*( ) ‫التعليمي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مدرس‬ -‫البنات‬ ‫كلية‬ -‫ج‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫امعة‬ . ‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫والتخصص‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬ ‫بأنماط‬ ‫وعالقته‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ -031 --031 -Academic Procrastination and its Relation to Learning and Thinking Styles , Academic Specialization Among Female University Students

Keywords: 

 Fernie et al,2017,196-203;Havel, 1993,20
‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫والتخصص‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬ ‫بأنماط‬ ‫وعالقته‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬

  ‫وعلى‬ ‫الفاعلية.‬ ‫وعدم‬ ‫العجز‬ ‫و‬ ‫التجنب‬ ‫و‬ ‫اإلحجام‬ ‫سلوكيات‬ ‫من‬ ‫بسلسلة‬ ‫مشكلة‬ ‫يمثل‬ ‫ة‬ ‫مستمر‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫فإن‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫لدى‬ ‫الشائعة‬ ‫اهر‬ ‫الظو‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫أنه‬ ‫العقلي‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫سلبية‬ ‫آثار‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫لما‬ 


	‫مقدمة‬ : ‫إنجاز‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫في‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫الطالب‬ ‫ويختلف‬ ‫تحقيقها،‬ ‫إلى‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫أهدافه‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫أهدافه‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫بحيث‬ ‫يجتهد‬ ‫فالبعض‬ ‫األهداف،‬ ‫تلك‬ ‫حتى‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ويهدر‬ ‫يؤجل‬ ‫و‬ ‫ويتباطأ‬ ‫يتلكأ‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫و‬ ‫بسرعة،‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫الجهود‬ ‫بأيسر‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ويظهر‬ ، ‫بشكل‬ ‫الجامعية‬ ‫اسة‬ ‫وبالدر‬ ‫عامة،‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫المختلفة‬ ‫األكاديمية‬ ‫المهام‬ ‫خا‬ ‫ص‬ .( Betui & Rasit, 2015:1157) ‫أن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أوضحت‬ ‫حيث‬ ‫لمهامهم‬ ‫التأجيل‬ ‫سلوك‬ ‫لديهم‬ ‫يظهر‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫العظمى‬ ‫الغالبية‬ ‫الجامعية‬ ‫حياتهم‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫في‬ ‫األكاديمية‬ Kim,Alhaddab,& Negi,2016:818) ‫تأثيرها‬ ‫لها‬ ‫يكون‬ ‫سلبية‬ ‫اقب‬ ‫عو‬ ‫التأجيل‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫تب‬ ‫ويتر‬ ) ‫ال‬ ‫و‬ ‫النجاح‬ ‫على‬ ‫للطالب.‬ ‫اسى‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫معدل‬ (Olubusayo, 2010: 205; Shuo Wang,2017:48; Betui & Rasit,2015:1157) . ‫على‬ ‫ويطلق‬ ‫المطلوبة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫للمهام‬ ‫المتكرر‬ ‫اإلرجاء‬ ‫و‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫التأجيل‬ ( ‫ح‬ ‫ضمنها‬ ‫ﻭمﻥ‬ ‫ل‬ ‫لالختباﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍالستعﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍلمشاﺭيﻊ‬ ‫ﻭﺇعﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍلمنﺯلية‬ ‫ﺍلﻭﺍجباﺕ‬ ‫أو‬ ‫ﺍلمحاضﺭﺍﺕ‬ ‫المتعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ) ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫اسم‬ 1 ، ‫يؤخر‬ ‫حيث‬ ‫الطالب‬ ‫المهام‬ ‫تقديمه‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫إنجازها،‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫أو‬ ‫المهام‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫األ‬ ‫ذات‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫همية‬ ‫التفوق‬ ‫و‬ ‫بالنجاح‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫ية‬ ‫الضرور‬ ‫المهام‬ ‫على‬ ‫األقل‬ ، ‫و‬ ‫األكادي‬ ‫بالمجال‬ ‫الخاصة‬ ‫السمات‬ ‫أحد‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫يعد‬ ‫و‬ ‫مي،‬ ‫ب‬ ‫تسم‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫اإلنفعالى‬ ‫و‬ ‫للفرد‬ ، ‫وقد‬ ‫ﺃﻭضح‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫كل‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫ن‬ ‫البهاص‬ ( 0313 ) ‫فضل‬ ( 0312 ) ‫ويوسف‬ 1 Academic Procrastination ( 0312 ) ‫سلﻭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫كيات‬ ‫ﺍ‬ ‫لتأجيل‬ ‫التلكؤ‬ ‫و‬ ‫تأثيﺭ‬ ‫لها‬ ‫كبير‬ ‫ﺍلتحصي‬ ‫على‬ ‫ل‬ ‫ﺍأل‬ ‫كا‬ ‫ﺩيمي‬ ، ‫ﺃيض‬ ‫ﻭﺃشاﺭﺕ‬ ً ‫ا‬ ‫ﺍل‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇلى‬ ‫طالب‬ ‫يﻭﺍجه‬ ‫ﺍلمش‬ ‫ﻭﻥ‬ ‫كالت‬ ‫نفﺱ‬ ‫بإعاﺩﺓ‬ ‫ﺍلمتعلقة‬ ‫ﺍلصفي‬ ‫ﺍلمستﻭﻯ‬ ‫األداء‬ ‫بسبب‬ ‫ﺍأل‬ ‫كاديمى‬ ‫ﺍلمنخفﺽ‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫؛‬ ‫اقب‬ ‫وعو‬ ‫ابﻊ‬ ‫تو‬ ‫لها‬ ‫الطال‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫خطير‬ ‫سلبية‬ ‫اجباتهم‬ ‫وو‬ ‫األكاديمية‬ ‫مهامهم‬ ‫إرجاء‬ ‫يعتادون‬ ‫الذين‬ ‫ب‬ ‫وقت‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ( ‫يوسف،‬ 0312 : 0 ‫و‬ .) ‫تشير‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫فون‬ ‫يعتر‬ ‫المتلكئين‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫تلكؤهم‬ ‫و(‬ ، 23 % ‫ومستمر‬ ‫دائم‬ ‫بشكل‬ ‫يتلكئون‬ ‫منهم‬ ) ‫قابلة‬ ‫النسب‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫المتوقﻊ‬ ‫ومن‬ ‫العامة،‬ ‫أنشطتهم‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫أنشطتهم‬ ‫في‬ ‫فإنه‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ ‫يادة،‬ ‫للز‬ ‫هدر‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ً ‫شكال‬ ‫تعد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ً ‫ا‬ ‫كبير‬ ً ‫ومعوقا‬ ‫الطاقات‬ ‫اإلنجاز‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫معوقات‬ ‫الجامعة(البهاص‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ، 0313 : 112 ) . ( ‫أحمد‬ ، 0337 ‫ال،‬ ‫غز‬ ‫أبو‬ ‫؛‬ 0310 ‫العبيدي،‬ ‫؛‬ 0310 ‫؛‬ ‫حسانين،‬ 0312 ) ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫الذين‬ ‫في‬ ‫منخفضة‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫يحصلون‬ ‫األكاديمي‬ ‫للتلكؤ‬ ‫ميل‬ ‫لديهم‬ ‫مق‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫إنجازهم‬ ‫في‬ ً ‫ضعفا‬ ‫ويظهرون‬ ‫المتلكئين،‬ ‫غير‬ ‫بالطالب‬ ‫نة‬ ‫ار‬ ‫األكاديمي‬ ، ‫على‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫وما‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫العجز‬ ‫و‬ ‫التلكؤ‬ ‫من‬ ً ‫أنماطا‬ ‫الطالب‬ ‫اكتساب‬ ‫السلبي‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ , 259-260) Yesil , 2012 .) ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الصحة‬ ‫من‬ ‫المنخفضة‬ ‫المستويات‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫من‬ ‫تفعة‬ ‫المر‬ ‫المستويات‬ ‫العق‬ ‫ضعيف‬ ‫أكاديمى‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫وما‬ ‫لية‬ Betui &Rasit,2015,1157) .) ‫كما‬ ‫السلبية‬ ‫اته‬ ‫تأثير‬ ‫تظهر‬ ‫اإلحساس‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫الذات‬ ‫ولوم‬ ‫اليأس‬ ‫أو‬ ‫بالندم‬ ‫التوتر‬ ‫و‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ( ‫يوسف‬ ، 0312 : 0 Olubusayo,2010,208; ) . ‫المتلكئة‬ ‫الشخصية‬ ‫تبط‬ ‫وتر‬ ‫في‬ ‫اإلعتقاد‬ ‫مثل‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫عدم‬ ‫الخارجى،‬ ‫العزو‬ ‫و‬ ‫اإلشباع،‬ ‫تأجيل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وعدم‬ ‫المهام‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ت‬ ‫وتدنى‬ ‫اإل‬ ‫من‬ ‫تفﻊ‬ ‫المر‬ ‫المستوى‬ ‫و‬ ‫الذاتية،‬ ‫الفاعلية‬ ‫وضعف‬ ‫الذات،‬ ‫قدير‬ ‫عاقة‬ ‫الذات‬ ‫ية‬ ‫و‬ ‫االكتئاب‬ ‫؛‬ ‫إلى‬ ‫باالضافة‬ ‫ال‬ ‫مستوى‬ ‫ال‬ ‫الذاتي،‬ ‫النقد‬ ‫من‬ ‫تفﻊ‬ ‫مر‬ ‫جميعها‬ ‫اعتبارها‬ ‫يمكن‬ ‫أو‬ ‫صفات‬ ‫أسباب‬ ‫ل‬ ‫األكاديمي‬ ‫لتلكؤ‬ 2012,260 ) ,Yesil ) ‫وقد‬ ، ً ‫أيضا‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫ب‬ ‫وتح‬ ‫وتنظيمه،‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ضعف‬ ‫األولويات‬ ‫ديد‬ ‫من‬ ‫تفﻊ‬ ‫مر‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫و‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وعدم‬ ‫األولية،‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫اقترب‬ ‫كلما‬ ً ‫وخصوصا‬ ‫بالفشل‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ‫الخوف‬ ‫و‬ ‫المهام،‬ ‫أداء‬ ‫عند‬ ‫اليقظة‬ ‫منها‬ ‫االنتهاء‬ ‫و‬ ‫المهمة‬ ‫ألداء‬ ‫النهائى‬ ‫الموعد‬ ‫ال،‬ ‫ابوغز‬ ( 0310 : 100 ‫نصار‬ ‫؛‬ ‫و‬ ‫عبدالرحمن،‬ 0312 : 023 ) . ‫معدالت‬ ‫إلى‬ ‫نا‬ ‫نظر‬ ‫اذا‬ ‫أهمية‬ ‫األمر‬ ‫يد‬ ‫ويز‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫سلوك‬ ‫انتشار‬ ‫مرور‬ ‫مﻊ‬ ‫ايد‬ ‫تتز‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الجامعات،‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫حيث‬ ‫الوقت،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫تشير‬ ‫ال‬ ‫قضية‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫مختلفة‬ ‫إلى‬ ‫ويؤدى‬ ‫أمامه؛‬ ً ‫عائقا‬ ‫ويقف‬ ‫األكاديمي،‬ ‫اإلنجاز‬ ‫بضعف‬ ‫تبط‬ ‫وير‬ ‫عالمية،‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫األكاديمي‬ ‫األداء‬ ‫وفقر‬ ‫الصف‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫مشكالت‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ 2012.260;Olubusayo,2010,205), Yesil ) . ‫و‬ ‫تشير‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫ابين‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫اوفام‬ ‫و‬ ‫فوجل‬ Fogel & Upham,2011) .(Rabien ‫الطالب‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫التلكؤ‬ ‫بسلوك‬ ‫يتسمون‬ ‫الذين‬ ‫من‬ ‫الى‬ ‫حو‬ ‫الجامعى‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ 03 -23 % ‫اسيت"‬ ‫ور‬ ‫"بيتى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ، Rosit,2015) & (Betui ‫إلى‬ ‫إلى‬ ‫تصل‬ ‫أنها‬ 72 % ‫الجا‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫عن‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫وتصل‬ ‫معة.‬ 23 % ‫استخدامها‬ ‫لسلوك‬ ‫منبئات‬ ‫اعتبارها‬ ‫كن‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ,et al, 2011,344) (Rabin . ‫ستيل‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ (Steel, ‫بين‬ ‫بالجامعة‬ ‫الصينيين‬ ‫الطالب‬ (Shuo Wang,2017,48) ‫أن‬ ‫و‬ ( 72 % ‫من‬ ) 2007)
	--	-031 -031

‫وم‬ ‫سلوك‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫ن‬ ‫في‬ ‫بالفشل‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫مﻊ‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫عند‬ ‫الخارجية‬ ‫و‬ ‫الداخلية‬ ‫العصبية‬ ‫التنبيهات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫لإلشار‬ ‫المفيد‬ ‫اإلستخدام‬ ‫الرغبة‬ ‫التع‬ ‫سلوك‬ ‫وضبط‬ ‫اقبة‬ ‫ومر‬ ‫ته‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫وتحقيقه‬ ‫عداده‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫للهدف‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫لم،‬ ‫عن‬ ‫المسئولة‬ ‫و‬ ‫بالدماغ‬ ‫العصبية‬ ‫الجبهية‬ ‫النظم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬ ‫اإلستجابة‬ ‫من‬ ‫اإلنسان‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫العصبية‬ ‫العمليات‬ ‫يكون‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫لإلنجاز‬ ‫الفعالة‬ ‫اتيجيات‬ ‫اإلستر‬ ‫وتوليد‬ ‫الجديدة،‬ ‫للمعلومات‬ ‫يم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ً ‫أكاديميا‬ ‫المتلكئين‬ ‫لدى‬ ‫ضعيف‬ (in:Shuo Wang,2017,49) ‫بين‬ ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫اإلندفاعية‬ ‫أن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ، ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫و‬ ‫اإلندفاعية‬ 
‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫والتخصص‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬ ‫بأنماط‬ ‫وعالقته‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬

  
	-181 )	‫ص‬ 109	0202	‫يناير‬	1	1 ‫ع‬ ،
	‫يدفعه‬ ‫الذي‬ ‫للفرد،‬ ‫السلوكى‬ ‫النشاط‬ ‫بنظام‬ ‫المكافأة‬ ‫ألن‬ ‫عنها‬ ‫لإلحجام‬ ‫تدفعه‬ ‫ذاته‬ ‫الوقت‬ ‫وفي‬ ‫المكافأة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫المختلفة‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫إلى‬ ‫ظهور‬ ‫وبالتالى‬ ‫مهامه‬ ‫إتمام‬ ‫عن‬ ً ‫فا‬ ‫عاز‬ ‫الفرد‬ ‫يجعل‬ ‫بما‬ ‫ر‬ ‫وهذا‬ ‫ية،‬ ‫فور‬ ‫ليست‬ ‫التلكؤ.‬ ‫سلوك‬ ‫المتلكئين‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫يكونون‬ ‫التقليدية‬ ‫للمعلومات‬ ً ‫ميال‬ ‫أكثر‬ ‫ال‬ ‫مألوفة‬ ‫مقار‬ ‫الجديدة‬ ‫للمعلومات‬ ً ‫ميال‬ ‫أكثر‬ ‫يكونون‬ ‫الذين‬ ‫المتلكئين‬ ‫بغير‬ ‫نة‬ ، ‫بنيتهم‬ ‫مﻊ‬ ‫اءم‬ ‫تتو‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫وتحويل‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ 2008) , Cohen& Ferrari , Morolos .) ‫و‬ ‫في‬ ‫الخلل‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫في‬ ‫خلل‬ ‫وجود‬ ‫في‬ ‫تتسبب‬ ‫قد‬ ، ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫وما‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫الن‬ ‫التفكير‬ ‫أساليب‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫وما‬ ‫التكيفية‬ ‫غير‬ ‫الروتينية‬ ‫مطية‬ ‫ي‬ ‫قد‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫وظيفي‬ ‫األسباب‬ ‫ضمن‬ ‫قﻊ‬ ‫األكاديمي‬ ‫للتلكؤ‬ ‫المؤدية‬ ( ‫التح،‬ 0312 : 032 ) . ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫اإلهتمام‬ ‫وظائف‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫للمخ‬ ‫الكرويين‬ ‫النصفين‬ ‫و‬ ، ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫السائدة‬ ‫الفئات‬ ‫لدى‬ ‫المختلفة‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫وظا‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫المخ‬ ‫جانبي‬ ‫ئف‬ ‫؛‬ ‫ف‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫إنه‬ ‫ال‬ ‫تعرف‬ ‫على‬ ‫الجامعية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫المختلفة‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫ألن‬ ‫و‬ ، ‫وبطرق‬ ‫مختلفة‬ ‫أوقات‬ ‫في‬ ‫التلكؤ‬ ‫سلوك‬ ‫يمارسون‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫العظمى‬ ‫الغالبية‬ ‫األهمية‬ ‫فمن‬ ‫ة؛‬ ‫ومتكرر‬ ‫مختلفة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫سلوك‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫وعالقته‬ ‫ب‬ ‫أنماط‬ ‫الت‬ ‫الجامعة.‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫علم‬ ‫ال‬ ‫مشكلة‬ ‫أسئلته‬ ‫و‬ ‫بحث‬ : ‫أ‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫المختلفة‬ ‫األكاديمية‬ ‫للمهام‬ ‫المتعمد‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫صبح‬ ‫يمكنهم‬ ‫بأنهم‬ ‫الطالب‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫معظم‬ ‫شعور‬ ‫نتيجة‬ ، ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫منتشر‬ ‫مجهود،‬ ‫بأقل‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التفوق‬ ‫و‬ ‫النجاح‬ ‫فون‬ ‫وينصر‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫حضور‬ ‫عن‬ ‫النظ‬ ‫و‬ ‫العملية،‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫كون‬ ‫تهم‬ ‫مذاكر‬ ‫متباعدة‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫وعلى‬ ‫منتظمة‬ ‫غير‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫معدلهم‬ ‫انخفاض‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ . (Irshad & Sarwat 2010, ، 897) ‫يكون‬ ‫وبذلك‬ ‫األكاديمي،‬ ‫اإلنجاز‬ ‫أمام‬ ً ‫عاما‬ ُ ‫عائقا‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫يظهر‬ ‫اته‬ ‫تأثير‬ ‫السلبية‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الجانب‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫السلوكى‬ ‫اال‬ ‫ن‬ ‫فعالى‬ ، ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫سلوكيات‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أوضحت‬ ‫حيث‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫المتلكئين‬ ‫بغير‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ , (Olubusayo ‫في‬ ‫المنخفض‬ 208) , 2010 . ‫الخوف‬ ‫و‬ ‫اإلنجاز‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫المهام‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫عند‬ ‫التردد‬ ‫و‬ ‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫الفشل‬ ‫و‬ ‫وشعور‬ ‫الطالب‬ 205) , 2010 , ; Olubusayo ‫عديدة‬ ‫وعضوية‬ ‫سلوكية‬ ‫ومشكالت‬ ‫بالنقص‬ ‫فضل،‬ 0312 : 083 ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬ .) ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫أن‬ ‫الطال‬ ‫ب‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫يحصلون‬ ‫األكاديمي‬ ‫للتلكؤ‬ ‫قوية‬ ‫نزعة‬ ‫لديهم‬ ‫ممن‬ ‫ضع‬ ‫ويظهرون‬ ‫المتلكئين،‬ ‫غير‬ ‫بالطلبة‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫منخفضة‬ ‫في‬ ً ‫فا‬ ‫األكاديمي‬ ‫إنجازهم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫كما‬ ، ( ‫ان،‬ ‫سكر‬ 0313 ‫؛‬ ‫ال‬ ‫غز‬ ‫أبو‬ ، 0310 ‫ابو‬ ‫؛‬ ‫اسين،‬ ‫ر‬ 0312 ‫الكفيرى،‬ ‫؛‬ 0312 ‫و‬ ‫السرحان‬ ‫؛‬ ‫الحة،‬ ‫صو‬ 0312 ) ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ، ‫عدد‬ ‫من‬ ‫السلبية‬ ‫المخرجات‬ ‫األخرى‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫في‬ ‫الفشل‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫طول‬ ‫مثل‬ ‫للفشل‬ ‫كنتيجة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫من‬ ‫التحويل‬ ‫و‬ ، ‫األك‬ ‫و‬ ‫بعض‬ ‫ظهور‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫ثر‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫بضعف‬ ‫الشعور‬ ‫مثل‬ ‫الطويل‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫الضغوط‬ ‫و‬ ‫القلق‬ ‫و‬ (Olubusayo, 2010, 206; ‫الذات‬ ‫إلى‬ ‫الموجه‬ ‫اللوم‬ ‫و‬ Yesil, 2012, 207 .) ‫ألن‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫األطر‬ ‫عرضته‬ ‫لما‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫المختلفة‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫امل‬ ‫بالعو‬ ‫السلوكية‬ ‫و‬ ‫الوجدانية‬ ‫؛‬ ‫و‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫التلكؤ‬ ‫سلوكيات‬ ‫يظهرون‬ ‫عل‬ ‫األكاديمي‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫الجانب‬ ‫ى‬ ‫ي‬ ‫يكر‬ ‫ر‬ ‫تلك‬ ‫ون‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫متقطعة‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫على‬ ‫السلوكيات‬ ‫؛‬ ‫بطرق‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫األرجح‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫تفكيرهم‬ Betui &Rasit,2015:1158) .) ً ‫ونظر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫جميﻊ‬ ‫أهداف‬ ‫ألن‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المختلفة‬ ‫اسية‬ ‫؛‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫المتعلمين،‬ ‫جميﻊ‬ ‫في‬ ‫نعيش‬ ‫أننا‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫وتوظيفها‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫إنتاج‬ ‫عصر‬
						---	-031 -031 -031

‫ألن‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫العصبية‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫ات‬ ‫بالمتغير‬ ‫المتعلقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫الحاضر‬ ‫وقتنا‬ ‫في‬ ‫(النيورولوجية)‬ ‫ب‬ ً ‫ا‬ ‫كبير‬ ً ‫اهتماما‬ ‫تهتم‬ ‫ا‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫لعقلي‬ ‫يؤديها‬ ‫التي‬ ‫الوظائف‬ ‫بأهم‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫خاصة‬ ‫لإلنسان،‬ ‫العام‬ ‫المخ،‬ ‫ونمطه‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫يقته‬ ‫وطر‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫تب‬ ‫تر‬ ‫وما‬ ، 
‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫والتخصص‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬ ‫بأنماط‬ ‫وعالقته‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬

  
	-181 )	‫ص‬ 109	0202	‫يناير‬	1	‫ع‬ ،
	‫األمثل‬ ‫التوظيف‬ ‫امل‬ ‫بعو‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫قد‬ ‫التلكؤ‬ ‫سلوك‬ ‫ألن‬ ‫و‬ ‫التفكير؛‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫في‬ ‫متشابهين‬ ‫المتلكئين‬ ‫األشخاص‬ ‫جميﻊ‬ ‫يكون‬ ‫أال‬ ‫الطبيعى‬ ‫من‬ ‫ألنه‬ ‫و‬ ‫ش‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫عدة‬ ‫ات‬ ‫بمتغير‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫عرضية‬ ‫اقف‬ ‫بمو‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫وقد‬ ‫فية،‬ ‫ومعر‬ ‫خصية‬ ‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ (Olubusayo,2010:208) . ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫فإنه‬ ‫الضوء‬ ‫إلقاء‬ ‫ب‬ ‫وعالقته‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫على‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫خاصة‬ ‫؛‬ ‫بعض‬ ‫الطالبات‬ ‫اجه‬ ‫يو‬ ‫قد‬ ‫ن‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ‫تفضيله‬ ‫بسبب‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫معين‬ ‫لنمط‬ ‫أنماط‬ ‫ن‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫ه‬ ‫بدور‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫؛‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫المخ‬ ‫نصفي‬ ‫أحد‬ ‫وظائف‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫التعل‬ ‫مهام‬ ‫ألداء‬ ‫الوجدانية‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫المطالب‬ ‫مﻊ‬ ‫يتناسب‬ ‫حدود‬ ‫وفي‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫م؛‬ ‫تجد‬ ‫لم‬ ‫الباحثة‬ ‫اطالع‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ة‬ ‫اهتمت‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫بالتلكؤ‬ ‫بأنماط‬ ‫عالقته‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التخصص‬ ‫و‬ ‫طالبا‬ ‫لدى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫جاءت‬ ‫لذا‬ ‫الجامعة.‬ ‫ت‬ ‫لتحاول‬ ‫الحالية‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫ب‬ ‫وعالقته‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الجامعة‬ ‫التخصصات‬ ‫من‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ألهميته‬ ‫وذلك‬ ‫األدبية،‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫كمشكلة‬ ‫قذ‬ ‫ضعف‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫اإل‬ ‫األكاديمي‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫نجاز‬ . ‫و‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫تحدي‬ ‫يمكن‬ ‫سبق‬ ‫د‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫اهن‬ ‫الر‬ ‫اآلتية:‬ ‫األسئلة‬ ‫في‬ 1 . ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫و‬ -‫في‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫األدبية.‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫التخصصات‬ 0 . ‫ل‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫دى‬ -‫(علمي‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫التخصص‬ ‫باختالف‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ -‫أدبي)؟‬ 0 . ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫السائدة‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ -‫بوي(علمي‬ ‫التر‬ ‫التخصص‬ ‫باختالف‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ -‫أدبي)؟‬ ‫ال‬ ‫أهداف‬ ‫بحث‬ : ‫التا‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬ ‫يمكن‬ ‫لي:‬ 1 . ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫العالقة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫التخصص‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫(علمي‬ -‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫أدبي)‬ ‫البنات‬ -‫شمس.‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ 0 . ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ -‫جامعة‬ ‫بوي(عل‬ ‫التر‬ ‫التخصص‬ ‫باختالف‬ ‫يختلف‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫مي‬ -‫أدبي).‬ 0 . ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫األيمن‬ ‫(النمط‬ -‫النمط‬ ‫األيسر‬ -‫المتكامل)‬ ‫النمط‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫بوي(علمي‬ ‫التر‬ ‫التخصص‬ ‫باختالف‬ -‫أدبي).‬ ‫أهمية‬ ‫البحث‬ ‫التطبيقية:‬ ‫األهمية‬ -‫مما‬ ‫الجامعة،‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫بمقياس‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المكتبة‬ ‫تزويد‬ ‫بالموضوع.‬ ‫تتصل‬ ‫علمية‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ -‫الص‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫بالفائدة‬ ‫البحث‬ ‫يعود‬ ‫قد‬ ‫النفسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫حة‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫تصميم‬ ‫مجال‬ ‫وفي‬ ‫الجامعة.‬ ‫طالبات‬ ‫األكاديمية،‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫وتنمية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫لتنمية‬ ‫الالزمة‬ ‫األكاديمي.‬ ‫التلكؤ‬ ‫سلوك‬ ‫وتجنب‬ ‫اجهة‬ ‫لمو‬ ‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫ومساعدة‬ ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬ : ‫م‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يتناول‬ ‫التفكير،‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫فهومي‬ ‫منهما:‬ ‫لكل‬ ‫توضيح‬ ‫يلى‬ ‫وفيما‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ : ‫عليه‬ ‫تحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫وتتحدد‬ ‫المختلفة‬ ‫األكاديمية‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫الطالبة‬ ‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫ألنماط‬ ‫انس‬ ‫تور‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ . ، ‫اد‬ ‫(مر‬ 1332 ، 203 -201 .) ‫اسي:‬ ‫الدر‬ ‫التخصص‬ ‫أو‬ ‫العلمية‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األقسام‬ ‫في‬ ‫للطالبة‬ ‫األكاديمي‬ ‫التخصص‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫األدبية.‬ ‫للبحث:‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫األكاديمي:‬ ‫التلكؤ‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫تأجي‬ ‫اوية‬ ‫ز‬ ‫من‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫البعض‬ ‫تناول‬ ‫ة‬ ‫بالصور‬ ‫لمهامه‬ ‫الفرد‬ ‫ل‬ ‫ذلك‬ ‫ومﻊ‬ ‫التوتر‬ ‫و‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ‫الضيق‬ ‫إلى‬ ‫تؤدى‬ ‫التي‬ ‫عرف‬ ُ ‫في‬ ‫التلكؤ،‬ ‫بسلوك‬ ‫يقوم‬ ‫على‬ ‫الشعور‬ ‫وعدم‬ ‫القلق‬ ‫إلى‬ ‫تصل‬ ‫حتى‬ ‫المهمة‬ ‫تأجيل‬ ‫إلى‬ ‫الميل‬ ‫أنه‬ ‫احة‬ ‫بالر‬ : ‫ال‬ ‫أهمية‬ ‫تتبلور‬ ‫بحث‬ ‫يل‬ ‫فيما‬ ‫الحالي‬ ‫ي‬ : ‫النظرية‬ ‫األهمية‬ ‫إلى‬ ‫األكاديمي‬ ‫الباحثة‬ ‫وفضلت‬ , ‫األكاديمىي‬ ‫التلكؤ‬ ‫مصطلح‬ ‫استخدام‬ ‫مصطلح‬ ‫ألن‬ ‫يشير‬ ‫التلكؤ‬ ‫الطا‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫أداؤها‬ ‫المطلوب‬ ( .(Yesil, 2012,25 ‫و‬ ‫أنه‬ ‫ﺗ‬ ‫أ‬ ‫ﺟ‬ ‫ي‬ ‫ﻞ‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫بدء‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫لمه‬ ‫ا‬ ‫ام‬ ‫لتي‬ ‫ﻳ‬ ‫ن‬ ‫ﻮ‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫لف‬ ‫ﺮ‬ ‫د‬ ‫إ‬ ‫الذ‬ ‫و‬ ‫نجازها،‬ ‫ي‬ ‫اال‬ ‫بالتوتر‬ ‫الشعور‬ ‫عنه‬ ‫ينتج‬ ‫نفعال‬ ‫ي‬ ‫في‬ ‫للمهمة‬ ‫تأديته‬ ‫لعدم‬ ‫ال‬ ‫ابوغز‬ ‫مبكر.(‬ ‫وقت‬ ، 0310 : 101 ‫و‬ .) ‫أنه‬ ‫على‬ ‫عرف‬ ُ ‫ي‬ ‫إ‬ ‫تأجيل‬ ‫أو‬ ‫رجاء‬ ‫لمهمة‬ ‫ما‬ ‫بدون‬ ‫عذ‬ ‫وهذ‬ ‫ر‬ ‫رغم‬ ‫بذلك‬ ‫ويقوم‬ ‫للطالب‬ ‫بالنسبة‬ ‫ية‬ ‫ضرور‬ ‫المهمة‬ ‫ه‬ ‫االنت‬ ‫أو‬ ‫البدء‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫تياح‬ ‫االر‬ ‫بعدم‬ ‫إحساسه‬ ‫ه‬ ‫منه‬ ‫اء‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تكون‬ ‫المهمة‬ ‫هذه‬ ‫مصاحب‬ ‫ة‬ ‫الرضا‬ ‫وعدم‬ ‫القلق‬ ‫بمشاعر‬ ‫عن‬ ‫لإلنجاز‬ ‫الدافﻊ‬ ‫ونقص‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫األكاديمي‬ ( ‫عبدالنبي‬ ، 0310 : 030 ‫؛‬ ‫أحمد‬ ، 0337 : 13 ) ‫على‬ ‫يعرف‬ ‫كما‬ . ‫السلو‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫أنه‬ ‫المهام‬ ‫و‬ ‫لألعمال‬ ‫التأجيل‬ ‫و‬ ‫التجنب‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫كيات‬ ‫الضيق(‬ ‫و‬ ‫بالقلق‬ ‫ا‬ ً Fourtoounas & ‫مصحوب‬ ‫ويكون‬ ‫المختلفة،‬ thomasc,2016,30 ‫و‬ .) ‫فه‬ ‫يعر‬ ‫وعبدالرحمن‬ ‫نصار‬ ( 0312 : 023 ‫بأنه‬ ) ‫التطوع‬ ‫التأجيل‬ ‫أو‬ ‫التأخير‬ ‫ي‬ ‫دون‬ ‫قصد‬ ‫عن‬ ‫األكاديمية‬ ‫المهام‬ ‫إكمال‬ ‫أو‬ ‫للبدء‬ ‫ا‬ ‫بعدم‬ ‫اإلحساس‬ ‫مﻊ‬ ‫مبرر،‬ ‫هذه‬ ‫تأجيل‬ ‫أو‬ ‫للتأخر‬ ‫بالضيق‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫تياح‬ ‫الر‬ ً ‫نظر‬ ‫المهام،‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫الداخل‬ ‫قتناعه‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫وسوء‬ ‫المهام،‬ ‫هذه‬ ‫إنجاز‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬
						-----	-031 -031 -031 -031 -031

-‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫موضوع‬ ‫ة‬ ‫الظاهر‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫انتشارها‬ ‫معدالت‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫اهن‬ ‫الر‬ ‫لبحث‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫وما‬ ‫السابقة،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫به‬ ‫جاءت‬ ‫لما‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫الجامعة‬ ‫االنفعالية.‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫على‬ ‫تظهر‬ ‫سلبية‬ ‫نتائج‬ -‫أهمية‬ ‫خاللها‬ ‫تتعرض‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫عليها‬ ‫أجرى‬ ‫التي‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫المرحلة‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫الطالبة‬ ‫الفكر‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫لضغوط‬ ‫ي‬ ‫في،‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫و‬ ‫االجتماع‬ ‫و‬ ‫النفسي،‬ ‫و‬ ‫األسري،‬ ‫و‬ ‫ي،‬ ‫إلقاء‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫اهن‬ ‫الر‬ ‫البحث‬ ‫فإن‬ ‫ة‬ ‫المفسر‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫أسبابه‬ ‫و‬ ‫اعه‬ ‫أنو‬ ‫و‬ ‫بمفهومه‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫سلبية.‬ ‫أثار‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫وما‬ ‫له‬ -‫الباحثة‬ ‫اطالع‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ ‫ندر‬ ‫التلكؤ‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الجامعة.‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫بأنماط‬ ‫وعالقته‬ ‫األكاديمي‬ ‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫والتخصص‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬ ‫بأنماط‬ ‫وعالقته‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ 1 ‫الميل‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫عن‬ ‫عبر‬ ُ ‫ي‬ ‫القيام‬ ‫وعدم‬ ‫ممكنة‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫ألطول‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫األكاديمية‬ ‫المهام‬ ‫تأجيل‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫وتتمثل‬ ‫سلبية،‬ ‫ار‬ ‫أضر‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫بما‬ ‫العلم‬ ‫رغم‬ ‫لمحدد‬ ‫الوقت،‬ ‫وتنظيم‬ ‫تخطيط‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫عدم‬ ‫في‬ ‫أبعاده‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫الطالبة‬ ‫عليها‬ ‫تحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫ويتحدد‬ ‫الدافعية،‬ ‫و‬ ‫األكاديمية،‬ ‫األكاديمي.‬ ‫التلكؤ‬ ‫التفكير:‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ 2 ‫الباحثة‬ ‫تعرف‬ ‫انس‬ ‫تور‬ ‫مقياس‬ ‫تناوله‬ ‫كما‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫وهو:‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫ألنماط‬ ‫أو‬ ‫األيمن‬ ‫الكرويين‬ ‫النصفين‬ ‫أحد‬ ‫وظائف‬ ‫استخدام‬ ‫(المتكامل)‬ ‫كليهما‬ ‫أو‬ ‫األيسر‬ ‫في‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫المهام‬ ‫تتطلبها‬ ‫التي‬ 1 -‫ترجمة‬ ‫تم‬ Academic Procrastination ‫اإلرجاء‬ ‫أو‬ ‫التسويف‬ ‫أو‬ ‫التلكؤ‬ ‫مثل‬ ‫مختلفة‬ ‫مصطلحات‬ ‫لبة‬ ‫في‬ ‫ولكن‬ ‫وتؤجل‬ ‫تؤجل‬ ‫مصطل‬ ‫بينما‬ ‫مهام,‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫تكليفها‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫بتنفيذ‬ ‫تقوم‬ ‫النهاية‬ ‫الت‬ ‫ح‬ ‫قد‬ ‫واإلرجاء‬ ‫سويف‬ ‫النهاية.‬ ‫في‬ ‫المهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫عدم‬ ‫يعنى‬ ‫وقد‬ ‫أكبر‬ ‫بدرجة‬ ‫ًا‬ ‫عام‬ ‫يكون‬ 1 (Olubusayo,2010,206) ‫التنظيم‬ ‫في‬ ‫فشل‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫يعرف‬ ‫كما‬ ، ‫االنفع‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫مرضي‬ ‫وميل‬ ‫الذاتي،‬ ‫المهام‬ ‫تأجيل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ال‬ 
‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫والتخصص‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬ ‫بأنماط‬ ‫وعالقته‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬

  ‫بحسب‬ ‫األولويات‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫يظهر‬ ‫الذي‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الخلل‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫أهميتها‬ 


	-181 )	‫ص‬ 109	0202	‫يناير‬	1	1 ‫ع‬ ،
	‫ذاته‬ ‫تحفيز‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫وعدم‬ ‫مالئمة،‬ ‫غير‬ ‫أخرى‬ ‫بأشياء‬ ‫االهتمام‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫المهام‬ ‫إلنجاز‬ ‫كما‬ ، ‫المطل‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المهام‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫المتعلم‬ ‫تأجيل‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ ‫وبة‬ ‫تياح‬ ‫االر‬ ‫وعدم‬ ‫بالضيق‬ ‫ه‬ ‫شعور‬ ‫مﻊ‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫اللحظات‬ ‫إلى‬ ‫إتمامها‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫وتأخر‬ ‫اتمامه‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫لتأخير‬ ‫ا‬ ‫(فضل‬ ، 0312 : 031 ‫؛‬ ‫يوسف‬ ، 0312 : 2 ) . ‫سلوك‬ ‫أنه‬ ‫و‬ ‫العلم‬ ‫مﻊ‬ ‫المقصودة‬ ‫المهام‬ ‫و‬ ‫لألعمال‬ ‫منطقي‬ ‫غير‬ ‫تأجيل‬ ‫أو‬ ‫وظيفي‬ ‫غير‬ ‫التأجيل‬ ‫هذا‬ ‫لحدوث‬ ‫نتيجة‬ ‫المتوقعة‬ ‫السلبية‬ ‫بالنتائج‬ . (Kim ، Fernandez & Terrier,2017,154) ، ‫للهدف‬ ‫محقق‬ ‫وغير‬ ‫منطقي‬ ‫غير‬ ‫سلوك‬ ‫أنه‬ ‫و‬ (Fernie, Bharucha, Nicevic , Marino, & Spada. 2017) . ‫فية‬ ‫معر‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫يتناول‬ ‫كونه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫يفات‬ ‫تعر‬ ‫تناولته‬ ‫بينما‬ ‫إليه‬ ‫فيشير‬ ‫انفعالية؛‬ ‫و‬ ‫وسلوكية‬ ‫وت‬ ‫سمبسون‬ ‫يمو‬ ( ‫ثي‬ Simpson & 2009 , Timothy ) ( ‫في‬ : ‫البهاص،‬ 0313 : 103 ) . ‫فه‬ ‫ويعر‬ ‫عطية‬ ( 0333 : 087 ) ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫تجنبه‬ ‫أو‬ ‫النشاط،‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ ‫رجاء‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تأخير‬ ‫إلى‬ ‫الفرد‬ ‫ميل‬ ‫بأنه‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التأجيل‬ ‫وينتج‬ ‫وتحكمه،‬ ‫رغبته‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫وذلك‬ ‫كاملة،‬ ‫غير‬ ‫الفرد‬ ‫كون‬ ‫المهمة،‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫اعتقاد‬ ‫عدم‬ ‫هي:‬ ‫أمور،‬ ‫ثالثة‬ ‫قادر‬ ‫الخارجية‬ ‫للمصادر‬ ‫اللوم‬ ‫الفرد‬ ‫توجيه‬ ‫السرور،‬ ‫أو‬ ‫المكافأة‬ ‫إرجاء‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫غياب‬ ‫أو‬ ‫نقص‬ ‫في‬ ‫التأجيل‬ ‫يتضح‬ ‫وبذلك‬ ‫فيها،‬ ‫يقﻊ‬ ‫التي‬ ‫للمآزق‬ ‫بالنسبة‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫األكاديمي‬ ‫التأجيل‬ ‫و‬ ‫العام،‬ ‫التأجيل‬ ‫هما‬ ‫شكلين‬ ‫التأجيل‬ ‫ويتخذ‬ ‫ا،‬ . ‫و‬ ُ ‫ي‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫عرف‬ ‫المع‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫فيها‬ ‫تتفاعل‬ ‫عملية‬ ‫نتائجها‬ ‫وتتبلور‬ ‫الوجدانية‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫ر‬ ً ‫جانب‬ ‫األكاديمية‬ ‫المهام‬ ‫لترك‬ ‫الطالب‬ ‫ميل‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫تب‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الملحة‬ ‫ية‬ ‫الضرور‬ ‫المهام‬ ‫التفوق‬ ‫و‬ ‫بالنجاح‬ ‫ط‬ . ‫نحو‬ ‫سلوكية‬ ‫نزعة‬ ‫وهو‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫مسوغ،‬ ‫دون‬ ‫أخر‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫األعمال‬ ‫و‬ ‫المهام‬ ‫تأجيل‬ ‫إ‬ ‫تجنب‬ ‫سلوك‬ ‫أنه‬ ‫بمعنى‬ ‫المطلوب،‬ ‫وقتها‬ ‫في‬ ‫نجازها‬ ‫ي‬ ‫باال‬ ‫يتصف‬ ‫عن‬ ‫بتعاد‬ ‫اال‬ ‫ذلك‬ ‫ير‬ ‫لتبر‬ ‫اهية‬ ‫و‬ ‫أعذار‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫إنجازها‬ ‫المطلوب‬ ‫المهمة‬ ‫ولتجنب‬ ‫بتعاد‬ ‫اآل‬ ‫من‬ ‫اللوم‬ ‫ين(عبدالخالق‬ ‫خر‬ ‫و‬ ‫الدغيم‬ ، 0311 : 030 ‫فه‬ ‫وتعر‬ .) ‫ابين‬ ‫ار‬ ‫لور‬ ‫وآخرون‬ Rabien, et al,2011) ) ‫المهام‬ ‫في‬ ‫للبدء‬ ‫المتعمد‬ ‫التأجيل‬ ‫أنه‬ ‫إكمالها‬ ‫أو‬ ‫الهامة‬ ‫األكاديمية‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫محدد‬ ‫وقت‬ ‫خالل‬ . ‫ويوصف‬ ‫التلكؤ‬ ‫على‬ ‫أنه‬ ً ‫مكون‬ ‫يتضمن‬ ‫مفهوم‬ ً ‫سلوكي‬ ‫ا‬ ‫لإلر‬ ‫االعتيادي‬ ‫و‬ ‫المزمن‬ ‫الميل‬ ‫به‬ ‫يعني‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫جاء‬ ‫المزمن‬ ‫النقص‬ ‫ويعني‬ ‫في‬ ‫معر‬ ‫مكون‬ ‫أو‬ ‫لحظة،‬ ‫آخر‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫إكمال‬ ‫أدا‬ ‫وبين‬ ‫بالمهمة‬ ‫المتعلقة‬ ‫أهدافه‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫ايا‬ ‫نو‬ ‫بين‬ ‫التطابق‬ ‫في‬ ‫االعتيادي‬ ‫و‬ ‫ء‬ ‫لهذه‬ ‫ه‬ ‫تأخر‬ ‫الفرد‬ ‫لكون‬ ‫تياح‬ ‫االر‬ ‫وعدم‬ ‫بالضيق‬ ‫الشعور‬ ‫ويعني‬ ‫وجداني‬ ‫ومكون‬ ‫المهمة،‬ ‫ينهها(عبدالعظ‬ ‫لم‬ ‫أنه‬ ‫أو‬ ‫بالمهمة‬ ‫البدء‬ ‫في‬ ‫يم‬ ، 0311 : 227 ) . ‫وي‬ ‫عرف‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الوقت‬ ‫آخر‬ ‫حتى‬ ‫ما‬ ‫شيء‬ ‫تأجيل‬ ‫يشمل‬ ‫متعلم‬ ‫سلوك‬ ‫وهو‬ ، ‫إلى‬ ‫ميل‬ ‫تجنب‬ ‫المعلومات‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫الفقير‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫نتيجة‬ ‫يكون‬ ‫وهو‬ ‫ة،‬ ‫السار‬ ‫وغير‬ ‫الصعبة‬ ‫المهام‬ ‫الفرد(‬ ‫لدى‬ ‫الكافية‬ ‫غير‬ ‫عبدالنبي‬ ، 0310 : 032 ) . ‫من‬ ‫ويتبين‬ ‫ال‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫سلوك‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫عرض‬ ‫سلب‬ ‫سلوك‬ ‫ي‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫تعددها‬ ‫رغم‬ ‫المختلفة‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫تتفق‬ ‫حيث‬ ‫مقبول،‬ ‫غير‬ ‫ه‬ ‫النقاط‬ ‫ي‬ : ‫تأجيلها‬ ‫أو‬ ‫إكمالها،‬ ‫تجنب‬ ‫أو‬ ‫أسباب‬ ‫أي‬ ‫وبدون‬ ‫فيه‬ ‫أداؤها‬ ‫عليه‬ ‫المفترض‬ ‫الوقت‬ ‫غير‬ ‫آخر‬ ‫لوقت‬ ‫ية‬ ‫قهر‬ ‫ان،‬ ‫(سكر‬ 0313 : 2 ) . ‫إليه‬ ‫تشير‬ ‫بينما‬ ‫أوليوباسايو‬ (Olubusayo,2010,206) ‫تش‬ ‫سلوكية‬ ‫مشكلة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫خطور‬ ‫كل‬ ‫المختلفة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ . ‫على‬ ‫يعرف‬ ‫كما‬ ‫على‬ ‫األقل‬ ‫األولوية‬ ‫ذات‬ ‫المهام‬ ‫فيقدم‬ ‫المسوف،‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫األولويات‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫معر‬ ‫خلل‬ ‫أنه‬ ‫بالنسبة‬ ‫ة‬ ‫خطور‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫سوف‬ ‫وبالتالي‬ ‫اليومية،‬ ‫للمهام‬ ‫أدائهم‬ ‫أثناء‬ ‫اشدين‬ ‫الر‬  ً ‫ي‬ ‫اختيار‬ ‫يكون‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫التأخير‬ ‫ا‬ ً ‫قصدي‬ ‫أو‬ ‫ا‬ .
						---	-011 -011 -010

 ‫األكاديمي.‬‫الجانب‬ ‫في‬ ‫بقوة‬ ‫يظهر‬ ‫لكنه‬ ‫عام‬ ‫سلوك‬ ‫التلكؤ‬  ‫المختلفة.‬‫المهام‬ ‫إنجاز‬ ‫تأخر‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫السلبية‬ ‫بالتبعات‬ ‫الطالب‬ ‫علم‬  ‫تنفيذها‬ ‫عدم‬ ‫مﻊ‬ ‫المطلوبة‬ ‫بالمهام‬ ‫للقيام‬ ‫النية‬ ‫وجود‬ . 
‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫والتخصص‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬ ‫بأنماط‬ ‫وعالقته‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬

  ‫القصدي‬ ‫غير‬ ‫التلكؤ‬ ‫و‬ ‫يقومون‬ ‫الذي‬ ‫بالسلوك‬ ‫وعي‬ ‫على‬ ‫يكونون‬ ‫الذين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫األول؛‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫الء‬ ‫وهؤ‬ ‫ادي؛‬ ‫إر‬ ‫ال‬ ‫بشكل‬ ‫يتلكئون‬ ‫الذين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫الثاني‬ ‫النوع‬ ‫أما‬ ‫به،‬ ‫مست‬ ‫يظهرون‬ ‫الذين‬ ‫القلق.‬ ‫و‬ ‫اج‬ ‫المز‬ ‫من‬ ‫منخفض‬ ‫وى‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬ ‫السلبي‬ ‫النمط‬ ‫و‬ ‫السلبي؛‬ ‫و‬ ، ‫النشط‬ ‫أو‬ ‫اإليجابي‬ ‫المتلكئين:‬ ‫أو‬ ‫التلكؤ‬ ‫ويتركون‬ ‫للمعلومات،‬ ‫النمطية‬ ‫التمثيالت‬ ‫و‬ ‫التقليدية‬ ‫المفاهيم‬ ‫إلى‬ ‫يميل‬ ‫الذي‬ ‫النمط‬ ‫بالمهام‬ ‫للقيام‬ ‫النية‬ ‫توفر‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫دقيقة‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫المهام‬ ‫وعلى‬ ‫المختلفة،‬ ‫ا‬ ً ‫اعتقاد‬ ‫إكمالها‬ ‫أو‬ ‫المهام‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫تأجيل‬ ‫يختار‬ ‫اإليجابي‬ ‫النمط‬ ‫نجد‬ ‫العكس‬ ‫بإنجاز‬ ‫يستمتعون‬ ‫وهم‬ ‫أداءهم،‬ ‫تحسن‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ 


	-181 )	‫ص‬ 109	0202	‫يناير‬	1	1 ‫ع‬ ،	9	‫(مج‬ ‫عربية‬ ‫دراسات‬
	‫ات‬ ‫مبرر‬ ‫في‬ ‫جد‬ ُ ‫و‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المختلفة،‬ ‫المهام‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫لتأخر‬ ‫مبرر‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫مهامهم.‬ ‫إنجاز‬ ‫يدون‬ ‫الير‬ ‫هم‬ ‫لذا‬ ‫متفردون،‬ ‫أنهم‬ ‫ويشعرون‬ ‫اهية‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫الموعد‬ ‫في‬ ‫المهام‬ ‫إنجاز‬ ‫عدم‬ ‫بسبب‬ ‫تياح‬ ‫االر‬ ‫وعدم‬ ‫بالضيق‬ ‫الشعور‬ ‫محدد‬ . ‫األكاديمي:‬ ‫التلكؤ‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫القصدي‬ ‫التلكؤ‬ ‫إلى‬ ‫التلكؤ‬ ‫البعض‬ ‫يصنف‬  ‫ال‬ ‫المؤجلون‬ ‫قلقون‬ 1 : ‫مهامهم،‬ ‫لتأجيل‬ ‫يميلون‬ ‫أنفسهم،‬ ‫في‬ ‫يثقون‬ ‫ال‬ ‫الن‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫على‬ ‫يعتمدون‬ ‫المعروفة‬ ‫المهام‬ ‫يفضلون‬ ‫المساعدة،‬ ‫و‬ ‫صيحة‬ ‫المعروفة.‬ ‫غير‬ ‫عن‬ 1  ‫المؤجلون‬ ‫المتحدون‬ 0 : ‫من‬ ‫يستاؤون‬ ‫لها،‬ ‫يخططون‬ ‫أهداف‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫سلطة‬ ، ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫غيرمباشر‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫ويفضلون‬ ‫متشائمون،‬ ‫الناس.‬ ‫حب‬ ‫على‬ ‫يحصلون‬ ‫بذلك‬ ‫أنهم‬ ‫معتقدين‬ ‫أنفسهم،‬ ‫عن‬	 
	‫صانع‬ ‫المؤجلون‬ ‫إلنجاز‬ ‫الوقت‬ ‫ألزمة‬ ‫يحتاجون‬ ‫بسهولة،‬ ‫يتضجرون‬ ‫المرغوبة،‬ ‫غير‬ ‫المهام‬ ‫و‬ ‫األزمات‬ 0 : ‫الوقت،‬ ‫آخر‬ ‫حتى‬ ‫المهام‬ ‫يتركون‬ ‫يتجاهلون‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أنفسهم‬ ‫ويثبتون‬ ‫االهتمام‬ ‫مركز‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫ألن‬ ‫يميلون‬ ، ‫مهامهم‬ ‫الخطر‬ ‫ة‬ ‫دائر‬ ‫في‬ ‫الوقوف‬	
	‫الوقت.‬ ‫ضغط‬ ‫تحت‬ ‫ومهامهم‬ ‫أدائهم‬ Fernie et al,2017,196-203; Demeter & Davis ,2013,146 ) (Gueorguieva,2011,22;  ‫المبالغون‬ ‫المؤجلون‬ 2 : ‫يستطيعون‬ ‫ال‬ ‫الذات،‬ ‫تقدير‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫التعلي‬ ‫بالخزي‬ ‫يشعرون‬ ‫الذاتي،‬ ‫التنظيم‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫لديهم‬ ، ‫"ال"‬ ‫قول‬ ‫أو‬ ‫ق‬ ‫احة‬ ‫الر‬ ‫أنفسهم‬ ‫ا‬ ‫أعطو‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫استرخو‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫الذنب‬ ‫و‬ Gueorguieva, ( 2011,26-27 .) ‫إلى:‬ ‫المتلكئون‬ ‫ويصنف‬  ‫الكماليون‬ ‫المؤجلون‬ 0 : ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫اقعيين‬ ‫و‬ ‫غير‬ ‫ل‬ ‫ديهم‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫الالزم‬ ‫الوقت‬ ‫تحديد‬ ‫مهامهم‬ ‫ألداء‬ ‫الفشل،‬ ‫ويخشون‬ ، ‫على‬ ‫للحياة‬ ‫وينظرون‬ ‫ثقيل‬ ‫عبء‬ ‫أنها‬ . 0 ‫سهلة‬ ‫الحياة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يدون‬ ‫ير‬ : ‫في‬ ‫ويعيشون‬ ‫ة،‬ ‫وسار‬ ‫الخيال‬ ‫وهم‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يميلون‬ ‫سلبي‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫للتفاصيل‬ ‫قون‬ ‫يتطر‬ ‫وي‬ ‫أداء‬ ‫عند‬ ‫التركيز‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫جدون‬ ‫المهام،‬ ‫ال‬ ‫إيجابيين،‬ ‫كونهم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫التلكؤ‬ ‫يصنف‬ ‫كما‬ ‫أربع‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ : ‫الت‬ ‫لكؤ‬ ‫تأجيل‬ ‫مثل:‬ ‫األكاديمي،‬ ‫الوقت‬ ‫آخر‬ ‫حتى‬ ‫المدرسة‬ ‫إلى‬ ‫الذهاب‬ ‫و‬ ، ‫ال‬ ‫تلكؤ‬ ‫ال‬ ‫بالمهام‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫مثل:‬ ‫يومية،‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المتكرر‬ ‫الحياة‬ ‫مهام‬ ‫إتمام‬ ‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫التلكؤ‬ ‫و‬ ، ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ، ‫في‬ ‫التلكؤ‬ ‫و‬ ‫الم‬ ‫إنجاز‬ ‫هام‬ Havel ، 1993: 20) .) ‫سمات‬ ‫بعدة‬ ‫المتلكئون‬ ‫ويتسم‬ ‫أهمها:‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫الفشل‬ ‫من‬ ‫لخوف‬ : ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫الحكم‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫عليهم‬ ‫الخوف‬ ‫و‬ ،
	3	Dreamers					
									---	-011 -011 -013

 ‫الحالمون‬ ‫المؤجلون‬ 1 Inetentional Procrastination& Un inetentional Procrastination 2 perfectionists 1 Worriers 2 Definers 3 Crisis Makers 4 Overdoers ‫الجامعة‬ 
‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫والتخصص‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬ ‫بأنماط‬ ‫وعالقته‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬

  ‫المعتقدات‬ ‫من‬ ‫اثنان‬ ‫يوجد‬ ‫العقالني،‬ ‫العالجي‬ ‫للمنظور‬ ‫ا‬ ً ‫ووفق‬ ‫على‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫يشككون‬ ‫المتلكئين‬ ‫كون‬ ‫في‬ ‫ـثل‬ ‫ـ‬ ‫يتم‬ ‫األول:‬ ‫الالعقالنية؛‬ ‫ال‬ ‫االجتماعية‬ ‫اقب‬ ‫بالعو‬ ‫يشعرون‬ ‫أنهم‬ ‫الثانى‬ ‫و‬ ‫المختلفة،‬ ‫المهام‬ ‫إكمال‬ ‫سلبية‬ 


	-181 )	‫ص‬ 109	0202	‫يناير‬	1	1 ‫ع‬ ،
	‫من‬ ‫لألداء‬ ‫كنتيجة‬ ‫مرغوبة‬ ‫غير‬ ‫ألمور‬ ‫سيعرضه‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫للغاية،‬ ‫جيد‬ ‫الشخص‬ ‫أداء‬ ‫بال‬ ‫شعورهم‬ ‫نقص‬ ‫و‬ ‫؛‬ ‫النجاح‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫ال‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ : ‫قلق‬ ‫الحكم‬ ‫من‬ ‫ب‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الجيد؛‬ ‫فقدان‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫التحكم‬ ‫في‬ ‫بالرغبة‬ ‫ويتسم‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫اع:‬ ‫الصر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫ما؛‬ ‫شخص‬ ‫مﻊ‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫التلكؤ‬ ‫ويصبح‬ ، ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫و‬ ‫الخوف‬ ‫الفصل‬ ‫من‬ : ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫ال‬ ‫شع‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫باألمان‬ ‫االتصال‬ ‫عند‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫مﻊ‬ ‫استخدام‬ ‫الت‬ ‫لكؤ‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫لعدم‬ ‫يعة‬ ‫كذر‬ ، ‫انتظ‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫المساعدة‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫و‬ ‫؛‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫اال‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫تصال:‬ ‫الخوف‬ ‫احمة‬ ‫مز‬ ‫من‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫الناس،‬ ‫عن‬ ‫اجعون‬ ‫يتر‬ ‫هم‬ ‫العقلية.‬ ‫و‬ ‫الجسدية‬ ‫مطالبهم‬ (Steel, Brothen &Wambach, 2000,96-97; Olubusayo, 2010,205-206; Gueorguieva, 2011,27) . ‫األكاديمي:‬ ‫للتلكؤ‬ ‫المفسرة‬ ‫النظريات‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫نموذج‬ 1 ‫ا‬ ‫باندور‬ ‫قدمه‬ ‫الذي‬ ( 1986 , Bandura ‫حيث‬ ) ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مفهوم‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫الذاتية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫أشار‬ ‫إمكاناته‬ ‫على‬ ‫الشخص‬ ‫حكم‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ " Utility ‫و"‬ ‫المهمة،‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ " E ‫اعتقاد‬ ‫و‬ ‫توقﻊ‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ " " ‫المهمة،‬ ‫إتمام‬ ‫ه‬ ‫بمقدور‬ ‫أن‬ ‫الفرد‬ V ‫جذابة‬ ‫هي‬ ‫وهل‬ ‫المهمة‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫و‬ ‫"القيمة‬ " ‫مملة،‬ ‫أو‬ Γ ‫لع‬ ‫الفرد‬ ‫حساسية‬ ‫إلى‬ ‫وتشير‬ " " ‫الوقت،‬ ‫نصر‬ D ‫إلى‬ ‫وتشير‬ " ‫الفرد‬ ‫قيام‬ ‫احتمال‬ ‫أن‬ ‫المعادلة‬ ‫هذه‬ ‫وتوضح‬ ‫وقتها.‬ ‫في‬ ‫أدائها‬ ‫أو‬ ‫المهمة‬ ‫تأجيل‬ ‫التكافؤ‬ ‫مثل‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫المهمة‬ ‫بتأجيل‬ 1 ‫كمية‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫التحفيز‬ ‫مستوى‬ ‫و‬ ‫المهمة‬ ‫نحو‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫التي‬ ‫الجاذبية‬ 0 ‫ويتعلق‬ ‫التوقﻊ‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫الفرد‬ ‫اك‬ ‫بإدر‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ ‫و‬ ‫التأجيل‬ ‫و‬ ‫بالمهمة‬ ‫القيام‬ ‫عند‬ ‫عليه‬ ‫ستعود‬ ‫التي‬ ‫لفائدة‬ ‫الرضا‬ ‫ومستوى‬ ، ‫المتوقعة‬ ‫للفائدة‬ ‫الفرد‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫قبل‬ ‫الزمنية‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫طول‬ 0 ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫تتشعب‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫ويمكن‬ ‫بالمهمة،‬ ‫للقيام‬ ‫الفرد‬ ‫تأجيل‬ ‫تحمل‬ ‫عدم‬ ‫س‬ ‫عنها‬ ‫ينتج‬ ‫التي‬ ‫المعرفية‬ ‫األبنية‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫التلكؤ.‬ ‫لوك‬ ‫وعدم‬ ‫الدافعية،‬ ‫ونقص‬ ‫قلة‬ ‫وكذلك‬ ‫المهمة،‬ ‫اهية‬ ‫وكر‬ ‫الذات،‬ ‫كفاءة‬ ‫في‬ ‫نقص‬ (Fernie et ‫إتمامه‬ ‫أو‬ ‫المهام‬ ‫في‬ ‫للبدء‬ ‫الالزمة‬ ‫األهداف‬ ‫وضوح‬ al,2017,196-203; Parker , 2017, 31-32) . ‫وحدد‬ ‫محددة،‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫توقعات‬ ‫وتشير‬ ‫المخرجات،‬ ‫وتوقعات‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫توقﻊ‬ ‫هما‬ ‫مكونين‬ ‫تضم‬ ‫أنها‬ ‫إلى‬ ‫فيشير‬ ‫المخرجات‬ ‫توقﻊ‬ ‫أما‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫الشخص‬ ‫إمكانية‬ ‫إلى‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫يحققه‬ ‫أن‬ ‫يود‬ ‫ما‬ ‫مﻊ‬ ‫وتتفق‬ ‫الشخص‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫السلوكيات‬ ‫ويوضح‬ ‫ورغبات،‬ ‫يؤدي‬ ‫بينما‬ ‫المهام‬ ‫تجنب‬ ‫إلى‬ ‫يؤدى‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫ضعف‬ ‫أن‬ ‫اإلنجاز‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫اإلقبال‬ ‫إلى‬ ‫بها‬ ‫اإلحساس‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ (Haycock, McCarthy, & Skay,1998: 318) . ‫السلوكية:‬ ‫النظرية‬ ‫وتعطى‬ ‫ا‬ ً ‫تفسير‬ ‫ل‬ ‫لتلكؤ،‬ ‫إ‬ ‫حيث‬ ‫الت‬ ‫ن‬ ‫لكؤ‬ ‫هو‬ ‫سلوك‬ ‫متعلم‬ ‫وينتج‬ ‫األفكار‬ ‫أو‬ ‫المشاعر‬ ‫بعنصر‬ ‫فيه‬ ‫اليعتد‬ ‫المالحظة،‬ ‫و‬ ‫للقياس‬ ‫وقابل‬ ‫عن‬ ‫التأجيل‬ ‫و‬ ‫مناسبة،‬ ‫غير‬ ‫استجابة‬ ‫تعلم‬ ‫هو‬ ‫أو‬ ‫لالستجابة‬ ‫مناسب‬ ‫غير‬ ‫تعلم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫مهمة‬ ‫لعمل‬ ‫أداء‬ ‫المهمة‬ ‫نفسها‬ ، ‫يمكن‬ ‫التلكؤ‬ ‫وسلوك‬ ‫الم‬ ‫بالشخص‬ ‫الخاصة‬ ‫البيئية‬ ‫الظروف‬ ‫تعديل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إطفاؤه‬ ‫تلكىء،‬ ‫العقاب‬ ‫و‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫نظامي‬ ‫وباستخدام‬ Havel, 1993,22 ) .)
	‫المؤقتة‬ ‫الدافعية‬ ‫نظرية‬ ( TMT ) ‫وكونج"(‬ Steel&Konig ، 2006 ‫حساب‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫معادلة‬ ‫على‬ ‫وتعتمد‬ ) 0 ‫"ستيل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫وقدمه‬ ‫النتائج‬ ، ‫المهمة‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫لعملية‬ ‫المتوقعة‬ Utility = E * V/ΓD ‫إن‬ ‫حيث‬ .
	2 Temporal Motivation Theory
						---	-011 -011 -011

1 Self Efficacy 1 Valence 2 Aversiveness 3 Gratification ‫الجامعة‬ 
‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫والتخصص‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬ ‫بأنماط‬ ‫وعالقته‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬

  ‫تقترح‬ ‫بينما‬ ‫المطلوبة.‬ ‫ة‬ ‫بالصور‬ ‫المهام‬ ‫ـال‬ ‫إكم‬ ‫في‬ ‫للفشل‬ ‫نتيجة‬ ‫حدوثها‬ ‫الممكن‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫المتلكىء،‬ ‫بسلوك‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫األبنية‬ ‫أن‬ ‫أخرى‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫الذات.‬ ‫وتقدير‬ ‫الكمالية‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫وهي‬ ‫للمهمة‬ ‫المدركة‬ ‫الصعوبة‬ ( 


	--	-011 -011

‫الذاتي:‬ ‫التنظيم‬ ‫نظرية‬ ‫أنه‬

  ‫المهام‬ ‫تأجيل‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫بقدر‬ ‫اتهم‬ ‫ذو‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫اإليجابية،‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫حول‬ ‫الوهم‬ ‫حالة‬ ‫على‬ ‫يحافظون‬ ‫وبذلك‬ ‫الحال،‬ ‫النتائج‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫احتمال‬ ‫مجرد‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫اعتقدو‬ ‫إذا‬ ‫النجاح‬ ‫يخشون‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫السلبية‬ ‫يضعون‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ‫المهمة،‬ ‫استكمال‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫إليجابية‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫يعمل‬ ‫فسوف‬ ‫ا‬ ‫نجحو‬ ‫إذا‬ ‫أنهم‬ ‫أو‬ ، ‫نجاحهم‬ ‫من‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫ة‬ ‫غير‬ ‫احتمال‬ ‫ويعتقد‬ ‫الفشل،‬ ‫إلى‬ ‫النهاية‬ ‫في‬ ‫يصلون‬ ‫حتى‬ ‫أدائهم‬ ‫عن‬ ‫ين‬ ‫األخر‬ ‫توقعات‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫سلوك‬ ‫إلى‬ ‫وتنظر‬ ‫اقبة‬ ‫ومر‬ ‫الذاتي‬ ‫الضبط‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫يتطلب‬ ‫الذي‬ ‫الذاتي‬ ‫التنظيم‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫األهداف‬ ‫وتحديد‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫الذات،‬ ‫ال‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫وما‬ ‫فية‬ ‫معر‬ ‫وبين‬ ‫ومقاصده‬ ‫الفرد‬ ‫نية‬ ‫بين‬ ‫الفجوة‬ ‫تقليص‬ ‫إلى‬ ‫استخدامها‬ ‫يؤدى‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫المهام‬ ‫مﻊ‬ ‫التعامل‬ ‫عند‬ ‫بالرضا‬ ‫اإلحساس‬ ‫لديهم‬ ‫يكون‬ ‫الء‬ ‫وهؤ‬ ‫بالجدة،‬ ‫تتسم‬ ‫الخطط‬ ‫حول‬ ‫التحدث‬ ‫على‬ ‫الجيدة‬ ‫ة‬ ‫بالقدر‬ ‫ويتسمون‬ ‫الكسل،‬ ‫ويظهرون‬ ‫الروتينية،‬ ‫تر‬ ‫يستطيعون‬ ‫ال‬ ‫ولكنهم‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫أفعال‬ ‫إلى‬ ‫الكلمات‬ ‫و‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫جمة‬ ‫ـتي‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـل‬ ‫ك‬ ‫عرضتها‬ ‫األكاديمي‬ ‫ـؤ‬ ‫ـلك‬ ‫للت‬ ‫أخرى‬ ‫ات‬ ‫ـير‬ ‫تفس‬ ‫وهناك‬ ‫حقيقية.‬ .(stone, 1999; Rabien et al, 2011) ‫يا‬ ‫لور‬ ‫وضعته‬ ‫ما‬ ‫طرح‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ 1370 Luria ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المخ؛‬ ‫لوظائف‬ ‫تفﻊ‬ ‫المر‬ ‫األداء‬ ‫عن‬ ‫ال‬ ‫وتنفيذ‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ( ‫من‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫تلك‬ ‫وتنمو‬ ‫سلوك،‬ 10 -02 ) ، ‫الدماغية‬ ‫ة‬ ‫القشر‬ ‫في‬ ‫الجبهية‬ ‫الفصوص‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫مﻊ‬ ‫ذلك‬ ‫امن‬ ‫ويتز‬ ‫ا،‬ ً ‫عام‬ ‫الجامعات،‬ ‫لطالب‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫نموذجى‬ ‫بشكل‬ ‫افق‬ ‫تتو‬ ‫أنها‬ ‫يعتقد‬ ‫حيث‬ ‫الثانوي‬ ‫الوظيفي‬ ‫العجز‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫البعض‬ ‫معاناة‬ ‫المعقول‬ ‫من‬ ‫يبدو‬ ‫ولذلك‬ ‫لوظائف‬ ‫في‬ ‫تباين‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫أكدو‬ ‫فيين‬ ‫المعر‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الدماغ،‬ ‫الى‬ ‫حو‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫المجرد،‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ 23 % ‫يصلون‬ ‫ال‬ ‫العاديين‬ ‫البالغين‬ ‫من‬ ‫الرسمي‬ ‫العملياتي‬ ‫التفكير‬ ‫مرحلة‬ ‫إلى‬ Formal operational thinking ‫الال‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التمثيل‬ ‫و‬ ‫الكليات‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫بالقدر‬ ‫يتحدد‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫العمليات‬ ‫ألداء‬ ‫زم‬ ‫في‬ ‫الخلل‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫يضاف‬ ‫المختلفة.‬ ‫المهام‬ ‫إلنجاز‬ ‫الالزمة‬ ‫المعقدة‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫المعلومة‬ ‫أو‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫تحويل‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يرغب‬ ‫عندما‬ ‫يظهر‬ ‫الجبهية‬ ‫الفصوص‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫تسلسل‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬ ‫المهام‬ ‫ه‬ ‫إنجاز‬ ‫عند‬ ‫ما‬ ‫فعل‬ ‫إلى‬ ‫ستروب‬ ‫ويصف‬ ‫ات.‬ ‫الخطو‬ 1383 Strub ‫حالة‬ ‫في‬ ‫بخلل‬ ‫إصابته‬ ‫بعد‬ ‫رجل‬ ‫ذكائه‬ ‫بقاء‬ ‫مﻊ‬ ً ‫اجتماعيا‬ ‫ومنسحب‬ ‫الدافعية‬ ‫منخفض‬ ‫أصبح‬ ‫بأنه‬ ‫الجبهي‬ ‫الفص‬ ‫يهمل‬ ‫فهو‬ ‫ذلك‬ ‫ومﻊ‬ ‫عمله،‬ ‫لمتطلبات‬ ‫التام‬ ‫علمه‬ ‫مﻊ‬ ‫العادية،‬ ‫الحدود‬ ‫ضمن‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫بوجود‬ ‫يوحي‬ ‫مما‬ ‫مزمن،‬ ‫بشكل‬ ‫عمله‬ ‫في‬ ‫ويماطل‬ ‫التفاصيل،‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫وسلوك‬ ‫العصبية‬ ‫النفسية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫التلكؤ‬ ( Rabien et al,2011,352) . 


	-181 )	‫ص‬ 109	0202	‫يناير‬	1	1 ‫ع‬ ،
							)
	‫عامى‬ ‫وين‬ ‫بوركا‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يرى‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫السلوكي‬ ‫المنظور‬ ‫ومن‬ 1380 ‫السلطة‬ ‫على‬ ‫التمرد‬ ‫و‬ ‫النجاح‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫و‬ ‫الفشل‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫أن‬ ‫الذات،‬ ‫بتشويه‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫الفشل‬ ‫من‬ ‫فالخوف‬ ‫التلكؤ،‬ ‫لسلوك‬ ‫المؤدية‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ 1380 ‫و‬ ‫ال‬ ‫وبعض‬ ‫التأجيل،‬ ‫و‬ ‫التلكؤ‬ ‫على‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫ا‬ ً ‫محفز‬ ً ‫عامال‬ ‫ويكون‬ ‫إلى‬ ‫ينظرون‬ ‫متلكئين‬ ‫بطبيعة‬ ‫أدائهم‬ ‫تقييم‬ ‫يتأجل‬ ‫حتى‬ ، ‫بتحك‬ ‫اإلحساس‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫؛‬ ‫السلطة‬ ‫على‬ ‫للتمرد‬ ‫سلوك‬ ‫التلكؤ‬ ‫أن‬ ‫ين‬ ‫و‬ ‫بوركا‬ ‫م‬ Havel, ‫الذاتي‬ ‫باالستقالل‬ ‫الشعور‬ ‫يتولد‬ ‫وبذلك‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫ة‬ ‫وسيطر‬ 1993,23) .)
	‫أدائه‬ ‫اك‬ ‫ليز‬ ‫أوضح‬ ‫و‬ 1160) , ‫السلوك‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫خلل‬ ‫في‬ 346; Betui & Rasit.2015 , 1983) , Lezak ) 1999) , stone ‫مشكل‬ ‫في‬ ‫ويظهر‬ 2011 , in: ‫يكمن‬ ‫التلكؤ‬ ‫سلوك‬ ‫أن‬ ) Rabien et al . ) ‫تكون‬ ‫حيث‬ ‫البدء،‬ ‫ة‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫مﻊ‬ ‫خاصة‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫الطموح‬ ‫ومستوى‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫في‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫محدد‬ ‫تفسير‬ ‫وضﻊ‬ ‫الصعوبة‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫نجد‬ ‫السابق؛‬ ‫النظري‬ ‫العرض‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ ‫التفسير‬ ‫كافة‬ ‫إسهام‬ ‫يحتمل‬ ‫حيث‬ ‫األكاديمي،‬ ‫التلكؤ‬ ‫لسلوك‬
						-	-011

‫ية‬ ‫النظر‬ ‫للتوجهات‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫ات‬ ‫التفسير‬ ‫اختالف‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫حدوثه،‬ ‫أوضح‬ ‫فالبعض‬ ‫؛‬ 
‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫والتخصص‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬ ‫بأنماط‬ ‫وعالقته‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬

  ‫اضح‬ ‫و‬ ‫أصبح‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫القرن‬ ‫بداية‬ ‫ومﻊ‬ ‫اإلنسان.‬ ‫جمجمة‬ ‫شكل‬ ‫فتنا‬ ‫معر‬ ‫تطورت‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫ا‬ ً ‫عام‬ ‫الخمسين‬ ‫وفي‬ ‫بدقة،‬ ‫تحديدها‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫العقلية‬ ‫مدى‬ ‫إلى‬ ‫المخ‬ ‫عن‬ ‫شهدت‬ ‫التي‬ ‫المجاالت‬ ‫أحد‬ ‫ذاته‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ ‫بعيد،‬ 1 Phrenology ‫وبين‬ ‫المزاجية,‬ ‫والخصائص‬ ‫العقلية‬ ‫الملكات‬ ‫بين‬ ‫يربط‬ ‫الذى‬ ‫العلم‬ ‫وهو‬ ‫الدماغ,‬ ‫فراسة‬ ‫علم‬ ‫وأغوارها.‬ ‫الجمجمة‬ ‫تضاريس‬ 


	-181 )	‫ص‬ 109	0202	‫يناير‬	1	1 ‫ع‬ ،
	‫ا‬ ‫ه‬ ‫اعتبار‬ ‫يمكن‬ ‫التلكؤ‬ ‫أن‬ ‫ﺳ‬ ‫ت‬ ‫ﺮ‬ ‫ا‬ ‫الفرصة‬ ‫التلكؤ‬ ‫سلوك‬ ‫ا‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫اجده‬ ‫لتو‬ ‫المتلكىء‬ ‫الفرد‬ ‫لتجنب‬ ‫ﺗ‬ ‫يجية‬ ‫ونوع‬ ‫من‬ ‫الحماية‬ ‫لتقدير‬ ‫الذات‬ ‫يتيح‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫ﺧ‬ ‫تبا‬ ‫كامل‬ ‫ر‬ ‫ل‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫فسر‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫و‬ ‫؛‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المهام‬ ‫ألولوية‬ ‫الفرد‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫وبالتال‬ ‫جاذبيتها؛‬ ‫ومدى‬ ‫متعتها‬ ‫ي‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫السار‬ ‫غير‬ ‫المهام‬ ‫من‬ ‫الهروب‬ ‫الصعبة‬ ‫الم‬ ‫و‬ ‫كون‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫السلوكية‬ ‫المدرسة‬ ‫تفسير‬ ‫نجد‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫ملة،‬ ‫التلكؤ‬ ‫األكاديمي‬ ‫تعديلها‬ ‫ويمكن‬ ‫مكتسبة،‬ ‫سلوكية‬ ‫عادة‬ ‫إذا‬ ‫البيئية‬ ‫الظروف‬ ‫تعديل‬ ‫تم‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫ته‬ ‫فسر‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫المحيطة،‬ ‫ة‬ ‫المعتقدات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الفرد؛‬ ‫على‬ ‫تسيطر‬ ‫التي‬ ‫الالعقالنية‬ ‫االنطباعات‬ ‫و‬ ‫الفشل‬ ‫من‬ ‫كالخوف‬ ‫المدركة‬ ً ‫ذاتي‬ ‫المنخفض؛‬ ‫الذات‬ ‫كتقدير‬ ‫ا‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫اقبة‬ ‫ومر‬ ‫الذاتي‬ ‫الضبط‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫األهداف‬ ‫وتحديد‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫الذات،‬ ‫الذات،‬ ‫تقدير‬ ‫عدم‬ ‫مثل:‬ ‫الداخلية‬ ‫المشاعر‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫يشعر‬ ‫حيث‬ ‫المهام،‬ ‫أداء‬ ‫باإلثم‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫النفس‬ ‫األلم‬ ‫و‬ ‫التقصير‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ، ‫الفشل‬ ‫و‬ ‫العجز‬ ‫و‬ ‫حباط،‬ ‫و‬ ‫أما‬ ‫النفسية.‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ‫السلبية‬ ‫المشاعر‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫األمل‬ ‫وخيبة‬ ‫االكتئاب،‬ ‫الدافع‬ ‫المكون‬ ‫ي‬ ‫إتمام‬ ‫تجنب‬ ‫إلى‬ ‫الفرد‬ ‫تدفﻊ‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫إلى‬ ‫شير‬ ُ ‫ي‬ ‫وهو‬ : ‫فيها،‬ ‫االندماج‬ ‫و‬ ‫تحقيقها‬ ‫نحو‬ ‫االندفاع‬ ‫و‬ ‫عليها‬ ‫اإلقدام‬ ‫أو‬ ‫عنها‬ ‫اإلحجام‬ ‫و‬ ‫المهمة‬ ‫األول‬ ‫بالدرجة‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫وهو‬ ‫ى‬ ‫المهمة‬ ‫بقيمة‬ ‫اكات‬ ‫إدر‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫حدثه‬ ُ ‫ت‬ ‫وما‬ ‫التوقعات‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الدافعية‬ ‫نقص‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫لديه،‬ ‫الذات‬ ‫لفاعلية‬ ‫وتوقعات‬ ‫سلوك‬ ‫يسلك‬ ‫المتعلم‬ ‫يجعل‬ ‫المهمة‬ ‫تجاه‬ ‫المدركة‬ ‫الذاتية‬ ‫للكفاءة‬ ‫المنخفضة‬ ‫التلكؤ.‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫وما‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫الذاتي‬ ‫التنظيم‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫بما‬ ‫ر‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫البعض‬ ‫ه‬ ‫فسر‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫؛‬ ‫الجبه‬ ‫الفص‬ ‫وظيفة‬ ‫في‬ ‫بخلل‬ ‫ي‬ ‫عليه‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫التلكؤ‬ ‫سلوك‬ . ‫األكاديمي:‬ ‫التلكؤ‬ ‫أبعاد‬ ‫شير‬ ُ ‫ي‬ ‫من‬ ‫كل‬ (Rabien et al , 2011; Betui & Rasit, 2015) ‫الرحمن،‬ ‫وعبد‬ ‫ـار‬ ‫نص‬ 0312 : 023 ) ‫إلى‬ ‫يضم‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫أن‬ ‫هي:‬ ‫المكونات‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫عدد‬ : ‫في‬ ‫المعر‬ ‫المكون‬ ‫ويضم‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫المعلومات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اتهم،‬ ‫قدر‬ ‫عن‬ ‫الالعقالنية‬ ‫الذاتي،‬ ‫النقد‬ ‫و‬ ‫المفرطة،‬ ‫الكمالية‬ ‫و‬ ‫الفشل،‬ ‫من‬ ‫لخوف‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫وعدم‬ ‫وتنظيمه،‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫وعدم‬ ‫للذات،‬ ‫السلبي‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫المهمة.‬ ‫ألداء‬ ‫المناسبة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫السلوك‬ ‫المكون‬ ‫ي‬ : ‫ويضم‬ ‫المتعلم‬ ‫اندماج‬ ‫الم‬ ‫ألداء‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المبرر‬ ‫غير‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المزمن‬ ‫التجنب‬ ‫أو‬ ‫اإلحجام‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫مبالغة‬ ‫همة‬ ‫التباعد‬ ‫من‬ ‫لحالة‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجﻊ‬ ‫الستكمالها،‬ ‫يحتاجه‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫وسع‬ ‫التأهب،‬ ‫و‬ ‫التيقظ‬ ‫ونقص‬ ‫القصد،‬ ‫و‬ ‫السلوك‬ ‫بين‬ ‫ي‬ ً ‫سرور‬ ‫األكثر‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫المهام‬ ‫الصعاب.‬ ‫وتحمل‬ ‫الجهد‬ ‫و‬ ‫الوج‬ ‫المكون‬ ‫دان‬ ‫ي‬ : ‫ويضم‬ ‫لتأخير‬ ‫نتيجة‬ ‫تياح‬ ‫االر‬ ‫وعدم‬ ‫بالقلق‬ ‫الشعور‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫بالتلكؤ‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫االنفعاالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وبذل‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫وسعادة‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫ا:‬ ً ‫ثاني‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫محور‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ ‫فية،‬ ‫المعر‬ ‫بالعمليات‬ ‫متعاظم‬ ‫اهتمام‬ ‫هناك‬ ‫علماء‬ ‫اهتمام‬ ‫المعقدة،‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫وفهم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هو‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫االهتمام‬ ‫يستقطب‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫مثل‬ ‫موضوع‬ ‫وبالتحديد‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫العقل‬ ‫عمل‬ ‫لكيفية‬ ‫تفسير‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫يات،‬ ‫الز‬ ( 1332 : 033 ‫وقدر‬ ‫بالمخ‬ ‫يتصل‬ ‫فيما‬ ‫االجتهادات‬ ‫وظلت‬ .) ‫عشر،‬ ‫الثامن‬ ‫القرن‬ ‫حتى‬ ‫اته‬ ‫عشر‬ ‫التاسﻊ‬ ‫القرن‬ ‫ومﻊ‬ ، ‫العقلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫المخ‬ ‫تخصص‬ ‫اتضح‬ ‫حيث‬ ‫يعني‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬ ‫المخ،‬ ‫في‬ ‫مناطق‬ ‫بعض‬ ‫تدمير‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ً ‫معروف‬ ‫أصبح‬ ‫عالم‬ ‫استطاع‬ ‫للتدمير،‬ ‫المختلفة‬ ‫األشكال‬ ‫اسة‬ ‫وبدر‬ ‫العقلية.‬ ‫الوظائف‬ ‫بعض‬ ‫فقدان‬ ‫جال‬ ‫انز‬ ‫فر‬ ‫األلماني‬ ‫يح‬ ‫التشر‬ Franz Gall ‫المخ،‬ ‫لسطح‬ ‫يطة‬ ‫خر‬ ‫يضﻊ‬ ‫أن‬ ‫الدماغ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫علم‬ ‫نمو‬ ‫بدأ‬ ‫هنا‬ ‫عليها،ومن‬ ‫الوظائف‬ ‫يﻊ‬ ‫وتوز‬ 1 ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫بدأ‬ ‫الذي‬ ‫الوظائف‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ً
						---	-011 -011 -011

‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫والتخصص‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬ ‫بأنماط‬ ‫وعالقته‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬

  ‫محدد‬ ‫يكون‬ ‫ألن‬ ‫يميل‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫األيسر‬ ‫النمط‬ ‫ذو‬ ‫ا،‬ ‫المنظم‬ ‫االكتشاف‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ‫يمكنه‬ ‫التي‬ ‫المخططة‬ ‫المنظمة‬ ‫األعمال‬ ‫ويفضل‬ ‫المعنية،‬ ‫الحقائق‬ ‫يجد‬ ‫لكي‬ ‫لفظية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫المعلومات‬ ‫تذكر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫المتدرج‬ ‫لحل‬ ‫استنتاجات‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫خطية‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫األفكار‬ ‫تب‬ ‫وير‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫المشكالت‬ ‫ما.‬ ‫شيء‬ ‫تحسين‬ ‫يستطيﻊ‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫منطقية،‬ 


	-181 )	‫ص‬ 109	0202	‫يناير‬	1	1 ‫ع‬ ،
	‫العلمية،‬ ‫التحديات‬ ‫مقدمة‬ ‫في‬ ‫اإلنساني‬ ‫المخ‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ ‫فة،‬ ‫المعر‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫يع‬ ‫سر‬ ‫ا‬ ً ‫تطور‬ ‫ليست‬ ‫حقيقة‬ ‫وهي‬ ‫المخية،‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫نصفي‬ ‫وظائف‬ ‫اختالف‬ ‫على‬ ‫اهد‬ ‫الشو‬ ‫حيث‬ ‫فحص‬ ‫عند‬ ‫المجردة‬ ‫للعين‬ ‫متاح‬ ‫ذلك‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫بالجديدة،‬ ‫الجمجمة(السيد،‬ 0318 : 2 ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫للمخ‬ ‫النصفية‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫في‬ ‫التباين‬ ‫هذا‬ ‫و‬ .) ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫حقيقية‬ ‫تفضيالت‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫التفكير،‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫عليه‬ ‫التفكير(عطار،‬ 0332 : 23 .) ‫وكيف‬ ‫المخ‬ ‫نصفي‬ ‫وظائف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫جهود‬ ‫استمرت‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫باألفر‬ ‫الخاصة‬ ‫التفضيالت‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫دور‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تلعب‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫أخاديد‬ ‫ويكون‬ ‫يلتف‬ ‫المخ‬ ‫سطح‬ ‫أن‬ : ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫وكان‬ ‫التفكير.‬ ‫و‬ ‫أيسر‬ ‫و‬ ‫أيمن‬ ‫كرويين‬ ‫نصفين‬ ‫إلى‬ ‫المخ‬ ‫يقسم‬ ‫طولي‬ ‫أخدود‬ ‫ويوجد‬ ‫ا،‬ ً ‫وشقوق‬ ‫ا‬ ً ‫وجيوب‬ ‫يضم‬ ‫الذي‬ ‫الجاسئ‬ ‫الجسم‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫حتى‬ ‫المخ‬ ‫أسفل‬ ‫إلى‬ ‫األخدود‬ ‫هذا‬ ‫ويمتد‬ ‫ب‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫العصبية‬ ‫المحاور‬ ‫من‬ ‫الماليين‬ ‫اللذين‬ ‫المخية،‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫نصفي‬ ‫بين‬ ‫ط‬ ‫المعلومات،‬ ‫ومعالجة‬ ‫لإلنسان،‬ ‫النفسي‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫كبير‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫يلعبان‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫جانبية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫يعمل‬ ‫المخية‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫نصفي‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫كون‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫العكس‬ ‫و‬ ‫الجسم‬ ‫من‬ ‫األيمن‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫المخ‬ ‫من‬ ‫األيسر‬ ‫النصف‬ ‫يتحكم‬ ‫يتكون‬ ‫مهما‬ ‫نصف‬ ‫وكل‬ ‫صحيح.‬ ‫تتخذ‬ ‫التي‬ ‫الفصوص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫الجدار‬ ‫و‬ ‫الجبهية‬ ‫الفصوص‬ ‫وهي‬ ‫تعلوها،‬ ‫التي‬ ‫الجمجمة‬ ‫مناطق‬ ‫من‬ ‫أسماءها‬ ‫وعكاشة،‬ ‫ية.(عكاشة‬ ‫المؤخر‬ ‫و‬ ‫الصدغية‬ ‫و‬ 0310 : 27 .) ‫ب‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫وتعرف‬ ‫الكرو‬ ‫للنصف‬ ‫الفرد‬ ‫استخدام‬ ‫أنها‬ ‫ي‬ ( ‫لها‬ ‫استجابته‬ ‫و‬ ‫العبسي‬ ‫و‬ ‫عشا‬ ، 2112 : 1221 ) . ‫يقصد‬ ‫كما‬ ‫بها‬ ‫الطرق‬ ‫ه‬ ‫أفكار‬ ‫وتنظيم‬ ‫فه،‬ ‫معار‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫اته،‬ ‫قدر‬ ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫للفرد‬ ‫المفضلة‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫فأسلوب‬ ‫تعترضه،‬ ‫التي‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫المهام‬ ‫مﻊ‬ ‫يتالءم‬ ‫بما‬ ‫نها‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫قد‬ ‫الحياتية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫مﻊ‬ ‫التعامل‬ ‫عند‬ ‫المتبﻊ‬ ‫يعن‬ ‫مما‬ ‫العلمية‬ ‫المسائل‬ ‫حل‬ ‫عند‬ ‫التفكير‬ ‫أسلوب‬ ‫ي‬ ‫عدة‬ ‫يستخدم‬ ‫قد‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫الزمن‬ ‫مﻊ‬ ‫األساليب‬ ‫هذه‬ ‫تتغير‬ ‫وقد‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫أساليب‬ ‫كم‬ ‫تعبر‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫استغالل‬ ‫أو‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫وتوضح‬ ‫التفكير،‬ ‫في‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫لدى‬ ‫المفضلة‬ ‫الطرق‬ ‫بين‬ ‫تقﻊ‬ ‫ولكنها‬ ‫ة‬ ‫بقدر‬ ‫ليست‬ ‫وهي‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫مثل‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫للقدر‬ ‫الفرد‬ ‫عبدالو‬ ( ‫ة.‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫ا‬ ‫رث‬ ، 0312 : 178 ) ‫عند‬ ‫الشخص‬ ‫فإن‬ ‫وبذلك‬ . ‫النمط‬ ‫فإن‬ ‫فية‬ ‫معر‬ ‫عقلية‬ ‫عملية‬ ‫بأي‬ ‫قيامه‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫لديه‬ ‫السائد‬ ‫النصفين‬ ‫أحد‬ ً ‫مع‬ ‫استخدامهما‬ ‫أو‬ ‫األيسر‬ ‫أو‬ ‫األيمن‬ ‫للدماغ‬ ‫الكرويين‬ ‫المتكامل‬ ‫النمط‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫انس‬ ‫تور‬ ‫حددها‬ ‫كما‬ ‫تلخيصها‬ ‫ويمكن‬ ‫فية،‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫في‬ ( Torrance ) : ‫في‬ ‫النمط‬ ‫األيمن:‬ ‫الفرد‬ ‫محدد‬ ‫غير‬ ‫يكون‬ ‫ألن‬ ‫يميل‬ ‫األيمن‬ ‫النمط‬ ‫ذو‬ ‫ويفضل‬ ، ‫عن‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫االستكشاف‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يستطيﻊ‬ ‫التي‬ ‫المنتهية،‬ ‫غير‬ ‫األعمال‬ ‫يحدد‬ ‫لكي‬ ‫المكانية‬ ‫المعلومات‬ ‫استرجاع‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫توضح‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫األفكار‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫أفكار‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫ة‬ ‫موجز‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫العالقات‬ ‫ما.‬ ‫شيء‬ ‫ابتكار‬ ‫يستطيﻊ‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫حدسية،‬ ‫النمط‬ ‫األيسر:‬ ‫الفرد‬ ً ‫األيسر‬ ‫الكرو‬ ‫النصف‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫هما‬ ‫أو‬ ‫للمخ‬ ‫من‬ ً ‫مع‬ ‫فية(‬ ‫المعر‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫السليمانى،‬ 1332 : 177 ) . ‫بأنها‬ ‫تعرف‬ ‫كما‬ ‫جمﻊ‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫الفرد‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫طويلة‬ ‫ته‬ ‫ذاكر‬ ‫في‬ ‫نها‬ ‫وخز‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫بنائه‬ ‫في‬ ‫ودمجها‬ ‫ومعالجتها‬ ‫المعلومات‬ ‫جديدة‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫استعمالها‬ ‫و‬ ‫األمد،‬ ( ‫أبو‬ ‫الناد‬ ‫ي،‬ 0313 : 22 ) . ‫تعرف‬ ‫كما‬ ‫الخصا‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫ئص‬ ً ‫نسبي‬ ‫ثابتة‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫معها‬ ‫وتفاعله‬ ‫التعلمية‬ ‫للبيئة‬ ‫المتعلم‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫النمط‬ ‫المتكامل:‬ ‫الكرويين‬ ‫النصفين‬ ‫وظائف‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫التساوي‬ ‫ويعني‬ ‫ب‬ ‫األيسر‬ ‫و‬ ‫األيمن‬ ‫ح‬ ً ‫مع‬ ‫يعمالن‬ ‫يث‬ ً ‫تبع‬ ‫ا‬ ‫المعروضة.‬ ‫المشكلة‬ ‫لطبيعة‬ ‫ا‬ ( ‫اد‬ ‫مر‬ ‫وآخرون،‬ 1380 : 118 ‫؛‬ ‫اد،‬ ‫مر‬ 1332 : 201 ‫عطار،‬ ‫؛‬ 0332 : 03 .)
						---	-011 -011 -010

‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫والتخصص‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬ ‫بأنماط‬ ‫وعالقته‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬

  ‫كما‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫أسباب‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫استهدفت‬ ‫التي‬ ) ‫بالسمات‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫التلكؤ‬ ‫أسباب‬ ‫بأن‬ ‫خرجت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫يدركها‬ ‫استهدفت‬ ‫كما‬ ‫الطالب.‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫ونوعية‬ ‫للطالب‬ ‫الشخصية‬ ‫ير‬ ‫التقار‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫بالجامعة‬ ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫التلكؤ‬ ‫بين‬ ‫إيجابية‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫الذاتية‬ ‫اال‬ ‫ببيئة‬ ‫األلفة‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫تفعة‬ ‫المر‬ ‫ات‬ ‫التقدير‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫مستوى‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫ختبار‬ 1 ‫العالقة‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلرجاء‬ ‫انتشار‬ ‫ونسب‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ) ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫المعدل‬ ‫و‬ ‫بالذات‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫وبين‬ ‫بينه‬ ‫ي‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫مقياس‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلرجاء‬ ‫نسب‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫بالذات‬ ‫الثقة‬ ‫عالقة‬ ‫ووجود‬ ‫العالمية،‬ ‫بالمعدالت‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلرجاء‬ ‫ودالة‬ ‫سالبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫إحصائيا‬ ‫بالذات‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلرجاء‬ ‫أبعاد‬ ‫لجميﻊ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫المعدل‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫استهدفت‬ ‫كما‬ . ‫الكفير‬ ‫ي(‬ 0312 ‫نسبة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ) ‫انتشار‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫حائل‬ ‫بجامعة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمي‬ ‫التسويف‬ ‫التسويف‬ ‫سلوك‬ ‫انتشار‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫األكاديمي‬ ‫التسويف‬ ‫مقياس‬ ‫الحة‬ ‫صو‬ ‫و‬ ‫السرحان‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ ‫متوسطة.‬ ‫بدرجة‬ ‫األكاديمي‬ ( 0317 ‫إلى‬ ) ‫و‬ ‫لإلنجاز‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫العامة‬ ‫الذاتية‬ ‫للكفاءة‬ ‫التنبؤية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫التنظيم‬ ‫ومقاييس‬ ‫األكاديمي‬ ‫للتسويف‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫األكاديمي‬ ‫بالتسويف‬ ‫الذاتي‬ ‫فيما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫الذاتي‬ ‫التنظيم‬ ‫و‬ ‫لإلنجاز‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫العامة‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫متوسطة.‬ ‫بدرجة‬ ‫التسويف‬ ‫مستوى‬ ‫انتشار‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫يتصل‬ ‫فﻊ‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫الذاتية‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫على‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫استهدفت‬ ‫التي‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫حدود‬ ‫إلى‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ ‫تصل‬ ‫لم‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫الثالث‬ ‫بالبعد‬ ‫المقياس.‬ ‫من‬ ‫حذفها‬ ‫تم‬ ‫عليه‬ ً ‫وبناء‬ 


	-181 ) -181 )	‫ص‬ 109 ‫ص‬ 109	0202 0202	‫يناير‬ ‫يناير‬	1 1	‫ع‬ ، 1 ‫ع‬ ،
	‫سابقة:‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫الباحثة‬ ‫تستعرض‬ ‫سوف‬ ‫الثانى:‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫األول:‬ ‫ين؛‬ ‫محور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫اهن.‬ ‫الر‬ ‫البحث‬ ‫بموضوع‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫عدد‬ ‫اسات:‬ ‫الدر‬ ‫لهذه‬ ‫عرض‬ ‫يلى‬ ‫وفيما‬ ‫التفكير.‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫األكاديمي:‬ ‫التلكؤ‬ ‫األول:‬ ‫المحور‬ ‫التي‬ ‫األجنبية‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫هناك‬ ‫األ‬ ‫التلكؤ‬ ‫تناولت‬ ‫كاديمي‬ ، ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫اهتم‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫ومنبئاته‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫انتشار‬ ‫أسباب‬ ‫بلم‬ ‫وروز‬ ‫سولمون‬ (Solomon&Rothblum,1984) ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫باستخدام‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫األكاديمية‬ ‫المهام‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫التلكؤ‬ ‫أسباب‬ ‫ال‬ ‫أسباب‬ ‫ألهم‬ ‫بتوضيح‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وخرجت‬ ‫الذاتية،‬ ‫ير‬ ‫التقار‬ ‫وه‬ ‫تلكؤ‬ ‫ي‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫التوكيدية.‬ ‫وضعف‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫المهام‬ ‫مناسبة‬ ‫وعدم‬ ‫الفشل‬ ‫وديورو‬ ‫بلقيس‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ Balkis & Duru, 2009) ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ) ‫في‬ ‫بالجامعة‬ ‫العملية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫انتشار‬ ‫نسب‬ ‫على‬ ‫التفض‬ ‫و‬ ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بعض‬ ‫ضوء‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫الشخصية،‬ ‫يالت‬ ‫النتائج‬ ‫أفادت‬ ‫و‬ ‫الشخصية،‬ ‫المعلومات‬ ‫استبانة‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫للتلكؤ‬ ‫آتكون‬ ‫مقياس‬ ‫أن‬ 00 % ‫يختلف‬ ‫أنه‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫بدرجة‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫يظهرون‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ً ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫التفضيالت‬ ‫و‬ ‫العمر‬ ‫و‬ ‫النوع‬ ‫باختالف‬ ‫ا‬ ً ‫سلبي‬ ‫اإلنجاز‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫األكاديمي.‬ ‫با‬ ‫ايز‬ ‫وفر‬ ‫انشيل‬ ‫وجر‬ ‫يزك‬ ‫تر‬ Patrzek, Grunschel & Fries, 2012) ‫القلق‬ . ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫وفي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نجد‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫ان‬ ‫سكر‬ ( 3 031 ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ) ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ه‬ ‫انتشار‬ ‫ومستوى‬ ‫اته‬ ‫ومبرر‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلرجاء‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫مقياس‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫الثانوية‬ ‫و‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلتين‬ ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫وفعالية‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلرجاء‬ ‫إل‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫يتصل‬ ‫فيما‬ ‫النتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫العامة،‬ ( ‫جدول‬ 5 ) ‫قيم‬ ‫اال‬ ‫معامل‬ ‫ل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫رتباط‬ ‫لبعد‬ ‫تنتم‬ ‫الذي‬ ‫إليه‬ ‫ى‬ ‫ل‬ ‫مقياس‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫(ن=‬ 122 ) ‫األول‬ ‫البعد‬ ‫الوقت‬ ‫وتنظيم‬ ‫تخطيط‬ ‫الثانى‬ ‫البعد‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫البعد‬ ‫ا‬ ‫لثالث‬ ‫الدافعية‬ ‫المفردة‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫اال‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫ر‬ ‫المفرد‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫اال‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫ر‬ ‫المفردة‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫اال‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫ر‬ ‫انتشار‬ ‫نسب‬ ‫اختالف‬ ‫ى‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫التحصيل.‬ ‫ومستوى‬ ‫المرحلة‬ ‫و‬ ‫النوع‬ ‫باختالف‬ ‫األكاديمي‬ ‫اإلرجاء‬ ‫سلوك‬ ‫ال‬ ‫غز‬ ‫أبو‬ ( 0310 ) ‫التلكؤ‬ ‫انتشار‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫استهدفت‬ ‫التي‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫أسبابه‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ 0250 % ‫من‬ ‫األكادي‬ ‫التلكؤ‬ ‫من‬ ‫تفﻊ‬ ‫مر‬ ‫مستوى‬ ‫لديهم‬ ‫طالب‬ ‫و‬ ‫مي‬ 2757 % ‫أكاديم‬ ‫تلكؤ‬ ‫لديهم‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫متوسط‬ 1750 % ‫أكاديم‬ ‫تلكؤ‬ ‫لديهم‬ ‫ي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫استهدفت‬ ‫كما‬ ‫منخفض.‬ ‫بمستوى‬ ‫اسين‬ ‫ر‬ ‫ابو‬ ( 0312 ‫الثاني‬ ‫(ال‬ ‫الذاتية‬ ‫كفاءة‬ ‫األكاديمية)‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫ات‬ 27 02510 2522 12503 **. ، 1 3 ‫منخفض‬ ‫ات‬ 23 23،30 2511 ‫الثالث‬ ‫(الدافعية)‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫ات‬ 27 01502 2520 8507 **. ، 1 3 ‫منخفض‬ ‫ات‬ 23 21507 1 070 ، 3 ** 17 123 5 3 1 0 282 5 3 ** 0 222 5 3 ** 8 1 0 22 5 3 ** 0 0 103 5 3 0 222 5 3 ** 3 1 282 5 3 ** 0 0 83 2 5 3 ** 2 -00 5 3 3 0 201 5 3 * * 2 0 222 5 3 ** 2 202 5 3 ** 1 0 022 5 3 ** 2 0 223 5 3 ** 2 -137 5 3 * 0 0 720 5 3 ** 2 0 228 5 3 ** 7 000 3 ** 00 207 5 3 ** 7 0 270 5 3 ** 8 212 5 3 ** 2 0 028 5 3 ** 8 0 227 5 3 ** 3 8 23 5 3 ** 2 0 032 5 3 ** 3 0 33 2 5 3 ** 13 02 2 5 3 ** 2 0 278 5 3 * 3 2 030 5 3 ** 11 23 2 5 3 ** 7 0 230 5 3 ** 1 2 222 5 3 ** 10 030 5 3 ** 8 0 022 5 3 ** 0 2 713 5 3 ** 10 221 5 3 ** 3 0 137 5 3 * 12 202 5 3 ** 3 0 037 5 3 ** 12 027 5 3 ** 12 207 5 3 ** 2501 ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫ات‬ 23 111588 12582 11523 **. ، 1 3 ‫منخفض‬ ‫ات‬ 23 120583 10520 ‫يتضح‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫ومن‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫(ت)‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ 3،31 ‫على‬ ‫تفعات‬ ‫المر‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الفرعية‬ ‫األبعاد‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫األكاديمي.‬ ‫التلكؤ‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫المنخفضات‬ ‫و‬ ‫اال‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫بالجدول‬ ‫المبينة‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫دالة‬ ‫تباط‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫م‬ ‫عند‬ ‫ستوى‬ 3،32 ‫و‬ )*( 3،31 )**( ‫أن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫مقياس‬ ‫باال‬ ‫تتسم‬ ‫الداخل‬ ‫تساق‬ ‫البند‬ ‫عدا‬ ‫ي،‬ 2 ‫و‬ ‫األول،‬ ‫بالبعد‬ 17 ‫و‬ ‫الثاني،‬ ‫بالبعد‬ 00
	‫اسة‬ ‫در‬ ‫وعالقته‬ ‫ودافيس‬ ‫ديمتر‬ ( Demeter & Davis,2013 ‫ب‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫مجموعة‬ ‫اهتمت‬ ‫و‬ ‫سلوكيات‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ) ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ ‫سلوك‬ ‫فية؛‬ ‫المعر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ببعض‬ ‫مثل‬ ‫بفستير‬ ‫اسة‬ ‫در‬ (PFISTER, -‫للمقياس‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫حساب‬ : ‫اال‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫الداخل‬ ‫تساق‬ ‫ي‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫للمقياس‬ ‫اال‬ ‫معامل‬ ‫إيجاد‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫ر‬ ‫البند‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫البعد‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫وكذلك‬ ‫للبعد،‬ ‫للمقياس.‬ ‫اإلحصائية:‬ ‫المعالجة‬ ‫عنها‬ ‫أسفرت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫ويوضح‬
							2002)
						----	-011 -011 -013 -011
*( ) ‫التعليمي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مدرس‬ -‫البنات‬ ‫كلية‬ -‫ج‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫امعة‬ . ‫الجامعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الدراسي‬ ‫والتخصص‬ ‫والتفكير‬ ‫التعلم‬ ‫بأنماط‬ ‫وعالقته‬ ‫األكاديمي‬ ‫التلكؤ‬ -031 --031 -Academic Procrastination and its Relation to Learning and Thinking Styles , Academic Specialization Among Female University Students