‫ا‬ ‫وي‬ ‫ذ‬ ‫وم‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ـــة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫اصة‬ ‫ج‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫لا‬

Keywords: 


‫البحث‬ ‫مفاهيم‬ : ‫الفاعلية‬ ‫الذاتية‬ ‫المدركة‬ Perceived Self-Efficacy :

  ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫ومقياس‬ ‫الذاتية,‬ ‫الفاعلية‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫درجاتهم‬ ‫ا‬ ‫وي‬ ‫ذ‬ ‫وم‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ـــة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫اصة‬ ‫ج‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫لا‬ 


	‫الفاعلية‬ ‫مع‬ ‫افقهم‬ ‫بتو‬ ‫وعالقتهما‬ ‫ال‬ ‫حياة‬ ‫الذ‬ ‫ا‬ ‫الجامعية.‬ ‫تية‬ ‫الم‬ ‫درك‬ ‫إن‬ ‫اإلنسان‬ ‫مع‬ ‫تولد‬ ‫ال‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫ة‬ , ‫اإلج‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ -‫يكون‬ ‫ألن‬ ‫االستعداد‬ ‫يرث‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫و‬ ‫تماعية‬ ‫سم‬ ‫المعاقين‬ ‫للطالب‬ ‫عيا‬ ‫اجتماعية‬ ‫شخصية‬ -‫إال‬ ‫وينمى‬ ‫يقوى‬ ‫ال‬ ‫االستعداد‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ‫التنشئة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫التفاصيل‬ ‫محدودة‬ ‫قدم‬ ‫فقد‬ , ‫مسعود‬ ( 2000 ‫تعلي‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫حول‬ ‫عمل‬ ‫قة‬ ‫ور‬ ) ‫المرحلة‬ ‫فى‬ ‫الصم‬ ‫م‬ ‫الجامعية,‬ ‫التعرف‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫حاول‬ ‫صم,‬ ‫لطالبتين‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الحياة‬ ‫سير‬ ‫على‬ ‫احى‬ ‫النو‬ ‫من‬ ‫األكاديمي‬ ‫ع‬ ‫لتكشف‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ن‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫تكيفهن‬ ‫مدى‬ ‫ية,‬ ‫فيها‬ ‫اندماجهن‬ ‫ومدى‬ ‫وقد‬ , ‫وبين‬ ‫وبينهم‬ ‫السامعين‬ ‫الطالب‬ ‫وبين‬ ‫بينهم‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫فى‬ ‫مشكالت‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫اإلجابات‬ ‫عبرت‬ ‫ا‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫الكلية,‬ ‫فى‬ ‫يين‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫أجرى‬ ‫وقد‬ ‫العوضى,‬ ‫حسن,‬ ‫الكندى‬ , ‫و‬ ‫ية‬ ‫المعمر‬ ( 2016 ‫إمك‬ ‫حول‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫الجامعى‬ ‫التعليم‬ ‫انية‬ ‫لحالة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البكم‬ ‫و‬ ‫للصم‬ ‫المعاقين‬ ‫تعليم‬ ‫إمكانية‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫مسقط,‬ ‫فى‬ ‫البكم‬ ‫و‬ ‫للصم‬ ‫األمل‬ ‫مدرسة‬ ‫يجى‬ ‫خر‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫تعلم‬ ‫فرصة‬ ‫لهم‬ ‫توفرت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫الثانوية‬ ‫الشهادة‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫حصلو‬ ‫الذين‬ ‫سمعيا‬ ‫وت‬ ‫تع‬ ‫الستكمال‬ ‫الحافز‬ ‫لديهم‬ ‫وفر‬ ‫ويكون‬ ‫الجامعى,‬ ‫ليمهم‬ ‫ا‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫معهم‬ ‫لتعامل‬ ‫بحث‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫ئى.‬ ‫المر‬ ‫المجال‬ ‫وخاصة‬ ‫المتبقية‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫استغالل‬ ‫اه‬ ‫أجر‬ ‫أوهود‬ ( Alshamsan, 2017 ) ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫حاول‬ ‫الصم‬ ‫الطالبات‬ ‫تعليم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫مشكالت‬ -‫في‬ ‫الجامعة‬ , ‫متخصصات‬ ‫معلمات‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫فى‬ ‫الطالبات‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ‫لتعلي‬ ‫ة‬ ‫اإلشار‬ ‫لغة‬ ‫فى‬ ‫مهن,‬ ‫متر‬ ‫وجود‬ ‫ة‬ ‫وضرور‬ ‫جما‬ ‫المعاقات‬ ‫للفتيات‬ ‫العالى‬ ‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫ة‬ ‫اإلشار‬ ‫لغة‬ ‫فى‬ ‫متخصصات‬ ‫ت‬ ‫سمعيا.‬ ‫من‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫سعى‬ ‫ال‬ ‫التساؤ‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫إلى‬ ‫اآلتية:‬ ‫ت‬ ‫تو‬ ‫هل‬ ‫عالقة‬ ‫جد‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫مقياسى‬ ‫سمعياعلى‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫ال‬ ‫فا‬ ‫علي‬ ‫المدر‬ ‫الذاتية‬ ‫ة‬ ‫اال‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫كة‬ ‫جتم‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫ودرجاتهم‬ ‫اعية,‬ ‫الجامعية‬ ‫؟‬ ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫افق‬ ‫بتو‬ ‫التنبؤ‬ ‫يمكن‬ ‫هل‬ ‫درجاتهم‬ ‫بمعلومية‬ ‫على‬ ‫مقياس‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫ى‬ ‫المدركة‬ , ‫االجتماعية؟‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫إحصا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫ئيا‬ ‫بي‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫ن‬ ‫فى‬ ‫الجامعية,‬ ‫الحياة‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫الفاعلي‬ ‫الذاتية‬ ‫ة‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ , ‫(ذكور‬ ‫للنوع‬ ‫وفقا‬ -‫(صم‬ ‫السمعى‬ ‫الفقدان‬ ‫درجة‬ ‫إناث),‬ -‫سمع)‬ ‫ضعاف‬ ‫؟‬ ‫أ‬ ‫هداف‬ ‫البحث:‬ ‫ا‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫سعى‬ ‫أل‬ ‫هداف‬ ‫اآلتية:‬ ‫الفاعل‬ ‫و‬ ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫ية‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫الطال‬ ‫لدى‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫ب‬ ‫الجامعية.‬ ‫المرحلة‬ ‫فى‬ ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫افق‬ ‫بتو‬ ‫التنبؤ‬ ‫إمكانية‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ 2 ‫ع‬ ، 2 ‫ج‬ 2 ‫أكتوبر‬ 2020 ، 1052 -1097 ) ‫(د‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫السمعى،‬ ‫الفقدان‬ ‫رجة‬ ‫النوع)،‬ ‫فى‬ ‫الفروق‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫فى‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫,الفاعلية‬ ‫المرحلة‬ ‫ا‬ ‫باندور‬ ‫ألبرت‬ ‫يعرف‬ Bandura ,1994) ) ‫الفاعلي‬ ‫معتقدات‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫المدركة‬ ‫الذاتية‬ ‫ة‬ ‫قد‬ ‫حول‬ ‫الناس‬ ‫مستويات‬ ‫إلنتاج‬ ‫اتهم‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫تمار‬ ‫ي‬ ‫خالل‬ ‫األحداث‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫س‬ ‫حياته‬ ‫م‬ . ‫و‬ ‫الفاعلي‬ ‫معتقدات‬ ‫تحدد‬ ‫ة‬ ‫أنفسهم‬ ‫يحفزون‬ ‫يفكرون،‬ ‫الناس،‬ ‫يشعر‬ ‫كيف‬ ‫الذاتية‬ ‫فون‬ ‫ويتصر‬ . ‫وتعرف‬ ‫المدركة‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫فى‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫بأنها:‬ ‫حول‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاق‬ ‫معتقدات‬ ‫ق‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يتمتع‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫در‬ ‫م‬ ‫من‬ ‫يمتلكه‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫هار‬ ‫إيجابية‬ ‫استجابات‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ‫تسهم‬ ‫إمكانات‬ ‫الحيات‬ ‫األحداث‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫حول‬ ‫ية‬ , ‫و‬ ‫قبله‬ ‫من‬ ‫المبذوله‬ ‫الجهود‬ ‫و‬ ‫لحياته,‬ ‫مستقبلية‬ ‫أهداف‬ ‫وضع‬ ‫ا‬ ‫الزهر‬ ‫فاطمة‬ ‫ء‬ ‫عبد‬ ‫الو‬ ‫ا‬ ‫حد‬ ‫الفاعلية‬ ‫الذاتية‬ ‫المدر‬ ‫ك‬ ‫ة‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫افق‬ ‫بتو‬ ‫وعالقتهما‬ ‫الجام‬ ‫الحياة‬ ‫عية‬ ‫ع‬ ‫يحصل‬ ‫التى‬ ‫بالدرجة‬ ‫وتقدر‬ ‫األهداف,‬ ‫تلك‬ ‫تحقيق‬ ‫سبيل‬ ‫فى‬ ‫لي‬ ‫المقياس‬ ‫على‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاق‬ ‫ها‬ ‫له‬ ‫المعد‬ ‫وفق‬ ‫الغرض,‬ ‫ذا‬ ‫وهى:‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫معت‬ ‫قدا‬ ‫الكفاءة‬ ‫ت‬ ‫القوة‬ ‫التعميم,‬ , . ‫السمع‬ ‫المعينات‬ ‫باستخدام‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫الكالم‬ ‫تعلم‬ ‫ويمكنهم‬ ‫ما،‬ ‫بدرجة‬ ‫وظائفها‬ ‫تؤدى‬ ‫لديهم‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫بدونها‬ ( ‫يطى‬ ‫القر‬ , 2011 , ‫ص‬ ‫ص‬ 309 -311 .) ‫م‬ ‫المتبنى‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫وهو‬ ‫فى‬ ‫الباحثة‬ ‫قبل‬ ‫ن‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ . ‫ال‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫تو‬ ‫الجامعية‬ Adjustment to College : ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫مقياس‬ ‫يقيسه‬ ‫كما‬ ‫العام,‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫أبعاد‬ ‫أحد‬ ‫هو‬ ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ Adjustment To College Scale ‫اختصا‬ ‫و‬ " ‫ه‬ ‫ر‬ ATCS ‫بيكر‬ ‫أعده‬ ‫الذى‬ " Baker ‫يك‬ ‫وسر‬ , Siryk ‫عام‬ 1984 ‫بترجم‬ ‫السالم‬ ‫عبد‬ ‫على‬ ‫وقام‬ , ‫ته‬ ‫يبه‬ ‫وتعر‬ ‫ويشتمل‬ , ‫ع‬ ‫لى‬ ‫أبعاد‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫األكاديم‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫هى:‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫ى‬ ‫ال‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫االجتماعى,‬ ‫افق‬ ‫التو‬ , ‫ش‬ ‫العاطفى,‬ ‫خصى/‬ ‫(مج‬ 2 ‫ع‬ ، 2 ‫ج‬ 2 ‫أكتوبر‬ 2020 ، 1052 -1097 ) ‫األ‬ ‫بتحقيق‬ ‫ام‬ ‫اإللتز‬ ‫هداف(‬ ‫بيكر‬ ‫وسيرك‬ 2008 ‫تر‬ , ‫جمة‬ ‫يب:‬ ‫وتعر‬ ‫على‬ ‫عبدالسال‬ ‫م‬ , ‫ص‬ ‫ص‬ 4 , 6 ‫وهو‬ .) ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫فى‬ ‫المتبنى‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ . ‫االجتماعية.‬ ‫(مج‬ ‫الجامعية.‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ : ‫النظرية:‬ ‫األهمية‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫يعد‬ ‫ب‬ ‫مثابة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫لالتجاهات‬ ‫استجابة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫و‬ , ‫لما‬ ‫يتناو‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫أهمية‬ ‫ذوى‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫هامة‬ ‫يحة‬ ‫شر‬ ‫لدى‬ ‫ف‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫وهى‬ ‫هامة‬ ‫وتعليمية‬ ‫ية‬ ‫عمر‬ ‫مرحلة‬ ‫ى‬ ‫المرحلة‬ ‫الجامع‬ ‫ي‬ ‫ة.‬ ‫تناوله‬ ‫فى‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫تتضح‬ ‫اإل‬ ‫ذوى‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫هامة‬ ‫لفئة‬ ‫الخاصة‬ ‫حتياجات‬ -‫ذوى‬ ‫اإل‬ ‫تستحق‬ ‫التى‬ ‫السمعية‬ ‫عاقة‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫م‬ ‫هتمام‬ ‫ا‬ ‫قبل‬ ‫ن‬ ‫لباحثين.‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫تتضح‬ ‫كما‬ ‫فى‬ ‫أهمية‬ ‫أف‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التى‬ ‫التعليمية‬ ‫المرحلة‬ ‫المرحلة‬ ‫وهى‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫ر‬ ‫الجامعية‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬ , ‫جدا‬ ‫يب‬ ‫قر‬ ‫عهد‬ ‫حتى‬ ‫مجتمعنا‬ ‫فى‬ ‫الفئة‬ ‫لهذه‬ ‫متاحة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫مرحلة‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫فإنها‬ ‫وبالتالى‬ ‫إ‬ ‫ف‬ ‫على‬ ‫جديدة‬ ‫أكاديمية‬ ‫و‬ ‫جتماعية‬ ‫وت‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫ئة‬ ‫تسلي‬ ‫ستحق‬ ‫ط‬ ‫الضوء‬ ‫مشكالتها.‬ ‫وبحث‬ ‫عليها‬ ‫التطبيقية‬ ‫األهمية‬ : ‫الفاعلي‬ ‫متغيرى‬ ‫إن‬ ‫اإل‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫ة‬ ‫جتماع‬ ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫ية‬ ‫ت‬ ‫عل‬ ‫ها‬ ‫ى‬ ‫أيضا‬ ‫االجتماعى‬ ‫و‬ ‫الشخصى‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫الشخصية‬ ‫يمكن‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫تلك‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫فإن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ , ‫تفي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الب‬ ‫نتائج‬ ‫د‬ ‫الحالى‬ ‫حث‬ ‫الوصو‬ ‫فى‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫فئة‬ ‫تفيد‬ ‫تطبيقية‬ ‫مقترحات‬ ‫إلى‬ ‫ل‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المرحلة‬ ‫تلك‬ ‫فى‬ . ‫تما‬ ‫السمع‬ ‫فاقدين‬ ‫منهم‬ ‫ا‬ ‫ولدو‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫العادية‬ ‫الحياة‬ ‫اض‬ ‫أغر‬ ‫فى‬ ‫السمع‬ ‫بحاسة‬ ‫اإلنتفاع‬ ‫تهم‬ ‫أعجز‬ ‫بدرجة‬ ‫آ‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫عن‬ ‫اللغة‬ ‫وتعلم‬ ‫الكالم‬ ‫فهم‬ ‫فى‬ ‫ذانهم‬ -‫السمع‬ ‫ضعاف‬ Hearing ‫يك‬ ‫الذين‬ ‫أولئك‬ ‫وهم‬ ‫سمع,‬ ‫بقايا‬ ‫أو‬ ‫سمعى‬ ‫قصور‬ ‫لديهم‬ ‫ون‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ Hard of ‫أو‬ ‫ما،‬ ‫العلمى.‬ ‫البحث‬ ‫تفيد‬ ‫أن‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ Social Skills : ‫تعرف‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫نمط‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫مكتسبة‬ ‫عالية‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫هى‬ ‫بأنها‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫جابر‬ ( ‫معهم‬ ‫التصرف‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫فى‬ ‫التأثير‬ ‫يستهدف‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫كفافى‬ , 1995 , ‫ص‬ 3560 .) ‫المهار‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرف‬ ‫ات‬ ‫اال‬ ‫البحث‬ ‫فى‬ ‫جتماعية‬ ‫الحالى‬ : ‫االعتماد‬ ‫تم‬ ‫جمع‬ ‫فى‬ ‫على‬ ‫ومعالجتها‬ ‫البيانات‬ ‫اال‬ ‫الوصفى‬ ‫المنهج‬ ‫الذى‬ ‫تباطى‬ ‫ر‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫درجة‬ ‫تحديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫كمي‬ ‫ا‬ ً ‫وصف‬ ‫اهنة‬ ‫ر‬ ‫حالة‬ ‫أو‬ ‫قائم‬ ‫وضع‬ ‫وصف‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫موضع‬ . ‫المعاق‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫بأنها‬ ‫اآلخ‬ ‫مع‬ ‫االجتماعى‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫سمعيا‬ ‫السامع‬ ‫وغير‬ ‫منهم‬ ‫السامعين‬ ‫ين‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫وما‬ ‫ين‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التى‬ ‫بالدرجة‬ ‫وتقدر‬ ‫عليها,‬ ‫الحفاظ‬ ‫و‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫بأب‬ ‫الغرض‬ ‫لهذا‬ ‫المعد‬ ‫المقياس‬ ‫على‬ ‫المفحوص‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫الثالثة(‬ ‫عاده‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ -‫التفه‬ ‫م‬ ‫الوجدانى‬ -‫اجتماعية).‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ا‬ ‫سمعيا‬ ‫لمعاقين‬ Hearing Impaired : ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫السمع‬ ‫فقدان‬ ‫درجات‬ ‫من‬ ‫اسعا‬ ‫و‬ ‫مدى‬ ‫يغطى‬ ‫عام‬ ‫مصطلح‬ ‫هى‬ Hearing Loss ‫الشديد‬ ‫الفقدان‬ ‫أو‬ ‫الصمم‬ ‫بين‬ ‫اوح‬ ‫يتر‬ Profound ‫ع‬ ‫يعوق‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫الك‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الم،‬ ‫لفقدان‬ ‫الخفيف‬ Mild ‫الكالم‬ ‫تعلم‬ ‫ويوجد‬ ‫اللغة.‬ ‫و‬ ‫هما:‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫من‬ ‫طائفتين‬ -‫الصم‬ Deaf ‫يمكنهم‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫أولئك‬ ‫وهم‬ : ‫و‬ ‫الحديث‬ ‫فهم‬ ‫فى‬ ‫األذن‬ ‫استخدام‬ ‫يعوق‬ ‫ال‬ ‫الذى‬ ‫تعلم‬ ‫ملية‬ : ‫تكونت‬ ‫ا‬ ‫عينة‬ ‫الحالى‬ ‫لبحث‬ ( ‫من‬ 69 ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ) ‫الملتحقين‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ب‬ ‫الجامعية‬ ‫المرحلة‬ ‫بعد‬ ‫إ‬ ‫المرحلة‬ ‫تمامهم‬ ‫األمل‬ ‫بمدارس‬ ‫الفنية‬ ‫الثانوية‬ ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫للصم‬ , ( 25 ( ‫ذكور,‬ ) 44 ) ‫إ‬ ‫ناث‬ ( , 46 ) ‫صم‬ , ( 23 ‫سم‬ ‫ضعاف‬ ) ‫ع,‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫وقد‬ ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ( 19 : 23 ‫عاما‬ ( ‫عم‬ ‫بمتوسط‬ , ‫ه‬ ‫قدر‬ ‫رى‬ ( 12 , 20 ( ‫انح‬ ‫اف‬ ‫ر‬ ‫ه‬ ‫قدر‬ ‫معيارى‬ ( 092 , 1 ( , ‫ب‬ ‫كلي‬ ‫ة‬ ‫النوعية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫القاهر‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ( ‫تقبل‬ ‫التى‬ ‫الكليات‬ ‫تمثل‬ ‫باعتبارها‬ ‫الجامعية‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ) ‫تكنولوجيا‬ ‫الفنية,‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بأقسام‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ ‫بالفرق‬ ‫الملتحقين‬ , ‫اال‬ ‫التعليم,‬ ‫لى‬ ‫المنز‬ ‫قتصاد‬ ‫ال‬ ‫فى‬ , ‫الج‬ ‫عام‬ ‫امعى‬ 2019 / 2020 .
	1057 1059
	1058

‫ال‬ ‫اسة,‬ ‫الدر‬ ‫لمفاهيم‬ ‫ى‬ ‫النظر‬ ‫تأصيل‬ ‫المرتبطة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫الفاعلي‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫الذاتية‬ ‫ة‬ ‫المدركة‬ Perceived Self-Efficacy :

  
	‫يعرف‬ ‫ات‬ ‫يبلور‬ ‫بالذات,‬ ‫الخاصة‬ ‫ات‬ ‫التصور‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الشعور‬ ‫للمدركات‬ ‫ومتعلم‬ ‫منظم‬ ‫فى‬ ‫معر‬ ‫تكوين‬ ‫بأنه‬ ‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ‫الفرد‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫تعر‬ ‫ه‬ ‫يعتبر‬ , ‫لذات‬ ‫نفسيا‬ ‫فا‬ ‫ه.‬ ‫أفكار‬ ‫من‬ ‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ‫ويتكون‬	‫التقيم‬ ‫و‬
	‫المنس‬ ‫الذاتية‬ ‫الفرد‬ ‫فى‬ ‫ئيا‬ ‫إجر‬ ‫تظهر‬ ‫كما‬ ‫الذات‬ ‫خصائص‬ ‫تحدد‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫التصور‬ ‫و‬ ‫المدركات‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫وتشمل‬ ‫ق‬ ‫ة‬ , ‫الخارجية‬ ‫أو‬ ‫الداخلية‬ ‫لكينونته‬ ‫المختلفة‬ ‫العناصر‬ ‫عن‬ ‫األبعاد‬ ‫المحددة‬
	‫يتصور‬ ‫كما‬ ‫لذاته‬ ‫الفرد‬ ‫وصف‬ ‫ا‬ ‫الذات‬ ‫"مفهوم‬ ‫هو‬ ‫ها‬ ‫لمدرك"‬ ( ‫ان‬ ‫زهر‬ , 1997 , ‫ص‬ 69 ) . ‫مصطلح‬ ‫ورد‬ ‫وقد‬ ‫الفاعلية‬ Efficacy ‫النفسى‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫لموسوعة‬ ‫وفقا‬ Perceived self-concept ,
	‫ع‬ ‫يد‬ ‫ير‬ ‫ا‬ ‫بيئته,‬ ‫وفى‬ ‫عمله,‬ ‫وفى‬ ‫محيطه‬ ‫وفى‬ ‫حوله,‬ ‫فيمن‬ ‫التأثير‬ ‫لى‬ ( ‫طه‬ ‫آخرون‬ ‫و‬ 2003 , 367 , 619 ) .	‫يشير‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫م‬ ‫وفق‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫توجيه‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫إلى‬
	‫ا‬ ‫باندور‬ ‫ألبرت‬ ‫ويعرف‬ ‫خالل‬ ‫األحداث‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫تمارس‬ ‫التي‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫مستويات‬ ‫إلنتاج‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫حول‬ ‫الناس‬ Bandura ,1994) ) ‫معتقدات‬ ‫بأنها‬ ‫المدركة‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫حياتهم‬ . ‫يفكرون‬ ‫الناس،‬ ‫يشعر‬ ‫كيف‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫معتقدات‬ ‫وتحدد‬ ‫أنفسهم,‬ ‫يحفزون‬ ، ‫ويت‬ ‫فون‬ ‫صر‬ .

‫ا‬ ‫الزهر‬ ‫فاطمة‬ ‫ء‬ ‫عبد‬ ‫الو‬ ‫ا‬ ‫حد‬ ‫الفاعلية‬ ‫الذاتية‬ ‫المدر‬ ‫ك‬ ‫ة‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫افق‬ ‫بتو‬ ‫وعالقتهما‬ ‫الجام‬ ‫الحياة‬ ‫عية‬ 1060

  ‫ا‬ ‫وي‬ ‫ذ‬ ‫وم‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ـــة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫اصة‬ ‫ج‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫لا‬ ‫البدنية‬ ‫الفعالية‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫كمؤشر‬ ‫اآلالم‬ ‫و‬ ‫األوجاع‬ ‫و‬ ، ‫عالمة‬ ‫هى‬ ‫المستقبل‬ ‫فى‬ ‫عليه‬ ‫سيكون‬ ‫وماذا‬ ‫الحاضر‬ ‫الوقت‬ ‫فى‬ ‫بوضوح‬ ‫لذاته‬ ‫اهق‬ ‫المر‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫الهوية‬ ‫أزمة‬ ‫ويشكل‬ ‫الداخلى‬ ‫االنهيار‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫مز‬ ‫إلى‬ ‫يؤدى‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫العكس‬ ‫و‬ ‫النمو,‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫على‬ ‫المس‬ ‫فى‬ ‫يجعلهم‬ ‫الذى‬ ‫اختيا‬ ‫عن‬ ‫ين‬ ‫عاجز‬ ‫تقبل‬ ‫اصل‬ ‫مو‬ ‫أو‬ ‫عمل‬ ‫ر‬ ‫عميقا‬ ‫احساسا‬ ‫ويخبرون‬ ‫التعليم‬ ‫ة‬ ‫أو‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫لها‬ ‫خطط‬ ‫التى‬ ‫للهوية‬ ‫مضادة‬ ‫سلبية‬ ‫هوية‬ ‫عن‬ ‫يبحثون‬ ‫أحيانا‬ ‫و‬ ‫القصور‬ ‫و‬ ‫بالتفاهة‬ ‫الجماعة‬ . 


	)	-1097	1052	،	2020	‫أكتوبر‬	2	‫(مج‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ 2 ‫ع‬ ، 2 ‫ج‬	‫ة‬	‫المدر‬ ‫ك‬	‫الذاتية‬	‫الفاعلية‬	‫ا‬ ‫الزهر‬ ‫فاطمة‬ ‫عبد‬ ‫الو‬ ‫ا‬ ‫حد‬ ‫ء‬
	‫مجموعة‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫الفرد‬ ‫بكفاءة‬ ‫اإليمان‬ ‫هي‬ ‫بأنها:‬ ‫العامة‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫تعرف‬ ‫كما‬ ‫الصعبة‬ ‫أو‬ ‫المجهدة‬ ‫المطالب‬ ‫من‬ ‫عة‬ ‫معينة‬ ‫بمهمة‬ ‫مقيدة‬ ‫المحددة‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ، ‫أنها‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫التعب‬ ‫تفسر‬ ‫المنخفضة(‬ Bandura, 1999 .)
	(Luszczynska and Schwarzer,2005) . ‫القدر‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫وليس‬ ‫بالمهام‬ ‫لقيام‬ ‫الذات‬ ‫قيمة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫و‬ ‫الفاعلية‬ ‫مفهوم‬ ‫يتضمن‬ (Urdan and Pajares,2005) ‫الذ‬ ‫اتية‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ , ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫فى‬ ‫األنا‬ ‫نجاح‬ ‫فإن‬ ‫لفرويد‬ ‫وفقا‬ ‫النفسى‬ ‫التحليل‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ضوء‬ ‫وفى‬ ‫الحياة‬ ‫تحديات‬ ‫اج‬ ‫ومو‬ ‫المصاعب‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫األحز‬ ‫هة‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫العادية‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫اعات‬ ‫الصر‬ ‫حل‬ ‫فى‬ ‫ونجاحها‬ ‫افقها‬ ‫تو‬ ‫يحدد‬
	‫كما‬ ‫يستطيع‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫أيضا‬ ‫بالحكم‬ ‫إنما‬ ‫و‬ ‫فقط‬ ‫الفرد‬ ‫ه‬ ‫ينجز‬ ‫بما‬ ‫تتصل‬ ‫ال‬ ‫األحكام‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الشخصية‬ ‫ة‬ ‫للمقدر‬ ‫نتاج‬ ‫هى‬ ‫إنما‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫فى‬ ‫ثابتة‬ ‫سمة‬ ‫ليست‬ ‫الذات‬ ‫فاعلية‬ ‫أن‬ , ‫ه‬ ‫إنجاز‬ ‫وهى‬ ( Bandura, 1983 ) . ‫لفاعلية‬ ‫الممكنة‬ ‫النفسية‬ ‫الظروف‬ ‫أفضل‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫محاولة‬ ‫يعد‬ ‫النفسى‬ ‫بالتحليل‬ ‫العالج‬ ‫فإن‬ ‫الذات.‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫النزعات‬ ‫بين‬ ‫التوفيق‬ ‫مجرد‬ ‫ليس‬ ‫األنا‬ ‫وظيفة‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫يكسون‬ ‫أر‬ ‫يك‬ ‫أر‬ ‫أما‬ ‫لقوى‬
	‫و‬ ‫بندور‬ ‫يؤمن‬ ‫ا‬ ‫تعمل‬ ‫الثالثة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫وهذه‬ ‫وبيئية,‬ ‫ومعرفية‬ ‫سلوكية‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫تضمن‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫المتبادلة‬ ‫الحتمية‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫اإلنسانى‬ ‫السلوك‬ ‫تفسير‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫متشابكة‬ ‫كمحددات‬ ( ‫ا‬ ‫نجلر‬ 1998 , ‫عبدهللا‬ ‫بن‬ ‫فهد‬ ‫ترجمة‬ ‫فبندور‬ .) ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫خلية‬ ‫المعتق‬ ‫التفضي‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫دات‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الت‬ ‫متداخل‬ ‫بشكل‬ , ‫ك‬ ‫به,‬ ‫ويتأثر‬ ‫اآلخر‬ ‫فى‬ ‫يؤثر‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫م‬ ‫يولى‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫لدور‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫أهمية‬ ‫تعمل‬ ‫كلها‬ ‫البيئية‬ ‫ات‬ ‫المؤثر‬ ‫وكذلك‬ ‫الذاتية,‬ ‫اكات‬ ‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫لتوقعات‬ ‫الدا‬ ‫الشخصية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫السلوك‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫ا‬ , ‫إنم‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫بنائية‬ ‫وظيفة‬ ‫لها‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫الهوي‬ ‫تحقيق‬ ‫ى‬ ‫وخالل‬ ‫السيكولوجية,‬ ‫ة‬ ‫اهقة‬ ‫المر‬ ‫مرحلة‬ ‫فإن‬
	‫ق‬ ‫الذاتية‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫اإلنسانى,‬ ‫النشاط‬ ‫فى‬ ‫الخاصة‬ ‫الك‬ ‫فاية‬ ‫سلوك‬ ‫وتتأثر‬ , ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫فى‬ ‫المحتملة‬ ‫فاعليتنا‬ ‫بها‬ ‫ندرك‬ ‫التى‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫وتفضيالتنا‬ ‫ياتنا‬ ‫بإحساس‬ ‫الفرد‬ ‫تمد‬ ‫د‬ ‫أو‬ ‫بالكفاية‬ ‫ه‬ ‫عدم‬ ‫ومتطلبات‬ ‫ضغوط‬ ‫للذات(‬ ‫المدركة‬ ‫الفاعلية‬ ‫ا‬ ‫بندور‬ ‫عليه‬ ‫أطلق‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫البيئة‬ ‫عبد‬ ‫ا‬ ‫لرحمن‬ , 1998 .) ‫ولعل‬ ‫الفاعلية‬ ‫معتقدات‬ ‫الذاتية‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫تتشكل‬ ‫ئي‬ ‫ر‬ ‫مصادر‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫من‬ ‫للم‬ ‫سية‬ ‫علومات,‬ ‫أكثر‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫هو‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫السابقة‬ , ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الفرد‬ ‫يحققه‬ ‫الذى‬ ‫النجاح‬ ‫في‬ ‫قوي‬ ‫اعتقاد‬ ‫بناء‬ ‫فى‬ ‫سهم‬ ‫الذات.‬ ‫تطوير‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫المبكر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫الفعالية‬ ‫يدعم‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫تجارب‬ ‫مالحظة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫بهم‬ ‫أسوة‬ ‫النجاح‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫فى‬ ‫الفرد‬ ‫ثقة‬ , ‫ف‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫أن‬ ‫الناس‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ‫إذا‬ ‫ينج‬ ‫مثلهم‬ ‫حون‬ ‫مس‬ ‫بجهد‬ ‫تمر‬ ‫يمي‬ ‫فإنهم‬ ، ‫بأنهم‬ ‫االعتقاد‬ ‫إلى‬ ‫لون‬ ‫النجاح.‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لديهم‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫فى‬ ‫االخفاقات‬ ‫يولد‬ ‫أنشطة‬ ‫إتقان‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫حول‬ ‫شكوك‬ ‫مماثلة.‬ ‫هو‬ ‫االجتماعي‬ ‫اإلقناع‬ ‫ويعد‬ ‫بأن‬ ‫مقتنعون‬ ‫الناس‬ ‫إذا‬ ‫فعاليتهم.‬ ‫في‬ ‫الناس‬ ‫معتقدات‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫الثالثة‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫لتحقيق‬ ‫يلزم‬ ‫ما‬ ‫لديهم‬ ‫يبذل‬ ‫أنهم‬ ‫و‬ ، ‫النجاح‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫ون‬ ‫الج‬ ‫ة‬ ‫المثابر‬ ‫و‬ ‫هد‬ ‫وفى‬ ‫ال‬ ‫مقابل‬ ‫قوى‬ ‫اجهون‬ ‫يو‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫فى‬ ‫تشكك‬ ‫الذاتية‬ , ‫ال‬ ‫أوجه‬ ‫على‬ ‫وتركز‬ ‫قصور‬ ‫المشكالت‬ ‫حدوث‬ ‫عند‬ ‫يضعف‬ ‫مما‬ ‫بالكفاءة‬ ‫إحساسهم‬ . ‫فال‬ ‫اتهم.‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫العاطفية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫حاالتهم‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫الناس‬ ‫ويعتمد‬ ‫االكتئا‬ ‫و‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ‫توتر‬ ‫ب‬ ‫تعت‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫الشخصية‬ ‫نقص‬ ‫على‬ ‫عالمات‬ ‫ر‬ ‫التي‬ ‫ألنشطة‬ ‫التحمل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫تتطلب‬ ‫كما‬ ، ‫العالم‬ ‫ونحو‬ ‫اتهم‬ ‫ذو‬ ‫نحو‬ ‫اقعية‬ ‫و‬ ‫توجهات‬ ‫لديهم‬ ‫الناضجين‬ ‫األشخاص‬ ‫أن‬ ‫ألبورت‬ ‫ويرى‬ ‫الخ‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫تتضمن‬ ‫ارجى‬ ‫فى‬ ‫بذاتهم‬ ‫التضحية‬ ‫ى‬ ‫مع‬ ‫ذو‬ ‫عمل‬ ‫سبيل‬ ‫دون‬ ‫الصعاب‬ ‫اجهة‬ ‫ومو‬ ‫نى‬ ‫اللجوء‬ ‫أو‬ ‫خوف‬ ‫أو‬ ‫هلع‬ ‫إ‬ ‫للمستقبل‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫قادرون‬ ‫وهم‬ , ‫الدفاعية‬ ‫الحيل‬ ‫استخدام‬ ‫لى‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫إنجاز‬ ‫نحو‬ ‫السعى‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫تخطيط‬ ‫ل‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫بذاته,‬ ‫وعيا‬ ‫األكثر‬ ‫هو‬ ‫الناضج‬ ‫الشخص‬ ‫أن‬ ‫و‬ , ‫يعكسون‬ ‫بما‬ ‫ر‬ ‫الشباب‬ ‫جيدا‬ ‫درجة‬ ‫غي‬ ‫ر‬ ‫عادية‬ ‫النضج‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫النضج,‬ ‫من‬ ( ‫عبدلرحمن‬ , 1998 .) ‫و‬ ‫فاعلية‬ ‫تعد‬ ‫للشخصية‬ ‫هامة‬ ‫مقومات‬ ‫بمثابة‬ ‫الذات‬ ‫ا,‬ ‫باندور‬ ‫عند‬ ‫حيث‬ ‫تؤثر‬ ‫فى‬ ‫إيجابيا‬ ‫متعددة‬ ‫مجاالت‬ ‫ف‬ ‫التهديدات,‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫كيفية‬ ‫مثل‬ , ‫بطرق‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ‫التوتر‬ ‫من‬ ‫يقللون‬ ‫المهددة‬ ‫البيئات‬ ‫تحول‬ ‫بيئات‬ ‫إلى‬ ‫جيد‬ ‫ة‬ ‫و‬ , ‫األشخ‬ ‫ذوو‬ ‫اص‬ ‫الكفاءة‬ ‫تفعة‬ ‫المر‬ ‫الذاتية‬ ، ‫مع‬ ‫يتعاملون‬ ‫يطورون‬ ‫تجنبها.‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫التهديدات‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫إتقانها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬ ‫مثل‬ ‫الصعبة‬ ‫المهام‬ ‫يفعلون‬ ‫بما‬ ‫االهتمام‬ , ‫ال‬ ‫يضعون‬ ‫التحديات‬ ‫ألنفسهم‬ ‫على‬ ‫بالحفاظ‬ ‫يتسمون‬ ‫كما‬ ، ‫إ‬ ‫امات‬ ‫لتز‬ ‫قوية‬ ( Bandura, 1999 ) . ‫تتأث‬ ‫وبذلك‬ ‫ا‬ ‫سلوكيات‬ ‫ر‬ ‫با‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫ال‬ ‫يقة‬ ‫لطر‬ ‫فى‬ ‫الفاعلية‬ ‫بها‬ ‫يدركون‬ ‫تى‬ ‫ذات‬ ‫فاعلية‬ ‫لديهم‬ ‫أن‬ ‫يعتقدون‬ ‫عندما‬ ‫البيئة‬ ‫ومتطلبات‬ ‫تحديات‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫يد‬ ‫فتز‬ ‫اتهم‬ ‫ذو‬ ‫التحديات‬ ‫إلى‬ ‫وينظرون‬ ‫األنشطة‬ ‫تجنب‬ ‫إلى‬ ‫يميلون‬ ‫وقد‬ ‫تفعة,‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫عندما‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫تفوق‬ ‫أنها‬ ‫حو‬ ‫توقعاتهم‬ ‫تتدنى‬ ‫فاعليتهم‬ ‫ل‬ ‫الذاتية.‬ ‫باندو‬ ‫ويشير‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫معتقدات‬ ‫تؤدى‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬
								1061					

‫المهار‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫افق‬ ‫بتو‬ ‫وعالقتهما‬ ‫الجام‬ ‫الحياة‬ ‫عية‬ 1062

  ‫أساس‬ ‫وعلى‬ ‫النتائج,‬ ‫وتوقعات‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتحفيز‬ ‫الذاتي‬ ‫التنظيم‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ا‬ ‫وي‬ ‫ذ‬ ‫وم‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ـــة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫اصة‬ ‫ج‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫لا‬ ‫معتقدات‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يتمتع‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاق‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫حول‬ ‫إيجابية‬ ‫استجابات‬ ‫تطوير‬ ‫فى‬ ‫تسهم‬ ‫إمكانات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫يمتلكه‬ ‫وما‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ا‬ ‫وي‬ ‫ذ‬ ‫وم‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ـــة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫اصة‬ ‫ج‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫لا‬ 


	‫(مج‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ 2 ‫ع‬ ، 2 ‫ج‬ ‫مع‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫افق‬ ‫بتو‬ ‫وعالقتهما‬ 2 ‫أكتوبر‬ 2020 ، 1052 -1097 ) ‫الجام‬ ‫الحياة‬ ‫عية‬ ‫(مج‬ 2 ‫ع‬ ، 2 ‫ج‬ 2 ‫أكتوبر‬ 2020 ، 1052 -1097 ) ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫افق‬ ‫بتو‬ ‫وعالقتهما‬ ‫الجام‬ ‫الحياة‬ ‫عية‬ ‫(مج‬ 2 ‫ع‬ ، 2 ‫ج‬ 2 ‫أكتوبر‬ 2020 ، 1052 -1097 ) ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫افق‬ ‫بتو‬ ‫وعالقتهما‬ ‫الجام‬ ‫الحياة‬ ‫عية‬ ‫(مج‬ 2 ‫ع‬ ، 2 ‫ج‬ 2 ‫أكتوبر‬ 2020 ، 1052 -1097 ) ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫افق‬ ‫بتو‬ ‫وعالقتهما‬ ‫الجام‬ ‫الحياة‬ ‫عية‬ ‫(مج‬ 2 ‫ع‬ ، 2 ‫ج‬ 2 ‫أكتوبر‬ 2020 ، 1052 -1097 ) ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫افق‬ ‫بتو‬ ‫وعالقتهما‬ ‫الجام‬ ‫الحياة‬ ‫عية‬ ‫(مج‬ 2 ‫ع‬ ، 2 ‫ج‬ 2 ‫أكتوبر‬ 2020 ، 1052 -1097 )	‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ة‬	‫المدر‬ ‫ك‬ ‫المدر‬ ‫ك‬ ‫المدر‬ ‫ك‬ ‫المدر‬ ‫ك‬ ‫المدر‬ ‫ك‬	‫الذاتية‬ ‫الذاتية‬ ‫الذاتية‬ ‫الذاتية‬ ‫الذاتية‬	‫الفاعلية‬ ‫الفاعلية‬ ‫الفاعلية‬ ‫الفاعلية‬ ‫الفاعلية‬	‫ا‬ ‫الزهر‬ ‫فاطمة‬ ‫عبد‬ ‫الو‬ ‫ا‬ ‫حد‬ ‫ء‬ ‫ا‬ ‫الزهر‬ ‫فاطمة‬ ‫ء‬ ‫عبد‬ ‫الو‬ ‫ا‬ ‫حد‬ ‫ا‬ ‫الزهر‬ ‫فاطمة‬ ‫ء‬ ‫عبد‬ ‫الو‬ ‫ا‬ ‫حد‬ ‫ا‬ ‫الزهر‬ ‫فاطمة‬ ‫ء‬ ‫عبد‬ ‫الو‬ ‫ا‬ ‫حد‬ ‫ا‬ ‫الزهر‬ ‫فاطمة‬ ‫ء‬ ‫عبد‬ ‫الو‬ ‫ا‬ ‫حد‬
	‫ي‬ ‫مركز‬ ‫يختاره‬ ‫التي‬ ‫الفعالية‬ ‫معتقدات‬ ‫المبذول‬ , ‫الم‬ ‫و‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ثابر‬ ‫العقبا‬ ‫اجهة‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬ ‫يحددون‬ ‫الناس‬ ‫ا‬ ‫اإلخفا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫وما‬ ‫قات،‬ ‫محفز‬ ‫الفشل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫بها،‬ ‫القيام‬ ‫ومقدار‬ ‫محبط‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫الجهد‬ ‫ا‬ ً , ‫ف‬ ‫ي‬ ‫التأقلم‬ ‫بفعالية‬ ‫القوي‬ ‫اإلحساس‬ ‫اإلكتئاب‬ ‫و‬ ‫لإلجهاد‬ ‫التعرض‬ ‫من‬ ‫قلل‬ Bandura, 2001) ,) ‫التي‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫األشخاص‬ ‫سيفعله‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫معتقدات‬ ‫وتساعد‬ ‫يمتلكونها.‬ ‫ا‬ ‫ذو‬ ‫حول‬ ‫الشباب‬ ‫ومعتقدات‬ ‫تعد‬ ‫تهم‬ ‫في‬ ‫حاسمة‬ ‫قوى‬ ‫افع‬ ‫دو‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫اتهم‬ ‫إنجاز‬ ‫و‬ ‫هم‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫جميع‬ , ‫وهى‬ ‫اك‬ ‫لكيفية‬ ‫الحاسمة‬ ‫المحددات‬ ‫من‬ ‫بدورها‬ ‫تعد‬ ‫المعارف‬ ‫تساب‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ . ‫ويتب‬ ‫ة‬ ‫بالضرور‬ ‫فليس‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫الذاتية‬ ‫كفائتهم‬ ‫يدركون‬ ‫التى‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫فى‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫اين‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫جميع‬ ‫فى‬ ‫الكفاءة‬ ‫للفرد‬ ‫يتحقق‬ ‫أن‬ , ‫مط‬ ‫سمة‬ ‫ليست‬ ‫فالكفاءة‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫هى‬ ‫بل‬ ‫لقة‬ ‫م‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫انب‬ ‫بجو‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫الذات‬ ‫معتقدات‬ ‫من‬ ‫متباينة‬ ‫جموعة‬ , ‫الكفاءة‬ ‫الفرد‬ ‫يدرك‬ ‫فقد‬ ‫أح‬ ‫فى‬ ‫تفعة‬ ‫المر‬ ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫فى‬ ‫انخفاضها‬ ‫و‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫د‬ (Urdan and Pajares,2005 ) . ‫وقد‬ ‫اه‬ ‫الفاعلية‬ ‫متغير‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫الباحثون‬ ‫تم‬ ‫الذاتية‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫عالقتها‬ ‫ا‬ ‫المتغير‬ ‫بعض‬ ‫ت‬ ‫األخرى‬ , ‫نتائج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اتضح‬ ‫فقد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫السليمان‬ ‫بن‬ ( 2007 ) ‫وجود‬ ‫إيجابي‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫دال‬ ‫إحصائيا‬ ‫الذك‬ ‫و‬ ‫اإلنجاز،‬ ‫دافعية‬ ‫درجات‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫الذات،‬ ‫فاعلية‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫بأبعاده‬ ‫الوجداني‬ ‫اء‬ ‫المختلفة‬ ‫القرى‬ ‫أم‬ ‫جامعة‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫و‬ . ‫إحصا‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫ئية‬ ‫الطالب‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫تفعات‬ ‫مر‬ ‫لصالح‬ ‫الذات‬ ‫فاعلية‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫اإلنجاز،‬ ‫دافعية‬ ‫ومنخفضات‬ ‫تفعات‬ ‫ر‬ ‫اإلنج‬ ‫از.‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ( 2009 ) ‫بين‬ ‫وموجبة‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫الع‬ ‫وبين‬ ‫بينها‬ ‫دالة‬ ‫عكسية‬ ‫عالقة‬ ‫ووجود‬ ‫االنفتاح,‬ ‫و‬ ‫االنبساط‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫فى‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫صابية,‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أظهرت‬ ‫شند‬ ‫امز,‬ ‫ر‬ , ‫و‬ ‫عبدالمحسن‬ ( 2014 ‫ا‬ ) ‫تب‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫بالتقليل‬ ‫الذات‬ ‫فاعلية‬ ‫ط‬ ‫الضغوط‬ ‫تها‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫الحياتية‬ , ‫وجدت‬ ‫كما‬ ‫الذات‬ ‫فاعلية‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫سالبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫المناخ‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫المضطرب,‬ ‫األسري‬ ‫المتسلطة‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫و‬ , ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أظهرت‬ ‫قد‬ ‫دبى‬ ( 2016 ) ‫وج‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫ود‬ ‫ا‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫دالة‬ ‫لكف‬ ‫اءة‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫ذاتية‬ ‫المدرسى‬ ‫التكيف‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫وجدت‬ ‫كما‬ , ‫اإل‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫بين‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫موجبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫جتماعى‬ , ‫من‬ ‫اتضح‬ ‫وقد‬ ‫نتائج‬ ‫خالل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫المطلب‬ ‫عبد‬ ( 2016 ‫الذات‬ ‫الكفاءة‬ ‫بين‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ) ‫ية‬ ‫اإلجتماعي‬ ‫القيمة‬ ‫و‬ ‫ة‬ , ‫االجتماعية‬ ‫المشاركات‬ ‫و‬ ‫بالعالقات‬ ‫االهتمام‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تفعت‬ ‫ار‬ ‫فكلما‬ ‫وح‬ ‫الناس.‬ ‫ب‬ ‫وقد‬ ‫أظهرت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عبدالقادر‬ ( 2017 ) ‫وجود‬ ‫عالقة‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫المساندة‬ ‫بين‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫ال‬ ‫الذات‬ ‫فاعلية‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ية‬ . ‫على‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وتؤثر‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫المعا‬ ‫لفاعلي‬ ‫سمعيا‬ ‫ق‬ ‫ته‬ ‫الذاتية‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫وما‬ ‫تتض‬ ‫ات‬ ‫تأثير‬ ‫من‬ ‫ح‬ ‫المختلفة,‬ ‫المجاالت‬ ‫فى‬ ‫أداءه‬ ‫فى‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫فقد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫السيد‬ ( 2010 ) ‫وجود‬ ‫عالقة‬ ‫موجبة‬ ‫دالة‬ ‫ب‬ ‫المهن‬ ‫الطموح‬ ‫ومستوى‬ ‫الذات‬ ‫فاعلية‬ ‫ين‬ ‫الصم‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫لدى‬ ‫ى‬ . ‫وتوصلت‬ ‫نتائج‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫محمد‬ ( 2016 ) ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫موجبة‬ ‫ي‬ ‫الذات,‬ ‫فاعلية‬ ‫ن‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫لدى‬ ‫ف‬ , ‫يزداد‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫الذات‬ ‫فاعلية‬ ‫يادة‬ ‫بز‬ ‫للمستقبل.‬ ‫التوجه‬ ‫ل‬ ‫المعاق‬ ‫رؤية‬ ‫على‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫تأثير‬ ‫السابق‬ ‫العرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫وتقييمه‬ ‫ذاته‬ ‫كفاءتها‬ ‫لمدى‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫حيث‬ ‫اإلعاق‬ ‫بوجود‬ ‫الح‬ ‫السمعية‬ ‫ة‬ ‫من‬ ‫رمان‬ ‫الكثير‬ ‫مما‬ ‫البيئية‬ ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫من‬ ‫التى‬ ‫ية‬ ‫الضرور‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وحجب‬ ‫الخارجى‬ ‫بالعالم‬ ‫االتصال‬ ‫فرص‬ ‫نقص‬ ‫عليه‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫الذاتية.‬ ‫لفاعليته‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاق‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫على‬ ‫وتنعكس‬ ‫الشخصية‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫تثرى‬ ‫تبحث‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫المحتملة‬ ‫التأثيرت‬ ‫دمج‬ ‫سمع‬ ‫المعاقين‬ ‫الحياة‬ ‫فى‬ ‫يا‬ ‫ال‬ ‫جامعي‬ ‫خاص‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫اجهون‬ ‫يو‬ ‫الطالب‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫األهلية‬ ‫كاملى‬ ‫بأنهم‬ ‫إحساسهم‬ ‫فى‬ ‫القوية‬ ‫الرغبة‬ ‫بسبب‬ ‫اع‬ ‫صر‬ ‫حالة‬ ‫فى‬ ‫فهم‬ ‫أكبر,‬ ‫بأعباء‬ ‫الحياة‬ ‫الجامعية‬ ‫استهم‬ ‫در‬ ‫بإتمام‬ ‫العاديين‬ ‫ائهم‬ ‫بنظر‬ ‫أسوة‬ -‫هذا‬ ‫جانب‬ ‫من‬ -‫التى‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وبين‬ ‫و‬ ‫صعبا‬ ‫تحديا‬ ‫تمثل‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫االجتماع‬ ‫اتهم‬ ‫ية‬ -‫من‬ ‫جا‬ ‫آخر‬ ‫نب‬ -. ‫ث‬ ‫االجتماعي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫انيا‬ ‫ة‬ Social Skills ‫سمعيا‬ ‫للمعاقين‬ : ‫ت‬ ‫عد‬ ‫ا‬ ‫عنصر‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫االجتماعية,‬ ‫الفرد‬ ‫تنشئة‬ ‫فى‬ ‫ما‬ ‫حيث‬ ‫تتضمن‬ : ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫معاملة‬ ‫أساليب‬ , ‫مشاعرهم‬ ‫فهم‬ , ‫احهم‬ ‫أفر‬ ‫و‬ ‫انهم‬ ‫أحز‬ ‫فى‬ ‫مشاركتهم‬ , ‫فى‬ ‫معهم‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫الم‬ ‫األنشطة‬ ‫ختلفة‬ . ‫المهار‬ ‫وتساعد‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫اجت‬ ‫و‬ ‫شخصى‬ ‫افق‬ ‫تو‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ‫وتدعم‬ ‫ماعى,‬ ‫وتس‬ ‫لذاته,‬ ‫الفرد‬ ‫تصور‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫االعتمادية‬ ‫بين‬ ‫نة‬ ‫از‬ ‫المو‬ ‫على‬ ‫اعده‬ ‫ستقالل‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫مقبو‬ ‫يكون‬ ‫حتى‬ ‫ية‬ ‫كما‬ ‫ين,‬ ‫اآلخر‬ ‫أبعاد‬ ‫عدة‬ ‫تتضمن‬ ‫هى‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫التعاون,‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫اصل,‬ ‫تو‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫الصداقة,‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫النظام,‬ ‫بالنفس‬ ‫ثقة‬ , ‫كم‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫سهم‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫فى‬ ‫تحد‬ ‫ي‬ ‫اليومية‬ ‫التفاعالت‬ ‫طبيعة‬ ‫د‬ ‫المختلفة‬ ‫السياقات‬ ‫فى‬ ‫به‬ ‫المحيطين‬ ‫مع‬ ‫للفرد‬ , ‫بالكفا‬ ‫اتصافها‬ ‫حالة‬ ‫وفى‬ ‫فإن‬ ‫ءة‬ ‫ها‬ ‫ت‬ ‫عن‬ ‫عبر‬ ‫االجتماعى‬ ‫و‬ ‫النفسى‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫مظاهر‬ ( ‫عامر,‬ 2015 .) ‫هى‬ ‫بأنها‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تعرف‬ " ‫ع‬ ‫مكتسبة‬ ‫عالية‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫السل‬ ‫من‬ ‫نمط‬ ‫أداء‬ ‫لى‬ ‫وك‬ ‫معهم‬ ‫التصرف‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫فى‬ ‫التأثير‬ ‫يستهدف‬ ‫الذى‬ " ( ‫جابر‬ ‫و‬ ‫كفافى‬ , 1995 , ‫ص‬ 3560 .) ‫و‬ ‫ا‬ ‫لبندور‬ ‫فقا‬ ‫ي‬ ‫الناس‬ ‫فإن‬ ‫ت‬ ‫المالحظة,‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫علمون‬ ‫أفعالهم‬ ‫و‬ ‫افعهم‬ ‫دو‬ ‫وينظمون‬ ‫من‬ ‫استباقي‬ ‫بشكل‬ ‫وتوقع‬ ‫الهدف‬ ‫وتطلعات‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫أحكامهم‬ ‫خالل‬ ‫البيئية‬ ‫الفرص‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫لمتاحة‬ ,1999) Bandura ) ‫و‬ ‫با‬ ‫اهتم‬ ‫قد‬ ‫خالل‬ ‫اإلنسان‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫ا‬ ‫ندور‬ ‫أعطى‬ ‫و‬ ‫ين,‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫تفاعله‬ ‫االجتماعية‬ ‫ة‬ ‫بالنظر‬ ‫بالغا‬ ‫اهتماما‬ ‫يته‬ ‫نظر‬ ‫وقدم‬ , " ‫االجتماعى‬ ‫التعلم‬ "Social learning theory , ‫فى‬ ‫الشخصية‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫االجتماعى‬ ‫السياق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫تفهم‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫باندور‬ ‫صور‬ ‫الجتماعى,‬ ‫ال‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ويؤكد‬ ‫د‬ ‫الفرد‬ ‫يتعلمها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫سلوك‬ ‫عنده‬ ‫فالسلوك‬ ‫مباشر,‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫وجود‬ ‫ون‬ ‫المعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫ا‬ ‫باندور‬ ‫يعتبر‬ ‫كما‬ ‫ين,‬ ‫اآلخر‬ ‫سلوك‬ ‫بمالحظة‬ ‫يتشكل‬ Cognitive proceses ‫ا‬ ‫مثل‬ ‫ال‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫نتباه‬ ‫اكتساب‬ ‫فى‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لها‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التخيل‬ ‫و‬ ‫التذكر‬ ‫و‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫له‬ ‫اإلنسان‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫السلوك,‬ ‫ل‬ ‫قدر‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫التوقع‬ ‫هذا‬ ‫ويؤثر‬ ‫حدوثها‬ ‫قبل‬ ‫النتائج‬ ‫توقع‬ ‫لى‬ Expectation ‫السلوك‬ ‫توجيه‬ ‫فى‬ ‫المتخيل‬ ‫أو‬ ‫المقصود‬ ( ‫داود‬ ‫العبيدى‬ ‫و‬ ‫الطيب,‬ , , 1991 ) . ‫و‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫أدل‬ ‫ر‬ ‫فإ‬ ‫ن‬ ‫لإل‬ ‫ية‬ ‫فطر‬ ‫ميول‬ ‫لديهم‬ ‫األشخاص‬ ‫فى‬ ‫فالفرد‬ ‫ين‬ ‫باآلخر‬ ‫تباط‬ ‫ر‬ ‫ويحتا‬ ‫اجتماعى‬ ‫مخلوق‬ ‫هو‬ ‫ه‬ ‫نظر‬ ‫االجتماعي‬ ‫التنشئة‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫ج‬ ‫االهتمام‬ ‫تقوية‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫االجتماعى,‬ ‫ويتف‬ ‫غير‬ ‫الطفل‬ ‫أن‬ ‫فى‬ ‫نى‬ ‫هور‬ ‫مع‬ ‫ألبورت‬ ‫ق‬ ‫يصبح‬ ‫االجتماعى‬ ‫ومن‬ ‫اجتماعيا,‬ ‫بالغا‬ ‫صا‬ ‫التى‬ ‫النضج‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫محكات‬ ‫غ‬ ‫ها‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫هى‬ ‫ألبورت‬ ‫لتآ‬ ‫مع‬ ‫لف‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫معهم(‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫وتكوين‬ ‫عبدالرحمن‬ , 1998 .) ‫ولعل‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫تؤد‬ ‫ى‬ ‫إعاقة‬ ‫إلى‬ ‫االجتماعى‬ ‫النمو‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫صعوبات‬ ‫بسبب‬ ‫التى‬ ‫اللفظى‬ ‫تحد‬ ‫السامعين‬ ‫مع‬ ‫وتفاعالته‬ ‫مشاركاته‬ ‫من‬ ‫بدورها‬ ‫مما‬ ‫المجتمع,‬ ‫فى‬ ‫اندماجه‬ ‫و‬ ‫يؤ‬ ‫ثر‬ ‫سلبا‬ ‫اك‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫ت‬ ‫الضرو‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫سابه‬ . ‫المجتمع‬ ‫فى‬ ‫لحياته‬ ‫الالزمة‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫ويذكر‬ ‫محمد‬ ( 2004 ‫العد‬ ‫يفتقر‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاق‬ ‫أن‬ ) ‫التكيفى‬ ‫السلوك‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫نا‬ ‫غير‬ ‫يجعله‬ ‫مما‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫اة‬ ‫مجار‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫لكى‬ ‫له‬ ‫الالزمة‬ ‫االجتماعية‬ ‫اجتماعيا.‬ ‫جح‬ ‫وي‬ ‫شير‬ ‫يطى‬ ‫القر‬ ( 2011 ‫أن‬ ) ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫الناحيتين‬ ‫من‬ ‫تكيفا‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫وذلك‬ ‫ة‬ ‫عالقاته‬ ‫لمحدودية‬ ‫العاديين‬ ‫بجماعة‬ ‫عل‬ ‫ته‬ ‫مقدر‬ ‫وعدم‬ ، ‫حو‬ ‫يدور‬ ‫ما‬ ‫فهم‬ ‫ى‬ ‫المشاركة‬ ‫عن‬ ‫ه‬ ‫وعجز‬ ‫له،‬ ‫أنشطتهم‬ ‫فى‬ ‫االندماج‬ ‫و‬ ‫فيه‬ ‫وتوضح‬ . ‫مجيد‬ ( 2008 ‫المعاقين‬ ‫)أن‬ ‫سمعيا‬ ‫يفضلون‬ ‫المهن‬ ‫بعض‬ ‫الحدادة.....إلخ‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫النجار‬ ‫و‬ ‫التفصيل‬ ‫و‬ ‫كالرسم‬ ‫الكثير‬ ‫تتطلب‬ ‫ال‬ ‫أنها‬ ‫بسبب‬ ‫االتصال‬ ‫من‬ ‫اإل‬ ‫جتماعى‬ ‫و‬ . ‫أن‬ ‫ويناند‬ ‫يشير‬ ‫الم‬ ‫عاق‬ ‫ي‬ ‫سمعيا‬ ‫ن‬ ‫وت‬ ‫الوحدة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫لة‬ ‫العز‬ ‫مشاعر‬ ‫نتابهم‬ ‫عليهم‬ ‫وتسيطر‬ , ‫االجتماعية‬ ‫بالوظائف‬ ‫القيام‬ ‫عن‬ ‫يعوقهم‬ ‫مما‬ ( (Wynand, 1994 . ‫لذلك‬ ‫نجد‬ ‫اال‬ ‫إلى‬ ‫بالميل‬ ‫يتسمون‬ ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫الصم‬ ‫أن‬ ‫وصعوبة‬ ‫ين,‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫وعدم‬ ‫نسحاب‬ ‫جماعات‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫ويكونون‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫لإلن‬ ‫نتيجة‬ ‫اجتماعيا‬ ‫معزولة‬ ‫خاصة‬ ‫ائية‬ ‫طو‬ ( ‫طه‬ , 2014 ) . ‫وقد‬ ‫توج‬ ‫ائح‬ ‫شر‬ ‫لدى‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫المشكالت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إلى‬ ‫الباحثين‬ ‫بعض‬ ‫ه‬ ‫متباينة‬ ‫ية‬ ‫عمر‬ ‫المع‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫فقد‬ ‫سمعيا,‬ ‫قين‬ ‫أجرى‬ ‫خليل‬ ( 2002 ‫س‬ ‫أهم‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫الشخصية‬ ‫مات‬ ‫لل‬ ‫سمعيا‬ ‫معاقين‬ ( 6 : 16 ‫عاما)‬ ‫وقد‬ ‫تيب‬ ‫بالتر‬ ‫جاءت‬ ‫ال‬ ‫سمة‬ : ‫خجل‬ -‫عد‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫م‬ -‫سمة‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫تشتت‬ ‫االنتباه‬ ‫عدم‬ -‫الخوف‬ -‫النفس‬ ‫حب‬ -‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫فى‬ ‫الشك‬ -‫اإل‬ ‫اء‬ ‫نطو‬ -‫انية‬ ‫العدو‬ ‫الميول‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ , ‫محمد‬ ( 2004 ) ‫اإل‬ ‫السلوك‬ ‫خفض‬ ‫بقصد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫لدى‬ ‫النطق‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫ائى,‬ ‫نطو‬ ( ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫المرحلة‬ ‫فى‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ 9 -12 ‫م‬ ,) ‫ا‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫يبهم‬ ‫تدر‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ ‫النطق‬ ‫ت‬ ‫وبعض‬ , ‫اإل‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫جتماع‬ ‫م‬ ‫ية(‬ ‫التعاون‬ ‫ة‬ ‫هار‬ -‫و‬ ‫فيها,‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫و‬ ‫المحادثة‬ ‫إ‬ ‫و‬ ‫المحادثة‬ ‫نهاء‬ ‫إ‬ ‫قامة‬ ‫عالقات‬ ‫األ‬ ‫مع‬ ‫قر‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ) ‫اال‬ ‫تفاعلهم‬ ‫يادة‬ ‫لز‬ ‫جتماعى‬ . ( ‫يتمان‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ Yetman,2000 ‫انخفاض‬ ) ‫الشديدة(‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫لذوى‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مستوى‬ 8 : 13 ‫عن‬ ‫سنة)‬ ‫مع‬ ‫نتم‬ ‫مقار‬ ‫د‬ ‫السامعين,‬ ‫نهم‬ ‫أقر‬ ‫ك‬ ‫م‬ ‫نر(‬ ‫تور‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫ا‬ Turner, 2005 ) ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التى‬ ‫اليومية‬ ‫المشكالت‬ ‫أن‬ ‫اإلجتماعي‬ ‫الحياة‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫لإلنطو‬ ‫ميلهم‬ ‫فى‬ ‫ا‬ ‫مباشر‬ ‫سببا‬ ‫كانت‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫ة‬ . ‫وقد‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫حسن‬ ( 2015 ‫اإلجتماعي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫على‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫إلى‬ ) ‫لخفض‬ ‫ة‬ ‫ت‬ ‫وتحسين‬ ‫اإلجتماعى‬ ‫القلق‬ ‫الذات,‬ ‫قدير‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫حالوة‬ ‫أبو‬ ( 2007 ) ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫االجتماعية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫اإلنفعالى‬ ‫النضج‬ ‫بين‬ ‫سببية‬ ‫لدى‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫عمر‬ ‫من‬ ( 12 : 14 ‫سنة)‬ . ‫و‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫قد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ان‬ ‫رضو‬ ( 2016 ‫المعاقين‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬ ‫أكثر‬ ‫أن‬ ) ‫سمعي‬ ‫الصم‬ ‫ا(‬ -‫السمع‬ ‫ضعاف‬ -‫الق‬ ‫ارعى‬ ‫ز‬ ‫وقعة‬ ) , ( 6 : 19 ‫اإلنسحاب‬ ‫مشكلة‬ ‫هى‬ ‫سنة)‬ . ‫ان‬ ‫العدو‬ ‫ثم‬ ‫ائد‬ ‫الز‬ ‫النشاط‬ ‫مشكلة‬ ‫تليها‬ ‫اإلجتماعى‬ ‫وقد‬ ‫أجرى‬ ‫عبده‬ ( 2017 ) ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اإل‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫شبكات‬ ‫فعالية‬ ‫اإل‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫جتماعى‬ ‫جتماعية‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ‫سمعيا,‬ ‫للمعاقين‬ ‫ش‬ ‫أهمية‬ ‫النتائج‬ ‫اإل‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫بكات‬ ‫للصم‬ ‫جتماعى‬ ‫ي‬ ‫لز‬ ‫ادة‬ ‫بال‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ‫التقدير.‬ ‫و‬ ‫ثقة‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫يفقد‬ ‫السمع‬ ‫لحاسة‬ ‫الكلى‬ ‫أو‬ ‫ئى‬ ‫الجز‬ ‫الفقد‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفى‬ ‫االجتماعى,‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫التى‬ ‫ية‬ ‫الضرور‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫الهامة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫و‬ ‫فى‬ ‫تؤثر‬ ‫إ‬ ‫د‬ ‫اك‬ ‫ر‬ ‫هم‬ ‫الكف‬ ‫ف‬ ‫اءة‬ ‫اتهم‬ ‫ذو‬ ‫ى‬ ‫االجتماعية‬ ‫األ‬ . ‫مر‬ ‫يح‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫استفادة‬ ‫دون‬ ‫ول‬ ‫طاقاتهم.‬ ‫ي‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫سعى‬ ‫إلقاء‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫لضوء‬ ‫المعاقين‬ ‫للطالب‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫الجامعية‬ ‫المرحلة‬ ‫فى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫خوض‬ ‫لهم‬ ‫تثنى‬ ‫الذين‬ ‫سمعيا‬ ‫ب‬ ‫عالقتها‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ , ‫متغير‬ ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫بم‬ , ‫يس‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫فى‬ ‫هم‬ ‫لطبيع‬ ‫الفهم‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫ة‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫العمر‬ ‫ي‬ ‫الهامة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ة‬ . ‫ثالثا‬ : ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫للمعاقين‬ ‫سمعيا‬ Adjustment To College : ‫يعد‬ ‫الركا‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫ل‬ ‫المجتمعات‬ ‫عليها‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫ئز‬ ‫تحقيق‬ ‫التقدم‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫فى‬ ‫تسهم‬ ‫فهى‬ ‫التطور,‬ ‫فكر‬ ‫شكيل‬ ‫الجامعى,‬ ‫الطالب‬ ‫وثقافة‬ ‫أكاديميا‬ ‫إعداده‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫مسير‬ ‫ليخوض‬ ‫تخرجه‬ ‫بعد‬ ‫التنمية‬ ‫يمثل‬ ‫الجامعى‬ ‫فالطالب‬ , ‫تحقيق‬ ‫منها‬ ‫ينتظر‬ ‫التي‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ات‬ ‫للثرو‬ ‫استثمار‬ ‫علي‬ ‫العائد‬ ‫المجتمع,‬ ‫من‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫بذوى‬ ‫االهتمام‬ ‫على‬ ‫الرؤية‬ ‫هذه‬ ‫انعكست‬ ‫وقد‬ ‫يستها‬ ‫ال‬ ‫ية‬ ‫بشر‬ ‫قوى‬ ‫أنهم‬ ‫منظور‬ ‫وقد‬ ‫التنموية‬ ‫المشاركة‬ ‫فى‬ ‫بها‬ ‫ن‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫تب‬ ‫تر‬ ‫لل‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫لفئة‬ ‫الجامعية.‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ولعل‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫مفهوم‬ Adjustment ‫الم‬ ‫من‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫فى‬ ‫األساسية‬ ‫فاهيم‬ ‫و‬ , ‫من‬ ‫هو‬ ‫ا‬ ‫السوية.‬ ‫للشخصية‬ ‫ة‬ ‫المميز‬ ‫لخصائص‬ ‫لغة:‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ " ‫ويترك‬ ‫الجماعة‬ ‫مسلك‬ ‫المرء‬ ‫يسلك‬ ‫أن‬ ‫ماعند‬ ‫التصرف‬ ‫أو‬ ‫األخالق‬ ‫فى‬ ‫شذوذ‬ ‫من‬ ‫ه‬ " ( ‫بدوى‬ ‫و‬ ‫محمود‬ , 1991 , ‫ص‬ 261 .) ‫ويذكر‬ ‫بطرس‬ ( 2008 , ‫ص‬ 112 ‫أن‬ ) ‫افق‬ ‫التو‬ ‫يشير‬ ‫مع‬ ‫منسجمة‬ ‫عالقات‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫معظم‬ ‫إشباع‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫تتضمن‬ ‫البيئة‬ ‫اإلنسان‬ ‫حاجات‬ ‫وت‬ ‫البيولوجية‬ ‫مطالبه‬ ‫معظم‬ ‫لبية‬ ‫و‬ ‫اال‬ ‫و‬ ‫التباينات‬ ‫كل‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫يتضمن‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ ‫جتماعية,‬ ‫تكون‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫السلوك‬ ‫فى‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫ض‬ ‫اإل‬ ‫يتم‬ ‫حتى‬ ‫ية‬ ‫رور‬ ‫مع‬ ‫المنسجمة‬ ‫العالقة‬ ‫إطار‬ ‫فى‬ ‫شباع‬ ‫البيئة‬ . ‫ويشير‬ ‫ان‬ ‫زهر‬ ( 1997 , ‫ص‬ 27 ‫ا‬ ‫أن‬ ) ‫النفسى‬ ‫افق‬ ‫لتو‬ " ‫يعد‬ ‫دينا‬ ‫عملية‬ ‫م‬ ‫تتنا‬ ‫ة‬ ‫مستمر‬ ‫ية‬ ‫(الطبيعية‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫السلوك‬ ‫ول‬ ‫االجتماعية)‬ ‫و‬ ‫وه‬ ‫وبيئته.‬ ‫الفرد‬ ‫بين‬ ‫ازن‬ ‫تو‬ ‫يحدث‬ ‫حتى‬ ‫التعديل‬ ‫و‬ ‫بالتغيير‬ ‫إشباع‬ ‫يتضمن‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫ذا‬ ‫لف‬ ‫حاجات‬ ‫البي‬ ‫متطلبات‬ ‫وتحقيق‬ ‫رد‬ ‫ئة‬ ‫لمدى‬ ‫تبعا‬ ‫سليم‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫سليما‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫ويتحدد‬ " ‫حالة‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫الفرد‬ ‫يتبعها‬ ‫التى‬ ‫األساليب‬ ‫نجاح‬ ‫بيئته‬ ‫مع‬ ‫النسبى‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ . ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫افق‬ ‫للتو‬ ‫وينظر‬ ‫فرويد‬ Freud ‫للعالقات‬ ‫محصلة‬ ‫يعد‬ ‫الفرد‬ ‫سلوك‬ ‫أن‬ ‫و‬ ( ‫الثالث‬ ‫النظم‬ ‫بين‬ ‫التفاعالت‬ ‫اله‬ ‫و,‬ ‫األعلى‬ ‫اقع,األنا‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫صحته‬ ‫وسالمة‬ ‫انه‬ ‫اتز‬ ‫و‬ ‫افقه‬ ‫تو‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ,) ‫المتصار‬ ‫القوى‬ ‫بين‬ ‫التوفيق‬ ‫فى‬ ‫وتحكمها‬ ‫األنا‬ ‫قوة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫تتوقف‬ ‫النفسية‬ ‫لهذه‬ ‫المحركة‬ ‫عة‬ ‫النظم‬ ‫وفى‬ , ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫ودانت‬ ‫األنا‬ ‫اختل‬ ‫فإذا‬ ‫المتعارضة,‬ ‫ومطالبها‬ ‫ضغوطها‬ ‫بين‬ ‫نة‬ ‫از‬ ‫المو‬ ‫إلحدى‬ ‫يي‬ ‫األخر‬ ‫القوتين‬ ‫فت‬ ‫المتطر‬ ‫ن‬ ‫ين‬ ‫بت.‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫برمتها‬ ‫الشخصية‬ ‫اختلت‬ ‫افترض‬ ‫و‬ ‫كارل‬ ‫أن‬ ‫روجرز‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫بين‬ ‫االتساق‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫يسعى‬ ‫الفرد‬ ‫يؤدى‬ ‫فإنه‬ ‫التطابق‬ ‫عدم‬ ‫ازداد‬ ‫وكلما‬ , ‫ة‬ ‫للخبر‬ ‫باالنفتاح‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫عناية‬ ‫أولى‬ ‫و‬ ‫النفسى,‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫وعدم‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫إلى‬ Openness to Experience ‫على‬ ‫كداللة‬ ‫الفرد‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫بالنضج‬ ‫تمتعه‬ ‫لنفسى‬ ( ‫يطى‬ ‫القر‬ , 2003 ) . ‫ل‬ ‫ووفقا‬ ‫االجتماعية‬ ‫ية‬ ‫لنظر‬ ‫افق‬ ‫للتو‬ ‫ينظر‬ ‫فإنه‬ ‫ا‬ ‫السلوك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫الجماعة‬ ‫أو‬ ‫للفرد‬ ‫لخارجى‬ ‫إل‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫يشير‬ ‫ى‬ ‫ل‬ ‫للجماعة‬ ‫االنقياد‬ ‫إلى‬ ‫يلجأ‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ‫تمسكها‬ ‫على‬ ‫محافظة‬ ‫ووحدتها‬ ‫أمنها‬ ‫لتحقيق‬ ‫عنها‬ ‫الدفاع‬ ‫و‬ ‫ويعتب‬ ‫هذا‬ ‫ر‬ ‫معايير‬ ‫عن‬ ‫الخروج‬ ‫أما‬ ‫افق,‬ ‫للتو‬ ‫إيجابيا‬ ‫أسلوبا‬ ‫بالجماعة‬ ‫ار‬ ‫اإلضر‬ ‫و‬ ‫السوء‬ ‫جماعات‬ ‫لبعض‬ ‫االنقياد‬ ‫و‬ ‫الجماعة‬ ‫فيعتبر‬ ‫ادها‬ ‫أفر‬ ‫إيذاء‬ ‫و‬ ‫وممتلكاتها‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫مظهر‬ ‫م‬ ‫السلبى(‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫ظاهر‬ ‫القذافى‬ , 2011 .) ‫كما‬ ‫السلوكي‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫يعتبر‬ ‫الذات‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫وسيطر‬ ‫كفاية‬ ‫بمثابة‬ ‫ة‬ ‫لمنع‬ ‫األهداف‬ ‫بلوغ‬ ‫فى‬ ‫الفعالة‬ ‫فات‬ ‫التصر‬ ‫وتعلم‬ ‫اإليجابية‬ ‫ات‬ ‫المعزز‬ ‫إلى‬ ‫تقود‬ ‫تعد‬ ‫لم‬ ‫التى‬ ‫فات‬ ‫التصر‬ ‫من‬ ‫هذا‬ ‫ويتم‬ ‫ال‬ ‫اكتشاف‬ ‫خالل‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الكامنة‬ ‫انين‬ ‫القو‬ ‫و‬ ‫للشروط‬ ‫رد‬ ‫وفى‬ ‫الطبيعة‬ ‫ى‬ ‫الذى‬ ‫المجتمع‬ ‫المخاطر(‬ ‫وتجنب‬ ‫احتياجاته‬ ‫سد‬ ‫يستطيع‬ ‫الخالدى‬ , 2009 ) . ‫السوى‬ ‫الشخص‬ ‫أن‬ ‫ألبورت‬ ‫ويشير‬ ‫ه‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫الوقع‬ ‫اجه‬ ‫يو‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫هو‬ ‫لديه‬ ‫الجوهر‬ ‫و‬ ‫للهروب‬ ‫أساليب‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫مرضية‬ ‫حلول‬ ‫وتحقي‬ ‫ق‬ ‫افق‬ ‫التو‬ . ‫و‬ ‫يشير‬ ‫أدلر‬ ‫ألفرد‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫العضوى‬ ‫النقص‬ ‫مثل‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫أن‬ ‫االه‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫صعوبات‬ ‫يتبعها‬ ‫ت‬ ‫الم‬ ‫االحساس‬ ‫االجتماعى,‬ ‫مام‬ ‫سرف‬ ‫ب‬ ‫الكفاية‬ ‫عدم‬ ‫وهو‬ ‫افق,‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫سيئة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫يؤثر‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ‫تصور‬ ‫للذات(‬ ‫لخاطئ‬ ‫عبدالرحمن‬ , 1998 .) ‫للمع‬ ‫النفسى‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫ويتأثر‬ ‫سمعيا‬ ‫اق‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫بسبب‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫وتشير‬ , ( ‫أوستين‬ ‫و‬ ‫فاروجيا‬ Farrugia and Austin, 1980 ‫داخلية‬ ‫مدارس‬ ‫فى‬ ‫الصم‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ) ‫إ‬ ‫يتشابهون‬ ‫السم‬ ‫عادى‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫لى‬ ‫مظ‬ ‫جميع‬ ‫فى‬ ‫ع‬ / ‫االجتماعى‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫اهر‬ ‫ا‬ ‫أظهرو‬ ‫العادية‬ ‫المدارس‬ ‫فى‬ ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫الصم‬ ‫أظهر‬ ‫وقد‬ ‫العاطفى,‬ ‫من‬ ‫منخفضة‬ ‫مستويات‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫منخفضة‬ ‫مستويات‬ ‫العادية‬ ‫المدارس‬ ‫فى‬ ‫الصم‬ ‫الطالب‬ ‫أظهر‬ ‫وقد‬ ‫الذات,‬ ‫تقدير‬ ‫االجتما‬ ‫ال‬ ‫السلوك‬ ‫و‬ ‫العاطفى,‬ ‫و‬ ‫عى‬ ‫افق.‬ ‫متو‬ ‫الكومشى‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ( Lukomski, 2007 ‫)أن‬ ‫العاطفى‬ ‫افق‬ ‫بالتو‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫السمع‬ ‫عادى‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫المعاقين‬ ‫بين‬ ‫فروقا‬ ‫هناك‬ ‫االجتماعى‬ ‫و‬ ‫عند‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫أنهم‬ ‫أنفسهم‬ ‫يصنفون‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫فالطالب‬ ‫الجامعية,‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫انتقالهم‬ ‫ب‬ ‫لية‬ ‫المنز‬ ‫حياتهم‬ ‫فى‬ ‫عادى‬ ‫يفوق‬ ‫شكل‬ ‫يص‬ ‫السمع,كما‬ ‫اإل‬ ‫نف‬ ‫أ‬ ‫أنفسهن‬ ‫ناث‬ ‫قلق‬ ‫أكثر‬ ‫نهن‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫الصم‬ ‫الذكور‬ . ‫و‬ ( ‫ايوس‬ ‫وستر‬ ‫يك‬ ‫بر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫قد‬ Brice and Strauss 2016 ) ‫أن‬ ‫االتصال‬ ‫فى‬ ‫مشكالت‬ ‫اجهون‬ ‫يو‬ ‫فهم‬ ‫السمع‬ ‫عادى‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ضغوطا‬ ‫اجهون‬ ‫يو‬ ‫الصم‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫و‬ ‫بال‬ ‫تتعلق‬ ‫التى‬ ‫المعلومات‬ ‫ومنها‬ , ‫وهويتهم‬ ‫االجتماعى,‬ ‫تفاعل‬ ‫الشخصي‬ ‫ة‬ . ‫كما‬ ‫آخرون‬ ‫و‬ ‫ميالنو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ( Milano, Upshire, Scarazzo, Benjamin and Karen, 2016 ‫أن‬ ) ‫الصم‬ ‫الشباب‬ ‫انقطاع‬ ‫بسبب‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫ين‬ ‫متأثر‬ ‫السمعية,‬ ‫اإلعاقة‬ ‫بسبب‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫الطال‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫اختالفات‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫ضعاف‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫السمع‬ ‫الس‬ ‫عادى‬ ‫الطالب‬ ‫مش‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫عند‬ ‫مع‬ ‫اعره‬ ‫الصفوف‬ ‫فى‬ ‫م‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫بمشاعر‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫الشخصية‬ ‫المشاعر‬ ‫و‬ ‫القبول،‬ ‫المدرسة.‬ ‫وقبول‬ ، ‫لكتسى‬ ‫تير‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ‫آخرون‬ ‫و‬ ( Terlektsi, Kreppner, Mahon, Worsfold and Kennedy, 2020 ‫أن‬ ) ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫الصم‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ , ‫التفا‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫ص‬ ‫وتكوين‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫مع‬ ‫عل‬ ‫داقات.‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫دمج‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫المعاقي‬ ‫ت‬ ‫الجامعية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫سمعيا‬ ‫ن‬ ‫ستوجب‬ ‫تناول‬ ‫الباحثين‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫ها‬ ‫مشكالت‬ ‫وبحث‬ ‫لتحديد‬ ‫ذوى‬ ‫الجامعه‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫يحة‬ ‫الشر‬ ‫تلك‬ ‫كخطوة‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫الصعاب‬ ‫لتذليل‬ ‫الج‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫الحياة‬ ‫و‬ ‫امعية‬ . ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫البح‬ ‫ث‬ : ‫الب‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تطلب‬ ‫الحالى‬ ‫حث‬ ‫وهى‬ ‫المقاييس‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تطبيق‬ : ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫مقياس‬ , ‫إعداد‬ : ‫وسيرك‬ ‫بيكر‬ , ‫يب‬ ‫وتعر‬ ‫ترجمة‬ : ‫عبدالسالم(‬ ‫على‬ 2008 ) ‫مقياس‬ ‫ال‬ ‫فاعلية‬ ‫الذاتية‬ ‫ل‬ ‫المدركة‬ ‫سمعيا‬ ‫لمعاقين‬ ‫الجامعية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫البا‬ ‫(إعداد‬ ‫حثة).‬ ‫ال‬ ‫مقياس‬ ‫م‬ ‫هارت‬ ‫االج‬ ‫ت‬ ‫ماعية‬ ‫للمعاق‬ ( ‫سمعيا‬ ‫ين‬ ‫الباحثة).‬ ‫إعداد‬ : ‫ال‬ ‫أو‬ ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫مقياس‬ ‫إعداد‬ : ‫وسيرك‬ ‫بيكر‬ ‫سنة‬ ( 1984 ,) ‫يب‬ ‫وتعر‬ ‫ترجمة‬ : ‫عبدالسالم‬ ‫على‬ ( 2008 ) . ‫و‬ ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫تكون‬ 36 ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫وقد‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫أبعاد‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫على‬ ‫شتمل‬ ‫هى:‬ ‫األكاديمى‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ( 15 ‫عبا‬ ‫ة)‬ ‫ر‬ -‫افق‬ ‫التو‬ ‫االجتماعى‬ ( 5 ‫ات)‬ ‫فقر‬ -‫الشخصى/‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫العاطفى‬ ( 8 ‫ات)‬ ‫فقر‬ -‫األهداف‬ ‫بتحقيق‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ( 8 ‫فقر‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ) ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ . ‫على‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ( 50 ) ‫ا‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫النصفية‬ ‫ئة‬ ‫لتجز‬ ‫معامالت‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫الثبات‬ 71 , 0 -86 , 0 ‫الصدق‬ ‫.أما‬ ) ‫فقد‬ ‫ال‬ ‫تم‬ ‫من‬ ‫تحقق‬ ‫معد‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫المقيا‬ ‫من‬ ‫س‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫الل‬ ‫الظاهرى‬ ‫الصدق‬ ‫امها‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫العاملى‬ ‫الصدق‬ ‫و‬ , ( 100 ) ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ‫أظهر‬ ‫و‬ ‫يستوعب‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫عامل‬ ‫على‬ ‫تشبعت‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ ‫األبعاد‬ ‫أن‬ ‫العاملى‬ ‫التحليل‬ ( 9 , 78 ) ‫من‬ ‫الكلى.‬ ‫التباين‬ ‫وقد‬ ‫إعا‬ ‫بعد‬ ‫المقياس‬ ‫هذا‬ ‫باستخدام‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫دة‬ ‫ي‬ ‫السيكومتر‬ ‫الخصائص‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫أخرى‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫المقياس‬ ‫مناسبة‬ ‫من‬ ‫لتأكد‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫الحالى‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫من‬ ‫تطبيقه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ 70 ) ‫سمع‬ ‫المعاقين‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ‫ي‬ ‫وفيما‬ ‫الجامعية,‬ ‫بالمرحلة‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫لى‬ ‫إليها:‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫التى‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫الخصائص‬ ‫أ‬ -1 ‫الت‬ ‫صدق‬ ) ‫الفرضى(‬ ‫كوين‬ ‫للم‬ ‫الداخلى‬ ‫البناء‬ : ) ‫قياس‬ ‫معامالت‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ : ‫التالى‬ ‫بالجدول‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫البعض‬ ‫وبعضها‬ ‫األبعاد‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫جدول‬ ( 1 ) : ‫معامالت‬ ‫تباطات‬ ‫االر‬ ‫بين‬ ‫األبعاد‬ ‫وبعضها‬ ‫البعض‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫للمقياس‬ ‫العوامل‬ ‫االكاديمى‬ ‫التوافق‬ ‫التوافق‬ ‫االجتماعى‬ ‫العاطفى‬ ‫التوافق‬ -‫الش‬ ‫خصى‬ ‫االهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫االكاديمى‬ ‫التوافق‬ ** 392 , 0 ** 365 , 0 ** 406 , 0 ‫االجتماعى‬ ‫التوافق‬ ** 486 , 0 ** 473 , 0 ‫العاطفى‬ ‫التوافق‬ -‫الشخصى‬ ** 392 , 0 ‫االهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ** 816 , 0 ** 693 , 0 ** 733 , 0 ** 718 , 0 : ** ‫ال‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫داللة‬ ‫د‬ 01 , 0 ‫أ‬ -2 ) : ‫الطرفية‬ ‫المجموعات‬ ‫صدق‬ ‫وذلك‬ ‫الطرفية،‬ ‫نات‬ ‫المقار‬ ‫صدق‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫الحيا‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫مقياس‬ ‫علي‬ ‫تصاعدي‬ ‫بشكل‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجامعية‬ ‫ة‬ , ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ً ‫سمعيا‬ ‫المعاقيين‬ ( ‫ن=‬ 70 ) ‫متو‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫حساب‬ ‫ثم‬ ، ‫سطي‬ ‫وهما‬ ‫فيتين،‬ ‫الطر‬ ‫المجموعتين‬ ‫أعلي‬ ( 27 % ‫أدني(‬ ‫و‬ ) 27 % ) ، ‫مان‬ ‫اختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ -‫ويتني‬ Mann-Whitney ‫العليا‬ ‫المجموعتين‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫امتري‬ ‫الالبار‬ ‫الجامع‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫الدنيا‬ ‫و‬ ‫يلى:‬ ‫كما‬ ‫ية‬ ( ‫جدول‬ 2 ‫األع‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ : ) ‫أ‬ ‫األدنى‬ ‫و‬ ‫أداء‬ ‫لى‬ ‫داء‬ ‫المتغير‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫مجموعة‬ ‫ن‬ ‫افراد‬ ‫(عدد‬ ‫العينة)‬ ‫الرتب‬ ‫متوسط‬ ‫الرتب‬ ‫مجموع‬ Z ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫التوافق‬ ‫أداء‬ ‫أعلى‬ 19 00 , 29 00 , 551 -287 , ‫أداء‬ ‫أدنى‬ 19 00 , 10 00 , 190 ‫التوافق‬ ‫االكاديمى‬ ‫أداء‬ ‫أعلى‬ 19 63 , 28 00 , 544 -080 , 5 ‫أداء‬ ‫أدنى‬ 19 37 , 10 00 , 197 ‫االجتماعى‬ ‫التوافق‬ ‫أداء‬ ‫أعلى‬ 19 18 , 27 50 , 516 -347 , ‫أداء‬ ‫أدنى‬ 19 82 , 11 50 , 224 ‫العاطفى‬ ‫التوافق‬ -‫الشخصى‬ ‫أداء‬ ‫أعلى‬ 19 61 , 27 50 , 524 -521 , ‫أداء‬ ‫أدنى‬ 19 39 , 11 50 , 216 ‫االهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أداء‬ ‫أعلى‬ 19 55 , 28 50 , 542 -069 , ‫أداء‬ ‫أدنى‬ 19 45 , 10 50 , 198 ‫قيمة‬ Z ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ 05 . 0 ‫فين=‬ ‫للطر‬ ) 96 , 1 , ‫قيمة‬ Z ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ 0 . 01 ) ‫فين=‬ ‫للطر‬ 58 , 2 ( ‫قيمة‬ ‫إن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ Z ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫دالة‬ ) ( 0.01 ) ‫حيث‬ ، ( ‫قيمة‬ ‫كانت‬ Z ( ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المحسوبة‬ ) Z ‫المتعار‬ ) ‫ع‬ ‫عليها‬ ‫ف‬ ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫ند‬ ( 0.01 ) ‫مما‬ ‫مستوى‬ ‫(على‬ ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫فى‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫يعنى‬ ‫الفرعية‬ ‫األبعاد‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ) ‫األدنى,‬ ‫و‬ ‫أداء‬ ‫األعلى‬ ‫المجموعتين‬ ‫مما‬ ‫المستخدم‬ ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫مقياس‬ ‫تمتع‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ . ‫بالصدق‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫فى‬ ‫ال‬ ‫ثبات‬ ) ‫ب‬ ‫مقياس‬ : ‫ثبات‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫التج‬ ‫هما‬ ‫يقتين‬ ‫بطر‬ ‫المقياس‬ ‫النصفية‬ ‫ئة‬ ‫ز‬ Split-half ، ‫كرونباخ‬ ‫الفا‬ ‫و‬ Cronbach Alpha ‫حيث‬ ، ( ‫امها‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫بتطبيق‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ 70 ‫طالب‬ ‫المعاقي‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫با‬ ً ‫سمعيا‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫لمرحلة‬ ‫لجامع‬ ‫ةي‬ ( ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ، ) ‫معامل‬ ‫ثبات‬ ‫ا‬ ‫النصفية‬ ‫ئة‬ ‫لتجز‬ ‫نصفى‬ ‫بين‬ ) ‫االختبار‬ ( ‫باستخدام‬ ، ‫ككل‬ ‫المقياس‬ ‫و‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫لكل‬ ‫الفردى)‬ ‫و‬ ‫الزوجى‬ ‫ا‬ ‫بر‬ ‫لسبيرمان‬ ‫الطول‬ ‫تصحيح‬ ‫ومعادلة‬ ، ‫جوتمان‬ ‫معادلتى‬ ‫كما‬ , ‫ون‬ ‫حسا‬ ‫تم‬ ‫ككل‬ ‫للمقياس‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫ب‬ : ‫التالى‬ ‫بالجدول‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫أبعاده‬ ‫و‬ ( ‫جدول‬ 3 ) ‫يق‬ ‫بطر‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ : ‫الف‬ ‫و‬ ‫النصفية‬ ‫ئة‬ ‫التجز‬ ‫ة‬ ‫كرونباخ‬ ‫ا‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫معادلت‬ ‫باستخدام‬ ‫النصفية‬ ‫ئة‬ ‫التجز‬ ‫ب‬ ‫سبيرمان‬ ‫ى‬ ‫اون‬ ‫ر‬ . ‫ار‬ ‫االستقر‬ ‫و‬ ‫الثبات‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫المقياس‬ ‫تمتع‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫وجوتمان‬ ‫ث‬ ‫انيا:‬ ‫مقياس‬ ‫الذات‬ ‫فاعلية‬ ‫سمعيا‬ ‫للمعاقين‬ ‫المدركة‬ ‫الجامعية‬ ‫بالمرحلة‬ : ‫ب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫إعداد‬ ‫ط‬ ‫يناسب‬ ‫مقياس‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بيعة‬ ‫الم‬ ‫عاقي‬ ‫الجامعية‬ ‫المرحلة‬ ‫فى‬ ‫سمعيا‬ ‫ن‬ ‫و‬ , ‫فى‬ ‫أداة‬ ‫إعداد‬ ‫سبيل‬ ‫البحث‬ ‫ب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫م‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫الحصول‬ ‫لها‬ ‫تيسر‬ ‫وما‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫األطر‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫سابقة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫ح‬ ‫مقاييس‬ ‫منها‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫متغير‬ ‫ول‬ ‫توقعات‬ ‫استبانة‬ : ‫العامة‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تسر‬ ‫وشفار‬ ‫يليم‬ ‫جيروز‬ ‫إعداد‬ Jerusalem& Schwarzer 1986 ‫ت‬ ‫وتقنين‬ ‫يب‬ ‫عر‬ ‫رضون‬ ( 1997 ( ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫اهقين‬ ‫للمر‬ ‫الذات‬ ‫فاعلية‬ ‫مقياس‬ ‫ية.‬ ‫السور‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ) 12 : 17 ‫سنة)إعداد‬ ‫السيد‬ ( 2010 ,) ‫إعداد‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫اهقين‬ ‫للمر‬ ‫الذات‬ ‫فاعلية‬ ‫مقياس‬ ‫يز‬ ‫عبدالعز‬ ( 2010 ‫للمر‬ ‫الذات‬ ‫فاعلية‬ ‫مقياس‬ ,) ‫إعداد‬ ‫اهقين‬ ‫شند‬ ‫وآخرون‬ ( 2014 ‫فاعلية‬ ‫مقياس‬ ,) ‫الذات‬ ‫للشباب,‬ ‫إعداد‬ ‫عيد‬ ‫عبدال‬ , ‫حليم‬ ‫و‬ ‫عبدالرحمن‬ ( 2016 .) ‫ق‬ ‫فقد‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫بتحديد‬ ‫امت‬ ‫األبعاد‬ ‫عدد‬ ‫المفردات‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫جوتمان‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫براون‬ ‫سبيرمان‬ ‫الفا‬ ‫باستخدام‬ ‫كرونباخ‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫التوافق‬ 36 733 , 0 735 , 0 754 , 0 ‫اإل‬ ‫جر‬ ‫المدركة‬ ‫الذاتية‬ ‫للفاعلية‬ ‫ائى‬ ‫بأنها:‬ ‫أ‬ ‫إعا‬ ‫رغم‬ ‫اجهه‬ ‫تو‬ ‫التى‬ ‫الحياة‬ ‫حداث‬ ‫مستقبلي‬ ‫أهداف‬ ‫ووضع‬ ‫السمعية,‬ ‫قته‬ ‫الجهود‬ ‫و‬ ‫لحياته,‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫المبذوله‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫تحقيق‬ ‫سبيل‬ ‫فى‬ ‫قبله‬ ‫ن‬ , ‫وتق‬ ‫د‬ ‫علي‬ ‫يحصل‬ ‫التى‬ ‫بالدرجة‬ ‫ر‬ ‫ها‬ ‫على‬ ‫الغرض‬ ‫لهذا‬ ‫المعد‬ ‫المقياس‬ . ‫وقد‬ ‫ا‬ ‫يدركها‬ ‫التى‬ ‫الذاتية‬ ‫للفاعلية‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫سمعيا‬ ‫لمعاق‬ ‫وهى‬ : ‫األول:‬ ‫البعد‬ ‫الكفاءة:‬ ‫معتقدات‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاق‬ ‫الطالب‬ ‫يكونها‬ ‫التى‬ ‫الذهنية‬ ‫ات‬ ‫التصور‬ ‫إلى‬ ‫ويشير‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وجود‬ ‫ظل‬ ‫فى‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الحياة‬ ‫فى‬ ‫اجهه‬ ‫تو‬ ‫التى‬ ‫التحديات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫حول‬ ‫نحو‬ ‫سلوكه‬ ‫توجيه‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫وما‬ ‫السمعية,‬ ‫ات.‬ ‫العبار‬ ‫وتقيسه‬ ‫األهداف.‬ ‫تحقيق‬ ‫ا‬ ‫البعد‬ ‫لثانى‬ ‫:التعميم:‬ ‫يم‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫ويشير‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫المالحظة‬ ‫ةعلى‬ ‫قدر‬ ‫من‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاق‬ ‫الطالب‬ ‫كه‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫و‬ ‫للتعلم‬ ‫االنتباه‬ ‫و‬ ( ‫معاقين)‬ ‫وغير‬ ‫معاقين‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫تعميم‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫وقدر‬ , ‫المشابهة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫فى‬ ‫منها‬ ‫لالستفادة‬ ‫المكتسبة‬ ‫ا‬ ‫وجود‬ ‫بسبب‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫نقص‬ ‫لتعويض‬ ‫إلعاقة‬ ‫السمعية.‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ : ‫قوة‬ ‫الفاعلية:‬ ‫وي‬ ‫شير‬ ‫سمعيا,‬ ‫المعاق‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التى‬ ‫الفعلية‬ ‫الجهود‬ ‫إلى‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫وما‬ ‫انف‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫ة‬ ‫محفز‬ ‫الت‬ ‫وما‬ ‫حياته‬ ‫فى‬ ‫اجهه‬ ‫تو‬ ‫التى‬ ‫العقبات‬ ‫تذليل‬ ‫سبيل‬ ‫فى‬ ‫ته‬ ‫مثابر‬ ‫أهد‬ ‫تحقيق‬ ‫سبيل‬ ‫فى‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫المستقبلية.‬ ‫افه‬ ‫الفاعلية‬ ‫لمقياس‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫المدركة‬ ‫الذاتية‬ ‫إعداد‬ ( ‫ا‬ ‫لباحثة‬ ) : : ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ) ‫أ‬ ( ‫أ‬ -1 ‫المحتوى‬ ‫صدق‬ ) : ‫تم‬ ‫على‬ ‫األوليه‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ‫فى‬ ‫المقياس‬ ‫عرض‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫لمحكمين‬ 1 ‫م‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫مدى‬ ‫حول‬ ‫أى‬ ‫الر‬ ‫إلبداء‬ ‫وذلك‬ ‫بوى‬ ‫التر‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫أساتذة‬ ‫ن‬ ‫المن‬ ‫الفرعى‬ ‫بالبعد‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫تحته‬ ‫درجة‬ ، ‫ا‬ ‫مدى‬ ‫وكذلك‬ ‫تباطها‬ ‫ر‬ ‫ككل‬ ‫بالمقياس‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫م‬ ‫د‬ ( ‫ثنائى‬ ‫رج‬ ‫تنتمى‬ -‫تنتمى‬ ‫ال‬ ) ‫سالم‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫وكذلك‬ ، ‫ووضوحها‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫وصياغة‬ ‫اللغة‬ ‫ة‬ ‫ما‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫و‬ ، ‫يمكن‬ ‫عب‬ ‫من‬ ‫إضافته‬ ‫بعد‬ ‫لكل‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫لتصبح‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫بعض‬ ‫صياغة‬ ‫تعديل‬ ‫عن‬ ‫التحكيم‬ ‫عملية‬ ‫أسفرت‬ ‫وقد‬ ، ‫للطالب.‬ ً ‫وضوحا‬ ‫أكثر‬ 1 ‫المحكمين‬ ‫الباحثة‬ ‫تشكر‬ ‫الترب‬ ‫بكلية‬ ‫حلوان‬ ‫جامعة‬ ‫ية‬ ‫فى‬ ‫جهد‬ ‫من‬ ‫بذلوه‬ ‫لما‬ ‫الفاعلية‬ ‫وتنقيح‬ ‫مراجعه‬ ‫السادة‬ ‫والمهارات‬ ‫الذاتية‬ ‫للترتيب‬ ‫وفقا‬ ‫واألسماء‬ ‫االجتماعية‬ ‫هى‬ ‫األبجدى‬ : ‫الشين‬ ‫يوسف‬ ‫ثرايا‬ ‫أ.م.د/‬ -‫ر‬ ‫أ.د/‬ ‫حسن‬ ‫محمد‬ ‫شاد‬ -‫أ.د/‬ ‫أمين‬ ‫محمود‬ ‫سهير‬ -‫.د/‬ ‫م‬ ‫محمد‬ ‫الزهراء‬ ‫فاطمة‬ -‫أ.د/محمد‬ ‫عبدالغفار‬ ‫القادر‬ ‫عبد‬ -‫م.‬ ‫عويس‬ ‫سعيد‬ ‫مروة‬ ‫د/‬ -‫عبده‬ ‫نادية‬ ‫أ.د/‬ ‫دنيا‬ ‫أبو‬ -‫الجواد‬ ‫عبد‬ ‫وفاء‬ ‫أ.د/‬ -‫أ.م.د/‬ ‫و‬ ‫همام.‬ ‫همان‬ Homogeneity ‫أ‬ -2 ‫ا‬ ‫التكوين‬ ‫صدق‬ ) ‫لف‬ ‫رض‬ ‫ى‬ : ‫تم‬ ‫الداخ‬ ‫التجانس‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫لى‬ 1 ( ‫امها‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫بتطبيق‬ 134 ‫سمعيا(‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) 65 ‫وطال‬ ‫طالب‬ ‫قبل‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫بة‬ ‫الجامعية‬ ، 69 ‫ط‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ‫الجامعة‬ ‫الب‬ ) ‫كل‬ ‫مفردات‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ، ‫لهذ‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫بعد‬ ‫ا‬ ‫البعد‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫وكذلك‬ ، ‫بين‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫وكذلك‬ ، ‫اال‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ ‫وكانت‬ ‫للمقياس،‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫الثالثة‬ ‫األبعاد‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫دالة‬ ‫تباط‬ ‫ر‬ ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ( 01 , 0 ‫وف‬ ،) ‫ي‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫اال‬ ‫معامالت‬ ‫توضيح‬ ‫يلى‬ ‫اآلتية:‬ ‫الجداول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تباط‬ ‫ر‬ ( ‫جدول‬ 4 ‫مفردا‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ : ) ‫ل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫البعد‬ ‫ت‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫عند‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ : ** 01 , 0 ( ‫جدول‬ 5 ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫البعد‬ ‫لهذا‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫الثانى‬ ‫البعد‬ ‫مفردات‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ : ) ‫للمقياس‬ ‫المفردة‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫بالبعد‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ 8 502 **, 0 439 , ** 0 9 562 **, 0 8 36 , ** 0 10 608 **, 0 467 , ** 0 11 572 **, 0 1 8 4 , ** 0 12 598 **, 0 456 , ** 0 13 506 **, 0 0 36 , ** 0 14 0 45 , ** 0 1 49 , ** 0 15 7 1 3 , ** 0 0 34 , ** 0 16 6 1 5 , ** 0 1 39 , ** 0 ‫عند‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ : ** 01 , 0 ( ‫جدول‬ 6 ‫معامالت‬ : ) ‫ا‬ ‫و‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫مفردات‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫البعد‬ ‫لهذا‬ ‫الكلية‬ ‫لدرجة‬ ‫الك‬ ‫للمقياس‬ ‫لية‬ ‫المفردة‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫بالبعد‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ 17 8 53 , ** 0 5 0 6 , ** 0 ‫المفردة‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫بالبعد‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ 1 1 77 , ** 0 673 , ** 0 2 592 , ** 0 344 , ** 0 3 744 , ** 0 623 , ** 0 4 692 , ** 0 2 1 6 , ** 0 5 0 77 , ** 0 8 66 , ** 0 6 722 , ** 0 0 67 , ** 0 7 257 , ** 0 39 4 , ** 0 18 697 , ** 0 6 8 4 , ** 0 19 7 1 5 , ** 0 4 8 4 , ** 0 20 0 62 , ** 0 7 0 5 , ** 0 21 423 , ** 0 267 , ** 0 22 7 8 4 , ** 0 395 , ** 0 ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ : ** ‫عند‬ 01 , 0 ( ‫جدول‬ 7 ‫معام‬ : ) ‫االر‬ ‫الت‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫بعد‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ) ‫الكفاءة‬ ‫معتقدات‬ ( ‫األول‬ ‫البعد‬ 27 8 , ** 0 ) ‫التعميم‬ ( ‫الثانى‬ ‫البعد‬ 8 1 8 , ** 0 ‫الفا‬ ‫قوة‬ ( ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ) ‫علية‬ 6 0 8 , ** 0 ‫مستو‬ : ** ‫الداللة‬ ‫ى‬ ‫عند‬ 01 , 0 ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫مفردات‬ ‫بين‬ ‫تباطات‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫السابقة‬ ‫الجداول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ 01 , 0 ‫وكذلك‬ ) ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ( ‫داللة‬ 01 , 0 ‫اب‬ ‫تر‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫وهذا‬ ) ‫وتماسك‬ ‫ط‬ ‫المقي‬ ‫مفردات‬ ‫داخلى‬ ‫باتساق‬ ‫يتمتع‬ ‫المقياس‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫أبعاده‬ ‫و‬ ‫اس‬ ‫أ‬ -3 ‫الطرفية‬ ‫نات‬ ‫المقار‬ ‫صدق‬ ) : ‫وذلك‬ ‫الطرفية،‬ ‫نات‬ ‫المقار‬ ‫صدق‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫بشكل‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نات‬ ‫المقار‬ ‫صدق‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫الط‬ ‫درجات‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫رفية،‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫الفاعلية‬ ‫مقياس‬ ‫علي‬ ‫تصاعدي‬ ‫بشكل‬ ‫العينة‬ ‫فيت‬ ‫الطر‬ ‫المجموعتين‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫لداللة‬ ‫ت‬ ‫اختبار‬ ‫وحساب‬ ، ‫أعلي‬ ‫وهما‬ ‫ين،‬ ( 27 % ‫أدني(‬ ‫و‬ ) 27 % ( ‫أعلي‬ ‫أي‬ ،) 36 ‫أدني(‬ ‫و‬ ‫طالب‬ ) 36 ) ( ‫طالب‬ 27 % × 134 ،) ‫وفيما‬ ‫الباحثة‬ ‫عليها‬ ‫حصلت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫يلي‬ . ( ‫جدول‬ 8 ) ‫لداللة‬ ‫ت‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ : ‫الفرق‬ ‫أداء‬ ‫(األعلى‬ ‫المجموعتين‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫أداء‬ ‫األدنى‬ ‫و‬ ) ‫المتـــغيـــر‬ ‫المجموعة‬ ‫العدد‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابى‬ ‫االنحراف‬ ‫المعياري‬ ‫درجات‬ ‫الحرية‬ ‫قيمة‬ ‫ت‬ ‫مستوى‬ ‫الداللة‬ ‫األول‬ ‫البعد‬ ‫الكفاءة‬ ‫(معتقدات‬ ) ‫أداء‬ ‫أعلى‬ 36 25 , 17 841 , 0 70 069 , 13 01 , ‫أداء‬ ‫أدنى‬ 36 38 , 11 596 , 2 ) ‫التعميم‬ ( ‫الثانى‬ ‫البعد‬ ‫أداء‬ ‫أعلى‬ 36 83 , 24 665 , 1 70 646 , 10 01 , ‫أداء‬ ‫أدنى‬ 36 22 , 19 730 , 2 ‫الب‬ ‫عد‬ ‫الفاعلية‬ ‫الثالث(قوة‬ ) ‫أداء‬ ‫أعلى‬ 36 75 , 19 204 , 1 70 863 , 15 01 , ‫أداء‬ ‫أدنى‬ 36 30 , 14 697 , 1 ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫الذاتية‬ ‫للفاعلية‬ ‫أداء‬ ‫أعلى‬ 36 83 , 61 091 , 2 70 851 , 20 01 , ‫أداء‬ ‫أدنى‬ 36 89 , 44 465 625 , 0 ** 478 , 0 ** 2 411 , 0 ** 295 , 0 ** 3 244 , 0 ** 134 , 0 4 659 , 0 ** 525 , 0 ** 5 594 , 0 ** 392 , 0 ** 6 607 , 0 ** 527 , 0 ** 7 537 , 0 ** 401 , 0 ** 8 617 , 0 ** 539 , 0 ** 9 500 , 0 ** 432 , 0 ** 10 252 , 0 ** 324 , 0 ** 11 167 , 0 237 , 0 ** ‫عند‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ : ** 01 , 0 ( ‫جدول‬ 12 ‫الثانى‬ ‫البعد‬ ‫مفردات‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ : ) ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫البعد‬ ‫لهذا‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫المفردة‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫بالبعد‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ 12 426 , 0 ** 406 , 0 ** 13 679 , 0 ** 455 , 0 ** 14 524 , 0 ** 493 , 0 ** 15 614 , 0 ** 435 , 0 ** 16 722 , 0 ** 492 , 0 ** ‫عند‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ : ** 01 , 0 ‫جدول(‬ 13 ) ‫ال‬ ‫و‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫مفردات‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ : ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫البعد‬ ‫لهذا‬ ‫الكلية‬ ‫درجة‬ 21 438 , 0 ** 484 , 0 ** 22 656 , 0 ** 565 , 0 ** 23 563 , 0 ** 453 , 0 ** 24 521 , 0 ** 271 , 0 ** 25 554 , 0 ** 434 , 0 ** 26 354 , 0 ** 198 , 0 * ‫عند‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ : ** 01 , 0 ‫عند‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ : * 05 , 0 ‫جدول(‬ 14 ‫ال‬ ‫و‬ ‫بعد‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ : ) ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫درجة‬ ‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫للمقياس‬ ) ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ( ‫األول‬ ‫البعد‬ 815 , 0 ** ) ‫الوجدانى‬ ‫التفهم‬ ( ‫الثانى‬ ‫البعد‬ 751 , 0 ** ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ( ‫اقامة‬ ‫عالقا‬ ) ‫اجتماعية‬ ‫ت‬ 816 , 0 ** , 1 ‫للمقياس‬ ‫المفردة‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫بالبعد‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫المفر‬ ‫أرقام‬ ‫دات‬ ‫المفردات‬ ‫عدد‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ 17 561 , 0 ** 453 , 0 ) ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ( ‫األول‬ ‫البعد‬ 1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9 9 ** 18 530 , 0 ** 439 , 0 ) ‫الوجدانى‬ ‫التفهم‬ ( ‫الثانى‬ ‫البعد‬ 10 -11 -12 -13 -14 5 ** 19 670 , 0 ** 514 , 0 20 551 , 0 ** 595 , 0 ** 22 -23 -24 ** ‫البعد‬ ‫الثالث‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫(اقامة‬ ) 15 -16 -17 -18 -19 -20 -21 10
	1063 1065 1067 1069 1071 1073					
						1064 1066 1068 1070 1072

‫ا‬ ‫النتائج:‬ ‫وتفسير‬ ‫الفروض‬ ‫ختبار‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫ص‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫األول:‬ ‫لفرض‬ ‫ذات‬ ‫ارتباطية‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫المعاقين‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫ودرجاتهم‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫مقياسى‬ ‫على‬ ‫الجامعية‬ ‫المرحلة‬ ‫فى‬ ً ‫سمعيا‬ ‫الجامعية.‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫مقياس‬ ‫على‬

  ‫ا‬ ‫وي‬ ‫ذ‬ ‫وم‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ـــة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫اصة‬ ‫ج‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫لا‬ 


						)	-1097	1052	،	2020	‫أكتوبر‬	2	2 ‫ج‬	‫ع‬ ،	2	‫(مج‬
									‫وأبعادها‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬
	‫للفاعلية‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬										‫الـــمتغــيـــر‬
						‫الذاتية‬	‫الفاعلية‬ ‫قوة‬			‫التعميم‬	‫الكفاءة‬ ‫معتقدات‬
	0 **		,		458	0 **	,		342		0 **	,	433	0 **	,	344	‫االكاديمى‬ ‫التوافق‬	‫التوافق‬
	0 **		,	512	0 **	,		361		0 **	,	462	0 **	,	431	‫االجتماعى‬ ‫التوافق‬	‫مع‬ ‫الحياة‬
	0 ** 0 **		, ,		441 710	0 ** 0 **	, ,		338 708		0 ** 0 **	, ,	413 488	0 ** 0 **	, ,	323 506	‫العاطفى‬ ‫التوافق‬ ‫االهداف‬ ‫تحقيق‬ -‫الشخصي‬	‫الجامعية‬ ‫وأبعاده‬
	0 **		,		683	0 **	,		560		0 **	,	587	0 **	,	510	‫الكلية‬ ‫الدرجة‬
						‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫ودرجات‬ ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫الفاعلية‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫هم‬ 01 , 0 ‫بين‬ ‫الذاتية‬ ( ‫مس‬ ‫على‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫األبعاد‬ ‫جميع‬ ‫توى‬ )
							‫االجتما‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ( ‫جدول‬ 19 ‫اال‬ ‫معامالت‬ : ) ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫عية‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بين‬ ‫اط‬ ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬	) ‫ب‬
								‫وأبعادها‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬	‫لـــم‬ ‫تغــيـــر‬	‫ا‬
	‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫االجتماعية‬ ‫للمهارات‬		‫عالقات‬ ‫اقامة‬ ‫اجتماعية‬		‫الوجدانى‬ ‫التفهم‬	‫على‬ ‫القدرة‬ ‫التعبير‬
	0 ** 0 **	, ,	467 441		0 ** 0 **	, ,	317 464			358 191 , , 0 ** 0	398 290 , , 0 ** 0 *	‫االكاديمى‬ ‫التوافق‬ ‫االجتماعى‬ ‫التوافق‬	‫ال‬ ‫توافق‬ ‫مع‬
	0 *	,	257		0	,	110				0	,	204	0 *	,	278	‫الشخصي‬	-	‫العاطفى‬ ‫التوافق‬	‫الحياة‬
	0 **	,	466		0 **	,	481			0	,	236	0 *	,	299	‫االهداف‬ ‫تحقيق‬	‫الجامعية‬
	0 **	,	539		0 **	,	423			0 **	,	353	0 **	,	436	‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬	‫وأبعاده‬
						‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫الختبار‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫مقياسى‬ ‫لى‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫الجامعية‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫ودرجاتهم‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫بين‬ ‫لبيرسون‬ ‫البسيط‬ ‫الخطي‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬
																	: ‫التالى‬ ‫بالجدول‬
							‫جامعية‬	‫ال‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫ق‬	‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫الجامعي‬ ‫الحياة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ( ‫جدول‬ 18 ‫معامالت‬ : ) ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫ة‬ ‫اف‬ ‫التو‬	) ‫أ‬
																	1079

092). The results showed: There is a correlational relationship at the (0 ,01) Between the students's scores on the scale of Adjastment to college and their scores on the scale of self-efficacy scale and the scale of social skills, at the level of the total score. It is possible to predict Adjustment to college of students with a hearing impairment by knowing their scorse on self-efficacy and social skills.There is no statistically significant differences between the males and females in adjustment to college, self-efficacy and social skills at the level of the total degree and sub-dimensions.

There is no statistically significant differences between the deaf and hard of hearing in adjustment to college at the level of the total degree, and subdimensions, except the personal emotional adjustment, the differences came in the direction of the deaf.
‫ا‬ ‫وي‬ ‫ذ‬ ‫وم‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ـــة‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫اصة‬ ‫ج‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫لا‬