‫الىجداني‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫علً‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫للتعليم‬ ‫حتسني‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫رفاهية‬ ‫املعريف‬ ‫اإلجهاد‬ ‫وخفض‬ ‫لدي‬ ‫الص‬ ‫الطالب‬ ‫م‬ ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫باجلامعة‬ . ‫إعداد‬ ‫د/‬ ‫الفيـل‬ ‫حلنى‬ ‫ذلند‬ ‫حلنى‬ ‫المساعد‬ ‫ي‬ ‫التربو‬ ‫النفس‬ ‫عمم‬ ‫أستاذ‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫العموم‬ ‫قسم‬ ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫اتريخ‬ ‫البحث‬ ‫استالم‬ : 71 ‫مايو‬ 2222 ‫م‬ -‫قبول‬ ‫اتريخ‬ ‫النشر‬ : 77 ‫يونيه‬ 2222 ‫م‬

Keywords: 

Recent studies have shown that the emotional design of learning materials raises the positive emotions of learners, which in turn facilitates the learning process and creates enjoyment. Accordingly, the research aimed to identify the effectiveness of a Program Based on Principles of Emotional Design Theory for Instruction in Enhancing Learning Well-being and Reducing Cognitive Fatigue among a Sample of Deaf and Hard of Hearing Students at University. Research sample consisted of (25) deaf and hard of hearing students in the fourth year at academic year (2021/2022), with an average age (24.16 ± 2.38). The researcher used List of Emotional Design Principles for Instruction, the Program Based on Principles of Emotional Design Theory for Instruction, learning well-being scale, and the cognitive Fatigue scale prepared by the researcher and Raven Coloured Progressive Matrices test. In the statistical analysis of data, the researcher depended on the Mann-Whitney test, Wilcoxon test, and the effect size. The Results of the Research indicated that a Program Based on Principles of Emotional Design Theory for Instruction in Enhancing Learning Well-being and Reducing Cognitive Fatigue among a Sample of Deaf and Hard of Hearing Students at University, also the results indicated that the effect size of the program in improving learning well-being and reducing cognitive Fatigue is large. The results were discussed and interpreted in the light of the theoretical framework and previous studies. The research recommended the need to focus on evoking the positive emotions of students within the learning environment; Because of its importance in achieving learning objectives, improving learning motivation, learning well-being, and reducing their cognitive Fatigue. 


‫يعد‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫لخفض‬ ‫الدؤؤب‬ ‫السعي‬ ‫من‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫مسممات‬ ‫أضحى‬ ‫ألنو‬ ‫التعميمي؛‬ ‫عالمية‬ ‫ظاىرة‬ ‫ت‬ ً ‫إنذار‬ ‫مثل‬ ‫ا‬ ً ‫فج‬ ‫ا‬ ‫الحد‬ ‫لممجتمعات‬ ‫يثة‬ ‫؛‬ ‫بسبب‬ ‫تأثير‬ ‫اتيا‬ ‫ال‬ ‫سمبي‬ ‫ة،‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫مستمر‬ ‫ة‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫عمى‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫بل‬ ‫لمدول‬ ‫التعميمية‬ ‫األنظمة‬ ‫و‬ ‫االجتماعية،‬ ‫أنظمتيا‬ ‫االقتصادي‬ ‫ة.‬ ‫أنو‬ ‫إال‬ - ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعمى‬ - ‫يوجد‬ ‫ا‬ ً ‫نسبي‬ ‫قميل‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫األبحاث‬ ‫لخفضو‬ ‫سعت‬ ‫التي‬ (Ackerman & Kanfer, 2009) ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫عالوة‬ ،

  
	‫ي‬ ‫ال‬ ‫عرف‬ ُ ‫بعض‬ ‫وتتمثل‬ ، (Smith, 2018) ٌ ‫االنتباه،‬ ‫مستويات‬ ‫انخفاض‬ ‫بالجامعات‬ ‫األكاديمية‬ ‫البيئات‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫إلجياد‬ ‫ومخاطرة‬ ‫ل‬ ‫التعميمية‬ ‫المخاطر‬ ‫من‬ ‫عن‬ ‫الكثير‬ ‫آثار‬ ‫ه،‬ ‫يسبب‬ ‫أنو‬ ‫ويسبب‬
	‫عمى‬ ‫عالوة‬	،	‫المعرفي‬ ‫األداء‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫الطاقة،‬ ‫يات‬	‫مستو‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ،	Tiredness	‫اإلرىاق‬
	‫لدى‬	‫كتئاب‬	‫اال‬ ‫وربما‬	‫التعمم،‬ ‫في‬	‫و‬ ‫لمرغبة‬ ‫االفتقاد‬	‫العقمي،‬ ‫العمل‬ ‫أداء‬ ‫اصمة‬ ‫لمو‬ ‫الدافع‬	‫انخفاض‬

‫الطالب‬ (Trejo et al., 2007; DeLuca, 2005; Kumar, 2017) . ‫يسبب‬ ‫كذلك‬ ‫المعمومات‬ ‫ومعالجة‬ ‫المستدام،‬ ‫االنتباه‬ ‫عمى‬ ‫الحفاظ‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫و‬ ، ‫بالذاكرة‬ ‫مرتبطة‬ ‫صعوبات‬ ، ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 08 - ‫التنفيذية‬ ‫الوظائف‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫المرونة‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ً ‫سمبي‬ ‫يؤثر‬ ‫ا‬ ً ‫أخير‬ ‫و‬ ‫؛‬ (Lorist et al., 2000; Plukaard et al., 2015) ‫و‬ ، ‫األكاديمي‬ ‫األداء‬ ، ‫النفسية‬ ‫الرفاىية‬ ‫و‬ (Smith, 2018) ، ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫األخالقي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ (Timmons& Byrne, 2019) . ‫عنيا‬ ‫كشفت‬ ‫التعمم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫لإلجياد‬ ‫الحاكمة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وتوجد‬ ‫ومنيا:‬ ‫لخفضو‬ ‫السعي‬ ‫عند‬ ‫عمييا‬ ‫السيطرة‬ ‫يمكن‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫وىذه‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫الفروق‬

  
	(	‫التحفيزية‬ ‫و‬	،	‫ا‬ ‫لشخصية‬	‫يم‬	‫و‬ ‫سمات‬	‫الوجدانية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫في‬ ،	‫الطالب‬ ‫بين‬	‫الفردية‬

Zellars et al., 2006; Ackerman, et al., 2010) ‫التعمم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫الرتابة‬ ‫و‬ ، (Cummings, Gao& Thornburg, 2015) ‫ارتفاع‬ ‫كذلك‬ ، ‫العقمية‬ ‫الوظائف‬ ‫عمى‬ ‫المطالب‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ، ‫و‬ ‫لمتفاصيل‬ ‫المطموبة‬ ‫االنتباه‬ ‫درجة‬ ‫و‬ ، ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫إلى‬ ‫االفتقاد‬ ‫و‬ ، ‫الوقت‬ ‫ضغط‬ ‫و‬ ، ‫درجة‬ ‫بالميمة‬ ‫االىتمام‬ (Ackerman & Kanfer, 2006) ‫عمى‬ ‫عالوة‬ ، ‫نفا‬ ‫ذ‬ ‫العقمية‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫وضعف‬ ، ‫الدافع‬ ‫ية‬ ‫لدى‬ ‫الطالب‬ (Helton & Russell, 2015; Earle et al., 2015; Herlambang, Taatgen& Cnossen, 2019) . ‫وقد‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫الحديثة‬ ‫األبحاث‬ ‫أظيرت‬ ‫الصم‬ ‫خاص‬ ‫بصفة‬ ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫ة‬ ‫معانا‬ ‫لخطر‬ ‫معرضون‬ ‫ت‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫من‬ ‫يم‬ ‫و‬ ، ‫كمما‬ ‫ا‬ ‫السمع‬ ‫ضعف‬ ‫اداد‬ ‫ز‬ ‫ا‬ ‫اإلجياد‬ ‫زداد‬ ‫المعرفي‬ ‫لدييم‬ (Hornsby et al., 2014; Werfel & Hendricks, 2016; Camarata et al., 2018) . ‫عن‬ ‫وينجم‬ ‫المعاناة‬ ‫ىذه‬ ‫أدا‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫ئيم‬ ‫األكاديمي‬ (Krilov et al., 1998) ‫وفسر‬ ، ‫وىورنسبي‬ ‫بيس‬ (Bess & Hornsby, 2014) ‫بأن‬ ‫ذلك‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫انخفاض‬ ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫الصم‬ ‫الوصول‬ ‫عمى‬ ‫ل‬ ‫ممعمومات‬ ‫السمعية‬ ‫بسبب‬ ‫ل‬ ‫فقدانيم‬ ‫ا‬ ‫حاسة‬ ‫لسمع‬ ‫؛‬ ‫زيادة‬ ‫عنو‬ ‫ينتج‬ ‫في‬ ‫االستماع‬ ‫جيد‬ ، ‫وتوتر‬ ، ‫رىاق‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫؛‬ َ ‫ث‬ ‫ومن‬ َّ ‫م‬ ‫اإل‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫قدر‬ ‫من‬ ‫معاناتيم‬ ‫جياد‬ ‫ال‬ ‫معرفي‬ ‫و‬ ‫التعمم.‬ ‫عمى‬ ‫بقدرتيم‬ ‫يضر‬ ‫بدوره‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫عمى‬ ‫المعرفي‬ ‫لإلجياد‬ ‫مفجعة‬ ‫سمبية‬ ‫آثار‬ ‫وجود‬ ‫تقدم‬ ‫مما‬ ‫تضح‬ ‫وغير‬ ‫الميمة‬ ‫البحثية‬ ‫المساعي‬ ‫أحد‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫خفض‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وعميو‬ ‫ات؛‬ ‫المتغير‬ ‫حيث‬ ‫البحثية‬ ‫المساعي‬ ‫ليذه‬ ‫الطريق‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫توصيات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وميدت‬ ‫المؤجمة،‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوصت‬ ‫وكانفر‬ ‫أكرمان‬ (Ackerman& Kanfer, 2009) ‫ب‬ ‫التجريبي‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫فى‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ ، ‫بموكارد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وآخرون‬ (Plukaard et al., 2015) ‫بضرورة‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫خفض‬ ‫إلى‬ ‫تيدف‬ ‫تدخالت‬ ‫تأثير‬ ‫تقصي‬ ‫دعت‬ ‫كما‬ ، ‫سميث‬ ‫اسة‬ ‫در‬ (Smith, ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 00 - 2018) ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫ل‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫من‬ ‫الوقاية‬ ‫طرق‬ ‫تقييم‬ ، ‫دارتو‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ونادت‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫المبانغ‬ ‫ىير‬ ‫وآخرون‬ (Herlambang et al., 2019) ‫الظروف‬ ‫أثر‬ ‫مقارنة‬ ‫بضرورة‬ ‫التحفيزية‬ ، ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫عمى‬ ‫التحفيزية‬ ‫وغير‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫تناول‬ ‫ضرورة‬ ‫عمى‬ ‫عالوة‬ ، ‫لدى‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ذو‬ ‫من‬ ‫مختمفة‬ ‫ئات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ذلك‬ ‫عمى‬ ‫أصرت‬ ‫كما‬ ‫اليمم‬ ‫اتا‬ ‫كامار‬ ‫وآخرون‬ (Camarata et al., 2018) ‫ا؛‬ ً ‫تقريب‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫لعشر‬ ‫امتدت‬ ‫التي‬ ‫التوصيات‬ ‫ىذه‬ ‫اء‬ َّ ‫ر‬ َ ‫ج‬ ‫المتوقع‬ ‫غير‬ ‫وعمى‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إال‬ ‫الباحث‬ ‫يجد‬ ‫لم‬ ‫عن‬ ‫نتائجيا‬ ‫وكشفت‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫لخفض‬ ‫سعت‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫وجود‬ ‫لمت‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫تأثير‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫العقمية‬ ‫اليقظة‬ ‫عمى‬ ‫دريب‬ ‫و‬ (Coimbra et al., 2021) . ‫سبق،‬ ‫لما‬ ‫وكاستجابة‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫لمتعميم‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫قابم‬ ‫ة‬ ‫لمتكيف‬ ‫بيئات‬ ‫من‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫مجموعة‬ ‫مع‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫أحد‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يعد‬ ‫وعميو،‬ ‫التعمم.‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫تيدف‬ ‫التي‬ ‫التجريبية‬ ‫شبو‬ ‫البحوث‬ ‫فعالية‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬

  
	‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬	‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫وخفض‬	‫التعمم،‬ ‫رفاىية‬	‫تحسين‬ ‫في‬	‫لمتعميم‬ ‫الوجداني‬
			‫بالجامعة.‬	‫السمع‬ ‫وضعاف‬	‫الصم‬
						:	‫البحح‬	‫مشكلة‬

‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لنتائج‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫بمشكمة‬ ‫اإلحساس‬ ‫مصادر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫توصيات‬ ‫عمى‬ ‫االطالع‬ ‫و‬ ‫األدبيات‬ ‫و‬ ‫يا‬ ‫يمي:‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫يمكن‬  ‫من‬ ‫زمالئيم‬ ‫مع‬ ‫السمعيين‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫المتبعة‬ ‫التعميمية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫استخدام‬ ‫الصم‬ ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫التعمم‬ ‫أسموب‬ ‫الصم‬ ‫الطالب‬ ‫يفضل‬ ‫حيث‬ ‫تعمميم‬ ‫فشل‬ ‫في‬ ‫يسيم‬ ‫؛‬ ‫التعمم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫البصر‬ ، ‫ذلك‬ ‫ويعضد‬ ‫قول‬ " Felix Frankfurter * ٖ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫بأنو‬ " ‫شيء‬ ‫المتكافئين.‬ ‫لغير‬ ‫المتكافئة‬ ‫المعاممة‬ ‫مثل‬ ‫ا‬ ً ‫تمام‬ ‫منصف‬ ‫غير‬  ‫أن‬ ‫إال‬ ‫التعميم‬ ‫تصميم‬ ‫نظريات‬ ‫تتعدد‬ ‫القميل‬ ‫منيا‬ ‫أدلة‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫بالوجدانات‬ ‫ييتم‬ ‫نظرية‬ ‫وتجريبية‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫الموجبة‬ ‫الوجدانات‬ ‫تسيل‬ ‫من‬ ‫وتخفض‬ ‫التعمم،‬ ‫عممية‬ ‫نجاح‬ ‫الطالب.‬ ‫إجياد‬  ‫لمتعميم‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫يحقق‬ ‫إلى‬ ‫ويقودىم‬ ‫التعمم،‬ ‫وعناصر‬ ‫الطالب،‬ ‫بين‬ ‫األلفة‬ ‫معالجة‬ ‫أعمق‬ ‫معرفية‬ ‫بيا،‬ ‫استمتاعيم‬ ‫و‬ ‫التعمم،‬ ‫عممية‬ ‫في‬ ‫ومشاركتيم‬ ‫إيجابيتيم،‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ، ‫عنيا.‬ ‫ورضاىم‬ 6 - ‫فٙ‬ ‫يَبػل‬ ٍ ‫ٔلبض‬ ‫ب،‬ ‫أيوٚكٛ‬ ‫ب‬ ‫ًََبٔٚ‬ ‫ب‬ ‫ٔلبظٛ‬ ‫ا‬ ‫أٍزبم‬ ‫انًزؾلح‬ ‫نهٕالٚبد‬ ‫انؼهٛب‬ ‫انًؾكًخ‬ . ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 06 -

  
	‫ورفاىيتيم،‬	‫النفسية،‬ ‫صحتيم‬	‫عمى‬ ‫تؤثر‬	‫تحديات‬ ‫عدة‬	‫من‬	‫العالي‬	‫التعميم‬ ‫طالب‬ ‫يعاني‬	
										‫الفعال.‬	‫لمتعمم‬	‫أساسيين‬	‫عنصرين‬ ‫كونيما‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬
	‫المناىج‬ ‫و‬	‫التعمم،‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫بيئات‬	‫تصميم‬	‫بكيفية‬ ‫اىتمت‬ ‫التى‬	‫اسات‬ ‫الدر‬	‫من‬	‫القميل‬	‫يوجد‬	
	‫أوضحت‬ ‫تجريبية‬ ‫معطيات‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫الطالب؛‬ ‫لدى‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬	‫لتحسين‬	‫اسية‬ ‫الدر‬
										‫لمتحسين.‬ ‫قابميتيا‬
	‫التحفيز‬ ‫الو‬ ‫و‬ ، ‫الموجبة‬ ‫جدانات‬	‫وندرة‬ ‫التعمم،‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫الرتابة‬ ‫بسبب‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫يحدث‬	
	،	‫المعرفي‬ ‫األداء‬	‫من‬ ‫كل‬	‫انخفاض‬ ‫و‬	‫التعمم،‬ ‫في‬	‫لمرغبة‬ ‫االفتقاد‬	‫ذلك‬ ‫عمى‬ ‫ويترتب‬ ‫بيا،‬
										‫الطالب.‬ ‫لدى‬ ‫العقمية‬	‫و‬ ‫الطاقة‬ ‫مستويات‬
										‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫زداد‬	‫ا‬	‫السمع‬ ‫ضعف‬ ‫اداد‬ ‫ز‬	‫ا‬ ‫كمما‬	

‫سعت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫وتندر‬ ‫لمطالب،‬ ‫لخفض‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫تجريبية‬ ‫معطيات‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫لم‬ ‫قابميتو‬ ‫أوضحت‬ ‫خفض‬ . ‫ثم‬ ‫الميدان‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫اتجو‬ ‫ل‬ ‫بحثية‬ ‫مشكمة‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫تستحق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ، ‫و‬ ‫استطالعية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ى‬ ‫أجر‬ - ‫رسمية‬ ‫غير‬ ‫مقابالت‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ٕٔ ‫تدريس‬ ‫ىيئة‬ ‫عضو‬ ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫الصم‬ ‫لمطالب‬ ‫بالتدريس‬ ‫ا‬ ‫قامو‬ ‫ممن‬ ‫وعدد‬ ، ٗ ‫اإلشارة‬ ‫لمغة‬ ‫مترجمين‬ ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫بكمية‬ - ‫الرئيس‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫حول‬ ‫تركزت‬ ‫اآلتي‬ : ‫معان‬ ‫أوجو‬ ‫ما‬ ‫السمع،‬ ‫وضعاف‬ ‫الصم‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫خبرتك‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫دارستيم‬ ‫في‬ ‫تيم‬ ‫الجامعية؟‬ ‫نتائج‬ ‫وكشفت‬ ‫ليا‬ ‫الكيفي‬ ‫التحميل‬ ‫يمي‬ ‫عما‬ :  ‫أوضح‬ ٚ٘ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫الصم‬ ‫الطالب‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫العينة‬ ‫من‬ % ‫النفسية‬ ‫المشكالت‬ ‫اء‬ َّ ‫ر‬ َ ‫ج‬ ‫مع‬ ‫اندماجيم‬ ‫وضعف‬ ‫إلمكاناتيم،‬ ‫المناسب‬ ‫التقدير‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫العاديين.‬ ‫زمالئيم‬

  
	‫أوضح‬ ‫وقميال‬ ‫النظرية،‬ ٛٔ.ٕ٘ ‫يشاركون‬ ‫ما‬ ً ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫الصم‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫العينة‬ ‫من‬ % ‫في‬ ‫التعمم‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫وكثير‬ ‫يا،‬ ‫عنيا‬ ‫يتغيبون‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫يستمتعون‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫مقارنة‬ ‫بالمحا‬ ‫ات‬ ‫ضر‬ ‫الطبيعة‬ ‫ذات‬ ‫العممية.‬	
	‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫الصم‬	ٚ٘	‫أوضح‬	

‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫العينة‬ ‫من‬ % ‫ا‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫االنتباه‬ ‫عمى‬ ‫لقدرة‬ ‫المستمر‬ ‫وينخفض‬ ‫التعمم،‬ ‫في‬ ‫رغبتيم‬ ‫وتتناقص‬ ، ‫استيعابيم‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ً ‫مقارنة‬ ‫النظرية‬ ‫العممية.‬ ‫الطبيعة‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫بالمحاضر‬ ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 05 -  ‫أوضح‬ ٛٚ.٘ ‫الطال‬ ‫أن‬ ‫العينة‬ ‫من‬ % ‫الفنية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫متفوقون‬ ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫الصم‬ ‫ب‬ ‫العممية‬ ‫؛‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫النظرية*‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫يعانون‬ ٗ ‫؛‬ ‫اء‬ َّ ‫ر‬ َ ‫ج‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫المعموماتي‬ ‫الزخم‬ ‫ليا‬ ‫الجيد‬ ‫بالتصميم‬ ‫االىتمام‬ ‫وضعف‬ .

  
	‫تقدم‬ ‫لمتعميم‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫الميداني‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫الترسيخ‬ ‫من‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫مشكمة‬ ‫نبعت‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫اإلجياد‬ ‫وخفض‬	‫بناء‬ ‫عمى‬ ً ‫نظرية‬ ‫فعالية‬ ‫تقصي‬ ‫ما‬
	‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫البحث‬	‫بالجامعة‬	‫السمع‬ ‫وضعاف‬	‫الصم‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬	‫المعرفي‬

‫مشكمة‬ ‫تحديد‬ ‫ويمكن‬ . ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫عمى‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫ما‬ ‫التالي:‬ ‫الرئيس‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬

  
	‫الصم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬	‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫فض‬	‫وخ‬	‫التعمم‬ ‫رفاىية‬	‫تحسين‬ ‫في‬	‫لمتعميم‬
				‫اآلتيان:‬ ‫االن‬ ‫السؤ‬	‫الرئيس‬	‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫ىذا‬ ‫عن‬ ‫ويتفرع‬ ‫؟‬	‫بالجامعة‬	‫السمع‬ ‫وضعاف‬
	‫تحسين‬ ‫في‬	‫لمتعميم‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫عمى‬ ‫القائم‬ ‫البرنامج‬ ‫فعالية‬	‫ما‬	)	ٔ	(
				‫؟‬	‫بالجامعة‬	‫السمع‬ ‫وضعاف‬	‫الصم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬	‫التعمم‬ ‫رفاىية‬
	‫خفض‬	‫في‬	‫لمتعميم‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫عمى‬ ‫القائم‬ ‫البرنامج‬ ‫ة‬	‫فعالي‬	‫ما‬	)	ٕ	(
			‫؟‬	‫بالجامعة‬	‫السمع‬ ‫وضعاف‬	‫الصم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬	‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬
									‫البحح:‬ ‫أهداف‬
	‫لمتعميم‬							‫عمى‬ ‫التعرف‬	)	ٔ	(

‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫عمى‬ ‫القائم‬ ‫البرنامج‬ ‫فعالية‬ ‫في‬ ‫تحسين‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫الصم‬ ‫طالب‬ ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫بالجامعة‬ . ( ٕ ) ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫لمتعميم‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫عمى‬ ‫القائم‬ ‫البرنامج‬ ‫فعالية‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫خفض‬ ‫الصم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫بالجامعة‬ .

  
									‫البحث:‬ ‫ىذا‬ ‫يفيد‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫من‬	‫البحح:‬ ‫أهنية‬
	‫من‬	ٝ	ٔ.ٖ	‫الصم‬	‫ا‬ -‫لمجتمع:‬ ‫الط‬ ‫من‬ ‫ميمة‬ ‫فئة‬ ‫البحث‬ ‫يستيدف‬ ‫يشكل‬ ‫حيث‬ ‫اليمم،‬ ‫ي‬ ‫ذو‬ ‫الب‬	-	ٔ
	(				‫التعمم‬	‫في‬	‫صعوبات‬	‫من‬	‫منيم‬	ٝ	ٖٓ.ٛ	‫ويعاني‬ ‫الجامعات،‬	‫طالب‬

Garberoglio et al., 2019; World Health Organization, 2021) ‫وعميو‬ ‫؛‬ ‫ي‬ ‫وجو‬ ‫البحث‬ 2 - ‫األ‬ ‫فٙ‬ ‫انكُزؤل‬ ‫فٙ‬ ‫انطالة‬ ‫كهعبد‬ ‫ثًواعؼخ‬ ‫منك‬ ‫يٍ‬ ‫انزؾمك‬ ‫رى‬ ‫ٔلل‬ ‫ػٕاو‬ ‫انَبثمخ.‬ ‫انلهاٍٛخ‬ ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 05 - ً ‫قدر‬ ‫ا‬ ‫بالمتطم‬ ‫االىتمام‬ ‫و‬ ‫الرعاية‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫بيذه‬ ‫الخاصة‬ ‫التعميمية‬ ‫بات‬ ‫حت‬ ‫؛‬ ‫ى‬ ‫يسيم‬ ‫بنا‬ ‫في‬ ‫الجميع‬ ‫إمكاناتو.‬ ‫بو‬ ‫تسمح‬ ‫الذي‬ ‫بالقدر‬ ‫مجتمعو‬ ‫ء‬ - ‫الصحة‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫النفسية،‬ ‫أساسيان‬ ‫ان‬ ‫عنصر‬ ‫أنيما‬ ‫عمى‬ ‫الرفاىية‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫متعمم‬ ‫الفعا‬ ‫ل‬ (Education Scotland, 2009) ‫التعمم‬ ‫بتحقيق‬ ‫البحث‬ ‫يسيم‬ ‫قد‬ ‫وعميو‬ ‫؛‬ ‫لدييم.‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫لتحسين‬ ‫سعيو‬ ‫اء‬ َّ ‫ر‬ َ ‫ج‬ ‫الطالب؛‬ ‫لدى‬ ‫المزمع‬ ٕ - ‫ا‬ ‫الجامعية:‬ ‫لمؤسسات‬ - ُ ‫ت‬ ‫قد‬ ‫مخرجات‬ ‫في‬ ‫نوعية‬ ‫نقمة‬ ‫إحداث‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫سيم‬ ‫الجامعي‬ ‫التعميم‬ ‫بالدول‬ ‫العربية‬ ‫أىدافو‬ ‫لتحقيق‬ ‫تطبيقو‬ ‫ار‬ ‫بتكر‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬ . - ‫يفيد‬ ‫قد‬ ‫البحث‬ ‫أعضاء‬ ‫ىيئة‬ ‫التدريس‬ ‫الميتمين‬ ‫بتييئة‬ ‫الرفاىية‬ ‫ات‬ ‫ميسر‬ ‫في‬ ‫بيئات‬ ‫التعمم‬ . - ‫بالج‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫و‬ ‫امج،‬ ‫البر‬ ‫تطوير‬ ‫لجان‬ ‫نظر‬ ‫البحث‬ ‫يمفت‬ ‫قد‬ ‫إلى‬ ‫العربية‬ ‫امعات‬ ‫المعرفي.‬ ‫اإلجياد‬ ‫وخفض‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫لمتعميم‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫أىمية‬ - ً ‫خاصة‬ ‫الجامعية‬ ‫و‬ ً ‫عامة‬ ‫التعميمية‬ ‫بالمؤسسات‬ ‫المعنيين‬ ‫السادة‬ ‫انتباه‬ ‫البحث‬ ‫يمفت‬ ‫قد‬ ‫االنتباه‬ ‫و‬ ‫األكاديمي،‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫المعمومات،‬ ‫معالجة‬ ‫عمى‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫مخاطر‬ ‫إلى‬ ‫المستد‬ ‫الطالب.‬ ‫لدى‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫ام،‬ - ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫مقياس‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫التعميمية‬ ‫لممؤسسات‬ ‫يمكن‬ ‫ومقياس‬ ، ‫اإلجياد‬ ‫طالبيا.‬ ‫لدى‬ ‫مقدارىما‬ ‫لمعرفة‬ ‫البحث؛‬ ‫في‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ضمن‬ َ ‫ت‬ ُ ‫الم‬ ‫المعرفي‬ - ‫في‬ ‫عمييا‬ ‫االعتماد‬ ‫يمكن‬ ‫لمتعميم‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫بمبادئ‬ ‫قائمة‬ ‫البحث‬ ‫يقدم‬ ‫التعميمية.‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫تصميم‬ ٖ - ‫ا‬ ‫لبحث‬ ‫العممي‬ : - ‫العربية؛‬ ‫البيئة‬ ‫تفتقدىا‬ ‫حديثة‬ ‫بحثية‬ ً ‫ال‬ ‫حقو‬ ‫تعد‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫البحث‬ ‫يتناول‬ ‫يعد‬ ‫وعميو‬ ‫العربية.‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫اتو‬ ‫متغير‬ ‫تتناول‬ ‫مستقبمية‬ ‫ألبحاث‬ ‫اة‬ ‫نو‬ ‫بمثابة‬ ‫البحث‬ - ‫لمتعميم‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫توصيات‬ ‫من‬ ‫لمعديد‬ ‫البحث‬ ‫ستجيب‬ َ ‫ي‬ ‫االستفادة‬ ‫بوجوبية‬ ‫الكاممة‬ ‫من‬ ‫إمكاناتو‬ (Li et al., 2020; Simionescu, 2020; Bülbül& Kuzu, 2021) . ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬ ... ( ‫عدد‬ 722 ) - ‫ج‬ 7 - ‫أكتوبر‬ 2222 ‫م‬ Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 66 - - ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫توصيات‬ ‫من‬ ‫لمعديد‬ ‫البحث‬ ‫ستجيب‬ َ ‫ي‬ ‫بأىمية‬ ‫استكشاف‬ ‫كيفية‬ ‫إسيام‬ ‫تصميم‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ (Stanton et al., 2016; Lo& Lin, 2020; Kleinkorres et al, 2020) . - َ ‫ي‬ ‫بضرورة‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫توصيات‬ ‫من‬ ‫لمعديد‬ ‫البحث‬ ‫ستجيب‬ ‫نحو‬ ‫السعي‬ ‫خفض‬ ‫و‬ ‫مختمفة‬ ‫فئات‬ ‫لدى‬ (Baca, 2021; Camarata et al., 2018; Smith, 2018) . ٗ - ‫الصم‬ ‫الطالب‬ ‫السمع:‬ ‫وضعاف‬ - ‫تأثير‬ ‫ينفذ‬ ‫قد‬ ‫ب‬ ‫الشعور‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫إلى‬ ‫مختمف‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫ف‬ ‫األكاديمي‬ ‫أدائيم‬ ‫تجويد‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫اسية؛‬ ‫الدر‬ ‫ييا‬ . - ُ ‫ي‬ ‫قد‬ ‫الطالب‬ ‫ثقة‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫خفض‬ ‫سيم‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اتيم‬ ‫قدر‬ ‫العقمية‬ ‫المستقبل‬ ‫في‬ . ‫البحح:‬ ‫مصطلحات‬ o ‫البرنامج:‬ ‫ي‬ ‫الباحث‬ ‫عرفو‬ ‫بأنو‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ، ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ، َ ‫ع‬ ُ ‫الم‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ َّ ‫د‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫ة‬ ‫اإلجياد‬ ‫وخفض‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫تحسين‬ ‫بيدف‬ ‫لمتعميم؛‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مباديء‬ ‫الصم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫المعرفي‬ ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫بالجامعة‬ . o ‫نظرية‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫لمتعميم:‬ ‫ماير‬ ‫عرفيا‬ ‫ستريال‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بأنيا‬ Mayer& Estrella, ( ) 2014 ‫ب‬ ‫تختص‬ ‫نظرية‬ ‫التجسيد‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫لتحسين‬ ‫التعمم‬ ‫ى‬ ‫محتو‬ ‫في‬ ‫الرسوم‬ ‫تصميم‬ ‫إعادة‬ ‫المرئية‬ ‫الجاذبية‬ ‫و‬ Personification and Visual Appeal ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫لمعناصر‬ ‫التعميمية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ . ‫الباحث‬ ‫ويعرفيا‬ ‫بأنيا‬ ‫حتى‬ ‫المرئية؛‬ ‫التعمم‬ ‫عناصر‬ ‫لتصميم‬ ‫بنائية‬ ‫نظرية‬ ‫تصبح‬ ‫ا‬ ‫توظيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫بصري‬ ‫جذابة‬ ‫المبيجة‬ ‫ان‬ ‫أللو‬ ‫الساخنة‬ ‫و‬ ، ، ‫المكممة‬ ‫ان‬ ‫األلو‬ ‫و‬ ‫الرسوم‬ ‫و‬ ، ‫بيدف‬ ‫الدائرية؛‬ ‫و‬ ‫المجسمة،‬ ‫الوجدان‬ ‫تحفيز‬ ‫التعمم‬ ‫وتحقيق‬ ‫الطالب،‬ ‫لدى‬ ‫الموجبة‬ ‫ات‬ ‫الفعال.‬ ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬ ... ( ‫عدد‬ 722 ) - ‫ج‬ 7 - ‫أكتوبر‬ 2222 ‫م‬ Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 61 - o ‫التعمم:‬ ‫رفاىية‬ ‫عرفيا‬ ‫لو‬ ‫ولين‬ (Lo& Lin, 2020) ‫ب‬ ‫وصول‬ ‫أنيا‬ ‫الطالب‬ ‫أل‬ ‫قصى‬ ‫درجات‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعمم‬ ‫لمطالب‬ ‫التعمم،‬ ‫بيئة‬ ‫داخل‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ، ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫و‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ . ‫الباحث‬ ‫ويعرفيا‬ ‫التي‬ ‫االستمتاع‬ ‫و‬ ‫االبتياج،‬ ‫و‬ ‫الرضا،‬ ‫مشاعر‬ ‫من‬ ‫منظومة‬ ‫بأنيا‬ ‫التعمم؛‬ ‫لميام‬ ‫أدائو‬ ‫أثناء‬ ‫و‬ ‫الزمالء،‬ ‫و‬ ‫المعمم‬ ‫مع‬ ‫تفاعمو‬ ‫اء‬ َّ ‫ر‬ َ ‫ج‬ ‫التعمم؛‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تنتاب‬ ‫المستيدفة.‬ ‫التعمم‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫تحقيق‬ ‫عمى‬ ‫تساعده‬ َّ ‫م‬ َ ‫ث‬ ‫ومن‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الكمية‬ ‫بالدرجة‬ ‫وتقاس‬ ‫البحث.‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عمييا‬ o ‫المعرفي:‬ ‫اإلجياد‬ ‫عرفو‬ ‫سيرماتانغام‬ ‫وديبا‬ (Sermathangam& Deepa, 2020) ‫ب‬ ‫في‬ ‫انخفاض‬ ‫أنو‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫المعرفية‬ ‫لمطالب‬ ‫المتطم‬ ‫بسبب‬ ‫المستمرة‬ ‫العقمية‬ ‫بات‬ ، ‫الناجمة‬ ‫و‬ ‫ليا.‬ ‫المفرط‬ ‫التآكل‬ ‫عن‬ ‫تدريجي‬ ‫قصور‬ ‫بأنو‬ ‫الباحث‬ ‫عرفو‬ ُ ‫وي‬ ، ‫األمثل‬ ‫المعرفي‬ ‫و‬ ‫العقمي‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫وممحوظ‬ ‫لمطالب؛‬ ‫أدا‬ ‫نتيجة‬ ‫ئو‬ ‫ل‬ ‫عقمية‬ ‫ارد‬ ‫مو‬ ‫استخدام‬ ‫يتطمب‬ ‫نشاط‬ ، ‫ومعرفية‬ ‫عميقة‬ ‫زمنية‬ ‫لفترة‬ ‫طويمة‬ ‫متقطعة‬ ‫وغير‬ . ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الكمية‬ ‫بالدرجة‬ ‫ويقاس‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عمييا‬ ‫البحث.‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ o ‫الصم:‬ ‫الطالب‬ ‫منظمة‬ ‫عرفتيم‬ ‫الصحة‬ ‫العالمية‬ ( World Health Organization, 2019 ) ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫بأنيم‬ ‫ضعف‬ ‫حاسة‬ ‫في‬ ‫السمع‬ ‫يزيد‬ ‫عن‬ ٖ٘ ‫ديسيبل‬ ‫في‬ ‫األذن‬ ‫السمعية‬ ‫األفضل‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫؛‬ ‫يستخدمون‬ ‫لغة‬ ‫اإلشارة‬ ‫لمتو‬ ‫اصل‬ . o ‫السمع:‬ ‫ضعاف‬ ‫الطالب‬ ‫منظمة‬ ‫عرفتيم‬ ‫الصحة‬ ‫العالمية‬ ( World Health Organization, 2019 ) ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫بأنيم‬ ‫يعانون‬ ‫من‬ ‫ضعف‬ ‫حاسة‬ ‫في‬ ‫السمع‬ ‫من‬ ‫خفيف‬ ‫إلى‬ ‫شديد‬ ‫ويستخدمون‬ ، ‫المغة‬ ‫المنطوقة‬ ‫و‬ ‫اصل،‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫يمكنيم‬ ‫االستفادة‬ ‫من‬ ‫المعينات‬ ‫السمعية‬ ، ‫و‬ ‫زرع‬ ‫القوقعة‬ ‫الصناعية‬ ، ‫األج‬ ‫و‬ ‫يزة‬ ‫المساعدة‬ ‫ى‬ ‫األخر‬ . ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫اإلطار‬ : ‫الجزء‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫يتناول‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫اإلطار‬ ، ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ورفاىية‬ ‫الوجداني،‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫وىم:‬ ‫الثالثة‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫بمتغير‬ ‫المرتبطة‬ ‫المعرفي.‬ ‫اإلجياد‬ ‫و‬ ‫التعمم،‬ ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬ ... ( ‫عدد‬ 722 ) - ‫ج‬ 7 - ‫أكتوبر‬ 2222 ‫م‬ Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 66 -

  
	:	‫النظري‬ ‫اإلطار‬ :	‫ا‬	ً ‫أول‬
	Emotional Design Theory	‫الودداني‬ ‫صنيه‬ :	‫الت‬	‫نظرية‬ ‫األول:‬ ‫احملور‬

‫النمائية‬ ‫الطبيعة‬ ‫مع‬ ‫طبيعتيا‬ ‫في‬ ‫افقة‬ ‫متو‬ ‫لمتعميم‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫ظيرت‬ ‫ىذه‬ ‫اىتمت‬ ‫حيث‬ ‫مسبوقة،‬ ‫غير‬ ‫عممية‬ ‫إضافة‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ً ‫دائم‬ ‫السعي‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫العموم‬ ‫لتطور‬ ‫السابق‬ ‫التعميم‬ ‫تصميم‬ ‫نظريات‬ ‫أغفمتو‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫بالوجدانات‬ ‫النظرية‬ ‫عمى‬ ‫ركزت‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫ليا؛‬ ‫ة‬ ‫إثارة‬ ‫بيدف‬ ‫التصميم؛‬ ‫وجيدة‬ ‫ا،‬ ً ‫بصري‬ ‫جذابة‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫التعمم‬ ‫ى‬ ‫لمحتو‬ ‫المرئية‬ ‫العناصر‬ ‫تقديم‬ ‫األىداف‬ ‫تحقيق‬ ‫بغية‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫االستمتاع‬ ‫و‬ ‫االىتمام،‬ ‫و‬ ‫الرضا،‬ ‫مثل،‬ ‫الموجبة‬ ‫الوجدانات‬ ‫المزمعة.‬ ‫التعميمية‬ ‫بداية‬ ‫التعميم‬ ‫لمصممي‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫افر‬ ‫تتو‬ ‫النظرية‬ ‫األطر‬ ‫من‬ ‫مشتقة‬ ‫لمتعمم‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫مثل‬ ‫اسخة‬ ‫الر‬ ‫ب‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ، ‫المعرفي‬ ‫العبء‬ ‫ونظرية‬ ‫ونظرية‬ ، ‫المعرفية‬ ‫المرونة‬ (Mayer, 2009; Sweller, Ayeres& Kalyuga, 2011) ‫أن‬ ‫إال‬ . ‫لمتعمم‬ ‫المعرفية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫عمى‬ ‫أساسي‬ ‫بشكل‬ ‫تركز‬ ‫النظريات‬ ‫ىذه‬ ، ‫الوسيط‬ ‫الدور‬ ‫وتتجاىل‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫الوجدانية‬ ‫و‬ ‫التحفيزية‬ ‫امل‬ ‫لمعو‬ ‫تأثير‬ ‫عممية‬ ‫التعمم‬ (D'Mello & Graesser, 2012; Fiedler & Beier, 2014) . ‫و‬ ‫األسئمة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫عمى‬ ‫ىذه‬ ‫بتأثير‬ ‫المرتبطة‬ ‫و‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫اإلجابة‬ ‫تم‬ ‫ن‬ ‫يا‬ (Leutner, 2014; Park, Plass& Brünken, ) , 2015 . et al Heidig 2014; . ‫أنو‬ ‫إال‬ ‫في‬ ‫األبحاث‬ ‫بدأت‬ ً ‫ا‬ ‫ومؤخر‬ ‫تقصي‬ ‫الوجدانات‬ ‫تأثير‬ ‫التعمم‬ ‫عممية‬ ‫عمى‬ (Park et al., 2014; Um et al., 2012) . ‫و‬ ‫ىذا‬ ‫البحث‬ ‫مسار‬ ‫مي‬ ُ ‫س‬ ‫الوجداني‬ ‫بالتصميم‬ ‫التعمم‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫تطبيقو‬ ‫عند‬ (Brom et al., 2018) . ‫وضع‬ ‫حيث‬ ( ‫نورمان‬ Norman, 2004 ) Norman's Theory of Emotional Design ‫نظرية‬ ‫ليا‬ ‫األمد‬ ‫طويمة‬ ‫مكانة‬ ‫البشرية‬ ‫اليندسة‬ ‫في‬ ‫نظرية‬ ‫عمييا‬ ‫أطمق‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ . ‫وتتكامل‬ ‫مبادئ‬ ‫نظرية‬ ‫لمتعميم‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫لمتعمم‬ ‫المعرفية‬ ‫لمبادئ‬ ‫المتعددة‬ ‫بالوسائط‬ (Brom et al., 2018)

  
	‫من‬ ‫ببساطة‬	‫يا‬	‫وصف‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫التعمم‬	‫فعممية‬	.	
			‫ل‬ ‫كامل‬ ‫فيم‬		‫أو‬	،	‫ماعي‬	‫اجت‬ ‫أو‬	‫معرفي‬ ‫منظور‬ ،

‫أجل‬ ‫ومن‬ ‫فقط،‬ ‫ثقافي‬ ‫التعمم‬ ‫عممية‬ ، ‫يجب‬ ‫النظر‬ ‫التي‬ ‫المعمومات‬ ‫عمى‬ ‫لمطالب‬ ‫الوجدانية‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫في‬ ‫لو‬ ‫تقدم‬ (Plass& Kaplan, 2016) ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬ ‫أ‬ ‫يتجز‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ً ‫جزء‬ ‫يعد‬ ‫الوجدان‬ ‫التعمم‬ ‫عممية‬ ‫من‬ ‫بتأثيره‬ ‫المعرفية‬ ‫العمميات‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫تكمن‬ ‫التي‬ ‫العممية‬ ‫ىذه‬ ) , 2019 et al. Plass ( ‫و‬ ، ‫بين‬ ‫المتبادلة‬ ‫العالقة‬ ‫فيم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬ ... ( ‫عدد‬ 722 ) - ‫ج‬ 7 - ‫أكتوبر‬ 2222 ‫م‬ Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 66 - ‫مصمم‬ ‫سيتمكن‬ ‫التعمم‬ ‫بيئات‬ ‫وتصميم‬ ‫الطالب‬ ‫وجدانات‬ ‫و‬ ‫الحالة‬ ‫عمى‬ ‫التأثير‬ ‫من‬ ‫التعميم‬ ‫لمطالب‬ ‫الوجدانية‬ ) Miller, Veletsianos& Hooper, 2006 ( ‫؛‬ ‫الباحثون‬ ‫بدأ‬ ‫وعميو‬ ‫المعممون‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫تجربة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تمكين‬ ‫عمى‬ ‫التركيز‬ ‫عممية‬ ‫أثناء‬ ‫الموجبة‬ ‫لوجدانات‬ ‫التعمم‬ ) ., 2019 et al

  
	‫يقود‬ ‫الطالب‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫ي‬	‫وجدانات‬	‫أىمية‬	‫تقدير‬	‫في‬	‫الفشل‬	Shangguan ( ‫ألن‬ ‫؛‬ ‫الحاسمة‬ ‫في‬ ‫تعمميم‬ ‫عمميات‬	‫القوة‬	‫إغفال‬ ‫إلى‬

‫محور‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫الوجدانات‬ ‫ليذه‬ ‫لما‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫المعرفة‬ ‫و‬ ‫المكتسبة‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫إلى‬ ‫فييا‬ ‫اكتسبت‬ ‫التي‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ (Awartani, Whitman& Gordon, 2008) . ‫حول‬ ‫ركزت‬ ‫أنيا‬ ‫إال‬ ‫لمتعميم‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫لنظرية‬ ‫مت‬ ّ ِ ‫د‬ ُ ‫ق‬ ‫التي‬ ‫التعريفات‬ ‫وتباينت‬ ‫تفعيل‬ ‫المرئي‬ ‫التصميم‬ ‫عناصر‬ ‫الجذاب‬ ‫بيدف‬ ‫التعمم‬ ‫عممية‬ ‫في‬ ‫الموجبة‬ ‫الوجدانات‬ ‫إلثارة‬ ‫التعمم‬ ‫عممية‬ ‫حدوث‬ ‫وتعزيز‬ ‫تسييل‬ ) , 2015 . et al Heidig, ( ‫وعرف‬ . ‫بالس‬ ‫يا‬ ‫وكابالن‬ (Plass & Kaplan, 2016) ‫بأنيا‬ ‫إثارة‬ ‫بيدف‬ ‫مختمفة‬ ‫تصميم‬ ‫ات‬ ‫ميز‬ ‫استخدام‬ ‫ال‬ ‫وجدانات‬ ‫ا‬ ‫لدى‬ ‫الموجبة‬ ‫التعمم‬ ‫لتعزيز‬ ‫لطالب‬ ، ‫المعرفية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫وتنمية‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ . ‫عرفيا‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫سيميونيسكو‬ (Simionescu, 2020) ‫توظيف‬ ‫بأنيا‬ ‫البعد‬ ‫تحفيز‬ ‫إلى‬ ‫تيدف‬ ‫تصميم‬ ‫سمات‬ ‫الوجد‬ ‫أي‬ ‫عمى‬ ‫ي‬ ‫تحتو‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫اني‬ ‫ة‬ ‫إعالمية‬ ‫وظيفة‬ ، ‫محددة‬ ‫تربوية‬ ‫أو‬ ‫انصب‬ ‫و‬ . ‫عن:‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫النظرية‬ ‫ىذه‬ ‫اىتمام‬ ‫وفعالة‬ ‫جذابة‬ ‫تعميمية‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫تصميم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫في‬ ‫ذات‬ ‫الوقت‬ ‫؟‬ ) ., 2015 et al Heidig ( ‫قدمت‬ ‫كما‬ ، ‫لتصميم‬ ‫ا‬ ً ‫عام‬ ‫ا‬ ً ‫إطار‬ ، ‫التعميمية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫وتقييم‬ ‫التعمم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ (Norman, 2004) . ‫تمثل‬ ‫العناصر‬ ‫ىذه‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫النظرية‬ ‫قمب‬ ‫ىي‬ ‫التعميمية‬ ‫اد‬ ‫لممو‬ ‫المرئية‬ ‫العناصر‬ ‫د‬ َ ‫ع‬ ُ ‫وت‬ ‫المبادئ‬ ‫و‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫ىذه‬ ‫تعمم‬ ‫ويمثل‬ ‫التنظيمية،‬ ‫ومبادئيا‬ ‫الخاصة،‬ ‫اعدىا‬ ‫قو‬ ‫ليا‬ ‫المغة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫نوع‬ ( ‫التعميمية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫تحسين‬ ‫مسار‬ ‫في‬ ‫خطوة‬ ‫أول‬ ‫التعمم‬ ‫بعممية‬ ‫ارتباطيا‬ ‫وكيفية‬ Simionescu, 2020 ‫المرئية‬ ‫الجماليات‬ ‫أن‬ ‫ثبت‬ ‫حيث‬ ‫)؛‬ Visual Aesthetics ‫اك‬ ‫لإلدر‬ ‫ي‬ ‫القو‬ ‫المحدد‬ ‫ىي‬ ‫السعادة،‬ ‫مثل‬ ‫لممتعممين‬ ‫الوجدانية‬ ‫لالستجابات‬ ‫األول‬ ‫الداعم‬ ‫و‬ ‫التعمم،‬ ‫اد‬ ‫لمو‬ ‫الذاتي‬ ‫المتعة‬ ‫و‬ (Lavie & Tractinsky, 2004; Moshagen & Thielsch, 2010; Tuch, Bargas-Avila & Opwis, 2010) . ‫وتشتمل‬ ‫الجمالية‬ ‫التصميم‬ ‫عناصر‬ ‫المرئية‬ ‫عمى‬ ‫ان‬ ‫األلو‬ ‫الساخنة،‬ ‫ان‬ ‫األلو‬ ‫و‬ ‫المبيجة،‬ ‫و‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ ‫المستديرة،‬ ‫األشكال‬ ‫باألطفال‬ ‫الشبيية‬ ( Chung& Cheon, 2020 ) ‫وتكمن‬ ، ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬ ... ( ‫عدد‬ 722 ) - ‫ج‬ 7 - ‫أكتوبر‬ 2222 ‫م‬ Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 62 -

  
	‫التعمم‬ ‫عمميات‬ ‫ز‬	‫و‬ ، ‫تعز‬ ‫ي‬	‫التعمم‬ ‫ى‬ ‫محتو‬ ‫لفيم‬	‫الطالب‬	‫دافعية‬	‫إثارة‬	‫في‬	‫المبيجة‬ ‫ان‬ ‫أللو‬	‫ا‬ ‫قيمة‬
	‫تثير‬	‫حين‬ ‫في‬ ،	Mayer& Estrella, 2014 (	)	‫لدييم‬ ‫األكاديمي‬ ‫األداء‬	‫ي‬ ‫ن‬	‫و‬ ‫تحس‬	‫العميق،‬
				‫الموجبة‬	‫الوجدان‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫ا‬ ً ‫قدر‬ ‫باألطفال‬ ‫ات‬	‫الشبيو‬ ‫التجسيم‬ ‫و‬	‫الساخنة،‬	‫ان‬ ‫األلو‬

(Glocker et al., 2009, Wolfson & Case, 2000) .

  
	،	‫التعميمية‬ ‫التقديمية‬ ‫العروض‬ ‫في‬	‫المرئية‬	‫الجمالية‬ ‫التصميم‬ ‫عناصر‬	‫في‬ ‫التحكم‬	‫ويمثل‬
	‫إلييا،‬ ‫االنتباه‬ ‫يجب‬	‫شائعة‬ ‫وجدانية‬ ‫تصميم‬ ‫مبادئ‬ ‫الويب‬ ‫وصفحات‬	،	‫المتحركة‬ ‫الرسوم‬ ‫و‬
	‫لدى‬ ‫الوجداني‬ ‫التحفيز‬ ‫حاالت‬ ‫رفع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫ن‬	‫ي‬	‫تحس‬	‫عمى‬ ‫لقدرتيا‬ ‫وذلك‬ ‫وتوظيفيا؛‬
	(Plass &	‫الداخمية‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬	‫االىتمام‬ ‫و‬ ،	‫التدفق‬ ‫و‬ ،	‫االستمتاع‬ ‫مثل‬ ‫الطالب‬ ،

Kaplan, 2015; Norman, 2004; Pekrun & Linnenbrink-Garcia, 2012) ‫ذات‬ ‫وفي‬ ، ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫يجب‬ ‫الوقت‬ ‫إضافة‬ ‫بالضرورة‬ ‫يتطمب‬ ‫ال‬ ‫التعمم‬ ‫اد‬ ‫لمو‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫عناصر‬ ، ‫المون‬ ‫مثل‬ ‫الجوىرية‬ ‫التصميم‬ ‫عناصر‬ ‫يغير‬ ‫ولكنو‬ ، ‫التخطيط‬ ‫أو‬ ، ‫األشكال‬ ‫أو‬ ) ., 2015 et al Heidig ( . ‫اال‬ ‫عمى‬ ‫النظر‬ ‫ر‬ ْ ‫ص‬ َ ‫ق‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫ى‬ ‫وير‬ ‫وعند‬ ‫التعمم،‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫بالجانب‬ ‫ىتمام‬ ‫ائده؛‬ ‫فو‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ضرر‬ ‫عمى‬ ‫اشتمل‬ ‫ربما‬ ‫التعميمية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫تصميم‬ ‫بالجانب‬ ‫االىتمام‬ ‫ألن‬ ‫ورضاه،‬ ‫الطالب،‬ ‫اىتمام‬ ‫يثير‬ ‫ا‬ ً ‫بصري‬ ‫جذابة‬ ‫تعميمية‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫بتقديم‬ ‫التعمم‬ ‫عممية‬ ‫في‬ ‫الوجداني‬ ‫وينع‬ ‫التعميمية،‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫وبين‬ ‫بينو‬ ‫األلفة‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ‫شخصيتو،‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫جميع‬ ‫عمى‬ ‫ذلك‬ ‫كس‬ ‫التعميمية.‬ ‫العممية‬ ‫اتج‬ ‫ونو‬ ‫د‬ َ ‫ع‬ ُ ‫وي‬ ‫استكشاف‬ ‫مبادئ‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الموجبة‬ ‫الوجدانات‬ ‫لتعزيز‬ ‫تعميمية‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫تصميم‬ ‫الرفاىية‬ ‫مثل‬ ‫وذلك‬ ‫بمكان؛‬ ‫األىمية‬ ‫من‬ ‫المتعمم‬ ‫ألن‬ ‫ي‬ ‫وجدانات‬ ‫األكاديمية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫يعايشون‬ ‫ن‬ ‫افعيم‬ ‫بدو‬ ‫مرتبطة‬ ، ‫ورضاىم‬ ، ‫األ‬ ‫نجازىم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫كاديمي‬ ( Plass et al, 2014; Um et al,

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬		...	‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬
												‫في:‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫مبادئ‬	‫مثل‬	‫وتت‬	،	2012 )
	‫و‬ ‫الباردة).‬	‫الرمادية‬ ‫ان‬ ‫األلو‬ ‫(مقابل‬	‫ساخنة‬	‫ال‬ ‫و‬	‫المبيجة‬	‫ان‬ ‫لأللو‬ ‫أكبر‬ ‫ات‬ ‫تأثير‬ ‫استخدام‬	-
										.)	‫ة‬	‫المربع‬ ‫األشكال‬ ‫(مقابل‬ ‫المستديرة‬ ‫األشكال‬ ‫استخدام‬	-
										‫ئة).‬	‫الياد‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫(مقابل‬	‫المرتفعة‬	‫ات‬ ‫األصو‬ ‫استخدام‬	-
										Print:(

ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 68 - - ‫منخفض‬ ‫التصميم‬ ‫(مقابل‬ ‫الجذاب‬ ‫التصميم‬ ‫استخدام‬ ‫الجاذبية‬ ) (Mayer & Estrella, 2014; Park et al., 2015; Park & Lim, 2007; Plass et al., 2014; Um et al., 2012) . - ‫التعميمي‬ ‫التصميم‬ ‫ضمن‬ ‫وجدانية‬ ‫دالالت‬ ‫ذات‬ ‫كممات‬ ‫تضمين‬ (Stark, Brünken& Park, 2018) . - ‫تعظيم‬ ‫الت‬ ‫الحاالت‬ ‫لمطالب‬ ‫اإليجابي‬ ‫النشاط‬ ‫عمى‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫حفيزية‬ ‫ك‬ ‫االستمتاع‬ ، ‫االىتمام‬ ‫و‬ (Brom et al., 2018) . - ‫تجنب‬ ‫معمومات‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫يفرض‬ ‫أال‬ ‫التعمم‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫إضافية‬ (Navratil, Kühl & Heidig, 2018) . - ‫التجسيد‬ ‫توظيف‬ Personification ‫شبيية‬ ‫بسمات‬ ‫األساسية‬ ‫العناصر‬ ‫تقديم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫باإلنسان.‬

  
	Visual Appeal	‫المرئي‬ ‫المظير‬ ‫عمى‬ ‫محفاظ‬	‫ل‬	‫وجذاب‬ ‫؛‬	،	‫مميز‬ ‫بمون‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫تقديم‬	-
			.	Mayer& Estrella, 2014 (	)	‫خالل‬ ‫من‬
	‫وجذابة‬ ‫مميزة‬	‫بشكل‬	‫الدرس‬ ‫في‬ ‫األساسية‬	‫الرسوم‬	‫تصميم‬	-

‫ان‬ ‫وبألو‬ ‫جاذبية‬ ‫أكثر‬ (Um et al., 2012) .

  
	‫ي‬ ‫السماو‬ ‫	‫مثل‬	‫ا‬ ً ‫مع‬	Complementary Colors	‫المتكاممة‬	‫ان‬ ‫األلو‬	‫توظيف‬	-

(األحمر/‬ ، ‫األصفر‬ ‫األزرق/‬ ، ‫اني).‬ ‫األرجو‬ ‫األخضر/‬ - ‫التباينات‬ ‫تعظيم‬ Contrasts ‫خالل‬ ‫من‬ ‫احد‬ ‫الو‬ ‫المون‬ ‫تشبع‬ ‫درجات‬ ‫تغيير‬ et Heidig ( ) ., 2015 al . - ‫توظيف‬ ‫المجسمة‬ ‫األشكال‬ * ٘ ( Dehn & Van Mulken, 2000; Plass et al,

  
									2014 .)
	‫اكتساب‬	ٔ )	‫وىي:‬ ‫التعميمية‬ ‫اد‬ ‫و‬	‫لمم‬ ‫الفعال‬	‫الوجداني‬ ‫متصميم‬	‫ل‬	‫ممكنات‬	‫ثالثة‬ ‫وتوجد‬
	‫بسرعة‬ ‫األلفة‬ ‫و‬	‫باليوية‬ ‫إحساس‬ ‫توليد‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ،	‫و‬	Acquisition of Empathy	‫التعاطف‬
				‫بالمشاركة‬ ‫الشعور‬ ‫إلى‬	)	ٕ	‫التصميم‬ ‫و‬ ،	‫الطالب‬	‫بين‬

‫الوصول‬ Access to a Sense of 8 - ‫انًغًَخ/انجشوٚخ‬ ‫األشكبل‬ Anthropomorphisms ‫رطجٛك‬ ‫فالل‬ ‫يٍ‬ ‫رصًًٛٓب‬ ‫أػٛل‬ ‫فطوٚخ‬ ‫إََبَٛخ‬ ‫ًٍبد‬ ‫نٓب‬ ‫نٌٛ‬ ‫أشٛبء‬ ْٙ ‫انقصبئص‬ ، ‫ػهٛٓب‬ ‫انجشوٚخ‬ ‫ٔانصفبد‬ ، ‫انؼٍُٛٛ‬ ‫يضم‬ ‫اإلََبٌ‬ ‫عَى‬ ‫يٍ‬ ‫أعياء‬ ‫ػهٗ‬ ‫انًَبد‬ ‫ْنِ‬ ‫رشزًم‬ ‫يب‬ ‫ب‬ ‫ٔغبنج‬ ، ‫ٔاألَف‬ ، ‫ٔانفى‬ (Um et al., 2012; Park et al., 2015) . ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 60 -

  
	‫من‬	‫ليما‬ ‫لما‬ ‫الطالب؛‬ ‫لدى‬	‫االنتماء‬ ‫و‬	،	‫بالمشاركة‬ ‫الشعور‬	‫دعم‬ ‫إلى‬ ‫ويشير‬	Participation
	Acquisition of	‫حاسة‬ ‫عمى‬ ‫السيطرة‬ ‫اكتساب‬	ٖ )	‫يم،‬	‫احتياجات‬ ‫تمبية‬	‫في‬ ‫ميم‬ ‫دور‬
	‫ليم‬ ‫يجمب‬	‫التعمم‬ ‫بيئة‬ ‫عمى‬ ‫بالسيطرة‬ ‫الطالب‬ ‫إحساس‬ ‫ن‬ ،	‫إ‬ ‫حيث‬	Controllable Sense
	‫الخصائص‬ ‫استيعاب‬ ‫التعميم‬ ‫مصممي‬ ‫عمى‬ ‫يجب‬	‫وعميو‬	‫التعمم؛‬ ‫عممية‬ ‫في‬ ‫إيجابية‬	‫وجدانات‬
	‫جزء‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً		‫و‬	‫"المساح‬ ‫لتنفيذ‬ ‫لمطالب‬ ‫النفسية‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫الخيال‬ (Chen& Chen, 2020) ‫الفارغة‬ ‫ة‬ Blank Space . ‫وتتمثل‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫تمنح‬ ‫التي‬ ‫المناسبة‬ " ‫في‬ :
	‫ىذا‬ ‫في‬ ‫المبيجة‬	‫تستخدم‬ ‫السا‬ ‫خنة‬	Positive Emotions ‫األزرق‬ ‫و‬ ، ‫مع‬ ‫األخضر‬ ‫و‬ ‫األ‬ ‫ان‬ ‫لو‬	‫الموجبة:‬ ‫لموجدانات‬ ‫المحفز‬ ‫التصميم‬ ‫التصميم‬ ‫ان‬ ‫األلو‬ ‫المبيجة‬ ‫األحمر‬ ‫مثل‬ ،	ٔ .
		‫بين‬ ‫اوح‬ ‫يتر‬			،	‫األصفر‬ ‫مثل‬

‫المستخدم‬ ‫الخط‬ ‫حجم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫مع‬ ‫البرتقالي،‬ ‫و‬ ( ٔ٘ - ٕٗ ) ‫نقطة‬ ) , 2008; Shaikh, 2007 et al.

  
	Dong, 2010 ( .	;	Nezlek			
	‫التصميم‬ ‫ىذا‬	‫في‬	‫ستخدم‬	‫ت‬	Neutral	Emotions	:	‫الوجداني‬	‫التأثير‬ ‫محايد‬ ‫التصميم‬	ٕ .
	‫المستخدم‬ ‫الخط‬ ‫حجم‬					‫األسود‬ ‫و‬	،	‫األبيض‬ ‫و‬	،	‫الرمادي‬ ‫ان‬ ‫لو‬	‫األ‬	‫من‬ ‫ظالل‬

‫يكون‬ ‫أن‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫مع‬ ، ٔٗ ‫نقطة‬ ) , 2008; Shaikh, 2007 al et

  
	.	Dong, 2010 (	;	Nezlek
				‫السالبة:‬	ٖ .

‫لموجدانات‬ ‫المحفز‬ ‫التصميم‬ Negative Emotions ‫تستخدم‬ ‫في‬ ‫ىذا‬ ‫األبيض‬ ‫مثل‬ ‫ان‬ ‫ألو‬ ‫التصميم‬ ، ‫البني‬ ‫و‬ ، ‫اني‬ ‫األرجو‬ ‫و‬ ، ‫المنخفض‬ ‫السطوع‬ ‫ذات‬ ‫ان‬ ‫األلو‬ ‫و‬ ، ‫م‬ ‫مع‬ ‫الباىتة،‬ ‫ان‬ ‫األلو‬ ‫و‬ ‫بين‬ ‫اوح‬ ‫يتر‬ ‫المستخدم‬ ‫الخط‬ ‫حجم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫اعاة‬ ‫ر‬ ( ٔٓ - ٖٔ ) ‫نقطة‬ ) ., 2008; Shaikh, 2007 et al Nezlek ; Dong, 2010 ( . ‫شكل‬ ‫ويوضح‬ ( ٔ ) ‫لمتعم‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫ي‬ ‫م‬ . ‫نهٕعلاَبد‬ ‫انًؾفي‬ ‫انزصًٛى‬ ‫انًٕعجخ‬ ‫انزأصٛو‬ ‫يؾبٚل‬ ‫انزصًٛى‬ ‫نهٕعلاَبد‬ ‫انًؾفي‬ ‫انزصًٛى‬ ‫انَبنجخ‬ ( ‫شكم‬ 1 ‫أَ‬ ) ( ‫نهزؼهٛى‬ ‫انٕعلاَٙ‬ ‫انزصًٛى‬ ‫ٕاع‬ ., 2016, p.57 et al Kumar ) ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 66 - ‫أىمية‬ ‫يخص‬ ‫وفيما‬ ‫التعميمية‬ ‫اد‬ ‫لممو‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬ ‫اء‬ ‫استقر‬ ‫اء‬ َّ ‫ر‬ َ ‫ج‬ ‫فإنو‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ُ ‫ي‬ ‫التعم‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫حسن‬ ‫المستيدفة‬ ‫م‬ (Mayer& Estrella, 2014; ., 2012) et al Um , 2018; et al.

  
	Schneider ، ‫كما‬ ، ‫فاعمية‬ ‫أكثر‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫و‬ ‫تفاعال‬ ‫أكثر‬ ‫الطالب‬ ‫يجعل‬ ً ، ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫مع‬	‫يرونيا‬ ‫م‬	‫ني‬	‫أل‬ ‫التعميمية؛‬	‫اد‬ ‫المو‬
	‫التحصيل‬ ‫و‬	‫الرضا‬ ‫حسن‬ ،	‫و‬ ‫ي‬	‫الطالب‬ ‫حفز‬ ،	‫و‬ ‫التعمم،‬ ‫ل‬ ‫ي‬	‫ي‬	‫س‬	Simionescu, 2020 ) ‫وي‬ ،	(	‫لد‬ ‫ييم‬
	(Chung&	‫الطالب‬ ‫ى‬	‫لد‬ ‫االىتمام‬ ‫إثارة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المعرفية‬ ‫المعالجة‬ ‫يعزز‬	‫األكاديمي‬ ‫و‬ ،
		‫و‬ ‫اصل،‬ ‫التو‬			‫االنتباه‬ ‫و‬ ،	‫الذاكرة‬ ،	‫عمميات‬ ‫لدييم‬	‫دعم‬	Cheon, 2020) ‫وي‬ ،

‫و‬ ‫اك،‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫الحل‬ ‫عزز‬ ‫العميا‬ ‫المعرفية‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫لممشكالت،‬ ‫اإلبداعي‬ (Erez& Isen, 2002; Tucker, 2007; Konradt, Filip& Hoffman, 2003) ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫عالوة‬ ، ‫ي‬ ‫من‬ ‫زيد‬ ‫الم‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫عرفية‬ ‫الطالب‬ ‫يخصصيا‬ ‫التي‬ ‫لمميمة،‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫عزز‬ ، ‫حل‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ، ‫التذكر‬ ‫و‬ (Efklides et al., 2006; Moreno, 2005, Pekrun, 2006) ، ‫ا‬ ً ‫أخير‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫برفاىية‬ ‫الموجبة‬ ‫الوجدانات‬ ‫ترتبط‬ (Fredrickson, 1998; Lyubomirksy et al., 2005) . ‫و‬ ‫التفكي‬ ‫من‬ ‫الخط‬ ‫ذات‬ ‫في‬ ‫ر‬ ‫التي‬ ‫الموجبة‬ ‫الوجدانات‬ ‫أن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أظيرت‬ ‫التعمم‬ ‫تعزز‬ ‫المتعممون‬ ‫بيا‬ ‫يمر‬ (Pekrun et al., 2002; Pekrun, 2006; Loderer, Pekrun& Plass, 2020) ‫كما‬ . ‫بيا‬ ‫قام‬ ‫بعدي‬ ‫تحميل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أفادت‬ ‫وآخرون‬ ‫بروم‬ (Brom et al, 2018) ‫أن‬ ‫ا‬ ‫التصميم‬ ‫من‬ ‫الناتجة‬ ‫الموجبة‬ ‫الوجدانات‬ ‫تؤثر‬ ‫لوجداني‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ ‫ونقل‬ ‫الفيم،‬ ‫و‬ ‫االحتفاظ،‬ ‫عمى‬ ‫المعرفة،‬ ‫الذاتية،‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫وتخفض‬ ‫المدركة‬ ‫الصعوبة‬ ‫لدى‬ ‫كذلك‬ ‫الطالب،‬ ‫تعزز‬ ‫من‬ ‫استعداد‬ ‫ىم‬ ‫التعمم‬ ‫في‬ ‫العقمي‬ ‫الجيد‬ ‫الستثمار‬ (Efklides et al., 2006) ، ‫ا‬ ‫الوجدانات‬ ‫يثير‬ ‫لمتعميم‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫أن‬ ‫تقدم‬ ‫مما‬ ‫ويتضح‬ ‫الطالب،‬ ‫لدى‬ ‫لموجبة‬ ‫كما‬ ‫لدييم،‬ ‫المعرفي‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫االندماج‬ ‫و‬ ‫الذاتية،‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫الدافعية،‬ ‫و‬ ‫بالنفس،‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ‫الطالب‬ ‫يجعل‬ ً ‫تفاعال‬ ‫أكثر‬ ‫ا،‬ ً ‫ونشاط‬ ، ‫معرفية‬ ‫معالجة‬ ‫إلى‬ ‫ويقودىم‬ ‫التعمم،‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ً ‫ومشاركة‬ ‫ويحقق‬ ‫أفضل،‬ ‫التعم‬ ‫نتائج‬ ‫االنتب‬ ‫عمميات‬ ‫من‬ ‫يحسن‬ ‫كذلك‬ ‫المستيدفة،‬ ‫م‬ ‫ونقل‬ ‫التذكر،‬ ‫و‬ ‫اه،‬ ‫ينمي‬ ‫ا‬ ً ‫أخير‬ ‫و‬ ‫االستمتاع،‬ ‫و‬ ‫التدفق،‬ ‫و‬ ‫االىتمام،‬ ‫و‬ ‫بالرضا،‬ ‫الطالب‬ ‫إحساس‬ ‫ويعمق‬ ‫المعرفة،‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ، ‫ات‬ ‫وميار‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫الممكنات‬ ‫ىذه‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫ى‬ ‫وير‬ ‫لدييم.‬ ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 65 - ‫أ‬ ‫المتوقع‬ ‫فمن‬ ‫الطالب؛‬ ‫لدى‬ ‫تحققت‬ ‫إن‬ ‫لمتعميم‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫اء‬ ‫جر‬ ‫الناجمة‬ ‫تنفذ‬ ‫ن‬ ‫التعمم.‬ ‫برفاىية‬ ‫شعورىم‬ ‫إلى‬ ‫اتيا‬ ‫تأثير‬

  
	Learning Well-Being	‫التعله‬ ‫رفاهية‬ ‫الجاني:‬ ‫احملور‬ :
	‫ات‬ ‫تأثير‬ ‫التعمم‬ ‫بيئة‬ ‫داخل‬ ‫الطالب‬ ‫يعايشيا‬ ‫التي‬ ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫تمتمك‬ ‫التعم‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫ىذه‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫تدقق‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وعميو‬ ‫سالبة؛‬ ‫أو‬ ‫موجبة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ً ‫ىائمة‬ ‫عمى‬	‫تيم‬	‫رفاىي‬
	‫ال‬ ‫غنية‬ ‫تعميمية‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫التعميم‬ ‫ومصممو‬ ‫التعميمية‬ ‫مؤسسات‬ ، ‫وج‬ َّ ‫ذ‬ ‫بالرضا‬ ‫شعورىم‬ ‫مثل‬ ‫لمطالب‬ ‫الموجبة‬ ‫الوجدانات‬ ‫تدعم‬ ‫ابة‬ ، ‫انتقاء‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫السادة‬ ‫و‬ ، ‫وتقديم‬ ، َ ‫االىتمام‬ ‫و‬ ، ‫االستمتاع‬ ‫و‬ ، ‫التعميمية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫إلى‬ ‫وتدفعيم‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬ ‫لضمان‬ ‫وصول‬
	‫التعمم.‬	‫ب‬	‫الطالب‬	‫شعور‬	‫إ‬ ‫لى‬	‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫تمك‬

‫رفاىية‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫ظير‬ ‫وقد‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫بشأن‬ ‫ايد‬ ‫متز‬ ‫قمق‬ ‫الشمالية‬ ‫أمريكا‬ ‫أنحاء‬ ، ‫العالي‬ ‫التعميم‬ ‫طالب‬ ‫ورفاىية‬ ‫؛‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ميم‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫تمعب‬ ‫التعمم‬ ‫بيئة‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫بأن‬ ‫اف‬ ‫االعتر‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫تشكيل‬ ‫صح‬ ‫تيم‬ ‫النفسية‬ (Evans et al., 2018; Farr, 2018) ، ‫ف‬ ‫يعا‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫يشيا‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫ولكن‬ ‫تعمميم،‬ ‫عمى‬ ‫فقط‬ ‫تؤثر‬ ‫ال‬ ‫التعمم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫عمى‬ ‫تؤثر‬ ‫رفاىيت‬ ‫ي‬ ‫م‬ ، ‫وقدرتيم‬ ‫التطور‬ ‫عمى‬ (Hammond, 2004; Okanagan Charter, 2015)

  
	‫بيئة‬ ‫تعد‬	‫ولذلك‬	‫؛‬	
	‫عمى‬ ‫عالوة‬ ،	(Fraser, 2012)	‫رفاىية‬ ‫مستوياتيا‬ ‫التعمم‬	‫وفيم‬ ‫ودعم‬ ،	‫الستكشاف‬ ‫ا‬ ً ، ‫ميم‬ ‫ا‬ ً ‫مكان‬ ‫التعمم‬ ‫وج‬ ‫و‬ ‫أدلة‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫مؤسسا‬ ‫أن‬

‫بجميع‬ ‫العالي‬ ‫التعميم‬ ‫ت‬ ، ‫معممين‬ ‫من‬ ‫تتضمنو‬ ‫وبما‬ ، ‫و‬ ‫ثقافة‬ ‫سائدة،‬ ‫و‬ ‫مقر‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ، ‫وآليات‬ ‫تصميم‬ ‫يا،‬ ‫تق‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ق‬ ‫يم‬ ‫ا‬ ‫رفاىية‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫عمى‬ ‫درة‬ ‫الطالب‬ (Farr, 2018; Fernandez et al, 2016; Hammond, 2004; Stanton et al., 2016) ، ‫دولي‬ ‫لميثاق‬ ‫األخير‬ ‫اإلصدار‬ ‫ومع‬ ‫العالي‬ ‫التعميم‬ ‫مؤسسات‬ ‫حول‬ ‫جديد‬ ِ ‫عز‬ ُ ‫الم‬ ‫الجامعات‬ ‫اىتمت‬ ‫لمصحة‬ ‫زة‬ ، ‫تعزز‬ ‫التي‬ ‫التعميمية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫بتوفير‬ ‫ايد‬ ‫متز‬ ‫بشكل‬ ‫الكميات‬ ‫و‬ ، ‫الطالب‬ ‫رفاىية‬ ‫وتدعم‬ (Stanton et al., 2016) .

  
	‫أل‬ ‫قصى‬	‫الطالب‬	‫وصول‬ ‫أنيا‬	‫ب‬	‫التعمم‬ ‫رفاىية‬	(Lo& Lin, 2020)	‫ولين‬ ‫لو‬ ‫وعرف‬
	‫التعمم،‬ ‫بيئة‬ ‫داخل‬		‫لمطالب‬	‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ ‫خالل‬	‫من‬ ‫التعمم‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬	‫درجات‬

‫النشاط‬ ‫و‬ ، ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫و‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ، ‫وآخرون‬ ‫تيان‬ ‫عرفيا‬ ‫كما‬ (Tien et al., 2018) ‫بأنيا‬ ‫وتحقيق‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫االستمتاع‬ ‫وتشمل‬ ‫التعمم‬ ‫بعممية‬ ‫المرتبطة‬ ‫الذاتية‬ ‫الوجدانات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اليدف.‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫لمعديد‬ ‫التاريخي‬ ‫وبالفحص‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫ت‬ ‫وجد‬ ‫الباحث‬ ٗ ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...
	‫تصنيفات‬ ‫مفاىيمي‬ ‫تضمن:‬ ‫التعمم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لرفاىية‬ ‫ا‬ ً ‫ألبعادىا‬ ‫طور‬ ‫حيث‬ ‫كونو‬ ‫وريمبيال‬ (Konu &Rimpela, 2002) ٔ ‫المدرسية.‬ ‫الظروف‬ ) ٕ ‫العالقات‬ ) ‫نموذج‬ ‫ا‬ ً ‫االجتماعية.‬ ٖ ‫الذات.‬
	-	65	-							Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091)

‫تحقيق‬ ‫فرص‬ ) ٗ ‫اكسمان‬ ‫و‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ ‫الصحية.‬ ‫الحالة‬ ) ‫و‬ ‫آخرون‬ (Waxman et al., 2016) ‫في:‬ ‫تتمثل‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫أبعاد‬ ‫أن‬ ‫إلى‬

  
	‫اإليجابية.‬ ‫المشاعر‬ )	ٔ						
	‫قياس‬ ‫أداة‬	‫طور‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫اإلنجاز‬ ‫و‬ ) ‫ا‬ ‫و‬	٘	‫اإليجابية.‬ ‫العالقات‬ )	ٗ	‫المعنى.‬ )	ٖ	‫المشاركة.‬ )	ٕ
	Shutenko ( ‫بالحضور‬ ‫الطالب‬ ‫اىتمام‬ ‫بوجود‬ ٖ ‫أبعاد‬	, 2018 et al.	)	‫وآخرون‬	‫شوتينكو‬	‫ليذه‬ ‫ل‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫األبعاد‬ ‫الخمسة.‬ ‫أ‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫فاد‬ ‫وىي‬ : ٔ

‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫التعمم:‬ ‫عممية‬ ‫في‬ ‫األنا‬ ‫دمج‬ ) ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫كذلك‬ ‫التعمم،‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫التعمم،‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫و‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫األنشطة‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫المتخصصين‬ ‫و‬ ‫األساتذة‬ ‫مع‬ ‫اإليجابية‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫التعميمية،‬ ‫و‬ ، ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫التطمع‬ ‫الذات.‬ ٕ ‫ت‬ ) ‫لمطالب،‬ ‫الشخصية‬ ‫اإلمكانات‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫الشخصية:‬ ‫اإلمكانات‬ ‫عظيم‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫لألفضل‬ ‫الذاتية‬ ‫معارفيم‬ ‫وتحسين‬ ، ‫اتيم‬ ‫قدر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫كذلك‬ ‫الالحقة،‬ ‫الحياة‬ ‫وفي‬ ، ‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫نحو‬ ‫وتوجيييم‬ ‫اىبيم،‬ ‫ومو‬ ، ‫وتسييل‬ ‫الميني،‬ ‫النمو‬ ‫و‬ ، ‫جيودىم‬ ‫وتثمين‬ ‫التعمم.‬ ‫في‬ ٖ ‫االج‬ ‫القبول‬ ) ‫و‬ ‫تماعي:‬ ‫يتبمور‬ ‫المتبادل‬ ‫التشجيع‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫سيادة‬ ‫في‬ ، ‫المساعدة‬ ‫و‬ ‫عالقات‬ ‫ووجود‬ ‫الطالب،‬ ‫بين‬ ‫المتبادلة‬ ‫اجتماعية‬ ‫قوية‬ ‫تجمعيم‬ ‫بالثقة‬ ‫الشعور‬ ‫كذلك‬ ، ، ‫ام‬ ‫االحتر‬ ‫و‬ ‫بينيم‬ . ‫أفاد‬ ‫ا‬ ً ‫أخير‬ ‫و‬ ‫ولين‬ ‫لو‬ ( Lo& Lin, 2020 ‫وىما:‬ ‫التعمم‬ ‫لرفاىية‬ ‫بعدين‬ ‫بوجود‬ ) ٔ ) ‫و‬ ‫بالتعمم:‬ ‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ ‫ي‬ ‫في‬ ‫تمثل‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫التعمم،‬ ‫عممية‬ ‫أثناء‬ ‫بالسعادة‬ ‫الشعور‬ ‫التعمم‬ ، ‫التعمم.‬ ‫عممية‬ ‫أثناء‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫المعاناة‬ ‫عدم‬ ‫كذلك‬ ٕ ‫التعمم:‬ ‫ببيئة‬ ‫المشاركة‬ ) ‫وتتبمور‬ ‫في‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫في‬ ‫أداء‬ ‫الميام‬ ، ‫و‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫لمطالب‬ ‫المعمم‬ ‫ومساعدة‬ ‫المناقشات،‬ ‫اجييم.‬ ‫تو‬ ‫التى‬ ‫التعمم‬ ‫مشكالت‬ ‫وب‬ ‫العميق‬ ‫التحميل‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫أدبيات‬ ‫من‬ ‫لمعديد‬ ‫األربعة‬ ‫التصنيفات‬ ‫ى‬ ‫لمحتو‬ ‫بمورة‬ ‫لمباحث‬ ‫أمكن‬ ‫السابقة‬ ‫ثالثة‬ ‫أبعاد‬ ‫جامعة‬ ‫وىي‬ ‫التعمم‬ ‫لرفاىية‬ : ٔ ) ‫التعمم‬ ‫متعة‬ ‫وت‬ : ‫تمثل‬ ‫ويتجمى‬ ‫التعمم،‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫بتصميم‬ ‫االستمتاع‬ ‫و‬ ‫التعمم،‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫السعادة‬ ‫و‬ ‫بالرضا،‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫في‬ ‫تيقع‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫بالحضور‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫الصعبة،‬ ‫التعمم‬ ‫لميام‬ ‫وتفضيمو‬ ‫يحدث،‬ ‫ما‬ ‫لكل‬ ‫التام‬ ‫الطالب‬ ‫لمتعمم.‬ ‫الدافعية‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫مرتفع‬ ‫ا‬ ً ‫قدر‬ ‫امتالكو‬ ‫كذلك‬ ‫الدائم،‬ ٕ ) ‫اجتماعيات‬ ‫التعمم‬ ‫وت‬ : ‫في‬ ‫تمثل‬ ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...
									Print:(	

ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 56 - ‫باالنتماء‬ ‫الشعور‬ ‫كذلك‬ ‫الزمالء،‬ ‫ومع‬ ‫المعمم،‬ ‫مع‬ ‫المتبادل‬ ‫التقدير‬ ‫و‬ ‫الدعم،‬ ‫و‬ ‫باالمتنان،‬ ‫الشعور‬ ‫لجماعة‬ ‫التعمم.‬ ‫جماعة‬ ‫مع‬ ‫قوية‬ ‫اجتماعية‬ ‫بعالقات‬ ‫التمتع‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ويتجمى‬ ‫التعمم؛‬ ٖ ) ‫إيجابية‬ ‫التعمم‬ ‫وت‬ : ، ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫المعارف،‬ ‫لتطوير‬ ‫السعي‬ ‫و‬ ‫التعمم،‬ ‫ميام‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫في‬ ‫تمثل‬ ‫التمتع‬ ‫و‬ ‫األسئمة،‬ ‫بطرح‬ ‫المبادرة‬ ‫و‬ ‫الصفية،‬ ‫المناقشات‬ ‫في‬ ‫اك‬ ‫لالشتر‬ ‫التحمس‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ويتجمى‬ ‫بالفضول‬ ‫التعمم.‬ ‫عمى‬ ‫الزمالء‬ ‫تشجيع‬ ‫كذلك‬ ‫التعمم،‬ ‫بيئة‬ ‫داخل‬ ‫العممي‬ ‫ت‬ ‫متصل‬ ‫سياق‬ ‫وفي‬ ‫عمى‬ ‫التعمم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫رفاىية‬ ‫تستكشف‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ركز‬

  
	‫من‬	‫المقدم‬	‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ، ‫و‬ ، ‫األكاديمي‬ ‫الدعم‬	‫التعمم‬	‫و‬ ، ‫بيئة‬	‫التعميمية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬
	‫في‬ ‫تسيم‬	‫ألنيا‬ ‫؛‬	‫التدريس‬ ‫ممارسات‬	‫معالجة‬ ‫عمى‬ ‫ز‬	(Danielsen, 2010) ‫ترك‬ ‫كما‬ ،	‫المعممين‬
	(Adler,					‫بالرفاىية‬	‫الطالب‬	‫شعور‬

2016; Fernandez et al, 2016; Harward, 2016; Zandvliet et al., 2019) ، ‫رفاىي‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫الصحية‬ ‫التعمم‬ ‫بيئات‬ ‫وتتسم‬ ‫ة‬ ‫التعمم‬ ‫التالية:‬ ‫بالخصائص‬ - ‫الدعم‬ ‫أن‬ ‫ثبت‬ ‫لقد‬ ‫االجتماعي:‬ ‫ابط‬ ‫التر‬ ، ‫ابط‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫صحة‬ ‫عمى‬ ‫ان‬ ‫يؤثر‬ ‫االجتماعي‬ ، ‫ورفاىية‬ ‫الصحي‬ ‫السموك‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫الطالب‬ ، ‫االكتئاب‬ ‫ى‬ ‫ومستو‬ ، ‫القمق‬ ‫و‬ ، ‫ثبت‬ ‫كما‬ ‫الذات،‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫و‬ ‫ابط‬ ‫التر‬ ‫أن‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫عمى‬ ‫يؤثر‬ ، ‫التعمم‬ ‫ونتائج‬ (McNeely, Nonnemaker & Blum, 2002) . - ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫باالنتماء‬ ‫الشعور‬ ‫إن‬ ‫االنتماء:‬ ‫بل‬ ‫فحسب،‬ ‫الطالب‬ ‫صحة‬ ‫يحمي‬ ‫ال‬ ‫التعمم‬ ‫ورفاىيتيم.‬ ‫اندماجيم،‬ ‫و‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫تحصيميم‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫يسيم‬ - ‫الصحية،‬ ‫الحالة‬ ‫عمى‬ ‫مباشر‬ ‫تأثير‬ ‫التعمم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫الذات‬ ‫لتقدير‬ ‫اإليجابي:‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ ، ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫و‬ ‫األكاديمي،‬ ‫اإلنجاز‬ ‫و‬ ‫الشخصية،‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ، ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫باليدف‬ ، ‫األمل‬ ‫و‬ ‫لد‬ ‫الطالب‬ ‫ى‬ (King et al., 2005; Hammond, 2004) . - ُ ‫ي‬ ‫االستقالل:‬ َ ‫ع‬ ‫تسيم‬ ‫التي‬ ‫الثالثة‬ ‫النفسية‬ ‫االحتياجات‬ ‫أحد‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫باالستقالل‬ ‫الشعور‬ ‫د‬ ‫الذاتي‬ ‫الدافع‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ، ‫الرفاىية‬ ‫و‬ ، ‫المرونة‬ ‫و‬ (Reis et al., 2000; Cotton et al., 2002) . - ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫األدلة‬ ‫تشير‬ ‫االندماج:‬ ‫أمر‬ ‫فييا‬ ‫قيمة‬ ‫مساىمة‬ ‫تقديم‬ ‫أو‬ ‫التعمم،‬ ‫بيئة‬ ( ‫ككل‬ ‫ولممجتمع‬ ‫الطالب،‬ ‫لرفاىية‬ ‫مفيد‬ Brown et al., 2003 .) ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...
	ُ ‫ي‬ ‫الصحية:‬ ‫الحياة‬ ‫تسيم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫تجويد‬ ‫في‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫ت‬ ‫وف‬ ‫ي‬ ‫الصحية‬ ‫الحياة‬ ‫سموكيات‬ ‫حول‬ ‫الطالب‬ ‫لتثقيف‬ ‫فرص‬ ‫ر‬ َ ‫صحتيم‬ ، ‫ورفاى‬ ‫يت‬ ‫الطويل‬ ‫المدى‬ ‫عمى‬ ‫يم‬ (Georgetown ‫أداة‬	-
											.	University, 2011)
	‫مع‬ ‫إيجابية‬ ‫بطريقة‬ ‫الضغوطات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫المرونة‬ ‫تتمثل‬ ‫المرونة:‬	-
	‫بيئة‬ ‫في‬ ‫الصحة‬ ‫و‬ ،	‫النفسية،‬ ‫الصحة‬ ‫عمى‬ ‫الحفاظ‬ ‫الصحية‬ ‫التعمم‬ (Herrman et al., 2011) ‫و‬ ُ ‫ي‬ َ ‫ع‬ ‫عنصر‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫المرونة‬ ‫بناء‬ ‫د‬ ً ‫ا‬ . ‫لمطالب‬ ‫العام‬ ‫األداء‬ ‫بتحسن‬ ‫السعادة‬ ‫ترتبط‬ ‫السعادة:‬ ، ‫الت‬ ‫وتجويد‬ ‫عمم‬ ، ‫المرونة‬ ‫و‬ ً ‫ميم‬ ‫ا‬ ،	-
	‫أكثر‬	‫الطالب‬ ‫تجعل‬	‫أنيا‬ ‫عمى‬ ‫عالوة‬	‫التعمم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫ندماج‬ ،	‫اال‬ ‫و‬	،	‫اإلنتاجية‬ ‫و‬
	Stanton (	et al	.,	‫ا‬ ً ‫إبداع‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ (Fredrickson, 2004) : ‫تعد‬ ‫التعمم‬ ‫لرفاىية‬ ‫مفيدة‬ ‫اإليجابية‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ . ) 2016 .	-
											‫بين‬ ‫طردية‬ ‫عالقة‬	‫تقدم‬ ‫مما‬	‫الباحث‬ ‫ستخمص‬	‫ي‬
	-	51	-						Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091)

‫وجود‬ ‫ورفاىية‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫جودة‬ ‫عمى‬ ‫ينعكس‬ ‫التعمم‬ ‫برفاىية‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫التعمم؛‬ ‫تحصيم‬ ‫يم‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ، ‫أن‬ ‫كما‬ ‫لدى‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫ولدعم‬ ‫بالرفاىية،‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫عمى‬ ‫يساعد‬ ‫الجيد‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الطالب‬ ‫ز‬ ‫استقاللية‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫بالخبر‬ ‫التعمم‬ ‫بيئات‬ ‫خر‬ ، ‫ال‬ ‫انتماء‬ ‫و‬ ‫طالب‬ ، ‫وتضمن‬ ‫سعادتيم‬ ، ‫المرونة‬ ‫من‬ ‫بقدر‬ ‫ليم‬ ‫تسمح‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫فييا‬ ‫اندماجيم‬ ‫و‬ ، ‫يسودىا‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫عالوة‬ ‫سوية.‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫تحسين‬ ‫بشأن‬ ‫الباحثين‬ ‫بين‬ ‫الجدل‬ ‫احتدم‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫اوية‬ ‫ز‬ ‫ومن‬ (Kulali, ) 2019 ‫وآخرون‬ ‫ستانتون‬ ‫أفاد‬ ‫و‬ ، ) ., 2016 et al Stanton ( ‫ىذ‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫عمى‬ ‫بأنو‬ ‫ا‬ ‫بيئات‬ ‫وتصميم‬ ‫تخطيط،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫لتحسين‬ ‫فرص‬ ‫إيجاد‬ ‫الميم‬ ‫فمن‬ ‫الجدل؛‬ ‫العالي‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وتوجد‬ ‫التعمم.‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫ثقافة‬ ‫كذلك‬ ‫لمطالب،‬ ‫المعمم‬ ‫ودعم‬ ‫األكاديمي،‬ ‫لمتحدي‬ ‫األمثل‬ ‫ى‬ ‫المستو‬ ‫مثل‬ ‫اإليجابي،‬ ‫بيئة‬ ‫داخل‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫وطبيعة‬ ‫التعميمية،‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫تاحة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ (Cotton, Dollard & Jonge, 2002; Morrison & Kirby, 2010; Rowe, Stewart, & Patterson, 2007) ‫يجب:‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫ولتحسين‬ . - ‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫المبرر‬ ‫غير‬ ‫اإلجياد‬ ‫تجنب‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ . ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...
									Print:(	

ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 56 - - ‫توعية‬ ‫اعاة‬ ‫بمر‬ ‫المعممين‬ ‫المقرر‬ ‫خالل‬ ‫الطالب‬ ‫عمى‬ ‫المفروضة‬ ‫المطالب‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫بأكممو‬ . - ‫المعمومات‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫بمجموعة‬ ‫الطالب‬ ‫تزويد‬ ، ‫مختمفة‬ ‫وبأشكال‬ .

  
	‫تقييم‬	‫ال‬	‫قبل‬	‫المطموبة‬	‫األعمال‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫وتدريب‬	‫لمتقييم‬ ‫شاممة‬ ‫مداخل‬ ‫تصميم‬ ،	-
								.	‫ليا‬	‫رسمي‬	‫ال‬
					.	‫المعممين‬ ‫لمقاء‬ ‫منتظمة‬	‫فرص‬ ‫عمى‬ ‫ل‬	‫و‬	‫حص‬	‫ال‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تمكين‬	-
	.(Burgess, Andersen&	‫لمطالب‬	‫النفسية‬ ‫الصحة‬	‫دعم‬ ‫آليات‬ ‫عمى‬ ‫المعممين‬	‫تدريب‬	-
								Westerby, 2009)
							‫التعمم.‬	‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تعزيز‬ ،	-

‫بيئات‬ ‫داخل‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ - ‫ب‬ ‫الطالب‬ ‫تزويد‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫و‬ ‫الخدمي،‬ ‫التعمم‬ ‫ودمج‬ ‫اقعية،‬ ‫الو‬ ‫التعمم‬ ‫التعمم‬ ‫اتي‬ ‫الخبر‬ ، ‫العمل‬ ‫و‬ ‫الم‬ ‫في‬ ‫التطوعي‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫قرر‬ (Stanton et al., 2016) . - ‫الش‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تمكين‬ ( ‫التعمم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫اليادف‬ ‫باالندماج‬ ‫عور‬ Simon Fraser University, 2019 .) - ‫اإل‬ ‫تعزيز‬ ‫لمطالب‬ ‫الخاصة‬ ‫مكانات‬ ‫؛‬ ‫البدني‬ ‫النمو‬ ‫دعم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ، ‫الروحي‬ ‫و‬ ‫ليم‬ (Gouda et al., 2020) . - ‫ال‬ ‫بأىداف‬ ‫الطالب‬ ‫إحساس‬ ‫تعميق‬ ( ‫بينيم‬ ‫االجتماعي‬ ‫التكامل‬ ‫ودعم‬ ‫تعمم‬ Hammond, 2004 .) - ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعممين‬ ‫تدريب‬ ‫عمى‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناىج‬ ‫في‬ ‫الرفاىية‬ ‫دمج‬ (Weare, 2017; Kulali, 2019) . ‫و‬ ‫ي‬ ‫أنو‬ ‫إال‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫تحسين‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫تعدد‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫عمى‬ ‫ت‬ ‫اجو‬ ‫و‬ ‫حسينيا‬ ‫عدة‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫محدودية‬ ‫منيا:‬ ‫معوقات‬ ‫الالز‬ ‫المادية‬ ‫مة‬ ‫عمى‬ ‫المعممين‬ ‫لتدريب‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫رفاىية‬ ‫تحسين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التعم‬ ، ‫و‬ ‫ضغط‬ ‫التعميمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫اجيو‬ ‫تو‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ، ‫تكدس‬ ‫عمى‬ ‫عالوة‬ ‫لممعممين‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الجدول‬ (Kulali, 2019) ‫المعوقات‬ ‫ىذه‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫وبصرف‬ ‫أنو‬ ‫إال‬ ، ‫لد‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫تحقيق‬ ‫ىو‬ ‫لمتعميم‬ ‫النيائي‬ ‫اليدف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الطالب‬ ‫ى‬ (Lo& Lin, 2020) ‫التالية‬ ‫النقاط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تظير‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫أىميتيا‬ ‫لتعاظم‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬ : - ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫بخبر‬ ‫االحتفاظ‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ (DeBerard et al., 2004; Hoffman et al., 2002) . ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...
									Print:(	

ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 56 - - ‫بالعزلة‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫من‬ ‫تحد‬ ، ‫الضيق‬ ‫من‬ ‫ومعاناتيم‬ ، ‫االكتئاب‬ ‫و‬ (Cohen, 2006; Herrman et al, 2005) .

  
	‫التعمم‬ ‫تحفيز‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫حاسم‬ ً ‫عامال‬ ‫تعد‬ et al., 2014) . ‫الطالب‬ ‫سعادة‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ، ‫التعمم‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫لممشاركة‬ ‫وتدفعيم‬ ، ‫وفعاليتو‬ ، ‫لد‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫الطالب‬ ‫ى‬ ., et al (Baumann Stanton ( ) 2016 . ‫التعمم‬ ‫بيئة‬ ‫عن‬ ‫بالرضا‬ ‫ا‬ ً ‫إيجابي‬ ‫ترتبط‬ . (Zandvliet et al., 2019) ‫التحصيل‬ ‫من‬ ‫تحسن‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫لمطالب‬ ( Simon Fraser University, 2019 ) .	----
		‫األسرة.‬ ‫و‬	،	‫العمل‬ ‫أماكن‬ ‫مثل‬	‫لمطالب‬	‫المستقبمية‬ ‫رتباطات‬	‫اال‬	‫إلى‬ ‫اتيا‬ ‫تأثير‬ ‫تنفذ‬	-
	(Kulali,	‫الطالب‬	‫بين‬ ‫االكتئاب‬ ‫و‬	‫العقمية‬ ‫اض‬ ‫األمر‬ ‫حاالت‬ ‫تصاعد‬ ‫النفسية،‬ ‫و‬ ،	‫من‬ ‫تحد‬	-
									2019) .

‫عام‬ ‫تعد‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫المتقدم‬ ‫الطرح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫حاسم‬ ً ‫ال‬ ‫في‬ ‫تسيم‬ ‫األكاديمي‬ ‫الصعيد‬ ‫فعمى‬ ‫تعميمي‬ ‫نظام‬ ‫ألي‬ ‫الشاممة‬ ‫األىداف‬ ‫تحفيز‬ ‫ل‬ ‫الطالب‬ ‫متعمم‬ ، ‫استقالليتيم،‬ ‫تدعم‬ ‫كذلك‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫وتحصيميم‬ ‫وكفائتيم،‬ ‫ودافعيتيم،‬ ‫رغبتيم،‬ ‫من‬ ‫وتزيد‬ ‫االجتماع‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫الصعيدين‬ ‫عمى‬ ‫أما‬ ‫التعمم.‬ ‫ميام‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫اندماجيم‬ ‫وتضمن‬ ‫تسيم‬ ‫ي‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫في‬ ‫التعمم‬ ‫رفاىية‬ ‫ب‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ، ‫بالتقدير‬ ‫شعورىم‬ ‫من‬ ‫تحسن‬ ‫كذلك‬ ‫الرضا،‬ ‫و‬ ‫شعورىم‬ ‫من‬ ‫تحد‬ ‫أنيا‬ ‫عمى‬ ‫عالوة‬ ‫لدييم،‬ ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫من‬ ‫وتحسن‬ ‫لمذات،‬ ‫اإليجابي‬ ‫ب‬ ‫لة‬ ‫العز‬ ، ‫و‬ ‫الضيق‬ ، ‫االكتئاب‬ ‫و‬ ، ‫و‬ ‫العقمية‬ ‫اض‬ ‫األمر‬ ‫لمطالب.‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫من‬ ‫تحد‬ ‫ا‬ ً ‫أخير‬ ‫و‬ ،

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...	‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬
	(Ackerman & Kanfer,	‫طويمة‬ ‫زمنية‬ ‫ات‬ ‫لفتر‬ ‫عميق‬	‫عقمي‬ ‫جيد‬ ‫تتطمب‬	‫ميام‬ ‫أداء‬
	‫إجياد‬	‫من‬ ‫الطالب‬ ‫معاناة‬	‫إلى‬	‫الميام‬ ‫ىذه‬ ‫في‬	‫العقمي‬ ‫الجيد‬	Buildup	‫و‬ ‫اكم‬ ‫تر‬ ‫يؤدي‬	2009) .
												(DeLuca,	‫مي‬	‫األكادي‬	‫أدا‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ً ‫سمب‬ ‫يؤثر‬ ‫ئيم‬	‫معرفي‬ ‫؛‬
												Cognitive Fatigue	‫املعريف:‬ ‫اإلدواد‬ ‫الجالح:‬	‫احملور‬
	‫استخدام‬ ‫يشيع‬ ‫بداية‬ ‫المصطمحات‬ ‫جيد‬ ‫المفيومة‬ ‫غير‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫مصطمح‬ ( ‫ا‬ ً Wylie et al., 2020 ) ‫الحياة‬ ‫بسبب‬ ‫؛‬ ‫اليومية‬ ‫إطار‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫لكنو‬ ‫ال‬ ‫يز‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫من‬ ‫اسع‬ ‫و‬ ‫نطاق‬ ‫عمى‬ ‫لو‬ ‫مقبول‬ (DeLuca, 2005) ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫فعمى‬ ، ‫آثار‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اإلجياد‬
	‫المعرفي‬ ‫بالجامعات‬ ‫جيد‬ ‫ا‬ ً (Smith, 2018) ‫الصناعية،‬ ‫البيئات‬ ‫في‬ . ‫ىذه‬ ‫وفي‬ ‫في‬ ‫تناولو‬ ‫يندر‬ ‫أنو‬ ‫إال‬ ‫موضوع‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫يعد‬ ‫البيئات‬ ‫األكاديمية‬ ‫البيئات‬ ‫ا‬ ‫ذ‬ ‫ا‬ ً ‫كبيرة‬ ‫؛‬ ‫أل‬ ‫وذلك‬ ‫ن‬ ‫نج‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫الطالب‬ ‫ال‬ ‫باجتيازىم‬ ‫يرتبط‬ ‫فييا‬ ‫ات‬ ‫ختبار‬ ‫ال‬ ‫مرتفعة‬ ‫المعرفية‬ ‫مطالب‬ ‫وخاصة‬ ‫أىمية‬ ، ‫أو‬
	-	52	-							Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091)

2005) ‫منح‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫عالوة‬ ، ‫العديد‬ ‫لمطالب‬ ‫األكاديمي‬ ‫لألداء‬ ‫ايدة‬ ‫متز‬ ‫أىمية‬ ‫الحالية‬ ‫التعميم‬ ‫نظم‬ ‫من‬ ‫مرتفعة‬ ‫درجات‬ ‫تسجيميم‬ ‫بغية‬ ‫؛‬

  
	‫يسبب‬ Deepa, 2020) ً ‫ضغط‬ ‫ا‬ ‫عميق‬ ‫ا‬ ً ‫تض‬ ‫بأال‬ ‫التعميم‬ ‫نظم‬ ‫الباحث‬ ‫يوصي‬ ‫وعميو‬ ‫؛‬ ‫عم‬ ‫ييم؛‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫من‬ ‫معاناتيم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫ضغوط‬ ‫ع‬ (Sermathangam& ،ً ‫عميقة‬ ً ‫أكاديمية‬ ‫ا‬ ً ‫ومستمرة‬ ‫يؤثر‬ ‫بدوره‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫من‬ ‫معاناتيم‬ ‫في‬ ‫تتسبب‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫الطالب؛‬ ‫عمى‬ ً ‫سمبي‬ ‫لدييم.‬ ‫التعمم‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫جميع‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ً ‫و‬ ‫تعريف‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫وموحد‬ ‫محدد‬ ‫و‬ ‫لإلجياد‬ ‫ا‬ ً ‫عالمي‬ ‫مقبول‬ ‫ذاتو‬ ‫حد‬ ‫في‬ (DeLuca,

2005) ‫ي‬ ‫شودىور‬ ‫عرفو‬ ‫حيث‬ ، ‫وبييان‬ (Chaudhuri & Behan, 2004) ‫بأنو‬ ‫خبرة‬ ‫الجسدي‬ ‫الطاقة‬ ‫في‬ ‫ممحوظ‬ ‫بنقص‬ ‫تتسم‬ ‫ذاتية‬ ‫ة‬ ‫العقمي‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫كذلك‬ ‫ىو‬ ‫بعد‬ ‫الفرد‬ ‫يخبره‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫العقمي‬ ‫المجيود‬ ، ‫المستمر‬ ‫البدني‬ ‫النشاط‬ ‫أو‬ (Cook et al., 2007) ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعمى‬ ، ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫مصطمح‬ ‫ودالالت‬ ‫معاني‬ ‫وضوح‬ ‫لو‬ ‫ظيرت‬ ‫فقد‬ ، ‫تدعميا‬ ‫عدة‬ ‫تعريفات‬ ‫م‬ ‫ختمف‬ ‫من‬ ‫تناولتو‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫يا‬ : ‫أنو‬ ‫في‬ ‫المستدام‬ ‫االنتباه‬ ‫عمى‬ ‫الحفاظ‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ( ‫الذاتي‬ ‫التحفيز‬ ‫تتطمب‬ ‫التي‬ ‫المعرفية‬ ‫األنشطة‬ Chaudhuri & Behan, 2000 ) ‫كذلك‬ ، ‫ىو‬ ‫المعرفية‬ ‫الميام‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫ثابت‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عمى‬ ‫الحفاظ‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ‫المتكررة‬ (Bruce, Bruce& Arnett, 2010) ‫أنو‬ ‫كما‬ ، ‫العقمي‬ ‫الجيد‬ ‫اجع‬ ‫تر‬ ، ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ‫اط‬ ‫نخر‬ ‫يم‬ ‫معرفية‬ ‫مطالب‬ ‫ذات‬ ‫ميام‬ ‫في‬ ‫ومستمرة‬ ‫قوية‬ (Ren, 2018) . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫مالو‬ ‫وآخرون‬ (Malloy et al., 2021) ‫و‬ ‫إلى‬ ‫ج‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫د‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫وىما‬ : ٔ ‫كحالة‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ) State ‫إ‬ ‫يشير‬ : ‫لإلجياد.‬ ‫الحادة‬ ‫التجربة‬ ‫لى‬ ٕ ‫كسمة‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ) Trait ‫طويمة.‬ ‫فترة‬ ‫مدى‬ ‫عمى‬ ‫لإلجياد‬ ‫القابمية‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ : ‫الدماغ‬ ‫إجياد‬ ‫أو‬ ‫العقمي‬ ‫باإلجياد‬ ‫ا‬ ً ‫أحيان‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫إلى‬ ‫ويشار‬ (Irestorm et al., 2020) ، ‫اإل‬ ‫بمصطمح‬ ‫ويرتبط‬ ‫النفسي‬ ‫اإلجياد‬ ‫وليس‬ ‫الفسيولوجي‬ ‫جياد‬ ‫؛‬ ‫و‬ ‫ألنو‬ ‫ثيق‬ ‫الجسدية‬ ‫الوظائف‬ ‫وليس‬ ‫العقمية‬ ‫بالوظائف‬ ‫القيام‬ ‫عند‬ ‫مالحظتو‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫باإلجياد‬ ‫الصمة‬ (DeLuca, 2005) ، ‫متصل‬ ‫سياق‬ ‫وفي‬ ‫حيث‬ ‫المعرفي؛‬ ‫الضجر‬ ‫عن‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫يختمف‬ ‫الضجر‬ ‫يشير‬

  
		2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...	‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬
												‫كاف‬ ‫بشكل‬ ‫زة‬	ِ ‫حف‬	ُ ‫م‬	‫تعميمية‬	‫بيئة‬	‫ب‬ ‫تصميم‬	‫االىتمام‬ ‫عدم‬ ‫بسبب‬
	‫؛‬	‫الرضا‬ ‫وعدم‬	‫اإلثارة‬ ‫انخفاض‬ ،	‫ب‬ ‫مرتبطة‬	‫وجدانية‬	‫حالة‬	‫إلى‬ ‫المعرفي‬	Boredom
		-	58	-							Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091)

(Cummings et al., 2015) ، ‫يحدث‬ ‫كما‬ ‫لألىداف‬ ‫االفتقاد‬ ‫بسبب‬ ‫في‬ ‫أو‬ ، ‫من‬ ‫المرتفعة‬ ‫المستويات‬ ‫سياق‬ ‫الضوضاء‬ ‫أو‬ ، ‫التي‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫ت‬ ‫زمنية‬ ‫لفترة‬ ‫ليا‬ ‫االستجابة‬ ‫يتحتم‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫فييا‬ ‫ندر‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫طويمة،‬ ‫يحدث‬ ‫توج‬ ‫عندما‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫المعرفي‬ ‫الجيد‬ ‫عمى‬ ‫مستمرة‬ ‫مطالب‬ ‫د‬ ‫التفكير‬ ‫مثل‬ ‫المعرفية‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ، ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ (Ackerman et al., 2010, p.382) . ‫فعالة‬ ‫ات‬ ‫مثير‬ ‫من‬ ‫وخموىا‬ ‫التعميمية،‬ ‫البيئة‬ ‫فقر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫المعرفي‬ ‫الضجر‬ ‫أن‬ ‫تقدم‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫التعز‬ ‫و‬ ‫التحفيز،‬ ‫ندرة‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫كذلك‬ ‫الطالب،‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫وعمى‬ ‫التعمم.‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫يز‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫إثارة‬ ‫وديمومة‬ ‫قوة‬ ‫إلى‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫يرجع‬ ‫ا‬ ً ‫تمام‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫العكس‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫ى‬ ‫ير‬ ‫وعميو‬ ‫طويمة؛‬ ‫زمنية‬ ‫ات‬ ‫لفتر‬ ‫مرتفعة‬ ‫عقمية‬ ‫مطالب‬ ‫عمييم‬ ‫تفرض‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الطالب،‬ ‫منفصمتان.‬ ‫بنيتان‬ ‫المعرفي‬ ‫االجياد‬ ‫و‬ ‫المعرفي‬ ‫الضجر‬

  
	‫يعاني‬	‫ظاىرة‬	‫فيو‬	‫الطالب‬ ‫منو‬ ‫يعاني‬ ‫مرض‬ ‫وجود‬ ‫المعرفي‬ ‫جياد‬	‫اإل‬	‫لحدوث‬	‫يمزم‬	‫ال‬ ‫و‬
				‫العاديين‬ ‫وغير‬ ،	،	‫العاديين‬	‫الطالب‬	‫معظم‬	‫منيا‬

(Ackerman et al., 2010, p.382; Hoffhung, 2017, p.3) ، ‫بمثابة‬ ‫ويعد‬ ‫طويمة‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫بيولوجية‬ ‫نفسية‬ ‫حالة‬ ‫المعرفي‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫ومستمرة‬ ‫لمطالب‬ (Bahrami, Moradi& Etaati, 2020) ، ‫ويظير‬ ‫في‬ ‫العابرة‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ Transient Inability ‫لمطالب‬ ‫المعرفية‬ ‫السموكيات‬ ‫أداء‬ ‫عمى‬ ‫و‬ ‫المعتادة،‬ ‫لمتنفيذ‬ ‫القابمة‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫ظروف‬ ‫في‬ (Hoffhung, 2017, p.5) . ‫من‬ ‫الخط‬ ‫ذات‬ ‫وفي‬ ‫التفكير‬ ‫األمثل‬ ‫المعرفي‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫عابر‬ ‫انخفاضا‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫يصف‬ ‫لمطالب‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫تم‬ ‫موثق‬ ‫بشكل‬ ‫مالحظتو‬ ، ( ‫المستمر‬ ‫العقمي‬ ‫المجيود‬ ‫بعد‬ ‫وثابت‬ Hoffhung, 2017, p.3 ) ‫؛‬ ‫ال‬ ‫أنو‬ ‫إال‬ ‫ي‬ ‫بم‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫ز‬ ‫و‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫رة‬ ، ‫عمى‬ ‫بدقة،‬ ‫المعرفية‬ ‫الوظائف‬ ‫و‬ ‫أحد‬ ‫يمثل‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫أبرز‬ ‫المعرفي‬ ‫األداء‬ ‫مكونات‬ ‫لمطالب‬ (Krupp & Elkins, 2000; Parmenter, Denney & Lynch, 2003) ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫فشمت‬ ‫تأثير‬ ‫إظيار‬ ‫في‬ ‫كامل‬ ، ‫ومستدام‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫المعرفي‬ ‫األداء‬ ‫عمى‬ ‫المعرفي‬ ‫لإلجياد‬ ‫الطالب‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫المعرفي‬ ‫لإلجياد‬ ‫يرتبط‬ ‫بانخفاض‬ ‫بالضرورة‬ ‫السموكي‬ ‫أدائو‬ (Genova et al., 2013) . ‫وتتمثل‬ ‫المع‬ ‫اإلجياد‬ ‫اض‬ ‫أعر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫رفي‬ ‫في:‬ ‫ضعف‬ ‫األداء‬ ‫المعرفي‬ (Chaudhuri & Behan, 2000; DeLuca, 2005) . ‫و‬ ‫المستدام‬ ‫االنتباه‬ ‫عمى‬ ‫الحفاظ‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ، ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...
									Print:(	

ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 50 - ‫و‬ ‫المعمومات‬ ‫بمعالجة‬ ‫مرتبطة‬ ‫صعوبات‬ ، ‫الذاكرة‬ ‫و‬ ، ‫التنفيذية‬ ‫الوظائف‬ ‫و‬ (Lorist et al., 2000) ، ‫و‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫معاناة‬ ‫البالدة‬ ‫مشاعر‬ ، ‫الالمباالة‬ ‫و‬ (Ackerman et al., 2010) ، ‫كذلك‬ ‫لمرغبة‬ ‫االفتقاد‬ ، ‫اصمة‬ ‫لمو‬ ‫الدافع‬ ‫و‬ ‫األ‬ ‫العقمي‬ ‫داء‬ (Trejo et al., 2007) ‫تتضمن‬ ‫كما‬ ،

  
	‫الطاقة‬ ‫مستويات‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ، ‫االكتئاب‬ ‫تحمل‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫التفكير‬ ‫عمى‬ ‫ي‬ ‫تنطو‬ ‫التي‬ ‫لميام‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫و‬ ‫بسيولة‬ ‫االستسالم‬ ( Kumar,	‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ 2017 ) ‫و‬ ، ‫قدر‬ ‫ضعف‬ ‫تيم‬
	،	‫البكاء‬ ‫و‬	،	‫التييج‬ ‫و‬	،	‫و‬ ، ‫النشاط‬ ‫فرط‬	‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫التركيز‬ ‫عمى‬		‫قدر‬ ‫تيم‬	‫نقص‬	‫كذلك‬ ‫يا،‬	‫في‬
	‫القمق‬ ‫و‬	‫و‬ ، ‫الذات‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫تدني‬ ،	‫و‬ ، ‫المعتاد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫النوم‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬	‫بالتعاسة‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫و‬ ، ‫الصداع‬
	‫القدر‬ ‫ذات‬ ‫عمى‬			‫ال‬ ‫عمى‬ ‫عالوة‬	(Sermathangam& Deepa, 2020) .

‫الحفاظ‬ ‫في‬ ‫فشل‬ ‫المستمرة‬ ‫العقمية‬ ‫اليقظة‬ ‫من‬ ، ‫و‬ ‫طالة‬ ‫ا‬ ‫أقل‬ ‫عقمي‬ ‫بجيد‬ ‫الميام‬ ‫أداء‬ ‫زمن‬ ، ‫وغير‬ ‫متصل‬ (DeLuca, 2005, Hoffhung, 2017, p.9) . ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫ى‬ ‫وير‬ ‫أبرز‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫ا‬ ‫الدقيق‬ ‫لمتركيز‬ ‫االفتقاد‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫المعرفي‬ ‫إلجياد‬ ، ‫لممعمومات‬ ‫العقمية‬ ‫المعالجة‬ ‫وبطء‬ ‫بوضوح،‬ ‫التفكير‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫ل‬ ‫الحاجة‬ ‫و‬ ، ‫أطول‬ ‫وقت‬

  
	‫كذلك‬	‫المحاضرة‬ ،	‫أثناء‬	‫العممي‬ ‫وشغفو‬ ‫فضولو،‬	‫وتردي‬	‫الطالب‬ ‫اىتمام‬ ،	‫و‬ ‫ضعف‬	‫الميام،‬ ‫ألداء‬

‫عمى‬ ‫عالوة‬ ‫لمتعمم،‬ ‫الالزم‬ ‫العقمي‬ ‫لمجيد‬ ‫االفتقاد‬ ‫عزوف‬ ‫الطالب‬ ‫المناقشات‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫عن‬ ‫الصعبة.‬ ‫التعمم‬ ‫ميام‬ ‫من‬ ‫االنسحاب‬ ‫و‬ ‫العقمية،‬ ‫الطاقة‬ ‫نقص‬ ‫من‬ ‫المعاناة‬ ‫و‬ ‫الصفية،‬

  
	‫في‬ ‫يتمثل‬	‫األول‬ ‫العامل‬ :	)	ٔ	‫المعرفي:‬	‫اإلجياد‬ ‫يسببان‬ ‫عامالن‬	‫يوجد‬	‫عام‬ ‫بشكل‬	‫و‬

‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫المحدودة‬ ‫العقمية‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫استنفاد‬ ، ‫بصفة‬ ‫الالزمة‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫تخصيص‬ ‫في‬ ‫الفشل‬ ‫و‬ ‫مستمرة.‬ ٕ ) ‫الثاني‬ ‫العامل‬ : ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫بميمة‬ ‫لمقيام‬ ‫استعداد‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫حيث‬ ‫الدافع‬ ‫معينة‬ (Helton & Russell, 2015; Earle et al., 2015; Herlambang et al., 2019) . ‫ا‬ ً ‫وتفصيمي‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫يحدث‬ ‫منيا‬ ‫أسباب‬ ‫لعدة‬ ‫عقمية‬ ‫مطالب‬ ‫ذات‬ ‫ميام‬ ‫أداء‬ ‫طويمة‬ ‫زمنية‬ ‫ات‬ ‫لفتر‬ (Lorist, Boksem& Ridderinkhof, 2005; Marcora,

  
	‫أداء‬ ‫مثل‬ ،	‫العميق‬	‫المعرفي‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫فترة‬	Staiano& Manning, 2009) ‫ومرور‬ ،
	‫األنشطة‬ ‫المعرفي‬ ‫العمل‬ ‫يستمر‬ ‫عندما‬ ، ‫المعر‬ ‫التحديات‬ ‫و‬ ( ‫فية‬ Chaudhuri & Behan, 2000 ) ‫البسيط‬ ‫عقمي‬ ‫ات‬ ‫لفتر‬ ‫زمنية‬ ‫طويمة‬ ‫أيض‬ ‫يحدث‬ ‫أنو‬ ‫إال‬ ، ‫ا‬ ً ‫مثل‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫كتابة‬ ‫ا‬ ً ‫ال‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ (

Sermathangam& Deepa, 2020) ‫بسبب‬ ‫يحدث‬ ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫عالوة‬ ، ‫التحميل‬ ‫العاممة‬ ‫لمذاكرة‬ ‫ائد‬ ‫الز‬ (Walker et al., 2012) . ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...
									Print:(	

ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 56 - ‫كذلك‬ ‫اإلجياد‬ ‫يحدث‬ ‫متابعة‬ ‫في‬ ‫التنفيذي‬ ‫التحكم‬ ‫عمميات‬ ‫فشل‬ ‫بسبب‬ ‫المعرفي‬ ( ‫المعرفية‬ ‫األنشطة‬ Paretsky, 2014 .) ‫وآخرون‬ ‫المبانج‬ ‫ىير‬ ‫ويضيف‬ (Herlambang et al., 2019) ‫أسباب‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫المتاحة،‬ ‫العقمية‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫انخفاض‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬

  
	‫التحضير‬ ‫ضغط‬	‫ك‬	‫كذل‬ ،	‫الدافع‬ ‫في‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ، ‫األداء‬ ‫عمى‬ ‫الحفاظ‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫انخفاض‬
	(Sermathangam& Deepa,	‫الطالب‬	‫عمى‬ ‫المفروضة‬	‫المنزلية‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬	،	‫لممشروعات‬
	2020) . ‫مثل:‬ ‫التعميمية‬ ‫الميمة‬ ‫التعمم‬ ‫بيئات‬ ‫وفي‬ ‫العقمية‬ ‫الوظائف‬ ‫عمى‬ ‫المطالب‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫بمجموعة‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫حدوث‬ ‫يرتبط‬ ‫و‬ ، ‫المطموبة‬ ‫االنتباه‬ ‫درجة‬
	،	‫لمتفاصيل‬ ‫و‬ ‫بالميمة‬ ‫ي‬ ‫الجوىر‬ ‫االىتمام‬ ‫درجة‬ ‫و‬ ، ‫انخ‬ ‫األخطاء‬ ‫مع‬ ‫التسامح‬ ‫فاض‬ (Ackerman & Kanfer, 2006) ‫و‬ ، ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫إلى‬ ‫االفتقاد‬ ‫و‬ ، ‫الوقت‬ ‫ضغط‬ .
	(Hoffhung,	‫و‬ 2017, p.7) ‫ي‬ ‫معاكس‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫عد‬ ُ ‫مفاىيمي‬ ‫ا‬ ً ‫وعممي‬ ‫ا‬ ً ‫التعمم‬ ‫عممية‬ ‫لحدوث‬ ‫ا‬ ً ‫ألنو‬ ‫؛‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫االنتقائي،‬

‫االنتباه‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ً ‫سمب‬ ‫يؤثر‬ ‫ومعالجة‬ ‫المعرفي،‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫لمثابرة،‬ ‫سموكية‬ ‫مشكالت‬ ‫حدوث‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫كما‬ ‫ات،‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫الذاكرة،‬ ‫وكفاءة‬ ‫المعمومات،‬ ، ‫تعميمية‬ ‫وصعوبات‬ ، ‫اجية‬ ‫مز‬ ‫وتقمبات‬ ، ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫التركيز،‬ ‫في‬ ‫وصعوبات‬ ، ‫الدافعية،‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ (Kunrath et al., 2018; Sermathangam& Deepa,

  
	2020) ‫ي‬ ‫كما‬ ، Frese& Meijman, 2003) ‫ؤثر‬ ‫سمب‬ ‫الدافع‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ً ‫؛‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ‫الوجدانات‬ ‫و‬ ، ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫المعرفة‬ ‫و‬ ، ‫السموك‬ ‫و‬ ‫الطالب،‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫عم‬ ‫الحفاظ‬ ‫أو‬ (Linden,

‫ى‬ ‫ليم‬ ‫األمثل‬ ‫األداء‬ ‫دائم‬ ‫بشكل‬ ‫التعمم؛‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫بخفض‬ ‫إال‬ ‫لدييم؛‬ ‫لخطورت‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫األكاديمي‬ ‫أدائيم‬ ‫عمى‬ ‫و‬ (Ren, 2018) . ‫الصدد‬ ‫ذات‬ ‫وفي‬ ‫باكا‬ ‫أفاد‬ (Baca, 2021) ‫بيئ‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫لخفض‬ ‫بأنو‬ ‫ات‬ ‫يجب:‬ ‫التعمم‬ ‫الدقيق‬ ‫التخطيط‬ ‫التعمم،‬ ‫لزمن‬ ‫ى‬ ‫ولمحتو‬ ‫التعمم،‬ ‫و‬ ‫دارة‬ ‫ا‬ ‫المقدمة‬ ‫المعمومات‬ ‫كمية‬ ‫لمطالب‬ ‫يجب‬ ‫كذلك‬ ، ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫تصميم‬ ، ‫بالت‬ ‫وتضمينيا‬ ‫العروض‬ ‫مع‬ ‫ناوب‬ ‫المناقشة‬ ‫قيد‬ ‫لممفاىيم‬ ‫النظرية‬ ‫و‬ ، ‫التحدث،‬ ‫و‬ ‫(االستماع،‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫أنشطة‬ ‫عمى‬ ‫التركيز‬ ‫الفردية‬ ‫التقديمية‬ ‫العروض‬ ‫و‬ ‫الحالة،‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ومناقشات‬ ‫الحرة،‬ ‫المحادثات‬ ‫و‬

  
	، ‫يجب‬ ‫ولعب‬ ‫الجماعية،‬ ‫و‬ ‫أال‬ ‫تك‬ ‫مدة‬ ‫ون‬ (DeLuca,	‫كما‬	‫إمتاع‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫ا.‬ ً	‫ار)‬ ‫األدو‬ ‫عمى‬ ، ‫جيد‬ ‫تتطمب‬ ‫التي‬ ‫الميمة‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫ىذه‬ ‫مستدام‬ ‫ا‬ ً ‫ديناميكية‬ ‫أكثر‬ ‫األنشطة‬ ، ‫طويمة‬ ‫ا‬ ً

2005; Helton et al., 2007) . ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التعمم‬ ‫متعة‬ ‫بتحقيق‬ ‫االىتمام‬ ‫يجب‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫لخفض‬ ‫أنو‬ ‫تقدم‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...
									Print:(	

ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 55 - ‫ا‬ ‫تمبية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫حتياجات‬ ‫يم‬ ‫الوجدانية‬ ، ‫لزمن‬ ‫الجيد‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫الجيد‬ ‫التصميم‬ ‫كذلك‬ ، ‫و‬ ، ‫ى‬ ‫لمحتو‬ ‫توظيف‬ ‫ا‬ ً ‫أخير‬ ‫و‬ ‫التعمم،‬ ‫ى‬ ‫لمحتو‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫بالتناول‬ ‫االكتفاء‬ ‫وعدم‬ ‫التعمم،‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫األ‬ ‫نشطة‬ ، ‫لتحقيق‬ ‫المختمفة‬ ‫الميام‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫الطالب.‬ ‫مع‬ ‫الفعال‬ ‫وىما:‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫قياس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫من‬ ‫نوعان‬ ‫ويوجد‬ ٔ ‫من‬ ‫الموضوعية:‬ ‫المقاييس‬ )

  
	‫االستجابة‬ ‫ودقة‬	،	(Response Time)	‫ستجابة‬	‫اال‬ ‫وقت‬		‫أو‬	‫الفعل‬ ‫رد‬ ‫زمن‬ ،	‫أمثمتيا‬
	‫المعرفي؛‬ ‫اإلجياد‬ ‫عن‬	‫صادقة‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬	‫المقاييس‬ ‫ىذه‬ ‫وتعطي‬	)	Response Accuracy	(
	‫الدقيق‬ ‫و‬ ‫ينعكس‬ ‫ال‬ ‫منيا‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫لمستويات‬ ‫عمى‬ ‫ذلك‬ ‫ا‬ ‫أدائو‬ ‫لسموكي‬	‫و‬ ‫لكن‬ ‫مجيد‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬ ‫فقد‬ ‫الطالب‬ ‫يعاب‬ ‫عمييا‬ ‫التحديد‬ ‫في‬ ‫فشميا‬ ‫ا‬ ً ‫معرفي‬ ‫ا‬ ً

(Wylie et al., 2020; Bruce et al, 2010; Holtzer et al., 2011; Holtzer et al., 2013) .

  
	‫تمثل‬ ‫حيث‬ : ‫حساسية‬ ‫الطرق‬ ‫أكثر‬ ‫أحد‬ ‫األساسي‬ ‫النيج‬ ‫في‬ ‫ودقة‬ ‫في‬ ‫تقدير‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫قياس‬ ‫ه‬ (Genova et al., ‫اقتر‬ ‫ح‬ (Deluca, 2005) ‫أربع‬ ‫ة‬ ‫أساليب‬ ‫ذاتي‬ ‫تقرير‬ ‫لقياس‬	ٕ ) (DeLuca, 2005) ‫الذاتي‬ ‫التقرير‬ ‫أساليب‬ ‫ألنيا‬ ‫؛‬ 2013) . ‫و‬ ‫ال‬ ‫ذات‬ ‫في‬ ‫سياق‬
									‫وتشمل:‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬
		.	Prolonged Effort	‫طويمة‬ ‫لفترة‬	‫العقمي‬	‫الجيد‬	‫اء‬ ‫جر‬	‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬	-
	.	Sustained Mental Effort	‫م‬	‫دا‬	‫المست‬ ‫العقمي‬ ‫الجيد‬	‫اء‬ ‫جر‬	‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬	-
	Challenging Mental Exertion .	‫العقمي‬ ‫الجيد‬	‫تحدي‬	‫اء‬ ‫جر‬	‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬	-

- ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫اء‬ ‫جر‬ ‫تحدي‬ ‫البدني‬ ‫الجيد‬ Challenging Physical Exertion . ‫و‬ ‫معظم‬ ‫تدعم‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ل‬ ‫الثاني‬ ‫المفيوم‬ ‫ا‬ ‫قياس‬ ‫المعرفي‬ ‫إلجياد‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫انخفاض‬ ‫أنو‬ ‫أثناء‬ ‫األداء‬ ‫الجيد‬ ‫المست‬ ‫العقمي‬ ‫دا‬ ‫م‬ (DeLuca, 2005; Leavitt & DeLuca, 2010) . ‫و‬ ‫اإلجيا‬ ‫قياس‬ ‫عند‬ ‫الموضوعية‬ ‫المقاييس‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫الميم‬ ‫من‬ ‫المعرفي‬ ‫د‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...	‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬
	‫التقرير‬	‫ومقاييس‬	،				
	‫ت‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫الذاتي‬ ‫الم‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫من‬ ‫ى‬ ‫المستو‬ ‫نفس‬ ‫وجود‬ ‫وجد‬ ‫دالة‬ ‫اختالفات‬ ‫بينيما‬ ‫درك‬ ُ ‫التقارير‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫المعرفي‬ ‫لإلجياد‬ ‫الذاتية‬ ‫و‬ ‫السموكي‬ ‫لألداء‬ ‫الموضوعية‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫في‬ ‫ل‬ ‫تقديرىما‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫عمى‬ ‫المعرفي‬ ‫إلجياد‬ ‫الطالب،‬ ‫لدى‬ ‫وبالفعل‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تنجح‬ ‫لم‬ ‫لمطالب،‬
	‫في‬	‫يما‬	‫بين‬ ‫االختالفات‬	‫ترجع‬	‫أن‬ ‫المحتمل‬ ‫ومن‬ ‫منفصمين،‬ ‫بنائين‬	‫يقيسان‬ ‫أنيما‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫و‬
	‫في‬	‫النفسي‬ ‫و‬	‫الجسدي‬	‫اإلسيام‬	‫مثل‬	‫فيو‬	‫الثانوية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫تأثير‬	‫إلى‬ ‫المعرفي‬ ‫اإلجياد‬ ‫تقدير‬
	‫المعرفي‬ ‫لإلجياد‬ ‫س‬	‫مقا‬ ‫أفضل‬ ‫يي‬	‫ىي‬	‫الموضوعية‬ ‫المقاييس‬	‫بأن‬ ‫ول‬	‫الق‬ ‫يمكن‬	‫ال‬	‫ولذلك‬ ‫األداء؛‬
												Print:(

ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 55 - (Dobkin, 2008; Eldadah, 2010; Genova et al., 2013, Leavitt & DeLuca, 2010) . ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ً ‫افق‬ ‫وتو‬ ‫ل‬ ‫ذاتي‬ ‫تقرير‬ ‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫الباحث‬ ‫اعتمد‬ ‫قياس‬ ‫ا‬ ‫المعرفي‬ ‫إلجياد‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ .

  
											:	‫سابكة‬	‫ال‬	‫دراسات‬	‫ال‬	‫ا‬ :	ً ‫ثاني‬
	‫احملور‬ ‫التصميم‬ ‫األول:‬ ‫بداية‬ ‫الودداني‬ ‫التصنيه‬ ‫تناولت‬ ‫دراسات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ىدفت‬ ‫أم‬ ‫وآخرون‬ ( Um et al., 2012 ‫للتعليه:‬ ‫الوجداني‬ ‫اد‬ ‫لممو‬ ‫العمميات‬ ‫و‬ ‫الموجبة،‬ ‫الوجدانات‬ ‫تحفيز‬ ‫عمى‬ ‫التعميمية‬ ‫إلى‬ ) ‫تقصي‬ ‫تطبيق‬ ‫أثر‬ ‫المعرفية،‬ ‫مبادئ‬ ‫أداء‬ ‫و‬
	‫التعمم)،‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫و‬ ‫(الفيم،‬ ‫التعمم‬ ‫األمريكية،‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫بالو‬ ‫الخاصة‬ ‫الجامعات‬ ‫ا‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ( ‫زمني‬ ‫عمر‬ ‫بمتوسط‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ٔٔٛ ) ٕٗ.ٜ ‫طالب‬ ‫وطالبة‬ ‫ا‬ ً ‫بإحدي‬ ً ± ٙ.ٗ ) ‫عام‬ ‫تم‬ ‫ا،‬ ً ( ‫إلى‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫عشو‬ ‫تقسيميم‬ ٗ ‫اج‬ ‫المز‬ ‫الخارجي‬ ( ‫الوجدانات‬ ‫الموجبة‬ ‫تحفيز‬ ‫لعاممي‬ ً ‫وفقا‬ ‫مجموعات‬ ) ‫مقابل‬ ‫الوجدانات‬ ‫المحايدة‬ ) ‫وتحفيز‬ ‫التصميم‬ ‫الوجداني‬ ( ‫ا‬ ‫لوجدانات‬ ‫الموجبة‬ ‫مقابل‬ ‫الوجدانات‬
	‫التعميمية‬	‫اد‬ ‫المو‬	‫عمى‬	‫الوجداني‬	‫التصميم‬	‫مبادئ‬	‫تطبيق‬ ‫أن‬	‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وكشفت‬	) ،	‫المحايدة‬
	‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫و‬ ‫(الفيم،‬ ‫التعمم‬ ‫أداء‬ ‫و‬	‫المعرفية،‬	‫العمميات‬ ‫حدوث‬	‫ويسيل‬	‫الموجبة،‬	‫الوجدانات‬	‫يحفز‬
			.	‫التعمم‬	‫اد‬ ‫مو‬	‫تصميم‬	‫في‬	‫ميم‬	‫كمدخل‬	‫الوجدانات‬	‫أخذ‬ ‫بضرورة‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ ‫التعمم).‬
	‫أثر‬	‫عن‬ ‫الكشف‬	Mayer& Estrella, 2014 ‫إلى‬ )	(	‫استريال‬ ‫و‬	‫ماير‬	‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ىدفت‬
	‫(									

التذكر‬ ‫التعمم‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫المتعددة‬ ‫بالوسائط‬ ‫لمتعميم‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫مبادئ‬ ‫استخدام‬ ‫التعمم)،‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫و‬ ‫الفيم‬ ‫و‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ٗٚ ) ‫كاليفورني‬ ‫بجامعة‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ‫ا،‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫الباحث‬ ‫ان‬ ‫التجريبية،‬ ‫لممجموعة‬ ‫األزرق‬ ‫و‬ ‫األخضر،‬ ‫و‬ ‫األحمر،‬ ‫بالمون‬ ‫بالبشر‬ ‫شبيية‬ ‫رسومات‬ ‫المجموعة‬ ‫وفي‬ ‫الضابطة‬ ‫الرسومات‬ ‫كانت‬ ‫باألبيض،‬ ‫فقط،‬ ‫األسود‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وكشفت‬ ‫أن‬ ‫(التذكر‬ ‫التعمم‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫يحسن‬ ‫المتعددة‬ ‫بالوسائط‬ ‫لمتعميم‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫مبادئ‬ ‫استخدام‬ ‫الف‬ ‫و‬ ‫التعمم)‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫و‬ ‫يم،‬ . ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫أثر‬ ‫تقصي‬ ‫بضرورة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ ‫الحقيقية‬ ‫التعمم‬ Authentic Learning Environments ‫المتعممين‬ ‫عمى‬ ‫أثره‬ ‫وبحث‬ ،

  
	( ‫الوجدانية‬ , 2015 . ‫لممتعممين،‬ Heidig ) et al ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫ب‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫تأثير‬	‫وآخرون‬ ‫الحاالت‬	‫اسة‬ ‫در‬ ‫المختمفة‬ ‫ىايديج‬ ‫عمى‬	‫ا.‬ ً ‫سن‬ ‫األصغر‬ ‫اىتمت‬ ‫و‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫التصميم‬
	‫(			ٖٖٗ )	(

جماليات‬ ‫مختمفة‬ ‫تصميمات‬ ‫خمسة‬ ‫الباحثون‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫األلمانية،‬ ‫بالجامعات‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬	...

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 56 -

  
	‫تعبيرية‬ ‫لون‬ ‫منخفضة/‬ ‫جماليات‬ ‫عالية/‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫رمادي‬ ‫تعبيرية‬ ‫جماليات‬ ‫منخفضة/‬ ) ، ‫النتائج‬ ‫وكشفت‬ ‫كالسيكية‬ ‫جماليات‬ ‫عالية/‬ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫كالسيكية‬
	‫الوجدانية‬	‫لمحاالت‬	‫ضعيف‬ ‫تأثير‬	‫لممتعممين‬ ‫ووجود‬ ،	‫الوجدانية‬	‫الحاالت‬ ‫عمى‬	‫المدركة‬	‫مجماليات‬	‫ل‬
	‫أكبر‬ ‫تأثير‬	‫ظير‬	‫حين‬ ‫في‬ ،)	‫و‬ ‫الفيم،‬ ‫و‬ ‫(التذكر،‬ ‫التعمم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬	‫التعمم‬ ‫تج‬	‫ا‬ ‫و‬	‫ن‬ ‫عمى‬ ‫لممتعممين‬
	‫لمحاالت‬ * ‫الخارجية‬ ‫و‬ ‫الداخمية‬ ‫الوجدانية‬ ‫لممتعممين‬ ‫الذاتية‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫عمى‬ ‫تناولت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وآخرون‬ ‫بارك‬ 6 ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫باستخدام‬ ‫التعمم‬ ‫عمى‬ . ( Park et al., 2015 ‫؛‬ ‫المشاركون‬ ‫تمقى‬ ‫حيث‬ ‫الوجدانات‬ ‫تأثير‬ )
	‫متعددة‬ ‫تعميمية‬ ‫مادة‬		‫محايدة)‬ ‫مقابل‬ ،	‫موجبة‬	‫ح‬ ‫تجريبي‬ ‫ثة‬ ( ‫ا‬ ً	‫مست‬ ‫وجدانات‬

‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫ل‬ ‫تصميميا‬ ‫في‬ ‫تباينت‬ ‫الوسائط‬ ‫الوجدانات‬ ‫عمى‬ ‫محث‬ ‫الموجبة‬ ‫وتكونت‬ ‫المحايدة،‬ ‫الوجدانات‬ ‫أو‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ٔٓٔ ‫األلمانية‬ ‫الجامعات‬ ‫بأحد‬ ‫النفس‬ ‫عمم‬ ‫بقسم‬ ‫طالب‬ ) ، ‫عمر‬ ‫بمتوسط‬

  
	ٕٖ.ٖٗ ‫نتائج‬ ‫تعميمية‬ ± ٙ.ٖ ‫أفضل،‬ ) ‫عام‬ ‫ذو‬ ‫المتعممين‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وكشفت‬ ، ‫ى‬ ‫ا‬ ً ‫أث‬ ‫أطول‬ ‫انتباة‬ ‫وفترة‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وخمصت‬ ‫التعمم،‬ ‫ناء‬ ‫الوجدانات‬ ‫وجود‬ ‫الموجبة‬ ‫تأثير‬	( ‫زمني‬ ‫ا‬ ‫أظيرو‬
	‫التعبيرية‬ ‫لمتجسيدات‬ ‫لالنتباه‬ ‫مذىل‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ىدفت‬ ‫كومار‬ ‫وآخرون‬ ‫التعمم‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫عمى‬ ( , 2016 . .

et al Kumar ‫أثر‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ) ( ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫لبيئات‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ ‫نوع‬ ‫اختالف‬ ‫الموجب‬ ‫عمى‬ ‫السمبي)‬ ‫المحايد/‬ / ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ، ‫الطالب‬ ‫ودافعية‬ ، ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫ورضاىم،‬ ٖٖ ً ‫طالب‬ ) ‫ا‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫مجموعات،‬ ‫ثالثة‬ ‫عمى‬ ‫ي‬ ‫بالتساو‬ ‫توزيعيم‬ ‫تم‬ ‫العميا‬ ‫اسات‬ ‫بالدر‬ ‫ون‬ ‫ثالثة‬ ‫المون‬ ‫مثل‬ ‫المرئية‬ ‫العناصر‬ ‫عدا‬ ‫ما‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫متشابية‬ ‫تصميمات‬ ، ‫الخط‬ ‫وحجم‬ ، ‫ونمط‬ ‫الخط‬ ، ‫الصور‬ ‫و‬ ، ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وكشفت‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫ا‬ ،

  
	.	‫الموجب‬	‫ورضاىم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫شنايدر‬ ‫لصالح‬ ‫وآخرون‬ ‫الوجداني‬ ‫التصميم‬ (	‫الطالب‬ ‫ودافعية‬ ، ‫وتناولت‬

Schneider et al., 2016 ‫الصور‬ ‫إمكانيات‬ ) ‫كذلك‬ ‫المتعددة،‬ ‫بالوسائط‬ ‫التعمم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫لموجدانات‬ ‫المثيرة‬ ‫تناولت‬ ‫اإلثارة،‬ ‫و‬ ‫المتعة،‬ ‫أثر‬ ‫كمتغي‬ ‫السيطرة‬ ‫و‬ ‫التعمم‬ ‫أداء‬ ‫عمى‬ ‫وسيطة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ، ‫االحتفاظ‬ ‫و‬ ، ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫التعمم،‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫و‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ٕٛ ( ‫زمني‬ ‫عمر‬ ‫بمتوسط‬ ‫ا‬ ً

  
	‫أربع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬	‫استخدمت‬ ‫و‬	‫ا‬ ً ‫عام‬ ،	ٖ.ٙ )	±	ٕٗ.ٕ	‫طالب‬ )

0 - ‫انزٗ‬ ‫انٕعلاَبد‬ ‫إنٗ‬ ‫انقبهعٛخ‬ ‫انٕعلاَبد‬ ‫رشٛو‬ ‫أرٗ‬ ‫إنٗ‬ ‫انلافهٛخ‬ ‫انٕعلاَبد‬ ‫رشٛو‬ ‫ؽٍٛ‬ ‫فٙ‬ ‫انزؼهى،‬ ‫نجٛئخ‬ ‫انًزؼهى‬ ‫ثٓب‬ ‫انٕعلاَبد‬ ‫انًَزؾضخ‬ ‫انزؼهًٛٙ.‬ ‫انزصًٛى‬ ‫ثٕاٍطخ‬ ‫الوجداين‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برانمج‬ ‫فعالية‬

  
	2222 ‫م‬	‫أكتوبر‬	-	7	‫ج‬	-	)	722	( ‫عدد‬		...
	‫المعرفي،‬ ‫اإلجياد‬ ‫و‬		‫التعمم،‬ ‫لرفاىية‬ ‫القبمي‬	‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬
											:)	٘	( ‫جدول‬ ‫يوضحيا‬ ‫النتائج‬ ‫و‬	‫الذكاء‬ ‫و‬ ،
									8 :)	( ‫علٔل‬
	‫ٔانعبثطخ‬ ‫انزغوٚجٛخ‬ ‫انًغًٕػزٍٛ‬	

‫غالة‬ ‫كهعبد‬ ‫هرت‬ ‫يزٍٕطبد‬ ‫ثٍٛ‬ ‫انفؤق‬ ‫نلالنخ‬ ‫ٔٚزُٙ‬ ‫يبٌ‬ ‫افزجبه‬ ‫َزبئظ‬ =ٌ( ‫ٔاننكبء‬ ‫انًؼوفٙ‬ ‫ٔاإلعٓبك‬ ‫انزؼهى‬ ‫نوفبْٛخ‬ ‫انمجهٙ‬ ‫انمٛبً‬ ‫فٙ‬ 68 )

  
	‫يَزٕ٘‬ ‫انلال‬ ‫نخ‬	‫لًٛخ‬ " U "	‫لًٛخ‬ " Z "	‫يغًٕع‬ ‫انورت‬	‫يزٍٕػ‬ ‫انورت‬	‫اإلَؾوا‬ ‫ف‬ ‫انًؼٛبهٖ‬	‫انًزٍٕ‬ ٖ ‫غ‬ ‫انؾَبث‬	‫انؼل‬ ‫ك‬	‫انًغًٕػ‬ ‫ح‬	‫انًزغٛواد‬
	6.06 6	05	6.25 6	106 108	16.6 1 16.6 8	6.62 8.66	61.66 16 ‫انزغوٚجٛخ‬ 66.86 16 ‫انعبثطخ‬	‫يزؼخ‬ ‫انزؼهى.‬
	6.08 6 6.52	66 62.	6.22 2 6.15	166 125 166. 8	16.0 6 16.6 6 16.6 6	6.61 6.08 8.51	18.58 16 ‫انزغوٚجٛخ‬ ‫اعزًبػٛب‬ ‫انزؼهى.‬ ‫د‬ 18.66 16 ‫انعبثطخ‬ 62.06 16 ‫انزغوٚجٛخ‬ ‫إٚغبثٛخ‬	‫هفبْٛ‬ ‫ح‬ ‫انزؼهى‬
	6	8	6	186. 8	16.6 1	6.68	68.66 16 ‫انعبثطخ‬	‫انزؼهى.‬
	6.56	66.	6.62	102. 8	16.0 8	5.55	06.66 16 ‫انزغوٚجٛخ‬	‫انلهعخ‬
	0	8	8	106. 8	16.6 5	8.52	06.16 16 ‫انعبثطخ‬	‫انكهٛخ‬
	6.12 5	81. 8	1.22 0	126. 8 156. 8	16.5 0 18.6 1	6.61 2.10	85.20 16 ‫انزغوٚجٛخ‬ 06.66 16 ‫انعبثطخ‬	16 ‫انًؼوفٙ*‬ ‫اإلعٓبك‬
	6.86 2	00. 8	6.06 6	156. 8 122. 8	16.5 5 16.6 2	1.56 6.66	56.61 16 ‫انزغوٚجٛخ‬ 50.06 16 ‫انعبثطخ‬	‫اننكبء‬
		( ‫داللة‬						٘	( ‫جدول‬	‫من‬ ‫يالحع‬

‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ) ٓ.ٓ٘ ) ‫رتب‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫لرفاىية‬ ‫القبمي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫التعمم‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫شرط‬ ‫يتحقق‬ ‫وبذلك‬ ‫الذكاء؛‬ ‫و‬ ‫المعرفي،‬ ‫اإلجياد‬ ‫و‬ ، . ‫اإلحصائية‬ ‫المعالجة‬ : 16 - ‫انًؼوفٙ‬ ‫اإلعٓبك‬ ‫لجهٗ‬ ‫لٛبً‬ ‫ٕٚعل‬ ‫فال‬ ‫انًًٓخ،‬ ‫إَزٓبء‬ ‫ثؼل‬ ‫إال‬ ‫لٛبٍّ‬ ‫ٚزى‬ ‫ال‬ ‫يزغٛو‬ ‫غجٛؼزّ‬ ‫فٗ‬ ‫ن‬ ‫انًؼوفٙ‬ ‫إلعٓبك‬ ‫لبو‬ ‫ننا‬ ‫؛‬ ‫ٔرؼوٚفّ‬ ‫انزؼهًٛٙ‬ ‫انُفٌ‬ ‫ػهى‬ ‫إنٗ‬ ‫(يلفم‬ ‫يٕظٕع‬ ْٕٔ ‫انجوَبيظ‬ ‫عهَبد‬ ‫فٗ‬ ‫ُلهط‬ ‫ي‬ ‫غٛو‬ ‫يٕظٕع‬ ‫ثشوػ‬ ‫انجبؽش‬ ‫نهًؼهى)‬ ‫كهاٍزّ‬ ‫ٔأًْٛخ‬ ‫ٔيٕظٕػبرّ‬ ‫انجبؽش‬ ‫غجك‬ ‫انشوػ‬ ‫اَزٓبء‬ ‫ثؼل‬ ‫صى‬ ،

  
	‫غالة‬ ‫ػهٗ‬	‫انًؼوفٙ‬ ‫اإلعٓبك‬	‫يمٛبً‬			
			.	‫انعبثطخ)‬	ٔ	‫انزغوٚجٛخ‬	‫زٍٛ‬	‫انًغًٕػ‬

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) - 

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) -51 

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) -162 

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) -116 - 

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) -166 - 

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) -162 - 

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) -168 - 

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) -161 - 

Print:(ISSN 1687-2649) Online:(ISSN 2536-9091) -160 -
‫الىجداني‬ ‫التصميم‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫علً‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫للتعليم‬ ‫حتسني‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫رفاهية‬ ‫املعريف‬ ‫اإلجهاد‬ ‫وخفض‬ ‫لدي‬ ‫الص‬ ‫الطالب‬ ‫م‬ ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫باجلامعة‬ . ‫إعداد‬ ‫د/‬ ‫الفيـل‬ ‫حلنى‬ ‫ذلند‬ ‫حلنى‬ ‫المساعد‬ ‫ي‬ ‫التربو‬ ‫النفس‬ ‫عمم‬ ‫أستاذ‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫العموم‬ ‫قسم‬ ‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫اتريخ‬ ‫البحث‬ ‫استالم‬ : 71 ‫مايو‬ 2222 ‫م‬ -‫قبول‬ ‫اتريخ‬ ‫النشر‬ : 77 ‫يونيه‬ 2222 ‫م‬