RELATIONSHIP BETWEEN SELF-REGULATED LEARNING AND READING SKILLS ABILITY FOR ARABIC LANGUAGE AND LITERATURE STUDY PROGRAM STUDENTS IN EAST JAVA ‫ال‬ ‫بني‬ ‫عالقة‬ ‫ا‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫لتعلم‬ ‫و‬ ‫مهارة‬ ‫وآداهبا‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫قسم‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫الش‬ ‫جباوى‬ ‫رقي‬ ‫ة‬

Keywords: Reading Skill, Self Regulated Learning, implementing aspect

Reading skills require Self-Regulated Learning (SRL) in student which is very important to achieve success in this competency. With SRL, students will know what strategies they must do to achieve these competencies. The purpose of this article is to reveal: 1) Correlation between Self-Regulated Learning with student reading skills. This article used quantitative method. The study sample consisted of 168 students of the Arabic Language Study Program and Literature in Malang. The research data was obtained from questionnaire, and test. The quantitative data analysis method uses Pearson correlation analysis. The results showed that there was a correlation between Self-Regulated Learning and reading skills with a correlation coefficient category of 0.357 which was categorized as strong enough. The results of the Self-Regulated Learning variable indicate that implementing aspect is the dominant aspect that can be seen. Of the highest loading factor value. The results of this study provide input for Arabic language teachers to train their students to think critically in reading activities so that they are motivated to have independence in producing messages from reading. 

membacanya. Metode analisis data kuantitatif menggunakan analisis korelasi Pearson. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat korelasi antara Self-Regulated Learning dengan kemahiran membaca pada kategori koefisien korelasi sebesar 0,357 yang masuk dalam kategori cukup kuat. Hasil dari variabel Self-Regulated Learning menunjukkan bahwa aspek implementasi merupakan aspek dominan yang dapat dilihat dari nilai loading factor tertinggi. Hasil penelitian ini memberikan masukan bagi pendidik Bahasa Arab untuk melatih peserta didiknya agar berpikir kritis dalam kegiatan membaca sehingga dia termotivasi untuk memiliki kemandirian dalam memproduksi pesan dari bacaan. Kata kunci: Kemahiran membaca, Self-Regulated Learning, aspek implementasi (Supriyanto, 2015;Puspita & Rustika, 2018 ) . 
‫مالتيت‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫مع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫افق‬ ‫تتو‬ (Maltaby F. S, Gage Ni, Berliner, D, 2005) ‫وفردوس‬ (Firdaus et al., 2020 

‫جدول‬ 7 ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ومهارة‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫بني‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ : ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫قسم‬

  ‫املقدمة‬ ‫أنتجت‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫أساس‬ ‫وعلى‬ ‫القائمة‬ ‫الثقافات‬ ‫من‬ ‫وبناؤها‬ ‫تطويرها‬ ‫مت‬ ‫ديناميكية،‬ ‫ثقافة‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫السابق‬ ‫يف‬ . ‫جديد‬ ‫منوذج‬ ‫بناء‬ ‫إىل‬ ‫احلاجة‬ ‫هنا‬ ‫من‬ . ‫إىل‬ ‫املعلم)‬ ‫على‬ ‫كز‬ ‫ير‬ ‫(تعليم‬ ‫املدروس‬ ‫التعليم‬ ‫منوذج‬ ‫تغيري‬ ‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫كز‬ ‫ير‬ ‫تعليم‬ . ‫ع‬ ‫حتسني‬ ‫يف‬ ‫اهلامة‬ ‫اجلهود‬ ‫من‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫النشطني‬ ‫املتعلمني‬ ‫تعلم‬ ‫ايدة‬ ‫ز‬ ‫هي‬ ‫التعلم‬ ‫ملية‬ . ‫عن‬ ‫كبرية‬ ‫لية‬ ‫مسؤو‬ ‫املتعلمني‬ ‫تعطي‬ ‫اليت‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫يف‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫على‬ ‫أت‬ ‫طر‬ ‫اليت‬ ‫ات‬ ‫التغيري‬ ‫ستنعكس‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫تعلمهم‬ . ‫أنفسهم‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫املتعلمني‬ ‫أن‬ ‫مبعىن‬ ‫حياهتم،‬ ‫يف‬ ‫معىن‬ ‫ذات‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫تكون‬ ‫سوف‬ ‫املعر‬ ‫تعلم‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ‫به‬ ‫أوصت‬ ‫كما‬ ً ‫معا‬ ‫العيش‬ ‫م‬ ّ ‫وتعل‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫وتعلم‬ ‫هبا‬ ‫القيام‬ ‫م‬ ّ ‫وتعل‬ ‫فة‬ ‫يونسكو‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بني‬ ‫اجلمع‬ ‫هي‬ ‫االعتبار‬ ‫يف‬ ‫أخذها‬ ‫إىل‬ ‫الطلبة‬ ‫حيتاج‬ ‫اليت‬ ‫التعلم‬ ‫تنظيم‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫إن‬ ‫الفرد‬ ‫وسلوك‬ ‫املكافحة‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسرت‬ ‫و‬ ‫املعرفية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الصلة‬ ‫ذي‬ ‫احملتوى‬ ‫و‬ ‫للمعرفة‬ ‫يوالند‬ ‫أكد‬ ‫و‬ . ‫اللغة‬ ‫قسم‬ ‫خاصة‬ ‫اللغة‬ ‫لطالب‬ ‫الكفاءة‬ ‫هذه‬ ‫أمهية‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫تنظيم‬ ‫حياول‬ ‫أن‬ ‫هلم‬ ‫البد‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫لت‬ ‫مشجعني‬ ‫دائما‬ ‫ا‬ ‫ليكونو‬ ‫أنفسهم‬ ‫ووفق‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫علم‬ ‫يف‬ ‫اجلامعات‬ ‫إحدى‬ ‫فإن‬ ‫الباحثات،‬ ‫ملالحظة‬ ‫ا‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫مالك‬ ‫موالان‬ ‫جامعة‬ ‫هي‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫هتا‬ ‫إجناز‬ ‫حتسني‬ ‫دائما‬ ‫حتاول‬ ‫اليت‬ ‫إندونيسيا‬ ‫إندونيسيا‬ ‫يف‬ ‫املدن‬ ‫أحناء‬ ‫مجيع‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫حيبون‬ ‫الذين‬ ‫لطالب‬ ‫كقبلة‬ ‫اجلامعة‬ ‫وهذه‬ ‫مباالنج.‬ ‫احلكومية‬ ‫الط‬ ‫وكذالك‬ ‫وصومال.‬ ‫وروسيا،‬ ‫سودان،‬ ‫وهي‬ ‫األخرى،‬ ‫الدول‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫الب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫دائما‬ ‫تعمل‬ ‫ائدة‬ ‫ر‬ ‫جامعة‬ ‫أهنا‬ ‫اجلامعة‬ ‫هذه‬ ‫أثبتت‬ ‫بالد‬ ‫داخل‬ ‫يف‬ ‫حول‬ ‫احملدثة‬ ‫املعلومات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫املكان‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫ابلبحث‬ ‫الباحثات‬ ‫اهتمت‬ ‫لذالك‬ ‫وخارجه.‬ ‫إندونيسيا‬ ‫تطوير‬ ‫كيفية‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫موجود.‬ ‫عن‬ ‫النقدي‬ ‫التفكري‬ ‫و‬ ‫اإلهلي‬ ‫الوعي‬ ‫بعد‬ ‫فيه‬ ‫أحضر‬ ‫إذا‬ ‫فعاال‬ ‫يكون‬ ‫سوف‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫اإلنسا‬ ‫جسم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫سيفتح‬ ‫الوجدانية‬ ‫املصفاة‬ ‫ألن‬ ‫التأثريية‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسرت‬ ‫الطلبة‬ ‫ويفضل‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫مسرتخيا،‬ ‫ن‬ ‫النتيجة‬ ‫و‬ ‫عالية.‬ ‫حالة‬ ‫يف‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫عندما‬ ‫احلال‬ ‫وهذا‬ ‫قبول،‬ ‫حالة‬ ‫يف‬ ‫العقل‬ ‫و‬ ‫خوفا،‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫قلقا،‬ ‫التحصيل‬ ‫يرقي‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫التأثريية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االسرت‬ ‫و‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ترى‬ ‫األساسية‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫اتيجي‬ ‫اسرت‬ ‫ان:‬ ‫العنو‬ ‫حتت‬ ‫املفيدة.‬ ‫نور‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الربانمج‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الكتابة‬ ‫ملهارة‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ( ‫هي:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫أهداف‬ ‫و‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫املكثف‬ 1 ‫الربانمج‬ ‫يف‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫عملية‬ ‫حتليل‬ .) ( ‫ماالنج.‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫مالك‬ ‫موالان‬ ‫جبامعة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫املكثف‬ 2 ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫ختطيط‬ ‫عملية‬ ‫حتليل‬ ) ‫أو‬ ‫النوعي‬ ‫هو‬ ‫املستخدم‬ ‫البحث‬ ‫مدخل‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫الربانمج.‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الكتابة‬ ‫ملهارة‬ ( ‫وهي:‬ ‫بنتائج‬ ‫لباحثة‬ ‫وتوصلت‬ 1 ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫املكثف‬ ‫الربانمج‬ ‫يف‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬ ) ‫ا‬ ‫و‬ ‫املادة‬ ‫تقدمي‬ ‫يعىن‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫وجبانب‬ ‫يديك.‬ ‫بني‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫كتاب‬ ‫الصفحات‬ ‫يف‬ ‫تب‬ ‫مر‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫يسري‬ ‫يبات‬ ‫لتدر‬ ‫ألنه‬ ‫الرتويح‬ ‫و‬ ‫للتنويع‬ ‫يقام‬ ‫الذي‬ ‫اجلماعي‬ ‫العمل‬ ‫هناك‬ ‫أيضا‬ ‫املقرر‬ ‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫تقدمي‬ ( ‫الفصل.‬ ‫خارج‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫أو‬ ‫اللعب‬ ‫بشكل‬ 2 ‫املن‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫التخطيط‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬ ) ‫ظم‬ ( ‫الربانمج.‬ ‫هذا‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الكتابة‬ ‫ملعارة‬ ‫ذاتيا‬ 3 ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫األداء‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬ ) ‫النفس‬ ‫على‬ ‫ابلسيطرة‬ ‫يهتم‬ ‫الناجح‬ ‫الطالب‬ ‫بن‬ ‫الكتابة‬ ‫ملهارة‬ ‫للتعلم‬ 


	UNESCO ‫الذي‬ ‫العامل‬ ‫و‬ . ‫سوتكنو‬ ‫قدمت‬ ‫كما‬ ‫احلالة‬ ‫وهذه‬ ‫امل‬ ‫التعلم‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ (Sutikno, 2015) ‫نظم‬ ‫ذاتي‬ ‫يف‬ ‫ا.‬ ‫كتابه.‬ ‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫حيث‬ ‫لك‬ ‫وفهم‬ ‫املناسبة،‬ ‫اتيجيات‬ ‫االسرت‬ ‫وتطبيق‬ ‫املعرفة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫حالة‬ ‫هو‬ ‫وظيفت‬ ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫هم،‬ ‫وتقوية‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫افع‬ ‫ودو‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صنع‬ ‫عملية‬ . ‫وما‬ ‫ميرمان‬ ‫ز‬ ‫يقول‬ ‫تينيز‬ ‫ر‬ ‫مفهوم‬ ‫هو‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫بونز‬ ‫اخلاص‬ ‫لتعلمه‬ ‫ا‬ ً ‫منظم‬ ‫الطالب‬ ‫يصبح‬ ‫كيف‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫يف‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫ذاتيا‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫املستقلة‬ ‫عملية‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫حتديد‬ ‫ال‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫و‬ ‫توجيه‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ (Zimmerman, 2002) . ‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫ا‬ ‫للطال‬ ‫كيفية‬ ‫يف‬ ‫تتجلى‬ ‫اليت‬ ‫القدرة‬ ‫هو‬ ‫ب‬ ‫تنظيم‬ ‫التعلم‬ . (Yulanda, 2017) ‫ية.‬ ‫النظر‬ ‫هبذه‬ ‫تطبيق‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫وهذا‬ ‫الطلبة،‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫تنظيم‬ ‫كيفية‬ ‫فشل‬ ‫أو‬ ‫جناح‬ ‫تطبيق‬ ‫يتم‬ ‫وابلتايل،‬ ‫لديه‬ ‫املتوفرة‬ ‫لإلمكانيات‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫التعلم‬ ‫تنظيم‬ ‫لكيفية‬ ‫الطلبة‬ . ‫أنفسهم‬ ‫يديرون‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وجدت‬ ‫تعليمية‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫إىل‬ ‫مييلون‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫بنشاط‬ ‫األكادميي‬ ‫اجملال‬ ‫يف‬ ‫أفضل‬ (Zahary, 2015) . ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫ذاتيا‬ ‫هو‬ ‫اجل‬ ‫بشكل‬ ‫ابلتعلم‬ ‫املتعلقة‬ ‫األشياء‬ ‫إدارة‬ ‫يف‬ ‫اعي‬ ‫و‬ ‫طالب‬ ‫هد‬ ‫امل‬ ‫ستقل‬ . ‫و‬ ‫جناح‬ ‫حتقيق‬ ‫الت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫امل‬ ‫علم‬ ‫ذاتي‬ ‫نظم‬ ‫ا‬ ‫اجليد‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ . ‫كلما‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫أكثر‬ ‫الطلبة‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫تعلمهم،‬ ‫تنظيم‬ ‫سيكون‬ ‫املرج‬ ‫األهداف‬ ‫حتقيق‬ ‫على‬ ‫هتم‬ ‫قدر‬ ‫ا‬ ‫يستطيعو‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫وق‬ ‫وه‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫سنرتوك‬ ‫هم‬ ‫وغالبة‬ ‫عالية‬ ‫الطلبة‬ ‫"أن‬ ‫تعلمهم".‬ ‫التنظيم‬ ‫يف‬ ‫يكونون‬ ‫إذان‬ ‫امل‬ ‫التعلم‬ ‫نظم‬ ‫ذاتيا‬ ‫سنرتوك‬ ‫عند‬ (Santrock J, 2008) ‫فردي‬ ‫جهد‬ ‫هو‬ ‫ال‬ ‫قدرة‬ ‫لرصد‬ ‫فرد‬ ‫و‬ ‫القيام‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫اجبات.‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫يست‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫البحوث‬ ‫بعض‬ ّ ‫دل‬ ‫الطلبة.‬ ‫لدى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫أن‬ ‫طيع‬ ‫البحث‬ ‫ويوضح‬ ‫فيكا‬ ‫لينا‬ ‫ومر‬ (Marlina, 2017; Pratama, 2017) ‫ب‬ ‫متكني‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫القادر‬ ‫الطلبة‬ ‫ن‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫القادر‬ ‫غري‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫حيصلون‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلسرت‬ ‫إيلياان‬ ‫نتائج‬ ‫تظهر‬ ‫استخدامها.‬ (Elyana, 2017) ‫غال‬ ‫اإلعدادية‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫أن‬ ‫يب‬ ‫ما‬ ً ‫با‬ ‫د‬ ‫ا‬ ً ‫نقص‬ ‫ون‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يف‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬ ‫مثل‬ ‫التعلم‬ ‫تنظيم‬ ‫ال‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫وقت‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫من‬ ‫الكثري‬ ‫و‬ ‫جيد،‬ ‫شكل‬ ‫إ‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫التعلم‬ ‫نقص‬ ‫بسبب‬ ‫السيئة‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ ‫املكتملة،‬ ‫غري‬ ‫لية‬ ‫املنز‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫اجع‬ ‫تر‬ ‫ىل‬ ‫الطلب‬ ‫ة‬ ‫بنفسهم‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫قيام‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫سيشجع‬ ‫الكفاءة‬ ‫وهبذه‬ ‫لديهم.‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكري‬ ‫وتنمية‬ ‫املصادفة.‬ ‫التعليمية‬ ‫املشكلة‬ ‫حلل‬ ‫وقادر‬ ‫ع‬ ‫ية‬ ‫بنظر‬ ‫افقة‬ ‫مو‬ ‫وهذه‬ ‫ا‬ ‫توم‬ (Deviana et al., 2019) ‫يف‬ ‫كفاءة‬ ‫بن‬ ‫يف‬ ‫الشحص‬ ‫قادر‬ ‫هي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكري‬ ‫املشكلة.‬ ‫حلول‬ ‫إنتاج‬ ‫أمهية‬ ‫إىل‬ ‫ابلنسبة‬ ‫ا‬ ً ‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫وخاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ، ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫فالبد‬ ‫التعلم‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫لديهم.‬ ‫التعلم‬ ‫عادات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫يكون‬ ‫يف‬ ‫وخاصة‬ ‫املعلم.‬ ‫بكون‬ ‫اليتعلقون‬ ‫وهم‬ ‫املستقل.‬ ‫أن‬ ‫عليهم‬ ‫البد‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫نفسهم‬ ‫يشجع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ً ‫دائم‬ ‫ا‬ ‫نشط‬ ‫يف‬ ‫مستقل‬ ‫بشكل‬ ‫أفكارهم‬ ‫وفهم‬ ‫النص‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫املهارة‬ ‫هذه‬ ‫حيتاج‬ ‫ألن‬ . ‫إىل‬ ‫وهن‬ ‫كبة‬ ‫املر‬ ‫العملية‬ ‫ان‬ ‫مرو‬ ‫أكد‬ ‫و‬ ‫الدافعية.‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ (Marwān, 2012) ‫يف‬ ‫الباري‬ ‫وعبد‬ (MĀHIR, 2010) ‫هذه‬ ‫ل‬ ‫عملية‬ ‫ليس‬ ‫وهي‬ ‫الكفاءة‬ ‫الستجاابت‬ ‫ا‬ ‫لفسيولوجية‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫املكتوبة‬ ‫لرموز‬ ‫فيها‬ ‫يتطلب‬ ‫اليت‬ ‫العملية‬ ‫بل‬ ‫فقظ‬ ‫بناء‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املعىن‬ ‫تفكري‬ ‫املضمون‬ ‫املعىن‬ ‫وحتليل‬ ، ‫ه‬ ‫بط‬ ‫ور‬ ، ‫ه‬ ‫استنتاج‬ ‫و‬ ، ‫ه‬ ، ‫و‬ ‫تفاعل‬ ‫ه‬ ‫ونقد‬ ، ‫ه‬ ‫وتذوق‬ ، ‫ه‬ ‫وحل‬ ، ‫املشكالت‬ ‫املعىن.‬ ‫هلذا‬ ‫البحوث‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬ ‫األخرى‬ ‫املو‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫حبثت‬ ‫االيت‬ ‫األخرون.‬ ‫الباحثون‬ ‫كتبها‬ ‫اليت‬ ‫ضوع‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫حبثها‬ ‫اليت‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫ان‬ ‫العنو‬ ‫حتت‬ ‫اح‬ ‫اجلر‬ ‫الناصر‬ ‫عبد‬ ‫مل‬ ‫هي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫أهداف‬ ‫و‬ ‫الريموك.‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫األكادميي‬ ‫عرفة‬ ‫التحصيل‬ ‫اختالف‬ ‫من‬ ‫العايل‬ ‫املستوى‬ ‫يف‬ ‫طالب‬ ‫عليه‬ ‫حصل‬ ‫اليت‬ ‫األكادمي‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫األدين.‬ ‫املستوى‬ ‫ويف‬ ‫هلذا‬ ‫ومنهج‬ ‫البحث‬ ‫د‬ ‫وهي‬ ‫بنتائج‬ ‫لباحث‬ ‫وتوصل‬ ‫تباطية.‬ ‫االر‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ‫اختالف‬ ‫هناك‬ ‫األكادميي‬ ‫التحصيل‬ ‫يف‬ ‫طالب‬ ‫بني‬ ‫من‬ ‫العايل‬ ‫املستوى‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫املست‬ ‫ويف‬ ‫من‬ ‫االختالف‬ ‫وهذا‬ ‫اإلحصائية.‬ ‫الداللة‬ ‫بنسبة‬ ‫األدين‬ ‫وى‬ ‫انحية‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫وختطيطها،‬ ‫املرجوه،‬ ‫األهداف‬ ‫كوين‬ ‫تسميع‬ ‫و‬ ‫ها،‬ ‫حفظ‬ ‫لتصحيح‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫الطلبة‬ ‫التعلم‬ ‫لدي‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫يف‬ ‫تفع.‬ ‫املر‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫نرية‬ ‫ز‬ ‫يويون‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2018 ‫مهارة‬ ‫يف‬ ‫وأتثريمها‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجات‬ ‫استري‬ ‫و‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫ان:‬ ‫العنو‬ ‫حتت‬ . ‫منهج‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫كديري.‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫ابجلامعة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫قسم‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫املختلط‬ ‫البحث‬ ( Mixed Method ) ‫املتتابع‬ ‫التفسريي‬ ‫ابلتصميم‬ ( Sequential Explanatory Design ) ‫و‬ ‫الكيفية‬ ‫البياانت‬ ‫مث‬ ‫أوال‬ ‫استنتاجها‬ ‫و‬ ‫وحتليلها‬ ‫الكمية‬ ‫البياانت‬ ‫عرض‬ ‫وهو‬ ‫كيفيا.‬ ‫استنتاجها‬ ‫و‬ ‫حتليلها‬ ‫وهي:‬ ‫بنتائج‬ ‫لباحثة‬ ‫وتوصلت‬ 1 ( ‫متوسط‬ ‫مستوى‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫لدي‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ) 26،6 ) ‫يف‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫كفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫أما‬ ‫و‬ 63 ‫مقبول،‬ ‫درجة‬ ‫بتقدير‬ ‫وهي‬ 2 ‫األكثر‬ ‫اتيجيات‬ ‫االسرت‬ ‫أن‬ ) ‫املعرفية،‬ ‫اء‬ ‫ماور‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫يف‬ ‫استخداما‬ 3 ‫توجد‬ ) ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫بني‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫عكسه،‬ ‫وكذلك‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫نتيجة‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫على‬ ‫يسبب‬ ‫العايل‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫ومهارة‬ 4 ) ‫التأثريية،‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫يف‬ ‫خاصة‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫ومهارة‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسرت‬ ‫بني‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ 5 ) ‫الر‬ ‫الذكاء‬ ‫كان‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسرت‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يؤثر‬ ‫وحي‬ 6 ‫يف‬ ‫الروحي‬ ‫الذكاء‬ ‫تطبيق‬ ‫إن‬ ) ‫استخ‬ ( ‫الربانمج.‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الكتابة‬ ‫ملهارة‬ ‫للتعلم‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫دام‬ 3 ‫أداء‬ ‫عملية‬ ‫حتليل‬ ) ( ‫الربانمج.‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الكتابة‬ ‫ملهارة‬ ‫للتعلم‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ 4 ‫حتليل‬ ) ‫الذات‬ ‫انعكاس‬ ‫عملية‬ ( self reflection ) ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫للتعلم‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫الكيفي.‬ ( self control ) ‫الصورة‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ، ‫اال‬ ‫و‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫يف‬ ‫اكه‬ ‫اشرت‬ ‫و‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫حضور‬ ‫مثل‬ ( ‫ات.‬ ‫ختبار‬ 4 ‫الذات‬ ‫انعكاس‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬ ) ( self reflection ) ‫الكتابة.‬ ‫ملهارة‬ ‫للتعلم‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫اسرت‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫عالقة‬ " ‫ب‬ ‫البحث‬ ‫هلذا‬ ‫موضوع‬ ‫الباحثات‬ ‫اختارت‬ ‫قد‬ ‫الفكرة،‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫قسم‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مبهارة‬ ‫ذاتيا‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫مالك‬ ‫موالان‬ ‫جبامعة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬ ‫وآداهبا‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ‫إبندونيسيا".‬ ‫ماالنج‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫سينال‬ ‫البحث،‬ ‫هبذا‬ ‫ألن‬ ‫السابقة‬ ‫اسة‬ ‫ابلدر‬ ‫خمتلف‬ ‫املوضوع‬ ‫وهذا‬ ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫يف‬ ‫بكفائتهم‬ ‫الطالبة‬ ‫لدى‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫عالقة‬ ‫عن‬ ‫البياانت‬ ‫املنهجية‬ ‫املستخدم‬ ‫املدخل‬ ‫كمي.‬ ‫هو‬ ‫البحث‬ ‫هلذا‬ ‫إىل‬ ‫الباحثات‬ ‫عادت‬ ‫البحث،‬ ‫عنية‬ ‫عدد‬ ‫حتديد‬ ‫ويف‬ ‫عند‬ ‫العينة‬ ‫عدد‬ ‫حتديد‬ ‫جدول‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫املعياري‬ ‫اخلطأ‬ ‫مبستوى‬ ‫كوهن‬ 5 % ‫موالان‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫وجمتمع‬ . ‫بعدد‬ ‫ماالنج‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫مالك‬ 193 ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫فعدد‬ ‫طالبا‬ 168 ‫من‬ ‫وتتكون‬ ‫طالبا‬ 70 ‫رجال‬ 98 ‫نساء.‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫لقياس‬ ‫يعىن‬ ‫احملتاجة‬ ‫البياانت‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫و‬ ‫ج‬ ‫مالك‬ ‫موالان‬ ‫امعة‬ ‫إب‬ ‫ماالنج‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اهيم‬ ‫ر‬ ‫الباحثات‬ ‫استخدمت‬ ، ‫ا‬ ‫ستبانة‬ Self Regulation Questionnaire Miller and Brown ‫اإلستبانة‬ ‫بنود‬ ‫بعدد‬ 63 ‫بن‬ ‫و‬ ‫اال‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫دا.‬ ‫عرفت‬ ‫ستبانة‬ ‫التعلم‬ ‫درجة‬ ‫الباحثات‬ ‫مقياس‬ ‫هو‬ ‫األداة‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫املستخدم‬ ‫املقياس‬ ‫و‬ ‫التعلم.‬ ‫اتيجيات‬ ‫اإلسرت‬ ‫التعلم،‬ ‫االستعداد‬ ‫انحية‬ ‫من‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫ليكرت‬ ( likert ) 1 -5 ‫من‬ ‫الباحثات‬ ‫مت‬ ّ ‫قس‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫لقياس‬ ‫و‬ . 20 ‫اختبار‬ ‫هو‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫هذا‬ ‫اال.‬ ‫سؤ‬ ‫األسا‬ ‫النص‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫أو‬ ‫العينة‬ ‫قدرة‬ ‫االختيار‬ ‫وهو‬ ‫الباحثة‬ ‫قدمته‬ ‫الذي‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫شكل‬ ‫اءة.‬ ‫للقر‬ ‫سي‬ ‫تساوي‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫أنه‬ ‫بشرط‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ 5 ‫تساوي‬ ‫اخلاطئة‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬ ، 0 . ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫يف‬ ‫درجة‬ ‫أعلى‬ ‫تكون‬ ‫وبذلك‬ 100 ‫هي‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫يف‬ ‫درجة‬ ‫أدىن‬ ‫و‬ 0 . ‫البياانت‬ ‫لتحليل‬ ‫و‬ ‫الع‬ ‫لقياس‬ ‫يعين‬ ‫الكميية‬ ‫املتغريتني‬ ‫بني‬ ‫القة‬ ( x y ) Self Regulation Questionnaire ‫ـ‬ ‫ل‬ Miller and Brown . ‫نتيجة‬ ‫ال‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫تعلم‬ ‫النتيجة‬ ‫عن‬ ‫الباحثات‬ ‫بينت‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫القيمة‬ ‫د‬ ّ ‫لتحد‬ ‫بية.‬ ‫التجر‬ ‫النتيجة‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫العينة‬ ‫القيمة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫حتديد‬ ‫املبتدئ.‬ ‫املتوسط،‬ ‫املتقدم،‬ ‫اع:‬ ‫أنو‬ ‫ثالثة‬ ‫إىل‬ ‫الباحثات‬ ‫انقسمت‬ ‫الطالب،‬ ‫لدى‬ ‫ذاتيا‬ ‫يلى:‬ ‫كما‬ ‫اجد‬ ‫يتو‬ ‫معلوم‬ ‫جدول‬ 1 ‫ال‬ : ‫نتيجة‬ ‫املتوسطة‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫املتغري‬ Mean ‫احلساب‬ ‫الوسط‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ 220,98 17,92 ‫ال‬ ‫و‬ ‫نتيجة‬ ‫ذاتيا:‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ 1. ‫املتقدم‬ = X > (mean + standard deviasi ) = X > (220,98 + 17,92) = X > 239 ‫من:‬ ‫يتكون‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫مقياس‬ ‫العدد‬ 168 168 1. ‫املتوسط‬ = (mean -standard deviasi)≤ X ≤ (mean + standard deviasi) = (220,98 -17,92) ≤ X ≤ (220,98 + 17,92) = 203 ≤ X ≤239 1 . ( ‫التقييم‬ Assessing ‫فيه‬ ‫حتتوي‬ ) 9 ‫أسئلة.‬ 2 . ‫التقومي(‬ Evaluating ‫فيه‬ ‫حتتوي‬ ) 9 ‫أسئلة.‬ ‫لدى‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫تعرف‬ ‫اجلدول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫طلبة‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ **. Correlation is significant at the 01 ، 0 level (2-tailed). ‫يلى:‬ ‫فيما‬ ‫قسم‬ ( ‫احد‬ ‫و‬ ‫طالب‬ 4 % ‫و‬ ‫املنخفض،‬ ‫املستوى‬ ‫يف‬ ) 22 ( ‫طالبا‬ 88 % ‫الباقي‬ ‫و‬ ‫املتوسط،‬ ‫املستوى‬ ‫يف‬ ) 2 ‫طالبان‬ rtabel (5%; 168) = 0،151 2. ‫املبتدئ‬ = X < (mean -standard deviasi) = X < (220,98 -17,92) = X < 203 ‫التايل:‬ ‫جدول‬ ‫كما‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫العينة‬ ‫مستوى‬ ‫جدول‬ 2 ‫املتوسطة‬ ‫القيمة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫القيمة‬ : ‫ال‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫تعلم‬ ‫القيمة‬ ‫الرتتيب‬ X>239 ‫املتقدم‬ 203≤ X ≤ 239 ‫املتوسط‬ X < 203 ‫املبتدئ‬ ‫من‬ ‫فوق‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫القيمة‬ ‫حيصل‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫يدل‬ ‫السابق‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ 239 ‫بني‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫القيمة‬ ‫حيصل‬ ‫بينما‬ ‫املتقدم،‬ ‫الرتتيب‬ ‫يف‬ ‫يتضمن‬ 203 ‫حىت‬ 239 ‫يتض‬ ‫الرتتيب‬ ‫يف‬ ‫من‬ ‫حتت‬ ‫حيصل‬ ‫إذا‬ ‫املبتدئ‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫لديه‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫املتوسط‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ 203 . ‫ال‬ ‫على‬ ‫انطالقا‬ ‫الطالب‬ ‫مئوية‬ ‫درجة‬ ‫أما‬ ‫نتيجة‬ ‫التايل:‬ ‫اجلدول‬ ‫كما‬ ‫جدول‬ 3 ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫مستوى‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫املستجيبني‬ ‫نسبة‬ : ‫النتيجة‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ 3 . ( ‫التنفيذ‬ Implementing ‫فيه‬ ‫حتتوي‬ ) 9 ‫أسئلة.‬ 4 . ( ‫التخطيط‬ Planning ‫فيه‬ ‫حتتوي‬ ) 9 ‫أسئلة.‬ 5 . ( ‫االستالم‬ Receiving ‫فيه‬ ‫حتتوي‬ ) 9 ‫أسئلة.‬ 6 . ( ‫البحث‬ Searching ‫فيه‬ ‫حتتوي‬ ) 9 ‫أسئلة.‬ 7 . ‫املبادرة‬ ( Tringgering ) ‫فيه‬ ‫حتتوي‬ 9 ‫أسئلة.‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫قسم‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫مستوايت‬ ‫عن‬ ‫البياانت‬ ‫لنيل‬ ‫من‬ ‫وآداهبا‬ ‫بية‬ ‫عر‬ ‫ا‬ ‫ستبانة‬ Self Regulation Questionnaire ‫ـ‬ ‫ل‬ Miller and Brown ‫االستبيان‬ ‫أسئلة‬ ‫بنود‬ ‫ثبات‬ ‫الباحثات‬ ‫فحللت‬ ، ‫اإلندونيسي‬ ‫اللغة‬ ‫إىل‬ ‫الباحثات‬ ‫وترمجتها‬ ‫ية‬ ‫اإلجنليز‬ ‫ابللغة‬ ‫تكتب‬ ‫االستبيان‬ ‫ألن‬ ‫ة‬ ‫ثبات‬ ‫حتليل‬ ‫نتيجة‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫ه‬ ‫ذا‬ ‫برموز‬ ‫االستبيان‬ ( Cronbach's Alpha ) ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ابستخدام‬ ( SPSS ) . ‫جدول‬ 4 ‫االستبيان‬ ‫أسئلة‬ ‫ثبات‬ : ( SRQ ) Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .916 63 ( ‫وهي‬ ‫العايل‬ ‫املستوى‬ ‫يف‬ ‫يكوانن‬ 8 % ( ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫للتعلم‬ ‫احلساب‬ ‫الوسط‬ ‫أن‬ ‫يعرف‬ ‫وهبذا‬ .) 216,60 ،) ‫حتل‬ ‫احلصلول‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫وقيمة‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫يل‬ table > r hitung r ‫متوسط.‬ ‫مستوى‬ ‫يف‬ ‫ماالنج‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اجلامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫تشري‬ ‫هذه‬ ‫الساب‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫ظهر‬ ‫كما‬ ‫النتيجة‬ ‫و‬ ( 0،359 > 0،151 ) ‫التحقيقي‬ ‫املستوى‬ < ‫األمهية‬ ‫وقيمة‬ 5 % ( 0،000 < 0،050 ‫العالقة‬ ‫وهناك‬ ) ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫ق،‬ ‫جدول‬ 6 ‫الطل‬ ‫ميول‬ : ‫ا‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫أن‬ ‫يدل‬ ‫اإلجياب‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫بقيمة‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫بني‬ ‫األمهية‬ ‫املنظم‬ ‫لتعلم‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫أبعاد‬ ‫يف‬ ‫بة‬ ‫النمرة‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫أبعاد‬ ( Cronbach's Alpha ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫فقيمة‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫كلما‬ ‫املعىن‬ ‫و‬ ‫االجتاه،‬ ‫نفس‬ ‫يف‬ ‫وهي‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫وقيمة‬ ‫ذاتيا‬ ) 1 ‫التقييم‬ ( Assessing ) ‫العالقة‬ ‫املعامل‬ ‫فئة‬ ‫أعلى.‬ 0،359 ‫جدا.‬ ‫قوية‬ ‫فئة‬ ‫يف‬ ‫داخل‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫إذا‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ 0,818 2 ‫التقومي‬ ( valuating E ) ‫مهارة‬ ‫يف‬ ‫كفاءهتم‬ ‫كانت‬ ‫تفعة،‬ ‫مر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫عالية.‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ 1 H = ‫ومهارة‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫بني‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ 0,819 3 ( ‫التنفيذ‬ Implementing ) ‫اءة.‬ ‫القر‬ 0,813 4 ( ‫التخطيط‬ Planning ) ‫نتائج‬ ‫ظهرت‬ ‫البحث‬ ‫التعلم‬ ‫بني‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫لطالب‬ ‫وآداهبا‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫قسم‬ ‫يف‬ 0,877 5 ( ‫االستالم‬ Receiving ) ‫يف‬ ‫اجل‬ ‫هذه‬ ‫امعة‬ ‫بريسون‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫قيمة‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫يف‬ ‫هتم‬ ‫وقدر‬ 0.359 < ‫معنوية‬ ‫بقيمة‬ 0.05 . 0,819 6 ( ‫البحث‬ Searching ) ‫التعلم‬ ‫بني‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫هذا‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫اهت‬ ‫وقدر‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫يف‬ ‫م‬ ‫للط‬ ‫الب‬ ‫عال‬ ‫مبستوى‬ . ‫وهذا‬ 0,796 7 ( ‫املبادرة‬ Tringgering ) ‫اد‬ ‫ز‬ ‫كلما‬ ‫أنه‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫الطال‬ ‫قدر‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫ب،‬ ‫مهارة‬ ‫يف‬ ‫هتم‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫وفقا‬ ‫ءة.‬ ‫للبحث‬ ‫الذي‬ ‫ته‬ ‫أجر‬ ‫مرمي‬ ‫ب‬ . 0,844 ‫مما‬ ‫تؤدي‬ ‫إىل‬ ‫امل‬ ‫التعلم‬ ‫بني‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫األكادميي.‬ ‫الطالب‬ ‫وحتصيل‬ ‫ذاتيا‬ ‫نظم‬ ‫أكد‬ ‫و‬ ‫مئوية‬ ‫درجة‬ ‫امل‬ ‫تقدم‬ 24 14,29% ‫املتوسط‬ 117 69,64% ‫املبتدئ‬ 27 16,07% ‫العدد‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫لديهم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أن‬ ‫يدل‬ ‫السابق‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫نتيجة‬ ‫املتوسط‬ ‫ة‬ ‫يعىن‬ 117 ( ‫طالبا‬ 69,64 % ‫يعىن‬ ‫املبتدئ‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫لديهم‬ ‫الطالب‬ ‫مث‬ ) 27 ( ‫طالبا‬ 16,07 % ،) ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫املتقدم‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫لديهم‬ 24 ( ‫طالبا‬ 14,29 % .) ‫استب‬ ‫الباحثات‬ ‫استخدمت‬ ‫وآداهبا.‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫قسم‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫انة‬ ‫ا‬ ‫ستبانة‬ Self Regulation Questionnaire ‫ـ‬ ‫ل‬ Miller and Brown ‫ال‬ ‫يت‬ ‫فيها‬ ‫حتتوى‬ 63 ‫على‬ ‫تتعلق‬ ‫اال‬ ‫سؤ‬ 7 ‫وهي:‬ ‫أبعاد،‬ ‫احلساب‬ ‫الوسط‬ 216,6 ‫متوسط‬ ‫مستوى‬ Pearson ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫قيمة‬ Sig. (2-tailed) ، 000 Correlation ، 359 ** 1 ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫عن‬ ‫وهو‬ ‫الثاين‬ ‫ال‬ ‫ابلسؤ‬ ‫املتعلقة‬ ‫النتائج‬ ‫مائوية‬ ‫درجة‬ 4 % 88 % 8 % ‫العدد‬ 168 168 ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫للتعلم‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫والصدق‬ ‫الثبات‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫جدول‬ 5 ‫ذات‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫مستوى‬ : ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫مستوى‬ ‫منحفض‬ ‫متوسط‬ ‫عاىل‬ ‫الطلبة‬ ‫عدد‬ 1 22 2 Pearson ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ Sig. (2-tailed) ,000 Correlation 1 ، 359 ** ‫يا‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫قيمة‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫النتيجة‬ ‫و‬ ، ‫اون‬ ‫وبر‬ ‫ميلر‬ ‫عند‬ ‫النتيجة‬ ‫معيار‬ ‫على‬ ‫ابعتماد‬ ‫ماالنج‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ 168 100% ( ‫ألبا‬ ‫نتيجة‬ ‫أن‬ ‫تظهر‬ ‫السابق‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ 0,916 ‫بقيمة‬ ) r-table ( 0,250 ‫و‬ sig =5% ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫أكرب‬ ‫ألبا‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ‫مبعىن‬ ‫و‬ . r-table ‫االستبيان‬ ‫أسئلة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫وهو‬ ( SRQ ‫اجلامعة‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫مستوايت‬ ‫الباحثات‬ ‫عرفت‬ ‫االستبيان‬ ‫هذه‬ ‫ابستخدام‬ ‫أعلى‬ 0،6 ‫الثبات.‬ ‫األسئلة‬ ‫بنود‬ ‫أن‬ ‫يعرف‬ ‫لذلك‬ ‫كلها.‬ ‫ثبات‬ Alpha ‫أعلى‬ ) 0،6 ‫ا‬ ‫و‬ . ( Cronbach's Alpha ) ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ‫معروف‬ ‫السابق‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫نطالقا‬ ) ( 050،0 ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫قيمة‬ ‫إذا‬ ‫الثبات،‬ ‫أداة‬ ‫يقال‬ ‫الصحة.‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫بنود‬ ‫أن‬ ‫يتم‬ ‫لذلك‬ ) Cronbach's ( ‫عدد‬ ‫من‬ ) n=63 ‫األمهية‬ ‫مستوى‬ < ‫األمهية‬ ‫قيمة‬ ‫األسئلة‬ ‫بند‬ ‫أن‬ ‫يعرف‬ ‫السابق،‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ 5 % ‫األكادميي‬ ‫الطالب‬ ‫وحتصيل‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫بني‬ ‫قوية‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫بن‬ ‫وفوسفيت‬ ‫اينتو‬ ‫سفر‬
	243

(Zimmerman & Martinez-Pons, 1990) . ‫برمز:‬ ‫املعادلة‬ ‫بريسونوفق‬ ‫تباط‬ ‫اإلر‬ ‫حبساب‬ ‫واملناقشة‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬ ‫وآداهبا‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫قسم‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مبهارة‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫عالقة‬ ‫إبندونيسيا‬ ‫ماالنج‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫مالك‬ ‫موالان‬ ‫جبامعة‬ ‫عر‬ ‫ضت‬ ‫ها‬ ‫التعلم‬ ‫عالقة‬ ‫بياانت‬ ‫الباحثات‬ ‫مالك‬ ‫موالان‬ ‫جامعة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬ ‫وآداهبا‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫قسم‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مبهارة‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫الباحث‬ ‫استخدمت‬ ‫ماالنج.‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫ستبانة‬ Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya Vol. 9, No. 2 |237-252 Al-Ta'rib | p-ISSN 2354-5887 | e-ISSN 2655-5867 


  ) ‫يف‬ ‫التحكم‬ ‫ميكنهم‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫هذا‬ ‫ويؤكد‬ ‫سيحققوهنا.‬ ‫اليت‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫ية،‬ ‫حبر‬ ‫وكفاءهتم‬ ‫افعهم‬ ‫دو‬ ‫وتنظيم‬ ‫الشخصي،‬ ‫وعيهم‬ ‫بفعالية‬ ‫وظيفتهم‬ ‫ابختيار‬ ‫هلم‬ ‫تسمح‬ ‫اليت‬ ‫املعرفة‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫امتالك‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫مي‬ ‫وكفاءة.‬ ‫الوسائط‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫مشاهدة‬ ‫أو‬ ‫الكتب‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معني‬ ‫درس‬ ‫موضوع‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫للطالب‬ ‫كن‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫من‬ ‫حمدودة‬ ‫مبساعدة‬ ‫أو‬ ‫مساعدة‬ ‫دون‬ ‫إليها‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫و‬ ‫السمعية‬ 


	‫إمكاانت‬	‫لديه‬	‫سيكون‬	‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬	‫بشكل‬	‫التعلم‬	‫على‬	‫قادر‬	‫شخص‬	‫بن‬
	‫كان‬	‫العايل‬	‫اإلجناز‬	‫هذا‬		‫أن‬ ‫قبله‬ ‫الباحثون‬ ‫أوضح‬	‫ذلك،‬	‫على‬	‫عالوة‬	.	‫عال‬	‫أكادميي‬	‫حتصيل‬	‫لتحقيق‬	‫أكرب‬
	‫اح‬ ‫اقرت‬ ‫و‬	‫األنشطة‬	‫وختطيط‬	‫ية‬ ‫حبر‬	‫اختيارها‬ ‫و‬	‫مشكالهتم‬	‫حتديد‬	‫ميكنهم‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬	‫طالب‬	‫حصول‬	‫بسبب‬
															‫النشاط‬ .	‫هناية‬	‫يف‬	‫النتائج‬
															(Tahar, 2006)	‫وآجيغ‬	‫هار‬	‫ات‬ ‫أكد‬

‫لطيفة‬ ‫وقالت‬ ‫َسرتي‬ ‫أ‬ ‫و‬ (Latipah, 2010;M.Ed., Ph.D., Universitas Terbuka, Indonesia, astri@ecampus.ut.ac.id et al., 2020
RELATIONSHIP BETWEEN SELF-REGULATED LEARNING AND READING SKILLS ABILITY FOR ARABIC LANGUAGE AND LITERATURE STUDY PROGRAM STUDENTS IN EAST JAVA ‫ال‬ ‫بني‬ ‫عالقة‬ ‫ا‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫لتعلم‬ ‫و‬ ‫مهارة‬ ‫وآداهبا‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫قسم‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫الش‬ ‫جباوى‬ ‫رقي‬ ‫ة‬