Violence in Rural Youth "A Field Study in a Village in Dakahlia Governorate"



‫الشباب‬ ‫لدى‬ ‫العنف‬ ‫الريفي‬ " ‫ميدانية‬ ‫دراسة‬ " ‫الدقھلية‬ ‫محافظة‬ ‫قرى‬ ‫احدى‬ ‫في‬ ‫عطية‬ ‫السيد‬ ‫نادر‬ ‫أحمد‬ ‫أمانى‬ ‫الريفى‬ ‫والمجتمع‬ ‫الزراعى‬ ‫رشاد‬ ‫ا‬ ‫قسم‬ - ‫الزراعة‬ ‫كلية‬ - ‫المنصورة‬ ‫جامعة‬ ‫الملخص‬ ‫ودرجة‬

  ‫الشباب‬ ‫بين‬ ‫الموجودة‬ ‫العنف‬ ‫اشكال‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الدراسة:‬ ‫استھدفت‬ ‫الثقافي‬ ‫نفتاح‬ ‫)ا‬ ‫المدروسة‬ ‫المتغيرات‬ ‫قة‬ ‫ع‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫وجودھا،‬ ‫عد‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫للمبحوثين‬ ‫الشخصية‬ ‫بالمقابلة‬ ‫استبيان‬ ‫استمارة‬ ‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الدراسة‬ ‫ھذه‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬ ‫وتم‬ ‫الجامعية،‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫شاب‬ ‫د‬ " ‫المتعدد‬ ‫الخطى‬ ‫نحدار‬ ‫ا‬ ‫تحليل‬ " ‫أسلوب‬ ‫واستخدم‬ ‫المئوية،‬ ‫والنسبة‬ ‫المرجح،‬ ‫المتوسط‬ ‫وھى:‬ ‫حصائية‬ ‫ا‬ ‫ساليب‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫بالعنف‬ ‫المدروسة‬ ‫المستقلة‬ ‫المتغيرات‬ ‫قة‬ ‫ع‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫التحديد.‬ ‫ومعامل‬ ‫المتعدد‬ ‫رتباط‬ ‫ا‬ ‫معنوية‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ " ‫ف‬ " ‫اختبار‬ ‫استخدم‬ ‫قة‬ ‫الع‬ ‫ھذه‬ ‫معنوية‬ ‫ولمعرفة‬ ‫منھا.‬ ‫كل‬ ‫تأثير‬ ‫ومدى‬ ‫أھمھا‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫إلي‬ ‫الدراسة‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ -‫ا‬ ‫ھي‬ ‫الموجودة‬ ‫العنف‬ ‫اشكال‬ ‫ان‬ ‫شارات.‬ ‫وا‬ ‫يماءات‬ ‫با‬ ‫يذاء‬ ‫وا‬ ‫الجسدى،‬ ‫يذاء‬ ‫وا‬ ‫النفسى،‬ ‫يذاء‬ 


	-	-‫الجغرافى‬ ‫نفتاح‬ ‫ا‬						
	‫ھذه‬ ‫جراء‬ ‫طلخا‬ ‫لمركز‬ ‫التابعة‬ ‫الطويلة‬ ‫قرية‬ ‫اختيرت‬ ‫وقد‬	‫الشباب.‬ ‫لدى‬ ‫بالعنف‬ ‫التعليم(‬ ‫دور‬	-	-‫م‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫دور‬	-‫قتصادية‬ ‫ا‬ ‫العوامل‬	-‫جتماعية‬ ‫ا‬ ‫التنشئة‬	‫قران‬ ‫ا‬ ‫جماعة‬ ‫دور‬
										120	‫قوامھا‬ ‫عينة‬ ‫اختيرت‬	‫حيث‬ ‫الدراسة،‬
	‫و‬ ‫العينة‬ ‫افراد‬ ‫يراھا‬ ‫كما‬ ‫ھو‬ ‫المرجح‬ ‫للمتوسط‬ ‫وفقا‬	-‫العنف‬ ‫اشكال‬ ‫ترتيب‬ ‫ان‬
	‫الجسدى.‬ ‫يذاء‬ ‫ا‬ ‫خير‬ ‫ا‬ ‫الترتيب‬ ‫فى‬ ‫ويأتى‬ ‫الثانية،‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫النفسى‬	‫يذاء‬ ‫ا‬	‫يليه‬ ‫العنف‬	‫إشكال‬	‫بين‬ ‫من‬ ‫العام‬ ‫الترتيب‬ ‫فى‬ ‫ولى‬ ‫ا‬ ‫المرتبة‬ ‫فى‬	‫شارات‬ ‫وا‬	‫يماءات‬ ‫با‬	‫يذاء‬ ‫ا‬	‫كالتالي‬ ‫جاء‬ :
	‫من‬ ‫الشباب‬ ‫لدى‬ ‫الجسدى‬	‫يذاء‬ ‫وا‬	‫و‬ ‫المدروسة‬ ‫المتغيرات‬ ‫بين‬ ‫معنوية‬ ‫قة‬ ‫ع‬ ‫توجد‬	‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫الشباب‬ ‫لدى‬ ‫النفسى‬	‫يذاء‬ ‫ا‬	‫وبين‬ ‫المدروسة‬ ‫المتغيرات‬ ‫بين‬ ‫معنوية‬ ‫قة‬ ‫ع‬ ‫توجد‬	-‫كما‬
								‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫الشباب‬ ‫لدى‬	‫شارات‬ ‫وا‬ ‫يماءات‬ ‫با‬ ‫يذاء‬ ‫وا‬ ‫المدروسة‬ ‫المتغيرات‬ ‫بين‬ ‫معنوية‬ ‫قة‬	‫ع‬ ‫توجد‬	‫وكذلك‬	‫البحث.‬ ‫عينة‬
		2017 (	‫)إسماعيل،‬ ‫ف‬				
						‫المادية.‬ ‫للقوة‬ ‫الفعلي‬ ‫ستخدام‬ ‫ا‬ ‫ھو‬ ‫العنف‬	-
			‫باستخدامھا.‬ ‫التھديد‬ ‫أو‬ ‫المادية‬ ‫للقوة‬ ‫الفعلي‬ ‫ستخدام‬ ‫ا‬ ‫ھو‬ ‫العنف‬	-
					‫والبنائية.‬ ‫الھيكلية‬ ‫وضاع‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫ل‬ ‫اخت‬ ‫ھو‬ ‫العنف‬	-
								‫للعنف:‬ ‫جرائي‬ ‫ا‬ ‫المفھوم‬
	‫بعينھا‬ ‫جماعة‬ ‫أو‬ ‫فرد‬ ‫يأتيه‬ ‫بالفعل‬ ‫أو‬ ‫لفظي‬ ‫أو‬ ‫رمزي‬ ‫تعبير‬ ‫ھو‬ ‫العنف‬ ‫الدفاع‬ ‫أو‬ ‫رغباتھم‬ ‫لتحقيق‬ ‫أو‬ ‫جتماعي‬ ‫ا‬ ‫وجودھم‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫في‬ ‫منھم‬ ‫رغبة‬ ً
	‫أو‬ ‫الموقف‬ ‫لطبيعة‬ ‫فھم‬ ‫سوء‬ ‫أو‬ ‫الضغوط‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لعدم‬ ‫نتيجة‬ ‫عنھا‬
						.(	2002	‫)سميحة،‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫المرونة‬ ‫عدم‬
	‫بناء‬ ‫في‬ ‫انھيار‬ ‫نتاج‬ ‫العنف‬ ‫أن‬ ‫الوظيفي‬ ‫البنائي‬ ‫تجاه‬ ‫ا‬ ‫أنصار‬ ‫يرى‬
	‫و‬ ‫والقيم،‬ ‫الثقافة‬ ‫العامة،‬ ‫والثقافة‬ ‫القيم‬ ‫عن‬ ‫للدفاع‬ ‫وسيلة‬ ‫تعتبر‬ ‫العنف‬ ‫فممارسة‬ ‫لذا‬
	‫أنھم‬ ‫على‬ ‫والفشل‬ ‫النسبي‬ ‫الحرمان‬ ‫من‬ ‫تعانى‬ ‫التي‬ ‫الفئات‬ ‫إلى‬ ‫الوظيفيون‬ ‫وينظر‬ ‫)ليله،‬ ‫للعنف‬ ‫تأييدا‬ ‫كثر‬ ‫ا‬ ً 1991 .(
								‫للعنف:‬ ‫المؤدية‬ ‫سباب‬ ‫ا‬
	‫وتم‬ ‫البعض‬ ‫بعضھا‬ ‫مع‬ ‫تتداخل‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫العنف‬ ‫مسببات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫توجد‬
	‫اقتصادية،‬ ‫وأسباب‬ ‫سياسية،‬ ‫وأسباب‬ ‫ونفسية،‬ ‫اجتماعية‬ ‫أسباب‬ ‫الى‬ ‫تقسيمھا‬
	‫)إسماعيل،‬ 2017 ،(	‫كالتالى:‬ ‫مية‬ ‫إع‬ ‫وأسباب‬ ‫تعليمية،‬ ‫وأسباب‬ ‫اسرية،‬ ‫واسباب‬
								‫)كاشف،‬ 2011 ‫)محمد،‬ ،( 2008 (
										‫أ‬

- ‫والنفسية:‬ ‫جتماعية‬ ‫ا‬ ‫سباب‬ ‫ا‬

  ‫مية‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫والرسالة‬ ‫للفرد،‬ ‫الموازية‬ ‫للتنشئة‬ ‫ھام‬ ‫مصدر‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫يعد‬ ‫الرسالة‬ ‫متلقي‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫المباشر‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫المباشر‬ ‫العنف‬ ‫طياتھا‬ ‫في‬ ‫تحمل‬ ‫التي‬ 


					‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫الخوف‬ ‫وسيطرة‬	-
					-‫مية:‬ ‫إع‬ ‫أسباب‬	‫س‬
					‫وسلوكياته.‬
					‫تية:‬ ‫ا‬	‫العوامل‬ ‫إلى‬ ‫ضافة‬ ‫با‬ ‫ھذا‬
				‫العنف.‬ ‫على‬ ‫يحفزھم‬ ‫شخاص‬ ‫ا‬ ‫لبعض‬ ‫والبيولوجي‬ ‫الوراثي‬ ‫الجانب‬	-
					‫الفرد.‬ ‫عند‬ ‫جتماعي‬ ‫ا‬ ‫الضبط‬ ‫مھارات‬ ‫ضعف‬	-
					‫الطفولة.‬ ‫منذ‬ ‫الفرد‬ ‫يراھا‬ ‫التي‬ ‫العنف‬ ‫مشاھد‬ ‫تقليد‬	-
					‫والمحاسبة.‬ ‫الرقابة‬ ‫وغياب‬	-
					‫العنف:‬ ‫أنواع‬
				‫دقيق‬ ‫تحديد‬ ‫يوجد‬ ‫جتماعية،‬ ‫ا‬ ‫الظواھر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫شأن‬ ‫شأنه‬
					‫العنف.‬	‫لتصنيف‬
				‫أي‬ ‫بالعنف،‬ ‫المحيط‬ ‫المجتمع‬ ‫تشبع‬ ‫عند‬ ‫يظھر‬ ‫وھو‬	‫التكويني:‬ ‫العنف‬ ‫فھناك‬
					2002 (	‫)زايد،‬ ‫الثقافي.‬ ‫تكوينھم‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫العنف‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬
				‫في‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫العنف‬ ‫أشكال‬ ‫كافة‬ ‫تحته‬ ‫يندرج‬ ‫والذى‬	‫التفاعلي:‬ ‫العنف‬ ‫ويوجد‬
					2009 (	‫ﷲ،‬ ‫)عبد‬ ‫اليومية.‬ ‫جتماعي‬ ‫ا‬ ‫التفاعل‬ ‫مواقف‬
					‫ال‬ ‫صنف‬ ‫وقد‬ ) ‫صغير‬ 2012 ‫إلى:‬ ‫العنف‬ (
				‫خر.‬ ‫با‬ ‫ذى‬ ‫وا‬ ‫لم‬ ‫ا‬ ‫واحداث‬ ‫الجسدي‬ ‫يذاء‬ ‫ا‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫بدني:‬ ‫عنف‬	-
					‫باللفظ.‬ ‫والشتم‬ ‫التھديد‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫شفوي:‬ ‫عنف‬	-
					‫العنف.‬ ‫باستخدام‬ ‫والتمتع‬ ‫التعمد‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫تسلطي:‬ ‫عنف‬	-
				‫وسيلة‬ ‫أي‬ ‫والمعاناة،‬ ‫بالقھر‬ ‫للشعور‬ ‫تعويضية‬ ‫وسيلة‬ ‫وھو‬ ‫تلقائي:‬ ‫عنف‬	-
					‫العدوان‬ ‫لتفريغ‬ .
				‫المتصارعة.‬ ‫الجماعات‬ ‫بعض‬ ‫إليھا‬ ‫تلجأ‬ ‫وسيلة‬ ‫وھو‬ ‫منظم:‬ ‫عنف‬ ‫اليومية.‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫غالبا‬ ‫ويظھر‬ ‫آخر،‬ ‫إلى‬ ‫فرد‬ ‫من‬ ‫الموجه‬ ‫وھو‬ ‫فردي:‬ ‫عنف‬ ً	--
				1998 (	‫)كمال،‬ ‫منھا:‬ ‫عديدة‬ ‫أبعاد‬ ‫وظھرت‬ ‫العنف‬ ‫تصنيفات‬ ‫وتعددت‬
					‫المعنوي.‬ ‫والعنف‬ ‫المادي‬ ‫العنف‬	-	1
					‫اللفظي.‬ ‫والعنف‬ ‫السلوكي‬ ‫العنف‬	-	2
					‫الرسمي.‬ ‫غير‬ ‫والعنف‬	‫الرسمي‬ ‫العنف‬	-	3
					‫المشروع.‬ ‫غير‬ ‫والعنف‬ ‫المشروع‬ ‫العنف‬	-	4
					‫الجماعي.‬ ‫والعنف‬ ‫الفردي‬ ‫العنف‬	-	5
					‫خرين.‬ ‫ا‬ ‫ضد‬ ‫والعنف‬ ‫الذات‬ ‫ضد‬ ‫العنف‬	-	6
					‫الكامن.‬ ‫والعنف‬ ‫الظاھر‬ ‫العنف‬	-	7
					‫جرامي.‬ ‫ا‬ ‫غير‬ ‫والعنف‬ ‫جرامي‬ ‫ا‬ ‫العنف‬	-	8
					‫التلقائي.‬ ‫والعنف‬ ‫المنظم‬ ‫العنف‬	-	9
					‫له.‬ ‫معنى‬ ‫الذي‬ ‫والعنف‬ ‫المعني‬ ‫ذو‬ ‫العنف‬	-	10
					1995 :(	‫)ليلة،‬ ‫مشكل‬ ‫سياق‬ ‫فى‬ ‫والحياة‬	‫الشباب‬
				‫ت‬ ‫المشك‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫يمتلئ‬ ‫الذى‬ ‫السياق‬ ‫ھو‬ ‫المشكل‬ ‫السياق‬
	----‫ب‬ ---‫ج‬ -‫العنف.‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫أھم‬ ‫من‬ ‫والضغوط‬ ‫حباط‬ ‫ا‬ ‫يعتبر‬ ‫التلو‬ ‫قي.‬ ‫خ‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫وأيض‬ ‫والبصري‬ ‫السمعي‬ ‫ث‬ ً ‫جتماعي.‬ ‫ا‬ ‫بالظلم‬ ‫الشعور‬ ‫المرتفعة.‬ ‫السكانية‬ ‫الكثافة‬ -‫سياسية:‬ ‫أسباب‬ ‫المتطرف.‬ ‫الديني‬ ‫الفكر‬ ‫السياسية.‬ ‫للمشاركة‬ ‫الشرعية‬ ‫القنوات‬ ‫ضعف‬ ‫الحوار.‬ ‫مسارات‬ ‫انسداد‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫حزاب‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫السياسي‬ ‫الدور‬ ‫تراجع‬ ‫اقتصادية:‬ ‫أسباب‬ ‫الفقر‬ ‫مما‬ ‫السيئة‬ ‫قتصادية‬ ‫ا‬ ‫والظروف‬ ‫العمل‬ ‫فرص‬ ‫ونقص‬ ‫والبطالة‬ ‫المادية.‬ ‫متطلباته‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫حرمان‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫د‬ -‫أسرية:‬ ‫أسباب‬ ‫الطفل‬ ‫فيتأثر‬ ‫الفرد،‬ ‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫البيئي‬ ‫الوسط‬ ‫سرة‬ ‫ا‬ ‫تمثل‬ ‫حيث‬ ‫الع‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫و‬ ‫وأبرزھا:‬ ‫سرية‬ ‫ا‬ ‫امل‬ -‫ب،‬ ‫وا‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫تدين‬ ‫ومستوى‬ ‫سري،‬ ‫ا‬ ‫التفكك‬ ‫للوالدين،‬ ‫التعليمي‬ ‫والمستوى‬ ‫قتصادي.‬ ‫ا‬ ‫والمستوى‬ ‫ھـ‬ -‫تعليمية:‬ ‫أسباب‬ ‫من‬ ‫عام‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫وتعد‬ ‫النشء،‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫دورھا‬ ‫والجامعة‬ ‫للمدرسة‬ ً ً ‫سباب‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫سبب‬ ‫توفر‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬ ‫المجتمع،‬ ‫في‬ ‫العنف‬ ‫إفراز‬ ‫عوامل‬	‫ته.‬ ‫مجا‬ ‫مختلف‬ ‫فى‬ ‫تنتشر‬ ‫التى‬ ‫الرئيسية‬ ، ‫ساسية‬ ‫ا‬ ‫حاجاته‬ ‫إشباغ‬ ‫عن‬ ‫نسان‬ ‫ا‬ ‫يعوق‬ ‫مث‬ ‫الدخل‬ ‫فإنخفاض‬ ً ‫النظام‬ ‫وعجز‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫إمكانياته‬ ‫بين‬ ‫التناقض‬ ‫الشاب‬ ‫ويدرك‬ ‫عن‬ ‫جتماعى‬ ‫ا‬ ‫ذرة‬ ‫مجرد‬ ‫سيصبح‬ ‫وأنه‬ ، ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫مكانيات‬ ‫ا‬ ‫ھذه‬ ‫من‬ ‫ستفادة‬ ‫ا‬ ً ً ً ‫ومأك‬ ‫وملبسا‬ ‫مسكنا‬ ‫إ‬ ‫ليس‬ ‫للفرد‬ ‫بالنسبة‬ ‫فالوطن‬ ‫البطالة.‬ ‫ركام‬ ‫إلى‬ ‫مضافة‬ ‫تأكت‬ ‫شباع‬ ‫ا‬ ‫ھذا‬ ‫تحقق‬ ‫وكلما‬ ، ‫نسان‬ ‫ل‬ ‫ساسية‬ ‫ا‬ ‫الحاجات‬ ‫شباع‬ ‫وطموحا‬ ً ‫له‬ ‫نتماء‬ ‫وا‬ ‫المجتمع‬ ‫تقديس‬ ‫معانى‬ ‫رقيه.‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫تية:‬ ‫ا‬ ‫ختيارات‬ ‫ا‬ ‫بإحدى‬ ‫السياق‬ ‫ھذا‬ ‫الشباب‬ ‫ويواجه‬ • ‫ويظھر‬ ‫وإستنزافه‬ ‫منه‬ ‫نتقام‬ ‫ا‬ ‫محاو‬ ‫له‬ ‫رافضا‬ ‫المجتمع‬ ‫داخل‬ ‫الشباب‬ ‫يعيش‬ ً ً ‫فه.‬ ‫وخ‬ ‫العنف‬ ‫فى‬ ‫ذلك‬ • ‫تفاعل‬ ‫دون‬ ‫معايشة‬ ‫أى‬ ، ‫للمجتمع‬ ‫جتماعية‬ ‫ا‬ ‫الحياه‬ ‫من‬ ‫وينسحب‬ ‫ينزوى‬ ‫وقد‬ ‫نتماء.‬ ‫با‬ ‫شعور‬ ‫أو‬ ‫إيجابى‬ • ‫قد‬ ‫الوطن.‬ ‫من‬ ‫والھجرة‬ ‫للھروب‬ ‫ساعيا‬ ‫يكون‬ ً ‫ليلة‬ ‫واكد‬ ) 1955 ‫على‬ ( ‫متعلقة‬ ‫أساسية‬ ‫حظات‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫ث‬ ‫ت‬ ‫بمشك‬ ‫الشباب‬ -‫و‬ ‫الشباب‬ ‫ت‬ ‫مشك‬ ‫كإحدى‬ ‫العنف‬ -‫وھى:‬ ‫الشباب:‬ ‫ت‬ ‫مشك‬ ‫أن‬ : ‫أو‬ ً -‫المجتمع.‬ ‫بناء‬ ‫منھا‬ ‫يعانى‬ ‫ت‬ ‫مشك‬ ‫إلى‬ ‫ترجع‬ ‫قد‬ -‫الشخصية‬ ‫منھا‬ ‫تعانى‬ ‫خطيرة‬ ‫نقص‬ ‫جوانب‬ ‫إلى‬ ‫ترجع‬ ‫وقد‬ ‫الشابة.‬ -‫بينھما.‬ ‫المتناغم‬ ‫غير‬ ‫التفاعل‬ ‫طبيعة‬ ‫إلى‬ ‫ترجع‬ ‫وقد‬ ‫نوعين:‬
		‫تية:‬ ‫ا‬	
	‫القدوة.‬ ‫المعلم‬ ‫إلى‬ ‫فتقار‬ ‫ا‬	-	
	‫نسان.‬ ‫ا‬ ‫حقوق‬ ‫احترام‬ ‫لموضوعات‬	‫التعليمية‬ ‫المناھج‬ ‫وافتقار‬	-	

‫إلى‬ ‫تنقسم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الشباب‬ ‫ت‬ ‫مشك‬ ‫أن‬ : ‫ثانيا‬

  
	‫بمرحلتين:‬		
		ً -. ‫عامة‬ ‫الشبابية‬ ‫الشريحة‬ ‫منھا‬ ‫تعانى‬ ‫ت‬ ‫مشك‬ ‫مجموعة‬ ً
		‫الشباب.‬ ‫فئات‬ ‫بعض‬ ‫منھا‬ ‫تعانى‬ ‫ت‬ ‫مشك‬ ‫مجموعة‬	-
	‫ككل.‬ ‫العالم‬	‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الشبابية‬ ‫الشريحة‬ ‫فيھا‬ ‫تشارك‬ ‫ت‬ ‫مشك‬ ‫مجموعة‬	-

‫وجودھا‬ ‫تاريخ‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫تمر‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫المشكلة‬ ‫إن‬ : ‫ثالثا‬

  ‫ضرب‬ ‫كالتالى:‬ ‫وھى‬ ‫عبارات‬ ‫إصابات‬ ‫واحداث‬ ‫المختلفة،‬ ‫الجسم‬ ‫أجزاء‬ ‫على‬ ‫والضرب‬ ‫الوجه،‬ ‫على‬ ‫اخرين‬ ‫خر‬ ‫ا‬ ‫بجسم‬ ‫سؤال‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫الوفاة.‬ ‫الى‬ ‫وأدت‬ ‫خر‬ ‫ا‬ ‫بجسم‬ ‫إصابات‬ ‫واحداث‬ ، ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫و‬ ‫الشباب،‬ ‫بين‬ ‫موجودة‬ ‫ھذه‬ ‫العنف‬ ‫اشكال‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫ما‬ ‫المبحوث‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫وتراوحت‬ ‫وجودھا‬ ‫حالة‬ ‫فى‬ ‫الشباب‬ ‫بين‬ ‫تكرارھا‬ ‫درجة‬ ‫الرقمية‬ ‫وزان‬ ‫ا‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫ھده‬ ‫وأعطيت‬ ‫ومنخفضة‬ ‫ومتوسطة،‬ ‫عالية،‬ ‫الوالدين‬ ‫أحد‬ ‫وسجن‬ ‫قانونية‬ ‫مشاكل‬ ‫حدوث‬ ‫بينھما،‬ ‫ما‬ ‫داخل‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫سرى،‬ ‫ا‬ ‫التفكك‬ ‫الى‬ ‫وأدت‬ ‫الوالدين‬ ‫مع‬ ‫فات‬ ‫خ‬ ‫وجود‬ ‫الثواب،‬ ‫باسلوب‬ ‫سرة‬ ‫ا‬ ‫اھتمام‬ ‫سرة،‬ ‫ا‬ ‫افراد‬ ‫بين‬ ‫بالتشاور‬ ‫يكون‬ ‫سرة‬ ‫ا‬ ‫تع‬ ‫ة،‬ ‫مبا‬ ‫وال‬ ‫بالتجاھل‬ ‫سرة‬ ‫ا‬ ‫داخل‬ ‫فات‬ ‫الخ‬ ‫تعالج‬ ‫داخل‬ ‫المشاكل‬ ‫الج‬ ‫بحب‬ ‫الفراغ‬ ‫وقت‬ ‫بناء،‬ ‫ا‬ ‫بين‬ ‫سرة‬ ‫ا‬ ‫تفرق‬ ‫والضرب،‬ ‫بالعقاب‬ ‫سرة‬ ‫ا‬ ‫ونادرا،‬ ‫وأحيانا،‬ ‫دائما،‬ ‫بين:‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫وتراوحت‬ ‫سرة،‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫اقضيه‬ ‫الرقمية‬ ‫وزان‬ ‫ا‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫ھذه‬ ‫وأعطيت‬ ، ‫و‬ ‫نترنت‬ ‫ا‬ ‫العنف،‬ ‫ثقافة‬ ‫الشباب‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫دور‬ ‫لھا‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫الشباب‬ ‫ممارسة‬ ‫عن‬ ‫مسؤولة‬ ‫التليفزيون‬ ‫برامج‬ ‫للعنف،‬ ‫الشباب‬ ‫ممارسة‬ ‫بينھم.‬ ‫للعنف‬ ‫سبب‬ ‫والجرائم‬ ‫العنف‬ ‫احداث‬ ‫بمتابعة‬ ‫الشباب‬ ‫اھتمام‬ ‫للعنف،‬ ‫و‬ ‫الشباب،‬ ‫بين‬ ‫موجودة‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫ما‬ ‫المبحوث‬ ‫سؤال‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫درجة‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫عالية،‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫وتراوحت‬ ‫وجودھا‬ ‫حالة‬ ‫فى‬ ‫الشباب‬ ‫بين‬ ‫تكرارھا‬ ‫الرقمية‬ ‫وزان‬ ‫ا‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫ھده‬ ‫وأعطيت‬ ‫ومنخفضة‬ ‫ومتوسطة،‬ ‫المرجح،‬ ‫المتوسط‬ ‫وھى:‬ ‫حصائية‬ ‫ا‬ ‫ساليب‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫و‬ ‫المئوية،‬ ‫والنسبة‬ ‫تحليل‬ " ‫أسلوب‬ ‫استخدم‬ ‫للكشف‬ " ‫المتعدد‬ ‫الخطى‬ ‫نحدار‬ ‫ا‬ ‫ومدى‬ ‫بالعنف‬ ‫المدروسة‬ ‫المستقلة‬ ‫المتغيرات‬ ‫قة‬ ‫ع‬ ‫عن‬ ‫تأثير‬ ‫منھا.‬ ‫كل‬ ‫رتباط‬ ‫ا‬ ‫معنوية‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ " ‫ف‬ " ‫اختبار‬ ‫استخدم‬ ‫قة‬ ‫الع‬ ‫ھذه‬ ‫معنوية‬ ‫ولمعرفة‬ ‫التحديد.‬ ‫ومعامل‬ ‫المتعدد‬ 


												ً	ً	‫الرقمية‬ ‫وزان‬ ‫ا‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫ھده‬ ‫وأعطيت‬ ‫ومنخفضة‬ ‫ومتوسطة،‬ ‫عالية،‬
	‫مواجھتھا‬ ‫ويمكن‬	‫اجتماعية‬	‫مشكلة‬ ‫مجرد‬ ‫المشكلة‬ ‫تكون‬ ‫حيث‬	‫ولى:‬ ‫ا‬ ‫المرحلة‬	‫الترتيب.‬ ‫على‬	1	2 ،	3 ،
		‫لھا.‬ ‫والمخلقة‬ ‫للمشكلة‬ ‫المباشرة‬ ‫البيئة‬ ‫فى‬ ‫تغييرات‬ ‫إحداث‬ ‫طريق‬ ‫عن‬	4	‫ل‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫قياسه‬ ‫وتم‬	‫الجسدى:‬ ‫يذاء‬ ‫ا‬	-	‫د‬
	‫تغييرات‬ ‫إجراء‬ ‫لحلھا‬ ‫يتطلب‬	‫الثانية‬ ‫المرحلة‬ ‫بنائية‬ ‫مشكلة‬ ‫المشكلة‬ ‫تصبح‬ ‫فيھا‬ :
										‫القائم.‬ ‫المجتمع‬ ‫بناء‬ ‫فى‬ ‫جذرية‬
	‫الشريحة‬ ‫أفراد‬ ‫معظم‬ ‫تغطى‬ ‫لكى‬ ‫المشكلة‬ ‫نطاق‬	‫اتسع‬	‫وكلما‬ ‫ھذا‬
	‫اجتماعية.‬ ‫وليست‬ ‫بنائية‬ ‫مشكلة‬ ‫تصبح‬ ‫أن‬ ‫قاربت‬ ‫كلما‬ ‫المجتمع‬ ‫فى‬ ‫الشبابية‬
												‫السابقة:‬ ‫الدراسات‬	،	3
	) ‫القصاص‬ ‫دراسة‬ 2005 ‫التفسير‬ ‫في‬ ‫محاولة‬ ‫الشباب،‬ ‫عنف‬ ‫بعنوان‬ (	‫الترتيب.‬ ‫على‬	1	2 ،
												‫ميدانية"‬ ‫"دراسة‬	‫كالتالى:‬ ‫وھى‬ ‫عبارتين‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫قياسه‬ ‫وتم‬	‫شارات:‬ ‫وا‬ ‫يماءات‬ ‫با‬ ‫يذاء‬ ‫ا‬	-	‫ھـ‬
	‫من‬ ‫الشباب‬ ‫بين‬ ‫وأسبابه‬ ‫العنف‬ ‫عوامل‬ ‫تحديد‬ ‫الدراسة‬ ‫استھدفت‬	‫جارحة‬ ‫بطريقة‬ ‫وايذائھم‬ ‫خرين‬ ‫ا‬ ‫وإھانة‬ ‫خرين،‬ ‫با‬ ‫ستھزاء‬ ‫وا‬ ‫السخرية‬
	‫الثالثة‬ ‫الفرقتين‬ ‫ب‬ ‫ط‬ ‫من‬	107	‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وشملت‬ ‫الجامعة،‬ ‫ب‬ ‫ط‬	‫ھذه‬ ‫العنف‬ ‫اشكال‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫ما‬ ‫المبحوث‬ ‫سؤال‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫محرجة.‬ ‫أو‬
									‫تي:‬ ‫كا‬ ‫النتائج‬ ‫أھم‬ ‫وكانت‬ ‫والرابعة‬	‫بي‬ ‫تكرارھا‬ ‫درجة‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫و‬ ‫الشباب،‬ ‫بين‬ ‫موجودة‬ ‫حالة‬ ‫فى‬ ‫الشباب‬ ‫ن‬
	‫أشكا‬ ‫أكثر‬ ‫ھو‬ ‫المعنوي‬ ‫العنف‬ ‫ان‬ ‫الجامعي.‬ ‫الشباب‬ ‫لھا‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫العنف‬ ‫ل‬	-	‫ومنخفضة‬ ‫ومتوسطة،‬ ‫عالية،‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫وتراوحت‬ ‫وجودھا‬
	‫الشباب.‬ ‫بين‬ ‫العنف‬ ‫أسباب‬ ‫أھم‬ ‫من‬ ‫والتدخين‬ ‫السوء‬ ‫بأقران‬ ‫ط‬ ‫خت‬ ‫ا‬ ‫ان‬ ) ‫الشاعر‬ ‫دراسة‬ 2016 ‫الريفيين‬ ‫زھر‬ ‫ا‬ ‫جامعة‬ ‫ب‬ ‫ط‬ ‫رؤى‬ ‫بعنوان‬ (	-	1 ‫كالتالى:‬ ‫وھى‬ ‫عبارات‬ ‫الترتيب.‬ ‫على‬	2 ، 6	‫الرقمية‬ ‫وزان‬ ‫ا‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫ھده‬ ‫وأعطيت‬ ‫جماعة‬ ‫دور‬ ‫قران:‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫قياسه‬ ‫وتم‬ 3 ،	-	‫و‬
									‫جامعتھم‬ ‫في‬ ‫حدثت‬ ‫التي‬ ‫العنف‬ ‫لمظاھر‬	‫معظم‬ ‫في‬	‫يتدخلوا‬ ‫صدقاء‬ ‫ا‬ ‫سلوكى،‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫دور‬ ‫لھم‬ ‫صدقاء‬ ‫ا‬
	‫وجمعت‬ ‫وانواعه،‬ ‫العنف‬ ‫أسباب‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الدراسة‬ ‫استھدفت‬	‫وأقدر‬ ‫بحترم‬ ‫علي،‬ ‫بيقترحوه‬ ‫اللى‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫صدقاء‬ ‫ل‬ ‫استجيب‬ ‫تصرفاتى،‬
	‫تي:‬ ‫كا‬ ‫النتائج‬ ‫أھم‬ ‫وكانت‬ ‫ريفيين،‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬	200	‫من‬ ‫ستبيان‬ ‫ا‬ ‫استمارة‬	‫صدقاء،‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫فراغى‬ ‫وقت‬ ‫اقضى‬ ‫بفضل‬ ‫عدوانية،‬ ‫ميولھم‬ ‫اللى‬ ‫صدقاء‬ ‫ا‬
	‫بالجامعة‬ ‫مرتبطة‬ ‫وأسباب‬ ‫واجتماعية‬ ‫ودينية‬ ‫سياسية‬ ‫العنف‬ ‫أسباب‬ ‫ان‬	-	‫عن‬ ‫المبحوث‬ ‫سؤال‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫قرار.‬ ‫اى‬ ‫اخد‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫باستمرار‬ ‫صدقاء‬ ‫ل‬ ‫برجع‬
									‫أنفسھم.‬ ‫ب‬ ‫بالط‬ ‫خاصة‬ ‫وأسباب‬	‫ت‬ ‫بين:‬ ‫وجودھا‬ ‫درجة‬ ‫وتراوحت‬ ‫اصدقاؤه،‬ ‫وبين‬ ‫بينه‬ ‫تواجدھا‬ ‫مدى‬ ‫حدث‬
			‫وتسلطي.‬ ‫وبدني‬ ‫لفظي‬ ‫عنف‬ ‫في‬ ‫تمثلت‬ ‫العنف‬ ‫صور‬ ‫وان‬ ‫البحثية:‬ ‫الفروض‬ -	‫يحدث‬ ‫و‬ ‫قليلة،‬ ‫بدرجة‬ ‫وتحدث‬ ‫متوسطة،‬ ‫بدرجة‬ ‫وتحدث‬ ‫كبيرة،‬ ‫بدرجة‬ ‫الرقمية‬ ‫وزان‬ ‫ا‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫ھذه‬ ‫وأعطيت‬ 3 ، 2 ، 1 ، 0 ‫الترتيب.‬ ‫على‬
	‫المتغ‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫معنوية‬ ‫قة‬ ‫ع‬ ‫توجد‬ ‫الثقافي،‬ ‫نفتاح‬ ‫)ا‬ ‫التالية:‬ ‫يرات‬	-	1	‫وجود‬ ‫كالتالى:‬ ‫وھى‬ ‫عبارة‬	11	‫ل‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫قياسه‬ ‫وتم‬	‫جتماعية:‬ ‫ا‬ ‫التنشئة‬	-	‫ز‬
	‫العوامل‬ ‫جتماعية،‬ ‫ا‬ ‫التنشئة‬	‫قران‬ ‫ا‬ ،	‫جماعة‬ ‫دور‬ ‫الجغرافى،‬ ‫نفتاح‬ ‫ا‬	‫بالخارج‬ ‫للعمل‬ ‫الوالدين‬ ‫أحد‬ ‫سفر‬ ‫الوال‬ ‫استخدام‬ ، ‫دين‬	‫سرة،‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫ق‬ ‫ط‬
	‫التعليم(‬ ‫دور‬ ‫م،‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫قتصادية،‬ ‫ا‬ ‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫شباب‬ ‫الثقافي،‬ ‫نفتاح‬ ‫)ا‬ ‫التالية:‬ ‫المتغيرات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫معنوية‬ ‫قة‬ ‫ع‬ ‫توجد‬ ‫وبين‬ ‫مجتمعة‬ ‫لدى‬ ‫النفسى‬ ‫يذاء‬ ‫ا‬ ‫نف‬ ‫ا‬ ‫جماعة‬ ‫دور‬ ‫الجغرافى،‬ ‫تاح‬ ‫قران‬ ‫ا‬ ‫جتماعية‬ ‫ا‬ ‫التنشئة‬ ، ‫العوامل‬ ، ‫التعليم(‬ ‫دور‬ ‫م،‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫قتصادية،‬ ‫ا‬ ‫وبين‬ ‫مجتمعة‬ ‫يذاء‬ ‫ا‬ ‫لدى‬ ‫الجسدى‬ ‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫شباب‬ ‫الثقافي،‬ ‫نفتاح‬ ‫)ا‬ ‫التالية:‬ ‫المتغيرات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫معنوية‬ ‫قة‬ ‫ع‬ ‫توجد‬	--	2 3	‫سرة،‬ ‫ا‬ ‫في‬ 3 ، 2 ، 1 ، 0 ‫الترتيب،‬ ‫على‬	‫ف‬ ‫للعنف‬ ‫ي‬
	‫العوامل‬ ‫جتماعية،‬ ‫ا‬ ‫التنشئة‬	‫قران‬ ‫ا‬ ،	‫جماعة‬ ‫دور‬ ‫الجغرافى،‬ ‫نفتاح‬ ‫ا‬	‫عكسية.‬ ‫جمل‬ ‫وجود‬ ‫مراعة‬ ‫مع‬
	‫يماءات‬ ‫با‬ ‫يذاء‬	‫ا‬ ‫وبين‬ ‫مجتمعة‬	‫التعليم(‬ ‫دور‬ ‫م،‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫قتصادية،‬ ‫ا‬	‫انخفاض‬ ‫كالتالى:‬ ‫وھى‬ ‫عبارات‬	5	‫ل‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫قياسه‬ ‫وتم‬	‫اقتصادية:‬	‫عوامل‬	-	‫ح‬
								‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫شباب‬	‫لدى‬ ‫شارات‬ ‫وا‬	‫قدرة‬ ‫عدم‬ ‫المالية،‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫سرة‬ ‫ا‬ ‫معاناة‬ ‫المعيشة،‬ ‫ومستوى‬ ‫الدخل‬
											‫للدراسة‬ ‫البحثية‬ ‫جراءات‬ ‫ا‬	‫سبب‬ ‫الشباب‬ ‫بين‬ ‫البطالة‬ ‫تفشى‬ ‫العمل،‬ ‫في‬ ‫طموحه‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الشباب‬
			‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫وطريقة‬ :	‫والبشري‬ ‫الجغرافي‬ ‫المجال‬	-	1	‫تم‬ ‫حيث‬	‫الزواج.‬ ‫في‬ ‫طموحه‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الشباب‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬ ‫العنف،‬ ‫لممارسة‬
	‫قرية‬ ‫وھي‬ ‫الدقھلية،‬ ‫محافظة‬ ‫قري‬ ‫بإحدى‬ ‫الدراسة‬ ‫ھذه‬ ‫أجريت‬	‫الم‬ ‫سؤال‬ ‫تكرارھا‬ ‫درجة‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫و‬ ‫الشباب،‬ ‫بين‬ ‫موجودة‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫ما‬ ‫بحوث‬
	‫في‬ ‫شاب‬	120	‫قوامھا‬ ‫عينة‬ ‫اختيرت‬ ‫حيث‬ ‫طلخا،‬ ‫لمركز‬ ‫التابعة‬ ‫الطويلة‬	‫عالية،‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫وتراوحت‬ ‫وجودھا‬ ‫حالة‬ ‫فى‬ ‫الشباب‬ ‫بين‬
	‫ع‬ ‫الدراسة‬ ‫ھذه‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬ ‫وتم‬ ‫الجامعية،‬ ‫المرحلة‬ ‫استمارة‬ ‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫ن‬	1	2 ،	3 ،	‫الرقمية‬ ‫وزان‬ ‫ا‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫ھده‬ ‫وأعطيت‬ ‫ومنخفضة‬ ‫ومتوسطة،‬
									‫ب‬ ‫للمبحوثين.‬ ‫الشخصية‬ ‫المقابلة‬	‫استبيان‬	‫الترتيب.‬ ‫على‬
	2 ‫من‬ -‫الزمني:‬ ‫المجال‬ ‫الفترة‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫البحثية‬ ‫بالعينة‬ ‫الشباب‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬ ‫تم‬ ‫مارس‬ ‫شھر‬ 2018 ‫ابريل‬ ‫شھر‬ ‫إلي‬ 2018 . 3 -‫الدراسة‬ ‫متغيرات‬ ‫قياسھا‬ ‫وطرق‬ : ‫أ‬ -‫الثقافي:‬ ‫نفتاح‬ ‫ا‬ ‫بتقرأ‬ ‫التالية:‬ ‫النقاط‬ ‫عن‬ ‫المبحوث‬ ‫سؤال‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫قياسه‬ ‫وتم‬ ‫ت‬ ‫ومج‬ ‫جرايد‬ -‫كتب‬ ‫بتقرأ‬ -‫راديو‬ ‫بتسمع‬ -‫تليفزيون‬ ‫بتشوف‬ -‫اخبار‬ ‫بتتابع‬ ‫النت‬ ‫على‬ ‫البلد‬ -‫النت‬ ‫على‬ ‫العالم‬ ‫اخبار‬ ‫بتتابع‬ -‫النت‬ ‫على‬ ‫صفحة‬ ‫ليك‬ ‫و‬ ، ‫دائما‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫وتراوحت‬ ‫خرين،‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫بيھا‬ ‫وبتتواصل‬ ً ، ‫أحيانا‬ ً ‫الرقمية‬ ‫وزان‬ ‫ا‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫ھذه‬ ‫وأعطيت‬ ‫و‬ ، ‫ونادرا‬ ً 3 ، 2 ، 1 ، 0 ‫على‬	‫ط‬ ‫ى‬ -‫الترتيب.‬ ‫على‬ ‫م:‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫وسائل‬ ‫دور‬ -‫دور‬ ‫التعليم:‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫قياسه‬ ‫وتم‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫قياسه‬ ‫وتم‬ 5 ‫الحوار‬ ‫غياب‬ ‫كالتالى:‬ ‫وھى‬ ‫عبارات‬ 4 ‫كالتالى:‬ ‫وھى‬ ‫عبارات‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫رئيسي‬ ‫سبب‬ 3 ، 2 ، 1
												‫الترتيب.‬	‫المناقشة‬ ‫من‬ ‫الشباب‬ ‫حاجة‬ ‫اشباع‬	‫عدم‬ ‫والطالب،‬ ‫ستاذ‬ ‫ا‬ ‫بين‬ ‫الصريح‬
	‫كل‬ ‫على‬ ‫المبحوث‬ ‫مرور‬ ‫درجة‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫قياسه‬ ‫وتم‬	‫الجغرافى:‬ ‫نفتاح‬ ‫ا‬	-	‫ب‬	‫تيارات‬ ‫وجود‬ ‫آرائھم،‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫للشباب‬ ‫الفرص‬ ‫اتاحة‬ ‫عدم‬ ‫والحوار،‬
	‫المحافظة،‬ ‫وعاصمة‬ ‫قريتك،‬ ‫لھا‬ ‫التابع‬ ‫والمدينة‬ ‫المجاورة،‬ ‫القرى‬ ‫من:‬	‫على‬ ‫الجامعة‬ ‫داخل‬ ‫الرقابة‬ ‫غياب‬ ‫العنف،‬ ‫على‬ ‫تحث‬ ‫الجامعة‬ ‫داخل‬ ‫سياسية‬
	‫د،‬ ‫الب‬ ‫وخارج‬ ‫ت،‬ ‫ورح‬ ‫سكندرية،‬ ‫وا‬ ‫والقاھرة‬ ‫ا‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫ھذه‬ ‫وأعطيت‬ ‫و‬ ، ‫ونادرا‬ ، ‫وأحيانا‬ ، ‫دائما‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫وتراوحت‬ ً ً ً	‫بية.‬ ‫الط‬ ‫نشطة‬ ‫ا‬ ‫تكرارھا‬ ‫درجة‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫و‬ ‫الشباب،‬ ‫بين‬ ‫موجودة‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫ما‬ ‫المبحوث‬ ‫سؤال‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫وتراوحت‬ ‫وجودھا‬ ‫حالة‬ ‫فى‬ ‫الشباب‬ ‫بين‬
									‫الترتيب.‬ ‫على‬	0	1 ،	2 ،	3 ،	‫الرقمية‬	‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫ھده‬ ‫وأعطيت‬ ‫ومنخفضة‬ ‫ومتوسطة،‬ ‫عالية،‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬
	‫وقذف‬ ‫سب‬ ‫كالتالى:‬ ‫وھى‬ ‫عبارات‬	6	‫ل‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫قياسه‬ ‫وتم‬	‫النفسى:‬ ‫يذاء‬ ‫ا‬	-	‫ج‬	‫الترتيب.‬ ‫على‬	1	2 ،	3 ،	‫الرقمية‬ ‫وزان‬ ‫ا‬
	‫وھجر‬ ‫خر،‬ ‫ا‬ ‫حقوق‬ ‫واكل‬ ‫خر،‬ ‫ا‬ ‫وتخويف‬ ‫خر،‬ ‫ا‬ ‫وتوبيخ‬ ‫خر،‬ ‫ا‬	‫حصائي‬ ‫ا‬ ‫التحليل‬ ‫أسلوب‬ :	-	4
	‫ما‬ ‫المبحوث‬ ‫سؤال‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫سرة.‬ ‫ا‬ ‫داخل‬ ‫الرحم‬ ‫وقطيعة‬ ‫بناء،‬ ‫وا‬ ‫الزوجة‬
	‫درجة‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫و‬ ‫الشباب،‬ ‫بين‬ ‫موجودة‬ ‫ھذه‬ ‫العنف‬ ‫اشكال‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬
	‫حا‬ ‫فى‬ ‫الشباب‬ ‫بين‬ ‫تكرارھا‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫ستجابات‬ ‫ا‬ ‫وتراوحت‬ ‫وجودھا‬ ‫لة‬

ABSTRACT

The study aimed at: Identify the types of violence among youth and their degree of existence, And to identify the relationship between the variables studied(Cultural cosmopolites, geographical cosmopolites, peer group role, social upbringing, economic factors, the role of media, the role of education), violence among youth.The village of "Tawila" was selected for this study. A sample 120 of youth studying bachelor degree. The data were collected by a questionnaire in a personal interview. Many of statistical methods were used: weighted average, "Multiple Linear Regression Analysis, "F" test. The most important results of this study were: -The forms of violence that exists are psychological abuse, physical abuse, and abuse with gestures and signals .The ranking of the forms of violence as seen by the sample and according to the weighted average is as follows: The abuse of gestures and signals ranked first in the general ranking among the forms of violence followed by psychological abuse in the second place, and in the last at comes the physical abuse -There is also a significant relationship between the variables studied and psychological abuse, physical abuse and the abuse the sample.
Violence in Rural Youth "A Field Study in a Village in Dakahlia Governorate"