‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫تأثري‬ ‫االجتماعي‬ ‫يف‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫كليات‬ ‫طالب‬ ‫اإلعالم‬ ‫بدول‬ ‫ة‬ ‫املتحدة‬ ‫العربية‬ ‫اإلمارات‬


The study aims to investigate the use of social networks in developing the skills of students of mass communication faculties in the United Arab Emirates and its effects. The study used the survey method and the questionnaire tool applying to 200 respondents. The study used the theory of uses and effects as well as the theory of Actor-Network Theory (ANT). 

Main results:

 There is a statistically significant correlation between the rate of respondents' use of social media sites and their forms of interaction on these sites in developing their media skills. 
 There is a statistically significant correlation between the respondents' vision of the role of social media sites in developing their media skills and the extent of their reliance on these sites in this regard. 
 There is a statistically significant correlation between the extent of respondents' reliance on social media sites in developing their media skills and their motives of reliance . 
 There is a statistically significant correlation between the motives of respondents' reliance on social media sites in developing their media skills and their forms of interaction on these sites . 
 There is a statistically significant correlation between the methods used by the respondents to develop their media skills and the effects resulting from following the methods of developing their media skills through social media sites. 




  




  


‫الدين,‬ ‫صالح‬ ‫(حنان‬ ‫دراسة‬ 2018 )

  
	‫المقدمة‬ ‫التواصل‬ ‫شبكات‬ ‫دور‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الدراسة،‬ ‫محل‬ ‫الظاهرة)‬ ‫عن‬ ‫االجتماعي‬ ‫األصدقاء‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫قاصر‬ 100 ‫من‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫علي‬ ‫ركزت‬ ‫التي‬ ‫اإلعالمية‬ ‫مهارات‬ ‫لألربعة‬ ‫وذلك‬ ‫االجتماعي،‬ ‫التواصل‬ ‫(مهارة‬ ‫وهم‬ ‫الباحثة‬ ‫ها‬ ‫توظيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القرى؛‬ ‫أم‬ ‫جامعة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الوسطية‬ ‫تعزيز‬ ‫أن‬ ‫تأكد‬ ‫فقد‬ ‫وعليه‬ ‫تعليمي‬ ‫تربوي‬ ‫إطار‬ ‫وتوفير‬ ‫المنظم،‬ ‫الذاتي‬ ‫والتعلم‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫بين‬ : ‫النقاشات‬ ‫وتبادل‬ ‫االجتماعي‬ ‫حيث‬ ‫بكثير,‬ ‫ذلك‬ ‫دورها‬ ‫تجاوز‬ ‫فقد‬ ‫فحسب،‬ ‫والسياسية‬ ‫ة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫التربوي‬ ‫اإلعالم‬ ‫بقسم‬ ‫الرابعة‬ ‫والفرقة‬ ‫الثالثة‬ ‫الفرقة‬ ‫طالب‬ ‫اإلعالمية،‬ ‫الرسائل‬ ‫نقد‬ ‫مهارة‬ ‫اإلعالمية،‬ ‫الرسائل‬ ‫تحليل‬ ‫مهارة‬ ‫اإلعالمية،‬ ‫للرسائل‬ ‫الوصول‬ ‫بداية.‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫الطالبات‬ ‫تمتلك‬ ‫أن‬ ‫يحتاج‬ ‫االجتماعي؛‬ ‫التواصل‬ ‫شبكات‬ ‫المنظم.‬ ‫الذاتى‬ ‫للتعلم‬ ‫داعمة‬ ‫بيئة‬ ‫لخلق‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫يضم‬
	‫أحدثت‬ ‫أد‬ ‫واالتصاالت‬ ‫الشبكات‬ ‫عالم‬ ‫في‬ ‫نوعية‬ ‫طفرة‬ ‫العالم‬ ‫شهدها‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التطورات‬ ‫ت‬ ‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫انتشار‬ ‫إلى‬ ‫؛‬ ‫على‬ ‫ساعد‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫الم‬ ‫هذه‬ ‫استغالل‬ ‫في‬ ‫عديدة‬ ‫شركات‬ ‫بدأت‬ ‫واقع‬ ‫رويج‬ ّ ‫للت‬ ‫مع‬ ‫والتواصل‬ ‫لمنتجاتها‬ ‫وتلقي‬ ‫والمعلومات‬ ‫البيانات‬ ‫لنشر‬ ‫الحكومات‬ ‫استخدمتها‬ ‫كما‬ ‫المستهدف،‬ ‫الجمهور‬ ‫لمواقع‬ ‫اإلعالم‬ ‫قسم‬ ‫طالب‬ ‫استخدام‬ ‫حول‬ ً ‫استبيانا‬ ‫الباحثان‬ ‫واستخدم‬ ‫بنها.‬ ‫جامعة‬ ‫جمع‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫كأداة‬ ‫لديهم‬ ‫االتصال‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫شبكات‬ ‫لدي‬ ‫اإلعالمي‬ ‫الوعي‬ ‫درجة‬ ‫ضعف‬ ‫إلي‬ ‫الباحثة‬ ‫توصلت‬ ‫كما‬ ‫اإلعالمية).‬ ‫الرسائل‬ ‫إنتاج‬ ‫ومهارة‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫وذلك‬ ‫االجتماعي،‬ ‫التواصل‬ ‫مواقع‬ ‫استخدام‬ ‫أثناء‬ ‫المبحوثين‬ ‫الخمسة‬ ‫بالعناصر‬ ‫(أحم‬ ‫دراسة‬ ‫المبارك،‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫د‬ 2016 ) ( 14 ) ‫دراسة‬ en, Thomas Bryer Baiyun Ch ( 2013 ) ( 17 )
	‫التواصل‬ ‫شبكات‬ ‫ظهور‬ ‫المجتمع.‬ ‫أفراد‬ ‫ِبل‬ ‫ق‬ ‫من‬ ‫عليقات‬ ّ ‫والت‬ ‫اآلراء‬ ‫االجتماعي‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫البيانا‬ ‫لديهم.‬ ‫االتصال‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫على‬ ‫تطبيقه‬ ‫وتم‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ً ‫استخدام‬ ‫الوسائل‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫تعتبر‬ ‫للتواصل‬ ‫(معرفة‬ ‫بـ‬ ‫الوعي‬ ‫في‬ ‫والمتمثلين‬ ‫الباحثة‬ ‫عليها‬ ‫اعتمدت‬ ‫والتي‬ ‫اتصالية‬ ‫عملية‬ ‫ألي‬ ‫األساسية‬ ‫شبكة‬ ‫عبر‬ ‫االفتراضية‬ ‫الفصول‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫أثر‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫الدراسة‬ ‫تستهدف‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫الستخدام‬ ‫التدريسية‬ ‫اإلستراتيجيات‬ ‫فحص‬ ‫الدراسة‬ ‫تستهدف‬
	‫بين‬ ‫مستخدميها‬ ‫وقدرة‬ ‫األفراد‬ ‫الوق‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫الحا‬ ‫ت‬ ‫قصير‬ ‫وقت‬ ‫خالل‬ ‫المعلومات‬ ‫إلى‬ ‫لوصول‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫بالغة,‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫لما‬ ‫ضر‬ , ‫مستخدميها‬ ‫استقطاب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ً ‫ذكاء‬ ‫األكثر‬ ‫التواصل‬ . ‫األنشطة‬ ‫خالل‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫وافر‬ ‫بنصيب‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫موضوع‬ ‫حظى‬ ‫االستخدام‬ ‫سهولة‬ ‫وسيلة‬ ‫تعتبر‬ ‫حيث‬ ‫مست‬ ‫على‬ ‫سواء‬ ‫البحثية,‬ ‫اإلصدارات‬ ‫أو‬ ‫المحاضرات‬ ‫أو‬ ‫الندوات‬ ‫أو‬ ‫المؤتمرات‬ ‫وى‬ ‫المحلي‬ ‫المستويين‬ ‫على‬ ‫ومتطلباتها‬ ‫التنمية‬ ‫أهداف‬ ‫مواكبة‬ ‫بأهمية‬ ‫ا‬ ّ ‫من‬ ً ‫إيمانا‬ ‫العلمية،‬ ‫لمعرفة‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫فسعت‬ ‫جديدة،‬ ‫ا‬ ً ‫مفاهيم‬ ‫المعرفي‬ ‫التطور‬ ‫فرض‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫واإلقليمي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫أدوات‬ ‫استخدام‬ ‫آثار‬ . ‫اإل‬ ‫ويشهد‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫تغير‬ ‫ًا‬ ‫حالي‬ ‫عالم‬ ‫مما‬ ‫االجتماعية,‬ ‫الشبكات‬ ‫وانتشار‬ ‫التكنولوجية‬ ‫الطفرة‬ ‫بسبب‬ ‫نشره،‬ ‫وطريقة‬ ‫المحتوى‬ ‫لخدمة‬ ‫وتسخيره‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التطور‬ ‫مواكبة‬ ‫اإلعالمي‬ ‫المحتوى‬ ‫منتجي‬ ‫على‬ ‫يحتم‬ ‫أهدافهم.‬ ‫تبدي‬ ‫اإلمارات‬ ‫دولة‬ ‫ا‬ ً ‫اهتمام‬ ‫ّمة‬ ‫متقد‬ ً ‫دوال‬ ‫يفوق‬ ‫ربما‬ ، ‫أخرى,‬ ‫التطور‬ ‫بتتبع‬ ‫العالم،‬ ‫في‬ ‫التكنولوجي‬ ‫كما‬ ‫تعد‬ ‫والعالم‬ ‫المنطقة‬ ‫دول‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫اهتمام‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫واالبتكار‬ ‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫اقتصاد‬ ‫نحو‬ ‫ل‬ ّ ‫المعلومات،‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫لكثي‬ ‫إبداعية‬ ‫حلول‬ ‫توفير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫العقبات‬ ‫من‬ ‫ر‬ , ‫وبالتالي‬ ‫فإن‬ ‫الم‬ ‫التدريبي‬ ‫الممارسات‬ ‫على‬ ‫يرتكز‬ ‫نتج‬ ‫االتصالية‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫ية‬ ‫التي‬ ‫يتم‬ ‫إنتاجها‬ ‫ألسس‬ ‫وقواعد‬ ‫معينة‬ ‫ي‬ ‫سبق‬ ‫وما‬ ‫معين،‬ ‫وتدريبي‬ ‫وثقافي‬ ‫الو‬ ‫منطق‬ ‫بمفهوم‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫عرف‬ ‫سائل‬ ‫اإلعالم‬ Media Logic . ) 1 ( ‫دراسة‬ ( ‫أحمد‬ ‫مصطفى‬ ‫نادية‬ , 2019 ) ( 11 ( 13 ) ‫دون‬ ‫تدريسه،‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫ويحددون‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫خبراء‬ ‫يعدون‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ) ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫على‬ ‫المختلفة‬ ‫المهارات‬ . ‫المؤسسات‬ ‫أو‬ ‫الجامعات‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫المتبع‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫األخرى,‬ ‫التعليمية‬ ‫ية‬ ‫العملي‬ ‫المهارات‬ ‫اآللي.‬ ‫الحاسب‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫طالب‬ ‫تدريب‬ ‫وكذلك‬ ‫العليا،‬ ‫الدراسات‬ ‫طالب‬ ‫إعداد‬ ‫مقررات‬ ‫في‬ ‫المصدر‬ ‫مفتوحة‬ ً ‫أسلوب‬ ‫يعتبر‬ ‫وهذا‬ ‫يساعدهم‬ ‫أن‬ ‫يمکن‬ ‫من‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫ا‬ ً ‫مختلف‬ ‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫أسلوب‬ ‫عن‬ ‫معرفي‬ ‫احتياج‬ ‫تلبية‬ ‫منطلق‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫الجمهور‬ ‫استهالك‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫شبكات‬ ‫عبر‬ ‫التعليمي‬ ‫االنفوجرافيك‬ ‫الستخدام‬ ‫ا‬ ‫المحاكاة‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التدريب‬ ‫بيئة‬ ‫توظيف‬ ‫التعلم‬ ‫ومصادر‬ ‫لتفاعلية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلومة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫أو‬ ‫اهتماماتهم‬ ‫دائرة‬ ‫في‬ ‫معلومة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫إيجابي‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫التجريبية،‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫ككل؛‬ ‫المالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫بضرورة‬ ‫البحث‬ ‫أوصي‬ ‫لذا‬ ‫البعدي.‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫األدائية‬ ‫بالجوانب‬ ‫المرتبط‬ ‫أن‬ ‫الشبکات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتعلمون‬ ‫هم‬ ‫االجتماعي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المباشر‬ ‫الذاتي‬ ‫التعليم‬ ‫بأسلوب‬ ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫مجموعتي‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫المهارات‬ ‫ومقياس‬ ‫المعرفية،‬ ‫بالجوانب‬ ‫المرتبط‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫والبعدي‬ ‫الـ‬ ‫على‬ ‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫فيديو‬ ‫أفالم‬ ‫تحميل‬ youtube ‫ذل‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ، ‫ك‬ ‫الى‬ ‫إضافة‬ ‫المواقع،‬ ‫من‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫توظيف‬ ‫يستطيع‬ ‫الجيد‬ ‫التخطيط‬ ‫بأن‬ ‫راسخة‬ ‫قناعة‬ ‫المعمل.‬ ‫شبكة‬ ‫استخدام‬ ‫وهو‬ ‫اآللي‬ ‫ف‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫ي‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫مستوى‬ ‫معنوية‬ ( 0,05 ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ) ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫المواقع‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أصدقائهم‬ ‫االجتماعي‬ ‫مثل‬ ‫ة‬ myspace ‫أو‬ facebook ‫أو‬ ‫والتحو‬ ‫الرقمي،‬ ‫العصر‬ ‫و(‬ 25 ‫الحاسب‬ ‫لتدريس‬ ‫المعتادة‬ ‫بالطريقة‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫طالبة‬ ) ‫حيث‬ ‫اإلدارية,‬ ‫للمهارات‬ ‫واألدائية‬ ‫أثبت‬ ‫الباحث‬ ‫وجود‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫إحصائي‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ‫للتواصل‬ ‫ا‬ ً ‫فرص‬ ‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫والطالب‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫للشباب‬ ‫االجتماعي‬ ‫مع‬ ‫في‬ ‫باالنخراط‬ ‫ف‬ ‫األكاديمي,‬ ‫الصعيد‬ ‫على‬ ‫أما‬ ‫ل‬ ‫يمكن‬ ‫التواصل‬ ‫مواقع‬ ‫االجتماعي‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ‫التواصل‬ ‫شبكات‬ ‫مواقع‬ ‫تؤديه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫أهمية‬ ‫المستقبل‬ ‫وتقنياتها،‬ ‫الوسيلة‬ ‫نوعية‬ ‫والمحتوي،‬ ‫الرسالة‬ ‫معرفة‬ ‫المحتوي،‬ ‫وصانع‬ ‫المرسل‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫اإلنترنت‬ ‫اجراء‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫واعتمدت‬ ‫الرسمي,‬ ‫وغير‬ ‫الرسمى‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫واإلبدا‬ ‫الذاتية‬ ‫التنمية‬ ‫مجاالت‬ ‫ع‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫وترجع‬ ‫الطالب.‬ ‫لدى‬ ‫االتصال‬ ‫مهارات‬ ‫وتنمية‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫الفعل).‬ ‫ورد‬ ‫الرسالة‬ ‫وتأثير‬ ‫المستهدف،‬ ‫والجمهور‬ ‫افتراض‬ ‫فصل‬ ‫على‬ ‫التطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التجريبي‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫واالتصال.‬ ‫تحت‬ ‫ي‬ ‫والتعلم.‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫االعالم‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫لمعرفة‬ ‫المقابالت‬ ‫وزيادة‬ ‫المعلومات‬ ‫وتبادل‬ ‫المعرفة‬ ‫وتعزيز‬ ‫التقنية.‬ ‫مهارات‬ ‫و‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لمواقع‬ ‫التواصل‬ ‫االجتماعي‬ ‫يستطيع‬ ‫ة،‬ ‫الت‬ ‫شبكات‬ ‫مواقع‬ ‫تؤديه‬ ‫الذي‬ ‫الفعال‬ ‫الدور‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫واصل‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫التربوي‬ ‫اإلعالم‬ ‫قسم‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المختلفة‬ ‫االتصال‬ -‫بنها‬ ‫جامعة‬ . ‫ال‬ ‫أبو‬ ‫محمد‬ ‫مختار‬ ‫(راغب‬ ‫دراسة‬ ‫نجا،‬ 2018 ) ( 12 ‫العشوائية‬ ‫العينة‬ ‫وضمت‬ ‫والتطوير.‬ ‫التجريب‬ 42 ‫ًا.‬ ‫طالب‬ ‫و‬ ‫أهم‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫توصلت‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫في‬ ‫وتوصلت‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫شعبية‬ ‫ازدياد‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫أنه‬ ) ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إحصائية‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫متوسط‬ ‫في‬ ‫ألغراض‬ ‫يستخدمونها‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫منخفضة‬ ‫نسبة‬ ‫فإن‬ ‫االجتماعي,‬ ‫على‬ ‫قدراته‬ ‫تعزز‬ ‫التي‬ ‫المفيدة‬ ‫والمعلومات‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫الدراسة.‬ ‫في‬ ‫التفوق‬ ‫كما‬ ‫بدأ‬ ‫كثير‬ ‫ون‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ( ‫دراسة‬ ‫الحارثي‬ ‫عواض‬ ‫مرزوق‬ ‫بنت‬ ‫نورة‬ , 2019 ) ( 10 ‫بالتربية‬ ‫الوسطى‬ ‫القيادات‬ ‫لدى‬ ‫اإلدارية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫الدراسة‬ ‫تستهدف‬ ‫المقرر.‬ ‫وأنه‬ ‫تم‬ ‫االستفادة‬ ‫ت‬ ‫المقررات‬ ‫نشر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اإلنترنت‬ ‫تقنيات‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫االجتماعية‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫باستخدام‬ ‫الرسمي‬ ‫غير‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫وأضافت‬ ‫تعليمية.‬ ) ‫المحاكاة‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تدريب‬ ‫بيئة‬ ‫تصميم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫بالدقهلية‬ ‫والتعليم‬ ‫ت‬ ‫وإعطاء‬ ‫اإلنترنت‬ ‫على‬ ‫الدراسية‬ ‫الرسائل‬ ‫عبر‬ ‫والتواصل‬ ‫منزلية‬ ‫دريبات‬ ‫اإللكتروني‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫التعل‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫االعالم‬ ‫وسائل‬ ‫لدمج‬ ‫مدربين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫يتيسر‬ ‫أن‬ ‫الرسمية‬ ‫م‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫واصل‬ ّ ‫للت‬ ‫الشبكات‬ ‫هذه‬ ‫باستخدام‬ ‫والعربية‬ ‫العالمية‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫دريس‬ ّ ‫الت‬ ً ‫عنصر‬ ‫المتعلم‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫وتفاعلية‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫إنشاء‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعليمي‬ ‫االنفوجرافيك‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫الدراسة‬ ‫تستهدف‬ ‫في‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ ‫المصدر.‬ ‫مفتوحة‬ ‫التعلم‬ ‫ومصادر‬ ‫التفاعلية‬ ‫المدرسين.‬ ‫ومع‬ ‫ببعض‬ ‫بعضهم‬ ‫الطالب‬ ‫واستخدام‬ ‫النطاق،‬ ‫واسعة‬ ‫اتصاالت‬ ‫وعمل‬ ‫المشاركة،‬ ‫وزيادة‬ ‫غنية،‬ ‫مناقشات‬ ‫إلجراء‬ ‫في‬ ‫يشارك‬ ً ‫فاعال‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫لمس‬ ‫ئ‬ ‫القاعات‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫إياها‬ ‫يلقنه‬ ‫لمعلومات‬ ‫سلبي‬ ِ ‫متلق‬ ‫مجرد‬ ‫وليس‬ ‫ولية‬ ‫الدراسية‬ ( 2 ) . ‫وقد‬ ‫التواصل‬ ‫شبكات‬ ‫أن‬ ‫ثبت‬ ‫االجتماعي‬ ‫التوا‬ ‫شبكات‬ ‫عبر‬ ‫المتحرك)‬ ‫(االنفوجرافيك‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫(اليوتيوب)‬ ‫االجتماعي‬ ‫صل‬ ‫المتوسط.‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫المهارات‬ ‫بعض‬ ‫الم‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫الميدانية‬ ‫الدراسة‬ ‫اإلدارية‬ ‫القيادات‬ ‫لدى‬ ‫توافرها‬ ‫الالزم‬ ‫اإلدارية‬ ‫هارات‬ ‫القائمة‬ ‫التدريب‬ ‫بيئة‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫التجريبي‬ ‫شبة‬ ‫المنهج‬ ‫استخدم‬ ‫كما‬ ‫الوسطى,‬ ( ‫دراسة‬ ‫سالم‬ ‫فتحى‬ ‫دعاء‬ , 2016 ) ( 15 ‫وغير‬ ‫الرسمي‬ ‫التعلم‬ ‫لربط‬ ‫االجتماعية‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ) ‫الرسمي.‬ ‫استكشاف‬ ‫للطالب‬ ‫تتيح‬ ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫وهذا‬ ‫األشخاص،‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫عدد‬ ‫مع‬ ‫ومناقشتها‬ ‫عالمي‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫اهتماماتهم‬ ‫ومتاحة‬ ‫مفتوحة‬ ‫أصبحت‬ ‫المعرفة‬ ‫ومصادر‬ ‫المعلومات‬ ‫ألن‬ ‫لديهم‬ ‫الذاتي‬ ‫م‬ ُّ ‫قبل‬ ‫ذي‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫االجتماعي،‬ ‫التواصل‬ ‫شبكات‬ ‫عبر‬ ‫التعليمي‬ ‫االنفوجرافيك‬ ‫باستخدام‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫المعرفية‬ ‫الجوانب‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المصدر‬ ‫مفتوحة‬ ‫التعلم‬ ‫ومصادر‬ ‫التفاعلية‬ ‫المحاكاة‬ ‫له‬ . ‫و‬ ‫نتا‬ ‫أهم‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫توصلت‬ ‫إلى‬ ‫ئجها‬ ‫التواصل‬ ‫شبکات‬ ‫أن‬ ‫االجتماعي‬ ‫أتاحت‬ . ‫الفصل‬ ‫لعام‬ ‫األول‬ ‫الدراسي‬ 1438 -1439 ( ‫بواقع‬ ‫ه؛‬ 26 ‫التجريبية‬ ‫للمجموعة‬ ‫طالبة‬ ) ‫و‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أهم‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫توصلت‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التدريب‬ ‫بيئة‬ ‫فعالية‬ ً ‫وصوال‬ ‫الدور،‬ ‫لهذا‬ ‫واضحة‬ ‫ورؤية‬ ‫استنتاجات‬ ‫وضع‬ ‫إلى‬ ‫المستقبلي‬ ‫الطرح‬ ‫وتحديد‬ ‫التعل‬ ‫على‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫التجريبي،‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫الدراسة‬ ‫ألهداف‬ ً ‫وتحقيقا‬ ( ‫من‬ ‫الدراسة‬ 51 ‫في‬ ‫المكرمة،‬ ‫مكة‬ ‫بمدينة‬ ‫المتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ) ‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫المصدر‬ ‫مفتوحة‬ ‫التعلم‬ ‫ومصادر‬ ‫التفاعلية‬ ‫المحاكاة‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫اإلدارية‬ ‫للمهارات‬ ‫العملي‬ ‫واألداء‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫الوسطى.‬ ‫اإلدارية‬ ‫قيادات‬ ‫التواصل‬ ‫شبکات‬ ‫دور‬ ‫دراسة‬ ‫الدراسة‬ ‫تستهدف‬ ‫االجتماعي‬ ‫طالب‬ ‫إکساب‬ ‫في‬ ‫اإلعالم‬ ‫التربو‬ ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫التعلم‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫مهارات‬ ‫ي‬ ً ‫سعي‬ ، ‫الدور،‬ ‫هذا‬ ‫أبعاد‬ ‫لبيان‬ ‫ا‬ ‫دراسة‬ Mutka -)
	‫التواصل‬ ‫شبكات‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ ‫المتنوعة‬ ‫شبكاتها‬ ‫سواء‬ , ‫شات‬ ‫سناب‬ ‫أو‬ ‫بوك‬ ‫فيس‬ ‫أو‬ ‫توتير‬ ‫كانت‬ ‫االجتماعي‬ ‫عبر‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫سرعة‬ ‫في‬ , ‫طبيعة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫سواء‬ ‫المعلومة‬ ‫عرض‬ ‫الفيديو‬ ‫أو‬ ‫الصوت‬ ‫أو‬ ‫ورة‬ ‫أخرى‬ ‫وسيلة‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫المتعددة‬ ‫لوسائط‬ , ‫م‬ ‫األخيرة‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫شعبيتها‬ ‫نمى‬ ‫ما‬ , ‫استطاعت‬ ‫حيث‬ ‫التأثير‬ ‫مستخدميها‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫فئات‬ ‫على‬ , ‫ا‬ ً ‫أحداث‬ ‫تغطي‬ ‫أن‬ ‫استطاعت‬ ‫كما‬ ‫سواء‬ ‫كثيرة‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫ة‬ ‫أو‬ ‫السياسية‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫أو‬ ‫مجاالت‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫االقتصادية‬ ‫أخرى‬ . ‫الحاض‬ ‫وقتنا‬ ‫في‬ ‫أصبحنا‬ ‫وقد‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫ر‬ ‫إنما‬ ‫الشبكات,‬ ‫لهذه‬ ‫مستخدمين‬ ‫مغذ‬ ‫ي‬ ‫ين‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫لمواقع‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫استخدام‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الدراسة‬ ‫تستهدف‬ ‫الوصفية‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫وتعد‬ ‫لديهم.‬ ‫اإلعالمية‬ ‫النقد‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫بتنمية‬ ‫وعالقته‬ ‫أدو‬ ‫وتمثلت‬ ‫اإلعالمي،‬ ‫المسح‬ ‫منهج‬ ‫مستخدمة‬ ‫ومقياس‬ ‫االستبيان‬ ‫استمارة‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫ات‬ ‫للمتعلم،‬ ‫إکسابها‬ ‫المفترض‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ألساليب‬ ‫األحيان‬ ‫من‬ ‫کثير‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫يؤديه‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫الدراسة‬ ‫تستهدف‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫القرى؛‬ ‫أم‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫المستقبلية‬ ‫حياته‬ ‫على‬ ‫الخطورة‬ ‫بالغة‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫لما‬ . ‫تنمية‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫الطالبات؛‬ ‫لدى‬ ‫الوسطية‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫شبكات‬ ‫توظيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لديهن؛‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫دراسة‬ Anastasia Kitsantas ,Nada Dabbagh ( 2014 ( 16 ) ) ‫التواصل‬ ‫مواقع‬ ‫مستخدمي‬ ‫من‬ ‫عمدية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫طبقت‬ ‫والتي‬ ‫الباحثة)‬ ‫(إعداد‬ ‫الناقد‬ ‫االستخدام‬ ( ‫عمرية‬ ‫فترة‬ ‫المصريين،‬ ‫المراهقيين‬ ‫مجتمع‬ ‫على‬ ‫اإلجتماعي،‬ 17 -21 ‫المراهقة‬ ‫فترة‬ ‫سنة)‬ ‫قوامها‬ ‫الجامعي،‬ ‫التعليم‬ ‫لفترة‬ ‫والموازية‬ ‫المتأخرة‬ 450 ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫بالتساوي‬ ‫موزعة‬ ‫مفردة‬ ‫(المنوفية‬ ‫جامعات‬ ‫ثالثة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫واإلناث‬ -‫األزهر‬ -6 ‫أكتوبر).‬ ‫أهم‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ‫الصفية.‬ ‫األنشطة‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ‫آلياته‬ ‫له‬ ‫ثقافي‬ ‫نسق‬ ‫الوسطية‬ ‫أن‬ ‫األساس‬ ‫في‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫الفكرية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫تتضمن‬ ‫العقلية،‬ ‫الرسمى‬ ‫وغير‬ ‫الرسمى‬ ‫التعلم‬ ‫دمج‬ ‫عند‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫تحسن‬ ‫الدراسة‬ ‫تستهدف‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ودعم‬ ‫االجتماعية‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫باستخدام‬ ‫العالي،‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المنظم‬ ‫ومركزية.‬ ‫وتبادلية‬ ‫مهمة‬ ‫عالقة‬ ‫الوسطية‬ ‫وبين‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫وأن‬ ‫الناقد،‬ ‫العالقة‬ ‫وتصور‬ ‫المجال،‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫دراسات‬ ‫من‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫وذلك‬
	‫بنا‬ ‫المحيطة‬ ‫باألحداث‬ ‫فيها‬ ‫مؤثرين‬ ‫وأشخاص‬ ‫لها‬ . ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫لمواقع‬ ‫استخدامهم‬ ‫أثناء‬ ‫المصريين‬ ‫للمراهقين‬ ‫الناقد‬ ‫االستخدام‬ ‫مهارة‬ ‫ضعف‬

Christine Redecker, Kirsti Ala 2010 )

  ‫وتوليد‬ ‫االنعكاسي‬ ‫والحوار‬ ‫رسميه‬ ‫الغير‬ ‫المحادثة‬ ‫دعم‬ ‫على‬ ‫االدوات‬ ‫هذه‬ ‫قدرة‬ ‫وتو‬ ‫األفكار.‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ‫التعاوني،‬ ‫المحتوى‬ ‫صلت‬ ‫تحول‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫األدوات‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫المنظم‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫خبراته،‬ ‫تعزيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫إلى‬ ‫السيطرة‬ ‫لتعلمهم‬ ‫الالزمة‬ ‫والمحتوى‬ ‫األدوات‬ ‫الى‬ ‫الطالب‬ ‫يحتاج‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫الذاتي،‬ ‫واالستقالل‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫حصولهم‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫ولكن‬ ‫فقط،‬ ‫مثل‬ ‫وذلك‬ ‫تعلمهم،‬ ‫لدعم‬ ‫الالزمة‬ ‫لخبرات‬ ‫االجتماعية.‬ ‫اإلعالم‬ ‫ووسائل‬ ‫االجتماعية،‬ ‫الحوسبة‬ ‫تقنيات‬ ‫مع‬ ‫ممارستهم‬ ‫بدافع‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواقع‬ ‫شبكات‬ ‫يستخدمون‬ ‫المبحوثين‬ ‫المواجهة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫باألمان‬ ‫يشعرون‬ ‫ال‬ ‫المبحوثين‬ ‫وأن‬ ‫االسترخاء.‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫والهروب‬ ‫ًا‬ ‫اجتماعي‬ ‫ًا‬ ‫تعويض‬ ‫باعتبارها‬ ‫الشبكات‬ ‫تلك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الهوية‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ‫لوجه‬ ‫ا‬ ً 


	‫والعشرين‬ ‫السادس‬ ‫الدويل‬ ‫العلمي‬ ‫والعشرين‬ ‫السادس‬ ‫الدويل‬ ‫العلمي‬ ‫والعشرين‬ ‫السادس‬ ‫الدويل‬ ‫العلمي‬ ‫والعشرين‬ ‫السادس‬ ‫الدويل‬ ‫العلمي‬	‫املؤمتر‬ ‫املؤمتر‬ ‫املؤمتر‬ ‫املؤمتر‬
	‫واملنافسة)‬ ‫للتكامل‬ ‫مسارات‬ ‫التقليدى:‬ ‫واإلعالم‬ ‫الرقمى‬ ‫(اإلعالم‬ ‫واملنافسة)‬ ‫للتكامل‬ ‫مسارات‬ ‫التقليدى:‬ ‫واإلعالم‬ ‫الرقمى‬ ‫(اإلعالم‬ ‫واملنافسة)‬ ‫للتكامل‬ ‫مسارات‬ ‫التقليدى:‬ ‫واإلعالم‬ ‫الرقمى‬ ‫(اإلعالم‬ ‫واملنافسة)‬ ‫للتكامل‬ ‫مسارات‬ ‫التقليدى:‬ ‫واإلعالم‬ ‫الرقمى‬ ‫(اإلعالم‬
	( ‫أوروبا.‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫االعالم‬ ‫ئل‬ 18 ) ‫التعليمية‬ ‫البيئات‬ ‫في‬ ‫االجتماعى‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫في‬ ‫وتوصلت‬ ‫وسا‬ ‫تأثير‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫الدراسة‬ ‫تستهدف‬ ‫تسمح‬ ‫حيث‬ ‫والتدريب،‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫وتحديث‬ ‫لالبتكار‬ ‫جديدة‬ ‫ا‬ ً ‫فرص‬ ‫يوفر‬ ‫الرسمية‬ ‫و‬ ‫والموسيقى،‬ ‫والصور‬ ‫والفيديو‬ ‫المحتوى‬ ‫مشاركة‬ ‫بنشر‬ ‫للمستخدمين‬ ‫أكدت‬ ‫ثم‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫فرص‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫االجتماعية‬ ‫االعالم‬ ‫وسائل‬ ‫ان‬ ‫الدراسة‬ ‫والتعليم‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫وفتح‬ ‫التعليمية،‬ ‫المواد‬ ‫توزيع‬ ‫وتسهيل‬ ‫المعلومات‬ ‫الى‬ ‫الطالب‬ ‫وصول‬ ‫لتيسير‬ ‫االوسع،‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫ودمج‬ ‫المهارات،‬ ‫وتعزيز‬ ‫المعرفة‬ ‫الكتساب‬ ‫بديلة‬ ‫قنوات‬ ‫مجتم‬ ‫بناء‬ ‫وتيسير‬ ‫مع‬ ‫الدراسى‬ ‫التحصيل‬ ‫وزيادة‬ ‫والمتعلمين،‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫متعاون‬ ‫ع‬ ‫وتسهيل‬ ‫دعم‬ ‫الى‬ ‫تهدف‬ ‫تربوية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تنفيذ‬ ‫للتعلم،‬ ‫وجذابة‬ ‫محفزة‬ ‫أدوات‬ ‫وجود‬ ‫الويب‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫وتعلم‬ ‫التعلم،‬ ‫عمليات‬ ‫وتحسين‬ ‫وتعزيز‬ 2.0 ‫االعالم‬ ‫ووسائل‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫غيره‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫للمتعلم‬ ‫توفر‬ ‫االجتماعية‬ ‫لتطوير‬ ‫فرص‬ ‫له‬ ‫توفر‬ ‫كما‬ ‫لمتعلمين،‬ ‫كفاءتهم.‬ -‫دراسة‬ Gillian Genrich , Terry Kind ) 2010 ) ( 19 ) ‫الدراس‬ ‫تستهدف‬ ‫الطب‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫االجتماعى‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫سياسات‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫ة‬ ‫االعالم‬ ‫وسائل‬ ‫لمواقع‬ ‫الطب‬ ‫كليات‬ ‫استخدام‬ ‫تناولت‬ ‫حيث‬ ‫المتحدة,‬ ‫بالواليات‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ ‫صراحة‬ ‫تتناول‬ ‫الكليات‬ ‫هذه‬ ‫سياسات‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫وتحديد‬ ‫االجتماعي‬ ‫ل‬ ‫استخدامها‬ ‫في‬ ‫وسياسات‬ ‫قوانين‬ ‫ولديها‬ ‫االجتماعي،‬ ‫اإلعالم‬ ‫وتوصلت‬ ‫المواقع.‬ ‫هذه‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواقع‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫وتويتر‬ ‫الفيسبوك‬ ‫موقعي‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫تعرف‬ ‫تصريحات‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫أنه‬ ‫الدراسة‬ ‫وأشارت‬ ‫الطالب.‬ ‫بين‬ ‫االستخدام‬ ‫شائعة‬ ‫ويكون‬ ‫االجتماعية،‬ ‫للشبكات‬ ‫استخدامهم‬ ‫في‬ ‫الئق‬ ‫غير‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫ممنوع‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫الطالب‬ ‫للشب‬ ‫استخدامهم‬ ‫ومسئولية.‬ ‫دراسة‬ ‫تحت‬ ‫كات‬ ‫دراسة‬ Mark J . W. Lee ) Catherine McLoughlin, 2010 ) ( 20 ) ‫عصر‬ ‫في‬ ‫المنظم‬ ‫الذاتي‬ ‫والتعلم‬ ‫الشخصي‬ ‫الطابع‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫الدراسة‬ ‫تستهدف‬ ‫قاطعا‬ ‫دليال‬ ‫قدمت‬ ‫حيث‬ ‫االنترنت،‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫الويب‬ ‫وتقنيات‬ ‫أدوات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الذاتى)،‬ ‫(التعلم‬ ‫ككل‬ ‫التعلم‬ 2.0 ‫أساس‬ ‫على‬ ، ‫دراسة‬ Roy Pea , Sarah Lewis ) 2010 ) ( 21 ) ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الجوالة‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫الدراسة‬ ‫تستهدف‬ ‫الستخدام‬ ‫سبل‬ ‫ايجاد‬ ‫المربين‬ ‫محاولة‬ ‫الدراسة‬ ‫تناولت‬ ‫حيث‬ ‫للمجتمعات،‬ ‫التوليدي‬ ‫الويب‬ ‫وأدوات‬ ‫االجتماعى‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ 2.0 ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ‫التعلم.‬ ‫لدعم‬ ‫في‬ ‫الوسائط‬ ‫تطبيقات‬ ‫تصميم‬ ‫فى‬ ‫تسهم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫بواسطة‬ ‫عديدة‬ ‫إمكانات‬ ‫إشراك‬ ‫تفترض‬ ‫كما‬ ‫التعلم،‬ ‫لدعم‬ ‫التشاركية‬ ‫الرسمي.‬ ‫غير‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيق‬ ‫وإمكانية‬ ‫التوليدي،‬ ‫التعلم‬ ‫مجتمعات‬ ‫لتعزيز‬ ‫دراس‬ ‫ة‬ ‫كاربنسكي,‬ ‫(أرين‬ 2010 ) ( 22 ) ‫تستهدف‬ ‫الدراسة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫أثر‬ ‫استخدام‬ ‫موقع‬ ‫ال‬ ‫فيس‬ ‫بوك‬ ‫على‬ ‫التحصيل‬ ‫الدراسي‬ ‫لدى‬ ‫طلبة‬ ‫الجامعات.‬ ‫وقد‬ ‫طبقت‬ ‫الدراسة‬ ‫على‬ 219 ‫طالب‬ ‫جامعي‬ ‫باستخدام‬ ‫االستبيان.‬ ‫أدة‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أهم‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ‫أن‬ ‫األشخاص‬ ‫الذين‬ ‫يقضون‬ ‫ا‬ ً ‫وقت‬ ‫أطول‬ ‫على‬ ‫اإلنترنت‬ ‫يخصصون‬ ‫أقصر‬ ‫ا‬ ً ‫وقت‬ ‫لل‬ ‫دراسة‬ ‫ا‬ ً ‫مشير‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫لكل‬ ‫جيل‬ ‫اهتمامات‬ ‫تجذبه،‬ ‫وأن‬ ‫هذا‬ ‫الموقع‬ ‫يتيح‬ ‫للمستخدم‬ " ‫الدردشة‬ " ، ‫وحل‬ ‫الفوازير،‬ ‫وإبداء‬ ‫رأيه‬ ‫في‬ ‫كثير‬ ‫من‬ ‫األمور‬ ‫والبحث‬ ‫عن‬ ‫أصدقاء‬ ‫جدد‬ ‫أو‬ ‫قدام‬ . ‫أن‬ ‫وأضافت‬ (79%) ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫الجامعيين‬ ‫الذين‬ ‫شملتهم‬ ‫الدراسة‬ ‫اعترفوا‬ ‫بأن‬ ‫إدمانهم‬ ‫لموقع‬ ‫الفيس‬ ‫بوك‬ ‫أثرّ‬ ‫ًا‬ ‫سلبي‬ ‫على‬ ‫تحصيلهم‬ ‫الدراسي,‬ ‫االمتحانات‬ ‫في‬ ‫درجاتهم‬ ‫تدنت‬ ‫كما‬ . ‫دراسة‬ Sarah Lewis ( ‫تشمل‬ ‫ا‬ ً ‫استخدام‬ ‫اجتماعية‬ ‫شبكات‬ ‫سبع‬ ‫أكثر‬ ‫اختبار‬ ‫الدراسة‬ ‫تستهدف‬ facebook, myspace, blogger, twitter, wordpress, classmates on line & linkedin ‫نلسون‬ ‫لتقسيم‬ ‫طبقا‬ Nelson ‫ال‬ ‫طبقات‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫المجتمع‬ ‫قسم‬ ‫ذي‬ ‫ومنخفضة.‬ ‫ومتوسطة‬ ‫مرتفعة‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ‫بين‬ ‫اختالف‬ ‫وجود‬ ‫الـ‬ ‫ا‬ ً ‫استخدام‬ ‫شبكتين‬ ‫أكثر‬ facebook ‫و‬ .Myspace ‫وأن‬ 25 % ‫يمثلون‬ ‫الذين‬ ‫من‬ ‫الـ‬ ‫استخدام‬ ‫يفضلوا‬ ‫المرتفعة‬ ‫االجتماعية‬ ‫الطبقة‬ Facebook ‫الذين‬ ‫هؤالء‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫يندرجون‬ ‫نسبة‬ ‫تفضل‬ ‫بينما‬ ‫المنخفضة،‬ ‫االجتماعية‬ ‫طبقة‬ 37 % ‫الذين‬ ‫من‬ ‫استخدام‬ ‫المنخفضة‬ ‫الطبقة‬ ‫إلى‬ ‫يندرجون‬ Myspace ‫مستخدمي‬ ‫أن‬ ‫وأضافت‬ . ‫الـ‬ Faceook ‫استخدام‬ ‫يفضلون‬ Linkedin ‫األعمال‬ ‫رجال‬ ‫بشبكة‬ ‫خاص‬ ‫موقع‬ ‫وهو‬ ‫الشبكتين‬ ‫مستخدمي‬ ‫بين‬ ‫الديموغرافية‬ ‫االختالفات‬ ‫يوضح‬ ‫عامل‬ ‫وهو‬ ‫المحترفين,‬ ‫ا‬ ‫يستخدمون‬ ‫الذين‬ ‫هؤالء‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫وأخيرا‬ ‫الجتماعيتين.‬ Blogging ‫و‬ Twiting ‫وسان‬ ‫أنجلوس‬ ‫ولوس‬ ‫نيويورك‬ ‫مثل‬ ‫الحضرية,‬ ‫المناطق‬ ‫في‬ ‫يعيشون‬ ‫وشيكاغو.‬ ‫فرانسيسكو‬ ‫دراسة‬ C Tsai -C Chu, C -) R.J 2009 ) ( 24 ) ‫الموجه،‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫لممارسة‬ ‫االستعداد‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫الدراسة‬ ‫تستهدف‬ ‫تناولت‬ ‫حيث‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫لشرح‬ ‫نموذج‬ ‫لوضع‬ ‫البحثية‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫ًا‬ ‫عديد‬ ‫الدراسة‬ ‫جمع‬ ‫وتم‬ ‫اإلنترنت.‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫البنائية‬ ‫التعلم‬ ‫لبيئات‬ ‫البالغين‬ ‫المتعلمين‬ ‫تفضيالت‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ 541 ‫البحث‬ ‫واستخدم‬ ‫تايوان،‬ ‫في‬ ‫الكبار‬ ‫تعليم‬ ‫معاهد‬ ‫من‬ ‫مشارك‬ 10 ‫نقاط‬ ‫الم‬ ‫تفضيالت‬ ‫لتقييم‬ ‫االستعداد‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ‫الكبار.‬ ‫تعلمين‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫لبيئات‬ ‫الكبار‬ ‫تفضيالت‬ ‫توقع‬ ‫في‬ ‫ًا‬ ‫رئيسي‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫يؤدي‬ ‫الذاتي‬ ‫للتعلم‬ ‫اإلنترنت.‬ ‫دراسة‬ Paul Walsh (2008) ) 25 ( ‫جمع‬ ‫وتم‬ ‫التواصل.‬ ‫لشبكات‬ ‫التعليمية‬ ‫االستخدامات‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫الدراسة‬ ‫تستهدف‬ ‫المعلوما‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫تتراوح‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫شهور‬ ‫ست‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫ت‬ 16 -18 ‫في‬ ‫عام‬ 13 ‫ميدوست‬ ‫في‬ ‫حضرية‬ ‫مدرسة‬ Midwest ‫كثير‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫في‬ ‫وتوصلت‬ . ‫مثل‬ ‫االجتماعية‬ ‫الشبكات‬ ‫لمواقع‬ ‫التعليمية‬ ‫الفوائد‬ ‫من‬ Myspace ‫و‬ Facebook ‫أون‬ ، 94 % ‫االجتما‬ ‫المواقع‬ ‫وخاصة‬ ‫االنترنت،‬ ‫يستخدمون‬ ‫العينة‬ ‫من‬ ‫وضع‬ ‫كما‬ ‫عية.‬ ‫التقنية‬ ‫المهارات‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواقع‬ ‫من‬ ‫تعلموها‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫القائمة‬ ‫اول‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ technology skills ‫االبداع‬ ‫ثم‬ ، creativity ‫على‬ ‫منفتحين‬ ‫أصبحوا‬ ‫أنهم‬ ‫،كما‬ ‫ومتعددة.‬ ‫جديدة‬ ‫اتصالية‬ ‫ومهارات‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫الدراس‬ ‫تستهدف‬ ‫االجتماعي.‬ ‫التواصل‬ ‫لشبكات‬ ‫المراهقين‬ ‫استخدمات‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫ة‬ ‫على‬ ‫بالتطبيق‬ ‫الدراسة‬ ‫وأجريت‬ 703 ‫الناضجين‬ ‫من‬ older adolescents ، ‫تم‬ ‫كما‬ ‫االجتماعية.‬ ‫الهوية‬ ‫ونظرية‬ ‫واالشباعات‬ ‫االستخدامات‬ ‫نظرية‬ ‫واستخدمت‬ ‫االستبيان.‬ ‫واستمارة‬ ‫المسح‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫نتائجها‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫الوقت‬ ‫تمضية‬ ‫مثل‬ ‫طقوسي,‬ ‫وجه‬ social compensation . ‫ال‬ ‫السابقة:‬ ‫الدراسات‬ ‫على‬ ‫تعليق‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫استخالص‬ ‫لنا‬ ‫يمكن‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫استعراض‬ ‫بعد‬  ‫للشبكات‬ ‫واستخدامهم‬ ‫الشباب‬ ‫فئات‬ ‫دراسة‬ ‫إلى‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫أغلب‬ ‫اتجهت‬ ‫االجتماعية.‬  ‫الفيسبوك‬ ‫أن‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫معظم‬ ‫أوضحت‬ Facebook ‫الشبكات‬ ‫أكثر‬ ‫االجتماعية‬ ‫بين‬ ‫فيما‬ ‫ا‬ ً ‫استخدام‬ ‫العامة.‬  ‫االجتماعية‬ ‫الشبكات‬ ‫لخصائص‬ ‫الشباب‬ ‫استخدام‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫أظهرت‬ SNS ‫عالقتها‬ ‫ومدى‬ ‫التعليم‬ ‫مخرجات‬ ‫على‬ ‫وتأثيرها‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫مهارات‬ ‫إكتساب‬ ‫في‬ ‫بالمجتمع.‬  ‫االجتماعية‬ ‫الشبكات‬ ‫استخدام‬ ‫إمكانية‬ ‫إلى‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫أشادت‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫الدراسية‬ ‫المقررات‬ ‫توصيل‬ ‫الجامعات.‬ ‫أو‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ً ‫سواء‬ ‫درس‬ ‫ت‬ ‫تي‬  ‫االجتماعية‬ ‫الشبكات‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫أشارت‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫دور‬ ‫لها‬ ‫االجتماعي.‬ ‫التواصل‬  ‫التعبئة‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫الشبكات‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫بالتعرف‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫اهتمت‬ ‫االنتخابا‬ ‫في‬ ‫والتصويت‬ ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ‫السياسية‬ ‫والمشاركة‬ ‫ت.‬ ‫السابقة:‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫أوجه‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫أوجة‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬  ‫الشباب‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫الشبكات‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫البحثية‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫األصدقاء.‬ ‫مع‬ ‫والتواصل‬ ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ‫تقنية‬ ‫ومهارات‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫مهارت‬  ‫الد‬ ‫فروض‬ ‫بلورة‬ ‫السابقة.‬ ‫الدراسات‬ ‫واقع‬ ‫من‬ ‫المستقاة‬ ‫راسة‬  ‫الخاصة‬ ‫المقاييس‬ ‫بعض‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫مقاييس‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫وقياسها.‬ ‫بالدراسة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم,‬ ‫حقل‬ ‫في‬ ‫معتبرة‬ ‫تأثيرات‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التطور‬ ‫أحدث‬ ‫ال‬ ‫تقتصر‬ ‫شعبية‬ ‫استخدام‬ ‫مواقع‬ ‫التواصل‬ ‫االجتماعي‬ ‫على‬ ‫الدول‬ ‫المتقدمة‬ , ‫أثبتت‬ ‫حيث‬ ‫الدراسات‬ ‫التي‬ ‫أجريت‬ ‫في‬ ‫عام‬ 2010 ‫أن‬ ‫عدد‬ ‫المستخدمين‬ ‫العرب‬ ‫لهذه‬ ‫المواقع‬ , ‫خاصة‬ ) ‫الفيس‬ ‫بوك)‬ ‫يصل‬ ‫الى‬ 15 ‫مليون‬ ‫شخص‬ ‫ويزداد‬ ‫عدد‬ ‫المستخدمين‬ ‫العرب‬ ‫مليون‬ ‫شخص‬ ‫كل‬ ‫شهر.‬ ‫وأظهرت‬ ‫دراسة‬ ‫أجريت‬ ‫عام‬ 2013 ‫ارتف‬ ‫اع‬ ‫عدد‬ ‫مستخدمي‬ ‫شبكات‬ ‫التواصل‬ ‫االجتماعي‬ ‫الرئيسية‬ ‫على‬ ‫شبكة‬ ‫اإلنترنت‬ ‫إلى‬ ‫ليصل‬ 70.3 ‫مليون‬ ‫مستخدم‬ ‫عربي.‬ ‫شبكات‬ ‫وتؤثر‬ ‫التواصل‬ ‫االجتماعي‬ ‫بشكل‬ ‫مباشر‬ ‫على‬ ‫لدى‬ ‫اإلعالمي‬ ‫اإلبداع‬ ‫عملية‬ ‫الجامعات،‬ ‫طالب‬ ‫فهي‬ ‫تستنفد‬ ‫ا‬ ً ‫كثير‬ ‫من‬ ‫وقتهم‬ ‫وشغلهم‬ ‫عن‬ ‫مراجعة‬ ‫دروسهم‬ ‫وأداء‬ ‫واجباتهم‬ . ‫وبن‬ ً ‫اء‬ ‫على‬ ‫ما‬ ‫تقدم,‬ ‫جاءت‬ ‫هذه‬ ‫الدراسة‬ ‫لإلجابة‬ ‫عن‬ ‫السؤال‬ ‫الرئيسي‬ ‫التالي‬ : ‫"ما‬ ‫آثار‬ ‫شبكات‬ ‫استخدام‬ ‫التواصل‬ ‫االجتماعي‬ ‫في‬ ‫كليات‬ ‫طالب‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫المتحدة؟"‬ ‫العربية‬ ‫اإلمارات‬ ‫بدولة‬ ‫اإلعالم‬ ‫أهمية‬ ‫ا:‬ ً ‫ثالث‬ ‫الدراسة‬ ‫دو‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫البحوث‬ ‫ضمن‬ ‫تدخل‬ ‫انها‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫ر‬ ‫والمقروءة‬ ‫المسموعة‬ ‫أنواعها‬ ‫بكافة‬ ‫اإلعالمية‬ ‫المعلومة‬ ‫وتلقي‬ ‫إنتاج‬ ‫على‬ ‫وتأثيرها‬ ‫ظاهرتي‬ ‫في‬ ‫البارز‬ ‫دورها‬ ‫بيان‬ ‫مع‬ ‫وصياغتها‬ ‫توجيهها‬ ‫في‬ ‫والتحكم‬ ‫والمطبوعها‬ ‫اإلعالمية‬ ‫المعلومة‬ ‫من‬ ‫جعلت‬ ‫التي‬ ‫التلقي‬ ‫عملية‬ ‫تميز‬ ‫التي‬ ‫التفاعلية‬ ‫بعد‬ ‫وما‬ ‫التفاعلية‬ ‫أهم‬ ‫لها‬ ‫لما‬ ‫و‬ ‫الجماهيرية.‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫بارزة‬ ‫ومكانة‬ ‫ية‬ ‫تنبع‬ ‫أهمية‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ 1 -‫تجمع‬ ‫الدراسة‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وهي‬ ‫األهمية,‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫ثالثة‬ ‫متغيرات‬ ‫بين‬ ‫المعلومات،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫أنواع‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫باعتبارها‬ ‫االتصال‬ ‫واال‬ ‫لها،‬ ‫المستخدمين‬ ‫الجامعة‬ ‫وطالب‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫باعتبارها‬ ‫واإلشباعات‬ ‫ستخدامات‬ ‫الدراسة.‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫سيطبقها‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬ 2 -‫تعد‬ ‫حيث‬ ‫اإلمارات,‬ ‫جامعات‬ ‫على‬ ‫حالة‬ ‫كدراسة‬ ‫نوعها،‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الدراسة‬ ‫باإلشباعات‬ ‫االستخدام‬ ‫هذا‬ ‫وعالقة‬ ‫االتصال‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫الطالب‬ ‫استخدام‬ ‫تتناول‬ ‫المطلوبة‬ Gratification Sought ‫وا‬ ، ‫المتحققة‬ ‫إلشباعات‬ Gratification Obtained . ‫الطالب‬ ‫لهؤالء‬ 3 -‫استخدامهم‬ ‫عند‬ ‫الجامعات‬ ‫طالب‬ ‫أمام‬ ‫اآلفاق‬ ‫تفتح‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫لهذه‬ ‫يتوقع‬ ‫ومواجهة‬ ‫الحياة‬ ‫بمتطلبات‬ ‫تفي‬ ‫جديدة‬ ‫أخرى‬ ‫لمجاالت‬ ‫االتصال‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫المستقبل.‬ ‫تحديات‬ ‫الميدانية.‬ ‫للدراسة‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫إليهم‬ ‫المقدمة‬ ‫الخدمة‬ ‫برامج‬ ‫لتحسين‬ 5 -‫تستمد‬ ‫الدراسة‬ ‫أهميتها‬ ‫من‬ ‫كون‬ ‫التعليم‬ ‫التدريب‬ ‫مع‬ ‫هو‬ ‫األداة‬ ‫الفاعلة‬ ‫لتنمية‬ ‫أي‬ ‫مجتمع,‬ ‫خاصة‬ ‫المؤسسات‬ ‫سعي‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫لتوظيف‬ ‫التعليمية‬ ‫االتصالية‬ ‫األساليب‬ ‫التفاعلية‬ ‫الحديثة‬ ‫الدولة‬ ‫مواكبة‬ ‫حتمية‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫والتعليم‬ ‫التدريب‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اللحاق‬ ‫بالتطور‬ ‫التكنولوجي‬ ‫الذي‬ ‫طرأ‬ ‫على‬ ‫أشكال‬ ‫كافة‬ ‫االتصال‬ ‫اإلعالمي.‬ ‫أو‬ ‫الجماهيري‬ 6 -‫ندرة‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫تأثير‬ ‫تناولت‬ ‫النشاط‬ ‫التفا‬ ‫التعليمي‬ ‫علي‬ ‫إلى‬ ‫المهم‬ ‫ودوره‬ ‫التدريسي‬ ‫الدور‬ ‫جانب‬ ‫ألساتذة‬ ‫الجامعات‬ ‫التدريبي‬ ‫النشاط‬ ‫أهمية‬ ‫تتضح‬ ‫حيث‬ ، ‫سوق‬ ‫يحتاجها‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫الخريج‬ ‫الجامعي‬ ‫الطالب‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫التفاعلي‬ ‫الجامعية‬ ‫الدراسية‬ ‫الحياة‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫العمل‬ . ‫أهداف‬ ‫ا:‬ ً ‫رابع‬ ‫الدراسة‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫التالي:‬ ‫نحو‬ -‫تكنولوجيا‬ ‫لوسائل‬ ‫اإلماراتية‬ ‫الجامعات‬ ‫طالب‬ ‫استخدام‬ ‫مستوى‬ ‫توضيح‬ ‫االتصال.‬ -‫الدراسي.‬ ‫والمستوى‬ ‫النوع‬ ‫باختالف‬ ‫االستخدام‬ ‫هذا‬ ‫اختالف‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ -‫لطالب‬ ‫االتصال‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تحققها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اإلشباعات‬ ‫أنواع‬ ‫تحديد‬ ‫الجامعات.‬ -‫اإل‬ ‫هذه‬ ‫اختالف‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫الدراسي.‬ ‫والمستوى‬ ‫النوع‬ ‫باختالف‬ ‫شباعات‬ -‫لتكنولوجيا‬ ‫استخدامهم‬ ‫عند‬ ‫الجامعات‬ ‫طالب‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫حصر‬ ‫إشباعاتهم.‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫االتصال‬ -‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫االتصال‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المناسبة‬ ‫الحلول‬ ‫تقديم‬ ‫الميدانية.‬ ‫الدراسة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ -‫ا‬ ‫الشباب‬ ‫اعتماد‬ ‫دوافع‬ ‫تحديد‬ ‫ألجل‬ ‫التفاعلية‬ ‫األساليب‬ ‫على‬ ‫اإلماراتي‬ ‫لجامعي‬ ‫يتابعوه.‬ ‫الذي‬ ‫العلمي‬ ‫للمضمون‬ ‫والتذكر‬ ‫الفهم‬ ‫تحقق‬ -‫في‬ ‫المتخصصة‬ ‫الحديثة‬ ‫التفاعلية‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫واستفادة‬ ‫ثقة‬ ‫تحديد‬ ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫اإللكتروني‬ ‫والتدريبي‬ ‫التعليمي‬ ‫الشأن‬ ‫اإلماراتي.‬ 1 -‫والتأثيرات‬ ‫االستخدامات‬ ‫مدخل‬ : ‫إلى‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫تدفع‬ ‫التي‬ ‫المزايا‬ ‫من‬ ‫بكثير‬ ‫االتصال‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تنفرد‬ ‫إشباعاتهم‬ ‫لتحقيق‬ ‫استخدامها,‬ Gratification ‫المزايا:‬ ‫هذه‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ، ‫ير‬ ‫الذي‬ ‫والمكان‬ ‫الزمان‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫المرونة‬ ‫توفير‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وسائل‬ ‫عبر‬ ‫غبونه‬ ‫االتصال.‬ ‫أفضل‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫االتصال‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫استخدام‬ ‫نطاق‬ ‫اتساع‬ ‫إمكانية‬ ‫المختلفة.‬ ‫والمعارف‬ ‫والمهارات‬ ‫الخبرات‬ ‫لتبادل‬ ‫والعالمية,‬ ‫المحلية‬ ‫للعالقات‬ ‫إشباعاتهم‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫وتطويرها‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫اهتمامات‬ ‫تنوع‬ ‫سرعة‬ ‫المستهدفة‬ . ‫وأساليب‬ ‫المختلفة‬ ‫والبرامج‬ ‫المواد‬ ‫محتوى‬ ‫وتنوع‬ ‫الجماعي،‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫وتواصل‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫توفره‬ ‫لما‬ ‫ا‬ ً ‫فعال.‬ ‫القضايا‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫والباحثين‬ ‫والمفكرين‬ ‫العلماء‬ ‫آراء‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫إمكانية‬ ‫الج‬ ‫طالب‬ ‫باهتمامات‬ ‫المتصلة‬ ‫والمجاالت‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫واحتياجاتهم‬ ‫امعة‬ ‫واإلشباعات.‬ ‫االستخدامات‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫يمكن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ًا‬ ‫تأسيس‬ ‫والتأثيرات‬ ‫االستخدامات‬ ‫مدخل‬ ‫في‬ ‫المتحققة‬ ‫واإلشباعات‬ ‫االتصال‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫استخدام‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫دراسة‬ ‫لوسائل‬ ‫الجماهير‬ ‫استخدام‬ ‫مدى‬ ‫بدراسة‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫تهتم‬ ‫حيث‬ ‫منها،‬ ‫االتصال‬ ‫ب‬ ‫بضعها‬ ‫مع‬ ‫تتنافس‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫االتصالية‬ ‫الوسائل‬ ‫مع‬ ‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫يتعامل‬ ‫ًا‬ ‫عض‬ ‫إلشباع‬ ‫وظيفية‬ ‫بدائل‬ ‫وجود‬ ‫حسبانها‬ ‫في‬ ‫تأخذ‬ ‫أن‬ ‫لها‬ ‫والبد‬ ‫الجمهور,‬ ‫حاجات‬ ‫إلرضاء‬ ‫االعتبا‬ ‫في‬ ‫الوضع‬ ‫يتم‬ ‫اإلعالمية,‬ ‫المتنوعة‬ ‫الجمهور‬ ‫احتياجات‬ ‫ر‬ ( 37 ) ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ، ‫مختلفة‬ ‫تأثيرات‬ ‫تحدث‬ ‫اإلعالمية‬ ‫للرسائل‬ ‫التفسيرات‬ ( 38 ) ‫عن‬ ‫التوقعات‬ ‫تنتج‬ ‫كما‬ ، ‫الشبكات‬ ‫لمواقع‬ ‫المستخدمين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫واإلشباعات‬ ‫االستخدامات‬ ‫مدخل‬ ‫اإلعالم.‬ ‫أجهزة‬ ‫لمضامين‬ ‫العمدي‬ ‫االستخدام‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ً ‫وبناء‬ ‫معينة.‬ ‫إشباعات‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫اإلعالمي,‬ ‫للمضمون‬ ‫التعرض‬ ‫بدوافع‬ ‫واإلشباعات‬ ‫االستخدامات‬ ( 42 ) ‫على‬ ‫اعتمدت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫إحدى‬ ‫توصلت‬ ً ‫فمثال‬ ‫؛‬ ‫اإل‬ ‫أجهزة‬ ‫استخدام‬ ‫إمكانية‬ ‫المعلومات.‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫الشخصي‬ ‫لالتصال‬ ‫كبديل‬ ‫عالم‬ ‫مدخل‬ ‫عليه‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫النشط‬ ‫للمستخدم‬ ‫الرئيسي‬ ‫المفهوم‬ ‫من‬ ‫التفاعلية‬ ‫عززت‬ ‫اليومية.‬ ‫الحياة‬ ‫بمتطلبات‬ ‫الوفاء‬ ‫الرسائل‬ ‫بناء‬ ‫فعند‬ ‫اإلعالمية،‬ ‫الرسالة‬ ‫صنع‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫شريك‬ ‫المواطن‬ ‫أصبح‬ ‫فقد‬ ‫اإلشباع،‬ ‫وقد‬ ‫الالتزامن,‬ ‫وصفة‬ ‫جزأ‬ ‫الم‬ ‫والجمهور‬ ‫التفاعلية‬ ‫وأهميتها‬ ‫الوسائل‬ ‫هذه‬ ‫لخصائص‬ ‫على:‬ ‫تشتمل‬ ‫النشاط‬ ‫لهذا‬ ‫مستويات‬ ‫وبلوميير"‬ ( 46 ) ‫مع‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫لتحقيق‬ ‫وحاجاتهم,‬ ‫بدوافعهم‬ ‫المتصلة‬ ‫الوظائف‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫أو‬ ‫التقليدية‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫عبر‬ ‫سواء‬ ‫يختاره‬ ‫الذي‬ ‫اإلعالمي‬ ‫منطقية‬ ‫نتيجة‬ ‫يعد‬ ‫الجديدة‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫مع‬ ‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬ ‫فإن‬ ‫بالتالي‬ ‫"جاي‬ ‫ووضع‬ ‫المعلومات.‬ ‫مصادر‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫الجمهور‬ ‫قدرة‬ ‫يتضمن‬ ‫النشط‬ ‫مجموعة‬ ‫لهم‬ ‫وتؤدي‬ ‫رغباتهم،‬ ‫تشبع‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫االستخدام‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫يترتب‬ ‫وما‬ ‫الحديثة،‬ ‫له‬ ‫يتطرق‬ ‫لم‬ ‫جديد‬ ‫وظيفي‬ ‫دور‬ ‫هناك‬ ‫أصبح‬ ‫بالتالي‬ ‫ِم،‬ ‫ستخد‬ ‫المـ‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫كبير‬ ‫ا‬ ً ‫نشاط‬ ‫لنشاطهم‬ ً ‫ومجاال‬ ‫ذاتهم‬ ‫عن‬ ‫الجمهور‬ ‫لتعبير‬ ‫كمنبر‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫بدور‬ ‫يرتبط‬ ‫المدخل‬ ‫االجتماعي‬ ( 34 ) ‫تتن‬ ‫كالتالي:‬ ‫إجمالها‬ ‫ويمكن‬ ‫ا,‬ ً ‫خاص‬ ‫ا‬ ً ‫منظور‬ ‫عالقة‬ ‫كل‬ ‫تتناول‬ ‫بحيث‬ ( 36 ‫اإلعال‬ ‫للرسالة‬ ‫الجمهور‬ ‫استقبال‬ ‫منظور‬ ‫األول:‬ ‫المنظور‬ ‫مية‬ ‫للمضمون‬ ‫ومنتقي‬ ‫نشط‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الجمهور‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يتم‬ ‫قطا‬ ‫يخاطب‬ ‫حينما‬ ‫جماهيري‬ ‫بشكل‬ ‫أو‬ ‫األعمال،‬ ‫مؤسسات‬ ‫الجمهور‬ ‫مصطلح‬ ‫أن‬ ‫ويندال"‬ ‫وسيفين‬ ‫ألفي‬ ‫"مارك‬ ‫أوضح‬ ‫حتى‬ ‫وأنماطه،‬ ‫النشاط‬ ‫رسالته.‬ ‫لتكويد‬ ‫بها‬ ‫يستعين‬ ‫التي‬ ‫العالمية‬ ‫والرموز‬ ‫اللغات‬ ‫ونوع‬ ‫لكم‬ ً ‫وفقا‬ ‫تتناقض‬ ‫أو‬ ‫وقد‬ ‫نشط،‬ ‫جمهور‬ ‫هذا‬ ‫ماهية‬ ‫حول‬ ‫الباحثين‬ ‫تساؤل‬ ‫موضع‬ ‫ا‬ ً ‫دائم‬ ‫الجمهور‬ ‫نشاط‬ ‫ظل‬ ‫تتزايد‬ ‫ومتباينة‬ ‫واسعة‬ ‫عات‬ ‫بأنه‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫جمهور‬ ‫وصف‬ ‫إلى‬ ‫اإلعالمية‬ ‫الدراسات‬ ‫أغلب‬ ‫انتهت‬ ‫داخل‬ ‫واإلداري‬ ‫التنظيمي‬ ‫لالتصال‬ ‫كوسيلة‬ ‫استخدامها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مؤسسي‬ ‫بشكل‬ ) ‫أو‬ ‫الشخصي،‬ ‫لالتصال‬ ‫كوسيلة‬ ‫اإلنترنت‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫سواء‬ ‫ًاألطفال.‬ ‫خاصة‬ ‫بالمشاهدين,‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫إلى‬ ( 45 ) ‫العالقات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تشمل‬ ‫ومتشابكة,‬ ‫مركبة‬ ‫لكنها‬ ‫بسيطة‬ ‫ليست‬ ‫العالقة‬ ‫وهذه‬ ‫لها،‬ ‫وا‬ ‫اآلخرين،‬ ‫احتياجات‬ ‫إشباع‬ ‫في‬ ‫والمساهم‬ ‫انتقائية،‬ ‫بطريقة‬ ‫حاجاته‬ ‫إلشباع‬ ‫لساعي‬ ‫الحاجة‬ ‫مع‬ ‫وتفسيراتها،‬ ‫االتصالية‬ ‫النصوص‬ ‫على‬ ‫االهتمام‬ ‫تركيز‬ ‫إعادة‬ ‫إلى‬ ‫الدعوة‬ ‫الالحقة‬ ‫والتأثيرات‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫استخدامات‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫حول‬ ‫الرؤى‬ ‫وع‬ ‫الخارجي،‬ ‫العالم‬ ‫على‬ ‫ًا‬ ‫وانفتاح‬ ‫ا‬ ً ‫تعليم‬ ‫واألكثر‬ ‫ا‬ ً ‫ي‬ ‫االتصالية‬ ‫التأثيرات‬ ‫تنوع‬ ‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫يتبنى‬ ‫كما‬ ‫الجمهور،‬ ‫أفراد‬ ‫حاجة‬ ‫على‬ ‫عتمد‬ ‫حجم‬ ‫األقل‬ ‫القطاع‬ ‫هو‬ ‫االتصالية.‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫يعني‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ , ( 35 ) ‫المؤثر‬ ‫الجمهور‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ‫يشاهدونه،‬ ‫ما‬ ‫فيختارون‬ ‫االتصالي،‬ ‫للمضمون‬ ‫المختلفة‬ ‫العناصر‬ ‫بين‬ ‫من‬ : ‫واعية‬ ‫باختيارات‬ ‫يقومون‬ ‫األفراد‬ ‫أن‬ ‫ويؤكد‬ ، ً ‫الخاصة‬ ‫الحتياجاتهم‬ ‫ا‬ ً ‫طبق‬ ‫نشطة‬ ‫بطرق‬ ‫الرسائل.‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫المقصودة‬ ‫والغايات‬ ‫المعاني‬ ‫ا‬ ‫االتصالية‬ ‫للرسائل‬ ‫الجمهور‬ ‫أفراد‬ ‫تمثيل‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫يبحث‬ ‫فهو‬ ‫االتصالية،‬ ‫لتأثيرات‬ ‫نظر‬ ‫موضوعي,‬ ‫بشكل‬ ‫تقويمها‬ ‫تجاه‬ ‫المسئولية‬ ‫موضع‬ ‫في‬ ‫المتلقي‬ ‫يضع‬ ‫والتأثيرات‬ ‫االستخدامات‬ ‫مدخل‬ ‫بأن‬ ‫يختارها‬ ‫التي‬ ‫اإلعالمية‬ ‫المضامين‬ ( 30 ) ‫الفر‬ ‫السلوك‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫وتأثير‬ ‫األفراد‬ ‫حاجات‬ ‫وتنوع‬ ‫االجتماعي‬ ‫والتباين‬ ‫دية‬ ‫اإلعالم.‬ ‫وسائل‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫المرتبط‬ ‫اإلعالم,‬ ‫دراسات‬ ‫مفاهيم‬ ‫في‬ ‫تحول‬ ‫نقطة‬ ‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫يعتبر‬ ‫سبق،‬ ‫مما‬ ‫ا‬ ً ‫انطالق‬ ‫الجمهور‬ ‫يفعل‬ ‫"ماذا‬ ‫إلى‬ ً ‫وصوال‬ ‫بالجمهور؟"‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تفعل‬ ‫"ماذا‬ ‫من‬ ً ‫بدء‬ ‫اإلعالم؟"‬ ‫بوسائل‬ ( 31 ) ‫االتصالي‬ ‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫الختبار‬ ‫ًا‬ ‫رحب‬ ً ‫مجاال‬ ‫يوفر‬ ‫مما‬ , ( 32 ) ‫الجديدة‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫لكثير‬ ‫المتعمقة‬ ‫الدراسة‬ ‫أمام‬ ‫المجال‬ ‫المدخل‬ ‫فتح‬ ( 33 ) ‫حيث‬ , ‫من‬ ‫للجمهور،‬ ‫توفيرها‬ ‫إلى‬ ‫اإلعالمية‬ ‫الوسائل‬ ‫كافة‬ ‫تسعى‬ ‫أساسية‬ ‫سمة‬ ‫التفاعل‬ ‫أصبح‬ ‫االتص‬ ‫وسائل‬ ‫تنويع‬ ‫خالل‬ ‫المحمول‬ ‫رسائل‬ ‫أو‬ ‫هاتفي‬ SMS ‫اإلعالمية،‬ ‫الوسائل‬ ‫كافة‬ ‫على‬ ‫التفاعلية‬ ‫صفة‬ ‫أضفت‬ ‫اإلنترنت‬ ‫شبكة‬ ‫يتطلب‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫مع‬ ‫ويتواءم‬ ‫المحلية،‬ ‫الهوية‬ ‫يعزز‬ ‫بشكل‬ ‫والثقافية‬ ‫االتصالية‬ ‫الرسائل‬ ‫تفسير‬ ‫بشأن‬ ‫للتفكير‬ ‫التقليدية‬ ‫الطرق‬ ‫غير‬ ‫قد‬ ‫والتأثيرات‬ ‫االستخدامات‬ ‫مدخل‬ ‫فإن‬ ‫بالتالي,‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫أي‬ ‫الرأي،‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الحرية‬ ‫من‬ ‫كبيرة‬ ‫مساحة‬ ‫ا‬ ً ‫مؤخر‬ ‫أتاحت‬ ‫لألفراد.‬ ‫والسياسية‬ ‫االجتماعية.‬ ‫والمنفعة‬ ‫والمعلومات‬ ‫االجتماعي‬ ‫شبه‬ ‫بالتفاعل‬ ( 44 ) ‫التي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫شبكات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ، ‫المحلية‬ ‫الثقافة‬ ‫لخدمة‬ ‫االتصال‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تطويع‬ ‫االجتماعية‬ ‫واالتجاهات‬ ‫القيم‬ ‫أو‬ ‫تتعلق‬ ‫تأثيرات‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫المشاهدة‬ ‫نشاط‬ ‫من‬ ‫العالي‬ ‫المستوى‬ ‫مع‬ ‫الدوافع‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫اتصال‬ ‫أو‬ ‫إلكتروني‬ ‫بريد‬ ‫من‬ ‫سواء‬ ‫بالوسيلة‬ ‫والمشاركة‬ ‫ال‬ ‫امتاع‬ ‫من‬ ‫تحقيقه‬ ‫في‬ ‫يرغب‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً ‫الوسيط‬ ‫المتغير‬ ‫هو‬ ‫والنشاط‬ ‫المستقل,‬ ‫المتغير‬ ‫وأشارت‬ ‫التابع،‬ ‫المتغير‬ ‫هي‬ ‫والتأثيرات‬ , ‫وإشباعات.‬ ‫هو‬ ‫الدافع‬ ‫كان‬ ‫حيث‬ ‫أخرى،‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫المشاهدة‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫التأثيرات‬ ‫ونوعية‬ ‫ناحية،‬ ‫بناء‬ ‫االتصالية،‬ ‫للرسائل‬ ‫التعرض‬ ‫اختيار‬ ‫من‬ ‫المشاهدة‬ ‫في‬ ‫النشاط‬ ‫ودرجة‬ ‫مشاهدتها‬ ‫دوافع‬ ‫بين‬ ‫والربط‬ ‫اإلعالمية،‬ ‫المضامين‬ ‫لذا‬ , ‫أك‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفاعل‬ ‫إلى‬ ‫وامتداده‬ ‫التفادي،‬ ‫أو‬ ‫هي:‬ ‫مجاالت,‬ ( 41 ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫يحدد‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫أنواع‬ ‫دراسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلعالم,‬ ‫وسائل‬ ‫تأثيرات‬ ‫نوعية‬ ‫كبير‬ ) ‫"جراب"‬ ‫وتوصل‬ ‫متباينة.‬ ‫وتأثيرات‬ Crube ‫النشاط‬ ‫أبعاد‬ ‫مع‬ ‫الدوافع‬ ‫وجود‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ثالثة‬ ‫في‬ ‫للجمهور‬ ‫النشط‬ ‫الحيوي‬ ‫الدور‬ ‫ويتمثل‬ ‫الوافد.‬ ‫الثقافي‬ ‫والغزو‬ ‫اإلعالمية‬ ‫مختلفة‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫اإلعالم،‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫وطقوسية‬ ‫نفعية‬ ‫توجهات‬ ‫الهيمنة‬ ‫دور‬ ‫يقلص‬ ‫ا‬ ‫حاجزً‬ ‫يشكل‬ ‫وبما‬ ‫ثر،‬ ‫في‬ ‫ينعكس‬ ‫ودوافعهم‬ ‫الجمهور‬ ‫أعضاء‬ ‫حاجات‬ ‫في‬ ‫التنوع‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وتوصل‬ ‫اإلعالم،‬ ‫االختيار‬ ‫على‬ ‫وقدرة‬ ‫ذاتي‬ ‫وعي‬ ‫من‬ ‫يشمله‬ ‫ما‬ ‫نطاق‬ ‫في‬ ‫النشط‬ ‫الجمهور‬ ‫مفهوم‬ ‫ويتحدد‬ ‫"روبين"‬ ‫قام‬ Rubin ‫الدو‬ ‫إسهام‬ ‫مدى‬ ‫بدراسة‬ ‫وسائل‬ ‫تأثيرات‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫افع‬ ‫لديه،‬ ‫محددة‬ ‫احتياجات‬ ‫إلشباع‬ ‫بوعي‬ ‫الجديدة‬ ‫الوسائل‬ ‫الجمهور‬ ‫هذا‬ ‫يستخدم‬ ‫الفروق‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بإدراك‬ ‫المدخل‬ ‫يتميز‬ ‫كما‬ , ‫النشط‬ ‫الجمهور‬ ‫بالتأثير‬ ‫المتعلقة‬ ‫والنظريات‬ ‫اإلعالم‬ ‫لوسائل‬ ‫التعرض‬ ‫منظور‬ ‫الثاني:‬ ‫المنظور‬ : ‫سواء‬ ‫الحديث‬ 10 -‫المالئمة‬ ‫الوظائف‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫التدريبية‬ ‫التأهيلية‬ ‫البرامج‬ ‫في‬ ‫المتخصصة‬ ‫في‬ ‫العمل.‬ ‫سوق‬ ‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫ا:‬ ً ‫خامس‬ ‫فهو‬ ‫االتصالية،‬ ‫الوسائل‬ ‫مع‬ ‫االتصالي‬ ‫سلوكه‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ونشيط‬ ‫ًا‬ ‫إيجابي‬ ‫المتلقي‬ ‫اعتبار‬ ‫حول‬ ‫فالجمهور‬ ‫واالجتماعية,‬ ‫النفسية‬ ‫احتياجاته‬ ‫إلشباع‬ ‫طبيعته‬ ‫كان‬ ‫ًا‬ ‫أي‬ ‫للمحتوى‬ ‫يتعرض‬ ‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫أساس‬ ‫هو‬ ‫المدخل‬ ‫لهذا‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ( 28 ) ‫إذ‬ , ‫باختيار‬ ‫باستمرار‬ ‫المتلقي‬ ‫يقوم‬ ‫لها‬ ‫التعرض‬ ‫يريد‬ ‫التي‬ ‫الرسائل‬ ‫فيض‬ ‫من‬ ‫اإلعالمية‬ ‫الرسائل‬ ( 29 ) ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫وبالتالي‬ , ‫الجم‬ ‫يصنف‬ ‫ًا‬ ‫مقترح‬ ‫ًا‬ ‫نموذج‬ ‫ًا‬ ‫ورقمي‬ ‫الماضية".‬ ) ( 43 ) ‫هما:‬ ( 40 ) ‫األكاديمية‬ ‫و"األغراض‬ ‫بالفرد"،‬ ‫الخاصة‬ " ‫الذكريات‬ ‫استرجاع‬ ‫"أغراض‬ ‫ًا‬ ‫وأيض‬ ، ‫فئتين‬ ‫إلى‬ ‫الجديدة‬ ‫الوسائل‬ ‫مع‬ ‫المتعامل‬ ‫هور‬ ‫األحداث‬ " ‫و‬ ، " ‫إ‬ ‫اجتماعية‬ ‫وظائف‬ ‫ضافة‬ " ‫بالتواصل‬ ‫و"الشعور‬ ، " ‫و‬ ، " ‫المعلومات‬ ‫تبادل‬ ‫ًا‬ ‫تكنولوجي‬ ‫المتطورة‬ ‫بإمكاناتها‬ ‫(اإلنترنت)‬ ‫الجديدة‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫أثارت‬ ‫في‬ ‫فتتحدد‬ ‫ًا,‬ ‫شيوع‬ ‫أقل‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫عن‬ ‫أما‬ ‫القدامى".‬ " ‫عن‬ ‫المزيد‬ ‫معرفة‬ ‫الحديثة‬ ‫التفاعلية‬ ‫األساليب‬ ‫على‬ ‫اإلماراتي‬ ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫اعتماد‬ ‫تأثيرات‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ‫اإليجابية‬ ‫توقعاته‬ ‫للمدخل‬ ‫األساسي"‬ ‫"الفرض‬ ‫جوهر‬ ‫ويتركز‬ ‫لمضامينها.‬ ‫تعرضه‬ ‫الثقافات.‬ ‫واختالفات‬ ‫الفردية،‬ ‫للفروق‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ( 39 ) ‫جديدة‬ ‫صداقات‬ ‫"تكوين‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الحاليين"،‬ " ‫و‬ ، " ‫األصدقاء‬ ‫موقع‬ ‫تحديد‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫ًا:‬ ‫ثاني‬ ‫االتصال,‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫باستخدام‬ ‫المتصلة‬ ‫ودوافعهم‬ ‫الطالب‬ ‫بحاجات‬ ‫الخاصة‬ ‫اإللكترونية.‬ ‫الحديثة‬ ‫التفاعلية‬ ‫األساليب‬ ‫عبر‬ ‫المنشور‬ ‫تلبيتها‬ ‫نتيجة‬ ‫أو‬ ‫إيجابية‬ ‫نتائج‬ ‫تحقيقها‬ ‫نتيجة‬ ‫الوسيلة‬ ‫مع‬ ‫الفرد‬ ‫تعامل‬ ‫استمرار‬ ‫يتوقف‬ ‫من‬ ‫األفراد‬ ‫توقعات‬ ‫وتختلف‬ ‫اإلعالم،‬ ‫لوسائل‬ ‫التعرض‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ًا‬ ‫سبب‬ ‫التوقعات‬ ‫وتعد‬ " ‫القدامى"‬ ‫األصدقاء‬ ‫مع‬ ‫اتصال‬ ‫على‬ ‫البقاء‬ ‫و‬ " ‫األصدقاء‬ ‫مع‬ ‫اتصال‬ ‫على‬ ‫البقاء‬ (2010 ( 23 )  ‫الدراسة.‬ ‫عينة‬ ‫بالشباب‬ ‫الخاصة‬ ‫االستمارة‬ ‫أسئلة‬ ‫وضع‬ 4 -‫تك‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫والمختصين‬ ‫للعاملين‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تقدم‬ ‫البيانات‬ ‫االتصال‬ ‫نولوجيا‬ 9 -‫ت‬ ‫أشكال‬ ‫تحديد‬ ‫التفاعلي‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫مع‬ ‫اإلماراتي‬ ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫فاعل‬ ‫الفرد‬ ‫حاجات‬ ‫إشباع‬ ‫في‬ ‫اإلعالمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫نجاح‬ ‫عدم‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫الحاجات‬ ( 27 ) ‫حيث‬ , ‫واالجتماعي‬ ‫النفسية‬ ‫األصول‬ ‫حسب‬ ‫اإلعالم‬ ‫لوسائل‬ ‫للتعرض‬ ‫الجمهور‬ ‫دوافع‬ ‫لألفراد.‬ ‫ة‬ ‫الصداقات،‬ ‫وتحقيق‬ ‫األصدقاء‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫بهدف‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫دوافع‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫اإلعالم:‬
	1129 1130 1133	

‫وسائل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫حصلوا‬ ‫التي‬ ‫للمعلومات‬ ‫األفراد‬ ‫استخدام‬ ‫تأثيرات‬

  
	47 )	(
			Cognitive Effect	‫المعرفية:‬ ‫التأثيرات‬
	‫بشكل‬ ‫السلوك‬ ‫ى‬	‫عل‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫التأثيرات‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫المعرفية‬ ‫التأثيرات‬ ‫تتميز‬
	‫الناتجة‬ ‫الغموض‬ ‫مشكلة‬ ‫تجاوز‬ ‫تشمل‬ ‫عديدة،‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫وواضح.‬ ‫صريح‬
	‫تقديم‬ ‫على‬ ‫قدرتها‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫نقصها‬ ‫أو‬ ‫الفرد‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫تناقض‬ ‫عن‬
			‫للظاهرة.‬ ‫الممكنة‬ ‫التفسيرات‬
			Affective Effect	‫الوجدانية:‬ ‫التأثيرات‬
	‫والعواطف‬ ‫المشاعر‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫للفئات‬	‫تشير‬ ‫التي‬ ‫الوجدانية‬ ‫العمليات‬ ‫تلك‬ ‫هي‬
	‫تقدم‬ ‫عندما‬ ‫التأثير‬ ‫هذا‬ ‫ويظهر‬ ‫وغيرها.‬ ‫والكراهية،‬ ‫الحب‬ ‫من‬ ‫األساسية‬ ‫والمكونات‬
	‫واستجاباتهم.‬ ‫األفراد‬ ‫مشاعر‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫اإلعالمية‬ ‫الرسائل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫معلومات‬
			Behavioral Effect	‫السلوكية:‬ ‫التأثيرات‬
	‫بها‬ ‫يهتم‬ ‫ا‬ ً ‫أمور‬ ‫العاطفية‬ ‫الحاالت‬ ‫أو‬ ‫معتقدات‬	‫ال‬ ‫أو‬ ‫االتجاهات‬ ‫في‬ ‫التغير‬ ‫يعد‬
	‫ديفلير‬ ‫ميلفن‬ ‫حصر‬ ‫وقد‬ ‫وواضح.‬ ‫صريح‬ ‫بشكل‬ ‫سلوكهم‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫حيث‬ ‫الجميع،‬
	‫هما‬ ‫أساسيين,‬ ‫سلوكين‬ ‫في‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫العتماد‬ ‫السلوكية‬ ‫اآلثار‬ ‫وركيتش‬
			‫والخمول.‬ ‫التنشيط‬
			‫الحالية:‬	‫الدراسة‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫النظري‬ ‫المدخل‬ ‫لهذا‬ ‫الباحث‬ ‫توظيف‬
	‫استخدام‬ ‫دوافع‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫والتأثيرات‬ ‫"االستخدامات‬ ‫مدخل‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫تمت‬
	‫أو‬ ‫(نفعية)‬ ‫دوافع‬ ‫كانت‬ ً ‫سواء‬ ‫"الفيسبوك"‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫لموقع‬ ‫الطالب‬
	‫بحسب‬ ‫االستخدام‬ ‫ذلك‬ ‫نتيجة‬ ‫المتحققة‬ ‫المختلفة‬ ‫اإلشباعات‬ ‫معرفة‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫(طقوسية),‬
	‫لدراسة‬ ‫بالنسبة‬ ‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫فائدة‬ ‫بمدى‬ ‫يتعلق‬	‫فيما‬ ‫خاصة‬ ‫سابقة,‬ ‫دراسات‬ ‫أوردته‬ ‫ما‬
	‫والسلوكية‬ ‫المعرفية‬ ‫التأثيرات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫ثم‬ ‫االجتماعية،‬ ‫والشبكات‬ ‫اإلنترنت‬
	‫الطالب.‬ ‫على‬ ‫السابقة‬ ‫العوامل‬ ‫كافة‬ ‫وتأثير‬ ‫الصفحات،‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫للتفاعل‬ ‫والوجدانية‬
			-	2

‫الفاعلة‬ ‫الشبكة‬ ‫نظرية‬ Actor-Network Theory (ANT)

  
									‫والعشرين‬ ‫السادس‬ ‫الدويل‬ ‫العلمي‬	‫املؤمتر‬
									‫واملنافسة)‬ ‫للتكامل‬ ‫مسارات‬ ‫التقليدى:‬ ‫واإلعالم‬ ‫الرقمى‬ ‫(اإلعالم‬
	‫االفتراضى‬ ‫الواقع‬ ‫وفي‬ ‫اإلنترنت‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫واالتصالية‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬
									51 ) .	(	Augmented Real	ity	‫المضاف‬
	‫البشرية‬ ‫وغير‬ ‫البشرية‬ ‫العناصر‬ ‫بين‬ ‫اختالف‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫فكرة‬ ‫على‬ ‫النظرية‬ ‫تقوم‬
	‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫بالعالقات‬ ‫وتهتم‬ ‫شبكة.‬ ‫عليها‬ ‫طلق‬ ‫ي‬ ‫واحدة‬ ‫وحدة‬ ‫فيكونوا‬ ‫معا‬ ‫التعامل‬ ‫عند‬
	‫كل‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ويتم‬ ‫الشبكة.‬ ‫داخل‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫والبشرية‬ ‫االجتماعية‬ ‫العناصر‬ ‫بين‬
	‫بشكل‬ ‫للشبكة‬ ‫المكونة‬ ‫الصغيرة‬ ‫العناصر‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫يتم‬ ‫فال‬ ,	52 )	(	ِ ‫متساو‬ ‫بشكل‬ ‫العناصر‬
	‫خطأ‬ ‫يحدث‬ ‫عندما‬ ‫إال‬ ‫وجماعي,‬ ‫وشامل‬ ‫متكامل‬ ‫بشكل‬ ‫ولكن‬ ‫وفردي,‬ ‫ومستقل‬ ‫منفصل‬
	53 ) .	(	‫مستقل‬ ‫بشكل‬ ‫العنصر‬ ‫بهذا‬ ‫الشعور‬ ‫فيتم‬ ‫الشبكة,‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫عنصر‬ ‫في‬ ‫عطل‬ ‫أو‬
	‫فتحه‬ ‫عند‬ ‫ولكن‬ ‫ا‬ ً ‫صندوق‬	‫يبدو‬ ‫الذي‬ ‫األسود‬ ‫بالصندوق‬ ‫الشبكة‬ ‫بتشبيه‬ ‫النظرية‬ ‫قامت‬ ‫وقد‬
									54 )	(	‫عناصره‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يتم‬
	Michel		‫كوالن‬ ‫ميشيل‬ ‫أيدى‬ ‫على‬	1980	‫عام‬ ‫الفاعلة‬ ‫كة‬	‫الشب‬ ‫نظرية‬ ‫ظهرت‬
	‫من‬ ‫وهي‬ .	48 )	(	John Law	‫لو‬ ‫وجون‬	Bruno Latour	‫التور‬ ‫وبرونو‬	Callon
	‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫ويتم‬ ‫والتكنولوجيا.‬ ‫المختلفة‬ ‫العلوم‬ ‫بين‬ ‫تمزج‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬
	‫وأي‬ ‫في‬ ‫ضا‬	49 )	(	‫والفلسفة‬ ‫واالقتصاد‬ ‫واإلدارة‬ ‫والجغرافيا‬ ‫االجتماع‬ ‫علم‬ ‫منها‬ ‫متعددة‬
	‫التعليم‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫شعبية‬ ‫لها‬ ‫أصبح‬ ‫األخيرة‬ ‫السنوات‬ ‫وفي‬ ‫التعليم.‬
	‫لدراسة‬ ‫ا‬ ً ‫حديث‬ ‫تطبيقها‬ ‫ويتم‬ .	50 )	(	‫االفتراضية‬ ‫البيئات‬ ‫وفي‬ ‫اإلنترنت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫عن‬

.

  ‫كان‬ ‫مهما‬ ‫واحدة‬ ‫منظومة‬ ‫في‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫المجتمع‬ ‫عناصر‬ ‫بين‬ ‫النظرية‬ ‫تجمع‬ ‫وال‬ ‫بالشبكة‬ ً ‫فاعال‬ ً ‫عامال‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫ويعتبر‬ ‫العناصر.‬ ‫وطبيعة‬ ‫نوع‬ ‫في‬ ‫اختالف‬ ‫هناك‬ ‫الم‬ ‫والعناصر‬ ‫العوامل‬ ‫بين‬ ‫واتصال‬ ‫ارتباط‬ ‫يوجد‬ ‫حيث‬ ‫عنها,‬ ‫فصله‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫ختلفة.‬ ‫شبكات‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫أن‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫فيمكن‬ ‫بالشبكة,‬ ‫اآلخر‬ ‫العنصر‬ ‫على‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫يؤثر‬ ‫أخرى‬ 


					‫والعشرين‬ ‫السادس‬ ‫الدويل‬ ‫العلمي‬	‫املؤمتر‬
				‫واملنافسة)‬ ‫للتكامل‬ ‫مسارات‬ ‫التقليدى:‬ ‫واإلعالم‬ ‫الرقمى‬ ‫(اإلعالم‬
	‫لتنمية‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫متابعة‬ ‫في‬ ‫المبحوثون‬ ‫يقضيها‬ ‫التي‬ ‫الساعات‬ ‫عدد‬ ‫ما‬ ‫االجت‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫تفاعلهم‬ ‫وأشكال‬ ‫اإلعالمي‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ماعي‬	-
		‫يومي؟‬ ‫بشكل‬ ‫اإلعالمي‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫مهاراتهم‬ ‫اإلنترنت.‬ ‫عبر‬ ‫المنشور‬ ‫التعليمي‬ ‫التدريبي‬ ‫المحتوى‬ ‫مع‬ ‫اإلعالمي‬ ‫للجانب‬
	‫في‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المبحوثون‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫ما‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫الخامس:‬ ‫الفرض‬	-5 -
	‫اإلعالمي‬ ‫الجانب‬ ‫؟‬ ‫الناتجة‬ ‫والتأثيرات‬ ‫اإلعالمي‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المبحوثون‬ ‫يستخدمها‬
	‫مهارا‬ ‫تنمية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المبحوثون‬ ‫يتفاعل‬ ‫كيف‬ ‫ت‬ ‫ألساليب‬ ‫متابعتهم‬ ‫عن‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫اإلعالمي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫مهاراتهم‬ ‫نمية‬ ‫اإلعالمي؟‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫تهم‬	-
	‫في‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫المبحوثون‬ ‫يعتمد‬ ‫لماذا‬ ‫االجتماعي.‬	-
	‫اإلعالمي؟‬ ‫الجانب‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫اعتماد‬ ‫مدى‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫السادس:‬ ‫الفرض‬	-	6
	‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫لوسائل‬ ‫متابعتهم‬ ‫نتيجة‬ ‫للمبحوثين‬ ‫المتحققة‬ ‫التأثيرات‬ ‫ما‬ ‫اإلعالمي‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫على‬	-
	‫الدخل‬	-	‫ة‬	‫الدراسي‬ ‫الفرقة‬	-	‫اإلعالمية؟‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫النوع‬ ‫في‬ ‫المتمثله‬ ‫الديموجرافية‬ ‫والمتغيرات‬
	‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫لوسائل‬	‫استخدامهم‬ ‫في‬ ‫المبحوثين‬ ‫تجذب‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫ما‬ ‫الشهري‬ -‫السكن.‬ ‫ملكية‬	-
	‫اإلعالمي؟‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫المبحوثين‬ ‫تفاعل‬ ‫أشكال‬ ‫ما‬ ‫للدراسة‬ ‫اإلجرائية‬ ‫التعريفات‬ ‫ا:‬ ً ‫سابع‬	-
		‫اإلنترنت؟‬ ‫عبر‬ ‫المنشور‬ ‫التعليمي‬ ‫التدريبي‬ ‫المحتوى‬ ‫مع‬ ‫اإلعالمي‬ ‫للجانب‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫أهمها‬ ‫عديدة,‬ ‫مصطلحات‬ ‫للدراسة‬
	‫وسائل‬ ‫على‬ ‫إلعالمي‬	‫ا‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫بأساليب‬ ‫المبحوثين‬ ‫يتأثر‬ ‫كيف‬ -‫الجامعة:‬ ‫طالب‬ University Students	-
	( ‫بين‬ ‫يصل‬ ‫الذي‬ ‫الرابط‬ ‫هو‬ ‫فالوسيط‬ ‫وسطاء،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الشبكة‬ ‫داخل‬ ‫العالقات‬ ‫تتكون‬ 55 ) . ‫االجتماعي؟‬ ‫التواصل‬ ‫لمواصلة‬ ‫االلتحاق‬ ‫فرصة‬ ‫لهم‬ ‫أتيحت‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫بهم‬ ‫قصد‬ ‫ي‬ ‫التواصل‬ ‫لوسائل‬ ‫متابعتهم‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫المبحوثون‬ ‫وجدها‬ ‫التي‬ ‫السلبيات‬ ‫ما‬ ‫العليا‬ ‫المعاهد‬ ‫أو‬ ‫بالجامعات‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ -‫العوامل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تكوينهم‬ ‫في‬ ‫ويدخل‬ ، ‫اإلعالمي؟‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫مهاراتهم‬ ‫لتنمية‬ ‫االجتماعي‬ ‫والظروف.‬ ‫العوامل‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫للتواصل‬ ‫الشبكة‬ ‫لغة‬ ‫ويعتبر‬ ‫الشبكة‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫والعناصر‬ ‫العوامل‬ ‫والعامل‬ ‫والعناصر.‬ ‫الدراسة:‬ ‫فروض‬ -‫التكنولوجيا‬ Technology ‫ومبادئ‬ ‫ومفاهيم‬ ‫لحقائق‬ ‫"منظم"‬ ‫تطبيق‬ ‫هي‬ : ‫وتتعدد‬ ‫الشبكة.‬ ‫داخل‬ ‫ونشاط‬ ‫بفعل‬ ‫يقوم‬ ‫عنصر‬ ‫أي‬ ‫هو‬ ‫الفاعل‬ ‫الواحدة‬ ‫الشبكة‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫والعوامل‬ ‫العناصر‬ ( 56 ) 1 -‫استخدام‬ ‫معدل‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫األول:‬ ‫الفرض‬ ‫اإلنسانية،‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫مجال‬ ‫ألي‬ ‫الفعلي‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫العلم‬ ‫ونظريات‬ ‫وقوانين‬ ‫شبكات‬ ‫الشبكة‬ ‫من‬ ‫تنبثق‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ . ‫التو‬ ‫لوسائل‬ ‫المبحوثين‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫تفاعلهم‬ ‫وأشكال‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫وتكنو‬ ‫االتصاالت‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫الحروب‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫والفضاء‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫فهناك‬ ‫لوجيا‬ ‫جديدة‬ ‫فاعلة‬ ‫عناصر‬ ‫إضافة‬ ‫أيضا‬ ‫ويمكن‬ ‫التباعد،‬ ‫اتجاه‬ ‫أو‬ ‫التقارب‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫تتطور‬ ‫أخرى‬ ‫الت‬ ‫أو‬ ‫والتقارب‬ ‫االستقرار‬ ‫نحو‬ ‫تتحرك‬ ‫للشبكة‬ ‫التعليمي‬ ‫التدريبي‬ ‫المحتوى‬ ‫مع‬ ‫اإلعالمي‬ ‫للجانب‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫الزراعة‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫المعلومات‬ ( 59 ) . ‫القادرة‬ ‫غير‬ ‫الشبكات‬ ‫ولكن‬ ‫والنفور،‬ ‫باعد‬ ‫تزدهر‬ ‫والتقارب‬ ‫االستقرار‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫تختفي,‬ ‫بداخلها‬ ‫االستقرار‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫وتبقى‬ ( 57 ) . ‫عند‬ ‫والتفسيري‬ ‫التحليلي‬ ‫اإلطار‬ ‫نفس‬ ‫واستخدام‬ ‫اتباع‬ ‫يتم‬ ‫الشبكة‬ ‫وداخل‬ ‫بشرية‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫بشرية‬ ‫كانت‬ ‫سواء‬ ‫كلها‬ ‫للعناصر‬ ‫التعرض‬ ( 58 ) . ‫تسا‬ ‫ا:‬ ً ‫سادس‬ ‫الدراسة‬ ‫وفروض‬ ‫ؤالت‬ ‫اإلنترنت.‬ ‫عبر‬ ‫المنشور‬ 2 --‫االتصال‬ ‫تكنولوجيا‬ Communication Technological ‫هو‬ ‫االتصال‬ : ‫المبحوثين‬ ‫رؤية‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫الثاني:‬ ‫الفرض‬ ‫مه‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫دور‬ ‫حول‬ ‫في‬ ‫ومستقبلها‬ ‫الرسالة‬ ‫مرسل‬ ‫بين‬ ‫واالتجاهات‬ ‫والمعلومات‬ ‫األفكار‬ ‫نقل‬ ‫عملية‬ ‫اإلعالمي‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫اراتهم‬ ‫من‬ ‫الرسالة‬ ‫هذه‬ ‫وتنتقل‬ ‫محدد،‬ ‫واقع‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫مسألة‬ ‫عن‬ ‫معينة‬ ‫اجتماعية‬ ‫مضامين‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫اعتمادهم‬ ‫ومدى‬ ‫اإلعالمي.‬ ‫وم‬ ‫آلخر‬ ‫إنسان‬ ‫ألخرى‬ ‫جماعة‬ ‫ن‬ ( 60 ) . ‫بأنها:‬
	‫اعتماد‬ ‫مدى‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫الثالث:‬ ‫الفرض‬ ‫الدراسة:‬ ‫تساؤالت‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫لوسائل‬ ‫المبحوثين‬ ‫استخدام‬ ‫معدل‬ ‫ما‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫المبحوثين‬ ‫؟‬ ‫ا‬ ‫ودوافع‬ ‫اإلعالمي‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫عتمادهم‬ ‫في‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫للمبحوثين‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫مساعدة‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫اإلعالمي.‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫اإلعالمي؟‬ ‫الجانب‬ ‫اعتماد‬ ‫دوافع‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫الرابع:‬ ‫الفرض‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫المبحوثين‬ ‫اعتماد‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫اإلعالمي؟‬ ‫الجانب‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫المبحوثين‬	3 1 --2 -3 -4 -
							1135

‫الحالي‬ ‫للبحث‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫ُعرف‬ ‫وت‬

  
				‫والعشرين‬ ‫السادس‬ ‫الدويل‬ ‫العلمي‬	‫املؤمتر‬	
			‫واملنافسة)‬ ‫للتكامل‬ ‫مسارات‬ ‫التقليدى:‬ ‫واإلعالم‬ ‫الرقمى‬ ‫(اإلعالم‬
	‫التحاور‬ ‫في‬ ‫األردني‬ ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫عليها‬ ‫ويعتمد‬ ‫العالم،‬ ‫من‬ ‫مكان‬ ‫أي‬ ‫وفي‬ ‫وقت‬ ( 22 % ( ‫األولى‬ ‫الفرقة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫وأخير‬ ,) 16,5 % ‫بمتوسط‬ ‫يتعلق‬ ‫وفيما‬ .) ‫الشهري,‬ ‫الدخل‬  ‫الصدق‬ ‫اختبار‬ (Validity) : ‫اإل‬ ‫االختبارات‬ ‫ًا:‬ ‫ثاني‬ ‫حصائية‬
	‫الشبكات‬ ‫هذه‬ ‫وتتمثل‬ ‫بمتابعتها,‬ ‫يقومون‬ ‫التي‬ ‫المطروحة‬ ‫الموضوعات‬ ‫حول‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫والتويتر‬ ‫واالنستجرام‬ ‫واليوتيوب‬ ‫بوك‬ ‫الفيس‬ ‫في‬ . ‫للدراسة‬ ‫المنهجية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫ا:‬ ً ‫ثامن‬ " ‫عن‬ ‫دخلهم‬ ‫يزيد‬ ‫من‬ ‫نسبة‬ ‫بلغت‬ 3000 ( ‫دينار"‬ 58 % ‫بين‬ ‫دخلهم‬ ‫يتراوح‬ ‫من‬ ‫ثم‬ ,) " 1000 ‫و‬ 3000 ( ‫دينار"‬ 29 % " ‫عن‬ ‫دخلهم‬ ‫يقل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫وأخير‬ ,) 1000 ‫المتغير‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫ودقته‬ ‫المستخدم‬ ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫الظاهري‬ ‫الصدق‬ ‫يعني‬  ‫الم‬ ‫للمجموعات‬ ‫(ت)‬ ‫اختبار‬ ( ‫ستقلة‬ Independent-Samples T-Test . ) ‫دينار"‬ ( 13 % ( ‫"التمليك"‬ ‫ساكني‬ ‫نسبة‬ ‫بلغت‬ ‫السكن,‬ ‫بملكية‬ ‫يتعلق‬ ‫وفيما‬ .) 68 % ‫وكانت‬ ,) ( ‫"اإليجار"‬ ‫ساكني‬ ‫نسبة‬ 32 % .) ‫تم‬ ‫البحث,‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ‫قياسه,‬ ‫المراد‬ ‫المفهوم‬ ‫أو‬ ‫النظري‬ ‫م‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫االستبيان)‬ ‫(صحيفة‬ ‫البيانات‬ ‫بعرض‬ ‫القيام‬  ‫كا‬ 2 ( Chi square ‫معنوية‬ ‫لدراسة‬ ‫ويستخدم‬ ‫العبارة‬ ‫استقاللية‬ ‫اختبار‬ ) ‫الخبراء‬ ‫ن‬ ‫والمتخصصين‬ ( 62 ) ‫في‬ ‫االسمية‬ ‫المتغيرات‬ ‫مجموعات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫واإلحصاء.‬ ‫واإلعالم‬ ‫البحث‬ ‫مناهج‬ ‫البحث:‬ ‫منهج‬ ‫لط‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫يتالءم‬ ‫بما‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫اعتمدنا‬ ‫الدراسة‬ ‫بيعة‬ ‫وصفية.‬ ‫دراسة‬ ‫باعتبارها‬ ‫الدراسة‬ ‫نوعية‬ ‫مع‬ -‫وعينته‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ : 43.5 30 35 40 50  ‫الثبات‬ ‫اختبار‬ (Reliability)  ( ‫الواحد‬ ‫البعد‬ ‫ذو‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ Oneway Analysis of Variance ) : ‫باسم‬ ‫ا‬ ً ‫اختصار‬ ‫المعروف‬ ANOVA . 45 ( ‫رقم‬ ‫شكل‬ 3 ) ‫وفق‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫توزيع‬ ‫متوازن‬ ‫اتفاق‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫به‬ ‫قصد‬ ‫ي‬ ‫في‬ ‫استخدامهم‬ ‫عند‬ ‫الباحثين‬ ‫بين‬ ‫النتائج‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ :ً ‫ثالثا‬ Correlation ‫الباحث‬ ‫محاولة‬ ‫أي‬ ‫اإلعالمية،‬ ‫المادة‬ ‫نفس‬ ‫على‬ ‫بالتطبيق‬ ‫واألساليب‬ ‫األسس‬ ‫لنفس‬ ‫النوع‬ ‫أل‬ ‫التباين‬ ‫نسب‬ ‫تخفيض‬ ‫العوامل‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫حد‬ ‫قل‬ ‫التي‬ ‫تؤدي‬ ( ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ Pearson Correlation Coefficient )
	‫العربية‬ ‫اإلمارات‬ ‫دولة‬ ‫جامعات‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫يتمثل‬ ‫عددها‬ ‫بلغ‬ ‫للطالب‬ ‫ممثلة‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫وتم‬ ‫المتحدة.‬ 200 16.5 22 18 25 ‫لظهوره‬ ‫في‬ ‫على‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫البحث،‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫التالي:‬ ‫النحو‬ 20 ‫تحديد‬ ‫ويمكن‬ ‫مفردة.‬ ‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫خصائص‬ 10 15 ‫تمثل‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الثبات‬ ‫اختبار‬ ‫بتطبيق‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ 10 % ‫األصلية‬ ‫العينة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫ثانية‬ ‫مرة‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫أعاد‬ ‫ثم‬ ‫االستبيان,‬ ‫صحيفة‬ ‫تحكيم‬ ‫بعد‬ 5 % ‫من‬ ‫اإل‬ ‫النتائج‬ ‫حصائية‬ ‫والنتائج‬ ‫الكيفية:‬
	5 ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ,	%	89.6	( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 1 ‫إلى‬ ‫وصل‬ ‫الذي‬ ‫األول,‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫إسبوعين‬ ‫بعد‬ ‫المبحوثين‬ )
	0			‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وصف‬ ‫النتائج.‬ ‫وتعميم‬ ‫للتطبيق‬ ‫وصالحياتها‬ ‫االستمارة‬ ‫ثبات‬
	‫اإلجمالي‬			‫الشخصية‬ ‫البيانات‬ ‫للبيانات:‬	‫حصائي‬	‫اإل‬ ‫التحليل‬
	‫ك‬ 80 120 ‫بيانات‬ ‫لتحليل‬ % 40.0 ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ (SPSS) ‫الشهري‬ ‫الدخل‬ ) 1 ( ‫رقم‬ ‫شكل‬ ( ‫رقم‬ ‫شكل‬ 4 ‫اإل‬ ‫التحليل‬ ‫ببرنامج‬ ‫باالستعانة‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ذكور‬ ‫اناث‬ ‫حصائي‬ ) ‫وفق‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫توزيع‬ ‫الد‬ ‫مستوى‬ ‫ويتمثل‬ ‫الميدانية،‬ ‫الدراسة‬ ‫النوع‬ ‫المعتمدة‬ ‫اللة‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫كافة‬ 60.0 ‫اإلجمالي‬ 200 100.0 ‫األولي‬ 33 16.5 ‫االنحدار‬ ‫ومعامل‬ ‫االرتباطية‬ ‫والعالقات‬ ‫الفروض‬ ‫اختبارات‬ ‫في‬ ‫االختبارات‬ ‫نتائج‬ ‫قبول‬ ‫الدراسية‬ ‫السنة‬ ‫وفق‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫توزيع‬ ‫اإل‬ ‫حصائية‬ ‫ثقة‬ ‫درجة‬ ‫عند‬ 95 % ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫أي‬ ‫فأكثر،‬ 0.05 ‫فأقل.‬
	43.5	87		‫الثانية‬	:	‫الزمنية‬ ‫الفترة‬	-
	22.0 18.0	44 36		‫الدراسية‬ ‫الفرقة‬ ‫أشهر.‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫للدراسة‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫تمتد‬ ‫الثالثة‬ ‫الرابعة‬ ‫اإل‬ ‫األساليب‬ ‫حصائية‬ ‫المستخدمة:‬
	‫ما‬ ‫"كافة‬ ‫التواصل‬ ‫شبكات‬ ‫على‬ ‫ووسائل‬ ‫وأدوات‬ ‫تقنيات‬ ‫من‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫يستخدمه‬ ‫التعليمية.‬ ‫المعلومات‬ ‫لجمع‬ ‫االجتماعي‬ ‫اإلجمالي‬ 200 100.0 ‫الشهري‬ ‫الدخل‬ ‫متوسط‬ ‫دينار‬ ‫الف‬ ‫من‬ ‫أقل‬ 26 ‫البيانات:‬ ‫جمع‬ ‫أدوات‬ ‫الوصفية‬ ‫المقاييس‬ :ً ‫أوال‬ 13.0 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫إلي‬ ‫دينار‬ ‫الف‬ ‫من‬ 3 ‫دينار‬ ‫االف‬ 58 29.0 ‫من‬ 3 ‫فأكثر‬ ‫دينار‬ ‫االف‬ 116 ‫في‬ ‫البحث,‬ ‫محل‬ ‫الدراسة‬ ‫عليها‬ ‫اعتمدت‬ ‫التي‬ ‫البيانات,‬ ‫جمع‬ ‫أدوات‬ ‫تتحدد‬ ‫خال‬ ‫من‬ ‫حرص‬ ‫استبيان‬ ‫استمارة‬ ‫بتصميم‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫حيث‬ ‫االستبيان,‬ ‫استمارة‬  ‫البسي‬ ‫التكرارات‬ ‫المئوية.‬ ‫والنسب‬ ‫طة‬ ‫على‬ ‫لها‬ 58.0 ‫اإلجمالي‬ 200 100.0 ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫فروضها,‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬ ‫تساؤالتها،‬ ‫عن‬ ‫واإلجابة‬ ‫الدراسة,‬ ‫أهداف‬ ‫كافة‬ ‫تحقيق‬  ‫الحسابي.‬ ‫المتوسط‬
	-( ‫بيترز‬ ‫السكن‬ ‫ملكية‬ ( ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫شبكات‬ Peters ‫اإل‬ ‫الشبكات‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ) Internet Social Networks ‫للمستخدم‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬ ‫اإلنترنت‬ ‫على‬ ‫لكترونية‬ :) ‫يعرفها‬ ‫تمليك‬ 136 68.0 ‫ايجار‬ 64 ‫المختلفة.‬ ‫والمقاييس‬ ‫والمغلقة‬ ‫المفتوحة‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫خالل‬  ‫عن‬ ‫القراءات‬ ‫تقارب‬ ‫أو‬ ‫تباعد‬ ‫مدى‬ ‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫وهو‬ ‫المعياري,‬ ‫االنحراف‬ 32.0 ‫اإلجمالي‬ 200 ‫والثبات‬ ‫الصدق‬ ‫اختبارا‬ ‫الحسابي.‬ ‫وسطها‬ 100.0 ‫وتتيح‬ ‫معهم،‬ ‫البيانات‬ ‫وتبادل‬ ‫ومشاركة‬ ‫اآلخرين،‬ ‫مع‬ ‫للتفاعل‬ ‫شخصي‬ ‫ملف‬ ‫بإنشاء‬ ‫المختلفة‬ ‫اإلعالمية‬ ‫والمواد‬ ‫والبيانات‬ ‫المعلومات‬ ‫تحميل‬ ‫إمكانية‬ ‫للمستخدمين‬ ( 61 ) . ‫لمستخدميها‬ ‫التواصل‬ ‫تتيح‬ ‫شبكات‬ ‫كونها‬ ‫في‬ ‫لها‬ ‫اإلجرائي‬ ‫التعريف‬ ‫ويتحدد‬ ( ‫الثانية‬ ‫الفرقة‬ ‫في‬ ‫المبحوثين‬ ‫من‬ ‫نسبة‬ ‫أعلى‬ ‫كانت‬ 43,5 % ‫الثالثة‬ ‫الفرقة‬ ‫في‬ ‫ثم‬ ,) ‫أي‬ ‫في‬ ‫الجدول‬ ‫بيانات‬ ‫توضح‬ ‫حول‬ ‫العينة؛‬ ‫ألفراد‬ ‫الديموغرافية‬ ‫الخصائص‬ ‫السابق‬ ( ‫اإلناث‬ ‫نسبة‬ ‫بلغت‬ ‫النوع,‬ 60 % ( ‫الذكور‬ ‫ونسبة‬ ,) 40 % ‫الدراسية,‬ ‫الفرقة‬ ‫وحول‬ .) ( ‫رقم‬ ‫شكل‬ 2 ‫إجراء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫االستبيان‬ ‫استمارة‬ ‫صالحية‬ ‫اختبار‬ ‫تم‬ ‫المعادلة:‬ ‫من‬ ‫يحسب‬ ‫الذي‬ ‫النسبى‬ ‫الوزن‬ ) ‫وفق‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫توزيع‬ ‫السكن‬ ‫نوع‬ ‫الصدق‬ ‫اختباري‬ ‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫لها,‬ ‫والثبات‬ ‫الحسابي‬ ‫(المتوسط‬ x 100 ÷ ) ‫للعبارة.‬ ‫العظمى‬ ‫الدرجة‬
				1139		

‫الدراسة‬ ‫تساؤالت‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ :ً ‫أوال‬ ‫االجتماعي:‬ ‫التواصل‬ ‫لوسائل‬ ‫المبحوثين‬ ‫استخدام‬ ‫حدود‬

  ‫ش‬ ‫هدف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫تفسير‬ ‫يمكن‬ ‫جو‬ ‫خلق‬ ‫في‬ ‫االجتماعى‬ ‫التواصل‬ ‫بكات‬ ‫ودول‬ ‫مناطق‬ ‫من‬ ‫األشخاص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يجمع‬ ‫تقني‬ ‫افتراضي‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫التواصل‬ ‫من‬ ‫التقنية.‬ ‫لغتهم‬ ‫وتتفق‬ ‫ومستوياتهم،‬ ‫وجهاتهم‬ ‫تختلف‬ ‫واحد،‬ ‫موقع‬ ‫على‬ ‫مختلفة‬ 


	‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ‫فضة.‬	‫ومنخ‬ ‫ومتوسطة‬ ‫مرتفعة‬ ‫طبقات‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫المجتمع‬ ‫قسم‬
	‫وأن‬		.Myspace	‫و‬	facebook	‫الـ‬ ‫ا‬ ً ‫استخدام‬ ‫شبكتين‬ ‫أكثر‬ ‫بين‬ ‫اختالف‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬
	‫أكثر‬	Facebook	‫الـ‬ ‫استخدام‬ ‫يفضلوا‬ ‫المرتفعة‬ ‫االجتماعية‬ ‫الطبقة‬ ‫يمثلون‬ ‫الذين‬ ‫من‬	%	25
	‫من‬	%	37	‫نسبة‬ ‫تفضل‬ ‫بينما‬ ‫المنخفضة،‬ ‫االجتماعية‬ ‫الطبقة‬ ‫في‬ ‫يندرجون‬ ‫الذين‬ ‫هؤالء‬ ‫من‬
	‫مستخدمي‬ ‫أن‬ ‫وأضافت‬ .	Myspace	‫استخدام‬ ‫المنخفضة‬ ‫الطبقة‬ ‫إلى‬ ‫يندرجون‬ ‫الذين‬
	‫األعمال‬ ‫رجال‬ ‫بشبكة‬ ‫خاص‬ ‫موقع‬ ‫وهو‬	Linkedin	‫استخدام‬ ‫يفضلون‬	Faceook	‫الـ‬
	‫الشبكتين‬ ‫مستخدمي‬ ‫بين‬ ‫الديموغرافية‬ ‫االختالفات‬ ‫يوضح‬ ‫عامل‬ ‫وهو‬ ‫المحترفين,‬
									‫االجتماعيتين.‬
									)	2	( ‫رقم‬	‫جدول‬
								‫المبحوثين‬ 1 100% ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫لوسائل‬	‫استخدام‬ ‫حدود‬
			%			‫ك‬	‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫لوسائل‬ ‫المبحوثين‬ ‫ام‬	‫استخد‬ ‫حدود‬
	100.0		200	‫دائما‬
	100		200	‫شك‬	‫اإلجمالي‬
	‫التواصل‬ ‫لوسائل‬ ‫المبحوثين‬ ‫استخدام‬ ‫حدود‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫بيانات‬ ‫توضح‬
	‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫يستخدمون‬ ‫بأنهم‬ )	%	100	( ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫جميع‬ ‫فأجاب‬ ‫االجتماعي؛‬
									‫ا".‬ ً ‫"دائم‬
	‫في‬ ‫البحث‬ ‫استهدفت‬ ‫التي‬	63 )	(	)	2008	‫ش,‬	‫ول‬ ‫(بول‬ ‫دراسة‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫تتسق‬
	‫والفيسبوك‬	Myspace	‫مايسبيس‬ ‫مثل‬ ‫االجتماعية,‬ ‫الشبكات‬ ‫لمواقع‬ ‫التعليمية‬ ‫الفوائد‬
	%	‫و‬ ، 82	‫اإلنترنت‬	‫يستخدمون‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫من‬	%	94	‫أن‬ ‫وأكدت‬ .	Facebook
	‫أحد‬ ‫على‬	profile	‫خاصة‬ ‫(صفحة)‬ ‫ملمح‬ ‫لديهم‬	%	77	‫و‬ ‫المنزل،‬ ‫من‬	‫اإلنترنت‬	‫يستخدمون‬
	‫أكثر‬ ‫اختبار‬ ‫استهدفت‬ ‫التي‬	64 )	(	(2009	‫بيريز,‬ ‫(سارة‬ ‫دراسة‬ ‫وكذلك‬	‫جتماعية.‬	‫اال‬ ‫المواقع‬
	facebook, myspace, blogger, twitter,	‫تشمل‬ ‫ا‬ ً ‫استخدام‬ ‫اجتماعية‬ ‫شبكات‬ ‫سبع‬
	‫الذي‬	Nelson	‫نلسون‬ ‫لتقسيم‬ ‫طبقا‬	wordpress, classmates on line & linkedin

‫ل‬ ( ‫رقم‬ 5 ) ‫استخدام‬ ‫حدود‬ ‫المبحوثين‬ ‫االج‬ ‫التواصل‬ ‫لوسائل‬ ‫تماعي‬ ‫االجتماعي:‬ ‫التواصل‬ ‫لوسائل‬ ‫المبحوثين‬ ‫استخدام‬ ‫توقيت‬ ( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 3 ) ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫لوسائل‬ ‫المبحوثين‬ ‫استخدام‬ ‫توقيت‬

  
												‫والعشرين‬ ‫السادس‬ ‫الدويل‬ ‫العلمي‬	‫املؤمتر‬
						‫واملنافسة)‬ ‫للتكامل‬ ‫مسارات‬ ‫التقليدى:‬ ‫واإلعالم‬ ‫الرقمى‬ ‫(اإلعالم‬
	‫التواصل‬ ‫لوسائل‬ ‫المبحوثين‬ ‫استخدام‬ ‫توقيت‬ ‫إلى‬ ‫عرضها‬ ‫السابق‬ ‫البيانات‬ ‫تشير‬
	‫"أقل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ثم‬ ,)	%	( ‫بنسبة‬ ‫األولى‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫سنتين"‬ ‫من‬ ‫"أكثر‬ ‫فكان‬ ‫االجتماعي؛‬ 96
												‫منهما.‬ ‫لكل‬ )	%	( ‫بنسبة‬ ‫سنتين"‬ ‫إلى‬ ‫سنة‬ ‫و"من‬ 2	‫سنة"‬ ‫من‬
	‫كا‬ ‫قيمة‬ ‫تبلغ‬ ‫حيث‬ ‫الجدول,‬ ‫أسفل‬ ‫المبينة‬ ‫المؤشرات‬ ‫مع‬ ‫البيانات‬ ‫هذه‬ ‫تتسق‬ 2
	‫وجود‬ ‫يعني‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫)؛‬	0.000	( ‫معنوية‬ ‫ومستوى‬ ,)	( ‫حرية‬ ‫درجة‬ ‫عند‬ ,) 2	( 353.440
	‫واصل‬	‫الت‬ ‫لوسائل‬ ‫استخدامهم‬ ‫توقيت‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المبحوثين‬ ‫بين‬	‫إحصائية‬	‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬
												‫االجتماعي.‬
	‫في‬ ‫البحث‬ ‫استهدف‬ ‫التي‬	65 )	(	)	2008	‫ولش,‬ ‫(بول‬ ‫دراسة‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫تتسق‬
	‫والفيسبوك‬	Myspace	‫مايسبيس‬ ‫مثل‬ ‫االجتماعية,‬ ‫الشبكات‬ ‫لمواقع‬ ‫التعليمية‬ ‫الفوائد‬
	‫اإلنترنت‬ ،	‫يستخدمون‬ ‫العينة‬ ‫من‬	%	94	‫أن‬	‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫أهم‬ ‫في‬ ‫وتوصلت‬	Facebook .
	profile	‫خاصة‬ ‫(صفحة)‬ ‫ملمح‬ ‫لديهم‬	%	77	‫و‬ ‫لمنزل،‬	‫ا‬ ‫من‬	‫اإلنترنت‬	‫يستخدمون‬	%	82	‫و‬
	‫المواقع‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫تعلموا‬ ‫ماذا‬ ‫الطالب‬ ‫ئل‬ ‫س‬ ‫وعندما‬ ‫االجتماعية.‬ ‫المواقع‬ ‫أحد‬ ‫على‬
	technology skills ‫ثم‬ ،	‫التقنية‬ ‫المهارات‬ ‫القائمة‬ ‫أول‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫وضع‬ ‫االجتماعية،‬
	‫والدراما،‬ ‫الشعر‬		‫مثل‬ ‫االبداعية,‬ ‫األعمال‬ ‫في‬ ‫يشاركون‬ ‫حيث‬ ,	creativity	‫اإلبداع‬
											‫والتكنولوجيا.‬ ‫المعلومات‬ ‫الستخدام‬ ‫والمسئولية‬ ‫األمنية‬ ‫والممارسة‬
	‫شبكات‬ ‫سبع‬ ‫أكثر‬ ‫اختبار‬ ‫استهدفت‬ ‫التي‬	66 )	(2009 (	‫بيريز,‬ ‫(سارة‬ ‫دراسة‬ ‫وكذلك‬
	facebook, myspace, blogger, twitter, wordpress,	‫تشمل‬ ‫ا‬ ً ‫استخدام‬ ‫اجتماعية‬
	‫المجتمع‬ ‫قسم‬ ‫الذي‬		Nelson	‫نلسون‬ ‫تقسيم‬	‫ل‬ ‫طبقا‬	classmates on line & linkedin
	‫اختالف‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫نتائجها‬ ‫في‬ ‫وتوصلت‬ ‫ومنخفضة.‬ ‫ومتوسطة‬ ‫مرتفعة‬ ‫طبقات‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬
	‫يمثلون‬ ‫الذين‬ ‫من‬	%	25	‫وأن‬	.Myspace	‫و‬	facebook	‫الـ‬ ‫ا‬ ً ‫استخدام‬ ‫شبكتين‬ ‫أكثر‬ ‫بين‬
	‫الذين‬ ‫هؤالء‬ ‫من‬ ‫أكثر‬	Facebook	‫الـ‬ ‫استخدام‬ ‫يفضلوا‬ ‫المرتفعة‬ ‫االجتماعية‬ ‫الطبقة‬
	‫يندرجون‬ ‫الذين‬ ‫من‬	%	37	‫نسبة‬ ‫تفضل‬ ‫بينما‬ ‫المنخفضة،‬ ‫االجتماعية‬ ‫الطبقة‬ ‫في‬ ‫يندرجون‬
												Myspace .	‫استخدام‬ ‫المنخفضة‬ ‫الطبقة‬ ‫إلى‬
	%			‫ك‬						‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫لوسائل‬ ‫المبحوثين‬ ‫استخدام‬ ‫توقيت‬
	2.0			4						‫سنة‬ ‫من‬ ‫أقل‬
	2.0			4						‫سنتين‬ ‫إلى‬ ‫سنة‬ ‫من‬
	96.0			192						‫سنتين‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
	100.0			200						‫اإلجمالي‬
	0.000	: ‫المعنوية‬	‫مستوى‬	2	‫الحرية:‬ ‫درجة‬	353.440	:	2	‫كا‬ (	‫إحصائية‬	‫مؤشرات‬
												‫دال)‬

‫شك‬ ( 
‫رقم‬ ‫ل‬ 6 ) ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫لوسائل‬ ‫المبحوثين‬ ‫استخدام‬ ‫توقيت‬

  ‫وجود‬ ‫أكدت‬ ‫التي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫لألنشطة‬ ‫اإليجابية‬ ‫بالنظرة‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫والكبار‬ ‫الشباب‬ ‫بين‬ ‫فجوة‬ ‫واالجتماعية‬ ‫التقنية‬ ‫المهارات‬ ‫تعلم‬ ‫يحاولون‬ ‫الشباب‬ ‫وأن‬ ‫وقيمها.‬ ‫االجتماعية‬ ‫الشبكات‬ ‫دوافع‬ ‫لديهم‬ ‫توجد‬ ‫كما‬ ‫المعاصر,‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫الكاملة‬ ‫المشاركة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫يحتاجونها‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية.‬ ‫الشبكات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أصدقائهم‬ ‫من‬ ‫للتعلم‬ ‫قوية‬ ‫باركر,‬ ‫(فاليري‬ ‫دراسة‬ ‫وكذلك‬ ‫ألساليب‬ ‫المبحوثين‬ ‫متابعة‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫التأثيرات‬ ‫عرضها‬ ‫السابق‬ ‫البيانات‬ ‫توضح‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ف‬ ‫االجتماعي؛‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫اإلعالمي‬ ‫المجال‬ ‫"أمتلك‬ ‫ذكروا‬ ‫المجال‬ ‫عن‬ ‫المنشورة‬ ‫المعلومات‬ ‫صحة‬ ‫على‬ ‫السليم‬ ‫الحكم‬ ‫من‬ ‫تمكني‬ ‫التي‬ ‫الخبرة‬ ‫بالتقارب‬ ‫و"أشعر‬ ‫المتحدة"‬ ‫االمارات‬ ‫بدولة‬ ‫اإلعالم‬ ‫كليات‬ ‫بإحدى‬ ‫ًا‬ ‫طالب‬ ‫لكوني‬ ‫اإلعالمي‬ 


											‫والعشرين‬ ‫السادس‬ ‫الدويل‬ ‫العلمي‬ ‫والعشرين‬ ‫السادس‬ ‫الدويل‬ ‫العلمي‬	‫املؤمتر‬ ‫املؤمتر‬
								‫واملنافسة)‬ ‫للتكامل‬ ‫مسارات‬ ‫التقليدى:‬ ‫واإلعالم‬ ‫الرقمى‬ ‫(اإلعالم‬ ‫واملنافسة)‬ ‫للتكامل‬ ‫مسارات‬ ‫التقليدى:‬ ‫واإلعالم‬ ‫الرقمى‬ ‫(اإلعالم‬
	‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫المنشور‬ ‫يستخد‬ ‫مونها‬ ‫في‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫إحصائية‬ ‫التي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المبحوثين‬ ‫بين‬ ‫في‬ ‫بال‬ ‫الشعور‬ ‫طمأنينة‬ ‫كاملة‬ ‫بحقوقي‬ ‫التمسك‬ ‫اإلعالمي.‬ ‫الجانب‬ ‫وسائل‬ ‫تجميع‬ ‫ألجل‬ 176 88.0 24 12.0 --2.82 .385 94.0 3 ‫بالحق‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫كمواطن‬
														‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬
	‫الجانب‬ 2	‫في‬ 94.0	‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ 2.82 .434	‫في‬	‫المبحوثون‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫التفاعل‬ ‫أساليب‬ ‫التعليمية‬ ‫ودقي‬ ‫صحيحة‬ ‫هذه‬ ‫عبر‬ ‫قة‬ 168 84.0 28 14.0 4 2.0
														‫في‬ ‫ما‬ ‫مكانة‬ ‫تحقيق‬ ‫التعليمي‬ ‫الشأن‬ ‫في‬ ‫الوسائل‬ ‫اإلعالمي:‬ ‫تنمية‬ ‫مجتمع‬ ‫التعليمي‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫الذي‬
		3		94.0		.438		2.82	( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 11 14.5 4 2.0 )	29	83.5	167	‫التعليمية‬ ‫المهارات‬ ‫والمهني‬ ‫على‬ ‫موجود‬ ‫بأني‬ ‫فهمي‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫على‬ ‫قادر‬
			‫اإلعالمي‬ ‫الجانب‬	‫في‬	‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬	‫في‬	‫المبحوثون‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫التفاعل‬ ‫أساليب‬ ‫االفتراضي‬ ‫المجتمع‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫مهاراتى‬ ‫لتنمية‬
	‫الترتيب‬ 5 4 3		‫النسبي‬ 92.7 ‫الوزن‬ 93.3 93.3	‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ .419 .491 .401	‫المتوسط‬ 2.78 2.80 2.80	-% 4.0 -	ً ‫نادرا‬ ‫ك‬ -8 -	% 22.5 12.0 20.0	ً ‫أحيانا‬ ‫ك‬ 45 24 40	% 77.5 84.0 80.0	‫العبارة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫السلس‬ ‫اإلعالمي‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫لتفضيل‬ ‫المجال‬ ‫لطبيعة‬ ‫بالمعلومات‬ ً ‫دائما‬ ‫ك‬ 155 ‫ومتاح‬ ‫موجود‬ ‫ألنه‬ 168 ‫لي‬ ‫لتزويدها‬ ‫اإلعالمي‬ 160
														‫األصدقاء‬ ‫متابعة‬ ‫المهارات‬ ‫تسهل‬ ‫القائمين‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫في‬
	3	5 1		92.7 84.3 93.3	.415 .609 .401	2.78 2.53 2.80	-6.0 -	-	-12	22.0 34.5 20.0	44 69 40	78.0 59.5 80.0	156 119 160	‫ما‬ ‫لمعرفة‬ ‫الجروبات‬ ‫جديد‬ ‫هو‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫مما‬ ‫المنشور‬ ‫التعليمية‬ ‫الصفحة‬ ‫اإلعالمية‬ ‫المهارات‬ ‫القراء‬ ‫تعليقات‬ ‫متابعة‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫المهني‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫ومديري‬ ‫اإلعالمي‬ ‫للجانب‬
														‫المشاركة‬ ‫التنمية‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫في‬ ‫ألنها‬ ‫الوسائل‬ ‫بهذه‬ ‫السعادة‬
	4	2 6		81.3 92.7 90.7	.607 .415 .534	2.44 2.78 2.72	6.0 -4.0	-	12 8	43.5 22.0 20.5	87 41 44	50.5 78.0 75.5	101 156 151	‫المحاضرات‬ ‫التعليمية‬ ‫في‬ ‫الفكرية‬ ‫المحتوى‬ ‫متابعة‬ ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫المجال‬ ‫والتوقيت‬ ‫المكان‬ ‫في‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫مشاهدة‬ ‫ألجل‬ ‫على‬ ‫اإلعالمي‬ ‫اإلنترنت‬ ‫تحصيل‬ ‫من‬ ‫أتمكن‬ ‫ه‬ ‫التقليدية‬ ‫بالطرق‬ ‫المناسب‬ ‫التعلمي‬ ‫األفكار‬ ‫بعض‬ ‫تغيير‬ ‫ية‬
	4	3 7		80.7 92.7 86.7	.667 .464 .634	2.42 2.78 2.60	10.0 2.0 8.0	20 16 4	38.5 18.5 24.0	77 48 37	51.5 79.5 68.0	103 159 136	‫قنوات‬ ‫مشاهدة‬ ‫تبث‬ ‫التي‬ ‫اليوتيوب‬ ‫المهارية‬ ‫التنمية‬ ‫في‬ ‫المهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫واالستغراق‬ ‫الهروب‬ ‫المادة‬ ‫عن‬ ‫المغلوطة‬ ‫المهنية‬ ‫والمادة‬ ‫التعليمية‬ ‫في‬ ‫التقليدي‬ ‫النمط‬ ‫من‬ ‫اإلعالمي‬ ‫للمجال‬ ‫اإلعالمي‬ ‫المجال‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫المهني‬ ‫التثقيف‬ ‫تحقيق‬
	‫المهارات‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫المتعلقة‬ ‫التعليممية‬ ‫اإلعالمي‬ ‫بالجانب‬ ‫المشاركة‬ ‫العادة‬ ‫بحكم‬ ‫ألن‬ ‫استخدمه‬ ‫بطبيعة‬ ‫اإلعالمي‬ ‫للجانب‬ ‫بالمجال‬ ‫المرتبطة‬ ‫األفكار‬ ‫الواقع‬ ‫ارض‬ ‫على‬ ‫اإلعالمي‬ ‫يستخدمونه‬ ‫اآلخرين‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫التابعة‬ ‫دورات‬ ‫االعالم‬ ‫لكليات‬ ‫في‬ ‫أكون‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫شخصية‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫المبحوثين‬ ‫اعتماد‬ ‫دوافع‬ ‫عرضها‬ ‫السابق‬ ‫البيانات‬ ‫توضح‬ 105 52.5 67 33.5 28 14.0 2.38 .721 79.3 4 125 62.5 63 31.5 12 6.0 2.57 .606 85.7 8 118 59.0 62 31.0 20 10.0 2.49 .672 83.0 156 78.0 40 20.0 4 2.0 2.76 .473 92.0 5 9 89 44.5 71 35.5 40 20.0 2.25 .767 75.0 5 ‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫في‬ ‫جديد‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫"لمتابعة‬ ‫فذكروا‬ ‫اإلعالمي؛‬ ‫الجانب‬ ‫جيد‬ ‫مهنى‬ ‫محتوى‬ ‫تقدم‬ ‫قائدة‬ ‫ما‬ ‫مثل‬ ‫اإلعالمي‬ ‫للجانب‬ 151 75.5 49 24.5 --2.75 .431 91.7 6
	‫اإلعالمي‬ ‫المجال‬ ‫اإلنترنت‬ ‫على‬ ‫المشاركة‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫سهولة"‬ ‫بكل‬ ‫متابعتها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫وسائل‬ ‫بخصوص‬ ‫أتابعه‬ ‫الوسائل‬ ‫هذه‬ ‫تمكني‬ ‫األولى‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫التعليمية"‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫بوسائل‬ ‫المرتبطة‬ ‫الجديدة‬ ‫األسئلة‬ ‫على‬ ‫"التعرف‬ ‫التذكر‬ ‫سرعة‬ ‫من‬ ‫االتصالية‬
	‫اإلعالمية‬ ‫الدورات‬ ‫لجهات‬ ‫التابعة‬ ‫خاصة‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ( ‫بنسبة‬ 96 % ( ‫بنسبة‬ ‫الثانية‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫التعليمية"‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫بوسائل‬ ‫المرتبطة‬ 81 40.5 81 40.5 38 19.0 2.21 .743 ‫اإلعالمي‬ ‫المجال‬ ‫لمهارات‬ ‫التنموى‬ ‫الجانب‬ ‫مع‬ ‫العلمية‬ ‫التطورات‬ ‫أحدث‬ ‫على‬ ‫واالطالع‬ ‫المعرفة‬ ‫"زيادة‬ ‫ثم‬ ‫منهما,‬ ‫لكل‬ ) 73.7 6 94,7 % ‫ا‬ ً ‫وأخير‬ ,) ‫ودكجة‬ ‫التعليمي‬ ‫للمحتوى‬ 135 67.5 65 32.5 --2.67 .470 89.0 7
	‫في‬ 8	‫على‬ ‫اإلعالمي‬ ‫اآل‬ ‫"ألن‬ ( ‫بنسبة‬ ‫يستخدمونه"‬ ‫خرين‬ 83 ‫التعرف‬ ‫اآلراء‬ ‫على‬ ‫اإلنترنت‬ ‫عرضها‬ ‫السابق‬ ‫البيانات‬ ‫توضح‬ % ‫أسا‬ .) ‫تعليقات‬ ‫عبر‬ ‫اإلعالمي‬ ‫وزمالؤه,‬ ‫ليمان‬ ‫(بيتر‬ ‫دراسة‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫تتسق‬ ‫المبحوثون‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫التفاعل‬ ‫ليب‬ ( 74 ) ‫تنمية‬ ‫بخصوص‬ ‫المختلفة‬ (2008 ‫المهارات‬ ‫في‬ ‫المجال‬ 130 65.0 70 35.0 --2.65 .478 88.3
	‫ما‬ ‫لمعرفة‬ ‫الجروبات‬	‫في‬	‫األصدقاء‬ ‫"متابعة‬ ‫فذكروا‬ ‫؛‬	‫اإلعالمي‬ ‫الجانب‬	‫في‬	‫مهاراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫القراء‬
	‫ثم‬ ,)	%	84,3	( ‫بنسبة‬ ‫األولى‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫اإلعالمية"‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬	‫في‬	‫جديد‬ ‫هو‬
	‫المرتبة‬ ‫في‬ "	‫اإلنترن‬ ‫ت‬	‫على‬ ‫اإلعالمي‬ ‫المجال‬	‫في‬	‫التعليمية‬ ‫المحاضرات‬	‫في‬	‫"المشاركة‬
	( ‫بنسبة‬ ‫الثانية‬ (2008 ( 75 ) ‫بدافع‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواقع‬ ‫شبكات‬ ‫يستخدمون‬ ‫المبحوثين‬ ‫أن‬ ‫أكدت‬ ‫التي‬ 81,3 % ‫"المشاركة‬ ‫ا‬ ً ‫وأخير‬ ,) ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫لجهات‬ ‫التابعة‬ ‫اإلعالمية‬ ‫الدورات‬
	‫في‬ ‫وا‬ ‫الوقت‬ ‫تمضية‬ ‫مثل‬ ‫طقوسي,‬ ‫على‬ ‫اإلعالمي‬ ‫المجال‬ ‫اإلنترنت‬ ‫يشعرون‬ ‫ال‬ ‫المبحوثين‬ ‫وأن‬ ‫االسترخاء.‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫لهروب‬ ( ‫بنسبة‬ " 73,7 % .)
														1155
‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫تأثري‬ ‫االجتماعي‬ ‫يف‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫كليات‬ ‫طالب‬ ‫اإلعالم‬ ‫بدول‬ ‫ة‬ ‫املتحدة‬ ‫العربية‬ ‫اإلمارات‬