: ‫البحث‬ ‫أدبيات‬ ( ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ : ‫األول‬ ‫المحور‬

  ‫بضرو‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ . ‫المختلفة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫ة‬ ‫ر‬ . ‫حديثة‬ ‫اتجيات‬ ‫إستر‬ ‫و‬ ‫مداخل‬ ‫إستخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تلك‬ ‫تنمية‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬ ‫ز‬ ‫ما‬ ‫إستخدامها‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫؛‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫علي‬ ‫الطالب‬ ‫إقبال‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫فقط‬ ‫اإلستماع‬ ‫علي‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫إقتصر‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫علي‬ ‫تب‬ ‫تر‬ ‫وبالتالي‬ ‫توليدها‬ ‫علي‬ ‫التركيز‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫بدال‬ ‫علي‬ ‫ه‬ ‫دور‬ ‫إقتصار‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫دور‬ ‫غياب‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ، ‫التلقين‬ ‫علي‬ ‫المعلم‬ ‫ودور‬ 


	‫ضوء‬ ‫علي‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫من‬ ‫مفترض‬ ‫شكل‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫المتأني‬ ‫و‬ ‫المستمر‬ ‫و‬ ‫النشط‬ ‫التدارس‬ ‫ذلك‬ ‫بأنه‬ ‫وصفه‬ ‫تميل‬ ‫التي‬ ‫لإلستنتاجات‬ ‫التوصل‬ ‫و‬ ‫تدعمها‬ ‫التي‬ ‫األسس‬ ‫إليها‬ (Basol&Gencel ,2013 , 941). . ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫وتحديدها‬ : ‫ال‬ ‫تز‬ ‫ال‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫في‬ ‫المبذولة‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تطوير‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫علي‬ ‫العمليات‬ ‫علي‬ ‫التأكيد‬ ‫أو‬ ‫اإلهتمام‬ ‫دون‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫باإلسترجاع‬ ‫يتسم‬ ‫الذي‬ ‫التذكر‬ ‫و‬ ‫الحفظ‬ ‫علي‬ ‫تعتمد‬ ‫جانب‬ ‫إلي‬ ‫هذا‬ ، ‫العليا‬ ‫العقلية‬ ‫نتائج‬ ‫أثبتته‬ ‫ما‬ ‫د‬ ‫مثل‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫توكل‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ‫الجمل‬ ( 2016 ‫خليفة‬ ‫رحاب‬ ، ) ( 2016 ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫هبة‬ ، ) ( 2017 ‫حمدي‬ ‫ة‬ ‫أمير‬ ، ) ( 2017 ‫يز‬ ‫عز‬ ‫فيفيان‬ ، ) ( 2020 ) ‫وجود‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫عموما‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ -‫لدي‬ ‫تنميتها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مامهار‬ ‫طالب‬ ‫الحلق‬ ‫ة‬ ‫من‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ -‫البحث‬ ‫ة‬ ‫مساير‬ ‫توظيف‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫اء‬ ‫خبر‬ ‫به‬ ‫ينادي‬ ‫وما‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫لإلتجاهات‬ ‫العليا.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمي‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫ق‬ ‫الطر‬ ‫ويق‬ ‫الموضوعة‬ ‫الخطط‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫وتقويم‬ ‫أعدته‬ ‫الذي‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫مقياس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اس‬ . ‫الباحثة‬ ، ‫محمد‬ ‫(روجينيا‬ ‫فته‬ ‫وعر‬ 2011 ، 187 ‫اإلتصال‬ ‫آليات‬ ‫بإستخدام‬ ‫للتعليم‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ": ‫بأنه‬ ) ، ‫بحث‬ ‫آليات‬ ‫و‬ ، ‫،ورسومات‬ ‫ه‬ ‫،وصور‬ ‫صوت‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫ووسائط‬ ‫وشبكات‬ ‫حاسوب‬ ‫من‬ ‫الحديثة‬ ‫اإلتصاالت؟‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫مقرر‬ ‫خالل‬ -‫ما‬ ‫مالمح‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫الجافا"‬ ‫للغة‬ ‫مدخل‬ ‫و"‬ " ‫الويب‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ " ‫لوحدتي‬ ‫المقترح‬ ‫التصور‬ ‫المقرر‬ ‫اإلتصاالت‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫ة‬ ‫علي‬ ‫طالب‬ ‫بعد‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ ‫؟‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫بإستخدام‬ ‫صياغتها‬ ‫إعادة‬ -‫الوحدتين‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫تين‬ ‫المختار‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫لدي‬ ‫اإلتصاالت‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫طالب‬ ‫األساسي؟‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ -‫الوحدتين‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫تين‬ ‫المختار‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫لدي‬ ‫اإلتصاالت‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫طالب‬ ‫األساسي؟‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ -‫مامديال‬ ‫عالقة‬ ‫اإل‬ ‫الت‬ ‫التفكير‬ ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫ر‬ ‫أ‬ ‫لد‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫ملي‬ ‫طالب‬ ‫ي‬ ‫الحلقة‬ ‫الثانية‬ ‫من‬ ‫األساسي؟‬ ‫التعليم‬ -‫لوحدتي‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫للرحالت‬ ‫تعليمي‬ ‫موقع‬ ‫تصميم‬ " ‫الويب‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ " ‫و‬ " ‫الجافا‬ ‫للغة‬ ‫مدخل‬ " ‫لط‬ ‫اإلتصاالت‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫مقرر‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ . ‫أخري‬ ‫موضوعات‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫اإلستفادة‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫قد‬ ‫؛‬ ‫األساسي‬ ‫إلتزم‬ ‫البحث‬ ‫اآلتية:‬ ‫بالحدود‬ ‫الحالي‬ --‫الحلقة‬ ‫طالبات‬ ‫علي‬ ‫تين‬ ‫المقرر‬ ‫و‬ ‫الجافا‬ ‫للغة‬ ‫ومدخل‬ ‫الويب‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫وحدتي‬ ‫علي‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫إقتصار‬ ‫الثانية‬ ‫من‬ ‫اإلتص‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫االت‬ ‫بإستخدام‬ ‫الرحالت‬ ‫اتجية‬ ‫إستر‬ -‫بنات‬ ‫اإلعدادية‬ ‫دقهلة‬ ‫مدرسة‬ -‫قا‬ ‫الزر‬ ‫مركز‬ -‫محاف‬ . ‫دمياط‬ ‫ظة‬ ‫الط‬ ‫عليها‬ ‫الب‬ ‫الم‬ ‫التحصيلي‬ ‫اإلختبار‬ ‫في‬ ‫الباحثة.‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫لذلك‬ ‫عد‬ . ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫ويقاس‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫اتجية‬ ‫اإلتصاالتبإستخدامإستر‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫ي‬ ‫حصل‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫مقرر‬ ‫من‬ " ‫الجافا‬ ‫للغة‬ ‫و"مدخل‬ ‫الويب"‬ ‫اقع‬ ‫"مو‬ ‫لوحدتي‬ ‫استهم‬ ‫در‬ ‫خالل‬ ‫إكتسب‬ ‫ما‬ ‫مقدار‬ ‫بأنه‬ ‫ا‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫عرف‬ ُ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ط‬ ‫الب‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ . ‫بنات‬ ‫اإلعدادية‬ ‫دقهلة‬ ‫بمدرسة‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫مستو‬ ‫أعلي‬ ، ‫مصطفي‬ ‫لمعان‬ ( ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫العلم‬ ‫من‬ ‫ي‬ 2016 ، 222 . ) ‫ه‬ ‫عمر‬ ‫من‬ ‫المتقدمة‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫وحتي‬ ‫الطفولة‬ ‫منذ‬ ‫المتدرجة‬ ‫حياته‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫لنفسه‬ ‫الفرد‬ ‫البحث:‬ ‫حدود‬ ▪ ( ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ Academic achievement ) : ‫يعد‬ ‫يحقق‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫فالتحصيل‬ ، ‫في‬ ‫المعر‬ ‫العقلي‬ ‫نشاطه‬ ‫علي‬ ‫تدل‬ ‫مختلفة‬ ‫وعلوم‬ ‫ومعارف‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫ومتعددة‬ ‫متنوعة‬ ‫تعلم‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫ناتج‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫ومكت‬ ‫للطالب‬ ‫المعلومة‬ ‫إيصال‬ ‫في‬ ‫اعها‬ ‫أنو‬ ‫بجميع‬ ‫التقنية‬ ‫إستخدام‬ ‫بأنه‬ ‫فه‬ ‫يعر‬ ‫كما‬ ‫إلكترونية‬ ‫بات‬ . ‫فائدة‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫جهد‬ ‫أقل‬ ‫و‬ ‫وقت‬ ‫بأقصر‬
	‫عامة‬ ‫بية‬ ‫للتر‬ ‫األهداف‬ ‫مثل‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫اقع‬ ‫المو‬ ‫تصفح‬ ‫علي‬ ‫خاصة‬ ‫العلمية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫ا‬ Facebook ‫األ‬ ‫أحد‬ ‫و‬ ‫و‬ twitter ‫لبرجماتية‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫هداف‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫أصيلة‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫اح‬ ‫إقتر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫؛‬ Dewey ‫الذي‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫هذه‬ ‫تدمج‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫وتوظيفها‬ ‫إستخدامها‬ ‫بغية‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫إستمر‬ ‫قد‬ ‫التعليم‬ ‫الرحالت‬ ‫اح‬ ‫إقتر‬ ‫تم‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ، ‫المعرفية‬ ‫كإحدي‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫الفعالة‬ ‫و‬ ‫الجيدة‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫اتجيات‬ ‫اإلستر‬ ‫الدولية‬ ‫المعلومات‬ ‫لشبكة‬ ‫العقالني‬ ‫و‬ ‫المنظم‬ ‫اإلستخدام‬ ‫و‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫التخطيط‬ ‫بين‬ ‫تجمع‬ ‫التي‬ " ‫نت"‬ ‫اإلنتر‬ ‫أخري‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ، ‫قطيط‬ ‫غسان‬ ( 2015 ، 15 ) . ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫اتجية‬ ‫إستر‬ ‫فاعلية‬ ‫إلي‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫دعت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫ـم‬ ‫وبالرغ‬ ‫اإلتصاالت‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫الحالي‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫؛‬ ‫الويب‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫وغير‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫ال‬ ‫علي‬ ‫يعتمد‬ ‫ال‬ ‫ز‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫التركيز‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫التقليدية‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫ها‬ ‫المعلومات‬ ‫نقل‬ ‫علي‬ ‫منه‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫إسترجاع‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫في‬ ‫مم‬ ‫من‬ ‫يحرمه‬ ‫مما‬ ‫فقط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مه‬ ‫ارسة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التفكي‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫بشكل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ومه‬ ‫ام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ، ‫قطامي‬ ‫نايفة‬ ‫خاص(‬ ‫بشكل‬ ‫أملي‬ 2014 ، 51 ) . ‫لذا‬ ‫تتحدد‬ ‫الحالي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫قصور‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫ة‬ ‫المستخدم‬ ‫ة‬ ‫مقرر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫تنمي‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫ة‬ ‫لدي‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫طالب‬ ‫الحلق‬ ‫ة‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫ولعالج‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫البحث‬ ‫يسعي‬ ‫التالية:‬ ‫األسئلة‬ ‫البحث:‬ ‫أهداف‬ -‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ : ‫إلي‬ -‫مدي‬ ‫تحديد‬ ‫إستخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫اتجية‬ ‫إستر‬ ‫لدي‬ ‫اإلتصاالت‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ ‫لذلك.‬ ‫الباحثة‬ ‫أعدته‬ ‫الذي‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫مقياس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األساسي‬ -‫مدي‬ ‫تحديد‬ ‫المعرفي‬ ‫الرحالت‬ ‫اتجية‬ ‫إستر‬ ‫فاعلية‬ ‫ة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫لدي‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ ‫لذلك.‬ ‫الباحثة‬ ‫أعدته‬ ‫الذي‬ ‫التحصيلي‬ ‫اإلختبار‬ ‫خالل‬ -‫تحديد‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫اإلر‬ ‫العالقة‬ ‫لط‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫حصيل‬ ‫الب‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ . ‫اإلتصاالت‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫بمقرر‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫البحث:‬ ‫أهمية‬ -‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫اكبة‬ ‫بمو‬ ‫الحالي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫لمناداة‬ ‫ا‬ ‫إستجابة‬ ‫اإلستعانة‬ ‫و‬ ، ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫التخطيط‬ ‫بين‬ ‫تجمع‬ ‫حديثة‬ ‫اتجيات‬ ‫بإستر‬ ‫لشبكة‬ ‫المقنن‬ ‫التوظيف‬ ‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫الدولية‬ ‫المعلومات‬ . -. ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫إستخدام‬ ‫أهمية‬ ‫إلي‬ ‫الحاجة‬ ‫از‬ ‫إبر‬ -‫ي‬ ‫ا‬ ‫دليال‬ ‫قدم‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫عند‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫اتجية‬ ‫إلستر‬ ‫ا‬ ‫وفقا‬ ‫للمعلم‬ ‫المعلومات‬ ‫الكمبيوتروتكنولوجيا‬ ‫اإلتصاالت‬ ‫و‬ . ‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ ▪ ‫الويب(‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ Cognitive Trips across the Web Learing -E : ) : ) ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫تعرف‬ ‫بأنها‬ ‫أو‬ ‫ال‬ ( ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ : E-Learing : ) ‫الطلبة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الصفية‬ ‫فة‬ ‫الغر‬ ‫في‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫توظيف‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تشجع‬ ‫أنشطة،‬ ‫و‬ ‫مهمات‬ ‫عبر‬ ‫التقصي‬ ‫للطلبة‬ ‫المجال‬ ‫ترك‬ ُ ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫نشط،‬ ‫بشكل‬ ‫أيضا‬ ‫ة‬ ‫الكثير‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الكبير‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫ومصادر‬ ‫إمكانات‬ ‫من‬ ‫مستفيدين‬ ‫وجماعي،‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫التفكير،‬ ‫و‬ ( ، ‫قطيط‬ ‫غسان‬ 2015 ، 50 . ) ‫و‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ومحددة‬ ‫مقننة‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫علي‬ ‫تعليمية‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫بأنها‬ ‫المهتمين‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫إهتمام‬ ‫و‬ ‫فكر‬ ‫تشغل‬ ‫التي‬ ‫القضايا‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫أصبح‬ ‫لقد‬ ‫دفعهم‬ ‫مما‬ ، ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بمجال‬ ‫عديد‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫إلي‬ ‫ماهية‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫األبحاث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫لمفهوم‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫يفات‬ ‫تعر‬ ‫تعددت‬ ‫وقد‬ ، ‫أهدافه‬ ‫و‬ ، ‫اعه‬ ‫أنو‬ ‫و‬ ، ‫أهميته‬ ‫و‬ ، ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬ : ‫الحصر‬ ‫ال‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫علي‬ ‫منها‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ا‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫عرف‬ ُ ‫ت‬ ‫ط‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫الباحثة‬ ‫الب‬ ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫علي‬ ‫يشجع‬ ‫وبما‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ ‫السير‬ ‫ويتم‬ ‫المعلومات‬ ‫إستظهار‬ ‫و‬ ‫حفظ‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫بدال‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وينمي‬ ‫الجهد‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫ويوفر‬ ‫وفق‬ ‫فيه‬ ، ‫عامر‬ ‫ق‬ ‫طار‬ ( ‫يف‬ ‫تعر‬ 2007 ، 356 ‫التعل‬ ) ‫م‬ ‫تعل‬ ‫نظام‬ ‫بأنه:"‬ ‫اإللكتروني‬ ‫يستخدم‬ ‫يمي‬ ." ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫نطاق‬ ‫وتوسيع‬ ‫تدعيم‬ ‫في‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫وشبكات‬ ‫المعلومات‬ ‫تقنيات‬ . ‫محددة‬ ‫ات‬ ‫لخطو‬ ‫ا‬ ▪ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ( Reflective thinking : ) ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫يعرف‬ ‫بأنه‬ ، ‫عقل‬ ‫مجدي‬ ‫فه(‬ ‫وعر‬ 2007 ، 20 ‫تكنولوجيا‬ ‫يطبق‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ": ‫بأنه‬ ) ." ‫عملياته‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫يتمكن‬ ‫بحيث‬ ‫الفرد‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫اعتقادات‬ ‫حول‬ ‫اعية‬ ‫و‬ ‫نشطة‬ ‫ذهنية‬ ‫عملية‬ ‫تعترضه‬ ‫لمشكالت‬ ‫الحلول‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ) ، ‫هلفش‬ ‫جولدن‬ 2013 ، 100 ، ‫الشناق‬ ‫قسيم‬ ‫و‬ ‫دومي‬ ‫حسن‬ ( ‫فه‬ ‫عر‬ ‫كما‬ 2008 ، 171 ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ": ‫بأنه‬ ) ‫خالل‬ .) ‫و‬ ‫بأنه‬ ‫ا‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫عرف‬ ُ ‫ي‬ ‫التفكير‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫الطا‬ ‫فيه‬ ‫تأمل‬ ‫لب‬ ‫و‬ ، ‫أمامه‬ ‫الذي‬ ‫الموقف‬ ‫ي‬ ‫و‬ ، ‫ه‬ ‫عناصر‬ ‫ي‬ ، ‫الموقف‬ ‫يتطلبها‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بهدف‬ ‫لفهمه‬ ‫الالزمة‬ ‫الخطط‬ ‫رسم‬ ‫إلى‬ ‫حلله‬ " ‫البيانات‬ ‫عرض‬ ‫وجهاز‬ ‫المدمجة‬ ‫اص‬ ‫األقر‬ ‫و‬ ‫المحلية‬ ‫الشبكات‬ ‫و‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫مثل‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الوسائل‬

‫ثانيا‬ : ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ :

  
	:	4	‫الموسي،‬ ‫هللا‬ ‫(عبد‬ ‫من‬ ‫التعل‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫قسما‬ ‫حيث‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫بين‬ ) 2005 ، 220 ، ‫األحمري‬ ‫سعدية‬ ( ،) ‫ا‬ ‫كال‬ ‫ق‬ ‫يفر‬ ‫م‬ : ‫وهما‬ ‫نوعين‬ ‫إلي‬ ‫اإللكتروني‬ 2015 ،	32
			Synchronous E-Learing : )	( ‫امن‬ ‫المتز‬ ‫و‬ ‫المباشر‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬	-	1
	‫ا‬ ‫توظيف‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫وهو‬ ‫ا‬ ‫كال‬ ‫مع‬ ‫النشط‬ ‫التفاعل‬ ‫فرصة‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫وتتاح‬ ‫تقسيم‬ ‫ويمكم‬ ، ‫الزمالء‬ ‫و‬ ، ‫المعلم‬ ‫و‬ ، ‫المحتوي‬ ‫من‬ ‫للطالب،‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوي‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫فيه‬ ‫نت‬ ‫إلنتر‬ : ‫إلي‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬

‫أ‬ - ( ‫المحلية‬ ‫الشبكة‬ ‫علي‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ Local Area NetWork -LAN .)

  
	. ‫المحتوي‬ ‫وتقديم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المحلية‬ ‫الشبكة‬ ‫توظيف‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬	‫الذي‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫وهو‬

‫ب‬ - ( ‫العالمية‬ ‫الشبكة‬ ‫علي‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ World Area NetWORK -WAN .)

  ، ‫النباهين‬ ‫ـددها(همام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـاح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كم‬ ‫منها‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫عديدة‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعلم‬ 


	،	2005		: ‫يلي‬ ‫ما‬ )	Cavell , 2006, 15	(، )	22
	. ‫المستمر‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫أوسع‬ ‫مفهوم‬ ‫نشر‬ ‫ويدعم‬ ‫الذاتي،‬ ‫التعليم‬ ‫تشجيع‬ ‫علي‬ ‫العمل‬	)	1
	‫ومكان.‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫المعلومة‬ ‫من‬ ‫اإلستفادة‬ ‫و‬ ‫بين،‬ ‫المتدر‬ ‫و‬ ‫بين‬ ‫المدر‬	‫فاعلية‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫يسهم‬	)	2
	‫التقدم‬ ‫من‬ ‫اإلستفادة‬ ‫و‬ ‫الجيدة،‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫إعداد‬ ‫علي‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫بين‬ ‫المدر‬ ‫يساعد‬	)	3
		. ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫جودة‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫التكنولوجي‬
		‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫المكان‬ ‫و‬ ‫الزمان‬ ‫قيود‬ ‫تجاوز‬	)	4
		. ‫الطالب‬ ‫بن‬ ‫المختلفة‬ ‫النظر‬ ‫ات‬	‫وجه‬ ‫تبادل‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬	)	5
		. ‫الرسمية‬ ‫العمل‬ ‫أوقات‬ ‫خارج‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫سهولة‬	)	6
	‫التعليم.‬ ‫وجودة‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تحسين‬ ‫إلي‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫التنوع‬ ‫إمكانية‬	)	7
		. ‫لهم‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫وتقديم‬ ‫الطالب‬ ‫تقييم‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫وتعدد‬ ‫سهولة‬	)	8
	9 ‫التع‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫إيجابيات‬ ‫من‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ) ‫ل‬ ‫بالنسبة‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫األعباء‬ ‫تقليل‬ . ‫لمعلم‬ . ‫المحتوي‬ ‫وتقديم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫العالمية‬ ‫الشبكة‬ ‫توظيف‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫وهو‬ ‫أن‬ ) ‫امن‬ ‫المتز‬ ‫و‬ ‫المباشر‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ( ‫ليم‬ 10 ) . ‫الزمن‬ ‫من‬ ‫اإلستفادةالقصوي‬
		. ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغية‬ ‫علي‬ ‫الحصول‬ ‫يستطيع‬ ‫الطالب‬
	ASynchronous E-Learing : )	(	‫امن‬ ‫متز‬ ‫غير‬ )	‫و‬ (	‫مباشر‬ ‫غير‬ )	(	‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬	-	2
	‫مخطط‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫وفق‬ ‫تعليمية‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫أو‬ ‫حصص‬ ‫علي‬ ‫الطالب‬ ‫فيه‬ ‫ويحصل‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫أساليب‬ ‫بعض‬ ‫توظيف‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫ظروف‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫التي‬ ‫األماكن‬ ‫و‬ ‫األوقات‬ ‫تحديد‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫له‬
	‫اإللكتروني‬ ‫يد‬ ‫البر‬ ( ‫مثل‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫المحاكاه‬ ‫برمجيات‬ ‫مثل(‬ ‫الحاسب‬ -) ‫الخصوصي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وبرمجيات‬ -‫الفيديو‬ ‫أشرطة‬ -‫وبرمجيات‬ ‫الممغنطة)‬ ‫اص‬ ‫األقر‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫أنظمة‬ ‫و‬ ( LMS) ، ‫إلي‬ ‫للوصول‬ ‫الطالب‬ ‫يقضيه‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫علي‬ ‫يعتمد‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬

‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫التعليم‬ ‫هذا‬ ‫ويتيح‬ ، ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫ة‬ ‫الدور‬ ‫أو‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الحصة‬ ‫إليها‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫الزمالء‬ ‫و‬ ‫المدرب‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫دون‬ ‫المحتوي‬ . ‫ثالثا‬ : ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ : 
‫المثال:‬ ‫سبيل‬ ‫علي‬ ‫منها‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫له‬ ‫أجريت‬ ‫فقد‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫ألهمية‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬

  ‫الية‬ ‫بو‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫بمدارس‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫الخرطوم‬ ‫الية‬ ‫بو‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫معلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫إلي‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫الخرطوم‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫علي‬ ‫الوقوف‬ ‫و‬ ‫اته‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫ق‬ ‫وطر‬ ‫أساليب‬ ‫إستخدام‬ ‫مدي‬ ‫نحو‬ ‫دور‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫إلي‬ ‫هدفت‬ ‫حيث‬ ، ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫المدمج‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫تفعيل‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫اة‬ ‫اإلدر‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫محو‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ، ‫محور‬ ‫ياله‬ ‫األولي‬ ‫تبة‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫كان‬ ‫المدرسية‬ ‫قابة‬ ‫الر‬ ‫ر‬ ‫المدرسية‬ ‫ارت‬ ‫إتخاذالقر‬ ‫محور‬ ‫ا‬ ‫أخير‬ ‫و‬ ‫المدرسي‬ ‫التنظيم‬ ‫ثم‬ ‫المدرسي‬ ‫التخطيط‬ . ‫علي‬ ‫للتعرف‬ ‫هدفت‬ ‫تجاه‬ ‫اقفهم‬ ‫مو‬ ‫تحديد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫معلمي‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫وكشفت‬ ‫فيها.‬ ‫ة‬ ‫المؤثر‬ ‫المختلفة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫وتحديد‬ ‫يدرسونها،‬ ‫التي‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫دمج‬ ‫في‬ ‫المحتملة‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫فعالية‬ ‫تجاه‬ ‫ا‬ ‫إيجابيا‬ ‫ا‬ ‫موقفا‬ ‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫تعليم‬ ‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫إستخدام‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫كشفت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫أجنبية،‬ ‫كلغة‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيق‬ ‫تجاه‬ ‫اقفهم‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫وتتحكم‬ ‫للتقنيات‬ ‫المعلمين‬ ‫إستخدام‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أهم‬ ‫هو‬ ‫اإللكتروني‬ . ‫اإلستكشافية‬ ‫التعلم‬ ‫رحالت‬ ، ‫كويست‬ ‫الويب‬ : ‫مثل‬ ‫بها‬ ‫الخاصة‬ ‫ات‬ ‫جديد‬ ‫تعليمي‬ ‫نظام‬ ‫لتقديم‬ ‫تهدف‬ ‫جديدة‬ ‫تعليمية‬ ‫اتجية‬ ‫إستر‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحلة‬ ‫و‬ ‫علي‬ ‫تعتمد‬ ‫التخصصات‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫إستخدامه‬ ‫يمكن‬ ‫للطالب‬ ‫ابط‬ ‫رو‬ ‫ذات‬ ‫صفحة‬ ‫أو‬ ‫صفحات‬ ‫مجموعة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ، ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫عمليات‬ 


	‫اسة‬ ‫در‬ ‫كذلك‬ EFL Teachers . Attitudes Towards The Implementation Of E-Learing ( Baghzou Sabrina ( 2017 : ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫حيث‬ ،
	Cognitive tri	ps across the web	‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الثاني:الرحالت‬ ‫المحور‬
						.
				‫الويب:‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫مفهوم‬	: ‫ال‬ ‫أو‬
	‫المعر‬ ‫الرحالت‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫تعددت‬ ‫تعددت‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫فية‬ ‫الويب.‬ ‫تقصي‬ ، ‫وآلي‬ ‫تشعبية‬ ‫المس‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫يع‬ ‫السر‬ ‫الوصول‬ ‫بهدف‬ ‫أنفسهم‬ ‫المتعليمين‬ ‫وبين‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫يع‬ ‫السر‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬
	‫الطاهر‬ ‫يوسف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ممكن.(‬ ‫وجهد‬ ‫وقت‬ ‫بأقل‬ ‫للمعلومات‬ ( 2016 ( : ‫إستخدامه‬ ‫عند‬ ‫المعلمين‬ ‫التعليم‬ ‫م‬ ‫ي‬ ( ‫عدد‬ ‫علي‬ ‫وطبقت‬ ، ‫اإللكتروني‬ MacGregor&Lou , 2005, 23 105 . ) ‫من‬ ‫ومعلمة‬ ‫ا‬ ‫معلما‬ ) ‫الحكومية‬ ‫اس‬ ‫المدر‬ ‫افية‬ ‫الجغر‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫و‬ ‫النموذجية‬ ‫تقنيات‬ ‫توفير‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫إلي‬ ‫نتائجها‬ ‫وتوصلت‬ ، ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫اإللكتروني‬ ‫بالتعليم‬ ‫خاصة‬ ‫متعددة‬ . ( ‫من‬ Dogru&seker , 2012 , 96 ‫علي‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ) ‫ا‬ ‫كال‬ ‫ويعرف‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫إحدي‬ ‫أنها‬ ‫المطلوبة‬ ‫األنشطة‬ ‫الطالب‬ ‫يؤدي‬ ‫خاللها‬ ‫ومن‬ ‫المعلم،‬ ‫أيض‬ ‫وبالتعاون‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫علي‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫علي‬ ‫القائمة‬ ‫منه‬ ‫التعاون‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ، ‫زمالؤه‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫بشكل‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫إلي‬ ‫ذلك‬ ‫ويؤدي‬ ‫وبعضهم‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫القائمة‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الذهنية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫إلي‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫ناقد‬ . ‫لديهم‬
	‫التعليم‬ ‫تفعيل‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫اة‬ ‫اإلدر‬ ‫دور‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬	) :	( : ‫الويب‬ 2017	‫سعود‬ ‫فيصل‬ ‫اسة‬ ‫در‬	‫ك‬ ‫كذلك‬ ‫ونجد‬ ‫ثانيا‬

‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ :

  ‫يد‬ ‫تغر‬ ( ‫تها‬ ‫ذكر‬ ‫كما‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫للرحلة‬ ‫نوعين‬ ‫أو‬ ‫مستويين‬ ‫بين‬ ‫يق‬ ‫التفر‬ ‫يمكن‬ 


		‫يلي:‬ ‫كما‬ )	626	،	2016	، ‫الجهني‬
	Short term congnitive trip	:	‫المدي‬ ‫قصيرة‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحلة‬	-	1
	‫إلى‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫حصة‬ ‫من‬ ‫الزمني‬ ‫مداها‬ ‫يبلغ‬ ‫تكون‬ ‫ا‬ ‫وعادة‬ ‫إسترجاعها.‬ ‫و‬ ‫فهمها‬ ‫المعلومات،‬ ‫مصادر‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫هو‬ ‫منها‬ ‫حصص،‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫ا‬ ‫وغالبا‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الهدف‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫الرحلة‬ ‫هذه‬ ‫المعرفية‬ ‫ة‬ ‫مقتصر‬ ‫وقد‬ ‫احدة.‬ ‫و‬ ‫مادة‬ ‫على‬ ‫تقدم‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫المدي‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحلة‬ ‫نتائج‬
	‫اقع.‬ ‫المو‬ ‫بعناوين‬ ‫الئحة‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫مثال‬ ‫بسيط:‬
	‫غالب‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫يستعمل‬ ‫وقد‬ ‫البحث.‬ ‫محركات‬ ‫إستعمال‬ ‫تقنيات‬ ‫على‬ ‫المتمرسين‬ ‫يستع‬ ‫ما‬ ‫غير‬ ‫المبتدئين‬ ‫مع‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫مل‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫للتحضير‬ ‫أولية‬ ‫كمرحلة‬ ‫المدى.‬ ‫طويلة‬ ‫المعرفية‬ ‫للرحلة‬
	Long term congnitive trip :	‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحلة‬	-	2
	‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحلة‬ ‫عمر‬ ‫فإن‬ ‫المدى،‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬	‫المعرفية‬ ‫الرحلة‬ ‫من‬ ‫العكس‬ ‫على‬
	‫أسبوع‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوح‬ ‫يتر‬ ‫التركيب،‬ ‫و‬ ‫كالتحليل،‬ ‫إلخ‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫وشهر‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫كامل،‬ ‫و‬ ‫عروض‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحلة‬ ‫حصاد‬ ‫يقدم‬ ‫وهي‬ ‫متقدمة‬ ‫ذهنية‬ ‫عمليات‬ ‫تتطلب‬ ‫أسئلة‬ ‫حول‬ ‫تتمحور‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫شفوية‬ ‫بحث‬ ‫عمل‬ ‫قة‬ ‫ور‬ ، ‫إضافة‬ ‫العروض،‬ ‫هذه‬ ‫تتطلب‬ ‫وقد‬ ‫الشبكة.‬ ‫على‬ ‫للعرض‬
	‫إلى‬ ‫العرض‬ ‫امج‬ ‫كبر‬ ‫متقدمة‬ ‫حاسوبية‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫للمهمة،‬ ‫ية‬ ‫المحور‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫مثل‬ ‫الترميز‬ ‫لغة‬ ‫الصور،‬ ‫معالجة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أو‬ ‫بوينت،‬ ‫باور‬ HTML ‫تطوير‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أو‬ ،
					. ‫الوسائط‬ ‫المتعددة‬ ‫التطبيقات‬

‫ثالثا‬ ‫المكونة‬ ‫العناصر‬ : : ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫للرحلة‬

  ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تعتمد‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫إعطاء‬ ‫و‬ ‫للدرس‬ ‫التمهيد‬ ‫فيها‬ ‫ويتم‬ ‫المتعلمين،‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫مسبق‬ ‫ة‬ ‫المتوفر‬ ‫إلعداد‬ ‫الجديدة،‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المصطلح‬ ‫بعض‬ ‫تقديم‬ ‫ضمنية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫المعلم‬ ‫يحاول‬ ‫وقد‬ ‫ه،‬ ‫وعناصر‬ ‫بالتشويق‬ ‫يتمتع‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫ينبغي‬ ‫وهنا‬ ‫للدرس،‬ ‫المتعلمين‬ . ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫وتعتبر‬ ‫الويب؛‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫مرحلة‬ ‫وهي‬ ‫التقويم‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ‫الويب؛‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫لفلسفة‬ ‫مناسبة‬ ‫غير‬ ‫التقليدية‬ ‫التقويم‬ ‫ووسائل‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫األنشطة،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫سيتقنها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لقياس‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫المعيار‬ ‫رحالت‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬ ‫ة‬ ‫وبلور‬ ‫اإللكتروني،‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التقويم‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫إتباع‬ ‫ينبغي‬ ‫ولذا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫اضح،‬ ‫و‬ ‫بشكل‬ ‫(الحصاد)‬ ‫الرحلة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫النهائي‬ ‫المنتج‬ ‫لتقويم‬ ‫إستخدامها‬ ‫سيتم‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫لكل‬ ‫ملخص‬ ‫على‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تشتمل‬ ‫عمل‬ ‫إمكانية‬ ‫ومدى‬ ‫بها،‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫فيها،‬ ‫ه‬ ‫إنجاز‬ ‫تم‬ ‫وما‬ ‫المهمة،‬ ‫حول‬ ‫ية‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫رحلة‬ ‫في‬ ‫جديد‬ ‫من‬ ‫حولها‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫المطروحة،‬ ‫لألسئلة‬ ‫إمتداد‬ ‫على‬ ‫ويجب‬ ‫أخرى،‬ ‫معرفية‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ ‫المعرفية،‬ ‫الرحلة‬ ‫حول‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وضع‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫المعلم‬ ‫وعلى‬ ‫بالمهمة،‬ ‫قامت‬ ‫التي‬ ‫المجموعة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫إعداده‬ ‫يتم‬ ‫عرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إليها‬ ‫ا‬ ‫توصلو‬ ‫وتشجيعهم.‬ ‫وتعلموه،‬ ‫به‬ ‫ا‬ ‫قامو‬ ‫بما‬ ‫تذكيرهم‬ -‫صفحةالمعلم‬ Teacher Page : ‫وهي‬ ‫الرحلة‬ ‫تنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫اجها‬ ‫إدر‬ ‫يتم‬ ‫منفصلة‬ ‫صفحة‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫فصول‬ ‫في‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحلة‬ ‫توظيف‬ ‫نحو‬ ‫آخرون‬ ‫معلمون‬ ‫به‬ ‫ليسترشد‬ ‫المعرفية؛‬ ‫خطة‬ ‫فيها‬ ‫يذكر‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫حيث‬ ‫أخرى،‬ ‫لدروس‬ ‫معرفية‬ ‫رحالت‬ ‫لتصميم‬ ‫أو‬ ، ‫أخرى‬ ‫الدرس.‬ ‫تنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫المتوقعة‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ ‫الدرس،‬ ‫في‬ ‫السير‬ 


	‫المهمة‬ ‫وصف‬ ‫إعطاؤه‬ ‫يتم‬ ‫وتشويقه‬ ‫المتعلم‬ ‫إهتمام‬ ‫ة‬ ‫إثار‬ ‫فبعد‬ ‫للطالب،‬ ‫ومحفز‬ ‫ومتكامل‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ Tasks: ‫إعدادها‬ ‫فيها،ويجب‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫الجزء‬ ‫و‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحلة‬ ‫أساس‬ ‫هي‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫دقيق‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫إ‬ ‫منه‬ ‫يتوقع‬ ‫لما‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحلة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫نجاز‬ .	-
	‫المصادر‬ ‫على‬ ‫لمساعدتهم‬ ‫وذلك‬ ‫األم؛‬ ‫للغتهم‬ ‫ومناسبة‬ ‫اتهم،‬ ‫وخبر‬ ‫المتعلمين‬ ‫لمستوى‬ ‫ومناسبة‬ ‫بعناية،‬ Recourses : ‫ومنتقاة‬ ‫محددة‬ ‫مجموعة‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المعلم‬ ‫سيقدم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهمة‬ ‫إتمام‬ ‫اإلبحارو‬ .	-
	‫العمليات‬ Processes ‫وصف‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحلة‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫وصف‬ ‫يتم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ : ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫وتسمى‬ ‫النشاط،‬ ‫أو‬ ‫التنفيذية‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫أو‬ ‫العملية‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫بخطوة،‬ ‫خطوة‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫تفصيلي‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫إلى‬ ‫المتعلمين‬ ‫تقسيم‬ ‫يتم‬ ‫ا)‬ ‫ا‬ ‫(جماعي‬ ‫العمل‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ ‫ا)،‬ ‫ا‬ ‫جماعي‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫(فردي‬ ‫العمل‬ ‫طبيعية‬ ‫وتحديد‬ ‫بينه‬ ‫فيما‬ ‫العمل‬ ‫يع‬ ‫وتوز‬ ‫مجموعات،‬ ‫كل‬ ‫بها‬ ‫سيقوم‬ ‫التي‬ ‫اضحة‬ ‫الو‬ ‫المحددة‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫ورسم‬ ‫م،‬ ‫المهمة‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫طالب‬ . ‫التقويم‬ Evaluation :	--
					‫المتعلم‬ ‫الخاتمة‬ Conclusion: ‫المعايير‬ ‫بهذه‬ ‫مسبق‬ ‫وعلم‬ ‫اية‬ ‫در‬ ‫على‬ .	-
	‫كما‬ ‫أساسية‬ ‫عناصر‬ ‫ستة‬ ‫الطويل‬ ‫و‬ ‫القصير‬ ‫بمستوييها‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحلة‬ ‫تتضمن‬
	Gordaliza,	85 ( )	-	84	(: ‫من‬ ‫كال‬ ‫ـرها‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ذك‬ 2012 , 371-376 March , 2007, 11 ،) ، ‫الجهني‬ ‫ليلي‬ ( 2012 ) ‫ـاوي،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الحلف‬ ‫(وليد‬ ، ، 13 : ‫وهي‬ ) 2011 ،
					Introduction:	‫المقدمة‬	-

‫ابعا‬ ‫ر‬ : ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ :

  ‫كما‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫الجديدة‬ ‫التحديات‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫توجد‬ 


	،	2015	‫اهيم،‬ ‫إبر‬ ‫سامح‬ ، ‫محمد‬ ‫هانم‬ ‫و(‬ )	170	،	2014	، ‫عزمي‬ ‫نبيل‬ (: ‫من‬ ‫ا‬ ‫كال‬ ‫أوضحها‬ 28 ‫وهي:‬ )
	‫إستكشاف‬ ‫فرصة‬ ‫ومنحه‬ ‫المتعلم‬ ‫آفاق‬ ‫توسيع‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫وتمكين‬ ‫اته‬ ‫وخبر‬ ‫فه‬ ‫معار‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫ومساعدته‬ ‫للمتعلم‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫إستظهارها.‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫بدال‬ ‫المعلومة‬ ‫نت.‬ ‫اإلنتر‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫للتكنولوجيا‬ ‫الجيد‬ ‫اإلستخدام‬	--
			‫زمالؤه.‬ ‫مع‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫وتبادل‬ ‫الجماعي‬ ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫علي‬ ‫تشجع‬ ‫مثل‬ ‫جديدة‬ ‫حياتية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تعلم‬ ‫اإلستنتاج.‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫و‬ ‫اإلستنباط‬	--
			. ‫ومدروس‬ ‫متعمق‬ ‫وبشكل‬ ‫محددة‬ ‫نقاط‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫إمكانية‬ ‫الطالب‬ ‫تمنح‬ ‫وتفسيرهاوتحليلها.‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫للمتعلم‬ ‫تنمى‬ ‫المختلفة.‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫مصادر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمى‬	---
			‫المحدد.‬ ‫شاط‬	‫الن‬ ‫بإتجاه‬ ‫جهودهم‬ ‫وتكثيف‬ ‫الطالب‬ ‫بتوجيه‬ ‫الجهد‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫توفير‬ . ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مرعاة‬	--
		‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫اإلبحار‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬	‫إنتباه‬ ‫جذب‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ‫التشويق‬ ‫و‬ ‫المتعة‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫توفير‬ : ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ :	-‫خامس‬ ‫ا‬
	‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫أن‬ )	( ‫يذكر‬ ‫فيما‬ ‫يتمثل‬ : ‫يلي‬ Lipscomp, 2003, 152-154
	. ‫بدقة‬ ‫الموضوع‬ ‫إختيار‬ ‫من‬ ‫األدني‬ ‫الحد‬ ‫لديه‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫و‬ ، ‫البحث‬ ‫محركات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫علي‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫قياس‬	--
								. ‫الدولية‬ ‫المعلومات‬ ‫شبكة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫للطالب.‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫تحديد‬	-
	‫طالب‬ ‫كل‬ ‫دور‬ ‫تحديد‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ، ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫اتجية‬ ‫إلستر‬ ‫أولية‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬ ‫الرحلة‬ ‫قة‬ ‫تستغر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وقت‬ ‫أقصي‬ ‫تحديد‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ، ‫الرحلة‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫المهمة‬ ‫إسناد‬ ‫و‬ . ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬	-
	‫لتجنب‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحلة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫معها‬ ‫يتعامل‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫اإللكترونية‬ ‫المصادر‬ ‫إنتقاء‬ ‫منظم.‬ ‫الغير‬ ‫ائي‬ ‫العشو‬ ‫اإلبحار‬	-
			. ‫المعرفية‬ ‫بالرحلة‬	‫القيام‬ ‫أثناء‬ ‫للطالب‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫و‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬	-

‫سبيل‬ ‫علي‬ ‫منها‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫في‬ ‫إستخدامها‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫اتجية‬ ‫اإلستر‬ ‫هذه‬ ‫ألهمية‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬

  Web quest on the achievement of high school students in the subjects of history and geology ‫طالب‬ ‫تحصيل‬ ‫علي‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫بإستخدام‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أثر‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلي‬ ‫نتائجها‬ ‫وتوصلت‬ ، ‫الجيولوجيا‬ ‫و‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ‫مادتي‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫ا‬ ‫بإستخدام‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫لإلختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫لرحالت‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ‫كما‬ ، ‫بها‬ ‫الخاص‬ ‫اإلختبار‬ ‫في‬ ‫الجيولوجيا‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ، ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫بأسلوب‬ ‫ا‬ ‫استمتعو‬ ‫قد‬ ‫المعلمون‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ . ‫المخلوقات‬ ‫و‬ ‫الكائنات‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫غير‬ ‫دون‬ ‫اإلنسان‬ ‫بها‬ ‫وتعالي‬ ‫سبحانه‬ ‫هللا‬ ‫خص‬ ‫صفة‬ ‫التفكير‬ ‫إن‬ ‫العقل‬ ‫إعمال‬ ‫علي‬ ‫وتعالي‬ ‫سبحانه‬ ‫هللا‬ ‫حثنا‬ ‫حيث‬ ‫يين‬ ‫المفكر‬ ‫عباده‬ ‫علي‬ ‫هللا‬ ‫بها‬ ‫ينعم‬ ‫نعمة‬ ‫أعظم‬ ‫وهو‬ ‫األمور‬ ‫بكافة‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ . ‫وينتج‬ ، ‫الذات‬ ‫ضوء‬ ‫علي‬ ‫المعني‬ ‫وتوضح‬ ‫وتخلق‬ ، ‫سابقة‬ ‫ه‬ ‫خبر‬ ‫نتاج‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫لإلهتمام‬ ‫ة‬ ‫مثير‬ 


				‫المثال:‬
	‫اسة‬ ‫در‬ ‫وبهذه‬ ‫ه‬ ‫أحرز‬ ‫الذي‬ ‫للتقدم‬ ‫تصور‬ ‫له‬ ‫ويقدم‬ ‫الخاص‬ ‫أدائه‬ ‫تقييم‬ ‫من‬ ‫ويمكنه‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫المتعلم‬ ( Gaskil et al( 2006 ‫بعنوان‬ : ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫األهداف‬ ‫أحد‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬ ‫أحد‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ويعد‬ ‫يحقق‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫بية‬ ‫للتر‬ ‫ة‬ ‫و/‬ ‫الحاضر‬ ‫و‬ ‫الماضي‬ ‫بط‬ ‫ير‬ ‫التأمل‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫اإلستفادة‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫سيكون‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫وبين‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫األساسي‬ ‫اإلتصال‬ ‫علي‬ ‫ويركز‬ ‫المستقبل‬ ‫أو‬ ‫المعني‬ ‫صنع‬ ‫من‬ ‫يمكنه‬ ‫مما‬ ‫بيئته‬ ( Tan&Goh , 2008 , 28 .) Teaching by using ‫مسعد‬ ‫محمد‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2015 ) ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫تعريف‬ : ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المصطلحات‬ ‫شأن‬ ‫شأنه‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫فاعلية‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬ : ‫البرم‬ ‫الرحالت‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫حيث‬ ‫اإلعدادي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫جة‬ ‫تعامل‬ ‫إختالف‬ ‫إلي‬ ‫ذلك‬ ‫يرجع‬ ‫و‬ ‫؛‬ ‫لها‬ ‫المحدد‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫اإلختالف‬ ‫و‬ ‫التعدد‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ( ‫التأملي‬ ‫للتفكير‬ ‫اختاروها‬ ‫التي‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫البنية‬ ‫مع‬ ‫الباحثين‬ ‫بركات‬ ‫ياد‬ ‫ز‬ ، 2004 ، 20 ) . ‫وتوصلت‬ ، ، ‫اإلعدادي‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫البرمجة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫البرمجة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫اإلع‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫دادي‬ . ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫فه‬ ‫يعر‬ ( Kember et al, 2000, 385 ‫قضية‬ ‫عن‬ ‫الداخلية‬ ‫الكشف‬ ‫عملية‬ ‫أنه‬ ‫علي‬ )
	‫و‬ ‫نجد‬ ‫أيض‬ ‫عنها‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫ا‬ The Effect OfWebquest On Vocabulary Achievement and Attitudes of ( Salamsaif ( 2016 ‫بعنوان‬ : . ‫ه‬ ‫تغيير‬ ‫يتم‬ ‫مفاهيمي‬ ‫منظور‬ Omani. EFL Students ‫ك‬ ‫الويب‬ ‫إستخدام‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫ويست‬ ‫كويست‬ ‫الويب‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫وتوصلت‬ ، ‫تجاه‬ ‫الطالب‬ ‫إتجاه‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫كويست‬ ‫الويب‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إستهدفت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ان،‬ ‫جرو‬ ‫فتحي‬ ( ‫فه‬ ‫وعر‬ 2010 ، 51 ‫العقلية‬ ‫المعالجة‬ ‫يقها‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫بأنه‬ ) . ‫عليها‬ ‫الحكم‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫لتكوين‬ ‫المسترجعة‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫الحسية‬ ‫للمدخالت‬
	‫لصالح‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫كويست‬ ‫الويب‬ ‫إستخدام‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫إتجاه‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ .
	‫بعنوان‬ :	Howaida Mustafa ( 2016	(	‫ودراسة‬
	Using the webquest Based program in fostering English Majors		
	Reading Comperhension Skills and their Attitudes Towards Reading .
	‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتحسين‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫نموذج‬ ‫إستخدام‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫إتجاها‬ ‫و‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫شعبة‬ ‫األولى‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫لطالب‬ ‫من‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫نحو‬ ‫تهم‬ ‫قائم‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫على‬ ‫تفوق‬ ‫إلي‬ ‫النتائج‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ . ‫اإلتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫وكذلك‬ ‫البعدي‬ ‫اإلختبار‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ . ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ : ‫الثالث‬ ‫المحور‬ Reflective Thinking :

‫ثانيا‬ ‫التأملي:‬ ‫التفكير‬ ‫وخصائص‬ ‫سمات‬ :

  
	-‫هــ‬ ‫ذهنية‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫علي‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫تلك‬ ‫تقوم‬ ‫حيث‬ ‫ابط‬ ‫رو‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫مساعدة‬ ‫يمكنه‬ ‫حيث‬ ، ‫التلخيص‬ ‫علي‬ ‫ته‬ ‫بقدر‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫يتسم‬ ‫بم‬ ‫يكون‬ ‫بل‬ ‫فحسب‬ ‫هذا‬ ‫وليس‬ ‫الحاضر‬ ‫و‬ ‫الماضي‬ ‫بين‬ -‫مهارة‬ ‫وضع‬ ‫حلول‬ ‫حل‬ ‫تقديم‬ ‫علي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وهي‬ : ‫منطقية‬ ‫ات‬ ‫بخطو‬ ‫المطروحة‬ ‫للمشكلة‬ ‫؛‬ ‫مقترحة‬ ‫ضوء‬ ‫علي‬ ‫بالمستقبل‬ ‫للتنبؤ‬ ‫فرصة‬ ‫ثابة‬ ‫الماض‬ ‫ي‬ ، ‫محمد‬ ‫فرحان‬ ( 2020 ، 42 . ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫متوقعة‬ . ) -‫وهما‬ ‫مستويان‬ ‫اإلجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫هذا‬ ‫ويتضمن‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫بالتفاعلية‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫يتسم‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫الهمية‬ ‫و‬ ‫أجريت‬ ‫لتنمي‬ ‫البحوث‬ ‫و‬
	. ‫التعلم‬ ‫مبادئ‬ ‫من‬ ‫مبدأ‬ ‫التفاعل‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫المعلم‬	-	‫الطالب‬ ، ‫الطالب‬	-	‫الطالب‬
					:	‫التأملي‬	‫التفكير‬	‫ات‬ ‫مهار‬	‫ثالثا‬ :
	‫إختالف‬ ‫إلي‬ ‫ذلك‬ ‫يرجع‬ ‫بما‬ ‫ور‬ ‫؛‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتحديد‬ ‫تصنيف‬ ‫حول‬ ‫الرؤي‬ ‫إختلفت‬ : ‫حيث‬ ‫التأملي‬ ‫للتفكير‬ ‫المختلفة‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬
	: ‫مجموعتين‬ ‫إلي‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬	Yost&Sentner,2000,44) )	‫يصنف‬
						‫اإلستقصاء‬	‫ات‬ ‫مهار‬	-	‫أ‬
	‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫للمعلومة،‬ ‫الدقيق‬ ‫الفحص‬	، ‫وتحليلها‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتتضمن‬	-
	. ‫مقنعة‬ ‫ات‬ ‫تفسير‬ ‫وتقديم‬ ، ‫مناسبة‬ ‫إلستنتاجات‬ ‫التوصل‬ ‫المناسبة،‬
						‫الناقد‬ ‫التفكير‬	‫ات‬ ‫مهار‬	-	‫ب‬
	‫المناقشات.‬ ‫و‬ ‫الحجج‬ ‫وتقويم‬ ‫اإلستنتاج‬ ‫اإلستداللو‬ ‫اإلستنباطو‬ ‫وتتضمن‬ ‫اللولو،‬ ‫وفتحية‬ ، ‫عزوعفانة‬ ( ‫وقسم‬ 2002 ، 22 ) ‫إلي‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬	--
				‫وهي:‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫خمس‬
	‫تناولته،‬ ‫التي‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫في‬ ‫لإلختالف‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫تأمل‬ ‫علي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وتعني‬ ‫؛‬ ‫الناقدة‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫الرؤية‬ ‫أيضا‬ ‫عليها‬ ‫ويطلق‬ : ‫نظر‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ـائص‬ ‫وخص‬ ‫ـمات‬ ‫س‬ ‫تعددت‬ ‫مهارة‬ ‫التأمل‬ ‫المالحظة‬ ‫و‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫وبياناتها‬ ‫مكوناتها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اها‬ ‫محتو‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫المشكلة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫وعرض‬ ‫وتحليل‬ ‫أ‬ -‫السمات:‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ -( ‫الوضوح‬ ‫و‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫المنهجية‬ ‫و‬ ‫الدقة‬ ‫علي‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ينطوي‬ Rodgers, 2002 , 442 . ‫ا‬ ‫يا‬ ‫بصر‬ ‫الموجودة‬ ‫العالقة‬ ‫إكتشاف‬ .) -‫ب‬ -‫م‬ ‫هارة‬ ‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫المغالطات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫الثغر‬ ‫توضيح‬ ‫علي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وتعني‬ : ‫ونسج‬ ‫اء‬ ‫األجز‬ ‫بين‬ ‫تباطات‬ ‫إر‬ ‫عمل‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫وهي‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫اإلستمر‬ ‫علي‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ينطوي‬ ‫كلي(‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ Rodgers , 2002, 442 ‫المهمات.‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫و‬ ‫صحيحة‬ ‫الغير‬ ‫العالقات‬ ‫تحديد‬ .) -‫بحيو‬ ‫يتفاعل‬ ‫ناقد‬ ‫تبصري‬ ‫عقالني‬ ‫نشاط‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫ويتوصل‬ ‫معه‬ ‫ية‬ ‫أبو‬ ‫شخصيته(أسماء‬ ‫علي‬ ‫ويدل‬ ‫لإلنسان‬ ‫العلمي‬ ‫بالنشاط‬ ‫وثيق‬ ‫بشكل‬ ‫تبط‬ ‫وير‬ ‫الفرد‬ ‫اجهها‬ ‫يو‬ ‫بشير،‬ 2012 ، 71 ) ‫ج‬ -‫مهارة‬ ‫الوصول‬ ‫إلي‬ ‫إستنتاجات‬ ‫من‬ ‫المحددة‬ ‫المنطقية‬ ‫العالقة‬ ‫إيضاح‬ ‫علي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وتعني‬ : ‫لل‬ ‫مناسب‬ ‫لحل‬ ‫التوصل‬ ‫و‬ ‫المشكلة‬ ‫مضمون‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ . ‫مشكلة‬ . ‫د‬ -‫مهارة‬ ‫ات‬ ‫إعطاءتفسير‬ ‫مقنعة‬ ‫علي‬ ‫مبنية‬ ‫اقعية‬ ‫و‬ ‫ومقترحات‬ ‫خطط‬ ‫إعطاء‬ ‫علي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وتعني‬ :
		. ‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫الصحيحة‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬

‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫ته‬ ‫الكشف‬ ‫و‬ ‫متعددة‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ : ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫تلك‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ -

  ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الكيمياء‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫لدى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫ق‬ ‫فار‬ ‫وجود‬ ‫يأتي:‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫خلصت‬ ‫الثانويوقد‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫بالمجموعتين‬ ‫الطالبات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫لصالح‬ ‫التحصيلي‬ ‫لإلختبار‬ . Using Reciprocal teaching in Developing Reflective Thinking skills for the student teacher of EglishDepartement at Al arish faculty of education ‫حيث‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫وتقدي‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫تخصص‬ ‫المعلمين‬ ‫التبادلي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫مقترح‬ ‫تصور‬ ‫م‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫يش.‬ ‫بالعر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تلك‬ ‫لتنمية‬ ‫إلستخدام‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫و‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لمعظم‬ ‫الطالب‬ ‫إفتقاد‬ ‫تؤكد‬ ‫إحصائية‬ 


	‫محمد‬ ‫صالح‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ " ‫أيضا‬ ‫ونجد‬ ( 2014 : ) ‫الكيمياء‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫فاعلية‬ " ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Ahmed Elsayed ( 2015) : ‫ان‬ ‫بعنو‬
	.	‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬	‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتطبيق‬
	‫و‬ ‫محمد‬ ‫توكل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫"حيث‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫الفقة‬ ‫مادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التأملي‬ ‫النفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ 2016 :) ‫اإلستيعابالمفاهيمي‬ ‫في‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫فاعلية‬ " ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫هدفت‬ ‫في‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫فاعلية‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫اإلستيعابالمفاهيمي‬
	‫أسفرت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫ية,‬ ‫األزهر‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الفقة‬ ‫مادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التأملي‬ ‫لموضوعات‬ ‫المفاهيمى‬ ‫االستيعاب‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫المعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫فاعلية‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫عنها‬
		.	‫ة‬	‫ي‬ ‫األزهر‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الفقة‬
				:

‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫الميدانية‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منهجية‬ : ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫التالية‬ ‫المناهج‬ ‫إستخدام‬ ‫تم‬ ‫أ‬ - : ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫التأملي‬

  ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تحليل‬ ‫وفي‬ ‫بالمادة‬ ‫الخاص‬ ‫المحتوي‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫إستخدم‬ 


	‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬	‫لط‬ ‫اإلتصاالت‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫مادة‬ ‫محتوي‬ ‫الب‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫األساسي‬ 2019 / 2020 .	-
	. ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫تجميع‬ ‫وفي‬ ‫ب‬ -‫شبه‬ ‫المنهج‬ : ‫التجريبي‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ " ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫علي‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبلية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫بتطبيق‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫إستخدم‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ -‫ط‬ ‫طبيعة‬ ‫الب‬ ‫اإلعدادي).‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ( ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ -. ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫و‬ ‫تكون‬ ‫المقياس‬ ( ‫من‬ 33 ‫لط‬ ‫مفردة‬ ) ‫الب‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ ‫علي‬ ‫تتوزع‬ ، : ‫وهي‬ ‫التأملي،‬ ‫للتفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫خمس‬ -( ‫وعددها‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫الرؤية‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ 9 ‫مفردة.‬ ) . " ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫ا‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ( ‫من‬ 60 ‫طالب‬ ) ‫ة‬ ‫من‬ ‫طالب‬ -( ‫وعددها‬ ‫المغالطات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ 7 . ‫مفردة‬ ) -( ‫وعددها‬ ‫إستنتاجات‬ ‫إلي‬ ‫التوصل‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ 8 ‫مفردة.‬ ) ‫دقهلة‬ ‫بمدرسة‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ ‫اإلعدادية‬ ‫بنات‬ ‫مجموعة‬ ، ‫مجموعتين‬ ‫إلي‬ ‫قسمت‬ ( ‫عددها‬ ‫بلغ‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ 30 ‫طالب‬ ) ‫ة‬ ‫ومجموعة‬ ، ( ‫عددها‬ ‫ضابطة‬ 30 ‫طالب‬ ) ‫ة‬ -( ‫وعددها‬ ‫مقنعة‬ ‫ات‬ ‫تفسير‬ ‫إعطاء‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ 4 ‫مفردة.‬ ) -( ‫وعددها‬ ‫مقترحة‬ ‫حلول‬ ‫وضع‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ 5 ) ‫مفردة.‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫لمجموعتي‬ ‫ائي‬ ‫عشو‬ ‫بشكل‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫إختيار‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ، ‫الباحثة‬ ‫إختارت‬ ‫حيث‬ ‫لهما‬ ‫ائي‬ ‫العشو‬ ( 30 ) ‫طالب‬ ‫ة‬ ‫للمجم‬ ‫و(‬ ‫الضابطة‬ ‫وعة‬ 30 ‫طالب‬ ) ‫ة‬ ‫للمجموعة‬ ‫أخري‬ ‫التعيين‬ ‫و‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ ‫فصول‬ ‫من‬ ‫فصلين‬ ‫إختيار‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ :
								.	‫يبية‬ ‫التجر‬
	‫العمل‬ ‫تم‬	‫حيث‬	‫الجافا‬ ‫للغة‬ ‫مدخل‬ ‫و"‬ " ‫الويب‬ ‫ع‬ "	‫اق‬ ‫مو‬ " ‫وحدتي‬ ‫في‬	‫اسي‬ ‫در‬	‫ال‬	: ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫إختبار‬ ‫ال‬ ‫تحصيل‬
	" ، " ‫الويب‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ " ‫بوحدتي‬ ‫المتضمنة‬ ‫المعرفية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫يقيس‬ ‫ا‬ ‫تحصيليا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫إختبار‬ ‫إعداد‬ ‫علي‬ ‫الجافا"‬ ‫للغة‬ ‫مدخل‬ ‫ط‬ ‫لدي‬ ‫تنميتها‬ ‫المطلوب‬ ‫الب‬ ‫ذلك‬ ‫وتم‬ ، ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ ‫المحتوي‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫العينة،‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫تحقيقها‬ ‫المتوقع‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ( ‫من‬ ‫اإلختبار‬ ‫تكون‬ ‫حيث‬ ، ‫الجافا"‬ ‫للغة‬ ‫مدخل‬ " ، " ‫الويب‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ " ‫لوحدتي‬ ‫التعلمي‬ 40 ‫مفردة‬ ) ‫من‬ ‫اإلختيار‬ ‫نمط‬ ‫من‬ ( ‫علي‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫وتشمل‬ ، ‫المتعدد‬ 4 ، ‫فقط‬ ‫ا‬ ‫احدا‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫بديال‬ ‫إختيار‬ ‫يتم‬ ‫بدائل‬ ) ‫و‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫ه‬ ‫إعتماد‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫اآلتية:‬ ‫المصادر‬ ‫علي‬
				. ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬	-
	‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫اإلتصاالت‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫كتاب‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫اإلعدادي‬ 2019 / 2020 .	-
		‫مقياس‬ ‫ا‬ -‫قياسها.‬ ‫وكيفية‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ل‬ ‫التأملي‬ ‫لتفكير‬ : : ‫اآلتية‬ ‫المصادر‬ ‫إلي‬ ‫ا‬ ‫إستنادا‬ ‫المقياس‬ ‫بناء‬ ‫تم‬

‫ات‬ ‫األدو‬ ‫صدق‬ : ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫مقياس‬ : ‫ال‬ ‫أو‬  ‫المحكمين):‬ ( ‫ن‬ ‫المضمو‬ ‫صدق‬

  ‫ته‬ ‫بصور‬ ‫عرضه‬ ‫تم‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫مقياس‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ( ‫من‬ ‫المكونة‬ ‫و‬ ، ‫األولية‬ 33 ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫المتخصصين‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫علي‬ ، ‫مفردة‬ ) ‫إبداء‬ ‫منهم‬ ‫وطلب‬ ‫النفس،‬ ‫علم‬ ، ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ق‬ ‫وطر‬ ‫لألبعاد‬ ‫إنتمائها‬ ‫و‬ ‫المفردات‬ ‫مناسبة‬ ‫مدي‬ ‫حول‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫المعني‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ووضوحها‬ ، ‫اللغوية‬ ‫الصياغة‬ ‫سالمة‬ ‫إلي‬ ‫باإلضافة‬ ، ‫فيها‬ ‫أدرجت‬ ‫التي‬ ‫الخمسة‬ ‫علي‬ ‫المحكمون‬ ‫أجمع‬ ‫وقد‬ ، ‫ذكرها‬ ‫وتم‬ ‫سبق‬ ‫كما‬ ‫اإلعتبار‬ ‫بعين‬ ‫احاتهم‬ ‫إقتر‬ ‫و‬ ‫ائهم‬ ‫آر‬ ‫أخذ‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ، 


	‫دال‬	0.01	0.82	‫مقنعة‬ ‫ات‬ ‫تفسير‬ ‫إعطاء‬
	‫دال‬	0.01	0.71	‫مقترحة‬ ‫حلول‬ ‫وضع‬
	‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫اإلر‬ ‫معامالت‬	1 :)	( ‫جدول‬ ‫يبين‬
	( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫للمقياس،‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫و‬ ‫التأملي‬ ‫وضعت‬ ‫لما‬ ‫صادقه‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تعتبر‬ ‫وبذلك‬ ‫التأملي،‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتجانس‬ ‫صدق‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ 0.71 -0.88 ، ‫ا‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫وجميعها‬ ) . ‫لقياسه‬  ‫صدق‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ‫الداخلى‬ ‫االتساق‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫القيام‬ ‫تم‬ ‫التأملي،‬ ‫التفكير‬ ‫لمقياس‬
	‫ينتمى‬ ‫التى‬ ‫ة‬ ‫للمهار‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫و‬ ‫التأملى‬ ‫التفكير‬ ‫مقياس‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫اإلر‬ ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫مبينة‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وجاءت‬ ‫ال،‬ ‫السؤ‬ ‫إليها‬ 2 ) :
				)	( ‫جدول‬ 2
	‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬	‫ط‬ ‫لدي‬ ‫التأملي‬ ‫ير‬ ‫الب‬	‫التفك‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫المقياس‬ ‫مناسبة‬
	‫مؤشر‬ ‫وهذا‬ ، ‫ا‬ ‫ا‬  ‫البناء‬ ‫صدق‬ . ‫البحث‬ ‫لتطبيق‬ ‫بإستخدامه‬ ‫تسمح‬ ‫مقبولة‬ ‫صدق‬ ‫بدرجة‬ ‫المقياس‬ ‫تمتع‬ ‫علي‬ : ‫تباط‬ ‫اإلر‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫التأملي،‬ ‫التفكير‬ ‫لمقياس‬ ‫البنائى‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬
	‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫بين‬ ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫مبينة‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ 1 :) ( ‫جدول‬ ‫وجاءت‬ ‫للمقياس،‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫و‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ 1 )
	‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫و‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬	‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫مهارة‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫بين‬ ‫اإلرتباط‬ ‫معامالت‬
				‫للمقياس.‬
	‫االحصائية‬ ‫الداللة‬	‫الداللة‬ ‫مستوى‬	‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫ات‬ ‫المهار‬
	‫دال‬	0.01	0.85	‫البصرىة‬	‫الرؤية‬
	‫دال‬	0.01	0.81	‫المغالطات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬
	‫دال‬	0.01	0.88	‫استنتاجات‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬

‫بين‬ ‫اإلرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫إليها‬ ‫ينتمى‬ ‫التى‬ ‫للمهارة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫و‬ ‫المقياس‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ .

  
		‫دال‬ ‫دال‬ ‫دال‬ ‫دال‬	0.01 0.01 0.01 0.01	0.76 0.75 0.88 0.81	25 26 27 28		‫إعطاء‬ ‫ات‬ ‫تفسير‬ ‫مقنعة‬
		‫دال‬	0.01	0.69	29	
		‫دال‬ ‫دال‬ ‫دال‬	0.01 0.01 0.01	0.69 0.85 0.81	30 31 32		‫حلول‬ ‫وضع‬ ‫مقترحة‬
		‫دال‬	0.011	0.46	33	
	‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫مقياس‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫اإلر‬ ‫معامالت‬	2 :)	( ‫جدول‬ ‫يبين‬
	( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫ال،‬ ‫السؤ‬ ‫إليها‬ ‫ينتمى‬ ‫التى‬ ‫ة‬ ‫للمهار‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫و‬ 0.41 ‫لقياسه.‬ ‫وضعت‬ ‫لما‬ ‫صادقه‬ ‫المقياس‬ ‫أسئلة‬ ‫تعتبر‬ ‫وبذلك‬ ، ‫ا‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬  : ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التأملى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ -0.88 ) ‫وجميعها‬
	‫االحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫دال‬ ‫دال‬	‫ات‬ ‫المهار‬ ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫مبينة‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وجاءت‬ ‫ألفاكرونباخ‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ 1 0.48 0.01 2 0.64 0.01 3 .) ( ‫جدول‬ 3 )
	‫التأملي.‬	‫دال‬ ‫دال‬ ‫دال‬ ‫دال‬	0.01 0.01 0.01 0.01	0.70 0.53 0.59 0.65	6 5 3 4		‫البصرية‬ ‫الرؤية‬
		‫دال‬	0.01	0.57	7	
		‫دال‬	0.01	0.56	8	
		‫دال‬	0.011	0.46	9	
		‫دال‬	0.01	0.59	10	
		‫دال‬	0.01	0.59	11	
		‫دال‬ ‫دال‬ ‫دال‬	0.01 0.01 0.01	0.55 0.72 0.75	12 13 14		‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫المغالطات‬
		‫دال‬	0.01	0.72	15	
		‫دال‬	0.01	0.55	16	
		‫دال‬	0.01	0.64	17	
		‫دال‬	0.013	0.45	18	
		‫دال‬	0.01	0.66	19	
		‫دال‬ ‫دال‬	0.01 0.01	0.49 0.54	20 21		‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫إستنتاجات‬
		‫دال‬	0.025	0.41	22	
		‫دال‬	0.01	0.53	23	
		‫دال‬	0.01	0.58	24	

‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫لمقياس‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫إختبار‬ ‫نتائج‬

  
	‫التي‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫ت‬ ‫الط‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫البة‬ ‫ة‬ ( ‫لإلختبار‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫تكون‬ ‫وبذلك‬ ، ‫ال‬ ‫اإلجابات‬ ‫درجات‬ ‫جمع‬ ‫أساس‬ ‫علي‬ ‫اإلختبار‬ ‫تصحيح‬ ‫عند‬ ‫صحيحة‬ 40 . ‫درجة‬ )
						: ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫إختبار‬ : ‫ثانيا‬  ‫ن‬ ‫التحصيلي:‬ ‫لإلختبار‬ ‫الثبات‬ ‫تائج‬
	‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفرعية‬ ‫ومكوناته‬ ‫اإلختبار‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫مبينة‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وجاءت‬ 4 .) ( ‫جدول‬ 4 ) ‫الفرعية.‬ ‫ومكوناته‬ ‫التحصيلي‬ ‫كرونباخلإلختبار‬ ‫ألفا‬ ‫إختبار‬ ‫نتائج‬ ‫يوضح‬
		‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬			‫األسئلة‬ ‫عدد‬	‫التحصيل‬ ‫مستويات‬
		0.87				17	‫التذكر‬
		0.72				7	‫الفهم‬
		0.79				7	‫التطبيق‬
		-				1	‫التحليل‬
		0.73				6	‫التركيب‬
		0.61 ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ 0.75 0.91				‫األسئلة‬ ‫عدد‬ 2 9 40	‫ات‬ ‫المهار‬ ‫التقويم‬ ‫ىة‬ ‫البصر‬ ‫الرؤية‬ ‫التحصيلي‬ ‫ختبار‬	‫اإل‬
	‫المغالطات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫استنتاجات‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ( ‫جدول‬ 4 :) ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫الفرعية،‬ ‫ومكوناته‬ ‫التحصيلي‬ ‫لإلختبار‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيمة‬ 7 0.76 8 0.74 ‫مقنعة‬ ‫ات‬ ‫تفسير‬ ‫إعطاء‬ 4 0.81 ‫مقترحة‬ ‫حلول‬ ‫وضع‬ 5 0.75 0.61 -0.87 ( ‫ككل‬ ‫لإلختبار‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫وبلغ‬ ‫التحصيل،‬ ‫لمستويات‬ ) 0.84 ‫وهى‬ ،) ‫االختبار.‬ ‫تطبيق‬ ‫لنتائج‬ ‫الباحثة‬ ‫يطمئن‬ ‫مما‬ ‫مقبولة،‬ ‫ثبات‬ ‫نسبة‬ ( ‫بين‬
		0.90	‫آلتي:‬	‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلختبار‬ ‫صدق‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ 33	‫مقياس‬ ‫اإلختبار‬ ‫صدق‬ :	
	( ‫جدول‬ ‫يبين‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ 3 ) ‫التأملى،‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫التأملى‬ ‫التفكير‬ ‫لمقياس‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيمة‬ : 0.75 -0.81 ( ‫ككل‬ ‫للمقياس‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫وبلغ‬ ‫ات،‬ ‫للمهار‬ ) 0.83 ،)  ‫المحكمين):
		‫المقياس.‬ ‫تطبيق‬ ‫لنتائج‬ ‫الباحثة‬ ‫يطمئن‬ ‫مما‬ ‫مقبولة،‬ ‫ثبات‬ ‫نسبة‬ ‫وهى‬
						: ‫االداة‬ ‫تصحيح‬	‫طريقة‬
	‫ي‬ ‫جيب‬	‫مفردة‬ ‫لكل‬ ‫فقط‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫درجة‬ ‫إعطاء‬ ‫تم‬ ‫بحيث‬ ، ‫التحصيلي‬ ‫اإلختبار‬ ‫تصحيح‬ ‫أسلوب‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬
	‫النهائية‬ ‫الدرجة‬ ‫وقدرت‬ ‫خطأ،‬ ‫عليها‬ ‫جيب‬	‫ت‬	‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫علي‬ ‫وصفر‬ ، ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬	‫ال‬ ‫عليها‬ ‫طالب‬

‬ ( ‫ن‬ ‫المضمو‬ ‫صدق‬ ‫السادة‬

  ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫علي‬ ‫األولية‬ ‫ته‬ ‫بصور‬ ‫عرضه‬ ‫تم‬ ، ‫التحصيلي‬ ‫اإلختبار‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫ائهم‬ ‫آر‬ ‫إبداء‬ ‫منهم‬ ‫وطلب‬ ‫اآللي،‬ ‫الحاسب‬ ، ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ق‬ ‫وطر‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫المتخصصين‬ ‫المحكمين‬ ‫با‬ ، ‫فيها‬ ‫أدرجت‬ ‫التي‬ ‫للمستويات‬ ‫إنتمائها‬ ‫و‬ ‫المفردات‬ ‫مناسبة‬ ‫مدي‬ ‫حول‬ ‫الصياغة‬ ‫سالمة‬ ‫إلي‬ ‫إلضافة‬ ‫وبناء‬ ، ‫المعني‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ووضوحها‬ ‫اللغوية‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫المحكمين‬ ‫احات‬ ‫إقتر‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫علي‬ ‫علي‬ ‫المحكمون‬ ‫أجمع‬ ‫وقد‬ ‫فيه،‬ ‫أدرجت‬ ‫الذي‬ ‫المستوي‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫الذي‬ ‫المعني‬ ‫مع‬ ‫لتتناسب‬ ‫مفردتين‬ ‫ط‬ ‫لدي‬ ‫التحصيل‬ ‫لتنمية‬ ‫التحصيلي‬ ‫اإلختبار‬ ‫مناسبة‬ ‫الب‬ ‫وهذا‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الحلقة‬ ‫مؤشر‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫جيد‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫بإستخدامه‬ ‫تسمح‬ ‫مقبولة‬ ‫صدق‬ ‫بدرجة‬ ‫التحصيلي‬ ‫اإلختبار‬ ‫تمتع‬ ‫علي‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫القيام‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫التحصيلي،‬ ‫اإلتساقالداخلىلإلختبار‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ‫ينتمى‬ ‫الذى‬ ‫للمستوي‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫و‬ ‫التحصيلي‬ ‫اإلختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫اإلر‬ ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫مبينة‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وجاءت‬ ‫ال،‬ ‫السؤ‬ ‫إليه‬ 5 : ) 


		. ‫البحث‬
		 ‫التحصيلي.‬ ‫لإلختبار‬ ‫الداخلي‬ ‫اإلتساق‬ ‫صدق‬ ‫نتائج‬ : ‫البناء‬ ‫صدق‬
		
	‫ال:‬	‫جدول(‬ 5 ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ )

‫السؤ‬ ‫إليه‬ ‫ينتمى‬ ‫الذى‬ ‫للمستوى‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫كل‬

  ‫تباط‬ ‫اإلر‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫التحصيلي،‬ ‫لإلختبار‬ ‫البنائي‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ‫لإلختبار،‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫و‬ ‫التحصيلي‬ ‫اإلختبار‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫بين‬ 


	‫دال‬		0.01		0.47	38	‫التحليل‬
	‫دال‬		0.01		0.52	31
	‫دال‬		0.01		0.55	32
	‫دال‬ ‫دال‬		0.01 0.01		0.73 0.70	34 35	‫التركيب‬
	‫دال‬		0.01		0.72	36
	‫دال‬		0.01		0.70	40
	‫دال‬ ‫دال‬		0.01 0.01		0.85 0.83	33 39	‫التقويم‬
	‫الذى‬ ‫للمستوي‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫اإلر‬ ‫معامالت‬ :	5 )	( ‫جدول‬
	0.85 ‫دالة‬ ‫وجميعها‬ )	-	( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫التحصيلي،‬ ‫فىاإلختبار‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫إليه‬ ‫ينتمى‬ ‫لقياسه.‬ ‫وضعت‬ ‫لما‬ ‫ا‬ 0.44 ‫صادقة‬ ‫اإلختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫تعتبر‬ ‫وبذلك‬ ، ‫ا‬ ‫إحصائيا‬
	‫االحصائية‬ ‫الداللة‬		‫الداللة‬ ‫مستوى‬		‫التحصيل‬ ‫مستويات‬ ‫التحصيلي.‬ ‫لإلختبار‬ ‫البنائي‬ ‫الصدق‬ ‫نتائج‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬
	‫دال‬ ‫دال‬		0.01 0.01		0.53 0.49	1 2	
	‫دال‬		0.01		0.49	3
	‫دال‬ ‫دال‬		0.01 0.01		4 6 ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫مبينة‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫وجاءت‬ 0.52 0.61 6 :)
	‫دال‬ ‫دال‬		0.01 0.01	6 )	0.62 0.59 ( ‫جدول‬	7 15
	‫دال‬		0.01		0.56	19
	‫دال‬		0.01		0.53	21	‫التذكر‬
	‫دال‬		0.01		0.44	22
	‫دال‬		0.01		0.71	25
	‫دال‬		0.01		0.82	26
	‫دال‬		0.01		0.58	27
	‫دال‬		0.01		0.48	28
	‫دال‬		0.01		0.48	29
	‫دال‬		0.01		0.55	30
	‫دال‬		0.01		0.73	37
	‫دال‬		0.01		0.50	5
	‫دال‬		0.01		0.66	8
	‫دال‬		0.01		0.58	13
	‫دال‬		0.01		0.77	14	‫الفهم‬
	‫دال‬		0.01		0.65	17
	‫دال‬		0.01		0.48	20
	‫دال‬		0.01		0.66	24
	‫دال‬		0.01		0.54	9
	‫دال‬		0.01		0.58	10
	‫دال‬		0.01		0.71	11
	‫دال‬		0.01		0.74	12	‫التطبيق‬
	‫دال‬		0.01		0.67	16
	‫دال‬		0.01		0.68	18
	‫دال‬		0.01		0.77	23

‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫يوضح‬ ‫االختبار‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫لكل‬ ‫لإلختبار‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫و‬ ‫التحصيلى‬ .

  
	‫االحصائية‬ ‫الداللة‬	‫الداللة‬ ‫مستوى‬	‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬		‫التحصيل‬ ‫مستويات‬
	‫دال‬	0.01	0.87		‫التذكر‬
	‫دال‬	0.01	0.80		‫الفهم‬
	‫دال‬	0.01	0.63		‫التطبيق‬
	‫دال‬	0.01	0.45		‫التحليل‬
	‫دال‬	0.01	0.67		‫التركيب‬
	‫دال‬	0.01	0.60		‫التقويم‬
	‫مستويات‬ ‫من‬ ‫مستوي‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫اإلر‬ ‫معامالت‬ :	6 )	( ‫جدول‬ ‫يبين‬
	( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫لإلختبار،‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫و‬ ‫التحصيلي‬ ‫اإلختبار‬ 0.45 ‫مستويات‬ ‫تعتبر‬ ‫وبذلك‬ ‫التحصيلي،‬ ‫اإلختبار‬ ‫مستويات‬ ‫وتجانس‬ ‫صدق‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ، ‫ا‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ -0.87 ‫وجميعها‬ ) ‫لقياسه.‬ ‫وضعت‬ ‫لما‬ ‫ا‬ ‫صادقة‬ ‫التحصيل‬
				: ‫األداة‬ ‫تصحيح‬ ‫طريقة‬