‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ -‫العدد‬ ‫السادس‬ ‫والعشرون‬ -‫األول‬ ‫اجمللد‬ -‫يوليو/‬ 2016 ‫م‬



‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ - ‫العدد‬ ‫السادس‬ ‫والعشرون‬ - ‫األول‬ ‫اجمللد‬ - ‫يوليو/‬ 2016 ‫م‬ 152 ‫البحث:‬ ‫هدف‬

  ‫يتعلم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عل‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الحرك‬ ‫ان‬ ‫يين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تحس‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫يد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ته‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عملي‬ ‫يو‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اف‬ ‫التو‬ ‫يي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الحرك‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المه‬ ‫ياب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اكتس‬ ‫يى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المناس‬ ‫يلوك‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الس‬ ‫يار‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اختي‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫البدني‬ ‫ات‬ ‫يدر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الق‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الحركي‬ ‫ات‬ تكر‬ ‫اختبار‬ ‫للجذع،‬ ‫األمامي‬ ‫اعين‬ ‫الذر‬ ‫ثنى‬ ‫اختبار‬ ‫المتداخلة،‬ ‫المستطيالت‬ ‫على‬ ‫باليد‬ ‫التصويب‬ ‫ختبار‬ ‫اجه)‬ ‫مو‬ ‫أمامي‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫(االرسال‬ ‫اختبار‬ ‫اعين)،‬ ‫بالذر‬ ‫أسفل‬ ‫من‬ ‫ير‬ ‫(التمر‬ ‫اختبار‬ ‫الحائط)،‬ ‫على‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ 


						‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬
	‫البحث:‬ ‫ومشكلة‬ ‫المقدمة‬ ‫التطور‬ ‫يعد‬ ‫العلمي‬ ‫بالقانون‬ ‫الخاصة‬ ‫للتعديالت‬ ‫نتيجة‬ ‫اة‬ ‫المبار‬ ‫اط‬ ‫أشو‬ ‫طيلة‬ ‫الدفاع‬ ‫و‬ ‫الهجوم‬ ‫بين‬ ‫يع‬ ‫سر‬ ‫التكنولوجي‬ ‫و‬ ‫الذي‬ ‫أوليمبية‬ ‫ة‬ ‫دور‬ ‫كل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫بالمستوى‬ ‫الخاصة‬ ‫المتطلبات‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫عقب‬ ‫تكون‬ ‫مباشر‬ ‫شديدا‬ ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫تؤثر‬ ‫بدورها‬ ‫البدني‬ ‫بها‬ ‫الخاص‬ ‫المهارى‬ ‫و‬ . ( 14 : 54 ) ‫الفعالة‬ ‫الميادين‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫أيضا‬ ‫وتعتبر‬ ‫التي‬ ‫ا‬ ‫إشر‬ ‫وتحت‬ ‫بالممارسة‬ ‫المتعلم‬ ‫فيها‬ ‫يتعلم‬ ‫األنشطة‬ ‫أحد‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫وتعد‬ ‫التي‬ ‫أهدافها‬ ‫لتحقي‬ ‫الحديثة‬ ‫العلمية‬ ‫األساليب‬ ‫تطبي‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫بدرجة‬ ‫يسهم‬ ‫سو‬ ‫استخدامها‬ ‫حسن‬ ‫فإن‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫بالموضوع‬ ‫متصل‬ ‫المستخدم‬ ‫األسلوب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫بشرط‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫إتقان‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫سرعة‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ . ( 10 : 109 ) ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫األنشطة‬ ‫إحدى‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫أيضا‬ ‫تعد‬ ‫كما‬ ‫التي‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫الدروس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعلمها‬ ‫يتم‬ ‫على‬ ‫التعر‬ ‫الى‬ ‫البحث‬ ‫يهد‬ ‫تأثير‬ ‫استخدام‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫النوعية‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫بعض‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫لتلميذات‬ ‫الحلقة‬ ‫الثانية‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫األساسي‬ . ‫البحث:‬ ‫فروض‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ياسر‬ ‫موسي‬ 2007 ) 21 ) ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫تأثير‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫النوعية‬ ‫الخاصة‬ ‫على‬ ‫تطوير‬ ‫مستوى‬ ‫أ‬ ‫داء‬ ‫بعض‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫األساسية‬ ‫لناشئ‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫وبلغ‬ ‫السلة،‬ ( 5 ‫ناشئي‬ ) ‫ن‬ ‫من‬ ‫مركز‬ ‫شباب‬ ‫السادات‬ ‫ونادى‬ ‫الشبان‬ ‫ان‬ ‫النتائج‬ ‫اهم‬ ‫من‬ ‫وكان‬ ‫المسلمين،‬ ‫استخدام‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫النوعية‬ ‫أدى‬ ‫إلى‬ ‫تحسين‬ ‫م‬ ‫ستوى‬ ‫اآلداء‬ ‫المهارى‬ ‫السلة‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫في‬ ‫البدني‬ ‫و‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫بير‬ ‫ز‬ ‫ن‬ ‫وآخرو‬ Perez, et al. 2003 ) 25 ) ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫أثر‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫النوعية‬ ‫على‬ ‫تحسين‬ ‫مستوى‬ ‫اآلداء‬ ‫المهارى‬ ‫الخاص‬ ‫ة‬ ‫بكر‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫وبلغ‬ ‫السلة،‬ ( 5 ) ‫العبين‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫اهم‬ ‫من‬ ‫وكان‬ ‫سلة،‬ ‫ان‬ ‫النتائج‬ ‫استخدام‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫النوعية‬ ‫أدى‬ ‫إلى‬ ‫تحسين‬ ‫مستوى‬ ‫اآلداء‬ ‫المهارى‬ ‫السلة‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫في‬ . ‫ا‬ ‫اجر‬ ‫البحث:‬ ‫ءات‬ ‫تابع‬ ‫جدول‬ 1 ) ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫للمتغير‬ ‫اء‬ ‫اإللتو‬ ‫ومعامل‬ ‫المعياري‬ ‫ا‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الوسيط‬ ‫و‬ ‫المتوسط‬ ‫ن=‬ 50 ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫متوسط‬ ‫وسيط‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫معياري‬ ‫معامل‬ ‫اء‬ ‫التو‬ ‫تابع‬ ‫جدول‬ 2 ) ‫البحث‬ ‫لمجموعتي‬ ‫ت‬ ‫وقيمة‬ ‫المعياري‬ ‫ا‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫الم‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫تغير‬ ‫ن‬ = 40 ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫قيمة‬ ‫ت‬ ‫قي‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتعليم‬ ‫المقترح‬ ‫نامج‬ ‫للبر‬ ‫المناسب‬ ‫الكلى‬ ‫الزمن‬ ‫تحديد‬ ‫وتم‬ ‫(االرسال‬ ‫البحث‬ ‫د‬ ‫ولألمام‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ -‫ولألمام‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ -( ‫"االستقبال")‬ ‫أسفل‬ ‫من‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ 12 ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫أسبوع‬ ) 12 ( ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫زمن‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ 90 ( ‫ف‬ ‫مر‬ ‫دقيقة‬ ) 5 ‫كاآلتي:‬ ‫وتوزع‬ ) ‫ا‬ ‫ار‬ ‫(‫المساعدين:‬ ) ‫م‬ 1 ± ‫ع‬ 1 ‫م‬ 2 ± ‫ع‬ 2 -( ‫ومدته‬ ‫االحماء‬ 10 ) ‫ا‬ ‫إتمام‬ ‫في‬ ‫كمساعدين‬ ‫الكلية‬ ‫من‬ ‫الزميالت‬ ‫ببعض‬ ‫االستعانة‬ ‫تم‬ ‫البحث.‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫إعداد‬ ‫يتطلب‬ ‫مما‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫علمية‬ ‫ة‬ ‫طفر‬ ‫األيام‬ ‫هذه‬ ‫العالم‬ ‫يشهده‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫جيل‬ ‫المسئولية‬ ‫تولى‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫يكون‬ ‫الشباب‬ ‫في‬ ‫التطور‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫وليستطيع‬ ‫المستقبل‬ ‫التكنولوجي‬ ‫العلمية‬ ‫ة‬ ‫الطفر‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫الهائل‬ ‫التي‬ ‫هذا‬ ‫ظل‬ ‫وفى‬ ‫المعلوماتية.‬ ‫ة‬ ‫الثور‬ ‫بعد‬ ‫حدثت‬ ‫التقدم‬ ‫و‬ ‫التطور‬ ‫العلمي‬ ‫أكد‬ ‫ونتائجها‬ ‫العلمية‬ ‫األبحاث‬ ‫و‬ ‫حسن‬ ‫محمد‬ ( 2009 ‫م‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫على‬ ) ‫التحديات‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫العلمية‬ ‫األبحاث‬ ‫ومحور‬ ‫محل‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫ضمن‬ ‫ومن‬ ‫هي‬ ‫للتعلم‬ ‫المناسب‬ ‫األسلوب‬ ‫اختيار‬ ‫الذي‬ ( ‫المتعلمين‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫مع‬ ‫يتمشى‬ 17 : 2 ) ‫يير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ويش‬ ‫و‬ ‫نننن‬ ‫عن‬ ‫ننننن‬ ‫حسن‬ 1994 ‫م)‬ ‫المختلفة‬ ‫اقف‬ ‫للمو‬ . ( 15 : 336 ) ‫من‬ ‫كال‬ ‫ويرى‬ ‫فكر‬ ‫ونرمين‬ ‫مصطفى‬ ‫منير‬ 2008 ‫م)‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫قد‬ ‫مع‬ ‫يتف‬ ‫وتنظيما‬ ‫شكال‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫اتخذت‬ ‫حيث‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫التكنولوجية‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫ة‬ ‫بالثور‬ ‫تأثر‬ ‫الت‬ ‫الجديد‬ ‫طور‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫التعليمية‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫الحركي‬ ‫التي‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫تحديات‬ ‫اجهه‬ ‫لمو‬ ‫تؤهلها‬ ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫الالعبة‬ ‫إعداد‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫دفع‬ ‫خاللها‬ ‫العصر‬ . ( 19 : 1 ) ‫أوضح‬ ‫و‬ ‫مصطفى‬ ‫على‬ 1999 ‫م)‬ ‫ياضا‬ ‫الر‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫ياضة‬ ‫ر‬ ‫أن‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫ا‬ ‫تطور‬ ‫تطورت‬ ‫يعا‬ ‫سر‬ ‫في‬ ‫إيقاع‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫تتميز‬ ‫لما‬ ‫ودوليا‬ ‫محليا‬ ‫األلعاب‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫بارز‬ ‫مكانة‬ ‫احتلت‬ ‫و‬ ‫انبها‬ ‫جو‬ ‫جميع‬ • ‫االلعاب‬ ‫بقسم‬ ‫مساعد‬ ‫أستاذ‬ -‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ -‫طنطا‬ ‫جامعة‬ ‫إمكان‬ ‫و‬ ‫جيدا‬ ‫تأهيال‬ ‫مؤهلة‬ ‫قيادة‬ ‫له‬ ‫تتاح‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫ومختلفة‬ ‫عديدة‬ ‫يات‬ ‫في‬ ‫أي‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫أخرى‬ ‫بيئة‬ ‫ميوله‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫وما‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫اختيار‬ ‫ية‬ ‫وحر‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تعلم‬ ‫فرصة‬ ‫فيها‬ ‫يجد‬ ‫المتعلم‬ ‫ووسائل‬ ‫ق‬ ‫بطر‬ ‫المتعلقة‬ ‫ات‬ ‫االعتبار‬ ‫كل‬ ‫اعى‬ ‫ير‬ ‫ان‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫لذلك‬ ‫وحاجاته‬ ‫اته‬ ‫وقدر‬ ‫استعداداته‬ ‫و‬ ‫ورغباته‬ ‫القياس‬ ‫المتعلمة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫تتابع‬ ‫لضمان‬ ‫للمتعلم‬ ‫المقدمة‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ . ( 1 : 4 ) ‫من‬ ‫كال‬ ‫ويشير‬ ‫هذا‬ ‫ك‬ ‫يشن‬ ‫ن‬ ‫وفيشبر‬ ‫ر‬ Kichner -Fishpurne 1995 ‫م)‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫ياضة‬ ‫ر‬ ‫أن‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫منهاج‬ ‫داخل‬ ‫ة‬ ‫المقرر‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫األنشطة‬ ‫ضمن‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫اتها‬ ‫مهار‬ ‫تدرس‬ ‫دا‬ ‫األساسية‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫امج‬ ‫لبر‬ ‫جيد‬ ‫نشاط‬ ‫تعتبر‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫ياضة‬ ‫ر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫حصة‬ ‫خل‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫وخصوصا‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ . ( 359:24 ) ‫ويوضح‬ ‫بيرز‬ ‫ن‬ ‫وآخرو‬ Perez, et al. 2003 ) ‫حديثة‬ ‫اتجاهات‬ ‫عدة‬ ‫يوجد‬ ‫أنه‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫النوعية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫للمجموعات‬ ‫الزمنى‬ ‫المسار‬ ‫فيها‬ ‫تشابه‬ ‫العاملة‬ ‫العضلية‬ Operant ‫في‬ ‫أيضا‬ ‫المسئولة‬ ‫و‬ ‫العضلية‬ ‫المجموعات‬ ‫لنفس‬ ‫الزمنى‬ ‫بالمسار‬ ‫ين‬ ‫التمر‬ ‫عن‬ ‫أ‬ ‫ة.‬ ‫المهار‬ ‫داء‬ ( 25 : 23 ) ‫ويشير‬ ‫يوسف‬ ‫ابي‬ ‫عر‬ 1998 ‫م)‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫النوعية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫أن‬ ‫التي‬ ‫إعداد‬ ‫إلى‬ ‫تهد‬ ‫الحركي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وتنمية‬ ‫بها‬ ‫الخاص‬ ‫الهد‬ ‫ذات‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫وتعتبر‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫األنشطة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫لمختلف‬ ‫ة‬ ‫اه‬ ‫مستو‬ ‫وتنمية‬ ‫الالعب‬ ‫إلعداد‬ ‫يهد‬ ‫مساعد‬ ‫عامل‬ ‫بمثابة‬ ‫في‬ ‫النشاط‬ ‫نوع‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫التخصصي‬ ‫وقد‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الخاص‬ ‫الغرض‬ ‫ينحصر‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫الكتساب‬ ‫التمهيد‬ ‫و‬ ‫اإلعداد‬ ‫محاولة‬ ‫الحركي‬ ‫األ‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لمختلف‬ ‫ساسية‬ . ( 22 : 241 ) ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫بالمعار‬ ‫إمدادهم‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬ ‫اتها‬ ‫لمهار‬ ‫الطالبات‬ ‫تعليم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫ات.‬ ‫المهار‬ ‫أداء‬ ‫حسن‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫الحظت‬ ‫وقد‬ ‫الباحثة‬ ‫عملها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫اإلشر‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫بمادة‬ ‫العملية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫الميداني‬ ‫بطئ‬ ‫يرجع‬ ‫وقد‬ ‫اآلداء‬ ‫مستوى‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫المنهاج‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تعلم‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫أنهما‬ ‫حيث‬ ‫السرعة‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اآلداء‬ ‫أثناء‬ ‫العاملة‬ ‫العضالت‬ ‫ضعف‬ ‫إلى‬ ‫السبب‬ ‫المهمة‬ ‫و‬ ‫األساسية‬ ‫التي‬ ‫يعت‬ ‫اآلداء‬ ‫عليها‬ ‫مد‬ ‫الهجومي‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫أل‬ ‫داء‬ ‫الدفاعي‬ ‫النشاط‬ ‫لهذا‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫اهتمام‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫مما‬ ‫النموذج‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫الشرح‬ ‫وهى‬ ‫المتبعة‬ ‫ق‬ ‫بالطر‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معلمات‬ ‫بطئ‬ ‫التعليم‬ ‫الطالبات‬ ‫على‬ ‫يصعب‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫الباحثة‬ ‫وترجع‬ ‫في‬ ‫النهائية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫اك‬ ‫ادر‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫أل‬ ‫داء‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫المتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫ق‬ ‫الطر‬ ‫باستخدام‬ ‫األساسية‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫مشاهدتي‬ ‫لدوري‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫وبعد‬ ‫المدارس‬ ‫المرجوة‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫تؤدى‬ ‫ال‬ ‫المستخدمة‬ ‫ق‬ ‫الطر‬ ‫أن‬ ‫وجدت‬ ‫ق‬ ‫الفر‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫الت‬ ‫المسئو‬ ‫المعلمات‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تصميم‬ ‫الباحثة‬ ‫تقترح‬ ‫لذا‬ ‫حديثة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫أساليب‬ ‫فيها‬ ‫يستخدم‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتعليم‬ ‫اآلداء‬ ‫حيث‬ ‫النوعية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫باستخدام‬ ‫بالمنهاج‬ ‫البدني‬ ‫يسير‬ ‫ازي‬ ‫متو‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫المهارى‬ ‫اآلداء‬ ‫مع‬ ‫تعمل‬ ‫النوعية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫في‬ ‫المسار‬ ‫نفس‬ ‫الحركي‬ ‫المنهاج‬ ‫داخل‬ ‫المتعلمة‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫المدرسي‬ ‫يسهل‬ ‫مما‬ ‫المسح‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫تعلمها‬ ‫المرجعي‬ ‫العلمية‬ ‫لألبحاث‬ ‫النوعية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫أن‬ ‫وجدت‬ ‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫حد‬ ‫وعلى‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫تعمم‬ ‫لم‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫دفع‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ ‫األولى‬ ‫التعليمية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫الستخدامها‬ ‫في‬ ‫المنهاج.‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ 1 -‫(االرسال‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫في‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ -‫أعلى‬ ‫من‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ -‫البعدي.‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ‫أسفل)‬ ‫من‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ 2 -‫تو‬ ‫(االرسال‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫في‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫جد‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ -‫ولألمام‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ -‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫(االستقبال)‬ ‫أسفل‬ ‫من‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ ‫البعدي.‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ 3 -‫الضابط‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫البعديين‬ ‫القياسين‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ولألمام‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫(االرسال‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ -‫ولألمام‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ -‫يبية.‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫(االستقبال)‬ ‫أسفل‬ ‫من‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ ‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عادل‬ ‫جودة‬ 2007 ) ( 12 ‫ان‬ ‫بعنو‬ ) ‫فاعلية‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫يب‬ ‫للتدر‬ ‫النوعي‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫البدنية‬ ‫الخ‬ ‫اصة‬ ‫ومستوى‬ ‫بعض‬ ‫األداءات‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫لالعب‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫وبلغ‬ ‫السلة،‬ 18 ‫العب‬ ‫من‬ ‫العبي‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫السلة‬ ‫بنادي‬ ‫ههيا‬ ‫تحت‬ 18 ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫النوعية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫ان‬ ‫النتائج‬ ‫اهم‬ ‫من‬ ‫وكان‬ ‫سنة،‬ ‫إيجابي‬ ‫على‬ ‫تنمية‬ ‫وتطوير‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫البدنية‬ ‫الخاصة‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫منال‬ ‫جويدة‬ 2007 ) 18 ) ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫تأثير‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫النوعية‬ ‫الخاصة‬ ‫على‬ ‫تحسين‬ ‫مستوى‬ ‫أ‬ ‫داء‬ ‫سباحة‬ ‫الزحف‬ ‫على‬ ‫الظهر‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫وبلغ‬ ‫اعم،‬ ‫للبر‬ ( 36 ) ‫سباح‬ ‫من‬ ‫سباحي‬ ‫النادي‬ ‫األهلي،‬ ‫ان‬ ‫النتائج‬ ‫اهم‬ ‫من‬ ‫وكان‬ ‫استخدام‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫النوعية‬ ‫أدى‬ ‫إلى‬ ‫تحسين‬ ‫تكتيك‬ ‫اآلداء‬ ‫الفني‬ ‫في‬ ‫سباحة‬ ‫الزحف‬ ‫على‬ ‫الظهر‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إيمان‬ ‫نجيب‬ 2010 ) 3 ) ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫نوعي‬ ‫ه‬ ‫وتأثير‬ ‫على‬ ‫مستوى‬ ‫أ‬ ‫داء‬ ‫ة‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ ‫باجية‬ ‫الكر‬ ‫لالعبي‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫وبلغ‬ ‫اليد،‬ ( 20 ) ‫ناشئ‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫يد‬ ‫بنادي‬ ‫طنطا‬ ‫المقيدين‬ ‫باالتحاد‬ ‫المصري‬ ‫ة‬ ‫لكر‬ ‫اليد‬ ‫تحت‬ 14 ‫وكان‬ ‫سنة،‬ ‫ان‬ ‫النتائج‬ ‫اهم‬ ‫من‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫المقترح‬ ‫له‬ ‫تأثير‬ ‫إيجابي‬ ‫في‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫البدنية‬ ‫الخاصة‬ ‫مما‬ ‫أدى‬ ‫إلى‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫نسبة‬ ‫التحسن‬ ‫في‬ ‫مستوى‬ ‫اآلداء‬ ‫المهارى‬ ‫ة‬ ‫ير‬ ‫للتمر‬ ‫باجية‬ ‫الكر‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ضحى‬ ‫فتحي‬ 2011 ) 12 ) ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫تأثير‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫يبات‬ ‫تدر‬ ‫نوعية‬ ‫لتحسين‬ ‫مسافة‬ ‫البدء‬ ‫المستوى‬ ‫و‬ ‫قمي‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫سباحة‬ ‫الزحف‬ ‫على‬ ‫البطن،‬ ‫وبلغ‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ( 30 ) ‫طالب‬ ‫متخصص‬ ‫السباحة‬ ‫بكلية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫جامعة‬ ‫طنطا،‬ ‫وكان‬ ‫من‬ ‫اهم‬ ‫النتائج‬ ‫ان‬ ‫استخدام‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫النوعية‬ ‫أدى‬ ‫إلى‬ ‫تحسين‬ ‫مسافة‬ ‫البدء‬ ‫المستوى‬ ‫و‬ ‫قمي‬ ‫الر‬ ‫سباحة‬ ‫الزحف‬ ‫على‬ ‫البطن‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫روضة‬ ‫حمدي‬ 2011 ) 9 ) ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫تأ‬ ‫ثير‬ ‫استخدام‬ ‫بعض‬ ‫يبات‬ ‫تدر‬ ‫األداء‬ ‫الفني‬ ‫على‬ ‫تحسين‬ ‫المستوى‬ ‫المهارى‬ ‫اعم‬ ‫للبر‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫وبلغ‬ ‫السباحة،‬ ( 40 ) ‫سباح‬ ‫من‬ ‫اعم‬ ‫بر‬ ‫السباحة‬ ‫بنادي‬ ‫طنطا‬ ‫ان‬ ‫النتائج‬ ‫اهم‬ ‫من‬ ‫وكان‬ ‫ياضي،‬ ‫الر‬ ‫استخدام‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫النوعية‬ ‫أدى‬ ‫إلى‬ ‫تحسين‬ ‫المستوى‬ ‫المهارى‬ ‫للسباحة‬ ‫اعم‬ ‫لبر‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ير‬ ‫در‬ Gerard 1992 ) 23 ) ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫تأثير‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫النوعي‬ ‫المتخصص‬ ‫للهوكي‬ ‫على‬ ‫أ‬ ‫داء‬ ‫الالعبين‬ ‫الناشئين‬ ‫في‬ ‫ياضة‬ ‫ر‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫وبلغ‬ ‫الهوكي،‬ 28 ‫العب‬ ‫هوكي‬ ‫تحت‬ 20 ‫سنة‬ ‫ان‬ ‫النتائج‬ ‫اهم‬ ‫من‬ ‫وكان‬ ، ‫استخدام‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫النوعية‬ ‫أدى‬ ‫إلى‬ ‫تحسين‬ ‫مستوى‬ ‫اآلداء‬ ‫المهارى.‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫احداهما‬ ‫المجموعتين‬ ‫ذو‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫باستخدام‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫البحث.‬ ‫مجموعات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫لكل‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫ضابطة‬ ‫األخرى‬ ‫و‬ ‫البحث:‬ ‫عينة‬ ‫ا‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫تلميذات‬ ‫من‬ ‫العمدية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫إلعدادي‬ 2015 -2016 ‫العينة(‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫وبلغ‬ ‫م،‬ 50 ‫تلميذة،‬ ) ‫تم‬ ‫استبعاد‬ ( 10 ) ‫تلميذات‬ ‫بة‬ ‫للتجر‬ ‫االستطالعية‬ ، ( ‫الفعلية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫ليصبح‬ 40 ‫تلميذة،‬ ) ‫كل‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫متكافئتين‬ ‫متساويتين‬ ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمهن‬ ‫تم‬ ( ‫منهما‬ 20 ‫و(‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫تلميذة‬ ) 20 ‫للم‬ ‫تلميذة‬ ) ‫المقترح‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫علي‬ ‫يطب‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫جموعة‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫استخدام‬ ‫بدون‬ ‫التقليدي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫ويطب‬ ‫النوعية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫باستخدام‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بين‬ ‫التجانس‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫الباحثة‬ ‫وقامت‬ ‫األساسية.‬ ‫العينة‬ ‫وخارج‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫داخل‬ ‫من‬ ‫النوعية‬ ‫ا‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ( ‫وجدول‬ ‫لبحث‬ 1 ‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ ) ‫جدول‬ 1 ) ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫للمتغير‬ ‫اء‬ ‫اإللتو‬ ‫ومعامل‬ ‫المعياري‬ ‫ا‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الوسيط‬ ‫و‬ ‫المتوسط‬ ‫ن=‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫متوسط‬ ‫وسيط‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫معياري‬ ‫معامل‬ ‫اء‬ ‫التو‬ ‫السن‬ ‫سنة‬ 12.80 13.00 0.563 0.036 ‫الطول‬ ‫سم‬ 152.60 152.00 3.119 0.569 ‫ال‬ ‫وزن‬ ‫كجم‬ 42.62 42.00 2.932 1.328 ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫الضا‬ ‫المجموعة‬ ‫بطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫قيمة‬ ‫ت‬ ‫م‬ 1 ± ‫ع‬ 1 ‫م‬ 2 ± ‫ع‬ 2 ‫السن‬ ‫سنة‬ 12.80 0.615 12.90 0.413 ‫الطول‬ ‫سم‬ 152.40 3.015 152.80 3.286 ‫كجم‬ 42.55 2.999 42.70 2.939 0.178 ‫الوزن‬ 0.481 -( ‫ف‬ ‫مر‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫و‬ ‫مكونات‬ ‫تحديد‬ 2 ) ‫لمدة‬ ‫الحائط‬ ‫على‬ 30 ‫المعدل،‬ ‫المائل‬ ‫االنبطاح‬ ‫من‬ ‫اعين‬ ‫الذر‬ ‫ثنى‬ ‫اختبار‬ ‫اجي،‬ ‫الزجز‬ ‫الجري‬ ‫اختبار‬ ‫دقيقة،‬ 0.999 -‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫داخل‬ ‫استخدامها‬ ‫وكيفية‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫تصميم‬ ‫اعد‬ ‫وقو‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫التعر‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫(العدو‬ 18 ‫سلة‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫ير‬ ‫تمر‬ ‫اختبار‬ ‫الثبات،‬ ‫من‬ ‫يض‬ ‫العر‬ ‫الوثب‬ ‫اختبار‬ ‫العالي،‬ ‫البدء‬ ‫من‬ ‫م‬ ) -( ‫ف‬ ‫مر‬ ‫البيانات‬ ‫تسجيل‬ ‫ات‬ ‫استمار‬ ‫تصميم‬ 1 ) ( ‫ف‬ ‫مر‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ 3 ) 50 ‫البدنية‬ ‫املتغريات‬ ‫العدو‬ 18 ‫م‬ ‫ثانية‬ 3.21 3.20 0.37 0.52 ‫التصوي‬ ‫على‬ ‫باليد‬ ‫ب‬ ‫المتداخلة‬ ‫المستطيالت‬ ‫درجة‬ 7.72 7.72 0.39 1.28 ‫الجذع‬ ‫ثنى‬ ‫درجة‬ 18.50 18.47 0.16 0.50 ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫استقبال‬ ‫و‬ ‫رمى‬ ‫درجة‬ 10.22 10.00 0.80 0.19 ‫الجري‬ ‫اجي‬ ‫الزجز‬ ‫ثانية‬ 20.83 20.82 0.45 0.33 ‫املهارية‬ ‫املتغريات‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ ‫درجة‬ 10.20 10.00 0.88 ‫البدنية‬ ‫املتغريات‬ ‫العدو‬ 18 ‫م‬ ‫ثانية‬ 3.21 0.45 3.21 0.29 0.039 ‫المتداخلة‬ ‫المستطيالت‬ ‫على‬ ‫باليد‬ ‫التصويب‬ ‫درجة‬ 7.71 0.26 7.73 0.48 -( ‫ومدته‬ ‫البدني‬ ‫اإلعداد‬ 15 ) ‫عية:‬ ‫االستط‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 1.56 ‫الجذع‬ ‫ثنى‬ ‫درجة‬ 18.49 0.18 18.52 0.15 -‫ومدته‬ ‫التعليمي‬ ‫الجزء‬ ( 25 ) ‫من‬ ‫الزمنية‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫اإلستطالعية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ 7 / 2 / 2016 ‫إلى‬ ‫م‬ 0.711 ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫استقبال‬ ‫و‬ ‫رمى‬ ‫درجة‬ 10.15 0.67 10.30 0.92 -( ‫ومدته‬ ‫التطبيقي‬ ‫الجزء‬ 35 ) 13 / 2 / 2016 ( ‫عددها‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫م‬ 10 ‫مجتمع‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫اإلعدادي‬ ‫الثاني‬ ‫بالصف‬ ‫المقيدون‬ ‫و‬ ‫تلميذات‬ ) 0.616 ‫الجري‬ ‫اجي‬ ‫الزجز‬ ‫ثانية‬ 20.83 0.55 20.82 0.32 2.062 -( ‫ومدته‬ ‫الختامي‬ ‫الجزء‬ 5 ) : ‫بهد‬ ‫وذلك‬ ‫األساسية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫خارج‬ ‫ومن‬ ‫البحث‬ 0.29 ‫ا‬ ‫الحائط‬ ‫على‬ ‫ير‬ ‫لتمر‬ ‫درجة‬ 2.55 2.00 0.63 0.73 ‫أسفل‬ ‫من‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ ‫درجة‬ 2.77 3.00 0.69 0.33 ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫يشير‬ 1 ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫تنحصر‬ ‫ة‬ ‫المختار‬ ‫ات‬ ‫للمتغير‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ± 3 ‫مما‬ ) ‫قيمة‬ T ‫معنوي‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ 0.05 = 2.02 ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 2 ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ) ‫املتغريات‬ ‫املهارية‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ ‫درجة‬ 10.45 0.88 9.95 0.82 1.810 ‫الحائط‬ ‫على‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ ‫درجة‬ 2.55 0.60 2.55 0.68 0.00 ‫أسفل‬ ‫من‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ ‫درجة‬ 2.80 0.69 2.75 0.71 0.224 • ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫مناسبة‬ ‫البحث.‬ ‫لعينة‬ ‫المستخدمة‬ ‫النوعية‬ ‫المستخدمة:‬ ‫األجهزة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ • ‫المستخدمة.‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫قياسات‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحق‬ ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫التالية‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫ة‬ ‫طائر‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫ملعب‬ * • ‫المستخدمة.‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫قياسات‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحق‬ ‫أقماع‬ * ‫طبي‬ ‫ان‬ ‫ميز‬ * ‫سويدية‬ ‫مقاعد‬ * ‫المرحلة‬ ‫لطبيعة‬ ‫مالئمة‬ ‫المستخدمة‬ ‫النوعية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫أن‬ ‫اإلستطالعية‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫وقد‬ ‫اعتداليا.‬ ً ‫يعا‬ ‫توز‬ ‫تتوزع‬ ‫المفردات‬ ‫أن‬ ‫يوضح‬ ‫البحث:‬ ‫عينة‬ ‫تكافؤ‬ ‫التكا‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫تطبي‬ ‫قبل‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫بين‬ ‫فؤ‬ ( ‫جدول‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫و‬ 2 ) ‫جدول‬ 2 ) ‫البحث‬ ‫لمجموعتي‬ ‫ت‬ ‫وقيمة‬ ‫المعياري‬ ‫ا‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫في‬ ‫ن‬ = 40 ‫قيمة‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫للمتغير‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ T ‫من‬ ‫أقل‬ ‫المحسوبة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫قيمتها‬ ‫معنوي‬ 0.05 ‫البحث.‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫للمتغير‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫تكافؤ‬ ‫يوضح‬ ‫ومما‬ ‫ا‬ ‫إلى‬ ‫وللتوصل‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫لتحديد‬ ‫وذلك‬ ‫البحث‬ ‫بموضوع‬ ‫تتعل‬ ‫آلتي:‬ ‫(قياس‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫بتجانس‬ ‫الخاصة‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫الطول‬ -‫ن‬ ‫الوز‬ -‫السن)‬ ‫المستخدمة:‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫التي‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫األجنبية‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫على‬ ‫مرجعي‬ ‫مسح‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫البيانات:‬ ‫جمع‬ ‫وسائل‬ ‫ة‬ ‫طائر‬ ‫ات‬ ‫كر‬ * ‫قياس‬ ‫يط‬ ‫شر‬ * ‫الطول‬ ‫لقياس‬ ‫يستاميتر‬ ‫الر‬ ‫جهاز‬ * ‫السن‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ‫العلمية‬ ‫المعامالت‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫البحث)‬ ‫(قيد‬ ‫للعينة‬ ‫ية‬ ‫طبية‬ ‫ات‬ ‫كر‬ * ‫أحبال‬ * ‫الثانية.‬ ‫اإلستطالعية‬
	150 151 153 154 155 156 157 158	‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬	2016 2016 2016 2016 2016 2016 2016 2016	‫يوليو/‬ ‫يوليو/‬ ‫يوليو/‬ ‫يوليو/‬ ‫يوليو/‬ ‫يوليو/‬ ‫يوليو/‬ ‫يوليو/‬	--------	‫األول‬ ‫اجمللد‬ ‫األول‬ ‫اجمللد‬ ‫األول‬ ‫اجمللد‬ ‫األول‬ ‫اجمللد‬ ‫األول‬ ‫اجمللد‬ ‫األول‬ ‫اجمللد‬ ‫األول‬ ‫اجمللد‬ ‫األول‬ ‫اجمللد‬	--------	‫والعشرون‬ ‫والعشرون‬ ‫والعشرون‬ ‫والعشرون‬ ‫والعشرون‬ ‫والعشرون‬ ‫والعشرون‬ ‫والعشرون‬	‫السادس‬ ‫السادس‬ ‫السادس‬ ‫السادس‬ ‫السادس‬ ‫السادس‬ ‫السادس‬ ‫السادس‬	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	--------	‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬

‫المقترح:‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫التعليمي:‬ ‫البرنامج‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫ة‬

  ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫النوعية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫باستخدام‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعر‬ 


						‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬
												‫بالمرونة.‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يتميز‬ ‫أن‬	•
								‫التلميذات.‬ ‫ات‬ ‫لقدر‬ ‫مساير‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫محتوى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬	•
						‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫ألفر‬ ‫السنية‬ ‫المرحلة‬ ‫بناءه‬ ‫في‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يالئم‬ ‫أن‬	•
								‫نامج.‬ ‫البر‬ ‫لتنفيذ‬ ‫المناسبة‬ ‫االمكانات‬	‫توفير‬ ‫اعى‬ ‫ير‬ ‫أن‬	•
				‫الطبيعية.‬ ‫الحالة‬ ‫إلى‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫بأفر‬ ‫للوصول‬ ‫البينية‬ ‫احة‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫اعى‬ ‫ير‬ ‫أن‬	•
	‫لكل‬ ‫الصحيحة‬ ‫الفنية‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫توضح‬ ‫فية‬ ‫معر‬ ‫ومعلومات‬ ‫إرشادات‬ ‫و‬ ‫تعليمات‬ ‫تقديم‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬	•
									‫وتصحيحها.‬ ‫األخطاء‬ ‫لتالشى‬ ‫تعليمية‬ ‫خطوة‬
						‫عند‬ ‫اعاتها‬ ‫مر‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫االعتبار‬ • ‫وحدة.‬ ‫كل‬ ‫بداية‬ ‫قبل‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدة‬ ‫من‬ ‫الهد‬ ‫شرح‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫البرنامج:‬ ‫تنفيذ‬
									‫أجله.‬ ‫من‬ ‫وضع‬ ‫الذي‬ ‫الهد‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يحق‬ ‫أن‬	•
									‫السنية.‬ ‫للمرحلة‬ ‫مناسب‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬	•
						‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫للفروق‬ ‫اعيا‬ ‫مر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬	•
									‫الصعب.‬ ‫إلى‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫ينات‬ ‫بالتمر‬ ‫التدرج‬ ‫يجب‬	•
								‫التعليمية.‬ ‫الوحدة‬ ‫بداية‬ ‫قبل‬ ‫مبسطة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫يبات‬ ‫التدر‬ ‫رح‬	‫ش‬	•
									‫نامج.‬ ‫البر‬ ‫ينات‬ ‫تمر‬ ‫لبعض‬ ‫كمحدد‬ ‫الزمن‬ ‫استخدام‬	•
	‫الحفاظ‬ ‫مع‬ ‫القوة‬ ‫وتنمية‬ ‫لتحسين‬ ‫الكامل‬ ‫الحركي‬ ‫المدى‬ ‫في‬ ‫النوعية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫على‬ ‫يب‬ ‫التدر‬	•
													‫المرونة.‬ ‫على‬
					‫الم‬ ‫لتلميذات‬ • ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫تطبي‬ ‫أثناء‬ ‫السالمة‬ ‫و‬ ‫األمن‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫اعى‬ ‫ير‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ . ‫اإلعدادية.‬ ‫رحلة‬ • ‫البحث.‬ ‫قيد‬ ‫ة‬ ‫للمهار‬ ‫القانونية‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫البرنامج:‬ ‫أسس‬ • ‫الحديث.‬ ‫العصر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫اكب‬ ‫يو‬ ‫أن‬ • ‫يبات‬ ‫تدر‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫بعض‬ ‫وضع‬
									‫الطالبات.‬ ‫كفاءة‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫على‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬	•
	159 160	‫م‬ ‫م‬	2016 2016	‫يوليو/‬ ‫يوليو/‬	--	‫األول‬ ‫اجمللد‬ ‫األول‬ ‫اجمللد‬	--	‫والعشرون‬ ‫والعشرون‬	‫السادس‬ ‫السادس‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	--	‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬

•

  ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫أشكال‬ ‫عدة‬ ‫في‬ ‫ينحصر‬ ‫المختلفة‬ ‫احله‬ ‫مر‬ ‫خالل‬ ‫متكامال‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ 


																‫اآلتية:‬
	‫والنموذج.‬	‫ينات‬ ‫التمر‬ * ‫بالشرح‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫تقديم‬ *		‫ة.‬ ‫الصغير‬ ‫األلعاب‬ * ‫ينات‬ ‫التمر‬ * ‫النوعية‬
	‫اء‬ ‫إجر‬	‫بعد‬	‫الثبات‬ "	‫معامل‬	‫جزر‬	"	‫الذاتي‬	‫ال‬ ‫صدق‬	‫ي‬ ‫طر‬	‫عن‬	‫البحث‬	‫قيد‬	‫العلمية:‬ ‫ت‬ ‫المعام‬ ‫حساب‬ ‫معامل‬ ‫الصدق‬ ‫تم‬ ‫حساب‬ ‫صدق‬ ‫الثبات‬ ‫و‬ : ‫ات‬ ‫االختبار‬
																‫االستطالعية‬ .	‫البحث‬	‫عينة‬	‫على‬	‫الثبات‬	‫معامل‬
	‫عينة‬	‫على‬	Test& Retest		‫تطبيقه‬	‫إعادة‬ ‫و‬	‫االختبار‬	‫تطبي‬	‫يقة‬ ‫بطر‬	‫الثبات‬	‫معامل‬ ‫تم‬ ‫حساب‬ ‫الثبات‬ : ‫معامل‬	‫حساب‬
	10 )	(	‫امها‬ ‫قو‬	‫بلغ‬	‫التي‬ ‫و‬	‫األساسية‬	‫العينة‬	‫وخارج‬	‫البحث‬	‫المجتمع‬	‫داخل‬	‫من‬	‫المسحوبة‬	‫االستطالعية‬	‫البحث‬
								‫ذلك‬ .	‫يوضح‬	‫التالي‬	‫الجدول‬ ‫و‬	‫التطبيقين‬	‫بين‬	‫أسبوع‬	‫ه‬ ‫قدر‬	‫زمني‬	‫ق‬ ‫بفار‬	‫وذلك‬	‫تلميذات‬
							‫جدول‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫للمتغير‬ ‫الثبات)‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫(الصدق‬ ‫العلمية‬ ‫المعامالت‬ 3 )

‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫األول‬ ‫التطبيق‬ ‫الثاني‬ ‫التطبيق‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ ‫الصدق‬ ‫الذاتي‬ ‫م‬ 1 ± ‫ع‬ 1 ‫م‬ 2 ± ‫ع‬ 2 ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬

  
						‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬
	0.868	0.755	0.18	3.20		0.60	3.22		‫ثانية‬	18 ‫م‬	‫العدو‬
	0.820	0.673	0.56	7.72		0.35	7.69	‫درجة‬	‫ا‬ ‫على‬ ‫باليد‬ ‫التصويب‬ ‫المتداخلة‬ ‫لمستطيالت‬
	0.822	0.677	0.17	18.54	0.17	18.45	‫درجة‬	‫الجذع‬ ‫ثنى‬
	0.866	0.750	0.99	10.10	0.67	10.30	‫درجة‬	‫ة‬ ‫الكر‬ ‫استقبال‬ ‫و‬ ‫رمى‬
	0.825	0.682	0.49	20.74	0.61	20.82		‫ثانية‬	‫اجي‬ ‫الزجز‬ ‫الجري‬
		‫م‬	2016	‫يوليو/‬	-	‫األول‬ ‫اجمللد‬	-	‫والعشرون‬	‫السادس‬	‫العدد‬	-	‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬

161 ‫تابع‬ ‫جدول‬ 3 ) ‫العلم‬ ‫ت‬ ‫المعام‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫للمتغير‬ ‫الثبات)‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫الصدق‬ ‫ية‬ ‫معنوي‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ر)‬ ‫قيمة‬

  
							‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬
	0.05 ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫ان‬ ) = 1.72 ‫بين‬ 3 ( 0.820 ، 0.939 ) ‫صد‬ ‫يوضح‬ ‫مما‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫قياسات‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫ق‬ 0.682 ، 0.794 ‫ومعامالت‬ ) ‫البحث.‬ ‫قيد‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫الذاتي‬ ‫الصدق‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫ما‬ ‫التجربة:‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫القبلية‬ ‫القياسات‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ 14 / 2 / 2016 ‫حتى‬ ‫م‬ 16 / 2 / 2016 ‫ولمدة‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫طائر‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫ير‬ ‫(تمر‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وكذلك‬ ) ‫ن‬ ‫الوز‬ ‫الطول،‬ ‫(السن،‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫على‬ ‫يومين‬ ‫على‬ ‫لمدة‬ ‫الحائط‬ 30 ‫العدو‬ ، ‫الوقو‬ ‫من‬ ‫أماما‬ ‫الجذع‬ ‫ثنى‬ ‫اختبار‬ ‫ث،‬ 18 ‫اختبار‬ ‫العالي،‬ ‫البدء‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫أيضا‬ ‫وكذلك‬ ‫الثبات)‬ ‫من‬ ‫يض‬ ‫العر‬ ‫الوثب‬ ‫اجي،‬ ‫الزجز‬ ‫الجري‬ ‫المعدل،‬ ‫المائل‬ ‫االنبطاح‬ ‫من‬ ‫اعين‬ ‫الذر‬ ‫ثنى‬ ‫االر‬ ‫الحائط،‬ ‫على‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ ‫ار‬ ‫(تكر‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫المهارى‬ ‫المستوى‬ ‫قياس‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫سال‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫األول‬ ‫التطبيق‬ ‫الثاني‬ ‫التطبيق‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ ‫الصدق‬ ‫الذاتي‬ ‫م‬ 1 ± ‫ع‬ 1 ‫م‬ 2 ± ‫ع‬ 2 ‫المهارية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ ‫درجة‬ 10.50 0.10 10.30 0.94 0.882 0.939 ‫الحائط‬ ‫على‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ ‫درجة‬ 2.40 0.51 2.40 0.51 0.745 0.863 ‫أسفل‬ ‫من‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ ‫درجة‬ 2.90 0.73 2.50 0.52 0.794 ‫النتائج:‬ ‫ومناقشة‬ ‫عرض‬ ‫ال‬ ‫أو‬ -‫النتائج:‬ ‫عرض‬ ‫جدول‬ 4 ) ‫تابع‬ ‫جدول‬ 5 ) ‫ات‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫الضابطة‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ = ‫ن‬ 20 ‫ات‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ن‬ = ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫نسبة‬ ٪ ‫التحسن‬ ‫ت)‬ ‫قيمة‬ ‫المحسوبة‬ ‫م‬ 1 ± ‫ع‬ 1 ‫م‬ 2 ± ‫ع‬ 2 20 ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫نسبة‬ ٪ ‫التحسن‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫استقبال‬ ‫و‬ ‫رمى‬ ‫درجة‬ 10.15 0.67 10.24 0.75 0.89 ٪ 0.31 ‫ت)‬ ‫قيمة‬ ‫المحسوبة‬ ‫م‬ 1 ± ‫ع‬ 1 ‫م‬ 2 ± ‫ع‬ 2 ‫الجري‬ ‫اجي‬ ‫الزجز‬ ‫ث‬ 20.83 0.55 20.63 0.43 0.96 ٪ 0.45 0.891 ‫العدو‬ 18 ‫م‬ ‫ث‬ 3.21 0.29 3.10 0.06 3.43 ٪ 4.42 * ‫المتداخلة‬ ‫المستطيالت‬ ‫على‬ ‫باليد‬ ‫التصويب‬ ‫درجة‬ 7.73 0.48 8.65 0.41 11.91 ٪ 6.75 * ‫الجذع‬ ‫ثنى‬ ‫درجة‬ 18.52 0.15 19.34 0.17 4.43 % 4.32 * ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫استقبال‬ ‫و‬ ‫رمى‬ ‫درجة‬ 10.30 0.92 13.56 0.81 31.65 % 11.87 * ‫الجري‬ ‫اجي‬ ‫الزجز‬ ‫ث‬ 20.82 0.32 18.11 0.43 13.02 % 7.94 ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ت‬ 0.05 = 2.26 ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 5 ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ) ‫العدو‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ 18 ‫ثنى‬ ‫م،‬ ‫رمى‬ ‫الجذع،‬ ‫استقبال‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫الجري‬ ‫ة،‬ ‫كر‬ ‫اجي،‬ ‫الزجز‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫ووجود‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫المستطيالت‬ ‫على‬ ‫باليد‬ ‫التصويب‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ‫المتداخلة،‬ * ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ت‬ 0.05 = 2.26 ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 4 ‫نسب‬ ‫التحسن‬ ‫ما‬ ‫بين‬ 0.89 ‫رمى‬ ‫الختبار‬ ٪ ‫استقبال‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫الكر‬ 7.78 ٪ ‫التصويب‬ ‫الختبار‬ ‫باليد‬ ‫على‬ ‫المستطيالت‬ ‫المتداخلة.‬ ‫للمجموعة‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ) ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫التحسن‬ ‫نسب‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ‫البعدي،‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ 3.43 ٪ ‫العدو‬ ‫الختبار‬ 18 ‫م،‬ 31.65 ٪ ‫رمى‬ ‫الختبار‬ ‫استقبال‬ ‫و‬ ‫ة.‬ ‫الكر‬ ‫جدول‬ 5 = ‫ن‬ 20 ‫الضابطة‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ات‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ) ‫جدول‬ 6 ) ‫القياسي‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫ات‬ ‫الختبار‬ ‫البعديين‬ ‫ن‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫البحث‬ ‫لعينتي‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬
	‫عليها‬ ‫المتف‬ ‫ت)‬ ‫قيمة‬ ‫المحسوبة‬ 1.03	‫ا‬ ‫االختبار‬ ‫بأداء‬ ‫تلميذة‬ ‫كل‬ ‫قامت‬ ‫حيث‬ ‫اعين)‬ ‫بالذر‬ ‫أسفل‬ ‫من‬ ‫ير‬ ‫التمر‬ ‫اختبار‬ ‫اجه،‬ ‫مو‬ ‫أمامي‬ ‫ت‬ ‫المت‬ ‫ات‬ ‫غير‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫نسبة‬ ٪ ‫التحسن‬ ‫م‬ 1 ± ‫ع‬ 1 ‫م‬ 2 ± ‫ع‬ 2 ‫االختبار.‬ ‫لتنفيذ‬ ‫المحدد‬ ‫الزمن‬ ‫أو‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫للتلميذات‬ ‫شرحها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫العدو‬ 18 ‫م‬ ‫ث‬ 3.20 0.45 3.16 0.05 1.25 ٪
		3.86 *		7.78 ٪		0.28	7.11	0.26	7.71	‫درجة‬	‫المتداخلة‬ ‫المستطيالت‬ ‫على‬ ‫باليد‬ ‫التصويب‬
		1.56		1.95 ٪		0.19	18.67	0.18	18.49	‫درجة‬	‫الجذع‬ ‫ثنى‬
	164	‫م‬	2016	‫يوليو/‬	-	‫األول‬ ‫اجمللد‬	-	‫والعشرون‬	‫السادس‬	‫العدد‬	-	‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬

= ‫ن‬ 40 ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫ت)‬ ‫قيمة‬ ‫المحسوبة‬ ‫م‬ 1 ± ‫ع‬ 1 ‫م‬ 2 ± ‫ع‬ 2

  
								‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬
	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫العدو‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ 6 ‫ا‬ ‫القياسين‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ) 18 ‫ثنى‬ ‫م،‬ ‫رمى‬ ‫الجذع،‬ ‫استقبال‬ ‫و‬ ‫الجري‬ ‫ة،‬ ‫الكر‬ ‫للمجموعتين‬ ‫لبعديين‬ ‫لصالح‬ ‫اجي‬ ‫الزجز‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫يبية،‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫باليد‬ ‫التصويب‬ ‫المستطيالت‬ ‫على‬ ‫المتداخلة.‬ ‫جدول‬ 7 ) ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫ات‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطات‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ = ‫ن‬ 20
		‫ت)‬ ‫قيمة‬ ‫المحسوبة‬		‫نسبة‬ ٪ ‫التحسن‬	2	‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫م‬ 2 ± ‫ع‬	1	‫القبلي‬ ‫القياس‬ 1 ± ‫ع‬	‫م‬	‫وحدة‬ ‫القياس‬	‫ات‬ ‫المتغير‬
		16.65 *		88.44 ٪	1.25	18.75	0.82	9.95	‫درجة‬	‫أعلى‬ ‫من‬ ‫التمرير‬
		18.13 *		137.25 ٪	0.60	6.05	0.68	2.55	‫درجة‬	‫الحائط‬ ‫على‬ ‫ر‬	‫التمري‬
		14.98 *		118.18 ٪	0.64	6.00	0.71	2.75	‫درجة‬	‫أسفل‬ ‫من‬ ‫التمرير‬
	‫للمجموعة‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ )	‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ت‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 0.05 = 2.26 7
	‫بين‬	4.42 * ‫التحسن‬ = ‫ن‬ 20 ‫ما‬	‫العدو‬ ‫المهار‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫قياسات‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ 18 ‫م‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ‫البعدي،‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫ية‬ ‫ث‬ 3.10 0.06 3.16 88.44 ‫ير‬ ‫التمر‬ ‫الختبار‬ ٪ ‫من‬ ‫أعلى،‬ 137.25 ٪ ‫ير‬ ‫التمر‬ ‫الختبار‬ ‫على‬ ‫الحائط.‬ ‫جدول‬ 8 ) ‫ات‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ 0.05 ‫نسب‬ ‫الضابطة‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬
		1.45 3.03 * ‫ت)‬ ‫قيمة‬ ‫المحسوبة‬		0.28 0.19 ‫نسبة‬ ٪ ‫التحسن‬	7.11 18.67 2	0.41 0.17 ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫م‬ 2 ± ‫ع‬	8.65 19.34	1	‫المتداخلة‬ ‫المستطيالت‬ ‫على‬ ‫باليد‬ ‫التصويب‬ ‫الجذع‬ ‫ثنى‬ ‫وحدة‬ ‫ا‬ ‫القبلي‬ ‫لقياس‬ ‫درجة‬ ‫درجة‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫القياس‬ ‫م‬ 1 ± ‫ع‬
		5.21 * 3.77 7.88 * * 9.54 *		0.75 0.43 26.32 ٪ 84.32 ٪	10.24 20.63 0.95 0.73	13.56 18.11 13.20 0.81 0.43 4.70	‫درجة‬ ‫ث‬ 0.88 0.60	10.45 2.55	‫درجة‬ ‫درجة‬	‫ة‬ ‫الكر‬ ‫استقبال‬ ‫و‬ ‫رمى‬ ‫الجري‬ ‫اجي‬ ‫الزجز‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫التمرير‬ ‫الحائط‬ ‫على‬ ‫التمرير‬
		8.13 *		60.71 ٪	0.68	4.50	0.69	2.80	2.02 ‫درجة‬	=	‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ت‬ ‫أسفل‬ ‫من‬ ‫التمرير‬ 0.05
													2.26	=	0.05	‫الجدو‬ ‫ت‬ ‫عند‬ ‫لية‬
	165	‫م‬	2016	‫يوليو/‬	-	‫األول‬ ‫اجمللد‬	-	‫والعشرون‬	‫السادس‬	‫العدد‬	-	‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬
‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ ‫والرياضة‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫جملة‬ -‫العدد‬ ‫السادس‬ ‫والعشرون‬ -‫األول‬ ‫اجمللد‬ -‫يوليو/‬ 2016 ‫م‬