‫جامعة‬ ‫بنها‬ -‫كلية‬ ‫التربية‬ ‫الرياضية‬ -‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 28 ( ‫لعام‬ ‫ديسمبر)‬ ( ‫شهر‬ ) 2021 ‫(الجزء‬ ‫م)‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ) 26) ) ‫من‬ ‫الجمباز‬ ‫بى‬ ‫لمدر‬ ‫النفسية‬ ‫بالضغوط‬ ‫وعالقتة‬ ‫االنفعالى‬ ‫الذكاء‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬ ‫خالل‬ ‫الجمباز‬ ‫بى‬ ‫لمدر‬ ‫االنفعالى‬ ‫للذكاء‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫بناء‬ , ‫بى‬ ‫لمدر‬ ‫النفسية‬ ‫للضغوظ‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫بناء‬ ‫جامعة‬ ‫بنها‬ -‫كلية‬ ‫التربية‬ ‫الرياضية‬ -‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 28 ( ‫لعام‬ ‫ديسمبر)‬ ( ‫شهر‬ ) 2021 ‫(الجزء‬ ‫م)‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ) 27) ) Emotional intelligence and its relationship to psychological stress for gymnastics coaches


The research aims to identify emotional intelligence and its relationship to psychological stress for gymnastics coaches by building a form for emotional intelligence for gymnastics coaches, building a form for psychological stress for gymnastics coaches, the relationship between emotional intelligence and psychological stress for gymnastics coaches, and the researcher used the descriptive approach, and the current research community is determined by gymnastics coaches The number of 210 gymnastics coach. The researcher chose the research sample in the intentional way and it consisted of (100) trainers, the basic study was conducted on a sample of (85) trainers, and the exploratory study was conducted on a sample of (15) trainers from the same research community and outside the basic sample. And the data collection, statistical treatments, and the researcher's findings made it possible to reach the following conclusions and recommendations:: 
--The scale that was built to measure the emotional intelligence of gymnastics coaches . 
-The research sample achieved a very good level of emotional intelligence . 
-Interest in applying the proposed emotional intelligence scale to gymnastics coaches . 
-It is necessary to clarify the system followed in the disbursement of rewards and incentives, and to follow the system of justice in distributing them . 
-Strengthening and developing emotional intelligence through training programs because of its importance in supporting mental intellig key words : Emotional intelligence -psychological stress -gymnastics 

:

  ( 85 ‫لا‬ ‫كم‬ ، ‫لدرب‬ ‫م‬ ) ‫لة‬ ‫عين‬ ‫لي‬ ‫عل‬ ‫لتطالعية‬ ‫االس‬ ‫لة‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫لر‬ ‫إج‬ ‫لم‬ ‫ت‬ ‫امها‬ ‫قو‬ ( 15 ‫االساسية.‬ ‫العينة‬ ‫وخارج‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫مدرب‬ ) ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫العينة‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫اعي‬ ‫ر‬ -‫لف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫مختل‬ ‫لن‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫لار‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫باختي‬ ‫لام‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫حي‬ ‫لي‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫اف‬ ‫الجغر‬ ‫لع‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫التوز‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫حي‬ ‫لن‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫البح‬ ‫لع‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫لمجتم‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ممثل‬ ‫لون‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫تك‬ ‫أن‬ ‫الجمباز.‫تبط‬ ‫المر‬ ‫لابقة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫الس‬ ‫لات‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫لر‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫األط‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫اجع‬ ‫مر‬ ‫لالى‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫االنفع‬ ‫لذكاء‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫بال‬ ‫ائم‬ ‫لو‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫اجع‬ ‫لم‬ ‫لالى‬ ‫ل‬ ‫االنفع‬ ‫لذكاء‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫لاس‬ ‫ل‬ ‫لمقي‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫المقترح‬ ‫لاور‬ ‫ل‬ ‫للمح‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫لات‬ ‫ل‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫لع‬ ‫ل‬ ‫بوض‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫الباح‬ ‫لام‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ( ‫لددهم‬ ‫ع‬ ‫بلغ‬ ‫الذين‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫السادة‬ ‫على‬ ‫لعرضها‬ ً ‫تمهيدا‬ ، ‫الجمباز‬ 5 ‫لين‬ ‫المتخصص‬ ‫لاتذة‬ ‫األس‬ ‫لن‬ ‫م‬ ) ‫الجمباز.‬ ‫و‬ ‫النفس،‬ ‫علم‬ ‫في‬ ( ‫ائ‬ ‫اإلجر‬ ‫لومهم‬ ‫ومفه‬ ‫لاور‬ ‫مح‬ ‫لة‬ ‫خمس‬ ‫لم‬ ‫تض‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ‫لتطالع‬ ‫اس‬ ‫ة‬ ‫لتمار‬ ‫اس‬ ‫بإعداد‬ 


: ‫البحث‬ ‫ومشكلة‬ ‫مقدمة‬ ‫ظ‬

  ‫ولقد‬ ‫ه‬ ‫ظهور‬ ‫منذ‬ ‫علمائه‬ ‫بإهتمام‬ ‫حظيت‬ ‫التى‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مجاالت‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫الذكاء‬ ‫مجال‬ ‫يعد‬ ‫يتنا‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬ ‫ولفتر‬ ‫الباحثون‬ ‫بين‬ ‫الوحيدة‬ ‫الفروق‬ ‫هى‬ ‫أنها‬ ‫لو‬ ‫كما‬ ‫الذكاء‬ ‫فى‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫ولون‬ ‫الذكاء‬ ‫معام‬ ‫وبالتحديد‬ ‫للذكاء‬ ‫ينظر‬ ‫كان‬ ‫يب‬ ‫قر‬ ‫وقت‬ ‫وحتى‬ ، ‫بشأنهم‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫إتخاذ‬ ‫عند‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ( I.Q ‫فى‬ ‫ه‬ ‫دور‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫المهنية‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬ ‫اإلختيار‬ ‫عن‬ ‫المسئول‬ ‫العام‬ ‫ه‬ ‫بإعتبار‬ ) ‫الم‬ ‫تحديد‬ ‫للذكاء‬ ‫كان‬ ‫وبالتالى‬ ‫خاصة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫لهم‬ ‫ليقدم‬ ‫المختلفة‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫وفى‬ ً ‫اسيا‬ ‫در‬ ‫ين‬ ‫تأخر‬ ‫يق‬ ‫حيث‬ ، ‫السياولوجى‬ ‫اث‬ ‫التر‬ ‫فى‬ ‫نسبيا‬ ‫الحديثة‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫اإلنفعالى‬ ‫الذكاء‬ ‫ويعتبر‬ ‫بتقديم‬ ‫وم‬ ‫الفرد‬ ‫إنفعاالت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫ين‬ ‫وباآلخر‬ ‫بنفسه‬ ‫الفرد‬ ‫عالقة‬ ‫فى‬ ‫إيجابية‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫هذا‬ ‫تبلور‬ ‫ومنذ‬ ‫الحياة‬ ‫و‬ ‫العم‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فى‬ ‫النجاح‬ ‫تشم‬ ‫اإليجابية‬ ‫اتج‬ ‫النو‬ ‫و‬ ، ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫إنفعاالت‬ ‫و‬ ‫الساب‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫أن‬ ‫لدرجة‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫فى‬ ‫اجا‬ ‫رو‬ ‫المفاهيم‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫أصبح‬ ‫المفهوم‬ " ‫كلينتون‬ " ‫ق‬ ‫السياسى‬ ‫ونجاحه‬ ‫المهنية‬ ‫حياته‬ ‫فى‬ ‫أثرت‬ ‫التى‬ ‫المفاهيم‬ ‫أهم‬ ‫عن‬ ‫اللقاءات‬ ‫إحدى‬ ‫فى‬ ‫سألوه‬ ‫عندما‬ ‫أثارت‬ ‫أنهما‬ ‫ذكر‬ ‫التى‬ ‫المفاهيم‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫الوجدانى‬ ‫و‬ ‫اإلنفعالى‬ ‫الذكاء‬ ‫مفهوم‬ ‫كان‬ ‫اإلجتماعى‬ ‫و‬ 


	( . ‫الحياة‬ ‫فى‬ ‫الفرد‬ ‫نجاح‬ ‫ة‬ ‫تأشير‬ ‫بمثابة‬ ‫أمام‬ ً ‫عائقا‬ ‫االنفعاالت‬ ‫اعتبرت‬ ‫حيث‬ ‫نقيضان،‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫أن‬ ً ‫قديما‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫ا‬ ‫اعتبرو‬ ‫و‬ 10 : 322 ) ‫منه‬ ‫الحد‬ ‫و‬ ‫مقاومتها‬ ‫ويجب‬ ‫التفكير‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫فان‬ ً ‫حديثا‬ ‫أما‬ ‫وذكاؤه.‬ ‫اإلنسان‬ ‫تفكير‬ ‫لينمو‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫بشا‬ ‫تعتمد‬ ‫انين‬ ‫قو‬ ‫تحامها‬ ‫منظمة‬ ‫سلوكيات‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫االنفعاالت‬ ‫إلى‬ ‫ينظرون‬ (. ‫للفرد‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ 8 : 65 )
	( . ‫حياته‬ ‫فى‬ ‫منهما‬ ‫إستفاد‬ ‫أنه‬ ‫و‬ ‫إهتمامه‬ ‫و‬ ‫تشوقه‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫ويوضح‬ ‫ن‬ ( ‫رزق‬ ‫محمد‬ ‫و‬ ‫عثمان‬ ‫فاروق‬ 7 ‫للذكاء‬ ‫ينظر‬ ‫أحدهما‬ ‫قسمين‬ ‫إلى‬ ‫تمييزها‬ ‫يمان‬ ‫يفاته‬ ‫تعر‬ ‫و‬ ‫السياولوجى‬ ‫اث‬ ‫التر‬ ‫على‬ ‫حديث‬ : 56 ) 1998 ‫م‬ ) ‫مفهوم‬ ‫يعتبر‬ ‫االنفعالى‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫إلى‬

‫اجلمباز‬ ‫ملدربى‬ ‫النفسية‬ ‫بالضغوط‬ ‫وعالقتة‬ ‫االنفعاىل‬ ‫الذكاء‬

  ‫التحام‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫بأنه‬ ‫فه‬ ‫يعر‬ ‫و‬ ‫ذاته‬ ‫حد‬ ‫فى‬ ‫شخصى‬ ‫كمتغير‬ ‫االنفعالى‬ ‫و‬ ‫تنظيمها‬ ‫و‬ ‫فيها‬ ‫القسم‬ ‫و‬ ، ‫ذلك‬ ‫وفق‬ ‫الحياتية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫فى‬ ‫التعام‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫إنفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫فق‬ ‫بأنه‬ ‫فه‬ ‫يعر‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫عن‬ ‫الصادر‬ ‫السلوك‬ ‫فى‬ ‫ه‬ ‫أثار‬ ‫و‬ ‫تباته‬ ‫متر‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫المتغير‬ ‫لذلك‬ ‫ينظر‬ ‫اآلخر‬ ‫فى‬ ‫للنجاح‬ ‫الالزمة‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يتمتع‬ ‫التى‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ة‬ ‫متطور‬ ‫وطرق‬ ‫أساليب‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التى‬ ‫الحيوية‬ ‫و‬ ‫الهامة‬ ‫ياضات‬ ‫الر‬ ‫من‬ ‫الجمباز‬ ‫ياضة‬ ‫ر‬ ‫تعتبر‬ ‫كما‬ ‫التى‬ ‫األساسية‬ ‫ياضات‬ ‫الر‬ ‫من‬ ‫تعتبر‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫الالعبين‬ ‫أداء‬ ‫بمستوى‬ ‫التقدم‬ ‫يمان‬ ‫حتى‬ ‫لتعليمها‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫الصفات‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫تسهم‬ ‫وقد‬ ‫األخرى‬ ‫ياضات‬ ‫الر‬ ‫وتخدم‬ ‫الالعبين‬ ‫لدى‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫تتميز‬ ‫التى‬ ‫ياضات‬ ‫الر‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫مجموعة‬ ‫ضمن‬ ‫ياضى‬ ‫الر‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫المتخصصين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أدرجها‬ ، ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫المنافسات‬ ‫في‬ ‫الفوز‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫المؤدية‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫ام‬ ‫العو‬ ‫أحد‬ ‫هو‬ ‫الذى‬ ‫الفنى‬ ‫باألداء‬ ‫الف‬ ‫األداء‬ ‫تفاصي‬ ‫أهم‬ ‫إكتشاف‬ ‫ويتطلب‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫نحو‬ ‫المستمر‬ ‫السعى‬ ‫الجمباز‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫الجيد‬ ‫نى‬ ‫افرها‬ ‫تو‬ ‫يستوجب‬ ‫التى‬ ‫الخاصة‬ ‫البدنية‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫ومتطلباتها‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫مقومات‬ ‫خصائص‬ 


	‫نبهان‬ ‫عبدالكريم‬ ‫محمد‬ / ‫د‬ ‫م‬ ‫أ‬		
	‫أمام‬ ‫مصطفى‬ ‫أحمد‬ / ‫د‬ ‫م‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬ / ‫د‬ ‫م‬	9 )	-	8	:	. ‫المختلفة‬ ‫الحياة‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫فى‬ ‫و‬ ‫هنية‬ ( 9	‫الم‬ ‫التفاعالت‬
	‫القرم‬	‫إبراهيم‬ ‫احمد‬ ‫سيد‬	‫ال‬ ‫عادل‬ ‫أحمد‬ / ‫أ‬
	‫متميز.(‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫ومن‬ ‫خالل‬ ‫ما‬ ‫تقدم‬ ‫جاءت‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ 1 : ‫الملحة‬ 7 ) ‫االنفعالى‬ ‫لدى‬ ‫و‬ ‫الجمباز‬ ‫بين‬ ‫مدر‬ ‫ذلك‬ ‫نتيجة‬ ‫للباحث‬ ‫لما‬ ‫يتعرضون‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫له‬ ‫إلقاء‬ ‫من‬ ‫التوتر‬ ‫العصبى‬ ‫و‬ ‫االنفعالى‬ ‫لديهم‬ ً ‫يعا‬ ‫سر‬ ‫و‬ ‫بالتالى‬ ‫تؤثر‬ ‫بشا‬ ‫كبير‬ ‫الضوء‬ ‫ضغوط‬ ‫على‬ ‫المهنية‬ ‫من‬ ‫ناحية‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫النجاح‬ ‫و‬ ‫تحقيق‬ ‫المسابقات‬ ‫فى‬ ‫االنجاز‬ ‫بشا‬ ‫أخرى‬ ‫وكذلك‬ ‫محاولة‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫أسباب‬ ‫الضغوط‬ ‫العم‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫تفاديها‬ ‫حتى‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫نفسية‬ ‫تجع‬ ‫على‬ ‫حياتهم‬ ‫الشخصية‬ ‫الذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫خاص‬ ‫من‬ ‫ناحية‬ ‫يتسنى‬ ‫للمدرب‬ ‫فى‬ ‫الجمباز‬ ‫أن‬ ‫يقوم‬ ‫بأداء‬ ‫اجبه‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫أكم‬ ‫وجه‬ .
	‫أن‬ ‫النفسية‬ ‫بعض‬ ‫األنفعالية‬ ‫و‬ ‫بين‬ ‫المدر‬ ‫للتعرف‬ ‫على‬ ‫الجمباز.‬ ‫بى‬ ‫لمدر‬ ‫االنفعالى‬ ‫الذكاء‬ ‫غير‬ ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫على‬ ‫األنجاز‬ ‫فى‬ ‫ت‬ ‫وقدر‬ ‫هم‬ ‫على‬ ‫أستغاللها‬ ‫بشا‬	‫الباحث‬ ‫أكبر‬ ‫وقد‬ ‫كمدرب‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫الباحث‬ ‫إلى‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫جمباز‬ ‫هذا‬ ‫احى‬ ‫بالنو‬ ‫الحظ‬ ‫هذه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬	‫عم‬ ‫بشا‬ ‫دعا‬	‫ومن‬ ‫المسابقات‬ ‫خالل‬ ‫إيجابى‬ ‫مما‬
									:	‫البحث‬ ‫هدف‬	-
	)	29)	)	‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫(الجزء‬ ‫م)‬	2021	( ‫لعام‬ ‫ديسمبر)‬ ( ‫شهر‬ )	( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 28

‫لمدربى‬ ‫النفسية‬ ‫بالضغوط‬ ‫وعالقتة‬ ‫االنفعالى‬ ‫الذكاء‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬ : ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجمباز‬ -

  
	‫الجم‬ ‫بى‬ ‫لمدر‬ ‫االنفعالى‬ ‫للذكاء‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫بناء‬ ‫الجمباز.‬ ‫بى‬ ‫لمدر‬ ‫النفسية‬ ‫للضغوظ‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫بناء‬ ‫باز.‬	--
	‫الجمباز.‬ ‫بى‬ ‫لمدر‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫و‬ ‫االنفعالى‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬	-

‫جامعة‬ ‫بنها‬ - ‫كلية‬ ‫التربية‬ ‫الرياضية‬ - ‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 28 ( ‫لعام‬ ‫ديسمبر)‬ ( ‫شهر‬ ) 2021 ‫(الجزء‬ ‫م)‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ) 30) ) - ‫البحث‬ ‫الت‬ ‫تساؤ‬ :

  
	‫ما‬ ‫الجمباز؟‬ ‫بى‬ ‫مدر‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التى‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫ما‬ ‫مستوى‬ ‫الذكاء‬ ‫اإلنفالى‬ ‫بى‬ ‫لمدر‬ ‫الجمباز؟‬	--
	‫الجمباز؟‬ ‫بى‬ ‫لمدر‬ ‫لنفسية‬	‫ا‬ ‫الضغوط‬ ‫و‬ ‫االنفعالى‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ما‬	-
	--‫مشاركتهم‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مشاعر‬ ‫فهم‬ ‫فى‬ ‫استثمارها‬ ‫و‬ ‫تنظيمها‬ ‫و‬ ً ‫جيدا‬ ‫فهمها‬ ‫و‬ ‫تحديدها‬ ‫و‬ ‫انفعاالته‬ ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬ : ( ‫االنفعالى‬ ‫الذكاء‬ Emotional intelligence ) : ‫تعرف‬ ( ‫الديدى‬ ‫رشا‬ 2005 ‫م‬ ) ‫داللة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫بأنه‬ ‫االنفعالى‬ ‫الذكاء‬ ً ‫وجدانيا‬ ‫ة‬ ‫كمهار‬ ‫المتبادلة‬ ‫الشخصية‬ ‫العالقات‬ ‫تنظيم‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫باآلخر‬ ‫اإلتصال‬ ‫فى‬ ‫نجاح‬ ‫تحقيق‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫و‬ ‫النفس‬ ‫مع‬ ‫النفسى‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتحقق‬ ‫اجتماعية‬ ‫نفسية‬ ‫المحيط.‬ ‫العالم‬ ( 6 : 6 )
	: ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ -‫اسة‬ ‫در‬ ‫اهيم‬ ‫إبرر‬ ‫نبية‬ ‫أحمد‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ‫ياضين‬ ‫للر‬ ‫االنفعالى‬ ‫الذكاء‬ ‫مقياس‬ ‫بناء‬ ‫اهدافها‬ ‫اهم‬ ‫ومن‬ ،" ‫ياضين‬ ‫للر‬ ( 2007 ) ( 2 ) ‫بناء‬ " ‫انها‬ ‫عنو‬ ‫وكان‬ ‫االنفعالى‬ ‫الذكاء‬ ‫مقياس‬ ( ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫عدد‬ ‫وبلغ‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ 150 ‫للذكاء‬ ‫مقياس‬ ‫بناء‬ ‫النتائج‬ ‫اهم‬ ‫وكانت‬ ‫العبا‬ )
	‫ياضين‬ ‫للر‬ ‫االنفعالى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫حسن‬ ‫محمد‬ ‫فاروق‬ ‫دعاء‬ . ‫جامعة‬ ‫بنات‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الضغوط‬ ‫اجهه‬ ‫مو‬ ‫بأساليب‬ ‫وعالقتة‬ ‫اإلنفعالى‬ ( 2012 ) ( 5 ) ‫وكان‬ ‫الذكاء‬ ‫لتنمية‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فاعلية‬ " ‫انها‬ ‫عنو‬ ‫بأساليب‬ ‫وعالقتة‬ ‫اإلنفعالى‬ ‫الذكاء‬ ‫لتنمية‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فاعلية‬ ‫التعرف‬ ‫اهدافها‬ ‫اهم‬ ‫ومن‬ ،" ‫يق‬ ‫قاز‬ ‫الز‬	-
	‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الضغوط‬ ‫اجهه‬ ‫مو‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫جامعة‬ ‫بنات‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫عدد‬ ‫وبلغ‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫يق‬ ‫قاز‬ ‫الز‬ ‫جامعة‬ ‫بنات‬ ‫ة‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ‫ت‬ ‫بافاءة‬ ‫الضغوط‬ ‫مع‬ ‫للتعام‬ ‫مهم‬ ‫االنفعالى‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫اهم‬ ‫وكانت‬ ‫يق‬ ‫قاز‬ ‫الز‬ .
	‫له‬ ‫ل‬ ‫لمالئمت‬ ً ‫ا‬ ‫لر‬ ‫نظ‬ ‫لحي،‬ ‫المس‬ ‫للوب‬ ‫األس‬ ‫لتخدام‬ ‫باس‬ ‫له‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫و‬ ‫له‬ ‫ات‬ ‫طو‬	--‫بخ‬ ‫لفي‬ ‫الوص‬ ‫لنهج‬ ‫الم‬ ‫لث‬ ‫الباح‬ ‫لتخدم‬ ‫اس‬ ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ : ‫البحـث:‬ ‫منهج‬
				‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫لطبيعة‬
			:	-

‫البحث‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬ - ‫البحث:‬ ‫مجتمع‬ ‫جامعة‬ ‫بنها‬ - ‫كلية‬ ‫التربية‬ ‫الرياضية‬ - ‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 28 ( ‫لعام‬ ‫ديسمبر)‬ ( ‫شهر‬ ) 2021 ‫(الجزء‬ ‫م)‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ) 31) )

  
	‫جمباز.‬ ‫مدرب‬	210	‫عددعم‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫الجمباز‬ ‫بى‬ ‫مدر‬ ‫من‬	‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫يتحدد‬

- ‫البحث:‬ ‫عينة‬ (

  ‫لا‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫امه‬ ‫وقو‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫العمدي‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫يق‬ ‫بالطر‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫البح‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عين‬ ‫لار‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫باختي‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫الباح‬ ‫لام‬ ‫ل‬ ‫ق‬ 


	‫اء‬ ‫لر‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫إج‬ ‫لم‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ,	‫لدر‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ب‬	100 )
			‫امها‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫علي‬	‫االساسية‬	‫اسة‬ ‫الدر‬

‫المحاور‬ ‫مناسبة‬ ‫مدى‬ ‫فى‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫السادة‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ‫المقترحة‬ ‫لمقياس‬ ‫الجمباز‬ ‫لمدربى‬ ‫االنفعالى‬ ‫الذكاء‬

  
												)	2	( ‫مرفق‬	‫اء.‬ ‫الخبر‬ ‫على‬ ‫لعرضها‬
										2 )	(	‫جدول‬
	)	5	=	‫(ن‬								
			‫للموافق‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬	‫التكرار‬		‫المحــــــــــاور‬	‫م‬
				%	100				5		‫االنفعالية‬ ‫لمعرفة‬	‫ا‬	1
				%	100				5		‫االنفعاالت‬ ‫ادارة‬	2
				%	80				4		‫االنفعاالت‬ ‫تنظيم‬	3
				%	100				5			‫التعاطف‬	4
				%	80				4		‫االجتماعى‬ ‫التواصل‬	5
	‫لمةدربى‬ ‫اننفعةالى‬ ‫الةككاع‬	‫مقيةا‬ ‫محةاور‬ ‫ةى‬ ‫ع‬ ‫الببةراع‬ ‫موافقةة‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ )	2	(	‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
	5	‫ارتضة‬ ‫وكلك‬ ،	%	80	‫بنسبة‬	‫الباحث‬ ‫ارتضى‬ ‫وقد‬ ‫محاور‬ ‫ل‬ )	%	100	% ،	80	( ‫تراوحت‬	‫الجمباز‬
													.	‫محاور‬
			‫الخـا‬									

‫ي‬ ‫النظـر‬ ‫التحليـل‬ ‫و‬ ‫الفهـم‬ ‫فـوء‬ ‫فـى‬ ‫المقيـاس‬ ‫محـاور‬ ‫مـن‬ ‫محـور‬ ‫لكـل‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫محور‬ ‫لكل‬ :

  ‫لد‬ ‫وق‬ ‫لور،‬ ‫مح‬ ‫ل‬ ‫لك‬ ‫لاص‬ ‫الخ‬ ‫لرص‬ ‫النظ‬ ‫ل‬ ‫التحلي‬ ‫و‬ ‫لم‬ ‫الفه‬ ‫لوء‬ ‫ض‬ ‫لي‬ ‫ف‬ ‫لاس‬ ‫المقي‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫بصياغة‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫لاب‬ ‫الس‬ ‫لوث‬ ‫للبح‬ ‫لالى‬ ‫االنفع‬ ‫لذكاء‬ ‫ال‬ ‫لاييس‬ ‫مق‬ ‫لبعض‬ ‫ب‬ ‫الباحث‬ ‫استعان‬ ‫لض‬ ‫بع‬ ‫لى‬ ‫عل‬ ‫لول‬ ‫الحص‬ ‫لم‬ ‫ت‬ ‫لث‬ ‫حي‬ ‫قة‬ ‫لوء‬ ‫ض‬ ‫لي‬ ‫ف‬ ‫لاس‬ ‫المقي‬ ‫لداد‬ ‫إع‬ ‫لم‬ ‫وت‬ ‫الجمباز،‬ ‫بي‬ ‫مدر‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫صياغتها‬ ‫تعدي‬ ‫وتم‬ ‫منها‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫لت‬ ‫وتكون‬ ‫له،‬ ‫طبيعت‬ ‫لب‬ ‫حس‬ ً ‫لال‬ ‫ك‬ ‫لور‬ ‫مح‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫لت‬ ‫تح‬ ‫ات‬ ‫لار‬ ‫العب‬ ‫لياغة‬ ‫إعدادوص‬ ‫لم‬ ‫ت‬ ‫لابقة،حيث‬ ‫الس‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ 


	‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬	‫مجلة‬	-	‫الرياضية‬	‫التربية‬	‫كلية‬	-	‫بنها‬	‫جامعة‬
									3 )	( ‫مرفق‬	64 ‫ة.‬ ‫عبار‬ )	( ‫من‬ ‫للمقياس‬ ‫األولية‬ ‫ة‬ ‫الصور‬
	)	33)	)	‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫(الجزء‬ ‫م)‬	2021	( ‫لعام‬ ‫ديسمبر)‬ ( ‫شهر‬ )	( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 28

‫في‬ ‫الباحث‬ ‫اعى‬ ‫ر‬ ‫وقد‬ ‫يلى:‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫صياغة‬ ▪

  ‫ومفهومة.‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ▪ ‫لة.‬ ‫ل‬ ‫االستجاب‬ ‫بنوع‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫توحي‬ ‫أال‬ ▪ ‫الجمباز.‬ ‫بى‬ ‫لمدر‬ ‫االنفعالى‬ ‫الذكاء‬ ‫موضوع‬ ‫تؤيد‬ ‫ايجابية‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ 


	‫معنى.‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫تشتم‬ ‫أال‬	▪
	‫ـ‬ ‫الصـ‬ ‫ـن‬	

‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫للتحقـ‬ ‫اء‬ ‫ـر‬ ‫الخبـ‬ ‫ـادة‬ ‫السـ‬ ‫ـى‬ ‫علـ‬ ‫ـور‬ ‫محـ‬ ‫ـل‬ ‫لكـ‬ ‫ـة‬ ‫الخاصـ‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫العبـ‬ ‫ـرض‬ ‫عـ‬ ‫ـي‬ ‫المنطقـ‬ ‫دق‬ ‫محور:‬ ‫لكل‬ ‫المقترحة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫لمالئمة‬

  
	‫ذكرها،‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫عينة‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫األولية‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫بعرض‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫على:‬ ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫لة.‬ ‫ل‬ ‫المقترح‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫صياغة‬ ‫سالمة‬ ‫مدى‬	▪
	‫للمحور".‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫"انتماء‬ ‫محور‬ ‫با‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫مناسبة‬ ‫مدى‬ ‫إض‬ ‫أو‬ ‫تعدي‬ ‫أو‬ ‫حذف‬ ‫لرى.‬ ‫ل‬ ‫أخ‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫افة‬	▪ ▪
	‫يلى:‬	

‫ما‬ ‫إلى‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫السادة‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ‫استطالع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫توصل‬ ‫وقد‬

  
	‫لاس.‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫المقي‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫بعض‬ ‫حذف‬ ‫ات.‬ ‫العبار‬ ‫لبعض‬ ‫اللفظية‬ ‫الصياغة‬ ‫تعدي‬	▪ ▪
	‫ـع‬ ‫توز‬	

‫يم‬ ‫ات‬ ‫العبـار‬ ‫علـى‬ ‫االسـتجابة‬ ‫فتـات‬ ‫وتحديـد‬ ‫المقيـاس‬ ‫تطبيق‬ ‫وتعليمات‬ ‫شروط‬ ‫إعداد‬ ‫الم‬ ‫داخل‬ ً ‫ائيا‬ ‫عشو‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫المحاور:‬ ‫على‬ ‫الدالة‬ ‫ن‬ ‫العناو‬ ‫استبعاد‬ ‫مع‬ ‫قياس‬

  
	‫لث‬ ‫الباح‬ ‫لام‬ ‫ق‬ ‫لث‬ ‫حي‬ ‫ة‬ ‫لار‬ ‫عب‬ )	60	( ‫لن‬ ‫م‬ ‫لت‬ ‫تكون‬ ‫لي‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫لة‬ ‫النهائي‬ ‫ته‬ ‫لور‬ ‫ص‬ ‫لي‬ ‫ف‬ ‫المقياس‬ ‫بوضع‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬
			6 ) :	( ‫مرفق‬	‫المحاور.‬ ‫على‬ ‫الدالة‬ ‫العناوين‬ ‫استبعاد‬	

‫وهى‬ ‫للمقياس‬ ‫العلمية‬ ‫المعامالت‬ ‫حساب‬ ‫البح‬ ‫قيد‬ ‫العلمية‬ ‫المعامالت‬ ‫اء‬ ‫باجر‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ث‬ ( ‫مرفق‬ 8 ) ‫الباحث":‬ ‫"اعداد‬ ‫الجمباز‬ ‫لمدربى‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫مقياس‬ ‫بناء‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ 1-

  ‫لاييس‬ ‫ل‬ ‫ومق‬ ‫ائم‬ ‫لو‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫اجع‬ ‫ومر‬ ‫لية‬ ‫ل‬ ‫النفس‬ ‫لغوط‬ ‫ل‬ ‫بالض‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫لابقة‬ ‫ل‬ ‫الس‬ ‫لات‬ ‫ل‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫لر‬ ‫ل‬ ‫األط‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫اجع‬ ‫مر‬ ‫لات‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫لى‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عل‬ ‫لالع‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫االط‬ ‫لالل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫لن‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫لية‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫النفس‬ ‫لغوط‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫الض‬ ‫لاس‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫لمقي‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫المقترح‬ ‫لاور‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫المح‬ ‫لد‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫تحدي‬ ‫لم‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ت‬ 


									‫النفسية.‬ ‫الضغوط‬	-	2
							-	‫وهى:‬ ‫محاور‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫عددها‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫رجعية،‬	‫الم‬
								‫ب.‬ ‫بالتدر‬ ‫المرتبطة‬ ‫الضغوط‬ ‫باالعبين.‬ ‫مرتبطة‬ ‫فغوط‬	--
	)	34)	)	‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫(الجزء‬ ‫م)‬	2021	( ‫لعام‬ ‫ديسمبر)‬ ( ‫شهر‬ )	( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 28

-‫العليا. 
‬ ‫باالدارة‬ ‫مرتبطة‬ ‫فغوط‬ - ‫االجتماعى.‬ ‫الجانب‬ ‫فغوط‬ - ‫المقترحة:‬ ‫المقياس‬ ‫لمحاور‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫المفهوم‬ ‫تحديد‬ ‫لغ‬

  ‫الض‬ ‫لاس‬ ‫لمقي‬ ‫لة‬ ‫المقترح‬ ‫لاور‬ ‫للمح‬ ‫لة‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫لات‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫لع‬ ‫بوض‬ ‫لث‬ ‫الباح‬ ‫قام‬ ‫بى‬ ‫لدر‬ ‫لم‬ ‫لية‬ ‫النفس‬ ‫وط‬ ‫الجمباز‬ ( ‫لددهم‬ ‫ع‬ ‫بلغ‬ ‫الذين‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫السادة‬ ‫على‬ ‫لعرضها‬ ً ‫تمهيدا‬ ، 5 ‫لين‬ ‫المتخصص‬ ‫لاتذة‬ ‫األس‬ ‫لن‬ ‫م‬ ) 


	‫اء:‬	1 )	( ‫مرفق‬	‫الجمباز.‬ ‫و‬ ‫النفس،‬ ‫علم‬ ‫في‬	-

‫الخبر‬ ‫السادة‬ ‫على‬ ‫المقترحة‬ ‫المحاور‬ ‫عرض‬ ‫لك‬

  ‫ل‬ ‫وذل‬ ‫لي‬ ‫ل‬ ‫ائ‬ ‫اإلجر‬ ‫لومهم‬ ‫ل‬ ‫ومفه‬ ‫لاور‬ ‫ل‬ ‫مح‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫لم‬ ‫ل‬ ‫تض‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ‫لتطالع‬ ‫ل‬ ‫اس‬ ‫ة‬ ‫لتمار‬ ‫ل‬ ‫اس‬ ‫لداد‬ ‫ل‬ ‫بإع‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫الباح‬ ‫لام‬ ‫ل‬ ‫ق‬ 


	3 )	(	‫جدول‬	4 )	( ‫مرفق‬	‫اء.‬ ‫الخبر‬ ‫على‬ ‫لعرضها‬

‫المحاور‬ ‫مناسبة‬ ‫مدى‬ ‫فى‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫السادة‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ‫المقترحة‬ ‫لمقياس‬ ‫الجمباز‬ ‫لمدربى‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬

  
	)	5	=	‫(ن‬						
			‫للموافق‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬	‫التكرار‬		‫اور‬	‫المح‬ ‫ــــــــــ‬	‫م‬
						%	80		4	‫بالتدريب‬	‫المرتبطة‬	‫الضغوط‬	1
						%	100		5		‫باالعبين‬	‫مرتبطة‬	‫ضغوط‬	2
						%	100		5	‫العليا‬	‫باالدارة‬	‫مرتبطة‬	‫ضغو‬ ‫ط‬	3
						%	100		5		‫االجتماعى‬	‫الجانب‬	‫ضغوط‬	4
	‫النفسةية‬ ‫الضةووط‬	‫مقيةا‬ ‫محةاور‬ ‫ةى‬ ‫ع‬ ‫الببةراع‬ ‫موافقة‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ )	3	(	‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
	‫وكلةك‬ ،	%	80	‫بنسةبة‬	‫الباحةث‬ ‫ارتضةى‬ ‫وقةد‬ ‫محاور‬ ‫ل‬ )	%	100	% ،	80	( ‫تراوحت‬	‫الجمباز‬ ‫لمدربى‬
												.	‫محاور‬	4	‫ارتض‬
												‫محـ‬	

‫مـن‬ ‫محـور‬ ‫لكـل‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫الخـا‬ ‫ي‬ ‫النظـر‬ ‫التحليـل‬ ‫و‬ ‫الفهـم‬ ‫فـوء‬ ‫فـى‬ ‫المقيـاس‬ ‫اور‬ ‫محور:‬ ‫لكل‬ ‫ل‬

  ‫ل‬ ‫ل‬ ‫لك‬ ‫لاص‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫الخ‬ ‫لرص‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫النظ‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫التحلي‬ ‫و‬ ‫لم‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫الفه‬ ‫لوء‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ض‬ ‫لي‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫لاس‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫المقي‬ ‫ات‬ ‫لار‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عب‬ ‫لياغة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫بص‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫الباح‬ ‫لام‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫لول‬ ‫الحص‬ ‫لم‬ ‫ت‬ ‫لث‬ ‫حي‬ ‫لابقة‬ ‫الس‬ ‫لوث‬ ‫للبح‬ ‫لية‬ ‫النفس‬ ‫لغوط‬ ‫الض‬ ‫لاييس‬ ‫مق‬ ‫ببعض‬ ‫الباحث‬ ‫استعان‬ ‫وقد‬ ‫محور،‬ ‫يتن‬ ‫لا‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫بم‬ ‫لياغتها‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ص‬ ‫لدي‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫تع‬ ‫لم‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫وت‬ ‫لا‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫منه‬ ‫ات‬ ‫لار‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫العب‬ ‫لض‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫بع‬ ‫لى‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عل‬ ‫لداد‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫إع‬ ‫لم‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫وت‬ ‫لاز،‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫الجمب‬ ‫بي‬ ‫لدر‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫لع‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫لب‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫اس‬ ‫لب‬ ‫حس‬ ً ‫لال‬ ‫ك‬ ‫لور‬ ‫مح‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫لت‬ ‫تح‬ ‫ات‬ ‫لار‬ ‫العب‬ ‫إعدادوصياغة‬ ‫تم‬ ‫السابقة،حيث‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ 


	‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬	‫مجلة‬	-	‫الرياضية‬	‫التربية‬	‫كلية‬	-	‫بنها‬	‫جامعة‬
	5 )	‫رقم(‬ ‫مرفق‬	39 ‫ة.‬ ‫عبار‬ )	( ‫من‬ ‫للمقياس‬ ‫األولية‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫وتكونت‬ ‫طبيعته،‬

‫البدنية‬ ‫التربية‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 28 ( ‫لعام‬ ‫ديسمبر)‬ ( ‫شهر‬ ) 2021 ‫(الجزء‬ ‫م)‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ) 35) ) ‫يلى:‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫اعى‬ ‫ر‬ ‫وقد‬ ▪

  ‫ومفهومة.‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ▪ ‫ت‬ ‫أال‬ ‫لة.‬ ‫ل‬ ‫االستجاب‬ ‫بنوع‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫وحي‬ ▪ ‫الجمباز.‬ ‫بى‬ ‫لمدر‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫موضوع‬ ‫تؤيد‬ ‫ايجابية‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ 


	‫معنى.‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫تشتم‬ ‫أال‬	▪
	‫ـي‬ ‫المنطقـ‬ ‫ـدق‬	

‫الصـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫للتحقـ‬ ‫اء‬ ‫ـر‬ ‫الخبـ‬ ‫ـادة‬ ‫السـ‬ ‫ـى‬ ‫علـ‬ ‫ـور‬ ‫محـ‬ ‫ـل‬ ‫لكـ‬ ‫ـة‬ ‫الخاصـ‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫العبـ‬ ‫ـرض‬ ‫عـ‬ ‫محور:‬ ‫لكل‬ ‫المقترحة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫لمالئمة‬

  
	‫بعرض‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫على:‬ ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫لة.‬ ‫ل‬ ‫المقترح‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫صياغة‬ ‫سالمة‬ ‫مدى‬ ‫ذكرها،‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫عينة‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫األولية‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫المقياس‬	▪
	‫للمحور".‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫"انتماء‬ ‫محور‬ ‫با‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫مناسبة‬ ‫مدى‬ ‫لرى.‬ ‫ل‬ ‫أخ‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫إضافة‬ ‫أو‬ ‫تعدي‬ ‫أو‬ ‫حذف‬	▪ ▪

‫ا‬ ‫السادة‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ‫استطالع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫توصل‬ ‫وقد‬ ‫يلى:‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫اء‬ ‫لخبر‬

  
	‫لاس.‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫المقي‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫بعض‬ ‫حذف‬ ‫ات.‬ ‫العبار‬ ‫لبعض‬ ‫اللفظية‬ ‫الصياغة‬ ‫تعدي‬	▪ ▪
	‫ـع‬ ‫توز‬ ‫يم‬	

‫ات‬ ‫العبـار‬ ‫علـى‬ ‫االسـتجابة‬ ‫فتـات‬ ‫وتحديـد‬ ‫المقيـاس‬ ‫تطبيق‬ ‫وتعليمات‬ ‫شروط‬ ‫إعداد‬ ‫المحاور:‬ ‫على‬ ‫الدالة‬ ‫ن‬ ‫العناو‬ ‫استبعاد‬ ‫مع‬ ‫المقياس‬ ‫داخل‬ ً ‫ائيا‬ ‫عشو‬ ‫ات‬ ‫العبار‬

  
	‫لام‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫حي‬ ‫ة‬ ‫لار‬ ‫ل‬ ‫عب‬	37	‫لن‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫لت‬ ‫ل‬ ‫تكون‬ ‫لي‬ ‫ل‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫النهائي‬ ‫ته‬ ‫لور‬ ‫ل‬ ‫ص‬ ‫لي‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫لاس‬ ‫ل‬ ‫لمقي‬	‫ا‬ ‫لع‬ ‫ل‬ ‫بوض‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫الباح‬ ‫لام‬ ‫ل‬ ‫ق‬
			(	‫المحاور.‬ ‫على‬ ‫الدالة‬ ‫العناوين‬ ‫استبعاد‬ ‫الباحث‬

‫رقم‬ ‫مرفق‬ 7 ) - ‫ـاس:‬ ‫للمقيـ‬ ‫ـة‬ ‫العلميـ‬ ‫ـامالت‬ ‫المعـ‬ ‫ـاب‬ ‫حسـ‬ ‫لث‬

  ‫ل‬ ‫البح‬ ‫لد‬ ‫ل‬ ‫قي‬ ‫لة‬ ‫العلمي‬ ‫لامالت‬ ‫ل‬ ‫المع‬ ‫اء‬ ‫لاجر‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫لث‬ ‫الباح‬ ‫لام‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫لالل‬ ‫خ‬ ‫لن‬ ‫م‬ ‫لث‬ ‫البح‬ ‫لي‬ ‫لمقايس‬ ‫لة‬ ‫العلمي‬ ‫لامالت‬ ‫المع‬ ‫لاب‬ ‫حس‬ ‫لد‬ ‫بع‬ ‫لية‬ ‫األساس‬ ‫لة‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫لق‬ ‫بتطبي‬ ‫لث‬ ‫الباح‬ ‫قام‬ 


	‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬	‫مجلة‬	-	‫الرياضية‬	‫التربية‬	‫كلية‬	-	‫بنها‬	‫جامعة‬
											‫ا‬ ‫الدر‬ : ‫األساسيـة‬ ‫سـة‬	-
	85 ‫مدرب.‬ )	( ‫امها‬ ‫وقو‬ ‫اساسية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫م)‬	2020	12 /	17 /	( ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫الي‬ ‫م)‬	2020	10 /	25 /	( ‫ة‬ ‫الفتر‬
											9 )	( ‫فق‬ ‫مر‬
	: ‫االستطالعية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لتطال‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫االس‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫لق‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫بتطبي‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫الباح‬ ‫لام‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ( ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫الي‬ 22 / 10 / 2020 ( ‫امها‬ ‫وقو‬ ‫الجمباز‬ ‫بي‬ ‫مدر‬ ‫من‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫م)‬ ( ‫ة‬ ‫لر‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫الفت‬ ‫لالل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫لن‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫لى‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫األول‬ ‫عية‬ 11 / 15 ‫لارج‬ ‫خ‬ ‫مدرب‬ ) 10 / 2020 ‫م)‬
											‫بهدف:‬ ‫األساسية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫المقياس.‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫العينة‬ ‫وفهم‬ ‫وضوح‬ ‫من‬ ‫التأكد‬	▪
											‫المقياس.‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫توضيح‬	▪
	)	36)	)	‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫(الجزء‬ ‫م)‬	2021	( ‫لعام‬ ‫ديسمبر)‬ ( ‫شهر‬ )	( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 28

: ‫للبيانات‬ ‫اإلحصائية‬ ‫المعالجة‬ ‫أسلوب‬ ‫الب‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫المستخلصة‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫تم‬ : ‫التالية‬ ‫اإلحصائية‬ ‫لألساليب‬ ً ‫وفقا‬ ‫حث‬

  ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عين‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫لدرج‬ ‫لديرى‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫التق‬ ‫لوزن‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫لبية‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫النس‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫األهمي‬ ‫لاب‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫حس‬ ‫لم‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫لاؤل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫التس‬ ‫لذا‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ه‬ ‫لى‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عل‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ولإلجاب‬ 


									‫الحسابي.‬ ‫المتوسط‬ ‫المعيارص.‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬	▪ ▪
									‫تباط.‬ ‫االر‬ ‫معام‬ ‫المئوية.‬ ‫النسبة‬ ‫النسبية.‬ ‫األهمية‬ ‫كا‬ 2	▪ ▪ ▪ ▪
	‫لمدربى‬	‫اإلنفالى‬	‫الذكاء‬	‫ى‬ ‫مستو‬	‫ما‬	❖ ❖ ❖ ( ‫على‬ ‫التساؤل‬ ‫هذا‬ ‫ينص‬ ‫علي‬ ‫التساؤل‬ ‫هذا‬ ‫ينص‬ ‫النتائج:‬ ‫ومناقشة‬ ‫وتفسير‬ ‫عرض‬ : ‫النتائج‬ ‫عرض‬ ‫األول:‬ ‫بالتساؤل‬ ‫الخاصة‬ ‫النتائج‬ ‫عرض‬ ‫الجمباز؟‬ ‫)؟‬
			: ‫التالية‬ ‫الجدول‬ ‫فى‬ ‫ذلك‬ ‫نتائج‬ ‫ورصدت‬	( ‫االنفعالى‬ ‫الذكاء‬ )	‫استبيان‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫على‬ ‫البحث‬
	)	37)	)	‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫(الجزء‬ ‫م)‬	2021	( ‫لعام‬ ‫ديسمبر)‬ ( ‫شهر‬ )	( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 28

( ‫جدول‬ 4 ) ‫المتو‬ ‫النسبة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫و‬ ‫النسبية‬ ‫االهمية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫الجابات‬ ‫ة‬ ‫المحور‬ ‫على‬ ‫االول‬ ( ‫االنفعالية‬ ‫المعرفة‬ ) ‫ن=‬ 85

  ‫لى‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عل‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫البح‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عين‬ ‫لتجابات‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫اس‬ ‫لين‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ً ‫لائيا‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫احص‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫دال‬ ‫لروق‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫لود‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫وج‬ ) ‫لة‬ ‫معنوي‬ ‫لتوى‬ ‫مس‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫قيمتها‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫المحسوبة‬ 0.05 ‫لب‬ ‫النس‬ ‫أن‬ ‫لح‬ ‫اتض‬ ‫لا‬ ‫كم‬ ، ‫لين‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫لت‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫اوح‬ ‫تر‬ ‫لد‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫لور‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫المح‬ ‫ات‬ ‫لار‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عب‬ ‫لى‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عل‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫البح‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عين‬ ‫اد‬ ‫لر‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫أف‬ ‫لتجابات‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫الس‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫المئوي‬ 


		‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬	‫مجلة‬	-	‫الرياضية‬	‫التربية‬	‫كلية‬	-	‫بنها‬	‫جامعة‬
													2	‫كا‬ ‫قيمة‬
													)%	91.85	،%	83.70	(
												5 )	( ‫جدول‬
	2	‫كا‬	‫االهمية‬ ‫النسبية‬	‫الوزن‬ ‫التقديرى‬		%	‫ال‬	‫ك‬		‫ما‬ ‫حد‬ ‫الى‬ ‫ك‬ %	‫نعم‬ %	‫ك‬	‫العبـــــــــارة‬	‫م‬
	65.40	85.56	231	16.67	15	10.00	9	73.33	66	‫مشاعر‬ ‫فهم‬ ‫استطيع‬ ‫انوقات‬ ‫ب‬ ‫اغ‬ ‫انعبين‬
	58.87	84.07	227	18.89	17	10.00	9	71.11	64	‫ت‬	‫لالنفعال‬ ‫اعطى‬ ‫ن‬ ‫اهتمام‬ ‫اى‬ ‫بية‬ ‫الس‬
	68.60	87.78	237	11.11	10	14.44	13	74.44	67	‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫استطيع‬ ‫مشاعرى‬
													‫بية‬ ‫الس‬ ‫افكرى‬ ‫تساعدنى‬
	72.80	86.67	234	15.56	14		8.89	8	75.56	68	‫ى‬ ‫تعام‬ ‫طريقة‬ ‫توير‬ ‫فى‬
													‫انعبين‬ ‫مع‬
	51.27	84.07	227	16.67	15	14.44	13	68.89	62	‫السئ‬ ‫المزاج‬ ‫يومرنى‬
	68.47	87.41	236	12.22	11	13.33	12	74.44	67	‫بعالقات‬ ‫بالفشل‬ ‫أشعر‬ ‫انجتماعية.‬
													‫انفعالتى‬ ‫استبدم‬
	51.47	83.70	226	17.78	16	13.33	12	68.89	62	‫فى‬ ‫بية‬ ‫والس‬ ‫انيجابية‬
													‫حياتى‬ ‫تويير‬
	101.27	91.85	248	7.78		7		8.89	8	83.33	75	‫عن‬ ‫مسؤن‬ ‫نفسى‬ ‫اعتبر‬ ‫مشاعرى‬
	103.27	89.63	242	14.44	13		2.22	2	83.33	75	‫يحدث‬ ‫بما‬ ‫واعيا‬ ‫اكون‬ ‫منفعل.‬ ‫وانا‬ ‫حت‬ ‫ل‬
													‫مواجهه‬ ‫استطيع‬	10
	74.60	85.56	231	18.89	17		5.56	5	75.56	68	‫عند‬ ‫بية‬ ‫الس‬ ‫مشاعرى‬ ‫ق‬ ‫يتع‬ ‫قرار‬ ‫اتباك‬
													‫بالفريق‬
	67.20	84.44	228	20.00	18		6.67	6	73.33	66	‫مشاعر‬ ‫لدى‬ ‫ان‬ ‫ادرك‬ ‫ورقيقة‬ ‫صادقة‬	11
	77.60	84.44	228	22.22	20		2.22	2	75.56	68	‫معرفة‬ ‫ى‬ ‫ع‬ ‫القدرة‬ ‫لدى‬ ‫انيجابية‬ ‫صفاتى‬	12
													= 5.991	‫ة‬ ‫معنو‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ( ‫لدول‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫لن‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫لح‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫يتض‬ 0.05 4	‫كا‬ 2
		‫لت‬ ‫كان‬ ‫لث‬ ‫حي‬ ‫ات‬ ‫لار‬ ‫العب‬ ‫جميع‬ ‫فى‬	( ‫الستبيان‬ ‫االنفعالى‬ ‫الذكاء‬ )	‫االنفعالية‬ ‫المعرفة‬ )	( ‫المحور‬ ‫ات‬ ‫عبار‬
		)	38)	)	‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫(الجزء‬ ‫م)‬	2021	( ‫لعام‬ ‫ديسمبر)‬ ( ‫شهر‬ )	( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 28

‫االهمية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫الجابات‬ ‫ة‬ ‫المتو‬ ‫النسبة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫و‬ ‫النسبية‬ ‫المحور‬ ‫على‬ ‫الثاني‬ ( ‫االنفعالت‬ ‫إدارة‬ ) ‫ن=‬ 85

  
	2	‫كا‬	‫االهمية‬ ‫النسبية‬	‫الوزن‬ ‫التقديرى‬	%	‫ال‬	‫ك‬	‫ما‬ ‫حد‬ ‫الى‬ ‫ك‬ %	%	‫نعم‬	‫ك‬	‫العبـــــــــارة‬	‫م‬
	63.27	84.07		227	20.00	18	7.78		7	72.22	65	‫ضووط‬ ‫اى‬ ‫تحت‬ ‫هادئ‬ ‫انا‬ ‫لها‬ ‫اتعرض‬
	57.27	82.59		223	22.22	20	7.78		7	70.00	63	‫مشاعرى‬ ‫فى‬ ‫التحكم‬ ‫استطيع‬ ‫وتصرفاتى‬
														‫فى‬ ‫التحكم‬ ‫ى‬ ‫ع‬ ‫قادر‬ ‫انا‬
	74.60	85.56		231	18.89	17	5.56		5	75.56	68	‫اى‬ ‫مواجهه‬ ‫عند‬ ‫مشاعرى‬
														‫مباطر‬
	71.27	84.81		229	20.00	18	5.56		5	74.44	67	‫بية‬ ‫الس‬ ‫مشاعرى‬ ‫نسيان‬ ‫استطيع‬ ‫بسهولة‬
	84.20	88.89		240	12.22	11	8.89		8	78.89	71	‫مساعد‬ ‫جزع‬ ‫بية‬ ‫الس‬ ‫مشاعرى‬ ‫الشبصية‬ ‫حياتى‬ ‫فى‬
	51.67	79.63		215	27.78	25	5.56		5	66.67	60	‫بإرادتى‬ ‫العاطفية‬ ‫حاجاتى‬ ‫البى‬
	50.40	80.00		216	26.67	24	6.67		6	66.67	60	‫مشاعرى‬ ‫من‬ ‫التحول‬ ‫استطيع‬ ‫بسهولة‬ ‫انيجابية‬ ‫الى‬ ‫بية‬ ‫الس‬
														‫نتفعالت‬ ‫استدعاع‬ ‫استطيع‬
	36.87	82.59		223	15.56	14	21.11	19	63.33	57	‫والسرور‬ ‫مرح‬ ‫ك‬ ‫انيجيابية‬
														‫بيسر‬ ‫والفكاهه‬
	62.07	82.59		223	23.33	21	5.56		5	71.11	64	‫تساعدنى‬ ‫الصادقة‬ ‫مشاعرى‬ ‫النجاح‬ ‫ى‬ ‫ع‬
	36.60	82.22		222	16.67	15	20.00	18	63.33	57	‫عند‬ ‫بالزمن‬ ‫انحسا‬ ‫افقد‬ ‫المنافسات‬ ‫قبل‬ ‫انعبين‬ ‫تدريب‬	10
														‫الحياه‬ ‫مواجهه‬ ‫فى‬ ‫صعوبة‬ ‫اجد‬	11
	52.87	82.59		223	21.11	19	10.00		9	68.89	62	‫ومشاعر‬ ‫الحياه‬ ‫وصراعات‬
														‫وانحباط‬ ‫ق‬ ‫الق‬
	62.07	82.59		223	23.33	21	5.56		5	71.11	64	‫ضووط‬ ‫تحت‬ ‫بالتعب‬ ‫أشعر‬ ‫الرياضية.‬ ‫المنافسات‬	12
														= 991 5.	0.05	‫ة‬ ‫معنو‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬	‫كا‬ 2
			)	39)	)	‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫(الجزء‬ ‫م)‬	2021	( ‫لعام‬ ‫ديسمبر)‬ ( ‫شهر‬ )	( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 28

(

  ‫لدول‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫لن‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫لح‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫يتض‬ 5 ‫لى‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عل‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫البح‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عين‬ ‫لتجابات‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫اس‬ ‫لين‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ً ‫لائيا‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫احص‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫دال‬ ‫لروق‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫لود‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫وج‬ ) ( ‫لور‬ ‫ل‬ ‫المح‬ ‫ات‬ ‫لار‬ ‫ل‬ ‫عب‬ ‫ـالت‬ ‫االنفعـ‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ( ‫لتبيان‬ ‫ل‬ ‫الس‬ ) ‫ـالى‬ ‫االنفعـ‬ ‫ـذكاء‬ ‫الـ‬ ) ‫لت‬ ‫ل‬ ‫كان‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫حي‬ ‫ات‬ ‫لار‬ ‫ل‬ ‫العب‬ ‫لع‬ ‫ل‬ ‫جمي‬ ‫لى‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫كا‬ ‫قيمة‬ 2 ‫لة‬ ‫معنوي‬ ‫لتوى‬ ‫مس‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫قيمتها‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫المحسوبة‬ 0.05 ‫لب‬ ‫النس‬ ‫أن‬ ‫لح‬ ‫اتض‬ ‫لا‬ ‫كم‬ ، ‫لتجا‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫الس‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫المئوي‬ ( ‫لين‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫لت‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫اوح‬ ‫تر‬ ‫لد‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫لور‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫المح‬ ‫ات‬ ‫لار‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عب‬ ‫لى‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عل‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫البح‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عين‬ ‫اد‬ ‫لر‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫أف‬ ‫بات‬ 


			% ،	79.63							% )	88.89
			‫االنفعالت‬ ‫تنظيم‬ ‫ن=‬ ) 85	(	‫الثالث‬	‫المحور‬ ‫على‬	( ‫جدول‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫الجابات‬ ‫ة‬ ‫المتو‬ ‫النسبة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫و‬ ‫النسبية‬ ‫االهمية‬ 6 )
	2	‫كا‬	‫االهمية‬ ‫النسبية‬	‫الوزن‬ ‫التقديرى‬	%	‫ال‬	‫ك‬	‫ما‬ ‫حد‬ ‫الى‬ ‫ك‬ %	‫نعم‬ %	‫ك‬	‫العبـــــــــارة‬	‫م‬
	55.27	83.70		226	18.89	17	11.11	10	70.00	63	‫القيام‬ ‫عند‬ ‫بالهدوع‬ ‫اتصف‬ ‫به‬ ‫اقوم‬ ‫عمل‬ ‫باى‬
	47.40	81.11		219	23.33	21	10.00	9	66.67	60	‫ن‬ ‫عندما‬ ‫حتى‬ ‫صبور‬ ‫انا‬ ‫ايجابية‬ ‫نتائج‬ ‫احقق‬
	61.40	85.56		231	15.56	14	12.22	11	72.22	65	‫بنشاط‬ ‫المهام‬ ‫انجاز‬ ‫استكيع‬ ‫عالى‬ ‫وتركيز‬
	52.87	82.59		223	21.11	19	10.00	9	68.89	62	‫فانى‬ ‫بالتدريب‬ ‫اقوم‬ ‫عندما‬ ‫العمل‬ ‫بهكا‬ ‫استمتع‬
	45.07	82.96		224	17.78	16	15.56	14	66.67	60	‫تحت‬ ‫النجاح‬ ‫تحقيق‬ ‫استطيع‬ ‫ضووط‬ ‫اى‬
	44.87	80.37		217	24.44	22	10.00	9	65.56	59	‫بعد‬ ‫نفسى‬ ‫اكافئ‬ ‫ان‬ ‫استطيع‬ ‫فوز‬ ‫اى‬
	58.20	82.22		222	23.33	21	6.67	6	70.00	63	‫انجاز‬ ‫فى‬ ‫انهمك‬ ‫ان‬ ‫استطيع‬ ‫التحدى‬ ‫رغم‬ ‫التدريب‬
	59.47	83.70		226	20.00	18	8.89	8	71.11	64	‫فى‬ ‫مبتكرا‬ ‫اكون‬ ‫ان‬ ‫احاول‬ ‫التدريب‬ ‫اساليب‬
	63.27	84.07		227	20.00	18	7.78	7	72.22	65	‫فى‬ ‫انتباهى‬ ‫تركيز‬ ‫استطيع‬ ‫منى‬ ‫وبة‬ ‫المط‬ ‫انعمال‬
	48.47	84.81		229	13.33	12	18.89	17	67.78	61	‫عواطفى‬ ‫ابعد‬ ‫ان‬ ‫استطيع‬ ‫بالتدريب‬ ‫اقوم‬ ‫عندما‬ ‫جانبا‬	10
	55.80	83.33		225	20.00	18	10.00	9	70.00	63	‫بية‬ ‫ت‬ ‫تحقيق‬ ‫ع‬ ‫أقدر‬ ‫انعبين‬ ‫حاجات‬	11
	72.27	88.15		238	11.11	10	13.33	12	75.56	68	‫ف‬ ‫انعبين‬ ‫انفعانت‬ ‫اتفهم‬ ‫الرياضية.‬ ‫المسابقات‬	12
													= 5.991	0.05	‫ة‬ ‫معنو‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬	‫كا‬ 2
			)	40)	)	‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫(الجزء‬ ‫م)‬	2021	( ‫لعام‬ ‫ديسمبر)‬ ( ‫شهر‬ )	( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 28

(

  ‫لدول‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫لن‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫لح‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫يتض‬ 6 ‫لى‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عل‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫البح‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عين‬ ‫لتجابات‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫اس‬ ‫لين‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ً ‫لائيا‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫احص‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫دال‬ ‫لروق‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫لود‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫وج‬ ) ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫المئوي‬ ‫لتجابات‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫الس‬ ‫لد‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫لور‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫المح‬ ‫ات‬ ‫لار‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عب‬ ‫لى‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عل‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫البح‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عين‬ ‫اد‬ ‫لر‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫أف‬ ( ‫لين‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫لت‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫اوح‬ ‫تر‬ ‫ات‬ ‫لار‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عب‬ ‫لى‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عل‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫البح‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عين‬ ‫لتجابات‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫اس‬ ‫لين‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ً ‫لائيا‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫احص‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫دال‬ ‫لروق‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫لود‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫وج‬ ) 


		‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬	‫مجلة‬	-	‫الرياضية‬	‫التربية‬	‫كلية‬	-
		( ‫المحور‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫كا‬ ‫قيمة‬ 2 ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫قيمتها‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫المحسوبة‬ ‫االنفعـالت‬ ‫تنظيم‬ ( ‫لتبيان‬ ‫الس‬ ) ‫االنفعـالى‬ ‫الـذكاء‬ ) ‫لة‬ ‫معنوي‬ ‫لتوى‬ ‫مس‬ ‫لت‬ ‫كان‬ ‫لث‬ ‫حي‬ ‫ات‬ ‫لار‬ ‫العب‬ ‫لع‬ ‫جمي‬ ‫لى‬ ‫ف‬ 0.05 ‫لب‬ ‫النس‬ ‫أن‬ ‫لح‬ ‫اتض‬ ‫لا‬ ‫كم‬ ،
		% ،	80.37					% )	88.15
		‫ن=‬ 85		( ‫جدول‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫الجابات‬ ‫ة‬ ‫المتو‬ ‫النسبة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫و‬ ‫النسبية‬ ‫االهمية‬ 7 ) ‫المحور‬ ‫على‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ( ‫التعاطف‬ )
	2	‫الوزن‬ ‫التقديرى‬ 228 84.44 ‫االهمية‬ ‫النسبية‬ 58.40 ‫كا‬	‫ال‬ 17.78 ‫ك‬ %		‫حد‬ ‫الى‬ ‫ك‬ % ‫ما‬ 11.11 16	10	‫نعم‬ % 71.11 ‫ك‬	64	‫العبـــــــــارة‬	‫م‬
	‫انعبين‬ ‫لمشاكل‬ ‫لالستماع‬ ‫فعال‬ ‫انا‬ ‫نى‬ ‫يجع‬ ‫بانعبين‬ ‫الشديد‬ ‫احساسى‬ ‫يظهر‬ ‫ن‬ ‫اغضب‬ ‫عندما‬ 70 ‫الوضب‬ ‫اثار‬ ‫ى‬ ‫ع‬ ‫يهم‬ ‫ع‬ ‫مشفقا‬ ‫رياضت‬ ‫ممارسة‬ ‫تعن‬ ‫حيات‬ ‫المفض‬ ‫ة.‬ ‫ثقة‬ ‫موضع‬ ‫نفسى‬ ‫اعتبر‬ ‫لالبرين‬ 68 ‫انبرين‬ ‫نحتياجات‬ ‫حسا‬ ‫انا‬ ‫الرياضية.‬ ‫بشبصيت‬ ‫اعتز‬ 70 ‫الحال‬ ‫فهم‬ ‫ع‬ ‫القدرة‬ ‫لدي‬ ‫اشعر‬ ‫التدريب‬ ‫تكرار‬ ‫عند‬ ‫الشديد‬ ‫ل‬ ‫بالم‬ ‫العال‬ 60 71 72 77.78 78.89 80.00 6 66 73.33 75.56 14 74 82.22 77.78 7 66.67 13 4 6 6.67 4.44 6.67 14 7 7.78 15.56 8 8 8.89 7.78 13 14.44 17 15 12 15.56 16.67 13.33 236 236 240 87.41 87.41 88.89 81.07 86.07 88.80 17 18.89 229 84.81 8.89 240 88.89 72.80 66.47 8 8.89 246 91.11 96.80 14.44 237 87.78 80.60 18.89 223 82.59 45.27 ‫ة‬ ‫التحكم‬ ‫ع‬ ‫القدرة‬ ‫ك‬ ‫أمت‬ . ‫بتصرفات‬ 66 73.33 13 14.44 11 12.22 235 87.04 ‫اثناع‬ ‫لالعب‬ ‫اننفعالية‬ 53 58.89 13 14.44 24 26.67 209 77.41 28.47 ‫المنافسة‬ ‫اقتربت‬ ‫ما‬ ‫ك‬ ‫ق‬ ‫بالق‬ ‫اشعر‬ 65 72.22 10 11.11 15 16.67 230 85.19 61.67 64.87 ‫التحكم‬ ‫ع‬ ‫القدرة‬ ‫ك‬ ‫أمت‬ . ‫بانفعانت‬ 60 66.67 7 7.78 23 25.56 217 80.37 49.27 ‫قراعة‬ ‫ى‬ ‫ع‬ ‫قادر‬ ‫ى‬ ‫ع‬ ‫قادر‬ ‫انا‬ ‫تعبيرات‬ ‫من‬ ‫انعبين‬ ‫مشاعر‬ 66 73.33 6 6.67 18 20.00 228 84.44 67.20 ‫التدريب.‬ . ‫ب‬ ‫الس‬ ‫تفكيري‬ ‫ف‬ ‫اتحكم‬ 58 64.44 13 14.44 19 21.11 219 81.11 ‫انفعانت‬ ‫ى‬ ‫ع‬ ‫السيطرة‬ ‫ف‬ ‫صعوبة‬ ‫اجد‬ 67 74.44 12 13.33 11 12.22 236 87.41 68.47 ‫الهامة‬ ‫المنافسات‬ ‫ف‬ 39.80 ‫وقت‬ ‫كل‬ ‫يأبك‬ ‫الرياض‬ ‫التدريب‬ 70 77.78 9 10.00 11 12.22 239 88.52 80.07 ‫اكا‬ ‫أغضب‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ 60 66.67 13 14.44 17 18.89 223 82.59 45.27 ‫بالتدريب‬ ‫انستمتاع‬ ‫و‬ ‫بالتمتع‬ ‫اشعر‬ 55 61.11 14 15.56 21 23.33 214 79.26 32.07 ‫تهم‬ ‫بأسئ‬ ‫النا‬ ‫ضايقنى‬ ‫فهم‬ ‫ع‬ ‫القدرة‬ ‫لدي‬ ‫الحالة‬ ‫تفوق‬ ‫المنافسة‬ ‫ف‬ ‫وبة‬ ‫المط‬ ‫الواجبات‬ ‫قدرت‬ 61 67.78 11 12.22 18 20.00 223 82.59 48.87
	‫وجوههم‬ ‫بشكل‬ ‫هدوئ‬ ‫أستعادة‬ ‫أستطيع‬ ‫سريع.‬ ‫اثناع‬ ‫لالعب‬ ‫اننفعالية‬ ‫اشعر‬ ‫اضطرابات‬ ‫ى‬ ‫ع‬ ‫السيطرة‬ ‫بعد‬ ‫المنافسة‬ ‫قبل‬ ‫التدريب.‬ ‫منافسة‬ ‫بأي‬ ‫القيام‬ ‫عند‬ ‫نفس‬ ‫أحفز‬ 56 65 68 62.22 75.56 14 72.22 11 6 15.56 6.67 20 12.22 14 16 22.22 17.78 216 232 80.00 85.93 34.40 15.56 231 85.56 61.40 73.87 ‫جيد.‬ 66 73.33 10 11.11 14 15.56 232 85.93 65.07 ‫التى‬ ‫والمشاعر‬ ‫باننفعالت‬ ‫اشعر‬ ‫عنها‬ ‫انفصاح‬ ‫انبرون‬ ‫يضطر‬ ‫ن‬ 71 78.89 5 5.56 14 15.56 237 87.78 10 ‫المدربين‬ ‫زمالئ‬ ‫اسأل‬ ‫ة‬ ‫مشك‬ ‫حل‬ ‫ف‬ ‫اعجز‬ ‫عندما‬ ‫ها.‬ ‫ح‬ ‫ف‬ ‫لمساعدت‬ ‫ما‬ 57 63.33 15 16.67 18 20.00 219 81.11 ‫تشعرن‬ ‫بالمنافسة‬ ‫المرتبطة‬ ‫الضووط‬ 64 71.11 12 13.33 14 15.56 230 85.19 57.87 ‫األمان‬ ‫بعدم‬ 36.60 11 ‫أبرى‬ ‫بمسؤوليات‬ ‫قيام‬ ‫ل‬ ‫وقت‬ ‫لدي‬ ‫لي‬ 68 75.56 8 8.89 14 15.56 234 86.67 72.80 ‫التدريب‬ ‫ف‬ ‫ننتظام‬ ‫الحالة‬ ‫فهم‬ ‫ع‬ ‫القدرة‬ ‫لدي‬ ‫أوقات‬ ‫لالعبين‬ ‫اننفعاليه‬ 65 72.22 13 14.44 12 13.33 233 86.30 61.27 10 10 ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫اإلعالم‬ ‫بالشحن‬ ‫أتأثر‬ ‫المنافسة‬ ‫قبل‬ 70 77.78 10 11.11 10 11.11 240 88.89 80.00 85.40 11 ‫انهم‬ ‫شعرت‬ ‫اكا‬ ‫انعبين‬ ‫اجامل‬ ‫كلك‬ ‫يستحقون‬ 59 65.56 16 17.78 15 16.67 224 82.96 42.07 12 ‫مع‬ ‫ى‬ ‫تعام‬ ‫فى‬ ‫بالهدوع‬ ‫اتصف‬ ‫و‬ ‫انعبين‬ ‫وزمالئى‬ ‫الحكام‬ 64 71.11 8 8.89 18 20.00 226 83.70 59.47 ‫كا‬ 2 ‫ة‬ ‫معنو‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ 0.05 = 5.991 ‫الراحة‬ 12 ‫الكافية‬ ‫ومات‬ ‫المع‬ ‫اجمع‬ ‫صعوبة‬ ‫اجد‬ ‫موقف‬ ‫اي‬ ‫عن‬ 68 75.56 10 11.11 12 13.33 236 87.41 72.27 ‫كا‬ 2 ‫ة‬ ‫معنو‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ 0.05 = 5.991 ( ‫لدول‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫لن‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫لح‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫يتض‬ 9 ‫مواجهته.‬ ‫ف‬ ‫كا‬ 2 ‫ة‬ ‫معنو‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ 0.05 = 5.991 ( ‫لور‬ ‫ل‬ ‫المح‬ ‫ب‬ ‫ـدر‬ ‫بالتـ‬ ‫ـة‬ ‫المرتبطـ‬ ‫ـغوط‬ ‫الضـ‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫الس‬ ) ( ‫تبيان‬ ‫ـغوط‬ ‫الضـ‬ ‫ـية‬ ‫النفسـ‬ ) ‫لث‬ ‫ل‬ ‫حي‬ ‫ات‬ ‫لار‬ ‫ل‬ ‫العب‬ ‫لع‬ ‫ل‬ ‫جمي‬ ‫لى‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫كا‬ ‫قيمة‬ ‫كانت‬ 2 ‫لة‬ ‫معنوي‬ ‫لتوى‬ ‫مس‬ ‫لد‬ ‫عن‬ ‫لة‬ ‫الجدولي‬ ‫لا‬ ‫قيمته‬ ‫لن‬ ‫م‬ ‫لى‬ ‫أعل‬ ‫لوبة‬ ‫المحس‬ 0.05 ‫أن‬ ‫لح‬ ‫اتض‬ ‫لا‬ ‫كم‬ ،
		)	44)	)	‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫(الجزء‬ ‫م)‬	2021	( ‫لعام‬ ‫ديسمبر)‬ ( ‫شهر‬ )	( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 28

( ‫جدول‬ 11 ) ‫البح‬ ‫عينة‬ ‫الجابات‬ ‫ة‬ ‫المتو‬ ‫النسبة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫و‬ ‫النسبية‬ ‫االهمية‬ ‫ث‬ ‫المحور‬ ‫على‬ ‫الثالث‬ ( ‫العليا‬ ‫باالدارة‬ ‫مرتبطة‬ ‫فغوط‬ ) ‫ن=‬ 85

  ‫لدول‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫لن‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫لح‬ ‫ل‬ ‫يتض‬ 11 ‫لى‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫عل‬ ‫لث‬ ‫ل‬ ‫البح‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫عين‬ ‫لتجابات‬ ‫ل‬ ‫اس‬ ‫لين‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ً ‫لائيا‬ ‫ل‬ ‫احص‬ ‫لة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫دال‬ ‫لروق‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫لود‬ ‫ل‬ ‫وج‬ ) 


		2	‫كا‬	‫االهمية‬ ‫النسبية‬	‫الوزن‬ ‫التقديرى‬	%	‫ال‬	‫ك‬	‫ما‬ ‫حد‬ ‫الى‬ ‫ك‬ %	‫نعم‬ %	‫ك‬	‫العبـــــــــارة‬	‫م‬
	30.47	78.15	211	25.56	23	14.44	13	60.00	54	‫فى‬ ‫العدالة‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫اعانى‬ ‫النادى‬ ‫ادارة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫العام‬
	53.60	82.22	222	22.22	20	8.89	8	68.89	62	‫ال‬ ‫اندارة‬ ‫المدربين‬ ‫بشؤن‬ ‫كثيرا‬ ‫نتهتم‬ ‫يا‬ ‫ع‬
	72.47	87.04	235	14.44	13	10.00	9	75.56	68	‫من‬ ‫به‬ ‫اقوم‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫ن‬ ‫ة‬ ‫معام‬ ‫من‬ ‫القاه‬ ‫وما‬ ‫عمل‬
	‫تحمل‬ ‫وائح‬ ‫ال‬ ‫بعض‬ ‫طاقتها‬ ‫ما‬ ‫اكبر‬ ‫المدربين‬ ‫اندارة‬ ‫ان‬ ‫يضايقنى‬ ‫انحيان‬ ‫بعض‬ ‫فى‬ ‫ة‬ ‫متساه‬ ‫العيا‬ ‫اندارة‬ ‫تعطينى‬ ‫ن‬ ‫اتباك‬ ‫فى‬ ‫المشاركة‬ ‫فرصة‬ ‫بالتدريب‬ ‫قة‬ ‫المتع‬ ‫القرارات‬ ‫ل‬ ‫يق‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫الس‬ ‫التقدير‬ ‫لكات‬ ‫تقديري‬ ‫من‬ ‫اسرت‬ ‫تقدير‬ ‫بعدم‬ ‫اشعر‬ ‫ف‬ ‫ابكله‬ ‫الكي‬ ‫مجهود‬ ‫ل‬ ‫عم‬ ‫يناسب‬ ‫ن‬ ‫راتب‬ ‫وواجبات‬ ‫مسئوليات‬ ‫مقياس‬ ‫محاور‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ 67 74.44 73 81.11 69 76.67 73 81.11 75 83.33 67 74.44 ‫الذكاء‬ ‫النفسية‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ 9 10.00 14 11 12.22 6 7 7.78 14 7 7.78 10 11.11 15.56 6.67 15.56 6 6.67 9 10.00 8 8.89 15 16.67 ‫جدول‬ ( 13 ) ‫االنفعالى‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ 243 233 247 235 246 232 ‫ومقياس‬ 90.00 86.30 91.48 87.04 91.11 101.40 68.87 92.87 76.87 92.60 85.93 69.27 ‫الضغوط‬ ‫ن=‬ 85
	80.07 31.40 54.47 76.47 54.47 ‫المجموع‬ 88.80 0.505 * 80.60 0.787 * 0.911 * 72.47 0.835 *	‫اندارة‬ ‫المام‬ ‫عدم‬ ‫يضايقنى‬ ‫انشرافي‬ ‫بالمهام‬ ‫يا‬ ‫الع‬ ‫ة‬ ‫التقى‬ ‫عندما‬ ‫بالتوتر‬ ‫اشعر‬ ‫وب‬ ‫اس‬ ‫بسبب‬ ‫يا‬ ‫الع‬ ‫باندارة‬ ‫التعامل‬ ‫الكثيرة‬ ‫المطالب‬ ‫تضايقنى‬ ‫اندارة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫والمتناقضة‬ ‫نادى‬ ‫ل‬ ‫يا‬ ‫الع‬ ‫التى‬ ‫الطريقة‬ ‫تزعجنى‬ ‫فى‬ ‫يا‬ ‫الع‬ ‫اندارة‬ ‫تستبدمها‬ ‫انشرافى‬ ‫العمل‬ ‫العديدة‬ ‫الحوافز‬ ‫تتناسب‬ ‫ن‬ ‫احصل‬ ‫الت‬ ‫المادية‬ 62 70 55 62 69 68.89 77.78 61.11 68.89 76.67 ‫المحاور‬ ‫المعرفة‬ ‫االنفعالية‬ ‫وعم‬ ‫جهدي‬ ‫مع‬ ‫يها‬ ‫ع‬ ‫اعمل‬ ‫بأنن‬ ‫أشعر‬ 72 80.00 12 19 9 7 8 7 ‫ادارة‬ 10.00 21.11 7.78 8.89 7.78 21 11 16 21 13 ‫االنفعالى‬ ‫الذكاء‬ 12.22 17.78 23.33 14.44 23.33 221 239 219 221 236 ‫االنفعاالت‬ ‫تنظيم‬ ‫االنفعاالت‬ ‫التعاطف‬ ‫االجتماعى‬ 88.52 81.11 81.85 87.41 81.85 ‫التواصل‬ 13.33 6 6.67 246 91.11 ‫المرتبطة‬ ‫الضغوط‬ ‫بالتدريب‬ 0.874 * 0.600 * 0.484 * 0.655 * 0.634 * ‫مناسب‬ ‫غير‬ ‫براتب‬ ‫اقل‬ ‫مهنت‬ ‫بأن‬ ‫اشعر‬ ‫انبري‬ ‫المهن‬ ‫من‬ 70 77.78 7 7.78 13 14.44 237 87.78 ‫باالعبين‬ ‫مرتبطة‬ ‫ضغوط‬ 0.591 * 0.541 * 0.676 * 0.684 * 0.487 * ‫الضغوط‬ 10 ‫النفسية‬ ‫باالدارة‬ ‫مرتبطة‬ ‫ضغوط‬ ‫العليا‬ 0.379 * 0.648 * 0.705 * 0.548 * 0.534 * ‫عم‬ ‫ضووط‬ ‫تؤدي‬ ‫أعبائ‬ ‫بعض‬ ‫تأجيل‬ ‫ال‬ ‫قدرت‬ ‫لعدم‬ ‫الضروريه‬ 68 75.56 9 10.00 13 14.44 235 87.04 ‫الجانب‬ ‫ضغوط‬ ‫االجتماعى‬ 0.622 * 0.669 * 0.741 * 0.613 * 0.724 *
	*	‫كا‬ 2 ‫أدائها‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫معنو‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ‫المجمـــــــوع‬ ( ( ‫المحور‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ 0.05 0.552 = 5.991 * ‫الع‬ ‫باالدارة‬ ‫مرتبطة‬ ‫فغوط‬ 0.539 ‫ليا‬ ( ‫الستبيان‬ ) * 0.587 ‫الضغوط‬ * ‫كا‬ ‫قيمة‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ 2 ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫قيمتها‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫المحسوبة‬ 0.725 ‫النفسـية‬ ) ‫ات‬ ‫لار‬ ‫العب‬ ‫لع‬ ‫جمي‬ ‫لى‬ ‫ف‬ * 0.615 * 0.788 0.05 ‫اتضح‬ ‫كما‬ ، ‫انمان‬ ‫نتوفر‬ ‫مهنت‬ ‫ل‬ ‫الكاف‬ ‫المادي‬ 71 78.89 10 11.11 9 10.00 242 89.63 84.07 ‫عدم‬ ‫من‬ ‫بالضيق‬ ‫اشعر‬ ‫لقيمت‬ ‫المجتمع‬ ‫تقدير‬ 68 75.56 8 8.89 14 15.56 234 86.67 72.80 ‫كا‬ 2 ‫ة‬ ‫معنو‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ 0.05 = 5.991 ‫ة‬ ‫معنو‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ‫ر‬ ‫قيمة‬ 0.05 = 0.159 * ( ‫الذكاء‬ ‫مقياس‬ ‫محاور‬ ‫بين‬ ً ‫احصائيا‬ ‫دال‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معام‬ ‫أنه‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫االنفعالى‬ ) ( ‫مقياس‬ ‫ومحاور‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫الضغوط‬ ‫النفسية‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ) ، ‫المح‬ ‫ر‬ ‫قيمة‬ ‫جاءت‬ ‫حيث‬ ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ر‬ ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫سوبة‬ 0.05 .	10
‫جامعة‬ ‫بنها‬ -‫كلية‬ ‫التربية‬ ‫الرياضية‬ -‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 28 ( ‫لعام‬ ‫ديسمبر)‬ ( ‫شهر‬ ) 2021 ‫(الجزء‬ ‫م)‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ) 26) ) ‫من‬ ‫الجمباز‬ ‫بى‬ ‫لمدر‬ ‫النفسية‬ ‫بالضغوط‬ ‫وعالقتة‬ ‫االنفعالى‬ ‫الذكاء‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬ ‫خالل‬ ‫الجمباز‬ ‫بى‬ ‫لمدر‬ ‫االنفعالى‬ ‫للذكاء‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫بناء‬ , ‫بى‬ ‫لمدر‬ ‫النفسية‬ ‫للضغوظ‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫بناء‬ ‫جامعة‬ ‫بنها‬ -‫كلية‬ ‫التربية‬ ‫الرياضية‬ -‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 28 ( ‫لعام‬ ‫ديسمبر)‬ ( ‫شهر‬ ) 2021 ‫(الجزء‬ ‫م)‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ) 27) ) Emotional intelligence and its relationship to psychological stress for gymnastics coaches