‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫بمرحلة‬ ‫الدمج‬ ‫لطالبات‬ ‫االنمائى‬ ‫التدريب‬ ‫فى‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫فعالية‬ The effectiveness of using active learning in the developmental training of integration students in the basic education stage

Keywords: 

aking care of integration students and directing appropriate care is one of the things necessary to achieve self and societal development for them and to get rid of the effects resulting from the large increase in their numbers if there are not opportunities for care and sufficient attention to their education like all their peers, and since the science of home economics is an applied science that has a positive role in the educational process, it focuses His interest in individuals and their contribution to life, through its topics that build on the actual needs of the individual, family and society, improve life motives and build the learner's personality by providing him with information, skills, trends and experiences that raise his efficiency to improve the lives of individuals and work to improve them, so this study aimed to know the effectiveness of using learning strategies Actively to develop some manual and technical skills that fit the stage of basic education for the integration students. The experimental method was used by applying it to a random sample of the study population, which numbered (10) students. The results showed that there are statistically significant differences for the skills acquired by the integration students in the basic education stage in favor of the application. The results also showed the effectiveness of active learning in gaining students The bat merge carpet implementation skills 




  ‫الشكل‬ ‫فى‬ ‫كما‬ ‫المقصوص‬ ‫الكليم‬ ‫خيط‬ ‫يثنى‬ 1 ) -‫التالى(‬ ‫الشكل‬ ‫فى‬ ‫كما‬ ‫الثنية‬ ‫فى‬ ‫المغلقة‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫الشبك‬ ‫فتحات‬ ‫فى‬ ‫الخيط‬ ‫إدخال‬ ‫يتم‬ 2 ) -‫التالى(‬ ‫الشكل‬ ‫فى‬ ‫كما‬ ‫نصفين‬ ‫إلى‬ ‫مقسوم‬ ‫الخيط‬ ‫يصبح‬ 3 ) -‫الحلقة‬ ‫داخل‬ ‫المفتوحين‬ ‫الخيط‬ ‫طرفى‬ ‫إدخال‬ ‫يتم‬ ‫الشكل‬ ‫فى‬ ‫كما‬ ‫الشبك‬ ‫فى‬ ‫المغلق‬ ‫الطرف‬ ‫دخول‬ ‫من‬ ‫المتكونة‬ ‫التالى‫فى‬ ‫كما‬ ‫المتكونة‬ ‫الحلقة‬ ‫داخل‬ ‫من‬ ‫الخيط‬ ‫طرف‬ ‫إخراج‬ ‫يتم‬ 5 ) -‫الحلقة‬ ‫داخل‬ ‫من‬ ‫الخيط‬ ‫طرف‬ ‫سحب‬ ‫يتم‬ ‫التالى(‬ ‫الشكل‬ ‫فى‬ ‫كما‬ ‫المتكونة‬ 6 ) -‫التالى(‬ ‫الشكل‬ ‫فى‬ ‫كما‬ ‫المعد‬ ‫التصميم‬ ‫حسب‬ ‫لون‬ ‫بكل‬ ‫الخاصة‬ ‫الغرز‬ ‫لتكوين‬ ‫السابقة‬ ‫المراحل‬ ‫تكرر‬ 7 ) 


‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفى‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫يمكن‬ ‫التالي:‬ ‫التساؤل‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫بمرحلة‬ ‫الدمج‬ ‫لطالبات‬ ‫االنمائى‬ ‫التدريب‬ ‫فى‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫فعالية‬

  ‫المهارات‬ ‫وتعد‬ ‫والمهارات.‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫على‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يحصل‬ ‫إلزامية‬ ‫مرحلة‬ ‫تعد‬ ‫األساسي‬ ‫مرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫والفنية‬ ‫اليدوية‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫مناسبة‬ ‫من‬ ‫فبالرغم‬ ‫األساسي،‬ ‫التعليم‬ ‫نمو‬ ‫لخصائص‬ ‫المهارات‬ ‫هذه‬ ‫إلى‬ ‫يفتقد‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫لمرحلة‬ ‫الحالي‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫التالميذ،‬ ‫هؤالء‬ ‫عمر،‬ ‫وزيزى‬ ‫الصافوري‬ ‫(إيمان‬ ‫الهامة‬ ‫والفنية‬ ‫اليدوية‬ ‫للمهارات‬ ‫التالميذ‬ ‫إكساب‬ 2013 .) ‫دو‬ ‫لها‬ ‫الفنية‬ ‫فاألنشطة‬ ‫ومع‬ ‫إدراكه،‬ ‫دائرة‬ ‫وتوسيع‬ ، ‫صغيرا‬ ‫أم‬ ‫كان‬ ‫كبيرا‬ ‫اإلنسان‬ ‫سلوك‬ ‫تعديل‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫رها‬ ‫لتنمية‬ ‫خصب‬ ‫مجال‬ ‫والفنية‬ ‫اليدوية‬ ‫المهارات‬ ‫وتعتبر‬ ‫ويرتقي‬ ‫يتعلم‬ ‫اإلنسان‬ ‫فإن‬ ‫المعاني‬ ‫حجم‬ ‫وازدياد‬ ‫اإلدراك‬ ‫نمو‬ ‫ا‬ ‫باألعمال‬ ‫للقيام‬ ‫الفرصة‬ ‫تتيح‬ ‫الفنية‬ ‫المهارات‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫االبتكاري،‬ ‫التفكير‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫علي‬ ‫تساعد‬ ‫التى‬ ‫البتكارية‬ ‫االبتكاری(‬ ‫العجمى،‬ ‫نهلة‬ 2021 ‫الدمج‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫اليدوية‬ ‫الفنية‬ ‫األعمال‬ ‫ممارسة‬ ‫فإن‬ ‫كذلك‬ .) ‫المختلفة‬ ‫الحياتية‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫واالستفادة‬ ‫واإلدراك‬ ‫واالنتباه‬ ‫كالمالحظة‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫توظيف‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫العجمى‬ ‫(نهلة‬ ‫االتربى،‬ ‫عبير‬ 2021 ) ‫جسرا‬ ‫تعتبر‬ ‫فهي‬ ، ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫لديهم‬ ‫وتنمي‬ ‫البيئة‬ ‫مفردات‬ ‫مع‬ ‫لتكيفهم‬ ‫زروك‬ ‫(سيد‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫ناجحة‬ ‫روابط‬ ‫إقامة‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫فهو‬ ‫االجتماعي،‬ ‫التوافق‬ ‫وتحقيق‬ ‫الذات‬ ‫وتحقيق‬ ، ‫أحمد‬ ‫عياد‬ ، 2012 ( ‫لديه‬ ‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ‫يحسن‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫القوة‬ ‫ونقاط‬ ‫اإليجابية‬ ‫الجوانب‬ ‫فتنمية‬ .) ‫واخرون‬ ‫حسن‬ ‫عادل‬ ، 2020 ‫و‬ .) ‫يعتبر‬ ‫ف‬ ‫أساسها‬ ‫علي‬ ‫نفسه‬ ‫التلميذ‬ ‫فيها‬ ‫يرى‬ ‫التي‬ ‫الصورة‬ ‫هي‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫لدى‬ ‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ‫التحصيل‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫له‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫مرتفع‬ ‫ذاته‬ ‫مفهوم‬ ‫الفرد‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫لذا‬ ‫بإمكانياته،‬ ‫ويستقل‬ ‫قدراته‬ ‫ينمي‬ ‫فئة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫فذوي‬ ‫أفضل،‬ ‫بصورة‬ ‫الصعوبات‬ ‫وتجاوز‬ ‫الدراسي‬ ‫أ‬ ‫إل‬ ‫قرب‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫العاديين‬ ‫ى‬ ‫المواءمة‬ ( ‫واخرون‬ ‫اسماعيل‬ ‫إيمان‬ ، 2018 ‫تحويل‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫تنفسية‬ ‫وسيلة‬ ‫اليدوي‬ ‫الفني‬ ‫التعبير‬ ‫ويعتبر‬ .) ‫شخصيته‬ ‫تكامل‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫وخالقة‬ ‫بناءة‬ ‫اتجاهات‬ ‫إلى‬ ‫بالحرمان‬ ‫اإلحساس‬ ‫عن‬ ‫والتعويض‬ ‫العدوانية‬ ‫النزاعات‬ ‫ع‬ ُ ‫ص‬ ‫ذوي‬ ‫بتعليم‬ ‫تمون‬ ‫حداثة‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫ُعد‬ ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫ِط،‬ ‫ش‬ َّ ‫الن‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريسية‬ ‫َّات‬ ‫ي‬ ِ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجة‬ ‫باستخدام‬ ‫اليدوية‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫الدمج‬ ‫اطفال‬ ‫تدريب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والتشتت‬ ‫للمساهمة‬ ‫ت‬ ‫فى‬ ‫أه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ايجابى‬ ‫بشكل‬ ‫المجتمع‬ ‫فى‬ ‫لالندماج‬ ‫يلهم‬ ‫يعود‬ ‫مما‬ ‫لديهم‬ ‫القوة‬ ‫ونقاط‬ ‫اإليجابية‬ ‫الجوانب‬ ‫تنمية‬ ‫والمنفعة‬ ‫بالخير‬ ‫المجتمع‬ ‫على‬ . • ‫سبق‬ ‫والقراءة‬ ‫الجيد‬ ‫واإلصغاء‬ ‫التحدث‬ ‫حرية‬ ‫الطلبة‬ ‫تمنح‬ ‫التي‬ ‫الحرة‬ ‫التعليمة‬ ‫البيئة‬ ‫بأنه‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫يعرف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫العميق،‬ ‫والتأمل‬ ‫والكتابة‬ ‫المشكالت،‬ ‫حل‬ ‫مثل‬ ‫متعددة‬ ‫وأساليب‬ ‫طرق‬ ‫استخدام‬ ‫يطبقوا‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫الدور،‬ ‫ولعب‬ ‫والمحاكاة،‬ ‫الصغيرة،‬ ‫والمجموعات‬ ‫الجمل،‬ ‫(سمية‬ ‫العملية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ 2017 ) 


	‫أمال‬	‫من‬ ‫كل‬ ‫وأوضحت‬ ‫الفنية،‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫للطالب‬ ‫الحياتية‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ -‫البحث:‬ ‫منهج‬ -‫ا‬ ‫النشط‬ ‫لتعلم‬ Active Learning
	‫أحمد‬ ‫سمية‬ ‫وأظهرت‬ ‫المدرسي،‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫التعليم‬ ‫بمرحلة‬ ‫و‬ ‫االبتدائي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدي‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫وتنمية‬ ( 2015 ‫و‬ ) ‫أ‬ ‫الباد‬ ‫حمد‬ ‫رى‬ ( 2017 ‫العلوم‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬ ‫فعالية‬ ) ‫والتحليلي.‬ ‫التجريبي‬ ‫والمنهج‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تتبع‬ -
	‫ياضيات‬	‫الجمل‬ -‫البحث:‬ ‫أدوات‬ ( 2017 ‫الر‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫فاعلية‬ )
	‫اال‬ ‫ويعد‬ ‫األساسي،‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫َّم‬ ‫تقد‬ ‫أن‬ ‫لهم‬ -‫شبك‬ ، ‫كليم‬ ‫خيط‬ ، ‫مقص‬ ، ‫أوراق‬ ‫ه‬ ‫ص‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫بتعليم‬ ‫تمام‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الحقوق‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫وبات‬ ُ ‫ع‬ ُ ‫كأداة‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫َّات‬ ‫ي‬ ِ ، ‫ألوان‬ ‫خشبية‬ ، ‫مسطرة‬ ، ‫أقالم‬ ‫رصاص‬ ، ‫أقالم‬ ‫الماركر‬ ‫االستراتيج‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اتجهت‬ ‫لذا‬ ‫وجه،‬ ‫أكمل‬ ‫على‬ ‫األ‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫أساسية‬ ‫هد‬ ‫المو‬ ‫اف‬ ‫وتسا‬ ‫ضوعة،‬ ‫ه‬ • ‫منه‬ ‫ويتفرع‬ ‫اآلتية:‬ ‫التساؤالت‬ -‫للمتدربين‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ -‫إجرائيا‬ ‫ويعرف‬ ‫بأنها‬ ‫في‬ ‫واالنخراط‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫للطالب‬ ‫الفاعلة‬ ‫المشاركة‬ ‫عملية‬ ‫حيث‬ ، ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫الفروق‬ ‫وتراعي‬ ‫الدراسي،‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫ذوي‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫َّات‬ ‫ي‬ ِ -‫تدريب‬ ‫فى‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫باستخدام‬ ‫يمكن‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫الدمج؟‬ ‫طالبات‬ -‫المنفذة.‬ ‫المنتجات‬ ‫في‬ ‫المحكمين‬ ‫آراء‬ ‫تقدير‬ ‫مقياس‬ ‫للعملية‬ ‫والميسر‬ ‫المرشد‬ ‫بدور‬ ‫المعلم‬ ‫ويقوم‬ ‫بارزا‬ ‫دورهم‬ ‫ويكون‬ ‫والتطبيق‬ ‫المشاركة‬ ‫بعمليات‬ ‫يقومون‬ ‫االستراتيج‬ ‫أن‬ ‫الدراسات‬ ‫أثبتت‬ ‫حيث‬ ‫الطالب،‬ ‫بين‬ ‫المختلفة‬ ‫والقدرات‬ ‫الفردية،‬ ‫أ‬ ‫تحقيق‬ ‫عن‬ ‫عاجزة‬ ‫التعلم‬ ‫وبات‬ ُ ‫ع‬ ُ ‫ص‬ ‫ه‬ ‫دا‬ ‫فها‬ ‫الحديثة‬ ‫األساليب‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫استناد‬ ‫ضرورة‬ ‫يستدعي‬ ‫مما‬ ، ، ‫الست‬ -‫مهارات‬ ‫تنميه‬ ‫يمكن‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫الدمج؟‬ ‫طالبات‬ -‫آراء‬ ‫تقدير‬ ‫مقياس‬ ‫المنفذة.‬ ‫المنتجات‬ ‫في‬ ‫المستهلكين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫محببة‬ ‫أنشطة‬ ‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫تحويل‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ‫التعليمية‬ ‫ثارة‬ ‫محمد،‬ ‫(نحمده‬ ‫المتعلمين‬ ‫وفاعلية‬ ‫نشاط‬ 2012 ) ‫و‬ ‫والم‬ ‫التربويون‬ ‫أكد‬ ‫قد‬ ‫ه‬ -‫لدى‬ ‫قبول‬ ‫المنتجات‬ ‫تلقى‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫لدي‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫؟‬ -‫يمكن‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫الطالبات‬ ‫اسر‬ ‫لدى‬ ‫قبول‬ ‫التدريب‬ ‫يلقى‬ ‫أن‬ ‫؟‬ -‫التدريب.‬ ‫في‬ ‫المتدربات‬ ‫آراء‬ ‫تقدير‬ ‫مقياس‬ -‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ ‫الت‬ ‫اإلطـار‬ ‫طبيق‬ ‫ي:‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫وبات‬ ُ ‫االستراتيج‬ ‫استخدام‬ ‫ال‬ ‫(هدى‬ ‫ه‬ ‫اللي،‬ ٢٠١٠ ‫طبق‬ ‫وقد‬ .) ‫العنزي‬ ‫صالح‬ ( 2015 ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تدريبى‬ ‫برنامج‬ ) ‫إستراتيجية‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ -‫مدى‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫يمكن‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫قبول‬ ‫التدريب‬ ‫يلقى‬ ‫أن‬ ‫؟‬ -‫الدمج‬ Educational Inclusion ‫للتدريب‬ ‫اإلجرائية‬ ‫الخطوات‬
	( -‫صفير‬ ‫بسمة‬ ، 2020 ‫البحث:‬ ‫أهداف‬ -‫إكساب‬ ‫اليدوية‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ) ، ‫الرغ‬ ‫وعلى‬ -‫إكساب‬ ‫الدمج‬ ‫طالبات‬ ‫اليدوي‬ ‫العمل‬ ‫احترام‬ ‫قيمة‬ ‫الدمج‬ ‫لطالبات‬ -‫لديهم.‬ ‫القوة‬ ‫ونقاط‬ ‫اإليجابية‬ ‫الجوانب‬ ‫تنمية‬ -‫تحسين‬ ‫مفهوم‬ ‫الذات‬ ‫الدمج‬ ‫لطالبات‬ . -‫تغير‬ ‫نظر‬ ‫ال‬ ‫تهم‬ ‫عن‬ ‫سلبية‬ ‫أنفسهم‬ ‫وشعورهم‬ ‫بكفاءة‬ ‫الحياتية‬ ‫األمور‬ ‫مع‬ ‫تعاملهم‬ ‫لعدم‬ ‫األمان‬ ‫بعدم‬ . -‫رقم(‬ ‫الوزارى‬ ‫القرار‬ ‫اصدر‬ 42 ‫بتاريخ‬ ) 1 / 2 / 2015 ‫البسيطة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫قبول‬ ‫بشان‬ ‫التعليم‬ ‫بمدارس‬ ( ‫رقم‬ ‫مادته‬ ‫في‬ ‫العام‬ 1 ‫أن‬ ‫على‬ ‫تنص‬ ‫والتي‬ ) ‫في‬ ‫العملي:‬ ‫الجزء‬ ‫خطة‬ ‫التدريب‬ ‫بداية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫للتالميذ‬ ‫الدمج‬ ‫نظام‬ ‫يطبق‬ 1 . ‫وفائدتها‬ ‫أداة‬ ‫كل‬ ‫استخدام‬ ‫طريقة‬ ‫و‬ ‫المستخدمة‬ ‫األدوات‬ ‫على‬ ‫المتدربين‬ ‫تعريف‬ ‫يتم‬ ‫المجتمعي‬ ‫التعليم‬ ‫ومدارس‬ ‫الخاصة‬ ‫والمدارس‬ ‫الحكومية‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫بمدارس‬ ‫النظامية‬ ‫بالفصول‬ ‫البسيطة‬ 2 . ‫المستخدمة‬ ‫الخامات‬ ‫على‬ ‫المتدربين‬ ‫تعريف‬ ‫يتم‬ ‫مراحل‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫مناهج‬ ‫تدرس‬ ‫التي‬ ‫والمدارس‬ ‫للغات‬ ‫الرسمية‬ ‫والمدارس‬ ‫الثانية‬ ‫الفرصة‬ ‫ومدارس‬ ‫األ‬ ‫رياض‬ ‫ومرحلة‬ ‫الجامعي‬ ‫قبل‬ ‫التعليم‬ ‫طفال‬ 3 . ‫للمتدربين‬ ‫العملي‬ ‫البيان‬ ‫بطريقة‬ ‫جزء‬ ‫كل‬ ‫يشرح‬ " -‫أن‬ ‫أي‬ ‫مصطلح‬ ‫الدمج‬ ‫يعنى‬ 4 . ‫شرحه‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫العملي‬ ‫الجزء‬ ‫بتنفيذ‬ ‫األطفال‬ ‫يقوم‬ ‫أو‬ ‫الذكاء‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫جميعا‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫اشتمال‬ ‫الحاجات‬ ‫دعم‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ويجب‬ ‫الثقافية‬ ‫والخلفية‬ ‫واالقتصادي‬ ‫االجتماعي‬ ‫المستوى‬ ‫أو‬ ‫اإلعاقة‬ ‫أو‬ ‫الموهبة‬ ‫المهارة‬
			‫البحث:‬ ‫فروض‬ ‫تلميذ".‬ ‫لكل‬ ‫الخاصة‬	-
	‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫بمرحلة‬ ‫الدمج‬ ‫لطالبات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ل‬ ‫إجرائيا‬ ‫وتعرف‬ ‫بأنه‬ ‫ا‬ ‫لالنخراط‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫للتلميذات‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫دمج‬ ‫لمهارات‬ ‫األطفال‬ ‫عزلة‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫بهدف‬ ‫المساندة‬ ‫التربوية‬ ‫الخدمات‬ ‫تقديم‬ ‫مع‬ ‫المعاقين‬ ‫غير‬ ‫أقرانهم‬ ‫مع‬ ‫التعليم‬ ‫البعدي.‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫التدريب‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫المكتسبة‬ ‫آ‬ ‫راء‬ ‫إيجابية‬ ‫المحكمين‬ ‫نحو‬ ‫المنفذة.‬ ‫المنتجات‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫مبدأ‬ ‫لتأكيد‬ ‫كإجراء‬ ‫لهم‬ ‫المناسب‬ ‫الدعم‬ ‫وتوفير‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ .	---
	‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫ويهتم‬ -‫يحق‬ ‫التدريب‬ ‫ق‬ ‫أل‬ ‫المهارى‬ ‫االداء‬ ‫بتنمية‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫باستخدام‬ ‫الدمج‬ ‫طفال‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ، ‫أنهم‬ ‫حيث‬ ‫مهارات‬ ‫تنميه‬ ‫يعانون‬ ‫الدمج‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫نوعية‬ ‫صعوبات‬ ، -‫ا‬ ‫إحصائي‬ ‫داله‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫نحو‬ ‫أراء‬ ‫أسر‬ ‫الدمج‬ ‫طالبات‬ -‫التدريب:‬ Training ‫التدريب‬ ‫لصالح‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ -‫ا‬ ‫إحصائي‬ ‫داله‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫نحو‬ ‫أراء‬ ‫الدمج‬ ‫طالبات‬ -‫البشرى‬ ‫العنصر‬ ‫لتطوير‬ ‫تسعى‬ ‫مخططة‬ ‫هادفة‬ ‫عملية‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫المتدربين‬ ‫في‬ ‫تغيرات‬ ‫إلحداث‬ ‫تجعل‬ ‫التدريب‬ ‫لصالح‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫المعلومات،‬ ‫األداء‬ ‫ومعدالت‬ ‫واالتجاهات،‬ ‫والخبرات،‬ ‫والمهارات،‬ ‫أهدافه‬ ‫لتحقيق‬ ‫والسلوك،‬ ‫العمل‬ ‫وطرق‬
	‫صعبة‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أو‬ ‫التحصيل‬ ‫مظاهر‬ ‫بعض‬ ، ‫العالي‬ ‫لألداء‬ ‫استرتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫ولكنهم‬ ‫تمنح‬ ‫والتى‬ ‫والمعلم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫تؤهلهم‬ ‫بارزة‬ ‫عقلية‬ ‫قدرات‬ ‫يملكون‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫والمتعة‬ ‫لتسلية‬ -‫والوظيفية‬ ‫الخاصة‬ ‫واالقتصادية‬ ‫والسرعة‬ ‫الجودة‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫قدر‬ ‫بأقصى‬ ‫العجمي،‬ ‫(نهلة‬ 2015 ) ‫البحث:‬ ‫أهمية‬ -‫المهارة‬ : Skill
	‫والتفكير‬ ‫العمل‬ -‫ضرورة‬ ‫و‬ ‫ت‬ -‫يكتسب‬ ‫والذي‬ ‫ما،‬ ‫لعمل‬ ‫الجيد‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫المهارة‬ ‫لفظ‬ ‫يطلق‬ ‫لديهم‬ ‫التعلم‬ ‫بمتعة‬ ‫الشعور‬ ‫يعزز‬ ‫مما‬ ‫اليومية‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫والرتابة‬ ‫الملل‬ ‫عن‬ ‫بعدهم‬ ‫تزويد‬ ‫التى‬ ‫اليدوية‬ ‫والمهارات‬ ‫بالخبرات‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫ت‬ ‫قدراتهم‬ ‫مع‬ ‫تناسب‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫عليه‬ ‫التدريب‬ ‫نتيجة‬
	‫کذل‬ ‫صغيرة،‬ ‫ك‬ -‫التأكيد‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫بالعمل‬ ‫على‬ ‫أهمية‬ ‫القو‬ ‫نواحى‬ ‫اكتشاف‬ ‫ة‬ ‫من‬ ‫اإلتقان‬ ‫ممكنة‬ ‫وتكلفة‬ ‫جهد‬ ‫بأقل‬ ‫وقت‬ ‫أقل‬ ‫فى‬ ‫والجوانب‬ ‫االيجابية‬ ‫لديهم‬ ‫وتنميتها‬ ‫العجمي،‬ ‫(نهلة‬ ‫دور‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحياتية‬ ‫المهارات‬ ‫وتنمية‬ ‫إکساب‬ ‫يمکن‬ 2015 ) ‫وکذل‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫ك‬ ‫سلو‬ ‫مالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ك‬ ‫توفرها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫العديدة‬ ‫والخبرات‬ ‫اآلخرين،‬ ‫التعلي‬ ‫المؤسسات‬ --‫المجتمع‬ ‫فى‬ ‫واالندماج‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬ -( ‫اليدوية:‬ ‫المهارات‬ Manual Skills ) ‫البحث:‬ ‫مشكلة‬ -‫ال‬ ‫كسر‬ ‫فى‬ ‫المساهمة‬ ‫حواجز‬ ‫اال‬ ‫و‬ ‫قتصادية‬ ‫اال‬ ‫و‬ ‫جتماعية‬ ‫التى‬ ‫الثقافية‬ ‫الم‬ ‫من‬ ‫تمنعهم‬ ‫الة‬ ّ ‫والفع‬ ‫الكاملة‬ ‫شاركة‬ -‫هى‬ ‫الط‬ ‫"قدرة‬ ‫من‬ ‫بدءا‬ ‫ودقة،‬ ‫بسرعة‬ ‫المادة‬ ‫لدروس‬ ‫العملية‬ ‫للتطبيقات‬ ‫السليم‬ ‫اليدوي‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫البة‬ ‫الدمج‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫لتنمية‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫اتبعه‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫مية،‬ ‫أثبت‬ ‫حيث‬ ‫ت‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫وفاعلية‬ ‫أهمية‬ ‫والبحوث‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫المتعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫العتمادها‬ ‫نظرا‬ ‫هؤالء‬ ‫رعاية‬ ‫عدم‬ ‫ألن‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫قضية‬ ‫وبخاصة‬ ‫كبرى‬ ‫أهمية‬ ‫المصري‬ ‫الطفل‬ ‫قضايا‬ ‫تمثل‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ . . ‫اإلعداد‬ ‫إنهاؤ‬ ‫ثم‬ ‫تنفيذه‬ ‫ثم‬ ‫للعمل‬ ‫ه‬ ) ‫احمد‬ ‫لمياء‬ ، 2012 .) ‫حيث‬ ‫تع‬ ‫ما‬ ‫وتطبيق‬ ‫األنشطة،‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫بالمشاركة‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫يبرز‬ ‫أنه‬ ‫يشار‬ ‫التي‬ ‫العديدة‬ ‫األنشطة‬ ‫خالل‬ ‫لمه‬ ‫ك‬ ‫فيها،‬ ‫وعدم‬ ‫نسيانها،‬ ‫في‬ ‫يتسبب‬ ‫مما‬ ‫بها،‬ ‫واالحتفاظ‬ ‫واألفكار،‬ ‫المعلومات‬ ‫استقبال‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫الذي‬ ‫السلبي‬ ‫الدور‬ ‫ويلغي‬ ‫قفد‬ ‫المستقبل،‬ ‫في‬ ‫تذكرها‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫أظهرت‬ ‫الزايدى‬ ‫فاطمة‬ ( 2009 ‫االبتكارى‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ) ‫أثبتت‬ ‫كما‬ ‫االعدادى،‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫بمادة‬ ‫الدراسى‬ ‫والتحصيل‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫عبير‬ ( 2015 ‫الهدر‬ ‫من‬ ‫ووقايتها‬ ‫البشرية‬ ‫القومية‬ ‫الثروة‬ ‫على‬ ‫للمحافظة‬ ‫محاولة‬ ‫تعد‬ ‫الحالية‬ ‫والدراسة‬ ‫األكاديمي،‬ ‫التحصيل‬ -‫بشرية‬ ‫حدود‬ ( : 10 ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫من‬ ‫االساسى‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ) ) ‫األطفال‬ ‫يجعلهم‬ ‫أو‬ ‫للطمس‬ ‫معرضين‬ ‫اإلهمال‬ ‫كما‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫فقد‬ ‫و‬ ‫لكوادر‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫كامنة‬ ‫طاقات‬ ‫وتنميتها‬ ‫واستغاللها‬ ‫اكتشافها‬ ، ‫وتوفير‬ ‫األطفال‬ ‫هؤالء‬ ‫بين‬ ‫الذي‬ ‫التمايز‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫يعني‬ ‫الطاقات‬ ‫هذه‬ ‫فإطالق‬ ‫هؤالء‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫فعلى‬ ‫ورعايتهم،‬ ‫قدراتهم‬ ‫إلبراز‬ ‫اإلمكانات‬ ‫األطفال‬ --‫إجرائيا‬ ‫وتعرف‬ ‫طريقة‬ ‫لتنفيذ‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫المتتالية‬ ‫الخطوات‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫الدقيق‬ ‫السهل‬ ‫األداء‬ ‫بأنها‬ ‫البحث:‬ ‫حدود‬ ‫بمستوي‬ ‫أسلوب‬ ‫أو‬ ‫الن‬ ‫الشكل‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫والسرعة‬ ‫الدقة‬ ‫من‬ ‫محدد‬ ‫ه‬ ‫للمنتج‬ ‫ائي‬ ‫باألدوات‬ ‫إال‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫تفوقا‬ ‫يظهرون‬ ‫أنهم‬ ‫ملحوظا‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫تنم‬ ‫مختلفة‬ ‫نواح‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫قدرات‬ ‫صعوبا‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫المكانية:‬ ‫الحدود‬ ‫ي‬ ‫التد‬ ‫تم‬ ‫ر‬ ‫االجتماعية‬ ‫النوادى‬ ‫احد‬ ‫فى‬ ‫يب‬ ‫في‬ ‫ت‬ -‫الزمنية:‬ ‫الحدود‬ ‫الدراسية‬ ‫العطلة‬ ‫خالل‬ ‫التدريب‬ ‫يتم‬ . ‫المناسبة.‬ ‫والخامات‬
			) ) )	( 102 ( 103 ( 104

‫انعكاس‬ ‫تعتبر‬ ‫فهي‬ ‫وتلقائيتها‬ ‫اليدوية‬ ‫األشغال‬ ‫بساطة‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫المتعلم‬ ‫لدوافع‬ ‫كما‬ ‫الخاصة،‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫وخاصة‬ ‫واالجتماعي‬ ‫الشخصي‬ ‫وتوافقه‬ ‫تكيفه‬ ‫مقدار‬ ‫عن‬ ‫وتعبر‬ ‫النفسية‬ ‫ومشاكله‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫وتساعدهم‬ ‫الفنية‬ ‫اليدوية‬ ‫لألعمال‬ ‫الفنية‬ ‫والقيمة‬ ‫اليدوي‬ ‫العمل‬ ‫احترام‬ ‫قيمة‬ ‫تكسبهم‬ ‫أنها‬ ‫لكي‬ ‫قدراتهم‬ ‫نمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫تنتجها‬ ‫التي‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬ ‫تخطي‬ ‫في‬ ‫تساعده‬ ‫اليدوية‬ ‫المهارة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫ومتكيفين،‬ ‫ومنتجين‬ ‫مستقلين‬ ‫يكونوا‬ ‫زروك‬ ‫(سيد‬ ‫اجتماعية‬ ‫أو‬ ‫نفسية‬ ‫سواء‬ ‫و‬ ‫عياد‬ ‫أحمد‬ ، 2012 ) .‫اليدوية‬ ‫الفنية‬ ‫األعمال‬ ‫فممارسة‬ ‫لذا‬ ‫تساعده‬ ‫وسيلة‬ ‫تعد‬ ‫تسمح‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫أقصى‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫فى‬ ‫قدراتهم‬ ‫به‬ ‫وتحقيق‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫لديهم‬ ‫وتنمي‬ ‫البيئة‬ ‫مفردات‬ ‫مع‬ ‫تكيفهم‬ ( ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫ناجحة‬ ‫روابط‬ ‫إقامة‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫فهو‬ ‫االجتماعي،‬ ‫التوافق‬ ‫وتحقيق‬ ‫الذات‬ ‫وهيب‬ ‫مهيدة‬ ، 2020 ) .‫أى‬ ‫أنها‬ ‫إدرا‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫الفرد‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫الحياتية‬ ‫المهارات‬ ‫امتالك‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫ك‬ ‫الص‬ ‫التفاعل‬ ‫وبين‬ ‫بينه‬ ‫حي‬ ‫الصغير،‬ ‫المجتمع(أحمد‬ ‫وبين‬ ‫وبينه‬ ‫اآلخرين‬ 2010 ‫الحياتية‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫تمکن‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ،) ‫يمنحه‬ ‫القدرة‬ ‫بطريقة‬ ‫معها‬ ‫أوالتعامل‬ ‫الحياتية‬ ‫المشکالت‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫المختلفة،‬ ‫الحياة‬ ‫مواقف‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫الواحد،‬ ‫عبد‬ ‫مناسبة(سليمان‬ 2010 ‫حد‬ ‫رأفت‬ ‫أوضح‬ ‫وقد‬ .)‫يبی‬ ( 2010 ‫يقتصر‬ ‫ال‬ ‫الحياتية‬ ‫المهارات‬ ‫تعلم‬ ‫أن‬ ) ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫فرد‬ ‫کل‬ ‫لدى‬ ‫المهارات‬ ‫ودعم‬ ‫خبراتي‬ ‫تعلم‬ ‫تتطلب‬ ‫فهي‬ ‫نظرية،‬ ‫عملية‬ ‫ليست‬ ‫فهي‬ ‫وحدها‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫أكدته‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫داعمة،‬ ‫تعلم‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫عبير‬ ( 2015 ‫من‬ ‫يتم‬ ‫الحياتية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫أساليب‬ ‫أن‬ ‫أوضحت‬ ‫حيث‬ ) ‫األ‬ ‫لعب‬ ‫المهارات،‬ ‫نمذجة‬ ‫األقران،‬ ‫دعم‬ ‫التعاوني،‬ ‫التعلم‬ ‫خالل‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫الحياتي،‬ ‫الموقف‬ ‫تحليل‬ ‫دوار،‬ ‫واستخدمت‬ ‫االبتدائية،‬ ‫المرحلة‬ ‫فى‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫لذوى‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫صادق‬ ‫ايرينى‬ ‫وآخرون‬ ( 2017 ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ) ‫إلعداد‬ ‫كما‬ ‫التــــوحـــد،‬ ‫اضـــطراب‬ ‫ذوى‬ ‫لألطفال‬ ‫فنية‬ ‫تربوية‬ ‫تعلــم‬ ‫بيئــة‬ ‫لتصمــــيم‬ ‫إسماعيل(‬ ‫إيمان‬ ‫واستفادت‬ 2018 ‫من‬ ) ‫إستراتيجية‬ ‫لذوى‬ ‫الرياضيات‬ ‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫درجة‬ ‫لخفض‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫الجانب‬ ‫وعلى‬ ‫اإلبتدائية،‬ ‫المرحلة‬ ‫فى‬ ‫صعوبات‬ ‫اآلخر‬ ‫العليم(‬ ‫عبد‬ ‫هللا‬ ‫هبة‬ ‫قامت‬ ‫فقد‬ 2008 ") ‫برنامج‬ ‫بتطبيق‬ ‫العجيل(‬ ‫لطيفة‬ ‫ونفذت‬ ‫صعوبات،‬ ‫لذوى‬ ‫الحياكة‬ ‫تقنيات‬ ‫مهارات‬ ‫لبعض‬ ‫تدريبى‬ 2017 ‫ذوي‬ ‫لتدريب‬ ‫برنامج‬ ) ‫حسن(‬ ‫حورية‬ ‫نمت‬ ‫كما‬ ‫الكوشيه،‬ ‫تزيين‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ 2017 ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫واليدوية‬ ‫الفنية‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ) ‫اخرون(‬ ‫و‬ ‫الاله‬ ‫عبد‬ ‫عال‬ ‫واستخدمت‬ ‫الزائد،‬ ‫نشاطهم‬ ‫لخفض‬ ‫الصم‬ 2018 ) ‫ضعاف‬ ‫لمساعدة‬ ‫البصرية‬ ‫المعينات‬ ‫اليدوية‬ ‫التقنيات‬ ‫بعض‬ ‫وتعلم‬ ‫المالبس‬ ‫تصنيع‬ ‫في‬ ‫البصر‬ ‫وأوضحت‬ ، ‫أسماء‬ ‫العطية‬ ( 2012 ‫صعوبات‬ ‫أطفال‬ ‫دمج‬ ) ‫تقت‬ ‫ضرورة‬ ‫أصبح‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫الدمج‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫المجتمعية‬ ‫القيم‬ ‫وتفرضها‬ ‫الحياتية‬ ‫الظروف‬ ‫ضيها‬ ‫إيجاد‬ ‫بيئة‬ ‫فيها‬ ‫يتعرض‬ ‫واقعية‬ ‫األطفال‬ ‫إلى‬ ‫فيه،‬ ‫يعشون‬ ‫الذى‬ ‫العالم‬ ‫عن‬ ‫صحيحة‬ ‫مفاهيم‬ ‫تكوين‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫متنوعة‬ ‫خبرات‬ ‫باإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫بين‬ ‫والنفسية‬ ‫االجتماعية‬ ‫الفوارق‬ ‫تقليل‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫أنه‬ ‫األطفال‬ ‫ضوء‬ ‫وفى‬ ‫نجاح‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫التفاعل‬ ‫تحقيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الدمج‬ ‫عملية‬ ‫االيجابي‬ ‫هؤالء‬ ‫مساعدة‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬ ‫البناء،‬ ‫األطفال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫لتنمية‬ ‫تدريبية‬ ‫برامج‬ ‫توفير‬ .- 
‫تكوين‬ ‫خطوات‬ ‫إعداد‬ ‫وتنفيذها‬ ‫السجادة‬ ‫تصميم‬ ‫التصميم‬ ‫من‬ ‫األساسية‬ ‫الوحدة‬ ‫:إعداد‬ ‫أوال‬

  
							‫الوحدات‬ ‫فيه‬ ‫تتكرر‬ ‫الذي‬ ‫وهو‬	: ‫المنحني‬ ‫التكرار‬
							‫أو‬ ‫الدائرة‬ ‫لمحيط‬ ‫مواز‬ ‫منحني‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫الزخرفية‬
							. ‫المحيط‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫جزء‬
							‫الوحدات‬ ‫فيه‬ ‫تتكرر‬ ‫الذي‬ ‫وهو‬	: ‫الدائري‬ ‫التكرار‬
							‫العجمى‬ ‫(نهلة‬	‫الدائرة‬ ‫مركز‬ ‫حول‬ ‫الزخرفية‬ ،
							)	‫واخرون،‬ 2021
							‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫النهائى‬ ‫التصميم‬ ‫تلوين‬ ‫يتم‬	.	2
				‫صورة‬		‫وفقا‬ ‫الخشبية‬ ‫باأللوان‬ ‫إعداده‬ ‫من‬
				.)	( ‫رقم‬ 3		‫صورة‬	،	‫بها‬ ‫التنفيذ‬ ‫يتم‬ ‫سوف‬ ‫التى‬ ‫لاللوان‬
							.)	( ‫رقم‬ 3
							‫الشبك‬ ‫على‬ ‫التصميم‬ ‫نقل‬ ‫ثالثا‬
			( ‫رقم‬ ‫صورة‬				‫تجهيزة‬ ‫سبق‬ ‫الذى‬ ‫التصميم‬ ‫فوق‬ ‫الشبك‬ ‫وضع‬ ‫يتم‬ ‫أقالم‬ ‫باستخدام‬ ‫الشبك‬ ‫على‬ ‫التصميم‬ ‫نقل‬ ‫يتم‬	. .	1 2
							.)	( ‫رقم‬ ‫صورة‬ 4	‫الماركر‬ ،
				‫عشوائية‬ ‫طيات‬ )	* 40	( ‫بمقاس‬ ‫ورقة‬ ‫طى‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التصميم‬ ‫إعداد‬ ‫يتم‬ 40	-	1
				‫الطيات‬ ‫نتيجة‬ ‫المتكونة‬ ‫اآلثار‬ ‫على‬ ‫الرصاص‬ ‫بالقلم‬ ‫خطوط‬ ‫ويرسم‬ ‫الورقة‬ ‫تفرد‬	-	2
	.	)	‫رقم(‬ ‫الصورة‬ ‫فى‬ ‫كما‬ 1	‫بها.‬ ‫التنفيذ‬ ‫يتم‬ ‫سوف‬ ‫التى‬ ‫لأللوان‬ ‫وفقا‬ ‫الخشبية‬ ‫باأللوان‬ ‫الناتجة‬ ‫المساحات‬ ‫تلون‬	-	3
					‫التصميم‬ ‫مساحات‬ ‫تلوين‬	)	( ‫رقم‬ ‫صورة‬ 1
							‫التصميم‬ ‫تكوين‬ ‫ثانيا:‬
	‫التصميم‬ ‫بمساحة‬ ‫ورق‬ ‫على‬ ‫المطلوبة‬ ‫المساحة‬ ‫على‬ ‫توزيعها‬ ‫يتم‬ ‫األساسية‬ ‫الوحدة‬ ‫إعداد‬	‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬	.	1
							) .	( ‫رقم‬ ‫الصورة‬ 2	‫فى‬ ‫كما‬	‫التكرار‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الكلى‬
						)	( 106

‫المنفذة‬ ‫للمنتجات‬ ‫المحكمين‬ ‫لتقديرات‬ ‫النسبية‬ ‫القيم‬ ‫متوسطات‬ ) ‫التصميم‬ ‫رقم‬ ‫جودة‬ ‫معامل‬ ‫المحور‬ 1 ‫جودة‬ ‫معامل‬ ‫المحور‬ 2

  ‫المحو‬ ‫لبنود‬ ‫مرتفعة‬ ‫قبول‬ ‫نسبة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫الجودة‬ ‫لمعامل‬ ‫مرتفعة‬ ‫المنتجات‬ ‫تميز‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬ ‫ر.‬ ‫التصميات‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫ّزا‬ ‫وممي‬ ‫با‬ ّ ‫جذا‬ ‫التصميم‬ ‫جعل‬ ‫في‬ ‫ومهما‬ ‫ّا‬ ‫أساسي‬ ‫دورا‬ ‫لعب‬ ‫متنوعه‬ ‫لونية‬ ‫بتداخالت‬ ‫جيدة‬ ‫بافكار‬ ‫نفس‬ ‫وفى‬ ‫وإشراق،‬ ‫وحيوية‬ ‫أكثر‬ ‫المنتج‬ ‫جعلت‬ ‫بطريقة‬ ‫وتوزيعها‬ ‫اختيارها‬ ‫تم‬ ‫لونية‬ ‫مجموعات‬ ‫على‬ ‫أعتمدت‬ ‫تقيي‬ ‫إيجابية‬ ‫نجد‬ ‫السياق‬ ‫على‬ ‫التصميمات‬ ‫حصل‬ ‫حيث‬ ‫الوظيفى‬ ‫للجانب‬ ‫المنتجات‬ ‫مالئمة‬ ‫لمدى‬ ‫المحكمين‬ ‫مات‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬ ‫الخامة‬ ‫مالئمة‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫الثانى،ويرجع‬ ‫المحور‬ ‫لبنود‬ ‫مرتفعة‬ ‫قبول‬ ‫نسبة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫المنتج‬ ‫الليونه‬ ‫متوسطة‬ ‫بالستيكة‬ ‫خامات‬ ‫على‬ ‫ومثبت‬ ‫مخلوطة‬ ‫قطنية‬ ‫خامات‬ ‫من‬ ‫مصنعة‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬ ‫بها‬ ‫العناية‬ ‫وسهولة‬ ‫مما‬ ‫المتكررة‬ ‫االجهادات‬ ‫تتحمل‬ ‫منها‬ ‫المصنع‬ ‫الخامات‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬ ‫وتنظيفها‬ ‫حملها‬ ‫سهولة‬ ‫فى‬ ‫يسهام‬ ‫مما‬ ‫المحور‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫وبالنظر‬ ‫الوظيفى،‬ ‫للغرض‬ ‫مالئمة‬ ‫يجعلها‬ ‫كانت‬ ‫للمحور‬ ‫المحكمين‬ ‫تقديرات‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫الثالث‬ ( ‫بين‬ ‫له‬ ‫الجودة‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫تراوحت‬ ‫حيث‬ ‫مرتفعة‬ ‫المنتج‬ ‫جودة‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬ ‫المحور.‬ ‫لبنود‬ ‫مرتفعة‬ ‫قبول‬ ‫نسبة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫الجودة‬ ‫لمعامل‬ ‫مرتفعة‬ ‫نسبة‬ ‫دق‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫النهائى‬ ‫من‬ ‫المنتج‬ ‫خلو‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫األطراف‬ ‫تشطيب‬ ‫جودة‬ ‫مع‬ ‫المنتج‬ ‫سطح‬ ‫استقامة‬ ‫و‬ ‫الغرزة‬ ‫تنفيذ‬ ‫ة‬ ‫إيجابية‬ ‫المحكمين‬ ‫آراء‬ ‫على‬ ‫ينص‬ ‫والذى‬ ‫الدراسة‬ ‫فروض‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫الفرض‬ ‫تحقق‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫النتائج‬ ‫وهذه‬ ‫العيوب‬ ‫العليم(‬ ‫عبد‬ ‫هللا‬ ‫هبة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫دراسة‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫وهذا‬ ‫المنفذة‬ ‫المنتجات‬ ‫نحو‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ‫الدمج‬ ‫لطالبات‬ ‫مهارات‬ ‫تنميه‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريب‬ ‫يحقق‬ ( ‫النسبة‬ ‫جوجيان‬ ‫ماك‬ ‫حدد‬ ‫وقد‬ ‫الفاعلية،‬ ‫نسبة‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫الفرض‬ ‫هذا‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ‫تم‬ ‫الفرض‬ 0.6 ‫للحكم‬ ) ‫لقيا‬ ‫جوجيان‬ ‫لماك‬ ‫لمعادلة‬ ‫وفقا‬ ‫الفاعلية‬ ‫نسبة‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫الفاعلية،‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫درجات‬ ‫(متوسط‬ = ‫فاعلية‬ ‫س‬ ‫البعدي)‬ ‫االختبار‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫المقياس×‬ ‫على‬ ‫القصوى‬ ‫(الدرجة‬ ‫البعدي)/‬ ‫االختبار‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ × ‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫درجات‬ ‫(متوسط‬ = ‫التالية‬ ‫للمعادلة‬ ‫وفقا‬ ‫التحسن‬ ‫نسبه‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ -‫االختبار‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫م‬ / ‫الطرح‬ ‫(ناتج‬ ‫ثم‬ ‫القبلي)،‬ × ‫القبلي)‬ ‫االختبار‬ ‫درجات‬ ‫توسط‬ 100 


										( ‫جدول‬ ٢	:	‫البحث‬	‫نتائج‬	-
	‫من‬ ‫للتحقق‬	‫األساسية‬ ‫البحث‬ ‫الجودة‬ ‫معامل‬	‫عينة‬ ‫واقع‬ ‫من‬ ‫المستخرجة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫جودة‬ ‫معامل‬ ‫المحور‬ 3 ‫الترتيب‬	‫المعامالت‬ ‫تحليل‬	‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫يتضمن‬	-
							96.63		1	‫تصميم‬	.	‫ومناقشتها‬ ‫إليها‬ 97.73	‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫التى‬ ‫النتائج‬ ‫وتفسير‬ ، 95.96 96.21	1	‫تصميم‬	‫صحه‬
	‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫بمرحلة‬ ‫الدمج‬ ‫لطالبات‬ ‫تصميم‬ 6 94.89	‫متوسط‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ 93.06 92.36 99.24 ‫الدرجات‬	-‫األول:‬ ‫الفرض‬ ‫تصميم‬ 2	-
	‫البعدى‬ ‫المهارى‬ ‫التطبيق‬ ‫ُق‬ ‫طب‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ . 97.73 ‫تصميم‬ 7 94.45	‫لصالح‬ ‫التدريب‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫المكتسبة‬ ‫للمهارات‬ ‫تصميم‬ 3 87.88 97.73
						‫(ت)‬ ‫اختبار‬ ( ‫جدول‬ ‫إليجاد‬ ١ ‫درجات‬ ‫متوسطى‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ) ‫داللة‬ ‫التالى‬ ‫بالجدول‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫المتوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ : ‫المهارات‬ ‫تصميم‬ 4 93.18 93.94 93.94 ‫تصميم‬ 8 ‫(قبلى/بعدى)‬ ‫الدمج‬ ‫لطالبات‬ ‫العملية‬ 93.69 ‫المتغير‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫االنحراف‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫درجة‬ ‫الحرية‬ ‫تصميم‬ 5 87.12 90.91 93.94 ‫تصميم‬ 9 90.66 ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ " ‫المعنوية‬ ‫تصميم‬ 6 96.97 94.44 97.73 ‫تصميم‬ 3 96.38
							95.62 95.03	٩	4 5	‫تصميم‬ ‫تصميم‬	٩.٣٧٢	. 1.599 0.78 93.94 97.98	10 96.97 10 93.94	1.5 95.96 3.35 93.18	‫قبلى‬ ‫األول‬ ‫المحور‬ ‫تصميم‬ 7 ‫بعدى‬ ‫األول‬ ‫المحور‬ ‫تصميم‬ 8
						‫فروق‬ ‫يوجد‬ 96.46 86.11 93.992	٩ ٩	2 10	٩.٣٧٢ ‫تصميم‬ ‫تصميم‬ ١٦.٣٨٣	0.58 96.97 1.599 0.69 83.33 1.119 95.25	10 10 95.45 10 91.67 10 94.36	0.8 3.35 96.97 1.2 84.23 4.1 92.36	‫قبلى‬ ‫الثانى‬ ‫المحور‬ ‫بعدى‬ ‫الثانى‬ ‫المحور‬ ‫تصميم‬ 9 ‫قبلى‬ ‫الثالث‬ ‫المحور‬ ‫تصميم‬ 10 ‫بعدى‬ ‫الثالث‬ ‫المحور‬ ‫معامل‬ ‫المحاور‬ ‫جودة‬
	‫عند‬ ‫معنوية‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ٠.٠١ ‫حيث‬ ‫مرتفعة‬ ‫كانت‬ ‫الجمالى‬ ‫المظهر‬ ‫يتناول‬ ‫الذي‬ ‫األول‬ ‫للمحور‬ ‫المحكمين‬ ‫تقديرات‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫المحور‬ ‫قبلى‬ ‫الرابع‬ 2.1 10 0.89 ٢١.٥٤٤ ٩ ‫بعدى‬ ‫الرابع‬ ‫المحور‬ 4.55 10 0.945 ‫قبلى‬ ‫الخامس‬ ‫المحور‬ 0.54 10 0.42 ‫بعدى‬ ‫الخامس‬ ‫المحور‬ 4 10 1.487 ١٢.٠٣٢ ٩ ( ‫بين‬ ‫له‬ ‫الجودة‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫تراوحت‬ 84.23 : 96.97 ‫إجمالي‬ ‫جودة‬ ‫معامل‬ ‫بقيمة‬ ) 92.36 ‫نسبة‬ ‫وهى‬ %
									٩	٩.٤٦٤	0.39 1.559	10 10	0.42 3.3	‫قبلى‬ ‫السادس‬ ‫المحور‬ ‫بعدى‬ ‫السادس‬ ‫المحور‬
	‫مما‬ %	94.362	٩ ‫إجمالي‬ ‫جودة‬ ‫معامل‬ ‫بقيمة‬ ) ٣٨.٢٢٦	1.42 2.57 97.73	:	‫قبلى‬ ‫مجموع‬ ‫بعدى‬ ‫مجموع‬ ( ‫بين‬ ‫تراوحت‬ ‫الجودة‬ ‫لمعامل‬ ‫مرتفعة‬ ‫تقييمات‬ 6.56 10 22.65 10 90.91
	‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫التوالى‬ ‫على‬ ‫المحسوبة‬ ‫(ت)‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬
	‫جميع‬ ‫استفادة‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫الشبك،‬ ‫سجاد‬ ‫وتنفيذ‬ ‫وتصميم‬ ‫إعداد‬ ‫بمهارات‬ ‫الخاص‬ ‫البعدى‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬	٠.٠١
	‫التدريب‬ ‫المختلفة‬ ‫النهائية‬ ‫المنتجات‬ ‫فى‬ ‫وتطورهم‬ ‫نموهم‬ ‫ويبرز‬ ،	‫يتضمنها‬ ‫التى‬ ‫المهارات‬	‫من‬ ‫الدمج‬ ‫طالبات‬ ‫أطفال‬
	‫اكساب‬ ‫في‬ ‫التدريب‬ ‫األثر‬ ‫ّحجم‬ ‫إن‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫ويؤكد‬ ‫المهارة.‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫للتدريب‬ ‫االيجابي‬ ‫األثر‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬
	‫وهى‬ %	95.25	( ‫تربيع‬ ‫إيتا‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫السجاد‬ ‫قطع‬ ‫تنفيذ‬ ‫لمهارة‬ ‫مرتفع‬ ‫بمستوى‬ ‫جاء‬ ‫المهارة‬ 83.33 : 97.7 ‫إجمالي‬ ‫جودة‬ ‫معامل‬ ‫بقيمة‬ ) 0.99 .)
	‫عن‬ ‫تربيع‬ ‫إيتاء‬ ‫قيم‬ ‫تفسير‬ ‫ويتم‬	Eta squared =t2 /( t2+ (N-1))	-	‫التالية:‬ ‫بالمعادلة‬ ‫تربيع‬	‫إيتا‬ ‫قيمة‬ ‫وتحسب‬
	.14 =	.06 ‫معتدل،‬ ‫تأثير‬ =	( ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫تقدر‬ ‫والتي‬ ‫قدمها‬ ‫التي‬ ‫التالية‬ ‫اإلشارات‬ ‫طريق‬ .01 ‫ضئيل،‬ ‫تأثير‬ =
	‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬ ‫زورك,‬ ‫محمد‬	‫سيد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫دراسة‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫وهذا‬	‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫يتحقق‬ ‫وبذلك‬ ‫كبير).وبذلك‬ ‫تأثير‬ .
		.)	‫ن‬ ‫و‬ ") ( ‫العجمي‬ ‫هلة‬ 2015	2008	.)	( ‫حسن‬ ‫حورية‬ ‫ودراسة‬ ) 2017	‫عياد(‬ 2012
	‫معامالت‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ‫المنفذة،‬ ‫المنتجات‬ ‫نحو‬ ‫إيجابية‬ ‫المحكمين‬ ‫آراء‬	--‫الثالث:‬ ‫الفرض‬ ‫الثانى:‬ ‫الفرض‬
	‫ت‬	‫متوسطا‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫ككل‬ ‫االستبانة‬ ‫جودة‬ ‫ومعامل‬ ‫االستبانة‬ ‫محاور‬ ‫من‬ ‫محور‬ ‫لكل‬ ‫الجودة‬
	‫وتحويلها‬ ‫حدي‬ ‫على‬ ‫محور‬ ‫لكل‬ ‫المتوسطة‬ ‫القيم‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ، ‫المنفذ‬ ‫للسجاد‬ ‫المحكمين‬ ‫لتقديرات‬ ‫النسبية‬ ‫القيم‬
	‫لكل‬ ‫وذلك‬ ‫الثالثة‬ ‫المحاور‬ ‫تقديرات‬ ‫متوسط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجودة‬ ‫معامالت‬ ‫على‬ ‫الدالة‬ ‫القيم‬ ‫حساب‬ ‫ثم‬ ‫نسبية‬ ‫قيم‬ ‫إلى‬
										‫المنفذة‬ ‫المنتجات‬ ‫من‬ ‫منتج‬ .
										‫التالى‬ ‫بالجدول‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ :-
										)	( 110

( 105 )
‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫بمرحلة‬ ‫الدمج‬ ‫لطالبات‬ ‫االنمائى‬ ‫التدريب‬ ‫فى‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫فعالية‬ The effectiveness of using active learning in the developmental training of integration students in the basic education stage