‫م‬ ( ‫العدد‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫جمة‬ 561 ‫الثالث)‬ ‫الجزء‬ ‫أكتوبر‬ ‫لسنة‬ 5151 ‫م‬ -115 -‫البنية‬ ‫العبملية‬ ‫والخصبئص‬ ‫السيكىمترية‬ ‫لمقيبس‬ ‫االستعذاد‬ ‫للتغير‬ ‫وعالقته‬ ‫ببعض‬ ‫المتغيرات‬ ‫الذيمىجرافية‬ ‫لذي‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫أعضبء‬ ‫هيئة‬ ‫التذريس‬ ‫والهيئة‬ ‫المعبونة‬ ‫ببلجبمعبت‬ ‫المصرية‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫ممخص‬ ‫بخصائص‬ ‫يتمتع‬ ‫لمتغير‬ ‫لالستعداد‬ ‫مقنن‬ ‫مقياس‬ ‫إعداد‬ ‫إلي‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ‫سيكومت‬ ‫يعبر‬ ً ‫نظريا‬ ً ‫نموذجا‬ ‫استنباط‬ ‫و‬ ‫المتاحة‬ ‫لألدبيات‬ ‫النظري‬ ‫التحميل‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫جيدة؛‬ ‫رية‬ ‫لمتغير‬ ‫االستعداد‬ ‫مفيوم‬ ‫بنية‬ ‫عن‬ ، ‫الحالية‬ ‫العينة‬ ‫عمي‬ ‫مكوناتيا‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫و‬ ‫التوكيدي‬ ‫و‬ ‫االستكشافي‬ ‫العاممي‬ ‫التحميل‬ ‫أسموبي‬ ‫باستخدام‬ ، ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫مع‬ ‫وجود‬ ‫احتمالية‬ ‫تباين‬ ‫في‬ ‫لمتغ‬ ‫االستعداد‬ ‫النوع‬ ‫مثل‬ ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫لبعض‬ ً ‫وفقا‬ ‫ير‬ ، ‫مستوي‬ ‫و‬ ‫الخبرة‬ ، = ‫(ن‬ ‫اميا‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أجريت‬ ‫وقد‬ ‫العممية.‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ 222 ‫من‬ ‫ا‬ ‫عضو‬ ) ‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫مختمفة.‬ ‫وتخصصات‬ ‫كميات‬ ‫من‬ ‫المصرية‬ ‫بالجامعات‬ ‫التدريس‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫بيانا‬ ‫مع‬ ‫المفترض‬ ‫النظري‬ ‫لمنموذج‬ ‫جيدة‬ ‫مطابقة‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫باستخدام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫ت‬ ‫كا‬ ‫قيمة‬ ‫جاءت‬ ‫حيث‬ ‫التوكيدى‬ ‫العاممى‬ ‫التحميل‬ 2 ‫(كا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ 2 = 2880 ‫حرية‬ ‫بدرجات‬ ) ( 2 ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫وىي‬ ) ، ‫الحرية(‬ ‫ودرجات‬ ‫كاي‬ ‫مربع‬ ‫بين‬ ‫النسبة‬ ‫و‬ 3 / 284 ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ) ‫التحمي‬ ‫ونتائج‬ ‫الثبات‬ ‫و‬ ‫الصدق‬ ‫تحميالت‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫أيضا‬ ‫لممقياس.‬ ‫العاممية‬ ‫البنية‬ ‫صدق‬ ‫ل‬ ‫لممقياس‬ ‫جيدة‬ ‫سيكومترية‬ ‫خصائص‬ ‫عن‬ ‫العاممي‬ ، ‫تفسر‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫أربعة‬ ‫وعن‬ 49892 ‫من‬ ‫كامن‬ ‫بجذر‬ ‫لممقياس‬ ‫الكمى‬ ‫التباين‬ 3820 ‫فأكثر‬ ، ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫توصمت‬ ‫كما‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫في‬ ‫العممية‬ ‫الدرجة‬ ‫إلى‬ ‫ترجع‬ ‫لمتغير‬ ‫االستعداد‬ ‫مقياس‬ ‫درجات‬ ، ‫الخبرة‬ ‫ات‬ ‫وسنو‬ ، ‫النوع.‬ ‫و‬ ‫الكم‬ ‫المفتاحية‬ ‫مات‬ : ‫مقياس‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ، ‫التدريس‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ، ‫العاممية‬ ‫البنية‬ ،

Keywords: 

Factorial Structure and Psychometric Properties to the Readiness for Change Scale on a differentiated Sample of Egyptian Universities members The present study aimed prepare standardized Scale of readiness for change has properties psychometric good in light of the theoretical analysis of the literature available and devise a theoretical model reflects the factorial structure of the concept and verify the validity of components on the current sample using two styles which factor analysis exploratory and assertive, with a detection if there are probability of variance in readiness for ‫م‬ ( ‫العدد‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫جمة‬ 561 ‫الثالث)‬ ‫الجزء‬ ‫أكتوبر‬ ‫لسنة‬ 5151 ‫م‬ -115 -change according to for some demographic variables such as the gender and level of experience, and degree. study on a sample of (220),Faculty member at Egyptian universities , from different colleges and Specialties. The results showed a good match with the supposed theoretical model on sample data using factor analysis. Chi-square value = 0.81 and df = 2 , It is not statistically significant, and the ratio between the Chi-square and degrees of freedom (3 / 0.4) which confirms the validity of the scale. the results also revealed of good psychometric properties of the Scale by using analyzes of validity and reliability and factor analysis , and detected four factors explain 49.92 total of variance ,Eigenvalues = 3.01 or more, as the results showed no significant differences between the readiness of change Caused to the degree , gender , or years of experience 


Karen& Barbara 2013,3 ) .

  
	‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫ليا‬ ‫صدي‬ ‫السياقية‬ ‫و‬	‫االجتماعية‬ ‫المفاىيم‬ ‫التي‬ ، ، ‫االجتماعية‬ ‫و‬	‫العالقات‬ ‫أنو‬ ‫من‬ ‫الوجدانية‬ ‫و‬	‫كما‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫المينية‬ ‫أن‬ ‫االستعداد‬ ، ‫المعتقدات‬ ‫و‬ ‫الفردي‬ ، ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫لمتغير‬ ، ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫يظير‬ . ‫اسع‬ ‫و‬ ‫ومترتبات‬ ‫عديدة‬ ‫من‬ ‫كافة‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫المعرفية‬ ‫في‬ ‫أي‬ ،
	(Dean,‫وقد‬ ‫أكد‬ ‫كل‬ ‫من‬ Madsen , Cameron & Miller,( 2006 , 93 ) ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫المستمرة‬ ‫التي‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫الموظفين‬ ، ‫تحتاج‬ ً ‫ا‬ ‫قدر‬ ‫من‬ ‫التكيف‬ ‫التحسين‬ ‫و‬ ‫المستمر؛‬ ، ‫عمي‬ ‫ألنيا‬ ‫أن‬ ‫تنتج‬ ‫في‬ ‫كثير‬ ‫من‬ ‫األحيان‬ ‫عدم‬ ‫الرضا‬ ‫التعثر‬ ‫و‬ ‫لدي‬ ‫البعض‬ . ‫أو‬ ‫ارتفاع‬ ‫نسبة‬ ‫القمق‬ ، ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫األداء‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ . ‫ومن‬ ‫ثم‬ ‫تظير‬ ‫المقاومة‬ ‫لمتغير‬ ‫المطموب‬ ‫بشكل‬ ‫مفرط‬ ‫وفوري‬ . ‫فيكون‬ ‫تنمية‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫أسيل‬ ‫أقل‬ ‫و‬ ً ‫جيدا‬ ‫وتكمفة‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫نبدأ‬ ‫في‬ ‫تنظيم‬ ‫جديد‬ ‫تماما‬ ‫أو‬ ‫نغير‬ ‫ثقافة‬ ‫موجودة‬ ‫دون‬ ‫مقدمات‬ .
	‫لالنتقال‬ (	‫وتفاعالتيم‬	،	‫األف‬ ‫اد‬ ‫ر‬ ‫المنشود‬ ، ‫وردود‬ ‫مستقبال‬ ‫أفعاليم‬	‫عممية‬ ‫لممنظمة‬ ‫تحويل‬ ‫إلي‬ ‫سموكيات‬ ‫الوضع‬	"	‫ىو‬ ‫القائم‬ :	‫فالتغير‬ ‫الوضع‬	‫من‬

Douglas,2009) . (Jenny,Evans&Kristen,2015 ,550)

  
				‫م‬	5151	‫لسنة‬	‫أكتوبر‬	‫الثالث)‬ ‫الجزء‬	561	( ‫العدد‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫جمة‬	‫م‬
	‫أو‬	‫ما‬	‫لشخص‬	‫دائمة‬	‫سمة‬	‫أم‬	‫ظرف‬	‫أو‬		‫حالة‬	‫كان‬	‫ما‬	‫إذا‬	‫لتحديد‬	،	‫وتنمية‬	‫رعاية‬ ‫مؤسسة‬ ‫وتطوير‬ .
	‫ما‬ ً ‫قبميا‬ ‫ال‬ ‫يز‬ ‫غاية‬ ً ‫غامضا‬ ‫في‬	‫وقد‬ ‫وينقصو‬ ‫التحديد‬ ‫أشارت‬ ‫لمجالو‬ ‫األدبيات‬ ‫اه‬ ‫ومحتو‬ ‫ذات‬ ‫األىمية‬ ‫لتفعيل‬ ‫صدي‬ ‫المفيوم‬ ‫وقياسو‬ ‫الصمة‬ ، ‫الذي‬ ‫و‬ (In Stevens,2015,343) ‫إلي‬ ‫مفيوم‬ ‫االستعداد‬ ‫لم‬ ‫تغير‬ ‫ربما‬ ‫ينظر‬ ‫لو‬ ‫باعتباره‬ ‫مطمبا‬
	‫التوجيات‬ ‫الجادة‬ ‫لدمج‬ ‫النظرية‬ ‫األدبيات‬ ‫المتباينة‬ ‫المتاحة‬ ‫لمعالجة‬ ، ‫وتحديد‬ ‫المفيوم‬ ‫مدي‬	‫وعالوة‬ ‫داخل‬ ‫الصومعة‬ ‫عمي‬ ‫ذلك‬ " ً ‫بدال‬ ‫يميل‬ ‫من‬ ‫بعض‬ ‫الت‬ ‫المحاو‬ ‫أنصار‬ ‫التشابو‬ ‫من‬ " ‫التمايز‬ ‫و‬ ‫بينيا‬ ً ‫نظريا‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫مبريقيا‬ .
	‫السعي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫إللقاء‬ ‫المفتاحية‬ ً ‫مزيدا‬ ‫التي‬ ‫من‬ Christian ,Dean, Smith& Kelly, ‫الضوء‬ ‫عمي‬ ‫ات‬ ‫التصور‬ ‫تحدد‬ ‫مسبقا‬ ‫مدي‬ ‫نجاح‬	‫ومن‬ ‫لالستعداد‬ ‫ثم‬ ‫يجب‬ ‫لمتغير‬ ‫عمي‬ ‫باعتباره‬ ‫الباحثين‬ ‫أحد‬ ‫إحداث‬ ‫ا‬ ‫لتغير‬ ‫من‬ ‫عدمو‬ Hogan,2011,57 ‫النظرية‬ ‫تدخالت‬
	‫وىذا‬ ‫وتصنيفيا‬ ، ‫غموض‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫وتحديد‬ ‫تسعي‬ ‫أوجو‬ ‫إليو‬ ‫الشبو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫االختالف‬ ‫و‬ ‫الحالية‬ ‫يحول‬ ‫دون‬ ‫تصور‬ ‫االستعداد‬ ‫مثل‬ ‫المعتقدات‬ ‫االتجاىات‬ ‫و‬ ‫ايا‬ ‫النو‬ ‫و‬ (Stevens,2015,335) ‫من‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫لألدبيات‬ ‫بينيا‬ . ‫فقد‬ ‫أشار‬ Stevens,2015 ‫ذات‬ ‫الصمة‬ ، ‫احد‬ ‫كو‬ ‫أو‬ ‫أكثر‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫المفاىيم‬ ‫وتحميميا‬ ‫إلي‬ ‫وجود‬ ، ‫النفسية‬ . ‫مما‬ ‫يؤكد‬ ‫ضرورة‬ ‫توضيح‬ ‫التباينات‬ ‫بين‬ ‫ىذه‬ ‫المفاىيم‬ ‫ومفيوم‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫لموقوف‬ ‫عمي‬ ‫بنية‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫لو‬ . ‫ومن‬ ‫الت‬ ‫المحاو‬ ‫ائدة‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ( Weiner et. al,2008 ) ‫الذي‬ ‫توصل‬ ‫إلي‬ ‫أن‬ ‫االستعداد‬ ‫ب‬ ‫نية‬ ‫ثنائية‬ ‫البعد‬ Tow -dimensional construct ‫ليا‬ ‫بعد‬ ‫دافعي‬ ‫يشير‬ ‫إلي‬ ‫ايا‬ ‫نو‬ ‫اتجاىات‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ، ‫وبعد‬ ‫القدرة‬ ‫يشير‬ ‫إلي‬ ‫الحدود‬ ‫السموكية‬ ‫كدالة‬ ‫لمقدرة‬ ‫ومدي‬ ‫الكفاءة‬ ‫في‬ ‫استخداميا‬ (In Stevens,2015,343) .
	‫اىتمام‬	‫وجود‬	‫عمي‬	Haffar,Al-Karaghouli& Irani,,2016,10 ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫في‬ ‫اآلونة‬ ‫األخيرة‬ .	‫أكد‬ ‫قياس‬	‫وقد‬ ‫نحو‬	‫مت‬ ‫ايد‬ ‫ز‬
	‫التي‬ ‫أنو‬ ‫إلى‬	‫ويعد‬ ‫باالىتمام‬ ‫مفيوم‬ ‫الرعاية‬ ‫و‬ ‫االستعداد‬ ‫الكافية‬ ‫لمتغير‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫أى‬ ‫لر‬ ‫تحظ‬ ً ‫وفقا‬ ‫لم‬ Coreg , et. al. (2011) ‫ما‬ ‫المفاىيم‬ ‫قبل‬ ‫ا‬ ‫لعمماء‬ ‫الحديثة‬ ‫الباحثين‬ ‫و‬ ‫عمي‬ ‫ال‬ ‫ز‬ ‫طور‬ ‫التحقق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫الساحة‬ ‫في‬ ‫البيئة‬ ‫السيكولوجية‬ ‫العربية‬ ، ‫أي‬ ، . ‫كما‬ ‫أنو‬ ‫يحتاج‬
													-	116	-

‫أشار‬ ‫و‬ ‫كل‬ ‫من‬ (Christopher, Sara& Denise (2014,9

  
	‫م‬	5151	‫لسنة‬	‫أكتوبر‬	‫الثالث)‬ ‫الجزء‬	561	( ‫العدد‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫جمة‬	‫م‬
	‫السياقات‬ ‫ليا‬ ‫محكات‬ ‫الطبية‬ ‫صدق‬ ‫منيا‬ ‫وثبات‬ ( 01 ، ‫أداة‬ ‫و‬ ) ‫أداة‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫قدمت‬ ‫تتميز‬ ‫محكات‬ ‫بأعمى‬ ‫صدق‬ ‫نسبة‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬ ‫غير‬ ، ‫أخري‬ ‫و‬ ‫مرضية‬ ‫تتميز‬ ، ‫و‬ ( 5 ‫بأعمى‬ ) ‫لم‬ ‫ثبات‬ . ‫أي‬ ‫أن‬ ‫افر‬ ‫المتو‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫أدو‬ ‫ت‬ ‫قياس‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫ال‬ ‫يتمتع‬ ‫بصدق‬ ‫وثبات‬ ‫مرضي‬ ‫افر‬ ‫يتو‬ ‫نسبة‬ ، ‫مما‬ ‫يستدعي‬ ‫ضرورة‬ ‫اىتمام‬ ‫البحوث‬ ‫المستقبمية‬ ‫ببناء‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تتمتع‬ ‫بخصائص‬ ‫سيكومترية‬ ‫جيدة‬ . (Bayes, Jennifer& David,2016,240).
	ً ‫وبناء‬ ‫لدي‬ ‫التدريس‬ ‫عمي‬ ‫الفردي‬ ‫ع‬ ‫ينة‬ ‫ىيئة‬ ‫بالجامعات‬ ‫ما‬ ‫سبق‬ ‫متباينة‬ ‫من‬ ‫فإن‬ ‫حيث‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مستوي‬ ‫الحالية‬ ‫الخبرة‬ ‫تيدف‬ ، ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫إلي‬ ‫إعداد‬ ‫العممية‬ ‫مقياس‬ ، ‫النوع‬ ‫و‬ ‫لالستعداد‬ ، ‫من‬ ‫أعضاء‬ ‫لمتغير‬ ‫المصرية‬ ، ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫بنية‬ ‫نظرية‬ ‫محددة‬ ‫أو‬ ‫منطمق‬ ‫نظري‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫المعالم‬ ‫يستند‬ ‫إلى‬ ‫التحميل‬ ‫النظري‬ ‫لألدبيات‬ ‫المتوفرة‬ ‫حول‬ ‫المفيوم‬ ، ‫ثم‬ ‫التحقق‬ ‫من‬ ‫بنيتو‬ ‫العاممية‬ ‫وخصائصو‬ ‫السيكومترية‬ .
	) ‫ضعيف‬ ‫إلي‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫وثباتيا‬ ‫ىذه‬ ‫ومحدد‬ ، ‫لمثل‬ ‫يحتاج‬ ‫أن‬ ‫وصدقيا‬ ‫معظم‬ ‫لقياس‬ ‫بما‬ ‫يناسب‬ ‫مجال‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الفئة‬ ‫و‬	‫ات‬ ‫األدو‬ ‫منخفض‬ ‫االست‬ ‫عداد‬ ‫المتاحة‬ . ‫كما‬ ‫أن‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫مجاالت‬ ‫تنطمق‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫بعينيا‬ ‫أي‬ ‫تصور‬ ‫السيكومترية‬ ‫نظري‬ ‫المرضية‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫يتم‬ ‫بمورة‬ ‫المفردات‬ ‫المستيدفة‬ ( ‫مثل‬ : ‫مجال‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الجامعة‬ .)
	‫كما‬ ‫إلي‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫ىدفت‬ ‫الم‬ ‫عمي‬ ‫توصل‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫من‬ Gagnon,Attieh&Ghandour,2014 ‫في‬ ‫قياس‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫المتاحة‬ ‫في‬ ‫األدبيات‬ . 2102 ‫إلي‬ ‫وجود‬ ( 26 ) ‫أداة‬ ‫لقياس‬ ‫االستعداد‬ ‫استيما‬ ‫در‬ ‫وقد‬ ‫اشتممت‬ ‫التي‬ ‫لمتغير‬ ‫في‬
						-	115	-

‫مشكمة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫اقتصادية‬ ‫عديدة‬ ‫تحديات‬ ‫العالي‬ ‫التعميم‬ ‫مؤسسات‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ، ‫اجتماعية‬ ‫و‬ ، ‫وسياسية‬ ، ‫وبيئية‬ ، ‫ىذه‬ ‫اجية‬ ‫ولمو‬ ‫االجتماعي.‬ ‫و‬ ‫اإلداري‬ ‫و‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التغير‬ ‫معدالت‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫نتيجة‬ ‫التحديات‬ ، ً ‫تعقيدا‬ ‫أكثر‬ ‫العالي‬ ‫التعميم‬ ‫مؤسسات‬ ‫أصبحت‬ ‫حتى‬ ‫ىذه‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫من‬ ‫تتمكن‬ ‫طري‬ ‫عن‬ ‫التحديات‬ ‫التدريس‬ ‫ق‬ ، ‫البحوث‬ ‫و‬ ، ‫الخدمية‬ ‫الوظائف‬ ‫و‬ ، ‫المختمفة‬ ‫الميام‬ ‫و‬ ‫يؤدييا‬ ‫التي‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫التدريس‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫و‬ ‫الموظفون‬ (Naimatullah,2009,32). ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أساسي‬ ‫بشكل‬ ‫يحتاج‬ ‫المرجوة‬ ‫النتائج‬ ‫تحقيق‬ ‫أن‬ ‫المحتمل‬ ‫ومن‬ ‫المخمصين‬ ‫التدريس‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ، ‫اإلبداعات‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫أصحاب‬ ‫المتحمسين‬ ، ‫في‬ ‫اغبين‬ ‫الر‬ ‫أكثر‬ ‫جامعاتيم‬ ‫ولتصبح‬ ‫المنشودة؛‬ ‫االحتياجات‬ ‫لتمبية‬ ‫طاقاتيم؛‬ ‫بكل‬ ‫لو‬ ‫المستعدين‬ ‫و‬ ‫التغير‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫من‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫لمجموعة‬ ‫بحاجة‬ ‫فالجامعات‬ ‫وكفاءة؛‬ ‫فاعمية‬ ‫الصمة‬ ‫ذات‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫اإلدارية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫حتى‬ ‫يتمكن‬ ‫ى‬ ‫أعضاء‬ ‫طالبيم‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫يئة‬ ‫االجتماعية‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫ويسيمو‬ ‫االقتصادية‬ ‫و‬ ، ‫التنمية‬ ‫امل‬ ‫وعو‬ ( Robert,1990,5),(Naimatullah,2009,32) ‫التالية:‬ ‫الت‬ ‫التساؤ‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكمة‬ ‫بمورة‬ ‫يمكن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ 0 . ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـدي‬ ‫مـ‬ ‫ـابق‬ ‫تطـ‬ ‫ـوذج‬ ‫النمـ‬ ‫ـري‬ ‫النظـ‬ ‫ـرض‬ ‫المفتـ‬ ‫ـة‬ ‫لبنيـ‬ ‫ـاس‬ ‫مقيـ‬ ‫ـتعداد‬ ‫االسـ‬ ‫لمتغ‬ ‫ـر‬ ‫يـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫بيانات‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحالية؟‬ 2 . ‫ىل‬ ‫تتحقق‬ ‫البنية‬ ‫العاممية‬ ‫لمقياس‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫في‬ ‫البيئة‬ ‫المصرية‬ ‫؟‬ 3 . ‫ىل‬ ‫يحقق‬ ‫مقياس‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫خصائص‬ ‫سيكومترية‬ ‫جيدة‬ ‫؟‬ 4 . ‫ىل‬ ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫في‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫ترجع‬ ‫إلى‬ ‫متغير‬ ‫الدرجة‬ ‫العممية‬ ( ‫معيد‬ - ‫مدرس‬ ‫مساع‬ ‫د‬ - ‫مدرس‬ - ‫أستاذ‬ ‫مساعد‬ - ‫أستاذ‬ ‫)؟‬ ‫م‬ ( ‫العدد‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫جمة‬ 561 ‫الثالث)‬ ‫الجزء‬ ‫أكتوبر‬ ‫لسنة‬ 5151 ‫م‬ - 115 - 5 . ‫ىــل‬ ‫توجــد‬ ‫فــروق‬ ‫ذات‬ ‫داللــة‬ ‫إحصــائية‬ ‫فــي‬ ‫االســتعداد‬ ‫لمتغيــر‬ ‫ترجــع‬ ‫إلــى‬ ‫ــر‬ ‫متغيـ‬ ‫ــتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ــرة‬ ‫الخبـ‬ ( ‫ــل‬ ‫أقـ‬ ‫ــن‬ ‫مـ‬ 5 ‫ات‬ ‫ــنو‬ ‫سـ‬ - ‫ــن‬ ‫مـ‬ 5 ‫ــى‬ ‫إلـ‬ 01 ‫ات‬ ‫ــنو‬ ‫سـ‬

  
	‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬	5151 5151 5151 5151 5151	‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬	‫أكتوبر‬ ‫أكتوبر‬ ‫أكتوبر‬ ‫أكتوبر‬ ‫أكتوبر‬	‫الثالث)‬ ‫الجزء‬ ‫الثالث)‬ ‫الجزء‬ ‫الثالث)‬ ‫الجزء‬ ‫الثالث)‬ ‫الجزء‬ ‫الثالث)‬ ‫الجزء‬	561 561 561 561 561	( ‫العدد‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫جمة‬ ( ‫العدد‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫جمة‬ ( ‫العدد‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫جمة‬ ( ‫العدد‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫جمة‬ ( ‫العدد‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫جمة‬	‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬
	-‫االستعداد‬ ‫ــر‬ ‫أكثـ‬ ‫لمتغير‬ ‫ــن‬ ‫مـ‬ ‫؟‬ ‫تتصدي‬ ‫في‬ ‫استو‬ ‫لدر‬ ‫بصفة‬ 01 ‫يمي‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الموضوع‬ ‫الذكور‬ ‫التي‬ ‫ويتضح‬ ‫بين‬ ‫أىمية‬ ‫إحصائية‬ ‫أىميتيا‬ ‫داللة‬ ‫من‬ ‫المستيدفة‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫النظرية‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫)؟‬ ‫ىل‬ ‫توجد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫األىمية‬ 6 . ‫أىمية‬ ً ‫ال‬ ‫أو‬ : : ‫تستمد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحالية‬ ‫عامة‬ ، ‫أىمية‬ ‫و‬ ‫العينة‬ ‫بصفة‬ ‫خاصة‬ ‫ىذا‬ ‫فيما‬ : -‫ال‬ ‫توجد‬ ‫أي‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫عربية‬ ‫عمى‬ ‫حد‬ ‫عمم‬ ‫الباحثتين‬ ‫في‬ ‫ىذا‬ ‫الموضوع‬ ، ‫ومن‬ ‫ثم‬ ‫تظير‬ ‫الحاجة‬ ‫الممحة‬ ‫استو‬ ‫لدر‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫لبيئة‬ ‫المصرية‬ ‫لمتعرف‬ ‫عمى‬ ‫طبيعتو‬ ، ‫استكشاف‬ ‫و‬ ‫بنيتو‬ ، ‫وقياسو‬ ، ‫لما‬ ‫لو‬ ‫من‬ ‫أىمية‬ ‫في‬ ‫نجاح‬ ‫المؤسسات‬ ‫عمي‬ ‫اختالفيا‬ . -‫تمثل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫عمي‬ ‫المستوي‬ ‫النظري‬ ‫ا‬ ‫مؤشر‬ ‫ىاما‬ ‫لبناء‬ ‫توقعات‬ ‫ات‬ ‫وتنبؤ‬ ‫موضوعية‬ ‫لما‬ ‫سيؤول‬ ‫إليو‬ ‫الوضع‬ ‫في‬ ‫حالة‬ ‫ظيور‬ ‫موضوعات‬ ‫ممحة‬ ‫تستحق‬ ‫التغير‬ ‫داخل‬ ‫إطار‬ ‫الجامعة‬ . -‫كما‬ ‫يعد‬ ‫ىذا‬ ‫الموضوع‬ ً ‫ا‬ ‫مؤشر‬ ً ‫ىاما‬ ‫لمعديد‬ ‫من‬ ‫المظاىر‬ ‫مثل‬ ‫استعداد‬ ‫الفرد‬ ‫أو‬ ‫أعضاء‬ ‫المؤسسة‬ ً ‫نفسيا‬ ً ‫وسموكيا‬ ‫لمتغير‬ ، ‫فعندما‬ ‫يكون‬ ‫ىذا‬ ‫االستعداد‬ ‫مرتفعا‬ : ‫نجد‬ ‫األعضاء‬ ‫أكثر‬ ً ‫احتماال‬ ‫لمتغير‬ ‫المبدئي‬ ، ‫وبذل‬ ‫مجيود‬ ‫أكبر‬ ، ‫ظيار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫مثابرة‬ ‫أعظم‬ ، ‫صدار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫سموك‬ ‫تعاوني‬ ‫أكبر‬ . ‫وجميع‬ ‫ىذه‬ ‫المظاىر‬ ‫تصب‬ ‫في‬ ‫از‬ ‫إحر‬ ‫وتحقيق‬ ‫التغير‬ ‫المفترض‬ ‫بشكل‬ ‫فعال‬ . -‫كما‬ ‫ترجع‬ ‫أىميتو‬ ‫إلى‬ ‫أىمية‬ ‫العينة‬ ‫المستيدفة‬ ‫وىم‬ ‫من‬ ‫أعضاء‬ ‫ىيئة‬ ‫التدريس‬ ‫الجامعيين‬ ‫؛‬ ‫لما‬ ‫ليذه‬ ‫الفئة‬ ‫من‬ ‫دور‬ ‫مؤثر‬ ‫وفعال‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ ‫وتطوير‬ ‫التعميم‬ ‫الجامعي‬ ، ‫اء‬ ‫ثر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫العممي‬ ‫بكل‬ ‫جديد‬ ‫ومفيد‬ ‫وم‬ ‫ؤثر‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫أبحاثيم‬ ‫ومؤلفاتيم‬ ‫العممية‬ ، ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫لما‬ ‫ليم‬ ‫من‬ ‫دور‬ ‫فعال‬ ‫في‬ ‫تشكيل‬ ‫عقول‬ ‫طالبيم‬ ‫وسموكياتيم‬ . ‫وما‬ ‫يتطمبو‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫الجامعي‬ ‫من‬ ‫استعداد‬ ‫دائم‬ ‫لمتغير‬ ً ‫وفقا‬ ‫لمتطمبات‬ ‫العصر‬ ‫وتطوير‬ ‫وجودة‬ ‫النظام‬ ‫الجامعي‬ . ‫ثانيا‬ : ‫األىمية‬ ‫التطبيقية‬ : ‫ترجع‬ ‫أىمية‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ ‫التطبيقية‬ ‫إلى‬ : -‫إمكانية‬ ‫وضع‬ ‫خطط‬ ‫مسبقة‬ ‫لمتصدي‬ ‫ألي‬ ‫مقاومة‬ ‫لمتغير‬ ‫أو‬ ‫لخمق‬ ‫المناخ‬ ‫المشجع‬ ‫عمي‬ ‫تنمية‬ ‫االستعداد‬ ‫الالزم‬ ‫لمتغير‬ . -‫إمداد‬ ‫المكتبة‬ ‫العربية‬ ‫بمقياس‬ ‫مقنن‬ ‫يتمتع‬ ‫بخصائص‬ ‫سيكومترية‬ ‫جيدة‬ ‫عمى‬ ‫البيئة‬ ‫المصرية‬ ‫لمكشف‬ ‫عن‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫عند‬ ‫أعضاء‬ ‫ىيئة‬ ‫التدريس‬ . -‫يت‬ ‫وقع‬ ‫أن‬ ‫يفتح‬ ‫المجال‬ ‫أمام‬ ‫الباحثين‬ ‫إلعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ائية‬ ‫إثر‬ ‫لتنمية‬ ‫استعداد‬ ‫أعضاء‬ ‫ىيئة‬ ‫التدريس‬ ‫لمتغير‬ ، ‫ونشر‬ ‫الوعي‬ ‫بأىميتو‬ ، ‫ووضع‬ ‫الخطط‬ ‫المناسبة‬ ‫لمتصدي‬ ‫لممقاومين‬ ‫لو‬ ‫خاصة‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫يمر‬ ‫بمرحمة‬ ‫انتقالية‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫وتطور‬ ‫عديدة‬ ‫تستحق‬ ‫االىتمام‬ ، ‫ووضعيا‬ ‫في‬ ‫االعتبار‬ ‫االستعد‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫ألي‬ ‫مترتبات‬ ‫اقب‬ ‫وعو‬ ‫قد‬ ‫تكون‬ ‫ناتجة‬ ‫عن‬ ‫ىذه‬ ‫األوضاع‬ ‫عمي‬ ‫كافة‬ ‫المستويات‬ ‫خاصة‬ ‫عمي‬ ‫مستوي‬ ‫التعميم‬ ‫الجامعي‬ . -‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫طبيعة‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫يساعد‬ ‫الباحثين‬ ‫في‬ ‫استو‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫عالقتو‬ ‫انب‬ ‫بجو‬ ‫أخرى‬ ‫جديدة‬ ‫ويساعد‬ ‫في‬ ‫تقديم‬ ‫الدعم‬ ‫المناسب‬ ‫لتنميتو‬ ‫وتطويره‬ ‫بشكل‬ ‫أفضل‬ ‫مما‬ ‫ينعكس‬ ‫عم‬ ‫ى‬ ‫نجاح‬ ‫المؤسسات‬ ‫المختمفة‬ ‫وفعاليتيا‬ ‫خاصة‬ ‫المؤسسات‬ ‫التعميمية‬ . ‫أىداف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫تسعى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحالية‬ ‫إلي‬ : -‫إعداد‬ ‫مقياس‬ ‫مقنن‬ ‫لالستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫يتمتع‬ ‫بخصائص‬ ‫سيكومترية‬ ‫جيدة‬ ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫التحميل‬ ‫النظري‬ ‫لألدبيات‬ ‫المتاحة‬ ‫استنباط‬ ‫و‬ ‫نموذج‬ ‫نظري‬ ‫يعبر‬ ‫عن‬ ‫بنيتو‬ ‫العاممية‬ ‫التحقق‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫صدقيا‬ ‫عمي‬ ‫العينة‬ ‫الحالية‬ ‫باستخدام‬ ‫أسموبي‬ ‫التحميل‬ ‫العاممي‬ ‫االستكشافي‬ ‫التوكيدي‬ ‫و‬ . -‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫احتمالية‬ ‫وجود‬ ‫تباين‬ ‫في‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ً ‫وفقا‬ ‫ات‬ ‫لمتغير‬ ‫مستوي‬ ‫الخبرة‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ، ‫النوع‬ ‫و‬ . ‫مصطمحات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ : Change Readiness ‫ال‬ ‫يوجد‬ ‫تعريف‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫حد‬ ‫لالستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫فقد‬ ‫تعددت‬ ‫التعريفات‬ ‫بتعدد‬ ‫وجيات‬ ‫نظر‬ ‫أصحابيا‬ ‫اتيم‬ ‫وتصور‬ ‫النظرية‬ . ‫ومن‬ ‫بين‬ ‫ىذه‬ ‫التعريفات‬ : " ‫أنو‬ ‫عممية‬ ‫دينامية‬ ‫مستمرة‬ ‫متعددة‬ ‫األبعاد‬ ‫تنتج‬ ‫في‬ ‫بعض‬ ‫االستجابات‬ ‫االيجابية‬ ‫النشطة‬ ‫نحو‬ ‫التغير‬ . ‫وفي‬ ‫موضع‬ ‫آخر‬ ‫اتجاه‬ ‫كمي‬ ‫يعكس‬ ‫مدي‬ ‫وحجم‬ ‫ميل‬ ‫الفرد‬ ‫أو‬ ‫مجموعة‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫وجدانيا‬ ‫ومعرفيا‬ ‫لقبول‬ ‫اعتناق‬ ‫و‬ ‫موضوع‬ ‫ما‬ ‫وتبني‬ ‫الخطط‬ ‫الخاصة‬ ‫بو‬ .( In Stevens,2015 ,337 ) ‫ـــــــــــــتعداد‬ ‫االسـ‬ ‫ـــــــــــــد‬ ‫جيـ‬ ‫ـــــــــــــط‬ ‫نشـ‬ ‫ـــــــــــــد‬ ‫لتوليـ‬ ‫ـــــــــــــاركة‬ ‫مشـ‬ ‫ـــــــــــــطة‬ ‫نشـ‬ ‫ـــــــــــــة‬ ‫يجابيـ‬ ‫ا‬ ‫و‬ (Stefanie &Hans,2012,543). ‫وتري‬ ‫الباحثتان‬ ‫أن‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫مفيوم‬ ‫اضي‬ ‫افتر‬ ‫يعبر‬ ‫عن‬ ‫بن‬ ‫ية‬ ‫متعددة‬ ‫األبعاد‬ ‫تنتج‬ ‫في‬ ‫استجابات‬ ‫أعضاء‬ ‫ىيئة‬ ‫التدريس‬ ‫السمبية‬ ‫أو‬ ‫اإليجابية‬ ‫نحو‬ ‫التغير‬ ، ‫وتحدد‬ ‫مقدار‬ ‫دافعيتيم‬ ‫ومستوي‬ ‫قدرتيم‬ ‫عمي‬ ‫التنفيذ‬ . ‫التعريف‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ : ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫ىو‬ ‫ما‬ ‫تكشف‬ ‫عنو‬ ‫درجة‬ ‫الفرد‬ ‫في‬ ‫مقياس‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫لدي‬ ‫أعضاء‬ ‫ىيئة‬ ‫التدريس‬ ‫بالجامعات‬ ‫المصرية‬ . 5 . ‫تعريف‬ ‫عضو‬ ‫ىيئة‬ ‫التدريس‬ : ‫ىو‬ ‫أحد‬ ‫المدخالت‬ ‫الرئيسية‬ ‫في‬ ‫التعميم‬ ‫الجامعي‬ ‫ويقوم‬ ‫بدور‬ ‫مزدوج‬ ‫ىو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫التدريس‬ ‫و‬ ً ‫معا‬ . (Naimatullah,2009,44) ‫كما‬ ‫عرفو‬ ‫أحمد‬ ‫بديوي‬ ( 5551 ، 555 :) ‫بأنو‬ ‫كل‬ ‫موظف‬ ‫من‬ ‫موظفي‬ ‫الجامعة‬ ‫ييتم‬ ‫مباشرة‬ ‫بـالتعميم‬ ‫أو‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫عمى‬ ‫التعميم‬ ‫فييا‬ . ‫وعرفو‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫محمد‬ ‫سرحان‬ ، ‫وخالـد‬ ‫المخالفى‬ ( 5115 ، 555 ) ‫أنو‬ ‫كل‬ ‫فرد‬ ‫اول‬ ‫يز‬ ‫مينة‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫كمية‬ ‫التربيـة‬ ، ‫ويحمـل‬ ً ‫لقبا‬ ‫عند‬ ‫مـستوى‬ ‫أسـتاذ‬ ‫أو‬ ‫أسـتاذ‬ ‫مـشارك‬ ‫أو‬ ‫أسـتاذ‬ ‫مساعد‬ . ‫وفى‬ ‫تعريف‬ ‫محمد‬ ‫عبد‬ ‫القادر‬ ‫عابدين‬ ( 5115 ، 551 ) ‫المدرسون‬ ‫الذين‬ ‫يقومون‬ ‫بالتدريس‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫جامعـة‬ ‫وفي‬ ‫اكزىا‬ ‫مر‬ ‫امجيا‬ ‫وبر‬ ‫المختمفة‬ ، ‫وىم‬ ‫متفرغون‬ ‫لمعمل‬ ‫في‬ ‫الجامعة‬ ‫ويحممون‬ ‫إحدى‬ ‫الرتب‬ ‫العممية‬ ‫من‬ ‫مرتبة‬ ‫محاضـر‬ ‫فأعمى‬ . ‫تعريف‬ ‫جبريل‬ ‫حسن‬ ‫العريشي‬ ، ‫وىند‬ ‫ان‬ ‫العـرو‬ ( 5115 ، 6 :) ‫ىو‬ ‫الشخص‬ ‫الذي‬ ‫يقوم‬ ‫بالتدريس‬ ‫أو‬ ‫بالتعميم‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫يحمل‬ ‫رتبة‬ ‫أكاديمية‬ ‫في‬ ‫الجامعـة‬ . ‫وعرفو‬ ‫حسين‬ ‫جدوع‬ ، ‫جبار‬ ‫الدايني‬ ( 5115 ، 555 ) ‫بأنو‬ ‫الشخص‬ ‫الحاصل‬ ‫عمى‬ ‫شيادة‬ ‫الماجستير‬ ‫أو‬ ‫اه‬ ‫الدكتور‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫اول‬ ‫يز‬ ‫مينة‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫كمية‬ ‫التربية‬ ‫الحاصل‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫المقب‬ ‫العممي‬ ‫الجامعي‬ . ‫ويشير‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحالية‬ ‫إلى‬ ‫القائمين‬ ‫بالتدريس‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫من‬ ‫أساتذة‬ ، ‫أساتذة‬ ‫و‬ ‫مساعدين‬ ، ‫ومدرسي‬ ‫ن‬ ، ‫ومدرسين‬ ‫مساعدين‬ ، ‫ومعيدين‬ ، ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫لما‬ ‫تنص‬ ‫عميو‬ ‫الئحة‬ ‫التعميم‬ ‫الجامعي‬ ‫بالجامعات‬ ‫المصرية‬ . ‫المفاىيم‬ ‫ذات‬ ‫صمة‬ ‫باالستعداد‬ ‫لمتغير‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫مفيوم‬ ‫االتجاه‬ : Attitude ‫من‬ ‫وجية‬ ‫نظر‬ ‫الدافعية‬ ، ‫فاالتجاه‬ ‫يمثل‬ ‫حالة‬ ‫من‬ ‫االستعداد‬ ‫الستثارة‬ ‫الدافع‬ ، ‫يتضح‬ ‫من‬ ‫التعريفات‬ ‫السابقة‬ ‫أن‬ ‫القدرة‬ ‫ىي‬ ‫إمكانية‬ ‫القيام‬ ‫بعمل‬ ‫معين‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫اىن‬ ‫الر‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫بتدريب‬ ‫أو‬ ‫بدون‬ ‫تدريب‬ . ‫أي‬ ‫أن‬ ‫القدرة‬ ‫ترتبط‬ ‫بسموك‬ ‫فعمى‬ ، ‫أما‬ ‫االستعداد‬ ‫فيو‬ ‫بنية‬ ‫ثنائية‬ ‫البعد‬ ‫أحد‬ ‫أبعادىا‬ ‫قدرة‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫عمي‬ ‫تنفيذ‬ ‫التغير‬ . ‫إذن‬ ‫الفرق‬ ‫بين‬ ‫االستعداد‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫يتمثل‬ ‫في‬ : ‫أن‬ ‫القدرة‬ ‫جزء‬ ‫من‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫وخالصة‬ ‫ما‬ ‫سبق‬ ، ‫أن‬ ‫رسالة‬ ‫التغير‬ ‫تعتبر‬ ‫أن‬ ‫االستعداد‬ ‫جيد‬ ‫نشط‬ ‫لتوليد‬ ‫مشاركة‬ ‫نشطة‬ ‫يجابية‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫أي‬ ‫سابقة‬ ‫معرفي‬ ‫ة‬ Cognitive Precursor ‫تعتمد‬ ‫عمي‬ ‫خمس‬ ‫معتقدات‬ ‫لرسالة‬ ‫التغير‬ ‫ىي‬ : ‫التناقض‬ ، ‫المالئمة‬ ‫و‬ ، ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ، ‫التأييد‬ ‫و‬ ‫األساسي‬ ، ‫التكافؤ‬ ‫و‬ ‫الشخصي‬ (Stefanie, & Hans,2012,543). ‫أو‬ ‫أحد‬ ‫مكوناتو‬ ‫أو‬ ‫ىي‬ ‫الجانب‬ ‫التنفيذي‬ ‫لالستعداد‬ ‫لمتغير‬ . ً ‫ثالثا‬ ‫مفيوم‬ ‫المعتقد‬ Belief 2 . ‫االستعداد‬ ‫احل‬ ‫كمر‬ Readiness as stage of change ‫لمتغير‬ : ‫ويشير‬ ‫ىذا‬ ‫التصور‬ ‫إلي‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫التغير‬ ‫التالية‬ : ‫فاتجاه‬ ‫الفرد‬ ‫نحو‬ ‫موضوع‬ ‫ما‬ ‫ىو‬ ‫استعداد‬ ‫الستثارة‬ ‫افعو‬ ‫دو‬ ‫فيما‬ ‫يتصل‬ ‫بالموضوع‬ ‫وىذا‬ ‫االستعداد‬ ‫يتأثر‬ ‫بخبرة‬ ‫الفرد‬ ‫ومعارفو‬ ‫السابقة‬ ‫عن‬ ‫ىذا‬ ‫الموضوع‬ ً ‫سمبا‬ ‫أو‬ ً ‫إيجابا‬ ‫ويؤكد‬ ‫آخرون‬ ‫عمي‬ ‫أن‬ ‫االتجاه‬ ‫استعداد‬ ‫متعمم‬ ‫لالستجابة‬ ‫بطريقة‬ ‫منسقة‬ ‫وبأسموب‬ ‫محدد‬ ‫ألشخاص‬ ‫أو‬ ‫موضوعات‬ ‫أو‬ ‫مفاىيم‬ ‫معينة‬ ( . ‫في‬ ‫عبد‬ ‫الفتاح‬ ‫د‬ ‫ويدار‬ ، 5555 ، 561 .) ‫ويري‬ ‫آخرون‬ (In Ajzen,1991,183) ‫أن‬ ‫اال‬ ‫تجاه‬ ‫مفيوم‬ ‫نفسي‬ ‫لو‬ ‫مكوناتو‬ ‫المعرفية‬ ‫الوجدانية‬ ‫و‬ ‫اتو‬ ‫ومؤشر‬ ‫السموكية‬ ، ‫وتتبا‬ ‫ين‬ ‫مكوناتو‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫قوتيا‬ ‫استقالليتيا‬ ‫و‬ . ‫فقد‬ ‫يمتمك‬ ‫الشخص‬ ‫معمومات‬ ‫وفيرة‬ ‫عن‬ ‫موضوع‬ ‫ما‬ ( ‫مكون‬ ‫معرفي‬ ) ، ‫ولكنو‬ ‫ال‬ ‫يشعر‬ ‫حيالو‬ ‫برغبة‬ ‫قوية‬ ( ‫مك‬ ‫ون‬ ‫انفعالي‬ ) ، ‫تؤد‬ ‫ي‬ ‫بو‬ ‫إلى‬ ‫اتخاذ‬ ‫عمل‬ ‫أو‬ ‫استجابة‬ ( ‫مكون‬ ‫سموكي‬ .) ‫ىو‬ ‫شكل‬ ‫من‬ ‫أشكال‬ ‫التمثيل‬ ‫العقمي‬ ، ‫احدة‬ ‫وو‬ ‫من‬ ‫لبنات‬ ‫بناء‬ ‫الفكر‬ ‫اعي‬ ‫الو‬ Churchland,1986 ‫ويرى‬ Pehkonen & Pietilä, 2003,2 ‫االعتقاد‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫الذاتية‬ -‫ما‬ ‫قبل‬ ‫الفحص‬ ‫التأمل‬ ‫و‬ Pre contemplation ، ‫وىي‬ ‫مرحمة‬ ‫تسبق‬ ‫إعمال‬ ‫الذىن‬ ‫التأمل‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫التناقضات‬ ‫اعي‬ ‫ودو‬ ‫التغير‬ . ‫يقوم‬ ‫عمي‬ ‫الخبرة‬ ‫السابقة‬ ، ‫ويكون‬ ‫في‬ ‫كثير‬ ‫من‬ ‫األحيان‬ ‫ضمنيا‬ -‫مرحمة‬ ‫التأمل‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ contemplation . ‫كما‬ ‫يعتبره‬ ‫البعض‬ ً ‫حكما‬ ً ‫شخصيا‬ ‫يأتي‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫الخبرة‬ ‫ا‬ ‫لشخصية‬ Raymond, -‫مرحمة‬ ‫التحضير‬ Preparation ، ‫وفييا‬ ‫يركز‬ ‫الفرد‬ ‫مجيوده‬ ‫عمي‬ ‫التخطيط‬ ‫اإلعداد‬ ‫و‬ ‫اءات‬ ‫لإلجر‬ ‫الالزمة‬ ‫لمتغير‬ 1997, 552 ‫ويالحظ‬ ‫من‬ ‫التعريفات‬ ‫السابقة‬ ‫أن‬ ‫المعتقد‬ ‫جزء‬ ‫من‬ ‫االستعداد‬ ‫قائم‬ ‫عمي‬ -‫مرحمة‬ ‫السموك‬ / ‫أو‬ ‫الفعل‬ Action ، ‫وىي‬ ‫مرحمة‬ ‫التنفيذ‬ . ‫المعارف‬ ‫الذاتية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ . -‫مرحمة‬ ‫از‬ ‫اإلحر‬ ‫أو‬ ‫التحقيق‬ Maintenance . ‫أما‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫فقد‬ ‫توصل‬ Weiner, et.al,2008 ‫البعد‬ ‫ثنائية‬ ‫بنية‬ ‫أنو‬ ‫إلي‬ ، ‫األول‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫اتجاىات‬ ‫و‬ ‫ايا‬ ‫نو‬ ‫إلي‬ ‫يشير‬ ‫دافعي‬ ، ‫لمقدرة‬ ‫كدالة‬ ‫السموكية‬ ‫الحدود‬ ‫إلي‬ ‫يشير‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ىذه‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫الكفاءة‬ ‫ومدي‬ ‫لقدرة‬ (In Stevens,2015,343) ، ‫مما‬ ‫يعني‬ ‫أن‬ ‫االتجاىات‬ ‫ىي‬ ‫أحد‬ ‫أبعاد‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ . ‫ومن‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ " ‫باعتباره‬ ‫رسالة‬ ‫لمتغير‬ " ‫تشير‬ ‫إلي‬ ‫األبعاد‬ ‫التي‬ ‫تشكل‬ ‫معتقدات‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫اتجاىاتيم‬ ‫و‬ ‫ومقاصدىم‬ ‫نحو‬ ‫التغير‬ . ‫أي‬ ‫أن‬ ‫أبعاد‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫تؤثر‬ ‫في‬ ‫اتجاىات‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ومقاصدىم‬ ‫مما‬ ‫يؤكد‬ ‫التباين‬ ‫بين‬ ‫مفيوم‬ ‫االستعداد‬ ‫المفاىيم‬ ‫و‬ ‫األخرى‬ ‫ذات‬ ‫الصمة‬ ‫مثل‬ ‫االتجاىات‬ ‫المقاصد‬ ‫و‬ ً ‫ثانيا‬ : ‫مفيوم‬ ‫القدرة‬ ‫جاء‬ ‫في‬ ‫تعريف‬ ‫قاموس‬ Good , 1975 ,1 ، ‫ىي‬ ‫القوة‬ ‫الفعمية‬ ‫الموجودة‬ ‫لدى‬ ‫أي‬ ‫كائن‬ ‫إلنجاز‬ ‫أو‬ ‫إكمال‬ ‫عمل‬ ‫بتكيفات‬ ‫ن‬ ‫اجحة‬ . ‫كما‬ ‫عرفيا‬ ‫الزغبى‬ ) 5115 , 555 ( ‫أنيا‬ ‫كل‬ ‫ما‬ ‫يستطيع‬ ‫الفرد‬ ‫أداؤه‬ ‫في‬ ‫المحظة‬ ‫الحاضرة‬ ‫من‬ ‫أعمال‬ ‫عقمية‬ ‫أو‬ ‫حركية‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫بتدريب‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫غير‬ ‫تدريب‬ . ‫تشير‬ ‫رسالة‬ ‫التغير‬ ‫إلي‬ ‫األبعاد‬ ‫التي‬ ‫تشكل‬ ‫معتقدات‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ، ‫اتجاىاتيم‬ ‫و‬ ‫ومقاصدىم‬ ، ‫نحو‬ ‫التغير‬ ‫أي‬ ‫ما‬ ‫يسمي‬ " ‫إظيار‬ ‫التناقض‬ " ، ‫كما‬ ‫تتضمن‬ ‫الرسالة‬ ‫اإلجا‬ ‫بة‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫ىام‬ ‫ىو‬ : ‫ما‬ ‫مدي‬ ‫احتياجنا‬ ‫لمتغير؟‬ ‫وتشتمل‬ ‫أيضا‬ ‫عمي‬ ‫مدي‬ ‫مالئمة‬ ‫التغير‬ ‫الة‬ ‫إلز‬ ‫ىذا‬ ‫التناقض‬ ‫أي‬ " ‫درجة‬ ‫نجاح‬ ‫عممية‬ ‫التغير‬ ." ‫كذلك‬ ‫درجة‬ ‫تأييد‬ ‫األعضاء‬ ‫لمتغير‬ . ً ‫ا‬ ‫أخير‬ ‫و‬ ‫تشير‬ ‫لمدركات‬ ‫الفرد‬ ( ‫سمبية‬ / ‫إيجابية‬ ) ‫لعممية‬ ‫التغير‬ ‫وىو‬ ‫ما‬ ‫يسمي‬ ‫ال‬ ‫شخصي‬ Personal Valence . ‫إلحداث‬ ‫و‬ ‫التغير‬ ‫البد‬ ‫أن‬ ‫نأخذ‬ ‫في‬ ‫الحسبان‬ ‫البينشخصية‬ ، ‫امل‬ ‫العو‬ ‫و‬ Contextual Factors (Khan , Timmings &Moore, 2014,26) ‫السياقية‬ ‫الديناميات‬ ‫التكافؤ‬ ‫المؤسسات‬ ‫و‬ ‫المفترض‬ ‫عن‬ ، Ability 5 . ‫االستعداد‬ ‫باعتباره‬ ‫رسالة‬ ‫لمتغير‬ Readiness as change message .(Stevens,2015,335) ‫التصور‬ ‫النظري‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ذات‬ ‫الصمة‬ : ‫تركز‬ ‫األدبيات‬ ‫النفسية‬ ‫عمي‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ‫الفردي‬ ‫بشكل‬ ‫أكبر‬ ‫من‬ ‫االستعداد‬ ‫المؤسسي‬ ‫الذي‬ ‫يشير‬ ‫إلى‬ " ‫بنية‬ ‫متعددة‬ ‫المستويات‬ multi-level construct ‫كما‬ ‫يشير‬ ‫إلي‬ ‫الت‬ ‫التحو‬ ‫الموجية‬ ‫أو‬ ‫القائمة‬ ‫عمي‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫ازن‬ ‫متو‬ ‫وبعض‬ ‫الميكانيزمات‬ ‫المعرفية‬ (Erdogan & Gunes, 2013,3035),(Sherman & Aimee, ‫األخرى‬ 2016) ‫يمكن‬ ‫قياسيا‬ ‫عمي‬ ‫مستوي‬ ‫الفرد‬ ‫أو‬ ‫مستويات‬ ‫أكبر‬ ( ‫مثل‬ : ‫فريق‬ ‫العمل‬ ، ‫القسم‬ ، ‫المؤسسة‬ ‫ككل‬ ")..... (Christopher ,et. al.,2014,10 . ‫وكاستجابة‬ ‫لمثل‬ ‫ىذه‬ ‫التوجيات‬ ‫الباحثتان‬ ‫اجعة‬ ‫بمر‬ ‫ات‬ ‫التصور‬ ‫النظرية‬ ‫المختمفة‬ ‫حول‬ ‫مفيوم‬ ‫االستع‬ ‫داد‬ ‫لمتغير‬ ‫وتحميميا‬ ، ‫تصنيفيا‬ ‫تحت‬ ‫المحاور‬ ‫التالية‬ : ‫وتم‬ ‫قامت‬ 5 . ‫االستعداد‬ ‫باعتبـاره‬ ‫ام‬ ‫التـز‬ Readiness as commitment ‫بـالتغير‬ to change
					-----	115 161 165 165 165	-----

‫األبعاد:‬ ‫متعدد‬ ‫وىو‬ ‫معين.‬ 
‫سموكي‬ ‫بمحتوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫تقيد‬ ‫التي‬ ‫القوة‬ ‫إلي‬ ‫يشير‬ ‫يشمل‬ ‫الوجدان‬ Affective ، ‫ارية‬ ‫االستمر‬ ‫و‬ Continuity ، ‫المعياري‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ Meyre,Srinivas&Topolnytsky,2007 ‫مج‬ ‫أو‬ ‫الفرد‬ ‫ميل‬ ‫وحجم‬ ‫مدي‬ ‫كمي‬ ‫بشكل‬ ‫يعكس‬ ‫اتجاه‬ ‫باعتباره‬ ‫لو‬ ‫يشار‬ ‫كما‬ ‫موعة‬ ‫بو‬ ‫الخاصة‬ ‫الخطط‬ ‫وتبني‬ ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫اعتناق‬ ‫و‬ ‫لقبول‬ ً ‫ومعرفيا‬ ً ‫وجدانيا‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ، ‫ويتأثر‬ ‫فيو.‬ ‫المندمجين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫و‬ ‫السياق‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫و‬ ‫االستعداد‬ ‫بموضوع‬ ‫الخاص‬ ‫بالمحتوي‬ (In Kathleen & Claudia,2012,172) ‫الباحثتان‬ ‫تستنتج‬ ‫االستعد‬ ‫أبعاد‬ ‫أحد‬ ‫الوجداني‬ ‫الجانب‬ ‫أن‬ ‫التصور‬ ‫ىذا‬ ‫من‬ ‫لمتغير‬ ‫اد‬ ‫م‬ ( ‫العدد‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫جمة‬ 561 ‫الثالث)‬ ‫الجزء‬ ‫أكتوبر‬ ‫لسنة‬ 5151 ‫م‬ - 165 - 5 . ‫تقبمو‬ ‫أو‬ ‫التغير‬ ‫عمي‬ ‫كانفتاح‬ ‫االستعداد‬ Readiness as openness to change ‫التغير‬ ‫تجاه‬ ‫األبعاد‬ ‫متعددة‬ ‫االتجاىات‬ ‫عمي‬ ‫عالوة‬ ، ‫التغيـر‬ ‫لموضـوع‬ ‫الشـامل‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫ـــابق‬ ‫السـ‬ ‫ـــور‬ ‫التصـ‬ ‫ـــي‬ ‫فـ‬ ‫ـــو‬ ‫لـ‬ ‫ـــار‬ ‫المشـ‬ ، ‫ـــر‬ ‫نظـ‬ ‫ـــة‬ ‫وجيـ‬ ‫ـــن‬ ‫مـ‬ ‫ـــر‬ ‫التغيـ‬ ‫ـــي‬ ‫عمـ‬ ‫ـــاح‬ ‫االنفتـ‬ ‫أن‬ ‫ـــد‬ ‫نجـ‬ Elias,2009 ‫ـــــــع‬ ‫لمولـ‬ ‫ـــــــير‬ ‫يشـ‬ Willingness ‫ـــــــر‬ ‫التغيـ‬ ‫ـــــــد‬ ‫تأييـ‬ ‫ـــــــي‬ ‫فـ‬ ‫ـــــــة‬ ‫الرغبـ‬ ‫أو‬ (In Stevens,2015,336)

  
	‫ألىميتو‬	ً ‫اكا‬ ‫إدر‬	‫التغير‬	‫في‬	‫الشديدة‬	‫الرغبة‬ ‫و‬	،	‫المرتفعة‬ ‫ككل‬ .	‫اضحة‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫المؤسسة‬ ‫و‬ ‫لمدافعية‬	‫ىذا‬ ‫تعود‬ ‫إشارة‬ ‫عمي‬	‫وفي‬ ‫التي‬	‫ائده‬ ‫وفو‬
				Readiness as Capacity	‫قدرة‬	‫باعتباره‬	‫االستعداد‬	1 .
	‫تشير‬ ‫المناخ‬ ‫و‬ ‫لمخصائص‬ ، ‫المصادر‬ ‫و‬ ‫أو‬ . ‫الذكاء‬ ‫الثقافة‬ ، ‫مثل‬ ‫العممي‬ Practical Intelligence ‫امل‬ ‫العو‬ ‫السياقية‬ ‫العامة‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫شأنيا‬ ‫تيسير‬ ‫عممية‬ ‫أو‬ ، ‫وفعالية‬ ‫الخاصة‬ ‫التغير‬ . ‫الذات‬ ‫ألي‬ ‫كذلك‬ ، ‫ومقاومة‬ ‫مؤسسة‬ ‫السمات‬ ‫الفردية‬ ‫مثل‬ : ‫التغير‬ Soumyaja,Kamalanabhan&Phattacharyya,2011 (In Khan,et
													al.,2014,14)
	‫أساسيين‬	‫عاممين‬	‫عن‬	.	‫االستعداد‬ ‫خاص‬ ‫بالسياق‬ ‫لمتغير‬ ‫المحيط‬ ‫يعبر‬	‫ىنا‬ ‫داخمي‬ ‫يؤكد‬ ‫خاص‬ ‫أنصار‬ ‫بالفرد‬ ‫ىذا‬ ‫اآلخر‬ ‫و‬ ‫التصور‬ ‫خارجي‬ ‫أن‬	‫أحدىما‬
	Readiness				as	‫ــــــتعداد‬ ‫االسـ‬ multidimensional state ‫ــــــة‬ ‫كحالـ‬ ‫ــــــددة‬ ‫متعـ‬ ‫ــــــاد‬ ‫األبعـ‬	6 .
											:	‫باعتباره‬	‫لالستعداد‬	‫التصور‬	‫ىذا‬	‫ويشير‬
	‫أعضاء‬	‫دافعية‬	‫في‬	Two -dimensional construct ‫تطبيق‬ ‫التغير‬ . (In Stevens‫تتمثل‬	‫البعد‬ ‫عمي‬	‫بنية‬ ‫المؤسسة‬ ‫وقدرتيم‬ ‫ثنائ‬ ‫ية‬

,2015,337) ‫احل‬ ‫مر‬ ‫التربوي:‬ ‫السياق‬ ‫في‬ ‫االستعداد‬ ‫تنمية‬ ‫ـار‬ ‫أشـ‬ (Dean,et al.,2012,3) ‫ـدارس‬ ‫بالمـ‬ ‫ـر‬ ‫لمتغيـ‬ ‫ـتعداد‬ ‫االسـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫ـل‬ ‫احـ‬ ‫مر‬ ‫ـي‬ ‫إلـ‬ ‫وىي:‬ ‫التعميمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫و‬ ‫اال‬ ‫ــاف‬ ‫ستكشـ‬ Exploration ‫ــر‬ ‫لمتغيـ‬ ‫ات‬ ‫ــرر‬ ‫مبـ‬ ‫ــد‬ ‫تحديـ‬ ‫ــتم‬ ‫يـ‬ ‫ــا‬ ‫وفييـ‬ : ، ‫ــدخالت‬ ‫التـ‬ ‫ــة‬ ‫ومعرفـ‬ ‫مناسبة‬ ً ‫ال‬ ‫حمو‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫المحتممة‬ ، ‫و‬ ‫تنمية‬ ‫لمتغير‬ ‫االستعداد‬ ، ‫الالزمـة‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫ومعرفة‬ ‫فعال.‬ ‫بشكل‬ ‫المبتكرة‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫لتنفيذ‬ ‫ـت‬ ‫التثبيـ‬ Installation : ‫المب‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫التغيـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫السـ‬ ‫ـة‬ ‫الالزمـ‬ ‫ـادر‬ ‫المصـ‬ ‫ـد‬ ‫تحديـ‬ ‫ـرة‬ ‫تكـ‬ ، ‫ارد‬ ‫ـو‬ ‫المـ‬ ‫و‬ ‫لمطالب.‬ ‫جيدة‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫بدقة‬ ‫لتنفيذىا‬ ‫الالزمة‬ ‫م‬ ( ‫العدد‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫جمة‬ 561 ‫الثالث)‬ ‫الجزء‬ ‫أكتوبر‬ ‫لسنة‬ 5151 ‫م‬ - 161 - ‫المبدئي‬ ‫التنفيذ‬ Initial Implementation ‫قبـل‬ ‫مـن‬ ‫المبتكـرة‬ ‫ات‬ ‫لمتغيـر‬ ‫اسـتخدام‬ ‫أول‬ : ‫المعممين‬ ، ‫وتيـتم‬ ‫المحيطـة.‬ ‫البيئـة‬ ‫و‬ ‫المـدارس‬ ‫فـي‬ ‫العاممين‬ ‫من‬ ‫وغيرىم‬ ‫لمعمـل‬ ‫الـدعم‬ ‫بطـرق‬ ‫الجديد‬ ‫باسم‬ ‫أحيانا‬ ‫عمييا‬ ‫ويطمق‬ ‫الحرجة"‬ ‫"المرحمة‬ ‫الكامـل:‬ ‫التنفيذ‬ Full Implementation ‫وبعضـيا‬ ‫وقـت‬ ‫أسـرع‬ ‫فـي‬ ‫تـتم‬ ‫ات‬ ‫التغيـر‬ ‫بعـض‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫يستغرق‬ ‫ات:‬ ‫لمعبار‬ ‫أمثمة‬ ‫و‬ ‫لمتغير‬ ‫االستعداد‬ ‫محكات‬ ‫التخطيط‬ ‫القادمة‬ ‫األىداف‬ ‫و‬ ‫لمميام‬ ‫أخطط‬ ‫مثل:‬ ، ‫وآلياتو.‬ ‫التغير‬ ‫متطمبات‬ ً ‫تماما‬ ‫أعرف‬ ‫ـل:‬ ‫مثـ‬ ‫ـة‬ ‫الممحـ‬ ‫ـة‬ ‫بالحاجـ‬ ‫ـاس‬ ‫اإلحسـ‬ ‫ـع‬ ‫أشـ‬ ‫ـوع‬ ‫موضـ‬ ‫ـة‬ ‫بأىميـ‬ ‫ر‬ ‫ـر‬ ‫التغيـ‬ ، ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـل‬ ‫الفشـ‬ ‫ـب‬ ‫اقـ‬ ‫عو‬ ‫أدرك‬ ‫و‬ ‫حدوثو.‬ ‫مثل:‬ ‫الخارجي‬ ‫التدعيم‬ ‫القسم.‬ ‫ورئيس‬ ‫اإلدارة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مساندتي‬ ‫يتم‬ ‫ـــر‬ ‫التغيـ‬ ‫ـــوع‬ ‫موضـ‬ ‫ـــات‬ ‫بمتطمبـ‬ ‫ـــام‬ ‫لإللمـ‬ ‫ـــافي‬ ‫كـ‬ ‫ـــت‬ ‫وقـ‬ ‫ـــص‬ ‫أخصـ‬ ‫ـــل:‬ ‫مثـ‬ ‫ـــي‬ ‫الشخصـ‬ ‫ـــز‬ ‫التركيـ‬ (Douglas,2009) ‫المرتفع:‬ ‫لمتغير‬ ‫االستعداد‬ ‫ذوي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫وسمات‬ ‫خصائص‬ ‫تطوي‬ ‫عمي‬ ‫القدرة‬ ‫اقف.‬ ‫المو‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫منيا‬ ‫المناسب‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫الخطط‬ ‫ووضع‬ ‫ر‬ ‫الممكنات.‬ ‫و‬ ‫الفرص‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫عمي‬ ‫القدرة‬ ‫أو‬ ‫التفاؤل:‬ ‫التحدي:‬ ‫حب‬ ‫جيد.‬ ‫أدائيم‬ ‫نجد‬ ‫التحدي‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫الغموض‬ ‫و‬ ‫المخاطرة‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫فعمي‬ ‫الشغف:‬ ‫و‬ ‫الولع‬ ‫الشخصية.‬ ‫في‬ ‫الدينامية‬ ‫مستوي‬ ‫إلي‬ ‫ويشير‬ ‫افق:‬ ‫التو‬ ‫ىما:‬ ‫ىامين‬ ‫عنصرين‬ ‫ويشمل‬ ‫البروز.‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫الثقة:‬ ‫الغموض‬ ‫تحمل‬ ‫مـن‬ ً ‫ا‬ ‫نمـو‬ ‫أكثـر‬ ‫لمتغيـر‬ ‫االسـتعداد‬ ‫ذوي‬ ‫سمات‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫الفرد‬ ‫بروفيالت‬ ‫وتشير‬ ‫غيرىا‬ (Eva ,2015,35) ‫االستعداد:‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫عمي‬ ‫تعقيب‬ ‫لالستعداد‬ ‫الذكر‬ ‫سالفة‬ ‫المتعددة‬ ‫ات‬ ‫التصور‬ ‫أن‬ ‫المالحظ‬ ‫من‬ ، ‫ضمني‬ ‫بشكل‬ ‫أشارت‬ ‫لال‬ ‫أساسية‬ ‫لمكونات‬ ‫صريح‬ ‫أو‬ ‫في:‬ ‫وتتمثل‬ ‫لمتغير‬ ‫ستعداد‬ ‫الوجداني:‬ ‫المكون‬ ‫بأىميتـو‬ ‫اإلحسـاس‬ ‫و‬ ‫لمتغيـر‬ ‫الميـل‬ ‫بـو‬ ‫ويقصـد‬ ، ‫وقـد‬ ‫مقاومـة‬ ‫دون‬ ‫وتقبمـو‬ ‫ات‬ ‫التصـور‬ ‫بعـض‬ ‫فـي‬ ‫مختمفة‬ ‫بمسميات‬ ‫ذكر‬ ، ‫مثل:"الوجـدان"‬ ‫أخـري‬ ‫فـي‬ ً ‫ضـمنيا‬ ‫إليـو‬ ‫أشـير‬ ‫و‬ ‫م‬ ( ‫العدد‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫جمة‬ 561 ‫الثالث)‬ ‫الجزء‬ ‫أكتوبر‬ ‫لسنة‬ 5151 ‫م‬ - 166 - ‫التغير‬ ‫عمي‬ ‫كانفتاح‬ ‫االستعداد‬ ‫نموذج‬ ‫في‬ ، ‫التغير"‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫و‬ ‫الولع‬ ‫"و‬ ، ‫تحـ‬ ً ‫أيضا‬ ‫امـل‬ ‫"العو‬ ‫ت‬ ‫كقدرة‬ ‫االستعداد‬ ‫نموذج‬ ‫في‬ ‫بالفرد"‬ ‫الخاصة‬ ، ‫متعـددة‬ ‫كحالـة‬ ‫االستعداد‬ ‫نموذج‬ ‫في‬ ‫الدافعية"‬ ‫"و‬ ‫األبعاد‬ ، ‫االستعداد.‬ ‫محكات‬ ‫ضمن‬ ‫الممحة"‬ ‫بالحاجة‬ ‫اإلحساس‬ ‫"و‬ ‫ـي:‬ ‫المعرفـ‬ ‫ـون‬ ‫المكـ‬ ‫ـو‬ ‫يجابياتـ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ـر‬ ‫التغيـ‬ ‫ـة‬ ‫بأىميـ‬ ‫ـرد‬ ‫الفـ‬ ‫ـى‬ ‫وعـ‬ ‫ـى‬ ‫ويعنـ‬

  
	، ‫تغييـر‬ ‫كرسـالة‬ ‫االسـتعداد‬ ‫نمـوذج‬ ‫فـي‬ ‫ذكـر‬ ‫وقـد‬ ‫ذلـك‬ ‫عمـي‬ ‫بقدرتو‬ ‫ـو‬ ‫ومتطمباتـ‬ ، ‫ـب‬ ‫اقـ‬ ‫عو‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫معرفية"‬ ‫"سابقة‬ ‫يسمي‬ ‫ما‬ ‫تحت‬ ‫الفشل‬ ‫في‬ ‫إحداثو.‬ ‫الوع‬ ‫و‬ ‫ي‬ ، ‫لمتغيـر‬ ‫الحاجة‬ ‫مدي‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫متمثال‬ ، ‫السـمبية‬ ‫المـدركات‬ ‫و‬ ‫ـر‬ ‫لمتغيـ‬ ‫ـة‬ ‫اإليجابيـ‬ ‫أو‬ ، ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـمني‬

‫ضـ‬ ‫ـكل‬ ‫بشـ‬ ‫ـره‬ ‫ذكـ‬ ‫اتر‬ ‫ـو‬ ‫تـ‬ ‫ـا‬ ‫ال.كمـ‬ ‫أم‬ ‫ـة‬ ‫ناجحـ‬ ‫ـة‬ ‫عمميـ‬ ‫ـيكون‬ ‫سـ‬ ‫ـل‬ ‫وىـ‬ ‫التأ‬ ‫و‬ ‫الفحص‬ ‫"مرحمة‬ ‫وىي‬ ‫التغير‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫نموذج‬ ‫التفكير"‬ ‫و‬ ‫مل‬ ، ‫الخاصـة‬ ‫امـل‬ ‫العو‬ " ‫تحـت‬ ‫كذلك‬ ‫التغير‬ ‫عمي‬ ‫االنفتاح‬ ‫نموذج‬ ‫في‬ ‫بالفرد"‬ ، ‫االستعداد.‬ ‫خمق‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫الوعي"‬ ‫"وتوليد‬ ‫السموكي:‬ ‫المكون‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫استجابات‬ ‫ويشمل‬ ‫التي‬ ‫التغير‬ ‫إحداث‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بيا‬ ‫يقوم‬ " ‫بمسـمي‬ ‫ذكـر‬ ‫وقـد‬ ‫لـو"‬ ‫المسـبق‬ ‫التخطـيط‬ ‫أو‬ ‫كافي‬ ‫وقت‬ ‫تخصيص‬ ‫"مثل‬ ‫السـموكي"‬ ‫المحتـوي‬ ‫بـالتغير‬ ‫ام‬ ‫كـالتز‬ ‫االسـتعداد‬ ‫نموذج‬ ‫في‬ ، ‫كحالـة‬ ‫االسـتعداد‬ ‫نمـوذج‬ ‫فـي‬ ‫التصـرف"‬ ‫عمـي‬ ‫القـدرة‬ ‫"و‬ ‫األبعاد‬ ‫متعددة‬ ، ‫االستعداد.‬ ‫محكات‬ ‫ضمن‬ ‫الشخصي"‬ ‫التركيز‬ ‫"و‬ ‫السـياقي:‬ ‫المكـون‬ ‫السـياق‬ ‫ـل‬ ‫قبـ‬ ‫مـن‬ ‫يقـدم‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫كـل‬ ‫بـو‬ ‫ـد‬ ‫المساندة):ويقصـ‬ ‫و‬ ‫(الـدعم‬ ‫البيئـي‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫التغ‬ ‫عمى‬ ‫يشجعو‬ ‫لمفرد‬ ‫دعم‬ ‫نمـوذج‬ ‫مثـل‬ ‫صـريح‬ ‫بشـكل‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫عدة‬ ‫في‬ ‫ذكره‬ ‫اتر‬ ‫تو‬ ‫وقد‬ ‫ير.‬ ‫التغير‬ ‫رسالة‬ ، ‫كقدرة‬ ‫االستعداد‬ ‫ونموذج‬ ، ‫األبعـاد‬ ‫متعددة‬ ‫كحالة‬ ‫االستعداد‬ ‫و‬ ، ‫مـا‬ ‫تحـت‬ ً ‫وضـمنا‬ ‫ــتعداد‬ ‫االسـ‬ ‫ــق‬ ‫خمـ‬ ‫ــل‬ ‫احـ‬ ‫مر‬ ‫ــور‬ ‫تصـ‬ ‫ــي‬ ‫فـ‬ ‫ــدعيم‬ ‫التـ‬ ‫ــمي‬ ‫يسـ‬ ، ‫ــات‬ ‫محكـ‬ ‫ــمن‬ ‫ضـ‬ ‫ــارجي‬ ‫الخـ‬ ‫ــدعيم‬ ‫التـ‬ ‫و‬ ‫االستعداد.‬ ‫السـابقة‬ ‫االسـتنتاجات‬ ‫منطقيـة‬ ‫عمـي‬ ‫األدلـة‬ ‫و‬ ‫منيـا:‬ ‫عديـدة‬ ‫تأكيـد(‬ . (Jafari & Mostafa,2012,5811 ‫انـب‬ ‫جو‬ ‫ثالثـة‬ ‫فـي‬ ‫يحـدث‬ ‫اد‬ ‫األفـر‬ ‫لـدي‬ ‫لمتغير‬ ‫االستعداد‬ ‫أن‬ ‫عمي‬ ‫أساسية:‬ ‫الوجداني:‬ ‫الجانب‬ ‫المنظمة‬ ‫داخل‬ ‫بالتغير‬ ‫لالستمتاع‬ ‫الفرد‬ ‫لميل‬ ‫ويشير‬ ، ‫الولع‬ ‫و‬ ‫بيا‬ ، ‫المعرفي:‬ ‫الجانب‬ ‫و‬ ‫نحوىا.‬ ‫اإليجابي‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫الفرد‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫مدى‬ ‫ويشمل‬ ‫التغير‬ ‫موضوع‬ ، ‫ومتطمباتو‬ ، ‫اياه‬ ‫ومز‬ ، ‫أجل‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫أنشطة‬ ‫بأداء‬ ‫الفرد‬ ‫قيام‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫السموكي‬ ‫الجانب‬ ‫و‬ ‫بيا.‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫وتأييدىا‬ ‫الجديدة‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫دعم‬ ‫الموظف‬ ‫لدي‬ ‫لمتغير‬ ‫االستعداد‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫المفيوم‬ ‫حول‬ ‫المتاحة‬ ‫األدبيات‬ ‫صنفت‬ ‫كما‬ ‫ىما:‬ ‫فئتين‬ ‫إلي‬ ‫فردية:‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫انب‬ ‫بالجو‬ ‫مرتبطة‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ، ‫مثل‬ ‫سياقية‬ ‫امل‬ ‫وعو‬ ‫ووجداني‬ ‫معرفي‬ ‫ىو‬ ‫ما‬ ‫تشمل‬ ‫الفردية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫ومن‬ ‫العمل.‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التسييالت‬ ‫وسموكي‬ ، ‫السياقي.‬ ‫الجانب‬ ‫ليم‬ ً ‫مضافا‬ ‫المقياس:‬ ‫وصف‬ ‫(ب)‬ ‫لممقياس:‬ ‫األولية‬ ‫الصورة‬

  
	‫المقياس‬ ‫تكون‬ ( ‫في‬ ‫تنصب‬ 27 ‫موجبة‬ ‫عبارة‬ ) ‫في‬ ‫صور‬ ( ‫من‬ ‫األولية‬ ‫تو‬ ، ( ‫و‬ 22 ‫سالبة‬ ‫عبارة‬ ) 47 ‫عبارة‬ ) ، ‫ليكرت‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫مع‬ ، ‫أبعاد‬ ‫أربعة‬ ‫عمى‬ ‫موزعة‬ ‫بشدة‬ ‫افق‬ ‫(مو‬ ‫الخماسي‬ ، ‫افق‬ ‫مو‬ ، ‫محايد‬ ، ‫افق‬ ‫مو‬ ‫غير‬ ، ‫بشدة)‬

‫افق‬ ‫مو‬ ‫غير‬ ‫الداخمي:‬ ‫االتساق‬ ‫قبل‬ ‫لمتغير‬ ‫االستعداد‬ ‫لمقياس‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫بإيجاد‬ ‫وذلك‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫تحقق‬ ‫لمبعد‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫وبين‬ ‫المقياس‬ ‫مفردات‬ ‫الذي‬ ‫تنتمي‬ ‫عينة‬ ‫عمي‬ ‫وذلك‬ ‫المفردة‬ ‫تمك‬ ‫إليو‬ ‫(ن=‬ ‫اميا‬ ‫قو‬ 075 ) ، ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫التالي‬ ‫المعامالت:‬ ‫ىذه‬ ‫يوضح‬ ‫م‬ ( ‫العدد‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫جمة‬ 561 ‫الثالث)‬ ‫الجزء‬ ‫أكتوبر‬ ‫لسنة‬ 5151 ‫م‬

  
		057 )	= ‫ن‬	(	‫لمتغير‬ ‫ستعداد‬	‫اال‬ ‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ )	3	( ‫جدول‬
	‫دون‬ ‫التغير‬ ‫تقبل‬ ‫مقاومة‬		‫من‬ ‫المساندة‬ ‫و‬ ‫الدعم‬ ‫التغير‬ ‫أجل‬	‫التغير‬ ‫أىمية‬ ‫اك‬ ‫إدر‬	‫إلحداث‬ ‫التخطيط‬ ‫التغير‬
	‫معامل‬ ‫االرتباط‬	‫رقم‬ ‫العبارة‬	‫معامل‬ ‫االرتباط‬	‫رقم‬ ‫العبارة‬	‫معامل‬ ‫االرتباط‬	‫رقم‬ ‫العبارة‬	‫معامل‬ ‫االرتباط‬	‫رقم‬ ‫العبارة‬
	**	2.64		04		**	2.73	43	**	2.87	2	**	2.74	29
	**	2.60		22		**	2.72	46	**	2.87	3	**	2.82	30
	**	2.70		08		**	2.65	47	**	2.80	0	**	2.80	26
	**	2.64		07		**	2.67	42	**	2.82	7	**	2.72	36
	**	2.52		09		**	2.68	40	**	2.82	4	**	2.77	32
	**	2.64		22		**	2.67	20	**	2.80	02	**	2.74	33
	**	2.52		23		**	2.58	44	**	2.70	05	**	2.65	35
	**	2.47		00		**	2.53	45	**	2.70	6	**	2.65	8
						**	2.56	38	**	2.66	9	**	2.64	34
						**	2.45	42	**	2.58	24	**	2.50	37
						**	2.42	03	**	2.55	39	**	2.60	5
													**	2.60	27
													**	2.60	02
													**	2.47	32
													**	2.44	25
								-	155	-		

‫عند‬ ‫دالة‬ ** 2820 ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 3 ‫ارتبا‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ) ‫مفردات‬ ‫من‬ ‫مفردة‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫ط‬ ‫بين.‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫إليو‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫لمبعد‬ ‫الكمية‬ ‫بالدرجة‬ ‫المقياس‬ 87

  
	‫كانت‬ ‫وجميعيا‬	42	.	:	2820 .	‫مستوى‬ ‫عند‬	‫دالة‬
‫م‬ ( ‫العدد‬ ‫األزىر،‬ ‫جامعة‬ ‫التربية،‬ ‫كمية‬ ‫جمة‬ 561 ‫الثالث)‬ ‫الجزء‬ ‫أكتوبر‬ ‫لسنة‬ 5151 ‫م‬ -115 -‫البنية‬ ‫العبملية‬ ‫والخصبئص‬ ‫السيكىمترية‬ ‫لمقيبس‬ ‫االستعذاد‬ ‫للتغير‬ ‫وعالقته‬ ‫ببعض‬ ‫المتغيرات‬ ‫الذيمىجرافية‬ ‫لذي‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫أعضبء‬ ‫هيئة‬ ‫التذريس‬ ‫والهيئة‬ ‫المعبونة‬ ‫ببلجبمعبت‬ ‫المصرية‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫ممخص‬ ‫بخصائص‬ ‫يتمتع‬ ‫لمتغير‬ ‫لالستعداد‬ ‫مقنن‬ ‫مقياس‬ ‫إعداد‬ ‫إلي‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ‫سيكومت‬ ‫يعبر‬ ً ‫نظريا‬ ً ‫نموذجا‬ ‫استنباط‬ ‫و‬ ‫المتاحة‬ ‫لألدبيات‬ ‫النظري‬ ‫التحميل‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫جيدة؛‬ ‫رية‬ ‫لمتغير‬ ‫االستعداد‬ ‫مفيوم‬ ‫بنية‬ ‫عن‬ ، ‫الحالية‬ ‫العينة‬ ‫عمي‬ ‫مكوناتيا‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫و‬ ‫التوكيدي‬ ‫و‬ ‫االستكشافي‬ ‫العاممي‬ ‫التحميل‬ ‫أسموبي‬ ‫باستخدام‬ ، ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫مع‬ ‫وجود‬ ‫احتمالية‬ ‫تباين‬ ‫في‬ ‫لمتغ‬ ‫االستعداد‬ ‫النوع‬ ‫مثل‬ ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫لبعض‬ ً ‫وفقا‬ ‫ير‬ ، ‫مستوي‬ ‫و‬ ‫الخبرة‬ ، = ‫(ن‬ ‫اميا‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أجريت‬ ‫وقد‬ ‫العممية.‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ 222 ‫من‬ ‫ا‬ ‫عضو‬ ) ‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫مختمفة.‬ ‫وتخصصات‬ ‫كميات‬ ‫من‬ ‫المصرية‬ ‫بالجامعات‬ ‫التدريس‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫بيانا‬ ‫مع‬ ‫المفترض‬ ‫النظري‬ ‫لمنموذج‬ ‫جيدة‬ ‫مطابقة‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫باستخدام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫ت‬ ‫كا‬ ‫قيمة‬ ‫جاءت‬ ‫حيث‬ ‫التوكيدى‬ ‫العاممى‬ ‫التحميل‬ 2 ‫(كا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ 2 = 2880 ‫حرية‬ ‫بدرجات‬ ) ( 2 ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫وىي‬ ) ، ‫الحرية(‬ ‫ودرجات‬ ‫كاي‬ ‫مربع‬ ‫بين‬ ‫النسبة‬ ‫و‬ 3 / 284 ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ) ‫التحمي‬ ‫ونتائج‬ ‫الثبات‬ ‫و‬ ‫الصدق‬ ‫تحميالت‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫أيضا‬ ‫لممقياس.‬ ‫العاممية‬ ‫البنية‬ ‫صدق‬ ‫ل‬ ‫لممقياس‬ ‫جيدة‬ ‫سيكومترية‬ ‫خصائص‬ ‫عن‬ ‫العاممي‬ ، ‫تفسر‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫أربعة‬ ‫وعن‬ 49892 ‫من‬ ‫كامن‬ ‫بجذر‬ ‫لممقياس‬ ‫الكمى‬ ‫التباين‬ 3820 ‫فأكثر‬ ، ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫توصمت‬ ‫كما‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫في‬ ‫العممية‬ ‫الدرجة‬ ‫إلى‬ ‫ترجع‬ ‫لمتغير‬ ‫االستعداد‬ ‫مقياس‬ ‫درجات‬ ، ‫الخبرة‬ ‫ات‬ ‫وسنو‬ ، ‫النوع.‬ ‫و‬ ‫الكم‬ ‫المفتاحية‬ ‫مات‬ : ‫مقياس‬ ‫االستعداد‬ ‫لمتغير‬ ، ‫التدريس‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ، ‫العاممية‬ ‫البنية‬ ،