In the current search follow the curriculum (experimental -analytical) has been used analysis form for paintings of research community, consists of 40 paragraph and the authenticity of the tool was verified during their presentation to the group of experts. Still life has been determined which have been analyzed by experts in the art. In order to reach for the results of the research, the researcher used the following statistical means: 1 -Pearson's correlation coefficient (PERSON): The patch degree stability to extract according to the observation in a manner tool to assess performance skill. 2 -T-test: Used for comparison between the two groups (Z , V) . After data unloading in paintings for the research community the results to found: 
-There are simple significant differences between the ranks for the experimental group. 
-To verify the validity of the results, The researcher used law of T-test on analysis the expert for paintings the students of the two groups (Z,V). 
The researcher used the correlation coefficient to know the parity between the two groups (Z,V) in the collection of skills. The recommendations were: Teaching subject of still life by using the educational program is subject of current research, in order to prove its effectiveness and its feasibility and usefulness. 



  ‫معام‬ ‫الباحث‬ ‫تخدم‬ ‫اس‬ ‫املهاري‬ ‫التحصيل‬ ‫يف‬ ‫(ت.ض)‬ ‫اجملموعتني‬ ‫بني‬ ‫التاكفؤ‬ ‫فة‬ ‫ملعر‬ ‫تباط‬ ‫الار‬ ‫ل‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫ميي‬ ‫لتعل‬ ‫ا‬ ‫الربانمج‬ ‫تخدام‬ ‫ابس‬ ‫الساكنة‬ ‫احلياة‬ ‫موضوع‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫نت‬ ‫فاك‬ : ‫التوصيات‬ ‫ما‬ ‫أ‬ ‫وفائدته.‬ ‫اه‬ ‫وجدو‬ ‫فاعليته‬ ‫لثبوت‬ ‫وذكل‬ ، ‫احلايل‬ ‫اثر‬ ‫وفق‬ ‫عىل‬ ‫ميي‬ ‫تعل‬ ‫برانمج‬ ‫لتصممي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اء‬ ‫جر‬ ‫ا‬ : ‫املقرتحات‬ ‫خرى.‬ ‫أ‬ ‫رسوم‬ ‫يف‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫تنظمي‬ Abstract of Search Problem of research as defined, including the following: what is impact organizing of configuration for still life in paintings of students in the Department of Art Education in subject of colors ? Study of well training for organized in painting of still life is necessary for a teacher of art education to contribute effectively to the performance of his letter, so is this research in response to the public goals for a subject of art education. The current research aims to: 1 . Impact organization of configuration for still life in paintings of students in the Department of Art Education for the first grade in subject of colors 2 . Role organization of configuration for still life in the painting to serve the educational process in subject of colors. Students of first grade /Department of Art Education were identified, who are studying in the College of Fine Arts as society for Research and his appointed (74) students were selected (64) students. 




  Proposals: Conduct a study to design an educational program according to impact of organization the configuration in other paintings. ‫البحث‬ ‫مشلكة‬ ‫الفنان‬ ‫يرغب‬ ‫اليت‬ ‫املعاين‬ ‫عن‬ ‫البرصي‬ ‫للتعبري‬ ‫داة‬ ‫أ‬ ‫ليكون‬ ‫تيهبا‬ ‫تر‬ ‫و‬ ‫عنارصه‬ ‫ين‬ ‫تكو‬ ‫و‬ ‫الشلك‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ن"‬ ‫ا‬ ‫يكون‬ ‫ليك‬ ‫و‬ ‫الفنان‬ ‫معل‬ ‫ات‬ ‫دو‬ ‫أ‬ ‫نت‬ ‫اك‬ ‫همام‬ ‫الفين‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫ايئ‬ ‫الر‬ ‫ىل‬ ‫ا‬ ‫ينقلها‬ ‫و‬ ‫عهنا‬ ‫يعرب‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫التشكييل‬ ‫معىن‬ ‫عن‬ ً ‫ا‬ ‫معرب‬ ‫الشلك‬ ‫يقة‬ ‫(بطر‬ ‫ية)‬ ‫برص‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ئية‬ ‫مر‬ ‫الشلك‬ ‫عنارص‬ ‫تكون‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫بد‬ ‫فال‬ . ‫خاصة‬ ، ‫رايض‬ ( 1973 ‫ص‬ ، 6 ) ‫ابلرمس‬ ‫يتحمك‬ ‫اذلي‬ ‫العالقة‬ ‫نظام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مثل‬ ‫ومقوماته.‬ ‫الرمس،‬ ‫مساحة‬ ‫وجحم‬ ‫ابلرمس،‬ ‫املاكن‬ ‫عالقة‬ ‫الرموز،‬ ‫و‬ ‫البيئية‬ ‫ات‬ ‫تعار‬ ‫والاس‬ ‫الفين،‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫يف‬ ‫املفردات‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫و‬ ‫بداعه،‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫تخدمة‬ ‫املس‬ ‫اخلامات‬ ‫و‬ ‫مبضمون‬ ‫تتحمك‬ ‫اليت‬ ‫العالقات‬ ‫ياق‬ ‫س‬ ‫يف‬ ‫وحركهتا‬ -‫الرمس‬ -‫اذل‬ ‫التنظمي‬ ‫تقرر‬ ‫و‬ ‫الساكنة‬ ‫احلياة‬ ‫رمس‬ ‫به‬ ‫تقدم‬ ‫ي‬ ‫بيهنا.‬ ‫والاختالف‬ ‫التشابه‬ ‫ومدى‬ . ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫لهتا‬ ‫مقو‬ ‫از‬ ‫بر‬ ‫ل‬ ‫ذ‬ ‫ا‬ ‫الهدف‬ ‫بني‬ ‫التوفيق‬ ‫و‬ ‫الرؤية‬ ‫اثرة‬ ‫ل‬ ‫البرصي‬ ‫ثري‬ ‫للتأ‬ ‫الفنان‬ ‫نب‬ ‫جا‬ ‫من‬ ‫يت‬ ‫يأ‬ ‫اجليد‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫الن‬ ‫جذب‬ ‫عىل‬ ‫هتا‬ ‫قدر‬ ‫لها‬ ‫داة‬ ‫أ‬ ‫بوصفه‬ ‫التنظمي‬ ‫ابعامتده‬ ‫شاكل‬ ‫لل‬ ‫الوظيفي‬ ‫و‬ ‫امجلايل‬ ‫يف‬ ‫الاهامتم‬ ‫استثارة‬ ‫و‬ ‫ظر‬ ‫ان‬ ‫لو‬ ‫ال‬ ‫هبا‬ ‫متزي‬ ‫ت‬ ‫اليت‬ ‫ية‬ ‫النفس‬ ‫و‬ ‫الفنية‬ ‫سس‬ ‫ال‬ ‫مابني‬ ً ‫دقيقا‬ ُ ‫ابطا‬ ‫تر‬ ‫هناك‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫التعبري‬ ‫يف‬ ‫هتا‬ ‫وقدر‬ ‫نسجاهما‬ ‫ا‬ ‫خرى‬ ‫أ‬ ‫هجة‬ ‫من‬ ‫امجلالية‬ ‫و‬ ‫ميية‬ ‫لتصم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫نية‬ ‫للو‬ ‫ا‬ ‫عالقاهتا‬ ‫اجت‬ ‫نو‬ ‫و‬ ‫هجة‬ ‫من‬ ‫العام‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫يف‬ ‫وظفت‬ ‫اليت‬ ‫ضاءة‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الن‬ ‫نفعالت‬ ‫الا‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫جو‬ ‫تضفي‬ . ‫الطالب‬ ‫دلى‬ ‫ية‬ ‫فس‬ ‫الفنون‬ ‫لكية‬ ‫يف‬ ‫الفنية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫قسم‬ ‫يف‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫بعض‬ ‫عىل‬ ‫الباحث‬ ‫اها‬ ‫جر‬ ‫أ‬ ‫تطالعية‬ ‫اس‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫لعدم‬ ‫وذكل‬ ) ‫تاليف‬ ‫الس‬ ( ‫الساكنة‬ ‫احلياة‬ ‫رمس‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫دلى‬ ‫تشتت‬ ‫هناك‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫الباحث‬ ‫لحظ‬ ‫امجليةل‬ ‫لفتقارها‬ ‫وذكل‬ ‫الطالب‬ ‫رسوم‬ ‫يف‬ ‫الفين‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫يف‬ ‫تنظمي‬ ‫وجود‬ ‫الكتل‬ ‫و‬ ‫شاكل‬ ‫ال‬ ‫توزيع‬ ‫يف‬ ‫اجليد‬ ‫التنظمي‬ ‫عىل‬ ‫انرة‬ ‫ال‬ ‫توزيع‬ ‫يف‬ ‫للطالب‬ ً ‫راباك‬ ‫أ‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬ ‫للضوء‬ ‫اثبت‬ ‫مصدر‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫ومدروس‬ ‫منظم‬ ‫بشلك‬ ‫عىل‬ ‫تاليف‬ ‫الس‬ ‫يرمسون‬ ‫يني‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫بل‬ ‫اجليدة‬ ‫اخللفية‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫لو‬ ‫ال‬ ‫اتساق‬ ‫وعدم‬ ‫شاكل‬ ‫ال‬ ‫مم‬ ‫رمسه‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫و‬ ) ‫بورة‬ ‫الس‬ ( ‫لوحة‬ ‫الظل‬ ‫مسقط‬ ‫وغياب‬ ‫الضوء‬ ‫سقوط‬ ‫نعدام‬ ‫ا‬ ‫ىل‬ ‫ا‬ ‫يؤدي‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫وغريها‬ ‫امللمس‬ ‫وغياب‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫بلون‬ ‫الرمس‬ ‫و‬ ‫العمق‬ ‫نعدام‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫ماكن‬ ‫من‬ ‫شاكل‬ ‫ال‬ ‫ية‬ ‫ورؤ‬ ‫الضوء‬ ‫و‬ ‫خاطئة‬ ‫ياء‬ ‫ش‬ ‫أ‬ ‫ميه‬ ‫تعل‬ ‫ىل‬ ‫ا‬ ‫تؤدي‬ ‫قد‬ ‫ابلعكس‬ ‫ادلرس‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تفادة‬ ‫اس‬ ‫عدم‬ ‫ىل‬ ‫ا‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫ينات‬ ‫التكو‬ ‫الفني‬ ‫و‬ ‫املهنية‬ ‫حياته‬ ‫عىل‬ ‫تنعكس‬ ‫تقبلية‬ ‫املس‬ ‫ة‬ ‫للحياة‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫تنظمي‬ ‫ثر‬ ‫أ‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫ىل‬ ‫ا‬ ‫يدعو‬ ‫اذلي‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ ‫جابة‬ ‫ال‬ ‫ويه‬ ‫البحث‬ ‫مشلكة‬ ‫تربز‬ ‫وهنا‬ ‫فاكر‬ ‫ال‬ ‫يل‬ ُ ‫ُي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ىل‬ ‫ا‬ ‫الباحث‬ ‫دفع‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ، ‫ان‬ ‫لو‬ ‫ال‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫الفنية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫قسم‬ ‫طلبة‬ ‫رسوم‬ ‫يف‬ ‫الساكنة‬ ‫تطب‬ ‫بدون‬ ‫التنظري‬ ‫ن‬ ‫أ‬ " ‫نت‬ ‫اك‬ ‫يقول‬ ‫وكام‬ ‫للتطبيق‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫نوع‬ ‫هو‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫بدون‬ ‫التطبيق‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫مثلام‬ ‫ورطة‬ ‫يق‬ " ‫العمى‬ ‫من‬ ‫طلبة‬ ‫رسوم‬ ‫يف‬ ‫الساكنة‬ ‫للحياة‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫تنظمي‬ ‫ثر‬ ‫أ‬ ‫تبحث‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫لن‬ ‫أ‬ ‫حىت‬ ‫تعقد‬ ‫مل‬ ‫الباحث‬ ‫عمل‬ ‫حد‬ ‫وعىل‬ 




  )‬ ‫املتغري‬ ‫قمي‬ = y1 ‫(احمللل‬ ‫املتغري‬ ‫قمي‬ = ‫ول‬ ‫ال‬ ) 




  ‫يت‬ ‫يأ‬ ‫مبا‬ ‫البحث‬ ‫مشلكة‬ ‫حتددت‬ ‫؟‬ ‫ان‬ ‫لو‬ ‫ال‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫الفنية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫قسم‬ ‫طلبة‬ ‫رسوم‬ ‫يف‬ ‫الساكنة‬ ‫للحياة‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫تنظمي‬ ‫اثر‬ ‫ما‬ ‫الفني‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫ملدرس‬ ً ‫رضوراي‬ ً ‫ا‬ ‫مر‬ ‫أ‬ ‫يعد‬ ‫الساكنة‬ ‫احلياة‬ ‫رمس‬ ‫يف‬ ‫ين‬ ‫للتكو‬ ‫اجليد‬ ‫التنظمي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫ليسهم‬ ‫ة‬ ‫الفنية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫ملادة‬ ‫العامة‬ ‫هداف‬ ‫لل‬ ‫تجابة‬ ‫اس‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬ ‫،ذلا‬ ‫رسالته‬ ‫داء‬ ‫أ‬ ‫يف‬ ‫فعال‬ ‫بشلك‬ : ‫ىل‬ ‫ا‬ ‫البحث‬ ‫وهيدف‬ 1 ‫ان‬ ‫لو‬ ‫ال‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫ول‬ ‫ال‬ ‫للصف‬ ‫الفنية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫قسم‬ ‫طلبة‬ ‫رسوم‬ ‫يف‬ ‫الساكنة‬ ‫للحياة‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫تنظمي‬ ‫ثر‬ ‫أ‬ . 2 ‫ال‬ ‫يف‬ ‫الساكنة‬ ‫للحياة‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫تنظمي‬ ‫دور‬ . . ‫ان‬ ‫لو‬ ‫ال‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫ميية‬ ‫لتعل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫بو‬ ‫الرت‬ ‫العملية‬ ‫خلدمة‬ ‫رمس‬ ‫للبحث‬ ‫متعا‬ ‫جم‬ ‫امجليةل‬ ‫الفنون‬ ‫لكية‬ ‫يف‬ ‫يدرسون‬ ‫اذلين‬ ‫الفنية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫قسم‬ ‫وىل‬ ‫ال‬ ‫املرحةل‬ ‫طلبة‬ ‫حتديد‬ ‫ومت‬ 


	‫مادة‬ ‫يف‬ ‫ول‬ ‫ال‬	‫للصف‬ ‫الفنية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫قسم‬ ‫طلبة‬	‫رسوم‬ ‫يف‬ ‫الساكنة‬ ‫للحياة‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫تنظمي‬	‫ثر‬ ‫أ‬
			‫ان‬ ‫لو‬ ‫ال‬
	Impact organization of configuration for still life in paintings of
	first grade students for department of Art Education in subject of
			colors
	‫السبيت‬ ‫لطيف‬ ‫مطرش‬ ‫امحد‬			
	Ahmed Mutasher Latif AL-Sabti			
		: ‫البحث‬ ‫خالصة‬ -
		. ‫مهنم‬ ً ‫)طالبا‬	64	: ( ‫عددمه‬ ‫البالغ‬ ‫وعينته‬ 74 ( ‫اختيار‬ ‫ومت‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ )
	، ‫البحث‬ ‫متع‬ ‫جم‬ ‫رسوم‬ ‫حتليل‬ ‫امترة‬ ‫اس‬ ‫تخدم‬ ‫اس‬ ‫وقد‬ ) ‫التحلييل‬	-	‫ييب‬ ‫التجر‬ (	‫املهنج‬ ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫اتبع‬
	‫حتدد‬ ‫وقد‬ ‫اء‬ ‫اخلرب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عىل‬ ‫عرضها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫داة‬ ‫ال‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫ومت‬ ً ‫فقرة‬	40	‫من‬ ‫تتكون‬
		. ‫التشكييل‬ ‫الفن‬ ‫يف‬ ‫اء‬ ‫اخلرب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫حتليلها‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫الساكنة‬ ‫احلياة‬ ‫الرمس‬
		: ‫تية‬ ‫آ‬ ‫ال‬ ‫حصائية‬ ‫ال‬ ‫الوسائل‬ ‫الباحث‬ ‫تخدم‬ ‫اس‬ ‫فقد‬ ‫حث‬	‫الب‬ ‫نتاجئ‬ ‫ىل‬ ‫ا‬ ‫التوصل‬ ‫اجل‬ ‫ومن‬
	‫املالحظة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫التصحيح‬ ‫درجات‬ ‫ثبات‬ ‫اج‬ ‫تخر‬ ‫لس‬ ‫واكن‬	PERSON) :	( ‫بريسون‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامل‬	-	1
						. ‫داء‬ ‫ال‬ ‫همارة‬ ‫لتقومي‬ ‫داة‬ ‫أ‬ ‫وفق‬ ‫عىل‬
		test T-: ‫ت)‬ ‫ض،‬ ( ‫اجملموعتني‬ ‫بني‬ ‫نة‬ ‫للمقار‬ ‫تخدم‬ ‫اس‬	‫التايئ‬ ‫الاختبار‬	-	2
		‫ىل:‬ ‫ا‬ ‫النتاجئ‬ ‫توصلت‬ ‫البحث‬ ‫متع‬ ‫جم‬ ‫دلى‬ ‫ابلرمس‬ ‫اخلاصة‬	‫البياانت‬ ‫يغ‬ ‫تفر‬ ‫بعد‬
		‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ‫لصاحل‬ ‫تب‬ ‫الر‬ ‫بني‬ ‫يطة‬ ‫بس‬ ‫حصائية‬ ‫ا‬ ‫دلةل‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬	-

-‫طلبة‬ ‫لرسوم‬ ‫اء‬ ‫اخلرب‬ ‫حتليل‬ ‫حول‬ ‫التايئ‬ ‫الاختبار‬ ‫نون‬ ‫قا‬ ‫تخدام‬ ‫ابس‬ ‫وذكل‬ ‫النتاجئ‬ ‫حصة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫رضورة‬ . ‫ت.ض)‬ ( ‫اجملموعتني‬ 


  ‫عىل‬ ‫احلايل‬ ‫البحث‬ 1 ‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ‫امجليةل‬ ‫الفنون‬ ‫لكية‬ ‫يف‬ ‫ول‬ ‫ال‬ ‫الصف‬ ‫الفنية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫قسم‬ ‫طلبة‬ . ‫معاين‬ ‫عدة‬ ‫وهل‬ ‫اليشء‬ ‫يجة‬ ‫اليشء‬ ‫عىل‬ ‫ادلاةل‬ ‫السمة‬ ‫وهو‬ ، ‫العالمة‬ ‫مبعىن‬ : ‫الثاين‬ ، ‫اليشء‬ ‫من‬ ‫احلاصل‬ ‫وهو‬ ، ‫النتيجة‬ ‫مبعىن‬ : ‫ول‬ ‫ال‬ ، ‫اليشء‬ ‫عىل‬ ‫تب‬ ‫يرت‬ ‫ما‬ : ‫ابع‬ ‫الر‬ ، ‫فعلهم‬ ‫لعىل‬ ، ‫السلف‬ ‫الالكم‬ ‫عىل‬ ‫يطلق‬ ‫و‬ ، ‫اخلرب‬ ‫مبعىن‬ : ‫الثالث‬ ، . ‫الفقهاء‬ ‫عند‬ ‫ابحلمك‬ ‫املسمى‬ ‫وهو‬ ‫املساحات‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫الكتل‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫يقاع‬ ‫ابل‬ ‫نعين‬ ‫اليت‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫بة‬ ‫متقار‬ ، ‫خمتلفة‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫متاما‬ ‫مامتثةل‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫وحدات‬ ‫نة‬ ‫مكو‬ ‫متباعدة‬ ، ‫اع‬ ‫نو‬ ‫أ‬ ‫و‬ ) ‫ية‬ ‫ار‬ ‫متر‬ ‫س‬ ‫والا‬ ‫التنوع‬ ‫و‬ ‫التدرج‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ( ‫يه‬ ‫يقاع‬ ‫ال‬ ‫قمي‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫وهناك‬ ) ‫ايد‬ ‫املزت‬ ‫و‬ ‫املتناقص‬ ‫و‬ ‫احلر‬ ‫و‬ ‫تيب‬ ‫الر‬ ‫يقاع‬ ‫ال‬ ( ‫يه‬ ‫يقاع‬ ‫ال‬ ‫يقسم‬ ‫و‬ ‫الفين‬ ‫العمل‬ ‫عنارص‬ ‫بني‬ ‫ار‬ ‫تقر‬ ‫الاس‬ ‫وهو‬ ‫املتضادة‬ ‫القوى‬ ‫فهيا‬ ‫تتعادل‬ ‫اليت‬ ‫احلاةل‬ ‫هو‬ ‫اع‬ ‫نو‬ ‫أ‬ ‫ىل‬ ‫ا‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ . ) ‫ترت‬ ‫املس‬ ‫و‬ ‫املركزي‬ ‫و‬ ‫ميرتي‬ ‫لس‬ ‫ا‬ ‫وغري‬ ‫ميرتي‬ ‫لس‬ ‫ا‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ( ‫العمل‬ ‫اء‬ ‫جز‬ ‫أ‬ ‫بني‬ ‫ودميومة‬ ‫وحياة‬ ‫ية‬ ‫حيو‬ ‫تعطي‬ ‫احلطاب‬ ( ." ‫ان‬ ‫لو‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اخلطوط‬ ‫و‬ ‫السطوح‬ ‫ايل‬ ‫تو‬ ‫و‬ ‫تتابع‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫للحركة‬ ‫الاكمنة‬ ‫القوة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫الظالل‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫لو‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اخلطوط‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ُيدد‬ ‫اذلي‬ ‫الفين‬ ‫العمل‬ ‫هيئة‬ ‫و‬ " ‫و‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫ال‬ ‫معلية‬ ‫هذه‬ ‫ليف‬ ‫تأ‬ ‫عادة‬ ‫أ‬ ‫مث‬ ‫اهئا‬ ‫جز‬ ‫أ‬ ‫بني‬ ‫القامئة‬ ‫للعالقات‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫حتليل‬ ‫مث‬ ‫جاملية‬ ‫أ‬ ‫نظرة‬ ‫لها‬ ‫و‬ ‫أ‬ ، ‫احل‬ ‫مبر‬ ‫تمت‬ ‫للشلك‬ ‫جاملية‬ ‫ال‬ ‫للنظرة‬ ‫العودة‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫جز‬ ‫ال‬ ‫جسام‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫املنعكسة‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫املضيئة‬ ‫جسام‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫املنبعث‬ ‫الضوء‬ ‫عىل‬ ‫العني‬ ‫رؤية‬ ‫متد‬ ‫تع‬ ‫ا‬ ‫ادلر‬ ‫ثري‬ ‫التأ‬ ‫و‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫وحتقيق‬ ‫يادة‬ ‫الس‬ ‫حتقيق‬ " ‫الضوء‬ ‫حتقيق‬ ‫من‬ ." ‫ابلعمق‬ ‫حساس‬ ‫ال‬ ‫اثرة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫يم‬ ‫للمجموعتني‬ ‫الطالب‬ ‫رسوم‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫حسب‬ ‫مت‬ -‫مجموعة‬ ‫لك‬ ‫من‬ ‫رسوم‬ ‫تة‬ ‫س‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ ) ‫ت‬ ‫ا‬ ‫اخلرب‬ ‫عىل‬ ‫عرضها‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ء‬ 2 -‫عىل‬ ‫الرسوم‬ ‫حتليل‬ ‫مت‬ ‫ساس‬ ‫أ‬ . ‫الغرض‬ ‫لهذا‬ ‫ببناهئا‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫اليت‬ ‫الرسوم‬ ‫حتليل‬ ‫داة‬ ‫أ‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ 3 -. ‫احملددة‬ ‫ادلرجة‬ ‫تخدام‬ ‫وابس‬ ‫املناسب‬ ‫التقدير‬ ‫عىل‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫لك‬ ‫حتصل‬ 5 -‫الهنائ‬ ‫ادلرجة‬ ‫عىل‬ ‫للحصول‬ ‫مجموعة‬ ‫للك‬ ‫الهنائية‬ ‫ادلرجات‬ ‫مجع‬ ‫وجيري‬ ‫جدول‬ ‫يف‬ ‫التحليل‬ ‫نتاجئ‬ ‫يغ‬ ‫تفر‬ ‫ية‬ . 


	‫مدروس‬	‫يقاع‬ ‫اب‬	‫وزعت‬	‫شاكل‬ ‫ال‬ ‫و‬	‫خرض‬ ‫ال‬ ‫و‬	34 ‫بني‬ ‫متضادة‬ ‫محر‬ ‫ال‬	‫ان‬ ‫لو‬ ‫ال‬	1 ‫هناك‬ ‫نت‬ ‫واك‬ ‫هريم‬ ‫بشلك‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ -‫يقاع‬ ‫ال‬ : -‫انث‬ ‫ال‬
	‫ين‬ ‫التكو‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫توحيدها‬ ‫مث‬	) ‫كر‬ ‫والاو‬ ،	‫محر‬ ‫ال‬ ‫و‬	64 ‫زرق‬ ‫ال‬ ،	(	‫ان‬ ‫لو‬ ‫ال‬	‫ص‬ ، ‫يف‬ ‫تنوع‬ ‫و‬ ‫احلجم‬ 125 )	، ‫رايض‬ ( ‫اجملموع‬ ‫يف‬ ‫التنوع‬ ‫انحية‬ ‫من‬ 1973
	2 6 ‫للوين‬ ‫ا‬ ‫اجلو‬ ‫و‬ ‫الهريم‬ ‫ايس‬ ‫ادلر‬ ‫العام‬ . ( -‫ان‬ ‫لو‬ ‫ال‬ : -‫جزء‬ ‫صبح‬ ‫أ‬ ‫ذلا‬ ‫نسان‬ ‫ال‬ ‫حبياة‬ ‫للون‬ ‫ا‬ ‫تبط‬ ‫ار‬ 2011 ، 2012 . ) ً . ‫ا‬ ‫ضاءة‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫احلركة‬ ‫و‬ ‫اخللفية‬ ‫و‬ ‫املوحدة‬ ‫يف‬ ‫ثر‬ ‫فيؤ‬ " ‫انهبا‬ ‫جو‬ ‫مبختلف‬ ‫اليومية‬ ‫حياته‬ ‫من‬ ‫يقاع‬ ‫ال‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫الشلكي‬ ‫و‬ ‫للوين‬ ‫ا‬ ‫شاكل‬ ‫ال‬
	3 2 ‫اطفنا‬ ‫عو‬ ‫اثر‬ ‫املوضوع‬ . -: ‫ازن‬ ‫التو‬ -‫فهو‬ ‫هيدي‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫الثاين‬ ‫للصف‬ ‫الفنية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫قسم‬ ‫طلبة‬ ‫رسوم‬ ‫يف‬ ‫الساكنة‬ ‫للحياة‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫تنظمي‬ ‫و‬ ‫شعوران‬ ‫يثري‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الكنة‬ ‫يه(‬ ‫خصائص‬ ‫للون‬ ‫و‬ ‫الرويح‬ ) ‫الشدة‬ ‫و‬ ‫مية‬ ‫لق‬ ‫نيا‬ ‫اث‬ ‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫التصممي‬ ‫اذلي‬ ) ‫بعيد‬ ، ‫وسط‬ ، ‫يب‬ ‫قر‬ ( ‫ضاف‬ ‫أ‬ ‫كرث‬ ‫أ‬ ‫ع‬ ‫الطلبة‬ ‫مهنا‬ ‫تفاد‬ ‫اس‬ ‫حبيث‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫مشهد‬ ‫من‬ ‫قوس‬ ‫شلك‬ ‫ىل‬
	‫ان‬ ‫لو‬ ‫ال‬ : ‫النظري‬ ‫طار‬ ‫ال‬ ‫مؤرشات‬ . " ‫به‬ ‫يقصد‬ ‫و‬ ‫تساعد‬ ‫نب‬ ‫ا‬ ‫اجلو‬ ‫حمددة‬ ‫للعمل‬ ‫خطة‬ ‫ضع‬ ‫لف‬ ‫تؤ‬ ‫سس‬ ‫ال‬ ‫املفردات‬ ‫التشكيلية‬ ‫العنارص‬ ‫و‬ ‫الهيلك‬ ‫ميثل‬ ‫و‬ ‫دقيقا‬ ‫ا‬ ‫اختيار‬ ‫فروضه‬ ‫اختيار‬ ‫يف‬ ‫الباحث‬ ‫ية‬ ‫ساس‬ ‫ال‬ ‫الفنان‬ ‫تخدهما‬ ‫يس‬ ‫اليت‬ ‫اليسار‬ ‫و‬ ‫الوسط‬ ‫و‬ ‫ميني‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫للك‬ ‫مناسب‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫ظهر‬ ‫برمس‬ ‫الطلبة‬ ‫لك‬ ‫تطاع‬ ‫اس‬ ‫حيث‬ ‫مجيع‬
	‫يف‬ ‫تعر‬ 3 -: ‫الوحدة‬ ‫املصطلحات‬ -‫ازن‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫نسجام‬ ‫والا‬ ‫ار‬ ‫تقر‬ ‫ابلس‬ ‫تشعران‬ ‫عنارصه‬ ‫بني‬ ‫ابط‬ ‫تر‬ ‫بوحدة‬ ‫الفين‬ ‫العمل‬ ‫متزي‬ ‫ي‬ : : ‫ثر‬ ‫ال‬ EFFect ‫نت‬ ‫ثر‬ ‫ال‬ : ‫يف‬ ‫عامهل‬ ‫أ‬ ‫هذه‬ ‫هبا‬ ‫ينظم‬ ‫اليت‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫لكن‬ ‫سس‬ ‫ال‬ ‫متزي‬ ‫اليت‬ ‫يه‬ ‫العنارص‬ ‫و‬ ‫عامل‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫احد‬ ‫الو‬ ‫التشكيلية‬ ‫يبدو‬ ‫و‬ ‫سايس‬ ‫ال‬ ‫يقود‬ ‫اذلي‬ ‫بة‬ ‫للتجر‬ ‫ىل‬ ‫ا‬ ‫سس‬ ‫ال‬ ‫رؤوف،‬ (." ‫يبية‬ ‫التجر‬ 2001 ‫ص‬ ، 152 ) ‫شاكل‬ ‫ال‬ ‫مجيع‬ ‫عىل‬ ‫وزع‬ ‫العمل‬ ‫يف‬ ‫يادة‬ ‫الس‬ ‫بوضوح‬ ‫شاكل‬ ‫أ‬ ‫الوحدة‬ ‫و‬ ‫التنوع‬ ‫يف‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫وظهر‬ ‫الفين‬ ‫العمل‬
	ً ‫مفكاك‬ ‫الوحدة‬ ‫بدون‬ ‫الفين‬ ‫العمل‬ ‫خر‬ ‫آ‬ ‫ال‬ ‫تتالءم‬ ‫حيث‬ ‫امجلالية‬ ‫الوحدة‬ ‫لتحقيق‬ ‫ومشتت‬ ً ‫ا‬ ‫يوجد‬ ‫اء‬ ‫جز‬ ‫أ‬ ‫نوعان‬ ‫العمل‬ ‫ل‬ ) ‫كية‬ ‫احلر‬ ‫و‬ ‫الساكنة‬ ( ‫لوحدة‬ ‫الفين‬ . ‫ذلا‬ ‫تق‬ ‫املس‬ ‫اجملموعتني‬ ‫تصممي‬ ‫املسمى‬ ‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫التصممي‬ ‫البحث‬ ‫متد‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫املتغري‬ ‫ذات‬ ‫لتني‬ ‫بني‬ ‫نسجام‬ ‫والا‬ ‫شاكل‬ ‫ال‬ ‫نع‬ ‫ا‬ ‫خلق‬ ‫للوين‬ ‫ا‬ ‫التضاد‬ ‫و‬ ‫للون‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫يف‬ ‫ظهر‬ ‫نتقالت‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫نية‬ ‫لو‬ ‫اكسات‬ ‫احد‬ ‫الو‬ ‫تقل‬ ‫املس‬
	، ‫صلبيا‬ ( ‫الفين‬ ‫العمل‬ ‫يف‬ ‫املهمة‬ ‫ليت‬ ‫ا‬ ‫الباحث‬ ‫اتبعها‬ ‫اليت‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ال‬ : ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ال‬ ‫لتكل‬ ‫وصف‬ ‫يت‬ ‫يأ‬ ‫وفامي‬ ‫ثبات‬ ‫و‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫افرها‬ ‫تو‬ ‫اجب‬ ‫الو‬ ‫العملية‬ ‫الرشوط‬ 1971 ‫ص‬ ، 37 4 -: ‫احلركة‬ -‫العنارص‬ ‫من‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫البحث‬ : ‫تتضمن‬ ‫ل‬ ‫وحتقيق‬ ‫اته‬ ‫دو‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫وعينته‬ ‫البحث‬ ‫متع‬ ‫جم‬ ‫تحديد‬ ‫و‬ ‫تكون‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫التصاممي‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫حدى‬ ‫أ‬ ‫اجمل‬ ( ‫يه‬ ‫اجملموعتني‬ ‫ل‬ ‫وفهيا‬ ) ‫الضابطة‬ ‫موعة‬ ‫للمتغري‬ ‫معاجلة‬ ‫اجملموعة‬ ‫و‬ ‫تقل‬ ‫املس‬ ‫خرى‬ ‫ال‬ ‫اجملموعتني‬ ‫ولكتا‬ ‫تقل‬ ‫املس‬ ‫للمتغري‬ ‫تتعرض‬ ‫اليت‬ ) ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اجملموعة‬ ( ‫يه‬ ‫حتلل‬ ‫بني‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫متر‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫شاكل‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫اخللفية‬ ‫و‬ ‫شاكل‬ ‫ال‬ ‫يصب‬ ‫مما‬ ‫ىل‬ ‫ا‬ ‫بسبب‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫يف‬ ‫الوحدة‬ ‫و‬ ‫للوين‬ ‫ا‬ ‫اجلو‬ ‫حتقيق‬ ‫تعرض‬ ‫شاكل‬ ‫ال‬ ‫ىل‬ ‫ا‬ ‫اوجد‬ ‫مما‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫ضويئ‬ ‫مصدر‬ ‫مسقط‬ ‫التبادل‬ ‫و‬ ‫نية‬ ‫للو‬ ‫ا‬ ‫نعاكسات‬ ‫والا‬ ‫الضوء‬ ‫و‬ ‫الظل‬ " ، 2010 ‫،ص‬ 120 ‫احلركة‬ ‫تقسم‬ ‫و‬ ) ‫عىل‬ ‫خشوص‬ ‫يف‬ ‫اذلاتية‬ ‫احلركة‬ ‫و‬ ‫للوحة‬ ‫ا‬ ‫عنارص‬ ‫توزيع‬ ‫"حركة‬ ‫نوعني‬ ‫ول‬ ‫أ‬ ‫متع‬ ‫جم‬ " ‫وعين‬ ‫ة‬ ‫البحث‬ ‫يتكون‬ : ‫امجليةل‬ ‫الفنون‬ ‫لكية‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ -‫الفنية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫قسم‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ -‫الصف‬ ‫رسوم‬ ‫تق‬ ‫و‬ ‫متد‬ ‫ملع‬ ‫ا‬ ‫التغري‬ ‫يف‬ ‫فهيام‬ ‫الطلبة‬ ‫نتاجئهام‬ ‫ارن‬ ‫بني‬ ‫للوين‬ ‫ا‬ ‫شاكل‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫اخللفية‬ ‫ا‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫انهتاء‬ ‫ومت‬ ( ‫لساعة‬ 1 ‫ا‬ ‫ظهر‬ ) .
	‫ش‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫جسام‬ ‫ال‬ ، ‫عبو‬ ( ." ‫اكل‬ ‫بنني‬ ( ‫ول‬ ‫ال‬ -( ‫الطالب‬ ‫مجموع‬ ‫بلغ‬ ‫ذ‬ ‫ا‬ ) ‫بنات‬ 1982 ‫ص‬ ، 620 74 ) ( ‫اخملطط‬ 1 ) ‫الباحث‬ ‫من‬ ‫اختياره‬ ‫مت‬ ‫اذلي‬ ‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫التصممي‬ ‫يوحض‬ ( ‫اقع‬ ‫بو‬ ) 36 ‫الطالب‬ ‫رسوم‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫الباحث‬ ‫تعان‬ ‫اس‬ : ‫الرسوم‬ ‫حتليل‬ ‫ية‬ ‫ساس‬ ‫ال‬ ( ‫طالب‬ ) ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ل‬ ‫من‬ ‫ابحملللني‬ 38 ‫حبثه‬ ‫عىل‬ ‫موزعني‬ ‫طالبة‬ ) ‫حصاب‬ ‫أ‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫اخلربة‬
	5 ‫معني‬ ‫جحم‬ ‫خالل‬ -: ‫يادة‬ ‫الس‬ -‫فين‬ ‫معل‬ ‫للك‬ ‫و‬ ‫أ‬ ، ‫الكوحفي‬ ( 2006 ‫ص‬ ، 31 2 -: ‫اخلط‬ ( 5 ( ‫ايس‬ ‫ادلر‬ ‫للعام‬ ‫شعب‬ ) ( ‫جدول‬ 1 ‫قسم‬ ‫طلبة‬ ‫اجملموعة‬ ‫نقطة‬ ‫الشلكية‬ ‫العنارص‬ ‫لها‬ ‫حو‬ ‫تتجمع‬ ‫ية‬ ‫مركز‬ ) 2011 -2012 ( ‫اجلدول‬ ‫حسب‬ ) 1 : ) ‫من‬ ‫عنه‬ ‫تعرب‬ ‫همام‬ ‫شالك‬ ‫لتكون‬ ‫الاختبار‬ ‫تقل‬ ‫املس‬ ‫املتغري‬ ‫الا‬ ‫ات‬ ‫اخلطو‬ ‫حسب‬ ‫تية‬ ‫آ‬ ‫ال‬ : ‫لبعدي‬ ‫أ‬ ‫ختبار‬ ‫الشعب‬ ‫و‬ ‫اجلنس‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫حسب‬ ‫البحث‬ ‫متع‬ ‫جم‬ ) ‫الشعبة‬ ‫اجلنس‬ ‫اجملموع‬ ‫ذكور‬ ‫اانث‬ ‫أ‬ 6 9 15 ‫ب‬ 7 9 16 ‫ج‬ 6 9 15 ‫الفنية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫ول‬ ‫ال‬ ‫الصف‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ال‬ ‫القبيل‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ * ‫ميي‬ ‫لتعل‬ ‫ا‬ ‫الربانمج‬ * ‫الضابطة‬ * ‫الاعتيادية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ * ‫ذي‬ ‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫التصممي‬ ‫الباحث‬ ‫اتبع‬ ‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫التصممي‬ ‫يف‬ ‫اجملموعتني‬ ‫بني‬ ‫التاكفؤ‬ ‫لغرض‬ ‫اجملموعتني‬ ‫امل‬ ‫تاكفئتني‬ ‫الاختبار‬ ‫ذات‬ ‫لبعدي‬ ‫أ‬ ‫لتحقيق‬ ‫هداف‬ ‫أ‬ : ‫البحث‬ ‫اجملموعة‬ ) ‫ض‬ ( ‫قبيل‬ ‫اختبار‬ -‫الاعتيادية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ -‫الاختبار‬ ‫لبعدي‬ ‫أ‬ 1 -‫ض‬ ( ‫الوسائل‬ ‫حصائية‬ ‫ال‬ ‫حتقيقا‬ ‫املعلومات‬ ‫و‬ ‫البياانت‬ ‫ملعاجلة‬ ‫حصائية‬ ‫ال‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ً ‫عددا‬ ‫الباحث‬ ‫تخدم‬ ‫اس‬ :
		)	66	‫ص‬ ، ‫نة‬ ‫مقار‬	، ‫يد‬ ‫ر‬ ( ‫الاختبار‬ ‫لبعدي‬ ‫أ‬ 1970 14	_	5 ‫تقل‬ ‫املس‬ ‫املتغري‬ _	‫د‬ ‫اجملموعة‬ : ‫ويه‬ ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫هداف‬ ‫ل‬ 9 ) ‫ت‬ ( ‫تاكفؤ‬ ‫قبيل‬ ‫اختبار‬ -
	3 : ‫اجملموعتني‬ ‫تاكفؤ‬ -: ‫الشلك‬ -‫هـ‬ 1 -‫بريسون‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامل‬ 8 ‫اض‬ ‫غر‬ ‫ل‬ (PERSON) ( ‫اجملموعتني‬ ‫تاكفؤ‬ ‫املالحظة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫التصحيح‬ ‫درجات‬ ‫ثبات‬ ‫اج‬ ‫تخر‬ ‫لس‬ ‫واكن‬ : 6 14 ‫متغري‬ ‫بضبط‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ) ‫ض‬ ، ‫ت‬ ‫ي‬ ( ‫اجلنس‬
						74		38	.	‫اجملموع‬ ) ‫السابقة‬ ‫اخلربة‬ ، ‫وفق‬ ‫عىل‬ ‫داة‬ ‫أ‬ ‫همارة‬ ‫لتقومي‬ 36 : ‫موحض‬ ‫وكام‬ ‫داء‬ ‫ال‬
	/ ‫ول‬ ‫ال‬ ‫املبحث‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫لعنارص‬ ‫امجلالية‬ ‫التشكييل‬ ‫لفن‬ ‫سس‬ ‫أ‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫حتقيق‬ ‫يتطلب‬ : -( ‫ومهنا‬ ‫الفنية‬ ‫القمي‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫سس‬ ‫ال‬ ‫الفين‬ ‫العمل‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫حتقيق‬ ‫يقاع‬ ‫ال‬ ، ‫الوحدة‬ ‫و‬ ، ‫ازن‬ ‫التو‬ ، ‫احلركة‬ ، ‫يادة‬ ‫الس‬ ‫بط‬ ‫تر‬ ‫عالقة‬ ." ، ‫ان‬ ‫علو‬ ( 2002 ‫ص‬ ، 40 ) 4 -: ‫امللمس‬ -‫ن‬ ‫خش‬ ‫الفين‬ ‫العمل‬ ‫يف‬ ‫تخدمة‬ ‫املس‬ ‫املادة‬ ‫سطح‬ ‫خاصية‬ ‫هو‬ ً ‫ا‬ ‫الضوء‬ ‫و‬ ‫الظل‬ ‫ُيدث‬ ‫بني‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫عنارص‬ ‫اكمال‬ ‫متع‬ ‫جمل‬ ‫ا‬ ‫الباحث‬ ‫اختار‬ ‫لقد‬ ‫و‬ ( ‫عددمه‬ ‫البالغ‬ 64 ( ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ) 30 ( ‫ذكور‬ ) 34 ) ‫انث‬ ‫ا‬ ‫مت‬ : ‫العمر‬ ‫مع‬ ‫اذلكور‬ ‫بة‬ ‫نس‬ ‫نة‬ ‫از‬ ‫مو‬ ‫انث‬ ‫ال‬ ‫ذ‬ ‫أ‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ 15 ‫الطالبات‬ ‫و‬ 17 ‫يف‬ ‫اجملموعتني‬ ‫هو‬ ‫كام‬ ‫يكون‬ ً ‫انعام‬ ‫اجلاذبية‬ ‫و‬ ‫ابملتعة‬ ‫يويح‬ ‫اخلشن‬ ‫امللمس‬ " ‫الضوء‬ ‫غياب‬ ‫عند‬ ، ( ‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫موحض‬ 2 ) ‫وعددمه‬ ‫املوضوع‬ ‫يف‬ ‫سابقة‬ ‫خربة‬ ‫دلهيم‬ ‫اذلين‬ ‫الطلبة‬ ‫استبعاد‬ ‫ومت‬ ( 10 ‫الت‬ ‫مت‬ : ‫السابقة‬ ‫اخلربة‬ ‫أ‬ ‫السابقة‬ ‫فية‬ ‫املعر‬ ‫ات‬ ‫للخرب‬ ‫امتالكهم‬ ‫مدى‬ ‫عىل‬ ‫للتعرف‬ ) ‫ض‬ ‫ت.‬ ( ‫اجملموعتني‬ ‫من‬ ‫كد‬ ‫بذكل‬ ‫و‬ ) ‫نية‬ ‫لو‬ ‫كثافة‬ ‫قل‬ ‫أ‬ ‫فهو‬ ‫النامع‬ ‫امللمس‬ ‫ما‬ ‫أ‬ . " ‫ابلشفافية‬ ‫يويح‬ ‫و‬ ، ‫مايزر‬ ( 1966 ، ‫ص‬ 24 ( ‫العينة‬ ‫مجموع‬ ‫يصبح‬ 64 ( ‫اجلدول‬ ‫حسب‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ) 2 ‫ت‬ ‫و‬ ‫املوضوع‬ ‫يف‬ ‫أ‬ ‫عد‬ ‫كد‬ ‫بقة‬ ‫مس‬ ‫خربة‬ ‫وجود‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫فر‬ ‫بعد‬ ‫اء‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫ومت‬ ‫القبيل‬ ‫لالختبار‬ ‫الباحث‬ ‫استبعاد‬ .) ) 5 -‫الضوء‬ ‫و‬ ‫الظل‬ : ( ‫جدول‬ 2 ) ‫عرشة‬ ‫جي‬ ‫خر‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫الرمس‬ ‫قسم‬ ‫امجليةل‬ ‫الفنون‬ ‫معهد‬ ‫ي‬ ‫الفنية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫قسم‬ ‫املعلامت‬ ‫معهد‬ ‫جيي‬ ‫خر‬ . ‫اجلنس‬ ‫حسب‬ ‫البحث‬ ‫متع‬ ‫جم‬ ‫توزيع‬ -2006 ‫ص‬ ، 62 ‫اجلنس‬ ‫تصممي‬ : ‫اثلثا‬ ‫أ‬ ‫البحث‬ ‫داة‬ ‫تية‬ ‫آ‬ ‫ال‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ال‬ ‫الباحث‬ ‫اتبع‬ ‫البحث‬ ‫داة‬ ‫أ‬ ‫لتصممي‬ : ‫العدد‬ ‫الغاية‬ ‫و‬ ) ‫اذلكور‬ 30 1 -‫حتليل‬ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫سس‬ ‫الساكنة‬ ‫احلياة‬ ‫رمس‬ ‫يف‬ ‫ين‬ ‫لتكو‬ :

. ‫ان‬ ‫لو‬ ‫ال‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫الفنية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫قسم‬ ‫البحث‬ ‫مهية‬ ‫أ‬ : . 1 -‫املدرو‬ ‫و‬ ‫اجليد‬ ‫التنظمي‬ ‫عىل‬ ‫العمل‬ ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫يعمل‬ ‫قد‬ ‫الساكنة‬ ‫للحياة‬ ‫ين‬ ‫للتكو‬ ‫س‬ . ‫الرمس‬ ‫يف‬ 2 ‫التفاعل‬ ‫عىل‬ ‫طلبهتم‬ ‫وفاعلية‬ ‫قدرة‬ ‫زايدة‬ ‫يف‬ ‫الرمس‬ ‫مادة‬ ‫ومدرسات‬ ‫مدريس‬ ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫يساعد‬ ‫.قد‬ . ‫مشالكهتم‬ ‫استبصار‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫خشصياهتم‬ ‫منو‬ ‫وعىل‬ ‫دلهيم‬ ‫النفيس‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ 3 ‫يف‬ ‫ادلارسني‬ ‫و‬ ‫الباحثني‬ ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫يساعد‬ ‫.قد‬ ‫قسم‬ ‫طلبة‬ ‫رسوم‬ ‫يف‬ ‫الساكنة‬ ‫للحياة‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫تنظمي‬ . ‫ان‬ ‫لو‬ ‫ال‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫الفنية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫ثر‬ ‫أ‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫ىل‬ ‫ا‬ ‫البحث‬ ‫هيدف‬ : ‫قسم‬ ‫طلبة‬ ‫رسوم‬ ‫يف‬ ‫الساكنة‬ ‫للحياة‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫تنظمي‬ ‫يف‬ ‫ول‬ ‫ال‬ ‫للصف‬ ‫الفنية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫ان‬ ‫لو‬ ‫ال‬ ‫مادة‬ ‫حدود‬ ‫البحث‬ : ‫يتحدد‬ : ) : ) ‫ثر‬ ‫لل‬ ( ‫ايئ‬ ‫جر‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫وفق‬ ‫عهنا‬ ُ ‫التعبري‬ ‫و‬ ، ‫شاكل‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫العنارص‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫يف‬ ‫الفين‬ ‫املعريف‬ ‫امك‬ ‫الرت‬ ‫هو‬ . ‫اخملتلفة‬ ‫احلياة‬ ‫جمالت‬ ‫يف‬ ‫تخداهما‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫امك‬ ‫الرت‬ ‫هذا‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ Composition : ‫مالزن‬ ‫فه‬ ‫عر‬ ‫الع‬ ‫تنظمي‬ ‫و‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫معلية‬ ‫عن‬ " ‫عبارة‬ ‫نه‬ ‫ا‬ ‫هبدف‬ ‫ية‬ ‫ير‬ ‫التصو‬ ‫نارص‬ ، ‫مالزن‬ ( ." ‫ميية‬ ‫ه‬ ‫مفا‬ ‫وحدة‬ ‫خلق‬ 1993 ‫ص‬ ، 226 ) : ‫حبثه‬ ‫يف‬ ‫ائيا‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫يفا‬ ‫تعر‬ ‫يتخذه‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫للتكو‬ ‫رايض‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫مع‬ ‫الباحث‬ ‫يتفق‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫التشكييل‬ ‫الفنان‬ ‫يرغب‬ ‫اليت‬ ‫املعاين‬ ‫عن‬ ‫البرصي‬ ‫للتعبري‬ ‫داة‬ ‫أ‬ ‫ليكون‬ ‫تيهبا‬ ‫تر‬ ‫و‬ ‫وعنارصه‬ ‫الشلك‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ايئ‬ ‫الر‬ ‫ىل‬ ‫ا‬ ‫ينقلها‬ ‫و‬ ، ‫عهنا‬ ‫يعرب‬ . ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫ابمس‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫الشلك‬ ‫عنارص‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫و‬ ... ‫الفين‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ، ‫رايض‬ ( 1973 ‫ص‬ ، 6 ) ‫الرسوم‬ painting ‫ما‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫الفرد‬ ‫به‬ ‫يفكر‬ ‫ما‬ ‫لتفسري‬ ‫استامثرها‬ ‫ميكن‬ ‫ية‬ ‫تعبري‬ ‫لغة‬ " : ‫نه‬ ‫بأ‬ ‫جوهر‬ ‫فه‬ ‫يعر‬ : ‫اخهل‬ ‫بدو‬ ‫يدور‬ ‫التحليل‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫وذكل‬ ‫تقبل‬ ‫املس‬ ‫يف‬ ‫السلوك‬ ‫تعديل‬ ‫يف‬ ‫خيدم‬ ‫فهو‬ ‫عاليج‬ ‫نب‬ ‫جا‬ ‫،وهل‬ ‫للرسوم."‬ ‫النفيس‬ ‫د.ت،ص‬ ‫جوهر‬ ( 2 ) :) ‫للرمس‬ ( ‫ايئ‬ ‫جر‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫اءه‬ ‫جز‬ ‫أ‬ ‫بني‬ ‫ابط‬ ‫تر‬ ‫من‬ ‫للوحة‬ ‫ا‬ ‫عنارص‬ ‫بني‬ ‫الفين‬ ‫نب‬ ‫اجلا‬ ‫ظهار‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫حمااكة‬ . ‫الفنية‬ ‫و‬ ‫امجلالية‬ ‫النسب‬ ‫اعاة‬ ‫ومر‬ ‫التشكيلية‬ ‫الفنون‬ ‫يف‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ / ‫الثاين‬ ‫الفصل‬ ‫لون‬ ‫النظر‬ ‫اجتاه‬ ‫توحيد‬ ( ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫يادة‬ ‫الس‬ ‫حتقيق‬ ‫يمت‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫عنرص‬ ‫عزل‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫امللمس‬ ‫لل‬ ‫ا‬ ‫مية‬ ‫لق‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫التباين‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫العنارص‬ ‫ابيق‬ ‫عن‬ ) ‫اخلطوط‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫نية‬ ‫و‬ . / ‫الثاين‬ ‫املبحث‬ ‫ين‬ ‫التكو‬ ‫عنارص‬ 1 -: ‫النقطة‬ -‫هناية‬ ‫حتدد‬ ‫هنا‬ ‫أ‬ ‫كام‬ " ‫التشكيلية‬ ‫و‬ ‫ميية‬ ‫لتصم‬ ‫ا‬ ‫العنارص‬ ‫ابسط‬ ‫ويه‬ ‫البداية‬ ‫ويه‬ ‫نطالق‬ ‫الا‬ ‫يه‬ ‫خط‬ ‫فيه‬ ‫يتقاطع‬ ‫ماكن‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫خط‬ ‫لك‬ ‫ان‬ ." ‫اخلط‬ ‫ىل‬ ‫ا‬ ‫تشري‬ ‫فقد‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫ار‬ ‫جبو‬ ‫النقط‬ ‫اصطفت‬ ‫ذا‬ ‫ا‬ ‫و‬ -‫اخلط‬ ‫ات‬ ‫مزي‬ ‫برز‬ ‫ا‬ ‫من‬ " ‫الفين‬ ‫التعبري‬ ‫يف‬ ‫تخدمت‬ ‫اس‬ ‫اليت‬ ‫الفنية‬ ‫العنارص‬ ‫قدم‬ ‫أ‬ ‫من‬ ‫اخلط‬ ‫يعد‬ ." ‫الصلب‬ ‫الشلك‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ابلكتةل‬ ‫يويح‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫عىل‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫يه‬ ‫الكوحفي،‬ ‫الضوء".(‬ ‫و‬ ‫الظل‬ ‫فن‬ ‫تقان‬ ‫ا‬ ‫ىل‬ ‫ا‬ ‫يستند‬ ‫كلك‬ ‫امجلايل‬ ‫"العمل‬ ‫املضاءة‬