المحتوى)‬ :The Model Domain = 54 = ‫المحكم‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ة‬ - ‫السابع‬ ‫المجلد‬ - ‫العدد‬ ‫األ‬ ‫ول‬ - ‫يونيو‬ 2019

  ‫االتصال,‬ ‫لسجالت‬ ‫تحليل‬ ‫بأنها:‬ ‫التعلم‬ ‫تحليالت‬ ‫وتصميم‬ ‫التعلم,‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫نظام‬ ‫وسجالت‬ ‫التعلم,‬ ‫ومصادر‬ ‫التعلم,‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫نظام‬ ‫خارج‬ ‫تحدث‬ ‫التى‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫التعلم,‬ ‫التوصيات,‬ ‫و‬ ‫التنبؤية,‬ ‫النماذج‬ ‫إنشاء‬ ‫تحسين‬ ‫بهدف‬ ‫المعادالت‬ ‫و‬ ‫ارزميات,‬ ‫الخو‬ ‫وتستخدم‬ ‫التأمالت,‬ ‫و‬ ‫ذات‬ ‫معلومات‬ ‫إلي‬ ‫البيانات‬ ‫لتحويل‬ ‫األساليب,‬ ‫و‬ 


	‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ‫التعليمي‬ ‫للكمبيوتر‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬							
	1 ‫كل‬ ‫يعرف‬ . ‫ماهية‬ ‫بيئات‬ ‫المحمدى,‬ ‫ومروة‬ ‫عزمى‬ ‫(نبيل‬ ‫من‬ ٌ ‫التعلم‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التكيفية:‬ 2017 , 5 ‫بأنها‬ ‫التكيفى‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ) ‫التى‬ ‫بالمرونة‬ ‫يتميز‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫نمط‬ ‫عملية‬ ‫يجعل‬ ‫وبالتالى‬ ‫للمتعلمين؛‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعى‬ ‫تر‬ ‫بيئة‬ ‫تكييف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وديناميكية‬ ‫مرونة,‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫ر‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫التعلم‬ ‫األداء‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫المتعلم,‬ ‫ضا‬ ‫ا.‬ ً ‫مسبق‬ ‫المحددة‬ ‫المعايير‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وفق‬ ‫التكيفية:‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫ويمكن‬ ‫تخصيص‬ ‫يمكنه‬ ‫ذكى,‬ ‫إلكترونى‬ ‫تعلم‬ ‫نظام‬ ‫بأنها‬ ‫لحاجاتهم,‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المقدم‬ ‫التعلم‬ ‫وتكيف‬ ‫التعل‬ ‫تقديم‬ ‫بهدف‬ ‫تعلمهم,‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ , ‫وخصائصهم‬ ‫م‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫مدخالتهم‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫متعلم,‬ ‫لكل‬ ‫المناسب‬ ‫عليها.‬ ‫يحصل‬ ‫التى‬ ‫خميس,‬ ‫عطية‬ ‫(محمد‬ ‫ويشير‬ 2015 , 118 ‫؛‬ ‫خميس,‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ 2018 ‫أ,‬ 464 -465 ‫أنه‬ ) ‫بشكل‬ ‫يستخدمان‬ ‫مصطلحين‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫يجب‬ ‫وهما:‬ ‫ادفين,‬ ‫متر‬ ‫غير‬ ‫أنهما‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫متبادل,‬ ‫القابلية‬ -‫التكاملية‬ Integrative : ‫حيث‬ ‫يوجد‬ ‫ترابط‬ ‫وتكامل‬ ‫بين‬ ‫جميع‬ ‫وحدات‬ ‫ومكونات‬ ‫ونماذج‬ ‫البيئة‬ ‫(نموذج‬ ‫المجال,‬ ‫نموذج‬ ‫المتعلم,‬ ‫نموذج‬ ‫التكيف,‬ ‫نموذج‬ ‫المجموعة‬ ,) ‫حيث‬ ‫يكمل‬ ‫كل‬ ‫واحد‬ ‫دور‬ ‫اآلخر.‬ -‫االستدالل‬ ‫واالستنتاج‬ and Reasoning Conclusion : ‫وتعني‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫حل‬ ‫المشكالت,‬ ‫واتخاذ‬ ‫القرارات‬ ‫المرتبطة‬ ‫بمو‬ ‫ضوع‬ ‫التعلم,‬ ‫مثل:‬ ‫تحديد‬ ‫طريقة‬ ‫التدريس‬ ‫المناسبة,‬ ‫وقت‬ ‫ومقدار‬ ‫التعلم,‬ ‫تسلسل‬ ‫الموضوعات,‬ ‫وقت‬ ‫تقديم‬ ‫التغذية‬ ‫الراجعة,‬ ‫وتقديم‬ ‫المساعدات‬ ‫والنصح‬ ‫واإلرشاد,‬ ‫ًا‬ ‫وأيض‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫إجابة‬ ‫استفسارات‬ ‫المتعلم.‬ -‫االتصال‬ ‫متعدد‬ ‫االتجاهات‬ Contact Multidirectional : ‫حيث‬ ‫تسمح‬ ‫باالتصال‬ ‫السهل‬ ‫والمباشر‬ ‫بين‬ ‫المعلم‬ ‫والنظام,‬ ‫والمتعلم‬ ‫والنظام,‬ ‫والمتعلمين‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫بعض.‬ -‫السرعة:‬ ‫حيث‬ ‫بإمكان‬ ‫المتعلم‬ ‫الحصول‬ ‫على‬ ‫المعلومات‬ ‫في‬ ‫الحال‬ ‫أينما‬ ‫كان.‬ -‫سهولة‬ ‫االستخدام‬ Use of Ease : ‫تتسم‬ ‫بسهولة‬ ‫التجول,‬ ‫واإلبحار,‬ ‫وتحميل‬ ‫الملفات,‬ ‫وقبول‬ ‫مدخالت‬ ‫المتعلم‬ ‫والمعلم‬ ‫بجمي‬ ‫ع‬ ‫أشكالها.‬ -‫التتبع‬ Tracking : ‫حيث‬ ‫يقوم‬ ‫النظام‬ ‫بمتابعة‬ ‫ومراقبة‬ ‫أفعال‬ ‫المتعلم,‬ ‫وخطواته,‬ ‫وحالته‬ ‫المعرفية‬ ‫بدقة‬ ‫واستمرارية,‬ ‫وتقويم‬ ‫المتعلم‬ ‫بطريقة‬ ‫كمية‬ ‫وكيفية,‬ ‫وتتبع‬ ‫مواطن‬ ‫ضعفه‬ ‫ومعالجتها,‬ ‫ومواطن‬ ‫قوته‬ ‫وتعزيزها.‬ -‫التوليد‬ Obstetrics : ‫يقدم‬ ‫النظام‬ ‫األسئلة‬ ‫واألمثلة‬ ‫وال‬ ‫تعلمات‬ ‫بدرجات‬ ‫غير‬ ‫محدودة,‬ ‫وبدرجات‬ ‫صعوبة‬ ‫مختلفة,‬ ‫ونماذج‬ ‫إجابات‬ ‫األسئلة‬ ‫ومسارات‬ ‫مختلفة‬ ‫ومتنوعة‬ ‫لحلول‬ ‫المشكالت‬ ‫المعروضة‬ ‫والتفسيرات‬ ‫والتوضيحات.‬ -‫االستمرارية‬ Continuity : ‫االستمرار‬ ‫في‬ ‫المتابعة‬ ‫والتعديل‬ ‫من‬ ‫نفسه,‬ ‫واستمرارية‬ ‫المتعلم‬ ‫في‬ ‫تكملة‬ ‫جلساته‬ ‫الحالية‬ ‫على‬ ‫ما‬ ‫تم‬ ‫فعله‬ ‫في‬ ‫الجلسات‬ ‫السابقة.‬ ‫(‫يشتمل‬ ‫بيانات‬ ‫مستودع‬ ‫هو‬ ‫المجال:‬ ‫نموذج‬ ‫للتكيف‬ Adaptability ‫ال‬ ‫و‬ , ‫تكيفي‬ ‫كالتالي:‬ -‫القابلية‬ ‫للتكيف:‬ ‫هى‬ ‫قدرة‬ ‫النظام‬ Adaptive , ‫على‬ ‫ضبط‬ ‫اإلعدادات‬ ‫ًا‬ ‫يدوي‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫المستخدم,‬ ‫فالمستخدم‬ ‫هو‬ ‫الذى‬ ‫يقوم‬ ‫بضبط‬ ‫هذه‬ ‫اإلعدادات,‬ ‫ومن‬ ‫ثم‬ ‫فهذه‬ ‫النظم‬ ‫ال‬ ‫تتصف‬ ‫بالذكاء؛‬ ‫ألنها‬ ‫ال‬ ‫تستجيب‬ ‫ألفعال‬ ‫المتعلمين‬ ‫بطريقة‬ ‫آليه,‬ ‫دون‬ ‫تدخل‬ ‫منهم,‬ ‫بل‬ ‫تطلب‬ ‫تدخلهم.‬ -‫التكيفي:‬ ‫هى‬ ‫صفة‬ ‫للنظام‬ ‫القادر‬ ‫على‬ ‫التكيف,‬ ‫أي‬ ‫قدرة‬ ‫النظام‬ ‫على‬ ‫ضبط‬ ‫نفسه‬ ‫ًا‬ ‫آلي‬ ً ‫بناء‬ ‫على‬ ‫أفعال‬ ‫المتعلم,‬ ‫ومن‬ ‫ثم‬ ‫فهذه‬ ‫النظم‬ ‫تتصف‬ ‫بالذكاء؛‬ ‫ألنها‬ ‫تستجيب‬ ‫ألفعال‬ ‫المتعلمين‬ ً ‫آليا‬ ‫دون‬ ‫تدخل‬ ‫منهم.‬ 2 . ‫خصائص‬ ‫بيئات‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التكيفية:‬ ‫التكيفي‬ ‫التعلم‬ ‫يتسم‬ ‫من‬ ‫يكتسبها‬ ‫عدة,‬ ‫بخصائص‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫الذكية‬ ‫النظم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وخصائص‬ ‫إمكانيات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ذكرها‬ ‫االصطناعي,‬ Paramythis & Loidl-Reisinger, 2003, 276) ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫؛‬ ‫البسيونى,‬ 2005 , 34 -35 ‫؛‬ ‫بى,‬ ‫العر‬ ‫ينب‬ ‫ز‬ 2011 , 341 -342 ‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ‫؛‬ 2016 , 241 ) , ‫على‬ ‫الخصائص‬ ‫هذه‬ ‫عرض‬ ‫يمكن‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ ‫النحو‬ ‫التالى:‬ -‫الذكاء‬ Intelligence : ‫إن‬ ‫بناء‬ ‫بيئة‬ ‫التعلم‬ ‫التكيفي‬ ‫يتطلب‬ ‫استخدام‬ ‫بعض‬ ‫أساليب‬ ‫الذكاء‬ ‫االصطناعى,‬ ‫التي‬ ‫تستطيع‬ ‫التنبؤ‬ ‫بسلوكيات‬ ‫المتعلم‬ ‫وتحليلها.‬ -‫التكيف‬ Adaptability : ‫وتعني‬ ‫تكيف‬ ‫وتعديل‬ ‫البيئة‬ ‫بالكامل‬ ‫بجميع‬ ‫وحداتها‬ ‫حسب‬ ‫سرعات‬ ‫وقدرات‬ ‫المتعلمين,‬ ‫وأساليب‬ ‫تعلمهم‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫التغير‬ ‫في‬ ‫شكل‬ ‫وتتابع‬ ‫ومستوى‬ ‫وطريقة‬ ‫عرض‬ ‫الموضوعات.‬ -‫االستقاللية‬ Independence : ‫وتعنى‬ ‫استقالل‬ ‫بناء‬ ‫وحدات‬ ‫البيئة‬ ‫عن‬ ‫بعضها,‬ ‫وهذا‬ ‫االستقالل‬ ‫يسهل‬ ‫من‬ ‫عمليات‬ ‫التطوير,‬ ‫والحذف,‬ ‫واإلضافة.‬ -‫التنوع‬ :Diversity ‫حيث‬ ‫تشتمل‬ ‫البيئات‬ ‫التكيفية‬ ‫على‬ ‫محتوى‬ ‫متنوع،‬ ‫يناسب‬ ‫المتعلمين‬ ‫المختلفين‬ . -‫التفاعلية‬ :Interactivity ‫حيث‬ ‫يتطلب‬ ‫تفاعل‬ ‫المتع‬ ‫لم‬ ‫مع‬ ‫النظام‬ ‫؛‬ ‫للحصول‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫المطلوبة‬ . -‫سهولة‬ ‫التحديث:‬ ‫حيث‬ ‫أن‬ ‫المحتوى‬ ‫التكيفي‬ ‫ديناميكي‬ ‫ويسهل‬ ‫تحديثه‬ ‫عبر‬ ‫نظام‬ ‫التعلم‬ ‫التكيفي.‬ -‫القوة‬ :Robustness ‫وتعني‬ ‫قوة‬ ‫أو‬ ‫درجة‬ ‫تأثير‬ ‫النظام‬ . -‫الرجع‬ :Feedback ‫وتعني‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫االستجابة‬ ‫ألفعال‬ ‫المتعلمين,‬ ‫وتقديم‬ ‫تغذية‬ ‫راجعة‬ ‫تكيفية‬ ً ‫وفقا‬ ‫الستجابات‬ ‫المتعلم‬ . -‫المناسبة‬ ‫أو‬ ‫الكفاءة‬ Efficiency or :Fitness ‫وتعني‬ ‫كفاءة‬ ‫النظام‬ ‫التكيف‬ ‫ي‬ . -‫القدرة‬ ‫على‬ ‫التنبؤ‬ :Predictability ‫وتعني‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫تحديد‬ ‫السلوك‬ ‫المستقبلي‬ ‫للمتدربين‬ . 3 . ‫مكونات‬ ‫بيئات‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التكيفية:‬ ‫بيئ‬ ‫تتكون‬ ‫مكونات‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫من‬ ‫التكيفي‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫نموذج‬ ‫(المحتوى),‬ ‫المجال‬ ‫نموذج‬ ‫هى:‬ ‫ئيسة,‬ ‫ر‬ ‫ونموذج‬ ‫التكيف,‬ ‫نموذج‬ ‫(المستخدم),‬ ‫المتعلم‬ ‫المجموعة‬ ( ‫الهادي,‬ ‫محمد‬ 2011 ، 69 ‫محمد‬ ‫؛‬ , ‫خميس‬ ‫عطية‬ 2015 ، 127 -129 ‫؛‬ Burgos, Tattersall & Koper,2006, 56-57 ‫؛‬ Kinshuk, Chang, Graf, Yang, 2009 ‫؛‬ Matar, 2014, 130 ‫؛‬ Jonsdottir, Jakobsdottir & Stefansson, 2015 ) . ‫النحو‬ ‫على‬ ‫المكونات‬ ‫هذه‬ ‫عرض‬ ‫يمكن‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ ‫التالى:‬ -‫نموذج‬ ‫المجال‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫ه,‬ ‫وعناصر‬ ‫المحتوى‬ ‫موضوعات‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫كائنات‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫بينها,‬ Learning Objects ‫عملية‬ ‫تسهل‬ ‫ألنها‬ ‫لها,‬ ‫الفوقية‬ ‫البيانات‬ ‫اصفات‬ ‫ومو‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫كما‬ ‫للمتدرب,‬ ‫المناسب‬ ‫المحتوى‬ ‫توليد‬ ‫المجا‬ ‫لنموذج‬ ‫قسمان‬ ‫ويوجد‬ ‫اإلبحار,‬ ‫ابط‬ ‫رو‬ ‫هما:‬ ‫ل,‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫التوصيل,‬ ‫ونظام‬ ‫المقرر,‬ ‫محتوى‬ ‫المحتوى,‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫كل‬ ‫دعم‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫قادر‬ ‫التوصيل‬ ‫نظام‬ ‫المقرر‬ ‫لمحتوى‬ ‫المختلفة‬ ‫المتطلبات‬ ‫مع‬ ‫ويتكيف‬ . -‫نموذج‬ ‫المتعلم‬ Model User :The ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫يصف‬ ‫المتعلم‬ ‫ونموذج‬ ‫بالمتعلم,‬ ‫الخاصة‬ ‫التفضيالت‬ ‫و‬ ‫متدرب,‬ ‫كل‬ ‫هدف‬ ‫عن‬ ‫حديثة‬ ‫بمعلومات‬ ‫يحتفظ‬ ‫المعلومات‬ ‫بتجميع‬ ‫النظام‬ ‫ويقوم‬ ‫فته,‬ ‫ومعر‬ ‫وخلفيته,‬ ‫االستبيانات,‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلم,‬ ‫عن‬ ‫السلوك‬ ‫مالحظة‬ ‫أو‬ ‫لهم,‬ ‫المقدمة‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ‫عملية‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫بين,‬ ‫للمتدر‬ ‫التصفحي‬ ‫أس‬ ‫نمذجة‬ ‫كيفية‬ ‫النموذج‬ ‫يعرض‬ ‫كما‬ ‫التفاعل,‬ ‫لوب‬ ‫عرض‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫تحديد‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫المتعلمين‬ ‫تعلم‬ ‫كيفية‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫ويعرض‬ ‫متدرب,‬ ‫لكل‬ ‫بالنسبة‬ ‫المحتوى‬ ‫بكل‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫للمتدرب,‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫الحاالت‬ ‫نمذجة‬ ‫المقرر.‬ ‫ضمن‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫مفهوم‬ ‫أو‬ ‫هدف,‬ -‫نموذج‬ ‫التكيف‬ Model :Adaptive ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الكيف‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫يطبق‬ ‫بمس‬ ‫اإللكترونى‬ ‫ويصف‬ ‫يد,‬ ‫التجر‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫تويات‬ ‫ما‬ ‫فيحدد‬ ‫التكيف,‬ ‫ات‬ ‫قرر‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫المنطق‬ ‫مستويات‬ ‫تب‬ ‫وتر‬ ‫وكيف؟‬ ‫ومتى؟‬ ‫تكيفه؟‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫نامجية‬ ‫البر‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫من‬ ‫التكيف,‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫يد,‬ ‫التجر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫وكل‬ ‫السلوك,‬ ‫ووقت‬ ‫سير,‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫كائنات‬ ‫بين‬ ‫المنطقية‬ ‫للعالقات‬ ‫العامة‬ ‫اصفات‬ ‫المو‬ ‫ال‬ ‫نماذج‬ ‫تستخدم‬ ‫التكيفي‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫ومعظم‬ ‫نظام,‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫النظام,‬ ‫سلوك‬ ‫تولد‬ ‫التي‬ ‫التكيف,‬ ‫خميس,‬ ‫عطية‬ ‫(محمد‬ ‫المجال‬ ‫نموذج‬ ‫خصائص‬ 2018 , 473 .) ‫ئيسة,‬ ‫ر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫التكيف‬ ‫عملية‬ ‫وتتكون‬ ( ‫وهى:‬ 1 ‫التكيفية,‬ ‫المعالجات‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫تصميم‬ ‫مرحلة‬ ) ( ‫المجال,‬ ‫نموذج‬ ‫في‬ ‫ينها‬ ‫وتخز‬ 2 ‫تحديد‬ ‫مرحلة‬ ) ‫في‬ ‫ينها‬ ‫وتخز‬ ‫تعلمه,‬ ‫أسلوب‬ ‫و‬ ‫المتعلم,‬ ‫خصائص‬ ( ‫المتعلم,‬ ‫نموذج‬ 3 ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫استرجاع‬ ‫مرحلة‬ ) ‫المنا‬ ‫المحتوى‬ ‫وتوليد‬ ‫المتعلم,‬ ‫نموذج‬ ‫نموذج‬ ‫من‬ ‫سب‬ ‫التكيف.‬ ‫نموذج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المجال,‬ -‫نموذج‬ ‫المجموعة‬ model Group : ‫مجموعة‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫المجموعة‬ ‫نموذج‬ ‫يعتمد‬ ‫الخصائص‬ ‫في‬ ‫يتشاركون‬ ‫الذين‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ويستخدم‬ ‫ذلك,‬ ‫وغير‬ ‫السلوك‬ ‫و‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫وما‬ ‫المتعلمون,‬ ‫فيه‬ ‫يتشابه‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫يتشابه‬ ‫ما‬ ‫با‬ ‫متدر‬ ‫المدخل‬ ‫وهذا‬ ‫المجموعة,‬ ‫نفس‬ ‫إلي‬ ‫ينتميان‬ ‫ن‬ ‫المجموعات‬ ‫ة‬ ‫فلتر‬ ‫في‬ ‫اسع‬ ‫و‬ ‫بشكل‬ ‫يستخدم‬ ‫الديناميكي‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫اعتمد‬ ‫و‬ ‫توصياته,‬ ‫ويقدم‬ ‫التشاركية,‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫التشاركية‬ ‫المجموعات‬ ‫تكوين‬ ‫إلي‬ ‫ينتمون‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫نفس‬ ‫لهم‬ ‫الذين‬ ‫فالمتعلمون‬ ‫احدة.‬ ‫و‬ ‫مجموعة‬ 4 . ‫العوامل‬ ‫والمت‬ ‫غيرات‬ ‫فى‬ ‫بيئات‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التكيفية:‬ ( ‫من‬ ٌ ‫كل‬ ‫يشير‬ Ahmed Watson, , 2007,52 Hardaker & ‫؛‬ Lo, Chan & h, 2012 Ye ‫؛‬ Yang, Hwang & Yang, 2013, 186 ‫التكيفى‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫أن‬ ) ‫عديدة,‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫باختالف‬ ‫المتعلم‬ ‫نموذج‬ ‫ويختلف‬ ‫بعضها‬ ‫تحديد‬ ‫ويمكن‬ ‫نمذجتها,‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫و‬ ‫يل‬ ‫كما‬ ‫ي‬ : -‫األساليب‬ ‫المعرفية‬ Styles Cognitive . -‫أساليب‬ ‫التعلم‬ Styles Learning . -‫الخبرة‬ ‫السابقة‬ Knowledge Prior . -‫التفضيالت‬ ‫التعليمية‬ Instructional Preferences . -‫الذكاءات‬ ‫المتعددة‬ Multiple Intelligences . ‫التعلم‬ ‫وبيئات‬ ‫التعلم‬ ‫تحليالت‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ا:‬ ً ‫ثاني‬ ‫التكيفية.‬ ‫اإللكترونى‬ ‫تكيفية,‬ ‫أنظمة‬ ‫التعلم‬ ‫تحليالت‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تقدم‬ ‫خالل‬ ‫المتعلم‬ ‫وتفاعالت‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫متابعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫المناسب‬ ‫المحتوى‬ ‫وتقديم‬ , ‫التعلمي,‬ ‫ه‬ ‫مسار‬ ‫وتعديل‬ ‫تعلمه,‬ ‫أسلوب‬ ‫و‬ ‫الحتياجاته‬ ‫المساعدة,‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫و‬ ‫التوصيات‬ ‫تقديم‬ ‫إلي‬ ‫باإلضافة‬ ‫است‬ ‫تحديد‬ ‫فى‬ ‫تساعد‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫المناسبة‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وتنمية‬ ‫التحصيل‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫إلي‬ ‫يؤدى‬ ‫وهذا‬ ‫له,‬ ‫المتعلمين.‬ ‫لدى‬ ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫تحليالت‬ ‫ماهية‬ ‫عرض‬ ‫يتم‬ ‫وسوف‬ ‫التالية:‬ 1 . ‫ماهية‬ ‫تحليالت‬ ‫التعلم:‬ ‫"سيمنز‬ ‫فيشير‬ ‫التعلم‬ ‫تحليالت‬ ‫يفات‬ ‫تعر‬ ‫تعددت‬ ( ‫ولونج"‬ 2011 , 34 ) Siemens & Long ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫الذكية,‬ ‫البيانات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫التعلم:‬ ‫تحليالت‬ ‫التعلم؛‬ ‫تحليل‬ ‫ونماذج‬ ‫المتعلم,‬ ‫ينتجها‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫االجتماعية,‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫و‬ ‫المعلومات,‬ ‫الكتشاف‬ ‫ا‬ ‫وتقديم‬ ‫التنبؤ,‬ ‫على‬ ‫التعلمية.‬ ‫العملية‬ ‫بشأن‬ ‫لنصح‬ ( ‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ‫ويعرف‬ 2018 , 659 ) ‫االتصال,‬ ‫لسجالت‬ ‫تحليل‬ ‫بأنها:‬ ‫التعلم‬ ‫تحليالت‬ ‫وتصميم‬ ‫التعلم,‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫نظام‬ ‫وسجالت‬ ‫التعلم,‬ ‫ومصادر‬ ‫التعلم,‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫نظام‬ ‫خارج‬ ‫تحدث‬ ‫التى‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫التعلم,‬ ‫التوصيات,‬ ‫و‬ ‫التنبؤية,‬ ‫النماذج‬ ‫إنشاء‬ ‫تحسين‬ ‫بهدف‬ ‫المعادالت‬ ‫و‬ ‫ارزميات,‬ ‫الخو‬ ‫وتستخدم‬ ‫التأمالت,‬ ‫و‬ ‫ذات‬ ‫معلومات‬ ‫إلي‬ ‫البيانات‬ ‫لتحويل‬ ‫األساليب,‬ ‫و‬ ‫معنى.‬ ‫وجمع‬ ‫قياس‬ ‫بأنها:‬ ‫التعلم‬ ‫تحليالت‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫يمكن‬ ‫بيئة‬ ‫مع‬ ‫المتعلم‬ ‫تفاعل‬ ‫من‬ ‫الناتجة‬ ‫البيانات‬ ‫وتحليل‬ ‫ارزميات‬ ‫الخو‬ ‫و‬ ‫المعادالت‬ ‫باستخدام‬ ‫التكيفي‬ ‫التعلم‬ ‫تحديد‬ ‫بهدف‬ ‫امج؛‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫ثم‬ ‫متعلم,‬ ‫لكل‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫المناسبة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬ ‫إلي‬ ‫باإلضافة‬ ‫تعلمه,‬ ‫ألسلوب‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫الحالة‬ ‫تحديد‬ ‫للمتعلم‬ ‫وتقديم‬ ‫للمتعلم,‬ ‫تكيفية‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫تقديم‬ ‫ثم‬ , ‫عليها‬ ‫العمل‬ ‫عليه‬ ‫يتوجب‬ ‫التي‬ ‫انب‬ ‫بالجو‬ ‫له‬ ‫توصيات‬ ‫عن‬ ‫مفصله‬ ‫ير‬ ‫تقار‬ ‫وتقديم‬ ‫خاللها,‬ ‫أدائه‬ ‫لتحسين‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫نية؛‬ ‫مقار‬ ‫ير‬ ‫تقار‬ ‫إلي‬ ‫باإلضافة‬ ‫أدائه,‬ ‫التكيفي.‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ 2 . ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫فى‬ ‫التعلم‬ ‫تحليالت‬ ‫أهمية‬ ‫التكيفية:‬ ‫اإللكترونى‬ ‫من‬ ٌ ‫كل‬ ‫يشير‬ ( Greller & Drachsler, 2012, 45 ‫؛‬ Siemens, 2013, 1383-1384 ‫؛‬ Divjak & Vondra, 2016 ‫؛‬ ‫أحمد‬ ‫فخري,‬ 2017 , 32 ‫عبدالفتاح,‬ ‫وفاء‬ ‫؛‬ 2019 ) ‫إلي‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫تتمثل‬ ‫التعلم‬ ‫تحليالت‬ ‫أهمية‬ -‫شخصنة‬ ‫التعلم‬ ‫وتفريدة:‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫تقديم‬ ‫المحتوى‬ ‫الذي‬ ‫يتناسب‬ ‫مع‬ ‫كل‬ ‫متدرب,‬ ‫والذي‬ ‫يعالج‬ ‫الفجوة‬ ‫المعرفية‬ ‫للمتعلمين,‬ ‫بما‬ ‫يساعد‬ ‫في‬ ‫تركيز‬ ‫مبدأ‬ ‫الشخصية‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫التعلمية,‬ ‫وتكيف‬ ‫بيئات‬ ‫التعلم.‬ -‫زيادة‬ ‫الدافعية‬ ‫للمتعلمين,‬ ‫وذلك‬ ‫لتوفير‬ ‫معلومات‬ ‫مناسبة‬ ‫للمتعلمين,‬ ‫حول‬ ‫أدائهم‬ ‫وأداءات‬ ‫زمالئهم‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫التعلمية.‬ -‫التنبؤ‬ ‫بالسلوك‬ ‫التعليمى‬ ‫المستقبلى‬ ‫للمتعلم,‬ ‫ومن‬ ‫ثم‬ ‫التدخل‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫المالئم؛‬ ‫لتعديل‬ ‫مسارات‬ ‫التعلم‬ trajectories Training , ‫وتقديم‬ ‫المساعدة‬ ‫لمن‬ ‫يحتاج‬ ‫إليها.‬ -‫تقديم‬ ‫الدعم‬ ‫والمساعدة,‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫المناسب‬ ‫للمتعلمين.‬ -‫تخطيط‬ ‫التعلم‬ ‫المناسب‬ ‫للمتعلمين,‬ ‫وتحسين‬ ‫جودة‬ ‫تصميم‬ ‫التعلم,‬ ‫وتطوير‬ ‫المقررات‬ ‫التعلمية,‬ ‫وذلك‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫استخدام‬ ‫البيانات‬ ‫الناتجة,‬ ‫خالل‬ ‫العملية‬ ‫التعلمية‬ ‫بالشكل‬ ‫الفعلي.‬ -‫تنظيم‬ ‫وقت‬ ‫المعلمين,‬ ‫وذلك‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫تقديم‬ ‫معلومات‬ ‫تساعدهم‬ ‫في‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫المتعلمين,‬ ‫الذين‬ ‫في‬ ‫حاجة‬ ‫إلي‬ ‫المساعدة.‬ -‫توليد‬ ‫بيانات‬ ‫ثرية‬ ‫عن‬ ‫سلوك‬ ‫المتعلم‬ ‫والعملية‬ ‫التعلمية.‬ -‫تقديم‬ ‫نظام‬ ‫الموصى‬ ً ‫بناء‬ ‫على‬ ‫اتجاهات‬ ‫المتعلمين.‬ -‫استخدام‬ ‫ها‬ ‫في‬ ‫نظم‬ ‫التعلم‬ ‫التكيفي؛‬ ‫لتساعد‬ ‫على‬ ‫تصميم‬ ‫تعلم‬ ‫مناسب‬ ‫للمتعلمين‬ . -‫استخدامها‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫التشاركي‬ ‫التكيفى؛‬ ‫لتحدد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التشارك‬ ‫المناسبة‬ . -‫استخدامها‬ ‫في‬ ‫أنظمة‬ ‫التعلم‬ ‫التكيفية؛‬ ‫لتقديم‬ ‫الرجع‬ ‫والتحسين‬ ‫اآللي‬ . -‫تساعد‬ ‫تحليالت‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫دمج‬ ‫المتعلمين‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫التعلمية؛‬ ‫حيث‬ ‫تركز‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫وعلى‬ ‫العمليات‬ ‫التعلمية‬ ‫ونتائج‬ ‫التعلم,‬ ‫بحيث‬ ‫يكون‬ ‫المتعلمين‬ ‫محور‬ ‫نشاط‬ ‫التعلم.‬ -‫تقديم‬ ‫التغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫التكيفية‬ ‫والفورية‬ ‫بشكل‬ ‫فعال؛‬ ‫لتحسين‬ ‫عملية‬ ‫التعلم.‬ -‫توفر‬ ‫تحليالت‬ ‫التعلم‬ ‫تمث‬ ‫يل‬ ‫شامل‬ ‫عن‬ ‫مستوى‬ ‫تحصيل‬ ‫المتعلمين‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫التعلمية؛‬ ‫حيث‬ ‫إن‬ ‫عملية‬ ‫التقييم‬ ‫المتكاملة‬ ‫تتطلب‬ ‫النظر‬ ‫على‬ ‫نطاق‬ ‫واسع؛‬ ‫لفهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫وتفاعالتهم‬ ‫بالبرامج‬ ‫التعلمية.‬ 3 . ‫أبعاد‬ ‫تحليالت‬ ‫التعلم‬ ‫فى‬ ‫بيئات‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التكيفية:‬ ( ‫يشير‬ Chatti, Dyckhoff, Schroeder & Thüs, 2012, 320-325 ‫؛‬ Arnold, 2010 ) ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫تحليالت‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫يتطلب‬ ‫التكيفى,‬ ‫اإللكترونى‬ -‫ماهي‬ ‫البيانات‬ ‫التى‬ ‫يتم‬ ‫جمعها‬ ‫من‬ ‫بيئة‬ ‫التعلم‬ ‫التكيفى‬ ‫؟‬ ‫والتي‬ ‫سيتم‬ ‫تحليلها.‬ -‫من‬ ‫المستهدف‬ ‫من‬ ‫هذه‬ ‫التحليالت؟‬ ‫وما‬ ‫الهدف‬ ‫من‬ ‫استخدام‬ ‫تحليالت‬ ‫التعلم؟‬ -‫تحديد‬ ‫الطريقة‬ ‫التي‬ ‫سيتم‬ ‫بها‬ ‫عملية‬ ‫التحليل,‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫أدوات‬ ‫تحليالت‬ ‫التعلم.‬ ‫ويمكن‬ ‫توضيح‬ ‫أبعاد‬ ‫تحليالت‬ ‫التعلم‬ ‫كالتالي:‬ ‫مقدمة:‬ ‫فى‬ ‫المستمر‬ ‫بالتطور‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تتميز‬ ‫التعلم‬ ‫المستحدثات‬ ‫هذه‬ ‫أبرز‬ ‫ومن‬ ‫مستحدثاتها,‬ ‫الطرق‬ ‫أحد‬ ‫فهو‬ ‫التكيفى,‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التعليمية‬ ‫الحديثة‬ ‫التي‬ ‫بهدف‬ ‫نشأت‬ ‫إيجاد‬ ‫بيئة‬ ‫تع‬ ‫ل‬ ‫يمية‬ ‫ة‬ ‫متميز‬ ‫ت‬ ‫اكب‬ ‫و‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫احتياجات‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ى‬ ‫حدة‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ , ‫المتعلم,‬ ‫شخصية‬ ‫األهداف,‬ ‫لتحقيق‬ ‫أدائه,‬ ‫و‬ ‫اهتماماته,‬ ‫و‬ ‫عملية‬ ‫وتحسين‬ ‫المتعلم,‬ ‫ورضا‬ ‫األكاديمى,‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫التعلم.‬ ‫عملية‬ ‫وتتم‬ ‫يقتين‬ ‫بطر‬ ‫التكيفية‬ ‫البيئات‬ ‫فى‬ ‫التكيف‬ , ‫الطريقة‬ ‫األولى‬ : ‫من‬ ‫النظام‬ ‫يطلبها‬ ‫معلومات‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫مثل‬ ‫المستخدم,‬ : ‫تطبيق‬ ‫ال‬ ‫مقا‬ ‫يي‬ ‫س‬ ‫االستبيانات‬ ‫و‬ , ‫المعلومات‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫البداية‬ ‫من‬ ‫يحدث‬ ‫هنا‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫عليها,‬ ‫حصل‬ ‫التى‬ ‫الثانية‬ ‫الطريقة‬ ‫بذلك‬ ‫النظام‬ ‫يقوم‬ , ‫تلقائى‬ ‫بشكل‬ , ‫أ‬ ‫المستخدم‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫ي‬ ‫المستخدم‬ ‫أفعال‬ ‫بتتبع‬ ‫النظام‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫معلومات,‬ ‫أدائه‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫تحليالت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األداء,‬ ‫هذا‬ ‫ينمذج‬ ‫ثم‬ , ‫التكيف,‬ ‫بعملية‬ ‫ويقوم‬ ‫ال‬ ‫هنا‬ ‫فالتكيف‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫يحدث‬ ( ‫البداية‬ ‫من‬Popescu, Trigano & Badica, 2007,13 ) . ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫لتطوير‬ ‫مقترح‬ ‫عرض‬ ‫سيتم‬ ‫لذلك‬ ‫التعلم‬ ‫تحليالت‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫التكيفية‬ ‫اإللكترونى‬ ‫اآلتى:‬ ‫العرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫التكيفية‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ : ‫وفرت‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫التعليم‬ ‫توفر‬ ‫لم‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ‫المرن,‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫اإلتاحة‬ ‫فرص‬ ‫وخصائصهم,‬ ‫اتهم,‬ ‫وقدر‬ ‫المتعلمين‬ ‫لحاجات‬ ‫المناسب‬ ‫لجميع‬ ‫ا‬ ً ‫احد‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫تعليم‬ ‫تقدم‬ ‫فهى‬ ‫تعلمهم,‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫جاءت‬ ‫ولذلك‬ ‫المتعلمين,‬ ً ‫تعليم‬ ‫لتقدم‬ ‫التكيفية‬ ‫كل‬ ‫حاجات‬ ‫مع‬ ‫يتكيف‬ ‫ا‬ ً ‫مناسب‬ ‫ا‬ ‫وخصائصه.‬ ‫اته‬ ‫وقدر‬ ‫متعلم‬ 5 . ‫ماهية‬ ‫بيئ‬ ‫ات‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التكيف‬ ‫ية‬ : ‫من‬ ٌ ‫كل‬ ‫يعرف‬ ‫المحمدى,‬ ‫ومروة‬ ‫عزمى‬ ‫(نبيل‬ 2017 , 5 ‫بأنها‬ ‫التكيفى‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ) ‫التى‬ ‫بالمرونة‬ ‫يتميز‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫نمط‬ ‫الفروق‬ ‫اعى‬ ‫تر‬ ‫عملية‬ ‫يجعل‬ ‫وبالتالى‬ ‫للمتعلمين؛‬ ‫الفردية‬ ‫بيئة‬ ‫تكييف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وديناميكية‬ ‫مرونة,‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫األداء‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫المتعلم,‬ ‫رضا‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫التعلم‬ ‫ا‬ ً ‫مسبق‬ ‫المحددة‬ ‫المعايير‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وفق‬ . ‫التكيفية:‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫ويمكن‬ ‫إلكترونى‬ ‫تعلم‬ ‫نظام‬ ‫بأنها‬ ‫تخصيص‬ ‫يمكنه‬ ‫ذكى,‬ ‫للمتعلم‬ ‫المقدم‬ ‫التعلم‬ ‫وتكيف‬ ‫لحاجاتهم,‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫ين‬ ‫التعلم‬ ‫تقديم‬ ‫بهدف‬ ‫تعلمهم,‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ , ‫وخصائصهم‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫مدخالتهم‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫متعلم,‬ ‫لكل‬ ‫المناسب‬ ‫عليها.‬ ‫يحصل‬ ‫التى‬ ‫خميس,‬ ‫عطية‬ ‫(محمد‬ ‫ويشير‬ 2015 , 118 ‫؛‬ ‫خميس,‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ 2018 ‫أ,‬ 464 -465 ‫أنه‬ ) ‫التمي‬ ‫يجب‬ ‫بشكل‬ ‫يستخدمان‬ ‫مصطلحين‬ ‫بين‬ ‫يز‬ ‫وهما:‬ ‫ادفين,‬ ‫متر‬ ‫غير‬ ‫أنهما‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫متبادل,‬ ‫القابلية‬ ‫للتكيف‬Adaptability ‫التكيفي‬ ‫و‬ ,Adaptive , ‫كالتالي:‬ -‫القابلية‬ ‫للتكيف:‬ ‫هى‬ ‫قدرة‬ ‫النظام‬ ‫على‬ ‫ضبط‬ ‫اإلعدادات‬ ‫ًا‬ ‫يدوي‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫المستخدم,‬ ‫فالمستخدم‬ ‫هو‬ ‫الذى‬ ‫يقوم‬ ‫بضبط‬ ‫هذه‬ ‫اإلعدادات,‬ ‫ومن‬ ‫ثم‬ ‫فهذه‬ ‫النظم‬ ‫ال‬ ‫تتصف‬ ‫بالذكاء؛‬ ‫ألنها‬ ‫ال‬ ‫تستجيب‬ ‫ألفعال‬ ‫المتعلمين‬ ‫بطريقة‬ ‫آليه,‬ ‫دون‬ ‫تدخل‬ ‫منهم,‬ ‫بل‬ ‫تطلب‬ ‫تدخلهم.‬ -‫التكيفي:‬ ‫هى‬ ‫صفة‬ ‫للنظام‬ ‫القادر‬ ‫على‬ ‫التكيف,‬ ‫أي‬ ‫قدرة‬ ‫النظام‬ ‫على‬ ‫ضبط‬ ‫نفسه‬ ‫ًا‬ ‫آلي‬ ً ‫بناء‬ ‫على‬ ‫أفعال‬ ‫المتعلم,‬ ‫ومن‬ ‫ثم‬ ‫فهذه‬ ‫النظم‬ ‫تتصف‬ ‫بالذكاء؛‬ ‫ألنها‬ ‫تستجيب‬ ‫ألفعال‬ ‫المتعلمين‬ ً ‫آليا‬ ‫دون‬ ‫تدخل‬ ‫منهم.‬ 6 . ‫خصائص‬ ‫بيئ‬ ‫ات‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التكيف‬ ‫ية‬ : ‫يتسم‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫يكتسبها‬ ‫عدة,‬ ‫بخصائص‬ ‫التكيفي‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫الذكية‬ ‫النظم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وخصائص‬ ‫إمكانيات‬ ‫االصطناعي,‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ذكرها‬ Paramythis & Loidl-Reisinger, 2003, 276) ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫؛‬ ‫البسيونى,‬ 2005 , 34 -35 ‫؛‬ ‫بى,‬ ‫العر‬ ‫ينب‬ ‫ز‬ 2011 , 341 -342 ‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ‫؛‬ 2016 , 241 ) , ‫الخصائص‬ ‫هذه‬ ‫عرض‬ ‫يمكن‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫التالى‬ : -‫الذكاء‬ Intelligence : ‫إن‬ ‫بناء‬ ‫بيئة‬ ‫التعلم‬ ‫التكيفي‬ ‫يتطلب‬ ‫استخدام‬ ‫بعض‬ ‫أساليب‬ ‫الذكاء‬ ‫االصطناعى,‬ ‫التي‬ ‫تستطيع‬ ‫التنبؤ‬ ‫بسلوكيات‬ ‫المتعلم‬ ‫وتحليلها.‬ -‫التكيف‬ Adaptability : ‫وتعني‬ ‫تكيف‬ ‫وتعديل‬ ‫البيئة‬ ‫بالكامل‬ ‫بجميع‬ ‫وحداتها‬ ‫حسب‬ ‫سرعات‬ ‫وقدرات‬ ‫المتعلم‬ ‫ين,‬ ‫وأساليب‬ ‫تعلمهم‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫التغير‬ ‫في‬ ‫شكل‬ ‫وتتابع‬ ‫ومستوى‬ ‫وطريقة‬ ‫عرض‬ ‫ا‬ ‫لموضوعات.‬ -‫االستقاللية‬ Independence : ‫وتعنى‬ ‫استقالل‬ ‫بناء‬ ‫وحدات‬ ‫البيئة‬ ‫عن‬ ‫بعضها,‬ ‫وهذا‬ ‫االستقالل‬ ‫يسهل‬ ‫من‬ ‫عمليات‬ ‫التطوير,‬ ‫والحذف,‬ ‫واإلضافة.‬ -‫التكاملية‬ Integrative : ‫حيث‬ ‫يوجد‬ ‫ترابط‬ ‫وتكامل‬ ‫بين‬ ‫جميع‬ ‫وحدات‬ ‫ومكونات‬ ‫ونماذج‬ ‫البيئة‬ ‫(نموذج‬ ‫المجال,‬ ‫نموذج‬ ‫المتعلم‬ , ‫نموذج‬ ‫التكيف,‬ ‫نموذج‬ ‫المجموعة‬ ,) ‫حيث‬ ‫يكمل‬ ‫كل‬ ‫واحد‬ ‫دور‬ ‫اآلخر.‬ -‫االستدالل‬ ‫واالستنتاج‬ and Reasoning Conclusion : ‫وتعني‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫حل‬ ‫المشكالت,‬ ‫واتخاذ‬ ‫القرارات‬ ‫المرتبطة‬ ‫بموضوع‬ ‫التعلم‬ , ‫مثل:‬ ‫تحديد‬ ‫طريقة‬ ‫التدريس‬ ‫المناسبة,‬ ‫وقت‬ ‫ومقدار‬ ‫التعلم‬ , ‫تسلسل‬ ‫الموضوعات,‬ ‫وقت‬ ‫تقديم‬ ‫التغذية‬ ‫الراجعة,‬ ‫وتقديم‬ ‫المساعدات‬ ‫والنصح‬ ‫واإلرشاد,‬ ‫ًا‬ ‫وأيض‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫إجابة‬ ‫استفسارات‬ ‫المتعلم‬ . -‫االتصال‬ ‫متعدد‬ ‫االتجاهات‬ Contact Multidirectional : ‫حيث‬ ‫تسمح‬ ‫باالتصال‬ ‫السهل‬ ‫والم‬ ‫باشر‬ ‫بين‬ ‫المعلم‬ ‫والنظام,‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫والنظام,‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫ين‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫بعض.‬ -‫السرعة:‬ ‫حيث‬ ‫بإمكان‬ ‫المتعلم‬ ‫الحصول‬ ‫على‬ ‫المعلومات‬ ‫في‬ ‫الحال‬ ‫أينما‬ ‫كان.‬ -‫سهولة‬ ‫االستخدام‬ Use of Ease : ‫تتسم‬ ‫بسهولة‬ ‫التجول,‬ ‫واإلبحار,‬ ‫وتحميل‬ ‫الملفات,‬ ‫وقبول‬ ‫مدخالت‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بجميع‬ ‫أشكالها.‬ -‫التتبع‬ Tracking : ‫حيث‬ ‫يقوم‬ ‫النظام‬ ‫بمتابعة‬ ‫ومراقبة‬ ‫أفعال‬ ‫المتعلم‬ , ‫وخطواته,‬ ‫وحالته‬ ‫المعرفية‬ ‫بدقة‬ ‫واستمرارية,‬ ‫وتقويم‬ ‫المتعلم‬ ‫بطريقة‬ ‫كمية‬ ‫وكيفية,‬ ‫وتتبع‬ ‫مواطن‬ ‫ضعفه‬ ‫ومعالجتها,‬ ‫ومواطن‬ ‫قوته‬ ‫وتعزيزها.‬ -‫التوليد‬ Obstetrics : ‫يقدم‬ ‫النظام‬ ‫األسئلة‬ ‫واألمثلة‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫بدر‬ ‫جات‬ ‫غير‬ ‫محدودة,‬ ‫وبدرجات‬ ‫صعوبة‬ ‫مختلفة,‬ ‫ونماذج‬ ‫إجابات‬ ‫األسئلة‬ ‫ومسارات‬ ‫مختلفة‬ ‫ومتنوعة‬ ‫لحلول‬ ‫المشكالت‬ ‫المعروضة‬ ‫والتفسيرات‬ ‫والتوضيحات.‬ -‫االستمرارية‬ Continuity : ‫االستمرار‬ ‫في‬ ‫المتابعة‬ ‫والتعديل‬ ‫من‬ ‫نفسه,‬ ‫واستمرارية‬ ‫المتعلم‬ ‫في‬ ‫تكملة‬ ‫جلساته‬ ‫الحالية‬ ‫على‬ ‫ما‬ ‫تم‬ ‫فعله‬ ‫في‬ ‫الجلسات‬ ‫السابقة.‬ -‫التنوع‬ :Diversity ‫حيث‬ ‫تشتمل‬ ‫البيئات‬ ‫التكيفية‬ ‫على‬ ‫محتوى‬ ‫متنوع،‬ ‫يناسب‬ ‫المتعلم‬ ‫ين‬ ‫المختلفين‬ . -‫التفاعلية‬ :Interactivity ‫حيث‬ ‫يتطلب‬ ‫تفاعل‬ ‫المتعلم‬ ‫مع‬ ‫النظام‬ ‫؛‬ ‫للحصول‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫المطلوبة‬ . -‫سهولة‬ ‫التحديث:‬ ‫حيث‬ ‫أن‬ ‫المحتوى‬ ‫التكيفي‬ ‫ديناميكي‬ ‫ويسهل‬ ‫تحديثه‬ ‫عبر‬ ‫نظام‬ ‫التعلم‬ ‫التكيفي.‬ -‫القوة‬ :Robustness ‫وتعني‬ ‫قوة‬ ‫أو‬ ‫درجة‬ ‫تأثير‬ ‫النظام‬ . -‫الرجع‬ :Feedback ‫وتعني‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫االستجابة‬ ‫ألفعال‬ ‫المتعلم‬ ‫ين,‬ ‫وتقديم‬ ‫تغذية‬ ‫راجعة‬ ‫تكيفية‬ ً ‫وفقا‬ ‫الستجابات‬ ‫المتعلم‬ . -‫المناسبة‬ ‫أو‬ ‫الكفاءة‬ Efficiency or :Fitness ‫وتعني‬ ‫كفاءة‬ ‫النظام‬ ‫التكيف‬ ‫ي‬ . -‫القدرة‬ ‫على‬ ‫التنبؤ‬ :Predictability ‫وتعني‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫تحديد‬ ‫السلوك‬ ‫المستقبلي‬ ‫للمتدربين‬ . 7 . ‫مكونات‬ ‫بيئ‬ ‫ات‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التكيف‬ ‫ية‬ : ‫بيئة‬ ‫تتكون‬ ‫التعلم‬ ‫مكونات‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫من‬ ‫التكيفي‬ ‫نموذج‬ ‫(المحتوى),‬ ‫المجال‬ ‫نموذج‬ ‫هى:‬ ‫ئيسة,‬ ‫ر‬ ‫المتعلم‬ ‫ونموذج‬ ‫التكيف,‬ ‫نموذج‬ ‫(المستخدم),‬ ‫المجموعة‬ ( ‫الهادي,‬ ‫محمد‬ 2011 ، 69 ‫محمد‬ ‫؛‬ , ‫خميس‬ ‫عطية‬ 2015 ، 127 -129 ‫؛‬ Burgos, Tattersall & Koper,2006, 56-57 ‫؛‬ Kinshuk, Chang, Graf, Yang, 2009 ‫؛‬ Matar, 2014, 130 ‫؛‬ Jonsdottir, Jakobsdottir & Stefansson, 2015 ) . ‫المكونات‬ ‫هذه‬ ‫عرض‬ ‫يمكن‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫التالى‬ : -‫نموذج‬ ‫المجال‬ ‫(المحتوى)‬ :The Model Domain ‫يشتمل‬ ‫بيانات‬ ‫مستودع‬ ‫هو‬ ‫المجال:‬ ‫نموذج‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫ه,‬ ‫وعناصر‬ ‫المحتوى‬ ‫موضوعات‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫كائنات‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ,‫بينها‬Learning Objects ‫عملية‬ ‫تسهل‬ ‫ألنها‬ ‫لها,‬ ‫الفوقية‬ ‫البيانات‬ ‫اصفات‬ ‫ومو‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫كما‬ ‫للمتدرب,‬ ‫المناسب‬ ‫المحتوى‬ ‫توليد‬ ‫المجا‬ ‫لنموذج‬ ‫قسمان‬ ‫ويوجد‬ ‫اإلبحار,‬ ‫ابط‬ ‫رو‬ ‫هما:‬ ‫ل,‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫التوصيل,‬ ‫ونظام‬ ‫المقرر,‬ ‫محتوى‬ ‫المحتوى,‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫كل‬ ‫دعم‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫قادر‬ ‫التوصيل‬ ‫نظام‬ ‫المقرر‬ ‫لمحتوى‬ ‫المختلفة‬ ‫المتطلبات‬ ‫مع‬ ‫.ويتكيف‬ -‫نموذج‬ ‫المتعلم‬ Model User :The ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫يصف‬ ‫ب‬ ‫الخاصة‬ ‫التفضيالت‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫ونموذج‬ , ‫المتعلم‬ ‫متدرب,‬ ‫كل‬ ‫هدف‬ ‫عن‬ ‫حديثة‬ ‫بمعلومات‬ ‫يحتفظ‬ ‫المعلومات‬ ‫بتجميع‬ ‫النظام‬ ‫ويقوم‬ ‫فته,‬ ‫ومعر‬ ‫وخلفيته,‬ ‫عن‬ ‫المتعلم‬ ‫االستبيانات,‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ , ‫السلوك‬ ‫مالحظة‬ ‫أو‬ ‫لهم,‬ ‫المقدمة‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ‫عملية‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫بين,‬ ‫للمتدر‬ ‫التصفحي‬ ‫ن‬ ‫كيفية‬ ‫النموذج‬ ‫يعرض‬ ‫كما‬ ‫التفاعل,‬ ‫أسلوب‬ ‫مذجة‬ ‫تعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫عرض‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫تحديد‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫ين‬ ‫كيفية‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫ويعرض‬ ‫متدرب,‬ ‫لكل‬ ‫بالنسبة‬ ‫المحتوى‬ ‫بكل‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫للمتدرب,‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫الحاالت‬ ‫نمذجة‬ ‫المقرر.‬ ‫ضمن‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫مفهوم‬ ‫أو‬ ‫هدف,‬ -‫نموذج‬ ‫التكيف‬ Model ‫احدة.‬ ‫و‬ ‫مجموعة‬ 4 . ‫ماهية‬ ‫تحليالت‬ ‫التعلم:‬ :Adaptive ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الكيف‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫يطبق‬ ‫اإللكتر‬ ‫ويصف‬ ‫يد,‬ ‫التجر‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫بمستويات‬ ‫ونى‬ ‫ما‬ ‫فيحدد‬ ‫التكيف,‬ ‫ات‬ ‫قرر‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫المنطق‬ ‫مستويات‬ ‫تب‬ ‫وتر‬ ‫وكيف؟‬ ‫ومتى؟‬ ‫تكيفه؟‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫نامجية‬ ‫البر‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫من‬ ‫التكيف,‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫يد,‬ ‫التجر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫وكل‬ ‫السلوك,‬ ‫ووقت‬ ‫سير,‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫كا‬ ‫بين‬ ‫المنطقية‬ ‫للعالقات‬ ‫العامة‬ ‫اصفات‬ ‫المو‬ ‫ئنات‬ ‫نماذج‬ ‫تستخدم‬ ‫التكيفي‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫ومعظم‬ ‫النظام,‬ 8 . ‫العوامل‬ ‫والمتغيرات‬ ‫فى‬ ‫بيئات‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكترونى‬ ‫التكيفية‬ : ( ‫من‬ ٌ ‫كل‬ ‫يشير‬ ‫"سيمنز‬ ‫فيشير‬ ‫التعلم‬ ‫تحليالت‬ ‫يفات‬ ‫تعر‬ ‫تعددت‬ ( ‫ولونج"‬ 2011 , 34 ) Siemens & Long ‫إلي‬ Watson, Ahmed & Hardaker, 2007,52 ‫؛‬Lo, Chan & ‫البيانات‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫التعلم:‬ ‫تحليالت‬ ‫أن‬ ‫ينتجها‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫و‬ ‫الذكية,‬ ‫المتعلم‬ ‫تحليل‬ ‫ونماذج‬ , Yeh, 2012 ‫؛‬Yang, Hwang & Yang, 2013, 186 ‫اإللكترونى‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫أن‬ ) ‫التكيفى‬ ‫االجتماعية,‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫و‬ ‫المعلومات,‬ ‫الكتشاف‬ ‫التعلم؛‬ ‫ا‬ ‫وتقديم‬ ‫التنبؤ,‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫العملية‬ ‫بشأن‬ ‫لنصح‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التعلم‬ ‫ية.‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫باختالف‬ ‫المتعلم‬ ‫نموذج‬ ‫ويختلف‬ ‫عديدة,‬ ‫بعضها‬ ‫تحديد‬ ‫ويمكن‬ ‫نمذجتها,‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫و‬ ( ‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ‫ويعرف‬ 2018 , 659 ) ‫أساس‬ ‫على‬ ‫النظام,‬ ‫سلوك‬ ‫تولد‬ ‫التي‬ ‫التكيف,‬ ‫يل‬ ‫كما‬ ‫ي‬ : ‫خميس,‬ ‫عطية‬ ‫(محمد‬ ‫المجال‬ ‫نموذج‬ ‫خصائص‬ 2018 , 473 .) ‫ئيسة,‬ ‫ر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫التكيف‬ ‫عملية‬ ‫وتتكون‬ ( ‫وهى:‬ 1 ‫التكيفية,‬ ‫المعالجات‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫تصميم‬ ‫مرحلة‬ ) ‫المجا‬ ‫نموذج‬ ‫في‬ ‫ينها‬ ‫وتخز‬ ( ‫ل,‬ 2 ‫تحديد‬ ‫مرحلة‬ ) ‫خصائص‬ ‫المتعلم‬ ‫في‬ ‫ينها‬ ‫وتخز‬ ‫تعلمه,‬ ‫أسلوب‬ ‫و‬ , ‫نموذج‬ ‫المتعلم‬ ( , 3 ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫استرجاع‬ ‫مرحلة‬ ) ‫نموذج‬ ‫المتعلم‬ ‫نموذج‬ ‫من‬ ‫المناسب‬ ‫المحتوى‬ ‫وتوليد‬ , ‫التكيف.‬ ‫نموذج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المجال,‬ -‫نموذج‬ ‫المجموعة‬ model Group : ‫مجموعة‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫المجموعة‬ ‫نموذج‬ ‫يعتمد‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫الخصائص‬ ‫في‬ ‫يتشاركون‬ ‫الذين‬ ‫ين‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ويستخدم‬ ‫ذلك,‬ ‫وغير‬ ‫السلوك‬ ‫و‬ ‫فيه‬ ‫يتشابه‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫يتشابه‬ ‫ما‬ ‫المتعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫وما‬ ‫ون,‬ ‫المدخل‬ ‫وهذا‬ ‫المجموعة,‬ ‫نفس‬ ‫إلي‬ ‫ينتميان‬ ‫بان‬ ‫متدر‬ ‫في‬ ‫اسع‬ ‫و‬ ‫بشكل‬ ‫يستخدم‬ ‫الديناميكي‬ ‫المجموعات‬ ‫ة‬ ‫فلتر‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫اعتمد‬ ‫و‬ ‫توصياته,‬ ‫ويقدم‬ ‫التشاركية,‬ ‫ف‬ ‫المتعلم‬ ‫إلي‬ ‫ينتمون‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫نفس‬ ‫لهم‬ ‫الذين‬ ‫ون‬ ‫التالية:‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫التشاركية‬ ‫المجموعات‬ ‫تكوين‬ -‫األساليب‬ ‫المعرفية‬ Styles Cognitive . -‫أساليب‬ ‫التعلم‬ Styles Learning . -‫الخبرة‬ ‫السابقة‬ Knowledge Prior . ‫التفضيالت‬ ‫التعليمية‬ Instructional -Preferences . ‫الذكاءات‬ ‫المتعددة‬ Multiple -Intelligences . ‫التعلم‬ ‫تحليالت‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ا:‬ ً ‫ثاني‬ ‫معنى.‬ ‫التعلم‬ ‫وبيئات‬ ‫التكيفية‬ ‫اإللكترونى‬ ‫يم‬ ‫التعلم‬ ‫تحليالت‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫كن‬ ‫وجمع‬ ‫قياس‬ ‫بأنها:‬ . ‫تفاعل‬ ‫من‬ ‫الناتجة‬ ‫البيانات‬ ‫وتحليل‬ ‫المتعلم‬ ‫بيئة‬ ‫مع‬ ‫تكيفية,‬ ‫أنظمة‬ ‫التعلم‬ ‫تحليالت‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تقدم‬ ‫خالل‬ ‫المتعلم‬ ‫وتفاعالت‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫متابعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫التكيفي‬ ‫باستخدام‬ ‫ارزميات‬ ‫الخو‬ ‫و‬ ‫المعادالت‬ ‫المناسب‬ ‫المحتوى‬ ‫وتقديم‬ ‫التعليمية,‬ ‫العملية‬ ‫ه‬ ‫مسار‬ ‫وتعديل‬ ‫تعلمه,‬ ‫أسلوب‬ ‫و‬ ‫الحتياجاته‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫؛‬ ‫لكل‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫تحديد‬ ‫بهدف‬ ‫متعلم‬ ‫ثم‬ , ‫ي,‬ ‫المناسبة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬ ‫المساعدة,‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫و‬ ‫التوصيات‬ ‫تقديم‬ ‫إلي‬ ‫باإلضافة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تحديد‬ ‫فى‬ ‫تساعد‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫التعلم‬ ‫إلي‬ ‫باإلضافة‬ ‫تعلمه,‬ ‫ألسلوب‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫الحالة‬ ‫تحديد‬ ‫المناسبة‬ ‫للمتعلم‬ ‫تكيفية‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫تقديم‬ ‫ثم‬ , ‫للمتعلم‬ ‫وتقديم‬ , ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وتنمية‬ ‫التحصيل‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫إلي‬ ‫يؤدى‬ ‫وهذا‬ ‫له,‬ ‫لدى‬ ‫المتعلمين‬ ‫عليه‬ ‫يتوجب‬ ‫التي‬ ‫انب‬ ‫بالجو‬ ‫له‬ ‫توصيات‬ ‫عليها‬ ‫العمل‬ . ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫تحليالت‬ ‫ماهية‬ ‫عرض‬ ‫يتم‬ ‫وسوف‬ ‫عن‬ ‫مفصله‬ ‫ير‬ ‫تقار‬ ‫وتقديم‬ ‫خاللها,‬ ‫أدائه‬ ‫لتحسين‬
							= = = = = =	55 56 57 58 59 60	= = = = = =
	2019 2019 2019 2019 2019 2019	‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬	------	‫األول‬ ‫األ‬ ‫ول‬ ‫األول‬ ‫األ‬ ‫ول‬ ‫األول‬ ‫األ‬ ‫ول‬	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	------	‫السابع‬ ‫المجلد‬ ‫السابع‬ ‫المجلد‬ ‫السابع‬ ‫المجلد‬ ‫السابع‬ ‫المجلد‬ ‫السابع‬ ‫المجلد‬ ‫السابع‬ ‫المجلد‬	------	‫المحكم‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫المحكم‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫المحكم‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ة‬ ‫المحكم‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ة‬ ‫المحكم‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ة‬ ‫المحكم‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫ة‬