‫أثر‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫خر‬ ‫نمط‬ ‫ائط‬ ‫املفاهيم‬ ‫وقابليتها‬ ‫لإلبحار‬ ‫فى‬ ‫بيئات‬ ‫التعلم‬ ‫اإل‬ ‫لترووني‬ ‫و‬ ‫واملؤجل‬ ‫الفورى‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫إتجاهات‬ ‫الثانوي‬ ‫املرحل‬ ‫طالب‬ ‫إعداد‬





  ‫مالحية‬ ‫غير‬ ‫المكتوب/‬ ‫النص‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مفاهيم‬ ‫يط‬ ‫خر‬ ‫العملية‬ ‫مركبة،‬ ‫رئيسية‬ ‫عمليات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫يتلقونها،‬ ‫التى‬ ‫ل‬ ‫اللفظى‬ ‫والتمثيل‬ ‫اللفظية‬ ‫المثيرات‬ ‫بين‬ ‫روابط‬ ‫ببناء‬ ‫المتعلمون‬ ‫فيها‬ ‫يقوم‬ ‫الثانية:‬ ‫والعملية‬ ‫المخ،‬ ‫داخل‬ ‫ها‬ ‫المخ،‬ ‫داخل‬ ‫لها‬ ‫اللفظى‬ ‫غير‬ ‫والتمثيل‬ ‫(البصرية)‬ ‫اللفظية‬ ‫غير‬ ‫المثيرات‬ ‫بين‬ ‫روابط‬ ‫ببناء‬ ‫المتعلمون‬ ‫فيها‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫تكون‬ ‫وما‬ ‫لفظى‬ ‫مفهوم‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫تكون‬ ‫لما‬ ‫مدلول‬ ‫ببناء‬ ‫المتعلمون‬ ‫فيها‬ ‫يقوم‬ ‫الثالثة:‬ ‫والعملية‬ ‫مالئم‬ ‫تعليمى‬ ‫محتوى‬ ‫وجود‬ ‫وتطويرها،‬ ‫بعض‬ ‫فى‬ ‫مستقل‬ ‫متغير‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫ولكن‬ ‫ذاته،‬ ‫حد‬ ‫فى‬ ‫تطويرها‬ ‫ليس‬ ‫الهدف‬ ‫كان‬ ‫وإن‬ ‫حتى‬ ‫خاللها،‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫العلوم‬ ‫منهج‬ ‫ألن‬ ً ‫ونظرا‬ ‫مختلفة.‬ ‫بمعالجات‬ ‫البيئات‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التابعة‬ ‫المتغيرات‬ ‫يتضم‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫واالحياء‬ ‫تقديمها‬ ‫يتطلب‬ ‫التى‬ ‫والتجارب‬ ‫والمعلومات‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫استخدام‬ ‫تقديم‬ ‫يستلزم‬ ‫وبذلك‬ ‫ومتحركة،‬ ‫ثابتة‬ ‫ورسومات‬ ‫وصور‬ ‫نصوص‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫استخدام‬ ‫المحتوى‬ ‫هذا‬ ‫إلكترونية‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫التفاعلية‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬ ‫اكتس‬ ‫فعال.‬ ‫بشكل‬ ‫المحتوى‬ ‫يتضمنها‬ ‫التى‬ ‫والمهارات‬ ‫والمعلومات‬ ‫المفاهيم‬ ‫هذه‬ ‫اب‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫استخدام‬ ‫تتطلب‬ ‫التى‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫إلكترونية‬ ‫بمشكلة‬ ‫الخاص‬ ‫الجزء‬ ‫فى‬ ‫بالتفصيل‬ ‫ا‬ ‫وتضارب‬ ‫اختالف‬ ‫فى‬ ‫تحددت‬ ‫والتى‬ ‫البحث،‬ ‫آل‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫تصميم‬ ‫حول‬ ‫والنظريات‬ ‫راء‬ ‫ابعا‬ ‫ر‬ ‫التعليمية:‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫القيود‬ ‫و‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫تحليل‬ ‫باالنترنت،‬ ‫ومتصل‬ ‫حديثة‬ ‫بأجهزة‬ ‫اآلليومجهز‬ ‫للحاسب‬ ‫معمل‬ ‫بها‬ ‫يتوافر‬ ‫مدرسة‬ ‫اختيار‬ ‫روعي‬ ‫واالدارة‬ ‫بالمدرسة‬ ‫االحياء‬ ‫مادة‬ " ‫مشرفي‬ " ‫وموجهي‬ ‫معلمي‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫عرض‬ ‫وتم‬ ‫التعليمية‬ ‫البحث‬ ‫تجربة‬ ‫تطبيق‬ ‫تواجه‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫تذليل‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫ة،‬ ‫األساسية.‬ ‫والمعلومررات‬ ‫والمعررارف‬ ‫المفرراهيم‬ ‫تقرريس‬ ‫الترري‬ ‫األسررئلة‬ ‫مررن‬ ً ‫عررددا‬ ‫االختبررار‬ ‫تضررمن‬ ‫االختبرار‬ ‫بنرود‬ ‫تمثيرل‬ ‫بمردى‬ ‫ويقراس‬ ‫المحتروى‬ ‫صردق‬ ‫علرى‬ ‫الحرالي‬ ‫البحرث‬ ‫اعتمرد‬ : ‫رردات‬ ‫مفر‬ ‫رة‬ ‫لمراجعر‬ ‫راء‬ ‫االحير‬ ‫رادة‬ ‫مر‬ ‫ررفى‬ ‫بمشر‬ ‫رث‬ ‫الباحر‬ ‫رتعان‬ ‫أسر‬ ‫رد‬ ‫وقر‬ ‫ررة،‬ ‫مباشر‬ ‫رتهدف‬ ‫المسر‬ ‫روى‬ ‫للمحتر‬ ‫قبرل‬ ‫اللغويرة‬ ‫صرياغته‬ ‫مرن‬ ‫والتحقرق‬ ‫قياسها‬ ‫المراد‬ ‫الهدف‬ ‫لقياس‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫تمثيل‬ ‫ومدى‬ ‫االختبار،‬ 


	‫مقدم‬ ‫العقد‬ ‫فى‬ : ‫أمورهم‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫الذكية‬ ‫والهواتف‬ ‫االجتماعية،‬ ‫والوسائل‬ ‫والشبكات‬ ‫االنترنت،‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫جديد‬ ‫جيل‬ ‫هناك‬ ‫أصبح‬ ‫والعشرين‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫األول‬ * ‫يعتمدون‬ ‫الجيل‬ ‫هذا‬ ‫متعلمي‬ ‫من‬ ‫وأصبحت‬ ‫الشخصية،‬ ‫حياتهم‬ ‫من‬ ‫جزاء‬ ‫التكنولوجيات‬ ‫هذه‬ ‫أساليب‬ ‫وتطوير‬ ‫تصميم‬ ‫الجيل‬ ‫هذا‬ ‫يتطلب‬ ‫لذا‬ ، ‫تع‬ ‫لهم‬ ‫توفر‬ ‫بحيث‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫داخل‬ ‫تعلمهم‬ ‫وأسلوب‬ ‫وخصائصهم‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫تكيفيه‬ ‫لم‬ ‫التعزيزات‬ ‫وتوفر‬ ‫الدافعية،‬ ‫وزيادة‬ ‫االنتباه،‬ ‫وجذب‬ ‫التفاعلية،‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫اإليجابية‬ ‫والمكافآت،‬ ‫والحوافز‬ ، ‫أنفسهم‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫من‬ ‫ليتمكنوا‬ ‫التعلم‬ ‫مهام‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ‫لذا‬ ، ‫اهتمت‬ ‫بالبحث‬ ‫والبحوث‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫المعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التى‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫نظريات‬ ‫من‬ ‫مشتقة‬ ‫تعليمية‬ ‫وأدوات‬ ‫وأساليب‬ ‫طرق‬ ‫عن‬ ‫فى‬ ‫وتخزينها‬ ‫وتنظيمها،‬ ‫للمعرفة،‬ ‫اكتسابه‬ ‫بكيفية‬ ‫تتعلق‬ ‫والتى‬ ‫للمتعلم،‬ ‫المعرفية‬ ‫البنى‬ ‫داخل‬ ‫تحدث‬ ‫التى‬ ‫الم‬ ‫لهذه‬ ‫استخدامه‬ ‫وكيفية‬ ‫ذاكرته،‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ‫عرفة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫من‬ ‫وخاصة‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ . ‫أدوات‬ ‫عد‬ ٌ ‫وت‬ ‫اإلبحار‬ ‫والتوجي‬ ‫ه‬ Navigation& Orientation Tools ‫تصميم‬ ‫عناصر‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫وتطوير‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫دقة‬ ‫األداء،‬ ‫ومقاييس‬ ‫المتعلمين،‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫والتى‬ ، ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫وسرعة‬ ‫العقلية‬ ‫التمثيالت‬ ‫وبناء‬ ‫المعلومات،‬ Mental Representations ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫للمواد‬ ‫عرضها‬ (Nilsson & Mayer,2002) ‫وتبرز‬ ، ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ Concept Map ‫أهم‬ ‫من‬ ‫كواحدة‬ ‫التوجيه‬ ‫أدوات‬ ‫و‬ ‫اإلبحار‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫فى‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫خميس،‬ ‫عطية‬ ‫(محمد‬ 7002 ‫كامل،‬ ‫داليا‬ ، 7012 ‫؛‬ Hsu,et al., 2009; Franck,et al.,2009 .) ‫هذا‬ ‫وفى‬ ‫اإلطار‬ ‫وأداة‬ ‫كوسيلة‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫للتعلم‬ ‫إيجابية‬ ‫نتائج‬ ‫التجريبية‬ ‫الدراسات‬ ‫أظهرت‬ ‫المعرفة‬ ‫لتمثيل‬ ‫و‬ ‫العلوم‬ ‫تعليم‬ ‫التعلم‬ ‫بطرق‬ ‫مقارنة‬ ‫التقليدية‬ ، ‫نايف‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫حيث‬ ‫المطوع(‬ 7017 ‫محمد(‬ ‫ويسرى‬ ،) 7002 ‫ال‬ ‫وزيد‬ ،) ‫بشايرة(‬ 7017 ‫شريف(‬ ‫وغصون‬ ،) 7011 ‫ا‬ ‫إلى‬ ) ‫لتأثير‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫المف‬ ‫لخرائط‬ ‫يجابى‬ ‫اه‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫يم‬ ‫العلوم،‬ ‫فى‬ ‫الدراسى‬ ( ‫الفالح‬ ‫سلطانه‬ ‫دراسة‬ ‫و‬ 7002 ) ‫توصلت‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫لفاعلية‬ ‫ودراسة‬ ‫الخاطئة،‬ ‫التصورات‬ ‫وتعديل‬ ‫العالقات‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫السيد(‬ ‫سوزان‬ 7012 ) ‫لتأثير‬ ‫أشارت‬ ‫فى‬ ‫الخرائط‬ ‫التعلم.‬ ‫أثر‬ ‫وبقاء‬ ‫والتحصيل‬ ‫البديلة‬ ‫التصورات‬ ‫تصويب‬ ‫والم‬ ‫الفورى‬ ‫التحصيل‬ ‫فى‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫لفاعلية‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫ؤجل(‬ ‫هللا،‬ ‫عبد‬ ‫حامد‬ 7017 ‫السيد،‬ ‫سوزان‬ ‫؛‬ 7012 ،) ( ‫سليمان‬ ‫سميحة‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأتفقت‬ 7012 ‫محمد(‬ ‫يسرى‬ ،) 7002 ‫فى‬ ) ‫تن‬ ‫على‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫فاعلية‬ ‫مية‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ات‬ ‫التعلم.‬ ‫المادة‬ ‫نحو‬ * ‫الجيل‬ Generation ‫من‬ ‫يتألف‬ ‫البشر‬ ‫فى‬ ‫يشتركون‬ ‫الذين‬ ‫ال‬ ‫مرحلة‬ ‫ال‬ ‫ية‬ ‫عمر‬ ‫التجارب‬ ‫و‬ ‫األحداث‬ ‫نفس‬ ‫تكوينهم‬ ‫فى‬ ‫وساهم‬ ‫الحياتية،‬ ‫وظروفهم‬ ، ‫البحث‬ ‫فى‬ ‫المقصود‬ ‫و‬ ‫التقنيات،‬ ‫و‬ ‫الحالي‬ ‫الجديد‬ ‫بالجيل‬ ‫وهو‬ ‫ال‬ ‫جيل‬ ‫آتى‬ ‫الذى‬ ‫العولمة‬ ‫مفاهيم‬ ‫ظل‬ ‫فى‬ Global ، ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫قمي‬ ‫الر‬ ‫العالم‬ Social &Digital World ، ‫المعتمد‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫اإلبعاد‬ ‫على‬ Visually Dimensional . ‫وبالنسبة‬ ‫ك‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫الستخدام‬ ‫أ‬ ‫داة‬ ‫لإلبحار‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫فى‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫والبحوث‬ ‫الدراسات‬ ‫تأثيراها‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫على‬ ‫المختلفة‬ ، ‫سادهانا‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫حيث‬ ‫وجيسيكا‬ Sadhana& Jessica (2007) ‫التمثي‬ ‫لتأثير‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫البصرى‬ ‫ل‬ ‫الفائقة‬ ‫بالوسائل‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫العلوم‬ ‫فى‬ Hypermedia ‫وأخرون‬ ‫زوسفيا‬ ‫دراسة‬ ‫و‬ ، Zsofia, et al., (2011) ‫أوضحت‬ ‫التى‬ ‫ذهنية‬ ‫صورة‬ ‫رسم‬ ‫فى‬ ‫ساعدت‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫البصرية‬ ‫الهيكلة‬ ‫أن‬ ‫وب‬ ‫المحتوى‬ ‫عن‬ ‫للمتعلمين‬ ‫التالى‬ ‫ساه‬ ‫بقا‬ ‫فى‬ ‫مت‬ ‫ا‬ ‫الفهارس‬ ‫قائمة‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫ء‬ ‫كوسيلة‬ ‫البجدية‬ ‫لإلبحار‬ ‫الفائقة‬ ‫النصوص‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫فى‬ ‫وسيتشورتز‬ ‫سكوت‬ ‫ودراسة‬ ، Scott, & Schwartz (2007) ‫أشارت‬ ‫التى‬ ‫إلى‬ ‫أعلى‬ ‫مستويات‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ‫يساعد‬ ‫المكانية‬ ‫الداللية/‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫الفهم.‬ ‫من‬ ‫وبينت‬ ‫دراسة‬ ‫وآخرون‬ ‫ميكى‬ Mieke, et al,(2013) ‫الدعم‬ ‫بين‬ ‫ايجابية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫بخرائط‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫وتعلم‬ ‫المفاهيم‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫االستقصاء‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ . ‫داليا‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأظهرت‬ ( ‫كامل‬ 7012 ‫ا‬ ‫الستخدام‬ ‫والقابلية‬ ‫العلوم،‬ ‫فى‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫تأثير‬ ) ‫لكتب‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫بقائمة‬ ‫بالمقارنة‬ ‫اإلطار‬ ‫كأداة‬ ‫لإلبحار‬ ‫والتو‬ ‫جي‬ ‫ه‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫فى‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ ‫كما‬ ، ‫وأخرون‬ ‫تشانج‬ ‫دراسة‬ Chiang, et al,(2006) ‫إلى‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫المفاهيم‬ ‫لخرائط‬ ‫الهيكلية‬ ‫البنية‬ ‫تأثير‬ ‫و‬ ‫الفائقة‬ ‫الروابط‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المعرفى‬ ‫الحمل‬ ‫وتقليل‬ ‫الطالب‬ ‫اإلطار‬ ‫ات.‬ ‫المعرفى‬ ‫التعلم‬ ‫فى‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫ويتفق‬ Cognitive Learning ‫التعلم‬ ‫مواد‬ ‫بنية‬ ‫أن‬ ‫فى‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫عقد‬ ‫شكل‬ ‫فى‬ ‫تخزن‬ ‫الويب‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ Nodes ‫ووصالت‬ ، Links ‫وبنية‬ ‫هيكلة‬ ‫تشبه‬ ‫وهى‬ ‫المعرفية‬ ‫الشبكة‬ ‫هيكلة‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫االنسانى،‬ ‫العقل‬ ‫فى‬ ‫المعرفة‬ ‫شبكة‬ Knowledge Structures ‫للعقل‬ ‫العصبية‬ ‫العقد‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫البشرى‬ Neuronal Nodes ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أو‬ ‫مفهوم‬ ‫عقدة‬ ‫كل‬ ‫وتمثل‬ ، ‫للشخص‬ ‫العقلى‬ ‫المخطط‬ ‫لتشكل‬ ‫مختلفة‬ ‫بعالقات‬ ‫تتصل‬ ‫المعرفة‬ Personal Mental Schema (Chang, 1997; Jonassen et al, 1993) ‫بي‬ ‫فى‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫األفراد‬ ‫تمكن‬ ‫المخططات‬ ‫هذه‬ ، ‫ئات‬ ‫بناءه،‬ ‫إعادة‬ ‫أو‬ ‫تمديده‬ ‫أو‬ ‫تنقيحه‬ ‫يجرى‬ ‫الذى‬ ‫القائم‬ ‫المخطط‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الفعال‬ ‫والتعلم‬ ‫المعقدة،‬ ‫التعلم‬ ‫العالقات‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫والذى‬ ‫للفرد،‬ ‫الطويل‬ ‫المدى‬ ‫ذاكرة‬ ‫فى‬ ‫المخزنة‬ ‫المعرفة‬ ‫بنية‬ ‫هو‬ ‫العقلى‬ ‫فالمخطط‬ ‫يمك‬ ‫واألفراد‬ ‫المتراكمة،‬ ‫والخبرات‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫المطورة‬ ‫المفاهيمية‬ ‫هياكل‬ ‫تراكب‬ ‫وإعادة‬ ‫وتنقيح‬ ‫بناء‬ ‫نهم‬ ‫المعرف‬ ‫وهى:‬ ‫أساسية‬ ‫هياكل‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫المعرفة‬ ‫وتنظيم‬ ‫التعلم،‬ ‫نواتج‬ ‫على‬ ‫للتأثير‬ ‫المعرفة‬ ‫ة‬ ‫التقريرية‬ Declarative Knowledge ‫االجرائية‬ ‫والمعرفة‬ ، Procedural Knowledge ‫الهيكلية‬ ‫والمعرفة‬ ، Structural Knowledge (Jung-Chuan, et al.,2012) ‫وآخرون‬ ‫يوناس‬ ‫ويشير‬ . Jonassen et al, 1993 ( ‫منها:‬ ‫التعلم‬ ‫لتسهيل‬ ‫الهيكلية‬ ‫المعرفة‬ ‫استخدام‬ ‫تخص‬ ‫التى‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫لعديد‬ 1 ) ‫أن‬ ‫السمة‬ ( ‫المعارف،‬ ‫لجميع‬ ‫األساس‬ ‫هى‬ ‫الهيكلية‬ 7 ) ‫ا‬ ‫تدعم‬ ( ، ‫والفهم‬ ‫لذاكرة‬ 2 ) ‫واالسترجاع‬ ‫المقارنة‬ ‫عمليات‬ ‫تزيد‬ ‫واالستيعاب‬ ( ، 4 ‫آر‬ ‫تعكس‬ ) ‫اء‬ ‫الحقيقى‬ ‫العالم‬ ‫تجاه‬ ‫المتعلم‬ ‫فمصممى‬ ‫لذا‬ . ‫بيئات‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكترونية‬ ‫يجب‬ ‫النظر‬ ‫يجب‬ ‫ولكن‬ ‫التعليمية،‬ ‫المادة‬ ‫عرض‬ ‫وطريقة‬ ‫التعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫الكفاءة‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫يركزوا‬ ‫أال‬ ‫عليهم‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫سياق‬ ‫فى‬ ‫مثلى‬ ‫تعلم‬ ‫نواتج‬ ‫تحقق‬ ‫التى‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ، ‫ضرورة‬ ‫تأتى‬ ‫لذا‬ ‫سبل‬ ‫بحث‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫االبحار‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ Navigation Tools-based Concepts Maps ‫ت‬ ‫فى‬ ‫األساس‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫والتى‬ ‫التعلم؛‬ ‫لموضوعات‬ ‫المعرفية‬ ‫الهياكل‬ ‫وتطوير‬ ‫بناء‬ ‫فى‬ ‫أسيس‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الهيكلية‬ ‫المعرفة‬ . ‫ال‬ ‫من‬ ‫رسومى‬ ‫تمثيل‬ ‫بأنها‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫وتعرف‬ ‫تمثيل‬ ‫تشبه‬ ‫بذلك‬ ‫وهى‬ ‫بينها،‬ ‫والعالقات‬ ‫مفاهيم‬ ‫البشر‬ ‫العقل‬ ‫فى‬ ‫تخزينها‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫المعرفة‬ ‫هيكل‬ ‫ى‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫وترابط‬ ‫(العقد)،‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫يتألف‬ ‫الذى‬ ‫(الوصالت)‬ ‫المفاهيم‬ ‫هذه‬ (Novak, 2002) ‫داعى‬ ‫ال‬ ‫التى‬ ‫التفاصيل‬ ‫على‬ ‫والقضاء‬ ‫بالتجريد‬ ‫وتسمح‬ ، ‫وب‬ ‫لها،‬ ‫التالى‬ ‫الع‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫ا‬ ‫ناصر‬ ‫أل‬ ‫وب‬ ‫السردى،‬ ‫النصى‬ ‫الوصف‬ ‫يتجاوز‬ ‫بديل‬ ‫توفر‬ ‫كما‬ ‫ساسية،‬ ‫التالى‬ ‫أكبر‬ ‫بشكل‬ ‫استيعابها‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬ ‫الرؤية‬ ‫تستثير‬ (Stephanie, 2008) ‫وآخرون‬ ‫أماديو‬ ‫ويشير‬ ، Amadieu,et al., (2009) ‫إلى‬ ‫العقلية‬ ‫الوظائف‬ ‫ببعض‬ ‫القيام‬ ‫فى‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫أن‬ ‫االكتساب،‬ ‫ومنها‬ ‫مخرجات‬ ‫وتعزيز‬ ‫المعرفة‬ ‫استكشاف‬ ‫على‬ ‫وتشجعه‬ ‫للمعرفة،‬ ‫واالسترجاع‬ ‫واالحتفاظ‬ ‫وربط‬ ‫المراجعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للمتعلم‬ ‫المعرفية‬ ‫الهيكلة‬ ‫البنية/‬ ‫اكتمال‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫التعلم،‬ ‫بنيته‬ ‫المعرفة‬ ( ‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ‫ويشير‬ ‫بالسابقة.‬ ‫الحالية‬ 7011 ، 702 ‫ال‬ ‫خرائط‬ ‫شكل‬ ‫فى‬ ‫المعرفة‬ ‫هيكلة‬ ‫أن‬ ) ‫مفاهيم‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫نظرية‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬ ‫وتشفيرها،‬ ‫توصيلها‬ ‫فى‬ ‫يساعد‬ ‫إلى‬ ‫بها‬ ‫سيحتفظ‬ ‫التى‬ ‫المعلومات‬ ‫أن‬ ‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫فى‬ ‫وتشفر‬ ‫تعالج‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ Long-Term Memory ‫الشبكات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫فى‬ ‫المعرفية‬ ‫والمخططات‬ Schemata ‫ال‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬ ‫روابط‬ ‫بإنشاء‬ ‫المتعلم‬ ‫قيام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫أعمق‬ ‫لمستوى‬ ‫يؤدى‬ ‫متعددة‬ ‫شبكات‬ ‫فى‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫تشابك‬ ‫وكثرة‬ ‫القديمة،‬ ‫والمعلومات‬ ‫أو‬ ‫للمفاهيم‬ ‫الرسومية‬ ‫والهيكلة‬ ‫المستقبل،‬ ‫فى‬ ‫استرجاعها‬ ‫عملية‬ ‫ويسهل‬ ‫بالمعلومات‬ ‫االحتفاظ‬ ‫إمكانية‬ ‫ويزيد‬ ‫مكاف‬ ‫أنها‬ ‫يعتقد‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫فى‬ ‫بينها‬ ‫والروابط‬ ‫الموضوعات‬ ‫المعلومات‬ ‫شبكات‬ ‫لبنية‬ ‫ئة‬ Schemata ‫معلومات‬ ‫عقدة‬ ‫يمثل‬ ‫فرعى‬ ‫أو‬ ‫رئيسي‬ ‫مفهوم/موضوع‬ ‫فكل‬ ‫الدماغ،‬ ‫فى‬ Node ‫بواسطة‬ ‫العقد‬ ‫وتترابط‬ ‫روابط‬ / ‫وصالت‬ Links ‫وعند‬ ‫بها،‬ ‫جديدة‬ ‫معلومات‬ ‫لوضع‬ ‫فتحات‬ ‫أو‬ ‫أماكن‬ ‫شبكة‬ ‫كل‬ ‫فى‬ ‫وتوجد‬ ، ‫ال‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬ ‫روابط‬ ‫تتولد‬ ‫عميق‬ ‫بشكل‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫معا‬ ‫وتتكامل‬ ‫القديمة‬ ‫والمعلومات‬ ‫جديدة‬ ‫أطول.‬ ‫لفترة‬ ‫المعلومات‬ ‫بقاء‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫منها‬ ً ‫جزءا‬ ‫وتصبح‬ ‫تستند‬ ‫المفاهيم‬ ‫وخرائط‬ ‫إلى‬ ‫المعرفى‬ ‫التمثيل‬ ‫نظرية‬ Knowledge Representation Theory ، ‫البنائية‬ ‫المعرفة‬ ‫ونظرية‬ Knowledge Construction Theory ‫المعنى‬ ‫ذو‬ ‫التعلم‬ ‫ونظرية‬ ، ‫أل‬ ‫وزبل‬ Meaningful Learning Ausubel Theory (Nousiainen, 2012) ، ‫المعنى‬ ‫ذى‬ ‫والتعلم‬ ‫لديه‬ ‫القائمة‬ ‫المعرفة‬ ‫وعقد‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫عقد‬ ‫بين‬ ‫صالت‬ ‫أو‬ ‫روابط‬ ‫بإنشاء‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬ ‫يتحقق‬ ، ً ‫سابقا‬ ‫الداللية‬ ‫الذاكرة‬ ‫نظام‬ ‫فى‬ ‫العقد‬ ‫لكل‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫مالحظة‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ Semantic Memory System ‫الطبيعية‬ ‫اللغة‬ ‫فى‬ ‫الكلمات‬ ‫مع‬ ‫تتطابق‬ ‫أسماء‬ ، ‫وب‬ ‫التالى‬ ‫تتيح‬ ‫أن‬ ‫ينبغى‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫فإن‬ ‫لمعرفة‬ ً ‫اكتماال‬ ‫أكثر‬ ً ‫تمثيال‬ ‫تتيح‬ ‫لكى‬ ‫المعلومات،‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫وأشكال‬ ‫بأنواع‬ ‫النصية‬ ‫المعرفة‬ ‫تمثيل‬ ‫إمكانية‬ ‫منها‬ ‫المتعلم‬ (Alpert & Gruenberg, 2000) ، ‫حيث‬ ‫ذ‬ ‫أن‬ ‫الحصول‬ ‫فى‬ ‫قوة‬ ‫أكثر‬ ‫البصرية‬ ‫الصور‬ ‫اكرة‬ ‫المسموعة‬ ‫أو‬ ‫المكتوبة‬ ‫النصوص‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫المجردة‬ ‫المصحوبة‬ ‫النصية‬ ‫المعلومات‬ ‫تعلم‬ ‫وأن‬ ، ‫ب‬ ‫ا‬ ‫فى‬ ‫سهولة‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫الصور‬ ‫إل‬ ‫والفهم‬ ‫دراك‬ (Copperman, et al, 2007) ، ‫مبا‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫وهذا‬ ‫دىء‬ ‫وأسس‬ ‫لبافيو‬ ‫المزدوج‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ Paivio's Dual Coding Theory ‫المعلومات‬ ‫أن‬ ‫تفترض‬ ‫التى‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ً ‫واسترجعا‬ ً ‫بقاء‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫معا‬ ً ‫ولفظيا‬ ً ‫بصريا‬ ‫المشفرة‬ (Paivio, 1991) ، ‫أشار‬ ‫وقد‬ ‫نتائج‬ ‫يكون‬ ‫معا‬ ‫والصور‬ ‫النصوص‬ ‫من‬ ‫يتعلمون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫أ‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫دائهم‬ ‫يدرسون‬ ‫الذين‬ ‫المسموع‬ ‫بالنصوص‬ ‫المجردة‬ ‫المكتوبة‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫وماير‬ ‫كالرك‬ ‫دراسة‬ ‫منها‬ Clark &Mayer,(2003) ، ‫و‬ ( ‫عطار‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫دراسة‬ 7011 ،) ‫فرجون(‬ ‫خالد‬ ‫دراسة‬ 7007 ) ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫التى‬ ‫اللغتين.‬ ‫كلتا‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫جدوى‬ ‫يحقق‬ ‫اللفظية‬ ‫وغير‬ ‫اللفظية‬ ‫األساليب‬ ‫باستخدام‬ ‫المعلومات‬ ‫ترميز‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫ومما‬ ‫تقد‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫يم‬ ‫المكتوبة‬ ‫اللفظية‬ ‫اللغة‬ ‫بجانب‬ ‫صور‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫فى‬ ‫يؤدى‬ ‫قد‬ ‫إلى‬ ً ‫تمثيال‬ ‫أ‬ ‫المتعلم‬ ‫لمعرفة‬ ً ‫شموال‬ ‫كثر‬ ، ‫و‬ ‫فى‬ ‫سهولة‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫نقل‬ ‫إليه‬ ، ‫و‬ ‫تمثيل‬ ‫بناء‬ ‫للمتعلم‬ ‫يتيح‬ ‫التى‬ ‫المجردة‬ ‫للمفاهيم‬ ‫وتصور‬ ‫يصعب‬ ً ‫لفظيا‬ ‫وصفها‬ (O'Donnell,, et al.,2002) ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫وفى‬ ، ‫تشير‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫نوفاك‬ Novak (2002) ‫أن‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫في‬ ‫الصور‬ ‫استخدام‬ ‫ي‬ ‫وفر‬ ‫للمتعلم‬ ‫تكون‬ ‫خبرة‬ ‫جاذبية.‬ ‫أكثر‬ ‫بافيو‬ ‫لنظرية‬ ‫وطبقا‬ Paivio ‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫يتم‬ ‫معينة‬ ‫مادة‬ ‫تذكر‬ ‫فإن‬ ‫مختلفة‬ ‫بأشكال‬ ‫ترميزها‬ (Paivio, 1991) ‫وب‬ ، ‫التالى‬ ‫خرا‬ ‫لعناصر‬ ‫المزدوج‬ ‫الترميز‬ ‫فإن‬ ‫المفاهيم‬ ‫ئط‬ ‫يؤدى‬ ‫قد‬ ‫المكتوبة‬ ‫للنصوص‬ ‫الصور‬ ‫بإضافة‬ ‫إلى‬ ‫فى‬ ‫أطول‬ ‫لفترة‬ ‫وبقاءه‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصيل‬ ‫فى‬ ‫زيادة‬ ‫الذاكرة‬ ‫ويحسن‬ ، ‫إتجاهات‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫وميول‬ ‫صور‬ ‫بدون‬ ‫تقديمها‬ ‫من‬ ‫أنسب‬ ‫بشكل‬ ‫أن‬ ‫وخاصة‬ ، ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫المحتو‬ ‫تجزئة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ى‬ Fragmentation ‫إلى‬ ‫أجز‬ ‫فإن‬ ‫ولذا‬ ‫صغيرة،‬ ‫اء‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫استخدام‬ ‫الق‬ ‫ا‬ ‫الصور‬ ‫على‬ ‫ئمة‬ Image-based Concept Mapping ‫رؤية‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫بين‬ ‫والعالقات‬ ‫التعلم‬ ‫لمحتوى‬ ‫ومتكاملة‬ ‫شاملة‬ ‫أ‬ ‫جزائه‬ ‫خميس،‬ ‫عطية‬ ‫(محمد‬ 7002 ) . ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ، ‫بين‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫فى‬ ‫استخدامها‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫اإلبحار‬ ‫وال‬ ‫مالحة‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكترونى‬ ‫عرف‬ ٌ ‫ت‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ، ‫لإلبحار‬ ‫القابلية‬ ‫ذات‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ( ‫ال‬ ‫خرائط‬ ‫ال‬ ‫مالحية)‬ Navigable Concepts Maps (Navigational maps) ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫لتمثيل‬ ‫وتصور‬ ‫رسم‬ ‫تقدم‬ ‫التى‬ ‫والخريطة‬ ، ‫فى‬ ‫استخدامها‬ ‫إمكانية‬ ‫تتيح‬ ‫وال‬ ‫المفاهيم‬ ‫اإلبحار‬ ( ‫الخرائط‬ ‫غير‬ ‫ال‬ ‫مال‬ ‫حية‬ ) Non Navigable Concepts Maps (Non Navigational maps) (Scott& Schwartz ,2007; Stephanie, 2008) ‫وعند‬ ، ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫دمج‬ ‫ذات‬ ‫ال‬ ‫قابلية‬ ‫ل‬ ‫إلبحار‬ ‫بين‬ ‫للعالقة‬ ‫وتصور‬ ‫رسم‬ ‫تقدم‬ ‫أنها‬ ‫منها:‬ ‫كثيرة‬ ‫أهداف‬ ‫تتحقق‬ ‫التعلم،‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ‫للمعلومات‬ ‫المكانية‬ ‫والعالقات‬ ‫المفاهيم‬ ‫للعالقات‬ ‫تصور‬ ‫تعطى‬ ‫بالصور‬ ‫دعمها‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫النص‬ ‫فى‬ ‫الكامنة‬ ‫الداللية‬ (Nilsson& Mayer,2002) ‫بيئة‬ ‫تقدم‬ ، ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫الخطى‬ ‫غير‬ ‫التنظيم‬ Non-Linear ‫المحتوى‬ ‫لعقد‬ Content Nodes ‫مرنة‬ ‫ديناميكية‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئات‬ ‫للمتعلمين‬ ‫يوفر‬ ‫بما‬ ‫الوصال‬ ‫الروابط/‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫الستكشاف‬ ‫الفائقة‬ ‫ت‬ Hyper Links ‫وتزود‬ ، ‫المتعلمين‬ ‫بطرق‬ ‫االضطرار‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫الذاتي‬ ‫خطوهم‬ ‫حسب‬ ‫بأنفسهم‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫متعددة‬ ‫وأساليب‬ ‫إلى‬ ‫األسلوب‬ ‫الخطى‬ Linear ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫ومطوري‬ ‫مصممي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ً ‫مسبقا‬ ‫المحدد‬ (Sherry,2002) ‫وأيضا‬ ، ‫شخصية‬ ‫تعلم‬ ‫بيئات‬ ‫توفر‬ Personal Learning Environments ‫الحرية‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫تتيح‬ ‫التفاعل‬ ‫فى‬ ‫والمرونة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خريطة‬ ‫عناصر‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الفردية‬ ‫وأساليبهم‬ ‫الحتياجاتهم‬ ً ‫وفقا‬ (Frank, et al., 2009) ‫بالوصول‬ ‫تسمح‬ ‫إذ‬ ‫التعلم‬ ‫وقت‬ ‫وتوفر‬ ، ‫إلى‬ ‫كبيرة،‬ ‫بسرعة‬ ‫واستكشافها‬ ‫المطلوبة‬ ‫المعلومات‬ ‫طرق‬ ‫المتعلم‬ ‫وتمنح‬ ‫عطية‬ ‫فيها(محمد‬ ‫والتعمق‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫للتحكم‬ ‫أفضل‬ ‫وأساليب‬ ‫خميس‬ ، 7002 .) ‫بإالضافة‬ ‫إلى‬ ‫قابلية‬ ‫خاصية‬ ‫أن‬ ‫اإلبحار‬ ‫نظريات‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫تدعمها‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫والتوجيه‬ ‫ألوزبل‬ ‫المعنى‬ ‫ذو‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫منها‬ ‫المعرفية‬ ‫التعلم‬ Ausubel ‫لرايجلوث‬ ‫التوسعية‬ ‫والنظرية‬ ، Reigeluth ‫كامل،‬ ‫(داليا‬ 7012 ‫لسبيرو‬ ‫المعرفية‬ ‫المرونة‬ ‫ونظرية‬ ،) Spiro's Cognitive Flexibility Theory ‫المحتوى‬ ‫لبنية‬ ‫الخطى‬ ‫غير‬ ‫االستكشافي‬ ‫الوصول‬ ‫وهى‬ (Spiro, et al., 1991) ، ‫القابلية‬ ‫ذات‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫وبنية‬ ‫لإلبحار‬ ‫مشابهه‬ ‫للمستخدم‬ ‫الداللية‬ ‫الشبكة‬ ‫لبنية‬ User's Semantic Network ‫الب‬ ‫يستخدمها‬ ‫التى‬ ‫واسترجاعها‬ ‫المعلومات‬ ‫لتخزين‬ ‫شر‬ ، ‫لذا‬ ‫د‬ ‫من‬ ‫كذلك‬ ‫عمت‬ ‫قبل‬ ‫الشبكة‬ ‫نظرية‬ ‫الداللية‬ Semantic-Network Theory ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫فى‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫بكيفية‬ ‫ترتبط‬ ‫والتى‬ (Muhammet, 2004) . ‫قابلية‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ‫اإلبحار‬ ‫ت‬ ‫قد‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫سبب‬ ‫المعرفى‬ ‫الحمل‬ ‫زيادة‬ ‫ى‬ Cognitive Overload ‫لتم‬ ‫معرفية‬ ‫نماذج‬ ‫إنشاء‬ ‫عند‬ ‫ث‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ‫المقدمة‬ ‫المعلومات‬ ‫كافة‬ ‫يل‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫حيث‬ ، ‫وماير‬ ‫نيلسون‬ ‫دراسة‬ ‫وجدت‬ Nilsson & Mayer (2002) ‫أن‬ ‫اإلبحار‬ ‫فى‬ ‫يساعد‬ ‫لم‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫تحقيق‬ ‫م‬ ‫المعرفى‬ ‫النموذج‬ ‫بناء‬ ‫فى‬ ‫مكتملة‬ ‫نتائج‬ ‫بسبب‬ ‫المتعلمين‬ ‫قبل‬ ‫ن‬ ‫رأى‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ‫المعرفى،‬ ‫الحمل‬ ‫أن‬ ‫الباحثان‬ ‫ه‬ ‫االستعانة‬ ‫يجب‬ ‫ب‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫فى‬ ‫تلميحات‬ ‫لت‬ ‫فى‬ ‫ساعد‬ ‫و‬ ‫المكانية‬ ‫المعرفة‬ ‫ثمثيل‬ ‫الحم‬ ‫تقليل‬ ‫ل‬ ‫المعل‬ ‫ترميز‬ ‫فى‬ ‫وتساعد‬ ‫المعرفى‬ ‫الذاكرة،‬ ‫فى‬ ‫وتشفيرها‬ ‫ومات‬ ‫و‬ ‫دراسة‬ ‫وجدت‬ ‫وأخرون‬ ‫فاريس‬ Farris, et al., (2002) ‫نتائج‬ ‫أن‬ ‫السابقة‬ ‫للدراسة‬ ‫مشابهة‬ ‫اإلبحار‬ ‫إدر‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫العالقات‬ ‫اك‬ ‫وأخرون‬ ‫ستانتون‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫للمحتوى،‬ ‫المفاهيمية‬ Stanton, et al., (1992) ‫أ‬ ‫يضا‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫لمضمون‬ ‫تام‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫يتمكنوا‬ ‫لم‬ ‫المتعلمين‬ ‫اإللكترونى‬ ‫ذات‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫استخدام‬ ‫مع‬ ‫القابلية‬ ‫لإلبحار‬ ‫أل‬ ‫المحتوى‬ ‫مخطط‬ ‫بناء‬ ‫تضعف‬ ‫نها‬ ‫وستشورتز‬ ‫سكوت‬ ‫ويضيف‬ ، Scott& Schwartz (2007) ‫قابلية‬ ‫أن‬ ‫اإلبحار‬ ‫سلوك‬ ‫تيسر‬ ‫قد‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫اإلبحار‬ ‫بناء‬ ‫فى‬ ‫تنازالت‬ ‫بتقديم‬ ‫يرتبط‬ ‫ذلك‬ ‫ولكن‬ ‫للمتعلم،‬ ‫الم‬ ‫المعرفة‬ ‫لتمثيل‬ ‫الالزمة‬ ‫العقلية‬ ‫النماذج‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫من‬ ‫ستمدة‬ ‫ا‬ ‫إللكترونى‬ . ‫أن‬ ‫ويبدو‬ ‫اإلبحار‬ ‫قابلية‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫عندما‬ ً ‫مثال‬ ‫معينة،‬ ‫وشروط‬ ‫ظروف‬ ‫ظل‬ ‫فى‬ ‫فعالة‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫عرضه‬ ‫أقل‬ ‫المتعلمين‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫خطية،‬ ‫بطريقة‬ ‫المحتوى‬ ‫يقدم‬ ‫وعندما‬ ، ً ‫جيدا‬ ً ‫تنظيما‬ ‫منظم‬ ‫المحتوى‬ ‫يكون‬ ‫المحتوى‬ ‫معلومات‬ ‫لمعالجة‬ ‫تعليمية‬ ‫ألساليب‬ ‫للحاجة‬ ‫المفاهيم‬ ‫كخرائط‬ ‫بطريقة‬ ‫المحتوى‬ ‫قدم‬ ‫إذا‬ ‫ذلك،‬ ‫ومع‬ ، ‫أساليب‬ ‫فإن‬ ‫(فائقة)،‬ ‫خطية‬ ‫غير‬ ‫اإلبحار‬ ‫والتوجيه‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫قد‬ ‫ماير(‬ ‫بحث‬ ‫االفتراض،‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫التكامل،‬ ‫يحدث‬ ‫حتى‬ ‫المقدمة‬ ‫المعلومات‬ ‫ومعالجة‬ Mayer, 1997 ‫المتقدمة‬ ‫المنظمات‬ ‫أثر‬ ) ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫لل‬ ً ‫ترتيبا‬ ‫والمرتب‬ ،) ً ‫(خطيا‬ ً ‫منطقيا‬ ً ‫ترتيبا‬ ‫المرتب‬ ‫محتوى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ،) ً ‫خطيا‬ ‫(غير‬ ً ‫عشوائيا‬ ‫إلى‬ ‫أساليب‬ ‫أن‬ ‫اإلبحار‬ ‫والتوجيه‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫ف‬ ‫أكثر‬ ‫كانت‬ ‫اعا‬ ‫ية‬ ( ‫وهوبير‬ ‫هانيفنى‬ ‫ولخص‬ ‫خطية،‬ ‫غير‬ ‫بطريقة‬ ‫المعلومات‬ ‫تقديم‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ Hannafin & Hooper, 1992 ‫أس‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ) ‫وأنشطة‬ ‫اليب‬ ‫اإلبحار‬ ‫أساليب‬ ‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫وبنية‬ ‫والتوجيه‬ ‫اإلبحار‬ ‫تميل‬ ‫إلى‬ ‫أساليب‬ ‫فإن‬ ‫وبذلك‬ ‫للمتعلمين،‬ ‫بطبيعته‬ ‫يقدم‬ ‫لم‬ ‫الذي‬ ‫الواضح‬ ‫التنظيم‬ ‫توفير‬ ‫اإلبحار‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ‫الخطى،‬ ‫غير‬ ‫المحتوى‬ ‫وتنظيم‬ ‫تحديد‬ ‫فى‬ ‫المتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫فى‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫مفيدة‬ ‫تكون‬ ‫التصميم،‬ ‫سيء‬ ‫أساليب‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫اإلبحار‬ ‫والتوجيه‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫البين‬ ‫العالقات‬ ‫وتشكيل‬ ‫تكوين‬ ‫فى‬ ‫تساعد‬ ‫قد‬ ‫ي‬ ‫الص‬ ‫ة‬ ‫حيحة‬ ‫المحتوى‬ ‫أجزاء‬ ‫بين‬ ‫المرغوبة‬ ‫التوجيه‬ ‫فقدان‬ ‫مشاكل‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ Disorientation ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ‫القابلية‬ ‫ذات‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫لإلبحار‬ ، ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫وفى‬ ‫أشار‬ ‫تشيرى‬ Sherry (2002) ‫الحلول‬ ‫أحد‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫توفير‬ ‫تلميحات‬ ‫بصرية‬ ‫لعناصر‬ ‫في‬ ‫وتسلسلها‬ ‫المجردة‬ ‫المفاهيم‬ ‫عرض‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫المفاهيم،‬ ‫خرائط‬ ‫التعليمى‬ ‫المسار‬ ‫و‬ ‫توضح‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫إليه‬ ‫يصل‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ . ‫قابلية‬ ‫حول‬ ‫اآلراء‬ ‫واختالف‬ ‫تضارب‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫اإلبحار‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخريطة‬ ‫(المالحي‬ ‫غير‬ ‫مقابل‬ ‫ة‬ ‫المالحية)‬ ‫فى‬ ‫بيئات‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكترونية‬ ‫قابلية‬ ‫لمتغير‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫الدراسات‬ ‫تعرض‬ ‫وعدم‬ ، ‫اإلبحار‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫بقاء‬ ‫على‬ ‫وأثرهما‬ ‫المفاهيم‬ ‫خريطة‬ ‫لعناصر‬ ‫الصور‬ ‫باستخدام‬ ‫وعالقته‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ات‬ ‫هذا‬ ‫وفى‬ ، ‫اإلطار‬ ٌ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التى‬ ‫األساسية‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫أحد‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫بقاء‬ ‫عد‬ ‫فاعلية‬ ‫لمدى‬ ‫الحقيقية‬ ‫الصورة‬ ‫تعكس‬ ‫أن‬ ‫مكن‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫ببيئات‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكترونية‬ ‫استيعاب‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫كذلك‬ ، ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫تعلموه‬ ‫لما‬ ‫الطالب‬ ‫محددة‬ ‫دراسية‬ ‫مقررات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫تساعد‬ ‫تعلمية‬ ‫معالجات‬ ‫توفير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تحسينه،‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫لذلك‬ ، ‫ارتفا‬ ‫على‬ ‫أثره،‬ ‫وبقاء‬ ‫التحصيل‬ ‫ع‬ ‫تشير‬ ‫وهنا‬ ‫ومايكل‬ ‫باترشيا‬ Patricia& Michael(2005) ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إ‬ ‫إداة‬ ‫خصائص‬ ‫بين‬ ‫أساسي‬ ‫رتباط‬ ‫اإلبحار‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫المشكالت‬ ‫وأن‬ ‫التعلم،‬ ‫أثر‬ ‫وبقاء‬ ‫خصائص‬ ‫أل‬ ‫مناسبة‬ ‫غير‬ ‫دوات‬ ‫اإلبحار‬ ‫التوجيه‬ ‫فقدان‬ ‫مشكلة‬ ‫فى‬ ‫تتمثل‬ ‫أجزاء‬ ‫بين‬ ‫والترابطات‬ ‫العالقات‬ ‫إدراك‬ ‫و‬ ، ‫ي‬ ‫مما‬ ‫المحتوى،‬ ‫المحتوى.‬ ‫بهذا‬ ‫المرتبطة‬ ‫الخبرات‬ ‫أثر‬ ‫وبقاء‬ ‫استيعاب‬ ‫على‬ ‫بدوره‬ ‫ؤثر‬ ‫بين‬ ‫الترابط‬ ‫يتحقق‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫بيئات‬ ‫داخل‬ ‫وعناصره‬ ‫المحتوى‬ ‫أجزاء‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكترونية‬ ‫بتصميم‬ ‫وتطوير‬ ‫عناصر‬ ‫أداة‬ ‫اإلبحار‬ ‫من‬ ‫وتزيد‬ ‫المتعلمين‬ ‫الستخدام‬ ‫مالئمة‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫إتجاهات‬ ‫هم‬ ‫اإليجابية‬ ‫نحو‬ ‫ا‬ ‫بيئة‬ ‫لتعلم‬ ٌ ‫ت‬ ‫حيث‬ ، ‫عد‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ات‬ ‫اإليجابية‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫توضح‬ ‫ألنها‬ ‫مهمة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫نحو‬ ‫إ‬ ‫المهام‬ ‫نجاز‬ ‫ودقة‬ ‫وفاعلية‬ ‫بكفاءة‬ ‫المطلوبة‬ -‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫وبقاء‬ ‫االستيعاب‬ -‫عدم‬ ‫وبين‬ ‫إ‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫توضح‬ ‫كما‬ ‫نجازها،‬ ‫بأنها‬ ‫وشعوره‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلم‬ ‫به‬ ‫يشعر‬ ‫الذى‬ ‫الرضا‬ ‫ومملة(أميرة‬ ‫ومعقدة‬ ‫صعبة‬ ‫عملية‬ ‫خميس،‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ‫المعتصم،‬ 7010 ) . ‫البحث‬ ‫اتجه‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫وفى‬ ‫الحالى‬ ‫إلى‬ ‫كفاءة‬ ‫لتحسين‬ ‫السعى‬ ‫بيئات‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكترونية‬ ‫متغيرى‬ ‫دراسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الم‬ ‫خرائط‬ ‫نمط‬ ‫والنص/‬ ‫الصورة‬ ‫على‬ ‫(القائمة‬ ‫فاهيم‬ ‫النص)‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫وقابلية‬ ، ‫اإلبحار‬ ‫المفا‬ ‫بخريطة‬ ‫هيم‬ ( ‫المالحية‬ / ‫المالحية‬ ‫غير‬ ) ‫بينهما‬ ‫والتفاعل‬ ، ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫بقاء‬ ‫على‬ ‫وتأثيرهما‬ ‫إتجاهات‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫اإللكترونى‬ . : ‫البحث‬ ‫مشكل‬ ‫ومفاهيمه‬ ‫االحياء‬ ‫علم‬ ‫دراسة‬ ‫عد‬ ٌ ‫ت‬ ‫تقدم‬ ‫مع‬ ‫أهميتها‬ ‫تزداد‬ ‫التى‬ ‫الحياتية‬ ‫العلوم‬ ‫من‬ ‫وموضوعاته‬ ‫العلمية،‬ ‫ب‬ ‫الوثيقة‬ ‫لعالقتها‬ ‫الزمن،‬ ‫والحقائق‬ ‫والمبادىء‬ ‫المفاهيم‬ ‫واكتساب‬ ‫االنسان،‬ ‫بحياة‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المستحدثات‬ ‫البيولوجية‬ ‫أحد‬ ً ‫ضروريا‬ ً ‫أمرا‬ ‫ٌعد‬ ‫ي‬ ‫والحقائق‬ ‫والمبادىء‬ ‫المفاهيم‬ ‫لهذه‬ ‫الطالب‬ ‫وامتالك‬ ‫أهدافه،‬ ‫أهم‬ ‫لفهم‬ ‫والمع‬ ‫المعرفة‬ ‫استيعاب‬ ‫فى‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫لها،‬ ً ‫وأساسا‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫التى‬ ‫لومات‬ ‫فى‬ ‫يدرسونها‬ ‫السيد،‬ ‫االحياء(سوزان‬ ‫مادة‬ 7012 ) ‫راجع‬ ‫ذلك‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ، ‫إلى‬ ‫فى‬ ‫التقليدية‬ ‫الطرق‬ ‫اتباع‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫باالساليب‬ ‫االهتمام‬ ‫وضعف‬ ‫والتطبيق،‬ ‫الفهم‬ ‫دون‬ ‫والحفظ‬ ‫التلقين‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫والتى‬ ‫التعلم،‬ ‫االكتشاف‬ ‫وتعزيز‬ ‫التركيز،‬ ‫وشدة‬ ‫االنتباه،‬ ‫بجذب‬ ‫تهتم‬ ‫التى‬ ‫مادة‬ ‫موضوعات‬ ‫دراسة‬ ‫فى‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ذ‬ ‫تعلم‬ ‫لتحقيق‬ ‫االحياء‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫لتفعيل‬ ‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫وفقدان‬ ‫معنى،‬ ‫إ‬ ‫وجعله‬ ‫التعلم‬ ‫فى‬ ‫يجابيته‬ ‫الفالح،‬ ‫سلطانه‬ ‫التعلم(‬ ‫عملية‬ ‫محور‬ 7002 ‫المطوع،‬ ‫نايف‬ ‫؛‬ 7017 ‫السيد،‬ ‫سوزان‬ ‫؛‬ 7012 ‫باإلضافة‬ ،) ‫إلى‬ ‫ع‬ ‫مناهج‬ ‫وتضخم‬ ‫المعلوماتية‬ ‫الثورة‬ ‫العلمية،‬ ‫والمفاهيم‬ ‫بالمعلومات‬ ‫االحياء‬ ‫لم‬ ‫تتطلب‬ ‫التى‬ : ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫وصور‬ ‫نصوص‬ ‫من‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائل‬ ‫ر‬ ‫ومتحركة‬ ‫ثابتة‬ ‫سومات‬ ‫تقديمها؛‬ ‫فى‬ ‫تعليمية‬ ‫وبيئات‬ ‫تمكن‬ ‫نجاح‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫أو‬ ‫العمليات‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫ه‬ ‫م‬ ‫فى‬ ‫التعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫؛‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫االنتقال‬ ‫تسهل‬ ‫دوات‬ ‫عناص‬ ‫بين‬ ‫والتفاعل‬ ً ‫معا‬ ‫وتربطها‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫ر‬ ‫؛‬ ‫كما‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬ ‫يتطلب‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫عديدة‬ ‫أساليب‬ ‫عل‬ ‫تيسر‬ ‫وموجزة‬ ‫وشاملة‬ ‫مبسطة‬ ‫بصورة‬ ‫واالستكشاف‬ ‫العرض،‬ ‫المتعلمين‬ ‫ى‬ ‫فى‬ ‫واسترجاعها‬ ‫اكتسابها‬ ‫و‬ ‫وقت‬ ‫أقل‬ ‫بأقل‬ ‫مجهود‬ ‫استخدام‬ ‫المحتوى‬ ‫هذا‬ ‫تقديم‬ ‫يستلزم‬ ‫لذا‬ ، ‫إلكترونية‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئات‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫سائل‬ ‫التفاعلية‬ ‫المتعددة‬ Interactive Multimedia ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تمكن‬ ‫مناسبة‬ ‫إبحار‬ ‫أداة‬ ‫بها‬ ‫تتوافر‬ ‫إ‬ ‫كتساب‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫المحتوى‬ ‫يتضمنها‬ ‫التى‬ ‫والمعلومات‬ ‫المفاهيم‬ . ‫والممارسات‬ ‫األداء‬ ‫وتحسين‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بحوث‬ ‫أن‬ ‫وحيث‬ ‫التعليم‬ ‫التكنولوجية‬ ‫خميس،‬ ‫عطية‬ ‫(محمد‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫وتحسين‬ ‫ية‬ 7012 ،) ‫لذا‬ ‫استفادة‬ ‫أكبر‬ ‫تحقيق‬ ‫ٌعد‬ ‫ي‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫ممكنة‬ ‫اإلبحار‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫فى‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫وخاصة‬ ‫والتوجيه‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫أهداف‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫األداة‬ ‫هذه‬ ‫سعة‬ ‫توظيف‬ ‫إمكانية‬ ‫أعينه‬ ‫نصب‬ ‫يضع‬ ‫الذى‬ ‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫معالجة‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫تتناسب‬ ‫مع‬ ‫التعليمى.‬ ‫المحتوى‬ ‫وطبيعة‬ ‫المتعلمين‬ ‫لوبا‬ ‫تشير‬ ‫وهنا‬ Luppa(2010) ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫اإلبحار‬ ‫هو‬ ‫والواضح‬ ‫الجيد‬ ‫و‬ ‫تفاعلية،‬ ‫خبرة‬ ‫أى‬ ‫لنجاح‬ ‫حاسم‬ ‫أمر‬ ‫اإلبحار‬ ‫من‬ ‫يزال‬ ‫وال‬ ‫ودراسة‬ ‫بحث‬ ‫محل‬ ‫قضية‬ ‫يزال‬ ‫ال‬ ‫الجيد‬ ‫يضعوا‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫التفاعل‬ ‫مصممى‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫تحقيقه،‬ ‫الصعب‬ ‫بسيط‬ ‫ابحار‬ ‫نظام‬ ‫وعملى،‬ ‫كأداة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫لإلبحار‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫فى‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫إال‬ ، ‫أ‬ ‫نتائج‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫فاعليتها‬ ‫تحسم‬ ‫لم‬ ‫والبحوث‬ ‫دراسات‬ ‫بها‬ ‫متغيرات‬ ‫أى‬ ‫تحسم‬ ‫لم‬ ‫وكذلك‬ ، ‫أ‬ ‫تح‬ ‫فى‬ ‫وفاعلية‬ ‫مناسبة‬ ‫كثر‬ ‫قيق‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫تصميم‬ ‫وحلول‬ ‫بدائل‬ ‫إليجاد‬ ‫محاولة‬ ‫وفي‬ ، ‫ي‬ ‫ه‬ ‫المتضمن‬ ‫المحتوى‬ ‫تعلم‬ ‫تيسر‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫وتطوير‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫ترشد‬ ‫فعالة‬ ‫معالجة‬ ‫وتوفير‬ ‫إرشادية‬ ‫معايير‬ ‫ووضع‬ ، ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫وفاعلية.‬ ‫بكفاءة‬ ‫المرجوة‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫تحقق‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫بيئات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫يأتي‬ ‫الحالى‬ ‫ا‬ ‫دراسات‬ ‫أحدى‬ ‫بوصفه‬ ‫المعالجات‬ ‫بين‬ ‫لتفاعل‬ ‫لي‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫تناول‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫نمط‬ ( ‫ال‬ ‫الصور‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫ة‬ ‫والنص‬ / ‫ال‬ ‫النص‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫ال‬ ‫وقابلية‬ ‫مكتوب)‬ ‫اإلبحار‬ ( ‫المالحية‬ / ‫المالحية‬ ‫غير‬ ‫فى‬ ) ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫إلكترونية‬ ‫عل‬ ‫والمؤجل‬ ‫الفوري‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫ى‬ ‫االحياء‬ ‫مادة‬ ‫و‬ ‫إتجاهات‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ ‫حلة‬ ‫الثانوية‬ ‫االلكترونى‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫نحو‬ . ‫خرائط‬ ‫فاعلية‬ ‫حول‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫واختالف‬ ‫تضارب‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تتحدد‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفى‬ ‫كأداة‬ ‫المفاهيم‬ ‫لإلبحار‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫داخل‬ ‫والتوجيه‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫التصميمة‬ ‫متغيراتها‬ ‫حول‬ ‫وكذلك‬ ‫جهة،‬ ‫من‬ ‫وا‬ ‫الدراسات‬ ‫به‬ ‫أوصت‬ ‫وما‬ ‫أخرى،‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫ألدوات‬ ‫دائم‬ ‫بشكل‬ ‫التعرض‬ ‫ضرورة‬ ‫من‬ ‫لبحوث‬ ‫اإلبحار‬ ‫التعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫وفقا‬ ‫متغيراتها‬ ‫وتحديد‬ ‫وتطويرها،‬ ‫تصميمها‬ ‫أساليب‬ ‫لتطوير‬ ‫وذلك‬ ‫والتوجيه‬ ‫اإللكترونى‬ ‫بهدف‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ‫وكفاءتها‬ ‫فاعليتها‬ ‫درجة‬ ‫ضمان‬ ‫تواج‬ ‫التى‬ ‫المشكالت‬ ‫على‬ ‫والتغلب‬ ‫ه‬ ‫فى‬ ‫الطالب‬ ‫التعليم‬ ‫المحتوى‬ ‫تعلم‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫االحياء‬ ‫لمادة‬ ‫ى‬ ‫با‬ ، ‫إل‬ ‫فى‬ ‫وخاصة‬ ‫والدراسات‬ ‫البحوث‬ ‫لندرة‬ ‫ضافة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ -‫الباحث‬ ‫علم‬ ‫حدود‬ ‫فى‬ -‫تناول‬ ‫التى‬ ‫ت‬ ‫وقابلي‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫نمط‬ ‫متغيرى‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫تها‬ ‫ل‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫وتأثيرها‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ‫البحار‬ ‫الطالب‬ ‫واتجاهات‬ ‫والمؤجل‬ ‫الفورى‬ . ‫وللتوصل‬ ‫البحث‬ ‫يسعى‬ ‫البحث‬ ‫لمشكلة‬ ‫لحل‬ ‫الحالى‬ ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫لالجابة‬ ‫التالى‬ : ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫المفاهيم‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫نمط‬ ( ‫ال‬ ‫الصور‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫ة‬ ‫الن‬ ‫و‬ ‫ص‬ / ‫ال‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫نص‬ ‫ال‬ ‫مكتوب‬ ) ‫وقابلية‬ ‫اإلبحار‬ ‫المفاهيم‬ ‫ائط‬ ‫بخر‬ ( ‫المالحية‬ / ‫المالحية‬ ‫غير‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ) ‫إلكترونية‬ ‫التحص‬ ‫على‬ ‫المؤجل‬ ‫و‬ ‫الفوري‬ ‫يل‬ ‫و‬ ‫تجاهات‬ ‫ا‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫فى‬ ‫مادة‬ ‫االحياء‬ ‫؟‬ : ‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫ويتفرع‬ -‫أثر‬ ‫ما‬ ‫المكتوب)‬ ‫النص‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫النص/‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫على‬ ‫(القائمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫نمط‬ ‫فى‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫إلكترونية‬ ‫المؤجل‬ ‫و‬ ‫الفوري‬ ‫التحصيل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬ ، ‫و‬ ‫تجاهات‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫فى‬ ‫مادة‬ ‫االحياء‬ ‫؟‬ -‫أثر‬ ‫ما‬ ‫اإلبحار‬ ‫قابلية‬ ‫المفاهيم‬ ‫ائط‬ ‫بخر‬ ( ‫المالحية‬ ‫غير‬ ‫المالحية/‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ) ‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫المؤجل‬ ‫و‬ ‫الفوري‬ ‫التحصيل‬ ، ‫و‬ ‫تجاهات‬ ‫ا‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫فى‬ ‫مادة‬ ‫االحياء‬ ‫؟‬ -‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ( ‫المفاهيم‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫نمط‬ ‫النص‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫النص/‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المكتوب)‬ ‫اإلبحار‬ ‫وقابلية‬ ‫المفاهيم‬ ‫ائط‬ ‫بخر‬ ( ‫المالحية‬ ‫غير‬ ‫المالحية/‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ) ‫على‬ ‫المؤجل‬ ‫و‬ ‫الفوري‬ ‫التحصيل‬ ، ‫و‬ ‫تجاهات‬ ‫ا‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫فى‬ ‫مادة‬ ‫االحياء‬ ‫؟‬ : ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫يتم‬ ‫ث‬ ‫ل‬ ‫الهدف‬ ‫األساسى‬ ‫توجيه‬ ‫فى‬ ‫للبحث‬ ‫الطالب‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫الستخدام‬ ‫اإللكترونى‬ ‫للتعرف‬ ‫على‬ ‫تأثير‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫نمط‬ ‫وقابلية‬ ‫اإلبحار‬ ‫بها‬ ‫عل‬ ‫ى‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫والمؤجل‬ ‫الفورى‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ات‬ ‫نحو‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫اإللكترونى‬ ‫ا‬ ‫منه‬ ‫ويتفرع‬ ، ‫أل‬ : ‫التالية‬ ‫هداف‬  ‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫األثرر‬ ‫األساسري‬ ‫لرنمط‬ ‫المفراهيم‬ ‫خررائط‬ ( ‫ال‬ ‫ع‬ ‫قائمرة‬ ‫الصرور‬ ‫لرى‬ ‫والرنص‬ ‫ة‬ / ‫ال‬ ‫الرنص‬ ‫علرى‬ ‫قائمرة‬ ‫المكتوب‬ ) ‫فى‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫إلكترونية‬ ‫و‬ ‫والمؤجل،‬ ‫الفوري‬ ‫التحصيل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫إتجاهات‬ ‫ال‬ ‫طالب‬ .  ‫رف‬ ‫الكشر‬ ‫رن‬ ‫عر‬ ‫رر‬ ‫األثر‬ ‫رة‬ ‫لقابلير‬ ‫ري‬ ‫األساسر‬ ‫رار‬ ‫اإلبحر‬ ‫راهيم‬ ‫المفر‬ ‫ررائط‬ ‫بخر‬ ( ‫رة‬ ‫المالحير‬ ‫رر‬ ‫غير‬ ‫رة/‬ ‫المالحير‬ ‫رم‬ ‫تعلر‬ ‫رة‬ ‫بيئر‬ ‫رى‬ ‫فر‬ ) ‫إلكترونية‬ ‫و‬ ‫والمؤجل،‬ ‫الفوري‬ ‫التحصيل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫إ‬ ‫تجاهات‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ .  ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫األثر‬ ‫األساسي‬ ‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ‫القائمرة‬ ‫والرنص/‬ ‫الصرورة‬ ‫علرى‬ ‫(القائمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫نمط‬ ‫وقابلي‬ ‫المكتوب)‬ ‫النص‬ ‫على‬ ‫تها‬ ‫ل‬ ‫إلبحار(‬ ‫المالحية‬ ‫غير‬ ‫المالحية/‬ ) ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ‫إلكترونية‬ ‫كرل‬ ‫علرى‬ ‫و‬ ‫والمؤجل،‬ ‫الفوري‬ ‫التحصيل‬ ‫من‬ ‫إتجاهات‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ ‫مادة‬ ‫الثانوية‬ ‫حلة‬ ‫االحياء‬ .  ‫الفررورى‬ ‫التحصرريل‬ ‫رى‬ ‫علر‬ ‫تأثيرهررا‬ ‫رة‬ ‫بداللر‬ ‫المفرراهيم‬ ‫خريطررة‬ ‫روير‬ ‫وتطر‬ ‫لتصررميم‬ ‫رة‬ ‫معالجر‬ ‫أنسررب‬ ‫رد‬ ‫تحدير‬ ‫و‬ ‫والمؤجل‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ات‬ . : ‫البحث‬ ‫أهمي‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫تتضح‬ ‫إلى‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫تسهم‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫عنه‬ ‫يكشف‬ ‫وما‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫يحققه‬ ‫قد‬ ‫ما‬  ‫وسرع‬ ‫إمكانرات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫تعزيز‬ ‫أدوات‬ ‫ة‬ ‫اإلبحرار‬ ‫عنرد‬ ‫الطرالب‬ ‫تواجره‬ ‫التري‬ ‫الصرعوبات‬ ‫ترذليل‬ ‫فري‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫لها.‬ ‫إدراكهم‬ ‫وتيسير‬  ‫تزويد‬ ‫الرتعلم‬ ‫بيئرات‬ ‫ومطرورى‬ ‫مصممى‬ ‫اإل‬ ‫لكترونيرة‬ ‫واالرشرادات‬ ‫واألسرس‬ ‫المبرادىء‬ ‫مرن‬ ‫بمجموعرة‬ ‫المعيارية‬ ‫كأداة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫وتطوير‬ ‫بتصميم‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫إ‬ ‫و‬ ‫بحار‬ ‫توجيه.‬  ‫ركلة‬ ‫مشر‬ ‫رى‬ ‫علر‬ ‫رب‬ ‫والتغلر‬ ‫اإلدراك‬ ‫ري‬ ‫فر‬ ‫روات‬ ‫الفجر‬ ‫رل‬ ‫تقلير‬ ‫ري‬ ‫فر‬ ‫رهم‬ ‫يسر‬ ‫را‬ ‫بمر‬ ‫رالب‬ ‫للطر‬ ‫رة‬ ‫المالئمر‬ ‫رة‬ ‫المعالجر‬ ‫روفير‬ ‫تر‬ ‫التعليمى.‬ ‫المحتوى‬ ‫وطبيعة‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬  ‫المفراهيم،‬ ‫خرائط‬ ‫وتطوير‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫برامج‬ ‫سعة‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫إلقاء‬ ‫أ‬ ‫روفير‬ ‫تر‬ ‫ري‬ ‫فر‬ ‫رتثمارها‬ ‫واسر‬ ‫رض‬ ‫بعر‬ ‫رل‬ ‫حر‬ ‫ري‬ ‫فر‬ ‫رهم‬ ‫تسر‬ ‫ررة‬ ‫ومبتكر‬ ‫رة‬ ‫متنوعر‬ ‫ررض‬ ‫عر‬ ‫رتراتيجيات‬ ‫واسر‬ ‫راليب‬ ‫سر‬ ‫لهذه‬ ‫واإلنتاج‬ ‫التصميم‬ ‫مشكالت‬ ‫األداة‬ .  ‫تعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫بنموذج‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫والطالب‬ ‫المعلمين‬ ‫تزويد‬ ‫إلكترونيرة‬ ‫لالسرتخدام‬ ‫عاليرة‬ ‫قابليرة‬ ‫ذات‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫تأثيرها‬ ‫بداللة‬ ‫الطالب‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ات‬ . ‫حدود‬ : ‫البحث‬ ‫أ‬ ‫البحث‬ ‫قتصر‬ ‫الحالى‬ ‫على‬ ‫التالية‬ ‫الحدود‬ :  ‫موضوعية‬ ‫حدود‬ ‫هما:‬ ‫أساسين‬ ‫متغيرين‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫أقتصر‬ : 1 -‫نمط‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫النص)‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫والنص/‬ ‫الصورة‬ ‫على‬ ‫(القائمة‬ . 7 -‫قابلية‬ ‫ا‬ ‫إلبحار‬ ‫المالحية‬ ‫المفاهيم(‬ ‫بخرائط‬ ‫المالحية)‬ ‫غير‬ / .  ‫بشرية‬ ‫حدود‬ ‫ا‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ : ‫الثانوى.‬ ‫لثانى‬  ‫مكانية‬ ‫حدود‬ . ‫القصيم‬ ‫بمنطقة‬ ‫عنيزة‬ ‫بمحافظة‬ ‫الشبيلى‬ ‫مدرسة‬ :  ‫زمنية‬ ‫حدود‬ ‫الدراسى‬ ‫الفصل‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫تجربة‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ : ‫األول‬ 7014 / 7012 . : ‫البحث‬ ‫أدوات‬ : ‫اآلتية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫تضمن‬ -‫ررر‬ ‫مقر‬ ‫رى‬ ‫فر‬ ‫ردورى‬ ‫الر‬ ‫راز‬ ‫الجهر‬ ‫روع‬ ‫موضر‬ ‫ري‬ ‫فر‬ ) ‫رور‬ ‫مصر‬ / ‫ري‬ ‫لفظر‬ ( ‫روعي‬ ‫موضر‬ ‫ريلي‬ ‫تحصر‬ ‫رار‬ ‫اختبر‬ ‫راء‬ ‫األحير‬ ‫الباحث).‬ ‫(إعداد‬ ‫والمؤجل‬ ‫الفورى‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫لقياس‬ -‫مقياس‬ ‫إتجاهات‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫اإللكترونى‬ . ‫الباحث)‬ ‫(إعداد‬ : ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬ ‫خريط‬ ‫املفاهيم‬ Concepts Map : ‫يوفر‬ ‫المفاهيمية‬ ‫للمعرفة‬ ‫رسومى‬ ‫"تمثيل‬ ‫بأنها‬ ‫المفاهيم‬ ‫خريطة‬ ‫تعرف‬ ‫لو‬ ‫وجمالية‬ ‫موجزة‬ ‫صيغة‬ ‫بينها"‬ ‫والعالقات‬ ‫المفاهيم‬ ‫صف‬ (Copperman, et al.,2007) ‫ويعرفها‬ ، ‫البحث‬ ‫الحالى‬ ‫فى‬ ‫للتعلم‬ ‫الرئيسية‬ ‫لألفكار(المفاهيم)‬ ‫تصور‬ ‫تتضمن‬ ‫أداة‬ ‫أو‬ ‫أسلوب‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ً ‫إجرائيا‬ ‫الخطوط‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المفاهيم‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫يظهر‬ ‫تدريجى‬ ‫هرمى‬ ‫تخطيطي‬ ‫رسومي‬ ‫شكل‬ ‫تعرض‬ ‫وقد‬ ‫واألسهم،‬ ‫المكتوبة‬ ‫النصوص‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫المفاهيم‬ ‫خريطة‬ ‫عناصر‬ ‫عليها‬ ‫ويطلق‬ ، ‫النصوص‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خريطة‬ Text-Based Concepts Map ‫(شكل‬ 1 ‫عن‬ ‫تعرض‬ ‫أو‬ ) ‫والصور‬ ‫المكتوبة‬ ‫النصوص‬ ‫طريق‬ ‫الصور‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خريطة‬ ‫عليها‬ ‫ويطلق‬ ، Image-Based Concepts Map ‫(شكل‬ 7 .) ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫امل‬ ‫فاهيم‬ ‫املالحي‬ Navigational Concepts maps : ‫البحث‬ ‫فى‬ ‫تعرف‬ ‫الحالى‬ ‫بأنها‬ ً ‫إجرائيا‬ ‫أو‬ ‫رسم‬ ‫للمحتوى‬ ‫عامة‬ ‫نظرة‬ ‫توفر‬ ‫صورة‬ ‫أجزاءه‬ ‫بين‬ ‫والعالقات‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ، ‫المحتوى،‬ ‫فى‬ ‫وموقعها‬ ‫االلكترونية،‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ‫المعلومات‬ ‫موقع‬ ‫و‬ ‫ك‬ ‫أداة‬ ‫لإلبحار‬ ‫والمال‬ ‫حة‬ ‫تمكن‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ‫المتضمن‬ ‫المعرفى‬ ‫العمق‬ ‫فى‬ ‫التجول‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫اإللكترونى‬ ‫أى‬ ‫على‬ ‫النقر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫خطية‬ ‫غير‬ ‫بطريقة‬ ‫الخريطة‬ ‫فى‬ ‫عنصر‬ ‫وصور/‬ ‫(نصوص‬ ‫شكل‬ ‫فى‬ ‫الخريطة‬ ‫محتويات‬ ‫تعرض‬ ‫وقد‬ ، ‫فقط)‬ ‫نصوص‬ ‫(شكل‬ 1 ، 7 ) . ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫املفاهيم‬ ‫املالحي‬ ‫غيو‬ Non Navigational Covcepts Maps ( ‫شكل‬ 2 ، 4 ) . ‫الفوري‬ ‫التحصيل‬ Immediate Achievement : ‫يعرفه‬ ‫البحث‬ ‫الحالى‬ ً ‫إجرائيا‬ ‫بأنه‬ ‫ما‬ ‫يكتسبه‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫المفاهيم‬ ‫الواردة‬ ‫في‬ ‫وحدة‬ " ‫الدورى‬ ‫الجهاز‬ " ‫بعد‬ ‫تعرضه‬ ‫ويقاس‬ ‫التجريبية،‬ ‫للمعالجات‬ ‫بالدرجة‬ ‫التي‬ ‫يحصل‬ ‫عليها‬ ‫الطالب‬ ‫فى‬ ‫التحصيلى‬ ‫االختبار‬ ‫الذي‬ ‫أعده‬ ‫الباحث،‬ ‫وطبقه‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫بعد‬ ‫االنتهاء‬ ‫مباشرة‬ ‫من‬ ‫التجريبية.‬ ‫المعالجات‬ ‫تطبيق‬ ‫املؤجل‬ ‫التحصيل‬ delayed Achievement : ‫البحث‬ ‫يعرفه‬ ‫الحالى‬ ‫بأنه‬ ً ‫إجرائيا‬ ‫ما‬ ‫يكتسبه‬ ‫الطالب‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫مفاهيم‬ ( ‫شكل‬ 1 ‫يط‬ ‫خر‬ ) ‫المكتوب‬ ‫النص‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مفاهيم‬ ‫/مالحية‬ ( ‫شكل‬ 2 ‫الصور‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫مفاهيم‬ ‫يط‬ ‫خر‬ ) ‫ة‬ ‫و‬ ‫النص‬ ‫مالحية‬ / ( ‫شكل‬ 4 ) ( ‫شكل‬ 3 ) ‫قا‬ ‫مفاهيم‬ ‫يط‬ ‫خر‬ ‫على‬ ‫ئمة‬ ‫النص‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ / ‫غير‬ ‫مالحية‬ ‫الواردة‬ ‫في‬ ‫وحدة‬ " ‫الدورى‬ ‫الجهاز‬ " ‫بعد‬ ‫تعرضه‬ ‫ويقاس‬ ‫التجريبية،‬ ‫للمعالجات‬ ‫بالدرجة‬ ‫التي‬ ‫يحصل‬ ‫عليها‬ ‫الطالب‬ ‫فى‬ ‫التحصيلى‬ ‫االختبار‬ ‫الذي‬ ‫أعده‬ ‫الباحث‬ ، ‫من‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫أسابيع‬ ‫ثالثة‬ ‫مرور‬ ‫بعد‬ ." ‫التجريبية‬ ‫المعالجة‬ ‫لمواد‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعات‬ ‫أفراد‬ ‫تعرض‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ات‬ Attitudes : ‫يعرف‬ ‫اإلتجاه‬ ‫المحصلة‬ ‫بأنه‬ ‫البحث‬ ‫فى‬ ً ‫إجرائيا‬ ‫اإليجابية‬ ‫إل‬ ‫بيئة‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫ستجابات‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكترونى‬ ‫متغير‬ ‫حسب‬ ‫المحتوى‬ ‫لتقديم‬ ‫ات‬ ‫البحث‬ ‫ويقاس‬ ‫المستقلة،‬ ‫إ‬ ‫الدرجة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ً ‫جرائيا‬ ‫مقياس‬ ‫لبنود‬ ‫استجابته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التى‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ات‬ ‫الذى‬ ‫أ‬ ‫الباحث.‬ ‫عده‬ ‫اإلطار‬ ‫للبحث‬ ‫النظرى‬ ‫اإلبحار‬ ‫املفاهيم‬ ‫ائط‬ ‫بخر‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫فى‬ ‫اإل‬ ‫لترووني‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫على‬ ‫وتأثيوها‬ ‫ينقسم‬ ‫اإلطار‬ ‫للبحث‬ ‫النظرى‬ ‫إلى‬ ‫أساسية:‬ ‫محاور‬ ‫ثالثة‬ ‫ا‬ ‫المحور‬ ‫أل‬ ‫ول:‬ ‫اإلبحار‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ه‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫فى‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ . ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫من‬ ‫كأداة‬ ‫المفاهيم‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫الثانى:‬ ‫المحور‬ ‫اإل‬ ‫بحار‬ . ‫التوجيه‬ ‫و‬ ‫الثالث:‬ ‫المحور‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫األسس‬ ‫المفاهيم‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫لنمط‬ ‫وقابلي‬ ‫تها‬ ‫ل‬ ‫إلبحار‬ ‫وتأثيره‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫على‬ . : ً ‫أوال‬ ‫اإلبحار‬ ‫و‬ ‫أدوات‬ ‫ه‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫فى‬ ‫اإل‬ ‫لترووني‬ . ‫التعلم‬ ‫لبيئات‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫تحديد‬ ‫يتطلب‬ ‫معايير‬ ‫عقد‬ ‫بين‬ ‫التحرك‬ ‫وطرق‬ ‫االستخدام‬ ‫التعليمية‬ ‫فالمواد‬ ‫المحتوى،‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫عن‬ ‫المتعلم‬ ‫تصرف‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التى‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫بعديد‬ ‫تتميز‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫بتصميم‬ ‫االهتمام‬ ‫الضروري‬ ‫فمن‬ ‫لذا‬ ‫منه،‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهمة‬ ‫البيئات‬ ‫بهذه‬ ‫التأثير‬ ‫لتقليل‬ ‫نظم‬ ‫وخاصة‬ ‫التفاعل‬ ‫واجهة‬ ‫تصميم‬ ‫ضعف‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫السلبي‬ ‫اإلبحار‬ ‫بها‬ (Oliver, et al., 2010) ، ‫و‬ ‫اإلبحار‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫هم‬ ‫أين‬ ‫لمعرفة‬ ‫تستخدم‬ ‫التى‬ ‫المتعلمين‬ ‫بأدوات‬ ‫يرتبط‬ ‫؟‬ ‫و‬ ، ‫كيف‬ ‫يذهبون‬ ‫؟‬ ‫سيحصلون‬ ‫وكم‬ ، ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫؟‬ ‫خصائص‬ ‫لوصف‬ ‫مختلفة‬ ‫مصطلحات‬ ‫يستخدمون‬ ‫والباحثون‬ ، ‫وأبعاد‬ ‫اإلبحار‬ (Farrell, 2002) ‫وهارفى‬ ‫باتيمان‬ ‫فيرى‬ ، (Bateman& Harrey, 1998) ‫أن‬ ‫اإلبحار‬ ‫المستخدم‬ ‫الختيار‬ ‫بصري‬ ‫تشبيه‬ ‫الفضاء‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫وتفاعله‬ ‫باساروير‬ ‫ال‬ ‫دى‬ ‫ويضيف‬ ، (De la passardiere, 1992) ‫أن‬ ‫اإلبحار‬ ‫المستخدم‬ ‫لمساعدة‬ ‫تصمم‬ ‫التي‬ ‫التفاعل‬ ‫واجهة‬ ‫أجزاء‬ ‫جميع‬ ‫يشمل‬ ‫استكشا‬ ‫على‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫العالقة،‬ ‫ذات‬ ‫المعلومات‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫بالمهمة‬ ‫المرتبطة‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫ف‬ ‫التعليمية.‬ ‫يشير‬ ‫والبعض‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫اإلبحار‬ ‫المتعلم‬ ‫لتحكم‬ ‫كعنصر‬ Learner Control ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يعنى‬ ، ‫داخل‬ ‫التحرك‬ ‫على‬ ً ‫قادرا‬ ‫المتعلم‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫المعرفة.‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫الكتساب‬ ‫تؤهله‬ ‫بطريقة‬ ‫التحرك‬ ‫على‬ ً ‫قادرا‬ ‫يكون‬ ‫كأن‬ ‫إلى‬ ‫صفح‬ ‫رقم‬ ‫ة‬ 10 ‫والعودة‬ ‫إلى‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يريد‬ ‫ما‬ ‫اختيار‬ ‫أو‬ ‫صفحة‬ ‫أول‬ ‫وتفضيالته‬ ‫واحتياجاته‬ ‫وميوله‬ ‫رغبته‬ ‫حسب‬ (Farrell, 2002; Schnackenberg & Hillard,1998) ‫أن‬ ‫يروا‬ ‫الباحثين‬ ‫بعض‬ ‫بينما‬ ، ‫اإلبحار‬ ‫التفاعلية‬ ‫من‬ ‫كنوع‬ ‫أو‬ ‫كوظيفة‬ Interactivity ‫وسيلة‬ ‫أنه‬ ‫ويعنى‬ ، ‫ا‬ ‫لتوضيح‬ ‫بصري‬ ‫تقديم‬ ‫مع‬ ‫المتعلم‬ ‫تفاعل‬ ‫وطريقة‬ ‫لمسارات‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫تحديد‬ ‫وكذلك‬ ، ‫في‬ ‫وبدائله‬ ‫العمل‬ ‫مواصفات‬ ‫البيئة‬ ‫تكرار‬ ‫أو‬ ‫تخطى‬ ‫أو‬ ‫األسئلة‬ ‫بعض‬ ‫تقديم‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫تقديم‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫الحادثة‬ ‫والتفريعات‬ ‫والنهاية‬ ‫البداية‬ ‫نقاط‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫كما‬ ‫ما،‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫االستمرار‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫بيئة‬ ‫لتعلم‬ ( ‫أسامة‬ ‫هنداوى،‬ 7002 ‫؛‬ ‫عالء‬ ‫صادق،‬ 1992 ، 22 .) ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫من‬ ‫هناك‬ ‫ولكن‬ ‫اإلبحار‬ ( ‫المتعلم‬ ‫وتحكم‬ ‫التفاعلية‬ ‫عن‬ ‫منفصلة‬ ‫أداة‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ‫خميس،‬ 7002 ، 82 ‫؛‬ ‫همت‬ ‫السيد،‬ 7002 ‫؛‬ Yu yan& James, 2006. ‫بيئات‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫أساسية‬ ‫قضية‬ ‫فهو‬ ،) ‫التعلم‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫بت‬ ‫االهتمام‬ ‫ينبغي‬ ‫لذا‬ ، ‫أداة‬ ‫حديد‬ ‫اإلبحار‬ ‫و‬ ‫بشكل‬ ‫أ‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬ ‫أسلوب‬ ‫حسب‬ ‫ضح‬ ‫التقديم‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫المحتوى‬ ‫داخل‬ ‫متضمنة‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬ ‫ثابت‬ ‫مكان‬ ‫وفى‬ ‫واضحة‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫التفاعل‬ ‫بواجهة‬ ‫مع‬ ‫وتفاعله‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫تأثيرها‬ ‫وبالتالي‬ ‫خصائصها‬ ‫إبحار‬ ‫أداة‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫العقد،‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الروابط‬ ‫في‬ ‫أو‬ ( ‫المحتوى‬ Farrell, 2002 .) ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫وتوجد‬ ‫اإلبحار‬ ‫الخطى‬ ‫النمط‬ ‫منها:‬ Linear Type ‫نمط‬ ، ‫القوائم‬ Menu Type ‫الشبكى‬ ‫النمط‬ ، Network Type ‫الهرمي‬ ‫التسلسلي‬ ‫النمط‬ ، Hierarchical Type ‫الهجين‬ ‫والنمط‬ ، Hybrid Type ‫بأدوات‬ ‫ترتبط‬ ‫األنماط‬ ‫وهذه‬ ، ‫اإلبحار‬ ‫التى‬ ‫والتوجيه‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫م‬ ‫التعامل‬ ‫تبسيط‬ ‫البيئات‬ ‫هذه‬ ‫ع‬ ، ‫من‬ ً ‫رئيسيا‬ ً ‫جزءا‬ ‫األدوات‬ ‫وهذه‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫بنية‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫ومنها‬ : ‫والقوائم‬ ‫التحكم،‬ ‫أزرار‬ Menus ‫المفاهيم‬ ‫وخرائط‬ ، Concept Map ‫الفهارس‬ ، Index ‫الكلمات‬ ، ‫البحثية‬ Word searching ‫البحث‬ ‫محركات‬ ، Search Engine ‫المحتوى‬ ‫جداول‬ ، Tables of content ‫باإلضافة‬ ، ‫إلى‬ ‫الفائقة‬ ‫الروابط‬ Hyperlinks (Chuen-Tsai, et al., 2004) . ‫أثبتت‬ ‫وقد‬ ‫أدوات‬ ‫أن‬ ‫والدراسات‬ ‫البحوث‬ ‫اإلبحار‬ ‫وسهولة‬ ‫والبديهية،‬ ‫والوضوح،‬ ‫بالبساطة،‬ ‫تتصف‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫تساعد‬ ‫وتوجيهات‬ ‫تعليمات‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫وأن‬ ‫التفاعل،‬ ‫واجهات‬ ‫بكل‬ ‫أماكنها‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫والثبات‬ ‫االستخدام،‬ ‫ع‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫إستراتيجية‬ ‫اختيار‬ ‫لى‬ ‫اإلبحار‬ ‫له‬ ‫المناسبة‬ ‫ا‬ ( ‫التنقل‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫ضياع‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ، ‫عطية‬ ‫محمد‬ ‫خميس،‬ 7000 ‫؛‬ ‫أكرم‬ ‫مصطفى،‬ 7011 ‫؛‬ Yu yan& James, 2006 ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ثبت‬ ‫حيث‬ ،) ‫أدوات‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫اإلبحار‬ ‫و‬ ( ‫المعلومات‬ ‫لمعالجة‬ ‫واإلدراكي‬ ‫العقلي‬ ‫النشاط‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ‫خميس،‬ 7002 ، 88 ‫؛‬ Yu yan& James, 2006; Hsu, et al., 2009; ) ‫ومازيز‬ ‫جاى‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ ، Gay& Mazur(2009) ‫إلى‬ ‫أدوات‬ ‫أن‬ ‫اإلبحار‬ ‫للتعلم‬ ‫القابلية‬ ‫منها:‬ ‫الخصائص‬ ‫ببعض‬ ‫تتصف‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫والتوجيه‬ Learnability ‫لالستخدام‬ ‫والقابلية‬ ، Usability ‫الثبات‬ ، Consistency ‫والمرونة‬ ، Flexibility . ً ‫ثانيا‬ : ‫ا‬ ‫خر‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫كأداة‬ ‫املفاهيم‬ ‫ئط‬ ‫اإلبحار‬ ‫والتوجيه‬ . ‫كأداة‬ ‫املفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫مفهوم‬ * ‫إ‬ . ‫وتوجيه‬ ‫بحار‬ ‫زيليجر‬ ‫يعرف‬ Zeiliger, R. (2002) ‫أنها‬ ‫على‬ ‫المفاهيم‬ ‫خريطة‬ ‫أ‬ ‫داة‬ ‫لإلبحار‬ ‫عملية‬ ‫فى‬ ‫تساعد‬ ‫فى‬ ‫للمساعدة‬ ‫المصمم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫وتستخدم‬ ‫التعلم،‬ ‫اإلبحار‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫داخل‬ ‫والتجول‬ ‫اإل‬ ‫لكترو‬ ‫نية‬ ‫فيها‬ ‫ويتم‬ ، ‫الرئيس‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحديد‬ ‫الروابط،‬ ‫من‬ ‫شبكة‬ ‫ضمن‬ ‫والفرعية‬ ‫ية‬ ‫إبيلر‬ ‫ٌعرف‬ ‫وي‬ Eppler(2006) ‫خرائط‬ ‫العامة‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫بدأ‬ ‫متعاقبة‬ ‫هرمية‬ ‫مستويات‬ ‫فى‬ ‫المفاهيم‬ ‫فيه‬ ‫تنظم‬ ‫البعد‬ ‫ثنائى‬ ‫مخطط‬ ‫بأنها‬ ‫المفاهيم‬ ‫ال‬ ‫المخطط‬ ‫فى‬ ‫تتضح‬ ‫بحيث‬ ‫الفرعية‬ ‫بالمفاهيم‬ ً ‫وإنتهاء‬ ‫الشاملة‬ ‫العامة‬ ‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫الرأسية‬ ‫عالقات‬ ‫ومحسوس،‬ ‫بصرى‬ ‫بشكل‬ ‫الهرمية‬ ‫المستويات‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬ ‫فى‬ ‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫األفقية‬ ‫والعالقات‬ ‫والفرعية‬ ‫المخطط‬ ‫فى‬ ‫المفاهيم‬ ‫عن‬ ‫ويعبر‬ ‫ب‬ ‫العقد‬ Nodes ‫خطوط‬ ‫باستخدام‬ ‫فتكون‬ ‫المفاهيم‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫أما‬ ، ‫الم‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫لتوضح‬ ‫وأسهم‬ ‫ف‬ ‫الوصالت‬ ‫وتسمى‬ ‫اهيم‬ Links . ( ‫الميعلي‬ ‫أحمد‬ ‫ويعرف‬ 7011 ) ‫التخطيطى،‬ ‫الرسم‬ ‫داخل‬ ‫الرموز‬ ‫أو‬ ‫للنصوص‬ ‫تشعبية‬ ‫روابط‬ ‫بإنشاء‬ ‫تسمح‬ ‫أداة‬ ‫بأنها‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫فرعية،‬ ‫خرائط‬ ‫وإنشاء‬ ‫وأداة‬ ‫للتعلم‬ ً ‫تمهيديا‬ ً ‫منظما‬ ‫تمثل‬ ‫المفاهيم‬ ‫وخريطة‬ ‫المعرفة،‬ ‫عناصر‬ ‫بين‬ ‫والربط‬ ‫ت‬ ‫محسوسة‬ ‫بصرية‬ ‫تخطيط‬ ‫أو‬ ‫نمط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعرفية‬ ‫بنيته‬ ‫ضمن‬ ‫الجديدة‬ ‫المفاهيم‬ ‫دمج‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫مكن‬ ‫لتكوين‬ ‫أو‬ ‫الستخالص‬ ‫سريعة‬ ‫متسلسلة‬ ‫ترتيبات‬ ‫يصنع‬ ‫الذى‬ ‫الدماغ‬ ‫عمل‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫يتواءم‬ ‫سياق‬ ‫ا‬ ‫ألنماط‬ ‫العاصى،‬ ‫وائل‬ ‫مهدى،‬ ‫(حسن‬ 7008 ) . ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫أن‬ ‫السابقة‬ ‫التعريفات‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫للمفاهي‬ ‫تنظيم‬ ‫ر‬ ‫أو‬ ‫أشكال‬ ‫فى‬ ‫التعلم‬ ‫موضوعات‬ ‫أو‬ ‫لموضوع‬ ‫والفرعية‬ ‫األساسية‬ ‫م‬ ‫من‬ ‫بينها‬ ‫ما‬ ‫تبين‬ ‫سومات‬ ‫تتخذ‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫عالقات،‬ ‫معلومات،‬ ‫من‬ ‫تحتويه‬ ‫ما‬ ‫حسب‬ ‫مختلفة‬ ‫أشكال‬ ‫الخرائط‬ ‫و‬ ‫وقد‬ ‫خرائط‬ ‫تسمح‬ ‫المفاهيم‬ ‫لإلبحار‬ ‫كأداة‬ ‫الخطى‬ ‫غير‬ ‫بالوصول‬ ‫استخدامها‬ ‫عند‬ Non-Linear ‫بأ‬ ‫المرتبطة‬ ‫العقد‬ ‫من‬ ‫ألى‬ ‫ى‬ ‫مفهوم.‬ * ‫خصائص‬ ‫كأداة‬ ‫املفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫وتوجيه‬ ‫إبحار‬ . ‫ا‬ ‫يمكن‬ ‫إل‬ ‫شارة‬ ‫إلى‬ ‫با‬ ‫تعليمية‬ ‫أداة‬ ‫أو‬ ‫كأسلوب‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫خصائص‬ ‫إل‬ ‫الدراسات‬ ‫ببعض‬ ‫ستعانة‬ ‫السيد(‬ ‫سوزان‬ ‫دراسة‬ ‫منها‬ 7012 ‫الفالح(‬ ‫سلطانه‬ ،) 7002 ،) Chang (1997); Stephanie (2008) ‫كما‬ ‫يلى:‬ -‫الحواس‬ ‫استخدام‬ ‫فى‬ ‫التعددية‬ Multisensory ، ‫والرسومات‬ ‫األلوان‬ ‫عملها‬ ‫فى‬ ‫تتضمن‬ ‫ألنها‬ ‫التخطيطية‬ ‫و‬ ‫المدى.‬ ‫طويلة‬ ‫للذاكرة‬ ‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫الذلكرة‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫انتقال‬ ‫ييسر‬ ‫مما‬ ‫الصور،‬ -‫األلوان‬ ‫استخدام‬ Colors ‫والرموز‬ Symbols ‫المفتاحية‬ ‫والكلمات‬ ، Key Words ‫والصور‬ ، Images ‫والرسومات‬ Graphs ‫والتفريعات‬ Branches ‫المكونات‬ ‫تلك‬ ‫للمعلومات،‬ ‫الطولية‬ ‫والتنظيمات‬ ، ‫ل‬ ‫والبصرية‬ ‫المرئية‬ ‫األسس‬ ‫أو‬ ‫أل‬ ‫فكار‬ ‫و‬ ‫جاذبية‬ ‫أكثر‬ ‫تجعلها‬ ‫المتعلم‬ ‫وتساعد‬ ‫بالحيوية،‬ ‫مفعمة‬ ‫تكون‬ ‫وإبراز‬ ‫ترسيخ‬ ‫على‬ ‫األفكار‬ ‫والكلمات‬ ‫بالذهن‬ ‫بالموضوعات‬ ‫المتعلقة‬ ‫المفتاحية‬ . -‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫استخدام‬ ‫حالة‬ ‫فى‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫النصوص‬ ‫من‬ ‫الصور‬ ‫المعنى‬ ‫مزدوجة‬ ‫أو‬ ‫ثنائية‬ ‫شفرات‬ Dual Coding ‫وب‬ ، ‫التالى‬ ‫ترجمتها‬ ‫يعزز‬ ‫إلى‬ ‫معلومات‬ ‫افتراضية‬ ‫أو‬ ‫مرئية‬ ‫بصرية‬ ‫صور‬ ‫شكل‬ ‫فى‬ ‫بالذاكرة‬ Visual & Propositional . -‫ال‬ ‫لجعل‬ ‫الزائد‬ ‫النشاط‬ ‫ذوى‬ ‫وكذلك‬ ‫بنجاح،‬ ‫المبصرين‬ ‫للطالب‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫وذا‬ ‫وأسرع‬ ‫أسهل‬ ‫تعلم‬ ‫فاعلية.‬ -‫ذاته.‬ ‫التقييم‬ ‫فى‬ ‫استخدامها‬ ‫أو‬ ‫التقييم‬ ‫عمليات‬ ‫مع‬ ‫دمجها‬ ‫يمكن‬ -‫الخريطة‬ ‫لمكونات‬ ‫الظاهرى‬ ‫الوضوح‬ Outstand Dinginess ‫أيصبح‬ ‫يمكن‬ ‫بها‬ ‫مفهوم‬ ‫ولكل‬ ، . ‫بمفرده‬ ‫أخرى‬ ‫خريطة‬ ‫فى‬ ً ‫مؤثرا‬ ً ‫مركزيا‬ ‫مكونا‬ -‫التذكر‬ ‫مركز‬ ‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫تعمل‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫ذهنية‬ ‫صورة‬ ‫ورسم‬ ‫لتقويته،‬ ‫وتسعى‬ ‫بالمخ،‬ ‫وب‬ ‫به،‬ ‫للمعلومات‬ ‫التالى‬ ‫بسيطة،‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫رسومات‬ ‫أى‬ ‫تتقبل‬ ‫فإنها‬ ‫صحيحة‬ ‫فهى‬ ‫التق‬ ‫دون‬ ‫معين‬ ‫بقالب‬ ‫يد‬ . ‫المتعلم)‬ ‫ليتبعه‬ ‫معين‬ ‫نمط‬ ‫على‬ ‫اصرار‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أى‬ ( -‫بين‬ ‫متبادلة‬ ‫وعالقات‬ ‫ارتباطات‬ ‫عمل‬ ‫على‬ ً ‫أساسا‬ ‫تقوم‬ ‫األفكا‬ ‫ر‬ ‫معالجتها.‬ ‫وعمليات‬ ‫الصعبة،‬ ‫والمفاهيم‬ -‫للمخ‬ ‫الكلى‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ Whole-Brain Thinking ‫واالنتباه‬ ‫التركيز،‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫وتوكد‬ ، ‫الذاكرة‬ ‫تقوية‬ ‫أساسيات‬ ‫من‬ ‫يعدان‬ ‫وهما‬ ‫الشديدين،‬ Memorable ‫وب‬ ‫المتعلم،‬ ‫لدى‬ ‫التالى‬ ‫تحقق‬ ‫أ‬ ‫تذكر‬ ‫سهول‬ ‫مع‬ ‫للمعلومات،‬ ‫أعلى‬ ‫وتحصيل‬ ‫وأفضل،‬ ‫قوى،‬ . ‫استراجعها‬ ‫ة‬ ( ‫كمال‬ ‫محمد‬ ‫ولخص‬ 7011 ‫كأداة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫خصائص‬ ) ‫لإلبحار‬ ‫واجهة‬ ‫فى‬ ‫بصرى‬ ‫وكمنظم‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫فى‬ ‫التفاعل‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫وتنظيمها،‬ ‫المعقدة‬ ‫الهياكل‬ ‫تصميم‬ ‫والدقة،‬ ‫السرعة‬ ‫فى:‬ ‫الرقمية‬ ‫سهولة‬ ‫الخريطة،‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫والتعليقات‬ ‫المالحظات‬ ‫إضافة‬ ‫(التمدد)،‬ ‫التوسع‬ ‫التعديل‬ ‫سهولة‬ ‫البحث،‬ ‫االبهار،‬ ‫والتنقيح،‬ ‫اإلبحار‬ ‫صيغ‬ ‫تعدد‬ ‫والتفاعلية،‬ ، ‫المفاهيم‬ ‫لخرائط‬ ‫والعرض‬ ‫التقديم‬ . * ‫املفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫وبناء‬ ‫تصميم‬ . ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫كأداة‬ ‫المفاهيم‬ ‫وخرائط‬ ‫عامة،‬ ‫بصفة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫تصميم‬ ‫يتطلب‬ ‫اإلبحار‬ ‫فى‬ ‫والتوجيه‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫خاص‬ ‫بصفة‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ة‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫والخطوات‬ ‫جراءات‬ ‫آل‬ ‫تية‬ (Novak & Canas, 2008) ‫الفالح،‬ ‫(سلطانة‬ ، 7002 ‫كمال،‬ ‫(محمد‬ ،) 7011 :) -‫إ‬ . ‫المفاهيم‬ ‫خريطة‬ ‫له‬ ‫ستبنى‬ ‫الذى‬ ‫الموضوع‬ ‫ختيار‬ -‫إ‬ . ‫واالحداث‬ ‫األشياء‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫التى‬ ‫العبارات‬ ‫أو‬ ‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ ‫ختيار‬ -‫تناز‬ ‫وترتيبها‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫قائمة‬ ‫إعداد‬ ‫وتجريدها‬ ‫لشمولها‬ ‫تبعا‬ ‫ليا‬ ‫واألكثر‬ ‫العامة‬ ‫المفاهيم‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ً ‫تجريدا‬ ‫والمفاهيم‬ ‫االعلى،‬ ‫فى‬ ‫األقل‬ ‫االسفل‬ ‫فى‬ ‫تكون‬ ‫والمحسوسة‬ ‫شمولية‬ . -‫بينها.‬ ‫فيما‬ ‫والعالقات‬ ‫مستوياتها‬ ‫حسب‬ ‫المفاهيم‬ ‫تصنيف‬ -‫المفاهيم‬ ‫وضع‬ ‫الخر‬ ‫قمة‬ ‫فى‬ ‫عمومية‬ ‫ألكثر‬ ‫تال‬ ‫مستوى‬ ‫فى‬ ‫تليها‬ ‫التى‬ ‫ثم‬ ‫يطة‬ ‫ى‬ ‫ا‬ ‫وترتيب‬ ‫فى‬ ‫لمفاهيم‬ ‫الخريطة.‬ ‫لمسار‬ ‫متناظرين‬ ‫كبعدين‬ ‫صنفين‬ -‫ربط‬ ‫األ‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫الرئيسى‬ ‫المفهوم‬ ‫مفهومين‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫تصل‬ ‫وخطوط‬ ‫أسهم‬ ‫برسم‬ ‫وذلك‬ ‫خرى،‬ . -‫مختلفين‬ ‫رأسيين‬ ‫قطاعين‬ ‫كل‬ ‫فى‬ ‫مفهومين‬ ‫بين‬ ‫الموجودة‬ ‫العالقة‬ ‫توضح‬ ‫عرضية‬ ‫روابط‬ ‫بعمل‬ ‫القيام‬ ‫الخريطة.‬ ‫على‬ -‫إ‬ ‫واالشكال‬ ‫والصور‬ ‫الرموز‬ ‫ضافة‬ . ‫للخريطة‬ -‫الخريطة‬ ‫فى‬ ‫المتضمنة‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الخريطة‬ ‫فى‬ ‫والمفاهيم‬ ‫العقد‬ ‫بين‬ ‫الروابط‬ ‫عمل‬ -‫ينقصها.‬ ‫ماذ‬ ‫ومعرفة‬ ‫األمر،‬ ‫لزم‬ ‫إذا‬ ‫فيها‬ ‫التغيير‬ ‫أو‬ ‫وتعديلها،‬ ‫الخريطة،‬ ‫فى‬ ‫التفكير‬ ‫إعادة‬ ‫تقديمها‬ ‫طريقها‬ ‫حسب‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫وتصنف‬ ‫إلى‬ ‫خري‬ : ‫ط‬ ‫ة‬ ‫فقط‬ ‫للمفاهيم‬ Concept Only Map ‫فقط‬ ‫الربط‬ ‫لكلمات‬ ‫خريطة‬ ، Link Only Map ‫افتراضية‬ ‫خريطة‬ ، Proositional Map ، ‫المفتوحة‬ ‫الخريطة‬ Free Range Map ‫أشكالها‬ ‫حسب‬ ‫المفاهيم‬ ‫خريطة‬ ‫وتصنف‬ ، ‫إلى‬ ‫مفاهيم‬ ‫خرائط‬ : ‫هرمية‬ Hierachical ‫ومجمعة‬ ، Cluster ‫ومتسلسلة‬ ، Chain ‫العاصى،‬ ‫وائل‬ ‫مهدى،‬ ‫(حسن‬ 7008 ) ، ‫والبحث‬ ‫الحال‬ ‫ى‬ ‫البحث‬ ‫يعتمد‬ ‫حيث‬ ‫تقديمها‬ ‫طريقة‬ ‫حسب‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫تصنيف‬ ‫ضمن‬ ‫يقع‬ ‫الحالى‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫ونمط‬ ‫الصورة/النص،‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫نمط‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫لتقديم‬ ‫نمطين‬ ‫كما‬ ‫فقط،‬ ‫النص‬ ‫على‬ ‫أ‬ ‫البحث‬ ‫ن‬ ‫الحالى‬ ‫التجريب‬ ‫معالجاته‬ ‫فى‬ ‫يعتمد‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫الت‬ ‫الهرمى‬ ‫الشكل‬ ‫دريجى.‬ * ‫الثالث‬ ‫املحور‬ : ‫النظري‬ ‫األسس‬ ‫املفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫لنمط‬ ‫وقابلي‬ ‫تها‬ ‫ل‬ ‫إلبحار‬ ‫وتأثيوها‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫على‬ . 1 -: ‫املفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫الستخدام‬ ‫النظري‬ ‫األسس‬ ‫ذات‬ ‫وفى‬ ‫اإلطار‬ ‫التوج‬ ‫حظى‬ ‫ه‬ ‫بيئات‬ ‫فى‬ ‫تعليمى‬ ‫أسلوب‬ ‫أو‬ ‫كأداة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫أو‬ ‫التقليدية‬ ‫التعلم‬ ‫ومواد‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫منها:‬ ‫النظريات‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫بتأيد‬ ‫المعنى‬ ‫ذو‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ Meaningful Learning ‫أل‬ ‫وزبل‬ David Ausubell ‫يرى‬ ‫حيث‬ ، ‫األفكار‬ ‫تكون‬ ‫متسلسل‬ ‫هرمى‬ ‫بشكل‬ ‫منظمة‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫أن‬ ‫أوزبل‬ ‫األ‬ ‫اله‬ ‫قمة‬ ‫فى‬ ‫شمولية‬ ‫كثر‬ ‫رم،‬ ‫واأل‬ ‫شمولية‬ ‫األقل‬ ‫منها‬ ‫ويتفرع‬ ‫ترتبط‬ ‫بحيث‬ ً ‫تميزا‬ ‫كثر‬ ‫لذلك‬ ً ‫واستنادا‬ ‫منها،‬ ‫أعلى‬ ‫التى‬ ‫باألخرى‬ ‫فكرة‬ ‫كل‬ ‫نوفاك‬ ‫اقترح‬ Novak (1990) ‫يسمى‬ ‫ما‬ ، ‫عبر‬ ‫التى‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫تمثيالت‬ ‫بأنها‬ ‫عنها‬ Representation ‫هرمية‬ ‫كتنظيمات‬ ‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫للعالقات‬ ‫البعد‬ ‫ثنائية‬ Hierarchical organizations ‫الم‬ ‫ألسماء‬ ‫متسلسلة‬ ‫المفاهيم‬ ‫وخرائط‬ ‫بينها،‬ ‫الرابطة‬ ‫والكلمات‬ ‫فاهيم‬ ‫نظام‬ ‫فى‬ ‫المفاهيم‬ ‫هذه‬ ‫وضع‬ ‫ثم‬ ‫تعلمه‬ ‫المراد‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫ما‬ ‫تضم‬ ‫تعلم‬ ‫كأسلوب‬ ‫يلي‬ ‫الذى‬ ‫ثم‬ ‫القمة،‬ ‫فى‬ ‫األعم‬ ‫المفهوم‬ ‫من‬ ‫متسلسل‬ ‫هرمى‬ ‫ه‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫كذلك‬ ‫القاعدة؛‬ ‫فى‬ ‫عمومية‬ ‫األقل‬ ‫حتى‬ ‫صال‬ ‫من‬ ‫المفاهيم‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫عالوة‬ ‫تخطيطى،‬ ‫شكل‬ ‫فى‬ ‫ذلك‬ ‫وضع‬ ‫ثم‬ ‫نوع‬ ‫أى‬ ‫من‬ ‫وعالقات‬ ‫ت‬ ‫كل‬ ‫يعتمد‬ ‫ولكن‬ ‫منفصلة،‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫المفاهيم‬ ‫أن‬ ‫تقول‬ ‫التى‬ ‫المنطيقية‬ ‫المقدمة‬ ‫على‬ ‫ترتكز‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫من‬ ‫اآلخر‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫أ‬ ‫وب‬ ‫معنى،‬ ‫إعطاء‬ ‫جل‬ ‫التالى‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫بطريقة‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫كأداة‬ ‫فهى‬ (Eppler, 2006) ‫المتقدمة‬ ‫المنظمات‬ ‫مفهوم‬ ‫أوزبل‬ ‫قدم‬ ‫كذلك‬ . Advanced Organizers ‫وهى‬ ، ‫تلعب‬ ‫التى‬ ‫الفكرية‬ ‫الركائز‬ ‫بمثابة‬ ‫لتكون‬ ‫تفصيلية‬ ‫بصورة‬ ً ‫تجريدا‬ ‫أكثر‬ ‫صورة‬ ‫فى‬ ‫المحتوى‬ ‫لتقديم‬ ‫طريقة‬ ‫للمتعلم‬ ‫العقلية‬ ‫البنى‬ ‫فى‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫لتثبيت‬ ‫المراسى‬ ‫دور‬ ‫كامل،‬ ‫(داليا‬ 7012 ) . ‫وي‬ ( ‫وآخرون‬ ‫جوزيف‬ ‫رى‬ Zsofia, 2011 ‫تشير‬ ‫التى‬ ‫المسلمة‬ ‫تدعم‬ ‫األدبيات‬ ‫أن‬ ) ‫إلى‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫المعرفية‬ ‫المعالجة‬ ‫نظرية‬ ‫يوازى‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫أسلوب‬ Cognitive Processing Theory ‫بالرغم‬ ، ‫المفاهيم‬ ‫وتشفير‬ ‫توصيل‬ ‫فى‬ ‫للمساعدة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫ظهور‬ ‫بشكل‬ ‫مرتبطة‬ ‫متغيرات‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫من‬ ، ‫النظرية‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬ ‫إلى‬ ‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫فى‬ ‫وتشفر‬ ‫تعالج‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫بها‬ ‫سيحتفظ‬ ‫التى‬ ‫المعلومات‬ ‫أن‬ Long-Term Memory ‫المعرفية‬ ‫والمخططات‬ ‫الشبكات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫فى‬ Schemata ‫قيام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫تشابك‬ ‫وكثرة‬ ‫القديمة،‬ ‫والمعلومات‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬ ‫روابط‬ ‫بإنشاء‬ ‫المتعلم‬ ‫فى‬ ‫الجديدة‬ ‫عملية‬ ‫ويسهل‬ ‫بالمعلومات‬ ‫االحتفاظ‬ ‫إمكانية‬ ‫ويزيد‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫أعمق‬ ‫لمستوى‬ ‫يؤدى‬ ‫متعددة‬ ‫شبكات‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫فى‬ ‫بينها‬ ‫والروابط‬ ‫الموضوعات‬ ‫أو‬ ‫للمفاهيم‬ ‫الرسومية‬ ‫والهيكلة‬ ‫المستقبل.‬ ‫فى‬ ‫استرجاعها‬ ‫المعلومات‬ ‫شبكات‬ ‫لبنية‬ ‫مكافئة‬ ‫أنها‬ ‫يعتقد‬ Schemata ‫فك‬ ‫الدماغ،‬ ‫فى‬ ‫فرعى‬ ‫أو‬ ‫رئيسي‬ ‫مفهوم/موضوع‬ ‫ل‬ ‫معلومات‬ ‫عقدة‬ ‫يمثل‬ Node ‫روابط‬ / ‫وصالت‬ ‫بواسطة‬ ‫العقد‬ ‫وتترابط‬ Links ‫شبكة‬ ‫كل‬ ‫فى‬ ‫وتوجد‬ ، ‫بين‬ ‫روابط‬ ‫تتولد‬ ‫عميق‬ ‫بشكل‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫وعند‬ ‫بها،‬ ‫جديدة‬ ‫معلومات‬ ‫لوضع‬ ‫فتحات‬ ‫أو‬ ‫أماكن‬ ً ‫جزءا‬ ‫وتصبح‬ ‫معا‬ ‫وتتكامل‬ ‫القديمة‬ ‫والمعلومات‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫المعلومات‬ ‫بقاء‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫منها‬ ‫أطول‬ ‫لفترة‬ ‫خميس،‬ ‫عطية‬ ‫(محمد‬ 7011 ، 702 ) . ‫لريجلوث‬ ‫التوسعية‬ ‫للنظرية‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫تستند‬ ‫كما‬ Reigeluth ‫الكل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫ترى‬ ‫التى‬ ‫إلى‬ ‫تس‬ ‫التى‬ ‫المتقدمة‬ ‫بالمنظمات‬ ‫يسمى‬ ‫فيما‬ ‫خاصة‬ ‫أوزبل‬ ‫تناولها‬ ‫التى‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫مستفيدة‬ ‫الجزء،‬ ‫اعد‬ ‫وب‬ ‫منه،‬ ‫يتجزأ‬ ‫ال‬ ً ‫جزءا‬ ‫لتصبح‬ ‫التعليمية‬ ‫بالخبرات‬ ‫للفرد‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫التالى‬ ‫يكون‬ ‫للمح‬ ‫التوسعى‬ ‫التنظيم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫معنى،‬ ‫ذا‬ ‫التعلم‬ ‫بم‬ ‫القيام‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫توى‬ ‫العقلية‬ ‫العلمليات‬ ‫مارسة‬ ‫يتضمنها‬ ‫التى‬ ‫والفرعية‬ ‫الرئيسية‬ ‫األفكار‬ ‫لتحديد‬ ‫العليا،‬ ‫والمبادىء‬ ‫المفاهيم‬ ‫ربط‬ ‫وكذلك‬ ‫التعليمى،‬ ‫المحتوى‬ ‫وا‬ ‫إل‬ ‫بشكل‬ ‫الخرائط‬ ‫الستخدام‬ ‫ريجلوث‬ ‫دعوة‬ ‫وتظهر‬ ‫بينها،‬ ‫التى‬ ‫العالقات‬ ‫وفهم‬ ‫البعض،‬ ‫بعضها‬ ‫جراءات‬ ‫التركيب‬ ‫وهى‬ ‫رايجلوث‬ ‫لنظرية‬ ‫األساسية‬ ‫المكونات‬ ‫أحد‬ ‫فى‬ ‫واضح‬ Synthesizing ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهو‬ ‫المحت‬ ‫عناصر‬ ‫تربط‬ ‫التى‬ ‫للعالقات‬ ‫توضيح‬ ‫ببعض‬ ‫بعضها‬ ‫التعليمى‬ ‫وى‬ (Holmberg, 2009) . ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ‫المعرفية‬ ‫المفاهيمية‬ ‫الخرائط‬ ‫تفوق‬ ‫إمكانية‬ ‫السابقة‬ ‫النظريات‬ ‫تؤيد‬ ‫وبذلك‬ ‫فى‬ ‫وخاصة‬ ‫أخرى‬ ‫بأدوات‬ ‫مقارنة‬ ‫اإلبحار‬ ‫التعلم‬ ‫ببيئات‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫داليا‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ ‫حيث‬ ، ( ‫كامل‬ 7012 ) ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫المجموعة‬ ‫تفوق‬ ‫فى‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫استخدمت‬ ‫تى‬ ‫اإلبحار‬ ‫التحصيل‬ ‫فى‬ ‫سواء‬ ‫الكتب‬ ‫الستخدام‬ ‫والقابلية‬ ‫المعرفى،‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫قائمة‬ ‫استخدمت‬ ‫التى‬ ‫بالمجموعة‬ ‫مقارنة‬ ‫اإلطار‬ ‫فى‬ ‫ات‬ ‫اإلبحار‬ ‫وجيمس‬ ‫سيو‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ، Su & james (2006) ‫لتأثير‬ ‫اإلبحار‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫وقائمة‬ ‫اإلطار‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫و‬ ‫األداء‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫فى‬ ‫المتضمنة‬ ‫بالروابط‬ ‫مقارنة‬ ‫إل‬ ‫القائمة‬ ‫كترونية‬ ‫وارهان‬ ‫افريم‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ ‫كما‬ ‫الفائقة،‬ ‫الوسائل‬ ‫على‬ Evrim & Orhan (2015) ‫التعلم‬ ‫لفاعلية‬ ‫اإللكترونى‬ ‫بأداة‬ ‫اإلبحار‬ ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫فى‬ ‫الدراسى‬ ‫التحصيل‬ ‫فى‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫يوجد‬ ‫لم‬ ‫ولكن‬ ‫فى‬ ‫تأثير‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ات‬ . 2 -‫النظري‬ ‫األسس‬ ‫املفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫لنمط‬ ‫و‬ ‫قابلي‬ ‫تها‬ ‫لإلبحار‬ . ‫خرائط‬ ‫عناصر‬ ‫تقديم‬ ‫فى‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫والصور‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫البصرية‬ ‫المثيرات‬ ‫استخدام‬ ‫ويستند‬ ‫لبافيو‬ ‫المزدوج‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫وأسس‬ ‫لمبادىء‬ ‫المكتوبة‬ ‫اللفظية‬ ‫المثيرات‬ ‫بجانب‬ ‫المفاهيم‬ Paivio Dual Code ‫اللفظية‬ ‫وغير‬ ‫اللفظية‬ ‫المثيرات‬ ‫بين‬ ‫يربط‬ ‫عقلى‬ ‫مفهوم‬ ‫بناء‬ ‫يمكنهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫تفترض‬ ‫والتى‬ Verbal & Non-Verbal ‫يقوم‬ ‫األولى:‬ ‫يصدرون‬ ‫ثم‬ ‫لفظى،‬ ‫غير‬ ‫مفهوم‬ ‫هناك‬ ‫بأن‬ ‫تفترض‬ ‫النتائج‬ ‫وهذه‬ ‫ككل،‬ ‫التعلم‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫موحدا‬ ‫حكما‬ ‫تأثير‬ -‫اللفظية‬ ‫غير‬ ‫مع‬ ‫اللفظية‬ ‫اللغة‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ -‫ال‬ ‫التفسيرات‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫لي‬ (2000) ‫تصميم‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫أن‬ ‫فى‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫واجهة‬ ‫التفاعل‬ ‫لتكمل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫ة‬ ‫قدرات‬ ‫المتعلم‬ ، ‫لهم‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ً ‫تدريجيا‬ ‫الزائد‬ ‫المعرفى‬ ‫الحمل‬ ‫ويقلل‬ ‫تعلمهم،‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫النص)‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫والنص/‬ ‫الصورة‬ ‫على‬ ‫(القائمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫نمط‬ ‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ‫األساسى‬ : ً ‫ثانيا‬ ‫للبحث.‬ ‫التجريبي‬ ‫املعالجات‬ ‫وبناء‬ ‫تصميم‬ ً ‫مكانيا‬ ‫تخطيطا‬ ‫يتطلب‬ ‫مما‬ ‫مية‬ ‫اللغتين‬ ‫كلتا‬ ‫بين‬ ‫للعالقة‬ ً ‫وزمنيا‬ (Clark & Mayer ,2003) ‫نتائج‬ ‫لثالث‬ ‫النظرية‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ، ‫جوهرية‬ ( ، 1 ( ‫حدة،‬ ‫على‬ ‫وجودها‬ ‫عن‬ ‫لفظية‬ ‫لغة‬ ‫البصرية‬ ‫العروض‬ ‫تصاحب‬ ‫أن‬ ‫عموما‬ ‫يفضل‬ ) 7 ‫يعتبر‬ ) ( ‫عنه،‬ ‫االستغناء‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫لوصف‬ ‫استكمال‬ ‫اللفظية‬ ‫غير‬ ‫مع‬ ‫اللفظية‬ ‫اللغة‬ ‫وجود‬ 2 ‫اللغة‬ ‫على‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ) ‫تالزم‬ ‫ضرورة‬ ‫يعنى‬ ‫وهذا‬ ‫التعليمى‬ ‫المحتوى‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫تساعدنا‬ ‫أن‬ ‫وحدها‬ ‫تكرارها‬ ‫عند‬ ‫اللفظية‬ ‫اللغة‬ ‫اللفظية‬ ‫وغير‬ ‫اللفظية‬ (Paivio,2006) ‫مع‬ ‫الصور‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫وهنا‬ . ‫النصوص‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫فى‬ ‫وأفضل‬ ‫أنسب‬ ‫ستكون‬ ‫المكتوبة‬ ‫اللفظية‬ ‫اللغة‬ ‫فقط.‬ ‫هذا‬ ‫وفى‬ ‫اإلطار‬ ‫ومايكل‬ ‫جوجبيل‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ Jongpil& Michael(2012) ‫إلى‬ ‫تأثير‬ ‫التفاعل‬ ‫واجهة‬ ‫فى‬ ‫البصرية‬ ‫التشبيهات‬ ‫استخدام‬ Metaphorical on Interface ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫فى‬ ‫(العرضى)‬ ‫المرتبط‬ ‫المعرفى‬ ‫الحمل‬ ‫وتقليل‬ ‫والتحصيل،‬ ‫التعليمى‬ ‫االداء‬ ‫على‬ ‫الويب‬ Germane Cognitive Load ‫كما‬ . ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ (Jong & Hulst 2002; Mitchell, et al. 2005; Lang 2003) ‫إلى‬ ‫فى‬ ‫وخاصة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫فى‬ ‫البصرية‬ ‫والتشبيهات‬ ‫الصور‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫حدسى‬ ‫بشكل‬ ‫المعرفى‬ ‫المخطط‬ ‫وبناء‬ ‫العقلية،‬ ‫النماذج‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ‫المتعلمين‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التفاعل‬ ‫واجهة‬ ‫وس‬ ‫المتعلم‬ ‫ذاكرة‬ ‫فى‬ ‫المعلومات‬ ‫بقاء‬ ‫فترة‬ ‫زيادة‬ ‫فى‬ ‫يسهم‬ ‫مما‬ ‫است‬ ‫رعة‬ ‫رجاعها‬ . ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وتوصلت‬ Jung-Chuan, et al.(2012) ‫على‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫فى‬ ‫البصرية‬ ‫والتشبيهات‬ ‫الصور‬ ‫استخدام‬ ‫لتأثير‬ ‫الجوال.‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫فى‬ ‫فقط‬ ‫النصوص‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫المعرفة‬ ‫ومعالجة‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫أشارت‬ ‫حين‬ ‫فى‬ ‫القائ‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫أن‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫نتائج‬ ‫تشتت‬ ‫قد‬ ‫التفاعل‬ ‫واجهة‬ ‫فى‬ ‫والنصوص‬ ‫الصور‬ ‫على‬ ‫مة‬ ‫العالية‬ ‫المعلومات‬ ‫لكثافة‬ ‫نظرا‬ ‫للمحتوى‬ ‫العرضى‬ ‫الحمل‬ ‫من‬ ‫وتزيد‬ ‫االنتباه‬ High Density ‫واجهة‬ ‫فى‬ ‫وب‬ ‫للمعلومات‬ ‫العقلى‬ ‫التمثيل‬ ‫تعيق‬ ‫مما‬ ‫التفاعل‬ ‫التالى‬ ‫استرجاع‬ ‫وصعوبة‬ ‫التحصيل‬ ‫مقدار‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ينعكس‬ ‫المعلومات‬ (Alpert& Grueneberg, 2000; Hall & O'Donnell, 1996) ، ‫ديستفانو‬ ‫وأشار‬ ‫وليفيفر‬ DeStefano& LeFevre (2007) ‫أن‬ ‫المعرفى‬ ‫الحمل‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫لالبحاث‬ ‫مراجعتهم‬ ‫من‬ ‫عمليات‬ ‫وكذلك‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تعيق‬ ‫الكثيفة‬ ‫التلميحات‬ ‫ذات‬ ‫المفاهيمية‬ ‫خرائط‬ ‫اإلبحار‬ ‫والتجول،‬ ‫تناولت‬ ‫كما‬ ( ‫دراسة‬ Zeiliger,2002 ‫الفائق‬ ‫النص‬ ‫على‬ ‫(القائمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫نمط‬ ‫اختالف‬ ‫أثر‬ ) Hyper Text ‫الفائقة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ / Hyper Media ‫الكمبيوتر‬ ‫برامج‬ ‫من‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ) ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫؛‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعليمية‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫خرائط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المقدمة‬ ‫المعالجة‬ ‫تفوق‬ ‫لمفاهيم‬ ‫القائمة‬ ‫الفائق‬ ‫النص‬ ‫على‬ ، ‫وقد‬ ‫أرجعت‬ ‫المثير‬ ‫يوفرها‬ ‫التي‬ ‫المباشرة‬ ‫اللفظية‬ ‫للدالالت‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫الدراسة‬ ‫وأسهل.‬ ‫أيسر‬ ‫بصورة‬ ‫للمعلومات‬ ‫المتسع‬ ‫الوصول‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫مكن‬ ‫بما‬ ‫اللفظي‬ ‫االحادى‬ ‫الترميز‬ ‫نظرية‬ ‫لفرض‬ ‫وطبقا‬ Single Code ‫اال‬ ‫العقل‬ ‫داخل‬ ‫أن‬ ‫تفترض‬ ‫التى‬ ‫وحدة‬ ‫نسانى‬ ‫عن‬ ‫مسئولة‬ ‫محتويا‬ ‫المتعلم‬ ‫أعطى‬ ‫إذا‬ ً ‫فمثال‬ ‫لفظية،‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫لفظية‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫العقل‬ ‫يأتى‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫ترميز‬ ‫ت‬ ‫مصاحبة‬ ً ‫صورا‬ ‫وأعطى‬ ‫ما،‬ ‫مفهوم‬ ‫عن‬ ً ‫لفظيا‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫فالمفترض‬ ‫المفهوم،‬ ‫هذا‬ ‫صف‬ ‫اللفظى‬ ‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫تنبأ‬ ‫فقد‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫واحدا،‬ ‫نوعا‬ ‫كانا‬ ‫لو‬ ‫كما‬ ‫المخ‬ ‫داخل‬ ‫ترميزها‬ ‫سيتم‬ ‫اللفظى‬ ‫وغير‬ ‫بتساوى‬ ‫فرض‬ ‫مع‬ ‫اللغة‬ ‫هذه‬ ‫لهم‬ ‫ستدرس‬ ‫الذين‬ ‫مع‬ ‫حدة،‬ ‫على‬ ‫اللفظية‬ ‫اللغة‬ ‫باستخدام‬ ‫لهم‬ ‫سيدرس‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫فرجون،‬ ‫(خالد‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫الصور‬ ‫لهم‬ ‫سيدرس‬ ‫الذين‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ‫الصور،‬ 7007 . ) ‫البحث‬ ‫يرى‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫وفى‬ ‫الحالى‬ ‫تلميحات‬ ‫توفر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الصور‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫أن‬ Cues ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫إنشاء‬ ‫فى‬ ‫ودقيقة.‬ ‫جديدة‬ ‫عقلية‬ ‫نماذج‬ ‫يؤكد‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫وفى‬ ‫دام‬ ‫فان‬ Van Dam ‫وإ‬ ‫دراك‬ ‫ه‬ . ‫تشير‬ ‫حيث‬ ‫العقلية‬ ‫النماذج‬ ‫نظرية‬ Mental Models Theory ‫ل‬ ‫وجد‬ ‫ثالثة‬ ‫نماذج‬ ‫لتطوير‬ ‫المناسب‬ ‫العقلى‬ ‫المخطط‬ ( Davidson et al. 1999 ‫النظام‬ ‫نموذج‬ ‫(أ)‬ :) ‫المصمم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫عن‬ ‫ويعبر‬ ‫والمبرمج‬ ‫المصممين‬ ‫وسيلة‬ ‫هو‬ ‫الذي‬ ‫التصميم‬ ‫نموذج‬ ‫(ب)‬ ، ‫ل‬ ‫البرنامج‬ ‫تمثل‬ ‫للمتعلمين‬ ‫(ج)‬ ، ‫ال‬ ‫نموذج‬ ‫العقلي‬ ‫النظام‬ ‫يعمل‬ ‫كيف‬ ‫لرؤية‬ ‫الفرد‬ ‫طريقة‬ ‫وهو‬ . ‫و‬ ‫استنادا‬ ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫نماذج‬ ، ‫ف‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ال‬ ‫مصمم‬ ‫ينشىء‬ ‫نموذج‬ ‫سيكون‬ ‫الفعال،‬ ‫التصميم‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تطوير‬ ‫ال‬ ‫النظام‬ ‫مع‬ ‫بالتفاعل‬ ‫لهم‬ ‫يسمح‬ ‫الذي‬ ‫المناسب‬ ‫العقلي‬ ‫نموذج‬ ‫المقا‬ ‫في‬ ‫بنجاح.‬ ‫غير‬ ‫التصميم‬ ‫نموذج‬ ‫بل،‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫مناسب‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫جعل‬ ‫المتعلم‬ ‫الصورة‬ ‫لتشكيل‬ ‫شا‬ ‫عبر‬ ‫المقدمة‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫مخطط‬ ‫أو‬ ‫الذهنية،‬ ‫الكمبيوتر.‬ ‫شة‬ ‫و‬ ‫مخطط‬ ‫تشكيل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫يحتاج‬ ‫أن‬ ‫المتعلمون‬ ‫محتويات‬ ‫تناسب‬ ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫المخطط‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫قدراتهم‬ ‫مع‬ ( Chalmers, 2003 ،) ‫و‬ ‫أن‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫يرى‬ ‫المخطط‬ ‫بناء‬ ‫فى‬ ‫تساعد‬ ‫تلميحات‬ ‫توفر‬ ‫قد‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫لعناصر‬ ‫الصور‬ ‫إضافة‬ ‫المعرفى‬ ‫المف‬ ‫خرائط‬ ‫وتقديم‬ ‫عرض‬ ‫عن‬ ، ‫صور‬ ‫بدون‬ ‫اهيم‬ ‫ومتعة‬ ‫جاذبية‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫تجعل‬ ‫انها‬ ‫كما‬ ‫وب‬ ‫التالى‬ ‫تنمى‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ات‬ ‫اإليجابية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫نحو‬ . ‫قا‬ ‫وتستند‬ ‫بل‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫اإلبحار‬ ‫البنائية‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫وأسس‬ ‫مبادىء‬ ‫على‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ Constructivist Learning Theory ‫هى‬ ‫البنائى‬ ‫التوجه‬ ‫فى‬ ‫الرئيسة‬ ‫والفكرة‬ ، ‫يبنى‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ Constructs ‫أو‬ ‫معرفته‬ ‫يتم‬ ‫للفرد‬ ‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫ألن‬ ‫يحدث‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫تعتقد‬ ‫فالبنائية‬ ‫الخاصة،‬ ‫خبراته‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫المعنى‬ ‫يكون‬ ‫والسياق‬ ‫الخبرة‬ ‫من‬ ‫المعنى‬ ‫اشتقاق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المشكالت‬ ‫ويحل‬ ‫ذاتيا،‬ ‫ومنظم‬ ‫نشط‬ ‫متعلم‬ ‫بواسطة‬ ‫بناؤها‬ ‫في‬ ‫تحدث‬ ‫الذى‬ ‫ه‬ ‫الخبرة(بربارا‬ ‫تلك‬ ‫ريتشى،‬ ‫ريتا‬ ‫سيلز،‬ 1998 ‫قابلية‬ ‫تحقق‬ ‫وبذلك‬ ،) ‫اإلبحار‬ ‫التفاعلية‬ ‫مبدأ‬ Interactivity ‫المتعلم‬ ‫وتحكم‬ ، Learner Control ‫التتابع‬ ‫فى‬ Sequencing ‫واختيار‬ ، ‫المحتوى‬ Content Selection ‫التمثيل‬ ‫فى‬ ‫التحكم‬ ، Representation Control ‫الذاتى‬ ‫الخطو‬ ، Self-Pass (Scheiter& Gerjets,2007) ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ‫بالتحكم‬ ‫للطالب‬ ‫والسماح‬ ، ‫حسب‬ ‫بأنفسهم‬ ‫تعلمهم‬ ‫لبناء‬ ‫للطالب‬ ‫الفرصة‬ ‫اتاحة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ً ‫تدريجيا‬ ‫الزائد‬ ‫المعرفى‬ ‫الحمل‬ ‫وتقلل‬ ‫تعلمه،‬ ‫م‬ ‫يزيد‬ ‫الذاتى‬ ‫التحكم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫واحتياجاتهم،‬ ‫قدراتهم‬ ‫مشاعر‬ ‫من‬ ‫ويقلل‬ ‫المتعلم‬ ‫دافعية‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫و‬ ‫حباط‬ ‫إ‬ ‫نخفاض‬ ‫الدافعية‬ (Hannafin, et al.,2001) ‫وقابلية‬ . ‫اإلبحار‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫فى‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ( ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫عن‬ ‫المالحية‬ ‫غير‬ ) ‫ا‬ ‫قابلية‬ ‫تتيح‬ ‫ال‬ ‫لتى‬ ‫اإلبحار‬ ‫ال‬ ‫فتراضين‬ ‫مرتبطين‬ ‫بتحكم‬ ( ‫المتعلم:‬ 1 ) ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫لهم‬ ‫بالنسبة‬ ‫األفضل‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫يعرفون‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ، ( 7 ‫أنه‬ ) ‫م‬ ‫قادر‬ ‫ين‬ ‫لذلك‬ ‫وفقا‬ ‫التصرف‬ ‫على‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫حسب‬ (Scheiter& Gerjets,2007) ‫قابلية‬ ‫تتفق‬ ‫كما‬ ، ‫اإلبحار‬ ‫واحتياجاتهم،‬ ‫قدرانهم‬ ‫حسب‬ ‫بأنفسهم‬ ‫تعلمهم‬ ‫لبناء‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأشارت‬ Kim (2005) ‫إلى‬ ‫تفوق‬ ‫المعالجة‬ ‫كنمط‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫باستخدام‬ ‫المقدمة‬ ‫لإلبحار‬ ‫عن‬ ‫التحكم‬ ‫أسلوب‬ ‫نوع‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بصرف‬ ‫(قوائم‬ ‫اإلطار‬ Frame Menus ‫التعقب‬ ‫أدلة‬ / Tracker Guides .) ‫وب‬ ‫دافعيته‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫قد‬ ‫للمتعلم‬ ‫الذاتى‬ ‫التحكم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫التالى‬ ‫نمو‬ ‫إتجاهات‬ ‫ه‬ ‫اإليجابية‬ ‫نحو‬ ‫بيئة‬ ‫التعلم‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫ويقلل‬ ‫إل‬ ‫و‬ ‫حباط‬ ‫إ‬ ‫نخف‬ ‫الدافعية‬ ‫اض‬ ‫فى‬ ‫المتعلم‬ ‫تحكم‬ ‫اتاحة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫اإلبحار‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫بعناصر‬ ‫تفضيالت‬ ‫حسب‬ ‫ه‬ ‫العقلية،‬ ‫التمثيالت‬ ‫وبناء‬ ‫للمعلومات‬ ‫أعمق‬ ‫معالجة‬ ‫ويحدث‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫مع‬ ‫تكيفه‬ ‫يسهل‬ ‫باالضافة‬ ‫إلى‬ ‫الذاتى‬ ‫التنظيم‬ ‫مهارات‬ ‫واكتساب‬ ‫نمو‬ (Azevedo, 2005) ‫أشار‬ ‫حين‬ ‫فى‬ ، ‫تشيتر،‬ ‫جيرجيتس‬ Scheiter& Gerjets (2007) ‫إتاحة‬ ‫أن‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫فى‬ ‫المتعلم‬ ‫تحكم‬ ‫اإللكترونية‬ ‫يتسبب‬ ‫قد‬ ‫فقدان‬ ‫أو‬ ‫التية‬ ‫ومنها‬ ‫المعرفى‬ ‫والتحصيل‬ ‫االستخدام‬ ‫قابلية‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التى‬ ‫والمشاكل‬ ‫الصعوبات‬ ‫بعض‬ ‫فى‬ ‫التوجيه‬ ‫الزائد.‬ ‫والحمل‬ ، ( ‫عوض‬ ‫أمانى‬ ‫دراسة‬ ‫وأشارت‬ 7006 ) ‫ويلي‬ ‫ودراسة‬ ، ‫ا‬ ‫مز‬ Williams (1996) ‫ل‬ ‫األ‬ ‫أو‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫سواء‬ ‫والبرنامج‬ ‫المتعلم‬ ‫تحكم‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫داء‬ . ‫ضوء‬ ‫وفى‬ ‫اإلطار‬ ‫الصور‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫فى‬ ‫تضاربت‬ ‫أنها‬ ‫نجد‬ ‫المرتبطة‬ ‫والدرسات‬ ‫النظرى‬ ‫النصوص،‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫مقابل‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫بقابلية‬ ‫المرتبطة‬ ‫الدراسات‬ ‫اإلبحار‬ ‫ب‬ ‫مقابل‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫اإلبحار‬ ‫بدونها‬ ‫تحدد‬ ‫لم‬ ‫إ‬ ‫فى‬ ‫والمرتبطة‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫التاثير،‬ ‫هذا‬ ‫تجاه‬ ‫صياغة‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫التعلم،‬ ‫نواتج‬ ‫على‬ ‫المتغيرين‬ ‫هذين‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫عالقة‬ ‫توضح‬ ‫لم‬ ‫الباحث‬ ‫علم‬ ‫حدود‬ ‫ف‬ ‫البحث‬ ‫فروض‬ ‫يلى‬ ‫كما‬ ‫موجهة‬ ‫غير‬ ‫تنبؤية‬ ‫صورة‬ ‫ى‬ . ‫فروض‬ : ‫البحث‬ 1 -‫ف‬ ‫توجد‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫روق‬ (≤ (0.05 ‫متوسطى‬ ‫بين‬ ‫وقابل‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫اإلبحار‬ ‫ية‬ ‫المالحية)‬ ‫غير‬ ‫(المالحية/‬ ‫إلكترونى.‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ 2 -‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ (≤ (0.05 ‫التجريب‬ ‫المعالجات‬ ‫وتطوير‬ ‫لتصميم‬ ‫للبحث‬ ‫ية‬ ‫الحالى‬ ‫ومساقاتهما‬ ‫المستقلين‬ ‫البحث‬ ‫متغيري‬ ‫وفق‬ ‫المجموعتين‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطى‬ ‫بين‬ ‫مقياس‬ ‫فى‬ ‫التجريبيتين‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ات‬ ‫األساسى‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫لنمط‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫على‬ ‫(القائمة‬ ‫والنص/‬ ‫الصورة‬ ‫النص)‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫إلكترونى‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫والتطوير‬ ‫للتصميم‬ ‫نموذج‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫تبنى‬ ‫إ‬ ‫عداد‬ ‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ( 7002 ) ً ‫نظرا‬ ‫ل‬ ‫شموليته‬ ‫التجريبية‬ ‫المعالجات‬ ‫وتطوير‬ ‫لتصميم‬ ‫ومناسبته‬ ‫(ملحق‬ 1 ) ‫الن‬ ‫ويتضمن‬ ، ‫التصميم‬ ‫مرحل‬ : ‫الثاني‬ ‫املرحل‬ Design : ‫مراحل‬ ‫خمس‬ ‫موذج‬ . 8 -‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ (≤ (0.05 ‫المجموعتين‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطى‬ ‫بين‬ ‫مقياس‬ ‫التجريبيتين‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ات‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫اإلبحار‬ ‫لقابلية‬ ‫األساسى‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫المالحية)‬ ‫غير‬ ‫(المالحية/‬ ‫إلكترونى‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ . 9 ‫توجد‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ (≤ (0.05 ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫والتصميم‬ ‫التحليل،‬ ‫هي‬ ‫رئيسة‬ ، ‫و‬ ‫التطوير‬ ، ‫والتقويم‬ ، ‫واالستخدام‬ ‫هذا‬ ‫مراحل‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫اتبع‬ ‫وقد‬ ، ‫بناءه‬ ‫في‬ ‫النموذج‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫التجريبية‬ ‫للمعالجات‬ ‫التالى‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫السلوكية:‬ ‫األهداف‬ ‫قائمة‬ ‫إعداد‬ : ‫التحليل‬ ‫مرحل‬ : ‫األولى‬ ‫املرحل‬ Analysis : ‫الثانى‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫االحياء‬ ‫بكتاب‬ ‫الدورى‬ ‫الجهاز‬ ‫بوحدة‬ ‫المرتبطة‬ ‫باألهداف‬ ‫قائمة‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫تحدي‬ ‫وتم‬ ‫الثانوى،‬ ‫وف‬ ‫األهداف‬ ‫مستويات‬ ‫د‬ ‫مستويات‬ ‫ق‬ ‫لسعة‬ ً ‫وفقا‬ ‫حددت‬ ‫والتي‬ ‫والتطبيق،‬ ‫والفهم‬ ‫التذكر‬ ‫الحاجات‬ ‫وتقدير‬ ‫المشكلة‬ ‫تحليل‬ : ‫الدراسي‬ ‫للمقرر‬ ‫العامة‬ ‫باألهداف‬ ‫الباحث‬ ‫استعان‬ ‫وقد‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫التجريبية‬ ‫المعالجات‬ ‫في‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ -‫مقياس‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعات‬ ‫اإلتجاه‬ ‫ات‬ ‫خرائط‬ ‫نمط‬ ‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ‫األساسى‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫اإلبحار‬ ‫وقابلية‬ ‫النص)‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫والنص/‬ ‫الصورة‬ ‫على‬ ‫(القائمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫المالحية)‬ ‫غير‬ ‫(المالحية/‬ ‫إلكترونى.‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ : ‫البحث‬ : ‫التالي‬ ‫العناصر‬ ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫تضمنت‬ : ً ‫أوال‬ ‫التجريبى.‬ ‫وتصميمه‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫ينتمي‬ ‫إلى‬ ‫وآخر‬ ‫مستقل‬ ‫متغير‬ ‫بين‬ ‫السببية‬ ‫العالقات‬ ‫اختبار‬ ‫تستهدف‬ ‫التي‬ ‫البحوث‬ ‫فئة‬ ً ‫أيضا‬ ‫ينتمي‬ ‫كما‬ ، ‫تابع‬ ‫إلى‬ ‫دراسة‬ ‫تستهدف‬ ‫التي‬ ‫البحوث‬ ‫فئة‬ ‫معالجتين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫"المنهج‬ ‫عد‬ ‫وي‬ ، ‫التجريبي‬ ‫المنهج‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يتبع‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫العالقات؛‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫مالئمة‬ ‫البحث‬ ‫مناهج‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ " ‫التجريبي.‬ ‫تعلم‬ ‫بيئات‬ ‫تصميم‬ ‫يتطلب‬ ‫إلك‬ ‫ترونية‬ ( ‫ملحق‬ ‫المدرسي‬ ‫بالكتاب‬ ‫والواردة‬ 7 .) : ً ‫ثانيا‬ ‫البحث)‬ ‫ات‬ ‫(أدو‬ ‫القياس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تصميم‬ : ‫أعد‬ ‫ومقياس‬ ‫والمؤجل،‬ ‫الفورى‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصيل‬ ‫لقياس‬ ‫اختبار‬ ‫أداتين‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫إتجاهات‬ ‫نحو‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫اإللكترونى‬ ‫يلى:‬ ‫كما‬ ‫وذلك‬ ‫للبحث،‬ ‫التابعة‬ ‫المتغيرات‬ ‫حسب‬ 1 -: ‫المؤجل‬ ‫الفورى/‬ ‫التحصيلى‬ ‫االختبار‬  ‫دار‬ ‫االختبد‬ ‫ددا‬ ‫هد‬ ‫راس‬ ‫لقير‬ ‫رار‬ ‫االختبر‬ ‫ردف‬ ‫هر‬ : ‫ريل‬ ‫تحصر‬ ‫رة‬ ‫عينر‬ ‫رن‬ ‫مر‬ ‫رالب‬ ‫طر‬ ‫رف‬ ‫الصر‬ ‫راني‬ ‫الثر‬ ‫را‬ ‫الثر‬ ‫نوي‬ -‫ر‬ ‫مجموعر‬ ‫ات‬ ‫البحث‬ -‫للتعرف‬ ‫عل‬ ‫مدى‬ ‫تحقق‬ ‫األهداف‬ ‫اإلجرائية‬ ‫التي‬ ‫ِدت‬ ‫د‬ ‫ح‬ ‫عند‬ ‫بناء‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫اإللكترونى‬ ‫بينهما‬ ‫والتفاعل‬ ‫المستقالن‬ ‫البحث‬ ‫متغيرى‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫من‬ ‫تقديمه‬ ‫يصلح‬ ‫نمطها‬ ‫وقابل‬ ‫ية‬ ‫اإلبحار‬ ‫المرحلة‬ ‫لطالب‬ ‫والمؤجل‬ ‫الفورى‬ ‫التحصيل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫تأثيرهما‬ ‫بداللة‬ ‫وذلك‬ ‫بها‬ ‫المجموعتين‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫التحصيلى‬ ‫االختبار‬ ‫فى‬ ‫التجريبيتين‬ ‫الفورى‬ ‫يرجع‬ ‫الدورى‬ ‫الجهاز‬ ‫لوحدة‬ ‫إلى‬ ‫األثر‬ ‫األساسى‬ ‫لنمط‬ ( ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫ال‬ ‫الصور‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫ة‬ ‫والنص/‬ ‫ال‬ ‫النص)‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونى‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ . 7 -‫ذا‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ت‬ (≤ (0.05 ‫المجموعتين‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطى‬ ‫بين‬ ‫يرجع‬ ‫الدورى‬ ‫الجهاز‬ ‫لوحدة‬ ‫الفورى‬ ‫التحصيلى‬ ‫االختبار‬ ‫فى‬ ‫التجريبيتين‬ ‫إلى‬ ‫األثر‬ ‫األساسى‬ ‫لقابلية‬ ‫اإلبحار‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ( ‫المالحية‬ / ‫المالحية‬ ‫غير‬ ‫فى‬ ) ‫إلكترونى.‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ 2 -‫إحصائي‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ة‬ (≤ (0.05 ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ -: ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫متغيو‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يتضمن‬ : 1 -‫هما‬ ‫تجريبيان،‬ ‫مستقالن‬ ‫متغيران‬ : ‫أ‬ -‫ن‬ ‫وله‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫الصور‬ ‫استخدام‬ ‫متغير‬ ‫مطين:‬ ‫الصور‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ * ‫ة‬ ‫والنص.‬ * ‫المكتوب.‬ ‫النص‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫ب‬ -‫قابلية‬ ‫متغير‬ ‫اإلبحار‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫مساقان‬ ‫وله‬ ، ‫هما:‬ ، * ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫(المالحية)‬ . ‫مفاهيم‬ ‫*خرائط‬ ‫المالحية)‬ ‫(غير‬ ‫و‬ ‫االحياء‬ ‫مادة‬ ‫فى‬ ‫الثانوية‬ ‫إتجاهات‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫نحو‬ ‫هم‬ ‫االلكترونى‬ ‫والتفاعل‬ ‫المستقلين‬ ‫المتغيرين‬ ‫حسب‬ ‫وق‬ ‫والحقائق،‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫ساعد‬ ‫د‬ ‫إ‬ ‫الشبيلى.‬ ‫بمدرسة‬ ‫االحياء‬ ‫مادة‬ ‫معلمي‬ ‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫عداد‬ . ‫بينهما‬ ً ‫ثانيا‬  ‫دار‬ ‫االختبد‬ ‫دردات‬ ‫مفد‬ ‫دياغة‬ ‫صد‬ : ‫رار‬ ‫االختبر‬ ‫مفررردات‬ ‫ريغت‬ ‫صر‬ ‫اللفظى/المصررور‬ ‫موضرروعية‬ ‫رئلة‬ ‫أسر‬ ‫صررورة‬ ‫ري‬ ‫فر‬ ‫التعليمية:‬ ‫المهمات‬ ‫تحليل‬ : ‫التعل‬ ‫بالمهمات‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫استعان‬ ‫كتاب‬ ‫في‬ ‫المتمثل‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهج‬ ‫حددها‬ ‫التي‬ ‫يمية‬ ‫يحتمرل‬ ‫ال‬ ‫البردائل‬ ‫وتروزع‬ ‫المهرارة،‬ ‫ويقريس‬ ً ‫واضرحا‬ ‫السرؤال‬ ‫يكرون‬ ‫بحيرث‬ ‫متعردد)،‬ ‫من‬ ‫(االختيار‬ ‫األحياء‬ ‫للصف‬ ‫الثانوى‬ ‫الثانى‬ ‫الدراسي‬ ‫للفصل‬ ‫الثانى‬ ( ‫وحدة‬ ‫الدورى‬ ‫الجهاز‬ ‫والمقسمة‬ ) ‫إلى‬ ‫دروس‬ ‫عدة‬ ‫التخمين‬ ( ‫وبلغ‬ 24 ‫مفردة)‬ . ‫يتضمن‬ ‫الرئيسية‬ ‫الموضوعات‬ ‫درس‬ ‫كل‬ ‫واألهداف‬ ، ‫بمنتوجات‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫استعان‬ ‫كما‬ ، ‫التقويم‬ ‫وأساليب‬ ،  ‫االختبدار‬ ‫صدد‬ ‫حساب‬ . ‫مع‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫االدراكية‬ ‫المرونة‬ ‫نظرية‬ Cognitive Flexibility ‫وأخرون‬ ‫سبيرو‬ ‫وضعها‬ ‫التى‬ ‫يرجع‬ ‫الدورى‬ ‫الجهاز‬ ‫لوحدة‬ ‫الفورى‬ ‫التحصيلى‬ ‫االختبار‬ ‫فى‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعات‬ ‫إلى‬ ‫األثر‬ 7 -‫التابعة:‬ ‫المتغيرات‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫وتقنيات‬ ‫التطوير‬ ‫مركز‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫إليكترونية‬ ‫وسائط‬ ‫من‬ ‫لتعليم‬ ‫ذاتها‬ ‫بالوحدة‬ ‫المتضمنة‬ ‫لموضوعات‬ ، : ‫متغيران‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫تضمن‬ Spiro,et al. (1991) ‫ع‬ ‫فشل‬ ‫على‬ ‫فعل‬ ‫رد‬ ‫فى‬ ‫هؤالء‬ ‫طورها‬ ‫بنائية‬ ‫نظرية‬ ‫وهى‬ ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫الحالية‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫ديد‬ ‫المعرفة‬ ‫مجاالت‬ ‫فى‬ ‫للتعليم‬ ‫مناسبة‬ ‫الحالية‬ ‫التعليم‬ ‫طرق‬ ‫أن‬ ‫هؤالء‬ ‫ويعتقد‬ ‫ذاتها،‬ ‫البنائية‬ ‫أساليب‬ ‫بعض‬ ً ‫محكما‬ ً ‫بناء‬ ‫المبنية‬ Well-Structured Domains ‫فى‬ ‫يقع‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلمه‬ ‫أن‬ ‫ينبغى‬ ‫ما‬ ‫أكثر‬ ‫بينما‬ ، ‫تحديد‬ ‫المحددة‬ ‫غير‬ ‫المعرفة‬ ‫مجاالت‬ ً ‫محكما‬ ً ‫ا‬ Ill-Structured Domains ‫بتوليد‬ ‫مطالب‬ ‫والمتعلم‬ ، ‫الم‬ ‫لحل‬ ‫المعرفة‬ ‫شك‬ ‫األهداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫الت‬ ‫والمهام‬ ‫الصالح،‬ ‫(بدر‬ ‫التعليمية‬ 7002 .) ‫القابلية‬ ‫ذات‬ ‫المفاهيم‬ ‫وخرائط‬ ‫لإلبحار‬ ‫المفهوم‬ ‫على‬ ‫الضغط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معها‬ ‫للتفاعل‬ ‫المتعلمين‬ ‫تدفع‬ ‫إل‬ ‫وقد‬ ‫به،‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫المعلومات‬ ‫ظهار‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ Nilsson& Mayer(2002) ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫اإلبحار‬ ‫ورويه‬ ‫بوتللى‬ ‫دراسة‬ ‫ووجدت‬ ‫المتعلمين،‬ ‫إحباط‬ ‫من‬ ‫ويحد‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫يحسن‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ Potelle& Rouet(2003) ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫ساعدتهم‬ ‫حيث‬ ‫الهرمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫اختاروا‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫ال‬ ‫خرائط‬ ‫من‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫مستوى‬ ‫مفاهيم‬ ‫المبنية‬ ‫الشبكية،‬ ‫أو‬ ‫القائمة‬ ‫على‬ ‫فى‬ ‫بالتحكم‬ ‫للطالب‬ ‫والسماح‬ ‫األساسى‬ ‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ‫النص)‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫والنص/‬ ‫الصورة‬ ‫على‬ ‫(القائمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫نمط‬ ‫وقابلية‬ ‫اإلبحار‬ ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ( ‫المالحية‬ / ‫غير‬ ‫المالحية‬ ‫فى‬ ) ‫إلكترونى.‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ 4 -‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ (≤ (0.05 ‫المجموعتين‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطى‬ ‫بين‬ ‫الدورى‬ ‫الجهاز‬ ‫لوحدة‬ ‫المؤجل‬ ‫التحصيلى‬ ‫االختبار‬ ‫فى‬ ‫التجريبيتين‬ ‫لنمط‬ ‫األساسى‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫والنص/‬ ‫الصورة‬ ‫على‬ ‫(القائمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫إلكترونى‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ‫لنص)‬ . 2 -‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ (≤ (0.05 ‫المجموعتين‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطى‬ ‫بين‬ ‫الدورى‬ ‫الجهاز‬ ‫لوحدة‬ ‫المؤجل‬ ‫التحصيلى‬ ‫االختبار‬ ‫فى‬ ‫التجريبيتين‬ ‫األساسى‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ( ‫المفاهيم‬ ‫بخرائط‬ ‫اإلبحار‬ ‫لقابلية‬ ‫المالحية‬ / ‫المالحية‬ ‫غير‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ) ‫إلكترونى.‬ ‫تعلم‬ 6 -‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ (≤ (0.05 ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الدورى‬ ‫الجهاز‬ ‫لوحدة‬ ‫المؤجل‬ ‫التحصيلى‬ ‫االختبار‬ ‫فى‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعات‬ ‫المالحية‬ ‫غير‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ 4 ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ * ‫المعرفي)‬ ‫التحصيل‬ ( ، ‫هما:‬ ‫مساقان‬ ‫وله‬ ‫الفورى‬ ‫التحصيل‬ . ‫المؤجل‬ ‫التحصيل‬ ، * ‫اإلتجاه‬ ‫ات‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫نحو‬ ‫اإللكترونى‬ . -: ‫للبحث‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ ‫العاملي‬ ‫التصميم‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يستخدم‬ ‫ومساقاتهما‬ ‫المستقلين‬ ‫البحث‬ ‫لمتغيري‬ ً ‫وفقا‬ 7 X 7 ‫كما‬ ‫هو‬ ‫موضح‬ ‫بجدول‬ ( 1 .) ( ‫جدول‬ 1 ‫للبحث‬ ‫يبى‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ) ‫المفاهيم‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫نمط‬ ‫قابلية‬ ‫اإلبحار‬ ‫المالحية‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ 3 ‫باالضافة‬ ‫إلى‬ ‫وا‬ ‫المحمول‬ ‫وأجهزة‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫استخدام‬ ‫فى‬ ‫الذاتية‬ ‫مهاراتهم‬ ‫اللوحية.‬ ‫الجهزة‬ ‫المفاهيم‬ ‫ائط‬ ‫بخر‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫الصور‬ ‫ة‬ ‫/النص‬ ‫النص‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫للموضوعات‬ ‫النهائية‬ ‫المهمات‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫اإلنترنت‬ ‫على‬ ‫المتاحة‬ ‫اإلليكترونية‬ ‫المصادر‬ ‫من‬ ‫وبمجموعة‬ ‫عل‬ ‫وصياغتها‬ ‫المتناولة‬ ‫التعليمية‬ ‫بالمهمات‬ ‫خريطة‬ ‫هيئة‬ ‫ى‬ ‫عرضها‬ ‫أشار‬ ‫وقد‬ ‫المحكمين،‬ ‫على‬ ‫إلى‬ ‫حسراب‬ ‫ترم‬ ‫كرذلك‬ ‫عاليرة.‬ ‫صردق‬ ‫بدرجة‬ ‫يتمتع‬ ‫االختبار‬ ‫أن‬ . : ً ‫ثالثا‬ ‫الظراهري،‬ ‫الصردق‬ ‫رث‬ ‫حير‬ ‫المحكمرين‬ ‫علرى‬ ‫رار‬ ‫االختبر‬ ‫عررض‬ ‫ترم‬ ( ‫رق‬ ‫ملحر‬ 2 ) ‫ربة‬ ‫مناسر‬ ‫مردى‬ ‫لمعرفرة‬ ‫المتعلمين:‬ ‫خصائص‬ ‫تحليل‬ ‫الموجه‬ ‫الطالب‬ ‫إ‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫ليهم‬ ‫اإللكترونى‬ -‫التجريبية‬ ‫المعالجات‬ ‫حسب‬ -‫ربتها‬ ‫ومناسر‬ ‫ردائل‬ ‫والبر‬ ‫رئلة‬ ‫األسر‬ ‫روح‬ ‫ووضر‬ ‫رياغة‬ ‫الصر‬ ‫رحة‬ ‫وصر‬ ‫روعات،‬ ‫الموضر‬ ‫رداف‬ ‫لألهر‬ ‫رت‬ ‫أجرير‬ ‫رد‬ ‫وقر‬ ، ‫الثانى‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫هم‬ ‫عنيزة،‬ ‫بمحافظة‬ ‫الشبيلى‬ ‫بمدرسة‬ ‫العام‬ ‫الثانوى‬ ‫الفروق‬ ‫بينهم‬ ‫غير‬ ‫متباينة‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫النواحي‬ ‫األسئلة‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التعديالت‬ ‫بعض‬ ‫المتعلمين.‬ ‫خصائص‬ ‫تناسب‬ ‫لكى‬ ‫األكاديمية‬ ‫والخلفيات‬ ‫السابقة‬ ‫التعام‬ ‫لمهارات‬ ‫امتالكهم‬ ‫بجانب‬ ‫وهذا‬ ، ً ‫تقريبا‬ ‫العمرية‬ ‫المرحلة‬ ‫نفس‬ ‫وفى‬ ،  ‫ددار‬ ‫لالختبد‬ ‫ددتطالعية‬ ‫االسد‬ ‫ددة‬ ‫التجربد‬ : ‫ررد‬ ‫بعر‬ ‫إ‬ ‫ررة‬ ‫عينر‬ ‫ررار‬ ‫اختير‬ ‫ررم‬ ‫تر‬ ‫ررون‬ ‫المحكمر‬ ‫ررا‬ ‫إليهر‬ ‫ررار‬ ‫أشر‬ ‫رري‬ ‫التر‬ ‫ررديالت‬ ‫التعر‬ ‫ررراء‬ ‫جر‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫رف‬ ‫الصر‬ ‫رذ‬ ‫تالمير‬ ‫رن‬ ‫مر‬ ‫رتطالعية،‬ ‫اسر‬ ‫رث‬ ‫الثالر‬ ‫ربيلى‬ ‫الشر‬ ‫رة‬ ‫بمدرسر‬ ‫رانوى‬ ‫الثر‬ ‫رددهم(‬ ‫عر‬ 17 ) ً ‫را‬ ‫طالبر‬ ‫رق‬ ‫وطبر‬ ، ‫الطالب‬ ‫هؤالء‬ ‫يدرس‬ ‫حيث‬ ‫التجريبية،‬ ‫المعالجة‬ ‫مواد‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫يمكنهم‬ ‫حتى‬ ‫واالنترنت،‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫اإل‬ ‫الحاسب‬ ‫فى‬ ‫مقررات‬ ‫لى‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫والعملى،‬ ‫النظرى‬ ‫بشقيها‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫وحتى‬ ‫االبتدائى‬ ‫ثباته.‬ ‫وحساب‬ ‫االختبار‬ ‫وضوح‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫وذلك‬ ‫عليهم‬ ‫االختبار‬

: ‫بأنها‬ ً ‫إجرائيا‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫فى‬ ‫تعرف‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫أجزاءه،‬ ‫بين‬ ‫والعالقات‬ ‫للمحتوى‬ ‫عامة‬ ‫نظرة‬ ‫توفر‬ ‫صورة‬ ‫أو‬ ‫رسم‬ ‫و‬ ‫المحتوى،‬ ‫فى‬ ‫المعلومات‬ ‫موقع‬ ‫تحديد‬ ‫بصرى‬ ‫كمنظم‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫يتاح‬ ‫المعرفى‬ ‫العمق‬ ‫فى‬ ‫التجول‬ ‫لمتعلم‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫فى‬ ‫المتضمن‬ ‫و‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫الشاشة‬ ‫أسفل‬ ‫التفاعل‬ ‫أزرار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لكن‬ ‫وقد‬ ، ‫فقط)‬ ‫نصوص‬ ‫وصور/‬ ‫(نصوص‬ ‫شكل‬ ‫فى‬ ‫الخريطة‬ ‫محتويات‬ ‫تعرض‬ : ً • ‫الفكر‬ ‫وأهمية‬ ، .  ‫االختبددار‬ ‫دوا‬ ‫محتد‬ : • ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫فى‬ ‫للباحث‬ ‫لمساعدتهم‬ ‫البهدل‬ ‫صالح‬ ‫العوفى،أ/‬ ‫خالد‬ ‫أ/‬ ‫المطيرى،‬ ‫أ/مناور‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫بالشكر‬ ‫الباحث‬ ‫يتوجه‬ ‫األساسية.‬ ‫و‬ ‫االستطالعية‬ ‫البحث‬
‫أثر‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫خر‬ ‫نمط‬ ‫ائط‬ ‫املفاهيم‬ ‫وقابليتها‬ ‫لإلبحار‬ ‫فى‬ ‫بيئات‬ ‫التعلم‬ ‫اإل‬ ‫لترووني‬ ‫و‬ ‫واملؤجل‬ ‫الفورى‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫إتجاهات‬ ‫الثانوي‬ ‫املرحل‬ ‫طالب‬ ‫إعداد‬