‫بية‬ ‫العر‬ ‫المفردات‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫وتطبيق‬ ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬

Keywords: 

The theory of Behaviorism is one of the educational theories that is connected with theories in psychology, so a theory in learning psychology was born which seeks to relate learning to psychology, where this theory focuses on studying human behavior that is visible and can be felt by people who practice it. The method in this study used library research, which is a method of collecting data by understanding and studying theories from various literature related to this research. while Mufrodat or vocabulary is a tool for interpreting, as well as a means of thinking, with vocabulary, speakers can think and then translate their thoughts into words that convey what they want. In the application of Behaviorism Theory in learning Mufrodat there is an important role of a teacher in implementing vocabulary teaching appropriately to students after students are accustomed to it by the teacher, it is expected that students can apply it. So in this theory there is a vocabulary teaching strategy that can be used as to determine the method used by the teacher in teaching material according to the level of students. 


‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫ودورها‬ ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬

  ‫مجال‬ ‫في‬ ‫انين‬ ‫القو‬ ‫هذه‬ ‫طبقت‬ ‫وقد‬ ‫األثر.‬ ‫قانون‬ ‫عليه:‬ ‫أطلق‬ ‫ية،‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التقليدي‬ ‫المدرسي‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫أثرها‬ ‫وظهر‬ ‫المجتمع،‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫اإلنساني‬ ‫التعلم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫وتقويم‬ ‫المدرسي،‬ ‫التحصيل‬ ‫تقويم‬ ‫على‬ ‫انعكست‬ ‫ثم‬ ‫يقة،‬ ‫الطر‬ ‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫المختلفة.‬ ‫الشخصية‬ ‫شيء‬ ‫وهو‬ ‫األجنبية،‬ ‫اللغة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫المبتدئ‬ ‫لمرحلة‬ ‫التعليم‬ ‫هو‬ ‫المفردات‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫تعتمد‬ ‫اللغوية‬ ‫ته‬ ‫مهار‬ ‫لترقية‬ ‫المتعلم‬ ‫كفاءة‬ ‫أيضا.‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫أساسي‬ ‫مهم‬ ‫حد‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫سنتحدث‬ ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫مع‬ ‫وبعالقته‬ ‫اللغوية.‬ ‫المفردات‬ ‫كفاءة‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫تلك‬ ‫باعتماد‬ ‫المفردات‬ ‫تعليم‬ ‫تطبيق‬ ‫عن‬ ‫المقالة‬ . ‫أن‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫هذه‬ ‫ترى‬ ‫الشفهية،‬ ‫السمعية‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫ظهور‬ ‫تؤثر‬ ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫العادات‬ ‫يكتسب‬ ‫مثلما‬ ‫بيئته‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫يكتسبها‬ ‫السلوكية،‬ ‫العادات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫المحاكاة‬ ‫و‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫و‬ ‫االستجابة‬ ‫و‬ ‫المثير‬ ‫انين‬ ‫قو‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫األخرى،‬ ‫السلوكية‬ ‫سكنر‬ ‫ف.‬ ‫ب.‬ ‫انين‬ ‫قو‬ ‫وبخاصة‬ ‫اللغة.‬ ‫الكتساب‬ ً ‫ا‬ ‫تفسير‬ ‫السلوكيون‬ ‫وضعها‬ ‫التي‬ ‫انين‬ ‫القو‬ ‫بلومفيد‬ ‫لونارد‬ ‫البنيويونوالسيما‬ ‫اللغويون‬ ‫اعتنقها‬ ‫التي‬ 


	TADRIS AL-ARABIYAT: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Bahasa Arab	108
	Vol.3 / No.1: 107-123, Januari 2023 Vol.3 / No.1: 107-123, Januari 2023 Vol.3 / No.1: 107-123, Januari 2023 Vol.3 / No.1: 107-123, Januari 2023	
	ISSN : 2774-6100 (Online) ISSN : 2774-6100 (Online) ISSN : 2774-6100 (Online) ISSN : 2774-6100 (Online)	
	‫فه‬ ‫وحده؛‬ ‫اطسون‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫األمر‬ ‫يقتصر‬ ‫اطسون‬ ‫و‬ ‫ج.ب.‬ ‫السلوكي‬ ‫النفس‬ ‫عالم‬ ‫اعتنق‬ ‫الطعام.‬ ‫موضوع‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫حصر‬ ‫سكينر،‬ ‫ذا‬ J.B. Watson ( 9484 -، ً ‫بيئيا‬ ً ‫موقفا‬ ‫اتخذ‬ ‫و‬ ‫الفطرة‬ ‫و‬ ‫يزة‬ ‫الغر‬ ّ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بافلوف،‬ ‫اتخذه‬ ‫الذي‬ ‫الموقف‬ ‫نفس‬ ‫وتبنى‬ ‫األطفال‬ ‫نفس‬ ‫خارج‬ ‫من‬ ‫لى‬ ‫األو‬ ‫اللغة‬ ‫اكتساب‬ ّ ‫بأن‬ ‫يضغطون‬ ‫السلوكيين‬ ‫علماء‬
	‫السلوك.‬ 9198 ‫م‬ ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫المفسرة‬ ‫هي‬ ‫الكالسيكي‬ ‫اط‬ ‫اإلشر‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫نتائج‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫تحمس‬ ‫وقد‬ ‫ية،‬ ‫النظر‬ ‫أطرها‬ ‫ووضع‬ ‫المدرسة،‬ ‫هذه‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ) ( ‫مختار‬ ‫حسين‬ ‫الطاهر‬ : 11 ) . ‫يعني‬ ّ ‫ألن‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫غير‬ ‫"اللغة"‬ ‫اصطالح‬ ّ ‫بأن‬ ‫يظنون‬ ‫أنهم‬ ‫و‬ ‫البيئة.‬ ‫من‬ ‫يأتي‬ ‫الذي‬ ‫المثير‬ ‫من‬
	‫(م‬ ‫ندايك‬ ‫ثور‬ ‫ارد‬ ‫إدو‬ ‫أضاف‬ ‫وقد‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫فهذا‬ ‫وحده؛‬ ‫اطسون‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫األمر‬ ‫يقتصر‬ ‫اإلنساني.لم‬ ‫السلوك‬ ‫مجال‬ 9181 -9488 ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫لقانون‬ ‫آخر‬ ‫قانونا‬ ) ‫سكينر‬ Skinner ‫يجب‬ ‫السلوك‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫السلوك،‬ ‫موضوع‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫حصر‬ ، ‫الحيونات‬ ‫حول‬ ‫به‬ ‫تجار‬ ‫دارت‬ ‫وقد‬ ‫المدرسة،‬ ‫لهذه‬ ‫ل‬ ّ ‫األو‬ ‫ائد‬ ‫الر‬ ‫بافلوف‬ ‫ويعد‬ ‫اط‬ ‫اإلشر‬ ‫فكرة‬ ‫إلى‬ ‫الكلب‬ ‫على‬ ‫اها‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫بة‬ ‫تجار‬ ‫وقادته‬ ‫الكلب.‬ ‫وبخاصة‬ ‫تؤد‬ ‫"اللغة"‬ ‫اصطالح‬ ‫مع‬ ‫سلوك،‬ ‫بمعنى‬ ‫وال‬ ‫مملوك‬ ‫الشيئ‬ ‫و‬ ‫الوجود،‬ ‫الشيئ‬ ‫معنى‬ ‫إلى‬ ‫ي‬ ّ ‫اصطالح‬ ‫ا‬ ‫يستعملو‬ ‫أن‬ ‫يحبون‬ ‫هم‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫اإلنسان.‬ ‫سلوك‬ ‫من‬ ‫إحدى‬ ‫اللغة‬ ّ ‫أن‬
	‫الحي‬ ‫الكائن‬ ‫أفعال‬ ‫و‬ ‫ات)‬ ‫(المثير‬ ‫البيئية‬ ‫اديث‬ ‫الحو‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫يهتم‬ ‫أن‬ ‫ات‬ ‫تغيير‬ ‫المثير‬ ‫إحداث‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫بالبحث‬ ‫وذلك‬ ‫(االستجابة)،‬ ‫أضاف‬ ‫وقد‬ ‫السلوك.‬ ‫في‬ ‫ندايك‬ ‫ثور‬ ‫ارد‬ ‫إدو‬ Edward L. Thorndike ( 9181 -9488 ‫م‬ ‫لقانون‬ ‫آخر‬ ‫قانونا‬ ) ‫األثر‬ ‫قانون‬ ‫عليه:‬ ‫أطلق‬ ‫ية،‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التقليدي‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ Law of Effect. ‫هذا‬ ‫يهتم‬ ‫ف‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫التقليدي‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫يتحقق‬ ‫التعلم‬ ّ ‫الت‬ ‫به‬ ‫تجار‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫اإلنساني‬ ‫للتعلم‬ ‫نموذج‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ ‫ان،‬ ‫الحيو‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫اها‬ ‫أجر‬ ‫ي‬ ‫وضع‬ ‫حاول‬ ‫الذي‬ ‫سكنر‬ ‫فهو‬ ً ‫ا‬ ‫أثر‬ ‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬ ‫أقطاب‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬ ّ ‫االستجابة.أم‬ ‫و‬ ‫المثير‬ ‫أن‬ ‫بة‬ ّ ‫التجر‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫بافلوف‬ ‫استنتج‬ ‫و‬ ‫بائي).‬ ‫الكهر‬ ‫المصباح‬ ‫(إضاءة‬ ‫ته‬ ‫إثار‬ ‫ده‬ ّ ‫بمجر‬ ‫الكلب)‬ ‫لعاب‬ ‫(سيالن‬ ‫االستجابة‬ ‫إصداره‬ ‫ي‬ ‫سلو‬ ‫سلوك‬ ‫كأنها‬ ‫سلوك‬ ‫اللغة‬ ّ ‫أن‬ ‫نعلمها‬ ‫أن‬ ّ ‫البد‬ ‫أخرى‬ ‫ك‬ ( Abdul Choir: 222 ) .
	‫اقف‬ ‫مو‬ ‫إلى‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫أثر‬ ‫بانتقال‬ ‫االستجابة،‬ ‫و‬ ‫المثير‬ ‫بين‬ ‫بط‬ ‫الر‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫القانون،‬ ‫السلوك‬ ‫المشهور:‬ ‫كتابه‬ ‫في‬ ‫األفكار‬ ‫هذه‬ ‫سكنر‬ ‫وعرض‬ ‫التجارب.‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫خرج‬
	‫جديدة‬ ‫عام‬ ‫أصدره‬ ‫الذي‬ ‫اللغوي‬ Connecionism ( ‫العصيلي‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫بن‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ 9198 ‫م‬ ( ‫ف.‬ ‫ب.‬ ‫للعالم‬ ‫المشهور‬ ‫الكتاب‬ ‫تضمن‬ ‫وقد‬ ، 9811 ‫ه‬ : 91 -11 ) . Leonard Bloomfield ( 9448 -
	‫المدرسة،‬ ‫تلك‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫طيب‬ ‫بجهد‬ ‫العلماء‬ ‫لئك‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫كل‬ ‫ساهم‬ ‫قد‬ B. F. Skiner ‫اللغوي‬ ‫السلوك‬ 9198 ‫نموذج‬ ‫لبناء‬ ‫المعروفة،‬ ‫المحاوالت‬ ‫أشهر‬ 9181 ‫سكنر‬ ‫بها‬ ‫الناطقون‬ ‫يتقنها‬ ‫مثلما‬ ‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫يتقن‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫األجنبي‬ ّ ‫أن‬ ‫و‬ ‫م)،‬ ( ‫عبد‬
	2 ‫اء‬ ‫وإجر‬ ‫صناديق،‬ ‫في‬ ‫انات‬ ‫الحيو‬ ‫بعض‬ ‫وضع‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫اني،‬ ‫الحيو‬ ‫السلوك‬ ‫على‬ ‫أبحاث‬ ‫و‬ -‫النظري‬ ‫االطار‬ ‫ب‬ ّ ‫در‬ ‫قد‬ ‫ات.‬ ‫المختبر‬ ‫في‬ ‫انات‬ ‫الحيو‬ ‫على‬ ‫بهم‬ ‫تجار‬ ‫عن‬ ‫انبثقت‬ ‫التي‬ ‫باألفكار‬ ‫ودعمها‬ ‫سلو‬ ‫تجارب‬ ‫من‬ ‫سكنر‬ ‫به‬ ‫اشتهر‬ ‫فيما‬ ‫ذلك‬ ‫ويتمثل‬ ‫اللغوي،‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫للنظرة‬ ‫كي‬ ‫العصيلي‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫بن‬ ‫يز‬ ‫العز‬ : 11 ) .
	‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫العامة‬ ‫يته‬ ‫لنظر‬ ‫امتداد‬ ‫اللغوي،‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫سكنر‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫وتعتبر‬ ‫عليها.‬ ‫التجارب‬ 3 -‫البحث‬ ‫منهجية‬
	1 ‫أن‬ ‫ائي،‬ ‫اإلجر‬ ‫اط‬ ‫اإلشر‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ -‫ظهرت‬ ‫الحديث،‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مدارس‬ ‫أشهر‬ ‫من‬ ‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬ ‫الكا‬ ّ ‫يوصل‬ ‫أو‬ ‫يرسل‬ ‫االنسان"‬ ‫حالة‬ ‫هذه‬ ‫"في‬ ‫الحي‬ ‫ئن‬ ‫تستخدم‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫وهي‬ ، ‫المكتبة)‬ ‫(بحث‬ ‫المكتبي‬ ‫البحث‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫البحث‬ ‫خلفية‬ ‫مطلع‬ ‫في‬ ‫بعد‬ ‫أوجها‬ ‫وبلغت‬ ‫لى،‬ ‫األو‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫ازدهرت‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫العشر‬ ‫القرن‬ ‫اء‬ ‫اإلجر‬ ‫وهذا‬ ‫خارجي.‬ ‫مؤثر‬ ‫أي‬ ‫بالضرورة‬ ‫له‬ ‫ليس‬ ‫عبارة"‬ ‫أو‬ ‫"جملة‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫أو‬ ‫استجابة‬ ‫المختلفة‬ ‫األدبيات‬ ‫من‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫فهم‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫ظهرت‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬ ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫العالم‬ ‫يد‬ ‫علي‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫بدأت‬ ‫ين.‬ ‫العشر‬ ‫القرن‬ ‫وبداية‬ ‫الميالدي‬ ‫عشر‬ ‫بافلوف‬ ‫الروسي‬ ‫(م‬ 9481 -9191 ‫ك‬ ‫وتر‬ ‫الثانية.‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫"تعلمه"‬ ‫عليه‬ ‫المحافظة‬ ‫يمكن‬ ( ‫حسين‬ ‫الطاهر‬ ‫مختار‬ : 18 ) . ‫وتبعه‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫األدب‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫وهناك‬ ، ‫البحث‬ ‫بهذا‬ ‫المتعلقة‬ ‫إعداد‬ ‫وهي‬ ‫لبحث،‬ ‫لإلنسان‬ ‫الظاهر‬ ‫السلوك‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫على‬ ‫المدرسة‬ ‫هذه‬ ‫ز‬ ّ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫باطنة،‬ ‫أمور‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫عدا‬ ‫ما‬ ‫وتنكر‬ ‫تصبحه،‬ ‫التي‬ ‫الحسية‬ ‫ات‬ ‫المؤثر‬ ‫و‬ John Watson (1913) ‫السلوكية‬ ‫مصطلح‬ ‫بالدور‬ ‫ويهتم‬ ‫ية،‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التقليدي‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫لقانون‬ ‫آخر‬ ‫قانونا‬ ‫ندايك‬ ‫ثور‬ ‫ارد‬ ‫إدو‬ ‫الالزمة‬ ‫المعدات‬ ‫وتنظ‬ ، ‫عملية‬ ‫افيا‬ ‫ببليوغر‬ ‫التحضير.‬ ‫و‬ ، ‫اد‬ ‫المو‬ ‫تسجيل‬ ‫أو‬ ‫اءة‬ ‫وقر‬ ‫الوقت‬ ‫يم‬ ‫كان‬ ‫عندما‬ ‫الكلب‬ ‫لعاب‬ ‫من‬ ‫يسيل‬ ‫ما‬ ‫مقدار‬ ‫يقيش‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ) ‫اطسون‬ ‫و‬ ‫ج.ب.‬ ‫اعتنق‬ ‫الطعام.‬ ‫له‬ ‫يقدم‬ ‫(م‬ 9484 -9198 ‫ووضع‬ ‫المدرسة،‬ ‫هذه‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ) 9191 ‫م‬ ) ‫له‬ ‫يقدم‬ ‫كان‬ ‫عندما‬ ‫الكلب‬ ‫لعاب‬ ‫من‬ ‫يسيل‬ ‫ما‬ ‫مقدار‬ ‫يقيش‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ‫المتعلم‬ ‫العنصر‬ ‫نسيان‬ ( ‫العصيلي‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫بن‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ : 11 ) . ‫لم‬ ‫اإلنساني.‬ ‫السلوك‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫تحمس‬ ‫وقد‬ ‫ية،‬ ‫النظر‬ ‫أطرها‬ ‫ومالحظتها‬ ‫مشاهدتها‬ ( ‫حسين‬ ‫الطاهر‬ ‫مختار‬ ، 1199 : 11 ) . ‫السلوكي‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫بدأت‬ ‫بافلوف‬ ‫الروسي‬ ‫العالم‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫ة‬ Pavlov ( 9481 -Behaviorism ‫لوك‬ ‫لجون‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المدرسة‬ John Locke. ‫العقاب‬ ‫فإن‬ ‫المقابل،‬ ‫وفي‬ ‫الناجح.‬ -‫أيهم‬ ‫ر‬ ‫في‬ -‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫وقد‬ ‫ابطة،‬ ‫الر‬ ‫هذه‬ ‫يضعف‬ ‫بذلك‬ ‫ا‬ ‫متأثر‬ ‫ة،‬ ّ ‫بموضوعي‬ ‫يدرس‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫اإلنساني‬ ‫السلوك‬ ّ ‫أن‬ ‫أكد‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫يقود‬ ‫وبالتالي‬ ‫االستجابة،‬ ‫و‬ ‫المثير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تقوية‬ ‫في‬ ‫الحافز‬ ‫يؤديه‬ ‫الذي‬ ‫البحثية‬ ( Darmalaksana Wahyudin, 2020: 1-6

‫الجرس‬ ‫صوت‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫بحيث‬ ‫المثير،‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫بة‬ ‫التجار‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫كلبا‬ ‫بافلوف‬ ‫الكلب‬ ‫تمكن‬ ‫حتى‬ ‫اللعاب،‬ ‫از‬ ‫بإفر‬ ‫عند‬ ‫اللعاب‬ ‫از‬ ‫إفر‬ ‫شرطية:‬ ‫استجابة‬ ‫اكتساب‬ ‫من‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ‫ليس‬ ‫الذي‬ ‫المحايد،‬ ‫المثير‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫أصبح‬ ّ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الجرس.‬ ‫صوت‬ ‫سماع‬ ‫وهي‬ ‫اللعاب"‬ ‫از‬ ‫"إفر‬ ‫استجابة‬ ‫إحداث‬ ‫على‬ ‫المقدرة‬ ‫لديه‬ ‫الجرس"‬ ‫"صوت‬ ً ‫سابقا‬ ‫باألكل‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫اللحم".‬ ‫ائحة‬ ‫آخر"ر‬ ‫مثير‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ً ‫أصال‬ ‫إحداثها‬ ‫تم‬ ‫استجابة،‬ ‫نتائج‬ ‫اتسون‬ ‫و‬ ‫جون‬ ‫ابتدع‬ ‫بافلوف‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫مثل:‬ ‫العقلية،‬ ‫المفاهيم‬ ‫اتسون‬ ‫و‬ ‫فض‬ ‫ر‬ ‫وقد‬ 
‫أ‬ ) ‫واالستجابة‬ ‫المثير‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫يتحقق‬ ‫يتعرض‬

  ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫نقدي‬ ‫بشكل‬ ‫مختلفة‬ ‫اجع‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المكتبة‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫تحليل‬ ‫تك‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫المقترحات‬ ‫دعم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫متعمقة‬ ‫ون‬ . ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫و‬ ‫ذلك.‬ ‫إلى‬ ‫دفعه‬ ‫ما‬ ً ‫ا‬ ‫مثير‬ ّ ‫ألن‬ ‫اللغة‬ ‫اإلنسان‬ ‫ويصدر‬ ‫كل‬ ‫نفسه،‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ً ‫موجودا‬ ، ً ‫عضويا‬ ‫المثير‬ ‫يكون‬ ‫فقد‬ ‫مختلفة،‬ ‫اإلنسان‬ ‫لها‬ ‫الطفل...‬ ‫الطفل...‬ ‫فيصرخ:‬ ‫طفل،‬ ‫نحو‬ ‫تتجه‬ ‫مسرعة‬ ‫سيارة‬ ‫الشخص‬ ‫يشاهد‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫االستجابات‬ ‫عطشان...الخ.‬ ‫أنا‬ ‫أو‬ ‫ماء...‬ ‫مثل:‬ ‫استجابة‬ 


	Vol.3 / No.1: 107-123, Januari 2023 Vol.3 / No.1: 107-123, Januari 2023
	ISSN : 2774-6100 (Online) ISSN : 2774-6100 (Online)	
	‫هي‬	Operans		
	‫على‬ ‫السلة‬ ‫كرة‬ ‫وضرب‬ ‫المشي‬ ‫و‬ ‫الجلوس‬ ‫و‬ ‫البكاء‬ ‫مثل‬ ‫االستجابات‬ ‫من‬ ‫ة‬	‫مجموع‬
	‫تتحقق.‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫بها‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫إرسالها‬ ‫يتم‬ ‫استجابات‬ ‫وهي‬ ‫األرض،‬
	‫نتائج‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫االستجابات،‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫االستجابية‬ ‫االستجابات‬ ‫وبالمقابل‬ ‫مناقشاتها‬ ‫و‬ ‫البحث‬	-	4
	‫يكون‬ ‫أن‬ ‫مكن‬	‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫ي‬ ‫فالبكاء‬ ‫المنعكسة.‬ ‫الجسمية‬ ‫األفعال‬ ‫مثل‬ ‫بعينه،‬ ‫مثير‬ ‫بسبب‬	.	‫أ‬
	‫التجارب‬ ‫من‬ ‫استقتها‬ ‫انين،‬ ‫القو‬ ‫و‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬ ‫جاءت‬ ‫لقد‬ ‫اإلنساني.‬ ‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫تطبيقها‬ ‫لت‬ ‫وحاو‬ ‫انات،‬ ‫الحيو‬ ‫على‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫كرد‬ ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫البكاء‬ ‫يحدث‬ ‫فعندما‬ ‫استجابة.‬ ‫أو‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ً ‫سلوكا‬ ‫مباشرة‬ ‫الفعل‬ ّ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫وعند‬ ‫االستجابي.‬ ‫فهو‬ ‫لإلصابة‬ -‫مثل:‬ ‫النتائج،‬ ‫تحقيق‬ ‫منه‬ ‫المقصود‬ ‫و‬
	‫الشرطي،‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫انين‬ ‫قو‬ ‫ها:‬ ّ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫التسلية‬ ‫أو‬ ‫اللعب‬ ‫لطلب‬ ‫أو‬ ‫ير‬ ‫السر‬ ‫في‬ ‫الهز‬ ‫لطلب‬ ‫أو‬ ‫األكل‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫متعد‬ ‫انين‬ ‫قو‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫أنصار‬ ‫استخلص‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫دة،‬ ّ ‫و‬ ‫األثر،‬ ‫انتقال‬ ‫وقانون‬ ‫ار،‬ ‫التكر‬ ‫انين‬ ‫وقو‬ ‫أو‬ ‫التعليم‬ ‫أثر‬ ‫وقانون‬ ‫الشرطي،‬ ‫األثر‬ ‫انطفاء‬ ‫قانون‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫سلوك‬ ‫ذلك‬ ّ ‫فإن‬ ‫ذلك،‬ ‫شابه‬ ‫فيه.‬ ‫التحكم‬ ‫يمكن‬
	‫المجتمع،‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫اإلنساني‬ ‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫انين‬ ‫القو‬ ‫هذه‬ ‫طبقت‬ ‫وقد‬ ‫يب.‬ ‫التدر‬ ‫عملية‬ ‫طول‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫اإلستجابة‬ ‫و‬ ‫المثير‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫المبداء‬ ‫هذا‬ ‫وتطبيق‬
	‫تقويم‬ ‫على‬ ‫انعكست‬ ‫ثم‬ ‫يقة،‬ ‫الطر‬ ‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المدرسية،‬ ‫مناهج‬ ‫في‬ ‫أثرها‬ ‫وظهر‬ ‫عن‬ ‫طالبه‬ ‫إلى‬ ‫المدرس‬ ‫يسأل‬ ‫إذا‬ ‫يعني‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المفردات‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫عند‬ ‫التعليم‬
	‫المختلفة‬ ‫الشخصية‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫وتقوبم‬ ‫المدرسي،‬ ‫التحصيل‬ ‫اب‬ ‫الجو‬ ‫و‬ ‫المثير‬ ‫هو‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫فالسؤ‬ ‫يجيبونه،‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫المدروسة‬ ‫المفردات‬ ( ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫بن‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫عبد‬
	‫العصيلي‬ ‫الم‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫اإلستجابة.‬ ‫هو‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ : 11 ) . ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫منها‬ ‫مايلي،‬ ‫السلوكيون‬ ‫بها‬ ‫نادى‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫و‬ ‫التمثيل‬ ‫و‬ ‫الصور‬ ‫هو‬ ‫أيضا‬ ‫ثير‬ ( ‫مختار‬ ّ ‫الطاهرحسين‬ : 19 ) : ‫يطلب‬ ‫الذي‬ ‫المدرس‬ ‫يدرسونها.‬ ‫عما‬ ‫الطالب‬ ‫إجابة‬
	‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ، ً ‫لفظيا‬	) ‫المثير‬ ‫يكون‬ ‫بما‬ ‫ور‬ ‫السيارة...‬ ... ‫السيارة‬ ‫أو‬ ‫الطفل...‬ .
	‫على‬ ‫للعثور‬ ‫ا‬ ً ‫طرق‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫عملية‬ ‫تستخدم‬ ‫مختلفة‬ ‫لقال‬ ‫يتم‬ ‫اؤها.‬ ‫إجر‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫األبحاث‬ ‫و‬ ‫المجالت‬ ‫و‬ ‫الكتب‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ، ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫البناء‬ ‫و‬ ‫المصادر‬ ‫استجابة‬ ‫عنه‬ ‫لد‬ ‫تتو‬ ، ّ ‫لفظي‬ ‫مثير‬ ً ‫مثال‬ ‫التحية‬ ‫فإلقاء‬ ‫أخرى.‬ ‫للغة‬ ‫استجابة‬ ‫اللغة‬ ‫تكون‬

‫يستدعى‬ ً ‫مثال‬ ‫بالعطش‬ ‫فالشعور‬ ، ً ‫داخليا‬ ‫المثير‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫التحية.‬ ّ ‫رد‬ ‫هي‬ ‫لفظية،‬ 
‫ب‬ ) ‫التعزيز‬ ‫يقوم‬ Reinforcement ‫ّم.‬ ‫التعل‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫رئيس‬ ‫بدور‬ ‫نديك‬

  ‫تور‬ ‫ارد‬ ‫(أدو‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫السلوكيون‬ ‫نشاء‬ ‫فإن‬ ‫المثال:‬ ‫سبيل‬ ‫وعلى‬ ‫بالعقاب.‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫االستجابات‬ ‫عنها‬ ‫ينجم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫افعة،‬ ‫الر‬ ‫على‬ ‫الضغط‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫(و‬ ‫بائية‬ ‫كهر‬ ‫صدمات‬ ّ ‫فإن‬ ‫وهكذا‬ ‫الثانية.‬ ‫الحالة‬ ‫في‬ ‫وعقاب‬ ‫لى،‬ ‫األو‬ ‫الحالة‬ ‫في‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫فهناك‬ ‫الطعام)‬ ‫نتائج‬ ‫عن‬ ‫ناجمة‬ ‫يادة‬ ‫الز‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫عند‬ ‫السلوك،‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫عن‬ ‫تعبير‬ ‫هو‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫االستجابة‬ ( ،‬ ‫ماء‬ ‫كلمة‬ ‫عنه‬ ‫وصدرت‬ ‫(مثير)‬ ‫بالعطش‬ ‫شعر‬ ‫إذا‬ ، ً ‫مثال‬ ‫فالطفل‬ ‫ال‬ ‫له‬ ‫وقدم‬ ‫الطفل‬ ‫م‬ ّ ‫يتعل‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫وبهذه‬ ‫الطفل،‬ ‫الستجابة‬ ً ‫ا‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫الماء‬ ‫تقديم‬ ‫كان‬ ‫ماء،‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫ه‬ ّ ‫ألن‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ّ ‫مهم‬ ‫عنصور‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫و‬ ‫صحيحة.‬ ‫بصورة‬ ‫(ماء)‬ ‫كلمة‬ ‫لتطبيق‬ ‫و‬ ‫األمر.‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫عادة‬ ‫إلى‬ ‫له‬ ‫وتحو‬ ‫أخرى،‬ ‫ة‬ ّ ‫مر‬ ‫السلوك‬ ‫حدوث‬ ‫احتمال‬ ‫قوة‬ ‫اع‬ ‫ينبغي‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫األجنبي،‬ ‫اللغة‬ ‫دارس‬ ّ ‫الحي‬ ‫الكائن‬ ‫تبار‬ ‫األجنبية.‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ ‫مايقدم‬ ‫أو‬ ‫يدرس،‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫المثير‬ ‫و‬ ‫اللفظي،‬ ‫السلوك‬ ‫هو‬ ‫السلوك‬ ‫و‬ ‫إشادة‬ ‫أو‬ ‫الخارجي‬ ‫االستحسان‬ ‫هو‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫و‬ ‫للمثير،‬ ‫الدارس‬ ‫فعل‬ ّ 


	Vol.3 / No.1: 107-123, Januari 2023
	ISSN : 2774-6100 (Online)	
	‫ذلك‬ ‫دون‬ ‫فيحول‬ ‫الثاني‬ ّ ‫أم‬ ‫وتحقيقه،‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫حدوث‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫ل‬ ّ ‫األو‬ ‫ا‬ ّ ‫أم‬ ‫يؤد‬ ‫حيث‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫اب‬ ‫الثو‬ ‫على‬ ‫كيز‬ ‫التر‬ ‫يجب‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫م.‬ ّ ‫التعل‬ ‫انطفاء‬ ‫إلى‬ ‫ي‬ ّ ‫صوره‬ ‫بجميع‬ ‫العقاب‬ ‫وإهمال‬ ‫م،‬ ّ ‫التعل‬ ( ‫الطاهرحسين‬ ‫مختار‬ : 18 ) .
	‫يز.‬ ‫التعز‬ ‫هو‬ ‫لسكنر‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫المفهوم‬ ‫و‬
	‫فاال‬ ‫تؤد‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ‫لى‬ ‫األو‬ ‫االستجابات‬ ‫تعزز‬ ‫ها‬ ّ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫االستجابات.‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫إلى‬ ‫بدورها‬ ‫ي‬ ّ ‫تؤد‬ ‫ستجابات‬ ‫تؤد‬ ‫األخرى‬ ‫هي‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ ‫نتائج،‬ ‫إلى‬ ‫ي‬ ّ ‫تناقض‬ ‫إلى‬ ‫ي‬ ّ ‫يد‬ ‫سيز‬ ‫الجائع‬ ‫الفأر‬ ّ
			.	)	Abdul Choir, 2009: 89
	Edward Torndike Reward ) ‫(العقاب‬ ‫السلبي‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫و‬ ‫بتقسيم‬ ) ‫ممسوك‬ ‫اإلنسان‬ ‫سلوك‬ ّ ‫بأن‬ ‫االستجابة،‬ ‫و‬ ‫بالمثير‬ ‫يتعلقان‬ ‫وهذان‬ .) ‫اب‬ ‫(الثو‬ ‫اإليجابي‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫قسمين:‬ ‫إلى‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ Punishment ‫(استجابة)‫رد‬ ‫االستجابة‬ ‫و‬
	‫المثير‬ ‫بين‬ ‫عميق‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫إذن...‬ ‫البيئة.‬ ‫من‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫بالثو‬ ‫الهد‬ ‫اللغة‬ ‫الستعمال‬ ‫بالرضا‬ ‫الذاتي‬ ‫إحساسه‬ ‫أو‬ ‫بالدارس،‬ ‫الزمالء‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫ف‬
	.	)	‫االستجابة‬ ‫و‬ ( ‫حسين‬ ‫الطاهر‬ ‫مختار‬ ( Aziz Fahrurrozi, Erta Mahyuddin, 2010: 35 : 14 ) .

 Vol.3 / No.1: 107-123, Januari 2023ISSN : 2774-6100
‫بية‬ ‫العر‬ ‫المفردات‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫وتطبيق‬ ‫السلوكية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬