‫ا‬ ‫بفعالية‬ ‫وعالقتها‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مهارات‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫لذات‬ ‫حمزة‬ ‫فهمي‬ ‫ياسر‬ ‫نورهان‬ ‫انعذد‬ 03 -( ‫أبزيم‬ -0303 ) 514 ‫انرتبيت‬ ‫كهيت‬ ‫جمهت‬ -‫بىرسعيذ‬ ‫جايعت‬ ‫انذاث‬ ‫بفعانيت‬ ‫وعالقتها‬ ‫املعزفت‬ ‫وراء‬ ‫يا‬ ‫يهاراث‬ ‫اإلعذاديت‬ ‫املزحهت‬ ‫تالييذ‬ ‫نذي‬



.

  ‫إلي‬ ‫باإلضافة‬ ‫نفسية‬ ‫أم‬ ‫عقمية‬ ‫أم‬ ‫فسيولوجية‬ ‫كانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫اإلستطاعة‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫وجود‬ ) ‫فعية‬ . ‫الموقف‬ ‫في‬ 1 ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫بالتدريب‬ ‫تنمو‬ ‫كما‬ ، ‫اآلخرين‬ ‫ومع‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التمميذ‬ ‫تفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذات‬ ‫فاعمية‬ ‫تنمو‬ ) ‫تتغير‬ ‫الذات‬ ‫لفاعمية‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫حدد‬ ‫ا‬ ‫بندور‬ ‫أن‬ ) : ‫وىى‬ 


‫ا‬ ‫بفعالية‬ ‫وعالقتها‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مهارات‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫لذات‬ ‫حمزة‬ ‫فهمي‬ ‫ياسر‬ ‫نورهان‬

  
	‫ومن‬ ‫المعرفة‬ ‫ىنا‬ ‫وفعالية‬ ‫نبع‬ ‫إحساس‬ ‫الذات‬ ‫الحالي‬ ‫في‬ ‫األسئمة‬ ‫اآلتية‬ ‫الباحثة‬ ‫لدى‬ ‫تالميذ‬ ‫بمشكمة‬ ‫المرحمة‬ ‫بحثيا‬ ‫اإلعدادية‬ ‫التى‬ ‫و‬ : 4 -‫ىل‬ ‫توجد‬ ‫عالقة‬ ‫ارتباطية‬ ‫بين‬ ‫ميارة‬ ‫الوعى‬ ‫وفعالية‬ ‫تتمخص‬ ‫وبناء‬ ‫عمي‬ ‫فى‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫سبق‬ ‫الذات‬ ‫لدي‬ ‫تالميذ‬ ‫العالقة‬ ‫يمكن‬ ‫المرحمة‬ ‫بين‬ ‫صياغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫مشكمة‬ ‫ما‬ ‫البحث‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫اإلعدادية‬ ‫؟‬ 4 -‫ىل‬ ‫توجد‬ ‫عالقة‬ ‫ارتباطية‬ ‫بين‬ ‫ميارة‬ ‫التخطيط‬ ‫وفعالية‬ ‫الذات‬ ‫لدي‬ ‫تالميذ‬ ‫المرحمة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫؟‬ 8 -‫للل‬ ‫ىل‬ ‫للد‬ ‫توجل‬ ‫للة‬ ‫عالقل‬ ‫للة‬ ‫ارتباطيل‬ ‫للين‬ ‫بل‬ ‫للارة‬ ‫ميل‬ ‫للة‬ ‫اقبل‬ ‫المر‬ ‫للتحكم‬ ‫الل‬ ‫و‬ ‫للة‬ ‫وفعاليل‬ ‫للذات‬ ‫الل‬ ‫للدي‬ ‫لل‬ ‫للذ‬ ‫تالميل‬ ‫للة‬ ‫المرحمل‬ ‫اإلعدادية‬ ‫؟‬ 1 -‫لل‬ ‫ىل‬ ‫لد‬ ‫توجل‬ ‫لة‬ ‫عالقل‬ ‫لة‬ ‫ارتباطيل‬ ‫لين‬ ‫بل‬ ‫لارة‬ ‫ميل‬ ‫لة‬ ‫اجعل‬ ‫المر‬ ‫لويم‬ ‫التقل‬ ‫و‬ ‫لة‬ ‫وفعاليل‬ ‫لذات‬ ‫الل‬ ‫لدي‬ ‫لل‬ ‫لذ‬ ‫تالميل‬ ‫لة‬ ‫المرحمل‬ ‫اإلعدادية‬ ‫؟‬ 1 -‫ىل‬ ‫توجد‬ ‫عالقة‬ ‫ارتباطية‬ ‫بين‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ( ‫الوعى‬ -‫التخطيط‬ -‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ -‫اجعة‬ ‫المر‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ) ‫وفعالية‬ ‫الذات‬ ‫لدي‬ ‫تالميذ‬ ‫المرحمة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫؟‬
	‫اقبلة‬ ‫المر‬	-	‫التخطليط‬	-	‫أهذاف‬ ‫ييدف‬ ‫البحلث‬ ‫انبحج‬ ‫الحلالى‬ : ‫التحكم‬ ‫و‬ -‫اجعة‬ ‫المر‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫إللى‬ ‫معرفلة‬ ) ‫وفعالية‬ ‫العالقلة‬ ‫الذات‬ ‫بلين‬ ‫لدي‬ ‫ات‬ ‫ميلار‬ ‫تالميذ‬ ‫ملا‬ ‫المرحمة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفلة‬ ‫اإلعدادية‬ ( ‫اللوعى‬ .
	‫يفيد‬ ‫فعالية‬ ‫المتعممين‬ ‫الذات‬ ‫وبالتالي‬ ‫في‬ ‫توظيف‬ ‫ارتفاع‬	‫المعرفة‬ ‫أثناء‬ ‫عممية‬ ‫وفعالية‬ ‫التعمم‬ ‫الذات‬ . ‫مما‬ ‫يساعدىم‬ ‫عمي‬ ‫تحسين‬ ‫مما‬	‫أهًيت‬ 4 -‫الكشف‬ ‫انبحج‬ ‫عن‬ : ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫العالقة‬ ‫المعرفة‬ ‫بين‬ 4 -‫توعية‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫بميار‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫التوظيف‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫األمثل‬ ‫مستوى‬ ‫تحصيميم‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ .
	‫بىرسعيذ‬ ‫جايعت‬	-	‫انرتبيت‬ ‫كهيت‬ ‫جمهت‬	514	)	-0303	‫أبزيم‬	(	-	03	‫انعذد‬

‫يصطهحاث‬ ‫انبحج‬ : ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ Skills - Metacognitive :

  
	‫ىي‬ ‫بأن‬ ‫أو‬ ‫التخمي‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫يكون‬ ‫قادر‬ ‫الفرد‬ ‫ا‬ ‫عمي‬ ‫في‬ ‫عنيا‬ ، ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫االستفادة‬ ‫الشئ‬ ‫مما‬ ‫الذي‬ ‫يتعممو‬ ‫يتعممو‬ ‫في‬ ‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫جديدة‬ ‫اجعة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫اعية‬ ‫الو‬ ‫لمعرفة‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫كانت‬ ‫أىداف‬ ، ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫موقف‬ ‫معين‬ ‫فيما‬ ، ، ‫وقدرتو‬ ‫عمي‬ ‫وضع‬ ‫يقوم‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫بتعممو‬ ‫اتيجيات‬ ‫اإلستر‬ ، ‫وتحكمو‬ ‫خطط‬ ‫معينة‬ ‫لموصول‬ ‫في‬ ‫الالزمة‬ ‫ىذا‬ ‫إلي‬ ‫الفرد‬ ‫تحققت‬ ‫أم‬ ‫ال‬ ‫ويتم‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫خالل‬ : ‫الوعي‬ Awareness : ‫بمعني‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ‫الفرد‬ ‫عمي‬ ‫وعي‬ ‫بما‬ ‫يقوم‬ ‫بو‬ ‫من‬ ‫عمميات‬ . ‫التخطيط‬ Planning : ‫ويعني‬ ‫وضع‬ ‫خطة‬ ‫ائية‬ ‫إجر‬ ‫يمكن‬ ‫تنفيذىا‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫خالليا‬ ‫إلي‬ ‫الحل‬ ‫وتعديميا‬ ‫التعمم‬ ، ‫أىدافو‬ ، . ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ : ‫تقدير‬ ‫مدى‬ ‫التقدم‬ ‫اإلنجاز‬ ‫و‬ ‫الذى‬ ‫تم‬ ، ‫وىل‬ ‫ىو‬ ‫مناسب‬ ‫حتى‬ ‫ىذه‬ ‫المحظة‬ ، ‫فيى‬ ‫قدرة‬ ‫الطالب‬ ‫عمى‬ ‫األبقاء‬ ‫عمى‬ ‫االىتمام‬ ‫باليدف‬ ، ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫المناسبة‬ ، ‫ومعرفة‬ ‫كيفية‬ ‫التغمب‬ ‫عمى‬

‫العقبات‬ ‫ا‬ ‫بفعالية‬ ‫وعالقتها‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مهارات‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫لذات‬ ‫حمزة‬ ‫فهمي‬ ‫ياسر‬ ‫نورهان‬

  
	‫اقب‬ ‫لير‬	‫ذاتية‬	‫اجعة‬ ‫مر‬ -49 )	‫نظام‬ 43	‫الفرد‬ 4118 ‫إلي‬ :	،	‫يعني‬ ‫عبد‬ ‫الوىاب‬ ‫حاجة‬	‫اجعة‬ ‫المر‬ ‫إنجازه‬ ‫ألىدافو‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ( . ‫عادل‬ Revision & Evaluation ‫محمد‬ ‫العدل‬ ، ‫صالح‬ ‫شريف‬ :
	‫كفايتو‬ ‫التحكم‬ ‫و‬	‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫أنيا‬ ‫عمي‬ " ‫اعتقاد‬ ‫حل‬ ‫مشكالتو‬ ‫الفرد‬ ‫في‬ ،	‫ثانيا‬ : ‫يعرف‬ ‫فعالية‬ Tipton & Worthington(1984) ‫الذات‬ Efficacy -Self : ‫وتمكنو‬ ‫اقتداره‬ ‫و‬ ‫وقيمتو‬ ‫الذاتية‬ ‫مما‬ ‫يعطيو‬ ً ‫ا‬ ‫شعور‬ ‫بالثقة‬ ‫فعالية‬ ‫في‬ ‫فى‬ ‫أمور‬ ‫حياتو‬ ( ." ‫فى‬ : ‫ىشام‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬ ‫النرش‬ ، 4119 : 147 ‫الذات‬ ‫النفس‬ )
	‫نمتمكو‬ ‫وعممية‬	‫اإلطار‬ ‫ا‬ ‫أول‬ : ‫يهاراث‬ ‫انُظزي‬ : ‫يا‬ ‫تعتبر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ووسائل‬ ‫ألداء‬ ‫املعزفت‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ Metacognitive-Skills ‫من‬ ‫أنماط‬ ‫التفكير‬ ‫العميا‬ ‫الميام‬ ‫بفاعمية‬ ‫أكثر‬ ، ‫فتشير‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫التى‬ ‫معالجة‬ ‫المعمومات‬ ‫داخميا‬ ‫وكيف‬ ‫يفكر‬ ‫الفرد‬ ‫وكيف‬ ‫يتحكم‬ ‫فى‬ ‫تفكيره‬ ‫المعرفة‬ ‫تعبر‬ ‫عن‬ ‫إلى‬ ‫الوعى‬ ‫المعرفة‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫الداخمية‬ ‫وما‬ .
	‫بىرسعيذ‬ ‫جايعت‬	-	‫انرتبيت‬ ‫كهيت‬ ‫جمهت‬				514	)	-0303	‫أبزيم‬	(	-	03	‫انعذد‬

* 
‫تعريف‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫تمثل‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫الجانب‬ ‫التطبيقى‬ ‫لمفيوم‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫يمكن‬ ‫مالحظتو‬ ، ‫استو‬ ‫ودر‬ ‫بوسائل‬ ‫مختمفة‬ ‫وتتضمن‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫ميارة‬ ‫التخطيط‬ ، ‫وميارة‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ، ‫وميارة‬ ‫التقويم‬ . ‫فقد‬ ‫عرف‬ ( ‫فالفل‬ ، 4971 : 484 ) ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫بأنيا‬ ‫وعى‬ ‫الفرد‬ ‫بعممياتو‬ ‫المعرفية‬ ‫اتجيا‬ ‫ونو‬ ، ‫وبقوتو‬ ‫وضعفو‬ ‫المعرفى‬ ‫و‬ ‫حسو‬ ‫بأى‬ ‫شئ‬ ‫يتعمق‬ ‫بيذه‬ ‫العمميات‬ ، ‫وعمى‬ ‫وجو‬ ‫التحديد‬ ‫فإن‬ ‫فالفل‬ ‫يعتبر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫تتمثل‬ ‫فى‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫النشطة‬ ، ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫الذاتى‬ ‫المصاحب‬ ‫لمعمميات‬ ‫المعرفية‬ ‫وكذلك‬ ‫تناسق‬ ‫ىذه‬ ‫العمميات‬ ‫المعرفية‬ ‫بيدف‬ ‫معرفى‬ ‫معين‬ . ‫ويعرفيا‬ ( ‫فتحى‬ ‫اون‬ ‫جر‬ ، 4999 : 48 ) ‫بأنيا‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عقمية‬ ‫معقدة‬ ‫تعد‬ ‫من‬ ‫أىم‬ ‫مكونات‬ ‫السموك‬ ‫الذكى‬ ‫فى‬ ‫معالجة‬ ‫المعمومات‬ ‫وتنمو‬ ‫مع‬ ‫التقدم‬ ‫فى‬ ‫العمر‬ ‫الخبرة‬ ‫و‬ ، ‫وتقوم‬ ‫بميمة‬ ‫السيطرة‬ ‫عمى‬ ‫جميع‬ ‫نشاطات‬ ‫التفكير‬ ‫العاممة‬ ‫الموجية‬ ‫و‬ ‫لحل‬ ‫المشكمة‬ ، ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫أو‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫المعرفية‬ ‫لمفرد‬ ‫بفاعمية‬ ‫فى‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫متطمبات‬ ‫ميمة‬ ‫التفكير‬ .

  
	‫كما‬ ‫السيطرة‬ ‫عرفيا‬ ‫عمى‬ ‫لمفرد‬ ‫بفاعمية‬ ‫تعرف‬ ‫ات‬ ‫بميار‬ ( ‫جميع‬ ‫حسن‬ ‫نشاطات‬ ‫شحاتو‬ ‫التفكير‬ ‫وزينب‬ ‫العاممة‬ ‫النجار‬ ‫الموجية‬ ‫و‬ ، 4118 ‫لكل‬ : ‫فى‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫متطمبات‬ ‫ميمة‬ ‫التفكير‬ ‫وتضم‬ ‫التفكير‬ ‫فى‬ ‫التفكير‬ ‫ذاتو‬ ‫الذى‬ ‫يؤدى‬ ‫إلى‬ ‫حمول‬ 811 ‫مشكمة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ات‬ ‫وتصور‬ ) ‫بأنيا‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫التخطيط‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫التى‬ ‫أو‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫تقوم‬ ‫المعرفية‬ ‫بميمة‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ، ‫فيى‬ ‫معينة‬ . ‫ويضيف‬ ( ‫اىيم‬ ‫إبر‬ ‫بيمول‬ ، 4111 : 411 ) ‫بأنيا‬ ‫تشير‬ ‫إلى‬ ‫الوعى‬ ‫بما‬ ‫يمتمكو‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫ومصادر‬ ‫ووسائل‬ ‫يحتاجيا‬ ‫ألداء‬ ‫الميام‬ ‫بفاعمية‬ ‫أكثر‬ .

‫ا‬ ‫بفعالية‬ 
‫وعالقتها‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مهارات‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫لذات‬ ‫حمزة‬ ‫فهمي‬ ‫ياسر‬ ‫نورهان‬

  
	‫كما‬ ‫اتيجيا‬ ‫إستر‬ ‫يرى‬ ‫المعقد‬ ‫يتعمق‬ ( ‫الفرحاتى‬ Strategic Thinking ‫السيد‬ ‫وىانم‬ ‫أبو‬ ‫اقبة‬ ‫بمر‬ ‫الفرد‬ ‫لكيفيو‬ ‫استخدامو‬ ‫الخير‬ ‫وىو‬ ‫أعمى‬ ، 4111 ‫مستويات‬ : ‫لعقمو‬ . ‫وتعرفيا‬ ( ‫سارة‬ ‫السيد‬ ‫محى‬ ، 4148 : 43 ) ‫بأنيا‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ 441 ) ‫التفكير‬ ‫أن‬ ، ‫شخصية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫إذ‬ ‫يوصف‬ ‫ما‬ ‫ذاتية‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫بأنو‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫التفكير‬ ‫ا‬ ‫تفكير‬ ‫أداءات‬ ‫و‬ ‫عقمية‬ ‫اعية‬ ‫و‬ ‫تستخدم‬ ‫لتحسين‬ ‫التفكير‬ ‫وتوجييو‬ ، ‫وىي‬ ‫وعي‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫بكل‬ ‫ما‬ ‫لديو‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫مكانيات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫ومو‬ ‫ووسائل‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫أو‬ ‫نقصت‬ ‫استغالل‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫لديو‬ ‫األستغالل‬ ‫األمثل‬ ‫بالتخطيط‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫لموصول‬ ‫إلى‬ ‫اليدف‬ ‫المنشود‬ ‫أو‬ ‫المتنبئ‬ ‫الوصول‬ ‫إليو‬ ، ‫وتمك‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ىي‬ ‫التي‬ ‫تساعد‬ ‫الفرد‬ ‫في‬ ‫تحديد‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫شخصيتو‬ ‫المعرفية‬ ‫الميارية‬ ‫و‬ ‫الوجدانية‬ ‫و‬ ‫وتحديد‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫القوة‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫لديو‬ ‫وكيفية‬ ‫تنميتيا‬ ‫اكيا‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ . ‫وتعرفيا‬ ‫الباحثة‬ ‫بأنيا‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عقمية‬ ‫تجعل‬ ‫التمميذ‬ ‫اعيا‬ ‫و‬ ‫بتفكيره‬ ‫وقدرتو‬ ‫عمى‬ ‫التقويم‬ ‫الذتى‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫قدرتو‬ ‫عمى‬ ‫التخطيط‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ .
	* ‫الصعوبات‬ ‫أهًيت‬ ‫إن‬ ‫من‬ ‫اكتساب‬ ‫يهاراث‬ ‫إلكتساب‬ ‫يا‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫وراء‬ ‫التى‬ ‫يتعرض‬ ‫ليا‬ ‫المتعممون‬ ‫املعزفت‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ىذه‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫منيا‬ ‫مساعدة‬ ‫المعرفة‬ ‫أثناء‬ ‫فيميم‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫المتعممين‬ ‫اقبتيم‬ ‫مر‬ ‫ألنفسيم‬ ‫خالل‬ ‫عممي‬ ‫ات‬ ‫التعمم‬ ، ‫وخمق‬ ‫الفرصة‬ ‫فعاال‬ ‫اد‬ ‫لممو‬ ‫عمى‬ ‫تنظيم‬ ‫فى‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫العممية‬ ، ‫السموك‬ ‫وىناك‬ ‫التربوية‬ ‫عدة‬ ، ‫الذاتى‬ ‫الوعى‬ ‫و‬ ‫فيمكن‬ ‫نتائج‬ ‫تم‬ ‫الذاتى‬ ‫أن‬ ‫استخالصيا‬ ‫تقمل‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫لالختيار‬ ‫بين‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعمم‬ ‫التى‬ ‫تضمن‬ ‫الوصول‬ ‫لمفيم‬ ‫الكامل‬ ‫عادة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫استخدميا‬ ‫فى‬ ‫ميام‬ ‫آخرى‬ . ‫وقد‬ ‫ذكر‬ ( ‫فوزى‬ ‫الشربينى‬ ‫وعفت‬ ‫الطناوى‬ ، 4111 : 47 ) ‫أن‬ ‫تركيز‬ ‫الطالب‬ ‫عمى‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫باإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫أنو‬ ‫ييئ‬ ‫لمطالب‬ ‫فرصة‬ ‫السيطرة‬ ‫عمى‬ ‫أعماليم‬ ‫العقمية‬ ، ‫فإنو‬ ‫أيضا‬ ‫يحمميم‬ ‫المسئولية‬ ‫نحو‬ ‫أداء‬ ‫ىذه‬ ‫األعمال‬ ، ‫ويتطمب‬ ‫أن‬ ‫يتعمم‬ ‫الطالب‬ ‫تنمية‬ ‫التحكم‬ ‫فى‬ ‫الذات‬ ‫كوسيمة‬ ‫لتحقيق‬ ‫النجاح‬ ‫األكاديمى‬ . ‫تشير‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫السيد‬ ‫محمد‬ ‫أبو‬ ‫ىاشم‬ ، 4999 : 499 ) ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫لدييم‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫مرتفعة‬ ‫ىم‬ ‫األكثر‬ ‫فاعمية‬ ‫فى‬ ‫تنظيم‬ ‫تعمميم‬ ، ‫ولدييم‬ ‫القدرة‬ ‫عمى‬ ‫ضبط‬ ‫عمميات‬ ‫التعمم‬ ‫وتحديد‬ ‫ما‬ ‫تحتاجو‬ ‫مشكالت‬ ‫التعمم‬ ‫منيم‬ ، ‫كما‬ ‫أن‬ ‫درجة‬ ‫وعى‬ ‫الطالب‬ ‫اتيم‬ ‫بقدر‬ ‫يكون‬ ‫لو‬ ‫تأثير‬ ‫عمى‬ ‫توجياتيم‬ ‫المختمفة‬ . ‫ويبرز‬ ( ‫السيد‬ ‫أبو‬ ‫ىاشم‬ 4999 : 411 ) ‫أىمية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫بكونيا‬ ‫تجعل‬ ‫المتعممين‬ ‫أكثر‬ ‫قدرة‬ ‫عمى‬ ‫تقرير‬ ‫ما‬ ‫يستطيعون‬ ‫استيعابو‬ ‫ومعالجتو‬ ‫وتذكره‬ ، ‫وكذلك‬ ‫الفترة‬ ‫الزمنية‬ ‫التي‬ ‫يتمكنون‬ ‫فييا‬ ‫باالحتفاظ‬ ‫بالمعمومات‬ ، ‫فدرجة‬ ‫وعييم‬ ‫بما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫تساعدىم‬ ‫في‬ ‫تحديد‬ ‫أنماط‬ ‫تفكيرىم‬ ‫بشكل‬ ‫أفضل‬ ، ‫كما‬ ‫انيا‬ ‫ليا‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫االنتقال‬ ‫بالمتعممين‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫التعمم‬ ‫الكمي‬ ‫العددي‬ ‫إلى‬ ‫مستوى‬ ‫التعمم‬ ‫النوعي‬
	‫بىرسعيذ‬ ‫جايعت‬	-	‫انرتبيت‬ ‫كهيت‬ ‫جمهت‬	503	)	-0303	‫أبزيم‬	(	-	03	‫انعذد‬

‫ا‬ ‫بفعالية‬ ‫وعالقتها‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مهارات‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫لذات‬ ‫حمزة‬ ‫فهمي‬ ‫ياسر‬ ‫نورهان‬

  
	‫الذي‬ ‫التعامل‬ ‫يؤكد‬ ‫بفعالية‬ ‫عمى‬ ‫كما‬ ‫ترى‬ ‫مع‬ ‫أىمية‬ ‫المعمومات‬ ‫التييئة‬ ( ‫إيناس‬ ‫صفوت‬ ‫الذىنية‬ ‫في‬ ‫مصادرىا‬ ‫وتطور‬ . ، 4111 : 433 ‫الفكر‬ ) ‫تؤثر‬ ‫فى‬ ‫فعالية‬ ‫التعميم‬ ‫األكاديمى‬ ‫وتعد‬ ‫عامال‬ ‫ىاما‬ ‫ا‬ ‫مؤثر‬ ‫فى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫المعاصرة‬ ‫لممعرفة‬ . ‫وترى‬ ( ‫أسماء‬ ‫توفيق‬ ، 4111 : 449 : 481 ) ‫وتزويد‬ ‫أن‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫المتعممين‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫بالوسائل‬ ‫المعرفة‬ ‫يساعد‬ ‫عمى‬ ‫األداء‬ ‫األكاديمى‬ ‫التي‬ ‫من‬ ‫كما‬ ‫تجعمو‬ ‫أىم‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أقدر‬ ‫أنو‬ ‫يعد‬ ‫تطور‬ ‫عمى‬ ‫التى‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫التدريب‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫يؤثر‬ ‫إيجابيا‬ ‫فى‬ ‫مجاالت‬ ‫الذاكرة‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫اسى‬ ‫الدر‬ ‫الفيم‬ ‫و‬ ‫ائى‬ ‫القر‬ ‫النمو‬ ‫و‬ ‫المعرفى‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ ، ‫وينمى‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫خاصة‬ ‫ميارة‬ ‫الفيم‬ ‫ائى‬ ‫القر‬ ‫ويؤدى‬ ‫إلى‬ ‫تحسن‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫فى‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫الكتابة‬ ، ‫وحل‬ ‫المسائل‬ ‫المشكالت‬ ‫و‬ ‫الرياضية‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫نحو‬ ‫مادة‬ ‫الرياضيات‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫االبتكارى‬ ‫انتقال‬ ‫و‬ ‫أثر‬ ‫التعمم‬ ، ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫الفيم‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اال‬ ‫ستداللى‬ ‫وحل‬ ‫المشكالت‬ ‫العممية‬ ، ‫النضج‬ ‫و‬ ‫االجتماعى‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫نحو‬ ‫التعمم‬ ‫الذاتى‬ . ‫ترى‬ ( ‫أمانى‬ ‫رياض‬ ‫البرى‬ ، 4111 : 1 ) ‫أن‬ ‫االتجاىات‬ ‫الحديثة‬ ‫فى‬ ‫نظرية‬ ‫تجييز‬ ‫المعمومات‬ ‫تؤكد‬ ‫عمى‬ ‫الدور‬ ‫الذى‬ ‫تمعبو‬ ‫الذاكرة‬ ‫العاممة‬ ‫ات‬ ‫وميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫فى‬ ‫تجييز‬ ‫المعمومات‬ ‫المقروءة‬ ، ‫حيث‬ ‫تقوم‬ ‫الذاكرة‬ ‫العاممة‬ ‫بمعالجة‬ ‫المعمومات‬ ‫المقروءة‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫ومتابعة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التجييز‬ ‫المناسبة‬ ‫لميام‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫المتنوعة‬ ‫فى‬ ‫حين‬ ‫تقوم‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫بالتخطيط‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫لعمميات‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫التجييز‬ ‫اء‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التعديالت‬ ‫المناسبة‬ ‫لتحقيق‬ ‫استيعاب‬ ‫أفضل‬ . ‫ويمكن‬ ‫تحديد‬ ‫أىمية‬ ‫اكتساب‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫فيما‬ ‫يمي‬ : -‫تساعد‬ ‫المتعمم‬ ‫في‬ ‫فيم‬ ‫المشكمة‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫أفضل‬ ‫الطرق‬ ‫المناسبة‬ ‫لحميا‬ -‫تساعد‬ ‫المتعممين‬ ‫عمى‬ ‫رفع‬ ‫مستوى‬ ‫الوعي‬ ‫لدييم‬ ‫حتى‬ ‫ا‬ ‫يستطيعو‬ ‫التحكم‬ ‫فيو‬ ، ‫وتعديل‬ ‫مسار‬ ‫االتجاه‬ ‫الذي‬ ‫يؤدي‬ ‫إلى‬ ‫تحقيق‬ ‫اليدف‬ ، ‫وبذلك‬ ‫يمكن‬ ‫تعميميا‬ ‫خالل‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫المختمفة‬ ( ‫فتحي‬ ‫ان‬ ‫جرو‬ ، 4999 ، 13 .) -‫أن‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫ىى‬ ‫أحد‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫اليامة‬ ‫لتنمية‬ ‫التفكير‬ ‫الجيد‬ ‫مثل‬ : ‫المعرفة‬ ‫عن‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫المعرفية‬ ‫اإلنسانية‬ ، ‫ومعرفة‬ ‫الطالب‬ ‫احي‬ ‫لنو‬ ‫ضعفو‬ ، ‫اقبة‬ ‫ومر‬ ‫الذات‬ ‫الضبط‬ ‫و‬ ( ‫جابر‬ ‫عبد‬ ‫الحميد‬ ، 4111 ، 493 .) -‫تساعد‬ ‫في‬ ‫التنبؤ‬ ‫باألداء‬ ‫التحصيمي‬ ‫كما‬ ‫تساعد‬ ‫المتعمم‬ ‫عمى‬ ‫تصنيف‬ ‫المعمومات‬ ‫التي‬ ‫يعرفيا‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫يعرفيا‬ ( Coutinho, 2006, 166 .)
	-،	18 ‫لو‬ ‫غز‬	‫إيمان‬ ‫أحمد‬ ‫ثالثة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عصفور‬ ‫اسمو‬ ‫القو‬ ‫رئيسية‬ ، 4113 ‫ومحمد‬ ‫أبو‬ : ‫وىى‬ :	‫من‬ ( ، ) ( ‫تشمل‬	* 11 ‫يكىَاث‬ ‫تعدد‬ ‫مكونات‬ ‫يهاراث‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫يا‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ( ، ) ‫سعيد‬ ‫عبد‬ ‫العزيز‬ 4148 : 411 -417 ) ‫إلى‬ ‫املعزفت‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ، 4119 : 444 ، ‫فأشار‬ -448 ‫كال‬ ‫أن‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬
		‫بىرسعيذ‬ ‫جايعت‬	-	‫انرتبيت‬ ‫كهيت‬ ‫جمهت‬		501	)	-0303	‫أبزيم‬	(	-	03	‫انعذد‬

‫ا‬ ‫بفعالية‬ ‫وعالقتها‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مهارات‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫لذات‬ ‫حمزة‬ ‫فهمي‬ ‫ياسر‬ ‫نورهان‬

  
	‫وعى‬ ‫استخداميا‬ ‫بأنو‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫أو‬	1 ) 2 ) 3 ) / ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫التنظيم‬ ‫المناسبة‬ ‫الذاتى‬ ‫ألداء‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫الضبط‬ ‫الذاتى‬ ‫لممعرفة‬ ‫الميام‬ ‫التنظيم‬ ‫الذاتى‬ : ‫وىى‬ ‫التحكم‬ ‫فى‬ ‫أفعالو‬ ‫اتجاىاتو‬ ‫و‬ ‫اىتماماتو‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫التى‬ ‫تجاه‬ ‫ثانيا‬ / ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫المناسبة‬ ‫ألداء‬ ‫الميام‬ ‫األكاديمية‬ : ‫وىى‬ ‫يستخدميا‬ ‫األعمال‬ ‫الموضوعات‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫عندما‬ ‫األكاديمية‬ ‫يكون‬ ‫المعرفة‬ ‫المناسبة‬ ‫التى‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫عمى‬ . ‫ألداء‬ ‫الميمة‬ ‫العممية‬ ‫بحيث‬ ‫تكون‬ ‫فى‬ ‫متناول‬ ‫يد‬ ‫الطالب‬ . ‫ثالثا‬ / ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫الضبط‬ ‫الذاتى‬ ‫لممعرفة‬ : ‫ويستخدميا‬ ‫الطالب‬ ‫عندما‬ ‫يقوم‬ ‫بالتخطيط‬ ‫أو‬ ‫بالتقويم‬ ‫عند‬ ‫القيام‬ ‫بالميام‬ ‫الموكمو‬ ‫إليو‬ .
	* ‫التقدم‬ ‫يذي‬ ‫قد‬ ‫تظير‬ ‫تطىر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫يهاراث‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫يا‬ ‫في‬ ‫السن‬ ، ‫وتنمو‬ ‫كمما‬ ‫وراء‬ ‫المعرفة‬ ‫املعزفت‬ ‫لدى‬ ‫التالميذ‬ ‫تم‬ ‫التدريب‬ ‫عمييا‬ ، ‫المختمفة‬ . ‫وقد‬ ‫أكدت‬ ‫كثير‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أن‬ ‫أطفال‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫ينعدم‬ ‫أحيانا‬ ‫مقارنة‬ ‫باألطفال‬ ‫األكبر‬ ‫سنا‬ ‫فى‬ ‫المرحمة‬ ‫في‬ ‫وباكتساب‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫المدرسة‬ ‫لدييم‬ ‫التعميم‬ ‫الخبرة‬ ‫حس‬ ‫األولى‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫ولكن‬ ‫االنشطة‬ ‫تظير‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫معرفى‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫ومن‬ ‫ىذه‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫بوضوح‬ ‫الفعالة‬ ‫ضعيف‬ Flavell et ‫أكثر‬ ‫مع‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫جدا‬ ‫وقد‬ al. ( 4971 ) ‫عمى‬ ‫أطفال‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫المدرسة‬ ‫أطفال‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫المرحمة‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫وقد‬ ‫الحظ‬ ‫الباحثون‬ ‫أن‬ ‫أطفال‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫المدرسة‬ ‫ال‬ ‫يوجد‬ ‫لدييم‬ ‫حس‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫معرفى‬ ‫بينما‬ ‫األطفال‬ ‫األكبر‬ ‫سنا‬ ‫يمتمكون‬ ‫الحس‬ ‫الما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫معرفى‬ ‫وقد‬ ‫ا‬ ‫أرجعو‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫عدم‬ ‫قدرة‬ ‫األطفال‬ ‫الصغار‬ ‫عمى‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫إمكانات‬ ‫ات‬ ‫وقدر‬ ‫ذاكرتيم‬ ‫الحالية‬ ‫وتقويميا‬ ( . Flavell et al, 1970 : 324 -340 . ) ‫فكمما‬ ‫تقدم‬ ‫المتعمم‬ ‫في‬ ‫السمم‬ ‫التعميمي‬ ‫كمما‬ ‫كان‬ ‫أقدر‬ ‫عمى‬ ‫التعمم‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ، ‫ال‬ ‫و‬ ‫سيما‬ ‫أن‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫تتبمور‬ ‫بصورة‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫مرحمة‬ ‫اىقة‬ ‫المر‬ ، ‫إذا‬ ‫يتسم‬ ‫تفكير‬ ‫اىقين‬ ‫المر‬ ‫بالتجريد‬ ‫التعقيد‬ ‫و‬ ، ‫ويصبحون‬ ‫أقدر‬ ‫عمى‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫تفكيرىم‬ ‫وضبطو‬ ( . ‫محمود‬ ‫طاىر‬ ، ‫ومحمد‬ ‫مصطفى‬ ، 4999 ، 413 .) ‫أن‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫تنمو‬ ‫عادة‬ ‫ببطء‬ ‫مع‬ ‫تقدمنا‬ ‫فى‬ ‫العمر‬ ‫إال‬ ‫أن‬ ‫ىذه‬ ‫العممية‬ ‫ليست‬ ‫جزءا‬ ‫من‬ ‫النمو‬ ‫الطبيعي‬ ‫ويبدو‬ ‫أن‬ ‫الخبرة‬ ‫التعميم‬ ‫و‬ ‫المقصود‬ ‫يمعبان‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫ىاما‬ ‫فى‬ ‫تنمية‬ ‫ىذه‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫المعرفية‬ ‫اليامة‬ ‫أكثر‬ ‫مما‬ ‫يفعل‬ ‫النضج‬ ‫وحده‬ ‫ولذلك‬ ‫فإن‬ ‫مسئولية‬ ‫المعممين‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يساعدو‬ ‫تالميذىم‬ ‫عمى‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ( . ‫جابر‬ ‫عبد‬ ‫الحميد‬ ‫جابر‬ ، 4991 : 478 . ) ‫ويرى‬ ) ‫حمدي‬ ‫الفرماوي‬ ، ‫ووليد‬ ‫ان‬ ‫رضو‬ ، 4111 ، 18 ) ‫أن‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة‬ ‫نمائية‬ ‫في‬ ‫طبيعتيا‬ ، ‫حيث‬ ‫إنو‬ ‫كمما‬ ‫نضج‬ ‫الفرد‬ ‫أصبح‬ ‫أكثر‬ ً ‫وعيا‬ ً ‫ونشاطا‬ ‫أثناء‬ ‫تعممو‬ ، ‫كما‬ ‫أنو‬ ‫يمكن‬ ‫تدريب‬ ‫التالميذ‬ ‫داخل‬ ‫الفصول‬ ‫وبداية‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫األولى‬ ‫ألعمارىم‬ ‫حيث‬ ‫يعتبر‬ ‫النمو‬ ‫الميتا‬ ‫معرفى‬ ‫دالة‬ ‫لمنضج‬ ‫الخبرة‬ ‫و‬ ‫معا‬ ‫وليس‬ ‫النضج‬ ‫وحده‬ .
	‫بىرسعيذ‬ ‫جايعت‬	-	‫انرتبيت‬ ‫كهيت‬ ‫جمهت‬	500	)	-0303	‫أبزيم‬	(	-	03	‫انعذد‬

‫ا‬ ‫بفعالية‬ 
‫وعالقتها‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مهارات‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫لذات‬ ‫حمزة‬ ‫فهمي‬ ‫ياسر‬ ‫نورهان‬

  
	‫ويرى‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫الباحثون‬ ‫المعرفة‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫شخص‬ ‫ما‬ ‫الثانية‬ ‫عشرة‬ ‫يصبح‬ ‫لدى‬ ‫التالميذ‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫آلخر‬ ‫الباحثين‬ ‫فى‬ ‫أن‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫التفكير‬ ‫فوق‬ ‫المعرفة‬ ‫لكنيا‬ ‫تبدأ‬ ‫تتطور‬ ‫منذ‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفية‬ ‫تنمو‬ ‫أيضا‬ ‫الطفولة‬ ‫بتطور‬ ‫وتتطور‬ ‫السن‬ ‫تدريجيا‬ ‫الخبرة‬ ‫و‬ ‫معرفية‬ ‫ويتفق‬ ‫مجدى‬ ‫عزيز‬ ، ‫نتيجة‬ ‫ويختمف‬ ‫التعمم‬ ‫تطور‬ . ‫وفى‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫سن‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬ ( 4117 ) ‫مع‬ ‫ببطء‬ ‫بدءا‬ ‫من‬ ‫سن‬ ‫الخامسة‬ ‫ثم‬ ‫تتحور‬ ‫بشكل‬ ‫ممموس‬ ‫فى‬ ‫سن‬ ‫الحادية‬ ‫عشرة‬ ‫إلى‬ ‫الثالثة‬ ‫عشرة‬ ‫وقد‬ ‫أمكن‬ ‫تحديد‬ ‫عدد‬ ‫ال‬ ‫بأس‬ ‫بو‬ ‫من‬ ‫ىذه‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫وقياسو‬ ( . ‫مجدي‬ ‫عزيز‬ ‫اىيم‬ ‫إبر‬ ، 4117 : 44 -44 . ) ‫ألن‬ ‫و‬ ‫ىذه‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تتطور‬ ‫مع‬ ‫التقدم‬ ‫فى‬ ‫السن‬ ‫اعتبرت‬ ‫الباحثة‬ ‫أن‬ ‫المرحمة‬ ‫المتوسطة‬ ‫مناسبة‬ ‫لتنميتيا‬ ‫حتى‬ ‫يستطيع‬ ‫التالميذ‬ ‫استخداميا‬ ‫فى‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫التعميم‬ ‫التالية‬ ‫الثانوية‬ ‫الجامعية‬ ‫و‬ ‫وما‬ ‫بعدىا‬ . ‫ا‬ ‫حاَيا‬ : ‫فعانيت‬ ‫انذاث‬ ( Self-Efficacy ) * ‫يفهىو‬ ‫فعانيت‬ ‫انذاث‬ ‫لر‬ ‫يعتبل‬ ‫لل‬ ‫الفضل‬ ‫لع‬
	‫بىرسعيذ‬ ‫جايعت‬	-	‫انرتبيت‬ ‫كهيت‬ ‫جمهت‬	500	)	-0303	‫أبزيم‬	(	-	03	‫انعذد‬

‫ويرجل‬ ‫لوى‬ ‫التربل‬ ‫لنفس‬ ‫الل‬ ‫لم‬ ‫عمل‬ ‫لي‬ ‫فل‬ ‫لة‬ ‫الحديثل‬ ‫لطمحات‬ ‫المصل‬ ‫لن‬ ‫مل‬ ‫لذات‬ ‫الل‬ ‫لة‬ ‫فعاليل‬ ‫لوم‬ ‫مفيل‬ ‫ا‬ ‫باندور‬ ‫إلي‬ ‫المفيوم‬ ‫ذلك‬ ‫لظيور‬ Bandura,A ( 4977 : 4 ‫بأنيل‬ ‫عرفيلا‬ ‫اللذى‬ ) ‫ا‬ ‫وىلى‬ ، ‫اللذات‬ ‫كفلاءة‬ ‫بلو‬ ‫يقلوم‬ ‫اللذى‬ ‫المتوقلع‬ ‫السلموك‬ ‫تحلدد‬ ‫الفعالية‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫السموك‬ ‫تغيير‬ ‫عمى‬ ‫تعمل‬ ‫اجعلة‬ ‫مر‬ ‫ملع‬ ‫الفلرد‬ ‫أكثلر‬ ‫السلموك‬ ‫أنملاط‬ ‫أى‬ ‫أيضلا‬ ‫تحلدد‬ ‫ولكنيلا‬ ، ‫فحسلب‬ ‫السلموك‬ ‫نملط‬ ‫تحلدد‬ ‫ال‬ ‫بذلك‬ ‫وىى‬ ، ‫المشكالت‬ ‫تمك‬ . ‫فعالية‬ ‫لد‬ ‫وقل‬ ‫لام‬ ‫الميل‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫لة‬ ‫الدافعيل‬ ‫لات‬ ‫مكونل‬ ‫لد‬ ‫أحل‬ ‫لم‬ ‫فيل‬ ‫لي‬ ‫فل‬ ‫ليا‬ ‫أساسل‬ ‫و‬ ‫لا‬ ‫ىامل‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫لب‬ ‫ليمعل‬ ‫لوم‬ ‫المفيل‬ ‫لك‬ ‫ذلل‬ ‫لاء‬ ‫جل‬ ‫لذات‬ ‫الل‬ ‫لاءة‬ ‫كفل‬ ‫أو‬ ‫لذات‬ ‫الل‬ ‫لة‬ ‫فعاليل‬ ‫لو‬ ‫عميل‬ ‫لق‬ ‫ويطمل‬ Self-Efficacy ‫لد‬ ‫ويقصل‬ ‫لرد‬ ‫الفل‬ ‫لات‬ ‫توقعل‬ ‫لو‬ ‫أنل‬ ‫ا‬ ‫لدور‬ ‫بانل‬ ‫لو‬ ‫بل‬ . ‫معين‬ ‫موقف‬ ‫فى‬ ‫مرغوبة‬ ‫نتائج‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫يمكنو‬ ‫الذى‬ ‫السموك‬ ‫أداء‬ ‫عمي‬ ‫قدرتو‬ ‫حول‬ ‫ومدركاتو‬ ‫لير‬ ‫يشل‬ ( ‫ا‬ ‫لدور‬ ‫بنل‬ 4939 : 894 ‫لا‬ ‫بأنيل‬ ‫لذات‬ ‫الل‬ ‫لة‬ ‫فاعميل‬ ‫لي‬ ‫إلل‬ ) ″ ‫ليم‬ ‫لتنظل‬ ‫اتيم‬ ‫لدر‬ ‫قل‬ ‫لي‬ ‫عمل‬ ‫اد‬ ‫لر‬ ‫األفل‬ ‫لام‬ ‫أحكل‬ . ‫األداء‬ ‫من‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫تحقيق‬ ‫تتطمب‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫بعض‬ ‫نجاز‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫كما‬ ( ‫الفاروق‬ ‫عمر‬ ‫يشير‬ 4931 : 41 ‫مصطمح‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ) Efficacy ‫تعنلى‬ ‫وىلي‬ ‫الفاعميلة‬ ‫يعنلي‬ ‫مصلطمح‬ ‫ويعنلي‬ ، ‫المسلتقبمية‬ ‫اقلف‬ ‫المو‬ ‫فلي‬ ‫أقدر‬ ‫يجعمو‬ ‫بما‬ ‫ىدفو‬ ‫بتحقيق‬ ‫قيامو‬ ‫أثناء‬ ‫العقمية‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ Efficiency . ‫اليدف‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫لتمكن‬ ‫الالزمة‬ ‫الطاقة‬ ‫معا‬ ‫الكفاية‬ ‫و‬ ‫الفاعمية‬

  
	‫لللللى‬ ‫التل‬ ‫لللللر‬	-3	7	:	4939	( ‫وود‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫لللللدور‬ ‫بنل‬	‫لللللذكر‬ ‫ويل‬

‫التفكيل‬ ‫لللللائف‬ ‫وظل‬ ‫لللللدى‬ ‫إحل‬ ‫لللللذات‬ ‫الل‬ ‫لللللة‬ ‫فاعميل‬ ‫أن‬ ) ‫لللى‬ ‫فل‬ ‫لللوة‬ ‫بقل‬ ‫لللون‬ ‫يثقل‬ ‫لللذين‬ ‫الل‬ ‫اد‬ ‫لللر‬ ‫األفل‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫لللو‬ ‫فيل‬ ‫لللتحكم‬ ‫الل‬ ‫و‬ ‫لللداث‬ ‫األحل‬ ‫لللوع‬ ‫بوقل‬ ‫لللؤ‬ ‫التنبل‬ ‫لللى‬ ‫عمل‬ ‫اد‬ ‫لللر‬ ‫األفل‬ ‫لللاعد‬ ‫تسل‬ ‫لللون‬ ‫يكونل‬ ‫لللكالت‬ ‫المشل‬ ‫لللل‬ ‫حل‬ ‫لللى‬ ‫عمل‬ ‫لللدرتيم‬ ‫مقل‬ ‫لللى‬ ‫عمل‬ ‫لللف‬ ‫اقل‬ ‫المو‬ ‫لللى‬ ‫فل‬ ‫لللى‬ ‫التحميمل‬ ‫لللرىم‬ ‫تفكيل‬ ‫لللى‬ ‫فل‬ ‫لللة‬ ‫عاليل‬ ‫لللاءة‬ ‫كفل‬ ‫وع‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫للللر‬ ‫القل‬ ‫للللاذ‬ ‫التخل‬ ‫للللدة‬ ‫المعقل‬ ‫للللى‬ ‫فل‬ ‫للللة‬ ‫ذاتيل‬ ‫للللكوك‬ ‫شل‬ ‫للللن‬ ‫مل‬ ‫للللانون‬ ‫يعل‬ ‫للللذين‬ ‫الل‬ ‫الء‬ ‫للللؤ‬ ‫ىل‬ ‫للللن‬ ‫مل‬ ‫للللس‬ ‫العكل‬ ‫للللى‬ ‫مل‬

  
	‫لللللللى‬ ‫فل‬ ‫لللللللؤثر‬	-4471	4471	:	4939	(	Bandura	‫ا‬ ‫لللللللدور‬ ‫بنل‬	. ‫فاعميتيم‬ ‫للللللليف‬ ‫ويضل‬

‫تل‬ ‫لللللللذات‬ ‫الل‬ ‫لللللللة‬ ‫فاعميل‬ ‫أن‬ ) ‫للؤثر‬ ‫يل‬ ‫للة‬ ‫لمفاعميل‬ ‫اد‬ ‫للر‬ ‫األفل‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫للة‬ ‫ذاتيل‬ ‫للات‬ ‫معيقل‬ ‫أو‬ ‫للة‬ ‫ذاتيل‬ ‫للات‬ ‫معينل‬ ‫للبح‬ ‫تصل‬ ‫للد‬ ‫قل‬ ‫للث‬ ‫بحيل‬ ‫للر‬ ‫التفكيل‬ ‫للاط‬ ‫أنمل‬ ‫ا‬ ‫بفعالية‬ ‫وعالقتها‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مهارات‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫لذات‬ ‫حمزة‬ ‫فهمي‬ ‫ياسر‬ ‫نورهان‬

  
	‫بىرسعيذ‬ ‫جايعت‬	-	‫انرتبيت‬ ‫كهيت‬ ‫جمهت‬	505	)	-0303	‫أبزيم‬	(	-	03	‫انعذد‬

‫الخ‬ ‫اع‬ ‫أنللللو‬ ‫عمللللى‬ ‫للللط‬ ‫طل‬ ‫للللل‬ ‫فالللللذين‬ ‫للللعونيا‬ ‫يضل‬ ‫التللللى‬ ‫دييم‬ ‫إح‬ ‫للللط‬ ‫خطل‬ ‫يضللللعون‬ ‫للللة‬ ‫بالفاعميل‬ ‫مرتفللللع‬ ‫للللاس‬ ‫سل‬ ‫للعيف‬ ‫الضل‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫للمة‬ ‫الفاشل‬ ‫للط‬ ‫لمخطل‬ ‫لليال‬ ‫مل‬ ‫للر‬ ‫أكثل‬ ‫للة‬ ‫الفاعميل‬ ‫للدم‬ ‫بعل‬ ‫لليم‬ ‫أنفسل‬ ‫للى‬ ‫عمل‬ ‫للون‬ ‫يحكمل‬ ‫للذين‬ ‫الل‬ ‫و‬ ‫للة‬ ‫ناجحل‬ ‫للة‬ ‫تقويل‬ ‫للى‬ ‫فل‬ ‫للال‬ ‫فعل‬ ‫للر‬ ‫أثل‬ ‫ذات‬ ‫للة‬ ‫معرفيل‬ ‫للة‬ ‫أبنيل‬ ‫للئ‬ ‫ينشل‬ ‫للة‬ ‫بالفاعميل‬ ‫للع‬ ‫المرتفل‬ ‫للاس‬ ‫فاإلحسل‬ . ‫للرر‬ ‫المتكل‬ ‫للاق‬ ‫األخفل‬ ‫و‬ . ‫لمفاعمية‬ ‫الذاتى‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫ويشللللير‬ ( ‫الحميللللد‬ ‫عبللللد‬ ‫جللللابر‬ 4991 : 44 ‫عمللللي‬ ‫يشللللتمل‬ ‫الللللذات‬ ‫فاعميللللة‬ ‫مفيللللوم‬ ‫أن‬ ‫إلللللى‬ ) ‫لللية‬ ‫رئيسل‬ ‫لللادر‬ ‫مصل‬ ‫لللة‬ ‫أربعل‬ ‫لللى‬ ‫إلل‬ ‫لللافة‬ ‫باإلضل‬ ، ‫لللة‬ ‫العموميل‬ ، ‫لللوة‬ ‫القل‬ ، ‫لللة‬ ‫الفاعميل‬ ‫لللدرة‬ ‫قل‬ : ‫لللي‬ ‫وىل‬ ‫لللاد‬ ‫أبعل‬ ‫لللة‬ ‫ثالثل‬ . ‫اإلنفعالية‬ ‫االستشارة‬ ‫و‬ ‫المفظي‬ ‫اإلقناع‬ ‫و‬ ، ‫األدائية‬ ‫ات‬ ‫اإلنجاز‬ ‫و‬ ، ‫البديمة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ : ‫ىي‬

  
	‫فللللي‬ ‫ا‬ ‫كبيللللر‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫تمعللللب‬ ‫الللللذات‬ ‫فاعميللللة‬ ‫للرف‬ ‫التعل‬ ‫و‬	‫مفيللللوم‬ ‫أن‬ )	4	:	4991	( ‫ىاشللللم‬ ‫أبللللو‬ ‫السلللليد‬	‫ويشللللير‬

، ‫للرد‬ ‫لمفل‬ ‫للا‬ ‫ذاتيل‬ ‫للا‬ ‫معوقل‬ ‫أو‬ ‫للا‬ ‫ذاتيل‬ ‫للاعدا‬ ‫مسل‬ ‫للون‬ ‫يكل‬ ‫أن‬ ‫للن‬ ‫يمكل‬ ‫للث‬ ‫بحيل‬ ‫للر‬ ‫التفكيل‬ ‫للاط‬ ‫أنمل‬ ‫للى‬ ‫عمل‬ ‫للأثير‬ ‫التل‬ ‫لللو‬ ‫دافعيتل‬ ‫لللي‬ ‫عمل‬ ‫ا‬ ‫لللؤثر‬ ‫مل‬ ‫لللفو‬ ‫بوصل‬ ‫لللة‬ ‫اليامل‬ ‫لللور‬ ‫األمل‬ ‫لللن‬ ‫مل‬ ‫لللد‬ ‫يعل‬ ‫لللرد‬ ‫الفل‬ ‫لللدى‬ ‫لل‬ ‫لللذات‬ ‫الل‬ ‫لللة‬ ‫فاعميل‬ ‫لللتوى‬ ‫مسل‬ ‫لللي‬ ‫عمل‬ ‫لل‬ ‫تصل‬ ‫للرة‬ ‫كبيل‬ ‫للورة‬ ‫بصل‬ ‫للدد‬ ‫يحل‬ ‫للا‬ ‫كمل‬ ، ‫للا‬ ‫بأدائيل‬ ‫للوم‬ ‫يقل‬ ‫للي‬ ‫التل‬ ‫للام‬ ‫لمميل‬ ‫للازه‬ ‫نجل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الم‬ ‫للي‬ ‫فل‬ ‫للرد‬ ‫الفل‬ ‫رفات‬ ‫للف‬ ‫اقل‬ ‫و‬ ‫للي‬ ‫التل‬ ‫للافة‬ ‫إضل‬ ‫للا‬ ‫اجييل‬ ‫يو‬ ‫للي‬ ‫إلل‬ ‫للو‬ ‫فيل‬ ‫للم‬ ‫ثل‬ ‫للن‬ ‫ومل‬ ‫للة‬ ‫االنفعاليل‬ ‫للتثارة‬ ‫االسل‬ ‫و‬ ‫للرد‬ ‫الفل‬ ‫للود‬ ‫مجيل‬ ‫للادة‬ ‫وزيل‬ ‫للابرة‬ ‫بالمثل‬ ‫للأثر‬ ‫يتل‬ ‫للو‬ ‫أنل‬ . ‫الوجدانية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫و‬ ، ‫العقمية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫مثل‬ ‫المتداخمة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫عمي‬ ‫يشتمل‬ * ‫خصائص‬ ‫فعانيت‬ ‫انذاث‬ ‫يوضح‬ ‫ا‬ ‫بندور‬ Bandura ( 1982 : 122 ‫مجم‬ ) : ‫كالتالى‬ ‫الذات‬ ‫لفاعمية‬ ‫العامة‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫وعة‬ -
‫ا‬ ‫بفعالية‬ ‫وعالقتها‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مهارات‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫لذات‬ ‫حمزة‬ ‫فهمي‬ ‫ياسر‬ ‫نورهان‬ ‫انعذد‬ 03 -( ‫أبزيم‬ -0303 ) 514 ‫انرتبيت‬ ‫كهيت‬ ‫جمهت‬ -‫بىرسعيذ‬ ‫جايعت‬ ‫انذاث‬ ‫بفعانيت‬ ‫وعالقتها‬ ‫املعزفت‬ ‫وراء‬ ‫يا‬ ‫يهاراث‬ ‫اإلعذاديت‬ ‫املزحهت‬ ‫تالييذ‬ ‫نذي‬