‫للتعليم‬ ‫النوعية‬ ‫و‬ ‫الكمية‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫بعض‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ليبيا‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫التطوير‬ ‫وفرص‬ ‫األشهب‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫أسماء‬ ‫األشهب‬ ‫محمد‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬


This study aimed to explain the essential importance of some quantitative and qualitative indicators of higher education in Libya according to regional/ international indicators and the possibilities that they can be developed, by following the comparative analytical descriptive approach, using the tool of collecting documents and reports. The study community included all the quantitative indicators of the institutions of higher education internationally/ regionally (Arab), and its sample was inferred by the quantitative indicators of all Arab countries (22 countries), and some developed countries in the world, in the years (2014)(2015)(2016)(2017)(2018)(2019) for each of them. 

One of the most important findings of the study is that the number of students in higher education institutions in Libya is more than 300 thousand students, this ratio referred to, i.e. the total number of students and the capacity of 3000 male and female students for every one hundred thousand people of the population, which is supposed to be in the range of 1600 students per 100,000 people, this ratio, by reference to the psychological and social criterion according to the natural distribution of the intelligence curve for any society, is the highest percentage in the Arab countries and international indicators, we find that it is almost double the average rate in the world, which exceeds the rates applicable to both The regional or international level, which indicates that there is an improper situation in the high proportion of students enrolled in educational institutions in Libya. The researchers recommended a set of proposals to reduce the number of students to be among the internationally/regionally applicable indicators and to achieve development in higher education institutions in Libya. 

‫المقدمة‬


‫ن‬ ‫القانو‬ ‫و‬ ‫اإلدارة‬ ‫و‬ ‫األعمال‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫من‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫خريجي‬ ‫نسبة‬

  ‫المخصصات‬ ‫في‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫ذلك‬ ‫يقابل‬ ‫لم‬ ‫انه‬ ‫اال‬ ‫العالي،‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المقبولين‬ ‫أعداد‬ ‫في‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫للجامعات‬ ‫المرصودة‬ ‫ال‬ ‫األمو‬ ‫حجم‬ ‫أن‬ ‫الدولية‬ ‫نات‬ ‫المقار‬ ‫بعض‬ ‫وتفيد‬ ‫له.‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ 


	‫الليبي‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫ومتطلبات‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مخرجات‬	‫ل‬	‫الدولي‬	‫لمؤتمر‬	‫با‬	‫خاص‬ ‫إصدار‬	‫واألعمال‬ ‫االقتصاد‬ ‫دراسات‬ ‫مجلة‬ ،
	‫بعد‬ ‫بافتتاح‬ ‫مرور‬ ‫كلية‬ ‫ما‬ ‫من‬ ‫الزمان،‬ ‫البد‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫اآلداب‬ ‫عن‬ ‫في‬ ‫ستة‬ ‫العام‬ ‫عقود‬ ‫الجامعي‬ ‫منذ‬ ‫أن‬ ‫سنة‬ ‫نشئت‬ ‫أ‬ 1956 ‫أول‬ ، ‫أن‬ ‫نتوقف‬ ‫اجعة‬ ‫لمر‬ ‫هذه‬ ‫ة‬ ‫المسير‬ ‫وتقويمها،‬ ‫جامعة‬ ‫بعد‬ ‫مضي‬ ‫في‬ ‫وتبين‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫تصحيح‬ ‫المسار‬ ‫وفق‬ ‫ما‬ ‫يشهده‬ ‫هذا‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫ليبيا‬ ‫هذه‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫المدة‬ ‫ديسمبر‬ ‫الطويلة‬ ‫سنة‬ ‫التي‬ 1955 ‫تجاوزت‬ ‫بمدينة‬ ‫نصف‬ ‫بنغازي‬ ‫ن‬ ‫قر‬ ‫القوة‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫فيها؛‬ ‫وذلك‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫دول‬ ‫العالم‬ ‫المتقدم‬ ‫من‬ ‫نقلة‬ ‫نوعية،‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫شكله‬ ‫اه‬ ‫ومحتو‬ ‫أساليبه‬ ‫و‬ ‫ووسائله‬ ‫اعه‬ ‫أنو‬ ‫و‬ ‫فقط،‬ ‫ولكن‬ ‫في‬ ‫وظائفه‬ ‫أهدافه،‬ ‫و‬ ‫حيث‬ ‫أصبحت‬ ‫مؤسسات‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ، ‫البحث‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫ة‬ ‫الركيز‬ ‫األولى‬ ‫التي‬ ‫تعتمد‬ ‫عليها‬ ‫الدول‬ ‫المتقدمة‬ ‫في‬ ‫تطوير‬ ‫وتنمية‬ ‫اردها‬ ‫مو‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫لتحقيق‬ ‫أفضل‬ ‫عائد‬ ‫ممكن‬ . ‫عد‬ ‫وت‬ ‫مخرجات‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫الليبي،‬ ‫خاصة‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫الظروف‬ ‫ا‬ ً ‫منطلق‬ ‫نحو‬ ‫تحقيق‬ ‫تنمية‬ ‫الم‬ ‫وم‬ ‫جهة،‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ارد‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫حور‬ ً ‫أساسيا‬ ‫لتحقيق‬ ‫التنمية‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫المستدا‬ ‫أخرى،‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫مة‬ ‫وبقدر‬ ‫ما‬ ‫تستجيب‬ ‫هذه‬ ‫المخرجات‬ ‫لتوجهات‬ ‫وحاجات‬ ‫و‬ ‫وتطلعاته‬ ‫الليبي‬ ‫المجتمع‬ ‫متطلبات‬ ‫سوق‬ ‫العمل،‬ ‫التي‬ ‫تؤطرها‬ ‫العولمة‬ ‫االقتصاد‬ ‫و‬ ‫القائم‬ ‫على‬ ‫المعلوماتية،‬ ‫يكون‬ ‫الوضع‬ ‫االقتصادي‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫لمعطيات‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫االجتماعي‬ ‫الصحي‬ ‫و‬ ‫مستجيبا‬ ‫األمني‬ ‫و‬ ‫بكفاءة‬ ‫عالية‬ ‫و‬ ً ‫متناغم‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫إمكاناته‬ ‫اصله‬ ‫وتو‬ ‫اإلقليمي‬ ‫العالمي‬ ‫و‬ ‫(الدويبي،‬ 2017 ) . ‫وتق‬ ‫قياس،‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫أحد‬ ‫عد‬ ‫ت‬ ‫النوعية‬ ‫و‬ ‫الكمية‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫ولكون‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫ولتحقيق‬ ‫التقدم‬ ‫ويم‬ ‫الباحثان‬ ‫تأى‬ ‫ار‬ ‫عليه‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫وبين‬ ‫بينها‬ ‫اءمة‬ ‫المو‬ ‫تحقيق‬ ‫إمكانية‬ ‫ومدى‬ ‫ليبيا،‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مخرجات‬ ‫في‬ ‫وتحليلها‬ ‫وتفسيرها‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫هذه‬ ‫وفق‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫بهدف‬ ‫ات؛‬ ‫المؤشر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫وم‬ ‫الدولية‬ ‫و‬ ‫اإلقليمية،‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫ببعض‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫بالدنا.‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫التطوير‬ ‫إمكانيات‬ ‫دى‬ ‫التالية:‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تلخيص‬ ‫يمكن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ -‫إقليميا؟‬ ‫و‬ ‫محليا‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫يادة‬ ‫الز‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ -‫ودوليا؟‬ ‫إقليميا‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫على‬ ‫االنفاق‬ ‫نسبة‬ ‫ما‬ -‫ما‬ ‫نسبة‬ ‫الطلبة‬ ‫إلى‬ ‫أعضاء‬ ‫هيئة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫الجامعي‬ ‫محليا‬ ‫إقليميا؟‬ ‫و‬ -‫التخصص؟‬ ‫مجال‬ ‫حسب‬ ‫إقليميا‬ ‫و‬ ‫محليا‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫بمؤسسات‬ ‫االلتحاق‬ ‫نسب‬ ‫ما‬ -‫الجامعات‬ ‫عن‬ ‫ممثلة‬ ‫خاصة‬ ‫كحالة‬ ‫اتة‬ ‫مصر‬ ‫(جامعة‬ ‫محليا‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫بمؤسسات‬ ‫االلتحاق‬ ‫نسب‬ ‫ما‬ ‫الليبية)؟‬ -‫ما‬ ‫الكمية‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫النوعية‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫نسب‬ ‫االلتحاق‬ ‫بمؤسسات‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫ال‬ ‫محلي‬ ‫اإلقليمية‬ ‫بالنسب‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫ة،‬ ‫الدولية؟‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫ه،‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬ ‫إمكانية‬ ‫ومدى‬ ‫ليبيا‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اهتمت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫المنظمة‬ ‫الليبية‬ ‫للسياسات‬ ، ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫(المنظمة‬ ‫الليبية‬ ‫للسياسات‬ ‫اتيجيات،‬ ‫االستر‬ ‫و‬ 2016 ) ‫هدف‬ ‫هذا‬ ‫ير‬ ‫التقر‬ ‫إلى‬ ‫المنهج‬ ‫وفق‬ ‫ليبيا،‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫على‬ ‫ير‬ ‫التقر‬ ‫أكد‬ ‫و‬ ‫المحلية.‬ ‫ير‬ ‫التقار‬ ‫و‬ ‫اإلحصائية‬ ‫البيانات‬ ‫بعض‬ ‫مستخدما‬ ‫الوصفي‬ ‫ازدياد‬ ‫أعداد‬ ‫الطالب‬ ‫المن‬ ‫سبين‬ ‫للكليات‬ ‫بدرجة‬ ‫تفوق‬ ‫السعة‬ ‫االستيعابي‬ ‫ة‬ ‫لها،‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫نتشار‬ ‫االفقي‬ ‫ائي‬ ‫العشو‬ ‫و‬ ‫للجامعات‬ ، ‫المعاهد‬ ‫و‬ ‫دون‬ ‫تباطه‬ ‫ار‬ ‫بأهداف‬ ‫تعليمية‬ ‫أو‬ ‫خصائص‬ ‫ثقافية‬ ‫أو‬ ‫افية‬ ‫ديموغر‬ ‫معينة،‬ ‫أو‬ ‫احتياجات‬ ‫االقتصاد‬ ‫الوطني‬ ‫في‬ ‫مناطق‬ ‫معينة،‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الدولة‬ ‫لم‬ ‫تستثمر‬ ‫مخرجات‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫بشكل‬ ‫جيد‬ ‫ويتضح‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫يجين،‬ ‫الخر‬ ‫لدى‬ ‫البطالة‬ ‫نسبة‬ ‫تفاع‬ ‫ر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫وصلت‬ ‫ضمن‬ ‫يجي‬ ‫خر‬ ‫الجامعات‬ ‫إلى‬ 50 ،% ‫و‬ ‫اقتصاد‬ ‫وجود‬ ‫ة‬ ‫ندر‬ ‫يعتمد‬ ‫على‬ ‫بدائل‬ ‫متنوعة‬ ‫عدا‬ ‫النفط،‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫نسبة‬ ‫التسرب‬ ‫في‬ ‫الجامعات‬ ‫المعاهد‬ ‫و‬ ‫تجاوزت‬ 15 .% ‫(مدياني‬ ‫وطلحاوي‬ ‫مدياني‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ ‫وطلحاوي،‬ ‫د.ت)‬ ‫ف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫موضوع‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫في‬ ‫الوطن‬ ‫بي،‬ ‫العر‬ ‫في‬ ‫محاولة‬ ‫لتقييم‬ ‫اقعه‬ ‫و‬ ‫وتشخيص‬ ‫مفاصل‬ ‫الضعف‬ ‫التي‬ ‫تعيقه‬ ‫عن‬ ‫أداء‬ ‫ه،‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫للمؤ‬ ‫الخاصة‬ ‫ات‬ ‫شر‬ ‫الصادر‬ ‫ة‬ ‫عن‬ ‫المنتدى‬ 2017 -2016 ‫بالتعليم‬ ‫و‬ ‫تصنيفاته‬ ‫وفق‬ ‫مؤشر‬ ‫التنافسية‬ ‫العالمي،‬ ‫وتستعرض‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ما‬ ‫يعترض‬ ‫هذا‬ ‫القطاع‬ ‫في‬ ‫وطننا‬ ‫بي‬ ‫العر‬ ‫من‬ ‫صعوبات‬ ‫وتحديات،‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫أبرزها‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫العولمة‬ ‫المنافسة‬ ‫و‬ ‫العالمية‬ . ‫أهم‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫التي‬ ‫توصلت‬ ‫اليها‬ ‫ضعف‬ ‫تنافسية‬ ‫قطاع‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫في‬ ‫الدول‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫مما‬ ‫يستدعي‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫إصالح‬ ‫التعليم‬ ‫بصفة‬ ‫عامة‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫العالي‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫بصفة‬ ‫خاصة،‬ ‫في‬ ‫ظل‬ ‫تدني‬ ‫مخرجاته،‬ ‫اء‬ ‫استشر‬ ‫و‬ ‫البطالة‬ ‫بين‬ ‫المتعلمين‬ ‫لعدم‬ ‫حاجة‬ ‫اق‬ ‫أسو‬ ‫العمل‬ ‫إلى‬ ‫تخصصاتهم‬ ‫العلمية‬ ‫أشار‬ ‫و‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ( ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ، 2014 ) ‫إلى‬ ‫وجود‬ ‫خلل‬ ‫في‬ ‫يع‬ ‫التوز‬ ‫النوعي‬ ‫للطالب،‬ ‫وخلل‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫از‬ ‫التو‬ ‫بين‬ ‫أعداد‬ ‫الطالب‬ ‫أعضاء‬ ‫و‬ ‫هيئة‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫حجم‬ ‫التدفق‬ ‫يتجاوز‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫االستعابية‬ ‫لبعض‬ ‫الكليات‬ ‫مما‬ ‫ا‬ ‫نعكس‬ ‫سلبا‬ ‫على‬ ‫المستوى‬ ‫التعليمي،‬ ‫ازدياد‬ ‫و‬ ‫أعداد‬ ‫يجين‬ ‫الخر‬ ‫ار،‬ ‫باستمر‬ ‫حيث‬ ‫وصل‬ ‫عدد‬ ‫يجين‬ ‫الخر‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫الجا‬ ( ‫معي‬ 2012 / 2013 ( ‫إلى‬ ) 26127 ‫ي‬ ‫خر‬ ) ‫جا،‬ ‫وعلى‬ ‫الرغم‬ ‫من‬ ‫اإليجابية‬ ‫ية‬ ‫الظاهر‬ ‫لهذه‬ ‫ات،‬ ‫المؤشر‬ ‫اال‬ ‫انه‬ ‫االعداد‬ ‫الهائلة‬ ‫المتدفقة‬ ‫سنويا‬ ‫على‬ ‫مؤسسات‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫تسهم‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫أدائها‬ ‫وجودتها،‬ ‫كما‬ ‫أنها‬ ‫تدفع‬ ‫نحو‬ ‫العمل‬ ‫بعناصر‬ ‫ال‬ ‫مجال‬ ‫الستيعابها،‬ ‫لتدخل‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫دائر‬ ‫الباحثين‬ ‫عن‬ ‫العمل.‬ ‫وهدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫رجين‬ ‫م‬ ‫(مرجين،‬ 2015 ) ‫إلى‬ ‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫الجامعي‬ ‫في‬ ‫ليبيا‬ ، ‫و‬ ‫التحديات‬ ‫التي‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫ه،‬ ‫وكيفية‬ ‫إصالح‬ ‫نظام‬ ‫التعليم‬ ‫الجامعي،‬ ‫وما‬ ‫هي‬ ‫بات‬ ‫المقار‬ ‫المنهجيات‬ ‫و‬ ‫لتطوير‬ ‫ه.‬ ‫استه‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫اعتمد‬ ‫و‬ ‫التحليلي.‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫مستخدما‬ ‫الدولية‬ ‫و‬ ‫اإلقليمية‬ ‫التجارب‬ ‫وبعض‬ ‫المحلية‬ ‫ير‬ ‫التقار‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫النتائج‬ ‫التي‬ ‫توصلت‬ ‫اليها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫خلل‬ ‫بين‬ ‫سوق‬ ‫العمل‬ ‫ومستوى‬ ‫التنمية‬ ‫من‬ ‫ناحية‬ ، ‫وبين‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫نا‬ ‫أخرى،‬ ‫حية‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫أكد‬ ‫و‬ ‫أكثر‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫التعليم‬ ‫أزمة‬ ‫في‬ ‫الج‬ ‫عدم‬ ‫هو‬ ‫الليبية‬ ‫امعات‬ ‫متطلبات‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫المجتمعية‬ ‫التنمية‬ ‫حيث‬ ‫أصبح‬ ‫جل‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫قدم‬ ‫ت‬ ‫الجامعات‬ ‫معزولة‬ ‫عن‬ ‫تطور‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫كما‬ ‫التقنية،‬ ‫و‬ ‫لمعلومات‬ ‫ال‬ ‫الجامعات‬ ‫إمكانيات‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫أكد‬ ‫تتسع‬ ‫لأل‬ ‫المت‬ ‫عداد‬ ‫ز‬ ‫ا‬ ‫يدة‬ ‫من‬ ‫الطالب،‬ ‫كما‬ ‫أن‬ ‫القا‬ ‫بالطلبة.‬ ‫اكتظت‬ ‫المدرجات‬ ‫و‬ ‫عات‬ ‫أ‬ ‫أكد‬ ‫كما‬ ‫ن‬ ‫نجاح‬ ‫عملية‬ ‫إصالح‬ ‫التع‬ ‫ره‬ ‫الجامعي‬ ‫ليم‬ ‫ن‬ ‫بمدى‬ ‫تناغمه‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫المتو‬ ‫المجتمعي‬ ‫المشروع‬ ‫عليه؛‬ ‫عصر‬ ‫نعيش‬ ‫ونحن‬ ‫العولمة‬ ‫وما‬ ‫تفرضه‬ ‫من‬ ‫تحديات‬ ‫ورهانات‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫تتطلبه‬ ‫من‬ ‫اجتهادات‬ ‫ومجهودات‬ ‫غ‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫العلم‬ ‫مجتمع‬ ‫تأسيس‬ ‫رضها‬ . ‫المبروك‬ ‫قة‬ ‫ور‬ ‫وهدفت‬ ‫(المبروك،‬ 2017 ) ‫ة‬ ‫مسير‬ ‫اض‬ ‫استعر‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫في‬ ‫ليبيا‬ ، ‫أهم‬ ‫و‬ ‫المعوق‬ ‫ات‬ ‫ته‬ ‫مسير‬ ‫اجهت‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الكيفية‬ ‫التي‬ ‫من‬ ‫خاللها‬ ‫يمكن‬ ‫النهوض‬ ‫بهذا‬ ‫القطاع‬ ‫ليحقق‬ ‫على‬ ‫بحثه‬ ‫في‬ ‫اعتمد‬ ‫و‬ ‫أهدافه،‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫مستخدما‬ ‫المحلية‬ ‫ير‬ ‫التقار‬ ‫و‬ ‫اإلحصائية‬ ‫البيانات‬ . ‫إليها‬ ‫توصل‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫أنه‬ ‫يادة‬ ‫الز‬ ‫الكمية‬ ‫في‬ ‫مؤسسات‬ ‫التعليم‬ ‫أو‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ، ‫على‬ ‫حساب‬ ‫الكيف‬ ‫كان‬ ‫ال‬ ‫الز‬ ‫و‬ ‫لها‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫ار‬ ‫األضر‬ ‫األولى‬ ‫اإلنفاق‬ ‫على‬ ‫تعليم‬ ‫ضعيف‬ ‫يل،‬ ‫هز‬ ‫الثانية‬ ‫و‬ ‫توظيف‬ ‫أعداد‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫من‬ ‫يجين‬ ‫الخر‬ ‫ال‬ ‫تلبي‬ ‫بإنتاجها‬ ‫اضع‬ ‫المتو‬ ‫طموحات‬ ‫المجتمع.‬ ‫المالطي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫المالطي،‬ 2017 ‫إلى‬ ‫وهدفت‬ ) ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫المشاكل‬ ‫التي‬ ‫تعاني‬ ‫منها‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫ليبيا‬ ‫و‬ ، ‫بيان‬ ‫أثر‬ ‫المعوقات‬ ‫التي‬ ‫تعاني‬ ‫منها‬ ‫الج‬ ‫التنمية‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫امعات‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫استخد‬ ‫و‬ ، ‫في‬ ‫م‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫استه‬ ‫در‬ . ‫ومن‬ ‫أهم‬ ‫النتائج‬ ‫التي‬ ‫توصل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إليها‬ ‫ت‬ ‫غياب‬ ‫الفلسفة‬ ‫االهداف‬ ‫و‬ ‫اضحة‬ ‫الو‬ ‫الم‬ ‫عالم‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫لنظام‬ ‫و‬ ، ‫التوسع‬ ‫الكمي‬ ‫في‬ ‫إ‬ ‫نشاء‬ ‫الجامعات‬ ‫غير‬ ‫المدروس‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫المختصة‬ ‫لجهات‬ . ‫ة،‬ ‫ير‬ ‫(قر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ 2017 ‫التعليم‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫المعوقات‬ ‫و‬ ‫المشاكل‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫تسليط‬ ‫إلى‬ ) ‫ومفهوم‬ ‫فيه‬ ‫التعليمية‬ ‫األزمة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫وتوضيح‬ ‫ليبيا،‬ ‫في‬ ‫الجامعي‬ ‫استه‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫تها،‬ ‫إدار‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫المنهج‬ ‫أ‬ ‫ومن‬ ‫ليبيا.‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫بالتعليم‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫ير‬ ‫التقار‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫تفسير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الوصفي‬ ‫النتائج‬ ‫هم‬ ‫انه‬ ‫و‬ ‫األزمة،‬ ‫هذه‬ ‫وقوة‬ ‫حدة‬ ‫وتختلف‬ ‫حقيقية‬ ‫بأزمة‬ ‫يمر‬ ‫ليبيا‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫التعليمي‬ ‫أنه‬ ‫إليها‬ ‫خلصت‬ ‫التي‬ ‫ب‬ ‫عض‬ ‫انبه‬ ‫جو‬ ‫المادية.‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫توفير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫حلها‬ ‫يمكن‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫اإلحصائية*‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫و‬ ‫البيانات‬ ‫رض‬ ‫نمو‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫الدول‬ ‫بية‬ ‫العر‬ : ‫شهد‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫في‬ ‫العالم‬ ‫بي‬ ‫العر‬ ‫توسعا‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫منذ‬ ‫تسعينيات‬ ‫ن‬ ‫القر‬ ‫الماضي‬ ‫متبعا‬ ‫االتجاه‬ ‫العالمي.‬ ‫ففي‬ ‫بداية‬ ‫الخمسينات‬ ‫لم‬ ‫يكن‬ ‫هنالك‬ ‫سوى‬ 13 ‫جامعة‬ ‫رسمية،‬ ‫وفي‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫تفع‬ ‫ار‬ ‫العدد‬ ‫إلى‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ 700 ‫جامعة‬ ‫مع‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ 13 ‫مليون‬ ‫طالب.‬ ‫كما‬ ‫تفع‬ ‫ار‬ ‫اجمالي‬ ‫القيد‬ ‫أقله‬ ‫بنسبة‬ 2.5 ‫أضعاف‬ ‫في‬ ‫العقد‬ ‫األخير‬ ‫وحده.‬ ‫غير‬ ‫أن‬ ‫ات‬ ‫التقدير‬ ‫االجمالية‬ ‫ألعداد‬ ‫الطالب‬ ‫تبقى‬ ‫أولية‬ ‫ألن‬ ‫مفهوم‬ ‫الجامعة‬ ‫وحده‬ ‫قد‬ ‫يختلف‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫الدول‬ ، ‫وقد‬ ‫يتضمن‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫المعاهد‬ ‫المختلفة‬ ‫وفروع‬ ‫الجامعات‬ ‫المؤسسات‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫وغيرها‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫تندرج‬ ‫كلها‬ ‫تحت‬ ‫ان‬ ‫العنو‬ ‫الكبير‬ ‫للجامعة‬ ‫اسة‬ ‫(در‬ ‫اليونسكو‬ ‫لتمويل‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫في‬ ‫الدول‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ 2018 .) ‫أما‬ ‫الجامعات‬ ‫الليبية‬ ‫فبلغ‬ ‫عددها‬ 27 ‫جامعة‬ ‫منها‬ 3 ‫أكاديميات‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫العليا‬ ‫أكاديمية‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫المالية‬ ‫الجمركية‬ ‫و‬ ‫ويقدر‬ ‫عدد‬ ‫الطالب‬ ‫في‬ ‫الجامعات‬ ‫الليبية‬ ‫بأكثر‬ ‫من‬ 300 ‫ألف‬ ‫(الجمعية‬ ‫طالب‬ ‫الليبية‬ ‫للجودة‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التميز‬ ‫و‬ ، 2019 .) ‫ب‬ ‫يتعلق‬ ‫وفيما‬ ‫التعليم‬ ‫المهني‬ ‫التقني‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫عليه‬ ‫تشرف‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫يبيا‬  Data.uis.unesco.org ‫لإلن‬ ‫ات‬ ‫الر‬ ‫الدو‬ ‫بماليين‬ ‫قيمة‬ ‫فأعلى‬ ‫فاق‬ ‫الحكومي‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫س‬ ‫جلت‬ ‫ضمن‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫دول‬ ‫بية‬ ‫عر‬ ‫فقط‬ ‫امجهم‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫مجاالت‬ ‫العلوم‬ ‫األساسية‬ ‫العلوم‬ ‫و‬ ‫اإل‬ ‫االقتصادية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫نسانية‬ ، ‫يعد‬ ‫وضعهم‬ ‫جيد‬ ‫عندما‬ ‫يصل‬ ‫في‬ ‫سلطنة‬ ‫مان‬ ‫ع‬ ‫في‬ ‫سنة‬ 2016 ( 844.39 ) ‫أقل‬ ‫و‬ ‫قيمة‬ ‫سنة‬ 2014 ( 2.44 ) ‫في‬ ‫جزر‬ ‫القمر‬ ‫ويالحظ‬ ‫انه‬ ‫ا‬ ‫نسبة‬ ‫أعضاء‬ ‫هيئة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫إلى‬ 1:20 . ‫أغلب‬ ‫جامعات‬ ‫القطاع‬ ‫العام‬ ‫تعلن‬ ‫أن‬ ‫البحث‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫أبرز‬ ‫قيمة‬ ‫منخفضة‬ ‫جدا‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫بدول‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫العالم‬ ‫ومنها‬ ‫فنلندا‬ ‫بلغ‬ ‫االنفاق‬ ‫فيها‬ ( 4375.54 ) ‫في‬ ‫سنة‬ 2017 ‫وسنغافور‬ ‫ة‬ ( 2984.63 ‫سنة‬ ) 2018 . ‫أما‬ ‫االنفاق‬ ‫الحكومي‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫ا‬ ‫لعالي‬ ‫كنسبة‬ ‫مئوية‬ ‫من‬ ‫الناتج‬ ‫المحلي‬ ‫فتوفرت‬ ‫بيانات‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫دول‬ ‫بية‬ ‫عر‬ ‫فقط‬ ‫أعلى‬ ‫و‬ ‫نسبة‬ ‫إنفاق‬ ‫رصدت‬ ‫في‬ ‫تونس‬ ( 1.65 ) ‫سنة‬ 2014 ‫التي‬ ‫و‬ ‫تتسا‬ ‫وظائفها‬ ، ‫على‬ ‫أي‬ ‫حال‬ ‫فإن‬ ‫البحث‬ ‫ال‬ ‫يشغل‬ ‫كثير‬ ‫مخططات‬ ‫أعضاء‬ ‫هيئة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫عدد‬ ‫كبير‬ ‫من‬ ‫الجامعات‬ ‫ا‬ ً ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫حيث‬ ‫أن‬ ‫كثير‬ ‫من‬ ‫الجامعات‬ ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫ينظر‬ ‫إليها‬ ‫على‬ ‫أنها‬ ‫مؤسسات‬ ‫يسية.‬ ‫تدر‬ ‫هذا‬ ‫المؤشر‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫الجامعات‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫يمكن‬ ‫تلخيصه‬ ‫وفق‬ ‫ما‬ ‫يلي‬ : ‫مع‬ ‫دوليا‬ ‫وي‬ ‫و‬ ‫فنلندا،‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫السنة‬ ‫نفس‬ ‫جزر‬ ‫القمر‬ ‫لم‬ ‫تتجاوز‬ ( 0.21 ‫االنفاق‬ ‫ونسبة‬ .) ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫من‬ ‫الناتج‬ ‫النسبة‬ ‫الطالبية‬ ‫لعضو‬ ‫هيئة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يمثل‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ 1:20 ‫في‬ 66 % ‫من‬ ‫الدول‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫المعدل‬ ‫في‬ ‫الدول‬ ‫المحلي‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫سنغافور‬ ( 0.99 -0.82 ) ‫ات‬ ‫للسنو‬ ( 2016 -2018 ) ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لكل‬ ‫التخصصات‬ ‫يصل‬ ‫إلى‬ 1:32 ‫في‬ ‫سنة‬ 2011 ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ 1:42 ‫في‬ ‫سنة‬ 1996 . ‫االختالف‬ ‫و‬ ‫في‬ . ‫أما‬ ‫االنفاق‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫ما‬ ‫بعد‬ ‫الثانوي‬ ‫غير‬ ‫العالي‬ ‫فلم‬ ‫ينطبق‬ ‫هذا‬ ‫الحقل‬ ‫على‬ ‫ليبيا‬ ‫األردن‬ ‫و‬ ‫الجز‬ ‫و‬ ‫ائر‬ ‫الدول‬ ‫كان‬ ‫ا‬ ً ‫كبير‬ ‫ا‬ ً ‫جد‬ ‫اوح‬ ‫ويتر‬ ‫ما‬ ‫بين‬ 1:12 ‫في‬ ‫ين‬ ‫البحر‬ ‫إلى‬ 1:59 ‫في‬ ‫ائر‬ ‫الجز‬ ‫ير‬ ‫(تقر‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫بي،‬ ‫العر‬ 2014 .) ‫مان‬ ‫وع‬ ‫البيانات‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المتوفر‬ ‫للدول‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫فقط‬ ‫كانت‬ ‫في‬ ‫تونس‬ ‫ورصدت‬ ( 127.44 ) ‫مليون‬ ‫الر‬ ‫دو‬ ‫يكي‬ ‫أمر‬ ، ‫سنة‬ 2015 ‫التخصص‬ ‫حسب‬ ‫الجنسين‬ ‫من‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫خريجي‬ ‫نسبة‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫التقني‬ ‫على‬ 488 ‫مؤسسة‬ ‫موزعة‬ ‫بين‬ 16 ‫كلية‬ ‫و‬ 91 ‫معهد‬ ‫تقني‬ ‫عالي‬ ‫و‬ 381 ‫معهد‬ ‫فني‬ ‫وي‬ ‫الحظ‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫االنفاق‬ ‫على‬ ‫هذا‬ ‫الحقل‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫سنغافور‬ ‫حيث‬ ‫بلغت‬ ( 722.95 ) ‫سنة‬ 2018 ‫نسبة‬ ‫يجي‬ ‫خر‬ ‫التعليم‬ ‫العالي‬ ‫من‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫من‬ ‫الجنسين‬ ‫متوسط.‬ ‫وتضم‬ ‫هذه‬ ‫المؤسسات‬ ‫الي‬ ‫حو‬ 133418 ‫طالبا‬ ‫سنة‬ 2012 / 2013 ‫أكثر‬ ‫من‬ 90 % ‫بعد‬ ‫أن‬ ‫كانت‬ ( 106.28 ) ‫في‬ ‫سنة‬ 2016 . ‫أقل‬ ‫نسبة‬ ‫يجين‬ ‫خر‬ ‫كانت‬ ‫في‬ ‫تونس‬ ( 0.45 ) ‫ائر‬ ‫الجز‬ ‫و‬ ( 2.87 ) ‫ومن‬ ‫بين‬ ( 19 ) ‫دولة‬ ‫بية‬ ‫عر‬ ( 7 ) ‫دول‬ ‫فقط‬ ‫بياناتها‬ ‫المنهج‬ ‫استخدمت‬ ‫أغلبها‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫البحث‬ ‫بموضوع‬ ‫المتعلقة‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اض‬ ‫استعر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫أغلبها‬ ‫في‬ ‫وهدفت‬ ‫المحلية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫ير،‬ ‫التقار‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫البحث‬ ‫ويتشابه‬ ‫ليبيا.‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫ويضيف‬ ‫التحليلية‬ ‫الوصفية‬ ‫للمنهجية‬ ‫استخدامه‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫البحوث‬ ‫مع‬ ‫الحالي‬ ‫التعليم‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫وهي‬ ‫أهدافه‬ ‫من‬ ‫ئية‬ ‫جز‬ ‫في‬ ‫معها‬ ‫اتفاقه‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬ ‫نة،‬ ‫المقار‬ ‫للمنهجية‬ ‫استخدامه‬ ‫و‬ ‫المحلية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫ير،‬ ‫التقار‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫تم‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫انه‬ ‫غير‬ ‫ليبيا.‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫التوسع‬ ‫و‬ ‫الدولية‬ ‫و‬ ‫اإلقليمية‬ ‫منهم‬ ‫داخل‬ ‫المعاهد‬ ‫التقنية‬ ‫العليا‬ ‫المعاهد‬ ‫و‬ ‫التقنية‬ ‫المتوسطة‬ ‫(عدد‬ ‫طالب‬ ‫التعليم‬ ‫الثانوي‬ 444000 ‫لنفس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫نسبة‬ ‫التدريس‬ ‫موجودة‬ * ، ‫و‬ ‫في‬ ‫كانت‬ ‫تخرج‬ ‫نسبة‬ ‫أعلى‬ ‫السعودية‬ ( 13.26 ،) ‫فلسطين‬ ( 24.47 ) ‫وهي‬ ‫األعلى‬ ‫من‬ ‫بين‬ ‫كل‬ ‫الدول‬ ‫السنة)‬ ‫وتقدم‬ ‫هذه‬ ‫المؤسسات‬ ‫تعليما‬ ‫يبا‬ ‫وتدر‬ ‫في‬ ‫تخصصات‬ ‫عدة‬ ‫مثل‬ ‫هندسة‬ ‫االنشاءات‬ ‫الهندسة‬ ‫و‬ ‫الميكانيكية،‬ ‫وهندسة‬ ‫التحكم‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسوب‬ ‫و‬ ‫اعة‬ ‫الزر‬ ‫و‬ ‫السياحة‬ ‫و‬ ‫الضيافة‬ ‫و‬ ‫الصيد‬ ‫و‬ ‫البحري‬ ‫(المؤسسة‬ ‫األوروبية‬ ‫يب،‬ ‫للتدر‬ 2014 .) ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫االنفاق‬ ‫نسبة‬ ‫الطلبة‬ ‫ألعضاء‬ ‫هيئة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫السائدة‬ ‫لقياس‬ ‫كفاية‬ ‫أعضاء‬ ‫هيئة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫المتوسط‬ ‫و‬ ( 12.46 .) ‫وفي‬ ‫الدول‬ ‫األوروبية‬ ‫بلغ‬ ‫مدى‬ ‫نسبة‬ ‫التخرج‬ ‫في‬ ‫فنلند‬ ( ‫ا‬ 6.21 -6 . 76 ) ، ‫وفي‬ ‫في‬ ‫الجامعات،‬ ‫وهذا‬ ‫المؤشر‬ ‫يجب‬ ‫أن‬ ‫يدرس‬ ‫بحذر؛‬ ‫لوجود‬ ‫الكثير‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ذات‬ ‫العالقة،‬ ‫منها‬ ‫نوع‬ ‫ة‬ ‫سنغافور‬ ( 5.58 -6.58 .) ‫اجماال‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫الدول‬ ‫األوروبية‬ ‫أق‬ ‫تخرج‬ ‫نسبة‬ ‫ل‬ ‫كانت‬ ‫في‬ ‫ف‬ ‫نسا‬ ‫ر‬ ( 2.62 -4.12 ) ‫أعلى‬ ‫و‬ ‫التخصصات‬ ‫المعتمدة‬ ‫بالجامعة‬ ‫المعدل‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫يجين‬ ‫للخر‬ ‫من‬ ‫مجموع‬ ‫الطالب،‬ ‫الساعات‬ ‫و‬ ‫المعتمدة‬ ‫المتخصصة‬ ‫و‬ ‫ألهداف‬ ‫غير‬ ‫نسبة‬ ‫في‬ ‫اسبانيا‬ ( 16.23 -17.01 ) ‫أي‬ ‫أن‬ ‫المتوسط‬ ( 10.5 ) . ‫العالي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫مثل‬ ‫البحث‬ ‫الخدمات،‬ ‫و‬ ‫ونسبة‬ ‫حملة‬ ‫الماجستير‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫إعدادهم‬ ‫يعد‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫الهامة‬ ‫الدولية.‬ ‫و‬ ‫اإلقليمية‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫مع‬ ‫نة‬ ‫بالمقار‬ ‫المحلية‬ ‫النوعية‬ ‫و‬ ‫الكمية‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫و‬ ‫النسب‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‬ ‫المالية‬ ‫ال‬ ‫يز‬ ‫بعيدا‬ ‫جدا‬ ‫عما‬ ‫تنفقه‬ ‫الجامعات‬ ‫يقة‬ ‫العر‬ ‫في‬ ‫العالم،‬ ‫وكمثال‬ ‫انية‬ ‫الميز‬ ‫المرصودة‬ ‫لجامعة‬ ‫فارد‬ ‫هار‬ 28 ‫مليار‬ ‫الر‬ ‫دو‬ ‫على‬ ‫الرغم‬ ‫من‬ ‫انه‬ ‫عدد‬ ‫طالبها‬ ‫ال‬ ‫يتجاوز‬ 26 ‫ألف‬ ‫طالب‬ ‫(اليونسكو،‬ 2010 .) ‫التي‬ ‫من‬ ‫المهم‬ ‫أن‬ ‫تؤخذ‬ ‫في‬ ‫االعتبار‬ ‫ـندما‬ ‫ع‬ ‫ـد‬ ‫ي‬ ‫نر‬ ‫ـقييم‬ ‫ت‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫التعليم‬ ‫العالي.‬ ‫فالجامعات‬ ‫ذات‬ ‫السمعة‬ ‫الطيبة‬ ‫في‬ ‫العالم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫تطبق‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫شاملة‬ ‫في‬ ‫المجاالت‬ ‫المهنية‬ ‫مثل‬ ‫الطب،‬ ‫القانون،‬ ‫و‬ ‫اعة،‬ ‫الزر‬ ‫و‬ ‫الهندسة‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫أعلى‬ ‫نسبة‬ ‫سجلت‬ ‫في‬ ‫الدول‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫البحر‬ ( 55.98 -48.99 ) ‫وفي‬ ‫ات‬ ‫االمار‬ ( 48.13 -41.83 ) ‫أقل‬ ‫و‬ ‫مجاالت‬ ‫مثل‬ ‫ة،‬ ‫التجار‬ ‫العلوم‬ ‫و‬ ‫األساسية‬ ‫اآلداب‬ ‫و‬ ‫ومجاالت‬ ‫العلوم‬ ‫االجتماعية‬ ‫في‬ ‫العادة‬ ‫بها‬ ‫نسبة‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ‫النسب‬ ‫في‬ ( ‫تونس‬ 20.05 -19.73 ( ‫المتوسط‬ ‫و‬ ،) 38 ) . ‫و‬ ‫دوليا‬ ‫النسب‬ ‫أعلى‬ ‫ضمن‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫فنلندا‬ ( 17.41 -‫ألعضاء‬ ‫هيئة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫ما‬ ‫بين‬ 8:1 ‫إلى‬ 12:1 . ‫الوظيفة‬ ‫و‬ ‫لعضو‬ ‫هيئة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫الجامعات‬ ‫تشمل‬ 18.89 ‫ة‬ ‫وسنغافور‬ ،) ( 31.19 -34.99 ( ‫السويد‬ ‫في‬ ‫النسب‬ ‫أقل‬ ‫و‬ ،) 17.00 ( ‫المتوسط‬ ‫و‬ ،) 26 ) . ‫يس،‬ ‫التدر‬ . ‫السلبية‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫تي‬ ‫أهمها،‬ ‫تأهيل‬ ‫يجين‬ ‫خر‬ ‫ذوي‬ ‫ضعيف‬ ‫تعليمي‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫وما‬ ‫إنهم‬ ‫يكونون‬ ‫طالب‬ ‫وظائف‬ ‫(في‬ ‫حالة‬ ‫حصولهم‬ ‫عليها)‬ ‫وسيتقاضون‬ ‫تبات‬ ‫مر‬ ‫نظير‬ ‫عملهم،‬ ‫وبذلك‬ ‫سيتحمل‬ ‫المجتمع‬ ‫تين:‬ ‫خسار‬ * ‫أغلب‬ ‫البيانات‬ ‫اإلحصائية‬ ‫ثقت‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫موقع‬ ‫المعهد‬ ‫لإلحصاء.‬ ‫الدولي‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫باعتبارها‬ ‫موضع‬ ‫اهتمام‬ . ‫ن‬ ‫از‬ ‫ـتو‬ ‫م‬ ‫كلما‬ ‫كان‬ ‫هناك‬ ‫كثافة‬ ‫االنشغال‬ ‫بالبحث‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫األكاديمية‬ ‫اف،‬ ‫اإلشر‬ ‫و‬ ‫دل‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫مؤشر‬ ‫أدنى‬ ‫من‬ ‫المشار‬ ‫إليه‬ ‫أدناه.‬ ‫نسبة‬ ‫الطالب‬ ‫ألعضاء‬ ‫هيئة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫على‬ ‫أي‬ ‫حال‬ * ‫بعض‬ ‫الدول‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫ال‬ ‫يوجد‬ ‫لها‬ ‫بيا‬ ‫فقط‬ ‫خذت‬ ‫أ‬ ‫منقطعة.‬ ‫بياناتها‬ ‫وبعضها‬ ‫نات‬ ‫بيانات‬ ‫المحددة‬ ‫ا‬ ‫لدول‬ ‫ة‬ ‫المذكور‬ ‫ألكثر‬ ‫من‬ ‫سنة‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ( ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫ضمن‬ 2014 -2019 ) . ‫باإلضافة‬ ‫الى‬ ‫انه‬ ‫البيانات‬ ‫عن‬ ‫ليبيا‬ ‫مت‬ ‫وقفة‬ ‫من‬ ‫قبل‬ 2003 .
	www.eps.misuratau.edu.ly www.eps.misuratau.edu.ly www.eps.misuratau.edu.ly www.eps.misuratau.edu.ly www.eps.misuratau.edu.ly						4

www.eps.misuratau.edu.ly ‫ـ‬
‫للتعليم‬ ‫النوعية‬ ‫و‬ ‫الكمية‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫بعض‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ليبيا‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫التطوير‬ ‫وفرص‬ ‫األشهب‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫أسماء‬ ‫األشهب‬ ‫محمد‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬