‫بيئات‬ ‫بناء‬ ‫إ‬ ‫فاعليتها‬ ‫وقياس‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫أنماط‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫لكترونية‬ . ‫أ‬ ‫عبدالنبى‬ ‫احمد‬ ‫عبدالملك‬



‫بيئات‬ ‫بناء‬ ‫إ‬ ‫فاعليتها‬ ‫وقياس‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫أنماط‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫لكترونية‬ . ‫أ‬ ‫عبدالنبى‬ ‫احمد‬ ‫عبدالملك‬ ‫التالية:‬ ‫العناصر‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫عرض‬ ‫يمكن‬ ‫سبق‬ ‫ومما‬

  ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫دور‬ ‫يأتي‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫العلوم،‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫المبادئ‬ ‫ويوظف‬ ‫وينفذ‬ ‫ويصمم‬ ‫يفكر‬ ‫لكي‬ ‫الجيل؛‬ ‫هذا‬ ‫أمام‬ ‫لها‬ ‫حدود‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ً ‫آفاق‬ ‫تفتح‬ ‫تعيلمية‬ ‫إبداعه.‬ ‫وتطوير‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫عنها‬ ‫ويبحث‬ ‫فها،‬ ‫يعر‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ( ‫عدد‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫باستطًلع‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫السياق‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ 9 ‫المتخصصين‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ) ‫أسباب‬ ‫أهم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫أجمعو‬ ‫وقد‬ ‫النفس،‬ ‫وعلم‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫الموهبة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫لهم‬ ‫المقدمة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناهج‬ ‫هي:‬ ‫الموهوبين‬ ‫التًلميذ‬ ‫لدى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫انخفاض‬ ‫ال‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫سماتهم،‬ ‫اعي‬ ‫تر‬ ‫ال‬ ‫الفردي‬ ‫الفروق‬ ‫اعي‬ ‫تر‬ ‫ال‬ ‫الفصل‬ ‫معلم‬ ‫من‬ ‫متبعة‬ ‫ة‬ ‫للتعلم.‬ ‫كمصدر‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫نمطية‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫العاديين،‬ ‫و‬ ‫الموهوبين‬ ‫بين‬ . ‫قصور‬ ‫وجود‬ ‫تبين‬ ‫التحصيل‬ ‫منخفضي‬ ‫الموهوبين‬ ‫فئة‬ ‫لخصائص‬ ‫الباحث‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫م‬ ‫بالرغم‬ ‫ياضيات)‬ ‫الر‬ ‫(أكثرها‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫بعض‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫وهبتهم،‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫النهائية،‬ ‫و‬ ‫الفصلية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الشهر‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ‫التًلميذ‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫يظهر‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫التًلميذ‬ ‫إنجاز‬ ‫ملفات‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫عليها‬ ‫اطلع‬ Portfolios ‫أقل‬ ‫و‬ ‫متدنية،‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫لنتائج‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫السبب‬ ‫ويرجع‬ ‫العقلية،‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫مثل‬ ‫في‬ ‫هم‬ ‫لمن‬ ‫المتوقع‬ ‫من‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫لعينة‬ ‫الباحث‬ ‫اه‬ ‫أجر‬ ‫الذي‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫استطًلع‬ 9 ‫المتخصصين‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ) ‫إضافة‬ ‫الفصل،‬ ‫معلم‬ ‫من‬ ‫المتبعة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫المقدمة،‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناهج‬ ‫إلى‬ ‫السابق‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫اإلطًلع‬ ‫كذلك‬ ‫التًلم‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫بموضوع‬ ‫المتعلقة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫يذ‬ ‫عام،‬ ‫بشكل‬ ‫خصائصهم‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫منخفضي‬ ‫الموهوبين‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫التكنولوجية‬ ‫المستحدثات‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ 


	4 .
	‫التكنولوجية‬ ‫أيض‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫وذوي‬ ‫العاديين‬ ‫مع‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التطور‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫الفئات‬ ‫تلك‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫كي‬ ‫الحديثة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫بل‬ ُ ‫س‬ ‫إيجاد‬ ‫عن‬ ً ‫بيئات‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫و‬ ‫ا،‬ ً ‫التعلم‬ ‫التحصيل،‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وتوظيف‬ ‫اإللكترونية‬ ‫فضًل‬ ‫يب،‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الهائل‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬ ‫في‬ ‫العاديين‬ ‫األشخاص‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫بين‬ ‫متكافئة‬ ‫فرص‬ ‫يب.‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫المجتمعات‬ ‫أصبحت‬ ‫اهن‬ ‫الر‬ ‫الوقت‬ ‫وفي‬ ‫أهمية‬ ‫تولي‬ ‫تقدمها‬ ‫درجات‬ ‫ختًلف‬ ‫متابعتها‬ ‫يجب‬ ‫ة‬ ‫متميز‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫يمتلكون‬ ‫التًلميذ‬ ‫فأولئك‬ ‫الموهوبين،‬ ‫التًلميذ‬ ‫لرعاية‬ ‫كبرى‬ ‫ية.‬ ‫البشر‬ ‫اإلمكانات‬ ‫و‬ ‫القوى‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫مهم‬ ‫ا‬ ً ‫قطاع‬ ‫يمثلون‬ ‫وهم‬ ‫وتنميتها،‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫طرق‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫أساليب‬ ‫لديهم‬ ‫الموهوبين‬ ‫و‬ ‫المبدعين‬ ‫التًلميذ‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫الء‬ ‫لهؤ‬ ‫مًلءم‬ ‫غير‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫مستوى‬ ‫فإن‬ ‫ذلك،‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫السائدة.‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫المشاركة.‬ ‫عن‬ ‫ائمهم‬ ‫عز‬ ‫تثبط‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫القيود‬ ‫و‬ ‫الطًلب،‬ ‫ذكي،‬ ‫توجه‬ ‫بوصفها‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫وتتميز‬ ‫است‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫أكثر‬ ‫مجتمعاتنا‬ ‫لتصبح‬ ‫جلية،‬ ‫منه‬ ‫االستفادة‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫جدي‬ ُ ‫م‬ ‫استخدامه‬ ‫يكون‬ ‫كي‬ ‫عليا‬ ‫تفكير‬ ‫ا.‬ ً ‫وتقدم‬ ‫ا‬ ً ‫قي‬ ُ ‫ر‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫اسع‬ ‫وو‬ ‫ا‬ ً ‫يع‬ ‫سر‬ ‫ا‬ ً ‫انتشار‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫المجاالت‬ ‫أحد‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫ويعد‬ ‫مدخ‬ ‫ه‬ ‫باعتبار‬ ‫العالم،‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫أنحاء‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫األوساط‬ ‫وم‬ ‫منه‬ ‫ستفاد‬ ُ ‫ي‬ ً ‫ًل‬ ‫تطبيقاته‬ ‫ن‬ ‫وسيلة‬ ‫ه‬ ‫باعتبار‬ ‫نحو‬ ‫الموهوبين‬ ‫التًلميذ‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ً ‫سلبي‬ ‫ا‬ ً ‫اتجاه‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫تتسبب‬ ‫قد‬ ‫األسباب‬ ‫وهذه‬ ‫السابق‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫كما‬ ‫المدرسية‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫ع‬ ‫لذلك‬ ‫رضها،‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعلم‬ ‫بيئات‬ ‫خًلل‬ ‫من‬ ‫األسباب‬ ‫هذه‬ ‫لعًلج‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫فمحاولة‬ ‫البيئات.‬ ‫تلك‬ ‫نحو‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫يفيد‬ ‫قد‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫ع‬ ُ ‫ي‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫بناء‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إطار‬ ‫وفي‬ ‫د‬ ‫أنم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الوكيل‬ ‫اط‬ ‫الب‬ ‫هذه‬ ‫داخل‬ ‫وطبيعته‬ ‫الذكي‬ ‫أحد‬ ‫يئات‬ ‫ال‬ ‫فبي‬ ‫البيئات.‬ ‫هذه‬ ‫لتصميم‬ ‫األساسية‬ ‫محاور‬ ‫ئات‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫تتابعات‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫تقدم‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫التتابعات‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫اإلبحار‬ ‫ويتم‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫منهجية‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫بطها‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫النظ‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫األداء،‬ ‫لدعم‬ ‫نظام‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫خًلل‬ ‫ذكي.‬ ‫وكيل‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫ام‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫فاعلية‬ ‫تؤكد‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫لذلك‬ ‫فاعلية،‬ ‫األكثر‬ ‫و‬ ‫األنسب‬ ‫هو‬ ‫األنماط‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫أي‬ ‫بعد‬ ‫تحسم‬ ‫لم‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ‫التعليمية‬ ‫وكيل‬ ‫بدون‬ ‫(بيئة‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫أنماط‬ ‫متغير‬ ‫الباحث‬ ‫يتناول‬ -‫الو‬ ‫مفردة‬ ‫بيئة‬ ‫ك‬ ‫يل‬ -‫بيئة‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫األكثر‬ ‫النمط‬ ‫تحديد‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫ببيئة‬ ‫الوكًلء)‬ ‫متعددة‬ ‫التعلم.‬ ‫بيئة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫وكذلك‬ ‫التحصيل،‬ ‫منخفضي‬ ‫الموهوبين‬ ‫التًلميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫تحسين‬ ‫المنطلق‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ ‫ي‬ ‫سعي‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫أنماط‬ ‫متغير‬ ‫تناول‬ ‫إلى‬ ‫تعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫المًلئم‬ ‫منخفضي‬ ‫الموهوبين‬ ‫التًلميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫إلكترونية‬ ‫المتعلمين.‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫ياضيات.‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫الكتا‬ ‫إلى‬ ‫المدرسي.‬ ‫ب‬ . 5 . ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫أنماط‬ ‫فاعلية‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫اختًلف‬ ‫كذلك‬ ‫أي‬ ‫بعد‬ ‫تحسم‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫للتًلميذ،‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫التحصيل‬ ‫األنسب‬ ‫هو‬ ‫األنماط‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫اإللكترون‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫األكثر‬ ‫و‬ ‫ية.‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعلم‬ ‫بيئات‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫سعى‬ ‫سبق،‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫وتأسيس‬ ‫معلم‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫ولكنه‬ ‫البيئات‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫على‬ ‫تخصصه‬ ‫بحكم‬ ‫تكنولوجية‬ ‫مستحدثات‬ ‫من‬ ‫يستجد‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫اطًلع‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫السائد‬ ‫لًلتجاه‬ ‫الباحث‬ ‫تبني‬ ‫وكذلك‬ ‫التعليم،‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫المحتوى،‬ ‫شكل‬ ‫وكذلك‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫التقليدي،‬ ‫الفصل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫األمثلة‬ ‫عرض‬ ‫أو‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫أسلوب‬ ‫التي‬ ‫االختًلفات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫يبات،‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫ألنشطة‬ ‫أنماط‬ ‫في‬ ‫يبحث‬ ‫الباحث‬ ‫جعل‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫الخاصة‬ ‫الفئات‬ ‫لخدمة‬ ‫ومستحدثاتها‬ ‫التعليم‬ ‫األكثر‬ ‫النمط‬ ‫عن‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫اجهها‬ ‫يو‬ ‫التي‬ ‫التحصيل‬ ‫انخفاض‬ ‫مشكلة‬ ‫لعًلج‬ ‫فاعلية‬ ‫الموهوبين.‬ ‫التًلميذ‬ . ‫التحصيل‬ ‫منخفضي‬ ‫(الموهوبين‬ ‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫مع‬ ‫الباحث‬ ‫تعامل‬ ‫خًلل‬ ‫ومن‬ ‫ا‬ ً ‫تشبه‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫بها‬ ‫يتمتع‬ ‫التي‬ ‫فالخصائص‬ ‫الذكي،‬ ‫الوكيل‬ ‫كافة‬ ‫ترجيح‬ ‫في‬ ‫تصب‬ ‫الستخدام‬ ‫المبرر‬ ‫إليجاد‬ ‫الباحث‬ ‫دعى‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫الموهوبين،‬ ‫التًلميذ‬ ‫سمات‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫لدى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫االنخفاض‬ ‫مشكلة‬ ‫عًلج‬ ‫في‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫التًلمي‬ ‫ذ‬ ‫أيض‬ ‫و‬ ‫يوس،‬ ‫البكالر‬ ‫بمرحلة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫خًلل‬ ‫الميداني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫ياضيات)‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫مدرس‬ ‫ثم‬ ‫كمعيد‬ ‫العمل‬ ‫خًلل‬ ‫طًلب‬ ‫على‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تخصص‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫الموهوبين.‬ ‫مساعد‬ ‫الموهوبين‬ ‫الطًلب‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫اإلعدادية،‬ ‫بالمرحلة‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫الميدانية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ندر‬ ‫مع‬ ‫العام،‬ ‫التعليم‬ ‫بمدارس‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫ينتشرون‬ ‫التحصيل‬ ‫منخفضي‬ ‫بالتًلميذ‬ ‫خاصة‬ ‫بمعايير‬ ‫تعليمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫وجود‬ ‫لًلستف‬ ‫التحصيل‬ ‫منخفضي‬ ‫الموهوبين‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫نمط‬ ‫أنسب‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫في:‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫عرضه‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثرها‬ ‫و‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫ادة‬ ‫في‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫وخصائصهم‬ ‫ميولهم‬ ‫اعاة‬ ‫ومر‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫تلبية‬ ‫في‬ ‫التكنولوجية‬ ‫المستحدثات‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫ومميز‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫المستحدثات‬ ‫تلك‬ ‫به‬ ‫تتميز‬ ‫لما‬ ‫التحصيل‬ ‫انخفاض‬ ‫عًلج‬ ‫اتجاههم‬ ‫و‬ ‫اإلعدادية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫التحصيل‬ ‫منخفضي‬ ‫الموهوبين‬ ‫للتًلميذ‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫جديدة‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعلم‬ ‫بيئات‬ ‫بناء‬ ‫إلى:‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫سعى‬ ‫لذلك‬ ‫نحوها،‬

‫مقدمة‬ ‫يوم،‬ ‫بعد‬ ‫ا‬ ً ‫يوم‬ ‫يبهم‬ ‫وتدر‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫تعليم‬ ‫بقضية‬ ‫االهتمام‬ ‫ايد‬ ‫يتز‬ ‫الوسائل‬ ‫إتاحة‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫المتخصصين‬ ‫و‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫به‬ ‫نادي‬ ُ ‫ي‬ ‫لما‬ ‫تلبية‬ ‫ذلك‬ ‫ويأتي‬ 
‫بيئات‬ ‫بناء‬ ‫إ‬ ‫فاعليتها‬ ‫وقياس‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫أنماط‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫لكترونية‬ . ‫أ‬ ‫عبدالنبى‬ ‫احمد‬ ‫عبدالملك‬ ‫وتحديد‬

  ‫المشكًلت‬ ‫هذه‬ ‫علي‬ ‫التغلب‬ ‫في‬ ‫فاعليتها‬ ‫وقياس‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أنماط‬ ‫البيئات.‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫فاعلية‬ ‫األكثر‬ ‫البيئة‬ ‫التالي:‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫خًلل‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫معالجة‬ ‫ويمكن‬ ‫ما‬ ‫فاعلية‬ ‫بيئة‬ ‫مقابل‬ ‫الوكيل‬ ‫مفردة‬ ‫(بيئة‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعلم‬ ‫بيئات‬ ‫منخفضي‬ ‫الموهوبين‬ ‫التًلميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫وكيل)‬ ‫بدون‬ ‫بيئة‬ ‫مقابل‬ ‫الوكًلء‬ ‫متعددة‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫المسئولين‬ ‫و‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫تشجيع‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫تفيد‬ ‫قد‬ ‫التطور‬ ‫اكبه‬ ‫مو‬ ‫على‬ ‫استخدام‬ ‫خًلل‬ ‫من‬ ‫التعليم،‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫و‬ ‫التكنولوجي‬ ‫الخاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫لتطوير‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ متعددة‬ ‫الثالثة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫المفرد‬ ‫الذكى‬ ‫الوكيل‬ ‫على‬ ‫الوكًلء.‬ ‫متعددة‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعلم‬ ‫لبيئة‬ . ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫وعرضها‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تصميم‬ ‫تها‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫ووضعها‬ ‫وصدقها،‬ ‫دقتها،‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫وذوي‬ ‫التعليم‬ ‫النهائية.‬ . ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫لتحديد‬ ‫استطًلعية‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫يب،‬ ‫التجر‬ ‫ات.‬ ‫االختبار‬ ‫زمن‬ ‫تحديد‬ ‫عن‬ ً ‫فضًل‬ ‫البحث،‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫و‬ . ‫للتصميم‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫الثًلثة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعات‬ ‫على‬ ‫التًلميذ‬ ‫يع‬ ‫وتوز‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫للبحث.‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ . ‫خًلل:‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫اء‬ ‫إجر‬  ‫وفق‬ ‫مجموعات‬ ‫الثًلث‬ ‫تًلميذ‬ ‫على‬ ‫الثًلثة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المعالجات‬ ‫عرض‬ 


	‫التعلم؟‬ ‫بيئة‬ ‫نحو‬ ‫اتجاههم‬ ‫و‬ ‫اإلعدادية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫لمقرر‬ ‫التحصيل‬ ‫األسئلة‬ ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫هذا‬ ‫تقسيم‬ ‫وتم‬ ‫التالية:‬ ‫الفرعية‬ . ‫لمقرر‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الذكي)‬ ‫الوكيل‬ ‫تتضمن‬ ‫(ال‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ . 3 ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫في:‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫تمثلت‬ . ‫الذك‬ ‫الوكيل‬ ‫تتضمن‬ ‫(ال‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫فاعلية‬ ‫تعرف‬ ‫التحص‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ي)‬ ‫لمقرر‬ ‫يل‬ ‫بهم.‬ ‫اتجاههم‬ ‫و‬ ‫اإلعدادية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫التحصيل‬ ‫منخفضي‬ ‫الموهوبين‬ ‫للتًلميذ‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫البيئة.‬ ‫نحو‬ . ‫البحث‬ ‫فروض‬ ‫األدبيات‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫وما‬ ‫السابقة،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫االطًلع‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫لمقرر‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الوكيل)‬ ‫(مفردة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫فاعلية‬ ‫تعرف‬ ‫البي‬ ‫نحو‬ ‫اتجاههم‬ ‫و‬ ‫اإلعدادية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫التحصيل‬ ‫منخفضي‬ ‫الموهوبين‬ ‫للتًلميذ‬ ‫ئ‬ ‫ة.‬ . ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫لمقرر‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الوكًلء)‬ ‫(متعددة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫فاعلية‬ ‫تعرف‬ ‫بالبح‬ ‫الصلة‬ ‫وثيقة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫سعى‬ ‫الحالي،‬ ‫ث‬ ‫التالية:‬ ‫اتجاههم‬ ‫و‬ ‫اإلعدادية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫التحصيل‬ ‫منخفضي‬ ‫الموهوبين‬ ‫للتًلميذ‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫البيئة؟‬ ‫نحو‬ . ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫لمقرر‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الوكيل)‬ ‫(مفردة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫البيئة؟‬ ‫نحو‬ ‫اتجاههم‬ ‫و‬ ‫اإلعدادية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫التحصيل‬ ‫منخفضي‬ ‫الموهوبين‬ ‫للتًلميذ‬ . ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫لمقرر‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الوكًلء)‬ ‫(متعددة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫التحصي‬ ‫منخفضي‬ ‫الموهوبين‬ ‫للتًلميذ‬ ‫البيئ‬ ‫نحو‬ ‫اتجاههم‬ ‫و‬ ‫اإلعدادية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫ل‬ ‫ة؟‬ . ‫الوكيل،‬ ‫مفردة‬ ‫أو‬ ‫الذكي،‬ ‫الوكيل‬ ‫تتضمن‬ ‫ال‬ ‫(التي‬ ‫البيئات‬ ‫بين‬ ‫فاعلية‬ ‫األكثر‬ ‫البيئة‬ ‫ما‬ ‫الموهوبين‬ ‫للتًلميذ‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫لمقرر‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الوكًلء)‬ ‫متعددة‬ ‫أو‬ ‫اإلعدادية؟‬ ‫بالمرحلة‬ ‫التحصيل‬ ‫منخفضي‬ . ‫فاعلية‬ ‫األكثر‬ ‫البيئة‬ ‫ما‬ ‫الوكي‬ ‫مفردة‬ ‫أو‬ ‫الذكي،‬ ‫الوكيل‬ ‫تتضمن‬ ‫ال‬ ‫(التي‬ ‫البيئات‬ ‫بين‬ ‫ل،‬ ‫التحصيل‬ ‫منخفضي‬ ‫الموهوبين‬ ‫التًلميذ‬ ‫اتجاهات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الوكًلء)‬ ‫متعددة‬ ‫أو‬ ‫التعلم؟‬ ‫بيئة‬ ‫نحو‬ ‫اإلعدادية‬ ‫بالمرحلة‬ 1 . ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫فاعلية‬ ‫توجد‬ ≥ 0،6 ‫تعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫تعرضت‬ ‫التى‬ ‫األولى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ) ‫البيئة.‬ ‫نحو‬ ‫اتجاههم‬ ‫و‬ ‫اإلعدادية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫التحصيل‬ ‫منخفضي‬ ‫الموهوبين‬ ‫للتًلميذ‬ . ‫مفردة‬ ‫أو‬ ‫الذكي،‬ ‫الوكيل‬ ‫تتضمن‬ ‫ال‬ ‫(التي‬ ‫البيئات‬ ‫بين‬ ‫فاعلية‬ ‫األكثر‬ ‫البيئة‬ ‫تحديد‬ ‫الوكًل‬ ‫متعددة‬ ‫أو‬ ‫الوكيل،‬ ‫ـ(ماكجوجيان).‬ ‫ل‬ ‫الفاعلية‬ ‫لمتوسط‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫وذلك‬ ‫ذكي،‬ ‫وكيل‬ ‫بدون‬ ‫إلكترونية‬ 2 . ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫فاعلية‬ ‫توجد‬ ≥ 0،6 ‫الثانية‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ) ‫تعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫تعرضت‬ ‫التى‬ ‫الموهوبين‬ ‫للتًلميذ‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫لمقرر‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ء)‬ ‫البيئة.‬ ‫نحو‬ ‫اتجاههم‬ ‫و‬ ‫اإلعدادية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫التحصيل‬ ‫منخفضي‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يسهم‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫من‬ 1 . ‫الوكيل‬ ‫علي‬ ‫القائمة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫مصممي‬ ‫تزويد‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يفيد‬ ‫البيئات‬ ‫تلك‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫اإلرشادات‬ ‫و‬ ‫المعايير‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫يها،‬ ‫طور‬ ُ ‫وم‬ ‫الذكي‬ ‫استخدامها‬ ‫و‬ ‫البيئات،‬ ‫تلك‬ ‫داخل‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫بجدوى‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫وذلك‬ ‫وتطويرها،‬ ‫التحصيل.‬ ‫منخفضي‬ ‫الموهوبين‬ ‫للتًلميذ‬ 2 . ‫تو‬ ‫بالتًلميذ‬ ‫لًلهتمام‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫المسئولين‬ ‫و‬ ‫األساسي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫أنظار‬ ‫جيه‬ ‫انخفاض‬ ‫مشكلة‬ ً ‫وخاصة‬ ‫التًلميذ‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫المشكًلت‬ ‫و‬ ‫الموهوبين،‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫ـ(ماكجوجيان).‬ ‫ل‬ ‫الفاعلية‬ ‫لمتوسط‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫وذلك‬ ‫المفرد‬ ‫الوكيل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ 3 . ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫فاعلية‬ ‫توجد‬ ≥ 0،6 ‫تعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫تعرضت‬ ‫التى‬ ‫الثالثة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ) ‫ـ(ماكجوجيان).‬ ‫ل‬ ‫الفاعلية‬ ‫لمتوسط‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫وذلك‬ ‫الوكًلء‬ ‫تعدد‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ 4 . ‫يوج‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫د‬ ≤ 0.05 ‫لتًلميذ‬ ‫التحصيل‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ) ‫وكيل‬ ‫بدون‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫تعرضت‬ ‫التي‬ ‫وكيل)‬ ‫(بدون‬ ‫األولى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫تعرضت‬ ‫التى‬ ‫الوكيل)‬ ‫(مفردة‬ ‫الثانية‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫(م‬ ‫الثالثة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫المفرد‬ ‫الذكى‬ ‫الوكيل‬ ‫لب‬ ‫تعرضت‬ ‫التى‬ ‫الوكًلء)‬ ‫تعددة‬ ‫تعلم‬ ‫يئة‬ ‫الوكًلء.‬ ‫متعددة‬ ‫إلكترونية‬ 5 . ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ≤ 0.05 ‫االتجاه‬ ‫مقياس‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ) ‫بدون‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫تعرضت‬ ‫التي‬ ‫وكيل)‬ ‫(بدون‬ ‫األولى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لتًلميذ‬ ‫(م‬ ‫الثانية‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫وكيل‬ ‫إلكتروني‬ ‫تعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫تعرضت‬ ‫التى‬ ‫الوكيل)‬ ‫فردة‬ ‫قائمة‬ ‫ة‬ ‫للبحث.‬ ‫يبي‬ ‫تجر‬  ‫ا.‬ ً ‫بعدي‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تطبيق‬ 15 . ‫للنتائج‬ ‫اإلحصائية‬ ‫المعالجة‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ " ‫اإلحصائي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ SPSS ." 16 . ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وتفسيرها‬ ‫ومناقشتها‬ ‫النتائج‬ ‫عرض‬ ‫البحث.‬ ‫ات‬ ‫بمتغير‬ ‫تعرضت‬ ‫التى‬ ‫الوكًلء)‬ ‫(‫ال‬ ‫التصميم‬ 17 . ‫المستقبلية.‬ ‫بالبحوث‬ ‫المقترحات‬ ‫و‬ ‫التوصيات‬ ‫صياغة‬
‫بيئات‬ ‫بناء‬ ‫إ‬ ‫فاعليتها‬ ‫وقياس‬ ‫الذكي‬ ‫الوكيل‬ ‫أنماط‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫لكترونية‬ . ‫أ‬ ‫عبدالنبى‬ ‫احمد‬ ‫عبدالملك‬