‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ -‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ 24 ( ‫يناير‬ -‫مارس‬ 4102 )


The aim of this study is to identify the points of views of a sample of staff and assistant staff of members at Sohag University about the role the University plays in developing human capital ,To do this, a question has been applied to a sample of (150)academic staff members and staff assistant the results of the study show that according to the sample the role of the University was very great in developing cultural and social capital scientific capital; great in developing political and; economic capital, The results shows that there is no fender-related difference in evaluating the role of the University in the fields of economy, politics,science, and culture, but great difference is found concerning social capital in favour of men, It also show statistically significant differences in developing human capital based on a academic rank ,favoring the higher rank, The study also indicate that there is no statistically significant difference based on the faculty variable ,The results also show the absence of essential difference in there evaluations in all fields of developing human capital based on experience. 

(2 ( Marshall, Alfred .(1930) )1 (Malik, Asif A, .(2013) .The role of universities in the socio-economic development of Pakistan ",Comsats Institute of Information Technology, Islamabad, Pakistan ,p.1-3. 
(2) Marginson . Simon, & Mollis . Marcela,.(2001) January,vol.58,no. 3, )3 (Marsikova. Katarina,. (2005) 
.1 ُ ‫تبرز‬ ُ ‫األهمية‬ ُ ‫النظرية‬ ‫الدراسة‬ ‫لهذق‬ ‫فيما‬ ُ ‫ِله‬ ّ ‫تمث‬ ‫من‬ ٍ ‫إضافة‬ ‫للتراكم‬ ِ ّ ‫المعرفي‬ ‫من‬ ِ ‫خالؿ‬ ِ ‫رفد‬ ِ ‫المكتبة‬ ‫السيوسولوجية‬ ِ ‫بالمعلومات‬ َ ‫حوؿ‬ ِ ‫أبعاد‬ ‫(البشرم‬ ‫الفكرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫كاالجتماعي)‬ ‫ِق‬ ‫كأثر‬ ‫المست‬ ‫التنمية‬ ‫فى‬ ‫دامة‬ ٍ ‫بشكل‬ ،ٍ ‫عاـ‬ ِ ‫المتوقع‬ ‫كمن‬ ‫أف‬ َ ‫ُسهم‬ ‫ت‬ ِ ‫هذق‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ِ ‫استحداث‬ ٍ ‫دراسات‬ ٍ ‫جديدة‬ َ ‫الضوء‬ ‫ُلقي‬ ‫ت‬ ‫على‬ ‫فى‬ ‫كالبشرم‬ ‫الفكرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫مفهوـ‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ - ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ 24 ( ‫يناير‬ - ‫مارس‬ 4102 ) ‫د‬ . ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ 77 ‫ِق‬ ‫كأثر‬ ‫الجامعات‬ ‫على‬ َ ‫جوانب‬ ٍ ‫متنوعة‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫من‬ ُ ‫حيث‬ ِ ‫المعوقات‬ ‫التي‬ ‫تواجه‬ َ ‫تطبيق‬ ‫هذا‬ ِ ‫المفهوـ‬ ِ ‫كاآلثار‬ ِ ‫ُترتبة‬ ‫الم‬ ‫على‬ ِ ‫تطبيق‬ ِ ‫ه‬ . .2

‫المعرفة‬ ‫مصدرها‬ ‫عقلية‬ ‫بأنه"قوة‬ ‫كالتشغيلية‬ ‫السوقية‬ ‫القيمة‬ ‫زيادة‬ ‫فى‬ ‫كتؤثر‬ ‫كالخبرة‬ ‫كالذكاء‬ ‫كالمعلومات‬

)1 (Becker .Gary S,.(1962). Investment in Human Capital:A theoretical analysis ,The Journal of political economy,vol.70.No.5,p.9-49. )3)Schultz .Theodore W,. (1961) 

) 2 (

 2 Bringle. Robert G, & Hatcher. Julie A ,. (2002). Compus-community partnerships: the terms of engagement", Journal of Social Issues, 




  Tatiana. Puiu, & Andrei Octavian. Paraschivescu ,.(2010) . The analysis of "George bacovla" University of bacau from the perspective of human capital development" , Metallurgic International , Academic Journal ,Vol. 15, No.(8), P .211-215 )2 ( Raza. Shoukat Ali, & Et al,. (2011)," Human and Social Capital Development for Self Efficacy of University Graduates: Bases for Development of Society ",Asian Social Science, vol.7,No.9,September, p.244-254 )3 ( Abel. Jaison R, & deitz. Richard,.(2012). The Role of Colleges and Universities in Building Local Human Capital", in Economics and Finance , vol.(17), No.(6),p.1-7. 


( 2 (

 2 Stroombergen.Adolf, Rose . Dennis & Nana .Ganesh ,(2002). Review of the statistical measurement of human capital,Business and Economic Research Ltd. statistics New Zealand, Nov 2002, p .1-53. 


.

  ‫يقطفها‬ ‫ربما‬ ‫اإلنساف‬ ‫يغرسها‬ ‫التي‬ ‫كالشجرة‬ ‫مرة،‬ ‫يحصدها‬ ‫اإلنساف‬ ‫يزرعها‬ ‫مرة"‬ ‫مائة‬ ‫فنحصدق‬ ‫ن‬ ‫شعبا‬ ‫علمنا‬ ‫إذا‬ ‫أما‬ ‫المرات،‬ ‫عشرات‬ ‫هو‬ ‫تردد‬ ‫دكف‬ ‫به‬ ‫الجزـ‬ ‫يمكن‬ ‫كمما‬ ‫من‬ ‫المعاصر‬ ‫الزمن‬ ‫في‬ ‫أحرز‬ ‫ما‬ ‫أف‬ ‫للجهود‬ ‫ثمرة‬ ‫إال‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫كصناعي‬ ‫اقتصادم‬ ‫تنموم‬ ‫كتقدـ‬ ‫علمية‬ ‫إنجازات‬ ‫إعداد‬ ‫فى‬ ‫الجامعات‬ ‫طليعتها‬ ‫كفى‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫بذلتها‬ ‫التى‬ ‫الدؤكبة‬ ‫العلمي‬ ‫التقدـ‬ ‫لتحقيق‬ ‫كتوجيهها‬ ‫طاقاته‬ ‫كاستثمار‬ ‫البشرم،‬ ‫العنصر‬ ‫ال‬ ‫ألغراض‬ ‫كتوظيفهما‬ ‫التقني‬ ‫كالتطور‬ ‫حلقات‬ ‫الزمن‬ ‫ألف‬ ‫كالتنمية،‬ ‫تقدـ‬ ، ‫للغد‬ ‫كمقدمة‬ ‫لألمس‬ ‫امتداد‬ ‫هو‬ ‫كاليوـ‬ ‫يتوقف،‬ ‫ال‬ ‫متدفق‬ ‫كتيار‬ ‫متصلة‬ ‫هو‬ ‫اليوـ،‬ ‫التجريب‬ ‫كمختبرات‬ ‫الدراسة‬ ‫حجرات‬ ‫فى‬ ‫كإنجازق‬ ‫فعله‬ ‫يتم‬ ‫كما‬ ‫هذا‬ ‫كعلى‬ ‫المستقبل،‬ ‫فى‬ ‫كمعالمه‬ ‫الغد،‬ ‫فى‬ ‫المجتمع‬ ‫مالمح‬ ‫يحدد‬ ‫الذم‬ ‫ن‬ ‫رئيسا‬ ‫ن‬ ‫عنصرا‬ ‫التعليم‬ ‫أصبح‬ ‫األساس‬ ‫المستدامة‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يعد‬ ‫كلم‬ ‫التقدـ،‬ ‫مسيرة‬ ‫انطالقة‬ ‫شركط‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫كالزما‬ ‫ن‬ ‫أساسيا‬ ‫ن‬ ‫كشرطا‬ ‫كملموسة‬ ‫ماثلة‬ ‫حقيقة‬ ‫أصبح‬ ‫فقد‬ ‫كالتأكيد،‬ ‫اإلثبات‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫إلي‬ ‫بحاجة‬ . ‫التنمية‬ ‫قضية‬ ‫في‬ ‫الشعوب‬ ‫كخبرات‬ ‫األمم‬ ‫تجارب‬ ‫تؤكدها‬ 


			0 )	(			
	‫الناس‬ ‫من‬ ‫متعلمة‬ ‫فئة‬ ‫أف‬	" Marshall	‫مارشاؿ‬ ‫الفرد‬ ‫االقتصادم‬ ‫فيؤكد‬
	‫كالوعي‬ ‫كالمعرفة‬ ‫بالعلم‬ ‫اإلنساف‬ ‫ألف‬ ‫ذلك‬ ‫فقيرة،‬ ‫تعيش‬ ‫أف‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬
	‫الطبيعة‬ ‫قول‬ ‫كل‬ ‫يسخر‬ ‫أف‬ ‫يستطيع‬ ‫كاإلبداع‬ ‫كالمهارات‬ ‫كالقدرات‬
	‫بمستوم‬ ‫كاالرتقاء‬ ‫لصالحه‬ ‫فوقها‬ ‫كما‬ ‫األرض‬ ‫باطن‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫كمصادرها‬
	‫رفع‬ ‫فى‬ ‫التعليم‬ ‫ة‬	‫أهمي‬ ‫على‬ ‫أكد‬ ‫كما‬ ‫له"،‬ ‫الكريمة‬ ‫الحياة‬ ‫كتوفير‬ ‫معيشته‬
	‫البشر،‬ ‫فى‬ ‫يستثمر‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫الماؿ‬ ‫لرأس‬ ‫استثمار‬ ‫أثمن‬ ‫أف‬ ‫كعد‬ ‫الفرد،‬ ‫إنتاجية‬
		4 ) .	‫غيرق‬ ‫فى‬ ‫تتوافر‬ ‫ال‬ ‫بسمة‬ ‫يتميز‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫ألف‬ (
	‫ن‬ ‫شيئا‬ ‫يزداد‬ ‫أخذ‬ ‫الذم‬	Human Capital	‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫اصطالح‬ ‫فأف‬
	‫الكبيرة‬ ‫لثقة‬	‫ا‬ ‫هذق‬ ‫تصاعد‬ ‫على‬ ‫دليل‬ ‫هو‬ ‫االقتصادية‬ ‫األدبيات‬ ‫فى‬ ‫ن‬ ‫فشيئا‬
	‫المنعة‬ ‫بناء‬ ‫التقدـ‬ ‫فى‬ ‫المضي‬	.	‫البشرية‬ ‫ة‬	‫التنمي‬ ‫تقرير‬ .	(2014)	. ‫المتحدة‬ ‫األمم‬ )	1	(
									‫ص‬ ‫المخاطر،‬ ‫لدرء‬

1. 


  ‫قوة‬ ‫من‬ ‫يبذله‬ ‫كما‬ ‫اإلنساف‬ ‫(القيمة/عمل)‬ ‫نظريته‬ ‫فى‬ ‫أعتبر‬ ‫الذم‬ ‫فإف‬ ‫للعالم،‬ ‫المادية‬ ‫الثركة‬ ‫الوجود‬ ‫من‬ ‫انمحت‬ ‫فإذا‬ ‫اإلنتاج،‬ ‫قيمة‬ ‫يحدد‬ ‫الذم‬ ‫بدكف‬ ‫الثركة‬ ‫بقيت‬ ‫لو‬ ‫كلكن‬ ‫الفكر،‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫بسرعة‬ ‫استعادتها‬ ‫باإلمكاف‬ ‫تتضاءؿ‬ ‫ما‬ ‫سرعاف‬ ‫الثركة‬ ‫هذق‬ ‫فإف‬ ‫الفكر،‬ ‫كالعوز‬ ‫الفقر‬ ‫إلي‬ ‫كيعود‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫التنمية‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫بدكر‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫يقوـ‬ ‫لذا‬ ‫تضاؼ‬ ‫كمستدامة‬ ‫مستقرة‬ ‫تنمية‬ ‫أم‬ ‫عماد‬ ‫باعتبارق‬ ‫استثناء،‬ ‫بال‬ ‫العالم‬ ‫بلداف‬ ‫فى‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫برأس‬ ‫العالمي‬ ‫االهتماـ‬ ‫ازداد‬ ‫كقد‬ ‫كتقدمها،‬ ‫األمم‬ ‫قوة‬ ‫إلى‬ ‫العو‬ ‫نحو‬ ‫الدكلي‬ ‫التوجه‬ ‫أعقاب‬ ‫كمي‬ ‫تراكم‬ ‫من‬ ‫تتطلبه‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫لمة،‬ ‫كالتطوير‬ ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫ن‬ ‫قادرا‬ ‫يكوف‬ ‫بحيث‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫فى‬ ‫كنوعي‬ ‫المعلومات‬ ‫كاستثمار‬ ‫التكنولوجي‬ ‫كالتجديد‬ 


	‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬						‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬	.	‫د‬
	0 ) .	(								
	‫العالم‬ ‫دكؿ‬ ‫معظم‬ ‫دفع‬ ‫مما‬ ،	4 )	(
	‫بهدؼ‬ ‫برامجه‬ ‫كتطوير‬ ‫التعليم‬ ‫هيكلة‬ ‫إلعادة‬ ‫طائلة‬ ‫مالية‬ ‫مبالغ‬ ‫لتخصيص‬
	‫مع‬ ‫ن‬ ‫كانسجاما‬ ‫مالءمة‬ ‫أكثر‬ ‫كجعلها‬	‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫خصائص‬ ‫تحسين‬
												‫المستدامة.‬ ‫التنمية‬ ‫متطلبات‬
	‫باألنساؽ‬ ‫يرتبط‬ ‫ن‬ ‫فرعيا‬ ‫ن‬ ‫نسقا‬ ‫لتصور(بارسونز)‬ ‫ن‬ ‫كفقا‬ ‫فالجامعة‬
	‫العلمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫تعد‬ ‫كما‬ ‫األخرل،‬ ‫االجتماعية‬ ‫كالمؤسسات‬ ‫كالتنظيمات‬
	‫الالزمة‬ ‫البشرية‬ ‫كالموارد‬ ‫بالتخصصات‬ ‫العمل‬ ‫سوؽ‬ ‫تزكد‬ ‫التي‬ ‫كاألكاديمية‬
	‫التنظيم‬ ‫تعد‬ ‫نظرق‬ ‫كجهة‬ ‫من‬ ‫فهى‬ ‫المجتمع،‬ ‫فى‬ ‫الشاملة‬ ‫التنمية‬ ‫ت‬	‫لمتطلبا‬
	)	4102	‫مارس‬	-	‫يناير‬	(	24	‫ع‬			‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬	-	‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬

.Principle of economic, Macmillan and Co., London , p.216. 78 ‫حتى‬ ‫كالتنمية،‬ ‫االقتصادية‬ ‫الثركة‬ ‫كزيادة‬ ‫خلق‬ ‫في‬ ‫كأهميتها‬ ‫اإلنساف‬ ‫بقدرة‬ ‫بتي‬ ‫أمثاؿ"كليم‬ ‫من‬ ‫االقتصاديين‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫هناؾ‬ ‫أف‬ W. petty ‫سميث‬ ‫"،ك"أدـ‬ "Smith ‫ك"ليست‬ ، "List ‫ك"فيشر‬ ، Fisher ‫الدكافع‬ ‫من‬ ‫هناؾ‬ ‫أف‬ ‫كجدكا‬ ،" ‫م‬ ‫كرأس‬ ‫اإلنساف‬ ‫إلى‬ ‫بالنظر‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬ ‫كالمبررات‬ ‫فماركس‬ ‫اؿ،‬ Marx ‫هو‬ ‫عمل‬ 


  ‫جامعة‬ ‫كبخاصة‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫المصرية‬ ‫الجامعات‬ ‫دكر‬ ‫أهمية‬ ‫إبراز‬‫التنمية‬ ‫لتحقيق‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫سوهاج‬ ‫البشرية‬ ‫المستدامة.‬ 


		‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬		‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬	‫حمد‬ ‫حمد‬	. .	‫د‬ ‫د‬
	‫دكؿ‬	‫معظم‬	‫باهتماـ‬	‫الجامعي‬	‫التعليم‬	‫يحظى‬ ‫لذا‬ ‫األخرل،‬ ‫التنظيمات‬ ‫لكل‬ ‫األـ‬ .2
	‫أكفاء‬ ‫أفراد‬		‫إخراج‬	‫في‬	‫حاسم‬	‫دكر‬	‫من‬	‫التعليم‬	‫من‬	‫النوع‬	‫لهذا‬	‫لما‬	‫العالم،‬
	‫عجلة‬	‫فع‬	‫د‬	‫كفي‬	‫كاالقتصادية،‬	‫كاالجتماعية‬	‫البشرية‬	‫التنمية‬	‫دعم‬	‫في‬	‫يساهموف‬
	‫التقدـ‬ ‫المنظومة‬ ‫نحو‬ ‫التعليمية‬ ‫الرقي‬ ‫كاالزدهار‬ ‫الجامعية‬ ‫بجميع‬ ‫نسق‬ ‫فرعي‬ ‫نواحي‬ ‫من‬ ‫الحياة‬ .3 ‫تسليط‬ ‫الضوء‬ ‫على‬ ‫الجامعة‬ ‫كصرح‬ ‫علمي‬ ‫مهم‬ ‫المجتمعي.‬ ‫النسق‬ ‫االجتماعية‬ ‫على‬ ‫كحساس‬ ‫من‬ ‫شأنه‬ ‫اعتبار‬ ‫تنوير‬ ‫أف‬ ‫أصحاب‬ ‫القرار‬ ‫كالمجتمع‬ ‫ككل‬ ‫بالدكر‬ ‫الذم‬ ‫يجب‬ ‫أف‬ ‫تلعبه‬ ‫الجامعة‬
	‫الذم‬ ‫المنشودة.‬ ‫تمارسه‬	‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫تفعيل‬ ‫الحالية‬ ‫هذا‬ ‫الدكر‬ ‫الدكر‬ ‫كاقع‬ ‫على‬ ‫للتعرؼ‬ ‫جاءت‬ ‫التنمية‬ ‫لتحقيق‬ ‫المستدامة‬	‫لذلك‬ ‫كالمساهمة‬ ‫فإف‬
	‫في‬ ‫سوهاج‬ ‫جامعة‬ ‫كبخاصة‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫المصرية‬ ‫الجامعات‬ ‫من‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫كجهة‬ ‫نظر‬ ‫عينة‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫نظر‬ ‫كجهة‬ ‫تنمية‬ ‫رأ‬ ‫س‬ ‫أسباب‬ ‫اختيار‬ .4 ‫توضيح‬ ‫أهمية‬ ‫دكر‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬ ‫في‬ ‫تحقيق‬ ‫ال‬ ‫تنمية‬ ‫المستدامة‬ ‫املوضوع‬ ‫للمسئولين‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫التنمية‬ ‫االقتصادية‬ ‫كاالجتماعية‬ ‫كالمحافظة‬ ‫على‬ ‫فيها.‬ ‫كمعاكنيهم‬ * -‫تشكل‬ ‫أهمية‬ ‫الجامعة‬ ‫كدكرها‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫مبررا‬ ‫المستدامة‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫لهذا‬ ‫البيئة،بما‬ ‫يسهم‬ ‫في‬ ‫للتفاعل‬ ‫إستراتيجية‬ ‫كضع‬ ‫اإليجابي‬ ‫الفعاؿ‬ ‫بين‬
	‫االختيار.‬ ‫قطاعات‬ ‫التنمية‬ ‫وتساؤالتها.‬ ‫الدراسة‬ ‫إشهالية‬ ‫المختلفة‬ ‫لما‬ ‫كانت‬ ‫الجامعة‬ ‫مؤسسة‬ ‫كالجامعات.‬ ‫اجتماعية‬ * -‫ن‬ ‫نظرا‬ ‫ألف‬ ‫الموضوع‬ ‫حديث‬ ‫ن‬ ‫نسبيا‬ ‫راجع‬ ‫كهذا‬ ‫أنشأها‬ ‫لخدمته،‬ ‫المجتمع‬ ‫لحداثة‬ ‫مصطلح‬ ‫تؤثر‬ ‫التنمية‬ .5 ‫تقدـ‬ ‫لبنة‬ ‫أكلية‬ ‫لعملية‬ ‫التخطيط‬ ‫للتنمية‬ ‫البشرية‬ ‫كالمجتمعية‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫خالؿ‬ ‫ما‬ ‫تقوـ‬ ‫به‬ ‫من‬ ‫كتتأثر‬ ‫كظائف،‬ ‫بما‬ ‫يحيط‬ ‫بها‬ ‫من‬ ‫المستدامة،‬ ‫البشرية‬ ‫حيث‬ ‫تم‬ ‫الجامعة‬ ‫دكر‬ ‫إبراز‬ ‫في‬ ‫التنمية‬ ‫االقتصادية‬ ‫المؤسسات‬ ‫التع‬ ‫ليمية‬ ‫المختلفة،‬ ‫تسهم‬ ‫كبالتحديد‬ ‫في‬ ‫مساعدة‬ ‫إدارة‬ ‫تغيرات‬ ‫تفرضها‬ ‫أكضاع‬ ‫المجتمع‬ ‫كحركته،‬ ‫لذا‬ ‫لم‬ ‫يعد‬ ‫من‬ ‫الممكن‬ ‫أف‬ ‫تعيش‬ ‫كاالجتماعية‬ ‫كل‬ ‫م‬ ‫يتم‬ ‫التطرؽ‬ ‫إلى‬ ‫مساهمة‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫تحقيق‬ ‫التنمية‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫إعداد‬ ‫البرامج‬ ‫التدريبية‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫تحقيق‬ ‫المستدامة.‬ ‫التنمية‬ ‫الجامعة‬ ‫بمعزؿ‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫المجتمع‬ ‫الذم‬ ‫توجد‬ ‫فيه‬ ‫بحيث‬ ‫تسهم‬ ‫في‬ ‫النهاية‬ ‫بدفع‬ ‫المستدامة.‬ ‫البشرية‬ ‫عجلة‬ ‫التنمية‬ ‫االجتماعية‬ ‫كاالقتصادية‬ ‫من‬ ‫خالؿ‬ ‫أدكارها‬ ‫ككظائفها،‬ ‫المحددة‬ * -‫محاكلة‬ ‫المساهمة‬ ‫في‬ ‫إيجاد‬ ‫الطرؽ‬ ‫التي‬ ‫يتم‬ ‫من‬ ‫خاللها‬ ‫تنمية‬ ‫المورد‬ ‫الدراسة‬ ‫أهنية‬ ‫من‬ ‫هنا‬ ‫تحاكؿ‬ ‫الدراسة‬ ‫الحالية‬ ‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫البشرم‬ ‫كتحقيق‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫المستدامة‬ . ‫تبرز‬ ‫أهمية‬ ‫هذق‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫أهمية‬ ‫موضوعها،‬ ‫حيث‬ ‫حظيت‬ ‫قضية‬ ‫تنمية‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫سوهاج‬ ‫جامعة‬ ‫دكر‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫باهتماـ‬ ‫كالمفكرين‬ ‫العلماء‬ ‫كالباحثين،‬ ‫كما‬ ‫زاؿ‬ ‫هذا‬ ‫أعضاء‬ ‫نظر‬ ‫كجهة‬ ‫من‬ ‫المستدامة‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫لتحقيق‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ ‫االهتماـ‬ ‫يتعاظم‬ ‫نا‬ ‫يوم‬ ‫بعد‬ ‫يوـ‬ ‫بعد‬ ‫أف‬ ‫اشتدت‬ ‫كطأة‬ ‫الصراع‬ ‫بين‬ ‫ركاسب‬ ‫تساؤؿ‬ ‫فى‬ ‫الدراسة‬ ‫إشكالية‬ ‫تمثلت‬ ‫فقد‬ ‫كعليه‬ ‫كمعاكنيهم،‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫تأتي‬ ‫هذق‬ ‫الدراسة‬ ‫لتقديم‬ ‫صورة‬ ‫متكاملة‬ ‫لعملية‬ ‫االقتصادية‬ ‫التنمية‬ ‫التخلف‬ ‫كآفاؽ‬ ‫التنمية،كظهرت‬ ‫الحاجة‬ ‫إلى‬ ‫االهتماـ‬ ‫باإلنساف‬ ‫كتنميته‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫سوهاج‬ ‫جامعة‬ ‫دكر‬ ‫كاقع‬ ‫ما‬ ‫مؤداق:‬ ‫رئيس‬ ‫كيندرج‬ ‫المستدامة؟،‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ‫للمساهمة‬ ‫تحت‬ ‫كاال‬ ‫من‬ ‫كذلك‬ ‫جتماعية،‬ ‫أجل‬ ‫االرتقاء‬ ‫بأداء‬ ‫الجامعات‬ ‫لتحقيق‬ ‫التنمية‬ ‫في‬ ‫باعتبارق‬ ‫المحور‬ ‫األساس‬ ‫في‬ ‫التنمية،ككضع‬ ‫استراتيجيات‬ ‫قومية‬ ‫للتنمية‬ ‫هذا‬ ‫التساؤؿ‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫الفرعية‬ : ‫المجتمع‬ ‫لمسايرة‬ ‫التقدـ‬ ‫العلمي‬ ‫كالتقني‬ ‫في‬ ‫العالم،‬ ‫كبذلك‬ ‫تتركز‬ ‫أهداؼ‬ ‫البشرية‬ ‫تمكن‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫اجتياز‬ ‫مرحلة‬ ‫الجمود‬ ‫مرحلة‬ ‫إلى‬ ‫كالتخلف‬ -.1 ‫المجاالت‬ ‫فى‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫الجامعة‬ ‫مساهمة‬ ‫مدم‬ ‫ما‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬ ‫فيما‬ ‫يأتي‬ : ‫فأهمية‬ ‫المستدامة،‬ ‫التنمية‬ ‫هذق‬ ‫الدراسة‬ ‫تنبع‬ ‫من‬ ‫كونها:‬
	‫البشرم،‬	‫الماؿ‬	‫ن)؟.‬ ‫ثقافيا‬ ‫رأس‬ ‫كتنمية‬	‫ن‬ ‫سياسيا‬ ‫الجامعة‬ ‫فى‬ ‫ن‬ ‫ممثال‬ ‫التعليم‬ -‫ن‬ ‫اجتماعيا‬ -‫ن‬ ‫علميا‬ -	‫ن‬ ‫(اقتصاديا‬ ‫التالية‬ ‫دراسة‬ ‫العالقة‬ ‫بين‬ -	.1
	‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫الجامعة‬ ‫دكر‬ ‫ما‬ ‫كتقديم‬ ‫إطار‬ ‫نظرم‬ ‫مف‬ ‫عن‬ ‫هوـ‬ ‫رأس‬ ‫الماؿ‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫البشرم‬ ‫من‬ ‫كأهميته‬ ‫كمكوناته‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫كجهه‬ ‫كأبرز‬ ‫مؤشرات‬ ‫باإلضافة‬ ‫قياسه،‬ ‫إلي‬ ‫توضيح‬ ‫آلية‬ ‫االستثمار‬ ‫في‬ ‫رأس‬ ‫؟.‬ ‫الدراسة‬ ‫الماؿ‬ ‫من‬ ‫البشرم‬ ‫خالؿ‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫كالتدريب.‬ ‫التعليم‬	.2
		) )	4102 4102	‫مارس‬ ‫مارس‬	--	‫يناير‬ ‫يناير‬	( (	24 24	‫ع‬ ‫ع‬	78 78	‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬	--	‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬

."The door opens and the tiger leaps‖: Theories and Reflexivities of Comparative Education for a Global Millennium", Comparative Education Review,Vol. 45, No. 4 ,November, 
.

  ‫النهضة‬ ‫أساس‬ ‫ستظل‬ ‫الجامعة‬ ‫كوف‬ ‫فى‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫تبرز‬ ‫كذلك‬ ‫القائمة‬ ‫كالمتعلمة‬ ‫العصرية‬ ‫الدكلة‬ ‫أركاف‬ ‫من‬ ‫أساسيا‬ ‫ركنا‬ ‫باعتبارها‬ ‫اإليماف‬ ‫إطار‬ ‫فى‬ ‫المجتمعية‬ ‫المشاركة‬ ‫كعلى‬ ‫المتطور‬ ‫الفكر‬ ‫على‬ ‫األساسية‬ ‫الدعائم‬ ‫أحد‬ ‫هو‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫بأف‬ ‫المتزايد‬ ‫للتنمية‬ ‫كالثقافية،‬ ‫كالسياسية‬ ‫كاالجتماعية‬ ‫االقتصادية‬ ‫بأبعادها‬ ‫الشاملة‬ ‫العالم‬ ‫مع‬ ‫االندماج‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫مزيدا‬ ‫نتائجها‬ ‫فى‬ ‫تتيح‬ ‫الحاؿ‬ ‫بطبيعة‬ ‫كهذا‬ ‫المجتمعات.‬ ‫بين‬ ‫كالثقافات‬ ‫الحضارات‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬ ‫من‬ ‫كيعزز‬ ‫الخارجي‬ ‫الهدؼ‬ ‫كلتحقيق‬ ‫التنمية،‬ ‫كسيلة‬ ‫ألنه‬ ‫اإلنساف‬ ‫رفاهية‬ ‫عملية‬ ‫التنمية‬ ‫فإف‬ ‫الوس‬ ‫ليكوف‬ ‫اإلنساف‬ ‫بتجهيز‬ ‫التعليم‬ ‫يقوـ‬ ‫كالوسيلة‬ ‫كللتعرؼ‬ ‫كالهدؼ،‬ ‫يلة‬ ‫عنصرين‬ ‫من‬ ‫تتألف‬ ‫التنمية‬ ‫أف‬ ‫على‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫فالبد‬ ‫العالقة‬ ‫هذق‬ ‫طبيعة‬ ‫إلى‬ ‫نمو‬ ‫أم‬ ‫حدكث‬ ‫الممكن‬ ‫غير‬ ‫كمن‬ ‫المادم،‬ ‫كالعنصر‬ ‫البشرم‬ ‫العنصر‬ ‫هما‬ ‫ال‬ ‫التنمية‬ ‫أف‬ ‫المؤكد‬ ‫فمن‬ ‫ن،‬ ‫معا‬ ‫العنصرين‬ ‫هذين‬ ‫تكامل‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫نشاط‬ ‫ألم‬ ‫اس‬ ‫أك‬ ‫األمواؿ‬ ‫توفير‬ ‫بمجرد‬ ‫تتحقق‬ ‫أف‬ ‫يمكن‬ ‫رافق‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫التكنولوجيا،‬ ‫تيراد‬ ‫الحياة.‬ ‫نوعية‬ ‫كتغيير‬ ‫كالقدرات‬ ‫المهارات‬ ‫كتنمية‬ ‫الدءكب‬ ‫العمل‬ ‫ذلك‬ ‫األجياؿ‬ ‫تحضير‬ ‫كهو‬ ‫كجه‬ ‫أكمل‬ ‫على‬ ‫كاجبها‬ ‫تؤدم‬ ‫حتى‬ ‫المجتمع‬ . ‫المجتمع‬ ‫شؤكف‬ ‫كتسيير‬ ‫المسؤكليات‬ ‫لتولي‬ ‫المستقبل‬ ‫كن‬ ‫الزكايا‬ ‫تعدد‬ ‫إلى‬ ‫للجامعة،‬ ‫موحد‬ ‫تعريف‬ ‫إعطاء‬ ‫صعوبة‬ ‫إيعاز‬ ‫ستطيع‬ ‫هي‬ ‫التربية‬ ‫علماء‬ ‫فعند‬ ‫المؤسسة،‬ ‫هذق‬ ‫إلى‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫النظر‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫االجتماع‬ ‫علماء‬ ‫نظر‬ ‫كفي‬ ‫العالي،‬ ‫التعليم‬ ‫تعرض‬ ‫تعليمية،‬ ‫مؤسسة‬ ‫التكوين‬ ‫على‬ ‫االجتماعي‬ ‫الطلب‬ ‫لتلبية‬ ‫موجه‬ ‫نشاطها‬ ‫اجتماعية،‬ ‫مؤسسة‬ ‫العال‬ ‫االقتصاد‬ ‫مجاؿ‬ ‫كفي‬ ‫للمجتمع،‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنمية‬ ‫في‬ ‫كالمساهمة‬ ‫ي‬ ‫التنمية‬ ‫لقيادة‬ ‫الضركرم‬ ‫البشرم‬ ‫الرأسماؿ‬ ‫إعداد‬ ‫هدفها‬ ‫منشأة،‬ ‫فهي‬ ‫الممكنة‬ ‫التكاليف‬ ‫بأقل‬ ‫ما،‬ ‫بلد‬ ‫في‬ ‫االقتصادية‬ ‫القدس‬ ‫جامعة‬ ‫الستراتيجيات‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫تقديرات‬ ‫كانت‬ ‫الثقافي‬ ‫المجاؿ‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫جدا‬ ‫مرتفعة‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المفتوحة‬ ‫كاالقتصادية‬ ‫االجتماعية‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫مرتفعة‬ ‫كانت‬ ‫بينما‬ ‫كالمعرفي،‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫تقديرات‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فركؽ‬ ‫هناؾ‬ ‫كأف‬ ‫كالسياسية،‬ ‫التدر‬ ‫لمتغير‬ ‫ن‬ ‫تبعا‬ ‫كاالقتصادية‬ ‫كالثقافية‬ ‫االجتماعية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫كعدـ‬ ‫كالحاسوب،‬ ‫التربوية‬ ‫التخصصات‬ ‫في‬ ‫المدرسين‬ ‫لصالح‬ ‫التخصص‬ ‫المتغير‬ ‫لهذا‬ ‫ن‬ ‫تبعا‬ ‫السياسية‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فركؽ‬ ‫كجود‬ ‫الذم‬ ‫الدكر‬ ‫التطور‬ ‫لمواكبة‬ ‫المعرفة‬ ‫مجتمع‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ‫القصيم‬ ‫جامعة‬ ‫تمارسه‬ ‫حوؿ‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫الفركؽ‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫كحاكلت‬ ‫المعلوماتي،‬ ‫لمتغير‬ ‫ن‬ ‫كفقا‬ ‫المعرفة‬ ‫مجتمع‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ‫القصيم‬ ‫جامعة‬ ‫لدكر‬ ‫تقييمهم‬ ‫كاف‬ ‫دكرها‬ ‫أف‬ ‫إلي‬ ‫فتوصلت‬ ‫األكاديمية،‬ ‫كالرتبة‬ ‫الكلية‬ ‫كنوع‬ ‫الجنس‬ ‫ن‬ ‫قويا‬ ‫عدـ‬ ‫إلى‬ ‫كأشارت‬ ‫المعرفة،‬ ‫نشر‬ ‫كمحور‬ ‫كتوليدها،‬ ‫المعرفة‬ ‫إنتاج‬ ‫محور‬ ‫فى‬ ‫الجامعة‬ ‫دكر‬ ‫حوؿ‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫استجابات‬ ‫بين‬ ‫ن‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فركؽ‬ ‫كجود‬ ‫الكلية‬ ‫كنوع‬ ‫األكاديمية‬ ‫الرتبة‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزم‬ ‫كتوليدها‬ ‫المعرفة‬ ‫إنتاج‬ ‫فى‬ ‫إريد‬ ‫كليتي‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫نظر‬ ‫كجهة‬ ‫من‬ ‫المحلي‬ ‫المجتمع‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫الجامعتين‬ ‫كعجلوف‬ ‫كعجلوف‬ ‫إريد‬ ‫كليتي‬ ‫دكر‬ ‫أف‬ ‫إلى‬ ‫توصلت‬ ‫حيث‬ ‫فيها"،‬ ‫العاملين‬ ‫التدريس‬ ‫كاف‬ ‫المجتمع‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫ن‬ ‫شيوعا‬ ‫المجاالت‬ ‫أكثر‬ ‫كأف‬ ‫متوسطة،‬ ‫بدرجة‬ ‫جاء‬ ‫التعرؼ‬ ‫إلى‬ ‫بالمهارات‬ ‫البشرية‬ ‫الموارد‬ ‫إمداد‬ ‫فى‬ ‫التعليم‬ ‫كبرامج‬ ‫مناهج‬ ‫دكر‬ ‫على‬ ‫حيث‬ ‫الحر،‬ ‫العمل‬ ‫كثقافة‬ ‫بفكر‬ ‫الخاصة‬ ‫العلمية‬ ‫كالسلوكيات‬ ‫كالقدرات‬ ‫أ‬ ‫كبرامج‬ ‫مناهج‬ ‫توفير‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫للجامعات‬ ‫العاـ‬ ‫الهدؼ‬ ‫أف‬ ‫كضحت‬ ‫كالقدرات‬ ‫بالمهارات‬ ‫البشرية‬ ‫الموارد‬ ‫إمداد‬ ‫فى‬ ‫أساسي‬ ‫دكر‬ ‫لها‬ ‫بل‬ ‫التعليم،‬ ‫كل‬ ‫تقوـ‬ ‫بأف‬ ‫الدراسة‬ ‫كأكصت‬ ‫الحر،‬ ‫العمل‬ ‫بثقافة‬ ‫الخاصة‬ ‫كالسلوكيات‬ ‫لمشركعات‬ ‫كالتشجيع‬ ‫كالتوجيه‬ ‫بالمساعدة‬ ‫ن‬ ‫معا‬ ‫كالحكومة‬ ‫الجامعات‬ ‫من‬ ‫العم‬ ‫كمفاهيمه‬ ‫الحر‬ ‫العمل‬ ‫بفكر‬ ‫الطالب‬ ‫إمداد‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫الحر‬ ‫ل‬ Chrisman . James J, & Et al,. (1995). Faculty entrepreneurship and economic development: The case of the University of Calgary, Journal of Business Venturing ,vol.10,No.4, P.267-281. ‫األمريكية‬ ‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫أف‬ ‫إلي‬ ‫ساهمت‬ ‫عدة‬ ‫بطرؽ‬ ‫المحلية‬ ‫للمجتمعات‬ ‫كالنشاطات‬ ‫الخدمات‬ ‫تقديم‬ ‫فى‬ ‫الطلبة‬ ‫كتطوع‬ ‫كالمهنية‬ ‫العيادية‬ ‫كالبرامج‬ ‫المستمر‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫أبرزها‬ ‫العلمية‬ ‫كالنشاطات‬ ‫للمدرسين‬ ‫المهنية‬ ‫كالخدمات‬ ‫المحلي،‬ ‫المجتمع‬ ‫فى‬ ‫الطلبة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التطوعية‬ ‫المساهمة‬ ‫أف‬ ‫أكضحت‬ ‫كما‬ ‫كالثقافية،‬ ‫كالتنموية‬ ‫كالم‬ ‫مما‬ ‫المحلي،‬ ‫المجتمع‬ ‫كتنمية‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫كاإلداريين‬ ‫درسين‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫بين‬ ‫الثقة‬ ‫بناء‬ ‫إلي‬ ‫النهاية‬ ‫فى‬ ‫ذلك‬ ‫يؤدم‬ ‫كالمجتمع‬ 


	‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬	‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬ ‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬ ‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬ ‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬	. . . . . . . . . .	‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
	.3 .4 .5 ‫طرؽ‬ ‫فى‬ ‫مبدعة‬ ‫بصورة‬ ‫استخدامها‬ ‫ليمكن‬ ‫مكانتها،‬ ‫كرفع‬ ‫قيمتها‬ ‫لزيادة‬ ‫تأتى‬ ‫هذق‬ ‫الدراسة‬ ‫فى‬ ‫كقت‬ ‫يشهد‬ ‫فيه‬ ‫المصرم‬ ‫المجتمع‬ ‫حركة‬ ‫تطوير‬ ‫كتنمي‬ ‫ة‬ ‫مستدامة‬ ‫شاملة‬ ‫كالتأكيد‬ ‫أف‬ ‫على‬ ‫كالتعليم‬ ‫العلم‬ ‫أداة‬ ‫خالقة‬ ‫فى‬ ‫بناء‬ ‫كتنمية‬ ‫كاإلنساف‬ ‫المجتمع‬ ‫االتجاهات‬ ‫العلمية‬ ‫كاستخدامها‬ ‫كالعملية‬ ‫فى‬ ‫معالجة‬ ‫قضايا‬ ‫المجتمع‬ ‫كإرساء‬ ‫كافة،‬ ‫الخطط‬ ‫التنموية‬ ‫بالمقومات‬ ‫العلمية‬ ‫الصحيحة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التنمية‬ ‫الشاملة.‬ ‫كما‬ ‫تأتي‬ ‫أهمية‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫قدرتها‬ ‫على‬ ‫تحقيق‬ ‫أهدافها؛‬ ‫لما‬ ‫لذلك‬ ‫من‬ ‫أهمية‬ ‫في‬ ‫فلسفة‬ ‫توضيح‬ ‫الجامعة‬ ‫المصرية،‬ ‫التي‬ ‫يجب‬ ‫أف‬ ‫تستمدها‬ ‫من‬ ‫فلسفة‬ ‫مجتمعها‬ ‫كالمعبرة‬ ‫عن‬ ‫كخططه‬ ‫حاجاته‬ ‫التنموية‬ ‫الوطنية؛‬ ‫لذا‬ ‫تبرز‬ ‫أهمية‬ ‫الدراسة‬ ‫هذق‬ ‫في‬ ‫تبرز‬ ‫كونها‬ ‫أكجه‬ ‫القصور‬ ‫في‬ ‫الجامعة‬ ‫أداء‬ ‫لتجاكزها‬ ‫ن،‬ ‫مستقبال‬ ‫كما‬ ‫يضع‬ ‫ي‬ ‫دق‬ ‫على‬ ‫نقاط‬ ‫(إف‬ ‫القوة‬ ‫كجدت)‬ ‫في‬ ‫أداء‬ ‫لوظائفها‬ ‫الجامعة‬ ‫بهدؼ‬ ‫تعزيزها‬ ‫كاالستمرار‬ ‫فيها.‬ ‫أما‬ ‫من‬ ‫الناحية‬ ‫التطبيقية،‬ ‫فإف‬ ‫نتائج‬ ‫الدراسة‬ ‫يمكن‬ ‫أف‬ ‫تقدـ‬ ‫لبنة‬ ‫أكلية‬ ‫لعملية‬ ‫للتنمية‬ ‫التخطيط‬ ‫المستدامة‬ ‫البشرية‬ ‫في‬ ‫المؤسسات‬ ‫التعليمية‬ ‫المختلفة،‬ ‫كبالتحديد‬ ‫تسهم‬ ‫في‬ ‫مساعدة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫الجامعة‬ ‫إعداد‬ ‫البرامج‬ ‫التدريبية‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫التنمية‬ ‫البشرية.‬ ‫االقتصادية"‬ ‫الموارد‬ ‫لكافة‬ ‫األمثل‬ ‫االستغالؿ‬ ( 0 ) ‫كفي‬ ‫الدراسة‬ ‫الحالية‬ ‫يقصد‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫بتنمية‬ " ‫فعالية‬ ‫جامعة‬ ‫البشرم‬ ‫العنصر‬ ‫إعداد‬ ‫فى‬ ‫سوهاج‬ ‫بتطوير‬ ‫كمهاراته‬ ‫كفاياته‬ ‫كقدراته‬ ‫كاتجاهاته‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫كاالق‬ ‫تصادية‬ ‫كالثقافية‬ ‫كالسياسية‬ ‫كمحيطه".‬ ‫ذاته‬ ‫كتنمية‬ ‫بتطوير‬ ‫للقياـ‬ ‫كيؤهله‬ ‫يساعدق‬ ‫مما‬ ‫كالعلمية،‬ ‫الجامعة‬ ‫داخله،‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫بل‬ ‫ما،‬ ‫لحقبة‬ ‫االجتماعي‬ ‫النسيج‬ ‫خارج‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫الجامعة‬ ‫أك‬ ‫الحكومات‬ ‫أك‬ ‫كالكنيسة‬ ‫األخرل‬ ‫اإلنسانية‬ ‫المؤسسات‬ ‫مثل‬ ‫مثلها‬ ‫إال‬ ‫الجامعة‬ ‫كما‬ ‫الخيرية،‬ ‫المنظمات‬ ‫في‬ ‫مؤثر‬ ‫كعامل‬ ‫العصر‬ ‫عن‬ ‫تعبير‬ ‫اجتماعية‬ ‫مؤسسة‬ ‫إال‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫الجامعة‬ ‫أف‬ ‫بذلك‬ ‫كيقصد‬ ‫كالمستقبل،‬ ‫الحاضر‬ ‫الحكومات‬ ‫أك‬ ‫الخيرية‬ ‫كالمنظمات‬ ‫األخرل‬ ‫المؤسسات‬ ‫باقي‬ ‫مثل‬ ‫مثلها‬ ‫ما‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫تؤثر‬ ‫مؤسسة‬ ‫باعتبارها‬ ‫أغراضه‬ ‫لخدمة‬ ‫المجتمع‬ ‫أنشأها‬ ‫بما‬ ‫تتأثر‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫كظائف‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫تقوـ‬ ‫تفوضها‬ ‫مناخيات‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫يحيط‬ ‫داخل‬ ‫يحدث‬ ‫لما‬ ‫عاكسة‬ ‫مرآة‬ ‫إال‬ ‫الجامعة‬ ‫كما‬ ‫كحركته،‬ ‫المجتمع‬ ‫أكضاع‬ ‫كحركية‬ ‫التغيرات‬ ‫هذق‬ ‫تواكب‬ ‫أف‬ ‫كعليها‬ ‫كأحداث‬ ‫تغيرات‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ( 7 ‫أيوب‬ ‫نافز‬ ‫)محمد،‬ ‫كدكر‬ ‫العربي‬ ‫الوطن‬ ‫في‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫لرأس‬ ‫التنموية‬ ‫األهمية‬ ، ‫ص:‬ ‫فيه،‬ ‫كالتعليم‬ ‫التربية‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ -‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ 24 ( ‫يناير‬ -‫مارس‬ 4102 ) 77 ( 0 ) ‫عبداهلل‬ ‫عرفها‬ ‫فقد‬ ، (1991) ‫معقدة‬ ‫تنظيمات‬ ‫بمنزلة‬ ‫فهي‬ ‫كعلمية،‬ ‫ثقافية‬ ‫اجتماعية‬ ‫بأنها"مؤسسة‬ ‫تتغير‬ ‫الخارجية"‬ ‫البيئة‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫مستمرة‬ ‫بصفة‬ ( 4 ) ‫،كعرفهاعبود‬ (2007) ‫بأنها‬ " ‫المركز‬ ‫األساس‬ ،، ‫المصنع‬ -‫المنوط‬ ‫القول‬ ‫تشكيل‬ ‫به‬ ‫البشرية‬ ‫المنتجة‬ ‫كتتوزع‬ ‫للمجتمع،‬ ‫مخرجاته‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫البشرية‬ ‫القطاعات‬ ‫المجتمعية،‬ ‫للنهوض‬ ‫األساسية‬ ‫الدعامة‬ ‫قويت‬ ‫كلما‬ ‫ن‬ ‫جيدا‬ ‫العائد‬ ‫هذا‬ ‫كاف‬ ‫ككلما‬ ‫كتنم‬ ‫المجتمع"‬ ‫ية‬ ( 3 ) . ‫األسعد‬ ‫كيعرفها‬ (2000) ‫تمثل‬ ‫كهى‬ ‫المجتمع‬ ‫صنع‬ ‫من‬ ‫اجتماعية‬ ‫"مؤسسة‬ ‫التعليمي‬ ‫النظاـ‬ ‫مراحل‬ ‫أخر‬ ‫كونها‬ ‫لمجرد‬ ‫كليس‬ ‫التعليمي‬ ‫الهرـ‬ ‫قمة‬ ‫نا‬ ‫علمي‬ ‫الشباب‬ ‫كتكوين‬ ‫صياغة‬ ‫فى‬ ‫كبيرة‬ ‫مسؤكلية‬ ‫تتحمل‬ ‫ألنها‬ ‫بل‬ ‫كحسب‬ ‫المجت‬ ‫أداة‬ ‫كإنها‬ ‫نا،‬ ‫ككجداني‬ ‫نا‬ ‫كفكري‬ ‫نا‬ ‫كثقافي‬ ‫نا‬ ‫كقومي‬ ‫فى‬ ‫قيادته‬ ‫صنع‬ ‫فى‬ ‫مع‬ ‫كاإلدارية‬ ‫كالسياسية‬ ‫كاالقتصادية‬ ‫كالمهنية‬ ‫الفنية‬ ‫الميادين‬ ‫مختلف‬ ( 8 . ‫رفيق‬ ‫زراكلة،‬ ) (2005) . ‫اقتصاد‬ ‫ظل‬ ‫فى‬ ‫البشرم‬ ‫الرأسماؿ‬ ‫إنتاج‬ ‫فى‬ ‫الجامعة‬ ‫دكر‬ ‫االقتصػاد‬ ‫كليػة‬ ، ‫بسػكرة‬ ‫جامعػة‬ . ‫المعرفػة‬ ‫اقتصاد‬ ‫حوؿ‬ ‫الدكلي‬ ‫الملتقي‬ ‫المعرفة،‬ ‫ص‬ ‫نوفمبر،‬ ‫كالتسيير،‬ 404 -384 . ( 9 ‫عبدالرحمن‬ ‫محمد‬ ‫عبداهلل،‬ ) ( . 1991 ‫فػى‬ ‫دراسة‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫سوسيولوجيا‬ .) ‫ص‬ ، ‫الجامعية‬ ‫المعرفة‬ ‫دار‬ ‫اإلسكندرية:‬ ‫التربوم.‬ ‫االجتماع‬ ‫علم‬ 25 . ( 10 ‫عبود،‬ ) ‫عبد‬ ‫الغني.‬ ( 2007 .) ‫إدارة‬ ‫الجامعات‬ ‫العربية‬ ‫في‬ ‫ضػوء‬ ‫معػايير‬ ‫الجػودة‬ ‫المؤتمر‬ ‫الشاملة،‬ ‫السنوم‬ ‫الرابع‬ ‫آفاؽ‬ " ‫عشر‬ ‫جديدة‬ ‫في‬ ‫التعلػيم‬ ‫العربػي‬ ‫الجػامعي‬ " ، ‫مركز‬ ‫التعليم‬ ‫تطوير‬ ‫الجامعي،‬ ‫جامعة‬ ‫عين‬ ‫شمس،‬ 26 -25 ‫ص‬ ‫القاهرة،‬ ‫نوفمبر،‬ 281 . ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ -‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ 24 ( ‫يناير‬ -‫مارس‬ 4102 ) 77 ‫بخطي‬ ‫تنميته‬ ‫مسيرة‬ ‫يتابع‬ ‫أف‬ ‫إما‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫كالتي‬ ‫كالفكرية‬ ‫كالثقافية‬ ‫بطيئة‬ ‫يخطئ‬ ‫التقدـ‬ ‫فى‬ ‫يسير‬ ‫أف‬ ‫كإما‬ ‫كحيوية‬ ‫كباندفاع‬ ‫حثيثة‬ ( 0 ) ‫هذا‬ ، ‫التنم‬ ‫أدكات‬ ‫من‬ ‫أداة‬ ‫الجامعة‬ ‫أف‬ ‫يرل‬ ‫التعريف‬ ‫كتعرفها‬ ‫المجتمع،‬ ‫فى‬ ‫ية‬ ‫تواتي‬ (2015) ‫إلعداد‬ ‫تهدؼ‬ ‫إنتاجية‬ ‫بأنها"مؤسسة‬ ‫اقتصادم‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫بالكمية‬ ‫؛‬ ‫المجتمع‬ ‫احتياجات‬ ‫إطار‬ ‫فى‬ ‫ضركرم‬ ‫بشرم‬ ‫ماؿ‬ ‫رأس‬ ‫كتكوين‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫المساهمة‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫؛‬ ‫ممكنة‬ ‫تكاليف‬ ‫كبأقل‬ ‫المطلوبة‬ ‫كالنوعية‬ ‫بل‬ ‫اجتماعي،‬ ‫إدارم‬ ‫نظاـ‬ ‫مجرد‬ ‫ليست‬ ‫فهى‬ ‫المجتمع،‬ ‫متكاملة‬ ‫منظومة‬ ‫باعتبار‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫تنطلق‬ ‫فهي‬ ‫المجتمع؛‬ ‫فى‬ ‫التوازف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫المجتمع"‬ ‫بهذا‬ ‫ترتبط‬ ‫كمدخالتها‬ ‫أهدافها‬ ‫أف‬ ( 4 ) . ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫منظمة‬ ‫اجتماعية‬ ‫الجامعة"مؤسسة‬ ‫فأف‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ن‬ ‫كتأسيسا‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫منها‬ ‫لها‬ ‫المكونة‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تفاعالت‬ ‫ك‬ ‫كالطالب‬ ‫مع‬ ‫كالتكامل‬ ‫التوازف‬ ‫تحقق‬ ‫ديناميكيػة،‬ ‫منظػومة‬ ‫أم‬ ‫اإلدارة،‬ ‫اقتصادية‬ ‫اجتماعية‬ ‫بأنها"مؤسسة‬ ‫القوؿ‬ ‫يمكن‬ ‫،كبالتالي‬ ‫للتنمية‬ ‫المجتمع‬ ‫كإعادة‬ ‫العلمية‬ ‫المعرفة‬ ‫كإنتاج‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫تهدؼ‬ ‫علمية‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫لتحقيق‬ ‫كالمجتمع‬ ‫الفرد‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫كالمساهمة‬ ‫إنتاجها‬ ‫المستدامة".‬ ‫املستدامة‬ ‫البصرية‬ ‫التينية‬ ‫عرفت‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫إلي‬ ‫نشير‬ ‫المستدامة‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫إلي‬ ‫التطرؽ‬ ‫قبل‬ ‫كالبيئة‬ ‫للتنمية‬ ‫العالمية‬ ‫اللجنة‬ ‫عن‬ ‫الصادر‬ ‫التقرير‬ ‫فى‬ ‫المستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫عاـ‬ 1987 ‫المشترؾ‬ ‫مستقبلنا‬ ‫عنواف‬ ‫تحت‬ -‫تلبي‬ ‫التي‬ ‫"التنمية‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫فى‬ ‫األفراد‬ ‫حاجات‬ ‫حاجاتها‬ ‫تلبية‬ ‫على‬ ‫األجياؿ‬ ‫بقدرة‬ ‫اإلضرار‬ ‫دكف‬ ‫لحاضر‬ ( 11 (. ‫مصطفى‬ ‫محمد‬ ‫األسعد،‬ ) 2000 . ‫الثالػث‬ ‫األلف‬ ‫فى‬ ‫الجامعة‬ ‫كرسالة‬ ‫.التنمية‬ ) ‫ص‬ ‫كالتوزيع،‬ ‫كالنشر‬ ‫للدراسات‬ ‫الجامعية‬ ‫المؤسسة‬ ‫لبناف:‬ 137 . ( 12 ( ‫إدريس.‬ ، ‫تواتي‬ ) 2015 ‫التنم‬ ‫فى‬ ‫الجامعة‬ ‫دكر‬ .) ‫مجلة‬ ‫المستدامة،‬ ‫البشرية‬ ‫ية‬ ( ‫ع‬ ‫العاشرة،‬ ‫السنة‬ ‫االقتصادية،‬ ‫العلوـ‬ ‫،قسم‬ ‫معارؼ‬ 18 ‫ص‬ ‫الجزائر،‬ ،) 34 -10 . ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ -‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ 24 ( ‫يناير‬ -‫مارس‬ 4102 ) 78 ‫المستقبل‬ ‫فى‬ ( 0 ) ‫المهمة‬ ‫المرتكزات‬ ‫أحد‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫تشكل‬ ‫كحيث‬ ، ‫فى‬ ‫معها‬ ‫المتعامل‬ ‫العناصر‬ ‫بأهم‬ ‫كترتبط‬ ‫المستدامة‬ ‫للتنمية‬ ‫كاألساسية‬ ‫العنصر‬ ‫أنه‬ ‫عنه‬ ‫القوؿ‬ ‫يمكن‬ ‫كالذم‬ ‫البشرم‬ ‫العنصر‬ ‫كهو‬ ‫؛‬ ‫التنمية‬ ‫هذق‬ ‫كالمحو‬ ‫الفاعل‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫تشكل‬ ‫كبذلك‬ ‫التنمية‬ ‫لهذق‬ ‫األساسي‬ ‫ر‬ ‫المستدامة.‬ ‫التنمية‬ ‫فى‬ ‫ن‬ ‫مهما‬ ‫ن‬ ‫مدخال‬ ‫حصلت‬ ‫فقد‬ ‫قفزة‬ ‫نوعية‬ ‫مع‬ ‫صدكر‬ ‫التنمية‬ ‫تقرير‬ ‫البشرية‬ 1990 ‫فقد‬ ‫القدرات‬ ‫ضم‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫كي‬ ‫البشرية‬ ‫الموارد‬ ‫تنمية‬ ‫مفهوـ‬ ‫تطور‬ ‫فى‬ ‫كذلك‬ ‫اإلنتاجية،‬ ‫العملية‬ ‫فى‬ ‫الستخدامها‬ ‫كافة‬ ‫البشرية‬ ‫أكاخر‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫إلي‬ ‫باإلضافة‬ ‫ركز‬ ‫قد‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫مفهوـ‬ ‫فإف‬ ‫الثمانينيات،‬ ‫التنمية‬ ‫صانع‬ ‫هو‬ ‫اإلنساف‬ ‫أصبح‬ ‫بحيث‬ ‫البشرية‬ ‫القدرات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫ذاته‬ ‫الوقت‬ ‫فى‬ ‫كهدفها‬ ( 4 ) ‫،كمن‬ ‫أهم‬ ‫التعريفات‬ ‫اشتهرت‬ ‫التي‬ ‫بين‬ ‫الباحثين‬ ‫تعريف(الحق)‬ ( 3 ) ‫الذم‬ ، ‫يعد‬ ‫الرائد‬ ‫األكؿ‬ ‫في‬ ‫بياف‬ ‫معالم‬ ‫التنمية‬ ‫البشرية،‬ ‫كالذم‬ ‫التقرير‬ ‫أعد‬ ‫اإلنمائي‬ ‫األكؿ‬ ‫لألمم‬ ‫التنمية‬ ‫أف‬ ‫المتحدة‬ ‫البشرية‬ ‫(عملية‬ ‫تهدؼ‬ ‫إلى‬ ‫زيادة‬ ‫المتاحة‬ ‫القدرات‬ ‫أماـ‬ ‫فهي‬ ‫اإلنساف)‬ ‫من‬ ‫كجهة‬ ‫نظرق‬ ‫تهدؼ‬ ‫لتحقيق‬ ‫ما‬ ‫تبغيه،‬ ‫أال‬ ‫توسيع‬ ‫هو‬ ‫خيارات‬ ‫األفراد،‬ ‫كهذا‬ ‫المعيار‬ ‫أعطى‬ ‫لإلنساف‬ ‫مركنة‬ ‫في‬ ‫الحركة،‬ ‫رقعة‬ ‫كسعت‬ ‫في‬ ‫اختياراته،‬ ‫كانتخاب‬ ‫ما‬ ‫يراق‬ ‫ن‬ ‫مناسبا‬ ‫لسد‬ ‫حاجاته‬ ‫المتغيرة،‬ ‫كمنح‬ ‫حرية‬ ‫االختيار،‬ ‫في‬ ‫لذا‬ ‫فقد‬ ‫عرؼ‬ -( 13 . ‫المتحدة‬ ‫األمم‬ ‫منظمة‬ ) (1989) ‫ص‬ ‫كالتنميػة،‬ ‫للبيئة‬ ‫العالمية‬ ‫اللجنة‬ ‫تقرير‬ . 80 . ( 14 ( ‫عبدالمجيد.‬ ‫العاني،أسامة‬ ) 2003 ‫مركز‬ ‫البشرية،‬ ‫للتنمية‬ ‫اإلسالمي‬ ‫المنظور‬ .) ( ‫ع‬ ‫اإلستراتيجية،‬ ‫كالبحوث‬ ‫للدراسات‬ ‫اإلمارات‬ 7 ‫)،ص‬ 13 . ( 15 ‫محبوب:‬ ‫الحق،‬ ) ‫عالم‬ ‫اقتصاد‬ ‫شهير،‬ ‫باكستاني‬ ‫الجنسية،‬ ‫كلد‬ ‫فػي‬ ‫مدينػة‬ ‫جػامو‬ , ‫كشمير‬ 22 ‫فبراير‬ 1934 ، ‫هو‬ ‫من‬ ‫أشهر‬ ‫خبراء‬ ‫االقتصاد‬ ‫فػي‬ ‫العصػر‬ ‫الحػديث‬ ‫،أهػتم‬ ‫بنظريات‬ ‫تطور‬ ‫اإلنساني،‬ ‫المجتمع‬ ‫له‬ ‫بحوث‬ ‫كدراسات‬ ‫عديدة‬ ‫بهذا‬ ‫الشأ‬ ‫ف،‬ ‫أسهم‬ ‫مساهمة‬ ‫كبيرة‬ ‫في‬ ‫إنشاء‬ ‫مؤشػر‬ ‫البشػرية‬ ‫التنميػة‬ ‫النػابع‬ ‫مػن‬ ‫األمػم‬ ‫(الموسػوعة‬ ‫المتحػدة‬ ‫الحرة‬ https://ar.wikipedia.org/wiki/ ) ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ -‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ 24 ( ‫يناير‬ -‫مارس‬ 4102 ) 78 ‫محبوب‬ ‫الحق‬ -‫التنمية‬ ‫البشرية‬ ‫على‬ : ‫أنها(عملية‬ ‫إلى‬ ‫ترمي‬ ‫توسيع‬ ‫نطاؽ‬ ‫خيارات‬ ‫األفراد‬ ‫كحرياتهم)‬ ( 0 ) . ‫كتجدر‬ ‫اإلشارة‬ ‫إلى‬ ‫أف‬ ‫تقرير‬ ‫التنمية‬ ‫البشرية‬ ‫لعاـ‬ 1993 ‫يعرؼ‬ ‫التنمية‬ ‫البشرية‬ ‫المستدامة‬ ‫على‬ ‫أنها‬ ‫تنمية‬ ‫الناس،‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫الناس،‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الناس،‬ ‫الناس‬ ‫كتنمية‬ ‫تعني‬ ‫االستثمار‬ ‫في‬ ‫قدرات‬ ‫البشر،‬ ‫سواء‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫أك‬ ‫الصحة‬ ‫أك‬ ‫حتى‬ ‫المهارات‬ ‫يمكنهم‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫نحو‬ ‫منتج‬ ‫كالتنمية‬ ‫كخالؽ،‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫الناس‬ ‫معناها‬ ‫توزيع‬ ‫كفالة‬ ‫ثمار‬ ‫النمو‬ ‫االقتصادم‬ ‫الذم‬ ‫يح‬ ‫ققوق‬ ‫ن‬ ‫توزيعا‬ ‫كاسع‬ ‫النطاؽ‬ ‫ن،‬ ‫كعادال‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫كالتنمية‬ ‫الناس‬ ‫معناها‬ ‫إعطاء‬ ‫كل‬ ‫امرئ‬ ‫فرصة‬ ‫المشاركة‬ ‫فيها‬ ( 4 ) . ‫كيعني‬ ‫ذلك‬ ‫أف‬ ‫التنمية‬ ‫البشرية‬ ‫المستدامة‬ ‫تؤكد‬ ‫االستثمار‬ ‫على‬ ‫في‬ ‫البشر‬ ‫لخلق‬ ‫كصناعة‬ ‫رأس‬ ‫ماؿ‬ ‫بشرم‬ ‫مؤهل‬ ‫يستطيع‬ ‫أف‬ ‫يتعايش‬ ‫تحديات‬ ‫مع‬ ‫العصر،‬ ‫كإف‬ ‫ذلك‬ ‫يتم‬ ‫من‬ ‫خالؿ‬ ‫زيا‬ ‫دة‬ ‫فرصهم‬ ‫في‬ ‫اكتساب‬ ‫المعرفة،‬ ‫أف‬ ‫أم‬ ‫التنمية‬ ‫البشرية‬ ‫المستدامة‬ ‫تؤكد‬ ‫على‬ ‫جانبين‬ ‫،أحدهما‬ : ‫هو‬ ‫تشكيل‬ ‫القدرات‬ ‫البشرية‬ ‫في‬ ‫مجاالت‬ ‫التعليم‬ ‫كالمعرفة،‬ ‫كاآلخر‬ : ‫هو‬ ‫من‬ ‫البشر‬ ‫تمكين‬ ‫استثمار‬ ‫قدراتهم‬ ‫في‬ ‫اإلنتاج‬ ‫أك‬ ‫للمساهمة‬ ‫في‬ ‫المجاالت‬ ‫السياسية‬ ‫كاالجتماعية‬ ‫كغيرها‬ ‫كالثقافية‬ ( 3 ) . ‫من‬ ‫هنا‬ ‫يمكن‬ ‫القوؿ‬ ‫إف‬ ‫التنمية‬ ‫البشرية‬ ‫المستدامة‬ ‫تعد‬ ‫إستراتيجية‬ ‫تنموية‬ ‫تسعى‬ ‫شاملة‬ ‫إلى‬ ‫تمكين‬ ‫اإلنساف‬ ‫كبناء‬ ‫قدراته‬ ‫المعرفية‬ ‫كتوسيع‬ ‫خياراته‬ ‫في‬ ‫المجاالت‬ ‫مختلف‬ ‫السياسية‬ ‫كاالقتصادية‬ ‫كاالجتماعية‬ ‫كالتعليمية‬ ‫كغيرها،‬ ‫كالثقافية‬ ‫كذلك‬ ‫اإلنساف‬ ‫لجعل‬ ‫ن‬ ‫مؤهال‬ ‫ن‬ ‫كقادرا‬ ‫على‬ ‫اس‬ ‫تثمار‬ ‫طاقاته‬ ‫المعرفية‬ ‫كالفكرية‬ ‫كبالشكل‬ ‫يعززها‬ ‫الذم‬ ‫كيعمل‬ ‫على‬ ‫رعايتها‬ ‫كالمتقدمة‬ ‫تعود‬ ‫إلى‬ ‫حد‬ ‫كبير‬ ‫إلى‬ ‫تكوين‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫التنمية‬ ‫أف‬ ‫البشرل،إذ‬ ‫أف‬ ‫تكوف‬ ‫موجهة‬ ‫في‬ ‫خدمة‬ ‫المجتمع‬ ‫كتطورق‬ ( 0 ) ‫بركات‬ ‫دراسة‬ ‫كذلك‬ ، think ( 0 ) ‫مناعي‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬ ، (2011) ‫هدفت‬ ‫فقد‬ ، ‫إلى‬ ‫معرفة‬ ‫دكر‬ ‫الجامعة‬ ‫إح‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فركؽ‬ ‫هناؾ‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫الصالحة،‬ ‫المواطنة‬ ‫لمجاؿ‬ ‫تعزم‬ ‫صائية‬ ‫التنموم‬ ( 0 ) ‫كهاتجر‬ ‫برنجل‬ ‫دراسة‬ ‫نوصلت‬ ‫كذلك‬ ، Bringle & Hatcher ‫ومعاوىيهه‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫االقتصادية‬ ‫كاالجتماعية‬ ‫تتوقف‬ ‫ب‬ ‫درجة‬ ‫كبيرة‬ ‫على‬ ‫تطوير‬ ‫هذا‬ ‫العنصر‬ ( 0 ) . ( ‫األردنية‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫البحث‬ ‫العلمي‬ ‫من‬ ‫القادة‬ ‫نظر‬ ‫كجهة‬ ‫األكاديميين‬ ‫فيها،‬ ‫(دكتوراق)‬ ‫العلمي‬ ‫المؤهل‬ ‫لمتغير‬ ( 0 ) . (2002) ‫شهادتي‬ ‫حملة‬ ‫من‬ ‫الجامعة‬ ‫داخل‬ ‫التدريس‬ ‫فى‬ ‫العاملين‬ ‫جميع‬ ‫هم‬ ‫كيعملوف‬ ‫كافة‬ ‫التخصصات‬ ‫فى‬ ‫كالدكتوراق‬ ‫الماجستير‬ ‫بالوظائف‬ ‫التدريسية‬ ‫في‬ ‫الكلية‬ ‫من‬ ‫أس‬ ‫اتذة‬ ‫كأساتذة‬ ‫مساعدين‬ ‫مساعدين‬ ‫كمدرسين‬ ‫كظائفها‬ ‫فى‬ ‫األكاديمية‬ ‫للمهمة‬ ‫كالمتفرغوف‬ ‫المثبتوف‬ ‫كهم‬ ‫كمعيدين،‬ ‫المجتمع.‬ ‫كخدمة‬ ‫العلمي‬ ‫كالبحث‬ ‫التدريس‬ ‫الثالث‬ ‫السابكة‬ ‫الدراسات‬ ‫البشرم(التنمية‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫موضوع‬ ‫ألهمية‬ ‫نا‬ ‫نظر‬ ‫االقت‬ ‫العلوـ‬ ‫مجاؿ‬ ‫فى‬ ‫للباحثين‬ ‫البشرية)بالنسبة‬ ‫كاالجتماعية‬ ‫صادية‬ ‫العربي‬ ‫المستوم‬ ‫على‬ ‫كالدراسة‬ ‫بالبحث‬ ‫حظيت‬ ‫فقد‬ ‫كالتربوية،‬ ‫كالسياسية‬ ‫ذات‬ ‫كالدراسات‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫علي‬ ‫باإلطالع‬ ‫الباحث‬ ‫فقاـ‬ ‫كالعالمي،‬ ‫مرتبة‬ ‫البشرية،‬ ‫كالتنمية‬ ‫الجامعة‬ ‫بموضوع‬ ‫العالقة‬ ‫حسب‬ ‫التسلسل‬ ‫الزمني‬ ‫من‬ ‫القديم‬ ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫الدراسات‬ ‫أهم‬ ‫كتتمثل‬ ‫الحديث،‬ ‫المباشرة‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫سابقة‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫الحالية‬ ‫بالدراسة‬ -.1 ‫العربية:‬ ‫الدراسات‬ ‫محمد‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ‫كالتي‬ ‫إلى‬ ‫إبراز‬ ‫األهمية‬ ‫التنموية‬ ‫لرأس‬ ‫الماؿ‬ ‫البشرم‬ ‫في‬ ‫الوطن‬ ‫العربي‬ ‫كدكر‬ ‫كالتعليم‬ ‫التربية‬ ‫فيه،‬ ‫ن‬ ‫انطالقا‬ ‫من‬ ‫بياف‬ ‫مفهوـ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫الماؿ‬ ‫البشرم‬ ‫كاألهمية‬ ‫االقتصادية‬ ‫له،‬ ‫ثم‬ ‫التعليم‬ ‫دكر‬ ‫في‬ ‫تكوين‬ ‫رأس‬ ‫كبناء‬ ‫الماؿ‬ ‫البشرم،‬ ‫كخلصت‬ ‫إلى‬ ‫نتائج‬ ‫أهمها‬ : ‫تركيز‬ ‫عديد‬ ‫المالكي،‬ ‫دراسة‬ ‫كذلك‬ ‫كعبيد‬ (2004) ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ، ‫قياس‬ ‫العالقة‬ ‫التبادلية‬ ‫التعليم‬ ‫بين‬ ‫كنمو‬ ‫الناتج‬ ‫المحلي‬ ‫اإلجمالي‬ ‫الحقيقي‬ ‫غير‬ ‫النفطي‬ ‫كتوصلت‬ ‫إلى‬ ‫أف‬ ‫درجة‬ ‫لدكر‬ ‫التقدير‬ ‫الجامعة‬ ‫األردنية‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫البحث‬ ‫العلمي‬ ‫من‬ ‫كجهة‬ ‫نظر‬ ‫القادة‬ ‫األكاديميين‬ ‫كانت‬ ‫عالية،‬ ‫هن‬ ‫كأف‬ ‫فركؽ‬ ‫اؾ‬ ‫ذات‬ .2 ‫األجيبية:‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫السعودية،‬ ‫كتوصلت‬ ‫إلى‬ ‫إنه‬ ‫ال‬ ‫توجد‬ ‫عالقة‬ ‫تبادلية‬ ‫طردية‬ ‫مباشرة‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫تعزل‬ ‫لمتغير‬ ‫البحث‬ ‫تنمية‬ ‫مجاؿ‬ ‫فى‬ ‫الجنس‬ ‫كجاءت‬ ‫العلمي،‬ ‫كآخركف‬ ‫سيزرماف‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ Chrisman et al. (1995) ‫بين‬ ‫التعليم‬ ‫كالنمو‬ ‫االقتصادم‬ ‫في‬ ‫السعودية‬ ‫إال‬ ‫من‬ ‫خالؿ‬ ‫كجود‬ ‫اإلنفاؽ‬ ‫الفركؽ‬ ‫لصالح‬ ‫القادة‬ ‫األكاديميين‬ ‫من‬ ‫كجود‬ ‫كذلك‬ ‫الذكور،‬ ‫فركؽ‬ ‫ذات‬ ‫الحكومي‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫كالنمو‬ ‫االقتصادم‬ ‫في‬ ‫كهناؾ‬ ‫السعودية،‬ ‫عالقات‬ ‫طردية‬ ‫داللة‬ ‫الرتبة‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزم‬ ‫األداة‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫مجاؿ‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫إحصائية‬ ‫مباشرة‬ ‫بين‬ ‫التعليم‬ ‫كالنمو‬ ‫االقتصادم‬ ‫في‬ ‫السعودية‬ ‫إال‬ ‫من‬ ‫كجود‬ ‫خالؿ‬ ‫األكاديمية‬ ( 4 ) ‫يونس(‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬ ، 2015 ‫كاقع‬ ‫تحليل‬ ‫فستهدؼ‬ ) ‫اإلنفاؽ‬ ‫الحكومي‬ ‫على‬ ‫التعليم،‬ ‫أما‬ ‫العالقة‬ ‫المباشرة‬ ‫بين‬ ‫المتغيرين‬ ‫فإنها‬ ‫تحققت‬ ( 4 ) ‫كفي‬ ، ‫دراسة‬ ‫قامت‬ ‫بها‬ ‫مارسيكوفا‬ Marsikova (2005) ‫هدفت‬ ‫في‬ ‫كا‬ ‫اتجاق‬ ‫حد‬ ‫فقط‬ ‫من‬ ‫الناتج‬ ‫المحلي‬ ‫غير‬ ‫النفطي‬ ‫إلى‬ ‫المدرجين‬ ‫في‬ ‫عائدات‬ ‫لقياس‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫في‬ ‫جمهورية‬ ‫التشيك‬ ‫معادلة‬ ‫باستخداـ‬ ‫التعليم‬ ‫(كذلك‬ ‫العاـ‬ ‫في‬ ‫تجاهل‬ ‫حالة‬ ‫اإلنفاؽ‬ ‫الحكومي‬ ‫على‬ ‫التعليم)‬ ( 4 ) ‫كهدفت‬ ، ‫المصرم‬ ‫دراسة‬ (2007) ‫إلى‬ ‫كهدفت‬ ‫تقييم‬ ‫الدكر‬ ‫التنموم‬ ‫لوظائف‬ ( 4 ) ، ‫دراسة‬ ‫كسعت‬ ‫الجدبة‬ (2010) ‫إلى‬ ‫إبراز‬ ‫دكر‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫خدمة‬ ‫المج‬ ‫تمع‬ ( 4 ‫(مينسر)‬ ، ‫كقد‬ ‫كجدت‬ ‫من‬ ‫المسح‬ ‫أجرته‬ ‫الذم‬ ‫في‬ ‫خمس‬ ‫جامعات‬ ‫حكومية‬ ‫فى‬ ) ‫كفى‬ ، ‫الفترة‬ ‫من‬ (2001-2004) ‫أف‬ ‫نسبة‬ ‫العائدات‬ ‫الخاصة‬ ‫كانت‬ ‫عالية‬ ‫بقيمة‬ ‫جامعة‬ ‫(التعليمية،‬ ‫األقصى‬ ‫العلمي،‬ ‫البحث‬ ‫خدمة‬ ‫المجتمع)‬ ‫من‬ ‫كجهة‬ ‫نظر‬ ‫ليعيش‬ ‫حياة‬ ‫أفضل،‬ ‫كتحقيق‬ ‫مستول‬ ‫مرتفع‬ ‫دخل‬ ‫من‬ ‫خالؿ‬ ‫المخرجات،‬ ‫ثم‬ ‫بارك‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫دراسة‬ -‫كلي‬ Barro & Lee (2001) ‫النمو‬ ‫محددات‬ ‫حوؿ‬ ‫تتراكح‬ ‫ما‬ ‫بين‬ 10 ‫إلي‬ % 30 ،% ‫كأف‬ ‫عائدات‬ ‫الجامعات‬ ‫خريجي‬ ‫الحكومية‬ ‫أعضاء‬ ‫هيئة‬ ‫كتوصلت‬ ‫التدريس،‬ ‫إلى‬ ‫تقييم‬ ‫سلبي‬ ‫للدكر‬ ‫التنموم‬ ‫لوظائف‬ ‫الوقوؼ‬ ‫على‬ ‫المعوقات‬ ‫التي‬ ‫تحوؿ‬ ‫دكف‬ ‫مشاركة‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫التنمية‬ ‫على‬ ‫طبقت‬ ‫كالتى‬ ‫االقتصادم‬ 141 ‫الفترة‬ ‫فى‬ ‫العالم‬ ‫دكؿ‬ ‫من‬ ‫دكلة‬ 1950-‫أعلى‬ ‫خريجي‬ ‫من‬ ‫الجامعات‬ ‫الخاصة،‬ ‫كمن‬ ‫هنا‬ ‫تؤكد‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫الجامعة،‬ ‫السيما‬ ‫الوظيفة‬ ‫التعليمية‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫يصل‬ ‫مستواها‬ ‫إلى‬ ‫الحد‬ ‫األدنى‬ ‫كخلصت‬ ‫االقتصادية،‬ ‫إلى‬ ‫أف‬ ‫هناؾ‬ ‫ن‬ ‫ملموسا‬ ‫ن‬ ‫ضعفا‬ ‫في‬ ‫الجامعات‬ ‫دكر‬ ‫في‬ ‫مجاؿ‬ 1995 ‫االقتصادم‬ ‫النمو‬ ‫فى‬ ‫مهم‬ ‫محدد‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫أف‬ ‫أتضح‬ ‫كجود‬ ‫ع‬ ‫عائدات‬ ‫الية‬ ‫لكل‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫كالمجتمع‬ ( 3 ) . ‫المطلوب‬ ( 3 ) ‫النعيمي‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬ ، 2008) ‫بينت‬ ‫فقد‬ ،) ‫العالقة‬ ‫مخرجات‬ ‫بين‬ ‫التعليم‬ ‫كمتطلبات‬ ‫سوؽ‬ ‫العمل‬ ‫ن‬ ‫مقياسا‬ ‫إلمكانية‬ ‫نجاح‬ ‫الدكؿ‬ ‫كالحكومات‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫تحقيق‬ ‫أهدافها‬ ‫التنموية‬ ‫كخططها‬ ‫المستقبلية‬ ‫باتجاق‬ ‫التقدـ‬ ‫كالنمو‬ ‫المضطرد،‬ ‫كتمثل‬ ‫الجامعات‬ ‫لتوليد‬ ‫ن‬ ‫مصدرا‬ ‫الطاقات‬ ‫المتنوعة‬ ‫التي‬ ‫يحتاج‬ ‫إليها‬ ‫المجتمع‬ ‫إذ‬ ‫أف‬ ‫تطور‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫الجامعة‬ ‫مرهوف‬ ‫كالمجتمع‬ ‫بمدل‬ ‫تحقيق‬ ‫التفاعل‬ ‫انخفاض‬ ‫كذلك‬ ‫االقتصادية،‬ ‫التنمية‬ ‫مستول‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫في‬ ‫الج‬ ‫امعات،‬ ‫فلم‬ ‫تعد‬ ‫الجامعات‬ ‫تغرس‬ ‫ملكات‬ ‫كاإلبداع،‬ ‫الخلق‬ ‫كال‬ ‫تكسب‬ ‫القيم‬ ‫الدافعة‬ ‫لألخذ‬ ‫بالمنهج‬ ‫العلمي،‬ ‫بل‬ ‫أصبح‬ ‫الطالب‬ ‫داخلها‬ ‫عن‬ ‫ن‬ ‫مغتربا‬ ‫التعليم،‬ ‫يزاؿ‬ ‫ال‬ ‫كذلك‬ ‫التعليم‬ ‫الجامعات‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫يعتمد‬ ‫على‬ ‫أسلوب‬ ‫التلقين‬ ‫كغسيل‬ ‫األدمغة،‬ ‫تفكر‬ ‫كيف‬ ‫تعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫علي‬ ‫كليس‬ How to ( 3 ) ( ‫المومنى‬ ‫دراسة‬ ‫كذلك‬ ، ‫ككلما‬ ‫كالتنمية،‬ ‫أعلي،‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬ ‫التعليم‬ ‫مستوم‬ ‫ارتفع‬ ‫تكانين‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬ Tikkanen (2005) ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫للتعرؼ‬ ‫هدفت‬ ‫أف‬ ‫أكضحت‬ ‫كذلك‬ ‫ن،‬ ‫خصوصا‬ ‫كالنمو‬ ‫التعليم‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫هناؾ‬ ‫أف‬ ‫كأظهرت‬ ( ‫عددهم‬ ‫الجامعة‬ ‫أساتذة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫نظر‬ ‫كجهة‬ ‫من‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ 122 ،) ‫التأقلم‬ ‫مع‬ ‫كفاءة‬ ‫أكثر‬ ‫هم‬ ‫األعلى‬ ‫التعليم‬ ‫ذكم‬ ‫األفراد‬ ‫أف‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬ ‫سبب‬ ‫المثمرة‬ ‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫من‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫نظاـ‬ ‫أف‬ ‫إلى‬ ‫توصلت‬ ‫حيث‬ ‫أمر‬ ‫كهذا‬ ‫التقنيات‬ ‫هذق‬ ‫نشر‬ ‫فى‬ ‫مهما‬ ‫ن‬ ‫دكرا‬ ‫كيؤدكف‬ ‫الجديدة‬ ‫التقنيات‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫عملية‬ ‫فى‬ ‫مهم‬ ‫اج‬ ‫الطالب‬ ‫تنمية‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫كالفعالة‬ ‫كما‬ ‫ن،‬ ‫كاقتصاديا‬ ‫ن‬ ‫كتربويا‬ ‫ن‬ ‫كثقافيا‬ ‫ن‬ ‫تماعيا‬ ‫النمو،‬ ‫فى‬ ‫ن‬ ‫كبيرا‬ ‫ن‬ ‫دكرا‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫يؤدم‬ ‫كال‬ ‫لتنمية،‬ ‫بين‬ ‫مخرجات‬ ‫الجامعة‬ ‫من‬ ‫المؤهالت‬ ‫المطلوبة‬ ‫كمعطيات‬ ‫ا‬ ‫سوؽ‬ ‫لعمل‬ ‫التي‬ ‫المركد‬ ‫ذات‬ ‫المراحل‬ ‫إلي‬ ‫الوصوؿ‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫الذم‬ ‫الجسر‬ ‫يعد‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫ينبغي‬ )1( Barro. Robert j & Who Lee -jong ,. (2001),. International Data on ‫كيضمن‬ ‫المحافظة‬ ‫من‬ ‫الدراسات‬ ‫النظرية‬ ‫كالعلمية‬ ‫بشأف‬ ‫التقنية‬ ‫االقتصادية‬ ‫كاالجتماعية‬ ( 24 (. ‫سعيد‬ ‫،فوزم‬ ‫الجدبة‬ ) Educational Attainment Updates and Implications, Oxford Economic ‫على‬ ‫عليها.‬ ( 16 ‫ص‬ ‫ساؽ،‬ ‫مرجع‬ ‫عبدالمجيد،‬ ‫أسامة‬ ‫العاني،‬ ) 31 . ( 17 ‫اإلنمائي.‬ ‫المتحدة‬ ‫األمم‬ ‫برنامج‬ ) (1993) . ‫تقرير‬ ‫التنمية‬ ‫نيويورؾ‬ . ‫البشرية‬ . )3 ( Leresche .Kay Muir .(2002). Education, Sustainable and change management, Development policy journal , UNDP ,vol.(1),August, p.83-109. ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ -‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ 24 ( ‫يناير‬ -‫مارس‬ 4102 ) 78 ‫رأس‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫كواحد‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫عوامل‬ ‫اإلنتاج‬ ‫الممكن‬ ‫تراكمها‬ ‫الوقت،‬ ‫كما‬ ‫أف‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫الماؿ‬ ‫البشرم‬ ‫ترتبط‬ ‫بشكل‬ ‫كثيق‬ ‫بمسيرة‬ ‫نظريات‬ ‫التنمية‬ ‫كالنمو‬ ‫االقتصادم‬ ‫ألف‬ ‫التنمية‬ ‫جزء‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫لعملية‬ ‫التنمية‬ ‫كاالجتماعية،‬ ‫االقتصادية‬ ‫كما‬ ‫بين‬ ‫أف‬ ‫سبب‬ ‫الفجوة‬ ‫القائمة‬ ‫بين‬ ‫الدكؿ‬ ‫النامية‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ -‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ 24 ( ‫يناير‬ -‫مارس‬ 4102 ) 78 ( 20 ‫المالكي،‬ ) ‫عبداهلل‬ ‫بن‬ ‫محمد،‬ ‫كعبيد‬ ‫أحمد‬ ‫بن‬ ‫سػليماف‬ ( ، 2004 ) : ‫التعلػيم‬ ‫كالنمػو‬ ‫االقتصادم‬ ‫في‬ ‫المملكة‬ ‫العربية‬ ‫السعودية‬ : ‫دراسة‬ ‫قياسية‬ ‫باستخداـ‬ ‫المعادالت‬ ‫اآلنية،‬ ‫مجلة‬ ‫دراسات‬ ‫الخليج‬ ‫كالجزيرة‬ ‫العربية،‬ ( ‫ع‬ (114 ، ‫يوليو‬ ، 176 -143 . ( (2007 ‫األقصى‬ ‫جامعة‬ ‫لوظائف‬ ‫التنموم‬ ‫الدكر‬ ‫تقييم‬ ‫كجهة‬ ‫من‬ ‫مجلة‬ ‫التدريسية،‬ ‫هيئتها‬ ‫أعضاء‬ ‫نظر‬ ‫جامعة‬ ‫األقصى،‬ ‫مج‬ 11 ، ‫ع‬ ( (1 ، ‫يناير،‬ ‫ص‬ 37 -1 . ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ -‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ 24 ( ‫يناير‬ -‫مارس‬ 4102 ) 78 ‫الموائمة‬ ‫مع‬ ‫متطلبات‬ ‫سوؽ‬ ‫العمل‬ : ‫المؤتمر‬ ‫الثاني‬ ‫للتعليم‬ ‫العالي‬ ‫مخرجات‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫كسوؽ‬ ‫العمل،‬ ‫صنعاء‬ 13 -12 ‫مارس‬ ، ‫كزارة‬ ‫اليمنية،‬ ‫الجمهورية‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫كالبحث‬ ‫العلمي،‬ ‫ملخصات‬ ‫األبحاث،‬ ‫ص‬ 35 . ( (3 ‫،ص‬ 290 -243 . ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ -‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ 24 ( ‫يناير‬ -‫مارس‬ 4102 ) 77 ( 25 ( ‫رانيا،‬ ‫مناعي،‬ ) 2011 ‫األكاديم‬ ‫القادة‬ ‫نظر‬ ‫مج‬ ،) ‫اإلنسانية‬ ‫(العلوـ‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫فيها،‬ ‫يين‬ 25 ( ‫ع‬ 4 ‫ص‬ ،) 1084 -1060 8 ،) ( ‫ع‬ 21 ‫ص‬ ،) 156 -125 . ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ -‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ 24 ( ‫يناير‬ -‫مارس‬ 4102 ) 77 -‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ 24 ( ‫يناير‬ -‫مارس‬ 4102 ) 75 )2)‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ( ‫مج‬ ، ‫كاالجتماعية‬ ‫اإلنسانية‬ 43 ( ‫ع‬ ، 4 ‫ص‬ ،) 1771 -1753 . . ‫العلػوـ‬ ‫مجلػة‬ ‫فيهػا،‬ ‫العاملين‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫نظر‬ ‫كجهة‬ ‫من‬ ‫المحلي‬ ‫المجتمع‬ ، ( 27 ‫عقلة‬ ‫هياـ‬ ‫المومنى،‬ ) (، 2016 ‫تنميػة‬ ‫فى‬ ‫الجامعتين‬ ‫كعجلوف‬ ‫إريد‬ ‫كليتى‬ ‫دكر‬ ،) ‫كجهة‬ ‫من‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫األردنية‬ ‫الجامعة‬ ‫دكر‬ ،) ‫مع‬ (19) ‫ص:‬ ‫سابق‬ ‫أيوب،مرجع‬ ‫نافز‬ ‫محمد،‬ 5 . ( 22 ‫النعيمي،‬ ) ‫صالح.‬ .(2008) ‫رؤية‬ ‫مستقبلية‬ ‫لتدعيم‬ ‫مخرجات‬ ‫التعليم‬ ‫كسبل‬ ‫تحقيق‬ 266 -239 . Papers ,Vol.53 , No.(3), P. 541-563.

5 ‫التصفح‬ ‫تاريخ‬ . 21 ‫محمود،‬ ‫رفيق‬ ، ‫المصرم‬ ) ( 2009 ‫في‬ ‫المفتوحة‬ ‫القدس‬ ‫جامعة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫معرفة‬ ‫إلي‬ ‫هدفت‬ ) ‫كالسياسية‬ ‫كاالقتصادية‬ ‫كالمعرفية‬ ‫كالثقافية‬ ‫االجتماعية‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫عديدة‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫فتوصلت‬ ‫التدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫نظر‬ ‫كجهة‬ ‫من‬ ‫أهمها:‬ 23 (. ‫زياد‬ ‫بركات،‬ ) 2009 ‫القػدس‬ ‫جامعػة‬ ‫فػي‬ ‫البشػرية‬ ‫التنميػة‬ ‫اسػتراتيجيات‬ .) ‫المفتوحػة‬ ‫القػدس‬ ‫جامعػة‬ ‫مجلػة‬ ‫التدريس".‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫نظر‬ ‫كجهة‬ ‫من‬ ‫المفتوحة‬ ‫مج‬ ‫كالبحوث،‬ ‫للدراسات‬ 2 ( ‫ع‬ ، 2016 ‫على"دكر‬ ‫للتعرؼ‬ ‫جاءت‬ ) 2010 ‫االقتصػادية،‬ ‫التنمية‬ ‫فى‬ ‫العربية‬ ‫الجامعات‬ ‫دكر‬ .) ‫مج‬ ، ‫اإلنسانية‬ ‫العلوـ‬ ‫سلسلة‬ ‫بغزة‬ ‫األزهر‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ 12 ( ‫ع‬ ، 1 ‫ص‬ ،) 26 ( ‫محمػد،‬ ‫مجدل‬ ‫يونس،‬ ) 2015 ‫المعرفػة‬ ‫مجتمػع‬ ‫تحقيػق‬ ‫فػى‬ ‫الجامعػة‬ ‫دكر‬ ،) ‫لضماف‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫القصيم"،‬ ‫بجامعة‬ ‫ميدانية‬ ‫دراسة‬ ‫المعلوماتي‬ ‫التطور‬ ‫لمواكبة‬ ( ‫مج‬ ‫الجامعي،‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ 


  . Human Capital Investment in Higher Education: Empirical Evidence of Expected Earning in The Czech Republic,Technical University of Liberec, Faculty of Economics, Czech. ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫دعوتهم‬ ‫تمت‬ ‫ن،‬ ‫)خبيرا‬ ‫كالموظفين‬ ‫العمداء‬ ‫من‬ ‫العالي،‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫متخصصوف‬ ‫كهم‬ ‫الدراسة،‬ ‫المدني‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫كأعضاء‬ ‫العامة،‬ ‫السياسات‬ ‫ككاضعي‬ ‫بالجامعات،‬ ‫غالبية‬ ‫أف‬ ‫إلى‬ ‫توصلت‬ ‫حيث‬ ‫التنمية،‬ ‫مجاالت‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫يتفق‬ ‫العالم،‬ ‫أنحاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الخبراء‬ ‫ن‬ ‫دكرا‬ ‫يلعب‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫أف‬ ‫على‬ ‫وف‬ ‫كاالجتماعية‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫كأف‬ ‫كاالجتماعية،‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫فاعال‬ ‫تحديدها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الرئيسة‬ ‫التحديات‬ ‫كأف‬ ‫العالي،‬ ‫للتعليم‬ ‫تحد‬ ‫تطرح‬ ‫التفكير‬ ‫كتنمية‬ ‫المستدامة،‬ ‫كالتنمية‬ ‫الفقر،‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫تشمل‬ ‫كأكلويات‬ ‫األخالقي‬ ‫كالقيم‬ ‫النقدم،‬ ‫كالديمقراطية‬ ‫الحكم‬ ‫كتحسين‬ ‫العولمة،‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫التشاركية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫بناء‬ ‫فى‬ ‫الجامعة‬ ‫دكر‬ ‫راز‬ ‫كسوؽ‬ ‫المدل‬ ‫طويل‬ ‫التعليم‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫إظهار‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫كالسوؽ‬ ‫لألمة‬ ‫كالمناهج‬ ‫التعليمية‬ ‫الدكرات‬ ‫فى‬ ‫نقص‬ ‫هناؾ‬ ‫أف‬ ‫إلى‬ ‫العمل،كتوصلت‬ ‫المتعدد‬ ‫للتعليم‬ ‫حاجة‬ ‫هناؾ‬ ‫كأف‬ ‫المستمر‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫الدراسية‬ ‫التعا‬ ‫على‬ ‫يشدد‬ ‫الذم‬ ‫التخصصات‬ ‫مع‬ ‫المؤسسات‬ ‫إشراؾ‬ ‫كإف‬ ‫كالتشبيك،‬ ‫كف‬ ‫للتعليم‬ ‫ن‬ ‫جدا‬ ‫مهم‬ ‫عاـ‬ ‫بشكل‬ ‫الحياة‬ ‫سوؽ‬ ‫فى‬ ‫البشرية‬ ‫للموارد‬ ‫كالعملي‬ ‫المهني‬ ‫التدريب‬ ‫فى‬ ‫مساهمتها‬ ‫خالؿ‬ ‫كالعلمي‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التقدـ‬ ‫عن‬ ‫الناجمة‬ ‫المتغيرات‬ ‫مع‬ ‫كتكيفها‬ ‫العمل‬ ‫فقد‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫كاالجتماعي‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تطورات‬ ‫إظهار‬ ‫إلي‬ ‫هدفت‬ ‫كالمهنية‬ ‫كالشخصية‬ ‫الفكرية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫كأرباب‬ ‫إلي‬ ‫كتوصلت‬ ‫باكستاف،‬ ‫فى‬ ‫الجامعات‬ ‫لخريجي‬ ‫الذاتية‬ ‫للكفاءة‬ ‫كاالجتماعية‬ ‫غير‬ ‫العمل‬ ‫كأرباب‬ ‫الطلبة‬ ‫أف‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫عن‬ ‫ن‬ ‫تماما‬ ‫راضين‬ ‫على‬ ‫الفكرية‬ ‫التنمية‬ ‫مهارات‬ ‫فحصلت‬ ‫الجامعات،‬ ‫لخريجي‬ ‫الذاتية‬ ‫للكفاءة‬ ‫كحصلت‬ ‫مرتبة‬ ‫آدني‬ ‫على‬ ‫الشخصية‬ ‫المهارات‬ ‫حصلت‬ ‫حين‬ ‫فى‬ ‫مرتبة‬ ‫أعلى‬ ‫متوسطة‬ ‫مرتبة‬ ‫على‬ ‫كالمهنية‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنمية‬ 


	‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬						‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬	. . .	‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
	‫في‬ ‫التعليم‬	‫نظاـ‬ ‫تأثير‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫فركؽ‬ ‫كجود‬ ‫عدـ‬ ‫بينت‬ & et al.(2010 ‫إب‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ،
	‫التعرؼ‬ ‫،استهدفت‬ ( 0 ) .	Escrigas	(2008)	‫دراسة‬ ‫كذلك‬ ،	(0)	‫البشرية‬ ‫التنمية‬
	‫علي‬ ‫الدراسة‬ ‫طبقت‬ ‫كقد‬ ‫االجتماعية،‬ ‫التنمية‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫دكر‬ ‫علي‬ ‫بلغ‬ ‫الخبراء‬ ‫من‬ ‫عينة‬ 214 ( ‫عددهم‬ ‫دراسة‬ ‫الرائدة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫كآخركف‬ ‫رازا‬ Raza & et al.(2011)
	Abrudan, & et			‫دراسة‬ ‫كذلك‬ ،	0 )	(
	‫لتنمية‬ ‫مضاعفات‬ ‫الجامعات‬ ‫تصبح‬ ‫أف‬ ‫إمكانية‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ،	al.(2012)
	‫موارد‬ ‫بين‬ ‫االختالفات‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫تسليط‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬
	‫رأس‬ ‫إلى‬ ‫كالنظر‬ ‫البشرم،‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬	‫تنمية‬ ‫كمفاهيم‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬
	‫تنفيذ‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫كمتجدد‬ ‫ديناميكي‬ ‫نهج‬ ‫أنه‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ( 4 ) ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ‫كذلك‬ ،
	‫توصلت‬ ‫حيث‬ ‫البشرية،‬ ‫الموارد‬ ‫إدارة‬ ‫فى‬ ‫كالتميز‬ ‫التدريب‬ ‫مركز‬ ‫مشركع‬ ‫كايل‬ ‫ديتز‬ Abel & Deitz (2012) ‫عن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الطرؽ‬ ‫استكشاؼ‬ ‫إلي‬
	( ‫كالتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تطوير‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ 4 ) ‫دراسة‬ ‫أما‬ ، Dauda (2010) ‫مع‬ ‫اإلقليمي،‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫عالي‬ ‫تعليم‬ ‫صناعة‬ ‫طريقها‬ ‫دكر‬ ‫على‬ ‫التعرؼ‬ ‫إلى‬ ‫،هدفت‬ ‫االستث‬ ‫على‬ ‫اإلقليمية‬ ‫التنمية‬ ‫كاعتماد‬ ‫البشرم،‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تدريب‬ ‫فى‬ ‫مار‬ ‫كالية‬ ‫كشماؿ‬ ‫نيويورؾ‬ ‫فى‬ ‫الحضرية‬ ‫المناطق‬ ‫على‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫التركيز‬ ‫رأس‬ ‫نموذج‬ ‫كاتبعت‬ ‫بنيجيريا،‬ ‫االقتصادية‬ ‫التنمية‬ ‫فى‬ ‫البشرل‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫رأس‬ ‫لتنمية‬ ‫مشركع‬ ‫تنفيذ‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫تتولد‬ ‫التى‬ ‫المبادرات‬ ‫أف‬ ‫كذلك‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫بناء‬ ‫فى‬ ‫كالجامعات‬ ‫الكليات‬ ‫تلعبه‬ ‫الذم‬ ‫الدكر‬ ‫كمناقشة‬ ‫جيرسي،‬ ‫ككيل‬ ‫(مانكيو،‬ ‫صممه‬ ‫كالذم‬ ‫الداخلي‬ ‫للنمو‬ ‫البشرل‬ ‫الماؿ‬ Mankiw, & Weil,1992 ‫توصلت‬ ‫حيث‬ ،) ‫يعد‬ ‫كالذم‬ ‫اإلنتاجية،‬ ‫كزيادة‬ ‫العمل‬ ‫جودة‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫تو‬ ‫كقد‬ ‫المحلي،‬ ‫البشرم‬ ‫فى‬ ‫تساهم‬ ‫كالجامعات‬ ‫الكليات‬ ‫أف‬ ‫إلي‬ ‫صلت‬ ‫الطويل‬ ‫األجل‬ ‫فى‬ ‫موجبة‬ ‫عالقة‬ ‫هناؾ‬ ‫أف‬ ‫إلي‬ ‫الناشئ‬ ‫كالتأثير‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫لتنمية‬ ‫ن‬ ‫حاسما‬ ‫ن‬ ‫عامال‬ ‫باعتبارق‬ ‫التعليم‬ ‫طلبتها،‬ ‫لدم‬ ‫كالمعارؼ‬ ‫المهارات‬ ‫تعميق‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫االقتصادم‬ ‫االزدهار‬ ‫البشرل‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫كتكوين‬ ‫جهة،‬ ‫من‬ ‫نيجيريا‬ ‫فى‬ ‫االقتصادم‬ ‫النمو‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫التدريب‬ ‫كبرامج‬ ‫الجامعات‬ ‫من‬ ‫كتوطيد‬ ‫اإلقليمية‬ ‫التنمية‬ ‫فى‬ ‫تسهم‬ ‫التى‬ ‫التنمية‬ ‫زادت‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫إعداد‬ ‫زاد‬ ‫كلما‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫توصلت‬ ‫كذلك‬ ‫فى‬ ‫التعليمية‬ ‫بالمؤسسات‬ ‫االلتحاؽ‬ ‫معدالت‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫يشار‬ ‫كالذم‬ ‫أخرم‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫مراحلها‬ ) 3 ( ‫كدراسة‬ ، Carmen Tatiana, & Andrei (2010) ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫مؤشرات‬ ‫فحاكلت"تحليل‬ ( ‫كآخركف‬ ‫كارمن‬ ‫المستدامة‬ ‫للتنمية‬ ‫كاالجتماعية‬ ‫االقتصادية‬ ‫الدعائم‬ ( 4 ) ‫دراسة‬ ‫كأما‬ ، ‫االقتصادية‬
	‫أنه‬ ‫إلي‬ ‫توصلت‬ ‫حيث‬ ‫باكاك"بركمانيا،‬ ‫فى‬ ‫أكوفيا‬ ‫جورج‬ ‫لجامعة‬ ‫البشرم‬
	(1)Tikkanen .Tarja,. (2005). Reconciling learning, human resource de-‫أكوفيا‬ ‫جورج‬ ‫جامعة‬ ‫حجم‬ ‫صغر‬ ‫رغم‬ ‫ماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تمتلك‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ‫باكاك‬ ‫فى‬
	velopment and well-being in the workplace", British Journal of Occu-pational Learning ,Vol.(3) ,No.1, p .33-53. ‫من‬ ‫منطقتها‬ ‫فى‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ‫المساهمة‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫قول‬ ‫بشرم‬
	(2( Escrigas . S,.(2008). Higher Education: New Roles and Emerging
	Challenges for Human And Social Development, 4th International (1)Carmen. Nastase, & Et al, .(2010) .The role of University in leading
	Barcelona Conference on Higher Education, Barcelona, Spain, 31 and implementing change -case study innonatour project "Acta fa-
	March -2 April. cilitates Ecologies, vol. 22, P.103-111.
	4102 4102 ) ) 4102 )	‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬	---	( ( ‫يناير‬ ‫يناير‬ ( ‫يناير‬	24 24 24	‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬	77 77 888	‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬	---	‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬

(3) Dauda .Risikat Oladoyin S.,(2010).Role of human capital in economic development: an empirical study of Nigerian case ', paper presented at the Oxford Business and Economic Conference,(Oxford: oxford University, 28-29 June .p.1-25.(2)Abrudan.Maria-Madela, & Et al,.(2012).Human Resources Development in Romania-an Example of Good Practice in Accessing European Funds", International Journal of e-Education, e-Business, e-Management and e-Learning,Vol.2, No.4, August 2012, P.311-314. 
.

  ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫كالصحة‬ ‫التعليم‬ ‫علي‬ ‫بالتركيز‬ ‫كاالجتماعي،‬ ‫البشرم‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫اإلصالح‬ ‫كتشجع‬ ‫كالعنف‬ ‫الجريمة‬ ‫معدالت‬ ‫كتقليص‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫تمويل‬ ‫كزيادة‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫كتحسين‬ ‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫التعليم‬ ‫دكر‬ ‫على‬ ‫التعرؼ‬ ‫بناء‬ ‫دعم‬ ‫فى‬ ‫الجامعي‬ ‫بكلية‬ ‫األجل،كطبقت‬ ‫طويل‬ ‫مرف‬ ‫نظيف‬ ‫أخضر‬ ‫اقتصاد‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫كذلك‬ ‫بفرنسا،‬ ‫كوبنتين‬ ‫سانت‬ ‫فرسام‬ ‫جامعة‬ ‫كاإلدارة‬ ‫االقتصاد‬ ‫التعليم‬ ‫انفتاح‬ ‫دكف‬ ‫تحوؿ‬ ‫التي‬ ‫المؤسسي‬ ‫الصعيد‬ ‫على‬ ‫المعوقات‬ ‫تحديد‬ ‫أربعة‬ ‫على‬ ‫االقتصادية‬ ‫التعددية‬ ‫تبنى‬ ‫عبر‬ ‫بالجامعة‬ ‫الوظيفية‬ ‫التعددية‬ ‫نحو‬ ‫(النظري‬ ‫مستويات‬ ‫التعددية‬ ‫هذق‬ ‫كاالنضباطية)،‬ ‫التربوية،‬ ‫كالمنهجية،‬ ‫ة،‬ ‫التحديات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫أضعاؼ‬ ‫أربعة‬ ‫االقتصاد‬ ‫قدرة‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫حيث‬ ‫األجل،‬ ‫كطويلة‬ ‫كمرف‬ ‫نزيهة‬ ‫اقتصاد‬ ‫لبناء‬ ‫الفرصة‬ ‫كإتاحة‬ ‫المجتمعية‬ ‫التنمية‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫االقتصاد‬ ‫تعليم‬ ‫فى‬ ‫رئيسة‬ ‫معوقات‬ ‫هناؾ‬ ‫أف‬ ‫إلى‬ ‫توصلت‬ ‫المستدامة‬ ‫كاألداء‬ ‫كالتقييم‬ ‫كالتوظيف‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫منها‬ ‫مجاالت‬ ‫فى‬ Parrique .Timothée ,.(2013),"Economics education for sustainable development Institutional Barriers to Pluralism at the University of Versailles saint-Quentin (France),Uppsala University, Department of Earth sciences, Master Thesis in sustainable development , Uppsala University, Uppsala ,vol.63,No.136,p.1-63. ‫الجامعات‬ ‫قياـ‬ ‫مدل‬ ‫إلى‬ ‫التعرؼ‬ ‫إلي‬ ‫هدفت‬ ‫فى‬ ‫دكر‬ ‫كتقييم‬ ‫البشرم،‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫كتنمية‬ ‫بتطوير‬ ‫أفريقيا‬ ‫جنوب‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫مجاؿ‬ ‫فى‬ ‫أفريقيا‬ ‫جنوب‬ ‫فى‬ ‫الجامعات‬ ‫فيه‬ ‫بما‬ ‫تسهم‬ ‫ال‬ ‫أفريقيا‬ ‫جنوب‬ ‫فى‬ ‫الجامعات‬ ‫أف‬ ‫إلى‬ ‫كتوصلت‬ ‫الجودة،‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫كتنمية‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ‫الكفاية‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫مصطلح‬ ‫استخداـ‬ ‫شيوع‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫كعلي‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫الماضي،‬ ‫القرف‬ ‫خالؿ‬ ‫كاالجتماعية‬ ‫االقتصادية‬ ‫الكتابات‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫كجود‬ ‫ينفي‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫أف‬ ‫غير‬ ‫له،‬ ‫كمستقر‬ ‫موحد‬ ‫تعريف‬ ‫اآلف‬ ‫حتى‬ ‫م‬ ‫تنظر‬ ‫كالتي‬ ‫المستخدمة،‬ ‫التعريفات‬ ‫في‬ ‫التشابه‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫لرأس‬ ‫عظمها‬ ‫كالخبرات‬ ‫كاإلمكانات‬ ‫كالقدرات‬ ‫المهارات‬ ‫مجموعة‬ ‫باعتبارق‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫كاكتساب‬ ‫االقتصادية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫من‬ ‫كتمكنه‬ ‫الفرد،‬ ‫يكتسبها‬ ‫التي‬ ‫كالرعاية‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االستثمار‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫تحسينها‬ ‫يمكن‬ ‫كالتي‬ ‫الدخل،‬ ‫البش‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫أشكاؿ‬ ‫من‬ ‫كغيرها‬ ‫كالتدريب‬ ‫الصحية‬ ‫األخرل‬ ‫رم‬ 


			‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬				‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬ ‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬	. . .	‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
	W.	( ‫شولتز‬	‫طرؼ‬	‫من‬	‫علمية‬	‫بطريقة‬	( ‫استعماؿ‬ 0 ) ‫كدراسة‬ ، ‫مفهوـ‬ Eggink (2015) ‫رأس‬ ‫الماؿ‬ ‫البشرم‬
													0 )	(	‫كبيكر‬ )	Shultz
	0 ) ،	(										
										4 ) .	‫تيموثى‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ‫كقد‬ Timothée (2013) (
													‫للدراسة:‬ ‫اليظري‬ ‫اإلطار‬
													‫مفاهيني.‬ ‫مدخل‬ ‫البصري:‬ ‫املال‬	‫رأس‬
	‫في‬	‫ن‬ ‫دخال‬	‫أك‬	‫ن‬ ‫مردكدا‬	‫ستنتج‬	‫كقدرات‬	‫موجودات‬	‫إلى‬	‫الماؿ‬	‫رأس‬	‫مفهوـ‬	‫يشير‬
	‫في‬ (4) . ‫عملية‬	‫المادم‬	‫الماؿ‬	‫رأس‬	‫عن‬	‫أهمية‬	‫يقل‬	‫ال‬	‫البشرم‬	‫كالعنصر‬ ‫المستقبل،‬
	( ‫على‬ ‫التعرؼ‬ ‫إلى‬ 4 ) ، ‫باستخداـ‬ ‫االقتصادية‬ ‫كالتنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫دراسة‬ ‫كهدفت‬ Eigbiremden & Anaduaka (2014) ‫القومي‬ ‫الناتج‬ ‫فى‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫تأثير‬ ‫سولو"لبياف‬ ‫"نموذج‬ ‫كبالتالي‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫أف‬ ‫إلي‬ ‫توصلت‬ ‫حيث‬ ‫االقتصادم،‬ ‫النمو‬ ‫إنتاج‬ ‫المنافع،‬ ‫فإف‬ ‫كبذلك‬ ‫مستقبل‬ ‫البشرية‬ ‫ال‬ ‫يعتمد‬ ‫على‬ ‫المدل‬ ‫المكاني‬ ‫أك‬ ‫الزماف،‬ ‫كال‬ ‫على‬ ‫الطاقة،‬ ‫على‬ ‫كال‬ ‫األراضي‬ ‫الممكن‬ ‫زراعتها‬ ‫كإنما‬ ‫على‬ ‫تجعل‬ ‫التى‬ ‫كالقدرات‬ ‫كالمهارات‬ ‫المعارؼ‬ ‫البشرل‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫فيمثل‬ ‫تنظيم‬ ‫هذا‬ ‫المستقبل‬ ‫الكامن‬ ‫في‬ ‫اإلنساني‬ ‫الذكاء‬ ‫كتقدـ‬ ‫المعرفة؛‬ ‫كتمتد‬ ‫فاعلية‬ ‫بكل‬ ‫الوظيفية‬ ‫كمسئولياته‬ ‫كاجباته‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫ن‬ ‫قادرا‬ ‫البشرل‬ ‫العنصر‬ ‫جذكر‬ ‫مفهوـ‬ ‫رأس‬ ‫الماؿ‬ ‫البشرم‬ ‫إلى‬ ‫أمد‬ ‫بعيد،‬ ‫فلقد‬ ‫آدـ‬ ‫كاف‬ ‫سميث‬ ‫المؤسس‬ ‫البشرل‬ ‫العنصر‬ ‫كمساندة‬ ‫باستقطاب‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫كتتعلق‬ ‫كاقتدار،‬ ‫لهذا‬ ‫المفهوـ،‬ ‫عندما‬ ‫اعتبر‬ ‫أف‬ ‫الطاقات‬ ‫الفردية‬ ‫لإلنساف،‬ ‫مخزكف‬ ‫رأس‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫باستخداـ‬ ‫كذلك‬ ‫فيه‬ ‫كاالستثمار‬ ‫التعليم‬ ‫تتضمن‬ ‫الماؿ‬ ‫اإلنتاجي،‬ ‫غير‬ ‫أف‬ ‫هذا‬ ‫المفهوـ‬ ‫لم‬ ‫يتطور‬ ‫إال‬ ‫بعد‬ ‫الحرب‬ ‫العالمية‬ ‫الثانية‬ ‫المباشر‬ ‫كاإلشراؼ‬ ‫الميداني‬ ‫كالتدريب‬ ‫كاإلرشاد‬ ‫النصح‬ ‫كإعطاء‬ ‫كالتدريب‬ ‫من‬ ‫مدرسة‬ ‫طرؼ‬ ‫شيكاغو،‬ ‫إثر‬ ‫تطرقهم‬ ‫إلى‬ ‫مفهوـ‬ ‫اقتصاد‬ ‫التربية‬ ‫الذم‬ ‫البشرية،‬ ‫الموارد‬ ‫إدارة‬ ‫فى‬ ‫التنظيمي‬ ‫كالتطوير‬ ‫العمل‬ ‫رأس‬ ‫على‬ ‫كالتدريب‬ ‫أصبح‬ ‫بعد‬ ‫ذلك‬ ‫فرعا‬ ‫فركع‬ ‫من‬ ‫النظرية‬ ‫االقتصادية،‬ ‫كفي‬ ‫نهاية‬ ‫الخمسينات‬ ‫يعرؼ‬ Schultz (1961) ‫أنه"مجموعة‬ ‫على‬ ‫للمجتمع‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫بدأ‬ ‫مجم‬ ‫الستغالؿ‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التى‬ ‫البشرية‬ ‫الطاقات‬ ‫الموارد‬ ‫ل‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫نيجريا،‬ ‫فى‬ ‫المستداـ‬ ‫االقتصادم‬ ‫النمو‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ‫رئيس‬ ‫سبب‬ ‫هى‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫زيادة‬ ‫لكل‬ ‫االقتصادم‬ ‫األداء‬ ‫فى‬ ‫زيادة‬ ‫هناؾ‬ ‫االقتصادية"‬ 3 ( ‫،كيعرفه‬ (2003) Malhorta
	(1)Jerry. Skees, & Et al ,.(2012) .Venezuela -Investing in human capital
	for growth ,The world bank ,Food and Agriculture Organiztion of the )1(Eigbiremolen.God'stime Osekhebhen & Anaduaka .Uchechi
		United Shirley,.(2014). Human Capital Development and Economic Growth Nation .http://agris.fao.org/agris-
		search/search.do?recordID=US2012427904. :The Nigeria Experience, International journal of Academic research
	‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ in business and social sciences,vol.4,No.4, April, p. 25-35. -‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ 24 ( ‫يناير‬ -‫مارس‬ 4102 ) Novem-ber 2015 )2(‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ -‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ 24 ( ‫يناير‬ -‫مارس‬ 4102 ) 888 ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ -‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ 24 ( ‫يناير‬ -‫مارس‬ 4102 ) 888

888 ( ‫كآخركف‬ ‫جيرم‬ ‫دراسة‬ ‫كتشير‬ 2012 ‫لإلسراع‬ ‫الحاجة‬ ‫أهمية‬ ‫إلي‬ ) )2( Eggink .Maria Elizabeth,.(2015).The Role of Universities in Developing Human Capital for an Innovative Society: South Africa as Case Study, 26th IBIMA Conference, Madrid, Spain, 11-12 
.

  . Investment in Human Capital",The American Economic review, vol. 51, No.1,(March) p.1-17. ‫ث‬ ‫و‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ج‬ ‫ل‬ ‫ا‬ : ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ( ، ‫ة‬ ‫ػ‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ػ‬ ‫ص‬ ‫ت‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫ث‬ ‫و‬ ‫ػ‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ، ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ض‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ع(‬ ‫االقتصادية،‬ ‫لتطوير‬ ‫يسعي‬ ‫االجتماعي‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫بينما‬ ‫األفراد،‬ ‫القدرات‬ ‫أف‬ ‫المؤكد‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫طالما‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫المجتمع‬ ‫فى‬ ‫تعيش‬ ‫كل‬ ‫تغني‬ ‫المنسجمة‬ ‫المجتمعات‬ ‫داخل‬ ‫كحقيقة‬ ‫بها‬ ‫المعترؼ‬ ‫الفردية‬ ‫خيارات‬ ‫بتوسيع‬ ‫يسمح‬ ‫االجتماعي‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫أف‬ ‫إال‬ ‫المجتمع،‬ ‫ال‬ ‫العمل‬ ‫سياؽ‬ ‫فى‬ ‫إال‬ ‫قيمة‬ ‫لها‬ ‫يكوف‬ ‫ال‬ ‫التى‬ ‫كقدراتهم‬ ‫ناس(األفراد)‬ ‫عالقة‬ ‫االجتماعي‬ ‫الماؿ‬ ‫كرأس‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫بين‬ ‫كالعالقة‬ ‫الجماعي،‬ ‫مجتمعه‬ ‫بإثراء‬ ‫يقوـ‬ ‫كالخبرة‬ ‫كالمهارة‬ ‫المعرفة‬ ‫ذك‬ ‫فالفرد‬ ‫كتفاعل‬ ‫ترابط‬ ‫بشكل‬ ‫كخبراته‬ ‫كمهارته‬ ‫الفرد‬ ‫معرفة‬ ‫بتوظيف‬ ‫المجتمعات‬ ‫تقوـ‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫ككفاءة‬ ‫فعالية‬ ‫أشد‬ ‫هذا‬ ‫إف‬ ‫شك‬ ‫كال‬ ‫العكس،‬ ‫كليس‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫العملية‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫دكرق‬ ‫منظور‬ ‫عملية‬ ‫مع‬ ‫ترافق‬ ‫األكاديمي‬ ‫الصعيد‬ ‫على‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫برأس‬ ‫االهتماـ‬ ‫تلك‬ ‫تحتاجه‬ ‫كما‬ ‫التحويلية‬ ‫الصناعة‬ ‫قطاع‬ ‫في‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التطور‬ ‫ك‬ ‫من‬ ‫العملية‬ ‫مكثف‬ ‫استثمار‬ ‫كمن‬ ‫كالمتخصصة‬ ‫الماهرة‬ ‫العاملة‬ ‫األيدم‬ ‫جود‬ ‫المتقدمة‬ ‫الدكؿ‬ ‫دفع‬ ‫الفكرم‬ ‫التحوؿ‬ ‫هذا‬ ‫فإف‬ ‫البشرية،‬ ‫القدرات‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫التي‬ ‫إشكاله،‬ ‫بجميع‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫في‬ ‫استثماراتها‬ ‫مستول‬ ‫رفع‬ ‫إلى‬ ‫المقدمة‬ ‫شكل‬ ‫ما‬ ‫كهو‬ ‫المادم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫في‬ ‫االستثمار‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫أصبحت‬ ‫الضركري‬ ‫أك‬ ‫المعرفي‬ ‫باالقتصاد‬ ‫اليوـ‬ ‫يعرؼ‬ ‫ما‬ ‫باتجاق‬ ‫للتحوؿ‬ ‫ة‬ ‫كتعديالت‬ ‫إضافات‬ ‫من‬ ‫تبعته‬ ‫كما‬ ‫الفكرم‬ ‫التطور‬ ‫هذا‬ ‫مهد‬ ‫كقد‬ ‫التكنولوجي،‬ ‫البشرية‬ ‫الموارد‬ ‫تنمية‬ ‫مفهوـ‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫أخرل‬ ‫الخ‬ ‫على‬ ‫بتركيزق‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫مفهوـ‬ ‫يهدؼ‬ ‫اإلشارة‬ ‫إلى‬ ‫يارات‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫كالعمليات‬ ‫القرارات‬ ‫في‬ ‫الناس‬ ‫يؤثر‬ ‫إف‬ ‫يتعين‬ ‫انه‬ ‫إلى‬ ‫ضمنا‬ ‫كتنفيذ‬ ‫القرار،‬ ‫صنع‬ ‫عمليات‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫يشاركوا‬ ‫إف‬ ‫فيجب‬ ‫حياتهم،‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫ضركريا‬ ‫ذلك‬ ‫يكوف‬ ‫حينما‬ ‫كتعديلها‬ ‫كمراقبتها‬ ‫القرارات‬ ‫نتائجها‬ ‫تحسين‬ ‫حوؿ‬ ‫تدكر‬ ‫أنها‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫لمفهوـ‬ ‫األساسية‬ ‫المقومات‬ ‫كبتحليل‬ ‫المجتمع‬ ‫فى‬ ‫أفراد‬ ‫كجود‬ ‫لضماف‬ ‫الدائمة‬ ‫الشركط‬ ‫كتوفير‬ ‫اإلنساف‬ ‫بناء‬ ‫مستم‬ ‫بصورة‬ ‫التطور‬ ‫إحداث‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫كهذا‬ ‫العصر،‬ ‫تغيرات‬ ‫لمسايرة‬ ‫رة‬ ‫تعتمد‬ ‫بحيث‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫لرأس‬ ‫تنموية‬ ‫إستراتيجية‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫يتم‬ ‫لن‬ ‫خلق‬ ‫على‬ ‫القادرة‬ ‫الحديثة‬ ‫كالتربوية‬ ‫كالفنية‬ ‫العلمية‬ ‫كاألساليب‬ ‫الوسائل‬ ‫بين‬ ‫الحضارية‬ ‫كالقيم‬ ‫كالمعارؼ‬ ‫الخبرات‬ ‫كنشر‬ ‫العلمية‬ ‫المعرفة‬ ‫كتطوير‬ ‫إ‬ ‫منهم‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫لرفع‬ ‫السكاف‬ ‫الوسائل‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫أعلي‬ ‫مستوم‬ ‫ذات‬ ‫قول‬ ‫لى‬ ‫فى‬ ‫كاستثمارات‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫عملية‬ ‫بها‬ ‫تضطلع‬ ‫التى‬ ‫كالمهاـ‬ ‫كاجتماعية‬ ‫اقتصادية‬ ‫ن‬ ‫أهدافا‬ ‫تتوخي‬ ‫اإلنساف‬ ‫إلى‬ ‫يدفعنا‬ ‫تربوية‬ ‫اجتماعية‬ ‫كمؤسسة‬ ‫الجامعة‬ ‫طبيعة‬ ‫فى‬ ‫النظر‬ ‫فإف‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫يتكوف‬ ‫كمؤسس‬ ‫كلى‬ ‫كتنظيمي‬ ‫اجتماعي‬ ‫نسق‬ ‫بأنها‬ ‫القوؿ‬ ‫كحد‬ ‫كالتعليمية‬ ‫التربوية‬ ‫أهدافها‬ ‫لتحقيق‬ ‫ن‬ ‫معا‬ ‫تعمل‬ ‫كمتكاملة‬ ‫متمايزة‬ ‫ات‬ ‫تبلورت‬ ‫فقد‬ ‫االجتماعي،‬ ‫كاستقرارق‬ ‫بقاءق‬ ‫لضماف‬ ‫المجتمع‬ ‫فى‬ ‫كالتنموية‬ ‫مناقشتهم‬ ‫عند‬ ‫التعليمي‬ ‫النظاـ‬ ‫دراسة‬ ‫فى‬ ‫االجتماع‬ ‫علم‬ ‫ركاد‬ ‫إسهامات‬ ‫األ‬ ‫االجتماعية‬ ‫النظم‬ ‫من‬ ‫كغيرق‬ ‫النظاـ‬ ‫هذا‬ ‫بين‬ ‫المتبادلة‬ ‫للعالقة‬ ‫خرل،‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫جاءت‬ ‫كالتى‬ ‫النظاـ،‬ ‫هذا‬ ‫مكونات‬ ‫ألهم‬ ‫تحليلهم‬ ‫على‬ ‫عالكة‬ ‫أك‬ ‫التعليمية‬ ‫للمؤسسات‬ ‫دراستهم‬ ‫مثل‬ ‫به‬ ‫مرتبطة‬ ‫فرعية‬ ‫لقضايا‬ ‫معالجتهم‬ ‫االتجاهات‬ ‫أهم‬ ‫إلى‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫نشير‬ ‫أف‬ ‫كيمكن‬ ‫التعليمي،‬ ‫النظاـ‬ ‫لوظيفية‬ ‫عامة.‬ ‫كالتربية‬ ‫التعليمي‬ ‫النظاـ‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫التى‬ ‫االتجاق‬ ‫فيما‬ ‫عليها‬ ‫يعتمد‬ ‫ن‬ ‫مهما‬ ‫ن‬ ‫مصدرا‬ ‫خلدكف‬ ‫ابن‬ ‫مقدمة‬ ‫الخلدكني:تعد‬ ‫طبيعي‬ ‫كالتعليم‬ ‫العلم‬ ‫"إف‬ ‫فيها‬ ‫يقوؿ‬ ‫إذ‬ ‫كالتعليم‬ ‫التربية‬ ‫بموضوع‬ ‫يتعلق‬ ‫بالفكر‬ ‫الحيوانات‬ ‫عن‬ ‫تميز‬ ‫إنما‬ ‫اإلنساف‬ ‫ألف‬ ‫كذلك‬ ‫البشرم،‬ ‫العمراف‬ ‫فى‬ ‫إنساني‬ ‫ضركرة‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫كالتربية‬ ‫معاشه،‬ ‫لتحصيل‬ ‫به‬ ‫يهتدم‬ ‫الذم‬ ‫ة‬ ‫من‬ ‫للعلم‬ ‫التعلم‬ ‫أف‬ ‫،كما‬ ‫الالحقة‬ ‫األجياؿ‬ ‫إلي‬ ‫السابق‬ ‫الجيل‬ ‫خبرات‬ ‫لنقل‬ ‫عليه‬ ‫كاالستيالء‬ ‫فيه‬ ‫كالتفنن‬ ‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫الخدمة‬ ‫أف‬ ‫ذلك‬ ‫الصنائع،‬ ‫جملة‬ ‫مسائله‬ ‫على‬ ‫كالوقوؼ‬ ‫كقواعدق‬ ‫بمبادئه‬ ‫اإلحاطة‬ ‫فى‬ ‫ملكة‬ ‫بحصوؿ‬ ‫هو‬ ‫إنما‬ ‫أصوله‬ ‫من‬ ‫فركعه‬ ‫كاستنباط‬ ‫الكل‬ ‫في‬ ‫الجزء‬ ‫يحدثه‬ ‫الذم‬ ‫التأثير‬ ‫تعنى‬ ‫الوظيفية‬ ‫فإف‬ ‫المعنى‬ ‫لهذا‬ ‫ككفقا‬ ‫للكل.‬ ‫المكونة‬ ‫األخرل‬ ‫األجزاء‬ ‫كفى‬ ‫للم‬ ‫الفرعية‬ ‫األنظمة‬ ‫فإف‬ ‫الطرح،‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫كانطالقا‬ ‫كالنظاـ‬ ‫جتمع‬ ‫التضامن‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ‫كظيفته‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫كتحليله‬ ‫فهمه‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫التعليمي‬ ‫البناء‬ ‫فى‬ ‫أساسيا‬ ‫دكرا‬ ‫يلعب‬ ‫باعتبارق‬ ‫مكوناته،‬ ‫بين‬ ‫الداخلي‬ ‫كالتكامل‬ ‫أك‬ ‫كانت‬ ‫كاالقتصادية‬ ‫االجتماعية‬ ‫النظم‬ ‫جميع‬ ‫فى‬ ‫كيؤثر‬ ‫ككل‬ ‫االجتماعي‬ ‫النسق.‬ ‫استمرار‬ ‫على‬ ‫كيحافظ‬ ‫ثقافية‬ ‫أك‬ ‫سياسية‬ ‫كفى‬ ‫إلى‬ ‫ننظر‬ ‫أننا‬ ‫إلى"‬ ‫بياجه‬ ‫جاف‬ ‫البلجيكي‬ ‫العالم‬ ‫يذهب‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫كهذا‬ ‫محددة،‬ ‫أهداؼ‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫متجهة‬ ‫باعتبارها‬ ‫العمليات‬ ‫أك‬ ‫الظواهر‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫تتمكن‬ ‫فلكي‬ ‫التعليم،‬ ‫فى‬ ‫بوضوح‬ ‫يظهر‬ ‫الموقف‬ ‫تعليمهم‬ ‫الطالب‬ ‫يكمل‬ ‫كحينما‬ ‫بها،‬ ‫خاصة‬ ‫أهدافا‬ ‫تتبني‬ ‫فإنها‬ ‫كظيفتها‬ ‫أداء‬ ‫باعتبارق‬ ‫البشرم)‬ ‫الماؿ‬ ‫(رأس‬ ‫كالمهارة‬ ‫المعرفة‬ ‫يمتلكوف‬ ‫بذلك‬ ‫فإنهم‬ ‫االجتماعية،‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫التى‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫مهمة‬ ‫كسيلة‬ ‫مجتمعهم‬ ‫تنمية‬ ‫كبالتالي‬ ‫هذق‬ ‫إليه‬ ‫تستند‬ ‫الذم‬ ‫األساسي‬ ‫االفتراض‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫كذلك‬ ‫ركافدق‬ ‫(البنية‬ ‫المجتمع‬ ‫فى‬ ‫اإلنتاج‬ ‫عالقات‬ ‫نمط‬ ‫بين‬ ‫تأثير‬ ‫كجود‬ ‫كهو‬ ‫النظرية‬ ‫كقيم‬ ‫فكر‬ ‫من‬ ‫يتضمنه‬ ‫بما‬ ‫الفوقي،‬ ‫البناء‬ ‫مظاهر‬ ‫مجمل‬ ‫على‬ ‫التحتية)‬ ‫كظيفة‬ ‫بلورة‬ ‫فى‬ ‫األساسي،‬ ‫المحدد‬ ‫هو‬ ‫التأثير‬ ‫هذا‬ ‫كأف‬ ‫كتعليم،‬ ‫القضايا‬ ‫إلي‬ ‫مستندا‬ ‫المحدث‬ ‫الماركسي‬ ‫المنظور‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫مكوف‬ ‫باعتبارق‬ ‫الرأسمالي‬ ‫المجتمع‬ ‫فى‬ ‫التعليم‬ ‫لوظيفة‬ ‫تحليله‬ ‫ثم‬ ‫كمن‬ ‫التحتي،‬ ‫البناء‬ ‫كاسطة‬ ‫يتشكل‬ ‫الذم‬ ‫الفوقي‬ ‫البناء‬ ‫التعليم‬ ‫نظاـ‬ ‫فإف‬ ‫تحتاج‬ ‫كالتي‬ ‫الرأسمالية،‬ ‫الطبقة‬ ‫مصالح‬ ‫كيخدـ‬ ‫اإلنتاج‬ ‫عالقات‬ ‫يعكس‬ ‫إيديولوجية‬ ‫إنتاج‬ ‫كإعادة‬ ‫العمل‬ ‫قوة‬ ‫لكفاءة‬ ‫الالزمة‬ ‫الضركرية‬ ‫للمهارات‬ ‫قوة‬ ‫توفير‬ ‫ضماف‬ ‫يتم‬ ‫كبذلك‬ ‫إطارها‬ ‫في‬ ‫العماؿ‬ ‫كتنشئة‬ ‫الحاكمة‬ ‫الطبقة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫الكفاءة‬ ‫كاكتسابها‬ ‫الالزمة‬ ‫العمل‬ ‫أخرم‬ ‫جهة‬ ‫كمن‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫فى‬ ‫التعليمي‬ ‫النظاـ‬ ‫دكر‬ ‫فإف‬ ‫كعليه‬ ‫الرأسمالية،‬ ‫للطبقة‬ ‫تخضع‬ ‫الحاكمة‬ ‫الطبقة‬ ‫تتطلبها‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫قوة‬ ‫إنتاج‬ ‫إعادة‬ ‫هو‬ أرجعت‬ ‫األكلي‬ ‫الكتابات‬ ‫إلى‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫بقضية‬ ‫االقتصاد‬ ‫علم‬ ‫اهتماـ‬ ‫التنمية‬ ‫ال‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫سميث"‬ ‫"آلدـ‬ ‫اكتسب‬ ‫قد‬ ‫االهتماـ‬ ‫هذا‬ ‫أف‬ ‫إال‬ ‫عشر،‬ ‫الثامن‬ ‫قرف‬ ‫فبدأت‬ ‫العشرين،‬ ‫القرف‬ ‫من‬ ‫الستينيات‬ ‫عقد‬ ‫بداية‬ ‫منذ‬ ‫ن‬ ‫شديدا‬ ‫ن‬ ‫زخما‬ ‫يرجع‬ ‫الخمسينات‬ ‫عقد‬ ‫خالؿ‬ ‫الصناعية‬ ‫الدكؿ‬ ‫حققته‬ ‫الذم‬ ‫االقتصادم‬ ‫النمو‬ ‫ك‬ ‫اإلنساف،‬ ‫قدرات‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫األساس‬ ‫في‬ ‫الذم‬ ‫األمر‬ ‫كالتنظيم،‬ ‫المعرفة‬ ‫رأس‬ ‫عن‬ ‫كالحديث‬ ‫للبشر‬ ‫كالكيفي‬ ‫الكمي‬ ‫الجانبين‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫إلى‬ ‫أدل‬ ‫البشر‬ ‫في‬ ‫كاالستثمار‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫لتنمية‬ ‫الزـ‬ ‫استثمار‬ ‫باعتبارها‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫اهتمامه‬ ‫فركز‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫أطلق‬ ‫ثم‬ ‫كمن‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫أشكاؿ‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫كبأنها‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫كبما‬ ‫يتلقاق،‬ ‫الذم‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫يصبح‬ ‫أنه‬ ‫طالما‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫أسم‬ ‫الجز‬ ‫هذا‬ ‫أف‬ ‫أك‬ ‫شرائه‬ ‫أك‬ ‫بيعه‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫فإنه‬ ‫ذاته،‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫أصبح‬ ‫ء‬ ‫يعد‬ ‫(التعليم)‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫فإف‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫كبالرغم‬ ‫مملوؾ‬ ‫كحق‬ ‫معاملته‬ ‫قيمة‬ ‫ذات‬ ‫منتجة‬ ‫خدمة‬ ‫يحقق‬ ‫أنه‬ ‫طالما‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫أشكاؿ‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫شكال‬ ‫اقتصادية‬ 


	‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬						‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬ ‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬ ‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬ ‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬ ‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬ ‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬ ‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬ ‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬	. . . . . . . . . . . . . . . . . .	‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
	‫للمجتمع‬ ‫كالتطويرية‬ ‖ ‫ا‬ ‫يمتلكها‬ ‫التى‬ ‫كالقدرات‬ ‫كالمهارات‬ ‫كالمعارؼ‬ ‫يمثل"الخبرات‬ ( 0 ) ‫فيتزنز‬ ‫،كحسب‬ fitz-enz (2009) ‫التدريب‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫قياسها‬ ‫يمكن‬ ‫كالتى‬ ‫اإلنتاج‬ ‫عمليات‬ ‫فى‬ ‫كيستخدمونها‬ ‫فإنه‬ ‫ألفراد‬ ‫الحوافز"‬ ‫كنظاـ‬ ‫كالتطوير‬ ( 4 ) ‫االنتشار‬ ‫كاسعة‬ ‫التعريفات‬ ‫بين‬ ‫كمن‬ ، ‫كالتعاكف‬ ‫التنمية‬ ‫منظمة‬ ‫تتبناق‬ ‫الذم‬ ‫ذلك‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫لمصطلح‬ ‫المم‬ ‫ككل‬ ‫كالكفاءات‬ ‫كالمؤهالت‬ ‫المعارؼ‬ ‫إنه"مجمل‬ ‫حيث‬ ‫االقتصادية‬ ‫يزات‬ ‫اجتماعية‬ ‫بمزايا‬ ‫تمدق‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫كالتى‬ ‫يكتسبها‬ ‫أك‬ ‫إنساف‬ ‫يمتلكها‬ ‫التى‬ ‫كاالقتصادم"‬ ‫االجتماعي‬ ‫الرفاق‬ ‫كشخصية،تحقق‬ ‫كاقتصادية‬ ( 3 ) ‫كتعرفه‬ ، ‫السكاف‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫دكلة‬ ‫تمتلكه‬ ‫الذم‬ ‫"المخزكف‬ ‫بأنه‬ ‫اليونيسيف‬ ‫منظمة‬ ‫ن‬ ‫رئيسيا‬ ‫ن‬ ‫عامال‬ ‫ُد‬ ‫يع‬ ‫كالذم‬ ‫كالمنتجين،‬ ‫األكفاء‬ ‫المتعلمين‬ ‫األصحاء‬ ‫فى‬ ‫البشرية"‬ ‫التنمية‬ ‫كتعزيز‬ ‫االقتصادم‬ ‫النمو‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫إمكانياتها‬ ‫تقرير‬ ( 2 ) ، ‫التى‬ ‫كالقدرات‬ ‫كالمهارات‬ ‫المعارؼ‬ ‫بأنه"جميع‬ ‫المتحدة‬ ‫األمم‬ ‫عرفته‬ ‫كقد‬ ‫النواة‬ ‫كهو‬ ‫العلمية‬ ‫كالخبرة‬ ‫التعليم‬ ‫عبر‬ ‫المجتمع‬ ‫فى‬ ‫البشر‬ ‫يكتسبها‬ ‫قو‬ ‫عنها‬ ‫تتوافر‬ ‫كالتى‬ ‫المعرفي،‬ ‫الماؿ‬ ‫لرأس‬ ‫ن‬ ‫نسبيا‬ ‫الصلبة‬ ‫جيدة‬ ‫بيانات‬ ‫اعد‬ )1(Malhorta.Yogesh,.(2003).Measuring Knowledge assets of a Nation: Knowledge systems for Development", Ph. D, United Nations Adviso-ry Meeting of the Department of Economic & Social Affairs: Division of Public Administration & Development Management, New York ,p .86. (2(Fitz-enz . Jac ,.(2009).The Role of Human Capital: Measuring The Economic Value of Employee Performance, second edition, American Management Association . Amacom, New York: p.179. (3)Keeley.brian.(2007).Human Capital: How what you know shapes your life,Organization for Economic Cooperation and Development, Centre for Educational Research and Innovation,Paris, p.30 . ( 50 ‫أشرؼ.‬ ‫العربي،‬ ) (2007) ‫المفهػوـ‬ ‫مصػر:‬ ‫فى‬ ‫البشرل‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ . -‫القيػاس‬ -(39 ‫ص‬ ، 55 . Bahar & Kian (2012 ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫بين‬ ‫الفرؽ‬ ‫لتطو‬ ‫يسعي‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫أف‬ ‫بوصفه‬ ‫االجتماعي‬ ‫الماؿ‬ ‫كرأس‬ ‫قدرة‬ ‫ير‬ ‫التى‬ ‫المجموعة‬ ‫قدرة‬ ( 4 ) . ‫كمما‬ ‫سبق‬ ‫فإف‬ ‫رأس‬ ‫الماؿ‬ ‫البشرم‬ ‫يمثل‬ ‫كل‬ ‫ما‬ ‫يزيد‬ ‫من‬ ‫إنتاجية‬ ‫العنصر‬ ‫البشرم،‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫معرفية‬ ‫كتقنية‬ ‫اكتسبها‬ ‫من‬ ‫خالؿ‬ ‫العلم‬ ‫كالخبرة،‬ ‫كتتمثل‬ ‫الميزة‬ ‫األساسية‬ ‫الماؿ‬ ‫لرأس‬ ‫البشرم‬ ‫بكونه‬ ‫غير‬ ‫مادم‬ ‫بطبيعته‬ ‫أك‬ ‫غير‬ ‫كبذلك‬ ‫ملموس،‬ ‫أصبح‬ ‫من‬ ‫الضركرم‬ ‫االه‬ ‫تماـ‬ ‫برأس‬ ‫الماؿ‬ ‫البشرم‬ ‫كصيانته‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫التدريب،التعليم‬ ‫المستمر‬ ‫كالصحة‬ ‫كالعناية‬ ‫الالئقة،‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫تنمية‬ ‫األفراد‬ ‫كالمجتمع‬ ‫كدفع‬ ‫نحو‬ ‫البالد‬ ‫المستدامة.‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ( 51 ‫اإلنمائي.‬ ‫المتحدة‬ ‫األمم‬ ‫برنامج‬ ) (2003) ‫العربيػة‬ ‫اإلنسػانية‬ ‫التنميػة‬ ‫تقريػر‬ . ‫،ص‬ 90 . )2(Bahar. M. & Kian. S.F. (2012). Theoretic study of social capital and ‫تمثل‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫الماؿ‬ ‫البشرم‬ ‫أحد‬ ‫المق‬ ‫ومات‬ ‫األساسية‬ ‫في‬ ‫تحريك‬ ‫كصقل‬ ‫كصيانة‬ ‫كالكفاءات‬ ‫القدرات‬ ‫كتنمية‬ ‫البشرية‬ ‫في‬ ‫جوانبها‬ ‫العلمية‬ ‫كالعملية‬ ‫كالفنية‬ ‫كالسلوكية،كمن‬ ‫ثم‬ ‫فهي‬ ‫كسيلة‬ ‫تعليمية‬ ‫تمد‬ ‫اإلنساف‬ ‫بمعارؼ‬ ‫كمعلومات‬ ‫أك‬ ‫نظريات‬ ‫أك‬ ‫مبادئ‬ ‫أك‬ ‫قيم‬ ‫أك‬ ‫فلسفات‬ ‫تزيد‬ ‫من‬ ‫طاقته‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫كاإلنتاج،‬ ‫كهي‬ ‫كسيلة‬ ‫تدريبية‬ ‫ت‬ ‫عطيه‬ ‫الطرؽ‬ ‫العلمية‬ ، ‫الحديثة‬ ‫كاألساليب‬ ‫الفنية‬ ‫المتطورة،‬ ‫كالمسالك‬ ‫المتباينة‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫األمثل‬ ‫العمل‬ ‫كاإلنتاج،‬ ‫كهي‬ ‫كذلك‬ ‫كسيلة‬ ‫فنية‬ ‫تمنح‬ ‫اإلنساف‬ ‫إضافية‬ ‫خيارات‬ ‫كمهارات‬ ‫ذاتية‬ ‫تعيد‬ ‫صقل‬ ‫كمهاراته‬ ‫قدراته‬ ‫العقلية‬ ‫أك‬ ‫اليدكية،‬ ‫كهي‬ ‫آخر‬ ‫كسيلة‬ ‫تعيد‬ ‫تشكيل‬ ‫سلوكه‬ ‫كتصرفاته‬ ‫المادية‬ ‫كاألدبية،كتمنحه‬ ‫إلعادة‬ ‫الفرصة‬ ‫النظر‬ ‫في‬ ‫مسلكه‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫كتصرفاته‬ ‫في‬ ‫الوظيفة‬ ‫كعالقته‬ ‫مع‬ ‫زمالئه‬ ‫كرؤسائه‬ ‫كمرؤكسيه‬ . ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫إلى‬ ‫االقتصادم‬ ‫النمو‬ ‫نماذج‬ ‫اتجهت‬ ‫الستينيات‬ ‫بداية‬ ‫فمع‬ ‫كالتدريب،‬ ‫للتعليم‬ ‫األكلوية‬ ‫إعطاء‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫البشر‬ ‫في‬ ‫االستثمار‬ ‫أهمية‬ ‫جاء‬ ‫كقد‬ ‫التي‬ ‫األبحاث‬ ‫بعد‬ ‫اإلنساف‬ ‫قدرات‬ ‫على‬ ‫المنهجي‬ ‫التركيز‬ ‫هذا‬ ‫األمريكي‬ ‫االقتصادم‬ ‫أجراها‬ " ‫شولتز‬ ‫تيودكر‬ " ‫هامشها‬ ‫على‬ ‫اكتشف‬ ‫التي‬ ‫الرئيسة‬ ‫المستقلة‬ ‫المتغيرات‬ ‫كأحد‬ ‫المكتسبة‬ ‫كالمهارات‬ ‫الخبرة‬ ‫دكر‬ ‫في‬ ‫إغفالها‬ ‫جرل‬ ‫كالتي‬ ‫االقتصادية،‬ ‫كالتنمية‬ ‫اإلنتاج‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫المؤثرة‬ ‫دا‬ ‫نموذج‬ ‫تعتمد‬ ‫التنمية‬ ‫عملية‬ ‫إف‬ ‫على‬ ‫كتنص‬ ‫لإلنتاج،‬ ‫دكغالش)‬ ‫(كوب‬ ‫لة‬ ‫رأس‬ ‫الثاني‬ ‫المتغير‬ ‫أما‬ ‫البشرم،‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫األكؿ‬ ‫أساسيين،‬ ‫عنصرين‬ ‫على‬ ‫فركز‬ ‫المادم‬ ‫الماؿ‬ " ‫شولتز‬ " ‫متغير‬ ‫على‬ ‫نموذجه‬ ‫في‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫في‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫مساهمة‬ ‫مستول‬ ‫السابقة،كتحدد‬ ‫النماذج‬ ‫في‬ ‫إهماله‬ ‫تم‬ ‫الذم‬ ‫عمل‬ ‫التعليمية‬ ‫كالبرامج‬ ‫كفاءة‬ ‫بمدل‬ ‫االقتصادية‬ ‫التنمية‬ ‫كعملية‬ ‫اإلنتاج‬ ‫ية‬ ‫لعنصر‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مستول‬ ‫رفع‬ ‫عن‬ ‫المسؤكلية‬ ‫األخرل‬ ‫المؤسسات‬ ‫التي‬ ‫الفكرية‬ ‫الومضة‬ ‫هذق‬ ‫أف‬ ‫البشرم،‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫كبناء‬ ‫العمل‬ ‫قدمها‬ " ‫شولتز‬ " ‫كاالهتما‬ ‫جريدة‬ ‫العراقي،‬ ‫اإلعالـ‬ ‫شبكة‬ ‫التنموم"،‬ ‫الفكر‬ ‫ص‬ ‫الصباح،بغداد،‬ 3 -2 . . ‫المطبوعات‬ ‫ككالة‬ ( 57 ‫ج‬ ‫المقدمة.‬ . ‫خلدكف‬ ‫ابن‬ ) 341 -340 . ‫الجامعية،‬ ‫المعرفة‬ ‫دار‬ ‫اإلسكندرية:‬ 94 . 40 -39 . ( ‫الجامعية،ص‬ ‫المعرفة‬ 148 . ( 68 ‫سابق‬ ‫المرجع‬ ‫حمدم.‬ ‫أحمد‬ ، ‫على‬ ) ‫،ص‬ 162 . ‫عالم‬ : ‫القاهرة‬ ‫الكت‬ ‫ص‬ ، 273 -272 . 4 . ‫ص‬ ‫الجزائر،‬ ‫جامعة‬ ‫كالتيسير،‬ ‫االقتصادية‬ 141 . ‫من‬ ‫كلكن‬ ‫اإلنتاجية،‬ ‫طاقاته‬ ‫كتطوير‬ ‫بتجديد‬ ‫الكفيلة‬ ‫بالوسائل‬ ‫ـ‬ ( 53 ‫خلف،(‬ ‫فالح‬ ‫الربيعي،‬ ) 2011 ‫فػي‬ ‫كالبشػرم‬ ‫المادم‬ ‫البعدين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تطور‬ .) ‫ص‬ 631 -617 . ( 56 ‫احمد‬ ‫منصور‬ ‫منصور،‬ ) . ( 1976 : ‫الكويت‬ ‫البشرية.‬ ‫الموارد‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫قراءات‬ .) ( 59 ( ‫عبػػدالرحمن.‬ ‫محمػػد‬ ‫عبػػداهلل،‬ ) (1991 . ‫الجػػامعي‬ ‫التعلػػيم‬ ‫سيوسػػولوجية‬ . ( ( ( 64 ) . ‫عمر‬ ‫فادية‬ ‫كالجالكنى،‬ ‫على،‬ ‫السيد‬ ‫شتا،‬ (1997) ‫سابق‬ ‫مرجع‬ . ، 69 . ( 66 ( . ‫حمدم‬ ‫أحمد‬ ‫على،‬ ) 1995 ) ‫دار‬ : ‫اإلسكندرية‬ . ‫التربية‬ ‫اجتماع‬ ‫علم‬ ‫فى‬ ‫مقدمة‬ . ( 67 ‫أح‬ ‫على،‬ ) ‫سابق،ص‬ ‫المرجع‬ . ‫حمدم‬ ‫مد‬ 151 . ( 69 ‫مرسى‬ ) ‫،محمد‬ ‫منير‬ ( . 1996 .) ‫اإلصالح‬ ‫كالتجديد‬ ‫التربوم‬ ‫فى‬ ‫العصر‬ . ‫الحديث‬ ‫السورية،‬ ‫االقتصادية‬ ‫العلوـ‬ ‫جمعية‬ ‫العربي،‬ ‫الثقافي‬ ‫المركز‬ ‫شبابية،‬ 23 ، ‫يوليو‬ 5 -‫العلوـ‬ ‫كلية‬ ‫منشورة،‬ ‫غير‬ ‫دكتوراق‬ ‫رسالة‬ ‫سوناطرؾ)،‬ ‫مؤسسة‬ ‫(حالة‬ ‫االقتصادية‬ ‫التنمية‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫اإلنساف‬ ‫بدكر‬ ‫االهتماـ‬ ‫إلى‬ ‫دفعت‬ ( 0 ) . ‫في‬ ‫نوعية‬ ‫قفزة‬ ‫حصلت‬ ‫المنصرـ‬ ‫القرف‬ ‫من‬ ‫التسعينيات‬ ‫مطلع‬ ‫كمع‬ ‫التنمية‬ ‫معالجة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التنموم‬ ‫الفكر‬ ‫مفهوـ‬ ‫كاف‬ ‫ما‬ ‫فإذا‬ ‫البشرية،‬ ‫جوانب‬ ‫ليشمل‬ ‫الثمانينيات‬ ‫نهاية‬ ‫حتى‬ ‫تطور‬ ‫قد‬ ‫البشرية‬ ‫الموارد‬ ‫تنمية‬ ‫ركز‬ ‫قد‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫مفهوـ‬ ‫فاف‬ ‫كافة،‬ ‫البشرية‬ ‫القدرات‬ ‫تشكيل‬ ‫بحيث‬ ‫القدرات،‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫االنتفاع‬ ‫تحقيق‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اإلنس‬ ‫إلى(أف‬ ‫الداعية‬ ‫للمقولة‬ ‫التوازف‬ ‫أعيد‬ ‫كهو‬ ‫التنمية‬ ‫صانع‬ ‫هو‬ ‫اف‬ ‫األمم‬ ‫برنامج‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المقدـ‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫مفهوـ‬ ‫كيوضح‬ ‫هدفها)،‬ ‫نظريات‬ ‫كبين‬ ‫بينه‬ ‫المسافة‬ ‫المفهوـ‬ ‫هذا‬ ‫يحدد‬ ‫حيث‬ ‫اإلنمائي،‬ ‫المتحدة‬ ‫هذق‬ ‫أف‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫البشرية‬ ‫الموارد‬ ‫كتنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تكوين‬ ‫البشرية‬ ‫القدرات‬ ‫تشكيل‬ ‫على‬ ‫ن‬ ‫أساسا‬ ‫تركز‬ ‫النظريات‬ ‫البشر‬ ‫اعتبار‬ ‫كعلى‬ ‫المعادلة‬ ‫من‬ ‫اآلخر‬ ‫الجانب‬ ‫بعيد‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫كتهمل‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫العملية‬ ‫كسيلة‬ ‫للتنمية،‬ ‫النهائي‬ ‫الهدؼ‬ ‫بكونهم‬ ‫المكتسبة‬ ‫بقدراتهم‬ ‫البشر‬ ‫بانتفاع‬ ‫المتمثل‬ ‫اآلتية:‬ ‫العناصر‬ ‫على‬ ‫المفهوـ‬ ‫هذا‬ ‫كيركز‬ -( 0 ) . * -‫أفض‬ ‫حياتية‬ ‫فرص‬ ‫توفير‬ ‫إلى‬ ‫يهدؼ‬ ‫توجه‬ ‫هي‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫للناس‬ ‫ل‬ ‫تمتع‬ ‫صحة،‬ ‫كأكثر‬ ‫أطوؿ‬ ‫هي:(حياة‬ ‫رئيسة‬ ‫أهداؼ‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫بالتأكيد‬ ‫مرتفعة).‬ ‫معيشية‬ ‫مستويات‬ ‫إتاحة‬ ‫المتجددة،‬ ‫بالمعرفة‬ ‫كالمجتمع‬ ‫الفرد‬ * -‫الحرية‬ ‫يضمن‬ ‫مناخ‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫تحقيق‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫المت‬ ‫كاالحتراـ‬ ‫اإلبداع‬ ‫كحرية‬ ‫كالسياسية‬ ‫كاالجتماعية‬ ‫االقتصادية‬ ‫بادؿ،‬ ‫اإلنساف‬ ‫حقوؽ‬ ‫مبادئ‬ ‫إلى‬ ‫كاالمتثاؿ‬ . * -‫حوؿ‬ ‫القرار‬ ‫صناع‬ ‫لدل‬ ‫القناعة‬ ‫تعميق‬ ‫إلى‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫تهدؼ‬ ‫االقتصادم‬ ‫النمو‬ ‫كبين‬ ‫متكامل‬ ‫كمشركع‬ ‫التنمية‬ ‫بين‬ ‫التفريق‬ ‫كجوب‬ ‫بكيفية‬ ‫التفكير‬ ‫دكف‬ ‫االقتصادم‬ ‫الفائض‬ ‫كتحقيق‬ ‫الدخل‬ ‫بزيادة‬ ‫المعني‬ ‫توزيعه‬ . * -‫الم‬ ‫األمم‬ ‫برنامج‬ ‫ركز‬ ‫األكؿ‬ ‫لتقريرق‬ ‫إصدارق‬ ‫كمنذ‬ ‫اإلنمائي‬ ‫تحدة‬ ‫العاـ‬ ‫في‬ ‫البشرية‬ ‫للتنمية‬ 1990 ‫التنمية‬ ‫لتحقيق‬ ‫النهائي‬ ‫الهدؼ‬ ‫أف‬ ‫على‬ ، ‫بطبيعتها‬ ‫نهائية‬ ‫ال‬ ‫الخيارات‬ ‫كهذق‬ ‫الناس،‬ ‫خيارات‬ ‫توسيع‬ ‫هو‬ ‫البشرية‬ ‫كاجتماعية‬ ‫اقتصادية‬ ‫بمحددات‬ ‫الواقعية‬ ‫الناحية‬ ‫في‬ ‫تتحدد‬ ‫أنها‬ ‫غير‬ ‫باإلضاف‬ ‫كسياسية‬ ‫كثقافية‬ ‫السلع‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫متاحا‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫المفهوـ‬ ‫هذا‬ ‫كيتضمن‬ ‫االحتياجات،‬ ‫هذق‬ ‫لتلبية‬ ‫كالمعارؼ‬ ‫كالخدمات‬ ‫اآلتية:‬ ‫األبعاد‬ * -‫القدرات‬ ‫الناس‬ ‫يكتسب‬ ‫حينما‬ ‫تتعزز‬ ‫اإلنسانية‬ ‫الخيارات‬ ‫إف‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫تسعى‬ ‫كال‬ ‫الستخدامها‬ ‫الفرص‬ ‫لهم‬ ‫تتاح‬ ‫أف‬ ‫البشرية،على‬ ( 54 ( ‫صالح،‬ ‫خالد‬ ، ‫عباس‬ ) 2013 ‫بػين‬ ‫اإلنسػاف‬ ‫بحقػوؽ‬ ‫كارتباطػه‬ ‫التنمية‬ ‫مفهوـ‬ ،) ‫مػج‬ ‫اإلنسػانية،‬ ‫للعلػوـ‬ ‫بابل‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫كالتحديات"،‬ ‫الفكرم‬ ‫اإلثراء‬ 21 ‫ع(‬ ، 2 ،) ‫ك‬ ‫القدرات‬ ‫لزيادة‬ ‫المناسب‬ ‫التوازف‬ ‫لضماف‬ ‫تسعى‬ ‫كلكنها‬ ‫فقط،‬ ‫الفرص‬ ‫بينهما‬ ‫االتساؽ‬ ‫فقداف‬ ‫عن‬ ‫الناجم‬ ‫اإلحباط‬ ‫تحاشي‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بينهما،‬ . * -‫للتنمية‬ ‫نهائيا‬ ‫ن‬ ‫هدفا‬ ‫بوصفها‬ ‫ليس‬ ‫االقتصادم‬ ‫النمو‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫ينبغي‬ ‫التنمية‬ ‫لتحقيق‬ ‫كسيلة‬ ‫مجرد‬ ‫انه‬ ‫بل‬ . * -‫ينط‬ ‫مركب‬ ‫مفهوـ‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫مفهوـ‬ ‫إف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫وم‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫جملة‬ ‫مع‬ ‫كتتفاعل‬ ‫تتداخل‬ ‫التي‬ ‫كالمضامين‬ ‫المكونات‬ ‫كالسياسة‬ ‫اإلنتاج،‬ ‫عوامل‬ ‫كأهمها:‬ ‫المجتمعة‬ ‫كالسياقات‬ ‫كالمدخالت‬ ‫كمجاالته،عالقات‬ ‫السياسي‬ ‫التنظيم‬ ‫مقومات‬ ‫كالمالية،‬ ‫االقتصادية‬ ‫كالثركة‬ ‫السلطة‬ ‫مصادر‬ ‫شرائحه،‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫المجتمعي‬ ‫التركيب‬ ‫كمعا‬ ‫الديني‬ ‫بالفكر‬ ‫المرتبطة‬ ‫الثقافية‬ ‫القيم‬ ‫كتوزيعها،‬ ‫تملكها‬ ‫يير‬ ‫بضركرة‬ ‫كالوعي‬ ‫كالهوية‬ ‫كاإلنماء‬ ‫للعمل‬ ‫الحافزة‬ ‫القيم‬ ‫كاالقتصادم،‬ ‫كالتنمية‬ ‫للتقدـ‬ ‫أداة‬ ‫كالتجديد‬ ‫التطوير‬ . ‫أساسيين‬ ‫بعدين‬ ‫على‬ ‫تنطوم‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫إف‬ ‫القوؿ‬ ‫يمكن‬ ‫كهكذا‬ ‫كط‬ ‫اإلنساف‬ ‫قدرات‬ ‫بتنمية‬ ‫يهتم‬ ‫األكؿ:‬ ‫كالنفسية،‬ ‫العقلية‬ ‫البدنية،‬ ‫اقاته‬ ‫إف‬ ‫الثاني:‬ ‫الحياة،‬ ‫مراحل‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫كالركحية،‬ ‫المهارية‬ ‫االجتماعية،‬ ‫النجاح‬ ‫مدل‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫في‬ ‫كاالستدامة‬ ‫التواصل‬ ‫تحقيق‬ ‫الثركة‬ ‫تولد‬ ‫التي‬ ‫االقتصادية‬ ‫كاألنشطة‬ ‫كالمدخالت‬ ‫الموارد‬ ‫استثمار‬ ‫في‬ ‫الق‬ ‫تنمية‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫كاإلنتاج‬ ‫الهياكل‬ ‫بتطوير‬ ‫كاالهتماـ‬ ‫البشرية‬ ‫درات‬ ‫لدل‬ ‫القدرات‬ ‫بمختلف‬ ‫كاالنفتاح‬ ‫المشاركة‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫المؤسسية‬ ‫كالبني‬ ‫ص‬ 27 . 339 -338 . ‫اإلشعاع،‬ ‫مكتبة‬ ‫القاهرة:‬ 90 . ‫رأس‬ ‫فى‬ ‫االستثمار‬ ‫رؤية‬ ‫السورم:‬ ‫االقتصاد‬ ‫ندكة‬ ‫إلى‬ ‫مقدمة‬ ‫كرقة‬ ، ‫البشرل‬ ‫الماؿ‬ ( 74 ‫ح‬ ‫يرقي،‬ ) ( ، ‫سين‬ 2008 ‫المؤسسػة‬ ‫فػى‬ ‫البشػرية‬ ‫المػوارد‬ ‫تنميػة‬ ‫إستراتيجية‬ ،) ‫الناس.‬ ‫الركابي(‬ ‫يعرؼ‬ 1981 ‫تعبئة‬ ‫عن‬ ‫أنه"عبارة‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ) ‫للطاقات‬ ‫إلمكاناتها‬ ‫كبلورة‬ ‫البشرية‬ ‫كالجسدية‬ ‫العقلية‬ ‫كلمواهبها‬ ‫المتعددة،‬ ‫ك‬ ‫قيمتها‬ ‫لزيادة‬ ‫طريق‬ ‫فى‬ ‫مبدعة‬ ‫بصورة‬ ‫استخدامها‬ ‫ليمكن‬ ‫مكانتها‬ ‫رفع‬ ‫االقتصادية‬ ‫الموارد‬ ‫لكافة‬ ‫األمثل‬ ‫االستثمار‬ ( 0 ) ( 4 ) . ‫ىظرية.‬ ‫مكاربة‬ ‫البصري‬ ‫املال‬ ‫رأس‬ ‫وتينية‬ ‫اجلامعة‬ ‫ال‬ ‫بين‬ ‫الجدلية‬ ‫العالقة‬ ‫تفسر‬ ‫أخذت‬ ‫التى‬ ‫كاألفكار‬ ‫النظريات‬ ‫تعددت‬ ‫تعليم‬ ‫تستند‬ ‫التى‬ ‫الوظيفية‬ ‫النظريات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫فهناؾ‬ ‫االقتصادية،‬ ‫كالتنمية‬ ‫التعليم‬ ‫بين‬ ‫الجدلية‬ ‫العالقة‬ ‫تفسير‬ ‫فى‬ ‫كأيديولوجية‬ ‫اجتماعية‬ ‫فلسفة‬ ‫إلى‬ ‫البشرم"ك"نظرية‬ ‫الماؿ‬ ‫الوظيفية"ك"رأس‬ ‫"البنائية‬ ‫بها‬ ‫كنقصد‬ ‫كالتنمية،‬ ‫اختال‬ ‫كجود‬ ‫رغم‬ ‫النظريات‬ ‫كهذق‬ ‫النظم"،‬ ‫التطور"ك"تحليل‬ ‫كثيرة‬ ‫فات‬ ‫مجاؿ‬ ‫فى‬ ‫التطور‬ ‫بين‬ ‫يربط‬ ‫ن‬ ‫كاحدا‬ ‫ن‬ ‫عاما‬ ‫ن‬ ‫اتجاها‬ ‫تكوف‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ‫بينها،‬ ‫فيما‬ ‫ن.‬ ‫ميكانيكيا‬ ‫ن‬ ‫ربطا‬ ‫كالتنمية‬ ‫االقتصادم‬ ‫كالنمو‬ ‫التعليم‬ ( 55 ‫الركابي،‬ ) ‫عبدالصمد‬ ( 1981 ‫االستثمار‬ ،) ‫في‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫كأهمية‬ ‫اإلنساف‬ ‫فى‬ ( ‫السنة‬ ‫االقتصادم،‬ ‫مجلة‬ ‫الخليجية،‬ ‫التصنيع‬ ‫إستراتيجية‬ 22 ‫العدد(‬ ،) 1 ‫بغداد،‬ ،) ( 0 ) . ‫هذ‬ ‫ينطلق‬ ‫الوظيفي:‬ ‫االتجاق‬ ‫اجتماعيا‬ ‫نسقا‬ ‫المجتمع‬ ‫إف‬ ‫فكرة‬ ‫من‬ ‫االتجاق‬ ‫ا‬ ‫ببعض،‬ ‫بعضها‬ ‫كمترابطة‬ ‫متداخلة‬ ‫نظما‬ ‫يشمل‬ ‫داخليا‬ ‫ترابطا‬ ‫مترابطا‬ ‫باعتبارها‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫تفاعلها‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫كظيفة‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫كينجز‬ ‫نظم‬ ‫من‬ ‫نظاـ‬ ‫أم‬ ‫نفهم‬ ‫لكي‬ ‫ثمة‬ ‫كمن‬ ‫العاـ،‬ ‫االجتماعي‬ ‫النسق‬ ‫مكونات‬ ‫كالتعليم...)‬ ‫المجتمع(األسرة‬ ‫النظم‬ ‫بباقي‬ ‫عالقته‬ ‫فى‬ ‫إليه‬ ‫النظر‬ ‫يجب‬ ‫فإنه‬ ‫بها،‬ ‫يقوـ‬ ‫التي‬ ‫الوظيفة‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫كفحصه‬ ‫للنسق‬ ‫المكونة‬ ‫األخرل‬ ‫الفرعية‬ ( 0 ) . ‫كيعد‬ ‫ركبرت‬ ‫ماكيفر‬ ‫أحد‬ ‫علماء‬ ‫االجتماع‬ ‫األكائل‬ ‫الذين‬ ‫حاكلوا‬ ‫دراسة‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫الجامعية‬ ‫الموئسة‬ ‫سوسيولوج‬ ‫كظيفي،‬ ‫ي‬ ‫تحليالته‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫ككظيفتها‬ ‫الجامعات‬ ‫حوؿ‬ ‫كتفسيراته‬ ‫المركبة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫لمج‬ ‫مشكلة‬ ‫كتعد‬ ‫تمع،‬ ‫بدراستها‬ ‫أهتم‬ ‫التى‬ ‫المشكالت‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫بالجامعات‬ ‫األكاديمية‬ ‫الحرية‬ ‫كالبعد‬ ‫الوظيفي‬ ‫البعد‬ ‫هى‬ ‫لها‬ ‫رئيسية‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫بين‬ ‫كميز‬ ‫كتحليلها،‬ ‫المهني‬ ‫األكاديمي‬ ‫النظامي،كالبعد‬ ( 4 ) ‫ف‬ ، ‫الحرية‬ ‫اهتماـ"ماكيفر"بمشكلة‬ ‫الحرية‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫منح‬ ‫ضركرة‬ ‫على‬ ‫مؤشر‬ ‫إال‬ ‫األكاديمية‬ ‫عمل‬ ‫بيئة‬ ‫كتهيئة‬ ‫كالديمقراطي‬ ‫الحر‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫األكاديمية‬ ‫كتقدـ‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫كتساعد‬ ‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫تفعل‬ ‫كأكاديمية‬ ‫ديمقراطية‬ ( 58 ‫نيوكوال،‬ ) . ‫ت‬ (1980) ‫كتطورها.(ط.‬ ‫طبيعتها‬ ‫االجتماع‬ ‫علم‬ ‫نظرية‬ . ‫اإل‬ ‫فى‬ ‫المجتمعية‬ ‫كظائفها‬ ‫كإنجاز‬ ‫الجامعة‬ ‫كالتعليمي‬ ‫التربوم‬ ‫شباع‬ ‫كاالجتماعي....الخ.‬ ‫كالمعرفي‬ ‫دكر‬ ‫يعد‬ ‫كايم‬ Durkheim ‫في‬ ‫االجتماع‬ ‫علماء‬ ‫جمهور‬ ‫مثل‬ ‫من‬ ‫أكؿ‬ ‫تصوراته‬ ‫لنا‬ ‫كتكشف‬ ‫كالتعليم‬ ‫التربية‬ ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫االتجاق‬ ‫بلورة‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫لم‬ ‫أنه‬ ‫كآرائه‬ ‫دراسة‬ ‫الجامعات‬ ‫أساسية‬ ‫بصفة‬ ‫بقدر‬ ‫ما‬ ‫جاءت‬ ‫كتاباته‬ ‫لتعبر‬ ‫عن‬ ‫أ‬ ‫همية‬ ‫نظاـ‬ ‫التعليم‬ ‫ككظيفته‬ ‫في‬ ‫نقل‬ ‫معايير‬ ‫كقيم‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫جيل‬ ‫إلى‬ ‫آخر‬ ‫كتحقيق‬ ‫التجانس‬ ‫له‬ ( 0 ) ‫تحديد‬ ‫بضركرة‬ ‫أقر‬ ‫،كما‬ ‫كأكاديمية‬ ‫علمية‬ ‫تخصصات‬ ‫كخلق‬ ‫العمل‬ ‫كتقسيم‬ ‫التخصص‬ ‫طبيعة‬ ‫جعل‬ ‫فى‬ ‫الرائدة‬ ‫المؤسسة‬ ‫أف‬ ‫كرأم‬ ‫الحديث،‬ ‫المجتمع‬ ‫بناء‬ ‫يتطلبها‬ ‫كمهنية‬ ‫الجامع‬ ‫هى‬ ‫ن‬ ‫تخصصيا‬ ‫التعليم‬ ‫بإمكانها‬ ‫التي‬ ‫الوحيدة‬ ‫المؤسسة‬ ‫باعتبارها‬ ‫ة‬ ‫الذم‬ ‫كاالختالؼ‬ ‫التنوع‬ ‫لتوفير‬ ‫التخصص‬ ‫عالية‬ ‫مهارات‬ ‫كتكوين‬ ‫تنمية‬ ‫المهارات‬ ‫األفراد‬ ‫إكساب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫كذلك‬ ‫المجتمع،‬ ‫فى‬ ‫التكامل‬ ‫عليه‬ ‫يقوـ‬ ‫يقوموف‬ ‫سوؼ‬ ‫التي‬ ‫للمهنة‬ ‫الضركرية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫كتنمية‬ ‫النوعية‬ ‫مب‬ ‫لتحقيق‬ ‫ن‬ ‫مستقبال‬ ‫بها‬ ‫تعاكف‬ ‫خلق‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫الذم‬ ‫األمر‬ ‫العمل،‬ ‫تقسيم‬ ‫دأ‬ ‫لألفراد‬ ‫االجتماعية‬ ‫الحياة‬ ‫فى‬ ‫كتضامن‬ ( 4 ) ‫كما‬ ، ‫حرص‬ ‫على‬ ‫مناقشة‬ ‫طبيعة‬ ‫العالقة‬ ‫بين‬ ‫الدكلة‬ ‫كالنظاـ‬ ‫التعليمي،‬ ‫حيث‬ ‫أشار‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫الدكلة‬ ‫في‬ ‫تحديد‬ ‫إيديولوجيتها،‬ ‫كضركرة‬ ‫حرصها‬ ‫على‬ ‫التخطيط‬ ‫العلمي‬ ‫كالسيطرة‬ ‫شبه‬ ‫على‬ ‫الكاملة‬ ‫ال‬ ‫مدارس‬ ‫كالجامعات‬ ‫ألف‬ ‫هذق‬ ‫المؤسسات‬ ‫التعليمية‬ ‫لها‬ ‫دكر‬ ‫تنظيمي‬ ‫كبير‬ ، ‫كمهم‬ ‫كهي‬ ‫المؤسسات‬ ‫إحدل‬ ‫الساهرة‬ ‫على‬ ‫تنشئة‬ ‫األفراد‬ ‫كخلق‬ ‫ركح‬ ‫التضامن‬ ‫االجتماعي‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ ‫االجتماعية‬ ‫المسئولة‬ ‫فهى‬ ‫ككل‬ ‫إلى‬ ‫جانب‬ ‫األسرة‬ ‫عن‬ ‫تنمية‬ ‫المهارات‬ ‫الفردية‬ ‫كتكوين‬ ‫الشخصية‬ ‫كإكساب‬ ‫المعا‬ ‫األفراد‬ ‫السليمة.‬ ‫المجتمعية‬ ‫كالسلوكات‬ ‫يير‬ ( 60 ‫كالجالكنى،‬ ‫على،‬ ‫السيد‬ ‫شتا،‬ ) ( . ‫عمر‬ ‫فادية‬ 1997 ‫التربػوم.‬ ‫االجتمػاع‬ ‫علػم‬ .) ‫أما‬ ‫ماكس‬ ‫فيبر‬ M .Weber ‫من‬ ‫فيعد‬ ‫المؤسسين‬ ‫األكائل‬ ‫لعلم‬ ‫االجتماع،‬ ‫كعديد‬ ‫من‬ ‫فركعه‬ ‫المتخصصة‬ ‫تعددت‬ ‫لذا‬ ‫إسهاماته‬ ‫السيوسولوجية،‬ ‫كمن‬ ‫بينها‬ ‫دراسته‬ ‫للمؤسسات‬ ‫العلمية‬ ‫خاصة‬ ‫رؤيته‬ ‫هذق‬ ‫للجامعات‬ ‫الرؤية‬ ‫التي‬ ‫تعكسها‬ ‫خبرته‬ ‫كأحد‬ ‫أساتذة‬ ‫الجامعة،‬ ‫حيث‬ ‫قاـ‬ ‫فيبر‬ ‫بدراسة‬ ‫كتحليل‬ ‫عدة‬ ‫تخص‬ ‫قضايا‬ ‫الجامعة‬ ‫كالمشكالت‬ ‫التي‬ ‫تواجه‬ ‫نظاـ‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫في‬ ‫ألمانيا‬ ‫بصفة‬ ‫كمن‬ ‫عامة،‬ ‫أهم‬ ‫المشكالت‬ ‫هذق‬ ‫مشكلة‬ ‫الحرية‬ ‫األكاديمية،‬ ‫مشكلة‬ ‫العالقة‬ ‫بين‬ ‫األستاذ‬ ‫كدكر‬ ‫الدكلة‬ ‫الجامعة‬ ‫الجامعي‬ ‫كقضية‬ ‫الحياد‬ ‫األخالقي‬ ‫كالمسؤكلية‬ ‫المهنية‬ ‫أل‬ ‫ساتذة‬ ‫الجامعات‬ ( 0 ) ‫كسعى‬ ، ‫فيبر‬ ‫في‬ ‫تحليالته،‬ ‫ألف‬ ‫يعالج‬ ‫ن‬ ‫كثيرا‬ ‫من‬ ‫نواحي‬ ‫القصور‬ ‫كالمشكالت‬ ‫التي‬ ‫الفعلية‬ ‫تواجه‬ ‫نظاـ‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫في‬ ‫ألمانيا،‬ ‫كذلك‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫تحليالته‬ ‫المقارنة‬ ‫لمميزات‬ ‫نظاـ‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫في‬ ‫الواليات‬ ‫المتحدة،‬ ‫كمن‬ ‫أهم‬ ‫القضايا‬ ‫كالمظاهر‬ ‫البنائية‬ ‫ك‬ ‫الو‬ ‫ظيفية‬ ‫للجامعات‬ ‫في‬ ‫كل‬ ‫الدكلتين،‬ ‫من‬ ‫هي‬ ‫مشكلة‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫كطرؽ‬ ‫التدريس‬ ‫الجامعي‬ ‫كنوعيه‬ ‫الحياة‬ ‫الجامعية‬ ‫كالعالقة‬ ‫للطالب‬ ‫بين‬ ‫الجامعة‬ ‫كا‬ ‫لمج‬ ‫كالعالقة‬ ‫تمع،‬ ‫بين‬ ‫الدكلة‬ ‫كالجامعة‬ ‫كنوعية‬ ‫البيركقراطية‬ ‫الموجودة‬ ‫كطبيعة‬ ‫الكفاءات‬ ‫اإلدارية‬ ‫التي‬ ‫تمتاز‬ ‫به‬ ‫ا‬ ‫بعض‬ ‫الجامعات‬ ‫األ‬ ‫باإلضافة‬ ‫لمانية،‬ ‫إلى‬ ‫تصوراته‬ ‫للجامعة‬ ‫كتنظيم‬ ‫متميز‬ ‫عن‬ ‫البيركقراطيات‬ ‫كالمؤسسات‬ ‫ا‬ ‫لمج‬ ‫تمعية‬ ‫كاختالؼ‬ ‫األخرل‬ ‫طبيعة‬ ‫الجامعات‬ ‫كتنظيمات‬ ‫عن‬ ‫التنظيمات‬ ‫السياسية‬ ‫األخرل‬ ( 4 ) . ‫ديوم‬ ‫جوف‬ ‫حاكؿ‬ ‫كما‬ J. Dewey ‫الواقعية‬ ‫للمشكالت‬ ‫دراسته‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫تعليمية‬ ‫سياسة‬ ‫رسم‬ ‫كالتعليم‬ ‫للتربية‬ ‫للنظاـ‬ ‫األمريكي‬ ‫المجتمع‬ ‫فى‬ ‫لمعالجة‬ ‫تصوراته‬ ‫فجاءت‬ ‫المشكالت،‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫يعاني‬ ‫كاف‬ ‫الذم‬ ‫التعليمي‬ ‫األساسية‬ ‫ككظائفها‬ ‫كالتربوية‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫دكر‬ ‫فى‬ ‫الوظيفي‬ ‫الخلل‬ ‫المؤسسة‬ ‫تحويل‬ ‫االجتماعية،كناقش"ديول"إمكانية‬ ‫التنشئة‬ ‫عملية‬ ‫فى‬ ‫ف‬ ‫يتعلم‬ ‫مصنع‬ ‫إلي‬ ‫"الجامعة"‬ ‫التعليمية‬ ‫كمهارات‬ ‫خبرات‬ ‫الطالب‬ ‫يها‬ ‫تنمية‬ ‫خدمة‬ ‫فى‬ ‫كالمساهمة‬ ‫العمل‬ ‫لسوؽ‬ ‫خركجهم‬ ‫حالة‬ ‫فى‬ ‫تفيدهم‬ ‫المجتمع.‬ ‫بارسونز‬ ‫إسهامات‬ ‫ظهرت‬ ‫كما‬ Parsons ‫أعماله‬ ‫أحد‬ ‫فى‬ ‫الجامعة‬ ‫حوؿ‬ ‫فقط‬ ‫ليست‬ ‫الجامعة‬ ‫أف‬ ‫بين‬ ‫حيث‬ ‫االجتماعي"،‬ ‫عن"النسق‬ ‫السوسيولوجية‬ ‫م‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫ن‬ ‫أيضا‬ ‫لها‬ ‫كلكن‬ ‫للتدريس‬ ‫مكانا‬ ‫كلها‬ ‫القيمة،‬ ‫الوظائف‬ ‫ن‬ ‫المعرفة‬ ‫كتقدـ‬ ‫تطوير‬ ‫أك‬ ‫البحث‬ ‫كظيفة‬ ‫مثل‬ ‫أخرم‬ ‫كظائف‬ ( 0 ) ‫اهتم‬ ‫حيث‬ ، ‫بدراسة‬ ‫كظيفتها‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫لمج‬ ‫تمع‬ ‫باعتبارها‬ ‫نسقا‬ ‫اجتماعيا‬ ‫لتحقيق‬ ‫يسعى‬ ‫التكامل‬ ‫االجتماعي‬ ‫كالمهني‬ ‫كالعلمي‬ ‫ككل،‬ ‫كلكو‬ ‫نه‬ ‫ا‬ ‫مركبا‬ ‫تنظيميا‬ ‫للمعرفة‬ ‫أك‬ ‫ما‬ ‫بالتنظيم‬ ‫أسماق‬ ‫المؤسسة‬ ‫أك‬ ‫األـ،‬ ‫أل‬ ‫نه‬ ‫ا‬ ‫تغذم‬ ‫جميع‬ ‫المؤسسات‬ ‫كالتنظيمات‬ ‫األخرل،‬ ‫بالكوادر‬ ‫كالمهنية‬ ‫الفنية‬ ‫األكاديمية،‬ ‫كمن‬ ‫ناحية‬ ‫أخرل‬ ‫على‬ ‫أكد‬ ‫ضركرة‬ ‫دراسة‬ ‫الجامعة‬ ‫مثل‬ ‫الفرعية،‬ ‫األنساؽ‬ ‫التي‬ ‫ال‬ ‫يمكن‬ ‫فهم‬ ‫أدكارها‬ ‫الوظيفية‬ ‫كالبنائية،‬ ‫إال‬ ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫سياقا‬ ‫ته‬ ‫ا‬ ‫االجتماعية‬ ‫كالثقافية،‬ ‫كعالقا‬ ‫ته‬ ‫ا‬ ‫المتبادلة‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫ألنساؽ‬ ‫الفرعية‬ ‫الصغرل،‬ ‫التي‬ ‫تكوف‬ ‫في‬ ‫مجملها‬ ‫طبيعة‬ ‫النسق‬ ‫االجتماعي‬ ‫األكبر‬ ‫المجتمع‬ ‫كهو‬ ( 4 ) ‫قدـ‬ ‫ثم‬ ، ‫حوؿ‬ ‫تصوراته‬ ‫قضايا‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫ضوء‬ ‫تصوراته‬ ‫العامة‬ ‫لعمليات‬ ‫التغير‬ ‫االقتصادم‬ ‫كاالجتماعي‬ ‫كالثقافي،‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫لمج‬ ‫تمعات،‬ ‫حاكؿ‬ ‫فقد‬ ‫أف‬ ‫يلقي‬ ‫الضوء‬ ‫على‬ ‫التصورات‬ ‫المستقبلية،‬ ‫التي‬ ‫يمكن‬ ‫أف‬ ‫قضايا‬ ‫تواجه‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫ككل،‬ ‫في‬ ‫إطار‬ ‫التطورات‬ ‫العلمية‬ ‫أك‬ ‫ما‬ ‫يسمى‬ ‫بالثورة‬ ‫حيث‬ ‫التعليمية،‬ ‫كضح‬ ‫طبيعة‬ ‫أنساؽ‬ ‫التعاكف‬ ‫العلمية‬ ‫كالبحثية،‬ ‫بين‬ ‫كالمؤسسات‬ ‫الجامعات‬ ‫الصناعية‬ ‫كالتجارية،‬ ‫من‬ ‫ميكانزمات‬ ‫خالؿ‬ ‫التكامل‬ ‫بين‬ ‫الجامعات‬ ‫كالمؤسسات‬ ‫ا‬ ‫لمج‬ ‫ت‬ ‫الجامعة‬ ‫دكر‬ ‫نظرق‬ ‫كجهة‬ ‫من‬ ‫يبرز‬ ‫كالتعاكف‬ ‫التكامل‬ ‫كهذا‬ ‫معية،‬ ‫التنظيم‬ ‫باعتبارها‬ ‫تنميته‬ ‫فى‬ ‫كيساهم‬ ‫المجتمع‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫كانفتاحها‬ ‫للمجتمع.‬ ‫األساسي‬ ‫األنظمة‬ ‫مختلف‬ ‫الماركسي‬ ‫االتجاق‬ ‫أصحاب‬ ‫الماركسي:تناكؿ‬ ‫االتجاق‬ ‫الجام‬ ‫تشكل‬ ‫كالذم‬ ‫التعليمي‬ ‫النظاـ‬ ‫ذلك‬ ‫فى‬ ‫بما‬ ‫االجتماعية‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫عة‬ ‫فى‬ ‫التعليم‬ ‫فيه،‬ ‫السائدة‬ ‫كاالجتماعية‬ ‫االقتصادية‬ ‫العالقات‬ ‫إنتاج‬ ‫إعادة‬ ‫بهدؼ‬ ‫ما،‬ ‫مجتمع‬ ‫فينظركف‬ ‫للنظاـ‬ ‫التعليمي،‬ ‫على‬ ‫أنه‬ ‫ليس‬ ‫مجرد‬ ‫للمتطلبات‬ ‫استجابة‬ ‫الوظيفية‬ ‫للنسق‬ ‫االقتصادم،‬ ‫بل‬ ‫يؤكدكف‬ ‫بأف‬ ‫له‬ ‫كظيفة‬ ‫أساسية،‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫الصراعات‬ ‫حوؿ‬ ‫المكانة‬ ‫االجتماعية‬ ‫في‬ ‫الثركة‬ ‫كالدخل،‬ ‫كعليه‬ ‫ارتبطت‬ ‫رؤية‬ ‫أصحاب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫االتجاق‬ ‫تحديد‬ ‫كظيفة‬ ‫التعليم‬ ‫بفهم‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫القضايا‬ ‫منها‬ : ‫طبيعة‬ ‫ا‬ ‫لمج‬ ‫تمع‬ ‫كالحياة‬ ‫االجتماعية‬ ‫بصفة‬ ‫في‬ ‫عامة‬ ‫سؤاؿ‬ ‫مفادق‬ ‫كيف‬ ‫يشكل‬ ‫البناء‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظاـ‬ ‫التعليمي؟‬ ‫كينشق‬ ‫عنه‬ ‫سؤاؿ‬ ‫آخر‬ ‫هو‬ : ‫كيف‬ ‫يوفر‬ ‫نظاـ‬ ‫التعليم‬ ‫عالقات‬ ‫القوة‬ ‫التي‬ ‫تتطلبها‬ ‫استمرارية‬ ‫النظاـ‬ ‫الرأسمالي؟‬ ( 0 ) ‫يرل‬ ‫ماركس‬ ‫أف‬ ‫المجتمع‬ ‫االشتراكي‬ ‫تعليمي‬ ‫بنظاـ‬ ‫يتميز‬ ‫كتكويني‬ ‫رشيد‬ ‫في‬ ‫بناءق‬ ‫يتميز‬ ‫بأف‬ ‫أغلبية‬ ‫أفرادق‬ ‫يزاكلوف‬ ‫التعليم،‬ ‫كعي‬ ‫كهناؾ‬ ‫بين‬ ‫عناصر‬ ‫الفئة‬ ‫المتعلمة‬ ‫كهناؾ‬ ‫قدرة‬ ‫لنظم‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫إزالة‬ ‫الصراع‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫بكل‬ ‫أشكاله،‬ ‫كهو‬ ‫الواقع‬ ‫الذم‬ ‫أصبح‬ ‫كاضح‬ ‫لدل‬ ‫الدكؿ‬ ‫التي‬ ‫طبقت‬ ‫النظاـ‬ ‫االشتراكي.‬ ‫التربوم‬ ‫للنظاـ‬ ‫تحليلهم‬ ‫فى‬ ‫الجدد‬ ‫كخاصة‬ ‫الماركسيوف‬ ‫ارتبط‬ ‫فقد‬ ‫أداة‬ ‫هو‬ ‫حسبهم‬ ‫فالتعليم‬ ‫اإلنتاج،‬ ‫إعادة‬ ‫بنظرية‬ ‫التعليمية‬ ‫كالمؤسسات‬ ‫تحلي‬ ‫االقتصادم‬ ‫اإلنتاج‬ ‫كأنماط‬ ‫التعليمي‬ ‫النظاـ‬ ‫بين‬ ‫للعالقة‬ ‫لهم‬ ‫كهى‬ ‫معينة‬ ‫بطبقة‬ ‫خاص‬ ‫كثقافي‬ ‫مادم‬ ‫كرأسماؿ‬ ‫إيديولوجية‬ ‫إنتاج‬ ‫بإعادة‬ ‫المختل‬ ( 72 ‫أحمد.(‬ ‫الدين‬ ‫عماد‬ ، ‫المصبح‬ ) 2005 ‫عائد‬ ‫قياس‬ : ‫سوريا‬ ‫فى‬ ‫البشرل‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ .) ‫الجامعية،‬ ‫المعرفة‬ ‫دار‬ ‫اإلسكندرية:‬ 69 -65 . ‫ثقافي‬ ‫تكافؤ‬ ‫عدـ‬ ‫إلى‬ ‫القوة‬ ‫فى‬ ‫التكافؤ‬ ‫عدـ‬ ( 4 .) (Chicago :University of Chicago press, Aug),p281-302. ( 73 ( . ‫راكيػػة‬ ‫)حسػػن،‬ 2003 . ‫المػػوارد‬ ‫كتنميػػة‬ ‫لتخطػػيط‬ ‫اسػػتراتيجي‬ ‫مػػدخل‬ .) ‫ترجما‬ ‫كلهذا‬ ‫ثقافي‬ ‫رأسماؿ‬ ‫باعتبارها‬ ‫المعرفة‬ ‫تحوؿ‬ ‫كالتي‬ ‫فين‬ ‫كا‬ ٕ ‫نما‬ ‫يرجع‬ ‫إلى‬ ‫عوامل‬ ‫داخلية‬ ‫تتعلق‬ ‫بالدكؿ‬ ‫ذاتها‬ ‫كتتركز‬ ‫فى‬ al Income Distribution, Journal of Political Economy, vol. 66, NO .4 ‫نظاـ‬ ‫تقوـ‬ ‫كمؤسساته‬ ‫التعليمي‬ ‫النظاـ‬ ‫أف‬ ‫إلى‬ ‫كتوصلوا‬ ‫كالسياسي،‬ ‫كاالجتماعي‬ . ‫المعاني‬ ‫هذق‬ ‫لفرض‬ ‫المستخدمة‬ ‫كاألدكات‬ ‫بعينها‬ ‫ثقافية‬ ‫معاني‬ ‫*.فرض‬ ‫األفراد‬ ‫على‬ ‫لها،‬ ‫المتبادؿ‬ ‫كالتوزيع‬ ‫الثقافية‬ ‫المعاني‬ ‫محتوم‬ ‫*.تحديد‬ ‫على‬ ‫أساس‬ ‫أف‬ ‫تحقيق‬ ‫رفاهية‬ ‫الشعوب‬ ‫كتقدمها‬ ‫كحداثتها‬ ‫مرهوف‬ ‫مالها‬ ‫رأس‬ ‫البشرل،‬ ‫كأف‬ ‫التخلف‬ ‫أك‬ ‫الركود‬ ‫ال‬ ‫يرجع‬ ‫إلى‬ ‫عوامل‬ )2)Mincer, Jacob. (1958). Investment in Human Capital and the Person-‫خارجية‬ ( 70 ‫ص‬ ‫السابق،‬ ‫المرجع‬ ، ‫منير‬ ‫،محمد‬ ‫مرسى‬ ) 275 . ‫بتنمية‬ ‫خالؿ‬ ‫كمن‬ ‫المجتمع،‬ ‫فى‬ ‫الطبيعية‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫المأخوذ‬ ‫االجتماعي‬ ‫لالنتقاء‬ ‫الجد‬ ‫أفكارهم‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫التربوية‬ ‫االجتماعية‬ ‫للظاهرة‬ ‫الواقعي‬ ‫ككاف‬ ‫يدة‬ ‫التحليل‬ ‫إلى‬ ‫النظرم‬ ‫المستوم‬ ‫من‬ ‫االجتماع‬ ‫علم‬ ‫نقل‬ ‫فى‬ ‫الفضل‬ ‫لهم‬ ‫ركزا‬ ‫كلكنهما‬ ‫اإلنتاج"‬ ‫فكرة"إعادة‬ ‫كزميلة‬ ‫تبني"بورديو"‬ ‫الملموس،فقد‬ ‫بما‬ ‫مؤسساته‬ ‫بمختلف‬ ‫التعليمي‬ ‫النظاـ‬ ‫إف‬ ‫بحيث‬ ‫الثقافي،‬ ‫اإلنتاج‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الثقافي‬ ‫اإلنتاج‬ ‫إعادة‬ ‫عن‬ ‫مسئوؿ‬ ‫الجامعة‬ ‫فيها‬ ‫المسيطرة‬ ‫لطبقات‬ ‫الثقافي،‬ ‫اإلنتاج‬ ‫عمليات‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫كجودها‬ ‫شرعية‬ ‫كسب‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫كالتي‬ : ‫هما‬ ‫لعمليتين‬ ‫كظيفة‬ ‫اإلنتاج‬ ‫عملية‬ ‫كتعد‬ ‫دخل‬ ‫زيادة‬ ‫كبين‬ ‫البشرم)‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫في‬ ‫(االستثمار‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االستثمار‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫في‬ ‫االستثمار‬ ‫زاد‬ ‫كلما‬ ‫أنه‬ ‫أم‬ ‫كالمجتمع‬ ‫الفرد‬ ‫تؤكد‬ ‫أهمية‬ ‫االستثمار‬ ‫البشرل‬ ‫كعائدق‬ ‫االقتصادم‬ ‫المأموؿ‬ ‫للدكؿ،‬ ‫كما‬ ‫تنظر‬ ‫إلى‬ ‫ما‬ ‫ينفق‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫أنه‬ ‫استثمار‬ ‫فى‬ ‫المصادر‬ ‫البشرية‬ ‫مجرد‬ ‫شأنها‬ ‫خدمة‬ ‫شأف‬ ‫باقي‬ ‫الخدمات‬ ‫التى‬ ‫تقدمها‬ ‫الدكلة‬ ‫ألبنائها،‬ ‫على‬ ‫هذق‬ ‫النظرية‬ ‫قياـ‬ ‫إستراتيجية‬ ‫جديدة‬ ‫بناء‬ ‫فى‬ ‫المجتمعات‬ ‫الحديثة‬ ‫تقوـ‬ ‫المستدامة).‬ ‫كاالجتماعية(التنمية‬ ‫االقتصادية‬ ‫كالمعارؼ‬ ‫كالمعلومات‬ ‫من‬ ‫جهة،‬ ‫كالمهارات‬ ‫كعناصر‬ ‫كالخبرات‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫كترتب‬ ‫التنم‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تهدؼ‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫في‬ ‫نظرية‬ ‫إلى‬ ‫للوصوؿ‬ ‫ية‬ ‫المنشود،‬ ‫التقدـ‬ ‫تحقق‬ ‫متنوعة‬ ‫تكنولوجية‬ ‫فهو‬ ‫يمثل‬ ‫مجموعة‬ ‫المفاهيم‬ ‫كليس‬ ‫اهتمامه‬ ‫ركز‬ ‫فقد‬ ‫الثركة،لذا‬ ‫لهذق‬ ‫منظم‬ ‫تحليل‬ ‫أم‬ ‫كتجنب‬ ‫البشرية‬ ‫طاقات‬ ‫إلى‬ ‫نوعية‬ ‫كميات‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫الثركات‬ ‫تحوؿ‬ ‫البشرية‬ ‫القوم‬ ‫أنها‬ ‫للثركة‬ ‫الباحثين‬ ‫إهماؿ‬ ‫"شولتز"‬ ‫الحظ‬ ‫فقد‬ ‫البشرم،‬ ‫الماؿ‬ ‫برأس‬ ‫االهتماـ‬ ‫سبيل‬ ‫فى‬ ‫يستغل‬ ‫لم‬ ‫إف‬ ‫محدكدة‬ ‫قيمة‬ ‫ذك‬ ‫ذاته‬ ‫كاالقتصاد‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التقدـ‬ ‫حيث‬ ‫كاالجتماعية،‬ ‫االقتصادية‬ ‫التنمية‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫كصوال‬ ‫البشرية‬ ‫التنمية‬ ‫إلي‬ ‫الماؿ‬ ‫لرأس‬ ‫المادية‬ ‫بالمكونات‬ ‫االهتماـ‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫االنتباق‬ ‫تحويل‬ ‫هو‬ ‫رأس‬ ‫الماؿ‬ ‫الذم‬ ‫يستثمر‬ ‫في‬ ‫األمم‬ ‫تتقدـ‬ ‫اإلنساف‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫إذ‬ ‫اإلنساف،‬ ‫تحقيق‬ ‫الفرد،كبالتالي‬ ‫مستول‬ ‫أك‬ ‫المجتمع‬ ‫مستول‬ ‫على‬ ‫سواء‬ ‫الدخل‬ ‫زاد‬ ‫فس‬ ‫الدخل‬ ‫فى‬ ‫الزيادة‬ ‫لتفسير‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫تفسيرات‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫إلي‬ ‫عي‬ ‫البشرم‬ ‫باعتبارق‬ ‫ن‬ ‫استثمارا‬ ‫كفي‬ ‫ن،‬ ‫كطنيا‬ ‫رأيه‬ ‫أف‬ ‫أعلى‬ ‫أنواع‬ ‫رأس‬ ‫الماؿ‬ ‫قيمة‬ ‫كلما‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫لرأس‬ ‫األخرل‬ ‫األنواع‬ ‫بخالؼ‬ ‫لمخزكنه‬ ‫نظرية‬ ( 3 ) ‫مارشاؿ‬ ‫ألفريد‬ ‫كأكد‬ A. Marshall ‫على‬ ‫أهمية‬ ‫االستثمار‬ ‫في‬ ‫رأس‬ ‫الماؿ‬ ‫شولتز‬ ‫حاكؿ‬ ‫فقد‬ ، ‫التحليل‬ ‫من‬ ‫متميز‬ ‫نمط‬ ‫باسيركف‬ ‫كلود‬ ‫كجين‬ ‫بورديو‬ ‫استخدـ‬ ‫فقد‬ ‫بين‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقة‬ ‫هناؾ‬ ‫إف‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫النظرية‬ ‫هذق‬ ‫تقوـ‬ ‫حيث‬ ‫حدكد‬ ‫أية‬ ‫هناؾ‬ ‫كليس‬ ‫للتجديد‬ ‫قابل‬ ‫مصدر‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫االقتصادية،‬ ‫القيمة‬ ‫التدريب‬ ( 4 ) . . ‫كزميله‬ ‫كبورديو‬ ‫ألتوسيير،‬ ‫لويس‬ ‫هؤالء‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫كنجد‬ ‫الرأسمالية،‬ ‫الطبقة‬ ‫جي‬ ‫باسيركف.‬ ‫كلود‬ ‫ن‬ ‫ألتوسير‬ ‫لويس‬ ‫الفرنسي‬ ‫تبنى‬ ‫فقد‬ Louis althusser ‫تحليالته‬ ‫فى‬ 0 ) . ‫علماء‬ ‫االقتصاد‬ ‫تتركز‬ ‫على‬ ‫بلورة‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫نظرية‬ ‫الماؿ‬ ‫لتفسير‬ ‫عملية‬ ‫كبناء‬ ‫كاالقتصادية‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنمية‬ ‫المجتمع‬ ‫الحديث‬ ‫على‬ ‫أساس‬ ‫النظرية‬ ‫الو‬ ‫ظيفية‬ ‫البنائية‬ ‫التى‬ ‫تنظر‬ ‫إلى‬ ‫المجتمع‬ ‫فى‬ ‫منظماته‬ ‫عالقات‬ ‫كاعتماد‬ ‫بعضها‬ ‫على‬ ‫بعض،‬ ‫كمن‬ ‫ثم‬ ‫نظركا‬ ‫إلى‬ ‫تحسين‬ ‫هذق‬ ‫القوة‬ ‫البشرية‬ ‫على‬ ‫أنها‬ ‫صورة‬ ‫رأس‬ ‫صور‬ ‫من‬ ‫الماؿ‬ ‫المستثمر،‬ ‫كاعتبركا‬ ‫أف‬ ‫أهم‬ ‫كسيلة‬ ‫كأكثرها‬ ‫فعالية‬ ‫فى‬ ‫التنمية‬ ‫ألم‬ ‫مجتمع‬ ‫فى‬ ‫تكمن‬ ‫تحسين‬ ‫رأس‬ ‫ماله‬ ‫البشرل‬ ‫كزيادة‬ ‫ق‬ ‫درته‬ ‫اإلنتاجية،كقد‬ ‫قدمت‬ ‫تجربة‬ ‫الياباف‬ ‫فى‬ ‫نهضتها‬ ‫الحديثة‬ ‫خير‬ ‫دليل‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ( 0 ) . ( 4 ) . ‫من‬ ‫يتجزأ‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫جزءا‬ ‫باعتبارق‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫مفهوـ‬ ‫ظهر‬ ‫كهكذا‬ ‫االقتصادم"شولتز"رب‬ ‫فإف‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫كفي‬ ‫االقتصادم،‬ ‫النمو‬ ‫استراتيجيات‬ ‫ما‬ ‫أف‬ ‫ذكر‬ ‫كقد‬ ‫البشرم،‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫نظرية‬ ‫أنصار‬ ‫من‬ ‫شهرة‬ ‫األكثر‬ ‫يكوف‬ ‫أنفسهم‬ ‫البشر‬ ‫أف‬ ‫كيعتقد‬ ‫السكاف،‬ ‫نوعية‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫االقتصادم‬ ‫النمو‬ ‫مفتاح‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫كأف‬ ‫المتوقع،‬ ‫االقتصادم‬ ‫االزدهار‬ ‫يمثلوف‬ ‫الماؿ‬ ‫كرأس‬ ‫الطبيعي‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫كهما‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫من‬ ‫آخرين‬ ‫نوعين‬ ‫اآللي،‬ ‫ذات‬ ‫كالمعلومات‬ ‫القدرة‬ ‫"لشولتز"‬ ‫ن‬ ‫طبقا‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫يمثل‬ ‫حيث‬ ( 0 ) . ‫نظرية‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ‫بأبحاثهم‬ ‫ساهموا‬ ‫الذين‬ ‫الباحثين‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫بيكر‬ ‫كيعد‬ ‫فى‬ ‫المؤثرة‬ ‫األنشطة‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫حاكؿ‬ ‫فقد‬ ‫البشرم،‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫فى‬ ‫الموارد‬ ‫زيادة‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫المادم‬ ‫كغير‬ ‫الفردم‬ ‫الدخل‬ ‫البشرم‬ ‫لالستثمار‬ ‫المختلفة‬ ‫األشكاؿ‬ ‫بدراسة‬ ‫االهتماـ‬ ‫بدأ‬ ‫كبذلك‬ ‫البشرم‬ ‫على‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫أبحاثه‬ ‫محور‬ ‫كتركيز‬ ‫صحية‬ ‫كرعاية‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫فى‬ ‫للماركسية‬ ‫العامة‬ ( ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫نظرية‬ Human capital theory ‫تعليمها‬ ( 0 ) ‫"كوزنتس‬ ‫أكضح‬ ‫،حيث‬ ‫جهة‬ ‫ثانية،‬ ‫كاالتجاهات‬ ‫كالمثل‬ ‫كالسلوكيات‬ ‫كالقيم‬ ‫من‬ ‫جهة‬ ‫ثال‬ ‫ثة،‬ ‫التي‬ ‫أدبيات‬ ‫:‫جهود‬ ‫يحصل‬ ‫اإلنساف‬ ‫عليها‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫نظم‬ ‫التعليم‬ ‫النظامية‬ ‫كغير‬ ‫النظامية‬ ( 0 )
	4102 4102 ) ) 4102 ) 4102 ) 4102 ) 4102 ) 4102 ) 4102 ) 4102 ) 4102 ) 4102 ) 4102 ) 4102 ) 4102 ) 4102 ) 4102 ) 4102 ) 4102 )	‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬	------------------	( ( ‫يناير‬ ‫يناير‬ ( ‫يناير‬ ( ‫يناير‬ ( ‫يناير‬ ( ‫يناير‬ ( ‫يناير‬ ( ‫يناير‬ ( ‫يناير‬ ( ‫يناير‬ ( ‫يناير‬ ( ‫يناير‬ ( ‫يناير‬ ( ‫يناير‬ ( ‫يناير‬ ( ‫يناير‬ ( ‫يناير‬ ( ‫يناير‬	24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24	‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬	888 885 887 887 888 888 888 888 888 887 887 885 887 887 888 888	‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬	-----------------	‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬

887‫التعليم"‬ ‫إلحصاءات‬ ‫كالمنتظم‬ ‫السهل‬ ‫للتوافر‬ ‫نتيجة‬ ) 0 ( ‫يتبنى‬ ‫سوؼ‬ ‫لذا‬ ، ‫البشرم.‬ ‫الماؿ‬ ‫لرأس‬ ‫اإلنمائي‬ ‫المتحدة‬ ‫األمم‬ ‫برنامج‬ ‫تعريف‬ ‫الباحث‬ ( َ ‫أكضح‬ ‫فقد‬ 887 ‫؟‬ ‫قديه‬ ‫لفهر‬ ‫جتديد‬ ‫أو‬ ‫جديد‬ ‫مفهوو‬ : ‫البصري‬ ‫املال‬ ‫رأس‬ ‫تينية‬ . * -1 ‫ص‬ ، ‫د.ت‬ . ‫العودة‬ ‫دار‬ ‫بيركت:‬ ، 6 ‫محمود‬ (.) ‫المعارؼ،ص‬ ‫دار‬ ‫القاهرة:‬ . ) ‫مترجم‬ ‫كآخركف،‬ ‫عودة‬ 61 ( ‫عايض.‬ ‫بن‬ ‫عبداهلل‬ ‫سالم،‬ ) 2002 ‫المكتػب‬ ‫.اإلسكندرية:‬ ‫التربية‬ ‫اجتماع‬ ‫علم‬ .) ‫،ص‬ ‫الحديث‬ ‫العلمي‬ 62 ‫،ص‬ ‫سابق‬ ‫مرجع‬ . ‫عبدالرحمن‬ ‫محمد‬ ، ‫عبداهلل‬ ) 100 . ( 63 ‫ا‬ . ‫عبدالرحمن‬ ‫محمد‬ ، ‫عبداهلل‬ ) ‫ص‬ ، ‫السابق‬ ‫لمرجع‬ 106 . 65 ‫ص‬ ، ‫سابق‬ ‫مرجع‬ . ‫عبدالرحمن‬ ‫محمد‬ ‫عبداهلل،‬ ) 113 . Kuznets ‫من‬ ‫يقرب‬ ‫ما‬ ‫أف‬ " 90 ‫من‬ % 
.

  ‫األكائل‬ ‫االجتماع‬ ‫علم‬ ‫ركاد‬ ‫بذلها‬ ‫التي‬ ‫الجهود‬ ‫أف‬ ‫نجد‬ ‫المعاصرة:‬ ‫االتجاهات‬ ‫كأفكارهم‬ ‫المعاصرين‬ ‫الركاد‬ ‫تحليالت‬ ‫على‬ ‫كاضح‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫كاف‬ ‫حيث‬ ‫الجامعة،‬ ‫كخاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫حوؿ‬ ‫كمعتقداتهم‬ ‫هؤالء‬ ‫حاكؿ‬ ‫المتعلقة‬ ‫الجوانب‬ ‫كل‬ ‫كاستجالء‬ ‫تحليل‬ ‫نظرياتهم‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫المفكرين‬ ‫التعليم‬ ‫سوسيولوجيا‬ ‫كدراسة‬ ‫الجامعات‬ ‫فى‬ ‫التعليم‬ ‫كمشكالت‬ ‫بقضايا‬ ‫المجتمع،‬ ‫فى‬ ‫الجامعة‬ ‫به‬ ‫تقوـ‬ ‫الذم‬ ‫الحقيقي‬ ‫الدكر‬ ‫فهم‬ ‫بذلك‬ ‫محاكلين‬ ‫للت‬ ‫مركزية‬ ‫بؤرة‬ ‫يعد‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫أف‬ ‫النظرية‬ ‫هذق‬ ‫رأت‬ ‫حيث‬ ‫غيير‬ ‫...إلخ،‬ ‫كالعادات‬ ‫كالقيم‬ ‫السلوؾ‬ ‫أنماط‬ ‫فى‬ ‫كالتحوؿ‬ ‫االجتماعي‬ ‫كالتطور‬ ‫كالمهارة.‬ ‫الخبرة‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫ليصبحوا‬ ‫األفراد‬ ‫تكوين‬ ‫كأنماط‬ ‫أف‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫العاـ‬ ‫النسق‬ ‫نظرية‬ ‫تبنيها‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫كذلك‬ ‫العالي،‬ ‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫كالكبرل‬ ‫الصغرل‬ ‫الفرعية‬ ‫األنساؽ‬ ‫بطبيعة‬ ‫يتأثر‬ ‫ن‬ ‫فرعيا‬ ‫ن‬ ‫نسقا‬ ‫الجامعة‬ ‫البنائي‬ ‫المالمح‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫المجتمع،‬ ‫كمدم‬ ‫للجامعة‬ ‫كالوظيفية‬ ‫ة‬ ‫بها‬ ‫المحيطة‬ ‫الخارجية‬ ‫بالبيئة‬ ‫تأثرها‬ 


	‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬						‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬	‫حمد‬	.	‫د‬
													0 )	(
	‫حيث‬ ‫شيوعا‬ ‫االجتماعي‬ ‫التحديث‬ ‫نظريات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫ليرنر‬ ‫نظرية‬ ‫كتعد‬
	‫القيم‬ ‫من‬ ‫التحوؿ‬ ‫فى‬ ‫يتجسد‬ ‫المجتمعات‬ ‫فى‬ ‫يحدث‬ ‫الذم‬ ‫التحوؿ‬ ‫أف‬ ‫يرل‬
	‫قيم‬ ‫إلي‬ ‫المجتمع‬ ‫فى‬ ‫الفرد‬ ‫لمكانة‬ ‫السلبي‬ ‫القبوؿ‬ ‫تؤكد‬ ‫التى‬ ‫كاالتجاهات‬
	‫فى‬ ‫اإليجابية‬ ‫المشاركة‬ ‫إلي‬ ‫كتسعي‬ ‫الطموح‬ ‫إلي‬ ‫تهدؼ‬ ‫أخرم‬ ‫كاتجاهات‬
	‫التقليدية‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫يكوف‬ ‫الحراؾ‬ ‫كهذا‬ ‫التحوؿ‬ ‫كهذا‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫العملية‬
	‫أكثر‬	‫تعد‬ ‫التى‬ ‫الجامعة‬ ‫كمنها‬ ‫التعليم‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫الحديثة‬ ‫القيم‬ ‫إلى‬
	‫فى‬ ‫بفعالية‬ ‫تشارؾ‬ ‫كمثقفة‬ ‫متعلمة‬ ‫فئة‬ ‫كجود‬ ‫نتيجة‬ ‫حراكا‬ ‫األماكن‬
	‫الحر‬ ‫للتعبير‬ ‫مكاف‬ ‫هى‬ ‫الجامعة‬ ‫أف‬ ‫إلي‬ ‫إضافة‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫العملية‬
	‫أفرادها‬ ‫يكسب‬ ‫مما‬ ‫كمحدث‬ ‫عصرم‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫كاالنفتاح‬ ‫كالتحرر‬
													‫كالعصرية.‬ ‫الحديثة‬ ‫الشخصية‬
	‫لتفسير‬ ‫جهودهما‬	‫سعت‬ ‫حيث‬	E. trist f .Emery	‫كتريست‬ ‫أميرم‬ ‫أما‬
	‫كمؤسسات‬ ‫للجامعات‬ ‫التنظيمية‬ ‫البناءات‬ ‫على‬ ‫حدثت‬ ‫التى‬ ‫التغيير‬ ‫عمليات‬
	‫حديث‬	‫كمدخل‬	‫البشرم‬	‫الماؿ‬	‫رأس‬	‫في‬	‫)،االستثمار‬	2009	(، ‫محمد‬ ‫فرعوف‬ ، ‫اليفي‬ )	75	(
	‫فى‬ ‫القرار‬ ‫الدكلي"صنع‬ ‫الملتقي‬ ‫إلى‬ ‫مقدمة‬ ‫كرقة‬ ‫بالمعرفة،‬	‫البشرية‬	‫موارد‬	‫ال‬	‫إلدارة‬
			.	295	‫أبريل،‬	14	-	15	‫الجزائر‬ ‫المسيلة،‬ ‫جامعة‬ ‫االقتصادية"،‬ ‫المؤسسة‬
	)	4102	‫مارس‬	-	‫يناير‬	(	24	‫ع‬	888	‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬	-	‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬

.

  ‫جدلية.‬ ‫:عالقة‬ ‫البصري‬ ‫املال‬ ‫رأس‬ ‫وتينية‬ ‫اجلامعي‬ ‫التعليه‬ ‫مختلف‬ ‫كعلى‬ ‫األدبيات‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫فى‬ ‫موثق‬ ‫التنمية‬ ‫فى‬ ‫دكر‬ ‫للتعليم‬ ‫التنمية‬ ‫مجاالت‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫فيعد‬ ‫الصلة،‬ ‫ذات‬ ‫العلمية‬ ‫التخصصات‬ ‫كقد‬ ‫المستدامة،‬ ‫المتحدة‬ ‫األمم‬ ‫برامج‬ ‫فى‬ ‫الكبير‬ ‫االهتماـ‬ ‫على‬ ‫حصل‬ ‫المفكرين‬ ‫ككل‬ ‫المستدامة،‬ ‫التنمية‬ ‫أسس‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫أساسا‬ ‫يشكل‬ ‫باعتبارق‬ ‫للتنمية‬ ‫العالي‬ ‫كللتعليم‬ ‫عاـ‬ ‫بشكل‬ ‫للتعليم‬ ‫كالبارز‬ ‫المهم‬ ‫الدكر‬ ‫تاـ‬ ‫بوعي‬ ‫يدركوف‬ ‫الذم‬ ‫المصنع‬ ‫التعليم‬ ‫كيعد‬ ‫للمجتمعات،‬ ‫التنموية‬ ‫العملية‬ ‫فى‬ ‫خاصة‬ ‫بصورة‬ ‫ر‬ ‫يعد‬ ‫البشرية‬ ‫المجتمعات‬ ‫تنمية‬ ‫عملية‬ ‫عليه‬ ‫تعتمد‬ ‫الذم‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫أس‬ ‫الفكرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تطوير‬ ‫مسؤكلية‬ ‫الجامعات‬ ‫كتتحمل‬ ‫جوانبها،‬ ‫بجميع‬ ‫الفكر.‬ ‫كأعماؿ‬ ‫البحوث‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫كتجديدها‬ ‫األمة‬ ‫ثقافة‬ ‫كحفظ‬ ‫كإذا‬ ‫ذاته،‬ ‫اإلنساف‬ ‫نشاط‬ ‫قدـ‬ ‫قديمة‬ ‫كالتنمية‬ ‫التعليم‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫فإف‬ ‫اإلنسا‬ ‫كاف‬ ‫فى‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ ‫كالممارسة‬ ‫كالفعل‬ ‫العمل‬ ‫خالؿ‬ ‫من‬ ‫أدرؾ‬ ‫قد‬ ‫ف‬ ‫التنظيرية‬ ‫الكتابات‬ ‫أف‬ ‫إال‬ ‫كالمستقبلية‬ ‫الحالية‬ ‫متطلباته‬ ‫كتحقيق‬ ‫حياته‬ ‫التى‬ ‫الكتابات‬ ‫كمن‬ ‫كثير،‬ ‫تأخرت‬ ‫قد‬ ‫العالقة‬ ‫هذق‬ ‫لتفسير‬ ‫تسعى‬ ‫التى‬ ‫بيتى‬ ‫كلين‬ ‫دراسات‬ ‫العالقة‬ ‫هذق‬ ‫لتفسير‬ ‫مباشرة‬ ‫بطريقة‬ ‫تعرضت‬ Vaizey, J.(1962).The Economics of Education" ,Economic Record,vol.38,No.83, p.397-402. (2)Sheehan. John, . (2012). The Economics of education, , Routledge , New York, Vol.54,p.1-14. )3(Frank. Andre Gunder,.(2009). Capitalism and Underdevelopment in Latin America . Historical Studies of Chile and Brazil , New York : Monthly Review Press,p.73-80. ‫البداية‬ ‫في‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫ظرية‬ ‫كإنما‬ ‫اإلنتاجية،‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫المادية‬ ‫المدخالت‬ ‫إلى‬ ‫المجمل‬ ‫في‬ ‫ّق‬ ‫رد‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫كهذا‬ ‫األفراد،‬ ‫لدل‬ ‫كالمعرفة‬ ‫المهارة‬ ‫تراكم‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫عالكة‬ ‫ُرد‬ ‫ي‬ ‫المادية،‬ ‫الموارد‬ ‫غير‬ ‫عن‬ ‫الناجم‬ ‫االقتصادم‬ ‫النمو‬ ‫ّر‬ ‫يفس‬ ‫األخير‬ ‫األمر‬ ‫كب‬ ‫شكل‬ ‫التعليم‬ ‫بأف‬ ‫االفتراض‬ ‫إلى‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫نظرية‬ ‫سيقت‬ ‫ذلك‬ ‫ألجل‬ ‫حاضرة‬ ‫عوائد‬ ‫عن‬ ‫المجتمع‬ ‫أك‬ ‫الفرد‬ ‫فيه‬ ‫يتخلى‬ ‫الذم‬ ‫االستثمار‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫المحتملة‬ ‫العوائد‬ ‫تكوف‬ ‫بحيث‬ ‫محتملة‬ ‫عوائد‬ ‫في‬ ‫الجيد‬ ‫كاالستثمار‬ ‫الراهن،‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫التخلي‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫العوائد‬ ‫التعل‬ ‫ّم‬ ‫كيعظ‬ ‫التكاليف‬ ‫يقلل‬ ‫الذم‬ ‫هو‬ ‫يم‬ ‫المجتمع،‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫تسهم‬ ‫كما‬ ‫الجامعي،‬ ‫كالتعليم‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنمية‬ ‫بين‬ ‫بالتنمية‬ ‫ن‬ ‫قويا‬ ‫ن‬ ‫ارتباطا‬ ‫يرتبط‬ ‫التعليم‬ ‫أف‬ ‫إلى‬ ‫توصل‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ 


				‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫تنمية‬	‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬ ‫حمد‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫م‬ ‫عمر‬ ‫أحمد‬ ‫حمدم‬	. . .	‫د‬ ‫د‬ ‫د‬
		‫نقطة‬ ‫العالقة‬ ‫تحوؿ‬ ‫الجدلية‬ ‫كبيرة‬ ‫بين‬	‫تنمية‬ ‫تعددت‬ ‫المواهب‬ ‫النظريات‬ ‫كالقدرات‬ ‫كاألفكار‬ (0 ( ‫التي‬ ‫آرائه‬ ‫تعد‬ ‫حيث‬ ، ‫أخذت‬ ‫تفسير‬	‫نتاج‬ ‫هي‬ ‫كهكذا‬
		‫لنقل‬ ‫فهناؾ‬ ‫التعليم‬ ‫دكر‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫النظريات‬ ‫كونه‬ ‫ن‬ ‫عامال‬ ‫الوظيفية‬ ‫ن‬ ‫خارجيا‬ ‫التي‬ ‫في‬ ( 0 )	‫في‬ ‫التعليم‬ ‫مجاؿ‬ ‫االقتصادية‬ ‫كالتنمية‬ ‫التعليم‬ ‫فقد‬ ‫مهدت‬
		‫في‬ ‫بين‬	‫إلى‬ ‫اجتماعية‬ ‫اعتبارق‬ ‫كأيديولوجية‬ ‫ن‬ ‫عامال‬ ‫من‬ ‫العوامل‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫المباشرة‬ ‫العالقة‬ ‫تدخل‬ ‫التي‬ ‫الجدلية‬	‫االقتصادم‬ ‫إلى‬ ‫فلسفة‬	‫النمو‬ ‫تستند‬
	‫النمو‬ ‫بها‬ " ‫البنائية‬ ‫االقتصاد‬ ‫الماؿ‬ ‫الوظيفية"ك"رأس‬ ( 4 ،) ‫فى‬ ‫علماء‬ ‫برز‬ ‫كما‬	‫عملية‬ ‫التعليم‬ ‫اإلنتاج‬ ‫كال‬ ‫تنمية‬ ‫كتؤثر‬ ‫االقتصادية‬ ‫ن‬ ‫تأثيرا‬ ‫ن‬ ‫مباشرا‬ ‫كنقصد‬ ‫في‬
	،	Mc Clellan ‫رغم‬ ‫كجود‬	‫النظريات‬	‫كهذق‬	"	‫لينر‬ ‫صدرهم‬ ‫فى‬ ‫يأتي‬ ‫المجاؿ،‬ ‫هذا‬ ‫نفس‬ ‫البشرم‬
	،	Denson ‫اتجاها‬ ‫عاما‬ ‫اليتس‬ ‫ايفاف‬ ، ‫كاحدا‬ ‫يربط‬ Llitch ‫بين‬	‫كهيجن‬ Hagen ‫اختالفات‬ ‫كثيرة‬ ‫بارسونز‬ ، Parsons ‫فيما‬ ‫بينها‬ ‫إال‬ ‫تكوف‬ ‫أنها‬ ‫دينسوف‬ ،
	‫،كغيرهم‬	Vaizey	Frierre ‫التعليم‬ ‫كالنمو‬ ‫شولتز‬ ، ‫االقتصادم‬ Shultis ‫فيزل‬ ‫كجوف‬ ، ‫ن‬ ‫ربطا‬ ‫ن.‬ ‫ميكانيكيا‬	‫فريرل‬ ‫كباكلو‬ ‫التطور‬ ‫في‬ ‫مجاؿ‬
	‫كثيركف‬ ‫التعليم‬ ‫كالتنمية‬ ( 3 ) ‫إال‬ ، ‫ب‬ ‫العالقة‬ ‫هذق‬ ‫لدراسة‬ ‫الطريق‬ ‫مهد‬ ‫أف‬ ‫بداية‬ ‫االهتماـ‬ ‫العلمي‬ ‫كاالجتماعية‬ ‫االقتصادية‬ ‫إلثبات‬ ‫في‬ ‫سنتياجو‬ ‫هذق‬ ‫العالقة‬ ‫سنة‬ ‫منظمة‬ ‫طريقة‬ ( 2 ) . ‫أدل‬ ‫فقد‬ ‫انبعاث‬ ‫نظرية‬ ‫خالؿ‬ ‫النمو‬ ‫منتصف‬ ‫الثمانينيات‬ ‫إلى‬ ‫بدأ‬ 1962 ‫مع‬ ‫تطوير‬ ‫مؤتمر‬ ‫كالذم‬ ‫نماذج‬ ‫للنمو‬ ‫الداخلي‬ ‫المنشأ،التي‬ ‫اعتمدت‬ ‫على‬ ‫تراكم‬ ‫رأس‬ ‫البشرم،‬ ‫الماؿ‬ ‫فجزءا‬ ‫كبيرا‬ ‫من‬ ‫النمو‬ ‫االقتصادم‬ ‫يمكن‬ ‫تفسيرق‬ ‫برأس‬ ‫الماؿ‬ ‫البشرم‬ ‫المكوف‬ ‫بالتعليم‬ ‫كالتدريب،‬ ‫كالمهارة‬ ‫األفضل‬ ‫تعني‬ ‫إنتا‬ ‫ج‬ ‫أعلى،‬ ‫كالتعليم‬ ‫ك‬ ‫التدريب‬ ‫كسيلة،‬ ‫لرفع‬ ‫مستول‬ ‫مهارة‬ ‫كبذلك‬ ‫الفرد‬ ‫تحصيله‬ ‫بهذا‬ ‫العلمي،‬ ‫لم‬ ‫يغب‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫كتابات‬ ‫كتمحور‬ ‫االقتصاديين،‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫علم‬ ‫التعليم‬ ‫اقتصاديات‬ ‫ن‬ ‫افترضت‬ ‫فقد‬ ‫االقتصادم‬ ‫النمو‬ ‫أف‬ -‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ -‫المتأخرة‬ ‫العوائد‬
	‫كاف"االستثمار‬ ‫الذم‬ ‫التكلفة‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬ ‫اآلنية؛‬ ‫التكلفة‬ ‫على‬ ‫في‬ ‫رأس‬ ‫الماؿ‬ ‫التعليم‬ ‫مثل‬ ‫كقد‬ ‫أساسه،‬ ‫البشرم"حجر‬ « ‫مباشرة‬ ‫تكلفة‬ » ‫تكلفة‬ ‫كهي‬
	‫منها‬ ‫كثيرة‬ ‫بمؤشرات‬ ‫أك‬ ‫مباشر،‬ ‫بشكل‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫المنفقة‬ ‫كالبشرية‬ ‫المادية‬ ‫كالموارد‬ ‫األمواؿ‬ ‫معدالت‬ ‫االلتحا‬ ‫ؽ‬ ‫كمقياس‬ ‫كالجامعات‬ ‫بالمدارس‬
	‫ما‬	‫كهي‬	»	‫التحصيل‬ « ‫الضائعة‬ ‫الفرصة‬ ‫تكلفة‬ ‫بديلة=‬ ‫تكلفة‬ = ‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫تكلفة‬ ‫التعليمي‬ .
	W. petty ‫التخاذق‬ ‫نتيجة‬ ‫أخرل‬ ‫اقتصادية‬ ‫فرص‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫أك‬ ‫الفرد‬ ‫عنه‬ ‫يتخلى‬
	‫الذم‬ ‫كممارسة‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االنتظاـ‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ذاته‬ ‫في‬ ‫باالستثمار‬ ‫نا‬ ‫قرار‬ ‫البشرم،‬ ‫الماؿ‬ ‫لرأس‬ ‫مثمر‬ ‫كتوظيف‬ ‫مربح‬ ‫استثمار‬ ‫التعليم‬ ‫أف‬ ‫رأل‬
	‫كأبرز‬ ‫الحياة‬ ‫بالتعليم‬ ‫آدـ‬ ‫االقتصادية‬ ‫سميث‬ Adam smith ‫كاالجتماعية‬ ‫كتكوف‬ ‫للمجتمع‬ ‫نافعة‬ ‫ا‬ ‫لفرد‬ ‫مارشاؿ‬ A. Marshall ‫التعليم‬ ‫علي‬ ‫ينفق‬ ‫ما‬ ‫أف‬ ‫إلي‬ ‫التعليم‬ ‫أهمية‬ ‫األمم"‬ ‫"ثركة‬ ‫كتابه‬ ‫فى‬ ‫كالسياسية‬ ‫كاعتبر‬ ‫القدرات‬ ‫التي‬ ‫تكتسب‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫رأس‬ ‫عناصر‬ ‫الماؿ‬ ‫كما‬ ‫الثابت،‬ ‫أشار‬ ‫ينبغي‬ ‫أال‬ ‫يقاس‬ ‫بالفائدة‬ ‫المباشرة‬ ‫فقط‬ ‫بل‬ ‫يجب‬ ‫أف‬ ‫ينظر‬ ‫إلى‬ ‫العائدات‬ ‫غير‬ ‫المباشرة‬ ‫التي‬ ‫ّم‬ ‫التعل‬ ( 0 ) . ‫العالقة‬ ‫هذق‬ ‫منهجية‬ ‫أثبتت‬ ‫التى‬ ‫الدراسات‬ ‫أبرز‬ ‫كمن‬ -‫التعليم‬ ‫عالقة‬ ‫بيكر‬ ‫دراسة‬ ‫بالتنمية‬ Becker 1964 ‫لقيا‬ ‫محاكلة‬ ‫كانت‬ ‫كالتى‬ ، ‫العالقة‬ ‫س‬ (1) ( 80 ‫فيسنتي‬ ) ‫ليما،‬ ‫انجل‬ . ‫د‬ . ‫ماركيز،‬ 1978 ‫نوع‬ ‫التنمية‬ ‫كنوع‬ ‫التعليم،‬ ‫ترجمة‬ : ‫أحمد‬ ( 81 ‫محمد،(‬ ‫الجهني،‬ ) 2015 ‫مجلػة‬ ‫فى‬ ‫البشرم،‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫في‬ ‫كاالستثمار‬ ‫التعليم‬ ،)
				.	38	76 ‫كماؿ‬ ‫ص‬ ‫سابق،‬ ‫مرجع‬ ‫عمر،‬ ‫فادية‬ ‫كالجوالنى،‬ ‫على،‬ ‫السيد‬ ‫شتا،‬ ) ‫عاشور،‬ ‫مجلة‬ ‫مستقبل‬ ‫التربية،‬ ( ‫ع‬ (3 ، ‫مطبوعات‬ ‫اليونسكو،ص‬ 95 . ‫المعرفة،‬ ‫،العدد‬ ‫السعودية‬ 241 ‫سبتمبر‬ ، 13 -9 .	(
				4102 4102 ) ) 4102 )	‫مارس‬ ‫مارس‬ ‫مارس‬	---	( ( ‫يناير‬ ‫يناير‬ ( ‫يناير‬	24 24 24	‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬	888 888 887	‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬	---	‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬

Lener ‫كماكليالند‬ " ‫ك‬ " ‫نظرية‬ ‫ك‬ ‫التطور"‬ " ‫تحليل‬ ‫النظم‬ 
.

  ‫كاالجتماعية‬ ‫االقتصادية‬ ‫الخيارات‬ ‫توسيع‬ ‫البشرية"عملية‬ ‫فالتنمية‬ ‫ال‬ ‫تنمية‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الناس‬ ‫تنمية‬ ‫كإنها‬ ‫كالثقافية‬ ‫كالسياسية‬ ‫اإلنسانية‬ ‫قدرات‬ ‫فرص‬ ‫توفر‬ ‫بل‬ ‫كالمعارؼ،‬ ‫المهارات‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫تقتصر‬ ‫ال‬ ‫أف‬ ‫يجب‬ ‫التى‬ ‫كاالقتصادية‬ ‫السياسية‬ ‫النشاطات‬ ‫فى‬ ‫الفعالة‬ ‫كالمساهمة‬ ‫كالعمل‬ ‫اإلبداع‬ ‫شملت‬ ‫دراسة‬ ‫خلصت‬ ‫حيث‬ ‫كالمساكاة،‬ ‫كالعدؿ‬ ‫الحرية‬ ‫مفاهيم‬ ‫كترسيخ‬ ( 


	‫من‬	%64	‫عن‬ ‫ل‬	‫يق‬ ‫ال‬ ‫بما‬ ‫يساهم‬ ‫البشرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫أف‬ ‫أكدت‬ ‫ن،‬ ‫بلدا‬ )	192
	‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫كيساهم‬ ‫النمو،‬ ‫من‬	%16	‫المادم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫كيساهم‬ ‫النمو،‬ ‫أداء‬
						4 )	(	‫المتبقية‬ ‫بالنسبة‬ ‫الطبيعي‬

.

  ‫جودة‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫بجد‬ ‫اليونسكو‬ ‫تعمل‬ ‫ن‬ ‫عاما‬ ‫ستين‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫فمنذ‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫للتعليم‬ ‫المتحدة‬ ‫األمم‬ ‫عقد‬ ‫مسؤكلية‬ ‫بها‬ ‫أنيطت‬ ‫كقد‬ ‫التعليم،‬ ( ‫المستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫اليونسكو‬ ‫التزمت‬ ‫فقد‬ ‫اآلف‬ ‫أما‬ ‫العلوـ،‬ ‫قطاع‬ ‫أنشطة‬ ‫إطار‬ ‫كاالجتماعية‬ ‫كاإلنسانية‬ ‫كالعلوـ‬ ‫كالتعليم‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫اختصاصاتها..‬ ‫األكؿ‬ ‫كانوف‬ ‫كفي‬ ‫كاالتصاالت،‬ ‫كالثقافية‬ ‫كالطبيعية‬ ‫فيه‬ ‫تتاح‬ ‫عالم‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذم‬ ‫العقد،‬ ‫لهذا‬ ‫مسئولة‬ ‫ككالة‬ ‫اليونسكو‬ ‫كأنماط‬ ‫القيم‬ ‫كاكتساب‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫كاالستفادة‬ ‫االنتفاع‬ ‫فرص‬ ‫شخص‬ ‫لكل‬ )1(Margaret .S. Gordon,.(1974).Higher education and the Labor market, McGraw, Hill book company,1974. P.15-16. /www.iraqicp.com/index.php/sections/society/22406 


	‫اعتمدت‬	2002			
	‫األمم‬ ‫بعقد‬ ‫المتعلق‬	254	/	57	‫لقرار‬	‫ا‬ ‫المتحدة‬ ‫لألمم‬ ‫العامة‬ ‫الجمعية‬
	‫كخصصت‬ ،"	2014	-	2005	‫المستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫"التعليم‬ ‫المتحدة‬
	،	‫البشػرم‬ ‫الماؿ‬ ‫رأس‬ ‫مصنع‬ ‫المستدامة‬ ‫كالتنمية‬ ‫التعليم‬	" ،)	2014	(، ‫نعمت‬ ‫األغا،‬ )	83	(
								‫ديسمبر.‬
	http:/						2016 -	3 -	21 -

2005 -2014‫في‬ ‫بالتزاماتها‬ ‫العمل‬ ‫اليونسكو‬ ‫كبدأت‬ ،) 
-4 

:searchersPages/nafzAyo http://www.qou.edu/arabic/researchProgram/re ub/r1_drNafzAyoub.pdf 

& Social Affairs: Division of Public Administration & Development Management, New York : 86. 

(2) Barro. Robert J, Sala-i-Martin. Xavier,.(2004).Economic Growth", Second Edition, Massachusetts Institute of Technology, London,p.239-240. (3) Krugman . Paul,.(1994). The Myth of Asian's Miracle . Foreign Affairs,vol.73,no. 6,. . 
)1 (Birdsall,Nancy,.(1989)
‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ -‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ 24 ( ‫يناير‬ -‫مارس‬ 4102 )