The relative contribution of cognitive load and it’s dimensions in predicting cognitive failure among university students

Keywords: Cognitive Load, Cognitive Failure, University students

The present study aimed at identifying The relative contribution of cognitive load and it's dimensions in predicting cognitive failure among sample of university students and to reveal the significance of the differences in cognitive load and cognitive failure according two variables (type and specialization). The study sample was 557 university students (mean age22.8,sd.1.33), consisted of (59) male and(498) female students teachers at the Faculty of Education, Menoufia University on whom cognitive load and cognitive failure measures were applied as prepared by the current study. The results showed that there is a statistically significant correlation between the students' scores in cognitive failure and each of the cognitive load as dimensions and as a total degree. 
The results also found: The internal cognitive load and germane load can predict the cognitive failure of university students, where the beta value reached the level of statistical significance at the level of 0.05. The external cognitive load did not reach the level of statistical significance in its ability to predict cognitive failure among university students. By adding the internal and external cognitive load in one degree and re-predicting again, the results showed that the value of beta -0.586 has reached the level of statistical significance at 0.05. There are no statistically significant differences between males and females in cognitive load and cognitive failure according two variables (gender and specialization). 

 Ayres,2005,6 ;van Marrienboër & Sweller,2010,87)‫املفروض‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫هو‬ ‫وهذا‬ ‫العاملة؛‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫املعلومات‬ ‫معاجلة‬ ‫هبا‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫عىل‬ (Artino,2008,429) . ‫ويعرف‬ Sweller & Chadler, 1991, 358) ‫من‬ ‫الكلية‬ ‫الكمية‬ ‫أنه‬ ‫عىل‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ) ‫النشاط‬ ‫العقيل‬ ‫املعرفية‬ ‫العنارص‬ ‫او‬ ‫الوحدات‬ ‫بعدد‬ ‫ويقاس‬ ‫معني‬ ‫وقت‬ ‫خالل‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫اليها.‬ ‫االنتباه‬ ‫يتوجب‬ ‫التي‬ ‫ويعرفه‬ (Cooper,1998, (Ayres, 2006, 287) ‫الذاكرة‬ ‫عىل‬ ‫املفروضة‬ ‫املعلومة‬ ‫إنه‬ ‫عىل‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫واملعاجلة.‬ ‫التخزين‬ ‫لغرض‬ ‫العاملة‬ ‫أ‬ ( ‫ما‬ Antonenko,2007,19 ‫العبء‬ ‫هو‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫ان‬ ‫يرى‬ ) ‫العقيل‬ mental burden ‫الذ‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫مهمة‬ ‫أداء‬ ‫يفرضه‬ ‫املعريف‬ ‫النظام‬ ‫عىل‬ ‫ا‬ . ‫ويشري‬ (Haapalainen, et al,2010, 302) ‫املدرك‬ ‫اجلهد‬ ‫مستوى‬ ‫انه‬ ‫عىل‬ ‫املعريف‬ ‫للعبء‬ (van Merrie¨nboer,& Sweller,2010,87) . ‫وأوضح‬ (Chandler, & Sweller,1991;1992 (Paas,etal,2003;vanMerrie¨nboer & Sweller,2010). (Broadbent,Cooper,FitzGerald & Parkes,1982;Tipper. & Baylis,1987;Larson. & Merritt,1991;Gray,etal.,2016;Carrigan,Barkus,Ong & Wei,2017). Broadbent, et al, 1982 .) ‫ويوضح‬ (Barbar,1988;Behrman,et al.,1998Behrman,et al., ,1011-- (Broadbent,1982,120;Robertson,etal,1997 

‫الذاكرة‬ ‫سعة‬ ‫متجاوز‬


‫ويعرفه‬




  ‫يست‬ ‫التي‬ ‫وهذه‬ ‫معينة؛‬ ‫مهمة‬ ‫أداء‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫أو‬ ‫تعلم‬ ‫موضوع‬ ‫معاجلة‬ ‫أثناء‬ ‫املتعلم‬ ‫هلكها‬ ‫آلخر.‬ ‫متعلم‬ ‫ومن‬ ‫ألخرى‬ ‫مهمة‬ ‫ومن‬ ‫آلخر‬ ‫تعلم‬ ‫موضوع‬ ‫من‬ ‫ختتلف‬ ‫العقلية‬ ‫الطاقة‬ ‫عنارص‬ ‫معاجلة‬ ‫وجيب‬ ‫معقدة‬ ‫املقدمة‬ ‫املعلومات‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫وحيدث‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫واحد‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫متعددة‬ ‫واحد‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫واحد‬ ‫عنرص‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫العاملة‬ . 


	‫العقلية‬ ‫الطاقة‬ ‫إمجايل‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫ان‬ ً ‫أيضا‬ )	93	2015 ،	‫(الفيل،‬ ‫ويوضح‬
	(Owens, et										
																al., 2008,31)
	‫املعريف‬ ‫لعبء‬	‫ا‬	‫وه‬ ‫ي:‬	‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫ثالثة‬	‫بني‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫نظرية‬ ‫ومتيز‬
	‫وثيق‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬	extraneous load ‫؛‬	‫اخلارجي‬	‫املعريف‬	‫العبء‬	intrinsic load ‫؛‬	‫الداخيل‬
	‫املتعلم؛‬	‫عىل‬	‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫من‬ ‫الثالثة‬ ‫األنواع‬ ‫تؤثر‬	‫أن‬	‫ويمكن‬	germane load	‫الفعال‬	/	‫الصلة‬
	‫أنسب‬	‫حتديد‬	‫عند‬	‫املعريف‬	‫للعبء‬	‫الرئيسية‬	‫الثالثة‬	‫األنواع‬	‫االعتبار‬	‫يف‬	‫املعلم‬	‫يأخذ‬	‫أن‬	‫جيب‬	‫وهلذا‬
	(Van		‫التعلم‬ ‫ملخرجات‬ ‫نتائج‬		‫ألفضل‬	‫الوصول‬ ‫اجل‬ ‫من‬	‫للمتعلم‬	‫التعليمية‬	‫األساليب‬
					Merrie¨nboer & Sweller,2010;Alasraj, Freeman & Chandler,2011).
	‫بعبارات‬ ‫تعلمها؛‬ ‫جيب‬ ‫التي‬ ‫املهارة‬ ‫أو‬ ‫املادة‬ ‫بتعقيد‬	‫الداخيل‬	‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫ويرتبط‬
	‫عامالن‬ ‫وهناك‬	.	‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫من‬	‫الرضوري‬ "	"	‫النوع‬ ‫بأنه‬ ‫الداخيل‬	‫العبء‬ ‫وصف‬ ‫يمكن‬ ‫بسيطة،‬
	‫املوضوع‬ ‫يف‬ ‫املتأصلة‬ ‫الصعوبة‬ ‫وتعنى‬	(	‫ملادة‬	‫ا‬ ‫تعقيد‬	‫ومها‬ ‫الداخيل‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ :	‫عىل‬ ‫يؤثران‬
	‫يعني‬ ‫هذا‬	‫و‬ ‫؛‬ ) ‫وتلقائيته‬ ‫املخطط‬ ‫توفر‬ ‫(أي‬	‫للمتعلم‬ ‫املسبقة‬	‫واخلربة‬	‫واملعرفة‬ ،	(	‫تعلمه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬
	‫تنفيذ‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫عىل‬ ‫الواقع‬ ‫الضغط‬ ‫عىل‬ ‫كمؤرش‬ ‫والتفكري‬ ‫للتعلم‬ ‫للخبري،‬ ‫بالنسبة‬ ‫للغاية‬ ً ‫سهال‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫املبتدئ‬ ‫عىل‬ ‫الصعب‬ ‫املوضوع‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعىل‬
	‫السنة‬ ‫يف‬ ‫الطفل‬ ‫عىل‬ ‫كبري‬ ‫داخيل‬ ‫عبء‬ ‫األبجدية‬	‫تعليمية.‬ ‫مهمة‬ ‫حروف‬ ‫كتابة‬ ‫تعلم‬ ‫ملهمة‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫املحتمل‬
	‫(عبود،‬ ‫وتوضح‬ 2013 ، ‫أو‬ ‫الثانية‬ ‫يف‬ ‫الطفل‬ ‫عىل‬ ‫بكثري‬ ‫أقل‬ ‫داخيل‬ ‫عبء‬ ‫هلا‬ ‫سيكون‬ ‫ذاهتا‬ ‫املهمة‬ ‫لكن‬ ‫املدرسة،‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ 616 ‫الكمية‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫ان‬ ) ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫الكلية‬
	‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫امتامها‬ ‫الطالب‬ ‫عىل‬ ‫يتوجب‬ ‫التي‬ ‫العقيل‬ ‫املدرسة‬ ‫من‬ ‫الثالثة‬ ‫السنة‬ (Gerjets & Scheiter,2003; Christodoulides,2016; Centre ‫وإلبقاء‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫نشطة‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬
													‫املدى.‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املادة‬ ‫وختزين‬ ‫وترميز‬ ‫ومعاجلة‬ ‫فهم‬

for Education Statistics and Evaluation,2017). 


  ‫الذاكرة؛‬ ‫يف‬ ‫املخزنة‬ ‫السابقة‬ ‫باملعلومات‬ ‫ربطها‬ ‫وعند‬ ‫إليها‬ ‫احلاجة‬ ‫عند‬ ‫واسرتجاعها‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫اإلخفاق‬ ‫متثل‬ ‫وقد‬ ‫املختلفة؛‬ ‫التعلم‬ ‫ومهام‬ ‫مواقف‬ ‫يف‬ ‫وتوظيفها‬ ‫دجمها‬ ‫صعوبة‬ ‫ويظهر‬ ‫للمهمة‬ ‫الفرد‬ ‫اداء‬ ‫عل‬ ‫بدوره‬ ‫يؤثر‬ ‫هذا‬ ‫وان‬ ‫املعلومات‬ ‫معاجلة‬ ‫عىل‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫عىل‬ ‫سلبى‬ 


	‫والتي‬ ‫معرفية‬ ‫أسس‬ ‫عىل‬ ‫املبنية‬ ‫الفرد‬ ‫أخطاء‬ ‫نه‬	‫بأ‬ ‫أيضا‬ )	( ‫يعرفه‬ ‫كام‬ Marten,1983,97
	‫وييرس.‬ ‫بسهولة‬ ‫بكل‬ ‫ينجزها‬ ‫أن‬ ‫أعتاد‬ ‫معينة‬ ‫قضية‬ ‫تناول‬ ‫أو‬ ‫أنجاز‬ ‫أو‬ ‫امتام‬ ‫عن‬ ً ‫حيانا‬	‫أ‬	‫تعيقه‬
	‫من‬ ‫لعدد‬ ‫الشخص‬ ‫ارتكاب‬ ‫بأنه‬ ‫املعريف‬	‫لإلخفاق‬	‫ويشري‬ ‫اآلتية:‬ ‫املكونات‬ (Mercklback,1996,720) ‫التعلم.‬ ‫عىل‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫يف‬ ً ‫ايضا‬ ‫صداه‬
	ً ‫مرتبطا‬ ‫ذلك‬ ‫يكون‬ ‫األغلب‬ ‫وىف‬ ‫معينة‬ ‫ملهمة‬ ‫امتامه‬ ‫عند‬ ‫االخطاء‬ 1 . ‫االنتباه‬ ‫أخطاء‬ attention errors ‫هو‬ : ‫املثريات‬ ‫لبعض‬ ‫االنتباه‬ ‫عىل‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬ ‫بإخفاق‬ ‫الذاكرة.‬ ‫يف‬ ‫مشاكل‬ ‫املعريف‬ ‫اإلخفاق‬ ‫ويتضمن‬ ‫فعىل‬ ‫بشكل‬ ‫ُعرب‬ ‫ت‬ ‫والتي‬ ‫والذاكرة‬ ‫والرتكيز‬ ‫االنتباه‬
	( ‫ويرى‬ Macpueen,et.al,2002,251-258 ‫اليقظة‬ ‫واحالم‬ ‫والرسحان‬ ‫الذهن‬ ‫رشود‬ ‫ومنها‬ ‫هبا‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫واملواقف‬ ‫واالحداث‬ ‫أن‬ ) ‫يف‬ ‫مشاكل‬ ‫يف‬ ‫يتمثل‬ ‫املعريف‬ ‫اإلخفاق‬ ‫ظروف‬ ‫حدوث‬ ‫عند‬ ‫تزداد‬ ‫قد‬ ‫واملشاكل‬ ‫احلاالت‬ ‫هذه‬ ‫وتكرار‬ ‫املعرفية‬ ‫االخطاء‬ ‫عن‬
	‫احلاالت‬ ‫هذه‬ ‫تكرار‬	‫ويف‬ ‫املعرفية؛‬ ‫األخطاء‬ ‫عن‬ ‫فعيل‬ ‫بشكل‬ ‫تعرب‬ ‫والتي‬ ‫والذاكرة‬ ‫والرتكيز‬ ‫االنتباه‬ ‫البيئية.‬ ‫العوامل‬ ‫بفعل‬ ‫االنتباه‬ ‫وتشتت‬ ‫معينه(‬ Macpueen,et.al,2002
	‫وداللة‬ ‫املعنى‬ ‫اعطاء‬ ‫عىل‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬ :	perceptual errors	‫واملشاكل.‬ 2 . ‫اإلدراك‬ ‫أخطاء‬
	( ‫ويتفق‬ Wallace & Vodanovich,2003,505 ‫يكتسبها‬ ‫التي‬ ‫احلسية‬ ‫للمثريات‬ ‫فهمه.‬ ‫يمكن‬ ‫نحو‬ ‫عىل‬ ‫وصياغتها‬ ‫البيئة‬ ‫من‬
	‫بعض‬ ‫واسرتجاع‬ ‫تذكر‬ ‫عىل‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬ :	memory errors	‫الذاكرة‬ ‫أخطاء‬	.	3
	‫اإل‬ ‫أن‬ ) ‫هبا‬ ‫ومر‬ ‫تعلمها‬ ‫ان‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫واملواقف‬ ‫واخلربات‬ ‫املعلومات‬ ‫االهتامم‬ ‫تضاؤل‬ ‫يعنى‬ ‫املعريف‬ ‫خفاق‬ ‫أي‬ ‫نسياهنا.‬
	‫ا‬ ‫بأحداث‬ 4 . ‫االداء‬ ‫أخطاء‬ ‫مصحوبا‬ ‫يكون‬ ‫والذى‬ ‫اليومية‬ ‫حلياة‬ ‫االدراكية.‬ ‫والتشوهات‬ ‫الذاكرة‬ ‫بأخطاء‬ ً performance errors ‫املعرفية‬ ‫املهام‬ ‫انجاز‬ ‫عىل‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬ :
	‫(الركابى،‬ ‫وتشري‬ 2010 ‫وعدم‬ ‫عادة‬ ‫والتي‬ ‫مهام‬ ‫يف‬ ‫ادركها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫واملعارف‬ ‫املعلومات‬ ‫توظيف‬ ‫عىل‬ ‫قدرته‬ ، 16 ) ‫لإلخفاق‬ ‫االنتباه‬ ‫عىل‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫تدنى‬ ‫إنه‬ ‫عىل‬ ‫املعريف‬ ‫ما‬
	‫واحلديثة‬ ‫السابقة‬ ‫املعلومات‬ ‫ومعاجلة‬ ‫الرتكيز‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫الذهنية،‬ ‫العمليات‬ ‫يف‬ ‫والتحكم‬ ‫يكو‬ ‫ن‬ ‫قبل.‬ ‫من‬ ‫امتامها‬ ‫عىل‬ ً ‫قادرا‬
	‫ا‬ ‫وكذلك‬ ‫بينهم،‬ ‫والربط‬ ( ‫ويعرفه‬ 2020,54 ‫املشاكل‬ ‫يف‬ ‫الوقوع‬ ‫اىل‬ ‫يؤدى‬ ‫مما‬ ‫والتنظيم‬ ‫التخطيط‬ ‫يف‬ ‫القدرة‬ ‫اىل‬ ‫الفتقار‬ (Fullerton, etal, ‫ب‬ ‫احلياة‬ ‫عىل‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫املعرفية‬ ‫الصعوبات‬
					‫املعرفية.‬ ‫واالخفاقات‬ ‫االخطاء‬ ‫يف‬ ‫والوقوع‬ ‫اليومية‬ .
	‫وخرض،‬ ‫(مجيل‬ ‫يشري‬ ‫كام‬ ‫عىل‬ ‫اتفقوا‬ ‫ولكنهم‬ ‫الظاهرة‬ ‫هبذه‬ ‫املتعلقة‬ ‫األسباب‬ ‫طبيعة‬ ‫حول‬ ‫الباحثون‬ ‫اختلف‬ ‫وقد‬ 2014 ، 477 ) ‫لإلخفاق‬ ‫الشخص‬ ‫قدرة‬ ‫يف‬ ‫فشل‬ ‫إنه‬ ‫عىل‬ ‫املعريف‬
	‫واالدراك‬ ‫واالنتباه‬ ‫الرتكيز‬ ‫عىل‬ ‫اعتباره‬ ً ‫مؤرشا‬ ‫متعلقا‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫خلل‬ ‫وجود‬ ‫يف‬ ‫ألمر‬ ‫اخلربات‬ ‫استعادة‬ ‫عىل‬ ‫قادر‬ ‫غري‬ ‫جيعله‬ ‫وهذا‬ ‫معني‬ ‫معاجلة‬ ‫اثناء‬ ‫بالطالب‬ ً ( ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫املخزونة‬ ) ‫التي‬
	, 1) ‫انجازه‬ ‫يف‬ ‫خمفقًا‬ ‫جيعله‬ ‫مما‬ ‫املختلفة‬ ‫املواقف‬ ‫يف‬ ‫السابقة‬ ‫بواسطتها‬ ‫يف‬ ‫ليستخدمها‬ ‫يستدعيها‬ ‫حتى‬ ‫الفرد‬ ‫عقل‬ ‫يف‬ ‫وختتزن‬ ‫وختترص‬ ‫املدخالت‬ ‫تتطور‬ ‫بأنه‬ ) ‫املعلومة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يف‬ ‫الفرد‬ ‫فشل‬ ‫ألي‬ ‫انجازها.‬ ‫له‬ ‫سبق‬ ‫مهمة‬
	‫أو‬ ‫هبا،‬ ‫املرتبطة‬ ‫اخلربة‬ ‫تذكر‬ ‫يف‬ ‫أم‬ ‫وادراكها،‬ ‫اليها‬ ‫االنتباه‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫تواجهه‬ ‫التي‬ ‫وعليوة،‬ ‫(بلبل‬ ‫ويعرفه‬ 2019،186 ‫تعرض‬ ‫بأنه‬ ) ‫التلميذ‬ ‫للمعلومة‬ ‫االنتباه‬ ‫يف‬ ‫لصعوبة‬ ‫املواقف‬ ‫امل‬ ‫مكنة‬ ( ‫منيس‬ ، 2001 ، 347 .)
						‫ما.‬ ‫مهمة‬ ‫ألداء‬ ‫توظيفها‬ ‫عملية‬ ‫يف‬

,1976;‫يعنى‬ ‫املعريف‬ ‫االخفاق‬ ‫أن‬ ‫يف‬ ) ‫قبل.‬ ‫من‬ ‫إنجازها‬ ‫يف‬ ‫موفقًا‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ً ‫عادة‬ ‫يكون‬ ‫والتي‬ ‫معينة‬ ‫مهمة‬ ‫أداء‬ ‫يف‬ ‫الفرد‬ ‫وتذكر‬ Daniel & Jessica,2005,104) ‫ادراكه‬ ‫يف‬ ‫وكذلك‬ ‫البيئي‬ ‫املحيط‬ ‫من‬ ‫يكتسبها‬ ‫التي‬ ‫ا‬ ‫شعيب‬ ‫عيل‬ ‫حممود‬ ‫عيل‬ ‫أ.د.‬ & ‫رسالن‬ ‫حممد‬ ‫مصطفى‬ ‫هند‬ ‫د.‬ ( ‫املجلد‬ 5 ( ‫العدد‬ ) 4 ) 2022 ‫م‬ 140 http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫للبحوث‬ ‫الدولية‬ ‫ملجلة‬ ‫ا‬ ‫وبالتايل‬ http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 ‫ويشري‬ (,1976; Broadbent, 1982 Davidoff‫كمؤثر‬ ‫يعمل‬ ‫املعريف‬ ‫االخفاق‬ ‫ان‬ ‫اىل‬ ) 
‫العبارات‬ ‫عىل‬ ‫للدرجة‬ ‫بريسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫بقيم‬ ‫بيان‬ ‫اجلامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫ملقياس‬

  ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫احلياتية)؛‬ ‫الواقعية‬ ‫العروض‬ ‫بواسطة‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫(العبادي،‬ ‫دراسة‬ ‫وىف‬ 2014 ‫الذات‬ ‫بقدرة‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫عالقة‬ ‫معرفة‬ ‫إىل‬ ‫هدفت‬ ‫والتي‬ ) ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫العشوائية،‬ ‫الطبقية‬ ‫بالطريقة‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫وقم‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ) ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫للبحوث‬ ‫الدولية‬ ‫ملجلة‬ ‫ا‬ ‫ككل(‬ ‫املقياس‬ ‫عىل‬ ‫درجة‬ ‫أعىل‬ ‫تكون‬ ‫ذلك‬ ‫عيل‬ ‫وبناء‬ ‫؛‬ ‫االبعاد‬ ‫درجات‬ 90 ‫درجه‬ ‫وادنى‬ ‫؛‬ ‫درجه‬ ) 


	,7) ‫دراسة(الدورى،‬ 2012 ‫املعلومات‬ ‫اسرتجاع‬ ‫صعوبة‬ ‫بسب‬ ‫حيدث‬ ‫الذى‬ ‫التذكر‬ ‫يف‬ ‫سوء‬ ‫أو‬ ‫هلا‬ ‫املعنى‬ ‫واضفاء‬ ‫ادراكها‬ ‫و‬ ‫فرسته‬ ‫ما‬ ‫هذا‬ ، 64 ‫ي‬ ‫وتداخلها‬ ‫املعلومات‬ ‫زخم‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫أشارت‬ ‫والتي‬ ) ‫صعوبة‬ ‫اىل‬ ‫ؤدى‬ ‫وبالتايل‬ ‫والترصف.‬ ‫األداء‬ ‫يف‬ ‫وهفوات‬ ) ‫واعية‬ ‫(غري‬ ‫مقصودة‬ ‫غري‬ ‫أفعال‬ ‫بأداء‬ ‫الفرد‬ ‫قيام‬ ‫جودة،‬ ‫(ابو‬ ‫دراسة‬ ‫استقصت‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫اطار‬ ‫وىف‬ 2004 ) ‫ودراسة‬ ‫(سلامن،‬ 2009 ) ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ -‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫نظرية‬ ‫إىل‬ ‫مستند‬ ‫تعلمي‬ ‫العارش‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫إحدامها‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫عينتني‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكري‬ ‫مهارات‬ ‫األسايس‬ ‫حمافظة‬ ‫يف‬ ‫واألخرى‬ ‫االردن‬ ‫يف‬ ‫الزرقاء‬ ‫املعلامت؛‬ ‫إعداد‬ ‫معهد‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫فاعلية‬ ‫النتائج‬ ‫واظهرت‬ ‫ال‬ ‫الربنامج‬ ‫تعليمي‬ -‫الناقد‬ ‫التفكري‬ ‫رات‬ ‫مها‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫نظرية‬ ‫إىل‬ ‫املستند‬ ‫التعلمي‬ ‫الدراستني.‬ ‫عينات‬ ‫لدى‬ ( ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬ amadieu,etal,2009 ) ‫عنارص‬ ‫إىل‬ ‫االنتباه‬ ‫توجيه‬ ‫اثر‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ‫اىل‬ ( ‫وعددهم‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫قسم‬ 200 ) ‫و‬ ‫طالب‬ ‫العبء‬ ‫مستوى‬ ‫انخفاض‬ ‫النتائج‬ ‫فأظهرت‬ ‫طالبة،‬ ‫مستوى‬ ‫وارتفاع‬ ‫الصعبة،‬ ‫التعليمية‬ ‫املادة‬ ‫يف‬ ‫املتفاعلة‬ ‫العنارص‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫انتباه‬ ‫توجيه‬ ‫عند‬ ‫املعريف‬ ‫كذلك‬ ‫وأظهرت‬ ‫سهلة)‬ ‫تعليمية‬ ‫(مادة‬ ‫منخفضة‬ ‫بدرجة‬ ‫املتفاعلة‬ ‫التعليمية‬ ‫املادة‬ ‫عند‬ ‫التعلم‬ ‫االنتب‬ ‫توجيه‬ ‫عند‬ ‫التعلم‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫التعليمية.‬ ‫املادة‬ ‫من‬ ‫املطلوبة‬ ‫العنارص‬ ‫نحو‬ ‫اه‬ ‫وتوصلت‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ (Weigand & Hanze,2009) ‫مستوى‬ ‫انخفاض‬ ‫إىل‬ ‫العبء‬ ‫املعريف‬ ‫اخلارجي‬ ‫نتيجة‬ ‫الستعامل‬ ‫اسرت‬ ‫اتيجية‬ ‫األمثلة‬ ‫املحلولة‬ . ‫(حسن،‬ ‫دراسة‬ ‫وسعت‬ 2010 ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬ ‫اىل‬ ) ‫س‬ ‫كام‬ ‫االعدادية؛‬ ‫والتخصص‬ ‫اجلنس‬ ‫ملتغري‬ ‫وفقا‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫يف‬ ‫الفروق‬ ‫معرفة‬ ‫اىل‬ ‫عت‬ ( ‫علمي‬ ‫أظهرت‬ ‫كام‬ ‫كبريا؛‬ ‫معرفيا‬ ‫عبئا‬ ‫بامتالكهم‬ ‫يتصفون‬ ‫الدراسة‬ ‫أفراد‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫وأدبى).‬ ‫توج‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫النتائج‬ ‫د‬ ‫اجلنس‬ ‫متغريي‬ ‫بحسب‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫يف‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫والتخصص.‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬ ‫(مطر‬ ، 2011 ( ‫معرفة‬ ‫اىل‬ ‫العبء‬ ‫املعريف‬ ‫لدى‬ ‫طلبة‬ ‫الصف‬ ‫اخلامس‬ ‫اإلعدادي‬ ‫وفق‬ ‫األنموذج‬ ‫اإلدراكي‬ -‫بحسب‬ ‫التفضيالت‬ ‫احلسية،‬ ‫و‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ( 212 ( ‫طالب‬ ‫وطالبة‬ ‫من‬ ‫االختصاص‬ ‫العلمي‬ ‫واألديب‬ ‫مركز‬ ‫حمافظة‬ ‫بابل‬ ‫بواقع‬ ( 108 ( ‫ذكور‬ ‫و(‬ 104 ‫إناث،‬ ) ‫وتم‬ ‫إعداد‬ ‫أداة‬ ‫لقياس‬ ‫العبء‬ ‫فتوصلت‬ ‫املعريف؛‬ ‫إىل‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫لدهيم‬ ‫ارتفاع‬ ‫يف‬ ‫مستوى‬ ‫العبء‬ ‫املعريف‬ ‫وهناك‬ ‫عالقة‬ ‫بني‬ ‫العبء‬ ‫املعريف‬ ‫والتفضيالت‬ ‫احلسية‬ ‫ولصالح‬ ‫التفضيل‬ ‫احلركي‬ ‫عند‬ ‫التخصص‬ ‫العلمي‬ ‫وال‬ ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫وفق‬ ‫متغري‬ ‫اجلنس‬ . 131 ‫طالبا‬ ‫من‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫األغذية‬ ‫يف‬ ‫جامعة‬ ‫تايوان،‬ ‫وتم‬ ‫إعداد‬ ‫مقياس‬ ‫العبء‬ ‫املعريف‬ ‫أعده‬ ‫أوضحت‬ ‫الباحثان،‬ ‫النتائج‬ ‫أن‬ ‫استخدام‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫رسم‬ ‫اخلرائط‬ ‫يقلل‬ ‫بشكل‬ ‫كبري‬ ‫من‬ ‫العبء‬ ‫املعريف‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫جامعة‬ ‫تايونا‬ . ( ‫دراسة‬ ‫سعت‬ ‫كام‬ ‫التكريتى‬ ‫وأمحد‬ ، 2013 ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ‫اىل‬ ) ‫املعهد‬ ‫طلبة‬ ‫التقني‬ ‫وفقا‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫يف‬ ‫الفروق‬ ‫ومعرفة‬ ‫كركوك‬ ‫يف‬ ‫ملتغريي‬ ‫اجلنس‬ ‫وتكونت‬ ‫الدراسية.‬ ‫واملرحلة‬ ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ 200 ‫طالب‬ ) ‫وطالبة؛‬ ‫عينة‬ ‫ان‬ ‫النتائج‬ ‫واسفرت‬ ‫الدراسة‬ ‫يعانو‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫وانه‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫من‬ ‫توج‬ ‫ال‬ ‫د‬ ‫املعهد‬ ‫طلبة‬ ‫بني‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وفقا‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫يف‬ ‫ملتغريي‬ ‫الدراسية.‬ ‫واملرحلة‬ ‫اجلنس‬ ( ‫دراسة‬ ‫وبحثت‬ 2013 Lai, & Hsiung ) ‫العبء‬ ‫وتقليل‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫لتحسني‬ ‫طرق‬ ‫املعريف‬ ‫يف‬ ‫املدارس‬ ‫تايوان‬ ‫يف‬ . ‫هلذه‬ ‫تطويرها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫تقليل‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫طورت‬ ‫الدراسة‬ . ( ‫ودراسة‬ ‫احلارثى،‬ 2014 ‫بمهارات‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫عالقة‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ‫اىل‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ) ‫احلس‬ ‫واإلدراك‬ ‫العقيل،‬ ‫واالدراك‬ ‫البرصي،‬ ‫واإلدراك‬ ‫السمعي‬ ‫اإلدراك‬ ‫يف‬ ‫املتمثلة‬ ‫اإلدراك‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫حركي‬ -‫السادس‬ ‫ابتدائي‬ ( ‫من‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ . 120 ‫بالصف‬ ‫تلميذا‬ ) ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫االبتدائي‬ ‫السادس‬ ‫الرياض،‬ ‫بمنطقة‬ ‫املدارس‬ ‫بمختلف‬ ‫األكاديمية‬ ‫التعلم‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫بني‬ ‫سالبة‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫مقياس‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫البحث‬ ‫يشري‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫املختلفة،‬ ‫اإلدراك‬ ‫مهارات‬ ‫مقياس‬ ‫يف‬ ‫ودرجاهتم‬ ‫رضورة‬ ‫إىل‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫للطالب‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫ختفيف‬ ‫احللول‬ ‫تقديم‬ ‫حماولة‬ ‫أو‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫الطويل.‬ ‫املدى‬ ‫وذاكرة‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫مثل‬ ‫املعريف‬ ‫بالعبء‬ ‫املرتبطة‬ ‫املتغريات‬ ‫لتنمية‬ ‫دياىل،‬ ‫اجلامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫املواجهة‬ ‫عىل‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ( ‫ن‬ 400 ‫وقامت‬ ‫وطالبة.‬ ‫طالبا‬ ) ‫أظهرت‬ ‫املقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫وبعد‬ ‫الذات‬ ‫قدرة‬ ‫مقياس‬ ‫وتبنت‬ ‫املعريف‬ ‫للعبء‬ ‫مقياس‬ ‫بأعداد‬ ‫الباحثة‬ ‫متغري‬ ‫يف‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫وال‬ ‫معريف‬ ‫عبء‬ ‫لدهيم‬ ‫اجلامعة‬ ‫طلبة‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫النتائج‬ ‫اجلنس‬ ‫د‬ ‫يف‬ ‫اجلامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫وأنه‬ ‫تبعا‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫رجة‬ ‫العلمي.‬ ‫التخصص‬ ‫ولصالح‬ ‫للتخصص‬ ‫وكشفت‬ ( ‫دراسة‬ ‫البدارين،‬ ‫خوالدة،‬ 2014 ( ‫عن‬ ‫القدرة‬ ‫التنب‬ ‫ئ‬ ‫ية‬ ‫واملشرتكة‬ ‫النسبية‬ ‫لكل‬ ‫من‬ ‫االساليب‬ ‫املعرفية‬ ‫والكفاءة‬ ‫الذاتية‬ ‫االكاديمية‬ ‫يف‬ ‫العبء‬ ‫املعريف‬ ‫لدى‬ ‫طالبات‬ ‫املرحلة‬ ‫الثانوية‬ ‫يف‬ ‫املدارس‬ ‫احلكومية‬ . ‫و‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ) 444 ( ‫طالبة‬ ‫اختيارهن‬ ‫تم‬ ‫بالطريقة‬ ‫العشوائية‬ ‫تنب‬ ‫قدرة‬ ‫وجود‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫الطبقية،‬ ‫ئ‬ ‫االساليب‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫ية‬ ‫االسلوب‬ ‫املمنهج،‬ ‫االسلوب‬ ‫التالية:‬ ‫املعرفية‬ ‫احلديس‬ ‫غري‬ ‫االسلوب‬ ، ‫التفضييل‬ ‫غري‬ ‫التمييزي‬ ، ‫باجلهد‬ ‫املمثل‬ ‫املعريف‬ ‫بالعبء‬ ‫الذهني‬ ، ‫تنب‬ ‫قدرة‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كام‬ ‫ئ‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ية‬ ‫لألسلوب‬ ‫املعريف‬ ‫املجزئ‬ ‫تظهر‬ ‫مل‬ ‫كام‬ ‫البرصية،‬ ‫املدى‬ ‫قصرية‬ ‫بالذاكرة‬ ‫املمثل‬ ‫املعريف‬ ‫بالعبء‬ ‫تنب‬ ‫قدرة‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫ئ‬ ‫املعريف.‬ ‫بالعبء‬ ‫االكاديمية‬ ‫الذاتية‬ ‫للكفاءة‬ ‫ية‬ ‫در‬ ‫وحاولت‬ ‫ا‬ ‫سة‬ ) ‫احلربى،‬ 2015 ‫االهنام‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ) ‫اختالف‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫بالتعلم‬ ‫ك‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعرفية‬ ‫السيطرة‬ ‫ورتبة‬ ‫املتعلم‬ ‫العجز‬ ‫ومستوى‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫مصدر‬ ‫الثانوية.‬ ( ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وشملت‬ 1382 ‫جدة،‬ ‫بمحافظة‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫يدرسون‬ ‫ممن‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫بالتع‬ ‫االهنامك‬ ‫يف‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫طالب‬ ‫جمموعات‬ ‫بني‬ ‫لم‬ ‫شعيب‬ ‫عيل‬ ‫حممود‬ ‫عيل‬ ‫أ.د.‬ & ‫رسالن‬ ‫حممد‬ ‫مصطفى‬ ‫هند‬ ‫د.‬ ( ‫املجلد‬ ‫كام‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ‫(السباب،‬ 2016 ‫السعة‬ ‫ومستوى‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬ ‫اىل‬ ) ‫اجلنس‬ ‫املتغريات‬ ‫بحسب‬ ‫اجلامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫العقلية‬ -‫التخصص‬ ‫الدرايس‬ ‫عىل‬ ‫والتعرف‬ ‫الداللة‬ ‫املستويات‬ ‫وفق‬ ‫العقلية‬ ‫السعة‬ ‫وبني‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫مستوى‬ ‫بني‬ ‫االرتباطية‬ ‫للعالقة‬ ‫االحصائية‬ ‫املرتفعة‬ ‫السعة‬ ‫الثالثة‬ -‫السعة‬ ‫ملتوسطة‬ -‫السعة‬ ‫املنخفضة‬ . ‫و‬ ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ 400 ) ( ‫بواقع‬ ‫إنسانية‬ ‫كليات‬ ‫ومخسة‬ ‫علمية‬ ‫كليات‬ ‫مخس‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ 20 ( ‫و‬ ‫طالب‬ ) 20 ‫طالبة‬ ) ‫مقياسيني‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫الدراسة‬ ‫اهداف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫كلية‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫أحدمها‬ ‫للسعة‬ ‫واألخر‬ ‫املعريف‬ ‫للعبء‬ ‫العقلية؛‬ ‫الع‬ ‫من‬ ‫مرتفع‬ ‫مستوى‬ ‫لدهيم‬ ‫اجلامعة‬ ‫طلبة‬ ‫ان‬ ‫النتائج‬ ‫فأظهرت‬ ‫وخاصه‬ ‫املعريف‬ ‫بء‬ ‫العلمية،‬ ‫الكليات‬ ‫كام‬ ‫اظهرت‬ ‫النتائج‬ ‫وجود‬ ‫عالقة‬ ‫ارتباطية‬ ‫بني‬ ‫العبء‬ ‫املعريف‬ ‫والسعة‬ ‫العقلية‬ ‫وبحسب‬ ‫املستويات‬ ‫الثالثة‬ ً ‫وفقا‬ ‫ملتغري‬ ‫اجلنس‬ ‫والتخصص.‬ ( ‫دراسة‬ ‫واستخدمت‬ (Robinson,2016 ‫وحتديد‬ ‫املعريف‬ ‫للعبء‬ ‫كمقياس‬ ‫الوقت‬ ‫إدراك‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫كان‬ ‫مفهوم‬ ‫إدراك‬ ‫الوقت‬ ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫يشري‬ ‫بشكل‬ ‫فعال‬ ‫إىل‬ ‫العبء‬ ‫املعريف‬ ‫املرتفع‬ ‫أو‬ ‫املنخفض‬ ‫يف‬ ‫مهمة‬ ‫ما،‬ ‫ومقارنة‬ ‫هذا‬ ‫القياس‬ ‫بمقياس‬ ‫تصنيف‬ ‫اجلهد‬ ‫العقيل‬ ‫القيايس‬ ‫الذي‬ ‫يستخدم‬ ً ‫عادة‬ ‫لقياس‬ ‫العبء‬ ‫املعريف‬ . ‫مشاكل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫املشاركون‬ ‫أكمل‬ ‫الدراسة،‬ ‫هذه‬ ‫ويف‬ ‫وتريهتا‬ ‫يف‬ ‫واملعقدة‬ ‫البسيطة‬ ‫الرياضيات‬ ‫بتقييم‬ ‫إما‬ ‫املشاركون‬ ‫قام‬ ‫التوقف،‬ ‫منهم‬ ‫طلب‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫استغرقوها‬ ‫أهنم‬ ‫اعتقدوا‬ ‫التي‬ ‫املدة‬ ‫بتدوين‬ ‫قاموا‬ ‫أو‬ ‫املهمة،‬ ‫يف‬ ‫املستخدم‬ ‫العقيل‬ ‫جهدهم‬ ‫مستوى‬ ‫الرياضيات‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫يف‬ . ‫و‬ ‫ملستوى‬ ‫فعال‬ ‫مؤرش‬ ‫هو‬ ‫الزمني‬ ‫اإلدراك‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫الرياضي‬ ‫ملشاكل‬ ‫املطلوب‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫ات‬ . ‫ودرس‬ ( (Christodoulides,2016 ‫تأثريات‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫إنتاج‬ ‫عىل‬ ‫وإدراك‬ ‫الكالم‬ ‫التوقفات‬ ‫من‬ ‫أكرب‬ ‫ا‬ ً ‫عدد‬ ‫املتحدثني‬ ‫ينتج‬ ‫املتزايد،‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫ظل‬ ‫يف‬ ‫أنه‬ ‫إىل‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫أطول.‬ ‫لفرتة‬ Mills,2016 ‫بتناول‬ ) ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫يف‬ ‫التحقيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفجوة‬ ‫واحلضور‬ ‫لوجه‬ ً ‫ووجها‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫عرب‬ ‫اجلامعي‬ ‫اجلرب‬ ‫دورة‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ . ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫وكشفت‬ ‫واجبات‬ ‫ودرجات‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫أعىل‬ ‫هنائية‬ ‫درجات‬ ‫عىل‬ ‫حصلوا‬ ‫لوجه‬ ً ‫وجها‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫عرب‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫أعىل‬ ‫منزلية‬ . ً ‫قليال‬ ‫كفاءة‬ ‫أكثر‬ ‫لوجه‬ ً ‫وجها‬ ‫الرياضيات‬ ‫دورة‬ ‫وكانت‬ ‫أنتج‬ ‫ألهنا‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫عرب‬ ‫التدريبية‬ ‫الدورة‬ ‫يف‬ ‫للمتعلمني‬ ‫ا‬ ً ‫مشاهب‬ ‫معرفيا‬ ‫ًا‬ ‫عبئ‬ ‫مارسوا‬ ‫متعلمني‬ ‫ت‬ ‫أعىل‬ ‫أداء‬ ‫درجة‬ ‫عىل‬ ‫حصلوا‬ ‫لوجه‬ ً ‫وجها‬ ‫اجللسة‬ ‫يف‬ ‫املتعلمني‬ ‫لكن‬ . ‫دراسة‬ ‫قامت‬ ‫كام‬ ‫(ابراهيم،‬ 2017 ) ‫ببناء‬ ‫بورتفيليو‬ ‫إلكرتوين‬ ‫مطور‬ ‫قائم‬ ‫عىل‬ ‫نظرية‬ ‫جتهيز‬ ‫املعلومات‬ ‫والتقويم‬ ‫وتقويم‬ ‫الذايت‬ ‫األقران،‬ ‫ومعرفة‬ ‫أثره‬ ‫يف‬ ‫تنمية‬ ‫مها‬ ‫رة‬ ‫إدارة‬ ‫املعرفة‬ ‫الشخصية‬ ‫وتقليل‬ ‫العبء‬ ‫وأسفرت‬ ‫املعريف،‬ ‫النتائج‬ ‫عن‬ ‫وجود‬ ‫فروق‬ ‫دالة‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫بني‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫القياسني‬ ‫القبيل‬ ‫والبعدي‬ ‫للمجموعتني‬ ‫الضابطة‬ ‫والتجريبي‬ ‫ة‬ ‫عىل‬ ‫مقياس‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫لصالح‬ ‫االختبار‬ ‫اىل‬ ‫ايضا‬ ‫وتوصلت‬ ‫البعدي؛‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الذكور.‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫وكانت‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫مقياس‬ ‫عىل‬ ‫واالناث‬ ‫الذكور‬ ‫بني‬ ‫(السعدى،‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬ 2017 ‫مستوى‬ ‫معرفة‬ ‫اىل‬ ) ‫بقدرة‬ ‫وعالقته‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫املواجهة‬ ‫عىل‬ ‫الذات‬ ‫اجلامعة؛‬ ‫اىل‬ ‫هدفت‬ ‫كام‬ ‫درجة‬ ‫يف‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ‫الع‬ ‫اجلنس‬ ‫ملتغري‬ ‫تبعا‬ ‫اجلامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫بء‬ ‫و‬ ‫والتخصص.‬ ‫طلبة‬ ‫ان‬ ‫النتائج‬ ‫اظهرت‬ ‫اظهرت‬ ‫كام‬ ‫اجلنس‬ ‫ملتغري‬ ‫تبعا‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫وال‬ ‫معريف‬ ‫عبء‬ ‫لدهيم‬ ‫اجلامعة‬ ‫ولصالح‬ ‫التخصص‬ ‫ملتغري‬ ‫تبعا‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫يف‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫العلمي‬ ‫التخصص‬ ‫دراسة‬ ‫وتساءلت‬ ‫(حسن،‬ 2018 ) ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫العبء‬ ‫املعريف‬ ‫منبئ‬ ‫للدافعية‬ ‫لإلنجاز‬ ‫والتحصيل‬ ‫الدرايس‬ ‫لدى‬ ‫طلبة‬ ‫الفرقة‬ ‫االوىل‬ ‫املعهد‬ ‫يف‬ ‫االوىل‬ ‫الفرقة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫اجلامعية،‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫العايل‬ ‫والتجارة‬ ‫االدارية‬ ‫للعلوم‬ ‫نصفهم‬ ‫اخلارجية،‬ ‫اناث.‬ ‫االخر‬ ‫والنصف‬ ‫ذكور‬ ‫اختبار‬ ‫عليهم‬ ‫ُبق‬ ‫ط‬ ‫واظهرت‬ ‫املعريف،‬ ‫العبء‬ ‫العب‬ ‫ان‬ ‫النتائج‬ ‫املعريف‬ ‫منبئ‬ ‫للدافعية‬ ‫لإلنجاز‬ ‫والتحصيل‬ ‫الدرايس‬ ‫لطلبة‬ ‫الفرقة‬ ‫االوىل‬ . ‫در‬ ‫وبحثت‬ ‫ا‬ ‫سة‬ ) ‫مليكة‬ ‫ورقية،‬ 2018 ‫عالقة‬ ) ‫السعة‬ ‫العقلية‬ ‫بدافعية‬ ‫االنجاز‬ ‫األكاديمي‬ ‫من‬ ‫جهة،‬ ‫وعالقة‬ ‫مصدر‬ ‫العبء‬ ‫املعريف‬ ) ‫داخيل‬ ‫خارجي‬ ( ‫بدافعة‬ ‫االنجاز‬ ‫األكاديمي‬ -‫من‬ ‫جهة‬ ‫بني‬ ‫أخرى‬ ‫تالميذ‬ ‫الصف‬ ‫ال‬ ‫ثالث‬ ‫ال‬ ‫وقد‬ ‫ثانوي،‬ ‫توصلت‬ ‫هذه‬ ‫الدراسة‬ ‫ال‬ ‫وجمموعة‬ ‫املنخفض‬ ‫الداخيل‬ ‫العبء‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫جمموعة‬ ‫بني‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫اختالف‬ ‫يوجد‬ ‫االنجاز‬ ‫دافعية‬ ‫خيص‬ ‫فيام‬ ‫املتوسط‬ ‫الداخيل‬ ‫العبء‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫كام‬ ‫األكاديمي،‬ ‫التالميذ‬ ‫وجمموعة‬ ‫املتوسط‬ ‫الداخيل‬ ‫العبء‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫جمموعة‬ ‫بني‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫اختالف‬ ‫األكاديمي.‬ ‫االنجاز‬ ‫دافعية‬ ‫خيص‬ ‫فيام‬ ‫املرتفع‬ ‫الداخيل‬ ‫العبء‬ ‫ذوي‬ ‫دال‬ ‫اختالف‬ ‫هناك‬ ‫بينام‬ ‫التالم‬ ‫وجمموعة‬ ‫املنخفض‬ ‫الداخيل‬ ‫العبء‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫جمموعة‬ ‫بني‬ ‫إحصائيا‬ ‫العبء‬ ‫ذوي‬ ‫يذ‬ ‫املجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫جاء‬ ‫االختالف‬ ‫وهذا‬ ‫األكاديمي،‬ ‫االنجاز‬ ‫دافعية‬ ‫خيص‬ ‫فيام‬ ‫املرتفع‬ ‫الداخيل‬ ‫كام‬ ‫األوىل،‬ ‫اخلارجي‬ ‫العبء‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫جمموعة‬ ‫بني‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫اختالف‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫األ‬ ‫االنجاز‬ ‫دافعية‬ ‫خيص‬ ‫فيام‬ ‫املرتفع‬ ‫اخلارجي‬ ‫العبء‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫وجمموعة‬ ‫املتوسط‬ ‫كاديمي،‬ ‫املنخفض‬ ‫اخلارجي‬ ‫العبء‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫جمموعة‬ ‫بني‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫اختالف‬ ‫يوجد‬ ‫بينام‬ ‫اخلارجي‬ ‫العبء‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫جمموعة‬ ‫لصالح‬ ‫املرتفع‬ ‫اخلارجي‬ ‫العبء‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫وجمموعة‬ ‫املنخفض.‬ ‫در‬ ‫وحتققت‬ ‫ا‬ ‫سة‬ ) ‫وركزه،‬ ‫بوزاد‬ 2019 ) ‫الرابعة‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ( ‫من‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫املعريف،‬ ‫العبء‬ ‫يف‬ ‫اجلنسني‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫ومعرفة‬ ‫متوسط،‬ 101 ‫تلميذة‬ ) ( ‫منهم‬ 58 ( ‫تلميذة‬ ) 43 ‫تلميذ‬ ) ‫بإكاملية‬ ‫العام‬ ‫التساؤل‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫و‬ ‫بالعامرة،‬ ‫طيبي‬ ‫موسى‬ ‫لنور‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫مقياس‬ ‫استخدمت‬ ‫للدراسة‬ ‫عىل‬ ‫السيكومرتية‬ ‫خصائصه‬ ‫تأكد‬ ‫بعد‬ ‫فاضل،‬ ‫من‬ ‫عينة‬ 70 ‫الرابعة‬ ‫السنة‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫معريف‬ ‫عبء‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫تلميذة،‬ ‫املتوسط‬ ‫بمستوى‬ ‫فوق‬ ‫متوسط،‬ ‫وعدم‬ ‫وجود‬ ‫فروق‬ ‫يف‬ ‫العبء‬ ‫املعريف‬ ً ‫وفقا‬ ‫للجنس.‬ ‫(واعر،‬ ‫دراسة‬ ‫وفحصت‬ 2019 ‫الشفقة‬ ‫من:‬ ‫بكل‬ ‫التعلمي‬ ‫اإلجهاد‬ ‫عالقة‬ ) ‫بالذات‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫والعبء‬ ‫بالذات‬ ‫الشفقة‬ ‫من‬ ‫التعلمي‬ ‫باإلجهاد‬ ‫والتنبؤ‬ ‫املعريف،‬ ‫والعبء‬ ‫دال‬ ‫موجب‬ ‫ارتباط‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ‫اجلديد،‬ ‫بالوادي‬ ‫الرتبية‬ ‫بكلية‬ ‫الثانية‬ ‫الفرقة‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫التعلمي‬ ‫باإلجهاد‬ ‫التنبؤ‬ ‫ويمكن‬ ‫املعريف،‬ ‫والعبء‬ ‫التعلمي‬ ‫اإلجهاد‬ ‫بني‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫لشفقة‬ ‫املتغريين‬ ‫وأن‬ ‫اجلديد،‬ ‫بالوادي‬ ‫الرتبية‬ ‫بكلية‬ ‫الثانية‬ ‫الفرقة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫والعبء‬ ‫بالذات‬ ‫نسبته‬ ‫ما‬ ‫يفرسان‬ ‫املعريف)‬ ‫العبء‬ ‫بالذات،‬ ‫(الشفقة‬ ‫املستقلني:‬ 11.1 ‫يف‬ ‫الكيل‬ ‫التباين‬ ‫من‬ % ‫التعلمي).‬ ‫لإلجهاد‬ ‫الكمية‬ ‫(الدرجة‬ ‫التابع‬ ‫املتغري‬ ‫درجات‬ ‫(النجات‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬ ‫ى،‬ 2021 ) ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫وطبيعة‬ ‫مستوى‬ ‫تقيص‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ 120 ‫والية‬ ‫الرمل‬ ‫حايس‬ ‫بمدينة‬ ‫البكالوريا‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫وطالبةً‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫األغواط/اجلزائر‬ . ‫لدى‬ ‫املستوى‬ ِ ‫عال‬ ‫معريف‬ ‫عبء‬ ‫وجود‬ ‫ييل:‬ ‫ما‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أهم‬ ‫وكانت‬ ‫نسبي‬ ‫رتفاع‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫وخارجي‬ ‫داخيل‬ ‫بنوعيه‬ ‫البكالوريا‬ ‫طلبة‬ ‫اخلارجي‬ ‫العبء‬ ‫لصالح‬ ‫النتائج‬ ‫يف‬ ‫عىل‬ ‫املقبلني‬ ‫والطالبات‬ ‫الطلبة‬ ‫أداء‬ ‫متوسطات‬ ‫بني‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫(ذكور‬ ‫اجلنس‬ ‫ملتغريي‬ ‫ُعزى‬ ‫ت‬ ‫املعريف‬ ‫بالعبء‬ ‫اخلاص‬ ‫الدراسة‬ ‫مقياس‬ ‫عىل‬ ‫البكالوريا‬ ‫شهادة‬ -‫ناث‬ ‫ا‬ ) ‫والتخصص‬ . ‫عدد‬ ‫وهناك‬ ‫مت‬ ‫لدراسة‬ ‫سعت‬ ‫قد‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫اإلخفاق‬ ‫غري‬ ‫املعريف؛‬ ‫بني‬ ‫ومن‬ ‫اإلخفاق‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫املعريف‬ ، ‫دراسة‬ Cheyne,etal2006) ‫هدفت‬ ‫التي‬ ) ‫التعرف‬ ‫اإلدراك‬ ‫هفوات‬ ‫عىل‬ ‫الواعي‬ ‫قوامها‬ ‫عينة‬ ‫عىل‬ ‫وذلك‬ ‫املعريف‬ ‫باإلخفاق‬ ‫وعالقتها‬ 449 ‫طالب‬ ‫شعيب‬ ‫عيل‬ ‫حممود‬ ‫عيل‬ ‫أ.د.‬ & ‫رسالن‬ ‫حممد‬ ‫مصطفى‬ ‫هند‬ ‫د.‬ ( ‫املجلد‬ Broadbent et al,1982 ‫عن‬ ‫أسفر‬ ‫مما‬ ‫املعريف‬ ‫االخفاق‬ ‫لقياس‬ ‫انعكاسا‬ ‫املعريف،‬ ‫االخفاق‬ ‫حدوث‬ ‫يف‬ ‫هلفوات‬ ً ‫مبارشا‬ ‫هفوات‬ ‫بارتباط‬ ً ‫أيضا‬ ‫وأسفر‬ ‫االنتباه‬ ‫بحدوث‬ ً ‫إجيابيا‬ ‫املعريف.‬ ‫اإلخفاق‬ ‫وكان‬ ‫أحد‬ ‫(الركابى،‬ ‫دراسة‬ ‫اهداف‬ 2010 ‫التعرف‬ ) ‫اإلخفاق‬ ‫عىل‬ ‫املعريف‬ ‫لدى‬ ‫طلبة‬ ‫وداللة‬ ‫اجلامعة‬ ‫الفروق‬ ‫يف‬ ‫االخفاق‬ ‫املعريف‬ ‫وفق‬ ‫متغريي‬ ‫اجلنس‬ ‫و‬ ‫التخصص‬ . ً ‫وحتقيقا‬ ‫لذلك‬ ‫قامت‬ ‫اهلدف‬ ‫الباحثة‬ ‫ببناء‬ ‫مقياس‬ ‫اإلخفاق‬ ‫وتم‬ ‫املعريف.‬ ‫عىل‬ ‫تطبيقه‬ ‫عينة‬ ‫مكونه‬ ‫من‬ ) ٤٢٩ ( ً ‫طالبا‬ ‫وطالبة‬ ‫يف‬ ‫جامعة‬ ‫بغداد‬ ‫من‬ ‫التخصصني‬ ‫كال‬ ‫(إنساين‬ -‫علمي)‬ ‫يف‬ ‫الصفوف‬ ‫الرابعة‬ . ‫وتوصلت‬ ‫الباحثة‬ ‫اىل‬ ‫النتائ‬ ‫أ‬ ‫اآلتية:‬ ‫ج‬ ‫ن‬ ‫مستويات‬ ‫االخفاق‬ ‫املعريف‬ ‫كانت‬ ‫كالتايل‬ : ‫عايل‬ ‫بنسب‬ ‫ه‬ %16.32 ‫لعدد‬ ٧٠ ‫فردا‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫ومنخفض‬ ‫الدراسة‬ ‫بنسبة‬ %16.55 ‫لعدد‬ ٧١ ‫فردا،‬ ‫ومتوسط‬ ‫بنسبة‬ % 67.13 ‫لعدد‬ ٢٨٨ ‫فردا‬ ‫و‬ . ‫ال‬ ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫دالة‬ ‫يف‬ ‫اجلنس‬ ‫ذكور‬ ‫و‬ ‫إناث‬ ‫؛‬ ‫وتوجد‬ ‫فروق‬ ‫دالة‬ ‫يف‬ ‫التخصص‬ ( ‫علمي‬ ، ‫إ‬ ‫نساين‬ ( ‫ولصالح‬ ‫العلمي‬ ‫يف‬ ‫مقياس‬ ‫االخفاق‬ ‫املعريف‬ . ‫وحت‬ ‫ق‬ ( ‫دراسة‬ ‫قت‬ ,2012 (Spillers,Brewer & Unsworth ‫من‬ ‫يف‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املعريف‬ ‫االخفاق‬ ‫التقييميا‬ ‫ت‬ ‫لليوميات‬ ‫املشاركني‬ ‫من‬ ‫كبرية‬ ‫عينة‬ ‫قامت‬ ‫حيث‬ ‫باإلجابة‬ ‫املقاييس‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫جمموعة‬ ‫عىل‬ ‫املختلفة‬ ‫حيث‬ ‫املشاركني‬ ‫هؤالء‬ ‫من‬ ‫فرعية‬ ‫جمموعة‬ ‫سجلت‬ ‫يتضمن‬ ً ‫يوميا‬ ً ‫معرفيا‬ ً ‫اخفاقا‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ( ‫االسرتجاعية‬ ‫والذاكرة‬ ‫االنتباه‬ retrospective memory ‫املستقبلية‬ ‫الذاكرة‬ ‫وفشل‬ prospective memory failures ‫أسبوع‬ ‫مدار‬ ‫عىل‬ ‫اليوميات‬ ‫يف‬ . ‫املعرفية‬ ‫القدرات‬ ‫يف‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫واقرتحت‬ ( ‫يف‬ ‫التحكم‬ ‫العاملة،‬ ‫الذاكرة‬ ‫أي‬ ‫املستقبلية‬ ‫والذاكرة‬ ‫االسرتجاعية،‬ ‫الذاكرة‬ ‫االنتباه،‬ ) ‫يف‬ ‫الفردية‬ ‫باالختالفات‬ ‫مرتبطة‬ ‫كانت‬ ‫اليومي‬ ‫املعريف‬ ‫االخفاق‬ ‫حاالت‬ ( ‫دراسة‬ ‫وسعت‬ ‫الدوري‬ ، 2012 ) ‫اإلخفاق‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ‫اىل‬ ‫املعريف‬ ‫وعالقته‬ ‫بعوامل‬ ‫الشخصية‬ ‫اخلمس‬ ‫لدى‬ ‫طلبة‬ ‫اجلامعة‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫عن‬ ‫والكشف‬ ‫يف‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫خفاق‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫طلبة‬ ‫وفق‬ ‫اجلامعة‬ ‫متغري‬ ) ‫اجلن‬ ‫س‬ ‫التخصص‬ ‫املعريف‬ ‫االخفاق‬ ‫مقياس‬ ‫ببناء‬ ‫الباحثة‬ ‫وقامت‬ ‫)؛‬ ‫ل‬ ‫للشخصية‬ ‫اخلمسة‬ ‫العوامل‬ ‫مقياس‬ ‫وتبنى‬ Costa & McCare,1992) ‫عينة‬ ‫عىل‬ ‫وتطبيقهام‬ ) ( ‫من‬ ‫مكونة‬ 400 ‫دياىل‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫العشوائية‬ ‫الطبقية‬ ‫بالطريقة‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ) ‫الصباحية‬ ‫الدراسة‬ 2011 -2012 ‫موزعني‬ ‫بالتساوي‬ ‫التخصصني‬ ‫كال‬ ‫من‬ ‫اجلنس‬ ‫متغري‬ ‫وفق‬ ( ‫إنساين‬ -‫علمي‬ ‫وإنه‬ ‫معريف،‬ ‫إخفاق‬ ‫لدهيم‬ ‫ليس‬ ‫اجلامعة‬ ‫طلبة‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫).واسفرت‬ ‫ال‬ ‫توج‬ ‫د‬ ‫تبعا‬ ‫املعريف‬ ‫االخفاق‬ ‫مستوى‬ ‫يف‬ ‫اجلامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫ملتغريي‬ ‫والتخصص.‬ ‫اجلنس‬ ‫كام‬ ‫سعت‬ ‫دراسة‬ ( ‫صالـح‬ ، 2014 ) ‫لدى‬ ‫املعرفية‬ ‫اإلخفاقات‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫والتخصص.‬ ‫اجلنس‬ ‫ملتغريي‬ ً ‫تبعا‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫الفروق‬ ‫عىل‬ ‫والتعرف‬ ‫اإلعدادية،‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫وبداللة‬ ً ‫مرتفعا‬ ‫كان‬ ‫اإلعدادية‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫اإلخفاق‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫كام‬ ‫إحصائية،‬ ‫اجلنس‬ ‫ملتغري‬ ً ‫تبعا‬ ‫املعريف‬ ‫اإلخفاق‬ ‫يف‬ ً ‫إحصائيا‬ ً ‫داال‬ ً ‫فرقا‬ ‫إناث)‬ ‫(ذكور،‬ ‫أسهمت‬ ‫وقد‬ ‫أديب)،‬ ‫(علمي،‬ ‫التخصص‬ ‫ملتغري‬ ً ‫تبعا‬ ‫دالة‬ ً ‫فروقا‬ ‫النتائج‬ ‫تظهر‬ ‫ومل‬ ‫اإلناث،‬ ‫ولصالح‬ ‫(هفوات‬ ‫يأيت:‬ ‫وكام‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫لدى‬ ‫املعرفية‬ ‫اإلخفاقات‬ ‫يف‬ ‫األربعة‬ ‫املعريف‬ ‫اإلخفاق‬ ‫أبعاد‬ ‫اإلدراك،‬ ‫االنتباه).‬ ‫تشتت‬ ‫الذاكرة،‬ ‫أخطاء‬ ‫الوظيفي،‬ ‫احلركي‬ ‫الفشل‬ ‫(عباس،‬ ‫دراسة‬ ‫وحاولت‬ 2017 ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫االخفاق‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ) ‫اإلعدادي‬ ، ‫النوع‬ ‫متغريات‬ ‫بحسب‬ ‫املعريف‬ ‫االخفاق‬ ‫يف‬ ‫االحصائية‬ ‫الفروق‬ ‫االجتامعي‬ ‫(ذكور‬ -‫التخصص(‬ ‫والسادس)،‬ ‫واخلامس‬ ‫اناث)؛الصف(الرابع‬ ‫علمي‬ ، ‫إنساين‬ ‫لدى‬ ) ‫طلبة‬ ‫اإلعدادي‬ ، & ‫رسالن‬ ‫حممد‬ ‫مصطفى‬ ‫هند‬ ‫د.‬ ( ‫املجلد‬ ‫(الدورى،‬ ‫أعده‬ ‫الذى‬ ‫املعريف‬ ‫االخفاق‬ ‫مقياس‬ ‫الباحث‬ ‫تبنى‬ 2012 ‫ان‬ ‫النتائج‬ ‫)،واسفرت‬ ‫طلبة‬ ‫تبعا‬ ‫احصائيا‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫وان‬ ‫احصائيا،‬ ‫دال‬ ‫معريف‬ ‫اخفاق‬ ‫لدهيم‬ ‫ليس‬ ‫االعدادية‬ ‫النوع‬ ‫ملتغري‬ ‫االجتامعي‬ ‫ملتغري‬ ‫تبعا‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫يكن‬ ‫ومل‬ ‫االناث،‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الذكور‬ ‫يكون‬ ‫اذ‬ ( ‫والتخصص‬ ‫والسادس)‬ ‫واخلامس‬ ‫الصف(الرابع‬ ‫علمي‬ ، ‫إنساين‬ .) ‫(السعدى،‬ ‫دراسة‬ ‫حاولت‬ ‫كام‬ 2017 ‫والتدريس‬ ‫املعريف‬ ‫اإلخفاق‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ) ‫املعريف‬ ‫اإلخفاق‬ ‫مقياس‬ ‫الباحثة‬ ‫تبنت‬ ‫الدراسة‬ ‫ألهداف‬ ً ‫وحتقيقا‬ ‫اجلامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫االبداعي‬ ‫ل(الركايب،‬ 2011 ( ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫العينة‬ ‫افراد‬ ‫عىل‬ ‫وطبقته‬ ) 200 ‫اختريوا‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ) ‫البسي‬ ‫العشوائية‬ ‫بالطريقة‬ ‫اإلخفاق‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫الدراسة:‬ ‫إليها‬ ‫توصلت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫ومن‬ ‫طة.‬ ‫اجلامعة.‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫وخرض،‬ ‫(مجيل‬ ‫دراسة‬ ‫واستندت‬ 2017 ‫االخفاق‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ‫اىل‬ ) ‫املعريف،‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسية‬ ‫املرونة‬ ‫ومستوى‬ ‫اجلامعة،‬ ‫ملتغري‬ ‫وفقا‬ ‫بينهام‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫عىل‬ ‫والتعرف‬ ‫ذكور‬ ‫اجلنس‬ ً ‫وحتقيقا‬ ‫واناث.‬ ‫ألهداف‬ ‫بلغت‬ ‫عينة‬ ‫الدراسة‬ ‫شملت‬ ‫الدراسة‬ 80 ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ‫جامعة‬ ‫كليات‬ ‫من‬ ‫تكريت.‬ ‫وتوصل‬ ‫ت‬ ‫معريف‬ ‫اخفاق‬ ‫لدهيا‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫ان‬ ‫اىل‬ ‫النتائج‬ ‫ويوجد‬ ‫املعريف‬ ‫االخفاق‬ ‫يف‬ ‫الذكور‬ ‫ولصالح‬ ‫واالناث‬ ‫الذكور‬ ‫بني‬ ‫فرق‬ . ‫االخفاق‬ ‫بني‬ ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫وهناك‬ ‫اجلامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسية‬ ‫واملرونة‬ ‫املعريف‬ . ‫الس‬ ‫برنامج‬ ‫يف‬ ‫املسجلني‬ ‫الطلبة‬ ‫والبالغ‬ ‫الثاين‬ ‫املستوى‬ ‫من‬ ‫القصيم،‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫التحضريية‬ ‫نة‬ ‫عددهم‬ 267 ‫منهم‬ ‫طالبا‬ 67 ‫و‬ ‫حتصيليا‬ ‫املتفوقني‬ ‫من‬ ‫طالبا‬ 150 ‫العاديني.‬ ‫من‬ ‫طالبا‬ ‫وأشارت‬ ‫شعيب‬ ‫عيل‬ ‫حممود‬ ‫عيل‬ ‫أ.د.‬ & ‫رسالن‬ ‫حممد‬ ‫مصطفى‬ ‫هند‬ ‫د.‬ ( ‫املجلد‬ ‫التوافق‬ ‫أبعاد‬ ‫كأحد‬ ‫واملدرسني‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫العالقة‬ ‫بعد‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫االخفاق‬ ‫الدرايس‬ ‫لصالح‬ ‫املعريف.‬ ‫اإلخفاق‬ ‫منخفيض‬ ‫وكش‬ ‫ف‬ ) ‫الرؤوف،‬ ‫عبد‬ 2019 ) ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫االخفاق‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫اجلامعة‬ ‫الثانية‬ ‫بالفرقتني‬ ‫والرابعة‬ ‫علمي‬ ‫بالعام‬ ‫املنوفية‬ ‫جامعه‬ ‫كليات‬ ‫ببعض‬ ‫وادبى‬ ‫اجلامعي‬ ( 2018 -2019 ) ‫وللفرقة‬ ‫والتخصص‬ ‫للجنس‬ ‫وفقا‬ ‫املعريف‬ ‫االخفاق‬ ‫مستوى‬ ‫يف‬ ‫الفروق‬ ‫وعن‬ ‫بينهم‬ ‫وللتفاعالت‬ . ‫وأسفرت‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫لدهيم‬ ‫مستوى‬ ‫متوسط‬ ‫من‬ ‫اإلخفاق‬ ‫وأنه‬ ‫املعريف؛‬ ‫ال‬ ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫جوهرية‬ ‫بينهم‬ ‫يف‬ ‫اإلخفاق‬ ‫ا‬ ‫ملعريف‬ ‫راجعه‬ ‫للنوع‬ ‫والتخصص‬ ‫والفرقة‬ ‫والتفاعالت‬ ‫بينهم‬ . ‫الدراسة:‬ ‫مشكلة‬ ‫التفاعل‬ ‫عىل‬ ‫الفرد‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫واملعلومات‬ ‫املعرفة‬ ‫الكتساب‬ ً ‫هاما‬ ً ‫مصدرا‬ ‫التعلم‬ ‫يعترب‬ ‫مع‬ ‫والتكيف‬ ‫بيئته‬ ‫عرص‬ ‫يف‬ ‫االن‬ ‫ونحن‬ ‫؛‬ ‫معلومايت‬ ‫من‬ ‫هائل‬ ‫كم‬ ‫عىل‬ ‫احلصول‬ ‫فيه‬ ‫يسهل‬ ‫املعرفة‬ ‫ذو‬ ‫سالحا‬ ‫جيعله‬ ‫الذى‬ ‫االمر‬ ‫واملعلومات‬ ‫حدين‬ ‫قابلية‬ ‫يراعى‬ ‫فعال‬ ‫تعلم‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫االول‬ ‫فاحلد‬ ، ‫مناسبة‬ ‫بمعلومات‬ ‫ويزوده‬ ‫املتعلم‬ ‫عند‬ ‫الذاكرة‬ ‫وحمدودية‬ ‫لالستيعاب‬ ‫السليم‬ ‫بالشكل‬ ‫واملعاجلة‬ ‫تصميم‬ ‫ذات‬ ‫مواد‬ ‫اختيار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫تعليمي‬ ‫وتدريب‬ ‫فيصبح‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫العكس‬ ‫او‬ ‫؛‬ ‫مناسب‬ ‫احلد‬ ‫الثاين‬ ‫فعال‬ ‫غري‬ ‫تعلم‬ ‫مناس‬ ‫وغري‬ ‫ب‬ ‫صعوبة‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫والسبب‬ ‫املعلومات‬ ‫اكتساب‬ ‫يف‬ ‫وعقبة‬ ‫املحتوى‬ ‫يتضمن‬ ‫وما‬ ‫ه‬ ‫للطالب‬ ‫فرصة‬ ‫يعطى‬ ‫ال‬ ‫مما‬ ‫وتداخلها‬ ‫املعلومات‬ ‫كثرة‬ ‫من‬ ‫لتوجيه‬ ‫انتباهه‬ ‫شعيب‬ ‫عيل‬ ‫حممود‬ ‫عيل‬ ‫أ.د.‬ & ‫رسالن‬ ‫حممد‬ ‫مصطفى‬ ‫هند‬ ‫د.‬ ( ‫املجلد‬ 5 ( ‫العدد‬ ) ‫هي‬ ( 18 .) ‫للمقياس‬ ‫السيكومرتية‬ ‫اخلصائص‬ ‫املعريف:‬ ‫العبء‬ ‫ملقياس‬ ‫الداخيل‬ ‫االتساق‬ ‫للع‬ ‫الداخيل‬ ‫االتساق‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫لكل‬ ‫بريسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫االرتباطية‬ ‫القة‬ ‫كدرجة‬ ‫املقياس‬ ‫ومع‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫االبعاد‬ ‫وبني‬ ‫هبا‬ ‫اخلاص‬ ‫والبعد‬ ‫املقياس‬ ‫عىل‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ ( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫ويوضح‬ ‫كلية.‬ 1 ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫ملقياس‬ ‫الداخيل‬ ‫االتساق‬ ‫بنتائج‬ ‫بيان‬ ) ‫الكل‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫وابعاد‬ ‫كعبارات‬ ‫اجلامعة‬ ‫ية‬ . ( ‫جدول‬ 1 ) ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫واالبعاد‬ ‫معامل‬ ‫االرت‬ ‫باط‬ ‫بني‬ ‫العبارة‬ ‫والدر‬ ‫جة‬ ‫الكلية‬ ‫املفردة‬ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ‫معامل‬ ‫االرت‬ ‫باط‬ 0.581 ** 0.647 ** 0.656 ** 0.522 ** 0.364 ** 0.609 ** 0.573 ** 0.622 ** 0.645 ** ‫املفردة‬ 10 11 12 13 14 15 16 17 18 ‫معامل‬ ‫االرت‬ 0.679 ** 0.734 ** 0.739 ** 0.523 ** 0.622 ** 0.531 ** 0.500 ** 0.575 ** 0.522 ** ‫االرت‬ ‫باط‬ ‫املعريف‬ ‫الداخ‬ ‫معامل‬ ‫االرت‬ 0.734 ** 0.745 ** 0.703 ** 0.663 ** 0.509 ** ‫العبارة‬ ‫والدر‬ ‫جة‬ ‫الكلية‬ ‫للبعد‬ ‫العبء‬ ‫املعريف‬ ‫اخلار‬ ‫جي‬ ‫املفرد‬ ‫ة‬ 6 7 8 9 10 11 ‫معامل‬ ‫االرت‬ ‫باط‬ 0.786 ** 0.822 ** 0.794 ** 0.783 ** 0.799 ** 0.749 ** ‫العبء‬ ‫املعريف‬ ‫وثيق‬ ‫الصلة‬ ‫املفرد‬ ‫ة‬ 12 13 14 15 16 17 18 ‫معامل‬ ‫االرت‬ ‫باط‬ 0.643 ** 0.701 ** 0.730 ** 0.744 ** 0.730 ** 0.721 ** 0.726 ** ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫االبع‬ ‫بني‬ ‫اد‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫املعريف‬ ‫للعبء‬ ‫العبء‬ ‫املعريف‬ ‫الداخيل‬ ‫العبء‬ ‫املعريف‬ ‫اخلارج‬ ‫ي‬ ‫العبء‬ ‫املعريف‬ ‫وثيق‬ ‫الصلة‬ 0.829 ** 0.817 ** 0.544 ** ‫عند‬ ‫دالة‬ ** 0.01 ( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 1 ‫ان:‬ ) -‫مرتفعة‬ ‫مجيعها‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫مقياس‬ ‫مفردات‬ ‫بني‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫وذات‬ 0.01 -‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫مفردات‬ ‫بني‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫داللة‬ ‫وذات‬ ‫مرتفعة‬ ‫مجيعها‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ 0.01 ‫التسويف‬ ‫بني‬ ‫االرتباطية‬ ‫العالقة‬ ‫شعيب‬ ‫عيل‬ ‫حممود‬ ‫عيل‬ ‫أ.د.‬ ‫و‬ ‫(الرشيدى،‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ 2018 ‫وعالقتها‬ ‫احلياة‬ ‫ضغوط‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ‫اىل‬ ) ‫باإلخفاق‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫القصيم‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫التحضريية‬ ‫السنة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫تستوعبها؛‬ ‫وال‬ ‫حمدودة‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫سعه‬ ‫ببساطة‬ ‫ألنه‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫وختزينها‬ ‫وترميزها‬ ‫اليها‬ ‫وهذا‬ ‫وتفاعلها‬ ‫املعلومات‬ ‫كثرة‬ ‫عن‬ ً ‫ناجتا‬ ً ‫معرفيا‬ ً ‫عبئا‬ ‫عليها‬ ‫يفرض‬ ‫يؤث‬ ‫مما‬ ‫ر‬ ‫للمقي‬ ‫باط‬ -‫املعريف‬ ‫للعبء‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫بني‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫اس‬ ‫التعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫وىف‬ ‫عىل‬ ‫معامل‬ ‫العبء‬ ‫املفرد‬ ‫ة‬ 1 2 3 4 5 ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫وذات‬ ‫مرتفعة‬ ‫مجيعها‬ 0.01
	‫باط‬	‫يل‬	‫بني‬

‫ختفيف‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫(للامدة‬ ‫منخفضة‬ ‫بدرجة‬ ‫واملتفاعلة‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫املتفاعلة‬ ‫التعليمية‬ ‫املادة‬ International Journal of Research in Educational Sciences http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 ‫شعيب‬ ‫عيل‬ ‫حممود‬ ‫عيل‬ ‫أ.د.‬ & ‫رسالن‬ ‫حممد‬ ‫مصطفى‬ ‫هند‬ ‫د.‬ ( ‫املجلد‬ 5 ( ‫العدد‬ ) 4 ) 2022 ‫م‬ 144 http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫للبحوث‬ ‫الدولية‬ ‫ملجلة‬ ‫ا‬ International Journal of Research in Educational Sciences http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 5 ( ‫العدد‬ ) 4 ) 2022 ‫م‬ 146 http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫للبحوث‬ ‫الدولية‬ ‫ملجلة‬ ‫ا‬ International Journal of Research in Educational Sciences http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 ‫دراسة‬ ‫وقامت‬ ( . ‫و‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ( 50 ‫املراهقني‬ ‫من‬ ) ‫شعيب‬ ‫عيل‬ ‫حممود‬ ‫عيل‬ ‫أ.د.‬ & ‫رسالن‬ ‫حممد‬ ‫مصطفى‬ ‫هند‬ ‫د.‬ ( ‫املجلد‬ 5 ( ‫العدد‬ ) 4 ) 2022 ‫م‬ 148 http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫للبحوث‬ ‫الدولية‬ ‫ملجلة‬ ‫ا‬ http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 5 ( ‫العدد‬ ) 4 ) 2022 ‫م‬ 150 http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫للبحوث‬ ‫الدولية‬ ‫ملجلة‬ ‫ا‬ ‫مقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫اهلدف‬ ‫ذلك‬ ‫ولتحقيق‬ ‫اجلامعة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ . International Journal of Research in Educational Sciences http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 5 ( ‫العدد‬ ) 4 ) 2022 ‫م‬ 152 http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫للبحوث‬ ‫الدولية‬ ‫ملجلة‬ ‫ا‬ ( 700 5 ( ‫العدد‬ ) 4 ) 2022 ‫م‬ 154 http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫للبحوث‬ ‫الدولية‬ ‫ملجلة‬ ‫ا‬ 4 ) 2022 ‫م‬ 160 http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 International Journal of Research in Educational Sciences http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 
( ‫جدول‬ 3 ) ‫العبء‬ ‫ملقياس‬ ‫االستكشايف‬ ‫العاميل‬ ‫التحليل‬ ‫نتائج‬ ‫اجلامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬

  ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫للبحوث‬ ‫الدولية‬ ‫ملجلة‬ ‫ا‬ 


								‫رسالن‬ ‫حممد‬ ‫مصطفى‬ ‫هند‬ ‫د.‬	&	‫شعيب‬ ‫عيل‬ ‫حممود‬ ‫عيل‬ ‫أ.د.‬
								( ‫العدد‬ )	5	( ‫املجلد‬
								‫بأن:‬ ‫االستنتاج‬ ‫يمكن‬ )	( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫ومن‬ 3
	‫العبارة‬ ‫رقم‬ ‫اجلامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫ملقياس‬ ‫االستكشايف‬ ‫العاميل‬ ‫التحليل‬ ‫يفرسه‬ ‫ما‬ ‫مجلة‬ ‫األول‬ ‫العامل‬ ‫الثاين‬ ‫العامل‬ ‫الثالث‬ ‫العامل‬	-
								‫مرتفعة‬ ‫نسبة‬	0.946 57.689 ‫وهي‬	7 ‫كيل‬ ‫تباين‬ ‫من‬
	‫تفرس‬ ‫عبارات‬	6	‫وعددها‬	7،8،6،9،10،11	8 6 ‫العبارات:‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫األول‬ ‫العامل‬ ‫ان‬ 0.869 0.812	-
								0.721	‫التباين‬ ‫من‬	9 35.837
	‫عبارات‬	7	‫وعددها‬	15،18،17،14،13،5	10 ‫العبارات:‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫الثاين‬ ‫العامل‬ ‫ان‬ 0.711	-
								0.522 ‫التباين‬ ‫من‬	15.993	11 ‫تفرس‬
	‫فرس‬	‫ت‬ ‫عبارات‬	5	‫وعددها‬	0.815 0.790 1،2،4،3،12	15 16 ‫العبارات:‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫الثالث‬ ‫العامل‬ ‫ان‬	-
								0.776	‫التباين‬ ‫من‬	18 5.867
								0.710	‫املعريف:‬	17
								0.673	14
								0.648	13
								0.607	5
			0.928			1
			0.799			2
			0.485			4
			0.438			3
			0.381			12
			5.867			15.993	35.837	‫التباين‬
			4.537			4.711	5.218	‫الكامن‬ ‫اجلذر‬

4 ) 2022 ‫م‬ 164 http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 
‫العبء‬ ‫ملقياس‬ ‫التوكيدي‬ ‫العاميل‬ ‫التحليل‬ ‫نتائج‬

  
	‫اجلامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫ملقياس‬ ‫التوكيدي‬ ‫العاميل‬ ‫التحليل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬
	‫التايل:‬ ‫بالشكل‬ ‫هو‬ ‫كام‬	‫نتائجه‬	‫كانت‬ ‫حيث‬	25	Amos	-	‫برنامج‬ ‫باستخدام‬

International Journal of Research in Educational Sciences http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 
( ‫جدول‬ 4 ) ‫العاميل‬ ‫التحليل‬ ‫لنموذج‬ ‫املطابقة‬ ‫نتائج‬ ‫التوكيدي‬ ‫اجلامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫ملقياس‬ ‫املؤرشات‬ ‫الرمز‬ ‫املؤرش‬ ‫مدى‬ ‫القيمة‬ ‫احلرية‬ ‫ودرجات‬ ‫كاي‬ ‫مربع‬ ‫بني‬ ‫النسبة‬

  ‫بكل‬ ‫خاصه‬ ‫درجة‬ ‫مفحوص‬ ‫لكل‬ ‫يكون‬ ‫وبذلك‬ ‫املستخدم‬ ‫للتدريج‬ ‫وفقا‬ ) ‫درجات‬ ‫جمموع‬ ‫وهى‬ ‫ككل‬ ‫للمقياس‬ ‫كلية‬ ‫ودرجة‬ ‫حدا‬ ‫عىل‬ ‫بعد‬ ‫بكل‬ ‫وخاصه‬ ‫مفرده‬ ‫االبعاد‬ . ‫عيل‬ ‫حممود‬ ‫عيل‬ ‫أ.د.‬ & ‫رسالن‬ ‫حممد‬ ‫مصطفى‬ ‫هند‬ ‫د.‬ ‫احلالية‬ ‫الدراسة‬ ‫جلأت‬ ‫اجلامعة،‬ ‫طالب‬ ‫عند‬ ‫املعريف‬ ‫اإلخفاق‬ ‫مقياس‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ 


									‫رسالن‬ ‫حممد‬ ‫مصطفى‬ ‫هند‬ ‫د.‬	&	‫شعيب‬ ‫عيل‬ ‫حممود‬ ‫عيل‬ ‫أ.د.‬
									( ‫املجلد‬ ( ‫املجلد‬
	‫ان‬ ‫عىل‬ ‫البيانات‬ ‫هذه‬ ‫من‬	‫ج‬	‫االستنتا‬	‫ويمكن‬ ‫موذج.‬	‫الن‬ ‫رفض‬ ‫فيتم‬	0.8	‫إذا‬ ، 4 ‫عن‬ ‫زادت‬ ، 5	‫اما‬ ‫العينة،‬ ( 1 ، 2 ، 3
				‫الستخدامه.‬ ‫يطمئن‬ ‫بنائي‬ ‫بصدق‬ ‫يتمتع‬ ‫اجلامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫مقياس‬
	Chi-Square/df ‫احلالية)‬ ‫الدراسة‬ ‫(إعداد‬ ‫اجلامعة:‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫اإلخفاق‬ ‫ملقياس‬ ‫السيكومرتية‬ ‫اخلصائص‬ X2/df ‫املعريف‬ ‫االخفاق‬ ‫مقياس‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫حساب‬ ‫اىل‬ ‫قيمتها‬ ‫بلغت‬ ‫والتي‬ ‫كرونباك‬ 0.948 ‫مطمئنة‬ ‫مرتفعة‬ ‫قيمة‬ ‫وهي‬ 0-5 4.33
	‫املطابقة‬ ‫حسن‬ ‫حسن‬ ‫املصحح‬ ‫املطابقة‬ ‫املقياس‬ ‫هذا‬ ‫بناء‬ ‫احلالية‬ ‫الدراسة‬ ‫قامت‬ Goodness of Fit Index Adjusted Goodness of ‫رقم‬ ‫(ملحق‬ ‫الدا‬ ‫االتساق‬ ‫خ‬ ‫املقياس‬ ‫الستخدام‬ ‫طريقة‬ ‫استخدام‬ ‫ايضا‬ ‫تم‬ ‫كام‬ ‫؛‬ ‫التجزئة‬ ‫وبلغت‬ ‫النصفية‬ GFI AGFI 2 ) ‫مستويات‬ ‫قياس‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وتقنينه‬ 0-1 0.755 0-1 ‫باستخدام‬ ‫الثبات‬ ‫قيمة‬ ‫يل:‬ 0.731 Fit Index ‫املعياري‬ ‫املطابقة‬ Nomed Fit Index NFI 0-1 0.44 ‫طلبه‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫االخفاق‬ ‫اجلامعة‬ ‫بعد‬ ‫وذلك‬ ‫االطالع‬ ‫والدراسات‬ ‫النظرية‬ ‫األطر‬ ‫عىل‬ ‫السابقة‬ ‫اجلامعة.‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫اإلخفاق‬ ‫ملقياس‬ ‫االتساق‬ ‫بقياس‬ ‫احلالية‬ ‫الدراسة‬ ‫قامت‬ ‫النصفية‬ ‫التجزئة‬ 0.929 ‫املقياس‬ ‫الستخدام‬ ‫تطمئن‬ ‫مرتفعة‬ ‫قيمة‬ ‫وهي‬
	‫املطابق‬ ‫املقارنة‬ ‫اخلاصة‬ ‫(إخفاقات‬ ‫هم‬ ‫أبعاد‬ ‫أربعه‬ ‫تضمنه‬ ‫عن‬ ‫أسفرت‬ ‫والتي‬ ‫املقياس‬ ‫بموضوع‬ Comaparative Fit Index CFI 0-1 0.525 ( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫واألدوات‬ ‫و‬ ‫يبني‬ 6 ‫بنتائجه.‬ ‫بيان‬ ) ‫الصدق‬
	‫التزايدي‬ ‫املطابقة‬ ‫لويس‬ ‫توكر‬ ‫اإلدراك،‬ ‫إخفاقات‬ ‫الذاكرة،‬ ‫إخفاقات‬ ، Incremental Fit Index Tuker-Lewis Index ‫صورته‬ ‫يف‬ ‫املقياس‬ ‫ليكون‬ ‫األداء)‬ ‫إخفاقات‬ IFI 0-1 0.530 TLI 0-1 ( ‫جدول‬ ‫االنتباه‬ 6 ) ‫املعريف‬ ‫اإلخفاق‬ ‫مقياس‬ ‫لعبارات‬ ‫الداخيل‬ ‫االتساق‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫اإلخفاق‬ ‫مقياس‬ ‫صدق‬ ‫وحلساب‬ ‫االعتامد‬ ‫اىل‬ ‫احلالية‬ ‫الدراسة‬ ‫جلأت‬ ‫اجلامع،‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫اجلامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ 0.5 ‫التقريبي‬ ‫اخلطأ‬ ‫مربع‬ ‫متوسط‬ ‫جذر‬ Root Mean Square RMSEA 0-1 ( ‫النهائية‬ 30 ‫إخفاقات‬ ‫األول‬ ‫البعد‬ ‫ليتضمن‬ ‫ابعاده‬ ‫عىل‬ ‫موزعه‬ ‫عبارة‬ ) ‫االنتباه‬ ( 6 ‫عبارات،‬ ) ‫العبارة‬ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ‫التوكيدي‬ ‫العاميل‬ ‫والتحليل‬ ‫االستكشايف‬ ‫العاميل‬ ‫التحليل‬ ‫عىل‬ 0.059 Error of Approximation ( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 4 ‫اجلامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫للعبء‬ ‫املفرتض‬ ‫النموذج‬ ‫ان‬ ) ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عوامل‬ ‫بثالث‬ ‫اجلامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫مقياس‬ ‫تشبع‬ ‫عىل‬ ‫ويؤكد‬ ‫يتطابق‬ ‫والبعد‬ ‫الثاين‬ ( ‫الذاكرة‬ ‫إخفاقات‬ 9 ( ‫فبلغ‬ ‫اإلدراك‬ ‫إخفاقات‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫أما‬ ‫عبارات؛‬ ) 10 ‫معامل‬ ) ‫إخفا‬ ‫الرابع‬ ‫البعد‬ ‫عبارات‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫وأخريا‬ ‫عبارات؛‬ ‫األداء(‬ ‫قات‬ 5 0.177 0.615 0.656 0.580 0.575 0.614 0.655 0.642 0.618 0.663 ‫املعريف:‬ ‫اإلخفاق‬ ‫ملقياس‬ ‫االستكشايف‬ ‫العاميل‬ ‫التحليل‬ ‫نتائج‬ ‫االرت‬ ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ ‫؛‬ ‫عبارات‬ ) ‫باط‬ ( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫ويوضح‬ 7 ‫االخفاق‬ ‫ملقياس‬ ‫االستكشايف‬ ‫العاميل‬ ‫التحليل‬ ‫بنتائج‬ ‫بيان‬ )
	‫املؤرشات‬ ‫رقم(‬ 5 ‫اإل‬ ‫مقياس‬ ‫مفردات‬ ‫بتوزيع‬ ‫بيان‬ ) ‫ضوئها،‬ ‫يف‬ ‫املفرتض‬ ‫النموذج‬ ‫رفض‬ ‫او‬ ‫قبول‬ ‫يتم‬ ‫والتي‬ ‫املطابقة‬ ‫هذه‬ ‫جودة‬ ‫عىل‬ ‫الدالة‬ ‫أبعاده‬ ‫عىل‬ ‫املعريف‬ ‫خفاق‬ . ‫العبارة‬ 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ‫معامل‬ ‫اجلامع‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫ة‬ .
	‫ودرجات‬ ‫تربيع‬ ‫كاي‬ ‫بني‬ ‫النسبة‬ ‫قيمة‬ ‫كانت‬ ‫فقد‬ ‫هلا.‬ ‫الطبيعي‬ ‫املدى‬ ‫يف‬ ‫املؤرشات‬ ‫وقعت‬ ‫حيث‬ ( ‫جدول‬ 5 ) ‫اإل‬ ‫مقياس‬ ‫مفردات‬ ‫توزيع‬ ‫أبعاده‬ ‫عىل‬ ‫املعريف‬ ‫خفاق‬ ‫االرت‬ 0.601 ** 0.665 ** 0.700 ** 0.576 ** 0693 * .* 0.694 ** 0.506 ** 0.667 ** 0.701 ** 0.650 ** ( ‫جدول‬ 7 ) ‫اجلامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬
	2	‫من‬ ‫اقل‬ ‫كانت‬ ‫وان‬ ‫النموذج،‬ ‫قبول‬ ‫عىل‬ ‫تدل‬ ‫األبعاد‬ ‫املفردات‬ ‫أرقام‬	5	‫من‬ ‫اقل‬ ‫القيمة‬ ‫كانت‬ ‫فاذا‬ ‫املفردات‬ ‫أرقام‬	‫تساوي‬ ‫احلرية‬ 4.33 ‫األبعاد‬ ‫باط‬
	‫فإهنا‬ ‫العبارة‬ ‫اىل‬ ‫تشري‬ 21 ‫املعدل‬ ‫او‬ ‫احلرية‬ ‫بدرجات‬ ‫املصحح‬ ‫املطابقة‬ ‫حسن‬ ‫ومؤرش‬ ‫املطابقة‬ ‫حسن‬ ‫مؤرش‬ ‫ان‬ ‫كام‬ ‫املفرتض.‬ ‫للنموذج‬ ‫مطابق‬ ‫املقرتح‬ ‫النموذج‬ ‫ان‬ 22 23 24 25 26 27 28 29 ‫إخفاقات‬ AGFI ‫املعيار‬ ‫املطابقة‬ ‫ومؤرش‬ ، GFI 30 ‫ي‬ ، ‫إخفاقات‬ ‫االنتباه‬ 1 ، 5 ، 7 ، 9 ، 12 ، 24 2 ، 4 ، 6 ، 8 ، 14 ، 16 ، 22 ، 26 ، 29 ‫معامل‬ ‫الذاكرة‬ 3 ، 10 ، 11 ، 15،17 ، 18 ، ‫إخفاقات‬ 0.676 0.707 0.673 0.479 0.705 0.739 0.676 0.720 0.575 0.726 ‫االرتبا‬ ** ** ** ** ** ** ** * ** **
	،	TLI	‫لوي‬ ‫توكر‬ ‫ومؤرش‬ ، ‫س‬ 13 ، 19 ، 20 ، 23 ، 30	IFI	CFI 25 ، 27 ‫التزايدي‬ ‫املطابقة‬ ‫ومؤرش‬ ، ، 28 ‫األداء‬	NFI ‫اإلدراك‬ ‫إخفاقات‬ ‫املقارن‬ ‫املطابقة‬ ‫ومؤرش‬ ، 21 ، ‫ط‬
	‫لل‬ ‫تصل‬ ‫مرتفعة‬ ‫مجيعها‬ ‫يوجد‬ ‫املقياس‬ ‫ولتصحيح‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬ ‫كلام‬ ‫حيث‬ ‫الصحيح،‬ ‫الواحد‬ ‫وهو‬ ‫املؤرشات‬ ‫هلذه‬ ‫األقىص‬ ‫حد‬ ‫أ‬ ‫ليكرت‬ ‫وفقا‬ ‫استجابات‬ ‫مخس‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫مام‬ ‫مخايس‬ ‫التدريج‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ** 0.01
	‫املؤرشات‬ ‫وهي‬ ‫الدرجات‬ ‫مفرداته‬ ‫تعطى‬ ‫بحيث‬ ‫أبدا)‬ ‫نادرا،‬ ‫أحيانا،‬ ‫غالبا،‬ ‫(دائام،‬ ‫أكرب‬ ‫من‬ 0.9 ‫مؤرش‬ ‫قيمة‬ ‫تشري‬ ‫كام‬ ‫النموذج.‬ ‫جودة‬ ‫عىل‬ ‫دلل‬ ( 5 ، ( ‫رقم‬ ‫باجلدول‬ ‫املوضحة‬ ‫النتائج‬ ‫وتشري‬ 6 ‫مجيع‬ ‫ان‬ ‫اىل‬ ) ‫اإلخفاق‬ ‫مقياس‬ ‫عبارات‬ RMSEA ‫اهنا‬ ‫اىل‬ 4 ، 3 ، 2 ، 1 ‫عىل‬ )
	‫تساوي‬ ‫للتدريج‬ ‫وفقا‬ ‫الرتتيب‬ 0.059 ‫القيمة‬ ‫كانت‬ ‫كلام‬ ‫حيث‬ ‫فيام‬ ‫املستخدم؛‬ ‫الرتتيب‬ ‫وفق‬ ‫تصحح‬ ‫املقياس‬ ‫من‬ ‫االوىل‬ ‫العبارة‬ ‫عدا‬ 0.5 ‫بيانات‬ ‫كبرية‬ ‫بدرجة‬ ‫يطابق‬ ‫النموذج‬ ‫فان‬ ‫فأقل‬ ‫التايل‬ ‫الك‬ ‫بالدرجة‬ ‫ترتبط‬ ‫اجلامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫ل‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫مرتفعة‬ ‫بقيم‬ ‫املقياس‬ ‫عىل‬ ‫ية‬
									‫املقياس.‬ ‫الستخدام‬ ‫يطمئن‬ ‫مما‬	0.01	‫عند‬

5 ( ‫العدد‬ ) 4 ) 2022 ‫م‬ 166 http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫للبحوث‬ ‫الدولية‬ ‫ملجلة‬ ‫ا‬ International Journal of Research in Educational Sciences http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 ‫شعيب‬ 5 ( ‫العدد‬ ) 4 ) 2022 ‫م‬ 168 http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫للبحوث‬ ‫الدولية‬ ‫ملجلة‬ ‫ا‬ ‫الثبات:‬ 
‫املعريف‬ ‫اإلخفاق‬ ‫ملقياس‬ ‫االستكشايف‬ ‫العاميل‬ ‫التحليل‬ ‫نتائج‬ ‫العبارة‬ ‫رقم‬ ‫األول‬ ‫العامل‬ ‫الثاين‬ ‫العامل‬ ‫الثالث‬ ‫العامل‬ 19

  
				( ‫العدد‬ )
	‫الثالث‬ ‫العامل‬	‫الثاين‬ ‫العامل‬	‫األول‬ ‫العامل‬	‫العبارة‬ ‫رقم‬
			.638	15
			.606	11
			.606	7
			.599	27
			.536	20
			.440	4
			.434	3
			.406	23
			.401	16
			.397	18
			.389	22
		.864		24
		.817		17
		.604		14
		.576		29
		.521		5
			1.029	
		.515		9
		.443	.812	30 12
	.893		.803	13 1
	.485		.778	28 8
	.386		.749	10 2
	3.733	4.469	.723 48.899	6 ‫التباين‬
	5.121	9.260	.700 11.621	25 ‫الكامن‬ ‫اجلذر‬
				21

.649 International Journal of Research in Educational Sciences http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 4 ) 2022 ‫م‬ 172 http://dx.doi.org/10.29009/ijres.5.4.4 ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫يف‬ ‫للبحوث‬ ‫الدولية‬ ‫ملجلة‬ ‫ا‬( 
‫رقم‬ ‫اجلدول‬ 8 ‫النموذج‬ ‫اختبار‬ ‫بنتائج‬ ‫بيان‬ ) ( ‫جدول‬ 8 ) ‫العاميل‬ ‫التحليل‬ ‫لنموذج‬ ‫املطابقة‬ ‫نتائج‬ ‫التوكيدي‬ ‫اجلامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫االخفاق‬ ‫ملقياس‬ ‫املؤرشات‬ ‫الرمز‬ ‫املؤرش‬ ‫مدى‬ ‫القيمة‬ ‫احلرية‬ ‫ودرجات‬ ‫كاي‬ ‫مربع‬ ‫بني‬ ‫النسبة‬

  ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عوامل‬ ‫بثالث‬ ‫اجلامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫العبء‬ ‫مقياس‬ ‫تشبع‬ ‫عىل‬ ‫ويؤكد‬ ‫يتطابق‬ ‫عىل‬ ‫الدالة‬ ‫املؤرشات‬ ‫ضوئها،‬ ‫يف‬ ‫املفرتض‬ ‫النموذج‬ ‫رفض‬ ‫او‬ ‫قبول‬ ‫يتم‬ ‫والتي‬ ‫املطابقة‬ ‫هذه‬ ‫جودة‬ ‫ودرجات‬ ‫تربيع‬ ‫كاي‬ ‫بني‬ ‫النسبة‬ ‫قيمة‬ ‫كانت‬ ‫فقد‬ ‫هلا.‬ ‫الطبيعي‬ ‫املدى‬ ‫يف‬ ‫املؤرشات‬ ‫وقعت‬ ‫حيث‬ ‫الصحيح،‬ ‫الواحد‬ ‫وهو‬ ‫املؤرشات‬ ‫هلذه‬ ‫األقىص‬ ‫للحد‬ ‫تصل‬ ‫مرتفعة‬ ‫مجيعها‬ ‫شعيب‬ ‫عيل‬ ‫حممود‬ ‫عيل‬ ‫أ.د.‬ & ‫رسالن‬ ‫حممد‬ ‫مصطفى‬ ‫هند‬ ‫د.‬ 


										( ‫املجلد‬
	2.246	0-5	X2/df		Chi-Square/df
	0.901	0-1	GFI		Goodness of Fit Index	‫املطابقة‬ ‫حسن‬
	0.885	0-1	AGFI	Adjusted Goodness of Fit Index	‫املصحح‬ ‫املطابقة‬ ‫حسن‬
	0.883	0-1	NFI		Nomed Fit Index	‫املعياري‬ ‫املطابقة‬
	0.936	0-1	CFI	Comaparative Fit Index	‫املطابق‬ ‫املقارنة‬
	0.932	0-1		IFI		Incremental Fit Index	‫التزايدي‬ ‫املطابقة‬
	0.926	0-1	TLI		Tuker-Lewis Index	‫لويس‬ ‫توكر‬
	0.047	0-1	RMSEA	Root Mean Square Error of Approximation	‫التقريبي‬ ‫اخلطأ‬ ‫مربع‬ ‫متوسط‬	‫جذر‬
	‫اجلامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعريف‬ ‫للعبء‬ ‫املفرتض‬ ‫النموذج‬ ‫ان‬ )	( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 8
	‫من‬ ‫اقل‬ ‫كانت‬ ‫وان‬ ‫النموذج،‬ ‫قبول‬ ‫عىل‬ ‫تدل‬	5	‫من‬ ‫اقل‬ ‫القيمة‬ ‫كانت‬ ‫فاذا‬	2.246	‫تساوي‬ ‫احلرية‬
	‫املطابقة‬ ‫حسن‬ ‫مؤرش‬ ‫ان‬ ‫كام‬ ‫املفرتض.‬ ‫للنموذج‬ ‫مطابق‬ ‫املقرتح‬ ‫ج‬	‫النموذ‬ ‫ان‬ ‫اىل‬ ‫تشري‬	‫فإهنا‬	2
	AGFI	‫املعدل‬ ‫او‬ ‫احلرية‬ ‫بدرجات‬ ‫املصحح‬ ‫املطابقة‬ ‫حسن‬ ‫ومؤرش‬ ،	0.901	GFi	‫ي‬	‫تساو‬
	CFI	‫املقارن‬ ‫املطابقة‬ ‫ومؤرش‬ ،	0.883	‫تساوى‬	NFI	‫ي‬	‫املعيار‬ ‫املطابقة‬ ‫ومؤرش‬	0.885 ،	‫تساوى‬
		‫لويس‬ ‫توكر‬ ‫ومؤرش‬ ،	0.932	‫تساوى‬	IFI	‫التزايدي‬ ‫املطابقة‬ ‫ومؤرش‬	0.936 ،	‫تساوى‬

TLI ‫تساوي‬ 0.926 ، 5 ( ‫العدد‬ ) 4 ) 2022 
(Hu & Wu,2012) 

( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫يوضح‬ 

.649 

 (Barbar,1988;Behrman,et al.,1998 (Paas,etal,2003;Paas,etal,2003;Sweller,vanMerrienboer & Paas,1998;Gerjets, Scheiter & Cierniak,2009;vanMerrie¨nboer & Sweller,2010;Alasraj, Freeman & Chandler,2011). 

‫عىل:‬ ‫وينص‬ ‫الثالث،‬ ‫الفرض‬
The relative contribution of cognitive load and it’s dimensions in predicting cognitive failure among university students