‫اس‬ ‫أثر‬ ‫ـــ‬ ‫إس‬ ‫تخدام‬ ‫ــــــ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫تر‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫الثانوية‬ ‫عنجرة‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫الشاملة‬ ‫عجلون‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫للبنين‬ ‫از‬ ‫فو‬ ‫بني‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫محمود‬ ‫سامر‬ ‫م/‬ ‫م.‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثان‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ -‫النوعي‬ ‫التعليم‬ .. ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫اس‬ ‫أثر‬ ‫ـــ‬ ‫إس‬ ‫تخدام‬ ‫ــــــ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫تر‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫الثانوية‬ ‫عنجرة‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫الشاملة‬ ‫عجلون‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫للبنين‬ ‫از‬ ‫فو‬ ‫بني‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫محمود‬ ‫سامر‬ ‫م/‬ ‫م.‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثان‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬

Keywords: 

The current research aims to reveal that the impact of use the brainstorming strategy on the achievement of the basic tenth grade students in Anjara secondary comprehensive school for boys in Ajloun Governorate. To achieve the objective of the study, the researcher used the experimental design has two equal groups, one of which is experimental and the other a control, the experimental group consisted of (40) male students, which represented division (A), and the control group consisted of (40) male students, which represented division (B). The researcher prepared the study tool (achievement test), and the validity and reliability were verified, and the data were statistically treated using appropriate methods. 
The results of the study showed that there is a statistically significant difference between the experimental and control groups in the achievement, in favor of the experimental group. In the light of the research results, the researcher presented a set of recommendations; necessity the attention of the basic stages teachers about the teaching strategies, including brainstorming strategy, introducing the brainstorming strategy and its adoption within educational methods in education, especially theoretical subjects, work to conduct further studies and researches on brainstorming strategy as one of the effective strategies in raising student achievement in all educational stages, and training male and female teachers on the brainstorming strategy through training workshops because of its effectiveness in academic teaching and the possibility of use in both public and private education sites. 




  ‫من‬ ‫فمنهم‬ ‫الذهني،‬ ‫العصف‬ ‫جلسة‬ ‫تنفيذ‬ ‫احل‬ ‫لمر‬ ‫تقسيمهم‬ ‫في‬ ‫بويون‬ ‫التر‬ ‫أختلف‬ ‫احل:‬ ‫مر‬ ‫بثالث‬ ‫تمر‬ ‫األفكار‬ ‫توليد‬ ‫األولى‬ ‫المرحلة‬ ‫وتحليلها‬ ‫المشكلة‬ ‫توضيح‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ : ‫إ‬ ‫ث‬ ‫عليها،‬ ‫تنطوي‬ ‫التي‬ ‫األولية‬ ‫عناصرها‬ ‫لى‬ ‫م‬ ‫من‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫تبويب‬ ‫أجل‬ ‫عرضها‬ ‫المشاركين‬ ‫على‬ ، ‫عالقة‬ ‫على‬ ‫منهم‬ ‫ثالثة‬ ‫أن‬ ‫روشكا‬ ‫ويرى‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫بالمشكلة‬ ، ‫باألفكار‬ ‫االيحاء‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫دورهم‬ ‫ن‬ ِ ‫إ‬ ‫بحيث‬ ‫بها‬ ‫الصلة‬ ‫قليلو‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫و‬ ‫المشكلة‬ ‫عن‬ ‫يبة‬ ‫الغر‬ ‫و‬ ‫االعتيادية‬ ‫غير‬ . 




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  


‫أثر‬ ‫استخدام‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫لطلبة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫األساسي‬ ‫الشاملة‬ ‫الثانوية‬ ‫عنجرة‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫عجلون‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫للبنين‬ 1 ‫از‬ ‫فو‬ ‫بني‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫محمود‬ ‫سامر‬ ‫م.م/‬ ‫المستخلص‬ :

  
	8991 :	‫(عدس،‬	‫المتعلمين‬ ‫سلوك‬	‫في‬	‫المرغوب‬	‫التغيير‬	‫إحداث‬	‫هو‬	‫و‬ ‫أ‬ ‫خير‬ ‫ا‬	‫ال‬ ‫أو‬	‫بية‬ ‫التر‬	‫هدف‬	‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬ 88 -81 ) ‫ألن‬ .
	‫العصر‬ ‫يمتاز‬ ‫اصالت‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫االتصاالت‬ ‫بسرعة‬ ‫المتمثل‬ ‫العالم‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬ ‫و‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التطور‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫الحالية‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫بتحديات‬ ‫محاطة‬ ‫يعة‬ ‫سر‬ ‫ات‬ ‫بتغيير‬ ، ‫التغ‬ ‫تلك‬ ‫شملت‬ ‫وقد‬ ، ‫التقدم‬ ‫ات‬ ‫ير‬ ‫ومن‬ ‫أجل‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القادر‬ ‫المبدعة‬ ‫العقول‬ ‫بتنمية‬ ‫االهتمام‬ ‫علينا‬ ‫يعة‬ ‫السر‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫تلك‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬
	‫هدف‬ ‫ت‬ ‫وعلي‬ ‫القائمة،‬ ‫ه‬ ‫جميعها‬ ، ‫أبنائها‬ ‫عقول‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تها‬ ‫قدر‬ ‫بمقدار‬ ‫الدول‬ ‫تقدم‬ ‫يقاس‬ ‫إذ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحالية‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إلى‬ ‫أثر‬ ‫استخدام‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫ـي‬ ‫تحص‬ ‫في‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫ل‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫في‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫للعملية‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫الهدف‬ ‫للطلبة‬ ‫العقلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تنمية‬ ‫أصبح‬ ‫فقد‬ . ‫طلبة‬ ‫العاشر‬ ‫األساسي‬ ‫عجلون‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫للبنين‬ ‫الشاملة‬ ‫الثانوية‬ ‫ة‬ ‫عنجر‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ . ‫ه‬ ‫ولتحقيق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫دف‬ ‫ض‬ ‫األخرى‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫إحداهما‬ ‫المتكافئتين‬ ‫المجموعتين‬ ‫ذا‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫ا‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫بطة‬ ( 40 ‫(أ)‬ ‫الشعبة‬ ‫مثلت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ) ، ‫و(‬ 40 ‫طالب‬ ) ‫ا‬ ‫ولتح‬ ‫بذلت‬ ‫ذلك‬ ‫قيق‬ ‫جهود‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫ا‬ ‫مضنية‬ ، ‫الطائلة‬ ‫ال‬ ‫األمو‬ ‫أنفقت‬ ‫و‬ ، ‫الم‬ ‫أجرت‬ ‫و‬ ‫يد‬ ‫ز‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ، ‫عمال‬ ‫طاقاته‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫تفكير‬ ‫تنظيم‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫الهادفة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بمبادئ‬ ‫م‬ ‫(الطبطي‬ ‫استثمارها‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ، 1008 : 99 .) ‫مثلت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫وقد‬ ‫(ب)،‬ ‫الشعبة‬ ‫أعد‬ ‫الباحث‬ ‫أداة‬ ‫االختبار‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫وتم‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫وهو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫البيانات‬ ‫وعولجت‬ ‫وثباته،‬ ‫ا‬ ‫إحصائي‬ ‫لعل‬ ‫أبرز‬ ‫تأكيد‬ ‫خرجت‬ ‫به‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫الحديثة‬ ‫ال‬ ‫ز‬ ‫وما‬ ‫هذا‬ ‫التأكيد‬ ‫قائم‬ ‫ا‬ ‫حتى‬ ‫اليوم‬ ‫هو‬ ‫إ‬ ‫المتعلم‬ ‫اك‬ ‫شر‬ ‫في‬ ‫الموقف‬ ‫التعليمي‬ ‫التعلمي‬ ‫إذ‬ H ‫ن‬ ‫بقاء‬ ‫المتعلم‬ ‫مستقبال‬ ‫للمعلومات‬ ‫فقط‬ ‫دون‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫التفاعل‬ ‫معها‬ ‫المناسبة.‬ ‫الطرق‬ ‫باستخدام‬ ‫أظهرت‬ ‫نتائج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وجود‬ ‫فرق‬ ‫ذي‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫بين‬ ‫مجموعتي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫ولصالح‬ ‫المجموعة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ . ‫وفي‬ ‫ضوء‬ ‫نتائج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫قدم‬ ‫الباحث‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫التوصيات‬ ‫وكان‬ ‫من‬ ‫أ‬ ‫برز‬ ‫ها:‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫اهتمام‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫معلمي‬ ‫األساسي‬ ‫ة‬ ‫باإل‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫ومنها‬ ‫يؤدي‬ ‫إلى‬ ‫اجع‬ ‫التر‬ ‫السلبي‬ ‫وعدم‬ ‫حدوث‬ ‫التعلم‬ ‫بشكل‬ ‫فعال‬ ) ‫ائي،‬ ‫السامر‬ 1009 ) ‫لذلك‬ ‫صارت‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أداة‬ ‫مهمة‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫البناء‬ ‫الحضاري‬ ‫وعامال‬ ‫فعاال‬ ‫في‬ ‫إحداث‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫االجتماعية‬ ‫االقتصادية‬ ‫و‬ ‫الثقافية‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫العالم‬ ‫فهي‬ ‫تعد‬ ‫الفرد‬ ‫للحياة‬ ‫يسهم‬ ‫كي‬ ‫في‬ ‫مجتمعه‬ ‫بناء‬ ‫النهوض‬ ‫و‬ ‫به‬ ‫في‬ ‫ميادينه‬ ‫كافة‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫توفير‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫الذهني،‬ ‫العصف‬ ‫إدخال‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫األساليب‬ ‫ضمن‬ ‫اعتمادها‬ ‫و‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ية،‬ ‫النظر‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫وبخاصة‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫فرص‬ ‫مالئمة‬ ‫لنموه‬ ‫نمو‬ ‫ا‬ ‫متكامال‬ ‫في‬ ‫جميع‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫شخصيته‬ ‫يز،‬ ‫العز‬ ‫(عبد‬ 8911 ) . ‫هذا‬ ‫من‬ ‫شخصي‬ ‫فيها‬ ‫الطالب‬ ‫ينهمك‬ ‫بيئة‬ ‫توفير‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫المنطلق‬ ‫و‬ ‫البناء‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫التعرف‬ ‫العصف‬ ‫الذهني‬ ‫باعتبارها‬ ‫إحدى‬ ‫اتيجيات‬ ‫اإلستر‬ ‫الفعالة‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ . ‫على‬ ‫القيام‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫المعلمين‬ ‫المعلمات‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫ورش‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫لفعاليتها‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫مكانية‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫استخدامها‬ ‫في‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫التعليم‬ ‫العام‬ ‫الخاص‬ ‫و‬ . ‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ : ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫التحصيل.‬ ‫الذهني،‬ ‫العصف‬ ‫يشهد‬ ‫عالمنا‬ ‫اليوم‬ ‫انفجار‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫معر‬ ‫ا‬ ‫وتقني‬ ‫ا‬ ‫هائال‬ ، ‫كغزو‬ ‫الفضاء‬ ‫وشبكات‬ ‫االتصال‬ ‫العالمية‬ ‫ة‬ ‫وسيطر‬ ‫النظم‬ ‫الحديثة‬ ‫على‬ ‫نظم‬ ‫الحياة‬ ‫العلمية‬ ‫كافة‬ ، ‫فكل‬ ‫هذه‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫هي‬ ‫المعيار‬ ‫الصادق‬ ‫الذي‬ ‫يقاس‬ ‫به‬ ‫تقدم‬ ‫األمم‬ ‫وتطورها،‬ ‫وهي‬ ‫الدليل‬ ‫على‬ ‫اهتمامها‬ ‫بية‬ ‫بالتر‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫(الحيلة‬ ، ٩١١١ ( . ‫تعد‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫من‬ ‫العناصر‬ ‫األساسية‬ ‫في‬ ‫تقدم‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ، ‫فهي‬ ‫العملية‬ ‫المنظمة‬ ‫التي‬ ‫تتضمن‬ ‫مس‬ ‫إلى‬ ‫ترمي‬ ‫التي‬ ‫الفعال‬ ‫التعليم‬ ‫بيئة‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫عد‬ ‫األحكام‬ ‫عطاء‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫للو‬ ‫المناسبة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫الصحيحة.‬ ‫االستنتاجات‬ ‫إلى‬ ‫صول‬ ‫ال‬ ‫الفعالة‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫اختيار‬ ‫إن‬ ‫يقتصر‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫تأثيرها‬ ‫أعد‬ ‫يتعدى‬ ‫بل‬ ‫ادها،‬ ‫آن‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫جزء‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫تلك‬ ‫تصبح‬ ‫األ‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫عد‬ ‫عون‬ ‫ولتكون‬ ‫اد‬ ‫مست‬ ‫يم‬ ِ ‫التعل‬ ‫لمهنة‬ ‫ممارستهم‬ ‫لدى‬ ‫لهم‬ ‫ا‬ ‫قبال‬ . ‫ا‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫و‬ ‫التقنيات‬ ‫على‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫الكادر‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫على‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫ركز‬ ‫فقد‬ ‫لذلك‬ ‫ل‬ ‫حديثة‬ ‫األفعال‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫التي‬ ‫تحدث‬ ‫بالتبادل‬ ‫بين‬ ‫المعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫وهي‬ ‫عملية‬ ‫مقصودة‬ ‫ال‬ ‫تحدث‬ ‫ائي‬ ‫عشو‬ ‫بشكل‬ ‫بل‬ ‫تحتاج‬ ‫إلى‬ ‫تخطيط‬ ‫علمي‬ ‫منظم‬ ، ‫ويك‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫هذا‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫أعلى‬ ‫أشكال‬ ‫التنظيم‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫وتطبيقاتها‬ ، ‫كاملة‬ ‫الذاتية‬ ‫اتهم‬ ‫بقدر‬ ‫للمشاركة‬ ‫المتعلمين‬ ‫تفكير‬ ‫تحفز‬ ‫التي‬ ، ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫االجتماعية‬ ‫الصلة‬ ‫بينهم‬ ، ‫ومجاالت‬ ‫مختلفة‬ ‫تعليمية‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫مشاكل‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫التفكير‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫هذه‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫كما‬ ‫متعددة‬ ، ‫أدت‬ ‫إ‬ ‫وحلول‬ ‫جديدة‬ ‫اكتشافات‬ ‫إلى‬ ‫الذهن‬ ‫العصف‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫ومنها‬ ‫بداعية‬ ‫ي‬ .
	‫حل‬ ‫على‬ ‫يبهم‬ ‫وتدر‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ة‬	‫عد‬	‫ا‬	‫لمس‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫إحدى‬	‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫يقة‬ ‫طر‬	‫بويون‬ ‫التر‬	‫عد‬	‫أ‬
														‫المنيا‬ ‫جامعة‬	‫ـ‬	‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬
											‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬	‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ..	-	‫ي‬	‫الثان‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬

1 ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ماجستير‬ .‫مقدمة:‬ 
‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثان‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ - ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ .. ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬

  ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫كما‬ .) ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫أخر‬ ‫ومتعلم‬ ‫متعلم‬ ‫بين‬ ‫أو‬ ، ‫اإللقائية‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫يخفف‬ ‫أو‬ ‫التفكير‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫يفيد‬ ‫إذ‬ ‫المتعلم‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫باتجاه‬ ‫تعطى‬ ‫التي‬ 


	‫إبداعي‬ ‫المشكالت‬ ‫ا‬ ‫أشهر‬ ‫الفرد‬ ‫ينتجه‬ ‫ما‬ ‫ساعات‬ ‫في‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫فتنتج‬ ‫إنتاجها‬ ‫تكشف‬ ‫أن‬ ‫الجماعة‬ ‫المجموعة‬ ‫ضمن‬ ، ‫ووجد‬ ‫أ‬ ‫تستطيع‬ ‫إذ‬ ‫الفردي‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫قى‬ ‫أر‬ ‫الجماعي‬ ‫التفكير‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫تعددة‬
					Guilford, 1976 :332	(
	861 ) .	1000 :	( ‫الحصري‬ ،
	‫أك‬ ‫الجلسة‬ ‫نهاية‬ ‫إلى‬ ‫تأجيله‬ ‫فقط‬ ‫نما‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫ترك‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ( ‫فونتانا‬ ‫د‬ 8918 ‫لتقويمها‬ ‫اعتبار‬ ‫دون‬ ‫باألفكار‬ ‫لإلتيان‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫أن‬ ) ، . ‫العص‬ ‫جلسة‬ ‫عن‬ ‫المسؤول‬ ‫على‬ ‫ويجب‬ ‫وهذا‬ ‫ف‬
	‫الجديدة‬ ‫األفكار‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫مضمونه‬ ‫ليست‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫الذهني‬ ، ‫ذل‬ ‫عن‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫للتشجيع‬ ‫وسيلة‬ ‫مجرد‬ ‫ليس‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫استخدام‬ ‫فان‬ ‫ك‬ ، ‫كي‬ ‫ولكن‬ ‫فضال‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫اإلسهام‬ ‫على‬ ‫جميعهم‬ ‫المشاركين‬ ‫يشجع‬ ‫يدان‬ ‫وز‬ ‫(وهيب‬ ، 1008 : 11 ) .
	‫ف‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫إ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إسهام‬ ‫ا‬ ‫اضع‬ ‫متو‬ ‫هذا‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫أهمية‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫الصف‬ ‫وهي‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫المستخدمة‬ ‫التعليمية‬ ‫المرحلة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اآلتية‬ ‫المسوغات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تبرز‬ :	‫عد‬	‫ت‬	
	‫مستقبل‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫ألهمية‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫العاشر‬ ‫المستقبل.‬ ‫بناة‬ ‫هم‬ ‫الطلبة‬ ‫كون‬ ‫مبدعة‬ ‫بطاقات‬ ‫فده‬ ‫ور‬ ‫المجتمع‬ ‫ت‬ ‫سهم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫المدرسين‬ ‫تشجيع‬ ‫في‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫تد‬ ‫إ‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫حديثة،‬ ‫يس‬ ‫ر‬ ‫اكهم‬ ‫در‬	
					‫استخدامها‬ ‫بأهمية‬ .
	‫االتجاهات‬ ‫ا‬ ‫التلقي‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫على‬ ‫ه‬ ‫دور‬ ‫ويقتصر‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫كونه‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ، ‫البد‬ ‫لذا‬	‫مشكلة‬ ‫التعليمية‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫تأكيد‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫سلبي‬ ‫ال‬ ‫يز‬ ‫ال‬ ‫انه‬ ‫إال‬
	‫عنصر‬ ‫الطالب‬ ‫لتجعل‬ ‫ا‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫شخص‬ ‫لقد‬ ‫فاعال‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫في‬ . ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫اضعة‬ ‫المتو‬ ‫ته‬ ‫وخبر‬ ‫عمله‬ ‫الل‬ ‫ا‬ ‫مادة‬ ‫بها‬ ‫تدرس‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬ ‫المهنية‬ ‫بية‬ ‫(التر‬ ‫ل‬ ‫التلقين‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫تعودو‬ ‫فالطلبة‬ ) ‫ع‬ ‫المباشر‬ ‫طالعه‬ ‫لى‬ ‫لمفردات‬
	‫في‬ ‫المطلوب‬ ‫بالمستوى‬ ‫ليس‬ ‫ولكن‬	‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ .	‫اسية‬ ‫الدر‬ ، ‫ا‬ ‫الحلول‬ ‫إيجاد‬ ‫قدر‬ ‫الطالب‬ ‫ذلك‬ ‫يكسب‬ ‫وقد‬ ‫ا‬ ‫لها‬ ‫إلبداعية‬

‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫الكتساب‬ ‫الطلبة‬ ‫أمام‬ ‫الفرص‬ ‫تهيئة‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ، ‫البشري‬ ‫العقل‬ ‫يشهده‬ ‫الذي‬ ‫يع‬ ‫السر‬ ‫التطور‬ ‫اكب‬ ‫لتو‬ ‫حديثة‬ ‫طرق‬ ‫اعتماد‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫و‬ ، ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫ة‬ ‫المحاضر‬ ‫مثل‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫كما‬ 
‫اس‬ ‫أثر‬ ‫ـــ‬ ‫إس‬ ‫تخدام‬ ‫ــــــ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫تر‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫الثانوية‬ ‫عنجرة‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫الشاملة‬ ‫عجلون‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫للبنين‬ ‫از‬ ‫فو‬ ‫بني‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫محمود‬ ‫سامر‬ ‫م/‬ ‫م.‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثان‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ - ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ .. ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫فقط‬

  ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫على‬ ‫لتركيزها‬ ‫التعليمية‬ ‫ببيئتهم‬ ‫الطلبة‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫قلة‬ . ‫إحداثها‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫التنمية‬ ‫وهذه‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫حديثة‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫استخدام‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫بات‬ ‫لذا‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫وحدات‬ ‫داخل‬ ‫تقليدية‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫ائق‬ ‫بطر‬ ‫تنفذ‬ ‫تعليمية‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫مناهج‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫ة‬ 


	، ‫المعلومات‬ ‫تلك‬ ‫استرجاع‬ ‫و‬ ‫تذكر‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫وتطلب‬ ‫إذ‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ‫ها‬ ‫التفكير‬ ‫السيما‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بتنمية‬ ‫االهتمام‬ ‫دون‬ ‫استرجاعها‬ ‫و‬ ‫وعاء‬ ‫المدرس‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫لنقل‬ ، .
	‫تي:‬	‫اآل‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫بحثه‬ ‫مشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬	‫اهتمام‬ ‫انصب‬ ‫فقد‬	‫سبق‬ ‫لما‬ ،	‫استناد‬ ‫ا‬	‫ما‬	"

‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫عجلون؟‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫للبنين‬ ‫الشاملة‬ ‫الثانوية‬ ‫عنجرة‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ." ‫هدف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ :

  ‫موجه‬ ‫سلوك‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫ة‬ ‫إلثار‬ ‫يقة‬ ‫"طر‬ ‫بأنه‬ ‫عرف‬ ‫كما‬ 


	‫هدف‬ ‫ت‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحالية‬ ‫األساسي‬ ‫إلى‬ ‫تعرف‬ ‫عجلون‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫للبنين‬ ‫الشاملة‬ ‫الثانوية‬ ‫ة‬ ‫عنجر‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫أثر‬ ‫استخدام‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫التحص‬ ‫على‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫يل‬ ‫ز‬
	‫العصف‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫تدرس‬ ‫التي‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬ ‫حصائية‬	‫إ‬	‫فرضيات‬ ‫فر‬ ‫وجود‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ق‬
	‫التر‬ ‫لمادة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫تدرس‬ ‫بية‬	‫التي‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫ومتوسط‬ ‫الذهني‬ ‫المهنية.‬
	‫الشاملة‬ ‫الثانوية‬ ‫ة‬ ‫عنجر‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬	‫األساسي‬	‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫على‬	‫اسة‬ ‫الدر‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫اقتصار‬	‫حدود‬
					‫م.‬	1081 / 1089	‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫للبنين‬
							:	‫المصطلحات‬ ‫تحديد‬ ‫الذهني:‬ ‫العصف‬
	‫بأنه‬ ‫عرف‬ ‫ع‬ ‫يصعب‬ ‫عندما‬ ‫وخاصة‬ ‫التفكير‬ " ‫الجماعي‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ( ‫لوحدة"‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫الطالب‬ ‫لى‬ ‫تضا‬ ‫يتطلب‬ ‫وبالتالي‬ ‫وتنوعها‬ ‫األفكار‬ ‫تعدد‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫فر‬ ‫مطالقة‬ ، 8991 : 89 ) .
	‫حك‬ ‫صدار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫توحيدها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫مألوفة‬ ‫م‬	‫اإل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ( ‫صالح‬ ‫غير‬ ‫وتكون‬ ‫تطرح‬ ‫التي‬ ‫األفكار‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫طالع‬ ، 1009 : 81 ) .

‫اس‬ 
‫أثر‬ ‫ـــ‬ ‫إس‬ ‫تخدام‬ ‫ــــــ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫تر‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫الثانوية‬ ‫عنجرة‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫الشاملة‬ ‫عجلون‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫للبنين‬ ‫از‬ ‫فو‬ ‫بني‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫محمود‬ ‫سامر‬ ‫م/‬ ‫م.‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثان‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ - ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ .. ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬

  
	‫بأنها‬ ‫ومرعي‬ ‫بلقيس‬ ‫فها‬ ّ ‫عر‬ ‫معينة‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ " ‫ومرعي‬ ‫(بلقيس‬ " ، ‫الحلول‬ ‫لتلك‬ ‫تقويم‬ ‫بال‬ ‫معينة‬ ‫لمشكلة‬ ‫الحلول‬ ، 8911 ، ‫ص‬ 111 ) . ‫بأنها‬ ‫صادق‬ ‫فها‬ ّ ‫عر‬ ‫"إ‬ ‫المشكلة‬ ‫بحل‬ ‫تبط‬ ‫مر‬ ‫تلقائي‬ ٍ ‫بشكل‬ ٌ ‫نتاج‬ " ‫(صادق‬ ، 8911 ‫ال‬ ‫أو‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫حكم‬ ، ‫ص‬ 999 ) . ‫بأنها‬ ‫م‬ ّ ‫عال‬ ‫أبو‬ ‫فها‬ ّ ‫عر‬ " ‫ال‬ ‫حلو‬ ‫توجد‬ ‫أن‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫من‬ ‫جماعة‬ ‫بها‬ ‫تحاول‬ ‫تقنية‬ ‫مح‬ ‫لمشكلة‬ ‫ددة‬ ، ‫ب‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫اض‬ ‫ستعر‬ ‫إ‬ ‫تعاوني‬ ‫كلها‬ ‫البديهية‬ ‫األفكار‬ ‫نتاج‬ ‫ا‬ ‫الجماعة‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ " ، 8919 ، ‫ص‬ 18 ) . ‫م‬ ّ ‫عال‬ ‫(أبو‬ ‫الباحث‬ ‫فه‬ ‫يعر‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫بأنه‬ ‫ا‬ " ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫تفكير‬ ‫ة‬ ‫إلثار‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫األساسي‬ ‫ف‬ ‫مادة‬ ‫ي‬ ‫للتوصل‬ ‫تفكيرهم‬ ‫تتحدى‬ ‫الت‬ ‫تساؤ‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المادة‬ ‫عرض‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫المهنية‬ ‫بية‬ ‫التر‬
							‫تقويمها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫الحلول‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫إلى‬ " . ‫التحصيل‬ :
	‫فه‬ ‫عر‬ ‫حالي‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫على‬ ‫ه‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫اكتساب‬ ‫يمثل‬ ‫فهو‬ ‫متخصص‬ ‫و‬ ‫(عالم‬ ، 1006 ‫ص‬ ، 811 ‫ب‬ ) ‫أ‬ ‫نه‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ه‬ ‫يحرز‬ ‫الذي‬ ‫النجاح‬ ‫"مستوى‬ ‫ة‬ ‫أ‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ستقبلي‬ ‫ة‬	‫أ‬	‫عام‬
	‫األساسي‬	‫العاشر‬ ‫الصف‬	‫طلبة‬ ‫لدى‬	‫تعليمية‬	‫أهداف‬	‫من‬ ‫يتحقق‬ ‫"ما‬	‫بأنه‬ ‫ا‬	‫للمتعلم‬ ‫النهائي‬ ‫الناتج‬ ‫وهو‬ . ‫فه‬ ‫يعر‬ ‫الباحث‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬
	‫بية‬ ‫التر‬ ‫مادة‬ ‫ي‬	‫ف‬	‫الباحث‬	‫ه‬	‫أعد‬	‫الذي‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫ا‬ ‫يحصلو‬ ‫التي‬	‫ة‬	‫النهائي‬	‫ة‬	‫بالدرج‬ ‫مقاسا‬ ‫المهنية‬ " .
											‫النظري‬ ‫طار‬ :	‫اإل‬
	‫الذهني:‬ ‫العصف‬ ‫يشير‬ ‫مفهوم‬ ‫من‬ ‫األفكار‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫عدد‬ ‫اكبر‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫وسيلة‬ ‫تعد‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫معين،‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫توليد‬ ‫نحو‬ ‫اإلنسان‬ ‫دماغ‬ ‫لتحفيز‬ ‫يستخدم‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬
	‫وتنوعها‬ ‫األفكار‬ ‫تعدد‬ ‫الى‬ ‫يهدف‬ ‫الجماعي‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫فهي‬ ‫لذا‬ ‫ة،‬ ‫قصير‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫خالل‬ ‫األشخاص‬ ‫األ‬ ‫يتطلب‬ ‫وبذلك‬ ‫على‬ ‫عندها‬ ‫يصعب‬ ‫التي‬ ‫الحاالت‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫الخصوص‬ ‫وعلى‬ ‫التفكير‬ ‫تضافر‬ ‫مر‬ ‫لوحدة‬ ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫الطالب‬ ( ‫مطالقة،‬ 8991 : 89 .)
	‫و‬ ‫الطلبة،‬ ‫على‬ ‫تعرض‬ ‫قائمة‬ ‫لمشكالت‬ ‫حلول‬ ‫إلى‬ ‫للتوصل‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫يعد‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ‫أي‬ ‫أفكار‬ ‫هي‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫هذه‬ ‫عليها‬ ‫تستند‬ ‫التي‬ ‫بها‬ ‫المسلمة‬ ‫تح‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫أفكار‬ ‫ز‬	‫األمور‬
										881	-	888	8916 :	‫(العاني،‬	‫ين‬ ‫آخر‬ ‫طلبة‬

‫الكم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫مفهوم‬ ‫اتجاهات‬ ‫وتشير‬ .) ‫مبدأ‬ ‫من‬ ‫ينطلق‬ ‫وهذا‬ ‫النوع،‬ ‫يولد‬ ‫الت‬ ‫إن‬ ‫القائل:‬ ‫الفلسفي‬ ‫(هيجل)‬ ‫ن‬ ‫تغيير‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الكمي‬ ‫اكم‬ ‫ر‬ ‫وعي‬ 
‫اس‬ ‫أثر‬ ‫ـــ‬ ‫إس‬ ‫تخدام‬ ‫ــــــ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫تر‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫الثانوية‬ ‫عنجرة‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫الشاملة‬ ‫عجلون‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫للبنين‬ ‫از‬ ‫فو‬ ‫بني‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫محمود‬ ‫سامر‬ ‫م/‬ ‫م.‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثان‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ - ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ .. ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬

  
	‫ا‬ ‫و‬ ‫الكم‬ ‫في‬ ‫ثروة‬ ‫مع‬ ‫لكيف‬ ‫ا‬	‫إلى‬ ‫ي‬	" ( ‫يؤد‬ ‫الكم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫تشير‬ ‫الشأن‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫اهيم،‬ ‫إبر‬ 8911 : 889 .) ‫أهداف‬ ‫الذهني:‬ ‫العصف‬ ‫بطريقة‬ ‫التدريس‬
	‫ع‬ ‫ن‬	‫اسة‬ ‫الدر‬	‫التعليمية.‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معين،‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫اإلبداعية‬ ‫األفكار‬ ‫توليد‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحفز‬ ‫عليهم.‬ ‫تعرض‬ ‫التي‬ ‫للقضايا‬ ‫ممكنة‬ ‫حلول‬ ‫أو‬ ‫صحيحة‬ ‫إجابات‬	8 . 1 .
	( ‫مركز‬	‫وتقديرها.‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫اء‬ ‫أر‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يعتاد‬ ‫أن‬ ‫عليها.‬ ‫البناء‬ ‫و‬ ‫تطويرها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫أفكار‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يعتاد‬ ‫أن‬	1 . 9 .
							.	89 )	‫اسر‬ ‫الدو‬ ‫ادي‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ، ‫التربوية‬ ‫القيمة‬ ‫ل‬ ‫الذهني‬ ‫لعصف‬ 1001 : :
	‫لأل‬ ‫الوجدانية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫هار‬ ‫سباب‬	‫الم‬ ‫و‬	‫فية‬ ‫المعر‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫لتنمية‬ ‫مهمة‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫إن‬	‫اآلتية‬ :
	‫الفردي‬ ‫للجهد‬ ‫اب‬ ‫األبو‬ ‫يفتح‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫وفي‬	‫متعاون‬ ‫حيوي‬ ‫صفي‬ ‫مناخ‬ ‫يجاد‬ ،	‫إ‬	‫على‬	‫يساعد‬ ‫المبدع.‬	8 .
	‫ة‬ ،	‫االبداع‬ ‫و‬ ‫للتخيل‬ ‫االستعداد‬ ‫و‬ ‫الذهني‬ ‫االنفتاح‬ ‫و‬ ‫احة‬ ‫الصر‬ ‫ويشجع‬ ‫الثقة‬ ‫يبني‬ . ‫وعقلي‬ ‫عاطفية‬ ‫فعل‬ ‫ردود‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫ومختلفة‬ ‫عديدة‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫يظهر‬ ‫معين‬ ‫مشكلة‬ ‫تجاه‬ ‫ة‬ ‫مشكلة.‬ ‫كل‬ ‫لحل‬ ‫المناسبة‬ ‫البدائل‬ ‫من‬ ‫يكثر‬ ‫مما‬	1 . 1 .
	‫إ‬ ‫لى‬	‫قة‬ ّ ‫الخال‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫أمام‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫اجز‬ ‫الحو‬ ‫يلغي‬ ، ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫يسرع‬ ‫مما‬ ‫المشكلة،‬ ‫لموضوع‬ ‫األحساس‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للتركيز‬ ‫وسيلة‬ ‫لنا‬ ‫يقدم‬ ‫مما‬ ‫يساعد‬ ‫االبداعي.‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬	9 . 8 .
	‫وبقي‬ ‫اتهم‬ ‫بذو‬ ‫شعارهم‬ ‫أفكارهم.‬ ‫مة‬	‫الحل.‬ ‫اطية‬ ‫ديمقر‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫للطلبة.‬ ‫الفكري‬ ‫الخمول‬ ‫من‬ ‫األقالل‬ ‫من‬ ‫يسهم‬ ‫و‬ ‫للطلبة‬ ‫الحماسة‬ ‫د‬ ّ ‫وتول‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ا‬	6 . 1 .
	‫جاذبية‬ ‫الذهني‬ ‫للعصف‬ ‫اإلبداعي‬ ‫األساسي‬ ‫ال‬ ‫عندما‬ ‫بدهية‬ ‫مما‬ ‫تدخل‬ ‫أو‬ ‫نقد‬ ‫يوجد‬ ( ‫إذ‬ ‫حدسية):‬ ‫أ‬ ‫المناخ‬ ‫ينتج‬ ‫الذهني‬ ‫للعصف‬ ‫المؤجل‬ ‫الحكم‬ ‫ن‬ ‫يتيح‬ ‫مناخ‬ ‫ا‬ ‫حر‬ ‫ا‬ ‫البد‬ ‫للجاذبية‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫هية‬ ‫درجة‬	1 .
	‫نو‬ ‫أي‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫الفكر‬ ‫إنتاج‬ ‫تقيد‬ ‫خاصة‬ ‫ع‬	‫اعد‬ ‫قو‬	‫توجد‬	‫ة.‬ ‫كبير‬ ‫ال‬ ‫ألنه‬ ‫بسيطة:‬ ‫عملية‬ ‫الذهني‬ ‫للعصف‬	9 .

‫اس‬ ‫أثر‬ ‫ـــ‬ ‫إس‬ ‫تخدام‬ ‫ــــــ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫تر‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫الثانوية‬ ‫عنجرة‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫الشاملة‬ ‫عجلون‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫للبنين‬ ‫از‬ ‫فو‬ ‫بني‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫محمود‬ ‫سامر‬ ‫م/‬ ‫م.‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثان‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ - ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ .. ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫التقويم‬

  ‫أو‬ ‫النقد‬ ‫من‬ . 80 . ‫المشكلة‬ ‫حل‬ ‫أو‬ ‫الجماعة‬ ‫مناقشة‬ ‫في‬ ‫يشارك‬ ‫أن‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫فعلى‬ ‫مسلية:‬ ‫عملية‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫وتركيبها.‬ ‫يبة‬ ‫الغر‬ ‫األفكار‬ ‫بين‬ ‫المزج‬ ‫أو‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫اك‬ ‫االشتر‬ ‫هي‬ ‫هنا‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫و‬ ‫جماعيا‬ 88 . ‫ية‬ ‫حر‬ ‫له‬ ‫تكون‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫من‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫عالجية:‬ ‫عملية‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫الكالم‬ ‫للمشكلة.‬ ‫حله‬ ‫أو‬ ‫ته‬ ‫فكر‬ ‫أو‬ ‫أية‬ ‫ر‬ ‫فرد‬ ‫أي‬ ‫قوم‬ 


	81 . ‫(صالح‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ ‫الخيال‬ ‫ة‬ ‫الستثار‬ ‫مهمة‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫فهي‬ ‫يبية:‬ ‫تدر‬ ‫عملية‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ، 1009 : 10 ) . ‫الذهني:‬ ‫للعصف‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬
	‫اقترح‬ ‫التقييم:‬ ‫إرجاء‬ ‫أ‬ ‫المبادئ‬ ‫بعض‬ ‫نز‬ ‫وبار‬ ‫بون‬ ‫وز‬ ‫الجلسة‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫المتولدة‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫تقييم‬ ‫يجوز‬ ‫ال‬ ‫األساسي‬ ‫ا‬ ‫العصف‬ ‫عليها‬ ‫تكز‬ ‫ير‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫لذهني‬ ، ‫وهي:‬ ، ‫أل‬ ‫نقد‬ ‫ن‬	8 .
	‫اإلبداعي‬ ‫الجانب‬ ‫فشل‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫نهايته‬ ‫إلى‬ ‫به‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫نضج‬ ‫قبل‬ ‫وتقيمها‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫أي‬ ‫أيض‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫بل‬ ‫الجماعة‬ ‫لدى‬ ‫ليس‬ ‫وتنشيطه‬ ‫ا‬ ، ‫أنفس‬ ‫يكفون‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫من‬ ‫فكثير‬ ‫هم‬
	‫ات‬ ‫القدر‬ ‫انطالق‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫بما‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫يعيق‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫التحرر‬ ‫أي‬	‫بأنفسهم‬ . ‫التفكير:‬ ‫حرية‬ ‫إطالق‬	1 .
	‫هذا‬ ‫ويستند‬	‫التقييم‬ ‫و‬ ‫النقد‬ ‫من‬ ‫الحرج‬ ‫يشوبه‬ ‫ال‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫األفكار‬ ‫وتوليد‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫اإلبداعية‬ ،
	‫يبة‬ ‫الغر‬ ‫أو‬ ‫اقعية‬ ‫الو‬ ‫غير‬ ‫األفكار‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫المبدأ‬ ‫يدان‬ ‫وز‬ ‫(وهيب‬ ، 1008 ‫ص‬ : 18 ) . ‫الكيف:‬ ‫يولد‬ ‫الكم‬ ‫فاألفكار‬ ‫جودتها‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫توليد‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫أي‬ ‫أفكار‬ ‫تثير‬ ‫قد‬ ‫ا‬ ‫اآلخر‬ ‫األشخاص‬ ‫عند‬ ‫أفضل‬ ‫ين‬	1 .
	‫المبدعة‬ ‫األفكار‬ ‫بأن‬ ‫اض‬ ‫االفتر‬ ‫على‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬ ‫ويستند‬ ‫مقبولة،‬ ‫هي‬ ‫بية‬ ‫الغر‬ ‫و‬ ‫المنطقية‬ ‫غير‬
	‫وحلولها‬ ‫للمشكالت‬ ‫اآلخري‬ ‫أفكار‬ ‫على‬ ‫البناء‬ ‫أصالة.‬ ‫األقل‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫المألوفة‬ ‫الحلول‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بعد‬ ‫تأتي‬ ‫ن‬ : ‫وتحويرها،‬ ‫جديدة‬ ‫بأفكار‬ ‫الخروج‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫أفكار‬ ‫تطوير‬ ‫از‬ ‫جو‬ ‫أي‬	9 .
	‫منها‬ ‫أخرى‬ ‫أفكار‬ ‫وتوليد‬ ، ‫مستقل‬ ‫بشكل‬ ‫(محمد‬ ، 1001 ‫ادها‬ ‫أفر‬ ‫يملكه‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫ومعارف‬ ‫معلومات‬ ‫تمتلك‬ ‫الجماعة‬ ‫أن‬ ‫بحجة‬ ‫ص‬ : 1 ) . ‫املها:‬ ‫وعو‬ ‫الذهني،‬ ‫العصف‬ ‫جلسة‬ ‫نجاح‬ ‫عناصر‬ 1 . ‫مدار‬ ‫المشكلة‬ ‫وضوح‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫المشاركين‬ ‫لدى‬ ، ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫جلسة‬ ‫بدء‬ ‫قبل‬ ، ‫أن‬ َّ ‫د‬ ُ ‫فالب‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫المشكلة‬ ‫بموضوع‬ ‫معقولة‬ ‫اية‬ ‫در‬ ‫على‬ ، ‫ومعارف‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫يتصل‬ ‫وما‬ ، ‫م‬ ‫التوضيح‬ ‫وهذا‬ ‫ن‬

‫اس‬ ‫أثر‬ ‫ـــ‬ ‫إس‬ ‫تخدام‬ ‫ــــــ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫تر‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫الثانوية‬ ‫عنجرة‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫الشاملة‬ ‫عجلون‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫للبنين‬ ‫از‬ ‫فو‬ ‫بني‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫محمود‬ ‫سامر‬ ‫م/‬ ‫م.‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثان‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ - ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ .. ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬

  
	‫ا‬ ‫وقد‬ ،	‫جميع‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫التقيد‬ ‫و‬	‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫جلسة‬ ،	‫المدرس‬ ‫وظيفة‬ ‫صلب‬ . ‫الع‬ ‫مبادئ‬ ‫وضوح‬ ‫و‬ ‫مل‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫في‬ ‫ه‬	2 .
	‫اتباع‬ ‫على‬ ‫يبهم‬ ‫وتدر‬ ‫تمهيدية‬ ‫جلسة‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫توعية‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫اإل‬ ‫ة‬ ‫وضرور‬ ‫الجلسة.‬ ‫ال‬ ‫طو‬ ‫بها‬ ‫ام‬ ‫لتز‬ ‫بقيمة‬ ‫وقناعته‬ ‫وجديته‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫أو‬ ‫النشاط‬ ‫قائد‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫أ‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫سلوب‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ، ‫بو‬ ‫المشاركة‬ ، ‫أحد‬ ‫صفه‬	3 .
	‫اال‬ ‫للمشكلة‬ ‫ومحددة‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫صياغة‬ ‫االبداع‬ ‫حفز‬ ‫في‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫تجاهات‬ ، ، ‫بها‬ ‫المتصلة‬ ‫لألفكار‬ ‫موجز‬ ‫وعرض‬ ‫الجلسة‬ ‫لنجاح‬ ‫ذلك‬ ‫ة‬ ‫وضرور‬ ، ‫بتحض‬ ‫مطالب‬ ‫ألنه‬ ‫وذلك‬ ، ‫فضال‬ ‫د‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫ه‬ ‫ور‬ ‫ير‬
	‫المشارك‬ ‫حماسة‬ ‫على‬ ‫اإلبقاء‬ ‫في‬ ‫ص‬ 123 ) . ‫الج‬ ‫يسود‬ ‫أن‬ ‫المتعة‬ ‫و‬ ‫الظل‬ ‫خفة‬ ‫من‬ ٌّ ‫االنطالق‬ ‫و‬ ‫االطمئنان‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫و‬ َ ‫ج‬ ‫لسة‬ ، ، ‫الض‬ ‫ينبغي‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫سرحان‬ ‫(أبو‬ ، 2001 : ‫حك‬ ‫وكئيبة‬ ‫جادة‬ ‫تكون‬ ّ ‫أال‬ ‫و‬ ‫أصحاب‬ ‫السيما‬ ‫ين‬ ‫باآلخر‬ ‫اء‬ ‫االستهز‬ ‫تجنب‬ ‫مع‬ ‫يبة‬ ‫الغر‬ ‫و‬ ‫يفة‬ ‫الطر‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫على‬ ‫الموقف)‬ ‫تطلب‬ ‫(إن‬ ‫ذاتها.‬ ‫األفكار‬	4 .
	‫فيها‬ ‫المشاركين‬ ‫وتهيئة‬ ‫للجلسة‬ ‫التمهيد‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ، ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫التوتر‬ ‫الة‬ ‫ز‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اجز‬ ‫الحو‬ . ‫تقويم.‬ ‫أو‬ ‫نقد‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫مغزى‬ ‫ذي‬ ‫غير‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫حتى‬ ‫وتشجيعها‬ ‫المألوفة‬ ‫غير‬ ‫األفكار‬ ‫قبول‬ ‫مسبق‬ ‫خبارهم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫بموضوعها‬ ، ‫ف‬ ‫ضال‬ ‫كسر‬ ‫على‬	5 . 6 .
	‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫(كيف‬ ‫اآلتية‬ ‫األسئلة‬ ‫بطرح‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫الصياغة‬ ‫إلعادة‬ ‫المختلفة‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫اتباع‬ ‫يجب‬ ‫ال)‬ ‫السؤ‬ ‫باتباع‬ ‫وتولد‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫تطور‬ ، ‫الطر‬ ‫عدد‬ ‫(كم‬ ‫التي‬ ‫ق‬ ‫ة)‬ ‫الفكر‬ ‫تطور‬ ‫أن‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫؟‬	7 .
	‫المشكلة‬ ‫ة‬ ‫وبلور‬ ‫الصياغة‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫المشاركين‬ ّ ‫يحث‬ ‫األول‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫ألن‬ ، ‫الحلول‬ ‫بإيجاد‬ ‫الثاني‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫فيه‬ ، ‫صياغتها‬ ‫أعيدت‬ ‫ة‬ ‫بعبار‬ ‫المتعلقة‬ ‫األفكار‬ ‫سيل‬ ‫يتوقف‬ ‫عندما‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫وفي‬ ‫طالبنا‬ . ‫جد‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫بج‬ ‫الجلسة‬ ‫عن‬ ‫المسؤول‬ ‫تيقن‬ ‫التوصل‬ ‫في‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫دوى‬ ‫إ‬ ‫مبتك‬ ‫حلول‬ ‫لى‬ ‫ة‬ ‫ر‬	8 .
	‫على‬ ‫كون‬	‫ي‬ ‫أن‬ ‫و‬	‫تقويمها‬ ‫وبين‬ ‫ازها‬ ‫بر‬ ،	‫المختلفة‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫للمشكالت‬ . ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫استنباط‬ ‫بين‬ ‫الجلسة‬ ‫عن‬ ‫المسؤول‬ ‫يفصل‬ ‫أن‬ ‫ا‬	9 .
	‫في‬ ‫للمساهمة‬ ‫استعداد‬ ‫أحكامه‬ ‫يؤجل‬ ، ‫شخصي‬ ‫موجهة‬ ‫انتقادات‬ ‫على‬ ‫تنطوي‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫األفكار‬ ‫بعض‬ ‫ويقبل‬ ‫إ‬ ‫الشخصية‬ ‫ه‬ ‫بأفكار‬ ‫الجلسة‬ ‫حياء‬ ، ‫و‬ ‫أ‬ ‫النوعية‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫الكمية‬ ‫يشجع‬ ‫ن‬ ، ‫ا‬ ، ‫و‬ ‫كثير‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫فيها‬ ‫تقام‬ ‫الذي‬ ‫عمله‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫مسؤول‬ ‫هو‬ ‫الجلسة‬ ‫عن‬ ‫المسؤول‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫ة‬ ‫الظاهر‬ ‫هذه‬ ‫تحدث‬
						‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫جلسة‬ .

‫اس‬ 
‫أثر‬ ‫ـــ‬ ‫إس‬ ‫تخدام‬ ‫ــــــ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫تر‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫الثانوية‬ ‫عنجرة‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫الشاملة‬ ‫عجلون‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫للبنين‬ ‫از‬ ‫فو‬ ‫بني‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫محمود‬ ‫سامر‬ ‫م/‬ ‫م.‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثان‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ - ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ .. ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬

  ‫بنفسه‬ ‫الكتابة‬ ‫يتولى‬ ‫أن‬ ‫للمسؤول‬ ‫ويمكن‬ ، ‫بكت‬ ‫الطلبة‬ ‫أحد‬ ‫ف‬ ّ ‫يكل‬ ‫أو‬ ‫ابتها‬ ، ‫األفكار‬ ‫يفسر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫للسيطر‬ ‫يتفرغ‬ ‫أن‬ ‫الجلسة‬ ‫ئيس‬ ‫لر‬ ‫يمكن‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ 


	‫المتعلقة‬ ‫األفكار‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫الشخصية‬ ‫الدفاعات‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫اآلر‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬	‫موضوعية‬ ‫الجلسة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ، ‫ب‬ ‫الجلسة‬ ‫موضوع‬ ‫المشكلة‬ .	10 .
	‫ا‬ ‫ويمكن‬ ‫ستعمال‬	‫ا‬ ،	‫جميع‬ ‫المشاركون‬ ‫اها‬ ‫ير‬ ‫بحيث‬ ‫قيمها‬ ‫وتر‬ ‫الجلسة‬ ‫من‬ ‫المنبثقة‬ ‫األفكار‬ ‫تدوين‬ ‫ذلك‬ ‫لعمل‬ ‫اللوحات‬ ،	11 .
	‫المقدمة.‬ ‫أشخاص‬ ‫ستة‬ ‫عن‬ ‫العدد‬ ‫يقل‬ ‫أن‬ ‫حبذ‬ ُ ‫ي‬ ‫ال‬ ، ‫اآلخر‬ ، ‫تأدب‬ ‫أكثر‬ ‫يكون‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ، ( ‫عن‬ ‫العدد‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫اذا‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫تد‬ ‫يعوق‬ ‫ذلك‬ ‫فان‬ ‫األفكار‬ ‫فق‬ ّ ، 15 ‫شخص‬ ) ‫ا‬ ‫ف‬ ‫إ‬ ‫يحول‬ ‫سوف‬ ‫ذلك‬ ‫ن‬ ‫كال‬ ‫ألن‬ ‫س‬ ‫منهم‬ ‫ينتظر‬ ‫دون‬ ‫األفكار‬ ‫توليد‬ ، ‫حي‬ ‫األكثر‬ ‫األشخاص‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ‫وخجال‬ ‫اء‬ ‫أفكارهم‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫يفصحو‬ ‫لن‬ . ‫للجلسة‬ ‫اقبين‬ ‫مر‬ ‫وجود‬ ‫استبعاد‬ ‫على‬ ‫الشديد‬ ‫الحرص‬ ، ‫جميع‬ ‫الحضور‬ ‫يشارك‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫ا‬ ‫في‬	12 . 13 .
	‫ار‬ ‫الحو‬ ، ‫المه‬ ‫المكانة‬ ‫الجلسة‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫بعيد‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫جالس‬ ‫اقب‬ ‫مر‬ ‫وجود‬ ‫ألن‬ ، ‫حاجز‬ ‫سيقف‬ ‫الجلسات،‬ ‫فيها‬ ‫تعقد‬ ‫التي‬ ‫المدرسة‬ ‫أو‬ ‫المؤسسة‬ ‫في‬ ‫مة‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫كان‬ ‫اذا‬ ‫السيما‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ذوي‬
	‫االبتكار.‬ ‫و‬ ‫االبداع‬ ‫على‬ ‫أن‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫الجلسة‬ ‫عن‬ ‫المسؤول‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫مضمونة‬ ‫ليست‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫عملية‬ ّ ‫الجديدة‬ ‫األفكار‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ، ‫فضال‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ، ‫مجرد‬ ‫ليس‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫استعمال‬ ‫فإن‬ 100 % ‫وسيلة‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫للتشجيع‬ ، ‫وحل‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫الطلبة‬ ‫إلفهام‬ ‫اسلوب‬ ‫هو‬ ‫نما‬ ِ ‫إ‬ ‫الدروس.‬ ‫تعقيدات‬	14 .
	‫األفكار‬ ‫سيل‬ ‫يجف‬ ‫حتى‬ ‫األفكار‬ ‫توليد‬ ‫وعملية‬ ‫الجلسة‬ ‫تستمر‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ، ‫(السويدان،‬ ‫األفكار‬ ‫تدفق‬ ‫ة‬ ‫إلثار‬ ‫جميعها‬ ‫المتاحة‬ ‫األساليب‬ ‫يستعمل‬ ‫أن‬ 2002 ‫ينبغ‬ ‫وهنا‬ ، ‫ص‬ 2 ‫للمسؤول‬ ‫ي‬ ) .	15 .

Master of Instrucation Technology.
‫اس‬ ‫أثر‬ ‫ـــ‬ ‫إس‬ ‫تخدام‬ ‫ــــــ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫تر‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫الثانوية‬ ‫عنجرة‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫الشاملة‬ ‫عجلون‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫للبنين‬ ‫از‬ ‫فو‬ ‫بني‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫محمود‬ ‫سامر‬ ‫م/‬ ‫م.‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثان‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ -‫النوعي‬ ‫التعليم‬ .. ‫المستقبلية‬ ‫الوظائف‬ ‫وخريطة‬ ‫اس‬ ‫أثر‬ ‫ـــ‬ ‫إس‬ ‫تخدام‬ ‫ــــــ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫اتيجية‬ ‫تر‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫الثانوية‬ ‫عنجرة‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫الشاملة‬ ‫عجلون‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫للبنين‬ ‫از‬ ‫فو‬ ‫بني‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫محمود‬ ‫سامر‬ ‫م/‬ ‫م.‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الثان‬ ‫الدولى‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬