‫العلمي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫منهج‬ ‫تقويم‬ ‫أ/‬ ‫محمد‬ ‫المقصود‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫اهلل‬ ‫خلف‬ ‫المقصود‬ ‫عبد‬ ‫والعصرون‬ ‫الثالث‬ ‫العدد‬ -‫يهاير‬ 2018 ‫م‬ 590 ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫امل‬ ‫لص‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫لممرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫تقويم‬ ‫إلي‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ىدف‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫تقويم‬ ‫أداة‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ‫التحميمي،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫البحث‬ ‫استخدم‬ ‫العممي،‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫تحميل‬ ‫عمي‬ ‫البحث‬ ‫اقتصر‬ ‫و‬ ‫العممي،‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫لمعام‬ ‫العممي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫لممرحمة‬ 6102 / 6102 ‫الباحث‬ ‫قدم‬ ‫كما‬ ، ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العممي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫لمنيج‬ ‫مقترح‬ ‫تصور‬ ‫وتوصل‬ ‫الطالب،‬ ‫لدي‬ ‫العممي‬ ‫التفكير‬ ‫ىي:‬ ‫نتائج‬ ‫عدة‬ ‫إلي‬ ‫البحث‬  ‫لذا‬ ‫منخفض،‬ ‫بمستوي‬ ‫العممي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫فيو‬ ‫افر‬ ‫تتو‬ ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫العممي.‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫اعي‬ ‫تر‬ ‫بحيث‬ ‫وتطويرىا‬ ‫فييا‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬ ‫يجب‬  ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫العمم‬ ‫ادة‬ ‫االستز‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫العممي‬ ‫الوعي‬ ‫نماء‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫لدييم.‬  ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫بحياة‬ ‫الفيزياء‬ ‫عمم‬ ‫عالقة‬ ‫فيم‬ ‫عمي‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫ال‬ ‫ومستقبمة.‬ ‫اإلنسان‬  ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫في‬ ‫العممي‬ ‫البحث‬ ‫منيجية‬ ‫الطالب‬ ‫إكساب‬ ‫عمي‬ ‫يعمل‬ ‫ال‬ ‫التفكير.‬  ‫الث‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫انوية،‬ ‫المعمومات.‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫عمي‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫ينمي‬ ‫ال‬  ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫جيود‬ ‫نتيجة‬ ‫العممية‬ ‫النظريات‬ ‫بتطور‬ ‫الطالب‬ ‫وعي‬ ‫يعمق‬ ‫ال‬ ‫اد.‬ ‫األفر‬ ‫جماعات‬ ‫وتعاون‬  ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫تجاه‬ ‫مناسبو‬ ‫تقدير‬ ‫أوجو‬ ‫اكساب‬ ‫عمي‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫ال‬ ‫العمما‬ ‫جيودىم.‬ ‫وتقدير‬ ‫ء‬  ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫التجارب‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫األخالقية‬ ‫ابط‬ ‫الضو‬ ‫بمفاىيم‬ ‫الطالب‬ ‫يزود‬ ‫ال‬ ‫العممية.‬  ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫العمم‬ ‫بين‬ ‫المتبادلة‬ ‫العالقة‬ ‫فيم‬ ‫عمي‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫ال‬ ‫التكنولوجيا.‬ ‫و‬  ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫االخطاء‬ ‫في‬ ‫الوقوع‬ ‫من‬ ‫الحذر‬ ‫و‬ ‫الدقة‬ ‫تحري‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫ال‬


. 

‫األىداف‬ ( ‫الثانوية‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫مناىج‬ ‫تقويم‬ ‫إلى‬ ‫ييدف‬ ‫فإنو‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫أما‬




  The current research has aimed to evaluate physics curriculum in the secondary stage according to the standards of of science inquiry. The research has employed the analytical descriptive method. The researcher has used the tool of evaluating physics curriculum in the secondary stage according to the standards of science inquiry. The research has been limited to analyzing physics curriculum of the secondary stage according to the standard of science inquiry during the school year 2016/2017. The researcher has also presented a suggested view of physics curricula in the secondary stage according to the science inquiry standard to develop the skills of scientific thinking on the part of student. The research has reached the following:- Physics curriculum in the secondary stage includes the standards of science inquiry with alow level‚ so it must be reconsidered to be promoted so as to keep up with the science inquiry standards.  Physics curriculum in the secondary stage does not allow students to develop their scientific awareness or increase their scientific knowledge.  Physics curriculum in the secondary stage does not help students to understand the relation between physics as a science and man's future life.  Physics curriculum in the secondary stage does not let student acquire scientific research method in thinking.  Physics curriculum in the secondary stage does not develop students' abilities to deal with information.  Physics curriculum in the secondary stage does not deepen the students' awareness of scientific theories development as a result of efforts and cooperation among groups of individuals.  Physics curriculum in the secondary stage does not help students to to acquire proper aspects of appreciation towards scientists and their efforts.  Physics curriculum in the secondary stage does not help students to understand the Correlation between science and technology.  Physics curriculum in the secondary stage does not help students to consider accuracy and caution to avoid making scientific mistakes.  Physics curriculum in the secondary stage does not provide students with concepts of moral principles to do scientific experiments.  Physics curriculum in the secondary stage does not help students to identify the negative effects of science and technology environmentally speaking. Key words: Science Inquiry-Science Inquiry Skills-Curriculum Evaluation. 




  ‫فييا،‬ ‫ويبدع‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫أنشطة‬ ‫يجيد‬ ‫اخر‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫التمميذ‬ ‫معارف‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫من‬ ‫يمكنو‬ ‫مما‬ ‫المعرفة‬ ‫ويمتمك‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫بو‬ ‫ويصل‬ ‫العممي‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫تمميذ‬ ‫خمق‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ‫الذى‬ ‫العصر‬ ‫ىذا‬ ‫فى‬ ‫المناسب‬ ‫المعمم‬ ‫ىذا‬ ‫مثل‬ ‫اليجاد‬ ‫و‬ ‫التعمم،‬ ‫دائم‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ىي‬ ‫التقميدين،‬ ‫المعممين‬ ‫من‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫تميزه‬ ‫تقييم‬ ‫معايير‬ ‫ايجاد‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫كان‬ ‫الفيزياء‬ ‫مناىج‬ ‫أىداف‬ ‫فى‬ ‫العممي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫مدي‬ ‫ما‬ ‫العلمي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫منهج‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫لمناىج‬ ‫المقترح‬ ‫التصور‬ ‫تحديد‬ ‫الثانوية.‬ ‫المرحمة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدي‬ ‫العممي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنميو‬  ‫انبحج‬ ‫أهمية‬ : ‫يمى:‬ ‫فيما‬ ‫يسيم‬ ‫أن‬ ‫لو‬ ‫يمكن‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ -‫العممى.‬ ‫االستقصاء‬ ‫بمعايير‬ ‫قائمة‬ ‫تقديم‬ -‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحمة‬ ‫فى‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫تقويم‬ ‫عمميو‬ ‫فى‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تقديم‬ ‫العممي.‬ -‫الثانوية‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫لمناىج‬ ‫مقترح‬ ‫تصور‬ ‫تقديم‬ ‫فى‬ ‫العممي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫جميوريو‬ ‫فى‬ ‫المناىج‬ ‫ومطوري‬ ‫مخططي‬ ‫يفيد‬ ‫وىذا‬ ‫التالميذ،‬ ‫لدي‬ ‫العممي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫العربية.‬ ‫مصر‬ ‫انبحج‬ ‫حذود‬ : ‫يمى:‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫اقتصر‬ -‫العممي.‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫الثانوية‬ ‫لممرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫تحميل‬ -‫انفيزياء‬ ‫منهج‬ ‫تقىيم‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫الفعالة‬ ‫األداة‬ ‫و‬ ‫الوسيمة‬ ‫بوصفيا‬ ‫التعميم‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫متميزة‬ ‫مكانة‬ ‫التعميمية‬ ‫المناىج‬ ‫تحتل‬ ‫اجية‬ ‫ومو‬ ‫التجديدات،‬ ‫كافة‬ ‫اكبة‬ ‫ومو‬ ‫شاممة،‬ ‫وتنموية‬ ‫عممية‬ ‫ونيضة‬ ‫متطورة‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫غايات‬ ‫الصعو‬ ‫التربية‬ ‫وسيمة‬ ‫التعميمية‬ ‫فالمناىج‬ ‫وتطمعاتو.‬ ‫أمالو‬ ‫تحقيق‬ ‫دون‬ ‫تحول‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫المشكالت،‬ ‫و‬ ‫بات‬ ‫تنمية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫وتطور‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المساىمة‬ ‫عمي‬ ‫القادر‬ ‫الصالح‬ ‫اطن‬ ‫المو‬ ‫تنشئة‬ ‫في‬ ‫التك‬ ‫مقومات‬ ‫كافة‬ ‫من‬ ‫وتمكينيم‬ ‫انب،‬ ‫الجو‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ً ‫ازنا‬ ‫ومتو‬ ً ‫شامال‬ ً ‫إعدادا‬ ‫عدادىم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫شخصيتيم،‬ ‫يف‬ ‫وتعزيز‬ ‫لموطن،‬ ‫االنتماء‬ ‫روح‬ ‫لدييم‬ ‫وتنمي‬ ‫فيو،‬ ‫يعيشون‬ ‫الذي‬ ‫االجتماعي‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫البناء‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫المسئولة‬ ‫الجية‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫وسيمة‬ ‫المدرسة‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫أن‬ ‫باعتبار‬ ‫تنميتو‬ ‫مسيرة‬ ‫في‬ ‫الفعالة‬ ‫مشاركتيم‬ ‫التوجيو‬ ‫وت‬ ‫طاقاتيم‬ ‫استثمار‬ ‫و‬ ‫النشء،‬ ‫اىتمامات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫لقدر‬ ‫المقصود‬ ‫و‬ ‫المنظم،‬ ‫الكفيمة‬ ‫الظروف‬ ‫كافة‬ ‫وفير‬ ‫الشخصي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫تحقيق‬ ‫شأنو‬ ‫من‬ ‫وبما‬ ‫المجتمع،‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫حاجات‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫و‬ ‫اءمة‬ ‫المو‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫ببناء‬ ‫ارتباطيا‬ ‫في‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناىج‬ ‫أىمية‬ ‫وتنبع‬ ‫فاعمة‬ ‫تربوية‬ ‫أسس‬ ‫وفق‬ ‫االجتماعي‬ ‫النيوض‬ ‫و‬ ‫الكامنة‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫المجتمعية‬ ‫التنمية‬ ‫أساس‬ ‫يمثل‬ ‫الذي‬ ‫اإلنسان،‬ ‫بكافة‬ ‫المجتمع‬ ‫تطور‬ ‫بدفة‬ ‫اإلمساك‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫الحياة.‬ ‫مناحي‬ ‫فييا،‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫لتحديد‬ ‫مستمرة،‬ ‫بصفة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناىج‬ ‫تقويم‬ ‫أىمية‬ ‫تبرز‬ ‫ىنا‬ ‫ومن‬ ‫يتم‬ ‫حتي‬ ‫المختمفة،‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫و‬ ‫التكنولوجي‬ ‫و‬ ‫العممي‬ ‫لمتقدم‬ ‫مسايرتيا‬ ‫مدي‬ ‫عمي‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫وجع‬ ‫تطويرىا،‬ ‫ومدي‬ ‫فاعميتيا‬ ‫عمي‬ ‫التعرف‬ ‫يمكن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫العصر،‬ ‫وحاجات‬ ‫متطمبات‬ ‫مع‬ ‫متالئمة‬ ‫ميا‬ ‫المنشودة.‬ ‫التربوية‬ ‫األىداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫مساىمتيا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫فالبد‬ ‫لذلك‬ ‫الجامعي،‬ ‫التعميم‬ ‫نحو‬ ‫انطالقة‬ ‫نقطة‬ ‫تعتبر‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحمة‬ ‫ألن‬ ً ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫الكفا‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫عمي‬ ‫المرحمة‬ ‫ىذه‬ ‫مناىج‬ ‫الذي‬ ‫اليدف‬ ‫المناىج‬ ‫ىذه‬ ‫تحقق‬ ‫ولكي‬ ‫الجودة،‬ ‫و‬ ‫ءة‬ ‫يبني‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫اضحة،‬ ‫و‬ ‫ألىداف‬ ً ‫وفقا‬ ‫تبني‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫التكنولوجي،‬ ‫و‬ ‫العممي‬ ‫التطور‬ ‫وتساير‬ ‫أجمو‬ ‫من‬ ‫وضعت‬ ‫نموه،‬ ‫ومتطمبات‬ ‫المجتمع‬ ‫احتياجات‬ ‫و‬ ‫لتتناسب‬ ‫تقويميا‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫تدريسيا‬ ‫وطرق‬ ‫أنشطتيا‬ ‫و‬ ‫اىا‬ ‫محتو‬ ‫وميو‬ ‫استعداداتيم‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫احتياجات‬ ‫و‬ ‫تخضع‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫إعدادىا،‬ ‫سالمة‬ ‫ولضمان‬ ‫اتجاىاتيم،‬ ‫و‬ ‫ليم‬ ‫عمييا.‬ ‫القائمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مستمرين‬ ‫وتقويم‬ ‫اجعة‬ ‫لمر‬ ‫تقويم‬ ‫إلي‬ ً ‫دائما‬ ‫تدعو‬ ‫ممحة‬ ‫وتربوية‬ ‫عممية‬ ‫ضرورة‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫ف‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحمة‬ ‫في‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫بينيا‬ ‫ومن‬ ‫عام‬ ‫بوجو‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناىج‬ ‫المتقدمة،‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ي‬ ‫يتم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫المناىج،‬ ‫تمك‬ ‫حول‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫بصورة‬ ‫لمخروج‬ ‫العممي،‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫النامية‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الدور‬ ‫عمي‬ ‫لمتأكيد‬ ‫وذلك‬ ‫المعايير،‬ ‫ىذه‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الفيزياء‬ ‫لمنيج‬ ‫مقترح‬ ‫تصور‬ ‫وضع‬ ‫جفاف‬ ‫لتالفي‬ ‫كمحاولة‬ ‫المتعممين‬ ‫حياه‬ ‫في‬ ‫الفيزياء‬ ‫لعمم‬ ‫التطبيقي‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫و‬ ‫المنيج‬ ‫ىذا‬ ‫وصعوبة‬ ‫العلمي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫منهج‬ ‫معاني‬ ‫يحمل‬ ‫أنو‬ ‫و‬ ‫حوليم،‬ ‫من‬ ‫اىر‬ ‫لمظو‬ ‫تفسير‬ ‫عن‬ ‫بحثيم‬ ‫فى‬ ‫غيرىم‬ ‫عن‬ ‫العمماء‬ ‫سموك‬ ‫من‬ ‫ومتقن‬ ‫كبير‬ ‫بعدد‬ ‫القيام‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫عمى‬ ‫فيو‬ ‫اتيجية،‬ ‫االستر‬ ‫ىذه‬ ‫عن‬ ‫الشائع‬ ‫با‬ ‫الجامدة‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫من‬ ‫مرونة‬ ‫أكثر‬ ‫وىى‬ ‫تصنيفيا،‬ ‫فى‬ ‫الشروع‬ ‫ثم‬ ‫الجانب‬ ‫و‬ ‫العممي‬ ‫الجانب‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يتضمن‬ ‫العممي‬ ‫االستقصاء‬ ‫أن‬ ‫حث‬ ‫عمى‬ ‫اعتماده‬ ‫ولكن‬ ‫العممي،‬ ‫التفكير‬ ‫فييا‬ ‫يستخدم‬ ‫التي‬ ‫الوحيدة‬ ‫الطريقة‬ ‫ىو‬ ‫العممي‬ ‫االستقصاء‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الميارة‬ ‫ىذه‬ ‫تنمي‬ ‫تفكير‬ ‫طريقة‬ ‫منو‬ ‫يجعل‬ ‫األسئمة)‬ ‫(طرح‬ ‫المساءلة‬ . ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫الثانوية‬ ‫لممرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫تحميل‬ ‫االستقصا‬ ‫معايير‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫نصو:‬ ‫الذى‬ ‫البحث‬ ‫أسئمة‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫فى‬ ‫العممي‬ ‫ء‬ ‫و‬ ‫(أىداف،‬ ‫بتحميل‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫الثانوية؟‬ ‫لممرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫ـل‬ ‫تحميـ‬ ‫ـات‬ ‫ثبـ‬ ‫ـل‬ ‫معامـ‬ ‫ـاب‬ ‫حسـ‬ ‫ـة‬ ‫بالمرحمـ‬ ‫ـاء‬ ‫الفيزيـ‬ ‫ـنيج‬ ‫مـ‬ ‫ـداف‬ ‫أىـ‬ ‫ـل‬ ‫تحميـ‬ ‫اء‬ ‫ـإجر‬ ‫بـ‬ ‫ـث‬ ‫الباحـ‬ ‫ـام‬ ‫قـ‬ ‫التحميـل‬ ‫بـين‬ ‫االتفـاق‬ ‫معامـل‬ ‫لحسـاب‬ ً ‫تمييـدا‬ ، ً ‫يومـا‬ ‫ثالثون‬ ‫قدرة‬ ‫زمني‬ ‫بفاصل‬ ‫منفصمتين‬ ‫مرتين‬ ‫الثانوية‬ ‫برصـد‬ ‫الباحـث‬ ‫قـام‬ ‫ثم‬ ‫التحميل،‬ ‫ثبات‬ ‫لتحديد‬ ‫المرتين‬ ‫في‬ ‫االتفـاق،‬ ‫عـدم‬ ‫ات‬ ‫مـر‬ ‫وعـدد‬ ‫االتفـاق،‬ ‫ات‬ ‫مـر‬ ‫عـدد‬ ( ‫التاليـة‬ ‫ىولسـتي‬ ‫معادلـة‬ ‫ذلـك‬ ‫فـي‬ ‫مسـتخدم‬ ‫التحميـل‬ ‫ألداة‬ ‫الثبـات‬ ‫معامل‬ ‫لحساب‬ ً ‫الفيزياء‬ ‫لمنيج‬ ‫العامة‬ ‫األىداف‬ ‫تحميل‬ ‫تم‬ ‫فى‬ ‫العممي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫مدي‬ ‫عن‬ ‫متكاممة‬ ‫صورة‬ ‫إلعطاء‬ ‫بذلك،‬ ‫خاص‬ ‫جدول‬ ‫فى‬ ‫النتائج‬ ‫الثانوية.‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫لمنيج‬ ‫العامة‬ ‫األىداف‬ ‫العلمي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫منهج‬ ‫من‬ ‫صف‬ ‫لكل‬ ‫منفصمة‬ ‫استمارة‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫ات:‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫تسجيل‬ ‫استخدام‬ ‫محتوي‬ ‫فى‬ ) ‫متوفر‬ ‫غير‬ ‫متوفر،‬ ( ‫افر‬ ‫التو‬ ‫درجة‬ ‫التحميل‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫كل‬ ‫ظيور‬ ‫لتسجيل‬ ‫كوحدة‬ ‫ار‬ ‫ثبات‬ ‫لتحديد‬ ‫المرتين‬ ‫فى‬ ‫التحميل‬ ‫بين‬ ‫االتفاق‬ ‫معامل‬ ‫لحساب‬ ‫التحميل‬ ‫ألداة‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫لحساب‬ ً ‫تمييدا‬ ‫االتفاق‬ ‫عدم‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫وعدد‬ ‫االتفاق،‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدد‬ ‫برصد‬ ‫منيج‬ ‫لمحتوي‬ ‫العامة‬ ‫المعايير‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫وبمغ‬ ‫ذكرىا،‬ ‫السابق‬ ‫ىولستي‬ ‫معادلة‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫مستخدم‬ ‫العلمي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫منهج‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫لمناىج‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫أنشطة‬ ‫لتحميل‬ ‫أداة‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫ىذه‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫مدي‬ ‫لتحديد‬ ‫وذلك‬ ‫التعمم،‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫ألنشطة‬ ‫المعيارية‬ ‫المستويات‬ ‫في‬ ‫المعيارية‬ ‫المستويات‬ ‫باآلتي:‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ثم‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫بمناىج‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫أنشطة‬ ‫أ‬ -‫قدرة‬ ‫مدي‬ ‫عمي‬ ‫ولمتعرف‬ ‫األداة،‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫لمتأكد‬ ‫التعمم:‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويم‬ ‫أداة‬ ‫صدق‬ ‫حساب‬ ‫م‬ ‫عمي‬ ‫األداة‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫أنشطة‬ ‫معايير‬ ‫تمثيل‬ ‫عمي‬ ‫األداة‬ ‫المحكمين‬ ‫مر‬ ‫وعدد‬ ‫االتفاق،‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدد‬ ‫برصد‬ ‫قام‬ ‫ثم‬ ‫التحميل،‬ ‫ثبات‬ ‫لتحديد‬ ‫المرتين‬ ‫فى‬ ‫التحميل‬ ‫اوحت‬ ‫فتر‬ ‫ذكرىا،‬ ‫السابق‬ ‫ىولستي‬ ‫معادلة‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫مستخدم‬ ‫التحميل‬ ‫ألداة‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫لحساب‬ ً ‫تمييدا‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫الثانوي‬ ‫األول‬ ‫لمصف‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫أنشطة‬ ‫لمعايير‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ 22 ‫المعمم‬ ‫أدلة‬ ‫إلي‬ ‫باإلضافة‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الثالث‬ ‫و‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫الثالثة‬ ‫العممي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫مدي‬ ‫عن‬ ‫متكاممة‬ ‫صورة‬ ‫إلعطاء‬ ‫؛‬ ‫بذلك‬ ‫خاصة‬ ‫جداول‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫التع‬ ‫ألنشطة‬ ‫الثانوية.‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫مادة‬ ‫محتوي‬ ‫في‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫ميم‬ 


‫العلمي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫منهج‬ ‫تقويم‬ ‫أ/‬ ‫محمد‬ ‫المقصود‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫اهلل‬ ‫خلف‬ ‫المقصود‬ ‫عبد‬

  
									‫مقذم‬ ‫ة‬ :
	‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬	-	‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬	592	‫م‬	2018	‫يهاير‬	-	‫والعصرون‬ ‫الثالث‬ ‫العدد‬

‫محمية‬ ‫تحديات‬ ‫تحيطو‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫فائقة‬ ‫بسرعة‬ ‫وتتضاعف‬ ‫يوم‬ ‫كل‬ ‫اإلنسانية‬ ‫المعرفة‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫عمى‬ ‫لمحصول‬ ‫يسعي‬ ‫نشط‬ ‫ومتعمم‬ ‫ات،‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عمى‬ ‫قادره‬ ‫مفكره‬ ‫عقميات‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫وعالمية‬ ‫إن‬ ‫التعميمية.‬ ‫المؤسسات‬ ‫كل‬ ‫مسئولية‬ ‫المفكرة‬ ‫العقميات‬ ‫ىذه‬ ‫وتنمية‬ ‫بنفسة،‬ ‫المعمومات‬ ‫تفكير‬ ‫تنمية‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناىج‬ ‫و‬ ‫التعميمية،‬ ‫المؤسسات‬ ‫داخل‬ ‫المختمفة،‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناىج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الفرد‬ ‫زيادة‬ ‫فى‬ ‫وتسيم‬ ‫المتعممين‬ ‫لدى‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫عمي‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫ىذا‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫تساىم‬ ‫باختالفيا‬ ‫اإلمكا‬ ‫لتدريسيا‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫إذا‬ ‫التفكير،‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫مختمف‬ ‫فى‬ ‫اتيم‬ ‫قدر‬ ‫حجر‬ ‫ىو‬ ‫المعمم‬ ‫ويعتبر‬ ‫الالزمة،‬ ‫نيات‬ ‫من‬ ‫تتخذ‬ ‫تربوية‬ ‫ومنيجية‬ ‫لمتفكير،‬ ‫ا‬ ً ‫مشجع‬ ‫ا‬ ً ‫مناخ‬ ‫يتطمب‬ ‫وىذا‬ ‫وتقويمو،‬ ‫التعميم‬ ‫تطوير‬ ‫عمميو‬ ‫فى‬ ‫اوية‬ ‫الز‬ ‫ىدفا‬ ‫اتو‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ " ‫ليا.‬ ‫بكثير،‬ ‫ذلك‬ ‫تتعدي‬ ‫بل‬ ‫المتعمم،‬ ‫إلى‬ ‫العممية‬ ‫المعرفة‬ ‫نقل‬ ‫عمى‬ ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫تقتصر‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫فيي‬ ‫قادر‬ ‫مجتمعو،‬ ‫فى‬ ً ‫وفاعال‬ ً ‫منتجا‬ ً ‫ا‬ ‫عضو‬ ‫ليكون‬ ‫عداده‬ ‫ا‬ ‫و‬ ، ً ‫ومياريا‬ ً ‫ووجدانيا‬ ً ‫عقميا‬ ‫الطالب‬ ‫بنمو‬ ‫تعني‬ ‫إعدادىا‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناىج‬ ‫معدي‬ ‫عمى‬ ‫يحتم‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫اليومية،‬ ‫الحياه‬ ‫مستجدات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫عمى‬ ‫ال‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫اختيار‬ ‫المعممين‬ ‫عمى‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬ ‫الغاية،‬ ‫ىذه‬ ‫تحقيق‬ ‫عمي‬ ‫يساعد‬ ‫بشكل‬ ‫التي‬ ‫المناسبة‬ ‫تدريس‬ . ً ‫عمميا‬ ‫ومحاكمتيا‬ ‫المعرفة‬ ‫عن‬ ‫لمبحث‬ ‫الالزمة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫الطمبة‬ ‫إكساب‬ ‫فى‬ ‫تساىم‬  ‫باملشكهة‬ ‫اإلحساس‬ : ‫ات‬ ‫بالميار‬ ‫الطمبة‬ ‫تزويد‬ ‫عمى‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫الميمة‬ ‫التدريس‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫من‬ ‫العممي‬ ‫االستقصاء‬ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ ‫اد‬ ‫مر‬ ‫استقصاء‬ ‫وكممة‬ ‫اكتسابيا،‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫عن‬ ‫لمبحث‬ ‫الالزمة‬ ‫المعجم‬ ‫فى‬ ‫ورد‬ ‫فقد‬ ‫لغويا،‬ ‫تقصي‬ ‫لكممو‬ ‫ف‬ ‫الوسيط‬ " ‫البحث‬ ‫فى‬ ‫أقصاه‬ ‫بمغ‬ ‫أي‬ ‫األمر‬ ‫استقصي‬ ‫ونقول‬ ‫عنو،‬ ‫البحث‬ ‫فى‬ ‫أقصاه‬ ‫بمغ‬ ‫أي‬ ‫األمر‬ ‫تقصى‬ ‫عنو.‬ ‫محتوى‬ ‫فإن‬ ‫المتعمم،‬ ‫لدى‬ ‫العممي‬ ‫االستقصاء‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫العممية‬ ‫التربية‬ ‫دور‬ ‫ألىمية‬ ‫و‬ ‫العالمي‬ ‫المستوى‬ ‫عمى‬ ‫العموم‬ ‫مناىج‬ ( National Research Council ,2000; Esler&Esler ,2001 ،) ، ‫التعميم‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫اره‬ ‫وز‬ ( ‫القومي‬ ‫المستوى‬ ‫و‬ 6112 ، 042 ، ‫جوده‬ ‫لضمان‬ ‫القومية‬ ‫الييئة‬ ، ‫االعتماد‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ 6112 ، 32 - 34 ‫العممي،‬ ‫باالستقصاء‬ ‫خاصة‬ ‫معايير‬ ‫متضمنا‬ ‫إعداده‬ ‫يتم‬ ،) ‫مجموع‬ ‫مجرد‬ ‫المحتوى‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫عمى‬ ‫ينبغي‬ ‫التى‬ ‫المبادئ‬ ‫و‬ ‫التعميمات‬ ‫و‬ ‫المفاىيم‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫التعميمية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫بدمج‬ ‫األساسي‬ ‫االىتمام‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ ‫تحصيميا،‬ ‫المتعمم‬ ‫وعمى‬ ‫تدريسيا‬ ‫المعمم‬ ‫ليا.‬ ً ‫ومستخدما‬ ‫لممعرفة‬ ً ‫ومستكشفا‬ ً ‫وباحثا‬ ً ‫مستقصيا‬ ‫المتعمم‬ ‫تجعل‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫مع‬ ‫التعمم‬ ‫أىميو‬ ‫وتبرز‬ ‫االستقصاء‬ ‫عمى‬ ‫القائم‬ Scientific Inquiry Based Learning ‫فى‬ ‫االستقصائي‬ ‫التفكير‬ ‫بينيا‬ ‫فيما‬ ‫تشكل‬ ‫عديدة‬ ‫عقمية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ Inquiry Thinking ، ‫ات‬ ‫وميار‬ ‫التجارب.‬ ‫و‬ ‫االستقصاءات‬ ‫وتنفيذ‬ ‫كتصميم‬ ‫عممية‬ ‫العلمي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫منهج‬ ‫تقويم‬ ‫أ/‬ ‫محمد‬ ‫المقصود‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫اهلل‬ ‫خلف‬ ‫المقصود‬ ‫عبد‬

  
	‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬	-	‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬	593	‫م‬	2018	‫يهاير‬	-	‫والعصرون‬ ‫الثالث‬ ‫العدد‬

‫المي‬ ‫ىذه‬ ‫لتنمية‬ ‫العموم‬ ‫وتعمم‬ ‫تعميم‬ ‫فى‬ ‫مشروعات‬ ‫صممت‬ ‫الصدد‬ ‫ىذا‬ ‫وفى‬ ‫االتحاد‬ ‫مشروع‬ ‫منيا‬ ‫ات،‬ ‫ار‬ ( ‫العموم‬ ‫لتقدم‬ ‫األمريكي‬ 6120 ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫متطمبات‬ ‫تمبيو‬ ‫عمى‬ ‫القادر‬ ‫الفرد‬ ‫إعداد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ) ‫العشرين‬ ‫و‬ ( American Association for the Advacement of Science , 1993 ) . ‫العممي‬ ‫لالستقصاء‬ ‫المتعمم‬ ‫ممارسة‬ ‫وتتيح‬ Scientific Inquiry based Practice ‫تكوين‬ ‫اكتسابيا‬ ‫وكيفية‬ ‫المعرفة‬ ‫عن‬ ‫صحيحة‬ ‫ومعتقدات‬ ‫أفكار‬ ‫و‬ ‫مفاىيم‬ (wallace & Kage, 2004, Luft & Roehering , 2007 ) ، ‫النتائج‬ ‫صحو‬ ‫من‬ ‫ذاتيا‬ ‫ويتحقق‬ ‫ويطورىا‬ ‫المعرفة‬ ‫المتعمم‬ ‫يفحص‬ ‫حيث‬ ‫اى‬ ‫عمى‬ ‫االستقصاء‬ ‫عمى‬ ‫القائم‬ ‫التعمم‬ ‫استحوذ‬ ‫لذا‬ ‫داعمة،‬ ‫أدلو‬ ‫و‬ ‫اىد‬ ‫شو‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫فى‬ ‫الباحثين‬ ‫تمام‬ ‫المعرفية‬ ‫المعتقدات‬ ‫تصويب‬ Epistemological Beliefs ‫بحوزه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫الخطأ‬ ‫المعرفة‬ ‫عن‬ ‫المتعممين‬ ( Conley etal , 2004 ) . ‫ينادى‬ ‫الكل‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫نعيشو،‬ ‫الذى‬ ‫العصر‬ ‫ىذا‬ ‫فى‬ ً ‫أساسيا‬ ً ‫مطمبا‬ ‫يعد‬ ‫العممي‬ ‫االستقصاء‬ ‫أن‬ ‫ورغم‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫ولكننا‬ ‫بيا‬ ‫الييا‬ ‫توصمت‬ ‫التى‬ ‫النتائج‬ ‫ذلك‬ ‫ويؤكد‬ ‫القصور،‬ ‫أوجو‬ ‫بعض‬ ‫يشوبيا‬ ‫الحالية‬ ‫المناىج‬ ( ‫الرحيم‬ ‫عبد‬ ‫نجوى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسات،‬ ‫الدر‬ ‫تمك‬ ‫ومن‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناىج‬ ‫قومت‬ ‫التى‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ 6112 ،) ( ‫محمد‬ ‫ممدوح‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ 6114 ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ( ‫حمدان‬ ‫صبحى‬ 6114 ) ، ‫وعمى‬ ‫خطابيو،‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫ىوي‬ ‫بن‬ ( ‫شل‬ 6112 )
‫العلمي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫منهج‬ ‫تقويم‬ ‫أ/‬ ‫محمد‬ ‫المقصود‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫اهلل‬ ‫خلف‬ ‫المقصود‬ ‫عبد‬ ‫والعصرون‬ ‫الثالث‬ ‫العدد‬ -‫يهاير‬ 2018 ‫م‬ 590 ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫امل‬ ‫لص‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫لممرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫تقويم‬ ‫إلي‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ىدف‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫تقويم‬ ‫أداة‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ‫التحميمي،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫البحث‬ ‫استخدم‬ ‫العممي،‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫تحميل‬ ‫عمي‬ ‫البحث‬ ‫اقتصر‬ ‫و‬ ‫العممي،‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫لمعام‬ ‫العممي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫لممرحمة‬ 6102 / 6102 ‫الباحث‬ ‫قدم‬ ‫كما‬ ، ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫العممي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫لمنيج‬ ‫مقترح‬ ‫تصور‬ ‫وتوصل‬ ‫الطالب،‬ ‫لدي‬ ‫العممي‬ ‫التفكير‬ ‫ىي:‬ ‫نتائج‬ ‫عدة‬ ‫إلي‬ ‫البحث‬  ‫لذا‬ ‫منخفض،‬ ‫بمستوي‬ ‫العممي‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫فيو‬ ‫افر‬ ‫تتو‬ ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫العممي.‬ ‫االستقصاء‬ ‫معايير‬ ‫اعي‬ ‫تر‬ ‫بحيث‬ ‫وتطويرىا‬ ‫فييا‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬ ‫يجب‬  ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫العمم‬ ‫ادة‬ ‫االستز‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫العممي‬ ‫الوعي‬ ‫نماء‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫لدييم.‬  ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫بحياة‬ ‫الفيزياء‬ ‫عمم‬ ‫عالقة‬ ‫فيم‬ ‫عمي‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫ال‬ ‫ومستقبمة.‬ ‫اإلنسان‬  ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫في‬ ‫العممي‬ ‫البحث‬ ‫منيجية‬ ‫الطالب‬ ‫إكساب‬ ‫عمي‬ ‫يعمل‬ ‫ال‬ ‫التفكير.‬  ‫الث‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫انوية،‬ ‫المعمومات.‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫عمي‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫ينمي‬ ‫ال‬  ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫جيود‬ ‫نتيجة‬ ‫العممية‬ ‫النظريات‬ ‫بتطور‬ ‫الطالب‬ ‫وعي‬ ‫يعمق‬ ‫ال‬ ‫اد.‬ ‫األفر‬ ‫جماعات‬ ‫وتعاون‬  ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫تجاه‬ ‫مناسبو‬ ‫تقدير‬ ‫أوجو‬ ‫اكساب‬ ‫عمي‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫ال‬ ‫العمما‬ ‫جيودىم.‬ ‫وتقدير‬ ‫ء‬  ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫التجارب‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫األخالقية‬ ‫ابط‬ ‫الضو‬ ‫بمفاىيم‬ ‫الطالب‬ ‫يزود‬ ‫ال‬ ‫العممية.‬  ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫العمم‬ ‫بين‬ ‫المتبادلة‬ ‫العالقة‬ ‫فيم‬ ‫عمي‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫ال‬ ‫التكنولوجيا.‬ ‫و‬  ‫الثانوية،‬ ‫بالمرحمة‬ ‫الفيزياء‬ ‫منيج‬ ‫إن‬ ‫االخطاء‬ ‫في‬ ‫الوقوع‬ ‫من‬ ‫الحذر‬ ‫و‬ ‫الدقة‬ ‫تحري‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫ال‬