‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األنشطة‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫ونمط‬ ‫المجموعات‬ ‫حجم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أثر‬ ‫كامل‬ ‫ربيع‬ ‫آمال‬ ‫أ.د/‬ ‫أمين‬ ‫محمد‬ ‫زينب‬ ‫أ.د/‬ ‫رمضان‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫إيمان‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ول‬ .. ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫يوليو‬ 2018 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬

Keywords: Group Size, Learning Style, E-Activities

The present research aimed to improve the electronic activities performance among learners, where e-learning activities are a prominent element and a partner in the learning process in general and e-courses in particular, Because of their great effect in formation and development of the learner experiences and then modify his behavior, and in accumulation and proficiency of many skills. Therefore, research has sought to determine the impact of both grouping and learning styles on learners' performance of e-learning activities. The research sample has been consisted of (40) forty students from the fourth year students of Department of Educational Technology at Faculty of specific education in Fayoum University. 
The most tools in Learning Styles test and the evaluation card of electronic activities. The Vark test was applied to classify students according to their learning style (visual, auditory, read/write, Kinesthetic) into (4) experimental groups, then each of them divided into two groups, small group consisting of (3) students and intermediate group consisting of (7) students. Each group was asked to perform a range of electronic activities and the results showed that the small group was better than the middle group in the electronic activities performance, in addition to that the students of visual style had better performance of the audio, Kinesthetic and read/write style. 




  ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫يك‬ ‫شر‬ ‫ا‬ ً ‫وعضو‬ ‫ا‬ ً ‫بارز‬ ‫ا‬ ً ‫عنصر‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تعد‬ ‫سلوكه،‬ ‫تعديل‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫المتعلم‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫وتطوير‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫لما‬ ‫خاص؛‬ ‫بشكل‬ ‫اإللكترونية‬ ‫تقانه‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫إكسابه‬ ‫وكذلك‬ ‫حيث‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫وتطيل‬ ‫المعلومة‬ ‫ترسخ‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫بل‬ ‫فحسب‬ ‫هذا‬ ‫ليس‬ ‫ات،‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ( ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المتعة‬ ‫و‬ ‫التشويق‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫جو‬ ‫تضفي‬ Kamel,2000 .) ‫إلى‬ ‫الباحثة‬ ‫اتجهت‬ ‫لذلك‬ ‫األنشطة‬ ‫لهذه‬ ‫أدائه‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يعاني‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫فحص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫بتأثيرهما‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫وذلك‬ ‫المجموعة‬ ‫حجم‬ ‫مع‬ ‫تفاعله‬ ‫اإللكترونية،‬ ‫مية‬ ‫تعد‬ ‫حيث‬ ‫عند‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫مصممي‬ ‫اعيها‬ ‫ير‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الجوهر‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫يجعل‬ ‫المتعلم‬ ‫تعلم‬ ‫نمط‬ ‫اعاة‬ ‫فمر‬ ‫خاص،‬ ‫بوجه‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫تصميم‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫اقتصاد‬ ‫و‬ ‫وفاعلية‬ ‫كفاءة‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يتع‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫أفضل،‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الحق‬ ‫متعلم‬ ‫فلكل‬ ‫وديمومة،‬ ‫ا‬ ً ‫يسر‬ ‫لم‬ ‫بها‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫التي‬ ‫يقة‬ ‫للطر‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ( NCATE, 1999 




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  


‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ول‬ .. ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫يوليو‬ 2018 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001 ‫اإلبداع.‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫معدل‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫كما‬ ‫الجيد‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫أ‬ ‫البحث:‬ ‫سئلة‬

  ‫ذا‬ ‫ذ‬ ‫م‬ ‫ذذا‬ ‫ذ‬ ‫ه‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫ذة‬ ‫ذ‬ ‫الفردي‬ ‫الفروق‬ ‫مع‬ ‫ذل‬ ‫ذ‬ ‫ذام‬ ‫ذ‬ ‫التع‬ ‫ة‬ ‫ذرور‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫بض‬ ‫ذاء‬ ‫ذ‬ ‫العلم‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫ذده‬ ‫ذ‬ ‫أك‬ ‫ون‬ ‫ذتعداداته‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫ات‬ ‫وقدر‬ ‫ائم‬ ‫تتو‬ ‫فارقة‬ ‫تعليم‬ ‫طرق‬ ‫إلى‬ ‫ذل‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫التوص‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫مطه‬ . ‫اء‬ ‫وثر‬ ‫كفاءة‬ ‫أعلى‬ ‫المتعلم‬ ‫تعلم‬ ‫ذتوى‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫مس‬ ‫يجعل‬ ‫عمل‬ ‫ينعكس‬ ‫اإلختالفات‬ ‫وهذه‬ ‫وتفسيرها،‬ ‫تناولها‬ ‫وفي‬ ‫المعلومات،‬ ‫استقبال‬ ‫في‬ ‫يتبعونها‬ ‫ذلك‬ ‫يؤدي‬ ‫مالئم‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫كان‬ ‫ذا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫به‬ ‫خاص‬ ‫تعلم‬ ‫نمط‬ ‫له‬ ‫انسان‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫وغيرها.‬ 


	.) ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫ذيمهم‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫وتقس‬ ‫للمتعلمين‬ ‫التعلم‬ ‫بأنماط‬ ‫ااهتمام‬ ‫ة‬ ‫ذرور‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫بض‬ ) ‫و‬ ‫ه‬ ‫في‬ ‫اإل‬ ‫ذا‬ ‫طار‬ ‫العملية.‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫أنماطهم‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫ذي‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫يوص‬ ‫ذور،‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫منص‬ ‫ذيني‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫(الحس‬ 1993 ‫إ‬ ‫ذافة‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ض‬ ‫إلى‬ ‫التأكيد‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫أيض‬ ‫هناك‬ ‫التعليم،‬ ‫يد‬ ‫تفر‬ ‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫أكد‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫ح‬ ‫يث‬ ‫أن‬ ‫مجموعات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫بالمعرفة‬ ‫فردية،‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ف‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫المتعلمين‬ ‫تعاون‬ ‫أقوى‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫تعلم‬ ‫يجعل‬ ‫البعض‬ ‫هم‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫يش‬ ‫حيث‬ ‫أعمق،‬ ‫و‬ ‫هذا‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫وبقائها‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫اجتماعية‬ ‫بنائية‬ ‫تبادلية‬ ‫عالقة‬ ‫التعاون‬ ‫أطول‬ ‫مدة‬ ‫المتعلم‬ ‫ذهن‬ . ‫و‬ ‫ما‬ ‫هذا‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أثر‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ذطة‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫األنش‬ ‫أداء‬ ‫ذين‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫تحس‬ ‫في‬ ‫احه‬ ‫اقتر‬ ‫إلى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ذعى‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫ذ‬ ‫س‬ ‫التعلم.‬ ‫ونمط‬ ‫المجموعة‬ ‫حجم‬ ‫بالمشكلة:‬ ‫اإلحساس‬ ‫الباحثة‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫محتوى‬ ‫كمطور‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫إنتاج‬ ‫بمركز‬ ‫على‬ ‫باإلطالع‬ ‫قامت‬ ‫ير‬ ‫تقار‬ ‫في‬ ‫المنتجة‬ ‫و‬ ‫تضمنها‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫الخاصة‬ ‫المتعلمين‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المصر‬ ‫الجامعات‬ ‫تبي‬ ‫أ‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫مستوى‬ ‫تدني‬ ‫لها‬ ‫ن‬ ‫د‬ ‫لأل‬ ‫ائهم‬ ‫نش‬ ‫ب‬ ‫وبمقابلة‬ ‫اإللكترونية،‬ ‫طة‬ ‫عض‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وطلبة‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بالتأ‬ ‫ا‬ ‫قامو‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫كيد‬ ‫أ‬ ‫و‬ ، ‫السبب‬ ‫ا‬ ‫رجعو‬ ‫أن‬ ‫طبيعة‬ ‫تصميم‬ ‫المحتوى‬ ‫ا‬ ً ‫عامت‬ ‫اإللكتروني‬ ‫المطلوبة‬ ‫ااستفادة‬ ‫منه‬ ‫ا‬ ‫يحققو‬ ‫وا‬ ‫اهتمامتهم‬ ‫و‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫يلبي‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫جميع‬ ‫كتساب‬ ‫به.‬ ‫المتضمنه‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األنشطة‬ ‫ألداء‬ ‫الالزمة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫سع‬ ‫لذلك‬ ‫ى‬ ‫للوصول‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫إ‬ ‫عن‬ ‫حل‬ ‫لى‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫تعرف‬ ‫اإللكترونية.‬ ‫لألنشطة‬ ‫أدائهم‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫لر‬ ‫التعلم‬ ‫ونمط‬ ‫المجموعة‬ ‫حجم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أثر‬ ‫ااهتمام‬ ‫هذا‬ ‫يعود‬ ‫وخصائصه‬ ‫بالمتعلم‬ ‫العناية‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫مز‬ ‫عطاء‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التعلم،‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫إلى‬ ‫الدعوة‬ ‫نتيجة‬ ‫اانماط‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫يختلفون‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫وخاصة‬ ‫التعلم،‬ ‫في‬ ‫ونمطه‬ ‫استعدادته‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫الكيفيات‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫أثرها‬ ‫للتصدي‬ ‫البحث‬ ‫فإن‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫لمشكلة‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫حاول‬ ‫اآلتي‬ :

‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أثر‬ ‫"ما‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األنشطة‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫ونمط‬ ‫المجموعات‬ ‫حجم‬ ‫تكنولوجي‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫؟‬

  
	‫إلى‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫توجيه‬ ‫التعليمية.‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫توجيه‬ ‫بما‬ ‫لألنشطة‬ ‫أدائهم‬ ‫أثناء‬ ‫عمل‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫المتعلمين‬ ‫تقسيم‬ ‫إلى‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫ي‬ ‫بما‬ ‫األهداف‬ ‫حقق‬	1 . 2 .
	‫اب‬	‫صع‬ ‫من‬ ‫يجدوه‬ ‫ما‬ ‫تقليل‬ ‫يمكن‬ ‫وبذلك‬ ‫العملية،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬	‫أفضل‬ ‫تعلم‬ ‫يحقق‬ . ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫يب‬ ‫لتدر‬ ‫جيدة‬ ‫فرص‬ ‫توفير‬	3 .
	‫الفرعية‬ ‫األسئلة‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫تفرع‬ ‫ما‬ ‫أثر‬ ‫المجموعات‬ ‫حجم‬ ( ‫ة‬ ‫صغير‬ / ‫متوسطة‬ ‫على‬ ) ‫اآلتي‬ ‫ة:‬ ‫النوعية؟‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫المهاري‬ ‫أدائهم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫باإليجاب‬ ‫ينعكس‬ ‫بما‬ ‫التقليدية،‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫طرق‬ ‫باستخدام‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األنشطة‬ ‫أداء‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫تكنولوجي‬ ‫طالب‬ ‫ا‬ ‫المرجوة.‬ ‫التعلم‬ ‫ا‬ ‫ستجاب‬ ‫ة‬ ‫يناد‬ ‫لما‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المتخصصين‬ ‫به‬ ‫ي‬ ‫التقن‬ ‫المجال‬ ‫ي‬ ‫بو‬ ‫التر‬ ‫المجال‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫دمج‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫من‬ ‫قني‬ ‫ة‬ . ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ( ‫بصري‬ / ‫لغوي‬ ‫حركي/‬ ‫سمعي/‬ ) ‫على‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األنشطة‬ ‫أداء‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫الحديث‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اكب‬ ‫لمو‬ ‫عليم‬ ‫ة‬ ‫التكنولوجي‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫ة.‬ ‫طالب‬ ‫النوعية؟‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ . ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫المجموعات‬ ‫حجم‬ ( ‫ة‬ ‫صغير‬ / ‫متوسطة‬ ) ‫التعلم‬ ‫ونمط‬ ( ‫بصري‬ / ‫حركي‬ ‫سمعي/‬ / ‫لغوي‬ ) ‫على‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األنشطة‬ ‫أداء‬ ‫ل‬ ‫دى‬ ‫النوعية؟‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ . ‫البحث:‬ ‫حدود‬ 1 . 4 . 2 . 3 . ‫على:‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫اقتصر‬ 1 . ‫ابعة،‬ ‫الر‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طالب‬ ‫ا‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫التعليم،‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫ل‬ ‫فيوم.‬ ‫بشرية:‬ ‫حدود‬ 2 . ‫المحتوى:‬ ‫حدود‬ ‫سبع‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫التعليمية‬ ‫اللوحات‬ ‫إنتاج‬ ‫مقرر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعليمية‬ ‫عناصر‬ ‫البحث:‬ ‫فروض‬ 1 . ‫ا‬ ‫ي‬ ‫فرق‬ ‫وجد‬ ‫دال‬ ً ‫إحصائي‬ ‫ا‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ‫ي‬ ‫مجموع‬ ‫درجات‬ ‫تي‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ( ‫ة‬ ‫صغير‬ / ‫متوسطة‬ ) ‫ف‬ ‫ي‬ ‫التطبيق‬ ‫البعدي‬ ‫اإللكترونية.‬ ‫األنشطة‬ ‫أداء‬ ‫تقييم‬ ‫لبطاقة‬ 2 . ‫ا‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫دال‬ ً ‫إحصائي‬ ‫ا‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫بع‬ ‫األر‬ ‫ة‬ ( ‫بصري‬ / ‫سمعي/‬ ‫لغوي‬ ‫حركي/‬ ) ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫تق‬ ‫لبطاقة‬ ‫األ‬ ‫أداء‬ ‫ييم‬ ‫اإللكترونية.‬ ‫نشطة‬ 3 . ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ا‬ ‫دال‬ ً ‫إحصائي‬ ‫ا‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعات‬ ‫الثماني‬ ‫ة‬ ‫الت‬ ‫في‬ ‫الفيوم.‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية‬ 3 ‫زمانية‬ ‫حدود‬ : ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫الثان‬ ‫ي‬ ‫الجامع‬ ‫للعام‬ ‫ي‬ 2017 / 2018 ‫م‬ . . ‫البحث:‬ ‫منهج‬ ‫ا‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫استخدم‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ألدبيات‬ ‫تناول‬ ‫ت‬ ‫األنشطة‬ ‫طبيق‬ ‫البعدي‬ ‫تقي‬ ‫لبطاقة‬ ‫األ‬ ‫أداء‬ ‫يم‬ ‫اإللكترونية‬ ‫نشطة‬ ‫إلى‬ ‫ترجع‬ ‫أثر‬ ‫التفاعل‬ ‫بين‬ ‫المجموع‬ ‫حجم‬ ‫ات‬ ( ‫ة‬ ‫صغير‬ / ‫متوسطة‬ ) ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ( ‫بصري‬ / ‫لغوي‬ ‫حركي/‬ ‫سمعي/‬ ) ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المجموعات‬ ‫وحجم‬ ‫يبية،‬ ‫التجر‬ ‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫نة‬ ‫للمقار‬ ‫وذلك‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫و‬ ، ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫وقياس‬ ‫ال‬ ‫حجم‬ ‫األ‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫ونمط‬ ‫مجموعات‬ ‫اإللكترونية‬ ‫نشطة‬ ‫تكنولو‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫جيا‬ . ‫التعليم‬ ‫النوعية.‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫البحث:‬ ‫أهداف‬ ‫إلى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫تنمية‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األنشطة‬ ‫أداء‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ب‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫النوعية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫فحص‬ ‫المجموعات‬ ‫حجم‬ ( ‫ة‬ ‫صغير‬ ، ‫متوسطة‬ ‫البحث:‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ 1 . ‫المستقل:‬ ‫المتغير‬ ‫اشتمل‬ ‫مستقلين:‬ ‫ين‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫أنماط‬ ‫مع‬ ‫تفاعلها‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ) ‫التعلم‬ ( ‫بصري‬ / ‫لغوي‬ ‫حركي/‬ ‫سمعي/‬ ) ‫بتأثيرهما‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫وذلك‬ ، ‫األنشطة‬ ‫أداء‬ ‫على‬ . -‫متوسطة).‬ / ‫ة‬ ‫(صغير‬ ‫المجموعات‬ ‫حجم‬ -‫التعلم‬ ‫نمط‬ ( ‫بصري‬ / ‫لغوي‬ ‫حركي/‬ ‫سمعي/‬ ) . 2 . ‫التابع:‬ ‫المتغير‬ ‫ا‬ ‫شتمل‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫تمثل‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫تابع‬ ‫متغير‬ ‫اإللكترونية.‬ ‫األنشطة‬

‫البحث:‬ ‫أهمية‬‫ات‬ ‫ااعتبار‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫نبعت‬ ‫اآلتية‬ : ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ول‬ .. ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫يوليو‬ 2018 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001 
‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ول‬ .. ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫يوليو‬ 2018 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001 ‫القياس:‬ ‫ات‬ ‫أدو‬

  
	‫ح‬ ‫سمعي/‬ ‫ركي/‬	‫بصري‬ /	(	‫تعلمهم‬ ‫نمط‬ ‫حسب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬	‫لتصنيف‬ ‫التعلم‬ ‫لنمط‬	Vark	‫فارك‬ ‫اختبار‬	1 .
		‫لغوي‬ ) . ‫الباحثة).‬ ‫(إعداد‬ ‫اإللكترونية‬ ‫لألنشطة‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫لتقييم‬ ‫بعدي)‬ ‫(قبلي/‬ ‫تقييم‬ ‫بطاقه‬	2 .
	‫اء‬	‫إلنش‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫أسهل‬ ‫و‬ ‫أفضل‬ ‫أحد‬ ‫يعتبر‬ ‫حيث‬	‫التجريبية:‬ ‫المعالجة‬ ‫مادة‬ ‫استخد‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫لتصميم‬ ‫تكيوليت‬ ‫اار‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫م‬
	‫اإل‬ ‫المحتوى‬ ‫ة‬ ‫المتطور‬ ‫المتعلمين‬ ‫تعلم‬ ‫انماط‬ ‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫التي‬ ‫العالية‬ ‫بالمهنية‬ ‫تتصف‬ ‫التي‬ ‫التفاعلية‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫و‬ ‫لكتروني‬ . ‫حيث‬ ‫لتصنيف‬ ‫فارك‬ ‫اختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫إضاف‬ ‫ة‬ ‫التقديمية‬ ‫للعروض‬ ‫ا‬ ‫لطالب‬ ‫تعلمهم‬ ‫نمط‬ ‫حسب‬ ( ‫بصري‬ / ‫لغوي‬ ‫حركي/‬ ‫سمعي/‬ ) ( ‫إلى‬ 4 ‫كل‬ ‫تقسيم‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫يبية،‬ ‫تجر‬ ‫مجموعات‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ )
	( ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫ة‬ ‫صغير‬ ‫إحداهما‬ ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫مقصودة‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫منهم‬ ‫مجموعة‬ ( ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫متوسطة‬ ‫ومجموعة‬ 7 ) ‫طالب‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أداء‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫لب‬ ُ ‫وط‬ ‫وطالبة‬ ‫ا‬ ً 3 ) ‫وطالبة‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ، ‫اإللكترونية.‬
	‫البحث:‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫ال‬ ‫ابعة‬ ‫ر‬ ‫الجامعي‬ ‫للعام‬ ‫وذلك‬ ‫الفيوم،‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫قسم‬ ‫عينة‬ ( ‫من‬ ‫البحث‬ 40 ( ‫أصل‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) 70 ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ‫سبعون‬ ) ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ 7 201 / 8 201 .
	‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ ‫التعليمية‬ ‫اإللكترونية‬ : ‫األنشطة‬ ‫ألين‬ ‫و‬ ‫فييدلر‬ ‫فها‬ ‫عر‬ (Fiedler and Allen, 2002) ‫تعليمي‬ ‫منتج‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫ويستخدمها‬ ‫المعلومات‬ ‫يوظف‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫بالتعلم،‬ ‫تبط‬ ‫ومر‬ ‫محدد،‬ ‫تساؤل‬ ‫بأنها‬ ‫حول‬ ‫تكز‬ ‫ير‬ ‫الويب،‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تعليمي‬ ‫نشاط‬
	‫اإلرشادات‬ ‫و‬ ‫التعليمات‬ ‫و‬ ‫المصادر‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫الدعم‬ ‫المهام‬ ‫بتلك‬ ‫القيام‬ ‫في‬ ‫ويدعمه‬ ‫معين‬ ‫للمتعلم.‬ ‫البحث‬ ‫تبنى‬ ‫وقد‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫هذا‬ .
	‫للمعلومات‬ ‫تحليله‬ ‫أو‬ ‫استقباله‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يتعلم‬ ‫التي‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫نه‬	‫أ‬	Farrell-Moskwa, 1992 ‫ب‬ )	‫التعلم:‬ ‫أنماط‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ‫ه‬ (
	‫(عباس،‬ ‫معه‬ ‫ويتفق‬ ‫تقدمه،‬ ‫سير‬ ‫تعترض‬ ‫التي‬ ‫للمشكالت‬ ‫معالجته‬ ‫وكيفية‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫يفضلها‬ ‫التي‬ ‫يقة‬ ‫"الطر‬ ‫نه‬ ‫التعليمية‬ ‫أهدافه‬ ‫نجاز‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لتحقيق‬ ‫وممارستها‬ ‫استخدامها‬ ‫في‬ ‫ويرغب‬ ‫المتعلم‬ 2005 ‫التعلم‬ ‫نمط‬ ‫يعرف‬ ‫حيث‬ ) " . ‫وقد‬ ‫البحث‬ ‫تبنى‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫هذا‬ .

‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ول‬ .. 
‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫يوليو‬ 2018 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001

  ‫التعلم‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫تجعل‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الحسية‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫(صور‬ ‫يه‬ ‫البصر‬ ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫المفضلة‬ 


	‫وقطامي،‬ ‫(قطامي‬ ‫يعرف‬ ‫بينما‬ ‫ااج‬ ‫و‬ ‫اانفعالية‬ ‫خصائصه‬ ‫مع‬ ‫يتالءم‬ ‫بما‬ ‫المتنوعة‬ ‫البيئة‬ ‫ات‬ ‫لمثير‬ ‫ا‬ ً 2000 ) ‫أ‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المناسبة،‬ ‫التكيفية‬ ‫للعمليات‬ ‫وصف‬ ‫نه‬ ‫مستجيب‬ ‫الفرد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫تماعية‬ ‫جسمية.‬ ‫البصري:‬ ‫النمط‬
	‫التخطيطية‬ ،	‫رسوم‬	،
	‫فيديوهات‬ ، ‫التعلم‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫تجعل‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الحسية‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫التعلم.‬ ‫بيئة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫لفهم‬ ‫المكتوبة)‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬ ‫المو‬	‫ائط‬ ‫الخر‬ ، ‫السمعي:‬ ‫النمط‬
	‫المباشر‬ ‫الشرح‬ ،	‫(التسجيالت‬ ‫السمعية‬ ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫المفضلة‬ ،
	‫التعلم.‬ ‫بيئة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫لفهم‬ ‫لفظية)‬ ‫تعليميات‬ ‫الحركي:‬ ‫النمط‬ ‫التعلم‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫تجعل‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الحسية‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
	‫المحاكا‬ ‫و‬ ‫(األلعاب‬ ‫وجسمة‬ ‫يديه‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫المفضلة‬ ‫ة،‬ ‫خبر‬ ‫لفهم‬ ‫اليدوية)‬ ‫التعلم.‬ ‫بيئة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫(اللغوي):‬ ‫ائي/الكتابي‬ ‫القر‬ ‫النمط‬ ‫تجعل‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الحسية‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫األ‬ ‫نشطة‬
	‫المالحظات،‬ ‫كتابة‬	(	‫استخدام‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫المفضلة‬ ‫التعلم‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫المكتوبة‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ) ‫التعلم.‬ ‫بيئة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫لفهم‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬
	‫النظري:‬ ‫اإلطار‬ ‫اإللكترونية:‬ ‫األنشطة‬ ‫تعد‬ ‫المعلومات‬ ‫لتوصيل‬ ‫الحديثة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫اد‬ ‫رو‬ ‫بها‬ ‫ينادي‬ ‫التي‬ ‫الفعالة‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫اجتماعية،‬ ‫وتعاونية‬ ‫ذاتية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫للمتعلم‬ ً ‫نشط‬ ‫ليكون‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫ومشارك‬ ‫ا‬ ‫إيجاب‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ً ( ‫التعلم‬ (Rowantree, 2000 . ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫ماهية‬ :
	‫ماهية‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األدبيات‬ ‫تعددت‬ ‫امل،‬ ‫ز‬ ‫مجدي‬ ‫؛‬ 2013 ، 22 ‫يز،‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ ‫عامر‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫محمد،‬ ‫يوسف‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫؛‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫ومنها:‬ ، ‫ع‬ ‫محمد‬ ‫وليد‬ ‫(نوف‬ ‫زب،‬ 2011 ‫هادي‬ ‫؛‬	2015
	Fiedler and	2002 ‫؛‬	‫أحمد‬ Allen, 2002 ‫أبوسل،‬ ‫يم‬ ‫الكر‬ ‫عبد‬ ‫موسى‬ ‫اجي،‬ ‫الفر‬ ‫؛‬ Brophy & Allemman, 1991 2006 ، ‫أنها:‬ ‫على‬ ‫أجمعت‬ ‫وكلها‬ ،) 18 ‫توفيق‬ ‫؛‬ ‫الحيلة،‬ ‫محمد‬ ‫مرعي،‬
	‫استنتاج‬ ‫و‬ ‫استكشاف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫وتسهل‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫المهمات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ا‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫للمعلومات‬ ‫المتعلم‬ ‫المختلفة.‬ ‫العقلية‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫يقوم‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫متوقع‬ ‫عمل‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫بالممارسة‬ ‫ل‬ ‫محتوى‬ ‫إلى‬ ‫يستجيب‬ ‫المقرر‬ .	 

‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ول‬ .. 
‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫يوليو‬ 2018 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001 

  ‫يجابيته‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫مشاركة‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ‫تعليمية،‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫تصميمها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المتنوعة‬ ‫األساليب‬ 


	‫ساعده‬	‫ت‬	‫ا‬ ً ‫مستخدم‬ ‫المعلومات‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫خارجها،‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫داخل‬ ‫المتعلمون‬ ‫يؤديها‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الممارسات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الع‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫مليات‬ .	
	‫يجابيته‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫مشاركته‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫الفعال‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ . ‫سؤ‬ ‫حول‬ ‫تكز‬ ‫ير‬ ‫تعليمي‬ ‫نشاط‬ ‫ا‬ ‫المعلومات‬ ‫يوظف‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫بالتعلم،‬ ‫تبط‬ ‫ومر‬ ‫محدد،‬ ‫ل‬	
				‫في‬ ‫ويستخدمها‬ ‫اإللكتروني:‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫األنشطة‬ ‫أهمية‬ ‫تعليمي‬ ‫منتج‬ ‫إنتاج‬ .
	‫المتعلم‬ ‫وفاعلية‬ ‫كفاءة‬ ‫ويحسن‬ ‫التعليم،‬ ‫في‬ ‫الجودة‬ ‫ليحقق‬ ‫اإللكترونية‬ ‫البيئات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫يأتي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫يتعلمه،‬ ‫فيما‬ ‫أداء‬ ‫المتعلم‬ ‫مختلفة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫التي‬ ، ‫منه‬ ‫تتطلب‬
	‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫أداء‬ ‫مهم‬ ‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫وهو‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ (Graham, 2006) ‫ذاتية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ً ً ‫فعاا‬ ‫ليكون‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫أبوسل،‬ ‫و‬ ‫اجي‬ ‫(الفر‬ ‫لتعلم‬ ‫كأ‬ ‫التعليمية‬ ‫فاألنشطة‬ . ‫المناسب‬ ‫الوسط‬ ‫له‬ ‫وتوفر‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫فهي‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ً ‫جانب‬ ‫تحقق‬ ‫أن‬ ‫يمكنها‬ ‫أداة‬ ‫و‬ ‫سلوب‬ ‫أ‬ 2006 .) ‫دور‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫يسند‬ ‫حيث‬ ‫ومهمة‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫وتقييمها‬ ‫المهمات‬ ‫هذه‬ ‫تجميع‬ ‫يتم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫ا‬ ‫و‬ ، ‫تخلق‬ ‫قد‬ ‫نوع‬ ‫اإليجابية‬ ‫المشاركة‬ ‫اعاتهم‬ ‫مر‬ ‫حالة‬ ‫فى‬ ‫المتعلمين‬ ‫البعض.‬ ‫لبعضهم‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ( ‫أكد‬ ‫كما‬ Oliver, 2001 ) ‫األنشطة‬ ‫أن‬ ‫تؤدي‬ ً ‫دور‬ ‫ا‬ ً ‫ي‬ ‫جوهر‬ ‫ا‬ ‫كيف‬ ‫تحدد‬ ‫فهي‬ ‫التعلم،‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫وبناء‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوي‬ ‫مع‬ ‫بااندماج‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫سوف‬ .
	‫قاوي،‬ ‫الشر‬ ‫سالم‬ ‫الفتوح‬ ‫أبو‬ ‫(محروسة‬ ‫ترى‬ ‫ا‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ومساعدته‬ ‫التعلم،‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫يجابيته‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫مشاركة‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ 2013 ، 30 ‫إلى‬ ‫ترجع‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األنشطة‬ ‫أهمية‬ ‫أن‬ ) ‫المعلوم‬ ‫و‬ ‫لحقائق‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫ات‬ ‫للتفكير‬ ‫الفرصة‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫كما‬ ‫أعمق،‬ ‫التأمل‬ ‫و‬ ‫األ‬ ‫لتبادل‬ ‫فرصة‬ ‫وتعطي‬ ، ‫المت‬ ‫بين‬ ‫فكار‬ ‫وتساهم‬ ‫علمين،‬
	‫في‬ ‫المتعلمين.‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫تحقق‬ ‫كما‬ ‫عليا،‬ ‫وبمستويات‬ ‫متنوعة‬ ‫أهداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫لديهم،‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫احي‬ ‫نو‬ ‫تعرف‬
	‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫يجابي‬ ‫ا‬ ‫تحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫فع‬ ‫وتر‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األنشطة‬ ‫أهمية‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫دائ‬ ‫ه‬ ‫التعلم.‬ ‫نحو‬ ‫استعدادته‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫تجعل‬ ‫حيث‬ ‫التعليمية‬ ‫العمليه‬ ‫داخل‬ ‫أهميتها‬ ‫و‬ ‫دورها‬ ً ‫اإللكترونية:‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫أهداف‬ ‫المتعلم‬ ‫إ‬
	‫التع‬ ‫عملية‬ ‫الفرص‬ ‫توفر‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫لم،‬ ‫لممارسة‬ ‫ة‬	‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫اك‬ ‫إشر‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫إلى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تهدف‬ ً ‫أيض‬ ‫و‬ ‫أعمق،‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫لمساعدة‬ ‫وسيلة‬ ‫ا‬	‫تع‬ ‫د‬

‫الشمري،‬ ‫و‬ ‫(المطوع‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫أكبر‬ ‫ة‬ ‫سيطر‬ ‫وتعطيهم‬ ‫ذاتية‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫تعلموها‬ ‫التي‬ ‫المفاهيم‬ 2011 .) ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ول‬ .. 
‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫يوليو‬ 2018 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001

  
	‫بين‬ ‫مشترك‬ ‫جسر‬ ‫ببناء‬ ‫المتعلمين‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يقوم‬	‫ا‬	‫فر‬ ‫توفر‬ ‫األنشطة‬ ‫أن‬ ‫ص‬ ً	(Stephenson. 2001)	‫يرى‬ ‫كما‬

(

  ‫الطحيح‬ ‫أما‬ ‫رؤيته،‬ ‫أو‬ ‫سماعه‬ ‫أو‬ ‫اءته‬ ‫بقر‬ ‫ا‬ ‫قامو‬ ‫وما‬ ‫بالفعل‬ ‫فونه‬ ‫يعر‬ ‫ما‬ 2011 ‫األنشطة‬ ‫تضمين‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ) ‫بأنف‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫تمكن‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫في‬ ً ‫اا‬ ‫سؤ‬ ‫المتعلمون‬ ‫اجه‬ ‫يو‬ ‫حينما‬ ‫سهم‬ ‫فإنهم‬ ‫مشكلة‬ ‫أو‬ ‫م‬ ‫يتمكنون‬ ‫مطلوب.‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫استداات‬ ‫أو‬ ‫استنتاجات‬ ‫أو‬ ‫حلول‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫بتفسير‬ ‫الخروج‬ ‫ن‬ 


	‫ا‬ ‫ليو‬ ‫للمتعلمين‬ ‫فرصة‬ ‫األنشطة‬ ‫هذه‬ ‫توفر‬ ‫كما‬ ‫أفكار‬ ‫ا‬ ‫جهو‬ ً ‫وآر‬ ‫ا‬ ‫اء‬ ً ‫من‬ ‫فهمهم‬ ‫وقياس‬ ‫تقدمهم،‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫للمتعلمين‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫نقاش؛‬ ‫في‬ ‫اك‬ ‫ااشتر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اتجاهاته‬ ‫و‬ ‫معتقداتهم‬ ‫تتحدى‬ ‫معارضة‬ ‫األنشطة‬ ‫خالل‬ ‫وذلك‬ ‫م،‬ ‫مما‬ ، ‫تعليمهم‬ ‫مضامين‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ (Rowntree, 2000) . ‫امل،‬ ‫ز‬ ‫(مجدي‬ ‫يحدد‬ 2013 ، 15 ‫بأنها:‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الجماعية‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األنشطة‬ ‫دور‬ )
		‫المتعلمين.‬ ‫تفكير‬ ‫تثير‬ ‫الفاعلين.‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫تحقق‬	 
	‫المتعلمين‬ ‫حصيلة‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫المحدد.‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫المناسبة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫تكون‬ ( ‫المعارف‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫وغيرها‬ ‫ية‬ ‫لمهار‬ ) . ‫األفضل.‬ ‫البدائل‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬	  
	‫المتعلمين‬ ‫ذهن‬ ‫داخل‬ .	‫تيبها‬ ‫وتر‬ ‫األفكار‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫تساعد‬	

‫اإللكترونية:‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬

  
						‫اإللكترونية:‬ ‫األنشطة‬	‫تصميم‬ ‫أسس‬
	‫اإللكترونية‬ ‫األنشطة‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫وصقل‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫أفضل‬ ‫تعليمية‬ ‫فرص‬ ‫لهم‬ ‫وتتيح‬ ‫المتعلمين‬ ‫احتياجات‬ ‫تلبية‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬ ً ‫أمر‬ ً ‫ي‬ ‫ضرور‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التكنول‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التطور‬ ‫يفرضها‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬ ‫اجهة‬ ‫لمو‬ ‫وجي،‬ ‫ابد‬ ‫منها‬ ‫المرجوة‬ ‫األهداف‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تؤدي‬ ‫لكي‬ ‫المستقبل.‬ ‫و‬ ‫للحاضر‬ ‫عدادهم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫شخصياتهم،‬ ‫م‬ ‫ن‬
	2007 ،	31 ‫م‬ ‫؛‬ ‫الحيصات،‬ ‫حمد‬	2013 ،	‫امل،‬ ‫ز‬ ‫(مجدي‬ ‫لخصها‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األسس‬ ‫ن‬	‫م‬ ‫مجموعة‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ 1 -3 ‫ي‬ ‫فيما‬ ) ‫أتي‬ :
			‫تفكيرهم.‬ ‫ة‬ ‫إثار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلبداع‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫منها.‬ ‫المرجوة‬ ‫النتائج‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫المناسبة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫اإللكتروني.‬ ‫النشاط‬ ‫يطرحه‬	  
				‫محدد.‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫معارف‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫اهتماماتهم.‬ ‫و‬ ‫وخصائصهم‬ ‫حاجاتهم‬ ‫مع‬ ‫وتتفق‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعي‬ ‫تر‬	 
	‫المختلفة.‬ ‫المتعلمين‬ ‫تعلم‬ ‫أساليب‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫المعلو‬ ‫بين‬ ‫بط‬ ‫الر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫المتعلمين،‬ ‫يعيشه‬ ‫الذي‬ ‫اقع‬ ‫بالو‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫النظر‬ ‫مات‬ ‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اقع.‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫العملي‬	 
	‫ية.‬	‫الع‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وتنمي‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫قدم‬ ‫م‬ ‫ل‬	‫وت‬ ‫وخصائصهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫عقول‬ ‫نحو‬ ‫وموجهة‬ ‫بسيطة‬ ‫تكون‬ ‫و‬ ‫كافية‬ ‫تكون‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫لكافة‬ ‫ملمة‬ .	 
				‫المتعلم.‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫تتمركز‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫تشجع‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫تعرض‬ ‫و‬ ‫بها‬ ‫القيام‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ .	 
	‫نظر‬ ‫األنشطة،‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫وجود‬ ‫عليه‬ ‫تب‬ ‫تر‬ ‫فقد‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫النشاط‬ ‫مفهوم‬ ‫اتساع‬ ‫ا‬ ً ( ‫صنف‬ Horton, 2006, 49-102 ‫إلى:‬ ‫الويب،‬ ‫عبر‬ ‫تنفيذها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األنشطة‬ ) ‫و‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫االستيعاب‬ ‫أنشطة‬ Absorb Activities : ‫يغلب‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫مع‬ ‫األنشطة‬ ‫هذه‬ ‫تتناسب‬	‫الصدد‬ ، 1 .
	‫التفكير.‬ ‫و‬ ‫التحليل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫عليها‬ ‫التنفيذ‬ ‫أنشطة‬ Do Activated : ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫مع‬ ‫األنشطة‬ ‫هذه‬ ‫تتناسب‬	2 .
	‫الشهري،‬ ‫فايز‬ ‫؛‬	‫أدائية.‬ ‫و‬ ‫عملية‬ ‫و‬ ‫الموسى‬ ‫اهلل‬ ‫(عبد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫صنف‬ 37 ً ‫وفق‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ) ‫ا‬ ‫إلى:‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫اع‬ ‫ألنو‬ ‫مبارك،‬ ‫أحمد‬ ‫و‬ 2005 ‫؛‬ Comerchero, 2005, 1	2002 ،

‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ول‬ .. ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫يوليو‬ 2018 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬ ISSN-1687-3424/2001

  
	‫المعلم،‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫جميع‬ ‫اجد‬ ‫تو‬ ‫أثناء‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫بتنفيذها‬ ‫المتعلم‬	‫يقوم‬	‫امنة:‬ ‫متز‬ ‫تعليمية‬	‫أنشطة‬	1 .
	‫ار‬ ‫الحو‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫مثل‬ ‫اإللكتروني‬ ‫المقرر‬ ‫يوفرها‬ ‫التي‬ ‫و‬	‫عل‬ ‫تعتمد‬ ‫األنشطة‬ ‫وهذه‬ ‫التشاركي.‬ ‫اللوح‬ ‫و‬ ‫المباشر‬ ‫امنة‬ ‫المتز‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ى‬ ‫امنة:‬	2 .

‫المتز‬ ‫غير‬ ‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬

  ‫يوفرها‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫امنة‬ ‫المتز‬ ‫غير‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫األنشطة‬ ‫هذه‬ ‫المناقشة.‬ ‫ومنتديات‬ ‫اإللكتروني‬ ‫يد‬ ‫البر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫مثل‬ ‫اإللكتروني‬ ‫المقرر‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يرى‬ ‫كما‬ : ( ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫تعليمات‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫النشاط،‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫و‬ ‫بالغرض‬ ‫المتعلم‬ ‫إعالم‬ 2 . ‫تكتب‬ ‫التي‬ ‫الغامضة‬ ‫األنشطة‬ ‫تجنب‬ ‫مع‬ ‫النشاط،‬ ‫ألداء‬ ‫المتعلم‬ ‫يحتاجه‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫إيضاح‬ ‫(مالك،‬ ‫المتعلمين.‬ ‫خصائص‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫عامة،‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ 2000 .) 3 . ‫األهداف‬ ‫بلوغه‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫نشاطات‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫اانخر‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫تدفع‬ ‫التي‬ ‫الدافعية‬ 


	Charles, 2014 ‫؛‬ ‫الميهي،‬ ‫رجب‬ ‫؛‬ 2003 ‫سالم،‬ ‫المهدي‬ ‫؛‬ Karla, 2013 2001 ‫محمود،‬ ‫الدين‬ ‫صالح‬ ‫؛‬ ‫؛‬ Tong, 2001 ‫جاد،‬ ‫ة‬ ‫عز‬ ‫؛‬ 2006 ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫علية‬ ‫؛‬ 1999 ) ‫أنه‬	2005	‫وآخرون،‬
	‫نشطة‬	‫أ‬	‫ة‬ ‫صغير‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫تعاونية‬ ،	‫انب‬ ‫الجو‬ ‫من‬ ‫لعديد‬ ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تصنيف‬ ‫يمكن‬ ، 1 . ‫الممارسة‬ ‫نمط‬ ‫فردية‬ ‫أنشطة‬ ‫إلى:‬ ‫تصنف‬ ، ، ‫جما‬ ‫أنشطة‬ ‫أهمها:‬ ‫أو‬ ‫عية‬
	‫أنشطة‬ ‫أيضا‬ ‫وتسمى‬ ‫للتهيئة‬ ‫أنشطة‬ ‫أو‬ ‫قبلية‬ ‫أنشطة‬	‫ة‬ ‫كبير‬ ‫جماعات‬ ‫في‬ ‫تعاونية‬ ‫األنشطة‬ ‫ممارسة‬ ‫توقيت‬ ‫أو‬ ‫موقع‬ . ‫إلى:‬ ‫تصنف‬ ،	2 .
			‫استهاللية‬ ، ‫األنشطة‬ ‫ممارسة‬ ‫مكان‬ ‫ختامية‬ ‫أو‬ ‫بعدية‬ ‫أنشطة‬ ، ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫أنشطة‬ ‫إلى:‬ ‫تصنف‬ ، ‫موزعة‬ ‫أنشطة‬ . ، ‫استكشافية‬ ‫أنشطة‬ ‫إلى:‬ ‫تصنف‬ ، ، ‫ية‬ ‫تطور‬ ‫أنشطة‬ ‫الفصل‬ ‫خارج‬ ‫أنشطة‬ . ، ‫تمهيدية‬ ‫أنشطة‬ . ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫النهاية‬ ‫مفتوحة‬ ‫أنشطة‬ ‫إلى:‬ ‫تصنف‬ ، ، ‫مغلقة‬ ‫أنشطة‬ . ‫الممارسة‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫مستوى‬ ‫إلكترونية‬ ‫أنشطة‬ ‫إلى:‬ ‫تصنف‬ ، ، ‫تقليدية‬ ‫أنشطة‬ ‫عادية‬ ‫أو‬ . ‫األنشطة‬ ‫شكل‬ ‫ائية‬ ‫إثر‬ ‫أنشطة‬ ‫إلى:‬ ‫تصنف‬ ، ، ‫عالجية‬ ‫أنشطة‬ . ‫المتعلم‬ ‫ات‬ ‫وقدر‬ ‫مستوى‬ : ‫اإللكترونية‬ ‫األنشطة‬ ‫أداء‬ ‫شروط‬ 3 . 4 . 5 . 6 . 7 .
	‫نجاح‬ ‫يجب:‬ ‫ولكن‬ 1 . ‫ألدائه.‬ ‫و‬ ‫المنشودة،‬ ‫في‬ ‫التنوع‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫يعتمد‬ ‫ا‬ ‫المتعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫أدائها‬ ‫وضمان‬ ‫األنشطة‬ ‫وظيفة‬ ‫ا‬ ‫تعد‬ ‫ف‬ ‫التعلم‬ ‫يكون‬ ‫وا‬ ‫التعلم.‬ ‫لحدوث‬ ‫أساسية‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ً ‫عاا‬ ‫المتعل‬ ‫يكون‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫ألنشطة،‬ ً ‫متحفز‬ ‫م‬ ‫ا‬

‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫في‬ ‫العقلي‬ ‫جهده‬ ‫استثمار‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫ويسعى‬ ‫للتعلم‬.(Mayer and Moreno, 2003) 
‫الثاني:‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ثاني‬


‫اإلنجليزية:‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫ـ‬ ‫ا‬ ‫ثاني‬
‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األنشطة‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫ونمط‬ ‫المجموعات‬ ‫حجم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أثر‬ ‫كامل‬ ‫ربيع‬ ‫آمال‬ ‫أ.د/‬ ‫أمين‬ ‫محمد‬ ‫زينب‬ ‫أ.د/‬ ‫رمضان‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫إيمان‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ول‬ .. ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫يوليو‬ 2018 ‫خاص)‬ ‫(عدد‬