Cognitive Motive of the Kindergarten Child

Keywords: cognitive motive, gender variable, kindergarten child, motivation

Encouraging children towards the cognitive motivation through the discovery and knowledge of the environment around them is essential. Thus, during the two researchers' supervision of the practical lessons that involved the female students' application of their experience in the Applied Kindergarten Laboratory, it has been noticed that there was a difference in the cognitive motivation of kindergarten children. In order to reinforce the research problem, the two researchers sent an open questionnaire to a sample of randomly selected kindergarten teachers from Al-Karkh and Al-Rasafa sides. The responses collected accentuated the researchers' sense of the existing problem. To achieve the objective of the study represented by examining the kindergarten child's cognitive motive, and the differences of the motive in terms of gender variable (male, female), a sample of (150) (males, females) children of an age ranging between (5-6) years of the preliminary stage was selected. The sample was randomly selected from the governmental kindergartens in Baghdad from its two sides Karkh and Rusafa. The two researchers prepared a triple alternatives measure of cognitive motive, which consisted of (45) items divided into two fields. The first field that was concerned with knowing the environment that surrounds the child consisted of (26) items, whereas the second field, which was about problem solving, consisted of (19) items. The results have shown that kindergartens children have a cognitive motive. To achieve the validity of the test, the researchers relied on 


Journal of the College of Education for Women-University of Baghdad-Iraq The corresponding author: Jameela Raheem Abd June 29, 2022 [Vol. 33(2)] P-ISSN: 1680-8738; E-ISSN: 2663-547X

  
	2006 .) ‫عمرية‬ ( 4 ‫حياة‬ ‫تستقيم‬ ‫فال‬ -5 ‫و‬ ‫وذكرت‬ ‫سنوات.‬ ) ‫أطفال‬ ‫بينهم‬ ‫مساعدة‬ ‫هناك‬ ‫يكن‬ ‫مالم‬ ‫نا‬ ( ‫التربية‬ ‫زارة‬ 1994 ‫بأنهم‬ )	‫والنوم‬ ‫والعطش‬ ‫الجوع‬ ‫كدافع‬ ‫تعلمه‬	‫إلى‬	‫بذلك‬ ‫الفرد‬
	‫الرابعة‬		‫وبين‬ ‫أطفال‬ ‫أفراد‬ ‫مرحلة‬ ‫الواحد‬ ‫المجتمع‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫المدرسة‬ ( ‫خضير‬ ‫االبتدائية‬ ‫و‬ ‫كاطع،‬ ‫الذين‬ 2018 .) ‫يكملون‬	‫فاعله‬	‫ت‬ ‫نتيجة‬ ‫الفرد‬ ‫يكتسبه‬ ‫مكتسب‬ ‫هو‬	‫ما‬ ‫ومنها‬	،	‫وا‬ ‫الستطالع‬
	‫أن‬ ‫من‬ ‫صغار‬ ‫العمر،‬ ‫األطفال‬ ‫وهم‬	( ‫اوزبل‬ ‫ويشير‬ Ousuble ) ‫عمرهم‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫يتجاوزون‬ ‫السادسة‬ ‫إلى‬	‫من‬	‫الذات‬ ‫احترام‬ ‫و‬	‫أ‬	‫اجب‬	‫بالو‬ ‫كالشعور‬	،	‫اليومية‬ ‫وخبراته‬ ‫بيئته‬ ‫مع‬
	‫تعلمهم‬ ‫ويكون‬ ‫معينة‬ ‫وشروط‬ : ‫مرحلة‬ ‫الروضة‬ ‫ومرحلة‬	‫يتعلمو‬ ‫إلى‬ ‫مرحلتين‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫أحوال‬ ‫هما‬	‫يمكنهم‬ ‫ينقسمون‬ ‫أن‬	‫لما‬ ‫الدافع‬ ‫هذا‬ ‫وجود‬ ‫ولوال‬	1999 .)	،	‫راجح‬	(	‫التدخين‬ ‫و‬	‫أ‬
	‫أكثر‬ ‫التمهيدي‬ ‫جودة‬ . ( ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫وتعرفه‬ ‫وإتقان‬ ‫ا‬ ‫تع‬ ‫لخبرة‬ ‫وسهولة‬ 2005 ‫لها‬ ‫الكبار‬ ‫تعلم‬ ‫من‬ ‫ليمية‬ ‫بأنه‬ ) ‫ما‬ ‫طفل‬ ‫قبل‬	‫عندما‬ ‫ذلك‬	‫ومثال‬	،	‫أ‬ ‫نشاط‬ ‫و‬	‫سلوك‬ ‫ي‬	‫أ‬	‫ب‬	‫القيم‬	‫الفرد‬ ‫اع‬	‫استط‬
	1983 .) ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫سيكملها‬ ‫او‬ ‫عمره‬ ‫من‬ ‫الرابعة‬ ‫يكمل‬ ‫الذي‬ ( ‫وابراهيم‬ ‫علي‬ ‫وأشار‬ 2017 ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫عدم‬	‫(بهادر‬ ‫المدرسة‬ ،	‫حدى‬	‫إ‬	‫أ‬ ‫و‬	‫السب‬ ‫على‬ ‫معينا‬ ‫رسما‬ ‫الطالب‬ ‫حد‬ ‫ورة‬	‫أ‬	‫يشاهد‬
	‫إ‬ ‫الميالدية‬ ‫السنة‬ ‫الكافي‬ ‫االهتمام‬ ‫الطفل‬ ‫عطاء‬ ، ‫ويلتحق‬ ‫العمر‬ ‫من‬ ‫السادسة‬ ‫السنة‬ ‫يتجاوز‬ ‫وال‬ ‫أ‬ ‫األ‬ ‫ترك‬ ‫و‬ ‫والتلقائية‬ ‫للعفوية‬ ‫مر‬	‫أ‬ ‫و‬	‫الرسم‬ ‫على‬ ‫ينتبه‬	‫ما‬ ‫سرعان‬ ‫فانه‬	،	‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
									‫التعلم‬ ‫في‬ ‫برياض‬ ‫األطفال‬ ‫األطفال‬ ‫يهدد‬ ‫خطرا‬ ‫يعد‬ . ‫(ص‬ . 5 ) .	‫أ‬ ‫و‬	‫الوسيلة‬ ‫هذه‬ ‫حول‬ ‫لمعلم‬	‫ا‬	‫سيقوله‬ ‫ما‬ ‫منتظرا‬ ‫ويجلس‬ ‫الوسيلة‬
	‫وترى‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫المعرفي‬ ‫للدافع‬ ‫المثيرة‬ ‫المواقف‬ ‫الباحث‬ ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫تان‬ ‫ذاته‬ ‫في‬ ‫تربويا‬ ‫هدفا‬ ،	-2	2	‫العديد‬ ‫بطرح‬	‫أ‬	‫ويبد‬ ‫عليه‬ ‫نظره‬ ‫ويركز‬	‫يقترب‬ ‫قد‬ ‫و‬	‫أ‬ ،	‫الرسم‬
	‫معينة‬ ‫اهتمامات‬ ‫وتوليد‬ ‫وتوجيهها‬	‫دافعية‬ ‫فاستثارة‬ 2 -2 -1 ‫المعرفي‬ ‫التناقض‬ ‫األطفال‬	‫الذي‬ ‫ن‬	‫أ‬	‫والحقيقة‬	‫ما،‬ ‫ا‬	‫المقدمة‬ ‫عل‬ ‫سئلته‬ ‫دافع‬ ‫يحقق‬ ‫لكي‬ ‫المعلم‬ ‫ى‬	‫أ‬	1 ‫من‬ -
	‫ممارسة‬ ‫على‬ ‫يقبلون‬ ‫تجعلهم‬ ‫عناصر‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫يسعى‬ ‫أ‬ ‫وانف‬ ‫معرفية‬ ‫نشطة‬ ‫البيئة‬ ‫المحيطة‬ ‫عالية‬	،	‫لد‬ ‫يهم‬	‫عادة‬ ‫االكتشاف‬ ‫يعد‬ ‫السلوكي‬ ‫هذه‬ ‫لمثل‬ ‫الطالب‬ ‫دفع‬ ‫للفرد‬ ‫الباكرة‬ ‫الطفولة‬ ‫في‬ ‫راسخة‬ ‫والفهم‬ ‫المعرفة‬ ‫إلى‬ ‫دافعه‬ ‫هو‬ ‫ات‬
	‫الروضة‬ ‫نطاق‬ ‫خارج‬ ‫وحركية‬ ‫بهدف‬ ‫بين‬ ‫القائم‬ ‫التضارب‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ، ‫األ‬ ‫من‬ ‫وهي‬ ‫أ‬ ‫بنيته‬ ‫هداف‬ ‫المعرفية‬ ‫التربوية‬ ، ‫و‬	‫في‬ ‫سريع‬ ‫بشكل‬	‫األطفال‬	‫عند‬ ‫فة‬	‫الدافعية‬ ‫هذه‬ ‫وتتزايد‬ ( ‫حسين‬ ، 1988 ‫ص.‬ ، ‫للمعر‬ 7 .)
	‫لذلك‬ ‫عنها.‬ ‫التعبير‬	‫في‬	‫ينشدها‬ ‫التي‬ ‫الهامة‬ ‫حال‬ ‫هي‬ ‫ة‬ ‫ذهني‬ ‫ة‬ ‫داخلي‬ ‫أ‬ ‫تربوي.‬ ‫نظام‬ ‫ي‬ ‫ة،‬ ‫أحيانا‬ ‫يعجز‬	‫كثير‬ ‫ينظر‬ ‫و‬ ‫العمر.‬ ‫من‬ ‫والخامسة‬ ‫الرابعة‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫أشار‬ ‫وينر‬ Weiner ( 1992 ‫من‬ ‫العلماء‬ ) ‫إلى‬	‫لسن‬ ‫تين‬	‫ا‬
	‫الذهنية‬	‫البحث‬ ‫ويهدف‬ ‫و‬ ‫وحيويا‬ ‫نشطا‬ ‫الطفل‬ ‫يكون‬ ‫الحالي‬ ‫إدارة‬ ‫ذا‬ ‫إلى‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫فاعلة‬ ‫آل‬ ‫يأتي:‬ ‫لياته‬	‫أ‬ ‫نها‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫اداء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تلمسه‬ ‫للط‬ ‫مصدر‬ ‫و‬ ‫البشرية،‬ ‫اقة‬ ‫عند‬ ‫الطفل‬ ‫أ‬ ‫نها‬	‫على‬ ‫للدافعية‬ ‫والباحثين‬ ‫أ‬ ‫يمكن‬ ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫ن‬
	‫بين‬ ‫التنسيق‬	‫إلى‬	‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫للوصول‬ ‫إلى‬ ‫حال‬ ‫الروضة‬ ‫لطفل‬ . ‫ة‬ ‫للوصول‬ ‫التضارب‬ ‫حل‬	1 .	‫ال‬ ‫األساس‬ ‫اختياره‬ ‫ألنشطته‬ ‫ذ‬ ‫ي‬ ‫يعتم‬ ‫وبد‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫د‬ ‫والميول‬ ‫العادات‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫ئ‬ ‫له‬ ‫تسمح‬ ‫عندما‬ ‫بها‬ ‫ه‬
			‫متغير‬ ‫وفق‬ ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫مكوناته‬ ‫الذهنية‬ ‫وتفكيره‬ ( ‫قطامي‬ ‫(ذكور‬ ‫النوع‬ ‫ثابت،‬ ‫و‬ -‫إناث‬ .) 2009 ) .	2 .	‫لأل‬ ‫والممارسات‬ ( ‫بذلك‬ ‫الفرصة‬ Weiner,1992 ‫فراد‬ ‫تعديل‬ ‫وراء‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫القوى‬ ‫وهي‬ ، .) ‫دافع‬ ‫تنمية‬ ‫الضروري‬ ‫من‬
	‫األطفال‬	‫برياض‬ ‫الملتحقين‬	‫األطفال‬	‫على‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫واقتصر‬ 2 -2 -2 ‫الحير‬ ‫ة‬ ‫النسبي‬ ‫ة‬	‫األ‬ ‫نحو‬ ‫وتوجيهه‬ ‫السلوك‬ ‫لدى‬ ‫الجهد‬ ‫وبذل‬ ‫والمثابرة‬ ‫المعرفة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫هداف‬ ‫و‬ ‫المنشودة،‬ ‫تعد‬ ‫الدافعية‬ ‫إثارة‬ ‫األطفال‬
	‫مرح‬ ‫الحكومية‬ ‫تتض‬ ‫مواقف‬ ‫تقديم‬ ‫التمهيدي‬ ‫لة‬ ‫الطفل‬ ‫يواجهها‬ ‫محيرة‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫لألطفال‬ ( ‫بعمر‬ 5 -6 ‫سنوات‬ ) ، ‫(ا‬ ‫بجانبيها‬ ‫بغداد‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫والثانية‬ ‫األولى‬ ‫لكرخ‬ ‫والثالثة‬ ، ‫األ‬ ‫بعض‬ ‫لديه‬ ‫المعرفي‬ ‫صول‬ ‫ة‬ ‫لها‬ ، ‫معها‬ ‫يتعامل‬ ‫لذلك‬ ، ‫و‬ ‫وا‬ ‫(ذكور‬ ‫الجنسين‬ ‫لكال‬ ‫والثالثة)‬ ‫والثانية‬ ‫األولى‬ ‫لرصافة‬ -‫نقط‬ ‫عند‬ ‫فيها‬ ‫يتوقف‬ ‫ة‬ ‫معين‬ ‫ة‬ ‫ع‬ ‫المعالجة‬ ‫في‬ ‫االستمرار‬ ‫ن‬ ‫إناث‬ ) ‫الدراسي‬ ‫للعام‬ 2017 -2018 . ‫الذهنية.‬ ‫و‬ ‫تعد‬ ‫هذه‬ ‫الحالة‬ ‫الذهنية‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫صعوبة‬ ‫قل‬ ‫إ‬ ‫من‬ ‫رباكا‬	‫تشجيع‬ ‫يعد‬ ‫كما‬ ‫التعلم،‬ ‫في‬ ‫الحاسمة‬ ‫القضايا‬ ‫إحدى‬ ‫للتعلم‬ ‫األطفال‬ ‫سواء‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫والمراهقين‬ ، ‫المعرفي‬ ‫االتزان‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫لدوره‬ ‫تعد‬ ‫الدافعية‬ ‫االكتشاف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫نحو‬ ‫البيئة‬ ‫ومعرفة‬ ‫المحيطة‬ ‫أمر‬ ‫بهم‬ ‫ا‬ ‫ضروري‬ ‫ا.‬ ‫اشراف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫الباحثت‬ ‫ي‬ ‫األ‬ ‫ساس‬ ‫األ‬ ‫لمعرفة‬ ‫فراد‬ ‫وذلك‬ ‫تصرفاتهم،‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ومعرفة‬ ‫وتشجيع‬ ‫الدافعية‬ ‫مستويات‬ ‫ورفع‬ ‫األطفال‬ ‫بالبحث‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫ن‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫من‬ ‫الخبرة‬ ‫لتطبيق‬ ‫العملية‬ ‫وس‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫استمرار‬ ‫وضمان‬ ‫وتوجيهه‬ ‫المتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫توليد‬ ‫في‬ ‫لدورها‬ ‫واالستقصاء‬ ‫(بخش‬ ، 2008 ‫الم‬ ‫وبتقديم‬ .) ‫المشكلة‬ ‫واقف‬ ‫الروضة‬ ‫مختبر‬ ‫لوحظتا‬ ‫التطبيقية‬ ‫الدافع‬ ‫في‬ ‫اختالف‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫المعرفي‬ ‫أل‬ ‫طفال‬ ‫الرياض‬ . ‫(أحمد،‬ ‫نشاطه‬ 2000 .) ‫واأل‬ ‫المتناقضة‬ ‫حداث‬ ، ‫ش‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫فان‬ ‫أ‬ ‫نه‬ ‫أن‬ ‫تنم‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫ية‬
	2 ‫ذات‬ ‫مواقف‬ -‫النظري‬ ‫الجانب‬ ‫درجة‬ ‫عالية‬ 2 -1 ‫الدراسة‬ ‫مصطلحات‬ ‫هذه‬ ‫الخبرة‬ ‫خبر‬ ‫ة‬ ‫تدريب‬ ‫ي‬ ‫ة‬ 2 -1 -1 ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫الذهنية‬ ‫للعمليات‬ ‫متطلباتها‬ ‫من‬ ‫سابق‬ ‫المطلق‬ ‫الحيرة‬ ‫و‬ ‫التعقيد‬ ‫ة‬ ‫المعقدة‬ ‫الحيرة‬ ‫لخبرة‬ ‫ة‬ . ‫إ‬ ، ‫و‬ ‫تعد‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫المعقد‬ ‫الخبرات‬ ‫من‬ ‫نسبيا‬ ‫قل‬ ‫ة‬ ‫و‬ . ‫عرف‬ Jee and Wei ( 2002 ) ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫بأنه‬ ‫األ‬ ‫بعض‬ ‫الخبرات‬ ‫هذه‬ ‫تتضمن‬ ‫حجيات‬ ‫الذهنية‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫الفرد‬ ‫"ميل‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫المعرفية‬ ‫المحاوالت‬ ‫في‬ ‫الستغراق‬ ‫التي‬ ‫عمقا‬ ‫أكثر‬ ‫الخبرات‬ ‫من‬ ‫قليال‬ ‫المعقدة‬ ‫وفي‬ ‫العادة‬ ‫يقبل‬ ‫األطفال‬	‫من‬ ‫لعينة‬ ‫مفتوحة‬ ‫استبانة‬ ‫الباحثتان‬ ‫وجهت‬ ‫البحث‬ ‫لمشكلة‬ ‫وتعزيزا‬ ‫رياض‬ ‫معلمات‬ ‫األطفال‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫عشوائيا‬ ‫اختيارها‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫المراحل‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫المبكرة‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫ان‬ ‫نعلم‬ ‫ونحن‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫(كاظم‬ ، 1987 ‫أشار‬ ‫وقد‬ .) ‫أبو‬ ‫الكرخ‬ ‫والرصافة‬ . ‫إ‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ ‫الباحثت‬ ‫إحساس‬ ‫المعلمات‬ ‫جابات‬ ‫ين‬ ‫تؤث‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫ر‬ ‫تأثيرا‬ ‫اإلنسان‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫مباشرا‬ ، ‫أل‬ ‫نها‬ ‫رياش‬ ‫والصافي‬ ‫شريف‬ ‫و‬ ( 2009 ) ‫إلى‬ ‫أ‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫نه‬ ‫بمشكلة‬ ‫الدراسة‬ ، ‫البحث‬ ‫يهدف‬ ‫لذا‬ ‫إلى‬ ‫ق‬ ‫معظم‬ ‫فيها‬ ‫تتفتح‬ ‫خصبة‬ ‫مرحلة‬ ‫الطف‬ ‫درات‬ ‫واستعداداته‬ ‫ل‬ ‫وتنم‬ ‫تعزيز‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫ية‬ ‫تمتاز‬ ‫تعلم‬ ‫مهمات‬ ‫يق‬ ‫الروضة‬ ‫لطفل‬ ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫معرفة‬ ‫(ذكور‬ ‫النوع‬ ‫متغير‬ ‫وفق‬ ‫على‬ ‫المعرفي‬ ‫بالدافع‬ ‫الفروق‬ ‫ومعرفة‬ ، ‫إناث‬ ) ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫أ‬ ‫للتعلم‬ ‫مثالية‬ ‫مرحلة‬ ‫تعد‬ ‫نها‬ ‫في‬ ‫السريع‬ ‫والنمو‬ ‫والحداثة‬ ‫بالصعوبة‬ . . ‫حيث‬ ( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تألفت‬ 150 ( ‫لعمر‬ ‫وطفلة‬ ‫طفل‬ ) 5 -6 ‫سنوات‬ ) ‫العقلي‬ ‫الجانب‬ . ‫(بدران‬ ، 2000 ) . ‫العمرية‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ‫والتربوي‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫حذر‬ ‫وقد‬ ‫من‬ ‫ين‬ ‫إ‬ ‫همال‬ ‫أ‬ ‫و‬
	‫ت‬ ‫تطلب‬ ‫ممارس‬ ‫على‬ ‫عقليا‬ ‫مجهودا‬ ‫ة‬ ‫العمليات‬ ، ‫به‬ ‫واالستمتاع‬ ‫الذهنية‬ ‫النشطة‬ ، ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫هذ‬ ‫مجابهة‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫اعتماد‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫بموقف‬ ‫لمتعلقة‬ ‫م‬ ‫شكلة‬ ‫نسب‬ ‫المقابل‬ ‫في‬ ‫وتزداد‬ ‫الخبرات‬ ‫ة‬ ‫ممارس‬ ‫في‬ ‫يستمر‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫معينة‬ ( " Jee & Wei, 2002, p. 2 .) ‫وعرفته‬ ‫جاسم‬ ‫األ‬ ‫عمال‬ ‫الذهنية‬ ‫الخبرات‬ ‫هذه‬ ‫لمثل‬ ‫االستطالعية‬ ‫نظرا‬ ( 2017 ‫بأنه‬ ) " ‫في‬ ‫ورغبته‬ ‫للمعرفة‬ ‫المتعلم‬ ‫حاجة‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫لبساط‬ ‫ة‬ ‫نسب‬ ‫لدى‬ ‫العملية‬ ‫امكانياتها‬ ‫وتوافر‬ ‫المتطلبات‬ ‫ة‬ ‫أ‬ ‫كبر‬ ‫التوصل‬ ‫إلى‬ ‫و‬ ‫للمشكالت‬ ‫جديدة‬ ‫حلول‬ ‫تواجهه‬ ‫التي‬ ‫المواقف‬ ‫من‬ ‫األ‬ ‫يختلف‬ ‫بينما‬ ‫األطفال‬ ‫مر‬ ‫بالنسبة‬ ‫للخب‬ ‫و‬ ‫المعقدة‬ ‫رات‬	‫الت‬ ‫مرحلة‬ ‫والرصافة‬ ‫الكرخ‬ ‫بجانبيها‬ ‫بغداد‬ ‫في‬ ‫الحكومية‬ ‫مهيدي‬ . ‫بالطريقة‬ ‫العينة‬ ‫اختيرت‬ ‫ا‬ ‫رياض‬ ‫من‬ ‫لعشوائية‬ . ‫و‬ ‫أع‬ ‫والمفاهيم‬ ‫المعارف‬ ‫اكتساب‬ ‫يتم‬ ، ‫األ‬ ‫القواعد‬ ‫ووضع‬ ‫ساس‬ ‫األطفال‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫الدافع‬ ‫هذا‬ ‫قمع‬ ، ‫وخاصة‬ ‫الفرد‬ ‫يعاقب‬ ‫فعندما‬ ‫األطفال‬ ‫على‬ ‫مقياس‬ ‫الباحثتان‬ ‫دت‬ ( ‫من‬ ‫وتكون‬ ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ 45 ‫مجالين‬ ‫ومن‬ ‫فقرة‬ ) ‫األول‬ ‫بناء‬ ‫اإلطار‬ ‫الفكري‬ ، ‫التي‬ ‫والتغيرات‬ ‫تفكيرهم‬ ‫طريقة‬ ‫وخاصة‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ‫وتساؤالتهم‬ ‫االستكشافية‬ ‫محاوالتهم‬ ‫في‬ ‫غامض‬ ‫هو‬ ‫البيئة‬ ‫(معرفة‬ ( ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫به)‬ ‫المحيطة‬ 26 ‫ب‬ ‫تحدث‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫الهادي‬ ‫(عبد‬ ‫لديهم‬ ، 2002 .) ‫أشار‬ ‫كما‬ ‫بي‬ ‫ذواتهم‬ ‫قمع‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫فانه‬ ‫ئتهم‬ ، ‫و‬ ‫ثم‬ ‫من‬ ‫حيرة‬ ‫في‬ ‫يوقعهم‬ ‫المشكالت)‬ ‫(حل‬ ‫الثاني‬ ‫والمجال‬ ‫فقرة‬ ) ( ‫من‬ ‫ويتكون‬ 19 ‫فقرة‬ ) ، ‫ثالثية‬ ‫المقياس‬ ‫وبدائل‬ . ( ‫العارضة‬ 2013 ‫إلى‬ ) ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫فيها‬ ‫تزداد‬ ‫التي‬ ‫المرحلة‬ ‫و‬ ‫شغفهم‬ ‫بين‬ ‫واتقائهم‬ ‫لالستكشاف‬ ‫حبهم‬ ‫لإلحباط،‬ ‫و‬ ‫عندما‬ ‫الباحثتان‬ ‫طبقت‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫األطفال‬ ‫وذلك‬ ‫ب‬ ‫إجابة‬ ‫معلمات‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ‫عليه،‬ ‫على‬ ‫استعمال‬ ‫والصور‬ ‫الرموز‬ ‫واضح‬ ‫بشكل‬ ‫الذهنية‬ ‫واأل‬ ‫للمثيرات‬ ‫البيئة‬ ‫تفتقر‬ ‫اإل‬ ‫نشطة‬ ‫الدافع‬ ‫تحرك‬ ‫التي‬ ‫ثرائية‬
	‫أسلوب‬ ‫باتباعه‬ ‫الحيرة‬ ‫ذات‬ ‫المطلقة‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫واالكتشاف‬ ‫باالستقبال‬ ‫علم‬ ، ‫إ‬ ‫ذ‬ ‫إ‬ ‫نها‬ ‫ذهنيا‬ ‫مستوى‬ ‫تتطلب‬ ‫أساليب‬ ‫إ‬ ‫المعرفية‬ ‫ببنيته‬ ‫وربطها‬ ‫الجديدة‬ ‫للمعلومات‬ " ( ‫ص‬ . 3 ) . ‫كفاء‬ ‫ة،‬ ‫ذهنيه‬ ‫عمليات‬ ‫و‬ ‫أكثر‬ ‫نشاطا‬ ، ‫أكثر‬ ‫ذهنيه‬ ‫قدرات‬ ‫و‬ ‫أكثر‬ ‫دخاله‬ ‫الطفل‬ ‫حاجة‬ ‫بأنه‬ ‫نظريا‬ ‫الباحثتان‬ ‫وعرفته‬ ‫إلى‬ ‫معرفة‬ ‫تقدما‬ ، ‫الذهني‬ ‫الطفل‬ ‫مستوى‬ ‫فان‬ ‫لذلك‬ ، ‫فاعلياته‬ ‫مستوى‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫والرغبة‬ ‫واستكشافها‬ ‫به‬ ‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫يحدد‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫الحيرة‬ ‫االستطالعية‬ ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫ة‬ ‫مفيد‬ ‫تكون‬ ‫يوميا‬ ‫تواجهه‬ ‫التي‬ ، ‫التعريف‬ ‫اما‬ ‫اإلجرائي‬ ‫فهو‬ ‫الدرج‬ ‫الكلية‬ ‫ة‬ ‫ونافعة‬ ‫له‬ ( ‫قطامي‬ ‫ثابت،‬ ‫و‬ 2009 ) .	‫وص‬ ‫المنطقي‬ ‫الصدق‬ ‫مؤشر‬ ‫على‬ ‫الباحثتان‬ ‫اعتمدت‬ ‫االختبار‬ ‫صدق‬ ‫الفا‬ ‫طريقة‬ ‫الباحثتان‬ ‫اعتمدت‬ ‫الثبات‬ ‫ولتقدير‬ ‫البناء،‬ -‫كرونباخ‬ . ‫و‬ ‫وبسرع‬ ‫ة‬ ‫كبيرة‬ ، ‫فتز‬ ‫هائلة‬ ‫زيادة‬ ‫اللغوية‬ ‫قدرته‬ ‫داد‬ ، ‫ويصبح‬ ‫دق‬ ‫وقد‬ ‫يتبلد‬ ‫فانه‬ ‫ينطفئ‬ ‫(الصقير‬ ، 2003 ) . ‫أظهرت‬ ‫ان‬ ‫النتائج‬ ‫أطفال‬ ‫المعرفي‬ ‫بالدافع‬ ‫يتمتعون‬ ‫الرياض‬ . ‫كما‬ ‫أشار‬ ‫في‬ ‫إ‬ ‫مكانه‬ ‫أ‬ ‫يتصور‬ ‫ن‬ ‫أساليب‬ ‫اإل‬ ‫للعب‬ ‫جديدة‬ ‫بداعي‬ ، ‫وهو‬ ‫خ‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫مؤشرات‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬ ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫صائص‬ ‫النتائج‬ ‫ت‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫إحصائي‬ ‫(ذكور‬ ‫النوع‬ ‫لمتغير‬ ‫ة‬ -‫إناث‬ ‫يستطيع‬ ‫بهذا‬ ‫استعما‬ ‫ل‬ ‫المعر‬ ‫النشاط‬ ‫وحدات‬ ‫جميع‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ : ) ‫منها‬ ‫واحدة‬ ‫الذهنية‬ ‫الصور‬ ، ‫ت‬ ‫التي‬ ‫الطفل‬ ‫ساعد‬ ‫أ‬ ‫ع‬ ‫يجيب‬ ‫ن‬ ‫لى‬ 1 . ‫يتفاعل‬ ‫تفاعال‬ ‫األطفال‬ ‫إ‬ ‫مع‬ ‫يجابيا‬ ‫العناصر‬ ‫المثي‬ ‫رة‬ ‫الجديدة‬ ‫المقياس.‬ ‫على‬ ‫األسئلة‬ ، ‫في‬ ‫قبل‬ ‫الذهنية‬ ‫الصور‬ ‫باستحضار‬ ‫قوم‬ ‫أ‬ ‫ح‬ ‫يستطيع‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫او‬ ‫باستطالعهم‬ ‫بيئتهم‬ ‫في‬ ‫والغريبة‬ ‫استعمال‬ ‫او‬ ‫هم‬ ‫معالجتهم‬
	‫(الطفل/الطفلة)‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ 2 -2 -3 ‫و‬ ‫التعقيد‬ ‫الحيرة‬ ‫المطلقة‬ ‫الذي‬ ‫أ‬ ‫الباحثتان‬ ‫عدته‬ ‫الغرض‬ ‫لهذا‬ . ‫في‬ ‫معقدة‬ ‫خبرات‬ ‫تقديم‬ ‫إن‬ ، ‫مثير‬ ‫و‬ ‫ة‬ ( ‫عواد‬ ‫أبو‬ ‫و‬ ‫نوفل‬ ‫أشار‬ ‫الخصوص،‬ ‫وبهذا‬ ‫الدافع‬ ‫مقياس‬ ‫المعرفي‬ ‫الذهنية‬ ‫الحيرة‬ ‫لمشاعر‬ 2011 ) ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫إدارة‬ ‫بطريقة‬ ‫ذهنه‬ ‫أكثر‬ ‫سرعة‬ ، ‫حركات‬ ‫و‬	‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ : ‫مشكلة‬ ‫أ‬ ‫ع‬ ‫اإلجابة‬ ‫و‬ ‫لى‬ ‫الجنس،‬ ‫متغير‬ ‫معين‬ ‫سؤال‬ . ‫لها‬ . ‫تحدد‬ ‫عليه‬ ‫بالسؤال‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫الدافع‬ ، ‫ا‬ ‫المعرفي‬ ‫لدافع‬ ، ‫اآلتي‬ : ‫هل‬ 2 . ‫يظهر‬ ‫األطفال‬ ‫حاجته‬ ‫عن‬ ‫المزيد‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫رغبتهم‬ ‫او‬ ‫م‬ ‫الروضة‬ ‫طفل‬ ‫ي‬ ‫المعرفي‬ ‫بالدافع‬ ‫الروضة‬ ‫طفل‬ ‫تمتع‬ ‫؟‬ ‫أ‬ ‫وبيئتهم‬ ‫نفسهم‬ ‫واالجتماعية‬ ‫الفيزيقية‬ ‫بمحدداتها‬ .
	‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫دراسة‬ ‫تعد‬ ‫تجميع‬ ‫وتتطلب‬ ‫أ‬ ‫جزاء‬ ‫المعرفة‬ ‫إ‬ ‫حد‬ ‫الخبرات‬ ‫و‬ ‫ى‬ ‫من‬ ‫الفكر‬ ‫جزات‬ ‫الذهنية‬	" ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫أكثر‬ ‫آ‬ ‫ل‬ ‫ية‬ ،	‫وعن‬ ‫يتطلعون‬ ‫على‬ ‫الحديث‬ ‫د‬ ‫إلى‬ ‫الجديدة‬ ‫الخبرات‬ ‫أ‬ ‫المبكرة‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫همية‬ ‫مجاالتهم‬ ‫بمسح‬ ‫ويقومون‬ ، ‫فقد‬	3 .
	‫المحاور‬ ‫ومن‬ ‫بنا‬ ‫تم‬ ‫خبرة‬ ‫إلى‬ ‫في‬ ‫والمهمة‬ ‫األساسية‬ ‫ؤ‬ ‫ها‬ ‫بدق‬ ‫ة‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫فق‬	‫المعاصر‬ ‫السيكولوجي‬ ‫للوصول‬ ‫قصير‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ،	‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫ثر‬	‫أ‬	Unesco,1992 )	( ‫اليونسكو‬ ‫منظمة‬ ‫كدت‬ ‫اإل‬ ‫دراكية‬ .	‫أ‬
	‫الن‬ ‫علم‬ ‫فس‬ ‫المعرفي‬ ‫الطفل‬ ‫مستوى‬ ، ‫ذ‬ ‫ويعود‬ ‫دافع‬ ‫سلوك‬ ‫كل‬ ‫(وراء‬ ‫مسلمة‬ ‫إلى‬ ‫لك‬ ") ‫ك‬ ‫في‬ . ‫هذه‬ ‫توصل‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫ثير‬	‫ا‬ ‫بناء‬ ‫في‬ 4 . ‫يستمتعون‬ ( ‫للطفل‬ ‫المستقبلية‬ ‫لشخصية‬ ‫في‬ ‫مؤشر‬ ‫بإصرارهم‬ ‫وبما‬ ‫واالكتشاف‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫الحموي‬ ،
	‫ما‬ ‫كل‬ ‫هو‬ ‫فالدافع‬ ‫نشاط‬ ‫الستمرار‬ ‫معوقة‬ ‫صادمة‬ ‫معرفية‬ ‫حاالت‬ ‫يدفع‬ ‫إلى‬ ‫السلوك‬ ، ‫فان‬ ‫لذا‬	( ‫الخبرات‬ ‫ص‬ . 183 ) . ‫إلى‬	‫بقية‬ ‫من‬ ‫همية‬	‫أ‬	1996 ‫يصلون‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫يجعل‬ ‫ومما‬ .) ‫إ‬ ‫ليه‬ ‫ب‬ ‫أساليب‬ ‫هم‬ ‫(الزيات‬ ، 2004 ‫أكثر‬ ) .
	‫الم‬ ‫بجميع‬ ‫يرتبط‬ ‫الدوافع‬ ‫موضوع‬ ‫الروابط‬ ‫النقطاع‬ ‫االستكشافي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫علم‬ ‫يتناولها‬ ‫التي‬ ‫وضوعات‬ ‫الذهنية‬	‫يله‬	‫وم‬ ‫وحيوته‬ ‫الطفل‬ ‫بحماس‬ ‫تميزها‬ ‫هو‬	‫اإل‬ ‫عمر‬ ‫مراحل‬ ‫نسان‬ 1 --2 ‫الروضة‬ ‫طفل‬	2
	‫االنتباه‬ ‫بعمليات‬ ‫يرتبط‬ ‫فهو‬ ‫حينما‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫مشجعا‬ ‫يجد‬ ‫أ‬ ‫و‬	‫النفس‬ ‫وشب‬ ‫يتوقف‬ ‫لذلك‬ ‫المعرفية‬ ‫كاته‬ ، ‫إ‬ ‫دافع‬ ‫بدون‬ ‫سلوك‬ ‫ال‬ ‫ذ‬ ، ،	‫والمعارف‬ ‫المهارات‬ ‫اكتساب‬ ‫نحو‬ ‫ذكرت‬ ‫الطفولة‬ ‫رعاية‬ ‫هيئة‬ ( ، 1989 ‫فترة‬ ‫اي‬ ‫هناك‬ ‫فليس‬ ) ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬
	‫ما‬ ‫الدوافع‬ ‫ومن‬ ‫على‬ ‫ترتب‬ ‫ذلك‬	‫ي‬	‫واإل‬ ‫مساندا‬ ‫والتعلم‬ ‫والتفكير‬ ‫والتخيل‬ ‫والتذكر‬ ‫دراك‬ ‫يدفعه‬ ‫و‬ ‫لالستمرار‬ ‫تحثه‬ ‫بمؤثرات‬ ،	‫(بطرس‬ ‫للتعلم‬ ‫الطفل‬ ‫حماس‬ ‫في‬ ‫المرحلة‬ ‫تلك‬ ‫توازي‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫هي‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫بها‬ ‫يدرس‬ ‫التي‬ ‫لمدة‬ ‫األطفال‬ ،
	‫ينتقل‬ ‫فطري‬ ‫هو‬ ‫معرفي‬ ‫محاوالت‬ ‫توقف‬ ‫إلى‬ ‫بالوراثة‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫نشط‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫البيولوجية‬ ‫ة‬ ‫لدى‬ ‫لذلك‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫يحتاج‬	‫بفئة‬ ‫هم‬ ‫ممن‬ ‫األطفال‬	‫قبول‬ ‫ويتم‬ ‫والتمهيدي)‬ ‫(الروضة‬ ‫ن‬	‫سنتي‬
												| |	-	102	-	‫صفحة‬

Journal of the College of Education for Women-University of Baghdad-Iraq The corresponding author: Jameela Raheem Abd June 29, 2022 [Vol. 33(2)] P-ISSN: 1680-8738; E-ISSN: 2663-547X

  
	‫ما‬ ‫استجابة‬ ‫يتلو‬ ‫الذي‬	‫اإل‬ ‫ن‬ ‫شباع‬	‫أ‬	‫وفحواه‬	،	‫األ‬ ‫بقانون‬ ‫ثر‬	‫االستطالع‬ ‫و‬ ‫الكشف‬ ‫دوافع‬ ‫على‬	‫ة‬	‫سلبي‬ ‫ثار‬	‫آ‬	‫الخبرة‬ ‫لهذه‬ ‫يكون‬
	‫االنزعاج‬ ‫ما‬	‫أ‬ ،	‫ا‬	‫وتقويته‬ ‫االستجابة‬ ‫هذه‬ ‫تعلم‬	‫إلى‬	‫يؤدي‬	‫ثابت،‬ ‫و‬	‫قطامي‬	(	‫المعرفي‬ ‫الطفل‬ ‫نشاط‬ ‫على‬ ‫المعرفي‬
	‫االستجابة‬ ‫ضعاف‬	‫إ‬	‫إلى‬	‫يؤدي‬ ‫فانه‬	‫اإل‬ ‫عدم‬ ‫و‬ ‫شباع‬	‫أ‬	2009 ) .
	‫وفقا‬ ‫ستجيب‬	‫ي‬ ‫المتعلم‬ ‫فان‬ ‫عليه‬	‫وبناء‬	،	‫تليها‬ ‫التي‬	‫الفجائية‬	-4	-2	2
	.	‫(ص‬	‫لم‬ .	‫األ‬ ‫وتجنب‬ ‫اإلشباع‬ ‫حاالت‬ ‫تحقيق‬	‫في‬ ‫لرغبته‬	‫عاد‬ ‫ة‬	‫إ‬	‫الطفل‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫مواقف‬	‫الفجائية‬	‫الخبرات‬	‫تشكل‬
																		63 )	‫االداء‬ ‫يظهر‬ ‫لكي‬	‫المعرفية‬	‫أ‬ ‫بنيته‬	‫و‬ ‫ومعارفه‬ ‫خبراته‬ ‫تنظيم‬
																		:	‫ن‬	‫أ‬	‫إلى‬	‫أشار‬	‫فقد‬	1995 )	(	‫الزيات‬ ‫ا‬	‫أ‬ ‫م‬	‫مواقف‬ ‫هي‬	‫الفجائية‬	‫و‬ .	‫المفاجئة‬	‫المواقف‬ ‫تلك‬ ‫مام‬	‫أ‬	‫المناسب‬
	‫تفسيرا‬ ‫قدم‬	،	Hull )	( ‫هل‬ ‫السلوكي‬ ‫النفس‬ ‫عالم‬	‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫فالطفل‬	‫المملة‬	‫الروتينية‬	‫لي‬ ‫ة‬	‫اآل‬ ‫لمواقف‬	‫ا‬ ‫عكس‬
	‫تستثار‬ ‫عندما‬ ‫انه‬ ‫مفاده‬	‫أساس‬	‫على‬	‫يقوم‬	‫المعرفي‬ ‫للدافع‬	‫مستعدا‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫االحيان‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫و‬	،	‫مفاجئة‬	‫مواقف‬
	‫الذي‬ ‫بالسلوك‬ ‫للقيام‬ ‫الفرد‬ ‫يندفع‬ ‫للحافز‬ ‫الداخلية‬ ‫الحالة‬	‫المناسبة‬	‫الخبرات‬ ‫و‬ ‫المناسب‬ ‫التدريب‬	‫إلى‬	‫الفتقاده‬ ‫لمواجهتها‬
	،	‫الحافز‬ ‫شدة‬ ‫تخفيض‬ ‫على‬ ‫يعمل‬	‫ثم‬ ‫ومن‬	‫الهدف‬ ‫يحقق‬	2009 ) .	‫ثابت،‬ ‫و‬	‫(ق‬ ‫طامي‬	‫لذلك‬
	‫وس‬ ‫متغيرا‬ ‫بين‬ ‫يطا‬	،	‫(هل)‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫الحافز‬ ‫ويعد‬	‫االرتباطية‬ ‫النظرية‬	-3	2
	‫التي‬ ‫واالستجابة‬ ‫الحاجة‬ ‫ثارة‬	‫إ‬	‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫المعاناة‬	‫أنه‬ ‫إلى‬ ) :	1999	(	‫هندي‬ ‫و‬	‫الزيود‬ ‫أشار‬
	‫.(ص‬ ‫الحاجة‬	‫اختزال‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫ف‬	‫الهد‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫تعمل‬	‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫تفسير‬
																		)	96	‫عادة‬ ‫عليها‬ ‫ق‬	‫يطل‬ ‫والتي‬	،	‫السلوكي‬ ‫المنحى‬ ‫ذات‬
	‫الحافز‬ ‫تحديد‬ ‫في‬	‫ا‬	‫مهم‬	‫ا‬	‫دور‬ ‫يؤدي‬ ‫مستقل‬ ‫متغير‬ ‫والحاجة‬	‫(ثورندايك)‬ ‫العالم‬	:	‫ومنها‬	،	-‫االستجابة‬	‫المثير‬ ‫نظريات‬
	‫اجة‬	‫الح‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫السلوك‬ ‫عالقة‬ )	‫(هل‬ ‫حدد‬ ‫وقد‬	،	‫متداخل‬ ‫لمتغير‬	،	‫تجريبيا‬ ‫التعليم‬ ‫مسالة‬	‫درسو‬ ‫الذين‬ ‫العلماء‬ ‫وائل‬ ‫ا‬	‫أ‬	‫من‬
																		:	‫اآلتي‬ ‫النموذج‬ ‫وبحسب‬ ‫والحافز‬	‫ره‬	‫وفس‬	،	‫للتعلم‬	‫ا‬	‫أساس‬	‫والخطأ‬	‫المحاولة‬	‫أ‬	‫مبد‬	‫عد‬	‫و‬
																		1	‫شكل‬
													‫الحاجة‬ ‫اختزال‬	‫االستجابة‬	‫السلوك‬	‫الحافز‬	‫الحاجة‬	‫المثير‬ ‫حالة‬
																		‫والحافز‬ ‫بالحاجة‬ ‫السلوك‬ ‫عالقة‬
																		15 .)	‫ص.‬ ،	1998	(	‫شبلي‬	‫و‬ ‫باهي‬	‫من‬	‫مأخوذ‬ ‫الشكل‬	‫مالحظة.‬
	‫إلى‬	‫فتشير‬ ‫الحوافز‬ ‫ا‬	‫أ‬ ‫م‬	،	‫معين‬ ‫لسلوك‬ ‫كمحصلة‬ ‫فيه‬ ‫مرغوب‬
						‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫السلوك‬ ‫تشجيع‬ ‫على‬ ‫مل‬ .	‫يع‬	‫شي‬ ‫ء‬	‫أ‬ ‫و‬	‫حدث‬	:	2000 )	(	‫قطامي‬ ‫و‬	‫قطامي‬ ‫وقال‬
																		‫المعرفية‬ ‫النظرية‬	-4	2	‫هذه‬ ‫علماء‬ ‫برز‬	‫أ‬	‫من‬	‫د‬	‫يع‬	‫الذي‬	،	‫سكنر‬ ‫العالم‬
	‫معين‬ ‫لمفكر‬ ‫ذاتي‬ ‫نتاج‬ ‫النفسية‬ ‫العلوم‬ ‫في‬	‫النظرية‬ ‫ن‬	‫إ‬	‫خارجية‬ ‫مؤثرات‬ ‫من‬	‫أ‬	‫ينش‬	‫السلوك‬ ‫ن‬	‫أ‬	‫يرى‬ ‫النظرية‬
	‫الرئيس‬ ‫ر‬	‫األث‬		‫ل‬ ‫به‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫واالجتماعية‬ ‫الثقافية‬ ‫والعوامل‬ ‫ها‬	‫وسيطة‬ ‫متغيرات‬ ‫الفتراض‬	‫داعي‬ ‫ال‬ ‫نه‬	‫أ‬	‫و‬	،	‫وداخلية‬
	‫عدس‬ ‫قال‬	‫و‬			1040 .)	‫ص‬ .	2017 ،	،	‫(شالل‬ ‫رية‬	‫النظ‬ ‫بتكوين‬	‫أ‬ ‫يقبل‬ ‫نه‬	‫علما‬	،	‫السلوك‬ ‫لتفسير‬	‫الحافز‬ ‫مثل‬	،	‫متداخلة‬
																		1999 ) :	(	‫و‬ ‫أ‬ ‫ن‬	‫الناجح‬ ‫للتعلم‬ ‫أساس‬ ،	‫بأنه‬ ‫ويصفه‬	‫التعزيز‬ ‫مفهوم‬
	‫في‬ ‫بياجيه‬ ‫ية‬	‫نظر‬		،	‫المعرفية‬ ‫النظريات‬ ‫برز‬	‫أ‬	‫من‬	‫الدافعية‬ ‫معنى‬ ‫على‬ ‫ذاته‬ ‫حد‬	‫في‬ ‫ينطوي‬ ‫التعزيز‬
	‫هذه‬ ‫بحسب‬ ‫التعلم‬ ‫ن‬	‫أ‬	‫فيها‬ ‫كد‬	‫أ‬	‫و‬	،	‫المعرفي‬ ‫االرتقاء‬	‫آ‬ ‫و‬	‫وتعديله‬ ‫المكتسب‬ ‫لوك‬	‫الس‬ ‫على‬ ‫ظ‬	‫للحفا‬	‫ل‬	‫ويست‬ ‫ع‬ ‫م‬
	‫التوازن‬ ‫حالة‬ ‫إلى‬ ‫وصول‬	‫ال‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يحدث‬	‫النظرية‬	‫خارجية‬ ‫عوامل‬ ‫بفعل‬ ‫تنتج‬ ‫التي‬ ‫والدافعية‬	،	‫تعميمه‬
	‫للفرد‬ ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫يثير‬ ‫فقدانه‬ ‫ن‬	‫أ‬	‫ذلك‬	،	‫المعرفي‬	‫آ‬ ، ‫الداف‬ ‫ما‬ ‫عية‬	‫الدرجات‬ ‫مثل‬ ‫الخارجية‬ ‫الدافعية‬	‫تسمى‬
	( ‫الحدث‬ ‫و‬ ‫شي‬ ‫ء‬	‫أ‬	‫الموقف‬ ‫ن‬	‫أ‬	‫بياجيه‬ ‫يرى‬	،	‫الجديد‬ ‫للتعلم‬	‫الجسمية‬ ‫كالحاجات‬	‫داخلية‬ ‫عوامل‬ ‫بفعل‬ ‫الناتجة‬ ،
	‫عدم‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫فيحدث‬ ‫معرفي‬ ‫صراع‬ ‫وهو‬	،	‫متوقع)‬ ‫غير‬	‫(ص‬ .	‫الداخلي‬ ‫بالدافع‬ ‫تسمى‬ .	‫ف‬	‫الجوع‬ ‫مثل‬	‫الداخلية‬
	‫هذا‬ ‫لحل‬ ‫معرفي‬ ‫دافع‬ ‫ارة‬	‫استث‬	‫إلى‬	‫تؤدي‬ ‫التوازن‬	214 )
	‫معلومات‬ ‫لتمثيل‬ ‫ت‬	‫المحاوال‬ ‫يستثير‬ ‫وبالتالي‬	،	‫الصراع‬	‫والسلوكية‬ ‫اطية‬	‫االرتب‬	‫التفسيرات‬ ‫ن‬	‫أ‬	‫يتبين‬ ‫العرض‬ ‫وبهذا‬
	‫الموجودة‬ ‫المعرفية‬	‫البنية‬ ‫في‬ ‫دمجها‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫جديدة‬	‫وسيلة‬	‫او‬ ‫ذريعة‬	‫السلوكي‬ ‫النشاط‬	‫ت‬ ‫عد‬	،	‫المعرفي‬ ‫للدافع‬
	‫هي‬ ‫المعرفي‬ ‫ط‬	‫النشا‬ ‫لمزاولة‬ ‫الحاجة‬ ‫ن‬	‫أ‬	‫بياجيه‬ ‫ويرى‬	‫ذا‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫مستقل‬ ‫معين‬ ‫هدف‬ ‫ته‬ ،	‫إلى‬	‫للوصول‬
																		67 )	‫ص‬ .	(	‫الفطرية‬ ‫الحاجات‬ ‫من‬ .	‫ال‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫جل‬ ‫معززات‬	‫أ‬	‫من‬ ‫تصدر‬ ‫التي‬ ‫فاالستجابات‬
	‫خارجه‬ ‫من‬ ‫وليس‬ ‫الفرد‬ ‫داخل‬ ‫من‬ ‫الدافع‬	‫أ‬	‫ينش‬ ‫وقد‬	‫صاحب‬ ‫عن‬ ‫مستقلة‬ ‫عوامل‬ ‫ا‬	‫تحدده‬	‫خارجية‬ ‫دافعية‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ،
	‫أ‬	‫وتبد‬ ‫تتكون‬ ‫عندما‬ ‫المعرفية‬ ‫البنى‬	‫أن‬	‫إلى‬	‫يرجع‬ ‫ذلك‬ ‫وحدوث‬	‫قد‬ ‫بمثيرات‬ ‫ه‬	‫وضبط‬	‫السلوك‬ ‫حتمية‬	‫إلى‬	‫يشير‬ ‫وذلك‬	،	‫السلوك‬
	‫ففي‬	،	‫وظائفها‬	‫بأداء‬	‫القيام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫نفسها‬ ‫تديم‬	‫فأنها‬	‫العمل‬	‫من‬ ‫الدافعية‬ ‫فسروا‬ ‫نهم‬	‫أ‬	‫كما‬ ‫الفرد‬ ‫رادة‬	‫إ‬	‫نطاق‬ ‫خارج‬ ‫تقع‬
	‫البيئة‬ ‫لتمثل‬ ‫فطري‬ ‫يل‬	‫م‬ ‫هناك‬ ‫والمواءمة‬ ‫التمثيل‬ ‫نشاطات‬	‫شي‬ ‫ء‬	‫بتقديم‬ ‫تتمثل‬	‫المكافأة‬	‫ف‬ ،	‫والحوافز‬ ‫ة‬	‫أ‬	‫المكاف‬ ‫مفهومي‬ ‫خالل‬
																		|	-	104	-	‫صفحة‬

Journal of the College of Education for Women-University of Baghdad-Iraq The corresponding author: Jameela Raheem Abd June 29, 2022 [Vol. 33(2)] P-ISSN: 1680-8738; E-ISSN: 2663-547X

  ‫من‬ ‫كل‬ ‫ببناء‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫الهدف،‬ ‫هذا‬ ‫وثباتهما،‬ ‫صدقهما‬ ‫استخراج‬ ‫بعد‬ ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫ومقياس‬ ‫الفقرة‬ ‫عالقة‬ ‫استخراج‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫لفقراتهما،‬ ‫التمييزية‬ ‫والقوة‬ ‫هاتين‬ ‫تطبيق‬ ‫وبعد‬ ‫األداتين،‬ ‫هاتين‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الكلي‬ ‫بالمجموع‬ ‫على‬ ‫األداتين‬ ( ‫بلغت‬ ‫عينة‬ 480 ‫تم‬ ‫جامعية‬ ً ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫االختيار‬ ‫ذات‬ ‫العشوائية‬ ‫الطبقية‬ ‫بالطريقة‬ ‫اختيارهم‬ ‫(الصيدلة،‬ ‫هي‬ ‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫كليات‬ ‫ست‬ ‫ومن‬ ‫المتساوي،‬ ‫واالقتصاد)‬ ‫واإلدارة‬ ‫واآلداب،‬ ‫واللغات،‬ ‫والعلوم،‬ ‫والهندسة،‬ ‫والتخصص‬ ‫النوع‬ ‫متغيرات‬ ‫وفق‬ ‫على‬ ‫بالتساوي‬ ‫موزعين‬ ‫توصل‬ ‫والصف،‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫البيانات‬ ‫معالجة‬ ‫بعد‬ ‫الباحثة‬ ‫ت‬ ‫مستقلتين‬ ‫ولعينتين‬ ‫واحدة،‬ ‫لعينة‬ ‫التائي‬ ‫االختبار‬ ‫باستعمال‬ ‫إلى‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫ومعامل‬ ‫دافع‬ ‫لديهم‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫المعرفي،‬ ‫الدافع‬ ‫في‬ ‫واإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫فرق‬ ‫وال‬ ‫معرفي‬ ‫في‬ ‫والعلمية‬ ‫اإلنسانية‬ ‫التخصصات‬ ‫بين‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫انه‬ ‫الدا‬ ‫المعرفي.‬ ‫فع‬ 


	‫يستطيع‬ ‫استجاباتهم‬ ‫مالحظته‬ ‫خالل‬	‫ومن‬	،	‫وتصرفاتهم‬	‫هي‬ ‫الناشئ‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬	‫األ‬ ‫الحاجات‬ ‫ومن‬ ‫ساس‬ ‫ية‬	،	‫ومواءمتها‬
	‫وصل‬ ‫حلقة‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬	‫تعد‬ ‫و‬ ‫ويقلدهم‬ ‫منهم‬ ‫يتعلم‬	‫ن‬	‫أ‬	‫خالل‬ ‫من‬ ‫ليسند‬ ‫بوظائفها‬ ‫عضاء‬	‫األ‬ ‫فتقوم‬	،	‫وظيفي‬ ‫صنف‬
	‫ضا‬	‫أ‬ ‫ي‬	‫وتعرف‬		،	‫والسلوكية‬ ‫المعرفية‬ ‫النظريات‬ ‫ن‬	‫بي‬	‫ما‬	‫المتصاص‬ ‫الحاجة‬ ‫وهي‬ ‫البديلة‬ ‫ت‬	‫الحاجا‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫وجود‬
	‫(ص‬ .	‫بالنمذجة.‬ ‫التعلم‬ ‫و‬	‫أ‬	‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫باسم‬	‫وأضاف‬	‫للفرد‬ ‫العقلية‬ ‫المخططات‬ ‫ضمن‬ ‫تكون‬ ‫كي‬ .	‫األ‬ ‫ل‬ ‫شياء‬
															354 )	‫يفترض‬ ‫بياجيه‬ ‫أن‬ .)	( 1990	Wardsworth	‫واردزورث‬
	‫دافعة‬ ‫قوة‬ ‫يعطيه‬ ‫الطفل‬ ‫تشجيع‬ ‫ن‬	‫أ‬	‫إلى‬	‫باندورا‬ ‫أشار‬ ‫وقد‬	‫الصعبة‬ ‫لة‬	‫أ‬	‫المس‬ ‫حل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المعرفي‬ ‫التوازن‬	‫حالة‬	‫بتحقق‬
	‫و‬ ‫بذلك‬ ‫يعزز‬	،	‫اجتماعيا‬ ‫المقبول‬ ‫يجابي‬	‫اإل‬ ‫لوك‬	‫الس‬ ‫لتقليد‬ ‫كبيرة‬	‫فيها‬ ‫يتحدى‬ ‫غائبة‬ ‫معرفية‬ ‫طاقة‬ ‫تتطلب‬ ‫نها‬	‫أ‬	‫المتعلم‬ ‫يشعر‬ ‫التي‬
	‫التي‬ ‫بالطفل‬ ‫الخاصة‬ ‫البيئة‬ ‫فان‬ ‫وعليه‬	،	‫لديه‬ ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬	‫حالة‬	‫إلى‬	‫الوصول‬ ‫كذلك‬	،	‫التوازن‬ ‫حالة‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫نفسه‬
	‫على‬ ‫قادرة‬	‫تصبح‬ ،	‫ميالده‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫شيئا‬ ‫له‬ ‫تعني‬	‫ال‬ ‫كانت‬	‫من‬ ‫والتخلص‬	،	‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫الموجودة‬ ‫للخبرات‬	‫الذاتي‬ ‫التنظيم‬
	‫ف‬ ‫معززات‬ ‫المؤثرات‬ ‫تعد‬	،	‫ضعافه‬	‫إ‬	‫أ‬ ‫و‬	‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫تقوية‬	‫التعلم‬ ‫مة‬	‫م‬ ‫عدم‬ ‫عن‬ ‫تنتج‬ ‫التي‬ ‫المعرفي‬ ‫االضطراب‬ ‫حالة‬ ‫ال‬ ‫ء‬
	‫والقبول‬ ‫الرضا‬ ‫على‬ ‫لة‬	‫الدا‬ ‫يماءات‬	‫اإل‬ ‫(مثل‬ ‫ولية‬	‫أ‬	33 )	‫(ص‬ .	‫المعرفة‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ .
	‫الدافع‬ ‫يظهر‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫ن‬	‫أ‬	‫إلى‬	‫ويشير‬	،	‫واالستحسان)‬	‫يرى‬	‫بياجيه‬	‫ن‬	‫إ‬	1996 )	(	‫األحمد‬ ‫و‬	‫منصور‬ ‫وقال‬
	‫يتعلمون‬	‫األطفال‬	‫ف‬	،	‫المعرفي‬ ‫للدافع‬ ‫نموذج‬	‫أ‬	‫ك‬ ‫يعمل‬ ‫قد‬ ‫للمعرفة‬	‫في‬	‫التغيير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫وفق‬	‫على‬	‫يحدث‬ ‫التعلم‬
	‫نرى‬ ‫حين‬ ‫في‬			،	‫والديهم‬ ‫من‬ ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫سلوك‬ ‫تقليد‬	‫هي‬ ‫األولى‬ ‫ين‬	‫عمليت‬ ‫يتضمن‬ ‫التغيير‬ ‫هذا‬ ‫ن‬	‫إ‬	‫و‬	،	‫رفية‬	‫المع‬ ‫البنى‬
	‫إلى‬	‫بأبنائهم‬	‫يدفعان‬	‫العقاب‬ ‫سلوب‬	‫أ‬	‫يستخدمان‬ ‫الذين‬ ‫الوالدين‬	‫و‬	‫لألحداث‬	‫الفرد‬ ‫تفسير‬ ‫وهي‬	‫(االستيعاب)‬ ‫التمثيل‬
	‫سلوكيات‬ ‫وجميعها‬	،	‫إ‬ ‫مخاوفهم‬ ‫ثارة‬	‫و‬ ‫والعدوانية‬ ‫القلق‬	‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫لديه‬ ‫المتاحة‬	‫المعلومات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الموضوعات‬
	-	26	‫ص.‬	‫ص‬	2000 ،	،	‫(عجاج‬ ‫للمعرفة‬ ‫الدافع‬ ‫مع‬ ‫تتعارض‬	‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫والتي‬ ‫مة)‬	‫(الموا‬ ‫فهي‬ ‫الثانية‬ ‫العملية‬ ‫ا‬ ‫ء‬	‫أ‬ ، ‫م‬	‫استيعابها‬
	‫اإلطار‬	‫هو‬ ‫النظريات‬ ‫لهذه‬ ‫التكاملي‬	‫اإلطار‬	‫يكون‬ ‫وبذلك‬ .)	27	‫الموضوعا‬ ‫خصائص‬ ‫بين‬ ‫للعالقة‬ ‫واالستبصار‬ ‫دراك‬ ‫ت‬	‫اإل‬
	‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫مقياس‬ ‫لبناء‬ ‫الدراسة‬ ‫منها‬ ‫تنطلق‬ ‫الذي‬ ‫العام‬	‫الداخلية‬ ‫والعمليات‬ .	‫الخارجية‬
	‫مرحلة‬ ‫ي‬	‫ف‬ ‫واإلناث‬ ‫لذكور‬	‫ا‬ ‫من‬ ‫الروضة‬	‫أطفال‬	‫يناسب‬ ‫وبما‬	‫نسان‬ ‫ية‬	‫اإل‬ ‫النظرية‬	-5	2
															.	‫التمهيدي‬	‫أ‬ ‫ن‬ :	‫إلى‬ )	1998	( ‫عدس‬ ‫أشار‬
															‫سابقة‬ ‫دراسات‬	-7	2	‫النظريات‬ ‫منظري‬ ‫برز‬	‫أ‬	‫من‬	‫ماسلو‬ ‫العالم‬
	‫أهدافها‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫دراسة‬ )	2017	( ‫جاسم‬ ‫أجرت‬	‫الدافعية‬ ‫في‬ ،	‫تأثيرا‬	‫الك‬ ‫حد‬ ‫األكثر‬ ‫تاب‬	‫أ‬	‫وهو‬	،	‫اإلنسانية‬
	‫هذا‬ ‫ولتحقيق‬ ‫الجامعة،‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫معرفة‬	‫صنف‬ ‫وقد‬ .	‫تطويرها‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫ثر‬	‫األ‬	‫ألعماله‬	‫وكان‬
	‫المعرفي‬ ‫الدافع‬ ‫لقياس‬ ‫ة‬	‫أدا‬ ‫ببناء‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫الهدف‬	‫شكل‬ ‫في‬ ‫نظمها‬	‫إذ‬ ،	‫نظريته‬ ‫طار‬	‫إ‬	‫في‬ ‫الدوافع‬ ‫ماسلو‬
	‫المقياس‬ ‫وطبقت‬ ‫له‬	‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬	‫واستخرجت‬	‫ظروف‬ ‫بمثابة‬ ‫تعد‬	‫والتي‬ ‫الحاجات‬ ‫من‬ ‫متسلسل‬ ‫هرمي‬
	‫ثامبسون‬ ‫ستيفن‬ ‫معادلة‬ ‫حسب‬ ‫الجامعة‬ ‫طبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬	‫على‬ ‫تحافظ‬ ‫والتي‬ ‫فسيولوجية‬ ‫و‬	‫أ‬	‫سيكولوجية‬ ‫نفسية‬
	‫وتوصلت‬ ‫والعلمية،‬ ‫اإلنسانية‬ ‫وللتخصصات‬ ‫واإلناث‬ ‫للذكور‬	‫عندما‬ ‫كدوافع‬ ‫تعمل‬	‫وهي‬ ‫وتحسنها‬	‫فراد‬	‫األ‬ ‫ف‬	‫ظرو‬
					‫معرفيا.‬ ‫دافعا‬ ‫يمتلكون‬ ‫الجامعة‬ ‫طلبة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫في‬	338 )	‫الفرد‬ ‫يفقدها‬ ‫(ص‬ . .
	‫الدافع‬ ‫قياس‬ ‫استهدفت‬ ‫فقد‬ )	2014	( ‫الجالد‬ ‫دراسة‬ ‫ا‬ ‫أم‬	‫شائعة‬ ‫الحاجات‬ ‫هذه‬	‫أ‬ ‫ن‬	2005 )	( ‫الزيدي‬ ‫ضاف‬	‫أ‬	‫و‬
	‫ولتحقيق‬	‫المرن،‬ ‫لتفكير‬	‫با‬ ‫وعالقته‬ ‫الجامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫المعرفي‬	‫الدنيا‬ ‫الحاجات‬	‫إشباع‬ ‫عند‬	‫أ‬ ‫نه‬	‫ماسلو‬ ‫ويذكر‬	،	‫الجميع‬ ‫لدى‬
	‫المرن،‬ ‫التفكير‬ ‫اختبار‬	‫يستمر‬ ‫وهكذا‬	،	‫تليها‬ ‫التي‬ ‫الحاجات‬ ‫إشباع‬ ‫حاول‬	‫لي‬ ‫ينتقل‬ ‫الفرد‬	‫ف‬
															‫ويذكر‬	‫الهرم‬ ‫من‬ .	‫على‬	‫األ‬ ‫المستوى‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬	‫ن‬	‫أ‬	‫إلى‬
															‫تكون‬	‫ال‬ ‫قد‬ ‫المعرفة‬	‫إلى‬	‫الحاجة‬ ‫ن‬	‫أ‬	Maslow (1970)
															‫وعلى‬	،	‫غيرهم‬ ‫عند‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬	‫فراد‬	‫األ‬ ‫جميع‬ ‫عند‬ ‫راسخة‬
															‫الفرد‬ ‫وشعور‬ ‫التعلم‬	‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫مالحظة‬ ‫مكانية‬	‫إ‬	‫من‬ ‫الرغم‬
															‫من‬ ‫المزيد‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫ة‬	‫والرغب‬ ‫واالستطالع‬ ‫بالفضول‬
															‫ذوي‬ ‫من‬	‫فراد‬	‫أ‬ ‫األ‬ ‫لدى‬ ‫كبر‬	‫بوضوح‬ ‫تظهر‬ ‫نها‬	‫أ‬	‫إ‬ ، ‫ال‬	‫المعرفة‬
															‫خصائص‬ ‫ومن‬	،	‫الواطئ‬ ‫الذكاء‬ ‫بذوي‬ ‫نة‬	‫م‬ ‫الي‬ ‫واز‬	‫الع‬ ‫الذكاء‬
															‫يتلهفون‬ ‫فهم‬	،	‫الخبرة‬ ‫على‬ ‫انفتاحهم‬ ‫العالي‬	‫الذكاء‬ ‫ذوي‬	‫فراد‬	‫األ‬
															‫عن‬ ‫فضال‬	،	‫المهارات‬ ‫وتعلم‬ ‫ة‬	‫الجديد‬ ‫لخبرات‬	‫ا‬ ‫على‬ ‫لالطالع‬
															‫ومرونة‬	،	‫إ‬ ‫بداعية‬	‫بصورة‬ ‫المشكالت‬	‫وحل‬ ‫هم‬	،	‫الدقيق‬ ‫اكهم‬	‫در‬	‫إ‬
															.	p. 211) )	‫التعلم‬ ‫في‬ ‫العالية‬ ‫وقدرتهم‬ ‫ذكائهم‬
															‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬	-6	2
															:	‫هو‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫ممثل‬ ‫ن‬	‫إ‬	2005 )	(	‫نشواتي‬ ‫قال‬
															‫اإل‬ ‫ن‬ ‫نسان‬	‫أ‬	‫يفترض‬ ‫والذي‬	‫باندورا‬ ‫البرت‬
															‫وسلوكياتهم‬ ‫خرين‬	‫اآل‬ ‫ت‬	‫باتجاها‬	‫يتأثر‬	‫اجتماعي‬ ‫ككائن‬

- 

- 

Translated Arabic References
Cognitive Motive of the Kindergarten Child