‫�ململكة‬ ‫يف‬ ‫�لعامة‬ ‫�لثانوية‬ ‫طلبة‬ ‫أد�ء‬ � ‫م�ستويات‬ ‫�لعامة‬ ‫�لقدر�ت‬ ‫�ختبار‬ ‫يف‬ ‫�ل�سعودية‬ ‫�لعربية‬ ‫أهلية‬ ‫واال‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�س‬ ‫طلبة‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫مقارنة‬ ‫درا�شة‬ ‫�لعتيبي‬ ‫عبد�هلل‬ ‫بن‬ ‫خالد‬ ‫د.‬ ‫إن�سانية‬ ‫ال‬ ‫والدرا�سات‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬ ‫عبدالعزيز‬ ‫بن‬ ‫�سطام‬ ‫أمري‬ ‫ال‬ ‫جامعة‬

Keywords: high secondary school, general aptitude test, Qiyas, public schools, private schools

This study aims at identifying the differences in performance levels between government secondary school students and their counterparts in private schools in the General Aptitude Test )GAT( in Saudi Arabia. The study sample consisted of )91,467( students at )839( private schools and )345,220( students at )4563( public schools. Using percentages and test )Z( to study the differences between the ratios of the two independent samples, the study found out that the level of performance at private schools which scored good and average in the GAT is statistically significant than those of public schools. The results have shown that there is a general decline in the schools that scored a good level of performance in the GAT. The results have also shown that, private schools students with the proportion level of good performance in the GAT is statistically higher than their peers in public schools; while public school students with the proportion level of performance below the average in the GAT is highly significant statistically than their peers in private schools. Finally, the study concludes with a number of recommendations: most notably, the urgent need for developing the overall capacity of the students in various stages of basic education, whether public or private, through the formation of scientific specialized committees, setting up appropriate practical plans that could narrow the gaps between the performance of students in the GAT at government and private schools, and initiation of awareness programs for students to make them aware of the importance of GAT. 


) 0 .

 0 01( ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إح�سائي‬ ‫ا‬ ‫دال‬ ** )0.05( ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إح�سائي‬ ‫ا‬ ‫دال‬ * ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫ن�سب‬ ‫بني‬ )0.05 ≥ ‫م�ستوى‬ ‫(عند‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ )4( ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يت�سح‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫جيد‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫احلا�سلني‬ ‫الطلبة‬ ‫واحلدود‬ ‫واجلوف،‬ ‫وتبوك،‬ ‫وحائل،‬ ‫املنورة،‬ ‫واملدينة‬ ‫وع�سري،‬ ‫املكرمة،‬ ‫(مكة‬ ‫املناطق‬ ‫يف‬ ‫أهلية‬ ‫وال‬ 




  ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫�ملقدمة‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫إمكانات‬ ‫وا‬ ‫قدرات‬ ‫من‬ ‫ميتلكونه‬ ‫فيما‬ ‫الطلبة‬ ‫بني‬ ‫التمايز‬ ‫باكت�ساف‬ ‫الرتبويون‬ ‫اهتم‬ ‫ماميتلكه‬ ‫مع‬ ‫يتوافق‬ ‫الذي‬ ‫للطالب‬ ‫ال�سليم‬ ‫امل�ستقبلي‬ ‫امل�سار‬ ‫حتديد‬ ‫منطلق‬ ‫من‬ ‫التعليم،‬ ‫مراحل‬ ‫منو‬ ‫يف‬ ‫الن�ساط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يح�سل‬ ‫الفرد‬ ‫عند‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫متايز‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫ومواهب،‬ ‫قدرات‬ ‫من‬ ‫الوظائف‬ ‫بع�ص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وكذلك‬ ‫العقلي،‬ ‫النمو‬ ‫و�سرعة‬ ‫والعددية)،‬ ‫(اللغوية‬ ‫اخلا�سة‬ ‫القدرات‬ ‫ـ).‬ ‫9241ه‬ ‫(قزاقزة،‬ ‫إناث‬ ‫وال‬ ‫الذكور‬ ‫بني‬ ‫امليول‬ ‫ع‬ ّ ‫وتنو‬ ‫والتفكري)،‬ ‫ل‬ ّ ‫(التخي‬ ‫العليا‬ ‫العقلية‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )2011 ‫وم�سطفى،‬ ‫(حمام‬ ‫يف‬ ‫إليه‬ ‫ا‬ ‫امل�سار‬ )Garet( ‫جاريت‬ ‫ويرى‬ ‫والهتمام‬ ‫العناية‬ ‫ينبغي‬ ‫لذا‬ ‫الثانوية،‬ ‫للمرحلة‬ ‫الطالب‬ ‫و�سول‬ ‫عند‬ ‫بالتمايز‬ ‫أ‬ ‫تبدا‬ ‫الفرد‬ ‫عند‬ ‫القدرات‬ ‫على‬ ‫ف‬ ّ ‫التعر‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ )Popham, 2011( ‫بوبام‬ ‫ؤكد‬ ‫ويو‬ ‫للطلبة.‬ ‫املختلفة‬ ‫بامل�ستويات‬ ‫القدرات‬ ‫على‬ ‫ف‬ ّ ‫وللتعر‬ ‫املدى،‬ ‫بعيد‬ ‫هدف‬ ‫حتقيق‬ ‫على‬ ‫امل�ساعدة‬ ‫أجل‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫عند‬ ‫واملهارات‬ ‫التي‬ ‫املهنة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الفرد‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ ‫واملهني‬ ‫العلمي‬ ‫التوجيه‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫فوائد‬ ‫العامة‬ ‫وا�ستعداداته.‬ ‫إمكاناته‬ ‫ا‬ ‫تنا�سب‬ ‫قدرات‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫ماميتلكه‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يف‬ ً ‫�سيوعا‬ ‫التقومي‬ ‫و�سائل‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫الختبارات‬ ‫وتعد‬ ‫الطالب‬ ‫ح�سيلة‬ ‫ب�سدق‬ ‫تعك�ص‬ ‫بحيث‬ ‫�سادقة‬ ‫التقومي‬ ‫طرق‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫فالبد‬ ‫ومهارات.‬ ‫ومعارف‬ ‫ؤ�سرات‬ ‫مو‬ ‫على‬ ‫ة‬ ّ ‫مبني‬ ‫الطلبة‬ ‫درجات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫لبد‬ ‫وهنا‬ ‫قدرات.‬ ‫من‬ ‫وماميلك‬ ‫واملهارية‬ ‫املعرفية‬ ‫وغري‬ ‫دقيقة‬ ‫غري‬ ‫عليها‬ ‫ُبنى‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫القرارات‬ ‫كل‬ ‫تكون‬ ‫ف�سوف‬ ‫كذلك‬ ‫تكن‬ ‫مل‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫الة،‬ ّ ‫فع‬ ‫ة‬ ّ ‫أدل‬ ‫وا‬ .)Salend & Duhaney, 2002( ‫�صادقة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫افتتاح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ً ‫كبريا‬ ً ‫تو�سعا‬ ‫العايل‬ ‫التعليم‬ ‫�سهد‬ ‫ال�سعودية،‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫ويف‬ ‫خريجي‬ ‫من‬ ‫كبري‬ ‫اهتمام‬ ‫قابله‬ ‫الذي‬ ‫أمر‬ ‫ال‬ -‫أهلية‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫احلكومية‬ ‫�سواء‬ -‫والكليات‬ ‫اجلامعات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تتمكن‬ ‫مل‬ ‫ولكن‬ ‫التخ�س�سات،‬ ‫خمتلف‬ ‫يف‬ ‫ؤ�س�سات‬ ‫املو‬ ‫بهذه‬ ‫لاللتحاق‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫�لعربية‬ ‫�ململكة‬ ‫يف‬ ‫�لعامة‬ ‫�لثانوية‬ ‫طلبة‬ ‫أد�ء‬ � ‫م�ستويات‬ ‫�لعامة‬ ‫�لقدر�ت‬ ‫�ختبار‬ ‫يف‬ ‫�ل�سعودية‬ ‫أهلية‬ ‫وال‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫طلبة‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫مقارنة‬ ‫درا�سة‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ‫اخلريجني.‬ ‫ؤلء‬ ‫هو‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫لاللتحاق‬ ‫املتقدمني‬ ‫جميع‬ ‫ا�ستيعاب‬ ‫من‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫ؤ�س�سات‬ ‫املو‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫بنجاح‬ ‫املرحلة‬ ‫إكمال‬ ‫ا‬ ‫منهم‬ ‫ُتوقع‬ ‫ي‬ ‫من‬ ‫لقبول‬ ‫مقننة‬ ‫معايري‬ ‫لو�سع‬ ‫ة‬ ّ ‫ملح‬ ‫احلاجة‬ ‫جاءت‬ ‫إختبارات‬ ‫ا‬ ‫ُعرف‬ ‫ماي‬ ‫ظهر‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ‫والعقلية،‬ ‫العلمية‬ ‫قدراتهم‬ ‫ح�سب‬ ‫اخلريجني‬ ‫بني‬ ‫التمييز‬ ‫خالل‬ ‫(قيا�ص).‬ ‫والتقومي‬ ‫للقيا�ص‬ ‫الوطني‬ ‫املركز‬ ‫يف‬ ‫القبول‬ ‫الباب‬ ‫من‬ ‫الثاين‬ ‫الف�سل‬ ‫يف‬ ‫ال�سعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫�سيا�سة‬ ‫وثيقة‬ ‫يف‬ ‫ورد‬ ‫وقد‬ -‫تقي�ص‬ ‫التي‬ ‫أخرى‬ ‫ال‬ ‫بالختبارات‬ ‫املخت�سة‬ ‫اجلهات‬ ‫"تعنى‬ ‫ه‬ ّ ‫مان�س‬ )213( ‫البند‬ ‫ال�صاد�ص،‬ ‫توجيههم‬ ‫حل�سن‬ ً ‫توطئة‬ ‫وا�ستعداداتهم،‬ ‫وميولهم‬ ‫ومواهبهم‬ ‫الطلبة‬ ‫قدرات‬ -‫الو�سائل‬ ‫مبختلف‬ .)24 ‫�ص‬ ،1970 ‫والتعليم،‬ ‫الرتبية‬ ‫(وزارة‬ ‫أعمال"‬ ‫وال‬ ‫الدرا�سات‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫ماي�سلحون‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫عام‬ ‫(قيا�ص)‬ ‫العايل‬ ‫التعليم‬ ‫بوزارة‬ ‫والتقومي‬ ‫للقيا�ص‬ ‫الوطني‬ ‫املركز‬ ‫إن�ساء‬ ‫با‬ ‫ذلك‬ ‫ُرجم‬ ‫ت‬ ‫وقد‬ ‫للطالب‬ ‫العلمي‬ ‫ال�ستعداد‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫موحدة‬ ‫اختبارات‬ ‫إجراء‬ ‫با‬ ‫للقيام‬ ‫وذلك‬ ،2003 ‫يف‬ ‫له‬ ‫واملخططني‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫القائمني‬ ‫وم�ساعدة‬ ‫اجلامعية،‬ ‫للدرا�سة‬ ‫املتقدمني‬ ‫والطالبات‬ ‫إمكاناتهم‬ ‫وا‬ ‫ميولهم‬ ‫ح�سب‬ ‫توجيههم‬ ‫ثم‬ ‫إبداعات‬ ‫وال‬ ‫واملهارات‬ ‫القدرات‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫اكت�ساف‬ ‫القيا�ص‬ ‫عمليات‬ ‫مبختلف‬ ‫املركز‬ ‫ويقوم‬ ‫اجلامعية.‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫لهم‬ ‫املنا�سبة‬ ‫التخ�س�سات‬ ‫نحو‬ ‫فر�ص‬ ‫ؤ‬ ‫وتكافو‬ ‫إن�ساف‬ ‫ال‬ ‫حتقيق‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫الوطني،‬ ‫امل�ستوى‬ ‫على‬ ‫العايل‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫الرتبوي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫امل�ستوى‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫عليا‬ ‫كفاءة‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫وامل�ساهمة‬ ‫مياثلها،‬ ‫وما‬ ‫اجلامعات‬ ‫يف‬ ‫القبول‬ ‫با�ستعداد‬ ‫ؤ‬ ‫التنبو‬ ‫دقة‬ ‫تعزز‬ ‫�سحيحة‬ ‫علمية‬ ‫أ�س�ص‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫اختبارات‬ ‫عقد‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫اختبار‬ ‫وينق�سم‬ ‫الريا�سية.‬ ‫مبفاهيميها‬ ‫امل�سائل‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫املنطقية،‬ ‫العالقات‬ ‫إدراك‬ ‫ا‬ ‫الريا�سي،‬ ‫الكمي‬ ‫والق�سم‬ ‫اللفظي‬ ‫اللغوي‬ ‫الق�سم‬ ‫هما:‬ ‫رئي�سيني‬ ‫ق�سمني‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ا‬ ‫وت�ستمل‬ ‫ؤال.‬ ‫�سو‬ ‫لكل‬ ‫بدائل‬ ‫أربع‬ ‫ا‬ ‫بو�سع‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫الختيار‬ ‫�سكل‬ ‫على‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ال‬ ‫جميع‬ ‫ُقدم‬ ‫وت‬ ‫املقروء،‬ ‫ا�ستيعاب‬ ‫على‬ ‫والطالبة‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫اكت�ساف‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫اللفظي‬ ‫اجلانب‬ ‫اجلزء‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ا‬ ‫ت�ستمل‬ ‫بينما‬ ‫اللفظي.‬ ‫والتناظر‬ ‫وعالقاتها،‬ ‫معانيها‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الكلمات‬ ‫بع�ص‬ ‫وفهم‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ا‬ ‫معلومات‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫حتتاج‬ ‫التي‬ ‫القدرات‬ ‫لختبار‬ ‫املنا�سبة‬ ‫الريا�سية‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫الكمي‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫اكت�ساف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫اجلزء‬ ‫هذا‬ ‫وبهدف‬ ‫والتحليل،‬ ‫والهند�سة‬ ‫احل�ساب‬ ‫يف‬ ‫رئي�سة‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ا‬ ‫النظرية‬ ‫أق�سام‬ ‫ال‬ ‫وطالبات‬ ‫لطالب‬ ‫تو�سع‬ ‫كما‬ ‫امل�سائل،‬ ‫حل‬ ‫يف‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫املبادئ‬ ‫هذه‬ .)2016 ‫والتقومي،‬ ‫للقيا�ص‬ ‫الوطني‬ ‫(املركز‬ ‫الريا�سيات‬ ‫يف‬ ‫م�ستوياتهم‬ ‫مع‬ ‫تتنا�سب‬ ‫على‬ ‫الطالبة‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫الطالب‬ ‫يح�سل‬ ‫ولكن‬ ‫ر�سوب،‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫جناح‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫يوجد‬ ‫ل‬ ‫مالحظة‬ ‫مع‬ ‫إليها،‬ ‫ا‬ ‫التقدمي‬ ‫املزمع‬ ‫اجلهة‬ ‫عند‬ ‫معني‬ ‫وزن‬ ‫لها‬ ‫درجة‬ )100( ‫أق�ساها‬ ‫ا‬ ‫معينة‬ ‫درجة‬ ‫خمتلفان،‬ ‫مقيا�سان‬ ‫فهما‬ ‫العامة؛‬ ‫الثانوية‬ ‫بدرجة‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫درجة‬ ‫مقارنة‬ ‫عدم‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ % 30 ‫أقل‬ ‫ا‬ .)2016 ‫العايل،‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫والتقومي‬ ‫للقيا�ص‬ ‫الوطني‬ ‫(املركز‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫أبحاث‬ ‫وال‬ ‫الدرا�سات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ظهرت‬ ‫أعماله،‬ ‫با‬ ‫وقيامه‬ ‫قيا�ص‬ ‫مركز‬ ‫إن�ساء‬ ‫ا‬ ‫بعد‬ ‫العامة،‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫ومنها‬ ‫املركز،‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الختبارات‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫خمتلف‬ ‫جوانب‬ ‫اجلامعية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫أداء‬ ‫بال‬ ‫ؤ‬ ‫التنبو‬ ‫على‬ ‫الختبار‬ ‫قدرة‬ ‫مبدى‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫وخا�سة‬ ‫الطلبة‬ ‫م�ستوى‬ ‫تدين‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ؤدية‬ ‫املو‬ ‫أ�سباب‬ ‫بال‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫وكذلك‬ ‫العامة،‬ ‫الثانوية‬ ‫باختبار‬ ‫وعالقته‬ ‫املحلي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫على‬ ‫الدرا�سات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ً ‫بع�سا‬ ‫على‬ ‫هنا‬ ‫ال�سوء‬ ‫ن�سلط‬ ‫و�سوف‬ ‫الختبار.‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫العلمي.‬ ‫الطالب‬ ‫م�ستقبل‬ ‫حتديد‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫أهمية‬ ‫ل‬ ‫ؤ�سر‬ ‫كمو‬ ‫والدويل‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫ونتائج‬ )ACT( ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اجلامعية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫يحققون‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫العالية‬ ‫املعدلت‬ ‫أ�سحاب‬ ‫ا‬ ‫الطلبة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫ك�سفت‬ ‫وقد‬ ‫يف‬ ‫عالية‬ ‫معدلت‬ ‫على‬ ‫ح�سلوا‬ ‫الذين‬ ‫زمالئهم‬ ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫اجلامعية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫يف‬ ‫عالية‬ ‫معدلت‬ ‫اجلامعي‬ ‫أداء‬ ‫بال‬ ‫ؤ‬ ‫التنبو‬ ‫يف‬ ‫قدرة‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ّ ‫يعد‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أي‬ ‫ا‬ )ACT( ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫العامة.‬ ‫الثانوية‬ ‫باختبار‬ ‫مقارنة‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫ف‬ ّ ‫التعر‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ Wolfe & Johnson )1995( ‫أجراها‬ ‫ا‬ ‫درا�سة‬ ‫ويف‬ ‫والقدرات‬ ‫ال�ستعداد‬ ‫كاختبار‬ ‫املعايري‬ ‫بع�ص‬ ‫مقارنة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫أداء‬ ‫بال‬ ‫ؤ‬ ‫التنبو‬ ‫عوامل‬ ‫وك�سفت‬ ‫طالب.‬ )201( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫العامة.‬ ‫الثانوية‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫ومعدل‬ )SAT( ‫ثم‬ ‫للطالب‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫أداء‬ ‫بال‬ ‫ؤ‬ ‫للتنبو‬ ‫ًا‬ ‫معيار‬ ‫أف�سل‬ ‫ا‬ ُّ ‫يعد‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫معدل‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫أقل.‬ ‫ا‬ ‫بدرجة‬ )SAT( ‫والقدرات‬ ‫ال�ستعداد‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫معيار‬ ‫بعده‬ ‫أتي‬ ‫يا‬ ‫أكد‬ ‫للتا‬ ‫درا�سة‬ Lawlor & Richman & Richman )1997( ‫أجرى‬ ‫ا‬ ‫نف�سه‬ ‫ال�سياق‬ ‫ويف‬ ‫يف‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫أداء‬ ‫لال‬ ‫ؤية‬ ‫التنبو‬ ‫للقدرة‬ ‫كمقيا�ص‬ )SAT( ‫والقدرات‬ ‫ال�ستعداد‬ ‫اختبار‬ ‫�سدق‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وا‬ ‫والبي�ص.‬ ‫ال�سود‬ ‫من‬ ً ‫طالبا‬ )348( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫اجلامعة.‬ ‫الثانوية‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫جيد،‬ ‫غري‬ ً ‫ال�سهري‬ ‫درا�سة‬ ‫جاءت‬ ‫نف�سه‬ ‫ال�سياق‬ ‫ويف‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫اجلامعي‬ ‫للطالب‬ ‫الرتاكمي‬ ‫املعدل‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫واختبار‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫لختبار‬ ‫للعام‬ ‫جامعية‬ ‫كليات‬ ‫خم�ص‬ ‫من‬ ً ‫طالبا‬ )620( ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫�سملت‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫ال�سعودية.‬ ‫العربية‬ ‫ا‬ ً ‫متنبئ‬ ‫بو�سفه‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وا‬ ‫ـ.‬ ‫3241/4241ه‬ ‫اجلامعي‬ ‫أهميته‬ ‫ا‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫اختبار‬ ‫أثبت‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ،)%22( ‫بن�سبة‬ ‫وذلك‬ ‫اجلامعي‬ ‫الرتاكمي‬ ‫للمعدل‬ ‫ا‬ ‫جيدً‬ .)%13( ‫بن�سبة‬ ‫اجلامعي‬ ‫بالتح�سيل‬ ‫ؤ‬ ‫للتنبو‬ ‫الريا�سيات‬ ‫يف‬ ‫الناقد‬ ‫التفكري‬ ‫م�ستوى‬ ‫قيا�ص‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2008( ‫الدو�سري‬ ‫درا�سة‬ ‫وهدفت‬ ‫الدرا�سة‬ ‫بقت‬ ُ ‫ط‬ ‫وقد‬ ‫العامة.‬ ‫القدرات‬ ‫واختبار‬ ‫الريا�سيات،‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سي‬ ‫بالتح�سيل‬ ‫وعالقته‬ ‫الذين‬ ‫الزلفي‬ ‫مبحافظة‬ ‫الطبيعية‬ ‫العلوم‬ ‫ق�سم‬ ‫الثانوي‬ ‫الثالث‬ ‫ال�سف‬ ‫يف‬ ً ‫طالبا‬ )152( ‫على‬ ‫وذات‬ ‫وموجبة‬ ‫قوية‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫بوجود‬ ‫النتائج‬ ‫أبرز‬ ‫ا‬ ‫وجاءت‬ ‫العامة.‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫أدوا‬ ‫ا‬ ‫وجود‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫العامة،‬ ‫القدرات‬ ‫واختبار‬ ‫الريا�سيات‬ ‫يف‬ ‫الناقد‬ ‫التفكري‬ ‫بني‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫والتح�سيل‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫بني‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫وذات‬ ‫وموجبة‬ ‫�سعيفة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫دللة‬ ‫وذات‬ ‫وموجبة‬ ‫متو�سطة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫نت‬ ّ ‫بي‬ ً ‫أخريا‬ ‫وا‬ ‫الدرا�سي،‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سي‬ ‫والتح�سيل‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫واختبار‬ ‫الريا�سيات‬ ‫يف‬ ‫الناقد‬ ‫التفكري‬ ‫بني‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫الثانوي.‬ ‫الثالث‬ ‫ال�سف‬ ‫طلبة‬ ‫عند‬ ‫الريا�سيات‬ ‫القدرات‬ ‫لختبار‬ ‫ؤي‬ ‫التنبو‬ ‫ال�سدق‬ ‫على‬ ‫ف‬ ّ ‫التعر‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ )2010( ‫الغامدي‬ ‫ودرا�سة‬ ‫ؤ‬ ‫التنبو‬ ‫إمكانية‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫تناولت‬ ‫وقد‬ ‫اجلامعة،‬ ‫يف‬ ‫النجاح‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫ومعدل‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫معدل‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫انطالق‬ ‫اجلامعية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫للطالب‬ ‫املتوقع‬ ‫النجاح‬ ‫مب�ستوى‬ ‫بتتبع‬ ‫القرى‬ ‫أم‬ ‫ا‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫الدرا�سة‬ ‫�سملت‬ ‫فقد‬ ‫العامة،‬ ‫القدرات‬ ‫واختبار‬ ‫العامة‬ ‫الدرا�سة‬ ‫تو�سلت‬ ‫وقد‬ ‫اجلامعة،‬ ‫يف‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫�سنوات‬ ‫أربع‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫والرتاكمية‬ ‫الف�سلية‬ ‫معدلتهم‬ ‫باجلامعة.‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫النجاح‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫ومعدل‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫لختبار‬ ‫ؤية‬ ‫التنبو‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫ف‬ ّ ‫والطالب‬ ‫واملعلم‬ ‫قيا�ص‬ ‫مركز‬ ‫بني‬ ‫م�سرتكة‬ ‫ؤولية‬ ‫امل�سو‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يرون‬ )%30.3( ‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫بال�سعوبات‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫قيا�ص.‬ ‫مركز‬ ‫اختبارات‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫إخفاق‬ ‫ا‬ ‫أ�سباب‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫التي‬ ‫الختبارات‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ا‬ ‫طبيعة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫فقد‬ ‫قيا�ص‬ ‫مركز‬ ‫اختبارات‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫الطلبة‬ ‫عينة‬ ‫أ�سارت‬ ‫وا‬ .)%35.8( ‫بواقع‬ ‫مئوية‬ ‫ن�سبة‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫ح�سلت‬ ‫قد‬ ‫قيا�ص‬ ‫مركز‬ ‫يقدمها‬ ‫بن�سبة‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫املرتبة‬ ‫يف‬ ‫جاء‬ ‫قد‬ ‫عليها‬ ‫ح�سل‬ ‫التي‬ ‫للدرجة‬ ‫الفعلي‬ ‫الطالب‬ ‫ا�ستحقاق‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫العامة،‬ ‫الثانوية‬ ‫اختبارات‬ ‫يف‬ ‫مرتفعة‬ ‫معدلت‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫ح�سول‬ ‫أ�سباب‬ ‫ا‬ ‫�سمن‬ )%58( ‫مرتفع‬ ‫معدل‬ ‫على‬ ‫للح�سول‬ ‫الطالب‬ ‫حاجة‬ ‫ومراعاة‬ ‫املعلمني‬ ‫م�ساعدة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫املعلمون‬ ‫أ�سار‬ ‫ا‬ ‫حني‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫معدلت‬ ‫ارتفاع‬ ‫أ�سباب‬ ‫ا‬ ‫�سمن‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫املرتبة‬ ‫يف‬ ‫جاءت‬ ‫قد‬ ‫اجلامعة‬ ‫يف‬ ‫للدخول‬ ‫واملعلمات.‬ ‫املعلمني‬ ‫ا�ستجابات‬ ‫إجمايل‬ ‫ا‬ ‫من‬ )%66.03( ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ت�سل‬ ‫مئوية‬ ‫بن�سبة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫من‬ ‫خمتلفة‬ ‫�سور‬ ‫درجات‬ ‫معادلة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2015( ‫ال�سمري‬ ‫درا�سة‬ ‫هدفت‬ ‫وقد‬ ‫اخل�سائ�ص‬ ‫على‬ ‫ف‬ ّ ‫والتعر‬ ‫ال�سعودية،‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫املعرفية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫�سملت‬ ‫وقد‬ ‫املختارة.‬ ‫الثالثة‬ ‫الختبارات‬ ‫لفقرات‬ ‫ال�سيكومرتية‬ ‫الثالثة‬ ‫النماذج‬ ‫على‬ ‫موزعني‬ 2014/2013 ‫عام‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫لختبار‬ ‫ّموا‬ ‫تقد‬ ‫وطالبة‬ ‫املتو�سطات‬ ‫بني‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫وتو�سلت‬ ‫بالت�ساوي.‬ ‫لالختبار‬ ‫النماذج‬ ‫على‬ ‫التمييز‬ ‫ملعامالت‬ ‫وكذلك‬ ‫الثالثة‬ ‫النماذج‬ ‫على‬ ‫املفحو�سني‬ ‫لدرجات‬ ‫احل�سابية‬ ‫ال�سعوبة‬ ‫ملعامالت‬ ‫احل�سابية‬ ‫املتو�سطات‬ ‫بني‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫لتوجد‬ ‫بينما‬ ‫الثالثة.‬ ‫م�ستويات‬ ‫بني‬ ‫التمييز‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫يعك�ص‬ ‫وهذا‬ ‫الثالثة،‬ ‫النماذج‬ ‫على‬ ‫املختلفة.‬ ‫الطلبة‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫م�ستويات‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫منها‬ ‫هدف‬ ‫التي‬ ‫ـ)‬ ‫(6341ه‬ ‫النذير‬ ‫درا�سة‬ ‫ويف‬ ‫اختار‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫أخرى.‬ ‫ا‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫أمناط‬ ‫وا‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫الدرا�سي‬ ‫والتح�سيل‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫بني‬ ‫عك�سي‬ ‫ارتباط‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫تو�سلت‬ ‫وقد‬ ‫�سعود.‬ ‫امللك‬ ‫بجامعة‬ ً ‫م�ستجدا‬ ً ‫طالبا‬ )152( ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ّي‬ ‫ؤد‬ ‫يو‬ ‫هذا‬ ‫ورمبا‬ ‫ل،‬ ّ ‫أم‬ ‫واملتا‬ ‫الن�سط‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫ومنط‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫درجات‬ ‫الدرا�سي.‬ ‫والتح�سيل‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫م�ستويات‬ ‫يف‬ ‫التباين‬ ‫الهتمام‬ ‫�سرورة‬ ‫وهي‬ ‫بخال�سة‬ ‫اخلروج‬ ‫ميكن‬ ‫ال�سابقة‬ ‫الدرا�سات‬ ‫ا�ستعرا�ص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بنجاح.‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫الفرتة‬ ‫إنهاء‬ ‫ا‬ ‫منهم‬ ‫ُتوقع‬ ‫ي‬ ‫الذين‬ ‫أفراد‬ ‫ال‬ ‫أف�سل‬ ‫ا‬ ‫لختيار‬ ‫النتقاء‬ ‫مبعايري‬ ‫قبل‬ ‫ال�سابق‬ ‫الدرا�سي‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ت�سري‬ ‫ال�سابقة‬ ‫الدرا�سات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫مالحظة‬ ‫وميكن‬ ‫فقد‬ ‫أهلي،‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫احلكومي‬ ٌ ‫�سواء‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫املختلفة‬ ‫املراحل‬ ‫يف‬ ‫ل‬ ّ ‫املتمث‬ ‫للجامعة‬ ‫الدخول‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫أخرى.‬ ‫ال‬ ‫باملعايري‬ ‫مقارنة‬ ‫بها‬ ‫جيدة‬ ‫ؤية‬ ‫تنبو‬ ‫قدرة‬ ‫ذا‬ ‫املعيار‬ ‫هذا‬ ‫كان‬ ‫اختبار‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة‬ ‫بال‬ ‫أهلي‬ ‫وال‬ ‫احلكومي‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫خريجي‬ ‫انتقاء‬ ‫يف‬ ‫به‬ ‫معمول‬ ‫العامة‬ ‫الدرا�سي.‬ ‫التح�سيل‬ ‫اجلامعة،‬ ‫يف‬ ‫النجاح‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫معدل‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫ال�سابقة‬ ‫الدرا�سات‬ ‫معظم‬ ‫أكدت‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫الثانوية‬ ‫درجات‬ ‫بني‬ ‫ارتباط‬ ‫وجود‬ ‫أكدت‬ ‫ا‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ّ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫أخرى،‬ ‫ل‬ ‫درا�سة‬ ‫من‬ ‫أهمية‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫تفاوتت‬ ‫إن‬ ‫وا‬ ‫اجلامعية.‬ ‫الدرا�سة‬ ‫يف‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫وم�ستوى‬ ‫العامة‬ ‫والدرا�سات،‬ ‫البحوث‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫أهدافه‬ ‫با‬ ‫يختلف‬ ‫تربوي‬ ‫�سياق‬ ‫يف‬ ‫تندرج‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫م�ستويات‬ ‫يف‬ ‫أهلية‬ ‫وال‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫بني‬ ‫مقارنة‬ ‫إجراء‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫ت�سعى‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫بع�ص‬ ‫مع‬ ‫يت�سابه‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫وا‬ ‫العامة.‬ ‫الثانوية‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫ُقدمه‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبارات‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫ال�سوء‬ ‫إلقاء‬ ‫با‬ ‫الهتمام‬ ‫يف‬ ‫ال�سابقة‬ ‫الدرا�سات‬ ‫قيا�ص.‬ ‫مركز‬ ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫�لدر��سة‬ ‫م�سكلة‬ ‫باللتحاق‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫طلبة‬ ‫ة‬ ّ ‫أحقي‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫ف‬ ّ ‫التعر‬ ‫بهدف‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫ث‬ ‫ُحدِ‬ ‫ا�ست‬ ‫الطلبة‬ ‫ؤلء‬ ‫هو‬ ‫م�ساعدة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة‬ ‫بال‬ ‫العلمية،‬ ‫أهليتهم‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫العايل‬ ‫التعليم‬ ‫ؤ�س�سات‬ ‫مبو‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫املختلفة.‬ ‫العلمية‬ ‫وم�ستوياتهم‬ ‫وقدراتهم‬ ‫تتنا�سب‬ ‫التي‬ ‫التخ�س�سات‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫ببع�ص‬ ‫يواجه‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ّ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫حتقيقها،‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫قيا�ص‬ ‫مركز‬ ‫ي�سعى‬ ‫التي‬ ‫الرائعة‬ ‫والتوجهات‬ ‫أفكار‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫نتائج‬ ‫تدين‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫أمور‬ ‫ال‬ ‫أولياء‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫املعلمني‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫الطلبة‬ ‫ل‬ َ ‫ِب‬ ‫ق‬ ‫من‬ ‫�سواء‬ ‫النتقادات‬ ‫تعليم‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ينق�سم‬ ‫ال�سعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫املعلوم‬ ‫ومن‬ ‫املركز.‬ ‫اختبارات‬ ‫أنواعها‬ ‫با‬ ‫الطلبة‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫نوعا‬ ‫أ‬ ‫يتكافا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫املفرت�ص‬ ‫ومن‬ ‫أهلي،‬ ‫ا‬ ‫وتعليم‬ ‫حكومي‬ ‫ولذا‬ ‫ؤ.‬ ‫التكافو‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ً ‫أ�سا�سا‬ ‫ا‬ ‫ُعد‬ ‫ت‬ ‫النوعني‬ ‫بني‬ ‫املقارنة‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫املنطلق‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ ‫املختلفة،‬ ‫يف‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫م�ستويات‬ ‫يف‬ ‫أهلية‬ ‫وال‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫بني‬ ‫مقارنة‬ ‫إجراء‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫ت�سعى‬ ‫إذا‬ ‫ا‬ ‫ما‬ ‫اكت�ساف‬ ‫أجل‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫لطالب‬ ‫قيا�ص‬ ‫مركز‬ ‫يعدها‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫(حكومية/‬ ‫املدر�سة‬ ‫ونوع‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫تربط‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫أهلية).‬ ‫ا‬ ‫�لدر��سة‬ ‫أ�سئلة‬ � ‫آتية:‬ ‫ال‬ ‫ؤلت‬ ‫الت�ساو‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ا‬ ‫تتمثل‬ ‫ال�سعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫أهلية‬ ‫وال‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫طلبة‬ ‫أداءات‬ ‫ا‬ ‫ت�سنيف‬ ‫ما‬ )1 ‫قيا�ص؟‬ ‫مركز‬ ‫يحددها‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫م�ستويات‬ ‫ح�سب‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫أهلية‬ ‫وال‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫ن�سب‬ ‫بني‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ )2 ‫املدار�ص)؟‬ ‫م�ستوى‬ ‫(على‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫أهلية‬ ‫وال‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫ن�سب‬ ‫بني‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ )3 ‫الطالب)؟‬ ‫م�ستوى‬ ‫(على‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫يف‬ ‫أهلية‬ ‫وال‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫ن�سب‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫ف‬ ّ ‫التعر‬ • ‫الطالب.‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫املدار�ص‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫�سواء‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫ال�سعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫آتية:‬ ‫ال‬ ‫العتبارات‬ ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫تنبع‬ ‫م�ستويات‬ ‫يف‬ ‫أهلية‬ ‫وال‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫بني‬ ‫باملقارنة‬ ‫اهتمت‬ ‫التي‬ ‫الرتبوية‬ ‫الدرا�سات‬ ‫ندرة‬ -‫العامة.‬ ‫الثانوية‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫ومطالبة‬ ‫القيا�ص‬ ‫مركز‬ ‫اختبارات‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫املوجهة‬ ‫النتقادات‬ ‫بع�ص‬ ‫ظهور‬ -‫وتغيريها.‬ ‫بتعديلها‬ ‫واملعلمني‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫أ�سباب‬ ‫ال‬ ‫بتق�سي‬ ‫تهتم‬ ‫أخرى‬ ‫ا‬ ‫ودرا�سات‬ ‫لبحوث‬ ‫نواة‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ميكن‬ -‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫أهلية‬ ‫وال‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫طلبة‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫ن�سب‬ ‫بني‬ ‫فروقات‬ ‫وجود‬ ‫وراء‬ ‫العامة.‬ ‫(احلكومي‬ ‫التعليم‬ ‫قطاع‬ ‫يف‬ ‫القرار‬ ‫�سانعي‬ ‫تزويد‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫ت�سهم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ؤمل‬ ‫املو‬ ‫من‬ -‫احلكومي‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫الفجوة‬ ‫ل�سد‬ ‫حلول‬ ‫إيجاد‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫ت�ساعد‬ ‫موثوقة‬ ‫مبعلومات‬ ‫أهلي)‬ ‫وال‬ ‫أهلي.‬ ‫ال‬ ‫والتعليم‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أهلية‬ ‫وال‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫لتطوير‬ ً ‫أ�سا�سا‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫ُعد‬ ‫ت‬ -‫العامة.‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫أخرى‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫إحداهما‬ ‫ا‬ ‫تفوقت‬ ‫حال‬ ‫ويف‬ ‫العامة،‬ ‫ّوا‬ ‫أد‬ ‫ا‬ ‫الذين‬ ‫أهلية‬ ‫وال‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫طلبة‬ ‫على‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫تقت�سر‬ ‫مركز‬ ‫بيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫يف‬ ‫نتائجهم‬ ‫واملتوفرة‬ ‫قيا�ص،‬ ‫مركز‬ ‫ُجريه‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫ع�سرة:‬ ‫الثالث‬ ‫اململكة‬ ‫مناطق‬ ‫يف‬ ‫ـ،‬ ‫ه‬ 1437/1436 ‫عام‬ ‫الثاين‬ ‫الدرا�سي‬ ‫الف�سل‬ ‫خالل‬ ‫قيا�ص‬ ‫وجازان،‬ ‫املنورة،‬ ‫واملدينة‬ ‫والق�سيم،‬ ‫ال�سرقية،‬ ‫واملنطقة‬ ‫وع�سري،‬ ‫والريا�ص،‬ ‫املكرمة،‬ ‫مكة‬ ‫ال�سمالية.‬ ‫واحلدود‬ ‫وجنران،‬ ‫واجلوف،‬ ‫والباحة،‬ ‫وتبوك،‬ ‫وحائل،‬ ‫�حلالية‬ ‫�لدر��سة‬ ‫منهج‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫بالنظر‬ ‫الو�سفي‬ ‫أ�سلوب‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫الرتبوية‬ ‫الدرا�سات‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫ينتمي‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هدفت‬ ‫فقد‬ ‫الدرا�سة،‬ ‫مو�سوع‬ ‫لطبيعة‬ ‫املنا�سب‬ ‫املنهج‬ ‫كونه‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫م�ستويات‬ ‫يف‬ ‫أهلية‬ ‫وال‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫ال�سعودية.‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫للقيا�ص‬ ‫الوطني‬ ‫املركز‬ ‫اعتمدها‬ ‫التي‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫م�ستويات‬ ‫ح�سب‬ ‫الدرجات‬ ‫توزيع‬ ‫ُمد‬ ‫عت‬ ُ ‫ال‬ ‫إح�سائية‬ ‫ال‬ ‫أ�ساليب‬ ‫ال‬ ‫مت‬ ‫ُخدِ‬ ‫�ست‬ ُ ‫ا‬ ‫الدرا�سة،‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫لال‬ .Percent ‫املئوية‬ ‫الن�سب‬ -‫املعادلة‬ ‫من‬ ‫ح�سابه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫امل�ستقلتني‬ ‫للعينتني‬ ‫الن�سب‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫لدرا�سة‬ )Z( ‫اختبار‬ -‫آتية:‬ ‫ال‬ ‫�لثالث‬ ‫ؤ�ل‬ ‫بال�سو‬ ‫�ملتعلقة‬ ‫�لنتائج‬ ‫ا:‬ ً ‫ثالث‬ ‫طلبة‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫ن�سب‬ ‫بني‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫«هل‬ ‫الثالث:‬ ‫ؤال‬ ‫ال�سو‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫ولال‬ " ‫الطلبة)؟‬ ‫م�ستوى‬ ‫(على‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫أهلية‬ ‫ال‬ ‫املدار�ص‬ ‫وطلبة‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫م�ستويات‬ ‫يف‬ ‫واحلكومية‬ ‫أهلية‬ ‫ال‬ ‫املدار�ص‬ ‫طلبة‬ ‫ن�سب‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫لدرا�سة‬ )Z( ‫اختبار‬ ‫ُخدم‬ ‫ا�ست‬ ‫النتائج.‬ ‫هذه‬ )4( ‫اجلدول‬ ‫ويبني‬ ‫العامة.‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ 4 ‫�جلدول‬ ‫باملد�ر�س‬ ‫�لطلبة‬ ‫أد�ء‬ � ‫ن�سب‬ ‫بني‬ ‫�لفرق‬ ‫در��سة‬ ‫عند‬ ‫�لن�سب‬ ‫بني‬ ‫للفروق‬ (Z) ‫قيمة‬ ‫�لطلبة)‬ ‫م�ستوى‬ ‫(على‬ ‫�لعامة‬ ‫�لقدر�ت‬ ‫�ختبار‬ ‫يف‬ ‫أهلية‬ ‫و�ل‬ ‫�حلكومية‬ 


		‫شية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ‫شية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ‫شية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ‫شية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ‫شية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬		
	‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ 2018 ‫مــــار�س‬ 1 ‫العدد‬ 19 ‫املجلد‬	‫�لعتيبي‬ ‫عبد�هلل‬ ‫بن‬ ‫خالد‬ ‫د.‬ ‫إن�سانية‬ ‫ال‬ ‫والدرا�سات‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬ ‫عبدالعزيز‬ ‫بن‬ ‫�سطام‬ ‫أمري‬ ‫ال‬ ‫جامعة‬ ‫ـ).‬ ‫3341ه‬ ‫العايل،‬ ‫التعليم‬ ‫(وزارة‬ ‫اجلامعية‬ ‫للدرا�سة‬ ‫الطالب‬ ‫جمالت‬ ‫أربعة‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫وترتكز‬ ‫والتخ�س�سات،‬ ‫املجالت‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫يف‬ ً ‫اختبارا‬ )16( ‫املركز‬ ‫يقدم‬ :)2016 ‫العايل،‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫والتقومي‬ ‫للقيا�ص‬ ‫الوطني‬ ‫(املركز‬ ‫هي‬ ‫إبداع.‬ ‫وال‬ ‫املوهبة‬ ‫مقيا�ص‬ .1 ‫باللغة‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫واختبار‬ ‫العامة،‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫وت�سمل‬ ‫التعليمية:‬ ‫الختبارات‬ .2 ‫الدرا�سي‬ ‫التح�سيل‬ ‫واختبار‬ ‫العلمية،‬ ‫للتخ�س�سات‬ ‫الدرا�سي‬ ‫التح�سيل‬ ‫واختبار‬ ‫الجنليزية،‬ ‫للجامعيني.‬ ‫القدرات‬ ‫واختبار‬ ‫النظرية،‬ ‫للتخ�س�سات‬ ‫اللغة‬ ‫اختبارات‬ ،Step ‫إجنليزية‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫كفايات‬ ‫اختبارات‬ ‫وت�سمل‬ ‫اللغوية:‬ ‫الختبارات‬ .3 ‫بها.‬ ‫الناطقني‬ ‫لغري‬ ‫العربية‬ ‫واختبار‬ ‫املدر�سية،‬ ‫إدارة‬ ‫ال‬ ‫واختبار‬ ‫واملعلمات،‬ ‫املعلمني‬ ‫اختبار‬ ‫وت�سمل‬ ‫املهنية:‬ ‫الختبارات‬ .4 ‫قدراته‬ ‫معرفة‬ -‫الدرا�سة‬ ‫مو�سوع‬ -‫والطالبة‬ ‫للطالب‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يتيح‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫اجلامعي‬ ‫التعليم‬ ‫نوع‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ي�ستطيع‬ ‫ذلك‬ ‫�سوء‬ ‫وعلى‬ ‫اجلامعية،‬ ‫املرحلة‬ ‫لدرا�سة‬ ‫وا�ستعداداته‬ ‫من‬ ً ‫كثريا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫العايل‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫إح�ساءات‬ ‫ا‬ ‫دلت‬ ‫وقد‬ ‫وا�ستعداداته.‬ ‫لقدراته،‬ ‫املنا�سب‬ ‫مع‬ ‫اختاروه‬ ‫الذي‬ ‫التخ�س�ص‬ ‫اتفاق‬ ‫عدم‬ ‫ب�سبب‬ ‫وذلك‬ ‫اجلامعي،‬ ‫تعليمهم‬ ‫يف‬ ‫يف�سلون‬ ‫الطلبة‬ ‫وخا�سة‬ ‫الدرا�سة‬ ‫مراحل‬ ‫يف‬ ‫ُكت�سف‬ ‫وت‬ ‫العمرية،‬ ‫حياتهم‬ ‫مراحل‬ ‫يف‬ ‫تت�سكل‬ ‫التي‬ ‫قدراتهم‬ ‫طبيعة‬ ‫خنني،‬ ‫(بن‬ ً ‫ومهنيا‬ ً ‫درا�سيا‬ ‫الطالب‬ ‫م�ستقبل‬ ‫حتدد‬ ‫أنها‬ ‫ل‬ ‫كبرية‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ٌ ‫ُ�سك‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫ت�ساعد‬ ‫التي‬ ‫القدرات‬ ‫اختبارات‬ ‫إعداد‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫والتقومي‬ ‫للقيا�ص‬ ‫الوطني‬ ‫املركز‬ ‫�سرع‬ ‫لذا‬ ،)2011 ‫أكادميي.‬ ‫وال‬ ‫العلمي‬ ‫م�ساره‬ ‫حتديد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫التفكري‬ ‫على‬ ‫ومهاراته‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫قيا�ص‬ ‫على‬ ‫وال�ستعداد‬ ‫القدرات‬ ‫اختبارات‬ ‫ز‬ ّ ‫وترك‬ ‫التي‬ ‫واحلقائق‬ ‫املعارف‬ ‫ر‬ ّ ‫تذك‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫قيا�ص‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬ ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫ال�سليم‬ ‫املنطقي‬ Nitko & Brookhart,( ‫احلاجة‬ ‫عند‬ ‫وا�سرتجاعها‬ ‫معينة‬ ‫الدرا�سية‬ ‫مراحله‬ ‫يف‬ ‫تعلمها‬ .)2007 ‫الوليات‬ ‫ففي‬ ‫العامل،‬ ‫دول‬ ‫من‬ ‫عددٍ‬ ‫يف‬ ً ‫حاليا‬ ‫ق‬ ِّ ‫ب‬ ُ ‫ط‬ ‫ما‬ ‫قيا�ص‬ ‫يف‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫ويحاكي‬ )SAT -I( ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ُعرف‬ ‫ي‬ ‫مبا‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫خلريجي‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫ق‬ ِّ ‫ب‬ ُ ‫ط‬ ‫أمريكية‬ ‫ال‬ ‫املتحدة‬ ‫هيئتان‬ ‫القبول‬ ‫اختبارات‬ ‫على‬ ‫وي�سرف‬ ً ‫عاما‬ ‫ثمانني‬ ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫منذ‬ )ACT(‫و‬ )SAT -II(‫و‬ ‫مثل‬ ‫آ�سيوية‬ ‫ال‬ ‫الدول‬ ‫بع�ص‬ ‫ويف‬ ‫الرتبوية،‬ ‫الختبارات‬ ‫وهيئة‬ ‫أمريكية‬ ‫ال‬ ‫الكليات‬ ‫اختبار‬ ‫هيئة‬ ‫هما‬ ‫وثالثني‬ ‫خم�سة‬ ‫حوايل‬ ‫منذ‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫على‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫ق‬ ّ ‫ُطب‬ ‫ي‬ ‫و�سنغافورة‬ ‫ال�سني‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫القبول،‬ ‫�سروط‬ ‫يف‬ ً ‫ت�سددا‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ّ ‫فتعد‬ ‫الربيطانية‬ ‫اجلامعات‬ ‫أما‬ ‫ا‬ .)2014 ‫(الرويلي،‬ ً ‫عاما‬ ‫إعداده‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫ُ�سرف‬ ‫ت‬ ‫الذي‬ )A-level( ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫اختبار‬ ‫من‬ ‫املتقدم‬ ‫امل�ستوى‬ ‫اجتيار‬ ‫ت�سرتط‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫قدرات‬ ‫لختبار‬ ‫لها‬ ‫املتقدمني‬ ‫الطلبة‬ ‫باخ�ساع‬ ‫جامعة‬ ‫كل‬ ‫تقوم‬ ‫كما‬ ‫اجلامعات،‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫منها‬ ‫معايري‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫ُعتمد‬ ‫ي‬ ‫يتم‬ ‫اليابان‬ ‫ويف‬ .)Harman, 1994( ‫قدراتهم‬ ‫ح�سب‬ ‫الطلبة‬ ‫ه‬ َّ ‫يوج‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫وكذلك‬ ‫البالد،‬ ‫أنحاء‬ ‫ا‬ ‫جميع‬ ‫يف‬ ‫واحد‬ ‫موعد‬ ‫يف‬ ‫ُعقد‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫للقبول‬ ‫وطني‬ ‫اختبار‬ .)Noah & Eckstein, 1989( ‫حدة‬ ‫على‬ ‫جامعة‬ ‫كل‬ ‫تعقده‬ ‫الذي‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫اخلا�سة‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫منها‬ ‫معايري‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫ال�سعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫القبول‬ ‫نظام‬ ‫ويعتمد‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫العامة،‬ ‫الثانوية‬ ‫لطلبة‬ ‫والتقومي‬ ‫للقيا�ص‬ ‫الوطني‬ ‫املركز‬ ‫يقدمه‬ ‫الذي‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ً ‫اعتمادا‬ ‫ليعتمد‬ ‫فهو‬ ‫والطالبة،‬ ‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫وال�ستدللية‬ ‫التحليلية‬ ‫القدرة‬ ‫الختبار‬ ‫هذا‬ ‫يقي�ص‬ ‫الطالب‬ ‫الدرجة‬ ‫الطالبة‬ / ‫الطالب‬ ‫موقع‬ ‫أكرث‬ ‫فا‬ 81 ‫الطالبات‬ / ‫الطلبة‬ ‫من‬ %5 ‫أعلى‬ ‫ا‬ ‫أكرث‬ ‫فا‬ 78 ‫الطالبات‬ / ‫الطلبة‬ ‫من‬ % 10 ‫أعلى‬ ‫ا‬ ‫أكرث‬ ‫فا‬ 73 ‫الطالبات‬ / ‫الطلبة‬ ‫من‬ % 20 ‫أعلى‬ ‫ا‬ ‫أكرث‬ ‫فا‬ 70 ‫الطالبات‬ / ‫الطلبة‬ ‫من‬ % 30 ‫أعلى‬ ‫ا‬ 65 ‫املتو�سط‬ ‫أكرث‬ ‫فا‬ 60 ‫الطالبات‬ / ‫ؤيا‬ ‫تنبو‬ ً ‫معيارا‬ ّ ‫يعد‬ )SAT( ‫والقدرات‬ ‫ال�ستعداد‬ ‫اختبار‬ ‫البي�ساء.‬ ‫الب�سرة‬ ‫ذوي‬ ‫للطلبة‬ ‫وخا�سة‬ ‫ؤية‬ ‫تنبو‬ ‫قدرة‬ ‫أف�سل‬ ‫ا‬ ‫العامة‬ ‫بكليات‬ ‫امل�ستخدمة‬ ‫القبول‬ ‫ملعايري‬ ‫ؤي‬ ‫التنبو‬ ‫ال�سدق‬ ‫بدرا�سة‬ )1420( ‫الزهراين‬ ‫قام‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫ن�سبة‬ ‫يف:‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫القبول‬ ‫ملعايري‬ ‫ؤية‬ ‫التنبو‬ ‫القيمة‬ ‫إيجاد‬ ‫ا‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫املعلمني‬ ‫والختبار‬ ‫العربية،‬ ‫اللغة‬ ‫مهارات‬ ‫واختبار‬ ‫العامة،‬ ‫القدرات‬ ‫واختبار‬ ‫التخرج،‬ ‫وحداثة‬ ‫واخلا�سة،‬ ‫ـ‬ ‫8241ه‬ ‫عام‬ ‫املقبولني‬ ‫الطلبة‬ ‫جميع‬ ‫ميثلون‬ ً ‫طالبا‬ )878( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫التحريري.‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫ك�سفت‬ ‫وقد‬ ‫وتبوك.‬ ‫والدمام‬ ‫والباحة‬ ‫املكرمة‬ ‫مبكة‬ ‫املعلمني‬ ‫كليات‬ ‫يف‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫من‬ َّ ‫تعد‬ ‫التحريري‬ ‫والختبار‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫مهارات‬ ‫واختبار‬ ‫واخلا�سة‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫ن�سبة‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫معيار‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫املعلمني.‬ ‫كليات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫التح�سيل‬ ‫مب�ستوى‬ ‫ؤ‬ ‫التنبو‬ ‫عوامل‬ ‫املعلمني.‬ ‫كليات‬ ‫طلبة‬ ‫أداء‬ ‫با‬ ‫ؤ‬ ‫التنبو‬ ‫يف‬ ‫ف�سلت‬ ‫التي‬ ‫املعايري‬ ‫من‬ ّ ‫فتعد‬ ‫التخرج‬ ‫وحداثة‬ ‫القدرات‬ ‫لختبار‬ ‫ؤية‬ ‫التنبو‬ ‫القيمة‬ ‫على‬ ‫ف‬ ّ ‫التعر‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ً ‫درا�سة‬ )2007( ‫الغامدي‬ ‫أجرى‬ ‫وا‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫املتغريات‬ ‫بع�ص‬ ‫�سوء‬ ‫يف‬ ‫العامة)‬ ‫(الثانوية‬ ‫ال�سابق‬ ‫الدرا�سي‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫ومعيار‬ ‫العامة‬ ‫�سملت‬ ‫القرى‬ ‫أم‬ ‫ا‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫لعينة‬ ‫اجلامعة)،‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫وكلية‬ ‫الثانوية،‬ ‫يف‬ ‫(التخ�س�ص‬ ‫التخ�س�سات.‬ ‫جميع‬ ‫يف‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫أداء‬ ‫بال‬ ‫ؤ‬ ‫التنبو‬ ‫معايري‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫من‬ ّ ‫يعد‬ ‫الثانوية‬ ‫معدل‬ ‫معيار‬ ‫أن‬ ‫وا‬ ‫يف‬ ‫خا�سة‬ ‫اجلامعية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫يف‬ ‫بالنجاح‬ ‫ؤ‬ ‫للتنبو‬ ً ‫جيدا‬ ً ‫معيارا‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ّ ‫يعد‬ ‫بينما‬ ‫أدبية.‬ ‫ال‬ ‫املجالت‬ ‫ؤي‬ ‫التنبو‬ ‫ال�سدق‬ ‫معرفة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ )2007( ‫للتعر‬ ‫درا�سة‬ ‫إجراء‬ ‫با‬ )2012( ‫ال�سهلي‬ ‫وقام‬ ‫عينة‬ ‫بلغت‬ ‫وقد‬ ‫ال�سعودية.‬ ‫اجلامعات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الرتاكمي‬ ‫باملعدل‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫واختبار‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫قدرة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫نت‬ ّ ‫بي‬ ‫كما‬ ‫العامة،‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫ودرجته‬ ‫للطالب‬ ً ‫أخريا‬ ‫وا‬ ‫للطالب.‬ ‫الرتاكمي‬ ‫باملعدل‬ ‫ؤ‬ ‫التنبو‬ ‫على‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫اختبار‬ ‫ويف‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫لختبار‬ ‫ؤية‬ ‫التنبو‬ ‫القدرة‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫لختبار‬ ‫ؤية‬ ‫التنبو‬ ‫القدرة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫العامة.‬ ‫الثانوية‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫تدين‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫رف‬ ّ ‫التع‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2014( ‫الرويلي‬ ‫درا�سة‬ ‫وهدفت‬ ً ‫ومديرا‬ ً ‫ومعلما‬ ً ‫طالبا‬ )343( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫أ�سبابه.‬ ‫وا‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫م�ستوى‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫وك�سفت‬ ‫اجلوف.‬ ‫مبنطقة‬ ‫تدري�ص‬ ‫هيئة‬ ‫وع�سو‬ ‫عام‬ ‫ب�سكلٍ‬ ‫اململكة‬ ‫مناطق‬ ‫جميع‬ ‫يف‬ ‫ا‬ ً ‫كبري‬ ‫ا‬ ً ‫تدني‬ ً ‫يا‬ ّ ‫متدن‬ ‫كان‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫ة‬ ّ ‫قل‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫يعود‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ّ ‫تدين‬ ‫أ�سباب‬ ‫ا‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫ك�سفت‬ ‫كما‬ ‫أهلية.‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�ص‬ ‫�سواء‬ ‫أولياء‬ ‫ا‬ ‫متابعة‬ ‫وق�سور‬ ‫العامة،‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫عن‬ ‫للطالب‬ ‫املقدمة‬ ‫والرتبوية‬ ‫التدريبية‬ ‫الربامج‬ ‫أبنائهم،‬ ‫ا‬ ‫مل�ستقبل‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫أهمية‬ ‫ل‬ ‫إدراكهم‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ّ ‫وقل‬ ‫العلمي‬ ‫أبنائهم‬ ‫ا‬ ‫مل�ستوى‬ ‫أمور‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫التقليدية‬ ‫التدري�ص‬ ‫طرائق‬ ً ‫أخريا‬ ‫وا‬ ‫للطالب،‬ ‫الدرا�سي‬ ‫التح�سيل‬ ‫م�ستوى‬ ‫تدين‬ ‫وكذلك‬ ‫التدري�ص.‬ ‫يف‬ ‫املعلمون‬ ‫ي�ستخدمها‬ ‫نتائج‬ ‫يف‬ ‫التباين‬ ‫أ�سباب‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫فقد‬ )2014( ‫وكداي‬ ‫مريع‬ ‫آل‬ ‫ا‬ ‫درا�سة‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫والطلبة‬ ‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫بنتائج‬ ‫مقارنة‬ ‫قيا�ص‬ ‫مركز‬ ‫اختبارات‬ ‫بني‬ ‫الطلبة‬ ‫ثانوي‬ ‫الثالث‬ ‫امل�ستوى‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫ال�سعودية.‬ ‫العربية‬ ‫باململكة‬ ‫أبها‬ ‫ا‬ ‫مدينة‬ ‫يف‬ ‫ثلث‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫نت‬ ّ ‫بي‬ ‫وقد‬ . ً ‫معلما‬ )53( ‫ثانوي‬ ‫الثالث‬ ‫امل�ستوى‬ ‫معلمي‬ ‫ومن‬ ، ً ‫طالبا‬ )88( ‫�لدر��سة‬ ‫أهمية‬ � ‫�لدر��سة‬ ‫حمدد�ت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫متو�سط،‬ ‫(جيد،‬ ‫امل�ستويات‬ ‫على‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫نتائجهم‬ ‫ح�سب‬ ‫الطلبة‬ ‫توزيع‬ ‫يف‬ ‫والتقومي‬ ‫املتو�سط).‬ ‫دون‬ ‫املنطقة‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫املدار�س‬ ‫عدد‬ ‫الطلبة‬ ‫عدد‬ ‫أهلي‬ ‫ا‬ ‫حكومي‬ ‫أهلي‬ ‫ا‬ ‫حكومي‬ ‫ع�سري‬ 30 527 2599 ‫ال�سرقية‬ ‫املنطقة‬ 144 522 12181 ‫الق�سيم‬ 43 340 3369 ‫ا‪Ÿ‬نورة‬ ‫ا‪Ÿ‬دينة‬ 33 336 6140 ‫جازان‬ 7 285 1037 ‫حائل‬ 7 176 642 8633 ‫تبوك‬ 25 165 3650 ‫الباحة‬ 1 140 159 7430 ‫اجلوف‬ 16 119 1125 6418 ‫جنران‬ 6 110 266 8512 ‫ال�سمالية‬ ‫احلدود‬ 7 90 868 5663 ‫إجمايل‬ ‫ال‬ 839 4563 91467 345220 1 ‫�جلدول‬ ‫تابع‬ ‫املنطقة‬ ‫الطلبة‬ ‫عدد‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫م�شتوى‬ ‫ـد‬ ‫جي‬ Z ‫قيمة‬ ‫متو�شط‬ Z ‫قيمة‬ ‫املتو�شط‬ ‫دون‬ Z ‫قيمة‬ ‫أهلي‬ ‫ا‬ ‫حكومي‬ ‫أهلي‬ ‫ا‬ ‫حكومي‬ ‫أهلي‬ ‫ا‬ ‫حكومي‬ ‫أهلي‬ ‫ا‬ ‫حكومي‬ ‫ا‪Ÿ‬كرمة‬ ‫مكة‬ 19095 74141 %22 %21 **3.01 %29 %31 **5.35 %49 %47 **4.94 ‫الريا�ص‬ 40336 65513 %23 %23 0.00 %30 %30 0.00 %47 %47 0.00 ‫ع�سري‬ 2599 37405 %20 %16 **5.34 %31 %28 **3.29 %49 %56 **6.94 ‫املنطقة‬ ‫ال�سرقية‬ 12181 52529 %26 %28 **4.45 %27 %31 **8.66 %47 %41 **12.08 ‫طالب‬ )4500( ‫�لدر��سة‬ ‫أهد�ف‬ � ‫إىل:‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫ال�سعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫طلبة‬ ‫م�ستويات‬ ‫على‬ ‫ف‬ ّ ‫التعر‬ • ‫الق�سيم‬ 3369 18123 %13 %18 **7.06 %26 %29 **3.54 %61 %52 **9.62 ‫�لدر��سة‬ ‫م�سطلحات‬ ‫�لدر��سة‬ ‫عينة‬ ‫إح�سائية‬ ‫�ل‬ ‫أ�ساليب‬ ‫�ل‬ ‫ا‪Ÿ‬دينة‬ 6140 29135 %24 %21 **5.20 %32 %30 **3.10 %44 **7.13 %49 ‫ا‪Ÿ‬نورة‬ ‫ومهارة،‬ ‫ب�سرعة‬ ‫ما‬ ‫عمل‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫للفرد‬ ‫احلالية‬ ‫إمكانية‬ ‫ال‬ ‫هي‬ ‫القدرة‬ ‫العامة:‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫طالب‬ ‫عليها‬ ‫ح�سل‬ ‫درجة‬ ‫أف�سل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة،‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ً ‫إجرائيا‬ ‫ا‬ ‫بها‬ ‫ُق�سد‬ ‫وي‬ ‫والكمي.‬ ‫اللفظي‬ ‫بق�سميه‬ ‫(قيا�ص)‬ ‫والتقومي‬ ‫للقيا�ص‬ ‫الوطني‬ ‫املركز‬ ‫يجريه‬ ‫الذي‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫والتقومي‬ ‫للقيا�ص‬ ‫الوطني‬ ‫املركز‬ ‫يعده‬ ‫اختبار‬ ‫هو‬ ‫العامة:‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫اللغة‬ ‫جمايل‬ ‫يف‬ ‫والتحليل‬ ‫وال�ستدلل‬ ‫والتطبيق‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫قيا�ص‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫يهدف‬ ‫ال�سعودية،‬ ‫ليعتمد‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫م،‬ ّ ‫بالتعل‬ ‫وتتطور‬ ‫تنمو‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫بطبيعته‬ ‫وهو‬ ‫والريا�سيات،‬ ‫مبا�سر.‬ ‫ب�سكلٍ‬ ‫دة‬ ّ َ ‫املجر‬ ‫املعلومة‬ ‫على‬ ‫و�سك‬ ‫وعلى‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫يدر�سون‬ ‫الذين‬ ‫والطالبات‬ ‫الطلبة‬ ‫هم‬ ‫الثانوية:‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫لختبار‬ ‫ّم‬ ‫التقد‬ ‫له‬ ‫يحق‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫مالحظة‬ ‫مع‬ ‫العام،‬ ‫التعليم‬ ‫مراحل‬ ‫إنهاء‬ ‫ا‬ ‫الثانوي.‬ ‫الثاين‬ ‫ال�سف‬ ‫أهلية،‬ ‫ا‬ ‫مدر�سة‬ )839( ‫يف‬ ‫يدر�سون‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ )91467( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫اململكة.‬ ‫مناطق‬ ‫خمتلف‬ ‫يف‬ ‫حكومية‬ ‫مدر�سة‬ )4563( ‫يف‬ ‫يدر�سون‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ‫و(022543)‬ ‫على‬ ‫أجابوا‬ ‫ا‬ ‫الذين‬ ‫والطلبة‬ ‫الثانوية‬ ‫املدار�ص‬ ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫توزيع‬ )1( ‫اجلدول‬ ‫ويو�سح‬ ‫البيانات‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫احل�سول‬ ‫مت‬ ‫فقد‬ ‫واملنطقة.‬ ‫املدر�سة‬ ‫نوع‬ ‫ح�سب‬ ‫وذلك‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫ـ).‬ ‫7341ه‬ ‫والتقومي،‬ ‫للقيا�ص‬ ‫الوطني‬ ‫(املركز‬ ‫والتقومي‬ ‫للقيا�ص‬ ‫الوطني‬ ‫املركز‬ ‫من‬ 1 ‫�جلدول‬ ‫و�ملنطقة‬ ‫�ملدر�سة‬ ‫نوع‬ ‫ح�سب‬ ‫�لدر��سة‬ ‫عينة‬ ‫توزيع‬ ‫املنطقة‬ ‫العامة‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫املدار�س‬ ‫عدد‬ ‫الطلبة‬ ‫عدد‬ ‫جازان‬ 1037 21399 %9 %10 1.05 %14 %22 **6.11 %77 %69 **5.46 ‫حائل‬ 642 8633 %22 %8 **11.98 %19 %19 0.00 %60 %72 **6.48 ‫تبوك‬ 3650 10319 %18 %12 **9.10 %29 %26 **3.52 %53 %62 **9.53 ‫الباحة‬ 159 7430 %9 %17 **2.67 %22 %29 1.93 %69 %54 **3.76 ‫اجلوف‬ 1125 6418 %14 %8 **6.52 %22 %15 **5.90 %64 %76 **8.49 ‫جنران‬ 266 8512 %9 %13 1.92 %17 %25 **2.98 %74 %62 **3.98 ‫احلدود‬ ‫ال�سمالية‬ 868 5663 %15 %9 **5.54 %22 %21 0.67 %63 %70 **4.15 ‫آتية:‬ ‫حيث:‬ ‫إجمايل‬ ‫ال‬ 91467 345220 %22 %20 **13.34 %29 %29 0.00 %49 %51 **10.76	‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬
		‫العام،‬ ‫والدعاء‬ ‫التحقيق‬ ‫هيئة‬ ‫واختبار‬ ‫الطالبي،‬ ‫إر�ساد‬ ‫ال‬ ‫واختبار‬ ‫الرتبوي،‬ ‫ال�سراف‬ ‫الهئية‬ ‫واختبار‬ ‫املناطق،‬ ‫مر�سدي‬ ‫رخ�سة‬ ‫واختبار‬ ‫ال�سياحي،‬ ‫املر�سد‬ ‫رخ�سة‬ ‫واختبار‬ ‫من‬ ‫م‬ ّ ‫للتعل‬ ‫القابلية‬ ‫يقي�ص‬ ‫القدرات‬ ‫اختبار‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫املركز‬ ‫د‬ ّ ‫أك‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫املجردة.‬ ‫املعلومة‬ ‫على‬ ‫مبا�سرة‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫القراءة،‬ ‫�سياق‬ ‫يف‬ ‫التعابري‬ ‫وفهم‬ ‫عميق،‬ ‫بفهم‬ ‫القراءة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫قيا�ص‬ ‫خالل‬ ‫القبول‬ ‫معايري‬ ‫بني‬ ً ‫اح�سائيا‬ ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ . ً ‫طالبا‬ )1672( ‫والرتاكمية)،‬ ‫الف�سلية‬ ‫(املعدلت‬ ‫النجاح‬ ‫وحمكات‬ ‫العامة)‬ ‫القدرات‬ ‫واختبار‬ ‫الثانوية،‬ ‫(معدل‬ ‫مدينة‬ ‫يف‬ ‫احلكومية‬ ‫ال�سعودية‬ ‫اجلامعات‬ ‫يف‬ ‫الرابعة‬ ‫ال�سنة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ً ‫طالبا‬ )4311( ‫الدرا�صة‬ ‫الرتاكمي‬ ‫املعدل‬ ‫بني‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫إيجابية‬ ‫ا‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫الريا�ص.‬ ‫العامة.‬ ‫أهلي‬ ‫ا‬ ‫حكومي‬ ‫أهلي‬ ‫ا‬ ‫حكومي‬ ‫ا‪Ÿ‬كرمة‬ ‫مكة‬ 191 883 19095 74141 2 1 2 2 1 1 n n P n P n P + + =
		65513	40336	870	329	‫للمهند�سني.‬ ‫ال�سعودية‬ ‫الريا�ص‬

‫اعتمده‬ ‫الذي‬ ‫ج‬ ّ ‫للتدر‬ ً ‫وفقا‬ ‫الختبار؛‬ ‫دخلوا‬ ‫الذين‬ ‫زمالئه‬ ‫بني‬ ‫الطالبة‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫الطالب‬ ‫موقع‬ ‫هو‬ ‫واملهم‬ ‫آتي:‬ ‫كال‬ ‫قيا�ص،‬ ‫مركز‬ Manning )1992( ‫درا�ستا‬ ‫املجال،‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫الباحثني‬ ‫باهتمام‬ ‫حظيت‬ ‫التي‬ ‫الدرا�سات‬ ‫فمن‬ ‫يف‬ ‫الرتاكمي‬ ‫الطالب‬ ‫مبعدل‬ ‫ؤ‬ ‫التنبو‬ ‫إمكانية‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفتا‬ ‫اللتان‬ Thombs ‫و(5991)‬ ‫مــــار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫أمريكا.‬
‫�ململكة‬ ‫يف‬ ‫�لعامة‬ ‫�لثانوية‬ ‫طلبة‬ ‫أد�ء‬ � ‫م�ستويات‬ ‫�لعامة‬ ‫�لقدر�ت‬ ‫�ختبار‬ ‫يف‬ ‫�ل�سعودية‬ ‫�لعربية‬ ‫أهلية‬ ‫واال‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�س‬ ‫طلبة‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫بني‬ ‫مقارنة‬ ‫درا�شة‬ ‫�لعتيبي‬ ‫عبد�هلل‬ ‫بن‬ ‫خالد‬ ‫د.‬ ‫إن�سانية‬ ‫ال‬ ‫والدرا�سات‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬ ‫عبدالعزيز‬ ‫بن‬ ‫�سطام‬ ‫أمري‬ ‫ال‬ ‫جامعة‬