‫والمعرفة‬ ‫للقراءة‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫الجمعية‬ ‫عضو‬ ‫للمعرفة‬ ‫الدولية‬ ILA

Keywords: self-organized learning, computer teachers, Riyadh

The study aimed at evaluating the performance of computer teachers in guiding middle school students in Riyadh to use self-organized learning strategies from their point of view, and to answer the study aim, the survey descriptive method was used, and the questionnaire was used as a study tool. 
The study sample was randomly chosen, amounting to (128) female computer teachers. The finding showed that evaluating degree of the Performance of Computer Teachers was medium. 
The findings showed that there were statistically significant differences attributed to years of experience, in favor of higher experience, and to educational qualification in favor of postgraduate studies. 




  ‫قصير‬ ‫قسمين‬ ‫إلى‬ ‫تنقسم‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫المدى‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫األهداف‬ ‫أما‬ ‫المدى‬ ‫وطويلة‬ ‫المدى‬ ‫ة‬ ‫نجاز‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫التمار‬ ‫حل‬ ‫مثل‬ ‫اليومية‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫النشاطات‬ ‫بتحقيق‬ ‫تبط‬ ‫فتر‬ ‫ات‬ ‫بفتر‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫اإلنجاز‬ ‫بعض‬ ‫بتحقيق‬ ‫تبط‬ ‫فتر‬ ‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫أما‬ ‫اليومية،‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫اإلنجاز،‬ ‫نحو‬ ‫الدافع‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫اإلطر‬ ‫و‬ ‫المدح‬ ‫مثل‬ ‫النفسية‬ ‫افز‬ ‫الحو‬ ‫تساعد‬ ‫كما‬ ‫الذاتية،‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫غياب‬ ‫برغم‬ ‫للتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫رغبة‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫كلما‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫درجة‬ ‫وتزداد‬ 


	ILA	‫للمعرفة‬ ‫الدولية‬	‫الجمعية‬ ‫عضو‬	‫والمعرفة‬ ‫للقراءة‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬
	‫الملخص‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫مدينة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كأداة‬ ‫االستبانة‬ ‫و‬ ‫المسحي،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫إلى‬ ‫تقييم‬ ‫أداء‬ ‫معلمات‬ ‫الحاسب‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظرهن‬ ، ‫وتم‬ ‫اختيار‬ ( ‫بلغت‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ 821 ‫معلمة.‬ ) ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫تقييم‬ ‫أداء‬ ‫معلمات‬ ‫الحاسب‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المن‬ ‫ظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫جاء‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫متوسطة.‬ ‫بدرجة‬ ، ‫تعزى‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫لمتغير‬ ‫عليا.‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫لصالح‬ ‫العلمي‬ ‫للمؤهل‬ ‫وتعزى‬ ‫االعلى،‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫لصالح‬ ‫المفتاحية:‬ ‫الكلمات‬ ‫الرياض‬ ‫الحاسب،‬ ‫معلمات‬ ‫ا،‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫الدراسة‬ ‫مقدمة‬ ‫على‬ ‫بالحصول‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫حقوق‬ ‫تؤكد‬ ‫سياسة‬ ‫إلى‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تستند‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫تبط‬ ‫ار‬ ‫وما‬ ‫الحاسب،‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫الهائلة‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫وبسبب‬ ‫التعليم،‬ ‫من‬ ‫مناسبة‬ ‫نوعية‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫مبادئ‬ ‫بتطبيق‬ ‫االهتمام‬ ‫ازداد‬ ‫قمي،‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫التقني‬ ‫التقدم‬ ‫مق‬ ‫ا،‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫مبادئ‬ ‫ومنها‬ ‫الحاسب،‬ ‫رر‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫اكبة‬ ‫ومو‬ ‫المعارف،‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫يصبح‬ ‫بحيث‬ ‫الطالب،‬ ‫ذهن‬ ‫في‬ ‫العقدين‬ ‫في‬ ‫اتسع‬ ‫و‬ ‫برز‬ ‫الذي‬ ‫التقني‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫االنفجار‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫الحدثة‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫الماضيين.‬ ‫ا‬ ‫شهد‬ ‫لقد‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫عظيمة‬ ‫ومخترعات‬ ‫ات‬ ‫ابتكار‬ ‫الماضيين‬ ‫العقدين‬ ‫خالل‬ ‫لعالم‬ ‫العلوم‬ ‫ميادين‬ ‫في‬ ‫ومتالحقة‬ ‫يعة‬ ‫سر‬ ‫ات‬ ‫تغير‬ ‫أحدثت‬ ‫االتصاالت،‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مسافات‬ ‫لت‬ ‫اختز‬ ‫و‬ ‫المكان،‬ ‫بت‬ ‫فقر‬ ‫خاصة،‬ ‫التطبيقية‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫العلوم‬ ‫ميدان‬ ‫وفي‬ ‫عامة‬ ‫يألفه‬ ‫لم‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫اإلنسان‬ ‫جهد‬ ‫ووفرت‬ ‫الزمان،‬ ‫بون،‬ ‫(الز‬ ‫قبل‬ ‫من‬ 2182 .) ‫كان‬ ‫كما‬ ‫تلبي‬ ‫جديدة‬ ‫تعليم‬ ‫أساليب‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ً ‫هاما‬ ً ‫دافعا‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫االجتماعي‬ ‫الطلب‬ ‫الزدياد‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫ظهرت‬ ‫لذلك‬ ‫ونتيجة‬ ‫الحديثة،‬ ‫المستجدات‬ ‫اكب‬ ‫وتو‬ ‫المجتمع‬ ‫حاجة‬ ( ‫انتشارها‬ ‫اتسع‬ ‫و‬ ‫التعليم،‬ ‫و‬ Perveen, 2016 .) ‫و‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫لفظ‬ ‫يعد‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫القدم،‬ ‫منذ‬ ‫البشري‬ ‫الفكر‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األلفاظ‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫اليونانية‬ ‫للغة‬ ‫يعود‬ ‫الكلمة‬ ‫اصل‬ ‫و‬ ‫ية،‬ ‫عسكر‬ ‫مصطلحات‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫صنفت‬ ‫ما‬ ( Strategos ‫من‬ ‫األخير‬ ‫النصف‬ ‫وفي‬ ‫الحرب،‬ ‫فن‬ ‫أو‬ ‫الناجح‬ ‫الحرب‬ ‫أسلوب‬ ‫تعني‬ ‫التي‬ ‫و‬ ) ‫ا‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫مفهوم‬ ‫دخل‬ ‫الماضي‬ ‫القرن‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫وكان‬ ‫لتعليم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫الثالثة‬ ‫األلفية‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫االهتمام‬ ‫ازداد‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ( Melzner, Greisel, Dresel & Kollar, 2020 .) ‫المتعلم‬ ‫يكون‬ ‫األوجه‬ ‫متعددة‬ ‫نشطة‬ ‫بنائية‬ ‫عملية‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫عد‬ ُ ‫وت‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ً ‫مشارك‬ ‫فيها‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫الستر‬ ‫الفعال‬ ‫استخدامها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫تعلمه،‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫شط‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫الذاتي،‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫مثل‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫مثل‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫الناقد،‬ ‫التفكير‬ ‫اإلتقان،‬ ‫الذاتي،‬ ‫التسميع‬ ‫مثل‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫وبي‬ ‫الجهد‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫المساعدة،‬ ‫وطلب‬ ‫التعلم‬ ‫ئة‬ ( ‫تعلمه‬ Melzner, Greisel, Dresel & Kolla, 2020 ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫وتتمثل‬ ،) ‫في‬ ‫ويستمر‬ ‫تعليمي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ليستكمل‬ ‫معلم)،‬ ‫(دون‬ ً ‫مستقال‬ ‫لذاته‬ ‫الفرد‬ ‫بتعليم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫عملي‬ ‫هي‬ ‫وكذلك‬ ‫الحياة)،‬ ‫(مدى‬ ‫التعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫فيها‬ ‫يكتسب‬ ‫ومقصودة‬ ‫مخططة‬ ‫ائية‬ ‫إجر‬ ‫ة‬ ‫ان،‬ ‫(رشو‬ ‫اتجاهات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫معارف‬ ‫الذاتي‬ ‫جهده‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫بنفسه‬ 2182 ‫وترى‬ .) ‫تنظيم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للمتعلمين‬ ‫اكسابها‬ ‫يمكن‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫به.‬ ‫الخاصة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تساعد‬ ‫مقصودة،‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫بالعمليات‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫وتتمثل‬ ‫تنظيم‬ ‫الخاص‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫اته‬ ‫وقدر‬ ‫إمكاناته‬ ‫وفق‬ ‫متعلم‬ ‫بكل‬ ‫ة‬ ‫يساعده‬ ‫وبما‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫لألهداف‬ ‫تحقيقه‬ ‫مدى‬ ‫وتقيم‬ ‫بالتعلم،‬ ‫تقدمه‬ ‫مستوى‬ ‫وتقيم‬ ‫المختلفة‬ ‫المفاهيم‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ( Weisblat & McClellan, 2018 ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫إن‬ .) ‫فال‬ ‫وتنفيذه،‬ ‫للتعلم‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫ذاته‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫اعتماد‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ( ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫كامل‬ ‫بشكل‬ ‫يعتمد‬ Rix, 2018 .) ‫التعل‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫وحفزهم‬ ‫الطلبة‬ ‫يب‬ ‫وبتدر‬ ‫أصبح‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫م‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫مألوفة‬ ‫لنمذجة‬ ‫تعلم‬ ‫الطلبة‬ ‫داخل‬ ‫فة‬ ‫الغر‬ ‫الصفية،‬ ‫ويعد‬ ‫أحد‬ ‫أسباب‬ ‫هذه‬ ‫األلفة‬ ‫هو‬ ‫أن‬ ‫هذا‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫يعطي‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫االستقاللية‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫للمتعلم‬ ‫ويقوم‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫بتقييمه،‬ ‫كما‬ ‫أنه‬ ‫يعد‬ ً ‫متنبئا‬ ً ‫جيدا‬ ‫للنجاح‬ ‫األكاديمي،‬ ‫وبالنظر‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫وجد‬ ‫أن‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتيا‬ ‫له‬ ‫قيمة‬ ‫ة،‬ ‫كبير‬ ‫حيث‬ ‫انه‬ ‫يتضمن‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫مختلفة‬ ‫تؤثر‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫الطلبة‬ ‫في‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫األكاديمية،‬ ‫كما‬ ‫أنه‬ ‫يعد‬ ً ‫جانبا‬ ً ‫هاما‬ ‫للتحصيل‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫للمتعلم‬ ‫داخل‬ ‫ة‬ ‫حجر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ( ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ، 2181 .) ‫أن‬ ‫سيما‬ ‫الصفية‬ ‫فة‬ ‫الغر‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫نمذج‬ ُ ‫ي‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫يهتم‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫أي‬ ‫تغير‬ ‫في‬ ‫السلوك‬ ‫ينتج‬ ‫عن‬ ‫الممارسة‬ ‫ة،‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫يعزى‬ ‫إلى‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫النمو‬ ‫التطور،‬ ‫و‬ ‫فالتعلم‬ ‫يستدل‬ ‫عليه‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫غير‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫عن‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫مالحظة‬ ‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫األداء،‬ ‫فما‬ ‫يم‬ ‫كن‬ ‫مالحظته‬ ‫هو‬ ‫السلوك‬ ‫أما‬ ‫العمليات‬ ‫التي‬ ‫تجري‬ ‫داخل‬ ‫الكائن‬ ‫الحي‬ ‫فال‬ ‫يمكن‬ ‫مالحظتها،‬ ‫بل‬ ‫يستدل‬ ‫عليها‬ ‫من‬ ‫مالحظة‬ ‫السلوك،‬ ‫لذا‬ ‫ازداد‬ ‫اهتمام‬ ‫العلماء‬ ‫ين‬ ‫المفكر‬ ‫و‬ ‫بالتعلم‬ ‫المنظم‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫كونه‬ ‫يقدم‬ ‫نماذج‬ ‫لتعلم‬ ‫الطلبة‬ ‫وفق‬ ‫تعلمهم‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫ويساعد‬ ، ‫العقلية‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ( ‫محمو‬ ‫د،‬ 2118 .) ‫ويسعى‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫ا،‬ ً ‫ذاتي‬ ‫تعلمهم‬ ‫تنظيم‬ ‫إلى‬ ‫االختالف‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫وف‬ ‫الطلبة‬ ‫ويستطيع‬ ‫التنظيم،‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫ي‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫ممارسة‬ ‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫ممارستهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتطويرها،‬ ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫ات‬ ‫للخبر‬ ‫اكتسابهم‬ ‫و‬ ‫التعلم،‬ ‫المتنوعة‬ ‫كافة‬ ‫وفي‬ ‫المقصودة،‬ ‫وغير‬ ‫المقصودة‬ ( ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ Zimmerman, 1998, 12 .) ‫نموذج‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تساعد‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫وترى‬ ‫المفاهيم‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫اكتساب‬ ‫إلى‬ ‫تفضي‬ ‫للتعلم‬ ‫آليات‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫للتعلم،‬ ‫ذهني‬ ‫وترسيخها،‬ ‫يف‬ ‫وجوز‬ ‫يميرمان‬ ‫وز‬ ‫تشونك‬ ‫بين‬ ‫ولقد‬ ( Schunk, 2001 ) ‫و(‬ Zimmerman, 2004 ‫و(‬ ) Zimmerman & Joseph, 2011 ‫ا‬ ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أهم‬ ‫أن‬ ) ( ‫األهداف‬ ‫وضع‬ ‫هي:‬ Sitting Goals ( ‫التخطيط‬ ‫و‬ ،) Planning ‫الذاتية‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ،) ( Self-Motivation ( ‫الذات‬ ‫اقبة‬ ‫ومر‬ ،) Self-Monitoring ) ‫المساعدة‬ ‫وطلب‬ ، ( Help-Seeking ) . ( ‫التخطيط‬ Planning :) ‫وهو‬ ‫مكتوب،‬ ‫مبرمج‬ ‫إطار‬ ‫إلى‬ ‫األفكار‬ ‫ترجمة‬ ‫هو‬ ‫التخطيط‬ ‫إن‬ ‫لتحقيق‬ ‫إطار‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫فالتخطيط‬ ‫المطلوبة،‬ ‫المهام‬ ‫إلنجاز‬ ‫الخارطة‬ ‫يمثل‬ ‫بذلك‬ ‫المدى‬ ‫وطويلة‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫المعلنة‬ ‫األهداف‬ ( Zimmerman, 2003 ) ‫من‬ ‫التخطيط‬ ‫ويعد‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫التي‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫بعملية‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫المسبق‬ ‫الذاتي‬ ‫التنظيم‬ ‫المتاحة‬ ‫اإلمكانات‬ ‫و‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ثم‬ ‫المشكلة،‬ ‫عناصر‬ ‫جميع‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫يبدأ‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫التعلم،‬ ‫للتحقق‬ ‫قابلة‬ ‫أهداف‬ ‫وضع‬ ‫إلى‬ ‫لتفضي‬ ‫حطب،‬ ‫(أبو‬ 2111 ) ‫ذهبي‬ ‫أسلوب‬ ‫هناك‬ ‫وليس‬ ‫محدد‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫كأحد‬ ‫التخطيط‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫لتطبيق‬ ‫ا،‬ ً ‫ذاتي‬ ‫هذا‬ ‫يتحدد‬ ‫فقد‬ ‫الختالف‬ ‫و‬ ‫اجهونها،‬ ‫يو‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫الختالف‬ ‫أو‬ ‫الطلبة‬ ‫أهداف‬ ‫الختالف‬ ً ‫تبعا‬ ‫األسلوب‬ ‫مصادر‬ ‫لنوع‬ ً ‫تبعا‬ ً ‫أيضا‬ ‫يتحدد‬ ‫قد‬ ‫كما‬ ‫بينهم،‬ ‫فيما‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫و‬ ‫ات،‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫اإلمكانات‬ ( ‫الوصول‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ Melzner, Greisel, Dresel & Kollar, 2020 .) ( ‫األهداف‬ ‫وضع‬ Sitting Goals :) ‫هي‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫اهم‬ ‫من‬ ‫إن‬ ‫تحديد‬ ‫دون‬ ‫التعليمية‬ ‫مهامه‬ ‫ينجز‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬ ‫يمكن‬ ‫فال‬ ‫األهداف؛‬ ‫وضع‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ( ‫لتحقيقها‬ ‫يرمي‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ Schunk, 2001 ‫فإن‬ ‫األهداف‬ ‫وضع‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫ووفق‬ ،) ‫وتك‬ ‫للطالب،‬ ‫التحصيل‬ ‫تحسين‬ ‫مثل‬ ‫ا‬ ً ‫نسبي‬ ‫طويلة‬ ‫زمنية‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫البنى‬ ‫و‬ ‫القيمية،‬ ‫االنساق‬ ‫وين‬ ‫اسخة‬ ‫الر‬ ‫(بدير،‬ 2111 ) ‫تحقيق‬ ‫بمدى‬ ‫اإلنجاز‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫األهداف‬ ‫وضع‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫ووفق‬ . Zimmerman, 2004 .) ( ‫الذاتية‬ ‫الدافعية‬ Self-Motivation :) ‫ته‬ ‫استثار‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫كامنة‬ ‫طاقة‬ ‫هي‬ ‫سلو‬ ‫ليسلك‬ ‫المفيدة‬ ‫االستجابة‬ ‫اختيار‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫الخارجي‬ ‫العلم‬ ‫في‬ ‫معينا‬ ‫كا‬ ‫األسبقية‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫االستجابة‬ ‫هذه‬ ‫ووضع‬ ‫الخارجية‬ ‫بيئته‬ ‫مع‬ ‫تكيفه‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫وظيفيا‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫حاجة‬ ‫إشباع‬ ‫عليه‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫مما‬ ‫المحتملة‬ ‫االستجابات‬ ‫من‬ ‫غيرها‬ ‫على‬ ‫(قطامي،‬ ‫معين"‬ 2112 .) ‫تح‬ ‫ويعد‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫الدافعية‬ ‫ة‬ ‫استثار‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫فيز‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫ذاتية‬ ‫دافعية‬ ‫وجود‬ ‫دون‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫يمكن‬ ‫فال‬ ‫ا،‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم،‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫حاسم‬ ‫عامل‬ ‫تشكل‬ ‫الذاتية‬ ‫فالدافعية‬ ‫التعلم،‬ ‫نحو‬ ‫م‬ ‫ذاتي‬ ‫وبدافع‬ ( ‫ستقل‬ Bintrich, 2004 ‫الدافعية‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫من‬ ‫المادية‬ ‫افز‬ ‫الحو‬ ‫وتعد‬ ،) ( ‫الخارجية‬ Safvenbom & Stjernvang, 2020 .) ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫وترى‬ ‫المتعلمين‬ ‫ذوي‬ ‫الفاعلية‬ ‫الذاتية‬ ‫العالية‬ ‫يضعون‬ ‫أهدافا‬ ‫اقعية‬ ‫و‬ ‫اضحة‬ ‫وو‬ ‫وقابلة‬ ‫للتحقيق‬ ‫ويظهرون‬ ‫اما‬ ‫التز‬ ‫بها،‬ ‫ويعملون‬ ‫على‬ ‫تطوير‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫حو‬ ‫ذاتية‬ ‫ناجحة‬ ‫حول‬ ‫أهدافهم.‬ ( ‫الذاتية‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ Self-Monitoring :) ‫وتعني‬ ‫الطال‬ ‫تمكين‬ ‫الذاتية‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫تقييم‬ ‫من‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ً ‫مسبق‬ ‫المحددة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تقدمه‬ ‫مستوى‬ ‫اقبة‬ ‫ومر‬ ‫وميوله،‬ ‫مكاناته،‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اته،‬ ‫قدر‬ ( Zimmerman, 2004 ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫مستوى‬ ‫لتحسين‬ ‫المعلمون‬ ‫ويسعى‬ ) ‫أو‬ ‫وتقليل‬ ‫التركيز،‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫اهم‬ ‫كأحد‬ ‫الة‬ ‫إز‬ ‫مستوى‬ ‫وتحسين‬ ‫المشتتات،‬ ‫لديهم‬ ‫التقويم‬ ‫عمليات‬ ( Rix, 2018 ‫وتتضمن‬ ،) ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫وتوجيهها‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫كافة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫سيطر‬ ‫الذاتية‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫عملية‬ ‫ورصد‬ ‫ضعفهم،‬ ‫ونقاط‬ ‫قوتهم‬ ‫نقاط‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫ومساعدة‬ ‫األهداف،‬ ‫ع‬ ‫الطلبة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫التعلم،‬ ‫مستوى‬ ‫وتقييم‬ ‫التعليمية،‬ ‫المهام‬ ‫إنجاز‬ ‫آليات‬ ‫تحديد‬ ‫لى‬ ( ‫اإلنجاز‬ Schunk, 2001 .) ‫الباحثة‬ ‫وترى‬ ‫أن‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫الذاتية‬ ‫ت‬ ‫عني‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫الفرد‬ ‫وقناعاته‬ ‫تجاه‬ ‫نفسه،‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫يجب‬ ‫أن‬ ‫يتم‬ ‫االهتمام‬ ‫بها‬ ‫لدى‬ ‫الفرد‬ ‫بالشكل‬ ‫اإليجابي‬ ‫األمثل،‬ ‫ليتمكن‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫استغاللها‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ ‫اجهة‬ ‫ومو‬ ‫ال‬ ‫تحديات‬ . ( ‫المساعدة‬ ‫طلب‬ Help-Seeking :) ‫بمصادر‬ ‫االستعانة‬ ‫يعني‬ ‫المساعدة‬ ‫طلب‬ ‫إن‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫كشبكة‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫وغير‬ ‫المختصين،‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫كالخبر‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ( ‫االستقصاء‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫مدار‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫البيانات‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ Melzner, Greisel, Dresel & Kolla, 2020 ‫ال‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫و‬ ،) ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫عدم‬ ‫هو‬ ‫المساعدة‬ ‫طلب‬ ‫في‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫متنوعة‬ ‫مصادر‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫الذات‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫يتم‬ ‫بل‬ ‫فة‬ ‫للمعر‬ ‫وحيد‬ ‫كمصدر‬ ‫المعلم‬ ‫الب‬ ‫لجمع‬ ‫فة‬ ‫للمعر‬ ‫المفاهيم‬ ‫وتشكيل‬ ‫وتحليلها‬ ‫يانات‬ ( Weisblat & McClellan, 2018 ،) ‫لد‬ ‫المساعدة‬ ‫طلب‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫هام‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫المعلمون‬ ‫ويؤدي‬ ‫بحل‬ ‫بتكليفهم‬ ‫الطلبة‬ ‫ى‬ ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫كافية‬ ‫بيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫بمجملها‬ ‫تكون‬ ‫متنوعة‬ ‫لمصادر‬ ‫الرجوع‬ ‫تتطلب‬ ‫مشكالت‬ ‫المحددة‬ ( Safvenbom & Stjernvang, 2020 ) . ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫فإن‬ ‫علم،‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫ألهمية‬ ‫ا‬ ً ‫ونظر‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫احد‬ ‫و‬ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫المختصون‬ ‫و‬ ‫العلماء‬ ‫إليها‬ ‫تطرق‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫يملك‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫فالمتعلم‬ ‫للطالب،‬ ‫إكسابها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫نوعية‬ ‫في‬ ‫أهميته‬ ‫وتكمن‬ ‫بوي،‬ ‫التر‬ ‫اال‬ ‫وتطبيق‬ ‫وتحديد‬ ‫أدائه،‬ ‫اقبة‬ ‫ومر‬ ‫نفسه،‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫المقدر‬ ‫ويكون‬ ‫المناسبة،‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫التع‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫ا‬ ً ‫مدفوع‬ ‫(كامل،‬ ‫لم‬ 2182 ‫المن‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ،) ‫عل‬ ‫يعمل‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫ظم‬ ‫تنشئة‬ ‫ى‬ ‫وباستقاللية،‬ ‫مالئم‬ ‫بشكل‬ ‫الفعال‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫وتشجيعهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫ويمكن‬ ‫الطالب‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫تحدث‬ ‫عملية‬ ‫بل‬ ‫للطالب‬ ‫تحدث‬ ‫عملية‬ ‫ليس‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫فالتعلم‬ ( ‫عليها‬ ‫يبه‬ ‫تدر‬ Zimmerman, 2003 ) ‫ا‬ ‫وترى‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظمين‬ ‫الطلبة‬ ‫أن‬ ‫لباحثة‬ ‫الفاعلية‬ ‫تفعي‬ ‫مر‬ ‫ا‬ ‫ويميلو‬ ‫إلى‬ ‫إنجاز‬ ‫المهمات‬ ‫الصعبة،‬ ‫و‬ ‫يعتمدو‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫تقييم‬ ‫إنجازهم‬ ‫على‬ ‫الجهد‬ ‫المبذول‬ ‫تقدمهم‬ ‫ومستوى‬ ‫ومنظمين‬ ‫اتهم،‬ ‫ذو‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫مسيطر‬ ‫ا‬ ‫ويكونو‬ ‫األهداف،‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ، ‫حل‬ ‫نحو‬ ‫ا‬ ‫يميلو‬ ‫كما‬ ‫تعلم.‬ ‫كأسلوب‬ ‫المشكالت‬ ‫ونظ‬ ‫ائد‬ ‫الفو‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫وللميز‬ ‫ا،‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫مبادئ‬ ‫تطبيق‬ ‫ألهمية‬ ‫ا‬ ً ‫ر‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫نحو‬ ‫العالمي‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫يحققها،‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫العديدة‬ ‫اتجهت‬ ‫فقد‬ ‫الهائل‬ ‫التقني‬ ‫التطور‬ ‫و‬ ‫التعلمية،‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫األنظار‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫ا‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫جاءت‬ ‫التعليم،‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫لتعلم‬ ‫ل‬ ‫تقييم‬ ‫أداء‬ ‫معلمات‬ ‫الحاسب‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫مدينة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظرهن‬ . ‫وأسئلتها‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫إ‬ ‫ن‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫ركائز‬ ‫المجتمع،‬ ‫المدرس‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫بمكوناتها‬ ‫بنى‬ ُ ‫ت‬ ُ ‫وت‬ ‫عد‬ ‫لتلبي‬ ‫حاجات‬ ‫المجتمع‬ ‫وفلسفته،‬ ‫وتطلعاته‬ ‫وآماله‬ ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫التطور‬ ‫النمو‬ ‫و‬ ‫الشامل‬ . ‫وتعد‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫طرق‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫ة‬ ‫المؤثر‬ ‫في‬ ‫تحقيق‬ ‫األهداف‬ ‫الغايات‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المرجوة،‬ ‫ولذلك‬ ‫فإن‬ ‫ل‬ ‫تقويم‬ ‫المعلمين‬ ‫أداء‬ ‫فاعلية‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫الطلب‬ ‫ة‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المناسبة‬ ‫أهمية‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ، ‫ورصد‬ ‫اطن‬ ‫مو‬ ‫الخلل،‬ ‫وتطويع‬ ‫التعليمي‬ ‫المنهاج‬ ‫ليتناسب‬ ‫مع‬ ‫متطلبات‬ ‫العصر،‬ ‫اجه‬ ‫وليو‬ ‫ة‬ ‫الثور‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫التكنولوجية‬ ‫و‬ ‫الهائلة‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫افقت‬ ‫ر‬ ‫هذه‬ ‫اصبح‬ ‫فلقد‬ ‫ة،‬ ‫الثور‬ ‫التعليمي‬ ‫العملية‬ ‫تطوير‬ ‫يعتمد‬ ‫التعلمية‬ ‫ة‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫الحديثة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫تطبيق‬ ‫؛‬ ‫المناهج‬ ‫لتخطيط‬ ‫المنظرون‬ ‫سعى‬ ‫لذا‬ ‫وتطويرها،‬ ‫ال‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫إلى‬ ‫العملي‬ ‫أساسها‬ ‫في‬ ‫تستند‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫وطرق‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫بتكار‬ ‫الحديثة،‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫التطور‬ ‫من‬ ‫مستفيدة‬ ‫و‬ ‫الكبير،‬ ‫التقني‬ ‫ل‬ ‫مستجيبة‬ ‫التع‬ ‫نحو‬ ‫العالمي‬ ‫لتوجه‬ ‫لم‬ ‫بعد،‬ ‫عن‬ ‫ف‬ ‫أهمية‬ ‫ازدادت‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اكتسابها.‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫مستوى‬ ‫لتحسين‬ ‫مثل‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫شاهير‬ ( Shahir, 2020 ) ، ‫سيبلي‬ ( Sibely, 2019 ) ‫في‬ ‫قصور‬ ‫وجود‬ ‫بينت‬ ‫التي‬ ‫اتيج‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫يات‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫لمنظم‬ ‫التعلم‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الشخصية‬ ‫الباحثة‬ ‫مالحظة‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ، ‫ك‬ ‫الحاسب‬ ‫مقرر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫متخصصة‬ ، ‫ل‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫وجود‬ ‫توجيه‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫مدينة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫جاءت‬ ، ‫الحاسب‬ ‫معلمات‬ ‫أداء‬ ‫لتقييم‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫طال‬ ‫بات‬ ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫مدينة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظرهن‬ ‫ما‬ ‫اآلتي:‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫بالسؤ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫وتمثلت‬ ، ‫أداء‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫الحاسب‬ ‫معلمات‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫مدينة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظرهن‬ ‫؟‬ ‫اآلتية:‬ ‫األسئلة‬ ‫عنه‬ ‫رع‬ ‫ف‬ ‫وت‬ ‫األول:‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫الحاسب‬ ‫معلمات‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫مدينة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظرهن‬ ‫؟‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫الثاني:‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ( α≤0.05 ‫بين‬ ) ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫الحاسب‬ ‫معلمات‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫مدينة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظرهن‬ ، ‫العلمي)؟‬ ‫المؤهل‬ ‫ة،‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫(سنو‬ ‫ات‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫الدراسة:‬ ‫أهداف‬ ‫إلى:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تهدف‬ -‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫الحاسب‬ ‫معلمات‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫مدينة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظرهن‬ . -( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ α≤0.05 ‫بين‬ ) ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫أدا‬ ‫مستوى‬ ‫الحاسب‬ ‫معلمات‬ ‫ء‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫مدينة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظرهن‬ ، ‫العلمي).‬ ‫المؤهل‬ ‫ة،‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫(سنو‬ ‫ات‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫عنها،‬ ‫تسفر‬ ‫أن‬ ‫نتظر‬ ُ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫أهميتها‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تستمد‬ ‫تأ‬ ‫ومدى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫وتأتي‬ ‫األردن،‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫ثير‬ ‫وكاآلتي:‬ ‫وعملية‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ات‬ ‫اعتبار‬ ‫جملة‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫النظرية:‬ ‫األهمية‬ ‫يلي:‬ ‫بما‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫األهمية‬ ‫تتمثل‬ -‫اسات‬ ‫در‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ -‫الباحثة‬ ‫اطالع‬ ‫قدر‬ ‫على‬ -‫هدفت‬ ‫مستوى‬ ‫تقييم‬ ‫معلمات‬ ‫أداء‬ ‫الحاسب‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫مدينة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظرهن‬ . -‫المتعلق‬ ‫النظري‬ ‫الجانب‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫اتيجيات‬ ‫باستر‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫تأمل‬ ‫إذ‬ ‫ا،‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫المتعلقة‬ ‫اسات‬ ‫بالدر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المكتبة‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫تسهم‬ ‫المجال.‬ ‫بهذا‬ -‫مجال‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫أمام‬ ‫جديدة‬ ‫ا‬ ً ‫اب‬ ‫أبو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تفتح‬ ‫أن‬ ‫يتوقع‬ ‫تقييم‬ ‫مستوى‬ ‫أداء‬ ‫معلمي‬ ‫الحاسب‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫الطلبة‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫بقصد‬ ‫؛‬ ‫نتائج.‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إليه‬ ‫توصلت‬ ‫ما‬ ‫تنفي‬ ‫أو‬ ‫تعزز‬ ‫جديدة،‬ ‫اسات‬ ‫ودر‬ ‫بحوث‬ ‫األهمي‬ ‫العملية‬ ‫ة‬ : ‫يلي:‬ ‫بما‬ ‫العملية‬ ‫األهمية‬ ‫تتمثل‬ -‫المهتمون‬ ‫و‬ ‫الباحثون‬ ‫وتوصياتها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يستفيد‬ ‫أن‬ ‫يؤمَّل‬ ‫بتقييم‬ ‫أداء‬ ‫المعلمين‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫ال‬ ‫الطلبة‬ ‫ستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ . -‫ار‬ ‫وز‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫لصناع‬ ‫العون‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تسهم‬ ‫أن‬ ‫ؤمَّل‬ ُ ‫ي‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫الحاسب‬ ‫معلمات‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫مدينة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظرهن‬ ‫ا‬ ً ‫عون‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ، ‫التعلمية.‬ ‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫تقاء‬ ‫لالر‬ ‫المناسبة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫لهم‬ -‫يؤمل‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫وبخاصة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫للقيادات‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫قدم‬ ُ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫حول‬ ‫بويين،‬ ‫التر‬ ‫فين‬ ‫المشر‬ ‫و‬ ‫المدارس‬ ‫الحاسب‬ ‫معلمات‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫مدينة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظرهن‬ ‫الم‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫ا‬ ‫ليتخذو‬ ، ‫التعليمية.‬ ‫بالعملية‬ ‫تقاء‬ ‫لالر‬ ‫ناسبة‬ ‫الدراسة‬ ‫مصطلحات‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تتبنى‬ ‫يلي:‬ ‫وكما‬ ‫ان‬ ‫العنو‬ ‫في‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫المصطلح‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫ع‬ : ‫ر‬ ‫ف‬ ‫يمرمان‬ ‫ز‬ ( Zimmerman & Risemberg, 1997: 76 ) ‫ي‬ ‫الفور‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫للتغذية‬ ‫تبعا‬ ‫تتنوع‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫لتلك‬ ‫"أداء‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫أ‬ ‫تبعا‬ ‫و‬ ‫الكفاءة".‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫معر‬ ‫مستوى‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫أو‬ ‫خاصية‬ ‫انه‬ ‫على‬ ‫وليس‬ ‫الشخصية‬ ‫للحاجات‬ ‫عرف‬ ُ ‫وي‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫بأنه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫الستجابات‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األداة‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫معلمات‬ ‫أداء‬ ‫لتقييم‬ ‫الباحثة‬ ‫أعدتها‬ ‫الح‬ ‫اسب‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫مدينة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظرهن.‬ ‫ومحدداتها‬ ‫الدراسة‬ ‫حدود‬ : ‫اآلتي:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ ‫تتضمن‬ ‫الزمانية:‬ ‫الحدود‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ 2121 / 2128 . ‫البشرية:‬ ‫الحدود‬ ‫ياض.‬ ‫الر‬ ‫بمدينة‬ ‫الحاسب‬ ‫معلمات‬ ‫ا‬ ‫الحدود‬ ‫لمكانية:‬ ‫ياض.‬ ‫الر‬ ‫العاصمة‬ ‫الموضوعية:‬ ‫الحدود‬ ‫الحاسب‬ ‫معلمات‬ ‫أداء‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫مدينة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظرهن‬ . ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫محددات‬ ‫وثباتها.‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫بصدق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫تحددت‬ ‫السابق‬ ‫الدراسات‬ ‫ة‬ : ‫بية‬ ‫العر‬ ‫و‬ ‫المحلية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عرض‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تبنت‬ ‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫وعلى‬ ‫االقدم‬ ‫إلى‬ ‫االحدث‬ ‫من‬ ‫تناولها‬ ‫وتم‬ ‫االجنبية،‬ ‫و‬ ( ‫دايخ‬ ‫أجرى‬ 2121 ‫طلبة‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المرشد‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫إلستر‬ ‫المتوسطة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مرحلة‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫شمل‬ ‫حيث‬ ‫ذاتيا،‬ ‫اختار‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫متوسط)،‬ ‫(الثالث‬ ‫المتوسطة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫الباحث‬ ( 011 ) ‫وقد‬ ‫للبحث،‬ ‫كأداة‬ ‫االستبانة‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫وطالبة،‬ ‫طالب‬ ‫الت‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تفعيل‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫كان‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المرشد‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫علم‬ ‫اتيجيات‬ ‫الستر‬ ‫المعلمين‬ ‫الستخام‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫المتوسطة،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫الطلبة.‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫دور‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ( ‫شاهير‬ ‫وقام‬ Shahir, 2020 ) ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أهم‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫المر‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫المستخدمة‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫استخدامها،‬ ‫ومعوقات‬ ‫يا،‬ ‫ماليز‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫حلة‬ ‫وتم‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كأداة‬ ‫االستبانة‬ ‫و‬ ‫المسحي،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدف‬ ‫ولتحقيق‬ ( ‫بلغت‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ 212 ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫ومعلمة،‬ ‫ا‬ ً ‫معلمة‬ ) ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدام‬ ‫معلمي‬ ‫المرحلة‬ ‫الثانوية‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫ماليز‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫متوسطة،‬ ‫بدرجة‬ ‫جاء‬ ‫التعلم‬ ‫اتيحجيات‬ ‫استر‬ ‫أهم‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫المستخدمة‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫معلمين‬ ‫الذات،‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫هي‬ ‫الذاتية‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫اتي‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫معوقات‬ ‫أهم‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫عدم‬ ‫هو‬ ‫حيات‬ ‫الكافي‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫تلقي‬ ‫ا‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫النتائج‬ ‫اظهرت‬ ‫كما‬ ، ‫لمتغثر‬ ‫تعزى‬ ‫احصائيا‬ ‫له‬ ‫العلمي‬ ‫المؤهل‬ ‫لصالح‬ ‫العلمي،‬ ‫للمؤهل‬ ‫تعزى‬ ‫فروق‬ ‫ظهرت‬ ‫بينما‬ ‫ة،‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫أو‬ ‫الجنس‬ ‫االعلى.‬ ( ‫الخروصي‬ ‫أجرى‬ 2121 ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫اختبار‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫ا‬ ‫و‬ ‫ياضيات.‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫وتحصيلهم‬ ‫الطالب،‬ ‫تعلم‬ ‫افع‬ ‫ودو‬ ‫التنظيم‬ ‫ذاتية‬ ‫ستخدمت‬ ( ‫المشاركين‬ ‫عدد‬ ‫وبلغ‬ ‫الوصفي.‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 221 ‫في‬ ‫التاسع‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫ا،‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تمثل‬ ‫استبانة‬ ‫و‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫عمان.‬ ‫سلطنة‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫بين‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقات‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫اظهرت‬ ‫و‬ ‫ومستوى‬ ‫المهمة،‬ ‫(قيمة‬ ‫بين‬ ‫ايجابية‬ ‫عالقة‬ ‫ظهرت‬ ‫كما‬ ‫الخارجي،‬ ‫الدافع‬ ‫و‬ ‫الداخلي‬ ‫الدافع‬ ‫كما‬ ‫الطلبة.‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫وبين‬ ‫الذاتية)‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫التعلم،‬ ‫معتقدات‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫ا.‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫بالتعلم‬ ‫سلبي‬ ‫بشكل‬ ‫تبط‬ ‫مر‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫القلق‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ( ‫الصياد‬ ‫اسة‬ ‫دجر‬ ‫وسعت‬ 2182 ‫للتعر‬ ) ‫الذاتية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫عالقة‬ ‫إلى‬ ‫ف‬ ( ‫امها‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ 011 ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫ية‬ ‫بمدير‬ ‫التعليمية‬ ‫قلين‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫التابعة‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمدارس‬ ‫الثانوي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫ا‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫الشيخ،‬ ‫بكفر‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫الكفاءة‬ ‫ومقياس‬ ‫ذاتيا،‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫مقياس‬ ‫لباحث‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫موجبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫األكاديمية،‬ ‫الذاتية‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫ودرجات‬ ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ ( ‫الفي‬ 2182 ) ‫للتعرف‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫علي‬ ‫قائم‬ ‫مقترح‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تأثير‬ ‫إلى‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫الطالب‬ ‫لدي‬ ‫لإلنجاز‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫للدروس‬ ‫التخطيط‬ ‫كفايات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫بإعداد‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫يخ،‬ ‫التار‬ ‫شعبة‬ ‫الثانية‬ ‫قة‬ ‫بالفر‬ ‫المعلمين‬ ‫نات‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫مقترح‬ ‫وتم‬ ‫المعلم،‬ ‫وليل‬ ‫الطالب‬ ‫كتاب‬ ‫ويشمل‬ ‫يا،‬ ‫الدافعية‬ ‫ومقياس‬ ‫للدرون‬ ‫التخطيط‬ ‫كفايات‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫القياس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫اعداد‬ ‫البحث،‬ ‫اسئلة‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫لإلنجاز،‬ ‫مجموعة‬ ‫وتكونت‬ ( ‫من‬ ‫البحث‬ 01 ‫المجم‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫يش،‬ ‫العر‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫ا،‬ ً ‫طالب‬ ) ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫وعة‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫البحث،‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫قبلي‬ ‫المقياس‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫وطبق‬ ‫احدة،‬ ‫الو‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫وتم‬ ‫البحث،‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫بعدي‬ ‫المقيام‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫طبق‬ ‫ثم‬ ‫المقترح،‬ ‫كف‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫المقترح‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫ايات‬ ‫للدروس‬ ‫التخطيط‬ ‫باستخدام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ ‫المعلمين،‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫اإلنجاز‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫الصف‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫كالنتفيذ‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫أخرى‬ ‫كفايات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫أثر‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫لما‬ ‫الميداني؛‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫ببر‬ ‫االلتحاق‬ ‫مرحلة‬ ‫قبل‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ذاتية‬ ‫التفوق‬ ‫نحو‬ ‫وسعيه‬ ‫لإلنجاز‬ ‫دافعيته‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫ور‬ ‫نفسه‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫ومنحه‬ ‫لمعلم‬ ‫النجاح.‬ ‫و‬ ( ‫سيبلي‬ ‫وقام‬ Sibely, 2019 ‫تطبيق‬ ‫معوقات‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ) ‫وف‬ ‫ا،‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫في‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫عالية‬ ‫تح‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫الدافعية،‬ ‫مستوى‬ ‫ن‬ ‫كن‬ ‫في‬ ‫الذاتية،‬ ‫الفاعلية‬ ‫و‬ ‫يبي،‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫دا،‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫ومقياس‬ ‫اختيار‬ ‫وتم‬ ‫ـ‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫ات‬ ‫كأدو‬ ‫الهدف،‬ ‫نحو‬ ‫التنوجه‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫و‬ ( ‫بعدد‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫عينة‬ 82 ( ‫بلغت‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫وعينة‬ ‫ا،‬ ً ‫فرد‬ ) 22 ‫أ‬ ً ‫طالب‬ ) ‫و(‬ ‫العليا،‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ 81 ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫الدنيا،‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ) ‫الهدف،‬ ‫نحو‬ ‫التنوجه‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫بعض‬ ‫ووجود‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫األهداف‬ ‫وضع‬ ‫إلى‬ ‫تعود‬ ‫المساعدة،‬ ‫وطلب‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫تلقي‬ ‫عدم‬ ‫المناسب.‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫لمعلمون‬ ( ‫الحديدي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وسعت‬ 2181 ) ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫للتعرف‬ ‫لتنمية‬ ‫ذاتيا‬ ‫اللغة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫التقنية‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫التقنية‬ ‫استخدام‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫المنهجي‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫أخرى‬ ‫بلغات‬ ‫للناطقين‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫الوصفي،‬ ‫ن:‬ ( ‫في‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتمثلت‬ ‫يبي،‬ ‫التجر‬ ‫وشبه‬ ۸۲ ‫لغير‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫بمعهد‬ ) ‫ا‬ ً ‫معلم‬ ‫ة.‬ ‫المنور‬ ‫بالمدينة‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫الناطقين‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بقائمة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اداة‬ ‫وتمثلت‬ ‫وت‬ ‫أخرى،‬ ‫بلغات‬ ‫للناطقين‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لمعلمي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫الالزمة‬ ‫التقنية‬ ‫استخدام‬ ‫م‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫ذاتيا.‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫متكامل‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تصميم‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيقين‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫أو‬ ‫إجماال،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫البعدي،‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫التقنية‬ ‫توظيف‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫في‬ ‫حدة.‬ ‫على‬ ‫كل‬ ‫االختبار‬ ‫تضمنها‬ ‫التي‬ ‫لفرعية‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫خالصة‬ : ‫الوصفي،‬ ‫المسحي‬ ‫المنهج‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫المعلمين،‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫استخدمت‬ ‫كما‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كأداة‬ ‫االستبانة‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫بذلك‬ ‫وتشبه‬ ‫شاهير‬ ( Shahir, 2020 ) ، ‫سيبلي‬ ‫و‬ ( Sibely, 2019 ) ، ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عن‬ ‫اختلفت‬ ‫بينما‬ ‫دايخ‬ ( 2121 ) ‫و‬ ، ‫الفي‬ ( 2182 ) ‫و‬ ، ‫الخروصي‬ ( 2121 ) ، ‫هذه‬ ‫اختارت‬ ‫اذ‬ ‫العينة‬ ‫اختيار‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫الطلبة،‬ 2 ‫أهدافه‬ ‫لتحديد‬ ‫الطالبات‬ ‫المناسب‬ ‫العون‬ ‫أقدم‬ ‫ن‬ ‫المدى.‬ ‫بعيدة‬ 3.64 0.88 3 ‫م‬ ‫توسطة‬ 22 ‫قوته‬ ‫نقاط‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أساعد‬ ‫ن‬ ‫ونقاط‬ ‫ضعفه‬ ‫ن‬ . 2.41 0.34 ‫متوسطة‬ 4 ‫حيث‬ ‫من‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بقية‬ ‫عن‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتتميز‬ ‫ولم‬ ‫ياض،‬ ‫الر‬ ‫بمدينة‬ ‫الحاسب‬ ‫معلمات‬ ‫من‬ ‫تكون‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫المستهدف‬ ‫المجتمع‬ ‫د‬ ‫سابقة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أي‬ ‫تستهدف‬ ‫المجتمع‬ ‫هذا‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ -‫من‬ ‫يالحظ‬ ‫كما‬ ‫الباحثة.‬ ‫اطالع‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫استهدافها‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عرض‬ ‫خالل‬ ‫عامة‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫إلى‬ ‫معوقات‬ ‫تطبيق‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫الى‬ ‫و‬ ، ‫المعارف،‬ ‫اكتساب‬ ‫ومستوى‬ ‫الطلبة‬ ‫استهدفت‬ ‫بينما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫الحالية‬ ‫درجة‬ ‫تقييم‬ ‫الحاسب‬ ‫معلمات‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫مدينة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظرهن‬ . ‫استفادت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫استنارت‬ ‫كما‬ ‫الحالية،‬ ‫المناسبة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬ ‫وتحديد‬ ‫النظري،‬ ‫اإلطار‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اجع‬ ‫بمر‬ ‫الحالية.‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫الدراسة‬ ‫منهجية‬ : ‫وعينتها،‬ ‫ومجتمعها‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫لمنهج‬ ‫عرض‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منهجية‬ ‫تتضمن‬ 2 ‫للتحقق.‬ ‫قابلة‬ ‫أهداف‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أرشد‬ 3.32 0.38 4 ‫متوسطة‬ 8 ‫قابلة‬ ‫أهداف‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أساعد‬ ‫للتقويم.‬ 3.01 0.61 5 21 ‫المهام‬ ‫إنجاز‬ ‫آليات‬ ‫لتحديد‬ ‫الطالبات‬ ‫أرشد‬ ‫التعليمية.‬ 2.38 0.56 ‫متوسطة‬ 5 ‫متوسطة‬ ‫وضع‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫األهداف‬ ‫الكلي‬ 3.50 0.22 82 ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫التعلم‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أساعد‬ ‫الهدف.‬ 2.34 0.67 ‫متوسطة‬ 6 ‫متوسطة‬ ( ‫التخطيط‬ Planning ) 2 ‫اليومية.‬ ‫اجباتهم‬ ‫و‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أساعد‬ 3.22 0.42 1 22 ‫تعلمه‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أساعد‬ ‫ن‬ . 2.31 0.59 7 ‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ 81 ‫الالزم‬ ‫العون‬ ‫اقدم‬ ‫للطالبات‬ ‫قبل‬ ‫الدرس‬ ‫لتحضير‬ ‫الصفية.‬ ‫الغرفة‬ ‫في‬ ‫شرحه‬ 3.21 0.56 ‫متوسطة‬ 81 ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫عملية‬ ‫رصد‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أساعد‬ ‫التعلم.‬ 2.29 0.81 ‫منخفضة‬ 8 2 2 ‫ضعفه‬ ‫نقاط‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أحث‬ ‫ن‬ ‫قبل‬ ‫درس.‬ ‫بكل‬ ‫البدء‬ 3.18 0.38 3 82 ‫مستوى‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أساعد‬ ‫إنجازه‬ ‫ن‬ . 2.27 0.37 9 ‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ 1 ‫لتحقيق‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أساعد‬ 3.01 0.71 4 28 ‫للمرحلة‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أساعد‬ ‫التالية.‬ 2.22 0.61 ‫منخفضة‬ 10 ‫متوسطة‬ ‫الكلي‬ ‫الذاتية‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ 2.54 0.29 ‫متوسطة‬ ‫ا.‬ ً ‫مسبق‬ ‫المحدد‬ ‫الهدف‬ 2 ‫إلنجاز‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫لتحديد‬ ‫الطالبات‬ ‫أرشد‬ ‫المطلوبة.‬ ‫التعلم‬ ‫مهام‬ ‫من‬ ‫مهمة‬ ‫كل‬ 2.77 0.37 5 ‫متوسطة‬ 88 ‫المناسبة‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫لتحديد‬ ‫الطالبات‬ ‫أرشد‬ ‫المطلوبة.‬ ‫التعلم‬ ‫مهام‬ ‫من‬ ‫مهمة‬ ‫كل‬ ‫إلنجاز‬ 2.67 0.67 6 ‫متوسطة‬ ‫الكلي‬ ‫التخطيط‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ 3.01 0.24 ‫مت‬ ‫وسطة‬ ( ‫الذاتية‬ ‫الدافعية‬ Self-Motivation ) 82 ‫الصحيح‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫البقاء‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أساعد‬ ‫التعلم.‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ 3.45 0.57 1 ‫متوسطة‬ 82 ‫أن‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أساعد‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫مهامه‬ ‫ن‬ . 3.05 0.45 2 ‫متوسطة‬ 82 ‫المناسبة‬ ‫المادية‬ ‫افز‬ ‫الحو‬ ‫أقدم‬ ‫للطالبات‬ . 2.87 0.48 3 22 ‫من‬ ‫المساعدة‬ ‫طلب‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أشجع‬ ‫المعلم‬ ‫ة‬ ‫يلزم.‬ ‫عندما‬ 2.51 0.84 ‫متوسطة‬ 1 21 ‫لبعضهم‬ ‫المساعدة‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أحث‬ ‫دائم.‬ ‫بشكل‬ ‫البعض‬ 2.32 0.39 2 ‫منخفضة‬ Help-Seeking :) 21 ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫من‬ ‫المساعدة‬ ‫طلب‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أحث‬ ‫يلزم.‬ ‫عندما‬ 2.27 0.44 ‫منخفضة‬ 3 ( ‫المساعدة‬ 28 ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫لمصادر‬ ‫الرجوع‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أساعد‬ ‫أخطائه‬ ‫لتصويب‬ ‫ن‬ . 2.21 0.58 ‫منخفضة‬ 4 ‫طلب‬ 22 ‫الطا‬ ‫من‬ ‫أطلب‬ ‫المختصين‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫للخبر‬ ‫الرجوع‬ ‫لبات‬ ‫إلنجاز‬ ‫الم‬ ‫هام‬ ‫ال‬ ‫محددة.‬ 2.11 0.49 ‫منخفضة‬ 5 ‫متوسطة‬ 82 ‫ا.‬ ً ‫معنوي‬ ‫الطالبات‬ ‫أحفز‬ 2.84 0.51 4 ‫المساعدة‬ ‫طلب‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ 2.28 0.27 ‫منخفضة‬ ‫متوسطة‬ 80 ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫الختيار‬ ‫الطالبات‬ ‫أرشد‬ ‫يفضلنها‬ . 2.31 0.63 5 ‫منخفضة‬ ‫ككل‬ ‫األداة‬ 2.80 0.23 ‫متوسطة‬ ‫اآلتي:‬ ‫النحو‬ ‫وعلى‬ ‫اإلحصائية،‬ ‫المعاجلة‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫وثباتها،‬ ‫وصدقها‬ ‫المستخدمة‬ ‫األداة‬ ‫و‬ ‫الكلي‬ ‫الذاتية‬ ‫الدافعية‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ 2.90 0.21 ‫متوسطة‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ 22 ‫بانتباهه‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أساعد‬ ‫ن‬ . 3.41 0.56 1 ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫الحظ‬ ُ ‫ي‬ 8 ) ‫أن‬ ‫الحاسب‬ ‫معلمات‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫توجيه‬ ‫طالبات‬ ‫المرحلة‬ ‫متوسطة‬ ‫الذاتية‬ 22 ‫تركيزه‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أساعد‬ ‫ن‬ . 3.09 0.67 2 ‫متوسطة‬ 20 ‫أفكاره‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫أساعد‬ ‫ن‬ . 2.66 0.42 3 ‫متوسطة‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫مدينة‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫الستخدام‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫ككل‬ ‫من‬ ‫وجهة‬
			969	

‫بسماع‬ ‫المعلم‬ ‫فيبدأ‬ ‫وتفاعلهم،‬ ‫الطلبة‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫وينعكس‬ ‫ا،‬ ً ‫مسبق‬ ‫المحددة‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقي‬ ‫أسعى‬ ‫أهداف‬ ‫ولدي‬ ‫ه،‬ ‫إلنجاز‬ ‫خططت‬ ‫الذي‬ ‫بالشيء‬ ‫أقوم‬ ‫مثل:‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫سعيد‬ ‫أنا‬ ‫و‬ ‫قيها،‬ ‫يساعدني‬ ‫من‬ ‫لدي‬ ‫الصحيح،‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫أسير‬ ‫أنا‬ ‫و‬ ‫ا،‬ ً ‫كثير‬ ‫بالوقت‬ ‫أهتم‬ ‫و‬ ‫اآلن،‬ ‫أحققه‬ ‫بما‬ ( ‫محدد‬ ‫أثر‬ ‫بترك‬ ‫أرغب‬ ‫باإلنجاز،‬ ‫أشعر‬ ‫أهدافي،‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬
‫والمعرفة‬ ‫للقراءة‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫الجمعية‬ ‫عضو‬ ‫للمعرفة‬ ‫الدولية‬ ILA