١ - ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ‬ ٢ - ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬ ٣ - ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ٤ - ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ‬ ) ‫ﺍﻻﺸﺎﺭﺍﺕ‬ (                 -            ١ -
١ - ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‬ ٢ - ‫ﺍﻟﺸﺨﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ‬ ٣ - ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋ‬ ‫ﻲ‬ ٤ - ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ‬ ‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‬                             -            ٣ - ‫ﺒﺎﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻹﻴﻬﺎﻡ‬



  ‫ﻤﻨﺎﺴـﺏ‬ ‫ﻤﻌﻴﻥ‬ ‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺃﻓﻀل‬ ‫ﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻟﻬﻡ‬ ‫ﻴﻬﻴﺊ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ‬ . ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﻨﻅﺭﺓ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ، ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺠﺴﻤﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺒﺼﺭﻴﺎ‬ ‫ﻭﻋﻘﻠﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺴﻤﻌﻴﺎ‬ ‫ﻭﻤـﺸﺎﺭﻜﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﺒﺤﻘﻬـﻡ‬ ‫ﻭﺍﻋﺘﺭﻓـﺕ‬ ، ‫ﺒﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ‬ ‫ﺇﻨﺼﺎﻓﻬﻡ‬ ‫ﻋﺎﺘﻘﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ‬ ، ‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻭﺍﻫﺒﻬﻡ‬ ‫ﻭﺘﺒﻨﻰ‬ ، ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ 


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	   	   	       	   	           
	‫ﺃﺨـﺫﺕ‬ ‫ﻟـﺫﺍ‬ ٥٠٠ ‫ﻤﻠﻴـﻭﻥ‬ ( ‫ﺍﻟﻌـﺎﻟﻡ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺸﻴﻭﻋﺎ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻨﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ‬ ‫ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﺒﺫﻭﻱ‬ ‫ﻤﻨﻅﻤﺔ‬ " ‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻴﻑ‬ " ‫ﻋﺎﻡ‬ ١٩٨١ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻘﺭﺏ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ، ‫ﻡ‬ ) : ‫ﺍﻹﻋﺎﻗـﺔ‬ -‫ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻷﺼﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻴﺼﺎﺩﻑ‬ ‫ﺘﺸﻭﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺘﺤﺭﻴﻔﺎ‬ ‫ﻟﻸﺼﻭﺍﺕ‬ ٩ -‫ﻴﻔﺸل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻭﺭﺒﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﺨﻔﻴـﻑ‬ ‫ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺒﻨﺤ‬ ‫ﺘﻘﺩﺭ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻴﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻌﻨﻰ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻌﻭﻕ‬ ‫ﻋﺸﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ) Auditory Handicap . ( ‫ﻴﺅﺜﺭ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺇﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ﻭﺍﻀﺢ‬ ‫ﻻﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ١٠ -‫ﻴﺠﺩ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻁﻕ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﺌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﻁﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ، ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﺎﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ : ‫ﺒﺂﺨﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ، ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﺴﻜﺎﻥ‬ )." ، ‫ﺍﻟﻨﺼﺭﺍﻭﻯ‬ ‫ﻤﺼﻁﻔﻰ‬ ١٩٨٢ ( ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ‬ " ‫ﻴﻌـﺩ‬ ‫ﻷﻨﻪ‬ ‫؛‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺨﺴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﻯ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺹ‬ ‫ﺍﻷﺼﻡ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻴﺴﺎﺀ‬ ‫ﻓﻬﻤﻪ؛ﻷﻥ‬ ‫ﺇﻋﺎﻗﺘﻪ‬ ‫ﺍﻗل‬ ‫ﻭﻀﻭﺤﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺇﻋﺎﻗـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺹ‬ ‫ﺍﻻﻋﻤﻲ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺭﺽ‬ ‫ﻋﺼﺒﻲ،‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻴﻔﺸل‬ ‫ﺍﻷﺼﻡ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺇ‬ ‫ﺤـﺩﺍﺙ‬ ‫ﻴﺴﺘﻘﺒﻠﻭﻨﻬﺎ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﺘﺄﺜﺭﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺸﻭﻴﻪ‬ . ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﻤﻬﻡ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻜﻲ‬ ‫ﻴﺘﺴﻨﻰ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﻁﻼﺒﻪ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ١١ -‫ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺭﺩﺩ‬ ‫ﺼﻭﺘﻪ‬ ) ‫ﺍﻟﺘﻬﺘﻬﻪ‬ ( ١٢ -‫ﻴﻬﻤﺱ‬ ‫ﺩﻭﻨﻤﺎ‬ ‫ﻭﻋﻲ‬ ‫ﺒﺫﻟﻙ‬ ‫ﻓﺄﺨـﺫﺕ‬ ، ‫ﻟـﻡ‬ ‫ﺇﻥ‬ ، ‫ﻤﻌﻁﻠﺔ‬ ‫ﺒﺸﺭﻴﺔ‬ ‫ﻁﺎﻗﺔ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺭﻋﺎﻴـﺔ‬ ‫ﻴﻠـﻕ‬ : ‫ﺜﻤـﺭﺓ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﻴﻥ‬ ‫ﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻨﻘﻠﻬﻡ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ، ‫ﻴﺅﺩﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﻭﻟﻸﻋﻤﺎل‬ ‫ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﺠﺎﻫﻼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻁﻑ‬ ‫ﺍﻟﻔﻭﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻴﺤﺩﺙ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻼﻋﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ . ١٣ -‫ﻴﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﺒﻬﺩﻭﺀ‬ ‫ﺸﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘـﻭﻤﻲ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺩﻓﻊ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻁﺎﻗﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬ ‫ﻜﺜﻴـﺭﺓ‬ ‫ﺃﻋﺒﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﺠﻨﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬ ‫؛‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ﻭﺍﻹﺴﻬﺎﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‬ ) . ‫ﺠﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴ‬ ‫ﻓﺨﺭ‬ ‫ﻥ‬ ، ٢٠٠١ ‫ﻡ‬ ( ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻭﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﻓﺌﺎﺕ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺃﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻌﺩﺩﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ، ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺭﻋﺎﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺭﻜـﺯﺕ‬ ‫ﻤﺅﺘﻤﺭ‬ ‫ﺃﻜﺩ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ، ‫ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ) ‫ﺴـﻴﺭﻴﻼﻨﻜﺎ‬ ١٩٩٤ ‫ﺩﺍﻜـﺎﺭ‬ ‫ﻭﻤﻨﺘـﺩﻯ‬ ، ٢٠٠٠ ‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ‬ ‫ﻭﻤﺅﺘﻤﺭ‬ ، ٢٠٠١ ( ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ﺩﻤﺞ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﻠﻴـﻪ‬ ‫ﻨـﺹ‬ ‫ﻋﻤـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻀﻼ‬ ، ‫ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‬ ‫ﺒﺘﻠﻙ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺩ‬ ‫ﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ) ٢٠٠٤ -٢٠١٣ ( ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻨﺹ‬ ‫ﺩﻤﺠﻬﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﺤﺎل‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺃﺴ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻟﻌل‬ ‫ﻨـﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔـﺎﻉ‬ ، ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺒﺎﺏ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻗـﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻋﻤل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ‬ ، ‫ﺠﻬﻭﺩﻫﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺇﻋﺎﻗ‬ ‫ﻭﻅﺭﻭﻑ‬ ‫ﻟﻘﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﺘﻬﻡ‬ ). ‫ﻤﺭﺴﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﺼﻼﺡ‬ ١٩٩٥ / ٢٤٢ ( ٣ . ‫ﺇﻋﺎﻗﺔ‬ ٤ . ‫ﺇﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﻋﻨﻴﻔﺔ‬ ) ‫ﻋﻤﻴﻘﺔ‬ ٧ -‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻴﻘﺎﻁﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺩﺜﺎﺕ‬ ‫ﺩﻭﻨﻤﺎ‬ ‫ﺍﻱ‬ ‫ﻭﻋﻲ‬ ‫ﺒﺫﻟﻙ‬ ( ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‬ ‫ﻋﻤﻴﻘﺔ‬ ٦ -‫ﺩﺍﺌﻤﺎ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺘﺒﺩﻭ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻋﻼﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒـﺎﻙ‬ ‫ﺒـﺸﺄﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺼـﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ‬ ‫ﻜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺇﻁﺎﺭ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﺭﺹ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻫﺅﻻﺀ‬ ‫ﺤﺼﻭل‬ ‫ﻀﻤﺎﻥ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ‬ ‫ﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺠﻬﻭﺩﻫﻡ‬ ‫ﺯﻋـﻡ‬ ‫ﺘﺤﺕ‬ ، ‫ﻏﻴﺭﻫﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻁﻑ‬ ‫ﺃﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ، ‫ﻟﺤﺎﻟﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺭﺜﺎﺀ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺒﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻘﺔ‬ ) " ‫ﺍﻟـﺩﻭل‬ ‫ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ١٩٧٢ ‫ﻡ‬ ( ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺘﻌﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟـﺴﻤﻌﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺘﺤﻭل‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬ ‫ﺴﻤﺎﻉ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻘﻠل‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﺒﺎﻟﻜﺎﻤل‬ ‫ﺒﻭﻅﺎﺌﻔﻪ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ . ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻴﻤ‬ ‫ﻜﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﺒﺭﺯ‬ ‫ﺴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻡ‬ : ‫ﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻟﺼﻡ‬ ‫ﺘﺘﻤﺜل‬ ‫ﻓﻲ‬ : -‫ﻨﻘﺹ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﻤﺸﺎﻜل‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻁﻑ‬ ‫ﻤﻌﻬﻡ‬ ‫ﻭﺃﺼـﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﻭﻗﻴﻥ‬ ‫ﺒﻤـﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫؛‬ ) ‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ،‬ ‫ﻋﺯﻴﺯ‬ ‫ﻤﺠﺩﻱ‬ ٢٠٠٨ ( ‫ﺃ‬ -‫ﻤﺸﺎﻜل‬ ‫ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺒﺎﻻﺫﻥ‬ . -‫ﻨﻅﺭﺘﻬﻡ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺭﻜﺯﺓ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺫﻭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﻤﻡ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺩﻋﺕ‬ ، ‫ﺇﻋﺎﻗﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﻅﺭﻭﻑ‬ ‫ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺘﻬﻡ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺘﺨﺼﻴﺹ‬ ١٩٨١ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ‬ ‫ﺒﺫل‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫؛‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻭﻗﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩﻭﻟﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﺎﻤﺎ‬ ‫ﻟﻴﻜﻭﻥ‬ ‫؛‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ‬ ‫ﻜﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺇﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺴﺒﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﺤﺭﻤـﺎﻥ‬ ‫ﺏ‬ -‫ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻊ‬ : -‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺘﻬﻡ‬ ‫ﻟﻺﺤﺒﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻕ‬ ‫ﺘﻅﻬﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺸﻜل‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺜﺎﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻤﺠﺭﺩ‬ ‫ﻓﻘﺩﺍﻨﻬﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﻭﻻﺩﺘﻪ‬ ‫ﻤﻨﺫ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻊ‬ ‫ﺤﺎﺴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ١ -‫ﺍﻹﺼﺭﺍﺭ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﻔﻌل‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬ . ‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ‬ ‫ﺭﻋﺎﻴﺔ‬ ‫ﻤﻴﺜﺎﻕ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ) ‫ﻫﻴﺌـﺎﺕ‬ ‫ﺍﺘﺤـﺎﺩ‬ ‫ﺃﻋـﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻫﻴﺌﺎﺕ‬ ‫ﺍﺘﺤﺎﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‬ ‫ﺭﻋﺎﻴﺔ‬ ١٩٩٨ ‫ﻡ‬ ( ‫ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ‬ ‫ﺍﻻﺘﺤـﺎﺩ‬ ‫ﺃﻗﺭﻩ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ، ‫ﻟﻠﻬﻴ‬ ‫ﺒﺘـﺎﺭﻴﺦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻌﻘـﺩﺓ‬ ‫ﺠﻠـﺴﺎﺘﻪ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻡ‬ ‫ﺭﻋﺎﻴﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺌﺎﺕ‬ ١٨ ، ١٩ ‫ﻨـﻭﻓﻤﺒﺭ‬ ١٩٩٢ ‫ﺤﺘـﻰ‬ ‫؛‬ ‫ﻟﻬـﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺭﻜﺯﺍ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺃﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻴﻼﺤﻅ‬ ، ‫ﻡ‬ ‫ﺒﺴﺭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻘﺩﺕ‬ ‫ﻗﺩ‬ ). ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﻋﻁﻴﻪ‬ ، ٢٠٠٩ ( ‫ﻭﻨﻼﺤﻅ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺇﻤﺎ‬ : ١ . ‫ﺇﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺨﻔﻴﻔﺔ‬ ٢ . ‫ﺇﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ٢ -‫ﺍﻟﻭﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﻌل‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻋﻜﺱ‬ ‫ﺴﻤﺎﻉ‬ ‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬ ٣ -‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻎ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ) ‫ﻗﺭﺍﺀﻩ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻩ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻷﺼﻡ‬ ‫ﻴﻌﻴﺵ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﻭﻟﻴﺱ‬ ‫ﻤﻌﻬﻡ‬ ‫ﺍﻨﺔ‬ ‫ﻴﻌﻴﺵ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺤـﺩ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﻤﻁﻠﻘـﺔ‬ ‫ﺒﻌﻴﺩﺍ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺴﻁﻬﻡ‬ ‫ﻤﻌﻘﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ‬ ‫ﻤﻌﻘﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ‬ ‫ﻤﻘﻁـﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟـﺼﻼﺕ‬ ( ٤ -‫ﺘﺤﻭﻴل‬ ‫ﺍﻟﺭﺃﺱ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﻤﻌﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﻟ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﻤﻜﺒﻭﺕ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ‬ ‫ﻤﺤﺒﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ‬ . ‫ﻟﻠﺴﻤﻊ‬ ٥ -‫ﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ :
	‫ﺇﺤـﺼﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫؛‬ ‫ﺇﻏﻔﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺘﺒﻊ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻭﻴﺔ‬	‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻫﺅﻻﺀ‬ ٨ -‫ﻴﺠﺩ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
	   	   	       	   	   	-     -     -     -    	   	   

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺐ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻹﺗﻘﺎن‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫أ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ب‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺟـ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫د‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ھـ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫و‬

  ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻊ‬ ‫ﺫﻭﻯ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻜﺒﺭ‬ ‫ﻤﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺴﻤﻌﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﻴﻅﻬﺭ‬ ‫ﺃﻨـﻪ‬ ‫ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻴﻑ‬ ‫ﺘﻌﺩﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﺎﻨﺏ‬ ‫ﺤﺭﻜـﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠـﺭﺩ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﺤﻭﻟﺕ‬ ‫ﻭﺇﻻ‬ ، ‫ﺍﻟﺼﻡ‬ ‫ﻟﻠﻁﻼﺏ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺘـﺘﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺃﻨﻪ‬ ، ‫ﻭﻋﻰ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﺒﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺅﺩﻴﻬﺎ‬ ‫ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﻤـﻊ‬ ، ‫ﻤﺤـﺩﺩﺓ‬ ‫ﻭﺴـﺭﻋﺔ‬ ‫ﺯﻤـﻥ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﺍﻻﻟـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺭﻴـﺯ‬ ‫ﺍﻟﺨﻴﺎﻁﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻭﻤﺘﻁﻭﺭﺓ‬ ‫ﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺁﻻﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﻓﻤﻬﻤﺎ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻁﺭﻴﺯ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﻗﻴﻤـﺔ‬ ‫ﻭﺘﻘـﺩﻴﺭ‬ ‫ﺒﺈﻋﺠـﺎﺏ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﻴﻨﻅﺭ‬ ‫ﺭﺍﻗﻴﺎ‬ ‫ﻓﻨﺎ‬ ‫ﻴﺒﻘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻘﻥ‬ ‫ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ‬ ‫ﺨﻼﺼـﺔ‬ ‫ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﻨﺠـﺩﺩ‬ ، ‫ﺸﺄﻨﺎ‬ ‫ﻭﻴﺭﻓﻌﻬﺎ‬ ‫ﺜﻤﻨﺎ‬ ‫ﻴﺯﻴﺩﻫﺎ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻥ‬ ‫ﻴﻨﺘﻘﺼﻬﺎ‬ ‫ﻋـﻥ‬ ‫ﺤﻘﻴﻘﻴﺎ‬ ‫ﻤﻌﺒﺭﺍ‬ ‫ﻤﻨﻪ‬ ‫ﺘﺠﻌل‬ ‫ﻻﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻐﻠﺔ‬ ‫ﺍﺠﺘﻬﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ، ‫ﺍﻟﺨﺎﺹ‬ ‫ﻁﺎﺒﻌﻬﺎ‬ ‫ﻭﻴﺤﻤل‬ ، ‫ﺫﻭﻗﻬﺎ‬ ‫ﻭﻋﻥ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻟﺤﺼﻭل‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻴﻁ‬ ‫ﺒﺎﻹﺒﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺒﺎﻹﺒﺩﺍﻉ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻴﻁﻠﻕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻟﻪ،‬ ‫ﻤﺸﺎﺒﻬﻪ‬ ‫ﻗﻁﻌﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟـﺸﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻴـﺯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻴﺯ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﺸﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻴﺯ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﻭﺃﻟﻭﺍﻥ‬ ‫ﺒﻌﺭﻭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺭﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﻨﻔﻴـﺫ‬ ‫ﺘﺘﻤﻴـﺯ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ، ‫ﻭﺃﻭﺭﺍﻗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺯﻫﻭﺭ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺘﻁﺭﺯ‬ ، ‫ﺴـﻬﻠﺔ‬ ، ‫ﺠـﺩﺍ‬ ‫ﻤﻤﺘﻌـﺔ‬ ‫ﺒﺄﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻭﺴﺭﻴﻌﺔ‬ ‫ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺠﺩﺍ‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ، . ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁـﺭﺯﺓ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺘﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﺘﻀﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺘﺎﻥ‬ ‫ﻓﺸﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ‬ ‫ﻟﺯﺨﺭﻓﺔ‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻭﺘﺸﻜﻴﻼﺕ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺘﻨﻭﻋﻬﺎ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤ‬ ‫ﺍﻷﺸـﻜﺎل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻴﺯ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺒﺩﻴﻼ‬ ‫ﻬﺎ‬ 


	‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ . ‫ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺴﻤﻌﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ‫ﺭﺴﻭﻡ‬ ‫ﺘﺨﻠﻭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻤﻭﺯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‬ . ‫ﺍﻟﻌـﺎﺩﻴﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺭﺴﻭﻤﻬﻡ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯﺍ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺴﻤﻌﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬ ) ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ( ، ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ) . ‫ﻋﺒـﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﻘﺭﻴﻁﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ‬ ١٩٩٥ .( ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ -٥ -: ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎ‬ ‫ﺍﻷﻤـﺎﻥ‬ ‫ﺍﺤﺘﻴﺎﻁـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔـﺎﺕ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺃﻏﻔﻠﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺒﺫﻭل‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺩ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺘـﺸﻜﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﻴـﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴـﺘﻬﻼﻙ‬ ‫ﺘﺭﺸﻴﺩ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺴﻼﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬ . ١ . ‫ﻤﻌﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺃﻨـﺸﻁﺔ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﻗﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺒﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻨﻤﻭ‬ ‫ﺘﻌﻨﻰ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺒﻭﺠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭ‬ ‫ﺒﺄﻗﺼﻰ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻋﻤل‬ ‫ﺒﺄﺩﺍﺀ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﺩ‬ ‫ﺘﺴﻤﺢ‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺩﺓ‬ ‫ﺠﺎﺕ‬ . ٢ . ‫ﺨـﻼل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻋﺔ‬ ‫ﺤﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺘﻘﻑ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﺨﺎﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻭل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﻘﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺘﻭﺤﻲ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺘﺘﺨﻁﻰ‬ ‫ﺒل‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺘﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﻭﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻷﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ .               ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬ : ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻜﻤﻥ‬ ‫ﻤﺤـﺩﺩﺓ‬ ‫ﺼـﻭﺭﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴـل‬ ‫ﻗـﻭﺍﺌﻡ‬ ‫ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻰ‬ ، ‫ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ . ‫ﻭﻭﺠﺩ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﻭﺨﺎﺼـﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﺨﺘﻼﻓﺎ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﺤﺭﻜﻴ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﺔ‬ ) ‫ﺍﻷﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ( ‫ﻜﻭﺠـﻙ‬ ‫ﻜـﻭﺜﺭ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺘﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ، ) ‫ﻜـﻭﺜﺭ‬ ، ‫ﻜﻭﺠﻙ‬ ١٩٨٣ ‫ﻡ‬ ( ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺸﻤﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻭﻀﻭﺡ‬ ‫ﻴﺘﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ‬ " ‫ﻜﻭﺠـﻙ‬ ‫ﻜـﻭﺜﺭ‬ " ‫ﺒﻴﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ‬ ‫ﺒﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﺎﻨﺕ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﺴﻤﺒﺴﻭﻥ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬ Simpson ) John E. Simpson, 1972 ( ‫ﺒﺈ‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﺩﺨـﺎل‬ ‫ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺴﻴﻁ‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺸـﻜل‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﺨﻁﻭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ) ١ ( ، ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔـﺴﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﻟـﺴﻠﻡ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺃﺴﻔﺭﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻟﻤﺭﻜﺏ‬ .               ‫ﺸﻜل‬ ) ١ ( ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺸﻐﺎل‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺃﻗـﺩﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺍ‬ ‫ﻴﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﻓﻬﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻴﺯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻭﺠﺫﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺸﻭﻴﻕ‬ ‫ﺍﻷﻤﺎﻥ‬ ‫ﺒﻌﺎﻤل‬ ‫ﻴﺘﺴﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺍﺤـﺩﻩ‬ ‫ﻏـﺭﺯﻩ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﺒﻠﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‬ ‫ﺠﻤﺎﻻ‬ ‫ﻭﺃﻜﺜﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺨﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺴﻴﻁﺘﻴﻥ‬ ‫ﺍﺜﻨﺘﻴﻥ‬ ‫ﻭﺨﺎﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻘـﺩﺓ‬ ‫ﺒﻐﺭﺯﻩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﻁـﻊ‬ ‫ﻭﺇﺜـﺭﺍﺀ‬ ‫ﺠﻤﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤـﺔ‬ ‫ﺇﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﻓﻜل‬ ‫ﻤﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺭﺯﺓ‬ . ‫ﻟـﺴﻁﺢ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﻭﻤﻼﻤـﺱ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻹﻋﻁﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺃﺤﺩ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻴﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺯﺨﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺯ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ‬ . ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻋﻨﺼﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻴﺯ‬ ‫ﺃﺼﺒﺢ‬ ‫ﻭﺍﻟﻴﻭﻡ‬ ‫ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻷﻗﻤﺸﺔ‬ ‫ﺯﺨﺭﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ‬ ‫ﻓـﻥ‬ ‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ‬ ، ‫ﻭﺠﻤﺎل‬ ‫ﺭﻗﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻁﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﻀﻔﻴﻪ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺃﻟﻴﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻴﺩﻭﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻴﺯ‬ ‫ﻤـﺼﺩﺭﺍ‬ ‫ﺘﻌﺘﺒـﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﻟﺩﻋﻡ‬ ‫ﻫﺎﻤﺎ‬ ‫ﻋﺎﻤﻼ‬ ‫ﺍﻟﻴﺩﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻴﺯ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻨﺎﺀ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬ ، ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺭﺯﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻟﺘﺼﺩﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ‬ ‫ﻟﻠﺩﺨل‬ ‫ﺍﻟﻔ‬ ‫ﺒﻬﺫﺍ‬ kingdom ,1996) ‫ﺍﻟـﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺎﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻟـﻭﺍﻥ‬ ‫ﺒﻐﺎﻟﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‬ ‫ﻓﺎﻷﺸﺭﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺒـﺱ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ‬ ‫ﺯﺨﺭﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻴﺯ‬ ‫ﻓﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﻓﻠﻘﺩ‬ ‫ﺠﻤﺎﻻ‬ ‫ﻭﻴﺯﻴﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﺸﺊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻟﻤﻌﻅﻡ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ‬ (Christine ‫ﻗﻴﻤـﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺭﻓﻊ‬ ‫ﻓﻬﻭ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻻﻨﺩﺜﺎﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ‬ ‫ﻥ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬               ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺸـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟـﺭﺃﺱ‬ ‫ﺃﻏﻁﻴﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﻟﻠﻤﻠﺒﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻁﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻴﺯﻴﺩ‬ ‫ﺠﻤﺎﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ‬ ‫ﻟﻴﺯﻴﺩ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ) ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﺩﻋﺎﺀ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ‬ ٢٠٠٩ .( ‫ﻭﻫـﻭ‬ ‫ﻗﺩﻴﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﺯﻴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ‬ ‫ﺃﻭﺍﺌل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻴﺯ‬ ‫ﻭﻓﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﻴﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻥ‬ ‫ﻓﺭﻭﻉ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﺭﻉ‬ ) ‫ﺯﻜﻰ‬ ‫ﺴﻬﺎﻡ‬ ، ‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ٢٠٠٨ .( ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﻋﺭﻓﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻁﺭﻴﺯ‬ ‫ﺒﺼﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﻟﺤﻘﺕ‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻤـل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺨﺎﻤﺔ‬ ‫ﻭﺜﻴﻘﺎ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ‬ ‫ﻤﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﻡ‬ ‫ﻤﻨﺫ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﻭﻤﻼﻤـﺱ‬ ‫ﺘـﺄﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻌﻁﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺃﺤﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺭﻴﺯ‬ ‫ﻤﻌﻬﺎ‬ ‫ﺯﺨﺭﻓـﻰ‬ ‫ﻓـﻥ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻴﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺯﺨﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺯ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ‬ ‫ﻟﺴﻁﺢ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻴﺯ‬ ‫ﻓﻥ‬ ‫ﻴﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻥ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻨﻭﻉ‬ ‫ﺭﺍﻗﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨـﻭﻥ‬ ‫ﺃﻗـﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺘﺠﻤﻊ‬ ‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻋﺼﺭﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ‬ ‫ﺍﺘﺼﺎﻻ‬ ‫ﺘـﻀﻴﻔﻪ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺒﻁﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺴﻭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺯﺨﺭﻓﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺤﺭﺹ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻩ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺴﻭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﻨﻔﻌﻴﻪ‬ ‫ﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺯﺨﺭﻓﻪ‬ ) ، ‫ﺭﺃﻓﺕ‬ ‫ﺃﻤﺎﻨﻲ‬ ٢٠١٠ .( ‫ﺍﻟﻤﻨﺴﻭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻁﺭﻴﺯ‬ ‫ﻭﺃﺼﺒﺢ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻴـﻀﻴﻔﻪ‬ ‫ﻟﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﻟﺩﻋﻡ‬ ‫ﻫﺎﻡ‬ ‫ﻋﺎﻤل‬ ‫ﻓﻬﻭ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺠﻤﺎل‬ ‫ﻗﻴﻤﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻗﻤﺸﺔ‬ ‫ﻏـﺯﺍ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﺯﻯ‬ ‫ﺒﻔﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ‬ ‫ﺘﻤﺘﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻥ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﺃﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ) ، ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﻨﺠﻼﺀ‬ ٢٠١١ (     ) ، ‫ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﻟﻴﻠﻰ‬ ٢٠٠٣ .( ‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻴﺯ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺸﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩﻴﺔ‬ ) ‫ﺍﻟﻌﺎل‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﻓﻭﺍﺯ‬ ‫ﺭﺸﺎ‬ ، ٢٠٠١ .( ‫ﻨـﺴﺠﻬﺎ‬ ‫ﻭﻁـﺭﻕ‬ ‫ﺨﺎﻤﺎﺘﻬـﺎ‬ ‫ﺒﺘﻌـﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺯﺨﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﻭﺘﺘﻌﺩﺩ‬ ‫ﻤﻨـﺫ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬ ‫ﻭﺸﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻴﻭﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺼﻨﻊ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺘﺎﻥ‬ ‫ﻓﺸﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻭﺘﺸﻜﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﻤﺌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻔـﺄ‬ ‫ﻭﻅﻬـﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻼﻤﻊ‬ ‫ﺒﻭﺠﻬﻪ‬ ‫ﻴﺘﺼﻑ‬ ‫ﻤﺤﻜﻡ‬ ‫ﻨﺴﻴﺞ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻴﻥ‬ ، ‫ﻓـﺸﺭﺍﺌﻁ‬ ‫ﻭﻟﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻹﺒﺭﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﺨﻴﻁ‬ ‫ﺘﺸﻜﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﺴﻬﻠﺔ‬ ‫ﻨﺎﻋﻤﺔ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻭﺍﺴﻊ‬ ‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺜﻼﺜﻲ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺇﺒﺭﺍﺯ‬ ‫ﻤﻴﺯﺓ‬ (Melind Acoss,1996) . ‫ﻟﻠﺘﻁـﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺠـﺩﺍ‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﺴـﺏ‬ ‫ﻭﺴـﺭﻴﻊ‬ ‫ﻭﺴﻬل‬ ‫ﺠﺩﺍ‬ ‫ﻤﻤﺘﻊ‬ ‫ﺍﻷﺸﺭﻁﺔ‬ ‫ﻭﺸﻐل‬       ،                  
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‫ﺍﻟ‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻊ‬