‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ % ‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ % ١ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎ‬ ٧٠٣ ١٨,٢ % --- --- ٧٠٣ ٨,٥ % ٢ ‫ﺍﻟﻨﺴﻴﻡ‬ ٥٧٦ ١٤,٩ % --- --- ٥٧٦ ٧ % ٣ ‫ﺍﻟﺸﻤﺎل‬ ٦٤٦ ١٦,٧ % ١٠١٧ ٢٣,٢ % ١٦٦٣ ٢٠,٢ % ٤ ‫ﺍﻟﺠﻨﻭﺏ‬ ٦١٦ ١٦ % ١١٢٨ ٢٥,٧ % ١٧٤٤ ٢١,١ % ٥ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ٤٦١ ١٢ % ٩٧١ ٢٢,١ % ١٤٣٢ ١٧,٤ % ٦ ‫ﺍﻟﺸﺭﻕ‬ ٨٥٥ ٢٢,٢ % ١٢٧٦ ٢٩,١ % ٢١٣١ ٢٥,٨ % ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ٣٨٥٧ ١٠٠ % ٤٣٩٢ ١٠٠ % ٨٢٤٩ ١٠٠ % ‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‬ : ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌـﺎﻡ‬ ‫ﺒﺠﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺸﺅﻭﻥ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ‬ ) ١٤٤٠ - ١٤٤١ ‫ﻫـ‬ ( ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ‬ ) ٣ - ١ ( ‫ﻭﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺃﻏﻠﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺒﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﺸﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻟﻤﻜﺘﺏ‬ ) ٢٥,٨ (% ‫ﻤﻌﻠﻤـﻲ‬ ‫ﻴﻠـﻴﻬﻡ‬ ، ‫ﺒﻨـﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﻨﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻟﻤﻜﺘﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ) ٢١,١ (% ‫ﻭﻤﻌﻠﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤـﻲ‬ ‫ﺜـﻡ‬ ، ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻟﻤﻜﺎﺘﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ) ‫ﺍﻟﺼﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ،‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺎل،‬ ( ‫ﺍﻟﺘـﻭﺍﻟﻲ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺒﻠﻐـﺕ‬ ‫ﺒﻨﺴﺏ‬ ) ٢٠,٢ % ، ١٧,٤ % ، ٨,
‫ﺠﺩﻭل‬ ) ٣ - ٣ ( ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ١ ‫ﺫﻜﺭ‬ ٢٧٥ ٦٥,٩ % ٢ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ١٤٢ ٣٤,١ % ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻟﻜﻠﻲ‬ ٤١٧ ١٠٠ % ١١٠٩ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ‬ ) ٣ - ٣ ( ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺃﻏﻠﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻫﻡ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ) ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬ ( ‫ﺒﻨﺴﺒﺔ‬ ) ٦٥,٩ (% ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ) ‫ﺍﻹﻨـﺎﺙ‬ ( ) ٣٤,١ (% ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬ . ٢ ( ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻊ‬ : ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ‬ ‫ﺴـﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺒﺠﺩﻭل‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺘﺒﻴﻨﻪ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ) ٣ - ٤ ( ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ : ‫ﺠﺩﻭل‬ ) ٣ - ٤ ( ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ١ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻗل‬ ١٠ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ٧٩ ١٨,٩ % ٢ ‫ﻤﻥ‬ ١٠ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻗل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ٢٠ ‫ﺴﻨﺔ‬ ١٩٥ ٤٦,٨ % ٣ ٢٠ ‫ﻓﺄﻜﺜﺭ‬ ‫ﺴﻨﺔ‬ ١٤٣ ٣٤,٣ % ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ٤١٧ ١٠٠ % ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ‬ ) ٣ - ٤ ( ‫ﻜـﺎﻨﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
١ ٠,٩٢٥ ** ٤ ٠,٨٨١ ** ٧ ٠,٩٠١ ** ١٠ ٠,٨١٢ ** ٢ ٠,٩٢٧ ** ٥ ٠,٨٦٥ ** ٨ ٠,٩١٢ ** ١١ ٠,٨٥٠ ** ٣ ٠,٩٢٦ ** ٦ ٠,٨١٣ ** ٩ ٠,٩١٠ ** ١٢ ٠,
٣ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬ ٤,١٤ ٠,٩٤٩ ١ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ٤ ‫ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ‬ ‫ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬ ٣,٩٤ ٠,٩٧٢ ٢ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ١ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ٣,٧٨ ١,١٦٧ ٣ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ٢ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺼﻨﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ٣,٤٤ ١,٠٧٠ ٤ ‫ﻋﺎ‬ ‫ﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ) ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ( ٣,٨٣ ٠,٨٨٤ --- ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ‬ ) ٤ - ١ ( ‫ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ) ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ( ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺠﺎﺀ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ،‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ) ٣,٨٤ ( ‫ﻗـﺩﺭﻩ‬ ‫ﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ‬ ‫ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ، ) ٠,
٢ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺎﺌﺩ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩﻨﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ . ٣,٨٢ ١,١٩٩ ١ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ٣ ‫ﺇﻁﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻅﻴﻔﺘﻲ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺎﺌﺩ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬ . ٣,٧٩ ١,٣٠٧ ٢ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ١ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺎﺌﺩ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩﻨﻲ‬ ‫ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺒﺭﺴﺎﻟﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻲ‬ . ٣,٧٣ ١,٢٧٤ ٣ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﻠﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ : ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ٣,٧٨ ١,١٦٧ --- ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ‬ ) ٤ - ٢ ( ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ) ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ( ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ‬ ) ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ( ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ‬ ‫ﺠـﺎﺀ‬ ‫ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ،‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻠﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ) ٣,٧٨ ( ‫ﻤﻌ‬ ‫ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﻗﻴﻤﺘﻪ‬ ‫ﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﻴﺎﺭﻱ‬ ) ١,١٦٧ ( ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓـﺎﺕ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﺭﺍﻭﺤﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺒﻬﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬ ) ١,١٩٩ - ١,
‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ١٤٢ ٣,٦١ ١,٢٣٤ ٢,١٨٩ ٠,٠٣٠ * ‫ﺫﻜﺭ‬ ٢٧٥ ٣,٥٦ ١,٠٤٧
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ : 
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺼﻨﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ١٤٢ ٣,٢٣ ١,٠٨٥ ٣,٠٠١ ٠,٠٠٣ ** ‫ﺫﻜﺭ‬ ٢٧٥ ٤,١٩ ٠,٩٠٣
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ : 
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ١٤٢ ٤,٠٥ ١,٠٢٩ ١,٣٦٩ ٠,١٧٢ ‫ﺫﻜﺭ‬ ٢٧٥ ٤,٠٢ ٠,٩٣٨
‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ : 
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ‬ ‫ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ١٤٢ ٣,٧٨ ١,٠٢٠ ٢,٣٣٨ ٠,٠٢٠ * ‫ﺫﻜﺭ‬ ٢٧٥ ٣,٩١ ٠,٨٥١ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ 

‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺘﺒﻠﻭﺭﺕ‬ ‫ﻭﻋﻠﻴﻪ‬ : ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ؟‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‬

  ‫ﻓﻴﻬﺎ،‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻁﺭﺃﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻅل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﻌﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﺎ‬ ‫ﺘﻨﻌﻜﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻔﺔ‬ ‫ﺘﺴﻭﺩﻩ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ﻤﻨﺎﺥ‬ ‫ﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺘﻌ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺸﻙ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻫﺎ،‬ ‫ﻭﻀﻤﺎﻥ‬ ‫ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻭﺭﻓﻊ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺴﻌﻰ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺒﺩ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺤﺎﻓﺯﺓ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺠﺎﺫﺒﺔ‬ ‫ﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺴﻌﻴﺎ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ،‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟ‬ ‫ﻋﻤﻭﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺴﻬﻡ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ،‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻭﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺜﻘﺔ‬ . ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻭﻨﺠﺎﺤﻬﺎ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺘﺯﺍﻴﺩ‬ ‫ﻭﻤﻊ‬ ‫ﺍﻷﺨﻴﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺩﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻅﻬﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﺎﺌﺩ،‬ ‫ﺜﻘﺘﻬﻡ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻼﺤﻴ‬ ‫ﻭﺇﻋﻁﺎﺌﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺭﺘﻜﺯ‬ ‫ﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺘﺩﺨل‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺎﺕ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻬﻡ‬ ‫ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ‬ ‫ﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ‬ ‫ﻴﺭﺘﻜﺯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﹼﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ،‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬ ‫ﺴﻴﺎﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺒﻤﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻱ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻴﺩﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﻭﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻪ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺤﻤل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻗﻴﺎﺩﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺒﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻷﺭﺠﺢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻴﺸﺭﻜﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻤﻨﺎﺥ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﻴﺴﻬﻡ‬ ‫ﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ،‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻴﻌﻤل‬ ‫ﻵﺭﺍﺌﻬﻡ‬ ‫ﻭﻴﺴﺘﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﺘﺨﺎﺫ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻴﺘﺒﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻭﻴﻌﺯﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬ . ‫ﺍﻟﻼﻤﺭﻜﺯﻴ‬ ‫ﻴﺩﻋﻡ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻜﻭﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹼﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻨﺎ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ‬ ‫ﺴﺒﻕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻨﺎ‬ ‫ﺍﺘﻀﺢ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻬﻡ،‬ ‫ﻭﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻭﻴﻌﺯﺯ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ،‬ ‫ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﺤﺩ‬ ‫ﻭﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‬ . ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﻴﺠﻤـﻊ‬  ‫ﻜﻤﻴـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻨﻬﺠـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺩ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻟﻠﻭﺼﻭل‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻟﻤﻼﺌﻤﺘﻬﻤﺎ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻲ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ . 


	         ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬  ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻟﻨﻤﻁ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺩﺍﺭﺱ‬   ‫ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ،ﻭﺘﺤﻘﻴﻘﺎ‬ ) ‫ﻭﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ‬ .( ‫ﻭﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﻭﺭﻓﺎﻗﻪ‬ ‫ﺃﻫﻴﺭﻨﻲ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ) Ahearne et al.,2005 ( ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ،‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺃﺭﺒﻌﺔ‬ ) : ‫ﺃﻫﻤ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ،‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ،‬ ‫ﺼﻨﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل،‬ ‫ﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ‬ ‫ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬ .( ‫ﻤﻭﺭﺍﻥ‬ ) Hoy&Tschannen-moran,2003 .( ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩﻫﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) ٨٢٤٩ ( ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﻴﺭﺕ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﺸ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﺌﻴﺔ‬ ) ‫ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ( ‫ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺒﻠﻎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﺘﻲ‬ ، ) ٤١٧ ( ‫ﺒﻨﺴﺒﺔ‬ ) ٥،١ (% ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ . ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ،‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﻭﺠﺎﺀﺕ‬ ) ‫ﺍﻷﺩﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ،‬ ‫ﺼﻨﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل،‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ،‬ ‫ﺀ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ‬ ‫ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬ ( ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‬ . ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﻻﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺒﻌﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻟﻨﻤﻁ‬ ‫ﻗﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻡ‬ ) ‫ﻭﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻟﻨﻤﻁ‬ ‫ﻗﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻡ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﻻﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺒﻌﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ) ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ .( ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺃﻭﺼﺕ‬ ‫ﻭﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ‬ ‫ﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻘ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺃﻭﺼﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﻬﻤﺎﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺜل‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺴﻙ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ . ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺘﺩﺨل‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺇﻋﻁﺎﺌﻬﻡ‬ ) ‫ﺴﻔﺭ،‬ 2017 ( ‫ﻭ‬ ‫ﺃﻫﻴﺭﻨﻲ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﻭ‬ ، ‫ﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ) Ahearne et al.,2005 ( ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺴﺎﻫﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬ ‫ﺼﻨﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ) ‫ﺃﻭﺭﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ : ، ‫ﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﺭﺯﻭﻕ‬ 2017 ( ‫ﻟﻬﻭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﻭﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ‬ ‫ﺒﻬﺫﻩ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺒﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻴﻌﺘﻘﺩ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺴﻬﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺃﺩﻋﻰ‬ . ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻜﺩﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﺎﻴﺔ‬ ‫ﹼﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺒﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻭﻴﻌﺯﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ‬ ‫ﻨﻔﻭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻴﻌﺯﺯ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻁ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﺍﻵﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺒﺭﺴﻭﻟﻰ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻜﺩﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻭﻗﺎﺩﺘﻬﻡ،‬ ‫ﻤﻨﻅﻤﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﻡ‬ ) 2019 ( ‫ﺘﺤﻠﻲ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﺒﺄﻨﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﺴﻴﺸﻌﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ل‬ ‫ﻭﻴﻔﻌ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺤﺎﻓﺯﻴﺔ،‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﺘﻌﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻭﻴﺠﻌل‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ،‬ ‫ﻨﺠﺎﺡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻭﻴل‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ،‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ) 1999 ( ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ‬ ‫ﺘﻔﻭﻴﺽ‬ ‫ﻤﺒﺩﺃ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺘﺸﺎﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻤﺒﺩﺃ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻼ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺒﺎﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺘﻨﻤ‬ ‫ﻷﻨﻬﺎ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺃﺴﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‬ ) ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻭﺭﺩ‬ : ، ‫ﺍﻟﻌﻨﺯﻱ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ 2009 ( ‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﻤﺭﺯﻭﻕ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ، ) 2017 ( ‫ﻨﻤﻁ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻜﺒﺭ‬ ‫ﻗﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ‬ ‫ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ‬ ‫ﻻﻤﺭﻜﺯﻴﺔ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺸﺄﻨﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻗﻴﺎﺩﻱ‬ ‫ﻨﻤﻁ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﺘﺩﺨل‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬ .     ‫ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺘﺭﺘﺏ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ،‬ ‫ﻗﺎﺌﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ‬ ‫ﻭﻋ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻴﺩﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺸﺘﻭﻱ‬ ) ٢٠١٦ ( ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﺜﻘﺔ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﺘﻰ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺩﻱ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻹﻨﺠﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺯﻴﺩ‬ ‫ﺒﺒﺫل‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻡ‬ ‫ﺴﻴﻨﻌﻜﺱ‬ ) ٢٠١١ ( ‫ﺍ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻀﻌﻑ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‬ ‫ﻭﻗﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻀﻌﻑ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻴﺘﺭﺘﺏ‬ ‫ﺭﺅﺴﺎﺌﻬﻡ‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﺍﻋﺎﺕ‬ ‫ﺤﺩﺓ‬ ‫ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻓﺸل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺅﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻴﺭﻱ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺩﺭﺍﺭﻜﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ‬ ) ٢٠١٧ ( ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﹼﺎ‬ ‫ﺇﻟ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ،‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺎﺩﺓ‬ ‫ﻜﺸﻔﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ،‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﺘﺨﺎﺫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﺭﺍﺩﻴﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻠﻁﻴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺩ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) ٢٠٠٨ ( ‫ﺇﻗﻨﺎﻉ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﻘﺩﺭﺘﻬﻡ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻤﻲ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻻﺨﺭﻴﻥ،‬ ) ٢٠١٢ ( ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻤﻭﺠﺏ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﻟﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺤل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﻨﻔﺭﺩﻭﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ،‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫‪‬ﻭﻥ‬ ‫ﻴﺼﺭ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺘﻁﺭﺃ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎﻜل‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﻭل‬ ‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﻴﺸﺭﻜﻭﻥ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﻌﻴﺩﺍ‬ ‫ﺘﻨﺤﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﺢ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﺄﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ‬ ‫ﺘﻘﺎﺴﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺩﻋﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺭﺃﺴﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺘﺩﻋﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻴﺘﻔﺭﻉ‬ : ١ -‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ٤ -‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﻫل‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻻﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺘﻌﺯﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ،‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ) ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ،‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ( ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ١ -‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ . ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ . ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺤﺴﻥ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻅﺭﻭﻑ‬ : ‫ﺘﻘﻭﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﺃﻭﺼﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻭﺴﻴﻁ،‬ ‫ﻜﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻘل‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ‬ : ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻥ،‬ ‫ﺠﻨﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ‬ ‫؟‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺘﺅﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻟﻤﺩﻴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﺨﻠﺼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺴﻴﻁﺔ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺭﻀﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺠﻌﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺒﺤﺜﺕ‬ ‫ﻭ‬ ) ٢٠١٨ ( ‫ﻁﺒﻘﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺫﻟﻙ،‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ) ٣٢٥ ( ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﻋﻀﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻟﻤﻜﺎﺘﺏ‬ ‫ﹰﺎ‬ ‫ﻭﻓﻘ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ : ‫ﺍﻟﺘﻨﺒﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﻭﺍﻋﺘﻤﺩ‬ ‫ﻭﺴﻴﻁ،‬ ‫ﻜﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻘل‬ ‫ﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ١٤٤١ / ١٤٤٢ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﻫـ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻋﺩﺩﻫﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ‬ ) ٨٢٤٩ ( ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻓﻘ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ،‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ‬ ‫ﻟﻺﺤﺼﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﺎ‬ . ‫ﻭﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺠﺩ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﻀﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‬ : ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ : ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻓﻴﻬﻡ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺜﻘﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ‬ ‫ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ) ‫ﺍ‬ ‫ﺘﻔﻭﻴﺽ‬ ‫ﻟﺴﻠﻁﺔ‬ -‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺀﻟﺔ‬ -‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ( ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ . ‫ﻤﺤ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ،‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﻟﺘﺘﺼﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﻤﺭﺯﻭﻕ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺃﻭﺼﺕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ،‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﻴﺩﻋﻡ‬ ‫ﻭﻤﻤﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ) ٢٠١٧ ( ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺯﺒﻴﺩﻱ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺃﻭﺼﺕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ) ٢٠١٣ ( ‫ﻀﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺭﻓﻊ‬ ‫ﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ،‬ ‫ﺍﺘﺨﺎﺫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻭﻤﻨﺤﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺩﻱ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻭﺼﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ) ٢٠١١ ( ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻭﺃﺨﻼﻕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺒﻨﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺘﺴﻭﺩﻩ‬ ‫ﻤﻨﺎﺥ‬ ‫ﺨﻠﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺘﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺘﻌﻜﺱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺅﻭﺴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺅﻭﺴﻴﻥ،‬ . ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﻘﻔﺎ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺅﻜﺩ‬ ‫ﻭﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻨﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﻻﺤﻅ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ . ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‬ : ‫ﺃﻴﻭﺏ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺇﻗﻴﺴﺎ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ) Egessa&Ayub,2013 ( ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻗﻁـﺎﻉ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤـﻠﻴﻥ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻨﻬﺠﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﺘﺒﻌﺕ‬ ‫ﻭ‬ ، ‫ﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻁﺒﻘﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﺴﺘﻨﺩ‬ ١٦٤ ‫ﺍ‬ ‫ﺃﻭﺼﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﻡ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬ ‫ﺼﻨﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ‬ ‫ﺃﺘﻴﻙ‬ ‫ﻭﺴﻴﻠﻴﻙ‬ ) 2020 ، Atik & Celik ( ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴ‬ ‫ﻭﺭﻀﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻟﻤﺩﻴﺭﻱ‬ ‫ﹼﻨﺔ‬ ‫‪‬ﻤﻜ‬ ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ) ٤٠١ ( ‫ﻋﺸﻭﺍﺌﻲ،‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺩﻴﻨﻴﺯﻟﻲ‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ،‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻟﻠﻜﺸﻑ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﻭﺴﻴﻁﻴﻥ،‬ ‫ﻜﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‬ ‫ﺃﻭﻻ‬ : ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﻨﻬﺞ‬ : ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﻥ‬    ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻟﻠﻜﺸﻑ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻭﻅﻔﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎل‬ . . ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﻜﺄﺩﺍﺓ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻋﺘﻤﺩ‬ ‫ﻋﻤﻼﻗﺔ،‬ ‫ﻜﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﺸﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺜﻤﺎﻨﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺭﺃﺱ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻤل‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸﺭ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﺨﻠﺼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ،‬ ‫ﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ) ٢٠١٨ ( ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻜﻭﺭﻴﺔ،‬ ‫ﺴﻭل‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) ٢٨٥ ( ‫ﻤﻭﻅﻑ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻴﺅﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻜﻴﻨﻴﺎ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜﺎﻜﺎﻤﻴﻐﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁﻰ‬ ‫ﺒﺎﺭﻙ‬ ‫ﺃﺠﺭﻯ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻤل‬ ‫ﻭﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻓﺎﻫﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹼﻨﺔ‬ ‫‪‬ﻤﻜ‬ ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻭﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﺎ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﺒﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫‪‬ﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﻟﻠﻤﻭﻅﻔﻴﻥ‬ . ‫ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‬ ‫ﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺔ‬ ‫ﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺒﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻭﺘﻡ‬ ‫ﺸﻬﺭ،‬ ‫ﻤﺩﺘﻪ‬ ‫ﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﻓﺎﺼل‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل‬ ٣٢٥ ‫ﻤﻭﻅﻑ،‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺜﻼﺙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺠﻤﻊ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻲ،‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻟﻠﻜﺸﻑ‬ ‫ﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ) ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ،‬ .( ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻤﻐﺯﻯ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ -‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ( ‫ﺍﺴﺘﺨﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﻡ‬       ‫ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﺘﺨﺎﺫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻨﻔﻭﺴﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻟﻤﻬﻨﺔ‬ . ٢ -‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻑ‬ ‫ﻻﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺘﻌﺯﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ،‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﻜﻴﻡ‬ ‫ﺒﻴﻬﺭ‬ ‫ﻭﺃﺠﺭﻯ‬ ) Beehr & kim, 2017 ( ‫ﻗﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻑ‬ ‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ‬ ‫ﺭﻓﺎﻫﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ) ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬ -‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﺘﺨﺎﺫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ -‫ﺠﺩﻭل‬ ) ٣ -١ (
	١١٠٢ ١١٠٤

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻜﺎﺘﺏ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻊ‬

  
	‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬	‫ﺴﺒﺔ‬ %	‫ﺍﻟﻨ‬	‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬	‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻜﺘﺏ‬	‫ﻡ‬

‫ﻟﻠﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺯﻋﺔ‬ ‫ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ‬ ‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬

  
	‫ﺒـﺎﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ‬ ‫ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻤﻌﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬ ‫ﻭﺘﻡ‬	.	‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﻴﻘﺎﺒﻠﻬﻡ‬
	‫ﺃﺭﺒ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻭﺘﻡ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ،‬ ‫ﺘﻌﺒﺌﺔ‬ ‫ﺒﻐﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻜﺎﺘﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺴـﺘﺒﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻟﺠﻤـﻊ‬ ‫ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‬ ‫ﻌﺔ‬
	‫ﻭﻫـﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻠﻴـل،‬ ‫ﺼﺎﻟﺤﻪ‬ ‫ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ،‬	(	) ٤١٧	‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻭﺒﻠﻎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺴﻠﺔ،‬
	‫ﻭﻴﻭﻀـﺢ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬	(%	) ٥,١	‫ﺒﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺘﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬
	‫ﻭﺍﻻﺴﺘ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺯﻋﺔ،‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨـﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ‬ ‫ﺒﺎﻨﺎﺕ‬
									.	‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻟﻜل‬
						(	-٢	) ٣	‫ﺠﺩﻭل‬
	‫ﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺎﺕ‬		‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺎﺕ‬	‫ﺍﻟﻤﻭﺯﻋﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺎﺕ‬	‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬
	‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ %	‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬	‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ %	‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬	‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ %	‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬	‫ﺍﻟﻨﺴ‬ ‫ﺒﺔ‬ %	‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
	٥,١ %	٤١٧	٥,١ %	٤١٧	٢٤,٢ %	٢٠٠٠	١٠٠ %	٨٢٤٩
									:	‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ‬
	) ‫ﺍﻟﺠـﻨﺱ،‬	‫ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﻱ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻓﻘـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺘﻡ‬
									:	( ‫ﻴﻠﻲ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ،	‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
									:	‫ﻟﻠﺠﻨﺱ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻊ‬
	٥ ‫ﺤ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺘﺒﻴﻨـﻪ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺴﺎﺏ‬ (% ‫ﻟﻤﻌ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺃﻗل‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ،‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻟﻤﻜﺘﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻠﻤﻲ‬ ‫ﻨﺴﺒﻬﺘﻡ‬ ‫ﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ) ٧ (% ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬ . ‫ﺒﺠﺩﻭل‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ) ‫ﺍﻟﻨﺴﻴﻡ‬ ( ) ٣ -٣ ( ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ :
									‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬	:	‫ﹰ‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‬
	‫ﺒﻪ‬ ‫ﻨﻤﺭ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﻪ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻟﺠﻐﺭﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻴﻀﺎ‬ ‫ﻜﻭﺭﻭﻨﺎ‬ ‫ﺠﺎﺌﺤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺘﻤﺜل‬ ‫ﺍﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻅﺭﻭﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﻭﻟﻜﺜـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‬ ‫ﻓﻴﺔ‬
	‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺎﻥ‬ ‫ﺭﺃﻯ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻴﺸﻜل‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻭﺍﺠﺩﻫﻡ‬ ‫،ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
	‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨـﻭﻉ‬ ‫ﻫـﺫﺍ‬	(	) ٢٠٠٠	‫ﺩﻭﻴﺩﺭﻱ‬ ‫ﻭﻴﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ،‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬
	‫ﻓ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺼﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﻴﻌﻁﻲ‬ ‫ﺒﺄﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻲ‬
	‫ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺃﻭل‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ،‬ ‫ﺘﺸﻤﻠﻬﻡ‬ ‫ﻟﻤﻥ‬ ‫ﻤﺴﺒﻕ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬
								١١٠٨

‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺘﻨﺘﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻟﻠﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ) ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﺭﺴﺔ‬ ( ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺼﻨﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ‬ ‫ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬

  
	‫ﺍ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺩ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ( ‫ﺃﻫﻴﺭﻨـﻲ‬ ‫ﻗﺒـل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺼﻤﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ) ‫ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ) Ahearne et al.,2005 ( ‫ﺃ‬ ( ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ‬ ‫ﺼﺩﻕ‬ ) ‫ﺠـﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ : ( ‫ﺍﻟﻘﺭﻨـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺘﻘﻨﻴﻨﻪ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﺒﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ) ٢٠٢٠ ‫ﺼﺩﻕ‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺒﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ‬ .( ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ،‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺘﻨﺘﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻟﻠﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ :
	) ‫ﺍﻟﺠـﻨﺱ،‬	‫ﺼﻭﺭﺘﻬ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﺤﺘﻭﺕ‬ ‫ﻭﻟﻘﺩ‬ ‫ﻫﻤﺎ‬ ‫ﺭﺌﻴﺴﻴﻴﻥ‬ ‫ﺠﺯﺀﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ .( ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ‬ : ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺘﻤﺜﻠـﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ : ‫ﺠﺩﻭل‬ ) ٣ -٦ (
		:	‫ﻫﻤﺎ‬ ‫ﺭﺌﻴﺴﻴﻴﻥ‬ ‫ﻤﺤﻭﺭﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ،‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﺭ‬	:	‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ‬
	‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺒﻴﺎﻨﻬﺎ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ،‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ : ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ : ، ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻥ‬ ) ٣ ( ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ،‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ‬ ) ١٢ ( ‫ﻤﻘـﺴﻤﺔ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ) ١ ٣ .( -‫ﻡ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻤﻌﺎ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤل‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬
	‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻋﺒـﺎﺭﺍﺕ،‬	(	) ٣	‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺃﻏﻠﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺼﻨﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﺴﻠﺔ‬ : ) ٤ -٦ .(	‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
	‫ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ‬ ‫ﻤﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻭﻥ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ‬ ‫ﺘﺯﻴﺩ‬ ‫ﻤﻤﻥ‬ ) ‫ﻤﻥ‬ ) ٢٠ ١٠ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻘل‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻗل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻓﺄﻜﺜﺭ‬ ‫ﺴﻨﺔ‬ ( ‫ﺒﻨﺴﺒﺔ‬ ٢٠ ) ١٠ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ( ‫ﺒﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺴﻨﺔ‬ ( ) ٣٤,٣ ‫ﺒﻨﺴﺒﺔ‬ (% ‫ﻨـﺴﺒﺔ‬ ‫ﺃﻗل‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ‬ ، ) ٤٦,٨ (% ‫ﻴﻠـﻴﻬﻡ‬ ، ) ١٨,٩ (% ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ : ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ، ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻥ‬ ) ٣ ( ‫ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ، ‫ﻋﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ) ٧ -٩ ( ‫ﺇﺠﻤـﺎﻟﻲ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ . ‫ﹰ‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺎ‬ : ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ) ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ : ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻥ‬ ، ) ٣ ( ‫ﺫﺍﺕ‬ ، ‫ﻋﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ‬ ‫ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬ ) ١٠ -١٢ .( : ( ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭ‬ ‫ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﻜﺄﺩﺍﺓ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ؛‬ ‫ﺒﻬـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﺘﺩل‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺼﻴﻐﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻟﻠﺒ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬  ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻜﻜل‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺠﻤﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻟﻘﺩﺭﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﻬﺎ،‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﺠﻬﺎ،‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ،‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻟﺘﻨﺎﺴﺒﻬﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺘﻨﺎﺯﻟﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺩﺭﺝ‬ ‫ﺍﻟﺨﻤﺎﺴﻲ‬ ‫ﻟﻴﻜﺎﺭﺕ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺏ‬ ‫ﻴﺤﺩﺩﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ) ‫ﺃﻭﺍﻓﻕ،‬ ‫ﺒﺸﺩﺓ،‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺒﺘﺒﻨـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺎﻥ‬ ‫ﻗـﺎﻡ‬ ‫ﻭﻗـﺩ‬ ‫ﻨﺴﺒﻴﺎ،‬ ‫ﻗﺼﻴﺭ‬ ‫ﻭﻗﺕ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﻤﻌﻴﻥ‬ ‫ﺒﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻤﺤﻜﻤﺔ‬ ‫ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‬ ‫ﺒﺸﺩﺓ‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻕ،‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻤﺤﺎﻴﺩ،‬ .( ‫ﺍﻟﺘﻌـﺭﻑ‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬ ‫ﻷﺩﺏ‬ -‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﺼﺩﻕ‬ : ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﻘ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﻼ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻟﻘﺩ‬ ‫ﻴﺎﺱ‬ ) ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ( ‫ﺍﻜﺘﻔﻰ‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ . ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻕ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻭﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺼﺩﻕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ :
					١١١١

‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺔ‬ " : ‫ﺍ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻟﻤﻤﻜﻨـﺔ‬ ‫؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ."

  
	) ‫ﻟﻠﻘﻴـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠـﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬ ) ٤ -١ (	‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﺩﻕ‬	(	‫ﺏ‬
										(	‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬
	‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ‬ ‫ﻭﻴﻭﻀﺢ‬ ، ‫ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻟﻜل‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺩ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﺩﻕ‬ ‫ﻤﻥ‬ :
						(	-٧	) ٣	‫ﺠﺩﻭل‬
	) ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬	‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺩﺓ‬ (
	‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬						‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬	‫ﻡ‬
	٠,٨٣٤ **								‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬	‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ :	١
	٠,٨٦٢ **							‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺼﻨﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬	‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ :	٢
	٠,٨٣١ **							‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬	‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ :	٣
	٠,٨٧٦ **					‫ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ‬ ‫ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬	‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ :	٤
	**	٨٥٧							) ٠,٠١ (	‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﺩﺍل‬	**
	** ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﺩﺍل‬ ٠,٠١ ‫ﺠﺩﻭل‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ‬ ) ٣ -٦ ( ‫ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ‬ ) ٣ -٧ ( ‫ﻴﺘﻜـﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬ ‫ﻟﻸﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬  ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻟﻠﺒﻌـﺩ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺘﻨﺘﻤﻲ‬ ) ) ٠,٨٣١ -٠,٨٧٦ ( ‫ﻤﺴﺘ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ‬ ، ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻭﻯ‬ ) ٠,٠١ ( ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ، ‫ﺒﻤﺩﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ( ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‬ ) ٠,٠١ ( ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﺩﻕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ) ‫ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﻌـﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ، ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺒﻘﻴﻡ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ : ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺒﻴ‬ ‫ﻥ‬ ) ٠,٩٢٥ -٠,٩٢٧ ( ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ( ، ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ : ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺼﻨﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ) ٠,٨١٣ -  
	( ‫ﻭﻟﻠﺒﻌﺩ‬ ،	٠,٩١٢	-	) ٠,٩٠١	‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ‬	‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬	:	( ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻭﻟﻠﺒﻌﺩ‬ ،	٠,٨٨١
	‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ‬ ‫ﺼﺩﻕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ : ‫ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ‬ ‫ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ‬ ) ٠,٨١٢ -٠,٨٥٧ ) ‫ﻷﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل،‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ‬ ( ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ، ‫ﻗـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬ ) ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ( ، .( ‫ﺍﻷ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ،‬ ‫ﺃﺭﺒﻌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﺤﺩﺩﻫﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺤﺴﺏ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ‬ ‫ﺒﻌﺎﺩ‬
									:	‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬	(	-١	) ٤	‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻴﺒﻴﻥ‬ ‫ﺒﻌﺩ،‬ ‫ﻟﻜل‬
							١١١٣

‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﻷﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ) ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ( ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ‬ ‫ﻤﺭﺘﺒﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬

  

‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ : ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ) ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ :(

  ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻷﺨﻴـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫‪‬ـﺎ‬ ‫ﺇﻤ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺒﻌﻀﻬﺎ،‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺘﺤﻔﻅﻭﻥ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻜﻨﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﻥ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺨﻠﻔﻴﺔ‬ ‫ﺘﺘﺼل‬ ‫ﺃﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻤﺼﻠﺤﺔ‬ . 


	‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺤﺼﻭل‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻗﻭﺭﺍﺯﻴﺱ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ) Gkorezis,2016 ( ‫ﺠﺩﻭل‬ ) ٤ -٢ ( ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬
												.	‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‬
	‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ) ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬ ( ‫ﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺠﺎﺀ‬ ) ٤,١٤ ( ‫ﻴﻠﻴـﻪ‬ ، ،
	) ‫ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ‬ ‫ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬	‫ﻗﺎ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺱ‬ ‫ﺩﺓ‬
	،	(	) ٣,٧٨	‫ﺤـﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ‬	(	) ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬	( ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺜﻡ‬ ،	) ٣,٩٤	‫ﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ‬	(	‫ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ‬
	) ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺸﺎﺭﻜﺔ‬	‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺠﺎﺀ‬ ‫ﺍﻷﺨﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬
						.(	) ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬	( ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻭﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‬ ،	) ٣,٤٤	‫ﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬	‫ﺒ‬	(	‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺼﻨﻊ‬
	‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬	(	‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭﺍﻟﺜﻘﺔ‬	)	‫‪‬ﻌﺩ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻴﻔﺴ‬ ‫ﻭ‬
	‫ﺒﻴﻨﻤـﺎ‬ ‫ﺜﻘـﺔ،‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺘﻭﺍﺼل‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﺘﺼﺎل‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺴﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺎﺌﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻘﺘﻀﻲ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
	٨٨٤ ‫ﺍﻻﺴـﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬ ( ‫ﻴﺩل‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌـﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘـﺔ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬ ) ، ٠,٩٧٢ ( ‫ﻤ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ،‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻜﻼ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﻭﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ‬ ‫ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ‬ ( ‫ﺒﻘﻴﻡ‬ ) ٠,٩٤٩ -‫‪‬ﻌﺩ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻴﻌﻭﺩ‬ ) ‫ﺍﻟﻘﺭ‬ ‫ﺼﻨﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ( ‫ﺍﻟﻘـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺒﻌـﺽ‬  ‫ﻭﺍﻻ‬ ‫ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺼﻴل،‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻟﻤﺯﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻨﺤﺭﺍﻓـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻗـﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺱ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺘﺠﺎﻨﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌـﺩﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻜﻼ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﻥ،‬ ‫ﺒﻬﺫﻴﻥ‬ ) ‫ﺍﻟﻌﻤـل‬ ‫ﺃﻫﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴـﺯ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺤـﻭﺭ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺤﺩﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺒﻜل‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺼﻨﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ( ‫ﺒﻘﻴﻡ‬ ) ١,١٦٧ -١,٠٧٠ ( ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ،‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﻬـﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻗﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺍﺱ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺘﺒﻴﻨﻪ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ :
	‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﻥ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ) ‫ﺤﺴ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻗـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺎﺏ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺩﺭﺍﺱ‬ ‫ﻗـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺤﺼﻭل‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻴﻔﺴ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ( ‫ﺒﺎﺨﺘ‬ ‫ﻜﻔﻴﻠﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺠﻬﻭﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ) ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ( ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻨﺎﺯﻟﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺜﻡ‬ ، ‫ﻴـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﻴﻌﺯﻭ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌ‬ ‫ﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬ ‫ﺞ‬ ) ٤ -٢ ( ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ :
	‫ﻭﺒﺄﻫﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﻀﺎﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﻋﻲ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﻱ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬
			.	‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‬ ‫ﻋﺎﺘﻕ‬	‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺏﺀ‬ ‫ﹼل‬ ‫ﻴﻘﻠ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺇﺸﺭﺍﻜﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺘﻤﻜﻴﻥ‬
												١١١٥

‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﻴﺔ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ) ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ( ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ‬ ‫ﻤﺭﺘﺒﺔ‬ ، ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬

  

‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ‬ ‫ﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻗﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻟﻤﺩﻯ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻡ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﻻﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺘﻌﺯﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬

  
								(	-٩	) ٤	‫ﺠﺩﻭل‬
	‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬	) ‫ﺕ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ( ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺕ‬	‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
				١,١٢٢	٣,٨٨	٢٧٥	‫ﺫﻜﺭ‬	‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ :
	‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬	(	٣٠٧
	.	‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻗﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺘﺒﺎﻴﻥ‬
	‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻴﻌﺯﻯ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ‫ﻗﺎﺌﺩ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﻭﻴﺘﻔﺎﻭﺘﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل،‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﻼﺕ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻴﺘﻔـﺎﻭﺘﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
									.	‫ﻤﻌﻠﻤﻴﻪ‬
	‫ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺠﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ) ( ‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ) : ‫ﻗﺎﺌﺩ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
	) : ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ‫ﻗﺎﺌﺩ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩﻨﻲ‬	( ‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﻠﻴﻬﺎ‬ ،	) ٣,٨٢	‫ﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ‬	(	‫ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬
	( ‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴـﺏ‬ ‫ﻭﻓـﻲ‬ ،	) ٣,٧٩	‫ﺤـﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ‬	(	‫ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺇﻁﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻅﻴﻔﺘﻲ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬
	‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ‫ﺒﺭﺴـﺎﻟﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻓﻲ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬	) : ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺎﺌﺩ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩﻨﻲ‬	‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﺍﻷﺨﻴﺭ‬
					.(	) ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬	‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻭﺠﻤﻴﻌﻬﺎ‬	(	) ٣,٧٣	‫ﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ‬	(	‫ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‬

‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺃﺤﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﻗﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻟﻤﺩﻯ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻡ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻻﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺘﻌﺯﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬

  
	‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ) ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ( * ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﺩﺍل‬ ) ٠,٠٥ ( ‫ﺠﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ‬ ) ٤ -٩ ( ‫ﻴﻠﻲ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ -‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ١٤٢ ٣,٦٦ ** ‫ﺇﺤ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ) ٠,٠١ ٠,٩٢٧ ( : ) ٠,٠١ ( ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ٢,٧٠٠ ٠,٠٠٧ ** ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻌﺯﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻗﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻟﻤﺩﻯ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻡ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ،‬ ‫ﺍﺨﺘﻼﻑ‬ ) ‫ﺕ‬ ( ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ) ٢,٧٠٠ ( ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ) ٠,٠١ .( ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ‬ ) ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬ .( -‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ) ٠,٠٥ ( ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻟﻤﺩﻯ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻡ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻗﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬ ) ٤ -١٠ ( ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﻑ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ٩,٠٦ ٢ ٤,٥٣ ٣,٣٦٥ ٠,٠٣٦ * ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ٥٥٧,٢٩ ٤١٤ ١,٣٥ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ : ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ٥٦٦,٣٥ ٤١٦ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ٣,٩٧ ٢ ١,٩٩ ١,٧٤٠ ٠,١٧٧ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ٤٧٢,٣٣ ٤١٤ ١,١٤ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ : ‫ﺼﻨﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ٤٧٦,٣٠ ٤١٦ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ٥,٨٤ ٢ ٢,٩٢ ٣,٢٨٠ ٠,٠٣٩ * ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ٣٦٨,٥٩ ٤١٤ ٠,٨٩ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ : ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ٣٧٤,٤٣ ٤١٦ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ٥,٧٢ ٢ ٢,٨٦ ٣,٠٥٧ ٠,٠٤٨ * ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ٣٨٧,٥٣ ٤١٤ ٠,٩٤ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ : ‫ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ٣٩٣,٢٥ ٤١٦ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ٥,٨٨ ٢ ٢,٩٤ ٣,٨١٣ ٠,٠٢٣ * ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ٣١٩,٢٢ ٤١٤ ٠,٧٧ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ) ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻗﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ( ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ٣٢٥,١٠ ٤١٦ * ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﺩﺍل‬ ) ٠,٠٥ ( ‫ﺠﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﺒﻴﻥ‬ ) ٤ -١٠ ( ‫ﻴﻠﻲ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ : -‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬ ) ٠,٠٥ ( ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻗﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻟﻤﺩﻯ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻡ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ) ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺼﻨﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ( ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ،‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻌﺯﻯ‬ ) ‫ﻑ‬ (  ‫ﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻀﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻟﻭﺠﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺎﺌﺩ‬ ‫ﺤﺙ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﻬﻤﻴﻥ‬ ‫ﺸﺭﻜﺎﺀ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻴﺘﺨﺫﻫﺎ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺎﺌﺩ‬ ‫ﺘﻔﻴﺩ‬ . ‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ : ١ -‫ﺍﻟﻤﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﻜﺎﻻﻟﺘﺯﺍﻡ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ،‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ،‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ،‬ ‫ﺍﻻﻨﻬﻤﺎﻙ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺜل‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ،‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﻀﺎ‬ ‫ﻭ‬ . ٢ -‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ .    ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻨﻲ،‬ ) . ٢٠٢١ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻗﻴﺩ‬ ، ‫ﻨﺸﺭ‬ .( ‫ﹶﺔ‬ ‫ﱢﻨ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺘﻭﺴﻴﻁ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺒﻌﺽ‬ : ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻨﺒﺅﻴﺔ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ . ‫ﻤﺠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺴﻌﻭﺩ‬ ‫ﺒﻥ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﻹﻤﺎﻡ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ . ‫ﺴﺎﻟﻡ‬ ‫ﻋﻴﺩ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﻨﻡ،‬ ) . ٢٠١٨ .( ‫ﻟ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺘﺤﺴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﺩﻯ‬ . ‫ﻁﻨﻁﺎ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬ ، ٧١ ) ٣ ( ، ٦٩٥ -٧١٥ . ‫ﻋﺒﺩﺍﻟﻤﻨﻌﻡ‬ ‫ﻋﺎﺩل‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺩﻱ،‬ ) . ٢٠١١ .( ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺅﻭﺴﻴﻥ‬ : ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ . ‫ﺴﻌﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻙ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬ ، ٢٢ ) ٢ ( ، ٢٠٣ -٢٣٨ . ‫ﺃﺤ‬ ‫ﺼﻔﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻐﻭﻴﺭﻱ،‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ‬ ‫ﺃﻴﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭﻱ،‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﺤﻤﻭﺩ،‬ ‫ﻤﺩ‬ ) . ٢٠١٦ .( ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﺩﻴﺭﻱ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ) ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ‬ .( ‫ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ : ‫ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ‬ . ‫ﻴﺎﺴﻴﻥ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﻏﺎﺩﻱ،‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ،‬ ‫ﺨﺎﻟﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺠﻌﺔ،‬ ) . ٢٠١٨ .( ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ : ‫ﻭﺴﻴﻁ‬ ‫ﻜﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻘل‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ : ‫ﺠﻨﻭﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ) ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ‬ .( ‫ﻤﺅﺘﺔ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ . ‫ﺍﻟﺭﻤﺜﻲ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﻤﺒﺎﺭﻙ‬ ‫ﺒﻥ‬ ‫ﺴﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺸﻲ،‬ ) . ٢٠١٨ .( ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺌﺘ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﺭﺅﻴﺔ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻴﺸﺔ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻴﻥ‬ ٢٠٣٠ ‫ﻡ‬ : ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻤﻘﺘﺭﺡ‬ . ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺨﺎﻟﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻙ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬ ، ٢٩ ) ١ ( ، ٣٤٨ -٣٨٠ . ‫ﻤﻘﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺴﺎﻟﻡ،‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﺤﻤﻭﺩ،‬ ‫ﻏﺎﻨﻡ‬ ‫ﻋﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻜﻭﺍﺯ،‬ ) . ٢٠١٤ .( ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﻗﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻗﺴﺎﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺼل‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻀﻴﺔ‬ . ‫ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻓﺩﻴﻥ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ، ٢٠ ) ٦٥ ( ، ٢٠٣ -٢٣٥ ‫ﻤﻭﺴﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ،‬ ) . ٢٠٠٥ .( ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻀﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺍﺕ‬ . ‫ﻤﺠﻠﺔ‬ ، ٣٢ ) ١ ( ، ١٠٠ -١١٥ . ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ . ‫ﻋﻘﻴل‬ ‫ﻋﻤﺭ‬ ‫ﻤﻨﻰ‬ ‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ،‬ ) . ٢٠١٣ .( ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﺩﻴﺭﻱ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺩﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻋﻤﺎﻥ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻨﻲ،‬ ) . ٢٠١٧ .( ‫ﺘﺒﻭﻙ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺒﺎﻻ‬ ‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬ ‫ﻨﻅﺭﻫﻡ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‬ ‫ﻟﺘﺯﺍﻡ‬ . ، ١٢ ) ٣ ( ، ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻁﻴﺒﺔ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬ ٥١ -٣٢٩ . ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ) ‫ﻤﺎﺠ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ‬ ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺴﺘﻴﺭ‬ .( ‫ﻋﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭﺴﻁ،‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻕ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ . ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺒﻥ‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ‬ ‫ﺒﻥ‬ ‫ﻋﺒﺩﺍﻟﺭﺤﻤﻥ‬ ‫ﺼﺎﺌﻎ،‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻨﺎﻨﻲ،‬ ‫ﻫﻨﺩﻱ‬ ‫ﺒﻥ‬ ‫ﺍﷲ‬ ‫ﻏﺭﻡ‬ ‫ﺒﻥ‬ ‫ﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﻨﻲ،‬ . ) ٢٠١٩ .( ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻟﻘﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺯﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ : ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ . ‫ﻋﺭﺒ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻭﻋﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺔ‬ : ‫ﻜﺎﻴﺩ‬ ‫ﻭﺴﻼﻤﺔ،‬ ‫ﻋﺒﻴﺩ،‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﻟﺭﺸﻴﺩﻱ،‬ ) . ٢٠١٥ .( ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻨﻅﺭﻫﻡ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬ ‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ . ‫ﻤﺠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ، ‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ . ‫ﺭﺍﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‬ ، ) ١٠٨ ( ، ١٩٦ -٢١١ . ‫ﺤﻤﺩ‬ ‫ﺒﻥ‬ ‫ﺨﺎﻟﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻑ،‬ ) . ٢٠١٥ .( ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻟﺘﺘﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻓﻀل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬ ‫ﺒﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ . ‫ﺨﻠﻑ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺒﻥ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﻱ،‬ ) . ٢٠١٥ .( ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻜﺎﺘﺏ‬ ‫ﻤﺩﻴﺭﻱ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ‬ ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ . ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬ ، ٣٢ ) ٥ ( ، ١٦٨ -٢٤٢ . ‫ﻟﻠﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﺯ‬ ، ٢ ) ٤ ( ، ٢١ -٦٩ . ‫ﺤﻤﺩ‬ ‫ﺒﻥ‬ ‫ﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﺎﻑ،‬ ) ٢٠٠٦ ( ، ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺨل‬ . ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‬ : ‫ﺍﻟﻌﺒﻴﻜﺎﻥ‬ ‫ﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﻓﺎﺭﺱ،‬ ) . ٢٠١٤ . ( ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻭﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‬ : ‫ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺯﻫﺭ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ . ، ٢٢ ) ٢ ( ‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬ ، . ‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬ . ‫ﻋﺒﺩﺍﷲ‬ ‫ﺒﻥ‬ ‫ﺴﻠﻴﻴﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﺘﻭﻱ،‬ ). ٢٠١٦ .( ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻟﻤﺩﻴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ . ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﻤﺤﻤﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺩ،‬ ) . ٢٠٠١ .( ‫ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ‬ ‫ﺘﻤﻜﻴﻥ‬ . ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬ ‫ﻟﻼﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ‬ ، ) ٤ ( ، ٣٢٥ -٣٦١ . ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬ ، ٣٢ ) ٢ ( ، ٢٨٦ -٣٢٣ . ‫ﻤﺴﻔﺭ‬ ‫ﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺴﻌﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻤﻲ،‬ ) . ٢٠١٢ .( ‫ﻟﻠﻤﻤﺎ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﺭﺅﻴﺔ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻟﻤﺩﻴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺭﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬ ‫ﻤﺩﺨل‬ : ‫ﺠﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻤﺩﻴﺭﻱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ . ، ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ٢٢ ) ١ ( ، ١١ -٣١ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺭﺸﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺩ،‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺤﻤﺩ،‬ ‫ﻋﻤﺭ‬ ‫ﻓﺎﺭﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺠﻰ،‬ ) . ٢٠١٨ .( ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺭﻀﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﺓ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ) ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ‬ ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬ ( ‫ﻋﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ،‬ ‫ﻋﻤﺎﻥ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ . . . ‫ﺃﺤﻤﺩ‬ ‫ﻤﺤﻤﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺩ،‬ ) . ٢٠٠٨ .( ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻴﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻱ‬ . ، ‫ﻋﺎﻟﻡ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬ ٨ ) ٢٤ ( ، ١٦ -٧٢ . ‫ﺯﻏﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻴﻤﺎﻥ‬ ‫ﻭﺃﺤﻤﺩ،‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ،‬ ‫ﻋﺯﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﻴﻨﻲ،‬ ) . ٢٠٠٥ .( ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻫﺎﺏ،‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﻫﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻻﺒﺭﻭ،‬ ‫ﻤﺎﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺤﻤﺯﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﺭ،‬ ) . ٢٠١٧ .( ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ‬ ‫ﻤﻭﻀﻊ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺤﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‬ : ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺭﺓ‬ ‫ﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬ . ، ١٣ ) ٢ ( ، ‫ﺍﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ‬ ٢٠١ -٢٣١ . ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺼﺭ‬ ‫ﺒﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‬ . ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬ ، ٨ ) ١٧ ( ، ٦١ -٩٩ . ‫ﻗﺎﺴﻡ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ،‬ ) . ٢٠١١ .( . ‫ﻋﻤﺎﻥ‬ : ‫ﺩﺍﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ‬ . ‫ﺤﺴﻥ‬ ‫ﻤﻨﻰ‬ ‫ﺍﻷﺴﻤﺭ،‬ ). ٢٠١٧ .( ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻯ‬ ‫ﺃﻡ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ . ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬ ، ٣٦ ) ٢ ( ، ٣٠٥ -٣٤٥ . ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻋﺼﺭﻱ‬ ‫ﻤﺠﺩﻭﻟﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﺍﻭﻨﻪ،‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻴﻭﺴﻑ،‬ ‫ﺯﻴﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺸﺭ،‬ ). ٢٠١٢ .( ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ . ‫ﺍﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ‬ ، ٨ ) ٤ ( ، ٦٢٤ -٦٥٢ .
	١١٣١ ١١٣٢