The reality of using classroom questions in teaching the primary classes from the point of

Keywords: Classroom questions, in teaching, using, primary classes, teachers, the city of Makkah

This study aimed to reveal the reality of using classroom questions when teaching the primary classes from the point of view of the teachers and supervisors of the primary classes, identifying the differences between the average responses of the study sample members (teachers and their supervisors) about the reality of using classroom questions due to the different nature of work. 
The researcher used the descriptive analytical method, as well as the standardized questionnaire as a tool for collecting information from the study sample. The study population is represented in primary government schools in Makkah Al-Mukarramah. Data were analyzed by SPSS software. The most important results were: The teacher should present the class questions in sound and clear languag, the skills of asking classroom questions depend on the teacher taking into account, while directing class questions, that they be audible and clear to all students. The skills of diversifying classroom questions focus on the teacher setting class questions that measure the extent of student comprehension. 
The researcher recommended, through the results of the study, that: Paying attention to the training of teachers and supervisors in a way that improves work performance, Focusing on classroom questions by teachers in the first grades. 
The study recommends several recommendations, including: the teacher should pay attention to asking class questions that develop creativity and higher thinking skills, and thus develop the skills of diversifying classroom questions in a good way, pay attention to using new types of class questions that contribute to the development of sensory perception in modern ways, conduct more studies that look into The reality of using classroom questions in teaching the primary classes from the point of view of teachers and their supervisors. 


‫شرو‬ ‫الصفية:‬ ‫األسئلة‬ ‫واستخدام‬ ‫طرح‬ ‫ط‬ ‫استخدامها‬

  ‫تسارع‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫التطورات‬ ‫وهذه‬ ‫هائل‬ ‫بشكل‬ ‫المعارف‬ ‫بتطور‬ ‫عصرنا‬ ‫يتميز‬ ‫وشهدت‬ ‫واالهتمامات،‬ ‫المجاالت‬ ‫شتى‬ ‫في‬ ‫الصفوف‬ ‫أن‬ ‫وبما‬ ‫خاصة؛‬ ‫بصفة‬ ‫األولية‬ ‫الصفوف‬ ‫ومناهج‬ ‫عناصرها،‬ ‫وكافة‬ ‫تدريسها‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫جذرية‬ ‫تغيرات‬ ‫عامة‬ ‫المناهج‬ ‫بيد‬ ‫تأخذ‬ ‫أساسية‬ ‫ومهارات‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫تشمله‬ ‫بما‬ ‫حيوية‬ ‫الدراسية‬ ‫المراحل‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫وهي‬ ‫تطور،‬ ‫ألي‬ ‫األساس‬ ‫الدعامة‬ ‫األولية‬ ‫وتهيئة‬ ‫التدريس‬ ‫وأثناء‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫عنها،‬ ‫االستغناء‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫الهامة‬ ‫التواصل‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫تعتبر‬ ‫كما‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫المعلومات‬ ‫تثبيت‬ ‫في‬ ‫ومهمة‬ ‫الصف،‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫النشاط‬ ‫ممارسة‬ ‫أثناء‬ ‫مهمة‬ ‫وهي‬ ‫التعليم،‬ ‫مرحلة‬ ‫خ‬ ‫اثارة‬ ‫الل‬ ‫أعمق.‬ ‫بشكل‬ ‫ذاكرتهم‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫وبقاء‬ ‫انتباههم‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫الطالب‬ ‫واقع‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يقف‬ ‫خاللها‬ ‫فمن‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ً ‫مهما‬ ً ‫ركنا‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫تعد‬ ‫كما‬ ‫ا‬ ‫للمعلم‬ ‫تقدم‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫العلمية،‬ ‫للمعرفة‬ ‫امتالكهم‬ ‫مدى‬ ‫ويكتشف‬ ‫يدرسه،‬ ‫الذي‬ ‫المستوى‬ ‫فيدرك‬ ‫الراجعة‬ ‫لتغذية‬ ‫الحقيقي‬ ‫بالمعلومة‬ ‫تربطه‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫إلى‬ ‫به‬ ‫ينطلق‬ ‫وكيف‬ ‫المتقدمة،‬ ‫العلمية‬ ‫المستويات‬ ‫إلى‬ ‫به‬ ‫ويأخذ‬ ‫معه،‬ ‫يبدأ‬ ‫وكيف‬ ‫للطالب،‬ ‫العملي‬ ‫في‬ ً ‫فعاال‬ ً ‫دورا‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫أسلوب‬ ‫هي‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الطالب.‬ ‫يعرفها‬ ‫التي‬ ‫المعلمين،‬ ‫بين‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استخدام‬ ‫واقع‬ ‫وتفاوت‬ ‫الصفية،‬ ‫األسئلة‬ ‫بأهمية‬ ‫وإدراكه‬ ‫كمعلم‬ ‫الباحث‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬ ‫األ‬ ‫استخدام‬ ‫واقع‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫دراسة‬ ‫إلجراء‬ ‫الباحث‬ ‫لدى‬ ً ‫حافزا‬ ‫تكون‬ ‫السؤال‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫وتلخصت‬ ‫الصفية‬ ‫سئلة‬ ‫الرئيس؟‬ ‫المكرمة؟‬ ‫مكة‬ ‫بمدينة‬ ‫المعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫األولية‬ ‫الصفوف‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استخدام‬ ‫واقع‬ ‫ما‬ ‫الفرعية‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الرئيس‬ ‫الدراسة‬ ‫سؤال‬ ‫من‬ ‫ويتفرع‬ ‫التالية:‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫تتتها،‬ ‫نفست‬ ‫تتتفية‬ ‫الصت‬ ‫تتتئلة‬ ‫األست‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫تتتة‬ ‫الدراست‬ ‫أهمية‬ ‫تبرز‬ ‫األنماط‬ ‫تتتتخدام‬ ‫واست‬ ‫والطرح‬ ‫التخطيط‬ ‫من‬ ‫النواحي‬ ‫العملية‬ ‫تقوم‬ ‫وال‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫مكانتها‬ ‫لهتا‬ ‫الصتتتتتتفيتة‬ ‫فتاألستتتتتتئلتة‬ ‫المتعلمين،‬ ‫إجتابتات‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫وتفتاعتل‬ ‫المتعتددة‬ ‫التعلمية.‬ ‫العملية‬ ‫واثناء‬ ‫قبل‬ ‫ومعالجتها‬ ‫وطرحها‬ ‫صياغتها‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫تدريب‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫بها،‬ ‫إال‬ ‫التدريسية‬ ‫ت‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫بإجابة‬ ‫يجيب‬ ‫ثم‬ ‫معناها‬ ‫في‬ ‫فكره‬ ‫الشخص‬ ‫هذا‬ ‫ويعمل‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وتكون‬ ‫استفسار،‬ ‫من‬ ‫الجملة‬ ‫هذه‬ ‫طلبه‬ ‫نقصان‬ ‫اكتشاف‬ ‫أو‬ ‫آفاقهم،‬ ‫وتوسيع‬ ‫الجديدة،‬ ‫المعلومات‬ ‫إلى‬ ‫وتوجيهها‬ ‫عقولهم‬ ‫استثارة‬ ‫بغرد‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫تلقى‬ ‫متسلسلة‬ ‫أخطائهم".‬ ‫أو‬ ‫معرفتهم،‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫كبير‬ ‫تشابه‬ ‫وجود‬ ‫الصفية‬ ‫لألسئلة‬ ‫تعريفات‬ ‫من‬ ‫ذكره‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫الباحث‬ ‫ويجد‬ ‫ح‬ ‫تتمحور‬ ‫كونها‬ ‫التعريفات‬ ‫ول‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ما‬ ‫بمعرفة‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ‫الطالب‬ ‫لتقويم‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫متعددة‬ ‫بمثيرات‬ ‫الطالب‬ ‫عقل‬ ‫استثارة‬ ‫التقليدي‬ ‫وظيفتها‬ ‫تجاوزت‬ ‫قد‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫نستطيع‬ ‫وبذلك‬ ‫الجديدة،‬ ‫الحقائق‬ ‫أو‬ ‫للقوانين‬ ‫الطالب‬ ‫باكتشاف‬ ‫يتعلق‬ ‫ة‬ ‫معلومات.‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫وهي‬ ‫عليها،‬ ‫المتعارف‬ ‫األولية‬ ‫الصفوف‬ ‫معلم‬ ‫يصوغها‬ ‫التي‬ ‫والمنطوقة‬ ‫المكتوبة‬ ‫العبارات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫بأنها‬ : ً ‫إجرائيا‬ ‫الباحث‬ ‫ويعرفها‬ ‫مهار‬ ‫وإجادة‬ ‫األسئلة‬ ‫أنماط‬ ‫لجميع‬ ‫استخدامه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتظهر‬ ‫التعليمي،‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫وطرحها‬ ‫بتقديمها‬ ‫ويقوم‬ ‫السؤال،‬ ‫توجيه‬ ‫ة‬ ‫تدريس‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وجودتها‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫بسالمتها‬ ‫التدريس‬ ‫لممارسات‬ ‫األساسي‬ ‫المحرك‬ ‫فهي‬ ‫المتعلمين،‬ ‫إجابات‬ ‫متابعة‬ ‫وأساليب‬ ‫الدراسية.‬ ‫الحجرة‬ ‫داخل‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫وخلق‬ ‫فعال‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫اكدت‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫ليصبحوا‬ ‫بها‬ ‫يتعلمون‬ ‫التي‬ ‫والجيدة‬ ‫الصحيحة‬ ‫الطريقة‬ ‫يتعلموا‬ ‫للدرس‬ ‫التهيئة‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫الدرس‬ ‫إجزاء‬ ‫جميع‬ ‫تشغل‬ ‫كونها‬ ‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ ‫لها‬ ‫الصفية‬ ‫فاألسئلة‬ ‫تعلمهم،‬ ‫في‬ ‫مستقلين‬ ‫األ‬ ‫هذه‬ ‫وتعرف‬ ‫شرحه‬ ‫المراد‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫إلى‬ ‫انتباههم‬ ‫وشد‬ ‫الطالب‬ ‫إثارة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫األسئلة‬ ‫وتساعد‬ ‫البنائية،‬ ‫باألسئلة‬ ‫سئلة‬ ‫األهمية‬ ‫لها‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫وأن‬ ‫الدراسي،‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫تحققها‬ ‫المرجو‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫الصفية‬ ‫ي‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫العلمية،‬ ‫الحقيقة‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫نقل‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬ ‫الطرائق‬ ‫أبرز‬ ‫كونها‬ ‫الكبرى‬ ‫قضي‬ ‫الدرس‬ ‫من‬ ً ‫وقتا‬ ‫الدرس،‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫طرحها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للطالب‬ ‫تحقيقها‬ ‫المرجوة‬ ‫واألفكار‬ ‫المعلومات‬ ‫إيصال‬ ‫في‬ ‫نعلم‬ ‫وكما‬ ‫للطالب،‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫إثارة‬ ‫لرفع‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫الصادرة‬ ‫اإلجابات‬ ‫على‬ ‫والتعقيب‬ ‫المناقشة‬ ‫بين‬ ‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫تتنوع‬ ‫حيث‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫األسئلة‬ ‫وتستخدم‬ ‫للدرس‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫االعتماد‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫البناءة‬ ‫المناقشة‬ ‫إثراء‬ ‫في‬ ‫أهمية‬ ‫لها‬ ‫األسئلة‬ ‫ذه‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫وكذلك‬ ‫لتنميتها،‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫به‬ ‫تمتاز‬ ‫لما‬ ‫التعليمية‬ ‫المراحل‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الصفية‬ ‫لذل‬ ‫بأول،‬ ً ‫أوال‬ ‫لمعالجتها‬ ‫والتعليمية‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫عليها‬ ‫يعتمد‬ ‫أداة‬ ‫كونها‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫أهمية‬ ‫فإن‬ ‫ك‬ ‫الصحيح‬ ‫التوجيه‬ ‫وتوجيههم‬ ‫للطالب‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫إيصال‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫لنجاح‬ ‫الرئيسية‬ ‫العوامل‬ ‫إحدى‬ ‫تعد‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬ ‫المطلوبة،‬ ‫ل‬ ‫المعلم‬ ‫يسعى‬ ‫ما‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫تفكيرهم‬ ‫بإثارة‬ ‫األسئلة‬ ‫أهمية‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫ويمكن‬ ‫تحصيلهم،‬ ‫وتقويم‬ ‫بالدرس‬ ‫وإشراكهم‬ ‫اليه،‬ ‫لوصول‬ ‫منها:‬ ‫عوامل‬ ‫عدة‬ ‫إلى‬ ‫تعود‬ ‫الصفية‬ . ‫الطالب.‬ ‫لدى‬ ‫الدافعية‬ ‫إلثارة‬ ‫الزمة‬ ‫وسيلة‬ ‫أنها‬ ‫حسن‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫والرئيسية‬ ‫األساسية‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫واستخدام‬ ‫طرح‬ ‫شروط‬ ‫أن‬ ‫بالطريقة‬ ‫صياغتها‬ ‫شروط‬ ‫مراعاة‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫يحتاج‬ ‫حيث‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫وغموضها‬ ‫تعقيدها‬ ‫عن‬ ‫بالبعد‬ ‫وذلك‬ ‫وتوظيفها،‬ ‫بالسؤال‬ ‫التفكير‬ ‫وقت‬ ‫قصر‬ . ‫تأويل.‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫ال‬ ‫ومناسبة‬ ‫سليمة‬ ‫عربية‬ ‫لغة‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫السؤال‬ ‫طرح‬ ‫لغة‬ ‫سالمة‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫إدراكها،‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫مهارات‬ ‫تعد‬ ‫الكف‬ ‫المعلم‬ ‫ء‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫مهارات‬ ‫أن‬ ‫العتبار‬ ‫الصفية،‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫لمهارات‬ ‫جيد‬ ‫امتالك‬ ‫ذو‬ ً ‫تربويا‬ ‫المؤهل‬ ‫المراد‬ ‫وإدراك‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫وإن‬ ‫عنها،‬ ‫والمسؤول‬ ‫السائل‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫بين‬ ‫المسائلة‬ ‫في‬ ‫الكبرى‬ ‫األهمية‬ ‫ذات‬ ‫األساسية‬ ‫سهول‬ ‫هو‬ ‫السؤال‬ ‫من‬ ‫لقدرات‬ ‫السؤال‬ ‫ومالءمة‬ ‫السؤال،‬ ‫من‬ ‫المراد‬ ‫الهدف‬ ‫وبيان‬ ‫كلماته،‬ ‫ووضوح‬ ‫وتركيبه،‬ ‫السؤال‬ ‫عبارات‬ ‫ة‬ ‫إليها‬ ‫الوصول‬ ‫المراد‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫على‬ ‫لهم‬ ً ‫عونا‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫جميعهم،‬ ‫الطالب‬ . ‫الصف‬ ‫األسئلة‬ ‫بخصائص‬ ‫للمعلمين‬ ‫التقدير‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫إلى‬ ‫دراستها‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫وتوصلت‬ ‫استخد‬ ‫يعتمدون‬ ‫التي‬ ‫ية‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫امها‬ ‫وجود‬ ‫لعدم‬ ‫النتائج‬ ‫توصلت‬ ‫كما‬ ‫عليها،‬ ‫الطالب‬ ‫إجابات‬ ‫واستقبال‬ ‫وطرحها‬ ‫أغراضها‬ ‫في‬ ‫والتنوع‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫لمهارات‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫االستبانة‬ ‫على‬ ‫أعتمد‬ ‫حيث‬ ‫لدراسته،‬ ‫المسحي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫واتخذ‬ ‫بالعراق،‬ ‫قاز‬ ‫ذي‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الصفية‬ ‫من(‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الدراسة،‬ ‫لهذه‬ ‫كأداة‬ 222 ً ‫معلما‬ ) ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫ومعلمة،‬ ‫التعامل‬ ‫مهارة‬ ‫تليها‬ ‫ثم‬ ‫الصفية،‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫مهارة‬ ‫األولى‬ ‫بالمرتبة‬ ‫جاء‬ ‫وقد‬ ‫متوسط،‬ ‫بتقدير‬ ‫جاءت‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫لمهارات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ ‫كما‬ ‫الصفية،‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫مهارة‬ ‫األخيرة‬ ‫وبالمرتبة‬ ‫الطلبة‬ ‫إجابات‬ ‫مع‬ ‫إحصائ‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫ية‬ ‫وذلك‬ ‫التدريسية‬ ‫الخبرة‬ ‫ومستوى‬ ‫اإلناث‬ ‫ولصالح‬ ‫الجنس‬ ‫ألثر‬ ‫تعزى‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫لمهارات‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫البكالوريوس.‬ ‫لصالح‬ ‫العلمي‬ ‫والمؤهل‬ ‫سنوات،‬ ‫عشر‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫لصالح‬ ‫منهج‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫بغرد‬ ‫وذلك‬ ‫الميدانية‬ ‫الدراسة‬ ‫إجراءات‬ ‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫تناول‬ ‫لمعالجة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬ ‫تحديد‬ ً ‫وأخيرا‬ ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫لتطبيق‬ ‫اإلجرائية‬ ‫الخطوات‬ ‫تحديد‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫لها‬ ‫المناسبة‬ ‫واألداة‬ ‫الدراسة‬ ‫المسحي.‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الدراسة‬ ‫اتبعت‬ ‫أهدافها‬ ‫ولتحقيق‬ ‫الدراسة‬ ‫لطبيعة‬ ً ‫نظرا‬ 


	‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫ر‬	‫ونذك‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫لمهارة‬ ‫مهمة‬ ‫قواعد‬ ‫عدة‬ )	0222	1 . 1.1 ‫للدراسة‬ ‫إلى‬ ‫المدخل‬ . ‫الدراسة:‬ ‫مصطلحات‬ ‫(العكيلي،‬ ‫وأوضح‬ 1.1 . ‫الدراسة‬ ‫منهج‬
	1.1 . ‫ال‬ ‫(أسمر،‬ ‫السليم.‬ ‫التفكير‬ ‫نحو‬ ‫متعلمين‬ ‫مقدمـــــــة:‬ ‫التقويم.‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫والغباري،‬ ‫شعيرة‬ ‫(أبو‬ ‫ويعرف‬ 0202 0222 ) ‫وعيد،‬ ‫(الخوالدة‬ ‫أما‬ ‫فهمها،‬ ‫الطلبة‬ ‫يستطيع‬ ‫بحيث‬ ‫ومباشرة،‬ ‫وواضحة،‬ ‫بسيطة،‬ ( ‫بلغة‬ ‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫ويتم‬ ‫جواب،‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫استفهامية‬ ‫جملة‬ ‫أنهت‬ ‫على‬ ‫األسئلة‬ ‫التعلي‬ ‫ة‬ ‫باعتبارها‬ ‫مية‬ 0222 ( ‫أو‬ ‫شخص‬ ‫يوجهه‬ ‫طلب‬ ‫بأنها‬ ‫فيعرفانها‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫خالله،‬ ‫أو‬ ‫التعليمي،‬ ‫الموقف‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫األسئلة‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫بالكتابة،‬ ‫أو‬ ‫باللسان‬ ‫له‬ ‫ليستجيبوا‬ ‫غيرهم،‬ ‫آخرين‬ ‫إلى‬ ‫أشخاص‬ ‫نهايته.‬ 1.1 . ‫وتساؤالتها:‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫نوع‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫تضيف‬ ‫انها‬ ‫حيث‬ ‫التعليمي،‬ ‫الموقف‬ ‫تهيئة‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫تعد‬ ً ‫ا‬ ‫من‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫إيصال‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫فهي‬ ‫التعليمي،‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫كشف‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫وكذلك‬ ‫البناء،‬ ‫التفاعل‬ ‫(الكندري،‬ ‫كدراسة‬ ‫العلمية‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫بينت‬ ‫فقد‬ ‫كذلك‬ ‫تفاصيلها،‬ ‫لمعرفة‬ ‫معها‬ ‫والتفاعل‬ 0222 ‫المعلمين‬ ‫اهتمام‬ ‫قلة‬ ) ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫ودلت‬ ‫الصفية،‬ ‫باألسئلة‬ ‫(صويلح،‬ ‫كدراسة‬ 0222 ‫األسئلة‬ ‫لمهارات‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمي‬ ‫اتقان‬ ‫في‬ ‫تدني‬ ‫على‬ ) ‫الصفية.‬  ‫مكة‬ ‫بمدينة‬ ‫المعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫األولية‬ ‫الصفوف‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬ ‫واقع‬ ‫ما‬ ‫المكرمة؟‬  ‫مكة‬ ‫بمدينة‬ ‫المعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫األولية‬ ‫الصتتتتفوف‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الصتتتتفية‬ ‫األستتتتئلة‬ ‫توجيه‬ ‫مهارات‬ ‫استتتتتخدام‬ ‫واقع‬ ‫ما‬ ‫المكرمة؟‬ 1.1 . ‫الدراسة:‬ ‫أهداف‬ ‫إل‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫التالية:‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫ى‬ ‫األولية‬ ‫الصفوف‬ ‫معلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫األولية‬ ‫الصفوف‬ ‫تدريس‬ ‫عند‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استخدام‬ ‫واقع‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫(صياغة‬ ‫للمهارات‬ -‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ .) 1.1 . ‫الدراسة:‬ ‫أهمية‬   ‫تفيد‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫لديهم‬ ‫اإليجابية‬ ‫النواحي‬ ‫يعزز‬ ‫مما‬ ‫تتتتتفية‬ ‫الصت‬ ‫تتتتتئلة‬ ‫األست‬ ‫تتتتتتخدامهم‬ ‫است‬ ‫واقع‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫للمعلم‬ ‫تتتي‬ ‫التدريست‬ ‫باألداء‬ ‫للنهود‬ ‫تتتعي‬ ‫الست‬ ‫وبالتالي‬ ‫بالنفع،‬ ‫عليه‬ ‫يعود‬ ‫بما‬ ‫وجدت‬ ‫إن‬ ‫تتتلبية‬ ‫الست‬ ‫النواحي‬ ‫تتتويب‬ ‫تصت‬ ‫وكذلك‬ ‫الدراسية.‬ ‫الحجرة‬ ‫داخل‬ 1.1 . ‫الدراسة‬ ‫حدود‬ ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫حدود‬ ‫اقتصرت‬ : ‫الموضوعية:‬ ‫الحدود‬ ‫المعلمين.‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫األولية‬ ‫الصفوف‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استخدام‬ ‫واقع‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫اقتصرت‬ ‫البشرية:‬ ‫الحدود‬ ‫المكرمة.‬ ‫بمكة‬ ‫األولية‬ ‫الصفوف‬ ‫معلمي‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫طبقت‬ ‫الزمانية:‬ ‫الحدود‬ ‫الد‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫الدراسي‬ ‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫راسة‬ 2441 ‫هـ.‬ ‫المكانية:‬ ‫الحدود‬ ‫المكرمة.‬ ‫بمكة‬ ‫االبتدائية‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫أجريت‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫(الهويدي،‬ ‫عرفها‬ 0222 ‫ص‬ ، 221 ‫ما‬ ‫التواصل‬ ‫تحسين‬ ‫بهدف‬ ‫الحصة‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫تلك‬ ‫هي‬ " ) ." ‫الدراسية‬ ‫الحصة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫وذلك‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫(حالوة،‬ ‫عرفها‬ ‫كما‬ 0222 ‫منها،‬ ‫المقصود‬ ‫يقوم‬ ‫بحيث‬ ‫ما،‬ ‫شخص‬ ‫إلى‬ ‫توجه‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ " ‫بأنها‬ ) ‫وي‬ ‫التحصيلية‬ ‫قدرته‬ ‫عنها‬ ‫المتعلم‬ ‫إجابة‬ ‫وتعكس‬ ‫محددة،‬ ‫تعليمية‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫فكرة‬ ‫أو‬ ‫مفهوم‬ ‫حول‬ ‫وتدور‬ ‫ما،‬ ‫بشكل‬ ‫لها‬ ‫ستجيب‬ " ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ . ‫تعريفها‬ ‫ويمكن‬ ‫بأنها‬ : ً ‫إجرائيا‬ ‫األولية‬ ‫الصفوف‬ ‫معلم‬ ‫يصوغها‬ ‫التي‬ ‫والمنطوقة‬ ‫المكتوبة‬ ‫العبارات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫وطرحها‬ ‫بتقديمها‬ ‫ويقوم‬ ‫السؤال،‬ ‫توجيه‬ ‫مهارة‬ ‫وإجادة‬ ‫األسئلة‬ ‫أنماط‬ ‫لجميع‬ ‫استخدامه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتظهر‬ ‫التعليمي،‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫تدريس‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وجودتها‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫بسالمتها‬ ‫التدريس‬ ‫لممارسات‬ ‫األساسي‬ ‫المحرك‬ ‫فهي‬ ‫المتعلمين،‬ ‫إجابات‬ ‫متابعة‬ ‫وأساليب‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫وخلق‬ ‫فعال‬ ‫الدراسية.‬ ‫الحجرة‬ ‫داخل‬ ‫التفاعل‬ 1 . ‫أدبيا‬ ‫الدراسة‬ ‫ت‬ 1.1 . ‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫حيث‬ ‫الصفية،‬ ‫األسئلة‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫والتي‬ ‫الدراسة،‬ ‫بموضوع‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫العلمية‬ ‫الخلفية‬ ‫الفصل،‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫تناول‬ ‫منها.‬ ‫لالستفادة‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫واألجنبية‬ ‫العربية‬ ‫العلمية‬ ‫الدراسات‬ ‫مراجعه‬ ‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫ضمن‬ ‫(الديجاني،‬ ‫ذكر‬ ‫حيث‬ 0222 ‫في‬ ‫رئيسية‬ ‫تحوالت‬ ‫التدريسية‬ ‫العملية‬ ‫تحولت‬ ‫نعيشه‬ ‫الذي‬ ‫المستمر‬ ‫التطور‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫أنه‬ ) ‫والمنهج‬ ‫المدرسة‬ ‫ومنها‬ ‫التعلم،‬ ‫على‬ ‫المؤثرة‬ ‫الخارجة‬ ‫العوامل‬ ‫حول‬ ‫يتمحور‬ ‫الماضي‬ ‫في‬ ‫التركيز‬ ‫كان‬ ‫حيث‬ ‫التدريسية،‬ ‫الرؤية‬ ‫وشخصيت‬ ‫المعلم‬ ‫تدريس‬ ‫وطريقة‬ ‫للطالب،‬ ‫المقدم‬ ‫إلى‬ ‫التحول‬ ‫هذا‬ ‫وصل‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫العوامل،‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫للطالب،‬ ‫وثنائه‬ ‫وحماسه‬ ‫ه‬ ‫وأساليبه‬ ‫انتباهه‬ ‫وتركيز‬ ‫للتعلم‬ ‫ودافعيته‬ ‫عقله‬ ‫وسعة‬ ‫للمفاهيم‬ ‫السابقة‬ ‫معرفته‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫عقل‬ ‫داخل‬ ‫يجري‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يتوجب‬ ‫لذلك‬ ‫معنى،‬ ‫ذا‬ ‫أساسي‬ ‫مطلب‬ ‫لديه‬ ‫التعلم‬ ‫وجعل‬ ‫المعرفية،‬ ‫التقييم‬ ‫طالبه‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫عالية‬ ‫قدرة‬ ‫ذو‬ ‫يكون‬ ‫الصفية.‬ ‫األسئلة‬ ‫أهمها‬ ‫من‬ ‫طرق‬ ‫عدة‬ ‫باستخدام‬ ‫التعليمي،‬ ‫مستواهم‬ ‫على‬ ‫للوقوف‬ ‫الصحيح‬ ‫(القحطاني،‬ ‫وأضاف‬ 0220 ‫العصر‬ ‫يميز‬ ‫ما‬ ‫هي‬ ‫الحياة‬ ‫نواحي‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫المتطورة‬ ‫والتقنية‬ ‫العلمية‬ ‫المنجزات‬ ‫أن‬ ) ‫عل‬ ‫المتقدمة‬ ‫الدول‬ ‫حرصت‬ ‫وقد‬ ‫الحديث،‬ ‫يعتبر‬ ‫والتي‬ ‫المستمرة‬ ‫التطورات‬ ‫يواكب‬ ‫جيل‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫التعليمية‬ ‫العمليات‬ ‫بناء‬ ‫ى‬ ‫العصر.‬ ‫مستجدات‬ ‫مواكبة‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫دولة‬ ‫أي‬ ‫كيان‬ ‫في‬ ‫ركيزة‬ ‫لها‬ ‫الوصول‬ 1.1.1 . ‫الصفية:‬ ‫األسئلة‬ ‫مفهوم‬ 1.1.1 . ‫الصفية:‬ ‫األسئلة‬ ‫أهمية‬ ‫ك‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ ‫لها‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫روح‬ ‫وتخلق‬ ‫والمعلم‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫المباشر‬ ‫التواصل‬ ‫توجد‬ ‫ونها‬ ‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫أطراف‬ ‫بين‬ ‫والتفاعل‬ ‫المشاركة‬ ‫من‬ ً ‫كال‬ ‫ويذكر‬ ‫(السعدي،‬ 0202 ‫الديحاني،‬ ‫؛‬ 0222 ‫العكيلي،‬ ‫؛‬ 0222 ‫الهويدي،‬ ‫؛‬ 0222 ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ان‬ ) 0 . ‫وتحفيزهم.‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫إلثارة‬ ‫الزمة‬ ‫وسيلة‬ ‫أنها‬ 1 . ‫التعليمية.‬ ‫المادة‬ ‫الى‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫شد‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ 4 . ‫لها‬ ‫متنوعة.‬ ‫تربوية‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫الدور‬ 2 . ‫التدريس.‬ ‫طريقة‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫أو‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫الى‬ ‫المعلم‬ ‫لوصول‬ ‫هامه‬ ‫وسيلة‬ ‫أنها‬ 2 . ‫الطالب.‬ ‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫االتجاهات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ 1.1.1 . ‫الصفية:‬ ‫األسئلة‬ ‫أهداف‬ ‫جوانب‬ ‫لمعرفة‬ ‫الناجح‬ ‫المعلم‬ ‫اهتمامات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫أهداف‬ ‫تعد‬ ‫ميول‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫منها‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫عدة‬ ‫لمعالجتها.‬ ‫لديهم‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫وتشخيص‬ ‫أذهانهم‬ ‫في‬ ‫يدور‬ ‫بما‬ ‫والتنبؤ‬ ‫الطالب‬ ‫واهتمامات‬ ‫(المال،‬ ‫ذكر‬ 0222 ‫وهي:‬ ‫مجاالت‬ ‫ضمن‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫أهداف‬ ‫صنف‬ ‫التربويين‬ ‫بعض‬ ‫ان‬ )  ‫وأحواله‬ ‫صحتهم‬ ‫عن‬ ‫لطالبه‬ ‫المعلم‬ ‫سؤال‬ ‫عند‬ ‫وتكون‬ ‫اجتماعية:‬ ‫أهداف‬ ‫م.‬  ‫بنفسه.‬ ‫الطالب‬ ‫ثقة‬ ‫لتأكيد‬ ‫السؤال‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫نفسية:‬ ‫أهداف‬ ‫(حالوة،‬ ‫بينة‬ ‫كما‬ 0222 ‫ومنها:‬ ‫الصفية‬ ‫لألسئلة‬ ‫األهداف‬ ‫بعض‬ ) 2 . ‫فاعليه.‬ ‫أكثر‬ ‫ليكونوا‬ ‫ودافعيتهم‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمامات‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫تساعد‬ 0 . ‫الطالب.‬ ‫لدى‬ ‫التساؤل‬ ‫ومواضع‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫بمهارات‬ ‫االرتقاء‬ ‫الصحيحة.‬ ‫اطالع‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬ ‫تناول‬ ‫في‬ ‫التربويين‬ ‫الباحثين‬ ‫بين‬ ‫كبير‬ ‫اتفاق‬ ‫وجد‬ ‫له‬ ‫اتيحت‬ ‫التي‬ ‫والبحوث‬ ‫الدراسات‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫قبلهم.‬ ‫من‬ ‫الشروط‬ ‫هذه‬ ‫(السعدي،‬ ‫ذكر‬ ‫حيث‬ 0202 ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫واستخدام‬ ‫طرح‬ ‫شروط‬ ‫من‬ ‫ان‬ ) 2 . ‫للطالب.‬ ‫وواضحة‬ ‫بسيطة‬ ‫بصورة‬ ‫تكون‬ ‫السؤال‬ ‫صياغة‬ 0 . ‫كبي‬ ‫بشكل‬ ‫المطروح‬ ‫السؤال‬ ‫ارتباط‬ ‫والالحق.‬ ‫له‬ ‫السابق‬ ‫بالسؤال‬ ‫ر‬ 1 . . ‫بالغمود.‬ ‫ال‬ ‫بالتفكير‬ ‫السؤال‬ ‫ارتباط‬ ‫الصفية:‬ ‫األسئلة‬ ‫وظائف‬ ‫وظا‬ ‫تعددت‬ ‫نقاط‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫تمتاز‬ ‫لما‬ ‫التعليمية‬ ‫المراحل‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫واستخداماتها‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫ئف‬ ‫بأول.‬ ً ‫أوال‬ ‫لمعالجتها‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫وكذلك‬ ‫لتنميتها،‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫القوة‬ ‫(الخييري،‬ ‫أشار‬ ‫حيث‬ 0222 ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫وظائف‬ ‫إلى‬ ) 2 . ‫ا‬ ‫المعلومات‬ ‫توافر‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫الجديد.‬ ‫الموضوع‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫لتعلم‬ ‫الالزمة‬ ‫لسابقة‬ 0 . ‫والفرعية.‬ ‫الرئيسية‬ ‫الدرس‬ ‫نقاط‬ ‫ربط‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ 1 . ‫للدرس.‬ ‫الطالب‬ ‫وفهم‬ ‫إدراك‬ ‫مدى‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫الصفية:‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫مهارات‬ ‫(الشمري،‬ ‫من‬ ً ‫كال‬ ‫ذكر‬ ‫حيث‬ 0222 ‫وعيد،‬ ‫الخوالدة‬ ‫؛‬ 0222 ‫دروزه،‬ ‫؛‬ 0222 ‫جان،‬ ‫؛‬ 0220 ‫موسى،‬ ‫؛‬ 0220 ‫؛‬ ‫زيتون،‬ 0222 ‫ومنها:‬ ‫وإتقانها‬ ‫إدراكها‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫بعض‬ ) 2 . ‫والهدف.‬ ‫السليمة‬ ‫الصياغة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫السؤال‬ ‫وضوح‬ 0 . ‫السابرة.‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ 1 . ‫العقلية:‬ ‫الطالب‬ ‫ومستويات‬ ‫لقدرات‬ ‫السؤال‬ ‫تالئم‬ 4 . ‫السؤال:‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫اإليجاز‬ 2 . ‫صياغته:‬ ‫في‬ ‫السؤال‬ ‫من‬ ‫المطلب‬ ‫تحديد‬ ‫توجيه‬ ‫مهارات‬ ‫الصفية:‬ ‫األسئلة‬ ‫ذكر‬ ‫(زيتون،‬ 0221 ‫أهم‬ ‫من‬ ‫تعتبر‬ ‫الصف‬ ‫حجرة‬ ‫داخل‬ ‫الجيد‬ ‫الصحيح‬ ‫واستخدامها‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫مهارة‬ ‫أن‬ ) 2 . ‫الدراسية.‬ ‫الحجرة‬ ‫داخل‬ ‫المشاركين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الدافعية‬ ‫اثارة‬ ‫بغرد‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ 0 . ‫الطالب.‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫للفروق‬ ‫المراعية‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ 1 . ‫الصف.‬ ‫طالب‬ ‫لجميع‬ ‫ومسموع‬ ‫واضح‬ ‫بصوت‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ 4 . ‫المو‬ ‫تخدم‬ ‫التي‬ ‫والمركزة‬ ‫المحددة‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫التعليمي.‬ ‫قف‬ 2 . ‫الدراسية.‬ ‫الحجرة‬ ‫داخل‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ 1.1 . ‫السابقة:‬ ‫الدراسات‬ ‫بين‬ ‫الدراسات‬ ‫هذه‬ ‫وتنوعت‬ ‫جوانب،‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫تطرقت‬ ‫حيث‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫تناولت‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫الدراسات‬ ‫نستعرد‬ ‫وسوف‬ ‫واألجنبية،‬ ‫العربية‬ ‫الباحث،‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫تم‬ ‫والتي‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫بموضوع‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫فيما‬ ‫واالختالف‬ ‫االتفاق‬ ‫جوانب‬ ‫بذكر‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫على‬ ً ‫تعقيبا‬ ‫الباحث‬ ‫يقدم‬ ‫ثم‬ ‫الدراسات،‬ ‫هذه‬ ‫مالمح‬ ‫أبرز‬ ‫ذكر‬ ‫مع‬ ‫الدراسات.‬ ( ‫السعدي‬ ‫دراسة‬ 1212 ) ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫لمهارات‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمي‬ ‫امتالك‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫بإعداد‬ ‫قام‬ ‫حيث‬ ‫دراسته،‬ ‫من‬ ‫الغرد‬ ‫لتحقيق‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫واتبع‬ ‫الكويت،‬ ‫دولة‬ ‫في‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫المتوسطة‬ ‫للمرحلة‬ ‫من(‬ ‫مكونة‬ ‫استبانة‬ 04 ‫األ‬ ‫صياغة‬ ‫وهي‬ ‫مجاالت‬ ‫ثالثة‬ ‫في‬ ‫وموزعة‬ ‫فقرة‬ ) ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫والتنويع‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫وتوجيه‬ ‫الصفية‬ ‫سئلة‬ ‫من(‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ‫الصفية،‬ ‫األسئلة‬ 222 ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫بينت‬ ‫وقد‬ ‫العشوائية،‬ ‫بالطريقة‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫ومعلمة‬ ‫معلم‬ ) ‫ب‬ ‫جاءت‬ ‫مجتمعة‬ ‫المتوسطة‬ ‫للمرحلة‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫لمهارات‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمي‬ ‫امتالك‬ ‫درجة‬ ‫مجال‬ ‫وجاء‬ ‫متوسطة،‬ ‫درجة‬ ‫األسئلة‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫التنويع‬ ‫مهارات‬ ‫مجال‬ ‫جاء‬ ‫بينما‬ ‫متوسطة،‬ ‫وبدرجة‬ ‫األولى‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫مهارات‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫متوسطة،‬ ‫وبدرجة‬ ‫األخيرة‬ ‫بالمرتبة‬ ‫الصفية‬ a = 0.05 ‫مت‬ ‫بين‬ ) ‫تعزى‬ ‫الصفية،‬ ‫األسئلة‬ ‫لمهارات‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمي‬ ‫امتالك‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫استجابات‬ ‫وسطات‬ ‫والخبرة‬ ‫العلمي،‬ ‫والمؤهل‬ ‫الجنس،‬ ‫لمتغيرات‬ . ( ‫العماري‬ ‫دراسة‬ 1212 ) ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫لمهارات‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫تطبيق‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫وا‬ ‫المعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وأتخذ‬ ‫التحليلي،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫أستخدم‬ ‫حيث‬ ‫مصر،‬ ‫في‬ ‫العرضيات‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫لمشرفين‬ ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫للدراسة،‬ ‫كأداة‬ ‫االستبانة‬ 201 ‫األسئلة‬ ‫مهارات‬ ‫تطبيق‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫اظهرت‬ ‫حيث‬ ً ‫ومشرفا‬ ً ‫معلما‬ ) ‫د‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫حيث‬ ‫كبيرة،‬ ‫بدرجة‬ ‫كانت‬ ‫الصفية‬ ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫جاءت‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫مهارات‬ ‫تطبيق‬ ‫رجة‬ ( 4122 ( ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫المتعلم‬ ‫إلجابة‬ ‫التابعة‬ ‫األسئلة‬ ‫مهارات‬ ‫تأتي‬ ‫الثالثة‬ ‫وبالمرتبة‬ ،) 4 ‫طرح‬ ‫مهارات‬ ‫األخيرة‬ ‫المرتبة‬ ‫أما‬ ،) ( ‫حسابي‬ ‫بمتوسط‬ ‫الصفي‬ ‫الحوار‬ ‫ببدء‬ ‫المتعلقة‬ ‫األسئلة‬ 1122 ) . ( ‫ناجي‬ ‫دراسة‬ 1212 ) ‫هد‬ ‫التي‬ ‫للمرحلة‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمي‬ ‫تمكن‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫فت‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ 2.22 ‫الرياضيات.‬ ‫معلمي‬ ‫تقدير‬ ‫متوسط‬ ‫في‬ ) ( ‫هادي‬ ‫دراسة‬ 1212 ) ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫مدرسي‬ ‫لدى‬ ‫الشفوية‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫وطرح‬ ‫صياغة‬ ‫مهارتي‬ ‫تقويم‬ ‫إلى‬ ‫عبارة‬ ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫وكانت‬ ‫دراسته،‬ ‫في‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ‫بالعراق،‬ ‫ديالي‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫بو‬ ‫الشفوية‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫مجالين:‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫مالحظة‬ ‫استبانة‬ ‫عن‬ ‫اقع‬ ( 04 ‫الشفوية‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫وطرح‬ ‫فقرة،‬ ) ‫بواقع(‬ 21 ‫من(‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫فقرة،‬ ) 22 ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫مدرسي‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫وتوصل‬ ‫العربية،‬ ‫للغة‬ ً ‫معلما‬ ) ‫المطلوب.‬ ‫بالمستوى‬ ‫وطرحها‬ ‫الشفوية‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫مهارتي‬ ‫يمتلكون‬ ‫ال‬ ‫اإلعدادية‬ ‫محمد(‬ ‫دراسة‬ 1212 ) ( ‫الحربي‬ ‫دراسة‬ 1212 ) ‫واقع‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫لمهارات‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫معلمات‬ ‫استخدام‬ ‫بطاقة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫وكانت‬ ‫للدراسة،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫المنورة،‬ ‫بالمدينة‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الصفية‬ ‫عددها(‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫العشوائية‬ ‫بالطريقة‬ ‫اختيرت‬ ‫عينه‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ‫مالحظة،‬ 22 ‫وت‬ ‫معلمة،‬ ) ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وصلت‬ ‫دالة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫متوسطة،‬ ‫كانت‬ ‫للمهارات‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫مستوى(‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ a=0.05 ‫الدراسات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫تقدير‬ ‫حول‬ ‫الدراسة،‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ) ‫األسئل‬ ‫لمهارات‬ ‫االجتماعية‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫دالة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫بينما‬ ‫الخبرة،‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫ة‬ a=0.05 ‫بين‬ ) ‫التخصص‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫األسئلة‬ ‫لمهارات‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫تقدير‬ ‫حول‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫التدريبية‬ ‫والدورات‬ ‫المدرسة‬ ‫ونوع‬ ‫والمؤهل‬ . 1 . ‫ومنهج‬ ‫إجراءات‬ ‫الدراسة‬ ‫تمهيد:‬ ‫المطروح.‬ 2 ‫التربوية.‬ ‫االهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫باستخدامها‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫النشاطات‬ ( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫للدراسة،‬ ‫كأداة‬ ‫االستبانة‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫بغداد،‬ ‫في‬ ‫االبتدائية‬ 002 ‫ومعلمة،‬ ً ‫معلما‬ ) ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫النتائج،‬ ‫تفصيلي‬ ‫عرد‬ ‫لذلك‬ :

‫(الشويري،‬ ‫عرف‬ 0222 ‫التعلي‬ ‫الموقف‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫بأنها"‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ) ‫تحس‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ ‫مي‬ ‫ين‬ ‫الدراسية".‬ ‫الحصة‬ ‫من‬ ‫المطلوبة‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫وطالبه‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫فيما‬ ‫التواصل‬ ‫حيدان،‬ ‫(آل‬ ‫عرفها‬ ‫كما‬ 0222 ‫معينة،‬ ‫معلومة‬ ‫من‬ ‫لالستفسار‬ ‫معين‬ ‫شخص‬ ‫إلى‬ ‫توجه‬ ‫استفهام‬ ‫بأداة‬ ‫تبدأ‬ ‫"جملة‬ ‫بأنها‬ ) 
‫المسحي:‬ ‫الوصفي‬ ‫للمنهج‬ ‫اإلجرائي‬ ‫التعريف‬ ‫بهدف‬

  ‫وذلك‬ ‫منهم،‬ ‫كبيرة‬ ‫عينة‬ ‫أو‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫جميع‬ ‫استجواب‬ ‫بواسطة‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫"ذلك‬ ‫وصف‬ " ‫األسباب‬ ‫استنتاج‬ ‫أو‬ ‫العالقة‬ ‫دراسة‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يتجاوز‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫وجودها‬ ‫ودرجة‬ ‫طبيعتها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المدروسة،‬ ‫الظاهرة‬ 


	‫مكة‬ ‫بمدينة‬ ‫المعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫األولية‬ ‫الصفوف‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استخدام‬ ‫واقع‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬	.)	0220	، ‫(العساف‬
						‫المكرمة.‬
						‫الدراسة:‬ ‫مجتمع‬	1.1 .
	‫علية،‬ ‫الدراسة‬ ‫إجراء‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫يسعى‬ ‫الذي‬ ‫المجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫جميع‬ " ‫بأنه‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ )	0220	‫(العساف‬ ‫عرف‬ ،
		‫المجتمع"‬ ‫ذلك‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ً ‫ضمنا‬ ‫يعد‬ ‫المجتمع‬ ‫ذلك‬ ‫ضمن‬ ‫يقع‬ ‫عنصر‬ ‫أو‬ ‫وحدة‬ ‫أو‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬
	‫للعام‬ ‫المكرمة‬ ‫بمكة‬	‫االبتدائية‬ ‫الحكومية‬ ‫بالمدارس‬ ‫األولية‬ ‫الصفوف‬ ‫معلمي‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫حيث‬
	‫ألداة‬ ‫استجاب‬ ‫وقد‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫توزيع‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ، ً ‫معلما‬ )	2422	( ‫عددهم‬ ‫والبالغ‬ ‫هـ‬	2441	‫الدراسي‬
						ً ‫معلما‬ )	( ‫الدراسة‬ 021
		‫العلمي:‬			

‫المؤهل‬ ‫متغير‬ ‫وفق‬ ‫الدراسة‬ ‫ألداة‬ ‫المستجيبين‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫وصف‬

  
						‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫وصف‬ )	1	-	( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 1
			‫المئوية‬ ‫النسبة‬	‫التكرار‬	‫المتغيــر‬ ‫فئــات‬	‫المتغيـــر‬
			%	2.22	24	‫دبلوم‬
			%	12.22	224	‫بكالوريوس‬	‫العلمي‬ ‫المؤهل‬
			%	21.02	12	‫عليا‬ ‫دراسات‬
	‫العلمي‬ ‫المؤهل‬ ‫متغير‬ ‫وفق‬ ‫الدراسة‬ ‫ألداة‬ ‫المستجيبين‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫بوصف‬ ‫الخاص‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫خالل‬ ‫من‬
	‫أفراد‬ ‫من‬ )	%	( ‫بلغ‬ ‫قد‬ ‫البكالوريوس‬ ‫مؤهل‬ ‫يحملون‬ ‫ممن‬ ‫للدراسة‬ ‫المستجيبين‬ ‫أكثر‬ ‫أن‬ 224 ( ‫نسبة‬ ‫ويمثلون‬ ً ‫معلما‬ ) 12.2
						‫المستجيبين.‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬

‫الد‬ ‫مجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫وصف‬ ‫التخصص:‬ ‫متغير‬ ‫وفق‬ ‫الدراسة‬ ‫ألداة‬ ‫المستجيبين‬ ‫راسة‬

  
							)	-1	( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 1
	‫المئوية‬ ‫النسبة‬	‫التكرار‬	‫المتغيــر‬ ‫فئــات‬	‫المتغيـــر‬
	%	0.22	2	‫عامة‬	‫ادارة‬
	%	1.22	22	‫احياء‬
	%	22.12	14	‫اسالمية‬	‫تربية‬
							‫التخصص‬
	%	11.22	22	‫عربية‬	‫لغة‬
	%	12.22	14	‫علوم‬
	%	1.22	2	‫تدريس‬	‫وطرق‬	‫مناهج‬
	‫نجد‬ ‫التخصص‬ ‫متغير‬ ‫وفق‬ ‫الدراسة‬ ‫ألداة‬ ‫المستجيبين‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫بوصف‬ ‫الخاص‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫خالل‬ ‫من‬
	‫مجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫من‬ )	%	( ‫بنسبة‬ ً ‫معلما‬ ) 12.2	( ‫عددهم‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫علوم‬ ‫تخصصهم‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫من‬ ‫المستجيبين‬ ‫أكثر‬ ‫أن‬ 14
							‫المستجيبين.‬ ‫الدراسة‬
						‫الخبرة:‬	‫وصف‬

‫سنوات‬ ‫عدد‬ ‫متغير‬ ‫وفق‬ ‫الدراسة‬ ‫ألداة‬ ‫المستجيبين‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫أفراد‬ ( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 1 - 1 )

  ‫سنوات‬ ‫عدد‬ ‫متغير‬ ‫وفق‬ ‫الدراسة‬ ‫ألداة‬ ‫المستجيبين‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫بوصف‬ ‫الخاص‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عددهم‬ ‫بلغ‬ ‫سنوات‬ ‫عشر‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫إلى‬ ‫سنة‬ ‫من‬ ‫خبرة‬ ‫سنوات‬ ‫يمتلكون‬ ‫ممن‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫من‬ ‫المستجيبين‬ ‫عدد‬ ‫أن‬ ‫الخبرة،‬ ‫أو‬ ‫البحث‬ ‫أسئلة‬ ‫إلجابة‬ ‫الالزمة‬ ‫المعلومات‬ ‫بها‬ ‫تجمع‬ ‫التي‬ ‫الوسيلة‬ " ‫بأنها‬ ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ) 


										‫الدراسة:‬ ‫أداة‬	1.1 .
										0220	‫(العساف،‬ ‫عرف‬
										." ‫فروضة‬
	‫األولية‬	‫الصفوف‬ ‫تدريس‬	‫في‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫استخدام‬ ‫واقع‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫للدراسة‬ ‫أداة‬ ‫االستبانة‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫حيث‬
	‫في‬ ‫عبارة‬	01	‫من‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫األولية‬ ‫صورتها‬ ‫في‬ ‫االستبانة‬ ‫وتكونت‬ ‫المكرمة،‬ ‫مكة‬ ‫بمدينة‬ ‫األولية‬ ‫الصفوف‬ ‫معلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬
	‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫مهارات‬ ‫الثاني:‬ ‫المجال‬ ‫أما‬ ‫عبارات،‬	24	‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫الصفية،‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫مهارات‬ ‫األول:‬ ‫المجال‬ ‫مجالين،‬
	‫منها،‬ ‫لالستفادة‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫إطالع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االستبانة‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ، ‫عبارات‬	21	‫من‬ ً ‫أيضا‬	‫يتكون‬ ‫الصفية،‬
			.) ً ‫جدا‬ ‫ضعيفة‬ ‫ضعيفة،‬ ‫متوسطة،‬ ‫عالية،‬ ، ً ‫جدا‬ ‫(عالية‬ ‫الخماسي‬ ‫ليكرت‬ ‫مقياس‬ ‫حسب‬ ‫االستجابات‬ ‫درجة‬ ‫قياس‬ ‫تم‬ ‫كما‬
										‫وتفسيرها‬ ‫ومناقشتها‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫عرض‬	1 .
										‫الدراسة:‬	‫نتائج‬ ‫عرض‬	1.1 .
	‫الصفوف‬ ‫تدريس‬ ‫في‬						
			‫المئوية‬ ‫النسبة‬	‫التكرار‬			‫المتغيــر‬ ‫فئــات‬	‫المتغيـــر‬
				%	04.2		42	‫سنوات‬	22	‫من‬ ‫أقل‬ ‫إلى‬	2	‫من‬
				%	42.2		21		‫سنة‬	02	‫إلى‬	22	‫من‬	‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ ‫عدد‬
				%	12.2		22		‫سنة‬	02	‫من‬ ‫أكثر‬
								‫المستجيبين.‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫من‬ )	%	04.2	( ‫نسبة‬ ‫ويمثلون‬ ‫معلم‬ )	( 42

‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬ ‫واقع‬ ‫ما‬ ‫نصه:‬ ‫الذي‬ ‫األول‬ ‫السؤال‬ ‫بإجابة‬ ‫المتعلقة‬ ‫النتائج‬ ‫المكرمة؟‬ ‫مكة‬ ‫بمدينة‬ ‫المعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫األولية‬

  
										‫العبارات‬
	‫الترتيب‬	‫االنحراف‬ ‫المعياري‬	‫الوسط‬ ‫الحسابي‬		‫م‬
		22				2.21	1.22		‫الطالب‬ ‫حاجات‬ ‫وفق‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يوظف‬ ‫واهتماماتهم‬	2
		21				2.24	1.22		‫التفكير‬ ‫تثير‬ ‫بطريقة‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬	‫المعلم‬ ‫يقدم‬	1
		2				2.22	4.22	‫المختلفة‬ ‫الطالب‬ ‫مستويات‬ ‫تناسب‬ ‫صفية‬ ‫أسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يصوغ‬	2
		4				2.21	4.22		‫الطالب‬ ‫أعمار‬ ‫تناسب‬ ‫صفية‬ ‫أسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يطرح‬	2
		24				2.21	1.12		‫الجارية‬ ‫باألحداث‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يربط‬	22
		-2 ) 2	( ‫الجدول‬ ‫ذلك‬ ‫يوضح‬ ‫كما‬ ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫المستجيبين‬ ‫استجابات‬ ‫جاءت‬ ‫حيث‬ 4 22 ‫أسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يصوغ‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تشجع‬ ‫سابرة‬ ‫صفية‬ ‫الصفية‬ ‫المشاركة‬ 1.22 2.22
		0				2.12	4.22	( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 1 ‫على‬ ‫فهمها‬ ‫يصعب‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫المعلم‬ ‫يعيد‬ -1 ) ً ‫وضوحا‬ ‫أكثر‬ ‫لتصبح‬ ‫الطالب‬	20
										‫العبارات‬
	‫الترتيب‬ 20	‫االنحراف‬ ‫المعياري‬ 2.24	‫الوسط‬ ‫الحسابي‬ 1.20	ً ‫إلكترونيا‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫التفاعلية‬ ‫البرامج‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدم‬	‫م‬ 21
		22				2.22	1.22	)	‫متزامنة‬ ‫وغير‬	-	‫(متزامنة‬ ً ‫إلكترونيا‬	‫األسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يصوغ‬	24
		1				2.12 2.22	1.22 1.22	‫للمالحظة‬ ‫قابلة‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يصوغ‬ ‫والقياس‬ ‫العام‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬	2
	‫يقع‬ ‫حيث‬ )	0 ( ‫بلغ‬ ‫قد‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫الستجابات‬ ‫العام‬ ‫المتوسط‬ ‫أن‬ ‫أعاله‬ ‫الموضحة‬ ‫النتائج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫للطالب‬ ‫محفزة‬ ‫صفية‬ ‫أسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يصوغ‬ 4.21 2.21 1.22 1
		.)	1.12	( ‫و‬ )	4.11	( ‫بين‬ ‫العبارات‬ ‫متوسطات‬	‫قيم‬ ‫تراوحت‬ ‫وقد‬ ‫(عالية)،‬ ‫امتالك‬ ‫بدرجة‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫المتوسط‬
	2 ‫الصفوف‬ ‫تدريس‬ ‫في‬		2.14	4.11		‫وواضحة‬ ‫سليمة‬ ‫بلغة‬ ‫الصفية‬	‫األسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يقدم‬	1	
		2				2.22	1.21		‫باختصار‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يصوغ‬	4
		2				2.22	4.22		‫محتوى‬ ‫تتابع‬ ‫تراعي‬ ‫متسلسلة‬ ‫صفية‬ ‫أسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يقدم‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬	2

‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫مهارات‬ ‫اسؤتخدام‬ ‫واقع‬ ‫ما‬ ‫نصؤه:‬ ‫الذي‬ ‫الااني‬ ‫السؤؤال‬ ‫بإجابة‬ ‫المتعلقة‬ ‫النتائج‬ ‫المكرمة؟‬ ‫مكة‬ ‫بمدينة‬ ‫المعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫األولية‬

  
				)	-1	( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 1
	‫الترتيب‬	‫االنحراف‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬			‫العبارات‬	‫م‬
	0	2.22	4.02			‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫تحقق‬ ‫صفية‬ ‫أسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يوجه‬	2
	2	2.22	4.22	‫على‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫لتوجيه‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫المعلم‬ ‫يحدد‬ ‫الطالب‬	0
	4	2.22	4.24	‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫اثناء‬ ‫المعلم‬ ‫يراعي‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬	1
	1	2.22	4.22	‫بعد‬ ‫إال‬ ‫المجيب‬ ‫الطالب‬ ‫تحديد‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يحرص‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫السؤال‬ ‫طرح‬	4
	2	2.14	4.42		‫تكون‬ ‫بأن‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫يراعي‬ ‫الطالب‬ ‫لجميع‬ ‫وواضح‬ ‫مسموع‬ ‫بصوت‬	2
	22	2.21	1.22	‫الطالب‬ ‫مخيلة‬ ‫تستثير‬ ‫التي‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يوجه‬	2
	2	2.22	4.21		‫الجسد‬ ‫لغة‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫عند‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدم‬ ‫الوجه‬ ‫(تعابير‬ -‫اليد)‬ ‫وحركة‬	1
	1	2.22	4.01	‫طالب‬ ‫لجميع‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يحرص‬ ‫الفصل‬	2
	22	2.22	4.21			‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫المعلم‬ ‫يراعي‬	2
	21	2.22	1.21			ً ‫عاليا‬ ً ‫تفكيرا‬ ‫تتطلب‬ ‫صفية‬ ‫أسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يوجه‬	22
	2	2.12	4.22	‫ذات‬ ‫أو‬ ‫مرتبطة‬ ‫صفية‬ ‫أسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يحرص‬ ‫السابق‬ ‫بالدرس‬ ‫عالقة‬	22
		‫التال‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫المستجيبين‬ ‫استجابات‬ ‫جاءت‬ ‫حيث‬ 20 ‫وقت‬ ‫(باختيار‬ ً ‫إلكترونيا‬ ‫مرنة‬ ‫أسئلة‬ ‫المعلم‬ ‫يوجه‬ ‫اإلج‬ ( ‫الجدول‬ ‫ذلك‬ ‫يوضح‬ ‫كما‬ ‫ي‬ 4 ‫ابة‬ ‫اليوم)‬ ‫طوال‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫المناسب‬ 1.22 2.22 -0 )
The reality of using classroom questions in teaching the primary classes from the point of