‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫وصفية‬ ‫اسة‬ ‫(در‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫مدرس‬ ‫كفاءة‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الثانوية‬ 2 ‫فيدي)‬


Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kompetensi guru bahasa Arab dala menggunakan media pembelajaran dan permasalahan-permasalahan yang dihadapi oleh guru Bahasa Arab dalam menguunakan media pembelajaran. Adapun metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif anasisis. Metode pengumpulan data menggunakan metode penelitian pustaka dan lapangan. Untuk mengumpulkan, peneliti melakukan wawancara dengan guru Bahasa Arab, membagikan angket kepada siswa, dan obvervasi langsung. Adapun hasil peneleitian yaitu kompetensi guru bahasa Arab dalam menggunakan media pembelajaran dapat dikatakan baik karena guru mampu memberikan materi pembelajaran kepada siswa didalam kelas dengan menggunakan berbagai media pembelajaran. Media pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam mengajar bahasa Arab sesuai dengan materi pembelajaran sehingga proses pembelajaran sangat efektif. Adapun permasalahan yang dihadapi oleh guru bahasa Arab dalam menggunakan media pembelajaran yaitu media pembelajaran bahas Arab yang disediakan oleh sekolah sedikit atau terbatas, sehingga terbatasnya kesempatan mengajar dengan menggunakan media. 




  ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫املمارسة‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫ما‬ ‫أفضل‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫مائل‬ ‫اخلربة‬ ‫الذي‬ ‫املدرس‬ ‫قد‬ ‫أكثر‬ ‫أيضا‬ ‫وهو‬ ‫معينة‬ ‫املفاهيم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عند‬ ‫استخدامها‬ ‫ليتناسب‬ ‫الدروس‬ ‫ختصيص‬ ‫على‬ ‫رة‬ ‫طالب.‬ ‫كل‬ ‫أحتيج‬ Pengembangan Profesi Guru dari Pra......., hal. 233 23 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Cet: II, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), hal. 45 ‫على‬ ‫أتثر‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫املعلم‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫مفيدة‬ ‫بة‬ ‫جتر‬ ‫مث‬ ‫اخلربة‬ ‫ايدة‬ ‫املتز‬ ‫ألن‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫استمر‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫جيب‬ ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫اجلودة‬ ‫التعلم‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫يف‬ ‫تناقض‬ ‫و‬ ‫ايد‬ ‫متز‬ ‫الم‬ ‫التعليمية‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫وجدها‬ ‫اليت‬ ‫الصعوية‬ ‫املستوى‬ ‫مث‬ ‫املعىن‬ ‫توضيح‬ ‫على‬ ‫ووظيفة‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫أدة‬ ‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫الكمل.‬ ‫و‬ ‫أبفضل‬ ‫التعليم‬ ‫هدف‬ ‫إىل‬ ‫تصل‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫حىت‬ ‫تسليم،‬ ‫مت‬ ‫الرسالة‬ Menjadi Guru......., hal. 15 29 Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Learning dalam......., hal. 97 30 Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Learning dalam......., hal. 98 31 Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto, Media Pembelajaran Manual dan Digital, Cet: I, (Bogor: Ghalia Indonesia), hal. 9 ‫خالل‬ ‫من‬ ‫احلاجة‬ ‫بدون‬ ‫الطالب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ملعاجلة‬ ‫أسهل‬ ‫و‬ ‫أسرع‬ ‫املعلومات‬ ‫وهكذا‬ . ‫السبورة‬ ‫و‬ ‫التمثيل‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫األفالم‬ ‫و‬ ‫ائح‬ ‫الشر‬ ‫و‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫هي‬ ‫اجلزء‬ ‫هذا‬ ‫يضمها‬ ‫اليت‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الوبر‬ ‫اللوحة‬ ‫و‬ ‫اجليوب.‬ ‫لوحة‬ ‫و‬ ‫العلوي‬ ‫العارض‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫بطاقات‬ Bahasa Arab dan......., hal. 83 58 Acep Hermawan, Metodologi ......., hal.238 ‫لكنها‬ ‫و‬ ‫ذاهتا‬ ‫حد‬ ‫يف‬ ‫تعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫تعد‬ ‫ال‬ ‫الوسائل‬ ‫وهذه‬ ‫املتعلمني.‬ ‫أذهان‬ ‫يف‬ ‫أدوم‬ ‫و‬ ‫أسرع‬ ‫أدا‬ ‫على‬ ‫تساعدها‬ ‫معينة‬ ‫تعليمية‬ ‫اد‬ ‫مبو‬ ‫مصحوبة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫الصفة‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫حتوز‬ ‫املدرس‬ ‫إبجابة‬ ‫يناسب‬ ‫وهذا‬ ‫يرغبون،‬ ‫قلة‬ ‫الطالب.‬ ‫يرغبون‬ ‫قلة‬ ‫درس‬ ‫هي‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫درس‬ ‫أن‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫دل‬ ‫السابقة‬ ‫األجوبة‬ ‫ومن‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫شديدا‬ ‫حتسني‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫إىل‬ ‫وسألت‬ ‫بية.‬ ‫عر‬ ‫ال‬ ‫درس‬ ‫يف‬ ‫يزداد‬ ‫اهنم‬ ‫املدرس‬ ‫فإجاب‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫عن‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫مدرس‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫لغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫ىف‬ ‫املستخدمة‬ ‫التعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫أما‬ ‫و‬ 1 -‫تعل‬ ‫لتسهيل‬ ‫السماع‬ ‫مهارة‬ ‫يف‬ ‫مستخدمة‬ ‫فهي‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫يم‬ 2 -‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫لتسهيل‬ ‫البصر‬ ‫مهارة‬ ‫يف‬ ‫مستخدمة‬ ‫فهي‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫الوسائل‬ 3 -‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫لتسهيل‬ ‫البصر‬ ‫و‬ ‫السماع‬ ‫مهارة‬ ‫يف‬ ‫مستخدمة‬ ‫فهي‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫و‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ 84 ‫قدم‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫فهي‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫مدرس‬ ‫اجهها‬ ‫يو‬ ‫اليت‬ ‫املشكالت‬ ‫أما‬ ‫و‬ ‫يف‬ ‫ت‬ ‫التعليمية.‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫جيدة‬ ‫ليست‬ ‫و‬ ‫لتعليم‬ ‫الفرصة‬ ‫وقلة‬ ‫تفتقر‬ ‫ال‬ ‫تز‬ ‫ال‬ ‫املدرسة‬ ‫فيدي‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫للبحث‬ ‫خمالف‬ ‫وهذا‬ ‫وبكفاءة.‬ ‫فعالية‬ ‫أقل‬ ‫اليت‬ ‫لبحوث‬ ‫اإلستفتاء‬ ‫يع‬ ‫وتوز‬ ‫املباشرة‬ ‫املالحظة‬ ‫و‬ ‫املدرس‬ ‫مع‬ ‫الشخصية‬ ‫املقابلة‬ ‫نتائج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫للطالب‬ 14 ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫إستخدام‬ ‫على‬ ‫املدرس‬ ‫كفاءة‬ ‫إن‬ ‫ألن‬ ‫جيدة‬ ‫وهي‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫للطالب‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫لنقل‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫املدرس‬ ‫وإ‬ . ‫ن‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫مع‬ ‫مناسب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫يطبقها‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫التعليم‬ 


	‫ملخص‬ ‫ملعرفة‬ ‫فهي‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫مدرس‬ ‫كفاءة‬ ‫يوجهها‬ ‫الىت‬ ‫املشكالت‬ ‫فة‬ ‫ملعر‬ ‫و‬ ‫هذ‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫اض‬ ‫أغر‬ ‫البحث‬ ‫ا‬ ‫التعليمية‬ ‫إن‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫مدرس‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫ستخدام‬ . ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫أما‬ ‫و‬ ‫هذ‬ ‫البحث‬ ‫ا‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫فهو‬ ‫وصفي‬ ‫يف‬ ‫البياانت‬ ‫مجع‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫ة.‬ ‫هذ‬ ‫البحث‬ ‫ا‬ ‫ابملقابلة‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫البياانت‬ ‫وجلمع‬ ‫امليداىن.‬ ‫البحث‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫املكتيب‬ ‫البحث‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫فهي‬ ‫ون‬ ‫املباشرة.‬ ‫املالحظة‬ ‫و‬ ‫للطلبة‬ ‫اإلستفتاء‬ ‫يع‬ ‫وتوز‬ ‫املدرس‬ ‫مع‬ ‫الشخصية‬ ‫تائج‬ ‫وجد‬ ‫الىت‬ ‫البحث‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫إستخدام‬ ‫على‬ ‫املدرس‬ ‫كفاءة‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫املدرس‬ ‫ألن‬ ‫جيدة‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫للطالب‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫لنقل‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫وإن‬ . ‫التع‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫مع‬ ‫مناسب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫يطبقها‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫ليم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫فإن‬ ‫مدرس‬ ‫يوجهها‬ ‫الىت‬ ‫املشكالت‬ ‫أما‬ ‫و‬ ‫فعالية.‬ ‫أكثر‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫الوسائل‬ ‫أو‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫قلة‬ ‫فهي‬ ‫املستخدمة‬ ‫احملدود‬ ‫ة‬ ‫لتعليم.‬ ‫الفرصة‬ ‫وقلة‬ ، ‫امل‬ ‫قدمة‬ ‫هي‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫رمس‬ ‫لغة‬ ‫وتكون‬ ‫لية‬ ‫الدو‬ ‫اللغات‬ ‫من‬ ‫احدى‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫املخ‬ ‫من‬ ‫البلدان.‬ ‫تلف‬ ‫أخرى‬ ‫انحية‬ ‫القرآن‬ ‫لغة‬ ‫هي‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫ا‬ ‫تعلمو‬ ‫اخلطاب:‬ ‫بن‬ ‫عمر‬ ‫قال‬ ‫كما‬ ‫اإلسالم.‬ ‫و‬ ‫حماكمة‬ ‫يدرس‬ ‫شخص‬ ‫حىت‬ ‫اللغة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫املكتوبة‬ ‫الدينية‬ ‫انني‬ ‫القو‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫دينكم.‬ ‫من‬ ‫فإهنا‬ ‫هي‬ ‫اللغة‬ ‫وهذه‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املادة‬ ‫من‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫اليت‬ ‫يتعل‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫مها‬ ‫للمسلمني.‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫أمهية‬ ‫كيف‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫لذلك‬ ‫اإلسالمية.‬ ‫اجلامعات‬ ‫و‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املادة‬ ‫هي‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫حبيث‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫ويشمل‬ ‫العلوم‬ ‫تطبيق‬ ‫خمتلف‬ ‫من‬ ‫البيئة‬ ‫خيلق‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ‫املتوقع‬ ‫التعلم.‬ ‫عملية‬ ‫تنفيذ‬ ‫يف‬ ‫املختص‬ ‫املعلم‬ ‫إىل‬ ‫حيتاج‬ ‫تعليم‬ ‫ية‬ ‫اليت‬ ‫جزء‬ ‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫احلالة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫الطالب.‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫رغبة‬ ‫جلذب‬ ‫وممتعة‬ ‫آمنة‬ ‫أقل‬ ‫ال‬ ‫يز‬ ‫ال‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫احلقيقة‬ ‫يف‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫التعلم.‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫من‬ ‫مهم‬ ‫اهتماما.‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫لية‬ ‫املسؤو‬ ‫و‬ ‫ام‬ ‫اإلحرت‬ ‫الذين‬ ‫الناس‬ ‫جمموعة‬ ‫هو‬ ‫املدرس‬ ‫و‬ ‫خارجه‬ ‫ا.‬ 1 ‫يف‬ ‫املدرس‬ ‫املؤسسات‬ ‫يف‬ ‫جمردا‬ ‫ليس‬ ‫مكان،‬ ‫أي‬ ‫يف‬ ‫الطىالب‬ ‫إىل‬ ‫التعليم‬ ‫ينفيذ‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫العلم‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫اجملتمع‬ ‫يف‬ ‫حمرتمة‬ ‫مكانة‬ ‫حتتل‬ ‫حىت‬ ‫وغريها‬ ‫البيت‬ ‫و‬ ‫املصلى‬ ‫و‬ ‫املسجد‬ ‫يف‬ ‫وإمنا‬ ‫الرمسية‬ ‫التعليمية‬ ‫نبيلة.‬ ‫شخصيات‬ ‫طالب‬ ‫جيعل‬ ‫ألنه‬ ‫ويف‬ ‫املسلم‬ ‫و‬ ‫العرب‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫اهتم‬ ‫العصر‬ ‫هذا‬ ‫ني‬ ‫بتع‬ ‫ال‬ ‫لم‬ ‫وبذالك‬ ‫وتعليمها.‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لغة‬ ‫دور‬ ‫ه‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫حتحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫للتالميذ،‬ ‫فة‬ ‫املعر‬ ‫يقدم‬ ‫الذي‬ ‫وهي‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫مهم‬ ‫اجليد.‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫إلنتاج‬ ‫جيدة‬ ‫كفاءة‬ ‫للمعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫هنا‬ ‫جيدا.‬ ______________ ‫ي‬ ‫جدا.مث‬ ‫مهم‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫وتطوير‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫كفاءة‬ ‫ط‬ ‫من‬ ‫لب‬ ‫املع‬ ‫لم‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫تسهيل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وبكفاءة‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫جعل‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫لتكون‬ ‫املقدمة.‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫وفهم‬ ‫امتصاص‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الثانوية‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫الباحثة‬ ‫أت‬ ‫ر‬ 2 ‫فيدي‬ ‫منها‬ ‫املشكالت‬ ‫أن‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫جيعل‬ ‫أن‬ ‫يف‬ ‫إبداعا‬ ‫أقل‬ ‫املدرس‬ ‫كفاءة‬ ‫ي‬ ‫طورها‬ ‫املد‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫أقل‬ ‫و‬ ‫رس‬ ‫أن‬ ‫لذلك‬ ‫املناسبة.‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫يستخدم‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫مجيع‬ ‫ليس‬ ‫حىت‬ ‫استخدامها.‬ ‫تسبب‬ ‫حىت‬ ‫الداعمة‬ ‫الوسائل‬ ‫يستخدم‬ ‫وال‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يف‬ ‫فقط‬ ‫إرشادي‬ ‫كتاب‬ ‫استخدم‬ ‫املعلم‬ ‫املدروسة.‬ ‫فهم‬ ‫يف‬ ‫صعوبة‬ ‫الطالب‬ ‫امل‬ ‫هذه‬ ‫ىف‬ ‫الباحث‬ ‫وجد‬ ‫احلقيقة،‬ ‫ويف‬ ‫درسة‬ ‫تع‬ ‫أن‬ ‫كامال‬ ‫انجحا‬ ‫يكن‬ ‫مل‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫ليم‬ ‫تطبيق‬ ‫يف‬ ‫جيدة‬ ‫كفائة‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫وجيب‬ ‫التعلم.‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫أهداف‬ ‫إىل‬ ‫ابلنسبة‬ ‫األوقات.‬ ‫و‬ ‫احملرتف‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫فحدد‬ ‫الباحث‬ ‫البحث‬ ‫مل‬ ‫فة‬ ‫عر‬ ‫مدرس‬ ‫كفاءة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫استخد‬ ‫ال‬ ‫ام‬ ‫التعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الثانوية‬ ‫ابملدرسة‬ 2 ‫فيدي‬ ‫و‬ ‫مدرس‬ ‫اجهها‬ ‫يو‬ ‫اليت‬ ‫املشكالت‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫يف‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الثانوية‬ ‫ابملدرسة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ 2 ‫فيدي‬ . ‫املب‬ ‫حث‬ ‫امل‬ ‫كفاءة‬ ‫تعريف‬ ‫يف‬ ‫درس‬ ‫الت‬ ‫عليم‬ ‫حتليل‬ ‫كما‬ ‫املدرس‬ Hadari Nawawi (1989) ‫يعملون‬ ‫الذين‬ ‫إنسان‬ ‫هو‬ ‫الفصل.‬ ‫يف‬ ‫أو‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫الدروس‬ ‫إعطاء‬ ‫أو‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ 2 ‫وهكذا‬ ‫خاصا،‬ ‫بشكل‬ Nawawi ، ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫يف‬ ‫لية‬ ‫املسؤو‬ ‫من‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫يعملون‬ ‫الذين‬ ‫اإلنسان‬ ‫هو‬ ‫املدرس‬ ‫كل‬ ‫األرشدية‬ ‫إىل‬ ‫الوصول‬ ‫منهم.‬ 3 ‫لتقل‬ ‫ينبغى‬ ‫حىت‬ ‫اهليبة‬ ‫إنسان‬ ‫هو‬ ‫املدرس‬ ‫ومثال.‬ ‫يد‬ 4 ‫أن‬ ‫على‬ ______________ ‫وفقا‬ Jea D. Grambs dan C.Morris Mc. Clare dalam "Foundation of Feaching, An Introduction to Modern Education", mengemukakan bahwa: "Teacher are those persons who consciously direct the experiences and behavior of an individual so that education takes places". ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫حىت‬ ‫فرد‬ ‫من‬ ‫السلوك‬ ‫و‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫ويوجيه‬ ‫اك‬ ‫ادر‬ ‫بشكل‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫"(املدرس‬ ‫التعليم)"‬ ‫حيدث‬ 5 ‫الطالب.‬ ‫الفكر‬ ‫يتأثر‬ ‫إنسان‬ ‫هو‬ ‫فاملدرس‬ . ‫وفقا‬ Danim ‫ويرش‬ ‫ويدرسهم‬ ‫الطالب‬ ‫يعلم‬ ‫بوضيفته‬ ‫املخرتف‬ ‫مريب‬ ‫هو‬ ‫املدرس‬ ‫دهم‬ ‫و‬ ‫هب‬ ‫يدر‬ ‫الرمسي.‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫ويقيمهم‬ ‫م‬ 6 ‫وفقا‬ rs. H.A. Ametembum D ‫هو‬ ‫املدرس‬ ، ‫السلطانة‬ ‫الذين‬ ‫اإلنسان‬ ‫كل‬ ‫ويف‬ ‫اجلماعية،‬ ‫أو‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫الطالب،‬ ‫التعليم‬ ‫إىل‬ ‫لية‬ ‫ومسؤو‬ ‫للطالب.‬ ‫إجابية‬ ‫استجابة‬ ‫إعطاء‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫هو‬ ‫املدرس‬ ‫اخلارجها.‬ ‫يف‬ ‫أو‬ ‫املدرسة‬ 7 ‫عن‬ ‫بني‬ ‫املر‬ ‫أحد‬ ‫عرب‬ ‫وقد‬ ‫وظيف‬ ‫امل‬ ‫ة‬ ‫تقوم‬ ‫الرتبية‬ ‫عملية‬ ‫"إن‬ ‫له:‬ ‫بقو‬ ‫علم‬ ‫اله‬ ‫وعو‬ ‫الفرد‬ ‫بني‬ ‫الطب‬ ‫عامل‬ ‫الثالث:‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫اله،‬ ‫وعو‬ ‫الفرد‬ ‫بني‬ ‫املعلم‬ ‫وموقف‬ ‫األخالق.‬ ‫وعامل‬ ‫اجملتمع،‬ ‫وعامل‬ ‫يعة،‬ ‫التفاعل‬ ‫هذا‬ ‫يسهل‬ ‫حىت‬ ‫ويرشد،‬ ‫اجه‬ ‫ويو‬ ‫ويشرف،‬ ‫يغني‬ ‫املعلم‬ ‫و‬ ‫امل.‬ ‫العو‬ ‫وهذه‬ ‫الفرد‬ ‫بني‬ ‫مستمر‬ ‫ا‬ ‫اهلدف‬ ‫إىل‬ ‫ويوجهه‬ ‫ملنشو‬ ‫د.‬ 8 ‫اخلصائص‬ ‫افر‬ ‫تتو‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫املعلم‬ ‫اجلسمي‬ ‫ة‬ ‫وظيفته‬ ‫من‬ ‫متكنه‬ ‫الذي‬ ‫اخلالقية‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫و‬ ‫اخلصائص‬ ‫أما‬ ‫و‬ ‫جبيد.‬ ‫اجلسمية‬ ‫للمعلم‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫فهي‬ ‫خاليا‬ ‫الصحة‬ ‫سليم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫اض،‬ ‫األمر‬ ‫و‬ ‫الضعف‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫لسخر‬ ‫تعرضه‬ ‫ألن‬ ‫الشائنة،‬ ‫العيوب‬ ‫و‬ ‫العاهات‬ ‫من‬ ‫خاليا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ون‬ ‫التالميذ‬ ‫قدهم،‬ ‫و‬ ‫النشاط،‬ ‫فياض‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫حسن‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫منظم‬ ‫نظيفا‬ ‫زى،‬ ‫ا.‬ 9 ______________ 5 Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Learning dalam......., hal 10 6 Sudarwan Danim, Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru, Cet: I, (Bandung: Alfabeta, 2010), hal. 17 7 Akmal Hawi, Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam, Cet: II, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014), hal.9 8 ‫صاحل‬ ‫اجمليد،‬ ‫عبد‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫وعبد‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫ا‬ ‫يق‬ ‫وطر‬ ‫بية‬ ‫لرت‬ ‫ا‬ ‫دار‬ ‫(القاهرة:‬ ‫عرشة،‬ ‫السادسة‬ ‫الطبعة‬ ، ‫بدون‬ ‫املعارف،‬ ‫ص.‬ ‫نة)،‬ ‫س‬ 159 9 ‫صاحل‬ ‫اجمليد،‬ ‫عبد‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫وعبد‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ ‫بية‬ ‫لرت‬ ‫ا‬ ‫و.......‬ ‫ص.‬ ، 160 ‫العقلية‬ ‫خصائص‬ ‫املعلم‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫فيها‬ ‫جيد‬ ‫مبا‬ ‫و‬ ‫مبادته‬ ‫إملامه‬ ‫الذكاء،‬ ‫فهي‬ ‫وميوهلم‬ ‫وعقليتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫بنفسية‬ ‫علما‬ ‫املعلم‬ ‫حيط‬ ‫مل‬ ‫ما‬ ‫يكفى‬ ‫ال‬ ‫ابملادة‬ ‫اإلملام‬ ‫و‬ ‫ايت،‬ ‫نظر‬ ‫من‬ ‫منوه‬ ‫احل‬ ‫ومر‬ ‫استعداداهتم‬ ‫و‬ ‫اإل‬ ‫م،‬ ‫ملام‬ ‫و‬ ‫للتلميذ‬ ‫املناسبة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اعد‬ ‫بقو‬ ‫السابقة‬ ‫اخلاصة‬ ‫للمادة،‬ ‫ضر‬ ‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫كثري‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫لصناعة‬ ‫وميل‬ ‫ابلطبع‬ ‫استعداد‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ورة‬ ‫السياسة.‬ ‫و‬ ‫األخالق‬ ‫بعلم‬ ‫ملما‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫معارفه،‬ ‫إلمناء‬ ‫مياال‬ ‫االطالع‬ 10 ‫اخللقية‬ ‫خصائص‬ ‫املعلم‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫اآلتية‬ ‫و‬ ‫هي‬ ‫ال‬ ‫عطف‬ ‫التىالميذ،‬ ‫مع‬ ‫اللني‬ ‫و‬ ‫األانة‬ ‫و‬ ‫الصرب‬ ‫خمل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الكياسة،‬ ‫و‬ ‫احلزم‬ ‫التحمل،‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫له،‬ ‫حمبا‬ ‫فيه،‬ ‫جادا‬ ‫عمله،‬ ‫ىف‬ ‫صا‬ ‫حمتشما‬ ‫القومية،‬ ‫وتقاليده‬ ‫لدينه‬ ‫حمرتما‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫وزمالئه،‬ ‫تالميذه‬ ‫مع‬ ‫سلوكه‬ ‫ىف‬ ‫طبيعيا‬ ‫يكون‬ ‫مستمرت.‬ ‫غري‬ 11 ‫فيكون‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫إعتمادا‬ ‫للمعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫القول‬ ‫خ‬ ‫أن‬ ‫عقلية‬ ‫جسمية‬ ‫صاءص‬ ‫ش‬ ‫كملت‬ ‫فقد‬ ‫وحلقية‬ ‫ال‬ ‫عملية‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫يف‬ ‫إلتقا‬ ‫وكان‬ ‫خصيته‬ ‫املعاهد‬ ‫و‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫تعليم‬ ‫األخرى.‬ ‫وبناء‬ ‫أنفسهم‬ ‫بناء‬ ‫منهم‬ ‫يتوقع‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫الذي‬ ‫القديرة‬ ‫املعنوية‬ ‫البشر‬ ‫إعداد‬ ‫يعمل‬ ‫املعلم‬ ‫لة.‬ ‫الدو‬ ‫و‬ ‫أمة‬ 12 ‫لتطو‬ ‫املعلم‬ ‫إىل‬ ‫متطلبة‬ ‫كمهنة‬ ‫املعلم‬ ‫عمل‬ ‫اال‬ ‫ير‬ ‫ا‬ ‫حرت‬ ‫املعلم‬ ‫لتطور‬ ‫وفقا‬ ‫الذايت‬ ‫ف‬ ‫التكنو‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫وتعليم‬ ‫تثقيف‬ ‫لوجيا.‬ ‫يعين‬ ‫كمرب‬ ‫املعلم‬ ‫عمل‬ ‫كمهنة.‬ ‫املعلم‬ ‫مهمة‬ ‫هو‬ ‫العلوم‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫يعين‬ ‫كمدرس‬ ‫املعلم‬ ‫عمل‬ ‫للطالب.‬ ‫احلياة‬ ‫القيمة‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫الت‬ ‫يعين‬ ‫كمدرب‬ ‫املعلم‬ ‫علم‬ ‫للطالب.‬ ‫لوجيا‬ ‫التكنو‬ ‫و‬ ‫طوير‬ ‫املها‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫وتطبيقها‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مستق‬ ‫الطالب.‬ ‫بل‬ 13 ______________ 10 ‫صاحل‬ ‫ال‬ ‫عبد‬ ‫اجمليد،‬ ‫عبد‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫وعبد‬ ‫يز‬ ‫عز‬ ‫و.......‬ ‫بية‬ ‫لرت‬ ‫ا‬ ‫ص.‬ ، 161 11 ‫صاحل‬ ‫اجمليد،‬ ‫عبد‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫وعبد‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ ‫و.......‬ ‫بية‬ ‫لرت‬ ‫ا‬ ‫ص.‬ ، 163 12 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis, Cet: III, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hal. 36 13 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak ......., hal. 37 Abin S. (1999) ‫وهو‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫املهام‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫سبعة‬ ‫طرح‬ konservator ‫و‬ ‫(ويل)‬ innovator ‫و‬ ‫(مصلح)‬ transmitor ‫(انتشر)‬ ‫و‬ transformator ‫و‬ ‫(مرتجم)‬ organizator ‫و‬ ‫(منظم)‬ planner ‫(حمطط)‬ ‫و‬ uator eval ‫(مثمن).‬ 14 ‫املع‬ ‫على‬ ‫جيب‬ ‫اجباته‬ ‫و‬ ‫تنفيذ‬ ‫يف‬ ‫وإت‬ ‫املنهج‬ ‫إتقان‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫لم‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫املادة‬ ‫قان‬ ‫ابملعىن‬ ‫انضباط‬ ‫و‬ ‫اجب‬ ‫الو‬ ‫عن‬ ‫لية‬ ‫املسؤو‬ ‫من‬ ‫موقف‬ ‫لدي‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫وتقييم‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫وإتقان‬ ‫يسها‬ ‫تدر‬ ‫األوسع.‬ ‫االجتم‬ ‫و‬ ‫لوجيا‬ ‫التكنو‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫الشخصية‬ ‫القدرة‬ ‫بني‬ ‫إدماج‬ ‫هو‬ ‫املدرس‬ ‫كفاءة‬ ‫اعية‬ ‫الرو‬ ‫و‬ ‫معا‬ ‫كفاءة‬ ‫الفها‬ ‫كافة‬ ‫تشكل‬ ‫اليت‬ ‫حية‬ ‫إتقا‬ ‫يتضمن‬ ‫الذي‬ ‫املدرس‬ ‫املهنية‬ ‫يري‬ ‫وفهم‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫ن‬ 16 ‫عل‬ ‫جيب‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫امل‬ ‫ى‬ ‫ا‬ ‫علم‬ ‫الدرس‬ ‫نقل‬ ‫يف‬ ‫متنوعة‬ ‫أشكال‬ ‫ستخدام‬ ‫ل‬ ‫التع‬ ‫ليكون‬ ‫مبلل.‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫كي‬ ‫يل‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫املتنوعة‬ ‫مية‬ ‫خاصة‬ ‫احلسن‬ ‫املعلم‬ ‫كفاءة‬ ‫العصر.‬ ‫ملطالب‬ ‫وفقا‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫بسبب‬ ‫لوجيا‬ ‫التكنو‬ ‫إتقان‬ ‫حالة‬ ‫يف‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫عالوعة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫و‬ ‫املعارف‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫هي‬ ‫املعلم‬ ‫كفاءة‬ ‫الس‬ ‫و‬ ‫لوكيا‬ ‫املنصوية‬ ‫و‬ ‫متلكها‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫ت‬ ‫وإت‬ ‫مبس‬ ‫اماهتا‬ ‫التز‬ ‫تنفيذ‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫قان‬ ‫وعقالنية.‬ ‫لية‬ ‫ؤو‬ ______________ 14 Buchari Alma, Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar, Cet: IV, (Bandung: Alfabeta, 2010), hal. 140 ‫املد‬ ‫كفاءة‬ ‫على‬ ‫املؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫يف‬ ‫رس‬ ‫تعلي‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫م‬ ‫القدرة‬ ‫هو‬ ‫اجلوهري‬ ‫العامل‬ ‫وخارجيا.‬ ‫جوهري‬ ‫عامل‬ ‫فهو‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أيثر‬ ‫املعلم‬ ‫قدرة‬ ‫بينما‬ ‫العمل.‬ ‫هبذا‬ ‫للقيام‬ ‫الدافع‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫أييت‬ ‫الذي‬ ‫املعلم‬ ‫يف‬ ‫املوجودة‬ ‫هي‬ ‫اخلارجية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫و‬ ‫اختاذه‬ ‫مت‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫ومستوى‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يف‬ ‫خربة‬ ‫اليت‬ ‫حض‬ ‫مت‬ ‫ورها.‬ ‫وفقا‬ ‫الدافع.‬ ‫يؤثر‬ ‫أيضا‬ ‫ميكن‬ ‫املعلم‬ ‫قدرة‬ Mujtahid (2010) ‫الشرط‬ ‫منوذج‬ ‫االهتمام‬ ‫هو‬ ‫حتفيزي‬ (attention) ‫النفس‬ ‫على‬ ‫اإلعتماد‬ ‫و‬ ‫الصلة‬ ‫و‬ ، (confidience) ‫الرضا‬ ‫و‬ action) (satisf . 17 ‫العام‬ ‫املعىن‬ ‫يف‬ (Stanley Vance) ‫اجلوهر‬ ‫يف‬ ‫أن‬ ‫قال‬ ‫الرغب‬ ‫أو‬ ‫الشعور‬ ‫هو‬ ‫الدافع‬ ‫شخص‬ ‫ة‬ ‫الذي‬ ‫عمل‬ ‫هبا‬ ‫للقيام‬ ‫معينة‬ ‫شروط‬ ‫وعند‬ ‫يف‬ ‫ويعمل‬ ‫يقع‬ ‫التنظيمية.‬ ‫وخاصة‬ ‫شخص‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫ينظر‬ ‫مفيد‬ ‫أهداف‬ ‫حتقيق‬ ‫أو‬ ‫لعمل‬ ‫السلوك‬ ‫جيعل‬ ‫هذا‬ ‫ألن‬ ‫جدا‬ ‫مهمة‬ ‫املوجهة.‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫ابملبادرة‬ ‫يعلم‬ ‫وفقا‬ Drs. Moh Ali (1985) ‫مستوى‬ ‫موجود‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫املدرس‬ ‫على‬ ‫جيب‬ ‫الكايف.‬ ‫املعلمني‬ ‫تعليم‬ 20 ‫احتديد‬ ‫اخلاص‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫قطع‬ ‫املهين‬ ‫املدرس‬ ‫الوظيفة‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫املدرس‬ ‫مبهنة‬ ‫وهكذا‬ ‫الوظيفية.‬ ‫هذا‬ ‫التعليم‬ ‫مستو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تؤخذ‬ pre service education ‫ابتدائية‬ ‫مدرسة‬ ‫مدرس‬ ‫تعليم‬ ‫املثل‬ IKIP (PGSD) ‫خارج‬ ‫املعلمني‬ ‫وكلية‬ ‫املؤسسة‬ IKIP . 21 ______________ 17 Sudarwan Danim, Profesi Kependidikan, Cet: I, (Bandung: Alfabeta, 2010), hal. 49 18 Sudarman Danim, Pengembangan Profesi Guru dari Pra-Jabatan Induksi ke Profesional Madani, Cet: I, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), hal. 118 22 Edgar Dale ‫التع‬ ‫هو‬ ‫اجليد‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫يفرتح‬ ‫م‬ ‫ليم‬ ‫خال‬ ‫ن‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫ل‬ ‫املباشرة.‬ 23 ‫أنشطة‬ ‫ىف‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫مباشرة‬ ‫كة‬ ‫مشار‬ ‫تتطلب‬ ‫احليوية‬ ‫أن‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫جيب‬ ‫التعلم.‬ 24 ‫امل‬ ‫شخصية‬ ‫تلد‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫خضرة‬ ‫مع‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫العلوم‬ ‫بني‬ ‫اجلمع‬ ‫فإن‬ ‫آاثر‬ ‫من‬ ‫املهين.‬ ‫علم‬ ‫اخلربة‬ ‫ذوى‬ ‫أو‬ ‫املباشرة‬ ‫كة‬ ‫املشار‬ ‫مبدأ‬ ‫من‬ ‫على‬ ‫املعلم‬ ‫قدرة‬ ‫هو‬ ‫للمعلم‬ ‫العم‬ ‫كمد‬ ‫ل‬ ‫اء‬ ‫مدر‬ ‫أو‬ ‫ير‬ ‫احملددة.‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أهداف‬ ‫حنو‬ ‫الطالب‬ ‫وتشجيع‬ ‫ارشد‬ ‫و‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫القادرة‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ 25 ‫حم‬ ‫كمدرب‬ ‫نفسه‬ ‫اللعب‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫جيب‬ ‫املدرسي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسة‬ ‫يف‬ ‫رتف.‬ ‫خاص‬ ‫متطبات‬ ‫لديها‬ ‫املعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫حمرتفني،‬ ‫موظفني‬ ‫يصبح‬ ‫أن‬ ‫لتكون‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫ة.‬ ‫جي‬ ‫أن‬ ‫ب‬ ‫يكون‬ ‫لروحنية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫الصحة‬ ‫التعليم،‬ ‫كوكيل‬ ‫الكفاءة‬ ‫جامعى‬ ‫أهلية‬ ‫املهنية‬ ‫املعلم‬ ‫يتحقق‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫أقله‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫هي‬ ‫األكادميية‬ ‫املؤهالت‬ ‫الوطىن.‬ ‫التعليم‬ ‫لتحقيق‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫لل‬ ‫الكفاءة.‬ ‫شهادة‬ ‫ثبت‬ ‫األهلية‬ ‫كفاءة‬ ‫بشهادة.‬ ‫أثبت‬ ‫معلم‬ 26 ‫كلما‬ ‫املدرس‬ ‫تعليم‬ ‫أعلى‬ ‫كلما‬ ‫كان‬ ‫التعل‬ ‫وب‬ ‫يم‬ ‫اجملتمع.‬ ‫درجة‬ ‫أعلى‬ ‫دوره‬ 27 ‫يف‬ ‫الشخص‬ ‫الشخصية‬ ‫ستحدد‬ ‫التعليمية‬ ‫اخللفية‬ ‫يؤخذ‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫األعلى‬ ‫املستوى‬ ‫التعليم.‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫اف‬ ‫احرت‬ ‫على‬ ‫جدا‬ ‫مؤثر‬ ‫البصرية‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫مث‬ ‫املعلم‬ ‫للوصول‬ ‫الكفاءة‬ ‫التحسن‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫جيب‬ ‫احلصول.‬ ‫سيتم‬ ‫املعرفة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫امل‬ ‫إىل‬ ‫ستوى‬ ‫املعل‬ ‫املهنة.‬ ‫م‬ ‫وفقا‬ Agus M Tamyong ‫لديهم‬ ‫و‬ ‫جبيد،‬ ‫بني‬ ‫املدر‬ ‫و‬ ‫املتعلمني‬ ‫هو‬ ‫املهنية‬ ‫املدرس‬ ‫الرمس‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫ابلتعليم‬ ‫املقصول‬ ‫جماهلم.‬ ‫يف‬ ‫غنية‬ ‫خربة‬ ‫ي‬ ‫وإتقان‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫األنشطة‬ ‫يف‬ ‫صناعي‬ ‫أو‬ ‫خمتلفة‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسرت‬ ‫إتقان‬ ‫أيضا‬ ‫جيب‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ______________ 22 Sudarman Danim, ‫ا‬ ‫ألسس‬ ‫التعل‬ ‫يمية.‬ 28 ‫معينة.‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫بني‬ ‫يج‬ ‫مز‬ ‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ hardware ‫و‬ ‫(األجهزة)‬ software ‫(الربجميات).‬ ‫هو‬ ‫الوسائل‬ ‫أخرى،‬ ‫بكلمات‬ hardware ‫ابلربمج‬ ‫ملؤها‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ (software) . 29 ‫فوسائل‬ ‫التعلي‬ ‫اليت‬ ‫وحدث‬ ‫ومادة‬ ‫شخص"‬ ‫"كل‬ ‫التفسري‬ ‫وبعض‬ ‫خمتلفة‬ ‫بطرق‬ ‫تفسري‬ ‫لت‬ ‫حتو‬ ‫مية‬ ‫ال‬ ‫املع‬ ‫كتساب‬ ‫و‬ ‫رفة‬ ‫املها‬ ‫اقف.‬ ‫املو‬ ‫و‬ ‫رة‬ 30 31 ‫أن‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ( ‫الرسالة‬ ‫شيئ‬ ‫توصيل‬ ‫أو‬ ‫وحتمل‬ ‫لنشر‬ ‫وسيطة‬ ‫أشكال‬ ‫كل‬ ‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ message ) ‫الذي‬ ‫حدث‬ ‫أو‬ ‫أدة‬ ‫أو‬ ‫مادة‬ ‫أو‬ ‫شخص‬ ‫كل‬ ‫هي‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫املتلقي.‬ ‫إىل‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫املد‬ ‫فإن‬ ‫املعىن،‬ ‫هبذا‬ ‫اقف.‬ ‫املو‬ ‫و‬ ‫املهارة‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫املعر‬ ‫ابكتساب‬ ‫للطالب‬ ‫وممكن‬ ‫الشروط‬ ‫يستقر‬ ‫رس‬ ‫التعليمية.‬ ‫وسائل‬ ‫هي‬ ‫املدرسة‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫املدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫و‬ 32 ‫ت‬ ‫هو‬ ‫انتشار‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫أشهر‬ ‫و‬ ‫يف‬ ‫عر‬ ‫دنت‬ Dent ‫اليت‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫أبهنا:‬ ‫يعرفها‬ ‫الذي‬ ‫الكلمات‬ ‫معاين‬ ‫فهم‬ ‫لتسهيل‬ ‫التعليمية‬ ‫اقف‬ ‫املو‬ ‫من‬ ‫غريها‬ ‫يف‬ ‫أو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫حجر‬ ‫يف‬ ‫تستخدم‬ ‫املنطوقة.‬ ‫أو‬ ‫املكتوبة‬ 33 ‫يق‬ ‫عامر‬ ‫الدين‬ ‫فخر‬ ‫وفقا‬ ‫التعليمية‬ ‫ابلوسائل‬ ‫صد‬ ‫التوضيحية،‬ ‫الوسائل‬ ‫أو‬ ______________ 28 Moh. Uzer Usman, 32 Azhar Arshad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, Cet: III, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hal. 74 33 ‫عبدهللا،‬ ‫الصديق‬ ‫معر‬ ‫لعر‬ ‫ا‬ ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫تعلمي‬ ‫لطرق‬ ‫ا‬ ‫بغريها‬ ‫للناطقني‬ ‫بية‬ --‫ليب‬ ‫سا‬ ‫أ‬ ‫ال‬ -‫الوسائل‬ ، ‫أ‬ ‫ال‬ ‫الطبعة‬ ‫وىل،‬ ‫التوزيع،‬ ‫و‬ ‫للنرش‬ ‫العاملية‬ ‫ادلار‬ ‫(اجلزية:‬ 2008 ‫ص.‬ ،) 139 ‫أمث‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫املدرس‬ ‫به‬ ‫يستعني‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫صو‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ره،‬ ‫نفوس‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫املادة‬ ‫توضيح‬ ‫التعليمية.‬ ‫احلهم‬ ‫ومر‬ ‫العقلية‬ ‫مستوايهتم‬ ‫احالف‬ ‫على‬ ‫وعقوهلم،‬ ‫الطالب‬ 34 ‫ي‬ ‫شيئ‬ ‫كل‬ ‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أن‬ ‫اختتامها‬ ‫ميكن‬ ‫أعاله‬ ‫فهم‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫املعلم‬ ‫ستخدم‬ ‫التعل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫حتفيز‬ ‫حتسني‬ ‫ميكن‬ ‫مما‬ ‫الرسالة‬ ‫لتوصيل‬ ‫يف‬ ‫للمعلم‬ ‫وتسهيال‬ ‫م‬ ‫توصيل‬ ‫املد‬ ‫ة‬ ‫اسية.‬ ‫الدر‬ ‫املتصلني‬ ‫املعلومات‬ ‫أو‬ ‫الرسالة‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫ئسي‬ ‫الر‬ ‫الغرض‬ ‫املعلومات‬ ‫كمتلقي‬ ‫الطالب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫األكمل‬ ‫قدر‬ ‫استيعاهبا‬ ‫ميكن‬ (Soeparno, 1987:5) ‫طو‬ ‫عملية‬ ‫س‬ ‫يلة‬ ‫يجعله‬ ‫مشبعة.‬ ‫يصبح‬ ‫ا‬ 35 ‫الطالب‬ ‫تزود‬ ‫أهنا‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫ائد‬ ‫فو‬ ‫ومن‬ ‫إدامة‬ ‫على‬ ‫وحتثه‬ ‫الذايت،‬ ‫النشاط‬ ‫فيه‬ ‫ختلق‬ ‫اليت‬ ‫احلقيقية‬ ‫ابخلربة‬ ‫متده‬ ‫و‬ ‫لتفكريه،‬ ‫حمسوس‬ ‫أبساس‬ ‫وتو‬ ‫التفكري‬ ‫كما‬ ‫الوسيلة،‬ ‫وتوضحها‬ ‫يدرسها‬ ‫اليت‬ ‫ابملادة‬ ‫نفسه‬ ‫يف‬ ‫االهتمام‬ ‫وتثري‬ ‫افه،‬ ‫أطر‬ ‫اصل‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫يت‬ ‫ما‬ ‫علمه،‬ ‫ينساه.‬ ‫فال‬ ‫ما‬ ‫بوسيلة‬ ‫موضحا‬ ‫اه‬ ‫وير‬ 36 ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫خللق‬ ‫جدا‬ ‫مهم‬ ‫وتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫فائدة‬ ‫وهكذا‬ ‫املمتع.‬ ‫و‬ ‫الفعال‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫هناك‬ ‫ل‬ ‫التعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫الوسائل‬ ‫كل‬ ‫اخللق.‬ ‫لة‬ ‫وسهو‬ ‫بفعالية‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫للغة‬ ‫و‬ ‫ااي‬ ‫مز‬ ‫هلا‬ ‫التعليمية‬ ‫عيوب.‬ ‫لذلك‬ ‫وفقا‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫االختيار‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫جيب‬ ‫ثالثة‬ ‫إىل‬ ‫تنقسم‬ ‫التعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫التقليل.‬ ‫ميكن‬ ‫وجودها‬ ‫وعدم‬ ‫التعليمية‬ ‫احلاالت‬ ‫و‬ ‫الظروف‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ ‫وهي‬ ‫ية.‬ ‫البصر‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫وسائل‬ ‫اس‬ ‫حو‬ ‫يعتين‬ ‫اليت‬ ‫الوسائل‬ ‫هي‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ ‫السما‬ ‫ويس‬ ‫ع‬ ‫مهارة‬ ‫يف‬ ‫املدرسون‬ ‫تخدم‬ ‫تلك‬ ‫السمعية‬ ‫ابالوسائل‬ ‫ويقصد‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫خاصة‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫لتسهيل‬ ‫السماع‬ ______________ 34 ‫عامر،‬ ‫ادلين‬ ‫خفر‬ ‫للغة‬ ‫اب‬ ‫اخلاصة‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫ا‬ ‫طرق‬ ‫إسالمي‬ ‫ال‬ ‫بية‬ ‫لرت‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫لعر‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ، ‫أ‬ ‫ال‬ ‫الطبعة‬ ‫وىل‬ ( ، ‫منشورات‬ ‫ابلس:‬ ‫طر‬ ‫الفاحت‬ ‫جامعة‬ ، 1992 ‫ص‬ ،) . 240 36 ‫ادلين‬ ‫خفر‬ ‫عامر،‬ ‫للغة‬ ‫اب‬ ‫اخلاصة‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫ا‬ ‫طرق‬ ‫ص.‬ .......، 240 ‫ابال‬ ‫وتتوجه‬ ‫اإلنسان‬ ‫عند‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اليت‬ ‫الوسائل‬ ‫وهذه‬ ‫إليها.‬ ‫اللغوية‬ ‫رسالة‬ ‫كذل‬ ‫تعد‬ ‫وال‬ ‫ذاهتا‬ ‫حد‬ ‫يف‬ ‫بوية،‬ ‫تر‬ ‫وسائط‬ ‫أو‬ ‫وسائل‬ ‫ليست‬ ‫الوسائل‬ ‫تك‬ ‫ك،‬ ‫ت‬ ‫تسب‬ ‫الصفة‬ ‫لك‬ ‫احلي.‬ ‫الصوت‬ ‫أو‬ ‫الصوتية‬ ‫التسجيالت‬ ‫معها‬ ‫استخدمت‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫اللغة.‬ ‫وخمترب‬ ‫الرتبوية‬ ‫اإلذاعة‬ ‫و‬ ‫التسجيل‬ ‫جهاز‬ ‫هي‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ ‫اع‬ ‫األنو‬ ‫ومن‬ 37 ‫األ‬ ‫أحد‬ ‫التسجيل‬ ‫جهاز‬ ‫فع‬ ‫يعترب‬ ‫الذي‬ ‫ات‬ ‫دو‬ ‫األجنبية.‬ ‫اللغات‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يف‬ ‫للمساعدة‬ ‫الة‬ ‫املعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫هي‬ ‫وفائدهتا‬ ‫فع‬ ‫يف‬ ‫الية‬ ‫الذي‬ ‫الدروس‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وخاصة‬ ‫الدروس،‬ ‫تقدمي‬ ‫الرجال‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫قبلة،‬ ‫من‬ ‫تسجيلها‬ ‫ميكن‬ ‫الذي‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬ ‫ار،‬ ‫التكر‬ ‫تتطلب‬ ‫للنط‬ ‫مرجعا‬ ‫تصبح‬ ‫الكبار،‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫و‬ ‫النساء‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫متار‬ ‫لتوفري‬ ‫الفرص‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫فتح‬ ‫(تعبري)،‬ ‫ق‬ ‫املكا‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫الكالم‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫زمان.‬ ‫التسجيل‬ ‫جهاز‬ ‫الفنية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫حذف‬ ‫لة‬ ‫بسهو‬ ‫حمتوايت‬ ‫طويل،‬ ‫تستمر‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫التسجيالت‬ ‫منها‬ ‫ااي‬ ‫املز‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يوفر‬ ‫أيضا‬ ‫من‬ ‫أكرب‬ ‫حساسية‬ ‫لديه‬ ‫إعادة،‬ ‫وإستخدام‬ piringan hitam ‫ا‬ ‫كثري‬ ‫مسحة‬ ‫يستغرق‬ ‫،ال‬ ‫احلاجة.‬ ‫حسب‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫يف‬ ‫حتديده‬ ‫ميكن‬ ‫و‬ 38 ‫وما‬ ‫التسجيل‬ ‫جهاز‬ ‫يعد‬ ‫يصحب‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ‫صوتية‬ ‫تسجيالت‬ ‫وخاصة‬ ‫املختلفة‬ ‫اللغة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫معلمو‬ ‫عليها‬ ‫يعتمد‬ ‫اليت‬ ‫اد‬ ‫ومو‬ ‫املسجل‬ ‫ويدخل‬ ‫منها.‬ ‫الشفوي‬ ‫اجلانب‬ ‫وهي‬ ‫السمعية.‬ ‫الوسائل‬ ‫دائرة‬ ‫ضمن‬ ‫املسجلة‬ ‫ه‬ ‫يف‬ ‫أساسا‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اليت‬ ‫الوسائل‬ ‫تلقي‬ ‫الرسا‬ ‫اللغوية.‬ ‫لة‬ 39 ‫الوسائل‬ ‫هذا‬ ‫االستماع.‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫يستخدم‬ ‫الذي‬ ‫السمعية‬ ‫وسائل‬ ‫هو‬ ‫التسجيل‬ ‫جهاز‬ ‫املهمة.‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫تسليم‬ ‫عند‬ ‫تسهيل‬ ‫أو‬ ‫للمساعدة‬ ‫استخدام‬ ‫ميكن‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫التسجيالت‬ ‫أجهزة‬ ‫و‬ ‫اللغة،‬ ‫خمترب‬ ‫مثل‬ ‫السمعية‬ ‫ابلوسائل‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫ضمن‬ ‫اإلذاعة‬ ‫تقع‬ ‫الصوتية‬ ‫املخت‬ ‫لفة.‬ ‫اللغوية.‬ ‫الرسالة‬ ‫التقاط‬ ‫يف‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫على‬ ‫أساسا‬ ‫تعتمد‬ ‫وسائل‬ ‫وهي‬ 40 ______________ 37 ‫عبدهللا،‬ ‫الصديق‬ ‫معر‬ ....... ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫تعلمي‬ ‫ص.‬ ، 153 38 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran......., hal. 229 39 ‫الصديق‬ ‫معر‬ ‫عبدهللا،‬ ....... ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫تعلمي‬ ‫ص.‬ ، 4 15 40 ‫عبدهللا،‬ ‫الصديق‬ ‫معر‬ ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫تعلمي‬ ....... ‫ص.‬ ، 160 ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫اآلن‬ ‫اللغة.‬ ‫تعليم‬ ‫جناح‬ ‫يف‬ ‫كبري‬ ‫بشكل‬ ‫يساهم‬ ‫االذاعة‬ ‫جيد،‬ ‫لغة‬ ‫تعليم‬ ‫انمج‬ ‫بر‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫ار‬ ‫احلو‬ ‫شكل‬ ‫يف‬ ‫الذاعة‬ talk show ‫البث‬ ‫اإلذاعية،‬ ‫ام‬ ‫الدر‬ ‫األغاين،‬ ‫مباشرة،‬ ‫ا‬ ‫وقر‬ ‫الثقايف‬ ‫ا‬ ‫ءات‬ ‫لشعر.‬ 41 ‫يف‬ ‫جدا‬ ‫وشعبوي‬ ‫التعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫جدا‬ ‫داعم‬ ‫االذاعة‬ ‫يتمت‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫االذاعة‬ ‫حىت‬ ‫التحضري‬ ‫وسهلة‬ ‫املمتعة‬ ‫و‬ ‫االقتصادية‬ ‫طبيعتها‬ ‫ألن‬ ‫جمتمعنا.‬ ‫هبا‬ ‫ع‬ ‫لة.‬ ‫بسهو‬ ‫املعلومات‬ ‫إىل‬ ‫الوصول‬ ‫ميكن‬ ‫و‬ ‫اجملتمع‬ ‫مستوايت‬ ‫مجيع‬ ‫خ‬ ‫مصممة‬ ‫فة‬ ‫غر‬ ‫املخترب:‬ ‫صيصا‬ ‫لتعلي‬ ‫يف‬ ‫فيها‬ ‫الطالب‬ ‫جيلس‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫م‬ ‫له‬ ‫يقو‬ ‫ما‬ ‫الطالب‬ ‫يسمع‬ ‫ال‬ ‫للضوضاء‬ ‫مانعة‬ ‫ان‬ ‫جدر‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫بعضها‬ ‫يفصل‬ ‫صغرية‬ ‫ات‬ ‫مقصور‬ ‫له.‬ ‫اجملاور‬ ‫الطالب‬ 42 ‫بصورة‬ ‫اللغة‬ ‫خمترب‬ ‫يستخدم‬ ‫املش‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫أساسية‬ ‫ونطق‬ ‫االستماع،‬ ‫وهي‬ ‫افهة‬ ‫سليما.‬ ‫نطقا‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغة‬ 43 ‫خمت‬ ‫ال‬ ‫رب‬ ‫م‬ ‫لغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫التعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫العصر‬ ‫ووفقا‬ ‫وحديتة‬ ‫بتكرة‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫وخاصة‬ ‫مدرسة‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫كبري‬ ‫ويؤثر‬ ‫الالهتمام‬ ‫جدا‬ ‫يؤثر‬ ‫حىت‬ ‫األخرى،‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫مهارة‬ ‫يف‬ ‫املدرسون‬ ‫ويستخدم‬ ‫البصر‬ ‫اس‬ ‫حلو‬ ‫يعتين‬ ‫اليت‬ ‫الوسائل‬ ‫هي‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫الوسائل‬ ‫لتس‬ ‫البصر‬ ‫ت‬ ‫هيل‬ ‫ا‬ ‫علم‬ ‫على‬ ‫يطلق‬ ‫مصطلح‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫خاصة‬ ‫للغة‬ ‫ابلرسالة‬ ‫إليها‬ ‫وتتوجه‬ ‫أساسا،‬ ‫اإلنسان‬ ‫عند‬ ‫البصر‬ ‫حاسة‬ ‫ختاطب‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫امل‬ ‫ومن‬ ‫اللغوية.‬ ‫وال‬ ‫ذاهتا‬ ‫حد‬ ‫يف‬ ‫تعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫ليست‬ ‫الرتبوية‬ ‫الوسائط‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫ابلضرورة‬ ‫علوم‬ ‫ا‬ ‫هبذه‬ ‫توصف‬ ‫لصفة‬ ‫إ‬ ‫إال‬ ‫الحقا.‬ ‫سيتضح‬ ‫كما‬ ‫أخرى‬ ‫ية‬ ‫بصر‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫معها‬ ‫استخدمت‬ ‫ذا‬ ______________ 41 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran......., hal. 228 42 ‫عبدهللا،‬ ‫الصديق‬ ‫معر‬ ....... ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫تعلمي‬ ‫ص.‬ ، 66 1 43 ‫عبدهللا،‬ ‫الصديق‬ ‫معر‬ ....... ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫تعلمي‬ ‫ص.‬ ، 170 44 ‫املذك‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫التعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫بني‬ ‫من‬ ‫أ‬ ‫ورة‬ ‫عاله،‬ ‫وسائل‬ ‫ستة‬ ‫مثاال‬ ‫يعطي‬ ‫سوف‬ ‫لف‬ ‫املؤ‬ ‫هلا‬ ‫الوسائل‬ ‫كل‬ ‫ألن‬ ‫أمهية،‬ ‫أقل‬ ‫األخرى‬ ‫الوسائل‬ ‫أن‬ ‫يعين‬ ‫ليس‬ ‫لشرح.‬ ‫مهمة‬ ‫يعترب‬ ‫الذي‬ ‫فقط‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫خمتلفة.‬ ‫ووظيفة‬ ‫خصائص‬ papan tulis ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الذي‬ ‫السبورة،‬ ‫يسمي‬ Louis Ma'luf ‫ا‬ ‫احلجر‬ ‫أو‬ ‫اخلشب‬ ‫من‬ ‫مصنوع‬ ‫ألوحة‬ ‫كما‬ ‫يف‬ ‫يعر‬ ‫ي‬ ‫لذي‬ ‫ستطيع‬ ‫استخدام‬ ‫أخرى.‬ ‫مرة‬ ‫حذف‬ ‫ميكن‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫ما‬ ‫شيئ‬ ‫لكتابة‬ 45 ‫وهو‬ ‫الفصل،‬ ‫يدخل‬ ‫الذي‬ ‫املدرس‬ ‫إن‬ ‫مدرس.‬ ‫نضف‬ ‫يساوى‬ ‫السبورة،‬ ‫استعمال‬ ‫حيسن‬ ‫ال‬ 46 ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫ليست‬ ‫السبورة‬ ‫إن‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫هي‬ ‫بل‬ ‫فحسب،‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫املعينة‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫أكثرها‬ ‫و‬ ‫استعماال،‬ ‫أيسرها‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫هذه‬ ‫أقدام‬ ‫فائدة‬ ‫فقد‬ ، ‫من‬ ‫خمتلفة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫استعمالت‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫يستخدمه‬ ‫منها‬ ‫ا‬ ‫صغري‬ ‫نوعا‬ ‫جند‬ ‫ال‬ ‫نز‬ ‫وما‬ ‫اإلسالمية،‬ ‫املدارس‬ ‫يخ‬ ‫اتر‬ ‫يف‬ ‫ات‬ ‫السبور‬ ‫اإلسالمية.‬ ‫األقطار‬ ‫من‬ ‫كبري‬ ‫عدد‬ ‫يف‬ ‫القرآنية‬ ‫املدارس‬ ‫استخدام‬ ‫ينتشر‬ ‫مل‬ ‫الرتبية‬ ‫يخ‬ ‫اتر‬ ‫ويف‬ ‫امليالد‬ ‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫يف‬ ‫إال‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫السبورة‬ ‫عل‬ ‫ي،‬ ‫الر‬ ‫ى‬ ‫يف‬ ‫ظهرت‬ ‫السبورة‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫غم‬ ( ‫كومنيس‬ ‫آموس‬ ‫جون‬ ‫للمريب‬ ‫ا)‬ ‫مصور‬ ‫(العامل‬ ‫كتاب‬ 1592 -1670 ‫نشرعام‬ ‫الذي‬ ‫م)‬ 1653 ‫م‬ ‫ا‬ ‫كثري‬ ‫أن‬ ‫غري‬ ‫جديدة،‬ ‫مبنهجية‬ ‫الالتينية‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫لة‬ ‫حماو‬ ‫يف‬ ‫م‬ ‫هذ‬ ‫ات‬ ‫ابتكار‬ ‫ن‬ ‫إال‬ ‫بية‬ ‫الغر‬ ‫بوية‬ ‫الرت‬ ‫األنظمة‬ ‫يف‬ ‫الشيوع‬ ‫و‬ ‫القبول‬ ‫إىل‬ ‫يقها‬ ‫طر‬ ‫جتد‬ ‫مل‬ ‫املريب‬ ‫بعد‬ ‫ط‬ ‫وقت‬ ‫ويل.‬ 47 ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وسط‬ ‫التعليم.‬ ‫مستوايت‬ ‫مجيع‬ ‫يف‬ ‫جدا‬ ‫مشهور‬ ‫وسائل‬ ‫ال‬ ‫يز‬ ‫ال‬ ‫السبورة‬ ‫األن‬ ‫الكمبيوت‬ ‫و‬ ‫يون‬ ‫التلفز‬ ‫و‬ ‫العرض‬ ‫جهاز‬ ‫مثل‬ ‫اقي‬ ‫ر‬ ‫مع‬ ‫الشهرية‬ ‫احلديثة‬ ‫التعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫ال‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫السبورة.‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫ال‬ ‫يز‬ ______________ 44 ‫الصدي‬ ‫معر‬ ‫عبدهللا،‬ ‫ق‬ ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫تعلمي‬ ....... ‫ص.‬ ، 172 45 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran......., hal. 231 46 ‫إبرهمي،‬ ‫ا‬ ‫العلمي‬ ‫عبد‬ ‫الفين‬ ‫املوجة‬ ……. ‫ص‬ ، . 33 4 47 ‫عبدهللا،‬ ‫الصديق‬ ‫معر‬ ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫تعلمي‬ ....... ‫ص.‬ ، 5 9 1 Flash Cards ‫املعروضة‬ ‫البطاقة‬ ‫أو‬ ‫التذكري‬ ‫بطاقة‬ ‫هي‬ ‫حمل‬ ‫يف‬ ‫إ‬ ‫ة‬ ‫الطالب.‬ ‫ىل‬ 48 ‫كما‬ ‫اه‬ ‫ير‬ ‫ما‬ ‫يستجيب‬ ‫الطالب‬ ‫مث‬ ‫حملة،‬ ‫يف‬ ‫البطاقات‬ ‫إظهار‬ ‫هي‬ ‫احلالة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫ومهمة‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫مبساعدة‬ ‫استخدام‬ ‫ميكن‬ ‫الذي‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫طلب.‬ flash cards ‫امل‬ ‫وهو‬ ‫فردات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫مج‬ ‫اجلملة،‬ ‫يف‬ ‫احلق‬ ‫جر‬ ‫وحرف‬ ‫ومؤنث‬ ‫ومذكر‬ ‫ومجع)،‬ ‫وتثنية‬ ‫(مفرد‬ ‫االسم‬ ‫شكل‬ ‫لرتمجات،‬ ‫ل‬ ‫كام‬ ‫مع‬ ‫لة‬ ‫وغريها.‬ ‫فة‬ ‫خمتل‬ ‫أشكال‬ ‫معلمو‬ ‫عليها‬ ‫يعتمد‬ ‫اليت‬ ‫املفيدة‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫الوسائل‬ ‫إحدادى‬ ‫التعليمية‬ ‫البطاقات‬ ‫تعد‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫و‬ ‫العناصر‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫اللغات‬ ‫استخد‬ ‫عند‬ ‫وخاصة‬ ‫اللغوية‬ ‫املبتدئني.‬ ‫صفوف‬ ‫يف‬ ‫امها‬ 49 ‫للمبت‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعلم‬ ‫عن‬ ‫احلديث‬ ‫يف‬ ‫إليها‬ ‫ان‬ ‫أشر‬ ‫وقد‬ ‫البطاقات:‬ ‫دئني،‬ ‫وكذل‬ ‫احلديث‬ ‫يف‬ ‫ك‬ ‫الرتبوية.‬ ‫التجارب‬ ‫عن‬ 50 ‫املعلم‬ ‫يستخدم‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫وهي‬ ‫املهيمنة‬ ‫معضم‬ ‫البصر‬ ‫حاسة‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫أيضا‬ ‫هي‬ ‫البطاقة‬ ‫إلعطا‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫لغة‬ ‫مفهوم‬ ‫عن‬ ‫للطالب‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫لتوفري‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫املمارسة‬ ‫الفرص‬ ‫الطالب‬ ‫ء‬ ‫املعلم.‬ ‫يعرف‬ ‫الذي‬ ‫اللغوية‬ ‫نتا‬ ‫من‬ ‫وحد‬ ‫هو‬ ‫العلوي‬ ‫العارض‬ ‫ال‬ ‫ئج‬ ‫ل‬ ‫تكنو‬ ‫األشعة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫الفائقة‬ ‫وجيا‬ ‫شفافة.‬ ‫اق‬ ‫أور‬ ‫على‬ ‫املصنوعة‬ ‫الصورة‬ ‫أو‬ ‫الكتابة‬ ‫لعرص‬ ‫الشاشة‬ ‫إىل‬ ‫املتوقعة‬ ‫ابئية‬ ‫الكهر‬ 51 ‫ا‬ ‫من‬ ‫كبري‬ ‫بعدد‬ ‫العلوي‬ ‫العارض‬ ‫شفافيات‬ ‫متتاز‬ ‫معلم‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬ ‫ملميز‬ ‫اللغ‬ ‫منها،‬ ‫االستفادة‬ ‫هبا‬ ‫الناطقني‬ ‫لغري‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫ة‬ ‫فهي‬ ‫مثال‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫اخللق‬ ‫يف‬ ‫مثينة‬ ‫فرصة‬ ‫له‬ ‫تتيح‬ ‫أيضا‬ ‫الشافافيات‬ ‫وتتيح‬ ‫املتنوعة.‬ ‫املختلفة‬ ‫األساليب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتقدميها‬ ‫اللغة‬ ‫دروس‬ ‫إعداد‬ ‫يف‬ ‫العلوي‬ ‫العارض‬ ‫استخدام‬ ‫للطالب‬ ‫الفرصة‬ ‫إضافة‬ ‫هذا‬ ‫الكتابية.‬ ‫أنشطتهم‬ ‫تقدمي‬ ‫يف‬ ‫أبنفسهم‬ ‫ا‬ ‫العارض‬ ‫من‬ ‫جعلت‬ ‫أخرى‬ ‫تعليمية‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ ‫إىل‬ ‫لعلوي‬ ‫جهاز‬ ‫فصول‬ ‫يف‬ ‫إمهاله‬ ‫أو‬ ‫جتاهلة‬ ‫يصعب‬ ‫ا‬ ‫األجنبية.‬ ‫اللغات‬ ‫تعليم‬ 52 ______________ 48 Azhar Arshad, Bahasa Arab dan......., hal. 89 49 ‫عب‬ ‫الصديق‬ ‫معر‬ ‫دهللا،‬ ....... ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫تعلمي‬ ‫ص.‬ ، 05 2 50 ‫إبرهمي،‬ ‫ا‬ ‫العلمي‬ ‫عبد‬ ....... ‫الفين‬ ‫املوجة‬ ‫ص‬ ، . 33 4 51 Acep Hermawan, Metodologi ......., hal.235 52 ‫عبدهللا،‬ ‫الصديق‬ ‫معر‬ ....... ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫تعلمي‬ ‫ص.‬ ، 21 2 ‫صنع‬ ‫يف‬ ‫اهتمام‬ ‫إىل‬ ‫حيتاج‬ ‫الذي‬ ‫نوعان‬ ‫هناك‬ stick figures ‫تظل‬ ‫اخلصائص‬ ‫وهو‬ ‫اإل‬ ‫اف.‬ ‫االعر‬ ‫وسهل‬ ‫بسيط‬ ‫وشكل‬ ‫املرسومة‬ ‫احلالة‬ ‫أو‬ ‫الكائن‬ ‫يف‬ ‫ضافات‬ ‫الذي‬ ‫الشك‬ ‫تثري‬ ‫قد‬ ‫اقعية.‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫حيوية‬ ‫أكثر‬ ‫الصورة‬ ‫تكون‬ ‫حىت‬ ‫لة‬ ‫حملاو‬ ‫حاجة‬ ‫ال‬ ‫لذلك‬ ‫جتنبه.‬ ‫جيب‬ ‫التفسري‬ ‫وسوء‬ 57 ‫أي‬ ‫وسهل‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫للرسم‬ ‫جدا‬ ‫وسهل‬ ‫للطالب،‬ ‫جدا‬ ‫ممتع‬ ‫الوسائل‬ ‫هذا‬ ‫شرح‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫ضا‬ ‫ائهم.‬ ‫أر‬ ‫إعطاء‬ ‫يف‬ ‫نشاطا‬ ‫أكثر‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫املادة‬ Strip Story ‫من‬ ‫قطع‬ ‫هو‬ ‫الورق‬ ‫ميكن‬ ‫من‬ ‫وفهم‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫سهل‬ ‫وهو‬ ‫الرسائل‬ ‫عرض‬ ‫ها‬ ‫حبيث‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫من‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫الغرض‬ ‫أن‬ ‫فكرة‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫استخدامه‬ ‫و‬ ‫الطالب.‬ ‫قبل‬ ‫أ‬ ‫بلغة‬ ‫األفكار‬ ‫عن‬ ‫التعبري‬ ‫لة‬ ‫بسهو‬ ‫ميكن‬ ‫الطالب‬ ‫املمارسة‬ ‫يف‬ ‫لذلك،‬ ‫ختجل.‬ ‫أو‬ ‫الترتدد‬ ‫جنبية،‬ ‫قبل‬ ‫التالية:‬ ‫األمور‬ ‫يف‬ ‫النظر‬ ‫جيب‬ ‫العملية،‬ ‫دخول‬ ‫الفصل‬ ‫الورق‬ ‫من‬ ‫قطع‬ ‫املوضوع،‬ ‫خيتار‬ ‫املعلم‬ ، ‫الطالب،‬ ‫على‬ ‫املعلم‬ ‫يطلب‬ ‫مث‬ ‫الطالب،‬ ‫على‬ ‫ائيا‬ ‫عشو‬ ‫ومقسمة‬ ‫املثال،‬ ‫جعل‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫ب‬ ‫للطالب‬ ‫يسمح‬ ‫ال‬ ‫حلضة،‬ ‫يف‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫خارج‬ ‫مجلة‬ ‫كل‬ ‫حفظ‬ ‫اجلملة‬ ‫إظهار‬ ‫أو‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫كتابة‬ ‫مج‬ ‫ميكن‬ ‫أو‬ ‫اجلملة،‬ ‫جتاهل‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫املعلم‬ ‫آخر،‬ ‫لشخص‬ ‫اجل‬ ‫ع‬ ‫عل‬ ‫مل‬ ‫يط،‬ ‫الشر‬ ‫ى‬ ‫لكل‬ ‫مقسمة‬ ‫وهي‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إذا‬ ‫الكرسي،‬ ‫من‬ ‫الوقوف‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫املعلم‬ ‫الرتتي‬ ‫يتم‬ ‫كاملة،‬ ‫قصة‬ ‫تصبح‬ ‫تب‬ ‫مر‬ ‫غري‬ ‫وهو‬ ‫اجلمل‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫إبعادة‬ ‫ا‬ ‫أمرو‬ ‫لقد‬ ‫جمموعة.‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫اخلطوة،‬ ‫هناية‬ ‫ويف‬ ‫الكتابة‬ ‫يف‬ ‫اجلمل‬ ‫لرتتيب‬ ‫ترحيب‬ ‫اجملموعات‬ ‫األمر‬ ‫لزم‬ ‫إذا‬ ‫ار،‬ ‫ابلتكر‬ ‫لنص‬ ‫ا‬ ‫لقصة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يظهر‬ ‫أو‬ ‫كة‬ ‫مشار‬ ‫تتم‬ ‫اسكمال‬ ‫األصلية‬ overhead proyektor . 58 Strip story ‫وسهل‬ ‫بسيطة‬ ‫اد‬ ‫ومو‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ابستخدام‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫تسهل‬ ‫كوسيلة‬ ‫ذلك‬ ‫يفعل‬ ‫شخص‬ ‫أي‬ ‫و‬ ‫احلصول‬ ‫خاصة.‬ ‫مهارة‬ ‫إىل‬ ‫احلاجة‬ ‫دون‬ ‫لة‬ ‫بسهو‬ ‫حل‬ ‫يعتين‬ ‫اليت‬ ‫الوسائل‬ ‫هي‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫و‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫ابالس‬ ‫لتسهيل‬ ‫البصر‬ ‫و‬ ‫تماع‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ ‫مصطلح‬ ‫يطلق‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫خاصة‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫املتعلم.‬ ‫عند‬ ‫البصر‬ ‫و‬ ‫السمع‬ ‫حاسيت‬ ‫ختاطب‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫وهي‬ ‫ا‬ ‫جيعل‬ ‫مما‬ ‫اإلنسان‬ ‫عند‬ ‫حاسة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫إىل‬ ‫تتوجه‬ ‫ألهنا‬ ‫الرتبوية‬ ‫الوسائط‬ ‫لتعلي‬ ‫عن‬ ‫م‬ ‫يقها‬ ‫طر‬ ______________ ‫الفيدي‬ ‫أفالم‬ ‫و‬ ‫الرتبوي‬ ‫يون‬ ‫التلفز‬ ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫السمعية‬ ‫الوسائل‬ ‫وتضم‬ ‫التعليمي.‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫فيلم‬ ‫الرتبوي.‬ 59 ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫يون‬ ‫التلفز‬ ‫استخدام‬ ‫فهو‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫أو‬ ‫الرتبوي‬ ‫يون‬ ‫التلفز‬ ‫مصطلح‬ ‫أما‬ ‫ذات‬ ‫معينة‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫فصول‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫مقررة‬ ‫دروس‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معينة.‬ ‫دروس‬ ‫بث‬ ‫يف‬ ‫يستعمل‬ ‫حيث‬ ‫معينني‬ ‫وطالب‬ ‫معينة‬ ‫ومادة‬ ‫حمدد‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫مبنهج‬ 60 ‫اخل‬ ‫و‬ ‫صائص‬ ‫اليت‬ ‫كة،‬ ‫احلر‬ ‫و‬ ‫الصورة‬ ‫و‬ ‫الصوت‬ ‫بني‬ ‫يون‬ ‫التلفز‬ ‫جيمع‬ ‫وهو‬ ‫ين‬ ‫التلفز‬ ‫هبا‬ ‫يتميز‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استعمال‬ ‫يون‬ ‫التلفز‬ ‫يستطيع‬ ‫يعرضها،‬ ‫اليت‬ ‫املادة‬ ‫على‬ ‫اقعية‬ ‫و‬ ‫أبعادا‬ ‫يضفي‬ ‫املختلفة‬ ‫الرب‬ ‫يف‬ ‫يعطي‬ ‫اخلارجي،‬ ‫العامل‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حجرة‬ ‫بني‬ ‫يون‬ ‫التلفز‬ ‫بط‬ ‫ير‬ ‫احد،‬ ‫الو‬ ‫انمج‬ ‫يف‬ ‫النقص‬ ‫يعطي‬ ‫وماداي)،‬ ‫اي‬ ‫(بشر‬ ‫وتقدميها‬ ‫املادة‬ ‫إعداد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫إمكاانت‬ ‫يون‬ ‫التلفز‬ ‫بني‬ ‫املدر‬ ‫املعلمني‬ ‫التمثيل‬ ‫و‬ ‫الفيلم‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫اللغة‬ ‫ثقافة‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫يون‬ ‫التلفز‬ ‫أن‬ ‫جيدا،‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫النماذج،‬ ‫و‬ ‫الصور‬ ‫ن‬ ‫األساسية.‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬ ‫تتيح‬ ‫يونية‬ ‫التلفز‬ ‫ة‬ 61 ‫جبانب‬ ‫وحديثة.‬ ‫جذابة‬ ‫نطره‬ ‫اسع،‬ ‫و‬ ‫متناول‬ ‫وهو‬ ‫ااي‬ ‫املز‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لديه‬ ‫يون‬ ‫التلفز‬ ‫ميكن‬ ‫وال‬ ‫سيستمر‬ ‫سوف‬ ‫البث‬ ‫عندما‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫عيوب‬ ‫لديه‬ ‫أيضا‬ ‫وهو‬ ‫ااي،‬ ‫مز‬ ‫لديه‬ ‫يون‬ ‫التلفز‬ ‫الرسالة.‬ ‫لفهم‬ ‫فرصة‬ ‫هناك‬ ‫يكن‬ ‫مل‬ ‫إذا‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫عرضها‬ ‫الفيد‬ ‫"أرى".‬ ‫تعين‬ ‫اليت‬ ‫الالتينية‬ ‫الكلمة‬ ‫من‬ ‫تؤخذ‬ ‫يو‬ 62 ‫املعاجلة‬ ‫لوجيا‬ ‫التكنو‬ ‫وهو‬ ‫الصوتية.‬ ‫و‬ ‫كة‬ ‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫تتضمن‬ ‫الذي‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ 63 ‫ما‬ ‫ضمن‬ ‫الفيديو‬ ‫يصنف‬ ‫املصحوبة‬ ‫ائح‬ ‫الشر‬ ‫وعروض‬ ‫كة‬ ‫املتحر‬ ‫األفالم‬ ‫و‬ ‫يون‬ ‫التلفز‬ ‫مثل‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫السمعية‬ ‫ابلوسائل‬ ‫يعرف‬ ______________ 59 ‫عبدهللا،‬ ‫الصديق‬ ‫معر‬ ....... ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫تعلمي‬ ‫ص.‬ ، 229 60 ‫الصد‬ ‫معر‬ ‫عبدهللا،‬ ‫يق‬ ....... ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫تعلمي‬ ‫ص.‬ ، 230 61 ‫عبدهللا،‬ ‫الصديق‬ ‫معر‬ ....... ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫تعلمي‬ ‫ص.‬ ، 31 2 ‫اال‬ ‫احلصول‬ ‫وابلطبع‬ ‫التعليمية‬ ‫كوسائل‬ ‫تستخدم‬ ‫جدا‬ ‫مشوق‬ ‫الفيلم‬ ‫ألن‬ ‫أكثر،‬ ‫هتمام‬ ‫للطالب.‬ ‫املوضوع‬ ‫ينقل‬ ‫لة‬ ‫بسهو‬ ‫حىت‬ ‫فيهي‬ ‫تر‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫اليت‬ ‫تعليمية‬ ‫هي‬ ‫األفالم‬ ‫هو‬ ‫الفيلم‬ ‫مث‬ ‫معينة.‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫بفعال‬ ‫يستخدمه‬ ‫الذي‬ ‫الثخص‬ ‫يد‬ ‫يف‬ ‫جدا‬ ‫قوية‬ ‫أداة‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫جيب‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫التعليمية.‬ ‫وسائل‬ ‫كل‬ ‫خصائص‬ ‫معرفة‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫جيب‬ ‫هنا‬ ‫اختيارها.‬ ‫كيفية‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ألساليب‬ ‫وفقا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫التعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫اختيار‬ ‫يف‬ ‫تعليم‬ ‫ومستوى‬ ‫الطالب‬ ‫وعمر‬ ‫الطالب‬ ‫وعدد‬ ‫الطالب‬ ‫وحالة‬ ‫املادة‬ ‫وتدرس‬ ‫املعلم‬ ‫يستخدمة‬ ‫اختيارها‬ ‫جيوز‬ ‫ال‬ ‫املعلم‬ ‫ذلك‬ ‫وغري‬ ‫التعليمية.‬ ‫وسائل‬ ‫مستخدمة‬ ‫البيئة‬ ‫لظروف‬ ‫ووفقا‬ ‫الطالب‬ ‫اليت‬ ‫بضائع‬ ‫ألن‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫جديدة‬ ‫ميلكه.‬ ‫الذي‬ ‫الوحيد‬ ‫البحث‬ ‫منهجية‬ ‫"عبارة‬ ‫أي:‬ ‫وصفية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هو‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫ىف‬ ‫الباحث‬ ‫استخدمه‬ ‫اليت‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫إن‬ ‫حملتوى‬ ‫ومنظم‬ ‫هادف‬ ‫كمي‬ ‫وصف‬ ‫إىل‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫تطبيقها‬ ‫يتم‬ ‫البحث‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫اإلتصال".‬ ‫أسلوب‬ 68 ‫هذه‬ ‫كتابة‬ ‫يف‬ ‫الباحث‬ ‫عليه‬ ‫اعتمد‬ ‫اليت‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫هو‬ ‫لرسالة‬ ‫املكتب‬ ‫البحث‬ ‫النهجني:‬ ‫إبتباع‬ ‫امليداين‬ ‫البحث‬ ‫املنهج‬ ( (Library Research ‫ويكون‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫غريها.‬ ‫أم‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫الكتب‬ ‫كانت‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫الرسالة‬ ‫هذه‬ ‫مبوضوع‬ ‫تتعلق‬ ‫اليت‬ ‫الكتب‬ ‫ابطالع‬ ‫احللقي‬ (Field Research) ‫أن‬ ‫ي‬ ‫املقابلة‬ ‫و‬ ‫املباشرة‬ ‫املالحظة‬ ‫و‬ ‫ابإلختبار‬ ‫الباحث‬ ‫قوم‬ ‫الشخصية‬ ‫مع‬ ‫املدرسني‬ ‫و‬ ‫املدرسة‬ ‫مدير‬ ‫ال‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لغة‬ ‫فهي:‬ ‫الرسالة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫البياانت‬ ‫مصادر‬ ‫أما‬ ‫و‬ 1 -‫اجملتمع‬ ‫نتائج‬ ‫عليه‬ ‫تعمم‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫به‬ ‫اد‬ ‫ير‬ ‫منهجى‬ ‫علمى‬ ‫مصطالح‬ " ‫البحث‬ ‫جمتجع‬ ‫مدرسية".‬ ‫مباين‬ ‫أو‬ ‫كتب‬ ‫أو‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫جمموعة‬ ‫كان‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫البحث‬ 69 ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫اجملتمع‬ ‫أما‬ ‫و‬ ______________ 68 ‫العساف،‬ ‫محد‬ ‫بن‬ ‫ا‬ ‫صلح‬ ‫ملدخل‬ ‫ا‬ ‫إ‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫لبحث‬ ‫ا‬ ‫ىل‬ ‫لسلو‬ ‫ا‬ ‫علوم‬ ‫كية‬ ‫العبياكن،‬ ‫املكتبة‬ ‫(النارشة:‬ ‫نية‬ ‫الثا‬ ‫الطبعة‬ ، ‫ملعرفة‬ ‫للطلبة‬ ‫الباحثة‬ ‫وزعتها‬ ‫اليت‬ ‫اإلستفتائية‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫البياانت‬ ‫أ)‬ ‫اللغة‬ ‫مدرس‬ ‫كفاءة‬ ‫الو‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫التعليمية‬ ‫سائل‬ ‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫نرى‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫حتسني‬ ‫فة‬ ‫ملعر‬ ‫و‬ ‫اآلتى:‬ ‫اجلدول‬ 4 ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫حتسني‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لغة‬ ‫قم‬ ‫الر‬ ‫األجوبة‬ ‫احتمال‬ ‫األجوبة‬ ‫جمموع‬ ‫املؤية‬ ‫النسبة‬ ‫أ‬ ‫نعم‬ 38 84 % ‫ب‬ ‫انقص‬ 7 16 % ‫ج‬ ‫ال‬ 0 0 % ‫د‬ . . . 0 0 % ‫اجملموع‬ 45 100 % ‫أن‬ ‫لنا‬ ‫يتضح‬ ‫اجلدول،‬ ‫هذا‬ ‫من‬ 38 ‫ط‬ ‫البا‬ ( 84 ‫و‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫درس‬ ‫يف‬ ‫حتسني‬ )% 7 ( ‫طالب‬ 16 ‫ألهنا‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫درس‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫قلة‬ )% 74 ‫اجلدول‬ 5 ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫إعداد‬ ‫املدرس‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫قم‬ ‫الر‬ ‫األجوبة‬ ‫احتمال‬ ‫األجوبة‬ ‫جمموع‬ ‫املؤية‬ ‫النسبة‬ ‫أ‬ ‫نعم‬ 42 93 % ‫اجلدول‬ 13 ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫موضوع‬ ‫مع‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫مطابقة‬ ‫سة‬ ______________ -‫الفرصة‬ ‫وقلة‬ 83 ‫لتعليم.‬ ‫اخلا‬ ‫مت‬ ‫ة‬ ‫الوسائل‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫املدرس‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫الباحث‬ ‫حبث‬ ‫قد‬ ‫ال‬ ‫تعليمية‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫عند‬ ‫كل‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫ها‬ . ‫فهي:‬ ‫إعتمادا‬ ‫البياانت‬ ‫من‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫للباحث‬ ‫فيمكن‬ ‫اليت‬ ‫الفروض‬ ‫مجيع‬ ‫حيقق‬ ‫أن‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫وهي‬ ‫األول.‬ ‫الباب‬ ‫يف‬ ‫افرتضها‬ -‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫املدرس‬ ‫كفاءة‬ ‫إن‬ ‫األول:‬ ‫الفرض‬ ‫الثانوية‬ ‫ابملدرسة‬ ‫التعليمية‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ 2 ______________ 57 Azhar Arshad, ‫دورها‬ ‫ء‬ 62 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, Cet: III, (Jakarta: Gaung 2000 ، ) ‫ص.‬ 235 ______________ 78 ‫التارخي:‬ ‫يف‬ ، ‫بية‬ ‫العر‬ ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫معمل‬ ‫مع‬ ‫خشصية‬ ‫مقابةل‬ 27 -8 -2019 83 ‫الع‬ ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫معمل‬ ‫مع‬ ‫خشصية‬ ‫مقابةل‬ ‫يف‬ ، ‫بية‬ ‫ر‬ ‫التارخي:‬ 27 -8 -2019 Persada(GP) Press, 2010), hal.126 69 ‫محد‬ ‫بن‬ ‫ا‬ ‫صلح‬ ‫العساف،‬ ‫لبحث‬ ‫ا‬ ‫اىل‬ ‫املدخل‬ ، ... .... ‫ص.‬ 91 74 ‫التارخي:‬ ‫يف‬ ، ‫بية‬ ‫العر‬ ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫معمل‬ ‫مع‬ ‫خشصية‬ ‫مقابةل‬ 27 -8 -2019 ، ‫بية‬ ‫العر‬ ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫معمل‬ ‫مع‬ ‫خشصية‬ ‫مقابةل‬ ‫التارخي:‬ ‫يف‬ 27 -8 -2019 ، ‫بية‬ ‫العر‬ ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫معمل‬ ‫مع‬ ‫خشصية‬ ‫مقابةل‬ ‫التارخي:‬ ‫يف‬ 27 -8 -2019 79 ، ‫بية‬ ‫العر‬ ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫معمل‬ ‫مع‬ ‫خشصية‬ ‫مقابةل‬ ‫التارخي:‬ ‫يف‬ 27 -8 -2019 ‫الع‬ ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫معمل‬ ‫مع‬ ‫خشصية‬ ‫مقابةل‬ ، ‫بية‬ ‫ر‬ ‫يف‬ ‫التارخي:‬ 27 -8 -2019 84 ‫التارخي:‬ ‫يف‬ ، ‫بية‬ ‫العر‬ ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫معمل‬ ‫مع‬ ‫خشصية‬ ‫مقابةل‬ 27 -8 -2019	1

2 AhmadBarizi, Menjadi Guru Unggul, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2009), hal. 142 3 Ahmad Barizi, Menjadi Guru......., hal. 143 4 Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Learning dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Cet: I (Malang: UIN-Malang Press, 2008), hal 9 ‫اف.‬ ‫االحرت‬ ‫و‬ ‫الشخص‬ ‫التطور‬ ‫و‬ ‫الرتبوي‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ 15 ‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫أدائه‬ ‫حتقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫نفسه‬ ‫ىف‬ ‫يتقن‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫"القدرة‬ ‫هي‬ ‫املدرس‬ ‫فكفاءة‬ ‫وفعال".‬ 15 Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Cet: I, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), hal. 26 16 Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Cet: VI, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2010), hal. 55 18 ‫جوهري‬ ‫دافع‬ ‫لديهم‬ ‫املدين‬ ‫املهين‬ ‫املعلم‬ ‫ن‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫دعا‬ ‫مستمر.‬ ‫بشكل‬ ‫احلفاظ‬ ‫و‬ ‫قوي‬ ‫املدين‬ ‫املهين‬ ‫املدرس‬ ‫عندما‬ ‫اجلوهري‬ ‫الدافع‬ ‫أو‬ ‫فس‬ ‫اجبا‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ ‫وظب‬ ‫يف‬ ‫مشغوال‬ ‫املهني‬ ‫ته‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫ئيسية‬ ‫هذا‬ ‫هل‬ ‫فجع‬ ‫بدون‬ ‫اية‬ ‫هو‬ ‫الالئق‬ ‫من‬ ، ‫أوال.‬ ‫وترويج‬ ‫ومدح‬ ‫امليثاق‬ ‫و‬ ‫مكثفة‬ ‫تتلق‬ ‫سوف‬ 19 ‫يف‬ ‫الرغبة‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫لديه‬ ‫الفرد‬ ‫جلعل‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫التحفيز‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫التعلم.‬ 19 Sudarman Danim, Pengembangan Profesi Guru dari Pra......., hal. 120 20 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, Cet: XVII, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), hal. 15 21 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru......., hal. 16 24 Dimyati dan Mudjiono, Belajar......., hal. 63 25 Dimyati dan Mudjiono, Belajar......., hal. 64 26 Sudarman Danim, Pengembangan Profesi Guru dari Pra......., hal. 113 27 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam.......,hal.33 35 Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Learning dalam......., hal. 99 63 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran......., hal.132 
Saiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Cet: I, (Jakarta: Rineka cipta, 

2000), hal. 32 

Jurnal Al-IhdaVol 8 No 2 Desember 2020 

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafiika Persada, 2005), hal.4
‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫وصفية‬ ‫اسة‬ ‫(در‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫مدرس‬ ‫كفاءة‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الثانوية‬ 2 ‫فيدي)‬