The level of self-organized learning and its relationship to successful intelligence among gifted students in Kuwait Preparation

Keywords: 

The study aimed to identify the level of self-organized learning among gifted students in Kuwait. ) male and female students from elementary schools for girls in the educational capital region in the State of Kuwait in the second semester of the 2017-2018 academic year in the second semester of the academic year (2013-2017). / 2018), while the researcher used in applying the study tools: the Self-Organized Learning Scale for Gifted Students, while the results of the first question indicated that the second dimension: (Keeping records) had obtained the highest response with an average degree in the level of self-organized learning. The third dimension came in second place, (memorization, recitation and comprehension), while the first dimension was followed by (building objectives), and it obtained the second degree in terms of its possession by students, then followed by the fourth dimension: (requesting external assistance and support sources) with an average degree for it and for all The dimensions of structured learning are subjective, as indicated by the average response of the study sample on the scale as a whole; The researcher recommended preparing training programs to raise the level of self-organized learning among gifted students in Kuwait, conducting comparative studies between ordinary students and gifted students in the level of successful intelligence among gifted students in Kuwait. 


‫مشكمة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫التها‬ ‫وتساؤ‬ :

  
	‫الملخص‬ ‫هدفت‬ ‫الدراسة‬ : ‫في‬ ‫الكويت؛‬ ‫االرتباطي،‬ ‫تم‬ ‫من‬ ‫المدارس‬ ‫الفصل‬ ‫الدراسي‬ ‫التعرف‬ ‫حيث‬ ‫استخدمت‬ ‫على‬ ‫مستوى‬ ‫الباحثة‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المنظم‬ ‫هذه‬ ‫اختيار‬ ‫عينة‬ ‫عشوائية‬ ‫تكونت‬ ‫من‬ ( ۱۷ ‫ذاتيا‬ ‫الدراسة‬ ‫لدى‬ ) ‫طالبا‬ ‫االبتدائية‬ ‫للبنات‬ ‫بمنطقة‬ ‫العاصمة‬ ‫التعليمية‬ ‫الثاني‬ ‫للعام‬ ‫الدراسي‬ 71۷۱ -71۷2 ‫في‬ ‫بدولة‬ ‫الطلبة‬ ‫المنهج‬ ‫وطالبة‬ ‫الكويت‬ ‫الموهوبين‬ ‫الوصفي‬ ‫من‬ ‫الطل‬ ‫بة‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫الدراسي‬ ‫الثاني‬ ‫من‬ ‫العام‬ ‫الدراسي‬ ( 71۷۱ / 71۷2 ) ، ‫بينما‬ ‫استخدمت‬ ‫الباحثة‬ ‫في‬ ‫تطبيق‬ ‫أدوات‬ ‫الدراسة‬ : ‫مقياس‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ ‫لدى‬ ‫الطل‬ ‫بة‬ ‫جاءت‬ ‫بينما‬ ‫الموهوبين،‬ ‫أشارت‬ ‫نتائج‬ ‫السؤال‬ ‫األول‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫البعد‬ ‫الثاني‬ ( : ‫االحتفاظ‬ ‫بالسجالت‬ ) ، ‫قد‬ ‫حصل‬ ‫على‬ ‫أعلى‬ ‫استجابة‬ ‫بدرجة‬ ‫متوسطة‬ ‫في‬ ‫مستوى‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتيا،‬ ‫وجاء‬ ‫في‬ ‫المرتبة‬ ‫الثانية‬ ‫البعد‬ ‫الثالث،‬ ( ‫الحفظ‬ ‫والتسميع‬ ‫والفهم‬ ‫االستيعابي‬ ) ، ‫في‬ ‫حين‬ ‫تاله‬ ‫البعد‬ ‫األول‬ (: ‫بناء‬ ‫األهداف‬ ) ، ‫وحصل‬ ‫على‬ ‫الدرجة‬ ‫الثانية‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫امتالكه‬ ‫لدى‬ ‫الطلبة،‬ ‫ثم‬ ‫تاله‬ ‫البعد‬ ‫الرابع‬ ( : ‫طلب‬ ‫المساعدة‬ ‫الخارجية‬ ‫والمصادر‬ ‫المساندة‬ ) ‫بدرجة‬ ‫متوسطة‬ ‫له‬ ‫ولجميع‬ ‫أبعاد‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية،‬ ‫كما‬ ‫أشار‬ ‫متوسط‬ ‫االستجابة‬ ‫ألفراد‬ ‫عينة‬ ‫الدراسة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫ككل؛‬ ‫وأوصت‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫إعداد‬ ‫برامج‬ ‫تدريبية‬ ‫لرفع‬ ‫مستوى‬ ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ ‫لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫الموهوبين‬ ‫في‬ ‫الكويت،‬ ‫إجراء‬ ‫دراسات‬ ‫مقارنة‬ ‫بين‬ ‫الطلبة‬ ‫العاديين‬ ‫والطلبة‬ ‫الموهوبين‬ ‫في‬ ‫مستوى‬ ‫الذكاء‬ ‫الناجح‬ ‫لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫الموهوبين‬ ‫في‬ ‫الكويت‬ . ‫الكلمات‬ ‫االفتتاحية‬ : ‫التعلم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ -‫الذكاء‬ ‫الناجح‬ -‫الطلبة‬ ‫الموهوبين‬ . ‫المقدمة‬ : ‫باىتمام‬ ‫حظيت‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫ذاتية‬ ‫المنظم‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫مفيومي‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يعد‬ ‫في‬ ‫أىمية‬ ‫من‬ ‫ليما‬ ‫لما‬ ‫النفس،‬ ‫عمم‬ ‫مجاالت‬ ‫مختمف‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عامة‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫حياة‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫أثر‬ ‫ويترك‬ ‫وموىبتيم،‬ ‫ابداعيم‬ ‫و‬ ‫سموكيم‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫أثر‬ ‫ينعكس‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫خاصة،‬ ‫الموىوبين‬ ‫وحياة‬ ‫التعميمية.‬ ‫العممية‬ ‫و‬ ‫المختمفة‬ ‫الحياة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫مع‬ ‫افقيم‬ ‫وتو‬ ‫اإلنتاج،‬ ‫و‬ ‫لمعمل‬ ‫دافعيتيم‬ ‫إن‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫أبرز‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫التي‬ ‫حظيت‬ ‫باىتمام‬ ‫بالغ‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫قبل‬ ‫المتخصصين‬ ‫يعمل‬ ‫بآلية‬ ‫دمجيا‬ ‫مع‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫ضوعات‬ ‫التي‬ ‫يدرسيا‬ ‫الطمبة‬ ‫بما‬ ‫يحقق‬ ‫اكتسابيم‬ ‫لممعرفة،‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫بشكل‬ ‫فعال‬ ‫وتحقيق‬ ‫أىداف‬ ‫تعممية‬ ‫طويمة‬ ‫المدى‬ ( ‫حافظ‬ ‫وعطية،‬ ۳۰۰6 .) ‫وتؤكد‬ ‫المدرسة‬ ‫المعرفية‬ ‫االجتماعية‬ ‫أن‬ ‫التعمم‬ ‫ليس‬ ‫عممية‬ ‫اكتساب‬ ‫لممعمومات،‬ ‫بل‬ ‫ىو‬ ‫عممية‬ ‫فاعمة‬ ‫يبني‬ ‫فييا‬ ‫المتعمم‬ ‫المعمومة‬ ‫ة،‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫مما‬ ‫يسا‬ ‫ىم‬ ‫في‬ ‫تحسين‬ ‫مستوى‬ ‫اإلنتاج‬ ‫لديو،‬ ‫وعميو‬ ‫يكون‬ ‫دور‬ ‫المعمم‬ ‫تقديم‬ ‫المساعدة‬ ‫لمطالب‬ ‫عندما‬ ‫يحتاج،‬ ‫التوقف‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫عندما‬ ‫تنمو‬ ‫اتو‬ ‫قدر‬ ‫الذاتية،‬ ‫ويولي‬ ‫الباحثون‬ ‫أىمية‬ ‫كبرى‬ ‫لعممية‬ ‫التنظيم‬ ‫الذاتي‬ ‫لمتعمم،‬ ‫المتعمم‬ ‫و‬ ‫الذي‬ ‫يمكن‬ ‫تسميتو‬ ‫بالفاعل‬ ‫ىو‬ ‫الذي‬ ‫يقوم‬ ‫بيذا‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫التنظيم‬ ‫الذي‬ ‫يعتمد‬ ‫عمى‬ ‫التقييم‬ ‫الذاتي‬ ( ‫اح،‬ ‫الجر‬ ۳۰۰۰ .) ‫اما‬ ‫فيما‬ ‫يتعمق‬ ‫بالذكاء‬ ‫الناجح‬ ‫فإن‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫الذين‬ ‫يتصفون‬ ‫بالنجاح‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ ‫العممية‬ ‫باإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫القوة‬ ‫التي‬ ‫تمكنيم‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫القصوى‬ ‫مما‬ ‫يحيط‬ ‫وتحديد‬ ‫بيم،‬ ‫نقاط‬ ‫الضعف‬ ‫التي‬ ‫توجد‬ ‫في‬ ‫حياتيم‬ ‫وتجاوزىا‬ ‫نة‬ ‫از‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫ين‬ ‫تيم‬ ‫قدر‬ ‫عمى‬ ‫تحميل‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫وعکسيا‬ ‫إلى‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫عممية‬ ‫تمتاز‬ ‫باإلبداع‬ ‫ىو‬ ‫ما‬ ‫يدعى‬ ‫بالذكاء‬ ‫الناجح‬ ‫الذي‬ ‫عنو‬ ‫عبر‬ ‫عالم‬ ‫النفس‬ ‫يكي‬ ‫األمر‬ ‫نبرغ‬ ‫ستير‬ ( Sternberg ) ‫الذي‬ ‫يرى‬ ‫أن‬ ‫ىذا‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫الذكاء‬ ‫يتمخص‬ ‫ات‬ ‫بالقدر‬ ‫التحميمية‬ ‫العممية،‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫و‬ ‫الموجودة‬ ‫لدى‬ ‫الفرد‬ . ‫ويعرف‬ ‫نب‬ ‫ستير‬ ‫رغ‬ ‫ينكو‬ ‫يجور‬ ‫وجر‬ ( 8002 ، Sternberg & Grigorenko ) ‫الذكاء‬ ‫الناجح‬ ‫بأنو‬ " ‫نظام‬ ‫متكامل‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫الالزمة‬ ‫لمنجاح‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ . ‫كما‬ ‫يعرفو‬ ‫الفرد‬ ‫ضمن‬ ‫سياقو‬ ‫الثقافي‬ ‫االجتماعي‬ " ، ‫أما‬ ‫فيما‬ ‫يتعمق‬ ‫بالذكاء‬ ‫االنفعالي‬ ‫يان‬ ‫فير‬ ‫بأن‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫الذين‬ ‫يتمتعون‬ ‫بالذكاء‬ ‫االنفعالي‬ ‫يتكيفون‬ ‫مع‬ ‫البيئات‬ ‫المختمفة‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫استخدام‬ ‫تمك‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫الثالث،‬ ‫ويتعرفون‬ ‫عمى‬ ‫مناحي‬ ‫القوة‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫لدييم،‬ ‫ويحددون‬ ‫الطرق‬ ‫المختمفة‬ ‫لمتعويض‬ ‫عنيا،‬ ‫وتوجو‬ ‫ىذه‬ ‫الرؤية‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫لمبحث‬ ‫عن‬ ‫الطرق‬ ‫المختمفة‬ ‫لمتغمب‬ ‫عمى‬ ‫مناحي‬ ‫ضعفيم‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫استخدام‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫المتداخمة‬ ‫ية‬ ‫الضرور‬ ‫لتحقيق‬ ‫النجاح‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ . ‫ويتضمن‬ ‫الذكاء‬ ‫االنفعالي‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫التطبيقات‬ ‫التي‬ ‫تؤكد‬ ‫أنو‬ ‫ال‬ ‫توجد‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫صحيحة‬ ‫لمتعميم‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫كما‬ ‫ال‬ ‫يوجد‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫صحيحة‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫لتقييم‬ ‫إنجاز‬ ‫الطمبة،‬ ‫لذلك‬ ‫يحتاج‬ ‫الطمبة‬ ‫معممييم‬ ‫في‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫االساليب‬ ‫المعرفية‬ ‫الخاصة‬ ‫و‬ ‫معرفة‬ ‫مناحي‬ ‫القوة،‬ ‫ومساعدتيم‬ ‫لمتصحيح‬ ‫أو‬ ‫التعويض‬ ‫عن‬ ‫مناحي‬ ‫الضعف،‬ ‫لذلك‬ ‫يحتاج‬ ‫الطمبة‬ ‫إلى‬ ‫تطوير‬ ‫المرونة‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫تزويدىم‬ ‫ات‬ ‫بخبر‬ ‫متعددة‬ ‫ومختمفة‬ ‫عند‬ ‫تقييم‬ ‫أدائيم‬ ( ‫الجاسم‬ ، ۳۰۰۰ .) ‫يتضمن‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ ‫ة‬ ‫المبادر‬ ‫الذاتية‬ ‫من‬ ‫قبل‬ ‫المتعمم‬ ‫لتنظيم‬ ‫المظاىر‬ ‫المختمفة‬ ‫لعممية‬ ‫تعممو،‬ ‫بما‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫دافعية‬ ‫ذاتية،‬ ‫وتحديد‬ ‫لألىداف،‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫اتيجيات‬ ‫لالستر‬ ‫المعرفية‬ ‫وتطبيقيا،‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفة،‬ ‫وضبط‬ ‫بيئة‬ ‫التعمم،‬ ‫لذلك‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫ىذا‬ ‫التعمم‬ ‫بالمعتقدات‬ ‫الذاتية‬ ‫لدى‬ ‫المتعممين،‬ ‫لما‬ ‫ليذه‬ ‫المعتقدات‬ ‫من‬ ‫دور‬ ‫كبي‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫دافعية‬ ‫الفرد،‬ ‫وحكمو‬ ‫عمى‬ ‫القيام‬ ‫بعمل‬ ‫معين،‬ ‫وجدوى‬ ‫القيام‬ ‫بيذا‬ ( ‫العمل‬ 8008 ، Zimmerman ) ‫إن‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ ‫يتفق‬ ‫بذلك‬ ‫مع‬ ‫اض‬ ‫افتر‬ ‫أن‬ ‫الطمبة‬ ‫نشطون‬ ‫بحد‬ ‫ذاتيم،‬ ‫كما‬ ‫أنيم‬ ‫ا‬ ‫ليسو‬ ‫متمقين‬ ‫سمبيين‬ ‫لممعمومات،‬ ‫نما‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫يمارسون‬ ‫ضبطا‬ ‫يساعدىم‬ ‫عمى‬ ‫از‬ ‫إحر‬ ‫أىدافيم،‬ ‫ومن‬ ‫ثم‬ ‫فيو‬ ‫يدفعيم‬ ‫إلى‬ ‫العمل‬ ‫الذاتي،‬ ‫وحب‬ ‫ة‬ ‫المبادر‬ ‫الفردية‬ ‫إلنجاز‬ ‫الميمات‬ ‫المختمفة‬ ( ‫شفيق،‬ ۳۰۰۲ .) ‫ويؤكد‬ ( ‫ان،‬ ‫جرو‬ ۳۰۰۲ ) ‫أن‬ ‫توفير‬ ‫التحدي‬ ‫لمطالب‬ ‫يرفع‬ ‫درجة‬ ‫النمو‬ ‫لديو،‬ ‫ويمكنو‬ ‫من‬ ‫استخدام‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫مركبة‬ ‫عند‬ ‫ه‬ ‫انجاز‬ ‫ميام‬ ‫معينة‬ ‫أو‬ ‫حل‬ ‫لممشكالت،‬ ‫أال‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫المناىج‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫تركز‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫بالقدر‬ ‫التحميمية‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫اإلبداعية‬ ‫العممية‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫تشكل‬ ‫بتظافرىا‬ ‫األسموب‬ ‫الناجح‬ ‫في‬ ‫حياة‬ ‫الطالب،‬ ‫لذلك‬ ‫يرى‬ ‫نبيرغ‬ ‫ستير‬ ‫أن‬ ‫الذكاء‬ ‫ال‬ ‫يعبر‬ ‫فقط‬ ‫عن‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫التحميمية‬ ‫نما‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫االىتمام‬ ‫أيضا‬ ‫ات‬ ‫بالميار‬ ‫المركبة‬ ‫تبعا‬ ‫ية‬ ‫لنظر‬ ‫الذكاء‬ ‫الناجح‬ . ‫إن‬ ‫تطبيق‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الذكاء‬ ‫الناجح‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫تعمل‬ ‫عمى‬ ‫تقديم‬ ‫نماذج‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫متنوعة‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫معتمدة‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫الثالث‬ ‫وفقا‬ ‫لمسياق‬ ‫الثقافي‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫المحيط‬ ‫بالطمبة‬ ، ‫وكذلك‬ ‫تقدم‬ ‫منظومة‬ ‫متكاممة‬ ‫من‬ ‫المسح‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫لممعممين‬ ‫مفاده‬ ‫رفع‬ ‫دافعية‬ ‫المتعممين‬ ، ‫وتحفي‬ ‫ز‬ ‫المعممين‬ ‫لمقيام‬ ‫بمياميم،‬ ‫مما‬ ‫يخمق‬ ‫اتجاىات‬ ‫إيجابية‬ ‫لدى‬ ‫فين‬ ‫الطر‬ ‫نحو‬ ‫عمميتي‬ ‫التعميم‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ( 8002 ، Sternberg ) ‫وتعد‬ ‫ىذه‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫أسموبية‬ ‫جديدة‬ ‫في‬ ‫التعرف‬ ‫عمى‬ ‫الموىوبين‬ ‫،وتقديم‬ ‫حمول‬ ‫لبعض‬ ‫المشكالت‬ ‫في‬ ‫العالم‬ ‫الحقيقي‬ ‫وتنبع‬ ‫أىميتيا‬ ‫من‬ ‫كونيا‬ ‫أسيمت‬ ‫في‬ ‫بناء‬ ‫ممارسات‬ ‫إب‬ ‫داعية‬ ‫فعالة‬ ‫وناجحة‬ ‫في‬ ‫التعميم‬ ( 8002 ، Hunt .) ‫ونتيجة‬ ‫لذلك‬ ‫فانو‬ ‫من‬ ‫الضروري‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ىذه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لفحص‬ ‫العالقة‬ ‫بين‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫الناجح‬ ‫لدى‬ ‫الطمبة‬ ‫الموىوبين،‬ ‫كما‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫التي‬ ‫ستنتيي‬ ‫إلييا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫سوف‬ ‫تساعد‬ ‫الميتمين‬ ‫بكيفية‬ ‫استخدام‬ ‫اتيجيا‬ ‫االستر‬ ‫ت‬ ‫المناسبة‬ ‫لتطوير‬ ‫مستوى‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ ‫لدى‬ ‫الطمبة‬ ‫الموىوبين‬ ‫في‬ ‫الكويت،‬ ‫وتحديدا‬ ‫سوف‬ ‫تسعى‬ ‫لمتعرف‬ ‫الى‬ ‫مستوى‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتيا‬ ‫ومستوى‬ ‫التفكير‬ ‫الناجح‬ ‫لدييم‬ ‫وفيما‬ ‫وجدت‬ ‫عالقة‬ ‫دالة‬ ‫بين‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫الناجح‬ ‫وبالتحديد‬ ‫فان‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تسعى‬ ‫لإلج‬ ‫ابة‬ ‫عن‬ ‫األسئمة‬ ‫االتية‬ : ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫األول‬ : ‫ما‬ ‫مستوى‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ ‫لدى‬ ‫الطمبة‬ ‫الموىوبين‬ ‫في‬ ‫الكويت؟‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫الثاني‬ : ‫ما‬ ‫مستوى‬ ‫الذكاء‬ ‫الناجح‬ ‫لدى‬ ‫الطمبة‬ ‫الموىوبين‬ ‫في‬ ‫؟‬ ‫الكويت‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫الثالث‬ : ‫ىل‬ ‫توجد‬ ‫عالقة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫دالة‬ ‫إحصائية‬ ‫بين‬ ‫مستوى‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫وعال‬ ‫ذاتيا‬ ‫قتو‬ ‫بالذكاء‬ ‫الناجح‬ ‫لدى‬ ‫الطمبة‬ ‫الموىوبين‬ ‫في‬ ‫؟‬ ‫الكويت‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ : ‫ىل‬ ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫دالة‬ ‫إحصائية‬ ‫في‬ ‫مستوى‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتيا‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫الناجح‬ ‫الطمبة‬ ‫الموىوبين‬ ‫في‬ ‫تعزي‬ ‫الكويت‬ ‫لمتغير‬ ‫الجنس؟‬ ‫أ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هداف‬ : ‫االتية:‬ ‫األىداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫ذاتي‬ ‫المنظم‬ ‫التعمم‬ ً ‫ا‬ ‫في‬ ‫الموىوبين‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫الكويت‬ . ‫في‬ ‫الموىوبين‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫الكويت‬ . ‫وعالقتو‬ ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫التعمم‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫ىناك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫فيما‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫الموىوبين‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫الناجح‬ ‫بالذكاء‬ ‫الكويت‬ . ‫التع‬ ‫االناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫الناجح‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫التعمم‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجدت‬ ‫إذا‬ ‫فيما‬ ‫رف‬ ‫الموىوبين.‬ ‫الطمبة‬ ‫من‬ ‫أهمية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫تبرز‬ ‫أىمية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫ناحيتين‬ ‫ىما‬ : ‫الناحية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫التطبيقية‬ ‫و‬ ‫بما‬ ‫يمي‬ : ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫من‬ ‫الناحية‬ ‫النظرية‬ : ‫معرفة‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫المنظ‬ ‫م‬ ‫ذاتيا‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫الناجح‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫الموىوبين‬ ‫في‬ ‫الكويت،‬ ‫كما‬ ‫تقدم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عرضا‬ ‫مفصال‬ ‫لألدب‬ ‫النظري‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫ذات‬ ‫الصمة‬ ‫ات‬ ‫بمتغير‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ . ‫ثانيا‬ : ‫من‬ ‫الناحية‬ ‫التطبيقية‬ : ‫النتائج‬ ‫التي‬ ‫ستنتيي‬ ‫ليا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫قد‬ ‫تساعد‬ ‫أصحاب‬ ‫و‬ ‫الميتمين‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫بض‬ ‫ة‬ ‫رور‬ ‫وضع‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ية‬ ‫الضرور‬ ‫لتحسين‬ ‫مستوى‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ ‫لدى‬ ‫الطمبة‬ ‫الموىوبين،‬ ‫وحثيم‬ ‫عمى‬ ‫استخدام‬ ‫تمك‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫قبميم‬ ‫ومن‬ ‫قبل‬ ‫معممييم،‬ ‫كما‬ ‫تزود‬ ‫الباحثين‬ ‫ات‬ ‫بأدو‬ ‫لمقياس‬ ‫ذات‬ ‫ية‬ ‫سيكومتر‬ ‫خصائص‬ ‫عالية،‬ ‫لالستفادة‬ ‫منيا‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫أجر‬ ‫بحوث‬ ‫الحقة‬ . ‫مصطمحات‬ ‫الد‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ : ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ : ‫يعرف‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫بأنيا‬ ‫الدرجة‬ ‫التي‬ ‫يحصل‬ ‫عمييا‬ ‫الطالب‬ ‫الموىوب‬ ‫عمى‬ ‫مقياس‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ ‫المستخدم‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحالية‬ . ‫الذكاء‬ ‫الناجح‬ : ‫يعرف‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫بأنيا‬ ‫الدرجة‬ ‫التي‬ ‫يحصل‬ ‫عمييا‬ ‫الطالب‬ ‫الموىوب‬ ‫عمى‬ ‫مقياس‬ ‫الذكاء‬ ‫الناجح‬ ‫المستخدم‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحالية‬ . ‫الطمبة‬ ‫الموىوبون‬ : ‫الطالب‬ ‫الذي‬ ‫يؤدي‬ ‫أي‬ ‫عمل‬ ‫بكفاءة‬ ‫عالية‬ ‫ة‬ ‫وبصور‬ ‫أفضل‬ ‫ممن‬ ‫ىم‬ ‫في‬ ‫سنو،‬ ‫وبأسموب‬ ‫يبشر‬ ‫بتحقيق‬ ‫ات‬ ‫إنجاز‬ ‫اسيامات‬ ‫و‬ ‫عالية‬ ‫في‬ ‫المستقبل‬ ( ‫ان،‬ ‫جرو‬ ۳۰۰۳ .) ‫الموهوبين‬ ‫الطمبة‬ : ‫يعرف‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫ىم‬ ‫الطمبة‬ ‫الذي‬ ‫يتفوقون‬ ‫عمى‬ ‫زمالئيم‬ ‫من‬ ‫الطمبة‬ ‫ا‬ ‫لعاديين،‬ ‫ويدرسون‬ ‫بمدارس‬ ‫وىم‬ ‫الكويت‬ ‫دولة‬ ‫في‬ ‫ىذه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫طالب‬ ‫المدارس‬ ‫بمنطقة‬ ‫لمبنات‬ ‫االبتدائية‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫التعميمية‬ ‫العاصمة‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الثاني‬ ‫لمعام‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ 8022 -8022 . ‫حدود‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ومحدداتها‬ : ‫الحدود‬ ‫الزمانية‬ : ‫تم‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الثاني‬ ‫لمعام‬ ۳۰۰۲ -۳۰۰2 ‫ويتضمن‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ ‫معتقدات‬ ‫المتعمم‬ ‫عن‬ ‫ق‬ ‫اتو‬ ‫در‬ ‫عمى‬ ‫النجاح‬ ‫في‬ ‫الميمات‬ ‫المختمفة‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫أكانت‬ ‫أدائية‬ ‫أو‬ ‫تحصيمية،‬ ‫االفادة‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫البيئة‬ ‫المحيطة‬ ‫بو‬ ‫لخدمة‬ ‫تمك‬ ‫الميمات‬ ‫وتحقيقيا‬ ‫نجازىا،‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫تنظيم‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫التعمم‬ ‫في‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫التعمم‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫اصدار‬ ‫و‬ ‫حكم‬ ‫ذاتي‬ ‫حول‬ ‫أدائو‬ ‫بشكل‬ ‫مستمر‬ ( ‫قطامي،‬ ۳۰۰۲ ) . ‫ويشير‬ ‫ا‬ ‫لتعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتيا‬ ‫إلى‬ ‫دمج‬ ‫ة‬ ‫الميار‬ ‫مع‬ ‫ادة؛‬ ‫اإلر‬ ‫فالمتعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ ‫يعرف‬ ‫كيف‬ ‫يتعمم،‬ ‫وتشتمل‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫المعرفية‬ ‫عمى‬ ‫االتي‬ ( : ‫شفيق،‬ ۲۰۰۹ ‫؛‬ ‫ان،‬ ‫رشو‬ ۲۰۰۰ :) ۰ . ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ : ‫وتشير‬ ‫الى‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫تسميع‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫تعمميا‬ ‫من‬ ‫وتشتمل‬     ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫المصادر‬ ‫عمى‬ ‫االتي‬ ( : ‫شفيق،‬ ۳۰۰۲ ‫؛‬ ‫الشمايمة،‬ ۳۰۰۲ ‫؛‬ ‫اح،‬ ‫الجر‬ ۳۰۰۰ ) ‫يمكنو‬ ‫من‬ ‫تعديل‬ ‫ه‬ ‫تفكير‬ ‫وسموكو‬ ‫لتتناسب‬ ‫مع‬ ‫البيئة‬ ‫المحيطة،‬ ‫أو‬ ‫بناء‬ ‫البيئة‬ ‫بما‬ ‫يتناسب‬ ‫مع‬ ‫أىدافو،‬ ‫وفي‬ ‫حال‬ ‫فشل‬ ‫ذلك‬ ‫يمجأ‬ ‫الفرد‬ ‫إلى‬ ‫اختيار‬ ‫بيئات‬ ‫جديدة.‬ ( Sternberg, 2005 ) ‫اتقانيا‬ ‫أجل‬ ‫التمكن‬ ‫و‬ ‫منيا‬ . ۳ . ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫اإلتقان‬ : ‫وتشير‬ ‫الى‬ ‫تحديد‬ ‫الفرد‬ ‫المستوى‬ ‫االنجاز‬ ‫المتوقع‬ 2 . ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ب‬ ‫يئة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ووقتيا‬ : ‫وتشير‬ ‫الى‬ ‫الضبط‬ ‫كل‬ ‫ما‬ ‫يحيط‬ ‫بالمتعمم‬ ‫أثناء‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫خالل‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫ما‬ ‫يحتاجو،‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫ار‬ ‫استقر‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫المحيطة،‬ ‫وتوفير‬ ‫احة‬ ‫الر‬ ‫جميع‬ ‫التي‬ ‫تمكنو‬ ‫من‬ ‫إن‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫التحميمية‬ ‫العممية‬ ‫و‬ ‫اإلبداعية‬ ‫و‬ ‫أمر‬ ‫ىام‬ ‫ولكن‬ ‫من‬ ‫الصعب‬ ‫افرىا‬ ‫تو‬ ‫بش‬ ‫كل‬ ‫ومستوى‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫الطمبة،‬ ‫لذلك‬ ‫يقع‬ ‫العبئ‬ ‫عمى‬ ‫المعممين‬ ‫العمل‬ ‫عمى‬ ‫تطوير‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫الثالثة‬ ‫لدييم‬ ‫وممارسة‬ ‫منو،‬ ‫العمل‬ ‫عمى‬ ‫أداء‬ ‫الميمات‬ ‫بناء‬ ‫عميو‬ . ‫ة‬ ‫المذاكر‬ ‫بشكل‬ ‫أفضل‬ . ( ‫الجغيمان،‬ ۳۰۰۰ .) . ‫الحدود‬ ‫المكانية‬ : ‫المدارس‬ ‫االبتدائية‬ ‫لمبنات‬ ‫بمنطقة‬ ‫العاصمة‬ ‫التعميمية‬ ‫بدولة‬ ‫الكويت.‬ ‫الحدود‬ ‫الموضوعية‬ : ‫حيث‬ ‫تحدد‬ ‫نتائج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بالخصائص‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫ألداة‬ ‫المنيجية‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫المستخدمة‬ . ‫منهجية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اءاتها‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ : ‫استخدمت‬ ‫الباحثة‬ ‫في‬ ‫ىذه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫المنيج‬ ‫الوصفي‬ ‫تباطي،‬ ‫االر‬ ‫وىو‬ ‫المنيج‬ ‫المالئم‬ ‫لطبيعة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ . ‫اإلطار‬ ‫النظري‬ : ‫اشتممت‬ ‫ىذه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عمى‬ ‫ين‬ ‫متغير‬ ‫ئيسين‬ ‫ر‬ ‫ىما‬ : ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتيا،‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫الناجح‬ . ‫وسيعرض‬ ‫ىذا‬ ‫الجزء‬ ‫الحديث‬ ‫عنيما‬ ‫كما‬ ‫يمي‬ : ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتيا‬ : ‫يشير‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ ‫عن‬ ‫توجي‬ ‫و‬ ‫المتعمم‬ ‫ومعالجتو،‬ ‫وتحسينو‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫المصادر‬ ‫الداخمية‬ ‫الخارجية،‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫وضع‬ ‫األىداف‬ ‫وتوقعات‬ ‫االنجاز‬ ‫التي‬ ‫يرسميا‬ ‫المتعمم،‬ ‫كذلك‬ ‫خالل‬ ‫توظيف‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫مثل‬ : ‫الوعي‬ ‫الذاتي،‬ ‫التوجيو‬ ‫و‬ ‫الذاتي،‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ . ‫وىو‬ ‫بذلك‬ ‫يشير‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫النظر‬ ‫التكاممية‬ ‫لمم‬ ‫عرفة‬ ‫ومعتقدات‬ ‫الفرد‬ ‫حول‬ ‫تعممو‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫ه‬ ‫مرور‬ ‫بمجموعة‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫العممية‬ ‫التي‬ ‫تحقق‬ ‫لو‬ ‫فمسفة‬ ‫خاصة‬ ‫بو‬ ‫التعمم‬ ‫عن‬ ‫الطرق‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫تساعده‬ ‫لموصول‬ ‫لألىداف‬ ( ‫المنشودة‬ 2004 Montalvo & Gonzalez .) ‫ويعرف‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ ‫بأنو‬ " ‫العممية‬ ‫التي‬ ‫تساعد‬ ‫المتعمم‬ ‫لموصول‬ ‫إلى‬ ‫مستوى‬ ‫معين‬ ‫من‬ ‫المدركات‬ ‫السموكات‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫الموجية‬ ‫نحو‬ ‫تحقيق‬ ‫أىداف‬ ‫معينة‬ ‫ويكون‬ ‫مدفوعة‬ ‫نحو‬ ‫تحقيق‬ ‫ىذه‬ ‫األىداف‬ ‫مما‬ ‫يدفعو‬ ‫لمممارسة‬ ‫أنشطة‬ ‫تنظيم‬ ‫ذاتي‬ ‫يرى‬ ‫بأنيا‬ ‫ستساعده‬ ‫في‬ ‫تحقيق‬ ‫أىدافو‬ " ( 8002 ، Pintrich & Schunk .) ‫ويكون‬ ‫مدفوعا‬ ‫ذاتيا،‬ ‫ومدركا‬ ‫إلمكانياتو،‬ ‫وبناء‬ ‫عمى‬ ‫ىذه‬ ‫المعرفة،‬ ‫فيو‬ ‫يضبط‬ ‫وينظم‬ ‫عمميات‬ ‫التعمم،‬ ‫ويعدليا‬ ‫لتالئم‬ ‫أىداف‬ ‫الميمة،‬ ‫ويكيفيا‬ ‫بناء‬ ‫عمى‬ ‫السياق‬ ‫من‬ ‫اجل‬ ‫تحسين‬ ‫األداء‬ ‫الميا‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫خالل‬ ‫الممارسة‬ 2004) Montalvo & Gonzalez Torres ) ‫وقد‬ ‫طور‬ ‫يمرمان‬ ‫ز‬ ( Zimmerman ) ‫ا‬ ‫إطار‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫يوضح‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫األسئمة‬ ‫الستة‬ : ‫لماذا،‬ ‫وكيف،‬ ‫متى،‬ ‫وماذا،‬ ‫أين،‬ ‫و‬ ‫ومع‬ ‫من‬ ‫سأقوم‬ ‫بأداء‬ ‫العمل‬ ‫األكاديمي،‬ ‫إضافة‬ ‫إلى‬ ‫عممية‬ ‫التنظيم‬ ‫الذاتي‬ . ‫إن‬ ‫أول‬ ‫مكون‬ ‫من‬ ‫ىذه‬ ‫المكونات‬ ‫ى‬ ‫و‬ ‫وجود‬ ‫فرصة‬ ‫لالختيار،‬ ‫فإذا‬ ‫كان‬ ‫المعمم‬ ‫ال‬ ‫يعطي‬ ‫فرصة‬ ‫لمطمبة‬ ‫لتحديد‬ ‫لماذا،‬ ‫وكيف،‬ ‫متى،‬ ‫وماذا،‬ ‫أين،‬ ‫و‬ ‫ومع‬ ‫من‬ ‫سيقومون‬ ‫بأداء‬ ‫العمل‬ ‫األكاديمي،‬ ‫فمن‬ ‫تكون‬ ‫لدييم‬ ‫الفرصة‬ ‫لمتنظيم‬ ‫الذاتي‬ ‫بشكل‬ ‫فعال‬ . ‫فعندما‬ ‫نتحدث‬ ‫عن‬ ‫التنظيم‬ ‫الذاتي‬ ‫فنحن‬ ‫ال‬ ‫نتحدث‬ ‫عنو‬ ‫كصفة‬ ‫موجودة‬ ‫أو‬ ‫غير‬ ‫موجودة‬ ‫ولكننا‬ ‫نتحدث‬ ‫عن‬ ‫درجة‬ ‫ما‬ ‫يمارسو‬ ‫المتعمم‬ ‫من‬ ‫ىذه‬ ‫السمة‬ . Schunk, 2004) & Pintrich ) . ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ : ‫يمكن‬ ‫تصنيف‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫التي‬ ‫بني‬ ‫عمييا‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ ‫بثالث‬ ‫مجموعات‬ ‫ئيسة‬ ‫ر‬ ‫تتضمن‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫التي‬ ‫تساعد‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫عمى‬ ‫تنظيم‬ ‫تعم‬ ‫ميم‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫ذاتية‬ ‫حيث‬ ‫حددىا‬ ‫يمرمان‬ ‫ز‬ ‫تيك‬ ‫وبنتر‬ ‫وديجروت‬ ‫؛‬ ( 2990 ، Pintrich & DeGroot ، 2990 ، Zimmerman ‫في‬ ) ‫ثالثة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أساسية‬ ‫كما‬ ‫يمي‬ : ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫المعرفية‬ : ‫وتشير‬ ‫الى‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫التي‬ ‫يستخدميا‬ ‫الطمبة‬ ‫في‬ ‫تعمم‬ ‫وتذكر‬ ‫وفيم‬ ‫المادة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الجدي‬ ‫دة،‬ ‫استذكارىا‬ ‫و‬ ‫بطيا‬ ‫ور‬ ‫بالتعمم‬ ‫السابق‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫قبل‬ ‫ذلك،‬ ‫وتنقسم‬ ‫إلى‬ : ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫معرفية‬ ‫سطحية،‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫معرفية‬ ‫عميقة‬ . ‫وتشير‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫السطحية‬ ‫الى‬ ‫ار،‬ ‫التكر‬ ‫الحفظ،‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫وقر‬ ‫المادة‬ ‫المتعممة‬ ‫أما‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫العميقة‬ ‫فتشير‬ ‫الى‬ ‫اإلتقان،‬ ‫التنظيم،‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫تفكير‬ ‫الناقد‬ ‫ومحاولة‬ ‫تكامل‬ ‫المعمومات‬ ‫الجديدة‬ ‫مع‬ ‫المعرفة‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ . ۲ . ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التنظيم‬ : ‫وتعبر‬ ‫عن‬ ‫اختيار‬ ‫المتعمم‬ ‫لألفكار‬ ‫األساسية‬ ‫في‬ ‫وتمخيص‬ ‫النص،‬ ‫النص‬ ‫أو‬ ‫المادة‬ ‫المتعممة،‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫التقنيات‬ ‫االختيار‬ ‫المحددة‬ ‫وتنظيم‬ ‫األفك‬ ‫ار‬ . 4 . ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬ : ‫وتشير‬ ‫إلى‬ ‫استخدام‬ ‫المتعمم‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫ذات‬ ‫مكب‬ ‫مستوى‬ ‫كحل‬ ‫المشكالت‬ ‫التأمل‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫الجانبي،‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫القضية‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫ايا‬ ‫زو‬ ‫وممارسة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫الحكم‬ ‫االستدالل‬ ‫و‬ . ‫ثانيا‬ : ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفية‬ ‫وتعبر‬ ‫عن‬ ‫اك‬ ‫ادر‬ ‫الفرد‬ ‫بالعمميات‬ ‫المعرفية،‬ ‫اقبتو‬ ‫ومر‬ ‫لمتعمم‬ 8 . ‫تنظيم‬ ‫الجيد‬ : ‫ويتم‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫تنظيم‬ ‫الجيود‬ ‫حسب‬ ‫المطموب،‬ ‫وبشكل‬ ‫لمميمات‬ ‫مناسب‬ ‫ة‬ ‫الصغير‬ ‫ة‬ ‫الكبير‬ ‫و‬ ‫الميمات‬ ‫و‬ ‫المستعجمة‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫وىكذا‬ ‫وبعدالة‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫الذكاء‬ ‫الناجح‬ : . 3 . ‫تعمم‬ ‫الرفاق‬ : ‫وىنا‬ ‫تحدث‬ ‫االفادة‬ ‫من‬ ‫جيود‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫بشكل‬ ‫متبادل‬ . 2 . ‫طمب‬ ‫المساعدة‬ ‫الخارجية‬ : ‫ويحدث‬ ‫ذلك‬ ‫عندما‬ ‫يمجأ‬ ‫المتعمم‬ ‫إلى‬ ‫أحد‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫أو‬ ‫تو،‬ ‫أسر‬ ‫يشير‬ ‫نبيرغ‬ ‫ستير‬ ‫الى‬ ‫أن‬ ‫الذكاء‬ ‫الناجح‬ ‫يتضمن‬ ‫ثالث‬ ‫ات،‬ ‫قدر‬ ‫ىي‬ ( : ‫الجاسم،‬ ۳۰۰۰ ‫؛‬ 8002 ، Sternberg ‫؛‬ ‫أبو‬ ‫جادو،‬ ۳۰۰6 :) ‫المعممين،‬ ‫أو‬ ‫الزمالء؛‬ ‫لمحصول‬ ‫عمى‬ ‫المساعدة‬ ‫في‬ ‫فيم‬ ‫المادة‬ ‫التعم‬ ‫يمية،‬ ‫أداء‬ ‫أو‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ . ‫الذكاء‬ ‫الناجح‬ : 2 . ‫القدرة‬ ‫التحم‬ : ‫يمية‬ Analytical Abilities ‫وتشير‬ : ‫الى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫عمى‬ ‫ممارسة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫التفكير‬ ‫األساسية‬ ‫المتعمقة‬ ‫نة‬ ‫بالمقار‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫الشرح‬ ‫التوضيح‬ ‫و‬ ‫التذكر،‬ ‫و‬ ‫وىي‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫قابمة‬ ‫لمنمو‬ ‫لمتطور‬ ‫إذا‬ ‫توفر‬ ‫البيئة‬ ‫المناسبة،‬ ‫ويمارس‬ ‫الفرد‬ ‫األسموب‬ ‫التحميمي‬ ‫بيدف‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ ‫التي‬ : ‫بحيث‬ ‫يصبح‬ ‫مقيما‬ ‫لما‬ ‫يقوم‬ ‫بو،‬ ‫كما‬ ‫تتعمق‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفية‬ ‫بكيفية‬ ‫اعداد‬ ‫الفرد‬ ‫لخططو‬ ‫المستقبمية‬ ‫النجاح‬ ‫تعممو‬ ‫وتقييم‬ ‫تمك‬ ‫الخطط‬ ‫أيضا‬ ‫(لطف‬ ‫اهلل‬ ، ۳۰۰۳ ) ‫وتشتمل‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫المعرفية‬ ‫في‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتيا‬ ‫عمى‬ ‫االست‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫التالية‬ : ( ‫شفيق،‬ ۳۰۰۲ ‫؛‬ ‫اح،‬ ‫الجر‬ ۳۰۰۰ ‫؛‬ ‫الشمايمة،‬ ۳۰۰۲ :) 2 . ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫التخطيط‬ : ‫وىي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫عمى‬ ‫رسم‬ ‫األىداف‬ ‫العامة‬ ‫الخاصة،‬ ‫و‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫وتحديد‬ ‫التي‬ ‫تساعد‬ ‫في‬ ‫تحقيق‬ ‫أىداف‬ ‫المتعمم‬ ‫التي‬ ‫يضعيا‬ . 8 . ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ : ‫وىي‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫الطالب‬ ‫عمى‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫نشاطاتو‬ ‫التي‬ ‫يق‬ ‫وم‬ ‫بيا‬ ‫التحقيق‬ ‫أىدافو،‬ ‫وتسجيميا،‬ ‫وتسجيل‬ ‫النتائج‬ ‫التي‬ ‫يتوصل‬ ‫إلييا‬ ‫صدار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫أحكاما‬ ‫استنادا‬ ‫الييا‬ . 3 . ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫الضبط‬ : ‫وتشير‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫المتعمم‬ ‫عمى‬ ‫الحكم‬ ‫عمى‬ ‫تعممو‬ ‫في‬ ‫بعض‬ ‫ضوء‬ ‫األىداف‬ ‫أو‬ ‫المحكات‬ . ‫ثالثا‬ : ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫إدارة‬ ‫مصادر‬ ‫التعمم‬ : ‫تشير‬ ‫الى‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫الفرد‬ ‫عمى‬ ‫االست‬ ‫فادة‬ ‫مما‬ ‫حولو،‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫يمكنو‬ ‫من‬ ‫تحسين‬ ‫عممية‬ ‫التعمم،‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫لألىداف‬ ‫التي‬ ‫يطمح‬ ‫اليا،‬ ‫وتشمل‬ : ‫التحكم‬ ‫بالوقت،‬ ‫المكان،‬ ‫و‬ ‫الجيد‬ ‫و‬ ‫المبذول،‬ ‫وطمب‬ ‫المساعدة‬ ‫الخارجية‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ . ‫انطمقت‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الذكاء‬ ‫الناجح‬ ( Successful Intelligence ) ‫من‬ ‫أسس‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫وتحميمية‬ ، ‫حيث‬ ‫ركزت‬ ‫ىذه‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫عمى‬ ‫تحميل‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫الفرد‬ ‫في‬ ‫المجاالت‬ ‫الصعوبات‬ ‫و‬ ‫المختمقة،‬ ‫التي‬ ‫تعيقو‬ ‫ا‬ ‫تو‬ ‫جيو‬ ‫وىي‬ ‫مشكالت‬ ‫ذات‬ ‫طبيعة‬ ‫مجردة‬ ‫اقعية‬ ‫وو‬ ‫وحديثة‬ ‫ويستخدم‬ ‫مصادر‬ ‫متعددة‬ ‫في‬ ‫حياتو‬ ‫اليومية‬ ، ‫وعدم‬ ‫حصر‬ ‫الموىبة‬ ‫الطالقة‬ ‫المغوية‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫لقدر‬ ‫المنطقية‬ ‫التي‬ ‫ركز‬ ‫عمييا‬ ‫معامل‬ ‫لممعمومات‬ (. Sternberg, 2005 ) ‫الذكاء‬ ‫العقمي‬ ( IQ ) ، ‫حيث‬ ‫أكد‬ ‫نبيرج‬ ‫ستير‬ Sternberg ‫عمى‬ ‫وجود‬ ‫مجال‬ ‫ينجح‬ ‫فيو‬ ‫فرد‬ ‫ويخفق‬ ‫فيو‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫آخرون‬ ، ‫أن‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫النظر‬ ‫اسعة‬ ‫الو‬ ‫العالمية‬ ‫و‬ ‫لمذكاء‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫من‬ ‫فرص‬ ‫ه‬ ‫انتشار‬ ‫،وتحقق‬ ‫اليدف‬ ‫منو‬ ‫وىو‬ 8 . ‫القدرة‬ ‫اإلبداعية‬ Creative Abilities : ‫وتعبر‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫عمى‬ ‫توليد‬ ‫الفرد‬ ‫ألفكار‬ ‫جديدة‬ ‫أو‬ ‫التفكير‬ ‫بطرق‬ ‫جديدة‬ ‫وتوظيف‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫االكتشاف‬ ‫الحدس‬ ‫و‬ ‫التخيل‬ ‫و‬ ‫اإلحساس‬ ‫و‬ ‫بالمشك‬ ‫الت‬ ‫وتحديدىا‬ ‫النظر‬ ‫إلى‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫التي‬ ‫يعيشيا‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ة‬ ‫نظر‬ ‫إ‬ ‫يجابية‬ ‫تفاعمية‬ ‫تدفع‬ ‫الفرد‬ ‫إلى‬ ‫النجاح‬ ( ‫وطرح‬ ‫بدائل‬ ‫أومقترحات‬ ‫الحمول‬ ‫لممشكالت‬ ‫وتطوير‬ ‫ىذه‬ ‫الحمول‬ ‫اإلبداعية‬ ( ‫الجاسم،‬ ۳۰۰۰ ) ‫کم‬ 8002 . Sternberg ‫تتضمن‬ ‫التخطيط‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫الطالقة‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ ‫األصالة‬ ‫و‬ ‫االىتمام‬ ‫و‬ ‫بالتفاصيل‬ . Ayoub2012,) .) ‫وقد‬ ‫عرف‬ ‫نبيرغ‬ ‫ستير‬ ( 8002 ، Sternberg ) ‫الذكاء‬ ‫الناجح‬ ‫بأنو‬ : ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫الفرد‬ ‫عمى‬ ‫تحقيق‬ ‫أىدافو‬ & Aljughaiman ) ‫في‬ ‫محيطو‬ ‫االجتماعي‬ ‫الثقافي،‬ ‫و‬ ‫االستفادة‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫اطن‬ ‫مو‬ ‫القوة‬ ‫ومحاولة‬ ‫لديو،‬ ‫تعويض‬ ‫اطن‬ ‫مو‬ ‫الضعف‬ ‫عنده،‬ ‫حتى‬ ‫يكون‬ ‫ة‬ ‫قادر‬ ‫عمى‬ ‫التك‬ ‫يف‬ ‫مع‬ ‫بيئتو،‬ ‫وذلك‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫إحداث‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫بين‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫التحميمية‬ ‫اإلبداعية‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫لديو‬ ." ‫وقد‬ ‫أكد‬ ‫نبرغ‬ ‫ستير‬ ‫أن‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫التحميمية‬ ‫اإلبداعية‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫و‬ ‫تتسم‬ ‫بالمرونة،‬ ‫حيث‬ ‫يمكن‬ ‫العمل‬ 3 . ‫القدرة‬ ‫العممية‬ Practical Abilities ‫وتشير‬ : ‫الى‬ ‫امكانية‬ ‫الفر‬ ‫د‬ ‫عمى‬ ‫اإلفادة‬ ‫من‬ ‫اتو‬ ‫قدر‬ ‫التحميمية‬ ‫اإلبداعية‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫حياتو‬ ‫اليومية،‬ ‫أو‬ ‫اختبارىا‬ ‫عمميا‬ ‫وبحيث‬ ‫تصبح‬ ‫تمك‬ ‫األفكار‬ ‫نتاجا‬ ‫عممية‬ ‫يستفيد‬ ‫منو‬ ‫الفرد‬ ‫أو‬ ‫يستفيد‬ ‫منو‬ ‫اآلخرون‬ ‫في‬ ( 8002 ، Sternberg .) ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ : ‫عمى‬ ‫تنميتيا‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫عمييا‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫يض‬ ‫تعر‬ ‫الفرد‬ ‫ات‬ ‫لخبر‬ ‫مختمفة‬ ‫تتناسب‬ ‫مع‬ ‫ثقا‬ ‫فة‬ ‫مجتمعو،‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫تناولت‬ ‫كال‬ ‫من‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذ‬ ‫اتيا‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫الناجح‬ ‫وفيما‬ ‫يمي‬ ‫مما‬ ‫عرض‬ ‫ليا‬ : ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التي‬ ‫تناولت‬ ‫التعمم‬ ‫المنظم‬ ‫ذاتية‬ :

‫اجع‬ ‫المر‬ ‫األجنبية‬ :

19. Hunt, Earl. (2008). Applying the Theory of Successful Intelligence to Education-The Good, he Bad, and the Ogre.
The level of self-organized learning and its relationship to successful intelligence among gifted students in Kuwait Preparation