‫التمهيدية‬ ‫لأللعاب‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫القدرات‬ ‫وبعض‬ ‫والنرت‬ ‫الكلني‬ ‫مهارة‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫األثقال‬ ‫رفع‬ ‫رياضة‬ ‫فى‬ ‫اخلاصة‬ ‫احلركية‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫م.د/‬ ‫سيد‬ ‫احمد‬ ‫مدرس‬ ‫نظريات‬ ‫بقسم‬ ‫الت‬ ‫المناز‬ ‫وتطبيقات‬ ‫ج‬ ‫بنين‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الفردية‬ ‫الرياضات‬ ‫و‬ ‫الزقازيق‬ ‫امعة‬

  ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫اكتساب‬ ‫طرق‬ ‫أحد‬ ‫التمهيدية‬ ‫األلعاب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫التمهيدية‬ ‫األلعاب‬ ‫تسعى‬ ‫كما‬ ، ً ‫وفهما‬ ً ‫أستمتاعا‬ ‫و‬ ً ‫تشويقا‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫أسرع‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تعلم‬ ‫ممارستها‬ ‫تتطلب‬ ‫إذ‬ ‫الحركى‬ ‫التعلم‬ ‫احى‬ ‫لنو‬ ‫بالنسبة‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫اء‬ ‫بالثر‬ ‫التمهيدية‬ ‫األلعاب‬ ‫تتميز‬ ‫كما‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المشتقة‬ ‫و‬ ‫األصلية‬ ‫االوضاع‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫اعم‬ ‫البر‬ ‫إكساب‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫كما‬ ، ‫قانها‬ ‫الوثب،‬ ‫و‬ ‫الجرى‬ ‫و‬ ‫الدفع‬ ‫و‬ ‫الرمى‬ ‫ات‬ ‫كمهار‬ ‫الحركية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫العصبى‬ ‫العضلى‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫قية‬ ‫تر‬ ‫فى‬ ‫ذلك‬ ‫ويسهم‬ ‫اإلستجابة‬ ‫وسرعة‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ ‫كالرشاقة‬ ‫المختلفة‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫الصفات‬ ‫وتنمية‬ ‫الحركى‬ ‫اإلستيعاب‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫المبتدئ‬ ‫تساعد‬ ‫فهى‬ ‫التعلم‬ ‫فى‬ ‫المهمة‬ ‫الوسائل‬ ‫أحد‬ ‫التمهيدية‬ ‫األلعاب‬ ‫فإن‬ ‫ولذلك‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫ككل‬ ‫النشاط‬ ‫فى‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫الممارسة‬ ‫فرص‬ ‫إتاحة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫للنشاط‬ ‫إجمالية‬ ‫العصور،‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫ياضات‬ ‫الر‬ ‫أقدم‬ ‫من‬ ‫األثقال‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫ياضة‬ ‫ر‬ ‫إن‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫التى‬ ‫فعات‬ ‫الر‬ ‫تلك‬ ‫هى‬ ‫األثقال‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫ياضة‬ ‫ر‬ ‫فى‬ ‫األساسية‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫لينجح‬ ‫ممارستها‬ ‫باع‬ ‫الر‬ ‫على‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫التى‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫ا‬ ‫يضيفو‬ ‫أن‬ ‫بين‬ ‫المدر‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫باعين‬ ‫الر‬ ‫مستوى‬ ‫يتحسن‬ ‫ولكى‬ ‫ياضة،‬ ‫الر‬ ‫باعين‬ ‫الر‬ ‫اعطاء‬ ‫الى‬ ‫نحتاج‬ ‫األثقال‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫ياضة‬ ‫ر‬ ‫فى‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تعلم‬ ‫فى‬ ‫البدء‬ ‫با‬ ‫تقاء‬ ‫اإلر‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫على‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫األثقال‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫اساسيات‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ، ‫لمستوى‬ ‫بين‬ ‫المدر‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫ألهمية‬ ‫و‬ ، ‫باعين‬ ‫للر‬ ‫الفنية‬ ‫و‬ ‫الوظيفية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تحسين‬ ‫فى‬ ‫يستخدم‬ ‫اإل‬ ‫عليها‬ ‫المستمر‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫بها‬ ‫هتمام‬ . ‫ة‬ ‫الر‬ ‫خب‬ ‫الالل‬ ‫خ‬ ‫ومن‬ ‫الباحثث‬ ‫اله‬ ‫اج‬ ‫تو‬ ‫الى‬ ‫الت‬ ‫العوبات‬ ‫الص‬ ‫أن‬ ‫الظ‬ ‫الح‬ ‫الد‬ ‫ق‬ ‫يس‬ ‫الدر‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫الدر‬ ‫الت‬ ‫الال‬ ‫مج‬ ‫الى‬ ‫ف‬ ‫الة‬ ‫الميداني‬ ‫الدئين‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫المبت‬ ‫الال‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫األثق‬ ‫الع‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ممارس‬ ‫الد‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫الى‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫األول‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ق‬ ‫الفر‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫طلب‬ ‫الك‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫لتل‬ ‫الية‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫األساس‬ ‫الات‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫فع‬ ‫الر‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫الار‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫المه‬ ‫الم‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫وتعل‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫ياض‬ ‫لر‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫الفعلي‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫الممارس‬ ‫الد‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫اجهم‬ ‫الو‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫الى‬ ‫ال‬ ‫الت‬ ‫العوبة‬ ‫ال‬ ‫ص‬ ‫ات‬ ‫الار‬ ‫ال‬ ‫المه‬ ‫الأكثر‬ ‫ال‬ ‫ك‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫النت‬ ‫و‬ ‫الين‬ ‫ال‬ ‫الكل‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫خاص‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫الى‬ ‫تعليم‬ ‫الامج‬ ‫ن‬ ‫بر‬ ‫الميم‬ ‫تص‬ ‫الالل‬ ‫خ‬ ‫الن‬ ‫م‬ ‫الكلة‬ ‫المش‬ ‫الذة‬ ‫له‬ ‫حلول‬ ‫لوضع‬ ‫محاولة‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫جاءت‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ‫الى‬ ‫ال‬ ‫الحرك‬ ‫الار‬ ‫ال‬ ‫المس‬ ‫الع‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الابه‬ ‫ال‬ ‫تتش‬ ‫الى‬ ‫ال‬ ‫الت‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫التمهيدي‬ ‫الاب‬ ‫ال‬ ‫األلع‬ ‫الن‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫مجموع‬ ‫الى‬ ‫ال‬ ‫عل‬ ‫الوى‬ ‫ال‬ ‫يحت‬ ‫الى‬ ‫ال‬ ‫وف‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫النت‬ ‫و‬ ‫الين‬ ‫ال‬ ‫الكل‬ ‫ة‬ ‫الار‬ ‫ال‬ ‫لمه‬ ‫الس‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫بع‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫وتنمي‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫النت‬ ‫و‬ ‫الين‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫الكل‬ ‫ة‬ ‫الار‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫مه‬ ‫الم‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫تعل‬ ‫الالب‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫الط‬ ‫الاب‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫اكس‬ ‫الى‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫الهم‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫تس‬ ‫الى‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫الت‬ ‫و‬ ، ‫الالب‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫الط‬ ‫الين‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫الى‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫تنافس‬ ‫الكل‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ش‬ ‫الل‬ ‫ال‬ ‫ويأم‬ ، ‫الة‬ ‫ال‬ ‫المرحل‬ ‫الك‬ ‫ال‬ ‫لتل‬ ‫ة‬ ‫الز‬ ‫ال‬ ‫الممي‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫الخاص‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫الحركي‬ ‫ات‬ ‫الدر‬ ‫ال‬ ‫الق‬ ‫ثث‬ ‫الباحث‬ ‫الى‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫الدة‬ ‫ال‬ ‫جدي‬ ‫الافة‬ ‫ال‬ ‫إض‬ ‫الث‬ ‫ال‬ ‫البح‬ ‫الذا‬ ‫ال‬ ‫ه‬ ‫الل‬ ‫ال‬ ‫يمث‬ ‫أن‬ ‫األثقال.‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫ياضة‬ ‫لر‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫الا‬ ‫ال‬ ‫له‬ ‫الد‬ ‫ال‬ ‫توج‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الذها‬ ‫ال‬ ‫تنفي‬ ‫الد‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫الدة‬ ‫ال‬ ‫معق‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫حركي‬ ‫ات‬ ‫الار‬ ‫ال‬ ‫مه‬ ‫الى‬ ‫ال‬ ‫إل‬ ‫الاج‬ ‫ال‬ ‫تحت‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫األداء‬ ‫الهلة‬ ‫ال‬ ‫س‬ ‫اليم‬ ‫ال‬ ‫التنظ‬ ‫اليطة‬ ‫ال‬ ‫بس‬ ‫الاب‬ ‫ال‬ ‫ألع‬ ‫الي‬ ‫ال‬ ‫ه‬ ‫الامي‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫األم‬ ‫النتير‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫الس‬ ‫ة‬ ‫الار‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫مه‬ ‫أداء‬ ‫التوى‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ومس‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫البدني‬ ‫و‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫المجموع‬ ‫الدى‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫المجموع‬ ‫الن‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الل‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫أفض‬ ‫ة‬ ‫الور‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫بص‬ 


	( ‫اجلزء‬ 2 ) ( ‫اجلزء‬ 2 ) ( ‫اجلزء‬ 2 ) ( ‫اجلزء‬ 2 )	88 88 88 88	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬	2222 ‫م‬ 2222 ‫م‬ 2222 ‫م‬ 2222 ‫م‬	‫يناير‬ ‫يناير‬ ‫يناير‬ ‫يناير‬
	‫ال‬ ‫نست‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫مقدم‬ ‫ه‬ ‫البحث‬ ‫ومشكلة‬ ‫المشكالت‬ ‫وتحليل‬ ‫وتحديد‬ ‫األمم‬ ‫تقدم‬ ‫أساس‬ ‫هو‬ ‫العلم‬ : ‫القصور‬ ‫و‬ ‫الضعف‬ ‫اطن‬ ‫مو‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫طيع‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ونكتشف‬ ‫حلها‬ ‫على‬ ‫ونعمل‬ ‫عليها‬ ‫نتغلب‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫وتحقيق‬ ‫حلها‬ ‫على‬ ‫للعمل‬ ‫ات‬ ‫اإلنجاز‬ ‫وبالعلم‬ ‫لمظا‬ ‫مصاحبة‬ ‫لتبرز‬ ‫داخله‬ ‫الكامنة‬ ‫الفرد‬ . ‫ه‬ ‫وتميز‬ ‫قوته‬ ‫هر‬ ‫وتعتبر‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتسب‬ ‫خاللها‬ ‫فمن‬ ، ‫ال‬ ‫اقف‬ ‫بالمو‬ ‫لتميزها‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األهداف‬ ‫متعددة‬ ‫المتباينة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫البرعم‬ ‫يكتسب‬ ‫ممارستها‬ ‫فعند‬ ، ‫وخصائ‬ ‫نموة‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫مع‬ ‫مناسبة‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ . ‫الفردية‬ ‫صة‬ ( 61 : 6 ) ( ‫وغيرها‬ 61 : 61 ) ‫للبرعم‬ ‫ومشوقة‬ ‫هادفة‬ ‫الممارسة‬ ‫يجعل‬ ‫وهذا‬ ، ‫كاملة‬ ‫الوقت‬ ‫بنفس‬ (. 4 : 611 ) ‫يرى‬ ‫وهنا‬ ‫وجونسون‬ ‫دينس‬ Johnson & Deeniss ( 6116 ‫احل‬ ‫للمر‬ ‫المعدة‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أن‬ ‫م)‬ ‫قى‬ ‫الر‬ ‫فى‬ ‫تستخدم‬ ‫األنشطة‬ ‫هذة‬ ‫مثل‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫المتعة‬ ‫مناخ‬ ‫تدخل‬ ‫التمهيدية‬ ‫باأللعاب‬ ‫المزودة‬ ‫المختلفة‬ ( ‫ياضة.‬ ‫بالر‬ 12 : 651 ) ‫محب‬ ‫منافسات‬ ‫صور‬ ‫فى‬ ‫تكون‬ ‫التمهيدية‬ ‫األلعاب‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ، ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫أوبدون‬ ‫ات‬ ‫بأدو‬ ‫تؤدى‬ ‫للنفس‬ ‫بة‬ ‫البدنية‬ ‫المكونات‬ ‫وتطوير‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫باألضافة‬ ‫المختلفة‬ ‫لأللعاب‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫اكساب‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ . ( 5 : 11 ) ‫األل‬ ‫تسهم‬ ‫عاب‬ ‫التمهيدية‬ ، ‫البدنية‬ ‫الصفات‬ ‫اكساب‬ ‫فى‬ ‫لها‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫اضحة‬ ‫وو‬ ‫بسيطة‬ ‫اعد‬ ‫وقو‬ ‫انين‬ ‫قو‬ ‫ان‬ ‫للقو‬ ‫تخضع‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫اإلثار‬ ‫و‬ ‫السرور‬ ‫و‬ ‫المرح‬ ‫بطابع‬ ‫وتتسم‬ ، ‫المختلفة‬ ‫السنية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫وتالئم‬ ، ‫الدولية‬ ‫ين‬ ‫الم‬ ‫ح‬ ( . ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫ببة‬ 7 : 55 ) ‫ويشير‬ ‫الباحث‬ ‫إلى‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وتعتبر‬ . ‫اإلعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫فى‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫يرى‬ ‫الباحث‬ ‫أن‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫ياضة‬ ‫بر‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫باأللعاب‬ ‫المزودة‬ ‫و‬ ‫المعدة‬ ‫األثقال‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫تدخل‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫وبالتالي‬ ‫ممارستها‬ ‫على‬ ‫المتعة‬ ‫من‬ ‫مناخ‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ياضة‬ ‫بالر‬ ‫تقاء‬ ‫ر‬ ، ‫يرى‬ ‫كما‬ ‫الباحث‬ ‫أنه‬ ‫قبل‬ ‫عن‬ ‫األساسى‬ ‫المفهوم‬ ‫الث‬ ‫حي‬ ، ‫الال‬ ‫األثق‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫الة‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الين‬ ‫الكل‬ ‫الن‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫عب‬ ‫الي‬ ‫ه‬ ‫الة‬ ‫اس‬ ‫بالدر‬ ‫الث‬ ‫الباح‬ ‫الا‬ ‫يتناوله‬ ‫الوف‬ ‫س‬ ‫الذ‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫الة‬ ‫مجموع‬ ‫الن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫ضمن‬ ‫تدخل‬ ‫بذلك‬ ‫وهى‬ ‫الجسم‬ ‫اء‬ ‫ألجز‬ ‫المد‬ ‫و‬ ‫الثني‬ ‫حركات‬ ‫من‬ ‫متتابعة‬ ‫الث‬ ‫حي‬ ‫المركبة‬ ‫الب‬ ‫تتطل‬ ‫الا‬ ‫أنه‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫الوة‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫الق‬ ‫و‬ ‫الرعة‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫الس‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الع،‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫الر‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫عملي‬ ‫الاء‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫أثن‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫عام‬ ‫الفة‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫بص‬ ‫الم‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫الجس‬ ‫اء‬ ‫الز‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫أج‬ ‫الع‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫جمي‬ ‫الين‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫الق‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫اف‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫اليابية‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫نس‬ ‫جلين‬ ‫الائل‬ ‫الوس‬ ‫الس‬ ‫بع‬ ‫الاج‬ ‫تحت‬ ‫الذلك‬ ‫ب‬ ‫الي‬ ‫فه‬ ‫الة‬ ‫خاص‬ ‫بصفة‬ ‫اعيين‬ ‫الذر‬ ‫و‬ ‫الالي‬ ‫األس‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫الرق‬ ‫الط‬ ‫و‬ ‫الة‬ ‫الحرك‬ ‫الائق‬ ‫دق‬ ‫الح‬ ‫توض‬ ‫الي‬ ‫الت‬ ‫ال‬ ‫التمكن‬ ‫ي‬ ‫الى‬ ‫حت‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الن‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫يج‬ ‫الز‬ ‫م‬ ‫الا‬ ‫فيه‬ ‫الترك‬ ‫يش‬ ‫الي‬ ‫ال‬ ‫الت‬ ‫الة‬ ‫فع‬ ‫للر‬ ‫الل‬ ‫الكام‬ ‫الم‬ ‫الفه‬ ‫الن‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫تعلم‬ ‫الة‬ ‫الخاص‬ ‫الة‬ ‫الحركي‬ ‫ات‬ ‫الدر‬ ‫الق‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ك‬ ‫القوة‬ ‫افق.‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الرشاقة‬ ‫مع‬ ‫السرعة‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫الذكر‬ ‫ي‬ ‫الا‬ ‫م‬ ‫الع‬ ‫م‬ ‫الق‬ ‫يتف‬ ‫الذا‬ ‫وه‬ ‫دان‬ ‫وجمثان‬ Dan Wagman 6111 ‫م‬ ‫الة‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الين‬ ‫الكل‬ ‫الن‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ً ‫الا‬ ‫علمي‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫ه‬ ‫ف‬ ‫الات‬ ‫ال‬ ‫فع‬ ‫الر‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫أكث‬ ‫الة،‬ ‫ال‬ ‫اعلي‬ ‫الن‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫تعتب‬ ‫الا‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫المنافس‬ ‫الي‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫الا‬ ‫ال‬ ‫أهميته‬ ‫الن‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الالرغم‬ ‫ال‬ ‫وب‬ ‫ات‬ ‫الار‬ ‫ال‬ ‫المه‬ ً ‫الدا‬ ‫ال‬ ‫ج‬ ‫العبة‬ ‫ال‬ ‫الص‬ ‫الد‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫تعلمها.‬ ( 11 : 627 ) ‫هد‬ ‫الب‬ ‫ف‬ ‫حث‬ : ‫مقترح‬ ‫تعليمى‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تصميم‬ ‫الى‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫وذلك‬ ‫التمهيدية‬ ‫األلعاب‬ ‫بإستخدام‬ ‫وذ‬ ( ‫امها‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫لك‬ 12 ‫مصارع‬ ) ، ‫الث‬ ‫الباح‬ ‫وتوصل‬ ‫الى‬ ‫إل‬ ‫الة‬ ‫ايجابي‬ ‫الة‬ ‫تنمي‬ ‫الى‬ ‫عل‬ ‫الرح‬ ‫المقت‬ ‫الامج‬ ‫ن‬ ‫البر‬ ( ‫جدول‬ 2 ) ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تصنيف‬ ‫ات‬ ‫الدر‬ ‫الق‬ ‫األساسية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫المجموع‬ ‫الضابطة‬ ‫ة‬ ‫االستطالعية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ : -‫لدى‬ ‫الخاصة‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بعس‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫المقترح‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫تأثير‬ . ‫البحث‬ ‫عينة‬ -‫ة‬ ‫مهار‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫المقترح‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫تأثير‬ ‫النتر‬ ‫و‬ ‫الكلين‬ . ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ -‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫التجريبية‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫والضابطة‬ ‫الخاصة‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بعس‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫ومستوى‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ة‬ ‫للمهار‬ . : ‫البحث‬ ‫فروض‬ -‫يبيه‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لدى‬ ‫البعدى‬ ‫و‬ ‫القبلى‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطى‬ ‫بين‬ ‫إحصائيه‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫الخاص‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بعس‬ ‫ة‬ . ‫البعدى‬ ‫القياس‬ ‫ولصالح‬ -‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعتين‬ ‫البعديين‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطى‬ ‫بين‬ ‫إحصائيه‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫في‬ ‫النتر‬ ‫و‬ ‫الكلين‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ . ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫ولصالح‬ -‫ال‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعتين‬ ‫البعديين‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطى‬ ‫بين‬ ‫إحصائيه‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ضابطة‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بعس‬ ‫مستوى‬ . ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬ ( . ‫ثابتة‬ ‫انين‬ ‫قو‬ 61 : 5 ) -‫مهارة‬ ‫الكلين‬ ‫النتر‬ ‫و‬ * : Clean and Jerk ‫فع‬ ‫ر‬ ‫هى‬ ‫الثقل‬ ‫بكلتا‬ ‫اليدين‬ ‫من‬ ‫على‬ ‫الطبلية‬ ‫الخشبية‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫أسفل‬ ‫قاعدة‬ ‫المنافسة‬ ‫إلى‬ ‫أعلى‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫فى‬ ‫مرحلتين‬ ‫مرحلة‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫الثقل‬ ‫إلى‬ ‫الصدر‬ " ‫الكلين‬ " ‫ثم‬ ‫مرحلة‬ ‫نتر‬ ‫الثقل‬ ‫إلى‬ ‫أعلى‬ ‫أس‬ ‫الر‬ " ‫النتر‬ " ‫للوصول‬ ‫وضع‬ ‫االمتداد‬ ‫الكامل‬ ‫اعين‬ ‫للذر‬ . * ( ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫ائى‬ ‫إجر‬ ) ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫المرتبط‬ ‫ة:‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ -‫اسة‬ ‫در‬ ‫المتبولي‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫محمود‬ ( 1021 ‫م‬ ) ( 61 ) ‫استهد‬ ‫فت‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫ألعاب‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تأثير‬ ‫المصارعة‬ ‫ناشئ‬ ‫لدى‬ ‫اإلجالس‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬ ‫تمهيدية‬ ، ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ( ‫عدد‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫اشتملت‬ 12 ) ‫من‬ ‫مصارع‬ ‫الرومان‬ ‫للمصارعة‬ ‫دمياط‬ ‫ناد‬ ‫ية‬ ، ‫الباحث‬ ‫وتوصل‬ ‫المقترح‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫أ‬ ‫مما‬ ‫المصارعين‬ ‫لدى‬ ً ‫ال‬ ‫وقبو‬ ً ‫تفاعال‬ ‫كثر‬ ‫البدني‬ ‫المستو‬ ‫تحسن‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫للمصارعين‬ ‫وكذلك‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫نحو‬ ‫الالعب‬ ‫دافعية‬ ‫ال‬ ‫ممارسة‬ : ً ‫ثانيا‬ -‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫سليمان‬ ‫أيمن‬ 1021 ) ( 1 ) ‫على‬ ‫التنافسية‬ ‫األلعاب‬ ‫باستخدام‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تأثير‬ ‫استهدفت‬ ‫من‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫العمدية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ( ‫عددها‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ 52 ( ‫اختيار‬ ‫تم‬ ، 62 ‫طالب‬ ) ‫االستط‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ( ‫عددهم‬ ‫الباقى‬ ‫،و‬ ‫العية‬ 42 ‫طالب‬ ) ‫تم‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫مجموعتين‬ ( ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫ضابطة‬ 12 . ‫طالب‬ ) ‫إلى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫طالب‬ ) . ‫البعدى‬ ‫و‬ ‫القبلى‬ ‫القياسين‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫لمجموعتين‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫و‬ ‫البحث:‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬ . ‫ضابطة‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫الذى‬ ‫ال‬ ‫الى‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫الميم‬ ‫التص‬ ‫الالل‬ ‫خ‬ ‫الن‬ ‫م‬ ‫الث‬ ‫البح‬ ‫الذا‬ ‫ه‬ ‫الة‬ ‫لطبيع‬ ‫البته‬ ‫لمناس‬ ‫يبى‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ، ‫يبي‬ ‫التجر‬ ، ( ‫عدد‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫اشتملت‬ 14 ) ‫مبتدئ‬ ، ‫الباحث‬ ‫وتوصل‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫وتحسن‬ ‫البدني‬ ‫المستو‬ ‫تحسن‬ ‫ا‬ ‫ياضة‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫للمبتدئين‬ ‫لتايكوندو‬ ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫اجر‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ : . ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫المقترح‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫إلى‬ ‫العدد‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫النسبة‬ ‫الضابطة.‬ ً ‫ثالثا‬ : -‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫فريد‬ ‫وخالد‬ ‫شداد‬ ‫حامد‬ ‫محمد‬ ‫عزت‬ ( 1021 ‫م‬ ) ( 65 ) ‫استهدف‬ ‫ت‬ 50 200 % 10 00 % 10 00 % 20 10 % ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫اعم‬ ‫لبر‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بعس‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫تمهيدية‬ ‫ألعاب‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫الجودو‬ ‫اضة‬ ، ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثان‬ ‫استخدم‬ ، ‫اشتملت‬ ( ‫عدد‬ ‫على‬ ‫العينة‬ 44 ‫البيانات:‬ ‫جمع‬ ‫أجهزة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫المستخدمة‬ ‫األجهزة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ : ‫الجودو‬ ‫أكاديمية‬ ‫اعم‬ ‫بر‬ ‫من‬ ً ‫برعما‬ ) ‫الزمالك‬ ‫بناد‬ ، -‫رستامير‬ ‫جهاز‬ Restamer Pe 3000 ‫القامة.‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫لقياس‬ ‫ياضة‬ ‫ر‬ ‫اعم‬ ‫لبر‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫المقترح‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫الباحثان‬ ‫وتوصل‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لدى‬ ‫الجودو‬ . ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ : -‫اسة‬ ‫در‬ ‫خميس‬ ‫غربى‬ ‫متعب‬ ( 1025 ‫م‬ ) ( 65 ) ‫استهدف‬ ‫ت‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫نام‬ ‫بر‬ ‫فاعلية‬ ‫تعليمى‬ ‫ج‬ ‫التمهيدية‬ ‫األلعاب‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بعس‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫تعل‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بعس‬ ‫م‬ -‫ال‬ ‫لقياس‬ ‫معاير‬ ‫طبي‬ ‫ان‬ ‫ميز‬ ‫وزن.‬ -‫عدد‬ ( 5 ) ‫قانونية‬ ‫حديد‬ ‫ات‬ ‫بار‬ . -‫ان.‬ ‫األوز‬ ‫مختلفة‬ ‫حديد‬ ‫اص‬ ‫اقر‬ ‫او‬ ‫ات‬ ‫طار‬ ‫بدولة‬ ‫السباحة‬ ‫الكويت‬ ، ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫عدد‬ ‫عينة‬ ‫ها‬ ( 12 ) ‫طالب‬ ، ‫الباحث‬ ‫وتوصل‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ً ‫إيجابيا‬ ‫يؤثر‬ ‫التمهيدية‬ ‫األلعاب‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫األ‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بعس‬ ‫أداء‬ ‫مستو‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫ساسية‬ ‫السباحة‬ -‫ساعات‬ ‫إيقاف‬ ‫قمية‬ ‫ر‬ ، ‫يط‬ ‫شر‬ ‫قياس‬ . -‫طبية‬ ‫ات‬ ‫كر‬ ‫حديد‬ ‫جلل‬ ، . . ً ‫خامسا‬ : -‫اسة‬ ‫در‬ ‫السيد‬ ‫أنور‬ ‫أحمد‬ ( 1026 ‫م‬ ) ( 6 ) ‫استهدف‬ ‫ت‬ ‫التعرف‬ ‫األلعاب‬ ‫أستخدام‬ ‫تأثير‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫لطالب‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫يشة‬ ‫الر‬ ‫ياضة‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بعس‬ ‫تعليم‬ ‫فى‬ ‫التمهيدية‬ ‫بنها‬ ‫بجامعة‬ ، ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ، ‫العينة‬ ‫اشتملت‬ ( ‫عدد‬ ‫على‬ 41 ) ‫طالب‬ ‫م‬ -‫عدد‬ 5 . ‫خشبية‬ ‫طبلية‬ -‫توب)‬ ‫(الب‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫ة‬ ‫أجهز‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫البحث:‬ ‫عينة‬ ‫تجانس‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طالب‬ ‫ن‬ ‫الثانية‬ ، ‫الباحث‬ ‫وتوصل‬ ‫المقترح‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫للتأ‬ ‫خلو‬ ‫من‬ ‫كد‬ ‫اإل‬ ‫غير‬ ‫يعات‬ ‫التوز‬ ‫عيوب‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫ع‬ ‫الابى‬ ‫الحس‬ ‫المتوسط‬ ‫بحساب‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫تدالية‬ ‫يشة‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بعس‬ ‫أداء‬ ‫مستو‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ . ً ‫سادسا‬ : -‫اسة‬ ‫در‬ ‫حماد‬ ‫عيد‬ ‫بدرى‬ ( 1026 ‫م‬ ) ( 8 ) ‫استهد‬ ‫فت‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫االن‬ ‫و‬ ‫اإل‬ ‫ومعامل‬ ‫الوسيط‬ ‫و‬ ‫المعيارى‬ ‫اف‬ ‫حر‬ ‫النمو(‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫للعينة‬ ‫اء‬ ‫لتو‬ ) ‫،الوزن‬ ‫،الطول‬ ‫السن‬ ‫و‬ . ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تعلم‬ ‫علي‬ ‫التمهيدية‬ ‫األلعاب‬ ‫تأثير‬ ‫وتح‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بعس‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بعس‬ ‫سن‬ ‫التايكوندو‬ ‫ياضة‬ ‫ر‬ ‫في‬ ، ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫المنهج‬ ( ‫جدول‬ 1 ) ‫متغي‬ ‫في‬ ‫البحث‬
	----	11 11 12 13	----		

-‫التمهيدية‬ ‫األلعاب‬ : ، ‫الي‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫النهج‬ ‫الم‬ ‫التخدم‬ ‫اس‬ ، ‫المصارعة‬ ‫لناشئ‬ ‫األمامي‬ ‫السنتير‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫أداء‬ ‫ومستوى‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بعس‬ Web : jsbsh.journals.ekb.eg E-mail : sjournalpess@gmail.com Web : jsbsh.journals.ekb.eg E-mail : sjournalpess@gmail.com 
‫لعينة‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫ومعامل‬ ‫الوسيط‬ ‫و‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫النمو‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫القياس‬ ‫وحدة‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫اإلنحر‬ ± ‫الوسيط‬ ‫اء‬ ‫اإللتو‬ ‫العمر‬ ‫سنة‬ 273.. 03.0 273.5 - 0312

  
	( ‫اجلزء‬ 2 )	88	‫العدد‬			‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬	2222 ‫م‬	‫يناير‬
	1 ‫الطول‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامل‬ ‫وقيمة‬ ‫المعيار‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ) -‫ال‬ ‫و‬ ، ‫الوزن)،‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ، ‫يتضح‬ ‫حيث‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬	‫ي‬ ‫و‬ ‫ضح‬ ‫(السن‬ ‫النمو‬ ( ‫جدول‬ -
		‫ات.‬ ‫المتغير‬ ‫هذه‬ ‫ي‬	‫ف‬	‫وتجانسها‬	‫بين(‬ ‫ما‬ ‫انحصرت‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتى‬ ‫تكافؤ‬ + 5 ‫العينة‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫إعتدالية‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫الذ‬ ‫األمر‬ ) : -
				‫التجريبية‬	. ) ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫(ت)‬ ‫وقيمة‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫الضابطة‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫المهارية‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫النمو‬	( ‫جدول‬
	‫قيمة‬ ‫(ت)‬		‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ± ‫ع‬ 0 ‫س‬ 0	‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ± ‫ع‬ 8 ‫س‬ 8	‫وحدة‬ ‫القياس‬	‫المتغيرات‬
	7.08		7.07		88.1	7.0.	88.08	‫سنة‬	‫ال‬ ‫عمر‬
	7.77		87.50		5..5	8.78	87.8	‫كجم‬	‫الوزن‬
	7.71		8.78	885.51	7.70	888.77	‫سم‬	‫الطول‬
	8.87		8.808		87.01	7...	5...1	‫كجم‬	‫الرجلين‬ ‫عضالت‬ ‫قوة‬
	8.10		8.17	818.17	7.85	815..0	‫كجم‬	‫الظهر‬	‫عضالت‬ ‫قوة‬
	7.11		7..8		1..80	7.71	1..77	‫كجم‬	‫اعين‬ ‫الذر‬	‫ق‬ ‫عضالت‬ ‫وة‬
	7.18		7.78		8.01	7.80	8.88	‫متر‬	‫بالسرعة‬ ‫المميزة‬ ‫القوة‬
	8.58		8.1.		88.87	7.77	88.71	‫سم‬	‫المرونة‬
	8.00		8.88	875.80	8.51	871.00	‫ثانية‬	‫ازن‬ ‫التو‬
	7..0		7.70		87.77	7.50	...1	‫عدد‬	‫الرشاقة‬
	7.08		7.18		8.07	7.11	8.01	‫درجة‬	‫والنتر‬ ‫الكلين‬ ‫مهارة‬
									7.71 = 0.701	‫عند‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫لجدولية‬	‫ا‬ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ *
	= ‫ن‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتى‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ) ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫ومستوى‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫لقدر‬ ‫جدول(‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 5 ‫ا‬ ‫و‬ ‫النمو‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫فى‬ ‫مجموعتى‬ ‫تكافؤ‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬
	‫الوزن‬ . ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫النمو‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ : ‫مر‬ ( ‫فق‬ 6 ) ‫الطول‬  : ‫الطول‬ ‫باس‬ ‫الجسم‬ ‫طول‬ ‫بقياس‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫كجم‬ 70300 ‫سم‬ 277300 ‫بالسم‬ ‫الطول‬ ‫قياس‬ ‫وتم‬ ‫يستاميتر‬ ‫الر‬ ‫تخدام‬ 131. 65350 1308 276350 . ‫الرجلين‬ ‫عضالت‬ ‫قوة‬ 88.77 8.81 80.77  : ‫الوزن‬ ‫وزن‬ ‫بقياس‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ال‬ ‫با‬ ‫عينة‬ ‫ان‬ ‫ميز‬ ‫ستخدام‬ ‫وتم‬ ‫طبى‬ . ‫ام‬ ‫بالكيلوجر‬ ‫الوزن‬ ‫كجم‬ ‫عضالت‬ ‫قوة‬ ‫الظهر‬ ‫كجم‬ 817.51 8.77 159 ‫عضالت‬ ‫قوة‬ ‫اعين‬ ‫الذر‬ ‫كجم‬ 10.75 7..5 10.77 ‫بالسرعة‬ ‫المميزة‬ ‫القوة‬ ‫متر‬ ..57 7.85 ..17 ‫المرونة‬ ‫سم‬ 88.17 8.71 88.77  : ) ‫الن‬ ‫الس‬ ( ‫الزمنى‬ ‫العمر‬ ‫الى‬ ‫الزمن‬ ‫الر‬ ‫العم‬ ‫الى‬ ‫عل‬ ‫الث‬ ‫الباح‬ ‫الل‬ ‫حص‬ ‫الن‬ ‫م‬ ‫الك‬ ‫وذل‬ ‫الث‬ ‫البح‬ ‫الة‬ ‫عين‬ ‫اد‬ ‫الر‬ ‫أف‬ ‫الع‬ ‫لجمي‬ 0365 0371 -7.08 -8.77 -7.10 7.88 8.10 ‫سج‬ ‫اقع‬ ‫و‬ . ‫بالكلية‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫شئون‬ ‫الت‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫البدنية"‬ ‫ات‬ ‫"المتغير‬ ‫الخاصة‬ :
	7..0		871.77		7.70		871.10	‫ثانية‬	‫ازن‬ ‫التو‬
	7.50		87.77		8.80		87.00	‫عدد‬	‫الرشاقة‬
	-	14	-				

Web : jsbsh.journals.ekb.eg E-mail : sjournalpess@gmail.com 


  ‫الت‬ ‫ال‬ ‫تناول‬ ‫الي‬ ‫ال‬ ‫الت‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫المتخصص‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫العلمي‬ ‫الع‬ ‫ال‬ ‫اج‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫الابقة‬ ‫ال‬ ‫الس‬ ‫الات‬ ‫ال‬ ‫اس‬ ‫للدر‬ ‫الي‬ ‫ال‬ ‫مرجع‬ ‫الح‬ ‫ال‬ ‫مس‬ ‫اء‬ ‫الإجر‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫الث‬ ‫ال‬ ‫الباح‬ ‫الام‬ ‫ال‬ ‫ق‬ ‫الده‬ ‫لتحدي‬ ‫الها‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ‫األثقال‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫ياضة‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫األولوية‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫البدنية‬ ‫اللياقة‬ ‫عناصر‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫التمار‬ ‫اس‬ ‫الي‬ ‫ف‬ ‫العها‬ ‫بوض‬ ‫الث‬ ‫الباح‬ ‫الام‬ ‫وق‬ ‫الة،‬ ‫المجموع‬ ‫اد‬ ‫الر‬ ‫أف‬ ‫الافؤ‬ ‫تك‬ ‫الذلك‬ ‫وك‬ ‫البحث‬ ‫لمجتمع‬ ‫التجانس‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫الال‬ ‫ال‬ ‫مج‬ ‫الي‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫اء‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫الخب‬ ‫الى‬ ‫ال‬ ‫عل‬ ‫الها‬ ‫ال‬ ‫عرض‬ ‫الم‬ ‫ال‬ ‫وت‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫الخبي‬ ‫أ‬ ‫ر‬ ‫الع‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الب‬ ‫ال‬ ‫يتناس‬ ‫الا‬ ‫ال‬ ‫بم‬ ‫الذف‬ ‫ال‬ ‫الح‬ ‫و‬ ‫الافة‬ ‫ال‬ ‫اإلض‬ ‫الا‬ ‫ال‬ ‫فيه‬ ‫الي‬ ‫ال‬ ‫وروع‬ ‫نسبة‬ ‫على‬ ‫حصلت‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫الت‬ ‫المناز‬ ‫و‬ ‫االثقال‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫الث‬ ‫ال‬ ‫الباح‬ ‫الام‬ ‫ال‬ ‫ق‬ ‫الي‬ ‫ال‬ ‫األول‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫ق‬ ‫الفر‬ ‫الى‬ ‫ال‬ ‫عل‬ ‫الرر‬ ‫ال‬ ‫المق‬ ‫الال‬ ‫ال‬ ‫األثق‬ ‫الع‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫النهج‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الق‬ ‫ال‬ ‫وف‬ ‫الك‬ ‫ال‬ ‫وذل‬ ‫الث‬ ‫ال‬ ‫البح‬ ‫الد‬ ‫ال‬ ‫قي‬ ‫ه‬ ‫الار‬ ‫ال‬ ‫المه‬ ‫الد‬ ‫ال‬ ‫بتحدي‬ ‫للب‬ ‫الية‬ ‫ال‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫كلي‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫لطلب‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ( ‫الي‬ ‫ال‬ ‫ه‬ ‫ه‬ ‫الار‬ ‫ال‬ ‫المه‬ ‫الك‬ ‫ال‬ ‫وتل‬ ‫ين،‬ ‫الة‬ ‫ال‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫الر)‬ ‫ال‬ ‫النت‬ ‫و‬ ‫الين‬ ‫ال‬ ‫الكل‬ ‫الث‬ ‫ال‬ ‫الباح‬ ‫الام‬ ‫ال‬ ‫ق‬ ‫الد‬ ‫ال‬ ‫وق‬ ‫الح‬ ‫ال‬ ‫مس‬ ‫الل‬ ‫ال‬ ‫بعم‬ ‫الة‬ ‫العلمي‬ ‫الع‬ ‫ال‬ ‫اج‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫الابقة‬ ‫الس‬ ‫الات‬ ‫اس‬ ‫للدر‬ ‫الي‬ ‫مرجع‬ ‫الال‬ ‫ال‬ ‫األثق‬ ‫الع‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫الى‬ ‫ف‬ ‫التو‬ ‫ال‬ ‫المس‬ ‫اليم‬ ‫تقي‬ ‫الار‬ ‫اختب‬ ‫الي‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫الث‬ ‫الباح‬ ‫الل‬ ‫توص‬ ‫الم‬ ‫ث‬ 


	( ‫اجلزء‬ 2 ) ( ‫اجلزء‬ 2 )	88 88	‫العدد‬ ‫العدد‬		‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬	2222 ‫م‬ 2222 ‫م‬	‫يناير‬ ‫يناير‬
	)	‫ن‬ 8 ‫ن‬ = 0 ( ‫فق‬ ‫مر‬ ‫فأكثر‬ 1 (= 07 .) ‫ا‬ ‫القياس‬ ‫فى‬ ‫قياسها‬ ‫تم‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫نفس‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ، 12 ٪ : ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫در‬ ( ‫مرفق‬ 1 / ‫الق‬ 1 4 / 1261 ‫م‬ ‫يليه‬ ‫الذى‬ ‫اليوم‬ ‫و‬ ‫وبنفس‬ ‫لقبلى‬ ً ‫تمهيدا‬ ‫جداول‬ ‫فى‬ ‫البيانات‬ ‫يغ‬ ‫تفر‬ ‫وتم‬ ‫الشروط‬ ‫و‬ ‫الظروف‬ ً ‫احصائيا‬ ‫لمعالجتها‬ ‫اإل‬ ‫األسلوب‬ : ‫حصائى‬ )  ‫القوة‬ ‫القصوى‬ ‫بالديناموميتر)‬ ‫الظهر‬ ‫عضالت‬ ‫قوة‬ ‫(اختبار‬ . ‫الثابتة‬  ‫القوة‬ ‫الحركية‬ ‫للرجلين.‬ ‫(اختبار‬ ً ‫كامال‬ ‫الجلوس‬ ‫علي‬ ‫الحديد‬ ‫البار‬ ‫و‬ ‫الكتفين‬ ‫الوقوف)‬ ‫من‬  ‫القوة‬ ‫الحركية‬ ‫أل‬ ‫باليدين‬ ‫الحديدى‬ ‫البار‬ ‫ضغط‬ ‫(اختبار‬ . ‫اعين‬ ‫للذر‬ ‫الوقوف)‬ ‫من‬ ‫على‬  ‫بالسرعة‬ ‫ة‬ ‫المميز‬ ‫القوة‬ . ( ‫اختبار‬ ‫باليدين‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫عبر‬ ‫للخلف‬ ‫الجلة‬ ‫رمى‬ ‫اإل‬ ‫المعالجات‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫التال‬ ‫حصائية‬ ‫الحسابى‬ ‫(المتوسط‬ ‫ية‬ -‫الوسيط‬ -‫المعيارى‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ -‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامل‬ -‫لبيرسون‬ ‫البسيط‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ -‫ت‬ ‫اختبار‬ -‫نس‬ . ‫التحسن)‬ ‫ب‬ ‫ومناقشتها:‬ ‫وتفسيرها‬ ‫النتائج‬ ‫عرض‬ ‫وتفسيرها:‬ ‫النتائج‬ ‫عرض‬ ( ‫جدول‬ 0 ) ‫القياس‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫ين‬ ‫للمجموعة‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بعض‬ ‫فى‬ ‫البعدى‬ ‫و‬ ‫القبلى‬ )  ‫المرونة.‬ ( ‫الرسغ‬ ‫و‬ ‫الكتف‬ ‫مرونة‬ ‫اختبار‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫التجريبية‬ = ‫ن‬ 10 )  ( . ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫عارضة‬ ‫علي‬ ‫الوقوف‬ ‫من‬ ‫العقبين‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫اختبار‬ ‫البار‬ ‫و‬ ‫ازن‬ ‫تو‬ ‫عاليا‬ ‫الحديد‬ )  . ‫الرشاقة‬ ( ‫المائل‬ ‫اإلنبطاح‬ ‫من‬ ‫الوقوف‬ ‫لمدة‬ 62 ‫ث‬ ) .  ‫إختبار‬ ‫مستوى‬ ‫األداء‬ ‫المهارى‬ ‫للمهار‬ ‫ة‬ ‫قيد‬ ‫البحث‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫قيمة‬ ‫وحدة‬ ‫ت‬ " " ‫المتوسط‬ ‫اف‬ ‫اإلنحر‬ ‫المتوسط‬ ‫اإلنحر‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫القياس‬ ‫وداللتها‬ ‫الحسابي‬ ‫المعيارى‬ ‫الحسابي‬ ‫المعيارى‬ . ‫المهارية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ : 2 ‫الرجلين‬ ‫عضالت‬ ‫قوة‬ ‫كجم‬ 5...1 7... 82310 2350 2.385 * 1 ‫عضالت‬ ‫قوة‬ ‫الظهر‬ ‫كجم‬ 815..0 7.85 267305 .3.5 21315 * . ‫عضالت‬ ‫قوة‬ ‫اعين‬ ‫الذر‬ ‫كجم‬ 1..77 7.71 6.301 1362 .315 *
		‫اء‬ ‫الر‬ ‫الخب‬ ‫الادة‬ ‫الس‬ ‫الى‬ ‫عل‬ ‫الها‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫المهار‬ 0 ‫القوة‬ ‫بالسرعة‬ ‫المميزة‬ ‫متر‬ 5 ‫المرونة‬ ‫سم‬ 6 ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫ثانية‬ ‫ال‬ ‫المجموع‬ ‫من‬ ‫فنية‬ ‫مرحلة‬ ‫لكل‬ ‫المناسبة‬ ‫الدرجة‬ ‫الطالب‬ ‫بإعطاء‬ ‫الت‬ ‫الاز‬ ‫المن‬ ‫و‬ ‫الال‬ ‫األثق‬ ‫الع‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫الال‬ ‫مج‬ ‫الي‬ ‫ف‬ ، 8.88 7.80 8326 88.71 7.77 76365 871.00 8.51 221355 7 ‫الرشاقة‬ ‫عدد‬ ...1 7.50 20355 ‫الل‬ ‫اح‬ ‫مر‬ ‫الى‬ ‫عل‬ ‫الا‬ ‫يعه‬ ‫توز‬ ‫تم‬ ‫كاملة‬ ‫ة‬ ‫للمهار‬ ‫كلى‬ 03.. 20315 * .358 1.368 * 1355 22302 * ‫الر‬ ‫الخبي‬ ‫او‬ ‫الم‬ ‫المحك‬ ‫الوم‬ ‫يق‬ ‫الث‬ ‫حي‬ 0355 8376 * ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫البعدى‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫بها‬ ( ‫فق‬ ‫مر‬ 5 ) . ‫البيانات‬ ‫تسجيل‬ ‫ات‬ ‫استمار‬ :  ‫السن‬ ( ‫البيانات‬ ‫لتسجيل‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ -‫الطول‬ - ‫تسجيل‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫نتائج‬ ‫الطالب‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫بدنية‬ . ) ‫الوزن‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ " ‫ت‬ " ‫قيمة‬ * 035 = 1305 ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 4 ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ) ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫فى‬ ‫البعدى‬ ‫القياس‬ ‫و‬ ‫القبلى‬ ‫القياس‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫الحركية‬ . ‫البعدى‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬
					1 ) .	6 ()	‫فقين(‬ ‫بالمر‬ ‫موضح‬ ‫كما‬ ،	 ‫المقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫تسجيل‬ ‫التمهيدية‬ ‫لأللعاب‬ ‫نتائج‬ ‫الطال‬ ‫ب‬ ‫مرفق‬ ( : ‫في‬ ‫اال‬ ‫المهار‬ ‫ختبار‬ . ) : ‫التدريبى‬ ‫البرنامج‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
		‫الخاصة‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫النتر‬ ‫و‬ ‫الكلين‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫التمهيدية‬ ‫األلعاب‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ب‬ ‫األولى‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫لطلبة‬ . ‫يق‬ ‫قاز‬ ‫الز‬ ‫جامعة‬ ‫للبنين‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ : ‫المقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫محتوى‬ ( ‫مرفقى‬ 0 ( ) 5 )
		‫بشكل‬ ‫تعديلة‬ ‫يمكن‬ ‫أو‬ ً ‫مشابها‬ ‫الديناميكى‬ ‫تركيبها‬ ‫التمهيدية‬ ‫األلعاب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬	‫نامج‬ ‫البر‬ ‫توى‬	‫ي‬ ‫ح‬
		--	15 17	--	

Web : jsbsh.journals.ekb.eg E-mail : sjournalpess@gmail.com 
( ‫جدول‬ 5 ) ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫بين‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫للمجموعة‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫األداء‬ ‫مستوي‬ ‫للمهار‬ ‫المهارى‬ ‫ن=‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ة‬ 10

  ‫النتر‬ ‫و‬ ‫الكلين‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لد‬ ‫البعد‬ ‫القياس‬ ‫ولصالح‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ . 


	( ‫اجلزء‬ 2 )	88	‫العدد‬		‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬	2222 ‫م‬	‫يناير‬
				‫للمجموعة‬ ‫الحركية‬		‫القياس‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫ين‬	)	( ‫جدول‬ 6
				‫"ت"‬ ‫قيمة‬ ‫وداللتها‬	‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫س‬ ± ‫ع‬	‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫س‬ ± ‫ع‬	‫ات‬ ‫المتغثثثثثثير‬
				*	51321	0355	18300	0300	2315	‫النتر‬ ‫و‬ ‫الكلين‬ ‫مهارة‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬
	2،25 ‫القياس‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ )	* ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫"ت"‬ ‫قيمة‬ 5 ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ) 0305 = ) ( ‫معنوية‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ 1305
	-	18	-			

Web : jsbsh.journals.ekb.eg E-mail : sjournalpess@gmail.com 
‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بعض‬ ‫فى‬ ‫البعدى‬ ‫و‬ ‫القبلى‬ ‫الضابطة‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ = ‫ن‬ 10 ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ " ‫ت‬ " ‫قيمة‬ * 035 = 1305(

  ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 1 ‫ات‬ ‫الدر‬ ‫الق‬ ‫الى‬ ‫ف‬ ‫الدى‬ ‫البع‬ ‫الاس‬ ‫القي‬ ‫و‬ ‫الى‬ ‫القبل‬ ‫الاس‬ ‫القي‬ ‫الين‬ ‫ب‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ) ‫الحركية‬ . ‫البعدى‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ 


	‫األداء‬ ‫مستوي‬	‫في‬	‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫للمهارة‬ ‫المهارى‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫للمجموعة‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫لضابطة‬ ‫ن=‬ 10	)	7	( ‫جدول‬
	‫وداللتها‬ ‫"ت"‬ ‫قيمة‬		‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫س‬ ± ‫ع‬	‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫س‬ ± ‫ع‬	‫ات‬ ‫المتغثثثثثثير‬	

‫النتر‬ ‫و‬ ‫الكلين‬ ‫مهارة‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ 2310 0302 16325 0370 .5320 * * ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫"ت"‬ ‫قيمة‬ 0305 = ) 1305

  ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫لد‬ ‫البعد‬ ‫القياس‬ ‫ولصالح‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫النتر‬ ‫و‬ ‫الكلين‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ . 


	‫قيمة‬ " ‫ت‬ " ‫وداللتها‬	‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫المتوسط‬ ‫اف‬ ‫اإلنحر‬ ‫الحسابي‬ ‫المعيارى‬	‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫المتوسط‬ ‫اف‬ ‫اإلنحر‬ ‫الحسابي‬ ‫المعيارى‬	‫وحدة‬ ‫القياس‬	‫ات‬ ‫المتغير‬	‫م‬
	0368 * 0360 *	2388 1307		75350 2623.0	232.2 2300	703.5 257308	‫كجم‬ ‫كجم‬	‫الرجلين‬ ‫عضالت‬ ‫قوة‬ ‫عضالت‬ ‫قوة‬ ‫الظهر‬	2 1
	0325 * .300 * 20328 *	.326 0355 1315		55305 7358 71315	0352 0382 2305	05321 7310 72370	‫كجم‬ ‫متر‬ ‫سم‬	‫عضالت‬ ‫قوة‬ ‫بالسرعة‬ ‫المميزة‬ ‫القوة‬ ‫اعين‬ ‫الذر‬ ‫المرونة‬	. 0 5
	5312 * 0381 *	.321 0351		208320 20315	2372 0381	206321 20300	‫ثانية‬ ‫عدد‬	‫ازن‬ ‫التو‬ ‫الرشاقة‬	6 7
	‫القياس‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ )	2،25	7 ( ‫معنوية‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ )	( ‫جدول‬ ‫ن‬	‫م‬ ‫يتضح‬
			‫جدول‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بعض‬ ‫فى‬ ( 8 ) ‫التجريبية‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫الحركية‬ ‫قيد‬ ‫البحث‬ ‫ن‬ 2 ‫=ن‬ 1 = 10
	‫قيمة‬ ‫ت"‬ " ‫وداللتها‬	‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫المتوسط‬ ‫اف‬ ‫اإلنحر‬ ‫الحسابي‬ ‫المعيارى‬		‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫المتوسط‬ ‫اف‬ ‫اإلنحر‬ ‫الحسابي‬ ‫المعيارى‬	‫وحدة‬ ‫القياس‬	‫ات‬ ‫المتغير‬	‫م‬
	1355 *	2350		82310		2388	75350	‫كجم‬	‫الرجلين‬ ‫عضالت‬ ‫قوة‬	2
	535. * .362 *	.3.5 1362	267305 6.301		1307 .326	2623.0 55305	‫كجم‬ ‫كجم‬	‫عضالت‬ ‫قوة‬ ‫عضالت‬ ‫قوة‬ ‫اعين‬ ‫الذر‬ ‫الظهر‬	1 .