‫البيد‬ ‫المعتقدات‬ ‫التكنولوجي.‬ ‫الدمج‬ ‫و‬ ‫اجوجية‬




  ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬ ‫معقدة،‬ ‫عملية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫دمج‬ ‫عملية‬ ‫تعتبر‬ ‫متنوعة‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫أصبح‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ (Jo Tondeur, 2016) ‫يس‬ ‫هار‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتشير‬ ، (Harris, 2009) ‫التقنيات‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫موقف‬ ‫لكل‬ ‫المناسبة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫اختيار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للمحتوى‬ ‫المناسبة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫كل‬ ‫ليس‬ ً ‫مثال‬ ‫المحتوى؛‬ ‫لتالئم‬ ‫أداة‬ ‫كل‬ ‫غرض‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫تعليمي،‬ ‫األداة‬ ‫غرض‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫إعادة‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫يحتاج‬ ‫لذلك‬ ‫بوية،‬ ‫تر‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫مصممة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫نماذج‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫المحتوى‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫يسية.‬ ‫تدر‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التكنولوجية‬ ‫يسها‬ ‫تدر‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التكنولوجيا،‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫لألنشطة‬ ‫المناسب‬ ‫المع‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مفهوم،‬ ‫(حقيقة،‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫األنشطة‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬ ‫ائية)،‬ ‫اإلجر‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫فة،‬ ‫ر‬ ‫ية.‬ ‫العمر‬ ‫المرحلة‬ ‫و‬ ‫المحتوى،‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫المناسبة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫تجاه‬ ‫المعلم‬ ‫اتجاهات‬ ‫و‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫تعنى‬ ‫التكنولوجي‬ ‫الدمج‬ ‫نحو‬ ‫البيداجوجية‬ ‫المعتقدات‬ ‫و‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الممارسات‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫التكنولوجي‬ ‫الدمج‬ ‫د‬ ‫اخل‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ضمنية،‬ ‫اضات‬ ‫افتر‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫المعتقدات‬ ‫تصور‬ ‫ويتم‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫تجري‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫المعلم،‬ ‫عن‬ ‫الالوعي‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫المستخدمة.‬ ‫التعليمية‬ ‫المصادر‬ ‫و‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ (Mihaela, 2014) ‫ز‬ ّ ‫مي‬ ‫وقد‬ (Ertmer, 2012) ‫على‬ ‫أثرت‬ ‫التي‬ ‫القيود‬ ‫و‬ ‫المعوقات‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫بين‬ ‫األولى‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ ‫المعوقات‬ ‫تضمنت‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫للتكنولوجيا‬ ‫المعلم‬ ‫استخدام‬ ‫حول‬ ‫المعلم‬ ‫معتقدات‬ ‫الثانية‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ ‫المعوقات‬ ‫وتضمنت‬ ‫الدعم،‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫التكنولوجيا.‬ ‫باستخدام‬ ‫المتعلم‬ ‫تعلم‬ ‫كيفية‬ 


‫و‬ ‫التدريس‬ ‫و‬ ‫ى‬ ‫المحتو‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬

  ‫ة،‬ ‫المباشر‬ ‫اإلرشادات‬ ‫و‬ ‫التعليمات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫تكز‬ ‫المر‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫للتحول‬ ‫سياقات‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫اك‬ ‫اشر‬ ‫و‬ ‫ار،‬ ‫الحو‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫للمعلم‬ ‫فعالة‬ ‫ممارسات‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫تعزز‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫مثل‬ ‫لالهتمام‬ ‫ة‬ ‫مثير‬ ‫ل‬ ‫تعاوني‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫التقليدية‬ ‫التعليم‬ ‫أنظمة‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫نقل‬ ‫ينبغي‬ ‫لذا‬ ‫التشاركي،‬ ‫و‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫التكنولوجيا؛‬ ‫بدمج‬ ‫تهتم‬ ‫تعليمية‬ ‫أنظمة‬ ‫إلى‬ ‫فة،‬ ‫للمعر‬ ‫أساسي‬ ‫كمصدر‬ ‫الكتاب‬ ‫و‬ 


	‫فة‬ ‫معر‬ ‫دمج‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫أساسي‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫المعلم‬ ‫يؤدى‬ ‫لذلك‬ ‫المتعلم؛‬ ‫لدى‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫المح‬ ‫في‬ ‫اكب‬ ‫يو‬ ‫وهذا‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫التكنولوجية‬ ‫و‬ ‫البيداجوجية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫توى‬ ( ‫للمحتوى‬ ‫التكنولوجية‬ ‫البيداجوجية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫إطار‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ TPACK ) Technological
	Pedagogical Content Knowledge) ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫دمج‬ ‫كيفية‬ ‫المعلم‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫يقة‬ ‫كطر‬ ) ‫اسية‬ (Koehler, 2012) .
	‫نموذج‬ ‫التكنولوجيا:‬ ‫ممارسات‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المعلم؛‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫ووصف‬ ‫لفهم‬ ‫إطار‬ ‫هو‬ TPACK
	‫بالتكنولوجيا‬ ‫يزها‬ ‫تعز‬ ‫تم‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫فعالة‬ ‫يسية‬ ‫تدر‬ ‫ألن‬ ‫منفصل،‬ ‫بشكل‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫وعدم‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التقنيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تحقيق‬ ‫الى‬ ‫يهدف‬ ، ‫البيداجوجى‬ ‫ابط‬ ‫التر‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫بالمادة‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫األنشطة‬ ‫وممارسة‬ ‫يسها‬ ‫تدر‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬ ‫بين‬ ( ‫شكل‬ (1 ‫إطار‬ TPACK (koehler, 2009)
	‫في‬	‫يتضح‬ ‫ما‬	‫ك‬ ‫حقيقي‬ ‫تكنولوجي‬ ‫دمج‬ ‫لحدوث‬ ‫يكفي‬ ‫ال‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫استخدامها‬ ‫مجرد‬ ( ‫شكل‬ 1 ) (Koehler, 2012) .

‫إلطار‬ ‫المعرفية‬ ‫البنيات‬ TPACK :

  ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫وتنظيم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ليستطيع‬ ‫بها‬ ‫اإللمام‬ ‫و‬ ‫تطويرها‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫المقصودة.‬‫التعلم‬ ‫مخرجات‬ ‫تحقيق‬ ‫بهدف‬ ‫التعليم‬ ‫و‬. 


	: ‫مكونات‬ ‫سبعة‬ ‫من‬	TPACK	‫إطار‬ ‫يتكون‬	‫لكوهلر‬ ً ‫وفقا‬ (koehler, 2009) ‫المعرفة‬ ‫التكنولوجية.‬ (TK)	1 .
	‫و"كوهلر"‬ ‫ا"‬ ‫"ميشر‬ ‫حدد‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫كل‬ ‫تشمل‬ ‫حيث‬ ‫التكنولوجية‬ (mishra & koehler, 2006) ‫في‬ ‫الكتاب‬ ‫مثل‬ ‫قمية)‬ ‫ر‬ ‫(غير‬ ‫تقليدية‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫المدرسي‬ ‫السبور‬ ‫و‬ ‫الطباشير‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫للمعر‬ ‫شامل‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ، ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عملية‬ ‫وهذه‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الحاسب‬ ‫مثل‬ ‫قمية)‬ ‫(ر‬ ‫متقدمة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ‫التعليمية،‬ ‫اآللي‬ ‫العرض‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫و‬ ‫انات‬ ‫األسطو‬ ‫و‬ ‫الذكية.‬ ‫ة‬ ‫السبور‬ ‫و‬ ‫المدمجة‬ 2 . ‫البيداجوجية‬ ‫المعرفة‬ (PK) .
	‫و"كوهلر"‬ ‫ا"‬ ‫"ميشر‬ ‫قدم‬ ‫مجموعة‬ ‫وتشمل‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫لعملية‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫تصف‬ ‫التي‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫بأنها‬ (mishra & koehler, 2006) ‫البيداجوجية‬ ‫فة‬ ‫للمعر‬ ‫يفا‬ ‫تعر‬	PK

‫ى‬ ‫المحتو‬ ‫معرفة‬ (CK) .

  ‫هي‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫وفهم‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫ويؤثر‬ ‫المعلم‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫من‬ ‫يغير‬ ‫قد‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالمشكلة‬ ‫اإلحساس‬ ‫ظهر‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫توظيف‬ ‫بكيفية‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫انعكاسها‬ ‫و‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫للمعلم.‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫المعتقدات‬ ‫و‬ ‫الممارسات‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫للدليل‬ ‫المستندة‬ ‫التحليل‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫وبحوث‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫المعلم‬ ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫اعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫دمج‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫عن‬ ‫للمعلمين‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ حقيقة،‬ ‫يسها‬ ‫تدر‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التكنولوجيا،‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المناسبة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫األنشطة‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬ ‫ائية)،‬ ‫اإلجر‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫فة،‬ ‫المعر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫البحث‬ ‫ألهداف‬ ‫وفقا‬ ‫الوصفي‬ ‫أو‬ ‫اهر‬ ‫الظو‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫وهو‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫علمية،‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫بالوصف‬ ‫القيام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلمية‬ ‫المشكالت‬ ‫للمشكلة،‬ ‫محددة‬ ‫أطر‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫الباحث‬ ‫تمنح‬ ‫اهين‬ ‫وبر‬ ‫دالئل‬ ‫لها‬ ‫منطقية‬ ‫ات‬ ‫تفسير‬ ‫البحث.‬ ‫نتائج‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫استخدام‬ ‫ويتم‬ :‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫المصطلحات‬ ‫من‬ ً ‫عددا‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫تضمن‬ 


	‫أشار‬ ‫المحتوى‬ ‫المعلم‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫بأنها‬ ‫المحتوى‬ ‫فة‬ ‫معر‬ (Shulman, 1987) ‫وضح‬ ‫حيث‬ ‫تعلمه،‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫المعلم‬ ‫فهم‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫الذي‬ ‫الح‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫وتشمل‬ ‫يسه،‬ ‫بتدر‬ ‫يقوم‬ ‫قائق،‬ ‫المتبعة‬ ‫الممارسات‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫اهين،‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫األدلة‬ ‫العلم،‬ ‫طبيعة‬ ‫يات،‬ ‫النظر‬ ‫المفاهيم،‬ ‫ت‬ ‫نحو‬ ‫التخصصات‬ ‫من‬ ‫أعمق‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫أساسيات‬ ‫وفهم‬ ‫المعارف،‬ ‫هذه‬ ‫طوير‬ ‫ا‬ ‫لتي‬ ‫يسها.‬ ‫بتدر‬ ‫يقوم‬ . ‫ى‬ ‫للمحتو‬ ‫البيداجوجية‬ ‫المعرفة‬ (PCK) . ‫"شولمان"‬ ‫عرف‬ (shulman, 1986) ‫فة‬ ‫معر‬ ‫بأنها‬ ‫للمحتوى‬ ‫البيداجوجية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫المستخدمة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫في‬ ‫موضوع‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫عدة‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫معين،‬ ‫محتوى‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫البديلة،‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتى‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫احد؛‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المشكلة،‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫نفس‬ ‫لعرض‬ ‫استخدامها‬ ‫أي‬ ‫يمك‬ ‫التي‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫أنها‬ ‫بها‬ ‫ن‬ ‫الفعال.‬ ‫التعلم‬ ‫لتحقيق‬ ‫المحتوى‬ ‫وتمثيل‬ ‫صياغة‬ . ‫ال‬ ‫ى‬ ‫للمحتو‬ ‫التكنولوجية‬ ‫معرفة‬ (TCK) . ‫المحتوى،‬ ‫و‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫بين‬ ‫التبادلية‬ ‫العالقة‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫هذه‬ ‫تصف‬ ‫فهي‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫تعمل‬ ‫حيث‬ ‫البعض،‬ ‫بعضها‬ ‫على‬ ‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫بها‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫وتستخدم‬ ‫قبل،‬ ‫من‬ ‫ممكنة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫عديدة‬ ‫ق‬ ‫بطر‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫المحاكاة‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫حيث‬ ‫التعليمية،‬ ‫اض‬ ‫األغر‬ ‫في‬ ‫وي‬ ‫العلمية،‬ ‫اهر‬ ‫الظو‬ ‫فهم‬ ‫حدد‬ ‫المحتوى‬ ‫المعر‬ ‫في‬ ‫التقنيات‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫التي‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫اختيار‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫يساعد‬ ‫المناسبة‬ ‫في‬ ‫المحتوى‬ ‫موضوعات‬ ‫تحديد‬ ‫التي‬ ‫فالمحتوى‬ ‫يسها؛‬ ‫تدر‬ ‫يمكن‬ ‫البعض.‬ ‫ببعضهما‬ ‫ان‬ ‫يتأثر‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫و‬ (koehler, 2009) . ‫البيداجوجية‬ ‫المعرفة‬ ‫التكنولوجية‬ (TPK) . ‫التعلم.‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫فعالية‬ ‫ومدى‬ (koehler, 2009) 7 . ‫البيداجوجى‬ ‫ى‬ ‫المحتو‬ ‫معرفة‬ ‫التكنولوجي‬ (TPACK) . ‫الثالث‬ ‫المعرفية‬ ‫البنيات‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫الناتجة‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫هو‬ ‫حيث‬ ‫التكنولوجيا،‬ ‫و‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫ق‬ ‫وطر‬ ‫المحتوى،‬ ‫ئيسية:‬ ‫الر‬ ‫هي‬ ‫اس‬ ‫كيفية‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫تخدام‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫تكمن‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫مختلفة،‬ ‫علمية‬ ‫ومادة‬ ‫موضوعات‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫أساليب‬ ‫لتنفيذ‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ذي‬ ‫المع‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫باستخدام‬ ‫نى‬ (koehler, 2009) . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ (Borokhovski, 2016) ‫للتكنولوجيا،‬ ‫المعلم‬ ‫استخدام‬ ‫يادة‬ ‫لز‬ ‫ممارسات‬ ‫تغيير‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫وعند‬ ، ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫تعزز‬ ‫التي‬ ‫االستخدامات‬ ‫وخاصة‬ ‫المستحيل‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫األدبيات‬ ‫تشير‬ ، ‫للتكنولوجيا‬ ‫استخداماتهم‬ ‫وخاصة‬ ، ‫المعلمين‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫نأخذ‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫للمعلم،‬ ‫البيداجوجية‬ ‫المعتقدات‬ ‫تأثير‬ ‫إهمال‬ ‫ممار‬ ‫سات‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫الحالية،‬ ‫البيداجوجية‬ ‫المعتقدات‬ ‫و‬ ، ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫المعلمين‬ ‫اسة‬ ‫در‬ (Bakar, 2018) ‫ان‬ ‫إلى‬ ‫الختيار‬ ‫للمعلم‬ ‫ا‬ ً ‫حيوي‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫تلعب‬ ‫البيداجوجية‬ ‫المعتقدات‬ ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫ق‬ ‫وطر‬ ‫للمحتوى‬ ‫المناسبة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التقنيات‬ ‫ا‬ ‫الدمج‬ ‫و‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫قادر‬ ‫المعلم‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫يتحقق‬ ‫الفعال‬ ‫لتكنولوجي‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تحويل‬ ‫وبالتالي‬ ‫المتعلم،‬ ‫احتياجات‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫اتج‬ ‫ونو‬ ‫للمحتوى‬ ‫المناسبة‬ ‫المتعلم.‬ ‫حول‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫عملية‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫حول‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫عملية‬ (Wanga, 2012) ‫إطار‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ TPACK) TPACK Metacognition And ) . ‫إطار‬ ‫يختلف‬ M-TPACK ‫عن‬ ‫دمج‬ ‫نماذج‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫يركز‬ ‫ال‬ ‫ألنه‬ ‫التكنولوجيا؛‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫وكيفية‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫دمج‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫على‬ ‫ولكن‬ ‫المعلم،‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫دمجها‬ ‫عند‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صناعة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫التعلي‬ ‫ية‬ ‫مية.‬ ‫إطار‬ ‫ويشتمل‬ M-TPACK ‫على:‬ ‫البيداجوجية،‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫الطالب،‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫ويركز‬ ‫التكنولوجية؛‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫المحتوى،‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫المعلم‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫كيفية‬ ‫العملية‬ ‫أثناء‬ ‫فعالة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫دمج‬ ‫التعليمية.‬ (Wilson & Owen, 2015) ‫شكل(‬ ‫ذلك‬ ‫ويوضح‬ ، 2 :) ( ‫شكل‬ (2 ‫إطار‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ TPACK Metacognition And (M-TPACK) (Wilson & Owen, 2015) ‫حقيق‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫لما‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫جودة‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫(فضل،‬ 2017 ) . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ (Holland, 2001) ‫لدمج‬ ‫الحالية‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫نماذج‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫المتاحة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التقنيات‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫عليها‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫يتم‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫وباإلضافة‬ ‫تقليدية،‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫استخدامها‬ ‫يتم‬ ‫لتي‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫بالممارسات‬ ‫يهتم‬ ‫ال‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫وهذا‬ ‫محددة،‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫مدة‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ (Lawless, 2007) . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتشير‬ (Koehler, 2005) ‫عملية‬ ‫إلى‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫عملية‬ ‫تحول‬ ‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ً ‫جزءا‬ ‫اعتبارها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يسية،‬ ‫التدر‬ ‫الممارسات‬ ‫أثناء‬ ‫تكنولوجي‬ ‫دمج‬ ‫العملية‬ ‫تحسين‬ ‫منها‬ ‫الغرض‬ ‫و‬ ‫استخدامها.‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫وتحديد‬ ‫لها‬ ‫التخطيط‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫إنتاجي‬ ‫عملية‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫وتحويل‬ ‫وبناء‬ ‫ة‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫لبناء‬ ‫تستخدم‬ ‫كما‬ ‫التعاوني.‬ ‫و‬ ‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫وتنمية‬ ‫المهام.‬ ‫تأدية‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫هار‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتشير‬ (Harris, 2009) ‫المناسبة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التقنيات‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫تعليمي،‬ ‫موقف‬ ‫لكل‬ ‫المناسبة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫اختيار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للمحتوى‬ ‫مصممة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫كل‬ ‫ليس‬ ً ‫مثال‬ ‫المحتوى؛‬ ‫لتالئم‬ ‫أداة‬ ‫كل‬ ‫غرض‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫األدا‬ ‫غرض‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫إعادة‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫يحتاج‬ ‫لذلك‬ ‫بوية،‬ ‫تر‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫التكن‬ ‫ة‬ ‫من‬ ‫ولوجية‬ ‫لألنشطة‬ ‫المناسب‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫نماذج‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫المحتوى‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫يسية.‬ ‫تدر‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫ما‬ ‫مفهوم،‬ ‫(‫لتد‬ ‫ية.‬ ‫العمر‬ ‫المرحلة‬ ‫و‬ ‫المحتوى،‬ ‫يس‬ ‫ر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اهتمت‬ ‫و‬ (Kramarski, 2015) ‫البيداجوجية‬ ‫المعتقدات‬ ‫بين‬ ‫بالعالقة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫أن:‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫حيث‬ ‫يس؛‬ ‫التدر‬ ‫المعلم‬ ‫البنائي‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫أنشطة‬ ‫تنظيم‬ ‫إلى‬ ‫يميل‬ ‫عملية‬ ‫وتعزز‬ ‫ا‬ ‫لتعلم‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫و‬ ‫المحاكاة‬ ‫يستخدم‬ ‫ما‬ ‫فعادة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫وعند‬ ، ‫الناقد.‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫متلقن‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫فة،‬ ‫للمعر‬ ‫الوحيد‬ ‫المصدر‬ ‫هو‬ ‫فة‬ ‫للمعر‬ ‫الناقل‬ ‫المعلم‬ ‫سلبي‬ ‫ويميل‬ ، ‫إلى‬ ‫النموذج‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫التقليدي‬ ‫اس‬ ‫وعند‬ ‫المباشر،‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫فعاد‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫تخدام‬ ‫يستخدم‬ ‫ما‬ ‫ة‬ ‫كوسيلة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫بوينت)‬ ‫(الباور‬ ‫العملية‬ ‫العروض‬ ‫مثل‬ ‫األساسية‬ ‫التطبيقات‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫تفاعل‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫بالفيديو)،‬ ‫ة‬ ‫جاهز‬ ‫شروح‬ ‫(عرض‬ ‫المعلومات‬ ‫عرض‬ ‫التكنولوجيا.‬ ‫و‬ ‫البحث.‬ ‫مشكلة‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫(تأثير‬ ‫الب‬ ‫المعتقدات‬ ‫يداجوجية‬ ‫لمعلمي‬ ‫المتضمنة‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الممارسات‬ ‫على‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫دمج‬ ‫نحو‬ ‫العلوم‬ ‫للدمج‬ ‫التكنولوجي)‬ . ‫البحث.‬ ‫أسئلة‬ ‫الحالية‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫المعتقدات‬ ‫ما‬ ‫لمعلمي‬ ‫د‬ ‫التكنولوجي‬ ‫الدمج‬ ‫تجاه‬ ‫اقفهم‬ ‫ومو‬ ‫العلوم‬ ‫اخل‬ ‫اسي؟‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫البحث.‬ ‫أهداف‬ 1 . ‫البيداجوجية‬ ‫المعتقدات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫لمعلمي‬ ‫الدمج‬ ‫نحو‬ ‫العلوم‬ ‫التكنولوجي‬ ‫منهج‬ ‫البحث.‬ ‫البحث.‬ ‫مصطلـحات‬ ‫المتغير‬ ‫الفئة‬ ‫العدد‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫علوم‬ 8 29.6% ‫االستبيان‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫درجات‬ ‫الفائية‬ ‫النسبة‬ ‫الداللة‬ ‫ية‬ ‫الحر‬ ‫وفق‬ ‫التكنولوجيا.‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫لنماذج‬ 2 . ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫المؤهل‬ ‫وبين‬ ‫بينها،‬ ‫العالقة‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫و‬ ‫البيداجوجية‬ ‫المعتقدات‬ ‫نوعية‬ ‫تقصى‬ 3 . ‫المؤس‬ ‫نوع‬ ‫وبين‬ ‫بينها،‬ ‫العالقة‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫و‬ ‫البيداجوجية‬ ‫المعتقدات‬ ‫نوعية‬ ‫تقصى‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫التعليمية.‬ ‫البحث.‬ ‫حدود‬ ‫وتعميماته،‬ ‫نتائجه‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المؤثر‬ ‫و‬ ‫البحث،‬ ‫شملها‬ ‫التي‬ ‫المساحة‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫و‬ ‫هي‬ ‫على‬ ‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫قياس‬ ‫الحالية‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫المعتقدات‬ ‫لمعلمي‬ ‫التكنول‬ ‫الدمج‬ ‫تجاه‬ ‫اقفهم‬ ‫ومو‬ ‫العلوم‬ ‫وجي‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫استبيان‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ 27 ‫ومعلمة‬ ‫معلم‬ ‫في‬ ‫مدارس‬ ‫تي‬ ‫إدار‬ ‫بية‬ ‫الغر‬ ‫بمحافظة‬ ‫التعليمية‬ ‫طنطا‬ ‫وغرب‬ ‫ق‬ ‫شر‬ ‫في‬ ‫(عل‬ ‫اآلتية‬ ‫التخصصات‬ ‫وم‬ -‫ياء‬ ‫فيز‬ -‫كيمياء‬ -‫أحياء).‬ ‫البحث.‬ ‫أهمية‬ 1 . ‫العلوم.‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫بحثية‬ ‫حاجة‬ ‫تلبية‬ 2 . ‫لدمج‬ ‫الحديثة‬ ‫األطر‬ ‫مع‬ ‫اكب‬ ‫يتو‬ ‫العلمية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫لمحتوى‬ ‫حديثة‬ ‫رؤية‬ ‫تقديم‬ ‫المحتوى‬ ‫مع‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫البيداجوجى‬ ‫المحتوى‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫إطار‬ ‫مثل‬ ‫البيداجوجى،‬ ‫التكنولوجي‬ ‫و‬ TPACK . 3 . ‫يتفق‬ ‫بما‬ ‫العلوم‬ ‫محتوى‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫دمج‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫إعادة‬ ‫في‬ ‫اإلسهام‬ ‫ممارسات‬ ‫على‬ ‫انعكاسها‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫لتوظيف‬ ‫العالمية‬ ‫المعايير‬ ‫مع‬ ‫يسية.‬ ‫التدر‬ ‫المعلم‬ ‫ومعتقدات‬  ‫ف‬ ‫اقعية‬ ‫الو‬ ‫يقته‬ ‫بطر‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫يتميز‬ ‫نظ‬ ‫البحث،‬ ‫مشكلة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ي‬ ‫لوجود‬ ‫ا‬ ً ‫ر‬ ‫اسة.‬ ‫بالدر‬ ‫المتعلق‬ ‫المكان‬ ‫أو‬ ‫الميدان‬ ‫قلب‬ ‫في‬ ‫الباحث‬  ‫لموضوعات‬ ‫ا‬ ً ‫مناسب‬ ‫المنهج‬ ‫ذلك‬ ‫يعد‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫أو‬ ‫اهر‬ ‫الظو‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫التي‬ ‫الذي‬ ‫الكيفي‬ ‫الوصف‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫اإلنسانية،‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫المشكالت‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫الذي‬ ‫الكمي‬ ‫الوصف‬ ‫و‬ ‫اهر،‬ ‫للظو‬ ‫خارجي‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫لها‬ ‫قام‬ ‫أر‬ ‫أو‬ ‫ة،‬ ‫الظاهر‬ ‫أو‬ ‫بالمشكلة‬ ‫تتعلق‬ ‫قام‬ ‫أر‬ ‫اهر‬ ‫بالظو‬ ‫ة‬ ‫الظاهر‬ ‫عالقة‬ ‫في‬ ‫داللة‬ ‫المحيطة.‬  ‫موضوعية؛‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫النتائج‬ ‫تظهر‬ ‫لذا‬ ‫الباحثين؛‬ ‫تدخالت‬ ‫من‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫يحد‬ ‫دقيقة.‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫الشتقاقها‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ (Creswell, 2011) ‫البحث.‬ ‫فروض‬ 1 . ‫الدمج‬ ‫نحو‬ ‫العلوم‬ ‫لمعلمي‬ ‫البيداجوجية‬ ‫المعتقدات‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫ق‬ ‫فر‬ ‫وجود‬ ‫التكنولوجي‬ ‫الداللة‬ ‫(مستوى‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫نوع‬ ‫متغير‬ ‫وفق‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ 0.05 .) 2 . ‫البيداجوجية‬ ‫المعتقدات‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫ق‬ ‫فر‬ ‫وجود‬ ‫لمعلمي‬ ‫الد‬ ‫نحو‬ ‫العلوم‬ ‫مج‬ ‫التكنولوجي‬ ‫(مستوى‬ ‫العلوم‬ ‫لمعلمي‬ ‫األكاديمي‬ ‫المؤهل‬ ‫متغير‬ ‫وفق‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫الداللة‬ 0.05 .) 1 . ‫البيداجوجية.‬ ‫المعتقدات‬ ‫ياء‬ ‫فيز‬ 7 25.9% ‫المجموع‬ 26 ‫التخصص‬ ‫كيمياء‬ 5 18.5% ‫أحياء‬ 7 25.9% 10 ‫المجموعات‬ ‫بين‬ 4 .292 .880 ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ 22 ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫التكنولوجي‬ ‫الدمج‬ ‫تجاه‬ ‫المعلم‬ ‫اتجاهات‬ ‫و‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫على‬ ‫وكيمياء‬ ‫ياء‬ ‫فيز‬ ‫بية‬ ‫وتر‬ ‫علوم‬ 8 29.6% ‫المجموع‬ 26 ‫شكل‬ ‫في‬ ‫المعتقدات‬ ‫تصور‬ ‫ويتم‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الممارسات‬ ‫المؤهل‬ ‫بيولوجى‬ ‫بية‬ ‫وتر‬ ‫علوم‬ 2 7.4% ‫أساسى‬ ‫تعليم‬ ‫بية‬ ‫وتر‬ ‫علوم‬ 3 11.11% 11 ‫المجموعات‬ ‫بين‬ 4 1.810 .163 ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ 22 ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫المتعلم،‬ ‫عن‬ ‫الالوعي‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ضمنية،‬ ‫اضات‬ ‫افتر‬ ‫العلوم‬ ‫يوس‬ ‫بكالور‬ 7 25.9% ‫المجموع‬ 26 ‫المستخدمة.‬ ‫التعليمية‬ ‫المصادر‬ ‫و‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫تجري‬ ‫التي‬ 2 . ‫التكنولوجي.‬ ‫الدمج‬ ‫نماذج‬ ‫لمساعدة‬ ‫تصميمها‬ ‫تم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫نماذج‬ ‫هي‬ ‫دمج‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫تنعكس‬ ‫التي‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الممارسات‬ ‫على‬ ‫انعكاسها‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫العلوم.‬ ‫مادة‬ ‫محتوى‬ ‫تطوير‬ ‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫البحث،‬ ‫ألهداف‬ ً ‫وفقا‬ ‫من‬ ‫مقصودة‬ ‫عينة‬ ‫معلمي‬ ‫العلوم‬ ‫تي‬ ‫بإدار‬ ‫ش‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫بية،‬ ‫الغر‬ ‫بمحافظة‬ ‫التعليمية‬ ‫طنطا‬ ‫وغرب‬ ‫الكلى‬ ‫العدد‬ ‫وبلغ‬ 27 ‫ومعلمة‬ ‫معلم‬ ‫في‬ ‫(علوم‬ ‫اآلتية‬ ‫التخصصات‬ -‫ياء‬ ‫فيز‬ -‫كيمياء‬ -( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫بجدول‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ) ‫أحياء‬ 1 .) ( ‫جدول‬ 1 ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫حسب‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫تصنيف‬ ) ‫المتغير‬ ‫الفئة‬ ‫العدد‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫النوع‬ ‫ذكر‬ 3 11.11% ‫أنثى‬ 24 88.9% ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ 1 -10 17 62.9% 11 -20 9 33.3% 21 -31 1 3.7% ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫حكومية‬ 5 18.5% ‫خاصة‬ 10 37% ‫للغات‬ ‫رسمية‬ 12 44.4% ‫الماجستير‬ ‫درجة‬ 7 25.9% ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫دمج‬ ‫استبيان‬ : (Wang, 2004) ( ‫ملحق‬ 1 12 ‫المجموعات‬ ‫بين‬ 4 2.530 .070 ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ 22 ) ‫االستبيان‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫المجموع‬ 26 : ‫التكنولوجيا‬ ‫دمج‬ ‫نحو‬ ‫للمعلم‬ ‫البيداجوجية‬ ‫المعتقدات‬ ‫فحص‬ ‫التع‬ ‫العملية‬ ‫في‬ 13 ‫المجموعات‬ ‫بين‬ 4 .948 .455 ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ 22 ‫ليمية.‬ ‫المجموع‬ 26 ‫االستبيان:‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫االستجابة‬ ‫نوع‬ ‫تحديد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫القيمة‬ ‫تختلف‬ ‫حيث‬ ‫بقيمة،‬ ‫بند‬ ‫كل‬ ‫المعلم‬ ‫يسجل‬ ‫االستبيان:‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫لكل‬ ‫المطلوبة‬ 1 ‫بشدة،‬ ‫افق‬ ‫أو‬ ‫ال‬ 2 ‫افق،‬ ‫أو‬ ‫ال‬ 3 ‫محايد،‬ 14 ‫المجموعات‬ ‫بين‬ 4 1.037 .410 ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ 22 ‫المجموع‬ 26 4 ‫افق،‬ ‫أو‬ 5 ‫افق‬ ‫أو‬ ‫بشدة،‬ ‫حساب‬ ‫ويتم‬ ‫المتوسط‬ ‫باستخدام‬ ‫ليكارت‬ ‫مقياس‬ ‫الخماسي‬ .  15 ‫المجموعات‬ ‫بين‬ 4 1.524 .230 ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ 22 ‫األداة.‬ ‫ثبات‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ 27 ‫المجموع‬ 26 ‫النسخة‬ ‫باستخدام‬ ‫علوم‬ ‫معلم‬ 21 ‫اإلحصائي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫من‬ IBM-SPSS 16 ‫المجموعات‬ ‫بين‬ 4 .501 .735 ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ 22 ‫االستبيان،‬ ‫وصدق‬ ‫ثبات‬ ‫لقياس‬ ‫وذلك‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫الثبات‬ ‫قيمة‬ ‫وكانت‬ 0.6 ‫المجموع‬ 26 .  ‫صدق‬ 17 ‫بين‬ ‫المجموعات‬ 4 4.852 .006 ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ 22 ‫األداة.‬ ‫المجموع‬ 26 ‫مناسبة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بغرض‬ ‫العلمية،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫اء‬ ‫خبر‬ ‫على‬ ‫األداة‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫التطبيق‬ ‫إمكانية‬ ‫و‬ ‫االستبيان‬ ‫في‬ ‫الم‬ ‫التعديالت‬ ‫إدخال‬ ‫بعد‬ ‫ية،‬ ‫المصر‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ 18 ‫المجموعات‬ ‫بين‬ 4 1.235 .325 ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ 22 ‫ناسبة،‬ ‫المجموع‬ 26 ‫البحث.‬ ‫لهدف‬ ‫ومالءمته‬ ‫االستبيان‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫وذلك‬ 19 ‫المجموعات‬ ‫بين‬ 4 .881 .491

‫أهمها 
‫البحث:‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬