‫الباحث:‬ ‫الصواغ‬ ‫فالح‬ ‫عبدهللا‬ ‫محمد‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫باالستغراق‬ ‫كمنبئات‬ ‫المهنية‬ ‫بالكويت‬ ‫الصحة‬ ‫وزارة‬ ‫بمختبرات‬ ‫العاملين‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫أبريل‬ ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫العدد‬ 2021 ‫م‬ ‫لدى‬ ‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫باأللكيثيميا‬ ‫وعالقتها‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫رسالة‬ ‫من‬ ‫مشتق‬ ‫بحث‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫الماجستير‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫مقدمة‬ ‫تخصص‬ ‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬

Keywords: 

dimensions) and their scores on the scale of Alexithymia (total degree -subdimensions), There is a statistically significant correlation between the scores of preparatory pupils with learning difficulties from the sample of the study on the scale of parenting treatment styles (total score -sub-dimensions) and their scores on the scale of Conduct Disorder (total degree -sub-dimensions), There is a statistically significant correlation between the scores of preparatory pupils with learning difficulties from the sample of the study on the scale of Alexithymia (total score -sub-dimensions) and their scores on the scale of Conduct Disorder (total degree -sub-dimensions) and Alexithymia and Conduct Disorder can be predicted from parenting treatment styles among preparatory pupils with learning difficulties . 




  ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ا‬ ‫مؤخر‬ ‫العلماء‬ ‫الها‬ ‫أو‬ ‫التي‬ ‫الهامة‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تعد‬ ‫بعد،‬ ‫فيما‬ ‫المجتمع‬ ‫عليها‬ ‫يعتمد‬ ‫التي‬ ‫اللبنة‬ ‫هو‬ ‫الطفل‬ ‫الممثلة‬ ‫بالقدوة‬ ‫ه‬ ‫وتأثر‬ ‫يتلقاها‬ ‫التي‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫فنوع‬ ‫وبالتالي‬ ‫سلوكه،‬ ‫وتشكل‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫االنفعالي‬ ‫و‬ ‫العقلي‬ ‫وتكوينه‬ ‫شخصيته‬ ‫بناء‬ ‫أساسيات‬ ‫من‬ ‫تكون‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫و‬ ‫الديه‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫شخصيته‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫سليم‬ ‫أسلوب‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫معاملة‬ ‫أسلوب‬ ‫من‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫الديه‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫يتلقى‬ ‫فالطفل‬ ‫ل‬ ‫صالحة‬ ‫ناضجة‬ ‫المرحلة‬ ‫لطبيعة‬ ‫الفهم‬ ‫وعدم‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫سليم‬ ‫غير‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫أسلوب‬ ‫يتلقى‬ ‫أو‬ ، ‫لمجتمع‬ ‫ذلك‬ ‫أثر‬ ‫ويكون‬ ‫االحتياجات،‬ ‫هذه‬ ‫إشباع‬ ‫عدم‬ ‫وبالتالي‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫احتياجات‬ ‫فهم‬ ‫وعدم‬ ‫الطفل‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫لديه.‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫الطفل‬ ‫ينشأ‬ ‫األبناء‬ ‫و‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أن‬ ‫شخصية‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫مهما‬ ‫عامال‬ ‫تعتبر‬ ‫للتعامل‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫عالقات‬ ‫من‬ ‫شخصية‬ ‫تختلف‬ ‫حيث‬ ‫ونموها،‬ ‫الطفل‬ ‫في‬ ‫نشأ‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬ ‫شخصية‬ ‫عن‬ ‫المفرط‬ ‫الحنان‬ ‫و‬ ‫ائد‬ ‫الز‬ ‫العطف‬ ‫و‬ ‫بالتدليل‬ ‫تتسم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫نشأ‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬ ‫تحول‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫بالحب‬ ‫تتسم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫نشأ‬ ‫ما‬ ‫فإذا‬ ‫بالقسوة؛‬ ‫يتسم‬ ‫الذي‬ ‫الدقيق‬ ‫النظام‬ ‫و‬ ‫امة‬ ‫بالصر‬ ‫تتسم‬ ‫بيئة‬ ‫الناس‬ ‫يحب‬ ‫الطفل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الحب‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫بالحرمان‬ ‫مليء‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫نشأ‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬ ‫عكس‬ ‫على‬ ‫فيهم‬ ‫ويثق‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫في‬ ‫ثقة‬ ‫أي‬ ‫لدية‬ ‫وليس‬ ‫الحب‬ ‫يعرف‬ ‫ال‬ ‫انيا‬ ‫وعدو‬ ‫أنانيا‬ ‫سيكون‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫فض‬ ‫بالر‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫الحب‬ . ‫ولقد‬ (Mia Muller, 2004) ‫بعض‬ ‫وظهور‬ ‫االلكسيثيميا‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫كالعدو‬ ‫السلوكية:‬ ‫المشكالت‬ ‫ومضايقة‬ ‫اإليذاء،‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫االستثار‬ ‫وسهولة‬ ‫الغضب،‬ ‫وحدة‬ ‫انية،‬ ‫العدو‬ ‫و‬ ‫العنف،‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫تدني‬ ‫عن‬ ‫تنتج‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الداخلية،‬ ‫اعات‬ ‫الصر‬ ‫ضد‬ ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫آليات‬ ‫كأحد‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫األ‬ ‫بعدم‬ ‫ه‬ ‫شعور‬ ‫نتيجة‬ ‫أو‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اإليجابي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫ه،‬ ‫مشاعر‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫النفسي‬ ‫مان‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ 


‬ ‫عنوان‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫باالستغراق‬ ‫كمنبئات‬ ‫المهنية‬ ‫بالكويت‬ ‫الصحة‬ ‫وزارة‬ ‫بمختبرات‬ ‫العاملين‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫أبريل‬ ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫العدد‬ 2021 ‫م‬

  
	‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬	‫الدية‬ ‫الو‬	‫المعاملة‬	‫باأللكيثيميا‬ ‫التعلم‬ : ‫التالية‬ ‫الت‬ ‫التساؤ‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ، ‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫أساليب‬ ‫من‬
	‫أهم‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫وضعها‬ ‫في‬ ، ‫المجتمع‬ ‫وسيط‬ ‫لعملية‬ ‫كما‬ . ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫تباطيه‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫التنشئة‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫ة‬ ‫فأسر‬ ‫مركز‬ ‫أن‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫يؤثر‬ ‫أيضا‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫؟‬ . ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫تباطيه‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫الفرد‬ ‫اقتصاديا‬ ‫تحدد‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫و‬ ‫هويته‬ ‫االجتماعي‬ ‫ه‬ ‫ومركز‬ ‫على‬ ‫اجتماعيا‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫اإلعدادية‬ ‫؟‬ . ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫تتنبأ‬ ‫هل‬ ‫باأللكيثيميا‬ ‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫تالمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫ذ‬ ‫ذوي‬ ‫ة‬ ‫المتوفر‬ ‫الفرص‬ ‫الفرد‬ ‫أساس‬ 1 2 3 ‫لنمو‬ ‫جسميا‬ ‫اجتماعيا‬ ‫و‬ ، ‫انفعاليا‬ ‫و‬ ‫وعقليا‬ ‫وعلى‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫التنشئة‬ ‫االجتماعية‬ ‫تنتقيها‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫؟‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫وتستخدمها‬ ‫مع‬ ‫أبنائها‬ ‫وبالتالي‬ ‫فإن‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫تحدد‬ ‫إلى‬ ‫درجة‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫إن‬ ‫كان‬ ‫الفرد‬ ‫سينمو‬ ‫نفسيا‬ ‫ا‬ ‫نمو‬ ‫اجتماعيا‬ ‫و‬ ‫سليما‬ ‫أو‬ ‫غير‬ ، ‫سليم‬ ‫فهي‬ ‫مسئولة‬ ‫إلى‬ ‫حد‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ‫تحديد‬ ‫سلوكه‬ ‫وسمات‬ ‫شخصيته‬ ‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ، ‫من‬ ‫خالل‬ ‫أساليب‬ ‫أو‬ ‫أنماط‬ ‫المعاملة‬ ‫التي‬ ‫يتبعها‬ ‫األمهات‬ ‫و‬ ‫اآلباء‬ ‫في‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫في‬ ‫أبنائهم‬ ‫العمر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫المتنوعة‬ ‫لألبناء‬ ‫من‬ ‫الطفولة‬ ‫اهقة‬ ‫المر‬ ‫بمرحلة‬ ‫ا‬ ‫ومرور‬ ‫ال‬ ‫وصو‬ ‫لمرحلة‬ ‫الشباب.‬ ‫وتتفاوت‬ ‫أو‬ ‫األساليب‬ ‫األنماط‬ ‫اآلبا‬ ‫بها‬ ‫يتعامل‬ ‫التي‬ ‫أبنائهم‬ ‫مع‬ ‫ء‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫أنماط‬ ‫سلبية‬ ‫في‬ ‫المعاملة‬ ‫فض‬ ‫كالر‬ ‫اإلهمال‬ ‫و‬ ‫الفوضوية‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫اف‬ ‫اإلسر‬ ‫و‬ ‫التدليل‬ ‫أو‬ ‫فرض‬ ‫على‬ ‫ائدة‬ ‫الز‬ ‫الحماية‬ ‫األبناء‬ ‫إخضاعهم‬ ‫و‬ ‫للعديد‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫القيود‬ ‫التذبذب‬ ‫في‬ ‫معاملتهم‬ ‫أو‬ ‫اة‬ ‫المساو‬ ‫عدم‬ ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫التعامل‬ ‫بينهم‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫فيما‬ ‫بينهم‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫الجنس‬ ‫أو‬ ‫تيب‬ ‫التر‬ ، ‫أنماط‬ ‫و‬ ‫إيجابية‬ ‫تتمثل‬ ‫في‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫األبناء‬ ‫وتوجيههم‬ ‫توجيها‬ ‫مثاليا‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫إمكاناتهم‬ ‫و‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫الجسدية‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫إتاحة‬ ‫و‬ ‫الفرص‬ ‫أمامهم‬ ‫للنمو‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫البيئة‬ ‫الخارجية‬ : ً ‫ثانيا‬ ‫تهدف‬ : ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ 1 -‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫العالقة‬ ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫بين‬ ‫أساليب‬ ‫المعاملة‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫و‬ ‫ذوي‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ . 2 -‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫العالقة‬ ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫بين‬ ‫أساليب‬ ‫المعاملة‬ ‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫اإلعدادية‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ . 3 -‫التنبؤ‬ ‫باأللكيثيميا‬ ‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫المعاملة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ . :ً ‫ثالثا‬ ‫أهمية‬ ‫الدراسة‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تبدو‬ ‫ـي:‬ ‫ـ‬ ‫يل‬ ‫فيما‬ ‫الحالية‬ -‫المرحلة‬ ‫لمعلمي‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫يمكن‬
	‫التفاعل‬ ‫و‬ (Alexander, 2005) ‫االجتماعي‬ ‫التوسط‬ ‫و‬ ( ‫البنا‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫إيمان‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ ‫االعتدال‬ ‫و‬ ‫وتفادي‬ ‫التدليل‬ 2003 ‫القسوة‬ ‫أو‬ ‫ائد‬ ‫الز‬ ‫وبوكرون‬ ،) ( ‫الشويقي‬ ‫سعيد‬ ‫يد‬ ‫ز‬ ‫أبو‬ ‫و‬ ، 2008 ‫اإلعدادية.‬ -‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫إلقاء‬ ‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫األطر‬ ‫عرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ، ‫ائدة.‬ ‫الز‬ (Boqueron, 2004) ‫ألكسندر‬ ‫و‬ ، ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫االنفعالية‬ ‫الحياة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ) ‫تتسم‬ ‫بة‬ ‫مضطر‬ ‫حياة‬ ‫األلكسيثيميا‬ ‫من‬ ‫االستجابات‬ ‫بعض‬ ‫ظهور‬ ‫في‬ ‫بدورها‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الضحالة،‬ ‫و‬ ‫بالسطحية،‬ ‫العناد.‬ ‫و‬ ‫المشاغبة،‬ ‫و‬ ‫اني،‬ ‫العدو‬ ‫كالسلوك‬ ‫التكيفية‬ ‫غير‬ ‫لهذ‬ ‫الموضحة‬ ‫ه‬ ‫المف‬ ‫اهيم‬ . -‫الخاطئة‬ ‫األساليب‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫انعكاسها‬ ‫مدى‬ ‫وما‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫أثارها‬ ‫و‬ ‫لآلباء‬ ‫وتتفاقم‬ ‫ايد‬ ‫تتز‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫وعالجها‬ ‫تجنبها‬ ‫بهدف‬ ‫الخارجية‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫االجتماعي‬ ‫افقه‬ ‫وتو‬ ‫انفعاالته‬ ‫و‬ ‫الطفل‬
	‫معالم‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫أطفالهم‬ ‫مع‬ ‫تعاملهم‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫األمهات‬ ‫و‬ ‫اآلباء‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫أهمية‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫بال‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫ستكون‬ ‫وما‬ ‫شخصياتهم‬ ‫على‬ ‫اإليجاب‬ ‫أو‬ ‫سلب‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫شاقة‬ ‫عملية‬ ‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫وتصبح‬ ‫المشكلة‬ .
	‫مشاعرهم‬ ‫عن‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫وخصوصيتها‬ ‫أهميتها‬ ‫لها‬ ‫ية‬ ‫عمر‬ ‫بمرحلة‬ ‫تتعلق‬ ‫األساليب‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫علمنا‬ ‫إذا‬ ‫األهمية‬ ‫هذه‬ ‫وتزداد‬ ، ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫إذا‬ ‫وخاصة‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫جاءت‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وبناءا‬ ، ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫محاولة‬ ‫في‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫وعالقتها‬ ‫باأللكيثيميا‬ ‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫إمكانية‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ،

‫البحث:: 
ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مصطلحات‬ : ‫الدي‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫ة‬ parenting treatment styles

  
	: ‫السلبية،‬ ‫أو‬ ‫اإليجابية‬ ‫السلوكيات‬ ‫أو‬ ‫الطرق‬ : ‫بأنها‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫الباحث‬ ‫يعرف‬ ‫اطي‬ ‫الديمقر‬ ‫المتقبل‬ : ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫األساليب‬ ‫هذه‬ ‫وتتمثل‬ ، ‫أبنائهم‬ ‫مع‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ -‫المتسلط‬ ‫افض‬ ‫الر‬ ‫يمارسها‬ ‫التي‬ -‫المهمل‬ ‫الفوضوي‬ .

‫الباحث 
:‬ ‫الصواغ‬ ‫فالح‬ ‫عبدهللا‬ ‫محمد‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫باالستغراق‬ ‫كمنبئات‬ ‫المهنية‬ ‫بالكويت‬ ‫الصحة‬ ‫وزارة‬ ‫بمختبرات‬ ‫العاملين‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫أبريل‬ ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫العدد‬ 2021 ‫م‬ 2 - ‫األلكسيثيميا‬ Alexithemia :

  ‫ال‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫عدم‬ ‫بأنها:‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫الباحث‬ ‫يعرف‬ ‫تعرف‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫وفهمها‬ ‫وتحديدها‬ ‫ه‬ ‫مشاعر‬ ‫على‬ ‫ين.‬ ‫لآلخر‬ ‫ووصفها‬ ‫المالئمة‬ ‫بالكلمات‬ ‫األحاسيس‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫وعدم‬ 



‫بينها،‬ 3 - ‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ Conduct Disorder

  
							:
	( ‫الدسوقي‬ ‫مجدي‬ ‫يرى‬ ( ‫سن‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫الممتلكات‬ ‫وتدمير‬ ‫قة‬ ‫السر‬ ‫و‬ ‫االحتيال‬ ‫و‬ ‫المرعية،‬ ‫األصول‬ ‫و‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ 2016 ، 9 ‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أن‬ ) ‫انتهاك‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫على‬ ‫ان‬ ‫العدو‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ 4 -6 ‫ات‬ ‫سنو‬ )
	‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬	‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫وتالميذ‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫وتالميذ‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫وتالميذ‬ ‫التلمي‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫اهنة‬ ‫الر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫لقياسها‬ ‫المستخدم‬ ‫المقياس‬ ‫في‬ ‫ذ‬ ‫ويتحد‬ .
	‫ابات‬ ‫ـطر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االض‬	‫من‬	‫متباينة‬	‫مجموعة‬	‫إلى‬	4 ‫فها‬ ‫يعر‬ -‫التعلم:‬ ‫صعوبات‬ ‫ليتل‬ (Little, 2001, 3) Learning Difficulties ‫بأنها‬ ‫ـطلح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مص‬ ‫عام‬ ‫ـير‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يش‬
	‫في‬ ‫ذاتية‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اكتس‬ ‫في‬ ، ‫التلميذ‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫ويفترض‬ ‫ـتماع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االس‬ ‫أنها‬ ‫ناتجة‬ ‫التحدث‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫علي‬ ‫مدى‬ ‫حياة‬ ‫التلميذ،‬ ‫وتتحد‬ ‫التعلم‬ ‫ـعوبات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫خلل‬ ‫وظيفي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يحص‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫الجهاز‬	‫تظهر‬ ، ‫ـابية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الحس‬ ‫في‬ ‫ـكل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫وهذه‬ ‫ـبي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العص‬ ، ‫المركزي‬ ‫ـعوبات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫ابات‬ ‫ـطر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االض‬ ‫دالة‬ ‫بما‬ ‫ور‬ ‫تحدث‬
						‫اهنة‬ ‫الر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫لقياسها‬ ‫المستخدم‬ ‫المقياس‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫عليها‬ .
	‫تتحدد‬ ‫التالية:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المقومات‬ ‫هذه‬ ‫إيضاح‬ ‫ويمكن‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫إليها‬ ‫توصلت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫محددات‬ ‫اختالف‬ ‫عليها‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫ألخرى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫تختلف‬ ‫بحيث‬ ‫مقومات‬ ‫عدة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬
	‫للتحقق‬ ‫وذلك‬ ، ‫اإلعدادي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬	‫تالميذ‬	‫من‬	‫تلميذ‬	‫المحددات‬ ‫محددات‬ : ‫البشرية‬ ‫المنهجية‬ : ‫االستطالعية:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجموعة‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ . ( ‫امها‬ ‫قو‬ ‫السيكو‬ ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫لمقاييس‬ ‫ية‬ ‫متر‬ 100 )	1 ---
	‫األساسية:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجموعة‬ ( ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫شارك‬ 172 ) ( ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ 14.1 ‫إلى‬ ‫عام‬ ) ‫وتلميذة‬ ‫تلميذ‬ ( 15.3 ( ‫ه‬ ‫قدر‬ ‫عمري‬ ‫بمتوسط‬ ، ‫عام‬ ) ‫اإلعدادي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫من‬ 14.7 ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ، ‫عام‬ ) ( ‫ه‬ ‫قدر‬ ‫معياري‬ 7.20 ‫ا‬ ‫شهر‬ ) .	-

‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫محددات‬ : ً ‫خامسا‬‫البحث: 
‬ ‫عنوان‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫باالستغراق‬ ‫كمنبئات‬ ‫المهنية‬ ‫بالكويت‬ ‫الصحة‬ ‫وزارة‬ ‫بمختبرات‬ ‫العاملين‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫أبريل‬ ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫العدد‬ 2021 ‫م‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫اإلطار‬ : ‫األول‬ ‫المحور‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ : : ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫مفهوم‬

  ‫معجم‬ ‫فها‬ ‫عر‬ ‫لقد‬ ‫عجز‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫الالوصفية)‬ ‫التعبير،‬ ‫(عجز‬ ‫األلكسيثيميا‬ ‫النفسي‬ ‫الطب‬ ‫مصطلحات‬ ‫بالمشاعر‬ ‫اية‬ ‫الدر‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫و‬ ‫اطف‬ ‫للعو‬ ‫الوصف‬ ‫صعوبة‬ ‫أو‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وعدم‬ ‫التعبير‬ ‫ال‬ ‫عدم‬ ‫مع‬ ‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫عن‬ ‫العجز‬ ‫و‬ ‫انفعاالته‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ومشاعر‬ ‫اطفه‬ ‫عو‬ ‫وصف‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫وعدم‬ ‫الداخلية،‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫متجانس‬ ‫غير‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫ـير‬ ‫ـ‬ ‫يش‬ ‫عام‬ ‫أدائهم‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اض‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫تباعد‬ ‫ويظهرون‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬ ‫األكاديمية,‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫الفعلي‬ ‫أدائهم‬ ‫وبين‬ ‫المتوقع‬ ‫المعلومات‬ ‫ـتقبال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫في‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫االنفعالية،‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫المو‬ ‫وظائف‬ ‫في‬ ‫ابات‬ ‫ـطر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اض‬ ‫وجود‬ ‫أو‬ ‫ـة‬ ‫عقلي‬ ‫ـات‬ ‫ـاق‬ ‫إع‬ ‫من‬ ‫ـانون‬ ‫يع‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ـدل,‬ ‫معت‬ ‫ـافي‬ ‫وثق‬ ‫ـاعي‬ ‫اجتم‬ ‫ـات‬ ‫بمن‬ ‫يتمتعون‬ ‫أنهم‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫ـا,‬ ‫معه‬ ‫ـل‬ ‫ـام‬ ‫التع‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ـية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫حس‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اإلحس‬ ‫و‬ ‫االنتباه،‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫قص‬ ‫ائد,‬ ‫الز‬ ‫ـاط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫النش‬ ‫منها‬ ‫ـلوكية،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـائو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الخص‬ ‫ببعض‬ ‫ـفون‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ويتص‬ ‫بدنية,‬ ‫و‬ 


	‫الطرق‬ ‫في‬ ‫نفوسهم‬ ‫االيجابية‬ ‫مع‬	‫فها‬ ‫تعر‬ ‫أبنائهم‬ ‫وتقاس‬ ‫عن‬ ‫حنان‬ ‫في‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫خوج‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫تعبير‬ ( 2002 ، ‫حياتهم‬ ‫المختلفة‬ 27 ) ‫الدان‬ ‫الو‬ ‫أو‬ ‫استجابة‬ ‫على‬ ‫إنها‬ ‫ومحاولة‬ ‫األبناء.‬ " ‫تلك‬ ‫غرسها‬	‫التي‬ ‫المجتمع‬ ‫بعادات‬ ‫الدان‬ ‫الو‬ ‫يمارسها‬ ‫وتقاليده‬ ‫مع‬	‫السلبية‬ ‫و‬ ‫تمسكهما‬
								Alexithymia	‫األلكسيثيميا‬ ‫الثاني:‬ ‫المحور‬ ‫أ‬ -‫األلكسيثميا:‬ ‫مفهوم‬
	‫ة‬ ‫قدر‬		7 ) .	2003 ،	‫صادق،‬ ‫وعادل‬ ‫بيني،‬ ‫الشر‬ ‫(لطفي‬ ‫الداخلية‬ ‫ه‬ ‫مشاعر‬ ‫على‬ ‫الكشف‬ ‫على‬
								:	‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ :	‫ابع‬ ‫الر‬	‫المحور‬
	‫التعلم:‬ ‫صعوبات‬ ‫مفهوم‬ ‫التعلم‬ ‫ـعوبات‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫ـطلح‬ ‫ـ‬ ‫مص‬ ‫انهم،‬ ‫أقر‬ ‫مع‬ ‫يوسف‬ ‫مختلفة(سليمان‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫لطرق‬ ‫يحتاجون‬ ‫ولذلك‬ ‫بالدونية،‬ ‫ـطلح‬ ‫ـ‬ ‫مص‬ , 2011 ، 28 .)
	‫أكثر‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ‫التعلم‬ ‫ـعوبات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لص‬ ‫ـنيفا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تص‬ )	78	-	77	،	2005	: ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫تصنيف‬ ( ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المحس‬ ‫عبد‬ ‫أمل‬ ‫قدمت‬
	‫كاديمي‬	‫كاآل‬ ‫وهو‬ ‫التعلم‬ ‫بصعوبات‬ ‫المهتمين‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫انتشار‬ ‫و‬ ‫شيوعا‬ ‫التصنيفات‬ -Development Learning Disabilities : ‫تي‬ -‫النمائية‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫األ‬ ‫ـيل‬ ‫التحص‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫يعتمد‬ ‫وبالتالي‬ ‫العقلي‬ ‫ـاط‬ ‫النش‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫ـية‬ ‫ـاس‬ ‫أس‬ ‫عمليات‬ ‫ـم‬ ‫تض‬ ‫وهى‬
				42 .)	،	2006	، ‫محمد‬ ‫(عادل‬	‫اك‬ ‫األدر‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫و‬ ‫فكير‬	‫الت‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫وهى‬
								-

‫األكاديمية‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ Academic Learning Disabilities ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫باالستغراق‬ ‫كمنبئات‬ ‫المهنية‬ ‫بالكويت‬ ‫الصحة‬ ‫وزارة‬ ‫بمختبرات‬ ‫العاملين‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫أبريل‬ ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫العدد‬ 2021 ‫م‬ ‫ـة‬

  ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫خاص‬ ‫ـعوبات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫ـمل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتش‬ ‫األكاديمي‬ ‫ـيل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التحص‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫على‬ ‫المالحظة‬ ‫ـكالت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المش‬ ‫تتمثل‬ ‫وهى‬ ‫(عصام‬ ‫الحساب‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ ‫بالكتابة‬ 


	)	250	،	2007	، ‫جدوع‬

‫سابقة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫وعالقتها‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫تناولت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫األول:‬ ‫المحور‬ ‫باأللكيثيميا‬ : ‫وبوتس‬ ‫وجونس‬ ‫وتيسون‬ ‫ماسن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ (Mason, Tyson, Jones& Potts, 2005) :

  ‫ومقياس‬ ‫لأللكسيثميا،‬ ‫انتو‬ ‫تور‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫العلوم،‬ ‫و‬ ‫اآلداب‬ ‫تخصصى‬ ‫في‬ ‫الجامعيين‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫التفكك‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫ومقياس‬ ‫الدي،‬ ‫الو‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫أعلى‬ ‫اإلناث‬ ‫بين‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫انتشار‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ، ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫اآلداب،‬ ‫طلبة‬ ‫بين‬ ‫منها‬ ‫أعلى‬ ‫العلوم‬ ‫طلبة‬ ‫وبين‬ ‫الذكور،‬ ‫بين‬ ‫انتشارها‬ ‫نسبتها‬ ‫من‬ ‫خال‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫التنبؤ‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التفكك‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫مع‬ ‫إيجابيا‬ ‫و‬ ‫الجدي،‬ ‫الو‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫مع‬ ‫سلبا‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫ائدة‬ ‫الز‬ ‫الحماية‬ ‫ل‬ ‫المشاعر.‬ ‫تحديد‬ ‫وصعوبة‬ ‫األم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ 


	‫طلبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫التفكك‬ ‫و‬ ‫الدي‬ ‫الو‬	‫بالتعلق‬ ‫وعالقتها‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫انتشار‬ ‫مدى‬ ‫فحو‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬
	190 ‫طالبة‬ )	181 ( ‫و‬ ‫طالبا،‬ )	381 ( ‫منهم‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ )	( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫يطانيا،‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫الجامعة‬

‫وليفرس‬ ‫وسلفيان‬ ‫وينج‬ ‫ووربيرج‬ ‫اسة‬ ‫در‬ (Thorberg, Yong, Sullivan & Lyvers, 2011) :

  ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫التنشئة‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫االعدادية،‬ 298 ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫اإلعدادية،‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ ‫وتلميذة‬ ‫تلميذ‬ ) ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫التحليلية،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫اكها‬ ‫الشتر‬ ‫الكافية‬ ‫البيانات‬ ‫فيها‬ ‫افر‬ ‫تتو‬ ‫عينات‬ ‫تسع‬ ‫أخذ‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫متوسط‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫أدلة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫كدرجة‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫و‬ ‫األم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الرعاية‬ ‫نمط‬ ‫بين‬ ‫قوية‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫المشاعر‬ ‫وصف‬ ‫وصعوبة‬ ‫المشاعر‬ ‫تحديد‬ ‫صعوبة‬ ‫بعدى‬ ‫على‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫األم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الرعاية‬ ‫نمط‬ ‫وبين‬ ‫كلية،‬ ‫من‬ ‫الذائدة‬ ‫الحماية‬ ‫و‬ ‫األم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الذائدة‬ ‫الحماية‬ ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫نتو،‬ ‫تور‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫األ‬ ‫قبل‬ ‫فرعية.‬ ‫كدرجة‬ ‫المشاعر‬ ‫وصف‬ ‫وصعوبة‬ ‫كلية‬ ‫كدرجة‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫و‬ ‫ب‬ 


	‫الدية‬ ‫الو‬ ‫ابطة‬ ‫الر‬ ‫قياس‬ ‫أداة‬ ‫و‬ ‫لاللكسيثميا،‬ ‫تنو‬ ‫تور‬ ‫مقياس‬ ‫مثل‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫عدة‬ ‫في‬ ‫اه‬ ‫الدكتور‬ ‫و‬ ‫الماجستير‬ (Web of science , Psycinfo, PubMed, and (PBI) ‫مر‬ ‫وتم‬ ، ‫لرسائل‬ ‫شاملة‬ ‫اجعة‬ ‫بمر‬ ‫البيانات‬ ‫اجعة‬
	Proquest)

‫الثاني:‬ ‫المحور‬ ‫المسلك:‬ ‫اب‬ ‫باضطر‬ ‫وعالقتها‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫تناولت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ( ‫عتروس‬ ‫نبيل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2010 ) .

  ‫لدى‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬ ‫ببعض‬ ‫وعالقتها‬ ‫الخاطئة‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫الثالث‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫أمهاتهم،‬ ‫و‬ ‫آبائهم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ، ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫أطفال‬ 



‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫كما‬ ، ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫طفل‬ ‫لدى‬ ) ‫ان‬ ‫العدو‬ ، ‫الغضب‬ ، ‫العناد‬ ( ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫البحث: 
‬ ‫عنوان‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫باالستغراق‬ ‫كمنبئات‬ ‫المهنية‬ ‫بالكويت‬ ‫الصحة‬ ‫وزارة‬ ‫بمختبرات‬ ‫العاملين‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫أبريل‬ ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫العدد‬ 2021 ‫م‬ ‫السلوكية‬

  ‫المشكالت‬ ‫وظهور‬ ‫الخاطئة‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫ألساليب‬ ‫تعرضهم‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫لديهم،‬ 168 ‫ائر،‬ ‫بالجز‬ ‫عنابة‬ ‫الية‬ ‫بو‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫أطفال‬ ‫أمهات‬ ‫و‬ ‫آباء‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫أسر‬ ) ‫قا‬ ‫ضم‬ ‫استبيان‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫التي‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫شملت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الخاطئة‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫للمعاملة‬ ‫إحداهما‬ ‫ئمتين‬ ‫السيئة‬ ‫فات‬ ‫التصر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫شملت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬ ‫لبعض‬ ‫الثانية‬ ‫و‬ ‫أطفالهم،‬ ‫مع‬ ‫اآلباء‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫صعوبات‬ ‫ومقياس‬ ‫الدية،‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫تلميذ‬ ‫غير‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫تعلم‬ 


	‫ا‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫عنها،‬ ‫اإلجابة‬ ‫األمهات‬ ‫و‬ ‫اآلباء‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬ ‫األطفال‬ ‫سلوك‬ ‫بها‬ ‫يصطبغ‬ ‫التي‬ ‫عدم‬ : ‫سة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫علماء‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫خاطئة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫حتى‬ ‫المعاملة‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫معاملة‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫المشكالت‬ ‫وظهور‬ ‫الخاطئة‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫ووجود‬ ‫للنوعين،‬ ‫بالنسبة‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫أنها‬ ‫إال‬
	‫العينة.‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫السلوكية‬ ‫الثالث:‬ ‫المحور‬ ‫أس‬ ‫تناولت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ( ‫ايد‬ ‫ز‬ ‫مصطفى‬ ‫إيناس‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2015 ‫لدى‬ ‫ادية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫اليب‬ .) ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫األبناء‬ ‫يدركها‬ ‫و‬ ( ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ 9 -12 ‫ذ‬ ‫التعلم:‬ ‫صعوبات‬ ‫ى‬ ‫و‬ ‫كما‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫في‬ ‫الخاطئة‬ ‫األساليب‬ ‫سنة‬ ) ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ، ( ‫من‬ ‫اسة‬ 103 )
	‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ ‫بينما‬ ،	-12 ‫سنة‬ )	9	‫و‬ ‫السوية‬ ( ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬
	-	‫و‬ ‫السوية‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫سالبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ( ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ 9 12 ‫سنة‬ ) .
		‫التعلم:‬	

‫صعوبات‬ ‫ي‬ ‫ذو‬ ‫لدى‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫تناولت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫ابع:‬ ‫الر‬ ‫المحور‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫داجنان‬ ‫وميلور‬ :(Dagnan & Mellor, 2004)

  
	‫ال‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إلى‬ ‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫فعالية‬ ( 40 ) ‫منهم‬ ‫طلب‬ ‫تسمية‬ ‫مختلفة‬ ‫لبعض‬ ‫منهم‬ ‫إعطاء‬ ‫ثالثة‬ ‫مفاهيم‬ ‫عاطفية‬	‫هدفت‬ ‫التعلم‬ ‫معتدل‬ ‫صعوبات‬ ‫خفيف‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫التعلم‬ ‫لدى‬ ‫صعوبات‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫االبتدائية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫العالج‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫فردا‬ ‫من‬ ‫ذوي‬ ‫إلى‬ ‫الكلمات‬ ‫العاطفية‬ ‫مثل‬ ‫ما‬ ‫يلي‬ : ‫سعيد،‬ ‫ين،‬ ‫حز‬ ‫غاضب،‬ ‫خائف،‬ ‫كما‬ ‫طلب‬
	21 ‫الكلمات‬ ) ‫مشاركا‬ ‫العاطفية‬ ‫بنسبة‬ ‫التي‬ (	‫أن‬ ‫عدد‬ (	‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫كما‬ ‫تبين‬ ‫النتائج‬ ‫أن‬ ‫متوسط‬ ‫عن‬	‫من‬ ‫تحديد‬ ‫انات،‬ ‫الحيو‬ ‫أية‬ ‫كلمات‬ ‫الزهور،‬ ‫و‬ ‫عاطفية‬ ‫ان،‬ ‫األلو‬ ‫و‬ ‫أخرى،‬	‫عاطفية‬ % ) ‫لم‬ ‫يستطع‬ ‫لكل‬	‫وغير‬ 52.2
	‫األقل‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫هو‬ ‫صعوبات‬ ‫في‬ ( 47.8 ‫الكلمة‬ ‫غير‬ % ) ‫التعبير‬ ‫عن‬ ، ‫العاطفية،‬ ‫وذلك‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫ومن‬ ‫مشاعرهم.‬	‫تولدت‬ ‫ب‬ ( 100 ‫من‬ % ) ‫ثم،‬ ‫أوضحت‬ ( ‫من‬ 19 ‫المشاركين‬ ) ‫مشاركا‬ ‫كانت‬ ‫قادر‬ ‫ة‬ ‫قادر‬ ‫على‬ ‫على‬ ‫تسمية‬ ‫إعطاء‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫بديلة‬ ‫البديلة‬ ‫على‬ ‫هذه‬ ‫النتائج‬ ‫أن‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ذوي‬ ‫صعوبات‬ ‫التعلم‬ ‫اجهون‬ ‫يو‬

‫اسة:‬ 
‫الدر‬ ‫فروض‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫باالستغراق‬ ‫كمنبئات‬ ‫المهنية‬ ‫بالكويت‬ ‫الصحة‬ ‫وزارة‬ ‫بمختبرات‬ ‫العاملين‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫أبريل‬ ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫العدد‬ 2021 ‫م‬

  
	‫السوية)‬ ‫وغير‬ ‫السوية‬	(	‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫و‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ .	-	1
	‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬	‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫المسلك‬ ‫السوية)‬ ‫وغير‬ ‫الدية(السوية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ .	-	2
	‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫أللكسيثميا‬	‫ا‬	‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫االعدادية‬ .	-	3
	‫المعاملة‬ ‫أساليب‬	‫خالل‬ ‫من‬	‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬	‫لدى‬	‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬	‫باأللكيثيميا‬	‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬	-	4
									‫السوية)‬ ‫وغير‬ .	-	‫(السوية‬ ‫الدية‬ ‫الو‬

‫عينة‬ : 
‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫عينة‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ألدو‬ ‫السيكومترية‬ ‫الثاني‬

  ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ألدو‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫الخصائو‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫عينة‬ ‫الباحث‬ ‫اختار‬ 


	14.1 ‫إلى‬ ‫عام‬ )	( ‫عددهم‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫الكويت،‬ ‫بدولة‬ ‫االعدادي‬ ( 15.3 ( ‫ه‬ ‫قدر‬ ‫عمري‬ ‫بمتوسط‬ ‫عام،‬ ) 14.7 ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ‫عام،‬ ) 150 ‫ممن‬ ‫تلميذ‬ ) ( ‫ه‬ ‫قدر‬ ‫معياري‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ 7.20 ‫ا.‬ ‫شهر‬ ) (
		‫ا‬ ‫تلميذ‬ .	233 )	( ‫عددهم‬	‫األساسية:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬

‫ثالث‬ : 
‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ : ً ‫ا‬

  
	‫التالية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫اعتمد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فروض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ -‫يع‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫النيورولوجى‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المس‬ ‫اختبار‬ Quick Neurological Screening Test QNST : ‫(للتعرف‬ ‫على‬ ‫ذوي‬ ‫ـعوبات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫التعلم)‬ ‫إعداد‬ / ‫يت‬ ‫مارجر‬ ‫موتي‬ ‫ين،‬ ‫آخر‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫تعر‬ / ‫الوها‬ ‫عبد‬ ‫ب‬ ‫كامل‬ ( 1999 ( -‫الدية.‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫مقياس‬ ‫(إعداد‬ / ‫الباحث‬ )	1 2
	2016 )	‫(إعداد‬ / ‫(إعداد‬ ‫الدسوقي،‬ ‫مجدي‬ / ‫الباحث‬ )	‫األلكسيثميا‬ ‫مقياس‬ . ‫مقياس‬ ‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ .	--	3 4
		‫الباحث)‬			

: ‫(إعداد‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫مقياس‬ : ‫المقياس‬ ‫من‬ ‫الهدف‬

  ‫عن‬ ‫ـدر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تص‬ ‫التي‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫ـاليب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أس‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫المقياس‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫األبن‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـدركه‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫كم‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫كليهم‬ ‫أو‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـدهم‬ ‫ـ‬ ‫أح‬ ‫ء‬ ‫نمو‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫لهم.‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـاملتهم‬ ‫ـ‬ ‫مع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـانه‬ ‫ـ‬ ‫يتبع‬ ‫التي‬ ‫و‬ . 



‫بية.‬ ‫التر‬ ‫أو‬ ‫التوجيه‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫قصد‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫شخصياتهم‬‫البحث: 
‬ ‫عنوان‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫باالستغراق‬ ‫كمنبئات‬ ‫المهنية‬ ‫بالكويت‬ ‫الصحة‬ ‫وزارة‬ ‫بمختبرات‬ ‫العاملين‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫أبريل‬ ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫العدد‬ 2021 ‫م‬

  ‫الجديدة‬ ‫الصياغات‬ ‫و‬ ‫اإلضافات‬ ‫و‬ ‫الالزمة‬ ‫التعديالت‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ولقد‬ ‫المقياس‬ ‫على‬ ‫المحكمون‬ ‫السادة‬ ‫إليها‬ ‫أشار‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫العدد‬ ‫أصبح‬ ‫وبذلك‬ ‫ات،‬ ‫عبار‬ ‫بع‬ ‫ار‬ ‫استبعاد‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ 


	‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫المتخصصين‬ ‫من‬ )	9	( ‫األولية‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ‫في‬ 58 ( ‫على‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ )	‫األولية‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫عرض‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫علم‬ ‫النفس‬ ،
	( ‫المقياس‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫النهائي‬ ( ‫عن‬ ‫تقل‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫المحكمين‬ 7 54 ( ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ) ‫محكمين‬ ) ، ( ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫عدد‬ ‫وكان‬ 18 ‫ات‬ ‫نالت‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫وهي‬ ‫عد،‬ ُ ‫ب‬ ‫لكل‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ) 54 ‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫تمثل‬ ‫ة،‬ ‫عبار‬ ) ‫جانب‬ ‫من‬ ‫فاق‬ ‫أساليب‬
				‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ .	‫لدى‬	‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬
	‫المقياس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫خمس‬	‫ج‬ ً ‫ال‬ ‫أو‬ --‫إعادة‬ ‫بطريقة‬ ‫الثبات‬ ‫للمقياس:‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ : : ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫تطبيق‬ : ‫المقياس‬ ‫لمقياس‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بحس‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫للمقياس‬ ‫ية‬ ‫ـيكومتر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـائو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الخص‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫ـاليب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أس‬ ( 175 ) ‫وتلميذة‬ ‫تلميذ‬ ‫إعادة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ه‬ ‫قدر‬ ‫زمني‬ ‫بفارق‬ ، ‫تطبيق‬
	‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عش‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫ـاليب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أس‬ ‫يوما‬ ‫أن‬ ‫ووجد‬ . ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫مقبولة‬ ‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫لجميع‬ ‫ـبة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بالنس‬ ‫التطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫التطبيق‬ ‫بين‬ 0.440 ( ‫و‬ ،) 0.823 ‫وهى‬ ) ‫المقياس.‬ ‫ثبات‬ ‫على‬ ‫كمؤشر‬ ‫بها‬ ‫الوثوق‬ ‫يمكن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫مقبولة،‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬
	: ً ‫ثانيا‬ -‫العاملي:‬ ‫ددق‬ ‫الصددددد‬ ‫المقياس:‬ ‫صدق‬ ‫إ‬ ‫تم‬ ( ‫عددها‬ ‫البالغ‬ ‫المقياس‬ ‫مفردات‬ ( ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫ـاركين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المش‬ ‫لبيانات‬ ‫عاملي‬ ‫تحليل‬ ‫اء‬ ‫جر‬ 54 ‫ـية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫المكونات‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫مفردة‬ ) Principal components 175 ‫على‬ ) ‫مع‬ ‫التدوير‬ ‫المائل‬ ‫يماكس‬ ‫الفار‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ Varimax ‫ـرت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فس‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫ثالثة‬ ‫عن‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫نتائج‬ ‫ـفرت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أس‬ ‫وقد‬
	( ( ‫الوهاب‬ ‫عبد‬ ‫أماني‬ ‫إعداد‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ 51.322 % ‫الكلي‬ ‫التباين‬ ‫من‬ ) ‫المحك‬ ‫صدق‬ ‫مقياس‬ ‫بتطبيق‬ ‫قام‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫المحك‬ ‫ـدق‬ ‫ص‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫المقياس‬ ‫ـدق‬ ‫ص‬ ‫من‬ ‫بالتحقق‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫الخارجي‬ : 1999 ) ‫لمقياس‬ ‫محكا‬ ‫ه‬ ‫باعتبار‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫ـاليب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أس‬ ‫ـاليب‬ ‫أس‬ ‫المعد‬
	‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الحالية‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫للدر‬ ‫ـا‬ ‫م‬ ( 14.1 ( ‫إلى‬ ‫ـام‬ ‫ع‬ ) 15.3 ( ‫ه‬ ‫ـدر‬ ‫ق‬ ‫عمري‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بمتوس‬ ‫ـام،‬ ‫ع‬ ) ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ 14.7 ( ‫ه‬ ‫ـدر‬ ‫ق‬ ‫ـاري‬ ‫معي‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ‫ـام،‬ ‫ع‬ ) 175 ) ‫وتلميذة‬ ‫تلميذ‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ، 7.20 ) ‫ا‬ ‫شهر‬ ( ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫فبلغ‬ ، 0.819 ‫المقياس.‬ ‫صدق‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫بما‬ )
	‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ : ً ‫ثالثا‬ : ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫األسلوب‬ ‫و‬ ‫الباحث‬ ‫اعتمد‬ ‫الذي‬ ‫تنتمي‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫األبعاد‬ ‫و‬ ‫االتساق‬ ‫حساب‬ ‫كل‬ ‫ودرجة‬ ‫إليه‬ ‫التي‬ ‫تنتمي‬ ‫و‬ ‫إليها‬ ‫الداخلي‬ ‫أسلوب‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫للمقياس‬ ، ‫ووجد‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫األبعاد‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ،

‫البحث: 
‬ ‫عنوان‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫باالستغراق‬ ‫كمنبئات‬ ‫المهنية‬ ‫بالكويت‬ ‫الصحة‬ ‫وزارة‬ ‫بمختبرات‬ ‫العاملين‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫أبريل‬ ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫العدد‬ 2021 ‫م‬ ‫ب‬ - ‫ديكومترية‬ ‫السدددد‬ ‫دائص‬ ‫الخصدددد‬ ‫للمقياس‬ :

  ‫النحو‬ ‫على‬ ‫للمقياس‬ ‫ية‬ ‫ـيكومتر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـائو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الخص‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يتض‬ 11 ‫معامالت‬ ‫جميع‬ ‫حيث‬ ‫تفع،‬ ‫مر‬ ‫ـتقل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـكل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بش‬ ‫أبعاده‬ ‫و‬ ‫ككل‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫أن‬ ) ‫مالئم.‬ ‫بثبات‬ ‫يتسم‬ ‫بأبعاده‬ ‫المقياس‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫شير‬ ُ ‫ي‬ ‫مما‬ ‫ومناسبة،‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫و‬ ‫ـاس‬ ‫مقي‬ ‫بتطبيق‬ ‫ـام‬ ‫ق‬ ‫ـث‬ ‫حي‬ ‫؛‬ ‫ـك‬ ‫المح‬ ‫ـدق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ـاس‬ ‫المقي‬ ‫ـدق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫من‬ ‫ـالتحقق‬ ‫ب‬ ‫ـث‬ ‫ـاح‬ ‫الب‬ ‫ـام‬ ‫ق‬ 


													‫التالي:‬
			175 )	‫النصفية:‬ ‫التجزئة‬ ‫طريقة‬ ‫(ن=‬ ‫ككل‬ ‫المقياس‬ ‫ونصفى‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫نصفى‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬
		‫ككل‬ ‫المقياس‬		‫ابع‬ ‫الر‬	‫الثالث‬		‫الثاني‬	‫األول‬	‫عد‬ ُ ‫الب‬
		**	0.621		**	0.417	**	0.632	**	0.598	**	0.714	‫تباط‬ ‫االر‬	‫معامل‬
	‫عند‬ ‫دالة‬ ** ( ‫المقياس:‬ ‫صدق‬ : ً ‫ثانيا‬ 0.01 ‫باستخدام‬ ‫المقياس‬ ‫معد‬ ‫قام‬ ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫عينة‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجات‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫وذلك‬ ‫للمقياس،‬ ‫التالزمي‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫بالتحقق‬ ‫قام‬ ‫حيث‬ ‫التالزمي:‬ ‫الصدق‬
	‫عبد‬ ‫إعداد‬ ‫المشكل‬ ‫السلوك‬ ‫أنماط‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫ودرجاتهم‬ ‫للمقياس‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫الخصائو‬ ( ‫الشناوي‬ ‫أمينه‬ ‫و‬ 2010 ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫وقد‬ ،) 0.58 ( ‫إلى‬ ) 0.82 ‫معامال‬ ‫وجميعها‬ ) ‫المنع‬ ‫م‬ ‫شحاته،‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫وداله‬ ‫موجبة‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ 0.01 )
	‫اب‬ ‫ـطر‬ ‫اض‬ ‫اض‬ ‫أعر‬ ‫تقدير‬	‫لمقياس‬ ‫ا‬ ‫محك‬ ‫ه‬ ‫باعتبار‬	2013 )	( ‫ـوقي‬ ‫الدس‬ ‫دي‬	‫مج‬	‫إعداد‬	‫التحدي‬ ‫و‬ ‫العناد‬ ‫اب‬ ‫ـطر‬ ‫اض‬
	‫في‬ ‫ـتخدم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المس‬ ‫ـلك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المس‬ ( 0.725 ‫المقياس.‬ ‫صدق‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫بما‬ ) ‫ا‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫فبلغ‬ ‫ـتطالعية،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫ـاركين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المش‬ ‫على‬ ‫الحالية‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫لدر‬
													‫ومناقشتها‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬
													‫ونتائجه‬ :	‫األول‬ ‫الفرض‬	‫اختبار‬
	‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ " ‫أنه:‬ ‫على‬ ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫ينو‬ ‫السوية)‬ ‫وغير‬ ‫الدية(السوية‬ ‫الو‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫و‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ .
													‫األول:‬ ‫الفرض‬ ‫نتائج‬ ‫تفسير‬
	‫بين‬	‫عال‬ ‫وجود‬ ‫تبين‬ ‫مجملها‬ ‫في‬ ‫أنها‬ ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ ‫إحصائيا‬ ‫داله‬ ‫سالبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫قة‬ ‫درجات‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬

‫البحث: 
‬ ‫عنوان‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫باالستغراق‬ ‫كمنبئات‬ ‫المهنية‬ ‫بالكويت‬ ‫الصحة‬ ‫وزارة‬ ‫بمختبرات‬ ‫العاملين‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫أبريل‬ ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫العدد‬ 2021 ‫م‬ ‫ودرجاتهم‬

  ‫اطي)،‬ ‫الديمقر‬ ‫(المتقبل‬ ‫السوي‬ ‫غير‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫اسلوب‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫التعلم‬ ‫الكلية‬ ‫(الدرجة‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ -( ‫بجدول‬ ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ ‫بينما‬ ‫الفرعية)،‬ ‫األبعاد‬ 12 ) ‫إحصائيا‬ ‫داله‬ ‫موجبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫تبين‬ ‫مجملها‬ ‫في‬ ‫أنها‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ذوي‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫المتسلط‬ ‫افض‬ ‫(الر‬ ‫السوية‬ ‫غير‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫اسلوب‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ -‫ضعف‬ ‫ويظهر‬ ‫االنفعاالت‬ ‫على‬ ‫الدالة‬ ‫الداخلية‬ ‫اللغة‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ ‫مما‬ ‫لالنفعال‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التنظيم‬ ‫المصطلحات‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫وصعوبة‬ ‫لديهم‬ ‫اللفظي‬ ‫الترميز‬ ‫في‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫المعقدة‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تسمية‬ ‫على‬ ‫الق‬ ‫ودقات‬ ‫الجلد‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الحشوي‬ ‫الفعل‬ ‫ورد‬ ‫الفسيولوجية‬ ‫الحالة‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫المعبر‬ ‫وكذلك‬ ‫التنفس،‬ ‫ومعدالت‬ ‫لب‬ ‫االنفعالية‬ ‫ة‬ ‫بالخبر‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المظاهر‬ ‫و‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫و‬ ‫الوجه‬ ‫ات‬ ‫وتعبير‬ ‫إيماءات‬ ‫من‬ ‫الحركي‬ ‫السلوك‬ . 


	‫الكلية‬ ‫(الدرجة‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫ودرجاتهم‬ ‫الفوضوي)،‬ ‫المهمل‬ ‫سوية‬ ‫غير‬ ‫الدية‬ ‫و‬ ‫معاملة‬ ‫يعان‬ ‫قصور‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫لالنفعاالت‬ ‫المعرفية‬ ‫المعالجة‬ ‫في‬ ‫عجز‬ ‫من‬ ‫ون‬ -‫الفرعية)،‬ ‫األبعاد‬ ‫أن‬ ‫يعاملون‬ ‫الذين‬ ‫اللفظي‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫باالنفعاالت‬ ‫الوعى‬ ‫مستوى‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫لالنفعاالت‬ ‫اللفظي‬ ‫الترميز‬ ‫في‬ ‫النموذج‬ ‫وبتحليل‬ ، ‫االنفعاالت‬ ‫عن‬ ‫اللغوي‬ ‫لدى‬ ‫سوية‬ ‫غير‬ ‫الدية‬ ‫و‬ ‫معاملة‬ ‫يعاملون‬ ‫الذين‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫تظهر‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫في‬ 1 -‫اختبار‬ ‫الفرض‬ ‫ونتائجه‬ ‫الثاني‬ : ‫الفرض‬ ‫ينو‬ ‫الثاني‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ " ‫أنه:‬ ‫على‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫و‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ," ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫الفرض‬ ‫هذا‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ‫ذوي‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫ودرجات‬ ‫هم‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫األلكسيثمي‬ ‫ا‬ ( ‫وجدول‬ ، 13 ‫يوضح‬ )
							‫اء:‬ ‫اإلجر‬ ‫هذا‬ ‫نتيجة‬
	‫أساليب‬	‫مقياس‬ ‫في‬	‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬	‫درجات‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامل‬
		‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬	‫مقياس‬ ‫في‬	‫هم‬	‫ودرجات‬	‫السوية)‬ ‫وغير‬ ‫(السوية‬	‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬
		‫الفوضوي‬ ‫المهمل‬	‫المتسلط‬	‫افض‬ ‫الر‬	‫المتقبل‬ ‫اطي‬ ‫الديمقر‬	‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬	‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬
		0,143 *	0,492 **	-0.297 **	‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫على‬ ‫ان‬ ‫العدو‬
		0,269 **	0,508 * *	-0.275 **	‫المرعية‬ ‫األصول‬ ‫و‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫انتهاك‬
		0,146 *	0,391 **	-0.310 **	‫قة‬ ‫السر‬ ‫و‬ ‫االحتيال‬
		0,419 **	0,463 **	-0.308 **	‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬
							0,01	‫عند‬ ‫دالة‬	**	0,05	‫عند‬ ‫*داله‬

‫البحث: 
‬ ‫عنوان‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫باالستغراق‬ ‫كمنبئات‬ ‫المهنية‬ ‫بالكويت‬ ‫الصحة‬ ‫وزارة‬ ‫بمختبرات‬ ‫العاملين‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫أبريل‬ ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫العدد‬ 2021 ‫م‬ ‫درجات‬

  ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامل‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫األلكسيثميا‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ 


			‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬	‫مقياس‬ ‫في‬	‫هم‬	‫ودرجات‬
	‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫للمقياس‬	‫االحتيال‬ ‫قة‬ ‫السر‬ ‫و‬	‫اعد‬ ‫القو‬ ‫انتهاك‬ ‫المرعية‬ ‫األصول‬ ‫و‬		‫على‬ ‫ان‬ ‫العدو‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬		‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬	‫األلكثيسميا‬
	0,268 **	0,145 *	0,296 **		0,367 **		‫و‬ ‫االنفعاالت‬	‫المشاعر‬	‫تمييز‬	‫صعوبة‬
	0,259 **	0,146 *	0,301 * *		0,279 * *		‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫وصف‬ ‫صعوبة‬
	0,342 **	0,367 **	0,268 **		0,365 **		‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اليقظة‬ ‫أحالم‬ ‫و‬ ‫التخيل‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫خارجيا‬ ‫الموجه‬
	0,304 **	0,292 **	0,282 **		0,329 **		‫للمقياس‬ ‫الكلية‬	‫الدرجة‬
									0,01	‫عند‬ ‫دالة‬ **	0,05	‫عند‬ ‫*داله‬
	( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 14 ) ‫درجات‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫ين‬ ‫األخر‬ ‫على‬ ‫ان‬ ‫العدو‬ ‫وجود‬ ‫السابق‬ ‫تباطيه‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫موجبة‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫داله‬ ‫ودرجات‬ ‫من‬ ‫كل‬ 0,01 ‫بين‬ ) ‫صعوبة‬ ‫تمييز‬ ‫المشاعر‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ، ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫وصف‬ ‫صعوبة‬ ‫و‬ ، ‫اليقظة‬ ‫أحالم‬ ‫و‬ ‫التخيل‬ ‫في‬ ‫قصور‬
	‫خارجيا‬ ‫الموجه‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ 0,01 ‫بين‬ ) ، ‫التعلم‬ ‫ودرجات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫صعوبة‬ ‫ووجود‬ ‫األلكسيثميا،‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫المرعية‬ ‫األصول‬ ‫و‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫انتهاك‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫يه‬ ‫موجبة‬ ‫إحصائيا‬ ‫داله‬ ‫تمييز‬ ‫المشاعر‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ، ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫وصف‬ ‫صعوبة‬ ،
	‫و‬ ‫الموجه‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اليقظة‬ ‫أحالم‬ ‫و‬ ‫التخيل‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫تباطيه‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫موجبة‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫داله‬ 0,01 ‫خارجيا‬ ‫بين‬ ) ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫ودرجات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫خارجيا‬ ‫الموجه‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اليقظة‬ ‫أحالم‬ ‫و‬ ‫التخيل‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ، ‫ووجود‬ ‫األلكسيثميا،‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫قة‬ ‫السر‬ ‫و‬ ‫االحتيال‬ ، ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫لم‬ ‫الكلية‬ ‫ووجود‬ ‫األلكسيثميا،‬ ‫قياس‬ ‫تباطيه‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫موجبة‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫داله‬ 0,01 ‫بين‬ ) ‫الدرجة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫ودرجات‬ ‫من‬ ‫كل‬
	‫صعوبة‬ ‫خارجيا‬ ‫الموجه‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اليقظة‬ ‫تمييز‬ ‫المشاعر‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ، ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫وصف‬ ‫صعوبة‬ ، ‫موجبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫ووجود‬ ‫األلكسيثميا،‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫و‬ ، ‫التخيل‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫أحالم‬ ‫و‬ ‫داله‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ 0,05 ‫بين‬ ) ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫االعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫قة‬ ‫السر‬ ‫و‬ ‫االحتيال‬
	‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫ف‬ .	‫و‬ ‫وص‬ ‫صعوبة‬	‫و‬ ‫االنفعاالت‬	‫المشاعر‬	‫تمييز‬	‫صعوبة‬	‫من‬ ‫كل‬ ‫ودرجات‬

‫الثالث:‬ ‫الفرض‬ ‫نتائج‬ ‫تفسير‬
‫الباحث:‬ ‫الصواغ‬ ‫فالح‬ ‫عبدهللا‬ ‫محمد‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫الذات‬ ‫وكفاءة‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫باالستغراق‬ ‫كمنبئات‬ ‫المهنية‬ ‫بالكويت‬ ‫الصحة‬ ‫وزارة‬ ‫بمختبرات‬ ‫العاملين‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫أبريل‬ ‫عشر‬ ‫الثامن‬ ‫العدد‬ 2021 ‫م‬ ‫لدى‬ ‫المسلك‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫باأللكيثيميا‬ ‫وعالقتها‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫المعاملة‬ ‫أساليب‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫لخطر‬ ‫المعرضين‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫رسالة‬ ‫من‬ ‫مشتق‬ ‫بحث‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫الماجستير‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫مقدمة‬ ‫تخصص‬ ‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬