The effectiveness of a program to improve joint attention skills for autistic children

Keywords: 

The study aimed to improve the joint attention skills of autistic children, and to verify the continuity of the program. The study sample consisted of (10) highfunctioning male autistic children, their ages ranged between (6-8) years. The study relied on the following tools: Test Colored Progressive Matrices (Modified and Codified / Emad Ahmed Hassan Ali, 2016), and Gilliam Estimated Scale for Autism Spectrum Disorder (Third Edition). (Arabization/ Sameh Arafa, 2021), and a scale for assessing joint attention skills among children with autism. (Prepared by / Abdel Rahman Suleiman, Jamal Nafeh, Hana Shehata, 2015), a program to improve joint attention skills among autistic children (prepared by / researcher). The researcher also used the quasi-experimental one-group approach for its relevance to the nature of the study, and the results showed the effectiveness of a program to improve joint attention skills among autistic children. 


‫اآلتي:‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫تتلخص‬ ‫الذاتويين؟‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫لتحسين‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫ما‬ ‫الدراسة:‬ ‫من‬ ‫الهدف‬

  ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الطفولة‬ ‫تعتبر‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫لعمليات‬ ‫الطفل‬ ‫فيها‬ ‫يتعرض‬ ‫حيث‬ ‫حياته،‬ ‫فى‬ ‫اإلنسان‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التى‬ ‫المراحل‬ ‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫السوى‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫أشكال‬ ‫فيها‬ ‫وتظهر‬ ‫شخصيته،‬ ‫جوانب‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫والتى‬ ‫التوازن،‬ ‫واختالل‬ ‫توازن‬ ‫الم‬ ‫النمو‬ ‫جوانب‬ ‫فى‬ ‫عقبات‬ ‫حدوث‬ ً ‫تفاديا‬ ‫المرحلة‬ ‫بهذه‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫وبالتالى‬ ‫السوى،‬ ‫غير‬ ‫ختلفة.‬ ‫نمائية‬ ‫اضطرابات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫أنهم‬ ‫المبكرة‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫فى‬ ‫األطفال‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫لوحظ‬ ‫فقد‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫وفى‬ ‫الفحص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫هؤالء‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫سلوكية،‬ ‫ومشكالت‬ ‫نمطية‬ ‫بحركات‬ ‫مصحوبة‬ ‫وانفعالية‬ ‫الذاتويين.‬ ‫األطفال‬ ‫عليهم‬ ‫وأطلق‬ ‫والتشخيص،‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫ُعد‬ ‫ي‬ ‫لذلك‬ ‫المشترك؛‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫هي‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫الذاتوية‬ ‫تشخيص‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ . ‫مشاركين،‬ ‫غير‬ ‫وقتهم‬ ‫أغلب‬ ‫قضوا‬ ‫قد‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫منفصلة.‬ ‫أيام‬ ‫ثالثة‬ ‫لمدة‬ ، ‫ساعتين‬ ‫اال‬ ‫وسلوكيات‬ ‫الرمزى،‬ ‫اللعب‬ ‫فى‬ ‫قليل‬ ‫لوقت‬ ‫شاركوا‬ ‫ولكنهم‬ ‫تأخر‬ ‫ذوى‬ ‫باألطفال‬ ً ‫مقارنة‬ ‫وذلك‬ ‫المشترك،‬ ‫نتباه‬ ‫واالنتباه‬ ‫الرمزى،‬ ‫اللعب‬ ‫على‬ ‫يركزون‬ ‫ما‬ ً ‫نادرا‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫اكتشاف‬ ‫تم‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫وباإلضافى‬ ‫هذا‬ ‫اللغوى،‬ ‫النمو‬ ‫المعلمين‬ ‫استهداف‬ ‫وضرورة‬ ‫أهمية‬ ‫نتائجها،‬ ‫إلى‬ ً ‫استنادا‬ ‫الدراسة‬ ‫واقترحت‬ ‫األطفال،‬ ‫تعليم‬ ‫فى‬ ‫المشترك‬ ‫مثيرين.‬ ‫بين‬ ‫الطفل‬ ‫انتباه‬ ‫توزيع‬ ‫أو‬ ‫مثير‬ ‫تجاه‬ ‫آخر‬ ‫وشخص‬ ‫الطفل‬ ‫بين‬ ‫النظر‬ ‫وتحويل‬ ‫األ‬ ‫الثالثة‬ ‫السنوات‬ ‫خالل‬ ‫األطفال‬ ‫يصيب‬ ‫النمو،‬ ‫جوانب‬ ‫كافة‬ ‫على‬ ‫شامل‬ ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫نمائى‬ ‫اضطراب‬ ‫وهو‬ ‫للغة؛‬ ‫التام‬ ‫للغياب‬ ‫األمر‬ ‫يصل‬ ‫وقد‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫وهكذا‬ ‫بالسلب،‬ ‫اإلجتماعى‬ ‫التفاعل‬ ‫ويتأثر‬ ‫العمر،‬ ‫المعلوم‬ ‫جمع‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫الطريقة‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫عصبى‬ ‫اضطراب‬ ‫نتيجة‬ ‫المخ،‬ ‫بواسطة‬ ‫ومعالجتها‬ ‫ات‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ، ً ‫تلقائيا‬ ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ‫فى‬ ‫تكمن‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫فى‬ ‫مشكالت‬ ‫سببها‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫لمساعدته‬ ‫اللفظية‬ ‫المهارات‬ ‫بجانب‬ ‫أخرى‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬ ‫وعدم‬ ‫اآلخرون،‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫فهم‬ ‫والمتواصل‬ ‫المستمر‬ ‫بالقصور‬ ‫يتميز‬ ‫عصبى‬ ‫نمائى‬ ‫اضطراب‬ ‫بأنه‬ ‫النفسى‬ ‫للطب‬ ‫األمريكية‬ ‫الجمعية‬ ‫وتعرفه‬ ‫النمطية‬ ‫األنشطة‬ ‫أو‬ ‫واالهتمامات‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫أنماط‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫االجتماعى،‬ ‫والتفاعل‬ ‫التواصل‬ ‫فى‬ ‫الح‬ ‫مهارات‬ ‫فى‬ ‫وتؤثر‬ ‫المبكرة‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫فى‬ ‫أعراضه‬ ‫وتظهر‬ ‫التكرارية،‬ ‫اليومية‬ ‫ياة‬ ( 


	‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬	‫المشترك‬	‫االنتباه‬	‫مهارات‬	‫لتحسين‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫مقدمة:‬
	‫رمضان‬	‫أحمد‬	: ‫الباحث‬	:	Autism	‫الدراسة:‬ ‫مصطلحات‬ 1 -‫الذاتوية‬ ‫اضطراب‬
	‫المستخلص‬ ‫اللعب‬ ‫لمهارات‬ ‫الذاتوية‬ ‫اضطراب‬ ‫الباحث‬ ‫ويعرف‬ ‫لألطفال‬ ‫وباألخص‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫فى‬ ، ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫فصول‬ ‫فى‬ ‫المشترك‬ ‫واالنتباه‬ ، ‫ًا‬ ‫إجرائي‬ ‫الطفل،‬ ‫عمر‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫سنوات‬ ‫الثالث‬ ‫قبل‬ ‫يظهر‬ ‫نمائى‬ ‫اضطراب‬ :
	‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫الذاتويين.‬ ً ‫مصحوبا‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬ ‫والتواصل،‬ ‫االجتماعى‬ ‫التفاعل‬ ‫فى‬ ‫بقصور‬ ‫ويتميز‬ ‫عامة،‬ ‫بصفة‬ ‫النمو‬ ‫عمليات‬ ‫على‬ ‫ويؤثر‬ ‫إلى‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫تحسين‬ ‫البرنامج،‬ ‫استمرارية‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬ ‫الذاتويين،‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬
	( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ 01 ‫كما‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ‫شحاته،‬ ‫(هناء‬ ‫ما‬ ‫الزمنية‬ ‫أعمارهم‬ ‫تتراوح‬ ‫الوظيفى،‬ ‫األداء‬ ‫مرتفعى‬ ‫ذكور‬ ‫ذاتويين‬ ‫أطفال‬ ) 4102 ) " ‫بعنوان‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫لتحسين‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫النمطية.‬ ‫والسلوكيات‬ ‫باإلنطواء‬
	( ‫بين‬ 6 ‫فى‬ ‫ذلك‬ ‫وأثر‬ ‫الذاتويين،‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫تحسين‬ ‫الى‬ " ‫التوحديين‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫اللفظى‬ ‫التواصل‬ -8 ) ‫سنوات،‬ ‫(تعديل‬ ‫الملونة‬ ‫المتتابعة‬ ‫المصفوفات‬ ‫اختبار‬ ‫األتية:‬ ‫األدوات‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫اعتمدت‬ ‫وقد‬ 2 -‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ Joint Attention :
	‫وتقني‬ ‫على،‬ ‫حسن‬ ‫أحمد‬ ‫عماد‬ ‫ن/‬ ‫ص‬ ‫برنامج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫اللفظى‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ 4106 ‫اضطراب‬ ‫لتشخيص‬ ‫التقديرى‬ ‫جيليام‬ ‫)،ومقياس‬ ‫المناسبة‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫خصائصهم،‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫مم‬ ُ ‫طيف‬ ‫التوحد‬ ‫(اإلصد‬ ‫ار‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫الباحث‬ ‫ويعرف‬ ‫ًا‬ ‫إجرائي‬ ‫العين‬ ‫تحديق‬ ‫اإلشارات،‬ ‫اإليماءات،‬ ‫بواسطة‬ ‫اجتماعى‬ ‫تبادل‬ ‫هو‬ :
	‫و‬ ‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫وتراوحت‬ ‫البسيط،‬ ‫الذاتوية‬ ‫اضطراب‬ ‫ذوى‬ ‫من‬ ‫أطفال‬ ) ‫مقياس‬ ‫مهارات‬ ‫تقدير‬ ‫االنتباه‬ ‫المشترك‬ ‫لدى‬ ‫األطفال‬ ‫اضطراب‬ ‫ذوي‬	‫الثالث)‬ ‫و‬ ، ‫لهم‬ ‫(تعريب/‬ . ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫قد‬ ‫عرفة،‬ ‫سامح‬ 4140 ،) 01
	‫التوحد‬ ( . ‫إ‬ ‫واالنتباه‬ ‫العجز‬ ‫وألن‬ ‫واألشياء،‬ ‫األفراد‬ ‫بين‬ ‫االنتباه‬ ‫تنسيق‬ ‫فى‬ ‫صعوبة‬ ‫يعكس‬ ‫المشترك‬ ‫عداد/‬ ‫شحاته،‬ ‫هناء‬ ‫نافع،‬ ‫جمال‬ ‫سليمان،‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ 4102 ،) ‫برنامج‬ ‫لتحس‬ ‫والقصور‬ ( ‫بين‬ 2 -7 ‫نتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫ضابطة،‬ ‫مجموعة‬ ‫و‬ ‫تجريبية،‬ ‫مجموعة‬ ‫مجموعتين:‬ ‫إالى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫وتم‬ ‫سنوات،‬ ) ‫مهارات‬ ‫فى‬ 3 -‫التدريبى‬ ‫البرنامج‬ Training Program : ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫ين‬ ‫المشترك‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫الباحث)‬ ‫(اعداد/‬ ‫إلى‬ ‫يؤدى‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫العمل‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫الذاتوي؛‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫األخرى‬ ‫المهارات‬ ‫شتى‬ ‫في‬ ‫وقصور‬ ‫عجز‬ ‫االنتباه‬ ‫تحسين‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ، ‫فروضها‬ ‫جميع‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫عن‬ ‫الدراسة‬ ‫ف‬ ‫المشترك‬ ‫تنمية‬ ‫ى‬ ‫التدريبى‬ ‫البرنامج‬ ‫الباحث‬ ‫ويعرف‬ ‫إ‬ ‫يلى:‬ ‫كما‬ ً ‫جرائيا‬ ‫المجموعة‬ ‫ذو‬ ‫التجريبى‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫كما‬ . ‫فعالية‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫الدراسة،‬ ‫لطبيعة‬ ‫لمناسبته‬ ‫الواحدة‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫لتحسين‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫عمل‬ ‫وهي‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫فكرة‬ ‫جاءت‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫وتحسين‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫اللفظى‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫الذاتويين.‬ ‫فى‬ ً ‫نظريا‬ ‫والمعدة‬ ً ‫زمنيا‬ ‫والمنظمة‬ ‫المختلفة،‬ ‫التدريبية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يتضمن‬ ‫تدريبى‬ ‫برنامج‬ ‫هو‬ ‫ض‬ ‫وء‬ ‫لدى‬ ‫الذاتويين.‬ ‫األطفال‬ ‫األنشطة‬ ‫األط‬ ‫لدى‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫لتحسين‬ ‫المختلفة‬ ‫الذاتويين.‬ ‫فال‬ ‫بهدف‬ ‫العلمية‬ ‫واألساليب‬ ‫الفنيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تحسين‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ .
							‫المشترك.‬	‫االنتباه‬	-	‫الذاتويين‬ ‫ألطفال‬	‫ا‬	‫المفتاحية:‬ ‫الكلمات‬ ‫البحث:‬ ‫مشكلة‬ ‫النظري:‬ ‫اإلطار‬
	‫الحظ‬ ‫فقد‬	‫خاصة،‬ ‫بصفة‬	‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوى‬	‫الباحث‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تحسين‬ ‫الذاتويين.‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫مع‬ ‫األطفال‬ ‫واألطفال‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫األول:‬ ‫المبحث‬ ‫الذاتوية‬ Autism
	‫فى‬ ‫العجز‬ ‫ويرتبط‬ ‫الذاتويين،‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫وخاصة‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫فى‬ ‫عجز‬ ‫وجود‬ ‫الباحث‬ ‫التأ‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫مثل‬ ‫الذاتويين،‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المختلفة‬ ‫النمو‬ ‫مظاهر‬ ‫على‬ ‫السلبية‬ ‫ثيرات‬ ‫للقراءة.‬ ‫االستعداد‬ ‫مهارات‬ ‫واكتساب‬ ‫االجتماعي‬ ‫والتواصل‬ ‫االجتماعى،‬ ‫والنمو‬ ‫اللغوى‬ ‫النمو‬ ‫وقد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫فاستخدمت‬ ‫المشترك،‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫فى‬ ‫العجز‬ ‫تحسين‬ ‫محاولة‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫سعت‬ ‫األساليب،‬ ‫بعضها‬ ‫العاديين،‬ ‫األقران‬ ‫تدريب‬ ‫على‬ ‫وبعضها‬ ‫التدريبية‬ ‫البرامج‬ ‫على‬ ‫اعتمدت‬ ‫الدراسات‬ ‫هذه‬ ‫فبعض‬ ‫واألخوة.‬ ‫الوالدين‬ ‫تدريب‬ ‫على‬ ‫اعتمد‬ ‫بعضها‬ ‫األليفة،‬ ‫الحيوانات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫اعتمد‬ ‫النظرية‬ ‫األهمية‬ ‫للدراسة:‬ 0 -‫أو‬ ‫عليهم،‬ ‫التعرف‬ ‫عملية‬ ‫فى‬ ‫سواء‬ ‫الذاتويين،‬ ‫األطفال‬ ‫عن‬ ‫والحقائق‬ ‫المعلومات‬ ‫رصيد‬ ‫زيادة‬ ‫فى‬ ‫االسهام‬ ‫القصور‬ ‫بنواحى‬ ً ‫وعيا‬ ‫و‬ ‫أفضل‬ ً ‫فهما‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ‫ذلك،‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬ ‫والفنيات‬ ‫لهم،‬ ‫المناسبة‬ ‫الخدمات‬ ‫تقديم‬ ‫المزيد‬ ‫إجراء‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫اليزالون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫هؤالء‬ ‫لدى‬ ‫والدراسات.‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ 4 -‫االجتماعى‬ ‫التفاعل‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫ايجابى‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫مما‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫القاء‬ ‫الذاتويين.‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫اللفظى‬ ‫والتواصل‬ ‫من‬ ‫ول‬ ُ ‫التواصل.‬ ‫كامل،‬ ‫(سهير‬ 2212 : 111 )
	‫فصول‬ ‫فى‬ ‫الذاتوية‬ ‫ذوى‬ ‫لألطفال‬ ‫المشترك‬ ‫واالنتباه‬ ‫اللعب‬ " ‫بعنوان‬	‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ‫للبحث:‬ ‫التطبيقية‬ ‫األهمية‬ (Wong, et, al, 2012)
	ً ‫مقارنة‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المشترك‬ ‫واالنتباه‬ ‫اللعب‬ ‫دراسة‬ ‫الى‬ " ‫المدرسة‬ ‫ماقبل‬ ‫مرحلة‬ ‫فى‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫تصميم‬ ‫مبني‬ ‫المشت‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫المختلفة‬ ‫األنشطة‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫رك‬ ‫ذاتويين،‬
	‫نت‬	‫و‬	‫وتك‬ ، ‫المدرسة‬ ‫ماقبل‬ ‫مرحلة‬ ‫فى‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫فصول‬ ‫داخل‬ ‫وذلك‬ ‫اللغوى،‬ ‫النمو‬ ‫تأخر‬ ‫ذوى‬ ‫باألطفال‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫ترعى‬ ‫التى‬ ‫والمراكز‬ ‫المؤسسات‬ ‫فى‬ ‫المماثلة‬ ‫الحاالت‬ ‫مع‬ ‫البرنامج‬ ‫واستخدام‬ .

( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ 47 ( ‫و‬ ، ً ‫ذاتويا‬ ً ‫طفال‬ ) 48 ‫لمدة‬ ‫الجميع‬ ‫مالحظة‬ ‫وتم‬ ‫اللغوى،‬ ‫النمو‬ ‫تأخر‬ ‫ذوى‬ ‫من‬ ً ‫طفال‬ ) 
DSM-5, 2014: 53) ‫خصائص‬ ‫شيوعا‬ ‫األكثر‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫أوال‬ ‫االجتماعى‬ ‫التفاعل‬ ‫فى‬ ‫مشك تت‬ :

  ‫عقبة‬ ‫يمثل‬ ‫والذى‬ ‫االجتماعى،‬ ‫العجز‬ ‫أو‬ ‫القصور‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذاتوية‬ ‫باضطراب‬ ‫المصابين‬ ‫األطفال‬ ‫معظم‬ ‫المهارات‬ ‫نقص‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫الترفيهية،‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫سواء‬ ‫المؤسسات‬ ‫وكل‬ ‫والمجتمع‬ ‫األسرة‬ ‫داخل‬ ‫لهم‬ ‫رئيسية‬ ‫أق‬ ‫أو‬ ‫حاالتهم‬ ‫مثل‬ ‫فى‬ ‫هم‬ ‫من‬ ‫سواء‬ ‫أقرانهم،‬ ‫مع‬ ‫تفاعلهم‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫االجتماعية‬ ‫العاديين‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫العاديين‬ ‫رانهم‬ 


			1 )	2212 :	‫الخولى،‬ ‫(هشام‬	‫أخرى.‬ ‫باضطرابات‬ ‫المصابين‬
					‫معرفية‬	-	‫عقلية‬ ‫مشك تت‬ : ‫ثانيا‬
	‫لهم،‬ ‫معرفية‬ ‫خصائص‬ ‫اعتبارها‬ ‫يمكن‬ ‫عديدة،‬ ‫معرفية‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫الذاتوية‬ ‫اضطراب‬ ‫ذوو‬ ‫األفراد‬ ‫يعانى‬
	‫ومعرفة‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫ومعرفة‬ ‫اآلخرين،‬ ‫ومعرفة‬	‫المعرفية،‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫والقدرات‬ ‫الذاكرة‬ ‫فى‬ ‫قصور‬ ‫أمثلتها؛‬ ‫ومن‬
	‫الفراد‬ ‫هؤالء‬ ‫يبديه‬ ‫ما‬ ‫هذه‬ ‫القصور‬ ‫أوجه‬ ‫تفسر‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫المجرد،‬ ‫والتفكير‬ ‫المشكالت،‬ ‫حل‬ ‫ومهارات‬ ‫الذات،‬
	‫فى‬ ‫يحدث‬ ‫كما‬ ‫معرفية‬ ‫مكونات‬ ‫تتضمن‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫أنها‬ ‫إذ‬ ‫االجتماعى‬ ‫التفاعل‬ ‫ومشكالت‬ ‫لغوية،‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬
	‫عبد‬ ‫(	‫الخيالى.‬ ‫واللعب‬ ‫والتقليد،‬ ‫المشترك،‬ ‫واالنتباه‬ ‫األسئلة،‬ ‫وطرح‬	‫للغة،‬ ‫االجتماعى‬ ‫االستخدام‬

عادل‬ ‫الله،‬ 2211 : 111 ) ‫سلوكية‬ ‫مشك تت‬ :ُ ‫ثالثا‬

  ‫ودائما‬ ‫اليومية،‬ ‫حياته‬ ‫فى‬ ‫تغيير‬ ‫أى‬ ‫يقاوم‬ ‫الذاتوى‬ ‫فل‬ ‫األشياء‬ ‫نفس‬ ‫إبقاء‬ ‫بالروتين؛‬ ‫التمسك‬ ‫أشكال‬ ‫ومن‬ ‫والقلق،‬ ‫والتوتر‬ ‫باليأس‬ ‫يشعر‬ ‫به‬ ‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫تتغير‬ ‫بسلس‬ ‫والقيام‬ ، ً ‫دائما‬ ‫التليفزيونية‬ ‫القناة‬ ‫نفس‬ ‫ومشاهدة‬ ، ً ‫دائما‬ ‫الطريقة‬ ‫بنفس‬ ‫مرتبة‬ ‫الحرك‬ ‫من‬ ‫لة‬ ‫أداء‬ ‫قبل‬ ‫ات‬ ‫والحاجات‬ ‫واألنشطة‬ ‫االهتمامات‬ ‫فى‬ ‫يظهر‬ ‫وقد‬ ‫الجلوس،‬ ‫قبل‬ ‫مرتين‬ ‫النفس‬ ‫حول‬ ‫كالدوران‬ ‫ما؛‬ ‫نشاط‬ ‫الجلوتين‬ ‫تحتوى‬ ‫التى‬ ‫تلك‬ ‫وخاصة‬ ‫الغذاء‬ ‫تغيير‬ ‫فى‬ ‫صعوبة‬ ‫اآلباء‬ ‫يجد‬ ‫قد‬ ‫لذلك‬ ‫والملبس،‬ ‫والمشرب‬ ‫كالمأكل‬ 


	‫يلى:‬ ‫فيما‬ ‫السلوك‬ ‫مشكالت‬ ‫تتمثل‬  ‫الدالة‬ ‫فاروقوالمؤشرات‬ ‫العالمات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫والتكرارية‬ ‫المقيدة‬ ‫النمطية‬ ‫السلوكيات‬ ‫تعد‬ ‫النمطية:‬ ‫السلوكيات‬ ‫وقد‬ ‫مختلف،‬ ‫بشكل‬ ‫تبدأ‬ ‫وقد‬ ‫الذاتويين،‬ ‫األطفال‬ ‫بتباين‬ ‫النمطية‬ ‫السلوكيات‬ ‫وتتنوع‬ ‫تتعدد‬ ‫كما‬ ‫الذاتوية،‬ ‫على‬ ‫بعضها‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫وطبيعتها،‬ ‫تستغرقها‬ ‫التى‬ ‫المدة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫تختلف‬ ‫يع‬ ‫وبعضها‬ ‫اآلخر،‬ ‫من‬ ً ‫تكرارا‬ ‫أكثر‬ ‫د‬ ‫أغلبها‬ ‫ولكن‬ ‫بالطفل،‬ ‫األذى‬ ‫يلحق‬ ‫وبعضها‬ ‫الحياة،‬ ‫لممارسة‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫بعض‬ ‫لدى‬ ‫أساسية‬ ً ‫طقوسا‬ ‫أضرار.‬ ‫أى‬ ‫يلحق‬ ‫ال‬ ‫وبعضها‬ ‫باآلخرين،‬ ً ‫أضرارا‬ ‫يلحق‬ ‫وبعضها‬ ‫بالطفل،‬ ‫أذى‬ ‫أى‬ ‫يلحق‬ ‫ال‬ ‫الخول‬ ‫(هشام‬ ‫ى،‬ 2212 : 11 -12 )  ‫الط‬ ‫بالروتين:‬ ‫التمسك‬ ‫تغييره.‬ ‫فى‬ ‫ون‬ ‫كامل،‬ ‫السيد‬ ‫فاروق،‬ ‫(أسامة‬ 2211 : 121 -132 )  ‫أو‬ ‫لالنزعاج‬ ‫كاستجابة‬ ‫والبكاء،‬ ‫الصراخ‬ ‫هى‬ ‫الذاتويين‬ ‫لألطفال‬ ‫المميزة‬ ‫المالمح‬ ‫من‬ ‫الغضب:‬ ‫نوبات‬ ‫ينتاب‬ ‫وقد‬ ‫اآلخرين،‬ ‫تجاه‬ ‫عدوانى‬ ‫سلوك‬ ‫إلى‬ ‫هذه‬ ‫الغضب‬ ‫نوبات‬ ‫تتحول‬ ‫قد‬ ‫الحاالت‬ ‫بعض‬ ‫وفى‬ ‫اإلحباط،‬ ‫با‬ ‫المصابون‬ ‫األطفال‬ ‫التى‬ ‫البيئة‬ ‫غير‬ ‫جديدة‬ ‫بيئة‬ ‫إلى‬ ‫مفاجئ‬ ‫بشكل‬ ‫تعرضهم‬ ‫عند‬ ً ‫شديدا‬ ً ‫اضطرابا‬ ‫لذاتوية‬ ‫وعندما‬ ‫الروتينى،‬ ‫العمل‬ ‫يفضل‬ ً ‫اليرغب‬ ‫األكل‬ ‫من‬ ‫نوعية‬ ‫على‬ ‫اعتادوا‬ ‫ألنهم‬ ‫والكازيين،‬ ‫عليها.‬ ‫اعتادوا‬ ‫الزريقات،‬ ‫(ابراهيم‬ 2212 : 12 )



  ‫وهذه‬ ‫ألنفسهم،‬ ‫مؤذية‬ ‫بسلوكيات‬ ‫االنشغال‬ ‫هى‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫الذات:‬ ‫إيذاء‬ ‫سلوك‬ ‫الجلد‬ ‫وحك‬ ‫العض‬ ‫الرأس،‬ ‫على‬ ‫الضرب‬ ‫تشمل‬ ‫قد‬ ‫السلوكيات‬ ‫األلم‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫يظهر‬ ‫وال‬ ‫وغيرها‬ ، ‫وقد‬ ‫المدرسة،‬ ‫أو‬ ‫األسرة‬ ‫فى‬ ‫اآلخرين‬ ‫نحو‬ ‫عدوانه‬ ‫يوجه‬ ‫أخرى‬ ‫أحيان‬ ‫وفى‬ ‫السلوكيات،‬ ‫بهذه‬ ‫انشغالهم‬ ‫أثناء‬ ‫إلى‬ ‫ويؤدى‬ ‫السلوكية،‬ ‫األنماط‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫األهل‬ ‫على‬ ‫ويصعب‬ ‫حوله،‬ ‫من‬ ‫األشياء‬ ‫ويكسر‬ ‫يحطم‬ ‫الس‬ ‫هذا‬ ‫ويعالج‬ ‫اجتماعية،‬ ‫صعوبات‬ ‫السلوك.‬ ‫تعديل‬ ‫إجراءات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لوك‬ ‫الزريقات،‬ 



‫(ابراهيم‬ 2212 : 13 ) ‫حسية‬ ‫مشك تت‬ : ‫رابعا‬ ‫إلى‬

  ‫خارجى‬ ‫مثير‬ ‫أى‬ ‫نقل‬ ‫عن‬ ‫عاجزة‬ ‫واللمس)‬ ‫والشم‬ ‫والبصر‬ ‫حواسه(السمع‬ ‫أن‬ ‫لو‬ ‫كما‬ ‫الذاتوى‬ ‫الطفل‬ ‫يبدو‬ ‫إلى‬ ‫كذلك‬ ‫األخرى،‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫وكافة‬ ‫اللغة‬ ‫اكتساب‬ ‫فى‬ ‫القصور‬ ‫إلى‬ ‫يؤدى‬ ‫قد‬ ‫وهذا‬ ‫العصبى،‬ ‫جهازه‬ ‫االجتماعية‬ ‫الجوانب‬ ‫فى‬ ‫فالقصور‬ ، ‫العقل‬ ‫نظرية‬ ‫فى‬ ‫وقصور‬ ‫عيب‬ ‫لديهم‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫ترى‬ ‫تكوين‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫تمنع‬ ‫التى‬ ‫الدماغ‬ ‫فى‬ ‫خلل‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫تأتى‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫تميز‬ ‫والتى‬ ‫والتخيلية‬ ‫والتواصلية‬ ، ‫العقل‬ ‫نظرية‬ ‫فإن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ، ‫العقل‬ ‫نظرية‬ ‫مهام‬ ‫فى‬ ً ‫واضحا‬ ً ‫وقصورا‬ ً ‫عجزا‬ ‫ُظهرون‬ ‫ي‬ ‫الذاتويين‬ ‫فاألطفال‬ ، ‫االجتماعى‬ ‫والتواصل‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫على‬ ‫صعبا‬ ‫األمر‬ ‫يجعل‬ ‫ربما‬ ، ‫العقل‬ ‫نظرية‬ ‫غياب‬ ‫المعرفية‬ ‫المهارات‬ ‫فى‬ ً ‫نقصا‬ ‫لديهم‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫اقترحت‬ ، ‫االنتشار‬ ‫الواسعة‬ ‫النظريات‬ ‫أحد‬ ‫فى‬ ‫العجز‬ ‫عن‬ ‫المسئولة‬ ‫هى‬ ‫النقص‬ ‫فى‬ ‫الجوانب‬ ‫وهذه‬ ، ‫الرمزية‬ ‫والوظيفة‬ ، ‫االنتباه‬ ‫وتنسيق‬ ، ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫ا‬ ‫فاألطفال‬ ، ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ، ‫التقليد‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫شديدة‬ ‫معرفية‬ ‫مشكالت‬ ‫لديهم‬ ‫لذاتويين‬ ‫المعلومات.‬ ‫واستعمال‬ ‫القواعد‬ ‫وتطبيق‬ ‫لتشكيل‬ ‫واالبداع‬ ، ‫والمرونة‬ ، ‫والفهم‬ ( 


									‫الجداريين.‬ ‫الفصين‬ ‫فى‬ ‫المعلومات‬ ‫ومعالجة‬ ‫العصبية‬ ‫الدوائر‬ ‫ارتباط‬ ‫فى‬ ‫خلل‬	
									‫العاديين.‬ ‫إلى‬ ‫نسبة‬ ‫فروعها‬ ‫وصغر‬ ‫المخيخ‬ ‫فى‬ ‫البوركنجى‬ ‫خاليا‬ ‫وحجم‬ ‫عدد‬	‫قلة‬	
									- ‫اجتماعية:‬ ‫نفسية‬ ‫عوامل‬ ‫باألسوياء.‬ ‫مقارنة‬ ً ‫تكثفا‬ ‫وأكثر‬ ً ‫حجما‬ ‫أصغر‬ ‫الطرفى‬ ‫الجهاز‬ ‫فى‬ ‫العصبية‬ ‫الخاليا‬	1
	‫يظهر‬ ‫وما‬ ‫والمربين‬ ‫الوالدين‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫تحيط‬ ‫وما‬ ‫مثيرات،‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫له‬ ‫يتعرض‬ ‫فيما‬ ‫األسباب‬ ‫هذه‬ ‫تتمثل‬ ‫فى‬ ‫العصبية‬ ‫الدوائر‬ ‫نشاط‬ ‫فى‬ ً ‫وضعفا‬ ً ‫خلال‬ ‫يعانون‬ ‫بالذاتوية‬ ‫المصابين‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫الدراسات‬ ‫جميع‬ ‫إليه‬ ‫تشير‬ ‫وما‬
	‫يؤدى‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ ‫انفعالية،‬ ‫اجتماعية‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫يترتب‬ ‫وما‬ ‫اقتصادية،‬ ‫مادية‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫بيئته‬ ‫فى‬ ‫من‬ ‫وغيره‬ ‫المخ‬ ‫العصبى.‬ ‫التنظيم‬ ‫فى‬ ‫اضطراب‬ ‫بأنها‬ ‫الذاتوية‬ ‫وصف‬ ‫يمكن‬ ‫ولذلك‬ ‫المخ،‬ ‫تحت‬ ‫الواقعة‬ ‫المناطق‬ ‫بهم‬ ‫المحيطيين‬ ‫مع‬ ‫ومباشر‬ ‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫واإلندماج‬ (Charman, 1997: 1 -16) .
	‫وع‬ ‫انسحابه‬ ‫إلى‬ ‫يؤدى‬ ‫بما‬ ‫فيها،‬ ‫زلته،‬	‫يعيش‬ ‫التى‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫والتكيف‬ ‫به،‬ ‫المحيطين‬ ‫مع‬ ‫الطفل‬ ‫توافق‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫الواحد،‬ ‫عبد‬ ‫(سليمان‬ 2212 : 11 -11 )  ‫فى‬ ‫النقص‬ : ‫المعرفية‬ ‫المهارات‬
	‫مثل‬ ،						)	33	-	31	2221 :	‫اسماعيل،‬ ‫(نبيه‬	‫ذاته.‬ ‫حول‬ ‫وتقوقعه‬
									‫إدراكية:‬ ‫عوامل‬	-	1
	2 ‫الحسى،‬ ‫االستقبال‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫لإلدراك،‬ ‫الحادث‬ ‫للخلل‬ ‫الذاتوية‬ ‫أسباب‬ ‫أرجعت‬ ‫قد‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ -‫وراثية:‬ ‫جينية‬ ‫عوامل‬
	‫فى‬ ‫مباشر‬ ‫تأثير‬ ‫ذات‬ ‫تعد‬ ‫جينية‬ ‫أو‬ ‫وراثية‬ ‫جذور‬ ‫ذات‬ ‫عوامل‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫الطبية‬ ‫األبحاث‬ ‫بعض‬ ‫توصلت‬ ‫قد‬ ‫الوليد‬ ‫وقدرة‬ ‫يحول‬ ‫مما‬ ‫على‬ ‫قدراته‬ ‫من‬ ‫وتحد‬ ‫حوله،‬ ‫من‬ ‫البيئة‬ ‫عن‬ ‫معنى‬ ‫وذات‬ ‫مترابطة‬ ‫أفكار‬ ‫تكوين‬ ‫على‬
	‫التوائم‬ ‫بين‬ ‫اإلصابة‬ ‫نسبة‬ ‫تزداد‬ ‫حيث‬ ‫االضطراب،‬ ‫بهذا‬ ‫اإلصابة‬ ‫احساس‬ ‫لديهم‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫معظم‬ ‫فإن‬ ‫وبالوراثة‬ ‫ذاته،‬ ‫على‬ ‫وينغلق‬ ‫وينعزل‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫وعلى‬ ‫التعلم‬ ‫التوائ‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫واحدة)‬ ‫بويضة‬ ‫(من‬ ‫المتطابقة‬ ‫م‬
	‫التركيبة‬ ‫نفس‬ ‫فى‬ ‫يشتركان‬ ‫المتطابقين‬ ‫التوأمين‬ ‫أن‬ ‫المعروف‬ ‫ومن‬ ‫مختلفتين)،‬ ‫بويضتين‬ ‫(من‬ ‫المتطابقين‬ ‫غير‬ ‫فقد‬ ‫اإلدراك‬ ‫فى‬ ‫اضطراب‬ ‫هناك‬ ‫ولكن‬ ‫ذلك،‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫والسمع‬ ‫الرؤية‬ ‫يستطيعون‬ ‫أنهم‬ ‫أى‬ ‫سليم،‬ ‫لوحظت‬
					)	10	2211 :	‫بدر،‬ ‫(اسماعيل‬	‫الجينية.‬ ‫واأللم.‬ ‫والتوازن‬ ‫والشم‬ ‫واللمس‬ ‫والسمع‬ ‫الرؤية‬ ‫إتساق‬ ‫فى‬ ‫صعوبات‬ ‫الباقى،‬ ‫عبد‬ ‫(ع ت‬ 2211 : 11 )
									Joint Attention	3 ‫الثاني:‬ ‫المبحث‬ -‫جينية:‬ ‫عضوية‬ ‫عوامل‬ ‫اال‬ ‫المشترك‬ ‫نتباه‬
	‫االصابة‬ ‫وبين‬ ‫بينها‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫تثبت‬ ‫التى‬ ‫العوامل‬ ‫بعض‬ ‫توجد‬ ‫شخص‬ ‫انتباه‬ ‫يوجه‬ ‫أو‬ ‫ليتبع‬ ‫إليها‬ ‫الفرد‬ ‫يلجأ‬ ‫سلوكيات‬ ‫تتضمن‬ ‫التى‬ ‫العملية‬ ‫تلك‬ ‫بأنه‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫ُعرف‬ ‫وي‬ ‫ومنها:‬ ‫بالذاتوية‬
	 ‫موضوع‬ ‫أو‬ ‫حدث‬ ‫إلى‬ ‫آخر‬ ‫الحمل.‬ ‫خالل‬ ‫لألدوية‬ ‫األم‬ ‫تعاطى‬ object ‫أهمية‬ ‫له‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫الموضوع‬ ‫أو‬ ‫الحدث‬ ‫بهذا‬ ‫االهتمام‬ ‫يشاركه‬ ‫وأن‬ ، ‫معين‬
	.)	113	:	2211	‫الله،‬ ‫عبد‬ ‫(عادل‬	 ‫لآلخرين‬ ‫الشفوى‬ ‫التواصل‬ ‫شفرة‬ ‫وفك‬ ، ‫الشفوية‬ ‫اللغة‬ ‫اكتساب‬ ‫فى‬ ‫كبيرة‬ ‫الوالدة.‬ ‫اثناء‬ ‫األكسجين‬ ‫ونقص‬ ‫االختناق‬
	 ‫والمفاهيم‬ ، ‫واألشياء‬ ، ‫لألشخاص‬ ‫ما‬ ‫شئ‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ومشاركة‬ ‫تبادل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫هو‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫والطفل.‬ ‫األم‬ ‫دم‬ ‫بين‬ ‫الريزيس‬ ‫عامل‬ ‫تطابق‬ ‫عدم‬
	‫األخرى.‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫الحسى‬ ‫االدراك‬ ‫عمليات‬ ‫فى‬ ‫قصور‬  ‫الرحم.‬ ‫فى‬ ‫شامل‬ ‫رشح‬ ‫حدوث‬ ‫و‬ ‫يساعد‬ ‫وهو‬ ، ‫لالنتباه‬ ‫والتحويل‬ ‫الحصول‬ ‫على‬ ‫االنسان‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫ينطوى‬ ‫فهو‬ ، ‫أخر‬ ‫شخص‬ ‫مع‬ ‫األحداث‬ ‫عبد‬ ‫(ع ت‬ ‫الباقى،‬ 2211 : 02 )
	2211	‫الج تمدة،‬ ‫(فوزية‬	 ‫المستقبل.‬ ‫فى‬ ‫اللغة‬ ‫لتنمية‬ ‫هام‬ ‫مؤشر‬ ‫ويعد‬ ، ‫الهامة‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫الفيروسية.‬ ‫األمراض‬ ‫ببعض‬ ‫اإلصابة‬
	111	2221 :	‫الشريف،‬	‫الفتاح‬ ‫(عبد‬	‫ال‬ : 00 ‫عوامل‬  ‫والزئبق.‬ ‫الرصاص‬ ‫مركبات‬ ‫مثل:‬ ‫كيميائية‬ ‫لملوثات‬ ‫األم‬ ‫تعرض‬ ‫الذاتوية‬ ‫الضطراب‬ ‫المفسرة‬ -01 )
	‫ور‬ ‫وجينية‬ ‫اجتماعية‬ ‫نفسية‬ ‫اثية‬	‫عوامل‬	‫منها‬ ‫الذاتوية،‬ ‫حدوث‬ ‫أسباب‬ ‫فسير‬	‫ت‬ ‫حاولت‬ ‫التى‬	‫عوامل‬	‫ال‬ ‫وتعددت‬ ‫كثرت‬ -112 )
	‫االض‬ ‫بهذا‬ ‫طراب،‬	‫لإلصابة‬ ‫اكيد‬ ‫أو‬ ‫وحيد‬ ‫سبب‬ ‫إلى‬ ‫األن‬ ‫حتى‬ ‫التوصل‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫التعدد‬ ‫هذا‬ ‫ويرجع‬ ‫العقل،‬ ‫ونظرية‬ 1 -‫عصبية:‬ ‫عوامل‬ ‫المداخل‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫لتفسير‬ ‫النظرية‬
					‫ال‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫عوامل‬ ‫التالية:‬ ‫الجوانب‬ ‫فى‬ ‫الذاتويين‬ ‫لألطفال‬ ‫العصبية‬ ‫الخاليا‬ ‫فى‬ ‫خلل‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫أشار‬ ‫الذاتوية:‬ ‫الضطراب‬ ‫المفسرة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬ : ‫ومنها‬ ‫المداخل‬ ‫هذه‬
									 : ‫العقــل‬ ‫نظــرية‬ ‫األماميين.‬ ‫الفصين‬ ‫فى‬ ‫العصبية‬ ‫الدوائر‬ ‫ارتباط‬ ‫فى‬ ‫خلل‬	

Jones, et al, 2006: 782 -834)  : ‫الدافعية‬ ‫العمليات‬ ‫السلوكيات‬

  ‫تلك‬ ‫لظهور‬ ‫ضرورى‬ ‫االجتماعى‬ ‫الدافع‬ ‫كبر‬ ‫أن‬ ‫بسبب‬ ‫عجزا‬ ‫تعانى‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫سلوكيات‬ ‫إن‬ ‫بفعلها.‬ ‫الطفل‬ ‫يبادر‬ ‫حتى‬ ‫قوية‬ ‫بمعززات‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫ربط‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫البعض‬ ‫يقترح‬ ‫لهذا‬ ، ‫الطفل‬ ‫لدى‬ 



(Dawson, et al, 2004: 271 -283)

  ‫مشاركين،‬ ‫غير‬ ‫وقتهم‬ ‫أغلب‬ ‫قضوا‬ ‫قد‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫منفصلة.‬ ‫أيام‬ ‫ثالثة‬ ‫لمدة‬ ، ‫ساعتين‬ ‫ا‬ ‫فى‬ ‫قليل‬ ‫لوقت‬ ‫شاركوا‬ ‫ولكنهم‬ ‫تأخر‬ ‫ذوى‬ ‫باألطفال‬ ً ‫مقارنة‬ ‫وذلك‬ ‫المشترك،‬ ‫االنتباه‬ ‫وسلوكيات‬ ‫الرمزى،‬ ‫للعب‬ ‫واالنتباه‬ ‫الرمزى،‬ ‫اللعب‬ ‫على‬ ‫يركزون‬ ‫ما‬ ً ‫نادرا‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫اكتشاف‬ ‫تم‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫وباإلضافى‬ ‫هذا‬ ‫اللغوى،‬ ‫النمو‬ ‫استهد‬ ‫وضرورة‬ ‫أهمية‬ ‫نتائجها،‬ ‫إلى‬ ً ‫استنادا‬ ‫الدراسة‬ ‫واقترحت‬ ‫األطفال،‬ ‫تعليم‬ ‫فى‬ ‫المشترك‬ ‫المعلمين‬ ‫اف‬ ‫لألطفال‬ ‫وباألخص‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫فى‬ ، ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫فصول‬ ‫فى‬ ‫المشترك‬ ‫واالنتباه‬ ‫اللعب،‬ ‫لمهارات‬ 


	‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫لتحسين‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬	" ‫بعنوان‬	)	‫شحاته،‬ ‫(هناء‬ 4102	‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ‫كما‬
	‫فى‬ ‫ذلك‬ ‫وأثر‬ ‫الذاتويين،‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫تحسين‬ ‫الى‬ " ‫التوحديين‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫اللفظى‬ ‫التواصل‬
	‫المناسبة‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫خصائصهم،‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫مم‬ ُ ‫ص‬ ‫برنامج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫اللفظى‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
	‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫وتراوحت‬ ‫البسيط،‬ ‫الذاتوية‬ ‫اضطراب‬ ‫ذوى‬ ‫من‬ ‫أطفال‬ )	( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫قد‬ 01	‫و‬ ، ‫لهم‬
	‫نتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫ضابطة،‬ ‫مجموعة‬ ‫و‬ ‫تجريبية،‬ ‫مجموعة‬ ‫مجموعتين:‬ ‫إالى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫وتم‬ ‫سنوات،‬ )	7	-	( ‫بين‬ 2
	‫ف‬ ‫المشترك‬ ‫تنمية‬ ‫ى‬	‫االنتباه‬ ‫تحسين‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ، ‫فروضها‬ ‫جميع‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫عن‬ ‫الدراسة‬
					‫التوحد.‬ ‫اضطراب‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫اللفظى‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬
	‫لتحسين‬ ‫الفنية‬ ‫األنشطة‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫"فاعلية‬ ‫بعنوان‬	4102 )	‫سند،‬ ‫(شيماء‬	‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ‫وقد‬
	‫و‬ ‫التواصل‬	‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫تحسين‬ ‫الى‬ ‫األوتيزم"‬ ‫أطفال‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعى‬ ‫والتواصل‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬
	‫أعمارهم‬ ‫وتراوحت‬ ‫ذاتويين،‬ ‫أطفال‬ )	( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الذاتويين،‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعى‬ 2
	‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫تحسين‬ ‫فى‬ ‫الفنية‬ ‫األنشطة‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫وقد‬ ‫سنوات،‬ )	2	-	( ‫بين‬ 2
						‫الذاتويين.‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعى‬ ‫والتواصل‬
		‫فرض‬ ‫الباحث‬ ‫يعرض‬		‫م‬ ‫على‬ ‫وبناء‬
	‫فصول‬ ‫فى‬ ‫الذاتوية‬ ‫ذوى‬ ‫لألطفال‬ ‫المشترك‬ ‫واالنتباه‬ ‫اللعب‬ " ‫بعنوان‬	(Wong, et, al, 2012)	‫در‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬
	ً ‫مقارنة‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المشترك‬ ‫واالنتباه‬ ‫اللعب‬ ‫دراسة‬ ‫الى‬ " ‫المدرسة‬ ‫ماقبل‬ ‫مرحلة‬ ‫فى‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬
	‫وتكونت‬ ، ‫المدرسة‬ ‫ماقبل‬ ‫مرحلة‬	‫فى‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫فصول‬ ‫داخل‬ ‫وذلك‬ ‫اللغوى،‬ ‫النمو‬ ‫تأخر‬ ‫ذوى‬ ‫باألطفال‬
	( ‫و‬ ، ً ‫ذاتويا‬ ً ‫طفال‬ ) 48 ‫لمدة‬ ‫الجميع‬ ‫مالحظة‬ ‫وتم‬ ‫اللغوى،‬ ‫النمو‬ ‫تأخر‬ ‫ذوى‬ ‫من‬ ً ‫طفال‬ )	( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ 47
						‫الذاتويين.‬

‫سابقة‬ ‫دراسات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫عرض‬ ‫من‬ ‫سبق‬ ‫ا‬ ‫وهما‬ ‫البحث‬ ‫ي‬ :

  
		‫البحث:‬ ‫وإجراءات‬ ‫منهج‬
		‫البحث:‬ ‫منهج‬	-
	‫التجريبي.‬	‫شبه‬ ‫بالمنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استعان‬
		‫البحث:‬ ‫عينة‬	-
	‫وتأهيل‬ ‫لرعاية‬ ‫الشروق‬ ‫مركز‬ ‫من‬ ‫الذاتوية‬ ‫اضطراب‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫ذكور‬ ‫أطفال‬ )	( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ 01
	‫العاديين.‬ ‫واألطفال‬ ‫الخاصة‬ ‫القدرات‬ ‫ذوي‬
	‫اآلتية:‬			-
	‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫الذاتوية‬ ‫اضطراب‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫ًا‬ ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬	-
	‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫لتحسين‬ ‫برنامج‬ ‫تطبيق‬
		‫البع‬ ‫القايس‬ ‫دي.‬
	‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫الذاتوية‬ ‫اضطراب‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫ًا‬ ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬	‫ال‬	-
	‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫لتحسين‬ ‫برنامج‬ ‫تطبيق‬
		‫التتبعي.‬	‫القايس‬

‫الدوات‬ ‫على‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يعتمد‬ ‫البحث:‬ ‫أدوات‬ 1 - ‫عماد‬ ‫وتقنين/‬ ‫(تعديل‬ ‫الملونة.‬ ‫المتتابعة‬ ‫المصفوفات‬ ‫اختبار‬ ‫على،‬ ‫حسن‬ ‫أحمد‬ 2213 :)

  ‫مجموعة‬ ‫مجرد‬ ‫فهو‬ ‫الذكاء،‬ ‫لقياس‬ ‫الثقافة‬ ‫(أثر)‬ ‫قيود‬ ‫من‬ ‫المتحررة‬ ‫اللفظية‬ ‫غير‬ ‫االختبارات‬ ‫من‬ ‫الختبار‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬ ‫كل‬ ‫ويشمل‬ ‫ب)‬ ‫أب،‬ ‫(أ،‬ ‫هى‬ ‫الصعوبة‬ ‫متدرجة‬ ‫أقسام‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫(التصميمات)،‬ ‫الزخرفية‬ ‫الرسوم‬ ‫من‬ 


	‫االهتمامات‬ ‫ويقيس‬	20	-	22	‫العبارات‬ ‫أي‬ ‫سبعة‬ ‫عباراته‬ ‫وعدد‬ ‫المعرفي‬ ‫النمط‬ ‫ُسمى‬ ‫وي‬ ‫الخامس‬ ‫الفرعي‬
	‫وعدد‬ ‫الالتكيفية‬ ‫اللغة‬ ‫ُسمى‬ ‫وي‬ ‫السادس‬ ‫الفرعي‬ ‫المقياس‬ ‫ا‬ ً ‫وأخير‬ ‫المختلفة،‬ ‫المعرفية‬ ‫والقدرات‬ ‫المحدودة‬ ‫المعرفية‬
	‫مقياس‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫المالحظ‬ ‫ومن‬ ‫اللفظي،‬ ‫التواصل‬ ‫ي‬	‫ف‬ ‫الخلل‬ ‫ويقيس‬	82	-	24	‫العبارات‬ ‫أي‬ ‫عبارات‬	7	‫عباراته‬
	‫دون‬ ‫أو‬ ‫بمفرده‬ ‫تطبيقه‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫بالتالى‬ ‫ويمكن‬ ‫ذاته،‬ ‫فى‬ ً ‫مستقال‬ ً ‫اختبارا‬ ‫يمثل‬ ‫الخمسة‬ ‫المقاييس‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫فرعي‬
	‫تطبيق‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫أهمية‬ ‫األكثر‬ ‫ومن‬ ‫األفضل‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫وإن‬ ‫بحث،‬ ‫كل‬ ‫ألهداف‬ ً ‫وفقا‬ ‫وذلك‬ ‫المختلفة‬ ‫البحوث‬ ‫فى‬ ‫سواه‬
										‫الكاملة‬ ‫ه‬ .	‫صورت‬ ‫في‬ ‫المقياس‬
	‫الرحمن‬ ‫(						-	3
	‫الجزء‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫الفرد‬ ‫وعلى‬ ، ً ‫ناقصا‬ ‫أجزائه‬ ‫أحد‬ ‫تصميم‬ ‫أو‬ ‫مصفوفة‬	)	( ‫االختبار‬ ‫ويشمل‬ ، ً ‫بندا‬ ) 26	( ‫قسم‬ 04
										( ‫بين‬ ‫من‬ ‫الناقص‬ 6 ‫معطاة.‬ ‫بدائل‬ )
		:)	2221	‫عرفة‬ ‫محمد‬ ‫سامح‬ ،	/	‫وتقنين‬	‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫(ترجمة‬ .	‫اضطراب‬ ‫لتشخيص‬ ‫جيليام‬ ‫مقياس‬	-	2
	‫يتضمنه‬ ‫التى‬ ‫العبارات‬ ‫وتصف‬ ‫عبارة،‬ ‫كل‬ ‫ا‬	28	‫عباراته‬ ‫عدد‬ ‫ومجموع‬ ‫فرعية‬ ‫مقاييس‬ ‫ستة‬ ‫المقياس‬ ‫هذا‬ ‫يضم‬
	‫المقياس‬ ‫ويعرف‬ ‫ذاك.‬ ‫أو‬ ‫الجانب‬ ‫بهذا‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫الذاتوية،‬ ‫باضطراب‬ ‫المرتبطة‬ ‫األعراض‬ ‫فرعي‬ ‫مقياس‬
	-	0	‫من‬ ‫العبارات‬ ‫أي‬ ‫األولى‬ ‫عشر‬ ‫الثالثة‬ ‫العبارات‬ ‫ويضم‬ ‫(التكرارية)،‬ ‫النمطية‬ ‫بالسلوكيات‬ ‫األول‬ ‫الفرعي‬
	‫والذى‬ ‫الثانى‬ ‫الفرعى‬ ‫المقياس‬ ‫أما‬	‫والروتين،‬ ‫المحدودة‬ ‫واالهتمامات‬ ‫نمطية،‬ ‫السلوكيات‬ ‫تقيس‬ ‫وجميعها‬	02
	‫تقيس‬ ‫وجميعها‬	47	-	02	‫من‬ ‫العبارات‬ ‫أى‬ ‫الثانية‬ ‫عشرة‬ ‫األربع‬ ‫العبارات‬ ‫فيضم‬ ‫االجتماعي‬ ‫بالتفاعل‬ ‫يعرف‬
	‫االجتماعى‬ ‫التواصل‬ ‫فى‬ ‫المقاييس‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫الفرعى‬ ‫المقياس‬ ‫يتمثل‬ ‫بينما‬ ‫االجتماعية،‬ ‫السلوكيات‬ ‫في‬ ‫الخلل‬
	‫وراء‬ ‫النوايا‬ ‫فهم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫االنفعالية‬ ‫الفرد‬ ‫استجابة‬ ‫تقيس‬ ‫والتى‬	26	-	48	‫العبارا‬ ‫وهي‬ ‫عبارات‬ ‫تسع‬ ‫ويضم‬ ‫ت‬
	‫عبارات‬ ‫ثمان‬ ‫(الوجدانية)‬ ‫العاطفية‬ ‫باالستجابة‬ ‫سمى‬ ُ ‫والم‬ ‫الرابع‬ ‫الفرعي‬ ‫المقياس‬ ‫ويضم‬ ‫االجتماعي،‬ ‫التفاعل‬
	‫المقي‬ ‫يه‬ ‫اس‬	‫يل‬ ‫اليومية،‬ ‫للمواقف‬ ‫العاطفية‬ ‫االستجابات‬ ‫حدة‬ ‫مدى‬ ‫العبارات‬ ‫وتقيس‬	22	-	27	‫من‬ ‫العبارات‬ ‫أي‬

إعداد/عبد‬ ‫التوحد.‬ ‫اضطراب‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫تقدير‬ ‫مقياس‬ ‫شحاته،‬ ‫هناء‬ ‫نافع،‬ ‫جمال‬ ‫سليمان،‬ 2211 )

  ‫وأيضا‬ ‫الشيء‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫انتباهه‬ ‫جذب‬ ‫بغرض‬ ‫اآلخر‬ ‫للشخص‬ ‫ما‬ ‫شيء‬ ‫الطفل‬ ‫وتقديم‬ ‫إظهار‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ ‫استجابة‬ ‫ما.‬ ‫شيء‬ ‫اآلخر‬ ‫الشخص‬ ‫له‬ ‫يظهر‬ ‫عندما‬ ‫الطفل‬ 


				‫وهي:‬ ‫رئيسية‬ ‫أبعاد‬ ‫سبعة‬ ‫من‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مقياس‬ ‫يتكون‬
										‫البصري‬ ‫التواصل‬ ‫األول:‬ ‫البعد‬
		‫اآلخر.‬ ‫والشخص‬ ‫الطفل‬	‫بين‬ ‫يحدث‬ ‫لذي‬	‫ا‬ ‫العيون‬ ‫التقاء‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬
	‫لآلخرين‬ )	‫البصري‬	‫التوجه‬	‫متابعة‬	)	‫اآلخرين‬	‫نظرات‬	‫متابعة‬	:	‫الثاني‬	‫البعد‬
	‫إليه.‬ ‫ينظر‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬ ‫لنفس‬ ‫والنظر‬ ‫اآلخر‬ ‫الشخص‬ ‫لنظرات‬ ‫الطفل‬ ‫تتبع‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬
							‫لإلشارات.‬ ‫واالستجابة‬ ‫المبادأة‬ ‫الثالث:‬ ‫البعد‬
	‫اآلخرين.‬ ‫إلشارات‬	‫وتتبعه‬ ‫واستجابته‬ ‫لإلشارات‬ ‫الطفل‬ ‫استخدام‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬
												‫التقليد‬ ‫الرابع:‬ ‫البعد‬ .
				‫وحركيا.‬ ‫لفظيا‬ ‫اآلخر‬ ‫الشخص‬ ‫بتقليد‬ ‫الطفل‬ ‫قيام‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬
	‫األشياء.‬	‫تقديم‬ )	(	‫وإحضار‬ ‫عرض‬ ‫لمهارة‬ ‫واالستجابة‬ ‫المبادأة‬ ‫الخامس:‬ ‫البعد‬

‫اللعب.‬ ‫أثناء‬ ‫اآلخرين‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫السادس:‬ ‫البعد‬ ‫بالفعل

  .‬ ‫إليه‬ ‫موجه‬ ‫الشخص‬ ‫هذا‬ ‫انتباه‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫عندما‬ ‫ما،‬ ‫شخص‬ ‫إليه‬ ‫ينظر‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫رغبة‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫الوجدانية‬ ‫والحالة‬ ‫المشاعر‬ ‫مشاركة‬ ‫السابع:‬ ‫البعد‬ ‫بمشاعر‬ ‫الطفل‬ ‫اهتمام‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ ‫الوجداني‬ ‫الحالة‬ ‫نفس‬ ‫ومشاركتهم‬ ‫اآلخرين‬ . 


	‫ومعدل‬ ‫الزمني،‬ ‫العمر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫بإيجاد‬ ‫احث‬	‫الب‬ ‫قام‬
	( ‫جدول‬ ‫في‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ 0 )	‫المشتر‬ ‫االنتباه‬ ‫ومستوى‬ ‫الذاتوية‬ ‫تقدير‬ ‫ومستوى‬ ‫الذكاء،‬ ‫با‬ ‫ك‬ ‫كــا‬ ‫اختبار‬ ‫ستخدام‬ 4
	‫الداللة‬	‫مستوى‬	2 ‫كا‬	‫ع‬	‫م‬	‫ات‬ ‫المتغير‬
	‫دالة‬ ‫غير‬		1.2.1	2.2	22	‫الزمني‬ ‫العمر‬
	‫دالة‬ ‫غير‬		1.232	2.2	3.	‫الذكاء‬ ‫معدل‬
	‫دالة‬ ‫غير‬		1.122	..2	22	‫الذاتوية‬ ‫تقدير‬ ‫مستوي‬
	‫دالة‬ ‫غير‬		1.112	1.2	82	‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مستوي‬
	‫الذاتويين‬	‫االطفال‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫حصائيا‬	‫إ‬	‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬	( 0 )	‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
	‫االنتباه‬ ‫ومستوي‬	‫الذاتوية‬ ‫تقدير‬ ‫ومستوي‬ ،	‫الذكاء‬ ‫ومعدل‬ ،	‫ي،‬	‫الزمن‬ ‫العمر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التجريبية‬ ‫عة‬	‫بالمجمو‬
							‫المشترك‬ .
				‫الباحث)‬			‫برنامج‬	-	1

‫(إعداد‬ ‫الذاتويين‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫لتحسين‬

  
			‫البرنامج‬ ‫تعريف‬
	‫مجموعة‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ً ‫نظريا‬ ‫والمعدة‬ ً ‫زمنيا‬ ‫والمنظمة‬	‫المختلفة،‬ ‫التدريبية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يتضمن‬ ‫برنامج‬ ‫هو‬
	‫الذاتويين.‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬	‫المشترك‬	‫االنتباه‬ ‫مهارات‬ ‫تحسين‬ ‫بهدف‬ ‫العلمية‬ ‫واألساليب‬ ‫الفنيات‬ ‫من‬
			‫البرنامج‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬ ‫واالستراتيجيات‬	‫الفنيات‬
			‫والمناقشة:‬ ‫المحاضرة‬	-	1
The effectiveness of a program to improve joint attention skills for autistic children