Psychological Burnout and its Relationship with Job Performance among teaching Staff in Najran University Branches in Sharurah

Keywords: Psychological Burnout, Job Performance, Teaching Staff, Najran University

The study aimed to identify the level of psychological burnout, job performance and the correlation between them among the teaching staff of Najran University Branches in Sharura. 
It also aimed to know the differences in the level of psychological burnout and job performance according to the variables; (gender, academic rank, years of experience). The sample of the study consisted of (107) teaching staff in Najran University branches in Sharura. The study relied on the descriptive and analytical approach, and used the Burnout Scale and the Functional Performance Scale designed by the researcher. The results of the study concluded that psychological burnout among the samples is very low, while job performance is very high. The study revealed a significant negative correlation between psychological burnout and job performance, and significant differences in psychological burnout based on gender in favor of females, and in job performance in favor of males. It also revealed significant differences in psychological burnout based on academic rank in favor of (lecturer) rank, and in job performance in favor of (professor) rank. In addition, the study revealed significant differences in psychological burnout based on years of experience in favor of the period from (5-10 years), and in job performance in favor of (less than 5 years period). 


‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫باألداء‬ ‫وعالقته‬ ‫النفسي‬ ‫االحتراق‬ ‫بشرورة‬ ‫نجران‬ ‫جامعة‬ ‫بفروع‬ ‫البقمي‬ ‫ناصح‬ ‫مرزوق‬ ‫نجالء‬

  ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫وواقع‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫كما‬ ‫بشرورة،‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫بينهما‬ ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫والعالقة‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫وواقع‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫إلى‬ ‫الدول‬ ‫كافة‬ ‫اتجهت‬ ‫الحالي‬ ‫وقتنا‬ ‫في‬ ‫العالم‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫املتسارعة‬ ‫التطورات‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫البشرية‬ ‫الكوادر‬ ‫من‬ ‫بحاجته‬ ‫املجتمع‬ ‫يمد‬ ‫الذي‬ ‫افد‬ ‫الر‬ ‫كونه‬ ‫بالتعليم‬ ‫االهتمام‬ ‫والتنظيمية‬ ‫الشخصية‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫لعضو‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫ويرتبط‬ ، ‫وخاصة‬ ‫األصعدة‬ ‫كافة‬ ‫على‬ ‫والتطورات‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫من‬ ‫جملة‬ ‫يشهد‬ ‫العالم‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫شك‬ ‫ال‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تطور‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫الركيزة‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫ويعد‬ ‫التعليمية،‬ ‫املنظومة‬ 


	‫املستمر‬ ، ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫مثل‬ ‫اكية‬ ‫اإلدر‬ ‫املعرفية‬ ‫اض‬ ‫واألعر‬ ‫الجسم،‬ ‫في‬ ‫عام‬ ‫وضعف‬ : ‫املشك‬ ‫لكثرة‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫واملهام‬ ‫والضغوط‬ ‫الت‬ ‫يؤدي‬ ‫فقد‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫لها‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫الحاد‬ ‫اج‬ ‫املز‬ 4 -‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫إحصائي‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫واقع‬ ‫في‬ ‫ة‬
	( ‫احشة‬ ‫الحر‬ ‫يشير‬ ‫حيث‬ 2011 ‫شخص‬ ‫إلى‬ ‫ومتساهل‬ ‫متسامح‬ ‫من‬ ‫الشخص‬ ‫وتحول‬ ‫التركيز،‬ ‫على‬ ، 93 ‫الوظي‬ ‫األداء‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫ثالثة‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫ملحصلة‬ ‫نتيجة‬ ‫يعد‬ ‫في‬ ‫آ‬ ‫اض‬ ‫واألعر‬ ‫متسامح،‬ ‫غير‬ ‫خر‬ ‫ما‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫هذا‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫باالحتر‬ ‫يسمى‬ ، ‫عيداروس‬ ‫أشار‬ ‫حيث‬ ‫التدريس‬ ‫الرتبة‬ ‫(الجنس،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫بشرورة‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫بفروع‬
	، ‫العمل‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ ‫أو‬ ‫ومناخ‬ ‫الفردية‬ ‫الدافعية‬ ‫هي‬ ‫رئيسية‬ ‫محددات‬ ‫املرحلة‬ ‫خاصة‬ ‫؛‬ ‫يتأثر‬ ‫لذلك‬ ‫واإلحساس‬ ‫كاإلحباط‬ ‫السببية؛‬ ‫النفسية‬ ‫والشعور‬ ‫والبالدة‬ ‫ال‬ ‫واالنعز‬ ‫والقلق‬ ‫واالكتئاب‬ ‫بالضجر‬ ( 2011 ، 142 ‫إل‬ ) ‫ى‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫والضغوط‬ ‫املشكالت‬ ‫الخبرة)؟‬ ‫األكاديمية،‬
	‫التعل‬ ‫في‬ ‫املتقدمة‬ ‫الحلقات‬ ‫إحدى‬ ‫د‬ َ ‫ع‬ ُ ‫ت‬ ‫والتي‬ ‫الجامعية‬ ‫باالتجاهات‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ، ‫أدائهم‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫اتجاهات‬ ‫تؤثر‬ ‫حيث‬ ‫النظامي‬ ‫يم‬ ، ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫الفرد‬ ‫د‬ ِ ‫ع‬ ُ ‫ت‬ ‫والتي‬ ، ‫يحب‬ ‫الذي‬ ‫فالفرد‬ ‫ظروف‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫وعدم‬ ‫البطيء‬ ‫واألداء‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫كالشكوى‬ ‫السلوكية؛‬ ‫اض‬ ‫واألعر‬ ‫بالخوف،‬ ‫وقد‬ ‫الجامعة،‬ ‫داخل‬ ‫أس‬ ‫دائمة‬ ‫ضغوط‬ ‫تحت‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫التطورات‬ ‫هذه‬ ‫همت‬ ‫ونق‬ ‫املشاعر،‬ ‫وتبلد‬ ‫االنفعالي،‬ ‫اإلجهاد‬ ‫ومنها‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫باالحتر‬ ‫الشعور‬ ‫معدل‬ ‫ارتفاع‬ ‫ص‬ ‫الدافعية‬ 5 -‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫ارتباطية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫إحصائي‬ ‫الوظيفي‬ ‫واألداء‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫بين‬ ‫ة‬
	‫كونهم‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫بأعضاء‬ ‫االهتمام‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫برزت‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫مباشر،‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ً ‫و‬ ‫أدائه‬ ‫مستوى‬ ‫يتحسن‬ ‫به‬ ‫البقاء‬ ‫في‬ ‫ويرغب‬ ‫عمله‬ ‫بعد‬ ‫ا‬ ‫يوم‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫إقباله‬ ‫ويزداد‬ ‫خبرته‬ ‫تزداد‬ ‫واالنطواء‬ ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫املتكرر‬ ‫والتغيب‬ ‫العمل،‬ ‫ار،‬ ‫(جر‬ 2008 ، 309 .) ً ‫محاول‬ ‫كبيرة‬ ‫وتحديات‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫جديد‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫وإمكانية‬ ‫التطورات‬ ‫مواكبة‬ ‫ين‬ ً ‫لل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫نجاز،‬ ‫والقضاة‬ ‫افعي‬ ‫الر‬ ( 2010 ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫إلى‬ ) ‫بشرورة؟‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬
	Najla-15@hotmail.com ‫ا‬ ً ‫تبع‬ ‫(الجنس‬ ‫ات‬ ‫ملتغير‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ، ‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫مقياس‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واستخدمت‬ ‫التحليلي،‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واعتمدت‬ ‫بشرورة،‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫امللخص:‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الخبرة)،‬ ‫سنوات‬ ‫األكاديمية،‬ ( 107 ) ً ‫عضو‬ ‫ا‬ ‫نتائ‬ ‫وتوصلت‬ ‫الباحثة)،‬ ‫إعداد‬ ‫(من‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫ومقياس‬ ‫ي،‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ج‬ ‫منخفض‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ً ‫جد‬ ‫ا‬ ‫عالي‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫ومستوى‬ ، ً ‫جد‬ ‫ا‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ ‫كما‬ ، ‫ودالة‬ ‫سالبة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ً ‫إحصائي‬ ‫ا‬ ‫وكشفت‬ ‫الوظيفي،‬ ‫واألداء‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫بين‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ً ‫إحصائي‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ً ‫تبع‬ ‫ا‬ ‫لصالح‬ ‫الجنس‬ ‫ملتغير‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الذكور،‬ ‫لصالح‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫وفي‬ ‫اإلناث،‬ ً ‫إحصائي‬ ‫ا‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ً ‫تبع‬ ‫ا‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫وفي‬ ‫(محاضر)،‬ ‫األكاديمية‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫لصالح‬ ‫األكاديمية‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫ملتغير‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫(أستاذ)،‬ ‫األكاديمية‬ ‫الرتبة‬ ‫لصالح‬ ً ‫إحصائي‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ً ‫تبع‬ ‫ا‬ ‫ملتغير‬ ‫(من‬ ‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ ‫لصالح‬ ‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ 5 -10 ‫لص‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫وفي‬ ‫سنوات)،‬ ‫سنوات‬ ‫الح‬ ‫من‬ ‫(أقل‬ ‫الخبرة‬ 5 ‫سنوات).‬ ً ‫يرى‬ ‫حيث‬ ‫الجامعي،‬ ‫بالتعليم‬ ‫النهوض‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫رئيس‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫يلعبون‬ ( ‫العامري‬ 2018 ، 20 -21 ) ‫أعضاء‬ ‫أن‬ ‫املسيرة‬ ‫في‬ ‫اوية‬ ‫الز‬ ‫حجر‬ ‫هم‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫الجامعية‬ ، ‫وظائفها‬ ‫تؤدي‬ ‫أن‬ ‫للجامعة‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫دون‬ ‫فعالة‬ ‫بصورة‬ ‫أهدافها‬ ‫وتحقق‬ ‫أن‬ ‫املؤهلة‬ ‫البشرية‬ ‫القوى‬ ‫توفر‬ ‫؛‬ ‫على‬ ‫الجامعة‬ ‫تعمد‬ ‫لذا‬ ‫هيئة‬ ‫لعضو‬ ‫التقليدية‬ ‫األدوار‬ ‫إلى‬ ‫فباإلضافة‬ ‫التدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫ومسئوليات‬ ‫أدوار‬ ‫تحديد‬ ‫املجت‬ ‫وخدمة‬ ‫العلمي‬ ‫والبحث‬ ‫التدريس‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫مع،‬ ‫يؤثرً‬ ‫فهو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫شخصيات‬ ‫في‬ ‫تنفيذها‬ ‫على‬ ‫يحرص‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫والنشاطات‬ ‫امج‬ ‫البر‬ . ً ( ‫والغفيري،‬ ‫اد‬ ‫عر‬ ‫أبو‬ ‫يشير‬ ‫كما‬ 2017 ، 173 ) ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫داخل‬ ‫الجامعي‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫يقدمه‬ ‫الذي‬ ‫السعودية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫والثقافية‬ ‫الفكرية‬ ‫التنمية‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫املجتمع،‬ ‫في‬ ‫واملطلوبة‬ ‫املؤهلة‬ ‫البشرية‬ ‫الكفاءات‬ ‫إعداد‬ ‫وفي‬ ‫للطالب،‬ ‫العلمية‬ ‫تخصصاتهم‬ ‫في‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ . ً ( ‫داود‬ ‫ويشير‬ 2015 ، 23 ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫عليها‬ ‫يشتمل‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫املكونات‬ ‫أبرز‬ ‫إلى‬ ) ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫لعضو‬ ، ‫العمل‬ ‫بمتطلبات‬ ‫املعرفة‬ ‫وهي‬ ، ‫الفنية‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫العامة‬ ‫املعارف‬ ‫وتشمل‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫يمتلكه‬ ‫وما‬ ‫األخطاء‬ ‫في‬ ‫الوقوع‬ ‫دون‬ ‫العمل‬ ‫وتنفيذ‬ ‫التنظيم‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫واملهنية‬ ‫املنجز‬ ‫العمل‬ ‫وكمية‬ ‫العمل،‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ، ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫يستطيع‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫مقدار‬ ‫أي‬ ‫هذ‬ ‫سرعة‬ ‫ومقدار‬ ‫للعمل‬ ‫العادية‬ ‫الظروف‬ ‫في‬ ‫إنجازه‬ ‫التدريس‬ ‫الجدية‬ ‫وتشمل‬ ‫واملثابرة‬ ‫اإلنجاز،‬ ‫ا‬ ‫يوم.‬ ً ‫علي‬ ‫يقع‬ ‫السعودية‬ ‫بالجامعات‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫أن‬ ‫وبما‬ ‫ه‬ ‫جامعته‬ ‫تجاه‬ ‫كبيرة‬ ‫مسؤولية‬ ‫طبيعة‬ ‫مثل:‬ ‫مختلفة‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫تنشأ‬ ‫عمل‬ ‫لضغوط‬ ‫يتعرض‬ ‫أن‬ ‫املتوقع‬ ‫فمن‬ ‫ومجتمعه،‬ ‫وكليته‬ ‫الع‬ ‫وبيئة‬ ‫والطالب،‬ ‫والزمالء،‬ ‫الرؤساء‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫عليه،‬ ‫ائد‬ ‫الز‬ ‫العمل‬ ‫وعبء‬ ‫مل،‬ ‫ال‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫دافعتيه‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫الضغوط‬ ‫ت‬ ‫منه‬ ‫املتوقعة‬ ‫وأدواره‬ ‫بمهامه‬ ‫قيامه‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫قد‬ ‫ي‬ ‫األمثل‬ ‫بالشكل‬ ، ‫املجتمع‬ ‫وخدمة‬ ‫الجامعة،‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫دوره‬ ‫من‬ ‫التقليص‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫مما‬ ‫املجيد،‬ ‫(عبد‬ 2017 ، 15 ‫في‬ ‫الضغوط‬ ‫مواجهة‬ ‫كثرة‬ ‫فتؤدي‬ ،) ‫إل‬ ‫العمل‬ ‫ى‬ ‫اإلصابة‬ ‫لحد‬ ‫الوصول‬ ( ‫هتهات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدته‬ ‫والذي‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫باالحتر‬ 2015 ، 4 ) ‫إلى‬ ‫توصلت‬ ‫إذ‬ ‫على‬ ‫يظهر‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫أثر‬ ‫أن‬ ‫باإلرهاق‬ ‫كاإلحساس‬ ‫اض،‬ ‫األعر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫الذات،‬ ‫مفهوم‬ ‫وسلبية‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫وعدم‬ ‫الدافعية‬ ‫ونقص‬ ‫البدني،‬ ‫املهنة‬ ‫ترك‬ ‫في‬ ‫والتفكير‬ ‫ا.‬ ‫عموم‬ ‫التدريس‬ ‫مهنة‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫كمؤشر‬ ً ً ‫و‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫الشخص‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫املستمرة‬ ‫الضغوط‬ ‫على‬ ‫وجداني‬ ‫فعل‬ ‫رد‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫يعتبر‬ ‫العاطفي‬ ‫اإلنهاك‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫أبعاد‬ ‫تتضمن‬ ‫كما‬ ، ‫ال‬ ‫عندما‬ ‫املشاعر‬ ‫اف‬ ‫استنز‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫التعليمية.‬ ً ‫الطلبة.‬ ‫نحو‬ ‫السلبي‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫بأبها‬ ‫املعلمين‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ً ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫اف‬ ‫استنز‬ ‫يؤدي‬ ‫حيث‬ ‫التدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفية‬ ‫واالحتياجات‬ ‫املتطلبات‬ ‫تلبية‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫الشخصية‬ ‫وتبدد‬ ‫الذات،‬ ‫بقيمة‬ ‫الشعور‬ ‫وعدم‬ ‫الشديد‬ ‫والتوتر‬ ‫الضغوط‬ ‫إلى‬ ‫املشاعر‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫تجاه‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫السلبية‬ ‫االتجاهات‬ ‫يتضمن‬ ‫املشاعر‬ ‫تكون‬ ‫حيث‬ ، ‫حيث‬ ‫التدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫لعضو‬ ‫الشخصية‬ ‫للسمات‬ ‫الفعلي‬ ‫التمثيل‬ ‫دون‬ ‫تهكمية‬ ‫بالالمباالة‬ ‫املتعلقة‬ ‫وأسرهم‬ ‫الطالب‬ ‫تجاه‬ ‫السلبية‬ ‫املشاعر‬ ‫في‬ ‫الالمباالة‬ ‫تظهر‬ ، ‫أعضاء‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫فقدان‬ ‫وتتضمن‬ ‫ب‬ ‫عند‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫الذاتي‬ ‫اإلنجاز‬ ‫وانخفاض‬ ‫الطالب،‬ ‫تجاه‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫داية‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫السلبي‬ ، ‫بعدم‬ ‫والشعور‬ ‫اإلنجاز‬ ‫تجاه‬ ‫الحماس‬ ‫فقدان‬ ‫بسبب‬ ( ‫املهام‬ ‫إنجاز‬ ‫وعدم‬ ‫الكفاءة‬ Al-Adwan& Al-Khayat, 2017, 181-182 .) ً ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫له‬ ‫اق‬ ‫واالحتر‬ ، ‫يشير‬ ‫حيث‬ ‫وصالً‬ ‫وكريشان‬ ‫الخطيب‬ ( ‫ح‬ Alkhateeb, Kraishan & Salah, 2015, 58 ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫املنهي‬ ‫الرضا‬ ‫وعدم‬ ‫الحلول‬ ‫وإيجاد‬ ‫املشكالت‬ ‫تشخيص‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫اإلبداع‬ ‫نقص‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫للتدريس‬ ‫الدافعية‬ ‫وعدم‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫مستوى‬ ‫وانخفاض‬ ‫الكفاءة‬ ‫بعدم‬ ‫والشعور‬ ، ‫بأدائه‬ ‫لالرتقاء‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫لعضو‬ ‫صحي‬ ‫مناخ‬ ‫لتوفير‬ ‫املبذولة‬ ‫الجهود‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫فعلى‬ ‫املنشود،‬ ‫لدوره‬ ‫وتحقيقه‬ ‫فإ‬ ‫عدد‬ ‫يواجه‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫تحقيق‬ ، ‫يشير‬ ‫حيث‬ ( ‫الربدي‬ 2012 ، 303 ‫إل‬ ) ‫ى‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫أن‬ ( ‫ادات‬ ‫الجر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصلت‬ ‫كما‬ ‫عمله،‬ ‫مهام‬ ‫تأدية‬ ‫في‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫اإلدارية‬ ‫املساندة‬ 2010 ، 291 ) ‫إل‬ ‫ى‬ ‫يواجهون‬ ‫التدريسية‬ ‫الهيئات‬ ‫أعضاء‬ ‫أصبح‬ ‫التعليمية‬ ‫املنظومة‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫التطور‬ ‫نتيجة‬ ‫أنه‬ ‫وااللتزً‬ ‫الضغوطات‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫مزيد‬ ‫عملهم.‬ ‫تأديتهم‬ ‫أثناء‬ ‫واإلدارية‬ ‫األكاديمية‬ ‫امات‬ ‫القول‬ ‫ويمكن‬ ‫إ‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫وانخفاض‬ ‫بالحماس‬ ‫الشعور‬ ‫فقدان‬ ‫ن‬ ‫لهم‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫التدريس‬ ، ( ‫املدهرش‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ 2012 ، 7 -8 ‫التقا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ) ‫ئ‬ ‫ببعض‬ ‫ه‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫الجامعات‬ ‫داخل‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫إلى‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تتمثل‬ ‫اآلتية:‬ ‫املحاور‬ ً ‫النظرية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫األهمية‬ : ‫ا‬ ‫أوال‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ً ‫و‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫أدا‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫ئ‬ 1 -‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫موضوع‬ ‫من‬ ‫أهميتها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تكتسب‬ ‫؛‬ ‫أعضاء‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫لتأثيره‬ ‫توافر‬ ‫عدم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫فأشار‬ ‫الوظيفي،‬ ‫هم‬ ‫تفقدهم‬ ‫قد‬ ‫لهم‬ ‫املناسبة‬ ‫الحوافز‬ ‫واإلح‬ ‫الحماس،‬ ‫تنخفض‬ ‫وبذلك‬ ‫العمل،‬ ‫بأهمية‬ ‫ساس‬ ‫روح‬ ‫السعودية.‬ ‫بالجامعات‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫هم‬ ‫املعنوية‬ ، ‫ينعكس‬ ‫بالطبع‬ ‫وهذا‬ ‫بفاعلية،‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫ورغبتهم‬ ‫ا‬ ‫سلب‬ ‫الوظيفي.‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ 2 -‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫موضوع‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫أهميتها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تكتسب‬ ً ‫بأدوارً‬ ‫القيام‬ ‫في‬ ‫ودوره‬ ‫التدريس‬ ‫وخدمة‬ ‫العلمي‬ ‫والبحث‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الجامعة‬ ً ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫وتتضمن‬ -‫بالتدريس‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫تساؤالت‬ ‫املجتمع.‬ -‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫حول‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أسئلة‬ ‫تتمحور‬ ‫اآلتي‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫عالقة‬ ‫ما‬ : 3 -‫وهي‬ ‫السعودي‬ ‫املجتمع‬ ‫ائح‬ ‫شر‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫لشريحة‬ ‫تناولها‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تنبع‬ ‫عدم‬ ‫مشكلة‬ ‫تظهر‬ ‫األكاديمية‬ ‫بالبحوث‬ ‫املتعلقة‬ ‫باملشكالت‬ ‫يتعلق‬ ‫وفيما‬ ‫الكاملة،‬ ‫العمل‬ ‫أعباء‬ ‫التوازن‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫قدرة‬ ( ‫البحوث‬ ‫اء‬ ‫وإجر‬ ‫التدريس‬ ‫أعباء‬ ‫بين‬ ‫األسئلة‬ ‫تتفرع‬ ‫ومنه‬ ‫بشرورة؟‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫باألداء‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫؛‬ ‫وتشكيل‬ ‫السعودي‬ ‫املجتمع‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫فاعلة‬ ‫أدوار‬ ‫من‬ ‫لهم‬ ‫ملا‬ Bonaparte, Abbey &Okoro, 2014, 143 .) ‫الفرعية‬ ‫اآلتية‬ : ً ‫اتهم.‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫الجامعة‬ ‫طلبة‬ ‫وعي‬ ً 1 -‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ 4 -‫أ‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تساعد‬ ‫قد‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫آخرون‬ ‫باحثون‬ ‫منها‬ ‫ينطلق‬ ‫قاعدة‬ ‫تكون‬ ‫ن‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫يزيد‬ ‫حيث‬ ‫التعرض‬ ‫يؤدي‬ ‫حيث‬ ‫ي،‬ ‫نفس‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫إلى‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ينظر‬ ‫حيث‬ ‫العمل،‬ ‫االستن‬ ‫إلى‬ ‫املستمرة‬ ‫للضغوط‬ ‫الشخص‬ ‫لدى‬ ‫الداخلية‬ ‫الطاقة‬ ‫ملواد‬ ‫التدريجي‬ ‫اف‬ ‫ز‬ ‫؛‬ ‫املعرفي‬ ‫واإلرهاق‬ ‫البدني‬ ‫والتعب‬ ‫الوجداني‬ ‫اإلنهاك‬ ‫حدوث‬ ( Moyer, Aziz &Wuensch, 2017, 215 .) ‫والغضب‬ ‫والحيرة‬ ‫واالكتئاب‬ ‫الذاكرة‬ ‫وفقدان‬ ، ‫الذاتية‬ ‫باألولويات‬ ‫االهتمام‬ ‫وعدم‬ ، ‫تأتي‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫على‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫لدى‬ ‫الضجر‬ ‫اض‬ ‫أعر‬ ‫ظهرت‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫واإلداري‬ ‫ي‬ ‫التدريس‬ ‫لعملهم‬ ‫أدائهم‬ ‫كفاءة‬ 3 -‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫إحصائي‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫ة‬ ً ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫وعدم‬ ‫بالتعاسة‬ ‫والشعور‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫ونقص‬ ‫املتكررة‬ ‫ا‬ ‫واألنفلونز‬ ‫الظهر‬ ‫وآالم‬ ‫أثرت‬ ‫والتي‬ ‫واإلدارية،‬ ‫واألكاديمية‬ ‫االجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫واملشكالت‬ ‫لألعباء‬ ‫يتعرضون‬ ‫سعود‬ ‫امللك‬ 2 -‫جا‬ ‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫واقع‬ ‫ما‬ ‫بشرورة؟‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫معة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ً ‫الشعور‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫النوم‬ ‫ابات‬ ‫واضطر‬ ‫والصداع‬ ‫الدم‬ ‫ضغط‬ ‫وارتفاع‬ ‫والضغوط‬ ‫بالتعب‬ ( ‫الجارودي‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ 2015 ، 20 ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫ب‬ ‫جامعة‬ ‫بشرورة؟‬ ‫املجال.‬ ‫بهذا‬ ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫املعرفية‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫املزيد‬
	‫املفتاحية:‬ ‫الكلمات‬ ‫أوقاتها‬ ‫في‬ ‫األعمال‬ ‫وإنجاز‬ ‫املسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫وقدرة‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫والتفاني‬ ‫ان.‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫الوظيفي،‬ ‫األداء‬ ‫ي،‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ً ‫الفسيولوجية‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫مثل‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وتظهر‬ ، ‫ارتفاع‬ ‫وتتضمن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫ا‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫باألداء‬ ‫وعالقته‬ ‫ي‬ ‫لنفس‬ ‫بطريقته‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫واجهها‬ ‫والتي‬ ‫عليهم،‬ ‫ملقاة‬ ‫أصبحت‬ ‫التي‬ ‫األعباء‬ ‫كثرة‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫الرتبة‬ ‫(الجنس،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫بشرورة‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫بفروع‬ ‫التدريس‬
	* ‫املحددة.‬ ‫محاضر‬ ‫في‬ ً ً ‫وآالم‬ ‫الدم‬ ‫ضغط‬ ‫علم‬ ‫ال‬ ‫نفس‬ ‫الظهر،‬ ‫في‬ ‫ا‬ -‫األطفال‬ ‫ورياض‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬ ‫والحماسة‬ ‫النشاط‬ ‫الفرد‬ ‫فقدان‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ا‬ ‫شديد‬ ‫ا‬ ‫وتعب‬ -‫الع‬ ‫كلية‬ ‫بشرورة‬ ‫واآلداب‬ ‫لوم‬ -‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ -‫السعودية.‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ، ‫والصداع‬ ‫بشرورة‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ . ً ‫الخاصة.‬ ً ‫الخبرة)؟‬ ‫األكاديمية،‬

*‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫مقدمة‬ 
‫التطبيقية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫األهمية‬ ‫ا:‬ ‫ا‬ ‫ثاني‬

  
	‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫ظاهرة‬ ‫ملواجهة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫لتقديم‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫قيادات‬ ‫أنظار‬ ‫لفت‬ ‫في‬ ‫اإلسهام‬	-	2
				‫السعوديين.‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬
	‫التعليمية‬ ‫السياسات‬ ‫وواضعي‬ ‫املسئولين‬ ‫حث‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫تأمل‬	-	3
	‫واإلدارية‬ ‫األكاديمية‬ ‫واألعباء‬ ‫الضغوط‬ ‫تخفيف‬ ‫على‬ ‫السعودية‬	‫العربية‬ ‫باململكة‬
		ً	‫السعودية.‬ ‫العربية‬ ‫باململكة‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫كاهل‬ ‫على‬ ‫امللقاة‬
							:	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬
	‫واألداء‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫عالقة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ :	‫اآلتي‬	‫الرئيس‬ ‫الهدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تسعى‬
	‫الفرعية‬ ‫األهداف‬ ‫تتفرع‬ ‫ومنه‬ ‫بشرورة،‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬
							ً	‫اآلتية‬ :
	‫جامعة‬ ‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬	-	1
							‫بشرورة.‬ ‫ان‬ ‫نجر‬
	‫أعضا‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫واقع‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫ء‬	-	2
							‫بشرورة.‬
	‫إحصائي‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫ة‬	‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬	-	3
	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫بشرورة‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬
							‫الخبرة).‬ ‫األكاديمية،‬ ‫الرتبة‬ ‫(الجنس،‬
	‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬	‫واقع‬ ‫في‬ ‫ة‬	‫إحصائي‬	‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬	-	4
	‫الرتبة‬ ‫(الجنس،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫بشرورة‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬
	‫وترصد‬	‫الحالي‬ ‫الواقع‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫كثير‬ ‫تقترب‬ ‫ميدانية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كونها‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تنبع‬ ، ‫الخبرة).‬ ‫األكاديمية،‬	-	1
	‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫باألداء‬ ‫وعالقته‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫ارتباطية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫إحصائي‬ ‫جامعة‬ ‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫واألداء‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫بين‬ ‫ة‬	-	5
			‫بشرورة.‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫بشرورة.‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ً

‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مصطلحات‬ : ‫ي:‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬

  ‫القرن‬ ‫من‬ ‫األخيرين‬ ‫العقدين‬ ‫في‬ ‫االستخدام‬ ‫شائع‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مصطلح‬ ‫أصبح‬ ‫املجهد‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫متواصال‬ ‫ا‬ ‫وقت‬ ‫يقضون‬ ‫الذين‬ ‫للمهنيين‬ ‫النفسية‬ ‫الحالة‬ ‫لوصف‬ ‫وذلك‬ ‫العشرين،‬ ‫بين‬ ‫التوافق‬ ‫بعدم‬ ‫الشخص‬ ‫شعور‬ ‫من‬ ‫تنشأ‬ ‫بالعمل‬ ‫مرتبطة‬ ‫متالزمة‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫ويعتبر‬ ‫واملوارً‬ ‫املتطلبات‬ ‫االهتمام‬ ‫وعدم‬ ‫واالنفصال‬ ‫الالمباالة‬ ‫في‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫يظهر‬ ‫حيث‬ ‫الوقت،‬ ‫طوال‬ ‫د‬ ‫املوارد‬ ‫بنقص‬ ‫املرتبط‬ ‫والعاطفي‬ ‫الوجداني‬ ‫واإلرهاق‬ ‫باإلنهاك‬ ‫والشعور‬ ‫الشخصية‬ ‫بالعالقات‬ ‫التوتر‬ ‫فيها‬ ‫ينتشر‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫لبيئة‬ ‫اكمية‬ ‫التر‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫بسبب‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫ويحدث‬ ‫ي،‬ ‫النفس‬ ‫والدعم‬ 


					‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬
	-‫والضغوط‬ ‫موضوعية:‬ ‫حدود‬ ، ‫التي‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫األشخاص‬ ‫قدرة‬ ‫تفوق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫املوضوعية‬ ‫الحدود‬ ‫تتمثل‬ ، ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫العامل‬ ‫تجبر‬ ‫حيث‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬
	( ‫والخياط"‬ ‫"العدوان‬ ‫يعرف‬ ‫التد‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫باألداء‬ ‫وعالقته‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ 182 Al-Adwan & Al-Khayat, 2017, ‫انطوائي‬ ‫ا‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫يحدث‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ، ، ‫فقط‬ ‫الجسدي‬ ‫ليس‬ ، ‫ي‬ ‫والنفس‬ ‫االجتماعي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫بل‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ) ‫ب‬ ‫بشرورة.‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫بفروع‬ ‫ريس‬ ‫أنه‬ -‫بشرية:‬ ‫حدود‬ ( Toker, 2011, 114-115 ) . ً ‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫البشرية‬ ‫الحدود‬ ‫تتمثل‬ ‫يظهر‬ ‫حيث‬ ‫الشخص،‬ ‫على‬ ‫الضغوط‬ ‫زيادة‬ ‫بسبب‬ ‫والبدني‬ ‫الذهني‬ ‫واإلرهاق‬ ‫اإلنهاك‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫مع‬ ‫التركيز‬ ‫وفقدان‬ ‫الكفاءة‬ ‫وعدم‬ ‫واإلنهاك‬ ‫اإلرهاق‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫باالحتر‬ ‫إصابتهم‬ ‫في‬ ‫تكمن‬ ‫الخطورة‬ ‫أن‬ ‫نرى‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫إلى‬ ‫وبالنظر‬ ‫؛‬ ً ‫أل‬ ‫ن‬ ‫بشرورة.‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫واالنتباه‬ ‫اآلخرين‬ ‫والسلبية.‬ ‫االجتماعية‬ ‫والعالقات‬ ‫الحياة‬ ‫بقيمة‬ ‫الشعور‬ ‫وعدم‬ ‫والالمباالة‬ ‫واالكتئاب‬ ً -‫مكانية:‬ ‫حدود‬ ‫الذي‬ ‫والطلبة‬ ‫بها،‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫الجامعة‬ ‫وعلى‬ ‫ي‬ ‫والنفس‬ ‫الصحي‬ ‫وضعه‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫سلب‬ ‫سينعكس‬ ‫هذا‬ ‫ن‬ ‫بشرورة.‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫فروع‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫املكانية‬ ‫الحدود‬ ‫تتمثل‬ ‫محترق‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫كان‬ ‫فإذا‬ ‫معهم.‬ ‫يتعامل‬ ‫ا‬ ‫أدا‬ ‫أصبح‬ ‫ا‬ ‫نفسي‬ ً ‫ؤ‬ ‫فعال‬ ‫غير‬ ‫ه‬ ، ‫بعمله‬ ‫امه‬ ‫والتز‬
	‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بأنه:‬ ‫ا‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫تعريفه‬ ‫ويمكن‬ ‫زمانية:‬ ‫حدود‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تم‬ ( ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ 2019 / 2020 .) ‫واملساعدة‬ ‫العون‬ ‫له‬ ‫يقدم‬ ‫ملن‬ ‫وبحاجة‬ ‫فعال‬ ‫غير‬ ‫مجتمع‬ ‫وجود‬ ‫النهائية‬ ‫النتيجة‬ ‫وتكون‬ ‫ا،‬ ‫متدني‬ -
		ً	‫ي.‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫ملقياس‬	‫ته‬	‫استجاب‬ ‫في‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫النظري:‬ ‫اإلطار‬ ‫(الحديدي،‬ 2014 ، 4 .) ً
				‫الوظيفي:‬ ‫األداء‬ ‫مقدمة:‬ ‫ي:‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مفهوم‬
	‫عرف‬ ( ‫وصالح‬ ‫وكريشان‬ ‫الخطيب‬ ‫يعرف‬ ( ‫القحطاني‬ 2019 ، 35 ‫املوظف‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫املبذول‬ ‫"الجهد‬ ‫بأنه‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ) Alkhateeb, Kraishan& Salah, 2015, 57 ‫اق‬ ‫االحتر‬ ) ً ‫مهمة‬ ‫إلنجاز‬ ‫واستطاعته‬ ‫قدرته‬ ‫حسب‬ ‫ما‬ ، ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫ب‬ ً ‫و‬ ‫والتوتر‬ ‫الهياج‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫أنه‬ ‫املستوى‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫تصيب‬ ‫التي‬ ‫املنهي‬ ‫الرضا‬ ‫عدم‬ ‫التي‬ ‫واألهداف‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مفهوم‬ ‫ويشير‬ ‫محددة".‬ ‫فتره‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ‫املؤسسة‬ ‫تسعى‬ ‫(الجارودي،‬ 2015 ، 22 ‫في‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مصطلح‬ ‫ظهر‬ ‫حيث‬ ،) ‫سبعين‬ ‫ي‬ ‫ي،‬ ‫املاض‬ ‫القرن‬ ‫ات‬ ‫باملسئوليات‬ ‫املرتبطة‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫عن‬ ‫تنتج‬ ‫والتي‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫السلوكيات‬ ‫وفي‬ ‫االجتماعي‬ ً ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫وعبر‬ ‫ات‬ ‫املؤتمر‬ ‫في‬ ‫والعلماء‬ ‫الباحثين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫نشره‬ ‫بسبب‬ ‫ا‬ ‫شائع‬ ‫وأصبح‬ ، ‫في‬ ‫املهنية.‬ ‫والواجبات‬ ً
	‫بأنه‬ ‫ا‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫تعريفه‬ ‫ويمكن‬ : ‫الوظائف‬ ‫من‬ ‫املختلفة‬ ‫األنواع‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫تصيب‬ ‫التي‬ ‫الحالة‬ ‫لهذه‬ ‫واضح‬ ‫مفهوم‬ ‫لوضع‬ ‫محاولة‬ ‫الت‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫ي‬ ، ( ‫الجارودي‬ ‫وعرفت‬ 2015 ، 22 ‫قد‬ ‫التي‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫الضغط‬ ‫"مستويات‬ ‫بأنه‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ )
	‫العالم‬	‫الوظيفي.‬ ‫األداء‬ ‫ملقياس‬ ‫استجابته‬ ‫في‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫استخدم‬ ‫حيث‬ ‫معه،‬ ‫التكيف‬ ‫أو‬ ‫عليه‬ ‫التغلب‬ ‫ومحاولة‬ ‫أسبابه‬ ‫عن‬ ‫والكشف‬ ً ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫إليها‬ ‫يصل‬ ‫ومواجهتها".‬ ‫تحملها‬ ‫عن‬ ‫ويعجز‬ ‫ي،‬ ‫التدريس‬ ‫عمله‬ ً
	‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ : ( ‫هربرتفرويدنبرغ‬ ) ‫على‬ ‫والبدنية‬ ‫الوجدانية‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫إلى‬ ‫للشارة‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مصطلح‬ ً ( ‫القحطاني‬ ‫وعرف‬ 2015 ، 158 ‫النفسية‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫من‬ ‫"مجموعة‬ ‫بأنه‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ )
	‫"زومبوي"‬ ‫يعرف‬ ( ‫املختلفة‬ ‫املهن‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫على‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫ضغوط‬ 3) Zombwe, 2007, ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ) Atiyat, 2017, 160 ‫ب‬ ‫الذي‬ ‫الخبرة‬ ‫ذو‬ ‫الشخص‬ ‫أنه‬ .) ً ‫على‬ ‫حصوله‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ ‫أعباء‬ ‫لزيادة‬ ‫نتيجة‬ ‫التدريسية،‬ ‫الهيئة‬ ‫عضو‬ ‫تصيب‬ ‫التي‬ ‫واالجتماعية،‬
	‫ات‬ ‫املهار‬ ‫واكتساب‬ ‫وتحديد‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫املعرفة‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ً ‫و‬ ‫أدائه‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫سلب‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫املعنوي،‬ ‫أو‬ ‫املادي‬ ‫التقدير‬ ‫واالجتماعية".‬ ‫والشخصية‬ ‫املهنية‬ ‫عالقاته‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ً
	‫والقيم‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫املعرفة‬ ‫للطالب‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫يقدم‬ ‫حيث‬ ‫الحياتية،‬ ‫التحديات‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ( ‫عطيات‬ ‫يعرف‬ ‫كما‬ Atiyat, 2017, 160 ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ) ‫ب‬ ‫تلبية‬ ‫بعدم‬ ‫الشخص‬ ‫شعور‬ ‫أنه‬
					ً	‫النمو.‬ ‫تعزز‬ ‫التي‬

‫باليأس.‬ ‫الشعور‬ ‫مع‬ ‫توقعاته‬ ‫تحقيق‬ ‫وعدم‬ ‫احتياجاته،‬ ً ‫ي:‬ 
‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫أسباب‬ ‫امله‬

  ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫هي:‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫لحدوث‬ ‫املؤدية‬ ‫األسباب‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫املستمرة،‬ ‫نية‬ ‫وانخفاض‬ ‫املعقول،‬ ‫الحد‬ ‫عن‬ ‫العمل‬ ‫حجم‬ ‫وزيادة‬ ‫والزمالء‬ ‫املرؤوسين‬ ‫مساندة‬ ‫نقص‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫(بالحاج‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫باالحتر‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫إصابة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫واملعنوي،‬ ‫املادي‬ ‫الدعم‬ ‫حجم‬ ‫تشمل‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫أعباء‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫تتضمن‬ ‫كما‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫محدد‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫القيام‬ ‫يتم‬ ، ‫صنع‬ ‫في‬ ‫املشاركة‬ ‫وفرص‬ ‫املنهي،‬ ‫للنمو‬ ‫املحدد‬ ‫والوقت‬ ‫واالجتماعي،‬ ‫املادي‬ ‫والتقدير‬ ‫الحوافز‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫املكافآت‬ ‫ونظام‬ ‫املشكالت،‬ ‫وحل‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫مقدار‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫والعدالة‬ ‫املؤسسة،‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫البيئة‬ ‫يتضمن‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫املؤسس‬ ‫واملجتمع‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ) ‫والنشاط،‬ ‫الحيوية‬ ‫وضعف‬ ‫النفسية‬ ‫الطاقة‬ ‫فقدان‬ ‫إلى‬ ‫املؤدي‬ ‫والجسمي‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫باإلنهاك‬ ‫الشعور‬ ‫والعجز‬ ‫باليأس‬ ‫واإلحساس‬ ‫الدافعية،‬ ‫وفقدان‬ ‫العمل،‬ ‫نحو‬ ‫السلبي‬ ‫واالتجاه‬ ، ‫القيام‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫العمل‬ ‫اولة‬ ‫مز‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫وضعف‬ ‫واالبتكار،‬ ‫اإلبداع‬ ‫لعنصر‬ ‫االفتقار‬ ‫مع‬ ‫روتيني‬ ‫بشكل‬ ‫بالعمل‬ ‫ال‬ ‫ألنها‬ ‫املعرفية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫جوانبه‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫موقف‬ ‫تقييم‬ ‫ومحاولة‬ ‫للمشكلة‬ ‫املنطقي‬ ‫التحليل‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫؛‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫ي.‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫التعرض‬ ‫من‬ ‫الوقاية‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫مما‬ : ‫تواجهه،‬ ‫التي‬ ‫املشاكل‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫مساعدته‬ ‫في‬ ‫اإلدارية‬ ‫املساندة‬ ‫وعدم‬ ‫مهنية‬ ‫لدى‬ ‫وخاصة‬ ‫التكيف‬ ‫وعدم‬ ‫بالغربة‬ ‫والشعور‬ ‫األسرية،‬ ‫باملشاكل‬ ‫املتعلقة‬ ‫الخارجية‬ ‫الضغوط‬ ‫املتعاق‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫قد‬ ‫والتي‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫سلب‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫األسعار،‬ ‫وزيادة‬ ‫دين،‬ ‫واالكتئاب،‬ ‫واإلحباط‬ ‫التدريس،‬ ‫نحو‬ ‫الدافعية‬ ‫تدني‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫املواقف‬ ‫هذه‬ ‫مواجهة‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫واالستسالم‬ ‫والصعوبات‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ، ‫بعدها‬ ‫ويصبح‬ ‫التربوية،‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫أكث‬ ‫والقضاة،‬ ‫افعي‬ ‫(الر‬ ‫إبداعي‬ ‫جديد‬ ‫يء‬ ‫ش‬ ‫أي‬ ‫لتقديم‬ ‫امليل‬ ‫وضعف‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫عرضة‬ ‫ر‬ ‫نشأته‬ ‫منذ‬ ‫الجامعة‬ ‫مكانة‬ ‫ارتبطت‬ ‫فقد‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ ‫ا‬ ‫أد‬ ‫انخفاض‬ ‫أو‬ ‫بارتفاع‬ ‫تقاس‬ ‫اليوم‬ ‫الجامعات‬ ‫وقوة‬ ‫سمعة‬ ‫وأصبحت‬ ‫أستاذها‬ ‫بمكانة‬ ‫علمائها.‬ ‫اء‬ ً 


	‫وسعيد،‬ ‫ا‬ ‫الواقعية،‬ ‫غير‬ ‫واألهداف‬ ‫والتوقعات‬ ‫املنخفضة‬ ‫العمل‬ ‫أجور‬ ‫في:‬ ‫ملتمثلة‬ 2019 ، 89 ( ‫ضاوية‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫حددت‬ ‫كما‬ ،) 2015 ، 20 ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫أسباب‬ ‫بعض‬ ) ً ‫و‬ ‫مع‬ ‫العالقات‬ ‫في‬ ‫الخلل‬ ‫واألصدقاء،‬ ‫العائلة‬ ً ‫و‬ ً ‫اإل‬ ‫العكسية‬ ‫التغذية‬ ‫في‬ ‫والنقص‬ ‫األرق،‬ ‫الكفاءات.‬ ‫أو‬ ‫يجابية‬ ً ‫القواع‬ ( ‫داخلها‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫جهود‬ ‫وتقدر‬ ‫املؤسسة‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫املناسبة‬ ‫د‬ Khan&Zafar, 2013, 214 .) ً ‫في‬ ‫املشاركة‬ ‫عدم‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫املهنية‬ ‫األسباب‬ ‫وتشمل‬ ‫والتعب‬ ‫السلبية،‬ ‫والسلوكيات‬ ‫األدوار،‬ ‫وتداخل‬ ‫وغموض‬ ‫االجتماعي،‬ ‫الدعم‬ ‫ونقص‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫صنع‬ ‫مجهود،‬ ‫أقل‬ ‫بذل‬ ‫من‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫الذاتية‬ ‫األسباب‬ ‫تشمل‬ ‫كما‬ ‫الوظيفة،‬ ‫وترك‬ ‫الغياب‬ ‫معدل‬ ‫وزيادة‬ ‫الوجداني‬ ‫واإلرهاق‬ ‫التعليمي‬ ‫واملستوى‬ ‫والنوع‬ ‫والعمر‬ ‫الخبرة‬ ‫وسنوات‬ ‫املهنية‬ ‫التوقعات‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ( ‫الذاتي‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مستوى‬ ‫وانخفاض‬ ‫الشخصية‬ ‫وتبدد‬ Alkhateeb et al., 2015, 57 .) ً ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫أبعاد‬ : ‫تشمل‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫ا‬ ‫تمام‬ ‫يشبه‬ ‫الذي‬ ‫االنفعالي‬ ‫اإلنهاك‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫أبعاد‬ ‫السلبية‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫الذي‬ ‫املشاعر‬ ‫وتبلد‬ ‫الوجدانية،‬ ‫املوارد‬ ‫وفقدان‬ ‫بالتوتر‬ ‫والشعور‬ ‫وامتالك‬ ‫الذاتية‬ ‫واملهام‬ ‫املسئوليات‬ ‫إتمام‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ونقص‬ ‫األشخاص،‬ ‫تجاه‬ ‫الصلبة‬ 2017, 38 ‫االنفعالي‬ ‫اإلجهاد‬ ‫في:‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫أبعاد‬ ‫تتمثل‬ ‫كما‬ .) ، ‫الجوانب‬ ‫اف‬ ‫استنز‬ ‫التوتر،‬ ‫الوجدانية‬ ، ‫اآلخرين‬ ‫تجاه‬ ‫واالستجابات‬ ‫االتجاهات‬ ‫في‬ ‫السلبي‬ ‫التغير‬ ‫في‬ ‫يظهر‬ ‫الذي‬ ‫املشاعر‬ ‫تبلد‬ ‫اآلخرين،‬ ‫نحو‬ ‫السلبية‬ ‫واالتجاهات‬ ‫التقدير‬ ‫وسوء‬ ‫والضجر‬ ‫بالغضب‬ ‫ويرتبط‬ ‫الشعور‬ ‫نقص‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫ونقص‬ ‫واالنسحاب‬ ‫باالكتئاب‬ ‫الشعور‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫الذي‬ ‫باإلنجاز‬ ‫وا‬ ‫الضغوط‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫والحسن،‬ ‫(البخيت‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫ونقص‬ ‫بالفشل‬ ‫لشعور‬ 2011 ، 18 -19 .) ً ‫ي:‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مظاهر‬ ‫التعب‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ً ‫و‬ ‫ي،‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫األولى‬ ‫املظاهر‬ ‫يشكالن‬ ‫قد‬ ‫التوتر‬ ‫فإ‬ ‫ذلك‬ ‫ن‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫النسبي‬ ‫الثبات‬ ‫من‬ ‫بحالة‬ ‫يتصف‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫فاالحتر‬ ‫عليه،‬ ‫للداللة‬ ‫ا‬ ‫كافي‬ ‫ليس‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫بالتغير‬ ‫اآلخرين،‬ ‫من‬ ‫والسخرية‬ ‫بالعمل،‬ ‫االهتمام‬ ‫كفقدان‬ ‫سلبية‬ ً ‫و‬ ‫قيمة‬ ‫في‬ ‫والشك‬ ‫الكآبة،‬ ‫(طايبي،‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫وسوء‬ ‫بالعجز‬ ‫الشعور‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫االجتماعية،‬ ‫العالقات‬ ‫وفي‬ ‫الحياة‬ 2013 ، 19 ) ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مظاهر‬ ‫أبرز‬ ‫ومن‬ -( ‫ضاوية‬ ‫لها‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ 2015 ، 20 ) -‫االستسالم‬ ‫هي:‬ ‫عمل‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ‫باالستقالة‬ ‫كله‬ ‫املنهي‬ ‫املجال‬ ‫وتغيير‬ ‫التقاعد،‬ ‫سن‬ ‫يحل‬ ‫حتى‬ ‫واالنتظار‬ ‫والعجز‬ ‫الحر.‬ ‫العمل‬ ‫أو‬ ‫آخر‬ ً ‫ي:‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬ ‫اف‬ ‫استنز‬ ‫عند‬ ‫يظهر‬ ‫الذي‬ ‫الوجداني‬ ‫اف‬ ‫االستنز‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬ ‫تشمل‬ ‫املشاعر‬ ‫؛‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫وتشمل‬ ‫الوظيفية،‬ ‫املتطلبات‬ ‫تلبية‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫قدرة‬ ‫تجاه‬ ‫السلبية‬ ‫التوجهات‬ ‫في‬ ‫يظهر‬ ‫الذي‬ ‫الشخصية‬ ‫وتبدد‬ ‫الشديدة،‬ ‫والضغوط‬ ‫التوتر‬ ‫املشاعر‬ ‫هذه‬ ‫الشخصية‬ ‫للسمات‬ ‫الفعلي‬ ‫التمثيل‬ ‫دون‬ ‫تهكمية‬ ‫املشاعر‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫العمل،‬ ‫في‬ ‫الزمالء‬ ‫ا‬ ‫االحتر‬ ‫يظهر‬ ‫حيث‬ ‫للمعلمين،‬ ‫الطالب،‬ ‫تجاه‬ ‫ائه‬ ‫آر‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫وفقدان‬ ‫املعلم‬ ‫إهانة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫ق‬ ‫سلبي‬ ‫بشكل‬ ‫ألنفسهم‬ ‫املعلمين‬ ‫تقييم‬ ‫بداية‬ ‫عند‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫الذاتي‬ ‫اإلنجاز‬ ‫مستوى‬ ‫وانخفاض‬ ‫املهنية‬ ‫املهام‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫الكفاءة‬ ‫بعدم‬ ‫والشعور‬ ‫اإلنجاز‬ ‫تجاه‬ ‫الحماسة‬ ‫وفقدان‬ ( ‫طايبي‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ 2013 ، 21 ً ‫الغياب‬ ‫ي:‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫باالحتر‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫إصابة‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫األد‬ ‫وانخفاض‬ ‫بامللل‬ ‫واإلحساس‬ ‫اآلخرين،‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫والسلبية‬ ‫املتكرر،‬ ‫واإلحباط،‬ ‫والتعب‬ ‫اء،‬ ‫وسعيد،‬ ‫(بالحاج‬ ‫املهنة‬ ‫ترك‬ ‫في‬ ‫والرغبة‬ ‫مجهود‬ ‫أقل‬ ‫من‬ ‫والتعب‬ 2019 ، 89 .) ً ‫ي:‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مواجهة‬ ‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫الظروف‬ ‫تغيير‬ ‫تشمل‬ ‫التي‬ ‫الفردية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مواجهة‬ ‫يمكن‬ ‫امل‬ ‫وتحمل‬ ‫السلوكيات‬ ‫تغيير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والبدنية‬ ‫النفسية‬ ‫معها،‬ ‫التعامل‬ ‫يستطيع‬ ‫التي‬ ‫هام‬ ‫املكانة‬ ‫أو‬ ‫املهنة‬ ‫تغيير‬ ‫يمكن‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫وفي‬ ‫االسترخاء،‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫األساليب‬ ‫واستخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مواجهة‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫آخر،‬ ‫عمل‬ ‫وممارسة‬ ‫مؤقت‬ ‫بشكل‬ ‫الوظيفية‬ ً ‫و‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫علمية‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫املؤسسية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫البشرية،‬ ‫املوارد‬ ‫تعيين‬ ‫استخدام‬ ‫وعدم‬ ‫والتنفيذ‬ ‫والتصميم‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫املناسبة‬ ‫التدريبية‬ ‫الدورات‬ ‫اء‬ ‫وإجر‬ ( ‫مفرط‬ ‫بشكل‬ ‫العقاب‬ ‫أساليب‬ Gorji, 2011, 244-245 .) ً ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫شخصية‬ ‫إلى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫واملواجهة‬ ‫الوقاية‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫وترجع‬ ، ‫من‬ ‫والظروف‬ ‫العمل‬ ‫وبيئة‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫للتقليل‬ ‫الوقائية‬ ‫الجهود‬ ‫وتعتبر‬ ‫أخرى.‬ ‫ناحية‬ ‫حيث‬ ‫ي،‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫من‬ ‫للوقاية‬ ‫جهود‬ ‫هي‬ ‫إ‬ ‫من‬ ‫النهائية‬ ‫املرحلة‬ ‫يعتبر‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫ن‬ ‫الضغوط‬ ‫؛‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مواجهة‬ ‫طرق‬ ‫فمن‬ ‫ولذلك‬ -‫كما‬ ‫ذكرت‬ ( ‫حداء‬ 2018 ، 52 -54 ) -‫ما‬ ‫امل‬ ‫اإليجايي،‬ ‫التفكير‬ ‫للتفاؤل،‬ ‫يل‬ ً ‫و‬ ‫أهداف‬ ‫وضع‬ ‫وظروف‬ ‫اته‬ ‫لقدر‬ ‫الفرد‬ ‫فهم‬ ‫بعد‬ ‫اقعية‬ ‫املنطقي.‬ ‫التحليل‬ ‫إلى‬ ‫واللجوء‬ ‫واقعه،‬ 2 . ‫االجتماعية:‬ ‫املساندة‬ ‫بما‬ ‫ي،‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫التعرض‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫وقاية‬ ‫في‬ ‫مؤثر‬ ‫دور‬ ‫لها‬ ‫ال‬ ‫اجتماعي‬ ‫كائن‬ ‫اإلنسان‬ ‫ألن‬ ‫له،‬ ‫وتأييد‬ ‫دعم‬ ‫من‬ ‫تحمله‬ ‫غيره‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫بد‬ ‫مقا‬ ‫املناسب‬ ‫الدعم‬ ‫على‬ ‫والحصول‬ ‫التفاعل.‬ ‫ذلك‬ ‫بل‬ ً ‫التدريس:‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫إ‬ ‫خطورتها‬ ‫عن‬ ‫ي‬ ‫التغاض‬ ‫يمكن‬ ‫ثانوية‬ ‫ظاهرة‬ ‫ليست‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫ظاهرة‬ ‫ن‬ ، ‫إنها‬ ‫بل‬ ‫املجتمع،‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫مع‬ ‫املتعاملين‬ ‫ا‬ ‫وخصوص‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫سلبي‬ ‫أثر‬ ‫ولها‬ ‫وحيوية‬ ‫شائكة‬ ‫ظاهرة‬ ‫جزء‬ ‫التدريسية‬ ‫الهيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫ويمثل‬ ‫ا‬ ‫(املساعيد،‬ ‫منهم‬ ‫ا‬ ‫مهم‬ 2011 ، 175 ) ، ‫اإلنهاك‬ ‫يشير‬ ‫حيث‬ ‫طاقاته‬ ‫كامل‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫فيها‬ ‫يضع‬ ‫التي‬ ‫الحالة‬ ‫إلى‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالي‬ ‫املشاعر‬ ‫نمو‬ ‫عند‬ ‫املشاعر‬ ‫في‬ ‫تبلد‬ ‫ويحدث‬ ‫والطاقة،‬ ‫املوارد‬ ‫جميع‬ ‫يستنفذ‬ ‫النهاية‬ ‫وفي‬ ‫للتدريس‬ ً ‫املج‬ ‫وكذلك‬ ‫الطالب‬ ‫تجاه‬ ‫السلبية‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫اإلنجاز‬ ‫في‬ ‫انخفاض‬ ‫يحدث‬ ‫كما‬ ‫ي،‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫تمع‬ ‫كمهنة،‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫بالسعادة‬ ‫الشعور‬ ‫وعدم‬ ‫سلبي‬ ‫ذاتي‬ ‫تقييم‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫العليا‬ ‫املثل‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫بالحزن‬ ‫الشعور‬ ‫إلى‬ ‫السلبي‬ ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫يؤدي‬ ‫حيث‬ ( Motallebzadeh, Ashraf &Yazdi, 2014, 1256 .) ً ً ‫و‬ ‫والكليات‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫يواجه‬ -‫املختلفة‬ ‫القطاعات‬ ‫في‬ ‫كغيره‬ -‫ضغوط‬ ‫ا‬ ‫التدريس:‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مفهوم‬ ( ‫الحارثي‬ ‫يعرفه‬ 2012 ، 784 ‫به.‬ ‫املناطة‬ ‫واملسؤوليات‬ ‫املهام‬ ‫بتنفيذ‬ ‫املدير‬ ‫قيام‬ ‫بأنه‬ ) ً ‫(داود،‬ ‫ويعرفه‬ 2015 ، 7 ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫قدرة‬ ‫بأنه‬ ) ‫ومسئولياته‬ ‫بواجباته‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫الوظيفية‬ ‫املتطلبات‬ ‫توفير‬ ‫شريطة‬ ‫املجتمع‬ ‫وخدمة‬ ‫العلمي‬ ‫والبحث‬ ‫التدريس‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫بكفاءة‬ ‫العمل‬ ‫إلنجاز‬ ‫الالزمة‬ ، ‫ومن‬ ‫وأهدافها‬ ‫الجامعة‬ ‫رسالة‬ ‫تحقيق‬ ‫ثم‬ . ً ‫ويعرفه‬ ( ‫وأحمد‬ ‫وشعالن‬ ‫رسمي‬ 2019 ، 233 ) ‫ألعماله‬ ‫املوظف‬ ‫تنفيذ‬ ‫بأنه‬ ‫التي‬ ‫ومسئولياته‬ ‫بها‬ ‫وظيفته‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫الجهة‬ ‫أو‬ ‫املنظمة‬ ‫بها‬ ‫تكلفه‬ ، ‫املنظمة.‬ ‫في‬ ‫املوظف‬ ‫يحققها‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫وتعني‬ ً ‫التدريس:‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫أهمية‬ ‫ت‬ ‫أتي‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫مسؤولية‬ ‫يتحمل‬ ‫كونه‬ ‫الجامعة‬ ، ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الجامعة‬ ‫كفاءة‬ ً ‫متكامال‬ ‫ا‬ ‫نظام‬ ‫بوصفها‬ ‫وفاعليتها‬ ، ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫ويعد‬ ‫الجامعية‬ ‫اإلدارة‬ ‫حلقات‬ ‫من‬ ‫وسيطة‬ ‫حلقة‬ ‫يعتبر‬ ‫موقعه‬ ‫بحكم‬ ‫أنه‬ ‫غير‬ ‫ا‬ ‫وتعليمي‬ ‫ا‬ ‫إداري‬ ‫ا‬ ‫قائد‬ ، ‫اإلدارة‬ ‫تعليمات‬ ‫وتنفيذ‬ ‫وضبط‬ ‫القسم‬ ‫أمر‬ ‫تيسير‬ ‫عن‬ ‫تجاهها‬ ‫ومسئوال‬ ، ‫قسمه‬ ‫أعضاء‬ ‫يمثل‬ ‫وهو‬ ‫بقسمه‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫بتقويم‬ ‫يقوم‬ ‫كما‬ ‫العليا؛‬ ‫اإلدارة‬ ‫أمام‬ ‫وأحمد،‬ ‫وشعالن‬ ‫(رسمي‬ 2019 ، 232 ،) ( ‫داود‬ ‫أكده‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ 2015 ، 3 ‫تعتمد‬ ‫ركيزة‬ ‫أهم‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ) ‫ا‬ ‫الجامعية‬ ‫املدخالت‬ ‫جميع‬ ‫يكسب‬ ‫الذي‬ ‫فهو‬ ‫أهدافها‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫الجامعة‬ ‫عليها‬ ‫املطلوبة‬ ‫لفاعلية‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ 2010 ، 301 .) ً ‫وهي:‬ ‫املبرر.‬ ‫غير‬ ‫والتغيب‬ 1 . ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫بعض‬ ‫املعرفية:‬ ‫املختلفة‬ ‫أهدافها‬ ‫وتحقيق‬ ‫بوظائفها‬ ‫القيام‬ ،
	‫ا‬ ‫التقييم‬ ( Al-Adwan& Al-Khayat, 2017, 181-182 ( ‫العمل‬ ‫تجاه‬ ‫لسلبي‬ Mousavi, Ramezani, Khanzadeh, Salehi, Ali & Sheikholeslami, .) ً ‫يأتي:‬ ً ‫املنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ، ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫الجامعة‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬ ‫أدائه‬ ‫وحسن‬ ‫كفاءته‬ ‫على‬ ‫توقف‬

‫التدريس:‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫أبعاد‬

  
					‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫مجال‬	-
					‫كافية.‬ ‫غير‬ ‫العلمي‬ ‫للبحث‬ ‫املخصصة‬ ‫انية‬ ‫امليز‬	
					‫البحوث.‬	‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫الالزمة‬ ‫العلمية‬ ‫اجع‬ ‫واملر‬ ‫الكتب‬ ‫قلة‬	
	‫النحو‬ ‫على‬ )	94	( ‫احشة‬ ‫الحر‬ ‫إليها‬ ‫يشير‬ ‫كما‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫أبعاد‬ ‫أهم‬ ‫تناول‬ ‫يمكن‬ 2011 ،  ‫كافية.‬ ‫غير‬ ‫والحديثة‬ ‫املتخصصة‬ ‫العلمية‬ ‫املجالت‬
			‫اسات.‬ ‫والدر‬ ‫البحوث‬ ‫لنشر‬ ‫املخصصة‬ ‫العلمية‬ ‫املجالت‬ ‫قلة‬		ً	‫اآلتي:‬
	‫العمل:‬ ‫نوعية‬  ‫العلمي.‬ ‫للبحث‬ ‫املخصص‬ ‫الوقت‬ ‫قلة‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫الفني‬ ‫والتمكن‬ ‫اعة‬ ‫والبر‬ ‫واإلتقان‬ ‫والنظام‬ ‫الدقة‬ ‫وتشمل‬	-
					‫األخطاء.‬ ‫من‬ ‫والتحرر‬ ‫العمل‬ ‫وتنفيذ‬ ‫االجتماعي‬ ‫املجال‬	-
		‫العمل:‬ ‫كمية‬  ‫الواحد‬ ‫العلمي‬ ‫القسم‬ ‫زمالء‬ ‫بين‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫ضعف‬ ‫اإلنجاز.‬ ‫وسرعة‬ ‫العادية‬ ‫الظروف‬ ‫في‬ ‫املنجز‬ ‫العمل‬ ‫حجم‬ ‫وتشمل‬ .	-
	‫والوثوق:‬ ‫املثابرة‬  ‫با‬ ‫العلمية‬ ‫األقسام‬ ‫بين‬ ‫والتعاون‬ ‫االتصال‬ ‫روابط‬ ‫ضعف‬ ‫املسؤولية‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫والجدية‬ ‫التفاني‬ ‫فيها‬ ‫ويدخل‬ ‫لكلية.‬	-
			ً	‫وإن‬  ‫والتوجيه.‬ ‫اف‬ ‫للشر‬ ‫الحاجة‬ ‫ومدى‬ ‫مواعيدها‬ ‫في‬ ‫األعمال‬ ‫جاز‬ ‫الوظيفي.‬ ‫باألمن‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫شعور‬ ‫قلة‬
			.	‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫معوقات‬  ‫الجامعة‬ ‫أستاذة‬ ‫جميع‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫بتقوية‬ ‫االهتمام‬ ‫عدم‬ :
	‫لعضو‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫املعوقات‬ ‫أبرز‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ )	( ‫املخالفي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصلت‬ 2008
					ً	‫هي:‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬
					‫مج‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫ال‬	-
					‫باألجهزة.‬ ‫التدريسية‬ ‫القاعات‬ ‫تجهيز‬ ‫ضعف‬	
					‫التدريس.‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫التربوي‬ ‫لتأهيل‬	‫ا‬	‫ضعف‬	
			‫بالالئحة.‬ ‫املحدد‬ ‫النصاب‬ ‫عن‬ ‫التدريسية‬ ‫الساعات‬ ‫عدد‬ ‫زيادة‬	
			‫التدريس.‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫بتدريسها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املقررات‬ ‫كثرة‬	

‫الوظيفي: 
‬ ‫باألداء‬ ‫وعالقته‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫األعمال‬

  ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫في‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫سلب‬ ‫يؤثر‬ ‫فإنه‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫إلى‬ ‫بالنظر‬ ، ‫حيث‬ ‫الفئات‬ ‫مع‬ ‫بالتعامل‬ ‫املتعلقة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫اإلنساني‬ ‫الطابع‬ ‫ذات‬ ‫املهن‬ ‫من‬ ‫الجامعي‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫املختلفة‬ ‫؛‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫والتعرض‬ ‫الضغوط‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫الكلية،‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫اإلنسانية،‬ ‫الكليات‬ ‫ولصالح‬ ‫حضور‬ ‫بدل‬ ‫صرف‬ ‫على‬ ‫الجامعة‬ ‫حث‬ ‫أهمها:‬ ‫التوصيات،‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫مكافآت‬ ‫املتميزين‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫ومنح‬ ‫التدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫مناسب‬ ‫علمية‬ ‫جلسات‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫باإلنجاز)‬ ‫الشعور‬ ‫ونقص‬ ‫الشعور،‬ ‫تبلد‬ ‫ي،‬ ‫النفس‬ ‫(اإلجهاد‬ ‫الثالثة‬ ‫بأبعاده‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫(النوع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الخدمة)،‬ ‫سنوات‬ ‫عدد‬ ‫األكاديمية،‬ ‫الرتبة‬ ‫االجتماعية،‬ ‫الحالة‬ ‫العمر،‬ ‫االجتماعي،‬ ‫ألعضاء‬ ‫جيد‬ ‫مناخ‬ ‫بتوفير‬ ‫االهتمام‬ ‫ضرورة‬ ‫أهمها‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫العمل.‬ ‫في‬ ‫رغبتهم‬ ‫وزيادة‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ينعكس‬ ‫ملا‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ً ‫تدري‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫بمقياس‬ ‫واستعانت‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كمنهج‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫واستخدمت‬ ‫س،‬ ‫نتيجة‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كأدوات‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫ومقياس‬ ‫الوظيفي،‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫عددهم‬ ‫والبالغ‬ ‫الباحة،‬ ‫بجامعة‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ 865 ‫واشتملت‬ ‫تدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ) ( ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ 98 ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كمنهج‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ ‫تدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ) ً ‫وجو‬ ‫وهي:‬ ‫رئيسة،‬ ‫لنتيجة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كأداة‬ ‫باالستبانة‬ ‫واستعان‬ ‫ام‬ ‫لاللتز‬ ‫أثر‬ ‫د‬ ‫وقد‬ ‫بالجامعة،‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الباحة‬ ‫بجامعة‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمي‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫وحوافز‬ ‫مكافآت‬ ‫نظام‬ ‫وضع‬ ‫أهمها:‬ ‫التوصيات،‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫ار.‬ ‫القر‬ ‫واتخاذ‬ ‫صنع‬ ‫عميلة‬ ‫في‬ ‫اكهم‬ ‫إشر‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫والتأكيد‬ ‫التدريس،‬ ً ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫الجامعة.‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫ي‬ ‫التدريس‬ ‫االقتصادية‬ ‫بالناحية‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫اإلجهاد‬ ‫من‬ ‫متوسط‬ ‫مستوى‬ ‫وجود‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫اإلجهاد‬ ‫من‬ ‫منخفض‬ ‫مستوى‬ ‫ووجود‬ ‫اإلدارة،‬ ‫وسياسات‬ ‫وممارسات‬ ‫التدريس‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫مستوى‬ ‫ووجود‬ ‫واألسرة،‬ ‫ان‬ ‫باألقر‬ ‫والعالقات‬ ‫بالعمل‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫الجامعات،‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫التدريس‬ ‫باألداء‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أدا‬ ‫على‬ ‫املؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫املزيد‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ضرورة‬ ‫أهمها:‬ ‫التوصيات‬ ‫أعضاء‬ ‫ء‬ ‫أعضاء‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫سلبي‬ ‫بشكل‬ ‫املؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ضرورة‬ ‫وكذلك‬ ‫الجامعات،‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫باكستان،‬ ‫في‬ ‫بنجاب‬ ‫إقليم‬ ‫في‬ ‫واملنهي‬ ‫الفني‬ ‫التدريب‬ ‫مؤسسات‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫واشتملت‬ ‫واملهنية،‬ ‫الفنية‬ ‫املؤسسات‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ( 282 ( ‫من‬ ‫تدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ) 17 ‫املسحي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ ‫ومهنية،‬ ‫فنية‬ ‫مؤسسة‬ ) ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫أهمها:‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫االستبانة،‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫االرتباطي‬ ‫ارتباطية‬ ‫االحترً‬ ‫بين‬ ‫مباشرة‬ ‫كما‬ ‫واملهنية،‬ ‫الفنية‬ ‫املؤسسات‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫وأداء‬ ‫املنهي‬ ‫اق‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫وأداء‬ ‫املنهي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫الوسيط‬ ‫الدور‬ ‫اإليجايي‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫املال‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫يلعب‬ ‫املنهي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫املحدد‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫املال‬ ‫أس‬ ‫بر‬ ‫املتعلقة‬ ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ ‫وتعتبر‬ ‫التدريس،‬ ‫أعض‬ ‫وأداء‬ ‫املنهي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫اإليجايي‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫املال‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫ويساعد‬ ‫التدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫اء‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ضرورة‬ ‫أهمها:‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫التدريس.‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫الكفاءة‬ ‫على‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫املال‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫تأثير‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫املزيد‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫املزيد‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ضرورة‬ ‫أهمها:‬ ‫ت‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ضرورة‬ ‫وكذلك‬ ‫التدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫التدريس.‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ً 


	( ‫رشوان‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ 2018 ( ‫الحارثي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ 2012 ‫ذ‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ) ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ) ‫ي‬ ‫داللة‬ ‫ارتباطية‬ ‫إحصائي‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫سلبية‬ ‫الوظيفي،‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫ة‬ ‫إحصائي‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ( ‫عبابنة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصلت‬ ‫ذاته‬ ‫االتجاه‬ ‫وفي‬ ‫الوظيفي،‬ ‫واألداء‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ 2019 ‫وج‬ ‫إلى‬ ) ‫ود‬ ‫عالقة‬ ‫ارتباطية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫سلبية‬ ‫إحصائي‬ ‫بأبعاده‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫بين‬ ‫ة‬ : ‫االنفعالي‬ ‫اف‬ ‫االستنز‬ ‫الوظيفي.‬ ‫واألداء‬ ‫الشخصية‬ ‫املشاعر‬ ‫وتبلد‬ ً ‫واألعباء‬ ‫العمل‬ ‫لطبيعة‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫الوظيفي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫عرضة‬ ‫أكثر‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫ويكون‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫الكثيرة‬ ‫املهنية‬ ‫ان‬ ‫السكر‬ ‫يرى‬ ‫حيث‬ ‫الوظيفي،‬ ( 2014 ‫التدريس‬ ‫أن‬ ) ‫التدريس.‬ ً ‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫يشتمل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بموضوع‬ ‫املتصلة‬ ‫واألجنبية‬ ‫العربية‬ ‫والبحوث‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫جزء‬ ، ‫والتي‬ ‫الباحثة‬ ‫سعت‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫توضيح‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫عليها،‬ ‫االطالع‬ ‫إلى‬ ‫في‬ ‫تفيد‬ ‫قد‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫توصلت‬ ‫ما‬ ‫أهم‬ ‫معرفة‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫هذا‬ ‫منهجها.‬ ‫وتحديد‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بناء‬ ‫بالنسبة‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫موقع‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫ا‬ ‫وأخير‬ ‫النظري،‬ ‫إطارها‬ ‫وتأصيل‬ ‫الحالية،‬ ‫املرحلة.‬ ‫تلك‬ ‫وفي‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫تسهم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وما‬ ‫السابقة،‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ً ‫العربية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : ‫ا‬ ‫أوال‬ ً -( ‫املدهرش‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫استهدفت‬ 2012 ) ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫والكشف‬ ‫نظرهم،‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫السعودية‬ ‫بالجامعات‬ ‫التدريس‬ ‫ارتباطية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫إحصائي‬ ‫لهم،‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫وبين‬ ‫التدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫املقدمة‬ ‫الحوافز‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫والكشف‬ ‫إحصائي‬ ‫إجا‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بات‬ ً ‫تكو‬ ‫وقد‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫الوظيفي‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫ن‬ ( ‫عددهم‬ ‫والبالغ‬ ‫السعودية،‬ ‫بالجامعات‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ 14219 ‫واشتملت‬ ‫تدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ) ( ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ 1675 ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ ‫تدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ) ‫املنهج‬ ‫االرتباطي،‬ ‫الوصفي‬ ‫أهمها:‬ ‫النتائج،‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كأداة‬ ‫باالستبانة‬ ‫واستعان‬ ‫أ‬ ‫مستوى‬ ‫ن‬ ‫نظرهم،‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫السعودية‬ ‫بالجامعات‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫كان‬ ‫بدرجة‬ ‫عالقة‬ ‫ووجود‬ ‫(كبيرة)،‬ ‫استجابة‬ ‫ارتباطية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫موجبة‬ ‫إحصائي‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ة‬ 0.01 ،) ‫و(‬ 0.05 ‫لهم،‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫وبين‬ ‫التدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫املقدمة‬ ‫الحوافز‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ) ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫ووجود‬ ‫إحصائي‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ة‬ 0.05 ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫إجابات‬ ‫في‬ ) ‫مناسبة.‬ ‫تشجيعية‬ ‫مالية‬ ً -( ‫سالم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وركزت‬ 2012 ) ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫املعلمين‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫مطلق)،‬ ‫متزوج،‬ ‫متزوج،‬ ‫(غير‬ ‫االجتماعية‬ ‫الحالة‬ ‫اختالف‬ ‫إلى‬ ‫تعزى‬ ‫واملعلمات‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ( ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫واشتملت‬ ‫جدة،‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 170 ) ‫معلم‬ ‫ا‬ ‫ومعلم‬ ‫ة‬ ‫واستعان‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كمنهج‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ ، ‫البيانات،‬ ‫باستمارة‬ ‫أهمها:‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫الباحث‬ ‫توصل‬ ‫وقد‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كأداة‬ ‫ملاسالش‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫ومقياس‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إحصائي‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫باختالف‬ ‫واملعلمات‬ ‫لمعلمين‬ ‫اإلً‬ ‫الفروق‬ ‫وجاءت‬ ‫مطلق)،‬ ‫متزوج،‬ ‫غير‬ ‫(متزوج،‬ ‫االجتماعية‬ ‫الحالة‬ ‫حصائي‬ ‫لص‬ ‫ة‬ ‫املطلق،‬ ‫فئة‬ ‫الح‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫املتزوجين،‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫مستوى‬ ‫أقل‬ ‫وكان‬ ‫املتزوجين،‬ ‫غير‬ ‫ويليهم‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ، ‫تسلط‬ ‫والتي‬ ‫العمل‬ ‫وورش‬ ‫ات‬ ‫واملؤتمر‬ ‫الندوات‬ ‫عقد‬ ‫في‬ ‫التوسع‬ ‫أهمها‬ ‫والعالج‬ ‫الوقاية‬ ‫وسبل‬ ‫لها‬ ‫املسببة‬ ‫والعوامل‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫ظاهرة‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ . ً -( ‫الحديدي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ 2014 ) ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫األردنية،‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ( ‫العام‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫األردنية‬ ‫بالجامعة‬ 2013 / 2014 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫واشتملت‬ ‫م)،‬ ( ‫على‬ 183 ‫ع‬ ) ‫بمقياس‬ ‫واستعانت‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كمنهج‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫واستخدمت‬ ‫ا،‬ ‫ضو‬ ‫الباحثة‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كأدوات‬ ‫الذات‬ ‫ملفهوم‬ ‫ي‬ ‫تنس‬ ‫ومقياس‬ ‫ي،‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫ماسالش‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫من‬ ‫مرتفع‬ ‫مستوى‬ ‫وجود‬ ‫أهمها:‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫األردنية،‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ً ‫و‬ ‫عدم‬ ‫وج‬ ً ‫و‬ ‫عالقة‬ ‫د‬ ‫ارتباطية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫إحصائي‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ة‬ 0.05 ‫بين‬ ) ‫ي،‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫واالحتر‬ ‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫إحصائي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ة‬ -‫الجارودي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫واستهدفت‬ ( 2015 ) ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫االعتماد‬ ‫متطلبات‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ً ‫تكو‬ ‫وقد‬ ‫ات،‬ ‫املتغير‬ ‫امللك‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫ن‬ ( ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫واشتملت‬ ‫سعود،‬ 330 ‫ا‬ ‫عضو‬ ) ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫واستخدمت‬ ، ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫الباحثة‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كأداة‬ ‫باالستبانة‬ ‫واستعانت‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كمنهج‬ ‫االعتماد‬ ‫متطلبات‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫أهمها:‬ ‫الثالث‬ ‫املحاور‬ ‫على‬ ‫متوسطة‬ ‫بدرجة‬ ‫جاءت‬ ‫األكاديمي‬ ‫نقص‬ ‫الشعور،‬ ‫تبلد‬ ‫االنفعالي،‬ ‫(اإلجهاد‬ ‫ة‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫ي)،‬ ‫الشخص‬ ‫باإلنجاز‬ ‫الشعور‬ ‫إحصائي‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ 0.05 ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ) ً ‫واإل‬ ‫الذكور‬ ‫درجات‬ ‫ناث‬ ‫وغير‬ ‫السعوديين‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫وبين‬ ‫الذكور،‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫وجاءت‬ ، ‫ا‬ ‫وجاءت‬ ‫الشعور‬ ‫وتبلد‬ ‫االنفعالي‬ ‫اإلجهاد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫السعوديين‬ ‫وكانت‬ ‫السعوديين،‬ ‫لصالح‬ ‫لفروق‬ ‫ي،‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫باالحتر‬ ‫ا‬ ‫شعور‬ ‫األكثر‬ ‫هي‬ ‫األقل‬ ‫العلمية‬ ‫الدرجة‬ ً ‫و‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إحصائي‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫الجودة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الخبرة‬ ‫إلى‬ ‫ترجع‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫الشعور‬ ‫ونقص‬ ‫الشعور‬ ‫وتبلد‬ ‫االنفعالي‬ ‫اإلجهاد‬ ‫القسم،‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫اللجان‬ ‫وعدد‬ ‫التدريبية،‬ ‫والدورات‬ ‫داللة‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫إحصائي‬ ‫بين‬ ‫للفروق‬ ‫ة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫الكلية،‬ ‫والدرجة‬ ‫الشعور‬ ‫نقص‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫السعوديين‬ ‫وغير‬ ‫السعوديين‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫بين‬ ‫األكاديمي‬ ‫واالعتماد‬ ‫الجودة‬ ‫ثقافة‬ ‫نشر‬ ‫ضرورة‬ ‫أهمها‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫ا‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ‫علمي‬ ‫ا‬ ‫وضوح‬ ‫واضحة‬ ‫املتطلبات‬ ‫لتصبح‬ ‫املختلفة‬ ‫الكليات‬ ‫لجميع.‬ ً -( ‫عيسوي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وكشفت‬ 2015 ) ‫ذ‬ ‫معنوي‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫ي‬ ‫داللة‬ ‫إحصائي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫ة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫الخاصة،‬ ‫بالجامعات‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫أداء‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫الوظيفي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫واشتملت‬ ‫املصرية،‬ ‫الخاصة‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫على‬ ( 148 ) ‫ذ‬ ‫معنوي‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫هي:‬ ‫رئيسة،‬ ‫ي‬ ‫داللة‬ ‫إحصائي‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫أداء‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫الوظيفي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫ة‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫في‬ ‫ويتضح‬ ‫الخاصة،‬ ‫بالجامعات‬ ‫التدريس‬ ‫ارتباطية‬ ‫الوظيفي،‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫بين‬ ‫عكسية‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫الخاصة،‬ ‫املصرية‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫ومستوى‬ ‫التع‬ ‫بعض‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫أهمها:‬ ‫التوصيات،‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫للجامعة،‬ ‫التنظيمي‬ ‫الهيكل‬ ‫في‬ ‫ديالت‬ ‫ات.‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫اك‬ ‫إشر‬ ‫على‬ ‫القادة‬ ‫وتشجيع‬ ً -( ‫الشمري‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ 2016 ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ) ‫ارتباطية‬ ‫ذ‬ ‫ات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائي‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫وأبعاد‬ ‫الوظيفي،‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫جامعة‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫والكشف‬ ‫تبوك،‬ ‫إحصائي‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫تبوك،‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ( ‫عددهم‬ ‫والبالغ‬ ‫تبوك،‬ ‫بجامعة‬ ‫الذكور‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ 590 ‫للعام‬ ‫تدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ) ( ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ 2013 / 2014 ‫م‬ ( ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫واشتملت‬ ،) 120 ‫واستخدم‬ ‫تدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ) ‫ومقياس‬ ‫الوظيفي،‬ ‫األداء‬ ‫بمقياس‬ ‫واستعان‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كمنهج‬ ‫االرتباطي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫أهمها:‬ ‫النتائج،‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كأدوات‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫ارتباطية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫موجبة‬ ‫إحصا‬ ‫ئي‬ ‫األداء‬ ‫أبعاد‬ ‫وجميع‬ ‫الوظيفي،‬ ‫الرضا‬ ‫أبعاد‬ ‫جميع‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫تبوك،‬ ‫بجامعة‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي،‬ ‫إحصائي‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫وقد‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫تبوك،‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫أه‬ ‫التوصيات،‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫على‬ ‫ومنتظم‬ ‫دوري‬ ‫ويشكل‬ ‫بالعمل‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫مها:‬ ‫العمل.‬ ‫ورش‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫ومشاركة‬ ‫الوظيفي،‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫تقييم‬ ً -( ‫عطية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫واستهدفت‬ 2016 ) ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمي‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫وقد‬ ‫بالجامعة،‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الباحة‬ ‫بجامعة‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫ثاني‬ ‫األجنبية‬ -( ‫أجونلوي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ Agunloye, 2013 ) ‫على‬ ‫ي‬ ‫املؤسس‬ ‫اإلرشاد‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫بحث‬ ‫إلى‬ ‫نامية،‬ ‫دولة‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫املبتدئين‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫املنهي‬ ‫والنمو‬ ‫األداء‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫واملرشدين‬ ‫املبتدئين‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫اإلرشاد‬ ( ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫واشتملت‬ ‫التدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫الجامعي‬ 56 ‫و(‬ ‫تدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ) 11 ) ‫مرشد‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫النوعي‬ ‫الكمي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ ‫نامية،‬ ‫دولة‬ ‫في‬ ‫مختلفة‬ ‫جامعات‬ ‫من‬ ‫العدي‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫والبعدية.‬ ‫القبلية‬ ‫الجماعية‬ ‫واملناقشات‬ ‫الشخصية‬ ‫املقابالت‬ ‫من‬ ‫د‬ ‫واملعارف‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫الجامعي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫برنامج‬ ‫يساعد‬ ‫أهمها:‬ ‫النتائج‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫مجالي‬ ‫في‬ ‫ونموهم‬ ‫وأدائهم‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫وتعزيز‬ ‫والتعلم،‬ ‫التعليم‬ ‫بعملية‬ ‫املتعلقة‬ ‫تطويرً‬ ‫ضرورة‬ ‫أهمها:‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫املجتمعية،‬ ‫والخدمة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫املزيد‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ضرورة‬ ‫وكذلك‬ ‫الجامعات،‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫املنهي‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫تنمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أثر‬ ‫تتناول‬ . ً -( ‫وسمولدرز"‬ ‫وفيرجوين‬ ‫"تيدينك‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ Tijdink, Vergouwen & Smulders, 2014 ) ‫االً‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫بحث‬ ‫إلى‬ ‫لدى‬ ‫املنهي‬ ‫واألداء‬ ‫الوظيفي‬ ‫والرضا‬ ‫الوجداني‬ ‫اف‬ ‫واالستنز‬ ‫اق‬ ‫حتر‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫هولندا،‬ ‫في‬ ‫األكاديمية‬ ‫الطبية‬ ‫اكز‬ ‫املر‬ ‫في‬ ‫الطب‬ ‫أساتذة‬ 1206 ‫من‬ ) ( ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫واشتملت‬ ‫هولندا،‬ ‫في‬ ‫األكاديمية‬ ‫الطبية‬ ‫اكز‬ ‫املر‬ ‫في‬ ‫الطب‬ ‫أساتذة‬ 437 ‫من‬ ) ‫اإل‬ ‫االستقصائية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الوجداني‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مقياس‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫حيث‬ ‫لكترونية،‬ ‫ومقياس‬ ‫واستبان‬ ‫املهنية‬ ‫املشاركة‬ ‫ة‬ ‫وقد‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫كأدوات‬ ‫الوظيفية‬ ‫والبيانات‬ ‫افية‬ ‫الديموغر‬ ‫املعلومات‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫م‬ ‫العديد‬ ‫عال‬ ‫مستوى‬ ‫وجود‬ ‫أهمها:‬ ‫النتائج‬ ‫ن‬ ‫اف‬ ‫واالستنز‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫من‬ ‫الجامعات،‬ ‫أساتذة‬ ‫لدى‬ ‫الوجداني‬ ً ‫و‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫ارتباطية‬ ‫اف‬ ‫واالستنز‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫بين‬ ‫مباشرة‬ ‫الطب،‬ ‫أساتذة‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫ومستوى‬ ‫الوجداني‬ ً ‫و‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫ارتباطية‬ ‫بين‬ ‫مباشرة‬ ‫وم‬ ‫الوجداني‬ ‫اف‬ ‫واالستنز‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫الطب.‬ ‫أساتذة‬ ‫لدى‬ ‫املنهي‬ ‫األداء‬ ‫ستوى‬ ‫العوامل‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫املستقبلية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫املزيد‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ضرورة‬ ‫أهمها:‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫أساليب‬ ‫تناول‬ ‫ضرورة‬ ‫وكذلك‬ ‫الجامعات،‬ ‫أساتذة‬ ‫لدى‬ ‫الوجداني‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫املؤثرة‬ ‫لدى‬ ‫الوجداني‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫خفض‬ ‫الجامعات.‬ ‫أساتذة‬ ً -( ‫بيتونيو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫واستهدفت‬ Betonio, 2015 ) ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫اإلجهاد‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬ ‫واملمارسات‬ ‫ان‬ ‫باألقر‬ ‫والعالقات‬ ‫االقتصادية‬ ‫والحالة‬ ‫واألسرة‬ ‫بالعمل‬ ‫املرتبط‬ ‫الجامعيين‬ ‫التدريس‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫لديهم‬ ‫ي‬ ‫التدريس‬ ‫األداء‬ ‫ومستوى‬ ‫الجامعية،‬ ‫اإلدارية‬ ‫والسياسات‬ ‫وقد‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫عينة‬ ‫واشتملت‬ ‫فيالديفيا،‬ ‫في‬ ‫السيل‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واستخدمت‬ ‫فيالديفيا،‬ ‫في‬ ‫السيل‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ً ‫مستوى‬ ‫حول‬ ‫أسئلة‬ ‫تضمنت‬ ‫التي‬ ‫االستبانة‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫املسحي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫واألداء‬ ‫اإلجهاد‬ ‫أهمها:‬ ‫التدريس.‬ ‫هيئة‬ ً ( ‫وليسينا"‬ ‫وكاتسين‬ ‫وكيركاشينا‬ ‫"فيسوتسكايا‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ Visotskaya, Cherkashina, Katcin & Lisina, 2015 ) ‫ف‬ ‫الذاتية‬ ‫النفسية‬ ‫الخصائص‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اق‬ ‫باالحتر‬ ‫املرتبطة‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫األساتذة‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫السيبيرية،‬ ‫الجامعات‬ ‫أساتذة‬ ‫لدى‬ ‫الوجداني‬ ( ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫واشتملت‬ ‫السيبيرية،‬ ‫الية‬ ‫الفيدر‬ 22 ‫أستاذ‬ ) ‫ا‬ ‫جامعي‬ ‫ا‬ ‫الية‬ ‫الفيدر‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫االستبانة‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التحليلي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ ‫السيبيرية،‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫ا‬ ‫إجر‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بتحليل‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫كما‬ ‫والوجداني،‬ ‫املنهي‬ ً ‫ؤ‬ ‫من‬ ‫الفترة‬ ‫في‬ ‫ها‬ 2013 -2014 ‫درجة‬ ‫وجود‬ ‫أهمها:‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫السيبيرية،‬ ‫الجامعات‬ ‫أساتذة‬ ‫على‬ ‫الجامعات‬ ‫أساتذة‬ ‫لدى‬ ‫الوجداني‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫متالزمة‬ ‫في‬ ‫عالية‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫اض‬ ‫أعر‬ ‫وتشمل‬ ‫السيبيرية،‬ ‫جهود‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫الوظيفية‬ ‫الواجبات‬ ‫إهمال‬ ‫الجامعات‬ ‫أساتذة‬ ‫لدى‬ ‫الوجداني‬ ‫ا‬ ‫ومحاولة‬ ‫نفسية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫انتقائي،‬ ‫بأسلوب‬ ‫املتنوعة‬ ‫املواقف‬ ‫في‬ ‫الفعل‬ ‫وردود‬ ‫االنفعاالت‬ ‫توفير‬ ‫ارتباطية‬ ‫والغض‬ ‫والتوتر‬ ‫الوجداني‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫بين‬ ‫مباشرة‬ ‫أساتذة‬ ‫لدى‬ ‫والسخط‬ ‫واليأس‬ ‫ب‬ ‫أساتذة‬ ‫لدى‬ ‫املنهي‬ ‫النشاط‬ ‫على‬ ‫الوجداني‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫الرتفاع‬ ‫سلبي‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫الجامعات،‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫الجامعات،‬ ‫ارتباطية‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫والتغير‬ ‫الوجداني‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫بين‬ ‫مباشرة‬ ‫الدرً‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫الجامعات.‬ ‫أساتذة‬ ‫لدى‬ ‫والذهنية‬ ‫البدنية‬ ‫الصحة‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫اسة‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أساليب‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫املستقبلية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫املزيد‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ضرورة‬ ‫أهمها:‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ضرورة‬ ‫وكذلك‬ ‫الجامعيين،‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫الجامعات.‬ ‫أساتذة‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ً -‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ ( ‫وإقبال"‬ ‫ولطيف‬ ‫وكينجرين‬ ‫"ريهمان‬ Rehman, Qingren, Latif & Iqbal, 2017 ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫املنهي‬ ‫اق‬ ‫واالحتر‬ ‫اإليجايي‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫املال‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫أثر‬ ‫بحث‬ ‫إلى‬ ) ‫التدري‬ ‫اإليجابية.‬ ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ ‫نمو‬ ‫على‬ ‫املؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫تناول‬ ‫ضرورة‬ ‫وكذلك‬ ‫س،‬ -( ‫وبارو"‬ ‫ا‬ ‫وأوليفير‬ ‫"ألفيز‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ Alves, Oliveira & Paro, 2019 ) ‫فقد‬ ‫تقييم‬ ‫استهدفت‬ ‫وقد‬ ‫املختلفة،‬ ‫املعرفية‬ ‫املجاالت‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الحياة‬ ‫نوعية‬ ‫على‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫أثر‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫عينة‬ ‫واشتملت‬ ‫ازيلية،‬ ‫بر‬ ‫عامة‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ( ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 366 ‫القائم‬ ‫املسحي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ ‫عامة،‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫تدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ) ‫أهمها:‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫الحياة،‬ ‫نوعية‬ ‫ومقياس‬ ‫اق،‬ ‫االحتر‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫االح‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫املشاركين‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫غالبية‬ ‫لدى‬ ‫اق‬ ‫تر‬ ً ‫اإل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الذكور‬ ‫لدى‬ ‫الحياة‬ ‫نوعية‬ ‫ناث‬ ‫االجتماعية،‬ ‫والعالقات‬ ‫والنفسية‬ ‫البدنية‬ ‫الصحة‬ ‫في‬ ً ‫اإل‬ ‫لدى‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫ناث‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫التدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫الذكور‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫إحصا‬ ‫ئي‬ ً ‫واإل‬ ‫الذكور‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫تصورات‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ناث‬ ‫الحياة‬ ‫بجودة‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫الرتفاع‬ ‫سلبي‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫املختلفة،‬ ‫املعرفية‬ ‫املجاالت‬ ‫من‬ ‫اق‬ ‫واالحتر‬ ‫بالعديد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫املعرفي.‬ ‫املجال‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫الحياة‬ ‫نوعية‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫التوصيا‬ ‫من‬ ( ‫وسمولدرز"‬ ‫وفيرجوين‬ Tijdink, Vergouwen & Smulders, 2014 ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫)؛‬ ‫وكاتسين‬ ‫وكيركاشينا‬ ‫"فيسوتسكايا‬ ( ‫وليسينا"‬ Visotskaya, Cherkashina, Katcin & Lisina, 2015 ‫)؛‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( ‫وبارو"‬ ‫ا‬ ‫وأوليفير‬ ‫"ألفيز‬ Alves, Oliveira & Paro, 2019 ‫فيما‬ ‫)؛‬ ‫أ‬ ‫شارً‬ ‫اسات‬ ‫كدر‬ ‫"متوسطة"‬ ‫بدرجة‬ ‫جاء‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ‫اآلخر‬ ‫بعضها‬ ( ‫الجارودي‬ 2015 .) ً 2 . ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫كان‬ ‫السعودية‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫بمستوى‬ ‫عال‬ ( ‫املدهرش‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ، 2012 ( ‫)؛‬ Betonio, 2015 .) 3 . ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إحصائي‬ ‫تعزى‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫ة‬ ( ‫املدهرش‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫الكلية‬ ‫ملتغير‬ 2012 .) 4 . ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إحصائي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫واملعلمات‬ ‫للمعلمين‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ( ‫سالم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫مطلق)‬ ‫متزوج،‬ ‫غير‬ ‫(متزوج،‬ ‫االجتماعية‬ ‫الحالة‬ ‫باختالف‬ 2012 .) 5 . ‫ذ‬ ‫معنوي‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫ي‬ ‫داللة‬ ‫إحصائي‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫أداء‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫الوظيفي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫ة‬ ‫عالقة‬ ‫ووجود‬ ‫الخاصة،‬ ‫بالجامعات‬ ‫التدريس‬ ‫ارتباطية‬ ‫الوظيفي،‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫بين‬ ‫عكسية‬ ‫وم‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫ستوى‬ ( ‫عيسوي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫كما‬ 2015 .) ( ‫الحديدي‬ ‫اسات‬ ‫كدر‬ ‫الخدمة‬ ‫سنوات‬ 2014 .) ً 8 . ‫دالة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إحصائي‬ ‫الوظيفي‬ ‫واألداء‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫اس‬ ‫كدر‬ ‫تي‬ ( ‫املدهرش‬ 2012 ( ‫وسمولدرز"‬ ‫وفيرجوين‬ ‫و"تيدينك‬ ‫)؛‬ Tijdink, Vergouwen & Smulders, 2014 .) ً ‫الرً‬ ‫وعلى‬ ‫نتيجة‬ ‫مع‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫البحوث‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫تشابه‬ ‫من‬ ‫غم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحالي‬ ‫ة‬ ‫؛‬ ‫فإ‬ ‫ن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحالي‬ ‫ة‬ ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫عن‬ ‫يتميز‬ ‫تناولها‬ ‫الرتبة‬ ‫مثل‬ ‫افية‬ ‫ديموغر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫التدريس،‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫األكاديمية‬ ‫وتناولها‬ ‫إليها‬ ‫يتطرق‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫أبعاد‬ ‫بعض‬ ‫باحثون‬ ‫آ‬ ً ‫خر‬ ً ‫و‬ ‫والوثوق.‬ ‫واملثابرة‬ ‫العمل‬ ‫وكمية‬ ‫العمل‬ ‫نوعية‬ ‫مثل‬ ‫ن‬ ً ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫منهجية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منهج‬ : ‫ا‬ ‫أوال‬ ‫استخدمت‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ، ‫البيانات‬ ‫بجمع‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫"ويختص‬ ‫املتعمق‬ ‫الدقيق‬ ‫الكافي‬ ‫التحليل‬ ‫تحليلها‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫وتبويبها،‬ ‫وتصنيفها‬ ‫والحقائق‬ ‫وتضمينها‬ ‫ا‬ ‫قدر‬ ‫بهدف‬ ‫والتفسير‬ ‫والتصنيف‬ ‫القياس‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬ ‫لذلك‬ ‫النتائج،‬ ‫لهذه‬ ‫التفسير‬ ‫من‬ ‫موضوع‬ ‫الظاهرة‬ ‫بشأن‬ ‫تعميمات‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫ثم‬ ‫الداللة،‬ ‫ذات‬ ‫االستنتاجات‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫وخفاجة،‬ ‫اسة."(صابر‬ ‫الدر‬ 2002 ، 87 ) . ً ‫مستوى‬ ‫خفض‬ ‫أساليب‬ ‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫التعليق‬ ‫الساب‬ ‫والبحوث‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اض‬ ‫استعر‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫يأتي:‬ ‫ما‬ ‫قة‬ ً 1 . ‫تباين‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫بعضها‬ ‫أكد‬ ‫حيث‬ ‫ي،‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫نتائجها‬ ‫بين‬ ( ‫الحديدي‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫عال،‬ ‫بمستوى‬ ‫جاء‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ 2014 ‫"تيدينك‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫)؛‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫تبوك‬ ‫بجامعة‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي،‬ ‫األداء‬ ‫أبعاد‬ ‫وجميع‬ ( ‫الشمري‬ 2016 .) 7 . ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫استجابات‬ ‫بين‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫بحسب‬ ‫السعودية‬ ‫الجامعات‬ ( ‫الجارودي‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫الذكور‬ ‫ولصالح‬ ‫النوع‬ 2015 ً ‫اإل‬ ‫ولصالح‬ ،) ‫ناث‬ ‫"ألفيز‬ ‫اسات؛‬ ‫در‬ ‫في‬ ( ‫وبارو"‬ ‫ا‬ ‫وأوليفير‬ Alves, Oliveira & Paro, 2019 ‫دالة‬ ‫الفروق‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫بينما‬ ،) ‫إحصائي‬ ‫ا‬ ‫والعمر،‬ ‫االجتماعي،‬ ‫النوع‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫بحسب‬ ‫وعدد‬ ‫األكاديمية،‬ ‫والرتبة‬ ‫االجتماعية،‬ ‫والحالة‬ ( ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ا:‬ ‫ا‬ ‫اك‬ ‫املر‬ ‫في‬ ‫الطب‬ ‫أساتذة‬ ‫باستخدام‬ ‫املسحي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ ‫هولندا،‬ ‫في‬ ‫األكاديمية‬ ‫الطبية‬ ‫ز‬ 6 . ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫ارتباطية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫موجبة‬ ‫إحصائي‬ ‫الوظيفي،‬ ‫الرضا‬ ‫أبعاد‬ ‫جميع‬ ‫بين‬ ‫ة‬ 4 -

‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ ‫حسب‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫توزيع‬ ( ‫جدول‬ 5 ‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ ‫حسب‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫توزيع‬ ) ‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫املئوية‬ ‫النسب‬

  
		%36.4							39			‫سنوات‬	5	‫من‬	‫أقل‬
		%35.5							38			‫سنوات‬	10	‫إلى‬	5	‫من‬
		%28.0							30			‫سنوات‬	10	‫من‬	‫أكثر‬
		%100							107			ً	‫الكلي‬ ‫املجموع‬
	%35.5 )	( ‫وأن‬ ‫سنوات)،‬	5)	‫من‬	‫أقل‬ ‫الخبرة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ )	%36.4	( ‫أن‬ :)	( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ 5
		ً	‫سنوات).‬	10)	‫من‬	‫أكثر‬ ‫خبرتهم‬ )	%28.0	( ‫فيما‬ ‫سنوات)،‬	10	‫إلى‬	5)	‫من‬ ‫خبرتهم‬
						‫وثباتها‬ ‫صدقها‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫وإجراءات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أدوات‬ ‫ا:‬ ‫ا‬ ‫ابع‬ ‫ر‬
	‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫باألداء‬ ‫ته‬	‫وعالق‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫استبانة‬ ‫بإعداد‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬
									ً	‫بشرورة.‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫بفرع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬
												‫

(االستبانة):‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أدوات‬ ‫وصف‬

  
	‫مشارك،‬ ‫أستاذ‬ ‫مساعد،‬ ‫أستاذ‬ ‫محاضر،‬ ‫(معيد،‬ ‫على‬ ‫وتشتمل‬ ‫األكاديمية‬ ‫الرتبة‬ ‫وثباتها:‬	
											‫أستاذ‬ .)
	10	‫من‬ ‫أكثر‬ ‫سنوات،‬	10	‫ى‬	‫إل‬	5	‫من‬ ‫سنوات،‬	5	‫من‬ ‫(أقل‬ ‫على‬ ‫وتشتمل‬ ‫الخبرة‬ ‫سنوات‬	
											‫سنوات).‬
											‫وهما‬ ‫مقياسين‬ ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫الثاني:‬	‫الجزء‬
	‫مجاالت‬	‫ة‬	‫ثالث‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫عبارة‬ )	24	( ‫من‬ ‫ويتكون‬	‫ي:‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مقياس‬ :	‫ا‬ ‫أوال‬	
											‫ي‬ :	‫وه‬
									-8 .)	1	( ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫االنفعالي)‬ ‫(اإلجهاد‬ ‫األول:‬ ‫املجال‬	
									.)	-17	9	(	‫ات‬ ‫العبار‬ ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫الشعور)‬ ‫(تبلد‬ ‫الثاني:‬ ‫املجال‬	
				ً	-24 .)	18	( ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫باإلنجاز)‬ ‫الشعور‬ ‫(نقص‬ ‫الثالث:‬ ‫املجال‬	
	‫مجاالت،‬	‫ة‬	‫ثالث‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫عبارة‬ )	( ‫من‬ ‫ويتكون‬ 34	‫الوظيفي:‬ ‫األداء‬ ‫مقياس‬ ‫ا:‬ ‫ا‬ ‫ثاني‬	
											‫وهي:‬
									‫محاور:‬	‫ة‬	‫ثالث‬	‫ى‬	‫إل‬ ‫ينقسم‬ ‫والذي‬ ‫العمل)‬ ‫(نوعية‬ ‫األول‬ ‫املجال‬	
											-8 .)	1	( ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫التدريس‬ ‫محور‬	
									.)	-15	9	( ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬	‫محور‬	
								‫هما:‬ ‫رئيسيين‬ ‫أين‬ ‫جز‬ ‫على‬ ‫النهائية‬ ‫صورتها‬ ‫في‬ ‫االستبانة‬ ‫احتوت‬ ‫لقد‬  ( ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫املجتمع‬ ‫خدمة‬ ‫محور‬ 16 -22 .) ً  ( ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫العمل)‬ ‫(كمية‬ ‫الثاني‬ ‫املجال‬ 23 -28 .)
	‫األول:‬ ‫الجزء‬ ‫وتشمل‬  ( ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫والوثوق)‬ ‫(املثابرة‬ ‫الثالث‬ ‫املجال‬ ‫افية‬ ‫الديموغر‬ ‫املعلومات‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫عن‬ ‫أولية‬ ‫بيانات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ 29 -34 .) : ً ‫و‬ ‫ي‬ ‫مقياس‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫ي‬ ‫الخماس‬ ‫ليكرت‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫قد‬ ‫واألداء‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬
	،	 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫لتصحيح‬ ‫بشدة)‬ ‫موافق‬ ‫غير‬ ‫موافق،‬ ‫غير‬ ‫محايد،‬ ‫موافق،‬ ‫بشدة،‬ ‫(موافق‬ ‫الوظيفي‬ ‫أنث‬ ‫(ذكر،‬ ‫على‬ ‫ويشتمل‬ ‫النوع‬ ‫ى‬ .)
	‫بشرورً‬ ‫املستمر‬ ‫والتعليم‬ ‫املجتمع‬ ‫خدمة‬ ‫عمادة‬ ‫(فرع‬ ‫على‬ ‫وتشتمل‬ ‫الكلية‬ ‫ة‬ ( ‫بشدة‬ ‫موافق‬ ‫غير‬ ‫االستجابة‬ 1 ،) ً ‫و‬ ( ‫موافق‬ ‫غير‬ 2 ،) ً ‫و‬ ( ‫محايد‬ 3 ،) ً ‫و‬ ( ‫موافق‬ 4 ،) ً ‫و‬ ‫كلية‬ ، ‫موافق‬	 ‫تعط‬ ‫حيث‬ ‫ى‬
											.	‫بشرورة)‬ ‫واآلداب‬ ‫العلوم‬	ً	.)	( ‫بشدة‬ 5

‫األدوات‬ ‫صدق‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مقياس‬ : ‫ا‬ ‫أوال‬ 1 ) ‫صد‬ ‫املحكمين‬ ‫ق‬ ‫للحكم‬

  ‫املتخصصين،‬ ‫األساتذة‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫له‬ ‫األولية‬ ‫الصورة‬ ‫وضع‬ ‫بعد‬ ‫املقياس‬ ‫إرسال‬ ‫تم‬ ( ‫اتفق‬ ‫وقد‬ ‫للمقياس،‬ ‫الفقرة‬ ‫انتماء‬ ‫ومدى‬ ‫ووضوحها‬ ‫اللغوية‬ ‫الصياغة‬ ‫مناسبة‬ ‫على‬ 80 ‫من‬ )٪ 


	‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫ملقياس‬ ‫انتمائها‬ ‫وكذلك‬ ‫ات‬ ‫للفقر‬ ‫اللغوية‬ ‫الصياغة‬ ‫مناسبة‬ ‫على‬ ‫املحكمين‬ ‫السادة‬
	)	( ‫من‬ 24	‫ا‬	‫مكون‬ ‫الظاهري‬ ‫صدقه‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بعد‬ ‫النهائي‬ ‫شكله‬ ‫في‬ ‫املقياس‬ ‫أصبح‬ ‫وبذلك‬ ‫ي،‬ ‫النفس‬
					‫فقرة.‬
					‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫ملقياس‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬	)	2
	‫مجال‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫بحساب‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫حساب‬ ‫تم‬
					‫اآلتي:‬ ‫الجدول‬ ‫نتائجها‬ ‫ويوضح‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬
		‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫ملقياس‬	6	( ‫جدول‬

‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫الفقرة‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ) ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اإلجهاد‬ ‫األول:‬ ‫املجال‬ ‫االنفعالي‬ ‫الثاني‬ ‫املجال‬ : ‫الشعور‬ ‫تبلد‬ ‫الثالث‬ ‫املجال‬ : ‫الشعور‬ ‫نقص‬ ‫باإلنجاز‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬

  
	‫الثالث‬ ‫املجال‬ ‫باإلنجاز‬ : ‫الشعور‬ ‫نقص‬	‫الشعور‬ ‫تبلد‬	:	‫الثاني‬ ‫املجال‬	‫اإلجهاد‬ ‫األول:‬ ‫املجال‬ ‫االنفعالي‬
	‫االرتباط‬	‫معامل‬	‫الفقرة‬ ‫رقم‬		‫معامل‬ ‫االرتباط‬	‫الفقرة‬ ‫رقم‬	‫معامل‬ ‫االرتباط‬	‫الفقرة‬ ‫رقم‬
			.922**			23		.920**	14	.862 **	6
			.975**	ً	24		.969**	ً	15	.960 **	ً	7
									.885**	ً	16	.952 **	ً	8
									.965**	ً	17
										ً	.)	0.01	( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬	‫دال‬
	‫إليها‬ ‫تنتمي‬ ‫التي‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ :)	( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ 6
	‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫توافر‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ،)	0.01	( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬	‫إحصائي‬	‫دالة‬ ‫جميعها‬ ‫جاءت‬ ‫الفقرة‬
									ً	‫ي.‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫ملقياس‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫من‬
										‫املقياس‬ ‫ملجاالت‬ ‫العام‬ ‫البنايي‬ ‫ق‬	‫الصد‬	)	3
	‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫إيجاد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املقياس‬ ‫ملجاالت‬ ‫العام‬ ‫البنائي‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬
	ً	:	‫اآلتي‬	‫الجدول‬ ‫نتائجها‬ ‫ويوضح‬ ‫املقياس،‬ ‫ملجاالت‬ ‫العام‬ ‫واملتوسط‬ ‫مجال‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬
										(
			.976**	ً	18		.940**	9	.849 **	1
			.932**		19		.873**	10	.910 **	2
			.980**		20		.924**	11	.951 **	3
			.876**		21		.936**	12	.902 **	4
			.927**		22		.974**	13	.959 **	5

‫جدول‬ 7 ‫مجال‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ) ‫املقياس‬ ‫ملجاالت‬ ‫العام‬ ‫واملتوسط‬

  ‫الوظيفي،‬ ‫األداء‬ ‫ملقياس‬ ‫انتمائها‬ ‫وكذلك‬ ‫ات‬ ‫للفقر‬ ‫اللغوية‬ ‫الصياغة‬ ‫مناسبة‬ ‫على‬ ‫املحكمين‬ ‫السادة‬ ‫مكون‬ ‫الظاهري‬ ‫صدقه‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بعد‬ ‫النهائي‬ ‫شكله‬ ‫في‬ ‫املقياس‬ ‫أصبح‬ ‫وبذلك‬ ‫ا‬ 


	ً	‫فقرة.‬ )	( ‫من‬ 34	
				‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫ملقياس‬ ‫داخلي‬	‫ال‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬	)	2
	‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫بحساب‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫تم‬
				‫ذلك:‬ ‫يوضح‬	‫اآلتي‬	ً ‫و‬ ‫الجدول‬	‫إليه،‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫املجال‬ ‫ودرجة‬
	‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫املجال‬		9	( ‫جدول‬
	‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫املقياس‬ ‫مجاالت‬	‫الرقم‬
		.953 **	‫االنفعالي‬ ‫اإلجهاد‬ ‫األول:‬ ‫املجال‬	1
		.988 **	ً ‫الشعور‬ ‫تبلد‬	‫الثاني‬ ‫املجال‬ :	2
		.960 **	‫باإلنجاز‬ ‫الشعور‬ ‫نقص‬	‫الثالث‬ ‫املجال‬ :	3

‫أو‬ ‫املحور‬ ‫ودرجة‬ ‫العبارة‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ )

  ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫إيجاد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املقياس‬ ‫ملجاالت‬ ‫العام‬ ‫البنائي‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫اآلتي:‬ ‫الجدول‬ ‫نتائجها‬ ‫ويوضح‬ ‫املقياس،‬ ‫ملجاالت‬ ‫العام‬ ‫واملتوسط‬ ‫مجال‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ً 


		‫الثاني‬ ‫املجال‬					‫العمل‬ ‫نوعية‬ ‫األول:‬ ‫املجال‬
		‫العمل‬ ‫كمية‬				‫الفقرة‬ ‫رقم‬	‫التدريس‬ ‫محور‬
	‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫الفقرة‬ ‫رقم‬	‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫الفقرة‬ ‫رقم‬	‫الفقرة‬ ‫رقم‬	‫الفقرة‬ ‫رقم‬
									‫االرتباط‬
	.831**	ً	31	.888**	20	.968**	9
	.843**	ً	32	.911**	21	.983**	10
	.922** .918**	ً ً	33 34	‫األد‬ ‫ملقياس‬ ‫إليه‬ 22 .936** ‫الوظيفي‬ ‫اء‬	.980**	11
		‫الثاني‬ ‫املجال‬					‫العمل‬ ‫نوعية‬ ‫األول:‬ ‫املجال‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ 0.01 .) ً	‫إحصائي‬	‫دال‬
	‫التدريس‬ ‫محور‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ 9 ‫إليها‬ ‫تنتمي‬ ‫التي‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ :) ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫العمل‬ ‫كمية‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الفقرة‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ 1 ‫دالة‬ ‫جميعها‬ ‫جاءت‬ ‫الفقرة‬ ‫إحصائي‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ 0.01 ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫توافر‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ،) .965 ** 12 .949** 23 ً .880** 2 ‫الوظيفي.‬ ‫األداء‬ ‫ملقياس‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ً .995 ** 13 .947** 24 ً .865** 3 .940 ** 14 ً .990** 25 ً .896** 3 ) ‫األداء‬ ‫مقياس‬ ‫ملجاالت‬ ‫العام‬ ‫البنايي‬ ‫الصدق‬ ‫الوظيفي‬
	.908**	ً	26	.953**	ً	15	.982 **	4
	ً	.858**			27	‫املجتمع‬ ‫خدمة‬ ‫محور‬	.876 **	5
	.951**	ً	28	‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫الفقرة‬ ‫رقم‬	.985 **	ً	6
	‫املثابرة‬ ‫الثالث:‬ ‫املجال‬ ‫والوثوق‬	.901**	ً	16	.955 **	ً	7
	‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫الفقرة‬ ‫رقم‬	.873**		17	.924 **	ً	8
	.917**			29	ً	.928**	ً	18	‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫محور‬
	.945**	ً	30	.910**		19	‫معامل‬	‫الفقرة‬	‫رقم‬

( ‫جدول‬ 10 ‫ملجاالت‬ ‫العام‬ ‫واملتوسط‬ ‫مجال‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ) ‫مقي‬ ‫اس‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬

  ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ 10 ‫العام‬ ‫واملتوسط‬ ‫مجال‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ :) ( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫وقد‬ ‫عالية،‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مقياس‬ ‫ملجاالت‬ .930** -.987** ‫دالة‬ ‫جميعها‬ ‫وكانت‬ ،) ‫إحصائي‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ 0.01 ‫ملجاالت‬ ‫البنائي‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫توافر‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫)؛‬ 


	‫أستاذ‬	-‫األكاديمية‬ ‫الرتبة‬ ‫محاضر‬ ‫أستاذ‬ ‫مساعد‬ ‫أستاذ‬ -‫مشارك‬	‫معيد‬	2.29 2.13 ‫املتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫العدد‬	‫االنفعالي‬ ( ‫املقياس.‬ ‫أستاذ‬ ‫مساعد‬ ‫أستاذ‬ ‫مشارك‬ ‫املجاالت‬ ‫الرتبة‬ ‫األكاديمية‬ ‫املجاالت‬ ‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ 29 13 ‫العدد‬
	-						1.68	25	‫الوظيفي:‬ ‫األداء‬ ‫مقياس‬ ‫ثبات‬ ‫أستاذ‬
							-	‫الوظيفي:‬ ‫األداء‬ ‫ملقياس‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫معيد‬ 21 1.38
	‫يوضح‬ ‫اآلتي‬ ‫والجدول‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مقياس‬ ‫ملجاالت‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫محاضر‬ 19 1.98 *
				‫ذلك:‬ ‫الثاني:‬ ‫املجال‬ ً ( ‫جدول‬ 11 ‫أستاذ‬ ‫مساعد‬ ً ‫الشعور‬ ‫تبلد‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مقياس‬ ‫ملجاالت‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ) 29 1.67 -‫أستاذ‬ ‫مشارك‬ 13 1.54 -
	‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ -	‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫عدد‬	1.24	‫املجاالت‬ 25	‫أستاذ‬	‫الرقم‬
				.974			22	-	‫العمل‬ ‫نوعية‬ ‫األول:‬ ‫املجال‬ ‫معيد‬ 21 1.48	1
				.974			*	6	‫العمل‬ ‫كمية‬ ‫الثاني:‬ ‫املجال‬ ‫محاضر‬ 19 2.20	2 ‫الثالث‬ ‫املجال‬ :
				.980 -			-	6	‫أستاذ‬ ً ‫والوثوق‬ ‫املثابرة‬ ‫الثالث:‬ ‫املجال‬ ‫مساعد‬ 29 1.76 ‫أستاذ‬ ‫مشارك‬ 13 1.35	3 ‫الشعور‬ ‫نقص‬ ‫باإلنجاز‬
	-			.979			34	1.21	‫العام‬ ‫املتوسط‬ ‫أستاذ‬ 25
	‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫عالية؛‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ :) 21 1.56 -	( ‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ 11 ‫معيد‬
	‫مما‬ )	.979	( ‫للمقياس‬ ‫الكلي‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫وبلغت‬ ،) 2.29 *	-.980 19	( ‫بين‬ ‫املقياس‬ .974 ‫محاضر‬	‫ملجاالت‬ ‫الثبات‬
		‫االرتباط‬ ‫معامل‬	-	‫الرقم‬ ‫الوظيفي.‬ ‫األداء‬ ‫مقياس‬ ‫نتائج‬ ‫ثبات‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫املقياس‬ ‫مجاالت‬ ‫العام‬ ‫املتوسط‬ ‫أستاذ‬ ‫مساعد‬ 29 1.91
			.987** -			‫العمل‬ ‫نوعية‬ 1.68	‫األول:‬ ‫املجال‬ 13	1 ‫اإل‬ ‫األساليب‬ ‫ا:‬ ‫ا‬ ‫خامس‬ ‫حصائي‬ ‫ة‬ ‫أستاذ‬ ‫مشارك‬
	‫حصائي‬ ‫ة‬ -	2 ‫اإلً‬ ‫الحزمة‬ ‫برنامج‬ ‫باستخدام‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫تم‬ ‫وأهدافه،‬ ‫البحث‬ ‫طبيعة‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫العمل‬ ‫كمية‬ ‫الثاني:‬ ‫املجال‬ .946** ‫أستاذ‬ 25 1.38
			.930**	ً	‫اآلتية:‬ ‫ة‬	‫حصائي‬	ً ‫والوثوق‬ ‫املثابرة‬ ‫الثالث:‬ ‫املجال‬ ‫اج‬ ‫واستخر‬ ) ‫اإلً‬ ‫لألساليب‬ ‫ا‬ ‫وفق‬ ‫النتائج‬	3 ( ‫االجتماعية‬ ‫للعلوم‬ spss

‫املتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ ‫أقل‬ ‫من‬ 5 ‫سنوات‬ ‫من‬ 5 ‫إلى‬ 10 ‫سنوات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ 10 ‫سنوات‬

  ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫جامعة‬ ‫بفروع‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ ‫ملتغير‬ ‫املجال‬ ‫الشعور،‬ ‫تبلد‬ ‫الثاني:‬ ‫املجال‬ ‫االنفعالي،‬ ‫اإلجهاد‬ ‫األول:‬ ‫(املجال‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫بشرورة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫اللجان‬ ‫وعدد‬ ‫التدريبية،‬ ‫والدورات‬ ‫الجودة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الخبرة‬ ً 


		-								2.43	30	‫سنوات‬	10	‫من‬	‫أكثر‬
		-		*	-			1.20 1.82 1.67	39 38 30	ً	‫أقل‬ ‫من‬ 5 ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫إلى‬ 10 5 ‫سنوات‬ 10 ‫سنوات‬ ‫سنوات‬	‫الثاني:‬ ‫املجال‬ ً ‫الشعور‬ ‫تبلد‬
						-			1.21	39	‫سنوات‬	5	‫من‬	‫أقل‬	‫الثالث‬ ‫املجال‬ :
				*					1.96	38	ً	10 ‫سنوات‬	‫إلى‬	5	‫من‬	‫الشعور‬ ‫نقص‬
		-								1.68	30	‫سنوات‬	10	‫من‬	‫أكثر‬	‫باإلنجاز‬
						-			1.29	39	‫سنوات‬	5	‫من‬	‫أقل‬
				*					2.10	38	ً	10 ‫سنوات‬	‫إلى‬	5	‫من‬	‫الكلية‬ ‫الدرجة‬
		-								1.93	30	‫سنوات‬	10	‫من‬	‫أكثر‬
	( ‫الداللة‬ 0.05 ‫تعزى‬ )	ً ‫مستو‬ ‫عند‬ ‫ة‬ ً ‫ى‬	‫إحصائي‬	‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ :)	( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ 18
	5	‫(من‬ ‫الخبرة‬ ‫سنوات‬ ‫لصالح‬ ‫ة‬	‫صائي‬	‫ح‬	‫اإلً‬ ‫الفروق‬ ‫وجاءت‬ ‫الكلية)‬ ‫والدرجة‬ ‫والوثوق،‬ ‫املثابرة‬ ‫الثالث:‬
										ً	‫سنوات).‬	10	‫ى‬	‫إل‬ ‫سنوات‬
	‫من‬ ‫الرغم‬ ‫فعلى‬	‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫خبرة‬ ‫ملحدودية‬ ‫ذلك‬ ‫عزو‬ ‫ويمكن‬ ،
	‫أن‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫ولكن‬ ‫واضح‬ ‫بشكل‬ ‫اق‬ ‫باالحتر‬ ‫الخاصة‬ ‫األبعاد‬ ‫تلك‬ ‫يلمسون‬ ‫قد‬ ‫نهم‬	‫فإ‬	‫خبرتهم‬ ‫حداثة‬
										ً	‫اق.‬ ‫االحتر‬ ‫ملواجهة‬ ‫الكافية‬ ‫الحنكة‬ ‫لديهم‬ ‫تكون‬
	‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫من‬ )	( ‫الجارودي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إليه‬ ‫توصلت‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫جزئي‬ ‫النتيجة‬ ‫تلك‬ ‫وتتفق‬ 2015
	‫إلى‬ ‫ترجع‬	‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫الشعور‬ ‫ونقص‬ ‫الشعور‬ ‫وتبلد‬ ‫االنفعالي‬ ‫اإلجهاد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ا‬ ،	‫إحصائي‬	‫دالة‬
					‫القسم.‬
Psychological Burnout and its Relationship with Job Performance among teaching Staff in Najran University Branches in Sharurah