‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫إىل‬ ‫مستند‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫العاطفي‬ ‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410


‫د.‬ ‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬ ‫نصر‬




  ‫يو‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫اخري،‬ ‫أطعمة‬ ‫علي‬ ‫مفضلة‬ ‫أطعمة‬ ‫ولهم‬ ‫األطعمة‬ ‫صحيح.‬ ‫العكس‬ ‫و‬ ‫الصيف‬ ‫في‬ ‫الشتوية‬ ‫المالبس‬ ‫يلبس‬ ‫فبعضهم‬ ‫الطقس‬ ‫الء‬ ‫لهؤ‬ ً ‫تحديا‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫أشد‬ ‫من‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫الخاصة‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫وتعد‬ ‫دراسة‬ ‫أثبتته‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫األطفال،‬ Janine M.et al (2010); Carla A. Mozefsky (2012); Andrea C. 




  ‫في‬ ‫التعليمية،‬ ‫شرق‬ ‫ة‬ ‫بإدار‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫روضات‬ ‫من‬ ‫الحاالت‬ ‫هذه‬ ‫تجميع‬ ‫تم‬ ‫فيه‬ ‫تتوفر‬ ‫حيث‬ ‫فيه،‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫تطبيق‬ ‫يتم‬ ‫كمكان‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫بذوي‬ ‫الخاصة‬ ‫األمن.‬ ‫و‬ ‫السالمة‬ ‫شروط‬ 7 -‫اضط‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫أداء‬ ‫تقارب‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫تحققت‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫اب‬ ‫ر‬ ‫(إعداد:‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫الضطر‬ ‫السلوكية‬ ‫المظاهر‬ ‫قائمة‬ ‫الباحثة)،‬ ‫(إعداد:‬ ‫الباحثة).‬ ‫(إعداد:‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫تشخيص‬ ‫قائمة‬ ‫الباحثة)،‬ 5 -( ‫اك‬ ‫إشر‬ ‫تم‬ 1 ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫لدورهن‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫أمهات‬ ) ‫ل‬ ‫المنز‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫ي.‬ 1 -( ‫اك‬ ‫إشر‬ ‫تم‬ 3 ‫األداء‬ ‫في‬ ‫كمتطوعين‬ ‫األطفال‬ ‫ياض‬ ‫بر‬ ‫الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫من‬ ‫عاديين‬ ‫أطفال‬ ) ( ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫الجماعي‬ AS ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ،) ‫تطبيقات‬ ‫أي‬ ‫لهم‬ ‫ليس‬ ‫العادييون‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫وهؤ‬ ‫تفعة،‬ ‫المر‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫لته‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫إحصائية،‬ ‫في‬ ‫العادي‬ ‫ينه‬ ‫قر‬ ‫مع‬ ‫موجود‬ ‫الطفل‬ ‫كأن‬ ‫طبيعية‬ ‫شبه‬ ‫بيئة‬ ‫يئة‬ ‫فردية.‬ ‫الجلسات‬ ‫باقي‬ ‫ولكن‬ ‫الجماعية)،‬ ‫المهام‬ ‫أو‬ ‫باألنشطة‬ ‫فقط‬ ‫خاص‬ ‫(هذا‬ ‫الروضة‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫الباحثة‬ ‫أعدت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫التالية:‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ 1 -‫ا‬ ‫متالزمة‬ ‫ألطفال‬ ‫المصور‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫مقياس‬ ‫سبرجر.‬ ‫الباحثة)‬ ‫(إعداد:‬ . -‫اسبرجر.‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫تشخيص‬ ‫قائمة‬ ‫الباحثة)‬ ‫(إعداد:‬ 3 -‫االنفعالي.‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫الضطر‬ ‫السلوكية‬ ‫المظاهر‬ ‫قائمة‬ ‫الباحثة)‬ ‫(إعداد:‬ 7 -‫االنفعالي.‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫الباحثة)‬ ‫(إعداد:‬ [ 1 ‫اسبرجر.‬ ‫متالزمة‬ ‫ألطفال‬ ‫المصور‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫مقياس‬ ] ‫الباحثة‬ ‫(إعداد:‬ -‫ملحق‬ 1 ) 




  ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ] ‫ا‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫خفض‬ ‫اسبرجر:‬ ‫متالزمة‬ ‫ألطفال‬ ‫النفعالي‬ ‫الباحثة‬ ‫(إعداد:‬ -‫ملحق‬ 7 ) ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الحالي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يقوم‬ ‫اسبرجر.‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫حدة‬ ‫خفض‬ ‫أجل‬ ‫نامج:‬ ‫البر‬ ‫أهداف‬ * ‫إلى:‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يهدف‬ 1 -‫األطف‬ ‫مساعدة‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫إيجابية‬ ‫انفعالية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫ال‬ ‫العاطفي.‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬ ‫يق‬ ‫طر‬ . -‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫محل‬ ‫تحل‬ ‫إيجابية‬ ‫و‬ ‫سوية‬ ‫انفعالية‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫تزويد‬ ‫اإليجابي‬ ‫للتفاعالت‬ ً ‫تحديا‬ ‫تمثل‬ ‫معظمها‬ ‫في‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫االنفعالي‬ ‫األطفال.‬ ‫الء‬ ‫لهؤ‬ ‫ة‬ 3 -‫تحسن‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الغضب‬ ‫انفعال‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫أو‬ ‫االنفعالي‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫اإليجابية.‬ ‫التفاعالت‬ ‫لهم‬ ‫ويدير‬ ‫حاالتهم‬ 




  Samson et al (2012); Bird G. & Cook, (2013); Andera C. et al. (2014) . ‫اخوة‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫اآلباء‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫الضاغطة‬ ‫التحديات‬ ‫الكثيرمن‬ ‫وهناك‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫وتعرف‬ ‫تحديد‬ ‫صعوبات‬ ‫في‬ ‫التحديات‬ ‫هذه‬ ‫وتتمثل‬ ‫األطفال،‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫ات‬ ‫أخو‬ ‫و‬ ‫مشاع‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫وصعوبة‬ ‫لفظي،‬ ‫وغير‬ ً ‫لفظيا‬ ‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫ووصفها‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫ومشاعر‬ ‫ه‬ ‫ر‬ ‫تعبير‬ ‫وقلة‬ ‫تبلدا"‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫ويظهر‬ ‫االنفعالية،‬ ‫ة‬ ‫لإلثار‬ ‫الجسدية‬ ‫اإلحساسات‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫يؤثر‬ ‫ه‬ ‫بدور‬ ‫وهذا‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫ضعيف‬ ‫وتعاطف‬ ‫الجسد‬ ‫لغة‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫وضعف‬ ‫بوجوههم‬ ‫ا‬ ‫للعالقات‬ ‫إقامتهم‬ ‫في‬ ‫أثبتت‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫منهم،‬ ‫المحيطين‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫ونفور‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫الجتماعية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Rieffe et al (2011) ‫فهم‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫يظهرون‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫العجز‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬ ‫األهداف،‬ ‫و‬ ‫ايا‬ ‫النو‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫المعتقدات‬ ‫مثل‬ ‫ين،‬ ‫لآلخر‬ ‫الذهنية‬ ‫الحاالت‬ ‫هذا‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫العقل‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫للحاالت‬ ‫الطفل‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫إلى‬ ‫العجز‬ ‫ين.‬ ‫لآلخر‬ ‫في‬ ‫لوجودهم‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫لهؤ‬ ً ‫ئيسيا‬ ‫ر‬ ً ‫عائقا‬ ‫الصعوبات‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫وتشكل‬ ‫المدارس‬ ‫و‬ ‫الروضات‬ ‫في‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫مع‬ ‫العادية،‬ ‫المدارس‬ ‫ال‬ ‫هؤ‬ ‫على‬ ً ‫ضغطا‬ ‫تمثل‬ ‫الصعوبات‬ ‫هذه‬ ‫ولكن‬ ‫العادية،‬ ‫عرضة‬ ‫أكثر‬ ‫وتجعلهم‬ ‫األطفال‬ ‫ء‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫معها،‬ ‫اصل‬ ‫للتو‬ ‫يستطيعون‬ ‫ال‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫لوجودهم‬ ‫نتيجة‬ ‫وذلك‬ ‫االكتئاب،‬ ‫و‬ ‫القلق‬ ‫لحاالت‬ ‫باظة‬ ‫السميع‬ ‫عبد‬ ‫آمال‬ ‫أكدته‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫معهم،‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫يقبل‬ ‫المحيطين‬ ‫من‬ ‫أحد‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫وباألخص‬ ‫األطفال‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫وتحسين‬ ‫تقوية‬ ‫في‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أطفال‬ ‫عليها‬ ‫التركيز‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الفئات‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫المختلفة،‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫التوحد،‬ ‫طيف‬ ‫األطفال‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫ة،‬ ‫مع‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫و‬ ‫انفعاالتهم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫لمشاعرهم‬ ‫األطفال‬ ‫فهم‬ ‫تقوية‬ ‫على‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫هذه‬ ‫وتعمل‬ ‫القصص،‬ ‫عرض‬ ‫الدور،‬ ‫لعب‬ ‫الذهني،‬ ‫العصف‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اللع‬ ‫و‬ ‫المسرح‬ ‫و‬ ‫التمثيل‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫أهم‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫وجدت‬ ‫وقد‬ ‫الموجه.‬ ‫اللعب‬ ‫و‬ ‫الحر‬ ‫ب‬ ‫اللعب‬ ‫و‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫هي‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫وهذه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫نقص‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫في‬ ‫متمثلة‬ ‫انفعالية‬ ‫تحديات‬ ‫اجهون‬ ‫يو‬ ‫قد‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫تجاه‬ ‫االنفعالية‬ ‫الحساسية‬ ‫لمشاعرهم‬ ‫انفعالي‬ ‫فهم‬ ‫التعاطف،‬ ‫من‬ ‫محدودة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫فشل‬ ‫في‬ ‫سببا‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫تلك‬ ‫هذه‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫مضطرب‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫ومشاعر‬ ( ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫وعدم‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫االندماج‬ ‫في‬ Adam, W. McGimmon et al., 2010; McGimmon A. W et al., 2013; Sarah Cassidy et al., 2013 .) ‫من‬ ‫شكوى‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫وجدت‬ ‫الروضات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫اف‬ ‫باإلشر‬ ‫الباحثة‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معهن،‬ ‫المباشر‬ ‫التفاعل‬ ‫ا‬ ‫ويتجنبو‬ ‫يبة‬ ‫غر‬ ‫ار‬ ‫أطو‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫لديهم‬ ‫أطفال‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫المعلمات‬ ‫التلميحات‬ ‫ا‬ ‫يفهمو‬ ‫ال‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫زمالئهم،‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫ا‬ ‫يحبو‬ ‫ولكنهم‬ ‫اللعب،‬ ‫في‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫ا‬ ‫يشاركو‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫يفهمو‬ ‫ال‬ ‫أحد،‬ ‫منهم‬ ‫يقترب‬ ‫أو‬ ‫يلمسوهم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يحبو‬ ‫ال‬ ‫المعلمات،‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫لصادر‬ ‫أو‬ ‫خجولين‬ ‫بأنهم‬ ‫المعلمات‬ ‫يصفهن‬ ‫عام،‬ ‫بشكل‬ ‫األطفال‬ ‫و‬ ‫المعلمات‬ ‫بين‬ ‫تدور‬ ‫التي‬ ‫األحاديث‬ ‫اتهم‬ ‫وقدر‬ ‫المختلفة،‬ ‫المفاهيم‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫استرجاع‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫ماهر‬ ‫أنهم‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫اجتماعيين‬ ‫غير‬ ‫األ‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫في‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫جيدة.‬ ‫اللفظية‬ ‫اللغوية‬ ‫اتهم‬ ‫ومهار‬ ‫العقلية،‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫التركيبية‬ ‫لعاب‬ ‫يبي‬ ‫غر‬ ‫ويعتبروهم‬ ‫عنهم‬ ‫يبتعدون‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫الحظت‬ ‫و‬ ‫أمرهم.‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫حير‬ ‫في‬ ‫فهن‬ ‫معهم.‬ ‫ا‬ ‫يلعبو‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يدو‬ ‫ير‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫مجانين‬ ‫لفظ‬ ‫عليهم‬ ‫يطلقون‬ ‫أو‬ ‫ار‬ ‫األطو‬ ً ‫قويا‬ ً ‫دافعا‬ ‫هذا‬ ‫الباحثة‬ ‫وجدت‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫لمتالزمة‬ ‫مقياس‬ ‫إعداد‬ ‫على‬ ‫تتداخل‬ ‫تكاد‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫ألن‬ ‫الحاالت،‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫تشخيص‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫اسبرجر‬ ( ‫مثل‬ ‫مختلفة‬ ‫فئات‬ ‫مع‬ ‫تشخيصها‬ ‫في‬ ADHD ‫الصمت‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ‫ينيا‬ ‫الشيزوفر‬ ‫و‬ ) ‫انفعا‬ ‫اصل‬ ‫تو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫وجود‬ ‫أثبتت‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫إلى‬ ‫وبالرجوع‬ ‫االختياري.‬ ‫لدى‬ ‫لي‬ ‫وبالتالي‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫وهذه‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫تدنى‬ ‫في‬ ‫يظهر‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫وقلق،‬ ‫اكتئاب‬ ‫نوبات‬ ‫في‬ ‫دخولهم‬ ‫المحيطين،‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫فضهم‬ ‫ر‬ ‫العاديين‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫مثل‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫ذهنية‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫يمتلكون‬ ‫أنهم‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫مستوياتهم‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫اصلية‬ ‫التو‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫فشل‬ ‫اجهون‬ ‫سيو‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫دون‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫تركت‬ ‫إذا‬ ‫ألنه‬ ، ً ‫جدا‬ ‫حيوي‬ ‫أمر‬ ‫مختلفة،‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ً ‫نجاحا‬ ‫ا‬ ‫ينجحو‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫فمن‬ ‫بهم‬ ‫االعتناء‬ ‫تم‬ ‫إذا‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫حياتهم،‬ ‫في‬ ‫شديد‬ ‫في‬ ً ‫ا‬ ‫باهر‬ ‫الحياة.‬ ‫في‬ ‫مختلفة‬ ‫مجاالت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االنفعالية‬ ‫اصلية‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫خفض‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫فالدر‬ ‫لذا‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫بعض‬ ‫لدى‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫محدودية‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫الحظته‬ ‫ما‬ ‫وخاصة‬ ‫اسبرجر،‬ ‫هذه‬ ‫بمثل‬ ‫كمدخل‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫بإيجاد‬ ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الفئة،‬ ‫عديدة‬ ‫أجنبية‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫اهتمام‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫الفئة‬ ‫لهذه‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫لخفض‬ ‫الباحثة.‬ ‫علم‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫وهذا‬ ‫معها،‬ ‫المالئمة‬ ‫التدخل‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫بمثل‬ ‫التي‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫تلك‬ ‫بأنها‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرف‬ ‫انفعاالت‬ ‫و‬ ‫ومشاعر‬ ‫لنفسه‬ ‫الطفل‬ ‫انفعاالت‬ ‫و‬ ‫مشاعر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫التحديد‬ ‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫ووصفها‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫تتمثل‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫لفظي،‬ ‫وغير‬ ً ‫لفظيا‬ ‫عنها‬ ‫نقص‬ ‫في‬ ‫متمثلة‬ ‫انفعالية‬ ‫و‬ ‫اجتماعية‬ ‫صعوبات‬ ‫شكل‬ ‫اسبرجرفي‬ ‫متالزمة‬ ‫اض‬ ‫أعر‬ ‫وتظهر‬ ‫الوجدانية‬ ‫المشاركة‬ ‫وضعف‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫وفهم‬ ‫اطف،‬ ‫العو‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫وضعف‬ ‫التعاطف‬ ‫م‬ ‫منخفضة‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫فيها،‬ ‫الموجود‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫للمرحلة‬ ‫مناسب‬ ‫غير‬ ‫فظ‬ ‫اجتماعي‬ ‫تفاعل‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫ع‬ ‫جامدة‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫نمطية‬ ‫وحركات‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫الصداقات،‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫التآزر‬ ‫وضعف‬ ‫الحسية‬ ‫المعالجة‬ ‫في‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫وعدم‬ ‫يتمي‬ ‫ولكنهم‬ ‫البصري،‬ ‫الحركي‬ ‫تفعة.‬ ‫مر‬ ‫ذكاء‬ ‫ودرجة‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫لفظية‬ ‫لغوية‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫زون‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫لنا‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫ومما‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫اة‬ ‫ونو‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ً ‫فمثال‬ ‫أمه،‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫بين‬ ‫األولية‬ ‫االنفعالية‬ ‫العالقات‬ ‫في‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫البقاء‬ ‫ا‬ ‫ويفضلو‬ ‫االحتضان‬ ‫و‬ ‫الحمل‬ ‫ا‬ ‫يحبو‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫تهم‬ ‫ر‬ َ ‫َس‬ ‫أ‬ ‫في‬ ‫البقاء‬ ‫يفضلون‬ ‫ة‬ ‫المبكر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫النو‬ ‫أماكن‬ ‫وجه‬ ‫إلى‬ ‫بالنظر‬ ‫تاحون‬ ‫ير‬ ‫ال‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ً ‫أيضا‬ ‫عناق،‬ ‫أو‬ ‫حمل‬ ‫دون‬ ‫الجلوس‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫يظهر‬ ‫وبالتالي‬ ‫أخرى‬ ‫أشياء‬ ‫في‬ ‫يحملقون‬ ً ‫ودائما‬ ‫االبتسامة‬ ‫وتبادلها‬ ‫األم‬ ‫الشخصي.‬ ‫التعاطف‬ ‫في‬ ً ‫شديدا‬ ً ‫انخفاضا‬ ‫ا‬ ‫أظهرو‬ ‫أسرهم‬ ‫و‬ ‫الوجوه‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫في‬ ً ‫ملحوظا‬ ‫صعوبا‬ ‫تعد‬ ‫ذوو‬ ‫األطفال‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫االنفعالي‬ ‫التعبير‬ ‫ت‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫عدم‬ ‫في‬ ‫مالمحها‬ ‫وتتمثل‬ ‫التوحد،‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫جيد.‬ ‫بشكل‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫أو‬ ‫الصوت‬ ‫أو‬ ‫الوجه‬ ‫مالمح‬ ‫أو‬ ‫الحركات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫االنفعاالت‬ ‫المشاعر‬ ‫عرض‬ ‫أثناء‬ ‫الفم‬ ‫منطقة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫معلومات‬ ‫ان‬ ‫تظهر‬ ‫العينان‬ ‫أن‬ ‫صعوبة‬ ‫إلى‬ ‫ترجع‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫عند‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫المشكلة‬ ‫أن‬ ‫أرجعا‬ ‫وقد‬ ‫المركبة.‬ ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ ‫االجتماعي.‬ ‫المشاعر‬ ‫عالم‬ ‫تنظيم‬ Keiran M. et al. (2009) ‫أن‬ ( ‫األطفال‬ ASD ‫الوجه،‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ‫إصدار‬ ‫في‬ ‫أ‬ ‫األسو‬ ‫و‬ ‫الوجه‬ ‫ات‬ ‫بتعبير‬ ‫فتهم‬ ‫معر‬ ‫في‬ ‫أ‬ ‫األسو‬ ‫هم‬ ) ‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫أطفال‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اشتملت‬ ‫و‬ ‫انهم‬ ‫بأقر‬ ‫عالقاتهم‬ ‫على‬ ‫أثر‬ ‫قد‬ ‫وهذا‬ ‫ونست‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫خلص‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫اكتشاف‬ ‫في‬ ‫وصعوبة‬ ‫مشاعرهم،‬ ‫وصف‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫المشاعر‬ ‫عن‬ ‫المفردات‬ ‫قاموس‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫لديهم‬ ‫أي‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬ ‫بها‬ ‫يشعرون‬ ‫التي‬ ‫انفعاالتهم‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫اإلحساسا‬ ‫وصف‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫لديهم‬ ً ‫أيضا‬ ‫االنفعالية‬ ‫لديهم‬ ً ‫أيضا‬ ‫االنفعالية،‬ ‫ة‬ ‫لإلثار‬ ‫الجسدية‬ ‫ت‬ ‫وجدانية.‬ ‫رموز‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫كإشار‬ ‫االنفعاالت‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫تشمل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫االنفعالية‬ ‫المشاركة‬ ‫المختلفة.‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫وفهم‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫لى‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫تتضمن‬ ‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫ونخلص‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫مختلفة،‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫تحدث‬ ‫أو‬ ‫اآلخرون‬ ‫يصدرها‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫يستخدمون‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫ثالث‬ ‫عند‬ ‫االنفعالية،‬ ‫ات‬ ‫لإلشار‬ ‫االستجابة‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫بإمكانهم‬ ‫يكون‬ ‫شهور‬ ) ‫الخوف‬ ‫و‬ ‫الغضب‬ ‫و‬ ‫السعادة‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫يميزو‬ ‫أن‬ ‫لهم‬ ‫ويمكن‬ ‫كلماتهم،‬ ‫في‬ ‫عديدة‬ ‫انفعالية‬ ‫مصطلحات‬ ‫تثار‬ ‫التي‬ ‫المشاعر‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫ابع‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫األسباب‬ ‫بين‬ ‫ويميزون‬ ‫الوجه،‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نتيجة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫بالمشاعر‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫اجه‬ ‫ويو‬ ‫اكه،‬ ‫إدر‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫لموقف‬ ‫مثل‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫اع‬ ‫األنو‬ ‫مطابقة‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫ما،‬ ‫شخص‬ ‫أفكار‬ ‫و‬ ‫معتقدات‬ ‫مثال‬ ‫بالغضب‬ ‫ا‬ ‫يشعرو‬ ‫عندما‬ ‫أنفسهم‬ ‫ا‬ ‫ليهدئو‬ ‫النظر‬ ‫تحويل‬ ‫استخدام‬ ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫يحد‬ ‫الوسطى،‬ ‫الطفولة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المبكر‬ ‫الطفولة‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫المعرفية‬ ‫و‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫ونمو‬ ‫تطور‬ ‫ث‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫كبير،‬ ‫بشكل‬ ‫االنفعالي‬ ‫التنظيم‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫من‬ ‫يعزز‬ ‫مما‬ ‫الحركية،‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫أما‬ ‫المرغوبة،‬ ‫غير‬ ‫ية‬ ‫الشعور‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫تثير‬ ‫التي‬ ‫األفكار‬ ‫تعديل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫وقدر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ضعف‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫المتحدي‬ ‫العناد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫اج،‬ ‫المز‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫القلق،‬ ‫طي‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫الحركة،‬ ‫التنظيم‬ ‫في‬ ‫خلل‬ ‫على‬ ‫تنطوي‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫التوحد،‬ ‫ف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ً ‫فمثال‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫خلل‬ ‫أو‬ ‫االنفعالي‬ ‫االجتماعية،‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫من‬ ‫شديد‬ ‫خوف‬ ‫بأنها‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫توصف‬ ً ‫مثال‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫الخوف‬ ‫هذا‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫تقييم‬ ‫من‬ ‫وخوف‬ ‫رهبة‬ ‫وباألخص‬ ‫نماذج‬ ‫من‬ ‫يج‬ ‫مز‬ ‫من‬ ‫ينشأ‬ ‫أنه‬ ‫يعتقد‬ ‫التنظيم‬ ‫من‬ ‫ألنماط‬ ‫و‬ ‫النفس،‬ ‫عن‬ ‫مشوهة‬ ‫ومعتقدات‬ ‫االجتماعية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫لتفسير‬ ‫بة‬ ‫مضطر‬ ‫معينة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫مثل‬ ‫التأقلم‬ ‫أو‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫قادر‬ ‫غير‬ ‫االنفعالي‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫األشخاص‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالي‬ ‫التنظيم‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫العقلية،‬ ‫الوظائف‬ ‫تفعي‬ ‫مر‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫اسبرجر‬ ‫بق‬ ‫تبطان‬ ‫ير‬ ‫وهذان‬ ‫وتقييمها‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫على‬ ‫األشخاص‬ ‫ة‬ ‫در‬ ‫يعاني‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫تسمية‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫اجهون‬ ‫يو‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫هذه‬ ‫توضح‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫المختلفة،‬ ‫اقف‬ ‫للمو‬ ‫مالئمة‬ ‫غير‬ ‫االنفعالية‬ ‫الردود‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫لديهم‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫تجعل‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫بة‬ ‫المضطر‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫إسهام‬ ‫مدى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ا‬ ‫االنفعالي.‬ ‫التنظيم‬ ‫في‬ ‫ابات‬ ‫ضطر‬ ‫التنموية،‬ ‫العمليات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫جزء‬ ‫هو‬ ‫االنفعالي‬ ‫التنظيم‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتبين‬ ‫إذن‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫يستحوذ‬ ‫كان‬ ‫تعديلها‬ ‫وكيفية‬ ‫االجتماعية‬ ‫الصعوبات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ولكن‬ ‫الوقت‬ ‫وكسب‬ ‫السلبية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫إلى‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫تشير‬ ‫بفاعلية.‬ ‫الحياة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وممارسة‬ ‫إيجابية،‬ ‫انفعاالت‬ ‫إلى‬ ‫وتحويلها‬ ‫فيها‬ ‫للتحكم‬ ‫ال‬ ‫مما‬ ‫فيها‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫هو‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫و‬ ‫األشخاص‬ ‫يعرض‬ ‫قوة‬ ‫األطفال‬ ‫نعلم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫أننا‬ ً ‫فمثال‬ ‫اجتماعية،‬ ‫و‬ ‫شخصية‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫أو‬ ‫مشكالت‬ ‫إلى‬ ‫إظهار‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫أو‬ ، ً ‫مثال‬ ‫الغضب‬ ‫نوبات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫القلق‬ ‫انفعاالت‬ ‫من‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوو‬ ‫االطفال‬ ‫يعاني‬ ‫حيث‬ ‫القلق،‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أو‬ ‫السعادة،‬ ‫يأخذوه‬ ‫أو‬ ‫أحد‬ ‫فيه‬ ‫يسأل‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫فارغ‬ ‫بيده‬ ‫الطبق‬ ‫ويمسك‬ ‫بالجوع‬ ‫يشعر‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬ ً ‫فمثال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫يحتاج‬ ‫وبالتالي‬ ‫رسالته،‬ ‫فهم‬ ‫أسيء‬ ‫ألنه‬ ‫غضب‬ ‫بنوبات‬ ‫الطفل‬ ‫فيصيب‬ ‫غسله‬ ‫ويتم‬ ‫منه‬ ‫انفعاالتهم.‬ ‫و‬ ‫مشاعرهم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫بهم‬ ‫تدر‬ ‫تدخلية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫إلى‬ ‫األطفال‬ ‫تنا‬ ‫قدر‬ ‫يستلزم‬ ‫أمر‬ ‫وهو‬ ‫اآلخر،‬ ‫به‬ ‫يشعر‬ ‫ما‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫إلى‬ ‫التعاطف‬ ‫يشير‬ ‫االجتماعي‬ ‫السياق‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫التعاطف‬ ‫و‬ ‫بالذات‬ ‫الوعي‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫أي‬ ، ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫نا‬ ‫مشاعر‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫القد‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫التعاطف‬ ‫ويتطلب‬ ‫لآلخر‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫على‬ ‫الحساسية‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫التعاطف‬ ‫ويتضمن‬ ‫كاستجابة،‬ ‫التعاطف‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ، ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫بدقة‬ ‫ويعد‬ ‫بهم.‬ ‫االتصال‬ ‫و‬ ‫معهم‬ ‫التناغم‬ ‫و‬ ‫مشاعرهم‬ ‫وفهم‬ ‫معهم،‬ ‫التوحد‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫انفعاالت‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يشمل‬ ‫التعاطف‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫وقدر‬ ‫ين،‬ ‫وباآلخر‬ ‫نفسه‬ ‫بالفرد‬ ‫الخاصة‬ ‫االنفعاالت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في:‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫علي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مشاعر‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫ومشاعر‬ ‫النفعاالت‬ ‫الخضوع‬ ‫يؤثر‬ ‫إيجابية‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫باآلخر‬ ‫ماعي‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ويمتلك‬ ‫اجتماعي‬ ‫كائن‬ ‫اإلنسان‬ ‫ألن‬ ‫تكيفا‬ ‫أكثر‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫العيش‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫بالصور‬ ‫انفعاالتهم‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مشاعر‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مع‬ ‫سليم‬ ‫بشكل‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫المثلى،‬ ‫إلقامة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫أهم‬ ‫األساس‬ ‫في‬ ‫وهم‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ( ‫جولمان‬ ‫أكده‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫مثمر‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقات‬ .... ‫ذوي‬ ‫األشخاص‬ ‫أن‬ ‫من‬ ) ‫الصعوبات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫اجهون‬ ‫يو‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫ونستخلص‬ ‫إلى‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫لديهم،‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ً ‫ابا‬ ‫اضطر‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫االنفعالية‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫تأثير‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫بإيجابية‬ ‫تفاعلهم‬ ‫لتنمية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫يجب‬ ‫أنه‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أكدت‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫اليومية،‬ ‫حياتهم‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫االنفعالي،‬ ‫اك‬ ‫(اإلدر‬ ‫تشمل‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫فيها،‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫ا‬ ‫المرضى‬ ‫لمعالجة‬ ‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫بداية‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫استخدمت‬ ‫يعانون‬ ‫لذين‬ ‫على‬ ‫وعمم‬ ‫انتشر‬ ‫ثم‬ ‫البالغين‬ ‫على‬ ‫اقتصر‬ ‫قد‬ ‫وكان‬ ‫السلوكية،‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫اجهون‬ ‫يو‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫على‬ ‫القصة‬ ‫سرد‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫وتطبق‬ ‫األطفال،‬ ‫فئات‬ ‫جميع‬ ‫اصل‬ ‫تو‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫اصلية‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫في‬ ‫وقصور‬ ‫وضعف‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الرفض‬ ‫و‬ ‫لة‬ ‫العز‬ ‫مشكلة‬ ‫اجتماع‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫فئة‬ ‫مع‬ ‫القصة‬ ‫استخدمت‬ ‫وقد‬ ‫بة،‬ ‫مضطر‬ ‫انفعالي‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إكسابهم‬ ‫وفي‬ ‫لديهم،‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬ ‫حدة‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫إيجابية‬ ‫نتائج‬ ‫وحققت‬ ‫التوحد‬ ‫اجتماعيا‬ ‫و‬ ً ‫نفسيا‬ ‫الطفل‬ ‫لدعم‬ ‫يستخدم‬ ‫كما‬ ‫الطفل،‬ ‫سلوك‬ ‫وتوجيه‬ ‫لضبط‬ ‫اللعب‬ ‫ويستخدم‬ ‫يعتبر‬ ‫اللعب‬ ‫و‬ ‫اماته،‬ ‫التز‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫اللعب‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مشاركة‬ ‫الطفل‬ ‫يتعلم‬ ‫اللعب‬ ‫يق‬ ‫طر‬ 


	( ‫المختلفة.‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫مناسبة‬ ‫انفعالية‬ ...1 ‫تعبير‬ ‫يظهرون‬ ‫ال‬ ‫كونهم‬ ‫في‬ ‫اصلية‬ ‫التو‬ ‫مشكالتهم‬ ‫تكمن‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ) ‫ات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ Humphery, N. & Lewis (2008); Kate Sof Ronoff et al (2010); David Angle (2011) ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫منه‬ ‫يعاني‬ ‫الذي‬ ‫للقصور‬ ‫نتيجة‬ ‫أنه‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫في‬ ‫اسبرجر‬ ‫فإنهم‬ ‫للسخر‬ ‫يتعرضون‬ ‫ما‬ ً ‫غالبا‬ ‫الرفض‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫العاديين.‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التنمر‬ ‫و‬ ‫التجاهل‬ ‫و‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫من‬ ‫للحد‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫توفير‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫أنه‬ ‫الباحثة‬ ‫أت‬ ‫ر‬ ‫لذا‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تلعب‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫األطفال،‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫االنفعالية‬ ‫العاطفي‬ Social Emotional Learning (SEL) ‫م‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ً ‫هما‬ ‫وتسميتها‬ ‫باالنفعاالت‬ ‫يفهم‬ ‫تعر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أنفسهم‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫و‬ ‫اإلعاقات‬ ‫االنفعالية،‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫تحليل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫عنها،‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫التعاطف‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أثبتت‬ ‫وقد‬ David Adams (2013); Gramer, Kristine (2013) ( ‫ان‬ ‫جرو‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫فتحي‬ ‫ويؤكد‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ..1. ، 141 ‫إلى‬ ‫تستند‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ) ‫القصص.‬ ‫وعرض‬ ‫الحر،‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫على‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫تعمل‬ ‫محاولة‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتعتبر‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫يستند‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫ويستخدم‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫بالتعلم‬ ‫الخاصة‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫الخاصة‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫حدة‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫أو‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫هذا‬ ‫فعالية‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫مختلفة‬ ‫اسبرجر.‬ ‫متالزمة‬ ‫ألطفال‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫بالتو‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫التك‬ ‫و‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫يا‬ ‫جوهر‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫المشاعر‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تلعب‬ ‫لألشخاص،‬ ‫االجتماعي‬ ‫يف‬ ‫(جولمان،‬ ‫أكد‬ ‫وقد‬ .... ، 77 ‫أفكار‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫وتنقل‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫تخدم‬ ‫االنفعاالت‬ ‫أن‬ ) ‫تقوي‬ ‫اإليجابية‬ ‫فاالنفعاالت‬ ‫االجتماعية،‬ ‫التعامالت‬ ‫تنسق‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫األشخاص،‬ ‫ايا‬ ‫ونو‬ ‫عالق‬ ‫في‬ ‫متباعدين‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫تجعل‬ ‫السلبية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫بينما‬ ‫االجتماعية،‬ ‫العالقات‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫اتهم.‬ ‫مع‬ ‫التعاطف‬ ‫و‬ ‫باالنفعاالت‬ ‫الخاصة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫االفتقار‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫أكد‬ ‫د.‬ ‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬ ‫نصر‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ ‫بعد.‬ ‫فيما‬ ‫لألشخاص‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫النفس‬ ‫وضبط‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ( Singh,et al 2005 ‫لدالالت‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫عنه‬ ‫ينتج‬ ‫قد‬ ‫السوي‬ ‫غير‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫أن‬ ) ‫مناس‬ ‫اجتماعية‬ ‫اصلية‬ ‫التو‬ ‫النيات‬ ‫بشأن‬ ‫مناسبة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫صنع‬ ‫في‬ ‫فشل‬ ‫يصاحبه‬ ‫قد‬ ‫كما‬ ‫بة،‬ ‫لآلخر.‬ ‫تلقي‬ ‫ويمكن‬ ( ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لتأكيد‬ ‫نتيجة‬ ‫وكان‬ ‫انهم،‬ ‫أقر‬ ‫مثل‬ ‫للمفاهيم‬ ‫هم‬ Ofer Golan et al., 2010; Angelina S. et al., 2011; ‫الفتوح،‬ ‫أبو‬ ‫كمال‬ ‫محمد‬ ‫؛‬ ..11 ‫؛‬ Carla, A.,Mazefsky 2012; Hanah Mills & Elizabeth, 2012; Mihokurodo et al., 2013 ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫مع‬ ‫التدخل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ) ‫تطوير‬ ‫تستهدف‬ ‫امج‬ ‫ببر‬ ‫األطفال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫ع‬ ‫وبناء‬ ‫التاليين:‬ ‫التساؤلين‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫للباحثة‬ ‫يمكن‬ ‫ذلك‬ ‫لى‬ -‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫للبر‬ ‫يمكن‬ ‫حد‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫حدة‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫اسبرجر؟‬ -‫على‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يؤثر‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫الخاصة‬ ‫السلوكية‬ ‫المظاهر‬ ‫بعض‬ ‫اختفاء‬ ‫االنفعالي؟‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫باضطر‬ ‫الدراسة:‬ ‫أهمية‬ ‫التالية:‬ ‫النقاط‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫ترجع‬ 1 -‫البحث‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫بفئة‬ ‫تهتم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫س‬ ‫الباحثة‬ ‫فيه‬ ‫تجد‬ ‫لم‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫اسبرجر)،‬ ‫(متالزمة‬ ‫وهي‬ ‫ا"،‬ ‫بكر‬ ‫ال‬ ‫ماز‬ ‫فيه‬ ‫من‬ ‫القليل‬ ‫وى‬ ‫بي‬ ‫العر‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ -‫الباحثة.‬ ‫علم‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫وهذا‬ ‫د.‬ ‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬ ‫نصر‬ . -‫التي‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫إلقائها‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫أن‬ ‫األطفال.‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫لها‬ ‫تتعرض‬ 3 -‫قائم‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يبهم‬ ‫وتدر‬ ‫األطفال‬ ‫بإمداد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تسهم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫على‬ ( ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫تعلم‬ SEL ‫في‬ ‫ه‬ ‫بدور‬ ‫يسهم‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المختلفة،‬ ‫اتيجياته‬ ‫استر‬ ‫و‬ ) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫(عينة‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫فئة‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫خفض‬ ‫الحالية).‬ 7 -‫األطفال،‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫مقياس‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تسهم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اكتشافهم‬ ‫عملية‬ ‫يسهل‬ ‫مما‬ ‫مشكالتهم‬ ‫لحل‬ ‫تدخل‬ . 5 -‫على‬ ‫لمساعدتهم‬ ‫المتخصصين‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫آلباء‬ ‫للعون‬ ‫تمديد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫للتعامل‬ ‫ا‬ ‫يتأهلو‬ ‫لكي‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ‫الصعوبات‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫المحيطين‬ ‫مع‬ ‫إيجابية‬ ‫أكثر‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ، ‫اطهم‬ ‫انخر‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫مع‬ ‫إدماجهم‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫مما‬ ‫المجتم‬ ‫في‬ . ً ‫ا‬ ‫يسر‬ ‫أكثر‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫ع‬ 1 -‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫النطالق‬ ‫نقطة‬ ‫بوضع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تسهم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫يادة‬ ‫لز‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫إعداد‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المحلي‬ ‫المستوى‬ ‫المجتمع.‬ ‫في‬ ‫لالندماج‬ ‫وكفاءتهم‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫وتطوير‬ ‫الدراسة:‬ ‫أهداف‬ ‫إلى:‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تهدف‬ 1 -‫الكشف‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫فعالية‬ ‫عن‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالية‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫حدة‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫اسبرجر.‬ . -‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫هذا‬ ‫أثر‬ ‫بقاء‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫لألطف‬ ‫المقدم‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫ال‬ ‫تعكسه‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫وهو‬ ‫لديهم‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫بمستوى‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫الفروق‬ ‫اسة).‬ ‫الدر‬ ‫(عينة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ‫التتبعي‬ ‫و‬ ‫البعدي‬ ‫القياسين‬ ‫نتائج‬ ‫بين‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ 3 -‫الرعا‬ ‫ومقدمي‬ ‫أمهات‬ ‫و‬ ‫آلباء‬ ‫إرشادي‬ ‫و‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫نموذج‬ ‫تقديم‬ ‫متالزمة‬ ‫ألطفال‬ ‫ية‬ ‫تفاعلهم‬ ‫وتيسير‬ ‫لديهم‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫خفض‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫اسبرجر‬ ‫بهم.‬ ‫المحيطين‬ ‫مع‬ ‫إدماجهم‬ ‫و‬ ‫الدراسة:‬ ‫مصطلحات‬  ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ Emotional Communication Disorders : ‫ع‬ ‫المرء‬ ‫تعبير‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫تتضمن‬ ‫انفعاالته‬ ‫ن‬ ‫ه‬ ‫ومشاعر‬ ، ‫وتتمثل‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫ومشاعر‬ ‫انفعاالت‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ومشاعر‬ ‫انفعاالته‬ ‫وتفسير‬ ‫فهم‬ ‫وسوء‬ ‫المشاعر‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ، ‫فهم‬ ‫وصعوبة‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫الذي‬ ‫الكالم‬ ‫وتدفق‬ ‫وسرعة‬ ‫معدل‬ ‫في‬ ‫ومشكالت‬ ‫المشاعر،‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫م‬ ‫ولديهم‬ ( ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫تطابق‬ ‫في‬ ‫شكالت‬ Heilman K.M. et al., 1999, USDE, 2013 .) ‫وتسمية‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫ين،‬ ‫لآلخر‬ ‫العاطفية‬ ‫التلميحات‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫االنفعالي‬ ‫في‬ ‫وصعوبة‬ ‫عليها،‬ ‫الدالة‬ ‫بالكلمات‬ ‫ومطابقتها‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫فهم‬ ‫وصعوبة‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫صعوبة‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫ضبط‬ ‫االنفعاالت‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫الجسد‬ ‫لغة‬ ‫استعمال‬ ‫مع‬ ‫االجتماعية‬ ‫التفاعالت‬ ‫فشل‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫مما‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التعاطف‬ ‫مستوى‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬  ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ Asperger Syndrome : ‫التكوينية‬ ‫األصول‬ ‫ذات‬ ‫النمو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫مجموعة‬ ‫إعاقات‬ ‫إحدى‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫الدية،‬ ‫الو‬ ‫الخلقية‬ ‫و‬ ‫البنيوية‬ ‫بل‬ ، ً ‫ا‬ ‫مبكر‬ ‫تكتشف‬ ‫ال‬ ‫ولكنها‬ ‫الميالد‬ ‫عند‬ ‫موجودة‬ ‫تكون‬ ‫أنها‬ ‫أي‬ ( ‫مابين‬ ‫تمتد‬ ‫قد‬ ‫النمو‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫معظم‬ ‫على‬ ‫عادي‬ ‫نمو‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫بعد‬ ‫تكتشف‬ 7 -1 ‫ات،‬ ‫سنو‬ ) ‫لغوي‬ ‫تأخر‬ ‫وبدون‬ ‫عقلية‬ ‫إعاقة‬ ‫يصاحبها‬ ‫ال‬ ‫تفع،‬ ‫المر‬ ‫أو‬ ‫العادي‬ ‫الذكاء‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫وتصيب‬ ‫معرفي‬ ‫أو‬ ، ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫بقصور‬ ‫وتتميز‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ، ‫غير‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫غياب‬ ‫عادية،‬ ‫غير‬ ‫محدودة‬ ‫اهتمامات‬ ‫و‬ ‫وشاذة‬ ‫نمطية‬ ‫سلوكيات‬ ‫مع‬ ‫د.‬ ‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬ ‫نصر‬ ( ‫الوجدانية‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫اطف‬ ‫العو‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫وعن‬ ‫اللفظي‬ Tony Attwood, 2008 .) : ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫الباحثة‬ ‫فه‬ ‫وتعر‬ ‫االضطر‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬ ‫إسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ( ‫الشاملة‬ ‫النمائية‬ ‫ابات‬ PDD ‫بعض‬ ‫في‬ ‫أو‬ ) ( ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫باضطر‬ ‫لها‬ ‫يشار‬ ‫األحيان‬ ASD ‫الميالد‬ ‫عند‬ ‫موجودة‬ ‫وتكون‬ ،)  ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ Social Emotional Learning (SEL) : ‫االتجاهات‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫اشدون‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫يكتسب‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫هو‬ ‫با‬ ‫العناية‬ ‫و‬ ‫االهتمام‬ ‫ويظهرون‬ ‫اطفهم،‬ ‫عو‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫اك‬ ‫إلدر‬ ‫يحتاجونها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫آلخر‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫الصعبة‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫مع‬ ‫ويتعاملون‬ ‫مسئوولة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫ويتخذون‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقات‬ ‫ويقيمون‬ ‫ان،‬ ‫جرو‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫(فتحي‬ ‫بناءة‬ ..11 ، 4 ( ،) Joseph A. et al., 2011 .) : ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫الباحثة‬ ‫فه‬ ‫وتعر‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫انفعاالت‬ ‫و‬ ‫انفعاالتنا‬ ‫على‬ ‫ونتعرف‬ ‫نتعلم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫تلك‬ ‫هي‬ ‫بسلوك‬ ‫وتتصرف‬ ‫جيدة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫وتتخذ‬ ‫ين‬ ‫باآلخر‬ ‫وتهتم‬ ‫انفعاالتنا،‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫وتتعرف‬ ‫مع‬ ‫إيجابية‬ ‫و‬ ‫هادفة‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫لتطور‬ ‫السلبية‬ ‫السلوكيات‬ ‫وتتجنب‬ ‫مسئوول‬ ‫أخالقي‬ ‫فعال.‬ ‫بشكل‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫الصعبة‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫اتنا‬ ‫مهار‬ ‫وتتطور‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬  ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ Strategies of Social Emotional Learning : ( ‫ان‬ ‫جرو‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫فتحي‬ ‫فها‬ ‫يعر‬ ..11 ، 141 ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األساليب‬ ‫تلك‬ ‫بأنها‬ ) ‫ووضع‬ ‫القصص،‬ ‫عرض‬ ‫الجماعية،‬ ‫النقاشات‬ ‫ار،‬ ‫األدو‬ ‫ولعب‬ ‫الذهني،‬ ‫العصف‬ ‫تضم‬ ‫ا‬ ‫اللعب‬ ‫و‬ ‫الحر‬ ‫اللعب‬ ‫و‬ ‫المسرحي‬ ‫النفسي‬ ‫التمثيل‬ ‫و‬ ‫األهداف،‬ ‫ة.‬ ‫المناظر‬ ‫و‬ ‫لموجه‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫أنسب‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫ووجدت‬ ‫المسرحي‬ ‫النفسي‬ ‫التمثيل‬ ‫ار،‬ ‫األدو‬ ‫لعب‬ ‫القصص،‬ ‫الموجه،‬ ‫(اللعب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫عليها‬ ‫اما).‬ ‫السيكودر‬  ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ Training Program : ‫مجموعة‬ ‫هو‬ ‫المستخدم‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬ ‫المهام‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫يبهم‬ ‫وتدر‬ ‫محددة،‬ ‫زمنية‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫خالل‬ ‫وذلك‬ ‫اسبرجر،‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لمجموعة‬ ‫تقديمها‬ ‫تلقاء‬ ‫من‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫المهام‬ ‫تلك‬ ‫أداء‬ ‫لهم‬ ‫يتسنى‬ ‫بحيث‬ ‫الجلسات‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫عدد‬ ‫خالل‬ ‫عليها‬ ‫ويعتم‬ ‫المحددة،‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ً ‫إسهاما‬ ‫هذا‬ ‫ويكون‬ ‫أنفسهم،‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫هذا‬ ‫د‬ ‫الفنيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫استخدام‬ ‫ويتم‬ ‫األنشطة،‬ ‫و‬ ‫المهام‬ ‫تطبيق‬ ‫تسهل‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫نامج.‬ ‫البر‬ ‫هذا‬ ‫اثر‬ ‫وبقاء‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫المختلفة‬ ‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ( ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫تعد‬ AS ( ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫فئات‬ ‫إحدى‬ ‫بمثابة‬ ) ASD ،) ‫ت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫أوضحها‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫انتشارها‬ ‫لمعدالت‬ ‫الحديثة‬ ‫العالمية‬ ‫النسبة‬ ‫اوح‬ ‫تر‬ Center for Disease Control and Prevention CDC (2013) ( ‫بين‬ ‫ما‬ 1 : 5. ً ‫يبا‬ ‫تقر‬ ً ‫طفال‬ ) ( ‫اإلناث‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الذكور‬ ‫في‬ ‫ويشتد‬ 1 -57 ‫و(‬ ً ‫ولدا‬ ) 1 -.5. ‫النسبة‬ ‫هذه‬ ‫ولكن‬ ، ً ‫بنتا‬ ) ‫ول‬ ‫المختلفة،‬ ‫بفئاته‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫الضطر‬ ‫فقد‬ ، ً ‫جيدا‬ ‫تتضح‬ ‫لم‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫نسبة‬ ‫كن‬ ‫أشار‬ NIH (2013) ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫انتشار‬ ‫نسبة‬ ‫تقل‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫أنه‬ . -4 ) ( ‫لكل‬ 12... ( ‫بنسبة‬ ‫تكون‬ ‫الذكور‬ ‫األطفال‬ ‫و‬ ، ً ‫طفال‬ ) . -7 ‫التشكك‬ ‫هذا‬ ‫يرجع‬ ‫وقد‬ ‫لإلناث؛‬ ) ‫الي‬ ‫اسبرجر‬ ‫لمتالزمة‬ ‫الصحيحة‬ ‫النسب‬ ‫في‬ ‫اضحة‬ ‫الو‬ ‫غير‬ ‫الرؤية‬ ‫أو‬ ‫دقيق‬ ‫تشخيص‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫عن‬ ‫اإلحصائيات‬ ‫و‬ ‫االنتشار‬ ‫نسب‬ ‫ولكن‬ ‫عالمية،‬ ‫السابقة‬ ‫النسب‬ ‫هذه‬ ‫فارق‬ ‫ازدياد.‬ ‫في‬ ‫ولكنها‬ ‫اضحة،‬ ‫و‬ ‫غير‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫التوحد‬ ‫أشار‬ Garon et al (2009) ‫اسبرجر‬ ‫بمتالزمة‬ ‫تشخيصهم‬ ‫تم‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ‫ولكن‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫لغوي‬ ‫قاموس‬ ‫لديهم‬ ‫بأنهم‬ ‫وصفهم‬ ‫يتم‬ ‫االجتماعي،‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫مشاكل‬ ‫ديهم‬ ‫لديهم‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫اللفظية،‬ ‫غير‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫مشاكل‬ ‫لديهم‬ ً ‫أيضا‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫المحادثات‬ ‫وباألخص‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫ايا‬ ‫لنو‬ ‫فهمهم‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫العقل‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫وعجز‬ ‫التعاطف‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫اعتقاداتهم.‬ ‫و‬ ‫د.‬ ‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬ ‫نصر‬ ‫اق‬ ‫للمو‬ ‫االجتماعي‬ ‫الفهم‬ ‫في‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫لديهم‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫وهؤ‬ ‫المحيطة‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫اب‬ ‫اقتر‬ ‫ويكون‬ ‫بهم،‬ ‫المحيطين‬ ‫أو‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫عن‬ ‫لين‬ ‫منعز‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ً ‫غالبا‬ ‫بهم،‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫يرغبون‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫شديدا‬ ‫ابا‬ ‫اضطر‬ ‫لهم‬ ‫ويسبب‬ ‫شديد‬ ‫تحدي‬ ‫بمثابة‬ ‫منهم‬ ‫مع‬ ‫اإليجابي‬ ‫اندماجهم‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫عقبة‬ ‫تقف‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يمتلكوه‬ ‫ما‬ ‫ولكن‬ ‫صداقات‬ ‫يؤكد‬ ‫كما‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ Ramsay et al (2005); Firth V. (2003) ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫رغبات‬ ‫أن‬ ‫مع‬ ‫تعاملهم‬ ‫طرق‬ ‫اختالل‬ ‫بسبب‬ ‫ال‬ ‫األحو‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫تتحقق‬ ‫ال‬ ‫صداقات‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫شاذة‬ ‫اصلهم‬ ‫تو‬ ‫طرق‬ ‫وتكون‬ ‫اياهم‬ ‫ونو‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫ومشاعر‬ ‫بانفعاالت‬ ‫حساسيتهم‬ ‫وعدم‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫تجعل‬ ‫مما‬ ‫مفهومة،‬ ‫غير‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫ويمثل‬ ‫األطفال،‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫عن‬ ‫يبتعدون‬ ‫األطفال.‬ ‫الء‬ ‫لهؤ‬ ً ‫اجتماعيا‬ ‫و‬ ً ‫نفسيا‬ ً ‫تهديدا‬ ‫االجتماعي‬ ‫في‬ ‫ولكن‬ ‫الكالم‬ ‫في‬ ‫الطالقة‬ ‫و‬ ‫الكالم‬ ‫ة‬ ‫بكثر‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوو‬ ‫األطفال‬ ‫ويتصف‬ ‫التنسي‬ ‫و‬ ‫ابط،‬ ‫للتر‬ ‫فقدان‬ ‫ويحمل‬ ً ‫سطحيا‬ ‫الكالم‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ً ‫غالبا‬ ‫ة،‬ ‫ومتكرر‬ ‫محددة‬ ‫موضوعات‬ ‫ق‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫ار‬ ‫حو‬ ‫إقامة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫ويفتقد‬ ‫الذات،‬ ‫حول‬ ‫بالتمركز‬ ‫الكالم‬ ‫ويتسم‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ‫ليسمعو‬ ‫ا‬ ‫ينتظرو‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫يسمعو‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫أحادي،‬ ‫بشكل‬ ‫محادثة‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫ويتكلمون‬ ‫أشار‬ ‫وقد‬ Gold R. Faust M (2010) ‫ة‬ ‫لفتر‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫بها‬ ‫يتحدث‬ ‫التي‬ ‫المسببات‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫كم‬ ‫هي‬ ‫طويلة‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫أنهم‬ ‫منهم‬ ‫اعتقاد‬ ‫هو‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫من‬ ‫شخص‬ ‫ويوضحه‬ ‫يقوله‬ ‫ا‬ ‫ذوو‬ ‫ويفتقد‬ ‫باألمن‬ ‫ا‬ ‫يشعرو‬ ‫تجعلهم‬ ‫اتهم‬ ‫أصو‬ ‫ألن‬ ‫أو‬ ‫اتهم‬ ‫أصو‬ ‫ا‬ ‫يفقدو‬ ‫فقد‬ ‫ار‬ ‫باستمر‬ ‫ا‬ ‫يتكلمو‬ ‫ين،‬ ‫لآلخر‬ ‫المعاني‬ ‫بتوصيل‬ ‫يقومون‬ ‫كيف‬ ‫ا‬ ‫يفهمو‬ ‫ال‬ ‫فهم‬ ‫االجتماعية،‬ ‫اللغة‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫البينية‬ ‫المقاصد‬ ‫ا‬ ‫يفهمو‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫كالم‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫الشخصي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫في‬ ً ‫مهما‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫المشاعر‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وتلعب‬ Lee (2010: 3) ‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫وتنقل‬ ‫االجتماعية‬ ‫الوظائف‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وتخدم‬ ‫تقوي‬ ‫اإليجابية‬ ‫فاالنفعاالت‬ ‫االجتماعية،‬ ‫التعامالت‬ ‫تنسق‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫األشخاص،‬ ‫ايا‬ ‫ونو‬ ‫أفكار‬ ‫عالقاتهم.‬ ‫في‬ ‫متباعدين‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫تجعل‬ ‫السلبية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫بينما‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ( ‫جولمان‬ ‫أكد‬ ‫لهذا‬ .... ‫شعبية‬ ‫أكثر‬ ‫تفعة‬ ‫المر‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ) ‫مقبولة‬ ‫بطرق‬ ‫انفعاالتهم‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫منهم‬ ‫ين‬ ‫القادر‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫أصدقائهم،‬ ‫من‬ ‫ومحبوبون‬ ‫المت‬ ‫من‬ ‫اجتماعية‬ ‫أصدقائهم.‬ ‫مع‬ ً ‫افقا‬ ‫وتو‬ ً ‫تكيفا‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫أن‬ ‫وقع‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المشكالت‬ ‫أخطر‬ ‫و‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫االنفعالية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫وتعد‬ ( ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫خصائص‬ ‫إلى‬ ‫وبالعودة‬ ‫اسبرجر،‬ AS ‫أنهم‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ان‬ ‫فنجد‬ ) ‫ولآل‬ ‫لهم‬ ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫ترجمة‬ ‫في‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫قصور‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫ين.‬ ‫خر‬ ‫أوضح‬ ‫وقد‬ Garon et al (2009) ‫ذوو‬ ‫انهم‬ ‫علي‬ ‫تشخيصهم‬ ‫تم‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ( ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ AS ‫ولديهم‬ ‫إيجابي‬ ‫شعور‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫بأنهم‬ ‫الديهم‬ ‫و‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫وصفهم‬ ‫يتم‬ ) ‫لديهم‬ ‫تجعل‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫وكل‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫سلبية،‬ ‫أكثر‬ ‫انفعاالت‬ ‫التفاعالت‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫االجتماعية‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أكد‬ ‫كما‬ Rieffe C Et al (2007); Harms (2010) ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ا‬ ‫يفتقدو‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫اسبرجر‬ ‫ومتالزمة‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫صعوبة‬ ‫ويجدون‬ ‫أفعالهم‬ ‫ردود‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫دمج‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫ويفشلو‬ ‫االنفعالية،‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫أكدت‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫سيئة.‬ ‫سلوكية‬ ‫ات‬ ‫لتعبير‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫الخاصة،‬ ‫مشاعرهم‬ ‫وتسمية‬ ‫حديد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( Andrea et al (2012 ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تنظيم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ( ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫علي‬ ‫اشتملت‬ ‫حيث‬ ‫اسبرجر،‬ ‫متالزمة‬ .4 ( ‫اسبرجر،‬ ‫متالزمة‬ ‫من‬ ) .4 ‫من‬ ) ‫الد‬ ‫نتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫العاديين،‬ ‫األشخاص‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫األشخاص‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ‫وتوصيف‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫صعوبات‬ ‫ولديهم‬ ‫السلبية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫من‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫مستويات‬ ‫ا‬ ‫سجلو‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫الذاتية،‬ ‫مشاعرهم‬ ‫تقييم‬ ‫إعادة‬ ‫في‬ ‫أقل‬ ‫مستويات‬ ً ‫أيضا‬ ‫ا‬ ‫وسجلو‬ ‫المشاعر،‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ( ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عليه‬ ‫اتفقت‬ Benshalon et al, 2006; Samson A. C et al., 2011 ‫أقل‬ ‫انفعالية‬ ‫كفاءة‬ ‫ولديهم‬ ‫سلبية‬ ‫أكثر‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالية‬ ‫األفعال‬ ‫ردود‬ ‫أن‬ ) ‫تسمية‬ ‫إعطاء‬ ‫و‬ ‫مشاعرهم‬ ‫وتوصيف‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫مشكلة‬ ‫لديهم‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫ثلثي‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫للمشاعر.‬ ‫متالز‬ ‫ذوو‬ ‫به‬ ‫يتميز‬ ‫التي‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫ومما‬ ‫مة‬ ‫االنفعالي‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫صعوبات‬ ‫في:‬ ‫تتلخص‬ ‫اسبرجر‬ Emotion Recognition ‫في‬ ‫صعوبات‬ ، ‫االنفعاالت‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ Expression of Emotions ‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ، Understanding of Emotions ‫االنفعاالت‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ، Emotions Regulation ‫االنفعاالت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫وصعوبات‬ ، Emotions Management ‫صعوبات‬ ، ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التعاطف‬ ‫في‬ Empathy with Others ‫العالقات‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫وصعوبات‬ ، ‫د.‬ ‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬ ‫نصر‬ ‫االجتماعية‬ Relationship Management ‫ومالمحها‬ ‫صعوبة‬ ‫كل‬ ‫سنوضح‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ، ‫باختصار.‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫لدى‬ 1 ) ‫االنفعالي‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫صعوبات‬ Emotion Recognition Disabilities : ‫با‬ ‫ونعني‬ ‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ، ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫االنفعالي‬ ‫اك‬ ‫إلدر‬ ‫أكد‬ ‫حيث‬ ‫اآلتية:‬ ‫األساسية‬ ‫المالمح‬ ‫في‬ ‫الصعوبة‬ ‫هذه‬ ‫وتتضح‬ ‫عليها،‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ Cordon et al (2008) ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫ووصف‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫لديهم‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫لديهم‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫االنفعالية،‬ ‫الداللة‬ ‫ذات‬ ‫األحاسيس‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫و‬ ‫لتعرف‬ ‫أشار‬ ‫وقد‬ ‫ئية،‬ ‫المر‬ ‫وغير‬ ‫ئية‬ ‫المر‬ ‫الصوتية‬ Ozonoff S et al (2006) ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫و(‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ASD ‫الوجه‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫المشاعر‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫لديهم‬ ) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫المختلفة،‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫الجسد‬ ‫وحركة‬ ‫الصوت‬ ‫و‬ Carla A. Mozefsky P.et al (2007) ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫لديهم‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫بالوظائف‬ ‫بالقيام‬ ‫العجز‬ ‫في‬ ‫اهم‬ ‫بمستو‬ ‫المتعلقة‬ ‫و‬ ‫للمشاعر‬ ‫الشفهية‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫أو‬ ‫العالمات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫وكان‬ ‫اصلية‬ ‫التو‬ Koning and Evans, (2001) ( ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫أكد‬ ‫قد‬ AS ) ‫ا‬ ‫يركزو‬ ‫المشاعر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لديهم‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫ولكن‬ ‫األشخاص‬ ‫وجوه‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫نبر‬ ‫ملحوظ‬ ‫وبشكل‬ ‫يتجاهلون‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أكدو‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫الوجوه،‬ ‫تلك‬ ‫عنها‬ ‫تعبر‬ ‫التي‬ ‫االنفعالية‬ ‫المعلومات‬ ‫يتجاهلون‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ً ‫أيضا‬ ‫ا‬ ‫أشارو‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫عن‬ ‫تفسرها‬ ‫التي‬ ‫الصوت‬ ‫توصيلها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫العينين.‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫عالقات‬ ‫إلقامة‬ ‫ضروري‬ ‫أمر‬ ‫الوجه‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫ونخلص‬ ‫العالمات‬ ‫إحدى‬ ‫هو‬ ‫الوجه‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الحياة،‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫مبكر‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫شخصية‬ ‫بينية‬ ‫وقد‬ ‫ين،‬ ‫باآلخر‬ ‫الخاصة‬ ‫ايا‬ ‫النو‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫المستخدمة‬ ‫األولية‬ ‫أظ‬ ‫المشاعر‬ ‫تمييز‬ ‫ا‬ ‫يستطيعو‬ ‫الطبيعي‬ ‫النمو‬ ‫ذوي‬ ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫هرت‬ ‫الغاضبة‬ ‫للوجوه‬ ‫المتحركة‬ ‫المظاهر‬ ‫ا‬ ‫ويميزو‬ ‫المندهشة‬ ‫الوجوه‬ ‫و‬ ‫الحزن‬ ‫و‬ ‫السعادة‬ ‫على‬ ‫الدالة‬ ‫عمر‬ ‫عند‬ ‫السعيدة‬ ‫و‬ 4 ‫التعرف‬ ‫من‬ ‫العاديين‬ ‫األطفال‬ ‫يتمكن‬ ‫ات،‬ ‫سنو‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫عمر‬ ‫وعند‬ ‫شهور،‬ ‫السعا‬ ‫مظاهر‬ ‫على‬ ‫مظاهر‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫أكثر‬ ‫ويصبحون‬ ‫كاملة،‬ ‫بدقة‬ ‫الغضب‬ ‫و‬ ‫الحزن‬ ‫و‬ ‫دة‬ ‫عمر‬ ‫وعند‬ ‫ات،‬ ‫سنو‬ ‫ست‬ ‫عند‬ ‫االندهاش‬ ‫و‬ ‫الخوف‬ 1. ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫األطفال‬ ‫أغلب‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫المختلفة‬ ‫ائها‬ ‫بأجز‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫أغلب‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫على‬ Widen & Russell (2003), Ekman, (2003) ‫تش‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫األشخاص‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫ير‬ ‫البسيطة‬ ‫المشاعر‬ ‫تمييز‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يجدون‬ ‫خاصة‬ ‫اسبرجر‬ ‫ومتالزمة‬ ‫عامة‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اهقة.‬ ‫المر‬ ‫سن‬ ‫حتى‬ ‫العالقات‬ ‫على‬ ‫أساسي‬ ‫بشكل‬ ‫تعتمد‬ ‫أو‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫وتؤكد‬ ‫ة،‬ ‫المبكر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫أمه‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫بين‬ ‫اإليجابية‬ ‫التفاعلية‬ ‫هي‬ ‫الرضيع‬ ‫الطفل‬ ‫ابتسامة‬ ً ‫فمثال‬ ‫بفئاتها‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫ولكن‬ ‫وهكذا،‬ ‫المحيطين‬ ‫و‬ ‫أمه‬ ‫البتسامة‬ ‫استجابة‬ ‫سوء‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫ة‬ ‫المبكر‬ ‫البداية‬ ‫منذ‬ ‫الكبار‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫العجز‬ ‫هذا‬ ‫يظهرون‬ ‫المختلفة‬ ‫األم.‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫بين‬ ‫االنفعالية‬ ‫التبادلية‬ ‫العالقات‬ ‫في‬ ‫أ‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫النجار(‬ ‫ازق‬ ‫الر‬ ‫عبد‬ ‫خالد‬ ‫كده‬ ...4 : 73. ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الوجداني‬ ‫التبادل‬ ‫أن‬ ) ‫للفعل‬ ‫المتعاقب‬ ‫التبادل‬ ‫يعني‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫(الديالوج)‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫عليه‬ ‫أطلق‬ -‫االستجابة‬ -‫بين‬ ‫الفعل‬ Stern ‫اة‬ ‫بنو‬ ‫الذات‬ ‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬ ‫نصر‬ ‫د.‬ ‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬ ‫نصر‬ ‫د.‬ ‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬ ‫نصر‬ ‫د.‬ ‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬ ‫نصر‬ ‫د.‬ ‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬ ‫نصر‬ ‫د.‬ ‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬ ‫نصر‬ ‫د.‬ ‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬ ‫نصر‬ ‫يفتقدون‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫د.‬ ( ASD ‫بعض‬ ‫رجحت‬ ‫وقد‬ ‫ة،‬ ‫المبكر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫أو‬ ‫عجز‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫أو‬ ) ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫آباء‬ ‫أن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التعاطف‬ ‫في‬ ‫نقص‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أثبتته‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫الجيد،‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫من‬ ‫وبعض‬ (Sucksmith, E et al., 2012) ‫لدى‬ ‫الوجوه‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫و‬ ‫التعاطف‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫حيث‬ ‫او‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫أسرهم،‬ ‫و‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫حت‬ ( 317 ‫و(‬ ، ً ‫طفال‬ ) .81 ( ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ، ً ‫أما‬ ‫و‬ ً ‫أبا‬ ) AS ً ‫انخفاضا‬ ‫ا‬ ‫أظهرو‬ ) . ) ‫االنفعاالت‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫صعوبات‬ Expression of Emotions Disabilities : ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ Laurent and Rubin (2004) ‫األ‬ ‫أن‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫طفال‬ ‫االنفعالية‬ Emotional Vocabulary ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫عدم‬ ً ‫أيضا‬ ‫ولديهم‬ ، ً ‫جدا‬ ‫قليل‬ ‫في‬ ‫التنوع‬ ‫آخر‬ ‫أطفال‬ ‫يظهر‬ ‫حينما‬ ً ‫فمثال‬ ‫االنفعالي،‬ ‫التعبير‬ , ‫ون‬ ‫مثل‬ ‫انفعاالت‬ ‫العاديين‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫من‬ ‫الغضب.‬ ‫وهو‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫تعبير‬ ‫سوى‬ ‫يظهرون‬ ‫ال‬ ‫الء‬ ‫فهؤ‬ ‫السعادة،‬ ‫القلق،‬ ‫الدهشة،‬ ‫الحزن،‬ ‫أشار‬ ‫و‬ Hill E., Berthoz S. (2004) ‫صعوبة‬ ‫لديهم‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫أن‬ ‫مشا‬ ‫ووصف‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫المشاعر‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫لديهم‬ ‫فهم‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫ومشاعر‬ ‫عرهم‬ ‫أكده‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫العينين،‬ ‫و‬ ‫الصوت‬ ‫و‬ ‫الوجه‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ Deruelle, C et al (2004) ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫األطفال‬ ‫ت‬ ( ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫ئة‬ ‫مجز‬ ‫قطع‬ ‫أو‬ ‫أشياء‬ ‫كأنها‬ ‫الوجوه‬ ‫علي‬ ‫عرفون‬ ASD ‫و(‬ ) AS ) ‫مشاهد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫الوجوه‬ ‫يستوعبون‬ ‫باألخص‬ ‫ككل.‬ ‫للوجوه‬ ‫تهم‬ ‫أوضح‬ ‫و‬ Klin A., et al (2002) ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫العيينينن‬ ‫حركة‬ ‫تتبع‬ ‫عن‬ ‫استه‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫فأظهر‬ ‫العاديين،‬ ‫األطفال‬ ‫و‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫الطبيعية‬ ( ASD ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫العينين،‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الوجوه‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫ضعف‬ ‫يقضون‬ ‫أنهم‬ ) ‫ينظرو‬ ‫العاديين‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عليه‬ ‫اتفقت‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫للفم،‬ ‫نظرهم‬ ‫أضعاف‬ ‫ثالثة‬ ‫للعينين‬ ‫ن‬ Spert et al (2001) ‫حركية‬ ‫اجتماعية‬ ‫ة‬ ‫استثار‬ ‫حدوث‬ ‫عند‬ ‫العين‬ ‫حركات‬ ‫تتبع‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫استخدم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ( ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫المشاركين‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فأظهرت‬ ‫فيديو)‬ ‫فيلم‬ ‫عرض‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫(طول‬ ‫مثل‬ ASD ‫يقضون‬ ) ‫ال‬ ‫منطقة‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫في‬ ‫أقل‬ ‫وقت‬ ‫أكد‬ ‫قد‬ ‫وكان‬ ‫العاديين،‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫عينان‬ Baron Cohen (1997) ‫بين(‬ 5 -4 ( ،) . -1. ( ،) 13 -14 ‫عاديين.‬ ‫ان‬ ‫بأقر‬ ‫نتهم‬ ‫مقار‬ ‫وتمت‬ ‫سنة،‬ ) 3 ) ‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫صعوبات‬ Understanding of Emotions Disabilities ‫في‬ ‫للفرد‬ ‫السابقة‬ ‫االنفعالية‬ ‫المعرفة‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫بها‬ ‫ونعني‬ ‫ي‬ ‫فالطفل‬ ‫ذلك.‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫معناه،‬ ‫ويفهم‬ ‫اه‬ ‫محتو‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫بدقة‬ ‫ويحدده‬ ‫االنفعال‬ ‫على‬ ‫تعرف‬ ‫األحداث.‬ ‫و‬ ‫اقف‬ ‫بالمو‬ ‫االنفعاالت‬ ‫بط‬ ‫ور‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫عالقاته‬ ‫حدود‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الشأن‬ ‫أشارت‬ Carol Izard (2001) ‫ما‬ ‫يتطلب‬ ‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫أن‬ ‫يلي:‬ 1 -‫ا‬ ‫اللفظية،‬ ‫ات‬ ‫(التعبير‬ ‫ية‬ ‫الشعور‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫و‬ ‫العالمات‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫أكثر‬ ‫في‬ ‫السلوكية)‬ ‫و‬ ‫لوجهية‬ ‫موقف.‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫وفي‬ ‫دقيق‬ ‫وبشكل‬ ‫سياق‬ ‫من‬ . -‫بدقة.‬ ‫االنفعاالت"‬ ‫"تسمية‬ ‫ية‬ ‫الشعور‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫أو‬ ‫العالمات‬ ‫وتسمية‬ ‫تحديد‬ 3 -‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫أو‬ ‫الذات‬ ‫لدى‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫للموقف‬ ‫المدرك‬ ‫االنفعالي‬ ‫المحتوى‬ ‫يف‬ ‫وتعر‬ ‫تحديد‬ 7 -‫شخصين‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫مثير‬ ‫اجتماعية‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تسمية‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫اال‬ ‫و‬ ‫الموقف.‬ ‫داخل‬ ‫الموجودين‬ ‫فين‬ ‫الطر‬ ‫أحد‬ ‫مشاعر‬ ‫بوصف‬ ‫ستجابة‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫اهتمت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫وباستقر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫فقد‬ Silani et al (2008) ‫من‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫درجات‬ ‫ا‬ ‫سجلو‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫وقد‬ ‫المشاعر،‬ ‫وصف‬ ‫أو‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫بالعجز‬ ‫اإلصابة‬ ‫بحبسة‬ ‫إصابتهم‬ ‫مستوى‬ ‫انفعالية‬ Alexithymia ‫من‬ ‫كل‬ ‫أوضح‬ ‫وقد‬ Miriam Silver and Peter Oakes (2001) ‫التفاعل‬ ‫أن‬ ‫الجسم،‬ ‫وضع‬ ‫الوجه،‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ‫الصوت،‬ ‫ة‬ ‫نبر‬ ‫الكلمات،‬ ‫فهم‬ ‫يتطلب‬ ‫الناجح‬ ‫اإلنساني‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ‫تقليد‬ ‫يستطيعون‬ ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ً ‫فمثال‬ ‫اإليماءات،‬ ‫العيينين،‬ ‫ة‬ ‫نظر‬ ( ‫وعند‬ ‫الوجه،‬ 3 -7 ‫الصوت.‬ ‫ة‬ ‫نبر‬ ‫إيماءات،‬ ‫الوجه،‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ Sarah Cassidy et al (2013) ‫التي‬ ‫و‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اشتملت‬ ( ‫من‬ 18 ‫استنتاج‬ ‫في‬ ‫يفشلون‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫من‬ ) ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫لديهم‬ ‫وبالتالي‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫وجوه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االنفعالية‬ ‫االستجابات‬ ‫أو‬ ‫المشاعر‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫لديهم‬ ً ‫أيضا‬ ‫الحياتية،‬ ‫االجتماعية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫اطف‬ ‫وعو‬ ‫مشاعر‬ ‫ا‬ ‫أكدت‬ ‫و‬ ‫لالنفعاالت،‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫لمعالجة‬ Sarah Cassidy et al (2013) ‫نجاح‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫مفتاح‬ ‫أو‬ ‫نجاح‬ ‫وهو‬ ‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫االستجابات‬ ‫تفسير‬ ‫الناجح.‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أوضح‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ Kris Evers, Ininek et al(2014) ‫استهم‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫الخا‬ ‫االنفعالية‬ ‫المشكالت‬ ‫عن‬ ‫هدفت‬ ‫التوحد،‬ ‫طيف‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالية‬ ‫الوجه‬ ‫ات‬ ‫بتعبير‬ ‫صة‬ ‫مجموعة‬ ‫لدى‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ومعرفة‬ ‫لفهم‬ ‫األعلى‬ ‫و‬ ‫األسفل‬ ‫الوجه‬ ‫نصفي‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ( ASD ) ‫بين‬ ‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ‫العاديين،‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫و‬ ‫ذهنية،‬ ‫إعاقة‬ ‫دون‬ ( 1 -. ‫تعب‬ ‫خمسة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫ات،‬ ‫سنو‬ ) ‫هي‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ ‫و‬ ‫محايدة‬ ‫احدة‬ ‫وو‬ ‫ات‬ ‫ير‬ ‫علي(‬ ‫العينة‬ ‫اشتملت‬ ‫و‬ ‫خوف)‬ ‫حزن،‬ ‫سعادة،‬ ‫(غضب،‬ .. ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وتوصلت‬ ، ً ‫طفال‬ ) ‫الفم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تظهر‬ ‫السعادة‬ ‫العينين،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫توضح‬ ‫حزن)‬ ‫خوف،‬ ‫(غضب،‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫ويركز‬ ( ASD ) ‫بالفم.‬ ‫الخاصة‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ 7 ) ‫صعو‬ ‫االنفعاالت:‬ ‫تنظيم‬ ‫بات‬ Emotions Regulation Disabilities: ‫حيويا‬ ً ‫مجاال‬ ‫االنفعالي‬ ‫التنظيم‬ ‫أصبح‬ ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الحديثة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ً ‫ئيسيا‬ ‫ور‬ ‫هذه‬ ‫إليه‬ ‫توصلت‬ ‫لما‬ ‫نتيجة‬ ‫المجال‬ ‫بهذا‬ ‫االهتمام‬ ‫هذا‬ ‫ويأتي‬ ‫لألطفال،‬ ‫االنفعالية‬ ‫بالتنمية‬ ‫ال‬ ‫التحكم‬ ‫أن‬ : ‫مفادها‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لتحسين‬ ‫يؤدي‬ ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫في‬ ‫ناجح‬ ‫للطفل‬ ‫األكاديمية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ Campos Frankel & Camras (2004) ‫قد‬ ‫وكان‬ ، ‫أوضح‬ James J. Gress (2013) ‫في‬ ‫تساعدنا‬ ‫لنا‬ ‫حليف‬ ‫أفضل‬ ً ‫دائما‬ ‫هي‬ ‫انفعاالتنا‬ ‫أن‬ ‫فيه‬ ‫تعد‬ ‫أوقات‬ ‫وهناك‬ ‫اجهنا،‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫المصاعب‬ ‫و‬ ‫للفرص‬ ‫ناجح‬ ‫بشكل‬ ‫االستجابة‬ ‫انفعاالتنا‬ ‫ا‬ ‫أ‬ ‫أسو‬ ‫أعداءنا‬ ‫أوصى‬ ‫لهذا‬ ‫األذى،‬ ‫لنا‬ ‫تسبب‬ ‫بطرق‬ ‫التصرف‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫بنا‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ، ‫الفيلسوف‬ Epictetus (2004) ‫ا‬ ‫يتحكمو‬ ‫أن‬ ‫األشخاص‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫بأنه‬ ‫بمشاعرهم‬ ‫في‬ ‫أفكارهم.‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫انفعاالتهم‬ ‫و‬ ‫أشار‬ ‫وقد‬ Panfile and Laible (2012) ‫االنفعا‬ ‫التنظيم‬ ‫أن‬ ‫الشخص‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫هو‬ ‫لي‬ ‫آخر‬ ‫بمعنى‬ ‫أو‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫نسبة‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫البيئية‬ ‫ات‬ ‫المحفز‬ ‫إلى‬ ‫االستجابة‬ ‫على‬ ‫ما.‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫االنفعالي‬ ‫لألداء‬ ‫المعدل‬ ‫و‬ ‫المناسب‬ ‫المستوى‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫هو‬ ‫عرف‬ ‫وقد‬ Gross and Thompson (2007) ‫هو‬ ‫بأنه‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تنظيم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫بالتعرف‬ ‫تبدأ‬ ‫عملية‬ ‫استجابة‬ ‫إصدار‬ ‫ثم‬ ‫الموقف‬ ‫تقييم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫له‬ ‫لالنتباه‬ ‫نتيجة‬ ‫الموقف‬ ‫أكد‬ ‫و‬ ‫للموقف،‬ ‫مناسبة‬ ‫سلوكية‬ Koole (2009) ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫تلك‬ ‫هي‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تنظيم‬ ‫أن‬ ‫المشاعر.‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫هي‬ ‫أو‬ ‫االستجابة‬ ‫ومدة‬ ‫وشدة‬ ‫نمط‬ ‫لتعديل‬ ‫األشخاص‬ ‫يستخدمها‬ ‫االنفع‬ ‫التنظيم‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫ونخلص‬ ‫يمتلكها‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إال‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫الي‬ ‫يهتم‬ ‫بشكل‬ ‫اليومية‬ ‫حياتنا‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫اقف‬ ‫للمو‬ ‫االستجابة‬ ‫في‬ ‫لتساعدهم‬ ‫األشخاص‬ ‫ويكتسبها‬ ‫له‬ ‫المالئمة‬ ‫االستجابة‬ ‫إصدار‬ ‫ثم‬ ‫تقييمه‬ ‫ثم‬ ‫له‬ ‫االنتباه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الموقف‬ ‫تفاصيل‬ ‫إلى‬ ‫بالنظر‬ ‫ا‬ ‫فيه‬ ‫األشخاص‬ ‫يتعلم‬ ‫وبالتالي‬ ً ‫انفعاليا‬ ‫و‬ ً ‫يا‬ ‫فكر‬ ‫عند‬ ‫االنفعال‬ ‫في‬ ‫لتحكم‬ ‫ا‬ ‫للموقف‬ ‫الستجابة‬ ‫إيجابي.‬ ‫بشكل‬ ‫أشار‬ ‫وقد‬ Ochsner et al (2004) ‫التقدم‬ ‫و‬ ‫اإلنجاز‬ ‫نحقق‬ ‫أن‬ ‫يد‬ ‫نر‬ ‫حينما‬ ‫أننا‬ ‫إلى‬ ‫يتخذها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫تصبح‬ ‫بحيث‬ ‫معينة‬ ‫ومشاعر‬ ‫النفعاالت‬ ‫التحيز‬ ‫دون‬ ‫ما‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫تمر‬ ‫التي‬ ‫األحداث‬ ‫تقييم‬ ‫فعليهم‬ ‫ات،‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫أفضل‬ ‫األشخاص‬ ‫وذاتهم،‬ ‫وقيمهم‬ ‫ألهدافهم‬ ً ‫وفقا‬ ‫بهم‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ‫االنفعاالت‬ ‫استثار‬ ‫الذي‬ ‫الحزن‬ ‫أهمية‬ ‫تقييم‬ ‫إعادة‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫هذا‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫النتيجة.‬ ‫تقييم‬ ‫إعادة‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫كما‬ ‫أوضح‬ Gross, Skeppes & Urry (2011) ‫يتطلب‬ ‫االنفعالي‬ ‫التنظيم‬ ‫أن‬ ‫ت‬ ‫يمكن‬ ‫وهذا‬ ‫االنفعالية،‬ ‫االستجابة‬ ‫مدة‬ ‫أو‬ ‫حجم‬ ‫تحديد‬ ‫لدى‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬ ‫الشخص‬ ‫داخل‬ ‫ه‬ ‫حفيز‬ ‫المنشأ‬ ‫داخلي‬ ‫االنفعال‬ ‫تنظيم‬ ‫مصطلح‬ ‫ويشير‬ ‫آخر،‬ ‫شخص‬ Intrinsic Emotion Regulation ‫االنفعال‬ ‫تنظيم‬ ‫مصطلح‬ ‫ويشير‬ ‫االنفعالية،‬ ‫االستجابة‬ ‫حجم‬ ‫األول‬ ‫للمصطلح‬ ‫خارجي‬ Extrinsic Emotion Regulation ‫المنشأ‬ ‫االنفعالية،‬ ‫االستجابة‬ ‫مدة‬ ‫الثاني‬ ‫للمصطلح‬ ‫تهتم‬ ‫الحاضر‬ ‫وقتنا‬ ‫في‬ ‫العديدة‬ ‫األبحاث‬ ‫و‬ ‫التعامالت‬ ‫في‬ ‫االنفعالي‬ ‫التنظيم‬ ‫بدور‬ ‫االهتمام‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الخارجي،‬ ‫االنفعالي‬ ‫بالتنظيم‬ ‫أفضل‬ ‫ا‬ ‫ليحققو‬ ‫لألشخاص‬ ‫الذاتية‬ ‫بالتنمية‬ ‫يهتم‬ ‫ألنه‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫الحياة،‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫ومع‬ ‫أنفسهم‬ ‫مع‬ ‫تكيف‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫نتساءل‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫بها‬ ‫ينظم‬ ‫التي‬ ‫لكيفية‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫انفعاالتهم،‬ ‫األشخاص‬ ‫أوضح‬ Gross and Thompson (2007) ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫ا‬ ‫يقومو‬ ‫األشخاص‬ ‫أن‬ ‫تمثل‬ ‫الخمس‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫هذه‬ ‫ات،‬ ‫خطو‬ ‫بخمس‬ ‫ا‬ ‫يقومو‬ ‫فإنهم‬ ‫موقف،‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫االستجابة‬ ‫إلصدار‬ ( ‫شكل‬ ‫ويوضح‬ ‫االنفعالي،‬ ‫التنظيم‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ 1 ‫نموذج‬ ) ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫اآلتي:‬ ‫في‬ ‫المجموعة‬ ‫هذه‬ ‫وتتمثل‬ ‫االنفعالي)‬ ‫التنظيم‬ ‫معالجة‬ ‫(نموذج‬ ‫نسميه‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫االنفعالية‬ 1 -‫الموقف.‬ ‫اختبار‬ . -‫الموقف.‬ ‫تعديل‬ 3 -‫االهتمام.‬ ‫يع‬ ‫توز‬ 7 -‫يقة‬ ‫طر‬ ‫تغيير‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫الموقف.‬ 5 -‫الفعل.‬ ‫رد‬ ‫تعديل‬ ‫اليمي‬ ‫إلى‬ ‫اليسار‬ ‫من‬ ‫الحركة‬ ‫تكون‬ ‫الشكل‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫ة‬ ‫دور‬ ‫وقت‬ ‫خالل‬ ‫الحركة‬ ‫تمثل‬ ‫وهي‬ ‫ن‬ ‫االنفعاالت.‬ ‫توليد‬ ‫تعديل‬ ‫الفعل‬ ‫رد‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫تغيير‬ ‫الموقف‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫االهتمام‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫تعديل‬ ‫الموقف‬ ‫الموقف‬ ‫اختبار‬ ( ‫شكل‬ 1 ) ‫االنفعالي‬ ‫التنظيم‬ ‫معالجة‬ ‫عمليات‬ ‫نموذج‬ (Gross and Thompson, 2007) ‫وتجدر‬ ‫ة‬ ‫اإلشار‬ ‫هنا‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ Opitz, Gross and Urry (2012) ‫أن‬ ‫ا‬ ‫اوضحو‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫األشخاص‬ ‫وتطور‬ ‫نمو‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫الحياة،‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫عبر‬ ‫يختلف‬ ‫االنفعالي‬ ‫التنظيم‬ ‫االنفعالي،‬ ‫التنظيم‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫التنظيم‬ ‫يكون‬ ‫الطفل،‬ ‫عمر‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الشهور‬ ‫في‬ ً ‫فمثال‬ ‫ويستطيع‬ ‫ئيسي،‬ ‫الر‬ ‫الدور‬ ‫الرعاية‬ ‫ومقدمي‬ ‫األهل‬ ‫يلعب‬ ‫حيث‬ ‫المهيمن،‬ ‫هو‬ ‫الخارجي‬ ‫االنفعالي‬ ‫وفي‬ ، ً ‫المصاحبة‬ ‫الجسمانية‬ ‫ات‬ ‫بالتغير‬ ‫تتأثر‬ ‫فانها‬ ‫اهقة‬ ‫المر‬ ‫مرحلة‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫حتى‬ ‫البلوغ،‬ ‫لسن‬ ‫الخارجي‬ ‫العالم‬ ‫و‬ ‫الداخلي‬ ‫العالم‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫المرحلة،‬ ‫لهذه‬ ‫المصاحبة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫ولكن‬ ‫انفعاالتهم‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫لديهم‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫تجعل‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫اهقين‬ ‫للمر‬ ‫م‬ ‫لنمو‬ ‫نتيجة‬ ‫وذلك‬ ‫اهق‬ ‫للمر‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تفع‬ ‫تر‬ ‫اهقة‬ ‫للمر‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫الجبهي‬ ‫الفص‬ ‫في‬ ‫ناطق‬ ‫لديهم.‬ ‫االنفعالي‬ ‫بالتنظيم‬ ‫الخاصة‬ ‫اكية‬ ‫اإلدر‬ ‫العمليات‬ ‫تعديل‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المخ،‬ ‫من‬ ‫ذكر‬ ‫وقد‬ Sheppes, Sckeibe, Sun & Gross (2012) ‫عادة‬ ‫األشخاص‬ ‫أن‬ ‫تأتي‬ ‫جهودهم‬ ‫فإن‬ ‫بتنظيمها‬ ‫يقومون‬ ‫عندما‬ ‫وحتى‬ ‫االنفعالي،‬ ‫التنظيم‬ ‫في‬ ‫بعضهم‬ ‫يفشل‬ ‫ما‬ ‫عكسية،‬ ‫بنتائج‬ ‫وكما‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫تنظيم‬ ‫سوء‬ ‫أو‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫فشل‬ ‫يعتبر‬ ‫وهذا‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫االنفعالية‬ ‫األفعال‬ ‫ردود‬ ‫وبدقة‬ ‫الشخص‬ ‫يتبع‬ ‫أن‬ ‫يتطلب‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تنظيم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أوضحو‬ ‫في‬ ‫الفشل‬ ‫من‬ ‫ينشأ‬ ‫أن‬ ‫فيمكن‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الفشل‬ ‫أما‬ ‫الضمنية،‬ ‫أو‬ ‫يحة‬ ‫الصر‬ ‫كانت‬ ‫للشخص‬ ‫ويمكن‬ ‫األفعال،‬ ‫ردود‬ ‫متابعة‬ ‫وبمجرد‬ ‫االنفعالي،‬ ‫التنظيم‬ ‫هدف‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫يفشل‬ ‫أن‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬ ‫يصبح‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تنظيم‬ ‫هدف‬ ‫بتفعيل‬ ‫الفرد‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫لهذا‬ ‫أكثر‬ ‫مناسب‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫بعض‬ ‫الهدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫معي‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫وتلعب‬ ‫أخرى،‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫عن‬ ‫بالذات‬ ‫الموقف‬ ‫مثل‬ ‫الدور،‬ ‫هذا‬ ‫الموقف‬ ‫داخل‬ ‫نة‬ ‫استخدام‬ ‫أشخاص‬ ‫بعض‬ ‫يفضل‬ ً ‫فمثال‬ ‫االنفعالي،‬ ‫التنظيم‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫االنفعال‬ ‫شدة‬ ‫االنفعاالت‬ ‫شدة‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫اإللهاء‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التقييم‬ ‫إعادة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تكو‬ ‫عندما‬ ‫التقييم‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫اإللهاء‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫يفضلون‬ ‫ولكن‬ ‫منخفضة،‬ ‫االنفعاالت‬ ‫شدة‬ ‫ن‬ ‫تفعة.‬ ‫مر‬ ‫كما‬ ‫أشار‬ ‫من‬ ً ‫كال‬ Jazaieri, Urry and Gross (2012) ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫أن‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫مثل‬ ‫األشخاص‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالي‬ ‫التنظيم‬ ‫بعدم‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫النفسية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫فرط‬ ‫االنتباه/‬ ‫موقف.‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫السلبية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ولتقليل‬ ‫الموقف‬ ‫لتقييم‬ ‫يؤك‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫د‬ Kelly S. McClure et al (2012) ‫التنظيم‬ ‫في‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫أن‬ ‫ة‬ ‫الصادر‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تناسب‬ ‫لعدم‬ ‫وذلك‬ ‫لهم‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫استبعاد‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫االنفعالي‬ ‫التنظيم‬ ‫في‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫عزل‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫وهذا‬ ‫تجاههم،‬ ‫األطفال‬ ‫عن‬ ‫االنفعالي.‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أكد‬ ‫وقد‬ Schatz et al (2008); Stak et al (2010) ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫فقير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫أكثر‬ ‫فهم‬ ‫انفعاالتهم،‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫ضعيفة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫فهذا‬ ‫اب‬ ‫باالضطر‬ ‫سلوكهم‬ ‫ويتسم‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫من‬ ‫انية‬ ‫للعدو‬ ‫للتعرض‬ ‫عرضة‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اإليجابي‬ ‫االجتماعي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫وقد‬ Lynda Geller (2005) ، Andrea C Samsonet al (2012) ‫ذوي(‬ ‫األطفال‬ ‫عند‬ AS, ASD ‫االنفعاالت.‬ ‫تنظيم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ) 5 ) ‫ا‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫صعوبات‬ ‫النفعاالت‬ Emotion Management Disabilities : ‫المس‬ ‫ار.‬ ‫باستمر‬ ‫تنتابهم‬ ‫التي‬ ‫الغضب‬ ‫نوبات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وعدم‬ ‫تمر،‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ White, Oswald et al (2009) ( ‫أن‬ 7. ‫طيف‬ ‫أطفال‬ ‫من‬ )% ( ‫أن‬ ‫و‬ ‫بالقلق‬ ‫مصابون‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫التوحد‬ 1. )% -( .5 ‫اكتئابية،‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫لديهم‬ )% ‫ا‬ ‫االضطر‬ ‫هذه‬ ‫الخصوص،‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫اهقة‬ ‫المر‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫وتظهر‬ ‫على‬ ‫قوي‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫بات‬ ‫العامة.‬ ‫الحياة‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫أدائهم‬ ‫أشار‬ ‫وقد‬ ‫من‬ ‫كل‬ Magnuson & Constantino (2011) ‫اني‬ ‫العدو‬ ‫السلوك‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫منهم‬ ‫بعض‬ ‫ويلجأ‬ ‫األطفال،‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫منتشر‬ ‫الفوضوية‬ ‫السلوكية‬ ‫األنماط‬ ‫و‬ ‫رس‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫بسبب‬ ‫أو‬ ‫رسالتهم،‬ ‫فهم‬ ‫يساء‬ ‫عندما‬ ‫يبي‬ ‫التخر‬ ‫السلوك‬ ‫توضيحية.‬ ‫ائل‬ 1 ) ‫صعوب‬ ‫ات‬ ‫إقام‬ ‫في‬ ‫ين:‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫تعاطف‬ ‫ة‬ Make Empathy with Others Disabilities: ‫أمر‬ ‫التعاطف‬ ‫أساسي‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫السلوك‬ ‫الكتساب‬ ‫أشار‬ ‫وقد‬ ‫ة،‬ ‫مبكر‬ Vaish, Carpenter, M. & Tomasello (2009) ‫الت‬ ‫اضحة.‬ ‫الو‬ ‫المعاني‬ ‫ذات‬ ‫االنفعالية‬ ‫االستجابة‬ ‫عن‬ ‫عبير‬ ( ‫جولمان‬ ‫أكد‬ ‫و‬ .... ‫ظهور‬ ‫علي‬ ‫شديد،‬ ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التعاطف‬ ‫انعدام‬ ‫أن‬ ) ‫بأن‬ ‫جولمان‬ ‫أكد‬ ‫وقد‬ ‫األطفال،‬ ‫لدى‬ ‫التحدي‬ ‫و‬ ‫المشاغبة‬ ‫وسلوك‬ ‫السيكوباتية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫ع‬ ‫التعبير‬ ‫وسيلة‬ ‫ولكن‬ ‫الكلمات،‬ ‫هي‬ ‫العقل‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫وسيلة‬ ‫تتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ن‬ ‫على‬ ‫القادر‬ ‫الشخص‬ ‫أن‬ ‫تبين‬ ‫وقد‬ ‫الجسد)،‬ ‫(لغة‬ ‫وتلميحات‬ ‫إيماءات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫كلمات.‬ ‫بغير‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫المنطوقة،‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫من‬ ‫االنفعاالت‬ ‫أو‬ ‫المشاعر‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫األذكياء‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫تبين‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫ه،‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ً ‫ومحبوبا‬ ‫االنفعالي‬ ‫التكيف‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫في‬ ‫انفعاليا‬ ً ‫ا‬ ‫ار‬ ‫استقر‬ ‫أكثرهم‬ ‫و‬ ‫المدرسة،‬ ‫في‬ ‫المحبوبين‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫منطوقة‬ ‫غير‬ ‫المشاعر‬ ‫وسائل‬ ‫يسهل‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التعاطف‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫التفوق‬ ‫أن‬ ‫تبين‬ ‫فقد‬ ‫إذن‬ ‫أداء،‬ ‫أفضل‬ ‫و‬ ‫التالميذ.‬ ‫يحبون‬ ‫المعلمين‬ ‫ويجعل‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫الفعالية‬ ‫و‬ ‫التأثير‬ ‫أكد‬ ‫وقد‬ Shamay et al (2005) ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫ذوي‬ ‫األشخاص‬ ‫أن‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫االنفعالي‬ ‫التعاطف‬ ‫في‬ ‫نقص‬ ‫لديهم‬ ً ‫أيضا‬ ‫ولكنهم‬ ‫االنفعاالت‬ ‫في‬ ‫نقص‬ ‫فقط‬ ‫ما‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫مؤلم‬ ‫موقف‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫الشخصيات‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫بتعاطف‬ ‫يشعرون‬ ‫األطفال‬ ‫يشعرون‬ ‫فيه‬ ‫أكد‬ ‫وقد‬ ‫شديد،‬ ‫بتهيج‬ Bird G.& Cook R. (2013) ‫المنخفض‬ ‫التعاطف‬ ‫أن‬ ‫االنفعالية‬ ‫ـالحبسة‬ ‫ب‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ Alexithymia ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫فاقدي‬ ‫األشخاص‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫نحوهم.‬ ‫مشاعرهم‬ ‫عن‬ ‫لهم‬ ‫اآلخرون‬ ‫عبر‬ ‫إذا‬ ‫تباك‬ ‫باالر‬ ‫يشعرون‬ ‫مشاعرهم‬ 2 ) ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ Relationship Management Disabilities : ‫االجت‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫أن‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫من‬ ‫هم‬ ‫تفعة‬ ‫المر‬ ‫االجتماعية‬ ‫الكفاءة‬ ‫يقرؤون‬ ‫التعامل‬ ‫ويحسنون‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫الناس‬ ‫مشاعر‬ ‫بكفاءة‬ ‫معهم.‬ ‫المش‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫من‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫االنفعالية‬ ‫كالت‬ ‫وجودهم‬ ‫يتجاهلون‬ ‫العاديين‬ ‫زمالئهم‬ ‫من‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫تجعل‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫انهم،‬ ‫أقر‬ ‫عن‬ ‫لة‬ ‫عز‬ ‫في‬ ‫تجعلهم‬ ‫فون‬ ‫يعر‬ ‫ال‬ ‫ألنهم‬ ‫عنهم،‬ ‫يبتعدون‬ ‫ما‬ ً ‫ا‬ ‫فكثير‬ ‫مشكالتهم،‬ ‫انب‬ ‫بجو‬ ‫معلميهم‬ ‫اية‬ ‫در‬ ‫لعدم‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يجدون‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫معهم،‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬ ‫تفاعالت‬ ‫في‬ ‫جودهم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وعدم‬ ‫الرغبة‬ ‫هذه‬ ‫وتتحول‬ ‫صداقات،‬ ‫تكوين‬ ‫يدون‬ ‫ير‬ ‫أنهم‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫اجتماعية‬ ( ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ً ‫عنفا‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫عدائية‬ ‫أكثر‬ ‫جعلهم‬ McCrimmon A.W. et al, 2013 .) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫و‬ Sarah Cassidy et al (2013) ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫أن‬ ‫المشاعر‬ ‫استنتاج‬ ‫في‬ ‫يفشلون‬ ‫ويظهرون‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫وجوه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االنفعالية‬ ‫االستجابات‬ ‫و‬ ‫أوضحت‬ ‫الجسمانية،‬ ‫االجتماعية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫اطف‬ ‫وعو‬ ‫مشاعر‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫مفتاح‬ ‫هو‬ ‫ين‬ ‫لآلخر‬ ‫االنفعالية‬ ‫االستجابات‬ ‫تفسير‬ ‫نجاح‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫بل‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ‫االجتماعي،‬ ( ‫عددها‬ ‫غ‬ 18 ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫اهقا‬ ‫مر‬ ) ‫اسبرجر.‬ ‫العال‬ ‫التعاطف،‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫تنظيم‬ ‫االنفعالي،‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ ‫التعبير‬ ‫مع‬ ‫قات‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫فيها،‬ ‫صعوبة‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫اجه‬ ‫يو‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫وتعد‬ ‫ين)،‬ ‫اآلخر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أثبتت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الوجداني،‬ Janine M. Montgomery et al (2010); Sucksmith E., et al. (2012) ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫فيه.‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫قصور‬ ‫وي‬ ( ‫عكاشة‬ ‫فتحي‬ ‫محمود‬ ‫شير‬ ...5 ، .. -.3 ‫)؛‬ Carla Sharp et al. (2011) ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫االنفعالية‬ ‫المشكالت‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تعزي‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫اصلية‬ ‫التو‬ ‫هم‬ ‫وتجهيز‬ ‫معالجة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫تنقصهم‬ ‫انفعا‬ ‫مثل‬ ‫االنفعالي‬ ‫الطابع‬ ‫ذات‬ ‫المعلومات‬ ‫االنفعالية‬ ‫الحالة‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫انفعاالت‬ ‫الذاتية،‬ ‫التهم‬ ‫وتجهيز‬ ‫معالجة‬ ‫أن‬ ‫عكاشة‬ ‫فتحي‬ ‫محمود‬ ‫ويستطرد‬ ‫ين،‬ ‫لآلخر‬ ‫االنفعالية‬ ‫الحالة‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫على:‬ ‫تعتمد‬ ‫االنفعالية‬ ‫المعلومات‬ 1 -‫عنها.‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وتنظيم‬ ‫ضبط‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫مدى‬ . -‫تكوين‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫مدى‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫آمنة‬ ‫و‬ ‫جيدة‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ 3 -‫البيئة.‬ ‫استكشاف‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫مدى‬ ‫كما‬ ‫أوضحت‬ Moriguchi Y. et al (2006); Andrea C et al (2012) ‫أن‬ ‫العقل‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫العجز‬ Theory of Mind ً ‫جميعا‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫أطفال‬ ‫و‬ ‫اسبرجر‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫الح‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫ضعفا‬ ‫يظهرون‬ ‫يجعلهم‬ ‫ايا‬ ‫النو‬ ‫األفكار،‬ ‫المعتقدات،‬ ‫مثل‬ ‫ين،‬ ‫لآلخر‬ ‫الذهنية‬ ‫االت‬ ‫العجز‬ ‫وهذا‬ ‫األهداف،‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫عدم‬ ‫مثل‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫ا‬ ‫أوضحو‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت.‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مشاركة‬ ‫عدم‬ ‫المشترك،‬ ‫االنتباه‬ ‫من‬ ‫منخفضة‬ ‫مستويات‬ ‫الوجه،‬ ‫يؤدي‬ ‫بما‬ ‫ر‬ ‫العقل‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫العجز‬ ‫أن‬ ً ‫أيضا‬ ‫ذهنية،‬ ‫لحالة‬ ‫الشخص‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫إلى‬ ‫المساعدة‬ ‫و‬ ‫للفرد‬ ‫الشخصية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وتسمية‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫بصعوبات‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫باآلخر‬ ‫الخاصة‬ Samson, A. C. et al. (2011) ‫العجز‬ ‫أن‬ ‫تعت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫المتابعة‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫بما‬ ‫ر‬ ‫العقل‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫عمليات‬ ‫على‬ ‫مد‬ ‫التفكير‬ ‫أو‬ ‫التصور‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫بالتغير‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫االنفعالي‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫عمليات‬ ‫على‬ ‫االنفعالي‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫في‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تقدير‬ ‫التقييم/‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫اكية‬ ‫اإلدر‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تنظيم‬ ‫عملية‬ ً ‫فمثال‬ ‫اتي‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫وتشتمل‬ ‫تكيفي‬ ‫بشكل‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تنظيم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫وهي‬ ‫الموقف،‬ ‫على‬ ‫جية‬ ‫أخرى،‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫معناه‬ ‫تفسير‬ ‫يعاد‬ ‫لكي‬ ‫مثير‬ ‫أو‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫أخرى‬ ‫ذهنية‬ ‫نظر‬ ‫بوجهة‬ ‫األخذ‬ ‫عملية‬ ‫العقل.‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫بالعجز‬ ‫تتأثر‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫فهذه‬ ‫إذن‬ ‫رعاية‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫إلى‬ ‫وبالرجوع‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ً ‫انطالقا‬ ‫بكل‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫نجاح‬ ‫من‬ ‫تمثله‬ ‫لما‬ ‫فئاتها،‬ ‫االنفعالية‬ ‫المساندة‬ ‫و‬ ‫الدعم‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫فان‬ ‫األطفال،‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫لدى‬ ‫العالجية‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫االنفعالية‬ ‫اصلية‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بأخرى‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫ويتفاعلو‬ ‫ا‬ ‫اصلو‬ ‫يتو‬ ‫لكي‬ ‫االجتماعية،‬ ‫و‬ ‫الحياتية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫أو‬ ‫المدارس‬ ‫ذكرها،‬ ‫السابق‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫المستندة‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫وتلعب‬ ‫بإيجابية،‬ ‫في‬ ً ‫هاما‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫االنفعالي.‬ ‫اصل‬ ‫بالتو‬ ‫الخاصة‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫حدة‬ ‫من‬ ‫تخفيض‬ ‫وتستند‬ ‫بمساعدة‬ ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫بناءة‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫وفهم‬ ‫أنفسهم‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫االنفعالي،‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫اقتصرت‬ ‫و‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫وفهم‬ ‫االنفعاالت‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫وهي:‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫و‬ ‫عاطف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫بعض‬ ‫تطبيق‬ ‫إلى‬ ‫الباحثة‬ ‫وتستند‬ ‫لعب‬ ‫اللعب،‬ ‫(القصة،‬ ‫وهي‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫األطفال‬ ‫فئة‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ال‬ ‫تلك‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ ‫ويشير‬ ‫التمثيل).‬ ‫الدور،‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫عملية‬ ‫الرعاية‬ ‫وتطوير‬ ‫تها‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫الالزمة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫الفرد‬ ‫يكتسب‬ ‫خاللها‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫مسئوولة،‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫باآلخر‬ ‫االهتمام‬ ‫و‬ ( ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫الصعبة‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ CASEL, 2012 .) ‫أوضح‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ Zins J. et al (2004) ً ‫نامجا‬ ‫بر‬ ‫ليس‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫التعرف‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫يتعلم‬ ‫عملية‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ولكنه‬ ‫بمسئوولية‬ ‫التصرف‬ ‫جيدة،‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫باآلخر‬ ‫االهتمام‬ ‫و‬ ‫تها‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫على‬ ‫السلبية‬ ‫السلوكيات‬ ‫تجنب‬ ‫إيجابية،‬ ‫عالقات‬ ‫تطوير‬ ‫أخالقية،‬ ‫و‬ . ‫هذه‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫نحتاج‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫أنه‬ ‫الباحثة‬ ‫وجدت‬ ‫عليه‬ ‫وبناء‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫وتنمية‬ ‫لتطوير‬ ‫يفين،‬ ‫التعر‬ ‫في‬ ‫ذكرها‬ ‫السابق‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫مع‬ ‫اجتماعية‬ ‫و‬ ‫بإيجابية‬ ‫التعامل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫يتمكنو‬ ‫حتى‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫أمو‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫اتهم‬ ‫أخو‬ ‫و‬ ‫منها،‬ ‫يعانون‬ ‫التي‬ ‫اإلعاقات‬ ‫تحديات‬ ‫حدة‬ ‫تخفيض‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫رهم،‬ ‫فإن‬ ‫وعليه‬ ‫اجههم،‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫الحياة‬ ‫مشكالت‬ ‫مع‬ ‫تعاملهم‬ ‫في‬ ‫أفضل‬ ‫أداءات‬ ‫ا‬ ‫ليحققو‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫اض‬ ‫اعر‬ ‫خفض‬ ‫على‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫بتأثير‬ ‫اهتمت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ق‬ ‫تعر‬ ‫التي‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬ ‫عالقات‬ ‫تطوير‬ ‫دون‬ ‫وتحول‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫ل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عليه‬ ‫أكدت‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫ان،‬ ‫األقر‬ ‫مع‬ ‫إيجابية‬ David Adames (2013) ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫وباألخص‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ً ‫يدا‬ ‫وفر‬ ‫ا‬ ‫مميز‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫االنفعالية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫فئة‬ ‫مع‬ Emotion Disorders ‫صنفت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫(وز‬ ‫يكي،‬ ‫األمر‬ ..13 ( ‫أطفال‬ ‫أن‬ ) ASD ‫انفعالي‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوو‬ ‫أنهم‬ ‫على‬ ‫تصنيفهم‬ ‫يمكن‬ ) ( ED ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التالية‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫ا‬ ‫صنفو‬ ‫وقد‬ ،) ‫الخصائص‬ ‫وهذه‬ ‫التعليمي،‬ ‫أداؤه‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ملحوظة‬ ‫وبدرجة‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫طويلة‬ ‫كاآلتي:‬ 1 -‫ع‬ ‫عقلية.‬ ‫صعبة/‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تفسيرها‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫التعلم،‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫دم‬ . -‫المعلمين.‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫مع‬ ‫مرضية‬ ‫شخصية‬ ‫عالقات‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫عدم‬ 3 -‫المختلفة.‬ ‫اقف‬ ‫للمو‬ ‫مالئمة‬ ‫وغير‬ ‫يبة‬ ‫غر‬ ‫انفعاالت‬ ‫أو‬ ‫مالئمة‬ ‫غير‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫أنماط‬ 7 -‫متقلب‬ ‫عام‬ ‫اج‬ ‫مز‬ -‫كئيب.‬ 5 -‫اض‬ ‫أعر‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫الحالة‬ ‫تتطور‬ ‫االجتماعية.‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫من‬ ‫مرضية‬ ‫ومخاوف‬ ‫جسمية‬ ‫أكد‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ Durlak J. A.et al (2011) ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫التدخل‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫وعمل‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬ ‫خفض‬ ‫على‬ ‫عمل‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫ان‬ ‫مما‬ ‫الطالب،‬ ‫لدى‬ ‫العنف‬ ‫معدل‬ ‫انخفض‬ ‫و‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫البلطجة‬ ‫حدة‬ ‫من‬ ‫على‬ ‫بشكل‬ ‫عكس‬ ‫االجتماعية.‬ ‫التفاعالت‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫ايجابي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أظهرت‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ Costro-Olivo et al (2012) ‫الخاصة‬ ‫المشكالت‬ ‫أن‬ ‫يستند‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫انخفضت‬ ‫قد‬ ‫األسيويين‬ ‫و‬ ‫البيض‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫التكيفي‬ ‫بالسلوك‬ ‫تتمثل‬ ‫الدروس‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫ويحتوي‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫(دروس‬ ‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫عن‬ ‫أخرى‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫فهم‬ ‫عن‬ ‫دروس‬ ‫المختلفة،‬ ‫االنفعاالت‬ ‫على‬ ‫يب‬ ‫للتدر‬ ‫السلبي،‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬ ‫لتحدي‬ ‫المنفتح‬ ‫التفكير‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫انفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫عن‬ ‫أخرى‬ ‫و‬ ‫الغضب،‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫دروس‬ ً ‫ا‬ ‫أخير‬ ‫و‬ ‫اإليجابي،‬ ‫التفكير‬ ‫قوة‬ ‫مع‬ ‫الضغوط.‬ ‫ويشير‬ Robert Stodden et al (2013) ( ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ SEL ) Social Emotional Learning ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وتدعيم‬ ‫وتنمية‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫نتعلمه‬ ‫وما‬ ‫كيف‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫االنفعاالت‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫أشارو‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫مختلفة،‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫لألطفال‬ ‫العالقات‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫األطفال.‬ ‫لكل‬ ‫للتعلم‬ ‫قوي‬ ‫أساس‬ ‫تخلق‬ ‫اإليجابية‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫بالتهديد‬ ‫األطفال‬ ‫يشعر‬ ‫فعندما‬ ‫يفقدون‬ ‫خيالي،‬ ‫أو‬ ‫حقيقي‬ ‫التهديد‬ ‫هذا‬ ‫كان‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫وعلى‬ ‫التعلم،‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التركيز‬ ‫أو‬ ‫االهتمام‬ ‫وعلى‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫المشكالت.‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫وذكر‬ Merrel K.W. (2010); Gramer Kristine (2013) ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫وهي:‬ ‫الطالب‬ ‫كل‬ ‫عند‬ ‫ية‬ ‫مركز‬ ‫كفاءات‬ ‫خمس‬ ‫ببناء‬ ‫تقوم‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ 1 ) ‫الوعي‬ ‫بالذات‬ Self-Awareness : ‫باإلضافة‬ ‫اتنا‬ ‫لقدر‬ ‫تقييم‬ ‫لدينا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الحالي،‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫نشعر‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫وهو‬ ‫جيد.‬ ‫بشكل‬ ‫بالثقة‬ ‫إلحساسنا‬ . ) ‫االجتماعي‬ ‫الوعي‬ Social-Awareness : ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫وتقديرها‬ ‫نظرهم‬ ‫بوجهات‬ ‫األخذ‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫اآلخرون،‬ ‫به‬ ‫يشعر‬ ‫ما‬ ‫فهم‬ ‫وهو‬ ‫المختلفة.‬ ‫المجموعات‬ ‫مع‬ ‫بإيجابية‬ 3 ) ‫العالقات‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ Relationship Skills : ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫و‬ ‫بناء‬ ‫ناجح‬ ‫بشكل‬ ‫العالقات‬ ‫في‬ ‫االنفعاالت‬ ‫المشاعر/‬ ‫معالجة‬ ‫وهي‬ ‫على‬ ً ‫بناءا‬ ‫قيمة‬ ‫وذات‬ ‫صحية‬ ‫عالقات‬ ‫غير‬ ‫االجتماعية‬ ‫الضغوطات‬ ‫مقاومة‬ ‫التعاون،‬ ‫الحاجة.‬ ‫عند‬ ‫المساعدة‬ ‫وطلب‬ ‫الخالف،‬ ‫أثناء‬ ‫المختلفة‬ ‫الحلول‬ ‫ومناقشة‬ ‫السليمة،‬ 7 ) ‫الذات‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ Self-Management : ‫معها،‬ ‫تتعارض‬ ‫أو‬ ‫تتداخل‬ ‫أن‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫مهامنا‬ ‫تسهل‬ ‫حتى‬ ‫نا‬ ‫مشاعر‬ ‫معالجة‬ ‫وهي‬ ‫اإلخفاقات.‬ ‫و‬ ‫اإلحباطات‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ 5 ) ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صنع‬ Decision-Making : ‫المحتملة‬ ‫اآلثار‬ ‫و‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫لكل‬ ‫دقيقة‬ ‫ات‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صنع‬ ‫الشخصية.‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫المسئوولية‬ ‫تحمل‬ ‫ين،و‬ ‫اآلخر‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫و‬ ‫للبدائل،‬ ‫ويشير‬ Gresham F.M. (2002) ( ‫ان‬ ‫جرو‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫فتحي‬ ، ..11 ، 143 ) ‫ال‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫اآلتي:‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫عاطفي‬  ‫تردد.‬ ‫دون‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫أمام‬ ‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫ومشاعرهم‬ ‫بانفعاالتهم‬ ‫األطفال‬ ‫يف‬ ‫تعر‬  ‫الضاغطة.‬ ‫الظروف‬ ‫تحت‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬  ‫الذات.‬ ‫وتهدئة‬ ‫الغضب‬ ‫انفعال‬ ‫ضبط‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬  ‫اعاتها.‬ ‫ومر‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫انفعاالت‬ ‫و‬ ‫انفعاالته‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬  ‫اإليجابي.‬ ‫التفاعل‬ ‫االنفعالية،‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫تحليل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬  ‫التعاطف.‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬  ‫ار.‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫القيادة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬  ‫الجماعي.‬ ‫العمل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬  ‫اإليجابي.‬ ‫االنفعالي‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬  ‫االجتماعي.‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫تن‬ ‫أهمية‬ ‫تتجلى‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مية‬ ‫تفسير‬ ‫إساءة‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫اجهون‬ ‫يو‬ ‫الذين‬ ‫اسبرجر‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫انفعاالت‬ ‫ات‬ ‫إشار‬ ‫و‬ ‫تلميحات‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫في‬ ‫فشل‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫انفعاالت‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫انفعاالتهم‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫انفعاالتهم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ا‬ ‫يفقدو‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ‫إظهار‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫تب‬ ‫ويتر‬ ‫معها،‬ ً ‫فض‬ ‫ر‬ ‫موضع‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫يبية،‬ ‫وتخر‬ ‫انية‬ ‫عدو‬ ‫وسلوكيات‬ ‫مناسبة‬ ‫غير‬ ‫سلوكيات‬ ‫الضغط‬ ‫و‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ‫التوتر‬ ‫في‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫حدوث‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫ومعلميهم،‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫اجتماعية،‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫في‬ ‫فشلهم‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫األطفال،‬ ‫الء‬ ‫لهؤ‬ ‫النفسي‬ ‫الباحثة‬ ‫لجأت‬ ‫ذا‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫صعوبات‬ ‫لخفض‬ ‫االنفعالي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫يستند‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫إعداد‬ ‫إلى‬ ‫اآلتي:‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫باستخدام‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫لدى‬ [ 1 ‫القصة:‬ ‫سرد‬ ] ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدته‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫وتفاعلية‬ ‫اجتماعية‬ Deblie Anne Sanders (2006) ‫اهتمت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫النمو‬ ‫على‬ ‫القصة‬ ‫سرد‬ ‫بتأثير‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫التطور‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫اإليجابي‬ ‫االتجاه‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫القصص‬ ‫فعالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫اسبرجر،‬ ‫ظهر‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫الدمج،‬ ‫فصول‬ ‫في‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫مع‬ ‫للتصرف‬ ‫اإليجابي‬ ‫للسلوك‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫وفهم‬ ‫أكث‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫االنفعاالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫تحسن‬ ‫في‬ ‫الدان‬ ‫الو‬ ‫أوضحه‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫إيجابية،‬ ‫ر‬ ‫يرهما.‬ ‫تقر‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اتفق‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ Sukun Jin, Boavintura D. & Soohnwa Seok (2014) ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التفاعلي‬ ‫القصصي‬ ‫السرد‬ ‫ألعاب‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫التوحد.‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫عند‬ ‫المهم‬ ‫ومن‬ ‫القص‬ ‫اختيار‬ ‫وخصائصه‬ ‫الطفل‬ ‫لعمر‬ ‫مناسبة‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫ص‬ ‫انفعاالتهم‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫الفرصة‬ ‫لألطفال‬ ‫القصة‬ ‫تتيح‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫العقلية،‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫األداءات.‬ ‫أو‬ ‫بكالم‬ ‫اء‬ ‫سو‬ [ . ‫الموجه:‬ ‫اللعب‬ ] Directive play ‫احل‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫وتعليم‬ ‫إرشاد‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الطرق‬ ‫أنسب‬ ‫من‬ ‫اللعب‬ ‫يعد‬ ‫المبك‬ ‫ذات‬ ‫األساليب‬ ‫أحد‬ ‫وهو‬ ‫ة،‬ ‫ر‬ ‫األهمية‬ ‫المعروفة‬ ‫حوله،‬ ‫العالم‬ ‫يقها‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫يفهم‬ ‫التي‬ ‫وعن‬ ، ً ً ‫عامال‬ ‫أساسيا‬ ‫ف‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذي‬ ‫الطفل‬ ‫إكساب‬ ‫ي‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫أهمية‬ ‫يمثل‬ ‫أشكاله‬ ‫بكل‬ ‫اللعب‬ ‫و‬ ‫اجتماعية،‬ ‫انفعالية،‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اللغوية)،‬ ‫األلعاب‬ ‫الجماعية،‬ ‫األلعاب‬ ‫التكنولوجية،‬ ‫األلعاب‬ ‫التركيبية،‬ ‫(األلعاب‬ ً ‫فمثال‬ ‫التوحد،‬ ‫أدت‬ ‫األلعاب‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫فقد‬ ‫األطفال،‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫لمثل‬ ‫أفضل‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ Lozano J. Ballesta & Alcaraz S. (2011) ‫اإللكترونية‬ ‫األلعاب‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ Software Games ‫حيث‬ ‫االنفعالية،‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لتعليم‬ ‫ا‬ ‫تتر‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اشتملت‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫وحت‬ . -1. ‫سنة،‬ ) ‫و(‬ 5 -4 ‫التدخل‬ ‫هذا‬ ‫اشتمل‬ ‫و‬ ‫وبنات،‬ ‫بنين‬ ‫أطفال‬ ‫تسعة‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫اشتملت‬ ‫و‬ ‫عقلي‬ ‫عمر‬ ) ( ‫اقع‬ ‫بو‬ ً ‫أسبوعيا‬ ‫جلستين‬ ‫على‬ .. ‫ألعاب‬ ‫ان‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫نامج،‬ ‫للبر‬ ً ‫أسبوعا‬ ) ‫االجتم‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أداء‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫ساعدت‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫وقد‬ ‫اعية،‬ ‫التقدم.‬ ‫هذا‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫الحظ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ Murdock, L. C. and Hobb J. (2011) ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التدخل‬ Pictured Mc Playing ‫ية‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫اش‬ ‫و‬ ‫ان،‬ ‫األقر‬ ‫مع‬ ‫األلعاب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫ألطفال‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تملت‬ ( ‫عددها‬ ‫تبلغ‬ ‫عينة‬ 1. ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ، ً ‫طفال‬ ) 55 -45 ‫و(‬ ، ً ‫ا‬ ‫شهر‬ ) . ‫عاديين‬ ‫أطفال‬ ) ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫المباشر‬ ‫التقويم‬ ‫معهم‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫بهم،‬ ‫االستعانة‬ ‫تم‬ ‫األحاديث‬ ‫بعض‬ ‫تبادل‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫اري،‬ ‫الحو‬ ‫اللعب‬ ‫التفاعال‬ ‫في‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫األطفال.‬ ‫بين‬ ‫اإليجابية‬ ‫االجتماعية‬ ‫ت‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لتنمية‬ ‫ألعاب‬ ‫بإعداد‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫اهتمت‬ ‫وقد‬ ( ‫على‬ ‫مصممة‬ ‫تونية‬ ‫كر‬ ‫أفالم‬ ‫على‬ ‫األلعاب‬ ‫اشتملت‬ ‫و‬ ‫اسبرجر،‬ ‫متالزمة‬ DVD ‫وتعلم‬ ) ( ‫لسن‬ ‫المشاعر‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫األطفال‬ 7 -. ‫رف‬ ‫على‬ ‫تها‬ ‫قدر‬ ‫األلعاب‬ ‫هذه‬ ‫أثبتت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ) ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫ع‬ ‫األلعاب‬ ‫هذه‬ ‫وتدعي‬ ‫الحياتية،‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫وترجمتها‬ ‫المشاعر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ The Tran Sporters (Baron-Cohen, 2007) ‫بالتحدث‬ ‫خاصة‬ ‫ألعاب‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ، ( ‫سن‬ ‫من‬ ‫لألطفال‬ ‫مخصصة‬ ‫وهي‬ ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ 7 -15 ‫ية‬ ‫االستبار‬ ‫األلعاب‬ ‫وتستخدم‬ ‫سنة‬ ) ‫األطفال‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ ‫المختلفة‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫على‬ ‫ومطابقتها‬ ‫االنفعاالت‬ ‫أسماء‬ The Talking Feeling & Doing Game, Richard Gardner (2003) ‫ألعاب‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ، ‫الغضب‬ ‫من‬ ‫الهروب‬ ‫لعبة‬ َ َ ً ‫فمثال‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫ة‬ ‫بإدار‬ ‫خاصة‬ Escape From Anger Island (Franklin Learning Systems, 2006) ‫ف‬ ‫الطفل‬ ‫لمساعدة‬ ‫مصممة‬ ‫وهي‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وهذه‬ ‫الغضب،‬ ‫يثير‬ ‫موقف‬ ‫أي‬ ‫عناصر‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫المختلفة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫اكتساب‬ ‫لذات‬ ‫تحدث‬ ‫ضعفك،‬ ‫نقاط‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫المشكالت،‬ ‫(حل‬ ‫ك‬ ‫هذه‬ ‫االسترخاء)،‬ ‫القلق،‬ ‫من‬ ‫تخلص‬ ، ‫وتعلمه‬ ‫تناقش‬ ‫ثم‬ ‫كتاب،‬ ‫أو‬ ‫قصة‬ ‫من‬ ‫قطع‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫عليها‬ ‫الطفل‬ ‫المعالج‬ ‫يدرب‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تقي‬ ‫في‬ ‫لتساعده‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫عمر‬ ‫من‬ ‫لألطفال‬ ‫اللعبة‬ ‫وتوجيه‬ ‫موقف،‬ ‫أي‬ ‫تجاه‬ ‫أفعالهم‬ ‫ردود‬ ‫يم‬ ( 1 -11 ‫عام.‬ ) ‫السعيد‬ ‫الغاضب،‬ ‫السخيف‬ ‫ين،‬ ‫الحز‬ ‫ني)‬ ‫(بار‬ ‫لعبة‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ Barney: Happy, Mad, Silly Said ‫لشرح‬ ‫قصص)،‬ ‫أغاني،‬ ‫مطابقة،‬ ‫(ألعاب‬ ‫في‬ ‫اللعبة‬ ‫هذه‬ ‫وتتمثل‬ ، ( ‫على‬ ‫وتكون‬ ‫المختلفة‬ ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ DVD ‫تس‬ ،) ( ‫تخدم‬ Barney ‫األلعاب‬ ‫و‬ ‫القصص‬ ) ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫الحلقات‬ ‫هذه‬ ‫وتركز‬ ‫المختلفة،‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫لألطفال‬ ‫المشاعر‬ ‫لتوصيل‬ ‫األغاني‬ ‫و‬ ( ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مشاعر‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫األطفال‬ ‫وتعلم‬ ‫االجتماعي‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫التعاطف‬ ‫األطفال‬ Parker K., 2003 .) [ 3 ‫وتبادلها:‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫لعب‬ ] Reversol and role play ‫لعب‬ ‫ويعد‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫عند‬ ‫المهمة‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫وتبادلها‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫اد‬ ‫ير‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫بعض‬ ‫تمثيل‬ ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫ويتطلب‬ ‫خاص،‬ ‫بشكل‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫فيها‬ ‫يشارك‬ ‫مجموعات‬ ‫تشكيل‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫تعلمها‬ 3 -5 ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫بلعب‬ ‫يقومون‬ ‫أطفال‬ ) ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫على‬ ‫لمساعدتهم‬ ‫مختلفة‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫كما‬ ‫اقعية،‬ ‫الو‬ ‫الحياة‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫ينتابهم‬ ‫الذي‬ ‫القلق‬ ‫الذاتية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫فاعليتهم‬ ‫من‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫لعب‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫األخرى،‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫تفهم‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫ويز‬ ‫ارهم‬ ‫أدو‬ ‫يمثلون‬ ‫الذين‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫انفعاالت‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫به‬ ‫أوصت‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫سلوكهم،‬ ‫تعديل‬ Adam et al (2010) ‫توفير‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫هذه‬ ‫تنمية‬ ‫وعند‬ ‫اسبرجر،‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫اهقين‬ ‫ومر‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمي‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫تصبح‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫لديهم،‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ينمو‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫هذا‬ ‫ويكون‬ ‫أفضل،‬ ‫بشكل‬ ‫االجتماعية‬ ‫الصعوبات‬ ‫غيرها‬ ‫أو‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫التفاعلية.‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫من‬ [ 7 ‫النفسي:‬ ‫التمثيل‬ ] Psychodrama ‫أو‬ ‫اقعية‬ ‫و‬ ‫كانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫أحداث‬ ‫أو‬ ‫اقف‬ ‫لمو‬ ‫مسرحي‬ ‫تمثيلي‬ ‫تصوير‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫وهو‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫ذاته‬ ‫وفهم‬ ‫ه‬ ‫أفكار‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫بمشاعر‬ ‫االتصال‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫الطفل‬ ‫فتجعل‬ ‫اضية‬ ‫افتر‬ ‫متخيلة‬ ‫ا‬ ‫التغذية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ ‫المجموعة،‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫و‬ ‫المرشد،‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫يتلقاها‬ ‫التي‬ ‫اجعة‬ ‫لر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Blytle A. Corbett et al (2013) ‫المتمركز‬ ‫المسرح‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التوحد،‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫القصور‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫تفاعل‬ ‫على‬ ( ‫على‬ ‫العينة‬ ‫اشتملت‬ ‫حيث‬ 11 ‫عاد‬ ً ‫طفال‬ ) ‫و(‬ ‫يا‬ 1. ( ً ‫طفال‬ ) ASD ‫بين‬ ‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوحت‬ ‫تتر‬ ) ( . -14 ‫اآلتي:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ، ً ‫عاما‬ ) ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫و‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫االجتماعية‬ ‫التفاعالت‬ ‫تحسين‬ ( ‫استمر‬ ‫الذي‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫بعد‬ ‫األطفال‬ ‫أظهر‬ ‫كما‬ ‫العاديين،‬ 3 ‫الصيفي،‬ ‫النشاط‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫في‬ ‫أشهر‬ ) ‫ات‬ ‫لتعبير‬ ‫أفضل‬ ‫فهم‬ ‫عدم‬ ‫نتيجة‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫على‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫الضغوط‬ ‫انخفضت‬ ‫كما‬ ‫الوجه،‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫النظري‬ ‫لإلطار‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫من‬ ( ‫المختلفة‬ ‫بأبعاده‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫قصور‬ ‫لديهم‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ; ‫اهي‬ ‫إبر‬ ‫ة‬ ‫فايز‬ ‫م‬ ‫الاله،‬ ‫عبد‬ ...8 ‫؛‬ Schatz, 2008; Keiran M. et al, 2009; Samson A.C. et al., 2011; Sucksmith E et al., 2012; Kellys M. et al., 2012; Sarah Cassidy et al., 2013; Mc Gummon A. W. et al, 2013, Kris Evers et al, 2014; ‫المختل‬ ‫العالجية‬ ‫امج‬ ‫للبر‬ ‫أن‬ ً ‫أيضا‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ،) ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫تأثيرها‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫فة‬ ‫الاله،‬ ‫عبد‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫ة‬ ‫(فايز‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ...8 ‫؛‬ Adam W. et al, 2010; Lozano, J. et al., 2011l; Castro-Olivo et al., 2012; Blytlee A. et al., 2013; Robert Stadden et al, 2013; Sukun Jin et al. 2014 ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫فعاليته‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ً ‫غالبا‬ ‫استخدامه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫فإن‬ ‫وكذلك‬ ) ( ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ Durlak J.A., 2011; Castro-Olive et al, 2012; David Adams, 2013; ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫الفعال‬ ‫التدخل‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،) ‫يه‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫التدخل‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫خفض‬ ‫إلى‬ ‫دف‬ ( ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫يستند‬ ‫أو‬ ‫يبني‬ ‫الذي‬ SEL ‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫يتضمن‬ ‫الذي‬ ) ‫فتلك‬ ‫جديدة،‬ ‫انفعالية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫تستهدف‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ت‬ ‫بالطفل،‬ ‫المحيطة‬ ‫الظروف‬ ‫تهيئة‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التدخالت‬ ‫امج،‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫اآلباء‬ ‫اك‬ ‫إشر‬ ‫على‬ ‫عمل‬ ‫التأكيد‬ ‫المهم‬ ‫فمن‬ ‫اإليجابية،‬ ‫المناسبة‬ ‫السلوكيات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫تساعد‬ ‫لكي‬ ( ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫أن‬ ‫على‬ AS ‫إيجابية‬ ‫انفعالية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ) ‫ا‬ ‫أنسب‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫لديهم،‬ ‫الموجودة‬ ‫السلبية‬ ‫السلوكيات‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ . -( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ .2.1 ‫مجموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ) ‫اب‬ ‫الضطر‬ ‫السلوكية‬ ‫المظاهر‬ ‫قائمة‬ ‫على‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫البعدي.‬ ‫القياس‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ 3 -‫إحصا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجموعة‬ ‫درجات‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ً ‫ئيا‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫التتبعي‬ ‫و‬ ‫البعدي‬ ‫القياسيين‬ ‫في‬ ‫اسبرجر.‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫مع‬ ‫التدخلية‬ ‫لطرق‬ ‫االنفعالية‬ ‫السلوكيات‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ‫المجتمع‬ ‫وفي‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫الندماجهم‬ ً ‫ا‬ ‫تيسير‬ ‫األطفال،‬ ‫السليم.‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫تسهل‬ ‫اإليجابية‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تسعي‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إلى‬ ‫إكساب‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بعض‬ ‫الدراسة:‬ ‫إجراءات‬ ‫المنهج:‬ ‫المتغير‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يمثل‬ ‫حيث‬ ‫يبي،‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اتبعت‬ ‫المستقل‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتعتمد‬ ‫التابع،‬ ‫المتغير‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫في:‬ ‫المتمثلة‬ ‫االنفعالية‬ 1 -‫اال‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫(قبلي‬ ‫عليها‬ ‫التطبيق‬ ‫يتم‬ -‫بعدي‬ -‫اصفات‬ ‫بالمو‬ ‫األطفال‬ ‫حاالت‬ ‫إيجاد‬ ‫لصعوبة‬ ‫وهذا‬ ‫تتبعي)،‬ ‫انفعاالت).‬ ‫الجسم)(تفهم‬ ‫و‬ ‫الوجه‬ ‫تلميحات‬ ‫على‬ ‫(تعرف‬ ‫نفعاالت‬ . -‫عنها.‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫تحديدها‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ 3 -‫االنفعاالت.‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ 7 -‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التعاطف‬ 5 -‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫الفعال‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫مع‬ ‫تتماشى‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تطبيق‬ ‫إلى‬ ‫الباحثة‬ ‫وتستند‬ ‫أهداف‬ ( ‫العاطفي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ SEL ‫اختيارها.‬ ‫وشروط‬ ‫العينة‬ ‫في‬ ً ‫الحقا‬ ‫ذكرها‬ ‫يتم‬ ‫وسوف‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫المطلوبة‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اختيرت‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫ألن‬ ‫حاالت‬ ‫لفظ‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫على‬ ‫ونطلق‬ ‫األطفال‬ ‫حاالت‬ ‫يذكر(محمد‬ ‫كما‬ ‫بذاتها،‬ ‫يدة‬ ‫فر‬ ‫حالة‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫وبعد‬ ً ‫داخليا‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫يختلفون‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫الفتوح،‬ ‫ابو‬ ‫كمال‬ ..11 ‫المجتمع‬ ‫يشابهون‬ ‫المشاركين‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫عينة‬ ‫مصطلح‬ ‫أن‬ ) ‫ي‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫خصائصه،‬ ‫في‬ ‫األصلي‬ ‫أطفال‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫بصدد‬ ‫نكون‬ ‫حينما‬ ‫منه‬ ‫التحقق‬ ‫صعب‬ ،) ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫ينطبق‬ ‫ما‬ ‫ألن‬ ‫اسبرجر،‬ ‫متالزمة‬ ‫يكتسب‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫أنسب‬ ‫من‬ ‫ألنهم‬ ‫الدور‬ ‫لعب‬ ‫القصة،‬ ‫اللعب،‬ ‫وهي:‬ ‫وبالتالي‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫انفعاالت‬ ‫و‬ ‫انفعاالته‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫استبصار‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫يستطيع‬ ‫المالئمة.‬ ‫السلوكية‬ ‫االستجابات‬ ‫إيجاد‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫الدراسة:‬ ‫فروض‬ 1 -( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ .2.1 ‫درجات‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ) ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجموعة‬ ‫اتج‬ ‫في‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫البعدي.‬ ‫القياس‬ ‫اه‬ ‫عينة.‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫حالة‬ ‫لفظ‬ ‫فتستخدم‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ ‫الباحثة‬ ‫اتفقت‬ ‫و‬ ‫األصلي،‬ ‫مجتمعهم‬ 1 -( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫حيث‬ ‫عمدي،‬ ‫بشكل‬ ‫الحاالت‬ ‫اختيرت‬ 1 ‫مم‬ ‫ذكور‬ ‫أطفال‬ ‫من‬ ) ‫يتمتعون‬ ‫ا‬ ( ‫بلغت‬ ‫عادية‬ ‫ذكاء‬ ‫بنسبة‬ ..28 ‫النفسي‬ ‫األخصائي‬ ‫من‬ ‫المعتمدة‬ ‫ير‬ ‫للتقار‬ ً ‫طبقا‬ ‫درجة‬ ) ‫كما‬ ‫بينيه،‬ ‫ستانفورد‬ ‫مقياس‬ ‫عليهم‬ ‫طبق‬ ‫الذي‬ ‫تفعة.‬ ‫مر‬ ‫لفظي‬ ‫ذكاء‬ ‫بدرجة‬ ‫ا‬ ‫يتمتعو‬ . -( ‫األطفال‬ ‫أعمار‬ ‫متوسطات‬ ‫بلغت‬ 4.27 ‫شهر‬ ) ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫بالمستوى‬ ‫المقيدين‬ ‫من‬ ‫وهم‬ ً ‫ا‬ ‫المتردد‬ ‫ومن‬ ‫الروضة،‬ ‫الخاصة.‬ ‫للحاالت‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫ين‬
	2410 ( 092 ) 2410 ( 092 ) 2410 ( 099 ) 2410 ( 222 ) 2410 ( 222 ) 2410 ( 222 ) 2410 ( 222 ) 2410 ( 229 ) 2410 ( 222 ) 2410 ( 222 ) 2410 ( 222 ) 2410 ( 222 ) 2410 ( 229 ) 2410 ( 202 ) 2410 ( 202 ) 2410 ( 202 ) 2410	04 2410 ، ‫ديسمرب‬ 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬	‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬	‫النفسي‬ ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ، ‫مركز‬ ‫النفسي‬ ‫اإلرشاد‬ ، ‫العدد‬ ‫النفسي‬ 04 ، ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ،	‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ‫اإلرشاد‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬	092 ) ‫جملة‬ 092 ) ‫جملة‬ 092 ) ‫جملة‬ 222 ) ‫جملة‬ 220 ) ‫جملة‬ 222 ) ‫جملة‬ 222 ) ‫جملة‬ 222 ) ‫جملة‬ 222 ) ‫جملة‬ 220 ) ‫جملة‬ 222 ) ‫جملة‬ 222 ) ‫جملة‬ 222 ) ‫جملة‬ 202 ) ‫جملة‬ 200 ) ‫جملة‬ 202 ) ‫جملة‬	( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (

‫ألمه‬ ‫اإلنساني‬ ‫الوجه‬ ‫يميز‬ ‫الطفل‬ ‫يبدأ‬ ‫حيث‬ ‫حياته.‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المبكر‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫أمه‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫ا‬ ‫البصري‬ ‫المدرك‬ ‫بمثابة‬ ‫ويكون‬ ‫وهي‬ ‫سيكولوجية‬ ‫سلوكية‬ ‫باستجابة‬ ‫ويتبعه‬ ‫ه‬ ‫غير‬ ‫عن‬ ‫لمفضل‬ ‫االبتسامة‬ ‫استجابة‬ Smiling Response ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫نجاح‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫أول‬ ‫هي‬ ‫االستجابة‬ ‫وهذه‬ ‫ة‬ ‫للذاكر‬ ‫تكوين‬ ‫أول‬ ‫يبدأ‬ ‫وهنا‬ ‫ة،‬ ‫الذاكر‬ ‫نسميه‬ ‫ما‬ ‫يشكل‬ ‫ذاكري‬ ‫أثر‬ ‫أول‬ ‫وهو‬ ‫اإلنساني‬ ‫الوجه‬ ‫مع‬ ‫من‬ ‫معقدة‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الوجدانية،‬ ‫وغيرها‬ ‫حية‬ ‫يات‬ ‫بذكر‬ ‫تتصل‬ ‫الوجدانات‬ ‫للجلد‬ ‫اللمسي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫يصبح‬ ‫ثم‬ ‫ومفاهيم،‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫أشخاص‬ ‫و‬ ‫أحداث‬ ‫و‬ Skin Communication ‫التي‬ ‫السعادة‬ ‫و‬ ‫احة‬ ‫الر‬ ‫أحاسيس‬ ‫لنقل‬ ‫الجسدي‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫وسيلة‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫المالمسة‬ ‫و‬ ‫الدفء‬ ‫أحاسيس‬ ‫لنقل‬ ‫وسيلة‬ ‫الجلد‬ ‫ويصبح‬ ‫حمله‬ ‫عند‬ ‫األم‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫ي‬ ‫ين‬ ‫باآلخر‬ ‫اته‬ ‫وخبر‬ ‫للوليد‬ ‫الجسمية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫وتمثل‬ ‫لإلشباع،‬ ‫األحاسيس‬ ‫و‬ ‫للذة‬ ً ‫ا‬ ‫مصدر‬ ‫تعد‬ ‫االنفعالية‬ ‫العالقة‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫الطفل،‬ ‫و‬ ‫األم‬ ‫عالقة‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫مهمة‬ ‫نقطة‬ ‫هي‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫أسماه‬ ‫ما‬ ‫تكوين‬ ‫نقطة‬ ‫هي‬ ‫الجسمية‬ ‫و‬ ‫اللمسية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫الوسائل‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫اطف‬ ‫العو‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫سنهم‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫العاديين‬ ‫األطفال‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫ينخفضو‬ ‫ما‬ ً ‫دائما‬ ( ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫وهؤ‬ ‫األقل،‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫ثالث‬ ‫بمقدار‬ ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ AS ‫المفردات‬ ‫قاموس‬ ‫يكون‬ ) 


  ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫لدى‬ ‫توفر‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫للمقياس‬ ‫األولية‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بموضوع‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫السابقة،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التالية:‬ ‫المقاييس‬ ‫ومنها‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫بها‬ ‫استعانت‬ ‫التي‬ ‫المقاييس‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫ان‬ ‫حيو‬ ‫أو‬ ‫طفل‬ ‫حالة‬ ‫يصور‬ ً ‫اضيا‬ ‫افتر‬ ً ‫موقفا‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫تتضمن‬ ‫ة‬ ‫مصور‬ ‫اضية‬ ‫افتر‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫وتطلب‬ ‫لمساعدة،‬ ‫يحتاج‬ ‫أو‬ ‫ألذى‬ ‫يتعرض‬ ‫شخص‬ ‫اضي،‬ ‫االفتر‬ ‫الموقف‬ ‫تحل‬ ‫كي‬ ‫وضعها‬ ‫ثم‬ ‫ات،‬ ‫اختيار‬ ‫ثالثة‬ ‫حل‬ ‫إما‬ ‫يكون‬ ‫الحل‬ ‫فهذا‬ ‫األرض‬ ‫على‬ ‫وقع‬ ‫طفل‬ ً ‫فمثال‬ ‫اإلجابة،‬ ‫الطفل‬ ‫يعرف‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫سلبي‬ ‫حل‬ ‫أو‬ ‫إيجابي‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫تأخذ‬ ‫حيث‬ ‫إجابة)‬ ‫ال‬ ‫سلبية،‬ ‫إجابة‬ ‫صحيحة،‬ ‫(إجابة‬ ‫ثالثي‬ ‫ان‬ ‫ميز‬ ‫حيث‬ ‫صفر،‬ = ‫اإلجابة‬ ‫وعدم‬ ‫الخاطئة‬ ‫اإلجابة‬ ‫احدة،‬ ‫و‬ ‫درجة‬ = ‫السلبية‬ ‫اإلجابة‬ ‫درجتين،‬ ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫الضطر‬ ‫السلوكية‬ ‫المظاهر‬ ‫قائمة‬ ‫مفردات‬ ‫من‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامل‬ ‫اللفظية‬ ‫غير‬ ‫اللغة‬ ‫اللفظية،‬ ‫اللغة‬ ‫استخدام‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫فهم‬ ‫العيون،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫و‬ ‫لإليماءات‬ ‫استخدامهم‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫و‬ ( ‫من‬ ‫قام‬ ‫أر‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫وتقيسها‬ ‫الوجوه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ويتضمن‬ ‫فية:‬ ‫معر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ 1. ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫العقلية‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫تقيس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ) ‫من‬ ‫قام‬ ‫أر‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫وتقيس‬ ‫المنخفضة‬ ‫األخرى‬ ‫أو‬ ‫تفاع‬ ‫باالر‬ ‫فيها‬ ‫يتميزون‬ ‫الذين‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ويتضمن‬ ‫انفعالي:‬ ‫اصل‬ ‫تو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ 15 ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫على‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫تقيس‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ) ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫انفعاالت‬ ‫و‬ ‫انفعاالتهم‬ ‫ووصف‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫اتهم‬ ‫وقدر‬ ‫االنفعالي‬ ‫التفهم‬ ‫و‬ ( ‫من‬ ‫األرقام‬ ‫في‬ ‫اتهم‬ ‫عبار‬ ‫وتتمثل‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫الضبط‬ ‫في‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫المصداقية‬ ‫لمعرفة‬ ‫األمهات‬ ‫و‬ ‫المعلمة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القائمة‬ ‫هذه‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫و‬ ( ً ‫دائما‬ ‫هي:‬ ‫إجابات‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫متدرج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫المميز‬ ‫المالمح‬ 3 ) ‫الدنيا‬ ‫الدرجة‬ ‫بينما‬ ‫اسبرجر،‬ ‫متالزمة‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫الطفل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تفعة‬ ‫المر‬ ‫الدرجة‬ ‫وتشير‬ ‫درجة،‬ ‫اسبرجر.‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫اسبرجر‬ ‫غير‬ ‫أخرى‬ ‫اجتماعية‬ ‫مشكالت‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫للقائ‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫الخصائص‬ ‫أما‬ ‫القائمة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫بالتأكد‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫فقد‬ ‫مة،‬ ‫هنا‬ ‫التقنين‬ ‫عينة‬ ‫وتشتمل‬ ‫العينة،‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫التطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫ألفا،‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫علي(‬ 5. ‫من‬ ‫سحبهم‬ ‫وتم‬ ‫التوحد،‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫أنهم‬ ‫تشخيصهم‬ ‫تم‬ ‫قد‬ ‫كان‬ ً ‫طفال‬ ) ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫وكذلك‬ ‫الكلية،‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫تشخيص‬ ‫قائمة‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫لكل‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫عالقة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫القائمة‬ ‫صدق‬ ‫عن‬ ‫أما‬ ‫اآلتي:‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫مبين‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫عليه‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫كل‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫وذلك‬ ‫التكويني‬ ‫الصدق‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫التشخيص.‬ ‫وصالحيتها‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫القائمة‬ ‫خصائص‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫يمكننا‬ ‫ولذلك‬ 


		‫نصر‬ ‫نصر‬ ‫نصر‬ ‫نصر‬ ‫نصر‬	‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬ ‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬ ‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬ ‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬ ‫أمني‬ ‫أمحد‬ ‫سهى‬	‫د.‬ ‫د.‬ ‫د.‬ ‫د.‬ ‫د.‬	
	‫المقياس:‬ ‫هدف‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫الضطر‬ ‫األساسية‬ ‫األبعاد‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫المقياس‬ ‫يهدف‬ ‫األج‬ ‫و‬ ‫منها‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫اسبرجر،‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫ألطفال‬ ‫اإلطار‬ ‫نبية،‬ ‫الخمسة‬ ‫األبعاد‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫يبة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬ ‫المقاييس‬ ‫و‬ ‫النظري‬ ‫كاآلتي:‬ ‫وهي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫لمقياس‬ 1 -‫االنفعالي).‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫في‬ ‫(صعوبة‬ ‫األول‬ ‫البعد‬ . -‫ا‬ ‫و‬ ‫وتحديدها‬ ‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫(صعوبة‬ ‫الثاني‬ ‫البعد‬ ‫عنها).‬ ‫لتعبير‬ 3 -‫االنفعاالت).‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫(صعوبة‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ 7 -‫ين).‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التعاطف‬ ‫في‬ ‫(صعوبة‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫البعد‬ 5 -‫ين).‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫الفعال‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫(صعوبة‬ ‫الخامس‬ ‫البعد‬ ‫مصادر‬ * ‫إعداد‬ ‫و‬ ‫المقياس:‬ 1 -‫مقياس‬ Let's Face it Skills Battery . ‫(إعداد:‬ James W. Tanaks et al2012 .) . -‫ة‬ ‫(الصور‬ ‫ة‬ ‫المصور‬ ‫للكلمات‬ ‫بيبدي‬ ‫مقياس‬ ‫ابعة)‬ ‫الر‬ PPVT4 . (Peabody Picture Vocabulary Test, Fourth E.) ‫(إعداد:‬ Lloyd M. &Douglas M.,Dunn 2013 ) 2 -‫مقياس‬ Test Battery for Measuring the Perception of Facial Expressions of Emotion . ‫(إعداد:‬ Oliver Wilheln et al, 2014 ) 7 -‫الوج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االنفعاالت‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫مقياس‬ ‫وه‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫صو‬ . ‫(إعداد:‬ Mary Stewarth et al, 2013 ) 5 -( ‫على‬ ‫المسجلة‬ ‫ائية‬ ‫الرو‬ ‫القصص‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫االنفعاالت‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫مقياس‬ DVD .) ‫(إعداد:‬ Louise McHugh et al, 2011 ) 1 -( ‫األفالم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫تقييم‬ ‫مقياس‬ MASC .) ‫(إعداد:‬ Carla Sharp et al, 2011 ) 4 -‫العاطف‬ ‫الذكاء‬ ‫مقياس‬ ‫سوليفان).‬ ‫مقياس‬ ‫عن‬ ‫(مطور‬ ‫لألطفال‬ ‫ي‬ ‫ان،‬ ‫جرو‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫فتحي‬ ‫(إعداد:‬ ..11 ) . -‫االنفعالي.‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫مقياس‬ ‫(إعداد:‬ Christian Ryan & Caitriana Nicharragain, 2010 ) 8 -‫االنفعالي.‬ ‫الفهم‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫مقياس‬ & ‫االنفعالية‬ ‫المفردات‬ ‫مقياس‬ ‫(إعداد:‬ Ofer Golan et al, 2010 ) 1. -‫اءة‬ ‫قر‬ ‫مقياس‬ ‫صوتية‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫مهام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النفسية‬ ‫الحالة‬ Mental State Voices Tasks . ‫(إعداد:‬ Golan O., et al, 2007 ) 11 -‫مقياس‬ Cambridge Mindreading Face-Voice Battery . ‫(إعداد:‬ Golman O, Baron Cohen and Hill, J., 2006 ) 1. -‫الصوت.‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االنفعاالت‬ ‫مطابقة‬ ‫مقياس‬ ‫(إعداد:‬ Paul R., et al, 2005 ) ( ‫من‬ ‫المبدئية‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫بإعداد‬ ‫الباحثة‬ ‫وقامت‬ 3. ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫مهمة‬ ) ‫النحو‬ ‫على‬ ‫وهي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫مع‬ ‫اؤما‬ ‫تو‬ ‫األكثر‬ ‫هي‬ ‫األبعاد‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫الخمسة،‬ ‫األبعاد‬ ‫التالي:‬  ‫يجد‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ويقيس‬ ‫االنفعالي):‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫(صعوبة‬ ‫األول:‬ ‫البعد‬ ‫ص‬ ‫األطفال‬ ‫في:‬ ‫وتتمثل‬ ‫فيها،‬ ‫عوبة‬ -‫اسبرجر).‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫السعادة‬ ‫(مثل‬ ‫االنفعاالت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ -‫(الحزن‬ -‫الغضب‬ -‫جسدية.‬ ‫حركات‬ ‫صور،‬ ‫أو‬ ‫وجوه‬ ‫عنها‬ ‫تعبر‬ ‫التي‬ ‫الخوف)‬ -‫الخطية.‬ ‫باالنفعاالت‬ ‫ومطابقتها‬ ‫ة‬ ‫المصور‬ ‫االنفعاالت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ -‫(س‬ ‫االنفعاالت‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫المعبر‬ ‫الكلمات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫عيد‬ -‫ين‬ ‫حز‬ -‫خائف‬ -‫غضبان)،‬ ( ‫على‬ ‫وتشتمل‬ ‫المقاييس،‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫يؤديها‬ ‫مهمات‬ ‫على‬ ‫ويشتمل‬ 7 ‫من‬ ‫مجموعات‬ ) ( ‫تضم‬ ‫الصور‬ 7 ‫المجموعة.‬ ‫في‬ ‫صور‬ ) -‫مرسومة‬ ‫مختلفة‬ ‫وجوه‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫موسيقية،‬ ‫قطع‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫الثالثة:‬ ‫المجموعة‬ ‫ال‬ ‫ويشير‬ ‫يقول‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫تسأله‬ ‫ثم‬ ‫يسمعها،‬ ‫أن‬ ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬ ‫خطي،‬ ‫بشكل‬ ‫طفل‬ ‫الموسيقية.‬ ‫لحالة‬ ‫المماثل‬ ‫المطلوب/‬ ‫االنفعال‬ ‫إلى‬ -‫بعة‬ ‫أر‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫ابعة:‬ ‫الر‬ ‫المجموعة‬ ‫معينة‬ ‫انفعالية‬ ‫ات‬ ‫بأصو‬ ‫مسجلة‬ ‫مشاهد‬ ‫(خوف‬ -‫غضب‬ -‫حزن‬ -‫من‬ ‫ويطلب‬ ‫لهم،‬ ‫المماثلة‬ ‫الخطية‬ ‫وجوه‬ ‫بع‬ ‫األر‬ ‫و‬ ‫سعيد)،‬ ‫االنفعا‬ ‫وصف‬ ‫عن‬ ‫الباحثة‬ ‫تسأل‬ ‫ثم‬ ‫المناسب،‬ ‫الوجه‬ ‫اج‬ ‫إخر‬ ‫و‬ ‫صوت‬ ‫كل‬ ‫سماع‬ ‫الطفل‬ ‫ل‬ ‫عليه.‬ ‫الدالة‬ ‫بالكلمة‬ -‫(سعادة‬ ‫مختلفة‬ ‫النفعاالت‬ ‫ات‬ ‫أصو‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫الخامسة:‬ ‫المجموعة‬ -‫خوف‬ -‫غضب‬ -‫الطفل‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫لهم،‬ ‫مماثلة‬ ‫خطية‬ ‫وجوه‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫مسجلة،‬ ‫حزن)‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫الطفل‬ ‫يخرج‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫تسأل‬ ‫ثم‬ ‫المناسب،‬ ‫الوجه‬ ‫اج‬ ‫إخر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫سماع‬ ‫عليه.‬ ‫الدال‬ ‫لالنفعال‬ ‫المناسبة‬ -‫تعطى‬ ‫بينما‬ ‫الصحيحة،‬ ‫لإلجابة‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫درجة‬ ‫الطفل‬ ‫يأخذ‬ ‫الثاني:‬ ‫البعد‬ ‫تصحيح‬ ( ‫البعد‬ ‫لهذا‬ ‫العظمى‬ ‫الدرجة‬ ‫فتصبح‬ ، ً ‫ا‬ ‫صفر‬ ‫الخاطئة‬ ‫اإلجابة‬ .. ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ‫درجة،‬ ) ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫المجموعة‬ 7 ، 5 ‫يصف‬ ‫ويقول/‬ ‫(يشير‬ ً ‫فمثال‬ ‫مزدوج،‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ) ‫االنفعال).‬  ‫(صعوبة‬ ‫الثالث:‬ ‫البعد‬ ‫االنفع‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫االت)‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫معرفة‬ ‫اآلتي:‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫فيها‬ ‫صعوبة‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذو‬ ‫الطفل‬ ‫يجد‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ً ‫تدخال‬ ‫تستدعي‬ ‫انفعاالت‬ ‫على‬ ‫ينطوي‬ ‫تفاعلي‬ ‫اضي‬ ‫افتر‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫التصرف‬ ( ‫البعد‬ ‫من‬ ‫ويتألف‬ ‫انفعالي،‬ ‫تعبير‬ 4 ‫ستة‬ ‫عرض‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫اضية‬ ‫افتر‬ ‫مهام‬ ) ‫مشاهد‬ ‫هذا‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرض‬ ‫الموجودة،‬ ‫الشخصية‬ ‫أو‬ ‫للبطل‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫بهم‬ ‫مرسومة‬ ‫كما‬ ‫له‬ ‫المقدمة‬ ‫بطاقات‬ ‫الثالثة‬ ‫من‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫بطاقة‬ ‫اختيار‬ ‫منه‬ ‫تطلب‬ ‫الطفل،‬ ‫على‬ ‫المشهد‬ ‫أوقع‬ ‫و‬ ‫منهم‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫فقام‬ ‫يرسمون‬ ‫أطفال‬ ‫لمجموعة‬ ‫ة‬ ‫(صور‬ ً ‫فمثال‬ ‫للموقف،‬ ‫حلول‬ ‫ثالث‬ ‫تعرض‬ ‫ط‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫على‬ ‫ان‬ ‫األلو‬ [ ‫الطفل؟‬ ‫هذا‬ ‫يفعل‬ ‫فماذا‬ ‫بجانبه)،‬ ‫فل‬ 1 ‫أوقع‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬ ‫يضرب‬ ] [ ‫ان.‬ ‫األلو‬ . [ ، ً ‫بعيدا‬ ‫ويذهب‬ ‫يبكي‬ ] 3 ‫جديد.‬ ‫من‬ ‫الرسم‬ ‫ويبدأ‬ ‫ان‬ ‫األلو‬ ‫يأخذ‬ ] -( ‫الثالث:‬ ‫البعد‬ ‫تصحيح‬ . -1 -‫كاآلتي‬ ‫الدرجات‬ ‫تقدير‬ ‫عملية‬ ‫تكون‬ ‫صفر)‬ ( ‫تأخذ‬ ‫الكبرى‬ ‫الدرجة‬ . ‫ق‬ ‫وعدم‬ ‫الغضب‬ ‫انفعال‬ ‫ة‬ ‫سيطر‬ ‫(صفر)‬ ‫ويشير‬ ،) ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫ة‬ ‫در‬ ( ‫العظمى‬ ‫الدرجة‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬ ‫الغضب،‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ 17 ‫انفعال‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫(اقتصرت‬ ‫درجة‬ ) ‫أكدته‬ ‫كما‬ ‫األطفال،‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫على‬ ‫تسيطر‬ ‫التي‬ ‫االنفعاالت‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫ألنه‬ ‫الغضب)‬ ‫السابقة.‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬  ‫مع‬ ‫التعاطف‬ ‫(صعوبة‬ ‫ابع:‬ ‫الر‬ ‫البعد‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تقيس‬ ) ‫الطف‬ ‫يجد‬ ( ‫من‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ويتألف‬ ‫فيه،‬ ‫صعوبة‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫ذو‬ ‫ل‬ 4 ‫اقف.‬ ‫مو‬ ) -[ ‫اختيار‬ ‫يفعل:‬ ‫فماذا‬ ‫قدميه،‬ ‫وجرحت‬ 1 ‫للطفل‬ ‫أصطحبه‬ ‫و‬ ‫كبير‬ ‫شخص‬ ‫إلى‬ ‫أذهب‬ ] [ ‫المصاب.‬ . [ ‫يبكي.‬ ‫يقف‬ ] 3 ] ( ‫كاآلتي‬ ‫درجات‬ ‫الثالثة‬ ‫البدائل‬ ‫وتأخذ‬ ‫إجابة.‬ ‫ال‬ . ) ( ‫اإليجابي،‬ ‫للحل‬ 1 ‫فتصبح‬ ‫الخاطئة،‬ ‫اإلجابة‬ ‫أو‬ ‫الرد‬ ‫لعدم‬ ‫(صفر)‬ ‫السلبي،‬ ‫للحل‬ ) ( ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 17 ‫ككل.‬ ‫للبعد‬ ‫درجة‬ )  ‫مجموعة‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ويتضمن‬ ‫ين)‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫الفعال‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫(صعوبة‬ ‫الخامس:‬ ‫البعد‬ ‫متال‬ ‫طفل‬ ‫يجد‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مشاركة‬ ‫في:‬ ‫وتتمثل‬ ‫فيها‬ ‫صعوبة‬ ‫اسبرجر‬ ‫زمة‬ ‫بالمشهد‬ ‫الموجود‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫المهمة‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ما‬ ‫مهمة‬ ‫ان،‬ ‫األقر‬ ‫من‬ ‫ين‬ ‫آخر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫المبادأة‬ ‫نظرهم،‬ ‫ووجهة‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مشاعر‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫المقدم،‬ ‫الدور‬ ‫يحترم‬ ‫ويتأل‬ ‫ين،‬ ‫لآلخر‬ ‫يستمع‬ ‫مشاركة،‬ ‫عند‬ ‫من‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ف‬ 4 ‫اضية‬ ‫افتر‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫المشكلة‬ ‫له‬ ‫موضحة‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫الباحثة‬ ‫له‬ ‫وتشرح‬ ‫الطفل‬ ‫على‬ ‫تعرض‬ ‫ة‬ ‫مصور‬ ‫لو‬ ‫هو‬ ‫يختارها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الثالثة‬ ‫البدائل‬ ‫أحد‬ ‫اختيار‬ ‫منه‬ ‫تطلب‬ ‫ثم‬ ‫المثير،‬ ‫الموقف‬ ‫الموقف.‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫كان‬ ‫ال‬ ‫يدون‬ ‫ير‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يصف‬ ‫المشهد‬ ً ‫فمثال‬ ‫غير‬ ‫ولكنهم‬ ‫السلم‬ ‫على‬ ‫صعود‬ [ ‫تفعل؟‬ ‫فماذا‬ ‫ا‬ ‫يصعدو‬ ‫كيف‬ ‫ا‬ ‫يعرفو‬ ‫فال‬ ‫تبين‬ ‫مر‬ 1 [ ‫ا.‬ ‫يصعدو‬ ‫لكي‬ ‫صف‬ ‫األطفال‬ ‫يقف‬ ] . ] [ ‫الصف.‬ ‫أول‬ ‫في‬ ‫ليقف‬ ‫زميله‬ ‫ويدفع‬ ‫الصف‬ ‫بداية‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫يهجم‬ 3 ‫وتأخذ‬ ‫إجابة.‬ ‫ال‬ ] ( ‫اآلتية:‬ ‫الدرجات‬ ‫الثالثة‬ ‫البدائل‬ ً ‫أيضا‬ . ( ‫اإليجابي،‬ ‫للحل‬ ) 1 ‫(صفر‬ ‫السلبي،‬ ‫للحل‬ ) ) ( ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫فتصبح‬ ‫الرد،‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫الخاطئة‬ ‫لإلجابة‬ 17 ‫ككل.‬ ‫للبعد‬ ‫درجة‬ ) ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫المحكمين،‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫األولية‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫بعدم‬ ‫المحكمون‬ ‫إليها‬ ‫أشار‬ ‫التي‬ ‫عليها‬ ‫الدالة‬ ‫المشاهد‬ ‫و‬ ‫الموقف‬ ‫تفسير‬ ‫بإعادة‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫تر‬ ‫الن‬ ‫أو‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫لهؤ‬ ‫وضوحها‬ ‫حصلت‬ ‫التي‬ ‫المشاهد‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫اختيرت‬ ‫وقد‬ ‫معقدة،‬ ‫اكيبها‬ ( ‫بلغت‬ ‫المحكمين‬ ‫بين‬ ‫افقة‬ ‫مو‬ ‫نسبة‬ ‫على‬ . -1. ‫المحكمون‬ ‫أجمع‬ ‫التي‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫استبعاد‬ ‫وتم‬ ،) ‫استبعادها.‬ ‫على‬ ( ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫النهائية‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ 3. ‫أدائها،‬ ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫مهمة‬ ) ‫األول:‬ ‫البعد‬ ‫كاآلتي:‬ ‫يعها‬ ‫توز‬ ‫وتم‬ 7 ‫الثاني:‬ ‫البعد‬ ‫مهام،‬ 5 ‫ابع،‬ ‫الر‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫الثالث،‬ ‫البعد‬ ‫مهام،‬ ( ‫منهما‬ ً ‫كال‬ ‫الخامس‬ ‫البعد‬ ‫و‬ 4 ‫اقف.‬ ‫مو‬ ) ‫المقياس:‬ ‫تصحيح‬ * ‫لم‬ ‫(يؤدي،‬ ‫الثاني‬ ‫البعد‬ ‫األول،‬ ‫البعد‬ ‫في‬ ‫ثنائي‬ ‫ان‬ ‫ميز‬ ‫وفق‬ ‫المقياس‬ ‫تصحيح‬ ‫تم‬ ‫أما‬ ‫بصفر،‬ ‫يؤد‬ ‫لم‬ ‫بدرجة،‬ ‫يؤدي‬ ‫يؤدي)‬ ‫األبعاد‬ ‫فتصح‬ ‫الخامس‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫الثالث‬ ‫وفق‬ ‫يتم‬ ‫يحهم‬ = ( ‫العظمى‬ ‫الدرجة‬ ‫تعتبر‬ 45 ‫درجة.‬ ) ‫للمقياس:‬ ‫السيكومترية‬ ‫الشروط‬ ‫السيكومت‬ ‫الشروط‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الثبات‬ ‫و‬ ‫الصدق‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫للمقياس‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ( ‫امها‬ ‫قو‬ ‫استطالعية‬ 1. ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫عن‬ ً ‫بعيدا‬ ‫التوحد،‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫أطفال‬ ) ‫الظاهري،‬ ‫الصدق‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫باستخدام‬ ‫الصدق‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫التالي،‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫اسة،‬ ‫بالدر‬ ‫الموجودة‬ ‫قو‬ ‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫بتطبيق‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫حيث‬ ( ‫امها‬ 1. ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫أطفال‬ ) ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫األطفال،‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫خصائص‬ ‫مع‬ ‫مناسبتها‬ ‫ومن‬ ‫المقياس‬ ‫مفردات‬ ‫وضوح‬ ‫على‬ ‫النهائية‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫الباحثة‬ ‫عرضت‬ ‫حيث‬ ‫المحكمين،‬ ‫صدق‬ 1. ‫من‬ ‫أساتذة‬ ‫المحكمي‬ ‫اتفاق‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫وتحققت‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫أساتذة‬ ‫ن‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ومفرداته‬ ‫أبعاده‬ ‫كافة‬ ‫على‬ .. -1.. ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ،)% ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫ويوضح‬ ‫للمقياس،‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫بعد‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫لبيرسون‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫المقياس‬ ‫ألبعاد‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫معامالت‬ 1 .) ( ‫جدول‬ 1 ) ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫درجة‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامالت‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫م‬ ‫األبعاد‬ ‫بيرسون‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامل‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ 1 ‫االنفعاالت‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ .24. .2.1 . ‫وتحديدها‬ ‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ .241 .2.1 3 ‫االنفعاالت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ .2.5 .2.1 7 ‫التعاطف‬ .24. .2.1 5 ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ .2.1 .2.1 ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ويالحظ‬ 1 ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) .2.1 .) ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫حساب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الداخلي،‬ ‫االتساق‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫إليه،‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫درجة‬ ( ‫جدول‬ ‫إليه‬ ‫ينتمي‬ ‫الذي‬ ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ . .) ( ‫جدول‬ . ) ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫مقياس‬ ‫مفردات‬ ‫من‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامل‬ ‫إليه‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫األول‬ ‫البعد‬ ‫االنفعاالت‬ ‫الثاني‬ ‫البعد‬ ‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫البعد‬ ‫التعاطف‬ ‫الخامس‬ ‫البعد‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫المفردة‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫المفردة‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫المفردة‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫المفردة‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫المفردة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ 1 .24.3 5 .2111 1. .2134 14 .253. .7 .2114 . .251. 1 .25.3 11 .21.4 1. .21.7 .5 .255. 3 .21.4 4 .23.. 1. .251. 18 .215. .1 .2751 7 .2511 . .2351 13 .2583 .. .27.1 .4 .251. 8 .2737 17 .274. .1 .2151 .. .2711 15 .217. .. .2411 .8 .24.3 11 .2553 .3 .25.3 3. .241. ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ . ‫مفردات‬ ‫أن‬ ) ‫تباطات‬ ‫ار‬ ‫حققت‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫مقياس‬ ( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ‫الكلية،‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫دالة‬ .2351 ، .24.3 ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫وهي‬ ،) .2.1 ،) ( .2.5 .) ‫المقياس:‬ ‫ثبات‬ ‫زمني‬ ‫بفاصل‬ ‫التطبيق‬ ‫(إعادة‬ ‫طرق‬ ‫ثالث‬ ‫باستخدام‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ 15 ‫معام‬ ‫النصفية،‬ ‫ئة‬ ‫التجز‬ ‫يوما،‬ ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫كرونباخ)،‬ ‫ألفا‬ ‫ل‬ 3 .) ( ‫جدول‬ 3 ) ‫الثالث‬ ‫بالطرق‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫ثبات‬ ‫م‬ ‫األبعاد‬ ‫التطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫النصفية‬ ‫ئة‬ ‫التجز‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ 1 ‫االنفعاالت‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ .2.7 .2.3 .2.. . ‫وتحديدها‬ ‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ .2.. .2.1 .244 3 ‫االندفاعية‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ .2.1 .2.. .214 7 ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫التعاطف‬ .248 .2.. .2.. 5 ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ .2.. .2.5 .2.. 1 ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ .2.7 .2.1 .2.8 ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 3 ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫مقياس‬ ‫ألبعاد‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ) ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫االنفعالي‬ ( .214 ، .2.1 .) [ . ‫اسبرجر:‬ ‫متالزمة‬ ‫ألطفال‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫الضطر‬ ‫السلوكية‬ ‫المظاهر‬ ‫قائمة‬ ] ‫الباحثة‬ ‫(إعداد:‬ -‫ملحق‬ . ) ‫القائمة:‬ ‫هدف‬ * ‫ابات‬ ‫الضطر‬ ‫السلوكية‬ ‫للمظاهر‬ ‫األساسية‬ ‫األبعاد‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫القائمة‬ ‫تهدف‬ ‫اسبرجر.‬ ‫متالزمة‬ ‫ألطفال‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫عل‬ ‫وبناء‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫يبة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬ ‫المقاييس‬ ‫و‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ى‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫الضطر‬ ‫السلوكية‬ ‫المظاهر‬ ‫لقائمة‬ ‫الخمسة‬ ‫األبعاد‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫الحالية‬ 1 -‫االنفعاالت.‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ . -3 -‫االنف‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ 7 -‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التعاطف‬ ‫االندفاعية.‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫عاالت‬ .1 -.1 -.8 -31 -7. -17 -4. .) ‫وتحديدها.‬ ‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ ( 1. ‫وتقيسها‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫وتلميحات‬ ‫ات‬ ‫إشار‬ ‫وفهم‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫مسببات‬ ( ‫ات‬ ‫عبار‬ 7 -8 -15 -‫وفهم‬ ‫ووصفها،‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫انفعاالت‬ ‫و‬ ‫النفعاالتهم،‬ ‫األطفال‬ ‫فهم‬ ‫مدى‬ ‫تقيس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ) ‫كاآلتي:‬ ‫وهي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫االنفعالي‬ 5 -‫ين.‬ ‫باآلخر‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫القائمة:‬ ‫إعداد‬ ‫مصادر‬ * ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫توفرت‬ ‫وما‬ ‫الباحثة‬ ‫عليه‬ ‫اطلعت‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫القائمة‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بموضوع‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫السابقة،‬ ‫المقاييس‬ ( ‫اآلتي:‬ ‫ومنها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫بها‬ ‫استعانت‬ ‫التي‬ Alan C. HO Pewell, 1999; Schatz et al., 2008; Kelly S. M. et al., 2012; Sarah Cassidy, 2013; Kris Evers et al., 2014; ‫؛).‬ ‫معهن‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أمهاتهم‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫معلمات‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫استفادت‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫الوق‬ ‫و‬ ‫وبعض‬ ‫األطفال،‬ ‫الء‬ ‫لهؤ‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫ألهم‬ ‫نظرهن‬ ‫وجهة‬ ‫على‬ ‫وف‬ ‫األداة.‬ ‫تلك‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫ساعدت‬ ‫التي‬ ‫المقترحات‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫اآلر‬ ‫وهما:‬ ‫القائمة‬ ‫هذه‬ ‫لبناء‬ ‫خاللهما‬ ‫من‬ ‫انطلقت‬ ‫محددين‬ ‫هدفين‬ ‫الباحثة‬ ‫وضعت‬ ‫وقد‬ 1 -‫ألطف‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫الضطر‬ ‫السلوكية‬ ‫المظاهر‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫متالزمة‬ ‫ال‬ ‫اسبرجر.‬ . -‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫فروض‬ ‫أحد‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫القائمة‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫إمكانية‬ ( ‫من‬ ‫النهائية‬ ‫تها‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫تكونت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫األداة‬ ‫بإعداد‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫فقد‬ ‫لذا‬ 4. ‫ة‬ ‫عبار‬ ) ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫اسبرجر،‬ ‫متالزمة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫سلوكيات‬ ‫تقيس‬ ‫م‬ ‫خالل‬ ‫الروضة.‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫به‬ ‫الموجود‬ ‫الفصل‬ ‫علمة‬ ‫خمسة‬ ‫إلى‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫تلك‬ ‫تقسيم‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫أبعاد‬ ‫هي:‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ 1 -( ‫ويتضمن‬ ‫االنفعاالت‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫مظاهر‬ 13 ‫مظاهر‬ ‫تقيس‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ) ( ‫ات‬ ‫عبار‬ 3 -. -11 -11 -.. -.5 -3. -38 -77 -78 -55 -58 -1. .) . -‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ويشمل‬ ‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫وتحديدها‬ ‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫مظاهر‬ ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫للقائمة،‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫القائمة‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ 5 ‫درجات‬ ( ً ‫أحيانا‬ ، . ( ً ‫ا‬ ‫نادر‬ ‫درجة،‬ ) 1 ‫مابين(‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫اوح‬ ‫وتتر‬ ‫احدة،‬ ‫و‬ ‫درجة‬ ) 8. -.4. ) ( ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫للقائمة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫القائمة‬ 8 .) .) ‫وتقيسها‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫لالنفعاالت‬ ‫اكية‬ ‫اإلدر‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫سلوكيات‬ 3 -( ‫على‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ويشتمل‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫مظاهر‬ 11 ‫ة‬ ‫عبار‬ ) ‫غضبهم،‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫انفعاالتهم،‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫تحكم‬ ‫مدى‬ ‫تقيس‬ ( ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫هذه‬ ‫وتشمل‬ ‫أمزجتهم‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫في‬ ‫تهم‬ ‫مهار‬ 5 -1. -1. -14 -.. -.4 -.. -35 -3. -71 -71 -5. -5. -1. -15 -14 .) 7 -( ‫وتتضمن‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التعاطف‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫مظاهر‬ 17 ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫تقيس‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ) ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫وتفهم‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫تهم‬ ‫ومهار‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫تقيس‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫انفعاالتهم،‬ ‫و‬ ‫ومشاعرهم‬ ‫عن‬ ‫تنم‬ ‫التي‬ ‫االستجابة‬ ( ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫وتقيسها‬ ‫لالنفعاالت‬ ‫ة‬ ‫المثير‬ ‫االجتماعية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫مع‬ ‫الطفل‬ ‫تعاطف‬ . -5 -( ‫وتتضمن‬ ‫ين‬ ‫باآلخر‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫مظاهر‬ 14 ‫ة‬ ‫عبار‬ ) ‫التفا‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫تقيس‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫وقدر‬ ‫االجتماعية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫بإيجابية‬ ‫عل‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫مع‬ ‫بإيجابية‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫وقدر‬ ‫جماعة‬ ‫وسط‬ ‫بالوجود‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫أرقام‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫وتقيسها‬ ‫بهم‬ ‫المحيطين‬ ‫و‬ 1 -1 -13 -1. -.3 -3. -37 -7. -75 -74 -51 -57 -5. -11 -13 -11 -1. .) ‫اإل‬ ‫اختيار‬ ‫المعلمة‬ ‫وعلى‬ ‫به‬ ‫يوضحونه‬ ‫الذي‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫الدالة‬ ‫جابة‬ ‫توجد‬ ‫بأنه‬ ً ‫علما‬ ،) ً ‫ا‬ ‫نادر‬ ، ً ‫أحيانا‬ ، ً ‫(دائما‬ ‫ات‬ ‫اختيار‬ ‫ثالثة‬ ‫بين‬ ‫االختيار‬ ‫ويكون‬ ‫دائم،‬ ‫بشكل‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫فقامت‬ ‫القائمة،‬ ‫لهذه‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫الخصائص‬ ‫عن‬ ‫أما‬ ‫عكسية،‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫م‬ ‫بحساب‬ ‫وذلك‬ ‫القائمة،‬ ‫لهذه‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫بند‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫عامالت‬ ( ‫جدول‬ ‫ذلك‬ ‫يبين‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫للقائمة‬ ‫الكلية‬ 7 .) ( ‫جدول‬ 7 ) ‫إليه‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫األول‬ ‫البعد‬ ‫االنفعاالت‬ ‫الثاني‬ ‫البعد‬ ‫االنفعاالت‬ ‫فهم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫البعد‬ ‫التعاطف‬ ‫الخامس‬ ‫البعد‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫البند‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫البند‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫البند‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫البند‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫البند‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ 1 .2531 15 .2748 .8 .271. 73 .2.1. 54 .211. . .2153 11 .25.. 3. .2541 77 .24.5 5. .2411 3 .25.. 14 .2147 31 .211. 75 .2... 58 .2445 7 .21.4 1. .2131 3. .2513 71 .2117 1. .24.4 5 .2433 18 .25.1 33 .2173 74 .2111 11 .254. 1 .2115 .. .25.. 37 .2553 7. .25.5 1. .254. 4 .2575 .1 .21.. 35 .2131 78 .211. 13 .2135 . .217. .. .2153 31 .241. 5. .2435 17 .2418 8 .2435 .3 .2573 34 .2118 51 .2115 15 .244. 1. .2131 .7 .2111 3. .241. 5. .24.1 11 .2181 11 .2133 .5 .241. 38 .2.3. 53 .2.1. 14 .2.1. 1. .2..1 .1 .2111 7. .2.14 57 .2.8. 1. .2.81 13 .24.5 .4 .241. 71 .25.3 55 .2114 18 .2131 17 .25.3 .. .24.4 7. .241. 51 .2533 4. .241. ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 7 ‫ابات‬ ‫الضطر‬ ‫السلوكية‬ ‫المظاهر‬ ‫قائمة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫االنفعالي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ .2.1 ، .2.5 .) ‫من‬ ‫الصدق‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫ثم‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫وذلك‬ ‫التكويني‬ ‫الصدق‬ ‫خالل‬ 1 -( ‫ويتضمن‬ ‫ضعيفة:‬ ‫اجتماعية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ 11 ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫مدى‬ ‫تقيس‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ) ( ‫من‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫وتقيسها‬ ‫اعد‬ ‫بالقو‬ ‫امهم‬ ‫التز‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ 1 -11 .) . -‫لفظ‬ ‫وغير‬ ‫لفظي‬ ‫اصل‬ ‫تو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫عليا(‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ويشتمل‬ ‫ي:‬ 11 ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫تقيس‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ) 14 -3. .) 3 -( ( 33 -7. .) 7 -( 73 -54 .) 5 -‫من(‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ويتكون‬ ‫المحددة:‬ ‫االهتمامات‬ 1. ‫بموضوعات‬ ‫اهتماماتهم‬ ‫يقيس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ) ‫على‬ ‫اتهم‬ ‫وقدر‬ ‫محددة،‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫المفاجآت‬ ‫و‬ ( ‫من‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫وتقيسها‬ 5. -14 .) 1 -( ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ويتضمن‬ ‫الحركية:‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ . ( ‫من‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫وتقيسها‬ ‫وتشكلها‬ ‫حركاتهم‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫الحركي‬ ‫االتساق‬ 1. -45 4 -( ‫وتتضمن‬ ‫شاذة:‬ ‫حسية‬ ‫سلوكيات‬ 15 ‫استجاباته‬ ‫تقيس‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ) ( ‫من‬ ‫قامها‬ ‫أر‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫وتقيسها‬ ‫التذوق‬ ‫الشم،‬ ‫السمع،‬ ‫اللمس،‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ 41 -8. 1. .24.. 31 .2513 57 .2411 4. .24.4 8. .2181 ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ . ‫القا‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) .2.1 .) ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫ئمة‬ .) 14 .2111 35 .21.1 53 .2113 41 .2.11 .8 .2415 ‫اء‬ ‫سو‬ ‫المختلفة‬ ‫الحسية‬ ‫م‬ 11 .2451 37 .24.1 5. .241. 4. .2.1. .. .2.11 .) 17 .25.4 3. .2411 5. .2.14 1. .2411 .1 .2113 15 .2413 33 .2.11 51 .2111 18 .2..1 .4 .2481 ‫أو‬ ‫ان‬ ‫االتز‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫تقيس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ) ( ‫من‬ ‫متباينة‬ ‫أعمار‬ ‫وفي‬ ‫مختلفة‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ 5 -15 ‫ا‬ ‫وكانت‬ ‫سنة،‬ ) ‫في‬ ‫موضحة‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫لنتائج‬ ( ‫جدول‬ 4 .) ‫جدول(‬ 4 ) ‫التطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫م‬ ‫التشخيصية‬ ‫القائمة‬ ‫أبعاد‬ ‫البنود‬ ‫عدد‬ ( ‫جدول‬ . ) ‫اال‬ ‫معامل‬ ‫تشخيص‬ ‫قائمة‬ ‫على‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫ر‬ ‫جدول(‬ 8 ) ‫تشخيص‬ ‫لقائمة‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامل‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫أطفال‬ ‫اسبرجر‬ ‫متالزمة‬ ‫األطفال‬ ‫م‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫م‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫م‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫م‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫م‬ ‫معامل‬ ‫م‬ ‫معامل‬ ‫مستوى‬ ‫التشخيصية‬ ‫القائمة‬ ‫أبعاد‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫الداللة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ 1 .2..1 18 .241. 34 .2111 55 .2111 43 .21.1 1 ‫اجتماعية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ .243 .2.1 ‫الثبات‬ ‫حساب‬ ‫طرق‬ ‫ألفا‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫ا‬ ‫معامالت‬ ‫إعادة‬ ‫تباط‬ ‫ر‬ ‫التطبيق‬ 1 ‫ضعيفة‬ ‫اجتماعية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ 11 .244 .241 . ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ 11 .2.1 .2.3 3 ‫فية‬ ‫معر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ 15 .211 .213 7 ‫انفعالية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ 1. .214 .215 5 ‫المحددة‬ ‫االهتمامات‬ 1. .248 .241 1 ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ . .2.. 4 ‫شاذة‬ ‫حسية‬ ‫سلوكيات‬ 15 .214 ‫ي‬ ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫تضح‬ 4 ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ .2.1 13 .2131 31 .2141 78 .2411 14 .2..1 .5 .2115 .) 1. .2553 3. .2541 7. .2113 11 .2414 .7 .2411 ‫كلها‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫التطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫ألفا،‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ) 11 .2113 .8 .2141 74 .25.3 15 .2111 .3 .2.1. .21. 1. .2..1 .. .2411 71 .241. 17 .21.1 .. .241. .2.1 . .25.3 .. .2.1. 3. .211. 51 .2135 47 .2431 3 .2131 .1 .2..1 38 .253. 54 .241. 45 . ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ .2.5 .2.1 .2..1 7 .241. .. .2.11 7. .2111 5. .211. 41 3 ‫فية‬ ‫معر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ .2.3 .2.1 .2481 5 .2111 .3 .2411 71 .241. 58 .2181 44 7 ‫انفعالية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ .248 .2.1 .254. 1 .25.3 .7 .2114 7. .21.5 1. .24.1 4. 5 ‫المحددة‬ ‫االهتمامات‬ .2.1 .2.1 .25.3 4 .2513 .5 .2411 73 .25.. 11 .24.5 48 1 ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ .241 .2.1 .2183 . .2114 .1 .2.51 77 .21.4 1. .2131 .. 4 ‫الحسية‬ ‫السلوكيات‬ ‫الشاة‬ .24. .2.1 .2.1. 8 .2.1. .4 .2441 75 .24.1 13 .2513 .1 .2.71 ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ويالحظ‬ 8 ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) .2.1 )
	( 2410 202 ) 2410 ( 222 ) 2410 ( 222 ) 2410 ( 222 ) 2410 ( 222 ) 2410 ( 222 ) 2410 ( 222 )	2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410	‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬ ‫العدد‬ ‫ديسمرب‬	‫مركز‬ ‫النفسي‬ ‫اإلرشاد‬ ، ‫مركز‬ ‫النفسي‬ ، ‫اإلرشاد‬ ‫العدد‬ ‫النفسي‬ 04 ، ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ،	‫اإلرشاد‬ ‫جملة‬ ‫النفسي‬ ‫اإلرشاد‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ -	‫جملة‬ 202 ) 222 ) ‫جملة‬ 220 ) ‫جملة‬ 222 ) ‫جملة‬ 222 ) ‫جملة‬ 222 ) ‫جملة‬ 220 ) ‫جملة‬	( ( ( ( ( ( (

-17 -18 -.7 -31 -33 -34 -73 -7. -53 -51 -54 -18 .) 

‫جملة‬
‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫إىل‬ ‫مستند‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫العاطفي‬ ‫جملة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫مركز‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي‬ ، ‫العدد‬ 04 ، ‫ديسمرب‬ 2410