‫الباحث‬ / ‫أساهت‬ ‫رءوف‬ ‫على‬ ‫إبراهين‬ ‫هتطلباث‬ ‫التنويت‬ ‫املهنيت‬ ‫ألعضاء‬ ‫اإلدارة‬ ‫املدرسيت‬ ‫يف‬ ‫ضىء‬ ‫اجتاه‬ ‫الكفاياث‬ ‫املهنيت‬ ‫املدرسيت‬ ‫اإلدارة‬ ‫ألعضاء‬ ‫املهنيت‬ ‫التنويت‬ ‫هتطلباث‬ ‫ضىء‬ ‫يف‬ ‫اجتاه‬ ‫املهنيت‬ ‫الكفاياث‬ ‫إعداد‬ / ‫الباحح‬ ‫إبراهًه‬ ‫على‬ ‫رءوف‬ ‫أسامة‬ ‫حمنى‬ ‫أسامة‬ ‫أ.د/‬ ‫قرىى‬ ‫د‬ ‫خملىف‬ ‫على‬ ‫مسًحة‬ ‫د/‬ ‫العلًا‬ ‫للدراسات‬ ‫الكلًة‬ ‫ووكًل‬ ‫التعلًنًة‬ ‫اإلدارة‬ ‫أستاذ‬ ‫الرتبًة‬ ‫كلًة‬ -‫سىيف‬ ‫بيى‬ ‫جامعة‬ ‫املساعد‬ ‫التعلًه‬ ‫وسًاسات‬ ‫الرتبىية‬ ‫اإلدارة‬ ‫أستاذ‬ ‫الرتبًة‬ ‫كلًة‬ -‫الفًىو‬ ‫جامعة‬ ‫البحح:‬ ‫ملخص‬ ‫اجمللد‬ ‫الرابع‬ ‫اإلصدار‬ ‫ـ‬ ‫عشر‬ ‫الثالث‬ ‫عشر‬ -‫ديسورب‬ 0202 ‫م‬ ‫جملت‬ ‫جاهعت‬ ‫الفيىم‬ ‫للعلىم‬ ‫الرتبىيت‬ ‫و‬ ‫النفسيت‬ Professional development requirements for school administration members in light of the trend of professional competencies


The aim of the research is to identify the professional development of members of the school administration, its requirements, the direction of competencies in professional development, and to stand on the reality of preparing professional development programs in light of the direction of competencies in professional development from the viewpoint of the research sample, in order to determine the requirements for preparing professional development programs, the research adopted the descriptive approach to its relevance to the nature and objectives of the research, and in its field management it adopted the application of a questionnaire directed to members of the school administration (principals -agents) in pre-university education, and the study found that the reality of preparing development programs The professionalism of school administration members depending on the competencies to be strengthened for this category from the point of view of school principals and agents is medium as the average 2.21, and the average percentage weight 73.50%, and proposals were made to activate it, the most important is the need to rely on self-learning so that the learner has the burden of research, the need to pay attention to the development of cognitive competencies with the knowledge and basics of scientific research, and the ability to use its methods and tools, considering the knowledge, skills, and cultural needs of the trainees when setting the general objectives. 


Andressa Schaurich and Stefania Tonin. 2015 ) :

  
	‫الباحث‬ : ‫مكدمة‬ / ‫الدراسة:‬ ‫مشكلة‬ ‫أساهت‬ ‫رءوف‬      ‫جملت‬ ‫جاهعت‬ ‫الفيىم‬ ‫للعلىم‬ ‫على‬ ‫الرتبىيت‬ ‫إبراهين‬ ‫و‬ ‫النفسيت‬ 1 -2 -3 -4 -‫البحح:‬ ‫أهداف‬ 1 -2 -3 -4 -‫البحح:‬ ‫أهنًة‬ 1 -2 -3 -‫الباحث‬ / ‫أساهت‬ ‫رءوف‬ ‫على‬ ‫إبراهين‬ 4 -5 -‫وأدواته:‬ ‫البحح‬ ‫ميهج‬    ‫جملت‬ ‫جاهعت‬ ‫الفيىم‬ ‫للعلىم‬ ‫الرتبىيت‬ ‫و‬ ‫النفسيت‬ ‫البحح:‬ ‫مصطلحات‬ 1 -2 -‫الباحث‬ / ‫أساهت‬ ‫رءوف‬ ‫على‬ ‫إبراهين‬ ‫السابكة:‬ ‫الدراسات‬ 1 -    2 -    3 - ‫جملت‬ ‫جاهعت‬ ‫الفيىم‬ ‫للعلىم‬ ‫الرتبىيت‬ ‫و‬ ‫النفسيت‬    4 -( Gean Carlos & : ‫البحح‬ ‫يف‬ ‫السري‬ ‫خطىات‬ ‫هتطلباث‬ ‫التنويت‬ ‫املهنيت‬ ‫ألعضاء‬ ‫اإلدارة‬ ‫املدرسيت‬ ‫يف‬ ‫ضىء‬ ‫اجتاه‬ ‫الكفاياث‬ ‫املهنيت‬ ‫اجمللد‬ ‫الرابع‬ ‫اإلصدار‬ ‫ـ‬ ‫عشر‬ ‫الثالث‬ ‫عشر‬ -‫ديسورب‬ 0202 ‫م‬ ‫هتطلباث‬ ‫التنويت‬ ‫املهنيت‬ ‫ألعضاء‬ ‫اإلدارة‬ ‫املدرسيت‬ ‫يف‬ ‫ضىء‬ ‫اجتاه‬ ‫الكفاياث‬ ‫املهنيت‬ ‫اجمللد‬ ‫الرابع‬ ‫اإلصدار‬ ‫ـ‬ ‫عشر‬ ‫الثالث‬ ‫عشر‬ -‫ديسورب‬ 0202 ‫م‬ ‫هتطلباث‬ ‫التنويت‬ ‫املهنيت‬ ‫ألعضاء‬ ‫اإلدارة‬ ‫املدرسيت‬ ‫يف‬ ‫ضىء‬ ‫اجتاه‬ ‫الكفاياث‬ ‫املهنيت‬ ‫اجمللد‬ ‫الرابع‬ ‫اإلصدار‬ ‫ـ‬ ‫عشر‬ ‫الثالث‬ ‫عشر‬ -‫ديسورب‬ 0202 ‫م‬ ‫األول‬ ‫احملىر‬ : ‫الجاىٌ‬ ‫احملىر‬ : ‫الجالح‬ ‫احملىر‬ : ‫الرابع‬ ‫احملىر‬ ‫الباحث‬ / ‫أساهت‬ ‫رءوف‬ ‫على‬ ‫إبراهين‬ ‫هتطلباث‬ ‫التنويت‬ ‫املهنيت‬ ‫ألعضاء‬ ‫اإلدارة‬ ‫املدرسيت‬ ‫يف‬ ‫ضىء‬ ‫اجتاه‬ ‫الكفاياث‬ ‫املهنيت‬ ‫األول:‬ ‫احملىر‬ ‫ومتطلباته.‬ ‫املدرسًة،‬ ‫اإلدارة‬ ‫ألعضاء‬ ‫املهيًة‬ ‫التينًة‬ ‫ما‬ ‫أ‬ -Sonia Bland,2002, ,P7 (" Marsh Speck, 2001 ,P4. ) ( Denis Cless , 2002,P108 ) 1 -2 -‫اجمللد‬ ‫الرابع‬ ‫اإلصدار‬ ‫ـ‬ ‫عشر‬ ‫الثالث‬ ‫عشر‬ -‫ديسورب‬ 0202 ‫م‬ ‫جملت‬ ‫جاهعت‬ ‫الفيىم‬ ‫للعلىم‬ ‫الرتبىيت‬ ‫و‬ ‫النفسيت‬ ‫ب‬ - ‫الباحث‬ / ‫أساهت‬ ‫رءوف‬ ‫على‬ ‫إبراهين‬ ‫هتطلباث‬ ‫التنويت‬ ‫املهنيت‬ ‫ألعضاء‬ ‫اإلدارة‬ ‫املدرسيت‬ ‫يف‬ ‫ضىء‬ ‫اجتاه‬ ‫الكفاياث‬ ‫املهنيت‬      -----‫اجمللد‬ ‫الرابع‬ ‫اإلصدار‬ ‫ـ‬ ‫عشر‬ ‫الثالث‬ ‫عشر‬ -‫ديسورب‬ 0202 ‫م‬ ‫جملت‬ ‫جاهعت‬ ‫الفيىم‬ ‫للعلىم‬ ‫الرتبىيت‬ ‫و‬ ‫النفسيت‬ -( Sonia Bland Ford, pp. 202-203 ) -------‫الباحث‬ / ‫أساهت‬ ‫رءوف‬ ‫على‬ ‫إبراهين‬ ‫هتطلباث‬ ‫التنويت‬ ‫املهنيت‬ ‫ألعضاء‬ ‫اإلدارة‬ ‫املدرسيت‬ ‫يف‬ ‫ضىء‬ ‫اجتاه‬ ‫الكفاياث‬ ‫املهنيت‬ 8 -9 -11 -‫امل‬ ‫اإلدارة‬ ‫ألعضاء‬ ‫املهيًة‬ ‫التينًة‬ ‫فى‬ ‫الكفايات‬ ‫اجتاه‬ : ‫الجاىٌ‬ ‫احملىر‬ ‫درسًة‬ ‫اجمللد‬ ‫الرابع‬ ‫اإلصدار‬ ‫ـ‬ ‫عشر‬ ‫الثالث‬ ‫عشر‬ -‫ديسورب‬ 0202 ‫م‬ ‫جملت‬ ‫جاهعت‬ ‫الفيىم‬ ‫للعلىم‬ ‫الرتبىيت‬ ‫و‬ ‫النفسيت‬ 513540110385492 09 https://www.emeraldinsight.com/doi/full/10.1108/ . ‫الباحث‬ / ‫أساهت‬ ‫رءوف‬ ‫على‬ ‫إبراهين‬ ‫هتطلباث‬ ‫التنويت‬ ‫املهنيت‬ ‫ألعضاء‬ ‫اإلدارة‬ ‫املدرسيت‬ ‫يف‬ ‫ضىء‬ ‫اجتاه‬ ‫الكفاياث‬ ‫املهنيت‬          )http://www.educationworld.com/a-admin187.shtml. p.26-28 (  ‫اجمللد‬ ‫الرابع‬ ‫اإلصدار‬ ‫ـ‬ ‫عشر‬ ‫الثالث‬ ‫عشر‬ -‫ديسورب‬ 0202 ‫م‬ ‫جملت‬ ‫جاهعت‬ ‫الفيىم‬ ‫للعلىم‬ ‫الرتبىيت‬ ‫و‬ ‫النفسيت‬     1 . 2 . ‫الباحث‬ / ‫أساهت‬ ‫رءوف‬ ‫على‬ ‫إبراهين‬ ‫هتطلباث‬ ‫التنويت‬ ‫املهنيت‬ ‫ألعضاء‬ ‫اإلدارة‬ ‫املدرسيت‬ ‫يف‬ ‫ضىء‬ ‫اجتاه‬ ‫الكفاياث‬ ‫املهنيت‬ 3 . 4 . 5 . 6 . 7 . 8 . 9 . ‫الدراسة‬ : ‫الجالح‬ ‫احملىر‬ . ‫مًداىًة‬ : ً ‫أوال‬ ‫أ‬ -1 . 2 . ‫اجمللد‬ ‫الرابع‬ ‫اإلصدار‬ ‫ـ‬ ‫عشر‬ ‫الثالث‬ ‫عشر‬ -‫ديسورب‬ 0202 ‫م‬ ‫جملت‬ ‫جاهعت‬ ‫الفيىم‬ ‫للعلىم‬ ‫الرتبىيت‬ ‫و‬ ‫النفسيت‬ 3 . ‫ب‬ -‫ج‬ -‫جدول‬ ( 1 ) ‫عدد‬ ‫أفراد‬ ‫المجتمع‬ ‫األصلى‬ ‫وعدد‬ ‫أفراد‬ ‫العينة‬ ‫ونسبتهم‬ ‫المئوية‬ ‫بالنسبة‬ ‫د‬ -‫ه‬ -‫الباحث‬ / ‫أساهت‬ ‫رءوف‬ ‫على‬ ‫إبراهين‬ ‫هتطلباث‬ ‫التنويت‬ ‫املهنيت‬ ‫ألعضاء‬ ‫اإلدارة‬ ‫املدرسيت‬ ‫يف‬ ‫ضىء‬ ‫اجتاه‬ ‫الكفاياث‬ ‫املهنيت‬ ‫اإلحصائًة:‬ ‫املعاجلة‬ ‫اجمللد‬ ‫الرابع‬ ‫اإلصدار‬ ‫ـ‬ ‫عشر‬ ‫الثالث‬ ‫عشر‬ -‫ديسورب‬ 0202 ‫م‬ ‫جملت‬ ‫جاهعت‬ ‫الفيىم‬ ‫للعلىم‬ ‫الرتبىيت‬ ‫و‬ ‫النفسيت‬ ‫وتفسريها.:‬ ‫مًداىًة‬ ‫الدراسة‬ ‫ىتائج‬ :ً ‫ثاىًا‬ 1 . 1 190.5 88.3 2 103.2 81.8 3 83.12 55.1 4 61.76 76.8 5 100.8 80.4 6 6 63.5 77.2 12 7 101.0 53.3 24 8 87.54 81.0 5 9 84.62 79.5 9 118.2 49.6 25 99.78 82.3 3 71.54 74.4 17 42.18 75.6 15 59.28 54.6 22 45.14 73.2 19 113.5 83.2 2 48.56 73.1 20 84.74 77.1 13 62.78 / ‫أساهت‬ ‫رءوف‬ ‫على‬ ‫إبراهين‬ ‫هتطلباث‬ ‫التنويت‬ ‫املهنيت‬ ‫ألعضاء‬ ‫اإلدارة‬ ‫املدرسيت‬ ‫يف‬ ‫ضىء‬ ‫اجتاه‬ ‫الكفاياث‬ ‫املهنيت‬ 20 96 80.0 7 21 86.64 79.3 10 22 81.06 79.6 23 61.98 79.0 24 68.78 53.7 25 61.74 73.3 %73.5 75.2 ‫الباحث‬ 2 .
‫الباحث‬ / ‫أساهت‬ ‫رءوف‬ ‫على‬ ‫إبراهين‬ ‫هتطلباث‬ ‫التنويت‬ ‫املهنيت‬ ‫ألعضاء‬ ‫اإلدارة‬ ‫املدرسيت‬ ‫يف‬ ‫ضىء‬ ‫اجتاه‬ ‫الكفاياث‬ ‫املهنيت‬ ‫املدرسيت‬ ‫اإلدارة‬ ‫ألعضاء‬ ‫املهنيت‬ ‫التنويت‬ ‫هتطلباث‬ ‫ضىء‬ ‫يف‬ ‫اجتاه‬ ‫املهنيت‬ ‫الكفاياث‬ ‫إعداد‬ / ‫الباحح‬ ‫إبراهًه‬ ‫على‬ ‫رءوف‬ ‫أسامة‬ ‫حمنى‬ ‫أسامة‬ ‫أ.د/‬ ‫قرىى‬ ‫د‬ ‫خملىف‬ ‫على‬ ‫مسًحة‬ ‫د/‬ ‫العلًا‬ ‫للدراسات‬ ‫الكلًة‬ ‫ووكًل‬ ‫التعلًنًة‬ ‫اإلدارة‬ ‫أستاذ‬ ‫الرتبًة‬ ‫كلًة‬ -‫سىيف‬ ‫بيى‬ ‫جامعة‬ ‫املساعد‬ ‫التعلًه‬ ‫وسًاسات‬ ‫الرتبىية‬ ‫اإلدارة‬ ‫أستاذ‬ ‫الرتبًة‬ ‫كلًة‬ -‫الفًىو‬ ‫جامعة‬ ‫البحح:‬ ‫ملخص‬ ‫اجمللد‬ ‫الرابع‬ ‫اإلصدار‬ ‫ـ‬ ‫عشر‬ ‫الثالث‬ ‫عشر‬ -‫ديسورب‬ 0202 ‫م‬ ‫جملت‬ ‫جاهعت‬ ‫الفيىم‬ ‫للعلىم‬ ‫الرتبىيت‬ ‫و‬ ‫النفسيت‬ Professional development requirements for school administration members in light of the trend of professional competencies