Virtual Learning Environment through Self -Regulated Online Learning and Study Stress of the Qassim University Female students

The present study aimed to identify the type of the prevalent mind wandering (spontaneous / deliberate) in the virtual learning environment among undergraduate and postgraduate female students. Also, identify the predictability of the mind wandering (spontaneous / deliberate) through selfregulated online learning, and study stress dimensions. In addition to, examine the differences in mind wandering (spontaneous / deliberate), and the selfregulated online learning according to study stage. The sample consisted of ( 238) female students with a rate of (193) undergraduate, (45) postgraduate female students. Through the descriptive approach, the results of the study showed that: The sample members of undergraduate female students are high in the level of mind wandering spontaneous and average in the mind wandering deliberate dimension. It also showed that the sample members of postgraduate students have an average level in both the level of mind wandering spontaneous, deliberate dimensions. Also, the selfregulated online learning dimensions that could predict the spontaneous dimension of mind wandering are (time management, metacognition skills), while the study stress dimensions that could predict the spontaneous dimension of mind wandering were (faculty members pressures, context and material equipment pressures, courses pressures). 
Keywords: Mind-Wandering (Spontaneous / Deliberate) -Virtual Learning Environment -The Self -Regulated Online Learning -Study Stress. 



  ‫من‬ ‫بعد‬ ‫لكل‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫ال‬ ‫حذفها‬ ‫وأن‬ ‫جيدة،‬ ‫المقياس‬ ‫مفردات‬ 




  




  




  


square (CMIN) NFI ‫المعياري‬ ‫المطابقة‬ ‫مؤشر‬ ‫مستو‬ ‫الداللة‬ ‫ى‬ ( ‫عند‬ ‫دالة‬ .1.3 ) IFI ‫التزايدي‬ ‫المطابقة‬ ‫مؤشر‬ DF CFI ‫المقارن‬ ‫المطابقة‬ ‫مؤشر‬ CMIN/DF RMSEA ‫التقريب‬ ‫خطأ‬ ‫مربع‬ ‫متوسط‬ ‫جذر‬ GFI

  
	‫القيمة‬	‫المؤشر‬		‫القيمة‬	‫لمؤشر‬	‫ا‬	
	‫للبعد‬ ‫((ألفا‬ ‫التلقائي‬ ‫الذهن‬ ‫شرود‬ ‫العبارة‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫المصحح‬ ‫مع‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ .1913 ) ‫المفردة‬ ‫حذف‬ 3 .1211 .1959 2 .1131 .1959 Chi-( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 4 ( ‫قيمة‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫جيدة‬ ‫النموذج‬ ‫مؤشرات‬ ‫أن‬ ) ‫المتعمد‬ ‫الذهن‬ ‫شرود‬ ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫المصحح‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ( ‫للبعد‬ ‫ألفا‬ ‫م‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ .1913 ) ‫حذف‬ ‫ع‬ ‫المفردة‬ 1 .1132 .1925 2 .1221 2 X ) ( = ‫للنموذج‬ 764476 ،) .1922 5 .1229 .1959 1 .1151 .1921 1 .1123 .1959 9 .1212 .1922 1 .1112 .1951 35 .1112 .1922 3. .1159 .1951 31 .113 .1925 33 .12.1 .191 39 .1292 .1921 32 .1299 .1959 2. .1112 .1921 31 .1221 .1959 21 .1121 .1922 32 .1129 .1913 25 .1211 .1921 31 .1111 .1951 22 .1292 .1921 31 .1199 .1951 23 .1212 .1959 22 .11.2 .1951 21 .11 .1959 21 .1113 .1951 21 .1259 .191 29 .12.1 .191 1. .1221 .191 ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 2 ) ‫بعد‬ ‫لكل‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫ال‬ ‫حذفها‬ ‫وأن‬ ‫جيدة،‬ ‫المفردات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫المفر‬ ‫دة‬ ‫االنحداري‬ ‫الوزن‬ ‫المعياري‬ ‫الوزن‬ ‫االنحداري‬ ‫خطأ‬ ‫القياس‬ ‫النسبة‬ ‫الحرجة‬ ‫مستوى‬ ‫الداللة‬ ‫التلقائي‬ ‫الذهن‬ ‫شرود‬ 1. .121 313 .132 9112 -29 .123 3 .133 9131 .1.3 21 .113 311 .132 3.121 .1.3 22 .113 315 .133 32131 .1.3 23 .113 312 .132 3.112 .1.3 31 .111 311 .132 32112 .1.3 31 .11 311 .132 32 .1.3 32 .111 3 .132 1123 .1.3 31 .122 313 .133 9111 .1.3 32 .111 313 .133 3.192 .1.3 33 .125 3 .133 9111 .1.3 3. .111 315 .132 33111 .1.3 1 .111 315 .132 33122 .1.3 1 .115 312 .133 33131 .1.3 5 .121 312 .132 3.123 .1.3 2 .111 312 .133 3.195 .1.3 3 .11 3 ---( = ‫حرية‬ ‫بدرجات‬ 404 ( ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫وهي‬ ) . ,01 ( ‫نسبة‬ ‫وكانت‬ ، ) 2 X ) ‫إلى‬ ( = ‫الحرية‬ ‫درجات‬ 7476 ‫المطابقة‬ ‫حسن‬ ‫ومؤشرات‬ ، ) RMSEA= (0.08) ، CFI= (0.95) ، IFI= (0.93) ، NFI= (0.91) ، GFI= (0.95) ‫لنموذج‬ ‫جيدة‬ ‫مطابقة‬ ‫علي‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ، ‫كما‬ ‫للمقياس.‫البعد‬ 21 .121 313 .133 9122 .1.3 21 .11 315 .132 33111 .1.3 ‫الذهن.‬ ‫شرود‬ ‫لمقياس‬ ‫التوكيدي‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬
	.1.3	33113	.13	313	.112	22	
	.1.3	33115	.13	313	.112	25	
	.1.3 .1.3 .1.3 .1.3 .1.3 .1.3	32111 321.9 3315 3319 32111 3.115	.13 .13 .13 .13 .1.9 .1.9	312 312 313 313 313 3	.11 .112 .112 .111 .11 .129	21 2. 39 31 35 9	‫المتعمد‬ ‫الذهن‬ ‫شرود‬
	.1.3	32123	.1.9	313	.111	1	
	.1.3	3.191	.1.9	3	.11	2	
	-	-	-	3	.111	1	

‬ ‫ألبعاد‬ ‫المكونة‬ ‫المفردات‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫أبقت‬ ‫لذا‬ ‫الذهن،‬ ‫شرود‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫جيدة.‬ ‫لها‬ ‫المصحح‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫كانت‬ ‫المفردات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ 
‫وي‬ ‫التوكيدي‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫نتائج‬ ‫توضيح‬ ‫مكن‬ ‫التالي:‬ ‫الشكل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذهن‬ ‫شرود‬ ‫لبنية‬ ( ‫شكل‬ 2 ‫لمقياس‬ ‫العاملى‬ ‫البناء‬ ) ‫الذهن‬ ‫شرود‬ Regulated Online - The Self uestionnaire (SROLQ) Learning Q (Jansen et al., 2017)

  
	‫ف‬ ‫ذاتيا‬	1	(	‫جدول‬
	‫المتاحة‬ ‫المقاييس‬ ‫في‬ ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫أبعاد‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ‫والجدول‬

‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫أبعاد‬ ‫يوضح‬ :) ‫االفتراضية‬ ‫الفصول‬ ‫ي‬ ‫التعلم‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫األبعاد‬ ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫البعد‬ ‫وصف‬

  
	‫لكل‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫ال‬ ‫حذفها‬ ‫وأن‬ ‫جيدة،‬ ‫المفردات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) ‫االنحداري‬ ‫الوزن‬ ‫الوزن‬ ‫خطأ‬ ‫النسبة‬ ‫مستوى‬ ‫بعد‬ ‫المعياري‬ ‫االنحداري‬ ‫القياس‬ ‫الحرجة‬ ‫الداللة‬	( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 9 ‫البعد‬ ‫المفردة‬
	‫المكونة‬ ‫المفردات‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫أبقت‬ ‫لذا‬ ‫ذاتيا،‬ ‫المنظم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ 3 .112 .191 .132 113 .1.3
	‫بعد‬ ‫جيدة.‬ ‫لها‬ ‫المصحح‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫كانت‬ ‫المفردات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫للمقياس.‬ ‫ألبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫وتشمل‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫مهارات‬ ‫فرعية‬ ‫أبعاد‬ ( ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫تجهيز‬ 70 ‫هي‬ ‫فرعية‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫مفردات‬ ) ‫المهمة‬ ‫تحديد‬ -‫الهدف‬ ‫وضع‬ -‫االست‬ ‫التخطيط‬ ‫راتيجي.‬ 21 .112 31.5 .1.1 3215 .1.3 ‫البيئية‬ ‫العوامل‬ 32 .11 .191 .1.9 33135 .1.3
	( ‫من‬ ‫وتكون‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫أداء‬ 7 31.1 .1.1 ‫األداء.‬ ‫مراقبة‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫مفردات‬ ) 35192 .1.3	.19	9
	‫االستراتيجية.‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫مفردات‬ ) ---	( ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫تقدير‬ 3 .111 3	1
	.1.3	2115		( 4 ‫مفردات‬ ) .131	.193		.129	‫البيئية‬ ‫العوامل‬ 31
	.1.3	1111		( 3 ‫مفردات‬ ) ( 5 ‫مفردات‬ ) .1.9	.113		.159	‫الوقت.‬ ‫إدارة‬ ‫المثابرة.‬	3.	‫الوقت‬ ‫إدارة‬
	.1.3	.		( 5 ‫مفردات‬ ) .	3		.115	‫العون‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ 5
	‫يمتد‬ ‫الذي‬ 1152 ‫على‬ ‫ًا‬ ‫صحيح‬ ‫'ليس‬ ‫من‬ -	‫السباعي،‬ .131	‫خالل‬ ‫من‬ 3135 ‫ليكرت‬ ‫مقياس‬	‫جميع‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ .121 ‫المفردات‬	( ‫المفردات‬ ‫موع‬ 37 ‫وتتم‬ ،) 29	‫مج‬
	.1.3	111	=( ‫لي'‬ ‫بالنسبة‬ ‫ًا‬ ‫جد‬ ‫'صحيح‬ ‫إلى‬ ) 3131 .131 6 .)	7	=( ‫لي'‬ ‫بالنسبة‬ ‫اإلطالق‬ .112	25
	‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫مهارات‬ ‫بعد‬ ‫من‬ ) ، .132 219 .1.3	( ‫مفردة‬ ‫وهي‬ 27 3133	.12	31	‫المثابرة‬
	.1.3 -	1115 -		.131 -			3135 3		33 ‫العون‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫بعد‬ ‫من‬ ) .129 1 .111	( ‫ومفردة‬ 72
	.1.3	1115		.133			.113		.111	1.
	.1.3	1112		.1.1			.112		.123	21
	.1.3	1122		.1.9			.122		.113	39	‫عن‬ ‫البحث‬ ‫العون‬
	.1.3	3.125		.1.9			.192		.115	32
	-	-		-			3		.111	2
	‫مستوى‬	‫النسبة‬		‫خطأ‬			‫الوزن‬		‫االنحداري‬ ‫الوزن‬	‫المفردة‬	‫البعد‬
	‫الداللة‬	‫الحرجة‬		‫القياس‬		‫االنحداري‬		‫المعياري‬
	-	-		-			3		.122	12
	.1.3	3.152		.132			3123		.111	11
	.1.3	3.113		.133			3123		.111	15
	.1.3 ‫القيمة‬	33121		.132 ‫المؤشر‬		3129		.112 ‫القيمة‬	11	‫لمؤشر‬	‫ا‬
	.1.3 .1.3	.132 ‫المصحح‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ 3.112 .132 33131	3122 3121		.112 .113	13 12 Chi-
	21 ‫أبعاده.‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫لكل‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫ال‬ ‫حذفها‬ ‫وأن‬ ‫جيدة،‬ ‫المقياس‬ ‫مفردات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ .112 3131 .133 3.13 .1.3 21 .111 3131 .133 3.15 .1.3 ‫ما‬ ‫مهارات‬ 22 .112 3122 .132 3.132 .1.3 ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ 22 .123 31.3 .132 1112 .1.3
	.1.3	3.111		.133			3123		.111	23
	.1.3	3.1.2		.132			3131		.112	2.
	.1.3	9111		.133			31.9		.129	31
	.1.3	3.122		.133			31.1		.111	35
	.1.3	3.125		.132			311		.111	31
	.1.3	9129		.131			3139		.122	1
	.1.3	9192		.131			3121		.113	1
	.1.3	9132		.132			31.2		.121	2

square (CMIN) 3331155 NFI ‫المعياري‬ ‫المطابقة‬ ‫مؤشر‬ .193 ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ( ‫عند‬ ‫دالة‬ .1.3 ) IFI ‫التزايدي‬ ‫المطابقة‬ ‫مؤشر‬ .193 DF 115 CFI ‫المقارن‬ ‫المطابقة‬ ‫مؤشر‬ .191 CMIN/DF 3193 RMSEA ‫خطأ‬ ‫مربع‬ ‫متوسط‬ ‫جذر‬ ‫التقريب‬ .1.1 GFI .19.

  
		‫أوميجا‬ ‫ماكدونالد‬			‫نبا‬ ‫كرو‬ ‫خ‬	‫ألفا‬ ‫معامل‬				‫البعد‬
	‫الدراسية‬ ‫المقررات‬ ‫ضغوط‬ ‫للبعد‬ ‫(ألفا‬ .1111 ) .111 .111 ‫م‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫المصحح‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ ‫مع‬ ‫حذف‬ ‫المفردة‬ 2 .1191 .115 1 .1135 .1159 32 .121 .1113 ‫الوزن‬ ‫االنحداري‬ ‫خطأ‬ ‫القياس‬ ‫المؤشر‬ NFI ‫المعياري‬ ‫المطابقة‬ ‫مؤشر‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫ضغوط‬ ‫للبعد‬ ‫(ألفا‬ .1131 .19. .119 ) ‫م‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫المصحح‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ ‫مع‬ ‫حذف‬ ‫المفردة‬ 1 .1211 .1111 31 .1135 .1111 31 .1111 .1191 ‫النسبة‬ ‫الحرجة‬ ‫مستوى‬ ‫القيمة‬ .112 .111 .112 ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫ت‬ " ‫قيمة‬ ‫مستوى‬ ‫الحسابي‬ ‫المعياري‬ " ‫الداللة‬ .115 .192 IFI ‫التزايدي‬ ‫المطابقة‬ ‫مؤشر‬ .191 .191 .195 51112 31119 ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫الداللة‬ 3 .13 3.15 .1.3 31.1 .13 3.191 .1.3 .193 .13 9123 .1.3 3122 .13 33111 CFI ‫المقارن‬ ‫المطابقة‬ ‫مؤشر‬ .12 .195 RMSEA ‫خطأ‬ ‫مربع‬ ‫متوسط‬ ‫جذر‬ 5111 -.1.1 ‫التقريب‬ 21152 3311. ‫دالة‬ ‫غير‬ 3121 .1.3 3 .1.9 3.193 .1.3 2111 -	‫االختبارات‬ ‫ضغوط‬ ‫(أ‬ ‫للبعد‬ ‫لفا‬ .111 ) ‫المادية‬ ‫والتجهيزات‬ ‫السياق‬ ‫ضغوط‬ ‫والتجهيزات‬ ‫السياق‬ ‫ضغوط‬ ‫للبعد‬ ‫(ألفا‬ ‫المادية‬ .1111 ) ‫االختبارات‬ ‫ضغوط‬ ‫الدراسة:‬ ‫نتائج‬ ‫م‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫المصحح‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ ‫مع‬ ‫حذف‬ ‫المفردة‬ ‫م‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫المصحح‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ ‫مع‬ ‫حذف‬ ‫المفردة‬ 3 .1212 .1123 1 .1251 .1122 2 .1113 .1111 5 .12.1 .1121 9 .1125 .1112 1 .1119 .1121 ‫البعد‬ ‫المفر‬ ‫دة‬ ‫االنحداري‬ ‫الوزن‬ ‫المعياري‬ ‫ا‬ ‫لمؤشر‬ ‫القيمة‬ Chi-square (CMIN) 939112 ‫الدراسية‬ ‫المقررات‬ ‫ضغوط‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫ضغوط‬ ‫البعد‬ ‫المجمو‬ ‫عة‬ ‫ن‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ( ‫عند‬ ‫دالة‬ .1.3 ) ‫ككل‬ ‫المقياس‬ ‫التلقائي‬ ‫الذهن‬ ‫شرود‬ ‫العينة‬ 51 ‫ضغوط‬ ‫االختبارات‬ 11 .111 22 .111 23 .125 35 .115 DF 519 CMIN/DF ( ‫الفرضي‬ ‫المتوسط‬ 1. % ) -3111 GFI ‫المتعمد‬ ‫الذهن‬ ‫شرود‬ ‫العينة‬ 51 .191 9 .111 ( ‫الفرضي‬ ‫المتوسط‬ 1. % ) -
	.1115 .1.3	.12.5	2. 1121		.1111 .13	.1223	32 .111	.1122	.1191 .12	3.	.1151 2	.1111	35
	( ‫شكل‬ .1111 1 .1111 .1125 3 13 ‫للدراسة:‬ ‫التطبيقية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملى‬ ‫البناء‬ ) 23 .1111 33 .1215 .1122 ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ 39 .1512 .1112 21 22 .11.5 31 .1132 .1113 25 .11.1 .111 1. 11 .1212 31 .1519 .1115 21 .1199 .11 3 --.121 31.1 .133 9113 .115 22 .1221 .1125 29 .1512 .1112 21 .1113 .1129 12 .1221 .1115 21 .1192 .1122 13 .1221 .1125 ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 73 ‫لكل‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫ال‬ ‫حذفها‬ ‫وأن‬ ‫جيدة،‬ ‫المفردات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) .1132 .11.1 .1511 .11.1 -.1.3 ‫الباحثة‬ ‫أبقت‬ ‫لذا‬ ‫الدراسية،‬ ‫الضغوط‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫ألبعاد‬ ‫المكونة‬ ‫المفردات‬ ‫جميع‬ ‫على‬ 5 .121 31.2 .133 9113 .1.3 ‫جيدة.‬ ‫لها‬ ‫المصحح‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫كانت‬ ‫المفردات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫للمقياس.‬ ‫السياق‬ ‫ضغوط‬ ‫والتجهيزات‬ ‫المادية‬ 21 .121 .191 .13 91.2 .1.3 21 .119 .112 .13 1111 ‫البعد‬ .1.3 22 .121 .191 .13 9123 ‫المجموعة‬ ‫ن‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫المعياري‬ ‫االنحراف‬ " ‫ت‬ " ‫قيمة‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ .1.3 31 .151 .119 .1.1 11.2 ‫الذهن‬ ‫شرود‬ ‫العينة‬ 391 1512. 31112 .1.3 31 .115 .112 .13 1111 .1.3 33 .112 31.9 .133 3.123 ‫التلقائي‬ 5192 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ .1.3 ‫الفرضي‬ ‫المتوسط‬ ( 1. % -5111 -) .1.3 3. .113 3132 .132 3.1.1 ‫الذهن‬ ‫شرود‬ ‫العي‬ ‫نة‬ 391 21123 3.111 .1.3 1 .115 .121 .1.9 1111 .1.3 ‫المتعمد‬ .192 ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫الفرضي‬ ‫المتوسط‬ ( 1. % ) -2111 -
	-		-		-			3		.121		1
	.1.3 .1.3 ‫مستوى‬	1152 119 Shapiro-Wilk ‫درجات‬	.131 .131	.122 .151 Kolmogorov-Smirnov 3131 .111 ‫درجات‬ ‫مستوى‬		12 29 ‫المقياس‬	‫المجموعة‬
	.1.3 ‫الداللة‬	2121 ‫الحرية‬		.131 ‫اإلحصاءة‬	‫الداللة‬	.191 ‫الحرية‬	.111 ‫اإلحصاءة‬		21
	.1.3 .1.3 .1.3 .1.3 ‫دالة‬ ‫غير‬	1151 2191 1131 1155 391		.131 .131 .132 .131 .191	‫دالة‬ ‫غير‬	3152 312 3113 3111	391	.111 .111 .111 .111 .1.1 .1.		25 39 32 32 ‫التلقائي‬ ‫المتعمد‬	‫المقررات‬ ‫ضغوط‬ ‫الدراسية‬ ‫الجامعية‬ ‫المرحلة‬
	.1.3		1123		.131		3111		.121		1
	-		-		-			3		.115		2
	.1.3 .1.3	X	1111 2 1151		.1.1 .1.1		.122 .121		.112 .111		1. 21
	.1.3	. ,01 3.151		.1.1		.113		.121		2.	‫أعضاء‬ ‫ضغوط‬
	RMSEA= (0.08) 9113 .1.3		.1.1	.112	.123			31	2 ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ X
	.1.3 -	32121 -	NFI= (0.91) .111 .199 GFI= (0.90) .1.1 .112 3 -‫لمقياس‬ ‫العاملى‬ ‫بناء‬ ‫الدراسي‬ ‫الضغوط‬	IFI= (0.91) 31 1 ( ‫شكل‬ 5 ‫ال‬ )	CFI= (0.93)

1 391 ‫غي‬ ‫دالة‬ ‫ر‬ .191 391 ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ .1.1 391 ‫دالة‬ ‫غير‬ .192 391 ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫الدراسية‬ ‫الضغوط‬ .1.2 391 ‫دالة‬ ‫غير‬ .199 391 ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬

  
									‫املراجع:‬ ‫قائمة‬
	‫الداللة‬ ‫مستوى‬			‫ت‬ ‫قيمة‬		‫ع‬	‫م‬	‫ن‬	‫البعد‬ ‫املقرتحة:‬ ‫البحوث‬ ‫المرحلة‬
	.1.3	‫عند‬ ‫دالة‬						31112	1512.	391	‫الجامعة‬ ‫المرحلة‬	‫التلقائي‬
					211	
									31119	51112	51	‫العليا‬ ‫الدراسات‬
	‫دالة‬ ‫غير‬							3.111	21123	391	‫الجامعة‬ ‫المرحلة‬	‫المتعمد‬
					3111	
									3311.	21152	51	‫العليا‬ ‫الدراسات‬
	‫ال‬ ‫حين‬ ‫في‬						
									‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروقا‬ ‫توجد‬
									‫الدراسة:‬ ‫توصيات‬
									
	.	375	-	367	،)	7	(	29
									
									
	‫دالة‬ ‫غير‬		51			.195	‫دالة‬ ‫غير‬	51	.131	‫التلقائى‬	
	‫دالة‬ ‫غير‬		51			.192	‫دالة‬ ‫غير‬	51	.132	‫المتعمد‬
	‫دالة‬ ‫غير‬		51			.192	‫دالة‬ ‫غير‬	51	.133	‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫تعلم‬	‫ال‬
	‫دالة‬ ‫غير‬		51			.191	‫دالة‬ ‫غير‬	51	.132	‫الدراسية‬ ‫الضغوط‬