‫التمكني‬ ‫دور‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬ ‫يف‬ ‫االلتزام‬ ‫يف‬ ‫العمل‬ ‫املهني‬ ‫لدى‬ ‫معلمي‬ ‫للرضا‬ ‫ل‬ ِ ‫واملعد‬ ‫الوسطي‬ ‫الدور‬ ‫اختبار‬ ‫اخلاصة:‬ ‫الرتبية‬ ‫الوظيفي‬ ‫أ.م.‬ ‫د/‬ ‫يوسف‬ ‫السيد‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫املساعد‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫أستاذ‬





  ‫تحقيق‬ ‫إمكانية‬ ‫ـى‬ ‫إل‬ ‫ـر‬ ‫ـي‬ ‫ـش‬ ‫ي‬ ‫ـر‬ ‫ـاع‬ ‫ـش‬ ‫ـم‬ ‫ـل‬ ‫ل‬ ‫ـق‬ ‫التدف‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫إن‬ ‫طبيعية‬ ‫ة‬ ‫ـور‬ ‫ـص‬ ‫ب‬ ‫ـارف‬ ‫ـع‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـل‬ ‫جم‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫؛‬ ‫ينجذب‬ ‫حيث‬ ‫فيها‬ ‫ينخرط‬ ‫مجاالت‬ ‫إلى‬ ‫الشخص‬ ‫ا،‬ ‫تلقائي‬ ‫ـي‬ ‫وه‬ ‫جوهرها‬ ‫في‬ ‫يحبها‬ ‫التي‬ ‫المجاالت‬ ‫؛‬ ‫اة‬ ‫نو‬ ‫ـر‬ ‫ـاع‬ ‫للمش‬ ‫األولي‬ ‫التدفق‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫وبذلك‬ ‫من‬ ‫اقية‬ ‫ر‬ ‫مستويات‬ ‫لتحقيق‬ ‫اإلنجاز‬ ‫؛‬ ‫ألن‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫اصلة‬ ‫مو‬ ‫أن‬ ‫يدرك‬ ‫الشخص‬ ‫ومادام‬ ‫ه،‬ ‫مشاعر‬ ‫وتدفق‬ ‫فرح‬ ‫مصدر‬ ‫هي‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫الموسيقى‬ ‫أو‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫كان‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫حفز‬ ُ ‫ي‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫عنده‬ ‫المشاعر‬ ‫فيض‬ ‫يظل‬ ‫لذلك‬ ‫التدفق؛‬ ‫بهذا‬ ‫يحتفظ‬ ‫لكي‬ ‫الشخص‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫التمكن‬ ‫بأن‬ ‫العام‬ ‫الفهم‬ ‫مع‬ ‫ذلك‬ ‫ويتسق‬ ‫األفضل.‬ ‫المستوى‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫األولي‬ ‫المحرك‬ ‫هو‬ ‫غاية‬ ‫إلى‬ ‫انفعاالتنا‬ ‫توجيه‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫ة،‬ ‫مثمر‬ ‫تنظيم‬ ‫أو‬ ‫افعنا‬ ‫دو‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫يساعدنا‬ ‫اجية؛‬ ‫المز‬ ‫ـا‬ ‫ـن‬ ‫ـاالت‬ ‫ح‬ ‫إعاقته،‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ومحاولة‬ ‫المقاومة‬ ‫الت‬ ‫بمحاو‬ ‫القيام‬ ‫و‬ 




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  


ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫النفسي:‬ ‫التمكين‬ :

  ‫توظيف‬ ‫نحو‬ ‫بالفرد‬ ‫تدفع‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫اإليجابية‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫يعد‬ ‫كما‬ ‫االحتياجات‬ ‫و‬ ‫الرغبات‬ ‫إرجاء‬ ‫و‬ ‫السعادة‬ ‫و‬ ‫الرضا‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫ذلك‬ ‫ويصاحب‬ ‫النفسية،‬ ‫طاقته‬ ‫في‬ ‫المتاحة‬ ‫المصادر‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫وقدر‬ ‫المعلمين،‬ ‫غياب‬ ‫نسبة‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫وكفاءته‬ ‫المعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫كما‬ ‫طالبه،‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ ‫بما‬ ‫المدرسة‬ ‫يت‬ ‫ُجر‬ ‫أ‬ ‫وقد‬ ‫إليه.‬ ‫الموكلة‬ ‫الخاصة؛‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫لمعلمي‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫لتقييم‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫وعالقته‬ ‫للمعلمين‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫بتقصي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫قامت‬ ‫وقد‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫ات‬ ‫بمتغير‬ ‫عالقته‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫لاللتز‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫تفسير‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ، ‫ب‬ ‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫جديدة‬ ‫اضات‬ ‫بافتر‬ ‫بطها‬ ‫ور‬ ‫مختلفة،‬ ‫بطرق‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫يؤثر‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫الختبار‬ ‫لمعلمي‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫على‬ ‫اقتصر‬ ‫قد‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫وجد‬ ‫وما‬ ‫الوظيفي،‬ ‫للرضا‬ ‫المعدل‬ ‫و‬ ‫الوسيط‬ ‫الدور‬ ‫تناولت‬ ‫وتنبؤي‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫ة‬ ‫اسا‬ ‫در‬ ‫ة‬ ‫ندر‬ ‫على‬ ‫عالوة‬ ، ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫و‬ ‫األجنبية‬ ‫النمذجة‬ ‫ت‬ ‫الوظيفي‬ ‫للرضا‬ ‫الوسطي‬ ‫الدور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫المعقد‬ ‫التفاعل‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫ماسة‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ‫مفترض؛‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ، ‫العمل‬ ‫في‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫من‬ ‫كافية‬ ‫كمية‬ ‫ووجود‬ ‫المهنية،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫متطلبات‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫يقتضيه‬ ‫ما‬ ‫األداء.‬ ‫عن‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫و‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقات‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫للمعلمين‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫أهمية‬ ‫وتتمثل‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫العمل،‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫اعات‬ ‫الصر‬ ‫وحل‬ ‫المدرسي،‬ ‫المجتمع‬ ‫أعضاء‬ ‫و‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ 


	‫االلتزام‬ ‫محزة‬ ‫أمساء‬ ‫المهني‬ ‫االلتزام‬ ‫المهني‬ ‫االلتزام‬ ‫المهني‬ ‫محزة‬ ‫أمساء‬ ‫االلتزام‬ ‫المهني‬	‫العمل‬ ‫أ.م.د/‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫أ.م.د/‬ ‫العمل‬ ‫في‬	‫في‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫في‬	‫م‬ ‫والتدفق‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫التمكين‬ ‫النفسي‬ ‫أ.م.‬ ‫دور‬ ‫د/‬ ‫م‬ ‫دور‬ ‫التمكين‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬ ‫م‬ ‫دور‬ ‫التمكين‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬ ‫أ.م.‬ ‫د/‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫م‬ ‫دور‬ ‫التمكين‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬
	‫و‬ ‫بالمسئولية،‬ ‫ه‬ ‫شعور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ب‬ ‫المهني‬ (Barton & Bartn, 2011, 205) ‫يؤ‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫قيمة‬ ‫ب‬ ‫الشعور‬ ‫لديه‬ ‫يزداد‬ ‫وبالتالي‬ ‫ديه،‬ . ‫و‬ ‫الباحثين‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ‫ايد‬ ‫متز‬ ‫ا‬ ‫اهتمام‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫للمعلمين‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫اكتسب‬ ‫الرضا‬ ‫سياقاتها‬ ‫عبر‬ ‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫المهتمين‬ ‫و‬ ‫المختلفة،‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬ ‫إلى‬ ‫للتمكين‬ ‫اإليجابي‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫با‬ ‫النفسي‬ ‫مثل‬ ‫بالعمل،‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫لعديد‬ : ‫وجودة‬ ‫المهني،‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫الوظيفي،‬ ‫الرضا‬ ‫الفاعلية‬ ‫و‬ ‫التأثير‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫بمز‬ ‫كله‬ ‫هذا‬ ‫ينعكس‬ ‫األمر‬ ‫وبطبيعة‬ ‫المعلم،‬ ‫وقيادة‬ ‫االبتكار،‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫على‬ ‫المدرسة‬ ‫و‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ (Lee & Nie, 2014, 67) . ‫الذا‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫النفسي‬ ‫فالتمكين‬ ‫ية،‬ ‫اإلدار‬ ‫الممارسات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تية‬ ‫أعمالهم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫وهذه‬ ‫؛‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫االنخر‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫ألنه‬ ‫العمل،‬ ‫إنتاجية‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫الذاتي،‬ ‫التحفيز‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫كما‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫صنع‬ ‫في‬ ‫العنصر‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ‫التأثير‬ ‫يتضمن‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫و‬ ‫الدافعي‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ (Aghaei & Savari, 2014,150). ‫باظة،‬ ‫السميع‬ ‫عبد‬ ‫(آمال‬ ‫التدفق‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫االنخر‬ ‫عند‬ ‫الشخصية‬ 2012 ، 140 ‫وتسهم‬ ،) ‫األول‬ ‫أوجه؛‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫اإليجابي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫ميدان‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫اسة‬ ‫در‬ : ‫إلقاء‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫القصوى‬ ‫أو‬ ‫المثالية‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ Optimal Experience ‫الثاني‬ ‫و‬ ، : ‫يتضمن‬ ‫بال‬ ‫وعالقتها‬ ‫المثالية‬ ‫أو‬ ‫القصوى‬ ‫ة‬ ‫للخبر‬ ‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫لآلثار‬ ‫الفهم‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫و‬ ‫توسيع‬ ‫الرفاهة‬ ‫أو‬ ‫سعادة‬ ‫الثالث‬ ‫و‬ ‫النفسية،‬ : ‫ة‬ ‫للخبر‬ ‫المعوقة‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫الميسر‬ ‫امل‬ ‫للعو‬ ‫أفضل‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫يفضي‬ ‫ما‬ ‫يتضمن‬ ‫القصوى‬ ‫أو‬ ‫المثالية‬ (Nakamura & Csikszentmihalyi,2002) ‫القصوى‬ ‫ة‬ ‫بالخبر‬ ‫ويقصد‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫في‬ ‫التام‬ ‫اندماجه‬ ‫حال‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫التي‬ ‫الكلية‬ ‫النفسية‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫المثالية‬ ‫أو‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫معها‬ ‫يتعاملون‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫و‬ (Delle,2009,290) . ‫الغامدي‬ ‫أحمد‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫هاني‬ ‫ويشير‬ ( 2019 ) ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫العالية‬ ‫المستويات‬ ‫من‬ ‫التدفق‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫لهم،‬ ‫المهني‬ ‫بالنمو‬ ‫االهتمام‬ ‫و‬ ‫أنفسهم‬ ‫بتطوير‬ ‫ة‬ ‫المبادر‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫وتحس‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫أدائهم‬ ‫السلوكيات‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫ويحد‬ ‫الوظيفي،‬ ‫التأخر‬ ‫و‬ ‫كالغياب‬ ‫العمل،‬ ‫في‬ ‫السلبية‬ ‫فرص‬ ‫من‬ ‫ويقلل‬ ‫التحسن،‬ ‫و‬ ‫التطوير‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫لقبول‬ ‫للمدرسة‬ ‫المنسوبين‬ ‫يهيئ‬ ‫كما‬ ‫الصباحي،‬ ‫لهذه‬ ‫مقاومتهم‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫يحفز‬ ‫كما‬ ‫للمدرسة،‬ ‫االنتماء‬ ‫و‬ ‫الء‬ ‫بالو‬ ‫يشعرون‬ ‫كونهم‬ ‫امج؛‬ ‫البر‬ ‫ابتكار‬ ‫طرق‬ ‫التعلم.‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬ ‫من‬ ‫تعزز‬ ‫جديدة‬ ‫و‬ ‫الر‬ ‫يعد‬ ‫األهمية‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫الوظيفي‬ ‫ضا‬ ‫؛‬ ‫حيث‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫باالنتظام‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ، ‫أوضح‬ ‫فقد‬ Platsidou, & Agaliotis (2008) ‫الرضا‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫مؤثر‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫متعددة،‬ ‫إعاقة‬ ‫فئات‬ ‫به‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أو‬ ‫و‬ ‫احدة،‬ ‫الو‬ ‫اإلعاقة‬ ‫من‬ ‫متفاوتة‬ ‫مستويات‬ ‫إ‬ ‫عداد‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫وتنفيذ‬ ‫الفردية،‬ ‫التعليمية‬ ‫الطالب‬ ‫وتقييم‬ ‫ا‬ ‫خبر‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫اإلعاقة،‬ ‫ذوي‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ء‬ ، ‫األمور.‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫مشكلة‬ ‫الدراسة‬ : ‫يقوم‬ ‫معلم‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ب‬ ‫األساسي‬ ‫الدور‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫تحسين‬ ‫مستو‬ ‫ى‬ ‫أ‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫دائهم‬ ‫ي‬ ‫الم‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫ويعد‬ ، ‫لتعليم‬ ‫األساسي‬ ‫الضمان‬ ‫المعلمين‬ ‫الء‬ ‫لهؤ‬ ‫هني‬ ‫يتصف‬ ‫اإلعاقة،‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫بالجودة‬ ‫مدا‬ ‫في‬ ‫الميداني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫خالل‬ ‫الباحثان‬ ‫الحظ‬ ‫وقد‬ ‫ر‬ ‫س‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫المتكرر‬ ‫الشكوى‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫اكز‬ ‫ومر‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫للمعلمين،‬ ‫المتكرر‬ ‫بالغياب‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫المعل‬ ‫شكوى‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ ‫للعمل،‬ ‫دافعيتهم‬ ‫ونقص‬ ‫بالتهميش‬ ‫الشعور‬ ‫من‬ ‫مين‬ ‫و‬ ‫إتاحة‬ ‫عدم‬ ‫لهم‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫الفرصة‬ ، ‫يفعل‬ ‫ما‬ ‫بقيمة‬ ‫اإلحساس‬ ‫وعدم‬ ‫ونه‬ ‫أو‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫عدم‬ ، ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫تتناسب‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫إلعداد‬ ‫المصادر‬ ‫كفاية‬ ‫وعدم‬ ‫االنفعالي،‬ ‫و‬ ‫الجسمي‬ ‫باإلنهاك‬ ‫الشعور‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫احتياجات‬ ‫مع‬ ‫؛‬ ‫الباحثا‬ ‫توجه‬ ‫فقد‬ ‫وبذلك‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫ن‬ ‫اال‬ ‫أسباب‬ ‫ل‬ ‫ام‬ ‫تز‬ ‫المهني‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫لمعلمي‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫اجهون‬ ‫يو‬ ‫و‬ ‫معوقات‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫المشكالت‬ ‫التي‬ ‫عن‬ ‫تعوقهم‬ ‫األمثل‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫دورهم‬ ‫ممارسة‬ . ‫المؤ‬ ‫األخرى‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ا‬ ‫ألدو‬ ‫المعلمين‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ثر‬ ‫ر‬ ‫مثل‬ ‫هم؛‬ ‫د‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ Hamid et al.(2014) ‫بين‬ ‫اإليجابية‬ ‫العالقة‬ ‫أكدت‬ ‫التي‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫للمعلمين‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االبتدائية،‬ ‫المرحلة‬ ‫خاصة‬ ‫وبصفة‬ ‫أوضحت‬ ‫و‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مصطلحات‬ ‫الباحثان‬ ‫ا‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫اآلتي:‬ ‫صادق‬ ‫صابر‬ ‫هيام‬ ‫بها‬ ‫قامت‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ( 2015 ) ‫مستوى‬ ‫انخفاض‬ ‫االح‬ ‫الوظيفي‬ ‫اق‬ ‫تر‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫حصلو‬ ‫الذين‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫لمعلمي‬ ‫لى‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫في‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫درجات‬ ‫الباحثان‬ ‫يجد‬ ‫ولم‬ . -‫اطالعهم‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫ا‬ -‫قدمت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫نموذج‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫ا‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫الخاص‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫الوظيفي‬ ‫للرضا‬ ‫الوسطي‬ ‫الدور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ . ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫تلخيص‬ ‫يمكن‬ ‫وبذلك‬ ‫عن‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫اآلتي‬ ‫ما‬ : ‫ال‬ ‫دور‬ ‫الوظيفي‬ ‫للرضا‬ ‫ل‬ ِ ‫المعد‬ ‫و‬ ‫الوسطي‬ ‫ات‬ ‫لمتغير‬ ‫العالقات‬ ‫اتجاه‬ ‫و‬ ‫لقوة‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫األسئلة‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫ويتفرع‬ ‫؟‬ ‫اآلتية‬ : 1 -‫داللة‬ ‫ما‬ ‫التمكين‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫تأثير‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫المهني‬ ‫لد‬ ‫عينة‬ ‫ى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحالية؟‬ 2 -‫داللة‬ ‫ما‬ ‫للرضا‬ ‫الوسطي‬ ‫التأثير‬ ‫الوظيفي‬ ‫التمكين‬ ‫عالقة‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫الحالية؟‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ 3 -‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫اتجاهها‬ ‫و‬ ‫العالقة‬ ‫قوة‬ ‫تتوقف‬ ‫هل‬ ‫النفسي‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫مستويات‬ ‫تباين‬ ‫على‬ ‫الرضا‬ ‫الوظيفي‬ ‫ل‬ ‫الحالية؟‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫دى‬ 4 -‫التدفق‬ ‫بين‬ ‫اتجاهها‬ ‫و‬ ‫العالقة‬ ‫قوة‬ ‫تتوقف‬ ‫هل‬ ‫في‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫المهني‬ ‫مستويات‬ ‫تباين‬ ‫على‬ ‫الرضا‬ ‫الوظيفي‬ ‫الحالية؟‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ : ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تهدف‬ ‫اختبار:‬ 1 -‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫وغير‬ ‫التمكين‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫النفسي‬ ‫التد‬ ‫و‬ ‫فق‬ ‫في‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫الوظيفي‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫في‬ ‫المهني‬ . 2 -‫للرضا‬ ‫الوسطي‬ ‫الدور‬ ‫الوظيفي‬ ‫التمكين‬ ‫عالقة‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫جهة‬ ‫المهني‬ ‫أخرى.‬ ‫جهة‬ ‫من‬ 3 -‫للرضا‬ ‫المعدل‬ ‫الدور‬ ‫الوظيفي‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫بين‬ ‫وقوتها‬ ‫العالقات‬ ‫التجاه‬ ‫أهمية‬ ‫الدراسة:‬ ‫النظرية‬ ‫األهمية‬ : ‫في‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫األهمية‬ ‫تتمثل‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫إلقاء‬ ‫بعض‬ ‫المفاهيم‬ 1 -‫التمكين‬ ‫النفسي‬ Psychological Empowerment ‫داخلية‬ ‫حالة‬ ‫داخلي‬ ‫ة‬ ‫تمكن‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫و‬ ‫التحكم‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫بأهمية‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫قيمة‬ ‫عمله،‬ ‫االست‬ ‫و‬ ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫وتوفير‬ ‫عمله‬ ‫مهام‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫و‬ ‫قاللية‬ ، ‫و‬ ‫ا‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫أبعاده‬ ‫كاآلتي:‬ 3 -‫الرضا‬ ‫الوظيفي‬ ‫بين‬ ‫السببية‬ X, Y ‫الح‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يقال‬ ‫الة‬ ‫إنها‬ ‫الثالثة‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫ة.‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ Job Satisfaction ‫ين‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫وزمالئه‬ ‫عمله‬ ‫نحو‬ ‫اإليجابية‬ ‫الفرد‬ ‫مشاعر‬ ‫المعرفية‬ ‫تقييماته‬ ‫عن‬ ‫تج‬ ‫ومالءمتها‬ ‫له،‬ ‫المهمة‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫للحاجات‬ ‫تحقيقها‬ ‫ومدى‬ ‫اته‬ ‫وخبر‬ ‫للعمل‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫نسبي‬ ‫الحديثة‬ ‫اإليجابية‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المؤثر‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫لمعلمي‬ ‫مثل‬ ‫التمكين‬ ‫التدفق‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ، ‫و‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫مجتمعة‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫لعالقة‬ ‫نموذج‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫يبرز‬ ‫المهني.‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫الذي‬ ‫بالشكل‬ ‫بينها‬ ‫التفاعل‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫بية‬ ‫عر‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أدبيات‬ ‫بمسح‬ -‫الباحثين‬ ‫اطالع‬ ‫حدود‬ ‫في‬ -‫ا‬ ‫التأثير‬ ‫يتضمن‬ ‫مفترض‬ ‫نموذج‬ ‫توصيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الوسطى‬ ‫الدور‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫المباشر‬ ‫وغير‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫ت‬ ‫عل‬ ‫يساعد‬ ‫وهذا‬ ‫ات؛‬ ‫المتغير‬ ‫بين‬ ‫المعدل‬ ‫و‬ ‫ى‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫امل‬ ‫للعو‬ ‫أفضل‬ ‫فهم‬ ‫المعلمات‬ ‫و‬ ‫للمعلمين‬ ‫؛‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫مستوى‬ ‫ورفع‬ ‫لتحسين‬ ‫تدخالت‬ ‫عمل‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الحقة.‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫األهمية‬ ‫التطبيقية:‬ ‫تتمثل‬ ‫أه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مية‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫التطبيقية‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫المعنيين‬ ‫انتباه‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫لر‬ ‫تدخلية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫إعداد‬ ‫عند‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫متغيري‬ ‫إلى‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫التدفق‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫المعلم.‬ ‫بأداء‬ ‫تقاء‬ ‫لالر‬ ‫المعلمين‬ ‫لدى‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تقدم‬ ‫كما‬ ‫التوصيات‬ ‫الخاصة،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫لمعلمي‬ ‫المهني‬ ‫األداء‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫التطبيقات‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫تساعد‬ ‫في‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫المعلمات‬ ‫و‬ ‫للمعلمين‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫بناء‬ ‫التمكين‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ، ‫الرضا‬ ‫تحسين‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الوظيفي‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ام‬ ‫اللتز‬ ‫المهني.‬ ‫ا‬ ‫اإلجر‬ ‫التعريفات‬ ‫لمصطلحات‬ ‫ئية‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫المفاهيم‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫بمتغير‬ ‫الخاصة‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫بعد‬ ‫ية،‬ ‫النظر‬ ‫عرف‬ ‫أ‬ . ‫أ‬ -‫العمل‬ ‫/أهمية‬ ‫المعنى‬ Meaning: ‫ذات‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫أهداف‬ ‫بأن‬ ‫المعلم‬ ‫شعور‬ ‫اته‬ ‫وقدر‬ ‫الستعداداته‬ ‫ومؤهالته‬ ، ‫وتعرف‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫األبعاد‬ ‫كاآلتي‬ : ‫له.‬ ‫وقيمة‬ ‫جدوى‬ ‫ب‬ . ‫ب‬ -‫االستقاللية‬ Autonomy : ‫مهام‬ ‫بدء‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫أنه‬ ‫المعلم‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫عمله‬ ‫وتنظيم‬ ‫ها‬ ‫عمله.‬ ‫بشأن‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫التصرف‬ ‫في‬ ‫يته‬ ‫بحر‬ ‫ه‬ ‫وشعور‬ ‫ج‬ . ‫ـ‬ ‫ج‬ -‫التأثير‬ Impact: ُ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫بأن‬ ‫المعلم‬ ‫شعور‬ ‫ق‬ ‫فر‬ ‫حدث‬ ‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫المهمة.‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫أدائه‬ 2 -‫التدفق‬ ‫في‬ ‫العمل‬ Work Flow ‫في‬ ‫الشديد‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫باألداء،‬ ‫االنشغال‬ ‫و‬ ‫التام‬ ‫اق‬ ‫االستغر‬ ‫لحالة‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫بالعمل‬ ‫االستمتاع‬ ‫و‬ ‫السعادة‬ ‫من‬ ، ‫الذات‬ ‫احتياجات‬ ‫ونسيان‬ ‫المكان،‬ ‫و‬ ‫بالزمان‬ ‫الوعي‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫أبعاده‬ ‫وتعرف‬ ‫العمل‬ ‫أثناء‬ ‫كاآلتي‬ . ‫أ‬ . ‫أ‬ -‫في‬ ‫االندماج‬ ‫العمل‬ Work Engagement: ‫توجه‬ ‫إيجابي‬ ‫يتصف‬ ‫التفاني‬ ‫و‬ ‫بالحيوية‬ ‫ات‬ ‫مؤثر‬ ‫بأي‬ ‫التأثر‬ ‫دون‬ ‫كامل‬ ‫بشكل‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫خارجية.‬ ‫ب‬ . ‫ب‬ -‫ا‬ ‫بالعمل‬ ‫الستمتاع‬ Work Enjoyment: ‫اإليجابية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫بالمتعة‬ ‫الشعور‬ ‫في‬ ‫العمل.‬ ‫ممارسة‬ ‫أثناء‬ ‫ج‬ . ‫ج‬ -‫الوقت‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫نسيان‬ Forgetting Self and Time: ‫المكان‬ ‫و‬ ‫بالوقت‬ ‫اإلحساس‬ ‫عدم‬ ‫به.‬ ‫االستمتاع‬ ‫و‬ ‫يفعله‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫كلي‬ ‫بشكل‬ ‫التركيز‬ ‫بسبب‬ ‫ا‬ ‫تمام‬ ‫د‬ . ‫د‬ -‫التح‬ ‫بين‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫دي‬ Challenge-Skill Balance ‫بين‬ ‫التطابق‬ ‫حدوث‬ : 1 . ‫أ‬ -‫افز‬ ‫الحو‬ ‫نظام‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫المكافآت‬ ‫و‬ : ‫مادي‬ ‫مقابل‬ ‫من‬ ‫يتقاضاه‬ ‫ما‬ ‫بأن‬ ‫المعلم‬ ‫شعور‬ ‫بالت‬ ‫لعمله‬ ‫الشخصية‬ ‫اماته‬ ‫التز‬ ‫و‬ ‫الحياتية‬ ‫بمتطلباته‬ ‫يفي‬ ‫يس‬ ‫در‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫مع‬ ‫ويتناسب‬ ‫ية،‬ ‫األسر‬ ‫و‬ ‫عمله.‬ ‫في‬ ‫يبذله‬ ‫الذي‬ ‫الجهد‬ ‫و‬ 2 . ‫ب‬ -‫اإلدارة‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ : ‫و‬ ‫ي‬ ‫اءات‬ ‫إلجر‬ ‫المستند‬ ‫الهرمي‬ ‫المتعدد‬ ‫االنحدار‬ Hayes (2013,2017) ‫ستخدم‬ ُ ‫المعدل.‬ ‫المتغير‬ ‫ات‬ ‫تأثير‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫الم‬ ‫الدور‬ ‫الختبار‬ ‫التفاعل‬ ‫تأثير‬ ‫في‬ ‫ننظر‬ ‫سوف‬ ‫عدل‬ ُ ‫المستقل‬ ‫المتغير‬ ‫بين‬ X ‫المعدل‬ ‫المتغير‬ ‫و‬ M ‫وما‬ ‫إ‬ ‫ذا‬ ‫كان‬ ‫هذا‬ ‫داال‬ ‫التأثير‬ ‫بالمتغير‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫تقديم‬ ‫من‬ ‫تجاهه‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫وسلوك‬ ‫سياسات‬ ‫عن‬ ‫بالرضا‬ ‫المعلم‬ ‫شعور‬ ‫عمل.‬ ‫من‬ ‫يؤدونه‬ ‫ما‬ ‫وتقدير‬ ‫ومقترحاتهم،‬ ‫رغباتهم‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫و‬ ‫للمعلمين،‬ ‫المساعدة‬ 3 . ‫ج‬ -‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ : ‫التابع‬ Y ‫ال.‬ ‫أم‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ ‫بما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫تتحدد‬ ‫اسة:‬ ‫يلي:‬ ‫نتيجة‬ ‫الزمالء‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬ ‫ام‬ ‫االحتر‬ ‫و‬ ‫اإليجابي‬ ‫االتجاه‬ ‫له.‬ ‫ومساندتهم‬ ‫زمالئه‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يتلقاه‬ ‫الذي‬ ‫للدعم‬ 4 -‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫المهني‬ Professional Commitment ‫ا‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫الباحثان‬ ‫يعرفه‬ ‫بأنه‬ : ‫بمهن‬ ‫المعلم‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫مستوى‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ة‬ ‫بالفخر‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫االنتماء‬ ‫الخاصة)‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫اكز‬ ‫(المدرسة/مر‬ ‫التعليمية‬ ‫للمؤسسة‬ ‫ورغبته‬ ‫في‬ ‫ممكن‬ ‫جهد‬ ‫أكبر‬ ‫بذل‬ ‫رغبته‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫لصالح‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫في‬ ‫عمله.‬ ‫أبعاده‬ ‫وتعرف‬ ‫كاآلتي‬ : 1 . ‫أ‬ -‫اعد‬ ‫بقو‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫العمل:‬ ‫إيمان‬ 6 -‫المعدل‬ ‫الدور‬ ‫أ‬ -( ‫وعددها‬ ‫فيها‬ ‫المستخدمة‬ ‫العينة‬ 247 ‫معلم‬ ) ‫ا‬ ‫بمحافظة‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بمدارس‬ ‫ومعلمة‬ : Moderation ‫المتغير‬ ‫عدل‬ ُ ‫الم‬ Moderator ‫للعام‬ ‫الفيوم‬ ‫الجامعي‬ 2022 ‫م.‬ ‫ضوئها‬ ‫في‬ ‫ظروف/شروط‬ ‫يحدد‬ ‫أو‬ ‫يعين‬ ‫متغير‬ ‫هو‬ ‫بعائد‬ ‫ما‬ ‫منبئ‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ( ‫معين‬ ُ ‫الم‬ ‫المتغير‬ ‫يفسر‬ ‫محك).‬ ‫أو‬ ‫تابع‬ ‫الم‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫متى‬ ‫عدل‬ ‫ب‬ -‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫موضوع‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وهي‬ : ‫(التمكين‬ ‫النفسي‬ -‫التدفق‬ ‫في‬ ‫العمل‬ -‫الرضا‬ ‫الوظيفي‬ ‫ان‬ ‫تغير‬ ‫التابع‬ ‫و‬ ‫المستقل‬ ، ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫عدل‬ ُ ‫الم‬ ‫الدور‬ ‫ينطوي‬ ‫؛‬ -‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫المهني‬ .) ‫المتغير‬ ‫إدخال‬ ‫يؤدي‬ ‫حيث‬ ‫اإلطار‬ ‫ال‬ ‫نظري‬ ‫والدراسات‬ ‫السابقة:‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التابع).‬ ‫و‬ ‫(المستقل‬ ‫ين‬ ‫متغير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫حجم‬ ‫أو‬ ‫اتجاه‬ ‫تغيير‬ ‫إلى‬ ‫المعدل‬ ‫الطلبة‬ ‫نحو‬ ‫بالمسئولية‬ ‫ه‬ ‫وشعور‬ ‫اجباته‬ ‫و‬ ‫أداء‬ ‫بأهمية‬ ‫المعلم‬ ‫ا‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫الزمالء‬ ‫و‬ ‫الوقت.‬ ‫و‬ ‫المكان‬ ‫اعد‬ ‫وقو‬ ‫ألمور‬ 2 . ‫ب‬ -‫الوجداني:‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫ام‬ ‫التز‬ ‫و‬ ‫المؤسسة‬ ‫تجاه‬ ‫ا‬ ‫عاطفي‬ ‫الفرد‬ ‫ميل‬ ‫معها‬ ‫مه‬ ‫رغبته‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫العمل.‬ ‫ترك‬ ‫في‬ ‫نيته‬ ‫وعدم‬ ‫الشخصية‬ 5 -‫الوسطي‬ ‫الدور‬ : Mediation ‫مصطلح‬ ‫ينطوي‬ Mediation " ‫الوسطي‬ ‫الدور‬ ‫(أ)‬ ‫هو‬ ‫المعدل‬ ‫المتغير‬ ‫تأثير‬ ‫التحسين‬ Improvement : ‫حيث‬ ‫إ‬ ‫المتغير‬ ‫قيمة‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫ن‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫المعدل‬ ( ‫نبئ‬ ُ ‫الم‬ ‫تأثير‬ ‫من‬ IV ( ‫النتيجة‬ ‫في‬ ) DV ‫)؛‬ ‫ين‬ ‫التخز‬ ‫(ب)‬ ( ‫المؤقت‬ ‫التأثير‬ ‫العكسي)‬ Buffering : ‫في‬ ‫المنبئ‬ ‫تأثير‬ ‫تقليل‬ ‫إلى‬ ‫المعدل‬ ‫قيمة‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫يؤدي‬ ‫حيث‬ ‫النتيجة؛‬ ‫تأثير‬ ‫(ج)‬ ‫أو‬ ‫مضاد‬ Antagonistic : ‫تأثير‬ ‫ستعكس‬ ‫المعدل‬ ‫المتغير‬ ‫قيمة‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫يعد‬ ‫أهميتها‬ ‫ظهرت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫نسبي‬ ‫الحديثة‬ ‫التنموية‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫مفهوم‬ ‫مؤخر‬ ‫ا‬ ‫الماضي‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫األخير‬ ‫بع‬ ‫الر‬ ‫من‬ ‫بداية‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫ظهر‬ ‫وقد‬ ‫اإلنسانية،‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫المؤ‬ ‫وتحسين‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المؤثر‬ ‫المفاهيم‬ ‫كأحد‬ ‫المختلفة‬ ‫سسات‬ ‫؛‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫أن‬ ‫باعتبار‬ ‫وفعالية‬ ‫كفاءة‬ ‫وتحقيق‬ ‫المستمر‬ ‫التطوير‬ ‫في‬ ‫الفعال‬ ‫المدخل‬ ‫هو‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫وتنمية‬ ‫البشري‬ ‫العنصر‬ ‫النتيجة.‬ ‫في‬ ‫المنبئ‬ ‫اد،‬ ‫لألفر‬ ‫النفسية‬ ‫الحالة‬ ‫على‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫يركز‬ ‫كما‬ ‫األداء.‬ ‫وشعورهم‬ ‫عمله‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫بالسيطر‬ ‫م‬ ، ‫تفسير‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫موقف‬ ‫على‬ " ‫المست‬ ‫المتغير‬ ‫تأثير‬ ‫قل‬ ‫في‬ ‫الوسطي‬ ‫المتغير‬ ‫هو‬ ‫ثالث‬ ‫متغير‬ ‫باستخدام‬ ‫شرحه‬ ‫أو‬ ‫التابع‬ ‫المتغير‬ ‫سبب‬ ‫يمثل‬ ‫ذاته‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫وهو‬ ‫المستقل،‬ ‫المتغير‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫يتسبب‬ ‫الذي‬ ‫التابع‬ ‫للمتغير‬ ‫ا‬ ، ‫نقول‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫إن‬ X ‫يسبب‬ Y ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫؛‬ ‫نقول‬ ‫فإننا‬ ‫إن‬ X ‫يسبب‬ M ‫أن‬ ‫و‬ M ‫يسبب‬ Y ‫العالقة‬ . ‫فبدال‬ ‫األ‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫شعور‬ ‫دعم‬ ‫عملية‬ ‫فالتمكين‬ ‫التي‬ ‫الظروف‬ ‫الة‬ ‫إز‬ ‫و‬ ‫تحديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫فر‬ ( ‫بالعجز.‬ ‫الشعور‬ ‫تسبب‬ ‫إ‬ ‫عمر،‬ ‫محمود‬ ‫مختار‬ ‫يمان‬ 2021 ، 77 )	--
	2021 2021 2021 2021 2021 2021	‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬	‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ،	) 57 ‫العدد‬ ) 58 ( 68 ( ‫العدد‬ 68 ، ) 59 ( ‫العدد‬ 68 ) 61 ( ‫العدد‬ 68 ) 62 ( ‫العدد‬ 68 ، ) 63 ( ‫العدد‬ 68 ) 64 (	‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬	‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬	‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬

‫يأتي:‬ ‫كما‬ ‫مساري‬ ‫نموذج‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫تصويرها‬ ‫يمكن‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ‫اثنين‬ ‫بين‬ ‫سببية‬ ‫عالقة‬ ‫المسار‬ ‫مخطط‬ ‫في‬ ‫سهم‬ ‫كل‬ ‫يمثل‬ ‫؛‬ ‫تتحدد‬ ‫بحيث‬ ‫ية‬ ‫معيار‬ ‫انحدار‬ ‫معامالت‬ ‫لكنها‬ ‫شيئا‬ ‫ليست‬ ‫المعامالت‬ ‫هذه‬ ‫وزن.‬ ‫أو‬ ‫بمعامل‬ ‫قيمته‬ standardized regression coefficients (betas) ‫أثر‬ ‫وحجم‬ ‫اتجاه‬ ‫يظهر‬ ‫بما‬ ‫آخر.‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫متغير‬ 
‫أ.م.‬ ‫د/‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫أ.م.د/‬ ‫محزة‬ ‫أمساء‬

  
		‫المهني‬	‫االلتزام‬	‫في‬	‫العمل‬	‫في‬	‫م‬ ‫والتدفق‬	‫النفسي‬	‫التمكين‬	‫دور‬
	‫الداف‬ 117 ‫العصيمي،‬ ‫سليمان‬ ‫(عبدهللا‬ ‫فيه‬ ‫اط‬ ‫االنخر‬ ‫و‬ ‫للعمل‬ ‫عية‬ ‫بأنه‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ) : ‫كنتيجة‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫ينشأ‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫مهام‬ ‫ألداء‬ ‫الداخلي‬ ‫الدافع‬ 2018 ، 20 ‫للتمكين‬ ‫أن‬ ‫وكما‬ ،)
	‫دور‬ ‫النفسي‬ ‫ا‬ ( ‫لهم‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫اإليجابية‬ ‫مهم‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫للخبر‬ ‫الفعال‬ ‫التبادل‬ ‫و‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫اف‬ ‫أطر‬ ‫بين‬ ‫الثقة‬ ‫جسور‬ ‫بناء‬ ‫في‬ Grabenhour,2008,15 ‫فإن‬ ،) ‫العمل.‬ ‫لمهام‬ ‫الذاتية‬ ‫المعرفية‬ ‫التقييمات‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫تناول‬ ‫كما‬ ‫ت‬ ‫يفات‬ ‫تعر‬ ‫معرفية‬ ‫حالة‬ ‫ه‬ ‫باعتبار‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫أخرى‬ ‫؛‬ ‫هيام‬ ‫تعرفه‬ ‫حيث‬
	‫دور‬ ‫له‬ ‫ا‬ ‫اإلبدا‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫كبير‬ ‫ا‬ ‫أكثر‬ ‫يجعلهم‬ ‫مما‬ ‫العمل؛‬ ‫في‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫و‬ ‫باالستقاللية‬ ‫المعلمين‬ ‫شعور‬ ‫في‬ ( ‫العمل‬ ‫في‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫التجديد‬ ‫و‬ ‫ع‬ (Guajardo,2019,20 ( ‫صادق‬ ‫صابر‬ 2015 ، 11 ‫بأنه‬ ) : ‫الفاعلية‬ ‫يمتلك‬ ‫أنه‬ ‫الفرد‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫معرفية‬ ‫حالة‬ ‫أهدافه‬ ‫وتحقيق‬ ‫حياته،‬ ‫لتوجيه‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫و‬ ‫الضبط‬ ‫و‬ ‫الذاتية،‬ ، ‫فضال‬ ‫ة‬ ‫وضرور‬ ‫أهمية‬ ‫اكه‬ ‫إدر‬ ‫عن‬
	‫التمكين‬ ‫ويشير‬ ‫بالمصادر‬ ‫ووعيه‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ -‫عامة‬ ‫بصفة‬ -‫سهير‬ ‫تعرف‬ ‫كما‬ ‫به،‬ ‫تقاء‬ ‫االر‬ ‫و‬ ‫أدائه‬ ‫لتنمية‬ ‫ية‬ ‫الضرور‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يكتسب‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫إلى‬
	‫ا‬ ‫و‬ ‫األمور‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫المجتمعات‬ ‫و‬ ‫المنظمات‬ ‫و‬ ‫محمد‬ ‫سالم،‬ ( ‫كفافى‬ ‫الدين‬ ‫وعالء‬ 2008 ‫بأنه‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ) ‫متعدد‬ ‫بناء‬ ‫وهو‬ ‫تهمهم،‬ ‫التي‬ ‫لقضايا‬ : ‫المعرفية‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫اآلخر‬ ‫المستوى‬ ‫و‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫ابط‬ ‫بالتر‬ ‫يتسم‬ ‫المستويات؛‬ ‫عرف‬ ‫وقد‬ Spreitzer (1995) ‫بأنه‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ : ‫معرفية‬ ‫أبعاد‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫في‬ ‫يتجلى‬ ‫تحفيزي‬ ‫بناء‬ ، ‫وهي‬ : ‫المعنى،‬ ‫الكفاءة،‬ ‫و‬ ‫التأثير‬ ‫و‬ ‫المصير،‬ ‫ير‬ ‫وتقر‬ ‫؛‬ ‫األر‬ ‫األبعاد‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫يمثل‬ ‫حيث‬ ‫للتمكين‬ ‫العامة‬ ‫البنية‬ ‫بعة‬ ‫الم‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫المدرك‬ ‫بالتحكم‬ ‫باإلحساس‬ ‫تتميز‬ ‫الهدف.‬ ‫استدخال‬ ‫و‬ ‫دركة‬ ُ ‫ئيسيين‬ ‫ر‬ ‫ين‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫المعلمين‬ ‫تمكين‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معظم‬ ‫تناولت‬ ‫وقد‬ ‫هما‬ : ‫التمكين‬ ‫الهيكلي‬ ‫االجتماعي‬ social structural empowerment ‫التمكين‬ ‫و‬
	‫للتمكين‬ ‫االجتماعي‬ ‫الهيكلي‬ ‫المنظور‬ ‫يأخذ‬ ‫حيث‬ ‫؛‬	‫النفسي.‬ ‫النفسي‬ psychological empowerment
	( ‫محمد‬ ‫سيد‬ ‫ومحمد‬ ‫علي‬ ‫بن‬ ‫ماجد‬ ‫فه‬ ‫وعر‬ ‫العمل‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫اعتقاده‬ ‫و‬ ‫األفضل،‬ ‫نحو‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫تأثير‬ ‫وقوة‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫عمله‬ 2018 ، 302 ‫بأنه‬ ) : ‫بقيمة‬ ‫المعلم‬ ‫"شعور‬ ‫استقاللية.‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫بحر‬ ‫الوظيفية‬ ‫لمهامه‬ ‫وممارسته‬ ‫إتقان،‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫منه‬ ‫المتوقع‬ ‫حنان‬ ‫عرفته‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫بعمل‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫البيئية‬ ‫امل‬ ‫للعو‬ ‫المباشر‬ ‫وغير‬ ‫المباشر‬ ‫التأثير‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫ألدو‬ ‫المعلمين‬ ‫تقييم‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫المنظور‬ ‫هذا‬ ‫يتضمن‬ ‫كما‬ ‫بها،‬ ‫يقومون‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫و‬ ‫عملهم‬ ‫منح‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫ممارسة‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫قائد‬ ‫عمل‬ ‫من‬ ‫فعل‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫التمكين‬
	( ‫السيد‬ ‫موسى‬ ‫تمكينه(‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫للمعلم‬ ‫السلطة‬ 2019 ، 101 ‫بأنه‬ ) : ‫من‬ ‫يشعر‬ ‫عمله،‬ ‫نحو‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫تتولد‬ ‫داخلية‬ ‫نفسية‬ ‫حالة‬ Lee & Nie, 214, 67; Hanaysha &
	‫فضال‬ ‫منه،‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫بالمز‬ ‫خاللها‬ Tahir,2016,280 ‫أشار‬ ‫فقد‬ ، ) Insan (2013) ‫إل‬ ‫ى‬ ‫ال‬ ‫األثر‬ ‫للتمكين‬ ‫كبير‬ ‫في‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫عن‬
	ُ ‫الم‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫االستقاللية‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫بالقدر‬ ‫ه‬ ‫شعور‬ ( ‫شعبان‬ ‫صالح‬ ‫فات‬ ‫عر‬ ‫فه‬ ‫عر‬ ‫وكذلك‬ 2013 ، 108 ‫بأنه‬ ) : ‫بأهمية‬ ‫الفرد‬ ‫فيها‬ ‫يشعر‬ ‫داخلية‬ ‫حالة‬ ‫بأهميتها.‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫بها‬ ‫كلف‬ ( ‫ذلك‬ ‫أكد‬ ‫و‬ ‫الوظيفي.‬ ‫الرضا‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫انعكاس‬ ‫و‬ ‫المهني،‬ Suriadnyana (2020 ‫أوضح‬ ‫حيث‬ ( ‫وذهب‬ ‫الوظيفي.‬ ‫الرضا‬ ‫على‬ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫المعلمين‬ ‫تمكين‬ ‫أن‬ Hanaysha & Tahir
	‫ذلك‬ ‫ويؤدي‬ ‫األمور،‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫عمله‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫االستقاللية‬ ‫و‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫وقيمة‬ ‫ت‬ ‫وفي‬ ، ‫العمل‬ ‫في‬ ‫الكفاءة‬ ‫وبالتالي‬ ‫العمل،‬ ‫عن‬ ‫بالرضا‬ ‫الشعور‬ ‫إلى‬ (2016 ‫إلى‬ ‫مستويات‬ ‫إلى‬ ‫تصل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫للتمكين‬ ‫موظفيها‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫المؤسسات‬ ‫أن‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫يرى‬ ‫مشابه‬ ‫يف‬ ‫عر‬ ‫ع‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫كما‬ ‫الوظيفي.‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫الية‬
	( ‫العصيمي‬ ‫سليمان‬ ‫اها‬ ‫أجر‬ 2021) ) Amor, Xanthopoulou, Calvo, & Vázquezl 2018 ، 26 ‫في‬ ‫تنعكس‬ ‫للمعلمين‬ ‫وجدانية‬ ‫استجابة‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫أن‬ ) ) ‫اإليجابي‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫يقومون‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫أهمية‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫من‬ ‫مكنهم‬ ُ ‫وت‬ ‫المدرسة،‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫يقومون‬ ‫التي‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫المهام‬ ‫باالستقاللية‬ ‫وشعورهم‬ ‫العمل،‬ ‫في‬ ‫تهم‬ ‫وجدار‬ ‫الذاتية‬ ‫كفاءتهم‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫وتز‬ ‫به،‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫الذاتية،‬ ‫العمل.‬ ‫وترك‬ ‫االستقالة‬ ‫بنية‬ ‫السلبي‬ ‫تباطه‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫في‬ ‫بالتدفق‬ ‫للتمكين‬
	2021 ،	( ‫أحمد‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ‫أسماء‬ ‫فت‬ ‫عر‬ ‫دافعي‬ ‫منظور‬ ‫ومن‬	،	‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫التأثير‬
		2021 2021	‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬	‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ،	‫العدد‬ ) 65 68 ، ( ‫العدد‬ 68 ) 66 (	‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬	‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬	‫مجلة‬ ‫مجلة‬

‫أ.م.‬ ‫د/‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫أ.م.د/‬ ‫محزة‬ ‫أمساء‬

  
	‫ديسمبر‬	‫ج‬ 3 ،	68 ،	‫العدد‬	‫النفسي،‬	‫اإلرشاد‬	‫مجلة‬

2021 ‫النفسي:‬ ‫للتمكين‬ ‫المفسرة‬ ‫النماذج‬

  ‫عام‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫في‬ ‫أعلى‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫حصلو‬ ‫الذين‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫؛‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫أكثر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫في‬ ‫درجاتهم‬ ‫تفعت‬ ‫ار‬ ‫كما‬ ‫العمل،‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫أكبر‬ ‫من‬ ‫المعل‬ ‫صادق‬ ‫صابر‬ ‫هيام‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬ ‫النفسي،‬ ‫التمكين‬ ‫في‬ ‫أقل‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫حصلو‬ ‫الذين‬ ‫مين‬ ( 2015 ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫مستوى‬ ‫بانخفاض‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫لمعلمي‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ) ‫ا‬ ‫ذات‬ ‫النشاط‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫إلى‬ ‫التدفق‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫أصل‬ ‫يرجع‬ ‫افع‬ ‫لدو‬ ‫النهائية،‬ ‫المكافأة‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫تمام‬ ‫ا‬ ‫بعيد‬ ‫ذاته)‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫عزز‬ ُ ‫الم‬ ‫(النشاط‬ ‫التلقائي‬ ‫النشاط‬ ‫أو‬ ‫الذاتية،‬ ‫نميهالي‬ ‫سيكز‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ ‫النشاط.‬ ‫ممارسة‬ ‫عن‬ ‫تنتج‬ ‫قد‬ ‫خارجية‬ ‫مكاسب‬ ‫أي‬ ‫أو‬ Csikszentmihalyi(1975) ‫من‬ ‫االستمتاع‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫هذه‬ ‫وظروف‬ ‫طبيعة‬ ‫في‬ ‫بالتحقيق‬ ‫ا‬ ‫العبي‬ ‫مقابلة‬ ‫خالل‬ ‫قطاعات‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫و‬ ‫اقصين‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫الصخور‬ ‫ومتسلقي‬ ‫نج‬ ‫لشطر‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫السبب‬ ‫هي‬ ‫المتعة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أكدو‬ ‫ممن‬ ‫وغيرهم‬ ‫األكاديمي،‬ ‫المجال‬ ‫وفي‬ ‫احين‬ ‫الجر‬ ‫مثل‬ ‫العمل‬ ‫ـل‬ ‫العم‬ ‫على‬ ‫الحاد‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫ويمثل‬ ‫حالة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫شروط‬ ‫أهم‬ ‫ـاري‬ ‫الج‬ ‫التدفق‬ ‫؛‬ ‫ـون‬ ‫يك‬ ‫عندما‬ ‫تدة‬ ‫مر‬ ‫تغذية‬ ‫حركة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫ويبدو‬ ‫التدفق،‬ ‫ـر‬ ‫ـوه‬ ‫ج‬ ‫ـو‬ ‫ه‬ ‫ـي‬ ‫ـال‬ ‫ـع‬ ‫ال‬ ‫ـز‬ ‫ـي‬ ‫ـرك‬ ‫ـت‬ ‫ال‬ ‫ألن‬ ‫االنتباه‬ ‫مصادر‬ ‫بأنها‬ ‫عرف‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الطاقة‬ ‫بمفهوم‬ ‫التدفق‬ ‫حالة‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫وبذلك‬ ‫الطاقة‬ ‫هذه‬ ‫ير‬ ‫تحر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫التدفق‬ ‫أثناء‬ ‫و‬ ‫الفرد،‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫افر‬ ‫المتو‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫الشعوري‬ ‫العقل‬ ‫في‬ ‫وجعلها‬ ‫عليها‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫و‬ ‫وضبطها‬ ‫التدفق‬ ‫بحالة‬ ‫الشخص‬ ‫يشعر‬ ‫ولكي‬ ‫له؛‬ ‫التحديات‬ ‫في‬ ‫النفسية‬ ‫طاقته‬ ‫يوظف‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫المهمة،‬ ‫غير‬ ‫االنشغاالت‬ ‫من‬ ‫يتحرر‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫يجب‬ ‫اآل‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫المهام‬ ‫و‬ ‫بالمهام‬ ‫تبط‬ ‫مر‬ ‫غير‬ ‫هو‬ ‫فيما‬ ‫النفسية‬ ‫طاقته‬ ‫يستهلك‬ ‫ال‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫وبهذه‬ ‫نية،‬ ‫لديه‬ ‫ويختفي‬ ‫للفرد،‬ ‫بالنسبة‬ ‫األهمية‬ ‫و‬ ‫القيمة‬ ‫ذات‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫اجتر‬ ‫أو‬ ‫المستقبل‬ ‫من‬ ‫القلق‬ 


	‫االلتزام‬ ‫محزة‬ ‫أمساء‬ ‫المهني‬ ‫االلتزام‬ ‫المهني‬	‫العمل‬ ‫أ.م.د/‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫في‬	‫في‬ ‫في‬	‫م‬ ‫والتدفق‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫التمكين‬ ‫النفسي‬ ‫أ.م.‬ ‫دور‬ ‫د/‬ ‫م‬ ‫دور‬ ‫التمكين‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬
	‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬	interactional component	‫التفاعلي‬ ‫االجتماعي‬ ‫بالمكون‬
	1 ‫لديهم.‬ -‫نموذ‬ ( ‫ايتزر‬ ‫سير‬ ‫ج‬ Spreitzer (1995 ‫هي‬ ‫أبعاد‬ : ‫المعنى،‬ ‫و‬ ‫التأثير،‬ ‫و‬ ‫الكفاءة،‬ ‫به‬ ‫فيقصد‬ ‫التأثير‬ ‫أما‬ ‫العمل،‬ ‫جهة‬ ‫تقدرها‬ ‫وفائدة‬ ‫قيمة‬ ‫له‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫جهد‬ ‫من‬ ‫يبذله‬ ‫ما‬ ‫بأن‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫كبنية‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫حدد‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫شعور‬ ‫إلى‬ ‫المعنى‬ ‫ويشير‬ ‫المصير.‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫بتأثير‬ ‫الفرد‬ ‫شعور‬ ‫البيئة،‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫للسيطر‬ ‫المناسبة‬ ‫األساليب‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫السياسية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫بيئتهم‬ ‫لقضايا‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يشمل‬ ‫وهو‬ : ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫الثالث‬ ‫المكون‬ ‫أما‬ ‫الناجحة.‬ ‫القيادة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫السلوكي‬ ‫المكون‬ ‫فهو‬ ‫النفسي‬ ‫للتمكين‬ behavioral component ‫و‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مثل‬ ‫النتائج‬ ‫في‬ ‫للتأثير‬ ‫الفرد‬ ‫يتخذها‬ ‫التي‬ : ‫الضغوط‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫فيه‬ ‫النجاح‬ ‫و‬ ‫عمل‬ ‫إيجاد‬ ‫التدفق‬ ‫ثانيا:‬ ‫العمل‬ ‫في‬ Work Flow ‫عمل‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫فيما‬ ‫فارق‬ ‫إحداث‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫وبقدر‬ ‫العمل،‬ ‫في‬ ‫سلوكه‬ ‫منه‬ ‫المتوقع‬ ‫العمل‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫بقدر‬ ‫الفرد‬ ‫إيمان‬ ‫بالكفاءة‬ ‫يقصد‬ ‫بينما‬ ‫المؤسسة.‬ ‫داخل‬ ‫أخير‬ ‫و‬ ‫إتقان.‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫بمهار‬ ‫ا‬ ، ‫ية‬ ‫الحر‬ ‫الفرد‬ ‫امتالك‬ ‫إلى‬ ‫المصير‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫يشير‬ ‫االستقاللية‬ ‫و‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫ات.‬ ‫التغيير‬ ‫و‬ (Akey, Marquis, & Ross, 2000,425) ‫وعرض‬ ‫ت‬ ‫محمد‬ ‫سهير‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫سالم،‬ ( ‫كفافى‬ ‫الدين‬ ‫وعالء‬ 2008 ‫لثالثة‬ ) ‫تكون‬ ‫أبعاد‬ ‫قيو‬ ‫دون‬ ‫بعمله‬ ‫الخاصة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫د‬ ، ‫النموذج‬ ‫ويعد‬ ‫أعماله،‬ ‫ألداء‬ ‫الزمني‬ ‫الجدول‬ ‫وتحديد‬ ‫متكامال‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫مفهوم‬ ‫لتفسير‬ ‫؛‬ ‫فاه‬ ‫عر‬ ‫حيث‬ ‫ب‬ ‫أنه‬ : ‫مهام‬ ‫ألداء‬ ‫الداخلي‬ ‫الدافع‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫لمهام‬ ‫الذاتية‬ ‫المعرفية‬ ‫التقييمات‬ ‫مجموعة‬ ‫نتيجة‬ ‫منشأ‬ ‫الدافع‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الداخلية‬ ‫لدافعية‬ ‫المباشر‬ ‫السبب‬ ‫تعد‬ ‫التأثير‬ ‫هي‬ ‫التقييمات‬ ‫وهذه‬ ‫المهمة،‬ ‫عن‬ ‫رضا‬ ‫االختيار‬ ‫و‬ ‫المعنى‬ ‫و‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ، ‫(نشاط‬ ‫المهمة‬ ‫اء‬ ‫إز‬ ‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫مظاهر‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫وتسهم‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ، ‫وهي‬ : ‫المعتقدات‬ ‫ويشمل‬ ‫المدرك‬ ‫بالتحكم‬ ‫اإلحساس‬ ‫السلطة‬ ‫نحو‬ ‫صنع‬ ‫عملية‬ ‫إتا‬ ‫ومدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫العمل،‬ ‫جداول‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫االستقالل‬ ‫و‬ ‫المصادر،‬ ‫حة‬ ‫و‬ ‫اإل‬ ‫وطرق‬ ‫معدالت‬ ‫نجاز‬ ‫العمل،‬ ‫أداء‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫جمل‬ ُ ‫وم‬ ‫فيه،‬ ‫الم‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫احد‬ ‫لو‬ ‫الماهر‬ ‫اإلنجاز‬ ‫وتتطلب‬ ‫دركة‬ ُ ‫ما.‬ ‫نشاط‬ ‫لمتابعة‬ (Csikszentmihalyi, 1997; Nakamura. & Csikszentmihalyi, 2002) -‫تركيز‬ -‫ة‬ ‫مبادر‬ -‫صمود‬ -‫مرونة).‬ (Carless, 2004,410; Thomas & ‫المؤسسة.‬ ‫قيادة‬ ‫وجد‬ ‫كما‬ Ghani, Hussin, & Jusoff(2009) ‫ا‬ ‫مؤشر‬ ‫كان‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫أن‬ Velthouse, 1990,670; Spreitzer, 1995) ‫يترز‬ ‫سبر‬ ‫أوضحت‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫يبدأ‬ ‫التمكين‬ ‫تحقيق‬ ‫ن‬ ‫بالتمكين‬ ‫الذي‬ ‫النفسي‬ ‫قناعات‬ ‫يجلب‬ ‫للعاملين‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫التمكي‬ ‫بأهمية‬ ‫ن‬ ، ‫و‬ ‫مهم‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫ية،‬ ‫الماليز‬ ‫الخاصة‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫للمحاضر‬ ‫ة‬ ‫المبتكر‬ ‫السلوكيات‬ ‫على‬ ‫النفس‬ ‫للتمكين‬ ‫الثالثة‬ ‫األبعاد‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ي‬ : ‫العمل‬ ‫أهمية‬ ‫و‬ ‫ومعني‬ ‫االستقاللية،‬ ‫و‬ ‫الكفاءة،‬ ‫التدفق‬ ‫من‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫ـاب‬ ‫ـت‬ ‫أع‬ ‫ـى‬ ‫ـل‬ ‫ع‬ ‫المرء‬ ‫؛‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫ا‬ ‫جهد‬ ‫يتطلب‬ ‫فالتدفق‬ ‫وهذه‬ ‫العمل.‬ ‫لبدء‬ ‫الكافي‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫الهدوء،‬ ‫بمجرد‬ ‫ولكن‬ ‫الجهد.‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫قدر‬ ‫تتطلب‬ ‫األولى‬ ‫الخطوة‬ ‫تمكين‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫يترز‬ ‫سبر‬ ‫وحددت‬ ‫العاملين‬ : ‫أولهما‬ : ‫بالفرد،‬ ‫الخاصة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫وثانيهما‬ : ‫الوظيفية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫المتمثلة‬ ‫مرونة‬ ‫في‬ ‫وتت‬ ‫افز،‬ ‫الحو‬ ‫و‬ ‫بالمعلومات‬ ‫العاملين‬ ‫تزويد‬ ‫في‬ ‫المنظمة‬ ‫تمك‬ ‫إلى‬ ‫لتصل‬ ‫سوية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫هذه‬ ‫حد‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫بكافة‬ ‫العاملين‬ ‫أبعاده‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ : ‫المعن‬ ( ‫ى‬ ‫نموذجا‬ ‫وضع‬ ‫وبهذا‬ ‫التأثير)‬ ‫الذاتي،‬ ‫التصميم‬ ‫الكفاية،‬ ، ‫مكونات‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫من‬ ‫يتألف‬ : ( ) ‫العمل‬ ‫نتائج‬ (Spritzer,1995,p.1442-1445 2 -Cleary & Zimmerman (2004 ‫اللذان‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫نموذج‬ ‫قدما‬ ‫أسماء‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ( ‫أحمد‬ 2021 ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ) 310 ) ‫م‬ ‫علمين‬ ‫ومعلم‬ ‫ات‬ ( ‫من‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫ممن‬ ‫ية‬ ‫المصر‬ ‫الحكومية‬ ‫بالمدارس‬ ‫المشتغلين‬ ‫من‬ 25 : 51 ) ( ‫يمرمان‬ ‫وز‬ ‫كليري‬ ‫نموذج‬ ‫المهني.‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ ‫علي‬ ( ‫التأثير‬ ‫و‬ ، ‫المصير‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ، ‫الكفاءة‬ ،) ‫العمل‬ ‫(هدف‬ ‫المعني‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫األكثر‬ ‫هي‬ ، ‫العمل‬ ‫افع‬ ‫بدو‬ ‫ا‬ ‫وثيق‬ ‫ا‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫اإل‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫توجه‬ ‫على‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫وينعكس‬ ‫للفرد،‬ ‫ية‬ ‫الجوهر‬ ‫وعلى‬ ‫عملهم،‬ ‫تجاه‬ ‫يجابي‬ ‫للعام‬ ‫التحديد‬ ‫وجه‬ ‫البيئات‬ ‫في‬ ‫لين‬ ‫التعليمية،‬ ‫ف‬ ‫التدفق‬ ‫حالة‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫إ‬ ‫ذاتية‬ ‫قوة‬ ‫تتخذ‬ ‫نها‬ ‫؛‬ ‫االنفعالية،‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫تخفيف‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫مجهود‬ ‫أي‬ ‫دون‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـل‬ ‫ـع‬ ‫ـف‬ ‫ال‬ ‫وتأدية‬ ، ‫ـال‬ ‫ـم‬ ‫ع‬ ‫الشخص‬ ‫ـد‬ ‫ـج‬ ‫ي‬ ‫حينما‬ ‫إال‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫معنى‬ ‫ذا‬ ‫عملهم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أوضحو‬ ‫الذين‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫أعلى‬ ‫مستويات‬ ‫لديهم‬ ‫كانت‬ ‫عملهم،‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫و‬ ‫االستقاللية‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫بقدر‬ ‫ا‬ ‫وتمتعو‬ ‫لهم،‬ ‫بدر‬ ‫به‬ ‫تبط‬ ‫وير‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫فيه‬ ‫تظهر‬ ‫جولمان،‬ ‫(دانييل‬ ‫كفاءته.‬ ‫تبرز‬ ‫جة‬ 2000 ، 137 .)
	2021 2021 2021	‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬	‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ،	) 67 ‫العدد‬ ) 68 ( 68 ( ‫العدد‬ 68 ، ) 69 ( ‫العدد‬ 68	‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬	‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬	‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬

‫األول‬ ‫المكون‬ ‫يعرف‬ ‫النفسي،‬ ‫للتمكين‬ ‫أساسية‬ ‫مكونات‬ ‫ثالثة‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫الشخصي‬ ‫بالمكون‬ intrapersonal component ‫و‬ ‫نفسه،‬ ‫عن‬ ‫الفرد‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫الذ‬ ‫الفعالية‬ ‫و‬ ‫النفوذ‬ ‫و‬ ‫بالتأثير‬ ‫ه‬ ‫وشعور‬ ‫الثاني‬ ‫المكون‬ ‫يعرف‬ ‫بينما‬ ‫الكفاءة.‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫للسيطر‬ ‫الدافع‬ ‫و‬ ‫اتية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫الروتيني‬ ‫غير‬ ‫للدور‬ ‫الناجح‬ ‫التقليد‬ ‫تتطلب‬ ‫وكذلك‬ ‫إنجازها،‬ ‫المطلوب‬ ‫المهام‬ ‫الهدف‬ ‫استدخال‬ ‫و‬ ‫المختلفة،‬ ‫تتبناها‬ ‫ة‬ ‫مثير‬ ‫رؤية‬ ‫أو‬ ‫وجيه‬ ‫سبب‬ ‫تملك‬ ‫على‬ ‫الحرص‬ ‫إلى‬ ‫ويشير‬ : 
،

  ‫اد‬ ‫عبدالجو‬ ‫السعيد‬ ‫ومحمد‬ ‫سليم‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫يز‬ ‫(عبدالعز‬ ‫فاته‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫الندم‬ ‫أو‬ ‫الماضي‬ ‫في‬ ‫التام‬ ‫اق‬ ‫االستغر‬ ‫تشمل‬ ‫التي‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫ويتحدد‬ ‫ب‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫األداء،‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫األداء،‬ ‫وسرعة‬ ‫األداء،‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫السعادة،‬ ‫المكان‬ ‫و‬ ‫بالزمان‬ ‫الوعي‬ ‫في‬ ‫االستفادة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الذات،‬ ‫احتياجات‬ ‫ونسيان‬ ‫األداء،‬ ‫أثناء‬ ‫باظة،‬ ‫السميع‬ ‫عبد‬ ‫(آمال‬ ‫األداء.‬ ‫ودقة‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫الوجدانية‬ ‫الحالة‬ ‫من‬ ‫القصوى‬ ‫االستغر‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫ترقى‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫مهام‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫فيما‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫بالتركيز‬ ‫يشعر‬ ‫الفرد‬ ‫وتعمل‬ ‫الحيوية،‬ ‫و‬ ‫بالطاقة‬ ‫المليئة‬ ‫اإليجابية‬ ‫المشاعر‬ ‫تدفق‬ ‫يدعمها‬ ‫أدائها،‬ ‫في‬ ‫التام‬ ‫االنشغال‬ ‫أو‬ ‫ومها‬ ‫تحدياتها‬ ‫بين‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫المهام،‬ ‫تلك‬ ‫تجاه‬ ‫الفرد‬ ‫انتباه‬ ‫صرف‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ه‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫ذاتها.‬ ‫المهمة‬ ‫أداء‬ ‫نتيجة‬ ‫الذاتي،‬ ‫باالستمتاع‬ ‫معه‬ ‫يشعر‬ ‫األداء،‬ ‫من‬ ‫عال‬ ( ‫ام‬ ‫خز‬ ‫الفونس‬ ‫نجيب‬ ‫ويرى‬ 2016 ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫إيجابية‬ ‫ذاتية‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ) ‫إذا‬ ‫خاصة‬ ‫لديه،‬ ‫المهمة‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫المهام‬ ‫بأداء‬ ‫قيامه‬ ‫أثناء‬ ‫الذاتية‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫األهداف‬ ‫ووضوح‬ ‫ات،‬ ‫المهار‬ ‫مع‬ ‫المهام‬ ‫ازن‬ ‫بتو‬ ‫ه‬ ‫وشعور‬ ‫للتحدي،‬ ‫ة‬ ‫مثير‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫األدا‬ ‫في‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫بالعمل،‬ ‫االستمتاع‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫عند‬ ‫المكان‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫ونسيان‬ ‫ء،‬ ( ‫يب‬ ‫غر‬ ‫محمود‬ ‫إيناس‬ ‫وتشير‬ ‫التحديات،‬ ‫و‬ ‫الصعوبات‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫لإلثار‬ ‫أمثل‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫إيجابية‬ ‫وجدانية‬ ‫مشاعر‬ ‫فيها‬ ‫تنساب‬ ‫نفسية‬ ‫حالة‬ ‫ه‬ ‫باعتبار‬ ‫بالذات‬ ‫الوعي‬ ‫وفقد‬ ‫الضبط‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫و‬ ‫بالتحكم‬ ‫اإلحساس‬ ‫و‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫االستمتاع‬ ‫مع‬ ‫األداء‬ ‫وآلية‬ ‫األفكار‬ ‫انسياب‬ ‫و‬ ‫المكان‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫الكامل‬ ‫الداخلي‬ ‫االندماج‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫معينة‬ ‫وجهة‬ ‫في‬ ‫وتسير‬ ‫منسابة،‬ ‫انفعاالت‬ ‫ـرد‬ ‫ـج‬ ‫م‬ ‫ـت‬ ‫ـس‬ ‫ـي‬ ‫ل‬ ‫ـق‬ ‫التدف‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫التعلم.‬ ‫أو‬ ، ‫من‬ ‫حالة‬ ‫فالتدفق‬ ‫اهن.‬ ‫ر‬ ‫فعل‬ ‫من‬ ‫يجري‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫اها‬ ‫قو‬ ‫تنظم‬ ‫بالطاقة‬ ‫مليئة‬ ‫إيجابية‬ ‫انفعاالت‬ ‫بل‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫االجتر‬ ‫و‬ ‫التأمل‬ ‫عكس‬ ‫الذات‬ ‫نسيان‬ ، ‫فإذ‬ ‫ـر‬ ‫ـاع‬ ‫ـش‬ ‫م‬ ‫ـق‬ ‫ـدف‬ ‫ت‬ ‫ـة‬ ‫ـال‬ ‫ح‬ ‫إلى‬ ‫اإلنسان‬ ‫وصل‬ ‫ا‬ ‫تمام‬ ‫ـرق‬ ‫ـغ‬ ‫ـت‬ ‫ـس‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫تمام‬ ‫ـه‬ ‫ـذات‬ ‫ب‬ ‫ـي‬ ‫ـوع‬ ‫ال‬ ‫ـا‬ ‫ـه‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـد‬ ‫ـق‬ ‫يف‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫إلى‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫مثل‬ ‫اعد،‬ ‫القو‬ ‫و‬ ‫لألنظمة‬ ‫باالمتثال‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫السلوك‬ ‫أنماط‬ ‫في‬ ‫االنغماس‬ ‫يتضمن‬ ‫الذي‬ ‫الثاني‬ : ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫يمثل‬ ‫بينما‬ ‫المنهجية،‬ ‫أو‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫الحضور‬ ‫الخصائص‬ ‫وتشمل‬ ‫اتهم.‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫بالكامل‬ ‫يستفيدون‬ ‫بحيث‬ ‫ا‬ ‫كافي‬ ‫ا‬ ‫دي‬ ‫إلى‬ ‫المهنة‬ ‫في‬ ‫االستيعاب‬ ‫و‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫فيها،‬ ‫لبس‬ ‫ال‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫فعل‬ ‫ردود‬ ‫وتلقي‬ ‫اضحة،‬ ‫و‬ ‫أهداف‬ ‫الذين‬ ‫األشخاص‬ ‫أشار‬ ‫وقد‬ ‫السلبية.‬ ‫األفكار‬ ‫أو‬ ‫القلق‬ ‫ويختفي‬ ‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ ‫فيه‬ ‫يفقد‬ ‫الذي‬ ‫الحد‬ ‫ا‬ ‫مرو‬ ‫التي‬ ‫للدرجة‬ ‫الوعي‬ ‫و‬ ‫الفعل‬ ‫ودمج‬ ‫يفعلونه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫بالسيطر‬ ‫شعورهم‬ ‫إلى‬ ‫التدفق‬ ‫بة‬ ‫بتجر‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫يصبح‬ ‫بحيث‬ ‫بالوقت؛‬ ‫الوعي‬ ‫تغير‬ ‫مع‬ ‫حركاتهم.‬ ‫يصفون‬ ‫كما‬ ‫شعورهم‬ ‫يصفون‬ ‫جعلتهم‬ ‫صاغ‬ ‫وقد‬ ‫دقائق،‬ ‫وكأنه‬ ‫ساعات‬ ‫يستغرق‬ Csikszentmihalyi(1997) ‫أساسية‬ ‫عناصر‬ ‫تسعة‬ ‫ف‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫تميز‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫األبعاد‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ومثلت‬ ‫المهنة،‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ ‫ي‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫وتتمثل‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫قياس‬ ‫في‬ 


	‫محزة‬ ‫أمساء‬ ‫االلتزام‬ ‫المهني‬ ‫محزة‬ ‫أمساء‬ ‫االلتزام‬ ‫المهني‬	‫أ.م.د/‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫أ.م.د/‬ ‫العمل‬ ‫في‬	‫في‬ ‫في‬	‫أ.م.‬ ‫دور‬ ‫التمكين‬ ‫د/‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬ ‫م‬ ‫أ.م.‬ ‫د/‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫م‬ ‫دور‬ ‫التمكين‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬
	2020 ، ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتجلى‬ ‫الذي‬ ‫الفكري‬ ‫االنهماك‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫المعقدة،‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫الرغبة‬ ‫و‬ ‫الدافعية،‬ ‫يولد‬ ‫مما‬ ‫هي‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫الوظيفي‬ ‫االنهماك‬ ‫أبعاد‬ 279 .) ‫العمل.‬ : ‫الوظيفية‬ ‫المهام‬ ‫؛‬ ‫تحد‬ ‫أي‬ ‫ومجابهة‬ ‫المشكالت،‬ ‫لحل‬ ‫التفكير‬ ‫يات‬ ‫ا‬ ‫ويمثل‬ ‫عملهم،‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫البعد‬ ‫السلوكي‬ ‫النهماك‬ 1 -‫المتبعة.‬ ‫العمل‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫أهداف‬ ‫وجود‬ 2 -‫الدا‬ ‫خلية،‬ ‫و‬ ‫المهمة،‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫بالزمن،‬ ‫اإلحساس‬ ‫فقدان‬ ‫و‬ ‫التحديات‬ ‫بين‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫األخرى.‬ ‫الحياتية‬ ‫ـور‬ ‫باألم‬ ‫ـة‬ ‫ن‬ ‫مقار‬ ‫بالعمل‬ ‫يتصل‬ ‫ما‬ ‫لكل‬ ‫الفوري‬ ‫االسترجاع‬ -‫و‬ ‫التحديات‬ ‫بين‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫ات.‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫الفرص‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫جيد‬ ‫ة‬ ‫متناظر‬ ‫الشخص‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تكون‬ ‫حيث‬ ‫ات،‬ ‫المهار‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫بمختلف‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ ‫التدفق‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬
	2012 ، ‫تجعل‬ ‫اخلية‬ ‫تحدث‬ ‫مثالية‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫د‬ ‫نفسية‬ ‫حالة‬ ‫بأنه‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ) ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ) ‫بأن‬ ‫ه‬ : ، 2019 2010 ( ‫السيد‬ ‫موسى‬ ‫حنان‬ ‫وتعرف‬ ( ‫البهاص‬ ‫أحمد‬ ‫سيد‬ ‫ويعرف‬ 117 : ‫آل‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ 142 .) ‫التدفق‬ ‫هذا‬ ‫ويتحدد‬ ‫األداء،‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫ألقصى‬ ‫المهام‬ ‫يؤدي‬ ‫عندما‬ ‫خر،‬ ‫الوعي‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫باألداء،‬ ‫التام‬ ‫االنشغال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ونسيان‬ ‫األداء،‬ ‫أثناء‬ ‫المكان‬ ‫و‬ ‫بالزمان‬ ‫وفى‬ ‫بالعمل،‬ ‫الحقيقية‬ ‫المتعة‬ ‫و‬ ‫بالبهجة‬ ‫المصحوب‬ ‫التلقائي‬ ‫السرور‬ ‫و‬ ‫الذات،‬ ‫احتياجات‬ ‫اإلطار‬ ‫نفس‬ ‫ه‬ ، ( ‫جولمان‬ ‫دانييل‬ ‫يشير‬ 2000 ، 135 ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫إلى‬ ) ‫يمثل‬ ‫ه‬ ‫باعتبار‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫درجة‬ ‫أقصى‬ ‫تمثل‬ ‫التدفق‬ ‫حالة‬ ‫ألن‬ ‫حاالته؛‬ ‫أحسن‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫تخدم‬ ‫التي‬ ‫االنفعاالت‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫االستمتا‬ ‫و‬ ‫الموظفين‬ ‫اهتمام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يظهر‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫العاطفي‬ ‫االنهماك‬ ‫باالنتماء،‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫العمل.‬ ‫بجهة‬ ‫القوية‬ ‫العالقة‬ ‫و‬ ‫الوظيفي،‬ ‫اق‬ ‫االستغر‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫بالتدفق‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫األخرى‬ ‫المصطلحات‬ ‫ومن‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫هاني‬ ‫يعرف‬ ‫حيث‬ ( ‫الغامدي‬ 2019 ، 122 ‫الوظيفي‬ ‫اق‬ ‫االستغر‬ ) ‫بأنه‬ ‫للمعلمين‬ : " ‫إلى‬ ‫تصل‬ ‫لدرجة‬ ‫الوظيفية،‬ ‫و‬ ‫المهنية‬ ‫ارهم‬ ‫أدو‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫اندماج‬ ‫من‬ ‫يتحقق‬ ‫االنغماس،‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫وطاقاتهم‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫استثمار‬ ‫و‬ ‫اتهم،‬ ‫لذو‬ ‫تقديرهم‬ ‫خاللها‬ ‫المنشودة.‬ ( ‫بيدي‬ ‫الز‬ ‫هاشم‬ ‫عقيل‬ ‫فه‬ ‫ويعر‬ 2017 ‫بأنه‬ ) : ‫اإل‬ ‫االتجاه‬ ‫المعلم‬ ‫إليه‬ ‫يصل‬ ‫الذي‬ ‫يجابي‬ ‫للعمل.‬ ‫بالنسبة‬ ‫المتاحة‬ -‫نفعل‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ينصب‬ ‫حيث‬ ‫الوعي:‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫بين‬ ‫االندماج‬ ، ‫اوج‬ ‫ـز‬ ‫الت‬ ‫التركيز‬ ‫ويتطلب‬ ‫األ‬ ‫افر‬ ‫وتو‬ ‫األهداف‬ ‫بوضوح‬ ‫ذلك‬ ‫ـق‬ ‫ويتحق‬ ‫ات،‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫و‬ ‫ـديات‬ ‫التح‬ ‫ـين‬ ‫ب‬ ‫ـام‬ ‫الت‬ ‫الثابت.‬ ‫داء‬ -‫ـدي‬ ‫الش‬ ‫ـز‬ ‫التركي‬ ‫االنتباه‬ ‫صرف‬ ‫فحاالت‬ ‫الحاضر،‬ ‫على‬ ‫د‬ ‫مستثناة‬ ‫فكر‬ ‫فإذا‬ ‫الوعي؛‬ ‫حالة‬ ‫من‬ ‫الطالب.‬ ‫مع‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫يؤدي‬ ‫فلن‬ ‫الصحية‬ ‫ومشكالته‬ ‫ضغوط‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫فيما‬ ‫المعلم‬ -‫الفشل.‬ ‫بشأن‬ ‫للقلق‬ ‫داع‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫الكاملة‬ ‫ة‬ ‫بالسيطر‬ ‫الشعور‬ -‫الذاتي‬ ‫ـوعي‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫اختف‬ ، ‫الذ‬ ‫أو‬ ‫األنا‬ ‫حدود‬ ‫عن‬ ‫بالخروج‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫جزء‬ ‫أصبح‬ ‫الفرد‬ ‫وكأن‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫مؤقت.‬ ‫بشكل‬ ‫ولو‬ ‫أكبر‬ ‫كيان‬ ‫من‬ -‫يصبح‬ ‫بالوقت‬ ‫اإلحساس‬ ‫ا‬ ‫متغير‬ ‫تنقضي‬ ‫وقد‬ ‫الوقت.‬ ‫الشخص‬ ‫ينسي‬ ‫التدفق‬ ‫ة‬ ‫غمر‬ ‫ففي‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫وعلى‬ ‫الوظيفي؛‬ ‫األداء‬ ، ‫من‬ ‫كل‬ ‫فوجد‬ Kopperud& Straume (2009) ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫كل‬ ‫كما‬ ‫الوظيفية.‬ ‫المهام‬ ‫ألداء‬ ‫الذاتية‬ ‫ير‬ ‫بالتقار‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫عد‬ ُ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أشار‬ Bakker (2008) ‫و‬ Demerouti (2006) ‫إلى‬ ‫منبئ‬ ‫كان‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫مهم‬ ‫األخرى‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫ير‬ ‫بتقار‬ ، ‫خاص‬ ‫وبشكل‬ ‫بالعمل،‬ ‫لالستمتاع‬ ‫ا‬ ‫تحديد‬ ‫أكثر‬ ‫وبشكل‬ ‫كم‬ ‫تفع.‬ ‫المر‬ ‫الضمير‬ ‫ذوي‬ ‫للموظفين‬ ‫أوضح‬ ‫ا‬ Yan, Davison, & Mo (2013) ‫أن‬ ‫الموظفين‬ ‫بشكل‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫يشاركون‬ ‫الذين‬ ( ‫متكرر‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫يد‬ ‫مز‬ ‫خبرون‬ َ ‫ي‬ ‫فيها)‬ ‫المساهمة‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫الذين‬ ‫الموظفون‬ ‫أظهر‬ ‫التحديد‬ ‫وجه‬ ‫وعلى‬ ‫العمل.‬ ‫في‬ ‫بإبداعهم‬ ‫التنبؤ‬ ‫للتدفق‬ ‫ويمكن‬ ‫التدفق،‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫مع‬ ‫ايد،‬ ‫متز‬ ‫بانتباه‬ ‫ا‬ ‫استجابو‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫أعلى‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫المعرفة،‬ ‫لتبادل‬ ‫كنتيجة‬ ‫متعة‬ ‫عملهم.‬ ‫في‬ ‫األصالة‬ ‫إظهار‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫االندماج‬ ‫و‬ ‫اق‬ ‫الفرد‬ ‫في‬ ‫له،‬ ‫بالنسبة‬ ‫األهمية‬ ‫ذات‬ ‫المهام‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫بعض‬ ‫أدائه‬ ‫أثناء‬ ‫وتعد‬ ‫ة‬ ‫مثير‬ ‫المهام‬ ‫هذه‬ ‫للتحد‬ ‫إحساس‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫هذه‬ ‫ويصاحب‬ ‫بفاعلية،‬ ‫أدائها‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫مع‬ ‫تتناظر‬ ‫ولكنها‬ ‫ي،‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫البهجة،‬ ‫و‬ ‫بالسرور‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫المهمة،‬ ‫أو‬ ‫النشاط‬ ‫مع‬ ‫الشديد‬ ‫التوحد‬ ‫و‬ ‫بالتركيز‬ ‫الفرد‬ ‫المهمة.‬ ‫أو‬ ‫النشاط‬ ‫عدا‬ ‫شيء‬ ‫بكل‬ ‫اإلحساس‬ ‫وفقدان‬ ‫الزمن،‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫ونسيان‬ ‫األداء،‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫ويتناول‬ ( ‫الفتاح‬ ‫عبد‬ ‫سيد‬ ‫أحمد‬ 2017 ، 490 ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ) ‫؛‬ ‫يمر‬ ‫حالة‬ ‫ه‬ ‫باعتبار‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫في‬ ‫المهام‬ ‫تلك‬ ‫كانت‬ 2015 ، 299 ‫التدفق‬ ‫إلى‬ ) ‫أن‬ ‫الشخص‬ ‫فيها‬ ‫يستطيع‬ ‫النشاط،‬ ‫و‬ ‫السلبية‬ ‫النفسية‬ ‫الطاقة‬ ‫مصادر‬ ‫يكبت‬ ‫؛‬ ‫الخوف‬ ‫و‬ ‫كالتوتر‬ ، ‫القلق‬ ‫و‬ ، ‫الملل‬ ‫و‬ ، ‫درجات‬ ‫أعلى‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ثلى‬ ُ ‫الم‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫االسترخاء‬ ‫و‬ ) 70 ( ‫مجلة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي،‬ ‫العدد‬ 68 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫ا‬ ‫ومسقطا‬ ، ‫اليومية.‬ ‫بحياته‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫االنشغاالت‬ ‫كل‬ ‫اق‬ ‫باالستغر‬ ‫تتميز‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫إلى‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫ويشير‬ absorption ‫بالعم‬ ‫التمتع‬ ‫و‬ ، ‫ل‬ work enjoyment ‫للعمل‬ ‫الداخلي‬ ‫الدافع‬ ‫و‬ ، intrinsic work motivation ، ‫بشكل‬ ‫تبط‬ ‫وتر‬ ( ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫بمختلف‬ ‫إيجابي‬ Bakker&Woerkom,2017,50 ‫عرفه‬ ‫حيث‬ ،) 2008) ) Bakker ‫بأنه‬ : ‫بالمهنة،‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫األنشطة‬ ‫وممارسة‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫الشديد‬ ‫اق‬ ‫االستغر‬ ‫إح‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫بالسعادة،‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫العمل.‬ ‫في‬ ‫الذات‬ ‫ونسيان‬ ‫المكان،‬ ‫و‬ ‫بالزمان‬ ‫الفرد‬ ‫ساس‬ ‫الوظيفي‬ ‫االنهماك‬ ‫النفسي‬ ‫بالتدفق‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫المصطلحات‬ ‫ومن‬ ‫؛‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫حيث‬ ‫اإليجابية‬ ‫المعاني‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫؛‬ ‫الذهنية،‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫الجهود‬ ‫يس‬ ‫وتكر‬ ‫المسئولية،‬ ‫وتحمل‬ ‫ة،‬ ‫كالمبادر‬ ‫بخيت‬ ‫بن‬ ‫سفر‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫فه‬ ‫يعر‬ ‫حيث‬ ‫للعمل؛‬ ‫العاطفية‬ ‫و‬ ‫المدر‬ ‫وشيخة‬ ‫ع‬ ( ‫الرويس‬ ‫سلطان‬ 2019 ) ‫بأنه:‬ ‫بشكل‬ ‫العاطفية‬ ‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫أبعادها‬ ‫بكافة‬ ‫الوظيفية‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫المهام‬ ‫في‬ ‫االنغماس‬ ‫وفاعل‬ ‫ونشط‬ ‫مبتكر‬ ، ‫مشاركة‬ ‫أو‬ ‫انغماس‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الوظيفي‬ ‫االنهماك‬ ‫ويمثل‬ ‫؛‬ ‫حيث‬ ‫أحاسيس‬ ‫و‬ ‫مشاعر‬ ‫يتطلب‬ ، ‫ال‬ ‫و‬ ‫العملية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫النشاط‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫وتتضمن‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫فصل‬ ) 71 ( ‫مجلة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي،‬ ‫العدد‬ 68 ‫ج‬ 3 ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫و‬ ‫الذهني‬ ‫و‬ ‫العاطفي‬ ‫باالندماج‬ ‫خاللها‬ ‫يشعر‬ ‫بحيث‬ ‫يس؛‬ ‫التدر‬ ‫مهنة‬ ‫تجاه‬ ‫عمله،‬ ‫مع‬ ‫الجسدي‬ ‫بكل‬ ‫بمهامه‬ ‫ويقوم‬ ‫الحماس،‬ ‫لديه‬ ‫ويتولد‬ ‫إ‬ ‫في‬ ‫االنغماس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويظهر‬ ‫وتفان،‬ ‫خالص‬ ‫العمل.‬ ‫تفاصيل‬ ‫حدد‬ ‫وقد‬ 1999) ) Jackson and Csikszentmihalyi ‫تحدي‬ ‫بين‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫المهنة‬ ‫كأحد‬ ‫الفرد‬ ‫التدفق‬ ‫خصائص‬ ‫أهم‬ ‫؛‬ ‫يمثل‬ ‫بشيء‬ ‫الناس‬ ‫يقوم‬ ‫التدفق،‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫ففي‬ ‫تح‬ 72 ( ‫مجلة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي،‬ ‫العدد‬ 68 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫ـس.‬ ‫ـ‬ ‫العك‬ ‫ـدث‬ ‫ـ‬ ‫يح‬ ‫أو‬ ‫ـائق،‬ ‫ـ‬ ‫دق‬ ‫ـعة‬ ‫ـ‬ ‫كبض‬ ‫ـاعات‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ -‫غاية‬ ‫يصبح‬ ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫ينتج‬ ‫ـا‬ ‫مهم‬ ‫بالمتعة‬ ‫نبدأ‬ ‫محققة،‬ ‫الشروط‬ ‫هذه‬ ‫معظم‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫ا‬ ‫هذه‬ ‫بة.‬ ‫لتجر‬ ‫السميع‬ ‫عبد‬ ‫أمال‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ( ‫باظة‬ 2012 ، 142 ‫العمل:‬ ‫في‬ ‫للتدفق‬ ‫فسرة‬ ُ ‫الم‬ ‫النماذج‬ 1 -‫نموذج‬ : Bakker & Woerkom (2017) ‫قدم‬ Bakker & Woerkom(2017) ‫نموذج‬ ‫ا‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫للتدفق‬ ‫للتدفق‬ ‫أساسية‬ ‫أبعاد‬ ‫ثمانية‬ ‫إلى‬ ) ‫بإيجابية،‬ ‫الوقت‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫باالستعداد‬ ‫الشعور‬ ‫في‬ ‫تمثلت‬ ‫النفسي‬ ‫و‬ ‫تفع‬ ‫المر‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫النشاط‬ ‫مستوى‬ ‫بالمسئولية،‬ ‫الشعور‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫للتحقيق،‬ ‫وقابليته‬ ‫النشاط‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ ‫ممارسة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫وضوح‬ ‫و‬ ‫االندما‬ ‫التحديات،‬ ‫اجهة‬ ‫ومو‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫النشاط،‬ ‫أو‬ ‫العل‬ ‫في‬ ‫الكامل‬ ‫ج‬ ‫و‬ ‫بالمتعة‬ ‫الشعور‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫األداء،‬ ‫أثناء‬ ‫و‬ ‫المكان‬ ‫و‬ ‫الزمان‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫نسيان‬ ‫في‬ ‫أ‬ ‫بالعمل،‬ ‫االنشغال‬ ‫ثناء‬ ‫و‬ ‫األداء‬ ( ‫الفتاح‬ ‫عبد‬ ‫سيد‬ ‫أحمد‬ ‫وحدد‬ ‫التعديالت.‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫و‬ ‫بتلقائية‬ 2017 ) ‫أب‬ ‫التدفق‬ ‫عاد‬ ‫في:‬ ‫ووضوح‬ ‫ات،‬ ‫المهار‬ ‫مع‬ ‫المهام‬ ‫ازن‬ ‫تو‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫األهداف‬ ‫في‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫الذاتية،‬ ) 73 ( ‫مجلة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫النفسي،‬ ‫العدد‬ 68 ‫ج‬ 3 ، ‫ديسمبر‬ 2021 ‫الذات‬ ‫تحديد‬ self Determination ‫المطالب‬ ‫ونموذج‬ -‫المهنية‬ ‫المصادر‬ Job Demands-Resources ‫مستوى‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫تفسير‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫يفترض‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫المصادر‬ ‫و‬ ‫المهنية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مقابل‬ ‫في‬ ‫المهنية‬ ‫المطالب‬ ‫بين‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫من‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫العكس‬ ‫وعلى‬ ‫الفرد،‬ ، ‫المهني‬ ‫المطالب‬ ‫تقلل‬ ‫فقد‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫للتدفق‬ ‫ية‬ ‫ضرور‬ ‫مقدمات‬ ‫المهنية‬ ‫المصادر‬ ‫تمثل‬ ‫وبالتالي‬ ‫تجاهه؛‬ ‫الداخلية‬ ‫متغير‬ ‫ا‬ ‫وسيط‬ ‫ا‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫الفعال،‬ ‫المهني‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫الجسمية،‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫احة‬ ‫بالر‬ ‫الشعور‬ ‫وبين‬ ‫بينها‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫ونستخلص‬ ‫العمل.‬ ‫في‬ ‫باإلنهاك‬ ‫الشعور‬ ‫ب‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫إ‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫الموظفين‬ ‫ازن‬ ‫للتو‬ ‫التحدي‬ ‫بين‬ -‫ة‬ ‫المهار‬ Challenge-skill Balance ‫االتساق‬ ‫يعني‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫مهني‬ ‫دعم‬ ‫ومصادر‬ ‫مهنية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫يمتلكه‬ ‫وما‬ ‫متطلبات‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫يقتضه‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫وجود‬ ‫للتدفق‬ ‫اإلضافية‬ ) ‫كافية.‬

‫الفونس‬ ‫نجيب‬ ‫اختزل‬ ‫بينما‬ ‫الصعوبات،‬ ‫اجهة‬ ‫ومو‬ ‫بالعمل،‬ ‫االستمتاع‬ ‫و‬ ‫الذات،‬ ‫ونسيان‬ ‫األداء،‬ ( ‫آخرون‬ ‫و‬ ‫ام‬ ‫خز‬ 2016 ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫بالمتعة‬ ‫الشعور‬ ‫هي:‬ ‫أبعاد‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫أبعاد‬ ) 
‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫بين‬ ‫المفترضة‬ ‫المنطقية‬ ‫العالقات‬ ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫التد‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ : ‫العمل:‬ ‫في‬ ‫فق‬

  ‫للمعلم‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫ذلك‬ ‫يتم‬ ‫ولن‬ ‫ومنتجة،‬ ‫مفيدة‬ ‫فعالة‬ ‫شخصية‬ ‫بناء‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫فعليا‬ ‫هو‬ ‫عامل‬ ‫تحفيز‬ ‫يمكن‬ ‫فكيف‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مقبولة‬ ‫تصبح‬ ‫بحيث‬ ‫المنظمة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫هذه‬ ‫معالجة‬ ‫بعد‬ ‫ولكن‬ ‫االستياء؟‬ ‫المطلوبة.‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫حالة‬ ‫لتحقيق‬ ‫ة‬ ‫المحفز‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫عنها‬ ‫الموظفين‬ ‫لصالح‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫بالمهمات‬ ‫الموظف‬ ‫فيها‬ ‫يندمج‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫مهني‬ ‫الملتزم‬ ‫للشخص‬ ‫العمل‬ ‫ويعد‬ ‫توظفه.‬ ‫التي‬ ‫المنظمة‬ ‫ا‬ ‫كل‬ ‫ويحتل‬ ‫الحياة.‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫حيوي‬ ‫ا‬ ‫جزء‬ ‫ل‬ ‫كبير‬ ‫أهمية‬ ‫العمل‬ ‫وزمالء‬ ‫نفسه‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫على‬ ‫يعلقها‬ ‫التي‬ ‫األهمية‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫لمعلم،‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫أدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صنع‬ ‫في‬ ‫النشطة‬ ‫المشاركة‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫وكلما‬ ‫ككل.‬ ‫كمؤسسة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرضا.‬ ‫و‬ ‫القبول‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ( ‫أحمد‬ ‫منصور‬ ‫ومنار‬ ‫المعاطي‬ ‫أبو‬ ‫محمد‬ ‫وليد‬ ‫ووسع‬ 2018 ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫من‬ ) ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫المدرسة،‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫نحو‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫زمالء‬ ‫نحو‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫في:‬ ‫تتمثل‬ ‫للمعلم‬ ‫المهني‬ ‫مهنة‬ ‫نحو‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫المجتمع،‬ ‫نحو‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تها.‬ ‫ادار‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫نحو‬ ‫التمكين؛‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫معدالت‬ ‫ا‬ ‫أظهرو‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫بينت‬ ‫كما‬ ‫المدارس،‬ ‫مديري‬ ‫حيث‬ ‫االستقاللية،‬ ‫ثم‬ ‫المكانة،‬ ‫األدنى:‬ ‫إلى‬ ‫األعلى‬ ‫من‬ ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫تبة‬ ‫مر‬ ‫األبعاد‬ ‫جاءت‬ ‫يحيى‬ ‫بن‬ ‫ومحمد‬ ‫الضبع،‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫فتحي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ ‫كما‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ثم‬ ‫التأثير،‬ ‫ثم‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫مستويات‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫كلما‬ ‫بالتالي‬ ‫أنه‬ ‫و‬ ‫الوظيفي؛‬ ‫اق‬ ‫االستغر‬ ‫في‬ ‫التباين‬ ‫)من‬ ‫دال‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫لديهم،‬ ‫الوظيفي‬ ‫اق‬ ‫االستغر‬ ‫مستويات‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫يزداد‬ ‫أي‬ ‫النفسي؛‬ ‫التمكين‬ ‫توسط‬ ‫عند‬ ‫الوظيفي‬ ‫اق‬ ‫االستغر‬ ‫على‬ ‫التنظيمي‬ ‫للتمكين‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ 


	‫االلتزام‬ ‫محزة‬ ‫أمساء‬ ‫المهني‬ ‫االلتزام‬ ‫المهني‬ ‫محزة‬ ‫أمساء‬ ‫االلتزام‬ ‫المهني‬ ‫محزة‬ ‫أمساء‬ ‫االلتزام‬ ‫المهني‬ ‫محزة‬ ‫أمساء‬ ‫االلتزام‬ ‫المهني‬ ‫محزة‬ ‫أمساء‬ ‫االلتزام‬ ‫المهني‬	‫العمل‬ ‫أ.م.د/‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫أ.م.د/‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫أ.م.د/‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫أ.م.د/‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫أ.م.د/‬ ‫العمل‬ ‫في‬	‫في‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫في‬	‫م‬ ‫والتدفق‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫التمكين‬ ‫النفسي‬ ‫أ.م.‬ ‫دور‬ ‫د/‬ ‫م‬ ‫دور‬ ‫التمكين‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬ ‫أ.م.‬ ‫د/‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫م‬ ‫دور‬ ‫التمكين‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬ ‫أ.م.‬ ‫د/‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫م‬ ‫دور‬ ‫التمكين‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬ ‫أ.م.‬ ‫د/‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫م‬ ‫دور‬ ‫التمكين‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬ ‫أ.م.‬ ‫د/‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫م‬ ‫دور‬ ‫التمكين‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬
	‫ـات‬ ‫النكس‬ ‫اجهة‬ ‫لمو‬ ‫ة‬ ‫متكرر‬ ‫ال‬ ‫وصو‬ ‫المشاعر‬ ‫تدفق‬ ‫أو‬ ً ‫ثالث‬ ‫ا‬ ‫الرضا‬ : ‫الوظيفي‬ : ‫ا‬ ‫إن‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫القائد‬ ‫هو‬ ‫لمعلم‬ ، ‫حالة‬ ‫ـى‬ ‫إل‬ ‫ـل‬ ‫ـوص‬ ‫ـت‬ ‫ـل‬ ‫ل‬ ‫ـل‬ ‫ـب‬ ‫س‬ ‫ـاد‬ ‫ـج‬ ‫إي‬ ‫أو‬ ‫جولمان،‬ ‫(دانييل‬ ‫فاعلية.‬ ‫أكثر‬ ‫إلنجاز‬ ‫اق،‬ ‫االستغر‬ 2000 ، 138 ‫التدفق‬ ‫و‬ -139 ‫العمل‬ ‫في‬ ) ‫الذي‬ ‫و‬ ‫فمن‬ ‫طالبه،‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أداؤه‬ ‫ينعكس‬ ‫المهنة،‬ ‫عن‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫شخصية‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ، ‫أدا‬ ‫على‬ ‫وينعكس‬ ‫ئ‬ ‫من‬ ‫فهو‬ ‫كذلك‬ ‫عمله،‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫النفس‬ ‫الصحة‬ ‫عالمات‬ ‫للمعلم‬ ‫ية‬ ، ‫الرضا‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫التعليم،‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التطور‬ ‫و‬ ‫للتقدم‬ ‫ومفتاح‬ ( ‫خاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫عامة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المنظومة‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫اوية‬ ‫الز‬ ‫حجر‬ ‫للمعلم‬ ‫الوظيفي‬ ‫إ‬ ‫مختار‬ ‫يمان‬ ‫محمود،‬ 2021 ، 76 ) ‫يعرف‬ ‫حيث‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وردت‬ ‫وقد‬ Thiruchelvi& Supriya (2009,110) ‫الرضا‬ ‫الوظيفي‬ ‫ب‬ ‫أنه‬ : ‫لخصائص‬ ‫درك‬ ُ ‫الم‬ ‫التقييم‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫العاطفية‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫وبيئة‬ ‫الوظيفة‬ ، ‫عن‬ ‫األشخاص‬ ‫حديث‬ ‫يعكس‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫عنها.‬ ‫أفكارهم‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫وظيفتهم‬ ‫تجاه‬ ‫ومشاعرهم‬ ‫الوظيفي‬ ‫رضاهم‬ ‫وظائفهم‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫ب‬ ‫أنه‬ : ‫السر‬ ‫و‬ ‫باإلنجاز‬ ‫الشعور‬ ‫عملهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلمون‬ ‫ه‬ ‫يخبر‬ ‫الذي‬ ‫ور‬ ‫كمدرسين‬ (2018,43) Ainley & Carstens ‫التقييمات‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫يتضمن‬ ‫حيث‬ ، ‫على‬ ‫آثارها‬ ‫وتنعكس‬ ‫ا‬ ‫وخارجي‬ ‫ا‬ ‫داخلي‬ ‫تحفيزها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫بة‬ ‫لتجر‬ ‫السلبية‬ ‫و‬ ‫اإليجابية‬ ‫الذاتية‬ ( ‫الطالب.‬ ‫أداء‬ Skaalvik & Skaalvik,2011,1030 ) ‫أ‬ ‫وتعرف‬ ( ‫أحمد‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ‫سماء‬ 2021 ، 117 ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ) ‫بأنه‬ : ‫اتجاه‬ ‫الفرد‬ ‫للحاجات‬ ‫تحقيقها‬ ‫ومدى‬ ‫اته‬ ‫وخبر‬ ‫للعمل‬ ‫المعرفية‬ ‫تقييماته‬ ‫عن‬ ‫ينتج‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫عمله‬ ‫نحو‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫وصنف‬ ‫له.‬ ‫المهمة‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫المادية‬ Scott, Stone, & Dinhaml(2001) ‫الر‬ ‫وعدم‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫مصادر‬ ‫وهي:‬ ‫محكات‬ ‫ثالثة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ضا‬ • ‫الداخلية‬ ‫المكافآت‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ Intrinsic rewards of teaching ‫وتتعلق‬ ‫المكافآت‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫الفعلي‬ ‫بالعمل‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫الداخلية‬ ، ‫يتعلمون‬ ‫الطالب‬ ‫ورؤية‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫ويتطورون،‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫للرضا‬ ‫ا‬ ‫ئيسي‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ومصدر‬ ‫ا‬ ‫مدرس‬ ‫لتصبح‬ ‫أساسية‬ ‫افع‬ ‫دو‬ ‫وكلها‬ . • ‫الخارجية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫للمدرسة‬ factors extrinsic to the school ‫امل‬ ‫العو‬ ‫وتشمل‬ ‫مثل‬ ‫المدرسة‬ ‫عن‬ ‫الخارجة‬ : ‫العمل،‬ ‫محتوى‬ ‫عن‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫ظروف‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫الترقي،‬ ‫فرص‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫الخوف،‬ ‫من‬ ‫التحرر‬ ‫الحماية،‬ ‫ار،‬ ‫االستقر‬ ‫(األمن،‬ ‫الحماية‬ ‫و‬ ‫باألمان‬ ‫للشعور‬ ‫الحاجة‬ ‫و‬ ‫الجنس،‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫للرضا‬ ‫بالموظف‬ ‫للوصول‬ ‫كافية‬ ، ‫أشار‬ ‫وقد‬ Hamid, Nordin, Anida & Sirun(2014) ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ثالث‬ ‫ام‬ ‫لاللتز‬ ‫المهني‬ ، ‫بعد‬ ‫وهو‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫الين‬ ‫و‬ ‫ماير‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المعياري‬ Meyer and Allen ( ‫بنسبة‬ ‫العمل‬ ‫معنى‬ 5.45 ‫التأثي‬ ‫و‬ ،) ( ‫بنسبة‬ ‫ر‬ 4.2 % ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫في‬ ‫التباين‬ ‫من‬ ) ‫العمل؛‬ ‫في‬ Martino ‫من‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫(التأثير،‬ ‫النفسي‬ ‫للتمكين‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫التغيير‬ ‫المفروض،‬ ‫الخارجي‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫للمدارس،‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫للمعلمين‬ ‫السلبي‬ ‫التصوير‬ ‫و‬ ‫اإلعالم،‬ ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫مكانة‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ • ‫إلى‬ ‫المستندة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫المدرسة‬ school-based factors ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وتتضمن‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫السياقية‬ ‫و‬ ، ‫وقيادة‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫العالقات‬ ‫المدرسة،‬ ‫باإلضافة‬ ‫المضطرب‬ ‫الطالب‬ ‫وسلوك‬ ‫الوقت‬ ‫ضغط‬ ‫إلى‬ ، ‫في‬ ‫عليها‬ ‫التأكيد‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫المحلية.‬ ‫المدرسة‬ ( ‫اوي‬ ‫زهر‬ ‫يم‬ ‫مر‬ ‫وتشير‬ 2017 ، 426 -427 ‫إلى‬ ) ‫باعتب‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫محددات‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫األ‬ ‫متعددة‬ ‫تضم:‬ ‫بعاد‬ 1 -‫النفسي‬ ‫البعد‬ : ‫عاطفية‬ ‫حاالت‬ ‫ا‬ ‫ضمني‬ ‫الرضا‬ ‫مفهوم‬ ‫يحمل‬ ‫؛‬ ‫بالسعادة،‬ ‫كالشعور‬ ‫الفرد‬ ‫تغمر‬ ‫التي‬ ‫اإليجابية‬ ‫األحاسيس‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫وكل‬ ‫اللذة،‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫اإلشباع‬ ‫وتحقيق‬ ‫عمله.‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫اضي‬ ‫ر‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ 2 -‫االجتماعي‬ ‫البعد‬ ‫و‬ : ‫اال‬ ‫البعد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫يأخذ‬ ‫ال‬ ‫مدلو‬ ‫جتماعي‬ ‫آخر،‬ ‫تبط‬ ‫مر‬ ‫ا‬ ‫التي‬ ‫المهنية‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫إليها‬ ‫ينتمي‬ ‫التي‬ ‫كالجماعة‬ ‫للعمل؛‬ ‫الخارجية‬ ‫بالبيئة‬ ‫تبط‬ ‫مر‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫يصبح‬ ‫وهنا‬ ‫عليه،‬ ‫المشرفين‬ ‫و‬ ‫ورؤسائه‬ ‫بزمالئه‬ ‫بطه‬ ‫تر‬ ‫ا‬ ‫بدرجة‬ ‫المكانة‬ ‫يحقق‬ ‫وبهذا‬ ‫فيها،‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫المهنية‬ ‫البيئة‬ ‫ضمن‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫االستقر‬ ‫تحقيق‬ ‫العلماء‬ ‫من‬ ‫وهناك‬ ‫العمل،‬ ‫جماعة‬ ‫ضمن‬ ‫ذاته‬ ‫ويحقق‬ ‫بالتقدير،‬ ‫ويحظى‬ ‫االجتماعية‬ ‫ام‬ ‫العو‬ ‫باقي‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫أثر‬ ‫أكبر‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫الجماعة‬ ‫تأثير‬ ‫يعتبر‬ ‫من‬ ‫؛‬ ‫ألن‬ ‫ويقع‬ ‫ار،‬ ‫االستمر‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫الجماعة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫االستقر‬ ‫يحقق‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫الفرد‬ ‫التخ‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ ‫ان‬ ‫دور‬ ‫امة‬ ‫دو‬ ‫في‬ ‫الوظيفة.‬ ‫عن‬ ‫المهني‬ ‫لي‬ 3 -‫البعد‬ ‫المادي‬ ‫وهو‬ : ‫الفرد‬ ‫عليه‬ ‫بحصل‬ ‫الذي‬ ‫المقابل‬ ‫؛‬ ‫يميات‬ ‫التكر‬ ‫و‬ ‫افز‬ ‫الحو‬ ‫و‬ ‫اتب‬ ‫كالر‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫مجهوداته‬ ‫كل‬ ‫يقدم‬ ‫يجعله‬ ‫مما‬ ‫ات؛‬ ‫العالو‬ ‫و‬ ‫؛‬ ‫أل‬ ‫الجهود‬ ‫كل‬ ‫يثمن‬ ‫المقابل‬ ‫ن‬ ‫المبذولة.‬ ‫يم‬ ‫ر‬ ‫أشارت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫محمد،‬ ( ‫محمد‬ ‫عثمان‬ ‫ومحمد‬ 2014 ‫أبع‬ ‫ثمانية‬ ‫إلى‬ ) ‫اد‬ ‫في‬ ‫تمثلت‬ ‫الوظيفي‬ ‫للرضا‬ : ‫الشخصي،‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫االجتماعي،‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫اتب،‬ ‫الر‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫الرضا‬ ‫أسام‬ ‫قدم‬ ‫كما‬ ‫العمل.‬ ‫جماعة‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫اف،‬ ‫اإلشر‬ ‫ة‬ ( ‫حسن‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ 2020 ‫تصور‬ ) ‫ا‬ ‫مختصر‬ ‫ا‬ ‫الوظيف‬ ‫الرضا‬ ‫ألبعاد‬ ‫ظروف‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫هي:‬ ‫أساسية‬ ‫أبعاد‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫يشمل‬ ‫ي‬ ‫العمل،‬ ‫المقابل‬ ‫و‬ ‫الترقي.‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫النمو‬ ‫و‬ ‫الزمالء،‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫مع‬ ‫العالقة‬ ‫و‬ ‫المعنوي،‬ ‫و‬ ‫المادي‬ ( ‫محمود‬ ‫مختار‬ ‫إيمان‬ ‫تها‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ 2021 ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ) 226 ‫ا‬ ‫معلم‬ ‫إحص‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫ائي‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫امهم‬ ‫التز‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫رضا‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬ ‫المهني،‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫النفسي،‬ ‫التمكين‬ ‫المهني‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫سعت‬ ‫كما‬ ‫النفسي.‬ ‫بالتمكين‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫ان‬ ‫يتأثر‬ ‫المثا‬ ‫سبيل‬ ‫وعلى‬ ‫الخاصة؛‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫الرضا‬ ‫مستوى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نت‬ ‫قار‬ ‫ل‬ ( Stempien & Loeb (2020 ‫أسامة‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ( ‫حسن‬ ‫عيد‬ 2020 ‫الرضا‬ ‫بين‬ ) ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫العام،‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ومعلمي‬ ‫الخاصة،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مدارس‬ ‫لمعلمي‬ ‫الوظيفي‬ ‫هم‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫معلمي‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ‫الدمجي.‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫األقل‬ ‫رض‬ ‫ا‬ ، ‫الفصل‬ ‫وخارج‬ ‫داخل‬ ‫باإلحباط‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫المدركة‬ ‫الضغوط‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫األعلى‬ ‫و‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫اإلطار‬ ‫وفى‬ ‫ذات‬ ‫ه‬ ‫يم‬ ‫ر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصلت‬ ، ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫محمد،‬ ( ‫محمد‬ ‫عثمان‬ ‫ومحمد‬ 2014 ) ‫متوسط‬ ‫كان‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫لمعلمي‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫ووجود‬ ، ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫إحصائي‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫المعلمات‬ ‫(الرضا‬ ‫الشخصي،‬ ‫العمل،‬ ‫ظروف‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫العمل،‬ ‫ظروف‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫اتب،‬ ‫الر‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫االجتماعي،‬ ‫الرضا‬ ‫العمل‬ ‫جماعة‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫اف،‬ ‫اإلشر‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ .) ‫للرضا‬ ‫المفسرة‬ ‫النماذج‬ ‫و‬ ‫النظريات‬ ‫الوظيفي‬ : 1 -‫نظرية‬ ‫الحاجات‬ ‫لماسلو‬ ( Maslow (1970, 37 : ‫فسرت‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الحاجات‬ ‫لماسلو‬ ‫سلوك‬ ‫اإلنسان‬ ‫باالعتماد‬ ‫على‬ ‫حاجاته‬ ‫اإلنسانية،‬ ‫وقد‬ ‫بين‬ ‫ماسلو‬ ‫أن‬ ‫هذه‬ ‫الحاجات‬ ‫تبقى‬ ‫ه‬ ‫إشباعها‬ ‫لحين‬ ‫اإلنساني‬ ‫للسلوك‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫الحافز‬ ‫و‬ ‫الدافع‬ ‫ي‬ ‫؛‬ ‫الحاجات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ماسلو‬ ‫تدرج‬ ‫وقد‬ ‫الفرد،‬ ‫لسلوك‬ ‫ومفسر‬ ‫كمسبب‬ ‫فعاليتها‬ ‫عندها‬ ‫تفقد‬ ‫حيث‬ ‫تدرج‬ ‫هرمي‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫المأوى،‬ ‫الماء،‬ ‫الطعام،‬ ‫مثل:‬ ‫الفسيولوجية‬ ‫أو‬ ‫األساسية‬ ‫الحاجات‬ ‫من‬ ‫ابتداء‬ ‫(الحب،‬ ‫االجتماعية‬ ‫الحاجة‬ ‫أو‬ ‫الجماعة‬ ‫إلى‬ ‫لالنتماء‬ ‫الحاجة‬ ‫و‬ ‫القانون،‬ ‫الفوضى،‬ ‫من‬ ‫التحرر‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫العالقات‬ ‫العائلة)،‬ ‫أو‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫المكانة‬ ‫ين،‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التقدير‬ ‫و‬ ‫ام‬ ‫لالحتر‬ ‫الحاجة‬ ‫و‬ ‫تعد‬ ‫الحاجة‬ ‫األولى‬ ‫المجموعة‬ ‫تشمل‬ ‫مجموعتين:‬ ‫في‬ ‫ماسلو‬ ‫وضعها‬ ‫وقد‬ ‫اإلنسانية‬ ‫الحاجات‬ ‫أعلى‬ ‫القوة،‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫و‬ ‫اإلنجاز،‬ ‫و‬ ‫المنافسة،‬ ‫و‬ ‫التمكن‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫أمام‬ ‫بالثقة‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫ية،‬ ‫الحر‬ ‫و‬ ‫االستقاللية‬ ‫ال‬ ‫وتشمل‬ ‫تعرف‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫المكانة‬ ‫أو‬ ‫السمعة‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الحاجة‬ ‫الثانية‬ ‫مجموعة‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫من‬ ‫التقدير‬ ‫و‬ ‫ام‬ ‫باالحتر‬ ‫و‬ ‫المجد،‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫السيطر‬ ‫و‬ ‫اف،‬ ‫االعتر‬ ‫و‬ ‫االنتباه،‬ ‫ة‬ ‫إثار‬ ‫و‬ ‫باألهمية‬ ‫الشعور‬ ‫ماسلو‬ ‫هرم‬ ‫في‬ ‫الحاجات‬ ‫أعلى‬ ‫الذات‬ ‫وتحقيق‬ ‫النفس‬ ‫لمعادلة‬ ‫الحاجة‬ ‫وتعد‬ ‫بالتقدير.‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ، ‫فعند‬ ‫النفسي‬ ‫ار‬ ‫االستقر‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫السابقة‬ ‫الحاجات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫إشباع‬ ‫و‬ ‫نفسه‬ ‫مع‬ ‫المطلق‬ ‫السالم‬ ‫و‬ ‫الكامل.‬ ‫الرضا‬ (Ivancevich, Konopaske & Matteson, 2014, 114) 2 -( ‫لهيرزبيرج‬ ‫العاملين‬ ‫نظرية‬ Hezberg ‫وزمال‬ ) ‫ئ‬ ‫ه:‬ ( ‫بيرج‬ ‫هيرز‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫إلى‬ ‫توصل‬ Hezberg ‫وزمال‬ ) ‫ئ‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫وجدو‬ ‫حيث‬ ‫ه‬ ‫ح‬ ‫عند‬ ( ‫بالعمل‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫الداخلية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫عن‬ ‫الموظفين‬ ‫ديث‬ Intrinsic Factors ‫تشمل‬ ‫التي‬ ) ‫التطور‬ ‫احتمالية‬ ‫الترقية،‬ ‫المسؤولية،‬ ‫اإلنجاز،‬ ‫نتيجة‬ ‫ام‬ ‫االحتر‬ ‫و‬ ‫التقدير‬ ‫العمل،‬ ‫في‬ ‫(اإلنجاز‬ ‫اه)‬ ‫ومحتو‬ ‫العمل‬ ‫وطبيعة‬ ‫التقدم،‬ ‫و‬ ‫فإنهم‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫عليها‬ ‫أطلق‬ ‫وقد‬ ‫بالسعادة،‬ ‫شعورهم‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫عبرو‬ ‫الم‬ ( ‫ة‬ ‫حفز‬ Motivating Factors ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أو‬ ‫بالعمل‬ ‫المحيطة‬ ‫الظروف‬ ‫عن‬ ‫حديثهم‬ ‫عند‬ ‫أما‬ ،) ( ‫الخارجية‬ Extrinsic Factors ‫اف،‬ ‫اإلشر‬ ‫أسلوب‬ ‫األجور،‬ ‫ية،‬ ‫اإلدار‬ ‫(السياسات‬ ‫تشمل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ) ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫ة،‬ ‫ار‬ ‫وحر‬ ‫وتهوية‬ ‫إضاءة‬ ‫من‬ ‫المادية‬ ‫العمل‬ ‫ظروف‬ ‫الشخصية،‬ ‫العالقات‬ ‫الخارجية)‬ ‫فقد‬ ‫عب‬ ‫بالشكل‬ ‫بأعمالهم‬ ‫القيام‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫صحية‬ ‫غير‬ ‫بأنها‬ ‫الظروف‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫رو‬ ( ‫الوقائية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫اسم‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫وزمالؤه‬ ‫بيرج‬ ‫هيرز‬ ‫أطلق‬ ‫وقد‬ ‫الصحيح،‬ Hygene Factors ‫االتجاهات‬ ‫تطور‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫فإنها‬ ‫المطلوب‬ ‫المستوى‬ ‫عن‬ ‫اجعها‬ ‫تر‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫التي‬ ‫و‬ ) ‫العو‬ ‫هذه‬ ‫مستوى‬ ‫وتدني‬ ‫السلبية،‬ ‫حالة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الموظفين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المقبول‬ ‫المستوى‬ ‫عن‬ ‫امل‬ ‫لديهم‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ، ‫مصدر‬ ‫وتمثل‬ ( ‫لالستياء‬ ‫ا‬ Hezberg, 1959, 59 ) ‫الوقائية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫معالجة‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫وترى‬ ، ‫ال‬ ‫وجودها‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫فعلى‬ ‫الرضا‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫فإن‬ ‫االستياء‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫غيابها‬ ، ‫وهكذا‬ ‫غير‬ ‫ولكنها‬ ‫ية‬ ‫ضرور‬ ‫فهي‬ ً ‫ابع‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ : ‫المهني‬ Professional Commitment ‫بأنه‬ ‫عرفه‬ ُ ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫المهني‬ : ‫بال‬ ‫المعلم‬ ‫ام‬ ‫التز‬ ‫الطلبة‬ ‫و‬ ‫الزمالء‬ ‫و‬ ‫بعمله‬ ‫عالقته‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫احة‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫وتعرف‬ ‫العمل.‬ ( ‫السيد‬ ‫موسى‬ ‫حنان‬ 2019 ، 101 -‫ل‬ ‫لمعلم‬ ‫مهم‬ ‫المدرسة‬ ‫لفعالية‬ ، ‫و‬ ‫أن‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ‫الطالب.‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫بشكل‬ ‫يؤثر‬ ‫أنه‬ ‫عال‬ ‫مستوى‬ ‫يظهرون‬ ‫الذين‬ ‫المعلمين‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫مستوى‬ ‫يظهرون‬ ‫المدرسة؛‬ ‫تجاه‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫من‬ ‫كما‬ ‫إيجابية،‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫ويكونون‬ ‫بالنفس،‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫نتا‬ ‫أوضحت‬ ( ‫اها‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ئج‬ Anari (2012 ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ (1991) ‫عملية‬ ‫لفهم‬ ‫قدم‬ ‫ما‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ويعد‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫المهني‬ ‫وتضمنت‬ ‫أبعاد‬ ‫ه:‬ -‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫الوجداني‬ ( Affective Commitment ‫ويعني‬ ‫األبعاد‬ ‫هذه‬ ‫أقوى‬ ‫وهو‬ ) ‫ام‬ ‫التز‬ ‫المعلم‬ ‫تركها‬ ‫وعدم‬ ‫المنظمة‬ ‫في‬ ‫بالعمل‬ ‫؛‬ ‫الفرد‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫بدرجة‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ويتأثر‬ ‫بذلك‬ ‫يرغب‬ ‫ألنه‬ ‫للعمل‬ ‫ة‬ ‫المميز‬ ‫للخصائص‬ ، ‫المشرفين‬ ‫وقرب‬ ‫المطلوبة،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وتنوع‬ ‫استقاللية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫إطار‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫الوظيفي‬ ‫اق‬ ‫االستغر‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫االستقاللية‬ ‫بعد‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫كانت‬ ‫حين‬ ‫إ‬ ‫حصائي‬ ‫ا‬ ، ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫أكدت‬ ‫القيادة‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫العالقة‬ ‫مسار‬ ‫في‬ ‫أبعاده‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫للتمكين‬ ‫الوسيط‬ ‫الدور‬ ‫الوظيف‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫الذاتية)‬ ‫الفعالية‬ ‫و‬ ‫االستقاللية،‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫االبتدائية‬ ‫المدارس‬ ‫لمعلمي‬ ‫ي‬ ‫وفى‬ ‫لحكومية،‬ ‫السياق‬ ‫ذات‬ ‫ه‬ ، ( ‫حليم‬ ‫مسعد‬ ‫شيري‬ ‫تها‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ 2017 ‫أبعاد‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ) ‫إنعام‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫العمل،‬ ( ‫محمد‬ ‫توفيق‬ ‫وعارف‬ ‫فالح،‬ ‫نايف‬ 2018 ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫إلى‬ ) ‫بالتمكين‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫النفسي‬ ‫لدى‬ ‫اق‬ ‫االستغر‬ ‫و‬ ‫مستقل)‬ ‫(كمتغير‬ ‫الخادمة‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫تابع.‬ ‫كمتغير‬ ‫الختبار‬ ‫و‬ ‫اق‬ ‫االستغر‬ ‫و‬ ‫المهني،‬ ‫التمكين‬ ‫و‬ ‫النفسي،‬ ‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫السببية‬ ‫العالقات‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫لعينة‬ ‫الوظيفي‬ ‫بالرضا‬ ‫وعالقتها‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ 157 ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ) ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫يق.‬ ‫قاز‬ ‫الز‬ ‫بجامعة‬ ‫لهم‬ ‫المعاونة‬ ‫الهيئة‬ ‫و‬ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫موجب‬ ‫تأثير‬ ‫ألبعاد‬ ‫ا‬ ‫التي‬ ‫المهنة‬ ‫أو‬ ‫فيها‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫بالمنظمة‬ ‫الفرد‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫مدى‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫مفهوم‬ ‫يتضمن‬ ‫مؤشر‬ ‫يعد‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫بها.‬ ‫يقوم‬ ‫ا‬ ‫جيد‬ ‫ا‬ 102 ‫الوجداني‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ) ‫ب‬ ‫أنه‬ : ‫فيها،‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫بالمنظمة‬ ‫الفرد‬ ‫عالقة‬ ‫تعكس‬ ‫نفسية‬ ‫حالة‬ ‫التنظيمي‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ، ‫اء‬ ‫المدر‬ ‫بتحفيز‬ ‫يتأثر‬ ‫للمعلمين‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫وتوجيههم‬ ‫الفعالة‬ ‫بالمشاركة‬ ‫له‬ ‫بالسماح‬ ‫الموظف‬ ‫شعور‬ ‫أو‬ ‫إحساس‬ ‫بدرجة‬ ‫يتأثر‬ ‫كما‬ ‫ه،‬ ‫الوظيفي‬ ‫بيع‬ ‫ر‬ ‫أحمد‬ ‫الحكيم‬ ‫عبد‬ ‫توصل‬ ‫محمد‬ ‫سعد‬ ‫ومروة‬ ‫فتحي،‬ ‫محمد‬ ‫أحمد‬ ‫و‬ ( 2014 ‫إلى‬ ) ‫الرضا‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫التأثير)‬ ‫و‬ ‫الذاتي،‬ ‫ير‬ ‫التقر‬ ‫و‬ ‫الكفاءة،‬ ‫و‬ ‫(المعني،‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫يأخذ‬ ‫وقد‬ ‫عنه؛‬ ‫التحول‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ ‫ترك‬ ‫نحو‬ ‫الفرد‬ ‫اتجاه‬ ‫عن‬ ‫أشكاال‬ ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫التحول‬ ‫ذلك‬ ‫مثل‬ ‫مختلفة،‬ : ‫اإل‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫عن‬ ‫الغياب‬ ‫ار‬ ‫وتكر‬ ‫همال‬ ‫أخرى،‬ ‫مهنة‬ ‫إلى‬ ‫المهنة‬ ‫ترك‬ ‫نحو‬ ‫الفرد‬ ‫اتجاه‬ ‫أقصاها‬ ‫يكون‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫السيء،‬ ‫ويشير‬ Smithers & Robinson(2003) ‫عام‬ ‫في‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ 2002 ( ‫قام‬ 14.1 % ‫من‬ ) ‫ال‬ ‫أو‬ ‫المهنة‬ ‫ترك‬ ‫تبط‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫العامة،‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫مهنة‬ ‫بترك‬ ‫المعلمين‬ ‫بخمسة‬ ‫عنها‬ ‫تحول‬ ‫الطالب،‬ ‫باحتياجات‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫التحديات‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫عبء‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫تمثلت‬ ‫ئيسة‬ ‫ر‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫المنخفض‬ ‫اتب‬ ‫الر‬ ‫ثم‬ ‫العمل‬ ‫عبء‬ ‫مثل‬ ‫وقد‬ ‫الشخصية.‬ ‫الظروف‬ ‫و‬ ‫اتب‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫المدرسي،‬ ‫الوضع‬ ‫و‬ ‫تأثير‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬ ‫العمل.‬ ‫ترك‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫في‬ ‫وتوصل‬ Marquis(2017) ‫تحد‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫استه‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫يد‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫لترك‬ ‫تدفعهم‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الخاص‬ ‫منظورهم‬ ‫من‬ ‫المبتدئين‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معلمي‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫الفعالة،‬ ‫غير‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫نماذج‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫تمثلت‬ ‫حيث‬ ‫الخاصة؛‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مجال‬ ‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫و‬ ‫وممارسات‬ ‫الورقية،‬ ‫األعمال‬ ‫و‬ ‫الوقت،‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫الطالب،‬ ‫وسلوك‬ ‫لخاص‬ ‫وقد‬ ‫الغامضة.‬ ‫أوضح‬ 2020) ) Gilmour & Wehby ‫الحاجة‬ ‫الدعم‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫مز‬ ‫إلى‬ ‫لديهم.‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫لحث‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫فصولهم‬ ‫في‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫لمعلمي‬ ( ‫عرف‬ ُ ‫وي‬ Kushman (1992,6 ‫بأنه‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ : ‫فيها‬ ‫يستوعب‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫التنظيمية‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫القيم‬ ‫الفرد‬ ، ‫وي‬ ‫الزعبي‬ ‫طاهر‬ ‫ان‬ ‫مرو‬ ‫يعرفه‬ ‫وكذلك‬ ‫العمل‬ ‫لمكان‬ ‫الء‬ ‫بالو‬ ‫شعر‬ ( 2009 ‫بأنه‬ ) : ‫نفسي‬ ‫تباطه‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ووجداني‬ ‫ا‬ ‫اال‬ ‫في‬ ‫رغبته‬ ‫مع‬ ‫بها،‬ ‫أجلها،‬ ‫من‬ ‫جهد‬ ‫أقصى‬ ‫لبذل‬ ‫استعداده‬ ‫و‬ ‫لها‬ ‫نتماء‬ ‫أهدافها‬ ‫في‬ ‫القوي‬ ‫العتقاده‬ ‫فيها؛‬ ‫وبقائه‬ ‫عضويته‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫في‬ ‫القوية‬ ‫ورغبته‬ ‫يرغب‬ ‫الذي‬ ‫الجهد‬ ‫ومقدار‬ ‫المدرسة،‬ ‫وقيم‬ ‫ألهداف‬ ‫المعلمين‬ ‫قبول‬ ‫ومدى‬ ‫وتوجهاتها،‬ ‫وقيمها،‬ ‫البق‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫و‬ ‫المدرسة،‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫لبذله‬ ‫المعلمون‬ ‫المدرسة.‬ ‫داخل‬ ‫اء‬ ‫تناول‬ ‫وقد‬ 2000) ) Cevat ‫هي:‬ ‫أبعاد‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫للمعلمين‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ 1 -‫بالمدرسة‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ Commitment to School : ‫ف‬ ّ ‫عر‬ ُ ‫وي‬ ‫بأنه:‬ ‫المعلمين‬ ‫اعتقاد‬ ‫القيم،‬ ‫و‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫لتحقيق‬ ‫المعلمين‬ ‫وجهود‬ ‫وقيمها،‬ ‫المدرسة‬ ‫ألهداف‬ ‫وقبولهم‬ ‫ورغبات‬ ‫هم‬ ‫الحفاظ‬ ‫في‬ ‫القوية‬ ‫المدرسة.‬ ‫في‬ ‫العضوية‬ ‫على‬ 2 -‫التدريس‬ ‫بمهنة‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ Commitment to Teaching Occupation ‫ويشير‬ : ‫مهنتهم.‬ ‫تجاه‬ ‫المعلمين‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫اتجاه‬ ‫إلى‬ 3 -‫التدريسي‬ ‫بالعمل‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ Commitment to Teaching Occupation ‫ويشير‬ : ‫وعل‬ ‫للمعلم،‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫مهنة‬ ‫تشغله‬ ‫الذي‬ ‫الحيز‬ ‫إلى‬ ‫المستوى‬ ‫ى‬ ‫النفسي.‬ ‫و‬ ‫الجسمي‬ 4 -‫الجماعي‬ ‫بالعمل‬ ‫المعلمين‬ ‫ام‬ ‫التز‬ Commitment to Work Group ‫عرف‬ ُ ‫وي‬ : ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الجماعي‬ ‫بالعمل‬ ‫المعلمين‬ ‫ام‬ ‫التز‬ ‫بأنه‬ ‫بالثقة‬ ‫المعلمين‬ ‫شعور‬ ‫درجة‬ ‫المدرسة.‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫المعلمين‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ( ‫أحمد‬ ‫منصور‬ ‫ومنار‬ ‫المعاطي‬ ‫أبو‬ ‫محمد‬ ‫وليد‬ ‫أشار‬ ‫و‬ 2018 ) ‫أبع‬ ‫خمسة‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫ام‬ ‫لاللتز‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫للمعلمين‬ ‫بشكل‬ ‫الدعم‬ ‫و‬ ‫المساعدة‬ ‫وتقديم‬ ‫المدرسة،‬ ‫أهداف‬ ‫و‬ ‫لرؤية‬ ‫يزهم‬ ‫وتعز‬ ‫اضحة،‬ ‫و‬ ‫توقعات‬ ‫المعلم.‬ ‫ات‬ ‫بإنجاز‬ ‫اف‬ ‫االعتر‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫العادلة،‬ ‫التقييمات‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫و‬ ‫مباشر،‬ ‫ام‬ ‫لاللتز‬ ‫المفسرة‬ ‫النماذج‬ ‫المهني‬ : 1 -‫وبورتر‬ ‫ستيرز‬ ‫مودي،‬ ‫نموذج‬ 1979) ) Mowday, Steers and Porter ‫النم‬ ‫هذا‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫تم‬ ‫وذج‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Mowday, Steers and Porter(1997) ‫أن‬ ‫النموذج‬ ‫اعتبر‬ ‫و‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫المهني‬ ‫هما‬ ‫ببعدين‬ ‫يتأثر‬ : ‫البعد‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫العاطفي،‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫المادي‬ ‫البعد‬ ‫على‬ ‫األكبر‬ ‫األثر‬ ‫له‬ ‫العاطفي‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫المهني‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫تم‬ ‫عليه‬ ‫وبناء‬ ، ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫المهني‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫في‬ ‫الموظف‬ ‫الندماج‬ ‫النسبية‬ ‫القوة‬ ‫هي‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫بثالثة‬ ‫ويتحدد‬ ‫منظمته‬ : ‫بأهداف‬ ‫القوى‬ ‫االعتقاد‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫في‬ ‫القوية‬ ‫الرغبة‬ ‫و‬ ‫المنظمة،‬ ‫لصالح‬ ‫إضافي‬ ‫مجهود‬ ‫ببذل‬ ‫الرغبة‬ ‫و‬ ‫المنظمة،‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫للمنظمة،‬ ‫المهني‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫منظمته،‬ ‫تجاه‬ ‫الشخص‬ ‫به‬ ‫يشعر‬ ‫نفسي‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫هو‬ ‫من‬ ‫ومبادئ‬ ‫لخصائص‬ ‫الشخص‬ ‫تبني‬ ‫مدى‬ ‫يعكس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫بهذا‬ ‫التنبؤ‬ ‫ويمكن‬ ‫ظمته،‬ ‫ثالث‬ ‫ة‬ ( ‫افز‬ ‫الحو‬ ‫مقابل‬ ‫الطاعة‬ ‫وهي:‬ ‫مستقلة‬ ‫امل‬ ‫عو‬ Compliance ‫على‬ ‫بالمنظمة‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫و‬ ،) ( ‫لها‬ ‫االنتساب‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫وجود‬ ‫أساس‬ Desire for affiliation ‫بمنظمته‬ ‫الشخص‬ ‫اندماج‬ ‫و‬ ،) ( ‫قيمها‬ ‫وتبني‬ Intemalization). 2 -( ‫الين‬ ‫و‬ ‫ماير‬ ‫نموذج‬ Meyer and Allen (1984,1991 ( ‫الين‬ ‫و‬ ‫ماير‬ ‫قدم‬ Meyer and Allen (1984 ‫نموذج‬ ‫ا‬ ‫مبني‬ ‫ا‬ ‫هما:‬ ‫بعدين‬ ‫على‬ ‫بعد‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫المستمر‬ ‫المنظمي‬ : ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫ام‬ ‫التز‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫الخسار‬ ‫بسبب‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫وبعد‬ ‫فيها،‬ ‫العمل‬ ‫تركه‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫لها‬ ‫سيتعرض‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫الوجداني‬ ‫وهو‬ ‫ام‬ ‫التز‬ ‫المعل‬ ‫يد‬ ‫ير‬ ‫ألنه‬ ‫م‬ ‫من‬ ‫الناشئ‬ ‫اإليجابي‬ ‫الشعور‬ ‫ويمثل‬ ‫العمل‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫إ‬ ‫وتمت‬ ‫فيه،‬ ‫اط‬ ‫االنخر‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫بعد‬ ‫ضافة‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫التنظيمية‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫بعمله‬ ‫منها‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫فيها‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫اف.‬ ‫اإلشر‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫نفسه،‬ ‫الموظف‬ ‫يخص‬ -‫األخال‬ ‫أو‬ ‫المعياري‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ( ‫قي‬ Normative Commitment ‫شعور‬ ‫عن‬ ‫ناتج‬ ‫وهو‬ ) ‫ة‬ ‫وضرور‬ ‫بوجوب‬ ‫الموظف‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫المؤسسة‬ ‫في‬ ‫البقاء‬ ‫و‬ ، ‫أخالق‬ ‫و‬ ‫قيم‬ ‫من‬ ‫ينبع‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الموظف‬ ، ‫تجاه‬ ‫الموظف‬ ‫به‬ ‫يشعر‬ ‫الذي‬ ‫اإلحساس‬ ‫هو‬ ‫آخر‬ ‫وبتعبير‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫في‬ ‫البقاء‬ ‫و‬ ‫وسم‬ ‫فيها،‬ ‫للعاملين‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الدعم‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫ويعزز‬ ‫العمل،‬ ‫لهم‬ ‫المؤسسة‬ ‫اح‬ ‫العامة‬ ‫السياسات‬ ‫ورسم‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫األهداف،‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫اإليجابية‬ ‫و‬ ‫الفعالة‬ ‫بالمشاركة‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫اإلسهام‬ ‫و‬ ‫للمنظمة،‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫ويحمل‬ ‫العمل،‬ ‫وتنفيذ‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫أن‬ ‫ة‬ ‫نظر‬ ‫المعياري‬ ‫عمله،‬ ‫يجب‬ ‫صحيح‬ ‫وشيء‬ ‫أخالقي‬ ‫اجب‬ ‫و‬ ‫المؤسسة‬ ‫في‬ ‫البقاء‬ ‫أن‬ ‫يعتقدون‬ ‫العاملين‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫المعي‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ ‫الموظف،‬ ‫بثقافة‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫بدرجة‬ ‫يتأثر‬ ‫اري‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫قوي‬ ‫ا‬ ‫جد‬ ‫وتشجعه‬ ‫تلتزم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الجمعية‬ ‫الثقافات‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫اليابانية‬ ‫كالثقافة‬ ‫يق‬ ‫كفر‬ ‫العمل‬ ‫أدن‬ ‫في‬ ‫ويكون‬ ‫مثال،‬ ‫ى‬ ‫الفردية‬ ‫الثقافة‬ ‫في‬ ‫مستوياته‬ ‫؛‬ ‫فيها‬ ‫تتجلى‬ ‫التي‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫كالثقافة‬ ‫الفردية.‬ ‫النزعة‬ -‫ام‬ ‫االلتز‬ ( ‫المستمر‬ Continuance Commitment ‫ويعني‬ ) ‫ام‬ ‫التز‬ ‫لها‬ ‫تركه‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫المحتملة‬ ‫ة‬ ‫الخسار‬ ‫لتجنب‬ ‫المنظمة‬ ، ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫تبط‬ ‫وير‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫بفرص‬ ‫قوته،‬ ‫تزداد‬ ‫وجودها‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫تها‬ ‫ندر‬ ‫وعند‬ ‫اه،‬ ‫مستو‬ ‫يقل‬ ‫تها‬ ‫وفر‬ ‫حال‬ ‫ففي‬ ‫البديلة،‬ ‫العمل‬ ‫ا‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫ويعني‬ ‫يستمرو‬ ‫المستمر‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫مستوى‬ ‫لديهم‬ ‫لذين‬ ‫ن‬ ‫الخدمة‬ ‫في‬ ‫؛‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫أضعف‬ ‫الين‬ ‫و‬ ‫ماير‬ ‫حسب‬ ‫وهو‬ ‫منهم،‬ ‫رغبة‬ ‫وليس‬ ‫المادية‬ ‫حاجتهم‬ ‫بسبب‬ ‫المنظمي.‬ (Allen & Meyer,1996,260) ( ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ 59.7 % ‫العمل‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫تباين‬ ‫من‬ ) ‫؛‬ ‫البعد‬ ‫ة‬ ‫الجدار‬ ‫مثلت‬ ‫حيث‬ ‫تأثير‬ ‫األكثر‬ ‫ا‬ ( ‫بنسبة‬ ‫الوظيفي‬ ‫اق‬ ‫االستغر‬ ‫في‬ ‫التباين‬ ‫من‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ 57.1 ‫بعد‬ ‫جاء‬ ‫ثم‬ ،)% ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫في‬ ‫منخفضة‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫حصلو‬ ‫الوظيفي‬ ‫االح‬ ‫ازداد‬ ‫بينما‬ ‫؛‬ ‫اق‬ ‫تر‬ ‫الوظيفي‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ ‫النفسي.‬ ‫التمكين‬ ‫في‬ ‫منخفضة‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫الحاصلين‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ 2003) ) ‫لمعلمي‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫الزمالء‬ ‫ومن‬ ‫المباشر‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫من‬ ‫المدرك‬ ‫الدعم‬ ‫بين‬ ‫كامل‬ ‫بشكل‬ ‫العالقة‬ ‫يتوسط‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫التدفق‬ ‫و‬ ( ‫النصر‬ ‫سيف‬ ‫أبو‬ ‫رشا‬ ‫وتوصلت‬ 2018 ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫موجبة‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ) ‫أبعاده‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫الوظيفي‬ ‫اق‬ ‫االستغر‬ ‫و‬ ‫التأثير)‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫الجدار‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫(معنى‬ ‫إسهام‬ ‫و‬ ، ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫في‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫الحاصلين‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معلمي‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫سالبة‬ ‫إ‬ ‫حصائي‬ ‫ا‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫الوظيفي‬ ‫حيث‬ ‫الخاصة؛‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫العمل.‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫عن‬ ‫بألمانيا‬ ‫االبتدائية‬ ‫المعنى‬ ‫و‬ ‫الكفاءة‬ ‫في‬ ‫ص‬ ‫هيام‬ ‫بها‬ ‫قامت‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬ ( ‫صادق‬ ‫ابر‬ 2015 ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ) ‫الوظيفي.‬ ‫بالرضا‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫بالعمل‬ ‫المعلم‬ ( ‫صفحي‬ 2020 ‫وجود‬ ‫الوظيفي‬ ‫اق‬ ‫االستغر‬ ‫على‬ ‫النفسي‬ ‫للتمكين‬ ‫مباشر‬ ‫تأثير‬ ‫التمكين‬ ‫يفسر‬ ‫حيث‬ ، ‫الوظيفي‬ ‫التأثير‬ ‫بعد‬ ‫إسهام‬ ‫النتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫وقد‬ . ( ‫بنسبة‬ 23.9 % ‫بنسبة‬ ‫الكفاءة‬ ‫وبعد‬ ،) ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ) ‫النفسي(‬ 26.3 % ( 17.2 % ( ‫المعنى‬ ‫بعد‬ ‫جاء‬ ‫بينما‬ ،) 13.2 % ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫تباين‬ ‫من‬ ) ‫عالقتها‬ ‫وتعرف‬ ‫الوظيفي،‬ ‫اإلحباط‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫التد‬ ‫و‬ ‫بالمعنى‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫فق‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫المتغير‬ ‫هذين‬ ‫إسهام‬ ‫و‬ ، ‫اإل‬ ‫بتحمل‬ ‫حباط‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ( ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫ومعلمات‬ 118 ‫ومعلمة؛‬ ‫معلما‬ 71 ‫ا‬ ‫ذكر‬ ‫و‬ ، 47 ‫أنثى‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ .) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫اإلحباط‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫مستوى‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ، ‫المعنوي‬ ‫التأثير‬ ‫وقد‬ ‫النفسي،‬ ‫التمكين‬ ‫توسيط‬ ‫عند‬ ‫الوظيفي‬ ‫اق‬ ‫االستغر‬ ‫على‬ ‫التنظيمي‬ ‫للتمكين‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫السياق‬ ‫وفى‬ ‫يق.‬ ‫الزقاز‬ ‫بجامعة‬ ‫لهم‬ ‫المعاونة‬ ‫الهيئة‬ ‫و‬ ‫ذات‬ ‫ه،‬ ‫حمادي،‬ ‫عباس‬ ‫أحمد‬ ‫وضح‬ ( ‫خلف‬ ‫لطيف‬ ‫وياسر‬ 2016 ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قوية‬ ‫موجبة‬ ‫طردية‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ) ‫تمكين‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫ومستو‬ ‫ى‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫في‬ ‫اإلداري‬ ‫للتمكين‬ ‫؛‬ ‫تباطها‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫بالمعنى‬ ‫ا‬ ‫إيجاب‬ ( ‫ان‬ ‫يفسر‬ ‫المستقلين‬ ‫ين‬ ‫المتغير‬ ‫هذين‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫و‬ 51.4 % ( ‫لهما‬ ‫ية‬ ‫التفسير‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫بلغت‬ 27.6 % ‫الوظيفي.‬ ‫اق‬ ‫االستغر‬ ‫في‬ ‫التباين‬ ‫من‬ ) ‫اال‬ ‫بعد‬ ‫كان‬ ‫وقد‬ ‫وصلت‬ ‫بنسبة‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫في‬ ‫التباين‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫أكثر‬ ‫ستقاللية‬ ‫التباين‬ ‫من‬ ) ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫بالقدر‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫المتغير‬ ‫أفضل‬ ‫يعد‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫المعنى‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫التابع،‬ ‫المتغير‬ ‫في‬ ‫الوظيفي.‬ ‫اإلحباط‬ ( ‫اسماعيل‬ ‫موسى‬ ‫الناصر‬ ‫عبد‬ ‫اها‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫توصلت‬ ‫كما‬ 2020 ‫إلى‬ ) ‫أبعاد‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ( ‫بنسبة‬ 94 % ،) ‫بحث‬ ‫كما‬ Hamouda, Khedr & Hassan(2018) ‫دور‬ ‫االجتماعي‬ ‫الدعم‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫وسيط‬ ‫كمتغير‬ ‫المدرك‬ ‫الدعم‬ ‫المنظمة،‬ ‫من‬ ‫المدرك‬ ‫(الدعم‬ ‫الدعم‬ ‫المباشر،‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫من‬ ‫الزمالء)‬ ‫من‬ ‫المدرك‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫النفسي‬ ‫للتمكين‬ ‫اها‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ 2011) ) Schermuly & Meyer ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫اب‬ ‫نو‬ ‫على‬ ‫وكشف‬ ‫الوظيفي.‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫مستويات‬ ‫إلى‬ ‫تصل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫موظفيها‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫المؤسسات‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ ‫العالي.‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫تباين‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫النفسي،‬ ‫لتمكين‬ ً ‫ثاني‬ ‫ا‬ ( 74.3 % .) ‫الوظيفي:‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ : ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ Fock, Chiang, Au, Hui (2011 ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫أثر‬ ‫في‬ ‫الرضا‬ ‫اها‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫الوظيفي،‬ Hanaysha & Tahir (2016) ‫اإليجابي‬ ‫النفسي‬ ‫للتمكين‬ ، ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫في‬ ‫الخدمة‬ ‫خالل‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫يق‬ ‫فر‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫األثر‬ ً ‫ثالث‬ ‫ا‬ ‫المهني:‬
	2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021	‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬	‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ،	) 75 ‫العدد‬ ) 76 ( 68 ( ‫العدد‬ 68 ، ) 77 ( ‫العدد‬ 68 ) 78 ( ‫العدد‬ 68 ، ) 79 ( ‫العدد‬ 68 ) 80 ( ‫العدد‬ 68 ، ) 81 ( ‫العدد‬ 68 ) 82 ( ‫العدد‬ 68 ، ) 83 ( ‫العدد‬ 68 ) 84 ( ‫العدد‬ 68 ، ) 85 ( ‫العدد‬ 68	‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬	‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬	‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬

‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ :

  ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫الجامعية،‬ ‫بالمكتبات‬ ‫العاملين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫من‬ ‫ذي‬ ‫داللة‬ ‫إ‬ ‫حصائية‬ ‫لدى‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫التأثير)‬ ‫االستقاللية،‬ ‫ة،‬ ‫الجدار‬ ‫(المعنى،‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫ألبعاد‬ ‫تأثير‬ ‫بمقدار‬ ‫الوظيفي‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫مستوى‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫جدار‬ ‫تسهم‬ ‫حيث‬ ‫اسة؛‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ 


						‫محزة‬ ‫أمساء‬ ‫االلتزام‬ ‫المهني‬	‫أ.م.د/‬ ‫العمل‬ ‫في‬	‫في‬	‫أ.م.‬ ‫دور‬ ‫التمكين‬ ‫د/‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬ ‫م‬
								‫المهني‬ ‫ام‬	ً ‫خامس‬ ‫ا‬
	‫التأثير‬ ‫مقدار‬ ‫ان‬	( ‫بلغ‬ ( 63.5 11 % % ‫االستقاللية‬ ‫في‬ ‫تمثل‬ ‫الذي‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ،) ‫ك‬ ‫فقد‬ ‫العمل‬ ‫معني‬ ‫في‬ ‫تمثل‬ ‫الذي‬ ‫الثاني‬ ‫للبعد‬ ‫بالنسبة‬ ‫أما‬ ،) ‫جاء‬ ( ‫بنسبة‬ 31.4 .)
	‫التمكين‬ ‫تأثير‬	‫إلى‬ )	2020	( ‫برحو‬ ‫ملياني‬ ‫بيدة‬ ‫وز‬ ‫ديدوني‬ ‫يوسف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫خلصت‬ ‫وقد‬
	‫(الكفاءة،‬ ‫الثالثة‬ ‫األبعاد‬ ‫كانت‬ ‫وقد‬ ‫؛‬	‫يين‬ ‫اإلدار‬ ‫الموظفين‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫النفسي‬
	‫يكن‬ ‫لم‬ ‫بينما‬ ‫للموظفين‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫األكثر‬ ‫هي‬ ‫العمل)‬ ‫أهمية‬ ‫و‬ ‫ي‬	‫معن‬ ‫االستقاللية،‬
	‫أظهرت‬ ‫فقد‬ ‫اإلطار‬ ‫ذات‬ ‫وفى‬ ‫للموظفين،‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫لبعد‬ ‫دال‬ ‫تأثير‬ ‫هناك‬ ( ‫اها‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ Abdullah, Almadhoun & Ling (2015 ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫أن‬
	26 %	‫النفسي(‬ ‫التمكين‬ ‫أبعاد‬ ‫جميع‬ ‫فسرت‬ ‫وقد‬ ‫النفسي‬ ‫بالتمكين‬ ‫ة‬ ‫كبير‬	‫ة‬ ‫بصور‬ ‫يتأثر‬ ‫للمعلمين‬
	‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وعالوة‬ ‫الي.‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫اعد‬ ‫بقو‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫الوجداني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫في‬ ‫التباين‬ ‫من‬ )	36 %	‫و‬
	‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫الوجداني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫على‬	‫كبير‬ ‫ا‬	‫تأثير‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫المعنى‬ ‫لبعدي‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫فقد‬ ‫ا‬ ‫للمعل‬ ‫اعد‬ ‫بالقو‬ ‫مين.‬
	‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫بفحص‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫قامت‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ Hamid et al.( 2014 ‫التمكين‬ ‫تأثير‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫النفسي‬ ‫على‬ ‫للمعلمين‬ ‫النفسي‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫فق‬ ، ‫د‬ ً ‫ابع‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ : ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫الوظيفي‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫الباحثان‬ ‫وجد‬ ‫فقد‬
	258 ‫د‬ ‫علي‬ ‫جيهان‬ ‫بها‬ ‫قامت‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫معلم‬ ) ‫معملي‬ ‫وقد‬ ‫االبتدائية،‬ ‫المدارس‬	‫المهني‬ ‫امهم‬ ‫التز‬ ‫قليلة‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫؛‬ ‫اسة(‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫شارك‬ ‫حيث‬ ‫في‬ ‫فق‬ ، ‫الباحثين‬ ‫حدود‬
	‫كما‬ ‫المهني،‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫متوسطة‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫كشفت‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫بينت‬ Muhammad & Abdullah (2016 ‫ال‬ ‫للتمكين‬ ‫المباشر‬ ‫التأثير‬ ‫نفسي‬ ‫مدير‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫مما‬ ‫المتوسط؛‬ ‫المستوى‬ ‫لمديري‬ ‫المهني‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫المتوسط‬ ‫المستوى‬ ‫ي‬ ‫ذوي‬ ‫المهني‬ ‫األداء‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫مساهمة‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫قادرون‬ ‫تفع‬ ‫المر‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ، ‫وجدت‬ ‫كما‬ ( ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫صالح‬ ‫ومروة‬ ‫السيد‬ 2018 ‫و‬ ‫إلى‬ ) ‫بين‬ ‫طردية‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫جود‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫ومستوى‬ ( ‫المنوفية‬ ‫بجامعة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ 105 ‫ووجود‬ ،) ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫طردية‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫ا‬ ‫أيمن‬ ‫أوضح‬ ‫و‬ ‫المهني،‬ ‫األداء‬ ‫ومستوى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫بين‬ ( ‫سالمة‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ 2019 ) ‫قوي‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫بين‬ ‫ة‬
	‫تأثير‬ ‫له‬ ‫كان‬ ‫المهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫مساهمتهم‬ ‫يعكس‬ ‫مناسب‬ ‫بتعويض‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫تزويد‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ( ‫لدى‬ 150 ‫األطفال‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫معلمات‬ ‫من‬ ‫معلمة‬ ) ، ‫للمعلمات‬ ‫الوظيفي‬ ‫بالرضا‬ ‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬ ‫وكذلك‬
	‫إلى‬ )	2018	‫إ‬ ‫لديهن.‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المهني‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫مباشر‬ ‫يجابي‬ ‫السياق‬ ‫وفى‬ ‫ذات‬ ‫ه‬ ( ‫رفاع‬ ‫يفة‬ ‫وشر‬ ‫طوبهر،‬ ‫مداني‬ ‫طه‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ ، .
	‫عينة‬ ‫شملت‬ ‫ميدانية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫خالل‬ ‫من‬	،	‫الوظيفي‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫دور‬	‫تعرف‬
							2021 2021	‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬	‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ،	) 86 ‫العدد‬ 68 ( ، ) 87 ( ‫العدد‬ 68	‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬	‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬	‫مجلة‬ ‫مجلة‬

‫االلتز‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ :

  ‫محمد‬ ‫حسين‬ ‫وعلي‬ ، ‫الظفيري‬ ‫محمد‬ ‫اد‬ ‫عو‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اها‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫المسار‬ ‫تحليل‬ 2021 ) ‫كما‬ ‫المهني،‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫الوظيفي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫المباشر‬ ‫السلبي‬ ‫التأثير‬ 


	( ‫صالح‬ ‫جمعة‬ ‫وفايز‬ ‫محمد‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫ان‬ ‫صفو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ 2018 ( ‫يفسر‬ ‫الوظيفي‬ 20.4 % ‫الوظيفي‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫من‬ ) ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫وقد‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫إلى‬ ) ‫أن‬ ‫الرضا‬
	( ‫أن‬ ‫دور‬ ‫يؤدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫ا‬ ‫الوظيفي،‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫وسطي‬ ‫دهام(‬ ‫بن‬ ‫خليفة‬ ‫بن‬ ‫األدهم‬ ‫اها‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫و‬ 2015 ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ) ‫اإل‬ ‫الداللة‬ ‫لحد‬ ‫تصل‬ ‫لم‬ ‫ضعيفة‬ ‫بين‬ ‫حصائية‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫مديري‬ ‫لدى‬
	‫حائل.‬ ‫بمنطقة‬ ‫حكومية‬	‫ال‬ ‫المدارس‬
	‫العمل‬ ‫في‬ ‫التدفق‬	ً ‫سادس‬ ‫ا‬

‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫المتبادلة‬ ‫العالقات‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫و‬

  ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫العالقة‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫المكانة‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫وبعدي‬ ‫النفسي‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫التأثير‬ ‫بعد‬ ‫بين‬ ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫وكذلك‬ ‫الوظيفي،‬ ‫الرضا‬ ‫اال‬ ‫المكانة‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫الذاتية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫المعنى،‬ ‫و‬ ‫الكفاءة،‬ ‫أبعاد‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫جتماعية.‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫بعد‬ ‫عدا‬ ‫فيما‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫أبعاد‬ ‫بجميع‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫موجبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫كذلك‬ ‫المادية.‬ ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫بنسبة‬ ‫أسهم‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫متغير‬ ‫االندماج‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫ذ‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫الخاصة.‬ ‫التأمين‬ ‫شركات‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫لدى‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫لثالث‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ة‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫بالتدفق‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫الوجداني‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫النسبي‬ ‫اإلسهام‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ‫الجامعي،‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ 435 ‫أعضاء‬ ‫من‬ ) ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ‫وثالثة‬ ‫للمعلمين‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫و‬ ‫المباشر،‬ ‫المشرف‬ ‫و‬ ‫المدير‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫التمكين‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫المهني.‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫في‬ ‫تمثلت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫بالعمل؛‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫األخرى‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫المسار‬ ‫حليل‬ ‫و"الكفاءة"‬ ‫("المعنى"‬ ‫النفسي‬ ‫للتمكين‬ ‫المكونة‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫ثالثة‬ ‫المباشر‬ ‫للمشرف‬ ‫التمكين‬ ‫لسلوكيات‬ ‫المعلمين‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫توسطت‬ ‫و"االستقاللية")‬ ‫كامل‬ ‫بشكل‬ ‫يتوسط‬ ‫لم‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫أن‬ ‫المسار‬ ‫معامل‬ ‫تحليل‬ ‫كشف‬ ‫كما‬ ‫المهني.‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫؛‬ ‫ب‬ ‫المهني‬ ‫للتمكين‬ ‫القوية‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫ات‬ ‫التأثير‬ ‫سبب‬ ‫إضافة‬ ‫بعد‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تتأثر‬ ‫لم‬ ‫حث‬ ‫الوظيفي؛‬ ‫الرضا‬ ‫على‬ ‫التمكين‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫عدم‬ ‫النموذج‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫ذلك،‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫النموذج.‬ ‫إلى‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫المباشر‬ ‫التأثير‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫أو‬ ‫المهني‬ ‫التمكين‬ ‫تضمين‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫على‬ 


	‫محزة‬ ‫أمساء‬ ‫االلتزام‬ ‫المهني‬ ‫محزة‬ ‫أمساء‬ ‫االلتزام‬ ‫المهني‬	‫أ.م.د/‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫أ.م.د/‬ ‫العمل‬ ‫في‬	‫في‬ ‫في‬	‫أ.م.‬ ‫دور‬ ‫التمكين‬ ‫د/‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬ ‫م‬ ‫أ.م.‬ ‫د/‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫م‬ ‫دور‬ ‫التمكين‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬
	‫المهني‬ ‫ام‬ ‫لاللتز‬ ‫المتداخل‬ ‫المتغير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الوظيفي‬ ‫لم‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫الذاتية،‬ ‫االستقاللية‬ ‫و‬ ‫الكفاءة،‬ ‫و‬ ‫المعنى،‬ ‫التأثير:‬ ‫قوة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫تيب‬ ‫التر‬ ‫على‬ ‫وهي‬ ، ‫على‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫لاللتز‬ ‫كان‬ ‫كما‬ ‫للمعلمين‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫الداللة‬ ‫لحد‬ ‫التأثير‬ ‫بعد‬ ‫يصل‬ ‫لم‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫؛‬ ( ‫جدول‬ 2 :) ( ‫نتائج‬ EFA ) ‫التمكين‬ ‫مقياس‬
								‫الوظي‬ ‫الرضا‬ ‫في.‬ ‫التأثير.‬ ‫بعد‬ ‫معنوية‬ ‫تثبت‬ ‫العالقة.‬ ‫لهذه‬ ‫توسطه‬ ‫في‬
	( ‫محمود‬ ‫مختار‬ ‫إيمان‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ ‫اإلطار‬ ‫وفى‬ ‫ذات‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫موسى‬ ‫حنان‬ ‫تها‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ، 2021 ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ) ‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ( ‫لسيد‬ 2019 ‫إلى‬ ) ‫اها‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫و‬ Lan & Chong(2015) ‫أن‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬
	‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫إحصائي‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫ا‬ 226 ) ‫المعلمين‬ ‫من‬ ، ‫وقد‬ ‫ئي‬ ‫جز‬ ‫يتوسط‬ ‫ا‬ ‫للموظفين‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫التز‬ ‫و‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫التحويلية‬ ‫القيادة‬ ‫أبعاد‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫للتم‬ ‫التأثير‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الدافعية‬ ‫لبعدي‬ ‫ا‬ ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫النتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫النفسي‬ ‫كين‬
	‫كما‬ ‫ككل؛‬ ‫الوظيفي‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫نتائج‬ ‫وكشفت‬ ‫ان،‬ ‫جاز‬ ‫بجامعة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫ات‬ ‫وعضو‬ ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫وجدت‬ ‫إ‬ ‫حصائي‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫ككل‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫إحصائي‬ ‫ا‬ ‫المعني‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫توسط‬ ‫المسار‬ ‫تحليل‬ ‫أظهر‬ ‫بينما‬ ‫المهني،‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫الموظفين‬ ‫برضا‬ ‫عالقتهما‬ ‫في‬
	‫لم‬ ‫بينما‬ ‫الوظيفي،‬ ‫الرضا‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫العالقة‬ ‫و‬ ‫االجتماعية،‬ ‫المكانة‬ ‫و‬ ‫العمل،‬ ‫طبيعة‬ ‫تحليل‬ ‫نتائج‬ ‫وكشفت‬ ‫النفسي،‬ ‫التدفق‬ ‫و‬ ‫الوجداني‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫القيادة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ، ‫أشارت‬ ‫بينما‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Ameer,
	‫إل‬ ‫المادية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫ككل‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تصل‬ ‫عن‬ ‫المتدرجة‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫المتعدد‬ ‫الخطي‬ ‫االنحدار‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫أبعاده‬ ‫وبعض‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫إسهام‬ ‫ى‬ ‫اإل‬ ‫الداللة‬ ‫حد‬ ‫حصائية،‬ Bhatti & Baig (2014) ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫حيث‬ ‫النفسي؛‬ ‫للتمكين‬ ‫المحدود‬ ‫للدور‬ ‫إلى‬ ‫سة‬
	‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وعالوة‬ ، ‫ف‬ ‫أبعاده‬ ‫وبعض‬ ‫الوجداني‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫إسهام‬ ‫وكذلك‬ ‫أبعاده،‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫بالتدفق‬ ‫فق‬ ‫عالقة‬ ‫وجدت‬ ‫د‬ ‫إ‬ ‫ودالة‬ ‫يجابية‬ ‫إ‬ ‫حصائي‬ ‫ا‬ ُ ‫ب‬ ‫بين‬ ‫التمكين‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫التأثير‬ ‫عد‬ ‫بالتدفق‬ ‫التنبؤ‬ ‫ي‬ ‫النفسي‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫يت‬ ‫ُجر‬ ‫أ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ‫الجامعي،‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫لدى‬ ‫أبعاده‬ ‫و‬ ‫ضعيفة.‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫يتوسط‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫أن‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫و‬ Suriadnyana (2020 ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫للموظفين‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫أن‬
	‫في‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫ممن‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ) ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫بين‬ ‫المتبادلة‬ ‫العالقات‬ ‫إطار‬ 22 -59 ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫عام‬ ) ‫ا‬ . ‫ي‬ ‫لم‬ ‫بينما‬ ‫الوظيفي؛‬ ‫الرضا‬ ‫على‬ ‫دال‬ ‫إيجابي‬ ( 226 ‫تأثير‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫ظهر‬ ُ ‫أجرى‬ ‫ا‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ، ‫داال‬ ‫ا‬ ‫مهم‬ ‫إ‬ ‫حصائي‬ ‫ا‬ ‫توسط‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫تجاه‬ Abdullah et al.(2015) ‫ال‬ ‫على‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫التنظيمي‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫رضا‬ ‫أن‬ ‫المتعدد‬ ‫االنحدار‬ ‫تحليل‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫حيث‬ ‫ية،‬ ‫الماليز‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫بين‬ ‫رضا‬ ‫النفسي‬ ‫بالتمكين‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫ان‬ ‫يتأثر‬ ‫الوظيفي‬ ‫امهم‬ ‫التز‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫أبعاد‬ ‫جميع‬ ‫فسرت‬ ‫وقد‬ . ( ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ 42 % ‫الرضا‬ ‫تباين‬ ‫من‬ ) ‫الوظيفي،‬ ‫يتعلق‬ ‫وفيما‬ ‫على‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫بتأثير‬ ‫التمكين‬ ‫أبعاد‬ ‫جميع‬ ‫فسرت‬ ‫فقد‬ ‫التنظيمي،‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ( ‫النفسي‬ 26 % ‫و‬ 36 % ‫في‬ ‫التباين‬ ‫من‬ ) ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وعالوة‬ ‫الي.‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫اعد‬ ‫بالقو‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫الوجداني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ، ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫فقد‬ ‫بي‬ ‫الوظيفي،‬ ‫الرضا‬ ‫على‬ ‫األعلى‬ ‫األثر‬ ‫له‬ ‫كان‬ ‫النفسي‬ ‫للتمكين‬ ‫التأثير‬ ‫المعنى‬ ‫لبعدي‬ ‫كان‬ ‫نما‬ ‫للمعلمين.‬ ‫اعد‬ ‫بالقو‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫الوجداني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫على‬ ‫التمكين‬ ‫تأثير‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫سعت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫لعينة‬ 836 ‫موظف‬ ‫ا‬ ( ‫توصل‬ ، Insan (2013 ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫أبعا‬ ‫بجميع‬ ‫النفسي‬ ‫أبعاده.‬ ‫بجميع‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫ده‬ ( ‫أحمد‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ‫أسماء‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ 2021 ‫بين‬ ‫ية‬ ‫جوهر‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ) ‫تفعي‬ ‫مر‬ ‫لصالح‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫ومنخفضي‬ ‫تفعي‬ ‫مر‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫ومنخفضي‬ ‫تفعي‬ ‫مر‬ ‫بين‬ ‫ية‬ ‫جوهر‬ ‫فروق‬ ‫ووجود‬ ‫النفسي،‬ ‫التمكين‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫الوظيفي.‬ ‫الرضا‬ ‫تفعي‬ ‫مر‬ ‫لصالح‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫في‬ ‫التمكين‬ ‫إسهام‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫باالندماج‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫سوي‬ ‫ا‬ ‫فسر‬ ‫إذ‬ ‫المعلمين؛‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ( 48 % ( ‫العتيبي‬ ‫مرزوق‬ ‫بن‬ ‫سعد‬ ‫أوضح‬ ‫كما‬ ‫الكلي،‬ ‫التباين‬ ‫من‬ ) 2018 ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫و‬ ‫المهني،‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ، ‫وقيم‬ Lee & Nie(2014) ‫العالقات‬ ‫لسلوكيات‬ ‫المعلمين‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫بين‬ ‫التنبؤية‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ) ً ‫سابع‬ ‫ا‬ ‫الوسيط:‬ ‫الدور‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : ( ‫عبدالرحمن‬ ‫عطية‬ ‫طارق‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ 2011 ‫الوسي‬ ‫الدور‬ ‫تعرف‬ ) ‫الوظيفي‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ، ‫بين‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫العالقة‬ ‫كانت‬ ‫فبينما‬ ‫العالقة‬ ‫داللة‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫غير‬ ‫العالقات‬ ‫أشارت‬ ‫دالة،‬ ‫غير‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫ام‬ ‫لاللتز‬ ‫ط‬ ‫ام‬ ‫(االلتز‬ ‫الثالثة‬ ‫بمكوناته‬ ‫المهني‬ ‫الوجداني‬ ‫بين‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫المهني‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫المعياري)‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫اري،‬ ‫االستمر‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ، ‫ي(‬ ‫لد‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫بين‬ 338 ‫أخرى.‬ ‫كشفت‬ ‫وقد‬ ‫االبتدائية،‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ) ‫أن‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وسيط‬ ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫الثالثة‬ ‫ومكوناته‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫ئي‬ ‫جز‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫بين‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫يؤديه‬ ‫الذي‬ ‫الوسيط‬ ‫الدور‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫الوجداني‬ ‫كأحد‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ( ‫من‬ 333 ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫مدرسية‬ ‫صحة‬ ‫ممرضة‬ ) ‫توصل‬ ‫ان،‬ ‫تايو‬ ‫في‬ ‫اإلعدادية‬ ‫و‬ ‫االبتدائية‬ Chang, Shih & Lin(2010) ‫من‬ ‫كل‬ ‫إسهام‬ ‫الى‬ ‫الدور‬ ‫من‬ ‫أقوى‬ ‫كان‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫مكونات‬ ‫ا‬ ‫االستمر‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫المعياري‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يؤديه‬ ‫الذي‬ ‫الوسيط‬ ‫الت‬ ‫في‬ ‫المهني‬ ‫التمكين‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫التمكين‬ ‫الوظيفي‬ ‫بالرضا‬ ‫نبؤ‬ ( ‫بمقدار‬ 54 ‫في‬ ‫التباين‬ ‫من‬ )٪ ‫العالقة.‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ري‬ ( ‫بنسبة‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫المهني،‬ ‫التمكين‬ ‫و‬ ‫النفسي،‬ ‫التمكين‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫تنبأ‬ ‫حين‬ 59 ‫تباين‬ ‫من‬ )٪
	‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫التمكين‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫المهني.‬ ‫م‬	‫ا‬ ‫االلتز‬ ‫على‬
	‫الرضا‬ ‫على‬ ‫النفسي‬ ‫للتمكين‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬	‫كبير‬ ‫ا‬	‫تأثير‬ ‫هناك‬ ‫ا‬	‫أن‬ ‫وجد‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫مباشر،‬ ‫بشكل‬
	2021 2021 2021 2021	‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬	‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ،	) 88 ‫العدد‬ 68 ( ، ) 89 ( ‫العدد‬ 68 ) 90 ( ‫العدد‬ 68 ، ) 97 ( ‫العدد‬ 68	‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬	‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬	‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬

‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫الستجابات‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫النفسي‬ ‫(ن=‬ 463 )

  
			‫محزة‬ ‫أمساء‬ ‫االلتزام‬ ‫المهني‬ ‫محزة‬ ‫أمساء‬	‫أ.م.د/‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫أ.م.د/‬	‫في‬	‫أ.م.‬ ‫دور‬ ‫التمكين‬ ‫د/‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬ ‫م‬ ‫أ.م.‬ ‫د/‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬
	‫األول‬ ‫العامل‬ ‫(التأثير)‬ ‫التشبع‬ 0.844 0.820 0.792 0.780 0.777 0.687 3 .) ‫ا‬ ‫مرضي‬ ‫للبنود‬ ‫التمييزي‬ ‫الصدق‬ ‫اعتبار‬ ‫يمكن‬ ‫فإنه‬ ‫المقياس)،‬ ‫لنفس‬ ‫(األخرى‬ ‫العامل‬ ‫الثاني‬ ‫(المعنى)‬ ‫الثالث‬ ‫العامل‬ ‫المفردة‬ ‫الشيوع‬ ‫المفردة‬ ‫التشبع‬ ‫الشيوع‬ ‫المفردة‬ ‫التشبع‬ 21 0.75 4 0.788 0.70 13 0.761 20 0.72 7 0.757 0.60 15 0.738 19 0.70 3 0.754 0.64 14 0.727 22 0.63 6 0.726 0.60 11 0.714 25 0.63 5 0.718 0.62 12 0.699 23 0.60 1 0.667 0.50 16 0.596 ( ‫جدول‬ ‫في‬ ، ‫يتضح‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫الشيوع‬ 0.66 0.65 0.60 0.50 0.60 ‫البديلة‬ ‫الفرعية‬ ‫بالمقاييس‬ ‫تباطات‬ ‫االر‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫وبقيم‬ ‫دالة‬ ‫المفترض‬ ‫الفرعي‬ ‫بمقياسها‬ ‫البنود‬ 0.63 ( ‫للقيمة‬ ‫ة‬ ‫متجاوز‬ ‫الفرعي‬ ‫بمقياسها‬ ‫البنود‬ ‫تباطات‬ ‫ار‬ 0.4 ( ‫أشار‬ ‫كما‬ ، ‫ال‬ ‫مقبو‬ ) al.,2007 as cited in: Kim, Jo & Lee,2013 ) 80 ‫تباطات‬ ‫ار‬ ‫من‬ )٪ ( ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يكون‬ ‫فحينما‬ ‫ككل.‬ ‫المقياس‬ ‫لبنية‬ ‫(المتنافسة)‬ ‫األخرى‬ ‫الفرعية‬ ‫بالمقاييس‬ ‫نته‬ ‫مقار‬ ‫مع‬ ‫المفترض‬ ‫الفرعي‬ ‫ومقياسها‬ ‫بند‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫مفردة‬ ‫لكل‬ ‫التمييزي‬ ‫الصدق‬ ‫قيس‬ ‫وقد‬ Ware et ‫(االستقاللية)‬ ‫الكامنة‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أن‬ ‫تبين‬ ‫التي‬ ‫االنحدار‬ ‫شديد‬ ‫الجزء‬ ‫فوق‬ ‫تظهر‬ ‫هي‬ ‫ويعرض‬ ‫امل،‬ ‫عو‬ ‫ثالثة‬ ( ‫شكل‬ 3 ‫الشكل‬ ) ‫البياني‬ ‫للتمكين‬ ‫الثالثة‬ ‫امل‬ ‫للعو‬ ‫الكامنة‬ ‫للجذور‬ ‫النفسي‬ . ‫لقيمة‬ ‫المتجاوز‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫ذات‬ ‫للبنود‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫فحص‬ ‫خالل‬ ( 0.4 ) 90 )٪ ‫من‬ ( ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ا‬ ‫مرضي‬ ‫بند‬ ‫لكل‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫معدل‬ ‫ويكون‬ ‫المفترض.‬ ‫الفرعي‬ ‫مقياسها‬ ‫مع‬ ( ‫جدول‬ 3 ) : ‫االرتباطات‬ ‫م‬ ‫كل‬
								0.50	0.603	2	0.55	0.635	18
								0.50	0.632	24
								0.50	0.589	17
		3.65					4.31	5.29	‫الكامن‬ ‫الجذر‬
	‫التباين‬ ‫نسبة‬ ‫العاملي‬ ‫التباين‬ ‫نسبة‬ ‫الكلى‬ ‫الجدول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 24.05% 24.05% ( ‫شكل‬ 3 ‫المخطط‬ ) ( ‫البياني‬ ‫لمقياس‬ ‫الكامنة‬ ‫للجذور‬ ‫الحصاة)‬ ‫رسم‬ 19.57% 43.62% ( 2 ‫الصدق‬ ‫ا:‬ ‫ثاني‬ ‫التمييزي‬ : ‫م‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫تم‬ ‫كالين‬ ‫محك‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التمييزي‬ ‫للصدق‬ ‫ات‬ ‫ؤشر‬ 16.60% 60.22% ‫التمكين‬ ‫النفسي‬ ‫(الثالثة)‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫على‬ ‫المفردات‬ ‫جميع‬ ‫تشبعات‬ ‫أن‬ ) ‫قيم‬ ‫بلغت‬ ( ‫المحك‬ ‫وتجاوزت‬ ‫التشبع،‬ ‫من‬ ‫مرضية‬ ‫ا‬ 0.40 ‫الكلي‬ ‫التباين‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ‫و‬ ،) ( ‫وزمالئه‬ ‫وير‬ ‫ومحك‬ ‫للمقياس،‬ ‫الفرعية‬ ‫األبنية‬ ‫بين‬ ‫العاملية‬ ‫تباطات‬ ‫لالر‬ Ware,Kosinski, ‫المفسر‬ ‫إلى‬ ‫وصلت‬ ‫قد‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ (%60.22) ، & Bjorner,2007 as cited in: Kim,Jo,& Lee(2013) ‫تباطات‬ ‫االر‬ ‫قيم‬ ‫إلى‬ ‫المستند‬ ‫تشبع‬ ‫للمقياس‬ ‫األول‬ ‫العامل‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ( ‫عليه‬ 9 ‫وتقيس‬ ‫مفردات،‬ ) ( ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫للبنود‬ ‫األكبر‬ ‫التشبعات‬ ‫التأثير)‬ ‫على‬ ‫وتشبع‬ . ‫العامل‬ ‫الثاني‬ ( 7 ( ‫البنود‬ ‫هذه‬ ‫تقيس‬ ‫ية،‬ ‫جوهر‬ ‫التشبعات‬ ‫وهذه‬ ‫مفردات،‬ ) ‫المعنى).‬ ‫على‬ ‫وتشبع‬ ‫باستخد‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ ‫الفرعية.‬ ‫المقاييس‬ ‫بين‬ ‫البينية‬ ‫الطرق،‬ ‫إحدى‬ ‫ام‬ ‫وهي‬ ‫وير‬ ‫محك‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫للمقياس.‬ ‫التمييزي‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫وزمالئه‬
	‫العامل‬ ‫على‬ ‫يتشبع‬ ( ‫الثالث‬ ‫أي‬ ( ‫من‬ 0.5 ‫كما‬ ،) ‫محك‬ ‫استخدام‬ 6 ‫مفردات‬ ) ‫عامل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫على‬ ‫تشبع‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ‫بند،‬ ( ‫البنود‬ ‫هذه‬ ‫تقيس‬ ‫االستقاللية)‬ ، ‫المخطط‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫تم‬ ‫البياني‬ ‫الحصاة)‬ ‫(رسم‬ ( ‫وحذفت‬ ، 3 ‫ومنها‬ ‫كانت‬ ‫ما‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫مفردات‬ ) ‫أقل‬ ‫له‬ ‫الشيوع‬ ‫قيم‬ ‫لم‬ Scree Plot ‫للجذور‬ 2007) ) ‫الفرعية‬ ‫المقاييس‬ ‫مع‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫لقيم‬ ‫المستند‬ Ware et al ‫المنافسة:‬ ‫بط‬ ‫ر‬ 2007) ) Ware et al ‫للبنود‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫و‬ ‫التمييزي‬ ‫الصدق‬ ‫بين‬ item
	‫من‬ ‫وذلك‬	‫بط،‬ ‫الر‬	‫هذا‬ ‫ضوء‬ ‫وفى‬	،	internal consistency and Discriminant validity
			2021 2021 2021	‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬	‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ، ‫ج‬ 3 ،	) 98 ‫العدد‬ 68 ( ، ) 99 ( ‫العدد‬ 68 ) 100 ( ‫العدد‬ 68 ،	‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬ ‫النفسي،‬	‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬ ‫اإلرشاد‬	‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬

‫بنود‬ ‫بين‬ ‫البينية‬ ‫لبنية‬ ‫األخرى(المتنافسة)‬ ‫الفرعية‬ ‫بالمقاييس‬ ‫فرعى‬ ‫قياس‬

  
	)	463	‫التمييزي‬ ‫(ن=‬	‫للصدق‬ ‫كمؤشر‬	‫النفسي‬	‫التمكين‬ ‫مقياس‬
	‫التأثير‬		‫االستقاللية‬		‫المعنى‬	‫المفردة‬
	.309**		.376**		.707**	1
	.355**		.401**		.683**	2
	.260**		.458**		.801**	3
	.198**		.452**		.811**	4
	.220**		.477**		.781**	5
	.312**		.379**		.748**	6
	.267**		.382**		.763**	7
	.451**		.762**		.359**	11
	.328**		.767**		.481**	12
	.400**		.800**		.436**	13
	.423**		.799**		.427**	14
	.456**		.807**		.418**	15
	.405**		.720**		.454**	16
	.658**		.437**		.399**	17
	.698**		.418**		.419**	18
	.825**		.461**		.269**	19
	.838**		.430**		.233**	20
	.848**		.390**		.181**	21
	.780**		.341**		.205**	22

23 .355** .377** .725** 24 .336** .475** .724** 25 .211** .358** .792**

  ‫على‬ ‫تشبعاتها‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫األول‬ ‫بالعامل‬ ‫الخاصة‬ ‫المفردات‬ ‫تشبعات‬ ‫أن‬ ‫يالحظ‬ ‫المناف‬ ‫األخرى‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫نت‬ ‫قور‬ ‫لو‬ ‫أكبر‬ ‫الثاني‬ ‫بالعامل‬ ‫الخاصة‬ ‫المفردات‬ ‫تشبعات‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫له،‬ ‫سة‬ 


			‫المهني‬	‫االلتزام‬	‫في‬	‫العمل‬	‫في‬	‫م‬ ‫والتدفق‬	‫النفسي‬	‫التمكين‬	‫دور‬
	‫العامل‬ ‫على‬ ‫وتشبع‬	،	‫العمل‬	‫في‬	‫االندماج‬	‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫للمفردات‬ ‫كبر‬	‫األ‬ ‫التشبعات‬ ‫وتقيس‬
	‫الثاني‬ ( ‫الثالث‬ ‫العامل‬ ‫على‬ ( 9 ‫البنود‬ ‫هذه‬ ‫وتقيس‬ ‫ية،‬ ‫جوهر‬ ‫التشبعات‬ ‫وهذه‬ ‫مفردات،‬ ) 8 ‫البنود‬ ‫هذه‬ ‫وتقيس‬ ‫ية،‬ ‫جوهر‬ ‫التشبعات‬ ‫وهذه‬ ‫مفردات،‬ ) ‫بالعمل.‬ ‫االستمتاع‬ ‫بين‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫وتشبع‬
	‫ة‬ ‫المهار‬ ‫البنود‬ ‫الوقت‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫نسيان‬ ‫التحدي‬ ‫و‬ ، ‫ا‬ ‫على‬ ‫وتشبع‬ ( ‫وحذفت‬ ( ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫لعامل‬ 9 ‫على‬ ‫يتشبع‬ ‫مالم‬ ‫منها‬ ‫مفردات‬ ) 7 ‫هذه‬ ‫وتقيس‬ ‫ية،‬ ‫جوهر‬ ‫التشبعات‬ ‫وهذه‬ ‫مفردات،‬ ) ‫أي‬ ‫تشبع‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ‫بند،‬
	‫من(‬ ‫أقل‬ ‫له‬ ‫الشيوع‬ ‫قيم‬ ‫للج‬ ‫الكامنة‬ ‫ذور‬ ‫التي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أن‬ ‫تبين‬ 0.5 ) ‫على‬ ‫الباحثان‬ ‫اعتمد‬ ‫كما‬ ، ‫التي‬ ‫فوق‬ ‫تظهر‬	‫ومنها‬ ‫عامل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫على‬ ‫الحصاة‬ ‫رسم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Scree Plot ‫كانت‬ ‫ما‬
	‫بعة‬ ‫لألر‬ ‫الكامنة‬ ‫للجذور‬	‫البياني‬	‫الشكل‬ )	5	( ‫شكل‬ ‫ويعرض‬ ،	‫امل‬ ‫عو‬	‫بعة‬ ‫أر‬ ‫االنحدار‬ ‫شديد‬ ‫الجزء‬
													‫امل.‬ ‫عو‬
	0.53	0.713	28			0.55			0.73		5	0.69	0.805	41	0.63	0.738
	0.53	0.683	29			0.54			0.709		6	0.74	0.802	39	0.62	0.734	21
	0.53	0.669	27			0.50			0.611		2	0.69	0.753	40	0.62	0.703	20
	0.50	0.652	33			0.50			0.607		4	0.70	0.75	38	0.63	0.689	14
	0.53	0.643	32			0.59			0.585		9	0.54	0.714	42	0.55	0.625	13
	0.50	0.634	31			0.56			0.555		7	0.61	0.623	36	0.60	0.623	12
	0.50	0.631	26			0.53			0.554		10	0.60	0.591	37	0.53	0.59	22
						0.52			0.536		8	0.58	0.553	35	0.50	0.588	18
													0.52	0.509	34	0.60	0.585	11
													0.54	0.549	15
		3.971								3.994		5.595	5.625	‫الكامن‬ ‫الجذر‬
		11.68%						11.75%		16.46%	16.54%	‫التباين‬ ‫نسبة‬ ‫العاملي‬
	‫وهكذا‬ ‫األخرى،‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫على‬ ‫بتشبعاتها‬ ‫التباين‬ ‫نسبة‬ ‫الكلى‬ 16.54% 33.00% ‫في‬ ‫للمقياس.‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ( ‫الجدول‬ 6 ‫بعة‬ ‫األر‬ ‫على‬ ‫المفردات‬ ‫جميع‬ ‫تشبعات‬ ‫أن‬ ) ‫باقي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫؛‬ ‫م‬ 44.45% 56.42% ‫التمييزي‬ ‫الصدق‬ ‫تحقق‬ ‫يؤكد‬ ‫ما‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫بلغت‬ ‫بع‬ ‫األر‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫المفسر‬ ‫الكلي‬ ‫التباين‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫التشبع،‬ ‫من‬ ‫مرضية‬ ‫قيما‬ ‫ة‬ ‫قد‬ ‫امل‬ ‫عو‬
	10 ‫مفردات،‬ )	( ‫عليه‬ ‫تشبع‬ ‫للمقياس‬ ‫األول‬ ‫العامل‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬	(56.42%) ،	‫إلى‬ ‫وصلت‬
					2021	‫ديسمبر‬	‫ج‬ 3 ،	) 105 ‫العدد‬ 68 (	‫النفسي،‬	‫اإلرشاد‬	‫مجلة‬

( ‫شكل‬ 5 ‫المخطط‬ :) ( ‫البياني‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫الكامنة‬ ‫للجذور‬ ‫الحصاة)‬ ‫رسم‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ً ‫ثاني‬ ‫ا‬ ‫الصدق‬ : : ‫ي‬ ‫التمييز‬

  
			‫محزة‬ ‫أمساء‬	‫أ.م.د/‬		‫جارحى‬ ‫سيد‬	‫د/‬	‫أ.م.‬
	‫التدفق‬ ‫مقياس‬									‫االرتباطات‬	:	)	7	( ‫جدول‬
	.)	7	( ‫جدول‬ ‫في‬ ‫يتضح‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬	،	‫العمل‬	‫في‬	‫التدفق‬	‫لمقياس‬	‫التمييزي‬	‫لصدق‬	‫ا‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬
			2021	‫ديسمبر‬	‫ج‬ 3 ،	) 106 ‫العدد‬ 68 ( ،	‫النفسي،‬	‫اإلرشاد‬	‫مجلة‬

‫لبنية‬ ‫األخرى(المتنافسة)‬ ‫الفرعية‬ ‫بالمقاييس‬ ‫فرعى‬ ‫مقياس‬ ‫كل‬ ‫بنود‬ ‫بين‬ ‫البينية‬ ‫في‬ ‫للصدق‬ ‫كمؤشر‬ ‫العمل‬ ‫التمييزي‬ ‫(ن=‬ 463 )

  
	‫بالعمل‬ ‫االستمتاع‬	‫الوقت‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫نسيان‬	‫العمل‬	‫في‬	‫االندماج‬	‫التحدي‬ ‫و‬	‫ة‬ ‫المهار‬ ‫بين‬ ‫ازن‬ ‫التو‬	‫المفردة‬
	.352**	.360**	.405**		.658**	2
	.316**	.359**	.332**		.656**	4
	.299**	.216**	.311**		.699**	5
	.322**	.236**	.352**		.711**	6
	.511**	.245**	.579**		.710**	7
	.465**	.284**	.549**		.713**	8
	.498**	.315**	.590**		.752**	9
	.517**	.223**	.540**		.712**	
	.579**	.292**	.743**		.604**	
	.547**	.364**	.752**		.492**	
	.505**	.417**	.727**		.464**	
	.543**	.402**	.789**		.514**	
	.657**	.346**	.694**		.502**	
	.481**	.225**	.680**		.452**	
	.516**	.300**	.781**		.443**	
	.555**	.219**	.765**		.466**	
	.495**	.343**	.777**		.431**	
	.506**	.432**	.700**		.401**	
	.325**	.672**	.309**		.341**	
	.327**	.724**	.391**		.359**	
	.110*	.691**	.126**		.183**	
	.295**	.731**	.376**		.275**	
	.247**	.673**	.308**		.242**	
							.263*	

* .402** .699** .415** .305** .320** .691** .306** .478** .498** .478** .688** .527** .619** .375** .763** .524** .612** .347** .779** .549** .600** .320** .773

  
		.341**		.327**		.431**		.696**		1
		.272**		.153**		.412**		.604**		2
		.413**		.447**		.444**		.770**		4
		.392**		.429**		.434**		.754**		3
		.425**		.387**		.398**		.732**		5
		.449**		.432**		.472**		.774**		6
		.392**		.429**		.434**		.694**		7
		.444**		.314**		.782**		.510**		8
		.468**		.364**		.831**		.517**		9
		.439**		.288**		.798**		.450**		
		.490**		.323**		.819**		.505**		
		.457**		.320**		.787**		.430**		
		.402**		.342**		.713**		.393**		
	0.65 0.62	0.814 .230** 0.762 .379**	14 15	0.682 .777** 0.55 0.669 0.52 .800**	6 4	0.64 .235** 0.60 .304**	0.741 0.735	12 .258** 9 .378**	0.75 0.72	0.806 0.791	28
	0.60 0.57 0.58 0.61	0.691 0.617 .441** 0.559 .352** 0.557 .388** .517** .802**	18 17 19 16	0.668 0.631 .713** 0.60 0.57 0.603 0.58 .717** 0.571 0.61 .728** 0.532 .662** 0.63 .497**	5 3 1 2 7	0.60 0.51 .392** 0.53 .279** 0.61 .297** .327** .430**	0.732 0.73 0.673 0.636	10 11 .425** 8 .392** 13 .389** .437** .463** .473*	0.61 0.57 0.58 0.61 0.62 0.58 0.62	0.779 0.74 0.734 0.73 0.722 0.715 0.71	22 29 25 20 21 23 24
										0.53	0.709	27
										0.50	0.624	30
		** .832** 3.53 .835** .826** .780** 11.77% .690** 59.66%		.333** .290** .285** .240** .177**	3.60 11.99% 47.89%		.589** .595** .608** .511** .450**	3.96 13.20% 35.90%	.452** .396** .422** .362** .326**	6.81 22.70% 22.70%	‫الجذر‬ ‫الكامن‬ ‫نسبة‬ ‫التباين‬ ‫العاملي‬ ‫نسبة‬ ‫التباين‬ ‫الكلى‬

* .489** .447** .798** .473** .407** .465** .828** .518** .394** .436** .785** .419** .489** .285** .750** .394** .520** .378** .801** .426** .415** .434** .844** .383** .472** .332** .763** .432** .459** .402** .839** .423** .457** .453** .813** .458** .468** .365** .730** ‫أ.م.‬ ‫د/‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫أ.م.د/‬ ‫محزة‬ ‫أمساء‬

  
	‫ام‬ ‫االلتز‬						EFA	( ‫نتائج‬	14 :)	( ‫جدول‬
	2021	‫ديسمبر‬	‫ج‬ 3 ،	68 ،	‫العدد‬	‫النفسي،‬	‫اإلرشاد‬	‫مجلة‬

‫مقياس‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫الستجابات‬ ‫ا‬ ً ‫)وفق‬ ‫المهني‬ ‫(ن=‬ 463 ) ‫العمل)‬ ‫ومكان‬ ‫اعد‬ ‫بقو‬ ‫ام‬ ‫(االلتز‬ ‫األول‬ ‫العامل‬ ‫العامل‬ ‫الثاني‬ ‫ام‬ ‫(االلتز‬ ‫الوجداني‬ )

  
		‫الشيوع‬	‫التشبع‬	‫العبارة‬	‫الشيوع‬			‫التشبع‬	‫العبارة‬
		0.83	0.902		29	0.65			0.795	10
		0.73	0.843		30	0.62			0.751	22
		0.77	0.831		28	0.60			0.744	4
		0.64	0.739		31	0.57			0.742	18
		0.65	0.724		27	0.58			0.739	3
		0.60	0.608		26	0.61			0.734	7
		0.50	0.551		25	0.61			0.733	9
								0.58			0.718	24
								0.60			0.711	6
								0.53			0.699	12
								0.56			0.698	2
								0.52			0.691	11
								0.54			0.687	13
								0.54			0.687	15
								0.53			0.67	14
								0.53			0.65	8
								0.50			0.634	23
			4.84					9.48	‫الكامن‬ ‫الجذر‬
			20.17%				39.51%	‫العاملي‬	‫التباين‬ ‫نسبة‬
			59.70%				39.51%	‫الكلى‬ ‫التباين‬ ‫نسبة‬
	‫بلغت‬ ‫العاملين‬ ‫على‬ ‫المفردات‬ ‫جميع‬ ‫تشبعات‬ ‫أن‬ )	14	( ‫الجدول‬	‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
	‫الكلي‬ ‫التباين‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫تها،‬ ‫وتجاوز‬ )	0.50	( ‫المحك‬ ‫لقيمة‬ ‫ووصلت‬ ‫التشبع،‬ ‫من‬ ‫مرضية‬	‫قيما‬
	‫إلى‬ ‫وصلت‬ ‫قد‬ ‫العاملين‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫المفسر‬ ( ‫عليه‬ ‫تشبع‬ 17 ‫مفردة،‬ ) ‫هذا‬ ‫على‬ ‫للمفردات‬ ‫األكبر‬ ‫التشبعات‬ ‫تقيس‬ ، ‫للمقياس‬ ‫األول‬ ‫العامل‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ (59.70%) ‫ام‬ ‫(االلتز‬ ‫العامل‬ ‫اعد‬ ‫بقو‬ ‫العمل‬ ‫ومكان‬ ‫وتش‬ .) ‫العامل‬ ‫على‬ ‫بع‬ ( ‫الثاني‬ 7 ‫ية،‬ ‫جوهر‬ ‫التشبعات‬ ‫وهذه‬ ‫مفردات،‬ ) ‫هذه‬ ‫تقيس‬
	‫للجذور‬	‫البياني‬	‫الشكل‬ )	9	( ‫شكل‬ ‫ويعرض‬ ‫مفردات،‬ )	7	( ‫وحذفت‬	.)	‫الوجداني‬	‫ام‬ ‫(االلتز‬ ‫البنود‬
											‫للعاملين.‬ ‫الكامنة‬

 Computers in Human Behavior, 29, 1923-1932. Yousef, D. A. (2000). The current study aimed to examine the direct effects of both psychological empowerment and work flow in both job satisfaction and professional commitment. In addition, the study aimed to explore the mediating role of job satisfaction in the relationships between psychological empowerment, work flow, and professional commitment. Moreover, it aimed to explore the moderating role of job satisfaction for the direction and the effect size of the relationships between study variables. The study included (247) special education teachers. The two researchers prepared four scales for measuring psychological empowerment, work flow, job satisfaction and professional commitment. The study used the descriptive method as it was suitable for investigating the direct and indirect effects between study variables, and the mediating and moderating role of job satisfaction in professional commitment. 
By using meditational analysis and moderational analysis based on PROCESS macro (Model 1) in SPSS by Andrew Hayes ( 2013), the study results revealed that there was a direct positive statistically significant effect of psychological empowerment in job satisfaction, a positive statistically significant effect of psychological empowerment in work flow, and a positive statistically significant effect of work flow in professional commitment. Moreover, there was a direct positive statistically significant effect of job satisfaction in professional commitment. 
In addition, job satisfaction had a mediating effect in the relationship between psychological empowerment and work flow and professional commitment. This result meant that there was indirect effect of psychological empowerment in professional commitment. Moreover, the results showed that there was not a statistically significant moderating effect of job satisfaction as the effect of psychological empowerment in commitment didn't depend on the different levels of job satisfaction. 

Key Words: Psychological Empowerment -Work Flow -Job Satisfaction -professional Commitment -Mediating and Moderating Role
‫التمكني‬ ‫دور‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬ ‫يف‬ ‫االلتزام‬ ‫يف‬ ‫العمل‬ ‫املهني‬ ‫لدى‬ ‫معلمي‬ ‫للرضا‬ ‫ل‬ ِ ‫واملعد‬ ‫الوسطي‬ ‫الدور‬ ‫اختبار‬ ‫اخلاصة:‬ ‫الرتبية‬ ‫الوظيفي‬ ‫أ.م.‬ ‫د/‬ ‫يوسف‬ ‫السيد‬ ‫جارحى‬ ‫سيد‬ ‫املساعد‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫أستاذ‬