( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ -513 -( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ -516 -( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ -511 -‫عمى‬ ‫الطفؿ‬ ‫المغة‬ ‫تساعد‬ ‫كما‬ ‫فييا‬ ‫السير‬ ‫مف‬ ‫يتمكف‬ ‫حتى‬ ‫المدرسة‬ ‫دخوؿ‬ ‫التفاعؿ‬ ‫االجتماعي‬ . ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫كالمحادثة‬ ‫مختمفة‬ ‫بأشكاؿ‬ ‫المغة‬ ‫وتظير‬ . ‫ويعتبر‬ ‫االستماع‬ ً ‫ظيور‬ ‫المغة‬ ‫أشكاؿ‬ ‫أكثر‬ ‫المغة‬ ‫إلى‬ ‫لتصؿ‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫اكـ‬ ‫تتر‬ ‫ثـ‬ ‫ومف‬ ‫المحادثة‬ ‫ثـ‬ ‫ا‬ ‫المكتوبة‬ ، ‫ارىا‬ ‫استمر‬ ‫و‬ ‫الخبرة‬ ‫اكـ‬ ‫تر‬ ‫ومع‬ ‫اءة‬ ‫لمقر‬ ‫المتينة‬ ‫القاعدة‬ ‫تشكؿ‬ ‫المبكرة‬ ‫المغوية‬ ‫فالخبرة‬ ‫المغوي‬ ‫البناء‬ ‫في‬ ‫األلفة‬ ‫الطفؿ‬ ‫لدى‬ ‫يتشكؿ‬ ، ‫المعرفة‬ ‫لديو‬ ‫ويصبح‬ ‫مفرداتو‬ ‫دائرة‬ ‫تتوسع‬ ‫كما‬ ‫باألنماط‬ ‫لمجممة‬ ‫المختمفة‬ ، ‫في‬ ‫يتمثؿ‬ ‫معيف‬ ‫وترتيب‬ ‫نسؽ‬ ‫يتبع‬ ‫المغة‬ ‫تشكيؿ‬ ‫أف‬ ‫نجد‬ ‫وىكذا‬ ‫االستماع‬ Listening ، ‫التحدث‬ Conversation ، ‫اءة‬ ‫القر‬ Reading ، ( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ -518 -‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ -500 -( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ -508 -( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ -531 -( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ -530 -( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ


The effects of an early intervention program in both joint attention and some language skills for those of multiple disabilities Abstract:

The study aimed to find out the effects of an early intervention program in both joint attention and some language skills for those of multiple disabilities. The study sample consisted of (10) children (females) with multiple disabilities (mental retardation and cerebral palsy) between the ages of (4-6) years. After homogenization between the samples, researcher implemented the early intervention program (prepared by the researcher) on the sample's individuals. She used quasiexperimental approach using pre and post measurements, where the training program is the independent variable and the joint attention and some language skills (receptive and expressive) are the dependent variable. Implementing the program took (60) days. It has been applied to the sample's individuals four hours per week, then the tracking test (Follow-up test) has been reapplied 30 days apart the end of the program. To achieve the aim of the study, an early intervention program has been built and the joint attention and language skills measurements have been developed, as the latter was represented in (receptive language and expressive language). The results showed statistically significant differences between the mean scores of children in the pre and post measurements on the scale of language skills in favor of the post measurement. The results demonstrated the effectiveness of the early intervention program in improving the joint attention skill for the sample's individuals. 

‫مقدمة‬ :

‫ات‬ 



  




  




  




  




  




  




  


‫التتبعي‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيؽ‬ ‫د‬ ( 51 ) ‫البرنامج‬ ‫انتياء‬ ‫بعد‬ ً ‫يوما‬ . ‫ولتحقيؽ‬ ‫مبكر‬ ‫تدخؿ‬ ‫برنامج‬ ‫بناء‬ ‫تـ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدؼ‬ ‫مقياس‬ ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ومقياس‬ ‫التعبيرية‬ ‫المغة‬ ‫و‬ ‫االستقبالية‬ ‫(المغة‬ ‫في‬ ‫تمثؿ‬ ) . ‫أظيرت‬ ‫و‬ ‫بيف‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫األطفاؿ‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫في‬ ‫القبمي‬ ‫القياسيف‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫البعدى‬ ‫و‬ . ‫عف‬ ‫النتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫كما‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫في‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫لدى‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫ميارة‬ ‫تحسيف‬ .

  
	‫االنتباه‬ ‫ذوي‬ ‫لدي‬	‫أثر‬ ‫المشترك‬ ‫مبكر‬ ‫تدخل‬ ‫برنامج‬ ‫و‬ ‫اللغىيت‬ ‫المهاراث‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ٍ ‫كل‬ ‫في‬
		‫المتعددة‬ ‫اإلعاقاث‬
	‫الممخص:‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدى‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫المتعددة‬ ‫اإلعاقات‬ ‫ذوي‬ ‫أثر‬ ‫وبعض‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫في‬ ‫مبكر‬ ‫تدخؿ‬ ‫برنامج‬ . ( ‫مف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫قد‬ 01 ) ‫أطفاؿ‬ ‫(إناث)‬ ‫ذو‬ ‫مف‬ ‫ات‬ ‫أعمارى‬ ‫اوحت‬ ‫دماغي)تر‬ ‫وشمؿ‬ ‫عقمية‬ ‫(إعاقة‬ ‫المتعددة‬ ‫اإلعاقات‬ ‫ف‬ ‫ما‬ ( ‫بيف‬ 4 -6 ‫ات‬ ‫سنو‬ ) ، ‫بيف‬ ‫المجانسة‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫وبعد‬ ‫أ‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫فر‬ ‫طبقت‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫التدخؿ‬ ‫برنامج‬ ‫الباحث‬ ‫(إعداد‬ ‫المبكر‬ ‫ة‬ ) ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عمى‬ ، ‫الباحث‬ ‫استخدمت‬ ‫وقد‬ ‫ة‬ ‫التجريبي‬ ‫شبو‬ ‫المنيج‬ ‫القيا‬ ‫مستخدمة‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبمي‬ ‫سيف‬ ، ‫البرنامج‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ‫التدريبي‬ ‫المستقؿ‬ ‫المتغير‬ ‫بمثابة‬ ‫وي‬ ‫عد‬ ‫وبعض‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫المتغير‬ ‫بمثابة‬ ‫التعبيرية)‬ ‫و‬ ‫(االستقبالية‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫التابع‬ . ( ‫البرنامج‬ ‫تطبيؽ‬ ‫استغرؽ‬ ‫و‬ 61 ً ‫يوما‬ ) ، ‫عمى‬ ‫تطبيقو‬ ‫تـ‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫أربع‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫ساعات‬ ‫أ‬ ً ‫سبوعيا‬ ، ‫أعي‬ ‫ثـ‬ ‫بفارؽ‬

‫القدر‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫مف‬ ‫المتعددة‬ ‫اإلعاقات‬ ‫و‬ ‫الشديدة‬ ‫اإلعاقات‬ ‫ذوو‬ ‫األطفاؿ‬ ‫يعاني‬ ‫الحياتية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫العقمية‬ ، ‫المفظية‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫و‬ ‫الحسية‬ ‫استجاباتيـ‬ ‫مخزوف‬ ‫في‬ ‫ومحدودية‬ ، ‫تقييميـ‬ ‫إمكانية‬ ‫عمى‬ ‫سمبي‬ ‫بشكؿ‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫العقمية‬ ‫لئلعاقة‬ ‫المصاحبة‬ ‫اإلعاقات‬ ‫بسبب‬ ‫مف‬ ‫األدائية‬ ‫و‬ ‫المفظية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫عمى‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫النمائية‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫مقاييس‬ ‫خبلؿ‬ . ‫ال‬ ‫القضايا‬ ‫إحدى‬ ‫المتعددة‬ ‫و‬ ‫الشديدة‬ ‫اإلعاقات‬ ‫تعد‬ ‫ذلؾ‬ ‫مف‬ ‫الرغـ‬ ‫وعمى‬ ‫يامة‬ ‫التي‬ ‫اآل‬ ‫في‬ ‫محدودة‬ ‫اجتماعية‬ ‫و‬ ‫وتربوية‬ ‫صحية‬ ‫رعاية‬ ‫القت‬ ‫األخيرة‬ ‫ونة‬ . ‫و‬ ‫الدماغي‬ ‫الشمؿ‬ ‫أف‬ ‫فيو‬ ‫شؾ‬ ‫ال‬ ‫مما‬ ‫ويعود‬ ‫الكبلـ‬ ‫و‬ ‫النطؽ‬ ‫عمى‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫بشكؿ‬ ‫يؤثر‬ ‫العضبلت‬ ‫ضبط‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫مف‬ ‫تجد‬ ‫التي‬ ‫الدماغ‬ ‫في‬ ‫العضوية‬ ‫اإلصابة‬ ‫إلى‬ ‫ذلؾ‬ ‫في‬ ‫السبب‬ ‫وتحريكيا‬ ‫الكبلـ‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫باإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫إصابة‬ ‫الدماغية‬ ‫المنطقة‬ ‫المسئولة‬ ‫عف‬ ‫العضبلت‬ ‫أف‬ ‫ومع‬ ‫المصاب‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫النطؽ‬ ‫المسئولة‬ ‫في‬ ‫ىي‬ ‫النطؽ‬ ‫عف‬ ‫ادية‬ ‫إر‬ ‫طبيعتيا‬ ‫أف‬ ‫إال‬ ‫الفرد‬ ‫بيا‬ ‫يتحكـ‬ ‫أف‬ ‫ويمكف‬ ‫اإلصابة‬ ‫الدماغ‬ ‫في‬ ‫العضوية‬ ‫المسئولة‬ ‫و‬ ‫ىذه‬ ‫عف‬ ‫في‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫الرئة‬ ‫وعضبلت‬ ‫الحمؽ‬ ‫و‬ ‫المساف‬ ‫و‬ ‫الكفيف‬ ‫عضبلت‬ ‫وخاصة‬ ‫العضبلت‬ ‫الكبلـ‬ . ‫تتطور‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫متعددة‬ ‫حسية‬ ‫إعاقات‬ ‫مف‬ ‫يعانوف‬ ‫الذيف‬ ‫فاألطفاؿ‬ ‫المغة‬ ‫بشكؿ‬ ‫لدييـ‬ ‫فعاؿ‬ ، ‫حيث‬ ‫مشاركتيـ‬ ‫تقميؿ‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫إعاقة‬ ‫مف‬ ‫أكثر‬ ‫اجد‬ ‫تو‬ ‫أف‬ ‫في‬ ‫تطور‬ ‫مف‬ ‫الحد‬ ‫و‬ ‫البيئة‬ ‫المغة‬ . (Boas, D. C. V. , Ferreira, L. P. , De Moura, M. C. , Maia, S. R. , Amaral, I. , 2017: 1) ‫ويعد‬ ‫ا‬ ‫أمر‬ ‫المغة‬ ‫كتساب‬ ‫ضروري‬ ، ‫يساعد‬ ‫كما‬ ‫اآلخريف‬ ‫رغبات‬ ‫فيـ‬ ‫عمى‬ ‫يساعد‬ ‫إذ‬ ‫بثر‬ ‫الطفؿ‬ ‫مد‬ ‫عمى‬ ‫بو‬ ‫المحيط‬ ‫العالـ‬ ‫عف‬ ‫المعمومات‬ ‫مف‬ ‫وة‬ ، ‫التي‬ ‫و‬ ‫يحصؿ‬ ‫لف‬ ‫دوف‬ ‫عمييا‬ ‫و‬ ‫فيمو‬ ‫ا‬ ‫لمغة‬ ‫ستخدامو‬ ‫كامؿ‬ ‫(سيير‬ ، 0111 : 10 ) . ‫و‬ ‫أفكاره‬ ‫عف‬ ‫التعبير‬ ‫عمى‬ ‫المغة‬ ‫تساعد‬ ‫ورغباتو‬ ، ‫مف‬ ‫أخرى‬ ‫أىمية‬ ‫المغة‬ ‫وتكتسب‬ ‫وبيف‬ ‫بينيا‬ ‫الموجودة‬ ‫العبلقة‬ ‫المغة‬ ‫تدخؿ‬ ‫إذ‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫وخ‬ ‫التفكير‬ ‫عمميات‬ ‫مف‬ ‫الكثير‬ ‫اصة‬ ‫المجرد‬ ‫التفكير‬ ، ‫عف‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫المعاني‬ . ‫الكبلـ‬ ‫مف‬ ‫المتداولة‬ ‫المغة‬ ‫إجادة‬ ‫مف‬ ‫لمطفؿ‬ ‫البد‬ ‫و‬ ‫قبؿ‬ steven, 2003) (butter, eric,et. al. , 2006)

  
	، ‫مبكر‬ ‫تدخؿ‬ ‫برنامج‬ ‫سعيد‬ ‫محمد‬ ‫(حسف‬ ‫في‬ ‫االنتباه‬ ‫ميارة‬ ، 0292 ) ، ‫المتعددة‬ ‫اإلعاقات‬ ‫ذوي‬ ‫ألطفاؿ‬ ‫أثر‬ ‫عف‬ ‫لمكشؼ‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتسعي‬ ‫ا‬ ‫الزىر‬ ‫(عوض‬ ‫ني‬ ، 0292 ) . ‫المشترؾ‬ ‫وبعض‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ . ‫وعمى‬ ‫ىذا‬ ‫األساس‬ ‫يمكف‬ ‫صياغة‬ ‫مشكمة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اىنة‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫الرئيس‬ ‫اؿ‬ ‫السؤ‬ ‫التالي‬ : ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫مبكر‬ ‫تدخؿ‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫في‬ ‫ميار‬ ‫ات‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫بعض‬ ‫لد‬ ‫المغوية‬ ‫ى‬ ‫المتعددة‬ ‫اإلعاقات‬ ‫ذوي‬ ‫ألطفاؿ‬ ‫؟‬ ‫السابؽ‬ ‫اؿ‬ ‫السؤ‬ ‫مف‬ ‫ويتفرع‬ ‫الت‬ ‫التساؤ‬ ‫التالية‬ : 1 . ‫عمى‬ ‫الضابطة‬ ‫العينة‬

‫اد‬ ‫أفر‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بيف‬ ‫جوىرية‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ىؿ‬ ‫البعدي؟‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫مقياس‬ 2 . ‫جوىر‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ىؿ‬ ‫االنتباه‬ ‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫التجريبية‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بيف‬ ‫ية‬ ‫البعدي؟‬ ‫و‬ ‫القبمي‬ ‫القياسيف‬ ‫في‬ ‫المشترؾ‬ 3 . ‫االنتباه‬ ‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫التجريبية‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بيف‬ ‫جوىرية‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ىؿ‬ ‫التتبعي؟‬ ‫و‬ ‫البعدى‬ ‫القياسيف‬ ‫في‬ ‫المشترؾ‬ 4 . ‫الضابطة‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بيف‬ ‫جوىرية‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ىؿ‬ ‫عمى‬ ‫البعدي؟‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫مقياس‬ 5 . ‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫التجريبية‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بيف‬ ‫جوىرية‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ىؿ‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫المغوية‬ ‫البعدي؟‬ ‫و‬ ‫القبمي‬ ‫القياسيف‬ ‫في‬ 6 . ‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫التجريبية‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بيف‬ ‫جوىرية‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ىؿ‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫المغوية‬ ‫التتبعي؟‬ ‫و‬ ‫البعدى‬ ‫القياسيف‬ ‫في‬ ‫أىداؼ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫مف‬ ‫التحقؽ‬ ‫محاولة‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تيدؼ‬ ‫أثر‬ ‫المبكر‬ ‫تدخؿ‬ ‫برنامج‬ ‫فاعمية‬ ‫اال‬ ‫ميارة‬ ‫في‬ ‫نتباه‬ ‫المشترؾ‬ ‫و‬ ‫بعض‬ ‫(شمؿ‬ ‫المتعددة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫عقمية)‬ ‫عاقة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫دماغي‬ . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أىمية‬ : ‫يمي:‬ ‫فيما‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أىمية‬ ‫تكمف‬ ( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ - 511 - 0 . ‫ال‬ ‫برنامج‬ ‫استخداـ‬ ‫المعاقيف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدى‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫لتنمية‬ ‫المبكر‬ ‫تدخؿ‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫بعض‬ ‫عمى‬ ‫ذلؾ‬ ‫أثر‬ ‫و‬ ‫عقمية)‬ ‫عاقة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫دماغي‬ ‫متعددة(شمؿ‬ ‫إعاقة‬ ‫لدييـ‬ ‫المغوية‬ . 8 . ‫األطفاؿ‬ ‫رعاية‬ ‫عمى‬ ‫القائميف‬ ‫المشرفيف‬ ‫و‬ ‫الديف‬ ‫الو‬ ‫مف‬ ‫كؿ‬ ‫استفادة‬ ‫يمكف‬ ‫ال‬ ‫ىؤ‬ ‫كساب‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫مف‬ ‫عقميِّا‬ ‫المتخمفيف‬ ‫بعض‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ء‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مصطمحات‬ : ‫التدخؿ‬ ‫المبكر‬ : Early Interrntion ‫ىو‬ ‫مثؿ‬ ‫الشاممة‬ ‫العبلجية‬ ‫و‬ ‫الوقائية‬ ‫الخدمات‬ ‫تقديـ‬ ‫في‬ ‫اإلمكاف‬ ‫قدر‬ ‫اع‬ ‫اإلسر‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫و‬ ‫التأىيمية‬ ‫الخدمات‬ ‫وكذلؾ‬ ‫األولية‬ ‫الصحية‬ ‫الرعاية‬ ‫و‬ ‫الوقاية‬ ‫خدمات‬ ‫البلحقة‬ ، ‫تو‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫يشمؿ‬ ‫نما‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫أنفسيـ‬ ‫المعنييف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫عمى‬ ‫الخدمات‬ ‫تمؾ‬ ‫جيو‬ ‫شقير‬ ‫المحمي(زينب‬ ‫المجتمع‬ ‫و‬ ‫البيئة‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫التدخؿ‬ ‫و‬ ‫أسرىـ‬ ، 8118 : 040 ) .

  
	‫برنامج‬ ‫عبلجية‬ ، ‫تدخؿ‬ ‫في‬ ‫التدخؿ‬ ‫و‬ ‫ىو‬ ‫مخطط‬ ‫المبكر‬ ‫ومنظـ‬ Early Interrntion Programme : ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫أسس‬ ‫عممية‬ ‫وتربوية‬ ‫تستند‬ ‫إلى‬ ‫وذ‬ ‫لؾ‬ ‫لتقييـ‬ ‫مجموعة‬ ‫مف‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫اقؼ‬ ‫المو‬ ‫و‬ ، ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫المياـ‬ ‫و‬ ‫إطار‬ ‫التدخؿ‬ ‫المبكر‬ ، ‫ويتـ‬ ‫تقديميا‬ ‫في‬ ‫سف‬ ‫مبكرة‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ، ‫وذلؾ‬ ‫معيف‬ ‫مف‬ ‫الجمسات‬ ‫التي‬ ‫تيدؼ‬ ‫إلى‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫معينة‬ ، ‫وىذا‬ ‫األمر‬ ‫يعمؿ‬ ‫مبادئ‬ ‫المختمفة‬ ‫وفنيات‬ ‫التي‬ ‫مف‬ ‫خبلؿ‬ ‫عدد‬ ‫عمى‬ ‫تح‬ ‫سي‬ ‫ف‬ ‫التفاعبلت‬ ‫االجتماعية‬ ‫لدى‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫ا‬ ‫ألطفاؿ‬ ، ‫ويتـ‬ ‫ذلؾ‬ ‫خبلؿ‬ ‫فترة‬ ‫زمنية‬ ‫محددة‬ .

( ‫القريطي‬ ‫المطمب‬ ‫عبد‬ ‫ويعرؼ‬ 8110 : 51 ‫تمؾ‬ ‫بأنيا:‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ) ‫اإلعاقة‬ ‫حدوث‬ ‫منع‬ ‫بقصد‬ ‫المجتمع‬ ‫بيا‬ ‫يقوـ‬ ‫التي‬ ‫المتخصصة‬ ‫المنظمة‬ ‫اليادفة‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫دائـ‬ ‫عجز‬ ‫إلي‬ ‫وجودىا‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫تحويميا‬ ‫دوف‬ ‫الحيمولة‬ ‫و‬ ‫منيا‬ ‫الحد‬ ‫أو‬ ، ‫كذلؾ‬ ‫أوجو‬ ‫تحديد‬ ‫القصور‬ ‫في‬ ‫التي‬ ‫التعويضية‬ ‫الخدمات‬ ‫و‬ ‫العبلجية‬ ‫الرعاية‬ ‫وتوفير‬ ‫الصغير‬ ‫الطفؿ‬ ‫نمو‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫التعمـ‬ ‫و‬ ‫النمو‬ ‫عمي‬ ‫مساعدتو‬ ‫شأنيا‬ ‫مف‬ ، ‫ألسرتو‬ ‫الوظيفية‬ ‫الكفاية‬ ‫تدعيـ‬ ‫عمي‬ ‫عبلوة‬ ، ‫الطفؿ‬ ‫يعانيو‬ ‫ما‬ ‫عمي‬ ‫تترتب‬ ‫أف‬ ‫يمكف‬ ‫التي‬ ‫المشكبلت‬ ‫و‬ ‫السمبية‬ ‫اآلثار‬ ‫تفادي‬ ‫عمي‬ ‫العمؿ‬ ‫و‬ ‫خمؿ‬ ‫مف‬ ‫السادسة‬ ‫سف‬ ‫قبؿ‬ ‫يحدث‬ . ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫ببرنامج‬ ‫المقصود‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ - 501 - ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫بيدؼ‬ ‫المتعددة‬ ‫اإلعاقات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لتدريب‬ ‫البلزـ‬ ‫البرنامج‬ ‫بأنو‬ ( ‫سف‬ ‫مف‬ ‫المدرسة‬ ‫قبؿ‬ ‫ما‬ ‫مرحمة‬ ‫في‬ ‫لدييـ‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫وبعض‬ ‫االنتباه‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ 4 - 6 ) ‫ات‬ ‫سنو‬ . ‫االنتباه‬ ‫المشترؾ‬ Joint Attention : ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫اإليماءات‬ ‫استخداـ‬ ‫عمى‬ ‫الطفؿ‬ ‫قدرة‬ ‫بأنو‬ ‫يعرؼ‬ ‫اصمي‬ ‫تو‬ ‫سموؾ‬ ‫ىو‬ ‫تنظيـ‬ ‫في‬ ‫البصري‬ ‫آخر‬ ‫شخص‬ ‫مع‬ ‫االنتباه‬ ‫لمشاركتو‬ ‫األحداث‬ ‫و‬ ‫باألشياء‬ ‫االىتماـ‬ ‫في‬ . (Reichow, B. , Doehring, P. , Cicchetti, D. V. , Volkmar, F. R. , 2011: 172) ‫و‬ ‫عرفو‬ ً ‫كبل‬ ‫مف‬ ‫ريتماف‬ (2005) Reitman, M. R. , ، ‫ميشاؿ‬ ‫سوليفاف‬ (2007) Michelle, S. , et al ‫ودونا‬ ‫وآخروف‬ (2008) Donna, et al ، ‫عمى‬

  
	‫أنو‬ ‫تنسيؽ‬ ‫االنتباه‬ ‫المشاركيف‬ ‫بناء‬ ‫أف‬ ‫بيف‬ ‫خبلليا‬ ‫ا‬ ‫أوضحو‬ ‫امف‬ ‫تز‬ ‫مف‬ ‫وقد‬ ‫ىناؾ‬ ‫يتـ‬ ‫اآلخريف‬ ‫الفرد‬ ، ، ، ‫ولكف‬ ‫اآلخر‬ ‫حياة‬ ‫مع‬ ‫الشيء‬ ‫مف‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫مبكرة‬ ‫مشاركة‬ ‫مرحمة‬ ‫شخصيف‬ ‫تتطور‬ ‫في‬ ، ‫حيث‬ ‫يتـ‬ ‫مجرد‬ ‫حيوية‬ ‫اآلخريف‬ ‫مف‬ ‫اف‬ ‫ينظر‬ ‫لنفس‬ ‫االنتباه‬ ‫أساسية‬ ‫اجتماعي‬ ‫ميارة‬ ‫مع‬ ‫المشترؾ‬ ‫أكثر‬ ‫لتنسيؽ‬ ‫بيف‬ ‫ىذا‬ ‫الشيء‬ ‫وبيف‬ ‫الشخص‬ ، ‫ويتـ‬ ‫ذلؾ‬ ‫مف‬ ‫خبلؿ‬ ‫العديد‬ ‫مف‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫التي‬ ‫تتضمف‬ ( ‫االتصاؿ‬ ‫بالعيف‬ ، ‫تحوؿ‬ ‫النظرة‬ ، ‫اإلشارة‬ ‫عمى‬ ‫شيء‬ ، ‫المبادرة‬ ‫بطمب‬ ‫شيء‬ ، ‫االستجابة‬ ‫لآلخر‬ ) ، ‫ويؤثر‬ ‫االنتباه‬ ‫المشترؾ‬ ‫في‬ ‫الكثير‬ ‫مف‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫النمو‬ ( ‫المعرفي‬ -‫االجتماعي‬ -‫المغوي‬ -‫االنفعالي‬ ) ، ‫وسوؼ‬ ‫تتبنى‬ ‫الباحث‬ ‫التعريؼ‬ ‫السابؽ‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬

‫الحالية‬ . ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫المغوية‬ : ‫ودقة‬ ‫سرعة‬ ‫في‬ ‫يتـ‬ ‫"أداء‬ ‫ىي:‬ ، ‫المجاؿ‬ ‫باختبلؼ‬ ‫وكيفيتو‬ ‫األداء‬ ‫نوع‬ ‫ويختمؼ‬ ‫وط‬ ‫أىدافو‬ ‫و‬ ‫المغوي‬ ‫بيعتو"‬ . ‫شحاتة‬ ‫(حسف‬ ، 9111 : 76 ) ‫وت‬ ‫الباحث‬ ‫رى‬ ‫ة‬ ‫بعضيا‬ ‫الفرد‬ ‫يمارس‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫ىي‬ ‫المغوية:‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫أف‬ ‫اآلخريف‬ ‫وفيـ‬ ‫التمقي‬ ‫و‬ ‫لبلستماع‬ ، ‫يريد‬ ‫ما‬ ‫اآلخريف‬ ‫فياـ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لمتحدث‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫ويمارس‬ ‫عنو‬ ‫التعبير‬ . ‫االستق‬ ‫الجانب‬ ‫أوليما:‬ ‫جانبيف‬ ‫عمى‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تشتمؿ‬ ‫وبالتالي‬ ‫بالي‬ ‫االستماع‬ ‫(ميارة‬ ‫في‬ ‫المتمثؿ‬ - ‫في‬ ‫المتمثؿ‬ ‫التعبيري‬ ‫الجانب‬ ‫وثانييما:‬ ‫اءة)‬ ‫القر‬ ‫ميارة‬ ‫التحدث‬ ‫(ميارة‬ - ‫الكتابة)‬ ‫ميارة‬ . ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫وميارة‬ ‫التحدث‬ ‫وميارة‬ ‫االستماع‬ ‫ميارة‬ ‫عمى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وستقتصر‬ ‫قد‬ ‫تنمية‬ ‫بيدؼ‬ ‫التحدث‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫ميارتي‬ ‫بيف‬ ‫التنسيؽ‬ ‫تعني‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المفظي‬ ‫الطفؿ‬ ‫رة‬ ‫اآلخريف‬ ‫مع‬ ‫المفظي‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الصحيح‬ ‫التحدث‬ ‫و‬ ‫الجيد‬ ‫االستماع‬ ‫عمى‬ ‫عقميِّا‬ ‫المتخمؼ‬ ‫تقاف‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بسيولة‬ . ‫اإل‬ ‫دماغي‬ ‫(شمؿ‬ ‫المتعددة‬ ‫عاقة‬ ‫عاقة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫عقمية)‬ : ‫جسمية‬ ‫أو‬ ‫عقمية‬ ‫إعاقة‬ ‫مف‬ ‫أكثر‬ ‫فييا‬ ‫يكوف‬ ‫حالة‬ . ‫يعاني‬ ‫الذي‬ ‫المريض‬ ‫مثؿ‬ ‫صرعية‬ ‫نوبات‬ ‫مف‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫بم‬ ً ‫مصابا‬ ‫يكوف‬ ‫الذي‬ ‫في‬ ‫وكما‬ ‫القموي‬ ‫النيائية‬ ‫المرحمة‬ ‫رض‬ ‫وعمياء‬ ‫صماء‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫كيمر‬ ‫ىيميف‬ ‫حاؿ‬ . ‫(جابر‬ ‫عبد‬ ‫الحميد‬ ، ‫عبلء‬ ‫الديف‬ ‫كفافي‬ ، 1993 : 2291 ) ‫بأنيـ:‬ ‫المتعددة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫يعرؼ‬ ‫كما‬ ‫أول‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ئؾ‬ ‫الذيف‬ ‫لدييـ‬ ‫أو‬ ‫إعاقتاف‬ ‫أك‬ ‫ثر‬ ‫اإلعاقا‬ ‫مف‬ ‫الم‬ ‫ت‬ ‫ختمفة‬ ، ‫ك‬ ‫اإلعاقة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫و‬ ‫الفكرية‬ ‫البصرية‬ ، ‫اإلعاقة‬ ‫أو‬ ‫اإلعاقة‬ ‫و‬ ‫الفكرية‬ ‫ال‬ ‫س‬ ‫معية‬ ، ‫الج‬ ‫اإلعاقة‬ ‫و‬ ‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫أو‬ ‫سد‬ ‫ية‬ ، ‫ت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫س‬ ‫بب‬ ‫احتياجا‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ً ‫مكثفا‬ ً ‫دعما‬ ‫يتطمب‬ ‫مما‬ ‫ليـ‬ ‫شديدة‬ ‫تربوية‬ ‫يم‬ ‫كف‬ ‫تقد‬ ‫يمو‬ ‫خ‬ ‫مف‬ ‫بلؿ‬ ‫خدما‬ ‫ت‬ ‫التربية‬ ‫ا‬ ‫لخ‬ ‫ا‬ ‫اصة‬ ‫لم‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫لنوع‬ ‫صممة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫مف‬ . ‫القريني‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫(تركي‬ ، 0292 : 7 ) ‫وتتض‬ ‫وتتناوليما‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫و‬ ‫الدماغي‬ ‫الشمؿ‬ ‫مف‬ ‫كؿ‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ‫يمي:‬ ‫فيما‬ ‫الباحثة‬ ‫الدماغي‬ ‫الشمؿ‬ Cerebral palsy : ‫في‬ ‫الحركة‬ ‫أجيزة‬ ‫تصيب‬ ‫التي‬ ‫العصبية‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫اإلعاقات‬ ‫مجموعة‬ ‫أقساـ‬ ‫أحد‬ ‫اال‬ ‫عمى‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫مف‬ ‫وتحد‬ ‫بيا‬ ‫المرتبطة‬ ‫العضبلت‬ ‫و‬ ‫المفاصؿ‬ ‫و‬ ‫كالعظاـ‬ ‫الجسـ‬ ‫ستخداـ‬ ‫الجسـ‬ ‫اؼ‬ ‫بأطر‬ ‫اإلحساس‬ ‫و‬ ‫التحكـ‬ ‫و‬ ، ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫تصاحبيا‬ ‫أو‬ ‫البصرية‬ ‫كاإلعاقة‬ ‫أخري‬ ‫إعاقات‬ ‫العقمية‬ ‫أو‬ ‫السمعية‬ . ‫خياؿ‬ ‫أحمد‬ ‫(محمود‬ ، 8111 : 614 ) ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ Mental retardation : ‫ىي‬ ‫مستوى‬ ‫افيف‬ ‫بانحر‬ ‫المتوسط‬ ‫عف‬ ‫عاـ‬ ‫بشكؿ‬ ‫يقؿ‬ ‫العقمي‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مف‬ ‫مصحوبا‬ ‫معيارييف‬ ‫بقصور‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫(كميار‬ ‫التكيفي‬ ‫السموؾ‬ ‫مظاىر‬ ‫مف‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫اثنيف‬ ‫السبلمة‬ ‫و‬ ‫الصحة‬ ‫و‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫العناية‬ ‫و‬ ‫المغوي‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫أوقات‬ ‫و‬ ‫العمؿ)‬ ‫و‬ ‫اغ‬ ‫الفر‬ ‫وتظير‬ ‫في‬ ‫النمائية‬ ‫العمر‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ . (Luckasson, et al. , 2002: 238) ‫اإلطار‬ ‫النظري‬ : ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ Early Intervention : ‫حرصت‬ ‫التشريعات‬ ‫منيا‬ ‫بالوقاية‬ ‫وثيؽ‬ ‫بشكؿ‬ ‫لئلعاقة‬ ‫المبكر‬ ‫الكشؼ‬ ‫ربط‬ ‫عمى‬ ‫مف‬ ‫جية‬ ‫المبكر‬ ‫وبالتدخؿ‬ Early Intervention ‫ثانية‬ ‫جية‬ ‫مف‬ . ‫التدخؿ‬ ‫أصبح‬ ‫حيث‬ ‫األخيرة‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫في‬ ‫يحظى‬ ‫المبكر‬ ‫مثيؿ‬ ‫لو‬ ‫يسبؽ‬ ‫لـ‬ ‫باىتماـ‬ ، ‫اكز‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫المنفذة‬ ‫امجو‬ ‫فبر‬ ‫األسر‬ ‫نحو‬ ‫الموجية‬ ‫و‬ ‫المتخصصة‬ ، ‫حقوؽ‬ ‫و‬ ‫لمجميع‬ ‫بالتربية‬ ‫المتعمقة‬ ‫العالمية‬ ‫اإلعبلنات‬ ‫و‬ ‫وحقوؽ‬ ‫عاـ‬ ‫بوجو‬ ‫العادي‬ ‫اإلنساف‬ ‫خاص‬ ‫بشكؿ‬ ‫المعاؽ‬ ‫اإلنساف‬ ، ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫بالطفولة‬ ‫المتصمة‬ ‫العممية‬ ‫الخاصة‬ ، ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫لرسالة‬ ‫قوية‬ ‫دفعة‬ ‫أعطت‬ ‫كميا‬ . (Bricker, D. D. , Pretti-Frontczak, K. L. , & McComas, N. R.. , 1998) ‫اليامة‬ ‫األساليب‬ ‫أحد‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫ويعد‬ ‫في‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫مع‬ ‫التعامؿ‬ ‫اإلعاقات‬ ‫و‬ ‫عاـ‬ ‫بشكؿ‬ ‫الخاصة‬ ‫احتياجات‬ ‫أساس‬ ‫عمي‬ ‫يقوـ‬ ‫حيث‬ ‫خاص‬ ‫بشكؿ‬ ‫المتعددة‬ ‫المعينة‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫الطفؿ‬ ، ‫التي‬ ‫و‬ ‫لو‬ ‫المماثميف‬ ‫و‬ ‫العادييف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫مف‬ ‫انو‬ ‫أقر‬ ‫عف‬ ً ‫مختمفا‬ ‫تجعمو‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫العمرية‬ ‫مرحمة‬ ، ‫االحتياجات‬ ‫ىذه‬ ‫وتمبي‬ ‫تكتشؼ‬ ‫أف‬ ‫يجب‬ ‫حيث‬ ‫في‬ ‫قدر‬ ‫مبكر‬ ‫وقت‬ ‫اإلمكاف‬ . ‫البار‬ ‫عيد‬ ‫اف‬ ‫(رو‬ ، 0297 : 01 ) ‫إ‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫أف‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫ات‬ ‫مبرر‬ ‫أىـ‬ ‫مف‬ ‫ف‬ ‫المعاقيف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫حياة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تسيـ‬ ‫حيث‬ ‫بالغة‬ ‫أىمية‬ ‫ذات‬ ‫التدخؿ‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ليـ‬ ‫يقدـ‬ ‫الذيف‬ ‫عقميا‬ ‫الم‬ ‫التدخؿ‬ ‫بكر‬ ‫النمائي‬ ‫التدىور‬ ‫مف‬ ‫حمايتيـ‬ ‫في‬ ‫العمرية‬ ‫المرحمة‬ ‫ىذه‬ ‫في‬ ‫المقدمة‬ ، ‫قدرة‬ ‫وتنمية‬ ‫الطفؿ‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫العقمية‬ ‫السموكية‬ ‫و‬ . ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫في‬ ‫أسرع‬ ‫و‬ ‫أسيؿ‬ ‫اإلنساني‬ ‫التعمـ‬ ‫يعد‬ ‫كما‬ ‫المبكرة‬ ‫عمرية‬ ‫مرحمة‬ ‫أية‬ ‫مف‬ ‫أخرى‬ ، ‫فييا‬ ‫تكوف‬ ‫التي‬ ‫الحرجة‬ ‫النمو‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫معظـ‬ ‫إف‬ ‫حيث‬ ‫القابمية‬ ‫و‬ ‫لمنمو‬ ‫العمر‬ ‫مف‬ ‫األولى‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫في‬ ‫تحدث‬ ‫ذروتيا‬ ‫في‬ ‫التعمـ‬ ، ‫مرحمة‬ ‫تبدأ‬ ‫حيث‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫العصبية‬ ‫الوصبلت‬ ‫و‬ ‫الشبكات‬ ‫إنشاء‬ ‫في‬ ‫تتمثؿ‬ ‫الدماغ‬ ‫تطور‬ . ‫االستثارة‬ ‫فإف‬ ‫لذلؾ‬ ‫ار‬ ‫وتكر‬ ‫العصبية‬ ‫الوصبلت‬ ‫ىذه‬ ‫تطور‬ ‫في‬ ‫عامميف‬ ‫أىـ‬ ‫تعتبر‬ ‫وتنوعيا‬ ‫التجارب‬ ، ‫و‬ ‫ا‬ ‫وظائؼ‬ ‫ف‬ ‫الدماغ‬ ‫لم‬ ‫استجابتيا‬ ‫نتيجة‬ ‫تتطور‬ ‫البيئية‬ ‫مدخبلت‬ . ‫كما‬ ‫الكتساب‬ ‫البلزمة‬ ‫اكية‬ ‫اإلدر‬ ‫العمميات‬ ‫و‬ ‫الحسية‬ ‫الخبرة‬ ‫يممؾ‬ ‫الوليد‬ ‫أف‬ ‫المعرفة‬ ‫ببيئتو‬ ، ‫البصرية‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫تعمؿ‬ ‫حيث‬ ، ‫السمعية‬ ‫و‬ ، ‫الممسية‬ ‫و‬ ، ‫الشمية‬ ‫و‬ ، ‫التذوقية‬ ‫و‬ ‫بدرجات‬ ً ‫تحسنا‬ ‫وتزداد‬ ‫متفاوتة‬ ‫السف‬ ‫تقدـ‬ ‫مع‬ .

  
	‫وتعتبر‬ ‫استجاباتو‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫ات‬ ‫لخبر‬ ‫الخمس‬ ‫التعمـ‬ ‫األولى‬ ، ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫مف‬ ‫في‬ ‫عمر‬ ‫اكتساب‬ ‫الطفؿ‬ ‫اإلعاقة‬ ‫في‬ ‫ويحدث‬ ‫تؤثر‬ ‫في‬ ‫تمؾ‬ ‫الفترة‬ ‫الحرجة‬ ‫اليامة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫حياة‬ ‫الطفؿ‬ ‫مف‬ ‫الكثير‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫مف‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫النمائية‬ ‫فيجد‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫و‬ ‫الحرجة‬ ‫السموكيات‬ ‫و‬ ‫التي‬ ، ‫التي‬ ‫يحصؿ‬ ‫عمييا‬ ‫في‬ ‫ذلؾ‬ ‫الوقت‬ . ‫حيث‬ ‫يعد‬ ‫مف‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫النمائية‬ ‫المعقدة‬ ‫التي‬ ‫تؤثر‬ ‫عمى‬ ‫اصؿ‬ ‫تو‬ ‫الطفؿ‬ ‫مع‬ ‫اآلخريف‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫بطريقة‬ ‫لفظية‬ ‫أو‬ ‫غير‬ ‫لفظية‬ ، ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫تفاعمو‬ ‫مع‬ ‫اآلخريف‬ ، ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫استجاباتو‬ ‫الحسية‬ ‫ات‬ ‫لممثير‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫المعرفية‬ ‫عنده‬ .

‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ - 505 - ‫ف‬ ‫لذا‬ ‫األولى‬ ‫احؿ‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫مستمرة‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجاف‬ ‫المعاؽ‬ ‫الطفؿ‬ ‫الدي‬ ‫و‬ ‫إف‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫يتكوف‬ ‫طفميـ‬ ‫نحو‬ ‫وخاطئة‬ ‫سمبية‬ ‫تنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫لدييـ‬ ، ‫في‬ ‫مساعدتيـ‬ ‫إف‬ ‫حيث‬ ‫تنشئة‬ ‫أنماط‬ ‫تكويف‬ ‫في‬ ‫التدريب‬ ‫و‬ ‫اإلثارة‬ ‫و‬ ‫الكافية‬ ‫بالرعاية‬ ‫الطفؿ‬ ‫تزويد‬ ‫مف‬ ‫يمكنيـ‬ ‫بناءة‬ ‫الحرجة‬ ‫النمائية‬ ‫الفترة‬ ‫تمؾ‬ . ‫اقتصادية‬ ‫جدوى‬ ‫ذات‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تعد‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫حيث‬ ‫مثمر‬ ‫وجيد‬ ‫التق‬ ‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫امج‬ ‫لمبر‬ ‫المخصصة‬ ‫النفقات‬ ‫مف‬ ‫ميؿ‬ ‫إمكانية‬ ‫إلى‬ ‫الدالئؿ‬ ‫تشير‬ ‫إذ‬ ‫البلحقة؛‬ ‫إذا‬ ‫البلحقة‬ ‫االجتماعية‬ ‫المشكبلت‬ ‫حدة‬ ‫مف‬ ‫التخفيؼ‬ ‫مبكر‬ ‫بشكؿ‬ ‫الخدمات‬ ‫لمطفؿ‬ ‫قدمت‬ ‫ما‬

  
	)	91	0222 :	،	. ‫التدخؿ‬ ‫النعيمي‬ ‫(فاطمة‬ ‫المبكر‬ :	‫امج‬ ‫بر‬	‫في‬	‫المستيدفة‬	‫الفئات‬

‫المب‬ ‫التدخؿ‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تستيدؼ‬ ‫محددة‬ ‫إعاقة‬ ‫مف‬ ‫يعانوف‬ ‫الذيف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫كر‬ ، ‫األطفاؿ‬ ‫و‬ ‫ىـ‬ ‫الذيف‬ ‫لـ‬ ‫إذا‬ ‫اإلعاقة‬ ‫أو‬ ‫النمائي‬ ‫التأخر‬ ‫مف‬ ‫معاناتيـ‬ ‫إمكانية‬ ‫حيث‬ ‫مف‬ ‫خطر‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫ليـ‬ ‫تقدـ‬ ‫خدمات‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ . ‫الفئات‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫الصعوبات‬ ‫بعض‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صانعو‬ ‫اجو‬ ‫ويو‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫مف‬ ‫المستيدفة‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫المعقد‬ ‫لمطبيعة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لنمو‬ ‫المتباينة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ، ‫البيانات‬ ‫و‬ ‫االنتشار‬ ‫نسبة‬ ‫عف‬ ‫الدقيقة‬ ، ‫االجتماعية‬ ‫امؿ‬ ‫العو‬ ‫بيف‬ ‫العبلقة‬ ‫حوؿ‬ ‫الكافية‬ ‫المعرفة‬ ‫و‬ ‫جية‬ ‫مف‬ ‫اإلعاقة‬ ‫و‬ ‫جية‬ ‫مف‬ ‫البيولوجية‬ ‫و‬ ‫أخرى‬ . (McWilliam & Bailey, 1994)

  
	‫أوضح‬ ‫وقد‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫جماؿ‬ ‫ىي:‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫في‬ ‫تأخر‬ ‫لدييـ‬ ‫و‬ ‫الخطيب‬ ‫مني‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫المتأخروف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫الحديدي‬ ، ‫الذيف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫مجموعة‬ ‫بيـ‬ ‫المقصود‬ ‫و‬ ( 9112 ) ‫في‬ ‫المستيدفة‬ ‫الفئات‬ ‫أىـ‬ ‫أف‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫المغوية‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫المجاالت‬ ‫مف‬ ‫بالذات‬ ‫العناية‬ ‫مجاؿ‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ، ‫إعاقة‬ ‫حاالت‬ ‫مف‬ ‫يعانوف‬ ‫الذيف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫و‬ ‫عقمية‬ ‫أو‬ ‫جسمية‬ . ‫ىذه‬ ‫وتشمؿ‬ ‫الذيف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫الفئة‬ ‫يعانوف‬ ‫عممية‬ ‫في‬ ‫ابات‬ ‫اضطر‬ ‫مف:‬ ‫جينية‬ ‫أو‬ ‫األيض‬ ، ‫أو‬ ‫عصبية‬ ، ‫حسية‬ ‫أو‬ ، ‫أ‬ ‫خمقية‬ ‫تشوىات‬ ‫و‬ ، ‫حاالت‬ ‫أو‬ ‫التسمـ‬ ، ‫الذيف‬ ‫و‬ ‫معدية‬ ‫اض‬ ‫أمر‬

‫مف‬ ‫يعانوف‬ ، ‫األطفاؿ‬ ‫بيـ‬ ‫ويقصد‬ ‫خطر‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫الذيف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫أو‬ ‫الذيف‬ ‫األ‬ ‫عمر‬ ‫(مثؿ‬ ‫بيئية‬ ‫خطر‬ ‫امؿ‬ ‫عو‬ ‫ثبلثة‬ ‫عف‬ ‫يقؿ‬ ‫ال‬ ‫لما‬ ‫ا‬ ‫تعرضو‬ ‫الدة‬ ‫الو‬ ‫عند‬ ‫ـ‬ ، ‫إعاقة‬ ‫ووجود‬ ‫الديف‬ ‫الو‬ ‫أحد‬ ‫عند‬ ، ‫(كالخداج‬ ‫بيولوجية‬ ‫خطر‬ ‫امؿ‬ ‫عو‬ ‫أو‬ ‫الدخؿ)‬ ‫مستوى‬ ‫وتدني‬ ، ‫النزيؼ‬ ‫و‬ ‫الدماغي‬ ‫االختناؽ)‬ ‫حاالت‬ ‫و‬ . ‫وليذا‬ ‫أكدت‬ ‫الكثير‬ ‫مف‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عمى‬ ‫أىمية‬ ‫ال‬ ‫اإلعاقات‬ ‫لذوي‬ ‫بالمبكر‬ ‫تدخؿ‬ ‫سند‬ ‫(مني‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫العقمية‬ ، 0220 ‫ا‬ ‫أىمية‬ ‫عمى‬ ‫أكدت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ) ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫لذوي‬ ‫لتدخؿ‬ ، ‫وفاعمية‬ ‫في‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫لدي‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ . ‫اسة‬ ‫ودر‬ (Hatton, D. D. , Bailey, D. B. , Roberts, J. P.. , 2000) ‫التي‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫لدى‬ ‫تحسف‬ ‫وجود‬ ‫عمي‬ ‫أكدت‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬

  
	‫ى‬	‫عم‬ ‫أكدت‬	. ‫االجتماعي‬ ‫السموؾ‬ ‫تحسيف‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ‫بالذات‬ ‫العناية‬ ‫ميارة‬ ‫وتنمية‬ (Ongan, 2001) ‫التي‬ ‫و‬ . ‫في‬ ‫المبكر:‬	‫التدخؿ‬ ‫فاعمية‬ ‫الرعاية‬ ‫أساليب‬ ‫في‬

‫التدخؿ‬ ( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬

  
	‫ير‬ ‫ى‬ ‫أف‬ ‫تقد‬ ‫ي‬ (Feinberg, E. , Donahue, S. , Bliss, R. , Silverstein, M. , ‫لثبل‬ ‫تكوف‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫خدمات‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ث‬ ‫ئ‬ ‫عمر‬ ‫ات‬ ‫ي‬ ‫ة:‬ ( ‫األولى)‬ ‫الفترة‬ : ‫عمر‬ ‫منذ‬ ‫نيا‬ ‫إلى‬ ‫الدة‬ ‫الو‬ ‫ي‬ ‫الثان‬ ‫السنة‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫الخدمة‬ ‫ليـ‬ ‫وتقدـ‬ ‫ة(‬ ‫عف‬ ‫وذلؾ‬ ‫طر‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ؽ‬ ‫يا‬ ‫األخصا‬ ‫رة‬ ‫ئي‬ ‫مرت‬ ‫لمطفؿ‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫كؿ‬ ‫أسبوع‬ ‫يو‬ ‫خبل‬ ‫مف‬ ‫تـ‬ ‫تق‬ ‫ليا‬ ‫يي‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫يئ‬ ‫وتكو‬ ‫تو‬ ‫يف‬ ‫عبل‬ ‫وتدر‬ ‫الدتو‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫مشتركة‬ ‫عمؿ‬ ‫قة‬ ‫يب‬ ‫عمى‬ ‫يا‬ ‫فكرة‬ ‫معو‬ ‫التعامؿ‬ ‫ف‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ 2011) ‫أ‬ -‫ل‬ ‫المنز‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫الطفؿ‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫تدر‬ ‫ي‬ ‫عمى‬ ‫بو‬ ‫المختمفة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ . ‫ب‬ -( ‫بداية‬ ‫مف‬ ‫الثانية):‬ ‫الفترة‬ ‫السنة‬ ‫إلى‬ ‫الثالثة‬ ‫السنة‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ( ‫يتـ‬ ‫المرحمة‬ ‫ىذه‬ ‫وفي‬ ‫تدريب‬ ‫بو‬ ‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬ ‫تحدد‬ ‫لكي‬ ‫معا‬ ‫المنزؿ‬ ‫و‬ ‫المركز‬ ‫في‬ ‫الطفؿ‬ ، ‫برنامج‬ ‫ولتقديـ‬ ‫رياض‬ ‫في‬ ‫الدمج‬ ‫لمرحمة‬ ‫لبلنتقاؿ‬ ‫ولتييئتو‬ ‫لية‬ ‫المنز‬ ‫ولبيئتو‬ ‫لو‬ ‫مناسب‬ ‫وتربوي‬ ‫عبلجي‬ ‫الر‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫أو‬ ‫األطفاؿ‬ ‫النيارية‬ ‫عاية‬ . ‫ج‬ -( ‫بداية‬ ‫مف‬ ‫الثالثة)‬ ‫الفترة‬ ‫السنة‬ ‫التاسعة‬ ‫إلى‬ ‫الخامسة‬ ‫بمتابعة‬ ‫المركز‬ ‫يقوـ‬ ‫(وىنا‬ ‫الطفؿ‬ ‫لو‬ ‫التربوية‬ ‫و‬
	-	-504

‫العبلجية‬ ‫الخطة‬ ‫عمى‬ ‫الكامؿ‬ ‫اؼ‬ ‫اإلشر‬ ‫و‬ ، ‫الخاصة‬ ‫بالتقارير‬ ‫األىؿ‬ ‫وتزويد‬ ‫تط‬ ‫ليتـ‬ ‫لو‬ ‫المناسبة‬ ‫لمتدريبات‬ ‫باإلضافة‬ ‫الحاصؿ‬ ‫التطور‬ ‫بمدى‬ ‫المتعمقة‬ ‫و‬ ‫بالطفؿ‬ ‫في‬ ‫بيقيا‬ ‫المنزؿ‬ . ‫ىي:‬ ‫أساليب‬ ‫ثبلثة‬ ‫إلى‬ ‫آخروف‬ ‫يقسميا‬ ‫بينما‬ 9 . ‫ليػة:‬ ‫المنز‬ ‫الرعايػة‬ ‫أسموب‬ ‫امج‬ ‫البػر‬ ‫عػداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫أسػرتو‬ ‫فػي‬ ‫يعػيش‬ ‫وىػو‬ ‫الطفػؿ‬ ‫رعايػة‬ ‫وتػتـ‬ ‫طريؽ‬ ‫عف‬ ‫البيت‬ ‫في‬ ‫لرعايتيـ‬ ‫المناسبة‬ ‫وتشػجيع‬ ‫بإرشاد‬ ‫يقوـ‬ ‫الذي‬ ‫ائر‬ ‫الز‬ ‫األخصائي‬ ‫البرنامج‬ ‫تنفيذ‬ ‫عمى‬ ‫الديف‬ ‫الو‬ . 0 . ‫الني‬ ‫ػة‬ ‫الرعايػ‬ ‫ػموب‬ ‫أسػ‬ ‫ػز:‬ ‫المركػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػة‬ ‫اريػ‬ ‫ػة‬ ‫الرعايػ‬ ‫ػز‬ ‫مركػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػؿ‬ ‫الطفػ‬ ‫ػة‬ ‫رعايػ‬ ‫ػي‬ ‫إلػ‬ ‫ػدؼ‬ ‫وييػ‬ ‫ويتمقػى‬ ‫المسػاء‬ ‫في‬ ‫أسرتو‬ ‫إلي‬ ‫ويعود‬ ً ‫صباحا‬ ‫المركز‬ ‫إلى‬ ‫الطفؿ‬ ‫يذىب‬ ‫حيث‬ ‫النيارية‬ ‫ػػذا‬ ‫ىػ‬ ‫ػػؿ‬ ‫ييمػ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ػػة‬ ‫الخاصػ‬ ‫ػػة‬ ‫التربيػ‬ ‫ػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػائييف‬ ‫األخصػ‬ ‫ػػدي‬ ‫أيػ‬ ‫ػػى‬ ‫عمػ‬ ‫ػػة‬ ‫الرعايػ‬ ‫ػػموب‬ ‫األسػ‬ ‫الديف‬ ‫الو‬ ‫مسئوليات‬ . 2 . ‫المشتركة:‬ ‫الرعاية‬ ‫أسموب‬ ‫الرعاية‬ ‫بيف‬ ‫يجمع‬ ‫الطفػؿ‬ ‫يػذىب‬ ‫حيػث‬ ‫المركػز‬ ‫و‬ ‫البيػت‬ ‫فػي‬ ‫مػف‬ ‫الرعايػة‬ ‫عمػي‬ ‫يحصػؿ‬ ‫األسػبوع‬ ‫فػي‬ ‫أيػاـ‬ ‫خمسة‬ ‫ولمدة‬ ‫ساعات‬ ‫لبضع‬ ‫المركز‬ ‫إلي‬ ‫ػرتو‬ ‫أسػ‬ ‫ػي‬ ‫إلػ‬ ‫ػود‬ ‫يعػ‬ ‫ثػػـ‬ ‫ػادييف‬ ‫العػ‬ ‫ػر‬ ‫وغيػ‬ ‫ػادييف‬ ‫العػ‬ ‫ػاؿ‬ ‫األطفػ‬ ‫ػع‬ ‫مػ‬ ‫ػدمج‬ ‫وينػ‬ ‫ػيف‬ ‫المتخصصػ‬ ‫لرعايتو‬ ‫األياـ‬ ‫بقية‬ . ‫صالح‬ ‫عمي‬ ‫(فرحات‬ ، 8104 : 868 - 861 ) ‫ثاني‬ ً ‫ا‬ ‫ا‬ : ‫النتباه‬ ‫المشترؾ‬ Joint attention :

  
	‫أظيرت‬ ‫قبؿ‬ ‫سف‬ ‫أف‬ ‫تصبح‬ ‫بعد‬ ‫االستجابة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ 7 ‫أشير‬ ، ‫أكثر‬ ‫تبادال‬ ‫أف‬ ‫وتتطور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ىذه‬ ً ‫اجتماعية‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫الميارة‬ . ‫وتتطور‬ ‫المشترؾ‬ ‫عند‬ ‫تتبع‬ ‫المبادرة‬ ‫مثؿ‬ ‫حقيقي‬ ‫التتبع‬ ‫نحو‬ ‫أو‬ ‫المبادأة‬ ‫تظير‬ ‫شيء‬ ‫باالنتباه‬ ‫عند‬ ‫ما‬ ، ‫لبلنتباه‬ ‫المشترؾ‬ ، ‫ثـ‬ ‫تظير‬ ‫سموكيات‬ ‫اإلشارة‬ ‫التصريحية‬ ‫األطفاؿ‬ ‫أو‬ ‫حدث‬ ‫المشترؾ‬ ، ‫ومع‬	‫العادييف‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫مباشرة‬

( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬

  
	‫تطور‬ ‫المشترؾ‬ ‫الطفؿ‬ ‫بالمزيد‬ ‫في‬ & Bakeman, 1985 ‫العمر‬ ‫وتطور‬ ‫مف‬ ‫الوسائؿ‬ ‫المفظية‬ ‫اتو‬ ‫ميار‬ ‫لتأسيس‬ ‫المفظية‬ ) ‫وينقس‬ ‫ـ‬ ‫االنت‬ ‫إلى‬ ‫المشترؾ‬ ‫باه‬ ‫ق‬ ‫االستجابة‬ ‫ىما:‬ ‫سميف‬ ‫يتـ‬ ‫استبداؿ‬ ‫األشكاؿ‬ ‫غير‬ ‫انتباه‬ ‫مشترؾ‬ ‫مع‬ ‫اآلخريف‬ . ‫ل‬ ‫المشترؾ‬ ‫بلنتباه‬ ‫المفظية‬ ‫لبلنتباه‬ ( Adamson Responding to Joint Attention ، ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫في‬ ‫المبادأة‬ ‫ات‬ ‫وميار‬ Skills in Initiating Joint (Mundy, et al. , 1996) . ‫االنتباه‬ ‫مبادأة‬ ‫في‬ ‫األخر‬ ‫الطفؿ‬ ‫الت‬ ‫لمحاو‬ ‫الطفؿ‬ ‫استجابة‬ ‫إلى‬ ‫األوؿ‬ ‫النوع‬ ‫ويشير‬ ‫المشترؾ‬ ‫أف‬ ‫مثؿ‬ ‫اإلشارة‬ ‫يستخدـ‬ ، ‫األخر‬ ‫إلى‬ ‫أسو‬ ‫بر‬ ‫يمتفت‬ ‫أو‬ ، ‫نظرتو‬ ‫تحويؿ‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫أو‬ ، ‫الطفؿ‬ ‫استخداـ‬ ‫فيتناوؿ‬ ‫الثاني‬ ‫النوع‬ ‫أما‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫مشتركا‬ ‫أو‬ ‫منفردا‬ ‫إما‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫أو‬ ‫العيف‬ ‫اتصاؿ‬ ‫الحممقة‬ ، ‫التعميؽ‬ ‫و‬ (Franco & Butterworth , 1996) . ‫ونما‬ ‫ئ‬ ‫متو‬ ‫يكوف‬ ‫الثاني‬ ‫النوع‬ ‫فإف‬ ‫يا‬ ‫ق‬ ‫مف‬ ‫حدوثو‬ ‫ع‬ 1 ‫إلى‬ 90 ‫شير‬ . ‫و‬ ‫تشير‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫المبكرة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ع‬ ‫اآلخريف‬ ‫بقبوؿ‬ ‫الرضع‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ي‬ ، ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫يقدر‬ ‫ولذلؾ‬ ‫معم‬ ‫يمثؿ‬ ‫بأنو‬ ‫ـ‬ ‫ئر‬ ‫الطفؿ‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫يس‬ (Charman , 2003) . ‫ا‬ ‫مبكر‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫ويشتؽ‬ ‫ق‬ ‫بؿ‬ 1 ‫العمر‬ ‫مف‬ ‫أشير‬ . ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫وسموؾ‬ ‫في‬ 2 ‫إلى‬ ‫شيور‬ 1 -92 ‫شيور‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫حركات‬ ‫يتبع‬ ‫الرضيع‬ ‫الطفؿ‬ ‫لدى‬ ، ‫تحديؽ‬ ‫ويحوؿ‬ ‫تمقا‬ ‫بطريقة‬ ‫العينيف‬ ‫ئ‬ ‫ية‬ . ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫مبادأة‬ ‫ونمو‬ ‫النظر‬ ‫تحويؿ‬ ‫باستخداـ‬ ، ‫اإلشارة‬ ‫و‬ ‫تتو‬ ‫ق‬ ‫مف‬ ‫الفترة‬ ‫في‬ ‫تظير‬ ‫أف‬ ‫ع‬ 1 -90 ‫شير‬ (Hood, et al. , 1998) . ‫يت‬ ‫المبكرة‬ ‫المرحمة‬ ‫ىذه‬ ‫وفي‬ ‫ـ‬ ‫تد‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫ـ‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫التفا‬ ‫ع‬ ‫األـ‬ ‫بيف‬ ‫ؿ‬ ‫الطفؿ‬ ‫و‬ ‫المربية‬ ‫أو‬ ، ‫مقررة‬ ‫المغة‬ ‫و‬ ، ‫األشياء‬ ‫و‬ ‫الكممات‬ ‫بيف‬ ‫يربط‬ ‫فالطفؿ‬ ، ‫اإليماءات‬ ‫وتفسير‬ ‫لآلخريف‬ ‫اصمية‬ ‫التو‬ (Liszkowski, et al. , 2004) . ‫وتع‬ ‫د‬ ‫القدرة‬ ‫عمى‬ ‫تتبع‬ ‫اتجاه‬ ‫وعيوف‬ ‫شخص‬ ‫آخر‬ ‫ىي‬ ‫أحد‬ ‫العناصر‬ ‫المبكرة‬ ‫لتطور‬ JA ، ‫وذلؾ‬ ‫ألف‬ ‫القدرة‬ ‫عمى‬ ‫تتبع‬ ‫النظرة‬ ‫ت‬ ‫تطمب‬ ‫مف‬ ‫الطفؿ‬ ‫أف‬ ‫يكوف‬ ‫قادر‬ ‫عمى‬ ‫االنتباه‬ ‫لكؿ‬ ‫األشياء‬ ‫الموجودة‬ ‫في‬ ‫البيئة‬ ‫وكذلؾ‬ ‫التمميحات‬ ‫البشرية‬ . ( Leekam, et al. , 1998 ) ‫وتعتبر‬ ‫القدرة‬ ‫عمى‬ ‫تتبع‬ ‫النظرة‬ ‫مف‬ ‫األفعاؿ‬ ‫البسيطة‬ ‫حيث‬ ‫ينظر‬ ‫الشخص‬ ‫اآلخر‬ ‫ليذا‬ ‫الفعؿ‬ ‫ويتـ‬ ‫وصؼ‬ ‫ىذا‬ ‫السموؾ‬ ‫أو‬ ‫تمؾ‬ ‫الميارة‬ ‫بأنيا‬ ( ‫انتباه‬ ‫بصري‬ ‫م‬ ‫شترؾ‬ Visual Joint Attention ‫أو‬ ‫تناسؽ‬ ‫بصري‬ ( Visual Coordination ) ، ‫ويتـ‬ ‫في‬ ‫نياية‬ ‫السنة‬ ‫األولى‬ ‫مف‬ ‫عمر‬ ‫الطفؿ‬ ، ‫وىذه‬ ‫الميارة‬ ‫تنقؿ‬ ‫الطفؿ‬ ‫مف‬ ‫التفاعبلت‬ ‫الثنائية‬ ( ‫الطفؿ‬ -‫اآلخر‬ ) ‫إلى‬ ‫التفاعبلت‬ ‫الثبلثية‬ ( ‫طفؿ‬ -‫شيء‬ -‫اآلخر‬ ) . ‫ويستجيب‬ ‫األطفاؿ‬ ‫الصغار‬ ‫ا‬ ً ‫جد‬ ‫اللتفاتات‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫وى‬ ‫ذه‬ ‫األفعاؿ‬ ‫التي‬ ‫تضـ‬ ‫توجيو‬ ‫نظرة‬ ‫العيف‬ ‫المبكرة‬ ، ‫وتوجيو‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫تعني‬ ‫أنيا‬ ‫إشارة‬ ‫لمتحرؾ‬ ‫مف‬ ‫الذاتية‬ ‫األولية‬ ‫إلى‬ ‫الذاتية‬ ‫الثانوية‬ ، ‫وىي‬ ‫القدرة‬ ‫عمى‬ ‫اؾ‬ ‫االشتر‬ ‫في‬ ‫التفاعبلت‬ ‫المتبادلة‬ ‫بيف‬ ‫الطفؿ‬ ‫اآلخريف‬ ‫و‬ ، ‫وفي‬ ‫سف‬
	-	-503

( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬

  
	92 ( Donna, et al. , 2008 : 02 ‫ا‬ ً ‫شير‬ ‫يستجيب‬ ‫األطفاؿ‬ ) ‫ولقد‬ ‫اتفقت‬ ‫العديد‬ ‫مف‬ ‫لمتمميحات‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنتباه‬ ‫المشترؾ‬ ‫العجز‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫التفاعبلت‬ ‫االجتماعية‬ ‫غير‬ ‫الممحوظة‬ ‫عمى‬ ‫أف‬ ‫ىناؾ‬ ‫التجاه‬ ‫عبلقة‬ ‫ع‬ ‫يوف‬ ‫وثيقة‬ ‫اآلخريف‬ ‫بيف‬ ‫العجز‬ ‫بمفردىـ‬ ‫في‬ . ، ‫أميف‬ ‫(سيى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫كما‬ ، 0222 ) ‫أكدت‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫تحسيف‬ ، ‫البرنامج‬ ‫سياـ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫االجتما‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تحسيف‬ ‫في‬ ‫ع‬ ‫ية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫لدي‬ ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ (Qian, 2010) ‫التي‬ ‫و‬ ‫أكدت‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تحسيف‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫الديف‬ ‫الو‬ ‫مع‬ ‫التدخؿ‬ ‫أف‬ ‫االنتباه‬ ‫الطفؿ‬ ‫لدى‬ ‫المشترؾ‬ ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ (Keehn, 2011) ‫التي‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫توصمت‬ ‫لتأثيرىا‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫أىمية‬ ‫ع‬ ‫مى‬ ‫ق‬ ‫صور‬ ‫االجتما‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ونقص‬ ‫ع‬ ‫ية‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫وميار‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وكذلؾ‬ (Lynch, 2012) ‫أف‬ ‫عمى‬ ‫أكدت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫في‬ ‫تحسف‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تحسيف‬ ‫االجتما‬ ‫ع‬ ‫المغوية‬ ‫و‬ ‫ية‬ . ‫ويفسر‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫أف‬ ‫العجز‬ ‫المبكر‬ ‫في‬ ‫االنتباه‬ ‫المشترؾ‬ ‫يحرـ‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫األطفاؿ‬ ‫مف‬ ‫اؾ‬ ‫إدر‬ ‫المعمومات‬ ‫االجتما‬ ‫عية‬ ‫في‬ ‫مرحمة‬ ‫مبكرة‬ ، ‫وبالتالي‬ ‫يحرـ‬ ‫الطفؿ‬ ‫مف‬ ‫الحصوؿ‬ ‫عمى‬ ‫المكافآت‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫المحفز‬ ‫نتيجة‬ ‫التبادالت‬ ‫االجتماعية‬ ‫المبكرة‬ ، ‫وىذا‬ ‫بدوره‬ ‫يؤثر‬ ‫عمى‬ ‫التفاعؿ‬ ‫االجتماعي‬ ‫لدى‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫األطفاؿ‬ (Dawson,
	-	-506

G. , Toth, K. , Abbott, R. , Osterling, J. , Munson, J. , Estes, A. , & Liaw, J. , 2004), (Murdock, et al. , 2007) .

  
	‫وليذا‬ ‫لتحسيف‬ ‫الجوىرية‬ ‫و‬ ‫المبكر‬ ‫في‬ ‫التفاعؿ‬ ‫كاف‬ ‫البد‬ ‫و‬ ‫وتنمية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫مف‬ ‫االجتماعي‬ ‫أف‬ ‫االنتباه‬ ‫تبدأ‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫المشترؾ‬ ‫اإلرشادية‬ ‫باعتبارىا‬ ‫مع‬ ‫اآلخريف‬ . ( ‫العبلجية‬ ‫و‬ ‫ىي‬ ‫الركيزة‬ ‫بالتركيز‬ ‫األساسية‬ ‫عمى‬ ‫الرئيسة‬ ‫و‬ ‫التدخؿ‬ ‫ىشاـ‬ ‫الخ‬ ‫ولي‬ ، 0226 : 61 )
	‫المشترؾ:‬

‫االنتباه‬ ‫تفسر‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬ ‫االنتباه‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫العجز‬ ‫لتفسير‬ ‫قدمت‬ ‫التي‬ ‫النظرية‬ ‫المداخؿ‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫ىناؾ‬ ‫المشترؾ‬ ‫منيا:‬ 9 . ‫العقؿ:‬ ‫نظرية‬ ‫األخيرة‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫شيرة‬ ‫اكتسبت‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬ ‫مف‬ ‫العقؿ‬ ‫نظرية‬ ‫تعد‬ ‫وىذه‬ ‫المعرفية‬ ‫لمنظرية‬ ‫امتداد‬ ‫النظرية‬ . ‫وتر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫أف‬ ‫النظرية‬ ‫ىذه‬ ‫ى‬ ‫ا‬

  
	‫ـ‬	8108	‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬	081	( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬
	‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫بعقولو‬ ‫اآلخريف‬ ‫لدى‬ ‫فيما‬ ‫أساسيا‬ ‫فيما‬ ‫الطفؿ‬ ‫ينمي‬ ‫خبلليا‬ ‫مف‬ ‫التي‬ ‫العقؿ‬ ‫نظرية‬ ‫ضمنية‬ ‫بصورة‬ ‫يعكس‬ ، ‫كما‬ ‫وذلؾ‬ ‫وما‬ ‫بو‬ ‫ييتموف‬ ‫فيما‬ ‫ينعكس‬ ‫إليو‬ ‫ينتبيوف‬ . ‫مصطفي‬ ‫فاروؽ‬ ‫(أسامة‬ ، 0291 : 912 -911 ) ‫الدافعية:‬ ‫العمميات‬ ‫العجز‬ ‫أسباب‬ ‫مف‬ ‫كسبب‬ ‫متقدمة‬ ‫مرتبة‬ ‫الدافعية‬ ‫العمميات‬ ‫تحتؿ‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫قو‬ ‫الباحثوف‬ ‫دلؿ‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫سموكيات‬ ‫بأف‬ ‫النظرية‬ ‫ىذه‬ ‫مى‬ ‫األشياء‬ ‫بطمب‬ ‫تتعمؽ‬ ‫التي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ق‬ ‫تعاني‬ ‫ال‬ ‫د‬ ‫ع‬ ‫نو‬ ‫ا‬ ‫جز‬ ‫ع‬ ‫يا‬ ‫ترتبط‬ ‫أنيا‬ ‫بسبب‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫بمؤشر‬ ‫ع‬ ‫دافعية‬ ‫امؿ‬ ‫و‬ ، ‫بينما‬ ‫تعاني‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫سموكيات‬ ‫ع‬ ‫أف‬ ‫بسبب‬ ‫ا‬ ‫جز‬ ‫الدافع‬ ‫كبر‬ ‫االجتما‬ ‫ع‬ ‫الطفؿ‬ ‫لدى‬ ‫السموكيات‬ ‫تمؾ‬ ‫لظيور‬ ‫ضروري‬ ‫ي‬ ، ‫يقترح‬ ‫ليذا‬ ‫البع‬ ‫أف‬ ‫ض‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫بط‬ ‫ات‬ ‫بمعزز‬ ‫ق‬ ‫بفعميا‬ ‫الطفؿ‬ ‫يبادر‬ ‫حتى‬ ‫وية‬ . (Dawson, et al. , 2004: 285) ‫المعرفية:‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫في‬ ‫النقص‬ ‫النظر‬ ‫أحد‬ ‫ا‬ ‫االنتشار‬ ‫اسعة‬ ‫الو‬ ‫يات‬ ‫ق‬ ‫ال‬ ‫أف‬ ‫ترحت‬ ‫طفؿ‬ ‫يكوف‬ ‫عقميا‬ ‫المعاؽ‬ ‫المعرفية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫في‬ ‫نقصا‬ ‫لديو‬ ‫العاممة‬ ‫الذاكرة‬ ‫مثؿ‬ ، ‫وتنسيؽ‬ ‫االنتباه‬ Regulation Attention ‫النقص‬ ‫في‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫وىذه‬ ‫الرمزية‬ ‫الوظيفة‬ ‫و‬ ‫ىي‬ ‫المسئولة‬ ‫ع‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫العجز‬ ‫ف‬ ، ‫فاألط‬ ‫يكوف‬ ‫فاؿ‬ ‫لديي‬ ‫ـ‬ ‫مشكبل‬ ‫معرفية‬ ‫ت‬ . ‫القدرة‬ ‫اإلبداع:‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ ‫الفيـ‬ ‫و‬ ‫التقميد‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫القو‬ ‫وتطبيؽ‬ ‫لتشكيؿ‬ ‫ع‬ ‫المبادئ‬ ‫و‬ ‫د‬ ‫المعمومات‬ ‫استعماؿ‬ ‫و‬ ، ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ويظير‬ ‫ع‬ ‫النمائية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫في‬ ‫يوبا‬ ‫العمميات‬ ‫اكية‬ ‫اإلدر‬ ، ‫في‬ ‫لذلؾ‬ ‫ـ‬ ‫الحسية‬ ‫لئلثارة‬ ‫شاذة‬ ‫استجابات‬ ‫يستجيبوف‬ ، ‫األطفاؿ‬ ‫الء‬ ‫فيؤ‬ ‫لديو‬ ‫ع‬ ‫دمج‬ ‫في‬ ‫يوب‬ ‫ا‬ ‫ومعالجتيا‬ ‫لمعمومات‬ ، ‫يكوف‬ ‫لديو‬ ‫اكي‬ ‫اإلدر‬ ‫التوجو‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫الكمي‬ ‫الشكؿ‬ ‫مف‬ ‫أكثر‬ ‫العنصر‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫باتجاه‬ . ‫سعد‬ ‫(خالد‬ ، 0221 : 917 -916 ) ‫سبؽ‬ ‫ومما‬ ‫ت‬ ‫ىر‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫بشكؿ‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫مصطمح‬ ‫أف‬ ‫ع‬ ‫يستخدـ‬ ‫لـ‬ ‫اـ‬ ‫إ‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫سموؾ‬ ‫لى‬ ‫ىي:‬ ‫السموكيات‬ ‫وىذه‬ ‫سموكيات‬ ‫لمجمولة‬ ‫ولكف‬ ( ‫تتابع‬ ‫النظر‬ -‫اإلشارة‬ ‫سموؾ‬ 0 . 2 . 2 . ‫لئلشارة‬ ) ‫السبابة‬ ‫بإصبع‬ -‫النظر‬ ‫تبادؿ‬ -‫المشترؾ‬ ‫البصري‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ -‫اإلشارة/‬ ‫تتبع‬ ‫النظر‬ ‫ع‬ ‫إشارة‬ ‫ند‬ ) ‫بإصب‬ ‫السبابة‬ ‫ع‬ ( ‫معينة‬ ‫نقطة‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫المتحدث‬ -‫ع‬ ‫رض‬ showing ( ‫ما‬ ‫شيء‬ -‫اإليماءات‬ -‫األخذ‬ -‫العطاء‬ giving -‫لبلس‬ ‫االستجابة‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫المناداة‬ ‫ند‬ ) .
	‫ال‬ ‫اب‬ ‫ضطر‬ ‫ات‬ ‫االجتما‬ ‫ع‬ ‫تميز‬ ‫التي‬ ‫التخيمية‬ ‫و‬ ‫اصمية‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫نمائية‬ ‫لديي‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫في‬ ‫يوب‬ ‫العقمية‬ ‫العمميات‬ ‫ىـ‬ ، ‫الدماغ‬ ‫في‬ ‫الشذوذ‬ ‫مف‬ ‫تأتي‬ ، ‫فاإل‬ ‫عاق‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫في‬ ‫ات‬ ، ‫الء‬ ‫فيؤ‬ ‫يظيروف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ع‬ ً ‫ا‬ ‫جز‬ ً ‫اضحا‬ ‫و‬ ‫العقمية‬ ‫المياـ‬ ‫في‬ ، ‫فالعجز‬ ‫االجتماعي‬ ‫المبلحظ‬ ‫لديي‬ ‫ـ‬ ‫نتيجة‬ ‫إال‬ ‫ىو‬ ‫ما‬ ‫لع‬ ‫مقدرتو‬ ‫دـ‬ ‫ع‬ ‫في‬ ‫مى‬ ‫ـ‬ ‫لآلخريف‬ ‫العقمية‬ ‫الحاالت‬ ، ‫وكمبدأ‬ ‫فإف‬
				-	-501

: ً ‫ثالثا‬ ‫المغو‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ية:‬ ‫ع‬ ‫الرغ‬ ‫مى‬ ‫ـ‬ ‫البيئية‬ ‫امؿ‬ ‫العو‬ ‫بفعؿ‬ ‫مكتسبة‬ ‫الكبلـ‬ ‫وطريقة‬ ‫المغة‬ ‫أف‬ ‫مف‬ ، ‫أف‬ ‫إال‬ ‫باستعدادات‬ ‫مزودا‬ ‫يولد‬ ‫اإلنساف‬ ‫أ‬ ‫لمكبلـ‬ ‫تعده‬ ‫فطرية‬ ‫ع‬ ‫التعبير‬ ‫نى‬ ‫ع‬ ‫صوتية‬ ‫بطريقة‬ ‫أفكاره‬ ‫ف‬ ‫معينة‬ ، ‫يتو‬ ‫إذ‬ ‫ق‬ ‫الطفؿ‬ ‫لدى‬ ‫المغوية‬ ‫الثروة‬ ‫و‬ ‫الكبلـ‬ ‫إنتاج‬ ‫ؼ‬ ‫ع‬ ‫جيازيو‬ ‫سبلمة‬ ‫مدى‬ ‫مى‬ ‫الكبلمي‬ ‫و‬ ‫السمعي‬ ، ‫ويق‬ ‫اكيا‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الصوتية‬ ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫استقباؿ‬ ‫بعممية‬ ‫السمع‬ ‫جياز‬ ‫وـ‬ ، ‫ويقوـ‬ ‫المبكرة‬ ‫المرحمة‬ ‫في‬ ‫التقميد‬ ‫و‬ ‫كالمناغاة‬ ‫اإلرساؿ‬ ‫بعممية‬ ‫الكبلـ‬ ‫و‬ ‫النطؽ‬ ‫جياز‬

  
	‫ـ‬	8108	‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬				
	‫و‬ ‫االستماع‬ ‫المغوية:‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تشمؿ‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫ىالو‬ ‫الخريبى‬ ، 0227 ( ‫وتضيؼ‬ ) ، ‫أحمد‬ ‫ليمي‬ ‫الشف‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫وي‬ ، 0222 ، ‫ىي‬ ‫خامسة‬ ‫ميارة‬ ) ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ، ‫الكتابة‬ ‫و‬ . ‫الشفوي‬ ‫التعبير‬ ‫و‬	‫أماني‬	(
	‫الكبلـ‬ ‫إنتاج‬ ‫ثـ‬	،	)	929	:	9112	‫اد,‬ ‫الزر‬ ‫(فيصؿ‬	.	‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫و‬	‫لمتفاى‬ ‫ـ‬	‫كوسيمة‬ ‫المغة‬ ‫و‬
							-	-508			

‫االستماع‬ ‫ميارتي‬ ‫تتضمف‬ ‫وىى‬ ‫المغوي‬ ‫االتصاؿ‬ . ‫األوؿ‬ ‫المقاـ‬ ‫في‬ ‫تعكس‬ ‫التي‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وستتناوؿ‬ ‫الوعي‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫لؤلصو‬ ‫الفونولوجى‬ ، ‫المفظي‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تمؾ‬ ‫وىى‬ ‫الصوتية‬ ‫المغوية‬ ‫لمرموز‬ ‫فرديف‬ ‫بيف‬ ‫متبادؿ‬ ‫رساؿ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫استقباؿ‬ ‫فييا‬ ‫يتـ‬ ‫عممية‬ ‫انو‬ ‫باعتبار‬

  
	، ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫وميار‬ ‫ات‬ ‫األصو‬ ‫الستقباؿ‬ ‫وعناية‬ ‫اىتماـ‬ ‫إعطاء‬ ‫تعنى‬ ‫االستماع‬ ‫(االستماع)‬ ‫االستقبالية‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تتضمف‬ ، ‫الكبلـ)‬ ‫أو‬ ‫التعبيرية(التحدث‬ ‫وبالتالي‬ ‫فيي‬ . ‫أو‬ ‫االستقباؿ‬ ‫وميارة‬ ‫مضمونيا‬ ‫فيـ‬ ‫بيدؼ‬ ‫المعمومات‬ ‫و‬ . ( ‫إيماف‬ ‫اج‬ ‫فر‬ ، 8115 ) ، ‫التي‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫أولى‬ ‫وىي‬ ‫العمر‬ ‫مف‬ ‫األوؿ‬ ‫العاـ‬ ‫خبلؿ‬ ‫تكتسب‬ ‫حيث‬ ‫الطفؿ‬ ‫يكتسبيا‬ ، ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫أكثر‬

‫أنيا‬ ‫عف‬ ‫فضبل‬ ‫اإلنساف‬ ‫حياة‬ ‫اؿ‬ ‫طو‬ ً ‫استخداما‬ ‫المغوية‬ ، ‫ع‬ ‫تزيد‬ ‫وىى‬ ‫ايجابية‬ ‫ميارة‬ ‫ألنيا‬ ‫السمع‬ ‫مجرد‬ ‫ف‬ ‫يسمع‬ ‫لما‬ ‫وفيـ‬ ‫اؾ‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫يسمع‬ ‫لما‬ ‫االنتباه‬ ‫الطفؿ‬ ‫مف‬ ‫تتطمب‬ ‫نشطة‬ . ( ‫أحمد‬ ‫ليمي‬ ، 8115 ) ‫و‬ ‫ميارة‬ ‫تشير‬ ‫التعبير‬ ‫إ‬ ‫أفكاره‬ ‫و‬ ‫نفسو‬ ‫عف‬ ‫التعبير‬ ‫عمى‬ ‫الطفؿ‬ ‫قدرة‬ ‫لى‬ ‫في‬ ‫شكؿ‬ ( ‫ألفاظ‬ ‫و‬ ‫وكممات‬ ‫لغوية‬ ‫رموز‬ ‫إيماف‬ ‫اج‬ ‫فر‬ ، 8115 ‫التعبي‬ ‫أو‬ ‫التحدث‬ ‫ميارة‬ ‫تعرؼ‬ ‫كما‬ ) ‫بأنيا‬ ‫ر‬ ‫إلى‬ ‫المتحدث‬ ‫مف‬ ‫األحداث‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫المعاني‬ ‫و‬ ‫االتجاىات‬ ‫و‬ ‫األحاسيس‬ ‫و‬ ‫المعتقدات‬ ‫نقؿ‬ ‫اآلخريف‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫وسبلمة‬ ‫التعبير‬ ‫صحة‬ ‫مع‬ ‫انسياب‬ ‫و‬ ‫طبلقة‬

  
	‫و‬ ‫عمى‬ ‫ىالو‬ ‫المنطوؽ‬ ‫أو‬ ‫الشفيي‬ ‫الخريبى‬ ،	( ‫أماني‬	.	0111	،	‫الشخص‬	‫العزيز‬ ‫عبد‬	( ‫ويرى‬	)	8116

‫الجانب‬ ‫ىو‬ ‫الكبلـ‬ ‫أف‬ ) ‫المغ‬ ‫مف‬ ‫المسموع‬ ‫و‬ ‫ليا‬ ‫الحركي‬ ‫الفعؿ‬ ‫وىو‬ ‫ة‬ ، ‫أحد‬ ‫ألنو‬ ‫المغة‬ ‫مف‬ ‫خصوصية‬ ‫أكثر‬ ‫وىو‬ ‫صورىا‬ . ‫المغوية‬ ‫الميارة‬ ‫وتعريؼ‬ ‫في‬ ‫الحالية:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫االستماع‬ ‫أو‬ ‫استقباؿ‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫مف‬ ‫الصادرة‬ ‫الصوتية‬ ‫المغوية‬ ‫لمرموز‬ ‫اآلخريف‬ ‫معناىا‬ ‫اؾ‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫وفيميا‬ ، ‫بإرساليا‬ ‫االستجابة‬ ‫و‬ ‫النطؽ‬ ‫حيث‬ ‫مف‬ ‫صحيح‬ ‫لغوى‬ ‫سياؽ‬ ‫في‬ ‫النحو‬ ‫و‬ ‫المعنى‬ ‫و‬ ، ‫ما‬ ‫تتضمف‬ ‫وىى‬ ‫يمي‬ : 0 . ‫الكبلـ‬ ‫مف‬ ‫يسمع‬ ‫ما‬ ‫اؾ‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫فيـ‬ ‫عمى‬ ‫الطفؿ‬ ‫قدرة‬ ‫وتعنى‬ ‫االستقبالية:‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫مف‬ ‫المنطوقة‬ ‫المغة‬ ‫مكونات‬ ‫كافة‬ ‫مف‬ ‫يتضمنو‬ ‫بما‬ ‫اآلخريف‬ ‫مف‬ ‫المنطوؽ‬ ‫الشفوي‬ ‫الضمائر‬ ‫و‬ ‫االستفياـ‬ ‫و‬ ‫المكاف‬ ‫و‬ ‫الزماف‬ ‫وظرؼ‬ ‫وصفات‬ ‫أسماء‬ ‫و‬ ‫أفعاؿ‬ . . ‫الخ‬ ، ‫صدار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اال‬ ‫و‬ ‫حتى‬ ‫لذلؾ‬ ‫فيمو‬ ‫عمى‬ ‫تدؿ‬ ‫التي‬ ‫ستجابة‬ ‫ا‬ ‫كاإليماءة‬ ‫لفظية‬ ‫غير‬ ‫استجابة‬ ‫كانت‬ ‫ف‬ ‫عنو‬ ‫يسأؿ‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫أو‬ ‫بو‬ ‫يؤمر‬ ‫ما‬ ‫فعؿ‬ ‫أو‬ . 8 . ‫التعبيرية:‬ ‫المغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫وى‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫الشفوي‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫التحدث‬ ‫عمى‬ ‫الطفؿ‬ ‫قدرة‬ ‫قيس‬ ‫الجممة‬ ‫وطوؿ‬ ‫التركيب‬ ‫و‬ ‫الطبلقة‬ ‫و‬ ‫المعنى‬ ‫و‬ ‫النطؽ‬ ‫حيث‬ ‫مف‬ ‫السميـ‬ ‫و‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ - 501 - ‫االستخداـ‬ ‫و‬ ‫المفظي‬ ‫وظرؼ‬ ‫وصفات‬ ‫أسماء‬ ‫و‬ ‫أفعاؿ‬ ‫مف‬ ‫المغة‬ ‫مكونات‬ ‫لكافة‬ ‫السميـ‬ ‫الضمائر‬ ‫و‬ ‫االستفياـ‬ ‫و‬ ‫المكاف‬ ‫و‬ ‫الزماف‬ . . . . ‫الخ‬ . ‫سابقة:‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫المتخمفيف‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫يوجد‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫ا‬ ّ

  
	‫عقمي‬ ‫يمي:‬ ‫فيما‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ليذه‬ ‫الباحثة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ (wu, xiangshu,et. al, 1999) ‫المشت‬ ‫االنتباه‬ ‫رؾ‬ ‫ىدفت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫و‬ ‫لدييـ‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫مدى‬ ‫عمى‬ ‫التعرؼ‬ ‫إلى‬ . ‫تعرض‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫بورتاج‬ ‫برنامج‬ ‫فاعمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫العقمية‬ ، ( ‫مف‬ ‫اسة‬ ‫لمدر‬ ‫الكمية‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬ 40 ‫ط‬ ) ‫الجنسيف‬ ‫مف‬ ً ‫فبل‬ ، ‫إلى‬ ‫تقسيميـ‬ ‫تـ‬ ( ‫ادىا‬ ‫أفر‬ ‫وعدد‬ ‫تجريبية‬ ‫إحداىما‬ ‫مجموعتيف‬ 81 ‫طف‬ ) ً ‫بل‬ ( ‫ادىا‬ ‫أفر‬ ‫وعدد‬ ‫ضابطة‬ ‫األخرى‬ ‫و‬ 80 ) ‫طف‬ ً ‫بل‬ ، ‫ات‬ ‫وميار‬ ‫المعرفية‬

‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تنمية‬ ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫وتضمف‬ ‫النفس‬ ‫عمى‬ ‫االعتماد‬ ، ( ‫لمدة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫برنامج‬ ‫تطبيؽ‬ ‫استمر‬ ‫و‬ 6 ‫أش‬ ) ‫ير‬ ، ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫و‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫الممحوظ‬ ‫التحسف‬ ‫و‬ ‫لمبرنامج‬ ‫اإليجابي‬ ‫التأثير‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لمتدخؿ‬ ‫بورتاج‬ ‫برنامج‬ ‫تطبيؽ‬ ‫بعد‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫أطفاؿ‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫المبكر‬ .

  
	‫اسة‬ ‫در‬ ‫األطفاؿ‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫المبكر‬ ‫لمتدخؿ‬ ‫برنامج‬ (warren, steven, 2000) ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫سعت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التعرؼ‬ ‫إلى‬ ‫المغوية‬ ‫لممفردات‬ ‫عمى‬ ‫فاعمية‬ ‫مدى‬ ، ‫وتكونت‬ ( ‫مف‬ ‫اسة‬ ‫لمدر‬ ‫الكمية‬ ‫العينة‬ 3 ‫ما‬ ‫الزمنية‬ ‫أعمارىـ‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫ممف‬ ‫لمتعمـ‬ ‫القابميف‬ ‫مف‬ ‫أطفاؿ‬ ) ( ‫بيف‬ 81 -41 ‫شير‬ ) ً ‫ا‬ ، ‫و‬ ‫يت‬ ‫باألسماء‬ ‫األطفاؿ‬ ‫الء‬

‫ىؤ‬ ‫لتعريؼ‬ ‫تدريبات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫برنامج‬ ‫ضمف‬ ‫األفعاؿ‬ ‫و‬ ‫الشائعة‬ ، ‫نشاط‬ ‫أثناء‬ ‫األطفاؿ‬ ‫و‬ ‫الباحث‬ ‫بيف‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫أسموب‬ ‫البرنامج‬ ‫استخدـ‬ ‫و‬ ‫المعب‬ ، ‫في‬ ‫أثره‬ ‫و‬ ‫البرنامج‬ ‫فاعمية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫و‬ ‫إ‬ ‫ك‬ ‫ساب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫األطفاؿ‬ ‫أسماء‬ ‫مف‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫يتضمنو‬ ‫بما‬ ‫اآلخريف‬ ‫مع‬ ‫التحاور‬ ‫و‬ ‫الكبلـ‬ ‫عمى‬ ‫وقدرتيـ‬ ‫المغوية‬ ‫لممفردات‬ ‫متنوعة‬ ‫أفعاؿ‬ ‫و‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ (Hatton, et al. , 2000) ‫لمتدخؿ‬ ‫برنامج‬ ‫فاعمية‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫داوف‬ ‫متبلزمة‬ ‫ذوي‬ ‫مف‬ ‫البسيطة‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدي‬ ‫المبكر‬ ، ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ( ‫مف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 31 ( ‫بيف‬ ‫ما‬ ‫أعمارىـ‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫أسرىـ‬ ‫و‬ ً ‫عقميا‬ ً ‫معاقا‬ ً ‫طفبل‬ ) 4 - 6 ‫ا‬ ‫قسمو‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ) ( ‫تجريبية‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ 83 ً ‫طفبل‬ ) ، ‫وم‬ ( ‫ضابطة‬ ‫جموعة‬ 83 ‫أسرىـ‬ ‫و‬ ً ‫عقميا‬ ‫معاقا‬ ً ‫طفبل‬ ) ( ‫مف‬ ‫مدتو‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫وعقمية‬ ‫حسية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمي‬ ‫يحتوي‬ ً ‫برنامجا‬ ‫الباحثوف‬ ‫وطبَّؽ‬ 6 ‫إلى‬ 80 ) ً ‫أسبوعا‬ . ‫اإلعاقات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدى‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫برنامج‬ ‫فاعمية‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫و‬ ‫العقمية‬ . ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ - 581 - ‫اسة‬ ‫در‬ (Eadie,p,et. al. , 2002)

  
	‫سعت‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدى‬ ‫الجمؿ‬ ‫تقميد‬ ‫عمى‬ ‫القدرة‬ ‫ومدى‬ ‫ميا‬ ‫لغوية‬ ‫صعوبات‬ ‫لدييـ‬ ‫وتقي‬ ‫ي‬ ، ( ‫مف‬ ‫اسة‬ ‫لمدر‬ ‫الكمية‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬ ‫التعرؼ‬ ‫إلى‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫عمى‬ ‫الذيف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫و‬ 81 ‫ممف‬ ‫الجنسيف‬ ‫مف‬ ً ‫طفبل‬ ) ( ‫بيف‬ ‫ما‬ ‫الزمنية‬ ‫أعمارىـ‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ 8,1 ( ‫إلى‬ ‫أشير‬ ‫وسبعة‬ ‫سنتيف‬ ) 5,5 ‫ا‬ ‫سنو‬ ‫ثبلث‬ ) ‫وثبلثة‬ ‫ت‬ ‫أشير‬ ، ( ‫إلى‬ ‫العينة‬ ‫تقسيـ‬ ‫ثـ‬ 5 ‫(األطفاؿ‬ ‫وتضـ‬ ‫األولى‬ ‫المجموعة‬ ‫مجموعات:‬ ) ‫اإلعاقة‬ ‫ذوو‬ ‫العقمية‬ ) ، ‫(األطفاؿ‬ ‫وتضـ‬ ‫الثانية‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫ذوو‬ ‫صعوبات‬ ‫ال‬ ‫مغوية)‬ ، ‫الثالثة‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫العاد‬ ‫(األطفاؿ‬ ‫وتضـ‬ ‫يوف‬ ) ، ‫لػ‬ ‫المغة‬ ‫اختبار‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ « ‫و‬ ‫ك‬ ‫سمر‬ » Wechsler ‫في‬ ‫مرحمة‬ ‫حيث‬ ‫مف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫التعبير‬ ‫لتقييـ‬ ‫وذلؾ‬ ‫المدرسة‬ ‫قبؿ‬ ‫ما‬ ‫الجمؿ‬ ‫طوؿ‬ ‫ومتوسط‬ ‫الجمؿ‬ ‫وتقميد‬ ‫المغوي‬ ‫التركيب‬ ، ‫أداء‬ ‫أف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫و‬ ‫األطفاؿ‬ ‫أداء‬ ‫مف‬ ‫أفضؿ‬ ‫كاف‬ ‫العادييف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫و‬ ‫ذوي‬ ‫ال‬ ‫صعوبا‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫المغة‬ ‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫مغوية‬ ‫المستخدـ‬ ، ‫أداء‬ ‫كاف‬ ‫فقد‬ ‫الجمؿ‬ ‫لتقميد‬ ‫بالنسبة‬ ‫أما‬ ‫األطفاؿ‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫لغوية‬ ‫صعوبات‬ ‫لدييـ‬

‫الذيف‬ ‫األطفاؿ‬ ‫أداء‬ ‫مف‬ ‫أفضؿ‬ ، ‫كما‬ ‫عقميِّا‬ ‫المتخمفيف‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫التدريبية‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫توفير‬ ‫بضرورة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫ل‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫المغوية‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫لتنمية‬ ‫دييـ‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ (Brady, nancy & warren, steven, 2003) ‫إ‬ ‫ىدفت‬ ‫أثر‬ ‫معرفة‬ ‫لى‬ ‫األطفاؿ‬ ‫عند‬ ‫المغة‬ ‫عمى‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التقارير‬ ‫تقييـ‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫وذلؾ‬ ‫كتعميميـ‬ ‫اآلخريف‬ ‫مع‬ ‫اصؿ‬ ‫لمتو‬ ‫متعددة‬ ‫أشكاؿ‬ ‫األطفاؿ‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫تعميـ‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫البحثية‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫األفعاؿ‬ ‫ردود‬ ‫المناسبة‬ ‫باأللفاظ‬ ‫اآلخريف‬ ‫مع‬ ‫المفظي‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وشممت‬ ‫األطفاؿ‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫عم‬ ‫حتى‬ ‫الميبلد‬ ‫مف‬ ‫الزمنية‬ ‫أعمارىـ‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫ر‬ ( 08 ) ‫عام‬ ً ‫ا‬ ، ‫مبلئم‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫برنامج‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫أىمية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫و‬ ً ‫ا‬ ‫ات‬ ‫لمقدر‬ ‫األطفاؿ‬ ‫الء‬ ‫ليؤ‬ ‫العقمية‬ ، ‫أ‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬ ‫تفاعمو‬ ‫عمى‬ ‫تؤثر‬ ‫لمطفؿ‬ ‫االجتماعية‬ ‫البيئة‬ ‫ف‬ ‫اآلخريف‬ ‫مع‬ ‫اصمو‬ ‫وتو‬ ، ‫اصمو‬ ‫تو‬ ‫تعوؽ‬ ‫وقد‬ ‫لمطفؿ‬ ‫مشجعة‬ ‫تكوف‬ ‫قد‬ ‫االجتماعية‬ ‫فالبيئة‬ ‫جيدة‬ ‫بصورة‬ ‫اآلخريف‬ ‫مع‬ ‫وتفاعمو‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ (Brady, nancy & warren, steven, 2003) ‫إ‬ ‫ىدفت‬ ‫أثر‬ ‫معرفة‬ ‫لى‬ ‫األطفاؿ‬ ‫عند‬ ‫المغة‬ ‫عمى‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫اإلع‬ ‫ذوي‬ ‫العقمية‬ ‫اقة‬ ‫التقارير‬ ‫تقييـ‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫وذلؾ‬ ‫كتعميميـ‬ ‫اآلخريف‬ ‫مع‬ ‫اصؿ‬ ‫لمتو‬ ‫متعددة‬ ‫أشكاؿ‬ ‫األطفاؿ‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫تعميـ‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫البحثية‬ ‫المناسبة‬ ‫باأللفاظ‬ ‫اآلخريف‬ ‫مع‬ ‫المفظي‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫األفعاؿ‬ ‫ردود‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وشممت‬ ‫األطفاؿ‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫الزم‬ ‫أعمارىـ‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫عم‬ ‫حتى‬ ‫الميبلد‬ ‫مف‬ ‫نية‬ ‫ر‬ ( 08 ) ‫عام‬ ً ‫ا‬ ، ‫مبلئم‬ ‫المبكر‬ ‫التدخؿ‬ ‫برنامج‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫أىمية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫و‬ ً ‫ا‬ ‫ات‬ ‫لمقدر‬ ‫األطفاؿ‬ ‫الء‬ ‫ليؤ‬ ‫العقمية‬ ، ‫تفاعمو‬ ‫عمى‬ ‫تؤثر‬ ‫لمطفؿ‬ ‫االجتماعية‬ ‫البيئة‬ ‫أف‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬ ‫اآلخريف‬ ‫مع‬ ‫اصمو‬ ‫وتو‬ ، ‫اص‬ ‫تو‬ ‫تعوؽ‬ ‫وقد‬ ‫لمطفؿ‬ ‫مشجعة‬ ‫تكوف‬ ‫قد‬ ‫االجتماعية‬ ‫فالبيئة‬ ‫مو‬ ‫جيدة‬ ‫بصورة‬ ‫اآلخريف‬ ‫مع‬ ‫وتفاعمو‬ . ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ - 580 - ‫اسة‬ ‫در‬ (Reavis, S. , 2003) ‫التوجو‬ ‫اف‬ ‫بعنو‬ ‫لتشكيؿ‬ ‫كأساس‬ ‫االجتماعي‬ ‫االنتباه‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫عند‬ ‫التقميد‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫وقصور‬ ‫المشترؾ‬ ‫قبؿ‬ ‫ما‬ ‫سف‬ ‫في‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫المدرسة‬ . ‫التقم‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫وقصور‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫بيف‬ ‫العبلقة‬ ‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬

  
	‫يد‬ 08 ( ) ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫مقياس‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫قبؿ‬ ‫ما‬ ‫سف‬ ‫في‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ، ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اشتممت‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫سف‬ ‫في‬ ‫لتوحد‬ ‫المدرسة‬ ‫قبؿ‬ ، ) ‫ا‬ ‫المبكر‬ ‫االجتماعي‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫عند‬ ً ‫طفبل‬ ‫أطفاؿ‬ ‫مف‬ ESCS ( ‫الحركي‬ ‫التقميد‬ ‫ومقياس‬ ، ‫قبؿ‬ ‫ما‬ ‫سف‬ ‫في‬ ‫المغة‬ ‫ومقياس‬ ‫أ‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصمت‬ ‫المدرسة‬ ‫عمى‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫أداء‬ ‫ف‬ ‫الطمب‬ ‫سموكيات‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫مف‬ ‫كبل‬ ‫أف‬ ‫مع‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫أدائيـ‬ ‫مف‬ ‫أفضؿ‬ ‫كاف‬ ‫اإليماءات‬ ‫نفس‬ ‫يتطمباف‬ ‫الطمب‬ ‫وسموكيات‬ ( ‫البصري‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ، ‫اإلشارة‬ ، ‫األشياء‬ ‫إعطاء‬ ‫لآلخريف‬ ) . ‫اسة‬ ‫در‬ Butter, eric,et. al (2006) ‫ى‬ ‫دفت‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫عمى‬ ‫التعرؼ‬ ‫إلى‬ ‫لؤلطفاؿ‬ ‫المغوية‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تنمية‬ ‫عمى‬ ‫المبكر‬ ‫السموكي‬ ‫لمتدخؿ‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ، ( ‫مف‬ ‫اسة‬ ‫لمدر‬ ‫الكمية‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬ 8 ‫أطفاؿ‬ ) ، ‫الزم‬ ‫أعمارىـ‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫ا‬ ( ‫بيف‬ ‫ما‬ ‫نية‬ 8 -3 ) ‫ات‬ ‫سنو‬ ، ‫الم‬ ‫و‬ ‫المعب‬

‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫تضمف‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫يار‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدى‬ ‫المغوي‬ ‫و‬ ‫المعرفي‬ ‫القصور‬ ‫وعبلج‬ ‫المقبولة‬ ‫السموكيات‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ، ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تنمية‬ ‫عمى‬ ‫لمبرنامج‬ ‫إحصائيِّا‬ ‫داؿ‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫و‬ ‫األطفاؿ‬ ‫لدى‬ ‫المناسبة‬ ‫وغير‬ ‫المرفوضة‬ ‫السموكيات‬ ‫معدؿ‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ، ‫أف‬ ‫إال‬ ‫المعر‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ( ‫لدى‬ ‫محدودة‬ ‫ظمت‬ ‫المغوية‬ ‫و‬ ‫فية‬ 1 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫مف‬ ‫أطفاؿ‬ ) ، ‫أوصت‬ ‫و‬ ‫األطفاؿ‬ ‫تبلئـ‬ ‫المبكر‬ ‫لمتدخؿ‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫إعداد‬ ‫بضرورة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫العقمية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫وتستيدؼ‬ ‫األطفاؿ‬ ‫الء‬ ‫ليؤ‬ ‫المغوية‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تنمية‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ (Kovshoff, H. , 2006) ‫ا‬ ‫االنتباه‬ ‫تطور‬ ‫اف‬ ‫بعنو‬ ‫لدى‬ ‫لمشترؾ‬ ‫صغار‬ ‫المبكر‬ ‫السموكي‬ ‫التدخؿ‬ ‫تأثير‬ ‫المدرسة:‬ ‫قبؿ‬ ‫ما‬ ‫مرحمة‬ ‫في‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫المكثؼ‬ ‫و‬ (EIBI) . ‫التطبيقي‬ ‫السموؾ‬ ‫تحميؿ‬ ‫كاف‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ (ABA) ً ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫سموؾ‬ ‫تحسيف‬ ‫عمى‬ ‫المكثؼ‬ ‫السموكي‬ ‫التدخؿ‬ ‫ا‬ ‫تمقو‬ ‫الذيف‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫ا‬ ‫لمبكر‬ . ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اشتممت‬ ‫و‬ ( 80 ) ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫يكونوف‬ ‫طفبل‬ ، ‫و‬ ( 06 ) ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫يكونوف‬ ‫طفبل‬ . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫وتـ‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫مقاييس‬ ‫بتطبيؽ‬ ‫المبكر‬ ‫االجتماعي‬ Early Social Communication Scales (ESCS) ( ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫ثبلث‬ ) ‫األساسية‬ ‫المرحمة‬ ، ( 08 ) ‫شير‬ ‫متابعة‬ ‫ا‬ ، ( 84 ) ‫متابعة‬ ‫ا‬ ‫شير‬ . ( ‫باستخداـ‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الفروؽ‬ ‫معرفة‬ ‫تمت‬ ‫المقياس‬ ‫االجتماعي‬ ‫تـ‬ ‫المفظي(‬ ‫)غير‬ ‫معمومات‬ ‫عمى‬ ‫الحصوؿ‬ ‫تتبُّعية‬ ‫قبؿ‬ ‫ما‬ ‫سف‬ ‫في‬ ‫المبكر‬ ‫االجتماعي‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لوصؼ‬ ‫عين‬ ‫لدى‬ ‫التدخؿ‬ ‫قبؿ‬ ‫المدرسة‬ ‫ة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ . ‫بع‬ ‫أنو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫و‬ ‫مف‬ ‫عاميف‬ ‫د‬ ‫استخداـ‬ ABA ‫تحققت‬ ‫التدخؿ‬ ‫مجموعتي‬ ‫في‬ ‫األطفاؿ‬ ‫مع‬ ‫األطفاؿ‬ ‫قدرة‬ ‫في‬ ‫جيدة‬ ‫نتائج‬ ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ - 585 - ‫القا‬ ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيؽ‬ ‫تـ‬ ‫حيث‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫بالمممكة‬ ‫ئ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫مى‬ ‫ع‬ ‫ذوي‬ ‫األطفاؿ‬ ‫مى‬ ‫وغير‬ ‫المفظي‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫تحسيف‬ ‫بيدؼ‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫المفظي‬ . ‫وقد‬ ‫ال‬ ‫نتائج‬ ‫أكدت‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫عمى‬ ‫القائـ‬ ‫البرنامج‬ ‫فاعمية‬ ‫عمي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫تنمية‬ ‫المفظي‬ ‫المفظي‬ ‫وغير‬ . ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫فروض‬ 1 . ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫البعدى‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫ومتوسطات‬ ‫التجريبية‬ ‫الد‬ ‫و‬ ‫األبعاد‬ ‫عمى‬ ‫ميار‬ ‫لمقياس‬ ‫الكمية‬ ‫رجة‬ ‫ات‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ . 2 . ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ميار‬ ‫لمقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫األبعاد‬ ‫عمى‬ ‫البعدى‬ ‫و‬ ‫القبمي‬ ‫القياسيف‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫ات‬ ‫ال‬ ‫القياس‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫بعدى‬ . 3 . ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫ميار‬ ‫لمقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫األبعاد‬ ‫عمى‬ ‫التتبعى‬ ‫و‬ ‫البعدى‬ ‫القياسيف‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫االنتباه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫المستخدـ‬ ‫المشترؾ‬ . 4 . ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫البعدى‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫ومتوسطات‬ ‫تجريبية‬ ‫لمقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫األبعاد‬ ‫عمى‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ . 5 . ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫البعدى‬ ‫و‬ ‫القبمي‬ ‫القياسيف‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫لمقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫األبعاد‬ ‫عمى‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫البعدى‬ ‫القياس‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ . 6 . ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫لمقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫األبعاد‬ ‫عمى‬ ‫التتبعى‬ ‫و‬ ‫البعدى‬ ‫القياسيف‬ ‫في‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫المستخدـ‬ . ‫منيج‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫اءاتيا:‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ( ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ػة‬ ‫اسػ‬ ‫الدر‬ ‫ػة‬ ‫عينػ‬ ‫ػت‬ ‫تكونػ‬ 01 ‫ػاؿ‬ ‫أطفػ‬ ) ‫ػاث‬ ‫إنػ‬ ‫ػف‬ ‫كميػ‬ ‫ذو‬ ‫ػف‬ ‫مػ‬ ‫ات‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ػددة‬ ‫المتعػ‬ ‫ػة‬ ‫عاقػ‬ ‫ػػة)‬ ‫عقميػ‬ ‫ػػة‬ ‫عاقػ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ػػاغي‬ ‫دمػ‬ ‫ػػمؿ‬ ‫(شػ‬ ‫ػػة‬ ‫العربيػ‬ ‫ػػة‬ ‫بالمممكػ‬ ‫ػػوؾ‬ ‫تبػ‬ ‫ػػة‬ ‫بمدينػ‬ ‫ػػة‬ ‫الخاصػ‬ ‫ػػة‬ ‫التربيػ‬ ‫ػػز‬ ‫بمركػ‬ ‫السعودية‬ . ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ - 586 - ‫أ‬ - ‫التمييزي:‬ ‫الصدؽ‬ ‫وىو‬ ‫داللة‬ ‫حساب‬ ‫عمى‬ ‫وتقوـ‬ ‫المقياس‬ ‫صدؽ‬ ‫لبياف‬ ‫تستخدـ‬ ‫التي‬ ‫الطرؽ‬ ‫أىـ‬ ‫مف‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ‫الفروؽ‬ ‫الدرجات‬ ‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫المرتفعة‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫تصبح‬ ‫وعندما‬ ‫المقياس‬ ‫نفس‬ ‫عمي‬ ‫المنخفضة‬ ‫الدرجات‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫درجات‬ ‫ومتوسطات‬

  
	‫داللة‬ ‫الفروؽ‬ ‫لتمؾ‬ ‫يمي:‬ ‫كما‬ ‫ككؿ‬ ‫لممقياس‬ ‫الفروؽ‬ ‫بحساب‬ ‫قاـ‬ ‫ثـ‬ ‫بعد‬ ‫لكؿ‬ ‫الفروؽ‬ ‫بحساب‬ ‫إحصائية‬ ‫يشير‬ ‫فيذا‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫الباحثة‬ ‫وقامت‬ ‫المقياس‬ ‫صدؽ‬
	( ‫جدوؿ‬ 1 ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫عمى‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ) ‫المنخفضة‬ ‫الدرجات‬ ‫(ذوي‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ‫الفروؽ‬ ‫داللة‬ ‫ل‬ ‫ػػػ‬ -‫المرتفعة)‬ ‫الدرجات‬ ‫ذوي‬ = ‫(ف‬ 27 ) ‫الفرعية‬ ‫المقاييس‬ ‫المنخفضة‬ ‫الدرجات‬ ‫ذوي‬ ‫اإلرباعي‬ ‫األدنى‬ ‫المرتفعة‬ ‫الدرجات‬ ‫ذوي‬ ‫اإلرباعي‬ ‫األعمى‬ ‫قيمػة‬ " ‫ت‬ " ‫مستوى‬ ‫وفقا‬ ‫الداللة‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫ا‬ ‫لبصري‬ 1 . 830 0 . 111 03 . 68 0 . 048 83 . 485 ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫مستوى‬ 1,10 ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫المفظي‬ 3 . 083 1 . 485 01 . 830 0 . 161 06 . 138 ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫مستوى‬ 1,10 ‫المبادأة‬ ‫باالنتباه‬ ‫المشترؾ‬ 3 . 816 1 . 340 01 . 318 0 . 083 80 . 00 ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫مستوى‬ 1,10 ‫االستجابة‬ ‫لبلنتباه‬ ‫المشترؾ‬ 3 . 151 1 . 456 01 . 681 0 . 145 83 . 615 ‫عند‬ ‫دالة‬ 1,10 ‫مستوى‬ ‫التقميد‬ 3 . 831 1 . 633 01 . 555 0 . 111 88 . 146 ‫عند‬ ‫دالة‬ 1,10 ‫مستوى‬ ‫مشاركة‬ ‫المشاعر‬ ‫الوجدانية‬ 3 . 048 1 . 436 01 . 083 1 . 168 84 . 311 ‫عند‬ ‫دالة‬ 1,10 ‫مستوى‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ 55 . 111 0 . 801 68 . 888 4 . 601 51 . 381 ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫مستوى‬ 1,10 (*) ( ‫عند‬ ‫داؿ‬   0 . 00 ) (**) ‫عند‬ ‫داؿ‬ ‫مستوى‬ (   0 . 00 )

‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫وجود‬ ‫إلي‬ ‫الباحثة‬ ‫وتوصمت‬ ‫إحصائيا‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ‫المقاييس‬ ‫عمى‬ ‫المرتفعة‬ ‫الدرجات‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫درجات‬ ‫ومتوسطات‬ ‫المنخفضة‬ ‫الدرجات‬ ‫ذوي‬ ‫ا‬ ‫لمقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫الفرعية‬ ‫المشترؾ‬ ‫النتباه‬ . ( ‫شكؿ‬ 9 ) ‫عمى‬ ‫المنخفضة‬ ‫الدرجات‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ‫الفروؽ‬ ‫يوضح‬ ‫ومف‬ ‫المقياس‬ ‫نفس‬ ‫عمي‬ ‫المرتفعة‬ ‫الدرجات‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ودرجات‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫مقياس‬ ‫توصمت‬ ‫التي‬ ‫الفروؽ‬ ‫خبلؿ‬ ‫إلييا‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬ ‫وفي‬ ‫حده‬ ‫عمى‬ ‫بعد‬ ‫كؿ‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫لممقياس‬ ‫المقياس‬ ‫صدؽ‬ ‫ذلؾ‬ ‫مف‬ ‫يتضح‬ ‫ككؿ‬ . 2 - ‫التكويني‬ ‫البناء‬ ‫صدؽ‬ : ‫لمبعد‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫عبارة‬ ‫كؿ‬ ‫عمى‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫درجات‬ ‫بيف‬ ‫االرتباط‬ ‫معامؿ‬ ‫حساب‬ ‫تـ‬ ‫إليو‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ . ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ - 588 - ( ‫جدوؿ‬ 2 ) = ‫المشترؾ(ف‬ ‫االنتباه‬ ‫لمقياس‬ ‫األبعاد‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫بيف‬ ‫االرتباط‬ ‫معامبلت‬ 100 )

  
	‫مشاركة‬ ‫المشاعر‬ ‫الوجدانية‬		‫التقميد‬		‫االستجابة‬ ‫لبلنتباه‬ ‫المشترؾ‬			‫المبادأة‬ ‫باالنتباه‬ ‫المشترؾ‬			‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫ال‬ ‫مفظي‬	‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫البصري‬
	‫االرتباط‬ ‫معامؿ‬	‫رقـ‬ ‫العبارة‬ ‫رقـ‬ ‫العبارة‬	‫االرتباط‬ ‫معامؿ‬	‫رقـ‬ ‫العبارة‬ ‫رقـ‬ ‫العبارة‬	‫االرتباط‬ ‫معامؿ‬	‫رقـ‬ ‫رقـ‬ ‫العبارة‬ ‫العبارة‬	‫االرتباط‬ ‫معامؿ‬	‫رقـ‬ ‫العبارة‬ ‫العبارة‬ ‫رقـ‬	‫االرتباط‬ ‫معامؿ‬	‫رقـ‬ ‫العبارة‬ ‫العبارة‬ ‫رقـ‬	‫االرتباط‬ ‫معامؿ‬	‫رقـ‬ ‫العبارة‬ ‫العبارة‬ ‫رقـ‬
	186 ** 880 ** 111 ** 831 **	1 . 1 . 1 . 1 .	0 8 5 4	118 ** 851 ** 118 ** 801 **	1 . 1 . 1 . 1 .	0 8 5 4	806 ** 111 ** 683 ** 188 **	1 . 1 . 1 . 1 .	0 8 5 4	850 ** 615 ** 150 ** 104 **	1 . 1 . 1 . 1 .	0 8 5 4	114 ** 131 ** 866 ** 811 **	1 . 1 . 1 . 1 .	0 8 5 4	680 ** 851 ** 105 ** 118 **	1 . 1 . 1 . 1 .	0 8 5 4
	613 **	1 .	3	816	1 .	3	183 **	1 .	3	881 **	1 .	3	858 **	1 .	3	800 **	1 .	3
																			183 **	1 .	6
																			886 **	1 .	1
											)	00	0 .	. (  00  )	(*) (**) ( ‫عند‬ ‫داؿ‬  ‫عند‬ ‫داؿ‬ ‫مستوى‬  0

‫يتض‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامبلت‬ ‫قيـ‬ ‫جميع‬ ‫أف‬ ‫السابؽ‬ ‫الجدوؿ‬ ‫مف‬ ‫ح‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ 0,01 ) ، ‫البعد‬ ‫و‬ ‫عبارة‬ ‫كؿ‬ ‫درجة‬ ‫بيف‬ ‫االرتباط‬ ‫معامبلت‬ ‫قيـ‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫الذي‬ ‫مرتفعة‬ ‫إليو‬ ‫تنتمي‬ ، ‫لممقياس‬ ‫التكويني‬ ‫البناء‬ ‫صدؽ‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ . ‫االرتباط‬ ‫معامؿ‬ ‫حساب‬ ‫ثـ‬ ‫الكم‬ ‫الدرجة‬ ‫عمى‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫درجات‬ ‫بيف‬ ‫لممقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫لمبعد‬ ‫ية‬ . ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ - 550 - ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫األوؿ‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫مف‬ ‫التحقؽ‬ ‫نتائج‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫عمى‬ ‫الفرض‬ ‫وينص‬ ‫رتب‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ " ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫ومتوسطات‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لمقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫األبعاد‬ ‫عمى‬ ‫البعدى‬ ‫القياس‬ ‫التجريبية"‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ .

  
	‫الفرض‬ ‫ىذا‬ ‫صحة‬ ‫مف‬ ‫ولمتحقؽ‬ Whitny (U) Test ‫امتر‬ ‫البلبار‬ ‫ى‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ‫الفروؽ‬ ‫داللة‬ ‫لحساب‬ ‫ويتن‬ ‫ماف‬ ‫اختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫ى‬ Mann-‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫ومتوسطات‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لو‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫المشترؾ‬ ‫االنتباه‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ، ‫المستخدـ‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيؽ‬ ‫بعد‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ . ‫وفيما‬ ‫يمي‬ ‫الفرض‬ ‫بخصوص‬ ‫نتائج‬ ‫مف‬ ‫إليو‬ ‫التوصؿ‬ ‫تـ‬ ‫ما‬ ‫يوضح‬ ‫جدوؿ‬ ‫الحالي‬ . ( ‫جدوؿ‬ 5 ) ( ‫قيمة‬ Z ‫متوسطات‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ‫الفروؽ‬ ‫لداللة‬ ) ‫رتب‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫البع‬ ‫القياس‬ ‫دى‬ ‫عمى‬ ‫أبعاد‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫مقياس‬ ‫المشتر‬ ‫االنتباه‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫ؾ‬
	‫مستوى‬ ‫الداللة‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫مستوى‬ 1,10 ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫مستوى‬ 1,10 ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫مستوى‬ 1,10 ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫مستوى‬ 1,10 ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫مستوى‬ 1,10 ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫مستوى‬ 1,10	‫قيمة‬ Z 4 -. 164 -5 . 181 -4 . 114 -4 . 131 -4 . 134 -5 . 188	‫مجموع‬ ‫الرتب‬ 033 . 11 33 11 . 033 . 11 33 11 . 033 . 11 33 11 . 033 . 11 33 11 . 033 . 11 33 . 11 033 . 11 33 . 11	‫متوسط‬ ‫الرتب‬ 03 . 31 3 . 31 03 . 31 3 . 31 03 . 31 3 . 31 03 . 31 3 . 31 03 . 31 3 . 31 03 . 31 3 . 31	‫العدد‬ 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01	‫المجموعات‬ ‫تجريبية‬ ‫ضابطة‬ ‫تجريبية‬ ‫ضاب‬ ‫طة‬ ‫تجريبية‬ ‫ضابطة‬ ‫تجريبية‬ ‫ضابطة‬ ‫تجريبية‬ ‫ضابطة‬ ‫تجريبية‬ ‫ضابطة‬	‫األبعاد‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫البصري‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫المفظي‬ ‫المبادأة‬ ‫باالنتباه‬ ‫المشترؾ‬ ‫االستجابة‬ ‫لبلنتباه‬ ‫المشترؾ‬ ‫التقميد‬ ‫مشاركة‬ ‫المشاعر‬ ‫الوجدانية‬

‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ - 558 - ‫ويتن‬ ‫ماف‬ ‫اختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫الفرض‬ ‫ىذا‬ ‫صحة‬ ‫مف‬ ‫ولمتحقؽ‬ ‫ى‬ Mann- Whitny (U) Test ‫امتر‬ ‫البلبار‬ ‫ى‬ ‫بيف‬ ‫الفروؽ‬ ‫داللة‬ ‫لحساب‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطات‬ ‫مقياس‬ ‫عمى‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫ومتوسطات‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لو‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬

  
	، ‫الفرض‬ ‫بخصوص‬ ‫نتائج‬ ‫مف‬ ‫إليو‬ ‫التوصؿ‬ ‫تـ‬ ‫ما‬ ‫يوضح‬ ‫جدوؿ‬ ‫المستخدـ‬ ‫البرنامج‬ ‫تطبيؽ‬ ‫بعد‬ ‫الحالي‬ ‫في‬ . ( ‫جدوؿ‬ 8 ) ( ‫قيمة‬ Z ) ‫متوسطات‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ‫الفروؽ‬ ‫لداللة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ . ‫وفيما‬ ‫يمي‬ ‫رتب‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫البع‬ ‫القياس‬ ‫دى‬ ‫عمى‬ ‫أبعاد‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫مقياس‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫المغوية‬
	‫مستوى‬ ‫الداللة‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫مستوى‬ 1,10 ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫مستوى‬ 1,10 ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫مستوى‬ 1,10	‫قيمة‬ Z -5 . 101 -5 . 188 -5 . 111	‫مجموع‬ ‫الرتب‬ 033 . 11 33 11 . 033 . 11 33 11 . 033 . 11 33 . 11	‫متوسط‬ ‫الرتب‬ 03 . 31 3 . 31 03 . 31 3 . 31 03 . 31 3 . 31	‫العدد‬ 01 01 01 01 01 01	‫المجموعات‬ ‫تجري‬ ‫بية‬ ‫ضابطة‬ ‫تجريبية‬ ‫ضابطة‬ ‫تجريبية‬ ‫ضابطة‬	‫األبعاد‬ ‫االستماع‬ ‫ميارة‬ ‫التحدث‬ ‫ميارة‬ ‫المفظي‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫ميارة‬
	‫عند‬ ‫دالة‬ ‫مستوى‬ 1,10	841	-5 .	11 00	033 . 55 .	31 50	03 . 5 .	01 01	‫تجريبية‬ ‫ضابطة‬	‫الكمية‬ ‫الدرجة‬
	‫بيف‬ ‫إحصائية‬								‫في‬	‫النتائج‬ ‫تشير‬

‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫السابؽ‬ ‫الجدوؿ‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫ومتوسطات‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطات‬

  
	‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫المغوية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫مقياس‬ ( 3 . 977 ) ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ، ‫كانت‬ ‫حيث‬	‫في‬ 840 ‫أبعاد‬ ) ،	‫في‬ ‫بيف‬ ‫ما‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫البعد‬ ‫القياس‬ ‫ى‬ ( 3 .	‫الضابطة‬ ‫قيمة‬ Z

‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫وتمؾ‬ 0,01 ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫وذلؾ‬ . ‫األوؿ‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ، ‫ونجاح‬ ‫البرنامج‬ ‫العبلجي‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫الميار‬ ‫تنمية‬ ‫المغوية‬ ‫ت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ . ‫الشكؿ‬ ‫ويوضح‬ ‫التالي‬ ‫النتائج:‬ ‫تمؾ‬

  

‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 

-581 -
( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ -513 -( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ -516 -( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ -511 -‫عمى‬ ‫الطفؿ‬ ‫المغة‬ ‫تساعد‬ ‫كما‬ ‫فييا‬ ‫السير‬ ‫مف‬ ‫يتمكف‬ ‫حتى‬ ‫المدرسة‬ ‫دخوؿ‬ ‫التفاعؿ‬ ‫االجتماعي‬ . ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫و‬ ‫كالمحادثة‬ ‫مختمفة‬ ‫بأشكاؿ‬ ‫المغة‬ ‫وتظير‬ . ‫ويعتبر‬ ‫االستماع‬ ً ‫ظيور‬ ‫المغة‬ ‫أشكاؿ‬ ‫أكثر‬ ‫المغة‬ ‫إلى‬ ‫لتصؿ‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫اكـ‬ ‫تتر‬ ‫ثـ‬ ‫ومف‬ ‫المحادثة‬ ‫ثـ‬ ‫ا‬ ‫المكتوبة‬ ، ‫ارىا‬ ‫استمر‬ ‫و‬ ‫الخبرة‬ ‫اكـ‬ ‫تر‬ ‫ومع‬ ‫اءة‬ ‫لمقر‬ ‫المتينة‬ ‫القاعدة‬ ‫تشكؿ‬ ‫المبكرة‬ ‫المغوية‬ ‫فالخبرة‬ ‫المغوي‬ ‫البناء‬ ‫في‬ ‫األلفة‬ ‫الطفؿ‬ ‫لدى‬ ‫يتشكؿ‬ ، ‫المعرفة‬ ‫لديو‬ ‫ويصبح‬ ‫مفرداتو‬ ‫دائرة‬ ‫تتوسع‬ ‫كما‬ ‫باألنماط‬ ‫لمجممة‬ ‫المختمفة‬ ، ‫في‬ ‫يتمثؿ‬ ‫معيف‬ ‫وترتيب‬ ‫نسؽ‬ ‫يتبع‬ ‫المغة‬ ‫تشكيؿ‬ ‫أف‬ ‫نجد‬ ‫وىكذا‬ ‫االستماع‬ Listening ، ‫التحدث‬ Conversation ، ‫اءة‬ ‫القر‬ Reading ، ( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ -518 -‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ -500 -( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ -508 -( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ -531 -( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ)‬ ‫الجزء‬ 8108 ‫ـ‬ -530 -( ‫العدد:‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ 081 ‫لسنة‬ ‫أكتوبر‬ ‫األوؿ