‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫التربوية‬ ISSN(Online):2636-2899 ‫ا‬ ‫لعدد‬ ‫السابع‬ ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫م‬ 299 ‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫التربوية‬ ISSN(Online):2636-2899 ‫ا‬ ‫لعدد‬ ‫السابع‬ ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫م‬ * * ‫الصفحة)‬ ‫السنة،‬ ‫األخير،‬ ‫(االسم‬ ‫السادس‬ ‫اإلصدار‬ ‫النفس‬ ‫لعلم‬ ‫األمريكية‬ ‫بالجمعية‬ ‫الخاص‬ ‫التوثيق‬ ‫نظام‬ ‫الباحثة‬ ‫اتبعت‬ * ‫العربي.‬ ‫للمرجع‬ ‫بالنسبة‬ ‫الصفحة)‬ ‫السنة،‬ ‫ثنائي،‬ ‫األجنبي،(االسم‬ ‫للمرجع‬ ‫بالنسبة‬ American Psychological Association (APA) ، (2010). Publication Manual of the American Psychological Association (6th ed). Washington، DC: American Psychological Association. ‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫التربوية‬ ISSN(Online):2636-2899 ‫ا‬ ‫لعدد‬ ‫السابع‬ ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫م‬ ‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫التربوية‬ ISSN(Online):2636-2899 ‫ا‬ ‫لعدد‬ ‫السابع‬ ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫م‬ * ‫محك‬ ‫النجاح‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ 50 % ‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫التربوية‬ ISSN(Online):2636-2899 ‫ا‬ ‫لعدد‬ ‫السابع‬ ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫م‬ ‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫التربوية‬



( ‫جدول‬ 1 ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫لنشاط‬ ‫التطبيقي‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫نتائج‬ ) ‫ن=‬ 30 * ‫الناجحون‬ ‫اسبون‬ ‫الر‬ ‫المجموع‬ ‫العدد‬ 7 23 30

  ‫يل‬ ‫هائ‬ ‫يم‬ ‫ك‬ ‫يى‬ ‫إل‬ ‫أدى‬ ‫يذي‬ ‫ال‬ ‫يي‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التطور‬ ‫من‬ ‫هائلة‬ ‫ة‬ ‫ثور‬ ‫المعاصر‬ ‫العالم‬ ‫يشهد‬ ‫ياليب‬ ‫ي‬ ‫أس‬ ‫و‬ ‫يائل‬ ‫ي‬ ‫وس‬ ‫يوفير‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫التعليمي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫العملي‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ياملين‬ ‫ي‬ ‫الع‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫يج‬ ‫يذلى‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫المعلوم‬ ‫و‬ ‫يارف‬ ‫ي‬ ‫المع‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ييم‬ ‫ي‬ ‫التعل‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يدة‬ ‫ي‬ ‫جدي‬ ، ‫ية‬ ‫ي‬ ‫أهمي‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫إعط‬ ‫دو‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫الجان‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يين‬ ‫ي‬ ‫المعلم‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫قب‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يز‬ ‫ي‬ ‫التركي‬ ‫يتم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يث‬ ‫ي‬ ‫حي‬ ‫للتلميذ‬ ‫الوجداني‬ ‫و‬ ‫المهارى‬ ‫للجانب‬ ، ‫يا‬ ‫أثره‬ ‫يس‬ ‫انعك‬ ‫يي‬ ‫الت‬ ‫يكالت‬ ‫المش‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫يد‬ ‫العدي‬ ‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫اجه‬ ‫فيو‬ ‫يه‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أهداف‬ ‫يق‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تحقي‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫قاص‬ ‫يه‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وجعل‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عام‬ ‫ييم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التعل‬ ‫يتوى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مس‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ، ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫يث‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫البح‬ ‫يروري‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الض‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫فك‬ ‫تدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أفضل.‬ ‫تعلم‬ ‫لتحقيق‬ ‫التالميذ‬ ‫وميول‬ ‫لحاجات‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫يسية‬ ‫يوت‬ ‫الي‬ ‫يدكتور‬ ‫ال‬ ‫يل‬ ‫قب‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫يا‬ ‫ابتكاره‬ ‫يم‬ ‫ت‬ ‫يي‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫النش‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أحد‬ ‫جيكسو‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫وتعد‬ ‫يام‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫نوس‬ ‫اور‬ 1971 ‫ياس‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تكس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫جامع‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫م‬ ، ‫يين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫يري‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫العنص‬ ‫يز‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التميي‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫القض‬ ‫يدف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫به‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وذل‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ، ‫بهم‬ ‫المنوطة‬ ‫المهام‬ ‫أدا‬ ‫في‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫بهذه‬ ‫العمل‬ ‫أثنا‬ ‫الطالب‬ ‫ويتكامل‬ ‫ية‬ ‫بفعالي‬ ‫ا‬ ‫ياركو‬ ‫ويتش‬ ، ‫ال‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫أيض‬ ‫يالب‬ ‫الط‬ ‫ياقي‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫يا‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫المجموع‬ ‫يي‬ ‫ف‬ ‫يروري‬ ‫ي‬ ‫ض‬ ‫ه‬ ‫دور‬ ‫يالب‬ ‫الط‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫أح‬ ‫يا‬ ‫ك‬ ‫ياذا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أكبر‬ ‫تغطية‬ ‫هو‬ ‫أيضا‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫لهذه‬ ‫الهامة‬ ‫األهداف‬ ‫ومن‬ ‫المجموعة،‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫عنه‬ ‫أهمية‬ ‫يقلو‬ ‫يتعلم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫فاعلي‬ ‫يرت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أظه‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اتيجيات‬ ‫يتر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫االس‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ياوني‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التع‬ ‫علم‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫لل‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫جيكس‬ ‫اتيجية‬ ‫يتر‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫تعليميا‬ ‫ا‬ ‫جو‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫التالميذ‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫اإليجابية‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫بالعمل‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وتتس‬ ‫يوقة،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ومش‬ ‫يتعلم،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫لل‬ ‫ة‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مثي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التعليمي‬ ‫يادة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الم‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وتجع‬ ‫يل،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المل‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫اتيجية‬ ‫يتر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫االس‬ ‫يذه‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وتقض‬ ‫المحبة‬ ‫روح‬ ‫وتنمى‬ ‫لتهم،‬ ‫وعز‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫ائية‬ ‫انطو‬ ‫من‬ ‫وتخفيف‬ ‫التشويق،‬ ‫و‬ ‫بالجاذبية،‬ ‫يالل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫خ‬ ‫يهم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أنفس‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التعبي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫كيفي‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وتعلمه‬ ‫يذ،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التالمي‬ ‫يين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ياو‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التع‬ ‫يرص‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يوفر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫كم‬ ‫يذ،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التالمي‬ ‫يين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الوجداني‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫المعرجي‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫الجو‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يامال‬ ‫ي‬ ‫متك‬ ‫ا‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫نم‬ ‫يذ‬ ‫ي‬ ‫التلمي‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫بنم‬ ‫ييقية‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫يتم‬ ‫ي‬ ‫وته‬ ، ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫يذ‬ ‫ي‬ ‫التلمي‬ ‫ياعد‬ ‫ي‬ ‫تس‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ياالت‬ ‫ي‬ ‫المج‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫بتل‬ ‫يلة‬ ‫ي‬ ‫المتص‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫المختلف‬ ‫يافيم‬ ‫ي‬ ‫المف‬ ‫و‬ ‫يارف‬ ‫ي‬ ‫المع‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫العدي‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫وتض‬ ‫يد،‬ ‫ي‬ ‫محم‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫(عطي‬ ‫يزمالئهم‬ ‫ي‬ ‫وب‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫به‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الخاص‬ ‫ييقية‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫يال‬ ‫ي‬ ‫لألعم‬ ‫يز‬ ‫ي‬ ‫التميي‬ ‫و‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫وتحلي‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫وص‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫يقه‬ ‫طر‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫العملي‬ ‫يذه‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫يةدى‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫حت‬ ‫يه،‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫المحيط‬ ‫يه‬ ‫ي‬ ‫بيئت‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ييقى‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫يذوق‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫يدر‬ ‫ي‬ ‫الق‬ ‫يه‬ ‫ي‬ ‫لدي‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫تتك‬ ‫يدا‬ ‫ي‬ ‫أح‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يق‬ ‫ي‬ ‫التحق‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫يمك‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫حت‬ ‫يحة‬ ‫ي‬ ‫اض‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫يور‬ ‫ي‬ ‫بص‬ ‫يداف‬ ‫ي‬ ‫األه‬ ‫يدد‬ ‫ي‬ ‫تتح‬ ‫أ‬ ‫يروري‬ ‫ي‬ ‫الض‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يبح‬ ‫ي‬ ‫جيص‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫دوره‬ ‫يطى،‬ ‫الوس‬ ‫يور‬ ‫العص‬ ‫يي‬ ‫ف‬ ‫يى‬ ‫الفل‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫االبتك‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫يدر‬ ‫ي‬ ‫الق‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫مث‬ ‫ات‬ ‫يدر‬ ‫ي‬ ‫الق‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يددا‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫تتطل‬ ‫يذلى‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫العناص‬ ‫يين‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫المتداخل‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫العالق‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫ر،‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫حقيقته‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫تتطل‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫أنه‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫كم‬ ‫ية،‬ ‫ي‬ ‫العالي‬ ‫ييقية‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫ة‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫المه‬ ‫يق‬ ‫ي‬ ‫لتحقي‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫له‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫المنطق‬ ‫ييم‬ ‫ي‬ ‫التنظ‬ ‫و‬ ‫ييقية‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫يدر‬ ‫ي‬ ‫الق‬ ‫ية،‬ ‫ي‬ ‫اللحني‬ ‫ة‬ ‫يذاكر‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫يز،‬ ‫ي‬ ‫التميي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫عملي‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫يتماا‬ ‫ي‬ ‫االس‬ ‫ات‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫مه‬ ‫ياج‬ ‫ي‬ ‫تحت‬ ‫يام،‬ ‫ي‬ ‫الع‬ ‫يذكا‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫يائي‬ ‫ي‬ ‫وظ‬ ‫يذه‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وك‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اص‬ ‫المتو‬ ‫ياه‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫االنتب‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المالحظ‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تنمي‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ياهم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تس‬ ‫ييقى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫أ‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫نج‬ ‫يذا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫ية،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عقلي‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫جو‬ ‫يمعي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الس‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ، ‫ييقى،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫خاص‬ ‫يرى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫البص‬ ‫يالي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الجم‬ ‫يور‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التص‬ ‫يتخدام‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫يادر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ق‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫فه‬ 


		‫المستخلص.‬ ‫مقدمة:‬
	‫أهداف‬ ‫بعض‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫جيكسو‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬	
	‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الموسيقية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ، ‫قنا‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الضبع‬ ، ‫يسها‬ ‫تدر‬ ‫يتم‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫إحداهما‬ ‫متكافئتين‬ ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫وتم‬ ( ‫في‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتمثلت‬ 30 ‫كوم‬ ‫بمركز‬ ‫ا‬ ‫تلميذ‬ ) ‫المتبع‬ ‫التقليدي‬ ‫لألسلوب‬ ‫وفقا‬ ‫يسها‬ ‫تدر‬ ‫يتم‬ ‫ضابطة‬ ‫األخرى‬ ‫و‬ ‫جيكسو‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫باستخدام‬ ، ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ . ‫ال‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫بحث‬ : 1 . ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ 001 ‫المجموعتين‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ . ‫في‬ ‫التطبيقي)‬ ‫و‬ ‫(التحصيلي‬ ‫الموسيقية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أهداف‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ . 2 . ‫على‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫(تحصيلي‬ ‫الموسيقية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أهداف‬ ‫اختبار‬ -‫التتبعي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫تطبيقي)‬ 2008 ‫ص‬ ‫م،‬ 78 ‫النسبة‬ 35 % 65 % 100 % .) ‫الفرد‬ ‫تنشئة‬ ‫بغرض‬ ‫مقصودة‬ ‫تعليمية‬ ‫عملية‬ ‫الموسيقية‬ ‫بية‬ ‫فالتر‬ ‫الذي‬ ‫يستمر‬ ‫قد‬ ‫األهداف‬ ‫أحد‬ ‫هي‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمى‬ ‫حيث‬ ‫جيكسو‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫الباحثة‬ ‫دعا‬ ‫مما‬ ‫أو‬ ‫الفن‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫ييقية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫يارف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المع‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المه‬ ‫يتعلم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الم‬ ‫ياب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إكس‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫يدف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ته‬ ‫يث‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫حي‬ ‫ييقية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫يادة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫لم‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫العام‬ ‫بالقدر‬ ‫المختلفة‬ ‫الذي‬ ‫بيته‬ ‫تر‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫نة.‬ ‫ا‬ ‫المتو‬ ‫المثلى‬ ‫النشتة‬ ‫وتنشئته‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫التعليمي‬ ‫وج‬ ‫أهداف‬ ‫و‬ ‫حركية‬ ‫أهداف‬ ‫معرجية،‬ ‫أهداف‬ ‫أساسية:‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫وتصني‬ ‫التعلم،‬ ‫ات‬ ‫يار‬ ‫مه‬ ‫ية‬ ‫وتنمي‬ ‫ييم‬ ‫التعل‬ ‫في‬ ‫جيكسو‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫له‬ ‫أشارت‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫(عطيات‬ ‫دانية‬ ‫محمد،‬ 2008 ‫ص‬ ‫م،‬ 78 ‫مثل‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ( ‫يماعيل‬ ‫إس‬ ‫يى‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫اس‬ ‫در‬ 2004 ( ‫ياعي‬ ‫ف‬ ‫الر‬ ‫ية‬ ‫عالي‬ ‫ية‬ ‫اس‬ ‫در‬ ،) 2007 ‫يد‬ ‫أحم‬ ‫ية‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫م)،‬ .) ‫العقلية‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫فعالة‬ ‫مساهمة‬ ‫الموسيقى‬ ‫تسهم‬ ، ‫يز(‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عز‬ 2010 ( ‫ية‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫م)،‬ Mengduo & Xiaoling ، 2010 ( ‫ا‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫رض‬ ‫ينا‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫در‬ ،) 2012 ‫م)،‬ ‫يا‬ ‫الممت‬ ‫يا‬ ‫موقعه‬ ‫يغل‬ ‫تش‬ ‫كانت‬ ‫السبب‬ ‫ولهذا‬ ‫ييقى‬ ‫الموس‬ ‫ية‬ ‫باعي‬ ‫الر‬ ‫الحكمة‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ -‫ية‬ ‫الهندس‬ -‫ياب‬ ‫الحس‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ Awwad ، Hamed & Rashed ، 2013 ) ، ( ‫المطوق‬ ‫هاني‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2013 ‫م).‬ -‫اس‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أشارت‬ ‫حيث‬ ‫ومنها:‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫جيكسو‬ ‫اتيجية‬ ‫تر‬ . ‫إلى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫أوصى‬ ‫وقد‬ : ‫مم‬ ‫قدر‬ ‫خليل،‬ ‫حسن‬ ‫أحمد،‬ ‫(سها‬ ‫قصير‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫كن‬ 2016 ‫ص‬ ‫م،‬ 207 .) 1 -(
	‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الموسيقية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫لمعلمي‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫ات‬ ‫ودور‬ ‫عمل‬ ‫ورش‬ ‫إعداد‬	.	1
		‫التد‬ ‫في‬ ‫جيكسو‬ ‫يس‬ ‫ر‬ .	
	2 ‫االستيعاب‬ ‫و‬ . ‫لديهم‬ ‫التعاونية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫خميس،‬ ‫فاطمة‬ ( 2013 ‫ص‬ ‫م،‬ 154 .)
	‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ . ‫ياال‬ ‫فع‬ ‫يا‬ ‫جانب‬ ‫يةدى‬ ‫ي‬ ‫ييقى‬ ‫الموس‬ ‫يب‬ ‫يدر‬ ‫الت‬ ‫أ‬ ‫يد‬ ‫يةك‬ ‫يذا‬ ‫وه‬ ‫اتالت‬ ‫يى‬ ‫عل‬ ‫يزف‬ ‫الع‬ ‫و‬ ‫الموسيقية‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫الحركة،‬
	3 ‫أحمد،‬ ‫(سعاد‬ ‫العقلية‬ ‫للتنمية‬ . ‫جيكسو‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الموسيقية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫قسم‬ ‫النوعية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ 2011 ‫ص‬ ‫م،‬ 31 -32 .)
		‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ . ‫البحث:‬ ‫مشكلة‬
	‫المفتاحية:‬ ‫الكلمات‬ ‫الديب،‬ ‫ار(محمد‬ ‫الحو‬ ‫و‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫الجماعية‬ ‫المشاركة‬ ‫جيك‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫سو‬ ، ‫الموسيقية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أهداف‬ ، 2006 ‫ص‬ ‫م،‬ ‫اإلعدادية.‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ 71 .) ‫ية‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫نشاط‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫التقليدية‬ ‫الطرق‬ ‫على‬ ‫الكلي‬ ‫االعتماد‬ ‫أ‬ ‫الباحثة‬ ‫وجدت‬
	‫التقليدية‬ ‫الطرق‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫استيعاب‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫يةدي‬ ‫اإلعدادي‬ ‫الثاني‬ ‫الصي‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الموسيقية‬
	‫يبة‬ ‫بنس‬ ‫ييقية‬ ‫الموس‬ ‫ية‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫يداف‬ ‫أه‬	‫يض‬ ‫بع‬ ‫يق‬ ‫لتحقي‬ ‫يو‬ ‫جيكس‬ ‫اتيجية‬ ‫يتر‬ ‫اس‬ ‫يتخدام‬ ‫اس‬ ‫يى‬ ‫إل‬ ‫ية‬ ‫المعلم‬ ‫يتت‬ ‫لج‬ ‫مما‬
	‫يالي‬ ‫الت‬ ‫يدول‬ ‫الج‬ ‫و‬ ‫ييقية،‬ ‫الموس‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫لنشاط‬ ‫تطبيقي‬ ‫تحصيلي‬ ‫اختبار‬ ‫آخر‬ ‫نتائج‬ ‫أكدته‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬	‫عالية‬ ،
		‫االختبار:‬ ‫ذلى‬ ‫نتائج‬ ‫يوضح‬

‫غانم‬ ‫رنا‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2011 ‫م):‬

  ‫ة‬ ‫ا‬ ‫ير‬ ‫ق‬ ‫يى‬ ‫عل‬ ‫يامن‬ ‫الث‬ ‫يي‬ ‫الص‬ ‫يذ‬ ‫تالمي‬ ‫ة‬ ‫يدر‬ ‫ق‬ ‫يوير‬ ‫تط‬ ‫يي‬ ‫ف‬ ‫يو‬ ‫جيكس‬ ‫اتيجية‬ ‫يتر‬ ‫اس‬ ‫يتخدام‬ ‫اس‬ ‫ية‬ ‫فاعلي‬ ‫يى:‬ ‫إل‬ ‫هدفت‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ية‬ ‫عين‬ ‫وتكونت‬ ‫يبي،‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫مستخدمة‬ ‫إندونيسيا،‬ ‫في‬ ‫يجو‬ ‫بورور‬ ‫في‬ ‫الوصفي‬ ‫النص‬ ( 66 ‫اال‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وكان‬ ‫يابطة،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وض‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يبي‬ ‫تجر‬ ‫يوعتين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مجم‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫يمو‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وقس‬ ‫يدية،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫قص‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يق‬ ‫بطر‬ ‫ا‬ ‫يرو‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اختي‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫طالب‬ ) ‫داة‬ ‫ية.‬ ‫ير‬ ‫وتحر‬ ‫شفهية‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫يامن‬ ‫ي‬ ‫الث‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫الص‬ ‫يذ‬ ‫ي‬ ‫تالمي‬ ‫ة‬ ‫يدر‬ ‫ي‬ ‫ق‬ ‫يوير‬ ‫ي‬ ‫تط‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫جيكس‬ ‫اتيجية‬ ‫يتر‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫فعالي‬ ‫ية:‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫يائج‬ ‫ي‬ ‫نت‬ ‫يرت‬ ‫ي‬ ‫أظه‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫جيكس‬ ‫اتيجيتي‬ ‫يتر‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫أث‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫معر‬ ‫يى:‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫يدفت‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫نح‬ ‫يالب‬ ‫ي‬ ‫الط‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫اتجاه‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الحلقي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الكتاب‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫مكون‬ ‫يدية‬ ‫القص‬ ‫ية‬ ‫يق‬ ‫بالطر‬ ‫ية‬ ‫العين‬ ‫يار‬ ‫باختي‬ ‫يام‬ ‫وق‬ ‫يانوي،‬ ‫الث‬ ‫يث‬ ‫الثال‬ ‫يي‬ ‫الص‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫يا‬ ‫الفيز‬ ‫مادة‬ ( 80 ‫يبي.‬ ‫التجر‬ ‫الشبه‬ ‫المنهج‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫يبية،‬ ‫وتجر‬ ‫ضابطة‬ ‫مجموعتين:‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫عو‬ ‫وو‬ ‫ا‬ ‫طالب‬ ) ‫يو‬ ‫ي‬ ‫جيكس‬ ‫اتيجيتي‬ ‫يتر‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫فاعلي‬ ‫ية:‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫يائج‬ ‫ي‬ ‫نت‬ ‫يرت‬ ‫ي‬ ‫أظه‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫االتجاه‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫تنمي‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الحلقي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الكتاب‬ ‫و‬ ‫العينة.‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫يا‬ ‫الفيز‬ ‫مادة‬ ‫نحو‬ ‫اإليجابية‬ ‫يا‬ ‫وبق‬ ‫ييل‬ ‫التحص‬ ‫يي‬ ‫ف‬ ‫يه‬ ‫الفق‬ ‫يس‬ ‫يدر‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫جيكسو‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫فعالية‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إلى:‬ ‫هدفت‬ ( ‫ية‬ ‫العين‬ ‫يت‬ ‫بلغ‬ ‫يطة،‬ ‫المتوس‬ ‫ية‬ ‫المرحل‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ 67 ‫ي‬ ‫وت‬ ‫ية‬ ‫طالب‬ ) ‫يوعتين‬ ‫مجم‬ ‫يى‬ ‫إل‬ ‫ييمهم‬ ‫تقس‬ ‫م‬ ‫يبي.‬ ‫تجر‬ ‫الشبه‬ ‫التصميم‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫مستخدمة‬ ‫وضابطة،‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫الفقه.‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫جيكسو‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫وفاعلية‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫إلى‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫التع‬ ‫نامج‬ ‫لبر‬ ‫الموسيقى‬ ‫تتثير‬ ‫تعيين‬ ‫إلى:‬ ‫هدفت‬ ‫ية‬ ‫االبداعي‬ ‫ة‬ ‫يدر‬ ‫للق‬ ‫يداعي‬ ‫اإلب‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫ليم‬ ( ‫يار‬ ‫ي‬ ‫اختي‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫وق‬ ‫ييقى،‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫يداا‬ ‫ي‬ ‫االب‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يثال‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫الص‬ ‫يالب‬ ‫ي‬ ‫لط‬ 46 ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫بم‬ ‫ائي‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫عش‬ ‫يكل‬ ‫ي‬ ‫بش‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫طالب‬ ) ( ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ذل‬ 23 ‫ية‬ ‫ي‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫و‬ ‫يابطة‬ ‫ي‬ ‫الض‬ ‫يوعتين‬ ‫ي‬ ‫المجم‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫طالب‬ ) ، ‫ياس‬ ‫ي‬ ‫لي‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يتر‬ ‫ي‬ ‫ويس‬ ‫يتخدم‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫وق‬ ‫ييقى‬ ‫الموس‬ ‫يي‬ ‫ف‬ ‫يداعي‬ ‫اإلب‬ ‫ير‬ ‫التفكي‬ Measuring creative thinking in music (MCTM) ‫يفت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وكش‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫يامج‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫البر‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫وبع‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫قب‬ ‫ييقى‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يداعي‬ ‫ي‬ ‫اإلب‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التفكي‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يالب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الط‬ ‫ة‬ ‫يدر‬ ‫ي‬ ‫ق‬ ‫يص‬ ‫ي‬ ‫لفح‬ ( ‫ياد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أبع‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ثالث‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ملح‬ ‫يكل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بش‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تحس‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ق‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المجموع‬ ‫أ‬ ‫يائج‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫النت‬ MCTM ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المرون‬ ( ) ‫ييقية‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الجمل‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫بن‬ ‫يالة‬ ‫ي‬ ‫األص‬ ‫و‬ ‫ييقية‬ ‫ي‬ ‫موس‬ ‫آالت‬ ‫ييقية،‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يتحكم‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫مجموع‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫بقي‬ ‫يين‬ ‫ي‬ ‫ح‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ) ‫ييم‬ ‫تعل‬ ‫يوير‬ ‫لتط‬ ‫ييلة‬ ‫كوس‬ ‫ير‬ ‫التفكي‬ ‫يج‬ ‫نه‬ ‫ية‬ ‫اإلبداعي‬ ‫يتخدام‬ ‫اس‬ ‫اح‬ ‫ير‬ ‫اقت‬ ‫يرح‬ ‫يقت‬ ‫ية:‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫يائج‬ ‫نت‬ ‫يرت‬ ‫أظه‬ ‫الموسيقى.‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫لتحسين‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫البديلة‬ ‫الموسيقى‬ ‫يداف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أه‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المرحل‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ياني‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الث‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الص‬ ‫يذ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تالمي‬ ‫يدى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫افره‬ ‫تو‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اج‬ ‫الو‬ ‫ييقية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫يذ‬ ‫ي‬ ‫تالمي‬ ‫يدى‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫ييقية‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫يداف‬ ‫ي‬ ‫أه‬ ‫يض‬ ‫ي‬ ‫بع‬ ‫يق‬ ‫ي‬ ‫تحقي‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫جيكس‬ ‫اتيجية‬ ‫يتر‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫فاعلي‬ ‫ياس‬ ‫ي‬ ‫لي‬ ‫اإلعدادية.‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫الصي‬ 


	‫يى‬ ‫عل‬ ‫يدل‬ ‫ي‬ ‫يذا‬ ‫وه‬ ‫يابطة‬ ‫الض‬ ‫ية‬ ‫المجموع‬ ‫يى‬ ‫عل‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫تفوق‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬
					‫التحصيل.‬ ‫في‬ ‫جيكسو‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬
					:)	3 ( ‫من‬ ‫نفسه‬ ‫مستوى‬ -( ‫اسة‬ ‫در‬ Sinta ، MCTM 2012 .)
					‫البحث:‬ ‫أسئلة‬
				‫ية.‬ ‫االنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الوصفي‬ ‫النص‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫قر‬ ‫على‬ 1 .
					2017 ‫م):‬	( ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ‫أمين‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اإلعدادية؟‬	-	4
		‫الموسيقية؟‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أهداف‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫جيكسو‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬	.	2
					‫البحث:‬ ‫أهداف‬
	‫إلى:‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫اتيجية‬ ‫باالستر‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫المشروا‬ ‫يقتي‬ ‫طر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫عن‬ ‫الكشي‬ ‫إلى:‬ ‫هدفت‬ 1 -‫ل‬ ‫تحقيقها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الموسيقية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أهداف‬ ‫تعرف‬ ‫ية‬ ‫المرحل‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫الصي‬ ‫تالميذ‬ ‫دى‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫المعلم‬ ‫يداد‬ ‫إع‬ ‫يدي‬ ‫ي‬ ‫معه‬ ‫يات‬ ‫طالب‬ ‫يدى‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫ائ‬ ‫ير‬ ‫الخ‬ ‫يادة‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫يار‬ ‫المه‬ ‫و‬ ‫يافيم‬ ‫ي‬ ‫المف‬ ‫ية‬ ‫تنمي‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫التكاملي‬ ‫الجغ‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫نح‬ ‫ييلهن‬ ‫وم‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫الموص‬ ‫ية‬ ‫مدين‬ ( ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ية‬ ‫عين‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫تكون‬ ‫يد‬ ‫وق‬ ‫ية،‬ ‫ي‬ ‫اجي‬ ‫ر‬ 32 ‫اإلعدادية.‬ ‫ييمهم‬ ‫ي‬ ‫تقس‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫وت‬ ‫ية‬ ‫طالب‬ ) ‫ة‬ ‫يار‬ ‫عب‬ ‫ات‬ ‫االدو‬ ‫وكانت‬ ‫قصدية،‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫العينة‬ ‫اختيرت‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية،‬ ‫تجر‬ ‫متكافئتين‬ ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ 5 -( ‫مطلق‬ ‫بسمة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2018 ‫م):‬ 2 -
	‫يل‬ ‫المي‬ ‫ياس‬ ‫لي‬ ‫أداة‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اجي‬ ‫الجغر‬ ‫ات‬ ‫يار‬ ‫المه‬ ‫ياس‬ ‫لقي‬ ‫ية‬ ‫المالحظ‬ ‫ة‬ ‫يتمار‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫يافيم‬ ‫للمف‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫عن:‬
					‫اجية.‬ ‫الجغر‬ ‫نحو‬
	‫التكاملية‬ ‫اتيجية‬ ‫باالستر‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫الثانية‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫تفوق‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫ظهرت‬	‫أ‬
			‫اجية.‬ ‫الجغر‬ ‫نحو‬ ‫الميل‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫المفافيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫(جيكسو)‬ 2 -( ‫اسة‬ ‫در‬ Jayapraba & Kanmani ، 2011 :) 6 -( ‫اسة‬ ‫در‬ Corakli ، Batibay ، 2012 :)
	‫ية‬ ‫طلب‬ ‫يدى‬ ‫ل‬	‫يد‬ ‫الهن‬ ‫يي‬ ‫ف‬ ‫يا‬ ‫األحي‬ ‫يادة‬ ‫م‬ ‫ييل‬ ‫تحص‬ ‫يين‬ ‫لتحس‬ ‫يو‬ ‫جيكس‬ ‫اتيجية‬ ‫يتر‬ ‫اس‬ ‫يتخدام‬ ‫اس‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إلى:‬ ‫هدفت‬
	‫يوعتين:‬ ‫ي‬ ‫مجم‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫ييمهم‬ ‫ي‬ ‫تقس‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫ت‬	‫ية‬ ‫ي‬ ‫وطالب‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫طالب‬ ) ،	71	( ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يث‬ ‫ي‬ ‫البح‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫عين‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫وتكون‬ ‫ية،‬ ‫ي‬ ‫الثانوي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫المرحل‬
					‫يبية.‬ ‫وتجر‬ ‫ضابطة‬

‫البحث:‬ ‫منهج‬ ‫يي‬

  ‫ي‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫يبه‬ ‫ي‬ ‫ش‬ ‫ينهج‬ ‫ي‬ ‫الم‬ ‫يالي‬ ‫ي‬ ‫الح‬ ‫يث‬ ‫ي‬ ‫البح‬ ‫يع‬ ‫ي‬ ‫اتب‬ ، ‫يذ‬ ‫ي‬ ‫تالمي‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يالي‬ ‫ي‬ ‫الح‬ ‫يث‬ ‫ي‬ ‫البح‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫مجموع‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫اختي‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫قن‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بمحافظ‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اإلعدادي‬ ‫يبع‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الض‬ ‫يوم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بمدرس‬ ‫يدادي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اإلع‬ ‫ياني‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الث‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الص‬ ، ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫العين‬ ‫يتملت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اش‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وق‬ ‫يوعا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫موض‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يث‬ ‫ي‬ ‫البح‬ ‫يذا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫اقتص‬ ‫يوعي:‬ ‫ي‬ ‫الموض‬ ‫يدد‬ ‫ي‬ ‫المح‬ ‫ياط‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫لنش‬ ‫األول‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫الفص‬ ‫ت‬ ( ‫يق‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ملح‬ ‫يدادي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اإلع‬ ‫ياني‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الث‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الص‬ ‫يذ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تالمي‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يرر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المق‬ ‫ييقية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بي‬ ‫التر‬ 1 ‫ينهج‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يع‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تو‬ ) 


	‫م.‬	-2021	2020	‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫الزمني:‬ ‫المحدد‬	•
								•
	‫على:‬ ‫الموضوعات‬ ‫وتشتمل‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫الموسيقية‬ ‫بية‬ ‫التر‬
								-‫الموسيقية.‬ ‫النقطة‬	1
								‫بيتهوفن.‬ ‫شخصية‬	-	2
							.	‫اإليقاعي‬ .	‫الشكل‬	-	3
								‫الجيتار.‬	-‫آلة‬	4
								. ‫الغنا‬ ‫و‬ ‫الصوت‬ ‫بية‬ ‫تر‬	-	5
		1 .)	‫صول‬	-	‫(دو‬	‫من‬ ‫الموسيقى‬ ‫المدرج‬ ‫على‬ ‫النغمات‬	-	6
								-‫التظليل.‬ ‫عالمات‬ ‫بعض‬	7
				-‫للنغمات.‬ ‫النفسي‬ ‫األثر‬ ‫على‬ ‫الدالة‬ ‫اليد‬ ‫ات‬ ‫إشار‬	8
								-‫الباند.‬ ‫آالت‬	9
							‫ية.‬ ‫البشر‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫و‬ ‫بالدي‬ ‫نشيد‬	-	10
				‫الموسيقية.‬ ‫ين‬ ‫ا‬ ‫المو‬	-‫على‬ ‫الدالة‬ ‫اليد‬ ‫ات‬ ‫إشار‬	11
								‫إيقاعية.‬ ‫يبات‬ ‫تدر‬	-	12
	‫يبية).‬ ‫وتجر‬ ‫(ضابطة‬ ‫متكافئتين‬ ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫وتم‬ ‫وتلميذة‬ ‫ا‬ ‫تلميذ‬ )	30	(
								‫البحث:‬ ‫محددات‬
					‫التالية:‬ ‫المحددات‬ ‫على‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫اقتصر‬
	‫ية‬ ‫ي‬ ‫جائح‬ ‫يروف‬ ‫ي‬ ‫لظ‬ ‫ا‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫(نظ‬ ‫يبع‬ ‫ي‬ ‫الض‬ ‫يوم‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫يباب‬ ‫ي‬ ‫ش‬ ‫يز‬ ‫ي‬ ‫مرك‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يذ‬ ‫ي‬ ‫التالمي‬ ‫يع‬ ‫ي‬ ‫تجمي‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ياني:‬ ‫ي‬ ‫المك‬ ‫يدد‬ ‫ي‬ ‫ح‬	‫الم‬	•
								‫قنا.‬ ‫محافظة‬	-	‫كورونا)‬
	‫اإلعدادي.‬ ‫الثاني‬ ‫الصي‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ ‫وتلميذة‬ ‫ا‬ ‫تلميذ‬ )	30	‫عينة(‬ ‫البشري:‬ ‫المحدد‬	•

‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ ‫جيكسو‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ Jigsaw Strategy

  
	‫ية‬ ‫بيئ‬ ‫ييم‬ ‫تنظ‬ ‫يا‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫ي‬	‫يم‬ ‫وتعل‬ ‫ييم‬ ‫تعل‬ ‫اتيجية‬ ‫يتر‬ ‫اس‬ ‫يا‬ ‫بتنه‬ ‫يا‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫وتعرف‬ ) ،	( ‫الخبير‬ ‫عليها‬ ‫يطلق‬ Expert
	‫ييقية‬ ‫الموس‬ ‫ية‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫ية‬ ‫حص‬ ‫يي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫متجانس‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫يلية‬ ‫أص‬ ‫يات‬ ‫مجموع‬ ‫يى‬ ‫إل‬ ‫التالميذ‬ ‫تقسيم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ،
	‫ية‬ ‫المهم‬ ‫ية‬ ‫لمناقش‬ ‫ا‬ ‫ير‬ ‫الخب‬ ‫ية‬ ‫مجموع‬ ‫في‬ ‫المتشابهة‬ ‫المهمات‬ ‫اجتماا‬ ‫ثم‬	‫تعليمية‬ ‫بمهمة‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫ويكلي‬ ،
	‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المهم‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫األعض‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بقي‬ ‫يم‬	‫ي‬ ‫ي‬ ‫لتعل‬ ‫يلية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫األص‬ ‫يوعتهم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫لمجم‬ ‫ا‬ ‫يودو‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يع‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ذل‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بع‬	‫يم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫له‬ ‫يددة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المح‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫التعليمي‬ ،
				‫تعلموها.‬

‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫التربوية‬ ISSN(Online):2636-2899 ‫ا‬ ‫لعدد‬ ‫السابع‬ ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫م‬ 306 ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫أهداف‬ Objectives of Musical Education :

  ‫ييقية‬ ‫الموس‬ ‫يطة‬ ‫األنش‬ ‫يتم‬ ‫ته‬ ‫يي‬ ‫الت‬ ‫ية‬ ‫الوجداني‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المعرجي‬ ‫يب‬ ‫ان‬ ‫الجو‬ ‫يع‬ ‫جمي‬ ‫بتنها‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫وتعرف‬ . ‫المختلفة‬ ‫بالعلوم‬ ‫بطها‬ ‫ور‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫لتنميتها‬ 



‫ي‬ ‫النظر‬ ‫الجانب‬ ‫جيكسو‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫األول:‬ ‫المحور‬ Jigsaw Strategy ‫جيكسو:‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫مفهوم‬ ‫يحاته‬

  ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ش‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫(حس‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫عر‬ ، 2008 ‫ييم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تقس‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ية،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تعاوني‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تعليمي‬ ‫اتيجية‬ ‫يتر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عب‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بتنه‬ ) ‫ا‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫يتجمع‬ ‫يم‬ ‫ث‬ ‫يدرس،‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ير‬ ‫فق‬ ‫يذ‬ ‫تلمي‬ ‫يل‬ ‫لك‬ ‫يص‬ ‫ي‬ ‫ويخص‬ ‫ية،‬ ‫متجانس‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫يغير‬ ‫ص‬ ‫يات‬ ‫مجموع‬ ‫يى‬ ‫إل‬ ‫يذ‬ ‫التالمي‬ ‫ف‬ ‫المشتركين‬ ‫التالميذ‬ ‫ا‬ ‫يعودو‬ ‫ثم‬ ،) ‫ا‬ ‫(الخبر‬ ‫تسمى‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫األخرى‬ ‫المجموعات‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫نفس‬ ‫ي‬ . ‫فردية‬ ‫ات‬ ‫الختبار‬ ‫يخضعو‬ ‫ذلى‬ ‫بعد‬ ‫تعلمه،‬ ‫ما‬ ‫مالئهم‬ ‫ا‬ ‫ليعلمو‬ ‫األصلية‬ ‫مجموعتهم‬ ‫إلى‬ ‫ج‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫التعاوني‬ ‫للتعلم‬ ‫تقنية‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫بتنها:‬ ‫يائي،‬ ‫النه‬ ‫يل‬ ‫العم‬ ‫ياج‬ ‫إلنت‬ ‫يع‬ ‫الجمي‬ ‫ياو‬ ‫وتع‬ ‫هد‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫أل‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫فعال‬ ‫اتيجية‬ ‫يتر‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫تعتب‬ ‫يذلى‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫يائي‬ ‫ي‬ ‫النه‬ ‫يتج‬ ‫ي‬ ‫المن‬ ‫ياج‬ ‫ي‬ ‫إلنت‬ ‫يروري‬ ‫ي‬ ‫ض‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫قطع‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫يز‬ ‫ي‬ ‫اللغ‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫لةب‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫مث‬ . ‫الكامل‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ ‫لإلنتاج‬ ‫ضروري‬ ‫طالب‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫محم‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫(ماش‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫وعر‬ ، 2011 ، 42 ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ابتكره‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫لق‬ ‫ياوني،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التع‬ ‫يتعلم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ياط‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أنم‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫نم‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تع‬ ) ‫او‬ ‫يوت‬ ‫ي‬ ‫الي‬ ‫يدكتور‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫يام‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫يرج‬ ‫ي‬ ‫التخ‬ ‫يالب‬ ‫ي‬ ‫وط‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫نوس‬ ‫ر‬ 1971 ‫يا‬ ‫ي‬ ‫للقض‬ ‫يدف‬ ‫ي‬ ‫ته‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫كان‬ ‫ياس،‬ ‫ي‬ ‫تكس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫جامع‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫يتن‬ ‫ي‬ ‫أوس‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫الفت‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫تل‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يالب‬ ‫ي‬ ‫الط‬ ‫يين‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫يري‬ ‫ي‬ ‫العنص‬ ‫يز‬ ‫ي‬ ‫التميي‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ، ‫يمة‬ ‫ي‬ ‫رس‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫يور‬ ‫ي‬ ‫ص‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫عب‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫ة،‬ ‫يور‬ ‫ي‬ ‫الص‬ ‫ياهدة‬ ‫ي‬ ‫مش‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫يمك‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫حت‬ ‫يددة‬ ‫ي‬ ‫مح‬ ‫يرى‬ ‫ي‬ ‫أخ‬ ‫يع‬ ‫ي‬ ‫بقط‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫قطع‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫تب‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫متماثل‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫يز‬ ‫ي‬ ‫أج‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫أة‬ ‫يز‬ ‫ي‬ ‫مج‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫المجموعة‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫ويجب‬ ‫كل‬ ‫جيعتبر‬ ‫منهم.‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهام‬ ‫ألدا‬ ‫بفاعلية‬ ‫يتشاركو‬ ‫أ‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫معلوم‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يدر‬ ‫ي‬ ‫ق‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫أكب‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫لتغطي‬ ‫يتخدم‬ ‫ي‬ ‫تس‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫أنه‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫كم‬ ‫يروري،‬ ‫ي‬ ‫ض‬ ‫يدة‬ ‫ي‬ ‫اح‬ ‫الو‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫المجموع‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫أعض‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يو‬ ‫عض‬ ‫من‬ ‫جز‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫يعطى‬ ‫ثم‬ ، ‫ا‬ ‫أجز‬ ‫خمسة‬ ‫إلى‬ ‫المقسمة‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫طالب‬ ‫خمسة‬ ‫من‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫طال‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫يع‬ ‫يرج‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ذل‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫بع‬ ‫يدرس،‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫ئي‬ ‫الجز‬ ‫يس‬ ‫ي‬ ‫نف‬ ‫يديهم‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫يرى‬ ‫أخ‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫مجموع‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يه‬ ‫يتعلم‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫لك‬ ‫يدرس‬ ‫ال‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫يرح‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يش‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫لك‬ ‫يلية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫األص‬ ‫يه‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مجموعت‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫يذا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وبه‬ ‫يه،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مجموعت‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أعض‬ ‫ياقي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫لب‬ ‫يه‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫يدد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المح‬ ‫يز‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الج‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫طال‬ ‫ية‬ ‫يق‬ ‫الطر‬ ‫يذه‬ ‫ه‬ ‫يالل‬ ‫خ‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫حيث‬ ، ‫وجماعيا‬ ‫فرديا‬ ‫التقييم‬ ‫يكو‬ ‫للمعلومات،‬ ‫وتبادل‬ ‫تكامل‬ ، ‫تعاو‬ ‫يحد‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫درج‬ ‫ياف‬ ‫ي‬ ‫تض‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫أنه‬ ‫ياعي‬ ‫ي‬ ‫الجم‬ ‫ييم‬ ‫ي‬ ‫للتقي‬ ‫يبة‬ ‫ي‬ ‫بالنس‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫أم‬ ‫يدرس،‬ ‫ي‬ ‫لل‬ ‫ييله‬ ‫ي‬ ‫تحص‬ ‫يدى‬ ‫ي‬ ‫لم‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫الطال‬ ‫ييم‬ ‫ي‬ ‫تقي‬ ‫يتطيع‬ ‫ي‬ ‫نس‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫يذ‬ ‫ي‬ ‫التالمي‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫يقس‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫ث‬ ، ‫يوعا‬ ‫ي‬ ‫موض‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫المعل‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫فيه‬ ‫يدم‬ ‫ي‬ ‫يق‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫بتنه‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫المجموع‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫كس‬ ‫يتم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ذل‬ ‫يد‬ ‫بع‬ ‫يي،‬ ‫ي‬ ‫مختل‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫فرع‬ ‫يوا‬ ‫ي‬ ‫موض‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫مجموع‬ ‫يل‬ ‫ك‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫إعط‬ ‫يتم‬ ‫ي‬ ‫وي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫لي‬ ‫منز‬ ‫يات‬ ‫مجموع‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫خب‬ ‫ا‬ ‫يبحو‬ ‫ي‬ ‫يص‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫لك‬ ‫يته‬ ‫ي‬ ‫ومناقش‬ ‫يوا‬ ‫ي‬ ‫الموض‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يز‬ ‫ي‬ ‫التركي‬ ‫يث‬ ‫ي‬ ‫حي‬ ‫ا‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫الخب‬ ‫يمى‬ ‫ي‬ ‫تس‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫مجموع‬ ‫يكيل‬ ‫ي‬ ‫لتش‬ ‫ا‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يج‬ ‫يه،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫يين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المكلف‬ ‫يوا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الموض‬ ‫يتهم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مناقش‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بن‬ ‫انهم‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أق‬ ‫ييم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وتعل‬ ‫يزل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المن‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مجموع‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫يودة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫لع‬ ‫ياب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اكتس‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫يةدى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يذا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫يه،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مالئ‬ ‫يع‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ياله‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اتص‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الطال‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تفاع‬ ‫ة‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫دائ‬ ‫ييع‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫توس‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تعم‬ ‫ييس‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ول‬ ‫ياوني‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التع‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫العم‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مجموع‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يوعتين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مجم‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يارك‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يش‬ ‫يه‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ألن‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫االجتماعي‬ ‫ات‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المه‬ ‫احدة.‬ ‫و‬ ‫مجموعة‬ 2 -‫يام‬ ‫مه‬ ‫يى‬ ‫إل‬ ‫ية‬ ‫التعليمي‬ ‫يادة‬ ‫الم‬ ‫ييم‬ ‫تقس‬ ‫يالل‬ ‫خ‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫يئولية،‬ ‫المس‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫تنمي‬ ‫مهمته.‬ ‫عن‬ ‫مسئول‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يصبح‬ ‫بحيث‬ ‫الطالب،‬ ‫على‬ ‫يعها‬ ‫تو‬ ‫ويتم‬ ‫فرعية‬ 3 -‫ية‬ ‫ي‬ ‫مجموع‬ ‫يق‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫طر‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫اتر‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫وتكام‬ ‫يامال‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫فهم‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫المهم‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫يق‬ ‫الطر‬ ‫يذه‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫يعى‬ ‫ي‬ ‫تس‬ ‫يد،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫حمي‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اح‬ ‫الو‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫(عب‬ ‫يالب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الط‬ ‫يين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫االجتماعي‬ ‫اجز‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الح‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫كس‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تعم‬ ‫ياق‬ ‫ي‬ ‫االتف‬ ‫و‬ ‫يتيعابها،‬ ‫ي‬ ‫الس‬ ‫يص‬ ‫ي‬ ‫المخص‬ ‫يز‬ ‫ي‬ ‫الج‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫المناقش‬ ‫و‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫األفك‬ ‫يادل‬ ‫ي‬ ‫تب‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يالب‬ ‫ي‬ ‫الط‬ ‫يجيع‬ ‫ي‬ ‫تش‬ ‫الخب‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مجموع‬ ‫يالل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫خ‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المنظم‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إتق‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫يام‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الع‬ ‫يدف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اله‬ ‫إ‬ ‫يداف:‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫األه‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تحدي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫يق‬ ‫بطر‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫تص‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫يداف‬ ‫ي‬ ‫األه‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫مجموع‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫يوج‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫كم‬ ‫ية،‬ ‫ي‬ ‫المتاح‬ ‫يتعلم‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫يادر‬ ‫ي‬ ‫مص‬ ‫يتخدام‬ ‫ي‬ ‫باس‬ ‫س‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫موضوعات‬ ‫من‬ ‫موضوا‬ ‫لكل‬ ‫لوكية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫يو‬ ‫الم‬ ‫يادر،‬ ‫المص‬ ‫يب،‬ ‫الكت‬ ‫اج،‬ ‫المر‬ ‫وتجميع‬ ‫بتجهيز‬ ‫المعلم‬ ‫فيها‬ ‫يقوم‬ ‫التعلم:‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫تصميم‬ ‫التعلم.‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫مرشدا‬ ‫تكو‬ ‫لكي‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ 3 -‫يتوى‬ ‫ي‬ ‫مس‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫حس‬ ‫يرق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫يالب‬ ‫ي‬ ‫الط‬ ‫ييم‬ ‫ي‬ ‫تقس‬ ‫يتم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يالب:‬ ‫ي‬ ‫الط‬ ‫يرق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يكيل‬ ‫ي‬ ‫تش‬ ‫اتهم‬ ‫يدر‬ ‫ي‬ ‫ق‬ ‫يولهم،‬ ‫ي‬ ‫مي‬ ‫ييلهم،‬ ‫ي‬ ‫تحص‬ ‫متجانسة.‬ ‫ير‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫المجموعة‬ ‫تكو‬ ‫بحيث‬ ‫السابقة،‬ ‫اتهم‬ ‫وخبر‬ 4 -‫يب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مناس‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫االختب‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يك‬ ‫يوعات،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الموض‬ ‫يع‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫جمي‬ ‫يمل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يش‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اختب‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المعل‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يع‬ ‫يويم:‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التق‬ ‫أداة‬ ‫يميم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تص‬ ‫ييح‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫توض‬ ‫يار،‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫األفك‬ ‫يادل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وتب‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫للمناقش‬ ‫يز‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الج‬ ‫يس‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫نف‬ ‫ا‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يدرس‬ ‫يذين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الخب‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مجموع‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تتقاب‬ ‫يدى‬ ‫ي‬ ‫لم‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫تبع‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫طال‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫يدم‬ ‫ي‬ ‫تق‬ ‫يدى‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ياس‬ ‫ي‬ ‫لقي‬ ‫يالب‬ ‫ي‬ ‫الط‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫ا‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يري‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تحر‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫اختب‬ ‫يق‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫طر‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫يم،‬ ‫ي‬ ‫جاس‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫محم‬ ‫يد،‬ ‫ي‬ ‫محم‬ ‫ياطي‬ ‫ي‬ ‫(ع‬ ‫يوعات‬ ‫ي‬ ‫الموض‬ ‫يع‬ ‫ي‬ ‫جمي‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫تعل‬ ‫يه‬ ‫ي‬ ‫علي‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫جيج‬ ‫يداف،‬ ‫ي‬ ‫لأله‬ ‫يه‬ ‫ي‬ ‫تحقيق‬ ‫ية‬ ‫المرحل‬ ‫يذه‬ ‫ه‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫وميول‬ ‫رغبات‬ ‫حققت‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫االس‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يخت‬ ‫أ‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المعل‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يج‬ ‫يذا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫يوى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫للمحت‬ ‫يبة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المناس‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ، ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التعليمي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المرحل‬ ، ‫التعلم.‬ ‫عملية‬ ‫لنجاح‬ ‫وذلى‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫ة‬ ‫المتوفر‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫و‬ 


	( ‫اكسولينغ‬ ‫وو‬ ‫منغادو‬ ‫فها‬ ‫وعر‬ . ‫قصير‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫مصطفى‬ ‫(عفت‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ، 2013 Mengduo ، ، 215 ‫مةلفة‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫تقسيم‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫بتنها‬ ) Xiaoling ، 2010 ) ‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫التربوية‬ ISSN(Online):2636-2899 ‫ا‬ ‫لعدد‬ ‫السابع‬ ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫م‬ . ‫مجموعته‬ ‫إلى‬ ‫طالب‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫ويعر‬ ( Azmin ، 2016 ) . ‫ونتائجهم‬ ‫جيكسو:‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ 1 -‫تسمح‬ ‫ألنها‬ ، ‫ا‬ ‫الخبر‬ ‫له.‬ ‫المحددة‬ ‫المهمة‬ ‫في‬ ‫التعمق‬ ‫و‬ ‫اإلتقا‬ ‫و‬ ‫التركيز‬ ‫للطالب‬ 4 -‫يهام‬ ‫إس‬ ‫يدى‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫لمعر‬ ‫يم‬ ‫المعل‬ ‫يالب‬ ‫الط‬ ‫يى‬ ‫عل‬ ‫يا‬ ‫يعه‬ ‫وتو‬ ‫ا‬ ‫يز‬ ‫اج‬ ‫يى‬ ‫إل‬ ‫ية‬ ‫التعليمي‬ ‫يادة‬ ‫الم‬ ‫ييم‬ ‫تقس‬ ‫يساعد‬ ‫التعلم.‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫عضو‬ ‫كل‬ ‫استيعاب‬ ‫و‬ 5 -‫جمعه،‬ ‫(آمال‬ ‫المتبادل‬ ‫اإليجابي‬ ‫باالعتماد‬ ‫تتميز‬ 2010 ‫ص‬ ‫م،‬ 73 .) ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫أهمية‬ ‫جيكسو:‬ 1 -‫الطالب.‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ 2 -‫الدرس.‬ ‫موضوا‬ ‫في‬ ‫الصي‬ ‫في‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫مشاركة‬ 3 -‫شخصيته.‬ ‫إظهار‬ ‫و‬ ‫نفسه‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫على‬ ‫الضةيف‬ ‫الطالب‬ ‫وتقويه‬ ‫مساعدة‬ 4 -2016 ‫م،‬ ‫ص‬ 270 .) ‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫التربوية‬ ISSN(Online):2636-2899 ‫ا‬ ‫لعدد‬ ‫السابع‬ ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫م‬ ‫ا‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫أ‬ ‫الباحثة‬ ‫ترى‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫التعاو‬ ‫و‬ ‫المحبة‬ ‫روح‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫أهميتها‬ ‫تكمن‬ ‫تيجية‬ ، ‫كما‬ ‫للتعلم‬ ‫ة‬ ‫مثير‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫وجعل‬ ‫التشويق‬ ‫و‬ ‫بالجاذبية‬ ‫تتسم‬ ‫أنها‬ ، ‫يهم‬ ‫أنفس‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫كيفية‬ ‫وتعلمهم‬ ‫الجماعية‬ ‫المشاركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ، ‫التالميذ.‬ ‫بعض‬ ‫بين‬ ‫لة‬ ‫العز‬ ‫و‬ ‫ائية‬ ‫االنطو‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫اتيجية:‬ ‫االستر‬ 1 -‫من‬ ‫مكونة‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫تقسيم‬ 5 ‫إلى‬ 6 ‫متجانسة.‬ ‫ير‬ ‫طالب‬ 2 -. ‫نضجا‬ ‫األكثر‬ ‫يكو‬ ‫بحيث‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫كقائد‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫تعيين‬ 3 -‫إلى‬ ‫الدرس‬ ‫تقسيم‬ 5 ‫أو‬ 6 ‫المجموعة.‬ ‫طالب‬ ‫عدد‬ ‫حسب‬ ‫ا‬ ‫أجز‬ 4 -‫على‬ ‫يعها‬ ‫تو‬ ‫ثم‬ ‫احدة،‬ ‫الو‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫األجز‬ ‫يع‬ ‫تو‬ ‫المجموعات.‬ ‫باقي‬ 5 -‫بهم.‬ ‫الخاص‬ ‫الجز‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫لقر‬ ‫كاجيا‬ ‫وقتا‬ ‫للطالب‬ ‫أعطي‬ 6 -‫أخرى.‬ ‫مجموعات‬ ‫بتشكيل‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫ئية‬ ‫الجز‬ ‫نفس‬ ‫لديه‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫أطلب‬ 7 -‫األصلي‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫لزمالئهم‬ ‫يسها‬ ‫تدر‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫ة.‬ 8 -‫األصلية.‬ ‫مجموعاتهم‬ ‫إلى‬ ‫العودة‬ ‫منهم‬ ‫أطلب‬ 9 -‫يرى‬ ‫األخ‬ ‫ية‬ ‫المجموع‬ ‫يي‬ ‫ف‬ ‫يه‬ ‫تعلم‬ ‫يا‬ ‫م‬ ‫عن‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫مالئه‬ ‫ويعلم‬ ‫يشرح‬ ‫أ‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫أترك‬ ‫األسئلة.‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫مالئه‬ ‫أشجع‬ ‫و‬ 10 -، ‫ية‬ ‫المجموع‬ ‫اد‬ ‫ير‬ ‫أف‬ ‫يين‬ ‫ب‬ ‫يد‬ ‫يح‬ ‫يي‬ ‫الت‬ ‫ياش‬ ‫النق‬ ‫أالحظ‬ ‫يدخل‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫يات‬ ‫المجموع‬ ‫يين‬ ‫ب‬ ‫يل‬ ‫التنق‬ . ‫مشكلة‬ ‫وجود‬ ‫حالة‬ ‫في‬ 11 -‫يير‬ ‫قص‬ ‫يار‬ ‫اختب‬ ‫يق‬ ‫ي‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫تقييم‬ ‫عملية‬ ‫يتم‬ ‫المناقشة‬ ‫من‬ ‫االنتها‬ ‫بعد‬ ‫محمد،‬ ‫بن‬ ‫(ماشي‬ ‫الدرس‬ ‫ا‬ ‫أجز‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ 2011 ‫ص‬ ‫م،‬ 42 -43 .) ‫اتيجية:‬ ‫االستر‬ ‫بها‬ ‫تمر‬ ‫التي‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫أ‬ -‫التخطيط:‬ ‫مرحلة‬ ‫يع‬ ‫ي‬ ‫تق‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫المرحل‬ ‫يذه‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫إ‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫تم‬ ‫ية،‬ ‫ي‬ ‫التعليمي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫للعملي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المخط‬ ‫و‬ ‫يه‬ ‫ي‬ ‫الموج‬ ‫و‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫المرش‬ ‫ه‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫باعتب‬ ‫يم‬ ‫ي‬ ‫المعل‬ ‫ياتق‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫اتتية:‬ ‫ات‬ ‫بالخطو‬ 1 -‫ا‬ ‫التربوية‬ ISSN(Online):2636-2899 ‫ا‬ ‫لعدد‬ ‫السابع‬ ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫م‬ 2 -‫المختلفة.‬ ‫للمستويات‬ 1 -‫المعلومات:‬ ‫تجميع‬ -‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تقسيم‬ ‫يتم‬ ‫ة.‬ ‫صغير‬ ‫مجموعات‬ -. ‫ا‬ ‫خبير‬ ‫يكو‬ ‫حتى‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫فرد‬ ‫لكل‬ ‫المهام‬ ‫يع‬ ‫تو‬ -‫الخبير.‬ ‫ير‬ ‫تقار‬ ‫ضو‬ ‫في‬ ‫الموضوعات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2 -: ‫ا‬ ‫الخبر‬ ‫مقابلة‬ -‫لزمالئهم.‬ ‫الخاطئة‬ ‫المفافيم‬ ‫وتصحيح‬ ‫العناصر‬ 3 -‫ير‬ ‫تقار‬ ‫الفرق:‬ -‫يى‬ ‫عل‬ ‫ياعدهم‬ ‫تس‬ ‫يي‬ ‫لك‬ ‫يوا،‬ ‫للموض‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫العناصر‬ ‫به‬ ‫ا‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫الطالب‬ ‫ا‬ ‫يعدو‬ ‫ا‬ ‫الخبر‬ ‫مقابلة‬ ‫في‬ ‫األصلي.‬ ‫يقهم‬ ‫فر‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫الموضوا‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ 4 -‫التقويم:‬ ‫و‬ ‫التقدير‬ -‫عملهم.‬ ‫مسار‬ ‫وتصحيح‬ ‫المجموعات‬ ‫إرشاد‬ ‫و‬ ‫توجيه‬ -‫المجموعة.‬ ‫داخل‬ ‫اندماجه‬ ‫و‬ ‫وعمله‬ ‫الطالب‬ ‫نشاط‬ ‫المعلم‬ ‫يالحظ‬ -‫الفوري.‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫و‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬ ‫ج‬ -‫التقييم:‬ ‫مرحلة‬ 1 -‫المجموعة:‬ ‫تقييم‬ -‫الجماعي.‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫ومشاركة‬ ‫المجموعات‬ ‫عمل‬ ‫متابعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫التربوية‬ ISSN(Online):2636-2899 ‫ا‬ ‫لعدد‬ ‫السابع‬ ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫م‬ 3 -‫للمحتوى:‬ ‫الطالب‬ ‫فهم‬ ‫تقييم‬ -2008 ‫م،‬ ‫ص‬ 128 -129 -130 .) ‫اتيج‬ ‫يتر‬ ‫اس‬ ‫يات‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫يبعض‬ ‫ل‬ ‫ية‬ ‫الباحث‬ ‫اض‬ ‫يتعر‬ ‫اس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يو‬ ‫جيكس‬ ‫ية‬ ، ‫يا‬ ‫اته‬ ‫مميز‬ ، ‫يي‬ ‫الت‬ ‫يل‬ ‫اح‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫يا‬ ‫أهميته‬ ‫بها‬ ‫تمر‬ ، ‫يه‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫الذي‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫المحور‬ ‫هو‬ ‫المتعلم‬ ‫جعلت‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫أ‬ ‫الباحثة‬ ‫الحظت‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫ب‬ -‫التنفيذ:‬ ‫مرحلة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ، ‫المرشد‬ ‫و‬ ‫الموجه‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ،
		‫اد:‬ ‫األفر‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬	-	2
	. ‫ا‬ ‫الخبر‬ ‫ومجموعة‬	‫األصلية‬ ‫مجموعته‬ ‫داخل‬ ‫الطالب‬ ‫تقدم‬ ‫متابعة‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬		-
		307 308 309 310	

‫الموسيقية.‬ ‫التربية‬ ‫أهداف‬ ‫الثاني:‬ ‫المحور‬ ‫يي‬

  ‫ف‬ ‫يرى‬ ‫كب‬ ‫ية‬ ‫أهمي‬ ‫يا‬ ‫له‬ ‫لذلى‬ ‫األخرى‬ ‫العلوم‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫الموسيقية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يساهم‬ ‫يل‬ ‫اح‬ ‫المر‬ ‫يق‬ ‫ي‬ ‫طر‬ ‫ين‬ ‫ع‬ ‫يق‬ ‫تتحق‬ ‫يددة‬ ‫مح‬ ‫يداف‬ ‫أه‬ ‫يع‬ ‫وض‬ ‫يادة‬ ‫الم‬ ‫يذه‬ ‫ه‬ ‫يس‬ ‫يدر‬ ‫ت‬ ‫يد‬ ‫عن‬ ‫يا‬ ‫علين‬ ‫يب‬ ‫يج‬ ‫يذا‬ ‫ل‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوجداني‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫االنفعالي‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫العاطفي‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫الجو‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تعن‬ ‫ية:‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫جداني‬ ، ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ييئا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ش‬ ‫ياج‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إدم‬ ‫أي‬ ‫يي‬ ‫ف‬ ‫يةثر‬ ‫ت‬ ‫يي‬ ‫لك‬ ‫يية‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫يو‬ ‫الم‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫يادة‬ ‫كم‬ ‫ييقية‬ ‫الموس‬ ‫ية‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫يس‬ ‫يدر‬ ‫ت‬ ‫يديل‬ ‫وتع‬ ‫يوير‬ ‫تط‬ ‫علينا‬ ‫يجب‬ ‫لذلى‬ ‫ياألدا‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫ييقية‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫يافيم‬ ‫ي‬ ‫المف‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يرف‬ ‫ي‬ ‫يتع‬ ‫ة‬ ‫يدة‬ ‫ي‬ ‫الش‬ ‫ة‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الغلظ‬ ‫و‬ ‫يدة‬ ‫ي‬ ‫(الح‬ ‫يتماا:‬ ‫ي‬ ‫االس‬ ‫و‬ ‫الصيغ).‬ ‫ة‬ ‫الجملة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الةبار‬ ‫ة‬ ‫الصوتي‬ ‫التعدد‬ ‫ة‬ ‫السرعة‬ ‫ة‬ ‫الديمومة‬ ‫ة‬ ‫اللحن‬ ‫ة‬ ‫اإليقاا‬ ‫يدوينها‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫بع‬ ‫أو‬ ‫يل‬ ‫قب‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫إليه‬ ‫يتماا‬ ‫ي‬ ‫االس‬ ‫يد‬ ‫عن‬ ‫ييقية‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫ياذج‬ ‫ي‬ ‫النم‬ ‫يت‬ ‫وخط‬ ‫يحة‬ ‫ي‬ ‫ص‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يم‬ ‫يحك‬ ‫اب.‬ ‫الصو‬ ‫البديل‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫و‬ ‫الخطت‬ ‫تعليل‬ 


	2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬	‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬	‫السابع‬ ، ‫السابع‬ ،	‫ا‬ ‫لعدد‬ ‫ا‬ ‫لعدد‬		ISSN(Online):2636-2899 ISSN(Online):2636-2899	‫التربوية‬ ‫التربوية‬	‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬
	‫بين‬ ‫ا‬ ‫التو‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫اإلي‬ ‫النماذج‬ ‫بالتصفيق‬ ‫يةدي‬ ‫إليها.‬ ‫يستمع‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫المدونة‬ ‫قاعية‬ ‫التلميذ‬ ‫لتنمية‬ ‫العاطفية‬ ‫و‬ ‫العضلية‬ ‫و‬ ‫العصبية‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫الطاقات‬	--	2 5
						‫اإلبداا.‬ ‫و‬ ‫االبتكار‬ ‫على‬ 6 -‫إليها.‬ ‫يستمع‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫المدونة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫النماذج‬ ‫بالحركة‬ ‫يةدي‬
							‫التالميذ.‬ ‫نفوس‬ ‫في‬ ‫البهجة‬ ‫و‬ ‫السرور‬ ‫و‬ ‫الفرحة‬ ‫شعور‬ ‫المتاحة.‬ ‫اللحنية‬ ‫أو‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الموسيقية‬ ‫اتالت‬ ‫على‬ ‫يعزف‬	--	3 7
						‫الموسيقى.‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫الفني‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫النشيد.‬ ‫أو‬ ‫للحن‬ ‫إيقاعية‬ ‫مصاحبة‬ ‫يبتكر‬	--	4 8
		‫الغني،‬ ‫عبد‬ ‫نجال‬ ( ‫الموسيقى‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالبيئة‬ ‫التلميذ‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫نم‬ ‫إلى‬ ‫االستماا‬ ‫عند‬ ‫ة‬ ‫المقرر‬ ‫الموسيقية‬ ‫ين‬ ‫ا‬ ‫المو‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬ 2013 ‫لحنية.‬ ‫أو‬ ‫إيقاعية‬ ‫اذج‬ ‫م‬ ‫ص‬ ، 6 -7 .)	--	5 9
	‫ص‬ ‫م،‬ 120 .)	2011	‫المعلم،‬ ‫(دليل‬ ‫العام:‬ ‫لإلعدادي‬ ‫الموسيقية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫لمادة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ 10 -‫متعددة.‬ ‫استجابات‬ ‫استصدار‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الحركي‬ ‫ر‬ ‫التآ‬ ‫ينمي‬
								‫المعرفي:‬ ‫المجال‬ : ‫ال‬ ‫أو‬ ‫الوجداني:‬ ‫المجال‬ : ‫ثالثا‬
							‫ة.‬ ‫المقرر‬ ‫اإليقاعية‬ ‫األشكال‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫العالمي.‬ ‫و‬ ‫المحلي‬ ‫الموسيقي‬ ‫ا‬ ‫التر‬ ‫عن‬ ‫إيجابيا‬ ‫مفهوما‬ ‫و‬ ‫يك‬	--	1 1
			‫اللحنية.‬ ‫أو‬ ‫اإليقاعية‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬ ‫أو‬ ‫التشابه‬ ‫يدرك‬ ‫بالنفس.‬ ‫الثقة‬ ‫ينمي‬	--	2 2
								‫األشكال‬ ‫يدو‬ ‫ويشجعه.‬ ‫الغير‬ ‫أدا‬ ‫يحترم‬ ‫ة.‬ ‫المقرر‬ ‫اإليقاعية‬	--	3 3
		‫أسمائها.‬ ‫على‬ ‫ويتعرف‬ ‫المدرج‬ ‫على‬ ‫ة)‬ ‫(المقرر‬ ‫الصوتية‬ ‫الدرجات‬ ‫موقع‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫االنفعاالت.‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬	--	4 4
			‫جماعي)‬ .	‫ة.‬ ‫المقرر‬ ‫الصوتية‬ ‫الدرجات‬ ‫المدرج‬ ‫على‬ ‫يدو‬ ‫ة‬ ‫(ثنائي‬ ‫الموسيقية‬ ‫األعمال‬ ‫إنتاج‬ ‫أو‬ ‫أدا‬ ‫في‬ ‫الغير‬ ‫مع‬ ‫يتعاو‬	--	5 5
							‫محمد،‬ ‫(عنايات‬ ‫التحصيل‬ 6 -‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫المقرر‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫صولفائية‬ ‫أو‬ ‫إيقاعية‬ ‫ين‬ ‫تمار‬ ‫أ‬ 2006 ‫ص‬ ‫م،‬ 41 .) ‫يقر‬ 6 -‫الغير.‬ ‫وممتلكات‬ ‫ممتلكاته‬ ‫على‬ ‫يحافظ‬
								‫التربوية:‬ ‫األهداف‬ ‫خصائص‬ 7 -7 -‫األخاللية.‬ ‫و‬ ‫الجمالية‬ ‫القيم‬ ‫ينمي‬
							‫المختلفة.‬ ‫التعلم‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫جميع‬ ‫شمول‬ ‫تعني‬ ‫الشمول:‬ ‫الوعي‬ ‫ينمي‬ ‫االجتماعي‬ ، ‫الوطني‬ ‫و‬ ، ‫الديني.‬ ‫و‬ ‫القومي‬ ‫و‬	--	1 8
	‫بية.‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫للمجتمع‬ ‫العامة‬	‫األهداف‬ ‫مع‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫تتعارض‬ ‫لم‬ ‫أنها‬ ‫تعني‬ ‫التنسيق:‬ ‫موسيقية.‬ ‫آالت‬ ‫باستخدام‬ ‫بسيطة‬ ‫موسيقية‬ ‫نماذج‬ ‫تجل‬ ‫ير‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫ضرور‬ ‫كمهنة‬ ‫الموسيقي‬ ‫العمل‬ ‫يقدر‬	---	2 8 9
		‫للتقويم.‬ ‫خاضعة‬ ‫سلوكية‬ ‫اقي‬ ‫مو‬ ‫إلى‬ ‫الترجمة‬ ‫قابلية‬ ‫بنفسه.‬ ‫التلميذ‬ ‫يقترحها‬ ‫صوتية‬ ‫مصادر‬ ‫باستخدام‬ ‫بسيطة‬ ‫موسيقية‬ ‫نماذج‬ ‫تجل‬ ‫ير‬	--	3 9
	‫ييقات‬ ‫ي‬ ‫وموس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫المحلي‬ ‫ييقى‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يرف‬ ‫ي‬ ‫التع‬ ‫يالل‬ ‫ي‬ ‫خ‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ييقية‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الثقاف‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬	‫األهداف:‬ ‫تصنيف‬ 10 -‫يدر‬ ‫ي‬ ‫ق‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫يكتس‬ ‫ا‬
	1 ‫المختلفة.‬ ‫الشعوب‬ -‫التفكير.‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العقلي‬ ‫الجانب‬ ‫فيها‬ ‫نتناول‬ ‫معرجية:‬ ‫أهداف‬
	2 3 ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أحمد،‬ ‫(سعاد‬ ‫عاطفة‬ ‫أو‬ ‫ليمة‬ ‫أو‬ ‫اتجاه‬ ‫لديه‬ ‫يشكل‬ ‫الفرد‬ ‫سلوك‬ -‫حركي.‬ ‫تناسق‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تشمل‬ ‫حركية:‬ ‫ية‬ ‫مهار‬ ‫أهداف‬ -‫و‬ ‫يداف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أه‬ 2009 ‫ص‬ ‫م،‬ 29 .) 11 -‫يع‬ ‫ي‬ ‫م‬ ، : ‫ى‬ ‫المهار‬ ‫المجال‬ : ‫ثانيا‬
		‫صحيحة.‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ة‬ ‫المقرر‬ ‫اللحنية‬ ‫ين‬ ‫التمار‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫اني‬	‫األ‬ ‫و‬ ‫األناشيد‬ ‫التلميذ‬ ‫يغني‬	-	1
	‫ت‬ ‫ألنها‬ ‫وشخصيته،‬ ‫التلميذ‬ 2 -‫به.‬ ‫الخاصة‬ ‫الصوتية‬ ‫المنطقة‬ ‫التلميذ‬ ‫ينمي‬ ‫دور‬ ‫يب‬ ‫فتلع‬ ‫يفة،‬ ‫الفلس‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫أعمق‬ ‫و‬ ‫الحكمة‬ ‫من‬ ‫أسمى‬ ‫فهي‬ ‫الروح‬ ‫ذا‬ ‫عتبر‬ ‫ا‬
		‫منها:‬ ‫فالهدف‬ ‫الوجداني‬ ‫اإلحساس‬ ‫نمو‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫ألنها‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫هاما‬ 3 -‫المسموعة.‬ ‫األلحا‬ ‫أو‬ ‫باإليقاعات‬ ‫اإلحساس‬ ‫على‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫يدرب‬
		‫وتطبيقها.‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫موسيقيا‬ ‫ترجمتها‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫إكساب‬ ‫أو‬ ‫إليها‬ ‫االستماا‬ ‫بعد‬ ‫اإليقاعية‬ ‫أو‬ ‫اللحنية‬ ‫النماذج‬ ‫يتذكر‬ ‫ته.‬ ‫ا‬ ‫قر‬	--	1 4
							311 312

‫األهداف‬ ‫اإلعدادي:‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫لمرحلة‬ ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫لمادة‬ ‫الخاصة‬

  ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اح‬ ‫و‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫من‬ ‫يداد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫امت‬ ‫و‬ ‫يدة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اح‬ ‫و‬ ‫يفقة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بص‬ ‫يفق‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وتص‬ ‫ية،‬ ‫خاص‬ ‫يو‬ ‫ورم‬ ‫يات‬ ‫بعالم‬ ‫يين‬ ‫اليم‬ ‫يى‬ ‫إل‬ ‫يار‬ ‫اليس‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫يب‬ ‫وتكت‬ ‫يات‬ ‫نغم‬ ‫يبع‬ ‫س‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫يو‬ ‫تتك‬ ‫يا‬ ‫وهبوط‬ ‫يعودا‬ ‫ص‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫النغم‬ ‫يذه‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫ير‬ ‫وبتك‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫عن‬ ‫يوت‬ ‫الص‬ ‫يدة‬ ‫ي‬ ‫ح‬ ‫يزداد‬ ‫ت‬ ‫يظ،‬ ‫الغل‬ ‫و‬ ‫يدة‬ ‫ي‬ ‫الح‬ ‫يين‬ ‫ب‬ ‫يوت‬ ‫الص‬ ‫ياوت‬ ‫ي‬ ‫يتف‬ ‫ية‬ ‫الغليظ‬ ‫ية‬ ‫الطبق‬ ‫يى‬ ‫إل‬ ‫يل‬ ‫تص‬ ‫يا‬ ‫هبوط‬ ‫يا‬ ‫اره‬ ‫تكر‬ ‫يد‬ ‫وعن‬ ‫اب،‬ ‫يو‬ ‫الج‬ ‫يا‬ ‫عليه‬ ‫يق‬ ‫ويطل‬ ‫يعودا‬ ‫ص‬ ‫يات‬ ‫النغم‬ ‫يذه‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫وتق‬ ‫يافات،‬ ‫ي‬ ‫مس‬ ‫يع‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫أر‬ ‫ينهم‬ ‫ي‬ ‫بي‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫تنحص‬ ‫يوط‬ ‫ي‬ ‫خط‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫خمس‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫يتك‬ : ‫ييقي‬ ‫ي‬ ‫الموس‬ ‫يدرج‬ ‫ي‬ ‫الم‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫يفل‬ ‫ي‬ ‫أس‬ ‫يي‬ ‫(نيلل‬ ‫يول‬ ‫ص‬ ‫ية‬ ‫بنغم‬ ‫يمى‬ ‫يس‬ ‫يذلى‬ ‫ول‬ ‫ياني‬ ‫الث‬ ‫ي‬ ‫الخ‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫يدأ‬ ‫ويب‬ ‫يمال‬ ‫الش‬ ‫ية‬ ‫ناحي‬ ‫يول‬ ‫ص‬ ‫مفتاح‬ ‫ويدو‬ ‫أعلى،‬ 


	2021 ‫م‬	‫ديسمبر‬	‫السابع‬ ،	‫ا‬ ‫لعدد‬	ISSN(Online):2636-2899	‫التربوية‬	‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬
	1	‫ب‬ ‫يه‬ ‫ي‬ ‫من‬ ‫يروش‬ ‫الك‬ ‫ياا‬ ‫إيق‬ ‫يا)،‬ ‫(ت‬ ‫ي‬ ‫فق‬ ‫يدة‬ ‫اح‬ ‫و‬ ‫يفقة‬ ‫بص‬ ‫يفق‬ ‫ويص‬	1	‫ب‬ ‫يه‬ ‫من‬ ‫ار‬ ‫يو‬ ‫الن‬ ‫ياا‬ ‫إيق‬ ،)	2	‫يي‬ ‫(بالن‬
	‫ت‬ ‫ت‬ ‫ياا‬ ‫إيق‬ ‫يو‬ ‫يك‬	‫ب‬ ‫منه‬ ‫ليكو‬ ‫الكروش‬ ‫تجميع‬ ‫وعند‬ ‫بع)،‬ ‫(ر‬ 1	41	/ ‫ب‬ ‫كروش‬ ‫دوبل‬ ‫(نص)،‬	2	/
	‫ف‬ ‫يمه‬ ‫اس‬ ‫ياا‬ ‫إيق‬ ‫يو‬ ‫يك‬	1	‫ين‬ ‫م‬ ‫يي‬ ‫ليعط‬ ‫يروش‬ ‫الك‬ ‫يدوبل‬ ‫ال‬ ‫يع‬ ‫تجمي‬ ‫يد‬ ‫وعن‬ ‫يين،‬ ‫اليم‬ ‫يى‬ ‫إل‬ ‫يار‬ ‫يس‬	‫ال‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫وتقر‬	،
					-67 .)	‫ص‬ ، ‫م‬ 66	2013	، ‫محمد‬ ‫(نيللي‬ ‫اليمين‬ ‫إلى‬ ‫اليسار‬ ‫من‬ ‫أ‬ ‫ويقر‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ت‬
								‫الموسيقي:‬ ‫السلم‬
								‫ص‬ ‫م،‬ 120 .)	2005	‫أحمد،‬ ‫(نايف‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫عليها‬ ‫ويطلق‬
								‫ص‬ ‫م،‬ 68 .)	2013	‫محمد،‬
								‫ـيقي:‬
				. ‫للغنا‬ ‫الصحيحة‬ ‫الوقفة‬ ‫و‬ ‫الصوت‬ ‫يبات‬ ‫وتدر‬ ‫النفس‬ ‫يبات‬ ‫تدر‬ ‫أهمية‬ ‫يتعرف‬	-
								‫الصوت.‬ ‫لنما‬ ‫يبات‬ ‫تدر‬ ‫يةدي‬	-
						.) ‫كانو‬ ‫ة‬ ‫بوليفوني‬ ‫ة‬ ‫مونوفوني‬ ( ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫اني‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫أناشيد‬ ‫يغني‬	-
								‫عليها.‬ ‫العزف‬ ‫وكيفية‬	‫وتركيبها‬ ‫الجيتار‬ ‫آلة‬ ‫يتعرف‬	-
								‫اته.‬ ‫إشار‬ ‫أدا‬ ‫وكيفية‬ ‫الثنائي‬ ‫ا‬ ‫الميز‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬	-
							‫ص‬ ‫م،‬ 3 .)	2018	‫المعلم،‬ ‫(دليل‬ ‫الباند‬ ‫آالت‬ ‫أشكال‬ ‫و‬ ‫أسما‬ ‫يتعرف‬	-
								‫الشاملة‬ ‫الموسيقية‬ ‫التربية‬ ‫حصة‬ ‫مكونات‬
	‫ثالثة‬ ‫الباقي‬ ‫و‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫بصفقة‬ ‫وتصفق‬ ‫)عدات‬	4	( ‫منها‬ ‫روند‬ ‫تسمى‬ ‫عالمة‬ ‫أكبر‬	‫اإليقاعية:‬ ‫العالمات‬
								2	4 ‫ياوي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يس‬ ‫يبالني‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ياا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إيق‬ ،)	3	2	‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫(رون‬ ‫دادات‬	‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫امت‬
								313

‫الموســ‬ ‫ـدرج‬ ‫المــ‬ ‫ـات‬ ‫درجــ‬

  ‫يافة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مس‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫توج‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أنه‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫كم‬ ‫دو،‬ ‫يمى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يس‬ ‫يدرج‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الم‬ ‫يفل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أس‬ ‫يافي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إض‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫خ‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يوج‬ ‫ن‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫األول‬ ‫يافة‬ ‫ي‬ ‫المس‬ ‫يي،‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫نغم‬ ‫األول‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الخ‬ ‫رى،‬ ‫يمى‬ ‫ي‬ ‫تس‬ ‫يدرج‬ ‫ي‬ ‫الم‬ ‫يفل‬ ‫ي‬ ‫أس‬ ‫ياجية‬ ‫ي‬ ‫إض‬ ‫ياني‬ ‫ي‬ ‫الث‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الخ‬ ‫يا،‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫غم‬ ‫تغيير‬ ‫عند‬ ‫أو‬ ‫الموسيقية‬ ‫القطعة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫يكتب‬ ‫ومقام‬ ‫بس‬ ‫من‬ ‫مكو‬ ‫ترليم‬ ‫هو‬ ، ‫ا‬ ‫الميز‬ ‫يى‬ ‫عل‬ ‫يام‬ ‫المق‬ ‫يدل‬ ‫ي‬ ، ‫ة‬ ‫ور‬ ‫يت‬ ‫الم‬ ‫يي‬ ‫ف‬ ‫يودة‬ ‫الموج‬ ‫ية‬ ‫اإليقاعي‬ ‫ية‬ ‫الزمني‬ ‫يدات‬ ‫الوح‬ ‫يدد‬ ‫ع‬ ‫على‬ ‫البس‬ ‫يدل‬ ‫الروند.‬‫الكاملة‬ ‫الزمنية‬ ‫للوحدة‬ ‫بالنسبة‬ ‫الوحدة‬ ‫تلى‬ ‫نوا‬ ‫ة‬ ‫ور‬ ‫يت‬ ‫الم‬ ‫يي‬ ‫ف‬ ‫ياويها‬ ‫يس‬ ‫يا‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫ار‬ ‫يو‬ ‫الن‬ ‫ية‬ ‫عالم‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫يين‬ ‫عالمت‬ ‫وجود‬ ‫يعني‬ ‫ا‬ ‫الو‬ ‫ة‬ ‫ور‬ ‫المت‬ ‫في‬ ‫يساويها‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫ار‬ ‫النو‬ ‫من‬ ‫عالمات‬ ‫ثال‬ ‫وجود‬ ‫عني‬ ‫ان‬ ‫الميز‬ ‫الرباعي‬ : ‫يعاد‬ ‫احدة(س‬ ‫الو‬ ‫ة‬ ‫ور‬ ‫يت‬ ‫الم‬ ‫يي‬ ‫ف‬ ‫ياويها‬ ‫يس‬ ‫يا‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫ار‬ ‫يو‬ ‫الن‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫يات‬ ‫عالم‬ ‫يع‬ ‫ب‬ ‫أر‬ ‫يود‬ ‫وج‬ ‫يي‬ ‫يعن‬‫ة‬ ‫يور‬ ‫الص‬ ‫يداد‬ ‫إع‬ ‫يم‬ ‫ت‬ ‫يئلة‬ ‫األس‬ ‫يوا‬ ‫ن‬ ‫يد‬ ‫وتحدي‬ ‫اصفات‬ ‫المو‬ ‫جدول‬ ‫إعداد‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تحديد‬ ‫بعد‬ ‫لالختبار‬ ‫المبدئية‬ ، ‫أو‬ ‫يئلة‬ ‫األس‬ ‫ية‬ ‫مالئم‬ ‫يدى‬ ‫م‬ ‫يول‬ ‫ح‬ ‫ائهم‬ ‫يآر‬ ‫ب‬ ‫يإلدال‬ ‫ل‬ ‫يين‬ ‫المحكم‬ ‫يادة‬ ‫الس‬ ‫يى‬ ‫عل‬ ‫يه‬ ‫عرض‬ ‫يم‬ ‫ث‬ ‫لالختبار.‬ ‫التعديالت‬ ‫و‬ ‫المالحظات‬ ‫وضع‬ ‫مع‬ ‫مالئمتها‬ ‫عدم‬ ‫األول‬ ‫ال‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الس‬ ‫إ‬ ‫يث‬ ‫ي‬ ‫حي‬ 25 ‫يوي‬ ‫ي‬ ‫يحت‬ ‫يث‬ ‫ي‬ ‫حي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫درج‬ ) ( ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ 25 ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ص‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫إجاب‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫لك‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫وخط‬ ‫اب‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫ص‬ ‫يئلة‬ ‫ي‬ ‫أس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫نقط‬ ) ‫يدة‬ ‫ي‬ ‫اح‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫درج‬ ‫حيحة‬ ، ‫ب(‬ ‫ياني‬ ‫ي‬ ‫الث‬ ‫ال‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الس‬ 25 ) ( ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يوي‬ ‫ي‬ ‫يحت‬ ‫يث‬ ‫ي‬ ‫حي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫درج‬ 25 ‫يدة‬ ‫ي‬ ‫اح‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫درج‬ ‫يحيحة‬ ‫ي‬ ‫ص‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫إجاب‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫لك‬ ‫يدد‬ ‫ي‬ ‫متع‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫اختي‬ ‫يئلة‬ ‫ي‬ ‫أس‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫نقط‬ ) ، ‫ب(‬ ‫يث‬ ‫ي‬ ‫الثال‬ ‫ال‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الس‬ 10 ‫يدرجتين‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫نقط‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫ياط‬ ‫ي‬ ‫نق‬ ‫يس‬ ‫ي‬ ‫خم‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يوي‬ ‫ي‬ ‫يحت‬ ‫يث‬ ‫ي‬ ‫حي‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫درج‬ ) ، ‫يع‬ ‫ي‬ ‫اب‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الس‬ ‫ب(‬ 10 ‫ب(‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫نقط‬ ‫يل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫يين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫نقطت‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يوي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يحت‬ ‫يث‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫حي‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫درج‬ ) 5 ‫يات‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫درج‬ ) ، ‫ال‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الس‬ ‫ب(‬ ‫يامس‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الخ‬ 10 ) ‫ب(‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫األول‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫النقط‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫يال‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫ياط‬ ‫ي‬ ‫نق‬ ‫يال‬ ‫ي‬ ‫ث‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يوي‬ ‫ي‬ ‫يحت‬ ‫يث‬ ‫ي‬ ‫حي‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫درج‬ 3 ‫ية‬ ‫ي‬ ‫النقط‬ ‫يا‬ ‫ي‬ ‫أم‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫درج‬ ) ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫يال‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مج‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المحكم‬ ‫يادة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الس‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مجموع‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫االختب‬ ‫يرض‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بع‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الباحث‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫قام‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫العلمي‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اللغوي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الدق‬ ‫و‬ ، ‫يا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تحقيقه‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المرج‬ ‫يداف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫لأله‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫االختب‬ ‫يق‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تحقي‬ ‫يدى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ياس‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫لقي‬ ، ‫يض‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بع‬ ‫يافة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إض‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫االختب‬ ‫يدق‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫لص‬ ‫يبة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المناس‬ ‫يات‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المالحظ‬ ، ( ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫اوح‬ ‫ير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تت‬ ‫يين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المحكم‬ ‫يين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ياق‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫االتف‬ ‫يبة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫نس‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وكان‬ 


								‫لالختبار:‬ ‫المبدئية‬ ‫الصورة‬
								‫االختبار:‬ ‫تصحيح‬
			( ‫يار‬ ‫ي‬ ‫لالختب‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الكلي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الدرج‬ ‫ب(‬ ‫ب(‬ ‫الثالثة‬ 80 ‫ية‬ ‫ي‬ ‫درج‬ ) ، 4 ‫درجات.‬ )
								‫االختبار:‬ ‫صدق‬
	‫ي‬ ‫ي‬ ‫الخ‬	‫اب‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫الج‬ ‫دو‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫نغم‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الثالث‬ ‫يافة‬ ‫ي‬ ‫المس‬ ،	‫يي‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫نغم‬ ‫يث‬ ‫ي‬ ‫الثال‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الخ‬ ،	‫ال‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫نغم‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الثاني‬ ‫يافة‬ ‫ي‬ ‫المس‬ ،	‫يول‬ ‫ي‬ ‫ص‬ ،
	‫اب‬ ‫الجو‬ ‫فا‬ ‫نغمة‬ ‫الخامس‬ ‫الخ‬ ، ‫يئلة‬ ‫األس‬ ‫ة‬ ‫ييا‬ ‫ص‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫ئمة‬ ‫المسافة‬ ،	‫اب‬ ‫الجو‬ ‫رى‬ ‫نغمة‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ، ( ‫ملحق‬ ‫الموسيقية‬ 2 ) ، ‫مال‬ ‫مدى‬ ‫حول‬ ‫ائهم‬ ‫بآر‬ ‫لإلدال‬ ‫وذلى‬ ‫اب‬ ‫الجو‬ ‫مي‬ ‫نغمة‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫المسافة‬ ،
	‫يطى‬ ‫الوس‬ ‫دو‬ ‫ين‬ ‫م‬ ‫ييقي‬ ‫الموس‬	‫يدرج‬ ‫الم‬ ‫يات‬ ‫نغم‬ ‫يى‬ ‫عل‬ ‫يرف‬ ‫التع‬ ‫يم‬ ‫ت‬	‫اب)‬ ‫الجو‬ ‫(صول‬ ،	1	‫صول‬ ‫نغمة‬ ‫الخامسة‬
	% :	80		‫ص‬ ‫م،‬ 20 .)	2012	‫افيم،‬ ‫إبر‬ ‫يف‬ ‫شر‬ ‫محمد،‬ ‫(نيللي‬	1	‫صول‬ ‫إلى‬
					‫الموسيقي‬ : ‫االختبار.‬ ‫صدق‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫نسبة‬ ‫وهذه‬ )	‫ان‬ ‫الميز‬ 100 %
								‫ختبار:‬	‫اال‬ ‫ثبات‬
							‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ )	4	( ‫جدول‬
			‫الداللة‬ ‫مستوى‬ 01 . 01 .		‫االرتباط‬ ‫معامل‬ 991 . 632 .		‫الثنائي‬ ‫البعد‬ : ‫التحصيلي‬ ‫الميز‬ ‫وهذا‬ ‫التطبيقي‬	‫ان‬ ‫الميز‬ ‫احدة.‬ ‫الو‬
	463 .	‫ان‬ ‫الميز‬ ‫احدة.‬ ، ‫يز‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ ‫الثالثي‬ : ‫ي‬ 2011 ‫ص‬ ، ‫م‬ 8 .) ‫المجموع‬ 856 . 01 . ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫ليمة‬ ‫بت‬ ‫علما‬ 05 = . 361 ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫وعند‬ . 01 = .
‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫التربوية‬ ISSN(Online):2636-2899 ‫ا‬ ‫لعدد‬ ‫السابع‬ ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫م‬ 299 ‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫التربوية‬ ISSN(Online):2636-2899 ‫ا‬ ‫لعدد‬ ‫السابع‬ ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫م‬ * * ‫الصفحة)‬ ‫السنة،‬ ‫األخير،‬ ‫(االسم‬ ‫السادس‬ ‫اإلصدار‬ ‫النفس‬ ‫لعلم‬ ‫األمريكية‬ ‫بالجمعية‬ ‫الخاص‬ ‫التوثيق‬ ‫نظام‬ ‫الباحثة‬ ‫اتبعت‬ * ‫العربي.‬ ‫للمرجع‬ ‫بالنسبة‬ ‫الصفحة)‬ ‫السنة،‬ ‫ثنائي،‬ ‫األجنبي،(االسم‬ ‫للمرجع‬ ‫بالنسبة‬ American Psychological Association (APA) ، (2010). Publication Manual of the American Psychological Association (6th ed). Washington، DC: American Psychological Association. ‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫التربوية‬ ISSN(Online):2636-2899 ‫ا‬ ‫لعدد‬ ‫السابع‬ ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫م‬ ‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫التربوية‬ ISSN(Online):2636-2899 ‫ا‬ ‫لعدد‬ ‫السابع‬ ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫م‬ * ‫محك‬ ‫النجاح‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ 50 % ‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫التربوية‬ ISSN(Online):2636-2899 ‫ا‬ ‫لعدد‬ ‫السابع‬ ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫م‬ ‫للعلوم‬ ‫الدولية‬ ‫الوادي‬ ‫جنوب‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫التربوية‬