‫العدد‬ ( 52 ) ‫يونيو‬ 5252 ‫م‬ ‫هيلة‬ ‫بنت‬ ‫أحمد‬ ‫الدريهن‬ ‫العدد‬ ( 52 ) ‫يونيو‬ 5252 ‫م‬ ‫هيلة‬ ‫بنت‬ ‫أحمد‬ ‫الدريهن‬ ‫العدد‬ ( 52 ) ‫يونيو‬ 5252 ‫م‬ ‫هيلة‬ ‫بنت‬ ‫أحمد‬ ‫الدريهن‬


This study aimed to identify the impact of long distance education during the corona pandemic period on the level of achievement of( home economics) students at the college of education in dilam (prince sattam university), the sample included the grades of all (home economics) students in the first and second semesters of the academic year 1441hijri and the first semester of 1442hijri , The study answered the following questions: 
1-are there differences in the level of female students achievement in the semesters (first 1441-second 1441 -and first 1442 ) in In theoretical subjects according to learning style (direct or distance),2-are there differences in the level of female students achievement in the semesters (first 1441-second 1441 -and first 1442 ) in practical subjects according to learning style (direct or distance), the comparative descriptive approach was used to reach an answer to the questions. The results indicated that there are statistically significant differences between the three classes according to the different learning style (direct first term 1441 and mixed second semester 1441 and electronic the entire first semester of 1442) The results of the Schefft's comparisons test also confirmed that the achievement of female students between the first and second semesters 1441 was in the direction of the first semester (direct) in 8 subjects out of 11 that had differences in general, and the results also confirmed the existence of statistically significant differences between the achievement of students for the second semester 1441 and the second semester 1441. The first academic year 1442 in all subjects except for subjects (fashion design 1, basics of automatic manual embroidery, training in the model home) in the direction of the second semester 1441, and the results indicated that there are statistically significant differences in general between the two modes of direct and electronic education in the remaining subjects, and when Using Schefft's comparisons, the results confirmed the existence of statistically significant differences in the five subjects and Schefft's comparisons confirmed, the results confirmed the existence of statistically significant differences in the five subjects (feeding sensitive groups -preventive nutrition -human nutrition -food health -food education) between the first and second semesters 1441 This is in the direction of the second semester. The study recommends making more comparisons in applied educational disciplines to reach a better development of education in its various forms. Keywords: achievement -Distance Education -Corona Pandemic -home economics 

‫في‬ ‫التربية‬ ‫بكمية‬ ‫لي‬ ‫المنز‬ ‫االقتصاد‬ ‫طالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫كورونا‬ ‫جانحة‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫في‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعميم‬ ‫أثر‬ ‫الدلم‬ ‫محافظة‬ ‫العزيز)‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫سطام‬ ‫األمير‬ ‫(جامعة‬ ‫الدريهم‬ ‫أحمد‬ ‫بنت‬ ‫هيمة‬ ‫محاضرة‬ ‫عبدالعزيز‬ ‫بن‬ ‫سطام‬ ‫جامعة‬ - ‫بالدلم‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬

  
	Abstract:				
									‫لي‬ ‫المنز‬ ‫االقتصاد‬ ‫قسم‬
									‫المستخمص:‬
	‫طالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫كورونا‬ ‫جائحة‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫في‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعميم‬ ‫أثر‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬	‫ىذه‬	‫ىدف‬ ‫ت‬
	‫االقتصاد‬ ‫تخصص‬ ‫طالبات‬ ‫جميع‬ ‫درجات‬ ‫العينة‬	‫شمم‬ ،) ‫ت‬	‫سطام‬ ‫األمير‬	‫بالدلم(جامعة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫لي‬ ‫المنز‬ ‫االقتصاد‬
	‫ال‬ ‫الفصل‬ ‫و‬ ‫اسية(األول‬ ‫الدر‬ ‫لمفصول‬ ‫الطالبات‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫در‬ 1331 ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إجابة‬ ‫وقد‬ ، ‫ـ‬ ‫ى‬ 1331 ‫الثاني‬ ‫ـو‬ ‫ه‬ 1331 ‫ه‬	‫الجامعي‬ ‫لمعام‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫الفصمين‬ ‫في‬ ‫لي‬ ‫المنز‬ ‫التالية:‬ ‫األسئمة‬ 1 -‫مستوى‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫ىل‬ ‫تحصيل‬ 1331
	‫بعد)‬ ‫عن‬ 1331 ‫التعمم‬ ‫نمط‬ ‫باختالف‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫في‬ ) ‫ـ‬ ‫ى‬ 1 -‫مستوى‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫ىل‬ ‫تحصيل‬	‫األول‬ ‫و‬ ‫لمف‬ ‫الطالبات‬ 1331 ‫اسية(األول‬ ‫الدر‬ ‫صول‬ ) ‫ـ‬ ‫ى‬ ( ‫التعمم‬ ‫نمط‬ ‫باختالف‬ ‫العممية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫في‬ 1331 ‫الثاني‬ ‫ـو‬ ‫ه‬ 1331 ‫األول‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫أو‬ ‫مباشر‬
	‫وجود‬	‫الى‬ ‫النتائج‬ ‫اشارت‬ ‫وقد‬ ‫األسئمة‬ ‫عمى‬ ‫إجابة‬ ‫الى‬ ‫لموصول‬	‫المقارن‬	‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬	،	‫بعد)‬ ‫،عن‬	‫مباشر‬	(
	‫األول‬ ‫الفصل‬ ‫أ‬ ‫شافييو‬ ‫نات‬ ‫مقار‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫كدت‬ 1331 ‫الفصل‬ ‫ومختمط‬ ‫ـ‬ ‫ى‬ ‫أ‬ ‫ن‬	‫التعم‬ ‫نمط‬ ‫باختالف‬ ‫الثالث‬ ‫الفصول‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ 1331 ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫كامل‬ ‫الكتروني‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫ى‬ 1331 ( ‫م‬ ‫كما‬ ‫ـ)‬ ‫ى‬ ‫مباشر‬
	‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫الفصمين‬ ‫بين‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫ل‬ ‫كان‬ ، ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫فروق‬ ‫دييا‬ ‫لمفصل‬ ‫الطالبالت‬ ‫تحصيل‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عمى‬ ‫النتائج‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬ 1331 ‫كان‬ ‫ـ‬ ‫ى‬ ‫أتجاه‬ ‫في‬ ‫األول(‬ ‫الفصل‬ ‫مباشر‬ ) ‫في‬ 7 ‫اصل‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫مو‬ 11
	1331 ‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫ياء‬ ‫أز‬ ‫اد(تصميم‬ ‫مو‬ ‫عدا‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫ـ‬ ‫ى‬ 1331 ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫ىناك‬ ‫الى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫ـ،‬ ‫ى‬ 1 ‫آلي،‬ ‫يدوي‬ ‫يز‬ ‫تطر‬ ‫أسس‬ ،	‫الثاني‬ ‫وذلك‬ ‫النموذجي)‬ ‫بالبيت‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ 1331 ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫ى‬ ‫أتجاه‬ ‫في‬
	‫النتائج‬ ‫اكدت‬	‫شيفيو‬ ‫نات‬ ‫مقار‬ ‫استخدام‬ ‫،وعند‬ ‫المتبقية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫الكتروني‬ ‫و‬ ،	‫مباشر‬	‫التعميم‬ ‫نمطي‬ ‫بين‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫إحصائية‬
	-	‫الغذاء‬ ‫صحة‬	-	‫االنسان‬ ‫تغذية‬	-	‫وقائية‬ ‫تغذية‬	-	‫حساسة‬ ‫فئات‬ ‫(تغذية‬ ‫الخمسة‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬
	‫اء‬ ‫جر‬	‫إ‬	‫ب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصي‬ ‫الثاني.‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬	‫إ‬ ‫تجاه‬	‫في‬	‫وذلك‬ ‫ـ‬ ‫ى‬	1331	‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫الفصمين‬ ‫بين‬ ) ‫غذائي‬ ‫تثقيف‬
					.	‫ة‬	‫المختمف‬ ‫بأشكالو‬ ‫لمتعميم‬ ‫أفضل‬ ‫تطوير‬ ‫لى‬	‫إ‬	‫لموصول‬ ‫التطبيقية‬ ‫التعميمية‬ ‫التخصصات‬ ‫في‬ ‫نات‬ ‫المقار‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬
									‫لي‬ ‫منز‬ ‫اقتصاد‬	-	‫كورونا‬ ‫جائحة‬	-	‫بعد‬	‫عن‬ ‫التعميم‬	-	‫التحصيل‬ ‫المفتاحية:‬ ‫الكممات‬

‫الثاني‬ ‫الفرض‬ ‫نتائج‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬ ‫تحصيل‬ ( ‫التعمم‬ ‫نمط‬ ‫باختالف‬ ‫النظرية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫مباشر‬ ، ) ‫بعد‬ ‫عند‬ .

  ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫مما‬ ‫متالحقة‬ ‫ومعمومات‬ ‫يعة‬ ‫سر‬ ‫تقنية‬ ‫ات‬ ‫انفجار‬ ‫و‬ ‫تكنولوجية‬ ‫ات‬ ‫تطور‬ ‫ا‬ ‫تمبي‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫طرق‬ ‫وفق‬ ‫لمجميع‬ ‫التعميم‬ ‫فرص‬ ‫وتوفير‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعميم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التقني‬ ‫التطور‬ ‫ايدة‬ ‫المتز‬ ‫الحتياجات‬ ‫لو‬ ‫لما‬ ‫بورد‬ ‫البالك‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعميم‬ ‫إلى‬ ‫السعودية‬ ‫الجامعات‬ ‫اتجيت‬ ‫قد‬ ‫حق‬ ‫وما‬ ‫تتناسب‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫االىداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫تيسير‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫نجاحات‬ ‫من‬ ‫قو‬ ‫وحا‬ ‫العممية‬ ‫المادة‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫العممية‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫وبحكم‬ ‫العممي‬ ‫التطبيق‬ ‫عمى‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫الجامعة‬ ‫جة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫في‬ ‫لمطالبات‬ ‫لي‬ ‫المنز‬ ‫االقتصاد‬ ‫لتخصص‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫الطالبات‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫تقسيم‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫درجاتيا‬ ‫حسب‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫السابق‬ ‫لالدب‬ ‫اجعتيا‬ ‫مر‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫الباحثة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫قامت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫أية‬ ‫تجد‬ ‫لم‬ ‫كورونا‬ ‫جائحة‬ ‫ضمن‬ ‫ال‬ ‫التعمم‬ ‫أنماط‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫نة‬ ‫بمقار‬ ‫مباشر‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعمم‬ ‫نمط‬ ‫وفاعمية‬ ‫جدوى‬ ‫مدى‬ ‫عمى‬ ‫لمتعرف‬ ‫االلكتروني‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫التعمم‬ ‫نمط‬ ‫مقابل‬ ‫مباشر‬ ‫عن‬ ‫اليقل‬ ‫بما‬ ‫التخصص‬ ‫ىذا‬ ‫يعتمد‬ ‫حيث‬ ‫لي‬ ‫المنز‬ ‫االقتصاد‬ ‫قسم‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫الطمبة‬ ‫اتفاق‬ ‫أيضا‬ ‫وضحت‬ ‫.كما‬ ‫الجامعي‬ ‫التعميم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫شبكات‬ ‫في‬ ‫مشاركات‬ ‫ليم‬ ‫سعود‬ ‫الممك‬ ‫التعميمية‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫اداء‬ ‫في‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫في‬ ً ‫خصوصا‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫لتو‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ ‫أىمية‬ ‫عمى‬ ‫الباحثان‬ ‫استخدم‬ ‫.وقد‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫التنفيذ‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫ليا‬ ‫توظيفيم‬ ‫ومدى‬ ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫في‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ ‫ا‬ ‫وكانت‬ ‫استبانو‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫وجامعة‬ ‫يز‬ ‫عبدالعز‬ ‫بن‬ ‫سطام‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫مجتمع‬ ‫لعينة‬ و‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعميم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫كورونا‬ ‫فيروس‬ ‫انتشار‬ ‫خالل‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫ا‬ ‫قامو‬ ‫ممن‬ ‫خضوري‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫تفاعل‬ ‫ومجال‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعميم‬ ‫استخدام‬ ‫معيقات‬ ‫ومجال‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعميم‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫لمجال‬ ‫تقييميم‬ ‫ومج‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعميم‬ ‫مع‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ . ً ‫متوسطا‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعميم‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫الطمبة‬ ‫تفاعل‬ ‫ال‬ ‫لممساقا‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫ىذا‬ ‫عن‬ ‫ولإلجابة‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ت‬ ‫لعام‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ 1331 ‫لعام‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫وكذلك‬ 1331 ، ‫سبع‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫المساقات‬ ‫عدد‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫ة‬ ‫الغذاء‬ ‫صحة‬ / ‫ية‬ ‫أسر‬ ‫عالقات‬ / ‫اإلنسان‬ ‫تغذية‬ / ‫االقتصاد‬ ‫عمم‬ ‫:مبادئ‬ ‫وىي‬ ‫مساقات‬ / ‫تغذية‬ / ‫وقائية‬ ‫تغذية‬ ‫غذائي‬ ‫تثقيف‬ / ‫حساسة‬ ‫فئات‬ . ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫المساقات‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫لتحصيل‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ) 


	‫الدريهن‬ ‫الدريهن‬ ‫الدريهن‬ ‫الدريهن‬ ‫الدريهن‬ ‫الدريهن‬ ‫الدريهن‬	‫أحمد‬ ‫أحمد‬ ‫أحمد‬ ‫أحمد‬ ‫أحمد‬ ‫أحمد‬ ‫أحمد‬	‫بنت‬ ‫بنت‬ ‫بنت‬ ‫بنت‬ ‫بنت‬ ‫بنت‬ ‫بنت‬	‫هيلة‬ ‫هيلة‬ ‫هيلة‬ ‫هيلة‬ ‫هيلة‬ ‫هيلة‬ ‫هيلة‬	‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬	5252 5252 5252 5252 5252 5252 5252	‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬ ‫يونيو‬	52 ) 52 ) 52 ) 52 ) 52 ) 52 ) 52 )	( ( ( ( ( ( (	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬
	: ‫المقدمة‬ ‫أن‬ ‫يشيده‬ ‫ما‬ ‫ىذا‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ . ‫يئة‬ ‫جر‬ ‫نة‬ ‫متز‬ ‫ات‬ ‫بخطو‬ ‫العالم‬ ‫من‬ ‫الظروف‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫لجأت‬ ‫فقد‬ ‫العالم‬ ‫أنحاء‬ ‫شتى‬ ‫في‬ ‫التعميم‬ ‫أنظمة‬ ‫معظم‬ ‫اجييا‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬ ‫و‬ ‫عمل‬ ‫مما‬ ‫المجتمع‬ ‫فئات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫العمم‬ ‫طمب‬ ‫في‬ ‫ايد‬ ‫التز‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫من‬ ‫تمكنيا‬ ‫تقميدية‬ ‫غير‬ ‫بدائل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫االنظمة‬ ‫ىذه‬ ‫يصبح‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫بعد‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫تميز‬ ‫مجتمعية‬ ‫ة‬ ‫وظاىر‬ ‫المشكمة‬ ‫ىذه‬ ‫لحل‬ ‫البدائل‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫(عامر‬ ‫العصر‬ ‫ىذا‬ ، 1112 ‫يعد‬ ) . ‫نت‬ ‫االنتر‬ ‫شبكة‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحاضر‬ ‫نا‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫التعميمية‬ ‫األساليب‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ً ‫ىاما‬ ‫يعتبر‬ ‫كما‬ ‫إتاحة‬ ‫المكان‬ ‫و‬ ‫الزمان‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ائق‬ ‫عو‬ ‫عمى‬ ‫التغمب‬ ‫مع‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫عمى‬ ‫لمحصول‬ ‫المجتمع‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫لمعدد‬ ‫الفرصة‬ ‫التكمف‬ ‫وتقميل‬ . ‫المعرفة‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫تمقي‬ ‫في‬ ‫يحية‬ ‫األر‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫.و‬ ‫المادية‬ ‫ة‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫بعد‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫عرفو‬ ‫فقد‬ ، ‫بويين‬ ‫التر‬ . ‫يني‬ ‫(العر‬ ، 1315 ) ‫يسعى‬ ‫الحديثة‬ ‫بالتكنولوجيا‬ ‫مساند‬ ‫الذاتي‬ ‫التعميم‬ ‫عمى‬ ‫معتمد‬ ‫يسي‬ ‫تدر‬ ‫نمط‬ ‫بأنو‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫المادة‬ ‫نقل‬ ‫عمى‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫لإلتقان‬ ‫مع‬ ‫الطمبة‬ ‫وبين‬ ‫وطالبو‬ ‫المعمم‬ ‫بين‬ ‫المباشر‬ ‫وغير‬ ‫المباشر‬ ‫األكاديمي‬ ‫لتفاعل‬ . ‫المكانية‬ ‫و‬ ‫الزمانية‬ ‫ائق‬ ‫العو‬ ً ‫متخطيا‬ ‫البعض‬ ‫بعضيم‬ ‫(شمور‬ ‫أشار‬ ‫و‬ ، 1113 ) ‫إلى‬ ‫(االستاذ‬ ‫الطرفين‬ ‫بين‬ ‫االنى‬ ‫و‬ ‫الحسي‬ ‫الوجود‬ ‫فيو‬ ‫ينعدم‬ ‫التعميم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫ىو‬ -‫مكان‬ ‫في‬ ‫الطالب)‬ . ‫الدرس‬ ‫أثناء‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫أما‬ ‫م‬ ‫(ال‬ ‫حيي‬ ، 1115 ) ‫فقدعرفو‬ ‫ي‬ ‫ابتكار‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫بأنو‬ ‫ة‬ ‫تتصنف‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الميسر‬ ‫التعميم‬ ‫بيئات‬ ‫إليصال‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫االنتفاع‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫وزمان‬ ‫مكان‬ ‫أي‬ ‫وفي‬ ‫فرد‬ ‫ألي‬ ، ‫المتعمم‬ ‫حول‬ ‫التمركز‬ ‫و‬ ‫التفاعمية‬ ‫و‬ ‫الجيد‬ ‫بالتصميم‬ ‫األخرى‬ ‫األنماط‬ ‫مع‬ ً ‫سويا‬ ‫الرقمية‬ ‫التقنيات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫افر‬ ‫المتو‬ ‫المصادر‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫لبيئات‬ ‫المناسبة‬ ‫التعميمية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫من‬ . ‫المرن‬ ‫و‬ ‫المفتوح‬ ‫(عامر‬ ، 1116 ) ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫أكد‬ ‫فقد‬ ‫يقيد‬ ‫ال‬ ‫لمجميع‬ ‫مفتوح‬ ‫جماىيري‬ ‫تعميمي‬ ‫نظام‬ ‫ب‬ ‫من‬ ‫بفئو‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫وقت‬ ‫وتطوير‬ ‫وطموحاتو‬ ‫اده‬ ‫أفر‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫وحاجات‬ ‫طبيعة‬ ‫يناسب‬ ‫فيو‬ ‫التعميم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫أو‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫تقتصر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫المتعممين‬ ‫ميمتيم‬ . ‫السابقة‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫عرض‬ ‫خالل‬ ‫أن‬ ‫لنا‬ ‫يتضح‬ ‫أ‬ ‫العمماء‬ ‫غمب‬ ‫أ‬ ‫جمعو‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫بعد‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫يتبع‬ ‫تعميمي‬ ‫نظام‬ ‫ىو‬ ‫العصر‬ ‫متطمبات‬ ‫مع‬ ‫وتماشيا‬ ‫الممكنة‬ ‫الطرق‬ ‫بأسيل‬ ‫لمطمبة‬ ‫التعميم‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫المعمومات‬ ‫إليصال‬ ‫ية‬ ‫ابتكار‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫اصبحت‬ ‫و‬ ‫تطبيق‬ ‫إلى‬ ‫ممحة‬ ‫الحاجة‬ ‫بعد‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫انتش‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫الوباء‬ ‫ىذا‬ ‫مع‬ ‫التعايش‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫العالم‬ ‫أنحاء‬ ‫في‬ ‫كورونا‬ ‫وباء‬ ‫ار‬ ‫عمى‬ ‫الحصول‬ ‫اسطتو‬ ‫بو‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الحديثة‬ ‫المجتمعات‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ ‫يات‬ ‫الضرور‬ ‫أحد‬ ‫يعد‬ ‫"حيث‬ . ‫الحالية‬ ‫الظروف‬ ‫ظل‬ (" ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫شتى‬ ‫في‬ ‫الالزمة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫الكفاءات‬ ‫السعداوي‬ ‫؛‬ ‫زعباط‬ ، 1111 ) ‫بد‬ ‫المنطمق‬ ‫ىذا‬ ‫ومن‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المممكة‬ ‫أت‬ ‫السعودية‬ ‫بتطبيق‬ ‫بعد‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫التعميم‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫تتسابق‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المممكة‬ ‫وجامعات‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫منو‬ ‫يعاني‬ ‫ما‬ ‫جميا‬ ‫كان‬ ‫ولما‬ ‫فقد‬ ‫مياميا‬ ‫إلنجاز‬ ‫حدثيو‬ ‫وسائل‬ ‫باستخدام‬ ‫لمتعامل‬ ‫الحكومية‬ ‫المؤسسات‬ ‫جميع‬ ‫عمى‬ ‫كورونا‬ ‫جانحة‬ ‫فرضتو‬ ‫مما‬ ‫االن‬ ‫العالم‬ ‫الت‬ ‫المؤسسة‬ ‫كانت‬ ‫إلى‬ ‫وقوي‬ ‫يع‬ ‫سر‬ ‫بشكل‬ ‫التوجو‬ ‫و‬ ‫لوجو‬ ً ‫وجيا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بديل‬ ‫إليجاد‬ ‫تسارع‬ ‫من‬ ‫ائل‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫عالميا‬ ‫عميم‬ ‫التعمم‬ ‫بعد‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫السعودية‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المممكة‬ ‫بدأت‬ ‫المنطمق‬ ‫ىذا‬ ‫ومن‬ ‫تحويمة‬ ‫ال‬ ‫تعميم‬ ‫النمط‬ ‫من‬ ‫تقميدي‬ ‫بالمرونة‬ ‫يتسم‬ ‫تعميم‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫مثل‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعميم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العالية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫بورد‬ ‫البالك‬ ‫و‬ ‫لمنصات‬ ‫العممية‬ ‫تيسير‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫نجاحات‬ ‫حققت‬ ‫حيث‬ ‫المقصودة‬ ‫التعميمية‬ ‫األىداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫(الفالح‬ ، 1117 ) . : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكمة‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫العالمي‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫ايد‬ ‫يتز‬ ‫اإللكتروني‬ ‫بالتعميم‬ ‫االىتمام‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫المممكة‬ ‫فإن‬ ‫قميمي‬ ‫الجامعي‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫وبخاصة‬ ‫المجال‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫خطت‬ ‫فقد‬ ‫السعودية‬ ‫بية‬ ‫العر‬ . ‫و‬ ‫في‬ ‫كورونا‬ ‫وباء‬ ‫انتشار‬ ‫مع‬ ‫العالم‬ ‫انحاء‬ ‫لطمبي‬ ‫الجامعي‬ ‫التعميم‬ ‫فرصة‬ ‫لتوفير‬ ‫ماسة‬ ‫بحاجة‬ ‫المممكة‬ ‫شعرت‬ ‫فقد‬ ‫ا‬ ‫بأساليب‬ ‫الحاجة‬ ‫ىذه‬ ‫مقابمة‬ ‫ة‬ ‫وضرور‬ ‫المتز‬ ‫الطمب‬ ‫لتمبية‬ ‫عممية‬ ‫الجامعي‬ ‫التعميم‬ ‫عمى‬ ‫ايد‬ ‫االلكتروني‬ ‫لمتعميم‬ ‫الوطني‬ ‫"المركز‬ ‫العالي‬ ‫التعميم‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫أسست‬ ‫ولذا‬ ‫التعميم‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫.(فيالني‬ ‫السعودية‬ ‫الجامعات‬ ‫جيود‬ ‫دعم‬ ‫بيدف‬ ‫بعد‬ ، 1111 ) ‫ومع‬ ‫الجامعات‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫غمق‬ ‫فكان‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫المعطيات‬ ‫مع‬ ‫التعايش‬ ‫يمكنو‬ ‫التعميم‬ ‫من‬ ‫نمط‬ ‫عن‬ ‫ل‬ ‫اىنة‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫لم‬ ‫لما‬ ‫الوباء‬ ‫لنياية‬ ‫محدد‬ ‫وقت‬ ‫ىناك‬ ‫يكن‬ ‫ف‬ ‫التعميم‬ ‫إلى‬ ‫االتجاه‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫كأن‬ ‫من‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعميم‬ ‫و‬ ‫بعد‬ ‫المعمومات‬ ‫لتقديم‬ ‫وذلك‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫أذىان‬ ‫في‬ ‫وترسيخيا‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫حاجة‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫ل‬ ‫إلى‬ ‫مذىاب‬ ‫جا‬ ‫انتشار‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫التعميمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫ئ‬ ‫و‬ ‫حة‬ ‫ب‬ ‫اء‬ ‫فيروس‬ ، ‫العالم‬ ‫أنحاء‬ ‫في‬ ‫كورونا‬ ‫ف‬ ‫ايا‬ ‫مز‬ ‫من‬ ( 61 )% ‫من‬ ‫مساق‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫عمى‬ ‫اتو‬ ‫إ‬ ‫ىذه‬ ‫جاءت‬ ‫ىنا‬ ‫ومن‬ ‫المساق.‬ ‫الجتياز‬ ‫المطموبة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫التقان‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫لى‬ ‫التالية.‬ ‫األسئمة‬ ‫عمى‬ ‫لإلجابة‬ ‫محاول‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫البحث‬ ‫أسئمة‬ 1 ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫ىل‬ / ‫تحصيل‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ( ‫العممية‬ ) ‫النس‬ ‫،كيمياء‬ ‫االطعمة‬ ‫إعداد‬ ‫(اسس‬ ‫،ماكينات‬ ‫يج‬ 1 ‫لية‬ ‫المنز‬ ‫المالبس‬ ‫وتنفيذ‬ ‫)إعداد‬ ‫المسكن‬ ‫،تأثيث‬ ‫التعمم‬ ‫نمط‬ ‫باختالف‬ ، ( ‫مباشر‬ ‫الجامعي‬ ‫لمعام‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫بين‬ ،) ‫بعد‬ ‫عند‬ ، 1331 ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫و‬ ‫األول‬ 1331 ‫ـ.؟‬ ‫ى‬ 1 ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫ىل‬ / ‫تحصيل‬ ( ‫التعمم‬ ‫نمط‬ ‫باختالف‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫مباشر‬ ، ‫من‬ ‫بعد‬ ‫بين‬ ،) ‫الجامعي‬ ‫لمعام‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ 1331 ‫و‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫األول‬ 1331 ‫ـ؟.‬ ‫ى‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ 1 . ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ / 1 . ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫عمى‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعميم‬ ‫تأثير‬ ‫مدى‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ / 2 ‫جانحة‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعميم‬ ‫حققو‬ ‫ما‬ ‫مدى‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ / . ‫كورونا‬ ‫األهمية‬ : ‫قسمين‬ ‫إلى‬ ‫األىمية‬ ‫وتنقسم‬ : ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫األىمية‬ -. ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعميم‬ ‫تأثير‬ ‫ومدى‬ ‫كورونا‬ ‫بجانحة‬ ‫خاصة‬ ‫بأبحاث‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المكتبات‬ ‫تزويد‬ -‫إ‬ ‫از‬ ‫بر‬ ‫أ‬ . ‫السعودية‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫بورد‬ ‫البالك‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫التعميم‬ ‫ىمية‬ -‫إ‬ ‫ا‬ ‫ظيار‬ ‫أل‬ . ‫االلكتروني‬ ‫لمتعميم‬ ‫الفعمية‬ ‫ىمية‬ ‫ا‬ ‫ألىمية‬ ‫عممية‬ : -. ‫اكبر‬ ‫بفاعمية‬ ‫العممية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫يفيد‬ ‫بما‬ ‫االلكتروني‬ ‫بالتعميم‬ ‫خاصة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫لتطوير‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫إعطاء‬ -‫مساعدة‬ ‫أ‬ ‫ىيئ‬ ‫عضاء‬ ‫ة‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫آ‬ . ‫العممية‬ ‫المادة‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫التعاطي‬ ‫لية‬ -‫لالسي‬ ‫فعمية‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫بنتائج‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعميم‬ ‫عن‬ ‫المسؤولة‬ ‫الجيات‬ ‫تزويد‬ ‫رفع‬ ‫عمى‬ ‫تعمل‬ ‫قد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫ام‬ . ‫العممية‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫من‬ ‫الطمبة‬ ‫تحصيل‬ ‫مستوى‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مصطمحات‬ ‫تعريف‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫لمتعميم‬ ‫االصطالحي‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ": ‫وصل‬ ‫حمقة‬ ‫وتفاعل‬ ) ‫نت‬ ‫(االنتر‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعمم‬ ‫و‬ ‫المعمم‬ ‫بين‬ ‫المعمومات‬ ‫لتقديم‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫لمتع‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ً ‫بعيدا‬ ‫مم‬ ‫التعميمية‬ ‫لمؤسسة‬ " . ‫ائي‬ ‫أجر‬ ‫ا‬ ": ‫بالفصل‬ ‫الطالبات‬ ‫اداء‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫الجامعي‬ ‫لمعام‬ ‫الثاني‬ 1331 _ 1331 ‫االول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫ى‬ 1331 ‫ـ‬ ‫ى‬ ) ‫(الكتروني‬ ) ‫كامل‬ ‫ام‬ ‫(دو‬ " : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫محددات‬ -‫عدد‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫الطالبات‬ ‫درجات‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫أخذ‬ ‫تم‬ : ‫ية‬ ‫بشر‬ ‫ىا‬ ( 27 ‫طالبة)‬ ‫بقية‬ ‫عن‬ ‫األ‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫المو‬ . ‫خرى‬ -‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫لمعام‬ ‫بالدلم‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫لي‬ ‫المنز‬ ‫االقتصاد‬ ‫طالبات‬ : ‫مكانية‬ 1331 ‫ـ‬ ‫ى‬ . -‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ : ‫زمانية‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ 1331 ‫و‬ ‫ـ‬ ‫ى‬ ‫األول‬ ‫الجامعي‬ ‫لمعام‬ 1311 ‫ى‬ ‫ـ‬ . -: ‫النظري‬ ‫المقرر‬ ‫االقتصاد‬ ‫عمم‬ ‫مبادئ‬ -‫اإلنسان‬ ‫تغذية‬ -‫ية‬ ‫أسر‬ ‫عالقات‬ -‫الغذاء‬ ‫صحة‬ -‫وقائية‬ ‫تغذية‬ -‫فئات‬ ‫تغذية‬ ‫حساسة‬ -. ‫غذائي‬ ‫تثقيف‬ -‫االطعمة‬ ‫إعداد‬ ‫اسس‬ : ‫العممي‬ ‫المقرر‬ ، ‫النسيج‬ ‫كيمياء‬ ، ‫الحياكة‬ ‫وتقنيات‬ ‫ماكينات‬ ، ‫اآل‬ ‫و‬ ‫اليدوي‬ ‫يز‬ ‫التطر‬ ‫أسس‬ ‫لى‬ ، ‫أسس‬ ‫الغذاء‬ ‫وحفظ‬ ‫تصنيع‬ ، ‫المالبس‬ ‫وتنفيذ‬ ‫أسس‬ ، ‫حيوية‬ ‫كيمياء‬ ، ‫أطفال‬ ‫مالبس‬ ‫كروشية‬ ، ‫المالب‬ ‫في‬ ‫فنية‬ ‫تطبيقات‬ ‫س‬ ، ‫اكيب‬ ‫تر‬ ‫نسجية‬ ، ( ‫ياء‬ ‫أز‬ ‫تصميم‬ 1 ) ‫لية‬ ‫المنز‬ ‫المالبس‬ ‫وتنفيذ‬ ‫إعداد‬ ، ‫المسكن.‬ ‫تأثيث‬ -: ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ 1 ‫(العبيدي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ / ، 1111 ‫المممكة‬ ‫في‬ ‫جرش‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫االلكترونية‬ ‫الخدمة‬ ‫معايير‬ ‫تطبيق‬ ‫أثر‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ) ‫الياشمية‬ ‫االردنية‬ ‫ومدى‬ ‫ا‬ ‫تم‬ ‫.وقد‬ ‫الطمبة‬ ‫من‬ ‫بائنيا‬ ‫ز‬ ‫رضا‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫استبيان‬ ‫ستخدام‬ 141 ‫تم‬ ً ‫طالبا‬ ) ( ‫استعادة‬ 111 ‫لمعايير‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫اظيرت‬ ‫.و‬ ‫التحميمي‬ ‫المنيج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫لمتحميل‬ ‫صالحة‬ ‫استبانو‬ ) . ‫جرش‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫الطمبة‬ ‫رضا‬ ‫عمى‬ ‫االلكترونية‬ ‫الخدمة‬ ‫جودة‬ 1 ‫(الدرويش‬ ‫اسة‬ ‫در‬ / ، 1114 ‫اس‬ ‫إلى‬ ‫)ىدفت‬ ‫كمية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫شبكات‬ ‫استخدام‬ ‫تقصاء‬ . ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫شبكات‬ ‫لتفعيل‬ ‫اليات‬ ‫ووضع‬ ‫سعود‬ ‫الممك‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫المعممين‬ ‫تم‬ ‫المنيج‬ ‫استخدم‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اىداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الوصفي‬ 111 ‫طالب‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫وقد‬ ‫طالب‬ ) ‫بجامعة‬ ‫المعممين‬ ‫كمية‬ ‫اال‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫شبكات‬ ‫باستخدام‬ . ‫جتماعي‬ 2 ‫القميزي‬ ‫و‬ ‫(الغمالس‬ ‫اسة‬ ‫در‬ / ، 1115 ‫نحو‬ ‫السعودية‬ ‫بالجامعات‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ىيئة‬ ‫أغضاء‬ ‫اتجاىات‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ) ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ) ً ‫أناثا‬ ‫و‬ ‫(ذكور‬ ‫المجمعة‬ 155 ) ‫مشاركاء‬ ‫بالجامعتين‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫اتجاىات‬ ‫إن‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫.وقد‬ ‫وعدم‬ ‫افقة‬ ‫المو‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫لم‬ ‫التعميم‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ . ‫بينيما‬ ‫انما‬ ‫و‬ ‫يا‬ 3 ‫(العضايمة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ / ‫ا‬ ‫و‬ ‫لمحارب‬ ، 1116 ‫عمى‬ ‫االلكترونية‬ ‫الخدمات‬ ‫جودة‬ ‫أثر‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ) ‫جامعة‬ ‫طالبات‬ ‫رضا‬ ) ‫نت‬ ‫االنتر‬ ( ‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫عمى‬ ‫الجامعة‬ ‫موقع‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫لين‬ ‫المقدمة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫نور‬ ‫ة‬ ‫األمير‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫عمى‬ ‫استبانو‬ ‫عينة‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ 411 ‫طالبة‬ ) ‫ا‬ ‫جامعة‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫أل‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫ة‬ ‫نور‬ ‫ة‬ ‫مير‬ ‫التحميمي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ، ‫أظيرت‬ ‫وقد‬ ‫النتائج‬ ‫أن‬ . ‫ضعيف‬ ‫مستوى‬ ‫كان‬ ‫الطالبات‬ ‫نظر‬ ‫وجيو‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫نور‬ ‫جامعة‬ ‫تقدميا‬ ‫التي‬ ‫االلكترونية‬ ‫الخدمات‬ ‫جودة‬ ‫مستوى‬ 4 ( ‫اسة‬ ‫در‬ / Bashir.2019 ) ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ال‬ ‫ورضا‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعميم‬ ‫تفاعل‬ ‫مدى‬ ‫في‬ ‫المستمر‬ ‫التعميم‬ ‫وثبات‬ ‫متعمم‬ ‫استب‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫.وقد‬ ‫األوغندية‬ ‫العالي‬ ‫التعميم‬ ‫المؤسسات‬ ‫ا‬ ( ‫من‬ ‫مكونو‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫نو‬ 17 ‫وتم‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ( ‫عمى‬ ‫تطبيقيا‬ 121 ‫ىيكل‬ ‫من‬ ‫يتألف‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعميم‬ ‫تفاعل‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫.وقد‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫متعمم‬ ) ‫ام‬ ‫العو‬ ‫ثالثي‬ ‫التعمم‬ ‫محتوى‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫وتفاعل‬ ‫المتعمم‬ ‫اجية‬ ‫و‬ ‫وىو‬ ‫ل‬ 5 ‫شخيرم‬ ‫(أبو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ / ، 1111 ) ‫ىدفت‬ ‫د‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫كورونا‬ ‫فيروس‬ ‫انتشار‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعميم‬ ‫فاعمية‬ ‫نظر‬ ‫استب‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫.وقد‬ ‫خضوري‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫المدرسين‬ ‫ا‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫نو‬ 41 ‫ا‬ ‫ىيئة‬ ‫عضو‬ ) ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النتائج‬ ‫اظيرت‬ ‫.: ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عمى‬ ‫التعميق‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫رض‬ ‫درجة‬ ‫ا‬ ‫(العبيد‬ ‫متوسطة‬ ‫كانت‬ ‫التعميم‬ ‫جودة‬ ‫عن‬ ‫الطمبة‬ ، 1113 ‫اسات‬ ‫در‬ ‫اكدت‬ ‫بينما‬ ) ‫أخرى‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫االلكترونية‬ ‫الخدمات‬ ‫استخدام‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫عمى‬ ‫أنو‬ ‫عمى‬ ‫المحارب‬ ‫و‬ ‫العضايمة‬ ( ‫بعد‬ ‫عن‬ ، 1116 ) ‫إال‬ ( ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعميم‬ ‫دور‬ ‫وتفعيل‬ ‫االىتمام‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫فقد‬ ‫كورونا‬ ‫جانحة‬ ‫انتشار‬ ‫ومع‬ ‫أنو‬ Bashir,2019 ‫شخيرم‬ ‫أبو‬ ) ، 1111 ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫وكما‬ ‫التعميم‬ ‫ة‬ ‫مسير‬ ‫الكمال‬ ‫ممحة‬ ‫ه‬ ‫وضرور‬ ‫حاجة‬ ‫التعميم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ىذا‬ ‫دور‬ ‫)أصبح‬ Bashir,2019 ‫األ‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ) ‫ال‬ ‫وتفاعل‬ ‫المتعمم‬ ‫اجية‬ ‫و‬ ‫ىو‬ ‫ثالثي‬ ‫ىيكل‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫خذ‬ ‫التعميمي‬ ‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫اجعو‬ ‫الر‬ ‫تغذية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منهج‬ ‫اءاتها:‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫المقارن‬ . ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫المرجوه‬ ‫لمنتائج‬ ‫لموصول‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫وعينتها‬ : ‫مكون‬ ‫عينو‬ ‫سحب‬ ‫تم‬ ‫ة‬ ‫المنز‬ ‫االقتصاد‬ ‫تخصص‬ ‫طالبات‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫الجامعي‬ ‫لمعام‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫لي‬ 1331 ‫ـ‬ ‫ى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫و‬ ‫األولى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫لمعام‬ 1331 ‫ـ‬ ‫ى‬ ( ‫بين‬ ‫العينة‬ ‫اعمار‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫وقد‬ ، 18 -11 ( ‫بمتوسط‬ ) 18,75 ) ( ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫الفر‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫بمغ‬ ‫كما‬ ‫سنو،‬ 1,612 ) . : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫كشو‬ ‫استخدام‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعتمدت‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫لمفصول‬ ‫المختمفة‬ ‫المساقات‬ ‫في‬ ‫لمطالبات‬ ‫النيائية‬ ‫الدرجات‬ ‫فات‬ ‫(األول‬ 1331 ‫ـ،‬ ‫ى‬ ‫الثاني‬ 1331 ‫ـ،‬ ‫ى‬ ‫األول‬ 1331 ‫بالدلم‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كمية‬ ‫من‬ ‫التسجيل‬ ‫و‬ ‫القبول‬ ‫ة‬ ‫دائر‬ ‫من‬ ‫عمييا‬ ‫الحصول‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ) ‫ـ‬ ‫ى‬ ‫وت‬ ‫اوحت‬ ‫ر‬ ‫األول‬ ‫(الفصل‬ ‫بين‬ ‫الطالبات‬ ‫عدد‬ 1331 -‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ 1331 ‫ال‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫فصل‬ 1331 ) ‫ـ‬ ‫ى‬ ‫الثالث‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫تكررت‬ ‫التي‬ ‫اد‬ ‫بالمو‬ ‫جدول‬ ‫عمل‬ ‫وتم‬ ‫ة‬ ‫الثالث‬ ‫بالفصول‬ ‫اجد‬ ‫تتو‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫وحذف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫قيد‬ ‫ة‬ ‫ثم‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫حسب‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫قسمت‬ 1331 ً ‫تماما‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫يسيا‬ ‫تدر‬ ‫تم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫اد‬ ‫(مو‬ ‫إلى‬ -‫يسيا‬ ‫تدر‬ ‫تم‬ ‫عممية‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫األول‬ ‫يقتين‬ ‫بطر‬ ‫م‬ ‫أسبوعين‬ ‫لمدة‬ ‫يسيا‬ ‫تدر‬ ‫تم‬ ‫اد‬ ‫و‬ ‫مباشر‬ ‫يسيا‬ ‫تدر‬ ‫تم‬ ‫عممية‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫الثانية‬ ‫و‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعميم‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ثم‬ ‫مباشر‬ ( ‫الجدول‬ ‫ويوضح‬ ‫الفصل‬ ‫طول‬ 1 . ‫اد‬ ‫المو‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ) ( ‫جدول‬ 1 ) ) ‫لي‬ ‫المنز‬ ‫االقتصاد‬ ‫خطة‬ ( ‫التوصيف‬ ‫الثالث‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫المستوى‬ ‫الخامس‬ ‫السادس‬ ‫المستوى‬ ‫السا‬ ‫المستوى‬ ‫بع‬ ‫عممي‬ ‫نظري‬ ‫وتقنية‬ ‫*ماكينات‬ ‫الحياكة‬ ‫يز‬ ‫التطر‬ ‫*أسس‬ ‫االلي‬ ‫و‬ ‫اليدوي‬ ‫*أسس‬ ‫وحفظ‬ ‫تصنيع‬ ‫الغذاء‬ ‫*أسس‬ ‫وتنفيذ‬ ‫المالبس‬ ‫*كيمياء‬ ‫حيوية‬ ‫*كروشية‬ ‫اكيب‬ ‫*تر‬ ‫نسجيو‬ ‫*تطبيقات‬ ‫في‬ ‫فنية‬ ‫المالبس‬ ‫*مالبس‬ ‫أطفال‬ ( ‫ياء‬ ‫أز‬ ‫*تصميم‬ 1 ) ‫المالبس‬ ‫وتنفيذ‬ ‫*إعداد‬ ‫لية‬ ‫المنز‬ ‫الم‬ ‫*تأثيث‬ ‫وتجميمو‬ ‫سكن‬ ‫النموذجي‬ ‫البيت‬ * ( ‫ياء‬ ‫أز‬ ‫*تصميم‬ 1 ) ‫البيت‬ ‫في‬ ‫*التدرب‬ ‫النموذجي‬ ‫المالبس‬ ‫وتنفيذ‬ ‫*إعداد‬ ‫الصباحية‬ ‫المفروشات‬ ‫وتنفيذ‬ ‫*اختيار‬ ‫نظري‬ ‫التغذية‬ ‫أسس‬ ‫العامة‬ ‫عمن‬ ‫مبادئ‬ ‫االقتصاد‬ ‫إنسان‬ ‫تغذية‬ ‫عالقات‬ ‫ية‬ ‫أسر‬ ‫الغذاء‬ ‫صحة‬ ‫التغذية‬ ‫الوقاية‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫اقتصاديات‬ ‫وتر‬ ‫االستيالك‬ ‫شيد‬ ‫حساسة‬ ‫فئات‬ ‫تغذية‬ ‫غذائي‬ ‫تثقيف‬ ‫عالجية‬ ‫تغذية‬ : ‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬ -‫ية.‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫المتوسطات‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ -‫األحادي‬ ‫التباين‬ ‫تحميل‬ ‫اختبار‬ One Way -ANOVA -‫شيفيو.‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫البعدية‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ : ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫نتائج‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫تحصيل‬ ( ‫التعمم‬ ‫نمط‬ ‫باختالف‬ ‫العممية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫مباشر‬ ، ) ‫بعد‬ ‫عند‬ . ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫ىذا‬ ‫عن‬ ‫ولإلجابة‬ ، ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫العممية‬ ‫لممساقات‬ ‫لعام‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ 1331 ‫ال‬ ‫الفصل‬ ‫وكذلك‬ ‫لعام‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫در‬ 1331 ، ‫المساقات‬ ‫عدد‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫العممية‬ ‫عشر‬ ‫سبعة‬ : ‫وىي‬ ‫مساق‬ ‫جدول(‬ 1 ‫العممية‬ ‫المساقات‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫لتحصيل‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ) ‫رقم‬ ‫المساق‬ ‫المساق‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫العدد‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ 1 ‫الحيا‬ ‫وتقنيات‬ ‫ماكينات‬ ‫كة‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 3 3.64 2.664 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 1331 5 2.72 1.872 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 1 5.11 ---‫الكمي‬ 11 3.25 1.181 1 ‫المالبس‬ ‫وتنفيذ‬ ‫أسس‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 18 2.58 1.145 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 1331 5 2.11 2.353 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 11 4.62 1.538 ‫الكمي‬ 35 3.18 1.478 2 ‫اليدوي‬ ‫يز‬ ‫التطر‬ ‫أسس‬ ‫اآللي‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 15 5.77 1.614 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 1331 4 1.7 1.213 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 1 4.11 1.313 ‫الكمي‬ 12 4.51 2.133 3 ‫حيوية‬ ‫كيمياء‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 21 5.4 1.13 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 1331 15 4.33 1.217 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 8 5.78 1.426 ‫الكمي‬ 46 5.15 1.131 4 ‫وحفظ‬ ‫تصنيع‬ ‫أسس‬ ‫الغذاء‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 11 1.75 1.166 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 1331 8 1.11 1.616 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 7 1.11 1.815 ‫الكمي‬ 28 1.38 1.573 5 ‫كروشيو‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 22 3.15 2.141 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 1331 11 1.7 1.678 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 5 6.22 1.155 ‫الكمي‬ 38 3.11 2.117 6 ‫أطفال‬ ‫مالبس‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 21 1.22 1.36 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 1331 17 1.64 1.11 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 11 2.22 1.446 ‫الكمي‬ 61 1.16 1.33 7 ‫لية‬ ‫المنز‬ ‫المالبس‬ ‫إعداد‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 11 1.5 1.162 ‫الف‬ ‫الثاني‬ ‫صل‬ 1331 24 1.75 1.833 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 18 1.58 1.451 ‫الكمي‬ 73 1.21 1.218 8 ‫لممالبس‬ ‫فنية‬ ‫تطبيقات‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 22 2.41 1.811 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 1331 17 1.57 1.138 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 11 1.56 1.121 ‫الكمي‬ 62 2.14 1.513 11 ‫ياء‬ ‫أز‬ ‫تصميم‬ 1 ‫الفصل‬ ‫األول‬ 1331 17 2.11 1.121 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 1331 26 1.84 1.47 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 16 1.15 1.312 ‫الكمي‬ 71 1.2 1.414 11 ‫نسجية‬ ‫اكيب‬ ‫تر‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 24 2.13 1.754 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 1331 17 1.68 1.846 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 11 4.18 1.437 ‫الكمي‬ 63 1.81 1.118 11 ‫وتجميمو‬ ‫المسكن‬ ‫تأثيث‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 11 1.41 1.57 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 1331 25 1.28 1.488 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 17 1.11 1.155 ‫الكمي‬ 74 1.58 1.812 12 ‫المالبس‬ ‫وتنفيذ‬ ‫إعداد‬ ‫الصباحية‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 11 2.71 1.782 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 12 1.6 1.448 1331 ‫ا‬ ‫الفصل‬ ‫ألول‬ 1331 24 1.78 1.514 ‫الكمي‬ 71 1.7 1.561 13 ‫المفروشات‬ ‫وتنفيذ‬ ‫اختيار‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 15 1.66 1.752 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 1331 18 1.15 1.341 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 17 1.57 1.872 ‫الكمي‬ 62 1.5 1.735 14 ‫عالجية‬ ‫تغذية‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 11 4.75 1.116 ‫الث‬ ‫الفصل‬ ‫اني‬ 1331 21 1.82 1.111 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 23 4.15 1.213 ‫الكمي‬ 75 3.41 1.817 15 ‫النموذجي‬ ‫بالبيت‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 12 2.63 1.278 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 1331 18 1.15 1.264 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 25 1.41 1.664 ‫الكمي‬ 67 1.17 1.32 16 ‫ياء‬ ‫أز‬ ‫تصميم‬ ‫األو‬ ‫الفصل‬ ‫ل‬ 1331 14 3.15 1.164 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 1331 11 1.61 1.811 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 26 1.35 1.158 ‫الكمي‬ 72 1.67 1.614 ‫يشير‬ ( ‫جدول‬ 1 ‫إلى‬ ) ‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫نمط‬ ‫باختالف‬ ‫العممية‬ ‫المساقات‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫ظاىر‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫كان‬ ‫حيث‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫مباشر‬ ‫الف‬ ‫في‬ ‫لعام‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫صمين‬ 1331 ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫بعد‬ ‫وعن‬ ، ‫لعام‬ 1331 ، ‫األحادي‬ ‫التباين‬ ‫تحميل‬ ‫اختبار‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫تم‬ ‫الفروق‬ ‫ىذه‬ ‫داللة‬ ‫ولمعرفة‬ One Way -ANOVA ‫مساق‬ ‫لكل‬ . ‫فصل‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المسجمين‬ ‫الطمبة‬ ‫الختالف‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫حدا‬ ‫عمى‬ ( ‫جدول‬ 2 ‫ال‬ ‫لممساقات‬ ‫األحادي‬ ‫التباين‬ ‫تحميل‬ : ) ‫عممية‬ ‫رقم‬ ‫المساق‬ ‫المساق‬ ‫التباين‬ ‫مصدر‬ ‫مجموع‬ ‫بعات‬ ‫المر‬ ‫درجات‬ ‫ية‬ ‫الحر‬ ‫متوسط‬ ‫بعات‬ ‫المر‬ ‫قيمة‬ F ‫الداللة‬ ‫االحصائية‬ 1 ‫ماكينات‬ ‫الحياكة‬ ‫وتقنيات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ 4.962 2 2.481 0.417 0.672 ‫داخل‬ ‫المجموعات‬ 47.583 8 5.948 ‫الكمي‬ 52.545 10 1 ‫وتنفيذ‬ ‫أسس‬ ‫المالبس‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫لمجموعات‬ 41.263 2 20.632 3.407 0.042 ‫داخل‬ ‫المجموعات‬ 260.389 43 6.056 ‫الكمي‬ 301.652 45 2 ‫يز‬ ‫التطر‬ ‫أسس‬ ‫اآللي‬ ‫و‬ ‫اليدوي‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ 98.928 2 49.464 8.345 0.002 ‫داخل‬ ‫المجموعات‬ 118.550 20 5.928 ‫الكمي‬ 217.478 22 3 ‫حيوية‬ ‫كيمياء‬ ‫بين‬ ‫المجموعا‬ ‫ت‬ 16.226 2 8.113 1.819 0.172 ‫داخل‬ ‫المجموعات‬ 240.826 54 4.460 ‫الكمي‬ 257.053 56 4 ‫تصنيع‬ ‫أسس‬ ‫الغذاء‬ ‫وحفظ‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ 7.153 2 3.576 1.280 0.290 ‫داخل‬ 100.591 36 2.794 ‫المجموعات‬ ‫الكمي‬ 107.744 38 5 ‫كروشيو‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ 115.188 2 57.594 8.156 0.001 ‫داخل‬ ‫المجموعات‬ 324.812 46 7.061 ‫الكمي‬ 440.000 48 6 ‫أطفال‬ ‫مالبس‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ 21.260 2 10.630 5.810 0.005 ‫داخل‬ ‫المجموعات‬ 122.583 67 1.830 ‫الكمي‬ 143.843 69 7 ‫المالبس‬ ‫إعداد‬ ‫لية‬ ‫المنز‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ 13.029 2 6.514 4.081 0.020 ‫داخل‬ ‫المجموعات‬ 129.293 81 1.596 ‫الكمي‬ 142.321 83 8 ‫فنية‬ ‫تطبيقات‬ ‫لممالبس‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ 12.765 2 6.382 2.524 0.087 ‫داخل‬ ‫المجموعات‬ 177.016 70 2.529 ‫الكمي‬ 189.781 72 11 ‫ياء‬ ‫أز‬ ‫تصميم‬ 1 ‫بين‬ ‫المجموعات‬ 16.523 2 8.262 3.912 0.024 ‫داخل‬ ‫المجم‬ ‫وعات‬ 166.855 79 2.112 ‫الكمي‬ 183.378 81 11 ‫نسجية‬ ‫اكيب‬ ‫تر‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ 89.604 2 44.802 15.300 0.000 ‫داخل‬ ‫المجموعات‬ 207.909 71 2.928 ‫الكمي‬ 297.514 73 11 ‫المسكن‬ ‫تأثيث‬ ‫وتجميمو‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ 11.539 2 5.770 8.086 0.001 ‫داخل‬ ‫المجموعات‬ 58.508 82 0.714 ‫الكمي‬ 70.047 84 12 ‫وتنفيذ‬ ‫إعداد‬ ‫المالبس‬ ‫الصباحية‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ 51.115 2 25.557 11.597 0.000 ‫داخل‬ ‫المجموعات‬ 169.685 77 2.204 ‫الكمي‬ 220.800 79 13 ‫وتنفيذ‬ ‫اختيار‬ ‫المفروشات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ 3.073 2 1.536 2.222 0.116 ‫داخل‬ ‫المجموعا‬ ‫ت‬ 48.407 70 0.692 ‫الكمي‬ 51.479 72 14 ‫عالجية‬ ‫تغذية‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ 125.114 2 62.557 28.167 0.000 ‫داخل‬ ‫المجموعات‬ 184.340 83 2.221 ‫الكمي‬ 309.453 85 15 ‫بالبيت‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫النموذجي‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ 91.577 2 45.789 52.063 0.000 ‫داخل‬ ‫المجموعات‬ 65.961 75 0.879 ‫الكمي‬ 157.538 77 16 ‫ياء‬ ‫أز‬ ‫تصميم‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ 75.261 2 37.631 17.831 0.000 ‫داخل‬ ‫المجموعات‬ 168.835 80 2.110 ‫الكمي‬ 244.096 82 ‫يشير‬ ( ‫جدول‬ 2 ) 1 -‫الخ‬ ‫تعزى‬ ‫الحياكة‬ ‫وتقنيات‬ ‫ماكينات‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫نمط‬ ‫تالف‬ ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫حيث‬ ‫التعميم‬ F ( 1.316 ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) 1.561 ) 1 -‫التعميم‬ ‫نمط‬ ‫الختالف‬ ‫تعزى‬ ‫المالبس‬ ‫وتنفيذ‬ ‫أسس‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫حيث‬ F ( 2.316 ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫بمغ‬ 1.131 ) 2 -‫نمط‬ ‫الختالف‬ ‫تعزى‬ ‫اآللي‬ ‫و‬ ‫اليدوي‬ ‫يز‬ ‫التطر‬ ‫أسس‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫حيث‬ ‫التعميم‬ F ( 7.234 ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) 1.111 ) 3 -‫ف‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫حيث‬ ‫التعميم‬ ‫نمط‬ ‫الختالف‬ ‫تعزى‬ ‫حيوية‬ ‫كيمياء‬ ‫مساق‬ ‫ي‬ ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ F ( 1.718 ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) 1.161 ) 4 -‫نمط‬ ‫الختالف‬ ‫تعزى‬ ‫الغذاء‬ ‫وحفظ‬ ‫تصنيع‬ ‫أسس‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫حيث‬ ‫التعميم‬ F ( 1.17 ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) 1.18 ) 5 -‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫حيث‬ ‫التعميم‬ ‫نمط‬ ‫الختالف‬ ‫تعزى‬ ‫كروشيو‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اختبار‬ F ( 7.145 ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) 1.111 ) 6 -‫تح‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫بمغت‬ ‫حيث‬ ‫التعميم‬ ‫نمط‬ ‫الختالف‬ ‫تعزى‬ ‫أطفال‬ ‫مالبس‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫صيل‬ ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ F ( 4.71 ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) 1.114 ) 7 -‫التعميم‬ ‫نمط‬ ‫الختالف‬ ‫تعزى‬ ‫لية‬ ‫المنز‬ ‫المالبس‬ ‫إعداد‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اختب‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫حيث‬ ‫ار‬ F ( 3.171 ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) 1.11 ) 8 -‫نمط‬ ‫الختالف‬ ‫تعزى‬ ‫لممالبس‬ ‫فنية‬ ‫تطبيقات‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫حيث‬ ‫التعميم‬ F ( 1.413 ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) 1.178 ) 11 -‫وجود‬ ‫ياء‬ ‫أز‬ ‫تصميم‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ 1 ‫التعميم‬ ‫نمط‬ ‫الختالف‬ ‫تعزى‬ ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫حيث‬ F ( 2.811 ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) 1.113 ) 11 -‫التعميم‬ ‫نمط‬ ‫الختالف‬ ‫تعزى‬ ‫نسجية‬ ‫اكيب‬ ‫تر‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫ح‬ ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫يث‬ F ( 14.2 ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) 1.111 ) 11 -‫نمط‬ ‫الختالف‬ ‫تعزى‬ ‫وتجميمو‬ ‫المسكن‬ ‫تأثيث‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫حيث‬ ‫التعميم‬ F ( 7.175 ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) 1.111 ) 12 -‫تعزى‬ ‫الصباحية‬ ‫المالبس‬ ‫وتنفيذ‬ ‫إعداد‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫حيث‬ ‫التعميم‬ ‫نمط‬ ‫الختالف‬ F ( 11.486 ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) ( 1.111 ) 13 -‫وت‬ ‫اختيار‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫تعزى‬ ‫المفروشات‬ ‫نفيذ‬ ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫حيث‬ ‫التعميم‬ ‫نمط‬ ‫الختالف‬ F ( 1.111 ‫مستوى‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) ( ‫الداللة‬ 1.115 ) 14 -‫التعميم‬ ‫نمط‬ ‫الختالف‬ ‫تعزى‬ ‫عالجية‬ ‫تغذية‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫حيث‬ F ( 17.156 ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ 1.111 ) 15 -‫الختالف‬ ‫تعزى‬ ‫النموذجي‬ ‫بالبيت‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫حيث‬ ‫التعميم‬ ‫نمط‬ F ( 41.152 ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) 1.111 ) 16 -‫تحص‬ ‫في‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫التعميم‬ ‫نمط‬ ‫الختالف‬ ‫تعزى‬ ‫ياء‬ ‫أز‬ ‫تصميم‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫يل‬ ‫اختبار‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫حيث‬ F ( 16.721 ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) 1.111 ) ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫نمط‬ ‫باختالف‬ ‫فييا‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫اختمف‬ ‫التي‬ ‫المساقات‬ ‫يوضح‬ ‫أدناه‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ( ‫جدول‬ 3 ‫الت‬ ‫العممية‬ ‫المساقات‬ : ) ‫ثاني‬ ‫فصل‬ 1331 ‫اول‬ ‫فصل‬ 1331 1.616 0.034 ‫ثاني‬ ‫فصل‬ ‫لصالح‬ 1331 ‫أسس‬ ‫يز‬ ‫التطر‬ ‫اليدوي‬ ‫اآللي‬ ‫و‬ ‫اول‬ ‫فصل‬ ‫ثاني‬ ‫فصل‬ 1331 5.075 0.001 ‫ثاني‬ ‫فصل‬ ‫لصالح‬ 1331  ‫تحصيل‬ ‫بين‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫الطا‬ ‫لبا‬ ‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫ت‬ 1331 ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫و‬ 1331 ( ‫الفروق‬ ‫متوسط‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫حيث‬ 1.634 1331 ‫الداللة‬ ‫قيمة‬ ‫بمغت‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫قيمة‬ ‫وىي‬ ) ( ‫االحصائية‬ 1.153 ‫لعام‬ ‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫أن‬ ‫أي‬ . ) 1331 ‫تحصيل‬ ‫يختمف‬ ‫ال‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫لعام‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ 1331 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 6 2.17 0.753 1331 . ‫الكمي‬ 40 1.88 1.399 1331 ‫اول‬ ‫فصل‬ 1331 1.875 0.317 ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫ثاني‬ ‫فصل‬ 1331 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 21 3.48 1.861 1331 ‫اول‬ ‫فصل‬ 1331 3.200 0.132 ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫الغذاء‬ ‫صحة‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 1331 24 1.79 0.721 ‫التعميم‬ ‫نمط‬ ‫باختالف‬ ‫فييا‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫اختمف‬ ‫ي‬ ‫الرقم‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫اختمف‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫يختمف‬ ‫لم‬ 1 ‫المالبس‬ ‫وتنفيذ‬ ‫أسس‬ ‫الحياكة‬ ‫وتقنيات‬ ‫ماكينات‬ 1 ‫اآللي‬ ‫و‬ ‫اليدوي‬ ‫يز‬ ‫التطر‬ ‫أسس‬ ‫حيوية‬ ‫كيمياء‬ 2 ‫كروشيو‬ ‫الغذاء‬ ‫وحفظ‬ ‫تصنيع‬ ‫أسس‬ 3 ‫أطفال‬ ‫مالبس‬ ‫لممالبس‬ ‫فنية‬ ‫تطبيقات‬ 4 ‫لية‬ ‫المنز‬ ‫المالبس‬ ‫إعداد‬ ‫المفروشات‬ ‫وتنفيذ‬ ‫اختيار‬ 5 ‫ياء‬ ‫أز‬ ‫تصميم‬ 1 6 ‫نسجية‬ ‫اكيب‬ ‫تر‬ 7 ‫وتجميمو‬ ‫المسكن‬ ‫تأثيث‬ 8 ‫الصباحية‬ ‫المالبس‬ ‫وتنفيذ‬ ‫إعداد‬ 11 ‫عالجية‬ ‫تغذية‬ 11 ‫النموذجي‬ ‫بالبيت‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ 11 ‫ياء‬ ‫أز‬ ‫تصميم‬ ‫تط‬ ‫تم‬ ‫الفروق‬ ‫ىذه‬ ‫كانت‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫فصل‬ ‫أي‬ ‫لصالح‬ ‫ولمعرفة‬ ( ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫أقل‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫البعدية‬ ‫الفروق‬ ‫اختبار‬ ‫بيق‬ LSD ) : ‫يمي‬ ‫كما‬ ‫لفروقيا‬ ‫داللة‬ ‫وجود‬ ‫التحميل‬ ‫نتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫التي‬ ‫لممساقات‬ ( ‫جدول‬ 4 ‫العممية‬ ‫لممساقات‬ ‫شيفيو‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫البعدية‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫):نتائج‬ ‫المساق‬ ‫المقارنة‬ ‫متوسط‬ ‫الفروق‬ ‫الداللة‬ ‫االحصائية‬ ‫لصالح‬ ‫وتنفيذ‬ ‫أسس‬ ‫المالبس‬ ‫او‬ ‫فصل‬ ‫ل‬ 1331 ‫ثاني‬ ‫فصل‬ 1331 0.690 0.535 ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫اول‬ ‫فصل‬ 1331 2.038 0.024 ‫اول‬ ‫فصل‬ ‫لصالح‬ 1331 ‫كروشيو‬ ‫اول‬ ‫فصل‬ ‫ثاني‬ ‫فصل‬ 1331 2.261 0.023 ‫ثاني‬ ‫فصل‬ ‫لصالح‬ 1331 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 11 4.36 1.912 1331 1331 ‫اول‬ ‫فصل‬ 1331 3.273 0.008 ‫اول‬ ‫فصل‬ ‫لصالح‬ ‫الكمي‬ 56 2.93 1.798 1331 ‫ثاني‬ ‫فصل‬ 1331 ‫اول‬ ‫فصل‬ 1331 5.533 0.000 ‫ثان‬ ‫فصل‬ ‫لصالح‬ ‫ي‬ 1331 ‫مالبس‬ ‫أطفال‬ ‫اول‬ ‫فصل‬ 1331 ‫ثاني‬ ‫فصل‬ 1331 0.583 0.105 ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫اول‬ ‫فصل‬ 1331 1.000 0.034 ‫اول‬ ‫فصل‬ ‫لصالح‬ 1331 ‫ثاني‬ ‫فصل‬ 1331 ‫اول‬ ‫فصل‬ 1331 1.583 0.001 ‫ثاني‬ ‫فصل‬ ‫لصالح‬ 1331 ‫إعداد‬ ‫المالبس‬ ‫لية‬ ‫المنز‬ ‫اول‬ ‫فصل‬ 1331 ‫ثاني‬ ‫فصل‬ 1331 0.743 0.039 ‫فصل‬ ‫لصالح‬ ‫ثاني‬ 1331 ‫اول‬ ‫فصل‬ 1331 0.090 0.808 ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫ثاني‬ ‫فصل‬ 1331 ‫اول‬ ‫فصل‬ 1331 0.833 0.010 ‫ثاني‬ ‫فصل‬ ‫لصالح‬ 1331 ‫تصميم‬ ‫ياء‬ ‫أز‬ 1 ‫اول‬ ‫فصل‬ 1331 ‫ثاني‬ ‫فصل‬ 1331 1.165 0.007 ‫ثاني‬ ‫فصل‬ ‫لصالح‬ 1331 ‫اول‬ ‫فصل‬ 1331 0.852 0.058 ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫ثاني‬ ‫فصل‬ ‫اول‬ ‫فصل‬ 0.313 0.397 ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫جدول(‬ 5 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 31 3.23 1.839 : ‫المساق‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫العدد‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫عمم‬ ‫مبادئ‬ ‫االقتصاد‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 4 5.5 ‫وقائية‬ ‫تغذية‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 25 2.00 0.764 1331 3.112 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 4 3 ‫الف‬ ‫األول‬ ‫صل‬ 10 4.80 2.044 1331 0.816 ‫الكمي‬ 66 3.00 1.806 1331 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1 4 0 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 18 3.33 1.495 1331 ‫الكمي‬ 9 4.22 2.906 ‫اإلنسان‬ ‫تغذية‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 35 5.26 ‫فئات‬ ‫تغذية‬ ‫حساسة‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 26 2.35 1.263 1331 2.267 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 11 3.27 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 31 1.94 1.124 1331 1.272 ‫الكمي‬ 75 2.41 1.367 1331 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 9 2.56 0.882 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 22 3.73 1.609 1331 ‫الكمي‬ 55 4.42 2.225 ‫ية‬ ‫أسر‬ ‫عالقات‬ ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 24 2.08 ‫غذائي‬ ‫تثقيف‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 32 1.28 0.457 1331 1.692 ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ 10 1.20 0.422 ‫األول‬ ‫الفصل‬ 1331 27 3.33 1.359
				22 77 77 77 72						

، ‫حيوية‬ ‫،كيمياء‬ ‫المالبس‬ ‫وتنفيذ‬ ‫أسس‬ ، ‫الغذاء‬ ‫وحفظ‬ ‫تصنيع‬ ‫،أسس‬ ‫األلى‬ ‫و‬ ‫اليدوي‬ ‫يز‬ ‫التطر‬ ‫أسس‬ ، ‫الحياكة‬ ‫وتقنيات‬ ( ‫ياء‬ ‫أز‬ ‫،تصميم‬ ‫نسجية‬ ‫اكيب‬ ‫تر‬ ، ‫المالبس‬ ‫في‬ ‫فنية‬ ‫تطبيقات‬ ، ‫أطفال‬ ‫مالبس‬ ‫كروشية‬  :
‫العدد‬ ( 52 ) ‫يونيو‬ 5252 ‫م‬ ‫هيلة‬ ‫بنت‬ ‫أحمد‬ ‫الدريهن‬ ‫العدد‬ ( 52 ) ‫يونيو‬ 5252 ‫م‬ ‫هيلة‬ ‫بنت‬ ‫أحمد‬ ‫الدريهن‬ ‫العدد‬ ( 52 ) ‫يونيو‬ 5252 ‫م‬ ‫هيلة‬ ‫بنت‬ ‫أحمد‬ ‫الدريهن‬