‫مجلة‬ ‫واللسانيات‬ ‫للفلسفة‬ ‫الرك‬ ‫وا‬ ‫اال‬ ‫لعلوم‬ ‫جتماعية‬ ( ‫المجلد‬ 1 ( ‫العدد‬ ) 44 ( ‫السنة‬ ) 2022 ) 400 ‫في‬ ‫المتوسطة‬ ‫المدارس‬ ‫مديرو‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫ثقافة‬ ‫نشر‬ ‫في‬ ‫وعالقتها‬ ‫بالتجوال‬ ‫االدارة‬ ‫تطويرها‬ ‫وسبل‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫ضوء‬


Being able to know the degree of management by roaming and the culture of social communication among middle school principals in the Kut district center in the light of the theory, and revealing the degrees of appreciation of the sample of the study about the research variables of principals in the light of the behavioral theory, according to (gender, specialization, years of service). Chi-square to find out the opinions of experts, the one-sample ttest, to identify the degree of management by roaming and the culture of social communication among middle school principals, and Pearson correlation coefficient, to find out the differential power according to the method of the degree of the relationship of the paragraph with the total degree For the scale, the results revealed that the principals in middle schools in the administration are interested in roaming and spreading the culture of social communication. It is necessary to urge principals to activate the practice of management by roaming in middle school administrations and to activate the principle of participation between school administrations, teachers, female teachers, and students to enhance participation based on cooperation, familiarity, and love between the active parties in the school and parents of students .Conducting a study on the impact of social communication in controlling students' behavior, conducting a study to find out the relationship of effective communication with the scientific productivity of students. 


(

  ‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫و‬ ، ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫االساسية‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫المر‬ ‫اهم‬ ‫من‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫تعد‬‫العديد‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫ومدى‬ ‫أعدادهم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اس‬ ‫المدر‬ ‫اء‬ ‫ومدر‬ ‫التحصيلي‬ ‫اهم‬ ‫ومستو‬ ‫الطلبة‬ ‫بنوعية‬ ‫يتعلق‬ ‫منها‬ ‫البعض‬ ‫عديدة‬ ‫مشكالت‬ ‫االدار‬ ‫الممارسات‬ ‫من‬ ‫متغير‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذة‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫وتناول‬ ‫الطلبة‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫المباشر‬ ‫االطالع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫المباشر‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫ومهم‬ ‫موثر‬ ‫عماال‬ ‫بوصها‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫وهي‬ ‫بالحداثة‬ ‫يتصف‬ ‫جديد‬ ‫ال‬ ‫الباب‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تسمى‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫باإلدار‬ ‫الكالسيكي‬ ‫النمط‬ ‫من‬ ‫الخروج‬ ‫و‬ ‫أعمال‬ ‫كرجل‬ ‫مدرسته‬ ‫يدير‬ ‫أن‬ ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫،يستطيع‬ ‫مغلق‬ ‫مكتبة‬ ‫في‬ ‫اجده‬ ‫تو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وليس‬ ‫بعناية‬ ‫لها‬ ‫مخطط‬ ‫ية‬ ‫ادار‬ ‫الت‬ ‫بجو‬ ‫قيامة‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫إنتاجية‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ ‫عن‬ ‫مسوؤل‬ ، ‫الدين‬ ‫(عماد‬ ‫أبداع‬ ‫بال‬ ‫اليومية‬ ‫المعامالت‬ ‫على‬ ‫التأشير‬ ‫في‬ ‫اليومية‬ ‫العمل‬ ‫ساعات‬ ‫يقضي‬ 2004 : 54 ‫ال‬ ‫تعد‬ ، ) ‫ات‬ ‫يار‬ ‫ز‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫للتنسيق‬ ‫الكفيلة‬ ‫األسس‬ ‫ووضع‬ ‫بينهما‬ ‫التنسيق‬ ‫كيفية‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫المدرسات‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫مع‬ ‫االجتماعات‬ ‫وعقد‬ ‫الميدانية‬ ‫الثقافي‬ ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫قنو‬ ‫تدعيم‬ ‫وفي‬ ‫المسار‬ ‫تصحيح‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫على‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫اء‬ ‫أجر‬ ‫ثم‬ ‫بينهم‬ ‫الب‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫األهداف‬ ‫يحقق‬ ‫الذي‬ ‫البناء‬ ‫التعاون‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫مما‬ ‫المحلية‬ ‫يئة‬ ‫جونز،‬ ( ‫المحلية‬ 2001 : 87 ) ‫المدارس‬ ‫الن‬ ‫المدارس‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫لإلدار‬ ‫المتوسطة‬ ‫المدارس‬ ‫مديرو‬ ‫ممارسة‬ ‫تعد‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫لها‬ ‫تصلح‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫المتوسطة‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫معتمدا‬ ‫مكتبة‬ ‫اجده‬ ‫تو‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫االدار‬ ‫اتة‬ ‫قرر‬ ‫المدير‬ ‫منها‬ ‫يتخذ‬ ‫التي‬ ‫المكتبية‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫تطلب‬ ‫بعضها‬ ‫عن‬ ‫المتباعدة‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الهيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫مع‬ ‫المباشر‬ ‫غير‬ ‫االتصال‬ ‫ت‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫لكل‬ ‫الحثيثة‬ ‫الميدانية‬ ‫المتابعة‬ ‫و‬ ‫الهيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫مع‬ ‫التعايش‬ ‫و‬ ‫بالمدرسة‬ ‫المدير‬ ‫اجد‬ ‫و‬ ، ‫(مصطفى‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬ ‫إلى‬ ‫وتوجيههم‬ ‫مشكالتهم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ 2003 ‫على‬ ‫بالتجول‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫وشجعت‬ ، ) ‫المعلوم‬ ‫نقل‬ ‫سرعة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫ومهم‬ ‫كبير‬ ‫جزء‬ ‫يشكل‬ ‫اخذ‬ ‫الذ‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ثقافة‬ ‫اتساع‬ ‫ات‬ ، ‫(عابد‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫بعمليات‬ ‫الخاصة‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫ومصدر‬ 2012 : 72 ‫باالتي‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫وتكمن‬ ) :( ‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ثقافة‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫وعالقتها‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫مديرو‬ ‫ممارسة‬ ‫مستوى‬ ‫ال‬ ‫الهيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫السلوكية‬ ‫يسية‬ ‫تدر‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫ية‬ ‫االدار‬ ‫المستويات‬ ‫ان‬ ‫جدر‬ ‫بين‬ ‫الحدود‬ ‫اللغاء‬ ‫و‬ ‫التعامالت‬ ‫في‬ ‫معرفية‬ ‫نوعية‬ ‫نقلة‬ ‫باعتبارها‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ 


(:(ً(((

  ‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ‫لمديرو‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫السلوكيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ : ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫لإلدار‬ ‫النظري‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫المدرسة‬ ‫مكاتب‬ ‫خارج‬ ‫تتم‬ ‫لتي‬ . ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫المتابعة‬ ‫و‬ ‫اقبة‬ ‫للمر‬ ‫على‬ ‫المستجيب‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫هي‬ : ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫وثقافة‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫لمتغيري‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ . ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المعدة‬ ‫البحث‬ ‫أداة‬ ‫النظري‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫في‬ ً ‫مجتمعيا‬ ‫المرغوبة‬ ‫السلوكيات‬ ‫و‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يز‬ ‫بتعز‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫قيام‬ : ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫لثقافة‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫فة‬ ‫المنحر‬ ‫السلوكيات‬ ‫وتعديل‬ ‫الطلبة‬ ‫للسلوكيات‬ ‫الميدانية‬ ‫المتابعة‬ ‫و‬ ، ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ، ‫النصح‬ ‫و‬ ، ‫التوجيه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫نفوس‬ . ‫القيم‬ ‫ن‬ ‫اطار‬ : ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ ‫ظري:‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫إذ‬ ، ) ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫ونظر‬ ، ‫االستجابة‬ ‫و‬ ‫المثير‬ ‫ية‬ ‫(نظر‬ ‫منها‬ ‫مسميات‬ ‫عدة‬ ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫على‬ ‫يطلق‬ : ‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬ ‫استجابة‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫مثير‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫لحدوث‬ ‫نتيجة‬ ‫تحدث‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫بل‬ ، ‫مثير‬ ‫بدون‬ ‫استجابة‬ ‫ال‬ ‫أي‬ ، ‫االستجابة‬ ‫و‬ ‫المثير‬ ‫أساس‬ ، ‫المصطفى‬ ( ‫معينة‬ 1995 : 135 ‫اإلرشادية‬ ‫العملية‬ ‫وتتضمن‬ ‫يتغير‬ ‫وكيف‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬ ‫اد‬ ‫االفر‬ ‫بسلوك‬ ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫اهتمت‬ ،) ‫يتعلمها‬ ‫التي‬ ‫العادات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫اإلنساني‬ ‫السلوك‬ ‫أن‬ ‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬ ‫صاحب‬ ‫اطسون‬ ‫و‬ ‫يوكر‬ ‫إذ‬ ‫تعلم‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫تعلم‬ ‫محو‬ ‫إلى‬ ‫كذلك‬ ‫وترجع‬ ‫المختلفة‬ ‫نموه‬ ‫أثناء‬ ‫الفرد‬ ‫فات‬ ‫فتصر‬ ‫بيئية‬ ‫لظروف‬ ‫خاضع‬ ‫الفرد‬ ‫فسلوك‬ ، ‫الفرد‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫البيئية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ، ‫.(الشناوي‬ ‫متعلمة‬ ‫سلوكيات‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫فهي‬ ‫شاذة‬ ‫أم‬ ‫سوية‬ ‫كانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫الفرد‬ 1994 : 53 ) ‫الت‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫للنظر‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫المفاهيم‬ ‫تتمثل‬ : ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫للنظر‬ ‫االساسية‬ ‫المفاهيم‬ : ‫الية‬ 1 -‫كل‬ ‫فهي‬ ‫االستجابة‬ ‫أما‬ ، ‫وفعال‬ ‫ال‬ ‫قو‬ ‫المظاهر‬ ‫كانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫للفرد‬ ‫النفسية‬ ‫المظاهر‬ ‫كل‬ ‫السلوك‬ ‫يمثل‬ : ‫االستجابة‬ ‫و‬ ‫السلوك‬ ، ‫ملحم‬ ( ‫له‬ ‫يتعرض‬ ‫مثير‬ ‫على‬ ‫أفعال‬ ‫ردود‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫يظهر‬ ‫ما‬ 2006 ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫ويعزز‬ ‫يمارس‬ ‫لم‬ ‫اذا‬ ‫المتعلم‬ ‫السلوك‬ ‫اختفاء‬ ‫و‬ ‫وخمود‬ ‫وتضليل‬ ‫أغفال‬ ‫هو‬ : ‫اإلطفاء‬ ‫السلوك‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫المرغوب‬ ‫غير‬ ‫السلوك‬ ‫يغفل‬ ‫إذ‬ ، ‫ينطفئ‬ ‫حتى‬ ‫بإغفاله‬ ‫وذلك‬ ‫افق‬ ‫المتو‬ ‫غير‬ ‫السلوك‬ ‫محوي‬ ‫المدرس‬ . ‫ه‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫أثابته‬ ‫المطلوب‬ ‫السوي‬ 3 -‫ا‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫مما‬ ‫المطلوب‬ ‫السوي‬ ‫السلوك‬ ‫على‬ ‫العميل‬ ‫بإثابة‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫المطلوب‬ ‫السلوك‬ ‫إثابة‬ ‫بمعنى‬ : ) ‫اب‬ ‫الثو‬ ( ‫لموجب‬ . ‫الموقف‬ ‫تكر‬ ‫اذا‬ ‫المطلوب‬ ‫السلوك‬ ‫نفس‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫إلى‬ ‫ويؤدي‬ ‫ه‬ ‫يعزز‬ ( ‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ‫سار‬ ‫غير‬ ‫لمثير‬ ‫العميل‬ ‫بتعرض‬ ‫وذلك‬ ‫المطلوب‬ ‫السلوك‬ ‫ظهور‬ ‫على‬ ‫العمل‬ : ‫السالب‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫المرغوب‬ ، ‫ان‬ ‫زهر‬ (. ‫المطلوبة‬ ‫االستجابة‬ ‫ظهور‬ ‫بعد‬ ‫السار‬ ‫غير‬ ‫المثير‬ ‫الة‬ ‫از‬ ‫ثم‬ ، 2005 ‫إذ‬ ، ‫السلوكية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫النفسي‬ ‫العالج‬ ‫عملية‬ ‫أهداف‬ ‫احد‬ ‫المفهوم‬ ‫ذا‬ ‫يمثل‬ : ‫للسلوك‬ ‫يجي‬ ‫التدر‬ ‫التشكيل‬ ، ‫الة‬ ‫از‬ ‫يسعى‬ ‫الذي‬ ‫السلوك‬ ‫محل‬ ‫يحل‬ ‫ومقبول‬ ‫جيد‬ ‫سلوك‬ ‫تشكيل‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫إيجابية‬ ‫إضافة‬ ‫كل‬ ‫يز‬ ‫بتعز‬ ‫المعالج‬ ‫ويستمر‬ ، ‫ملحم‬ ( ‫المطلوب‬ ‫السلوك‬ ‫تكوين‬ ‫إلى‬ ‫نصل‬ ‫النهاية‬ ‫وفي‬ 2006 ‫دفعة‬ ( ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫في‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫األمر‬ ‫أمام‬ ‫الفرد‬ ‫ويضع‬ ‫شديدة‬ ‫ات‬ ‫بمثير‬ ‫الغمر‬ ‫يبدا‬ ‫ك‬ ‫الغمر‬ 7 -‫ال‬ ‫يتعرض‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫:في‬ ‫المنفردة‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫العقاب‬ ‫غير‬ ‫بسلوك‬ ‫قام‬ ‫اذا‬ ) ‫منفردة‬ ‫ة‬ ‫كخبر‬ ( ‫العالجي‬ ‫العقاب‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫إلى‬ ‫عميل‬ ‫يستمر‬ ‫بينما‬ ‫مثال‬ ‫بائية‬ ‫كهر‬ ‫صدمة‬ ‫المجلجلة‬ ‫الكلمة‬ ‫يتبع‬ ‫بان‬ ‫اللجلجة‬ ‫مثل‬ ‫الكالم‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫عالج‬ ‫مثل‬ ‫يكلفه‬ ‫مما‬ ‫فيه‬ ‫مرغوب‬ ‫ز‬ ‫عقاب‬ ‫دون‬ ‫السوي‬ ‫الكالم‬ ‫اال‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫:تتمثل‬ ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫للنظر‬ ‫االيجابية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ : ‫االتي‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫للنظر‬ ‫يجابية‬ 1 -‫االهتمام‬ ‫كان‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫يعالجها‬ ‫التي‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫لعدد‬ ‫وشمولها‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫سوء‬ ‫أسباب‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫النظر‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫تحول‬ ‫نقطة‬ ‫أنها‬ . ‫الضيقة‬ ‫الحدود‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫محصور‬ 2 -‫مع‬ ‫في‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫استخدام‬ ‫إمكان‬ ‫مع‬ ‫متين‬ ‫نظري‬ ‫أساس‬ ‫إلى‬ ‫تستند‬ ‫اجهته‬ ‫ومو‬ ‫المضطرب‬ ‫السلوك‬ ‫أسباب‬ ‫رفة‬ 3 -‫يتم‬ ‫منظمة‬ ‫خطة‬ ‫وفق‬ ‫الجيدة‬ ‫السلوكيات‬ ‫اء‬ ‫بأجر‬ ‫العميل‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫المنحرف‬ ‫السلوك‬ ‫لتعديل‬ ‫عالجي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ، ‫الليل‬ ‫(جمل‬ ‫الماضية‬ ‫باألحداث‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫عليها‬ ‫االتفاق‬ 2002 : 43 ) ‫ال:‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫مفهوم‬ ‫الميداني‬ ‫العمل‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫يجري‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫لالطالع‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫للقادة‬ ‫الفرص‬ ‫تتيح‬ ‫ة‬ ‫متطور‬ ‫ية‬ ‫ادار‬ ‫منهجية‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫"تعد‬ ‫(الخضري‬ ‫يعرف‬ ‫رسمية‬ ‫غير‬ ‫اء‬ ‫أجو‬ ‫في‬ ‫ومقترحاتهم‬ ‫ومشكالتهم‬ ‫اتهم‬ ‫إنجاز‬ ‫حول‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الهيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫ومناقشة‬ ، 2000 ) ‫بانها‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫"االدار‬ ‫المدرسة‬ ‫لمدير‬ ‫الذكي‬ ‫اجد‬ ‫التو‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫ية‬ ‫ادار‬ ‫قناعة‬ ‫من‬ ‫خصوصيتها‬ ‫تستمد‬ ‫متكاملة‬ ‫ية‬ ‫ادار‬ ‫منظومة‬ ‫الشخصية‬ ‫المقابالت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫الين‬ ‫التجو‬ ‫اللقاءات‬ ‫وتنفيذ‬ ‫وتنظيم‬ ‫وتخطيط‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫اهبة‬ ‫ومو‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫استعمال‬ ‫و‬ ، ‫التنفيذ‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫التج‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫تحصل‬ ‫التي‬ ‫الجماعية‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫ال‬ ‫التجو‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫لكل‬ ‫األخرى‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫استعمال‬ ‫و‬ ‫األدري‬ ‫ال‬ ‫و‬ ، ‫(الخضري‬ 2000 : 45 ‫أشار‬ ‫وكذلك‬ ، " ) Mchinney,2004 ) ‫الهيئة‬ ‫لألعضاء‬ ‫تتيح‬ ‫سياسة‬ ‫أنها‬ ‫ال‬ ‫التجو‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫"عرف‬ ‫فقد‬ ، ) ( ‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ( ‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 44 ( ‫ة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 2 202 ( ‫ث‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ 408 ‫لديه‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫مما‬ ‫عليهم‬ ‫فين‬ ‫المشر‬ ‫و‬ ‫بالمديرو‬ ‫االتصال‬ ‫ية‬ ‫حر‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫كفاءتهم‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫وتز‬ ‫لديهم‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫تفع‬ ‫وتر‬ ‫م‬ ‫ملحم‬ ( ‫أشار‬ ‫ثم‬ ، ‫إنتاجيتهم‬ ‫و‬ 2009 ‫بينهم‬ ‫ال‬ ‫التجو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫المدرسات‬ ‫و‬ ‫لمدرسين‬ ‫متابعة‬ ‫للمدير‬ ‫تتيح‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫أن‬ " ‫لل‬ ‫الرسمية‬ ‫االتصال‬ ‫اساليب‬ ‫محل‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يحل‬ ‫وقد‬ ‫معهم‬ ‫الوقت‬ ‫بعض‬ ‫وقضاء‬ ‫اليهم‬ ‫التحدث‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫حصول‬ ‫(العبيدي‬ ‫فها‬ ‫وعر‬ ‫تبديل‬ ‫أو‬ ‫تغيير‬ ‫دون‬ ‫الميدان‬ ‫من‬ 2013 ‫الطلبة‬ ‫و‬ ‫المدرسات‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫بين‬ ‫يتجول‬ ‫مكتبة‬ ‫خارج‬ ‫المدير‬ ‫بقاء‬ ‫"بانها‬ ) ‫يعملون‬ ‫وهوم‬ ‫عملهم‬ ‫ويتابع‬ ‫توجيهاته‬ ‫ويعطي‬ ‫معهم‬ ‫ويتفاعل‬ ‫لباسهم‬ ‫يلبس‬ ‫مفتوحة‬ ‫اتصال‬ ‫خطوط‬ ‫في‬ ‫معهم‬ ‫الوقت‬ ‫معظم‬ ‫ويقضي‬ ‫غدا‬ ‫ليصنع‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫األمل‬ ‫لحظات‬ ‫معهم‬ ‫يعيش‬ ‫الشخصية‬ ‫عملهم‬ ‫أمور‬ ‫في‬ ‫ويناقشهم‬ ‫ليهم‬ ‫المساعدة‬ ‫يقدم‬ ‫الصفوف‬ ‫داخل‬ ‫في‬ : ‫االتي‬ ‫خالال‬ ‫من‬ ‫تتجسد‬ ‫بالتجول‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫يرى‬ ‫السابقة‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ، ‫افضل"‬ 1 -‫المدرسات‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫مع‬ ‫المباشر‬ ‫االتصال‬ 2 -‫خارج‬ ‫المدير‬ ‫اجد‬ ‫تو‬ . ‫اليومي‬ ‫العمل‬ ‫سير‬ ‫أثناء‬ ‫مكتبة‬ 3 -‫المشكالت.‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫عمليات‬ ‫تقوية‬ 4 -‫العمل.‬ ‫اتجاه‬ ‫بالمسؤولية‬ ‫اإلحساس‬ ‫و‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ ‫جسور‬ ‫بناء‬ 5 -. ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫ودعم‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العالقات‬ ‫مبد‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ : ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫ايا‬ ‫مز‬ ‫"(العجمي‬ ‫الية‬ ‫أشار‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫ايا‬ ‫المز‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫تحقق‬ 2010 ‫عملي‬ ‫بأسلوب‬ ‫المدرسات‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫أداء‬ ‫تقييم‬ ) ‫ارد‬ ‫لمو‬ ‫يعا‬ ‫توز‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫وظروفهم‬ ‫إمكانياتهم،‬ ‫و‬ ‫المدرسات‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫كل‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫الكامل‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫االجتهادات‬ ‫عن‬ ‫بعيد‬ ‫اقعي‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫المتاحة‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫اإلنجاز‬ ‫عمليات‬ ‫وتحسين‬ ‫العامليين‬ ‫كفاءة‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ ‫بما‬ ‫وكفاءتها‬ ‫الحتياجات‬ ‫وفقا‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫فعليات‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫المدرسين‬ ‫لدى‬ ‫بالمسؤولية‬ ‫اإلحساس‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫انتاجها‬ ‫و‬ ‫وموظفيها‬ ‫عمالئها‬ ‫اقبة‬ ‫لمر‬ ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫تعود‬ ‫إذ‬ ، ‫التنفيذ‬ ‫و‬ ‫العاملين‬ ‫ماكافئة‬ ‫بط‬ ‫ور‬ ‫الطلبة‬ ‫و‬ ‫المدرسات‬ ‫و‬ ‫الجهد‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫هدر‬ ‫على‬ ‫القضاء‬ ‫و‬ ‫الحقيق‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫وتشجيعهم‬ ‫الفعلي‬ ‫باإلنجاز‬ ‫(الخضري‬ ‫أضاف‬ ‫و‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الهيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫و‬ ‫المدير‬ ‫بين‬ ‫االتصال‬ ‫وتقوية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫السرعة‬ ‫عنصر‬ ‫إدخال‬ ‫و‬ ‫المبذول‬ 2000 ‫أنها‬ ،) ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫فع‬ ‫ور‬ ‫المدرسات‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫من‬ ‫المديرو‬ ‫تمكن‬ ‫للمدرسين‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫العمل‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫لهم‬ ‫الشهري‬ ‫وذكر(‬ ‫المدرسات‬ ‫و‬ 2011 ‫معدالت‬ ‫فع‬ ‫لر‬ ‫الالزمة‬ ‫االصطالحات‬ ‫بشان‬ ‫تؤخذ‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫القرر‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫عملية‬ ‫أنها‬ ) ". ‫جودة‬ ‫ومستوى‬ ‫التنفيذ‬ ( ‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫المدير‬ ‫خصائص‬ ‫المد‬ ‫اختيار‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫تتوقف‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫المدرسات‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫حاجات‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫على‬ ‫القادرون‬ ‫و‬ ‫المتجولون‬ ‫يرو‬ ‫داخل‬ ‫العمل‬ ‫يات‬ ‫بمجر‬ ‫االهتمام‬ ‫و‬ ‫لديهم‬ ‫ما‬ ‫افضل‬ ‫تقديم‬ ‫من‬ ‫المدرسات‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫يلتمكن‬ ‫التفويض‬ ‫اساليب‬ ‫استعمال‬ ‫و‬ ‫المتاحة‬ ‫الفرص‬ ‫ال‬ ‫المادة‬ ‫إيصال‬ ‫في‬ ‫السليمة‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫الخطط‬ ‫وضع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الصف‬ ‫مادة‬ ‫لكل‬ ‫المخصص‬ ‫الوقت‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫در‬ (. ‫اسية‬ ‫در‬ Blandfored1998 : ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫الخصائص‬ ‫هذة‬ ‫ومن‬ ، ) ‫أ‬ -. ‫انفعاليا‬ ‫ومتزن‬ ‫بالمسؤولية‬ ‫اإلحساس‬ ‫و‬ ‫الصدق‬ ‫و‬ ‫الموضوعية‬ ‫ب‬ -‫الجانبية‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫و‬ ‫المنسوبة‬ ‫و‬ ‫المحسوبية‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫و‬ ‫األنصاف‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫ج‬ -‫العمل‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫و‬ ‫اإلخالص‬ . ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫بمهنة‬ ‫األيمان‬ ‫و‬ : ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫أهداف‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫على‬ ‫تقتصر‬ ‫ما‬ ‫إذ‬ ‫أهدافها،‬ ‫تعددت‬ ‫فقد‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫ذلك‬ ‫ومن‬ ‫لتحقيقها‬ ‫يسي‬ ‫أهداف‬ ‫عمل‬ ‫لكل‬ ‫لتحقيقها‬ ‫تسعى‬ ‫أساسية‬ ‫أهداف‬ ‫مجموعة‬ ‫لتشمل‬ ‫تعتمد‬ ‫بل‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ : ً ‫ال‬ ‫او‬ -‫التقليدية‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫عن‬ ‫الناجم‬ ‫اإلداري‬ ‫الجمود‬ ‫عن‬ ‫وينشا‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫الذي‬ ‫السلبي‬ ‫التفكير‬ ‫اجز‬ ‫وحو‬ ‫الفكري‬ ‫التوقف‬ ‫سالسل‬ ‫تحطيم‬ : ‫هي‬ ‫متداخلة‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫ثالث‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫المتجول‬ ‫المدير‬ ‫ويستعمل‬ ‫العمل‬ ‫اقع‬ ‫لمو‬ ‫أ‬ -‫ا‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫إلى‬ ‫المدير‬ ‫ينقله‬ ‫نظري‬ ‫معلوماتي‬ ‫اطار‬ ‫وهي‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫عامل‬ ‫ين‬ ‫بعنصر‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫تبط‬ ‫وير‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫لمدرسات‬ ‫هما:‬ ‫أساسين‬ . ‫استثناء‬ ‫بدون‬ ‫المدرسات‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫وكل‬ ‫المشروع‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫كل‬ ‫تشمل‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫بان‬ ‫الوعي‬ : ‫األول‬ ‫العنصر‬ . ‫ة‬ ‫المستمر‬ ‫التطوير‬ ‫وعمليات‬ ‫:التحسينات‬ ‫الثاني‬ ‫العنصر‬ ‫بال‬ ‫القيام‬ ‫بكيفية‬ ‫يتعلق‬ ‫وهو‬ : ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫عمل‬ : ‫ب‬ . ‫اآلخرون‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫عمل‬ ‫أو‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫متبع‬ ‫هو‬ ‫كان‬ ‫عما‬ ‫قى‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫افضل‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫فعل‬ . ‫الشخصية‬ ‫وبناء‬ ‫بالتحفيز‬ ‫ويتعلق‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫ادة‬ ‫اإلر‬ ‫و‬ ‫بالدافع‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ : ‫الرغبة‬ ‫عامل‬ : ً ‫ثانيا‬ . ‫المعلنة‬ ‫وغير‬ ‫الكافية‬ ‫اقعية‬ ‫الو‬ ‫الحقائق‬ ‫فهم‬ ‫ممارسة‬ : ً ‫ثالثا‬ ‫بعد‬ ‫لما‬ ‫التأمل‬ ‫ممارسة‬ : ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ ‫لتحقيق‬ ‫توظيفها‬ ‫إمكانية‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫لتطوير‬ ‫وفاعلة‬ ‫ذكية‬ ‫وتنمية‬ ‫التطور‬ ‫أفاق‬ ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫وصو‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ . ‫األهداف‬ ( ‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ‫و‬ ‫اع‬ ‫االختر‬ ‫و‬ ‫لألبداع‬ ‫التحفيز‬ : ً ‫خامسا‬ ‫قبل.‬ ‫من‬ ‫احد‬ ‫يسبقه‬ ‫لم‬ ‫الذي‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ : ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المؤسسات‬ ، ‫الحقائق‬ ‫تبادل‬ ‫عملية‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫االتصال‬ ‫و‬ ، ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫احدث‬ ‫يقها‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫"االتصال‬ ، ‫اد‬ ‫االفر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫أو‬ ‫أخر‬ ‫فرد‬ ‫إلى‬ ‫شيء‬ ‫لينقل‬ ‫المعلم‬ ‫يبذله‬ ‫جهد‬ ‫انه‬ ‫أو‬ ، ‫السلوك‬ ‫و‬ ، ‫اإلحساس‬ ‫و‬ ، ‫الشعور‬ ‫و‬ ، ‫األفكار‬ ‫و‬ ً ‫اسعا‬ ‫و‬ ‫حقال‬ ‫االتصاالت‬ ‫أصبحت‬ ‫وقد‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫تعقد‬ ‫ضل‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫باهتمام‬ ‫حظي‬ ‫وقد‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫أي‬ ‫اتصاالت‬ ‫كلمة‬ ‫وتعني‬ ، ‫التكنلوجي‬ ‫و‬ ‫التقني‬ ‫و‬ ‫التغيير‬ ‫و‬ ‫االعمال‬ ‫وتقسيم‬ ‫المؤسسات‬ ‫حجم‬ ‫وكبر‬ ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫وتطور‬ ‫يي‬ ‫لألخر‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫األخبار‬ ‫بنقل‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫القنو‬ ‫أو‬ ‫اصالت‬ ‫للمو‬ ‫الخطوط‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫لإلشار‬ ‫االتصال‬ ‫كلمة‬ ‫المهندسون‬ ‫استعمل‬ ‫وقد‬ ، ‫ن‬ ‫يسخر‬ ‫أن‬ ‫ممكن‬ ، ‫أخرى‬ ‫ووسائل‬ ‫بوك‬ ‫الفيس‬ ‫و‬ ‫الفايبر،‬ ‫و‬ ، ‫ام‬ ‫استكر‬ ‫و‬ ‫توتير،‬ ( ‫مثل‬ ‫األخرى‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ووسائل‬ ‫اديو‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫التلفاز‬ ‫استعمالها‬ ‫وكيفية‬ ‫للطلبة‬ ‫الثقافة‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫انب‬ ‫بالجو‬ ‫بطها‬ ‫ور‬ ‫الطالب‬ ‫لخدمة‬ ‫الوسائل‬ ‫هذه‬ ‫المعلم‬ ‫ة‬ ‫المثمر‬ ‫و‬ ‫المنتجة‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫في‬ ‫ديننا‬ ‫عن‬ ‫البعيدة‬ ‫و‬ ‫المنحرفة‬ ‫و‬ ‫الضالة‬ ‫باألفكار‬ ‫وتغذيتهم‬ ‫الطلبة‬ ‫ضياع‬ ‫إلى‬ ‫تودي‬ ‫التي‬ ‫السلبية‬ ‫االستعماالت‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العالقات‬ ‫أهمية‬ ‫و‬ ‫مختلفة‬ ‫اساليب‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫هو‬ ‫"االتصال‬ ‫وبناء‬ ‫متبادل‬ ‫تفاهم‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫وجماعات‬ ‫اد‬ ‫كأفر‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫متنوعة‬ ‫بعضهما‬ ‫تبطان‬ ‫مر‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫فاالتصال‬ ‫األخرى‬ ‫المؤسسات‬ ‫و‬ ‫المحلية‬ ‫البيئة‬ ‫وبين‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫طيبة‬ ‫عالقات‬ ‫االتصال‬ ‫بدون‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العالقات‬ ‫تمم‬ ‫ال‬ ‫،إذ‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫بالبعض‬ ‫اء‬ ‫المدر‬ ‫فان‬ ‫اإلنسانية،‬ ‫العالقات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫القناة‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫المفتوحة‬ ‫ات‬ ‫القنو‬ ‫أسلوب‬ ‫المدرسة‬ ‫اتبعت‬ ‫اذا‬ ‫أما‬ ، ‫الهرم‬ ‫قمة‬ ‫إلى‬ ‫مشوهها‬ ‫معلومات‬ ‫يرفعون‬ ‫اإلداري‬ ‫الهرم‬ ‫قاعدة‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫يشارك‬ ‫سوف‬ ‫الجميع‬ ‫الن‬ ‫تصل‬ ‫سوف‬ ‫المعلومات‬ ‫فان‬ ‫ودية‬ ‫وعالقات‬ ‫المفتوحة‬ ‫العالقات‬ ‫في‬ ‫ير‬ ‫التقار‬ ‫و‬ ‫المقابالت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المتمر‬ ‫و‬ ‫االجتماعات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ويتم‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫المحادثة‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫:الذي‬ ‫اللفظي‬ ‫التصال‬ ". ‫وغيرها‬ ‫الشفوية‬ ‫و‬ ‫المكتوبة‬ ‫التعليمات‬ ‫و‬ 2 -‫ال‬ ‫غير‬ ‫االتصال‬ ‫لفظي:‬ ( ‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ‫اس‬ ‫الر‬ ‫وحركات‬ ‫العبوس‬ ‫و‬ ‫التهجم‬ ‫و‬ ‫االبتسامة‬ ‫مثل‬ ‫اإليماءات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫التعبير‬ ‫الحركات‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ويتم‬ ‫هو‬ ً ‫نفعا‬ ‫األساليب‬ ‫اكثر‬ ‫و‬ ، ‫السينمائية‬ ‫األفالم‬ ‫و‬ ‫الملصقات‬ ‫و‬ ‫افية‬ ‫الفتوغر‬ ‫الصور‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫أو‬ ، ‫وغيرها‬ ‫الكم‬ ‫و‬ ‫الفع‬ ‫و‬ ‫المعانقة‬ ‫و‬ ، ‫اللفظي‬ ‫االتصال‬ ‫االتية:‬ ‫االتصال‬ ‫أسس‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫ينبغي‬ ‫أ‬ -‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ( ‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ‫مالئما‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫ويعد‬ ‫وتحليله‬ ‫موجود‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫رصد‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الحالي‬ ‫بحثه‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫استعمل‬ ‫مستقبلية‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫كما‬ ، ‫وتفسيرها‬ ‫وتحليلها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫دور‬ ‫وصف‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫فهو‬ ‫أهدافه‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫لطبيعة‬ ‫دالين،‬ ‫الحالية.(فان‬ ‫ات‬ ‫المؤثر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ 1985 ‫بية‬ ‫لتر‬ ‫العامة‬ ‫ية‬ ‫المدر‬ ‫إلى‬ ‫التابعين‬ ‫المتوسطة‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫المدرسات‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫يتكون‬ ( ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫الكوت‬ ‫قضاء‬ ‫مركز‬ 694 ( ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫ومدرسة‬ ً ‫مدرسا‬ ) 355 ( ‫تقدر‬ ‫بنسبة‬ ً ‫مدرسا‬ ) 52 % ‫من‬ ) ‫مجتمع‬ ( ‫و‬ ‫الكلي‬ ‫البحث‬ 339 ( ‫تقدر‬ ‫بنسبة‬ ‫مدرسة‬ ) 48 % ( ‫شكل‬ ‫في‬ ‫مبين‬ ‫كما‬ ‫البحث،‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ) 1 ) ( ‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ‫تمثل‬ ‫طبقية‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫عينة‬ ‫سحب‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫لتجانس‬ ً ‫ا‬ ‫ونظر‬ 29 ‫وبالتالي‬ ، ‫الكلي‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ) % ( ‫العينة‬ ‫مجموع‬ ‫بلغ‬ 200 ، ‫(فيركسون‬ ‫ثامستون)‬ ‫معادلة‬ ( ‫حسب‬ ، ‫المتوسطة‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫ومدرسة‬ ً ‫مدرسا‬ ) ‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫أداة‬ ‫ليكرت‬ ‫مقياس‬ ‫الباحث‬ ‫استعمل‬ ‫وقد‬ ، ‫المتوسطة‬ ‫المدارس‬ ‫مديرو‬ ‫لدى‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫حول‬ ‫استبانة‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫الخماسي‬ ‫افق‬ ‫،مو‬ ‫متوسطة‬ ‫بدرجة‬ ‫افق‬ ‫،مو‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫بدرجة‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫جدا،‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫بدرجة‬ ‫افق‬ ‫(مو‬ ‫االستبيان‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫المبحوثين‬ ‫استجابات‬ ‫لقياس‬ ( : ‫األتية‬ ‫ان‬ ‫األوز‬ ‫أعطيت‬ ‫و‬ ‫جدا)‬ ‫قليلة‬ ‫بدرجة‬ ‫افق‬ ‫،مو‬ ‫قليلة‬ ‫بدرجة‬ 5 ‫معامل‬ ‫استعمال‬ ‫تم‬ ‫البحث‬ ‫ألداة‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫االستبانة‬ ‫محور‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫إليجاد‬ ‫سون‬ ‫اليه.‬ ‫تنمي‬ ‫الذي‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫لمجموع‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ( ‫جدول‬ 1 ‫الية‬ ‫المنتمية‬ ‫للمجال‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫االستبانة‬ ‫بنود‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامالت‬ ) ‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 


(

  ‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫عالقة‬ ‫درجة‬ ‫أسلوب‬ ‫قياسات‬ ‫بمثابة‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫تعد‬ ‫فأن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫على‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بدرجات‬ ‫تباطها‬ ‫ار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫آنية‬ ‫محكية‬ ‫هذا‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫تقيسه‬ ‫الذي‬ ‫نفسه‬ ‫المفهوم‬ ‫تقيس‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫درجة‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫الكلي‬ ‫بالدرجة‬ ‫درجاتها‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامالت‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫على‬ ‫اإلبقاء‬ ‫يتم‬ ‫المؤشر‬ ‫الجدول(‬ ‫و‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫للمقياس‬ ‫ة‬ 5 




  




  




  




  


‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ( ‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 44 ( ‫ة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 2 202 ( ‫ث‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ 404

  ‫للخطة‬ ‫المباشر‬ ‫األسناد‬ ‫ثم‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫المدرسين‬ ‫عالقات‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫وكذلك‬ ‫األنتاجية‬ ‫العملية‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫االلتماس‬ ‫لتصبح‬ ‫من‬ ‫التنفيذ‬ ‫و‬ ‫نحو‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫و‬ ‫اسلوبا‬ ‫فهي‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫العملية‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫خطوط‬ ‫رسم‬ ‫في‬ ‫تأثيرهم‬ ‫مدى‬ ‫وقياس‬ ‫العليا‬ ‫ات‬ ‫اإلدار‬ ‫قبل‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫جسور‬ ‫لبناء‬ ‫المنطقي‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫نحو‬ ‫ية‬ ‫االدار‬ ‫الشخصية‬ ‫رؤية‬ ‫وبناء‬ ‫ومتابعتها‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وتنمية‬ ‫التحفيز‬ ‫و‬ ‫األقناع‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫القرر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫الصحيح‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫ة‬ ‫بذر‬ ‫وزرع‬ ‫المهام‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫باألدو‬ ‫اإلحساس‬ ‫مع‬ ‫بالمتابعة‬ ‫التعامل‬ ‫بع‬ ‫عالية‬ ‫امع‬ ‫صو‬ ‫من‬ ‫اتخذت‬ ‫لو‬ ‫اقرب‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫اقرب‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫غيرت‬ ‫لذلك‬ ‫عنها‬ ‫غائبة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫مفردات‬ ‫عن‬ ً ‫يدا‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫إيصال‬ ‫وسهولة‬ ‫للعيان‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫المشكالت‬ ‫وتصبح‬ ‫العيوب‬ ‫ويكشف‬ ‫الثقة‬ ‫مبدا‬ ‫يعزز‬ ، ‫المدرسة‬ ‫اطر‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫وقتها‬ ‫في‬ ‫المناسبة‬ ‫ات‬ ‫القرر‬ ‫د‬ -‫البيئة‬ ‫إلى‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫رسالة‬ ‫وتوجيه‬ ‫المجتمع‬ ‫أبناء‬ ‫بين‬ ‫البغضاء‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫و‬ ‫الحقد‬ ‫ونبذ‬ ‫احم‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫اإلنسانية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫اظهار‬ ‫المدارس‬ ‫طلبة‬ ‫وعلى‬ ، ‫اإلسالم‬ ‫بآداب‬ ‫يتحلى‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫األنسان‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ، ‫التسامح‬ ‫و‬ ‫التقارب‬ ‫اصر‬ ‫أو‬ ‫تعميق‬ ‫على‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫اغلب‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ، ‫بالخصوص‬ ‫المتوسط‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫أسس‬ ‫وفق‬ ‫وتوجيه‬ ‫نصح‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫الذين‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫من‬ ‫هم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذة‬ ‫في‬ ‫فئات‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫تمزج‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫مهنية‬ ‫بأساليب‬ ‫صفة‬ ‫قيادة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫القيم‬ ‫تلك‬ ‫نشر‬ ‫عاتقها‬ ‫على‬ ‫تأخذ‬ ‫أن‬ ‫صحيحة‬ 


	‫المدرسة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫بين‬ ‫الثقة‬ ‫تعزز‬ ‫و‬ ‫ويم‬	‫الق‬ ‫االجتماعي‬ ‫النسيج‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫للمحافظة‬ ‫الصحيحة‬ ‫السلوكية‬ ‫بالقيم‬ ‫المعرفية‬
					. ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫أمور‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫و‬
	( ، ‫الخضيري‬ 2000 : ‫االتي‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ : ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫بالمشاركة‬ : 27 ‫ية‬ ‫ودكتاتور‬ ‫اطيتها‬ ‫بديمقر‬ ‫الحديثية‬ ‫التوجهات‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫اإلدار‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫هي‬ ‫أذن‬ ، )
	‫مبادئ‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المدرسات‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫المتوسطة‬ ‫المدارس‬ ‫مديرو‬ ‫لدى‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬	-	1
							‫السلوكية.‬ ‫ية‬ ‫النظر‬
	، ‫.(السالمي‬ ‫السلطة‬ ‫هرم‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫القيادة‬ ‫جلوس‬ ‫يوكد‬ ‫الذي‬ ‫التنظيمي‬ ‫الهرم‬ -‫ال‬ ‫السلوكية.‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫مبادئ‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المتوسطة‬ ‫المدارس‬ ‫مديرو‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ثقافة‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫تعرف‬ 2005 : 30 ‫على‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫،وتكمن‬ )	2
	‫بشكل‬ ‫المشكالت‬ ‫و‬ ‫القضايا‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫االستعداد‬ ‫و‬ ‫باليقظة‬ ‫المديرو‬ ‫تزويد‬ -‫مبادئ‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المتوسطة‬ ‫المدارس‬ ‫مديرو‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫بثقافة‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫عالقة‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫التي‬ ‫البدائل‬ ‫و‬ ‫الحلول‬ ‫يقدم‬ ‫إذ‬ ، ‫إيجابي‬	3
	‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫مع‬ ‫السليم‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ثقافة‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫من‬ ‫المشكالت‬ ‫لتلك‬ ‫اك‬ ‫أدار‬ ‫عن‬ ‫تنم‬ ‫السلوكية.‬ ‫ية‬ ‫النظر‬
	‫لثقافية‬	‫ا‬ ‫انب‬ ‫بالجو‬ ‫المتصلة‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫للمعارف‬ ‫المديرو‬ ‫اك‬ ‫أدار‬ ‫إن‬	،)	2006:49	، ‫رمضان‬ ( . ‫المتوسطة‬ ‫البحث‬ ‫فرضيات‬
	‫تقدم‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫المسؤولية‬ ‫لتحمل‬ ‫أساسية‬ ‫قاعدة‬ ‫وجعلها‬ ‫الثقافة‬ ‫لإليصال‬ ‫ادنى‬ ‫حد‬ ‫يضمن‬ ‫بما‬ ‫يخية‬ ‫التار‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ -‫ال‬ ، ‫التخصص‬ ، ‫الجنس‬ ( ‫لمتغير‬ ً ‫تبعا‬ ‫المتوسطة‬ ‫المدارس‬ ‫مديرو‬ ‫لدى‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬	1
			:	‫اآلتية‬ ‫الفئات‬ ‫منه‬ ‫تستفاد‬ ‫قد‬ )	34	:	213	، ‫.(الدبيسي‬ ‫المجتمع‬ ) ‫الخدمة‬ ‫ات‬ ‫سنو‬
	‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناهج‬ ‫و‬ ‫الكتب‬ ‫للتطور‬ ‫العامة‬ ‫ية‬ ‫المدير‬ ً ‫تبعا‬ ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫للنظر‬ ً ‫وفقا‬ ‫المتوسطة‬ ‫المدارس‬ ‫مديرو‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ثقافة‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬	‫أ‬ 2 --
	‫ب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لمتغير‬ -‫التدر‬ ‫و‬ ‫األعداد‬ ‫اكز‬ ‫ومر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫كافة‬ ‫يين‬ ‫لإلدار‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫فاعليتهم‬ ‫يادة‬ ‫لز‬ ‫المدرسات‬ ‫و‬ ‫للمدرسين‬ ‫التأهيل‬ ‫و‬ ‫يب‬ ) ‫الخدمة‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ، ‫التخصص‬ ، ‫الجنس‬ (
	‫اصل‬ ‫التو‬ ‫عملية‬ ‫وتفعيل‬ ‫المتوسطة‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫العملية‬ ‫اجهه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫و‬ ‫المعوقات‬ ‫على‬ ‫لالطالع‬ ‫سيما‬ ‫اآلتي:‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يتحدد‬ ‫البحث:‬ ‫حدود‬ : ‫البحث‬ ‫حدود‬
	‫ج‬ : ‫الزمانية‬ ‫الحدود‬ ، ‫اسط‬ ‫و‬ ‫محافظة‬ ‫مركز‬ ‫في‬ ‫المتوسطة‬ ‫المدارس‬ : ‫المكانية‬ ‫الحدود‬ ، ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫ية:‬ ‫البشر‬ ‫الحدود‬ ‫االجتماعي‬ -‫ات‬ ‫أن‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫اثبت‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫المباشر‬ ‫االطالع‬ ‫و‬ ‫المفتوح‬ ‫الباب‬ ‫لسياسة‬ ‫المديرو‬ ‫باع‬
		‫االجتماعي.‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ثقافة‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫العلمية‬ ‫الحدود‬ ،	-2019	2018

( ‫د‬ 
( ‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ( ‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 44 ( ‫ة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 2 202 ( ‫ث‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ 405

  ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫قيام‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫من‬ ‫الفعلية‬ ‫العمل‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫إلى‬ ‫الرسمية‬ ‫المكاتب‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫اج‬ ‫إخر‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫األسلوب‬ ‫("هي‬ ‫الت‬ ‫بجو‬ ‫(جودي‬ ") ‫العلمية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫الفنية‬ ‫إمكانياته‬ ‫و‬ ‫اته‬ ‫خبر‬ ‫تستعمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ين‬ ‫باألخر‬ ‫اإلحساس‬ ‫و‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫اكبة‬ ‫لمو‬ ‫تفقدية‬ ‫و‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫هدف‬ ‫لها‬ ‫ومفهومة‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫رسائل‬ ‫عبر‬ ‫المتلقي‬ ‫إلى‬ ‫السليمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫إيصال‬ ‫في‬ ‫الوسائط‬ ‫كافة‬ ‫استعمال‬ ‫"هو‬ 


						‫المصطلحات:‬ ‫تحديد‬
						)	2011	، ‫(جودي‬ ‫فها‬ ‫عر‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬	-	1
						)	2011:56	،
	‫يق‬ ‫طر‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫إجابات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫هي‬ : ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫يف‬ ‫التعر‬	-	2
						. ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬	‫المعدة‬ ‫البحث‬ ‫أداة‬
	‫المتوسطة‬ ‫المدارس‬ ‫مديرو‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الممارسات‬ ‫و‬ ‫السلوكيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ : ‫ال‬ ‫بالتجو‬ ‫ة‬ ‫االدار‬ ‫لمتغير‬ ‫النظري‬ ‫يف‬ ‫التعر‬
					‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫لليوم‬ ‫الفعلية‬ ‫العمل‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫لالطالع‬
						)	2000	، ‫(عدون‬ ‫فها‬ ‫عر‬ ‫االجتماعية:‬ ‫الثقافة‬	-	3
	‫يساعده‬ ‫الذي‬ ‫المباشر‬ ‫الضبط‬ ‫و‬ ‫المباشر‬ ‫غير‬ ‫الضبط‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫فيه‬ ‫مرغوب‬ ‫وسلوك‬ ‫اف‬ ‫أعر‬ ‫و‬ ‫تقاليد‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫لكه‬	‫يم‬ ‫كل‬ ‫"هي‬
		")	4	:	2000	، ‫(عدون‬ . ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫زمالئه‬ ‫بين‬ ‫االنسجام‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬
						)	، ‫(احمد‬ ‫فها‬ ‫عر‬ ‫الثقافة‬ 1991	-	4
	‫البيئة‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫الصحية‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫النظامية‬ ‫يمية‬	‫التعل‬ ‫المؤسسات‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫مكتسبة‬ ‫عملية‬ ‫هي‬ "
						" )	36	:	1991	، ‫(احمد‬ ‫االجتماعية‬
						)	2003	، ‫(خميس‬ ‫فة‬ ‫:عر‬ ‫اصل‬ ‫التو‬	-	5
	، ‫المطلوبة.(خميس‬ ‫المعاني‬ ‫و‬ ‫ت‬ 2003	‫المعلوما‬ ‫وتوليد‬ ‫التعلم‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫التعارف‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫لتبادل‬ ‫التفاعلية‬ ‫العملية‬ ‫"هو‬
						" )	41	،
						)	Alger 2007	‫فة(‬ ‫عر‬	-	6
						")	: 21	Alger 2007	( . ‫محدد‬

‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ( ‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 44 ( ‫ة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 2 202 ( ‫ث‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬

  
								(
			**	0،5680		46	**	0،9016	45
			**	0،7859		48	**	0،6703	47
	‫بين‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ، )	0.05	( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ )	2	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
										. ‫الية‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫المحور‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬
			**	0،8272		* ‫لالستبانة‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫االستبانة‬ ‫مجاالت‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامالت‬ ) 13	2	‫جدول(‬
			0،8762 ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ **	14	**	0،4569	11	‫المجال‬	‫ت‬
			0،6702 0،8720 ** **	16	**	0،8040	15	‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬	1
			0،9101 0،9131 ** **	18	**	0،9103	17	‫االتصال‬ ‫التحفيز‬	2
			0،8142 0،8936 ** **	20	**	0،8052	19	‫االتصال‬	3
			0،9207 0،8754 ** **	22	**	0،7912	21	‫األبداع‬	4
			0،8204 0،8097 ** **	24	**	0،8763	23	‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬	5
			0،8617 0،9056 ** **	26	**	0،6752	25	‫اإلنسانية‬	‫األبداع‬ ‫العالقات‬	6
			**	0،7573		28	**	0،8734	27	0،05	‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬
	‫يشير‬ ‫مما‬	0،05	29 ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫االستبانة‬ ‫محاور‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ) 0،8043 ** 30 0،8254 **	2	( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
			**	0،8642	31 . ‫بها‬ ‫الوثوق‬ ‫و‬ ‫نتائجها‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ويمكن‬ ‫الداخلي‬ ‫اتساقها‬ ‫و‬ ‫االستبانة‬ ‫صدق‬ ‫إلى‬ 0،8525 ** 32
	( ‫جدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ 3	‫ات‬ ‫القرر‬ ‫اتخاذ‬ ‫االستبانة‬ ‫محاور‬ ‫من‬ ‫محور‬ ‫لكل‬ ‫كرونباخ‬ ‫الفا‬ ‫معامل‬ ‫استعمال‬ ‫تم‬ ‫االستبانة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ : ‫تبانة‬ 33 0،5674 ** 34 0،7890 **	‫االس‬ ‫ثبات‬
			**	0،8787		36	**	0،8992	35	)
			0.7845 **		38	**	0،9066	37
		39 ‫االستبانة‬ ‫محاور‬ ‫من‬ ‫محور‬ ‫لكل‬ ‫كرونباخ‬ ‫الفا‬ ‫معامل‬ ‫استعمال‬ ‫تم‬ ‫االستبانة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫يوضح‬ ) 0،8952 ** 40 0،8394 **	( ‫جدول‬ 3
			**	42 ‫كرونباخ‬ ‫الفا‬ ‫معامل‬ 0،8045	0،9086 ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫عدد‬ **	41	‫اإلنسانية‬ ‫العالقات‬ ‫ت‬ ‫المحور‬
			**	0،9067		44 0،77	**	0،8723 8	43	‫الوقت‬	‫ة‬ ‫إدار‬	1
								417	

( ‫د‬ 
‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ( ‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 44 ( ‫ة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 2 202 ( ‫ث‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬

  ‫عددهم‬ ‫وكان‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫مجموعه‬ ‫على‬ ‫االستبانة‬ ‫عرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫تحقق‬ ‫وقد‬ 10 ‫أجلة‬ ‫من‬ ‫صممت‬ ‫الذي‬ ‫للهدف‬ ‫االستبانة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫صالحية‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫اءهم‬ ‫آر‬ ‫لبيان‬ ، ً ‫محكما‬ ) ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫و‬ ‫التعليمات‬ ‫وضوح‬ ‫ومدى‬ ، : ‫اآلتي‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫المحكمين‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫اء‬ ‫آلر‬ ‫ونتيجة‬ ‫يقترحونها‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫أي‬ ‫إضافة‬ ‫و‬ ً ‫مناسبا‬ ‫يرونه‬ ‫ما‬ ‫وتعديل‬ ‫القياس‬ ‫يقه‬ ‫وطر‬ 


		0،87		8	‫التحفيز‬	2
		0،89		8	‫االتصال‬	3
		0،90		8	‫األبداع‬	4
		0،78		8	‫اإلنسانية‬ ‫العالقات‬	5
		0،94		8	‫ات‬ ‫القرر‬ ‫اتخاذ‬	6
		87،33	
	‫للمحاور‬ ‫الثبات‬ ‫محاور‬ ‫قيم‬ ‫وكذلك‬ ، ‫أعاله‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫مبينة‬ ‫كما‬ ‫عالية‬ ‫لالستبانة‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
		. ‫الثبات‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫وتتمتع‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫يدل‬	‫مما‬ ‫عالية‬
						: ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ثقافة‬ ‫مقياس‬
						)	Face Validity)	‫األداة:‬ ‫صدق‬
	‫صدق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االستبانة‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫بالتأكد‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ ‫جلة،‬ ‫ال‬ ‫وضعت‬ ‫ما‬ ‫تقيس‬ ‫أن‬ ‫االستبانة‬ ‫بصدق‬ ‫يقصد‬
	‫فة‬ ‫ولمعر‬ ، ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ثقافة‬ ‫لقياس‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ )	22	( ‫عددها‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫من‬ ‫موعة‬	‫مج‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫أداة‬ ‫تكونت‬ ، ‫المقياس‬
	‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫المفضلة‬ ‫الوسيلة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ "	" ‫ويشر‬ ، ) Ebel	: 306	، ‫عوده‬ ( ‫قياسه‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫بالمتغير‬ ‫المقياس‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫صلة‬ ‫مدى‬ 1993
	‫من‬ ‫وضعت‬ ‫التي‬ ‫الصفة‬ ‫لقياس‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫صالحية‬ ‫ر‬	‫بتقدي‬ ‫المختصين‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫القياس‬ ‫ألداة‬ ‫الظاهري‬ ‫الصدق‬
						. )	: 555	Ebel, 1972	‫أجلها(‬
	( 1 -( ‫عليها‬ ‫اتفق‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫قبول‬ 80 % . ‫قياسه‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫ما‬ ‫تقيس‬ ‫أنها‬ ‫المحكمين‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫السادة‬ ‫من‬ )
					‫فأكثر.‬ ) %	80	( ‫نسبة‬ ‫على‬ ‫تحصل‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫استبعاد‬	-	2
					418

( 
‫د‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ( ‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 44 ( ‫ة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 2 202 ( ‫ث‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ 419 3 -

 3 ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫استنادا‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫التعليمات‬ ‫وضوح‬ ‫على‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫المحكمين‬ ‫اجمع‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫بعض‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫تعديل‬ ‫تم‬ ‫البناء‬ ‫صدق‬ ‫يعد‬ ‫جوهر‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫أنه‬ ‫المختصين‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫ويرى‬ ‫الفلسفية‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ً ‫ال‬ ‫قبو‬ ‫الصدق‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫أكثر‬ ‫أيبل(‬ ‫مفهوم‬ Ebel ‫المقياس‬ ‫أن‬ ‫بموجبه‬ ‫تقرر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫المدى‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫أنه‬ ‫أي‬ ‫العام‬ ‫بالمعنى‬ ‫المقياس‬ ‫تشيع‬ ‫في‬ ‫للصدق‬ ) ‫الذي‬ ‫المقياس‬ ‫و‬ ‫معينة‬ ‫خاصية‬ ‫أو‬ ً ‫محددا‬ ً ‫يا‬ ‫نظر‬ ً ‫بناء‬ ‫يقيس‬ ‫فأن‬ ‫وبذلك‬ ً ‫بنائيا‬ ً ‫صدقا‬ ‫يمتلك‬ ‫المؤشر‬ ‫هذا‬ ‫وفق‬ ‫على‬ ‫اته‬ ‫فقر‬ ‫تنتخب‬ ، ‫األمام‬ ( . ‫القياس‬ ‫موضوع‬ ‫السمة‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫بين‬ ً ‫داخليا‬ ً ‫اتساقا‬ ‫هناك‬ ‫ض‬ ‫اإلحصائي‬ ‫التحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫المقياس‬ ‫بناء‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫بالتأكيد‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ً ‫بنائيا‬ ً ‫صدقا‬ ‫فيه‬ ‫افر‬ ‫يتو‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫أن‬ ‫اض‬ ‫افتر‬ ‫على‬ ‫بالمقياس‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫قوة‬ ‫يوضح‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫عالقة‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫باستعمال‬ ‫اته‬ ‫لفقر‬ 


					.	‫ة‬ ‫فقر‬ )	22	( ‫استبقيت‬ ‫فقد‬
					)	Construction validity	( ‫البناء:‬ ‫صدق‬
		131 )	:	1990
	‫ولغر‬ ، )	Anastasia,1988: 51	( . ‫معينة‬ ‫سمة‬ ‫أو‬ ً ‫يا‬ ‫نظر‬ ً ‫بناء‬ ‫المقياس‬ ‫فيها‬ ‫يقيس‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫البناء‬ ‫بصدق‬ ‫يقصد‬
					‫المقياس.‬ ‫يقيسه‬ ‫ما‬ ‫تقيس‬
					‫ات‬ ‫للفقر‬ ‫ية‬ ‫التمييز‬ ‫القوة‬
	‫عملية‬ ‫ان‬ ‫و‬	‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ثقافة‬ ‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫تحليل‬ ‫تم‬ ‫ة‬ ‫المميز‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المميز‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫اجل‬ ‫من‬
	‫إلى‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عدد‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ، )	Nunnally	( ‫ويشير‬ ‫تحليلها‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫وعدد‬ ‫حجمها‬ ‫اءم‬ ‫يو‬ ‫عينة‬ ‫تتطلب‬ ‫التحليل‬
	‫التحليل‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫تماييز‬ ‫أفضل‬ ‫و‬ ‫حجم‬ ‫أفضل‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫وذلك‬ )	-5	( ‫نسبة‬ ‫عن‬ ‫التقل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫دد‬ 1	‫ع‬
	، ‫(األمام‬ ‫المقاسة‬ ‫الصفة‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫للتميز‬ ‫ضروري‬ ‫اء‬ ‫األجر‬ ‫هذا‬ ‫فأن‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ، )	Nunnally,1987:262	(
	114 ‫األجر‬ ‫وهذا‬ ، ) ‫ا‬ ‫تميز‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫على‬ ‫اإلبقاء‬ ‫و‬ ‫المستجيبين‬ ‫بين‬ ‫تتميز‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫استبعاد‬ ‫إلى‬ ‫ضروري‬ ‫ء‬	:	1990
					. )	Matoloch,1997:9	( ‫بينهم‬

( ‫د‬ 
‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ( ‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 44 ( ‫ة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 2 202 ( ‫ث‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ 420

  ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫التحقق‬ ‫نبغي‬ ‫التي‬ ‫القياسية‬ ‫الخصائص‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫صدقها‬ ‫ومعامالت‬ ‫ات‬ ‫للفقر‬ ‫ية‬ ‫التمييز‬ ‫القوة‬ ‫تعد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫اختير‬ ‫لك‬ 200 ‫وطبق‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫الطبقية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫ومدرسه‬ ً ‫مدرسا‬ ) ‫ليا‬ ‫تناز‬ ً ‫تيبا‬ ‫تر‬ ‫المقياس‬ ‫تصحيح‬ ‫بعد‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫التي‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫تبت‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫للفقر‬ ‫ية‬ ‫التمييز‬ ‫القوة‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫العليا‬ ‫للمجموعة‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫حساب‬ ‫وتم‬ . ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫االستجابة‬ ‫في‬ ‫التطرف‬ ‫درجات‬ ‫أقصى‬ ‫المقياس‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫على‬ ‫الدنيا‬ ‫للمجموعة‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫و‬ ( ‫عددها‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ 22 ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ، ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ‫القيمة‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫ثم‬ ، ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫كل‬ ‫وفق‬ ‫على‬ ‫الدنيا‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫داللة‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫مستقلتين‬ ‫لعينتين‬ ‫التائي‬ ( ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫لذلك‬ ً ‫وفقا‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫تمييز‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫و‬ ‫الجدولية‬ ‫التائية‬ ‫بالقيمة‬ ‫المحسوبة‬ ‫التائية‬ 4 ‫يوضح‬ ) ‫التائية‬ ‫القيمة‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ثقافة‬ ‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫بفقر‬ ‫الخاصة‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫األوساط‬ ‫يبين‬ ) 


							، ‫الكبيسي‬ (. ‫المقياس‬ ( ‫المذكو‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ 1995 : 5 ‫لذ‬ ، ) : ‫اآلتيين‬ ‫األسلوبين‬ ‫باستعمال‬ ‫ة‬ ‫ر‬
											‫فيتين‬ ‫الطر‬ ‫المجموعتين‬ ‫أسلوب‬	-	1
	‫من‬ ً ( ‫نسبة‬ ‫باقتطاع‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ثم‬ ، ‫درجة‬ ‫أدنى‬ ‫إلى‬ ‫درجة‬ ‫أعلى‬ 27 % ( ‫ونسبة‬ ‫العليا‬ ‫المجموعة‬ ‫من‬ ) 27 % ‫الدنيا‬ ‫المجموعة‬ ‫من‬ )
	‫على‬ ‫للحصول‬ ‫األحصائية‬ ‫التحليل‬ ‫العملية‬ ‫إلخضاعها‬ ‫وذلك‬ ‫الدنيا‬ ‫المجموعة‬ ‫من‬ )	54	‫و(‬ ‫لعليا‬	54 ‫ا‬ ‫المجموعة‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ )	( ‫أي‬
											)	4	‫جدول‬ (
											4	( ‫جدول‬
											‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫تميز‬ ‫الدالة‬ ‫المحسوبة‬
	‫القيمة‬				‫الدنيا‬ ‫المجموعة‬					‫العليا‬ ‫المجموعة‬	‫رقم‬
	‫التائية‬	‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬	‫المتوسط‬	‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬	‫المتوسط‬	‫ة‬ ‫االستمار‬
	‫المحسوبة‬ *					‫الحسابي‬				‫الحسابي‬
	2.431	1.33765	3.2778	1.10586	3.8519	1
		.	)	106	( ‫ية‬ ‫حر‬ ‫وبدرجة‬ )	0.05	( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ )	1.98	( ‫تساوي‬ ‫الجدولة‬	‫التائية‬ ‫القيمة‬	*

( ‫د‬ 
‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ 1 ( ‫د‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 44 ( ‫ة‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ) 2 202 ( ‫ث‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫اال‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬

  
	4.785	1.61156	3.3148	0.90576	4.5185	2
	2.559	1.40293	3.3519	1.14085	3.9815	3
	4.511	1.32453	3.0185	1.09634	4.0741	4
	2.768	1.32347	2.9444	1.38727	3.6667	5
	3.125	1.30312	3.0000	1.28367	3.7778	6
	4.332	1.31699	3.03370	1.01852	4.5185	7
	2.160	1.42308	3.4444	1.24385	4.000	8
	2.123	1.36352	2.9074	1.35581	3.4630	9
	4.019	1.75151	3.3704	1.094518	4.5000	10
	5.169	1.72011	3.1481	1.02178	4.5556	11
	3.744	1.51408	2.8333	1.36044	3.8704	12
	2.667	1.42810	3.1296	1.15546	3.7993	13
	5.206	1.69432	3.1852	1.03739	4.5926	14
	2.786	1.32347	2.9444	1.38721	3.6667	15
	6.630	1.60505	2.9074	1.03334	4.6296	16
	2.203	1.23949	3.5370	1.37729	4.0926	17
	4.058	1.50564	3.1852	1.23143	4.2593	18
	6.869	1.47717	2.6852	1.3334	4.3704	19
	5.147	1.6309	2.7593	1.29828	4.2222	20
	6.051	1.50052	2.7778	1.18413	4.3519	21
	4.475	1.93092	2.9074	0.92822	3.9259	22
			421
‫مجلة‬ ‫واللسانيات‬ ‫للفلسفة‬ ‫الرك‬ ‫وا‬ ‫اال‬ ‫لعلوم‬ ‫جتماعية‬ ( ‫المجلد‬ 1 ( ‫العدد‬ ) 44 ( ‫السنة‬ ) 2022 ) 400 ‫في‬ ‫المتوسطة‬ ‫المدارس‬ ‫مديرو‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫ثقافة‬ ‫نشر‬ ‫في‬ ‫وعالقتها‬ ‫بالتجوال‬ ‫االدارة‬ ‫تطويرها‬ ‫وسبل‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫ضوء‬