The Effect of Varied Teaching Strategies on Learning Backstroke Swimming for Students


‫الظهر‬ ‫سباحة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫مختلفه‬ ‫تعليمية‬ ‫اتيجيات‬ ‫استير‬ ‫تأثير‬ ‫للطالب‬ ‫علي‬ ‫حسين‬ ‫هالة‬


ABSTRACT


The Effect of Varied Teaching Strategies on Learning Backstroke Swimming for Students

The researchers aimed at designing some varied teaching strategies for learning backstroke swimming as well as identifying the effect of these strategies on learning backstroke swimming. They hypothesized significant statistical differences in learning backstroke in the posttests of all groups. The researchers divided the subjects into three groups; (6) 



  ://doi.org/10.37359/JOPE.V32(4)2020.1046 


)

  Hala Hussein Ali , Post Graduate Student (PH.D), University of Baghdad, College of PhysicalEducation and Sport Sciences, (tariqnezar10@gmail.com). 




  ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫بغداد،‬ ‫جامعة‬ ‫ياضية،‬ ‫ر‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫اه‬ ‫دكتور‬ ‫أستاذ،‬ tariqnezar10@gmail.com .)Tariq Nezar Al-Talib, Prof (PH.D), University of Baghdad, College of Physical Education and Sport Sciences, (tariqnezar10@gmail.com) (+9647901419117). 


( 3 )

 3 ‫ياضة‬ ‫الر‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫بغداد،‬ ‫جامعة‬ ‫ياضية،‬ ‫ر‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫اه‬ ‫دكتور‬ ‫أستاذ،‬ ( yasserhosin@yahoo.com .) Yaseer Najah Hussein, Prof (PH.D), University of Baghdad, College of Physical Education and Sport Sciences, (yasserhosin@yahoo.com) (+9647709964450). 


‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬ - ( ‫المجلد‬ 32 ) - ( ‫العدد‬ 4 ) - ‫سنة‬ 2020 . 112 ‫المقدمة‬ :

  ‫لقد‬ ‫الوقت‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫إمكانية‬ ‫ولها‬ ‫بالحداثة‬ ‫تتسم‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫اساليب‬ ‫ظهرت‬ ‫المتعلمين.‬ ‫بها‬ ‫يتمتع‬ ‫التي‬ ‫الفردية‬ ‫الفروقات‬ ‫و‬ ‫التمايز‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫وكيفية‬ ‫الجهد‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫يع‬ ‫السر‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫المتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫يعد‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫يعمل‬ ‫اذ‬ ‫األساليب‬ ‫اهم‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعاة‬ ‫سميد،‬ ‫ابو‬ ‫و‬ ‫(ذوقان‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫المساعدة‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫باأللو‬ ‫التعلم‬ ، ‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ، ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ، ‫الذهني‬ ‫كالعصف‬ ‫مختلفة‬ ‫تعلم‬ ‫أساليب‬ ‫األساليب.‬ ‫هذه‬ ‫محور‬ ‫أساس‬ ‫هو‬ ‫يكون‬ ‫الذي‬ ‫للمتعلم‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مبدأ‬ ‫نحقق‬ ‫وبهذا‬ ‫المكافأة‬ ‫و‬ ‫التحفيز‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫المركز‬ ‫الظهر‬ ‫سباحة‬ ‫تحتل‬ ‫،اذ‬ ‫األخرى‬ ‫ياضات‬ ‫الر‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫متميز‬ ‫مكانة‬ ‫تحتل‬ ‫السباحة‬ ‫ياضة‬ ‫ر‬ ‫ن‬ ‫السباح‬ ‫اجه‬ ‫اليو‬ ‫بها،اذ‬ ‫الخاص‬ ‫الفني‬ ‫األداء‬ ‫بسبب‬ ‫اشة‬ ‫الفر‬ ‫وسباحة‬ ‫ة‬ ‫الحر‬ ‫السباحة‬ ‫بعد‬ ‫للسباحة‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ ‫اع‬ ‫األنو‬ ‫بين‬ ‫السرعة‬ ‫بقية‬ ‫عن‬ ‫السباحة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫تكنيك‬ ‫يختلف‬ ‫الحوض‬ ‫داخل‬ ‫من‬ ‫تكون‬ ‫بدايتها‬ ‫كون‬ ‫االخرى‬ ‫السباحة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫متنوعة‬ ‫تعليمة‬ ‫اساليب‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫وتكمن‬ ‫للطالب‬ ‫دور‬ ‫وتعطي‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعي‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫يع‬ ‫السر‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫المتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫تحفيز‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫مثالية‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫الوقت‬ ‫استغالل‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫مشارك‬ ‫الطالب‬ ‫او‬ ‫المتعلم‬ ‫جعل‬ ‫خالل‬ ‫أخرى.‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫الى‬ ‫االنتقال‬ ‫إمكانية‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫استرجاعها‬ ‫و‬ ‫نها‬ ‫وخز‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫تعلم‬ ‫سهولة‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫كونه‬ 


							.	2020	‫سنة‬	-	( ‫العدد‬ 4 )	-	( ‫المجلد‬ 32 )	-	‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬
								.	‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫بأسلوب‬ ‫المعلم‬	‫س‬ ‫التي‬ ‫ي‬ ‫نفذ‬ ‫ها‬	‫ة‬	‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الوحدة‬ ‫ي‬	‫د‬	‫تحد‬ ‫ي‬	
				.	‫ة‬	‫التعاون‬ ‫العمل‬ ‫مجموعات‬ ‫على‬ ‫توزع‬ ‫ي‬	‫ة‬	‫ئ‬ ‫جز‬ ‫وحدات‬ ‫الى‬ ‫اجب)‬ ‫(الو‬ ‫ي‬	‫ة‬	‫التعل‬ ‫الوحدة‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ي‬	‫م‬	‫تقس‬ ‫ي‬	
	‫القارئ،‬ ‫المجموعة،‬ ‫قائد‬ ‫ل‬	‫مث‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫دور‬	‫د‬	‫وتحد‬ ‫التعاوني،‬ ‫العمل‬ ‫مجموعات‬ ‫الى‬ ‫الطلبة‬ ‫ي‬	‫م‬	‫تقس‬ ‫ي‬	
	119،2007 ‫مكن‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫ي‬ ‫ستغني‬ ) . ‫منهم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫مهم‬ ‫عمل‬ ‫له‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫من‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫فان‬ ‫نالحظ‬ ‫وكما‬ ‫الفردية‬ ‫المسجل‬ ‫المقوم،‬ ، ‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫أن‬ ‫المخلص‬ ، ‫المدرس‬ ‫الفروق‬ ‫فأنه‬ ‫بتقديم‬ ‫يقوم‬ ‫نفس‬ ‫المثير‬ ‫المهمة‬ ‫و‬ ‫للجميع‬ ‫يتقبل‬ ‫ولكنه‬ ‫مخرجات‬ ‫مختلفة،‬ ‫و‬ ‫ذا‬ ‫ا‬ ‫بق‬ ‫عنه‬ ‫ي‬ ‫اد‬ ‫أر‬ ‫ة‬ ‫وفي‬ ‫هذه‬ ‫الحالة‬ ‫اعاة‬ ‫بمر‬ ‫المدرس‬ ‫قام‬ ‫ات‬ ‫وقدر‬ ‫إمكانات‬ ‫ال‬ ‫ألنهم‬ ‫المتعلمين،‬ ‫يتمكنون‬ ‫الوصول‬ ‫من‬ ‫إلى‬ ‫نفس‬ ‫المخرجات‬ . ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫افر‬  ‫ي‬ ‫قوم‬ ‫التعل‬ ‫المهمة‬ ‫اءة‬ ‫بقر‬ ‫القارئ‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ة،‬ ‫ان‬ ‫فيها‬ ‫عضو‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫وهنا‬ ‫ي‬ ‫كتب‬ ‫المفا‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫هيم‬ ‫التي‬ ‫الحقائق‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫عرضها‬ ‫النتائج‬ ‫أو‬ ‫جميعا‬ ‫ألنهم‬ ‫وذلك‬ ‫متفاوتون‬ ‫في‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ . ‫أما‬ ‫إذا‬ ‫اد‬ ‫أر‬ ‫المدرس‬ ‫تقديم‬ ‫تعليم‬ ‫يع‬ ‫وسر‬ ‫متمايز‬ ‫فأنه‬ ‫يقدم‬ ‫نفس‬ ‫المثير‬ ‫ومهام‬ ‫و‬ ‫القارئ‬ ‫ي‬ ‫قع‬ ‫مسؤول‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫ي‬ ‫ته‬ ‫تحق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫ي‬ ‫ق‬ ‫اال‬ ‫ه‬ ‫داف‬ ‫عند‬ ‫كافة‬ ‫اعضاء‬ ‫المجموعة‬ . ‫متنوعة‬ ‫ليصل‬ ‫إلى‬ ‫نفس‬ ‫أننا‬ ‫اذ‬ ‫المخرجات.‬ ‫هنا‬ ‫علمنا‬ ‫الجميع‬ ‫نفس‬ ‫الدرس‬ ‫لكن‬ ‫بأساليب‬ ‫ومهام‬  ‫ي‬ ‫جري‬ ‫ال‬ ‫حساب‬ ‫من‬ ‫المجموعة‬ ‫عالمة‬ ‫تحسب‬ ‫ثم‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫عضو‬ ‫لكل‬ ‫فردي‬ ‫اختبار‬ ‫جم‬ ‫لعالمات‬ ‫الحسابي‬ ‫وسط‬ ‫ي‬ ‫ع‬ ‫متنوعة.‬ ‫نفس‬ ‫المثير‬ ‫مهام‬ ‫متنوعة‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫متنوعة‬ ‫نفس‬ ‫المخرجات‬ ‫ح‬ ‫االعضاء،‬ ‫ي‬ ‫ث‬ ‫مجموعة‬ ‫افضل‬ ‫تكون‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫المجموعة‬ ‫التي‬ ‫تحصل‬ . ‫حسابي‬ ‫وسط‬ ‫أعلى‬ ‫على‬  ‫تقد‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫للمجموعة‬ ‫المكافآت‬ . ‫العملية‬ ‫في‬ ‫دور‬ ‫للمتعلم‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫نشطا‬ ‫التعلم‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫هو‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫عليها‬ ‫اكدت‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫اهم‬ ‫ومن‬ ‫التعليمية‬ ( ‫االنماط‬ ‫االعتبار‬ ‫بأخذ‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫سمعي‬ -‫بصري‬ -‫الذكاءات‬ ‫اعاة‬ ‫ومر‬ ‫حسي)‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المتعددة‬ ‫أما‬ ‫استخدمت‬ ‫فقد‬ ‫السريع‬ ‫التعلم‬ ‫(ماير،‬ 2010 ) ‫ا‬ ‫ال‬ ‫أو‬ : : ‫التحضير‬ ‫مرحلة‬  ‫بهم،‬ ‫الترحيب‬ ‫و‬ ‫التحية‬ ‫بالقاء‬ ‫القيام‬ ‫العينة،‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫من‬ ‫الحضور‬ ‫اكتمال‬ ‫بعد‬ ‫اء‬ ‫جر‬ ‫من‬ ‫عليهم‬ ‫ستعود‬ ‫التي‬ ‫المنافع‬ ‫ومناقشة‬
											‫ين‬ ‫التمر‬ .
	‫التنفس‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫السباحات‬ ‫اع‬ ‫انو‬ ‫مشكلة‬ ‫ان‬ ‫ان،‬ ‫وعلو‬ ‫ائي‬ ‫(السامر‬ 232،2005 ) . ‫و‬ ‫الفروق‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫أهدافها‬ ‫ومن‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ومختلفة‬ ‫متنوعة‬ ‫تعليمية‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫عدم‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫البحث‬
										‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫السباحة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫اعطاء‬ ‫وعدم‬ ‫للمتعلمين،‬ ‫الفردية‬
	‫الى‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫وقد‬ ‫تأثير‬ ‫الظهر.‬ ‫سباحة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستير‬ ‫بعض‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫لبعض‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدات‬ ‫اعداد‬ ‫الظهر،‬ ‫سباحة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫ية‬ ‫الباخثون‬ ‫افترض‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫دالله‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫و‬ ‫التعر‬ ‫على‬ ‫ف‬
								‫البحث‬ ‫مجاميع‬ ‫بين‬	‫البعدية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬	‫في‬ ‫الظهر‬ ‫سباحة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬	‫إحصائية‬
											‫ات:‬ ‫االدو‬ ‫الو‬ ‫الطريقة‬
	‫جامعة‬ ‫في‬ ‫ياضة‬ ‫الر‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫وتم‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫اء/‬ ‫االسر‬ ‫المرحلة‬ ‫االولى‬ ‫و‬ ، ‫الباحثون‬ ‫قام‬ ‫المتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫تمثل‬ ‫مجموعتان‬ ‫منها‬ ‫مجاميع‬ ‫ثالثة‬ ‫الى‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫بتقسيم‬
	‫مجموعة‬ ‫تكونت‬	‫ي‬ ‫السر‬ ‫التعليم‬ ‫(مجموعة‬ ‫هي‬ ‫لثالثة‬ ‫ع)‬ .	‫ا‬ ‫لمجموعة‬	‫ا‬ ‫و‬ ‫التعاوني)‬ ‫التعلم‬ ‫و(مجموعة‬ ‫الذكاءات)‬ ‫(مجموعة‬
	‫كان‬ ‫فقد‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫مجموعة‬ ‫أما‬ ‫الذكاءات،‬ ‫لمقياس‬ ‫وفقا‬ ‫الحركي‬ ‫الذكاء‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫طالب‬ )	( ‫من‬ ‫الذكاءات‬ 6
	‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫الثالث‬ ‫يع‬	‫بالمجام‬ ‫الخاصة‬ ‫تعليمية‬ ‫الوحدات‬	‫تطبيق‬ ‫وتم‬	‫طالب‬ ) .	( ‫يع‬ ‫السر‬ ‫التعلم‬ ‫ومجموعة‬ ‫طالب،‬ ) 8	( ‫عددهم‬ 8
	( ‫اقع‬ ‫وبو‬ 16 ( ‫يخ‬ ‫بتار‬ ‫الظهر‬ ‫لسباحة‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ ‫اول‬ ‫كانت‬ ‫الكلية‬ ‫في‬ ‫المقرر‬ ‫الجدول‬ ‫حسب‬ ‫األسبوع)‬ ‫في‬ ‫تعليميتان‬ ‫(وحدتان‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ ) 8 / 4 / 2019 ( ‫يخ‬ ‫بتار‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ ‫اخر‬ ‫و‬ ) 29 / 5 / 2019 ) .
	‫ألفر‬ ‫التعليمي‬ ‫المنهاج‬ ‫في‬ ‫المجاميع‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫الحركي،‬ ‫الذكاء‬ ‫مجموعة‬ ‫اد‬	‫الحركية‬ ‫االلعاب‬ ‫باستخدام‬	‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ون‬
		‫وكالتالي‬ ‫طالب‬ ) :	( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫مجموعتين‬ ‫الى‬ ‫العينة‬ ‫قسمت‬ ‫حيث‬ ‫التعاوني‬ ‫مجموعة‬ ‫مع‬ 4
											113



  ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫و‬ ‫بعضهم‬ ‫على‬ ‫فون‬ ‫يتعر‬ ‫وجعلهم‬ ‫التعليمي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫الساحة‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استضافة‬ ‫سيستخدمونها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫االدو‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬ ‫و‬ ‫سيتعلمونها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ .  ‫وجعل‬ ‫سابقين‬ ‫متعلمين‬ ‫استضافة‬ ‫اتها‬ ‫ومهار‬ ‫التنس‬ ‫لعبة‬ ‫عن‬ ‫اسئلة‬ ‫لهم‬ ‫ويوجهون‬ ‫بهم‬ ‫يختلطون‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ .  ‫االجتماعي‬ ‫االتصال‬ ‫بوسائل‬ ‫أو‬ ‫االلكتروني‬ ‫يد‬ ‫بالبر‬ ‫رسائل‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫التعليمي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫بدء‬ ‫قبل‬ ‫بالمتعلمين‬ ‫اإلتصال‬ ‫لهم‬ ‫القادمة‬ ‫المنافع‬ ‫و‬ ‫االهداف‬ ‫باختصار‬ ‫وتشرح‬ ‫االيجابية‬ ‫االيحاءات‬ ‫بعض‬ ‫تحمل‬ ‫االخرى،‬ . 


	‫السباحة‬ ‫عن‬ ‫أساسية‬ ‫مباديء‬ ‫أو‬ ‫اقتباسات‬ ‫تتضمن‬ ‫وملونة‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫الفتات‬ ‫عمل‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫الطلب‬ .	
	‫حضور‬ ‫من‬ ‫أهدافهم‬ ‫عليها‬ ‫ا‬ ‫يكتبو‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫الطلب‬ ‫و‬ ‫مالحظات‬ ‫قة‬ ‫ور‬ ‫منهم‬ ‫لكل‬ ‫يعطى‬ ‫الساحة‬ ‫الى‬ ‫المتعلمين‬ ‫وصول‬ ‫مع‬	
	‫السباحة‬ ‫درس‬ .	



  ‫تق‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫ائق‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫مخاوفهم‬ ‫كتابة‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫الطلب‬ ‫توضع‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ، ‫لزمالئهم‬ ‫اءتها‬ ‫قر‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫نجاحهم‬ ‫امام‬ ‫ف‬ ‫الساحة‬ ‫جانب‬ ‫في‬ ‫تعليقه‬ ‫يتم‬ ‫كيس‬ ‫في‬ ‫اق‬ ‫االور‬ ‫هذه‬ .  ‫لهم‬ ‫صور‬ ‫أو‬ ‫نباتات،‬ ‫او‬ ‫أزهار‬ ‫مثل‬ ‫انسانية،‬ ‫و‬ ‫حيوية‬ ‫اكثر‬ ‫تجعلهم‬ ‫أشياء‬ ‫جلب‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫الطلب‬ ‫ايجابية‬ ‫بيئة‬ ‫ولخلق‬ 


	‫ورسوم‬ ‫صور‬ ‫وحتى‬ ‫المرهم،‬ ‫يهتمون‬ ‫اشخاص‬ ‫أو‬ ‫اخوتهم‬ ‫أو‬ ‫مختلفة‬ ‫ولوحات‬ ‫ات‬ .
	‫العرض‬ ‫مرحلة‬ :	‫ا‬ ‫ثانيا‬ :



  ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫بداية‬ ‫المتعلمين‬ ‫أسئلة‬ ‫فيها‬ ‫تدون‬ ‫مالحظات‬ ‫دفاتر‬ ‫توفير‬ .  ‫السابقة‬ ‫الوحدات‬ ‫في‬ ‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫عما‬ ‫أسئلة‬ ‫فيها‬ ‫قية‬ ‫ور‬ ‫قصاصات‬ ‫يع‬ ‫توز‬ . ‫نيت‬ ‫االنتر‬ ‫و‬ ‫المصادر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫للمهار‬ ‫التحضير‬ ‫اجبات‬ ‫و‬ ‫لهم‬ ‫ويعطى‬ ‫مجاميع‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫تقسيم‬ . 


	‫ألداء‬ ‫مقاطع‬	‫أو‬ ‫الباحث‬ ‫بتصويرها‬	‫يقوم‬ ‫التعليمي‬ ‫المنهاج‬ ‫ضمن‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫اداء‬ ‫عن‬ ‫فديوية‬ ‫مقاطع‬ ‫عرض‬	
			‫فين‬ ‫محتر‬ ‫العبين‬ .	
			‫مخيلتهم‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫تنفيذ‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫الطلب‬ .	
			‫الشرح‬ ‫مع‬ ‫األداء‬ ‫احل‬ ‫ومر‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫ة‬ ‫مصور‬ ‫لوحات‬ ‫عمل‬ .	

 
( ‫المجلد‬
The Effect of Varied Teaching Strategies on Learning Backstroke Swimming for Students