‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫ت‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫وآخرون‬ ‫مبارك‬ ‫فاروق‬ ‫محمد‬ ‫المجلد‬ ‫ا‬ ‫لخمس‬ ‫ون،‬ ‫العدد‬ ‫ال‬ ‫خامس،‬ ‫الجزء‬ ‫الثالث‬ ‫مايو‬ ، 2021


‫اختبار.‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ the same unit in the usual way for the 2019/2020 academic year. A list of environmental concepts was prepared, which was extracted after analyzing the content of the curriculum, as well as from multiple readings in this area, and an environmental concepts test, a teacher's guide, a student handbook, an educational channel on YouTube and a platform on the Edmodo website for the topics of that unit were prepared according to the inverted classroom strategy. 
The results of the research revealed the existence of statistically significant differences at the level of (0.05) between the mean scores of students for the control and experimental groups in testing environmental concepts for the benefit of the experimental group. Geography. 
It recommended the possibility of using the flipped classroom strategy in teaching different courses and for different educational stages. Key words: flipped classroom strategy; environmental concepts. 



  ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫على:‬ ‫ينص‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ( ‫من‬ ‫أكبر‬ 0.05 ‫درج‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ) ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫طالب‬ ‫ات‬ ‫لد‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫منهج‬ ‫في‬ ‫تنميتها‬ ‫اجب‬ ‫الو‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫ى‬ ‫داله‬ ‫(ت)‬ ‫قيمه‬ ‫أن‬ ) 0،05 ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫ذلك‬ ‫ويعنى‬ ) 




  


‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫الثانوي؟‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫منهج‬ ‫في‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬

  ‫البيئية‬ ‫اهيم‬ ‫المف‬ ‫لتنمية‬ ‫لوب‬ ‫المق‬ ‫الصف‬ ‫استراتيجية‬ ‫اعلية‬ ‫ف‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الجغرافيا‬ ‫منهج‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المتداخلة،‬ ‫البيئية‬ ‫المشكالت‬ ‫اجهة‬ ‫لمو‬ ‫الماسة‬ ‫الحاجة‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬ ‫الماضي،‬ ‫القرن‬ ‫الطبيعي‬ ‫اهر‬ ‫الظو‬ ‫في‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المشكالت‬ ‫البيئة،‬ ‫و‬ ‫البشر‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الناشئة‬ ‫كالمشكالت‬ ‫ة،‬ ‫بالبيئة.‬ ‫المتعلقة‬ ‫للموضوعات‬ ‫التقليدية‬ ‫الممارسات‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المؤسسات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫الناشئة‬ ‫ويمتلك‬ ‫النشطة‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫بالمسؤولية‬ ‫يتصف‬ ‫اطن‬ ‫مو‬ ‫إعداد‬ ‫على‬ ‫البيئية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ركزت‬ ‫وقد‬ ‫تعامل‬ ‫لسوء‬ ‫مباشر‬ ‫فعل‬ ‫كرد‬ ‫ظهرت‬ ‫التي‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ً ‫مجاال‬ ‫البيئية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫وتعد‬ ‫إلكساب‬ ‫تسعي‬ ‫هادفة‬ ‫منظمة‬ ‫عملية‬ ‫بأنها‬ ‫تعرف‬ ‫المختلفة،حيث‬ ‫بمحيطاتها‬ ‫بيئته‬ ‫مع‬ ‫اإلنسان‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫على‬ ً ‫اما‬ ‫لز‬ ‫كان‬ ‫المتالحقة‬ ‫البيئية‬ ‫التحديات‬ ‫كل‬ ‫أمام‬ ‫و‬ ‫سليمة.‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫معها‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫تلك‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إعداد‬ ‫المجتمع‬ ‫ال‬ ‫مادة‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫افية)‬ ‫(الجغر‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫ان‬ ‫اال‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫افيا‬ ‫جغر‬ ‫اذ‬ ‫حشو‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫المعتادة‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫او‬ ‫االلقاء‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫الطالب‬ ‫هان‬ ‫معناها‬ ‫دون‬ ‫ا‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫أشارت‬ ‫.كما‬ ‫بينهما‬ ‫العالقة‬ ‫اك‬ ‫ادر‬ ‫او‬ ‫تهدد‬ ‫التي‬ ‫لألخطار‬ ‫تتعرض‬ ‫لبيئة‬ ‫ها‬ ، ‫ملحوظ‬ ‫ضعف‬ ‫وجود‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫االنسان‬ ‫دور‬ ‫أبرزت‬ ‫كما‬ ‫اكتساب‬ ‫مستوى‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫البيئية‬ ‫بالقضايا‬ ‫وعيهم‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ :‬ ‫فيما‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫ويتمثل‬ ‫لتنمية‬ ‫وعيهم‬ ‫في‬ ‫الثانوي‬ ‫االول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ضعف‬ ‫وجود‬ ‫لى‬ ‫ومشكالت‬ ‫قضايا‬ ‫الطبيعية،‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫اف‬ ‫استنز‬ ‫و‬ ‫البيئي،‬ ‫التلوث‬ ‫مثل‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫القضايا‬ ‫ببعض‬ ‫استخدام‬ ‫ة‬ ‫وضرور‬ ‫وقضاياها،‬ ‫البيئة‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫االهتمام‬ ‫يادة‬ ‫بز‬ ‫اوصت‬ ‫و‬ ‫السكان‬ ‫وقضايا‬ ‫الطاقة،‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫المقلوب‬ ‫ومن‬ ‫قبلها‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫عادة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الفيديوهات‬ ‫بإعداد‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الصفوف‬ ‫حي‬ ‫بوك)‬ ‫(الفيس‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ ‫للطالب‬ ‫ويمكن‬ ‫نت،‬ ‫االنتر‬ ‫مستودع‬ ‫ث‬ ‫تلك‬ ‫مشاهدة‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫ويتم‬ ‫المناسب،‬ ‫الزمان‬ ‫و‬ ‫المكان‬ ‫في‬ ‫الصفية‬ ‫فة‬ ‫الغر‬ ‫خارج‬ ‫يشاهدوها‬ ‫اإلضافية‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫عطاء‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫بمناقشة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫أما‬ ‫ات،‬ ‫المحاضر‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ . ‫ا‬ ‫ومحفز‬ ‫لها‬ ‫ومنظما‬ ‫التعليمية.‬ ‫للعملية‬ ‫ا‬ ‫ميسر‬ ‫بل‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫نقل‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫يصبح‬ ‫ال‬ ‫للط‬ ‫من‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ‫للمعرفة‬ ‫سلبيا‬ ‫مستقبال‬ ‫يصبح‬ ‫لن‬ ‫المتعلم‬ ‫فان‬ ‫كذلك‬ ‫للمناقشات،‬ ‫وقائدا‬ ‫الب،‬ ‫تحت‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫التطبيق‬ ‫ثم‬ ‫بيبته‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫التدرب‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫األكبر‬ ‫العبء‬ ‫عليه‬ ‫سيقع‬ ‫أكدته‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫المعلومات‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫فعالية‬ ‫ذلك‬ ‫أثبت‬ ‫وقد‬ ‫المقلوب،‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫معلمه‬ ‫اف‬ ‫إشر‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫تطبيق‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫المنزل،‬ ‫في‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫أساسيات‬ ‫مرونة‬ ‫وفيه‬ ‫للطالب‬ ً ‫مفيدا‬ ‫الهيكل‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫وعمل‬ ‫الجماعي‬ ‫المحا‬ ‫بوجود‬ ‫المشكالت.‬ ‫وحل‬ ‫للمناقشة‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫و‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ضر‬ ‫أصبح‬ ‫فقط‬ ‫الوظيفة‬ ‫حيث‬ ‫ومن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ ‫حجر‬ ‫داخل‬ ‫المعلم‬ ‫علي‬ ‫كليا‬ ‫يعتمد‬ ‫الطالب‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫التعليمية،‬ ‫األهداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫إلنجاز‬ ‫لطالبه‬ ‫الميسر‬ ‫و‬ ‫المرشد‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫المعلم‬ 


				‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬			
		‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬	------------	‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫ت‬	‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬
			‫وآخرون‬ ‫مبارك‬ ‫فاروق‬ ‫محمد‬ ‫وآخرون‬ ‫مبارك‬ ‫فاروق‬ ‫محمد‬ ‫وآخرون‬ ‫مبارك‬ ‫فاروق‬ ‫محمد‬ ‫وآخرون‬ ‫مبارك‬ ‫فاروق‬ ‫محمد‬ ‫وآخرون‬ ‫مبارك‬ ‫فاروق‬ ‫محمد‬ ‫وآخرون‬ ‫مبارك‬ ‫فاروق‬ ‫محمد‬ ‫وآخرون‬ ‫مبارك‬ ‫فاروق‬ ‫محمد‬ ‫وآخرون‬ ‫مبارك‬ ‫فاروق‬ ‫محمد‬ ‫وآخرون‬ ‫مبارك‬ ‫فاروق‬ ‫محمد‬ ‫وآخرون‬ ‫مبارك‬ ‫فاروق‬ ‫محمد‬ ‫وآخرون‬ ‫مبارك‬ ‫فاروق‬ ‫محمد‬ ‫وآخرون‬ ‫مبارك‬ ‫فاروق‬ ‫محمد‬		
	‫مبارك‬ ‫فاروق‬ ‫محمد‬ ( ‫بقنا‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ية‬ ‫مدير‬ ) 2 1 ) ) -‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫محمد‬ ‫حسن‬ ‫فارعة‬ ( ، ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ 2 ) -‫أ‬ ‫محمد‬ ‫حلمي‬ ‫حمد‬ ( 3 ) ‫كلية‬ ‫النوعية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ 3 ) ، ‫جامعة‬ 1 ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جنوب‬ ‫المستخلص‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استهدفت‬ ‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتجية‬ ‫استر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ . ‫وقد‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫شبة‬ ‫التصميم‬ ‫البحث‬ ‫إتبع‬ . ‫وقد‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ( 70 ) ‫التعلي‬ ‫قنا‬ ‫ة‬ ‫بإدار‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫بالصف‬ ً ‫طالبا‬ ‫الى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫تم‬ ‫مية‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫يبيه‬ ‫تجر‬ ‫احداهما‬ ‫مجموعتين‬ ( 35 ‫منهج‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫يسهم‬ ‫تدر‬ ‫تم‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫البيئة)‬ ‫ارد‬ ‫ومو‬ ‫التنمية‬ ‫افية‬ ‫(جغر‬ ‫ضابطة‬ ‫األخرى‬ ‫و‬ ‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫وفق‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ( 35 ) ‫الد‬ ‫للعام‬ ‫االعتيادية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫الوحدة‬ ‫لذات‬ ‫يسهم‬ ‫تدر‬ ‫تم‬ ً ‫طالبا‬ ‫اسي‬ ‫ر‬ 2019 / 2020 . ‫المنهج،‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬ ‫بعد‬ ‫استخالصها‬ ‫تم‬ ‫البيئية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫قائمة‬ ‫إعداد‬ ‫وتم‬ ‫على‬ ‫تعليمية‬ ‫قناة‬ ‫وكذلك‬ ‫للطالب‬ ‫وكتيب‬ ‫للمعلم‬ ً ‫ودليال‬ ‫البيئية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫اعداد‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫الوحدة‬ ‫تلك‬ ‫لموضوعات‬ ‫االدمودو‬ ‫موقع‬ ‫على‬ ‫ومنصة‬ ‫اليوتيوب‬ ‫موقع‬ ‫ا‬ ‫لمقلوب.‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫وقد‬ ( 0.05 ‫بين‬ ) ‫لصالح‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعتين‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ . ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫الى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫افيا.‬ ‫الجغر‬ ‫منهج‬ ‫في‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫احل‬ ‫ولمر‬ ‫مختلفة‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫بإمكانية‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ ‫مختلفة.‬ ‫تعليمية‬ ‫مقدمة‬ ‫أثر‬ ‫ان‬ ‫نكر‬ ‫يمكن‬ ‫فال‬ ، ً ‫يا‬ ‫حضار‬ ً ‫ا‬ ‫مظهر‬ ‫أصبحت‬ ‫بل‬ ‫فقط،‬ ً ‫طبيعيا‬ ً ‫ا‬ ‫مظهر‬ ‫تعد‬ ‫لم‬ ‫البيئة‬ ‫إن‬ ‫الظروف‬ ‫على‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫البيئة،‬ ‫على‬ ‫المسيطر‬ ‫هو‬ ‫فاإلنسان‬ ‫اإلنسان،‬ ‫في‬ ‫الطبيعية‬ ‫نشاطه‬ ( Hardwicick & Holtgrive, 1996 ‫اسط‬ ‫أو‬ ‫في‬ ‫البيئية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مفهوم‬ ‫ظهر‬ ‫وقد‬ .) ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫اجتماعية‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫وتر‬ ‫بيئية‬ ‫ات‬ ‫تغير‬ ‫إحداث‬ (Flogaitis, Daslolia & Agelidou, 2005) . ‫الالز‬ ‫القدر‬ ‫الفرد‬ ‫البيئية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫القيم)‬ ‫و‬ ‫االتجاهات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫و‬ ‫(المعلومات‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬ ‫نحو‬ ‫سلوكه‬ ‫توجه‬ ‫صبري،‬ ‫(ماهر‬ 2003 ، 16 .) ‫الطالب،‬ ‫مستوى‬ ‫باختالف‬ ‫داللتها‬ ‫تختلف‬ ‫التي‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ً ‫عددا‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫وتتضمن‬ ‫افر‬ ‫المتو‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫نوعية‬ ‫وكذلك‬ ‫افعي،‬ ‫الر‬ ‫(محب‬ ‫مجتمعه‬ ‫في‬ ‫السائدة‬ ‫الثقافة‬ ‫أنماط‬ ‫و‬ ‫لديه‬ ‫ة‬ 2004 ) ‫حسن،‬ ‫وفارعة‬ ‫اللقاني،‬ ‫(أحمد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ويرى‬ 1999 : 115 ‫مجرد‬ ‫عقلي‬ ‫تصور‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ) ‫المشتركة‬ ‫الخصائص‬ ‫تجميع‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫تكوينية‬ ‫بيئية‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫على‬ ‫ليدل‬ ً ‫لفظا‬ ‫أو‬ ً ‫إسما‬ ‫يعطي‬ ‫ة.‬ ‫الظاهر‬ ‫هذه‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫بأحد‬ ‫المتعلقة‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫و‬ ‫األشياء‬ ‫بين‬ ‫عالقات‬ ‫سالم،‬ ‫الدين‬ ‫(صالح‬ ‫اتها.‬ ‫وثرو‬ ‫وعناصرها‬ ‫بالبيئية‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫السلوكيات‬ ‫و‬ ‫العناصر‬ ‫أو‬ ‫المكونات‬ 2004 : 77 ) ‫أحد‬ ‫فتعد‬ ‫معها‬ ‫تفاعله‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫الطبيعية‬ ‫ببيئته‬ ‫االنسان‬ ‫بعالقة‬ ‫تختص‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫أن‬ ‫وحيث‬ ‫تجم‬ ‫التي‬ ‫العلوم‬ ‫التطبيقية‬ ‫العلوم‬ ‫بين‬ ‫بط‬ ‫ير‬ ً ‫تكامليا‬ ً ‫علما‬ ‫فإنها‬ ‫البشري‬ ‫و‬ ‫الطبيعي‬ ‫المجالين‬ ‫بين‬ ‫ع‬ ‫باإلنسان‬ ‫تباطاته‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫وعالقاته‬ ‫وخصائصه‬ ‫المكان‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫أهميتها‬ ‫وتبرز‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫(أحمد‬ ‫أخرى.‬ ‫عن‬ ‫المنطقة‬ ‫تميز‬ ‫التي‬ ‫وعالقاتها‬ ‫ة‬ ‫الظاهر‬ ‫بتنظيم‬ ‫تهتم‬ ‫كما‬ ‫النبات،‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫وفارع‬ ‫اللقاني،‬ ‫حسن‬ ‫ة‬ ، 2007 ، 16 .) ‫ا‬ ‫طرق‬ ‫لتحسين‬ ‫الملحة‬ ‫الحاجة‬ ‫ظهرت‬ ‫العلمي‬ ‫التقدم‬ ‫نحو‬ ‫التسارع‬ ‫هذا‬ ‫خضم‬ ‫وفى‬ ‫ووسائله‬ ‫لتعليم‬ ‫ال‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫هذه‬ ‫أكثر‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫للطالب‬ ‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬ . ‫االعتماد‬ ‫أو‬ ‫التعليم،‬ ‫في‬ ‫التقليدي‬ ‫النموذج‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫االعتماد‬ ‫باإلمكان‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫ألنه‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫تغير‬ ‫فقد‬ ‫التعلم،‬ ‫لعملية‬ ‫كمحور‬ ‫فقط‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ ‫الموجه‬ ‫و‬ ‫المرشد‬ ‫دور‬ ‫إلى‬ ‫لمعلم‬ ‫ذاتية‬ ‫تدعيم‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫مرونة،‬ ‫أكثر‬ ‫حديثة‬ ‫يسية‬ ‫تدر‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫كونه‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫تدعم‬ ‫كما‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫دور‬ ‫وتفعيل‬ ‫احتياجاته‬ ‫وتلبية‬ ‫المتعلم‬ ‫التعلم.‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫ا‬ ‫وميسر‬ ‫با‬ ‫مدر‬ &Miller, 2013) (Goodwin ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫المقلوب‬ ‫الصف‬ Flipped Classroom" ‫الحلول‬ ‫كأحد‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫الطالب.‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫التحصيل‬ ‫ضعف‬ ‫لمعالجة‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنية‬ ‫توظ‬ ‫للمعلم‬ ‫خالها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫لالستفادة‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫يف‬ ‫المشروعات‬ ‫ومناقشة‬ ‫التحاور‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫مز‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫وقت‬ ‫تخصيص‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫بها‬ ‫الطالب‬ ‫تكليف‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫يبات‬ ‫در‬ ‫بمشاهدة‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫اإللقاء،‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫لم‬ ‫قصير‬ ‫فيديو‬ ‫األكبر‬ ‫الوقت‬ ‫استثمار‬ ‫ليتم‬ ‫المنزل،‬ ‫في‬ ‫اعدادها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫حتوى‬ ‫المعلم‬ ‫اف‬ ‫إشر‬ ‫تحت‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المحتوى‬ ‫لمناقشة‬ (Brame, 2013) . ‫لوقت‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تضمن‬ ‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ّ ‫فإن‬ ‫وبذلك‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫المعلم‬ ‫م‬ ّ ‫يقي‬ ‫حيث‬ ‫الدرس،‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫األنشطة‬ ‫م‬ ّ ‫صم‬ ُ ‫ي‬ ‫ثم‬ ‫الحصة‬ ‫بداية‬ ‫عل‬ ‫التركيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫المعارف‬ ‫وتثبيت‬ ‫المفاهيم‬ ‫توضيح‬ ‫ى‬ ‫على‬ ‫يشرف‬ ّ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫مستويات‬ ‫تكون‬ ‫وبالتالي‬ ‫منهم‬ ‫ين‬ ‫للمتعثر‬ ‫المناسب‬ ‫الدعم‬ ُ ‫ويقدم‬ ‫أنشطتهم‬ ‫زوحي،‬ ‫(نجيب‬ ً ‫عالية‬ ‫ـلمي‬ ‫الع‬ 2014 .) ‫م‬ ‫قلب‬ ‫إلى‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫تهدف‬ ‫كما‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫المنزل،‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫بين‬ ‫التعلم‬ ‫هام‬ ‫مقاطع‬ ‫أو‬ ‫مسجلة‬ ‫ات‬ ‫محاضر‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫إما‬ ‫للطالب‬ ‫وشرحها‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫محتوى‬ ‫بإعداد‬ ‫يبدأ‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫وفى‬ ‫الصف،‬ ‫حضور‬ ‫قبل‬ ‫فيها‬ ‫جاء‬ ‫ما‬ ‫وفهم‬ ‫عليها‬ ‫باالطالع‬ ‫امهم‬ ‫لز‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫فيديو،‬ ‫المعلوم‬ ‫لتلك‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ‫اجعة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫ات.‬ (Jacob, 2013, l, 143) ‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫يعد‬ ‫خارج‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫لنقل‬ ‫التقنية‬ ‫يستخدم‬ ‫الذي‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫أحد‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫ا،‬ ً ‫ومشوق‬ ‫ا‬ ً ‫ممتع‬ ‫التعلم‬ ‫وجعل‬ ‫الطالب‬ ‫دور‬ ‫وتفعيل‬ ‫بالمرونة‬ ‫تتميز‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫ا‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫استغالل‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫األنشطة‬ ‫ألداء‬ ‫اسية‬ ‫لدر‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬ (Bergmann & Sams, 2012, p.67) ‫ال‬ ‫مشكلة‬ ‫بحث‬ ‫خالل:‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ظهر‬ ‫وقد‬ ‫ا‬ ‫أول‬ ‫الستكشافية:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫مجموعة‬ ‫تطبيق‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫استكشافية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫بعمل‬ ‫الباحثون‬ ‫قام‬ ( ‫لعدد‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫اردة‬ ‫الو‬ ‫البيئة‬ ‫المفاهيم‬ ‫عن‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ 20 ‫للصف‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫الثاني‬ ‫االسئلة‬ ‫نتائج‬ ‫تحليل‬ ‫من‬ ‫اتضح‬ ‫قنا،‬ ‫بمدينة‬ ‫التعليمية‬ ‫قنا‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫بإحدى‬ ‫الثانوي‬ ‫بنسبة‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫ضعف‬ 60 % . ‫الثانوية‬ ‫بالمدارس‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫مع‬ ‫(مفتوحة)‬ ‫مقابالت‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ( ‫وعددهم‬ 10 ‫منهم‬ ‫أبدى‬ ‫معلم‬ ) ( ‫عدد‬ 7 ‫تلقين‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫إن‬ ‫معلم‬ ) ‫في‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫التطبيق،‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫للمفاهيم‬ ‫التطرق‬ ‫دون‬ ‫وحفظه‬ ‫المفهوم‬ ‫ومعظم‬ ‫التلقين‬ ‫و‬ ‫االلقاء‬ ‫على‬ ‫ويعتمد‬ ‫التقليدية‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اساليب‬ ‫باستخدام‬ ‫يتم‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫مادة‬ ‫األساليب‬ ‫يستخدمون‬ ‫ال‬ ‫المعلمين‬ ‫بالتكنولوجيا.‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫الحديثة‬ ‫التعليمية‬ ‫ا‬ ‫ثانيا‬ : ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫الدارسات‬ : ‫م‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬ ‫أكدت‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ن‬ ( ‫"كاتلنج"‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫اكدت‬ Catling, 2001 ( ‫احمد‬ ‫حافظ‬ ‫محمود‬ ) 2006 ) ( ‫وباترسبي‬ ‫ومارش‬ ‫جولدج‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ Golledg; Marsh & Battersby, 2007 ‫زهدي‬ ‫احمد‬ ) ( 2006 ( ‫زوين‬ ‫سها‬ ) 2007 ‫عبد‬ ‫أسامة‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ( ‫المولى‬ 2010 ‫الحطاب‬ ‫فاطمة‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ‫ابو‬ ‫منال‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( ‫شادي‬ 2011 ( ‫برهوم‬ ‫ائل‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) 2012 ‫حمادة‬ ‫أبو‬ ‫سها‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ( 2013 ) . ‫ال‬ ‫ى‬ ( ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫انه‬ ‫افية‬ ‫الجغر‬ ‫محتوى‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫كمكون‬ ) ‫البيئية.‬ ‫للمشكالت‬ ‫الطالب‬ ‫العلمية:‬ ‫ات‬ ‫المؤتمر‬ ‫ثالثا:‬ ‫المؤت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الندو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬ ‫اوصت‬ ‫وقد‬ ‫العالمية‬ ‫العلمية‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫الى‬ ‫ومشكالتها‬ ‫البيئة‬ ‫لمناقشة‬ ( ‫المكسيك‬ ‫في‬ ‫كانكون‬ ‫مؤتمر‬ 2010 ‫وكذلك‬ ‫المناخي‬ ‫التغيير‬ ‫مكافحة‬ ‫باليات‬ ‫أقر‬ ‫وقد‬ ) ‫بجدة‬ ‫البيئة‬ ‫اء‬ ‫لوزر‬ ‫األول‬ ‫اإلسالمي‬ ‫المؤتمر‬ ‫النامية،‬ ‫البلدان‬ ‫لمساعدة‬ ‫اخضر‬ ‫صندوق‬ ‫انشاء‬ ‫البيئة‬ ‫بقضايا‬ ‫االهتمام‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫أوصى‬ ‫وقد‬ ‫(ضياء‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المنطقة‬ ‫في‬ ‫المستقبلية‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫مطاوع‬ ‫الدين‬ 2007 ، 297 .) ‫اكش‬ ‫بمر‬ ‫البيئية‬ ‫بية‬ ‫للتر‬ ‫السابع‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬ 2013 ‫بيروت‬ ‫سليمة‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫الحق‬ ‫و‬ ‫ديسمبر‬ 2013 ‫ابلس‬ ‫طر‬ ‫البيئة‬ ‫حماية‬ ‫اليات‬ ‫ومؤتمر‬ -‫لبنان‬ 2017 . ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫تعرف‬ ‫الى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫سعى‬ ‫لذا‬ ‫المفاهيم‬ ‫لتنمية‬ ‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫الثانوي.‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫منهج‬ ‫في‬ ‫البيئية‬ ‫ال‬ ‫أسئلة‬ ‫بحث‬ ‫ويتفر‬ ‫التالية:‬ ‫الفرعية‬ ‫االسئلة‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫ع‬ 1 -‫الثانوي؟‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫منهج‬ ‫في‬ ‫تنميتها‬ ‫اجب‬ ‫الو‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫ما‬ 2 -‫الثانوي؟‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫لمنهج‬ ‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ‫المقترح‬ ‫التصميم‬ ‫ما‬ 3 -‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫لدى‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫منهج‬ ‫في‬ ‫البيئية‬ ‫الثانوي؟‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫ال‬ ‫أهداف‬ ‫بحث‬ ‫الح‬ ‫البحث‬ ‫سعى‬ ‫التالية:‬ ‫االهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫الى‬ ‫الي‬ 1 -‫اتجية‬ ‫استر‬ ‫باستخدام‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫ب‬ ‫طال‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫المقلوب.‬ ‫الصف‬ 2 -‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫للصف‬ ‫البيئة‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الثانوي.‬ ‫الثاني‬ ‫ال‬ ‫أهمية‬ ‫بحث‬ ‫النظرية‬ ‫األهمية‬ ‫(المفاهيم‬ ‫التابعة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المقترح‬ ‫التصميم‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االدو‬ ‫تقديم‬ : ‫المقلوب).‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫(استر‬ ‫المستقل‬ ‫المتغير‬ ‫و‬ ‫البيئية)‬ ‫التطبيقية‬ ‫األهمية‬ ‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تطبيق‬ ‫تمد‬ : ‫من‬ ‫كل‬ ‫استجابة‬ ‫البحث‬ ‫يعد‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫وتطبيقاتها‬ ‫االتصال‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تقنية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫للتوجهات‬ ‫التعليمية.‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫ومصممي‬ ‫لمخططي‬  ‫للمتعلمين‬ ‫بالنسبة‬ : ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يستخدم‬ ‫التعل‬ ‫في‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التقنيات‬ ‫على‬ ‫م.‬  ‫للمعلمين‬ ‫بالنسبة‬ : ‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫البحثية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫بعض‬ ‫البحث‬ ‫يقدم‬ ‫البيئية.‬ ‫المفاهيم‬ ‫في‬ ‫طالبهم‬ ‫لدى‬ ‫الضعف‬ ‫اوجه‬  ‫للباحثين‬ ‫بالنسبة‬ : ‫اد‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫المجال‬ ‫الدارسة‬ ‫تفتح‬ ‫قد‬ ‫بإج‬ ‫للباحثين‬ ‫مختلفة‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫احل‬ ‫ومر‬ ‫أخرى‬ ‫تعليمية‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫باستخدام‬ ‫ائها‬ ‫ر‬ ‫المقلوب.‬ ‫البحث‬ ‫فروض‬  ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ 0.05 ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ) ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫في‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لطالب‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫و‬ ‫البعدي.‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬  ‫عن‬ ‫إحصائيا‬ ‫داله‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ( ‫مستوى‬ ‫د‬ 0.05 ‫المجموعة‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ) ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫باستخدام‬ ،" ‫البيئة‬ ‫ارد‬ ‫ومو‬ ‫التنمية‬ ‫افية‬ ‫"جغر‬ ‫المقرر‬ ‫وحدة‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫يبية،‬ ‫التجر‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫الوحدة‬ ‫نفس‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫طالب‬ ‫ودرجات‬ ‫المقلوب،‬ ‫الصف‬ ‫بالج‬ ‫التحصيلي‬ ‫لالختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫لصالح‬ ‫البيئية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫المعرفي‬ ‫انب‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ . ‫ال‬ ‫مصطلحات‬ ‫بحث‬ ‫المقلوب:‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫أسلوب‬ " ‫بأنه‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫يعرف‬ ‫المفاهيم‬ ‫بتنمية‬ ‫الخاصة‬ ‫األنشطة‬ ‫ببعض‬ ‫تتعلق‬ ‫للطالب‬ ‫المعلم‬ ‫يعطيها‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫القبلية،‬ ‫التكليفات‬ ‫إعدادها‬ ‫تم‬ ‫البيئية‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫فيديو،‬ ‫تسجيالت‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫بحيث‬ ‫الصف‬ ‫قاعات‬ ‫خارج‬ ‫وتجهيزها‬ ‫تفاعلية‬ ‫أنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتنقيحها‬ ‫مناقشتها‬ ‫القاعات‬ ‫داخل‬ ‫ويتم‬ ‫وغيرها،‬ ‫المقاالت‬ ‫اءة‬ ‫وقر‬ ‫التنمية‬ ‫افية‬ ‫(جغر‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫بهدف‬ ‫عملية‬ ‫وورش‬ ‫ومناقشات‬ ‫ين‬ ‫وتمار‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫البيئة)‬ ‫ارد‬ ‫ومو‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ . ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ : ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫على‬ ‫ليدل‬ ً ‫لفظا‬ ‫أو‬ ً ‫اسما‬ ‫يعطي‬ ‫مجرد‬ ‫عقلي‬ ‫تصور‬ ‫البيئي‬ ‫المفهوم‬ ‫الخصائص‬ ‫تجميع‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫تكوينه‬ ‫ـتم‬ ‫وي‬ ‫بيئية،‬ ‫ة‬ ‫ـاهر‬ ‫الظ‬ ‫ـذه‬ ‫ه‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫المشتركة‬ ‫ـاني‬ ‫(اللق‬ . ‫ـد،‬ ‫ومحم‬ 1999 : 115 -116 .) ‫وبحوث‬ ‫دراسات‬ ‫سابقة‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عرض‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫وهم:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫فيهم‬ ‫تناول‬ ‫محاور‬ ‫البيئية‬ ‫(المفاهيم‬ -‫المقلوب).‬ ‫الصف‬ ‫البيئية:‬ ‫المفاهيم‬ ‫اسة:‬ ‫كدر‬ ‫البيئية‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اهتمت‬ ( ‫الرحيم‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬ ‫أحمد‬ ‫الناصر‬ ‫عبد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ 2016 ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الي‬ ) ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫االزهري.‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫لطالب‬ ‫البيئي‬ ‫الوعي‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ( ‫شحاته‬ ‫فتحي‬ ‫رحاب‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫اشارت‬ ‫و‬ 2016 ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫مقترح‬ ‫افيا‬ ‫جغر‬ ‫منهج‬ ‫فاعلية‬ ‫الي‬ ) ‫االعدادية.‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫البيئي‬ ‫الوعي‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫المستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫ابعاد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وجاءت‬ ( ‫كلبوش‬ ‫محمد‬ 2012 ‫ا‬ ‫لتشير‬ ) ‫يسية‬ ‫تدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫لطرق‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫معلمي‬ ‫القضايا‬ ‫بهذه‬ ‫طالب‬ ‫وعي‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫البيئية.‬ ‫المشكالت‬ ‫و‬ ‫المقلوب:‬ ‫الصف‬ ‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫تناولت‬ ‫اسات:‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫مختلفة‬ ‫تعليمية‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫أهميتها‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اكدت‬ Garrison, D. R. & Kanuka, H., 2004) ‫الصف‬ ‫ان‬ ) ( ‫اسة‬ ‫در‬ Stone, 2012 .) ‫ويرى‬ Sarah White, 2014) ‫يتعلمون‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ) ‫حس‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدته‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ( ‫ن‬ 2015 .) ‫النظري‬ ‫االطار‬ ‫الول‬ ‫المحور‬ : ‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ : ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫و‬ ‫األحداث‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫مجموعة‬ ‫وسط‬ ‫يعيش‬ ‫المعاصر‬ ‫المجتمع‬ ‫إن‬ ‫كبي‬ ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫وتؤثر‬ ‫الحياة‬ ‫حركة‬ ‫تشكل‬ ‫أخذت‬ ‫التي‬ ‫وتعد‬ ‫المجتمع.‬ ‫مؤسسات‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫المؤسسات‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫المؤسسات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫أحدث‬ ‫وتطبيق‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫ساعد‬ ‫التكنولوجي.‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫التقدم‬ ‫و‬ ‫التطور‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫التقنيات‬ ‫و‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التحدي‬ ‫ذلك‬ ‫اجهة‬ ‫لمو‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫المسئولين‬ ‫دفع‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫علي‬ ‫تعتمد‬ ‫حديثة‬ ‫يسية‬ ‫تدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫أن‬ ‫مكن‬ ‫المقلوب.‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ( ‫أركوس‬ ‫فها‬ ‫ويعر‬ 2014 Arcos, ) ‫مفاهيم‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫نظام‬ ‫بأنها‬ ‫الحاسوبية‬ ‫ة‬ ‫أجهز‬ ‫أو‬ ‫الذكية‬ ‫اتف‬ ‫الهو‬ ‫مثل‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫الجديد‬ ‫الدرس‬ ‫المحمولة‬ ‫في‬ ‫القوة‬ ‫و‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫لتحديد‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫ومناقشتها‬ ‫األيباد.‬ ‫مثل‬ ‫فهمهم.‬ ‫ومستوي‬ ‫استيعابهم‬ ‫ويرى‬ (Yousefzadeh, 2015, p.32) ‫أداء‬ ‫تحديد‬ ‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫أنه‬ ‫خارج‬ ‫الفهم)‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫(مثل‬ ‫المعرفي‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫األدنى‬ ‫المستويات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫ب‬ ‫الصف،‬ ‫التركيب،‬ ‫و‬ ‫التحليل،‬ ‫و‬ ‫التطبيق،‬ ‫(مثل‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يتم‬ ‫ينما‬ ‫الصف.‬ ‫في‬ ‫التقييم)‬ ‫و‬ ( ‫عمر‬ ‫ومحمد‬ ‫أحمد،‬ ‫الطيب‬ ‫فه‬ ‫وعر‬ 2015 ‫المتمركز‬ ‫التعلم‬ ‫بين‬ ‫يدمج‬ ‫بوي‬ ‫تر‬ ‫نموذج‬ ‫بأنه‬ ) ‫داخل‬ ‫ة‬ ‫صغير‬ ‫لمجموعات‬ ‫تفاعلية‬ ‫أنشطه‬ ‫ويضمن‬ ‫المعلم،‬ ‫حول‬ ‫المتمركز‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫المتعلم،‬ ‫حول‬ ‫ال‬ ‫الحاسب.‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫مباشر‬ ‫فردى‬ ‫وتعلم‬ ‫فصل‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫الثاني:‬ ‫المحور‬ : ‫البيئة:‬ ‫مفهوم‬ ‫هيأت‬ ‫أي‬ ً ‫ال‬ ‫منز‬ ‫الرجل‬ ‫أت‬ ‫وبو‬ ‫لته‬ ‫نز‬ ‫أي‬ ً ‫ال‬ ‫منز‬ ‫أت‬ ‫تبو‬ ‫فيقال‬ ‫أ)‬ ‫(بو‬ ‫من‬ ‫مشتقة‬ ‫البيئة‬ ‫كلمة‬ ‫تعالى‬ ‫اهلل‬ ‫وقال‬ ‫فيه:‬ ‫له‬ ‫ومكنت‬ : ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫منها‬ ‫أ‬ ‫يتبو‬ ‫األرض‬ ‫في‬ ‫ليوسف‬ ‫مكنا‬ ‫{وكذلك‬ ‫نصيب‬ ‫شاء‬ ( ‫يوسف‬ ‫ة‬ ‫(سور‬ ‫المحسنين}‬ ‫أجر‬ ‫نضيع‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫نشاء‬ ‫من‬ ‫برحمتنا‬ 56 .) ‫البيئة‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫يم‬ ‫الكر‬ ‫آن‬ ‫القر‬ ‫وفى‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫الكلمة‬ ‫أصل‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫وبعد‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫الحالة‬ ً ‫أيضا‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ ‫ان‬ ‫الحيو‬ ‫أو‬ ‫اإلنسان‬ ‫فيه‬ ‫ينزل‬ ‫الذي‬ ‫المكان‬ ‫أو‬ ‫المنزل‬ ‫هي‬ ‫الناجمة‬ ‫و‬ ‫الكائن‬ ‫عليها‬ ‫ظروف.‬ ‫من‬ ‫يكتنفه‬ ‫عما‬ ‫عليها‬ ‫يطلقون‬ ‫نجدهم‬ ‫الغرب‬ ‫علماء‬ ‫وضعها‬ ‫التي‬ ‫البيئة‬ ‫علم‬ ‫يفات‬ ‫تعر‬ ‫إلى‬ ‫وبالرجوع‬ ( ‫اإليكولوجيا‬ Ecology ‫أساتذة‬ ‫وحتى‬ ‫بي‬ ‫العر‬ ‫الكتاب‬ ‫و‬ ‫المتحدثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫نجد‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ) ‫(ايكولوجيا).‬ ‫عليها‬ ‫ويطلقون‬ ‫األجنبية‬ ‫الكلمة‬ ‫بون‬ ‫يعر‬ ‫الجامعات‬ ‫م‬ ‫البيئة‬ ‫مشاكل‬ ‫وتعتبر‬ ‫البيئات‬ ‫من‬ ‫غيرها‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫ما‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫فما‬ ‫عالمية‬ ‫شاكل‬ ‫(حسن،‬ 1992 ( ‫)؛‬ ‫السعود،‬ 2004 ً ‫فمثال‬ ‫باآلخر‬ ‫تبط‬ ‫مر‬ ‫منها‬ ‫وكل‬ ‫متداخلة‬ ‫المشكالت‬ ‫وهذه‬ ،) ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫اف‬ ‫استنز‬ ‫مشكلة‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫السكاني‬ ‫االنفجار‬ ‫مشكلة‬ ‫عن‬ ‫التلوث‬ ‫مشكلة‬ ‫فصل‬ ‫نستطيع‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫أبرز‬ ‫تعتبر‬ ‫الثالثة‬ ‫وهذه‬ ‫البيئية،‬ ‫شكالت‬ ‫المقصود،‬ ‫(عبد‬ ‫البيئة‬ 1997 ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ) ‫باط،‬ ‫(الر‬ ‫اض‬ ‫االنقر‬ ‫و‬ ‫التصحر،‬ 2000 ( ‫(الدمرداش،‬ ‫المتوطنة‬ ‫اض‬ ‫األمر‬ ‫و‬ ، 1988 .( ‫تتجاوز‬ ‫تلوث‬ ‫يشمل:‬ ‫الذي‬ ‫كالتلوث‬ ‫الحياة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫لكل‬ ‫الشمولية‬ ‫إلى‬ ‫العالمية‬ ‫البيئية‬ ‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫باألدوية‬ ‫التلوث‬ ‫و‬ ‫بة‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫األرض‬ ‫و‬ ‫الغذاء‬ ‫و‬ ‫الماء‬ ‫و‬ ‫اء،‬ ‫الهو‬ ‫العقاقير،‬ ‫و‬ ‫االشعاعي‬ ‫التلوث‬ ‫و‬ ‫التلوث‬ ، ‫باط،‬ ‫الر‬ ( ‫النفسي‬ ‫و‬ ‫الفكري،‬ ‫و‬ ‫اإلعالمي،‬ ‫و‬ ‫االجتماعي،‬ 2000 ‫احتباس‬ ‫من‬ ‫سلبية‬ ‫آثار‬ ‫وللتلوث‬ ،) ‫الغطاء‬ ‫اف‬ ‫استنز‬ ‫و‬ ‫بة،‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫النيتروجينية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫األوزون،‬ ‫طبقة‬ ‫اف‬ ‫استنز‬ ‫إلى‬ ‫اري‬ ‫حر‬ ‫األوبئة‬ ‫و‬ ‫اض‬ ‫األمر‬ ‫انتشار‬ ‫و‬ ‫الغابات،‬ ‫وتناقص‬ ‫األخضر،‬ ‫ة،‬ ‫اهر‬ ‫ومز‬ ‫بيات‬ ‫(عر‬ 2004 .( ‫يتأثر‬ ‫منه.‬ ‫جزء‬ ‫ألنه‬ ‫ات‬ ‫وتغير‬ ‫مشاكل‬ ‫من‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫بي‬ ‫العر‬ ‫الوطن‬ ‫لل‬ ‫المنهجية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫بحث‬ ‫المستخدم:‬ ‫المنهج‬ ‫إ‬ ‫تم‬ ‫لمنهجين‬ ً ‫وفقا‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫اء‬ ‫جر‬ : ‫يبي:‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫المستقل‬ ‫المتغير‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫المتغ‬ ‫على‬ ‫المقلوب)‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫(استر‬ ‫التابع‬ ‫ير‬ ‫البيئية)‬ ‫(المفاهيم‬ ‫التطبيقين‬ ‫اذي‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫(القبلي‬ -‫البعدي).‬ ‫وتوصيفها‬ ‫البحث‬ ‫أداة‬ : ‫البحث‬ ‫اد‬ ‫ومو‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ، 1 -‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫بمنهج‬ ‫البيئة)‬ ‫ارد‬ ‫ومو‬ ‫التنمية‬ ‫افية‬ ‫(جغر‬ ‫وحدة‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫الثانوي.‬ 2 -‫اع‬ ‫البيئة)‬ ‫ارد‬ ‫ومو‬ ‫التنمية‬ ‫افية‬ ‫(جغر‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫منهج‬ ‫في‬ ‫المناسب‬ ‫البيئية‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫قائمة‬ ‫داد‬ ‫المحكمين.‬ ‫السادة‬ ‫على‬ ‫وعرضها‬ ‫الباحثون)‬ ‫(اعداد‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ 3 -‫(اعداد‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫منهج‬ ‫في‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫اعداد‬ ‫الباحثون).‬ 4 -‫ص‬ ‫إعادة‬ ‫للصف‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫منهج‬ ‫من‬ ‫البيئة)‬ ‫ارد‬ ‫ومو‬ ‫التنمية‬ ‫افية‬ ‫(جغر‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫وحدة‬ ‫ياغة‬ ‫المقلوب.‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫باستخدام‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ 5 -‫الباحثون).‬ ‫(اعداد‬ ‫معلم‬ ‫دليل‬ 6 -‫للطالب‬ ‫كتيب‬ -‫الباحثون).‬ ‫(اعداد‬ ‫انشطة)‬ ‫اسة‬ ‫(كر‬ 7 -‫الباحثون).‬ ‫(اعداد‬ ‫ادمودو‬ ‫موقع‬ ‫باستخدام‬ ‫تعليمية‬ ‫منصة‬ 8 -‫تعلي‬ ‫قناة‬ ‫الباحث‬ ‫(اعداد‬ ‫اليوتيوب‬ ‫على‬ ‫مية‬ ‫ون).‬ 1 -‫المبدئية‬ ‫القائمة‬ ‫اج‬ ‫الستخر‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫لمنهج‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫على‬ ‫وعرضها‬ ‫البيئية‬ ‫للمفاهيم‬ . 2 -‫البيئية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫النهائية‬ ‫قائمة‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ . 3 -‫وعرضه‬ ‫البيئية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫االختبار‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫و‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫على‬ ‫يون‬ ‫تليفز‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫من‬ ‫حقيقية‬ ‫صور‬ ‫على‬ ‫الفيديوهات‬ ‫وتحتوي‬ ‫تعليميي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ‫ية‬ . ‫مفردات‬ ‫مالءمة‬ ‫ومدى‬ ‫أجله.‬ ‫من‬ ‫وضع‬ ‫الذي‬ ‫للهدف‬ ‫االختبار‬ ‫مالءمة‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بهدف‬ ‫صالحية‬ ‫ومدى‬ ‫االختبار.‬ ‫لمفردات‬ ‫العلمية‬ ‫و‬ ‫اللغوية‬ ‫الصياغة‬ ‫صحة‬ ‫ومدى‬ ‫ووضوحها.‬ ‫للتطبيق.‬ ‫االختبار‬  ‫التنمية‬ ‫افية‬ ‫(جغر‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫لها‬ ‫تطرقت‬ ‫التي‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تحتوي‬ ‫التي‬ ‫الفيديوهات‬ ‫من‬ ‫مأخوذ‬ ‫هو‬ ‫من‬ ‫منها‬ ‫االفالم‬ ‫وهذه‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫مهج‬ ‫من‬ ‫البيئة)‬ ‫ارد‬ ‫ومو‬ ‫كالتالي:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اسئلة‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫الباحثون‬ ‫اتبعها‬ ‫التي‬ ‫اءات‬ ‫االجر‬ ‫و‬ ‫المرجعية‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫الباحثون‬ ‫طرحها‬ ‫التي‬ ‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اليوتيوب‬ ‫قناة‬ : ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫اليوتيوب‬ ‫موقع‬ ‫على‬ ‫تعليمية‬ ‫قناة‬ ‫بعمل‬ ‫الباحثون‬ ‫قام‬ ‫ت‬ -‫التطبيق‬ ‫اءات‬ ‫اجر‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫الباحثون‬ ‫اتبعها‬ ‫التي‬ ‫اءات‬ ‫االجر‬ . ‫االختبار‬ ‫تعليمات‬ ‫مالءمة‬ ‫مدى‬ ‫كذلك‬ ‫الثانوي.‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لمستوى‬ ‫االختبار‬ ( ‫لالختبار‬ ‫النهائي‬ ‫الزمن‬ ‫فيصبح‬ ‫وتعليماته‬ 50 ‫دقيقة.‬ ) ‫التعليمية‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫قنا‬ ‫محافظة‬ 2019 / 2020 ‫م.‬ ‫البحث:‬ ‫أداة‬ ‫وصدق‬ ‫ثبات‬  ‫ثانية.‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫عليهم‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫إلعادة‬ ‫العينة‬ ‫نفس‬ ‫وجود‬ ‫يتعذر‬ ‫قد‬  ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫تنشأ‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫الظروف‬ ‫ضبط‬ ‫صعوبة‬  ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫تكون‬ 40 . ‫البيئة)‬ ‫اد‬ ‫ومور‬ ‫التنمية‬ ‫افية‬ ‫(جغر‬  ( ‫الفردية‬ ‫األسئلة‬ ‫األول‬ ‫الجزء‬ ‫يضم‬ ‫أين‬ ‫جز‬ ‫إلى‬ ‫االختبار‬ ‫مفردات‬ ‫ئة‬ ‫تجز‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ 1 ، 3 ، 5 )، ( ‫الزوجية‬ ‫األسئلة‬ ‫الثاني‬ ‫الجزء‬ ‫ويضم‬ 2 ، 4 ، 6 ‫وب‬ ،) ‫في‬ ‫درجتين‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يحصل‬ ‫التالي‬ ‫معادلة‬ " ‫الخام‬ ‫للدرجات‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫العامة‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ " ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫وكانت‬ ‫لبيرسون‬ ( ‫االختبار‬ 0.85 ‫ا‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫علميا‬ ‫مقبولة‬ ‫قيمة‬ ‫وهي‬ ) ‫درجة‬ ‫على‬ ‫الختبار‬ ‫الثبات.‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫ا‬ ‫اول‬ ‫الختبار‬ ‫صدق‬ : : ‫التالية:‬ ‫الصدق‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫وتم‬ ‫المحكمين‬ ‫صدق‬ ‫السادة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫األولية‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫عرض‬ ‫حيث‬ : ‫وذلك‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫مادة‬ ‫ومعلمي‬ ‫موجهي‬ ‫وبعض‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المحكمين‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫السهولة‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الباحثون‬ ‫توصل‬ ‫وقد‬ 0.41 -0.85 ‫ويعني‬ ) ‫الم‬ ‫الحد‬ ‫في‬ ‫السهولة‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ( ‫بين‬ 0.15 -0.59 ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫فتر‬ ‫التمييز‬ ‫معامالت‬ ‫أما‬ ،) 0.35 -0.49 ) ‫الختبار‬ ‫زمن‬ ‫حساب‬ ‫ثانيا:‬ : ( ‫وهو‬ ‫االختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫أول‬ 35 ‫د‬ ) ( ‫اإلجابة‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫آخر‬ 55 ( ‫االختبار‬ ‫زمن‬ ‫فأصبح‬ ‫التعليمات،‬ ‫إللقاء‬ ‫دقائق‬ 50 ‫دقيقة‬ ) . ( ‫يضاف‬ 5 ‫االختبار‬ ‫اءة‬ ‫لقر‬ ‫دقائق‬ ) ‫ب‬ -‫التطبيق:‬ ‫ونطاق‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫قنا‬ ‫ة‬ ‫بإدار‬ ‫الثانوية‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ‫الشهيد‬ ‫بمدرسة‬ ‫التطبيق‬ ‫تم‬ ‫البيئية.‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫وضعف‬ ‫تندي‬ ‫خمسة‬ ‫ضافة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الزمن،‬ ‫متوسط‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫دقيقة،‬ ) ‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫النتائج‬ ‫تحليل‬ ‫من‬ ‫اتضح‬ ‫قنا‬ ‫بمحافظة‬ ‫قنا‬ ‫بمدينة‬ ‫التعليمية‬ ‫قه‬ ‫استغر‬ ‫الذي‬ ‫الزمن‬ ‫و‬ ‫قيقة،‬ ( 35 ‫ب‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫طالب‬ ) ‫قنا‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫الثانوية‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ‫الشهيد‬ ‫مدرسة‬ ‫قه‬ ‫استغر‬ ‫الذي‬ ‫الزمن‬ ‫حساب‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫االختبار‬ ‫زمن‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬  ‫أ‬ -‫البحث:‬ ‫مجموعة‬ ‫لعدد‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫البيئة‬ ‫المفاهيم‬ ‫في‬ ‫مبدئي‬ ‫اختبار‬ ‫بتطبيق‬ ‫الطالب‬ ‫دليل‬ ‫الثانوي)‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫يبات‬ ‫تدر‬ ‫لطالب‬ ‫(كتيب‬ : ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫فتر‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامالت‬ ‫أما‬ ‫لالختبار،‬ ‫بها‬ ‫سموح‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫باستخدام‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫بينهما،‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫يمكن‬ ‫وبذلك‬ ‫االختبار،‬  ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫عدد‬ ‫السهولة=‬ ‫معامل‬ ÷ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫(عدد‬ × ‫اإلجابات‬ ‫عدد‬  = ‫الصعوبة‬ ‫معامل‬ 1 -‫السهولة.‬ ‫معامل‬  ‫السهولة‬ ‫(معامل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫بيعي‬ ‫التر‬ ‫الجذر‬ = ‫التمييز‬ ‫معامل‬ × ‫الصعوبة)‬ ‫معامل‬  ‫للمفا‬ ‫العلمي‬ ‫المحتوى‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫اهتمام‬ ‫على‬ ‫تستحوذ‬ ‫التي‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫لمادة‬ ‫البيئية‬ ‫هيم‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تطبيق‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫تساعدك‬ ‫التي‬ ‫التوضيحات‬ ‫و‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫معلم‬ ‫دليل‬ ‫التوجيهات‬ ‫بعض‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ‫يقدم‬ : ‫الخاطئة).‬ ‫االختبار‬ ‫حل‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫النتيجة‬ ‫الطالب‬ ‫يعرف‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫اردة‬ ‫الو‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫في‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫التالية:‬ ‫المعادالت‬ ‫بتطبيق‬ ‫مفردة،‬ ‫ويتم‬ ‫المنصة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫امتحانات‬ ‫عمل‬ ‫وكذلك‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫استفسار‬ ‫و‬ ‫وكذلك‬ ‫الزمن‬ ‫تحديد‬ ‫تطبيقه.‬ ‫عادة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ( ‫وعددها‬ ‫االختبار‬ ‫مفردات‬ ‫من‬ ‫مفردة‬ ‫لكل‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫الصعوبة‬ ‫و‬ ‫السهولة‬ ‫معامالت‬ ‫حساب‬ 40 ) ‫اسئلة‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫االجابة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫وكذلك‬ ‫للمنصة‬ ‫كمدير‬ ‫الباحثون‬ ‫وجود‬ ‫وفى‬ ‫على:‬ ‫وتشتمل‬ ‫يب‬ ‫الممتحنة‬ ‫جماعته‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بين‬ ‫تيبه‬ ‫تر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫التطبيق،‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وفي‬ ‫ة،‬ ‫مر‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫احدا‬ ‫و‬ ‫قى‬ ‫منها:‬ ‫أسباب‬ ‫لعدة‬ ‫وذلك‬ ‫النصفية‬ ‫ئة‬ ‫التجز‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬  ‫لالختبار.‬ ‫المتكافئة‬ ‫الصيغة‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫صعوبة‬ ‫المحكمين.‬ ‫السادة‬ ‫اقترحه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫اإلجابات‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫وكذلك‬ ‫األسئلة‬ = ‫الذاتي‬ ‫الصدق‬ 0.92 ‫وتم‬ ‫االختبار‬ ‫لمفردات‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫الصعوبة‬ ‫و‬ ‫السهولة‬ ‫معامالت‬ ‫وحساب‬ ‫المادة‬ ‫مدرس‬ ‫مع‬ ‫ات‬ ‫استفسار‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫اسئلة‬ ‫تدور‬ ‫وهناك‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫بالمجموعة‬ ‫خاص‬ ‫الذاتي‬ ‫الصدق‬ : ‫لمعا‬ ‫بيعي‬ ‫التر‬ ‫الجذر‬ ‫حساب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫ومعامل‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫مل‬  ( ‫الدمودو‬ ‫التعليم‬ ‫منصة‬ edmodo ‫لكن‬ ‫اليوتيوب‬ ‫قناة‬ ‫في‬ ‫موجود‬ ‫اضي‬ ‫افتر‬ ‫فصل‬ ‫عمل‬ ‫هو‬ ‫التعليمية‬ ‫المنصة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫كان‬ ) : ‫هو‬ ‫كما‬ ‫فيديوهات‬ ‫عليها‬ ‫يوجد‬ ‫تعليمية‬ ‫منصة‬ ‫للتعرف‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫أعيد‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫النتائج‬ ‫نفس‬ ‫إعطاء‬ ‫هو‬ ‫االختبار‬ ‫بثبات‬ ‫يقصد‬ ‫ار‬ ‫بتكر‬ ‫يا‬ ‫جوهر‬ ‫تتغير‬ ‫ال‬ ‫الثابت‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫الظروف،‬ ‫نفس‬ ‫وفي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ا‬ ‫ضبط‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫المحكمون‬ ‫اتفق‬ ‫وقد‬ ‫المحكمين،‬ ‫السادة‬ ‫مقترحات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الختبار‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫التعديالت‬ ‫بعض‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫أجله،‬ ‫من‬ ‫وضعه‬ ‫الذي‬ ‫للهدف‬ ‫مالئم‬ ‫االختبار‬ ‫للمحافظة‬ ‫االرشادات‬ ‫كيفية‬ ‫وكذلك‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫التعدي‬ ‫فيها‬ ‫تم‬ ‫غابات‬ ‫او‬ ‫للمصانع‬ ‫اقع‬ ‫للمو‬ ‫البيئة.‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬
	190 192 194 196 198 200 202	2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021	‫الثالث‬ ‫مايو‬ ، ‫الثالث‬ ‫مايو‬ ، ‫الثالث‬ ‫مايو‬ ، ‫الثالث‬ ‫مايو‬ ، ‫الثالث‬ ‫مايو‬ ، ‫الثالث‬ ‫مايو‬ ، ‫الثالث‬ ‫مايو‬ ، ‫الثالث‬ ‫مايو‬ ، ‫الثالث‬ ‫مايو‬ ، ‫الثالث‬ ‫مايو‬ ، ‫الثالث‬ ‫مايو‬ ، ‫الثالث‬ ‫مايو‬ ،	‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬ ‫الجزء‬	‫خامس،‬ ‫خامس،‬ ‫خامس،‬ ‫خامس،‬ ‫خامس،‬ ‫خامس،‬ ‫خامس،‬ ‫خامس،‬ ‫خامس،‬ ‫خامس،‬ ‫خامس،‬ ‫خامس،‬	‫ال‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ال‬	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	‫ون،‬ ‫ون،‬ ‫ون،‬ ‫ون،‬ ‫ون،‬ ‫ون،‬ ‫ون،‬ ‫ون،‬ ‫ون،‬ ‫ون،‬ ‫ون،‬ ‫ون،‬	‫لخمس‬ ‫لخمس‬ ‫لخمس‬ ‫لخمس‬ ‫لخمس‬ ‫لخمس‬ ‫لخمس‬ ‫لخمس‬ ‫لخمس‬ ‫لخمس‬ ‫لخمس‬ ‫لخمس‬	‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬	‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬	191 193 195 197 201
			ISSN 1110-0826 ISSN 1110-0826 ISSN 1110-0826 ISSN 1110-0826 ISSN 1110-0826 ISSN 1110-0826 ISSN 1110-0826 ISSN 1110-0826 ISSN 1110-0826 ISSN 1110-0826 ISSN 1110-0826 ISSN 1110-0826	‫الدولي‬ ‫قيم‬ ‫التر‬ ‫الدولي‬ ‫قيم‬ ‫التر‬ ‫الدولي‬ ‫قيم‬ ‫التر‬ ‫الدولي‬ ‫قيم‬ ‫التر‬ ‫الدولي‬ ‫قيم‬ ‫التر‬ ‫الدولي‬ ‫قيم‬ ‫التر‬ ‫الدولي‬ ‫قيم‬ ‫التر‬ ‫الدولي‬ ‫قيم‬ ‫التر‬ ‫الدولي‬ ‫قيم‬ ‫التر‬ ‫الدولي‬ ‫قيم‬ ‫التر‬ ‫الدولي‬ ‫قيم‬ ‫التر‬ ‫الدولي‬ ‫قيم‬ ‫التر‬

‫يلي 
‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫منهج‬ ‫في‬ ‫تنميتها‬ ‫اجب‬ ‫الو‬ ‫البيئية‬ ‫المفاهيم‬ ‫ما‬ ‫األول:‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫الثانوي؟‬ ‫الثاني‬ ‫العملية‬

  ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اليها‬ ‫توصلت‬ ‫وما‬ ‫سابقة،‬ ‫وبحوث‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫عرضه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ار‬ ‫ومو‬ ‫التنمية‬ ‫افية‬ ‫(جغر‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫المحتوي‬ ‫تحليل‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫وهي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫في‬ ‫متمثلة‬ ‫د‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫البيئية‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫قائمة‬ ‫اعداد‬ ‫تم‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫منهج‬ ‫من‬ ‫البيئة)‬ ‫موقع‬ ‫على‬ ‫تعليمية‬ ‫ومنصة‬ ‫اليوتيوب،‬ ‫قناة‬ ‫البيئية،‬ ‫للمفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫وهي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لعينة‬ ‫تنميتها‬ 


	‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬	-	‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫ت‬	‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬
				‫وآخرون‬ ‫مبارك‬ ‫فاروق‬ ‫محمد‬
		‫ه‬ ‫المختار‬ ‫الوحدة‬ ‫في‬ ‫اردة‬ ‫الو‬ ‫البيئية‬ ‫البيئية‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫قائمه‬	:	)	( 1	‫جدول‬
	( ‫االدمودو‬ ‫كالتالي:‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫البيئية.‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫االحصائية‬ Edmodo ‫النتائ‬ ‫عليه‬ ‫أكدت‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫للطالب‬ ‫وكتيب‬ ‫للمعلم،‬ ‫دليل‬ ‫اعدا‬ ‫و‬ ،) ‫ج‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫تحتوى‬ ‫البيئة)‬ ‫ارد‬ ‫ومو‬ ‫التنمية‬ ‫افية‬ ‫(جغر‬ ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫افيا‬ ‫الجغر‬ ‫منهج‬ ‫من‬ ‫وهي:‬ ‫موضوعات‬ ‫ثالث‬ ‫على‬ ‫الثانوي‬ -‫اردها‬ ‫ومو‬ ‫ونظامها‬ ‫البيئة‬ -‫تها‬ ‫ادار‬ ‫اساليب‬ ‫و‬ ‫المائية‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ -‫المعدنية‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫الموضوعات‬ ‫هذه‬ ‫تقسيم‬ ‫تم‬ ‫البيئة‬ ‫اد‬ ‫ومور‬ ‫الطاقة‬ ‫ومصادر‬ ‫عدد‬ ‫الوحدة‬ ‫دروس‬ ‫تضمنت‬ 25 ‫منها‬ ‫المحكمين‬ ‫السادة‬ ‫من‬ ‫ارها‬ ‫اقر‬ ‫بعد‬ ‫وذلك‬ ‫بيئي‬ ‫مفهوم‬ ‫البيئة‬ -‫ارد‬ ‫المو‬ ‫اف‬ ‫استنز‬ -‫األوزون‬ ‫طبقة‬ -‫اري‬ ‫الحر‬ ‫االحتباس‬ -‫التصحر‬ -‫التلوث‬ -‫التلوث‬ ‫النووي‬ -‫البيئي).‬ ‫النظام‬ 1 -‫الد‬ ‫تصميم‬ ‫وفق‬ ‫روس‬ ‫المقترحة:‬ ‫اتجية‬ ‫االستر‬ ‫وفق‬ ‫صياغتها‬ ‫اعادة‬ ‫بعد‬ ‫الوحدة‬ ‫تكونت‬ ‫ا‬ ‫استر‬ ‫دروس‬ ‫سبعة‬ ‫من‬ ‫المقلوب‬ ‫الصف‬ ‫تيجية‬ . ‫م‬ ‫المفهوم‬ ‫اره‬ ‫تكر‬ ‫عدد‬ ‫الدرس‬ ‫الصفحة‬ ‫رقم‬ 1 ‫البيئة‬ 15 ‫الول‬ 17 -18 -20 -21 3 ‫الثالث‬ 43 -45 2 ‫الطبيعية‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫اف‬ ‫استنز‬ 1 ‫الول‬ 18 3 ‫اري‬ ‫الحر‬ ‫الحتباس‬ 2 ‫الول‬ 18 ‫الثالث‬ 46 4 ‫النووي‬ ‫التلوث‬ 1 ‫الول‬ 18 5 ‫الوزن‬ ‫طبقة‬ 1 ‫الول‬ 18 6 ‫التصحر‬ 1 ‫الول‬ 19 7 ‫التلوث‬ 2 ‫الول‬ 19 -20 8 ‫البيئي‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ 4 ‫الول‬ 20 -21 9 ‫البيئي‬ ‫النظام‬ 5 ‫الول‬ 19 -20 -21 10 ‫البيئي‬ ‫الوعي‬ 2 ‫الول‬ 21 -22 11 ‫البيئي‬ ‫تدهور‬ 2 ‫الول‬ 21 -22 12 ‫ارد‬ ‫المو‬ 1 ‫الول‬ 22 13 ‫الطبيعية‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ 1 ‫الول‬ 22 14 ‫البشرية‬ ‫ار‬ ‫المو‬ 1 ‫الول‬ 23 15 ‫متجدد‬ ‫ارد‬ ‫مو‬ 1 ‫الول‬ 23 16 ‫متجدد‬ ‫غير‬ ‫ارد‬ ‫مو‬ 1 ‫الثاني‬ 25 17 ‫المطار‬ 1 ‫الثاني‬ 25 18 ‫السطحية‬ ‫المياه‬ 1 ‫الثاني‬ 25 19 ‫الجوفية‬ ‫المياه‬ 2 ‫الثاني‬ 27 -28 20 ‫المائي‬ ‫المن‬ 1 ‫الثاني‬ 29 21 ‫ا‬ ‫المائي‬ ‫لوعي‬ 1 ‫الثاني‬ 29 22 ‫الصناعي‬ ‫الستمطار‬ 1
	‫ت‬ ‫الوحدة.‬ ‫لدروس‬ ‫التعليمية‬ ‫االفالم‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫اليوتيوب‬ ‫موقع‬ ‫علي‬ ‫قناة‬ ‫انشاء‬ ‫وتتضمن:‬ ‫التعليمية‬ ‫االنشطة‬ ‫صميم‬	-	2 -
	‫لدروس‬ ‫التعليمية‬ ‫لفديوهات‬	‫ا‬ ‫من‬	‫مجموعة‬ ‫عليها‬ ‫ادمودو‬ ‫موقع‬ ‫على‬ ‫تعلميمية‬ ‫منصة‬ ‫انشاء‬	-
												‫الوحدة‬ .
			‫التعليمية.‬ ‫المنصة‬ ‫على‬ ‫التقويمية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫مجوعة‬ ‫تقديم‬	-
	2021	‫الثالث‬ ‫مايو‬ ،	‫الجزء‬	‫خامس،‬	‫ال‬	‫العدد‬	‫ون،‬	‫لخمس‬	‫ا‬	‫المجلد‬	205
			ISSN 1110-0826	‫الدولي‬ ‫قيم‬ ‫التر‬

‫الثالث‬ 46 23 ‫الطاقة‬ ‫استهالك‬ ‫ترشيد‬ 1 ‫الثالث‬ 47 24 ‫للمعادن‬ ‫الحتياطي‬ ‫كمية‬ 1 ‫الثالث‬ 47 25 ‫(الديزل)‬ ‫الحيوي‬ ‫الوقود‬ 1 ‫الثالث‬ 49 26 ‫األنظف‬ ‫اإلنتاج‬ 1 ‫الثالث‬ 50 ‫التطبيق‬ ‫العينة(ن)‬ ‫الحرية‬ ‫درجات‬ ‫المتوسط‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫لنحر‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫الدللة‬ ‫مستوى‬

  
	‫قبلي‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫بعدى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 35 ‫ال‬ ‫المفاهيم‬ ‫اختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ 34 3.51 31.2 2 ‫عند‬ ‫داله‬ ‫(ت)‬ ‫قيمه‬ ‫أن‬ ) ( ‫مستوى‬ 3.13 5.38 0.05 ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫بيئية‬ 23.26 ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫ويعنى‬ ‫ذلك‬ ) ‫دالة‬ .

ABSTRACT

The current study aimed to know the effectiveness of using the flipped classroom strategy in developing the environmental concepts of second-grade secondary students in the subject of geography. The research followed the quasi-experimental design. The research sample consisted of (70) students in the second grade of secondary school in the Qena Educational Administration. They were divided into two groups, one of which was experimental of (35) students who were taught the second unit of the geography curriculum (environment, its system and management) according to the flipped class strategy, and the other was a control consisting of (35) students who were taught for
‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫ت‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫وآخرون‬ ‫مبارك‬ ‫فاروق‬ ‫محمد‬ ‫المجلد‬ ‫ا‬ ‫لخمس‬ ‫ون،‬ ‫العدد‬ ‫ال‬ ‫خامس،‬ ‫الجزء‬ ‫الثالث‬ ‫مايو‬ ، 2021