‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ -‫دمياط‬ ‫جامعة‬ ‫المجلد‬ ( 37 ) ‫العدد‬ ( 83 ‫الجزء‬ ) ( 4 ) ‫أكتوبر‬ 2022 2 ‫مستخلص:‬ ‫التحقق‬ ‫إلى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫لمقياس‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ . ( 30 ‫من‬ ‫تلميذة‬ ) ‫اوح‬ ‫تر‬ ‫دمياط،‬ ‫بمحافظة‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫ت‬ ‫أعمارهن‬ ‫الزمنية‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ( 10 -12 ‫سنة‬ ) ، ‫وتم‬ ‫اختيارهن‬ ‫من‬ ‫تالميذ‬ ‫الصف‬ ‫ين‬ ‫الخامس‬ ‫و‬ ‫السادس‬ ‫االبتدائي‬ ، ‫ممن‬ ‫ی‬ ‫عان‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫تشتت‬ ‫من‬ ‫ـماع‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫مقياس‬ ‫عليهن‬ ‫بق‬ ُ ‫ط‬ ، ‫ية‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫الباحثة).‬ ‫(إعداد‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫مقياس‬ ‫مفردات‬ ‫صالحية‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫و‬ ، ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫مقياس‬ ‫تمتع‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫ية‬ ‫سيكومتر‬ ‫بخصائص‬ ‫جيدة‬ ‫من‬ ‫الثبات‬ ‫و‬ ‫الصدق‬ ‫حيث‬

Keywords: 

The current research aimed to verify the psychometric properties of the social skills scale among female students with attention deficit hyperactivity disorder. The sample of research consisted of (30) primary school students in Damietta governorate, their ages ranged between (10-12) years, and they selected from the fifth and sixth grades students, suffer from attention-deficit hyperactivity, they were applied to the social skills scale (prepared by the researcher). The research results concluded that the vocabulary of the social skills scale was valid for female students with attention deficit hyperactivity, and the social skills scale had good psychometric properties in validity and stability. 

 (Huang et al., 2015, p. 260;Schoenmacker et al., 2020, p. 103) . ‫أشار‬ ‫وقد‬ ‫الباحثون‬ ‫إلى‬ ‫اض‬ ‫بأعر‬ ‫المتعلقة‬ ‫السلبية‬ ‫السلوكيات‬ ‫أن‬ ‫اضطراب‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫بين‬ ‫الضعيفة‬ ‫العالقات‬ ‫عن‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫مسؤولة‬ ‫األساسية‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ (Linnea, Hoza, & Tomb, 2012, p. 863;Hashem, 2019, p. 34 (Wu, Hu, Fan, Zhang, & Zhang, 2018, p.583) . (Hashem, 2019, p. 36). 

‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬


‫الين‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تتحدد‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫التالين:‬

  ‫نفسيين‬ ‫أخصائيين‬ ‫من‬ ‫النفسي‬ ‫العالج‬ ‫و‬ ‫اإلرشاد‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫و‬ ‫المتخصصين‬ ‫خارجها.‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫أكان‬ ‫اء‬ ‫وسو‬ ‫ة،‬ ‫األسر‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫وباحثين،‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اجتماعي‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عالق‬ ‫ـوين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تك‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫إ‬ ‫ين".‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ا‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫یجابي‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وق‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تحدي‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المه‬ 


	‫أكتوبر‬ 2022 ‫أكتوبر‬ 2022 ‫أكتوبر‬ 2022 ‫أكتوبر‬ 2022 ‫أكتوبر‬ 2022 ‫أكتوبر‬ 2022 ‫أكتوبر‬ 2022 ‫أكتوبر‬ 2022	) ) ) ) ) ) ) )	( 4 ( 4 ( 4 ( 4 ( 4 ( 4 ( 4 ( 4	‫الجزء‬ ) ‫الجزء‬ ) ‫الجزء‬ ) ‫الجزء‬ ) ‫الجزء‬ ) ‫الجزء‬ ) ‫الجزء‬ ) ‫الجزء‬ )	( 83 ( 83 ( 83 ( 83 ( 83 ( 83 ( 83 ( 83	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	( 37 ) ( 37 ) ( 37 ) ( 37 ) ( 37 ) ( 37 ) ( 37 ) ( 37 )	‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫دمياط‬ ‫جامعة‬ ‫دمياط‬ ‫جامعة‬ ‫دمياط‬ ‫جامعة‬ ‫دمياط‬ ‫جامعة‬ ‫دمياط‬ ‫جامعة‬ ‫دمياط‬ ‫جامعة‬ ‫دمياط‬ ‫جامعة‬ ‫دمياط‬ ‫جامعة‬	--------	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬
	‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫المشكال‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫الس‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫وخاصة‬ ‫وكية‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫یعانون‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫قصور‬ ‫ذوي‬ ‫ل‬ ‫وثيق‬ ‫نحو‬ ‫ى‬ ‫بخصائص‬ ‫ه‬ ‫م‬ ، ‫ل‬ ‫یكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫ه‬ ‫المشكال‬ ‫ذه‬ ‫تأثير‬ ‫ت‬ ‫ه‬ ‫الس‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫بي‬ ‫ل‬ ‫حياة‬ ‫ى‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫األطفال‬ ‫في‬ ‫مدرستهم‬ ‫ومجتمعهم‬ ‫وع‬ . ‫ل‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫فإن‬ ، ‫ه‬ ‫اإلجر‬ ‫اتخاذ‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫ءات‬ ‫من‬ ‫تي‬ ‫شأن‬ ‫ه‬ ‫مساعدة‬ ‫ا‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫التغ‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ى‬ ‫مشكالتهم‬ ‫السلوكية،‬ ‫الخطوة‬ ‫وتمثل‬ ‫أ‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫ه‬ ‫ور‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ء‬ ‫ه‬ ‫المشكال‬ ‫ذه‬ ‫ت.‬ ‫الب‬ ‫مشكلة‬ ‫ـ‬ ‫حث:‬ ‫یعاني‬ ‫التالميذ‬ ‫ذو‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫عجز‬ ‫احي‬ ‫نو‬ ‫من‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫قصور‬ ‫مجال‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫األقر‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫إذ‬ ‫ن؛‬ ‫إلى‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬ ‫تشير‬ ‫أن‬ ‫نسبة‬ 31 % ‫ع‬ ‫لى‬ ‫من‬ ‫تقدير‬ ‫أقل‬ ‫التالميذ‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫لدي‬ ‫ه‬ ‫مشكال‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫ت‬ ‫االجتماعية‬ ‫عالقاتهم‬ ‫أقر‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫هم‬ ، ‫وتبدو‬ ‫ه‬ ً ‫نظر‬ ‫ة‬ ‫منتشر‬ ‫الصعوبات‬ ‫ذه‬ ‫ا‬ ‫ألن‬ ‫ه‬ ‫م‬ ‫من‬ ‫بغض‬ ‫محل‬ ‫ا‬ ‫یكونو‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ ‫زمالئهم‬ (King, Waschbusch, Pelham, Frankland, Andrade, Jacques, & Corkum, 2009, pp.579-580) . ‫و‬ ‫یعاني‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫اب‬ ‫باضطر‬ ‫المصابون‬ ‫مع‬ ‫االجتماعية‬ ‫التفاعالت‬ ‫في‬ ‫مشاكل‬ ‫انهم،‬ ‫أقر‬ ‫لة‬ ‫العز‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫فض‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫ويعانون‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫االجتماعية.‬ ‫ذلك،‬ ‫مما‬ ‫اعد‬ ‫للقو‬ ‫ا‬ ً ‫ومخالف‬ ‫ا‬ ً ‫صاخب‬ ‫ا‬ ً ‫سلوك‬ ‫یظهرون‬ ‫فإنهم‬ ‫یجعلهم‬ ‫االجتماعي‬ ‫فض‬ ‫الر‬ ‫لخطر‬ ‫عرضة‬ ، ‫تستمر‬ ‫وقد‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫المشاكل‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫التالميذ‬ ‫ة‬ ‫بارز‬ ‫حتى‬ ‫اهقة‬ ‫المر‬ ‫مرحلة‬ ، ‫و‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ُ ‫ی‬ ‫ا‬ ً ‫مهم‬ ‫ا‬ ً ‫مؤشر‬ ‫االجتماعي‬ ‫الضعف‬ ‫عد‬ ‫المدى‬ ‫طويل‬ ‫السلبي‬ ‫للتنبؤ‬ ‫السلبية‬ ‫اقب‬ ‫بالعو‬ ‫اهقة‬ ‫المر‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ (Huang et al., 2015, p. 260) . ‫نتيجة‬ ‫لذلك،‬ ‫یحتاج‬ ‫بالتال‬ ‫المحيطون‬ ‫ذو‬ ‫ميذ‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫مع‬ ‫بفعالية‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫ا‬ ‫یكونو‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النشاط‬ ‫التالميذ‬ ‫الفصل‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫بالمدرسة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫المنزل؛‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫معالجة‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫لذلك،‬ ‫نتيجة‬ ‫المدرسي‬ ‫النجاح‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫سلب‬ ‫التالميذ‬ ‫الء‬ ‫لهؤ‬ ‫ا‬ ‫الو‬ ‫ومن‬ . ‫الصحيح‬ ‫المقياس‬ ‫أن‬ ‫ضح‬ ‫الموثوق‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫هذه‬ ‫لتقييم‬ ‫ئيسي‬ ‫ر‬ ‫مكون‬ ‫هو‬ ‫االجتماعية‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ . ‫وي‬ ‫وآخرون‬ ‫بيدرمان‬ ‫شير‬ ( Biederman et al., 2006, p.169 ) ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫لدى‬ ‫البنات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫اضطر‬ ‫قد‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫اب‬ ‫ت‬ ‫كون‬ ‫لديه‬ ‫أقل‬ ‫ن‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫انهم‬ ‫بأقر‬ ‫من‬ ‫الد‬ ‫األو‬ ‫ذوي‬ ‫النشاط.‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫ترى‬ ‫وعليه،‬ ‫هذه‬ ‫تشخيص‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لدى‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫یمثل‬ ‫للبحوث‬ ‫أ‬ ‫وحيث‬ ‫التنموية؛‬ ‫فعالية‬ ‫تقييم‬ ‫ن‬ ‫العال‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫ج‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫لدى‬ ‫نقص‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫ا‬ ‫أدو‬ ‫يتطلب‬ ‫انهن‬ ‫أقر‬ ‫مع‬ ‫الجيد‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ، ‫ت‬ ‫خصائصهن‬ ‫مع‬ ‫تتالءم‬ ‫مناسبة‬ ‫تقييم‬ ‫اال‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫وتتو‬ ‫جتماعية‬ ‫بيئاتهن‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ‫؛‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ ‫ی‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫سعى‬ ‫لمقياس‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫الخصائص‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ . 1 -‫مدى‬ ‫ما‬ ‫مفردات‬ ‫صالحية‬ ‫م‬ ‫قياس‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫؟‬ 2 -‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫لمقياس‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫الخصائص‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫لدى‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫القياس‬ ‫لشروط‬ ‫الصدق؟‬ 3 -‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫لمقياس‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫الخصائص‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫لدى‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫القياس‬ ‫لشروط‬ ‫الثبات؟‬ ‫البحث:‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫تتمثل‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫قياسها،‬ ‫ـي‬ ‫وه‬ ‫ة‬ ‫ـار‬ ‫مه‬ : ‫ـار‬ ‫ومه‬ ‫ـتماع،‬ ‫االس‬ ‫ة‬ ‫ـل‬ ‫الخج‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـب‬ ‫التغل‬ ‫ة‬ ‫ـار‬ ‫ومه‬ ، 1 -‫مفردات‬ ‫من‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫العالقة‬ ‫لتحديد‬ ‫بيرسون،‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامل‬ ‫وعالقة‬ ‫إليه،‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫المقياس‬ ‫ببعض‬ ‫بعضها‬ ‫األبعاد‬ ‫بأنه:‬ ‫إليه‬ " ‫من‬ ‫مناسبة‬ ‫غير‬ ‫اض‬ ‫بأعر‬ ‫يتميز‬ ‫مزمن‬ ‫عصبي‬ ‫سلوكي‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫الناحية‬ ‫النمائية‬ ‫النشاط/‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫لعدم‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫االندفاع‬ ‫یعان‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ‫ون‬ ‫تعرضهم‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يرجع‬ ‫بما‬ ‫ور‬ ‫بالنفس،‬ ‫الثقة‬ ‫انخفاض‬ ‫من‬ ‫نتيجة‬ ‫الفصل‬ ‫وزمالء‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫مع‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ ‫بسبب‬ ‫وكذلك‬ ‫المدرسين،‬ ‫و‬ ‫باء‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫للنقد‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ 1 -‫مدى‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫مقياس‬ ‫مفردات‬ ‫صالحية‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ . 2 -‫ال‬ ‫لمقياس‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫الخصائص‬ ‫تحقق‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫الصدق‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫القياس‬ ‫لشروط‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ . 3 -‫التحقق‬ ‫لمقياس‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫الخصائص‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫الثبات.‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫القياس‬ ‫لشروط‬ ‫أهم‬ ‫البحث:‬ ‫ية‬ ‫أهمية‬ ‫تتمثل‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ 1 -‫إضافة‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫الجدوى‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫أهميته‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫یكتسب‬ ‫مقياس‬ ‫جديد‬ ‫ل‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫يالئم‬ ‫تلميذات‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫بالمرحلة‬ ‫االبتدائية‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫للمكتبة‬ ‫جديدة‬ ‫كإضافة‬ 2 -( ‫من‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫المرحلة‬ ‫تناول‬ 10 -12 ‫سنة‬ ) ، ‫وهي‬ ‫المهمة؛‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫من‬ ‫أنها‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫نة،‬ ‫از‬ ‫ومتو‬ ‫سليمة‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫شخصية‬ ‫لبناء‬ ‫األساس‬ ‫إنها‬ ‫حيث‬ ‫المدرسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أوسع‬ ‫و‬ ‫أكبر‬ ‫بشكل‬ ‫المجتمع‬ ‫مع‬ ‫الطفل‬ ‫فيها‬ ‫يتفاعل‬ ‫مرحلة‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫ومجموعة‬ ‫وتشخيصها‬ ‫االجتماعية‬ ‫المشكالت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫مب‬ ‫أفضل.‬ ‫بشكل‬ ‫لمعالجتها‬ ‫الفرصة‬ ‫يتيح‬ ‫ا‬ ً ‫كر‬ 3 -‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أول‬ ‫كونه‬ ‫التطبيقية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫تأتى‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫المصر‬ ‫البيئة‬ -‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫حد‬ ‫على‬ -‫على‬ ‫وتعين‬ ‫تستخدم‬ ‫فعالة‬ ‫قياس‬ ‫أداة‬ ‫توفير‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫یمكن‬ ‫تقييم‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫لدى‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫النشاط‬ ‫تتمتع‬ ‫ب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫یمكن‬ ‫مناسبة‬ ‫ية‬ ‫سيكومتر‬ ‫خصائص‬ 4 -‫ألن‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫النمو‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫كبير‬ ‫ا‬ ً ‫تأثير‬ ‫يؤثر‬ ‫أن‬ ‫یمكن‬ ‫لتقييم‬ ‫ا‬ ً ‫مفيد‬ ‫یكون‬ ‫المقياس‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫لألطفال،‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫القصور‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المستقبل.‬ ‫في‬ ‫تدهورها‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫مبكر،‬ ‫وقت‬ ‫للبحـث:‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫المفاهـيم‬ 1 -‫قص‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ـ‬ ‫بالنشاط‬ ‫المصحوب‬ ‫االنتباه‬ ‫ور‬ ‫ائد‬ ‫الز‬ Attention Defect : Disorder ivity Hyperact ‫الدل‬ ‫فه‬ ‫عر‬ ‫ـ‬ ‫التش‬ ‫يل‬ ‫ـ‬ ‫خيص‬ ‫ي‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫حص‬ ‫ـ‬ ‫ائ‬ ‫ي‬ ‫العقلية‬ ‫ابات‬ ‫لالضطر‬ ‫الخامس‬ (American Psychiatric Association DSM-5, 2013, p. 23) ‫بأنه‬ : " ‫نمط‬ ‫تظهر‬ ‫وغالبا‬ ‫األداء‬ ‫مع‬ ‫يتداخل‬ ‫االندفاعية‬ ‫و‬ ‫الحركة‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫مستمر‬ ‫عمر‬ ‫قبل‬ ‫اضه‬ ‫أعر‬ 12 ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫سنة‬ ‫العمل،‬ ‫مكان‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫و‬ ‫المنزل‬ ‫مثل‬ ‫متعددة‬ ‫أو‬ ‫األصدقاء‬ ‫مع‬ ‫أو‬ ‫العائلة‬ ‫تداخل‬ ‫على‬ ‫دليل‬ ‫هناك‬ ‫یكون‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ، ‫أخرى‬ ‫نشاطات‬ ‫االجتماع‬ ‫األداء‬ ‫لجودة‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫ي‬ ‫األكادیم‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫المهن‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫هذه‬ ‫تحدث‬ ‫ذهان‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫الفصام‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫حصر‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫آخر‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫تفسر‬ ‫باض‬ ‫عقل‬ ‫اب‬ ‫طر‬ ‫ي‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أو‬ ‫اج‬ ‫المز‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أو‬ ‫القلق‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫مثل‬ ‫آخر‬ ‫فصام‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أو‬ ‫الشخصية‬ ‫ي".‬ ‫إ‬ ‫ــة‬ ‫الباح‬ ‫ـا‬ ‫وتعرفـ‬ ‫جــ‬ ‫ـ‬ ‫ائي‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫الحــالي‬ ‫البحــث‬ ‫فــي‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫نــا‬ : " ‫ـبي‬ ‫ـ‬ ‫عص‬ ‫ـائي‬ ‫ـ‬ ‫نم‬ ‫اب‬ ‫ـطر‬ ‫ـ‬ ‫اض‬ ‫مرحل‬ ‫في‬ ‫یظهر‬ ‫ة‬ ‫بحركة‬ ‫ويتميز‬ ‫ة‬ ‫المبكر‬ ‫الطفولة‬ ‫هدف‬ ‫بدون‬ ‫شديدة‬ ‫ـتويات‬ ‫ومس‬ ‫ـدأ،‬ ‫ته‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫لي‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫یصاحبه‬ ‫االنتباه،‬ ‫ونقص‬ ‫االندفاعية،‬ ‫من‬ ‫ـماعية‬ ‫ـ‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫ـق‬ ‫یعي‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫عملية‬ ، ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ويظهر‬ ‫متعددة‬ ‫بيئات‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫بيئات‬ ‫طفل"‬ . 2 -‫االجتـماعية:‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ Social Skills ‫الباح‬ ‫تعرف‬ ‫ـ‬ ‫ة‬ ‫االجتـماعية‬ ‫ات‬ ‫المهـار‬ ‫ا‬ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫بأنهـا‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ : ‫ـة‬ ‫"مجموع‬ ‫من‬ ‫االستجابات‬ ‫ـاعد‬ ‫تس‬ ‫ـي‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ـة،‬ ‫المختلف‬ ‫ـف‬ ‫اق‬ ‫للمو‬ ‫ـة‬ ‫المالئم‬ ‫ـة‬ ‫اللفظي‬ ‫وغير‬ ‫اللفظية‬ ‫ـذ‬ ‫التلمي‬ ‫عن‬ ‫اإلفصاح‬ ‫ة‬ ‫ومهار‬ ‫الصداقة،‬ ‫الذات‬ . ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫وتقاس‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫ت‬ ‫حصل‬ ‫ذات‬ ‫ـذة‬ ‫التلمي‬ ‫ـا‬ ‫عليه‬ ‫ـاه‬ ‫االنتب‬ ‫ـص‬ ‫نق‬ ‫اب‬ ‫ـطر‬ ‫اض‬ ‫ـاط‬ ‫ـ‬ ‫النش‬ ‫ـرط‬ ‫ـ‬ ‫وف‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫مقي‬ ‫ـماعية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المه‬ ‫ـتخدم‬ ‫ـ‬ ‫المس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ( ‫ـداد‬ ‫ـ‬ ‫إع‬ / ‫الباحث‬ ‫ة‬ ) ‫المعلم.‬ ‫تقدير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫ح‬ ‫ـ‬ ‫دود‬ ‫البح‬ ‫ـ‬ ‫ث‬ : ‫ح‬ ‫ـ‬ ‫دود‬ ‫بشرية‬ : ‫أكتوبر،‬ ‫من‬ ‫السادس‬ ‫بمدارس‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التعليمية‬ ‫ة‬ ‫لإلدار‬ ‫التابعين‬ ‫االبتدائية‬ ‫يات‬ ‫الز‬ ‫حسن‬ ‫محمد‬ ‫ومدرسة‬ ‫المنيا،‬ ‫ومدرسة‬ ‫بمحافظة‬ ‫من‬ ‫دمياط‬ ‫ذو‬ ‫ات‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫نقص‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ، ‫و‬ ‫أعمارهن‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫الزمنية‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ( 10 -12 ‫سنة.‬ ) ‫ح‬ ‫ـ‬ ‫مكانية:‬ ‫دود‬ ‫تم‬ ‫تط‬ ‫بيق‬ ‫المقياس‬ ‫في‬ ‫ورعایة‬ ‫لتأهيل‬ ‫مركز‬ ‫ذوي‬ ‫االحتياجات‬ ‫الخاصة‬ ‫دمياط؛‬ ‫بمدينة‬ ً ‫نظر‬ ‫وذلك‬ ‫كورونا‬ ‫فيروس‬ ‫لتفشى‬ ‫ا‬ ‫المستجد،‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫الت‬ ‫ية‬ ‫از‬ ‫االحتر‬ ‫ي‬ ‫دائم‬ ‫بشكل‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫التلميذات‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫الدولة‬ ‫بها‬ ‫قامت‬ ‫ومستمر‬ . ‫ح‬ ‫ـ‬ ‫زمنية:‬ ‫دود‬ ‫تم‬ ‫تطبيق‬ ‫المقياس‬ ‫خالل‬ ‫الفصل‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الثاني‬ ‫من‬ ‫العام‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ( 2020 / 2021 ‫م‬ ) . ‫مادية:‬ ‫حـدود‬ ‫في:‬ ‫المادیة‬ ‫الحدود‬ ‫تتمثل‬ ‫قائمة‬ ADHD ‫اختبار‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫نقص‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫الحركة‬ ‫مفرط‬ / ‫االنتباه‬ ‫ذوي‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫تشتت‬ ‫البحيرى،‬ ‫قيب‬ ‫الر‬ ‫(عبد‬ . 2011 ) ‫مقياس‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫ل‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫لتلميذات‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫نقص‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫(إعداد‬ / ‫الباحثة)‬ ‫حـدود‬ ‫إحصائية:‬ ‫استعانت‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫األساليب‬ ‫اإلحصائية‬ ‫تية‬ ‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ SPSS. 22 : ‫االجتماعي‬ ‫ويتصف‬ ‫اإلیجابي،‬ ‫بسوء‬ ‫معظمهم‬ ‫افق،‬ ‫التو‬ ‫الو‬ ‫ضعف‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫االجتماعي‬ ‫اهيم،‬ ‫إبر‬ ‫(عال‬ 2007 ، ‫ص.‬ 30 .) ‫التطبيع‬ . ‫التطبيق.‬ ‫إعادة‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫لحساب‬ ‫وكذلك‬ ‫الكلية،‬ ‫وبالدرجة‬ 2 -‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫كرونباخ‬ Chornbach -Alpha ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫لحساب‬ ، ‫المفردات.‬ ‫تباين‬ ‫تحليل‬ ‫سابقة:‬ ‫اسات‬ ‫ودر‬ ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫إطار‬ ‫أو‬ ‫ال‬ ‫اض‬ : ‫ـ‬ ‫النشاط:‬ ‫بفرط‬ ‫المصحوب‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫اب‬ ‫طر‬ ‫فه‬ ‫یعر‬ ‫افي‬ ‫المو‬ ‫اد‬ ‫فؤ‬ ‫و‬ ( ‫شعبان‬ ‫فات‬ ‫عر‬ 2011 ‫ص.‬ ، 150 ) ‫بأنه‬ : ‫من‬ ‫"حالة‬ ‫النمائية‬ ‫الصعوبات‬ ‫التي‬ ‫یعاني‬ ‫صعوبة‬ ‫أو‬ ‫قصور‬ ‫أو‬ ‫عجز‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫بعض‬ ‫فيها‬ ‫في‬ ‫يالحظ‬ ‫عما‬ ‫وحدة‬ ‫ا‬ ً ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫توتر‬ ‫أكثر‬ ‫ويكون‬ ‫االندفاعية،‬ ‫أو‬ / ‫النشاط‬ ‫فرط‬ ‫االنتباه/أو‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫من‬ ‫العاديين‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫في‬ ‫العمر،‬ ‫نفس‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫اإلزعاج‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يثير‬ ‫في‬ ‫األنشطة‬ ‫كافة‬ ‫على‬ ‫بالسلب‬ ‫ويؤثر‬ ‫بالطفل،‬ ‫المحيطين‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫المتعلمة".‬ ‫ا‬ ً ‫ووفق‬ ‫ل‬ ‫العقلية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫ابات‬ ‫لالضطر‬ ‫الخامس‬ ‫اإلحصائي‬ ‫التشخيصي‬ ‫لدليل‬ 5th IV) -Diagnostic and Statistical Manual Mental Disorder (DSM ed. ‫فإن‬ ‫هذا‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫اب‬ ‫ضطر‬ ‫یعرف‬ ‫بأنه‬ : " ‫على‬ ‫اضه‬ ‫أعر‬ ‫تظهر‬ ‫نمائي‬ ‫عصبي‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫من‬ ‫مستمر‬ ‫نمط‬ ‫شكل‬ ‫ضعف‬ ‫االنتباه‬ ، ‫االندفاعية‬ ‫و‬ ‫ائد،‬ ‫الز‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫سلبا‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ، ‫الفرد‬ ‫أداء‬ ‫االجتماعي،‬ ‫أو‬ ‫األكادیمي،‬ ‫أو‬ ‫الوظيفي،‬ ‫اضه‬ ‫أعر‬ ‫تتعارض‬ ‫حيث‬ ‫أداء‬ ‫مع‬ ‫الفرد‬ ‫ويتم‬ ‫ونموه،‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫مالحظة‬ ‫(المنزل،‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫بيئتين‬ ‫المدرسة،‬ ‫أو‬ ‫العمل)‬ ‫أو‬ (American Psychiatric Association [APA], 2013, p. 23) . ‫ويشير‬ ‫أوينز،‬ ‫و‬ ‫إیفانز،‬ ‫وبور‬ (Evans, Owens, & Power, 2019, p. 47) ‫امر،‬ ‫األو‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لديهم‬ ‫وليس‬ ‫عل‬ ‫ى‬ ‫انهم‬ ‫إخو‬ ‫مع‬ ‫طيبة‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫أو‬ ‫زمالئهم‬ ‫ويظهرون‬ ‫مقبولة‬ ‫غير‬ ‫سلوكيات‬ ‫ا‬ ً ‫اجتماعي‬ ‫الشجار‬ ‫و‬ ‫اخ‬ ‫ولصر‬ ‫مثل‬ ‫و‬ ‫الهياج‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫العدو‬ ، ‫من‬ ‫ينسحبون‬ ‫األنشطة‬ ‫الجماع‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ، ‫ين‬ ‫خر‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫منبوذين‬ ‫ونجدهم‬ ، ‫یمكنهم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫وقد‬ ، " ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ " . ‫اب‬ ‫باضطر‬ ‫المصابين‬ ‫لألطفال‬ ‫المصاحبة‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫ومن‬ ‫تشتت‬ ‫االنتباه‬ ‫بالنشاط‬ ‫المصحوب‬ ‫ائد:‬ ‫الز‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫السلوكية:‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تشير‬ ‫كيفومبي‬ ‫ين‬ ‫وآخر‬ (Kivumbi et al., 2019, p. 105) ‫السلوك‬ ‫السيئ‬ ‫األطفال،‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫يبدیه‬ ‫الذى‬ ً ‫أیض‬ ‫و‬ ‫ضعف‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يرجع‬ ‫بما‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫التحكم‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الذات،‬ ‫التحصيل‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ، ‫وضعف‬ ‫في‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫؛‬ ‫فالتالميذ‬ ‫من‬ ‫یعانون‬ ‫الذين‬ ‫ائد‬ ‫الز‬ ‫النشاط‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫یعانون‬ ‫االنتباه‬ ‫ونقص‬ ‫التنظيم‬ ‫الذاتي‬ ‫أو‬ ‫النفس،‬ ‫ضبط‬ ‫ويمارسون‬ ‫يبية‬ ‫تخر‬ ‫سلوكيات‬ ، ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫عن‬ ‫ين‬ ‫ومتأخر‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫تحكم‬ ‫الذاتي‬ ‫ويتسم‬ ، ‫ون‬ ‫ة،‬ ‫االستثار‬ ‫بسرعة‬ ‫(عبد‬ ‫االنتباه‬ ‫جذب‬ ‫إلى‬ ‫الميل‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اض‬ ‫ـ‬ ‫النشاط‬ ‫فرط‬ / ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫اب‬ ‫طر‬ ( ADHD ) ‫یصاحب‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ ‫ه‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫يبية‬ ‫تخر‬ ‫سلوكية‬ ‫إلى‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫انتشارها‬ ‫نسبة‬ ‫تصل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، 52 % ‫و‬ ، ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫بشكل‬ ‫تؤثر‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫ية،‬ ‫األسر‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫الصداقات‬ ‫و‬ ‫المدرسي‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫نوعية‬ ‫على‬ ‫عام‬ ‫ضعف‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫حياة‬ ‫الحركة‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫أسرهم‬ ‫و‬ ‫ويزداد‬ ، ‫معدل‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬ ‫اض‬ ‫أعر‬ ‫حدوث‬ ‫عل‬ ‫وهبة‬ ‫يد‬ ‫ز‬ ‫أبو‬ ‫اد‬ ‫الجو‬ ‫ي‬ ، 2015 ، ‫ص.‬ ‫ص‬ 77 -80 .) ‫و‬ ‫يوصف‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أكثر‬ ‫بأنهم‬ ‫ا،‬ ً ‫إزعاج‬ ‫وغير‬ ‫سعداء،‬ ‫افقين،‬ ‫متو‬ ‫وغير‬ ‫انيين،‬ ‫وعدو‬ ‫ين،‬ ‫ومسيطر‬ ‫ومتطفلين،‬ ‫وجدالين،‬ ‫وغير‬ ‫أكفاء‬ ‫انهم‬ ‫بأقر‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫ا‬ ً ‫اجتماعي‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ‫العاديين،‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫إلى‬ ‫یصل‬ ‫بما‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫فض‬ ‫للر‬ ‫عرضة‬ ‫أكثر‬ ‫یكونون‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫العاديين‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫ساعات‬ ‫أو‬ ‫دقائق‬ ‫بضع‬ ‫بعد‬ ‫حتى‬ ، ، ‫و‬ ‫أن‬ ‫العاديين.‬ ‫انهم‬ ‫بأقر‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫الطفال‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫لدى‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫االجتماعية:‬ ‫األ‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تشير‬ ‫من‬ ‫یعانون‬ ‫طفال‬ ‫مشكالت‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫االجتماعي،‬ ‫حيث‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصلت‬ ‫أوه‬ ‫ا‬ 239 ) ‫إلى‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫ذوي‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫تشتت‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫في‬ ‫التنظيم،‬ ‫و‬ ‫انية‬ ‫العدو‬ ، ‫التفاعالت‬ ‫في‬ ‫بارعين‬ ‫غير‬ ‫وهم‬ ‫كم‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫أنهم‬ ‫التعامل‬ ‫یستطيعون‬ ‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫ين‬ ‫خر‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫؛‬ ‫ال‬ ‫فهم‬ ‫یطيعون‬ ‫االجتماعية.‬ ً ‫ضعف‬ ‫یظهرون‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫ا‬ ‫وجونستن‬ ‫ن‬ ( Ohan & Johnston, 2007, p. ‫إلى‬ ‫یصل‬ ‫ما‬ ‫الي‬ ‫حو‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫اب‬ ‫باضطر‬ ‫المصابين‬ ‫األطفال‬ ‫نصف‬ ‫وتشتت‬ ‫االنتباه‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫أصدقاء‬ ، ‫و‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫عالقات‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫أوجه‬ ‫تستمر‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ ‫البلوغ‬ ‫مرحلة‬ ‫حتى‬ ‫االجتماعي‬ (Daffner et al., 2020, p. 699) .
								6 7 8 9 10 11 12 13			

‫ا: 
‬ ‫ثاني‬ ‫االجتـماعية‬ ‫ات‬ ‫المهـار‬ ‫االجتماعية:‬ ‫المهارة‬ ‫تعريف‬

  
	‫أكتوبر‬ 2022	)	( 4	‫الجزء‬ )	( 83	‫العدد‬	( 37 )	‫المجلد‬	‫دمياط‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬
	‫وت‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ‫ها‬ ‫عالقات‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المختلفة،‬ ‫اقف‬ ‫للمو‬ ‫المالئمة‬ ‫اللفظية‬ ‫وغير‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫من‬ ‫"مجموعة‬ ‫بأنها:‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫االستجابات‬ ‫اللفظية‬
												‫ين".‬ ‫خر‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫یجابية‬	‫إ‬	‫ة‬	‫اجتماعي‬
				‫إلى:‬	‫االجتـماعية:‬ ‫ات‬ ‫المهـار‬ ‫تصنيف‬ ‫ی‬ ‫صنف‬ ‫ها‬ ‫ميرل‬ (Merrell, 2001, pp. 134-136)
	1 2 --‫اللفظي‬ ‫وغير‬ ‫اللفظي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ -‫الذات‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ Inter Action Skills ‫ين.‬ ‫خر‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ C0-operation Social Skills ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتشمل‬ : -‫مع‬ ‫جيدة‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫مشاركة‬ ‫وتشمل‬ : ‫االجتماعي‬ ‫ن‬ ‫التعاو‬ ‫في‬ ‫انه‬ ‫أقر‬ ‫و‬ ‫لزمالئه‬ ‫الطفل‬ ‫المهمات‬ ‫و‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫إلتمام‬ ‫الجماعية‬ ‫األنشطة‬
	Control Self Skills ‫االمتثال‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتتضمن‬ :	‫بها.‬ ‫تكليفه‬ ‫الذاتي‬ ‫الضبط‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫انين.‬ ‫القو‬ ‫و‬ ‫للتعليمات‬	-	3
	Personality Skills ‫إیجابية‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫تساعد‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫وتقبل‬ ‫المشاركة‬ ‫مثل‬ ‫ين‬ ‫خر‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫جيدة‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وتتضمن‬ : ‫خر.‬ ‫ا‬	-	4
	" ‫من‬ ‫مجموعة‬	‫أنها‬ ‫على‬ ) :	30	‫ص‬ ، .	2010	( ‫الخطيب‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫فها‬ ‫عر‬	‫ی‬
	‫ات‬ ‫المهار‬ ‫كليهما‬ ‫أو‬ ‫الشخصية‬ ‫أو‬ ‫االجتماعية‬ ‫المتعددة،‬ ‫المعايير‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫اجتماعية‬ ‫سلوكيات‬ ‫لصدور‬ ‫تؤدى‬ ‫التي‬ ‫مع‬ ‫في‬ ‫الفعالية‬ ‫من‬ ‫مالئم‬ ‫قدر‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫وتسهم‬ ‫ا،‬ ً ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫صور‬ ‫كافة‬ ‫االجتماعي،‬ ‫وتوكيد‬ ‫الذات،‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫االجتماعية،‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫االجتماعي‬ ‫للفرد‬ ." ‫يو‬ ‫هللا‬ ‫الدخيل‬ ‫دخيل‬ ‫فها‬ ‫عر‬ ( 2014 ‫ص‬ ، . 16 ‫بأنها‬ ) : " ‫لبلوغ‬ ‫متقن‬ ‫تصرف‬
									‫محدد‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫بينية‬ ‫عالقة‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫معين‬ ‫هدف‬ " .
										14

‫االجتـماعية‬ ‫ات‬ ‫المهـار‬ ‫أهمية‬ :

  
	‫أكتوبر‬ 2022 ‫أكتوبر‬ 2022 ‫أكتوبر‬ 2022	) ) )	( 4 ( 4 ( 4	‫الجزء‬ ) ‫الجزء‬ ) ‫الجزء‬ )	( 83 ( 83 ( 83	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	( 37 ) ( 37 ) ( 37 )	‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬			‫دمياط‬ ‫جامعة‬ ‫دمياط‬ ‫جامعة‬ ‫دمياط‬ ‫جامعة‬	---	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬
	1 2 ( ‫رقم‬ ‫جدول‬ -‫إ‬ ‫من‬ ‫نها‬ -‫مؤشر‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫كلما‬ ‫بالكفاءة‬ ‫تتصف‬ ‫التفاعالت‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫الفرد‬ ‫تمتع‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫المحيطين.‬ ‫مع‬ ‫للفرد‬ ‫اليومية‬ ‫التفاعالت‬ ‫طبيعة‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ 2 ‫و‬ ‫التمييز،‬ ‫ومعامالت‬
	‫الصحة‬ ‫و‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫بالسو‬ ‫المحيطين‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫أدى‬ ‫به‬ ‫النفسية،‬ ‫ذلك‬ ‫وتكرر‬ ‫تفاعالته‬ ‫في‬ ‫كفئا‬ ‫الفرد‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫و‬ ‫المجتمعي‬ ‫الصحة‬ ‫من‬ ‫مناخ‬ ‫وسيادة‬ ‫افق.‬ ‫التو‬ ‫و‬
	‫أهم‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫ارها‬ ‫استمر‬ ‫و‬ ‫بالفرد‬ ‫المحيطين‬ ‫مع‬ ‫وثيقة‬ ‫ودیة‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫غانم،‬ ‫(محمد‬ ‫الشخصية.‬ ‫للكفاءة‬ ‫الهامة‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ 2014 ، ‫ص.‬ 18 )	-	3
												‫البحث:‬ ‫اءات‬ ‫إجـر‬
	‫ـفية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وص‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـذات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التلمي‬ ‫ية،‬ ‫ـيكومتر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـرط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وف‬ ‫ـاه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االنتب‬ ‫ـتت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تش‬ ‫اب‬ ‫ـطر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اض‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫یحل‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫حي‬ ‫ـائص‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫خص‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مقي‬	‫أو‬ ‫ال‬ : ‫ـماعية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المه‬ ‫من‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫هج‬ ‫ـ‬ ‫ث:‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫یمث‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عين‬
						‫ية‬ ‫السيكومتر‬ .	‫محدداته‬	‫ووصف‬	‫تقييم‬	‫خالل‬ ‫من‬	‫النشاط،‬
	‫ب‬ ‫االهتمام‬ ‫يرجع‬ ‫التفاعل‬ ‫شكل‬ ‫تحدد‬ ‫االجتماعي‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫ا‬ ‫ثاني‬ : ‫عين‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ة‬ ‫ـ‬ ‫ث:‬ ‫ـتملت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اش‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عين‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ( 30 ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـذة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تلمي‬ ) ‫حيث‬ ‫إ‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫نها‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االبتدائي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المرحل‬ ‫ـذات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تلمي‬ ، ‫ب‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫االبتدائي‬ ‫السادس‬ ‫و‬ ، ( ‫بين‬ ‫الزمنية‬ ‫أعمارهن‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ 10 -12 1 1.89 1.097 0.485 0.549 ** ‫ـم‬ ‫ت‬ ‫سنة،‬ ) ‫من‬ ‫اختيارهن‬ 5 2.46 1.131 0.511 0.592 ** ‫ـات‬ ‫ي‬ ‫الز‬ ‫ـن‬ ‫حس‬ ‫ـد‬ ‫محم‬ ‫ـة‬ ‫ومدرس‬ ‫المنيا،‬ ‫ومدرسة‬ ‫أكتوبر،‬ ‫من‬ ‫السادس‬ ‫مدارس‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـاط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫دمي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بمحافظ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التعليمي‬ ‫ة‬ ‫ـإلدار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـابعين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االبتدائي‬ ‫ـص‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫نق‬ 9 1.86 1.035 0.472 0.663 ** 13 2.11 1.301 0.374 0.591 ** ‫ـرط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وف‬ ‫ـاه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االنتب‬ ‫النشاط‬ 17 1.77 0.790 0.394 0.422 * . 21 2.06 1.77 0.394 0.537 ** ‫وفى‬ ‫الحياتية،‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫خالل‬ ‫به‬ ‫المحيطين‬ ‫مع‬ ‫للفرد‬ ‫جيدة‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫يتمتع‬ ‫الفرد‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫حال‬ ‫إذا‬ ‫و‬ ‫استطا‬ ‫ما‬ ‫ع‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫الفرد‬ ً ‫مؤشر‬ ‫فإنها‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫االجتماعية‬ ‫ا‬ ‫الفرد.‬ ‫بها‬ ‫يتمتع‬ ‫التي‬ ‫النفسية‬ ‫للصحة‬ ً ‫جد‬ ‫هام‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫الفرد‬ ‫امتالك‬ ‫و‬ ‫متعددة‬ ‫ألسباب‬ ‫ا‬ ، ‫ی‬ ‫أد‬ ‫ا:‬ ‫ثال‬ ‫اة‬ ‫ال‬ ‫بح‬ ‫ـ‬ ‫ث‬ 25 2.11 1.078 0.475 0.689 ** : ‫مقياس‬ ‫االجتـماعية‬ ‫ات‬ ‫المهـار‬ ‫ل‬ 29 2.03 0.877 0.374 0.420 * 33 2.06 1.77 0.394 0.537 ** ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫لتلميذات‬ ‫(إعداد‬ / 37 1.91 0.777 0.414 0.551 ** ‫ة):‬ ‫الباح‬ 40 2.15 1.088 0.382 0.459 ** 43 1.71 0.667 0.434 0.511 ** ‫تلخيصها‬ ‫مكن‬ ‫يل‬ ‫فيما‬ ‫ي‬ 46 1.97 0.618 0.321 0.587 ** : 2 2.06 1.027 0.517 0.417 * ‫الخجل‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ 6 1.83 1.071 0.465 0.522 **
								15 26			

‫المعيارية،‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫المتوسطات،‬ ) ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيمة‬ ‫الصداقة،‬ ‫الخجل،‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫(االستماع،‬ ‫الفرعية‬ ‫اتا‬ ‫مهار‬ ‫مفردات‬ ‫من‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫االفصاح‬ ( ‫داللتها‬ ‫ومستويات‬ ‫إليها‬ ‫تنتمي‬ ‫التي‬ ‫الفرعية‬ ‫للمهارة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ، ‫(ن=‬ ‫اإلحصائية‬ 30 )

  
	‫أكتوبر‬ 2022	)	( 4	‫الجزء‬ )	( 83	‫العدد‬	( 37 )	‫المجلد‬	‫دمياط‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬
				‫و‬ ‫التمييز،‬					( ‫رقم‬ ‫جدول‬ 2
	‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫البعد‬ ‫بدرجة‬		‫التمييز‬	‫معامل‬	‫االنحراف‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬	‫المفردة‬	‫المهارة‬
	0.501 **			0.434	0.667	1.71	10
	0.503 **			0.514	0.853	2.09	14
	0.463 **			0.509	1.211	2.37	18
	0.537 **			0.394		1.77	2.06	22
	0.674 **			0.492	1.134	1.89	26
	0.422 *			0.394	0.790	1.77	30
	0.563 **			0.447	1.047	1.87	34
	0.537 **			0.394		1.77	2.06	38
	0.409 *			0.399	0.990	1.97	41
	0.598 **			0.491		1.89	2.33	44
	0.663 **			0.472	1.035	1.86	47
	0.637 **			0.404		1.79	2.01	49
	0.387 *			0.374	0.877	2.23	51
	0.444 **			0.330	0.690	1.77	3
	0.607 **			0.377	0.881	1.60	7
	0.440 **			0.507	1.075	2.26	11
	0.411 *			0.499	1.090	1.57	15
	0.545 **			0.407	1.112	2.13	19
	0.412 *			0.494	0.990	1.99	23
	0.537 **			0.394		1.77	2.06	27
	0.679 **			0.475	1.078	2.11	31	‫الصداقة‬
	0.422 *			0.394	0.790	1.77	35
	0.399 *			0.404	0.889	2.203	39
	0.507 **			0.471	1.081	1.88	42
	0.611 **			0.409	1.101	2.31	45
	0.457 **			0.312	1.078	2.11	48
	0.554 **			0.499	1.108	2.06	50
	0.440 **			0.507	1.075	2.26	52
	0.545 **			0.407	1.112	2.13	4
	0.440 ** 0.463 **			0.507 0.449	1.075 1.045	2.26 1.87	8 12	‫الذات‬ ‫عن‬ ‫االفصاح‬
	0.537 **			0.394		1.77	2.06	16
									27		

‫ومعامالت‬ ‫المعيارية،‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫المتوسطات،‬ ) ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيمة‬ ‫الصداقة،‬ ‫الخجل،‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫(االستماع،‬ ‫الفرعية‬ ‫اتا‬ ‫مهار‬ ‫مفردات‬ ‫من‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫االفصاح‬ ( ‫داللتها‬ ‫ومستويات‬ ‫إليها‬ ‫تنتمي‬ ‫التي‬ ‫الفرعية‬ ‫للمهارة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ، ‫(ن=‬ ‫اإلحصائية‬ 30 )

  
	‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫البعد‬ ‫بدرجة‬	‫التمييز‬	‫معامل‬	‫االنحراف‬ ‫المعياري‬		‫المتوسط‬	‫المفردة‬	‫المهارة‬
	0.674 **	0.492	1.134		1.89	20
	0.422 *	0.394	0.790		1.77	24
	0.563 **	0.447	1.047		1.87	28
	0.601 **	0.457	1.779		2.14	32
	0.415 *	0.499	1.077		1.67	36
	0.01 )	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ **		0.05 .)	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ *
	‫يتضح‬ ‫ت‬ ‫للمفردا‬ ‫المفردات؛‬ ‫لدرجات‬ ‫االعتدالي‬ ‫يع‬ ‫للتوز‬ ‫المقبول‬ ‫و‬ ‫اقعي‬ ‫الو‬ ‫المدى‬ ‫ضمن‬ ‫تقع‬ ( ‫جدول‬ ‫من‬ 2 ‫أن‬ ) ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫المتوسطات‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬
	( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫التمييز‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫يؤكد‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ( ‫التمييز‬ ‫لمعامل‬ ‫المقبول‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫و‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫قيم‬ ‫وكلها‬ 0.321 0.300 -0.517 ) ‫ومن‬ .) ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫م‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامالت‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫المقياس‬ ‫فردات‬ ‫ة‬ ‫للمهار‬
	‫اوحت‬ ‫تر‬ 0.01 ‫كما‬ ‫فهي‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫أما‬ .) ‫ما‬ ( ‫بين‬ 0.387 -0.689 ) ، ‫دال‬ ‫وجميعها‬ ‫إحصائي‬ ‫ا‬ ً ‫موضح‬ ‫عند‬	‫إليه‬ ‫تنتمي‬ ‫التي‬ ( ‫مستويي‬ 0.05 ، ‫ا‬
	‫ات‬		‫من‬ ‫مهارة‬	‫كل‬	‫درجة‬	‫بين‬	‫االرتباط‬	( ‫بالجدول‬ ‫جدول‬ 3 ‫يلي:‬ ‫كما‬ ) ( 3 ) ‫قيم‬ ‫معامالت‬

‫المهـار‬ ‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫االجتـماعية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ( ‫ن‬ = 30 ) ‫داللتها‬ ‫ومستويات‬ ، ‫م‬ ‫المهارة‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬

  
		0.721 **		‫االستماع‬	1
		0.741 **	‫الخجل‬ ‫على‬ ‫التغلب‬	2
		0.744 **		‫الصداقة‬	3
		0.692 **	‫الذات‬ ‫عن‬ ‫االفصاح‬	4
	0,01 .)	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ **	0,05 .)	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ *

‫المقياس:‬ ‫من‬ ‫الهـدف‬
‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ -‫دمياط‬ ‫جامعة‬ ‫المجلد‬ ( 37 ) ‫العدد‬ ( 83 ‫الجزء‬ ) ( 4 ) ‫أكتوبر‬ 2022 2 ‫مستخلص:‬ ‫التحقق‬ ‫إلى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫لمقياس‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ . ( 30 ‫من‬ ‫تلميذة‬ ) ‫اوح‬ ‫تر‬ ‫دمياط،‬ ‫بمحافظة‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫ت‬ ‫أعمارهن‬ ‫الزمنية‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ( 10 -12 ‫سنة‬ ) ، ‫وتم‬ ‫اختيارهن‬ ‫من‬ ‫تالميذ‬ ‫الصف‬ ‫ين‬ ‫الخامس‬ ‫و‬ ‫السادس‬ ‫االبتدائي‬ ، ‫ممن‬ ‫ی‬ ‫عان‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫تشتت‬ ‫من‬ ‫ـماع‬ ‫االجت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫مقياس‬ ‫عليهن‬ ‫بق‬ ُ ‫ط‬ ، ‫ية‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫الباحثة).‬ ‫(إعداد‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫مقياس‬ ‫مفردات‬ ‫صالحية‬ ‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫و‬ ، ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المه‬ ‫مقياس‬ ‫تمتع‬ ‫ـماعية‬ ‫االجت‬ ‫ية‬ ‫سيكومتر‬ ‫بخصائص‬ ‫جيدة‬ ‫من‬ ‫الثبات‬ ‫و‬ ‫الصدق‬ ‫حيث‬