Evaluation of the Jordanian Physical Education Curriculum for Secondary Stage from the Teachers’ perspective in the Education Directorate of of first Irbid

Keywords: Curriculum evaluation, evaluation from the point of view of teachers, curriculum of physical education

The study aimed at evaluating the Jordanian physical education curriculum for the secondary stage from the point of view of teachers in the first Irbid Education Directorate in, as well as to identify the differences in the responses of the members of the study sample according to the variables )gender and experience(.The study tool consisted of )40( paragraphs divided into four areas, The researcher used the descriptive approach on a sample of )169( teachers. The results of the study indicated that the degree of evaluation of Jordanian physical education of their Curriculum for the secondary stage was "medium" average )2,93(. The results also showed that there were no statistically significant differences at the level of significance (ș≤0.05) that can be due to gender impact or experience. The study recommended the importance of updating the components of the physical education curriculum for the secondary stage, and the involvement of teachers in the process of updating the curriculum. 




  ‫العامة‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫حتقيق‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫أكد‬ ‫للتا‬ ‫ا‬ ً ‫أ�سا�سي‬ ‫ا‬ ً ‫عامال‬ ‫املدر�سية‬ ‫املناهج‬ ‫تقومي‬ ‫عملية‬ ‫ُعد‬ ‫ت‬ ‫الدرا�سية‬ ‫للمناهج‬ ‫امل�ستمر‬ ‫الرتقاء‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫التقومي‬ ‫عملية‬ ‫وتهدف‬ ‫الدرا�سية،‬ ‫املناهج‬ ‫يف‬ ‫واخلا�سة‬ ‫التطبيقية،‬ ‫والعلمية‬ ‫إن�سانية‬ ‫ال‬ ‫املعرفة‬ ‫جمالت‬ ‫يف‬ ‫والخرتاعات‬ ‫والكت�سافات‬ ‫العلمي‬ ‫للتقدم‬ ‫وفقا‬ ‫التعلمية.‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫إجناح‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫ُ�سهم‬ ‫ت‬ ‫بدورها‬ ‫والتي‬ ‫على‬ ‫احل�سول‬ ‫بهدف‬ ‫منظمة،‬ ‫عملية‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫تقومي‬ ‫ُعترب‬ ‫وي‬ ‫نقاط‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫والو�سول‬ ‫تعزيزها،‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫معلومات‬ ‫ودق‬ ‫قرارات‬ ‫�سوئها‬ ‫يف‬ ‫َّخذ‬ ‫ُت‬ ‫ي‬ ‫معايري‬ ‫هناك‬ ‫ولكنّ‬ ‫فقط،‬ ‫التالميذ‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫احلكم‬ ‫ق�سايا‬ ‫عملية‬ ‫التقومي‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يرى‬ ‫إنه‬ ‫فا‬ )2010 ‫(�ساهني،‬ ‫أما‬ ‫وا‬ ‫وتنظيمه،‬ ‫أ�س�سه‬ ‫وا‬ ‫املنهج‬ ‫بعنا�سر‬ ‫ق‬ ّ ‫تتعل‬ ‫أخرى‬ ‫ا‬ ‫إمكانيات‬ ‫وال‬ ‫الدرا�سية‬ ‫واملقررات‬ ‫التدري�ص‬ ‫طريقة‬ ‫مثل‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫جوانب‬ ‫جلميع‬ ‫�ساملة‬ ‫أهداف.‬ ‫وال‬ ‫والتلميذ‬ ‫باملدر�سة‬ ‫املادية‬ ‫من‬ ‫�لثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫أردنية‬ ‫�ل‬ ‫�لريا�سية‬ ‫�لرتبية‬ ‫منهج‬ ‫تقومي‬ ‫أوىل‬ ‫�ل‬ ‫إربد‬ � ‫تربية‬ ‫مديرية‬ ‫يف‬ ‫و�ملعلمات‬ ‫�ملعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫بد‬ ‫ل‬ ‫لذا‬ ‫الريا�سية،‬ ‫الرتبية‬ ‫ومنها‬ ‫احلياة‬ ‫ميادين‬ ‫مبختلف‬ ‫العلمي‬ ‫التقدم‬ ‫وترية‬ ‫تت�سارع‬ ‫املدر�سي‬ ‫فاملنهاج‬ ‫الع�سر،‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ي�ساعد‬ ‫لكي‬ ‫املنهاج‬ ‫يف‬ ‫تطوير‬ ‫يوازيه‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫هي‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫الرتبوية،‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫لتحقيق‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫الركيزة‬ ‫هو‬ .)2010 ‫(ال�سطناوي،‬ ‫إن�سان‬ ‫لال‬ ‫واملتوازنة‬ ‫ال�ساملة‬ ‫التنمية‬ ‫حتقيق‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫وتهدف‬ ‫العامة‬ ‫الرتبية‬ ‫تقومي‬ ‫كون‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫بتطوير‬ ‫وارتباطه‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهاج‬ ‫تقومي‬ ‫أهمية‬ ‫ل‬ ً ‫نظرا‬ ‫أهداف‬ ‫بال‬ ‫ترتبط‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ا‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫يت�سمنه‬ ‫وما‬ ‫للمنهج‬ ‫بالن�سبة‬ ً ‫مهما‬ ً ‫دورا‬ ‫ؤدي‬ ‫يو‬ ‫املنهج‬ ‫التدري�ص‬ ‫بطرق‬ ً ‫أي�سا‬ ‫ا‬ ‫ويرتبط‬ ‫املختلفة،‬ ‫أن�سطة‬ ‫ال‬ ‫وطبيعة‬ ‫وباملحتوى،‬ ‫حتقيقها،‬ ‫املراد‬ ‫الرتبوية‬ ‫حتقيقها،‬ ‫يف‬ ‫التقدم‬ ‫ومدى‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫بنتائج‬ ‫ا‬ ‫أي�سً‬ ‫ا‬ ‫يرتبط‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫املعلمون،‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫تتم‬ ‫واجلماعة‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫التقومي‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2008 ‫واملفتي،‬ ‫(الوكيل‬ ‫أ�سار‬ ‫ا‬ ‫فقد‬ ‫نقاط‬ ‫وكذلك‬ ‫املنهج،‬ ‫يت�سمنها‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫الف�سل‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫النجاح‬ ‫مدى‬ ‫ملعرفة‬ ‫�سورة.‬ ‫أح�سن‬ ‫با‬ ‫املن�سودة‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫حتقيق‬ ‫يتم‬ ‫حتى‬ ‫به‬ ‫وال�سعف‬ ‫القوة‬ ‫بالواقع‬ ‫ال�سلة‬ ‫وذات‬ ‫املهمة‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫يف‬ ‫املوجودة‬ ‫املعرفة‬ ‫ُعد‬ ‫ت‬ ‫اخلا�سة‬ ‫املعارف‬ ‫من‬ ‫وكمية‬ ‫نوعية‬ ‫معلومات‬ ‫يقدم‬ ‫فهو‬ ‫إن�سان،‬ ‫ال‬ ‫يعي�سها‬ ‫التي‬ ‫والبيئة‬ ‫الريا�سي‬ ‫تتكامل‬ ‫التي‬ ‫املختلفة‬ ‫ألعاب‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫واملهارية‬ ‫البدنية‬ ‫ال�سفات‬ ‫تنمية‬ ‫وكيفية‬ ‫إن�سان،‬ ‫ال‬ ‫بج�سم‬ ‫منهاجا‬ ‫النهاية‬ ‫يف‬ ‫لتكون‬ ‫أخرى،‬ ‫ال‬ ‫املناهج‬ ‫جميع‬ ‫مع‬ ‫وت�سرتك‬ ‫وتتجه‬ ‫تتمحور‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫فمو�سوعات‬ ‫والتقدم،‬ ‫التميز‬ ‫منطلقات‬ ‫نحو‬ ‫أردين‬ ‫ال‬ ‫العقل‬ ‫يوجه‬ ‫املتعلم‬ ‫عقل‬ ‫ت�ساعد‬ ‫وبالتايل‬ ‫بينهما،‬ ‫والعالقة‬ ‫ومعرفيا‬ ‫بدنيا‬ ‫إن�سان‬ ‫لال‬ ‫احلركي‬ ‫الن�ساط‬ ‫لدرا�سة‬ ‫يف‬ ‫باحلداثة‬ ‫تتميز‬ ‫أ�ساليب‬ ‫وا‬ ‫اجتاهات‬ ‫بو�سع‬ ‫الهتمام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والتدبر،‬ ‫أمل‬ ‫والتا‬ ‫التفكري‬ ‫على‬ ‫املعريف.‬ ‫والقت�ساد‬ ‫واملعلومات‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫ع�سر‬ ‫تواكب‬ ‫بحيث‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهاج‬ ‫تعليم‬ ‫للتعرف‬ ‫أردن،‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫لتقومي‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫جاءت‬ ‫لذا‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫ال�سعف‬ ‫نقاط‬ ‫على‬ ‫والوقوف‬ ‫تعزيزها،‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫املنهج‬ ‫يف‬ ‫أثري‬ ‫التا‬ ‫مواقع‬ ‫على‬ ‫هذه‬ ‫وجاءت‬ ‫الثانوية،‬ ‫املرحلة‬ ‫ملنهج‬ ‫واملتطلبات‬ ‫واحلاجات‬ ‫أهداف‬ ‫لال‬ ً ‫وفقا‬ ‫تغيريها‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫ت�سويبها‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫أردنية‬ ‫الريا�سيةال‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫تقومي‬ ‫درجة‬ ‫تبحث‬ ‫الدرا�سة‬ ‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫للمعلم‬ ‫املحوري‬ ‫للدور‬ ‫نظرا‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫إربد‬ ‫ا‬ ‫تربية‬ ‫مديرية‬ ‫يف‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫املنهج‬ ‫تقومي‬ ‫حول‬ ‫والدرا�سات‬ ‫البحوث‬ ‫أجريت‬ ‫ا‬ ‫فقد‬ ‫الدرا�سة‬ ‫مبتغريات‬ ‫الهتمام‬ ‫إطار‬ ‫ا‬ ‫ويف‬ ‫مثل:‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫در�ص‬ ‫تقييم‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ )2014( ‫و�سالح‬ ‫لطيف‬ ‫درا�سة‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫وا�ستخدم‬ ‫والوظيفية،‬ ‫البدنية‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫املو‬ ‫بع�ص‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫والثانوية‬ ‫املتو�سطة‬ ‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫العمدية،‬ ‫بالطريقة‬ ‫اختيارهم‬ ‫مت‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ )86( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الو�سفي‬ ‫البحث،‬ ‫بيانات‬ ‫جلمع‬ ‫و�سائل‬ ‫امليدانية،‬ ‫واملالحظة‬ ‫واملقايي�ص‬ ‫الختبارات‬ ‫الباحثان‬ ‫وا�ستخدم‬ ‫والبعدية‬ ‫القبلية‬ ‫الختبارات‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وا‬ ‫والوظيفية،‬ ‫البدنية‬ ‫والقيا�سات‬ ‫والوزن‬ ‫الطول‬ ‫لقيا�ص‬ ‫القبلية‬ ‫الختبارات‬ ‫يف‬ ‫وا�سحة‬ ‫فروق‬ ‫عدموجود‬ ‫املتو�سطةاىل‬ ‫املدار�ص‬ ‫طلبة‬ ‫على‬ ‫اجراها‬ ‫مت‬ ‫التي‬ ‫الف�سيولوجية‬ ‫بالقدرات‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫التطبيق،‬ ‫ق�سم‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫والف�سيولوجية‬ ‫البدنية‬ ‫للقدرات‬ ‫والنب�ساطي.‬ ‫النقبا�سي‬ ‫ال�سغط‬ ‫متغريي‬ ‫يف‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫فقد‬ ‫بجامعة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫ماج�ستري‬ ‫برامج‬ ‫تقومي‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ )2012( ‫آخرين‬ ‫وا‬ ‫املال‬ ‫درا�سة‬ ‫و�سنة‬ ‫التخ�س�ص،‬ ‫ونوع‬ ‫اجلن�ص،‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫عالقتها‬ ‫وبيان‬ ‫اخلريجني،‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫البحرين‬ ‫الرتبية‬ ‫ماج�ستري‬ ‫برامج‬ ‫خريجي‬ ‫من‬ ‫وخريجة‬ ً ‫خريجا‬ )65( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫التخرج،‬ ‫وا�ستوفوا‬ ‫العلمية‬ ‫ر�سائلهم‬ ‫إعداد‬ ‫ا‬ ‫أمتوا‬ ‫ا‬ ‫الذين‬ ‫البحرين،‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الثالثة‬ ‫بتخ�س�ساته‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫ماج�ستري‬ ‫برنامج‬ ‫لتقومي‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫تطوير‬ ‫مت‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫ولتحقيق‬ ‫املناق�سة.‬ ‫إجراءات‬ ‫ا‬ ‫معامالت‬ ‫ا�ستخراج‬ ‫ومت‬ ‫رئي�سة،‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫ثمانية‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫عبارة‬ )78( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫الريا�سية‬ ‫أ�ساليب‬ ‫ال‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫مت‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫وال‬ ‫البيانات‬ ‫ولتحليل‬ ‫لها.‫وهان�سني‬ ‫أجرىمورجان‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫تلك‬ ‫هدفت‬ ‫وقد‬ ‫الف�سول،‬ ‫مدر�سي‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫البتدائية‬ ‫باملدار�ص‬ ‫البدنية‬ ‫الرتبية‬ ‫التى‬ ‫ال�سعوبات‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫البتدائية‬ ‫املدار�ص‬ ‫فى‬ ‫البدنية‬ ‫الرتبية‬ ‫برامج‬ ‫كفاءة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الباحثان‬ ‫ا�ستخدم‬ ‫وقد‬ ‫التدري�ص،‬ ‫بعملية‬ ‫القيام‬ ‫عند‬ ‫الف�سول‬ ‫مدر�سي‬ ‫خربة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تظهر‬ ‫إ�سرتاليا،‬ ‫با‬ ‫ويلز‬ ‫�ساوز‬ ‫نيو‬ ‫مدينة‬ ‫من‬ ‫مدر�ص‬ ‫على(981)‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وا�ستملت‬ ‫الو�سفى،‬ ‫املنهج‬ ‫كفاءة‬ ‫عدم‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫وكانت‬ ‫البيانات،‬ ‫جلمع‬ ‫كو�سيلة‬ ‫ال�ستبيان‬ ‫ا�ستمارة‬ ‫الباحثان‬ ‫وا�ستخدم‬ ‫النتائج‬ ‫وتوقع‬ ‫للمنهاج،‬ ‫بالتخطيطوالتنفيذ‬ ‫القيام‬ ‫فى‬ ‫البدنية‬ ‫الرتبية‬ ‫برامج‬ ‫داخل‬ ‫املدر�سني‬ ‫املدر�سة،‬ ‫مب�ستوى‬ ‫الوثيقة‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫البدنية‬ ‫الرتبية‬ ‫وحت�سن‬ ‫التقاريروالتقييم‬ ‫وكتابة‬ ‫اخلا�سة.‬ ‫التعليم‬ ‫ملهنة‬ ‫والحتياجات‬ ‫الب�سيط‬ ‫والبتكار‬ ‫ملرحلة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫التنفيذى‬ ‫الربنامج‬ ‫تقومي‬ ‫عنوانها‬ ‫درا�سة‬ )2006( ‫العريفي‬ ‫أجرى‬ ‫ا‬ ‫التنفيذى‬ ‫الربنامج‬ ‫تقومي‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫تلك‬ ‫وتهدف‬ ‫الليبية،‬ ‫باجلماهريية‬ ‫املتو�سط‬ ‫التعليم‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الليبية‬ ‫باجلماهريية‬ ‫املتو�سط‬ ‫التعليم‬ ‫ملرحلة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫للتالميذ‬ ‫التقومي)‬ ‫إمكانات،‬ ‫ال‬ ‫التلميذ،‬ ‫املعلم،‬ ‫التدري�ص،‬ ‫طرق‬ ‫املحتوى،‬ ‫أهداف،‬ ‫(ال‬ ‫منا�سبة‬ ‫معلم‬ ‫على(73)‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وا�ستملت‬ ‫الو�سفي،‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫ا�ستخدم‬ ‫وقد‬ ‫واملدر�سني،‬ ‫جلمع‬ ‫كو�سيلة‬ ‫ال�ستبيان‬ ‫ا�ستمارة‬ ‫الباحث‬ ‫ا�ستخدم‬ ‫كما‬ ‫ا،‬ ً ‫تلميذ‬ ‫و(034)‬ ‫بدنية‬ ‫تربية‬ ‫وموجه‬ ‫فى‬ ‫البدنية‬ ‫اللياقة‬ ‫إك�ساب‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ؤدى‬ ‫يو‬ ‫ل‬ ‫التنفيذى‬ ‫الربنامج‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫وكانت‬ ‫البيانات،‬ ‫من‬ ‫ال�سنية‬ ‫املرحلة‬ ‫مع‬ ‫الربنامج‬ ‫عليها‬ ‫ي�ستمل‬ ‫التى‬ ‫املو�سوعات‬ ‫تتنا�سب‬ ‫ول‬ ‫املختلفة،‬ ‫أن�سطة‬ ‫ال‬ ‫والهدف‬ ‫الدر�ص‬ ‫ملو�سوع‬ ً ‫وفقا‬ ‫التدري�ص‬ ‫طرق‬ ‫برنامج‬ ‫فى‬ ‫تنوع‬ ‫يوجد‬ ‫ول‬ ‫والكيف،‬ ‫الكم‬ ‫حيث‬ ‫جمال‬ ‫فى‬ ‫املنا�سب‬ ‫والرتبوى‬ ‫املهنى‬ ‫إعداد‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫حا�سلني‬ ‫غري‬ ‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫ويوجد‬ ‫منه،‬ ‫واملهارات‬ ‫القدرات‬ ‫التلميذ‬ ‫إك�ساب‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫يراعي‬ ‫ل‬ ‫التنفيذى‬ ‫الربنامج‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫التدري�ص،‬ ‫الريا�سة.‬ ‫جمال‬ ‫خا�سة‬ ‫وب�سفة‬ ‫احلياة‬ ‫جوانب‬ ‫خمتلف‬ ‫فى‬ ‫املكت�سبة‬ ‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫درا�سة‬ )2004( ‫احلق‬ ‫عبد‬ ‫أجرى‬ ‫وا‬ ‫نابل�ص،‬ ‫حمافظة‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫اجلمباز‬ ‫ملادة‬ ‫التدري�ص‬ ‫تقييم‬ ‫يف‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫العلمي‬ ‫ؤهل‬ ‫واملو‬ ‫اجلن�ص‬ ‫ملتغريات‬ ً ‫تبعا‬ ‫التدري�ص‬ ‫تقييم‬ ‫درجة‬ ‫يف‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة‬ ‫ا‬ ‫حمافظة‬ ‫مدار�ص‬ ‫يف‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ‫واخلربة،‬ ‫معلمة.‬ ‫و(04)‬ ، ً ‫معلما‬ )40( ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫مق�سمني‬ )80( ‫عددهم‬ ‫والبالغ‬ ‫نابل�ص‬ ‫جمال‬ ‫على‬ " ً ‫جدا‬ ‫كبرية‬ " ‫بدرجة‬ ‫كانت‬ ‫التدري�ص‬ ‫تقييم‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫بدرجة‬ ‫وكانت‬ ‫للتدري�ص،‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫ال�سف‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫جمال‬ ‫على‬ ‫وكبرية‬ ‫التعليمية،‬ ‫الواجبات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫التقومي،‬ ‫وجمال‬ ‫املهنية‬ ‫الواجبات‬ ‫جمايل‬ ‫على‬ ‫متو�سطة‬ ً ‫تبعا‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ ‫بينما‬ ‫واخلربة،‬ ‫اجلن�ص‬ ‫ملتغريات‬ ً ‫تبعا‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫أعلى.‬ ‫ال‬ ‫ؤهل‬ ‫املو‬ ‫ول�سالح‬ ‫العلمي‬ ‫ؤهل‬ ‫املو‬ ‫ملتغري‬ ‫ممار�سة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ )Ocepeck, 1994( ‫او�سيب�سك‬ ‫درا�سة‬ ‫ويف‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫الفعال،‬ ‫التعليم‬ ‫لعنا�سر‬ ‫واوهايو‬ ‫انديانا‬ ‫الينوي‬ ‫ولية‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫ان‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫الثانوية،‬ ‫املدار�ص‬ ‫من‬ ‫ومعلمة‬ ً ‫معلما‬ )384( ‫من‬ ‫الدرا�صة‬ ‫ال�سف،‬ ‫غرف‬ ‫وتهيئة‬ ‫التعزيز‬ ‫وا�ستخدام‬ ‫ال�سف،‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫ح�سن‬ ‫هي‬ ‫الفعال‬ ‫التدري�ص‬ ‫جمالت‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫أي�سا‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫املثريات،‬ ‫وتنويع‬ ‫الدر�ص‬ ‫إنهاء‬ ‫وا‬ ‫ال�سئلة‬ ‫وطرح‬ ‫ول�سالح‬ ‫اجلن�ص‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ُعزى‬ ‫ت‬ ‫الفعال‬ ‫التدري�ص‬ ‫ملبادىء‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫ممار�سة‬ ‫بني‬ ‫إح�سايئة‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ملبادىء‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫ممار�سة‬ ‫بني‬ ‫إح�سايئة‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة‬ ‫بال‬ ‫املعلمات،‬ ‫واخلربة.‬ ‫العلمي‬ ‫ؤهل‬ ‫للمو‬ ‫ُعزى‬ ‫ت‬ ‫الفعال‬ ‫التعلم‬ ‫ال�سخ�سية‬ ‫ال�سفات‬ ‫مقارنة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫فقد‬ )Backman, 1994( ‫بكمان‬ ‫درا�سة‬ ‫أما‬ ‫وا‬ )15( ‫بوا�سطة‬ ‫البيانات‬ ‫وجمعت‬ ‫الفعال،‬ ‫التدري�ص‬ ‫ممار�سة‬ ‫ا�ستعرا�ص‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫للمعلمني‬ ‫الهدف‬ ‫حتقيق‬ ‫ولغر�ص‬ ‫التدري�سية،‬ ‫الفاعلية‬ ‫يف‬ ‫كاملة‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫حاز‬ ً ‫متطوعا‬ ً ‫معلما‬ ‫وتنظيم‬ ‫(التخطيط،‬ ‫التالية‬ ‫العنا�سر‬ ‫لبع�ص‬ ‫الفعال‬ ‫التدري�ص‬ ‫حتديد‬ ‫مت‬ ‫فقد‬ ‫الدرا�سة‬ ‫من‬ ‫للتعليم‬ ‫املعلم‬ ‫ممار�سة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ظهر‬ ‫التباين‬ ‫حتليل‬ ‫إجراء‬ ‫ا‬ ‫وعند‬ ‫إبداع)،‬ ‫وال‬ ‫واملبادرة،‬ ‫التدري�ص،‬ ‫إ�سافة‬ ‫وبال‬ ‫والجتماعي،‬ ‫القت�سادي‬ ‫وم�ستواه‬ ‫الرتبوي‬ ‫ؤهله‬ ‫ومو‬ ‫خربته‬ ‫ب�سنوات‬ ‫أثر‬ ‫تتا‬ ‫الفعال‬ ‫الدرا�سة‬ ‫يف‬ ‫الع�سوائية‬ ‫لعامل‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫النحدار،‬ ‫وحتليل‬ ‫التباين‬ ‫حتليل‬ ‫بني‬ ‫فقد‬ ‫املتغريات‬ ‫تلك‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫املعلم‬ ‫عليها‬ ‫حاز‬ ‫التي‬ ‫والدرجة‬ ‫إبداع‬ ‫وال‬ ‫واملبادرة‬ ‫للتخطيط‬ ‫الفعالة‬ ‫التدري�سية‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫على‬ ً ‫واحتكاكه‬ ‫الريموك‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫مناهج‬ ‫تدري�ص‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫الباحث‬ ‫لعمل‬ ‫نظرا‬ ‫املدر�سية‬ ‫باملناهج‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫املالحظات‬ ‫بع�ص‬ ‫و�سماعه‬ ‫أردنيني‬ ‫ال‬ ‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫أ�ص‬ ‫با‬ ‫ل‬ ‫بعدد‬ ‫الثانوية،‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫مناهج‬ ‫تقومي‬ ‫بعملية‬ ‫للبدء‬ ‫له‬ ً ‫دافعا‬ ‫ذلك‬ ‫�سكل‬ ‫فقد‬ ‫أردنية،‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املدر�سية،‬ ‫املناهج‬ ‫بتقومي‬ ‫اخلا�سة‬ ‫املعايري‬ ‫لبع�ص‬ ‫وفقا‬ ‫ما‬ ‫م�سى‬ ‫قد‬ ‫أردن‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫املعلم)‬ ‫الريا�سية(دليل‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ومبا‬ ‫املنهج،‬ ‫هذا‬ ‫بتدري�ص‬ ‫قاموا‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫وا�ستخدامه‬ ‫للمناهج‬ ‫العامة‬ ‫إدارة‬ ‫ال‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ت�سميمه‬ ‫على‬ ‫أعوام‬ ‫ا‬ ‫ع�سرة‬ ‫على‬ ‫يزيد‬ ‫املدر�سية،‬ ‫البيئة‬ ‫يف‬ ‫يطبق‬ ‫الذي‬ ‫للمنهج‬ ‫تقومي‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬ ‫ا‬ ‫أهمية‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫وحيث‬ ‫أردنية،‬ ‫ال‬ ‫التدري�ص،‬ ‫وا�سرتاتيجيات‬ ‫واملحتوى،‬ ‫(الهداف،‬ ‫املنهج‬ ‫مكونات‬ ‫يف‬ ‫التقومي‬ ‫عملية‬ ‫أهمية‬ ‫ل‬ ‫نظرا‬ ‫باملعرفة‬ ‫املنهج‬ ‫إثراء‬ ‫ا‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫التقومي‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الباحث‬ ‫أى‬ ‫فقدارتا‬ ‫م�ستمر،‬ ‫ب�سكل‬ ‫والتقومي)‬ ‫الطلبة‬ ‫حاجات‬ ‫يلبي‬ ‫مبا‬ ‫تربويا‬ ‫مميز‬ ‫م�ستوى‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫باملنهج‬ ‫الرتقاء‬ ‫بهدف‬ ‫والعملية،‬ ‫النظرية‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫مبناهج‬ ‫والنهو�ص‬ ‫الرتقاء‬ ‫بهدف‬ ‫والتعليم،‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫وطموحاتهم‬ ‫واملعلمني‬ ‫الثانوية.‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫تعك�ص‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫م�سكلة‬ ‫تربز‬ ‫أن‬ ‫وا‬ ‫خا�سة‬ ‫خمتلفة،‬ ‫جمالت‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫بتدري�ص‬ ‫قاموا‬ ‫الذين‬ ‫يف‬ ‫ُ�سهم‬ ‫ت‬ ‫قد‬ ‫ومقرتحات‬ ‫مالحظات‬ ‫ولديهم‬ ‫املنهاج،‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ ‫تعاملوا‬ ‫الذين‬ ‫هم‬ ‫املعلمني‬ ‫ؤلء‬ ‫هو‬ ‫يف‬ ‫مهمة‬ ‫م�ساهمة‬ ‫ُعترب‬ ‫ي‬ ‫والذي‬ ‫العامة،‬ ‫التعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫لال‬ ً ‫وفقا‬ ‫الثانوية،‬ ‫املرحلة‬ ‫منهاج‬ ‫إثراء‬ ‫ا‬ ‫التجربة‬ ‫وان‬ ‫العتيدة،‬ ‫أردنية‬ ‫ال‬ ‫الدولة‬ ‫يف‬ ‫البناء‬ ‫لبنات‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ت�ساف‬ ‫ولبنة‬ ‫أردنية،‬ ‫ال‬ ‫املناهج‬ ‫بناء‬ ‫والرتبوية،‬ ‫الثقافية‬ ‫املجالت‬ ‫يف‬ ‫خا�سة‬ ‫وبنائها‬ ‫الدولة‬ ‫تقدم‬ ‫يف‬ ‫ُ�سهم‬ ‫ت‬ ‫املناهج‬ ‫حتديث‬ ‫يف‬ ‫أردنية‬ ‫ال‬ ‫امل�ستويات.‬ ‫أف�سل‬ ‫ل‬ ‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫والرتقاء‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫أهمية‬ � ‫الباحث،‬ ‫علم‬ ‫حدود‬ ‫يف‬ ‫أردن،‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫أي�سا‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫تكمن‬ ‫ذات‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫نتائجها‬ ‫أن‬ ‫وا‬ ‫الثانوية،‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫مناهج‬ ‫كتاب‬ ‫تقومي‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫التية:‬ ‫املجالت‬ ‫يف‬ ‫كبرية‬ ‫فائدة‬ ‫مناهج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫لوزارة‬ ‫املدر�سي)،‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫التعليمي‬ ‫(املنهاج‬ ‫العلمي‬ ‫املجال‬ -1 ‫والتقني.‬ ‫العلمي‬ ‫التقدم‬ ‫تواكب‬ ‫حديثة‬ . ‫عام‬ ‫ب�سكل‬ ‫أردنية‬ ‫ال‬ ‫وال�سبابية‬ ‫الرتبوية‬ ‫ؤ�س�سة‬ ‫للمو‬ -2 ‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫نواحي‬ ‫عن‬ ‫للك�سف‬ ‫وذلك‬ ‫عام،‬ 18-16 ‫من‬ ‫العمرية‬ ‫للفئات‬ ‫أردين‬ ‫ال‬ ‫املجتمع‬ ‫أبناء‬ ‫ا‬ ‫ا�ستفادة‬ -3 ‫إبرازها‬ ‫وا‬ ‫القوة‬ ‫مواطن‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫الريا�سية،‬ ‫الرتبية‬ ‫مناهج‬ ‫كتاب‬ ‫يف‬ ‫وجدت‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫الق�سور‬ ‫وتعزيزها.‬ ‫احلديثة.‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫مناهج‬ ‫من‬ ‫والرتويحية‬ ‫التناف�سية‬ ‫الريا�سية‬ ‫الندية‬ ‫ا�ستفادة‬ -4 ‫الرتبوية‬ ‫ؤ�س�سات‬ ‫للمو‬ ‫كبرية‬ ‫فائدة‬ ‫ذات‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أمل‬ ‫يا‬ ‫الباحث‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ‫املختلفة.‬ ‫الردنية‬ ‫�لدر��سة‬ ‫أهد�ف‬ � ‫إىل:‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهاج‬ ‫لكتاب‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫تقومي‬ ‫درجة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫التعرف‬ -1 ‫أن�سطة‬ ‫ال‬ ‫املنهاج،‬ ‫كتاب‬ ‫:(حمتوى‬ ‫التالية‬ ‫املجالت‬ ‫يف‬ ‫أردن‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫إربد‬ ‫ا‬ ‫تربية‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫الرتبية‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اجتاهات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫الكتاب‬ ‫م�ساهمة‬ ‫الكتاب،‬ ‫يف‬ ‫املوجودة‬ ‫والو�سائل‬ ‫لكتاب‬ ‫العام‬ ‫املظهر‬ ‫العلمية،‬ ‫املادة‬ ‫عر�ص‬ ‫الكتاب،‬ ‫يف‬ ‫املت�سمنة‬ ‫التقومي‬ ‫و�سائل‬ ‫الريا�سية،‬ ‫(الخراج)؟‬ ‫املنهج‬ ‫املعلمني‬ ‫تقومي‬ ‫م�ستوى‬ ‫يف‬ )0.05≥α( ‫الدللة‬ ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫إح�سائية‬ ‫ال‬ ‫إىلالفروق‬ ‫ا‬ ‫التعرف‬ -2 ‫تعزى‬ ‫أردن‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫إربد‬ ‫ا‬ ‫تربية‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫ملنهج‬ ‫واملعلمات‬ ‫اجلن�ص؟‬ ‫ملتغري‬ ‫املعلمني‬ ‫تقومي‬ ‫م�ستوى‬ ‫يف‬ )0.05≥α( ‫الدللة‬ ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫إح�سائية‬ ‫ال‬ ‫الفروق‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫التعرف‬ -3 ‫اخلربة؟‬ ‫ملتغري‬ ‫تعزى‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫إربد‬ ‫ا‬ ‫تربية‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫ملنهج‬ ‫واملعلمات‬ ‫�لدر��سة‬ ‫أ�سئلة‬ � : ‫التالية‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عملت‬ ‫إربد‬ ‫ا‬ ‫تربية‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫واملعلماتلمنهج‬ ‫املعلمني‬ ‫تقومي‬ ‫درجة‬ ‫ما‬ -1 ‫يف‬ ‫املوجودة‬ ‫والو�سائل‬ ‫أن�سطة‬ ‫ال‬ ‫املنهج،‬ ‫:(حمتوى‬ ‫التالية‬ ‫املجالت‬ ‫يف‬ ‫أردن‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫التقومي‬ ‫و�سائل‬ ‫الريا�سية،‬ ‫الرتبية‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اجتاهات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املنهج‬ ‫م�ساهمة‬ ‫املنهج،‬ ‫؟‬ ‫إخراج)‬ ‫(ال‬ ‫للمنهج‬ ‫العام‬ ‫املظهر‬ ‫العلمية،‬ ‫املادة‬ ‫عر�ص‬ ‫املنهج،‬ ‫يف‬ ‫املت�سمنة‬ ‫تقومي‬ ‫م�ستوى‬ ‫(‪)0.05≥α‬يف‬ ‫الدللة‬ ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ -2 ‫أردن‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫إربد‬ ‫ا‬ ‫تربية‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫ملنهج‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫اجلن�ص؟‬ ‫ملتغري‬ ‫تعزى‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫تقومي‬ ‫م�ستوى‬ ‫(‪)0.05≥α‬يف‬ ‫الدللة‬ ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ -3 ‫تعزى‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫إربد‬ ‫ا‬ ‫تربية‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫ملنهج‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫اخلربة؟‬ ‫ملتغري‬ ‫�لدر��سة‬ ‫متغري�ت‬ ‫التالية:‬ ‫املتغريات‬ ‫على‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫حتتوي‬ ‫التدري�سية).‬ ‫اخلربة‬ ‫�مل�ستقلة:(اجلن�ص،‬ ‫�ملتغري�ت‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫ملنهج‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫إربد‬ ‫ا‬ ‫تربية‬ ‫يف‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫تقومي‬ ‫درجة‬ ‫�لتابع:‬ ‫�ملتغري‬ ‫الثانوية.‬ ‫للمرحلة‬ ‫�لدر��سة‬ ‫حدود‬ : ‫يلي‬ ‫مبا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫حدود‬ ‫تتمثل‬ ‫والذي‬ ‫الريا�سية،‬ ‫الرتبية‬ ‫مناهج‬ ‫كتاب‬ ‫تقومي‬ ‫على‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫اقت�سرت‬ ‫�ملو�سوعية:‬ ‫�حلدود‬ ‫باعتبارهم‬ ‫فقط‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫املعلم‬ ‫دليل‬ ‫�سكل‬ ‫على‬ ‫ُطبق‬ ‫ي‬ ‫ودراية.‬ ‫معرفة‬ ‫عن‬ ‫نظرها‬ ‫وجهة‬ ‫إعطاء‬ ‫ا‬ ‫ت�ستطيع‬ ‫والتي‬ ‫الكتاب،‬ ‫مع‬ ‫تعاملت‬ ‫التي‬ ‫اجلهات‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫نظرا‬ ‫أردن‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫إربد‬ ‫ا‬ ‫تربية‬ ‫مديرية‬ ‫على‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫اقت�سرت‬ ‫�ملكانية:‬ ‫�حلدود‬ ‫الظروف‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة‬ ‫ا‬ ‫البحث‬ ‫أغرا�ص‬ ‫با‬ ‫إيفاء‬ ‫لال‬ ‫يكفي‬ ‫فيها‬ ‫املعلمني‬ ‫عدد‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫واعتبار‬ ‫لت�ساعها‬ ‫أردن.‬ ‫ال‬ ‫حمافظات‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫نف�سها‬ ‫هي‬ ‫واملعلمات‬ ‫للمعلمني‬ ‫العمل‬ ‫وظروف‬ ‫والقت�سادية‬ ‫أجتماعية‬ ‫ال‬ . 2017/2016 ‫العام‬ ‫من‬ ‫الثاين‬ ‫الدرا�سي‬ ‫الف�سل‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫أجريت‬ ‫ا‬ ‫�لزمنية:‬ ‫�حلدود‬ ‫أوىل.‬ ‫ال‬ ‫إربد‬ ‫ا‬ ‫تربية‬ ‫يف‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمو‬ ‫�لب�سرية:‬ ‫�حلدود‬ ‫�لدر��سة‬ ‫م�سطلحات‬ ‫تطوير‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫تقود‬ ‫التي‬ ‫املدر�سية،‬ ‫املناهج‬ ‫حتليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عالجية‬ ‫ت�سخي�سية‬ ‫عملية‬ ‫�لتقومي:‬ ‫يف‬ ‫كذلك‬ ‫تفيد‬ ‫وقد‬ ‫والتعديل،‬ ‫إ�سافة‬ ‫وال‬ ‫احلذف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكتب‬ ‫م�ستوى‬ ‫وحت�سني‬ ‫املناهج‬ ‫يزيد‬ ‫مما‬ ‫وتقومي،‬ ‫أن�سطة‬ ‫وا‬ ‫و�سائل‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ‫ما‬ ‫وتو�سيح‬ ‫التدري�ص‬ ‫عملية‬ ‫وحت�سني‬ ‫الكتب‬ ‫فهم‬ ‫وم�سادر‬ ‫املختلفة‬ ‫وجمالته‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫تو�سيح‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫التحليل‬ ‫ؤدي‬ ‫يو‬ ‫كما‬ ‫ا�ستخدامها‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ .)2006 ‫(عليمات،‬ ‫املدر�سية‬ ‫املناهج‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫للك�سف‬ ‫مو�سوعية‬ ‫عملية‬ ‫والتقومي‬ ‫ا�ستقاقها،‬ ‫أن�سطة‬ ‫وال‬ ‫والتقوميية‬ ‫التدري�سية‬ ‫ال�سرتاتيجيات‬ ‫جمموعةمن‬ ‫�لريا�سية:‬ ‫�لرتبية‬ ‫منهج‬ ‫دليل‬ ‫ألعاب‬ ‫وال‬ ‫البدنية‬ ‫والتمرينات‬ ‫الريا�سية،‬ ‫الثقافة‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫املنهج‬ ‫مو�سوعات‬ ‫لتنفيذ‬ ‫التطبيقية‬ .)2008 ‫آخرون،‬ ‫وا‬ ‫(ال�سوطري‬ ‫واجلماعية‬ ‫الفردية‬ ‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫ـاط‬ ‫والن�س‬ ‫واخلربات،‬ ‫واملحتوى،‬ ‫أهداف،‬ ‫ال‬ ‫وهى‬ ‫متعددة‬ ‫ـا�سر‬ ‫عن‬ ‫ـه‬ ‫ل‬ ‫ـام‬ ‫نظ‬ ‫�ملدر�سي:‬ ‫�ملنهج‬ ‫ومعرفية‬ ‫ونف�سية‬ ‫واجتماعية‬ ‫فل�سفية‬ ‫أ�س�ص‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫وت�ستمد‬ ‫بينها‬ ‫ـيما‬ ‫ف‬ ‫ـرتابط‬ ‫ت‬ ‫ـي‬ ‫وه‬ ‫ـومي،‬ ‫والتق‬ .)2008 ‫(باهمام،‬ ‫املدر�سة‬ ‫داخل‬ ‫املتكامل‬ ‫ال�سامل‬ ‫ـو‬ ‫النم‬ ‫ـلى‬ ‫ع‬ ‫الطالب‬ ‫م�ساعدة‬ ‫بهدف‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫لتقومي‬ ‫خ�سي�سا‬ ‫الباحث‬ ‫�سممها‬ ‫خا�سة‬ ‫ا�ستبانة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫أعدها‬ ‫ا‬ ‫التي‬ ‫الدرا�سات‬ ‫أدوات‬ ‫با‬ ‫الباحث‬ ‫ا�ستعان‬ ‫وقد‬ ‫أردن،‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ،)1998( ‫وعالونة‬ )2010( ‫وال�سطناوي‬ ،)2010( ‫م�سلح‬ ،)2013( ‫آخرين‬ ‫وا‬ ‫من:املال‬ ُ ‫كل‬ ‫أثناء‬ ‫وا‬ ‫واملناهج،‬ ‫الكتب‬ ‫بتقومي‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫واملراجع‬ ‫النظري‬ ‫أدب‬ ‫بال‬ ‫ال�ستعانة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة‬ ‫بال‬ : ‫التالية‬ ‫اخلطوات‬ ‫الباحث‬ ‫اتبع‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫إعداد‬ ‫ا‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫أردن،‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫مع‬ ‫تتالءم‬ ‫أولية‬ ‫ا‬ ‫ا�ستبانة‬ ‫إعداد‬ ‫-ا‬ 1 . ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫مناهج‬ ‫تقومي‬ ‫ومراجع‬ ‫ال�سابقة‬ ‫بالدرا�سات‬ ‫وبال�ستعانة‬ ‫الباحث‬ ‫من‬ ‫جلنة‬ ‫على‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫عر�ص‬ ‫ومت‬ ‫فقرة،‬ )46( ‫من‬ ‫أولية‬ ‫ال‬ ‫ب�سورتها‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫تكونت‬ -2 ‫مرفق‬ ‫أردنية،‬ ‫ال‬ ‫باجلامعات‬ ‫الرتبية‬ ‫كليات‬ ‫يف‬ ‫الدكتوراه‬ ‫�سهادة‬ ‫حملة‬ ‫من‬ )8( ‫ا‪Ÿ‬حكم‪Ú‬‬ ‫إ�سافة‬ ‫وا‬ ‫و�سطب‬ ‫وتعديل‬ ‫بها‬ ‫أخذ‬ ‫ال‬ ‫ومت‬ ‫مالحظاتهم،‬ ‫أبدوا‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ )2( ‫ملحق‬ ‫يف‬ ‫أ�سمائهم‬ ‫ا‬ . ‫عليها‬ ‫بناء‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫فقرات‬ ‫بع�ص‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫ؤ�سرة‬ ‫مو‬ ‫فقرة‬ ‫و(04)‬ ‫حماور‬ ‫�ستة‬ ‫من‬ ‫النهائية‬ ‫ب�سورتها‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫تكونت‬ -3 ‫الرتبية‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اجتاهات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املنهج‬ ‫م�ساهمة‬ ‫وهي:‬ ‫املختلفة‬ ‫الدرا�سة‬ ‫جمالت‬ ‫املادة‬ ‫ؤ�سرات،‬ ‫مو‬ )7( ‫والو�سائل‬ ‫أن�سطة‬ ‫وال‬ ‫ؤ�سرات،‬ ‫مو‬ )7( ‫املحتوى‬ ‫ؤ�سرات،‬ ‫مو‬ )6( ‫الريا�سية‬ )8( ‫إخراج‬ ‫وال‬ ‫للمنهج‬ ‫العام‬ ‫واملظهر‬ ‫ؤ�سرات،‬ ‫مو‬ ‫التقومي(6)‬ ‫و�سائل‬ ‫ؤ�سرات،‬ ‫مو‬ ‫العلمية(6)‬ ‫على‬ ‫أولية‬ ‫ال‬ ‫ب�سورتها‬ ‫عر�سها‬ ‫مت‬ ‫أداة‬ ‫لال‬ ‫املحتوى‬ ‫و�سدق‬ ‫الظاهري‬ ‫ال�سدق‬ ‫من‬ ‫أكد‬ ‫للتا‬ ‫واملخت�سني‬ ‫اخلرباء‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫أردنية،‬ ‫ال‬ ‫اجلامعات‬ ‫يف‬ ‫واملخت�سني‬ ‫اخلرباء‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ‫ح�سلت‬ ‫التي‬ ‫املعايري‬ ‫على‬ ‫الدالة‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫املو‬ ‫تثبيت‬ ‫ومت‬ ،)2( ‫امللحق‬ ‫يف‬ ‫مو�سح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ )8( ‫أي‬ ‫را‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫املو‬ ‫بع�ص‬ ‫تعديل‬ ‫ومت‬ ‫عليها،‬ ‫واملخت�سني‬ ‫اخلرباء‬ ‫أي‬ ‫را‬ ‫موافقة‬ ‫من‬ %80 ‫ن�صبة‬ ‫أولية‬ ‫ال‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ‫اجلزاء،‬ ‫عار�سها‬ ‫التي‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫املو‬ ‫حذف‬ ‫مت‬ ‫وكذلك‬ ‫اخلرباء،‬ ‫أ�سبح‬ ‫ا‬ ‫الظاهري،‬ ‫أداة‬ ‫ال‬ ‫�سدق‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬ ‫ا‬ ‫وبعد‬ ‫معايري،‬ ‫�ستة‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫فقرة‬ )46( ‫من‬ ‫امللحق‬ ‫يف‬ ‫مو�سح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫معايري‬ ‫�ستة‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫ؤ�سر‬ ‫مو‬ )40( ‫الدرا�سة‬ ‫أداة‬ ‫ل‬ ‫النهائي‬ ‫العدد‬ . )1( ‫�لدر��سة‬ ‫أد�ة‬ � ‫ثبات‬ ‫عينة‬ ‫خارج‬ ‫من‬ ‫ا�ستطالعية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الداخلي‬ ‫الت�ساق‬ ‫ح�ساب‬ ‫مت‬ ‫أداة،‬ ‫ال‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫أكد‬ ‫للتا‬ ‫كرونباخ‬ ‫الداخلي‬ ‫الت�ساق‬ ‫معامل‬ ‫الباحث‬ ‫ا�ستخدم‬ ‫ثم‬ ‫ومعلمة،‬ ‫ا‬ ً ‫معلم‬ )14( ‫عددها‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أغرا�ص‬ ‫با‬ ‫يفي‬ ‫و‬ ‫منا�سب‬ ‫وهذا‬ )0.91( ‫ـات‬ ‫الثب‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ )Chronbach Alpha( ‫الفا‬ ‫املعامالت:‬ ‫هذه‬ ‫يبني‬ ‫أدناه‬ ‫ا‬ ‫واجلدول‬ ‫الدرا�سة،‬ ‫هذه‬ ‫مبا‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫املطلوبة‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫احل�سول‬ ‫وبغر�ص‬ ‫الدرا�سة‬ ‫إمتام‬ ‫ا‬ ‫أجل‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫أحيانامن‬ ‫ا‬ ‫ال�سخ�سي‬ ‫والت�سال‬ ‫باحل�سور‬ ‫الدرا�سة‬ ‫جمتمع‬ ‫على‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫توزيع‬ -1 ‫ال�ستطالعية.‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫با�ستثناء‬ ‫أوىل،‬ ‫ال‬ ‫إربد‬ ‫ا‬ ‫تربية‬ ‫يف‬ ‫املدار�ص‬ ‫معمديري‬ ‫التن�سيق‬ ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫حتليلها‬ ‫جرى‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫ال�ستبانات‬ ‫وهذه‬ ‫ا�ستبانة‬ )169( ‫إعادة‬ ‫ا‬ ‫مت‬ -2 ‫�لح�سائية‬ ‫�ملعاجلة‬ ‫الرزمة‬ ‫برنامج‬ ‫الباحث‬ ‫ا�ستخدم‬ ‫فقد‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫وال‬ ‫البيانات‬ ‫ملعاجلة‬ : ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫مت‬ ‫حيث‬ )SPSS( ‫الجتماعية‬ ‫للعلوم‬ ‫إح�سائية‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫لكل‬ ‫التقومي‬ ‫تقدير‬ ‫وم�ستوى‬ ‫املعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫احل�سابية‬ ‫املتو�سطات‬ ‫ح�ساب‬ -1 ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫تقومي‬ ‫معايري‬ ‫من‬ ‫معيار‬ ‫ولكل‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫فقرات‬ . ‫أول‬ ‫ال‬ ‫ؤال‬ ‫ال�سو‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫لال‬ ، ‫أردن‬ ‫ال‬ . ‫الثاين‬ ‫ؤال‬ ‫ال�سو‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫لال‬ )T-test( ‫ت‬ ‫اختبار‬ ‫الباحث‬ ‫ا�ستخدم‬ -2 One-Way ‫أحادي‬ ‫ال‬ ‫التباين‬ ‫حتليل‬ ‫الباحث‬ ‫ا�ستخدم‬ ‫الثالث‬ ‫ؤال‬ ‫ال�سو‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫لال‬ -3 ‫العينة‬ ‫على‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫وزعت‬ ‫وثباتها‬ ‫�سدقها‬ ‫من‬ ‫أكد‬ ‫والتا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫إعداد‬ ‫ا‬ ‫بعد‬ ‫الرزمة‬ ‫برنامج‬ ‫با�ستخدام‬ ‫البيانات‬ ‫حتليل‬ ‫ومت‬ ‫فقراتها‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫إجابات‬ ‫ا‬ ‫بعد‬ ‫ال�ستبانة‬ : ‫التالية‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫احل�سول‬ ‫ومت‬ )SPSS( ‫الجتماعية‬ ‫للعلوم‬ ‫إح�سائية‬ ‫ال‬ ‫مابني‬ ‫تراوحت‬ ‫قد‬ ‫احل�سابية‬ ‫املتو�سطات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )5( ‫اجلدول‬ ‫يبني‬ ‫مادة‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اجتاهات‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهاج‬ ‫(ينمي‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫ؤ�سر‬ ‫جاءاملو‬ ‫ا‪Ÿ‬عيار‬ ‫جاء‬ ‫بينما‬ ،)3.78( ‫بلغ‬ ‫ح�سابي‬ ‫متو�سط‬ ‫أعلى‬ ‫با‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫املرتبة‬ ‫يف‬ ‫الريا�سية)‬ ‫الرتبية‬ ‫الريا�سية)‬ ‫الرتبية‬ ‫يف‬ ‫وامل�سلمني‬ ‫العرب‬ ‫علماء‬ ‫إ�سهامات‬ ‫ا‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهاج‬ ‫(يبني‬ ‫الثالث‬ .)2.88( ‫ككل‬ ‫أداة‬ ‫لال‬ ‫احل�سابي‬ ‫املتو�سط‬ ‫وبلغ‬ ،)1.87( ‫بلغ‬ ‫ح�سابي‬ ‫ومبتو�سط‬ ‫أخرية‬ ‫ال‬ ‫املرتبة‬ ‫يف‬ ‫مابني‬ ‫تراوحت‬ ‫قد‬ ‫احل�سابية‬ ‫املتو�سطات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )6( ‫اجلدول‬ ‫يبني‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫حمتوى‬ ‫على"يرتبط‬ ‫تن�ص‬ ‫والتي‬ )2( ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫جاءت‬ ‫بلغ‬ ‫ح�سابي‬ ‫ومبتو�سط‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫املرتبة‬ ‫يف‬ " ‫املن�سودة‬ ‫أهداف‬ ‫بال‬ ‫الثانوية‬ ‫تو�سيحي‬ ‫خمطط‬ ‫�سكل‬ ‫على‬ ‫متهيدي‬ ‫منظم‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫مقدمة‬ ‫يف‬ ‫أتي‬ ‫"يا‬ ‫ون�صها‬ )1( ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫املتو�سط‬ ‫وبلغ‬ .)1.86( ‫بلغ‬ ‫ح�سابي‬ ‫ومبتو�سط‬ ‫أخرية‬ ‫ال‬ ‫باملرتبة‬ " ‫الوحدة‬ ‫م�سمون‬ ‫عن‬ ‫ُعرب‬ ‫ي‬ .)2.70( ‫ككل‬ ‫للمجال‬ ‫احل�سابي‬ ‫مابني‬ ‫تراوحت‬ ‫قد‬ ‫احل�سابية‬ ‫املتو�سطات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )7( ‫اجلدول‬ ‫يبني‬ ‫وفق‬ ‫امل�سكالت‬ ‫حل‬ ‫أ�سلوب‬ ‫ا‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫على"ت�ساعد‬ ‫تن�ص‬ ‫والتي‬ )6( ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫جاءت‬ ‫الفقرة‬ ‫جاءت‬ ‫بينما‬ ،)2.97( ‫بلغ‬ ‫ح�سابي‬ ‫ومبتو�سط‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫املرتبة‬ ‫يف‬ " ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫مناهج‬ ‫با‪Ÿ‬رتبة‬ " ‫وخرباته‬ ‫املتعلم‬ ‫ن�سج‬ ‫م�ستوى‬ ‫تنا�سب‬ ‫الريا�سية‬ ‫ألعاب‬ ‫وال‬ ‫ون�صها"املهارات‬ )3( ‫رقم‬ .)2.73( ‫ككل‬ ‫للمجال‬ ‫احل�سابي‬ ‫املتو�سط‬ ‫وبلغ‬ .)1.83( ‫بلغ‬ ‫ح�سابي‬ ‫ومبتو�سط‬ ‫أخرية‬ ‫ال‬ ‫مابني(09.1-39.3)،‬ ‫تراوحت‬ ‫قد‬ ‫احل�سابية‬ ‫املتو�سطات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )8( ‫اجلدول‬ ‫يبني‬ ‫أن�سطة‬ ‫وال‬ ‫التقومي‬ ‫ا�سئلة‬ ‫يف‬ ‫وخا�سة‬ ‫املتعلمني‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫(مراعاه‬ ‫اخلام�ص‬ ‫ؤ�سر‬ ‫جاءاملو‬ ‫الثالث‬ ‫املعيار‬ ‫جاء‬ ‫بينما‬ ،)3.93( ‫بلغ‬ ‫ح�سابي‬ ‫متو�سط‬ ‫أعلى‬ ‫با‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫املرتبة‬ ‫والتدريبات)يف‬ ‫أخرية‬ ‫ال‬ ‫املرتبة‬ ‫يف‬ ‫التعليمية)‬ ‫املادة‬ ‫عر�ص‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫اجلديدة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫يف‬ ‫املفاهيم‬ ‫(ابراز‬ .)3.057( ‫ككل‬ ‫أداة‬ ‫لال‬ ‫احل�سابي‬ ‫املتو�سط‬ ‫وبلغ‬ ،)1.90( ‫بلغ‬ ‫ح�سابي‬ ‫ومبتو�سط‬ ،)2.96-1.82( ‫مابني‬ ‫تراوحت‬ ‫قد‬ ‫احل�سابية‬ ‫املتو�سطات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )9( ‫اجلدول‬ ‫يبني‬ ‫الثانوية)‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫مناهج‬ ‫كتاب‬ ‫يف‬ ‫و�ساملة‬ ‫متنوعة‬ ‫أ�سئلة‬ ‫(ال‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫ؤ�سر‬ ‫جاءاملو‬ )8( ‫جدول‬ ‫تابع‬ ‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ 4 ‫جدول‬ ‫�خلربة‬ ‫ملتغري‬ " ‫ف‬ " ‫وقيمة‬ ‫�ملعيارية‬ ‫و�لنحر�فات‬ ‫�حل�سابية‬ ‫�ملتو�سطات‬ 


		‫شية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬	
	‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬	‫مقدمة:‬ ‫وفقا‬ ‫ت�سويبها‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫ال�سعف‬ ‫جزءا‬ ‫التقومي‬ ‫عملية‬ ‫ُعترب‬ ‫وت‬ ‫املنهج،‬ ‫من‬ ‫املتوقعة‬ ‫للنتاجات‬ ً ً .)2009 ‫(ح�سونه،‬ ‫الرتبوية‬ ‫للعملية‬ ً ‫مكمال‬ ‫العامة‬ ‫الرتبية‬ ‫من‬ ً ‫جزءا‬ ‫ُعد‬ ‫ت‬ ‫والتي‬ ‫الثانوية،‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫أهمية‬ ‫ل‬ ً ‫نظرا‬ ‫والقيم‬ ‫والجتاهات‬ ‫املعارف‬ ‫املتعلمني‬ ‫لكت�ساب‬ ً ‫علميا‬ ً ‫م�سدرا‬ ‫تعترب‬ ‫وهي‬ ‫إن�سان،‬ ‫ال‬ ‫لبناء‬ ‫املعارف‬ ‫من‬ ‫املنا�سب،‬ ‫الكم‬ ‫متثل‬ ‫�سليمة‬ ‫علمية‬ ‫قاعدة‬ ‫بناء‬ ‫أجل‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫املختلفة‬ ‫واحلقائق‬ ‫واملبادىء‬ ‫أي‬ ‫با‬ ‫أثر‬ ‫يتا‬ ‫ول‬ ‫والتحليل،‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ً ‫قادرا‬ ‫خاللة‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ً ‫فكرا‬ ‫املتعلم‬ ‫متنح‬ ‫التي‬ ‫واملعلومات‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫تقومي‬ ‫أهمية‬ ‫ل‬ ً ‫وا�ستنادا‬ ‫آخر،‬ ‫ا‬ ‫م�سدر‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫أفكارهم‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫ت�سوي�ص‬ )2006 ‫(املكاوي،‬ ‫يرى‬ ‫التدري�ص،‬ ‫وا�سرتاتيجيات‬ ‫واملحتوى‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫م�ستمر،‬ ‫ب�سكل‬ ‫تف�سري‬ ‫�سوء‬ ‫يف‬ ‫املنا�سبة‬ ‫القرارات‬ ‫ّخاذ‬ ‫بات‬ ‫وتنتهي‬ ‫البيانات،‬ ‫بجمع‬ ‫أ‬ ‫تبدا‬ ‫ة‬ ّ ‫عملي‬ ‫املناهج‬ ‫تقومي‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أحكام‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫ة‬ ّ ‫�سح‬ ‫ف‬ ّ ‫وتتوق‬ ‫�سوئها،‬ ‫يف‬ ‫املنا�سبة‬ ‫القرارات‬ ‫ّخاذ‬ ‫وات‬ ‫أحكام‬ ‫ال‬ ‫إ�سدار‬ ‫وا‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ً ‫مق�سورا‬ ‫لي�ص‬ ‫والتقومي‬ ‫أدواته،‬ ‫ا‬ ‫�سالح‬ ‫ومدى‬ ‫القيا�ص‬ ‫ة‬ ّ ‫دق‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫القرارات‬ ‫تلك‬ ‫ة‬ ّ ‫�حلوري‬ ‫فيا�س‬ ‫حممود‬ ‫حممد‬ ‫د.‬ ‫الريا�سة‬ ‫علوم‬ ‫ق�سم‬ ‫الريموك‬ ‫جامعة‬ -‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ً ‫متوازنا‬ ً ‫متكامال‬ ً ‫�سامال‬ ‫أردنيا‬ ‫ا‬ ً ‬ ‫والثبات‬ ‫ال�سدق‬ ‫واختبار‬ ‫املئوية،‬ ‫والن�سب‬ ‫املعيارية،‬ ‫النحرافات‬ ‫احل�سابية،‬ ‫كاملتو�سطات‬ ‫الالزمة‬ ‫إح�سائية‬ ‫ال‬ ‫برامج‬ ‫فعالية‬ ‫تقومي‬ ‫م�ستوى‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وا‬ ‫أحادي،‬ ‫ال‬ ‫التباين‬ ‫حتليل‬ ‫واختبار‬ ‫"ت"،‬ ‫الربامج‬ ‫هذه‬ ‫خريجي‬ ‫أن‬ ‫وا‬ ‫عالية،‬ ‫بدرجة‬ ‫جاء‬ ‫البحرين‬ ‫بجامعة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫ماج�ستري‬ ‫املجال.‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫التطوير‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الربامج‬ ‫وحاجة‬ ‫الدرا�سية‬ ‫املقررات‬ ‫جمالت‬ ‫يف‬ ‫عالية‬ ‫فعالية‬ ‫يرون‬ ‫يف‬ ‫املطور‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهاج‬ ‫تقومي‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫بدرا�سة‬ )2010( ‫ال�سطناوي‬ ‫وقام‬ ‫الها�سمية‬ ‫الردنية‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫م�سريف‬ ‫نظر‬ ‫وجهه‬ ‫من‬ ‫املعريف‬ ‫القت�ساد‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الو�سفي،‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫وا�ستخدم‬ ‫املنهاج،‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫إ�سراف‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫القائمني‬ ‫وقام‬ ‫أردن،‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫مديريات‬ ‫جميع‬ ‫يف‬ ‫م�سرفة‬ ‫و(91)‬ ‫م�سرفا‬ )42( ‫من‬ ‫الدرا�صة‬ ‫املحتوى،‬ ‫(التخطيط،‬ ‫جمالت:‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫فقرة‬ )66( ‫ت�سمنت‬ ‫التي‬ ‫القيا�ص‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫إعداد‬ ‫با‬ ‫درجة‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وا‬ ‫والتقومي)،‬ ‫التدري�ص،‬ ‫إ�سرتاتيجيات‬ ‫ا‬ ‫الطلبة،‬ ‫أدوار‬ ‫ا‬ ‫املعلمني‬ ‫أدوار‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫املعريف،‬ ‫لالقت�ساد‬ ‫وفقا‬ ‫الريا�سية،‬ ‫الرتبية‬ ‫منهاج‬ ‫يف‬ ‫املتبعة‬ ‫املجالت‬ ‫جلميع‬ ‫مرتفعة‬ ‫فاعلية‬ . ‫أردن‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫م�سريف‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫ظل‬ ‫يف‬ ‫املدر�سية‬ ‫الريا�سة‬ ‫لواقع‬ ‫تقوميية‬ ‫درا�سة‬ ‫عنوانها‬ ‫درا�سة‬ ‫8002م)‬ ‫(عبا�ص،‬ ‫أجرى‬ ‫ا‬ ‫تقومي‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫تلك‬ ‫وتهدف‬ ‫املتحدة،‬ ‫العربية‬ ‫إمارات‬ ‫ال‬ ‫بدولة‬ ‫للتطوير‬ ‫احلديثة‬ ‫التوجهات‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املتحدة‬ ‫العربية‬ ‫إمارات‬ ‫ال‬ ‫بدولة‬ ‫املدر�سية‬ ‫الريا�سة‬ ‫واقع‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫ا�ستخدم‬ ‫وقد‬ ‫والتقومي،‬ ‫املدر�سية‬ ‫إدارة‬ ‫وال‬ ‫إمكانات‬ ‫وال‬ ‫واملتعلم‬ ‫واملعلم‬ ‫وا‪Ÿ‬نهج‬ ‫أ�ستخدم‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫تلميذ،‬ 69 ‫و‬ ‫ريا�سية،‬ ‫تربية‬ ‫وموجه‬ ‫معلم‬ 56 ‫على‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وا�ستملت‬ ‫الو�سفي‬ ‫الريا�سة‬ ‫برامج‬ ‫فى‬ ‫التطوير‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫وكانت‬ ‫البيانات،‬ ‫جلمع‬ ‫كو�سيلة‬ ‫ال�ستبيان‬ ‫الباحث‬ ‫ومدركاتهم‬ ‫إبداعية‬ ‫ال‬ ‫قدراتهم‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ‫والبتكار‬ ‫التجديد‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫ي�ساعد‬ ‫املدر�سية‬ ‫النف�ص‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫مقارنتها‬ ‫عن‬ ‫التطوير‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫بحاجة‬ ‫املعرفية‬ ‫أهداف‬ ‫وال‬ ‫العقلية،‬ ‫خدمة‬ ‫فى‬ ‫طموحاتها‬ ‫حتقيق‬ ‫على‬ ‫املدر�سية‬ ‫الريا�سة‬ ‫ت�ساعد‬ ‫ل‬ ‫املدر�سية‬ ‫والبيئة‬ ‫احلركية،‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫يرقى‬ ‫ول‬ ‫�سعيف،‬ ‫املدر�سية‬ ‫الريا�سة‬ ‫جمال‬ ‫فى‬ ‫املادى‬ ‫الدعم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫إماراتي،‬ ‫ال‬ ‫املجتمع‬ ‫إمارات.‬ ‫ال‬ ‫بدولة‬ ‫للفرد‬ ‫املرتفع‬ ‫الدخل‬ ‫رغم‬ ‫املقبول‬ ‫امل�ستوى‬ ‫لتح�سني‬ ‫تو�سيات‬ ‫عنوانها‬ ‫درا�سة‬ )Morgan & Hansen. 2007( ‫أثرا‬ ‫ا‬ ‫بالفاعلية.‬ ‫واملتعلقة‬ ‫�لدر��سة‬ ‫م�سكلة‬ ‫إجر�ء�ت‬ ‫و�ل‬ ‫�لطريقة‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫وطبيعة‬ ‫ملالءمة‬ ‫التحليلي،‬ ‫الو�سفي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫ا�ستخدم‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫منهج‬ ‫املطروحة.‬ ‫ؤلت‬ ‫الت�ساو‬ ‫عن‬ ‫الر�سينة‬ ‫العلمية‬ ‫إجابات‬ ‫ال‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫للو�سول‬ ‫�لدر��سة‬ ‫جمتمع‬ ‫تربية‬ ‫يف‬ ‫أردنية‬ ‫ال‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫جمتمع‬ ‫تكون‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫الثانوية،‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫مناهج‬ ‫كتاب‬ ‫بتدري�ص‬ ‫قاموا‬ ‫ممن‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫إربد‬ ‫ا‬ ‫ومعلمة.‬ ‫معلما‬ )195( ‫عددهم‬ )1( ‫جدول‬ ‫و�ملعلمات‬ ‫للمعلمني‬ ‫�لدر��سة‬ ‫جمتمع‬ ‫املديرية‬ ‫ذكور‬ ‫إناث‬ ‫ا‬ ‫املجموع‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫إربد‬ ‫ا‬ ‫تربية‬ 92 103 195 ‫�لدر��سة‬ ‫عينة‬ ‫اختيارهم‬ ‫مت‬ ‫معلمة،‬ ‫و(88)‬ ‫معلما‬ )81( ‫أفرادها‬ ‫ا‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫ع�سوائية‬ ‫طبقية‬ ‫عينة‬ ‫فهي‬ ‫ا‬ ً ‫معلم‬ )169( ‫الدرا�سة(6.68%)بواقع‬ ‫جمتمع‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫ن�سبة‬ ‫تبلغ‬ ‫لذا‬ ‫الدرا�سة،‬ ‫جمتمع‬ ‫من‬ ‫مديرية‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫عليها‬ ‫ح�سل‬ ‫التي‬ ‫القوائم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫اختيار‬ ‫مت‬ ‫حيثُ‬ ‫ومعلمة،‬ ‫اجلن�ص‬ ‫متغري‬ ‫مراعاة‬ ‫ومت‬ ،2017/2016 ‫الدرا�سي‬ ‫للعام‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫إربد‬ ‫ا‬ ‫تربية‬ ‫يف‬ ‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫الدرا�سة،‬ ‫جمتمع‬ ‫من‬ ‫تقريبا‬ ‫مت�ساوية‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫ن�سبة‬ ‫وكانت‬ ‫العينة‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬ ‫واخلربة‬ : ‫متغرياتها‬ ‫ح�سب‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫توزيع‬ ‫(2)يو�سح‬ ‫رقم‬ ‫واجلدول‬ )2( ‫جدول‬ ‫�خلربة‬ ‫�سنو�ت‬ ‫�جلن�س.‬ ‫متغري�ت‬ ‫ح�سب‬ ‫�لعينة‬ ‫أفر�د‬ � ‫توزيع‬ ‫الرقم‬ ‫املتغريات‬ ‫التكرار‬ % ‫املئوية‬ ‫الن�شبة‬ 1 ‫ا÷ن�ص‬ ‫ذكر‬ 81 47.93 ‫أنثى‬ ‫ا‬ 88 52.07 ‫الرقم‬ ‫املتغريات‬ ‫التكرار‬ % ‫املئوية‬ ‫الن�شبة‬ 2 ‫اخلربة‬ ‫�سنوات‬ 5 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ 53 31.4 10-5 57 33.7 ‫�سنوات‬ 10 ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ 59 34.9 ‫املجموع‬ 169 100 ‫�لدر��سة‬ ‫أد�ة‬ � . ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫فقرات‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫تقدير‬ ‫درجة‬ ‫لتحديد‬ ‫اخلما�سي‬ ‫ليكرت‬ ‫مقيا�ص‬ ‫الباحث‬ ‫اعتمد‬ -4 )3( ‫ـة‬ ‫متو�سط‬ ‫بدرجة‬ )4( ‫كبرية‬ ‫بدرجة‬ )5( ‫جدا‬ ‫كبرية‬ ‫بدرجة‬ ‫كالتايل:‬ ‫التقدير‬ ‫كان‬ ‫حيث‬ . )1( ‫جدا‬ ‫قليلة‬ ‫بدرجة‬ )2( ‫قليلة‬ ‫بدرجة‬ )2( ‫جدول‬ ‫تابع‬ ‫�لد�ة‬ ‫�سدق‬ )3( ‫جدول‬ ‫�لدر��سة‬ ‫أد�ة‬ � ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫أكد‬ ‫للتا‬ ‫�لفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫�لد�خلي‬ ‫�لت�ساق‬ ‫معامل‬ ‫الرقم‬ ‫املعايري‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ 1 ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اجتاهات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املنهج‬ ‫م�ساهمة‬ 0.85 2 ‫املنهج‬ ‫حمتوى‬ 0.79 3 ‫املنهج‬ ‫يف‬ ‫املوجودة‬ ‫والو�سائل‬ ‫أن�سطه‬ ‫ال‬ 0.88 4 ‫العلمية‬ ‫املادة‬ ‫عر�ص‬ 0.87 5 ‫املنهج‬ ‫يف‬ ‫املت�سمنة‬ ‫التقومي‬ ‫و�سائل‬ 0.89 6 ‫إخراج)‬ ‫(ال‬ ‫للمنهج‬ ‫العام‬ ‫املظهر‬ 0.86 ‫الكلي‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ 0.91 ‫�لدر��سة‬ ‫إجر�ء�ت‬ � ‫يلي:‬ .ANOVA ‫إح�سائي‬ ‫�ل‬ ‫�ملعيار‬ ‫فقراته‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫إعطاء‬ ‫با‬ ‫الدرا�سة،‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫لت�سحيح‬ ‫اخلما�سي‬ ‫ليكرت‬ ‫�سلم‬ ‫اعتماد‬ ‫مت‬ ‫متو�سط.‬ ‫بدرجة‬ ‫كبرية.‬ ‫بدرجة‬ ‫جدا.‬ ‫كبرية‬ ‫(بدرجة‬ ‫اخلم�ص‬ ‫درجاته‬ ‫بني‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫درجة‬ ‫مت‬ ‫وقد‬ ‫الرتتيب،‬ ‫على‬ )1 ،2 ،3 ،4 ،5( ً ‫رقميا‬ ‫متثل‬ ‫وهي‬ ‫جدا)‬ ‫قليلة‬ ‫بدرجة‬ ‫قليلة.‬ ‫بدرجة‬ ‫8.1منخف�ص‬ -1 ‫أقل‬ ‫(ا‬ ‫النتائج:‬ ‫حتليل‬ ‫أغرا�ص‬ ‫ل‬ ‫التايل‬ ‫الدرجات‬ ‫�سلم‬ ‫على‬ ‫املقيا�ص‬ ‫اعتماد‬ -4.21( ‫مرتفع)،‬ 4.2 -3.41( ‫متو�سط)،‬ 3.4 -2.61( ‫منخف�ص)،‬ 2.6 -1.81( ،) ً ‫جدا‬ .) ً ‫جدا‬ ‫مرتفع‬ 5 ‫�لدر��سة‬ ‫نتائج‬ ‫جمعت‬ . ‫�لول‬ ‫ؤ�ل‬ ‫بال�سو‬ ‫�ملتعلقة‬ ‫�لنتائج‬ : ‫أول‬ � ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫تقومي‬ ‫درجة‬ ‫ما‬ ‫ن�سه:‬ ‫والذي‬ ‫م�ساهمة‬ ‫املنهج،‬ ‫يف‬ ‫املوجودة‬ ‫والو�سائل‬ ‫أن�سطة‬ ‫ال‬ ‫املنهج،‬ ‫التالية:(حمتوى‬ ‫املجالت‬ ‫يف‬ ‫أردن‬ ‫بال‬ ‫املنهج،‬ ‫يف‬ ‫املت�سمنة‬ ‫التقومي‬ ‫و�سائل‬ ‫الريا�سية،‬ ‫الرتبية‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اجتاهات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املنهج‬ ‫إخراج)؟‬ ‫(ال‬ ‫للمنهج‬ ‫العام‬ ‫املظهر‬ ‫العلمية،‬ ‫املادة‬ ‫عر�ص‬ ‫املعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫احل�سابية‬ ‫املتو�سطات‬ ‫الباحث‬ ‫ا�ستخدم‬ ‫ؤال‬ ‫ال�سو‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫لال‬ ‫الثانوية.‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫ملنهج‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫تقومي‬ ‫درجة‬ ‫لتحديد‬ ‫التقدير‬ ‫و�سلم‬ ‫الول.‬ ‫ؤال‬ ‫بال�سو‬ ‫املتعلقة‬ ‫النتائج‬ )4( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫ويبني‬ )4( ‫جدول‬ ‫�لتقدير‬ ‫و�سلم‬ ‫�ملعيارية‬ ‫و�لنحر�فات‬ ‫�حل�سابية‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫�حل�سابية‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫ح�سب‬ ً ‫تنازليا‬ ‫مرتبة‬ ‫للمعايري‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬ ‫املعايري‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫م�شتوى‬ ‫التقدير‬ 1 3 ‫الرتبية‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫اجتاهات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املنهج‬ ‫م�ساهمة‬ ‫الريا�سية‬ 2.88 0.302 ‫متو�سط‬ 2 5 ‫املنهج‬ ‫حمتوى‬ 2.70 0.307 ‫متو�سط‬ 3 4 ‫املنهج‬ ‫يف‬ ‫املوجودة‬ ‫والو�سائل‬ ‫أن�سطه‬ ‫ال‬ 2.73 0.365 ‫متو�سط‬ 4 2 ‫العلمية‬ ‫املادة‬ ‫عر�ص‬ 3.06 0.376 ‫متو�سط‬ 5 6 ‫املنهج‬ ‫يف‬ ‫املت�سمنة‬ ‫التقومي‬ ‫و�سائل‬ 2.54 0.317 ‫منخف�ص‬ 6 1 ‫إخراج)‬ ‫(ال‬ ‫للمنهج‬ ‫العام‬ ‫املظهر‬ 3.54 0.302 ‫مرتفع‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 2.93 0.138 ‫متو�سط‬ ‫حيث‬ ،)3.54 -2.54( ‫مابني‬ ‫تراوحت‬ ‫قد‬ ‫احل�سابية‬ ‫املتو�سطات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )4( ‫اجلدول‬ ‫يبني‬ ‫بلغ‬ ‫ح�سابي‬ ‫متو�سط‬ ‫أعلى‬ ‫با‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫املرتبة‬ ‫يف‬ ‫للكتاب)‬ ‫العام‬ ‫(املظهر‬ ‫ال�ساد�ص‬ ‫جاءاملعيار‬ ‫أخرية‬ ‫ال‬ ‫املرتبة‬ ‫يف‬ ‫الكتاب)‬ ‫يف‬ ‫املت�سمنة‬ ‫التقومي‬ ‫(و�سائل‬ ‫اخلام�ص‬ ‫املعيار‬ ‫جاء‬ ‫بينما‬ ،)3.54( .)2.93( ‫ككل‬ ‫أداة‬ ‫لال‬ ‫احل�سابي‬ ‫املتو�سط‬ ‫وبلغ‬ ،)2.54( ‫بلغ‬ ‫ح�سابي‬ ‫ومبتو�سط‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫لتقديرات‬ ‫املعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫احل�سابية‬ ‫املتو�سطات‬ ‫ح�ساب‬ ‫مت‬ ‫التو�سيح‬ ‫يف‬ ‫وزيادة‬ ‫التايل:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫حدة،‬ ‫على‬ ٌ ‫كل‬ ‫املعايري‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫على‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ )5( ‫جدول‬ ‫�لكتاب‬ ‫م�ساهمة‬ " ‫�لول‬ ‫�ملعيار‬ ‫ؤ�سر�ت‬ ‫ملو‬ ‫�لتقدير‬ ‫و�سلم‬ ‫�ملعيارية‬ ‫و�لنحر�فات‬ ‫�حل�سابية‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫�حل�سابية‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫ح�سب‬ ً ‫تنازليا‬ ‫مرتبة‬ ‫�لريا�سية"‬ ‫�لرتبية‬ ‫نحو‬ ‫�لطلبة‬ ‫�جتاهات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬ ‫املعايري‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫م�شتوى‬ ‫التقدير‬ 1 1 ‫اجتاهات‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫ينمي‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫مادة‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ 3.78 0.649 ‫مرتفع‬ 2 2 ‫عن�سر‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫يوفر‬ ‫الكتاب‬ ‫وحدات‬ ‫يف‬ ‫الت�سويق‬ 2.96 0.747 ‫متو�سط‬ 3 6 ‫العرب‬ ‫علماء‬ ‫إ�سهامات‬ ‫ا‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫يبني‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫يف‬ ‫وامل�سلمني‬ 1.87 0.619 ‫منخف�ص‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬ ‫املعايري‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫م�شتوى‬ ‫التقدير‬ 4 3 ‫يف‬ ‫املو�سوعات‬ ‫وتنا�سق‬ ‫جمال‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫ُربز‬ ‫ي‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ 2.92 0.677 ‫متو�سط‬ 5 4 ‫املواطنة‬ ‫قيم‬ ‫ويعزز‬ ‫أردن‬ ‫ال‬ ‫حب‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫يعزز‬ ‫والنتماء‬ 2.86 0.728 ‫متو�سط‬ 6 5 ‫رعاية‬ ‫يف‬ ‫أردنية‬ ‫ال‬ ‫الدولة‬ ‫دور‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهج‬ ‫يربز‬ ‫والريا�سة‬ ‫ال�سباب‬ 2.85 0.726 ‫متو�سط‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 2.88 0.302 ‫متو�سط‬ ‫حيث‬ ،)3.78-1.78( )6( ‫جدول‬ ‫�لثاين‬ ‫�ملعيار‬ ‫ؤ�سر�ت‬ ‫ملو‬ ‫�ملعيارية‬ ‫و�لنحر�فات‬ ‫�حل�سابية‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫�حل�سابية‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫ح�سب‬ ً ‫تنازليا‬ ‫مرتبة‬ ‫�ملنهج‬ ‫حمتوى‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬ ‫ؤ�شرات‬ ‫املو‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫درجة‬ ‫التقدير‬ 1 7 ‫خمطط‬ ‫�سكل‬ ‫على‬ ‫متهيدي‬ ‫منظم‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫مقدمة‬ ‫يف‬ ‫أتي‬ ‫يا‬ ‫الوحدة‬ ‫م�سمون‬ ‫عن‬ ‫ُعرب‬ ‫ي‬ ‫تو�سيحي‬ 1.86 0.731 ‫منخف�ص‬ 2 1 ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهاج‬ ‫حمتوى‬ ‫يرتبط‬ ‫املن�سودة‬ ‫أهداف‬ ‫بال‬ 3.84 0.774 ‫مرتفع‬ 3 3 ‫املتعلم‬ ‫بحاجات‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫منهاج‬ ‫حمتوى‬ ‫يرتبط‬ ‫والت�سل�سل‬ ‫وطموحاته،‬ ‫وم�سكالته‬ ‫املجتمع‬ ‫وحاجات‬ ، ‫وقدراته‬ ‫املنطقي‬ 2.88 0.853 ‫متو�سط‬ 4 5 ‫تقدم‬ ‫مل�سايرة‬ ‫التقني‬ ‫العلمي‬ ‫التقدم‬ ‫مع‬ ‫املحتوى‬ ‫يتما�سى‬ ‫الع�صر‬ 2.83 0.779 ‫متو�سط‬ 5 2 ‫ال�سعب‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ال�سهل‬ ‫من‬ ‫املحتوى‬ ‫مو�سوعات‬ ‫ترتابط‬ 2.90 0.821 ‫متو�سط‬ 6 6 ‫املعلومات)‬ ‫وكيف‬ ‫(كم‬ ‫و�سموله‬ ‫املحتوى‬ ‫عمق‬ ‫بني‬ ‫توازن‬ ‫هناك‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫يف‬ 1.88 0.795 ‫منخف�ص‬ 7 4 ‫ملو�سوعات‬ ‫املتعلمني‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫بتنوع‬ ‫املحتوى‬ ‫يتنوع‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫كتاب‬ 2.86 0.823 ‫متو�سط‬ ‫املعلم)‬ ‫(دليل‬ ‫الكتاب‬ ‫حمتوى‬ 2.70 0.307 ‫متو�سط‬ ‫جاءت‬ ‫بينما‬ ،)3.84( )7( ‫جدول‬ ‫أن�سطة‬ ‫�ل‬ " ‫�لثالث‬ ‫�ملعيار‬ ‫ؤ�سر�ت‬ ‫ملو‬ ‫�ملعيارية‬ ‫و�لنحر�فات‬ ‫�حل�سابية‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫�حل�سابية‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫ح�سب‬ ً ‫تنازليا‬ ‫مرتبة‬ ‫�ملنهج‬ ‫يف‬ ‫�ملوجودة‬ ‫و�لو�سائل‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬ ‫ؤ�شرات‬ ‫املو‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫درجة‬ ‫التقدير‬ 1 6 ‫وحدة‬ ‫لكل‬ ‫التعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ت�ستند‬ ‫والو�سائل‬ ‫أن�سطة‬ ‫ال‬ 2.74 0.945 ‫متو�سط‬ 2 2 ‫ن�سطا‬ ‫متعلما‬ ‫وجتعله‬ ‫الذاتي‬ ‫للتعلم‬ ‫املتعلم‬ ‫دافعية‬ ‫تثري‬ 2.94 0.936 ‫متو�سط‬ 3 7 ‫املتعلم‬ ‫ن�سج‬ ‫م�ستوى‬ ‫تنا�سب‬ ‫الريا�سية‬ ‫ألعاب‬ ‫وال‬ ‫املهارات‬ ‫وخرباته‬ 1.83 0.879 ‫منخف�ص‬ 4 5 ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫يف‬ ‫املتوفرة‬ ‫إمكانات‬ ‫ال‬ ‫وفق‬ ‫للتطبيق‬ ‫قابله‬ ‫أن�سطة‬ ‫ال‬ 2.86 1.034 ‫متو�سط‬ 5 4 ‫لتنفيذها‬ ‫دقيقة‬ ‫توجيهات‬ ‫على‬ ‫ت�ستمل‬ 2.86 0.931 ‫متو�سط‬ 6 1 ‫مناهج‬ ‫وفق‬ ‫امل�سكالت‬ ‫حل‬ ‫أ�سلوب‬ ‫ا‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫ت�ساعد‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ 2.97 1.068 ‫متو�سط‬ 7 3 ‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ‫يف‬ ‫تعلمه‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫تدريباتها‬ ‫ت�ساعد‬ 2.94 1.033 ‫متو�سط‬ ‫الكتاب‬ ‫يف‬ ‫املوجودة‬ ‫والو�سائل‬ ‫أن�سطه‬ ‫ال‬ 2.73 0.365 ‫متو�سط‬ ‫حيث‬ ،)2.97-1.83( )8( ‫جدول‬ ‫�ملعيار‬ ‫ؤ�سر�ت‬ ‫ملو‬ ‫�لتقدير‬ ‫و�سلم‬ ‫�ملعيارية‬ ‫و�لنحر�فات‬ ‫�حل�سابية‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫�حل�سابية‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫ح�سب‬ ً ‫تنازليا‬ ‫مرتبة‬ ‫�لعلمية"‬ ‫"�ملادة‬ ‫�لر�بع‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬ ‫املعايري‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫م�شتوى‬ ‫التقدير‬ 1 2 ‫املادة‬ ‫عر�ص‬ ‫يف‬ ‫والوا�سحة‬ ‫وال�سهلة‬ ‫ال�سليمة‬ ‫اللغة‬ ‫ا�ستحدام‬ ‫التعليمية‬ 3.72 0.962 ‫مرتفع‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬ ‫املعايري‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫م�شتوى‬ ‫التقدير‬ 3 6 ‫عر�ص‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫اجلديده‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫يف‬ ‫املفاهيم‬ ‫إبراز‬ ‫ا‬ ‫التعليمية‬ ‫املاده‬ 1.90 0.958 ‫منخف�ص‬ 4 3 ‫طرح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املتعلم،‬ ‫تفكري‬ ‫يثري‬ ‫ب�سكل‬ ‫املادة‬ ‫عر�ص‬ ‫الرتبية‬ ‫ملو�سوعات‬ ‫املختلفة‬ ‫املحتملة‬ ‫إجابات‬ ‫وال‬ ‫ؤلت‬ ‫الت�ساو‬ ‫الريا�سية.‬ 2.94 1.01 ‫متو�سط‬ 5 1 ‫ا�سئلة‬ ‫يف‬ ‫وخا�سة‬ ‫املتعلمني‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫والتدريبات‬ ‫والن�سطة‬ ‫التقومي‬ 3.93 0.919 ‫مرتفع‬ 6 5 ‫للوحدةالتعليمية‬ ‫املتعلم‬ ‫يهيئ‬ ‫مبا‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫انتهاء‬ ‫املادة‬ ‫بناء‬ ‫ومنو‬ ‫ا�ستمراية‬ ‫دعم‬ ‫يف‬ ‫ي�سهم‬ ‫ومبا‬ ‫التالية،‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫مناهج‬ ‫بكتاب‬ ‫التعليمية‬ 2.89 0.919 ‫متو�سطع‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 3.057 0.376 ‫متو�سط‬ )9( ‫جدول‬ ‫�خلام�س‬ ‫�ملعيار‬ ‫ؤ�سر�ت‬ ‫ملو‬ ‫�لتقدير‬ ‫و�سلم‬ ‫�ملعيارية‬ ‫و�لنحر�فات‬ ‫�حل�سابية‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫�حل�سابية‬ ‫�ملتو�سطات‬ ‫ح�سب‬ ً ‫تنازليا‬ ‫مرتبة‬ ‫�ملنهج"‬ ‫يف‬ ‫�ملت�سمنة‬ ‫�لتقومي‬ ‫"و�سائل‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬ ‫املعايري‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫م�شتوى‬ ‫التقدير‬ 1 3 ‫اجلانب‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬ ‫مع‬ ‫والنظري‬ ‫العملي‬ ‫بني‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ال‬ ‫تنوع‬ ‫العملي‬ 2.91 0.875 ‫متو�سط‬ 2 5 ‫مناهج‬ ‫يف‬ ‫الرئي�سية‬ ‫واملفاهيم‬ ‫أفكار‬ ‫ال‬ ‫جميع‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ال‬ ‫تغطي‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ 2.78 0.723 ‫متو�سط‬ 3 4 ‫بالوحدة‬ ‫اخلا�سة‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫التقومي‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ا‬ ‫ت�ستق‬ 1.84 0.766 ‫متو�سط‬ 4 2 ‫وعمليا‬ ‫نظريا‬ ‫الوحدة‬ ‫مو�سوعات‬ ‫أهمية‬ ‫ل‬ ‫طبقا‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ال‬ ‫تتوزع‬ 2.92 0.720 ‫متو�سط‬ 5 1 ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫مناهج‬ ‫كتاب‬ ‫يف‬ ‫و�ساملة‬ ‫متنوعة‬ ‫أ�سئله‬ ‫ال‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ 2.96 0.830 ‫منخف�ص‬ 6 6 ‫النظرية‬ ‫أ�سئلة‬ ‫لال‬ ‫منوذجية‬ ‫إجابات‬ ‫ا‬ ‫توجد‬ 1.82 0.847 ‫مرتفع‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 2.54 0.317 ‫متو�سط‬ )12( ‫الرقم‬ ‫املحور‬ ‫اخلربة‬ ‫العينة‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫قيمة‬ ‫"ف"‬ ‫الداللة‬ ‫االح�شائية‬ 1 ‫يف‬ ‫م�ساهمةاملنهج‬ ‫الطلبة‬ ‫اجتاهات‬ ‫تنمية‬ ‫الريا�سية‬ ‫الرتبية‬ ‫نحو‬ 5 -1 53 2.89 0.293 0.575 0.564 10 -5 57 2.84 0.323 10 ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ 59 2.90 0.291 ‫املجموع‬ 169 2.88 0.302 2 ‫لكتاب‬ ‫حمتوىاملنهج‬ ‫املعلم‬ ‫دليل‬ 5 -1 53 2.70 0.308 0.568 0.568 10 -5 57 2.73 0.306 10 ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ 59 2.67 0.308 ‫املجموع‬ 169 2.70 0.307 3 ‫والو�سائل‬ ‫أن�سطه‬ ‫ال‬ ‫ا‪Ÿ‬نهج‬ ' ‫ا‪Ÿ‬وجودة‬ 5 -1 53 2.75 0.407 0.044 0.957 10 -5 57 2.74 0.385 10 ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ 59 2.72 0.306 ‫املجموع‬ 169 2.74 0.365 4 ‫العلمية‬ ‫املادة‬ ‫عر�ص‬ 5 -1 53 3.06 0.314 0.172 0.842 10 -5 57 3.07 0.499 10 ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ 59 3.03 0.253 ‫املجموع‬ 169 3.05 0.376 5 ‫التقومي‬ ‫و�سائل‬ ‫كتاب‬ ‫يف‬ ‫املت�سمنة‬ ‫ا‪Ÿ‬نهج‬ 5 -1 53 2.59 0.300 0.877 0.418 10 -5 57 2.52 0.291 10 ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ 59 2.51 0.354 ‫املجموع‬ 169 2.54 0.317 6 ‫للمنهج‬ ‫العام‬ ‫املظهر‬ ‫املعلم‬ ‫دليل‬ ‫كتاب‬ ‫إخراج)‬ ‫(ال‬ 5 -1 53 3.53 0.315 0.145 0.865 10 -5 57 3.55 0.302 10 ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ 59 3.56 0.294 ‫املجموع‬ 169 3.55 0.302 ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 5 -1 53 2.94 0.145 0.219 0.804 10 -5 57 2.93 0.139 10 ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ 59 2.92 0.131 ‫حيث‬ ،)3.84 -1.86( )5( ‫جدول‬ ‫تابع‬ 2 4 ‫أفكار‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫للتعبري‬ ‫الق�سريةالوا�سحة‬ ‫اجلمل‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫مبا�سر‬ ‫ب�سكل‬ ‫حمدده‬ 2.93 1.00 ‫متو�سط‬ ‫املجموع‬ 169 2.93 0.138	‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫صــمــبــر‬ ‫ديــ�‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫العدد‬ 20 ‫املجلد‬

‫العدد‬‫املجلد‬.‫حيث‬ ‫حيث‬
Evaluation of the Jordanian Physical Education Curriculum for Secondary Stage from the Teachers’ perspective in the Education Directorate of of first Irbid