‫د/‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬ ‫تأهيل‬ ‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬


The aim of this research is to attempt to qualifying secondary education teacher To work in virtual high schools in the context of teacher accreditation standards and the virtual education in the Arab Republic of Egypt, by taking advantage of the efforts of the Ministry of Education, Of the experiences of the United States of America and the United Kingdom, Using a comparative approach in his steps to identify the problem, describe, interpret and compare the program of qualification of the teacher of secondary education and permit them to work in virtual schools on the light of the standards of teacher accreditation in both countries and to show the Similarities and differences between the two countries comparison, and ends with a proposed view for the requirements of the qualification of secondary school teachers under education on the light of the criteria of teacher accreditation in the Arab Republic of Egypt in the light of the experience of the United States of America and the United Kingdom. 


‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلم‬ ‫تأهيل‬ ‫عل‬ ‫ى‬ ‫اعتماد‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫اإلفادة‬ ‫إمكانية‬ ‫و‬ ‫المتحدة‬ ‫المملكة‬ ‫و‬ ‫األمريكية‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫بالو‬ ‫المعلم‬ ‫العربية‬ ‫مصر‬ ‫جمهورية‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫مقترح)‬ ‫(تصور‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬

  ‫اضيا‬ ‫افتر‬ ‫المعلمين‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الدروس‬ ‫تلك‬ ‫تسجيل‬ ‫يتم‬ ‫إذ‬ ، ‫موقعها‬ ‫على‬ ‫برفعها‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫الوز‬ ‫تقوم‬ . ‫جاذبا‬ ً ‫مكانا‬ ‫هذه‬ ‫بحالتها‬ ‫المدارس‬ ‫تعد‬ ‫فلم‬ ، ً ‫تماما‬ ‫خاوية‬ 


	* ‫ظل‬ ‫في‬ ‫هدف‬ ‫التعليمية‬ ‫للنظم‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تيسير‬ ‫في‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫البيئة‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫البحث‬ ‫ملخص‬ : ‫في‬ ‫ش‬ ‫لجودة‬ ‫الدعوة‬ ‫إطار‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫مصر‬ ‫ية‬ ‫بجمهور‬ ‫املة‬ ‫؛‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫تأهيل‬ ‫محاولة‬ ‫ال‬ ‫معلم‬ ‫ب‬ ‫للعمل‬ ‫ال‬ ‫المدارس‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫ثانوية‬ ‫على‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫معايير‬ ‫من‬ ‫باالستفادة‬ ‫وذلك‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫مصر‬ ‫ية‬ ‫بجمهور‬ ‫المعلم‬ ‫اعتماد‬ ‫معلم‬ ‫اعتماد‬ ‫ا‬ ‫المدارس‬ ‫اضية‬ ‫الفتر‬ ‫المتحدة‬ ‫المملكة‬ ‫و‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫بالو‬ ، ‫بمنهج‬ ‫باالستعانة‬ ‫مقارن‬ ‫المتمثلة‬ ‫اته‬ ‫بخطو‬ ‫في‬ ‫ب‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫و‬ ‫التفسير‬ ‫و‬ ‫الوصف‬ ‫و‬ ‫المشكلة،‬ ‫تحديد‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ين‬ ‫التعليم‬ ‫معلم‬ ‫تأهيل‬ ‫الثانوي‬ ‫بالعمل‬ ‫لهم‬ ‫الترخيص‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫المدارس‬ ‫عل‬ ‫ي‬ ‫ضوء‬ ‫ال‬ ‫بكال‬ ‫المعلم‬ ‫اعتماد‬ ‫معايير‬ ‫ال‬ ‫أوجه‬ ‫إظهار‬ ‫و‬ ‫دولتين‬ ‫تشابه‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬ ‫و‬ ‫معلم‬ ‫تأهيل‬ ‫لمتطلبات‬ ‫مقترح‬ ‫تصور‬ ‫وضع‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫وتوصل‬ ‫نة،‬ ‫المقار‬ ‫دولتي‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫عل‬ ‫ض‬ ‫ي‬ ‫مصر‬ ‫ية‬ ‫بجمهور‬ ‫المعلم‬ ‫اعتماد‬ ‫معايير‬ ‫وء‬ ‫المتحدة‬ ‫المملكة‬ ‫و‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫تي‬ ‫خبر‬ ‫ضوء‬ ‫على‬ ‫بية‬ ‫العر‬ . 114 ‫و‬ ‫رغم‬ ‫اقتناع‬ ‫مسئولي‬ ‫ب‬ ‫التعليمية‬ ‫السياسة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫مصر‬ ‫ية‬ ‫جمهور‬ ‫التعلم‬ ‫بأهمية‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫اإللكتروني‬ ‫لج‬ ‫وء‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫الوز‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫الو‬ ‫موقع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المشاكل‬ ( ‫ة‬ ‫ار‬ ‫ز‬ http://elearn4.moe.gov.eg ‫من‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫)؛‬ ‫للتعامل‬ ‫مؤهلين‬ ‫غير‬ ‫معلمين‬ ‫هم‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫الوز‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫على‬ ‫الدروس‬ ‫بتقديم‬ ‫يقومون‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫في‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ً ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫قيام‬ ‫السن‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫الماضية‬ ‫ات‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫ببذل‬ ‫جهود‬ ‫ال‬ ‫المشروع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫إعدادهم،‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫مكثفة‬ ‫المشتركة‬ ‫ات‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫تعد‬ ‫الهامة‬ ‫المحاور‬ ‫أحد‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫الوز‬ ‫ة‬ ‫مسير‬ ‫دورها‬ ‫إلى‬ ‫استنادا‬ ‫التعليم‬ ‫لتطوير‬ ‫في‬ ‫وتحسين‬ ‫دعم‬ ‫أهمها‬ ‫ومن‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ " ‫مايكروسوفت‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫مشروع‬ " ‫شركة‬ ‫ألتزمت‬ ‫وفيه‬ ‫مايكروسوفت‬ -‫ع‬ ‫بناء‬ ‫بين‬ ‫المبرم‬ ‫االتفاق‬ ‫لى‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫ال‬ ‫يخ‬ ‫بتار‬ ‫شركة‬ 19 / 12 / 2002 -‫المعلومات‬ ‫تقنية‬ ‫ات‬ ‫مبادر‬ ‫لدعم‬ ‫شركاتها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫استشار‬ ‫خدمات‬ ‫بتقديم‬ ‫في‬ ‫وقد‬ ‫ة،‬ ‫ار‬ ‫الوز‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫تم‬ 51806 ‫للتعليم‬ ‫ية‬ ‫المصر‬ ‫ة‬ ‫المبادر‬ ‫مدارس‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫معلم‬ ( ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫و‬ ‫التعليم،‬ 2001 ) . ‫و‬ ‫برغم‬ ‫جهو‬ ‫الذكر‬ ‫سالفة‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫الوز‬ ‫د‬ ، ‫تأ‬ ‫على‬ ‫عالوة‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫على‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫د‬ ‫استخدام‬ ‫أسلوب‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫مشاكل‬ ‫بعض‬ ‫لحل‬ ‫التعليمية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫مصر‬ ‫ية‬ ‫جمهور‬ ‫سالمة،‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫(حسن‬ 2006 ، ‫ص‬ 55 ) ، ‫امتالك‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كليات‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫المقومات‬ ‫المن‬ ‫و‬ ‫مادية‬ ‫ا‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫هجية‬ ‫الل‬ ‫و‬ ‫مج‬ ‫المعلم،‬ ‫إلعداد‬ ‫الالزمة‬ ‫ائح‬ ‫و‬ ‫تطبيقات‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫التعلم‬ ‫اإللكتروني‬ -‫المدارس‬ ‫إنشاء‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫أحد‬ ‫يعد‬ ‫الذى‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫التي‬ ‫مصر‬ ‫تحتاجها‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫المستقبل‬ ‫و‬ ‫الحاضر‬ ‫الوقت‬ -‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫ضمن‬ ‫تحظ‬ ‫لم‬ ‫باالهتمام‬ ‫الالزم‬ ، ‫لم‬ ‫المدارس‬ ‫صيغة‬ ‫لحاجة‬ ً ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫علم‬ ‫التأهيل‬ ‫تأه‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫يصطدم‬ ‫قد‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ ، ‫المعلم‬ ‫يل‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫الحالي‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫يشير‬ ‫إذ‬ ، ‫إلى:‬ ▪ ‫المتعددة‬ ‫ار‬ ‫باألدو‬ ‫للقيام‬ ‫المعلم‬ ‫الطالب‬ ‫تأهيل‬ ‫في‬ ‫محدودة‬ ‫الحالية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫فاعلية‬ ‫عند‬ ‫منه‬ ‫المتوقعة‬ ‫عمله‬ ‫(ميسر‬ ‫بالمهنة‬ -‫ناقد‬ -‫مبتكر‬ -‫األزمات،‬ ‫بحل‬ ‫يقوم‬ 115 ‫و‬ ‫استخد‬ ‫و‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫األساليب‬ ‫ام‬ ‫التكنولوجية‬ ‫الحديثة‬ ‫و‬ ، ‫إلخ؛‬ ..... ‫فهي‬ ‫تعد‬ ‫ناقل‬ ‫دور‬ ‫ألداء‬ ً ‫معلما‬ ‫(محمد‬ ‫المعرفة‬ ‫المفتي،‬ ‫أمين‬ 2010 ‫ص‬ ، ‫ص‬ 17 ، 18 ) . ▪ ‫ضعف‬ ‫اإلعداد‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫التخصصي‬ ‫اقتصار‬ ‫و‬ ‫االتصاالت‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫بتكنولوجيا‬ ‫االتصاالت‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫وجود‬ ‫التي‬ ‫تخرج‬ ‫معلمي‬ ‫الحاسب‬ ‫اآللي‬ ‫ع‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫معامل‬ ‫أمناء‬ ‫و‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تخصص‬ ‫النوعية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كليات‬ ‫لى‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كليات‬ ‫أو‬ ‫األخرى‬ ‫التخصصات‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫غير‬ ‫دون‬ ‫التعليم‬ ‫التي‬ ‫تأهيل‬ ‫يتم‬ ‫أكاديمية‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫فيها‬ ‫الطالب‬ ‫التعاون‬ ‫منظمة‬ ‫ير‬ ‫(تقر‬ ‫االقتصادي‬ ‫التنمية‬ ‫و‬ ‫البنك‬ ‫و‬ ‫الدولي‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫العالي‬ ‫وقبل‬ ‫الجامعي‬ ‫في‬ ‫مصر،‬ 2010 ) . ▪ ‫ال‬ ‫يادة‬ ‫الز‬ ‫م‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫مما‬ ‫العام،‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫أعداد‬ ‫في‬ ‫طردة‬ ‫معدل‬ ‫أعلى‬ ‫وصل‬ ‫حيث‬ ‫التعليم،‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫للمعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫معدل‬ ‫انخفاض‬ ( ‫عام‬ ‫له‬ 2010 / 2011 ،) ( ‫بمقدار‬ 12 : 1 ) ‫إيجابية‬ ً ‫فرصا‬ ‫يعطي‬ ‫مما‬ ‫؛‬ ‫المع‬ ‫لمجتمع‬ ‫الشباب‬ ‫إلعداد‬ ‫رفة‬ ‫عمري،‬ ‫عاشور‬ ‫أحمد‬ ‫(عاشور‬ 2013 ‫ص‬ ، 239 ) . ▪ ‫قصو‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫تدرس‬ ‫حيث‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫التطبيقات‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫يدرب‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫وجود‬ ‫دون‬ ‫ال‬ ‫األحو‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ . ‫(محمد‬ ‫المفتي،‬ ‫أمين‬ 2010 ‫ص‬ ، 17 ، 18 ) ▪ ‫ا‬ ‫من‬ ‫المحافظات‬ ‫بعض‬ ‫تعاني‬ ‫ائد‬ ‫الز‬ ‫بالمدرسين‬ ‫الكتظاظ‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫حاجة‬ ‫عن‬ ‫ين‬ ، ‫ات‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫أخرى‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫شديد‬ ‫عجز‬ ‫بها‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫مشكلة‬ ‫بويين.‬ ‫التر‬ ‫وغير‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫المعلمين‬ ‫عزمي،‬ ‫عثمان‬ ‫(دعاء‬ 2012 ‫ص‬ ، 107 ، 108 ) . ‫التعليم‬ ‫بمرحلة‬ ‫المتعلقة‬ ‫الصعوبات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أما‬ ‫الثانوي‬ ‫في‬ ‫مصر‬ ‫فهي‬ : ▪ ‫التال‬ ‫اف‬ ‫انصر‬ ‫الم‬ ‫عن‬ ‫ميذ‬ ‫عدد‬ ‫فهناك‬ ‫ة،‬ ‫كبير‬ ‫بدرجة‬ ‫دارس‬ ‫الفصول‬ ‫من‬ ‫قليل‬ ‫غير‬ ▪ ‫القوية‬ ‫الرغبة‬ ‫لديهم‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫العظمى‬ ‫الغالبية‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫نت،‬ ‫األنتر‬ ‫تطبيقات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫ف‬ ‫بعض‬ ‫هم‬ ً ‫يوميا‬ ً ‫طويال‬ ً ‫وقتا‬ ‫يقضى‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫نو‬ ‫مقاه‬ ‫أو‬ ‫اإل‬ ‫نت،‬ ‫نتر‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫حين‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ ‫أخرى؛‬ ‫بأشياء‬ ‫المعلمون‬ ‫شغل‬ ُ ‫سي‬ ‫ز‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫من‬ ‫ومعلميهم‬ ‫الطالب‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫بين‬ ‫الرقمية‬ ‫الفجوة‬ ‫أحمد‬ ‫(حمدي‬ ‫يوليو‬ ‫أحمد،‬ ‫يز‬ ‫عبدالعز‬ 2006 ‫ص‬ ، 186 ) . ▪ ‫المدرسية‬ ‫المباني‬ ‫قلة‬ ‫في‬ ‫عديدة‬ ‫أماكن‬ ‫في‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫لطالب‬ ‫قل‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫مصر،‬ ‫صالح‬ ‫ة‬ ‫المدارس‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫موجود‬ ‫هو‬ ‫مما‬ ‫العديد‬ ‫ية‬ . ‫و‬ ‫يتضح‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الحاجة‬ ‫أهمية‬ ‫ل‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫للمدارس‬ ‫المعلم‬ ‫تأهيل‬ ‫التكنولوجية‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫ظل‬ ‫وفى‬ ‫التعليم،‬ ‫على‬ ‫الطلب‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫بمصر‬ ‫المتالحقة‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ، ً ‫عالميا‬ ً ‫اتجاها‬ ‫أضحى‬ ‫األكاديمي‬ ‫االعتماد‬ ‫لتجو‬ ‫التعليم‬ ‫يد‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫للتباعد‬ ‫اضي؛‬ ‫االفتر‬ ‫التعليم‬ ‫معلم‬ ‫تأهيل‬ ‫امج‬ ‫لبر‬ ‫ماسة‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫تقاء‬ ‫االر‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫تطوير‬ ‫بهدف‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫لتطبيقه‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫الدول‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫يجيه‬ ‫خر‬ ‫بمستوى‬ ‫؛‬ ‫محاولة‬ ‫وفى‬ ‫في‬ ‫للبحث‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫البحث‬ ‫يحاول‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫ا‬ ‫السؤ‬ ‫ل‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫التالي‬ : ‫للتالميذ.‬ ً 116 ‫ما‬ ‫أساليب‬ ‫اعتماد‬ ‫معايير‬

‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫تأهيل‬ ‫في‬ ‫منه‬ ‫اإلفادة‬ ‫إمكانية‬ ‫وما‬ ‫المتحدة‬ ‫المملكة‬ ‫و‬ ‫األمريكية‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫المعلم‬ ‫مصر؟‬

  
	‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬ ‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬	‫تأهيل‬ ‫تأهيل‬	117 118 119 120	‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬	‫د/‬ ‫د/‬
	‫التالية:‬ ‫الفرعية‬ ‫األسئلة‬ ‫للبحث‬ ‫السابق‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫من‬ ‫ويتفرع‬ 1 . ‫ا‬ ‫اإلطار‬ ‫ما‬ ‫ل‬ ‫من‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫بتأهيل‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫فكري‬ ‫المعاصر؟‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الفكر‬ ‫أدبيات‬ ‫منظور‬ 2 . ‫ما‬ ‫أساليب‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫تأهيل‬ ‫يكية؟‬ ‫األمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫اعتماد‬ 3 . ‫ما‬ ‫أساليب‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫تأهيل‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫ضوء‬ ‫عايير‬ ‫المملكة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫اعتماد‬ ‫المتحدة؟‬ 4 . ‫ما‬ ‫أساليب‬ ‫للعمل‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫مصر‬ ‫ية‬ ‫بجمهور‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلم‬ ‫تأهيل‬ ‫اضية.‬ ‫االفتر‬ ‫بالمدارس‬ 5 . ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫تأهيل‬ ‫في‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫دولتي‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬ ‫و‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫ما‬ ‫المعل‬ ‫اعتماد‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫الدو‬ ‫بكال‬ ‫م‬ ‫لتين؟‬ 6 . ‫بية‬ ‫العر‬ ‫مصر‬ ‫ية‬ ‫بجمهور‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلم‬ ‫لتأهيل‬ ‫المقترح‬ ‫التصور‬ ‫ما‬ ‫لكي‬ ‫معايير‬ ‫من‬ ‫اإلفادة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫بالمدارس‬ ‫للعمل‬ ً ‫مستعد‬ ‫يكون‬ ‫وبما‬ ‫المتحدة،‬ ‫المملكة‬ ‫و‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫المعلم‬ ‫اعتماد‬ ‫المصري؟‬ ‫المجتمع‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫البحث:‬ ‫أهداف‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫المرحلة‬ ‫معلم‬ ‫لتأهيل‬ ‫مقترح‬ ‫تصور‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫في‬ ‫للبحث‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫الهدف‬ ‫مثل‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫مصر‬ ‫ية‬ ‫بجمهور‬ ‫الثانوية‬ ‫لكي‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫بالمدارس‬ ‫للعمل‬ ً ‫مستعدا‬ ‫يكون‬ ‫المتحدة،‬ ‫المملكة‬ ‫و‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫المعلم‬ ‫اعتماد‬ ‫معايير‬ ‫من‬ ‫اإلفادة‬ ‫فضال‬ ‫هذا‬ ‫لتحقي‬ ‫السعي‬ ‫عن‬ ‫الت‬ ‫المخرجات‬ ‫ق‬ ‫الية:‬ 1 . ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫بتأهيل‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫الفكري‬ ‫اإلطار‬ ‫تعرف‬ ‫المعاصر.‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الفكر‬ ‫أدبيات‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫بالعمل‬ ‫لهم‬ ‫الترخيص‬ ‫و‬ 2 . ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫أساليب‬ ‫الترخيص‬ ‫و‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫تأهيل‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫بالعمل‬ ‫لهم‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫اعتماد‬ ‫األمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫و‬ ‫يكية.‬ 3 . ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫أساليب‬ ‫الترخيص‬ ‫و‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫تأهيل‬ ‫المتحدة.‬ ‫المملكة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫اعتماد‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫بالعمل‬ ‫لهم‬ 4 . ‫رصد‬ ‫أساليب‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫مصر‬ ‫ية‬ ‫بجمهور‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلم‬ ‫تأهيل‬ ‫لكي‬ ‫للع‬ ً ‫مستعد‬ ‫يكون‬ ‫اضية.‬ ‫االفتر‬ ‫بالمدارس‬ ‫مل‬ 5 . ‫الت‬ ‫وصل‬ ‫مصر‬ ‫ية‬ ‫بجمهور‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلم‬ ‫لتأهيل‬ ‫مقترح‬ ‫تصور‬ ‫إلى‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لكي‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫بالمدارس‬ ‫للعمل‬ ً ‫مستعد‬ ‫يكون‬ . ‫أهمية‬ ‫البحث‬ ‫السلوكية‬ ‫الثقافية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫تكنو‬ ‫لوجية‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬ ‫مستوى‬ ‫يرفع‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ، ‫و‬ ‫االعتماد‬ ‫وضع‬ ‫منح‬ ‫يتم‬ ‫نجاحها،‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫العملية،‬ ‫هذه‬ ‫نتيجة‬ ( Council for Higher : ‫تنطلق‬ ‫منها‬ ‫نذكر‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫ويز‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫طاقات‬ ‫للمعلمين‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫ظل‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ . Accreditation (CHEA), 2010 Education ) . : ‫تبرز‬ ‫اكب‬ ‫يو‬ ‫كونه‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬ ‫الدعوة‬ ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫تحسين‬ ‫التي‬ ‫تتبناها‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫يم‬ ‫في‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫مصر‬ ‫ية‬ ‫جمهور‬ ‫الجودة‬ ‫بمعايير‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫فإن‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫عصب‬ ‫المعلم‬ ‫يمثل‬ ‫وحيث‬ ‫بين‬ ‫للتباعد‬ ‫خاصة‬ ‫أهمية‬ ‫يأخذ‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫اضي؛‬ ‫االفتر‬ ‫التعليم‬ ‫معلم‬ ‫وبخاصة‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ . ‫ت‬ ‫كمدخل‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫تناول‬ ‫إعداد‬ ‫لمنظمة‬ ‫طويري‬ ‫االفتر‬ ‫التعليم‬ ‫معلم‬ ‫اضي‬ ، ‫االحتياجات‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫أداء‬ ‫تجويد‬ ‫يلبى‬ ‫إذ‬ ‫تنفيذها؛‬ ‫آلليات‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫للطالب.‬ ‫الخاصة‬ ‫لتقييم‬ ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫التعليم‬ ‫لمعلم‬ ‫المعايير‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫تأهيلهم‬ ‫عمليات‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫يسهم‬ ‫بما‬ ‫أداؤه؛‬ ‫لممارس‬ ‫بكفاءة‬ ‫ارهم‬ ‫أدو‬ ‫ة‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ً ‫أكاديمي‬ ‫اعتمادهم‬ ‫ا‬ . ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫تفيد‬ ‫قد‬ ‫المصري‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫التعليم‬ ‫معلم‬ ‫تأهيل‬ ‫متطلبات‬ ‫تعرف‬ ‫الجودة،‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ائدتين‬ ‫ر‬ ‫تين‬ ‫خبر‬ ‫من‬ ‫باالستفادة‬ . ‫مصطلحات‬ ‫البحث:‬ 1 -‫التأهيل‬ ‫مفهوم‬ ‫المهني‬ ‫بأنه‬ : ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫ا‬ ‫كفاءة‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫إكسابه‬ ‫و‬ ‫معلم‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫ال‬ ‫لتطوي‬ ‫زمة‬ ‫إ‬ ‫أدائه‬ ‫ر‬ ‫ل‬ ‫ى‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫األفضل‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ت‬ ‫على‬ ‫تعينه‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ذلك‬ ‫حقيق‬ ، ‫ف‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫ا‬ ‫األنظمة‬ ‫من‬ ‫شاملة‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫أنظمة‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫إل‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫السياسات‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫ال‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫اتيجيات‬ ‫التشر‬ ‫و‬ ‫يعات،‬ ‫إ‬ ‫تهدف‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ا‬ ‫عمل‬ ‫فعالية‬ ‫يادة‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫علم‬ ‫ين‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫تطوي‬ ‫ل‬ ‫ر‬ ‫أدائهم‬ ‫مستوى‬ ‫الوظيفي‬ ( Villegas-Reimers, 2003, p. 11 ) . ‫و‬ ‫يقصد‬ ‫ب‬ ‫التأهيل‬ ‫المهني‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ ‫بأنه‬ : ‫تعتمد‬ ‫وهادفة‬ ‫مخططة‬ ‫عمليات‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ، ‫ت‬ ‫التعليمية‬ ‫المهنة‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫مكن‬ ‫ب‬ ‫حصول‬ ‫ه‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫مز‬ ‫على‬ 2 -‫المعايير‬ ‫المعيار‬ ‫في‬ ‫عير:‬ ‫من‬ ‫اللغة‬ ‫العظم‬ ‫وهو‬ ‫الناتئ‬ ‫وكل‬ ‫وسطه،‬ ‫منه‬ ‫ناتئ‬ ‫في‬ ‫مستو‬ ، ‫وه‬ ‫ي‬ ‫تكون‬ ‫خشبة‬ ‫في‬ ‫وكأنه‬ ‫ذهب‬ ‫الفرس:‬ ‫وعار‬ ‫الهودج،‬ ‫مقدمة‬ ‫الرجل:‬ ‫وعار‬ ‫منفلت،‬ ‫الد‬ ‫وعير‬ ‫وجاء،‬ ‫ذهب‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫بعد‬ ً ‫احدا‬ ‫و‬ ً ‫نا‬ ‫وز‬ ‫نها‬ ‫وز‬ ‫نانير:‬ ‫آبادى،‬ ‫(الفيروز‬ 2005 ، ‫ص‬ 574 ‫األكاديمي:‬ ‫االعتماد‬ ‫منظمة‬ ‫به‬ ‫تقوم‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫نامج‬ ‫لبر‬ ‫ة‬ ‫إجاز‬ ‫و‬ ‫اف‬ ‫اعتر‬ ‫و‬ ‫تقويم‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫ا‬ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫أو‬ ‫يحقق‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫بأن‬ ‫وتقرر‬ ‫متخصصة‬ ‫علمية‬ ‫هيئة‬ ‫أو‬ ‫الضروري‬ ‫ألدنى‬ ‫بد‬ ‫ع‬ ‫(طارق‬ ‫المنظمة‬ ‫أو‬ ‫الهيئة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ً ‫سلفا‬ ‫الموضوعة‬ ‫الجودة‬ ‫و‬ ‫الكفاءة‬ ‫معايير‬ ‫من‬ ‫الرؤوف‬ ‫عامر،‬ 2014 ‫ص‬ ، 331 .) ، 575 ( ) ‫ازي‬ ‫الر‬ ، 1999 ، ‫ص‬ 442 ) . ‫تعرفها‬ ‫وكالة‬ ‫التدريب‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫البريطانية‬ ‫بأنها‬ " ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫الخصائص‬ ‫المهنية‬ ( ‫ع‬ ‫لوم‬ ‫ومعارف‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫للمعلم،‬ ‫مهنية)‬ ‫كما‬ ‫تصف‬ ‫ما‬ ‫ينبغي‬ ‫للم‬ ‫علم‬ ‫ين‬ ‫معرفته‬ ‫األكاديمي‬ ‫االعتماد‬ ‫تعريف‬ ‫ويمكن‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ : ‫ي‬ ‫أكاديمية‬ ‫مكانة‬ ‫بأنه‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫بها‬ ‫حظى‬ ُ ‫منظ‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المكانة‬ ‫بهذه‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫المعايير‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وفق‬ ‫أكاديمي‬ ‫أكاديمية‬ ‫مات‬ ‫اعية.‬ ‫طو‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫إليه‬ ‫وتسعى‬ ‫مستقلة‬ ‫إتقانه‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ليتمكنو‬ ‫من‬ ‫تقديم‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫تعليمية‬ ‫قيمة‬ ‫ومفيدة‬ ‫للطالب‬ ‫وتهيئهم‬ ‫للمشاركة‬ ‫بفاعلية‬ ‫في‬ 4 -‫المعلم:‬ ‫اعتماد‬ ‫معايير‬ ‫بناء‬ ‫مجتمعهم‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫االقتصادية‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫تقدم‬ ‫كما‬ ‫الثقافية،‬ ‫و‬ ‫توقعات‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫لمهنة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫مختلفة.‬ " ( TDAS, 2007 .) 3 -‫مفهوم‬ ‫االعتماد‬ ‫ب‬ ‫ويقصد‬ ‫االعت‬ ‫ه‬ ‫اف‬ ‫االعتر‬ ‫وكذا‬ ‫المعلم‬ ‫إلعداد‬ ‫التعليمي‬ ‫نامج‬ ‫للبر‬ ‫األكاديمية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫اف‬ ‫ر‬ ‫متخصصة‬ ‫أكاديمية‬ ‫منظمات‬ ‫تصدرها‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫مهنة‬ ‫لممارسة‬ ‫بالكفاءة‬ ‫ع‬ ‫(سالمة‬ ‫مستقلة‬ ‫حسين‬ ‫العظيم‬ ‫بد‬ ‫عبد‬ ‫ومحمد‬ ‫اهيم،‬ ‫إبر‬ ‫ازق‬ ‫الر‬ 2002 ‫ص‬ ، 14 ) . : ‫باال‬ ‫يقصد‬ ‫لغو‬ ‫عتماد‬ ‫عليه"‬ ‫افق‬ ‫"و‬ ‫أي‬ ‫الشيء‬ ‫اعتمد‬ ‫و‬ ‫"الثقة"‬ ً ‫يا‬ 5 -‫مفهوم‬ ‫التعل‬ ‫معلم‬ ‫ي‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ : ‫البعلبكي،‬ ‫(منير‬ 1997 ) ‫االعتماد:‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫منذ‬ ‫وضعت‬ ‫الجودة‬ ‫لضمان‬ ‫طوعية‬ ‫وسيلة‬ ‫هو‬ 100 ‫من‬ ‫سنة‬ ‫األ‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫و‬ ‫الجامعات‬ ‫قبل‬ ‫المدارس‬ ‫بين‬ ‫للتمييز‬ ‫األول‬ ‫المقام‬ ‫في‬ ‫وتهدف‬ ‫يكية،‬ ‫مر‬ ‫المعايير‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫تقيدها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اليوم‬ ‫االعتماد‬ ‫عملية‬ ‫استخدام‬ ‫ويتم‬ ‫التعليمية.‬ ‫قدر‬ ‫إثبات‬ ‫وتم‬ ‫التعليم،‬ ‫مستويات‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫معلم‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫تعل‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ : ‫المعلم‬ ‫هو‬ ‫الذي‬ ‫أعباء‬ ‫ويتولى‬ ، ً ‫إلكترونيا‬ ‫المتعلم‬ ‫مع‬ ‫يتفاعل‬ ‫مكان‬ ‫أو‬ ‫بوقت‬ ‫المدرس‬ ‫هذا‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫ال‬ ً ‫وغالبا‬ ‫التعلم،‬ ‫عملية‬ ‫سير‬ ‫وفق‬ ‫التعليمي‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫ل‬ ‫محدد‬ ‫عليها‬ ‫يشرف‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫بعدد‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫مع‬ ‫تعامله‬ ‫يكون‬ ‫إنما‬ ‫و‬ ‫لعمل‬ ‫و‬ ‫عنها‬ ً ‫ال‬ ‫مسؤو‬ ‫ويكون‬ ‫لديه‬ ‫المسجلين‬ ‫الطلبة‬ ‫عدد‬ ‫الطاهر‬ ‫أحمد‬ ‫السيد‬ ‫(رشيدة‬ ‫عبد‬ ‫ورضا‬ ‫عطية،‬ ‫السيد‬ ‫البديع‬ 2012 ، ‫ص‬ 45 ، 46 ) . ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫فعالية‬ ‫قياد‬ ‫في‬ ‫االعتماد‬ ‫ة‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المستمر‬ ‫التحسين‬ ‫و‬ ‫التعل‬ ‫معلم‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫اإللكتروني‬ ‫هو:‬ ‫مع‬ ‫بوية‬ ‫وتر‬ ‫فنية‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫مزود‬ ‫متخصص‬ ‫فرد‬ ‫ينة،‬ (School Accreditation A Handbook for Schools, August, 2012, p. 4) . ‫يرى‬ ‫مجلس‬ ‫اعتماد‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ uncil for Higher Accreditation ‫الشبكات‬ ‫عبر‬ ‫التعليم‬ ‫نظم‬ ‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫أن‬ ‫له‬ ‫تسمح‬ ‫سابقة‬ ‫ومعارف‬ ‫ودافعية‬ ‫عبد‬ ‫(سالمة‬ ‫حسين‬ ‫العظيم‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫عبد‬ ‫اق‬ ‫شو‬ ‫على،‬ ‫الجليل‬ 2008 ، ‫ص‬ 55 ) . Co ) Education (2010 ّ ‫أن‬ ‫االعتماد‬ ‫تعريف‬ ‫ويمكن‬ ‫التعل‬ ‫معلم‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫بأنه:‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫المعلم‬ ‫الذي‬ ‫ويرشد‬ ‫يوجه‬ ‫الجامعات‬ ‫و‬ ‫الكليات‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫عملية‬ ‫يمثل‬ ‫للحكم‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫المؤسسات‬ ‫و‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫المجتمع.‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫خدمة‬ ‫من‬ ‫تقدمه‬ ‫ما‬ ‫جودة‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫ب‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫استخدام‬ ‫مت‬ ‫تقنية‬ ‫وسائط‬ ‫ة‬ ‫طور‬ ‫م‬ ‫ساعد‬ ‫طالبه‬ ‫بذلك‬ ً ‫ا‬ ‫لالعتماد‬ ‫أنفسهم‬ ‫على‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫القادر‬ ‫فهو‬ ، ‫التعليمية‬ ‫اقع‬ ‫المو‬ : ‫اتها،‬ ‫أدو‬ ‫و‬	. . . . .
	2019 2019	‫يو‬ ‫نيو‬ ‫يو‬ ‫نيو‬	--	‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬ ‫العدد‬		‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬ ‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬

‫د/‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬ ‫تأهيل‬ ‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬ ‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬

  ‫دم‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫المعل‬ ‫داد‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫اعتم‬ ‫دايير‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫مع‬ ‫دوء‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ض‬ ‫دي‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ف‬ ‫دية‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫اض‬ ‫االفتر‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫الثانوي‬ ‫ددارس‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫الم‬ ‫دم‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫معل‬ ‫دل‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫تأهي‬ ‫ددة‬ ‫د‬ ‫المتح‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫المملك‬ ‫و‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫يكي‬ ‫األمر‬ ‫ددة‬ ‫د‬ ‫المتح‬ ‫دات‬ ‫د‬ ‫الي‬ ‫بالو‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫ي‬ ‫جمهور‬ ‫دي‬ ‫د‬ ‫ف‬ ‫ده‬ ‫د‬ ‫من‬ ‫دادة‬ ‫د‬ ‫اإلف‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫إمكاني‬ ‫و‬ 


								121 122
	‫هذه‬ ‫عبر‬ ‫المقدم‬ ‫المحتوى‬ ً ‫ا‬ ‫أخير‬ ‫و‬ ‫امن‬ ‫المتز‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫امن‬ ‫المتز‬ ‫التفاعل‬ ‫باستخدام‬ ‫الطلبة‬ ‫البحث:‬ ‫حدود‬ ‫اقع.‬ ‫المو‬ ‫التالية:‬ ‫بالحدود‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يتحدد‬ ‫البحث:‬ ‫منهج‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نطاق‬ ‫ضمن‬ ‫البحث‬ ‫طبيعة‬ ‫ألن‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫تأهيل‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫المعلم‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫المقارن،‬ ‫المنهج‬ ‫البحث‬ ‫استخدم‬ ‫فقد‬ ‫الدول،‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫الذ‬ ‫و‬ ‫ي‬ 1 . ‫ددود‬ ‫الحدد‬ ‫دوعية‬ ‫الموضدد‬ : ‫ده‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫دث‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫البح‬ ‫دذا‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ه‬ ‫ددد‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫يتح‬ ُ ‫الم‬ ‫دين‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫دو‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫وه‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫دوع‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫موض‬ " ‫من‬ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ ‫الفرعية‬ ‫للمناهج‬ ً ‫ال‬ ‫شمو‬ ‫أكثرها‬ ‫و‬ ‫نة،‬ ‫المقار‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫على‬ ‫داللة‬ ‫أكثرها‬ ‫و‬ ‫المناهج‬ ‫أنسب‬ ‫فيها‬ ‫المستخدمة‬ ‫وآخرون،‬ ‫عبود‬ ‫الغنى‬ ‫(عبد‬ 2001 ‫الصفحات‬ ، 95 -98 ) ‫مقترح)‬ ‫(تصور‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫مصر‬ ." : ‫ا‬ ‫وتتمثل‬ ‫المستخدم‬ ‫المقارن‬ ‫للمنهج‬ ‫المختلفة‬ ‫ات‬ ‫لخطو‬ ‫في‬ ‫فيما‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يلي‬ 2 . ‫مكانية‬ ‫حدود‬ : ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اقتصرت‬ ‫دي‬ ‫د‬ ‫ت‬ ‫خبر‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫يكي‬ ‫األمر‬ ‫ددة‬ ‫د‬ ‫المتح‬ ‫دات‬ ‫د‬ ‫الي‬ ‫الو‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫المملك‬ ‫و‬ : 1 -‫المشكلة:‬ ‫تحديد‬ ‫المش‬ ‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫العناصر‬ ‫وتحديد‬ ‫كلة‬ ‫التي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تتطلب‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫المتح‬ ‫دة‬ ‫دى‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫عل‬ ‫دار‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫االقتص‬ ‫دم‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫(ت‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫إنجلت‬ ‫دكتلندا‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫إس‬ ‫و‬ ) ‫دي‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ف‬ ‫دال‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫مج‬ ‫دل‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫تأهي‬ ‫ديم‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫التعل‬ ‫دم‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫معل‬ ‫الثانوي‬ ‫المعلم‬ ‫اعتماد‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ . ‫المنظمة.‬ ‫ائح‬ ‫اللو‬ ‫و‬ ‫انين‬ ‫القو‬ ‫و‬ ‫اإلحصاءات‬ ‫و‬ ‫البيانات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫البحث،‬ ‫و‬ 2 -‫الوصف:‬ ‫وعناصرها‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫فبعد‬ ‫السا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بقة:‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫تم‬ ، ‫التعليم‬ ‫معلم‬ ‫تأهيل‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫عن‬ ‫البيانات‬ ‫و‬ ‫الثانوي‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫بالعمل‬ ‫لهم‬ ‫الترخيص‬ ‫و‬ ‫اعت‬ ‫معايير‬ ‫المعلم‬ ‫ماد‬ ‫في‬ ‫مصر‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ودولتي‬ ‫األساسية‬ ‫المصادر‬ ‫من‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫يخه.‬ ‫وتار‬ ‫المجتمع‬ ‫بفلسفة‬ ‫لإللمام‬ ‫وذلك‬ ‫الثانوية،‬ ‫و‬ 3 -‫التفسير:‬ ‫مع‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫إليه‬ ‫توصل‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفى‬ ‫تعددت‬ ‫المتعلقة‬ ‫الدارسات‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫بتأهيل‬ ‫التعليم‬ ‫معلم‬ ‫الثانوي‬ ‫في‬ ‫ظل‬ ‫التعليم‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫األجنبية،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫ندر‬ ‫يوجد‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫في‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫مستوى‬ ‫بي‬ ‫العر‬ ‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫؛‬ ‫ع‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫رض‬ ‫التي‬ ‫تناولت‬ ‫تأهيل‬ ‫المعلم‬ ‫للتعليم‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫؛‬ ‫منها‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( Hibbard, L.,, et al, 2017 ) ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫عن‬ ‫وبيانات‬ ‫لومات‬ ‫في‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫لهذه‬ ‫التفسير‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬ ‫الثالث‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫دول‬ ‫المعلم‬ ‫في‬ ‫التي‬ ‫نامج.‬ ‫بر‬ ‫كل‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫تقف‬ 4 -‫المقارنة:‬ ‫التعليم‬ ‫معلم‬ ‫تأهيل‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫بين‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫تتم‬ ‫حيث‬ ‫لهم‬ ‫الترخيص‬ ‫و‬ ‫الثانوي‬ ‫الثقافية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫القوى‬ ‫ضوء‬ ‫اعتماد‬ ‫معايير‬ ‫وكذلك‬ ‫ان"‬ ‫بعنو‬ ‫خالل‬
	‫ضو‬ ‫في‬ ‫بالعمل‬ ‫الدولتين‬ ‫بكال‬ ‫المعلم‬ ‫اعتماد‬ ‫معايير‬ ‫ء‬ ‫مقتر‬ ‫تصور‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫بهدف‬ ‫نة؛‬ ‫المقار‬ ‫دولتي‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬ ‫و‬ ‫الشبة‬ ‫أوجه‬ ‫إظهار‬ ‫و‬ ‫موضوعي‬ ‫ح‬ ‫كل‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ويتجلى‬ ‫المصري‬ ‫المجتمع‬ ‫وطبيعة‬ ‫يتناسب‬ ‫من‬ ‫الت‬ ‫مالمح‬ ‫وصياغة‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫المتحدة‬ ‫المملكة‬ ‫و‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫صور‬
	‫اعتماد‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫تأهيل‬	‫ل‬ ‫المقترح‬
				.	‫الحالية‬ ‫نة‬ ‫المقار‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫له‬	‫أج‬ ‫من‬ ‫تقوم‬	‫الذي‬	‫الهدف‬ ‫هو‬ ‫وهذا‬	‫المعلم‬
	2019	‫يو‬ ‫نيو‬	-	‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬	

‫من‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫الميداني‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫للعمل‬ ‫المرشحين‬ ‫المعلمين‬ ‫تأهيل‬ ‫عل‬ ‫التدريب‬ ‫ا‬ ‫ى‬ ‫لتدريس‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫الثاني‬ ‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬ ‫عشر‬

  
	‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬	‫تأهيل‬	123	‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬	‫د/‬
	Hibbard, L.,, Franklin, T.,, Moore, D. R., & Luo,	(	‫اضية‬ ‫االفتر‬	‫الميدانية‬
							.	)	2017, p. 1
	Casale, Nicole V. Williams& Michael J, 2014 .)	‫و‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫بحثت‬
	‫ب‬	‫لطال‬ ‫اإلنترنت‬ ‫ر‬	‫عب‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬	‫في‬ ‫للتدريس‬ ‫المرشحين‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬	" ‫ان‬ ‫بعنو‬
	‫الصف‬ ُ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الثاني‬ ‫تضمن‬ ‫حالة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عشر:‬ " ‫في‬ ‫ام‬ ‫لبر‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫الميول‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫تحديد‬ ‫المرشحين‬ ‫المعلمين‬ ‫لتهيئة‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫ج‬ ‫الخاصة‬ ‫التي‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫في‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫طالب‬ ‫لصف‬ ‫الثاني‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫عشر‬ ،
	‫بيئات‬ ‫تطوير‬	‫النتا‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫ب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ئج:‬ ‫في‬ ‫الميدانية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫توفر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫ر‬ ‫الثاني‬ ‫ال‬ ‫معلمي‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ ‫عشر‬ ‫معلم‬
	‫الميول‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫للمعرفة‬ ‫نموذجا‬ ‫وتقديم‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫الثاني‬ ‫عشر.‬ ( Casale, 2014 ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫المتعلقة‬ ‫و‬ ‫الالزمة‬ )
	‫تدريب‬ ‫دورة‬ ‫في‬ ‫للتعلم‬ ‫الشامل‬ ‫التصميم‬	" ‫ان‬ ‫بعنو‬	He, 2014 )	(	‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫استعرضت‬
	‫نت‬ ‫األنتر‬ ‫لمقرر‬ ‫حالة‬ ‫اسة‬ ‫در‬	"	‫س‬	‫التدري‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫ثقة‬ ‫تعزيز‬ ‫اإلنترنت:‬ ‫عبر‬ ‫المعلمين‬
	" ‫للتعلم‬ ‫العالمي‬ ‫التصميم‬ ‫مبادئ‬ ‫أساس‬ ‫حيث‬ ، (UDL) ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫على‬ ‫مم‬ ‫مقرر‬ ‫تأثير‬ ‫نتائج‬ ‫ص‬ ‫الذي‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ُ ‫وضح‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫المعلمين‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫الثقة‬ ‫في‬ ، ‫اغبين‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫عبر‬ ‫المحتمل‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫المستقبل.‬ ‫في‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫و‬ ‫ض‬ ‫ة‬ ‫رور‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إلى‬ ‫آثار‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫لطال‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫أنشطة‬ ‫الصف‬ ‫ب‬ ‫الثاني‬ ‫عشر‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫المرشحين‬ ‫المعلمين‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫على‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫الثاني‬ ‫يب‬ ‫للتجر‬ ‫الفرصة‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫للتعلم‬ ‫المرشحين‬ ‫المعلمين‬ ‫امتالك‬ ‫النوعي‬ ‫بأنفسهم‬ ‫للتعلم‬ ‫من‬ ‫ايدة‬ ‫المتز‬ ‫األعداد‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫إلعدادهم‬ ‫ممارستهم‬ ‫في‬ ‫مقابلتهم‬ ‫المحتمل‬ ‫المتعلمين‬ ‫عشر‬ ‫يد‬ ‫ز‬ ُ ‫ي‬ ‫وكيف‬ ‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫هذا‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫المهنية،‬ ( He, 2014, p. 283 ) ‫عبر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫لطرق‬ ‫المرشحين‬ ‫المعلمين‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫تأثير‬ ‫وتعرف‬ ‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫ال‬ ‫التجارب‬ ‫اإليجا‬ ‫التحسن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫اضية،‬ ‫االفتر‬ ‫ميدانية‬ ‫عند‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫لتصور‬ ‫بي‬ ‫الستكمال‬ ‫المرشحين‬ ‫المعلمين‬ ‫تطلعات‬ ‫على‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ Archambault, K. K. & Leanna, 2012 ) ‫ان‬ ‫بعنو‬ " ‫تصميم‬
	‫يتيح‬ ‫إذ‬ ‫التقليدي؛‬ ‫بالتعليم‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫معادلة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫الطالب،‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫تحقيق‬ ‫أنهم‬ ‫أيضا‬ ‫الطالب‬ ‫أقر‬ ‫كما‬ ‫التفاعلي.‬ ‫التعلم‬ ‫ال‬ ‫إل‬ ‫فرصة‬ ‫بين‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقات‬ ‫قامة‬
	‫التجارب‬ ‫في‬ ‫بالمشاركة‬ ‫اهتمامهم‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫ا‬ ‫أظهرو‬ ‫أنهم‬ ‫عن‬	ً ‫فضال‬ ‫اية‬ ‫در‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬ ‫أصبحو‬
	2019	‫يو‬ ‫نيو‬	-	‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬	‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬

‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫الميدانية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫وتطوير‬ ‫عشر‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫وحتى‬

  
	‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬	‫تأهيل‬	124 125	‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬	‫د/‬
	‫تصميم‬ ‫عبر‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫كما‬ ‫الميدانية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫هذه‬ . ( Archambault K. K., 2012, p. 35 ‫دمت‬ ُ ‫ق‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫لبر‬ ‫مقترحات‬ ‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫تعقيب‬ ) ‫بينما‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( Barbour M., 2011 ) ‫ان‬ ‫بعنو‬ " ‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ ‫المعلمين‬ ‫إدخال‬ ‫لته‬ ‫يئتهم‬ ‫ل‬ ‫لتعليم‬ ‫يالح‬ ‫السابقة،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اض‬ ‫استعر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫ظ‬ ‫يلي‬ : -‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫بعض‬ ‫أشارت‬ ‫الكافي‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫المعلمين‬ ‫امتالك‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫حول‬ ‫ة‬
	‫خالل‬ ‫من‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫المعلمين‬ ‫لي‬ ‫العمل‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫على‬ ‫هم‬ ‫ممن‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫تسليط‬ ‫ا‬ ‫صبحو‬ ‫أفضل‬ ‫التعليم‬ ‫باستخدام‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫كيفية‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ : ‫ثالث‬ ‫ا‬ ‫ين‬ ‫لميسر‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫في‬ ‫ل‬ ‫لمعلمين‬ " ‫المدرسة‬ ( Charania, 2010 ‫إلى‬ ‫مساعدة‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ) ‫كما‬ ، ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫هي‬ 2014 ) ‫ع‬ ‫لى‬ ‫أن‬ ‫الثقة‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ، ‫و‬ ‫نادت‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫التوصيات‬ ‫اءات‬ ‫قر‬ ‫تعميق‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫المدرسة‬ ‫الخاصة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناهج‬ ‫و‬ ‫للمعلمين‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ .
	" ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫تناولت‬ ‫فقد‬ ‫الثاني‬ ‫عشر‬ . ‫أه‬ ‫من‬ ‫وكان‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫خ‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫الميدانية‬ ‫ات‬ ‫بر‬ ‫النتائج‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫بيئات‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫وتقد‬ ‫المدمج.‬ ‫التعلم‬ ‫تستخدم‬ ‫أو‬ ‫بالكامل‬ ‫ي‬ ‫حول‬ ‫إرشادات‬ ‫م‬ ‫كيفية‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫سيقومون‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫للتعليم‬ ‫معلمي‬ ‫لتأهيل‬ ‫الحاجة‬ ‫بتعليم‬ ‫المعلم‬ ‫سيعمل‬ ‫الذى‬ ‫ب‬ ‫المدرسي‬ ‫التعليم‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫إلى‬ ‫استنادا‬ ‫التح‬ ‫ليل‬ ‫األولي‬ -‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫كشفت‬ ‫حاجة‬ ‫عن‬ ‫اسات‬ ‫التعليم‬ ‫معلمي‬ ‫لتأهيل‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫فهذه‬ ‫؛‬ ‫المناهج‬ ‫الطالب‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫لتزويد‬ ‫فعالة‬ ‫في‬ ‫مرحلة‬ ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫عض‬ ‫كيفية‬ ‫وكذ‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ( ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫فيها:‬ ‫الميدانية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫دمج‬ ‫لك‬ Archambault, K. ‫نقل‬ ‫فرص‬ ‫ل‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫الثاني‬ ‫عشر‬ . ( Barbour M. , 2011 ) ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫وقد‬ Charania ، 2010 ) ‫ان‬ ‫بعنو‬ " K. & Leanna, 2012 ) ( ، Casale, Nicole V. Williams& Michael J ، 2014 ) ، ‫و‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ Hibbard, L.,, et al, 2017 ) . ‫للتعليم‬ ‫المستقبل‬ ‫معلمي‬ ‫إعداد‬ ‫أ‬ ‫تقييم‬ ‫اضي:‬ ‫االفتر‬ ‫وكفاءتهم‬ ‫األولية‬ ‫فكارهم‬ " ‫بالتعليم‬ ‫يعمل‬ ‫الذى‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫أن‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫ذ‬ ‫يتم‬ -‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫اهتمت‬ ‫بمساعدة‬ ‫المعلم‬ ‫ا‬ ‫ليصبحو‬ ‫العمل‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫على‬ ‫هم‬ ‫ممن‬ ‫ين‬ ‫االف‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫الميسر‬ ‫أفضل‬ ‫اضية‬ ‫تر‬ ( ‫اسة‬ ‫كدر‬ Barbour M., 2011 ) . ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫يدار‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫ثالث‬ ‫مدته‬ ‫مشروع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لك‬ ‫الفعالية‬ ‫لتحقيق‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫إلى‬ ‫المشروع‬ ‫وهدف‬ ‫الجهات،‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫التعليم‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫خاصة‬ ‫في‬ ‫ئيسة‬ ‫ر‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫ثالث‬ ‫هي‬ ‫أستند‬ ‫و‬ ‫ومصمم،‬ ‫مدرس،‬ ‫ميسر،‬ : ‫لمعالجة‬ ‫متكاملة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫المشروع‬ -‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫استفادت‬ ‫وقد‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫ة‬ ‫وضرور‬ ‫لتأهيل‬ ‫تقليدية‬ ‫وغير‬ ‫عملية‬ ‫بحلول‬ ‫األخذ‬ ‫التعليم‬ ‫معلم‬ ‫الثانوي‬ ‫في‬ ‫ظل‬ ‫التكنول‬ ‫المستحدثات‬ ‫وجية‬ ‫في‬ ‫ل‬ ‫مصر‬ ‫لهذا‬ ‫لسماح‬ ‫ا‬ ‫لنمط‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫اإللكتروني‬ ‫إلعداد‬ ‫نموذج‬ ‫لبناء‬ ‫الشامل‬ ‫الهدف‬ ‫معلمي‬ ‫التعليم‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫بالنمو‬ . ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫أنه‬ ‫أيضا،‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫الخدمة،‬ ‫قبل‬ ‫الى‬ ‫حو‬ 70 ‫المعلم‬ ‫امتالك‬ ‫ة‬ ‫لضرور‬ ‫عالية‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫أعطو‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ % ‫اإل‬ ‫طار‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ : ‫ين‬ ‫التعليم‬ ‫باستخدام‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫الكافية‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ، ‫في‬ ‫كانت‬ ‫حين‬ ‫نسبة‬ 33 ‫فقط‬ % ‫هي‬ ‫التي‬ ‫اضية‬ ‫افتر‬ ‫ات‬ ‫لمقرر‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫مستعدون‬ ‫أنهم‬ ‫ذكرت‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫يتناول‬ ‫النظري‬ ‫الفلسفي‬ ‫و‬ ‫الذي‬ ‫تقسيم‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫البحث،‬ ‫إليه‬ ‫يستند‬ ‫المستقبل،‬ ‫الرغبة‬ ‫عدم‬ ‫وتعزى‬ ‫في‬ ‫بالتعليم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫في‬ ‫إلى‬ ‫الجزء‬ ‫هذا‬ ‫هدفه،‬ ‫تحقيق‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫البحث‬ ‫الت‬ ‫تساؤ‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫محاور‬ ‫عدة‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫قلة‬ ‫إلى‬ ‫المستقبل‬ ‫بالتعليم‬ ‫الوعى‬ ‫و‬ ‫االف‬ ‫اض‬ ‫تر‬ ‫ي‬ ‫يسير‬ ‫المقارن،‬ ‫المنهج‬ ‫مع‬ ً ‫اتساقا‬ ‫و‬ ‫التا‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫ات‬ ‫للخطو‬ ً ‫وفقا‬ ‫البحث‬ ‫لية‬ : ‫بالتعليم‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫المعلمين‬ ‫استعداد‬ ‫رفع‬ ‫المرجح‬ ‫ومن‬ ، ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫في‬ ‫المستق‬ ‫بالتعليم‬ ‫الخاصة‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫الوعى‬ ‫دمج‬ ‫حدث‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫بل‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ( Charania, 2010, pp. 14,57 ) . ‫في‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫ا‬ ‫ي‬ ‫الفكر‬
	2019 2019	‫يو‬ ‫نيو‬ ‫يو‬ ‫نيو‬	--	‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬ ‫العدد‬		‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬

‫اإلطار‬ ‫الترخيص‬ ‫و‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫بتأهيل‬ ‫لمرتبط‬ ‫ويتضمن‬ ‫المعاصر‬ ‫التربوي‬ ‫الفكر‬ ‫أدبيات‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫بالعمل‬ ‫لهم‬ :

  ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫تأهيل‬ ‫في‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫المعلم‬ ‫اعتماد‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫بالعمل‬ ‫لهم‬ ‫الترخيص‬ ‫و‬ . 


	‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬	‫تأهيل‬	126	‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬	‫د/‬
										‫ا‬ ‫ثانيا‬ :
	‫لهم‬ ‫الترخيص‬ ‫و‬ ‫اضية‬ ‫فتر‬	‫ثالث‬ ‫اعتم‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫بالعمل‬ ‫ا‬ ‫ا‬ : ‫اال‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلم‬ ‫تأهيل‬ ‫في‬ ‫المتحدة‬ ‫المملكة‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫المعلم‬ ‫اد‬ .
	‫لكي‬	‫ابع‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ا‬ : ‫مستعد‬ ‫يكون‬ ‫تأهيل‬ ‫اقع‬ ‫لو‬ ‫متفرقة‬ ‫مجهودات‬ ‫اضية.‬ ‫االفتر‬ ‫بالمدارس‬ ‫للعمل‬ ً ‫بية‬ ‫العر‬ ‫مصر‬ ‫ية‬ ‫بجمهور‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلم‬
	‫خامس‬ ‫ا‬ ‫ا‬ : ‫ضو‬ ‫في‬ ‫المتحدة‬ ‫المملكة‬ ‫و‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫المتحدة‬ ‫الو‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫لتأهيل‬ ‫المقارن‬ ‫التحليل‬ ‫اليات‬ ‫الثقافية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫القوى‬ ‫ء‬ .
	‫سادس‬ ‫ا‬ ‫ا‬ : ‫مستعد‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫المعلم‬ ‫اعتماد‬ ‫معايير‬ ‫من‬ ‫اإلفادة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫بالمدارس‬ ‫للعمل‬ ً ‫بية‬ ‫العر‬ ‫مصر‬ ‫ية‬ ‫بجمهور‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلم‬ ‫لتأهيل‬ ‫المقترح‬ ‫التصور‬ ‫يكون‬ ‫لكي‬ ‫األمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫المج‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫وبما‬ ‫المتحدة،‬ ‫المملكة‬ ‫و‬ ‫يكية‬ ‫المصري.‬ ‫تمع‬
		.	ً ‫سابقا‬ ‫إليه‬ ‫المشار‬ ‫تيب‬ ‫للتر‬ ً ‫وفقا‬ ‫البحث‬ ‫سيتضمنها‬	‫التي‬	‫اء‬ ‫باألجز‬ ‫بيان‬	‫يلي‬	‫وفيما‬
	‫الترخيص‬ ‫و‬ ‫اضية‬				‫ا‬ ‫ال‬ ‫أو‬ :
										:	‫اضي‬ ‫االفتر‬	. ‫التعليم‬ ‫أنماط‬	‫أ‬
						.	‫للمعلمين‬ ‫بالنسبة‬	‫اضي‬ ‫االفتر‬	‫التعليم‬	‫بيئة‬	‫في‬	‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ائد‬ ‫فو‬	.	‫ب‬
					.	‫ووظائفه‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫و‬	‫ألد‬ ‫وفقا‬	‫اضي‬ ‫االفتر‬	‫التعليم‬	‫ظل‬ ‫في‬	‫المعلم‬ ‫كفايات‬	.	‫ج‬
	2019	‫يو‬ ‫نيو‬	-	‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬	‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬

‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫بتأهيل‬ ‫المرتبط‬ ‫ي‬ ‫الفكر‬ ‫اإلطار‬ ‫التربوي‬ ‫الفكر‬ ‫أدبيات‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫بالعمل‬ ‫لهم‬ ‫ويتضمن‬ ‫المعاصر‬ :

  
	‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬ ‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬ ‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬ ‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬	‫تأهيل‬ ‫تأهيل‬ ‫تأهيل‬ ‫تأهيل‬	127 128 129 130	‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬	‫د/‬ ‫د/‬ ‫د/‬ ‫د/‬
	‫أ‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ . ‫التعليم‬ ‫أنماط‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫يوجد‬ ‫على‬ ‫للتعليم‬ ‫المستخدمة‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫ثالثة‬ ‫األقل‬ : (Locke,G.,& others, February 2014, p. 7): ‫اضي‬ ‫االفتر‬ 1 -‫كلي‬ ‫المتصلة‬ ‫المدارس‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫باإل‬ ‫نترنت‬ : ‫اغبون‬ ‫الر‬ ‫الطالب‬ ‫أولئك‬ ‫وتخدم‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫بشكل‬ ‫ك‬ ‫ام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫منه‬ ‫طلب‬ ُ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫إذ‬ ‫؛‬ ‫في‬ ‫الحصص‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫حضور‬ ‫م‬ ‫أنحاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫خدماتها‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬ ‫العادية،‬ ‫المدرسية‬ ‫المباني‬ ‫تتبعها‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫مجاور‬ ‫أحياء‬ ‫من‬ ‫بما‬ ‫ور‬ ‫الية،‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫ة.‬ ‫اإلدار‬ ‫نفس‬ 2 -‫امج‬ ‫بر‬ ‫اإلنترنت‬ ‫التكميلية:‬ ‫على‬ ‫الفردية‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫تقدم‬ ‫وهي‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫لتكملة‬ ‫ا‬ ‫عروض‬ ‫وغ‬ ‫الموجودة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫لمناهج‬ ‫المدارس‬ ‫مع‬ ‫اكة‬ ‫شر‬ ‫في‬ ‫تعمل‬ ‫ما‬ ‫البا‬ ‫التابعة‬ ‫ية‬ ‫العصر‬ ‫أو‬ ‫التقليدية‬ ‫التي‬ ‫تتبعها‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫تتبعها‬ ‫قد‬ ‫في‬ ‫ة.‬ ‫اإلدار‬ ‫نفس‬ 3 -‫ال‬ ‫المدمج‬ ‫مدارس‬ ‫ة‬ : ‫وقتهم‬ ‫معظم‬ ‫أو‬ ‫قليال‬ ‫وقتا‬ ‫الطالب‬ ‫يقضى‬ ‫قد‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫وفى‬ ‫على‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫المن‬ ‫بتقديم‬ ‫المدارس‬ ‫تلك‬ ‫تقوم‬ ‫إذ‬ ‫؛‬ ‫ة‬ ‫معاصر‬ ‫أو‬ ‫تقليدية‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫يات‬ ‫ونظر‬ ‫نماذج‬ ‫إلى‬ ‫استنادا‬ ‫التعليمية‬ ( Davis, Rose, & Group, 2007, p. 8 ) . ‫الميدانية.‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫بداية‬ ‫االجتماع‬ ‫هذا‬ ‫يتضمن‬ ‫أن‬ ‫وينبغي‬ ‫عكسية‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫ح‬ ‫استباقية،‬ ‫األ‬ ‫تقييم‬ ‫مع‬ ‫تقييمهم‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫بعض‬ ‫تتفق‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫التقييم،‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫آخر‬ ‫جرى‬ ‫وقد‬ ‫األصلي.‬ ‫ستاذ‬ ‫مع‬ ‫نت‬ ‫باألنتر‬ ‫المبتدئ‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫المتعاون‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يتبادل‬ ‫يث‬ ‫من‬ ‫مقياس‬ ‫باستخدام‬ ‫الطالب‬ ‫مالحظات‬ ‫تقييم‬ ‫أيضا‬ 5 ( ‫نقاط‬ 0 -4 ،) 4 ‫جيد،‬ : 3 ‫وسط،‬ : ‫يقتين‬ ‫بالطر‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اهج‬ ‫(المباش‬ ‫نفس‬ ‫تحت‬ ‫تقع‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫اليوم‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫نت)‬ ‫األنتر‬ ‫وعبر‬ ‫ة،‬ ‫ر‬ ‫الحي.‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ب‬ . ‫ائد‬ ‫فو‬ ‫التع‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫ليم‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫للمعلمين.‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ائد‬ ‫فو‬ ‫تتعدد‬ ‫التعليم‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫منها‬ ‫للمعلمين‬ ‫بالنسبة‬ ( Feldman, Zucker, Carver, Cohen, & Aiken, 2010, pp. 6, 7 :) 1 -‫يس.‬ ‫للتدر‬ ‫جديدة‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫الفرصة‬ ‫يتيح‬ 2 -‫التقليدي.‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تنفيذها‬ ‫يتم‬ ‫إبداعية‬ ‫أساليب‬ ‫تبنى‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ 3 -‫وعالميا.‬ ‫محليا‬ ‫المناهج‬ ‫تعرف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المنهج‬ ‫في‬ ‫التوسع‬ ‫من‬ ‫يمكنهم‬ 4 -‫المالئمة‬ ‫يحقق‬ ‫التقليدية.‬ ‫بالفصول‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫للمعلمين‬ 5 -‫ا‬ ‫تقديم‬ ‫لتغذية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫تتوفر‬ ‫إذ‬ ‫ولطالبه؛‬ ‫له‬ ‫التقويم‬ ‫على‬ ‫بتعرفه‬ ‫للمعلمين‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مشاركة‬ ‫مدى‬ ‫مثل:‬ ‫المخرجات‬ ‫تعقب‬ ‫على‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫التعليم‬ ‫بالمدارس‬ ‫هو‬ ‫عما‬ ‫أكبر‬ ‫بدرجة‬ ‫وذلك‬ ‫المعلم،‬ ‫مع‬ ‫أو‬ ‫الرقمي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫المحتوى‬ ‫التقل‬ ‫لمشار‬ ‫اني‬ ‫الثو‬ ‫و‬ ‫الدقائق‬ ‫عدد‬ ‫تتبع‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫يدية،‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫كة‬ ‫عدد‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫عالوة‬ ‫المهمة،‬ ‫أثناء‬ ‫للمعلم‬ ‫أو‬ ‫للطالب‬ ‫المفاتيح‬ ‫بات‬ ‫ضر‬ ‫عبر‬ ‫ما‬ ‫نشاط‬ ‫إتمام‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫على‬ ‫األدلة‬ ‫من‬ ‫إلخ‬ .. ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫وعمقه‬ ‫التفاعل‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫و‬ (Locke,G.,& others, February 2014, p. 15). ‫ج‬ . ‫كفايات‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫ظل‬ ‫التعليم‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫ووظائفه:‬ ‫اره‬ ‫ألدو‬ ‫وفقا‬ ‫معلم‬ ‫ومسؤوليات‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫تختلف‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫الصف‬ ‫لمستوى‬ ‫تبعا‬ ‫يدرس‬ ‫الذي‬ ‫ونموذج‬ ‫ه‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫الذي‬ ‫اآل‬ ‫مع‬ ‫اكة‬ ‫بالشر‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫بين‬ ‫للمدر‬ ‫التعلم‬ ‫بتسهيل‬ ‫باء،‬ ‫ويعمل‬ ‫نت.‬ ‫ألنتر‬ ‫تمام‬ ‫التعلم‬ ‫تسهيل‬ ‫على‬ ‫نت‬ ‫األنتر‬ ‫معلمو‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫استخدام‬ ‫هم‬ ‫ل‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ 3 -‫كم‬ ‫دوره‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫صمم:‬ ‫تمتد‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫لدور‬ ‫الميدانية‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تبدأ‬ ‫أن‬ ‫وينبغي‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫طيلة‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫عبر‬ ‫المبتدئين‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫المعلمين‬ ‫مع‬ ‫أو‬ ‫قبل‬ ‫التحية‬ ‫و‬ ‫باللقاء‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫ومحا‬ ‫مصمما‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫األستاذ‬ ‫قيم‬ ُ ‫ي‬ ‫وسوف‬ ‫د‬ ‫ل‬ ‫المالحظات‬ ‫كافة‬ ‫بالطبع‬ ‫ا‬ ‫ضر‬ ‫أسبوع‬ ‫أصل‬ ‫من‬ 15 ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬ ‫لذا،‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫اعتماد‬ ‫من‬ ‫أساتذة‬ ‫انضم‬ ‫إذا‬ ‫حتى‬ ‫به‬ ‫موثوق‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تقييم‬ ‫كجزء‬ ‫للمشاركين‬ ‫النهائية‬ ‫الدرجات‬ ‫في‬ ‫التقييم‬ ‫استخدام‬ ‫وسيتم‬ ‫أسبوعا،‬ 11 ‫وثيق‬ ‫بشكل‬ ‫ا‬ ‫يعملو‬ ‫أن‬ ‫المرجح‬ ‫من‬ ‫األولى،‬ ‫الصفوف‬ ‫ففي‬ ‫يتبعه.‬ ‫و‬ ‫يتوقف‬ ‫نجاح‬ ‫المعلم‬ ‫في‬ ‫توظيف‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫المعلومات‬ ‫االتصاالت‬ ‫و‬ ‫لتحق‬ ‫يق‬ ‫أهداف‬ ‫التعل‬ ‫على‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ‫درجة‬ ‫امتالكه‬ ‫لكفايات‬ ‫تمكنه‬ ‫من‬ ‫توظيف‬ ‫بعضه‬ ‫م‬ ‫اضية،‬ ‫االفتر‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫يحتاجونه‬ ‫ما‬ ‫الئحة‬ ‫كتابة‬ ‫البعض‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫سيفيد‬ ‫وبالطبع‬ ‫المشاركين.‬ ‫جميع‬ ‫إيجابية‬ ‫ضمان‬ ‫في‬ ‫ذا‬ ( Archambault K. 2 ‫ضع‬ : ‫يف،‬ 1 ‫متأخر،‬ : 0 : ‫مت‬ ‫غير‬ ‫قدم‬ ( Nakayama, Mutsuura, & Yamamoto, 2014, p. 398 ) . ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫االتصاالت‬ ‫و‬ ‫بكفاءة‬ ‫عالية‬ ‫من‬ ‫منطلق‬ ‫الكفايات‬ ‫التي‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫ويعمل‬ ‫يمتلكها،‬ ً ‫جاهدا‬ ‫في‬ ‫تنميتها‬ ‫بشكل‬ ‫مستمر،‬ ‫حتى‬ ‫يقوم‬ ‫بمه‬ ‫مته‬ ‫على‬ ‫أكمل‬ ‫وجه.‬ ) ( (ISTE) ، 2010 ) . ‫جه‬ ‫أي‬ ‫نجاح‬ ‫ويعتمد‬ ‫د‬ ‫للتعليم‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫بهم‬ ‫المنوط‬ ‫المعلمين‬ ‫وكفاءة‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫تقديم‬ ‫التعل‬ ‫تطبيق‬ ‫أن‬ ‫يعنى‬ ‫مما‬ ‫التعلم،‬ ‫يتطلب‬ ‫المناسب‬ ‫اإللكتروني‬ ‫م‬ ‫التعليمي‬ ‫البيئة‬ ‫توفير‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫تنفيذه،‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫القادر‬ ‫المعلمين‬ ‫المناسبة،‬ ‫ة‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫المسئوليات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ال‬ ‫ذي‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫معلم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫إلى‬ ‫فيه‬ ‫الحاجة‬ ‫تصبح‬ ‫المعلم‬ ‫كفايات‬ ‫تعرف‬ ‫ويمكن‬ ‫احد،‬ ‫الو‬ ‫الصف‬ ‫ة‬ ‫حجر‬ ‫داخل‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫التكنولوجية‬ ‫المستحدثات‬ ‫التالية‬ ‫ووظائفه‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫ألدو‬ ‫وفقا‬ ‫وذلك‬ ( Brecheisen, 2015, pp. 35, 36 ) : 1 -‫كتكنولوجي:‬ ‫دوره‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫كتكنولوجي‬ ‫وظيفته‬ ‫تتطلب‬ ‫من‬ ‫بعضا‬ ‫عرفة‬ ‫أه‬ ‫الكفايات‬ ‫مها:‬ ‫نت،‬ ‫األنتر‬ ‫بشبكة‬ ‫بط‬ ‫الر‬ ‫متطلبات‬ ‫التشغيل،‬ ‫نظام‬ ‫تعرف‬ ‫من‬ ‫الحماية‬ ‫و‬ ‫الحماية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫استخدام‬ ‫نت،‬ ‫األنتر‬ ‫تصفح‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫استخدام‬ ‫تح‬ ‫الشبكات،‬ ‫مشاكل‬ ‫تشخيص‬ ‫الفيروسات،‬ ‫الشبكات.‬ ‫على‬ ‫الملفات‬ ‫ورفع‬ ‫ميل‬ 2 -‫كباحث:‬ ‫دوره‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫بعضا‬ ‫معرفة‬ ‫كباحث‬ ‫وظيفته‬ ‫تتطلب‬ ‫أهمها:‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫المعلمين‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫ية،‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫إجادة‬ ‫و‬ ‫اسا‬ ‫بالدر‬ ‫االلتحاق‬ ‫المختلفة،‬ ‫يات‬ ‫الدور‬ ‫متابعة‬ ‫ذلك،‬ ‫له‬ ‫توفر‬ ‫حيثما‬ ‫العليا‬ ‫ت‬ ‫العلمية‬ ‫ات‬ ‫النشر‬ ‫و‬ ‫المجالت‬ ‫و‬ . ‫المناسبة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ‫استخ‬ ‫الغش.‬ ‫لمنع‬ ‫الكافية‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫وضع‬ ‫للطالب،‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الملف‬ ‫دام‬ ‫البحث‬ ‫محركات‬ ‫استخدام‬ ‫تخصصه،‬ ‫في‬ ‫اإللكترونية‬ ‫المكتبات‬ ‫استخدام‬ ‫وضع‬ ‫اختيار‬ ‫ووجدانية)،‬ ‫ية‬ ‫مهار‬ ‫(معرفية‬ ‫األداءات‬ ‫مختلف‬ ‫لتقويم‬ ‫معايير‬ ‫كيفية‬ ‫معرفة‬ 6 -‫كمق‬ ‫دوره‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وم:‬ ‫وظيفته‬ ‫تتطلب‬ ‫كمقوم‬ ‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫بعضا‬ ‫معرفة‬ ‫أهمها:‬ ‫الكفايات‬ K., 2012, p. 45 ) 4 -‫كمقدم:‬ ‫دوره‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وظيفته‬ ‫تتطلب‬ ‫كمقدم‬ ‫أهمها:‬ ‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫بعضا‬ ‫معرفة‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫ا‬ ‫أخير‬ ‫و‬ ‫إتقان‬ ‫إن‬ ‫لكنه‬ ‫صعبا‬ ‫ا‬ ‫أمر‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الذكر‬ ‫سالفة‬ ‫الكفايات‬ ‫جميع‬ ‫م‬ ‫ليس‬ ‫بطها‬ ‫ور‬ ‫بينها‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫لتحقيق‬ ‫يسعى‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫وعلى‬ ‫ستحيال،‬ ‫المتعلقة‬ ‫بالكفايات‬ ‫بط‬ ‫الر‬ ‫المتعلمين،‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬ ‫التعا‬ ‫لتسهيل‬ ‫المقرر‬ ‫صفحات‬ ‫بين‬ ‫استخدام‬ ‫معه،‬ ‫مل‬ ‫فعالة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫طرق‬ ‫التي‬ ‫المؤسسة‬ ‫من‬ ‫المساندة‬ ‫و‬ ‫الدعم‬ ‫إلى‬ ‫سيحتاج‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫المؤكد‬ ‫من‬ ‫لكن‬ ‫بتخصصه،‬ ‫تحديد‬ ، ‫ينتمي‬ ‫إليها.‬ ‫إليها‬ ‫ستترجم‬ ‫التي‬ ‫ورسوم‬ ‫ونص‬ ‫ة‬ ‫وصور‬ ‫صوت‬ ‫من‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫ال‬ ‫التوجهات‬ ‫فإن‬ ‫افية‬ ‫االحتر‬ ‫إلى‬ ‫بهم‬ ‫وللوصول‬ ‫عالمية‬ ‫شديد‬ ‫حرص‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫المعلومات.‬ 5 -‫كمرشد:‬ ‫دوره‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وظيفته‬ ‫تتطلب‬ ‫كمرشد‬ ‫أهمها:‬ ‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫بعضا‬ ‫معرفة‬ ‫اإللكتروني،‬ ‫يد‬ ‫البر‬ ‫رسائل‬ ‫أو‬ ‫المباشر‬ ‫الخط‬ ‫عبر‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫استفسار‬ ‫على‬ ‫الرد‬ ‫األكادي‬ ‫األداء‬ ‫متابعة‬ ‫اللياقة‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫من‬ ‫الشبكة‬ ‫أخالقيات‬ ‫توضيح‬ ‫طالب،‬ ‫لكل‬ ‫مي‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعلم‬ ‫الالزم‬ ‫السلوك‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫لدى‬ ‫اال‬ ‫ف‬ ‫اضي‬ ‫تر‬ ‫التأهيل‬ ‫بتقديم‬ ‫وذلك‬ ‫بها،‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫بهيئات‬ ‫تقاء‬ ‫االر‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫وتصميم‬ ‫يس،‬ ‫للتدر‬ ‫كأداة‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫لهم‬ ‫إ‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ً ‫لكترونيا‬ ‫بتق‬ ‫تقوم‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫المحور‬ ‫الثاني‬ ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫و‬ ‫تناوله‬ ‫سيتم‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫الشبكة،‬ ‫على‬ ً ‫اضيا‬ ‫افتر‬ ‫ديمها‬ ‫البحث.‬ . ‫المي‬ ‫ويعد‬ ‫سر‬ ‫في‬ ‫ل‬ ‫مهم‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫المدرسة‬ ‫الطالب،‬ ‫نجاح‬ ‫ففي‬ ‫تقييم‬ ‫ل‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫أالباما‬ ‫فقد‬ ‫نت؛‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫وجدت‬ ‫روبلير‬ ، ‫يمان‬ ‫فر‬ ، ‫ستيبلر‬ (2007) ‫أن‬ " ‫يعملون‬ ‫الذين‬ ‫بشكل‬ ‫مباشر‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫بشكل‬ ‫المفتاح‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫لنجاح‬ ‫نامج.‬ ‫البر‬ ( Roblyer, 2007 ) ‫يعدون‬ ‫يومي‬ ‫ين‬ ‫الميسر‬ ‫الدخول‬ ‫ا‬ ‫ثانيا‬ : ‫ال‬ ‫الو‬ ‫خبرة‬ ‫المت‬ ‫يات‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬
	2019 2019 2019 2019	‫يو‬ ‫نيو‬ ‫يو‬ ‫نيو‬ ‫يو‬ ‫نيو‬ ‫يو‬ ‫نيو‬	----	‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬		‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬ ‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬ ‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬ ‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬

‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫تأهيل‬ ‫في‬ ‫األمريكية‬ ‫حدة‬ ‫الجودة:‬ ‫ضمان‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫بالعمل‬ ‫لهم‬ ‫الترخيص‬ ‫و‬

  
	‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬ ‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬ ‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬ ‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬ ‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬ ‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬ ‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬ ‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬ ‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬	‫تأهيل‬ ‫تأهيل‬ ‫تأهيل‬ ‫تأهيل‬ ‫تأهيل‬ ‫تأهيل‬ ‫تأهيل‬ ‫تأهيل‬ ‫تأهيل‬	131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141	‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬	‫د/‬ ‫د/‬ ‫د/‬ ‫د/‬ ‫د/‬ ‫د/‬ ‫د/‬ ‫د/‬ ‫د/‬
	‫ت‬ ‫الباحث‬ ‫تناول‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫يس‬ ‫بالتدر‬ ‫لهم‬ ‫الترخيص‬ ‫و‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫تأهيل‬ ‫ة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الجزء‬ ‫من‬ ‫الح‬ ‫البحث‬ ‫الي‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫نت‬ ‫ألنتر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫ضمان‬ ‫بها‬ ‫الجودة‬ ‫؛‬ ‫ذ‬ ‫لك‬ ‫ألنها‬ ‫اتسمت‬ ‫بال‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫يادة‬ ‫ر‬ ‫التعليم‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ، ‫ل‬ ‫عرض‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫الخ‬ ‫هذه‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫وصياغة‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫بغية‬ ‫التصور‬ ‫مالمح‬ ‫المقترح‬ ‫مصر‬ ‫ية‬ ‫جمهور‬ ‫في‬ ‫اإللكتروني‬ ‫للتعليم‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫لتأهيل‬ ‫بية‬ ‫العر‬ . ‫أ‬ . ‫معايير‬ ‫ضمان‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫بالو‬ ‫األنترنت‬ ‫عبر‬ ‫التدريس‬ ‫كفايات‬ ‫جودة‬ ‫األمريكية:‬ ‫على‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫تشغل‬ ‫التي‬ ‫المؤسسات‬ ‫تسعى‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫كفاءة‬ ‫ذوي‬ ‫جدد‬ ‫معلمين‬ ‫لتعيين‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعليم‬ ‫مطالب‬ ‫لتلبية‬ ‫عالية‬ ( Singleton, N. Y., 2013, p. 22 ) ‫وعليه‬ ‫لمعاي‬ ‫الهيئات‬ ‫بعض‬ ‫أصدرت‬ ‫فقد‬ ‫منها‬ ‫نت‬ ‫األنتر‬ ‫عبر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫جودة‬ ‫ير‬ ‫الدولية‬ ‫الجمعية‬ ‫جودة‬ ‫لمعايير‬ ( ‫عشر‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لمعلمي‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعليم‬ iNACOL ) International Association for K-12 Online Learning ‫أصدرت‬ ‫التي‬ ‫اإل‬ ‫كان‬ ‫فقد‬ ‫نت؛‬ ‫األنتر‬ ‫عبر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫لجودة‬ ‫الوطنية‬ ‫الوثيقة‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫اإلصدار‬ ‫صدار‬ ‫عام‬ ‫األول‬ 2008 ( International Association for K-12 Online Learnin, 2011,p 4-16 ) ‫معلمي‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫المعايير‬ ‫تلك‬ ‫أكدت‬ ‫و‬ ، ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫يلى:‬ ‫ما‬ ‫على‬ 1 . ‫األول:‬ ‫المعيار‬ ‫التعليم‬ ‫وهياكل‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫معرفة‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الفعال،‬ ‫تنظيم‬ ‫لت‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫طالبه‬ ‫مكين‬ ‫نجاح.‬ ‫األول:‬ ‫المعيار‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫وتتضمن‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يلي‬ : -‫تلبية‬ ‫ا‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫معايير‬ ‫الية.‬ ‫للو‬ ‫لمهنية‬ -‫ية‬ ‫العمر‬ ‫الفئة‬ ‫و‬ ‫الموضوع‬ ‫مجال‬ ‫وفهم‬ ‫معرفة‬ ‫التي‬ ‫لها.‬ ‫درس‬ ُ ‫ي‬ -‫ية.‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫األكاديمية،‬ ‫المعرفة‬ ‫تحديث‬ ‫اصلة‬ ‫مو‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫فهم‬ -‫التعليم‬ ‫تقديم‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫على‬ ‫التام‬ ‫(التعلم‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫كل‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫الم‬ ‫و‬ ‫دمج‬ ‫لوجه).‬ ‫وجها‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ -‫فه‬ ‫الذي‬ ‫العالمي‬ ‫للمجتمع‬ ‫الطالب‬ ‫تحضير‬ ‫في‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫دور‬ ‫م‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫فيه‬ ‫يعيشون‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫الحالي‬ . ً ‫مستقبال‬ ‫أو‬ -‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫الممارسات‬ ‫أفضل‬ ‫وفهم‬ ‫معرفة‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫للتعليم‬ ‫الحالية‬ ‫وكيف‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫نت.‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫تنفيذها‬ ‫ية‬ 2 . ‫الثاني:‬ ‫المعيار‬ ‫فهم‬ ‫التي‬ ‫المستجدة؛‬ ‫و‬ ‫القائمة‬ ‫التقنيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫نت.‬ ‫اإلنتر‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫بفعالية‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫تدعم‬ ( ‫المعيار‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫الثاني‬ :) ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫وتتضمن‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يلي‬ : -‫التعليم‬ ‫وسياقات‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫االتصاالت‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫التع‬ ‫و‬ ‫لم.‬ -‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تطبيق‬ ‫استكشاف‬ ‫التغيير‬ ‫(مثل‬ ‫إصالحها‬ ‫و‬ ‫األخطاء‬ ‫في‬ ‫السر،‬ ‫كلمات‬ ‫ذلك).‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫اإلضافية،‬ ‫المكونات‬ ‫تحميل‬ -‫على‬ ‫المعلم‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫ا‬ ‫أدو‬ ‫استكشاف‬ ‫و‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫اختبارها‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫ت‬ ‫عل‬ ‫وتطبيقها‬ ‫الطالب.‬ ‫و‬ ‫به‬ ‫الخاص‬ ‫المحتوى‬ ‫مجاالت‬ ‫ى‬ 3 . ‫الثالث:‬ ‫المعيار‬ ‫وتصمي‬ ‫تخطيط‬ ‫النشط،‬ ‫التعلم‬ ‫لتشجيع‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫ودمج‬ ‫م‬ ‫نت.‬ ‫اإلنتر‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫التطبيق‬ ‫(الثالث):‬ ‫المعيار‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫وتتضمن‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يلي‬ : -‫الطالب.‬ ‫بين‬ ‫المناسب‬ ‫التفاعل‬ ‫ورصد‬ ‫تسهيل‬ -‫ح‬ ‫ة‬ ‫المتمركز‬ ‫التعليمية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫بتطبيقات‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫ول‬ ‫ان،‬ ‫باألقر‬ ‫التعلم‬ ‫المثال،‬ ‫سبيل‬ ‫(على‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫اك‬ ‫إلشر‬ ‫الحقيقي‬ ‫العالم‬ ‫النق‬ ‫ومجموعات‬ ‫التعاوني،‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫االستكشاف،‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫اش،‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫الحالة،‬ ‫اسات‬ ‫ودر‬ ‫الموجه،‬ ‫الذاتي‬ ‫في‬ ‫التصميم‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫صغير‬ ‫مجموعات‬ ‫الموجه).‬ -‫متسقة‬ ‫توقعات‬ ‫إنشاء‬ ‫الثقة؛‬ ‫عالقة‬ ‫خلق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفعالة‬ ‫التسهيل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تطبيق‬ ‫الشعور‬ ‫تطوير‬ ‫يعزز‬ ‫الذي‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫االستقالل‬ ‫و‬ ‫التشجيع‬ ‫و‬ ‫الدعم‬ ‫و‬ ‫بها.‬ ‫وموثوق‬ ‫المجتمعي‬ ‫المشاركين.‬ ‫بين‬ -‫تسه‬ ‫يل‬ ‫التفكير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫مجموعات‬ ‫ورصد‬ ‫في‬ ‫عليا‬ ‫مستويات‬ ‫الجماعي.‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ -‫للطلبة.‬ ‫التعلم‬ ‫احتياجات‬ ‫و‬ ‫المتنوعة‬ ‫الخلفيات‬ ‫إلى‬ ‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫االستجابة‬ -‫مساعدة‬ ‫على‬ ‫وقادر‬ ‫المعلومات،‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫متباينة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫استيعا‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫المعرفة.‬ ‫و‬ ‫التفاهم‬ ‫لكسب‬ ‫المعلومات‬ ‫ب‬ 4 . ‫ابع:‬ ‫الر‬ ‫المعيار‬ ‫خ‬ ‫من‬ ‫لطالبه‬ ‫النجاح‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫ومنتظمة.‬ ‫يعة‬ ‫سر‬ ‫تدة‬ ‫مر‬ ‫تغذية‬ ‫الل‬ ‫ابع):‬ ‫(الر‬ ‫المعيار‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫وتتضمن‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يلي‬ : -‫الطالب.‬ ‫مع‬ ‫الفعالة‬ ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫استخدام‬ -‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫ية،‬ ‫الفور‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫توفير‬ ‫ا‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫و‬ ‫التوقعات،‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫بمستوى‬ ‫اهب‬ ‫لمو‬ ‫التعلم.‬ ‫أنماط‬ ‫و‬ ‫المتنوعة‬ -‫تقد‬ ‫تع‬ ‫يم‬ ‫للطالب.‬ ‫المقرر‬ ‫وتنظيم‬ ‫التعلم‬ ‫ونتائج‬ ‫المفاهيم،‬ ‫و‬ ‫لألهداف،‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫يف‬ ‫ر‬ -‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫توقعات‬ ‫وتوفير‬ ‫تأسيس‬ ‫الطبقي‬ ‫الطالب.‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫لكل‬ -‫للطالب.‬ ‫المقرر‬ ‫تقييم‬ ‫لمعايير‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫شرح‬ ‫توفير‬ -‫ش‬ ‫توفير‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫رح‬ ‫الطالب.‬ ‫ات‬ ‫الستفسار‬ ‫المعلم‬ ‫استجابة‬ ‫وقت‬ ‫لتوقعات‬ -‫تأسيس‬ ‫على‬ ‫المناسب‬ ‫للسلوك‬ ‫معايير‬ ‫وتطبيق‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫الطالب.‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫لكل‬ -‫الطالب‬ ‫ومشاركة‬ ‫للوصول‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫استخدام‬ ‫المجتهدين.‬ -‫يس‬ ‫التدر‬ ‫لطرق‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫الطالب‬ ‫ودعوة‬ ‫ردود‬ ‫لتقديم‬ ‫ت‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫اتهم‬ ‫تصور‬ ‫على‬ ‫الفعل‬ ‫المقرر.‬ ‫في‬ ‫علمهم‬ 5 . ‫الخامس:‬ ‫المعيار‬ ‫األخالقي،‬ ‫و‬ ‫القانوني‬ ‫السلوك‬ ‫وتشجيع‬ ‫األدلة،‬ ‫و‬ ‫النماذج‬ ‫تقديم‬ ‫التكنولوجيا.‬ ‫باستخدام‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫اآلمن‬ ‫و‬ ‫(الخامس):‬ ‫المعيار‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫وتتضمن‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يلي‬ : -‫ا‬ ‫اهة‬ ‫النز‬ ‫لضمان‬ ‫المصممة‬ ‫الطالب‬ ‫لسلوك‬ ‫معايير‬ ‫تأسيس‬ ‫االستخدام‬ ‫و‬ ‫ألكاديمية‬ ‫عبر‬ ‫المكتوبة‬ ‫للرسالة‬ ‫نت‬ ‫لإلنتر‬ ‫المناسب‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫حقوق‬ ‫انين‬ ‫قو‬ ‫الطالب‬ ‫وتعليم‬ ‫؛‬ ‫النشر‬ ‫و‬ ‫الطبع‬ ‫التي‬ ‫إنشاؤها.‬ ‫تم‬ -‫للطالب.‬ ‫األكاديمية‬ ‫الخيانة‬ ‫ادث‬ ‫حو‬ ‫في‬ ‫التدخل‬ ‫و‬ ‫المخاطر‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ -‫لس‬ ‫االمتثال‬ ‫و‬ ‫النمذجة‬ ‫ي‬ ‫الفكر‬ ‫الملكية‬ ‫ياسات‬ ‫االستخدا‬ ‫معايير‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫ة‬ ‫لها‬ ‫العادل‬ ‫م‬ ‫الطالب.‬ ‫مع‬ -‫االنتحال.‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫بالملكية‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫للطالب‬ ‫ارد‬ ‫مو‬ ‫توفير‬ 6 . ‫السادس:‬ ‫المعيار‬ ‫ودمجها‬ ‫للطالب‬ ‫األكاديمية‬ ‫المتطلبات‬ ‫في‬ ‫البيئي‬ ‫التنوع‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫نت.‬ ‫اإلنتر‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫(السادس):‬ ‫المعيار‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫معل‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫وتتضمن‬ ‫االفت‬ ‫المدارس‬ ‫مي‬ ‫اضية‬ ‫ر‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يلي‬ : -‫رصد‬ ‫جميع‬ ‫باحتياجات‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫وتطبيق‬ ‫الطالب‬ ‫تقدم‬ ‫بالموظفين‬ ‫باالستعانة‬ ‫جسدية،‬ ‫إعاقة‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫أولئك‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫الطالب،‬ ‫المناسبة.‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫أو‬ ‫المختصين‬ -‫عب‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫و‬ ‫التكيف‬ ‫تطبيق‬ ‫ر‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫حيثما‬ ‫في‬ ‫مناسبا‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫الطالب.‬ ‫احتياجات‬ ‫لتلبية‬ ‫التعليم‬ -‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫قضايا‬ ‫مثل‬ ‫التعلم،‬ ‫ائق‬ ‫عو‬ ‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫يكافحون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫تحديد‬ ‫لدعم‬ ‫المناسبة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫وتطبيق‬ ‫الكتابة،‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫بالقر‬ ‫اإللمام‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫وتوفير‬ ‫التعلم،‬ ‫أنماط‬ ‫ومعالجة‬ ‫الطالب،‬ ‫تفكير‬ ‫عند‬ ‫التدخل‬ ‫أو‬ ‫اء‬ ‫اإلثر‬ ‫سبل‬ ‫الحا‬ ‫جة.‬ -‫التعديالت،‬ ‫و‬ ‫اإلقامة،‬ ‫بأماكن‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫المختصين‬ ‫المدرسة‬ ‫موظفي‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫أماكن‬ ‫أو‬ ‫للطالب‬ ‫الفردي‬ ‫التعليم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫االحتياجات‬ ‫أو‬ ‫الطالب.‬ ‫احتياجات‬ ‫لمعالجة‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫اإلقامة،‬ -‫بتفضيال‬ ‫الوعي‬ ‫إثبات‬ ‫المختلف،‬ ‫التعلم‬ ‫ت‬ ‫التنوع،‬ ‫و‬ ‫العالمي.‬ ‫التصميم‬ ‫ومبادئ‬ 7 . ‫السابع:‬ ‫المعيار‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التقييمات‬ ‫وتنفيذ‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫الكفايات‬ ‫توضيح‬ ‫اءات.‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫وموثوقية‬ ‫صحة‬ ‫تضمن‬ ‫بطرق‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫(السابع):‬ ‫المعيار‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫وتتضمن‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يلي‬ : -‫إنش‬ ‫اء‬ ‫في‬ ‫التقييمات‬ ‫وتنفيذ‬ ‫صحة‬ ‫تضمن‬ ‫بطرق‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫اءات.‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫وموثوقية‬ -‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫و‬ ‫بالمعايير‬ ‫تفي‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫و‬ ‫يع،‬ ‫المشار‬ ‫و‬ ‫التقييمات‬ ‫وتقديم‬ ‫تطوير‬ ‫التعلم.‬ ‫ألهداف‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫قياس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫وتقييم‬ -‫ا‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫تنفيذ‬ ‫تضمن‬ ‫التي‬ ‫لتقييمات‬ ‫الطالب‬ ‫تقييم‬ ‫بيانات‬ ‫أمن‬ ‫الطالب.‬ ‫ة‬ ‫لقدر‬ ‫دقيقة‬ ‫ومقاييس‬ 8 . ‫الثامن:‬ ‫المعيار‬ ‫المعايير‬ ‫تلبي‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫و‬ ‫يع‬ ‫المشار‬ ‫و‬ ‫التقييم‬ ‫وتقديم‬ ‫تطوير‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫بقياس‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫وتقييم‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫المبنية‬ ‫التعلم.‬ ‫ألهداف‬ ‫(الثامن):‬ ‫المعيار‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫وتت‬ ‫ضمن‬ ‫معلمي‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫المدارس‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يلي‬ : -‫شكل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫معرفة‬ ‫وتقييم‬ ‫التقييم،‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫كجزء‬ ‫أصيلة‬ ‫تقييمات‬ ‫تطبيق‬ ‫التقييمات.‬ ‫مع‬ ‫األكاديمية‬ ‫اهة‬ ‫النز‬ ‫ورصد‬ ‫التقليدي،‬ ‫التقييم‬ ‫خارج‬ -‫التكويني‬ ‫التقييم‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تحديد‬ ‫النهائي‬ ‫و‬ ‫التقدم‬ ‫تقيم‬ ‫التي‬ ‫في‬ ‫تعل‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫طالب‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫لتحسين‬ ‫الطالب‬ ‫فعل‬ ‫ردود‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ . -‫مع‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناهج‬ ‫محتوى‬ ‫اءمة‬ ‫ومو‬ ‫التقييم،‬ ‫و‬ ‫المناسبة‬ ‫المهام‬ ‫وتنظيم‬ ‫إنشاء‬ ‫التعلم.‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫و‬ ‫المصاحبة‬ ‫المعايير‬ 9 . ‫التاسع:‬ ‫المعيار‬ ‫وغيره‬ ‫التقييمات‬ ‫من‬ ‫بيانات‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫الكفاءة‬ ‫توضيح‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫الطالب.‬ ‫تعلم‬ ‫ولتوجيه‬ ‫المحتوى‬ ‫لتعديل‬ ‫البيانات‬ ‫مصادر‬ ‫(التاسع):‬ ‫المعيار‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫وتتضمن‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يلي‬ : -‫التعليم.‬ ‫لتخطيط‬ ‫الطالب‬ ‫بيانات‬ ‫استخدام‬ -‫اإللكترونية،‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫في‬ ‫البيانات‬ ‫تتبع‬ ‫(مثل‬ ‫المشاهدة‬ ‫البيانات‬ ‫استخدام‬ ‫الب‬ ‫و‬ ‫الويب،‬ ‫وسجالت‬ ‫وفعاليته.‬ ‫المقرر‬ ‫في‬ ‫المحرز‬ ‫التقدم‬ ‫لرصد‬ ‫اإللكتروني)‬ ‫يد‬ ‫ر‬ -‫الشخصي‬ ‫الطابع‬ ‫إضفاء‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقييم،‬ ‫بيانات‬ ‫إلى‬ ‫استنادا‬ ‫التعليم،‬ ‫تخصيص‬ ‫أداؤهم.‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫احتياجات‬ ‫لكل‬ ‫التعلم‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫على‬ -‫(مثل‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫بيئة‬ ‫ضمن‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫فعالية‬ ‫تقييم‬ ‫أو‬ ‫الذاتي‬ ‫للتأمل‬ ‫فرص‬ ‫إيجاد‬ : ‫ال‬ ‫تقنيات‬ ‫تقيي‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫وتقييمات‬ ‫صفي،‬ ‫المعلم،‬ ‫ان).‬ ‫األقر‬ ‫المعلمين‬ ‫وتعليقات‬ -‫البديلة.‬ ‫التدخالت‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫من‬ ‫مستويات‬ ‫معالجة‬ -‫محددة.‬ ‫ومفاهيم‬ ‫أفكار‬ ‫تقديم‬ ‫من‬ ‫الفائدة‬ ‫و‬ ‫دقتهم‬ ‫لتحديد‬ ‫تعليمية‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫تقييم‬ -‫ال‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫المقرر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫متسقة‬ ‫فعل‬ ‫ردود‬ ‫توفير‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫مناسب،‬ ‫أداة‬ ‫تخدام‬ ‫وظيفية‬ ‫على‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫التعليمية.‬ ‫الفعالية‬ ‫لتحسين‬ -‫عدد‬ ‫تتبع‬ ‫المسجلين‬ ‫ذلك.‬ ‫إلى‬ ‫وما‬ ‫الحضور،‬ ‫سجالت‬ ‫االتصاالت،‬ ‫سجالت‬ ، -‫استعد‬ ‫لتقييم‬ ‫طرق‬ ‫توظيف‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫المقرر‬ ‫لمحتوى‬ ‫الطالب‬ ‫اد‬ ‫تسليم‬ ‫التكليفات‬ . -‫ا‬ ‫طرق‬ ‫توظيف‬ ‫ا‬ ‫وتقييم‬ ‫للطالب‬ ‫الفعال‬ ‫لتقييم‬ ‫ستعدادهم‬ ‫وط‬ ‫المقرر‬ ‫لمحتوى‬ ‫يقة‬ ‫ر‬ ‫تسليم‬ ‫التكليفات‬ . -‫ات.‬ ‫المقرر‬ ‫ضمن‬ ‫للطالب‬ ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫فرص‬ ‫توفير‬ -‫ورصد‬ ‫مستقل‬ ‫بشكل‬ ‫المدى‬ ‫وطويلة‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫لتحديد‬ ‫الطالب‬ ‫تمكين‬ ‫الشخصي.‬ ‫تقدمهم‬ 10 . ‫العاشر:‬ ‫المعيار‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫وفعال‬ ‫افي‬ ‫احتر‬ ‫بأسلوب‬ ‫التفاعل‬ ‫ا‬ ‫أعضاء‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫نجاح‬ ‫لدعم‬ ‫اآلخرون‬ ‫لمجتمع‬ ‫لطالب.‬ ‫(العاشر):‬ ‫المعيار‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫وتتضمن‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يلي‬ : -‫المدرسة.‬ ‫خارج‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫االنخر‬ -‫الطالب.‬ ‫تعلم‬ ‫بشأن‬ ‫األوصياء‬ ‫أو‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫مع‬ ‫المستمر‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫توفير‬ 11 . ‫عشر:‬ ‫الحادي‬ ‫المعيار‬ ‫الط‬ ‫لمساعدة‬ ‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫لنقل‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫الب‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫المعرفة‬ ‫نت.‬ ‫اإلنتر‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ( ‫المعيار‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر):‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫المدارس‬ ‫معلمي‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫وتتضمن‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يلي‬ : -‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ ‫التقييم،‬ ‫و‬ ‫المحتوى‬ ‫إضافة‬ ‫و‬ ‫تعديل‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫نظام‬ ( Learning Management System (LMS .) -‫إنشاء‬ ‫وتعديل‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التقييمات‬ ‫ويناسب‬ ‫جذاب‬ ‫محتوى‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ . -‫وحدة‬ ‫إلى‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫دمج‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ . -‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ً ‫تنمويا‬ ‫مناسبة‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫محددة‬ ‫موضوع‬ ‫ودمج‬ ‫استخدام‬ ‫نت.‬ ‫اإلنتر‬ -‫ارد‬ ‫ومو‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫ص‬ ‫فحات‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫ومعايير‬ ‫المقرر‬ ‫أهداف‬ ‫مع‬ ‫اءمتها‬ ‫لمو‬ ‫ولمالءمت‬ ‫المحلية‬ ‫المعايير‬ ‫و‬ ‫الية‬ ‫الو‬ ‫ية.‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫مع‬ ‫ها‬ -‫المختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫طرق‬ ‫مع‬ ‫تتماشى‬ ‫التي‬ ‫التقييمات‬ ‫و‬ ‫يع،‬ ‫المشار‬ ‫و‬ ‫المهام‬ ‫إيجاد‬ ‫العملية.‬ ‫و‬ ‫السمعية،‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫للطالب‬ -‫نقل‬ ‫في‬ ‫للمساعدة‬ ‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫المعرفة‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫غيرها‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ . ‫ويت‬ ‫ضمن‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ ‫للمعرفة‬ ‫جدول‬ ‫في‬ ‫مدرجة‬ ‫لمستويات‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫معيار‬ ‫كل‬ ً ‫فمثال‬ ‫معيار.‬ ‫كل‬ ‫لتمثيل‬ ‫إظهارها‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يتوجب‬ ‫التي‬ : ‫المعرفة‬ ‫مستويات‬ ‫تضمنت‬ ( ‫رقم‬ ‫للمعيار‬ ‫الفهم‬ ‫و‬ 3 ‫اإل‬ ‫عبر‬ ‫المعلم‬ ‫يعرف‬ ‫"أن‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫على‬ ) ‫التقنيات‬ ‫ويفهم‬ ‫نت‬ ‫نتر‬ ‫التعليمية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫وتطبيقات‬ ‫إلى‬ ‫استنادا‬ ‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫الحالية‬ ‫الممارسات‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫(مثل:‬ ( ‫رقم‬ ‫المعيار‬ ‫ذات‬ ‫في‬ ‫للمعلم‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫مستوى‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أما‬ ‫ة)؛‬ ‫الصغير‬ ‫العمل‬ 3 ‫)؛‬ ‫فتمثلت‬ ‫معلم‬ ‫يصبح‬ ‫"أن‬ ‫في:‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫التعل‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫يمية‬ ‫اءات.‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫السياسات‬ ‫اتباع‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لنجاح‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ 3 . ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫المناهج‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫لتقييم‬ ‫وموثوقة‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫نت‬ ‫نتر‬ . ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫الو‬ ‫بين‬ ‫االستقاللية‬ ‫للطبيعة‬ ً ‫ا‬ ‫ونظر‬ ، ‫اليات‬ ‫في‬ ‫ف‬ ‫شئونها؛‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫يختلف‬ ‫معلم‬ ‫تأهيل‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫من‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫ائل‬ ‫أو‬ ‫الدول‬ ‫التي‬ ‫أولت‬ ‫االهتمام‬ ‫بالتعليم‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫ذل‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫اضي،‬ ‫افتر‬ ‫شكل‬ ‫كيفية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫التكنولوجيا،‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫مختلف‬ ‫استخدام‬ ‫ك‬ ‫صحيحة‬ ‫طرق‬ ‫باستخدام‬ ‫ب‬ . ‫بالتدريس‬ ‫الترخيص‬ ‫بالو‬ ‫األنترنت‬ ‫على‬ ‫المختلفة:‬ ‫اليات‬ • ‫اإلنترنت:‬ ‫عبر‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ويتضمن‬ ‫في‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫(استكشاف‬ ‫مجموعات‬ ‫المنتديات،‬ ‫يع،‬ ‫المشار‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫الطالب،‬ ‫نحو‬ ‫الموجه‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫(مثل:‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫اط‬ ‫النخر‬ ‫اقعية‬ ‫الو‬ ‫بالتطبيقات‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫االستقصاء،‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫التعاوني‬ 4 . ‫التالميذ.‬ ‫وتفاعل‬ ‫الوقت،‬ ‫و‬ ‫الطلبة،‬ ‫تقدم‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫ة‬ ‫لقدر‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫تقييم‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫ومن‬ ‫الية،‬ ‫الو‬ ‫باختالف‬ ‫سيت‬ ‫ثم‬ ‫عرض‬ ‫م‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫بعض‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫غير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الناس‬ ‫اتصال‬ ‫بسبب‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫اسا‬ ‫ودر‬ ‫المناقشة،‬ ‫وفرق‬ ، ‫ت‬ ( ‫الحالة،)‬ McAllister, L. A., 2016, pp. 5, 6 ) . ‫أخير‬ ‫و‬ ‫بي‬ ‫ا،‬ ‫المبادئ‬ ‫هذه‬ ‫إلى‬ ‫شار‬ ُ ‫ي‬ ‫نما‬ ‫التوجيهية‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫معايير‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫الجمعية‬ ‫عشر‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬ ‫للتعلم‬ ‫الدولية‬ ‫االعتماد‬ ‫هيئة‬ ‫ليست‬ ، ‫فالمعايير‬ ‫الجامعات)‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫(ور‬ ‫المنظمات‬ ‫و‬ ‫المقاطعات‬ ‫في‬ ‫مكتوبة‬ ‫لدعم‬ ‫الفردية‬ ‫جهودها‬ ‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫ال‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫معايير‬ ‫تنفيذ‬ ‫الرقمانيين‬ ‫للمعلمين‬ ‫جيد‬ ( Smith, S. J.,, Basham, J.,, Rice, M. F.,, & Carter Jr, R. A., 2016, p. 172 .) ‫عشر‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫للتعلم‬ ‫الدولية‬ ‫الجمعية‬ ‫وبخالف‬ ( INACOL ) ‫بوض‬ ‫أخرى‬ ‫مهنية‬ ‫منظمات‬ ‫قامت‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫كفايات‬ ‫جودة‬ ‫لضمان‬ ‫معايير‬ ‫ع‬ ‫مثل‬ ‫نت؛‬ ‫األنتر‬ ‫عبر‬ ‫م‬ ‫ج‬ ‫لس‬ ( ‫للتعليم‬ ‫الجنوبي‬ ‫اإلقليم‬ (SREB Southern Regional EducationBoard´s ‫و‬ ‫المبادئ‬ ‫األساسية‬ ‫عبر‬ ‫الجودة‬ ‫عالي‬ ‫للتعليم‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫الجمعية‬ ، ( ‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫الدولية‬ ISTE ) The International Society for Technology Education ( ‫بية‬ ‫للتر‬ ‫القومية‬ ‫ابطة‬ ‫الر‬ ‫و‬ ، NEA ) the National Education Association's ‫عرض‬ ‫يلى‬ ‫وفيما‬ ‫نت؛‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ً ‫دليال‬ ‫أصدرت‬ ‫التي‬ ( ‫المنظمات.‬ ‫تلك‬ ‫لجهود‬ ‫مختصر‬ McAllister, L. A., 2016, p. 6 .) ‫أنشأ‬ ‫فقد‬ ‫مجلس‬ ‫للتعليم‬ ‫الجنوبي‬ ‫اإلقليم‬ ‫مرجعي‬ ‫قائمة‬ ‫عبر‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫لتقييم‬ ‫ة‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫لمساعدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫س‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫القائمة‬ ‫وتنقسم‬ . ( ‫هي‬ ‫أقسام‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫إلى‬ ‫المرجعية‬ Singleton, N. Y., 2013, p. 20 :) 1 . ‫اق‬ ‫أور‬ ‫مثل‬ ‫الية،‬ ‫للو‬ ‫التعليم‬ ‫معايير‬ ‫استيفاء‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫ة‬ ‫لقدر‬ ‫الية‬ ‫الو‬ ‫تقييم‬ ‫شروط‬ ‫اعتما‬ ‫عبر‬ ‫للتعليم‬ ‫أساسي‬ ‫شرط‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫د‬ ‫اإلن‬ ‫نت‬ ‫تر‬ . 2 . ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫الفعالة‬ ‫المشاركة‬ ‫ضمان‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫مدى‬ ‫إلى‬ ‫التقييم‬ ‫ينظر‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المحددة‬ ‫المعايير‬ ‫بالفعل‬ ‫استخدمت‬ ‫وقد‬ SREB ‫في‬ ‫كما‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫بعض‬ ‫يلي‬ : ‫العالمية)‬ ‫و‬ ‫المحلية‬ ‫الشبكات‬ ‫عبر‬ ‫الرقمية‬ ‫التقنيات‬ . ‫األكثر‬ ‫المعايير‬ ‫وكانت‬ ، ‫ف‬ ‫اضها؛‬ ‫استعر‬ ‫جرى‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫ال‬ ‫شمو‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫ساعدت‬ ‫قد‬ INACOL ‫القومية‬ ‫المعايير‬ ‫نشر‬ ‫في‬ ‫لجودة‬ ‫التعليم‬ ‫األنتر‬ ‫عبر‬ ‫عام‬ ‫في‬ ‫نت‬ 2008 ‫م؛‬ ‫لمعايير‬ ‫توجيهية‬ ‫مبادئ‬ ‫أيضا‬ ‫شملت‬ ‫كما‬ ( ‫أخرى.‬ Singleton, N. Y., 2013, pp. 20, 21 1 . ‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫التدريس‬ ‫شهادة‬ ‫برنامج‬ Virtual Online Teaching Certificate Program (VOLT) ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بكلية‬ ) • ‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫إدارة‬ ‫األخالقي‬ ‫السلوك‬ ‫(نمذجة‬ ‫ويتضمن‬ : ‫ي‬ ‫فيما‬ ‫اآلمن‬ ‫و‬ ‫القانوني‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫الطالب،‬ ‫جميع‬ ‫استيعاب‬ ‫التكنولوجيا،‬ ‫باستخدام‬ ‫تعلق‬ .) ‫ويعد‬ ‫الغرض‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫الدولية‬ ‫الجمعية‬ ‫للتربية‬ ‫العليا‬ Graduate School of Education ‫بنسلفانيا‬ ‫الية‬ ‫بو‬ the University of Pennsylvania ‫با‬ ‫ال‬ ‫لو‬ ‫األمريكية‬ ‫المتحدة‬ ‫يات‬ : ‫األخ‬ ‫التنوع،‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫ذ‬ ‫وتنظيم‬ ‫النشطة،‬ ‫التعلم‬ ‫مساحات‬ ‫و‬ ‫تعلم‬ ‫بيئات‬ ‫تصميم‬ ‫إيجابية).‬ ‫عام‬ ‫في‬ ‫صدرت‬ ‫التي‬ ‫؛‬ 2000 ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫اعتماد‬ ‫م‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫الفصول‬ ‫ف‬ ‫للمساعدة‬ ‫استخدامها‬ ‫تو‬ ‫ي‬ ‫بلدان‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫سياسة‬ ‫جيه‬ ‫أخرى‬ ( Kennedy, K., & Archambault, L., March 2011, p. 3455 .) ‫أصدرت‬ ‫وقد‬ ‫للتربية‬ ‫القومية‬ ‫ابطة‬ ‫الر‬ ‫عام‬ 2006 ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫الستخدامه‬ ‫دليل‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫على‬ ‫ويحتوي‬ ‫نت.‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫معلمي‬ ‫ات‬ ‫هار‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫لتوظيف‬ ‫استخدامها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫معلمي‬ ‫ودعم‬ ‫وتقييم‬ ‫اإلن‬ ‫نت‬ ‫تر‬ ‫معلمي‬ ‫يتقن‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫ومن‬ . ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫كما‬ ‫ات،‬ ‫المهار‬ ‫تلك‬ ‫ومن‬ ‫عليها.‬ ‫للتعرف‬ ‫بحاجة‬ ‫المسئولين‬ ‫أن‬ ‫هذه‬ ( ‫ات‬ ‫المهار‬ Singleton, N. Y., 2013, p. 21 :) 1 . ‫عبر‬ ‫التعليم‬ ‫لغة‬ ‫فهم‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ . 2 . ‫مو‬ ‫دمج‬ ‫المقرر.‬ ‫وثائق‬ ‫في‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫ارد‬ 3 . ‫الم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫المقرر‬ ‫وثائق‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫قرر.‬ 4 . 5 . ‫بالشكل‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫المقرر‬ ‫وتقديم‬ ‫وتقييم‬ ‫تصميم‬ ‫الذي‬ ‫معايير‬ ‫مع‬ ‫يتالءم‬ ‫المحتو‬ ‫و‬ ‫التصميم‬ ‫عبر‬ ‫ى‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ 6 . ‫البعض.‬ ‫بعضهم‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫فيما‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫المناقشة‬ ‫تشجيع‬ ‫اإللكتروني).‬ . • ‫اإلنترنت:‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التدريس‬ ‫ويتضمن‬ ‫ن‬ ‫(مقار‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئات‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫تقييم‬ ‫وكذلك‬ ‫في‬ ‫للتعلم‬ ‫التقليدية‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫ة‬ ‫مالئم.‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫وحدات‬ ‫التالية:‬ ‫اضيع‬ ‫مو‬ ‫بشكل‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫للطالب‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫المناسبة‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫تقديم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الهدف:‬ ‫على‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫التعليم‬ ‫شهادة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تصميم‬ ‫تم‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫ومن‬ ‫الممنوحة:‬ ‫العلمية‬ ‫لدرجة‬ ‫فهي‬ ‫نت.‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫شهادة‬ ‫في‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناهج‬ ‫وتنفيذ‬ ‫لتصميم‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫يرغبون‬ ‫الذين‬ ‫للمدرسين‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ، ‫ودمج‬ ‫ال‬ ‫الم‬ ‫البيئات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫المشاركين‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫ويعد‬ ‫دم‬ ‫ج‬ ‫وعلى‬ ‫ة‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫على‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ويتم‬ ‫بالممارسة،‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ن‬ ‫اإلنتر‬ ‫ت‬ ‫التعلم‬ ‫وحدات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫كامل‬ ‫بشكل‬ ‫التي‬ ‫امنية‬ ‫التز‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫قدم‬ ُ ‫ت‬ ‫امنية‬ ‫التز‬ ‫وغير‬ ‫المعايير‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫هيكل‬ ‫ويتبع‬ ‫بالكامل،‬ ‫على‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫دوليا‬ ‫بها‬ ‫المعترف‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ . ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ويساعد‬ ‫ات‬ ‫استر‬ ‫ي‬ ‫ج‬ ‫ي‬ ‫ات‬ ‫ومشاركة‬ ‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫الصف‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ . ‫أما‬ ‫القبول:‬ ‫شروط‬ ‫بالنسبة‬ ‫بنسلفانيا‬ ‫الية‬ ‫و‬ ‫افقة‬ ‫بمو‬ ‫الدارس‬ ‫ليحظى‬ ‫ل‬ ‫الطالب،‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫مي‬ ، ‫التما‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ، ‫التشاركي‬ ‫األمية‬ ‫ومحو‬ ، ‫الرقم‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ، ‫التقد‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫قييم‬ ، ‫التكنولوج‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫الم‬ ‫ملف‬ ‫دعم‬ ‫على‬ ‫الشهادة‬ ‫وتعمل‬ ‫الناشئة،‬ ‫من‬ ‫بين‬ ‫در‬ ‫يجب‬ ‫لتعليم،‬ ‫يوس‬ ‫البكالور‬ ‫شهادة‬ ‫على‬ ‫حصوله‬ ‫في‬ ‫الية‬ ‫بو‬ ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مرحلة‬ ‫إلى‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫ابتداء‬ ‫االنتماءات‬ ‫مختلف‬ ‫الية.‬ ‫الو‬ ‫بتلك‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫الشهادة:‬ ‫تكلفة‬ ‫عن‬ ‫أما‬ ‫فهي‬ 6480 ‫الر‬ ‫دو‬ ‫يكيا،‬ ‫أمر‬ ‫ا‬ ‫لعام‬ ‫البدء‬ ‫يخ‬ ‫تار‬ 2017 ‫صيف:‬ 3 ‫(يوليو)‬ ‫تموز‬ 2017 ( The University of Pennsylvania , 2017 ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫متطلبات‬ ‫تلبية‬ ‫وبالتالي‬ ‫العملي،‬ ‫يب‬ ‫بالتدر‬ ‫الشهادة‬ ‫تستكمل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫بنسلفانيا،‬ ‫ل‬ ‫للتعليم‬ ‫بنسلفانيا‬ ‫الية‬ ‫و‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫دعم‬ ( ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ The University of .) ‫و‬ ‫يتضمن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫أكثر‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫وحدات،‬ ‫ست‬ ‫عدد‬ : Pennsylvania , 2017 .) ‫فصلين‬ ‫من‬ ‫يعادل‬ ‫ما‬ ‫أي‬ ‫اسيين‬ ‫در‬ 48 ‫من‬ ‫المجموعة‬ ‫وتتكون‬ ‫معتمدة،‬ ‫ساعة‬ 15 ‫وتشتمل‬ ‫طالبا،‬ 2 . ‫لطالب‬
	2019 2019 2019 2019 2019 2019 2019 2019 2019 2019 2019	‫يو‬ ‫نيو‬ ‫يو‬ ‫نيو‬ ‫يو‬ ‫نيو‬ ‫يو‬ ‫نيو‬ ‫يو‬ ‫نيو‬ ‫يو‬ ‫نيو‬ ‫يو‬ ‫نيو‬ ‫يو‬ ‫نيو‬ ‫يو‬ ‫نيو‬ ‫يو‬ ‫نيو‬ ‫يو‬ ‫نيو‬	-----------	‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬		‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬ ‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬ ‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬ ‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬ ‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬ ‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬ ‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬ ‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬ ‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬

‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬ ‫التدريس‬ ‫شهادة‬ ‫عشر‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ Online Certificate

  
	‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬	‫تأهيل‬	142 143	‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬	‫د/‬
	‫ف‬ ‫على‬ ‫يجب‬	) :	Arizona State University, 2017	(	‫القبول‬ ‫شروط‬	‫عن‬ ‫أما‬
			‫التالية:‬ ‫المتطلبات‬ ‫تلبية‬ ‫المتقدمين‬ ✓ ‫للمعلمين.‬ ‫فولتون‬ ‫لو‬ ‫ماري‬ ‫وكلية‬ ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫كلية‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫متطلبات‬ ‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬ ‫التدريس‬	.	3
	‫حصول‬ ‫إقليميا.‬ ‫معتمدة‬ ‫ه‬ ‫مؤسسة‬ ‫من‬ ‫مجال،‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫الماجستير،‬ ‫أو‬ ‫يوس‬ ‫البكالور‬ ‫شهادة‬ ‫على‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫في‬ ‫اكم‬ ‫التر‬ ‫للمتق‬ ‫ي‬ " ‫دمين‬ 3 ‫المقياس‬ ‫(حيث‬ " "4"	✓ ✓
	" = ‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ A ‫د‬ ‫ال‬ ‫في‬ )" 60 ‫يجب‬ ‫أو‬ ‫األول،‬ ‫يوس‬ ‫البكالور‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫من‬ ‫الماضية‬ ‫ساعة‬ ‫في‬ " ‫للمتقدمين‬ ‫اكمي‬ ‫التر‬ 3 ‫المقياس‬ ‫(حيث‬ " "4" =
							‫بها.‬ ‫المطبق‬ ‫الماجستير‬ ‫درجة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫في‬ )"	A	"
	Arizona State University,	(	‫يلي‬	‫ما‬	‫كما‬ 2017 ‫تقديم‬ ‫المتقدمين‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ) :
							‫الطلب.‬ ‫ورسوم‬ ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫القبول‬ ‫طلب‬ ‫استيفاء‬	-
	‫الطلب‬	‫مقدم‬ ‫اهتمامات‬ ‫و‬ ‫مصالح‬ ‫يصف‬ ‫شخصي‬ ‫بيان‬	( ‫الرسمية:‬ ‫المستندات‬	-
	.	‫الذاتية‬ ‫ة‬ ‫السير‬ ‫و‬ ، ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫إجادة‬ ‫إثبات‬ )	،	‫الدرجة‬ ‫هذه‬ ‫طلب‬ ‫في‬ ‫السبب‬ ‫و‬
	‫اإلضافية‬ ‫التطبيق‬ ‫معلومات‬ ✓ ‫النظر‬ ‫(بغض‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫ليست‬ ‫األم‬ ‫لغته‬ ‫الذي‬ ‫الطلب‬ ‫مقدم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ( Arizona State University, 2017 ) :
	) ‫للمعلمين‬ ‫فولتون‬ ‫لو‬ certificate GRADUATE ( ‫ية.‬ ‫اإلنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫إجادة‬ ‫على‬ ‫دليل‬ ‫تقديم‬ ‫الحالية)‬ ‫اإلقامة‬ ‫عن‬ 12 -Teaching for Grades K ‫بكلية‬ ✓ ‫المهنية‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫سنة‬ ‫ة‬ ‫بخبر‬ ‫المتقدمين‬ ‫مرور‬ ‫يجب‬ ‫ي‬ ‫مار‬ Lou Fulton Teachers College Mary ‫التعليم.‬ ‫الية‬ ‫و‬ ‫بجامعة‬ ‫أريزونا‬ ‫و‬ ‫بالنسبة‬ ‫ل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫برنامج‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫متطلبات‬ ‫تشتمل‬ : ‫على‬ ‫درجة‬ Arizona State University ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الهدف:‬ ‫التعلم‬ ‫أنظمة‬ ‫لتصميم‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫شهادة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ويشتمل‬ ‫من‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫المؤسسات‬ ‫وطرق‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫على‬ ‫التنظيمية.‬ ‫الديناميات‬ ‫و‬ ‫التصميم‬ ( Arizona State University, 2017 ) ( Arizona State University, 2017 ) : • ‫اسة‬ ‫در‬ 15 ‫المطلوبة.‬ ‫التوجهات‬ ‫مقرر‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫معتمدة‬ ‫ساعة‬ • ‫معتمدة.‬ ‫ساعات‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫يتكون‬ ‫ات،‬ ‫مقرر‬ ‫خمس‬ ‫الشهادة‬ ‫وتتطلب‬ . ‫و‬ ‫يساعد‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يكملون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫ه‬ ‫بنجاح‬ ‫استعد‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫ليكونو‬ ‫ا‬ ‫ليصبحو‬ ‫اد‬ ‫الفر‬ ‫وقادة‬ ‫فعالين‬ ‫أعضاء‬ ‫التعليم.‬ ‫تصميم‬ ‫إلعادة‬ ‫ق‬
	2019 2019	‫يو‬ ‫نيو‬ ‫يو‬ ‫نيو‬	--	‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬

‫شهادة‬ Online Teaching Certificate ‫التربية‬ ‫بكلية‬ College of Education ‫اين‬ ‫و‬ ‫الية‬ ‫و‬ ‫بجامعة‬ Wayne State University ‫األمريكية:‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫بالو‬

  
	‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬ ‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬	‫تأهيل‬ ‫تأهيل‬	144 145	‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬	‫د/‬ ‫د/‬
							‫عد.‬	‫ب‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫أسس‬	-
	‫نامج،‬ ‫البر‬ ‫مدير‬ ‫افقة‬ ‫مو‬ ‫لى‬	‫ع‬ ‫(بناء‬ ‫التعليم.‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫في‬	‫العملي‬	‫يب‬ ‫التدر‬	-
	‫عبر‬ ‫تعليمية‬ ‫ة‬ ‫بخبر‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬	‫في‬	‫العملي‬	‫يمكن‬ ‫سابقا).‬ ‫محددة‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫مقرر‬ ‫استبدال‬
	‫حيث‬ ‫من‬ . ‫مما‬ ‫مقررين‬ ‫اختيار‬ ‫(يتم‬ ‫االختيارية‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫الهدف:‬ ‫تصميم‬ ‫تم‬ ‫ال‬ ‫تلك‬ ‫شهاد‬ ‫لش‬ ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫طالب‬ ‫إلعداد‬ ‫ة‬ ‫يلي‬ :) ‫الت‬ ‫ئف‬ ‫ب‬ ‫وظا‬ ‫التعل‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫در‬ ‫م‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الثاني‬ -‫اس‬ ‫الدر‬ ‫للفصل‬ ‫الويب‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تصميم‬ ‫ي.‬ -‫الفصول‬ ‫في‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫غل‬ ‫عشر‬ ‫وطالب‬ ‫اسية.‬ ‫الدر‬ ‫العالي.‬ ‫التعليم‬ ‫ويعد‬ -‫ا‬ ‫المناهج‬ ‫تصميم‬ ‫لتفاعلية.‬ -‫للتعليم.‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نامج‬ ‫ببر‬ ‫حاليا‬ ‫المسجلين‬ ‫للطالب‬ ‫مفتوح‬ ‫الشهادة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وظائف‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫يخططون‬ ‫الذين‬ ‫و‬ ‫ستيت‬ ‫اين‬ ‫و‬ ‫جامعة‬ ‫عند‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ -‫للتعليم.‬ ‫المتقدمة‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ -‫التعلم.‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫نظم‬
	‫درجاتهم.‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أما‬ ‫القبول:‬ ‫شروط‬ ‫ل‬ ‫بالنسبة‬ ‫أما‬ ‫إرشادات‬ ‫العمل:‬ ‫خطة‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫القبول‬ ‫على‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫القبول‬ ‫يتوقف‬ ‫عامة‬ ( Wayne State University ) : • ‫ما‬ ‫احتساب‬ ‫يتم‬ ‫قد‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ 12 ‫العمل‬ ‫شهادة‬ ‫من‬ ‫ساعة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫مؤهلون‬ ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫بانتظام‬ ‫المقبولين‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫العليا،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ا‬ ‫بالفعل،‬ ‫المقبولين‬ ‫غير‬ ‫الطالب‬ ‫قبول‬ ‫ويمكن‬ ‫نامج.‬ ‫البر‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫للقبول‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫بنا‬ ‫للطالب،‬ ‫العليا‬ ‫الطالب.‬ ‫لجنة‬ ‫افقة‬ ‫مو‬ ‫على‬ ‫ء‬ ‫يرغبون‬ ‫لذين‬ ‫ا‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫اصلة‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫متطلبات‬ ‫ا‬ ‫يلبو‬ ‫أن‬ ‫يطة‬ ‫شر‬ ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫لدر‬ • ‫الحفاظ‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫الدرجة‬ ‫على‬ 3 ، ‫بالحصول‬ ‫السماح‬ ‫يتم‬ ‫وقد‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫درجة‬ ‫على‬ 3 ‫في‬ ‫أخرى‬ ‫بدرجة‬ ‫تعويضه‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يطة‬ ‫شر‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫مقرر‬ ‫على‬ ‫لحصول‬ ‫الماجستير‬ ‫في‬ ‫التكنول‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫تصميم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫وجيا‬ . ‫للح‬ ‫الكافية‬ ‫االعتمادات‬ ‫مع‬ ‫أعلى‬ ‫معدل‬ ‫على‬ ‫فاظ‬ 3 ‫ضمن‬ ‫الصف‬ ‫لدرجة‬ ‫الشهادة.‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫"إضافة‬ ‫إلى‬ ‫للطالب‬ ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫حالة‬ ‫تغيير‬ ‫طلب‬ ‫تقديم‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫شهادة‬ ‫في‬ ‫للتسجيل‬ ‫نامج"‬ ‫بر‬ ‫الخدمات‬ ‫إلى‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫ال‬ ‫األكاديمية‬ ‫م‬ ‫دعم‬ ‫خطاب‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫الضروري‬ ‫ومن‬ ‫عليا،‬ • ‫ا‬ ‫وثائق‬ ‫من‬ ‫خطة‬ ‫العم‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫متطلبات‬ ‫الستكمال‬ ‫بالطالب‬ ‫الخاصة‬ ‫ل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫إكمال‬ ‫قبل‬ ‫تقديمه‬ ‫ويجب‬ ‫الشهادة.‬ 7 ‫معتمدة.‬ ‫ساعات‬ ‫االنتهاء‬ ‫قبل‬ ‫المستشار.‬ ‫ن‬ ‫مؤقتة،‬ ‫عمل‬ ‫خطة‬ ‫تقديم‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ ‫نامج،‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫مقرر‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫المقرر،‬ ‫وتطوير‬ ‫بية،‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫للطالب‬ ‫الشهادة‬ ‫توفر‬ ‫افقة‬ ‫المو‬ ‫تم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫البر‬ ‫ومدير‬ ‫يجين،‬ ‫الخر‬ ‫متابعة‬ ‫مكتب‬ ‫ومدير‬ ‫للطالب،‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫المستشار‬ ‫نامج.‬ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التقييم،‬ ‫و‬ ‫اإلن‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫يم،‬ ‫نت.‬ ‫تر‬
	‫أما‬ ( ‫ية‬ ‫اختيار‬ ‫اثنين‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫برنامج‬ 15 ‫كما‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫الشهادة‬ ‫تعمل‬ ‫يلي‬ ( Wayne State University ‫تتضمن‬ ‫متطلبا‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ة‬ ‫الدور‬ ‫ت‬ ‫ساعة)‬ ّ ( Wayne State University ‫أساسية‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫ثالث‬ ) ) : • ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫دعم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫ة‬ ‫ميز‬ ‫توفر‬ ‫في‬ ‫عبر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ : ‫أ‬ . ‫إجبارية)‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫ثالث‬ ‫على‬ ‫(وتشتمل‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫هي‬ : -‫لوجه.‬ ‫وجها‬ ‫المباشر‬ ‫التعلم‬ ‫تسهيل‬ ‫اعتمادها.‬ ‫و‬ ‫نت‬ ‫األنتر‬ • ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تحديات‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫نت.‬ ‫اإلنتر‬
	2019 2019	‫يو‬ ‫نيو‬ ‫يو‬ ‫نيو‬	--	‫عشر‬ ‫الحادي‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬ ‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬

•

  ‫خال‬ ‫من‬ ‫كامل‬ ‫بشكل‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫الطالب‬ ‫تزود‬ ‫التركيز‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫التعليمية؛‬ ‫اض‬ ‫لألغر‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫المتعددة،‬ ‫الوسائط‬ ‫و‬ ‫نت؛‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫التكنولوجيا؛‬ ‫حاليا‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫بوز‬ ‫الجامعات‬ ‫و‬ ‫الكليات‬ ‫عمداء‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اجتمع‬ ‫كما‬ ‫في‬ ‫ادو‬ ‫كولور‬ ‫الية‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫ما‬ ‫لتقديم‬ ‫افقة‬ ‫مو‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ 300 ‫أصل‬ ‫من‬ ‫ساعة‬ 


	‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬	‫تأهيل‬	146	‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬	‫د/‬
	‫بعد؛‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫الحاسوب،‬ ‫بمساعدة‬ ‫تدابير‬ ‫أيداهو‬ ‫و‬ ‫مكسيكو،‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫استكمال‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫تشترط‬ ‫يعية‬ ‫تشر‬ ً ‫ا‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫اإلن‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫نت‬ ‫تر‬ ‫الثاني‬ ‫للتخرج‬ ‫كمطلب‬ ‫عشر‬ ‫من‬ ‫الثانوية.‬ ‫المدرسة‬ ‫هذا‬ ‫وبسبب‬ ‫النمو‬ ‫فإن‬ ، ‫معلمي‬ ‫القرن‬ ‫الحادي‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعليم‬ ‫االستعداد‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫و‬ . (Kennedy, K. & Archambault, L., May-Jun, 2012)
	‫قوية.‬ ‫وبحثية‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫و‬ ‫شهادة‬ ‫تتماشى‬ ‫ال‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫للو‬ ‫كندا‬ ‫ألسبقية‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫عليا‬ ‫في‬ ‫إنشا‬ ‫فقد‬ ‫اضية؛‬ ‫االفتر‬ ‫المدرسة‬ ‫ء‬ ‫الم‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫صيغ‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫اعتمدت‬ ‫درسة‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫ل‬ ‫فرص‬ ‫توفير‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫الية‬ ‫و‬ ‫اين‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫جودة‬ ‫لمعايير‬ ‫الوطنية‬ ‫ابطة‬ ‫الر‬ ‫الطالب‬ ‫لجميع‬ ‫تعليمية‬ ‫اختالف‬ ‫على‬ ‫الثانوية‬ ‫للمدارس‬ ‫الهام‬ ‫الدور‬ ‫ولتأكيد‬ ‫ظروفهم‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لمعلمي‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعليم‬ ‫وتوفر‬ ‫عشر،‬ ‫الثاني‬ ‫لطالب‬ ‫الفرصة‬ ‫الشهادة‬ ‫هذه‬ ‫ومبتكر‬ ‫جديد‬ ‫نهج‬ ‫لدمج‬ ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لتعليم‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ، (heaten-shrestha,c., & others, 2009, p. 83) ‫ألن‬ ً ‫ا‬ ‫ونظر‬ . ‫المعلم‬ ‫نجاح‬ ‫أساس‬ ‫هو‬ ‫أي‬ ‫بدعم‬ ‫الية‬ ‫الفيدر‬ ‫الحكومة‬ ‫اهتمام‬ ‫الى‬ ‫تو‬ ‫فقد‬ ‫تعليمية؛‬ ‫منظومة‬ . ‫ال‬ ‫يمكن‬ ً ‫ا‬ ‫أخير‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫"مجلس‬ ‫بأن‬ ‫قول‬ ‫"التعلم‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫ه‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫في‬ ‫أوصى‬ ‫قد‬ ‫الرقمي"‬ ‫لتعلم‬ ‫اآلن"‬ ‫الرقمي‬ ‫على‬ ‫للمعلمين‬ ‫توصيات‬ ‫بسلسلة‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫ا‬ ‫بر‬ ‫تأهيل‬ ‫مج‬ ‫معلمي‬ ‫بتوفير‬ ‫المعلمين،‬ ‫أولئك‬ ‫لتأهيل‬ ‫مستقلة‬ ‫أنظمة‬ ‫باعتماد‬ ‫المدارس‬ ‫تلك‬ ‫لهم.‬ ‫ية‬ ‫اختيار‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أن‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫مثل:‬ ، ‫الت‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫المعلم،‬ ‫لشهادة‬ ‫بديلة‬ ‫ات‬ ‫مسار‬ ‫تقدم‬ ‫يت"‬ ‫جر‬ ‫"الند‬ ‫جامعة‬ ‫أطلقت‬ ‫فقد‬ ‫في‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫تأهيل‬ ‫مشروع‬ ‫ا‬ ‫إيو‬ ‫الية‬ ‫و‬ ‫الشهادات‬ ‫إصدار‬ ‫و‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫عليم‬ ‫بالحصول‬ ‫لهم‬ ‫السماح‬ ‫و‬ ‫األداء،‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تبادلية‬ ‫شهادة‬ ‫على‬ ‫مصدقة‬ ‫عام‬ ‫في‬ 2004 ‫م،‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يضم‬ 1000 ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫جامعات‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫عضو‬ ‫لمعلمي‬ ‫تسمح‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫بالعمل‬ ‫في‬ ‫الية‬ ‫و‬ ‫أخرى.‬ ( Natale, July 15,2011, p. 28 ) ‫ج‬ . ‫األم‬ ‫المتحدة‬ ‫أد‬ ‫بعة‬ ‫ألر‬ ‫وفقا‬ ‫األعضاء‬ ‫كفايات‬ ‫لتطوير‬ ‫ات؛‬ ‫سنو‬ ‫ثالث‬ ‫لمدة‬ ‫يكية‬ ‫ر‬ ‫متوقعة‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫القوى‬ ‫المؤثرة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫الخبرة‬ ‫األمريكية‬ : ‫الجانب‬ ‫على‬ ‫السياسي‬ : ‫التط‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الكبير‬ ‫ور‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫مبادر‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫منهم‬ ‫وهي‬ ‫ووضع‬ ‫ومصمم،‬ ‫ومدرس‬ ‫ومساعد،‬ ‫مستشار،‬ : ‫ال‬ ‫أستاذ‬ ‫في‬ ‫المطلوبة‬ ‫للكفايات‬ ‫أسس‬ ( ‫اإللكتروني‬ ‫تعليم‬ Davis & Roblyer, Summer ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫كلينتون)‬ ‫(بيل‬ ‫السابق‬ ‫يكي‬ ‫األمر‬ ‫أطلقها‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫عام‬ 1996 ‫باسم‬ ‫المعروفة‬ ‫م‬ " 2005, p. 402 .) ‫تحديات‬ ‫التكنولوجية‬ ‫المعرفة‬ " ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫نادت‬ ‫المدارس‬ ‫بعض‬ ‫بدأت‬ ‫كما‬ ‫تقد‬ ‫التي‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫لخدمة‬ ‫المهني‬ ‫التطوير‬ ‫ات‬ ‫مبادر‬ ‫م‬ ‫العامة‬ ‫المدارس‬ ‫كافة‬ ‫بط‬ ‫لر‬ ‫الجهود‬ ‫تكثيف‬ ‫عام‬ ‫بحلول‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫بشبكة‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ 2000 ‫م.‬ ‫للمبادر‬ ‫فعل‬ ‫وكرد‬ ‫ة‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫خمسة‬ ‫بتقديم‬ ‫أفضل‬ ‫وتركز‬ ‫اضية،‬ ‫االفتر‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫الممارسات‬ ‫المدارس‬ ‫اتحاد‬ ‫قام‬ ‫العامة‬ ‫الية‬ ‫الفيدر‬ ‫األكاديمي،‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫مشروع‬ ‫بإدخال‬ ‫الذ‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫يعد‬ ‫مدرسة‬ ‫أول‬ ‫بمثابة‬ ‫في‬ ‫اشنطن‬ ‫و‬ ‫الية‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫يس‬ ‫بتدر‬ ‫تقوم‬ ‫نت‬ ‫األنتر‬ ‫عبر‬ ‫عامر،‬ ‫محمد‬ ‫الرؤوف‬ ‫عبد‬ ‫(طارق‬ 2007 ‫ص‬ ، 173 ، 174 ) . ‫است‬ ‫كيفية‬ ‫عشر‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫معلمي‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫الويب‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫خدام‬ 2.0 ‫في‬ ‫ق‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫اتهم،‬ ‫مقرر‬ ‫التقليدية‬ ‫أو‬ ‫مجة‬ (Kennedy,k., ‫المد‬ ‫أو‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫بالمدارس‬ ‫المقرر‬ ‫دم‬ ُ 2010, p. 26) .
	‫ونظر‬ ‫الهائل‬ ‫للنمو‬ ً ‫ا‬ ‫فرص‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫جميع‬ ‫حاليا‬ ‫تقدم‬ ‫إذ‬ ‫المتحدة؛‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫أنحاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫االلتحاق‬ ‫الص‬ ‫لطالب‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫بالتعلم‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ ‫ف‬ ‫الثاني‬ ‫عشر‬
	‫نيو‬ ‫أالباما،‬ ‫ميشيغان،‬ ‫مثل‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫بعض‬	‫اتخذت‬	‫فقد‬	‫عشر،‬	‫الثاني‬	‫الصف‬ ‫لطالب‬
	2019	‫يو‬ ‫نيو‬	-	‫عشر‬ ‫الحادي‬	‫العدد‬		‫والدولية‬ ‫املقارنة‬ ‫التربية‬ ‫مجلة‬
‫د/‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫حسين‬ ‫حسنية‬ ‫تأهيل‬ ‫املدار‬ ‫معلم‬ ‫االفتراضية‬ ‫الثانوية‬ ‫س‬