Effect of Flipped Classroom Strategy on Achievement of the seventh grade students in mathematics in Nablus Governorate: أثر استراتيجية الصفّ المقلوب في تحصيل طلبة الصفّ السابع الأساسي في مادة الرياضيات في محافظة نابلس

Keywords: Flipped classroom, achievement, mathematics, seventh grade students

The study aimed at investigating the effect of using the Flipped Classroom Strategy on seventh grade's achievement in the mathematics in Nablus Governorate; To check research questions and hypotheses, the researcher used the experimental approach with Quasi Experimental design. The study was applied to a sample of (79) students from the basic seventh grade of the Samir Abdi Al-Hady school, who were divided into two groups: one is experimental, composed of (40) students taught by the Engineering and Measurement Unit by the flipped classroom Strategy, and the other is a control group, with (39) students taught the same unit content in the traditional method, and the research tools consisted of a achievement test applied pre and post to the experimental and control groups, and the results indicated that the effect of the flipped classroom strategy was revealed in achievement grade 7 students in mathematics for the experimental group that was taught using the flipped classroom strategy, the researcher recommended a set of recommendations, including: Adopt a flipped classroom strategy that is inverted by teachers, mentors, and curriculum development officials, and create maths videos that take advantage of the technology's benefits ,that its effectiveness in raising school achievement. 


‫أثر‬ ‫است‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫السابع‬ ّ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ‫راتيجية‬ ‫نابلس‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫وهدان‬ ‫وجيه‬ ‫صابرين‬ ‫عفونة‬ ‫سائدة‬

  
	2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬	‫يناير‬ ‫يناير‬ ‫يناير‬ ‫يناير‬ ‫يناير‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األول‬ ‫األول‬ ‫األول‬ ‫األول‬ ‫األول‬	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫أثر‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫نابلس‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫املستخلص:‬ ، ‫وفرضياته‬ ‫البحث‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ || ‫الوطنية‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫است‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫املقلوب‬ || ‫فلسطين‬ ّ ّ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫است‬ ‫خدم‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫لباحثتان‬ ‫التجريبي‬ ‫املنهج‬ ، ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وطبقت‬ ‫بمادة‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫السابع‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ 79 ‫الهادي‬ ‫عبد‬ ‫سمير‬ ‫بمدرسة‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫السابع‬ ّ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ) ، ‫تجريبية‬ ‫إحداهما‬ ‫مجموعتين:‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمهن‬ ‫تم‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ 40 ‫وفق‬ ‫والقياس‬ ‫الهندسة‬ ‫وحدة‬ ‫تدريسهن‬ ‫تم‬ ‫طالبة‬ ) ‫است‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ، ‫ض‬ ‫واألخرى‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫ابطة‬ 39 ‫طالبة‬ ) ‫االعتيادية‬ ‫بالطريقة‬ ‫نفسها‬ ‫الوحدة‬ ‫محتوى‬ ‫درست‬ ، ‫املجموعتين‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫وبعدي‬ ‫ا‬ ً ‫قبلي‬ ‫تطبيقه‬ ‫تم‬ ‫تحصيلي‬ ‫اختبار‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫وتكونت‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ، ‫ال‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫ست‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫السابع‬ ّ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫وذلك‬ ‫الرياضيات‬ ، ‫و‬ ‫ال‬ ‫أوصت‬ ‫فقد‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫باحثتان‬ ‫ب‬ ‫تبني‬ ‫است‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫التعليمية‬ ‫املناهج‬ ‫إعداد‬ ‫عن‬ ‫واملسؤولين‬ ‫هين‬ ّ ‫واملوج‬ ‫مين‬ ّ ‫املعل‬ ، ‫تعليمية‬ ‫فيديوهات‬ ‫وإنشاء‬ ‫ايا‬ ‫مز‬ ‫من‬ ‫تستفيد‬ ‫الرياضيات‬ ‫بمادة‬ ‫خاصة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫ي.‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫لفعاليتها‬ ‫املفتاحية‬ ‫الكلمات‬ : ‫است‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ، ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ، ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ، ‫ي.‬ ‫األساس‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫املقدمة‬ ‫تعد‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنية‬ ‫يوظف‬ ‫الذي‬ ‫املدمج‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ، ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫است‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وتوظيفها‬ ‫التعليمية‬ ‫التقنية‬ ‫غالل‬ ‫است‬ ‫تفاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫ألنشطة‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫غالل‬ ‫اإلعدادية‬ ‫للمرحلة‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫ينتقل‬ ‫مرحلة‬ ‫السابع‬ ّ ‫الصف‬ ‫يمثل‬ ‫وحيث‬ ، ‫فيها‬ ‫الطالب‬ ‫ويتعرض‬ ‫التع‬ ‫يسبق‬ ‫لم‬ ‫جديدة‬ ‫ملفاهيم‬ ‫سابقة‬ ‫صفوف‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫رف‬ ، ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫بالقدرة‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يتمتع‬ ‫كما‬ ، -‫في‬ ‫تفيد‬ ‫أن‬ ‫الباحثتان‬ ‫تأمل‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬ ‫والتعليمية‬ ‫التدريبية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫إعداد‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫توجيه‬ ‫اس‬ ‫ت‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫واملهارية.‬ ‫والوجدانية‬ ‫املعرفية‬ ‫الجوانب‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫ألهميتها‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ . ‫التحديات‬ ‫ملواجهة‬ ً ‫وعامليا‬ ً ‫إقليميا‬ ‫للمنافسة‬ ‫واملجتمع‬ ‫املواطن‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫ألهمية‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫ترسخ‬ ، ‫املرشد‬ ‫بدور‬ ‫املعلم‬ ‫فيها‬ ‫يقوم‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫وتوفر‬ ‫(الشرمان‬ ‫واملوجه‬ ، 2015 ) ، ‫جاء‬ ‫لذا‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫است‬ ‫معها‬ ‫والتعامل‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫خدام‬ ، ‫مثل‬ ‫است‬ ‫مواقع‬ ‫عبر‬ ‫واالتصال‬ ‫والتواصل‬ ‫الذكية‬ ‫الهواتف‬ ‫خدام‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ، ‫مع‬ ‫كالتعامل‬ ‫واالتصاالتية‬ ‫املعلوماتية‬ ‫الثورة‬ ، ‫ب‬ ‫تتقاصر‬ ‫زمنية‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫وخالل‬ ‫مضطرد‬ ‫بشكل‬ ‫املعارف‬ ‫وتضاعف‬ ‫است‬ ‫ار‬ ‫مر‬ ، ‫يحمله‬ ‫وما‬ ‫االقتصادية‬ ‫املجاالت‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫تغير‬ ‫من‬ ‫املستقبل‬ ‫والتنموية‬ ، ‫قدرة‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ‫والتصدي‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫مواكبة‬ ‫على‬ ‫التربوي‬ ‫النظام‬ ‫املستمرة‬ ‫للتحوالت‬ ‫ا‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫في‬ ‫تتجلى‬ ‫شامل‬ ‫بشكل‬ ‫وتأهيله‬ ‫إلنسان‬ ، ‫الحديثة‬ ‫املعارف‬ ‫على‬ ‫حصوله‬ ‫يضمن‬ ‫بما‬ ‫واملستجدة‬ ، ‫والفنية‬ ‫والتقنية‬ ‫الحياتية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫واتقانه‬ ، ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫مع‬ ‫اإلنسانية‬ ‫والقيم‬ ‫االتجاهات‬ ‫واكتسابه‬ ‫واإلسالمية.‬ ‫العربية‬ ‫وثقافته‬ ‫اثه‬ ‫وتر‬ ‫الوطنية‬ ‫هويته‬ ‫الخطوة‬ ‫يعتبر‬ ‫التربوي‬ ‫الواقع‬ ‫تشخيص‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ‫واألساسية‬ ‫األولى‬ ‫العاملية‬ ‫واألهداف‬ ‫الوطنية‬ ‫األولويات‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫واقعية‬ ‫علمية‬ ‫بخطوات‬ ‫لالنطالق‬ ، ‫خطة‬ ‫وضع‬ ‫لهدف‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫لألعوام‬ ‫التعليم‬ ‫لنظام‬ ‫فاعلة‬ 2017 -2022 ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الوطنية‬ ‫التنمية‬ ‫لخطة‬ ‫الوطنية‬ ‫األولويات‬ ‫مع‬ ‫واءم‬ 2017 -2022 ، ‫املستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫ومتطلعة‬ 2030 ‫الجيد‬ ‫بالتعليم‬ ‫الخاص‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الهدف‬ ‫وخاصة‬ ، ‫من‬ ‫يتضمنه‬ ‫وما‬ ‫عام‬ ‫حلول‬ ‫مع‬ ‫لتحقيقها‬ ‫أجمع‬ ‫العالم‬ ‫يسعى‬ ‫محددة‬ ‫غايات‬ 2030 ‫اال‬ ‫الخطة‬ ‫تبنت‬ ‫وقد‬ . ‫ست‬ ‫التربية‬ ‫لوزارة‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫فلسطين‬ ‫في‬ ‫والتعليم‬ ‫النظا‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫وعادل‬ ‫وشامل‬ ‫آمن‬ ‫التحاق‬ ‫ضمان‬ ‫وهي‬ ‫رئيسة‬ ‫أهداف‬ ‫ثالثة‬ ‫م‬ ‫جميعها‬ ، ‫الطالب‬ ‫حول‬ ‫تتمحور‬ ‫م‬ ّ ‫وتعل‬ ‫تعليم‬ ‫وبيئة‬ ‫أساليب‬ ‫وتطوير‬ ، ‫املساءلة‬ ‫وتعزيز‬ ، ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫املبنية‬ ‫والقيادة‬ ، ‫العالي‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫(وزارة‬ ‫واإلدارة‬ ‫والحوكمة‬ ، 2017 .) ‫واالمتحانات‬ ‫والتقويم‬ ‫للقياس‬ ‫العامة‬ ‫اإلدارة‬ ‫تنفذها‬ ‫التي‬ ‫الوطني‬ ‫التقويم‬ ‫أنشطة‬ ‫تعد‬ ‫سنتين‬ ‫كل‬ ، ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫الفلسطيني‬ ‫التربوي‬ ‫للنظام‬ ‫الجودة‬ ‫ضبط‬ ‫معالم‬ ، ‫واقع‬ ‫عن‬ ‫تربوية‬ ‫ات‬ ‫بمؤشر‬ ‫التربوي‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫متخذي‬ ‫رفد‬ ‫آليات‬ ‫وإحدى‬ ‫فلسطين‬ ‫في‬ ‫مخرجاته‬ ‫وجودة‬ ‫التعليم‬ ، ( ‫عام‬ ‫في‬ ‫نفذت‬ ‫فقد‬ 2018 ‫الخامس‬ ‫للصفين‬ ‫الرياضيات‬ ‫مبحث‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫والتاسع‬ ، ‫الرياض‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ( ‫ال‬ ‫ز‬ ‫ما‬ ‫أنه‬ ‫يات‬ %48 ‫و(‬ ‫الخامس‬ ّ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ) %68 ) ‫العالي‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫(وزارة‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫املتدني‬ ‫املستوى‬ ‫في‬ ‫التاسع‬ ّ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ، 2018 .) ( ‫الكريم‬ ‫وعبد‬ ‫الحربي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫وقد‬ 2016 ‫الرياضيات‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يعانون‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أن‬ ) ‫ماد‬ ‫بأن‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫العتقادهم‬ ‫الصعبة‬ ‫املواد‬ ‫من‬ ‫الرياضيات‬ ‫ة‬ ، ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫الرياضيات‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫صعوبة‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫الرياضية‬ ‫والحقائق‬ ‫املفاهيم‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ، ‫بها‬ ‫املرتبطة‬ ‫الحسابية‬ ‫العمليات‬ ‫اء‬ ‫وإجر‬ ، ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬ ‫وعجز‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫الرياضية‬ ‫والقوانين‬ ‫األرقام‬ ، ‫ال‬ ‫خطوات‬ ‫في‬ ‫املنطقي‬ ‫تيب‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫الرياض‬ ّ ‫حل‬ ، ‫الطالب‬ ‫تفسير‬ ‫وصعوبة‬ ‫املقروءة‬ ‫الحسابية‬ ‫أو‬ ‫الرياضية‬ ‫األلفاظ‬ ‫أو‬ ‫للمفاهيم‬ ، ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تداخل‬ ‫نتيجة‬ ‫الطالب‬ ‫يكتسبها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫بينها‬ ‫تمييزه‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫الرياضية‬ ‫املفاهيم‬ ، ‫الرياضية‬ ‫املشكالت‬ ‫أو‬ ‫املسائل‬ ‫حل‬ ‫وصعوبة‬ ، ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫الطل‬ ‫تحصيل‬ ‫تدني‬ ‫الرياضيات.‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫بة‬ ‫تحديث‬ ‫من‬ ّ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫كان‬ ‫لذلك‬ ً ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫است‬ ‫الواحد‬ ‫القرن‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫املرتبطة‬ ‫للرياضيات‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫والعشرين‬ ، ‫بالحياة‬ ‫وتعليمه‬ ‫مه‬ ّ ‫تعل‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫وربط‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫بحيث‬ ، ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫أنواع‬ ‫أفضل‬ ‫فإن‬ ‫ال‬ ‫العملية‬ ‫ويجعل‬ ‫للمعرفة‬ ‫التشوق‬ ‫د‬ ّ ‫يول‬ ‫من‬ ‫وكثير‬ ‫التقليدية‬ ‫ات‬ ‫املحاضر‬ ‫من‬ ‫قليل‬ ‫مع‬ ‫وحيوية‬ ‫متعة‬ ‫أكثر‬ ‫تعليمية‬ ‫املعلم‬ ‫ال‬ ‫الطالب‬ ‫حول‬ ‫يتمركز‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫واالطالع‬ ‫املشاريع‬ ، ‫ازدياد‬ ‫ومع‬ ‫است‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫خدام‬ ‫التعليمية‬ ، ‫ازداد‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫يرغبون‬ ‫الذين‬ ‫املعلمين‬ ‫أعداد‬ ‫است‬ ‫بالتدريس‬ ‫اإلبداعية‬ ‫الطرق‬ ‫خدام‬ ، ‫اال‬ ‫ومن‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫الحديثة‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫است‬ ‫الرقمي:‬ ‫التعلم‬ ‫لتفعيل‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫خدام‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ، ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫التعلم‬ ‫املدمج‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫كويست)‬ ‫(الويب‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ، ‫و‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫(بالل‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ، 2018 .) ‫الحالية‬ ‫املدرسية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫طرق‬ ‫عكس‬ ‫هو‬ ‫والذي‬ ‫برمتها‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تصميم‬ ‫نمط‬ ‫ليغير‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ، ‫الذي‬ ‫املشاكل‬ ‫حل‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫والذي‬ ‫التقارب‬ ‫تعلم‬ ‫طريقة‬ ‫يعتبر‬ ، ‫تعلم‬ ‫بعد‬ ‫املناقشة‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫والدروس‬ ‫املنزل‬ ‫في‬ ‫الدروس‬ ‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬ Chung & Byoung, 2018) ‫تحويل‬ ‫وراء‬ ‫ا‬ ً ‫شيوع‬ ‫األكثر‬ ‫املنطقية‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫وواحدة‬ .) ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ‫إلى‬ ‫االعتيادية‬ ‫الطريقة‬ ‫من‬ ‫املسار‬ ، ‫في‬ ‫يكون‬ ‫است‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫النشط‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫لتدريبات‬ ّ ‫الصف‬ ‫وقت‬ ‫خدام‬ ‫ات‬ ‫املحاضر‬ ، ّ ‫املعل‬ ‫ومع‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫للطلبة‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫م‬ (Velegol, Zappe & Mahoney, 2015) . ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫ويعتبر‬ ‫است‬ ‫العصر‬ ‫ومتطلبات‬ ‫الطلبة‬ ‫حاجات‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫تعليم‬ ‫لتقديم‬ ‫حديثة‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫وغيرها.‬ ‫ويوتيوب‬ ‫فيسبوك‬ ‫مثل‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ، ‫أوصت‬ ‫ملا‬ ‫ا‬ ً ‫ونظر‬ ‫ال‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫به‬ ‫ست‬ ‫خدام‬ ‫است‬ ‫الحديثة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ : ‫نابلس‬ ‫في‬ ‫الهادي‬ ‫عبد‬ ‫سمير‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫السابع‬ ّ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫اقتصرت‬ ‫بفلسطين‬ ‫فقد‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫أت‬ ‫ر‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫التعليم‬ ‫واقع‬ ‫يواجها‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬ ‫ملواجهة‬ ‫الحلول‬ ‫أحد‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫املتضمن‬ ‫والقياس"‬ ‫"الهندسة‬ ‫وحدة‬ ‫على‬ ‫للصف‬ ‫الرياضيات‬ ‫منهاج‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الصف‬ ‫الفلسطيني‬ ، ‫ووجدانية‬ ‫وتحصيلية‬ ‫مهارية‬ ‫إيجابية‬ ‫بمخرجات‬ ‫للخروج‬ ، ‫فا‬ ‫لقياس‬ ‫تجريبي‬ ‫ببحث‬ ‫تقوم‬ ‫أن‬ ‫ورأت‬ ‫الثاني‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ي/الفصل‬ ‫األساس‬ ‫السابع‬ ، ( ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫خالل‬ ‫الحكومية‬ ‫باملدارس‬ ‫تدريسه‬ ‫ر‬ ّ ‫واملقر‬ 2018/2019 .) ‫علية‬ ‫هذه‬ ‫اال‬ ‫ست‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫السابع‬ ّ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ . ‫الدراسة‬ ‫مصطلحات‬ ، ‫واإللكترونية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائط‬ ‫من‬ ‫غيرها‬ ‫أو‬ ‫فيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫الدروس‬ ‫إعداد‬ ‫للمعلم‬ ‫تتيح‬ ‫وبطريقة‬ ، ‫والهدف‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫اال‬ ‫ست‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫اطال‬ ‫هو‬ ‫الصفية‬ ‫للحصة‬ ‫الحضور‬ ‫قبل‬ ‫عليها‬ ‫الطلبة‬ ‫ع‬ ، ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫تخصيص‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ‫املشكالت‬ ‫وحل‬ ‫واملشاريع‬ ‫والتدريبات‬ ‫األنشطة‬ ‫ملناقشة‬ ، ‫اال‬ ‫املعلم‬ ‫يضمن‬ ‫وبذلك‬ ‫ست‬ ‫الحصة‬ ‫لوقت‬ ‫األفضل‬ ‫ثمار‬ ، ‫حيث‬ ‫مسبقا‬ ‫شاهدوها‬ ‫التي‬ ‫املادة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫املعلم‬ ‫يناقش‬ ، ‫ب‬ ‫وتفاعلهم‬ ‫أنشطتهم‬ ‫على‬ ‫ويشرف‬ ‫است‬ ‫ار‬ ‫مر‬ ، ‫وي‬ ‫الدراسة:‬ ‫أسئلة‬ ‫لذلك‬ ‫مشكلة‬ ‫تتحدد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التالي:‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫السؤال‬ 1 -‫أثر‬ ‫ما‬ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫السابع‬ ّ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫نابلس‬ ‫محافظة‬ ‫بفلسطين‬ ‫؟‬ -‫است‬ ‫ا‬ ً ‫اصطالح‬ ‫التدريس‬ ‫راتيجية‬ ‫أو‬ ‫الخطة‬ ‫أو‬ ‫املنحى‬ ‫هي‬ : ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫من‬ ‫املعلم‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫واألساليب‬ ‫والطريقة‬ ‫الوصو‬ ‫أجل‬ ‫فيها‬ ‫مرغوب‬ ‫تعليمية‬ ‫مخرجات‬ ‫إلى‬ ‫ل‬ ، ‫م‬ ّ ‫املتعل‬ ‫طبيعة‬ ‫اعي‬ ‫تر‬ ‫بحيث‬ ، ‫يحدث‬ ‫ملا‬ ‫الحقيقي‬ ‫الواقع‬ ‫وتمثل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ّ ‫ي‬ ّ ‫الصف‬ ‫ة‬ ّ ‫بالحص‬ ‫است‬ ‫(املناعي‬ ‫املتاحة‬ ‫لإلمكانات‬ ‫غالل‬ ، 2017 .) o ‫أجل‬ ‫من‬ ‫مسبقا‬ ‫اختيارها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ها:‬ ّ ‫بأن‬ ‫ا‬ ًّ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫وتعرف‬ ‫است‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫خدامها‬ ‫الدعم‬ ‫قدم‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫مع‬ ‫املناسب‬ ، ‫الطلبة‬ ‫مخرجات‬ ‫وتقييم‬ (Cabi, 2018) ‫التدري‬ ‫املتاحة‬ ‫اإلمكانات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫س‬ ، ‫و‬ ‫است‬ ‫تتبعها‬ ‫والتي‬ ‫االجتماعي‬ ‫االتصال‬ ‫ووسائل‬ ‫التكنولوجية‬ ‫للوسائل‬ ‫غالل‬ . ‫املعرفي‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫عملية‬ ‫حصول‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫من‬ ‫ننا‬ ّ ‫يمك‬ ‫الذي‬ ‫التحصيل‬ ‫ألهمية‬ ‫ا‬ ً ‫ونظر‬ ، ‫واال‬ ‫ست‬ ‫من‬ ‫فادة‬ ‫أدائهم‬ ‫حول‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫وتقديم‬ ‫التالميذ‬ ‫تصنيف‬ ‫في‬ ‫نتائجه‬ ، ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫قياس‬ ‫يعد‬ ‫لقياس‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫املدخل‬ ‫التربوية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫نجاعة‬ ، ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مسار‬ ‫معرفة‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫تنبؤيه‬ ‫تقويمية‬ ‫مخططات‬ ‫ووضع‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فرضية‬ -( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ 0.05 ≥ α ‫بين‬ ‫التحصيل‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ) ( ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ) ، ‫ة.‬ ّ ‫املرجو‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫للمساعدة‬ ‫الباحثة‬ -‫است‬ ‫ا‬ ً ‫اصطالح‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ‫راتيجية‬ : ‫است‬ ‫الطالب‬ ‫حول‬ ‫تتمحور‬ ‫تعليمية‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ، ‫اءات‬ ‫اجر‬ ‫قلب‬ ‫على‬ ‫وتعتمد‬ ّ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫االعتيادية)‬ ‫(الطريقة‬ ‫الضابطة‬ ‫واملجموعة‬ ‫التدريس‬ ، ‫يقوم‬ ‫بحيث‬ ‫املنزل‬ ‫في‬ ‫تدريسها‬ ‫املقرر‬ ‫التعليمية‬ ‫املادة‬ ‫محتوى‬ ‫على‬ ‫باالطالع‬ ‫الطلبة‬ ، ‫املعلم‬ ‫يقوم‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫نسبة‬ ‫قياس‬ ‫عبر‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫تأقلم‬ ‫است‬ ‫لدروسه‬ ‫يعابه‬ ، ‫التربوية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫م‬ ّ ‫املعل‬ ‫وتحكم‬ ، ‫ي.‬ ‫األساس‬ ‫السابع‬ ‫و‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫بتهيئة‬ ‫است‬ ‫املادة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫وتطبيق‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫بالتغذية‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫غالل‬ ‫(العمري‬ ، ‫(شرف‬ ‫املستقبل‬ ‫مجتمع‬ ‫عن‬ ‫صورة‬ ‫رسم‬ ‫وبالتالي‬ ‫الدين‬ ، 2015 ‫فيما‬ ‫أما‬ .) ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫بواقع‬ ‫يختص‬ ، ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫تدني‬ ‫فإن‬ ‫وتعلمها‬ ‫الرياضيات‬ ‫تعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫تتحدى‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫أهم‬ ، ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫البحوث‬ ‫أوضحت‬ ‫وقد‬ ( ‫الخيري‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ 2007 ) ، ( ‫الد‬ ‫جير‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ Gerald, 2014 ‫ال‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫الطلبة‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫صعوبات‬ ‫در‬ ‫عند‬ ‫است‬ ‫املستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫إلى‬ ‫ترجع‬ ‫للرياضيات‬ ‫هم‬ ، ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫قوية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫أثبتت‬ ‫والتي‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫والتحصيل‬ ، ‫قورن‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫املباشر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ألسلوب‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ً ‫داال‬ ً ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫هناك‬ ‫وأن‬ ‫م‬ ‫الغير‬ ‫التدريس‬ ‫بأسلوب‬ ‫(القحطاني‬ ‫باشر‬ ، 2018 .) ‫فاعلية‬ ‫ي‬ ّ ‫لتقص‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عمل‬ ‫تم‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫املقلوب‬ ّ 2018 .) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تسعى‬ ‫إلى‬ o ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫توظف‬ ‫بوي‬ ‫تر‬ ‫نموذج‬ ‫بأنها‬ ‫ا:‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫وتعرف‬ ‫قبل‬ ‫للطالبات‬ ‫التعليمية‬ ‫املادة‬ ‫إرسال‬ : 1 -‫أثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫األساس‬ ‫السابع‬ ّ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫نابلس‬ ‫محافظة‬ . 2 -‫التعرف‬ ‫ع‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫لى‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ 0.05 ≥ α ) ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫السابع‬ ّ ‫وخارجها‬ ‫الصفية‬ ‫للحصة‬ ‫الحضور‬ ، ‫(الفيس‬ ‫موقع‬ ‫عبر‬ ‫الباحثة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مرسل‬ ‫تعليمي‬ ‫فيديو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بوك)‬ ‫اإلنترنت‬ ‫على‬ ، ّ ‫وأسئلتهن‬ ّ ‫مالحظاتهن‬ ‫بتسجيل‬ ‫والقيام‬ ‫التعليمي‬ ‫املحتوى‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫الطالبات‬ ‫على‬ ‫ويتوجب‬ ‫بالصف‬ ‫ملناقشتها‬ ، ‫األنشطة‬ ّ ‫وحل‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ّ ‫واجهتهن‬ ‫التي‬ ‫املشاكل‬ ّ ‫وحل‬ ‫والواجبات‬ ‫است‬ ‫للوقت‬ ‫أفضل‬ ‫غالل‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫نحو‬ ‫نابلس‬ ‫محافظة‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫املقلوب.‬ ّ ‫والباحثة.‬ ‫الطالبات‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫عملية‬ ‫اء‬ ‫وإثر‬ ‫الصف‬ -‫ا‬ ً ‫اصطالح‬ ‫التحصيل‬ ‫معينة‬ ‫بأنشطة‬ ‫قيامه‬ ‫نتيجة‬ ‫معين‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫فكرية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫يكتسبه‬ ‫ما‬ ‫مدى‬ : ‫الصف‬ ‫الرياضيات.‬ ‫بمادة‬ ‫نابلس‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫السابع‬ ّ ‫الصف‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ : ‫فيها‬ ‫صعوبة‬ ‫الطلبة‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫املواد‬ ‫من‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫تعتبر‬ ، ‫ومن‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫التحصيل‬ ‫تدني‬ ، ‫لذلك‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫فهي‬ ‫است‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫الطلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫لتحسين‬ ‫حديثة‬ ‫وتعليم‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ، ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫نتائج‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ً ‫سابق‬ ‫شير‬ ‫الد‬ ‫أهمية‬ ‫وكعواش‬ ‫(غربية‬ ، 2018 .) ‫راسة‬ ‫أهميتها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تكتسب‬ ‫اآلتي:‬ ‫من‬ -‫األهمية‬ ‫النظرية‬ ‫؛‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬ ‫من‬ ‫تعتبر‬ ‫كونها‬ ‫است‬ ‫املدمج‬ ‫التعلم‬ ‫خدام‬ ، o ‫وامل‬ ‫املعارف‬ ‫ا:‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫ويعرف‬ ‫وأنشطة‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫من‬ ‫فعلنه‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالبات‬ ‫اكتسبتها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫هار‬ ، ‫ومدى‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫السابع‬ ‫للصف‬ ‫الرياضيات‬ ‫بمقرر‬ ‫والقياس‬ ‫الهندسة‬ ‫وحدة‬ ‫بمحتوى‬ ‫إملامهن‬ ، ‫التي‬ ‫رجة‬ ّ ‫بالد‬ ‫قاس‬ ُ ‫وي‬ ‫عالج‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫املتقدمة‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫التطور‬ ‫ومواكبة‬ ‫ي‬ ‫الرياض‬ ‫التحصيل‬ ‫ضعف‬ . ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫أعد‬ ‫الذي‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫عليها‬ ‫تحصل‬ ُ ‫أ‬ ‫فكما‬ ‫العالي‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫(وزارة‬ ‫املطلوب‬ ‫املستوى‬ ‫دون‬ ‫كانت‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫والتاسع‬ ‫الخامس‬ ‫ين‬ ّ ‫الصف‬ ، 2018 ) ، ‫وأن‬ ‫الس‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ب‬ ‫أوصت‬ ‫ابقة‬ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫است‬ ‫حديثة‬ ‫تعليم‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ، ‫الطالب‬ ‫حول‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫يتمركز‬ ‫بحيث‬ -‫ل‬ ‫التربويين‬ ‫عموم‬ ‫تفيد‬ ‫قد‬ ‫التفاعل‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫لعمل‬ ‫األنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذاتي‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫وتشجيعهم‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫نطاق‬ ‫خارج‬ ‫واألعمال‬ ‫واألسئلة‬ 2 . ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫السابقة‬ . . ، ‫مه‬ ّ ‫تعل‬ ‫مسؤولية‬ ‫يتحمل‬ ‫وأن‬ ، ‫كون‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫اال‬ ‫من‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫ست‬ -‫مجال‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫بإضافة‬ ‫والعاملية‬ ‫العربية‬ ‫املكتبة‬ ‫تفيد‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫است‬ ‫املقلوب.‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ً ‫أول‬ -‫النظري‬ ‫اإلطار‬ : ‫التقنيات‬ ‫توظف‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ، ( ‫مسعد‬ ‫وآل‬ ‫الدوسري‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ 2017 ) ، ( ‫زينغين‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ Zengin, 2017 ) ، -‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫تفيد‬ ‫قد‬ ‫نتائجها‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫التعل‬ ‫املواقف‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫الطلبة‬ ‫تجعل‬ ‫بحيث‬ ‫الصفية‬ ‫يمية‬ ‫أصبح‬ ‫است‬ ‫البرمجيات‬ ‫توفر‬ ‫مع‬ ‫خاصة‬ ‫ملحة‬ ‫ضرورة‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫خدام‬ ‫التعليمية‬ ، ‫العمري‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2018 ) ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫السابع‬ ّ ‫الصف‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ، ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫حول‬ ‫والبحوث‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لقلة‬ ‫التقليدية‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ . ، ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ، ‫الرياضيات‬ ‫معلمي‬ ‫اهتمام‬ ‫وتوجيه‬ ‫إلى‬ ‫تفعيل‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫والتقليل‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تعليمية‬ ‫نماذج‬ ‫ظهرت‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫لتقدم‬ ‫ونتيجة‬ ‫است‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫خدام‬ ، ‫أبرز‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫ويعتبر‬
													‫عفونة‬ ‫عفونة‬ ‫عفونة‬ ‫عفونة‬	‫وهدان‬ ، ‫وهدان‬ ، ‫وهدان‬ ، ‫وهدان‬ ،

‫السابع‬ ‫الصفّ‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الصفّ‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫نابلس‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ( 85 ) ‫السابع‬ ‫الصفّ‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الصفّ‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫نابلس‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ( 86 ) ‫السابع‬ ‫الصفّ‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الصفّ‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫نابلس‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ( 87 ) ‫السابع‬ ‫الصفّ‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الصفّ‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫نابلس‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ( 88 ) 
‫السابع‬ ‫الصفّ‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الصفّ‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫نابلس‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ( 89 )

  
	2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬	‫يناير‬ ‫يناير‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األول‬ ‫األول‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫النماذج‬ ‫هذه‬ ‫والبلوشية‬ ‫(السنانية‬ ‫إيجابية‬ ‫وأكثر‬ ، ‫في‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫ا‬ ‫عنصر‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫عمل‬ ‫ورش‬ ‫إلى‬ ‫الصفية‬ ‫للحصة‬ ‫تحويل‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ً ( ‫الشرمان‬ ‫ويرى‬ 2015 ‫واملتوفرة‬ ‫املناسبة‬ ‫للتكنولوجيا‬ ‫توظيف‬ ‫بأنه‬ ) ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ً ‫فعاال‬ ً ‫ونشطا‬ ، 2018 .) ‫الطلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫وتحسين‬ ، ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مجريات‬ ‫تشكيل‬ ‫إعادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫واملنزل‬ ‫الصف‬ ‫دور‬ ‫يعكس‬ ‫حيث‬ ،
	‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫املنزل‬ ‫في‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫قبل‬ ‫للطلبة‬ ‫الدرس‬ ‫فيقدم‬ : ‫تعد‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬ ‫من‬ ‫املقلوب‬ ، ‫باألنشطة‬ ‫الجديد‬ ‫املحتوى‬ ‫تقوية‬ ‫فيتم‬ ‫الصفية‬ ‫بالحصة‬ ‫وأما‬ ّ ‫الصف‬ ‫است‬ ‫املدمج‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫خدام‬ ، ‫النش‬ ‫التعلم‬ ‫وتوظيف‬ ‫واملناقشات‬ ‫املعلم‬ ‫اف‬ ‫إشر‬ ‫تحت‬ ‫ط‬ ، ‫بشكل‬ ‫التعليمي‬ ‫املحتوى‬ ‫مع‬ ‫الطلبة‬ ‫تفاعل‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫وسام‬ ‫بيرجمان‬ ‫ويعد‬ ‫الصف‬ ‫تطبيق‬ ‫ائدا‬ ‫ر‬ ‫املقلوب‬ ، ‫أعمق‬ ، ‫إعادة‬ ‫أو‬ ‫تسريع‬ ‫أو‬ ‫إيقافه‬ ‫أو‬ ‫بإرجاعه‬ ‫التعليمي‬ ‫بالفيديو‬ ‫التحكم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تناسبه‬ ‫التي‬ ‫بالسرعة‬ ‫الطالب‬ ‫ويتعلم‬ ‫املسابقات‬ ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫طلبتهم‬ ‫بعض‬ ‫غياب‬ ‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫الفقد‬ ‫لتقليل‬ ‫فكرتهما‬ ‫وجاءت‬ ‫وغيرها‬ ، ‫ب‬ ‫اتهم‬ ‫محاضر‬ ‫تسجيل‬ ‫على‬ ‫فعملوا‬ ‫است‬ ‫للشاشة‬ ‫الفيديو‬ ‫االلتقاط‬ ‫تقنية‬ ‫خدام‬ ، ‫املالحظات.‬ ‫وتسجيل‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫ليتمكن‬ ‫مرة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫املشهد‬ ‫إنشاء‬ ‫في‬ ‫الحقيقي‬ ‫النجاح‬ ‫وكان‬ ‫اتهم‬ ‫محاضر‬ ‫ألرشفة‬ ‫إلكتروني‬ ‫موقع‬ ، ‫للمحاض‬ ً ‫مهما‬ ً ‫ا‬ ‫مصدر‬ ‫اآلن‬ ‫يعتبر‬ ‫والذي‬ ‫املسجلة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ، ‫يعر‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫اض‬ ‫وألغر‬ ‫املادة‬ ‫إرسال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫توظف‬ ‫تربوي‬ ‫نموذج‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫ف‬ ‫أكثر‬ ‫بالتعرف‬ ‫يرغب‬ ‫ملن‬ ‫و‬ ( ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫على‬ Kelso, 2015 .) ‫املختلفة‬ ‫والنظريات‬ ‫املعتقدات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫بأسلوب‬ ‫التدريس‬ ‫شمل‬ ، ‫وخارجها‬ ‫الصفية‬ ‫للحصة‬ ‫الحضور‬ ‫قبل‬ ‫للطالبات‬ ‫التعليمية‬ ، ( ‫موقع‬ ‫عبر‬ ‫أرسل‬ ‫تعليمي‬ ‫فيديو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بو‬ ‫الفيس‬ ‫ك‬ ) ‫اإلنترنت‬ ‫على‬ ، ‫وأ‬ ّ ‫مالحظاتهن‬ ‫بتسجيل‬ ‫والقيام‬ ‫التعليمي‬ ‫املحتوى‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫الطالبات‬ ‫على‬ ‫ويتوجب‬ ‫ملناقشتها‬ ّ ‫سئلتهن‬ ‫تستند‬ ‫حيث‬ ‫است‬ ( ‫ليو‬ ‫يؤكد‬ ‫حيث‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫إلى‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ Leo, 2017 ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫على‬ ‫تبنى‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫أن‬ ) ‫التعليم‬ ‫وليس‬ ، ‫كعملية‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫وتجعل‬ ، ‫كاملة‬ ‫عقله‬ ‫إلى‬ ‫ينقلها‬ ‫وال‬ ‫معرفته‬ ‫الفرد‬ ‫ويبني‬ ، ‫يستقبله‬ ‫ما‬ ‫الفرد‬ ‫يفسر‬ ‫بحيث‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫وما‬ ‫السابقة‬ ‫معرفته‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫املعنى‬ ‫ويبني‬ ، ّ ‫وحب‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫في‬ ‫للخبرة‬ ‫الناقد‬ ‫الدور‬ ‫على‬ ‫وتؤكد‬ ‫اال‬ ‫ست‬ ‫طالع‬ ، ‫م‬ ّ ‫للمتعل‬ ‫العقلي‬ ‫النموذج‬ ‫وتأخذ‬ ‫الحسبان‬ ‫في‬ ، ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫حدث‬ ُ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫املحتوى‬ ‫على‬ ‫تأكيدها‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ، ‫املعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫على‬ ‫س‬ َّ ‫وتؤس‬ ، ‫الطلبة‬ ‫م‬ ّ ‫يتعل‬ ‫كيف‬ ‫باالعتبار‬ ‫وتأخذ‬ ، ( ‫حسنى‬ ‫وأضاف‬ 2016 ‫يميز‬ ‫ما‬ ‫أهم‬ ّ ‫بالصف‬ ، ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ‫است‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫غالل‬ ‫املناقشة‬ ‫في‬ ّ ‫حل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫واملعلمة‬ ‫الطالبات‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫عملية‬ ‫اء‬ ‫وإثر‬ ّ ‫واجهتهن‬ ‫التي‬ ‫املشاكل‬ ّ ‫وحل‬ ‫والواجبات‬ ‫األنشطة‬ ، ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫واإلجابة‬ ‫التعليمية‬ ‫املهام‬ ‫وإنجاز‬ ‫األنشطة‬ ‫وتنفيذ‬ ‫وتو‬ ‫ومناقشتهن‬ ّ ‫ومالحظاتهن‬ ‫الطالبات‬ ‫الرياضية‬ ‫املشكالت‬ ‫وحل‬ ّ ‫جيههن‬ ، ‫تنافسية‬ ‫وتطبيقات‬ ‫بأنشطة‬ ‫الطالبات‬ ‫وتكليف‬ ‫الجماعي.‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫بهن‬ ّ ‫وتدر‬ ‫عهن‬ ّ ‫تشج‬ ‫و‬ ‫أهمها‬ ‫ات‬ ‫املميز‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ‫يتميز‬ ‫الصفي‬ ‫والنقاش‬ ‫الحوار‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ، ‫عالقة‬ ‫وبناء‬ ‫أن‬ ) ‫واقعي‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫مهام‬ ‫الطلبة‬ ‫إعطاء‬ ‫البنائية‬ ، ‫ذا‬ ‫ملشكلة‬ ‫حل‬ ‫بإيجاد‬ ‫مطالبين‬ ‫فيه‬ ‫يكونون‬ ‫والطلبة‬ ‫املعلم‬ ‫بين‬ ‫أقوى‬ ، ‫توفرها‬ ‫التي‬ ‫املتعة‬ ‫وزيادة‬ ‫اال‬ ‫هذه‬ ‫ست‬ ‫داخل‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بواسطة‬ ‫معنى‬ ‫ت‬ ‫متنوعة‬ ‫ومعلومات‬ ، ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫عملية‬ ‫تعزيز‬ ‫إلى‬ ‫النظرية‬ ‫لهذه‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫يؤدي‬ ‫وقد‬ ، ‫جونسون‬ ‫أكد‬ ‫وقد‬ ( Johnson, 2012 ‫بأن‬ ) ‫است‬ ‫(الزبون‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ، 2020 ) ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وأظهرت‬ ‫مسعد‬ ‫وآل‬ ‫الدوسري‬ ( 2017 ) ‫أن‬ ‫است‬ ‫اتيج‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫تمتاز‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ً ‫أيضا‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫ة‬ ّ ‫الحص‬ ‫وقت‬ ‫قبل‬ ‫مرة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الدرس‬ ‫شرح‬ ‫عرض‬ ‫إعادة‬ ‫فرصة‬ ‫الطلبة‬ ‫إعطاء‬ ، ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬ ‫املباشر‬ ‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫تنادي‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫خارج‬ ، ‫و‬ ‫است‬ ‫غالل‬ ‫تنجح‬ ‫أن‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫من‬ ‫تنطلق‬ ‫التي‬ ‫باألنشطة‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫اال‬ ‫هذه‬ ‫ست‬ ‫مق‬ ‫لديهم‬ ‫املتوفرة‬ ‫الفيديو‬ ‫اطع‬ ، ‫ال‬ ‫ست‬ ‫املالحظات‬ ‫وتدوين‬ ‫املعلومات‬ ‫رجاع‬ ، ‫التي‬ ‫بالسرعة‬ ‫السير‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫م‬ ّ ‫بالتعل‬ ‫تناسبهم‬ ، ‫العصر‬ ‫ومعطيات‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫ى‬ ‫يتماش‬ ‫وأنه‬ ، ‫ويوظف‬ ‫است‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ، ‫ويضمن‬ ‫أهدافها.‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫دور‬ ‫عكس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫آليته‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫يتشكل‬ ‫ال‬ ‫ز‬ ‫وما‬ ً ‫حديثا‬ ‫يعد‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫مفهوم‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫اآلخر‬ ‫دور‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫ليأخذ‬ ‫واملدرسة‬ ‫البيت‬ ، ‫االع‬ ‫الطريقة‬ ‫ففي‬ ‫الدرس‬ ‫بشرح‬ ‫م‬ ّ ‫املعل‬ ‫يقوم‬ ‫تيادية‬ ، ‫اال‬ ‫ست‬ ‫ا‬ ‫لألنشطة‬ ‫أكبر‬ ‫وقت‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ‫املحاضرة‬ ‫لوقت‬ ‫الجيد‬ ‫غالل‬ ‫اال‬ ‫على‬ ‫لقائمة‬ ‫ست‬ ‫قصاء‬ ، ‫بين‬ ‫التواصل‬ ‫وتشجيع‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ، ‫عن‬ ‫غيابهم‬ ‫بسبب‬ ‫املعرفية‬ ‫الفجوة‬ ّ ‫سد‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬ ‫وكذلك‬ ‫األسئلة‬ ‫بعض‬ ‫وإعطاء‬ ‫البيت‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫للتدرب‬ ، ‫في‬ ‫م‬ ّ ‫الحصص‬ ، ‫ا‬ ً ‫أكاديمي‬ ‫املتعثرين‬ ‫للطلبة‬ ‫الدعم‬ ‫وتقديم‬ ، ‫وجاكبسين‬ ‫اون‬ ‫وبر‬ ‫مازور‬ ‫ويضيف‬ (Mazur, Brown, Jacobsen, ‫املعل‬ ‫شرح‬ ‫أثناء‬ ‫املالحظات‬ ‫أخذهم‬ ‫لعدم‬ ‫إما‬ ‫املعلم‬ ‫يطلبه‬ ‫ما‬ ‫يعملون‬ ‫ال‬ ‫الطلبة‬ ‫بعض‬ ‫لكن‬ ‫الشرح‬ ‫لنسيانهم‬ ‫أو‬ ّ ‫الصف‬ ، ‫أجهز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫الفيديو‬ ‫بمشاهدة‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫أما‬ 2015) ، ‫ا‬ ‫الصف‬ ‫بأن‬ ‫لتقييم‬ ‫آلية‬ ‫يوفر‬ ‫ملقلوب‬ ‫است‬ ‫الطالب‬ ‫يعاب‬ ، ‫للطالب‬ ‫يجريها‬ ‫التي‬ ‫القصيرة‬ ‫والواجبات‬ ‫ات‬ ‫فاالختبار‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫أو‬ ‫الذكية‬ ‫الهواتف‬ ‫أو‬ ‫الحاسوب‬ ‫است‬ ‫وقبل‬ ّ ‫الصف‬ ‫خارج‬ ‫مكان‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫املدرسة‬ ‫أو‬ ‫البيت‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫اإلنترنت‬ ‫شبكة‬ ‫خدام‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ، ‫في‬ ‫والقوة‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫على‬ ‫مؤشر‬ ‫هي‬ ‫است‬ ‫للمحتوى‬ ‫يعابهم‬ ، ‫عليها‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫املعلم‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ، ‫يستغل‬ ‫املعلم‬ ‫وأن‬ ‫واملساعدة‬ ‫والتحفيز‬ ‫للتوجيه‬ ‫أكثر‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ، ‫و‬ ‫لبناء‬ ‫عالقا‬ ‫بين‬ ‫أقوى‬ ‫ت‬ ‫وبين‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫ل‬ ً ‫أيضا‬ ‫زيادة‬ ‫تفاعله‬ ‫ضغط‬ ‫أي‬ ‫وجود‬ ‫دون‬ ‫تناسبهم‬ ‫التي‬ ‫والسرعة‬ ‫بالوقت‬ ‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫اط‬ ‫االنخر‬ ‫لهم‬ ‫يتسنى‬ ‫حتى‬ ‫عليهم‬ ، ‫بحيث‬ ‫أسئلة‬ ‫أو‬ ‫مالحظات‬ ‫أي‬ ‫بتدوين‬ ‫الطلبة‬ ‫يقوم‬ ‫(متولي‬ ‫التعليمي‬ ‫الفيديو‬ ‫مشاهدة‬ ‫خالل‬ ، 2015 .) ‫املقلوب‬ ‫للصف‬ ‫عديدة‬ ‫تعريفات‬ ‫والباحثين‬ ‫التربويين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫طرح‬ ‫وقد‬ ، ( ‫بالل‬ ‫فعرفتها‬ 2018 ‫بأنه‬ ) ‫معه.‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫والتحديات‬ ‫املعيقات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يواجه‬ ‫ه‬ ّ ‫أن‬ ّ ‫إال‬ ‫اته‬ ‫ميز‬ ‫وتعدد‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫بالصف‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫تطبيق‬ ‫أمام‬ ‫ا‬ ً ‫عائق‬ ‫تقف‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫أخذها‬ ‫يجب‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ، ‫وسليمان‬ ‫متولي‬ ‫أشار‬ ‫وقد‬
	‫الحصة‬ ‫قبل‬ ‫وبصرية‬ ‫سمعية‬ ‫تفاعلية‬ ‫أدوات‬ ‫على‬ ‫اعتماده‬ ‫أبرزها‬ ‫معينة‬ ‫سمات‬ ‫وله‬ ‫املدمج‬ ‫للتعليم‬ ‫نمط‬ ‫أو‬ ‫أسلوب‬ ‫ع‬ ‫خالله‬ ‫ويتم‬ ‫وخارجها‬ ‫األساسية‬ ‫املعلومات‬ ‫رض‬ ‫اال‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫ست‬ ( 2015 ‫اال‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫معيقات‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ) ‫ست‬ ‫وإعداد‬ ‫للتسجيل‬ ‫الالزمة‬ ‫والبرمجيات‬ ‫األجهزة‬ ‫توافر‬ ‫عدم‬ ‫منها:‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫مختلف‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫ويعتمد‬ ‫عنها‬ ‫غناء‬ ‫است‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫مثل‬ ‫التدريس‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ، ‫الفصل.‬ ‫في‬ ‫(املبرمج)‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫ويعتمد‬ ( ‫الكحيلي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫بينت‬ ‫بينما‬ 2015 ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫بأن‬ ‫أ)‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫للمعلمين‬ ‫الدروس‬ ، ‫والتحفيز‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫لتطوير‬ ‫بمهارة‬ ‫التقنية‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫املعلمين‬ ‫بعض‬ ‫لدى‬ ‫الخبرة‬ ‫نقص‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫والتواصل‬ ، ‫بعض‬ ‫على‬ ‫يصعب‬ ‫قد‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ّ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الطلبة‬ ، ‫كمستمع‬ ‫ا‬ ً ‫سلبي‬ ‫الطالب‬ ‫يصبح‬ ‫وقد‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫توظف‬ ‫وتعليم‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫املحتوى‬ ‫توصيل‬ ‫ال‬ ‫وخارجها‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫قبل‬ ‫للطلبة‬ ‫ست‬ ‫املختلفة‬ ‫باألنشطة‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫ثمار‬ ‫للمعرفة‬ ‫الفعلية‬ ‫للممارسة‬ ، ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫الوسائط‬ ‫تفعيل‬ ‫إمكانية‬ ‫مع‬ ، ‫املدمج.‬ ‫التعلم‬ ‫أنواع‬ ‫أحد‬ ‫وهو‬ ‫الطلبة‬ ‫جميع‬ ‫لدى‬ ‫اإلنترنت‬ ‫خدمة‬ ‫تتوفر‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ً ‫وغالب‬ ‫باملنزل.‬ ‫فقط‬ ، ‫وجارن‬ ‫وتشرز‬ ‫إلكو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وأضافت‬ Ilqu, Cherrez & Jahren, 2018) ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫عبء‬ ‫زيادة‬ َ ‫أن‬ ) ، ‫املناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫لألسئلة‬ ‫فرص‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ، ‫اال‬ ‫وانخفاض‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ‫تجربة‬ ‫نجاح‬ ‫أمام‬ ‫ا‬ ً ‫حقيقي‬ ‫ا‬ ً ‫تحدي‬ ‫تشكل‬ ‫قد‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫هتمام‬ ، ‫الشرمان‬ ‫ويضيف‬ ( 2015 ‫الدرس‬ ‫شرح‬ ‫أثناء‬ ‫لوجه‬ ً ‫وجها‬ ‫الطلبة‬ ‫أمام‬ ‫املعلم‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫أن‬ ) ، ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫مشكلة‬ ‫يشكل‬ ‫قد‬ ، ‫هناك‬ ّ ‫وأن‬
													‫عفونة‬ ‫عفونة‬	‫وهدان‬ ، ‫وهدان‬ ،

‫السابع‬ ‫الصفّ‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الصفّ‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫نابلس‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ( 90 ) 
‫السابع‬ ‫الصفّ‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الصفّ‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫نابلس‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ( 91 )

  
			2022 ‫م‬	‫يناير‬	‫ــ‬	‫األول‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫أساسية‬ ‫عناصر‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫لضمان‬ ‫بينهما؛‬ ‫ال‬ ‫ست‬ ّ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫است‬ ‫يعابهم‬ ‫داخ‬ ‫تؤدى‬ ‫وعناصر‬ ‫الصف‬ ‫خارج‬ ‫تؤدى‬ ‫املقلوب‬ ، ‫للمعلم‬ ً ‫إضافيا‬ ‫عبئا‬ ‫يشكل‬ ‫قد‬ ‫وهذا‬ ، ‫تدريسية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫منه‬ ‫يتطلب‬ ‫كما‬ ‫الصف‬ ‫ل‬ ، ‫فيما‬ ‫يتكامال‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬
	‫قبل.‬ ‫من‬ ‫يعهدها‬ ‫لم‬ ‫جديدة‬ ‫و‬ ‫املعل‬ ‫دور‬ ‫يأتي‬ ‫وهنا‬ ‫التحديات‬ ‫تلك‬ ‫مواجهة‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫لذلك‬ ّ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫ا‬ ‫ست‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ، ( ‫العطية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫فقد‬ 2018 ‫واملتعل‬ ‫م‬ ّ ‫الذي‬ ‫املحترف‬ ‫املصمم‬ ‫هو‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬ ‫أن‬ ) ‫في‬ ‫التحديات‬ ‫بعض‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫م‬
	‫ويقدم‬ ‫الطلبة‬ ‫يالحظ‬ ‫وأن‬	،	‫املتخصصة‬ ‫البرمجيات‬ ‫عمال‬	‫است‬	‫ب‬ ‫للدروس‬ ‫التعليمية‬ ‫املواد‬ ‫تصميم‬ ‫إتقان‬ ‫عليه‬ ‫يتوجب‬
	‫العملية‬ ‫محور‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫كون‬ ‫من‬ ‫تنطلق‬	‫تدريسية‬ ‫وأساليب‬ ‫طرق‬ ‫يتبنى‬ ‫أن‬ ‫وعليه‬	،	‫والتقويم‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫لهم‬
	‫التي‬ ‫التكاسل‬ ‫وأوجه‬ ‫العادات‬ ‫لبعض‬ ‫املتحدي‬ ‫يكون‬ ‫وأن‬	،	‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫وتهيئة‬	،	‫الكافي‬ ‫بالقدر‬ ‫املرونة‬ ‫وتقمص‬	،	‫التعليمية‬
	(Nielsen, Bean &	‫والرسن‬ ‫وبين‬ ‫نيلسين‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬ ‫املتعلم‬ ‫دور‬ ‫يكون‬ ‫بينما‬	‫املتعلمين‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫تظهر‬ ‫قد‬ ،
	Larsen, 2018) ‫اإلنترنت‬ ‫على‬ ‫املحاضرة‬ ‫في‬ ‫شاهده‬ ‫بما‬ ‫ويربطها‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫في‬ ‫زمالئه‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫أو‬ ‫جماعية‬ ‫أنشطة‬ ‫إكمال‬ ‫في‬ ، ‫الحضور‬ ‫قبل‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫املحتوى‬ ‫م‬ ، ‫األسئلة‬ ‫ويطرح‬ ‫ويناقش‬ ّ ‫تعل‬ ‫عن‬ ‫املسؤولية‬ ‫يتحمل‬ ‫أن‬ ‫وعليه‬
	‫فقد‬	،	‫يعاب‬	‫واال‬ ‫الفهم‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫املقلوب‬ ‫ست‬	‫واملتفاعل.‬ ‫الباحث‬ ‫هو‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫وغالبا‬ ‫تطبيق‬ ‫يمر‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ّ ‫الصف‬	،	‫للصف‬
	‫الفيديو‬ ‫وتصميم‬	،	‫املحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫ثم‬	،	‫شرحه‬ ‫اد‬ ‫املر‬ ‫املوضوع‬ ‫تحديد‬ ‫يجب‬ ‫أنه‬ ‫ب)‬	2015	( ‫الكحيلي‬	‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬
	‫ملشاهد‬ ‫الطلبة‬ ‫توجيه‬ ‫ثم‬ ‫التعليمي‬ ‫الفيديو‬ ‫ة‬	،	‫قصيرة‬ ‫مدته‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫التعليمية‬ ‫املادة‬ ‫على‬ ‫مل‬	‫يش‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫ت‬
	‫اسة‬ ‫در‬ ‫وبينت‬	‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫لتغطية‬ ‫صمم‬ ‫الذي‬ ‫الصفية‬ ‫الحصة‬ ‫خارج‬ ‫املنزل‬ ‫في‬ ‫املضغوط‬ ‫القرص‬ ‫أو‬ ‫اإلنترنت‬ ‫من‬ ،
	‫إعادة‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬	،	‫الخاصة‬ ‫سرعته‬ ‫حسب‬ ‫الفيديو‬ ‫مقطع‬ ‫مشاهدة‬ ‫للطالب‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬	( ‫حمدي‬ Hamdy, 2015 )
	‫ينبغي‬ ‫الحصة‬ ‫بداية‬	‫أن‬ ) ‫في‬ ‫ه‬	2018	( ‫العمري‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫بينت‬ ‫ثم‬	،	‫الحاج‬ ‫دعت‬ ‫كلما‬ ‫املعلومات‬ ‫اجعة‬ ‫ومر‬ ‫الفيديو‬ ‫مقطع‬
	‫عليها‬ ‫اطلعوا‬ ‫التي‬ ‫املادة‬ ‫حول‬ ‫ومناقشتهم‬ ‫املادة‬ ‫لشرح‬ ‫مشاهدتهم‬ ‫خالل‬ ‫بتدوينها‬ ‫قاموا‬ ‫التي‬ ‫الطلبة‬ ‫ألسئلة‬ ‫وقت‬ ‫إعطاء‬ ،
	‫املعلم‬	‫يقوم‬ ‫الطلبة‬ ‫ومالحظات‬ ‫أسئلة‬ ‫مناقشة‬ ‫وبعد‬	،	‫ويناقش‬ ‫يسأل‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫املادة‬ ‫على‬ ‫اطلع‬ ‫الذي‬ ‫فالطالب‬
	‫باليوم‬ ‫خاصة‬ ‫أنشطة‬ ‫بإعطائهم‬ ‫بالدرس‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ، ‫تكويني‬ ‫اختبار‬ ‫أو‬ ، ‫مخبرية‬ ‫تجارب‬ ‫مثل‬ ، ‫الحص‬ ‫خالل‬ ‫وذلك‬ ، ‫بحثية‬ ‫مهام‬ ‫أو‬ ‫املباشرة‬ ‫ة‬ ّ ‫است‬ ‫قصائية‬ ‫ي‬ ّ ‫الصف‬ ‫ة‬ ّ ، ‫والبلوشية‬ ‫السنانية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫بينت‬ ‫ثم‬ ، ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫تطبيقي‬ ‫نشاط‬ ‫أو‬
	‫خارج‬ ‫املوجه‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫وهما‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫نشطة‬	‫األ‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫أن‬ )	2018	(
	‫وقت‬ ‫أثناء‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫الجماعي‬ ‫التفاعلي‬ ‫التعلم‬ ‫واآلخر‬	،	‫املسجلة‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫مشاهدة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الحصة‬ ‫وقت‬
														‫املحاضرة.‬
	‫ي‬ ‫الدراس‬ ‫التحصيل‬ : ‫وعلماء‬ ‫التربية‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫املختصين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫باهتمام‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫حظي‬ ‫املدرسية‬ ‫الطالب‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫ملا‬ ‫الجوهرية‬ ‫القضايا‬ ، ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫املؤسسة‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ٌ ‫النفس‬ ، ‫من‬ ّ ‫يعد‬ ‫إذ‬ ‫ناتج‬ ‫فهو‬ ‫مختلفة‬ ‫وعلوم‬ ‫ومعارف‬ ‫ات‬ ‫ملهار‬ ‫ومتعددة‬ ‫متنوعة‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫عمليات‬ ، ‫(الجاللي‬ ‫للطالب‬ ‫املعرفي‬ ‫العقلي‬ ‫النشاط‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ، 2016 ‫تتعل‬ ‫متعددة‬ ‫تعريفات‬ ‫هناك‬ .) ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫بالتحصيل‬ ‫ق‬ ، ‫تعريف‬ ‫لكل‬ ّ ‫أن‬ ّ ‫إال‬ ‫بينها‬ ‫مشتركة‬ ‫عوامل‬ ‫وجدت‬ ‫وإن‬ ‫األخرى‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫خاصية‬ ، ( ‫كاسب‬ ‫عرفه‬ ‫فقد‬ 2013 ‫املدرسية‬ ‫املوضوعات‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫أداء‬ ‫كل‬ ‫ه‬ ّ ‫بأن‬ ) ‫املختلفة‬ ، ‫ا‬ ً ‫مع‬ ‫كليهما‬ ‫أو‬ ‫مين‬ ّ ‫املعل‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫أو‬ ‫االختبار‬ ‫درجات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫قياسه‬ ‫ويمكن‬ ، ‫الكب‬ ‫فه‬ ّ ‫ويعر‬ ( ‫ي‬ ‫يس‬ 2007 ‫ه‬ ّ ‫بأن‬ )
	‫خالل‬ ‫من‬	‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املادة‬ ‫محتوى‬ ‫من‬ ‫مباشرة‬ ‫بطريقة‬ ‫الطلبة‬ ‫له‬ ّ ‫حص‬ ‫ما‬ ‫تبين‬ ،	،	‫وصفية‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬
														‫عفونة‬	‫وهدان‬ ،

‫السابع‬ ‫الصفّ‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الصفّ‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫نابلس‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ( 92 )

  
		2022 ‫م‬	‫يناير‬	‫ــ‬	‫األول‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫واملفاهيم‬ ‫للمعارف‬ ‫الطلبة‬ ‫يعاب‬	‫است‬	‫مدى‬ ‫لقياس‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫طلبته‬ ‫على‬ ‫م‬	ّ ‫املعل‬ ‫يطبقها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬
	‫باملادة‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫و‬ ( ‫مخلوفي‬ ‫بينت‬ 2018 ‫معينة.‬ ‫تعليمية‬ ‫مدة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫معين‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫للطلبة‬ ‫الفردية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫معرفة‬ ‫هي‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ّ ‫أن‬ ) ‫ألخرى‬ ‫تعليمية‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ، ‫ا‬ ً ‫الحق‬ ‫الطالب‬ ‫إليه‬ ‫ينتقل‬ ‫الذي‬ ‫والتخصص‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نوع‬ ‫وتحديد‬ ، ‫نتائج‬ ‫اال‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫ست‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫أ‬ ‫طر‬ ‫الذي‬ ‫التقدم‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫م‬ ، ‫انتقال‬ ‫وتقرير‬ ‫واال‬ ‫ست‬ ‫من‬ ‫فادة‬ ّ ‫املعل‬ ‫تمكن‬ ‫بحيث‬ ‫تعزيزها‬ ‫الواجب‬ ‫جابات‬ ‫الطالب‬ ‫م‬ ّ ‫وتعل‬ ، ‫املناسبة‬ ‫الحلول‬ ‫أو‬ ‫البدائل‬ ‫اختيار‬ ‫إلى‬ ‫وتدفعه‬ ‫املعلومات‬ ‫سير‬ ‫وتعيق‬ ‫تعترضه‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫ومعرفة‬ ‫لذلك‬ ، ‫يكو‬ ‫وبذلك‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫إقبال‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫مما‬ ‫م.‬ ّ ‫للتعل‬ ‫ا‬ ً ‫ز‬ ّ ‫محف‬ ‫ا‬ ً ‫عنصر‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫الشروط‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫الجيد‬ ‫للتحصيل‬ ، ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫الجيد‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫املوجه‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫منها‬ ‫واالنتباه‬ ‫ار‬ ‫والتكر‬ ، ‫حاجاته‬ ‫إلشباع‬ ‫النشاط‬ ‫نحو‬ ‫م‬ ّ ‫املتعل‬ ‫ك‬ ّ ‫يحر‬ ‫الذي‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫عملية‬ ‫لحدوث‬ ‫الدافع‬ ‫وتوفر‬ ، ‫يب‬ ‫والتدر‬ ‫املوزع‬ ‫ار‬ ‫والتكر‬ ‫ز‬ ّ ‫املرك‬ ، ‫ف‬ ‫أثبت‬ ‫قد‬ ‫ت‬ ‫وامللل‬ ‫التعب‬ ‫إلى‬ ‫م‬ ّ ‫باملتعل‬ ‫يؤدي‬ ‫ز‬ ّ ‫املرك‬ ‫التدريب‬ ّ ‫أن‬ ‫والبحوث‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ، ‫ما‬ ‫وأن‬ ‫للنسيان‬ ‫عرضة‬ ‫الفرد‬ ‫مه‬ ّ ‫يتعل‬ ، ‫واهتمام‬ ‫إقبال‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ذلك‬ ّ ‫فإن‬ ‫م‬ ّ ‫للتعل‬ ‫تجديد‬ ‫ثم‬ ‫انقطاع‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫بينما‬ ‫م‬ ّ ‫املتعل‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ، ّ ‫ي‬ ّ ‫الكل‬ ‫الطريقة‬ ‫الجيد‬ ‫التحصيل‬ ‫شروط‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫وأيض‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ّ ‫ي‬ ّ ‫كل‬ ‫فكرة‬ ‫يأخذ‬ ‫أن‬ ‫م‬ ّ ‫املتعل‬ ‫على‬ ‫إذ‬ ‫والجزئية؛‬ ‫ة‬ ‫املوضوع‬ ، ‫في‬ ‫يأخذ‬ ‫ثم‬ ‫است‬ ‫له‬ ‫اء‬ ‫األجز‬ ‫يعاب‬ ، ‫معين‬ ‫يء‬ ‫ش‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫جهد‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫نشاط‬ ‫يبذل‬ ‫أن‬ ‫م‬ ّ ‫املتعل‬ ‫وعلى‬ ، ‫م‬ ّ ‫املعل‬ ‫وعلى‬ ‫الوق‬ ‫واختصار‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫اع‬ ‫اإلسر‬ ‫بهدف‬ ‫واإلرشادات‬ ‫التوجيهات‬ ‫تقديم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫عمل‬ ‫متابعة‬ ‫والجهد‬ ‫ت‬ ‫لذلك‬ ‫ن‬ ْ ‫الالزمي‬ ، ‫النجاح‬ ‫من‬ ‫أحرزه‬ ‫ما‬ ‫مقدار‬ ‫ملعرفة‬ ‫مستمرة‬ ‫بصفة‬ ‫مه‬ ّ ‫تعل‬ ‫ما‬ ‫نتائج‬ ‫م‬ ّ ‫املتعل‬ ‫يعرف‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ا‬ ً ‫وأيض‬ ، ‫ما‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫حسن‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫مستواه‬ ‫على‬ ‫للحفاظ‬ ‫الجهد‬ ‫من‬ ‫ملزيد‬ ‫يدفعه‬ ‫تقصير‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫هو‬ ، ‫ا‬ ً ‫ر‬ ّ ‫مقص‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫منه‬ ‫يرفع‬ ‫وأن‬
														2019 .)	،	‫(قلمين‬
	‫على‬ ‫تقوم‬ ‫والتي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫الطالب‬ ‫جعل‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫املقلوب‬	‫السابق‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ : ‫ألن‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫است‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ّ	-	ً ‫ثانيا‬
	‫است‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫خدام‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫املتوقع‬ ‫فمن‬ ‫است‬ ‫اال‬ ‫هذه‬ ‫خدام‬ ، ‫مثل‬ ‫است‬ ‫ست‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫مواقع‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫الذي‬ ‫الذكي‬ ‫الهاتف‬ ‫خدام‬ ، ‫رفع‬ ‫في‬ ً ‫اال‬ ّ ‫فع‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫الطلبة.‬ ‫تحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫تناولته‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ومن‬
	‫اآلتي:‬ -( ‫الناجم‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ‫فقد‬ ‫للتعل‬ ‫والدافعية‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الثقافة‬ 2018 ) ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اء‬ ‫شقر‬ ‫بجامعة‬ ‫التحضيرية‬ ‫السنة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫م‬ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫است‬ ‫مقرر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ّ ، ‫إلى‬ ‫تقسيمها‬ ‫وتم‬ ‫مجموعت‬ ‫وعددها(‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫ين‬ 20 ً ‫طالبا‬ ) ، ( ‫وعددها‬ ‫وضابطة‬ 20 ً ‫طالبا‬ ) ، ‫تمثلت‬ ‫التي‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫الباحث‬ ‫وأعد‬
	‫لقياس‬ ‫واختبار‬	،	‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬	‫است‬	‫خدام‬	‫است‬	‫ب‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الثقافة‬ ‫مقرر‬ ‫لتدريس‬ ‫التعليمية‬ ‫باملادة‬
	‫وهي:‬ ‫محاور‬ ‫ثالثة‬ ‫يتضمن‬	‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫ومقياس‬	،	‫والتطبيق‬	،	‫والفهم‬	،	‫التذكر‬ ‫مستويات‬ ‫عند‬ ‫التحصيل‬
	‫املثابرة‬ ‫ب‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الثقافة‬ ، ‫والطموح‬ ، ‫واال‬ ‫ست‬ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫املنافسة‬ ‫وقت‬ ‫متاع‬ ‫است‬ ّ ، ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫وقد‬ ‫مقرر‬ ‫لتدريس‬ ‫كبير‬ ‫إيجابي‬ ٍ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ، ‫لدى‬ ‫الدافعية‬ ‫مستوى‬ ‫ورفع‬
														‫الطلبة.‬
	‫للطلبة‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫نموذج‬ ‫تأثير‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ،	(Cabi, 2018)	‫كابي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وسعت‬	-
	‫أسابيع‬ ‫أربع‬ ‫ملدة‬ ‫وذلك‬ ،	،	‫التجريبي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫اعتمدت‬ ‫حيث‬	،	‫نفسه‬ ‫النموذج‬ ‫حول‬ ‫ائهم‬ ‫آر‬ ‫عن‬ ‫والكشف‬
	‫ركية‬ ،	‫الت‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫سون‬ ‫يدر‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مدرس‬ )	( ‫ب‬ ‫العينة‬ ‫وتمثلت‬ 59
	‫القبلي‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫خدمت‬	‫و‬ ‫األساسية.‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫املشاركين‬ ‫جميع‬ ‫وتلقى‬ ‫است‬
														‫عفونة‬	‫وهدان‬ ،

‫السابع‬ ‫الصفّ‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫المقلوب‬ ‫الصفّ‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫نابلس‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ( 93 )

  ‫الطلبة‬ ‫وتحصيل‬ ‫التربوي‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫نموذج‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫فتهدف‬ ، ‫لوح‬ ‫بحثية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتصف‬ ( ‫النسبية‬ ‫واألعداد‬ ‫الصحيحة‬ ‫األعداد‬ ‫دة‬ TIRN ‫لطلبة‬ ‫أسابيع‬ ‫ستة‬ ‫فترة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ) ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ، ‫كارولينا‬ ‫جنوب‬ ‫سون‬ ‫أندر‬ ‫في‬ ‫املتوسطة‬ ‫يسون‬ ‫هار‬ ‫بمدرسة‬ ، ‫هذه‬ ‫إتمام‬ ‫الباحث‬ ‫اد‬ ‫أر‬ ‫ا‬ ‫بيئة‬ ‫مالحظة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الرياضيات‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫الطالب‬ ‫احتفاظ‬ ‫انخفاض‬ ‫مالحظة‬ ‫بسبب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 


	‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫مجموعة.‬ ‫لكل‬ ‫االختبار‬ ‫درجات‬ ‫وسائط‬ ‫ملقارنة‬ ‫اتجاهين‬ ‫ذات‬	Anova	‫ال‬ ‫تحليل‬ ‫وأجري‬	،	‫والبعدي‬
	‫الفصول‬ ‫إلى‬ ‫الحضور‬ ‫لكن‬	،	‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعتين‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫بعدم‬
	‫و‬ ‫إعدادها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫است‬ ‫ال‬ ‫اإليجابية‬ ‫الجوانب‬ ‫ست‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫املهام‬ ‫كمال‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ، ‫املنزل‬ ‫في‬ ‫بمهام‬ ‫القيام‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫يحتاج‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ، ، ‫أن‬ ‫إلى‬ ً ‫أيضا‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫است‬ ‫الصف‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫كا‬ ‫من‬ ‫نت‬
	‫خان‬ ‫أكاديمية‬	‫است‬ ‫خدام‬	‫ب‬ ‫املصمم‬ ‫املقلوب‬	‫للطلبة.‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫كبيرة‬ ‫ات‬ ‫تأثير‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ال‬ ‫املقلوب‬ ‫زينغين‬ ‫وأجرى‬ (Zengin, 2017) ّ ‫الصف‬ ‫تأثير‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬	-
	‫خدم‬	‫و‬ ‫است‬	،	‫للط‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الرياضيات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫املصدر‬ ‫مفتوحة‬ ‫املجانية‬ ‫امج‬ ‫والبر‬ ‫والرياضيات‬ ‫لبة‬
	( ‫شمل‬ 28 ‫طالبا‬ )	،	‫والكمية‬ ‫النوعية‬ ‫البيانات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫تقييم‬ ‫تم‬	،	‫األساليب‬ ‫مختلط‬ ‫بحث‬ ‫تصميم‬ ‫الباحث‬
	‫الوال‬ ‫جامعات‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫تعليم‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫سون‬ ‫يدر‬ ‫تركيا‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫متكامل‬ ‫مزدوج‬ ، ‫و‬ ‫است‬ ‫املقلوب‬ ‫الصف‬ ‫أسلوب‬ ‫حول‬ ‫العضوية‬ ‫مفتوح‬ ‫بيان‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أدوات‬ ‫وتضمنت‬ ، ‫الصف‬ ‫منهج‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫تحصيلي‬ ‫اختبار‬ ّ
	‫ب‬ ‫املصمم‬ ‫املقلوب‬ ‫متكامل‬ ‫مزدوج‬ ، ‫وقد‬ ‫است‬ ‫أيض‬ ‫تبين‬ ‫جزء‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫قد‬ ‫والرياضيات‬ ‫خان‬ ‫أكاديمية‬ ‫برنامج‬ ‫من‬ ّ ‫كل‬ ‫خدام‬ ‫الطل‬ ‫فهم‬ ‫عزز‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫نهج‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ً ‫بة‬ ‫الرياضيات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫تصور‬ ‫وقدم‬ ، ‫الكشف‬ ‫وتم‬ ‫الذاكرة‬ ‫يعزز‬ ‫النهج‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ، ‫بكثير.‬ ‫أسهل‬ ‫الفهم‬ ‫ويجعل‬
									(Leo, 2017)	‫ليو‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬	-
	‫لتعلم‬ ‫خدمها‬ ‫است‬	‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أدوات‬ ‫أما‬	‫و(‬ ‫طالبات‬ ) 13 ‫طالبا‬ ) ً ،	( ‫منهم‬ 10	‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ )	23	( ‫العينة‬ ‫وشملت‬	‫السلبية‬ ،
	‫وبعدي‬ ‫قبلي‬ ‫واختبار‬ ،	،	‫واملالحظات‬	‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫والفصول‬ ،	‫املشاركين‬ ‫الباحثين‬ ‫يومية‬ ‫مداخل‬ ‫فتضمنت‬ ‫الباحث‬ ،
	‫حسنوا‬ ‫قد‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫املشاركين‬ ‫الطلبة‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬	،	‫االختبار‬ ‫عالمات‬ ‫بيانات‬ ‫على‬	t	‫اختبار‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫وتم‬
	‫التعليمات‬ ‫تغيير‬ ‫يقاومون‬ ‫كانوا‬ ‫املشاركين‬ ‫الطلبة‬ ‫أن‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬	،	‫البعدي‬ ‫اإلختبار‬ ‫إلى‬ ‫القبلي‬ ‫اإلختبار‬ ‫من‬ ‫درجاتهم‬
									‫إيجابي.‬ ‫تأثير‬ ‫أظهرت‬ ‫البيانات‬ ‫فإن‬
									‫وتشانغ‬	-
									‫عفونة‬	‫وهدان‬ ،

‫وتشانغ‬ ‫فاجات‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬ (Bhagat, Chang & Chang, 2016)

  
	‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫فاعلية‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫من‬ ‫املترتبة‬ ‫اآلثار‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬ ‫است‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ‫خدام‬ ‫املثلثات‬ ‫علم‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫مفاهيم‬ ‫م‬ ‫م‬ ّ ‫للتعل‬ ‫والدافعية‬ ‫م‬ ، ّ ‫تعل‬ ‫في‬ ‫املختلفة‬ ‫التحصيل‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫مين‬ ّ ‫املتعل‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫املقلوبة‬ ‫ة‬ ّ ‫ي‬ ّ ‫الصف‬ ّ ‫املتعل‬ ‫على‬ ، ‫تمثلت‬ ‫حيث‬
	‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫مع‬ ‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫التصميم‬ ‫الباحث‬ ‫خدم‬	‫و‬ ‫است‬	،	‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫طالبا‬ )	( ‫من‬ ‫ة‬ 82	‫اس‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬
	‫املجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫املجموعتين‬ ‫بين‬ ‫والدافعية‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫اختالف‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ‫املجموعة‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫املتدني‬ ‫املستوى‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ّ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫أفضل‬ ‫أداؤهم‬ ‫أصبح‬ ‫التجريبية‬ ،	،	‫والبعدي‬ ‫التجريبية‬ ،
	‫في‬ ‫املتدني‬ ‫املستوى‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫وحصل‬	،	‫نفسه‬ ‫بقي‬ ‫فقد‬ ‫واملتفوقين‬ ‫املتوسطين‬ ‫للطلبة‬ ‫بالنسبة‬ ‫ا‬ ّ ‫أم‬
	‫املقلوبة.‬ ‫الصفوف‬ ‫في‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫على‬ ‫التحصيل‬ ( ‫كالرك‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وبينت‬ Clark, 2014 ) ‫الصف‬ ‫تأثير‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ّ ‫الجبر‬ ‫وحدة‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الرياضيات‬ ، ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتمثلت‬ ‫وأدائ‬ ‫الطلبة‬ ‫مشاركة‬ ‫على‬ ‫املقلوب‬ ‫حصص‬ ‫في‬ ‫هم‬ ( 42 ‫التاسع‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) ،	-
	‫و‬ ‫است‬ ‫ومالحظات‬ ‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫التصميم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫خدمت‬ ، ّ ‫الصف‬ ‫فاعلية‬ ‫بعدم‬ ‫نتائجها‬ ‫وأسفرت‬ ، ‫املقلوب‬ ‫و‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أدوات‬ ‫تمثلت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫است‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫ومقابالت‬ ‫بيان‬ ، ‫االعتيادية.‬ ‫بالطريقة‬ ‫مقارنة‬ ‫ومشاركة‬ ً ‫تفاعال‬ ‫أكثر‬ ‫املقلوب‬ ّ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ّ ‫أن‬ ‫الرغم‬ ‫على‬
Effect of Flipped Classroom Strategy on Achievement of the seventh grade students in mathematics in Nablus Governorate: أثر استراتيجية الصفّ المقلوب في تحصيل طلبة الصفّ السابع الأساسي في مادة الرياضيات في محافظة نابلس