Global Trends in Practical Education Research 2019–2020: A Systematic Review

Keywords: 120(3), 165-74. Goff, E. E., Mulvey, K. L., Irvin, M. J. and Hartstone-Rose, A. (2018). augmented reality in informal science learning sites: A review

Mathematics (STEM), (c) preparing science teachers, (d) science education technology, and (e) the nature of science (NOS). These five trends were then critically examined to discern respective philosophical and theoretical frameworks. For example, the third trend contained studies related to programs for preparing and qualifying science teachers, science teachers' professional development, and factors affecting science teachers' efficiency. The fifth trend contained several points, including both the science teachers and students' understanding of the NOS, and the development of a science curriculum to improve students' understanding of the nature and structure of science. Further analysis revealed that the 126 papers were conducted using, in descending chronological order, quantitative, qualitative, and mixed method approaches. Recommendations were presented for developing research directions for the curriculum and methodology of teaching the field of science. 

 Fulmer Manahanm, 2006;Marteel, 2014;Nehring, 2019;Short et al., 2019;Timmer et al., 2018;Skonchal, 2011;Esichaikul et al., 2011;Trybula et al.,2009; 
.) 
‫اسة‬

1 . ‫مقدمة‬ ‫األمم‬

  ‫تقدم‬ ‫يقاس‬ ‫أن‬ ‫يبا‬ ‫غر‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫من‬ ‫تحرزه‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫الحضاري‬ ‫ومستواها‬ ‫الرئيسة‬ ‫الغايات‬ ‫وتبدلت‬ ‫الدقة،‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫واضح‬ ‫تجويد‬ ‫كيفية‬ ‫إلى‬ ‫املعرفة‬ ‫من‬ ‫الكبير‬ ‫بالقدر‬ ‫املتعلم‬ ‫احتفاظ‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫لتعلم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫العلمية،‬ ‫املعرفة‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫االستقصاء‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫واس‬ ‫توظيفها‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ( ‫الحياة‬ ‫مناشط‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫تقنية‬ ‫بصورة‬ ‫تثمارها‬ 


	‫والتدريب‬ ‫املنهي‬ ‫اإلعداد‬ ‫في‬ ‫العاملية‬ ‫التوجهات‬ ‫طبيعة‬ ‫ات‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫األخذ‬ ‫مع‬ ‫العملية.‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫ملعلم‬		‫مجال‬ ‫مستمرة.‬ ‫بصورة‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫بحوث‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫اء‬ ‫إلثر‬ ‫وتحديثه‬ ‫تطويره‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫يمكن‬ ‫كمنطلق‬
	‫وموادها‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫إفادة‬ ‫العلوم:‬ ‫مناهج‬ ‫مطورو‬ ‫للمنا‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫واألنشطة‬ ‫املحتوى‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫املطورة‬ ‫هج‬ ‫والتقويم‬ ، ‫التوجهات‬ ‫طبيعة‬ ‫ات‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫األخذ‬ ‫مع‬ ‫العاملية‬ ‫مناهج‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫العاملية‬ ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ ‫بحسب‬ ‫العلوم‬ ‫الصلة.‬ ‫وطيدة‬ 6 . ‫الدراسة‬ ‫حدود‬ • ‫(األكاديمية)‬ ‫املوضوعية‬ ‫الحدود‬ : ‫األكاديمية‬ ‫املوضوعية‬ ‫الحدود‬ ‫تمثلت‬ ‫ال‬ ‫التوجهات‬ ‫لرصد‬ ‫عاملية‬ ‫ستة‬ ‫على‬ ‫العملية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫لألبحاث‬ ‫وهي:‬ ‫الدولي،‬ ‫للنشر‬ ‫أوعية‬ Journal of Research in Science Teaching, School Science and Mathematics, International Journal of Science and Mathematics Education, Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, Research in Science and Technological Education ‫سمعة‬ ‫ذات‬ ‫ألنها‬ ‫املجالت‬ ‫هذه‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ . ‫ولديها‬ ‫ية،‬ ‫اإلنجليز‬ ‫باللغة‬ ‫العملية‬ ‫بية‬ ‫بالتر‬ ‫الخاصة‬ ‫األبحاث‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫مرموقة‬ ‫التحليل‬ ‫على‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تعمل‬ ‫كما‬ ‫عالية.‬ ‫تأثير‬ ‫معامالت‬ ‫ألهم‬ ‫النقدي‬ ‫العاملية،‬ ‫املجالت‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مضمون‬ ‫يظهرها‬ ‫توجهات‬ ‫خمسة‬ ‫أكبر‬ ‫نسبية‬ ‫ان‬ ‫أوز‬ ‫على‬ ‫تحصل‬ ‫التي‬ ‫التوجهات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األهمية‬ ‫تلك‬ ‫وتتحدد‬ ‫الحالية.‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫االهتمام‬ ‫موضع‬ ‫الدولية‬ ‫املجالت‬ ‫في‬ ‫النتشارها‬ • ‫الزمنية‬ ‫الحدود‬ : ‫العا‬ ‫التوجهات‬ ‫لرصد‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫بلغت‬ ‫ألبحاث‬ ‫ملية‬ ‫العملية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مجال‬ ‫من‬ ‫النشر‬ ‫فترة‬ ‫في‬ ‫إليها‬ ‫املشار‬ ‫الدولية‬ ‫النشر‬ ‫أوعية‬ ‫في‬ ( ‫عام‬ 2019 ( ‫عام‬ ‫حتى‬ ‫م)‬ 2020 ‫م).‬ 7 . ‫الدراسة‬ ‫مصطلحات‬ ‫البحثية‬ ‫بالتوجهات‬ ‫قصد‬ ُ ‫ي‬ ‫العاملية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫وبشكل‬ ‫الحالية‬ : ‫بالترب‬ ‫الخاصة‬ ‫البحثية‬ ‫"التوجهات‬ ‫العملية‬ ‫ية‬ ‫ذات‬ ‫اال‬ ‫عام‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫في‬ ‫الدولي‬ ‫النشر‬ ‫في‬ ‫األكبر‬ ‫نتشار‬ 2019 ‫م‬ ‫عام‬ ‫حتى‬ 2020 ‫م‬ ‫املتخصصة‬ ‫التربوية‬ ‫العلمية‬ ‫باملجالت‬ ‫التأ‬ ‫معامالت‬ ‫ذات‬ ‫املرموقة‬ ‫ثير‬ ‫املرتفعة"‬ . 8 . ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬	2 ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫ألبحاث‬ ‫الحديثة‬ ‫العملية‬ ‫التوجهات‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ . ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫في‬ ‫املتسارع‬ ‫النوعي‬ ‫التطور‬ ‫متابعة‬ ‫يبدو‬ ‫فإنه‬ ‫التقنية،‬ ‫وتطبييقاتها‬ ‫املعرفة‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫بطريقة‬ ‫التوجهات‬ ‫هذه‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫علمي‬ ‫إطار‬ ‫وجود‬ ‫الواضح‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫نقدية‬ ‫غاي‬ ‫في‬ ‫أمر‬ ‫وهو‬ ، ‫األهمية‬ ‫ة‬ ، ‫مرجعية‬ ‫اإلطار‬ ‫هذا‬ ‫يمثل‬ ‫بحيث‬ ‫يستف‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫علمية‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫واملهتمون‬ ‫الباحثون‬ ‫منها‬ ‫د‬ ‫عملية‬ ، ‫منع‬ ‫األب‬ ‫ار‬ ‫لتكر‬ ‫ا‬ ‫مبرر‬ ‫بال‬ ‫حاث‬ ‫املواض‬ ‫از‬ ‫وإبر‬ ، ‫ي‬ ‫ل‬ ‫التي‬ ‫املهمة‬ ‫البحثية‬ ‫ع‬ ‫تتطرق‬ ‫م‬ ‫املعاصرة‬ ‫التوجهات‬ ‫إليها‬ ‫البحوث‬ ‫وإيجاد‬ ‫التكامل‬ ‫كيفية‬ ‫طرح‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ، ‫التوجهات‬ ‫بين‬ ‫املشتركة‬ ‫العاملية‬ ‫تعمل‬ ‫هذا‬ ‫وعلى‬ ‫متكامل،‬ ‫بطبيعته‬ ‫فالعلم‬ ، ‫علمية‬ ‫رؤية‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ألهم‬ ‫نقدية‬ ‫التوجهات‬ ‫العاملية‬ ‫في‬ ‫بحوث‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫جانبين‬ ‫من‬ ‫؛‬ ‫يتناول‬ ‫األول‬ ‫الجانب‬ ‫نقدية‬ ‫رؤية‬ ‫لتوجهات‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫عدة‬ ‫مجالت‬ ‫متخصصة‬ ‫عاملية‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫املاضية‬ ‫سنوات‬ ‫العشر‬ ‫يتناول‬ ‫الثاني‬ ‫والجانب‬ ، ‫رؤية‬ ‫خاصة‬ ‫نقدية‬ ‫ب‬ ‫التوجهات‬ ‫الع‬ ‫املية‬ ‫بمنهجيا‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫وأدواته‬ ‫البحث‬ ‫ت‬ ‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫بحوث‬ ‫في‬ ‫املستخدمة‬ ‫السؤ‬ ‫يتحدد‬ ‫هذا‬ ‫وعلى‬ ، ‫في‬ ‫الرئيس‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫للتوجهات‬ ‫النقدية‬ ‫الرؤية‬ ‫ما‬ : ‫العاملية‬ ‫ل‬ ‫ألبحاث‬ ‫العملية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫امل‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬ ‫و‬ ‫ناهج‬ ‫؟‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫ويتفرع‬ ‫األسئلة‬ ‫التالية‬ ‫الفرعية‬ : • ‫التو‬ ‫أبرز‬ ‫ما‬ ‫العملية؟‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫البحثية‬ ‫جهات‬ • ‫العاملية‬ ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ ‫ألبرز‬ ‫النقدية‬ ‫الرؤية‬ ‫ما‬ ‫العملية؟‬ ‫التربية‬ ‫ملجال‬ • ‫العاملية‬ ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ ‫في‬ ‫املستخدمة‬ ‫العلمية‬ ‫للمنهجية‬ ‫النقدية‬ ‫الرؤية‬ ‫ما‬ ‫العملية؟‬ ‫التربية‬ ‫ملجال‬ • ‫العامل‬ ‫التوجهات‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬ ‫املقترحة‬ ‫ات‬ ‫التصور‬ ‫ما‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫فيها؟‬ ‫املطبقة‬ ‫البحث‬ ‫ومنهجيات‬ 3 . ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫التالي:‬ ‫في‬ ‫صياغتها‬ ‫ويمكن‬
	‫للعلوم‬ ‫الجديد‬ ‫الجيل‬ ‫ا‬ ‫ام‬ ‫لز‬ ‫كان‬ ‫الهائلة،‬ ‫واالقتصادية‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫املعرفية‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫ظل‬ ‫وفي‬ NGSS ‫(حسانين،‬ 2016 ) . ‫ا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫األبحاث‬ ‫تتطور‬ ‫أن‬ ‫العملية‬ ‫لتربية‬ ‫مع‬ ‫يتوافق‬ ‫بما‬ ‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫من‬ ‫املجتمعات‬ ‫تنشدها‬ ‫التي‬ ‫الطموحات‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫وقادر‬ ‫املتعمق،‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫متمكن‬ ‫جيل‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫التقنية‬ ‫األدوات‬ ‫باستخدام‬ ‫الحياتية‬ ‫الظواهر‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫تطبيقات‬ ‫املناسبة‬ ‫؛‬ ‫املناهج‬ ‫أبحاث‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫للتوسع‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫فإن‬ ‫التدريس،‬ ‫وطرق‬ ‫ووضع‬ ‫البحثية،‬ ‫التوجهات‬ ‫لرصد‬ ‫محددة‬ ‫علمية‬ ‫رؤية‬ ‫يتطلب‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫إطار‬ ‫علمي‬ ‫التوجهات‬ ‫لهذه‬ ‫رصد‬ ‫على‬ ‫البحثي‬ ‫العمل‬ ‫قلة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫ها‬ ‫وتحديثها‬ ‫البحثية‬ ‫للتوجهات‬ ‫كمنطلق‬ ‫األهمية‬ ‫بالغ‬ ‫أمر‬ ‫وهو‬ ‫مستمرة،‬ ‫بصورة‬ ‫أبحاث‬ ‫ملجال‬ ‫املختلفة‬ ‫املكونات‬ ‫بين‬ ‫والربط‬ ‫وتطويرها،‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ . ‫مجال‬ ‫في‬ ‫املعاصرة‬ ‫التوجهات‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫عد‬ ُ ‫وي‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫ا‬ ‫أمر‬ ‫ا‬ ‫مهم‬ ‫منها‬ ‫ات‬ ‫اعتبار‬ ‫لعدة‬ : ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫توجهات‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫املعاصرة‬ ‫التوجهات‬ ‫طبيعة‬ ‫بحسب‬ ‫و‬ ، ‫لألقسام‬ ‫البحثية‬ ‫النشاطات‬ ‫دعم‬ ‫الب‬ ‫الخطط‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫األكاديمية‬ ‫العلمية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫حثية‬ ‫التربية‬ ‫العملية‬ ‫و‬ ، ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الفعلي‬ ‫البحثي‬ ‫النشاط‬ ‫واقع‬ ‫تقييم‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫املعاصرة‬ ‫بالتوجهات‬ ‫مقارنة‬ ‫و‬ ، ‫تطوير‬ ‫عن‬ ‫املسؤولين‬ ‫توجيه‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫املنظومة‬ ‫مكونات‬ ‫كافة‬ ‫لتطوير‬ ‫النوعي،‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫عمل‬ ‫آلية‬ ‫حول‬ ‫العلوم‬ ‫بتعليم‬ ‫الخاصة‬ ‫و‬ ، ‫إطا‬ ‫طرح‬ ‫في‬ ‫املتسارعة‬ ‫ات‬ ‫للتغير‬ ‫شامل‬ ‫فكري‬ ‫ر‬ 8.1 . ‫األول:‬ ‫بالسؤال‬ ‫الخاصة‬ ‫النتائج‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ ‫أبرز‬ ‫(ما‬ ‫على‬ ‫األول‬ ‫السؤال‬ ‫ينص‬ ‫حيث‬ ‫السؤال،‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫ولإلجابة‬ ‫؟)،‬ ‫العملية‬ ‫الباحثتان‬ ‫قامت‬ ‫بالفحص‬ ‫لعدد‬ ( 126 ‫بحث‬ ) ‫منشور‬ ‫ا‬ ‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫مجالت‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫التحليل‬ ‫موضع‬ ‫وهي‬ ‫الحالية‬ (Journal of Research in Science Teaching, School Science and Mathematics, International Journal of Science and Mathematics Education, Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, Research in Science and Technological Education) ‫ويمثل‬ ، ‫الجدول‬ ( 1 ‫هذه‬ ‫توزيع‬ ‫بطبيعة‬ ‫بيان‬ ) ‫التحليل.‬ ‫موضع‬ ‫العلمية‬ ‫املجاالت‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ( ‫جدول‬ 1 ) : ‫التك‬ ‫توزيع‬ ‫أبح‬ ‫في‬ ‫الدولي‬ ‫النشر‬ ‫لتوجهات‬ ‫رارت‬ ‫اث‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ( 2019 ‫م‬ -2020 ‫م)‬ ‫املوضوع‬ ‫مجال‬ ‫العدد‬ ‫املوضوع‬ ‫مجال‬ ‫العدد‬ ‫وتعلمها‬ ‫املفاهيم‬ ‫تعليم‬ 20 ‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ 2 STEM 15 ‫الطلبة‬ ‫قلق‬ 2 ‫املعلم‬ ‫إعداد‬ 10 ‫األدلة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫املمارسات‬ 1 ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ 9 ‫التالي‬ ‫الجيل‬ ‫معايير‬ NGSS 1 ‫العلم‬ ‫طبيعة‬ 7 ‫الفهم‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫اقبة‬ ‫ومر‬ ‫املعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫فهم‬ 2 ‫التقييم‬ 6 ‫العلمي‬ ‫الجدل‬ 1 ‫املخبري‬ ‫العمل‬ 5 ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ 1 ‫املساواة‬ / ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫العدالة‬ 5 ‫التصميمي‬ ‫الرقمي/‬ / ‫ي‬ ‫الرياض‬ ‫التفكير‬ 1 -1 -1 ‫النماذج‬ 4 TIMSS 1 ‫العلمية‬ ‫االجتماعية‬ ‫القضايا‬ 5 ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫املواطنة‬ ‫قيم‬ 1 ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ 4 ‫البيانية‬ ‫الرسوم‬ 1 ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ 3 ‫بالعلوم‬ ‫واالهتمام‬ ‫العلوم‬ ‫حول‬ ‫العاطفية‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ 2 ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫العلمية‬ ‫والكتابة‬ 3 ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ 1 ‫الرسمي‬ ‫غير‬ ‫التعلم‬ 2 ‫الوظيفي‬ ‫واإلجهاد‬ ‫املعلمين‬ ‫معتقدات‬ 2 ‫املهام‬ ‫الواجبات/‬ 2 ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ 1 ‫للعلماء‬ ‫النمطية‬ ‫الصورة‬ 2 ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫والطلبة‬ ‫املعلمين‬ ‫تفاعالت‬ 2 ‫مجموع‬ = ‫اسات‬ ‫الدر‬ ( 126 ‫اسة‬ ‫در‬ )	Best ‫لتعلم‬ ‫املعاصرة‬ ‫التربوية‬ ‫التوجهات‬ ‫تشير‬ ‫الصدد‬ ‫ذات‬ ‫وفي‬ ‫التركيز‬ ‫نحو‬ ‫العلوم‬ & Dunlap, 2017 ) . ‫على‬ ‫وفق‬ ‫الحياتية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫إعداد‬ ‫ا‬ ( ‫وعاملية‬ ‫محلية‬ ‫بصورة‬ ‫والتقنية‬ ‫العلم‬ ‫بين‬ ‫تجمع‬ ‫ملتطلبات‬ et al., 2014 Donovan, ‫؛‬ Wilcox, et. al., 2015 ) . ‫ات‬ ‫لتطور‬ ‫اقبون‬ ‫املر‬ ‫جمع‬ ُ ‫وي‬ ‫الحالي‬ ‫العصر‬ ‫تسارع‬ ‫على‬ ‫املعرفي‬ ‫النمو‬ ‫مما‬ ‫مذهل؛‬ ‫بشكل‬ ‫والتكنولوجي‬ ‫عل‬ ‫فرض‬ ‫ى‬ َ ‫مسؤولية‬ ‫التربوي‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صانعي‬ ‫ات‬ ‫والتغير‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ِ ‫مواكبة‬ ‫املتسارعة‬ ‫الثقافة‬ ‫مفهوم‬ ‫وترسيخ‬ ‫بإيجابية،‬ ‫بأبعاده‬ ‫العلمية‬ ‫ا‬ ‫امل‬ ‫من‬ ‫متتالية‬ ‫سلسلة‬ ‫التربوية‬ ‫الساحة‬ ‫فشهدت‬ ‫ختلفة،‬ ‫خالل‬ ‫التطوير‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫دت‬ َّ ‫وتعد‬ ‫العلوم،‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫إصالح‬ ‫ومشاريع‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫املاضية،‬ ‫العقود‬ ‫في‬ ‫الدولية‬ ‫التجارب‬ ‫وشهدت‬ ‫التعليم‬ ‫إصالح‬ ‫عملية‬ ‫العديد‬ ‫التوجهات‬ ‫من‬ ‫عدة‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫لتعليم‬ ‫الحديثة‬ ‫مجاالت‬ ‫مختلفة‬ ، ‫ومنها‬ ‫د‬ ‫حركة‬ ‫والرياضيات‬ ‫والتقنية‬ ‫والهندسة‬ ‫العلوم‬ ‫مج‬ STEM ‫معايير‬ ‫وتوجه‬ ، • ‫تحديد‬ ‫للفترة‬ ‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫ألبحاث‬ ‫العاملية‬ ‫التوجهات‬ 19 20 -20 20 ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ونتائجها‬ ‫البحثية‬ ‫ات‬ ‫واملتغير‬ ‫أهدافها‬ . • ‫تحديد‬ ‫للفترة‬ ‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫ألبحاث‬ ‫العاملية‬ ‫التوجهات‬ 19 20 -20 20 ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫البحثي‬ ‫املنهج‬ . 4 . ‫الدراسة‬ ‫منهج‬ ‫أبرز‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫على‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعتمدت‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العاملية‬ ‫التوجهات‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫للمجالت‬ ‫بالرجوع‬ ‫وذلك‬ ، ‫ال‬ ‫في‬ ‫املعتبرة‬ ‫الدولية‬ ‫العلمية‬ ‫ألبرز‬ ‫النقدية‬ ‫الرؤية‬ ‫وبناء‬ ‫العلمية،‬ ‫تربية‬ ‫ملجال‬ ‫العاملية‬ ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫طبيعة‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫وكذلك‬ ، ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ ‫ألبرز‬ ‫النقدية‬ ‫الرؤية‬ ‫العاملية‬ ‫ملجال‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫سواء‬ ، ‫املنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫التطبيقي،‬ ‫العملي‬ ‫إطارها‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الفلسفي‬ ‫إطارها‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫املستخدمة‬ ‫العلمية‬ ‫للمنهجية‬ ‫النقدية‬ ‫الرؤية‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫ملجال‬ ‫العاملية‬ ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫في‬ ‫وكذلك‬ ، ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ ‫ألبرز‬ ‫النقدية‬ ‫الرؤية‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬ ‫املناسبة‬ ‫ات‬ ‫التصور‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العاملية‬ ‫املط‬ ‫البحث‬ ‫ومنهجيات‬ ‫فيها.‬ ‫بقة‬ 5 . ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ • ‫الباحثون‬ ‫العلمي‬ ‫لإلطار‬ ‫بالتحديد‬ ‫العملية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫إفادة‬ : ‫للبحث‬ ‫املستقبلية‬ ‫خططهم‬ ‫يخدم‬ ‫وبما‬ ‫لألبحاث،‬ ‫العاملية‬ ‫العلمية‬ ‫للتوجهات‬ ‫ا‬ ًّ ‫بحثي‬ ‫اهتماما‬ ‫تلق‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الثغر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫ار،‬ ‫تكر‬ ‫دون‬ ‫العلمي‬ ‫بعد.‬ • ‫األكاديمية‬ ‫األقسام‬ ‫البحثية‬ ‫خططها‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫األكاديمة‬ ‫األقسام‬ ‫إفادة‬ : ‫في‬ ‫العاملية‬ ‫التوجهات‬ ‫طبيعة‬ ‫ات‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫األخذ‬ ‫مع‬ ‫املستقبلية،‬ ‫والعلمية‬ • ‫العلوم‬ ‫ملعلم‬ ‫املنهي‬ ‫اإلعداد‬ ‫ال‬ ‫ملعلم‬ ‫املنهي‬ ‫اإلعداد‬ ‫الحالية‬ ‫التدريبية‬ ‫خططهم‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫علوم‬ ‫املستقبلية،‬ ‫أو‬ ‫امج‬ ‫ببر‬ ‫املعنيين‬ ‫واألكاديميات‬ ‫املسؤولين‬ ‫إفادة‬ : ‫العملية.‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مجال‬

‫الشبنوتية‬ ‫محمد‬ ‫عبدهللا‬ ‫أسماء‬ ‫و‬ ‫الغامدي‬ ‫خلف‬ ‫أماني‬ ( . 1 202 .) ‫من‬ ‫للفترة‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫ألبحاث‬ ‫العاملية‬ ‫التوجهات‬ 2019 - 2020 ‫منهجية‬ ‫مراجعة‬ : . ‫واإلدارية،‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فرع‬ ‫فيصل،‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ‫املجلة‬ ( ‫املجلد‬ 22 ( ‫العدد‬ ،) 1 ) Amani Khalaf Alghamdi and Asma Abdullah Muhammad Al-Shabnoutia. (2021). Global Trends in Practical Education Research 2019-2020: A Systematic Review. The Scientific Journal of King Faisal University. Humanities and Management Sciences, Volume (22), Issue (1) ( ‫جدول‬ 2 ‫توزيع‬ :) ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫املناهج‬ ‫أبحاث‬ ‫في‬ ‫الدولي‬ ‫النشر‬ ‫لتوجهات‬ ‫التكرارت‬ ( 2019 ‫م‬ - 2020 ‫م)‬

  
	‫الجدول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ين‬ ‫املجالت‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫للتربية‬ ‫الدولية‬ ( 1 ) ‫و‬ ( 2 ) ‫خمس‬ ‫أكثر‬ ‫أن‬ ‫يتبين‬ ‫ة‬ ‫مرتبة‬ ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫التركيز‬ ‫تم‬ ‫مجاالت‬ 3 )
	3 :)	( ‫جدول‬

‫املجالت‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫التركيز‬ ‫تم‬ ‫مجاالت‬ ‫الترتيب‬ ‫على‬ ‫العلمية‬ ‫للتربية‬ ‫الدولية‬ ‫املجال‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عدد‬

  
	20 )	(	‫وتعلمها‬ ‫املفاهيم‬ ‫تعليم‬
	15 )	(	STEM	‫ستيم‬ ‫منحى‬ ‫وفق‬ ‫التدريس‬
	10 )	(	‫مل‬ ‫العلوم‬ ‫علم‬	‫املهنية‬ ‫التنمية‬
	9 )	(		‫العلوم‬ ‫تعليم‬	‫قنية‬	‫ت‬
	7 )	(		‫العلم‬ ‫طبيعة‬
	‫الخمس‬ ‫التوجهات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مجموع‬ ‫وتبلغ‬ ‫ة‬ ( ‫نسبة‬ 50 ‫القيمة‬ ‫تعكس‬ ‫نسبة‬ ‫وهي‬ ‫التحليل،‬ ‫موضع‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫جملة‬ ‫من‬ )% ( 63 ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫ما‬ ‫يمثل‬ ‫التوجهات‬ ‫هذه‬ ‫ان‬ ‫ألوز‬ ‫املهمة‬ ‫التربوية‬ ، ‫بؤر‬ ‫تمثل‬ ‫وأنها‬ ‫املحوري‬ ‫التركيز‬ ‫ة‬ ‫للتوجهات‬ ‫العاملية‬ ‫ألبحاث‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫التالي:‬ ‫بالشكل‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ،

( ‫شكل‬ 1 ) : ً ‫تكرار‬ ‫األعلى‬ ‫التوجهات‬ ‫توزيع‬ ‫نسب‬ ‫ا‬ ‫أبحاث‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ 8.2 . ‫الثاني:‬ ‫بالسؤال‬ ‫الخاصة‬ ‫النتائج‬

  
	‫التوجهات‬ ‫أبرز‬ ‫(ما‬ ‫على‬ ‫الثاني‬ ‫السؤال‬ ‫ينص‬ ‫حيث‬ ‫منهجية‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫بعمل‬ ‫الباحثتان‬ ‫قامت‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫ولإلجابة‬ ‫العملية؟)،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫البحثية‬ ‫الفلسفي‬ ‫اإلطار‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ذلك‬ ‫وشمل‬ ‫التوجهات،‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫توجه‬ ‫لكل‬ ‫الصلة‬ ‫وطيدة‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫تحليلية‬ ‫رؤية‬ ‫تقديم‬ ‫مع‬ ‫توجه،‬ ‫لكل‬ ‫التنظيري‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫توجه‬ ‫لكل‬ ‫وكيفية‬ ‫كمية‬ ‫بصورة‬ ‫الشكل‬ ‫ويلخص‬ ‫الخمسة،‬ ‫لتوجهات‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫األبحاث‬ ‫لتوجهات‬ ‫النقدية‬ ‫للرؤية‬ ‫العامة‬ ‫ات‬ ‫اإلطار‬ ‫التالي‬ ‫العملية.‬
	:	( ‫شكل‬ 2 )

‫األبحاث‬ ‫لتوجهات‬ ‫النقدية‬ ‫الدراسة‬ ‫لطبيعة‬ ‫مخطط‬ ‫العاملية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫املناهج‬ ‫بحوث‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التوجهات‬  ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ ‫األول:‬ ‫املحور‬ ‫املفاهيم‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬  ‫منحى‬ ‫وفق‬ ‫التدريس‬ STEM

  
		‫منهجية‬ ‫مراجعة‬ : .	-2020	‫الشبنوتية‬ ‫محمد‬ ‫عبدهللا‬ ‫أسماء‬ ‫و‬ ‫الغامدي‬ ‫خلف‬ ‫أماني‬ ‫واإلدارية،‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فرع‬ ‫فيصل،‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ‫املجلة‬ ( . 1 202 .) ‫من‬ ‫للفترة‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫ألبحاث‬ ‫العاملية‬ ‫التوجهات‬ ( ‫املجلد‬ 22 ( ‫العدد‬ ،) 2019 1 )
	‫املفاهيم:‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬	8.2.1 .
	8.2.1.1 . ‫املفاهيم‬ ‫عد‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫البحثية‬ ‫للتوجهات‬ ‫ية‬ ‫تنظير‬ ‫رؤية‬ : ُ ‫ت‬ ‫هي‬ ًّ ‫مهم‬ ‫عامال‬ ‫وتعد‬ ‫املعرفة،‬ ‫عليه‬ ‫ترتكز‬ ‫الذي‬ ‫األساس‬ ‫فروع‬ ‫من‬ ‫فرع‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫املتخصصون‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫اللغة‬ ‫فهي‬ ‫تطورها،‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫واحدة،‬ ‫مفردة‬ ‫في‬ ‫املعرفة‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫قدر‬ ‫ال‬ ‫اختز‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ‫املعرفة،‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫يبن‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫اللبنة‬ ‫ى‬ ‫تبن‬ ‫فاملناهج‬ ‫املحتوى،‬ ‫عليها‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ى‬ ‫الكبيرة‬ ‫املفاهيم‬ ‫أي‬ ‫تعلم‬ ‫لدى‬ ‫الذاكرة‬ ‫على‬ ‫العبء‬ ‫ذلك‬ ‫يوفر‬ ‫إذ‬ ‫املعرفة،‬ ‫فروع‬ ‫من‬ ‫فرع‬ ‫ألي‬ ‫وداود،‬ ‫(صوالحة‬ ‫املعرفة‬ ‫مواضيع‬ ‫من‬ ‫موضوع‬ 2018 ) . ‫املفهوم‬ ‫ويعتبر‬ ‫تساعد‬ ‫املفاهيم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫أساسه،‬ ‫على‬ ‫طالبنا‬ ‫أبنائن‬ ‫وعلى‬ ‫يس‬ ‫كما‬ ‫الكثير،‬ ‫ا‬ ‫األخرى‬ ‫التعليمية‬ ‫للمواقف‬ ‫العاملية‬ ‫(السحار،‬ 2015 .) ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫تسهيل‬ ‫في‬ ‫عموما‬ ‫املفهوم‬ ‫هم‬ ‫علينا‬ ‫يوفر‬ ‫وهذا‬ ‫النسيان،‬ ‫نتيجة‬ ‫التعلم‬ ‫إلعادة‬ ‫الحاجة‬ ‫من‬ ‫نقلل‬ ‫وبالتالي‬ ‫يتعلمه،‬ ‫ما‬ ‫تذكر‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫ونعلم‬ ‫به‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫نزيد‬ ‫أن‬ ‫علينا‬ ‫وجب‬ ‫لذلك‬ ‫والتعلم؛‬ ‫التفاهم‬ ‫أساس‬	‫العدد‬ 16 21 68 11 10	‫الفرعية‬ ‫املجاالت‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ -‫الوظيفي‬ ‫واإلجهاد‬ ‫املعلمين‬ ‫معتقدات‬ ‫للعلماء‬ ‫النمطية‬ ‫الصورة‬ ‫املعلم‬ ‫إعداد‬ --‫التالي‬ ‫الجيل‬ ‫معايير‬ NGSS -‫اقبة‬ ‫ومر‬ ‫املعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫فهم‬ ‫الفهم‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫العلم‬ ‫طبيعة‬ --‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ -‫التصميمي‬ ‫الرقمي/‬ / ‫ي‬ ‫الرياض‬ ‫التفكير‬ -‫العاطفية‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫بالعلوم‬ ‫واالهتمام‬ ‫العلوم‬ ‫حول‬ -‫التعلم‬ ‫عمليات‬ -‫الطلبة‬ ‫قلق‬ ‫تعليم‬ ‫وتعلمها‬ ‫املفاهيم‬ -STEM -‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ -‫املخبري‬ ‫العمل‬ -‫املساواة‬ -‫النماذج‬ -‫التعلم‬ ‫الرسمي‬ ‫غير‬ -‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ -‫األدلة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫املمارسات‬ -‫العلمي‬ ‫الجدل‬ -‫في‬ ‫املواطنة‬ ‫قيم‬ ‫العلوم‬ -‫البيانية‬ ‫الرسوم‬ -‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫والطلبة‬ ‫املعلمين‬ ‫تفاعالت‬ . ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ -‫العلمية‬ ‫االجتماعية‬ ‫القضايا‬ -‫العلمية‬ ‫والكتابة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ . ‫التقييم‬ -‫املهام‬ ‫الواجبات/‬ -TIMSS -‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ . ‫مجموع‬ = ‫اسات‬ ‫الدر‬ ( 126 ‫اسة‬ ‫در‬ )	‫املوضوع‬ ‫الرئيس‬ ‫املعلم‬ ‫إعداد‬ ‫العلم‬ ‫والتعلم‬ ‫طرق‬ ‫التدريس‬ ‫مناهج‬ ‫العلوم‬ ‫التقييم‬
	‫وقد‬ ‫تصور‬ ‫باعتباره‬ ‫املفهوم‬ ‫تناول‬ ‫اتجاه‬ ‫االتجاهات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫االتجاهات‬ ‫تعددت‬ ‫وتعريف‬ ‫املفاهيم‬ ‫ا‬ ًّ ‫عقلي‬ ‫ا‬ ‫مجرد‬ ، ‫ها،‬ ‫إذ‬ ‫من‬ ‫(السحار،‬ 2015 ‫شعبان،‬ ‫؛‬ 2014 ‫مصطفى،‬ ‫؛‬ 2014 ) ‫بأنه‬ ‫عقلي‬ ‫تصور‬ ‫هذه‬ ‫فمن‬ ‫عرفه‬ ‫كل‬ ‫موضوع‬ ‫أو‬ ‫يء‬ ‫ش‬ ‫على‬ ‫للداللة‬ ‫ويستخدم‬ ‫جملة،‬ ‫أو‬ ‫كلمة‬ ‫أو‬ ‫رمز‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫مجرد‬ ‫فهمها‬ ‫من‬ ‫يمكنه‬ ‫معينة،‬ ‫ظاهرة‬ ‫أو‬ ‫في‬ ‫وتوظيفها‬ ‫تفسيرها‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ، ‫جديدة‬ ‫مواقف‬ ، ‫االسم‬ ‫جزئين:‬ ‫من‬ ‫املفهوم‬ ‫ويتكون‬ ‫وداللته‬ ‫الرمز‬ ‫أو‬ ‫اللفظية‬ . ‫كونه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫رئيسيين‬ ‫شقين‬ ‫باعتباره‬ ‫املفهوم‬ ‫تناول‬ ‫اتجاه‬ ‫وهناك‬ ‫ناتج‬ ‫ا‬ ‫عملي‬ ‫كونه‬ ‫حيث‬ ‫ومن‬ ‫ة‬ ‫عرف‬ ‫حيث‬ ، ‫وآخرون‬ ‫الخليلي‬ ) 1996 ‫املفهوم‬ ) ‫عم‬ ‫كونه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫لية‬ ‫مجموعة‬ ‫تجريد‬ ‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫عقلية‬ ‫"عملية‬ ‫بأنه‬ ‫أو‬ ‫عملية‬ ‫أو‬ ‫حدث‬ ‫أو‬ ‫يء‬ ‫لش‬ ‫املشتركة‬ ‫الحقائق‬ ‫أو‬ ‫املالحظات‬ ‫أو‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫املفهوم‬ ‫كون‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أما‬ ‫العمليات"،‬ ‫أو‬ ‫األحداث‬ ‫أو‬ ‫األشياء‬ ‫من‬ ‫ملجموعة‬ ‫ناتج‬ ‫ا‬ ‫فيعرفه‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫وآخرون‬ ‫الخليلي‬ ( 1996 ( ‫ومصطفى‬ ) 2014 ‫بأنه‬ ) ‫"اال‬ ‫امل‬ ‫أو‬ ‫سم‬ ‫الخصائص‬ ‫أو‬ ‫الصفات‬ ‫ملجموعة‬ ‫يعطي‬ ‫الذي‬ ‫الرمز‬ ‫أو‬ ‫صطلح‬ ‫املشتركة".‬	‫العلم‬ ‫طبيعة‬ ‫املعلم‬ ‫إعداد‬ ‫وتعلمها‬ ‫املفاهيم‬ ‫تعليم‬ ‫املفاهيم‬ ‫تعليم‬ 0% 2% ‫وتعلمها‬	4% STEM	6%	8% ‫املعلم‬ ‫إعداد‬	10%	12% ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ 14%	16% ‫العلم‬ ‫طبيعة‬	18%
	‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تشير‬ ‫منها:‬ ‫عوامل‬ ‫عدة‬ ‫إلى‬ ‫األهمية‬ ‫تلك‬ ‫وترجع‬ ‫العلمية،‬ ‫املفاهيم‬ ‫وتعلم‬ ‫ا‬ ‫من‬ ( ‫لسحار‬ 2015 ( ‫وشعبان‬ ) 2014 ) ‫تعليم‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬	Series2	16%	12%	8%	7%	6%
	‫معنى‬ ‫ذو‬ ‫التعلم‬ : ‫القيمة‬ ‫ثابتة‬ ‫نقدية‬ ‫عملة‬ ‫بمثابة‬ ‫فهي‬ ‫التلميذ،‬ ‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫الطبيعي‬ ‫للعال‬ ‫الطرق‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫تشبه‬ ‫العلوم‬ ‫بمادة‬ ‫املتعلقة‬ ‫املفاهيم‬ ‫م‬ ‫الذهنية‬ ‫للعمليات‬ ، ‫التي‬ ‫بالحياة‬ ‫الصلة‬ ‫وثيقة‬ ‫للتلميذ‬ ‫بالنسبة‬ ‫وتبقى‬ ‫وبالتالي‬ ‫يحياها؛‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫سليمة.‬ ‫بصورة‬ ‫التالميذ‬ ‫تعلم‬ ‫البيئة‬ ‫مشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ُ ‫املفاهيم‬ ‫تساعد‬ : َ ‫التالميذ‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫بفاعلية‬ ‫للبيئة؛‬ ‫واالجتماعية‬ ‫الطبيعية‬ ‫املشكالت‬ ‫مع‬ ‫أيضا‬ ‫تخفيفها‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫بها.‬ ‫التحكم‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اء‬ ‫لألجز‬ ‫التعلم‬ ‫إعادة‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ُ ‫املفاهيم‬ ‫تساعد‬ : َ ‫التالميذ‬ ‫عدد‬ ‫وتنظيم‬ ‫تسهيل‬ ‫على‬ ‫الحسية،‬ ‫املدركات‬ ‫أو‬ ‫املالحظات‬ ‫من‬ ‫ى‬ ‫يحص‬ ‫ال‬ َ ‫املفهوم‬ ‫التلميذ‬ ‫يتعلم‬ ‫إن‬ ‫فما‬ ‫يس‬ ‫حتى‬ ‫التعليمية‬ ‫املواقف‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫ومر‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫تطبيقه‬ ‫تطيع‬ ‫جديد.‬ ‫من‬ ‫تعلمه‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫دون‬ ‫(التعميم)‬ ‫املتشابهة‬ ‫العقلية‬ ‫الخبرة‬ ‫تنظيم‬ : ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫املفاهيم‬ ‫تسهم‬ ‫امل‬ ‫علومات،‬ ‫حيث‬ ‫التالميذ‬ ‫يمر‬ ‫وقد‬ ‫اليومية،‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫العديدة‬ ‫ات‬ ‫بالخبر‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫مباشرة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫املختلفة،‬ ‫والكتب‬ ‫التعليمية،‬ ‫تمثل‬ ‫وبذلك‬ ‫املناقشة؛‬ ‫وأسلوب‬ ‫واملحادثة‬ ‫حول‬ ‫تشكيلها‬ ‫في‬ ‫العديدة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫هذه‬ ‫تنظيم‬ ‫بها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الوسيلة‬ ‫محددة.‬ ‫مفاهيم‬ ‫االستقصاء‬ ‫التدري‬ ‫طريقة‬ ‫في‬ ‫املهمة‬ ‫األدوات‬ ‫من‬ ‫املفاهيم‬ ‫تعتبر‬ : ‫س‬ ‫باالستقصاء‬ ‫؛‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫بتجربة‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫ألنها‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫أيضا‬ ‫تعمل‬ ‫كما‬ ‫معنى،‬ ‫ذات‬ ‫جعلها‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫بمعلومات‬ ‫العالقات‬ ‫لتوضيح‬ ‫معينة‬ ‫أنماط‬ ‫تحت‬ ‫وتصنيفها‬ ‫املتباينة‬ ‫املعلومات‬ ‫فق‬ ‫املعرفة‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫املفاهيم‬ ‫تمثل‬ ‫وال‬ ‫معنى،‬ ‫ذات‬ ‫وجعلها‬ ‫املتبادلة‬ ‫ط‬ ، . ‫أيضا‬ ‫تنتجها‬ ‫بل‬	• • • • •	‫بنظام‬ ‫امللتحقين‬ ‫للطالب‬ ‫املعرفية‬ ‫البنية‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫نظام‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ STEM . ‫نظام‬ ‫خريجي‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ STEM .  ‫العلم‬ ‫طبيعة‬ ‫العلم.‬ ‫لطبيعة‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫العلم.‬ ‫لطبيعة‬ ‫الطالب‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫وبنيته.‬ ‫العلم‬ ‫لطبيعة‬ ‫الطالب‬ ‫فهم‬ ‫لتحسين‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ STEM .	‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫العلمية.‬ ‫املفاهيم‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫العلمي‬ ‫املحتوى‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫العلمية.‬ ‫للمفاهيم‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫مفاهيم‬ ‫املعرفة.‬ ‫املفاهيم‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫الخاصة.‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫العلمية‬ ‫تعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫العلمية.‬ ‫املفاهيم‬
	‫ةاهيم‬ ‫ة‬ ‫املف‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫ةال‬ ‫ة‬ ‫مج‬	‫في‬ ‫ةة‬ ‫ة‬ ‫البحثي‬ ‫ةات‬ ‫ة‬ ‫للتوجه‬ ‫ةة‬ ‫ة‬ ‫تحليلي‬	‫ةة‬ ‫ة‬ ‫ةدي‬ ‫ة‬ ‫نق‬	‫ةة‬ ‫ة‬ ‫رؤي‬	.	2 8.2.1.		
										‫العلمية‬ :	‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬		‫العلوم‬	‫تعليم‬ ‫تكنولوجيا‬
	‫املفاهيم‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ ‫تعددت‬ ‫العلمية‬ ، ‫اتجاه‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كل‬ ‫تبنت‬ ‫وقد‬ ‫ا‬ ‫معين‬ ‫ا،‬ ‫س‬ ‫ولهذا‬ ‫يتم‬ ‫تلك‬ ‫أهم‬ ‫إيضاح‬ ‫و‬ ‫االتجاهات‬ ‫تناولتها:‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬
	‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫تدريس‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ :)	‫إ‬	‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬	(	‫األول‬ ‫التوجه‬	•

‫الواقع‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫ي.‬ ‫اض‬ ‫االفتر‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫افيك.‬ ‫االنفوجر‬ ‫املعزز.‬ ‫الواقع‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫تطبيق‬ ‫معوقات‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫العلوم.‬ ‫تعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫العلوم.‬ ‫معلم‬ ‫وتأهيل‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫العلوم.‬ ‫ملعلم‬ ‫املنهي‬ ‫التطوير‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫العلوم.‬ ‫ملعلم‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الكفاءة‬ ‫على‬ ‫املؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ 
Amani Khalaf Alghamdi and Asma Abdullah Muhammad Al-Shabnoutia. (2021). Global Trends in Practical Education Research 2019-2020: A Systematic Review. The

  Liu et al., 2017;Mazur et al., 2015;Ng et al.,2014;Shelle et al., 2018;Squires , 2014;Srinivasan et al., 2018 


	‫األخيرة‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫ظهرت‬ ‫العصر‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫التوافق‬ ‫بغرض‬ ‫العلمية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بحوث‬ ‫بها‬ ‫اهتمت‬ ‫إ‬ ‫متعددة‬ ‫تدريس‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫لل‬ ‫العلمية‬ ‫مفاهيم‬ ‫الحالي‬ ، ‫ف‬ ‫وآخر‬ ‫بريمو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تناولت‬ ‫ي‬ ‫ن‬ Premo et al., 2019) ‫أنماط‬ ) ‫ا‬ ‫منها:‬ ‫االستدالالت‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫وأشارت‬ ‫والحدسية،‬ ‫السلوكية‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫أما‬ ‫املفاهيم.‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫الحدس‬ ‫االستدالل‬ ‫فعالية‬ ‫أكيوما‬ ‫ة‬ ‫وكاالهان‬ ( (Akuma & Callaghan, 2019 ‫فقد‬ ‫مجموعة‬ ‫استخدمت‬ ‫من‬ ‫اإل‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫االستقصاء‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ، ‫وأشارت‬ ‫نتائجها‬ ‫اإل‬ ‫دمج‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫االستقصاء‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫أفضل‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ . ‫زوهار‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتناولت‬ ‫وليفي‬ (Zohar & Levy., 2019) ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫وأشارت‬ ‫املفاهيم،‬ ‫تعلم‬ ‫عند‬ ‫مختلفة‬ ‫عقلية‬ ‫نماذج‬ ‫امل‬ ‫لتعلم‬ ‫نموذج‬ ‫أفضل‬ ‫هو‬ ‫الدينامي‬ ‫النموذج‬ ‫أ‬ ‫وأشارت‬ ‫العلمية،‬ ‫فاهيم‬ ‫يضا‬ ‫يسم‬ ‫بما‬ ‫االهتمام‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬ ‫ى‬ ‫التنافر‬ ‫ثغرة‬ ‫الطالب‬ ‫يحبه‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫تجمع‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫لتعلم‬ ‫كمدخل‬ ‫منه‬ ‫ينفرون‬ ‫وما‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ . ‫واستخدمت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وآخر‬ ‫باتشلد‬ ‫ي‬ ‫ن‬ (Batchuld et al., 2019) ‫إ‬ ‫قائمة‬ ‫مبتكرة‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫و‬ ‫والفلسفة‬ ‫العلوم‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫التاريخ‬ ، ‫املفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫فعاليتها‬ ‫أثبت‬ ‫والتي‬ ‫ال‬ ‫العلمية‬ ‫العلوم‬ ‫فلسفة‬ ‫عن‬ ‫ناتجه‬ . ‫ي‬ ‫البلوش‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫ومارتين‬ (Al Balushi & Martine, 2019) ‫إلى‬ ‫إل‬ ‫اإليجابي‬ ‫التأثير‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫املفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ . ‫نتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫وآخر‬ ‫كازولينو‬ ‫سة‬ ‫ي‬ ‫ن‬ (Cuzzolino et al., 2019) ‫طرق‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫املوجهة‬ ‫التدريس‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫واستخدمت‬ ‫سامون‬ ‫وليفي‬ ( Samon & Levy, 2019 ) ‫يسم‬ ‫ما‬ ‫ى‬ ‫في‬ ‫املعقدة‬ ‫باألنظمة‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫تدريس‬ ، ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫وأشارت‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫أنماط‬ ‫التفكير‬ ‫ن‬ ‫املتماسك‬ ‫(املعقد‬ ‫النظم‬ ‫بتلك‬ ‫الخاص‬ -‫املتوسط‬ -‫املعقد)‬ ‫غير‬ ، ‫كما‬ ‫أشارت‬ ‫وتوصلت‬ ‫العلمي.‬ ‫املفهوم‬ ‫محتوى‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫املتوسط‬ ‫النظام‬ ‫فعالية‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كل‬ ‫أ‬ ‫من‬ ‫وزمال‬ ‫ندريج‬ ‫ئ‬ ( ‫ه‬ Andrej et al., 2019 ‫وزمال‬ ‫وجورجي‬ ) ‫ئ‬ ‫ه‬ ( Georgia et al., 2019 ‫القائمة‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫فعالية‬ ‫إلى‬ ) ‫معتقدات‬ ‫تعديل‬ ‫على‬ ‫للطالب‬ ‫املعرفية‬ ‫البنية‬ ‫تعديل‬ ‫وضرورة‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫حول‬ ‫الطالب‬ ‫وخاصة‬ ‫العلمية،‬ ‫املفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫مستويات‬ ‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫واتفقت‬ ‫بها.‬ ‫املرتبطة‬ ‫الذهنية‬ ‫ات‬ ‫التصور‬ ‫كل‬ ( ‫ويكي‬ ‫من‬ Wilkie, 2020 ‫وزمال‬ ‫وإيماس‬ ) ‫ئ‬ ( ‫ه‬ 2020 ., et al Eames ( ‫وبلوتز‬ ) Plotz, 2019 ‫ويانج‬ ) ‫وزمال‬ ‫ئ‬ ‫ه‬ ( 2020 ., et al (Yang ‫على‬ ‫اإل‬ ‫بتنوع‬ ‫االهتمام‬ ‫ضرورة‬ ‫أثناء‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫العلوم‬ ‫تعليم‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكدت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ، ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫إ‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫تقليدية‬ ‫غير‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ، ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ) Boda ., et al 2004; Dziuban 2016; Drapeau, Demirel, ; 2020 , Brown & 2019; ., et al 2016; Lindfors , Perrett & ; Heyborne 2020 2018; Gao,	
	.) ‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫العلمي‬ ‫املحتوى‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫ومناهج‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫بتطوير‬ ‫األخيرة‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بحوث‬ ‫اهتمت‬ ‫الثاني‬ ‫التوجه‬ ( ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ :) ‫تكنولوجيا،‬ ‫النانو‬ ‫مثل:‬ ‫حديثة‬ ‫علمية‬ ‫مفاهيم‬ ‫إدخال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والهندسة‬ ‫البشري،‬ ‫والجنيوم‬ ‫اء،‬ ‫الخضر‬ ‫والكيمياء‬ ‫والبيومعلوماتية،‬ ‫والفضا‬ ‫األرض‬ ‫وعلوم‬ ‫اثية،‬ ‫الور‬ ‫والكون‬ ‫ء‬ . ‫و‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أشارت‬ ‫والداللة‬ ‫املعنى‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وتطورها‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫تطور‬ ‫تتبع‬ ‫ضرورة‬ ( ‫منها‬ ‫الذهنية،‬ 2009; , Beach Anastas & 2019; ; Arthurs, 2020 Alymai, , . et al 2011; Barcena , Kocijancic & ; Ban 2020 , Munier & Bächtold ; 2020 , . et al 2019; Cunningham ., et al Burns 2019; ; Block, 2020 , . et al ; Fortus 2020 , . et al ; Flores 2017 , . et al 2011; Duarte Crockett, ; 2020 , . et al 2010; Lim , Albe & 2019; Helenthal ,2010; Hingant 2016; , Kennedy ; 2020 , Zakaryan & 2018; Delgado , . et al	•

Scientific Journal of King Faisal University. Humanities and Management Sciences, Volume (22), Issue (1) 
Amani Khalaf Alghamdi and Asma Abdullah Muhammad Al-Shabnoutia. (2021). Global Trends in Practical Education Research 2019-2020: A Systematic Review. The

  ‫املجتمع‬ ‫مشكالت‬ ‫توظف‬ ‫مرنة‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫توفير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والرياضيات،‬ ‫املوقف‬ ‫في‬ ‫االستقصاء‬ ‫ملمارسة‬ ‫وتدفعهم‬ ‫الحياتية،‬ ‫الطالب‬ ‫ومشكالت‬ ‫للمجتمع‬ ‫قيمة‬ ‫ذات‬ ‫منتجات‬ ‫وتصميم‬ ‫إبداعية،‬ ‫حلول‬ ‫البتكار‬ ‫التعليمي،‬ ( 


	‫الشبنوتية‬ ‫محمد‬ ‫عبدهللا‬ ‫أسماء‬ ‫و‬ ‫الغامدي‬ ‫خلف‬ ‫أماني‬ ‫واإلدارية،‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فرع‬ ‫فيصل،‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ‫املجلة‬ ( . 1 202 .) ‫من‬ ‫للفترة‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫ألبحاث‬ ‫العاملية‬ ‫التوجهات‬ ( ‫املجلد‬ 22 ( ‫العدد‬ ،) 2019 1 ) ‫الشبنوتية‬ ‫محمد‬ ‫عبدهللا‬ ‫أسماء‬ ‫و‬ ‫الغامدي‬ ‫خلف‬ ‫أماني‬ ( . 1 202 .) ‫من‬ ‫للفترة‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫ألبحاث‬ ‫العاملية‬ ‫التوجهات‬ 2019 -2020 -2020 ‫منهجية‬ ‫مراجعة‬ : ‫منهجية‬ ‫مراجعة‬ : . . ‫واإلدارية،‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فرع‬ ‫فيصل،‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ‫املجلة‬ ( ‫املجلد‬ 22 ( ‫العدد‬ ،) 1 )
	‫فعالة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫املنهجي‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫واضطر‬ ‫الذهنية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫لذوي‬ ‫املفاهيم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ (Jonte'c et al., ‫العلمية‬ 2019) ‫فتناولت‬ ‫لألدبيات‬ ‫شاملة‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫عام‬ ‫من‬ 2000 ‫عام‬ ‫حتى‬ 2018 ‫امل‬ ‫البحث‬ ‫خصائص‬ ‫لتحديد‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫للطالب‬ ‫العلمي‬ ‫باإلنجاز‬ ‫تعلقة‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫التوحد،‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫أ‬ ‫املفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫ن‬ ‫للطالب‬ ‫بالنسبة‬ ‫ايد‬ ‫متز‬ ‫بشكل‬ ‫معقد‬ ‫عاملي‬ ‫ملجتمع‬ ‫مهم‬ ‫العلمية‬ ‫والظواهر‬ ‫اإلعاقات،‬ ‫ذوي‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫باملقارنة‬ ‫العلمي‬ ‫اإلنجاز‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫تفاوتات‬ ‫هناك‬ ‫ال‬ ‫تز‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫غير‬ . ‫حين‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ et al., 2019) El Mawas ‫تدريس‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫للتحديات‬ ‫حلول‬ ‫إليجاد‬ ‫محاولة‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫إلى‬ ) ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫الخاصة،‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫بعد‬ ‫وتعطي‬ ‫الخاصة،‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫حياة‬ ‫تعزز‬ ‫التقنية‬ ‫تقنيات‬ ‫خي‬ ‫ذلك‬ ‫ومن‬ ‫املختلفة،‬ ‫واملعرفية‬ ‫التعليمية‬ ‫مشاكلهم‬ ‫في‬ ‫للتدخل‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫لذوي‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫األكثر‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التقنيات‬ ‫الكمبيوتر،‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫األلعاب‬ ‫الخاصة:‬ ‫االحتياجات‬ ‫قاعة‬ ‫في‬ ‫الستخدامها‬ ‫للتعلم‬ ‫املحسن‬ ‫ي‬ ‫اض‬ ‫االفتر‬ ‫والواقع‬ ‫املعزز،‬ ‫والواقع‬ ‫ال‬ ‫مال‬ ‫أكثر‬ ‫هو‬ ‫األلعاب‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التفاعلي‬ ‫التعلم‬ ‫نهج‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫اسة،‬ ‫در‬ ‫ء‬ ‫مة‬ ‫االستكشاف‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫الرقمية‬ ‫املكتبة‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫التفاعلي.‬ ‫الخامس‬ ‫التوجه‬ ( ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫بمساعدة‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫تدريس‬ ‫التقنية‬ :) ‫األ‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بحوث‬ ‫اهتمت‬ ‫املفاهيم‬ ‫بتدريس‬ ‫خيرة‬ ‫ت‬ ‫بمساعدة‬ ‫العلمية‬ ‫قنيات‬ ‫التعليم،‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التوجهات‬ ‫وأحد‬ ‫قنيات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫فقد‬ ‫افيك،‬ ‫االنفوجر‬ ‫استخدام‬ ‫التعليم‬ ‫كل‬ ‫من‬ ( Fiedler et al., 2019; Matuk et al., 2019; Gresch & Martens, 2019; Yin et al., 2019; Stanford, 2005; Taljaard, 2016; Maeng, 2017; Matar, 2014; ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫املختلفة‬ ‫بأنواعه‬ ‫افيك‬ ‫االنفوجر‬ ‫رسوم‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ) ‫ب‬ ‫املشتركة‬ ‫املفاهيم‬ ‫وخاصة‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫وذات‬ ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫ين‬ ‫البني‬ ‫ة‬ ‫إلى‬ ‫العلمية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بحوث‬ ‫بعض‬ ‫اتجهت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫املعقدة،‬ ‫الذهنية‬ ‫ت‬ ‫قنيات‬ ‫ي،‬ ‫اض‬ ‫االفتر‬ ‫الواقع‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫كل‬ ( ‫من‬ Curry et al., , Naber ., 2019; Leuchter & et al , 2019; Höft Rouse & ; Gillespie 2020 2019; Maja et al., 2019 ) ، ‫العملية‬ ‫املحاكاة‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫توصلت‬ ‫التي‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫املعملية‬ ‫والتجارب‬ ‫للمف‬ ‫تعلمها.‬ ‫سهولة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫اهيم؛‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫من‬ • ‫ه‬ ‫التي‬ ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ ‫تعدد‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تناولت‬ ‫تعليم‬ ‫كيف‬ ‫بمعنى‬ ‫املفاهيم‬ ‫يمكن‬ ‫وأهملوا‬ ‫املفاهيم،‬ ‫بتعليم‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫املفهوم‬ ‫لبنية‬ ‫املعرفية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وكيفية‬ ‫املكونة،‬ ‫عناصره‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫نفسه‬ ‫الباحثتان‬ ‫ترى‬ ‫وبالتالي‬ ‫املختلفة،‬ ‫التعلم‬ ‫وأنماط‬ ‫املعلومات‬ ‫تشفير‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ماس‬ ‫حاجة‬ ‫ة‬ ‫وعلم‬ ‫العلمية،‬ ‫املفاهيم‬ ‫بتعلم‬ ‫الخاصة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بين‬ ‫للتكامل‬ ‫العلمي‬ ‫املفهوم‬ ‫بنية‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نحو‬ ‫االنتباه‬ ‫وتوجيه‬ ‫املعرفي،‬ ‫النفس‬ ‫للمتعلمين.‬ ‫املختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫وأنماط‬ 8.2.2 . ‫توجه‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ STEM ( Science, Technology, Engineering, and Mathematics ) : 8.2.2.1 . ‫توجه‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫البحثية‬ ‫للتوجهات‬ ‫ية‬ ‫تنظير‬ ‫رؤية‬ STEM : ‫العلم،‬ ‫طبيعة‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ‫من‬ ‫أصوله‬ ‫استمد‬ ‫ا‬ ‫تطور‬ ‫العلوم‬ ‫تعليم‬ ‫شهد‬ ‫إذ‬ ‫تخصص‬ ‫مشكلة‬ ‫أحدثت‬ ‫وقد‬ ‫املعرفة،‬ ‫ملجاالت‬ ‫متكاملة‬ ‫النظرة‬ ‫أصبحت‬ ‫أن‬ ‫التربويون‬ ‫وأدرك‬ ‫التربويين،‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫واسع‬ ‫جدال‬ ‫املعرفة‬ ‫مجاالت‬ ‫وتكامل‬ ‫بدقة‬ ‫أفكاره‬ ‫ونظمت‬ ‫املتعلم‬ ‫معارف‬ ‫ربطت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫يكون‬ ‫التعلم‬ ‫متكاملة‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ، ‫ف‬ ‫العالقة‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫للمتعلم‬ ‫تسمح‬ ‫املتكاملة‬ ‫الخبرة‬ ‫هو‬ ‫السائد‬ ‫االتجاه‬ ‫وأصبح‬ ‫املختلفة،‬ ‫العلمية‬ ‫املعرفة‬ ‫مجاالت‬ ‫بين‬ ‫املتبادلة‬ ‫ا‬ ‫وتكاملها‬ ‫العلوم‬ ‫وحدة‬ ‫على‬ ‫لتركيز‬ ‫ال‬ ‫عنه‬ ‫يعبر‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ، ‫بتعليم‬ ‫يوم‬ STEM ‫العل‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫بهذا‬ ‫االهتمام‬ ‫ويرجع‬ ‫والرياضيات،‬ ‫والهندسة‬ ‫والتقنية‬ ‫م‬ ‫الركود‬ ‫عن‬ ‫الناجمة‬ ‫اآلثار‬ ‫لعالج‬ ‫العلوم‬ ‫لتعليم‬ ‫إصالحية‬ ‫كحركة‬ ‫التعليم‬ ‫االقتصادي،‬ ‫إذ‬ ‫يطرحها‬ ‫التي‬ ‫التخصصات‬ ‫وفق‬ ‫دارسين‬ ‫وجود‬ ‫إن‬ STEM ‫سيسهم‬ ‫وعلماء،‬ ‫كمهندسين‬ ‫للمستقبل‬ ‫وإعدادهم‬ ‫األفكار‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫املبتكرة‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫االقتصادية،‬ ‫التنمية‬ ‫إلى‬ ‫بدورها‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫مهيأ‬ ‫سيكون‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫العلمية‬ ‫املجاالت‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫مبكر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫سيبدأ‬ ‫أفضل.‬ ‫علمية‬ ‫مستقبلية‬ ‫بمهن‬ ‫لاللتحاق‬ ‫أكبر‬ ‫بشكل‬ ‫تعليم‬ ‫عرف‬ ُ ‫وي‬ Honey, et al, 2014 ) . ُ ‫ي‬ ‫كما‬ ‫االقتصادي‬ ‫للتنافس‬ ‫األمريكي‬ ‫املجلس‬ ‫عرف‬ STEM ‫مدخل‬ ‫بأنه‬ ‫وال‬ ‫العلوم‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫معاصر‬ ‫ي‬ ‫تدريس‬ ‫والهندسة‬ ‫تقنية‬ ( 2020 , Bodzin & Vallera ‫إ‬ ) ‫ل‬ ‫ى‬ ‫وإدخال‬ ‫العملية‬ ‫املجاالت‬ ‫في‬ ‫التوسع‬ ‫ضرورة‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫عملية‬ ‫مجاالت‬ STEM ‫اعية‬ ‫الزر‬ ‫بالجوانب‬ ‫االهتمام‬ ‫مثل‬ ، ‫اعية.‬ ‫زر‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫يتواجدون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫عملي‬ ‫بشكل‬ ‫يخدم‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ • ‫الثالث‬ ‫التوجه‬ ( ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫نظام‬ ‫خريجي‬ STEM :) ‫من‬ ‫عدد‬ ‫اهتمت‬ ‫ال‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بحوث‬ ‫نظام‬ ‫تطبيق‬ ‫بمخرجات‬ ‫علمية‬ STEM ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫فأشارت‬ ‫كل‬ ‫من‬ ( Acar ,2019; Carig et al. , 2019; Martin et al. , 2019; Raker 2020 ., et al . , 2019; Sondergeld et al ) ‫على‬ ‫للنظام‬ ‫اإليجابي‬ ‫التأثير‬ ‫إلى‬ ‫خريجيه،‬ ‫أداء‬ ‫حيث‬ ‫خريج‬ ‫الطالب‬ ‫تفوق‬ ‫و‬ ‫مدارس‬ STEM ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫على‬ ‫والهندسة‬ ‫الرياضيات‬ ‫فروع‬ ‫إتقان‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫املجاالت‬ ‫في‬ ‫العاديين‬ ‫والعلوم‬ ‫والتقنية‬ ، ‫املستقبل،‬ ‫علوم‬ ‫تعتبر‬ ‫والتي‬ ‫تناولت‬ ‫التوجه‬ ‫هذا‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫نظام‬ ‫خريجي‬ STEM ‫و‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫احتياج‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫القبول‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫الكليات،‬ ‫في‬ ‫كل‬ ( ‫من‬ ; 2020 Cohen & Kelly, ( 2020 ., et al ; Shana 2020 ; Redmond & Gutke, 2020 , Peters ‫التي‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫توصلت‬ ‫أن‬ ‫نظام‬ ‫خريجين‬ STEM ‫يو‬ ‫ا‬ ‫عدد‬ ‫جهون‬ ‫ا‬ ‫الصعوبات‬ ‫من‬ ‫بالكليات‬ ‫التحاقهم‬ ‫عند‬ ‫؛‬ ‫أيضا‬ ‫النتائج‬ ‫توصلت‬ ‫كما‬ ‫درسوه،‬ ‫ما‬ ‫لطبيعة‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫خريجي‬ ‫أفضلية‬ ‫إلى‬ STEM ‫ال‬ ‫املدارس‬ ‫خريجي‬ ‫عن‬ ‫عادية‬ ‫؛‬ ‫الوظائف‬ ‫ألن‬ ‫املحوسبة‬ ‫العلوم‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫سوف‬ ‫القادمة‬ ، ‫خريجي‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫وسوف‬ STEM . : ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫من‬ ‫نظام‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ STEM ‫االلتحاق‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫النظام‬ ‫حول‬ ‫الطالب‬ ‫معتقدات‬ ‫شملت‬ ‫التوجهات‬ ‫وتناولت‬ ‫بالنظام،‬ ‫االلتحاق‬ ‫بعد‬ ‫معتقداتهم‬ ‫حيث‬ ‫ومن‬ ‫بالنظام‬ ‫نظام‬ ‫تطوير‬ ‫أيضا‬ ‫البحثية‬ STEM ، ‫هو‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫وكان‬ ‫املختلفة‬ ‫البيئات‬ ‫يفيد‬ ‫الذي‬ ‫العملي‬ ‫الجانب‬ ‫إدخال‬ ، ‫يعي‬ ‫الذي‬ ‫فالطالب‬ ‫ش‬ ‫نظام‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بيئته‬ ‫حول‬ ‫العملية‬ ‫املعرفة‬ ‫من‬ ‫املزيد‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫اعية‬ ‫زر‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫لنظام‬ ‫نوعي‬ ‫تطور‬ ‫إدخال‬ ‫وبالتالي‬ ‫الحاسبات؛‬ ‫أو‬ ‫الهندسة‬ STEM ‫يمكن‬ ‫منه،‬ ‫االستفادة‬ ‫من‬ ‫البيئات‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫املتعلم‬ ‫وقد‬ ‫التوجهات‬ ‫تناولت‬ ‫خري‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫والتي‬ ‫ومخرجاته،‬ ‫النظام‬ ‫نواتج‬ ‫أيضا‬ ‫البحثية‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬ ‫ج‬ ، ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ومتابعتهم‬ ‫النظام‬ ‫خريجي‬ ‫تدريب‬ ‫ارية‬ ‫استمر‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬ ‫وأشارت‬ ‫والهندسة‬ ‫والعلوم‬ ‫التقنية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫جديد‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫تدريبهم‬ ‫التخصصات.‬ ‫باقي‬ ‫على‬ ‫األفضلية‬ ‫لهم‬ ‫يعطي‬ ‫مما‬ ‫والرياضيات‬ 8.2.3 . ‫في‬ ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ ‫املهنية‬ ‫التنمية‬ ‫العلوم:‬ 8.2.3.1 . ‫تن‬ ‫رؤية‬ ‫في‬ ‫البحثية‬ ‫للتوجهات‬ ‫ية‬ ‫ظير‬ ‫املهنية‬ ‫التنمية‬ ‫العلوم:‬ ‫ومتمايز‬ ‫واضح‬ ‫بشكل‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تطورت‬ ‫ثمانيات‬ ‫من‬ ‫بداية‬ ‫ي‬ ‫املاض‬ ‫القرن‬ ، ‫إذ‬ ‫شهدت‬ ‫املهنية‬ ‫التنمية‬ ‫ل‬ ‫ومع‬ ‫الكفايات،‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫لمعلم‬ ‫إلصالح‬ ‫جديد‬ ‫كاتجاه‬ ‫املعايير‬ ‫حركة‬ ‫ظهرت‬ ‫العاملية‬ ‫األلفية‬ ‫بداية‬ ‫التنمية‬ ‫املهنية‬ ‫ل‬ ‫لمعلم‬ ‫هذه‬ ‫بوضع‬ ‫منظمات‬ ‫عدة‬ ‫قامت‬ ‫حيث‬ ‫التخصصات؛‬ ‫كافة‬ ‫في‬ National Council for Accreditation of ‫مؤسسة‬ ‫أبرزها‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫املعايير،‬ Teacher Education ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫اعتماد‬ ‫عن‬ ‫مسؤولة‬ ‫أصبحت‬ ‫التي‬ ( ‫األمريكية‬ ‫املتحدة‬ ‫الواليات‬ NCATE, 2010 ‫جانب‬ ‫إلى‬ .) ‫ملعايير‬ ‫القومي‬ ‫املجلس‬ ‫املهنية‬ ‫التدريس‬ National Board for Professional Teaching Standards ‫الذي‬ ‫املعلمين‬ ‫على‬ ‫يتعين‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫املعارف‬ ‫تتضمن‬ ‫املعايير‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫حدد‬ ( ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫اولة‬ ‫مز‬ ‫ترخيص‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫تحقيقها‬ NBPTS , 2003 ،) ‫املجلس‬ ‫عرف‬ ُ ‫وي‬ ‫ا‬ ‫ملعايير‬ ‫القومي‬ ‫املهنية‬ ‫لتدريس‬ NBPTS Teacher ‫املعلم‬ ‫معايير‬ Standards ‫واإلملام‬ ‫وتعليمهم،‬ ‫بطالبه،‬ ‫االهتمام‬ ‫على‬ ‫املعلم‬ ‫قدرة‬ ‫بأنها‬ ‫مسؤوال‬ ‫يكون‬ ‫وكيف‬ ‫تدريسها،‬ ‫وكيفية‬ ‫يدرسها،‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫املادة‬ ‫بمحتوى‬ ‫اته،‬ ‫خبر‬ ‫من‬ ‫ويتعلم‬ ‫أدائه،‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫باستمر‬ ‫ويفكر‬ ‫طالبه،‬ ‫تعلم‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫عن‬ ‫ف‬ ‫كعضو‬ ‫ويعمل‬ ‫القومية‬ ‫ابطة‬ ‫الر‬ ‫قامت‬ ‫ذلك‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫ي،‬ ‫املدرس‬ ‫املجتمع‬ ‫ي‬ National Science Teacher ‫األمريكية‬ ‫املتحدة‬ ‫بالواليات‬ ‫العلوم‬ ‫ملعلمي‬ Association Standards of Teacher ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫معايير‬ ‫بوضع‬ Preparation ( NSTA, 2011 ‫التي‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫ات‬ ‫والقدر‬ ‫املعارف‬ ‫تتضمن‬ ‫والتي‬ ) ‫أ‬ ‫يجب‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫يمتلكها‬ ‫ن‬ ، ‫معلم‬ ‫ألداء‬ ‫ثابتة‬ ‫تقييم‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫تعد‬ ‫والتي‬ ‫ومدخال‬ ‫العلوم،‬ ًّ ‫مهم‬ ‫ا‬ ‫وتتضمن‬ ‫املنهي.‬ ‫ونموه‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫املعايير‬ ‫هذه‬ • ‫املحتوى‬ Content : ‫واملمارسات‬ ‫املعارف‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫قدرة‬ ‫ويعني‬ ‫واأل‬ ‫املفاهيم‬ ‫وتفسير‬ ‫وربط‬ ‫العلمية،‬ ‫اليومية.‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫والتطبيقات‬ ‫فكار‬ • ‫العلم‬ ‫طبيعة‬ cience S Nature of ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫قدرة‬ ‫ويعني‬ : ‫ومساعد‬ ‫وعملياته،‬ ‫العلم‬ ‫وفلسفة‬ ‫تاريخ‬ ‫تدريس‬ ‫ة‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ليس‬ ‫وما‬ ‫علم‬ ‫هو‬ ‫ب‬ ‫عاملي.‬ ‫إنساني‬ ‫كمسعى‬ ‫العلم‬ ‫وفهم‬ ‫علم،‬ • ‫االستقصاء‬ Inquiry ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫طالبه‬ ‫مساعدة‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫قدرة‬ ‫ويعني‬ : ‫العلمي.‬ ‫االستقصاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلم‬	‫در‬ ‫وأكدت‬ ( ‫ه‬ ‫ئ‬ ‫وزمال‬ ‫وسمر‬ ) ., 2019 et al ‫في‬ ‫العاملية‬ 2020 ‫عليها.‬ ‫املعلمين‬ ‫وتدريب‬ ‫العلوم‬ ‫كل‬ Summer ‫من‬ ‫وزمال‬ ‫إلياس‬ ‫ئ‬ ( ‫ه‬ ‫املفاهيم‬ ‫إدخال‬ ‫ضرورة‬ ) Elias et al., ‫الثالث‬ ‫التوجه‬ ( ‫املعرفة‬ ‫مفاهيم‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ :) ‫اهتمت‬ ‫بمناهج‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫بتطوير‬ ‫العلمية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بحوث‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫والتق‬ ‫الرياضيات‬ ‫ومفاهيم‬ ‫املفاهيم‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫نية،‬ ‫جذابة‬ ‫بطريقة‬ ‫وتقديمها‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫أعمق‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫العلمية‬ ‫واملجردات‬ ‫املفاهيم‬ ‫؛‬ ‫الرياضيات‬ ‫مع‬ ‫العلوم‬ ‫مفاهيم‬ ‫ابط‬ ‫لتر‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫والتقنية‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ( ; 2020 ., et al ., 2019; Glassmeyer et al Chesnutt . 2019; et al ; Wheeler 2020 & Shinno, Takeuchi ) ، ‫وظفت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وزمال‬ ‫باتشلد‬ ‫ئ‬ ( ‫ه‬ Batchuld et al., 2019 ‫برنامج‬ ) Hps ‫دمج‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫العلمية.‬ ‫املفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫والفلسفة‬ ‫والتاريخ‬ ‫العلوم‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫التوجه‬ ( ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫تدريس‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫لذوي‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ :) ‫ال‬ ‫بحوث‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫اهتمت‬ ‫العلمية‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫بتدريس‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫فتناولت‬ ‫الخاصة،‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫للتالميذ‬ ‫العلوم‬ (Apanasionok et al., 2019) ‫املمارسة‬ ‫لتحديد‬ ‫لألدبيات‬ ‫شاملة‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫ا‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫و‬ ‫لذهنية‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫وتوصلت‬ ‫التوحد،‬ ‫استهدفت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫غالبية‬ ‫املفردات‬ ‫على‬ ‫األخرى‬ ‫األهداف‬ ‫وشملت‬ ‫العلمية،‬ ‫واملفاهيم‬ ‫االستفسار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫غالبية‬ ‫استخدمت‬ ‫فقد‬ ‫التدريسية‬ ‫التدخالت‬ ‫عن‬ ‫أما‬ ‫الفهم،‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫املنهجي‬ ‫التعليم‬ ‫مكونات‬ ‫التدخالت‬ . ‫اسات‬ ‫در‬ ‫وركزت‬ ‫املوجه‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫أخرى‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫والتعلم‬ ‫ذاتيا‬ ، ‫التدريس‬ ‫مكونات‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫أيضا‬ ‫النتائج‬ ‫وتشير‬ Council on Competitiveness, 2005 .) ‫ات‬ ‫املبرر‬ ‫في‬ ‫وبالنظر‬ • • ‫بتعليم‬ ‫االهتمام‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫التي‬ (STEM) ‫التعليم‬ ‫مناهج‬ ‫في‬ ‫استنتاج‬ ‫يمكن‬ ‫مدخل‬ ‫أن‬ STEM ‫املعايير‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ، ‫املعايير‬ ‫ومنها‬ ‫العلمية‬ ‫للتربية‬ ‫القومية‬ National Science Education Standards ‫أعدتها‬ ‫التي‬ ‫للعلوم‬ ‫القومية‬ ‫األكاديمية‬ (National Academy of Science, 1996) ‫واملعايير‬ ‫للرياضيات‬ ‫القومية‬ National Mathematics Standards ‫املجلس‬ ‫أعدها‬ ‫التي‬ ‫الرياضيات‬ ‫ملعلمي‬ ‫القومي‬ ( National Council of Teachers of Mathematics "NCTM", 2000 ‫التكنولوجي‬ ‫التنور‬ ‫ومعايير‬ ،) The Standards for Technology Literacy ‫لت‬ ‫القومية‬ ‫ابطة‬ ‫الر‬ ‫أعدتها‬ ‫التي‬ ( ‫التقنية‬ ‫عليم‬ International Technology Education Association, 2000 ،) ‫ميرالند‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬ ‫قدم‬ ‫كما‬ ( Maryland State Department of Education Office of STEM Initiatives, 2012 ) ‫وفق‬ ‫معالجتها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫والقضايا‬ ‫املفاهيم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫بي‬ ‫التكامل‬ ‫مدخل‬ ‫األربعة‬ ‫العلوم‬ ‫ن‬ STEM ‫الصف‬ ‫إلى‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫وهناك‬ ‫عشر،‬ ‫الثاني‬ ‫كثير‬ ‫ما‬ ‫الحالية‬ ‫العلوم‬ ‫مناهج‬ ‫من‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫الت‬ ‫ز‬ ‫وتفتقر‬ ‫أة،‬ ‫مجز‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫الحقائق‬ ‫وتقديم‬ ‫للعلم،‬ ‫العلم‬ ‫فلسفة‬ ‫ات‬ ‫ملهار‬ ‫ا‬ ‫والرياضيات‬ ‫والتقنية‬ ‫العلوم‬ ‫بين‬ ‫املتبادلة‬ ‫العالقة‬ ‫وفهم‬ ‫لتفكير،‬ ‫والهندسة‬ ‫ف‬ ‫الدور‬ ‫از‬ ‫إلبر‬ ‫الحاجة‬ ‫ظهرت‬ ‫ولذلك‬ ‫تكاملي.‬ ‫مفاهيمي‬ ‫إطار‬ ‫ي‬ ‫إيجاد‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫بهدف‬ ‫واملجتمع؛‬ ‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫والتقنية‬ ‫للعلوم‬ ‫الوظيفي‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫ومشكالت‬ ‫مواقف‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫واتخاذ‬ ‫حلول‬ (Project MSTe, 2001) . ‫تعليم‬ ‫أهمية‬ ‫اض‬ ‫باستعر‬ ‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫بحوث‬ ‫اهتمت‬ ‫وقد‬ ‫القائم‬ ‫العلوم‬ ‫توجه‬ ‫على‬ STEM ‫وتدريب‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ضمن‬ ‫أو‬ ‫املناهج‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫سواء‬ ، ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ( ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫إسماعيل،‬ 2017 ‫؛‬ ‫سليمان،‬ 2017 ‫؛‬ ‫الرؤ‬ ‫عبد‬ ‫و‬ ‫ف،‬ 2017 ‫عبدالقادر،‬ ‫؛‬ 2017 ‫العنزي‬ ‫؛‬ ‫والجبر،‬ 2017 ‫؛‬ ‫وخجا،‬ ‫املحيسن‬ 2015 ‫؛‬ Beier et al., 2019; Burkhard, 2019; Edy et al., 2019; Isabelle, 2017; Oh et al., 2013; Christensen & Knezek, 2017; Erdogan & Stuessy, 2016; Yildirim and Türk, 2018 .) 2 8.2.2. . ‫للتوجهات‬ ‫نقدية‬ ‫تحليلية‬ ‫رؤية‬ ‫البحثية‬ ‫توجه‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ STEM ‫توجه‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ ‫تعددت‬ STEM ، ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كل‬ ‫تبنت‬ ‫اتجاه‬ ‫ا‬ ‫معين‬ ‫ا،‬ ‫ويمكن‬ ‫و‬ ‫االتجاهات‬ ‫تلك‬ ‫أهم‬ ‫إيضاح‬ ‫تناولتها‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اآلتي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ : • ‫األول‬ ‫التوجه‬ ( ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫للطالب‬ ‫املعرفية‬ ‫البنية‬ ‫بنظام‬ ‫امللتحقين‬ STEM :) ‫العلوم‬ ‫تعليم‬ ‫أهمية‬ ‫اض‬ ‫باستعر‬ ‫العلمية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بحوث‬ ‫اهتمت‬ ‫توجه‬ ‫على‬ ‫القائم‬ STEM ‫اسة‬ ‫در‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫قبل‬ ‫سواء‬ ‫للطالب‬ ‫املعرفية‬ ‫البنية‬ ‫بنظام‬ ‫االلتحاق‬ STEM ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أثناء‬ ‫أو‬ ‫به،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫ومن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كل‬ ( ‫من‬ ebb ., 2019, W et al ; Van 0 202 . , et al ., 2019 ;Vale et al Gibbans 2011; Vebrianto , . et al 2011; Duran ., et al ; Arsada 2020 , LoFaro & 2016 etal., ) ، ‫بعد‬ ‫للطالب‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫إرتفاع‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ‫بنظام‬ ‫االلتحاق‬ STEM ‫و‬ ، ‫ا‬ ‫األكاديمي‬ ‫أدائهم‬ ‫على‬ ‫باإليجاب‬ ‫ذلك‬ ‫نعكاس‬ . ‫في‬ ‫االلتحاق‬ ‫قبل‬ ‫الطالب‬ ‫معتقدات‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫اهتمت‬ ‫حين‬ ‫بمدارس‬ STEM ‫تمهد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الجذب‬ ‫نقاط‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بنظام‬ ‫االلتحاق‬ ‫لهم‬ STEM ‫حاجز‬ ‫تكون‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫به‬ ‫االلتحاق‬ ‫من‬ ‫يمنعهم‬ ، ‫ومن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫أهم‬ ‫كل‬ ( ‫من‬ ., et al ; Lizhi 2020 , . et al Jeffries ; 2020 Henritte, & Nadia 2020 ; 2020 ., et al Staus ) ‫التي‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬ ‫إلى‬ ‫إ‬ ‫معتقدات‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫يجابي‬ ‫ة‬ ‫لد‬ ‫ى‬ ‫نظام‬ ‫حول‬ ‫الطالب‬ STEM ‫قبل‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫بالنظام‬ ‫االلتحاق‬ ‫عن‬ ‫عزوف‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ولكن‬ ‫به،‬ ‫االلتحاق‬ ُ ‫ب‬ ‫لتعقد‬ ‫النظرية‬ ‫الجوانب‬ ‫عد‬ ‫فيه‬ ‫بعض‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الطالب.‬ • ‫ال‬ ‫التوجه‬ ‫ثاني‬ ( ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫نظام‬ ‫تطوير‬ STEM :) ‫من‬ ‫عدد‬ ‫اهتمت‬ ‫نظام‬ ‫بتطوير‬ ‫العلمية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بحوث‬ STEM ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫كل‬ ‫من‬ ( ; 2020 ., et al , 2019; Kuen Pringle ; King & 2020 ., et al Cook ; ,2019 . et al ; Steegh 2020 ., et al Rodriguez ) ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ‫نظام‬ ‫تطوير‬ ‫إمكانية‬ STEM ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إ‬ ‫متنوع‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫ة‬ ‫منها:‬ ‫استخدام‬ ‫قائم‬ ‫متطورة‬ ‫نماذج‬ ‫ة‬ ‫التعلم‬ ‫طرق‬ ‫وتحسين‬ ‫التقنية،‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫أكبر‬ ‫بشكل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املباشر‬ ‫اط‬ ‫واالنخر‬ ‫العلمية‬ ‫الرحالت‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫الدينامي‬ ‫التعلم‬ ‫العلمية،‬ ‫الظواهر‬ ‫في‬ ‫وتطوير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫نظام‬ ‫معلم‬ STEM ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫لكي‬ ‫بمدارس‬ ‫التالميذ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتطوير‬ ‫العلم،‬ ‫في‬ ‫الهائل‬ ‫التطور‬ STEM ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫والتقنية؛‬ ‫العلم‬ ‫هوية‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫تسمى‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إدخال‬ ‫لديهم‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫العلمية‬ ‫الكفاءة‬ ‫على‬ ‫باإليجاب‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫حين‬ ‫في‬

STEM ‫م‬ ‫أو‬ ‫ظاهرة‬ ‫سياق‬ ‫داخل‬ ‫العمل‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫معقدة‬ ‫شكلة‬ ‫أنظمة‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫املعرفة‬ ‫يستخدموا‬ ‫أن‬ ‫املتعلمين‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫مهام‬ ‫على‬ ( ‫ي)‬ ‫الهندس‬ ‫التصميم‬ ‫الرياضيات،‬ ‫التقنية،‬ ‫(العلوم،‬ ‫متعددة‬ Scientific Journal of King Faisal University. Humanities and Management Sciences, Volume (22), Issue (1) 
Amani Khalaf Alghamdi and Asma Abdullah Muhammad Al-Shabnoutia. (2021). Global Trends in Practical Education Research 2019-2020: A Systematic Review. The Scientific Journal of King Faisal University. Humanities and Management Sciences, Volume (22), Issue (1)

  ‫الرقمية‬ ‫األدوات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تضم‬ ‫تفاعلية‬ ‫بيئة‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ ‫خاللها،‬ ‫من‬ ‫والتعلم‬ ‫بعد،‬ ‫عن‬ ‫موضوع‬ ‫أو‬ ‫مكان‬ ‫أي‬ ‫بزيارة‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫متنوعة‬ ‫ا‬ ‫فرص‬ ‫للمتعلم‬ ‫وتتيح‬ ‫الوسائط،‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أنواع‬ ‫محتويات‬ ‫مكانية‬ ‫أو‬ ‫زمنية‬ ‫قيود‬ ‫أي‬ ‫دون‬ ‫األماكن‬ ‫هذه‬ 


	‫منهجية‬ ‫مراجعة‬ : .	-2020	2019	‫من‬ ‫للفترة‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫ألبحاث‬ ‫العاملية‬ ‫التوجهات‬ ‫واإلدارية،‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬	.)	1 202	( .	‫الشبنوتية‬ ‫محمد‬ ‫عبدهللا‬ ‫أسماء‬ ‫و‬ ‫الغامدي‬ ‫خلف‬ ‫أماني‬
	‫وضرورة‬ ‫الفصل،‬ ‫داخل‬ ‫للمعلم‬ ‫التدريسية‬ ‫الكفاءة‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ضغوط‬ ‫نتيجة‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫املعلم‬ ‫تعرض‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ًّ ‫نفسي‬ ‫املعلم‬ ‫دعم‬ ‫ا‬ ‫توفير‬ ‫ضرورة‬ ‫وكذلك‬ ‫ايد،‬ ‫املتز‬ ‫للمعلمين،‬ ‫املستمر‬ ‫املادي‬ ‫الدعم‬ ‫والتعرف‬ ‫لهم.‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫ار‬ ‫االستقر‬ ‫توفير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ومطالبهم‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫على‬ ‫ار‬ ‫باستمر‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ : ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫من‬ ‫البحثية‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫تعدد‬ ‫التي‬ ‫الدعم‬ ‫سبل‬ ‫وأيضا‬ ‫املنهي،‬ ‫وتطويره‬ ‫إعداده‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫املعلم‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫له‬ ‫تقدم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ، ‫أغفلت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬ ‫املناهج‬ ‫طوير‬ ‫آ‬ ‫إلى‬ ‫واالستماع‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ئ‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫معلمي‬ ‫بين‬ ‫النوعية‬ ‫املقارنة‬ ‫أغفلت‬ ‫وأيضا‬ ‫ه،‬ ‫املختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫والنظم‬ ‫املختلفة‬ ، ‫إذ‬ ‫إ‬ ‫املدارس‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫ن‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التجريبية‬ ‫لديه‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إ‬ ‫العادية‬ ‫املدارس‬ ‫معلم‬ ‫عن‬ ‫ضافية‬ ، ‫نظام‬ ‫مدارس‬ ‫ومعلم‬ ‫الدولية‬ ‫املدارس‬ ‫معلم‬ ‫وكذلك‬ STEM ‫؛‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫بالتالي‬ ‫مر‬ ‫وقياس‬ ‫النقاط‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫األبحاث‬ ‫بعض‬ ‫تركز‬ ‫د‬ ‫ود‬ ‫والنظام‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫ها‬ ‫التعليمي.‬ 8.2.4 . ‫ت‬ ‫في‬ ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ ‫قنية‬ ‫العلوم‬ ‫تعليم‬ :			‫القضايا‬ ‫القضايا‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ Issues ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫طالبه‬ ‫مساعدة‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫قدرة‬ ‫ويعني‬ : ‫املجتم‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫العلمية‬ ‫عية‬ . ‫التدريس‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ Skills of Teaching ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫قدرة‬ ‫ويعني‬ : ‫على‬ ‫امتالك‬ ‫واستخدا‬ ‫العلوم،‬ ‫تدريس‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫م‬ ‫إ‬ ‫متنوعة.‬ ‫تدريس‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫املنهج‬ Curriculum ‫منهج‬ ‫لتنفيذ‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫قدرة‬ ‫ويعني‬ : ‫العلمية.‬ ‫بية‬ ‫للتر‬ ‫القومية‬ ‫املعايير‬ ‫أهداف‬ ‫مع‬ ‫يتسق‬ ‫فعال‬ ‫علوم‬ ‫ال‬ ‫املجتمع‬ ‫في‬ ‫علم‬ Science in Community ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫قدرة‬ ‫ويعني‬ : ‫مصادر‬ ‫واستخدام‬ ‫واإلقليمية،‬ ‫املحلية‬ ‫باملجتمعات‬ ‫العلوم‬ ‫مجال‬ ‫ربط‬ ‫الف‬ ‫املجتمع‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫واملؤسسية‬ ‫ردية‬ . ‫التقييم‬ Assessment : ‫أساليب‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫قدرة‬ ‫ويعني‬ ‫لتحديد‬ ‫فعالة،‬ ‫تقييم‬ ‫وأدوات‬ ‫الجوا‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫الطالب‬ ‫إنجاز‬ ‫مدى‬ ‫نب‬ ‫واالجتماعية‬ ‫والعقلية‬ ‫الشخصية‬ . ‫والرفاهية‬ ‫األمان‬ Safety and Welfare ‫تهيئة‬ ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫قدرة‬ ‫ويعني‬ : ‫ب‬ ‫وتجهيز‬ ‫الطالب‬ ‫نجاح‬ ‫تدعم‬ ‫آمنة‬ ‫تعلم‬ ‫يئات‬ . ‫املنهي‬ ‫النمو‬ Professional Growth ‫على‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫قدرة‬ ‫ويعني‬ : ‫تطوير‬ ًّ ‫مهني‬ ‫ذاته‬ ‫لتلبي‬ ‫وذلك‬ ‫مستمر؛‬ ‫بشكل‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫واملجتمع‬ ‫واملدرسة‬ ‫املتعلمين‬ ‫حاجات‬ ‫واملهنة.‬	• • • • • • •
	8.2.4.1 . • ‫ت‬ ‫قنية‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫البحثية‬ ‫للتوجهات‬ ‫ية‬ ‫تنظير‬ ‫رؤية‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫اض‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ Virtual Reality ‫قنية‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬ ‫كأحد‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫التعلم‬ ‫ببيئات‬ ‫األخيرة‬ ‫العلوم:‬ ‫تعليم‬ : ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫اهتم‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫التعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫أشكال‬ ‫عدة‬ ‫فظهرت‬ ‫التعليم،‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫بمساعدة‬ ‫املختلفة،‬ ‫بفروعها‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫دعمت‬ ‫التي‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫البيئة‬ ‫عرف‬ ُ ‫وت‬ Virtual Reality ‫ب‬ ‫أ‬ ‫بيئ‬ ‫نها‬ ‫تمكن‬ ‫بحيث‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إنتاجها‬ ‫يتم‬ ‫ة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البيئة‬ ‫هذه‬ ‫تحتويه‬ ‫ما‬ ‫بفحص‬ ‫وذلك‬ ‫معها،‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫وصور‬ ‫أصوات‬ ‫من‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنية‬ ‫توفرها‬ ‫التي‬ ‫اإلمكانات‬ ‫البيئة‬ ‫معايشة‬ ‫عن‬ ‫ينتج‬ ‫الذي‬ ‫التفاعل‬ ‫درجات‬ ‫وتتفاوت‬ ‫والرسومات،‬ ‫ت‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫ن‬ ‫مك‬ ٌ ‫ي‬ ‫تفاعل‬ ‫إلى‬ ‫البيئة‬ ‫هذه‬ ‫تحتويه‬ ‫ما‬ ‫أمل‬ ( ‫بالتغيير‬ ‫املحتويات‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ Subramanian & Marsic, 2001 ) . ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫أشكال‬ ‫ومن‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫املعامل‬ ‫اضية،‬ ‫االفتر‬ ‫بأنها‬ ‫تعرف‬ ‫التي‬ ‫واقعي‬ ‫معمل‬ ‫وجود‬ ‫بدون‬ ‫تتم‬ ‫معملية‬ ‫تجارب‬ ، ‫الربط‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫تمكن‬ ‫حيث‬ ‫الحقيقية،‬ ‫املعملية‬ ‫باألدوات‬ ‫االستعانة‬ ‫دون‬ ‫والعملي،‬ ‫النظري‬ ‫الجانبين‬ ‫بين‬ ‫الحقيقية‬ ‫التجارب‬ ‫ملحاكاة‬ ‫ا‬ ‫إلكتروني‬ ‫مبرمجة‬ ‫فهي‬ (Harry & Edward , 2005) . ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫املتاحف‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫يتم‬ ‫السياق‬ ‫ذات‬ ‫وفي‬ ‫السمعية‬ ‫الرقمية‬ ‫التقنية‬ ‫على‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫عبر‬ ‫ويتم‬ ‫والبصرية،‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫حقيقي،‬ ‫وجود‬ ‫املتحف‬ ‫لهذا‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫وقد‬ ‫ما،‬ ‫بمتحف‬ ‫التعريف‬ ‫ال‬ ‫نشر‬ ‫و‬ ‫والتاريخية‬ ‫األثرية‬ ‫بالقطع‬ ‫وعي‬ ‫هذه‬ ‫ونشر‬ ‫تاريخها‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫باستخدام‬ ‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫املعلومات‬ (Tarng et al., 2009) . ‫أ‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫وتجدر‬ ‫وا‬ ‫ات‬ ‫الزيار‬ ‫ن‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫لرحالت‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫للمتعلم‬ ‫وتسمح‬ ‫املتنوعة،‬ Adedokun, et al, 2011) .) • ‫ت‬ ‫قنية‬ ‫اإل‬ ‫افيك‬ ‫نفوجر‬ Technology Infographic : ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫يبحث‬ ‫ت‬ ‫قنيات‬ ‫خاطب‬ ُ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫كافة‬ ‫بشكل‬ ‫املتعلم‬ ‫حواس‬ ‫ثري،‬ ‫بشكل‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫ويساعد‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫سمى‬ ُ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫فظهر‬ ‫املتالحقة؛‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫"اإل‬ ‫افيك‬ ‫نفوجر‬ Infographic ‫تحويل‬ ‫فن‬ ‫على‬ ‫طلق‬ ُ ‫ي‬ ‫مصطلح‬ ‫وهو‬ " ‫بسط‬ ُ ‫م‬ ‫بشكل‬ ‫واستيعابها‬ ‫فهمها‬ ‫يمكن‬ ‫ورسوم‬ ‫صور‬ ‫إلى‬ ‫عقدة‬ ُ ‫امل‬ ‫املعلومات‬ ‫(شلتوت،‬ ‫وجذاب‬ 2014 ) . ‫اإل‬ ‫عرف‬ ُ ‫وي‬ ‫نفوج‬ ‫للبيانات‬ ‫بصري‬ ‫ر‬ ُّ ‫تصو‬ ‫بأنه‬ ‫افيك‬ ‫ر‬ ‫بأسلوب‬ ‫معقدة‬ ‫معلومات‬ ‫املستهدف‬ ‫للجمهور‬ ‫تنقل‬ ‫أن‬ ‫تحاول‬ ‫التي‬ ‫واألفكار‬ ‫بسهولة‬ ‫فهمه‬ ‫ويمكن‬ ‫بسرعة‬ ‫االنتباه‬ ‫يجذب‬ ( Smiciklas, 2012 ) . ‫اهتم‬ ‫وقد‬ ‫اإل‬ ‫رسوم‬ ‫باستخدام‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫افيك‬ ‫نفوجر‬ ‫والحقائق‬ ‫املفاهيم‬ ‫لتبسيط‬ ‫اإل‬ ‫يسمح‬ ‫حيث‬ ‫العلمية؛‬ ‫بتقديم‬ ‫افيك‬ ‫نفوجر‬ ‫تركيز‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫العلمي‬ ‫املحتوى‬ ‫ا‬ ‫وجاذبية‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أي‬ ‫فقدان‬ ‫دون‬ ‫واملفاهيم‬ ‫واألفكار‬ ‫للمعلومات‬ ‫الطالب‬ ‫فهم‬ ‫تحسين‬ ‫يضمن‬ ‫وبما‬ ‫املحتوى،‬ ‫واسترجاعها،‬ ‫باملعلومات‬ ‫االحتفاظ‬ ‫وتحسين‬ ‫التعلم,‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫لتعزيز‬ ‫العلمية؛‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وتعزيز‬ ‫فإن‬ ‫منطقية‬ ‫وبصورة‬ ‫األفكار،‬ ‫وتنظيم‬ ‫وتطوير‬ ‫التفكير‬ ‫اإل‬ ‫احتواء‬ ‫بشكل‬ ‫يؤثر‬ ‫البصرية،‬ ‫ات‬ ‫املثير‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫افيك‬ ‫نفوجر‬ ‫مكوناته‬ ‫مع‬ ‫والتعامل‬ ‫البصري‬ ‫املحتوى‬ ‫إلى‬ ‫للنظر‬ ‫املتعلم‬ ‫تحفيز‬ ‫في‬ ‫مباشر‬ ( ‫املختلفة‬ ‫عناصره‬ ‫بين‬ ‫القائمة‬ ‫والعالقات‬ Smiciklas, 2012 .) • ‫ت‬ ‫قنية‬ ‫املع‬ ‫الواقع‬ ‫زز‬ Augmented Reality : ‫بحكم‬ ‫التقنية‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫انفتاح‬ ‫املتعلمين،‬ ‫تحفيز‬ ‫في‬ ‫التقنية‬ ‫به‬ ‫جادت‬ ‫ما‬ ‫أحدث‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫إلى‬ ‫رواده‬ ‫وسعي‬ ‫فقد‬ ‫وتشويقا،‬ ‫متعة‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫وجعل‬ ‫وجدت‬ ‫طريقها‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫تقنية‬ ‫املتع‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫بدورها‬ ‫لتسهم‬ ‫التعليم،‬ ‫مجال‬ ‫إلى‬ ‫بسهولة‬ ‫لم.‬ ‫الواقع‬ ‫عرف‬ ُ ‫وي‬ ‫والكائنات‬ ‫البرمجيات‬ ‫من‬ ‫رقمي‬ ‫ملحتوى‬ ‫امن‬ ‫متز‬ ‫واقعي‬ ‫بمزج‬ ‫تسمح‬ ‫تقنية‬ ‫بأنه‬ ‫املعزز‬ ‫و‬ ‫الحقيقي‬ ‫العالم‬ ‫مع‬ ‫الحاسب‬ Dunleavy & Dede, 2014) ) . ‫الواقع‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫فهو‬ ‫اآللي،‬ ‫الحاسب‬ ‫في‬ ‫الحقيقية‬ ‫البيئة‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫اض‬ ‫االفتر‬ ‫وتعزيزها‬ ‫ت‬ ‫لم‬ ‫اضية‬ ‫افتر‬ ‫بمعطيات‬ ‫جزء‬ ‫كن‬ ‫ا‬ ‫عرض‬ ‫قدم‬ ُ ‫ي‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫فنظام‬ ‫منها.‬ ‫ا‬ ‫مزدوج‬ ‫ا‬ ‫الظاهري‬ ‫واملشهد‬ ‫املستخدم‬ ‫إليه‬ ‫ينظر‬ ‫الذي‬ ‫الحقيقي‬ ‫املشهد‬ ‫بين‬ ‫يمزج‬ ‫الذي‬ ‫تم‬ ‫الحاسب‬ ‫بواسطة‬ ‫إنشاؤه‬ ، ‫إضافية‬ ‫بمعلومات‬ ‫الحقيقي‬ ‫املشهد‬ ‫يعزز‬ ‫والذي‬			‫وقد‬ ‫معايير‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫نوعيتها‬ ‫اختالف‬ ‫على‬ ‫املعايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫أدائهم‬ ‫مستوى‬ ‫وتقويم‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫بإعداد‬ ‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫بحوث‬ ‫اهتمت‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫واملعايي‬ ‫والعاملية‬ ‫القومية‬ ‫ر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ، ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫(األحمد،‬ ‫من‬ 2013 ‫صميلي،‬ ‫؛‬ 2017 ‫؛‬ ‫ومحسن،‬ ‫ى‬ ‫عيس‬ 2010 ‫؛‬ Donnelly & Sadler, 2009; Hagevik, et al., 2010; Veal & Allan, 2012; Luft et al., 2015 .) 8.2.3.1 . ‫تحليلية‬ ‫رؤية‬ ‫نقدية‬ ‫العلوم:‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫البحثية‬ ‫للتوجهات‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫البحثية‬ ‫التوجهات‬ ‫تعددت‬ ‫إعدا‬ ‫العلوم،‬ ‫معلم‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫كل‬ ‫تبنت‬ ‫اتجاه‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫معين‬ ‫ا،‬ ‫ويمكن‬ ‫و‬ ‫التوجهات‬ ‫تلك‬ ‫أهم‬ ‫إيضاح‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التي‬ ‫تناولتها‬ ‫اآلتي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ : • ‫األول‬ ‫التوجه‬ ( ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫وتأهيل‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ :) ‫اهتمت‬ ‫قبل‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫وتأهيل‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫بجودة‬ ‫العلمية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بحوث‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫الخدمة،‬ ‫كل‬ ‫من‬ & ; Maria 2020 ., et al Lotter ( ) 2020 ., et al Malena, 2019; Whelan ، ‫كفاءة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ‫ان‬ ‫قبل‬ ‫لهم‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫املعلمين‬ ‫التعليم،‬ ‫مهنة‬ ‫في‬ ‫اطهم‬ ‫خر‬ ‫وأ‬ ‫اكتساب‬ ‫في:‬ ‫وتتمثل‬ ‫إعداده‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫عدة‬ ‫املعلم‬ ‫امتالك‬ ‫همية‬ ‫ال‬ ‫واالستقصاء‬ ‫للعلوم،‬ ‫قوية‬ ‫معرفية‬ ‫قاعدة‬ ‫باملجتمع،‬ ‫العلوم‬ ‫وربط‬ ‫علمي،‬ ‫واإل‬ ‫العلوم.‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الفعالة‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ • ‫العلوم‬ ‫ملعلم‬ ‫املنهي‬ ‫التطوير‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫الثاني:‬ ‫التوجه‬ ) : ‫عدد‬ ‫اهتمت‬ ‫العلمية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بحوث‬ ‫من‬ ‫ف‬ ‫الخدمة،‬ ‫أثناء‬ ‫العلوم‬ ‫ملعلم‬ ‫املنهي‬ ‫بالتطوير‬ ‫ركزت‬ ‫على‬ ‫وتأثيره‬ ‫الخبرة‬ ‫عامل‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫ي‬ ‫التدريس‬ ‫األداء‬ ‫تطوير‬ ‫للمعلم‬ ، ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ( ‫من‬ Wendell et al. 2019 Nixin et al., 2019; 2019; Darfman & Fantus, ،) ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫الصفوف‬ ‫في‬ ‫املعلمين‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫يؤثر‬ ‫الخبرة‬ ‫عامل‬ ‫على‬ ‫التثبيت‬ ‫وعدم‬ ‫املختلفة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الصفوف‬ ‫بين‬ ‫املعلم‬ ‫انتقال‬ ‫وضرورة‬ ‫تناولت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫متنوعة،‬ ‫تدريسية‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫يكتسب‬ ‫حتى‬ ‫معين‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫صف‬ ‫املعل‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫نظامية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مين‬ ‫كل‬ ( ‫من‬ 2019 ., et al Sorge ; 2020 , . et al Marco 2019; ., et al Lane ,2019; Hawley & Sinatra, 2019 ) ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫توفير‬ ‫ضرورة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الخدمة،‬ ‫أثناء‬ ‫املعلمين‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫بإ‬ ‫الخاصة‬ ‫العليا‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫تلك‬ ‫وتعمل‬ ‫التدريبية،‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫أو‬ ‫املعلمين‬ ‫عداد‬ ‫العلوم،‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫التقنية‬ ‫استخدام‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إكسابهم‬ ‫على‬ ‫من‬ ‫وتمكنهم‬ ‫مع‬ ‫الجيد‬ ‫التفاعل‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫املناسبة‬ ‫التعليم‬ ‫سياسات‬ ‫على‬ ‫الجيد‬ ‫التعرف‬ ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫البيئة‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫بشكل‬ ‫ينعكس‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫الجيد‬ ‫التفاعل‬ ‫إيجابي‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ، ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ (Fu & Clarke., 2019 ‫فقد‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫مشاركة‬ ‫ضرورة‬ ‫يس‬ ‫مما‬ ‫املناهج؛‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫الوظيفي‬ ‫مستواه‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫هم‬ ‫والثقافي.‬ • ‫الثالث‬ ‫التوجه‬ ‫التدريسية‬ ‫الكفاءة‬ ‫على‬ ‫املؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ : ‫العلوم‬ ‫ملعلم‬ :) ‫بحوث‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫اهتمت‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫بالعوامل‬ ‫العلمية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫العلوم‬ ‫ملعلم‬ ‫التدريسية‬ ‫الكفاءة‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫كل‬ ‫من‬ ( Boesdorfer & Staude,2016; Granger et al., 2019; Rott, ; 2010 ; Blonder, ., 2019 et al Sorge ; 2020 , Tsai ; Wang & 2019 Adam, Alozie et al., 2012; Bayram et al., 2019;; González & 2019; ., et al ; Lindsay 2020 , ., 2019; Jafer et al ; Ivars , 2019 McNeill Luft et al., 2015; Meltem, 2019; Overman etal., 2019; Ronen, ; 2020 , Shores ., 2011; Serin, 2015; Webb & et al ; Sasmaz 2020 ‫التي‬ ) ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬ ‫امتال‬ ‫ذاتي‬ ‫كفاءة‬ ‫ملعتقدات‬ ‫املعلم‬ ‫ك‬ ‫ة‬ ‫يعتبر‬ ‫مرتفعة‬ ‫مؤشر‬ ‫ا‬ ًّ ‫قوي‬ ‫ا‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫توفير‬ ‫وضرورة‬ ‫الفصل،‬ ‫داخل‬ ‫التدريسية‬ ‫فعاليته‬ ‫على‬ ‫ومفهوم‬ ‫الذاتية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫خاصة‬ ‫املعلمين‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫لديهم،‬ ‫الذات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ ‫كل‬ ‫من‬ ( Bellocchi, 2019; Qien et al., 2019; ) 2020 , . et al Navy ‫ف‬ ‫بالسلب‬ ‫تؤثر‬ ‫العمل‬ ‫ضغوط‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أشارت‬

‫فرع‬ ‫فيصل،‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ‫املجلة‬ ( ‫املجلد‬ 22 ( ‫العدد‬ ،) 1 ) Amani Khalaf Alghamdi and Asma Abdullah Muhammad Al-Shabnoutia. (2021). Global Trends in Practical Education Research 2019-2020: A Systematic Review. The Scientific Journal of King Faisal

  (Moro, et al, 2017)‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫بما‬ ‫الحقيقية؛‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الصفوف‬ ‫في‬ ‫التجارب‬ ‫مختلف‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫العلمية‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫املشاركة‬ ‫على‬ ‫املتعلمين‬ ‫تحفيز‬ ‫؛‬ ‫في‬ ‫والتعلم‬ ‫املتعة‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫ألنه‬ ‫في‬ ‫املزيد‬ ‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫املتعلمين‬ ‫يحفز‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫وهذا‬ ‫الوقت،‬ ‫ذات‬ ‫ال‬ ‫املحتوى‬ ‫عاملهم‬ ‫عن‬ ‫املتعلمين‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫يفصل‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫تعليمي؛‬ ‫وهو‬ ‫رقمي،‬ ‫عالم‬ ‫إلى‬ ‫واقعي‬ ‫بشكل‬ ‫وينقله‬ ‫العالم‬ ‫هذا‬ ‫يستخدم‬ ‫بل‬ ‫الواقعي؛‬ ‫املتعلمين،‬ ‫لدى‬ ‫االستطالع‬ ‫وحب‬ ‫الفضول‬ ‫مستوى‬ ‫يرفع‬ ‫بأن‬ ‫كفيل‬ ‫أمر‬ ‫العلمي‬ ‫االستقصاء‬ ‫على‬ ‫ويشجعهم‬(Moro, et al, 2017) 


	‫منهجية‬ ‫مراجعة‬ : .	-2020	2019	‫من‬ ‫للفترة‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫ألبحاث‬ ‫العاملية‬ ‫التوجهات‬ ‫واإلدارية،‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬	.)	1 202	( .	‫الشبنوتية‬ ‫محمد‬ ‫عبدهللا‬ ‫أسماء‬ ‫و‬ ‫الغامدي‬ ‫خلف‬ ‫أماني‬
									‫وقد‬ ‫خدم‬ ُ	2015 .)	‫(أوباري،‬
								.
								‫العلوم:‬ ‫تعليم‬	‫قنيات‬	‫ت‬ ‫في‬ ‫البحثية‬ ‫للتوجهات‬	‫ية‬	‫نقد‬	‫تحليلية‬ ‫رؤية‬	2 8.2.4. .

University.Humanities andManagement Sciences, Volume (22), Issue (1) 
‫فرع‬ ‫فيصل،‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ‫املجلة‬ ( ‫املجلد‬ 22 ( ‫العدد‬ ،) 1 ) Amani Khalaf Alghamdi and Asma Abdullah Muhammad Al-Shabnoutia. (2021). Global Trends in Practical Education Research 2019-2020: A Systematic Review. The Scientific Journal of King Faisal

  

University.Humanities andManagement Sciences, Volume (22), Issue (1) 
 (Georgia et al., 2019;Anderje et al., 2019;Ana et al., 2019;Bachtold et al., 2019;Matuk et al., 2019;Fiedler et al., 2019;Maja et al., 2019;Höft et al., 2019;leuchter & Naber, 2019;Gillespie & Rouse, 2019;Ryoo & Bedell, 2019;Ines, 2019;Elena et al., 2019;Baumflak et al., 2019;She et al., 2019;Curry et al., 2020;Vallera & Bodzin, 2020;Carigetal et al., 2019;Acar, 2019;Sondergeld et al., 2020;Redmond & Cutke, 2020;Lane et al., 2019;Hawley & Sinatra, 2019;Marco etal, 2020
Global Trends in Practical Education Research 2019–2020: A Systematic Review