ثبات‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬
													‫ب‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫تم‬ ‫يقتين‬ ‫طر‬ :
	‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫مقياس‬ ‫محاور‬ ‫من‬ ‫محور‬ ( 3 ) ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫مفردة‬ ‫داللة‬ ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫لكل‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ً ‫موجبا‬ ً ‫تباطا‬ ‫ار‬ ‫تبطة‬ ‫مر‬ ( 0.01 ) ، ‫قم‬ ‫ر‬ ‫المفردة‬ ‫ماعدا‬ ( 49 ) ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ( 0,05 ) ‫و‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫ىذا‬ ‫مفردات‬ ‫ال‬ ‫مقياس‬ ‫مع‬ ً ‫داخميا‬ ‫متماسكة‬ ‫ه‬ ‫محاور‬ ‫ا‬ 1 -‫التطبيق‬ ‫إعادة‬ : ‫التقنين‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫المقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ( 107 ) ً ‫طالبا‬ ‫زمني‬ ‫بفاصل‬ ‫وطالبة‬ ( 3 ‫أسابيع‬ ) ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫وقد‬ ، 0.980 ‫دال‬ ‫وىو‬ 0.01 . ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ 2 -‫ألفاكرونبا‬ ‫خ‬ : ‫حيث‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫محاور‬ ‫باستخدام‬ ‫ككل‬ ‫المقياس‬ ‫و‬ ‫المقياس‬ ‫ألفاكرونباخ،‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫ويوضح‬ ‫جدول‬ ( 5 ) ‫ل‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫محاور‬ ‫المقياس،‬ . ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫الداخمي‬ ‫اوتساق‬ ‫المقياس‬ ‫محاور‬ ‫بين‬ ‫محتوى‬ ‫اتساق‬ ‫من‬ ‫لمتأكد‬ ‫ال‬ ‫مقياس‬ ‫تباطو‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫ككل‬ ‫ه‬ ‫بمحاور‬ ‫قام‬ ‫ببعض‬ ‫بعضيا‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫الباحث‬ ‫حساب‬ ‫كل‬ ‫مجموع‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫محور‬ ‫الكمي‬ ‫ولممقياس‬ . ‫جدول‬ ( 5 ) ‫لمقياس‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫ألفاكرونباخ‬ ‫باستخدام‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫لل‬ ‫مقياس‬ ، ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ ( 4 ) ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫نتائج‬ ‫م‬ ‫األسموب‬ ‫الكمي‬ . ‫جدول‬ ( 4 1 ‫باالكتشاف‬ ‫التعمم‬ 0,899 ** ) ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫اورتباط‬ ‫معامالت‬ ‫محور‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫لمقياس‬ 2 ‫الجماعي‬ ‫التعمم‬ 0,852 **
	‫الكمي‬	‫التعمم‬ ‫بالمالحظة‬	‫البنائي‬ ‫التعمم‬ 0,919 ** 0,897 ** 0,874 ** 0,975 **	‫التعمم‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬	‫التعمم‬ ‫باالكتشاف‬ 3 4 5 -------‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التعمم‬ ‫التعمم‬ ‫الجماعي‬ ‫البنائي‬ ‫التعمم‬ ‫بالمالحظة‬ ‫التعمم‬ 0,796 ** -------‫الكمي‬	‫األسموب‬ ‫باالكتشاف‬ ‫التعمم‬ ‫الجماعي‬ ‫التعمم‬
		2015	‫يىاير‬				-	295	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

* 
‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
		‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬	‫د‬ .				
	‫الوقت‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫المدى‬ ‫طويل‬ ‫التخطيط‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫اورتباط‬ ‫معامالت‬ ‫المفردة‬ ‫ل‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫مقياس‬ 9 -10 -11 -12 -13 18 -19 -20 -21 -22 -14 -23 -15 -24 -16 -25 -17 26 -27 -28 -29 -30 -31 -32 -33 ‫جدول‬ ( 7 ) ‫مفردة‬ ‫ودرجة‬ ‫الذ‬ ‫المحور‬ ‫ي‬ ‫إليو‬ ‫تنتمي‬ ‫المجموع‬ ‫المدى‬ ‫قصير‬ ‫التخطيط‬ ‫الوقت‬ ‫نحو‬ ‫اوتجاه‬ ‫المدى‬ ‫طويل‬ ‫التخطيط‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ 9 8 8 33 ‫م‬ . ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫م‬ ‫م‬ . ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫م‬ ‫م‬ . ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫م‬ ‫م‬ . ‫تباط‬ ‫االر‬	‫م‬
	**	0.729	26	**	0.776	18		**	0.705	9	**	0.901
	**	0.815	27	**	0.687	19		**	0.717	10	**	0.856
	**	0.533	28	**	0.721	20		**	0.782	11	**	0.746
	**	0.731	29	**	0.839	21		**	0.844	12	**	0.744
	**	0.821	30	**	0.681	22		**	0.534	13	**	0.868
	**	0.792	31	**	0.755	23		**	0.761	14	**	0.842
	**	0.829	32	**	0.908	24		**	0.847	15	**	0.696
	**	0.786	33	**	0.712	25		**	0,729	16	**	0.672
												**	0,603	17
	‫مفردة‬ ‫داللة‬ ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫لكل‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ً ‫موجبا‬ ً ‫تباطا‬ ‫ار‬ ‫تبطة‬ ‫مر‬ ( 0.01 ) ، ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وىذا‬	‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫مقياس‬ ‫محاور‬ ‫من‬ ‫محور‬ ( 7 ) ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫أن‬
										.	‫ا‬	‫مفردات‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫الداخمي‬ ‫اوتساق‬ ‫ال‬ ‫مقياس‬ ‫مع‬ ً ‫داخميا‬ ‫متماسكة‬ ‫المقياس‬ ‫محاور‬ ‫بين‬ ‫ه‬ ‫محاور‬
			‫قام‬ ‫ببعض‬ ‫بعضيا‬	‫ه‬ ‫بمحاور‬		‫تباطو‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫ككل‬	‫ال‬ ‫مقياس‬	‫محتوى‬ ‫اتساق‬ ‫من‬ ‫لمتأكد‬
			‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬	‫محور‬	‫ب‬ ‫الباحث‬ ‫حساب‬ ‫لممقياس،‬ ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ ‫كل‬ ‫مجموع‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ( 8 ) ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫نتائج‬ .
		2015 2015	‫يىاير‬ ‫يىاير‬			--	297 299	--		‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬ ‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	: :	‫العدد‬ ‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ 
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
		‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫لمقياس‬	( 8 ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ )	‫جدول‬ ‫محور‬	‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫اورتباط‬ ‫معامالت‬
	‫الكمي‬	‫الوقت‬ ‫في‬ ‫التحكم‬	‫المدى‬ ‫طويل‬ ‫التخطيط‬	‫الوقت‬ ‫نحو‬ ‫اوتجاه‬	‫المدى‬ ‫قصير‬ ‫التخطيط‬	‫األسموب‬
											-------	‫المدى‬ ‫قصير‬ ‫التخطيط‬
											-------	**	0,761	‫الوقت‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬
								-------	**	0,766	**	0,830	‫المدى‬ ‫طويل‬ ‫التخطيط‬
		-------		**	0,895	**	0,899	**	0,879	‫الوقت‬ ‫في‬ ‫التحكم‬
	----	**	0,978		**	0,931	**	0,912	**	0,929	‫الكمي‬
	‫يدل‬ ‫مما‬	)	0.01	(	‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫لكل‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ ‫قوة‬ ‫عمى‬ ( 8 ) ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫محور‬ ‫لل‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫مقياس‬ ‫ككل‬ . ‫مقياس‬ ‫ثبات‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬
	‫ب‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫تم‬ ‫يقتين‬ ‫طر‬ : 1 -‫التطبيق‬ ‫إعادة‬ : ‫التقنين‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫المقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ( ‫زمني‬ ‫بفاصل‬ ‫وطالبة‬ ( 3 ‫أسابيع‬ ) ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫وقد‬ ، ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ 0.01 . 2 -‫ألفاكرونبا‬ ‫خ‬ : ‫حيث‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫محاور‬ ‫باستخدام‬ ‫ككل‬ ‫المقياس‬ ‫و‬ ‫المقياس‬ 107 ) ً ‫طالبا‬ 0.974 ‫دال‬ ‫وىو‬
	‫المقياس،‬	‫محاور‬		‫ل‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬	)	( 9	‫جدول‬	‫ويوضح‬	‫ألفاكرونباخ،‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫الكمي‬ ‫ولممقياس‬ .
		2015	‫يىاير‬			-	300	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ 
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
		‫ألفاكرونباخ‬ ‫باستخدام‬	‫جدول‬ ( 9 ‫لمقياس‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ )	
		** ** ** ** **	‫الكمي‬ 0,914 0,886 0,896 0,892 0,969		‫األسموب‬ ‫المدى‬ ‫قصير‬ ‫التخطيط‬ ‫الوقت‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫المدى‬ ‫طويل‬ ‫التخطيط‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫التحكم‬	‫م‬ 1 2 3 4 ‫الكمي‬	
	‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ( 0.886 ‫إلى‬ 0.914 ( ‫ككل‬ ‫لممقياس‬ ‫ألفاكرونباخ‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫وبمغ‬ 9 ) ‫بين‬ ‫القيم‬ ‫تمك‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ) ، ( 0.969 ) ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ ‫وىي‬ . ‫الباحث‬ ‫إعداد‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫مقياس‬ ‫ممحق‬ ( 3 )
	2015	‫يىاير‬	-	301	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫المقياس‬ ‫من‬ ‫اليدف‬ ‫إلى‬ ‫المقياس‬ ‫ىذا‬ ‫ييدف‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ميارة‬ ‫قياس‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ . ‫المقياس‬ ‫بناء‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ :

  
	‫مقياس‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫األطر‬ ‫عمى‬ ‫باالطالع‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫المقياس‬ ‫مثل‬ ، ‫أعده‬ ‫الذي‬ ( ‫محمد‬ ‫الجميل‬ ‫شعمة،‬ 2006 ) ‫الحالي،‬ ‫البحث‬ ‫نظري‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫كما‬ ‫أبعاد‬ ‫سبعة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المقياس‬ ‫وكذلك‬ ‫أعد‬ ‫الذي‬ ‫تو‬ ( ‫معوض،‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬ ‫ليمى‬ 2007 .) ‫المقياس‬ ‫وصف‬ ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫يتكون‬ ( 36 ‫مفردة‬ ) ‫ىي‬ ‫بدائل‬ ‫بثالثة‬ ‫متبوعة‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ، ( : ّ ‫عمي‬ ‫تنطبق‬ -‫ا‬ ً ‫أحيان‬ -ّ ‫عمي‬ ‫تنطبق‬ ‫ال‬ ) ‫موجبة‬ ‫مفردات‬ ‫المقياس‬ ‫مفردات‬ ‫وجميع‬ ، .

‫التربية‬ ‫كمية‬ 
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
			‫محور‬	‫لكل‬ ‫التابعة‬	‫جدول‬ ( 10 ‫و‬ ‫و‬ ‫أرقام‬ ‫ال‬ ‫عدد‬ ) ‫مفردات‬	‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫مقياس‬ ‫محاور‬
	‫العدد‬											‫المفردات‬ ‫قام‬ ‫أر‬	‫المحور‬	‫م‬
	10							-10	-9	-8	-7	-6	-5	-4	-3	-2	1	‫المعمومات‬ ‫جمع‬
		8				-18	-171	-16	-15	-14	-13	-12	11	‫البدائل‬ ‫وضع‬
	10	-28	-27	-26	-25	-24	-23	-22	-21	-20	19	‫المناسب‬ ‫البديل‬ ‫اختيار‬
		8					-36	-35	-34	-33	-32	-31	-30	29	‫المتابعة‬
	36											‫المجموع‬
													‫المقياس‬ ‫درجات‬ ‫تقدير‬ ‫طريقة‬ :
	‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫االجابة‬ ‫تقدير‬ ‫تم‬ : ‫عمي‬ ‫تنطبق‬ ‫ال‬ ( ‫احدة‬ ‫و‬ ‫درجة‬ ) ‫لممقياس‬ ‫العظمي‬ ‫الدرجة‬ ‫تصبح‬ ‫وبذلك‬ ، ّ ‫عمي‬ ‫تنطبق‬ ( ‫درجات‬ ‫ثالث‬ ) ‫أحيان‬ ، ‫ا‬ ً ( 108 ( ‫درجتان‬ ) ، ) ‫درجة،‬ ّ ‫الصغرى‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ( 36 .) ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫مقياس‬ ‫صدق‬ :
	)	4	( ‫ممحق‬	‫النفس‬ ‫عمم‬ ‫في‬ ‫المتخصصين‬ ‫من‬ ‫محكمين‬ ‫ستة‬ ‫عمى‬ ‫المقياس‬ ‫عرض‬ ‫تم‬
	‫وقد‬ ‫المقياس،‬ ‫محاور‬ ‫من‬ ‫محور‬ ‫لكل‬ ‫انتمائيا‬ ‫و‬ ‫المفردات‬ ‫صياغة‬ ‫اجعة‬ ‫لمر‬ ‫ات،‬ ‫الفقر‬ ‫مضمون‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫عدم‬ ‫في‬ ‫المغوية‬ ‫الصياغة‬ ‫عمى‬ ‫التعديالت‬ ‫بعض‬ ‫ا‬ ‫أجرو‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫أشارو‬ ‫إجماع‬ ‫عمى‬ ‫بناء‬ ‫التعديالت‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫وقد‬ ‫ات،‬ ‫الفقر‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫إثنين‬ ‫ال‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫محكمين‬
													‫احد‬ ‫الو‬ ‫التعديل‬ ‫عمى‬ . ‫اوتساق‬ ‫ل‬ ‫الداخمي‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫مقياس‬
	‫ال‬ ‫مقياس‬ -‫ىذه‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إجابات‬ ‫تصحيح‬ ‫وتم‬ ‫ية،‬ ‫اإلسكندر‬ ‫جامعة‬ ‫اعتمد‬ ‫ا‬ ‫الباحث‬ ‫درجات‬ ‫عمي‬ ( 107 ) ً ‫طالبا‬	‫اتساق‬ ‫من‬ ‫لمتأكد‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫مفردات‬	‫وطالبة‬
	‫ما‬	‫بحساب‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫حيث‬	،	‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ ‫لحساب‬ ً ‫تمييدا‬ ‫الدرجات‬ ‫يغ‬ ‫وتفر‬ ‫العينة‬ ‫يمي‬ :
			2015	‫يىاير‬					-	302	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
	‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬	‫تعيين‬ ‫خالل‬ ‫من‬	‫وذل‬ ‫ك‬	‫المقياس‬ :	‫مفردات‬	‫ل‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬	-	‫أ‬
	‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫مقياس‬ ‫محاور‬ .	‫من‬	‫محور‬	‫لكل‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫وبين‬	‫مفردة‬	‫كل‬ ‫درجة‬
	‫ب‬ ‫لممقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫مقياس‬ ‫محاور‬ ‫من‬ ‫محور‬ ‫لكل‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ -‫المقياس‬ ‫لمحاور‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ : ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫تعيين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ . ‫أ‬ -‫المقياس‬ ‫لمفردات‬ ‫الداخمي‬ ‫اوتساق‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫بتعيين‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫مفردة‬ ‫لكل‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫وبين‬ ‫محور‬
	‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫مقياس‬ ‫محاور‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫اورتباط‬ ‫معامالت‬ ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ ‫جدول‬ ( 11 ) ‫مفردة‬ ‫ودرجة‬ ( 11 ‫الذ‬ ‫المحور‬ ) ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫نتائج‬ . ‫ي‬ ‫إليو‬ ‫تنتمي‬ ‫المفردة‬ ‫ل‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫مقياس‬	‫من‬
	‫المتابعة‬	‫المناسب‬ ‫البديل‬ ‫اختيار‬	‫البدائل‬ ‫وضع‬	‫المعمومات‬ ‫جمع‬
	‫م‬ ‫المعمومات‬ ‫جمع‬ ‫م‬ . ‫تباط‬ ‫االر‬ 0.906 ** ‫البدائل‬ ‫وضع‬ 0.859 ** ‫المناسب‬ ‫البديل‬ ‫اختيار‬ 0.832 ** ‫المتابعة‬ 0.792 ** ‫الكمي‬ 0.702 ** 0.819 ** 0.880 ** ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ( ‫لكل‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ ‫قوة‬ ‫عمى‬ ‫م‬ -------‫م‬ . ‫تباط‬ ‫االر‬ 11 0.582 ** 0,900 ** -------‫م‬ 19 12 0.664 ** 20 0,850 ** 0,775 ** 13 0.601 ** 21 0,836 ** 0,780 ** 14 0.823 ** 22 0,959 ** 0,915 ** 15 0.845 ** 23 16 0.865 ** 24 17 0.625 ** 25 12 ) ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫م‬ . ‫تباط‬ ‫االر‬ 0.799 ** 0.723 ** -------0.837 ** ** 0,919 0.811 ** 0,945 ** 0.810 ** 0.727 ** 0.691 ** ‫محور‬ ‫لل‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫مقياس‬ ‫ككل‬ . ‫مقياس‬ ‫ثبات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ 0.941 ** 18 0,652 ** 26 0.830 ** ‫ب‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫تم‬ ‫يقتين‬ ‫طر‬ : 0,564 ** 27 0,854 ** 0,412 ** 28 0,814 1 -‫التطبيق‬ ‫إعادة‬ : ‫التقنين‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫المقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ( ( -----‫م‬ ‫م‬ . 29 0.824 ‫تباط‬ ‫االر‬ ** 30 0.736 ** 31 0.880 ** 32 0.803 0,938 ** ----** 33 0.484 ** 34 0.776 ** 35 0.743 0.01 ) ‫يدل‬ ‫مما‬ ** 36 0.821 ** 107 ) ً ‫طالبا‬ ‫زمني‬ ‫بفاصل‬ ‫وطالبة‬ ( 3 ‫أسابيع‬ ) ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫وقد‬ ، 0.980 ‫دال‬ ‫وىو‬ ** ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ 0.01 .
	2015	‫يىاير‬	-	303	-			‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ 
‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  
	‫باستخدام‬ ‫ككل‬ ‫المقياس‬ ‫و‬ ‫المقياس‬	‫محاور‬	‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬	‫حيث‬	‫ألفاكرونبا‬ ‫خ‬ :	-	2
	‫المقياس،‬	‫محاور‬	‫ل‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬	)	( 13	‫جدول‬	‫ويوضح‬	‫ألفاكرونباخ،‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫الكمي‬ ‫ولممقياس‬ .
					‫ألفاكرونباخ‬ ‫باستخدام‬	‫جدول‬ ( 13 ‫لمقياس‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ )
						‫الكمي‬		‫األسموب‬	‫م‬
						**	0,921	‫المعمومات‬ ‫جمع‬	1
						**	0,854	‫البدائل‬ ‫وضع‬	2
						**	0,932	‫المناسب‬ ‫البديل‬ ‫اختيار‬	3
						**	0,895	‫المتابعة‬	4
						**	0,972	‫الكمي‬
	‫وىي‬	‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ( 0.854 ‫إلى‬ 0.932 ( 13 ) ‫ككل‬ ‫لممقياس‬ ‫ألفاكرونباخ‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫وبمغ‬ ، ) ‫بين‬ ‫القيم‬ ‫تمك‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ( 0.972 )
									‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ . ‫ومناقشتيا‬ ‫النتائج‬ : ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫نتائج‬
		‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫يختمف‬	"	‫عمى‬ ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫نص‬
	-	‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫المعممين‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫الفرض‬ ‫ىذا‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫ولمتحقق‬ " ‫نظر‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫متوسط‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫أسموب،‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫عدد‬ ‫تساوي‬ ‫لعدم‬ ‫ا‬ ً ‫وكذلك‬ ‫أسموب‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫كل‬ ‫تفضيل‬ ‫درجة‬ ‫حساب‬ ‫وكذلك‬ ‫المئوية،‬ ‫النسبة‬ ‫وحساب‬ ‫لممتوسطات‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫األساليب‬ ‫التالي‬ ‫يج‬ ‫التدر‬ ‫المتوسطات‬ ‫أعطيت‬ ‫فقد‬ ‫أسموب،‬ ( 1 -2,33 ‫متدنية،‬ 2,34
			2015	‫يىاير‬		-	305	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  ‫في‬ ‫األول‬ ‫تبة‬ ‫المر‬ ‫يحتل‬ ‫بالمالحظة‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫أن‬ ‫الجماعي،‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫يميو‬ ‫يب،‬ ‫التجر‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫يميو‬ ‫البحث،‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫التفضيل‬ ‫البنائي‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫يميو‬ ‫باالكتشاف،‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫يميو‬ . ‫في‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫بعرض‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫البحث‬ ‫اء‬ ‫إلثر‬ ‫و‬ ‫تيب‬ ‫التر‬ ‫عمى‬ ‫األدبي‬ ‫التخصص‬ ‫و‬ ‫العممي،‬ ‫التخصص‬ ‫اإلناث،‬ ‫الذكور،‬ ‫لدى‬ . ‫في‬ ‫العممية‬ ‫الشعب‬ ‫طالب‬ ‫تفوق‬ ‫النتائج‬ ‫وتظير‬ ‫األدبية،‬ ‫الشعب‬ ‫طالب‬ ‫عن‬ ‫لممعمومات‬ 


					‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬	‫د‬ .
		3,66 ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫متوسطة،‬ 3,37 -5 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ) . ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫وترتيبو‬ ‫أسموب‬ ‫كل‬ ‫تفضيل‬ ‫ونسب‬ ‫المتوسطات‬ ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ ، ( 14 ) ‫تي‬ ‫تر‬ ‫ب‬ ‫لدى‬ ‫األساليب‬ ‫ىذه‬ ‫جدول‬ ( 14 ) ‫جدول‬ ( 22 ) ‫اختبار‬ ‫ونتائج‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫اونحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ " ‫ت‬ " ‫أساليب‬ ‫لمقياس‬ ‫لمتخصص‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫التعمم‬
	‫تيب‬ ‫التر‬ ‫الدولة‬ 4 3 ** 0,01 2 5 0,01 1 ** 0,01	‫الدرجة‬ ‫متوسطة‬ ‫قيمة‬ " ‫َت‬ ‫ت‬ " ‫متوسطة‬ ‫متوسطة‬ 11,158 ‫متوسطة‬ ‫متوسطة‬ 15,227	‫المئوية‬ ‫النسبة‬ 64,120 % ‫قيمة‬ " ‫ت‬ " 66,243 % 67,049 % 64,107 % 67,984 % 14,920 **	‫األسموب‬ ‫باالكتشاف‬ ‫التعمم‬ ‫م‬ ‫األسموب‬ ‫التخصص‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫عدد‬ 14 ‫العدد‬ ‫الجماعي‬ ‫التعمم‬ 7 ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التعمم‬ 13 ‫التعمم‬ ‫باوكتشاف‬ ‫عممي‬ 74 ‫أدبي‬ 115 ‫البنائي‬ ‫التعمم‬ 11 ‫بالمالحظة‬ ‫التعمم‬ 9 ‫التعمم‬ ‫الجماعي‬ ‫عممي‬ 74 ‫أدبي‬ 115 ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ( 14 44,884 ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫األسموب‬ ‫المتوسط‬ ‫اف‬ ‫اونحر‬ ‫متوسط‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ 3,206 ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ 23,185 3,312 43,582 3,352 52,456 8,843 40,009 4,656 35,259 3,205 30,593 3,399 27,770 3,513 20,235 3,307 ) ‫التعمم‬ ‫التجريبي‬ ‫عممي‬ 74 52,608 7,428 ‫أدبي‬ 115 37,774 4,838
	0,01	**	23,373				3,821 4,468	43,919 29,687	74 115	‫عممي‬ ‫أدبي‬	‫التعمم‬ ‫البنائي‬
	0,01						**	27,009	3,144 2,503	37,374 26,226	)	( 17 74 115	) ،	‫الجداول‬ ( 15 ، ( 18 ) ‫التعمم‬ ‫بالمالحظة‬ ‫عممي‬ ) ، ( 16 ‫أدبي‬
		‫في‬	)	‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫ال‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫العممية‬ ‫اشعب‬ ‫لصالح‬ ‫خمسة‬ ( 22 ) ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫ا‬ ً ‫فروق‬ ‫وجود‬ . ‫مثل‬ ‫اسات،‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ ‫ىذه‬ ‫وتتفق‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫حممي‬ ‫فاطمة‬ ( 0,01
		‫ير،‬ ‫فر‬ 1996 ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( ‫وقاد،‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬ ‫إليام‬ ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ( ‫رمضان،‬ ‫محمد‬ ‫ورمضان‬ ‫الصباطي،‬ ‫سالم‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬ 2008 [ ) ‫معالجتيم‬ ‫في‬ ‫يختمفون‬ ‫العممية‬ ‫الشعب‬ ‫طالب‬ ‫أي‬ ، 2002 ) ،
					2015 2015	‫يىاير‬ ‫يىاير‬		--	306 316	--	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬ ‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	: :	‫العدد‬ ‫العدد‬

‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ - ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬

  ‫التي‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫يدرسيا‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫لطبيعة‬ ‫ىذا‬ ‫يرجع‬ ‫وقد‬ ‫الخمسة،‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ ‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫لمموضوعات،‬ ‫تام‬ ‫فيم‬ ‫تتطمب‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المجردات،‬ ‫و‬ ‫التجارب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫تتطمب‬ ‫أخرى‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫تعممو‬ ‫يتم‬ ‫لما‬ . ‫عمييم‬ ‫تفرضو‬ ‫وما‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫و‬ ‫الجدية‬ ‫من‬ ‫العممية‬ ‫الشعب‬ ‫طالب‬ ‫بو‬ ‫يتسم‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫و‬ ‫اىتماميم‬ ‫ينصب‬ ‫األدبية‬ ‫الشعب‬ ‫في‬ ‫بينما‬ ‫االنتظام،‬ ‫و‬ ‫المتابعة‬ ‫من‬ ‫تخصصاتيم‬ ‫طبيعة‬ ‫االتقان‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫الدرجات‬ ‫أعمى‬ ‫عمى‬ ‫الحصول‬ ‫التعمم‬ ‫أثناء‬ . 


						‫السادس‬ ‫الفرض‬ ‫نتائج‬
	‫عمى‬ ‫السادس‬ ‫الفرض‬ ‫نص‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫المعممين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ " ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫بين‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ."
	‫الختبار‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫الوقت،‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫بحساب‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫الفرض‬ ‫ىذا‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ‫باستخدام‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ثم‬ " ‫ت‬ " ‫أيض‬ ‫وكذلك‬ ‫المتجانسة‬ ‫المستقمة‬ ‫لممجموعات‬ ‫المتجانسة‬ ‫غير‬ ‫المستقمة‬ ‫لممجموعات‬ ‫ا‬ ً ‫لداللة‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ " ‫ف‬ " ، ‫اإلحصائية‬ ‫داللتيا‬ ‫وتحديد‬ ‫المتوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫وذلك‬ . ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ ( 23 ) ‫البحث،‬ ‫لعينة‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬
				‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫جدول‬ ( ‫لمنوع‬ ً ‫تبعا‬ . 23 )	‫مقياس‬ ‫في‬	"	‫ت‬	"	‫اختبار‬ ‫ونتائج‬
	2015	‫يىاير‬	-	317	-	‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬	:	‫العدد‬

‫اختبار‬ ‫ونتائج‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫اونحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ " ‫ت‬ " ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫لمقياس‬ ‫لمنوع‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬

  
	‫الداللة‬	" ‫ت‬ َ "	‫قيمة‬	‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬	‫العدد‬	‫التخصص‬
	0.01	**	2,828	32,062 18,898	116,54 128,32	72 117	‫ذكور‬ ‫إناث‬	‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬

- 

-47 -51 

-4 -5 -6 -7 -8
‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ -‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬ ‫العدد‬ : ‫يىاير‬ ‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬ 2015 -254 -‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫بميارتي‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المفضمة‬ ‫التعمم‬ ‫أساليب‬ -‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫د‬ . ‫عابدين‬ ‫محمود‬ ‫سعد‬ ‫حسن‬ ‫العدد‬ : ‫يىاير‬ ‫والعشرون‬ ‫الثاوً‬ 2015 -255 -preferred Learning Styles and its relationship to Time Management and Decision Makings Skills among Undergraduate Students, Faculty of Education, Alexandria University