فاعلية استخدام استراتيجية تآلف الأشتات في تنمية القيم في مادة الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ الصف السادس الأساسي في المملكة العربية السعودية


The study aimed to identify the effectiveness of using the diaspora combination strategy in developing values in social studies for sixth graders in the Kingdom of Saudi Arabia. The sixth primary from Jeddah Model School for Girls, the study adopted the quasi-experimental approach. Among the most important findings of the study, there are statistically significant differences at the level of moral significance (as0.05) between the mean scores of the students of the study group and the comparison group in the post application of the values scale in favor of Experimental group students. In light of the findings of the study, it recommends the following: Employing diaspora harmony in teaching social studies, and holding meetings, seminars and workshops for teachers on the importance of the effectiveness of diaspora harmony in teaching social studies and identifying how to employ it, and its importance, strengthening social studies books in the basic stage values to develop values for students. In light of the study results and recommendations, the researcher suggests the following: Conducting a similar study in social studies at different educational levels. 


‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫األساسي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ( 136 ) ‫الدهش‬ ‫املقدمة‬ .

  ‫بأداء‬ ‫الوفاء‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫ليكون‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫املتوقع‬ ‫من‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫بأدواره‬ ‫وعيه‬ ‫بناء‬ ‫يشمل‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫والتأهيل‬ ‫اإلعداد‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫منها،‬ ‫طالبه‬ ‫وتمكين‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫إطار‬ ‫تزويد‬ ‫الى‬ ‫تسعى‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مادة‬ ‫إن‬ ‫الدور،‬ ‫بهذا‬ ‫للقيام‬ ‫العام‬ ‫امه‬ ‫التز‬ ‫يظهر‬ ‫وأن‬ ‫واملستجدات،‬ ‫ات‬ ‫املتغير‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫القيم‬ ‫وتعتبر‬ ‫سلوكهم،‬ ‫وتوجيه‬ ‫شخصياتهم‬ ‫لتشكيل‬ ‫الالزمة‬ ‫والقيم‬ ‫االتجاهات،‬ ‫من‬ ‫بقدر‬ ‫التالميذ‬ ‫أهمي‬ ‫وللقيم‬ ‫االجتماعية،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لتدريس‬ ‫جميع‬ ‫ام‬ ‫باحتر‬ ‫القيم‬ ‫وتحظى‬ ‫للفرد،‬ ‫الخلقي‬ ‫بالجانب‬ ‫مرتبطة‬ ‫فهي‬ ‫كبيرة‬ ‫ة‬ ‫(خريشة،‬ ‫أيضا.‬ ‫وتقديرهم‬ ‫املجتمع‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ 2011 ‫على‬ ‫ويطلع‬ ‫مستجداته‬ ‫فيدرك‬ ‫تخصصه‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫يثقف‬ ‫وأن‬ ،) ‫أن‬ ‫معتبرة‬ ‫ومتطلباته‬ ‫لدوافعه‬ ‫واستجابت‬ ‫اإلعداد‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫والحكومات‬ ‫الدول‬ ‫أدركت‬ ‫فقد‬ ‫بعمق،‬ ‫مستحدثاته‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫املدرسة‬ ‫إن‬ ‫فيه،‬ ‫سيحيون‬ ‫الذين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫وتربية‬ ‫املستقبلية‬ ‫املجتمع‬ ‫قيم‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫األكبر‬ ‫املؤثر‬ ‫هي‬ ‫ملدرسة‬ ‫نحو‬ ‫مرور‬ ‫جواز‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫الثقافة‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫فهي‬ ‫لها‬ ‫مالمسة‬ ‫أكثر‬ ‫تصبح‬ ‫وأن‬ ‫اهنة،‬ ‫الر‬ ‫االجتماعية‬ ‫للحاجات‬ ‫تستجيب‬ ‫اطية‬ ‫الديمقر‬ ‫ديوي،‬ ‫(جون‬ . 1978 ) ‫اإل‬ ‫صفة‬ ‫وللقيم‬ ‫واإلسالم‬ ‫املجتمع،‬ ‫في‬ ‫مقبول‬ ‫والغير‬ ‫املقبول‬ ‫سلوكهم‬ ‫تحدد‬ ‫فهي‬ ‫املجتمع‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫ام‬ ‫لز‬ ‫اد‬ ‫واألفر‬ ‫اإلنسان،‬ ‫حياة‬ ‫لتيسير‬ ‫متكاملة‬ ‫قيم‬ ‫بمنظومة‬ ‫االسالم‬ ‫جاء‬ ‫فقد‬ ‫مجتمعنا‬ ‫في‬ ‫للقيم‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫املصدر‬ ‫هو‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫وان‬ ‫فيه‬ ‫يعيشون‬ ‫الذي‬ ‫املجتمع‬ ‫ثقافة‬ ‫من‬ ‫واتجاهاتهم‬ ‫قيمهم‬ ‫يستمدون‬ ‫املجتمع‬ ‫ثقافة‬ ‫من‬ ‫واالتجاهات‬ ‫قيم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتربية‬ ‫البد‬ ‫لذلك‬ ‫األجيال‬ ‫عبر‬ ‫بالتربية‬ ‫نقلها‬ ‫ويمكن‬ ‫متعلمة‬ ‫واالتجاهات‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫وان‬ ‫فيه،‬ ‫يعيشون‬ ‫الذي‬ ‫القيم.‬ ‫لتدعيم‬ ‫املختلفة‬ ‫األساليب‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫املعلم‬ ‫وعلى‬ ‫القيم،‬ ‫هذه‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫األكبر‬ ‫الدور‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫املدرسة‬ 


	2 202 ‫م‬ 2 202 ‫م‬	‫سبتمبر‬ ‫سبتمبر‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫عشر‬ ‫ثاني‬ ‫عشر‬ ‫ثاني‬	‫ال‬ ‫ال‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األول‬ ‫األول‬	‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬	‫مجلة‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫حول‬ ‫ثقافتهم‬ ‫وتشكيل‬ ‫التالميذ،‬ ‫لدى‬ ‫الوطنية‬ ‫القيم‬ ‫بناء‬ ‫بمهمة‬ ‫املعنية‬ ‫املادة‬	‫االجتماعية‬	‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تعد‬
	‫منظومة‬ ‫وبناء‬ ‫مكوناتها‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫بها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫والوسائل‬ ‫تواجهها،‬ ‫التي‬ ‫والتحديات‬ ‫ومنظومتها‬ ‫وبنيتها‬ ‫الدولة‬ ‫أهداف‬
	‫يتحملون‬ ‫الذين‬ ‫املواطنين‬ ‫إعداد‬ ‫فيها‬ ‫يندرج‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫املادة‬ ‫هذه‬ ‫أهداف‬ ‫أن‬ ‫كما‬	،	NCSS. 2017 )	( ‫سليمة‬ ‫اطية‬ ‫قر‬	‫ديم‬
	‫حول‬ ‫جيدة‬ ‫مفاهيم‬ ‫وتكوين‬ ‫املعاصرة،‬ ‫االجتماعية‬ ‫للقضايا‬ ‫والفهم‬ ‫الوعي‬ ‫وتكوين‬ ‫واملجتمع،‬ ‫الوطن‬ ‫نحو‬ ‫املسؤولية‬
	‫وات‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫طلبة‬ ‫وتكوين‬ ‫وتطويرها،‬ ‫الذات‬ ‫(تيرنر،‬ ‫عاملية.‬ ‫رؤية‬ ‫ذوي‬ ‫مواطنين‬ ‫وإعداد‬ ‫ات،‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫خاذ‬
														2005 .)
														32 ) .	‫ص‬ ،	2007	( ‫قطاوي،‬
	‫نالحظ‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫ا‬ ً ‫كبير‬ ‫القيم‬ ‫دعم‬ ‫في‬ ‫واملناهج‬ ‫املدرسة‬ ‫دور‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ ‫للقيم‬ ‫إذن‬ ‫هم‬ ‫األن‬ ‫طالبنا‬ ‫أن‬ ‫وبما‬ ‫اساتنا؛‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫حيز‬ ‫القيم‬ ‫نعطي‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬ ‫االنسان‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫لها‬ ‫الفاعل‬ ‫والدور‬ ‫القيم‬ ‫أهمية‬
	‫القي‬ ‫بالجانب‬ ‫نهتم‬ ‫أن‬ ‫علينا‬ ‫فيجب‬ ‫املستقبل‬ ‫شباب‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫الدور‬ ‫من‬ ‫للقيم‬ ‫ملا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫جاءت‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫مي،‬
	‫بالعدالة‬ ‫ويؤمن‬ ‫بحقوقه‬ ‫ويتمسك‬ ‫واجباته‬ ‫تأدية‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫وتمكن‬ ‫االنسان‬ ‫لشخصية‬ ‫األساسية‬ ‫املالمح‬ ‫تحديد‬
	‫ماعية‬	‫االجت‬ ‫القيم‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتركز‬	‫اطية‬ ‫الديمقر‬	‫أساليب‬ ‫ويمارس‬ ‫املسؤولية‬ ‫ويتحمل‬ ‫بالحرية‬ ‫ويتمسك‬ ‫االجتماعية‬
														2016 )	‫مور،‬ ‫(أبو‬ ‫والسياسية.‬ ‫والوطنية‬ ‫واألخالقية‬
	‫القيم‬ ‫جانب‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫قلة‬ ‫الباحثة‬ ‫الحظت‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫اطالع‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬
	‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫التدريس،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تنميتها‬ ‫وسبل‬ ‫للطلبة‬ ‫واكسابها‬ ‫وتعزيزها‬ ‫ودعمها‬
	‫ومن‬ ‫املتعلمات‬ ‫شخصية‬ ‫صقل‬ ‫في‬ ‫ودورها‬ ‫القيم‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫أكدوا‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مدرسات‬ ‫مع‬ ‫ابالت‬	‫مق‬ ‫عقد‬
	‫إذا‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أن‬ :)	30	‫ص‬ ‫م،‬	2001	‫سرحان،‬ ‫(أبو‬ ‫أوضح‬ ‫اخري‬ ‫جهة‬ ‫ومن‬ ‫بالقيم‬ ‫الباحثة‬ ‫ام‬	‫اهتم‬	‫جاء‬ ‫هنا‬
	‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫السياسية‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫مشاركتهم‬ ‫وضرورة‬ ‫يم‬	‫الق‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫تيهئ‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫فإنها‬ ‫جديدة؛‬ ‫بطريقة‬ ‫درست‬ ‫ما‬
														‫املحلية.‬ ‫وبيئتهم‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬

‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫األساسي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ( 137 ) ‫الدهش‬ ‫يتميز‬

  ‫الذي‬ ‫والتطور‬ ‫التغير‬ ‫ملواكبة‬ ‫صحيحة‬ ‫بطريقة‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫وإعداد‬ ‫البناء‬ ‫املجتمعات‬ ‫تسعى‬ ‫اال‬ ‫التعليمية‬ ‫املؤسسات‬ ‫على‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫فأصبح‬ ‫العصر،‬ ‫هذا‬ ‫به‬ ‫هتم‬ ‫ا‬ ‫وإكسابه‬ ‫باملتعلم‬ ‫ام‬ ‫التي‬ ‫الالزمة‬ ‫ات‬ ‫ملهار‬ ‫املستقبل،‬ ‫ات‬ ‫ومتغير‬ ‫الحاضر‬ ‫تحديات‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫يمكنه‬ ‫بما‬ ‫شخصيته‬ ‫جوانب‬ ‫جميع‬ ‫وتنمية‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫دور‬ ‫توضيح‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫تعليمية‬ ‫ونماذج‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫فإننا‬ ‫وبالتالي‬ ‫ا‬ ‫األفر‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫وأهميتها‬ ‫املعاصرة‬ ‫العملية‬ ‫مسار‬ ‫لتحويل‬ ‫الحاجة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ‫املجتمع؛‬ ‫في‬ ‫املستمرة‬ ‫التطورات‬ ‫ومواءمة‬ ‫د‬ ‫من‬ ‫وقيمه،‬ ‫اته‬ ‫ومهار‬ ‫املعرفية‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫املتعلم‬ ‫ذاكرة‬ ‫حشو‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ 


						)	2015	‫(سليمان،‬ ‫املتعلم‬ ‫نشاط‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اتيجيات‬ ‫واستر‬ ‫طرق‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬
	‫مختلفة‬ ‫تعليمية‬ ‫ونماذج‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫باستخدام‬ ‫وتطويرها‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫بتحسين‬ ‫التربويون‬	‫اهتم‬	‫ل‬ ‫ذلك‬
	‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫وجعله‬ ‫املتعلم،‬ ‫حول‬ ‫املتمركز‬ ‫الفعال‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫التحول‬ ‫على‬ ‫تعمل‬
	‫تساع‬ ‫التي‬ ‫املختلفة‬ ‫واألنشطة‬ ‫املواقف‬ ‫في‬ ‫مشاركته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫مجتمعه‬ ‫في‬ ‫فعاال‬ ‫عضوا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ده‬
	‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ومن‬ ،)	2015	‫(محمد،‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫واتخاذ‬ ‫التحديات‬ ‫ومواجهة‬ ‫املشكالت،‬
	‫وقد‬ ‫األشتات،‬ ‫تآلف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫نجد‬ ‫القيمية‬ ‫نظرته‬ ‫وتقوية‬ ‫واضح‬ ‫بشكل‬ ‫األشياء‬ ‫رؤية‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬
	‫مصطلح‬ ‫"جوردن"‬ ‫استعمل‬ ‫وقد‬ ‫االبتكار،‬ ‫وتنمية‬ ‫لتطوي‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫وهي‬ ‫م،‬	1961	‫عام‬	" ‫"جوردن‬ ‫رها‬ Garden	‫ابتك‬
						Gorden .)	،	1961	( ‫األشتات.‬ ‫لتآلف‬	Synectics
	‫يهدف‬ ‫منهجي‬ ‫إطار‬ ‫باستعمال‬ ‫ظاهرة‬ ‫عالقة‬ ‫منها‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫مختلفة‬ ‫عناصر‬ ‫ربط‬ ‫األشتات‬ ‫بتآلف‬ ‫ويقصد‬
	‫في‬ ‫هي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫غالبية‬ ‫يفتقدها‬ ‫التي‬ ‫املبطنة‬ ‫التشابه‬ ‫عالقة‬ ‫رؤية‬ ‫على‬ ‫قدرة‬	‫فال‬ ‫للمشكالت،‬ ‫ابتكاري‬ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬
						)	2010	‫(أوي،‬ ‫الحقيقي.‬ ‫املبتكر‬ ‫املميزة‬ ‫السمة‬ ‫الواقع‬
	‫منظمة،‬ ‫تقنية‬ ‫تعد‬ ‫األشتات،‬ ‫ـآلف‬ ‫ت‬ ‫اتيجية‬ ‫ـتر‬ ‫اس‬ ‫إن‬ )	Topkaya & Balkir,2017	( ‫ـالكير‬ ‫وب‬ ‫ـا‬ ‫كاي‬ ‫توب‬ ‫ويقول‬
	‫بها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫املنهجية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجديد‬ ‫وإنتاج‬ ‫املشكالت،‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫هارة‬	‫وامل‬ ‫القيم‬ ‫وإكساب‬ ‫األفكار،‬ ‫لتوليد‬ ‫ومصممة‬
	‫تعليميا‬ ‫نموذجا‬ ‫تعد‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫وأن‬ ‫االستعارة؛‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫صلة‬ ‫بينها‬ ‫تجمع‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫بين‬ ‫تشبيه‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬
				‫لها‬ ‫قاعدة‬ ‫ويوفر‬ ‫الجديدة‬ ‫باملعلومات‬ ‫إحساس‬ ‫هناك‬ ‫ويجعل‬ ‫اإلبداعية،‬ ‫القيم‬ ‫تحفيز‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ .
	‫ـل‬ ‫تجع‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫الفاعلة،‬ ‫املتعلم‬ ‫ايجابية‬ ‫على‬ ‫اتيجية‬ ‫ـتر‬ ‫االس‬ ‫هذه‬ ‫وتؤكد‬ ‫الباحثة‬ ‫وتري‬
	‫من‬ ‫للباحثة‬ ‫اتضح‬ ‫حيث‬ ‫التالميذ،‬ ‫خيال‬ ‫وإطالق‬ ‫معنى،‬ ‫ذات‬ ‫األفكار‬ ‫ويجعل‬ ‫بأنفسهم،‬ ‫ـات‬ ‫املعلوم‬ ‫ـتنتجون‬ ‫يس‬ ‫ـات‬ ‫الطالب‬
	‫في‬ ‫سابقة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫تتوافر‬ ‫لم‬ ‫أنه‬	‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫حدود‬ ‫في‬	‫السا‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫التربوي‬ ‫لألدب‬ ‫بقة‬	‫اضها‬ ‫واستعر‬ ‫اطالعها‬ ‫خالل‬
	‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫تناولت‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫املحلية‬ ‫بيئتنا‬
	‫البا‬ ‫وتأمل‬ ‫أن‬ ‫حثة‬	،	‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬	‫ي‬ ‫األساس‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مادة‬
	‫مما‬ ‫باالستفادة‬ ‫وذلك‬ ‫وتعزيزها‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫نحو‬ ‫خالقة‬ ‫انطالقة‬ ‫و‬ ‫متواضع‬ ‫إسهاما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬
						‫األمر.‬ ‫يهمه‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫املتخصصون‬ ‫بها‬ ‫يستعين‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عنه‬ ‫تسفر‬
						‫الدراسة:‬ ‫مشكلة‬
	‫التدري‬ ‫طرق‬ ‫غالبية‬ ‫أن‬ ‫الحظ‬ ‫فقد‬ ‫التدريس،‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫خبرة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫س‬
	‫سلك‬ ‫في‬ ‫املاضية‬ ‫السنوات‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫املناهج‬ ‫على‬ ‫حصل‬ ‫الذي‬ ‫والتقدم‬ ‫التطور‬ ‫ظل‬ ‫وفي‬ ‫االعتيادية.‬ ‫الطرق‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
	‫تتناسب‬ ‫لكي‬ ‫التقليدية‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تغيير‬ ‫من‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫سلك‬ ‫في‬ ‫املعنيين‬ ‫على‬ ‫حتما‬ ‫كان‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬
	‫وزيادة‬ ‫واتجاهاته،‬ ‫وميوله،‬ ‫الفرد،‬ ‫امات‬	‫اهتم‬	‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫العلمية،‬ ‫ملواضيع‬	‫ا‬ ‫على‬ ‫الحاصل‬ ‫والتطور‬
						‫تفكيره.‬ ‫وطريقة‬ ‫تحصيله،‬

‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫ــ‬ ‫مجلة‬ ‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫المجلد‬ ‫األول‬ ‫ــ‬ ‫العدد‬ ‫ال‬ ‫عشر‬ ‫ثاني‬ ‫ــ‬ ‫سبتمبر‬ 2 202 ‫م‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫األساسي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ( 138 )

  ‫امل‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫إعادة‬ ‫يجب‬ ‫انه‬ ‫الباحثة‬ ‫ترى‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫التدريس،‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ستخدمة‬ ‫الباحثة‬ ‫اعتقاد‬ ‫حسب‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫البنائية.‬ ‫النظرية‬ ‫من‬ ‫املستمدة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫استخدام‬ ‫وضرورة‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫يمكن‬ ‫إذ‬ ‫األشتات،‬ ‫تآلف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫قد‬ ‫والتي‬ ‫التالية‬ ‫التساؤالت‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : 1 -‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫طريقة‬ ‫الستخدام‬ ‫إيجابية‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫السعودية؟‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ 2 -‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫السادس‬ ‫للصف‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫كتاب‬ ‫محتوى‬ ‫في‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫القيم‬ ‫ما‬ ‫السعودي‬ ‫ة؟‬ 3 -‫املختارة؟‬ ‫الوحدة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫لتوظيف‬ ‫املقترح‬ ‫التصور‬ ‫ما‬ 


	2 202 ‫م‬	‫سبتمبر‬	‫ــ‬	‫عشر‬ ‫ثاني‬	‫ال‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫األول‬	‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬	‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫من‬ ‫االجتماعية،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫وجود‬ ‫تؤكد‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫جاءت‬ ‫وأيضا‬
	( ‫اني‬ ‫الزهر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اسات:‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ( ‫التمكن‬ ‫نسبة‬ ‫إلى‬ ‫تصل‬ ‫ال‬ ‫النسبة‬ ‫وهذه‬ 2014 ‫امل‬ ‫طالب‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫توصلت‬ ‫التي‬ ) 80 ‫ضعف‬ ‫يحملون‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫مما‬ ‫%)؛‬ ( ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االبتدائية‬ ‫رحلة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً 27 ، 30 )%
	‫طالب‬ ‫مستوى‬ ‫تدني‬ ‫عن‬ ‫أسفرت‬ ‫التي‬ )	2015	( ‫تميم‬ ‫آل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫السابقة‬ ‫النتيجة‬ ‫دعمت‬ ‫ولقد‬ ‫والفرعية،‬ ‫الرئيسة‬
	2006 ،)	( ‫السميري‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫القبلية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬	،	‫ك‬ ‫إذ‬ ‫السادس‬ ‫املطلوب‬ ‫املستوى‬ ‫دون‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫جميع‬ ‫انت‬
			‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫وجود‬ )	2016	( ‫املجالي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ،)	2012	( ‫الشمري‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬
														‫الدراسة:‬ ‫تفترض‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫فرضيات‬
	‫تلميذات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬	α≤0.05 )	(	‫املعنوية‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬	-	1
	‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫الستخدام‬ ‫تعزي‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫ار‬	‫مه‬ ‫ملقياس‬ ‫القبلي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫املقارنة‬ ‫ومجموعة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجموعة‬
														‫األشتات.‬ ‫تآلف‬
	‫تلميذات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬	α≤0.05 )	(	‫املعنوية‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬	-	2
	‫الستخدام‬ ‫تعزي‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ملقياس‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫املقارنة‬ ‫ومجموعة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجموعة‬
														‫األشتات.‬	‫تآلف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬
	‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫لتوظيف‬ ‫مقترح‬ ‫تصور‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬	-	3
														‫السعودية.‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬
	‫لدى‬	‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫طريقة‬ ‫الستخدام‬ ‫إيجابية‬ ‫فاعلية‬ ‫توجد‬ ‫ال‬	-	4
														‫السعودية.‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬
														‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬
	‫ي‬ ‫األساس‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫كتاب‬ ‫محتوى‬ ‫في‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫القيم‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬	-	1
														‫السعودية.‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬
	‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫ة‬	‫تنمي‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫لطريقة‬ ‫األساسية‬ ‫املالمح‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬	-	2
														‫السعودية.‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬
														-	3
														‫الدهش‬

‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫طريقة‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫السعودية.‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ 
‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫األساسي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ( 139 ) ‫الدهش‬ ‫الدراسة:‬ ‫أهمية‬

  ‫يأتي:‬ ‫فيما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫ايجاز‬ ‫يمكن‬ 1 -‫األشتات.‬ ‫تآلف‬ ‫بطريقة‬ ‫خاصة‬ ‫دورات‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫واملدربين‬ ‫التربويين‬ ‫املشرفين‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يساعد‬ ‫قد‬ 2 -‫السعودية.‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫بمر‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ 


	2 202 ‫م‬	‫سبتمبر‬	‫ــ‬	‫عشر‬ ‫ثاني‬	‫ال‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫األول‬	‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬	‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
														‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬
	‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫قيم‬ ‫؛‬	‫ال‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫سة‬	‫ا‬ ‫الدر‬ ‫اقتصرت‬ ‫املوضوعية:‬ ‫الحدود‬	
	‫واالقتصادية".‬ ‫االجتماعية‬ ‫"املواطنة‬ ‫بعنوان‬ ‫والتي‬ ‫السادس‬ ‫للصف‬ ‫االجتماعيات‬ ‫كتاب‬ ‫من‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫الوحدة‬ ‫في‬
														‫ي.‬ ‫األساس‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫البشرية:‬ ‫الحدود‬	
														‫السعودية.‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫املكانية:‬ ‫الحدود‬	
				‫م.‬	-2021	‫ـ‬ ‫ه‬	1442		‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫طبقت‬ ‫الزمانية:‬ ‫الحدود‬	
														‫الدراسة:‬ ‫مصطلحات‬
	‫النماذج‬ ‫من‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ )	156	‫ص‬ ،	( 2015	‫وآخرون‬	‫العتوم‬ ‫عرفها‬	:	sundries coalesce	‫األشتات‬ ‫تآلف‬	-
	‫في‬ ‫واملشابهة‬ ‫واملجاز‬ ‫االستعارة‬ ‫أشكال‬ ‫استخدام‬	‫يكثر‬ ‫حيث‬ ‫املتعلمين،‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫املتبعة‬
	‫واملألوف‬ ‫ا‬	‫اإلبداعي.‬ ‫الحل‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بهدف‬ ‫اتيجية؛‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫مألوف‬ ‫الغريب‬ ‫فيها‬ ‫ويجعل‬ ‫التعليم،‬ ‫في‬ ‫املستخدمة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫إحدى‬ ‫أنها‬ ‫ائيا:‬ ‫إجر‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ً	o
														‫للمشكالت.‬ ‫حل‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫والوصول‬ ‫التفكير،‬ ‫تنمية‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫غريب‬
	‫وضعها‬ ‫وفكرية‬ ‫وجدانية‬ ‫ومبادئ‬ ‫معايير‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫بأنها:‬ )	18	‫ص‬ ‫م،‬	( ‫العجرمي‬ ‫عرفتها‬ 2012	:	Value	‫القي‬ ‫م‬	-
	‫بموجبها‬ ‫ويتمثلونها،‬ ‫األساسية‬ ‫املرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫بها‬ ‫يعتقد‬ ‫النسبي‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫صفة‬ ‫ولها‬ ‫عليها‬ ‫تعارف‬ ‫أو‬ ‫املجتمع‬
									‫مرفوض.‬ ‫هو‬	‫وما‬ ‫فيه‬ ‫مرغوب‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫لهم‬ ‫تحدد‬ ‫بحيث‬ ‫املختلفة‬ ‫األشياء‬ ‫مع‬ ‫يتعاملون‬
	‫ويتشربها‬ ‫ويتعلمها‬ ‫الفرد‬ ‫يكتسبها‬ ‫واتجاهاتنا‬ ‫رغباتنا‬ ‫نحو‬ ‫توجهنا‬ ‫انفعالية‬ ‫عقلية‬ ‫أحكام‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫ائيا:‬ ‫اجر‬ ‫القيم‬	o
	‫والقيم‬ ‫االجتماعية‬ ‫والقيم‬ ‫األخالقية‬ ‫القيم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ستتناول‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وحسب‬ ‫واملدرسة‬ ‫املجتمع‬ ‫من‬
						‫ي.‬ ‫األساس‬ ‫السادس‬ ‫للصف‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬	‫اس‬ ‫الدر‬ ‫كتاب‬ ‫في‬ ‫املتضمنة‬ ‫والسياسية‬ ‫الوطنية‬
	‫عالقته‬ ‫في‬ ‫املرتبط‬ ‫العلمي‬ ‫املنهج‬ ‫من‬ ‫الجزء‬ ‫ذلك‬ :	‫نها‬	‫أ‬	‫ب‬	‫قطاوي‬ ‫عرفها‬	( ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ Social Studies )	-
	‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫االجتماعية‬ ‫العلوم‬ ‫من‬ ‫اختياره‬ ‫تم‬ ‫الجزء‬ ‫وهذا‬ ‫والطبيعية‬ ‫البشرية‬ ‫بيئته‬ ‫مع‬ ‫الفعال‬ ‫وتعامله‬
	‫االجتماعي‬ ‫النمو‬ ‫دعم‬ ‫إلى‬ ‫ينتهي‬ ‫بما‬ ‫املجتمع‬ ‫في‬ ‫صالحين‬ ‫أعضاء‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫لى‬	‫ع‬ ‫التالميذ‬ ‫تساعد‬ ‫محددة‬
														)	2007	‫ص‬ ،	17	‫(قطاوي،‬ ‫الوطني.‬ ‫واالقتصادي‬
	‫وأساليب‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫يخ‬ ‫والتار‬ ‫افية‬ ‫بالجغر‬ ‫املتمثلة‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫التعريف‬	o
	‫واتجاهات.‬ ‫ومهمات‬ ‫وقيم‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫كار‬	‫أف‬ ‫تغذي‬ ‫محتويات‬ ‫من‬ ‫تتضمنه‬ ‫وما‬ ‫وتدريسها‬ ‫تعليمها‬

‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫األساسي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ( 140 ) ‫الدهش‬ 2 - ‫السابقة‬ ‫والدراسات‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ .

  ‫وا‬ ‫االستعارة‬ ‫أشكال‬ ‫استخدام‬ ‫يكثر‬ ‫حيث‬ ‫املتعلمين،‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫تحسين‬ ‫اتيجية؛‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫واملشابهة‬ ‫ملجاز‬ ‫اإلبداعي.‬ ‫الحل‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بهدف‬ ‫على‬ ‫تشجع‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫أن‬ ‫للباحثة‬ ‫اتضح‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫مختلفة‬ ‫عناصر‬ ‫لربط‬ ‫والتقييم؛‬ ‫النقد‬ ‫من‬ ‫خوف‬ ‫دون‬ ‫بحرية‬ ‫التفكير‬ ‫مجال‬ ‫للطالب‬ ‫وتطلق‬ ‫القيم،‬ ‫وبناء‬ ‫اإلبداع‬ ‫ال‬ ‫والجدة.‬ ‫بالطالقة‬ ‫يتسم‬ ‫إبداعي‬ ‫عمل‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫عالقة،‬ ‫بينهما‬ ‫توجد‬ ( ‫جوردن‬ ‫ويليام‬ ‫العالم‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫بتأسيس‬ ‫قام‬ ‫الغريب‬ ‫جعل‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫غريب‬ ‫موقف‬ ‫الجديد‬ ‫املوقف‬ ‫أو‬ ‫واملشكلة‬ ‫عنه،‬ ‫غريب‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫جهل‬ ‫ما‬ ‫عدو‬ ‫عام،‬ ‫بشكل‬ ‫اإلنسان‬ ‫إن‬ ‫التف‬ ‫في‬ ‫يبدأ‬ ‫ثم‬ ‫أوال‬ ‫الفرد‬ ‫يألفه‬ ‫هي:‬ ‫أساسية‬ ‫عقلية‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يتحقق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وذلك‬ ‫ثانية؛‬ ‫بحلة‬ ‫كير‬ ‫هذا‬ ‫إطاره‬ ‫في‬ ‫يضم‬ ‫عقلي‬ ‫تصور‬ ‫أو‬ ‫نموذج‬ ‫عن‬ ‫بحث‬ ‫صورة‬ ‫غالبا‬ ‫تأخذ‬ ‫والتي‬ ‫املماثلة،‬ ‫والتمثيل‬ ‫التعميم‬ ‫التحليل،‬ ‫العن‬ ‫تصبح‬ ‫بحيث‬ ‫دقيقا،‬ ‫تحليال‬ ‫عناصره‬ ‫تحليل‬ ‫عليه‬ ‫ويعين‬ ‫طبيعته،‬ ‫يوضح‬ ‫بحيث‬ ‫الغريب‬ ‫يء‬ ‫الش‬ 


	2 202 ‫م‬	‫سبتمبر‬	‫ــ‬	‫عشر‬ ‫ثاني‬	‫ال‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫األول‬	‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬	‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫واألدبيات‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫على‬	-‫النظري‬ ‫اإلطار‬ : ‫معتمدا‬ ‫الصلبة‬ ‫القاعدة‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫يتناول‬ ‫الدارسة‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ً ً ‫بناء‬	‫ا‬ ‫أوال‬
	‫إلى‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫هذا‬ ‫قسم‬ ‫حيث‬ ‫تربوي،‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫وع‬	‫املوض‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫مما‬ ‫البحث،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫تحدثت‬ ‫التي‬
														‫هما:‬ ‫رئيسيين‬ ‫محورين‬
														‫االشتات:‬	-‫تألف‬	‫ا‬ ‫أوال‬
	‫من‬ ‫العديد‬ ‫تناول‬ ‫وقد‬ ‫للمشكالت،‬ ‫إبداعية‬ ‫حلول‬ ‫إلى‬ ‫الحصول‬ ‫بهدف‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫ظهرت‬
	‫العناصر‬ ‫ربط‬ ‫معناها‬ ‫في‬	‫تتضمن‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ )	205	‫ص‬	،	( ‫الكسباني‬ ‫أشار‬ ‫فقد‬ ‫املفهوم‬ ‫هذا‬ ‫الباحثين‬ 2008
	‫اإلبداعية‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫وتستهدف‬ ‫باآلخر،‬ ‫بعضها‬ ‫مرتبطة‬ ‫غير‬ ‫تبدو‬ ‫التي‬ ‫املناسبة‬ ‫وغير‬ ‫املختلفة‬ ‫واألفكار‬
	( ‫على‬ ‫وعرف‬ ‫التالميذ،‬ ‫لدى‬ 2011 ‫ال‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫مألوف‬ ‫الغريب‬ ‫جعل‬ ‫محاولة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫بطريقة‬ ‫املشكالت‬ ‫إلى‬ ‫نظر‬ ، ‫ص‬ 89 ‫الواعية‬ ‫واملحاوالت‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنها‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ) ‫غريبا‬ ‫واملألوف‬ ‫ا‬ ً
	‫في‬ ‫املتبعة‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ )	156	‫ص‬	،	( ‫وبشارة‬ ‫اح‬ ‫والجر‬ ‫العتوم‬ ‫أكد‬ ‫كما‬ ‫التمثيل،‬ ‫باستخدام‬ 2015
	‫جامعة‬ ‫في‬ ‫وجماعته‬ ‫هو‬	‫اهتم‬	‫حيث‬ ،)	William Gordon
	‫أسلوبه‬ ‫يخص‬	‫الذي‬ )	( ‫عام‬ ‫منذ‬ ‫األمريكية‬ ‫كمبرج‬ 1944 ( ‫املوسوم‬ ‫كتابه‬ ‫في‬ ‫بلورته‬ ‫إلى‬ ‫وعهد‬ ‫النموذج،‬ ‫بهذا‬ ) Sanctus
	‫هما:‬ ‫أساسيتين‬ ‫عمليتين‬ ‫على‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫وتقوم‬ ‫وتطويرها،‬ ‫تحفيزها‬ ‫واليات‬ ‫اإلبداعية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫ونظرياته‬
	‫مألوفا:‬ ‫فيها‬ ‫الغريبة‬ ‫اصر‬	-	1
			)	‫ص‬ ، 174	1999	‫(سليمان،‬ ‫تشبيهها.‬ ‫يمكنه‬ ‫ذاك‬ ‫وعند‬ ‫املتدرب)‬ ‫(أو‬ ‫للطالب‬ ‫ومألوفة‬ ‫ومفهومة‬ ‫واضحة‬
														‫غريبا:‬ ‫املألوف‬ ‫جعل‬	-	2
	‫عند‬ ‫توقفنا‬ ‫إذا‬ ‫وعليه‬	،	‫نسبية‬ ‫وثابتة‬ ‫ومألوفة‬ ‫واضحا‬ ‫أمامه‬ ‫يء‬ ‫ش‬ ‫كل‬ ‫مادام‬ ‫فاعال‬ ‫ا‬ ‫تفكير‬ ‫يفكر‬ ‫ال‬ ‫اإلنسان‬ ‫إن‬
	‫وحل‬ ‫تشبيهاتنا‬ ‫فإن‬ ‫السابقة‬ ‫العملية‬ ‫أسا‬ ‫ر‬ ‫وقلبها‬ ‫مألوفة‬ ‫أصبحت‬ ‫التي‬ ‫املشكلة‬ ‫تفكيك‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫يصبح‬ ‫لذلك‬ ‫وتقليدية‬ ‫سطحية‬ ‫تكون‬ ‫في‬ ‫للمشاكل‬ ‫ولنا‬ ‫زوايا‬ ‫من‬ ‫إليها‬ ‫والنظر‬ ‫مكانها،‬ ‫غير‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫ووضعها‬ ‫وتدويرها،‬ ‫عقب‬ ‫على‬ ً
	‫ي‬ ‫كما‬ ‫الباحثون‬ ‫يرتكبها‬ ‫التي‬ ‫الشائعة‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫جديدة،‬ ‫بطريقة‬ ‫تنظيمها‬ ‫وإعادة‬ ‫جديدة‬ ‫هو‬ ‫جوردن‬ ‫عتقد‬
	‫نقص‬ ‫ملرض‬ ‫مضاد‬ ‫أو‬ ‫عالج‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫في‬ ‫العلماء‬ ‫فشل‬ ‫يفسر‬ ‫وربما‬ ‫قديمة،‬ ‫وطرق‬ ‫بأساليب‬ ‫الجديدة‬ ‫املشكلة‬ ‫تناول‬
														‫ص‬ ، 28 )	2008	،	( ‫تقريبا.‬ ‫ثلثهم‬ ‫أمية‬ ‫مسح‬ ‫في‬ ‫العرب‬ ‫وفشل‬ ‫املناعة‬ ‫عفانة‬

‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫األساسي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ( 141 )

  
		2 202 ‫م‬	‫سبتمبر‬	‫ــ‬	‫عشر‬ ‫ثاني‬	‫ال‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫األول‬	‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬	‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
														‫األشتات:‬ ‫بتألف‬ ‫العمل‬ ‫احل‬ ‫ومر‬ ‫خطوات‬ ‫تعددت‬ ‫وقد‬
				‫األهداف.‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫هدف‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫وواضح‬	‫بسيط‬ ‫بشكل‬ ‫املشكلة‬ ‫عرض‬ ‫املشكلة‬ ‫عرض‬	.
									‫التفاصيل.‬ ‫في‬ ‫الدخول‬ ‫دون‬ ‫الغامضة‬ ‫الجوانب‬ ‫توضيح‬ ‫يتم‬ ‫املشكلة:‬ ‫تحليل‬	.
	‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫عنها‬ ‫والكشف‬ ‫اءهم‬ ‫أر‬ ‫إبداع‬ ‫في‬ ‫املشاركين‬ ‫أمام‬ ‫املجال‬ ‫يفسح‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الفورية:‬ ‫املقترحات‬	.
	‫هذه‬ ‫تقيم‬ ‫نتيجة‬ ‫وفهمها،‬ ‫املشكلة‬ ‫استبعاد‬ ‫في‬	‫التعمق‬ ‫إلى‬ ‫أيضا‬ ‫وتهدف‬ ‫املشكلة،‬ ‫جوانب‬ ‫لتوضيح‬ ‫النقاش‬
														‫املشاركون.‬ ‫طرحها‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫التي‬ ‫الفورية‬ ‫والحلول‬ ‫األفكار‬
	‫املشكلة،‬ ‫عنصر‬ ‫هذا‬ ‫ويسمى‬ ‫له،‬ ‫حل‬ ‫وإيجاد‬ ‫تحديده‬ ‫أو‬ ‫املشكلة‬ ‫عناصر‬ ‫أحد‬ ‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫األهداف:‬ ‫أو‬ ‫املشكلة‬	.
											‫باملشكلة.‬ ‫الخاص‬ ‫أيه‬ ‫ر‬ ‫عن‬ ‫ويعبر‬ ‫مشارك‬ ‫كل‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ويساهم‬
	‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫املشاركون‬ ‫ويبدأ‬ ‫املشكلة‬ ‫عن‬ ‫مؤقتة‬ ‫وبصورة‬ ‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫االبتعاد‬ ‫نعني‬ ‫املشكلة:‬ ‫عن‬ ‫الشذوذ‬	.
							‫(غريبا).‬ ‫املألوف‬ ‫جعل‬ ‫بهدف‬ ‫الشعور‬ ‫قبل‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫والوسائل‬ ‫التقنيات‬ ‫بتطبيق‬
	‫ال‬ ‫والخيال‬ ‫املشكلة‬ ‫بين‬ ‫املطابقة‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫فرض‬ ‫يتم‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫إما‬ ‫الخيالية:‬ ‫املطابقة‬ ‫الوصول‬ ‫يتم‬ ‫ذي‬	.
	‫بغرض‬ ‫الجامح‬ ‫بالخيال‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫(جوردن)‬ ‫سمي‬ ‫وقد‬ ‫املباشر‬ ‫التناظر‬ ‫تقنية‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إليه‬
														‫املطابقة.‬
	‫أي‬ ‫املشكلة،‬ ‫علی‬ ‫املطابق‬ ‫باملثال‬ ‫عملي‬ ‫تطبيق‬ ‫إيجاد‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ينصب‬ ‫املرحلة‬ ‫وبهذه‬ ‫العلمية:‬ ‫املطابقة‬	.
	‫العمل‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫الخيال‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫أخرى‬ ‫بارة‬	‫وبع‬ ‫العملي‬ ‫الجانب‬ ‫إلى‬ ‫النظري‬ ‫الجانب‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬
														‫والتطبيق.‬
	‫حل‬ ‫عملية‬ ‫فأن‬ ‫املختلفة‬ ‫النظر‬ ‫ووجهات‬ ‫املختلفة‬ ‫اء‬ ‫واآلر‬ ‫األفكار‬ ‫طرح‬ ‫نتيجة‬ ‫جديدة:‬ ‫مشكلة‬ ‫أو‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬	.
	‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ‫جديدة‬ ‫مشكلة‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫نصل‬ ‫قد‬ ‫العكس‬ ‫على‬ ‫ولكن‬ ‫حل،‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫دون‬ ‫تنتهي‬ ‫قد‬ ‫املشكلة‬
	،	2009	‫(جودت،‬ ‫للمشكلة.‬ ‫ي‬ ‫رض‬ ٌ ‫م‬ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫إمكانية‬ ‫تمثل‬ ‫اء‬ ‫اآلر‬ ‫هذه‬ ‫وتضل‬ ‫جديد،‬ ‫من‬ ‫ملية‬	‫الع‬ ‫تبدأ‬
														)	275
	‫التي‬ ‫ايا‬ ‫املز‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أيضا‬ ‫هناك‬ ‫ظهرت‬ ‫واألجنبية‬ ‫العربية‬ ‫والكتابات‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬
	‫وإيجازها‬ ‫ايا‬ ‫املز‬ ‫هذه‬ ‫إجمال‬ ‫ويمكن‬	‫وفعالة،‬ ‫ناجحة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫لتكون‬ ‫خولتها‬ ‫والتي‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫بها‬ ‫تختص‬
														)	157	‫ص‬ ،	( ‫وقطامي‬ ‫قطامي‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ 1998
								‫املستويات.‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫ابتكارية‬ ‫أفكار‬ ‫توليد‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫تعاوني‬ ‫جو‬ ‫إقامة‬	.
						‫أفكارهم.‬ ‫وقبول‬ ‫املجازية‬ ‫التشبيهات‬ ‫توليد‬ ‫جلسات‬ ‫في‬ ‫لالندماج‬ ‫املترددين‬ ‫التالميذ‬ ‫تشجيع‬	.
						‫صحيح.‬ ‫بشكل‬ ‫املواقف‬ ‫رؤية‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫طور‬	‫تت‬ ‫لكي‬ ‫البعيدة‬ ‫االستجابات‬ ‫تقبل‬	.
	‫كأشياء‬ ‫املألوفة‬ ‫غير‬ ‫واألفكار‬ ‫مألوفة،‬ ‫غير‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫كأفكار‬ ‫املألوفة‬ ‫األفكار‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬	.
														‫مألوفة.‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬
														‫أمكن.‬ ‫ما‬ ‫جماعي‬ ‫النشاط‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫العمل‬	.
												‫ناقشة.‬	‫امل‬ ‫في‬ ‫املجموعة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫عضو‬ ‫كل‬ ‫يشارك‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫املحاولة‬	.
														‫يلزم.‬ ‫ما‬ ‫وتوفير‬ ‫وإعدادها‬ ‫األدوات‬ ‫ترتيب‬	.
														‫التالميذ.‬ ‫وبين‬ ‫بينه‬ ‫إيجابي‬ ‫مناخ‬ ‫توفير‬	.
				‫األفكار.‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫يعوق‬ ‫األخير‬ ‫ألن‬ ‫نهائي؛‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫بهدف‬ ‫ال‬ ‫التشخيص‬ ‫بهدف‬ ‫التقويم‬ ‫استخدام‬	.
														‫الدهش‬

‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫األساسي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ( 142 )

  ‫و‬ ‫الدنيا‬ ‫األساسية‬ ‫املرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫بها‬ ‫يعتقد‬ ‫النسبي‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫صفة‬ ‫ولها‬ ‫عليها‬ ‫تعارف‬ ‫أو‬ ‫املجتمع‬ ‫وضعها‬ ‫وفكرية‬ ‫جدانية‬ ‫أبو‬ ‫وعرفتها‬ ‫مرفوض،‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫فيه‬ ‫مرغوب‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫لهم‬ ‫تحدد‬ ‫بحيث‬ ‫املختلفة‬ ‫األشياء‬ ‫مع‬ ‫يتعاملون‬ ‫وبموجبها‬ ‫ويتمثلونها،‬ 


		2 202 ‫م‬	‫سبتمبر‬	‫ــ‬	‫عشر‬ ‫ثاني‬	‫ال‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫األول‬	‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬	‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫في‬	-‫القيم‬ ‫يم‬ ‫بدقة‬ ‫أهدافها‬ ‫وتحديد‬ ‫إعدادها‬ ‫أحسن‬ ‫إذا‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املقررات‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫هناك‬ : ‫دور‬ ‫تؤدي‬ ‫أن‬ ‫كن‬ ‫إيجابيا‬ ‫ا‬ ً ً	‫ا‬ ‫ثانيا‬
	‫لد‬ ‫وتنميتها‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫بإكسابهم‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫القيم‬ ‫تأصيل‬ ‫أ‬ ‫فقد‬ ‫الوجداني‬ ‫الجانب‬ ‫أما‬ ‫املهارى،‬ ‫الجانب‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫املعرفي‬ ‫الجانب‬ ‫ي‬ ‫إلى‬ ‫موجهة‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫العناية‬ ‫أن‬ ‫يالحظ‬ ‫حيث‬ ‫هم،‬ ‫القيم‬ ‫تعليم‬ ‫إن‬ ‫نقول‬ ‫تجعلنا‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫همل‬ ُ
														21 )	‫ص‬ ،	1991	‫الحليم،‬ ‫(عبد‬ ‫الحالية.‬ ‫التعليم‬ ‫نظم‬ ‫في‬	‫غائبة‬ ‫فريضة‬ ‫هي‬
	‫مع‬ ‫يتعاملون‬ ‫وبموجبها‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بها‬ ‫يعتقد‬ ‫وفكرية‬ ‫وجدانية‬ ‫معايير‬ ‫بأنها:‬ )	478	‫ص‬ ‫م،‬	( ‫جادو‬ ‫أبو‬ ‫عرفها‬ 2000
	‫للتفاع‬ ‫الفرد‬ ‫يختاره‬ ‫إنساني‬ ‫ام‬ ‫التز‬ ‫بأنها:‬ ‫عرفاها‬ ) ‫ل‬	228	‫ص‬ ‫م،‬	( ‫والحيلة‬ ‫مرعي‬ ‫بينما‬ ‫الرفض،‬ ‫أو‬ ‫بالقبول‬ ‫األشياء‬ 2002
	55 ‫عبارة‬ ‫بأنها:‬ )	‫ص‬ ‫م،‬	( ‫الجالد‬ ‫وعرفها‬ ‫بها،‬ ‫يحيا‬ ‫التي‬ ‫الكلية‬ ‫والبيئة‬ ‫اآلخرين‬ ‫ومع‬ ‫ذاته‬ ‫مع‬ ‫االنسجام‬ ‫وتحقيق‬ 2005
	‫األغا‬ ‫وعرفها‬ ‫ومعينة،‬ ‫محددة‬ ‫وجهة‬ ‫نحو‬ ‫ويدفعه‬ ‫السلوك‬ ‫موجه‬ ‫أدائي‬ ‫ووجداني‬ ‫وعقلي‬ ‫معرفي‬ ‫ي‬ ‫نفس‬ ‫مكون‬ ‫عن‬
	‫بها‬ ‫فيؤمن‬ ‫التربية،‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫الفرد‬ ‫ويكتسبها‬ ‫قائده،‬	‫وع‬ ‫املجتمع‬ ‫ثقافة‬ ‫من‬ ‫سامية،‬ ٍ ‫معان‬ ‫بأنها:‬ )	17	‫ص‬ ،	( 2010
	‫تصرفاته،‬ ‫في‬ ‫سلوكية‬ ‫كصفات‬ ‫وتنعكس‬ ‫شخصيته‬ ‫وتشكل‬ ‫اء،‬ ‫وار‬ ‫أفكاره‬ ‫عن‬ ‫ويدافع‬ ‫ووجدانه،‬ ‫عقله‬ ‫أعماق‬ ‫في‬ ‫وترسخ‬
	‫ومبادئ‬ ‫معايير‬ ‫عن‬ ‫"عبارة‬ ‫بأنها:‬ )	18	‫ص‬ ‫م،‬	( ‫العجرمي‬ ‫وعرفتها‬ ‫خاللها،‬ ‫من‬ ‫الناس‬ ‫على‬ ‫يحكم‬ ‫ا‬ ً ‫معيار‬ ‫ويتخذها‬ 2012
	‫ويتعلمها‬ ‫الفرد‬ ‫يكتسبها‬ ‫واالتجاهات‬ ‫الرغبات‬ ‫نحو‬ ‫توجه‬ ‫انفعالية‬ ‫قلية‬	‫ع‬ ‫أحكام‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫بأنها:‬ )	30	‫ص‬ ،	( ‫مور‬ 2016
	‫والقيم‬ ‫االجتماعية‬ ‫والقيم‬ ‫األخالقية‬ ‫القيم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتناولت‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وحسب‬ ‫واملدرسة‬ ‫املجتمع‬ ‫من‬ ‫ويتشربها‬
	‫بالثبات‬	‫والسياسية.‬ ‫الوطنية‬ ‫العق‬ ‫واألحكام‬ ‫املعايير‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫"عبارة‬ ‫بأنها:‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرفها‬ ‫نسبيا‬ ‫تتسم‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫لية‬ ً
	‫خالل‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫وجدان‬ ‫في‬ ‫غرسها‬ ‫إلى‬ ‫املربون‬ ‫يسعى‬ ‫والتي‬ ‫واألخالقية‬ ‫العقدية‬ ‫والتوجهات‬ ‫وتتفق‬ ‫ار،‬ ‫واالستقر‬ ‫املنشودة".‬ ‫لألهداف‬ ً ‫تحقيقا‬ ‫الناشئة‬ ‫به‬ ‫تلتزم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الذي‬ ‫النموذج‬ ‫وتمثل‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫الكتب‬ ‫محتوى‬
	‫خالل‬ ‫من‬ ‫وأيضا‬ ‫لها،‬ ‫شامل‬ ‫تصنيف‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫وعلى‬ ‫تصنيفها‬ ‫صعوبة‬ ‫على‬	‫القيم‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫املهتمين‬ ‫يتفق‬
	‫لبعض‬ ‫توضيح‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫القيم‬ ‫تصنيف‬ ‫اختالف‬ ‫الباحثة‬ ‫الحظت‬ ‫اجع‬ ‫واملر‬ ‫والبحوث‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫االطالع‬
														‫التصنيفات:‬
	‫القيم‬ ‫نيفات‬	‫تص‬ ‫أشهر‬ ‫من‬ ‫انجر‬ ‫سبر‬ ‫األملاني‬ ‫العالم‬ ‫تصنيف‬ ‫يعتبر‬ )	48	‫ص‬ ،	2007	‫(الجالد،‬ ‫انجر‬ ‫سبر‬ ‫تصنيف‬
														‫اآلتي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫تصنيفه‬ ‫فكان‬
	‫وحقائق‬ ‫القوانين،‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫والسعي‬ ‫الحقيقة‬ ‫واكتشاف‬ ‫باملعرفة‬ ‫ام‬	‫اال‬ ‫تعني‬ ‫النظرية:‬ ‫القيم‬ ‫هتم‬	-
														‫الفيلسوف.‬ ‫العالم‬ ‫نمط‬ ‫ويمثلها‬ ‫معرفتها.‬ ‫بقصد‬ ‫األشياء‬
			‫و‬ ‫واملادية‬ ‫االقتصادية‬ ‫باملنفعة‬ ‫ام‬ ‫واالقتصاد.‬ ‫األعمال‬ ‫رجل‬ ‫نمط‬ ‫يمثلها‬	‫اال‬ ‫يتضمن‬ ‫االقتصادية:‬ ‫القيم‬ ‫هتم‬	-
														‫والتناسق.‬ ‫وبالشكل‬ ‫بالجمال‬ ‫ام‬	‫اال‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫وهي‬ ‫الجمالية:‬ ‫القيم‬ ‫هتم‬	-
	‫لتحقيق‬ ‫وسائل‬ ‫ال‬ ‫كغايات‬ ‫إيجابية‬ ‫نظرة‬ ‫إليهم‬ ‫والنظر‬ ‫وخدمتهم،‬ ‫بالناس‬ ‫ام‬	‫اال‬ ‫تتضمن‬ ‫االجتماعية:‬ ‫القيم‬ ‫هتم‬	-
									‫الفر‬ ‫نمط‬ ‫ويمثلها‬ ‫واإليثار،‬ ‫والحنان‬ ‫بالعطف‬ ‫وتمتاز‬ ‫شخصية،‬ ‫أهداف‬ ‫االجتماعي.‬ ‫د‬
	‫عليهم،‬ ‫والسيطرة‬ ‫األشخاص‬ ‫أو‬ ‫األشياء‬ ‫في‬ ‫والتحكم‬ ‫والسلطة‬ ‫بالقوة‬ ‫الفرد‬ ‫عناية‬ ‫وتتضمن‬ ‫السياسية:‬ ‫القيم‬	-
								‫القيادي.‬ ‫النمط‬ ‫ويمثلهم‬ ‫واألشخاص‬ ‫األشياء‬ ‫في‬ ‫والتحكم‬ ‫السيطرة‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫شخص‬ ‫فهو‬
	‫الوجود‬ ‫حقائق‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ‫يبية‬	‫والغ‬	‫والدينية‬	‫الدينية‬ ‫اال‬ ‫تتضمن‬ : ‫هتم‬ ‫الروحية‬ ‫والقضايا‬ ‫باملعتقدات‬ ‫ام‬	‫القيم‬	-
														‫الكون.‬ ‫وسر‬
														‫الدهش‬

‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫األساسي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ( 143 )

  
	2 202 ‫م‬	‫سبتمبر‬	‫ــ‬	‫عشر‬ ‫ثاني‬	‫ال‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫األول‬	‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬	‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
														‫التالية:‬ ‫األبعاد‬ ‫حسب‬ ‫القيم‬ ‫صنفت‬ )	‫الد‬ ‫سعد‬ ‫هبة‬ ‫أما‬ ‫ي‬ ( ‫ن‬ 2013
	‫از‬ ‫االعتز‬ ‫التضحية،‬ ‫الوطن،‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫الوطني،‬ ‫النشيد‬ ‫الوطني،‬ ‫العلم‬ ‫الوطن‬ ‫حب‬ ‫مثل:‬ ‫الوطني:‬ ‫البعد‬	-
														‫التطوع.‬ ‫االنظمة،‬ ‫القوانين،‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫الوطني،‬ ‫االنتماء‬ ‫بالبطوالت،‬
	‫املحافظة‬ ‫الوقت،‬ ‫إدارة‬ ‫التواضع،‬ ‫األهل،‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫االخر،‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫التسامح،‬ ‫التعاون،‬ ‫مثل:‬ ‫االجتماعي:‬	‫البعد‬	-
														‫الواجب.‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫االخالص‬ ‫العامة،‬ ‫واملمتلكات‬ ‫العامة‬ ‫افق‬ ‫املر‬ ‫على‬
	‫ترشيد‬ ‫الضوضائي،‬ ‫التلوث‬ ‫مكافحة‬ ‫التلوث،‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫عليها،‬ ‫الحفاظ‬ ‫الطبيعة،‬ ‫(حب‬ ‫مثل‬ ‫البيئي:‬ ‫البعد‬	-
														‫مال).‬	‫االستع‬
	‫السياحية‬ ‫املظاهر‬ ‫تقدير‬ ‫املحلي،‬ ‫الزراعي‬ ‫االنتاج‬ ‫تقدير‬ ‫املحلي،‬ ‫الصناعي‬ ‫االنتاج‬ ‫(تقدير‬ ‫مثل‬ ‫االقتصادي:‬ ‫البعد‬	-
														‫االدخار).‬ ‫الوطنية،‬
														‫هو:‬ ‫للقيم‬ ‫تصنيف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫وخلصت‬
	‫املحافظة‬ ‫العمل،‬ ‫اتقان‬ ‫لعامة،‬	‫الوالدين‬ ‫ا‬ ‫افق‬ ‫املر‬ ‫على‬ ‫املحافظة‬ ،	‫ام‬ ‫احتر‬ ‫اإليثار،‬ ‫مثل:‬ ‫الذاتية‬ ‫األخالقية‬ ‫القيم‬	-
														‫العدل.‬ ‫الوفاء،‬ ‫الصبر،‬ ‫االمانة،‬ ‫التسامح،‬ ‫النظام،‬ ‫على‬
	‫زيارة‬ ‫اإلحسان،‬ ‫الشريف،‬ ‫التنافس‬ ‫األخرين‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫الضيف،‬ ‫ام‬ ‫اكر‬ ‫التعاون،‬ ‫مثل:‬ ‫االجتماعية‬ ‫األخالقية‬ ‫القيم‬	-
														‫ى.‬ ‫املرض‬
								‫امل‬ ‫على‬ ‫املحافظة‬ ‫عنها،‬ ‫والدفاع‬ ‫األرض‬ ‫حب‬ ‫مثل:‬ ‫الوطنية‬ ‫األخالقية‬ ‫القيم‬ ‫املقدسة.‬ ‫متلكات‬	-
	‫املياه،‬ ‫استخدام‬ ‫ترشيد‬ ‫املدرسة،‬ ‫حب‬ ‫الكهرباء،‬ ‫استهالك‬ ‫ترشيد‬ ‫العلم،‬ ‫تقدير‬ ‫مثل:‬ ‫العلمية‬ ‫األخالقية‬ ‫القيم‬	-
														‫العلمي.‬ ‫التقدم‬ ‫تقدير‬
														‫هي:‬ ‫رئيسة‬ ‫مكونات‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫القيم‬ ‫تتكون‬
	‫املكون‬ ‫هذا‬ ‫ل‬	‫ويتص‬ ‫القيم،‬ ‫تعليم‬ ‫يمكن‬ ‫طريقه‬ ‫عن‬ ‫النظرية،‬ ‫واملعلومات‬ ‫املعارف‬ ‫ويشمل‬ :	‫املعرفي‬ ‫املكون‬	-
														‫مختلفة.‬ ٍ ‫معان‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫تدل‬ ‫وما‬ ‫وأهميتها‬ ‫تعلمها‬ ‫اد‬ ‫املر‬ ‫بالقيمة‬
	‫بها.‬ ‫از‬ ‫واالعتز‬ ‫بالتقدير‬ ‫املكون‬ ‫هذا‬ ‫ويتصل‬ ‫الداخلية‬ ‫واألحاسيس‬ ‫واملشاعر‬ ‫االنفعاالت‬ ‫يشمل‬ :	‫الوجداني‬ ‫املكون‬	-
	‫هذا‬ ‫ويتصل‬	‫ظاهري‬ ‫سلوك‬ ‫إلى‬ ‫تترجم‬ ‫فالقيمة‬ ‫القيمة،‬ ‫فيه‬ ‫تظهر‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ :	‫السلوكي‬ ‫املكون‬	-
						)	173	‫ص‬ ،	2002	‫(حالوة،‬ ‫حركي.‬ ‫النفس‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫الفعلي‬ ‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫القيمة‬ ‫بممارسة‬ ‫الجانب‬
	‫عن‬ ‫نظرية‬ ‫خلفية‬ ‫التلميذ‬ ‫يكون‬ ‫املعرفي‬ ‫املكون‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬ ‫القيمة‬ ‫مكونات‬ ‫الباحثة‬ ‫تستخلص‬ ‫سبق‬ ‫مما‬
	‫الخاصة‬ ‫واالنفعاالت‬ ‫تجاهات‬	‫اال‬ ‫تكوين‬ ‫التلميذ‬ ‫يستطيع‬ ‫الوجداني‬ ‫املكون‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫وأهميتها،‬ ‫ومفهومها‬ ‫القيمة‬
	‫القيم‬ ‫تترجم‬ ‫املكون‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫السلوكي‬ ‫املكون‬ ‫هو‬ ‫املكونات‬ ‫من‬ ‫سابقيه‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫والذي‬ ‫الثالث‬ ‫املكون‬ ‫أما‬ ‫بسلوكه،‬
	‫آن‬ ‫بالقر‬	‫اد.‬ ‫األفر‬ ‫لدى‬ ‫القيم‬ ‫توفر‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫درجة‬ ‫أسمى‬ ‫وهي‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫وسلوكيات‬ ‫ملواقف‬ ‫مصادر‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫القيم‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫يكتسب‬ ‫ويعتبر‬ ‫الدين‬ ‫ممثال‬ ‫للقيم‬ ‫ي‬ ‫واألساس‬ ‫األول‬ ‫املصدر‬ ‫اإلسالمي‬ ً ‫منها:‬ ‫القيم‬ ‫الكتساب‬ ‫أخرى‬ ‫مصادر‬ ‫هناك‬ ً ‫أيضا‬ ‫النبوية‬ ‫والسنة‬ ‫الكريم‬
	‫املؤسسات‬ ‫أكثر‬ ‫فهي‬ ‫ولذا‬ ‫شخصيتهن‬ ‫تتشكل‬ ‫خاللها‬ ‫ومن‬ ‫الفرد،‬ ‫تحتضن‬ ‫التي‬ ‫األولى‬ ‫التربوية‬ ‫املؤسسة‬ ‫هي‬ :	‫األسرة‬	-
	‫في‬ ‫وقته‬ ‫كل‬ ‫الطفل‬ ‫ي‬ ‫يقض‬ ‫حيث‬ ‫للمجتمع،‬ ‫االجتماعي‬ ‫للبناء‬ ‫الالزم‬ ‫السليم‬ ‫األساس‬	‫ي‬ ‫ترس‬ ‫حيث‬ ‫أهمية‬ ‫االجتماعية‬
	‫عليها‬ ‫ويلقي‬ ‫وتنميتها،‬ ‫لألطفال‬ ‫القيم‬ ‫إكساب‬ ‫في‬	ً ‫مهما‬ ‫ا‬	‫املرغوب.‬ ‫السلوك‬ ‫يكتسب‬ ‫ومنه‬ ‫البيت‬ ‫املدرسة‬ ‫دور‬ ‫تؤدي‬ ‫حيث‬ ‫األسرة‬ ‫عن‬ ‫أهمية‬ ‫املدرسة‬ ‫تقل‬ ‫ال‬ : ً	-
														‫بها.‬ ‫ويلتزم‬	‫مجتمعية‬ ‫قيم‬ ‫على‬ ‫يحافظ‬ ‫جيل‬ ‫تنشئة‬ ‫عبء‬ ‫املجتمع‬
														‫الدهش‬

‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫األساسي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ( 144 )

  
	2 202 ‫م‬	‫سبتمبر‬	‫ــ‬	‫عشر‬ ‫ثاني‬	‫ال‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫األول‬	‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬	‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫يشاهدونه‬ ‫بما‬ ‫يتأثرون‬ ‫حيث‬ ‫التلفزيون،‬ ‫مشاهدة‬ ‫في‬ ‫وقتهم‬ ‫من‬ ‫طويلة‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫األطفال‬ ‫ي‬ ‫يقض‬ : ‫أو‬ ‫مقبول‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫ترشدهم‬ ‫وصور‬ ‫مجالت،‬ ‫من‬ ‫يقرؤونه‬ ‫بما‬ ً ‫أيضا‬ ‫يتأثرون‬ ‫كما‬ ‫للقيم،‬ ‫اكتسابهم‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫امج‬ ‫بر‬	-
													)	54	‫ص‬ ،	2011	( ‫سلوكيات.‬ ‫من‬ ‫مرفوض‬ ‫حسن‬ ،
	‫الدور‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫وترى‬ ‫القيم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يكتسب‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫املصادر‬ ‫تعدد‬ ‫سبق‬ ‫ما‬	‫م‬ ‫ويالحظ‬
	‫وأساسية‬ ‫مكملة‬ ‫تعتبر‬ ‫حيث‬ ‫األخرى‬ ‫الوسائل‬ ‫دور‬ ‫يأتي‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫للطلبة،‬ ‫القيم‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫لألسرة‬ ‫يكون‬ ‫ي‬ ‫واألساس‬ ‫األول‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫وبهذا‬ ‫للطالب،‬ ‫األول‬ ‫اعي‬ ‫الر‬ ‫تعتبر‬ ‫التي‬ ‫األسرة‬ ‫دور‬ ‫إلى‬ ً ‫جنبا‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫املؤسسات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫دور‬ ‫إنكار‬
														‫التالميذ.‬ ‫لدى‬ ‫القيم‬ ‫وتنمية‬
	‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫القيم‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫وأجمعت‬ ‫اتفقت‬ ‫واألبحاث‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫أهمية‬ ‫للقيم‬
	‫أ‬ ‫على‬ ‫يسهل‬ ‫حكيمة‬ ‫بدائل‬ ‫إلعطاء‬ ‫وذلك‬ ‫عليه،‬ ‫ا‬ ‫تطر‬ ‫التي‬ ‫السلبية‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫املجتمع‬ ‫تساعد‬ ‫حيث‬ ‫اد‬ ‫فر‬
	‫إلى‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫فتدفع‬ ‫العدوانية‬ ‫النزعات‬ ‫من‬ ‫املجتمع‬ ‫تقي‬ ‫كما‬ ‫بينهم،‬ ‫فيما‬ ‫املختلفة‬ ‫املواقف‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫التعامل‬ ‫املجتمع‬
	‫بتعاليم‬ ‫امهم‬ ‫التز‬ ‫نتيجة‬ ‫الناس‬ ‫عليها‬ ‫يتوافق‬ ‫التي‬ ‫والقوانين‬ ‫للقواعد‬ ‫األساس‬ ‫هي‬ ‫فالقيم‬ ‫أصحابها،‬ ‫مع‬ ‫بحذر‬ ‫التعامل‬
	‫ب‬ ‫التمسك‬ ‫بضرورة‬ ‫التامة‬ ‫وقناعتهم‬ ‫دينهم‬ ‫متماسكا‬ ‫املجتمع‬ ‫فيكون‬ ‫واالنتماء،‬ ‫والوحدة‬ ‫بالسعادة،‬ ‫والشعور‬ ‫ويتحقق‬ ‫الحياة‬ ‫لتستقيم‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫وتطبيقها‬ ‫القيم،‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫إنسان‬ ‫وكل‬ ‫الضغائن،‬ ‫فوق‬ ‫يسمو‬ ، ‫لديهم‬ ‫الرضا،‬ ً ‫اقيا‬ ‫ر‬ ، ً ‫قويا‬ ، ً
	‫ص‬ ، ‫املعرفية‬ ‫جوانبها‬ ‫جميع‬ ‫من‬ 45 .)	‫(طهطاوي،‬ ‫حياته.‬ ‫أمور‬ ‫من‬ ‫أمر‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫وجل‬ ‫عز‬ ‫هللا‬ ‫رضا‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫يبتغي‬ ‫املجتمع‬ ‫هذا‬ ‫متكامال‬ ً 1996 ً ‫بناء‬ ‫املتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ ‫للقيم‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫وتري‬
	‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫إيجابية‬ ‫مواقف‬ ‫اتخاذ‬ ‫من‬ ‫فتمكنه‬ ‫ه،‬	‫لد‬ ‫والقيم‬ ‫املعارف‬ ‫تتكاتف‬ ‫بحيث‬ ‫واالجتماعية،‬ ‫واملهارية‬ ‫والوجدانية‬ ‫ي‬
			‫املرغوبة.‬ ‫غير‬ ‫والسلوكيات‬ ‫املرغوبة‬ ‫السلوكيات‬ ‫بين‬	‫التمييز‬ ‫من‬ ‫وتمكنه‬ ‫املنكر‬ ‫عن‬ ‫والنهي‬ ‫باملعروف‬ ‫األمر‬
									‫التالميذ:‬ ‫عند‬ ‫اعاتها‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫للقيم‬ ‫واكتساب‬ ‫اكساب‬ ‫شروط‬ ‫وهناك‬
	‫وروح‬	‫اطية‬ ‫والديمقر‬	‫مبسطة.‬ ‫وبطريقة‬ ‫بدقة‬ ‫املستهدفة‬ ‫القيم‬ ‫التلميذ‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬ ‫املحبة‬ ‫فيه‬ ‫تشيع‬ ‫الذي‬ ‫الصفي‬ ‫فاملناخ‬ ً ‫وماديا‬ ً ‫واجتماعيا‬ ً ‫نفسيا‬ ‫الودي‬ ‫املناخ‬ ‫توفير‬ ‫وتعلمها.‬ ‫القيم‬ ‫لتعليم‬ ‫خصبة‬ ً ‫أرضا‬ ‫يشكل‬ ‫واإليجابية‬ ‫التسامح‬	1 . 2 .
										‫والتعزيز.‬ ‫والتواصل‬ ‫التوجيه‬ ‫عمليات‬ ‫في‬ ‫فاعل‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫املعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬	3 .
										‫املرغوب.‬ ‫باالتجاه‬ ‫لدفعها‬ ‫املناسبة‬ ‫بالطرق‬ ‫القيم‬ ‫تعزيز‬ ‫على‬ ‫الحرص‬	4 .
	‫متنوع‬ ‫قيمية‬ ‫أنماط‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫الحية‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫التالميذ‬ ‫تزويد‬ ‫في‬ ‫وممارستهم‬ ‫سلوكهم‬ ‫تميز‬ ‫ة‬	5 .
														‫املختلفة.‬ ‫املواقف‬
	‫والحيلة،‬ ‫(مرعي‬ ‫املناسبة.‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫والتغذية‬ ‫باملعززات‬ ‫وربطها‬ ‫املكتسبة‬ ‫القيم‬ ‫ملمارسة‬ ‫املناسبة‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬	6 .
			2002 ‫دورا‬ ‫للمعلم‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ، ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫القيم‬ ‫اكساب‬ ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫األدوار‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫القيم:‬ ‫اكساب‬ ‫في‬ 233,239 ) ً
													‫القيم.‬ ‫اكساب‬ ‫في‬ ‫دوره‬ ‫بأهمية‬ ‫املعلم‬ ‫شعور‬	1 .
														‫القيم.‬ ‫بأهمية‬ ‫التالميذ‬ ‫يف‬ ‫تعر‬	2 .
														‫اإلسالمية.‬ ‫بالعقيدة‬ ‫القيم‬ ‫ربط‬	3 .
			‫العام.‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫وتوزيعها‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫خالل‬ ‫للطالب‬ ‫إكسابها‬ ‫اد‬ ‫املر‬ ‫القيم‬ ‫مجموعة‬ ‫تحديد‬	4 .
								‫حسنة.‬ ‫قدوة‬ ‫املعلم‬ ‫باعتبار‬ ‫املرغوبة‬ ‫القيم‬ ‫مع‬ ‫متوافق‬ ‫املعلم‬ ‫سلوك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬	5 .
													‫بحرية.‬ ‫ائهم‬ ‫آر‬ ‫عن‬ ‫بالتعبير‬ ‫للطالب‬ ‫السماح‬	6 .
											‫املرغوبة.‬ ‫بالقيم‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫نتائج‬ ‫تبين‬ ‫إيجابية‬ ‫وأمثلة‬ ‫نماذج‬ ‫تقديم‬	7 .
														‫الدهش‬

‫في‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫األساسي‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مادة‬ ( 145 )

  ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫الذي‬ ‫الخير‬ ‫معلم‬ ‫في‬ ‫املمثلة‬ ‫الصالحة‬ ‫القدوة‬ ‫بتوفير‬ ‫ام‬ ‫القيم.‬ ‫لتنمية‬ ‫كافيين‬ ‫وتدريب‬ 5 . ‫اال‬ ‫هتم‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫بين‬ ‫القائمة‬ ‫والعالقة‬ ‫ومؤسساته‬ ‫واملجتمع‬ ‫املدرسة‬ ‫بين‬ ‫القائمة‬ ‫العالقة‬ ‫بتنظيم‬ ‫ام‬ . ً ‫إيجابيا‬ ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫الناشئة‬ ‫بها‬ ‫يتأثر‬ ‫حتى‬ ‫قيمي‬ ‫جو‬ ‫يسودها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫إذ‬ ‫املدرسة‬ 6 . ‫اال‬ ‫هتم‬ ‫ممارسة‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫إذ‬ ‫القيم‬ ‫لتنمية‬ ‫مناسبة‬ ‫بيئة‬ ‫تعد‬ ‫والتي‬ ‫املتنوعة‬ ‫املدرسية‬ ‫باألنشطة‬ ‫ام‬ ‫تلك‬ ‫والتعاون.‬ ‫اي‬ ‫الر‬ ‫وتبادل‬ ‫والحوار‬ ‫كالشورى‬ ‫القيم‬ 7 . ‫اال‬ ‫هتم‬ ‫تنوعها‬ ‫اعاة‬ ‫ومر‬ ‫واملضمون‬ ‫الشكل‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بالغة‬ ‫بدقة‬ ‫محتوياتها‬ ‫تختار‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫املدرسية‬ ‫باملكتبة‬ ‫ام‬ ‫تآلف‬ ‫بطريقة‬ ‫التدريس‬ ‫تأثير‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫األكاديمي،‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫وأثر‬ ‫الخامس،‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫اإلنشاء‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫األشتات‬ ( Desful ‫في‬ ‫التجريبي‬ ‫املنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫ي،‬ ‫األساس‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫اإلنشاء‬ ‫كاتبة‬ ‫في‬ ‫ديزفول‬ ‫مدينة‬ ) ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عشوائية‬ ‫بطريقة‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫وتم‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ 50 ‫مجموعة‬ ‫مجموعتين:‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫تقسيم‬ ‫وتم‬ ‫ا،‬ ً ‫طالب‬ ) ‫وبعدي‬ ‫قبلي‬ ‫اختبار‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫تجريبية،‬ ‫ومجموعة‬ ‫ضابطة،‬ ‫نمط‬ ‫تأثير‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وبينت‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫املشكالت.‬ ‫حل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وزيادة‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫التفكير‬ ‫مستوى‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ -( ‫بصل‬ ‫دراسة‬ ‫وهدفت‬ 2016 ) ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫مصر‬ ‫في‬ ‫املرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الذات‬ ‫وفاعلية‬ ‫اإلبداعية‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫االعدادية،‬ 80 ‫تقسيمهم‬ ‫تم‬ ‫ا،‬ ً ‫تلميذ‬ ) ‫بالطريقة‬ ‫ادها‬ ‫أفر‬ ‫درس‬ ‫وضابطة‬ ‫األشتات،‬ ‫تآلف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫باستخدام‬ ‫ادها‬ ‫أفر‬ ‫درس‬ ‫تجريبية‬ ‫مجموعتين:‬ ‫إلى‬ ‫ائية‬ ‫القر‬ ‫الذات‬ ‫فاعلية‬ ‫مقياس‬ ‫أعدت‬ ‫كما‬ ‫اإلبداعية،‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لقياس‬ ‫ا‬ ‫اختبار‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وأعدت‬ ‫التقليدية،‬ ‫أهمها:‬ ‫من‬ ‫نتائج‬ ‫عدة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وأظهرت‬ ‫والتلميذ،‬ ‫املعلم‬ ‫دليلي‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اإلعدادي،‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬ ‫املجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫ائية‬ ‫القر‬ ‫الذات‬ ‫وأبعاد‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األشتات‬ ‫تآلف‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫التجريبية.‬ 


	‫التعليمية.‬ ‫املواقف‬ ‫في‬ ‫املختلفة‬ ‫القيم‬ ‫تعليم‬ ‫اتيجيات‬ ‫واستر‬ ‫تدريس‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫توظيف‬	8 .
	‫الفصل.‬ ‫داخل‬ ‫واملناقشة‬ ‫الحوار‬ ‫فرصة‬ ‫التالميذ‬ ‫إعطاء‬	9 .
	‫القيمي.‬ ‫بالسلوك‬ ‫تتعلق‬ ‫ملواقف‬ ‫ات‬ ‫ر‬	‫واالختبا‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫تضمين‬	.	10
	. ‫دورا‬ ‫تربوية‬ ‫كمؤسسة‬ ‫املدرسة‬ ‫تلعب‬ ‫مور،‬ ‫(أبو‬ ‫القيم.‬ ‫تعزيز‬ ‫على‬ ‫والزمالء‬ ‫األمور‬ ‫وأولياء‬ ‫األسرة‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ 2016 ‫التالية:‬ ‫باألمور‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القيم‬ ‫اكساب‬ ‫في‬ ، ‫ص‬ 46 ) ً ‫مهما‬ ً	11
	‫واتاحة‬ ‫الناشئة‬ ‫لدى‬ ‫القيم‬ ‫لتنمية‬ ‫املتنوعة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫توفير‬ ‫نفوسهم.‬ ‫في‬ ‫وتعزيزها‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫بناء‬ ‫كيفية‬ ‫وانما‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫بها‬ ‫والوعي‬ ‫عليها‬ ‫للتعرف‬ ‫أمامهم‬ ‫الفرصة‬ ً ‫نظريا‬ ‫واستيعابها‬ ‫للقيم‬ ‫تقديم‬ ‫مجرد‬ ‫ليست‬ ‫املسألة‬	1 .
	‫توفير‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ‫والتلقين‬ ‫الوعظ‬ ‫بأساليب‬ ‫يكتفي‬ ‫فال‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫ملمارسة‬ ‫عملية‬ ‫مواقف‬ ‫بتوفير‬ ‫ام‬	‫اال‬ ‫هتم‬	2 .
	‫قيمه.‬ ‫لتعزيز‬ ‫املدرسة‬ ‫في‬ ‫الناشئة‬ ‫يشها‬	‫يع‬ ‫التي‬ ‫الحية‬ ‫املواقف‬
	‫القيم.‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫والتفكير‬ ‫االنفعالية‬ ‫الشحنة‬ ‫واستخدام‬ ‫ومشاعرهم‬ ‫الناشئة‬ ‫باتجاهات‬ ‫ام‬	‫اال‬ ‫هتم‬	3 .
	‫اال‬ ‫هتم‬ ‫وعي‬ ‫وعلى‬ ‫املهارة‬ ‫واال‬ ‫وتنظيمها‬ ‫هتم‬ ‫(الجالد،‬ ‫املسرحي.‬ ‫والنشاط‬ ‫واللعب‬ ‫بالرياضة‬ ‫ام‬ 2007 ‫ص‬ ، 64 )	4 .
				-‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ :	‫ا‬ ‫ثانيا‬
	‫ل‬ ‫وبالرجوع‬ ‫أهمها‬ ‫ومن‬ ‫السابقة،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وجدت‬ ‫التربوي‬ ‫ألدب‬ :
	Afshari & Ghaimy. 2014 )	( ‫وجامي‬ ‫افشاري‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫دراسة‬	‫هدفت‬	-
				‫الدهش‬
فاعلية استخدام استراتيجية تآلف الأشتات في تنمية القيم في مادة الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ الصف السادس الأساسي في المملكة العربية السعودية