‫ﻴﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻜـﺎﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺒﻌﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺄﺜﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ‬ ‫ﻹ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﻜـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻲ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻴﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ، ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺠﺎﻨـ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫،ﻭﺘﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻥ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺘـﺸﻜﻴل‬ ‫ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‬ ‫ﺒﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻬﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ) ‫ﻨﺎﺼﺭ‬ ، ‫ﻏﺒﻴﺵ‬ ١٩٩٥ ‫ﺹ‬ ، ٤٧ ( . ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔﻭﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻌﻘﺩ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬


       ١ - ‫ﻤﺎ‬ ‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ٢ - ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎ‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬        -          -    ٢٠٧ ٣ - ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺭﻴـﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ٤ - ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔـل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫؟‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬               ١ - ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬
       -          -    ٢١٣                                           ٦٥ ٧٩,٣ ١٧ ٢٠,٧ ٦٧ ٨١,٧ ١٥ ١٨,٣ ٦٨ ٨٢,٣ ١٤ ١٧,٧ ٥٣ ٦٤,٦ ٢٩ ٣٥,٤ ٥٤ ٦٥,٩ ٢٨ ٣٤,١ ٧١ ٨٦,٦ ١١ ١٣,٤ ٦٨ ٨٢,٣ ١٤ ١٧,٧ ٧٦ ٩٢,٧ ٦ ٧,٣ ٤١ ٥٠ ٤١ ٥٠ ٦٥ ٧٩,٣ ١٧ ٢٠,٧ ٥٠ ٦١ ٣٢ ٣٩ ٨٢ ١٠٠ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ٧٢ ٨٧,٨ ١٠ ١٢,٢ ٧٠ ٨٥,٤ ١٢ ١٤,٦ ٥٦ ٦٨,٣ ٢٦ ٣١,٧ ٦٢ ٧٥,٦ ٢٠ ٢٤,٤ ٧٥ ٩٠,٤ ٨ ٠,٦
       -          -    ٢١٥                             ١ ٨٠ ٩٧,٦ ٢ ٠,٤ ٢ ٤٢ ٥١,٢ ٤٠ ٤٨,٨ ٣ ٦٤ ٧٨ ١٨ ٢٢ ٤ ٦٣ ٧٦,٨ ١٩ ٣٢,٢ ٥ ٥٧ ٥٩,٥ ٢٥ ٤٠,٥ ٦ ٨٢ ١٠٠ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ٧ ٨١ ٩٨,٨ ١ ٠,٢ ٨ ٨٠ ٧٩,٦ ٢ ٠,٤ ٩ ٧٧ ٩٣,٩ ٥ ٦,١ ١٠ ٨٢ ١٠٠ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ١١ ٨٠ ٩٧,٦ ٢ ٢,٤ ١٢ ٧٩ ٩٦,٣ ٣ ٣,٧ ١٣ ٧٣ ٨٩ ٩ ١١ ١٤ ٥٣ ٦٤,٦ ٢٩ ٣٥,٤ ١٥ ٨١ ٩٨,٨ ١ ١,٢ ١٦ ٦٣ ٧٦,٨ ١٩ ٢٣,٢ ١٧ ٧٥ ٩١,٥ ٧ ٨,٥ ١٨ ٨٢ ١٠٠ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ١٩ ٦٥ ٧٩,٣ ١٧ ٢٠,٧ ٢٠ ٧١ ٨٦,٦ ١١ ١٣,٤ ٢١ ٥٥ ٦٧,١ ٢٧ ٣٢,٩ ٢٢ ٨١ ٩٨,٨ ١ ١,٢ ٢٣ ٧٨ ٩٥,١ ٤ ٤,٩ ٢٤ ٧٧ ٩٣,٩ ٥ ٦,١ ٢٥ ٧٧ ٩٣,٩ ٥ ٦,١        -        -    ٢١٦             ٢٦ ٥٧ ٥٩,٥ ٢٥ ٤٠,٥ ٢٧ ٦٩ ٨٤,١ ١٣ ١٥,٩ ٢٨ ٦١ ٧٤,٤ ٢١ ٢٥,٦ ٢٩ ٦٥ ٧٥,٣ ١٧ ٢٠,٧ ٣٠ ٧١ ٨٦,٦ ١١ ١٣,٤ ٣١ ٦٠ ٧٣,٢ ٢٢ ٢٦,٨ ٣٢ ٧٩ ٩٦,٣ ٣ ٣,٧ ٣٣ ٧٩ ٩٦,٣ ٣ ٣,٧
                                     ١ ٨٠ ٩٧,٦ ٢ ٢,٤ ٢ ٨٠ ٩٧,٦ ٢ ٢,٤ ٣ ٧٩ ٩٦,٣ ٣ ٣,٧ ٤ ٦٤ ٧٨ ١٨ ٣٢ ٥ ٦٧ ٨١,٧ ١٥ ١٨,٣



                                  ١ ٦٩ ٨٤,١ ١٣ ١٥,٩ ٢ ٧٩ ٩٦,٣ ٣ ٣,٧ ٣ ٧٨ ٩٥,١ ٤ ٤,٩ ٤ ٧٦ ٩٢,٧ ٦ ٧,٣ ٥ ٦٩ ٨٤,١ ١٣ ١٥,٩ ٦ ٧٩ ٩٦,٣ ٣ ٣,٧ ٧ ٥٨ ٧٠,٧ ٢٤ ٢٩,٣ ٨ ٥٥ ٦٧,١ ٢٧ ٣٢,٩ ٩ ٤٩ ٥٩,٨ ٣٣ ٤٠,٢ ١٠ ٥٧ ٦٩,٥ ٢٥ ٣٠,٥
                                 ١ ٧٤ ٩٠,٢ ٨ ٩,٨ ٢ ٧٦ ٩٢,٧ ٦ ٧,٣ ٣ ٧٣ ٨٩ ٩ ١١ ٤ ٧٨ ٩٥,١ ٤ ٤,٩ ٥ ٥٢ ٦٣,٤ ٣٠ ٣٦,٦ ٦ ٧٢ ٨٧,٨ ١٠ ١٢,٢ ٧ ٥٧ ٥٩,٥ ٢٥ ٤٠,٥ ٨ ٧٦ ٩٢,٧ ٦ ٧,٣ ٩ ٧٣ ٨٩ ٩ ١١ ١٠ ٧٣ ٨٩ ٩ ١١ ١١ ٦٧ ٨١,٧ ١٥ ١٨,٣ ‫ﻭﻴﺘﻀﺢ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ) ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ( ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺼﻠﺕ‬ ٩٠ % ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺘﻭﺍ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺤﻜﻡ‬ ‫ﻤﺴﺒﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺭﻗـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭ‬ ) ١ ، ٢ ، ٤ ، ٨ ( ‫ﻴﺩل‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻤﻜﻨﻬﻥ‬ :        -          -    ٢٢١         - ‫ﺘﺒﺭﺯ‬

٢٠٣ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺠﺎﺀ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﺭﺍﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺴﻥ‬ ‫ﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻑ‬ ‫ﻭﺴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ .

  

	‫ﺍﻟﻤﻌﻬـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔ‬ ‫ﻭﻟﺔ‬	‫ﻋﻘﺩﺓ‬ ‫ﻤﻨﺫ‬	‫ﻭﺃﻭﺼﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬ ‫ﻟﻠﻔﻜﺭ‬ ‫ﺍﻹﺴـﻼﻤﻲ‬ ‫ﻤﺅﺘﻤﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ) ١٩٩٠ ‫ﻡ‬ ( ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎﻟﻨﺎ‬ ‫ﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﻅل‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ‬ .
	‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﻗﻀﺎﻴﺎ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺩﻭﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ) ٢٠٠٢ ‫ﻡ‬ ( ‫ﺒﺎﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺒﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﺴـﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻭﺼـﺤﺎﻓﺔ‬ ‫ﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺇﺴـﻼﻤﻲ‬ ‫ﻤﻨﻅـﻭﺭ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒـﺎﻁ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻭﺴﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻭﻤﺴﺭﺡ‬ ‫ﻭﻤﻁﺒﻭﻋﺔ‬ ‫ﻭﺒﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺃﺩﺏ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷ‬ ‫ﺩﺏ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺨﻼﺼﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺇﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺔ‬ ‫ﻟﺘﻘﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﻭﻤﺠﺎﻻﺘﻪ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ‬ ‫ﻭﺩﻻﻻﺘﻪ‬ ‫ﺒﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻪ‬ .
	‫ﻭﺘﺸﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﻤﻌﻅﻡ‬ ‫،ﻭﻫﺠﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴﻼﺕ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﻟﻘﻀﺎﻴﺎ‬ ‫ﻗﺒـل‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ‬ -‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺤﺎﻟﺔ‬ -‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ‬ ‫ﻭﻜ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺄﻥ‬  ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﻤﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﻴﻜﻭﻨـﻭﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﺤﻭﺝ‬ ‫ﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻓﻘﻁ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺯﺭﻉ‬ ‫ﻟﻠﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻜﻤﺤﺩﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ‬ ‫ﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‬ ‫ﻓﻤـﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ) ١٦ ( ‫ﺒﺤﺙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﺘﻁﺭﻕ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ‬ ‫ﺭﻏﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ) ، ‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺠﺎﺒﺭ‬ ١٩٩٧ ‫،ﺹ‬ ٨٦ ( .
	‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻭﻏﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤـﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻹﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻭﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺄ‬ ‫ﻤﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﺒﻤﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﺍﻹﻴﻤﺎﻥ‬ ‫ﻜﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺜل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل،‬ ‫ﻨﻔﻭﺱ‬ ‫ﺍﻹﺴـﻼﻤﻲ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺴﻠﻴﻤﺔ‬ ) ، ‫ﻤﺼﻁﻔﻰ‬ ‫ﻓﻬﻴﻡ‬ ٢٠٠٥ ‫ﺹ‬ ، ٣٢،١٨ ( .
	‫ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬	‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬	‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬	‫ﺎﺕ‬	‫ﻟﻤﻌﻠﻤ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬	‫ﺍﻟ‬	‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬	‫ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ‬

‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺘـﺴﻬﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـ‬ ‫ﺎﺕ‬ ‫ﺘـﺅﺜﺭ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻤـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻨﻤﻭ‬ ‫ﻜﺎﻟﻠﻌﺏ‬ ‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﻤﺘﻴﻜﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻓﻭﺍﺌﺩ‬ ‫ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ) ٢٠٠٠ . ٢٦١ pp ، ‫ﻭ‬ Berkley, Mira Tetkowski ( . ‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﻠﻘـﻰ‬ ‫ﻋﺎﺘﻘﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺔ‬ ٦:٣ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤـﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﻤل‬ ‫ﻟﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻴﺒﺭﺯ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ، ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺩﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩﺍ‬ ‫ﺃﺼـﺒﺤﺕ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺘﻌ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺎ‬ ‫ﺘـﺴﺘﻨﺩ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺃﺴﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬

  

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		- 	 		  	-	
	‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ) ‫ﻜﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ، ‫ﻜﻭﺠﻙ‬ ‫ﻜﻭﺜﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ١٩٩٢ ‫ﺹ‬ ، ‫ﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻤﻭﺠﻬـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﻤﺩﻴﺭﺓ‬ ‫ﺒﺼﻔﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ٤٣٢ ( ‫ﻭﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺎﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻭﻤﺴﻴﺭﺓ‬ ‫ﻟﻨﻤﻭﻫﻡ‬ .
	‫ﻭﻟﺫﺍ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠـﺏ‬ ‫ﻭﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﻭﺘﺅﺩﻯ‬ ‫ﻭﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺒﺄﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻤﺴﺌﻭﻟﺔ‬ ‫ﻨﻤﻭ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺘﺴﻌﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻓﺘﻌﺯﺯ‬ ‫ﺍﻷﻡ‬ ‫ﺒﺩﻭﺭ‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤـﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺩﻭﺓ‬ ‫ﻭﺘﻌﻁـﻰ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌـﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﻏﺭﺱ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻅﻬـﺭ‬ ) ‫ﺍﻟﻨﺎﺸﻑ،‬ ‫ﻫﺩﻯ‬ ٢٠٠٥ ، ‫ﺹ‬ ١٧٣ ( ‫ﻟﻴﻨﺸﺄ‬ ‫ﻟﻘﻴﻤ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺘﻤﺜﻼ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺭﺍﻏﺒﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻌـ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﻭﻫﺫ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴـﺭﺓ‬ ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﻓﻘﻁ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻟﻴﺱ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬ .
	‫ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﺤﺎﻻﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺘﻔﺎﻋﻠﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﻴﺌﺎﺕ‬ ‫ﻁﺒﻘﺎ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ .) ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻅﻬﺭ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻭﻟﻘـﺩ‬ ‫ﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﻏﻴـﺭﻭﺍ‬ ٢٦٦ pp ، ١٩٩٩ ، Yang, Hsiao-Ling (
	‫ﻟﻸﻨـﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴـﺘﻬﻡ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻴﺤﻘﻘﻬﺎ‬ ، ‫ﹰ‬	‫ﺍﻟﺘﻲ‬	‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺒﺘﻭﻀﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬	‫ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﺩﻭﺭﻫﺎ‬
								٢٠٤

‫ﻭﺤﺭﻜﻴـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺠـﺴﻤﻴﺎ‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻤـل‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻟﻬﻡ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ،ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‬ ‫ﻨﻔﺴﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫،ﻤﻌﺭﻓﻴﺎ‬ ‫،ﺨﻠ‬ ‫ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺠﻤﺎﻟﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻘﻴﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻹﺒﺘﻜﺎﺭﻯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻭﺤﺴﻥ‬ ، ‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻏﺭﻑ‬ ‫ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﻋﻨﺼﺭ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺩﺍﻓﻌﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺠﻭ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬

  

	‫ﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻌﺎﻟﻴﻡ‬ ‫ﻅل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﺘﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺘﺴﻌﻰ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻨﻔﻭﺱ‬ ‫ﺘﻨﺸﺌﺘﻬﻡ‬ -١٨١ ( ‫ﻭﻟﺫﺍ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺎﻤل‬	‫ﺍﻟﺭﻭ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺘﻌﻤل‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻪ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ) ، ‫ﺍﻟﻨﺎﺸﻑ‬ ‫ﻫﺩﻯ‬ ٢٠٠٥ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺡ‬ ‫ﺹ‬ ، ١٧٥ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻜﻤﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ‬ ‫ﻭﻜﻤـﺩﻴﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﻭﺠﻬﻪ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ . ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺸﺘﻕ‬ ‫ﻷﻨﻬﺎ‬ ‫ﺤﺼﺭﻫﺎ‬ ‫ﻴﺼﻌﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻭﻤﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻐﺩ‬ ‫ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺘﻌﺩ‬ . ‫ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻁﺎﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻬـﺎﻡ‬ ‫ﺘﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻜﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻴﺤﻘﻘﻪ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻷﻁﻔﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﻘﺩﻤﻪ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺘﺨﻁﻁ‬ ‫ﻓـﻲ‬

  

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		- 	 			  		-	
	‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺘﺠﻤﻊ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺩ‬ -‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻨﺎﺠﺤﺎ‬ ‫ﻟﻴﺼﺒﺢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻠ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‬ ‫ﻤﺴﺘﻨﺩﺓ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟـﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ) vol(51)and p37 ، Heath, Betty ( .
	‫ﺃﻜﺩﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻭﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻘﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺃﻫـﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬	‫ﻭﻟﻘﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬
	‫ﺸـﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻤﺠـﺎﻻﺕ‬	‫ﻓﻲ‬	‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬	‫ﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﻭﺭﻓﻊ‬	‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬	‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻨﺴﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ) ، ‫ﺍﻟﻨﺎﺸﻑ‬ ‫ﻫﺩﻯ‬ ٢٠٠١ ‫ﺹ‬ ، ٣٢٨:٣٢٧ .(
	٢٠٥							

‫ﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻗﺘﺭﺤﺕ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ‬ ) ‫ﻋﻭﺍﻁﻑ‬ ‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬ ، ١٩٧٩ ‫ﻡ‬ ( ‫ﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻭﺃﺒﺭﺯﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺍﻴﺔ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻭﻨﺩﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺨﻠﻘﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩﻴﻨﻴﺎ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﺭﻕ‬ ‫ﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ) ٢ ( ‫ﺘﺴﻴﺭ‬ ‫ﻭﺇﻨﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻻﺠﺘﻬﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﻋﻼﻗـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ‬ ) ‫ﺃﺤﻤﺩ‬ ‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﻨﺎ،‬ ١٩٩٢ ‫ﻡ‬ ( ) ‫ﺴﻠﻤﻰ‬ ‫ﺤﻤﺩﻱ‬ ، ‫ﻏﺭﺍﺒﺔ‬ ١٩٩٣ ‫ﻡ‬ . ( ‫ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴ‬ ‫ﺔ‬ ) ‫ﻤﺨﺘـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺯﻕ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ، ١٩٩٩ ‫ﻡ‬ ( ‫ﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﺒﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﺒﺸﻌﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ٨٠ % ، ‫ﻭﺃﺒﺭﺯﺕ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) ‫ﻋﺼﺎﻡ‬ ، ‫ﺃﺤﻤﺩ‬ ‫ﺤﺴﻴﻥ‬ ١٩٩٧ ‫ﻡ‬ ( ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺒﺯﻭﻍ‬ ‫ﻫﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺤﺎ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠﺘﻭﺼل‬ ‫ﻤﻨﻪ‬ ‫ﻭﻟﺔ‬ ) ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‬ - ‫ﺍﻟﺩﻴﺎﻨﺔ‬ - ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ‬ ‫ﻟﻠﻭﺍﻟـﺩﻴﻥ‬ - ‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ - ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬ - ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ) ‫ﻋـﺎﻡ‬ - ‫ﺨـﺎﺹ‬ - ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ( ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﻭل‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺩﻴ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ‬ ‫ﺒﺯﻭﻍ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻪ‬ . ‫ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻘﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻗﺒـل‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻭﺍﻜﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ) ، ‫ﻏﺒﻴﺵ‬ ‫ﻨﺎﺼﺭ‬ ١٩٩١ ، ‫ﻡ‬ ١٩٩٥ ‫ﻡ‬ ) ( ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﻤﺨﺘﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺯﻕ‬ ، ١٩٩٩ ‫ﻡ‬ ( . ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺃﻭﻀﺤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤـﺔ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﺠـﻭﻉ‬ ‫ﻀـﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻭﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ـﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﺘـ‬ ‫ـﺩﻯ‬ ‫ﻤـ‬ ‫ـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـ‬ ‫ـﻭﺍﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴـ‬ ‫ـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺌﻴـ‬ ‫ـﻲ‬ ‫ﻓـ‬ ‫ـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤـ‬ ) ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﻋﺯﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺩﻱ‬ ، ١٩٨٧ ‫ﻡ‬ )( ‫ﺴﻬﻴﺭ‬ ‫ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‬ ‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺭ‬ ، ١٩٩٦ .( ‫ﻭﺘﺒﺭﺯ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻟﺘﺘﻤﻜ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩﻴﻨﻴﺎ‬ ، ‫ﹰ‬ ‫،ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫،ﺨﻠﻘﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺠﺴﻤﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺴﻌﻰ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) ، ‫ﺍﻟﻜﺭﺵ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ١٩٩٠ ‫ﻡ‬ .(

  

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		- 	 		  	-	
							٢٠٦

‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﻋﻭﺍﻁﻑ‬ ‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬ ، ١٩٦٦ ‫ﻡ‬ ( ‫ﺍﻟﻤـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻭﻀﺤﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬ ‫ﻟﻸﺨـﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻥ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻜﺴﻴﺎ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺤﺼﻠﺕ‬ . ‫ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﻁﻔـل‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻥ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﺒ‬ ‫ﺘﻜﺎﺭﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ) ‫ﻋﺎﻁﻑ‬ ‫ﻋﺩﻟﻲ‬ ‫ﻓﻬﻤﻲ‬ ، ١٩٩٧ )( ‫ﺍﻟﺘﻴﺔ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﻕ‬ ‫ﻜﺎﻤل‬ ‫ﻨﺎﺩﻴﺔ‬ ، ٢٠٠٣ .( ‫ﻭﺘﻅﻬﺭ‬ ‫ﺃﻭﺠﻪ‬ ‫ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﻨﺒﻐﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻟﻺﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺩ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻤـﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻟﺒﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻜﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺘﺒﺤﺙ‬ ‫ﻟﻡ‬ .

  

	‫ﻟﻠﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻤﺒﺩﺌﻴﺔ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬	‫ﻭﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ .
		 		 	
	‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻠﺒﺎﺤﺜـﺔ‬			‫ﻤﻤﺎ‬

‫ﻴﺘـﻀﺢ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺭﻀﻪ‬ ‫ﺴﺒﻕ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤـﺔ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﺼﻌﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻭﻤﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻨﺒﺜﻕ‬ ‫ﻷﻨﻬﺎ‬ ‫ﺤﺼﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻟﺘﻲ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﹸﻌﺩ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫،ﻭﺃﻭﺼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‬ ‫ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺯﻴـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﻨﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫،ﻓﻘﺎﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺴﺎﺕ‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫،ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻹﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ،ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ، ‫ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬ ، ‫ﻤﻤـﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻘﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺴﻴﺅﺩﻯ‬ ‫ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻨﻤﻭ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻭﻁـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﺒﻬﺫﺍ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺘﺅﻫل‬ ‫ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺼـﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﺎﺤﺜـﺔ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫،ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻤـﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ : ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫؟‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬

  


‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﻤـﻭﺠﻬﻴﻥ‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺒﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻨﺭﻏﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻏﺭﺱ‬ . ٣ - ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻥ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ .

  

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		- 	 		  	-	
									 		 	
									 	   Kindergarten teacher	     	
	‫ﻫﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﻠﻘﺕ‬ ‫ﺇ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﺩﺍﺩﺍ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻜﺎﻤﻠﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ، ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻋ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺎﺕ‬ ‫ﻟﺘﻭﻟﻰ‬ ‫ﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤـل‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ) ، ‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺠﺎﺒﺭ‬ ٢٠٠٢ ‫ﺹ‬ ، ٥٠١ ( .
	‫ﺒﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬       Competency educationa ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﻨﺒﻐﻲ‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ٢ -‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‬ . ٣ -‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴ‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﺠﺒ‬ ‫ﻴﺅﺩﻯ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺒﺩﻭﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺭﻴـﺎﺽ‬ . ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﻴﻨﺒﻐـﻲ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﻊ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻹﺠﺎﺯﺘﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺸﺭﻁﺎ‬ ‫ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ‬ ‫ﻴﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺘﻔﻭﻕ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ‬ ‫ﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺼـﺎﺭﺕ‬ ‫ﻜﻔـﺎﺀﺓ‬ ) ‫ﺭﺸﺩﻱ‬ ، ‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﻁﻌﻴﻤﺔ‬ ١٩٨٦ ‫،ﺹ‬ ٣٠٥ .( ‫ﻭﻓﻰ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻨﻘﻭل‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻫـﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺩﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩ‬ . . ٤ -‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﻴﺴﻬﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻤﻘﺘﺭﺡ‬ ‫ﺘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬     -Kindergartens ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ .               ١ -‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﻟﺒﻁﺎﻗﺔ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﻴﻥ‬ ‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺃﺜﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺭﺍﺕ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﻗﻴـﺎﻤﻬﻥ‬ ‫ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ . ٢ -‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﻋﻤـﺭ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﺎ‬ ‫ﻭﺠﺩﺕ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ) ٣ -٦ ( ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠـﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ، ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺇﻁﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﻭﻜﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻭﺍﻷﻤﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﺏ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻜﺘـﺴﺎﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ‬ ‫ﺃﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻤﻠﻜﻭﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﻭﺴـﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻤﺩﺍﺨل‬ ‫،ﻋﺒﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻜﺎﻟﻠﻌﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫،ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺇﻁﺎﺭ‬ ) ‫ﺠﺎﺒ‬ ، ‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺭ‬ ٢٠٠٢ ‫ﺹ‬ ، ٣٧٣ .( ‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬       
	‫ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬	‫ﻓﻲ‬	‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬	/	‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬	‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﺒﺒﻁﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬	-	٤
	‫ﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻀـﻭﺀ‬	‫ﻓﻲ‬	‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬	‫ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬	‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬ .	-	٥
									٢٠٨

Preschool child ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﻋﻤﺭﺓ‬ ‫ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺒﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻕ‬ ‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﺃﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻓﺘـﺭﺓ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻷﻜﺒﺭ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐـﻭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘـﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻭﻨﻤـﻭ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ‬

  

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		- 	 			  		-	
	‫ﺇﻁـﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻘﻊ‬							‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬	‫ﻫﻲ‬	-
								.	٤١٤ (	١٩٩٤ ‫ﺹ‬ ،	، ‫ﺍﻟﻭﻫﺎﺏ‬	‫ﻋﺒﺩ‬	‫ﺴﻬﻴﺭ‬	)
						Religious Islamic concepts		    
	‫ﻫﻲ‬ ‫ﺒﻨ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﻲ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺘﻌﺎﻟﻰ‬ ‫ﺒﺎﷲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﻭﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﻔﺴﻪ‬ ) ، ‫ﻏﺒﻴﺵ‬ ‫ﻨﺎﺼﺭ‬ ١٩٩٥ ‫ﺘﻘﻊ‬ ‫،ﺹ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﺇﻁﺎﺭ‬ ‫ﺘﺤﺕ‬ ١٤ ( .	-
	٢٠٩							

‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘ‬ ‫ﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻘﻴﺩﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺭﺓ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﻭﻴﻨﻔﻌل‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺘﺼﻭﺭﻩ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺘﺒﻌـﺎ‬ ‫ﻭﺠـﺩﺍﻨﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬

  

										١٩٩٩ .(	‫ﻤﺨﺘﺎﺭ،‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺯﻕ‬	‫ﻋﺒﺩ‬	)
											Total Quality	 	 	
	‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻉ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ .	‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻭﻓﺭﻕ‬ ‫ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻟﻴﻭﻓﺭ‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻤل‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻴﻁﺒﻕ‬ ‫ﻹﺭﻀﺎﺀ‬ ‫ﺸﻔ‬ ‫ﻰ‬	-
	‫ﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‬ ‫ﺃﻗل‬	)	‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺒﺄﻜﻔﺄ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺸﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺒﺤﺜﻴﺔ‬	‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬	‫ﻫﻲ‬ ‫ﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﻭﺃﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺨﺩﻤﺎﺕ‬ ‫ﺃﻓﻀل‬ ‫ﻕ‬ .(	-
	٢١ .(	٢٠٠٣ ‫ﺹ‬ ،	،	‫ﻤﺤﻤﺩ‬	) ‫ﻤﺭﻴﻡ‬	‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬	‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬	‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻨﺠﺎﺤﻬﺎ‬ ‫ﺜﺒﺕ‬ ‫ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ‬	‫ﻫﻲ‬	-
											 					
	‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻜـﺩ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺠﻤﻊ‬ ‫ﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤـﺩﻯ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﺎ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ‬ .
											 		 	
	‫ﻤﻥ‬	‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺒﻁﺔ‬	‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ .	-	١
								.	‫ﻀﻭ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺀ‬	‫ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬	‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬	-	٢
			‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬				‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬	‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬	-	٣

‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ .

  

							   
							   
							   
		  - -               - -   
	           ١ -‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬   ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ . ١ -‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ . ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻭﻨﺼﻪ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﻋﻥ‬ " ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﻨ‬ ‫ﺒﻐﻲ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤـ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻟﺘﻘـﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬ ‫؟‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‬ " ‫ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬   ٥ -‫ﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ‬ .       ٣ -‫ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ .   ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻗﻬﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻗﻬﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‬ ٤ -‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ . .     ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﻭﻨﺼﻪ‬ " ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻟﺘﻘـﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫؟‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ "   ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﻨﺼﻪ‬ " ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻗﺒـل‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﻟﻁﻔـل‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ؟‬ -‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻘﺘﺭﺡ‬ ‫ﺘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔـل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‬ ‫؟‬ :" ١ -‫ﺍﻹﻁﻼﻉ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬       . ٢ -‫ﺍﺸﺘﻘﺎﻕ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ . ٣ -‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﻌـﺩﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤـﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻀـﻭﺀ‬ ‫ﺒﻴﻨﺕ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺘﻘﻊ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺜﻼﺙ‬ ‫ﺘﻀﻤﻨﺕ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ) ٩٦ ( ‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺘﻐﻁﻰ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ . ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ‬ ٤ -‫ﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ‬ -    ‫ﻭﺸﻤل‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ) ٥٠ ( ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬ . . ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﻭﻨﺼﻪ‬ " --     ‫ﻭﺸﻤل‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ) ٢٦ ( ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬ . ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﻁ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻔل‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫؟‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ -    ‫ﻭﺸﻤل‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ) ٢٠ ( ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬ . " ١ -‫ﺍﻹﻁﻼﻉ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ . ٢ -‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺒﺩﺌﻴﺔ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬ ‫ﺒﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺤﻅﻴﺕ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺘﻔﺭﻴﻎ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺒﺩﺃﺕ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺽ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ‬ ‫ﺼﻤﻤﺕ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﻋﻴ‬ ‫ﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ . . ٣ -‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻟﻌﺭﻀﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ‬ . ٤ -‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬ . ‫ﻭﻟﻠﺤﻜﻡ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﻜـﻡ‬ ‫ﻀـﻭﺌﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﻁﻼﻉ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻤﻌﻴـﺎﺭ‬ ‫ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺤﻜﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ): ‫ﺠﺎﺩ‬ ‫ﻋﺯﺓ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺩﻱ‬ ، ١٩٨ ‫ﻡ‬ ( ، ) ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻏـﺎﺯ‬ ‫ﻱ‬ ‫ﻤﻔﻠـﺢ،‬ ١٩٩٨ ‫ﻡ‬ .(
		.	‫ﺍﻟﺩﻗﻬﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬	‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻭﺘﺸﺨﻴﺹ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﻟﻌﻴﻨﺔ‬ .	‫ﻭﺼﻑ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬	--	٢ ٢
		٢١١				٢١٠

‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻟﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻭﻀﻌﺕ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ، ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ‬ ‫؛‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ‬ ‫ﻴﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺨﺎﺹ‬ ‫ﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬ ‫ﻗﺎ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ، ‫ﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ :

  

													 
													 
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		- 	 		  	-	
													 	  	   
	‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﺄﻜﺜﺭ‬	%	٩٠	‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘﻤﻜﻨﺕ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ‬	‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬ .	‫ﺍﻋﺘﺒﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬	-	‫ﺃ‬
	‫ﻋﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﺄﻜﺜﺭ‬	%	٩٠	‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ .	‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬	‫ﺍﻋﺘﺒﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬	-	‫ﺏ‬
	‫ﻭﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﻼ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻋﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺤﻜﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘﻤﻜﻨﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ، ‫ﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ،‬ ‫ﺘﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﻭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ :
		.(	‫ﻀﻌﻴﻑ‬	)	‫ﺘﻘﺩﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬	( %	٥٠	)	‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻗل‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬	‫ﺘﻤﻜﻨﺕ‬	‫ﺇﺫﺍ‬	-	١
	‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬	( %	٩٠	: %	٥٠	)	‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ‬	‫ﻋﺩﺩﺍ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻜﻑﺀ‬ . (	‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﺘﻤﻜﻨﺕ‬ )	-	٢
	‫ﺘﻘـﺩﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﺤـﺼل‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬	( %	٩٠	)	‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬	‫ﺇﺫﺍ‬ ) ‫ﻤﻤﺘﺎﺯ‬ ‫ﺘﻤﻜﻨﺕ‬ .(	-	٣
													 	     
													 	 		
	‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﻭﻓﻰ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻤﻜﻨﺕ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻀﻭﺌﻪ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺭ‬ ٩٠ % ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﺄﻜﺜﺭ‬ ) ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ -‫ﻟﻠﻁﻔـل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ( -‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺘﺸﺘﻤل‬ .
		 	      	 
	‫ﻤـﻥ‬									‫ﻋﺩﺩ‬	‫ﻴﻭﻀﺢ‬	‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬	‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬
	‫ﻴﻠﺯﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﻠـﺯﻡ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ .
													٢١٢

‫ﻤﻔﺭﺩﺓ‬ ‫ﻟﻜل‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﻥ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ) ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ : (

  


‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ . - ‫ﺘﺭﺒﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ . - ‫ﺘﺼﻤﻡ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‬ . - ‫ﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻋﻲ‬ .

  

										 
										 
										 
		- 	 		  	-	
										 		 	 
										.	‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬	‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬	‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬	-
	. (	‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ‬	)	‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬	‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬	‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬	‫ﻋﻠﻰ‬	‫ﺘﻌﻤل‬	-
	‫ﻜﻤﺎ‬ ) ١٤ ‫ﻴﺘﻀﺢ‬ ( ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺓ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻴـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﺩﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺼل‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻱ‬ :	‫ﺴﺒﻕ‬
				.	‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺔ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬	‫ﻓﻲ‬	‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬	‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬	‫ﺘﺭﺍﻋﻰ‬	-
										.	‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬	‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬	‫ﺘﻭﺯﻉ‬	-
					.	‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ‬	‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﻴﺭ‬	‫ﻭﻏ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬	‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‬	‫ﺘﺤﺩﺩ‬	-
			.	‫ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻗﺎﻋﺔ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺘﻐﻁﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬	‫ﺍﻟﺘﻲ‬	‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬	‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬	‫ﺘﻨﻭﻉ‬	-
									.	‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬	‫ﻭﺘﻘﺩﻡ‬	‫ﺘﻌﺩ‬	-
								.	‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬	‫ﻓﻲ‬	‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬	‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬	‫ﺘﻌﺩ‬	-
							.	‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻟﻸﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﺠﺎﺕ‬	‫ﻓﻲ‬	‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬	‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬	‫ﺘﺼﻭﻍ‬	-
	‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬	‫ﻓﻲ‬	‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻴﻜﺘﺴﺏ‬ ‫ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬	‫ﺍﻟﺘﻲ‬ .	‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬	‫ﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻡ‬	-
								.	‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺎﺕ‬	‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬	‫ﺘﺨﺘﺎﺭ‬	-
										.	‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‬ ‫ﺴﻭﻑ‬	‫ﺍﻟﺘﻲ‬	‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬	‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬	‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬	-
							‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻤﻊ‬	‫ﻓﻲ‬	‫ﺍﻟﻠﻌﺏ‬	‫ﺘﻭﻅﻑ‬	-
										 	     
	‫ﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺒﻠﻐـﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ، ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‬ ‫ﺴﺒﻕ‬ -‫ﻜﻤﻌﻴﺎﺭ‬ -‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺤﻜﻡ‬ ‫ﻨـﺴﺒﺔ‬ ٩٠ % ‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﺄﻜﺜﺭ‬ ) ‫ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ( ‫ﻭﻫﺫ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ :
										٢١٤

- ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻷﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ . - ‫ﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ . - ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺨﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺯﻤﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‬ ‫ﻤﻥ‬ .

  

										 
										 
										 
		- 	 			  		-	
										.	‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻭل‬	‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬	‫ﺘﻜﻭﻥ‬	-
							.	‫ﺘﻨﻭﻉ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺘﺘﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻤﺘﺯﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﻗﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺕ‬ . ‫ﺒﺎﻟﺘﻭﺍﻀﻊ‬ .	---
	--‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺴﺒﻕ‬ ) ١٦ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻁﻴﺒﺔ‬ ‫ﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻴﺩﺓ‬ . ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ . ( ‫ﻤﻔﺭﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫‪‬ﻌﺩ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺘﻤﻜـﻥ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ، ‫ﻟﻠﻤﻌﻴـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﺩﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺼل‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ :
	      ‫ﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬   ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺤ‬ ‫ﺴﺒﻕ‬ ‫ﺍﻻﺴـﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺓ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﺩﻴﺩﻫﺎ‬ -‫ﻜﻤﻌﻴﺎﺭ‬ -‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺘـﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻟﻠﺤﻜﻡ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫‪‬ﻌـﺩ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ٩٠ % ‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﺄﻜﺜﺭ‬ ) ‫ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ( -‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﺎ‬ ‫ﺒﺒﻌﺽ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺏ‬ . -‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺓ‬ ‫ﻤﻌﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﺃﺨﻁﺎﺀ‬ ‫ﺘﻘﺒل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ . -‫ﺘﺭﺍﻋﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻘﺭﺒﻪ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫ﺒﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻴﺴﻤﺢ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ . -‫ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺭﺅﺴﺎﺌﻬﺎ‬ ‫ﺯﻤﻼﺌﻬﺎ‬ ‫ﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ . ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ، ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ : -‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺴﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷ‬ ‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﻑ‬ . -‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺤﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻨﺩﺍﻡ‬ " ‫ﺍﻟﻤﻅﻬﺭ‬ -‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻤﻊ‬ . -‫ﺘﺤﺭﺹ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒﻁ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﺭﺒﻁ‬ . -‫ﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ . . " -‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﺤﻤﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺭﺓ‬ . -‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﺅﻫﻠﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺎ‬ . -‫ﺘﺨﻠﺹ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻬﺎ‬ . -‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ‬ . -‫ﺘﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻋﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ﺘﻌﺯﺯ‬ . -‫ﺘﺤﺭﺹ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻤﻥ‬
								.	‫ﺼﺤﻴ‬ ‫ﺤﻔﻅﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ‬ ‫ﺴﻭﺭ‬ ‫ﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﺤﺎ‬	‫ﺤﺎﻓﻅﺔ‬	‫ﺘﻜﻭﻥ‬	-
			.	‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬	‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬	‫ﺒﺂﺩﺍﺏ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﻭﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻨﻤﻭﻫﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺅﺩﻯ‬ .	‫ﺘﻠﺘﺯﻡ‬ ‫ﺘﻠﺘﺯﻡ‬	--
	٢١٧							

‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬ ‫ﺃﺘﺎﺤﺘﻬـﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺒﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‬ . - ‫ﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ، ‫ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ . - ‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﺒﺴﻁﺎ‬ ‫ﺼﺤﻴﺤﺎ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ . - ‫ﺘﺘﻭﺍﻜﺏ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﺎ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻜل‬ .

  

								 
								 
								 
		- 	 		  	-	
					 		- 	-  	   
	‫ﻟﺘﻘـﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﺭﻴـﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻤﻜﻨﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ٩٠ % ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﺄﻜﺜﺭ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ) ٣ ‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ) ١٧ ( ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬ .	‫ﺘﻭﻓﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ١٧,٦ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ % -‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ -‫ﻤﻥ‬	-
	‫ﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺘﻭﻓﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺘﻤﻜﻨﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫‪‬ﻌﺩ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ١,٥ % ‫ﻟﺘﻘـﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ٩٠ % ‫ﻤ‬ ‫ﻓﺄﻜﺜﺭ‬ ‫ﻋـﺩﺩ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ -‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ -‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ) ١٧ ( ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ) ٣٣ ( ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬ .	-
	‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻨﻬﻥ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺤﻴﺙ‬ ، ) ٥٠ : % ٩٠ ( % ‫ﺘﻘﺩﻴﺭ‬ ‫ﻓﻴﻜﻭﻥ‬ ) ‫ﻜﻑﺀ‬ ( ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺒـﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺒﻕ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺘﺒﻌﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ .
	                 		
	‫ﻴﻭﻀﺢ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ‬ :
	‫ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ‬	‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬	‫ﻋﻠﻴﻬﻡ‬ ‫ﺭﻑ‬	‫ﺘﺸ‬	‫ﺍﻟﺘﻲ‬	‫ﺘﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻟﻸﻁﻔﺎل‬ .	-
								.	‫ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ‬	‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬	‫ﺘﺤﺩﺩ‬	-
								٢١٨

‫ﻴﺘﻀﺢ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ) ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ( ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻭﺼﻠﺕ‬ ٩٠ % ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺘﻭﺍ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺤﻜﻡ‬ ‫ﻤﺴﺒﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭ‬

  

															 
															 
															 
		- 	 		  	-	
	(	١٠	،	٩	،	٨	،	، ٧	٥	،	١	)	‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﺕ‬	‫ﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺼل‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﻟﺤﺩ‬ :
															.	‫ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ . ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‬ .	‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬	‫ﺘﻬﻴﺊ‬ ‫ﺘﺜﻴﺭ‬ ‫ﺘﻬﻴﺊ‬	---
															.	‫ﺘﻬﻴﺊ‬ ‫ﺘﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﺘﺴﺘﺜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺒﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺭﻏﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﺯﻤﻨﻴﺔ‬ . ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ .	---
	٦ (	،	٤	،	، ٣	٢	)					:	‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬	‫ﺘﻤﻜﻨﻬﻥ‬	‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﻤﻤﺎ‬
															.	‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ .	‫ﺘﻭﺠ‬ ‫ﺘﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﻪ‬	--
															.	‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ .	‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬	‫ﺘﻬﻴﺊ‬ ‫ﺘﻘﺩﻡ‬	--٢٢٠

‫ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻭﻟﻡ‬ ، ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ :

  

			   
			     
			     
	 	  - -               - -     -       - 
	‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺘﺩﺭﺝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬ ‫ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ . ‫ﺘﻭﻀﺢ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ‬ ‫ﺨﻼل‬ . ‫ﺘﺼل‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺭﻗـﻡ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﺤﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ . ١١ --‫ﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ١٠ ، ( ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ : -‫ﺘﺒﺭﺯ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ . -‫ﺘﻌﺭﺽ‬ ‫ﺼﻭﺭ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺘﻭﻀﻴﺢ‬ ) ٣ ، ٥ ، -‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ‬ ‫ﻭﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‬ ‫ﻤﺤﺴﻭﺴﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ . -‫ﻴﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ . -‫ﺘﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻨﻤﻭ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﻨﺎﺴﺏ‬ . -‫ﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﻜﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻥ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﺎﺕ‬ . -‫ﺘﺭﻜﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻡ‬ .                                                ١ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ٥ ٣ ٢ ٧٤ ٢ ‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ‬ ١٠ ٤ ٦ ٧٢,٦ ٣ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ١١ ٤ ٧ ٦٣,٥٥         -‫ﺘﻤﻜﻨﺕ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ٩٠ % ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﺄﻜﺜﺭ‬ " ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ " ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ٦ ، ٧ ، .    ٩٠,٢٤ ٩ ٨١,٥٧ ‫ﺭﻗﻡ‬ ، ) ١ ( ‫ﻭﻫﻰ‬ -‫ﺘﻭﺠ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ‬ ‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬ ‫ﺘﺠﻨﺏ‬ ‫ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬ . : ‫ﻭﻴﺘﻀﺢ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ، ‫ﻭﺘﻤﻜﻨﺕ‬ ٩٠ % ‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ) ‫ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ( ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ : ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﺄﻜﺜﺭ‬ ‫ﺘـﻭﺍﻓﺭﺕ‬ ‫ﻗـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ٨٤,٥٠  ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ . -‫ﻟﻡ‬ ‫ﺘﺼل‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ " ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ " ‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻟﻠﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﻤﺴﺒﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ) ٢ ، ٣ ( ‫ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻨﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ، ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬  ‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ‬ .  ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ .     -   -     -‫ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ٩٠ % ‫ﻋ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺩﺩ‬ " ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ " ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﻤﺜل‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ‬ " ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬ " ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ . -‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻴﺭﺠﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻲ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻤﺯﺍﻭﻟﺔ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻭﺸﻌﺏ‬ ‫ﻜﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‬ ‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ، ‫ﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻻﺒﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺅﺩﻯ‬ ‫ﺘﺘﻔﺎﻭﺕ‬ ‫ﺩﻓﻌﺎﺕ‬ ‫ﺘﺨﺭﻴﺞ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻌﻅﻡ‬ ‫ﺃﺼﺒﺤﺕ‬ ‫ﺘﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﻔﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬ .          ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺓ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ .                                                            ١ ٦٧ ٨١,٧ ١٥ ٢ ٧٥ ٩١,٥ ٧ ٣ ٩٣ ٨٩ ٩ ٤ ٧٩ ٩٦,٣ ٣ ٥ ٦١ ٧٤,٤ ٢١ ٦ ٧٧ ٩٣,٩ ٥ ٧ ٦٧ ٨١,٧ ١٥ ٨ ٤١ ٥٠ ٤١ ٩ ٧٩ ٩٦,٣ ٣ ١٠ ٦١ ٧٤,٤ ٢١ ١١ ٦٣ ٧٦,٨ ١٩ ١٢ ٧٢ ٨٧,٨ ١٠ ١٣ ٧٥ ٩١,٥ ٧ ١٤ ٤١ ٥٠ ٤١ ١٥ ٤٧ ٥٧,٣ ٣٥ ١٦ ٧١ ٨٦,٦ ١١ ١٧ ٦٠ ٧٣,٢ ٢٢ ١٨ ٥٣ ٦٤,٦ ٢٩ ١٩ ٥٣ ٦٤,٦ ٢٩ ٢٠ ٧١ ٨٦,٦ ١١ ١٣,٤ ٣٤,٥ ٣٥,٤ ٢٦,٨ ١٣,٤ ٤٢,٧ ٥٠ ٨,٥ ١٢,٢ ٢٣,٢ ٢٥,٦ ٣,٧ ٥٠ ١٨,٣ ٦,١ ٢٥,٦ ٣,٧ ١١ ٨,٥ ١٨,٣                  
		٢٢٣	٢٢٢ ٢٢٦
‫ﻴﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻜـﺎﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺒﻌﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺄﺜﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ‬ ‫ﻹ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﻜـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻲ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻴﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ، ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺠﺎﻨـ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫،ﻭﺘﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻥ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟـﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺘـﺸﻜﻴل‬ ‫ﻭﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‬ ‫ﺒﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻬﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ) ‫ﻨﺎﺼﺭ‬ ، ‫ﻏﺒﻴﺵ‬ ١٩٩٥ ‫ﺹ‬ ، ٤٧ ( . ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔﻭﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻌﻘﺩ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬