‫تأثري‬ ‫اعتحصةل‬ ‫لةلي‬ ‫اعياجل‬ ‫يضعتغذا‬ ‫املنلي‬ ‫االعكبرعية‬ ‫االختدضرات‬ ‫استخنا‬ ‫ملقير‬ ‫امللييف‬ ‫االاقضلة‬ ‫اعفنة‬ ‫اعتييانضت‬ ‫اعياضةة‬ ‫اعبرية‬ ‫كةلة‬ ‫طضعدضت‬ ‫عني‬ ‫أ.‬ ‫م.د/‬ ‫حافظ‬ ‫جمال‬ ‫إيمان‬ ‫بقسم‬ ‫مساعد‬ ‫أستاذ‬ ‫و‬ ‫الجمباز‬ ‫التمرينات‬ ‫الرياضية‬ ‫العروض‬ ‫و‬ ‫الحركى‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫التربي‬ ‫كلية‬ ‫الرياضية‬ ‫ة‬ -‫جامعة‬ ‫طنطا‬ ‫البحث:‬ ‫ومشكلة‬ ‫مقدمة‬ ‫الحالي‬ ‫العصر‬ ‫يشهده‬ ‫الذي‬ ‫العلمي‬ ‫التطور‬ ‫ان‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫علميا‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫انتشار‬ ‫ومع‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ة‬ ‫الثور‬ ‫ظل‬ ‫وفي‬ ‫التعليمي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫وبخاصة‬ ‫المجاالت‬ ‫يعن‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ، ّ ‫اإللكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫مفهوم‬ ‫انتشر‬ ‫الحديثة‬ ‫وسائل‬ ‫باستخدام‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫ي‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫الفيديو،‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الصوت،‬ ‫مثل:‬ ‫ووسائط،‬ ‫نت،‬ ‫إنتر‬ ‫وشبكة‬ ‫حاسوب،‬ ‫من‬ ‫الحديثة،‬ ‫االتصال‬



‫اجمل‬ ‫اعياضة‬ ‫علةلم‬ ‫اعدنية‬ ‫عةلبرية‬ ‫اعلةلية‬ ‫ةل‬ ‫اعلند‬ 92 ( ‫اجلزء‬ 2 ) ‫مضام‬ 2021

  ‫ويع‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬ ‫علي‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫د‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫استقبال‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫في‬ ‫االلكترونية‬ ‫تعليمي‬ ‫محتوى‬ ‫تقديم‬ ‫بمثابة‬ ‫فهو‬ ، ‫الحديثة‬ ‫االتصال‬ ‫وآليات‬ ‫االلكترونية‬ ‫بالوسائل‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫تبط‬ ‫وير‬ ‫إمكانية‬ ‫له‬ ‫يتيح‬ ‫بشكل‬ ‫المتعلم‬ ‫إلى‬ ‫وشبكاته‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬ ‫الوسائط‬ ‫عبر‬ ‫(الكتروني)‬ ‫غير‬ ‫أم‬ ‫امنة‬ ‫متز‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫ذلك‬ ‫أكان‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫انه‬ ‫أقر‬ ‫ومع‬ ‫المعلم‬ ‫ومع‬ ‫المحتوى‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ ‫النشط‬ ‫التفاعل‬ ‫وق‬ ‫ظروفه‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫وبالسرعة‬ ‫المكان‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫هذا‬ ‫إتمام‬ ‫إمكانية‬ ‫وكذا‬ ‫امنة‬ ‫متز‬ ‫اته،‬ ‫در‬ ‫مجموعة‬ ‫وتعد‬ ‫االلكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫التقنيات‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ‫الفر‬ ‫إكمال‬ ، ‫تيب‬ ‫التر‬ ، ‫التوصيل‬ ، ‫الخطأ‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫الصو‬ ‫متعدد،‬ ‫من‬ ‫(االختيار‬ ‫المتنوعة‬ ‫االسئلة‬ ‫من‬ ‫اغ‬ ) ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫أجداء‬ ‫مستوي‬ ‫تقييم‬ ‫علي‬ ‫تعمل‬ ‫حيث‬ ‫البرمجيات‬ ‫أحد‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫تصميمها‬ ‫يتم‬ ‫اعداد‬ ‫أثناء‬ ‫لالسئلة‬ ‫المختلفة‬ ‫اع‬ ‫االنو‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫وقد‬ ‫أجلها،‬ ‫من‬ ‫وضعت‬ ‫التي‬ ‫المجاالت‬ ‫التصحيح‬ ‫و‬ ‫وتقويمه‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫مثل‬ ‫هامة‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫االلكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫وتتضمن‬ ‫االختبار‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫للكثير‬ ‫الصعوبات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تحمل‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫الحظت‬ ‫وقد‬ ‫بها‬ ‫اقبين‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫باالمتحان‬ ‫الخاصة‬ ‫الغرف‬ ‫من‬ ‫بدا‬ ‫عديده‬ ‫ات‬ ‫تجهيز‬ ‫تتضمن‬ ‫النها‬ ‫الجامعات‬ ‫اساتذه‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫يته‬ ‫سر‬ ‫ومدى‬ ‫وطباعته‬ ‫االمتحان‬ ‫ووضع‬ ‫ومدى‬ ‫المحدد‬ ‫الزمن‬ ‫في‬ ‫يعه‬ ‫وتوز‬ ‫يبه‬ ‫تسر‬ ‫من‬ ‫خوف‬ ‫يبه‬ ‫وتجر‬ ‫اسئلته‬ ‫صيغه‬ ‫على‬ ‫للوقوف‬ ‫اء‬ ‫خبر‬ ‫او‬ ‫للمحكمين‬ ‫وعرضه‬ ‫اللغويه‬ ‫الناحيه‬ ‫من‬ ‫اسئله‬ ‫صحه‬ ‫اسئله‬ ‫وسهوله‬ ‫صعوبه‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫بغرض‬ ‫االختبار‬ ‫تخوض‬ ‫التي‬ ‫للعينة‬ ‫مشابه‬ ‫عينه‬ ‫على‬ ‫د‬ ‫ورصد‬ ‫اجعتها‬ ‫مر‬ ‫ثم‬ ‫الدارسين‬ ‫او‬ ‫للمتعلمين‬ ‫ومالءمتها‬ ‫االعالنات‬ ‫الئحه‬ ‫على‬ ‫نشرها‬ ‫ثم‬ ‫رجاتها‬ ‫الورقيه‬ ‫تها‬ ‫بصور‬ ‫التقويم‬ ‫عمليه‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫وجهدا‬ ‫طويال‬ ‫وقتا‬ ‫يستهلك‬ ‫مما‬ ‫للكلية‬ ‫تعقيد‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫ه‬ ‫كبير‬ ‫مشكله‬ ‫تشكل‬ ‫ذكرها‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫احلها‬ ‫مر‬ ‫بكل‬ ‫التقويم‬ ‫عمليه‬ ‫فان‬ ‫لذا‬ ‫التقليديه‬ ‫عل‬ ‫ات‬ ‫طر‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫اكب‬ ‫تو‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫احلها‬ ‫مر‬ ‫االختبار‬ ‫ان‬ ‫الباحثه‬ ‫وترى‬ ‫التعليميه‬ ‫العمليه‬ ‫ى‬ ‫الطالب‬ ‫لتقويم‬ ‫قي‬ ‫الور‬ ‫او‬ ‫التقليدي‬ ‫لالختبار‬ ‫وبديل‬ ‫الصعوبات‬ ‫هذه‬ ‫جميع‬ ‫علي‬ ‫يتغلب‬ ‫االلكتروني‬ ‫المتسارع‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التطور‬ ‫هذا‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫لمدي‬ ‫تتبعي‬ ‫قياس‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫أنه‬ ‫بالكلية‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الفنية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫مادة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫فهم‬ ‫بالمقرر‬ ‫الخاصة‬ ‫المعلومات‬ ‫استيعاب‬ ‫في‬ ‫الصعوبة‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫و‬ ‫للمحتوي‬ ‫العقلي‬ ‫اك‬ ‫االدر‬ ‫تحسين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االنتباه‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫إلي‬ ‫باإلضافة‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫عن‬ ‫البد‬ ‫أصبح‬ ‫وبذلك‬ ‫التعلم.‬ ‫فى‬ ‫الطالبة‬ ‫ذاتية‬ ‫وتنمية‬ ‫الطالبات‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫االختب‬ ‫إجابة‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدد‬ ‫وتحديد‬ ‫بالنتائج‬ ‫الطالب‬ ‫إعالن‬ ‫ويتم‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أداؤه‬ ‫ار‬ ( ‫حجه‬ ‫مصطفى‬ ‫اد‬ ‫فؤ‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ، ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫وتقديم‬ 


	( ‫اجلزء‬ 2 ) ( ‫اجلزء‬ 2 )	92 92	‫اعلند‬ ‫اعلند‬	‫اعياضة‬ ‫علةلم‬ ‫اعدنية‬ ‫عةلبرية‬ ‫اعلةلية‬ ‫ةل‬ ‫اعياضة‬ ‫علةلم‬ ‫اعدنية‬ ‫عةلبرية‬ ‫اعلةلية‬ ‫ةل‬	‫اجمل‬ ‫اجمل‬	2021 2021	‫مضام‬ ‫مضام‬
	‫اد‬ ‫فؤ‬ ‫مصطفى‬ ‫ويضيف‬ ‫صحيحه‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫االستجابات‬ ‫وتثبيت‬ ‫تعديل‬ ‫الى‬ ‫بحاجه‬ ‫تكون‬ ( 2017 ‫التغل‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫تثبيت‬ ‫بهدف‬ ‫للمتعلم‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫هي‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫بأن‬ ) ‫ب‬ 2019 ، ) ‫وتنمية‬ ‫المعلومات،‬ ‫وترسيخ‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫التحصيل‬ ‫يادة‬ ‫لز‬ ‫توظيفها‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ . ( 24 )	
	ً ‫مستقبال‬ ‫وتجنبها‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫على‬ ." ( ‫هللا‬ ‫حسب‬ ‫محمد‬ ‫الحليم‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ 2018 ( 10 ) : (Klerk ,Eggen ,Veldkamp, (2016) ‫وسائل‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫المعرفية‬ ‫اتقان‬ ‫و‬ ‫تحسين‬ ‫علي‬ ‫الوقوف‬ ‫بغرض‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫الهامة‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫القياس‬ 33 ) ( 16 : 32 ) ‫اسة‬ ‫در‬ (Verma & Sood & Kalra, 2017) ، ( ‫الشيخ‬ ‫عبده‬ ‫محمد‬ ‫هاني‬ 2012 ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫أن‬ .)	
	‫الوقت‬ ‫في‬ ‫باالقتصاد‬ ‫تتسم‬ ‫االلكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الممارس‬ ‫النشاط‬ ‫نوع‬ ‫في‬ ‫المعرفية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫بها‬ ‫الموزع‬ ‫المساحات‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫وخصوصا‬ ‫بالمصداقية‬ ‫ويتسم‬ ‫المال‬ ‫و‬ ‫الجهد‬ ‫و‬	
	ً ‫فرصة‬ ‫أتاح‬ ‫ا‬ ّ ‫مم‬ ، ‫فائدة،‬ ‫أكبر‬ ‫و‬ ، ٍ ‫وجهد‬ ٍ ‫وقت‬ ّ ‫بأقل‬ ‫وذلك‬ ‫بعد،‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫أو‬ ‫الكلية،‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ٍ ‫وسهولة‬ ٍ ‫يسر‬ ّ ‫وكل‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫ومتباعدة‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫إلى‬ ‫الباحثة‬ ‫دفع‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫الفنية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫لمقرر‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬ ‫علي‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫بالتغذية‬ ‫المدعمة‬ ‫االلكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ( ‫االيقاعية‬ 10 () 12 () 22 ( ) 23 () 19 ) ‫البحث:‬ ‫هدف‬ ‫بكل‬ ‫لالستجابة‬ ‫أكبر‬ ٍ ‫لعدد‬ ‫أكبر‬ . ‫االلكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫باستخدام‬ ‫تعليمي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تصميم‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫بالتغذية‬ ‫المدعمة‬ ‫االيقاعية‬ ‫الفنية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫لمقرر‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬ ‫علي‬ ‫ه‬ ‫تأثير‬ ‫علي‬ ‫البحث:‬ ‫فروض‬ 1 . ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫البعدى‬ ‫و‬ ‫القبلى‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ا‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الفنية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫لمقرر‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬ ‫فى‬ ‫لبعدى.‬ 2 . ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ‫البعدى‬ ‫و‬ ‫القبلى‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬	
	( ‫الوسائط.‬ ‫تلك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أيضا‬ ‫التعلم‬ ‫هذا‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫إمكانية‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫و‬ ( ‫النتائج‬ ‫حفظ‬ 4 : 1 ) ‫الفوري‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫بعد‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫تقديم‬ ‫االلكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫فاعلية‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫ومما‬ 9 : 3 ( ) 6 : 24 ) ‫وعالجها‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫علي‬ ‫الوقوف‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التذكر‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اثر‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫لما‬ ‫المتعلم‬ ‫الستجابة‬ ( ‫خليل‬ ‫ميسر‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬ 2014 ‫يز‬ ‫التي‬ ‫العمليه‬ ‫هي‬ ‫اجعه‬ ‫الر‬ ‫التغذيه‬ ‫أن‬ ) ‫المتعلم‬ ‫بها‬ ‫ود‬ ‫التي‬ ‫االستجابات‬ ‫تعديل‬ ‫في‬ ‫مساعدته‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫المستمر‬ ‫و‬ ‫منظم‬ ‫بشكل‬ ‫استجابته‬ ‫حول‬ ‫بمعلومات‬ ‫إلى‬ ‫الباحثة‬ ‫اتجهت‬ ‫فقد‬ ‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫التقدم‬ ‫إحدى‬ ‫وهي‬ ‫االلكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫استخدام‬ ‫البعدى.‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الفنية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫لمقرر‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ 3 . ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫البعديين‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫للتغلب‬ ‫توظيفها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫تقنيات‬ ‫تعيق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫توظيف‬ ‫أو‬ ‫(الورقية)،‬ ‫التقليدية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تنفيذ‬ ‫ها‬ ‫يادة‬ ‫لز‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫المعلومات،‬ ‫وترسيخ‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫التحصيل‬ . ‫ودعمت‬ ‫لدفعه‬ ‫ادائه‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫تزويد‬ ‫يتيح‬ ‫حيث‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫بالتغذية‬ ‫االلكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫الطال‬ ‫فيها‬ ‫يقع‬ ‫التي‬ ‫االخطاء‬ ‫تصحيح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الالحقه‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ‫افضل‬ ‫النجاز‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫لصالح‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الفنية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫لمقرر‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬ ‫فى‬ ‫يبية.‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ : ‫اإللكتروني‬ ‫التقويم‬ ‫التعليمية‬ ‫البرمجيات‬ ‫و‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫ات‬ ‫وتجهيز‬ ‫المعلومات‬ ‫شبكات‬ ‫توظيف‬ ‫عملية‬ ‫نتيجه‬ ‫ب‬ ‫وتحليل‬ ‫لتجميع‬ ‫التقييم‬ ‫وسائل‬ ‫باستخدام‬ ‫المصادر‬ ‫المتعددة‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫و‬ ‫اذا‬ ‫االداء‬ ‫ذلك‬ ‫تثبيت‬ ‫في‬ ‫للمساعده‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫ادائه‬ ‫عن‬ ‫بمعلومات‬ ‫تزويده‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعلمه‬ ‫شيق‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫عرضه‬ ‫ويتم‬ ‫تعديل‬ ‫الى‬ ‫بحاجه‬ ‫كان‬ ‫اذا‬ ‫تعديله‬ ‫او‬ ‫الصحيح‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫يسير‬ ‫كان‬ ‫و‬ ‫استخدام‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫التذكر‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫تنمية‬ ‫علي‬ ‫ويساعد‬ ‫للتعلم‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫يثير‬ ‫وجذاب‬ ‫اس‬ ‫وتحديد‬ ‫مناقشة‬ ‫على‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫يساعد‬ ‫بما‬ ‫الطالب‬ ‫تجابات‬ ‫قائم‬ ‫مقنن‬ ‫حكم‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫ات‬ ‫تأثير‬ ‫سائط‬ ‫االختبار‬ ‫حوله‬ ‫يدور‬ ‫الذي‬ ‫للمحور‬ ‫بشرح‬ ‫تختص‬ ‫وفيديوهات‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الرسوم‬ ‫مثل‬ ‫مختلفة‬ ( ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫بالتحصيل‬ ‫متعلقة‬ ‫كيفية‬ ‫أو‬ ‫كمية‬ ‫بيانات‬ ‫على‬ 3 : 393 ) ‫االلكتروني‬ ‫االختبار‬ ‫لل‬ ‫توظيفها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫تقنيات‬ ‫إحدى‬ ‫هو‬ : ‫بعض‬ ‫على‬ ‫تغلب‬ ‫ويتم‬ ‫بالتفاعل‬ ‫يسمح‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫بالتغذية‬ ‫المدعم‬ ‫االلكتروني‬ ‫االختبار‬ ‫باستخدام‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫االلكتروني‬ ‫تعيق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫أو‬ ‫(الورقية)،‬ ‫التقليدية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تنفيذ‬	
		184 185 186				

‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ - ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫حسن‬ ‫ي‬ ‫نشو‬ 2020

  
	‫التغذية‬ ‫ط‬	‫أنما‬ ‫اختالف‬ ‫أثر‬ ‫انها‬ ‫وعنو‬	)
	‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫القياس‬ ‫ة‬ ‫أجهز‬ ‫استخدام‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثي‬ ‫محاكاة‬ ‫نامج‬ ‫ببر‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫أنماط‬ ‫اختالف‬ ‫أثر‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫القياس‬ ‫ة‬ ‫أجهز‬ ‫استخدام‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثي‬ ‫محاكاة‬ ‫نامج‬ ‫ببر‬ ‫الثاني‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫وشبه‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫وعددهم‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫الباحثة‬ ‫اختارت‬ ‫حيث‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫من‬
	( ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫ان‬ 30 ( ‫عددها‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫مجموعات‬ ‫ثالث‬ ‫علي‬ ‫تقسيمهم‬ ‫وتم‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ( 0.05α) ‫الثالثة‬ ‫األنماط‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ 10 ‫النتائج‬ ‫اهم‬ ‫ومن‬ ) ‫المعرفي‬ ‫لألختبار‬ ‫البعدى‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫للتغذية‬ ‫صوتية)‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كتابية‬ ‫ية‬ ‫فور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كتابية‬ ‫(مؤجلة‬ ‫االبعاد‬ ‫ثالثي‬ ‫محاكاة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ " ‫يوجد‬ ‫داللة‬ ‫توى‬ ( 0.05α) ‫(مؤجلة‬ ‫الثالثة‬ ‫األنماط‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫مس‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫أداء‬ ‫مالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫البعدى‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫للتغذية‬ ‫صوتية)‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كتابية‬ ‫ية‬ ‫فور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كتابية‬ ‫الصناعي‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫القياس‬ ‫ة‬ ‫أجهز‬ ‫استخدام‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ . ( 18 ) ( ‫خليل‬ ‫علي‬ ‫حسن‬ ‫حنان‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2018 ) ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫تقديم‬ ‫أنماط‬ ‫اختالف‬ ‫أثر‬ ‫انها‬ ‫وعنو‬	-
	‫(إعالمية‬ ‫تقديم‬ ‫أنماط‬ ‫اختالف‬ ‫أثر‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫وتهدف‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األنشطة‬ -‫تصحيحية‬ -‫إنتاج‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫التكيفي‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫ية)‬ ‫تفسير‬
	‫(إعالمية‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫المنهج‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫بية.و‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األنشطة‬ ‫إنتاج‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ -‫تصحيحية‬ -‫تفس‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫التكيفي‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫ية)‬ ‫ير‬ ‫اللغة‬ ‫شعبة‬ ‫الثانية‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫و‬ ‫التحليلي،‬ ‫الوصفي‬
	‫اس‬ ‫الدر‬ ‫للفصل‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫عددهم(‬ 75 ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫ان‬ ‫النتائج‬ ‫اهم‬ ‫ومن‬ ‫طالب.‬ ) ‫الجامعي‬ ‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫ي‬ 2017 / 2018 ‫البالغ‬ ‫و‬ ،
	‫مستوي(‬ ‫الثا‬ ‫المجموعة‬ ‫وبين‬ ‫الثالثة،‬ ‫لصالح‬ ‫الثالثة‬ ‫و‬ ‫األولى‬ ‫وبين‬ ‫الثانية‬ 0,05 ‫لصالح‬ ‫الثانية‬ ‫و‬ ‫األولى‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫اإللكترونية‬ ‫األنشطة‬ ‫إنتاج‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ) ‫الثالثة،‬ ‫لصالح‬ ‫الثالثة‬ ‫و‬ ‫نية‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬ ‫كان‬ ‫التكيفي‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫نظم‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫التفسير‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫نمط‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫ويعني‬
	‫إنتاج‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أداء‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫محاور‬ ‫في‬ ‫التصحيحية)‬	-	‫اإلعالمية‬ ( ‫التقديم‬ ‫نمطي‬ ‫من‬

‫اجمل‬ ‫اعياضة‬ ‫علةلم‬ ‫اعدنية‬ ‫عةلبرية‬ ‫اعلةلية‬ ‫ةل‬ ‫اعلند‬ 92 ( ‫اجلزء‬ 2 ) ‫مضام‬ 2021

  ‫على‬ ‫وتأثيرها‬ ‫ـفى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الص‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫مادة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫فى‬ ‫إستخدامها‬ ‫نحو‬ ‫االتجاهات‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫داخل‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يسيهدف‬ ‫التدر‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫مادة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫فى‬ ‫إستخدمها‬ ‫نحو‬ ‫االتجاهات‬ ‫و‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الصفى‬ ، ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫بنات‬ ‫الثانية‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫لطالبات‬ ‫تم‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫أستخدمت‬ ( ‫عددهن‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫الثانية‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫العمدية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫البحث‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬ ‫اختيار‬ 60 


	‫المها‬ ‫تلك‬ ‫أداء‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ً ‫تحسنا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫اإللكترونية،‬ ‫األنشطة‬ ‫التقدي‬ ‫بنمطي‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫التكيفي،‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫نمط‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫بدرجة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫م‬
	‫ـلم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التع‬ ‫داخل‬ ‫اإللكترونية‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫استخدام‬ ‫انها‬ ‫وعنو‬	( ( ‫طه‬ ‫محمود‬ ‫أميرة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اإلعالمية‬ -‫التصحيحية).‬ ( 2018 7 ) )	-
	‫فى‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ ) ‫طالبة‬ 30 ‫اإللكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫مجموعة‬ ‫لكل‬ ‫طالبة‬ ‫الوجدا‬ ‫الجانب‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫ذو‬ ‫الصفى‬ ‫التعلم‬ ‫داخل‬ ‫نحو‬ ‫الطالبات‬ ‫اتجاهات‬ ‫وتعديل‬ ‫ني‬ ( ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫"مادة‬ ‫تعلم‬ 4 ) ‫در‬ ‫خليفة‬ ‫محمد‬ ‫وليد‬ ‫اسة‬ ( ‫هللا‬ ‫فرج‬ 2017 ) ‫انها‬ ‫وعنو‬ ‫باستخدام‬ ‫مقترح‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫فاعلية‬	-
	‫اإللكتروني‬ ‫التقييم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المقترح‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫فاعلية‬ ‫على:‬ ‫النتائج‬ ‫دلت‬ ‫د‬	‫وق‬ ‫احد،‬ ‫الو‬
	20 )	(	‫بية.‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫نحوه‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬	-
	187			

‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫نحوه‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫االلكتروني‬ ‫التقييم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الت‬ ‫الموديو‬ ‫المدعمة‬ ‫االلكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫أثر‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫إلي‬ ‫وتهدف‬ ‫اجتماعي‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫تخصص‬ ‫بالتغذية‬ ‫المعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫لدي‬ ‫نحوه‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫االلكتروني‬ ‫التقييم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫مستخدما‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫المجموعة‬ ‫ذو‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ 33 ‫العام‬ ‫نظام‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫العامة‬ ‫الدبلوم‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) 
‫اسة‬ ‫در‬ Klerk, Sebastiaan & Eggen, Theo & Veldkamp, Bernard

  ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ، ‫األولي‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫العمدية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫العينة‬ 40 ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫مجموعتين‬ ‫الى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫وتم‬ ‫طالبة‬ 20 ‫تجر‬ ‫احداهما‬ ‫طالبة‬ ‫يبية‬ ‫المعارف‬ ‫نفس‬ ‫يحوى‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المتبع‬ ‫نامج‬ ‫للبر‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫وتخضع‬ ‫ضابطة،‬ ‫األخرى‬ ‫و‬ ‫العادية‬ ‫ة‬ ‫المحاضر‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫لهم‬ ‫عرضها‬ ‫سيتم‬ ‫ولكن‬ ‫المادة‬ ‫بمقرر‬ ‫الموجودة‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫أسلوب‬ ‫الستخدام‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫تخضع‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫التلقين)‬ ‫و‬ ‫(الشرح‬ 


	( ‫اجلزء‬ 2 )	92	‫اعلند‬		‫اعياضة‬ ‫علةلم‬ ‫اعدنية‬ ‫عةلبرية‬ ‫اعلةلية‬ ‫ةل‬	‫اجمل‬	2021	‫مضام‬
								‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫البحث:‬ ‫منهج‬
	‫إحداهما‬ ‫لمجموعتين‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫(القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫اسطة‬ ‫وبو‬ ، ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫األخرى‬ ‫و‬ ‫ضابطة‬ -. ‫مجموعة‬ ‫لكل‬ ‫البعدى)‬ ‫البحث:‬ ‫مجتمع‬
	2020 /	‫مج‬ ‫يمثل‬ ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫الجامعى‬ ‫للعام‬ ‫طنطا‬ ‫بجامعة‬ ‫األولي‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طالبات‬ ‫البحث‬ ‫تمع‬ 308 ‫طالبة‬ ‫البحث:‬ ‫عينة‬ 2021
							. ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫لتغذية‬	‫با‬ ‫المدعمة‬ ‫االلكترونية‬
						( ‫جدول‬ ‫البحث‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬ ‫توصيف‬ 1 )
				‫المئوية‬ ‫النسبة‬	‫العدد‬	‫الوصف‬
				% 17 % 17		20 20	‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬	‫األساسية‬ ‫العينة‬
				% 17		20	‫االستطالعية‬ ‫المجموعة‬
	(2016) ‫بايزي‬ ‫شبكة‬ ‫في‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ : ‫للطال‬ ‫التفاعلية‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫درجات‬ ‫تطبيق‬ ‫منهجية‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬ * ‫الحاسوبية‬ ‫المحاكاة‬ ‫استخدام‬ ‫إلي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذة‬ ‫وتهدف‬ ‫قائم‬ ‫أداء‬ ‫تقييم‬ ‫من‬ ‫ب‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫األداء‬ ‫وتقييم‬ ‫التجميعي)‬ ‫و‬ ‫التكويني‬ ‫بوي(التقويم‬ ‫التر‬ ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫ايد‬ ‫متز‬ ‫بشكل‬
	Spaceguard ‫تقييمات‬ ‫ترميز‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫ومن‬	‫المتعددة‬ ‫في‬ ‫التفاعلية‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫تسجيل‬ ‫إمكانية‬ ‫إثبات‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ (MBPA) ‫في‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تمثلت‬ ‫وقد‬ 57 ‫طالب‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ MBPA.
	‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫و‬ ‫لالستدالل‬ ‫النفسي‬ ‫القياس‬ ‫لنموذج‬ ‫الشرطي‬ ‫االحتمال‬ ‫جداول‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫لطالب‬ ‫االستجابة‬ ‫بيانات‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وشرحها‬ ‫المقدمة‬ ‫المنهجية‬ Spaceguard ‫الذين‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫علي‬ ‫القائم‬ ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫أدو‬ MBPA ( 22 )
		188			

‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫إجمالى‬ 308 100 % : ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫توزيع‬ ‫اعتدالية‬

  ‫تكافؤ‬ ‫علي‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫للمجموعتين‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعتين‬. ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫في‬ ‫المجموعتين‬ 


	( ‫اجلزء‬ 2 ) ( ‫اجلزء‬ 2 )	92 92	‫اعلند‬ ‫اعلند‬				‫اعياضة‬ ‫علةلم‬ ‫اعدنية‬ ‫عةلبرية‬ ‫اعلةلية‬ ‫ةل‬ ‫اعياضة‬ ‫علةلم‬ ‫اعدنية‬ ‫عةلبرية‬ ‫اعلةلية‬ ‫ةل‬	‫اجمل‬ ‫اجمل‬	2021 2021	‫مضام‬ ‫مضام‬
	( ‫جدول‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫اعتدالية‬ 2 ) ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 3 ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ) ‫البحث‬
	40	= ‫ن‬			
	‫اء‬ ‫اإللتو‬ ‫معامل‬ 0.0 0 0.44 0.27 0.643 0.752 0.59 0.53	‫اف‬ ‫االنحر‬ 0.49 5.43 4.85 7.82 6.43 5.68 5.81	‫الوسيط‬ 19.00 112.50 25.00 8.50 6.42 12.00 7.50	‫المتوسط‬ 19.00 110.50 24.83 8.72 6.89 12 . 10 7 . 82	‫القياس‬ ‫وحدة‬ ‫سنة‬ ‫درجة‬ ‫درجة‬ ‫درجة‬ ‫درجة‬ ‫درجة‬ ‫درجة‬	‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫الذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫وتقسيمها‬ ‫يفها‬ ‫تعر‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫ا‬ ‫المدارس‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫في‬ ‫لحديثة‬ ‫عليها‬ ‫النداء‬ ‫و‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫وكتابة‬ ‫االوضاع‬ ‫وعناصر‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الفنية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫الجسم‬ ‫حركات‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫المجموعات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االدو‬ ‫تقسيم‬ ‫الحبل‬ ‫ألداة‬	‫م‬ 1 2 3 -‫االلكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬
	‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫العمر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫فى‬ ‫المحسوبة‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫تنحصر‬ ‫مستوى‬ -‫الزمني،‬	( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫اعتدالية‬ 2 ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ا‬ ‫الذكاء،‬ 3 +، 3 ‫ال‬ ‫ختبار‬ ‫االلكتروني.‬ ‫البحث:‬ ‫مجموعتي‬ ‫تكافؤ‬
	‫فى‬ ‫الضابطة)‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫لتجر‬	‫(ا‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬
								( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫بجدول‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫البحث،‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ( ‫جدول‬ 3 3 .) )
	= 20	‫ن‬ 1 ‫=ن‬ 2	‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫في‬	‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬
	‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫الخاصة‬ ‫االلكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫ومستوى‬ ‫الزمنى‬ ‫العمر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫فى‬ ‫األساسية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫اعتدالية‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫اء‬ ‫اإللتو‬ ‫معامل‬ ( ‫بجدول‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫بالتغذية‬ ‫المدعمة‬ ‫االلكترونية‬ ‫ات‬ ‫باالختبار‬ 2 .) ‫االختبار‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫فرق‬ ‫متوسطات‬ ‫متوسط‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫متوسط‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫الزم‬ ‫العمر‬ ‫ني‬ ‫درجة‬ 19.62 7.64 19.63 7.93 0.01 0.97 ‫ت‬ ‫الذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫درجة‬ 110.65 6.70 111.30 6.76 0.65 0.23 ‫وتقسيمها‬ ‫يفها‬ ‫تعر‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫درجة‬ 8.43 4.93 8.52 6.21 0.09 1.38 ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫المدارس‬ ‫االاللكترونية‬ ‫م‬ 1 2 3 -‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫درجة‬ 6.62 4.67 6.32 6.53 0.30 0.17 ‫اال‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫وكتابة‬ ‫وضاع‬ ‫درجة‬ 11 . 51 5 .63 11 . 89 5.89 0.38 0.21 ‫عليها‬ ‫النداء‬ ‫و‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الفنية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫درجة‬ 7 . 9 5 5 .6 1 7 . 67 5 . 21 0.28 0.16 ‫الجسم‬ ‫حركات‬ ‫وعناصر‬ ‫المجموعات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االدو‬ ‫تقسيم‬ ‫الحبل‬ ‫ألداة‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫درجة‬ 13 . 5 2 6 . 2 3 13 . 24 7.35 0.28 0.13
								1.729	= .	05	‫معنوية‬ ‫مستوى‬	‫عند‬ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬
		189 190			

Web : jsbsh.journals.ekb.eg E-mail : sjournalpess@gmail.com 
‫البيانات:‬ ‫جمع‬ ‫ووسائل‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫الم‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫المرجعي:‬ ‫سح‬ ‫العربية‬ ‫المرجعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫المؤلفات‬ ‫على‬ ‫باالطالع‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ : ‫التالي‬ ‫تحقيق‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫الدولية،‬ ‫المعلومات‬ ‫بشبكة‬ ‫االتصال‬ ‫و‬ ‫األجنبية‬ ‫و‬ ‫أ‬ - ‫البحث.‬ ‫لهذا‬ ‫المحقق‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫اإلطار‬ ‫بناء‬ ‫ب‬ - ‫ميكروسوفت‬ ‫منصة‬ ‫تصميمهاعلي‬ ‫اسس‬ ‫و‬ ‫االلكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫تيمز.‬

  ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اليوتيوب‬ ‫ات‬ ‫وقنو‬ ‫الدولية‬ ‫المعلومات‬ ‫شبكة‬ ‫علي‬ ‫مرجعي‬ ‫بمسح‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫االلكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تصميم‬ ‫إلى‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫وتوصلت‬ ‫وتصميمها‬ ‫االلكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫ـوذج‬ ‫ـ‬ ‫بنم‬ form ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫منص‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ microsoft temes ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫بن‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫كيفي‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫العلمي‬ ‫اجع‬ ‫ـالمر‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـتعانة‬ ‫ـ‬ ‫االس‬ ‫و‬ 


	‫الشخصية‬	11 )	( ‫المحوسب‬ ‫االختبار‬

‫المقابالت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االستمار‬ : ً ‫ثانيا‬ ‫ـي‬

  ‫ف‬ ‫اء‬ ‫ـر‬ ‫الخب‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـها‬ ‫عرض‬ ‫ـم‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫أى‬ ‫الر‬ ‫استطالع‬ ‫ات‬ ‫استمار‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بتصميم‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ 


	: ‫األتى‬ ‫تحقيق‬ ‫بهدف‬ ) ‫ررى‬ ‫التعليمر‬	1	‫فق‬ ‫(مر‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫مجال‬ ‫أ‬ -

‫ررامج‬ ‫البرنر‬ ‫رربة‬ ‫مناسر‬ ‫رردا‬ ‫مر‬ ‫ررى‬ ‫علر‬ ‫رررف‬ ‫التعر‬ ‫رردع‬ ‫المر‬ ‫ررة‬ ‫االلكترونير‬ ‫ات‬ ‫ررار‬ ‫االختبر‬ ‫ررتخدام‬ ‫باسر‬ ‫م‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫بالتغذية‬ ‫المقترح:‬

  ‫فق‬ ‫(مر‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫مع‬ ‫الشخصية‬ ‫المقابالت‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ 1 ) ‫جامعة‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫لكلية‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ‫مركز‬ ‫مدير‬ ‫الباحثة‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ‫ومجال‬ ‫وباالطالع‬ ‫االلكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫بتصميم‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫ولديها‬ ‫طنطا‬ ‫ـة‬ ‫ق‬ ‫للفر‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫مادة‬ ‫توصيف‬ ‫علي‬ ‫ـممة‬ ‫ـ‬ ‫المص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫االلكتروني‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫لالختب‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫المناس‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫العلم‬ ‫ـوى‬ ‫ـ‬ ‫المحت‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـرف‬ ‫ـ‬ ‫التع‬ ‫ـرض‬ ‫ـ‬ ‫بغ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫بن‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫األول‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫مالحظ‬ ‫ـوء‬ ‫ـ‬ ‫ض‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫وف‬ ‫ـات،‬ ‫ـ‬ ‫ين‬ ‫التمر‬ ‫ـرر‬ ‫ـ‬ ‫لمق‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫ـيل‬ ‫ـ‬ ‫التحص‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫لتحس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اجع‬ ‫الر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بالتغذي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المدعم‬ ‫و‬ ( ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫مر‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ين‬ ‫التمر‬ ‫ـادة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـيف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتوص‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ائه‬ ‫وآر‬ ‫اء‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الخب‬ ‫ـادة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ 2 ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫قام‬ ) ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االختب‬ ‫ـداد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بإع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الباحث‬ ‫نامج.‬ ‫للبر‬ ‫النهائية‬ ‫ة‬ ‫للصور‬ ‫الباحثة‬ ‫توصلت‬ ‫وبهذا‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫بالتغذية‬ ‫المدعمة‬ ‫االلكترونية‬ 



‫ب‬ - ‫رتخدام‬ ‫باسر‬ ‫ري‬ ‫التعليمر‬ ‫رامج‬ ‫للبرنر‬ ‫رية‬ ‫الرئيسر‬ ‫راور‬ ‫للمحر‬ ‫رر‬ ‫المناسر‬ ‫ردد‬ ‫العر‬ ‫رى‬ ‫علر‬ ‫ررف‬ ‫التعر‬ ‫ات‬ ‫رار‬ ‫االختبر‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫بالتغذية‬ ‫المدعمة‬ ‫االلكترونية‬ ‫وحدة.‬ ‫لكل‬ ‫المناسر‬ ‫الزمن‬ ‫و‬ ‫ـت‬

  ‫ـ‬ ‫قام‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫(مر‬ ‫ة‬ ‫ـتمار‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـميم‬ ‫ـ‬ ‫بتص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الباحث‬ 3 ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ين‬ ‫التمر‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫اء‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الخب‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ‫ـتطالع‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ) ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫(مر‬ 1 ‫ـدات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الوح‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـدة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وح‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لك‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المناس‬ ‫ـزمن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ـبة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المناس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التعليمي‬ ‫ـدات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الوح‬ ‫ـدد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫نح‬ ) 


	( ‫اجلزء‬ 2 )	92	‫اعلند‬	‫اعياضة‬ ‫علةلم‬ ‫اعدنية‬ ‫عةلبرية‬ ‫اعلةلية‬ ‫ةل‬	‫اجمل‬	2021	‫مضام‬
			‫التمرينات.‬			‫التعليمية.‬ ‫ج‬ -	
		191				

Web : jsbsh.journals.ekb.eg E-mail : sjournalpess@gmail.com 
‫لمقرر‬ ‫المعرفي‬ ‫لالختبار‬ ‫المقترحة‬ ‫المحاور‬ ‫مناسبة‬ ‫مدا‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ـميم‬

  ‫ـ‬ ‫بتص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الباحث‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫قام‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫(مر‬ ‫ة‬ ‫ـتمار‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ 4 ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ين‬ ‫التمر‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫اء‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الخب‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ‫ـتطالع‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ) ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫(مر‬ 1 ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫لقي‬ ‫ـبتها‬ ‫ـ‬ ‫مناس‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫وم‬ ‫ـرر‬ ‫ـ‬ ‫المق‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫لفص‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫لالختب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المقترح‬ ‫ـاور‬ ‫ـ‬ ‫المح‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫نح‬ ) 


	‫التمرينات‬ ‫ر‬ ‫لمقر‬	‫اجله.‬ ‫من‬ ‫وضعت‬ ‫د‬ -

‫المعرفي‬ ‫لالختبار‬ ‫المقترحة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫مناسبة‬ ‫مدا‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ال‬

  ‫ة‬ ‫ـتمار‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـميم‬ ‫ـ‬ ‫بتص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الباحث‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫قام‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫(مر‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ين‬ ‫التمر‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫اء‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الخب‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ‫ـتطالع‬ ‫ـ‬ ‫س‬ 1 ) ( ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫مر‬ ‫ـرر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المق‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لفص‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االختب‬ ‫ـاور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لمح‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المقترح‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العب‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫نح‬ 6 ‫ـبتها‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مناس‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وم‬ ) 


	‫أجله.‬ ‫من‬ ‫وضعت‬ ‫ما‬ ‫لقياس‬ ‫ات:‬

‫االختبار‬ ‫و‬ ‫القياسات‬ : ً ‫ثالثا‬ ‫أ‬ - ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ - ‫(مرفق‬ ‫ي‬ ‫االنصار‬ ‫سامية‬ ‫اعداد‬ ‫من‬ 5 )

  ‫العق‬ ‫ات‬ ‫ـدر‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫لقي‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫(مر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫لي‬ 5 ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫قام‬ ‫ـذي‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ـار.‬ ‫ـ‬ ‫الكب‬ ‫و‬ ‫ـغار‬ ‫ـ‬ ‫للص‬ ‫ـذكاء‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫اختب‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ) ( ‫ـاري‬ ‫ـ‬ ‫األنص‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫لطف‬ ‫ـامية‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـداده‬ ‫ـ‬ ‫بإع‬ 2008 ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫ذك‬ ‫ـبة‬ ‫ـ‬ ‫نس‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫لقي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المخصص‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫االختب‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ .) ( ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫اد‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫األف‬ 12 ( ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫ويتك‬ ‫ـد.‬ ‫ـ‬ ‫الرش‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ـنة‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ) 60 ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫العقلي‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫العملي‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـدد‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـمن‬ ‫ـ‬ ‫ويتض‬ ‫ال.‬ ‫ـؤ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ) ‫التم‬ ‫ـة.‬ ‫عددي‬ ‫ـل‬ ‫سالس‬ ‫ـة‬ ‫تكمل‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫ـاني‬ ‫مع‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫ـكال.‬ ‫األش‬ ‫ـاني‬ ‫مع‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫ـكال.‬ ‫األش‬ ‫ـين‬ ‫ب‬ ‫ـز‬ ‫يي‬ ‫الخ.‬ ‫عددي...‬ ‫استدالل‬ ‫أو‬ ‫قام‬ ‫أر‬ ‫أو‬ ‫حروف‬ ‫سلسلة‬ ‫بين‬ ‫قائمة‬ ‫عالقات‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫و‬ ‫الكلمات.‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫أعل‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫قي‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫المه‬ ‫ـض‬ ‫ـ‬ ‫بع‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫األدن‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫بي‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫األعل‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫بي‬ ‫الر‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـروق‬ ‫ـ‬ ‫الف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫لدالل‬ U ) ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫امه‬ ‫قو‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫عين‬ 20 ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الفت‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫وذل‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫عين‬ ‫ـارج‬ ‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫وم‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫مجتم‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫طالب‬ ) 


	( ‫اجلزء‬ 2 )	92	‫اعلند‬		‫اعياضة‬ ‫علةلم‬ ‫اعدنية‬ ‫عةلبرية‬ ‫اعلةلية‬ ‫ةل‬	‫اجمل‬	2021	‫مضام‬
	( ‫ـدول‬ ‫ج‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـح‬ ‫يتض‬ ( ‫بلغت‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫الجدولية‬ 4 ) ( ‫ـة‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ U ‫ـار‬ ‫اختب‬ ‫ـق‬ ‫بتطبي‬ ‫ـوبة‬ ‫المحس‬ ) Mann-Whitney U 1 ‫ـة‬ ‫معنوي‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ 0.05 ‫ـل‬ ‫أق‬ ‫ـذكاء‬ ‫ال‬ ‫ـار‬ ‫اختب‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫الدالل‬ ‫ـتوي‬ ‫مس‬ ‫أن‬ ‫ـا‬ ‫كم‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ 0.05 ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫دال‬ ‫ـروق‬ ‫ـ‬ ‫الف‬ ‫أن‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـدل‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫مم‬ ( ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫معنوي‬ ‫ـتوي‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫عن‬ ‫ـائيا‬ ‫ـ‬ ‫إحص‬ ‫ه‬ 0.05 ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ـير‬ ‫ـ‬ ‫يش‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫مم‬ ) ‫االختبار.‬ ‫صدق‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ( ‫زمني‬ ‫ق‬ ‫بفار‬ ‫تطبيقه‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫باستخدام‬ ‫الثبات‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ 7 ‫ـي‬ ‫عل‬ ‫أيام‬ ) ( ‫الخميس‬ 8 / 2 / 2018 ‫الخميس‬ ‫إلي‬ 18 / 20 / 2013 ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ 5 ‫الثبات‬ ‫قيمة‬ ‫يوضح‬ ) ( ‫جدول‬ 5 ) ‫الختبار‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫الذكاء‬
	20	= ‫ن‬						
						0.468	‫فين=‬ ‫طر‬ ‫وعند‬	0.05	‫ة‬	‫معنوي‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ر‬ ‫قيمة‬
	: ‫الذكاء‬ ‫الختبار‬ ‫العلمية‬ ‫المعامالت‬ ‫الذكاء:‬ ‫الختبار‬ ‫الصدق‬ ‫األ‬ ‫ـاعى‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫(االر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الطرفي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫المقار‬ ‫ـدق‬ ‫ـ‬ ‫بص‬ ‫ـذكاء‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫لمتغي‬ ‫ـدق‬ ‫ـ‬ ‫الص‬ ‫ـاد‬ ‫ـ‬ ‫إيج‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ( ‫جدول‬ ‫يوضح‬ 5 ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫وجود‬ ) ً ‫ـائيا‬ ‫احص‬ ‫دال‬ ‫ـق‬ ‫تطبي‬ ‫ـادة‬ ‫(إع‬ ‫ـاني‬ ‫الث‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫ـق‬ ‫التطبي‬ ‫ـين‬ ‫ب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫معنوي‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫عن‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫التقن‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫عين‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـذكاء‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫اختب‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـار)‬ ‫ـ‬ ‫االختب‬ 0,05 ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ثب‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ـير‬ ‫ـ‬ ‫يش‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫مم‬ ‫االختبار‬ . ‫ـاعى‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫االر‬ ‫و‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ( ‫امها‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫علي‬ ) ‫األدنى‬ 20 ( 4 ‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ ) ‫ـم‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫ـدول‬ ‫الج‬ ‫و‬ ‫ـث‬ ‫البح‬ ‫ـة‬ ‫عين‬ ‫ـارج‬ ‫خ‬ ‫ـن‬ ‫وم‬ ‫ـث‬ ‫البح‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ) ‫ب‬ -
			( ‫جدول‬ ‫الصدق‬ ‫معامل‬ ‫لبيان‬ ‫االدنى‬ ‫باعى‬ ‫اإلر‬ ‫و‬ ‫االعلى‬ ‫باعى‬ ‫اإلر‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ 4 ) ‫التقني‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫الذكاء‬ ‫لمقياس‬ ‫الطرفية)‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ( ‫ن‬
	= 5	‫ن‬ 1 ‫=ن‬ 2						
	‫قيمة‬ U		‫ن=‬ ‫االدنى‬ ‫اإلرباعى‬ 5 ‫الرتر‬ ‫متوسط‬ ‫الرتر‬ ‫مجموع‬	‫المتوسط‬	‫ن=‬ ‫االعلى‬ ‫اإلرباعى‬ 5 ‫الرتر‬ ‫متوسط‬ ‫الرتر‬ ‫مجموع‬	‫المتوسط‬	‫المقياس‬	‫م‬
	0.000	15.00	3.00	100.00	40.00		8.00	119,55	‫الذكاء‬	1
				1.00	=	0.05	‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ )	u	( ‫قيمة‬
		192						

Web : jsbsh.journals.ekb.eg E-mail : sjournalpess@gmail.com 
‫المقرر‬ ‫لفصول‬ ‫المعرفي‬ ‫االختبار‬ - ‫(مرفق‬ ‫الباحثة‬ ‫تصميم‬ ‫من‬ 7 )

  ‫ق‬ ‫ـيل‬ ‫ـ‬ ‫التحص‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫ـدر‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫قي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـدف‬ ‫ـ‬ ‫يه‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫معر‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫اختب‬ ‫ـميم‬ ‫ـ‬ ‫بتص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الباحث‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ام‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫عدة‬ ‫عبر‬ ‫النهائية‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫الى‬ ‫الباحثة‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫المقرر،‬ ‫لمحتوي‬ ‫في‬ ‫المعر‬ مر‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ين‬ ‫التمر‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫مج‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫اء‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫خب‬ 1 ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫لقي‬ ‫ـبتها‬ ‫ـ‬ ‫مناس‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـرف‬ ‫ـ‬ ‫التع‬ ‫ـدف‬ ‫ـ‬ ‫به‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫وذل‬ ) ( ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ويوض‬ ‫ـرر،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المق‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لفص‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫ـيل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التحص‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫ـدر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ 6 ‫اء‬ ‫ألر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المئوي‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫النس‬ ) ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التعليمي‬ ‫ـداف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األه‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫بط‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لل‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وذل‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لالختب‬ ‫ـفات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اص‬ ‫المو‬ ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـداد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫باع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الباحث‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫قام‬ ‫ـات‬ ‫ين‬ ‫التمر‬ ‫ـال‬ ‫مج‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫السادة‬ ‫على‬ ‫بعرضها‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫ثم‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫محتوى‬ ‫وبين‬ ‫نامج‬ ‫للبر‬ ‫ن‬ ‫ـوز‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ولتحدي‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫منه‬ ‫ـذف‬ ‫ـ‬ ‫يح‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫او‬ ‫ـاف‬ ‫ـ‬ ‫يض‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫اح‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫اقت‬ ‫و‬ ‫ـدف‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫لك‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الالزم‬ ‫ـردات‬ ‫ـ‬ ‫المف‬ ‫ـدد‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫لتحدي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫النس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫موض‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫كم‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫االختب‬ ‫ـاور‬ ‫ـ‬ ‫مح‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫مح‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫لك‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫التعليمي‬ ‫ـداف‬ ‫ـ‬ ‫االه‬ ‫و‬ ‫ـاور‬ ‫ـ‬ ‫المح‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫له‬ ‫بى‬ ‫امه‬ ‫قو‬ ‫ـتطالعية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عين‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ 20 ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وثب‬ ‫ـدق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التحق‬ ‫ـرض‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بغ‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وذل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫طالب‬ ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫يتض‬ 11 ‫ـانى‬ ‫ـ‬ ‫الث‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫القي‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫القي‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫دال‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫تباطي‬ ‫ار‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫عالق‬ ‫ـاك‬ ‫ـ‬ ‫هن‬ ‫ان‬ ) ‫ـوبة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المحس‬ ‫ت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫قيم‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بلغ‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫حي‬ ‫ـائيا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إحص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫دال‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫غي‬ ‫ـانى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الث‬ ‫و‬ 1.754 ‫ت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫قيم‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أق‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ) 


	( ‫اجلزء‬ 2 ) ( ‫اجلزء‬ 2 ) ( ‫اجلزء‬ 2 ) ( ‫اجلزء‬ 2 ) ( ‫اجلزء‬ 2 ) ( ‫اجلزء‬ 2 )	92 92 92 92 92 92	‫اعلند‬ ‫اعلند‬ ‫اعلند‬ ‫اعلند‬ ‫اعلند‬ ‫اعلند‬	‫اعياضة‬ ‫علةلم‬ ‫اعدنية‬ ‫عةلبرية‬ ‫اعلةلية‬ ‫ةل‬ ‫اعياضة‬ ‫علةلم‬ ‫اعدنية‬ ‫عةلبرية‬ ‫اعلةلية‬ ‫ةل‬ ‫اعياضة‬ ‫علةلم‬ ‫اعدنية‬ ‫عةلبرية‬ ‫اعلةلية‬ ‫ةل‬ ‫اعياضة‬ ‫علةلم‬ ‫اعدنية‬ ‫عةلبرية‬ ‫اعلةلية‬ ‫ةل‬ ‫اعياضة‬ ‫علةلم‬ ‫اعدنية‬ ‫عةلبرية‬ ‫اعلةلية‬ ‫ةل‬ ‫اعياضة‬ ‫علةلم‬ ‫اعدنية‬ ‫عةلبرية‬ ‫اعلةلية‬ ‫ةل‬	‫اجمل‬ ‫اجمل‬ ‫اجمل‬ ‫اجمل‬ ‫اجمل‬ ‫اجمل‬	2021 2021 2021 2021 2021 2021	‫مضام‬ ‫مضام‬ ‫مضام‬ ‫مضام‬ ‫مضام‬ ‫مضام‬
	: ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫نوضحها‬  ‫االختبار‬ ‫محاور‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ : ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫بعرض‬ ‫ال‬ ‫ـادة‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫(‫المقترحة.‬ ‫المحاور‬ ‫على‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫لفصو‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫لالختبار‬ ‫المقترحة‬ ‫المحاور‬ ‫فق‬ ‫(مر‬ ‫المقرر‬ ‫ل‬ ‫االختبار‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫األول‬ ‫التطبيق‬ ‫الثانى‬ ‫التطبيق‬ ‫متوسط‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫متوسط‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫اختبار‬ ‫الذكاء‬ ‫درجة‬ 111.41 7.18 114.13 1.17 ‫جدول(‬ 6 ) ‫للمحا‬ ‫االهمية‬ ‫ونسب‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫المقترحة‬ ‫ور‬ ‫المقترحه‬ ‫المحاور‬ ‫افقة‬ ‫للمو‬ ‫النسبية‬ ‫األهمية‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫غير‬ ‫كا‬ 2 ‫وتقسيمها‬ ‫يفها‬ ‫تعر‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ 9 1 6.400 ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫المدارس‬ 10 0 -‫عليها‬ ‫النداء‬ ‫و‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫وكتابة‬ ‫االوضاع‬ 10 0 -‫ا‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫الجسم‬ ‫حركات‬ ‫وعناصر‬ ‫اإليقاعية‬ ‫لفنية‬ 10 0 -‫الحبل‬ ‫ألداة‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫المجموعات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االدو‬ ‫تقسيم‬ 10 0 -‫كا‬ ‫قيمة‬ 2 ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ 0.05 = 5.990 ‫كا‬ ‫حساب‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫جميع‬ ‫عليها‬ ‫افق‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫المحاور‬ 2 ( ‫عالمة‬ ‫وضع‬ ‫وتم‬ ‫لها‬ -‫عنها.‬ ً ‫عوضا‬ ) ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫يتض‬ ( 6 ( ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫ـاور‬ ‫ـ‬ ‫المح‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫اء‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الخب‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫جمي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ) 1،2،3،4،5 ‫ان‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫كم‬ ) 4 ‫على‬ ) ‫ر‬ 0.78 = ‫ن‬ 10 ‫النسبية‬ ‫األهمية‬ 20 % 10 % 25 % 20 % 25 % ‫كا‬ ‫قيمة‬ 2 ‫ـا‬ ‫ك‬ ‫قيمة‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫دالة‬ 2 ‫اء‬ ‫ار‬ ‫ـا‬ ‫أيض‬ ‫ـح‬ ‫يتض‬ ‫ـا‬ ‫كم‬ ‫ـة،‬ ‫الجدولي‬ ‫ـا‬ ‫قيمته‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـر‬ ‫أكب‬ ‫ـوبة‬ ‫المحس‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫فق‬ ‫مر‬ ‫المقرر‬ ‫لفصول‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫لالختبار‬ ‫المقترحة‬ ‫للمحاور‬ ‫االهمية‬ ‫نسب‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ 4 .) ( 1 ) ‫لالختب‬ ‫اصفات‬ ‫المو‬ ‫جدول‬ ‫اعداد‬ ‫ار:‬ ( ‫جدول‬ 7 ) . ( ‫جدول‬ 7 ) ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫لمقرر‬ ‫فى‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬ ‫الختبار‬ ‫اصفات‬ ‫المو‬ ‫جدول‬ ‫المحاور‬ ‫االهداف‬ ‫المعرفة‬ ‫الفهم‬ ‫التطبيق‬ ‫الوزن‬ ‫النسبى‬ ‫النسر‬ ‫مجموع‬ ‫للمفردات‬ ‫وتقسيمها‬ ‫يفها‬ ‫تعر‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ 11 9 0 16.80 20 ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫المدارس‬ 11 4 0 12.60 15 ‫عليها‬ ‫النداء‬ ‫و‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫وكتابة‬ ‫االوضاع‬ 12 12 9 27.73 33 ‫الجسم‬ ‫حركات‬ ‫وعناصر‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الفنية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ 9 6 6 17.64 21 ‫الحبل‬ ‫ألداة‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫المجموعات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االدو‬ ‫تقسيم‬ 16 8 6 25.21 30 ‫للمف‬ ‫النسر‬ ‫مجموع‬ ‫ردات‬ 59 39 21 100 119  ‫االختبار.‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ( ‫بجدول‬ ‫الموضحة‬ ‫اصفات‬ ‫المو‬ ‫وجدول‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫اء‬ ‫أر‬ ‫و‬ ‫األهمية‬ ‫نسب‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ 6 (،) 7 ) ‫ته‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫وعرض‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫باالختبار‬ ‫الخاصة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫اح‬ ‫باقتر‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫فق‬ ‫(مر‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫اء‬ ‫خبر‬ ‫السادة‬ ‫علي‬ ‫األولية‬ 1 ( ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ ،) 8 ) ‫في‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫السادة‬ ‫اء‬ ‫ار‬ ‫المقترحة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ( ‫جدول‬ 8 ) ‫لالختبار‬ ‫المقترحة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫اء‬ ‫آر‬ = ‫ن‬ 10 ‫رقم‬ ‫م‬ 1 2 3 4 5 ‫العبارة‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫كا‬ 2 ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫كا‬ 2 ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫كا‬ 2 ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫كا‬ 2 ( ‫األول‬ ‫المحور‬ 20 ‫عبارة‬ ) 30 . 10 -60 . 10 -( ‫الخامس‬ ‫المحور‬ 30 ‫عبارة‬ ) 1 . 10 -31 . 10 -61 . 10 -90 . 10 -2 . 10 -32 . 10 -62 . 10 -91 . 10 -3 . 10 -33 . 10 -63 . 10 -92 . 10 -4 . 10 -34 . 10 -64 . 10 -93 . 10 -5 . 10 -35 . 10 -65 . 10 -94 . 10 -6 . 10 -( ‫الثالث‬ ‫المحور‬ 33 ‫عبارة‬ ) 66 . 10 -95 . 10 -7 . 10 -36 . 10 -67 . 10 -96 . 10 -8 . 10 -37 . 10 -68 . 10 -97 . 10 -9 . 9 6.400 38 . 10 -( ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫المحور‬ 21 ‫عبارة‬ ) 98 . 10 . 10 -39 . 10 -69 . 10 -99 . 10 -11 . 10 -40 . 10 -70 . 10 -100 . 10 -12 . 10 -41 . 10 -71 . 10 -101 . 9 6.400 13 . 10 -42 . 10 -72 . 10 -102 . 10 -14 . 10 -43 . 10 -73 . 10 -103 . 10 -15 . 9 6.400 44 . 10 -74 . 10 -104 . 9 6.400 16 . 10 -45 . 10 -75 . 10 -105 . 10 -17 . 10 -46 . 10 -76 . 10 -106 . 10 -18 . 10 -47 . 10 -77 . 10 -107 . 10 -19 . 10 -48 . 10 -78 . 10 -108 . 9 6.400 20 . 10 -49 . 10 -79 . 10 -109 . 10 -( ‫الثاني‬ ‫المحور‬ 15 ‫عبارة‬ ) 50 . 10 -80 . 10 -110 . 9 6.400 ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫كا‬ 2 ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫كا‬ 2 ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫كا‬ 2 ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫كا‬ 2 . 10 -51 . 10 -81 . 9 6.400 111 . 10 ‫جدو‬ ‫ل(‬ 9 ) 25 . 0.862 55 . 0.677 85 . 0.753 114 . 0.892 26 . 0.875 56 . 0.759 86 . 0.636 115 . 0.759 ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫جدول‬ ‫ويوضح‬ ‫األول‬ ‫اء‬ ‫اإلجر‬ 11 ‫المقرر.‬ ‫فصول‬ ‫الختبار‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ) ( ‫جدول‬ 11 ) -. 10 -52 . 9 6.400 82 . 10 -112 . 10 -. 10 -53 . 10 -83 . 10 -113 . 10 ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫له‬ ‫التابع‬ ‫المحور‬ ‫مجموع‬ ‫وبين‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫ن=‬ 20 27 . 0.875 57 . 0.951 87 . 0.875 116 . 0.636 28 . 0.759 58 . 0.636 88 . 0.875 117 . 0.636 ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫االلكتروني‬ ‫لالختبار‬ = ‫ن‬ 20 -. 10 -54 . 10 -84 . 10 -114 . 10 -. 10 -55 . 10 -85 . 10 -115 . 10 -. 9 6.400 56 . 10 -86 . 10 -116 . 10 -. 10 -57 . 10 -87 . 10 -117 . 10 -. 10 -58 . 10 -88 . 10 -118 . 10 -. 10 -59 . 10 -89 . 42 3 119 10 -‫كا‬ ‫قيمة‬ 2 ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ 0.05 = . 5.990 ‫كا‬ ‫حساب‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫جميع‬ ‫عليها‬ ‫افق‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ 2 ( ‫عالمة‬ ‫وضع‬ ‫وتم‬ ‫لها‬ -‫عنها.‬ ً ‫عوضا‬ ) ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 8 ‫كا‬ ‫قيم‬ ‫ان‬ ) 2 ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫للعبار‬ 4 ، 42 ، 44 ، 75 ( ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫قيم‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫احصائيا‬ ‫كا‬ ‫ة‬ 2 ‫استبعاد‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫يفيد‬ ‫مما‬ ‫الجدولية‬ ‫قيمتها‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫المحسوبة‬ ‫االختبار(‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫الكلى‬ ‫العدد‬ ‫بلغ‬ ‫وبذلك‬ ‫االختبار،‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫تلك‬ 103 ‫وبذلك‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ) ‫فق‬ ‫(مر‬ ‫الثانية‬ ‫تة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫يكون‬ 7 .)  ‫لالختبار.‬ ‫العلمية‬ ‫المعامالت‬ ‫ة‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الفت‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـتطالعية‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫بعم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الباحث‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫قام‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ 8 / 2 / 2018 ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫حت‬ 18 / 2 / 2018 ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ : ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫اسفرت‬ ‫و‬ - ‫المقرر‬ ‫فصول‬ ‫الختبار‬ ‫الصدق‬ ‫معامل‬ ‫الخ‬ ‫الصدق‬ ‫معامل‬ ‫بإيجاد‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫عن‬ ‫الداخلى‬ ‫االتساق‬ ‫باستخدام‬ ‫المقرر‬ ‫فصول‬ ‫تبار‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫له‬ ‫التابع‬ ‫المحور‬ ‫مجموع‬ ‫وبين‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫إيجاد‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫بجدول‬ ‫موضح‬ 7 ‫المجموع‬ ‫وبين‬ ‫محور‬ ‫كل‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫مجموع‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫إيجاد‬ ‫و‬ ،) ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫بجدول‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫لالختبار‬ ‫الكلى‬ 9 20 . 0.951 49 . 0.802 79 . 0.863 108 . 0.677 ‫ا‬ ‫الثاني‬ ‫لمحور‬ 50 . 0.752 80 . 0.636 109 . 0.802 21 . 0.636 51 . 0.677 81 . 0.636 110 . 22 . 0.759 52 . 0.677 82 . 0.764 111 . 0.951 23 . 0.862 53 . 0.636 83 . 112 . 0.951 24 . 0.783 54 . 0.677 84 . 0.752 113 . 0.856 ‫األولي‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫خ‬ ‫ومن‬ ‫وبعد‬ ‫األساسية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ارج‬ 10 ‫شروط‬ ‫بنفس‬ ‫التطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫تم‬ ‫أيام‬ 0.819 ‫تطبيقه‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ Test Re test ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ، 20 ‫طالب‬ ‫ة‬ ‫من‬ ‫طالبات‬ ‫تطبيق‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫باستخدام‬ ‫المقرر‬ ‫فصول‬ ‫الختبار‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫بإيجاد‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ 0.759  ‫المقرر‬ ‫فصول‬ ‫الختبار‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫لالختبار.‬ ‫الكلى‬ ‫المجموع‬ ) 12 . 0.892 41 . 0.951 71 . 0.852 100 . 0.802 13 . 0.951 42 . 0.753 72 . 0.754 101 . ‫العبارة‬ ‫رقم‬ ‫ر‬ ‫العبارة‬ ‫رقم‬ ‫ر‬ ‫العبارة‬ ‫رقم‬ ‫ر‬ ‫العبارة‬ ‫رقم‬ 29 . 0.759 59 . 0.875 118 0.892 . ‫ر‬ ‫االول‬ ‫المحور‬ 30 . 0.852 60 . 0.834 30 . 0.951 60 . 0.875 ‫الخامس‬ ‫المحور‬ 1 . 0.821 31 . 0.864 61 . 0.763 89 . ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ر‬ ‫قيمة‬ 0.05 ‫فين=‬ ‫طر‬ ‫وعند‬ 0.468 0.862 2 . 0.677 32 . 0.862 62 . 0.862 90 . ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ( 9 ) ‫وبين‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫جميع‬ ‫بين‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫توجود‬ ‫انه‬ 0.764 3 . 0.786 33 . 0.951 63 . 0.852 91 . 0.862 4 . 0.842 34 . 0.951 64 . 0.764 92 . 778 0. 5 . 778 0. 35 . 0.933 65 . 0.764 93 . 778 ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫له‬ ‫التابع‬ ‫المحور‬ ‫مجموع‬ ‫حيث‬ ‫أن‬ ‫المحسوبة‬ ‫ر‬ ‫قيم‬ ‫أكبر‬ ‫الجدو‬ ‫ر‬ ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫لية‬ ‫بلغت‬ 0.468 ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ 0.05 ‫مجموع‬ ‫وبين‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫بين‬ ‫داخلي‬ ‫اتساق‬ ‫وجود‬ ‫مما‬ 0. 6 . 778 0. ‫الثالث‬ ‫المحور‬ 66 . 0.663 94 . 0.865 7 . 0.636 36 . 0.764 67 . 0.862 95 . 0.764 8 . 0.735 37 . 0.764 68 . 0.786 96 . ‫االختبار‬ ‫أصبح‬ ‫لذا‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫له‬ ‫التابع‬ ‫المحور‬ 118 ‫النهائية.‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫جدول‬ ( 10 ) ‫لالختبار‬ ‫الكلى‬ ‫المجموع‬ ‫وبين‬ ‫محور‬ ‫كل‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫مجموع‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ 0.802 9 . 0.821 38 . 0.951 ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫المحور‬ 97 . 0.744 10 . 0.638 39 . 0.764 69 . 0.802 98 . 0.786 11 . 0.892 40 . 0.819 70 . 0.752 99 . 0.764 = ‫ن‬ 20 ‫م‬ ‫المحاور‬ ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ر‬ ‫قيمة‬ 0.05 ‫فين=‬ ‫طر‬ ‫وعند‬ 0.468 ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ 0.05 ‫وعن‬ ‫فين=‬ ‫طر‬ ‫د‬ 2.262 ‫ر‬ 1 ‫وتقسيمها‬ ‫يفها‬ ‫تعر‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ 0.923 2 ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫المدارس‬ 0.821 3 ‫عليها‬ ‫النداء‬ ‫و‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫وكتابة‬ ‫االوضاع‬ 0.941 ( ( ‫ـوبة‬ ‫المحس‬ ‫ر‬ ‫ـة‬ ‫قيم‬ ‫ـت‬ ‫بلغ‬ ‫ـث‬ ‫حي‬ ‫ـرر‬ ‫المق‬ ‫ـول‬ ‫فص‬ ‫الختبار‬ 0.967 ‫ر‬ ‫ـة‬ ‫قيم‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـى‬ ‫أعل‬ ‫ـة‬ ‫القيم‬ ‫ـذه‬ ‫وه‬ ) ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بلغ‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الجدولي‬ 0.468 ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫معنوي‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عن‬ 0.05 ‫األول‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫القياس‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـروق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الف‬ ‫أن‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كم‬ 0.870 14 . 0.759 43 . 0.870 73 . 0.636 102 . 0.951 15 . 0.677 44 . 0.802 74 . 0.864 103 . 0.802 16 . 0.677 45 . 0.870 75 . 0.658 104 . 0.821 17 . 0.759 46 . 0.951 76 . 0.658 105 . 0.638 18 . 0.862 47 . 0.856 77 . 0.764 106 . 0.853 19 . 0.862 48 . 0.892 78 . 0.819 107 . 0.802 4 ‫الجسم‬ ‫حركات‬ ‫وعناصر‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الفنية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ 0.932 5 ‫الحبل‬ ‫ألداة‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫المجموعات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االدو‬ ‫تقسيم‬ 0.732 ‫الجدو‬ ‫ر‬ ‫قيمة‬ ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫لية‬ 0.05 ‫فين=‬ ‫طر‬ ‫وعند‬ 0.468 ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ( 10 ) ‫لالختبار‬ ‫الكلى‬ ‫المجموع‬ ‫وبين‬ ‫حيث‬ ‫أن‬ ‫المحسوبة‬ ‫ر‬ ‫قيم‬ 0.532 ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ 0.05 ‫د‬ ‫اتساق‬ ‫وجود‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫وبين‬ ‫المحاور‬ ‫بين‬ ‫اخلى‬ ‫بلغت‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫الجدولية‬ ‫ر‬ ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫محور‬ ‫كل‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫مجموع‬ ‫بين‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ( ‫بلغت‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫الجدولية‬ 2.262 ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ 0.05 ‫االختبار.‬ ‫ثبات‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬  ‫المقرر‬
		193 194 195 196 197 198	Web : jsbsh.journals.ekb.eg Web : jsbsh.journals.ekb.eg	E-mail : sjournalpess@gmail.com E-mail : sjournalpess@gmail.com	

Web : jsbsh.journals.ekb.eg E-mail : sjournalpess@gmail.com Web : jsbsh.journals.ekb.eg E-mail : sjournalpess@gmail.com Web : jsbsh.journals.ekb.eg E-mail : sjournalpess@gmail.com Web : jsbsh.journals.ekb.eg E-mail : sjournalpess@gmail.com 
‫فصول‬ ‫اختبار‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫الصعوبة‬ ‫و‬ ‫السهولة‬ ‫معامل‬

  ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫يتض‬ 15 ‫ا‬ ‫و‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫القبل‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫القي‬ ‫ـطي‬ ‫ـ‬ ‫متوس‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـروق‬ ‫ـ‬ ‫الف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫دالل‬ ) ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫البع‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫لقي‬ ‫ـوبة‬ ‫المحس‬ ‫ـار(ت)‬ ‫اختب‬ ‫ـة‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ، ‫البحث)‬ ‫(قيد‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫ـة‬ ‫الجدولي‬ ‫(ت)‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫أكبر‬ ‫ـروق‬ ‫الف‬ ‫ـة‬ ‫دالل‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـدل‬ ‫ي‬ ‫ـا‬ ‫مم‬ ‫ـدى‬ ‫البع‬ ‫ـالح‬ ‫لص‬ ‫ـين‬ ‫القياس‬ ‫ـين‬ ‫ب‬ . ‫ـة‬ ‫الباحث‬ ‫وتعزو‬ ( ‫ـين‬ ‫التلق‬ ‫ـة‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫ـى‬ ‫إل‬ ‫ـابطة‬ ‫الض‬ ‫ـة‬ ‫المجموع‬ ‫اد‬ ‫ـر‬ ‫أف‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫أ‬ ‫طر‬ ‫الذي‬ ‫التقدم‬ ‫هذا‬ ‫ال‬ ‫ـي‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ـين)‬ ‫التلق‬ ‫و‬ ‫ـرح‬ ‫الش‬ ‫ـع‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ـى‬ ‫إل‬ ‫أدت‬ ‫ـارف‬ ‫ومع‬ ‫ـات‬ ‫معلوم‬ ‫ـات‬ ‫للطالب‬ ‫ـت‬ ‫أعط‬ ‫و‬ ‫ـي‬ ‫اللفظ‬ ‫ـرح‬ ‫الش‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ألنها‬ ‫إغفالها‬ ‫يمكن‬ ‫ـد‬ ‫ق‬ ‫ـات‬ ‫ين‬ ‫التمر‬ ‫ـرر‬ ‫لمق‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫ـب‬ ‫للجان‬ ‫ـري‬ ‫النظ‬ ‫ـرح‬ ‫الش‬ ‫أن‬ ‫المعلوم‬ ‫فمن‬ ‫المقرر،‬ ‫فصول‬ ‫في‬ ‫اهم‬ ‫مستو‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ويتف‬ ‫ـرر‬ ‫ـ‬ ‫للمق‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫ـذكر‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ـيل‬ ‫ـ‬ ‫للتحص‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫الطالب‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫اكتس‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـهل‬ ‫ـ‬ ‫يس‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ذل‬ 


	( ‫اجلزء‬ 2 )	92	‫اعلند‬				‫اعياضة‬ ‫علةلم‬ ‫اعدنية‬ ‫عةلبرية‬ ‫اعلةلية‬ ‫ةل‬	‫اجمل‬	2021	‫مضام‬
	‫معامل‬		‫رقم‬	‫معامل‬	‫رقم‬	‫معامل‬	‫رقم‬	‫معامل‬	‫رقم‬
	‫الصعوبة‬		‫السهولة‬	‫العبارة‬	‫الصعوبة‬	‫السهولة‬	‫العبارة‬	‫الصعوبة‬	‫السهولة‬	‫العبارة‬	‫الصعوبة‬	‫السهولة‬	‫العبارة‬
	‫ة‬ ‫عبار‬ )	30	( ‫الخامس‬ ‫المحور‬	0.38	0.62	.	60	0.32	0.68	.	31	0.25	0.75	.
	0.52			0.52	.	89	0.50	0.50	.	61	0.41	0.59	.	32	0.32	00.68	.
	‫االخ‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫الصعوبة‬ ‫و‬ ‫السهولة‬ ‫معامل‬ ‫بإيجاد‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫بجدول‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫المقرر‬ 12 ) ‫جدول(‬ 12 ) ‫للمقرر‬ ‫االلكترونية‬ ‫لالختبار‬ ‫المحاور‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫الصعوبة‬ ‫و‬ ‫السهولة‬ ‫معامل‬ ‫ـول‬ ‫لفص‬ ‫ـي‬ ‫االلكترون‬ ‫ـار‬ ‫تب‬ = ‫ن‬ 20 ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫معامل‬ ‫السهولة‬ ‫الصعوبة‬ ‫السهولة‬ ‫الصعوبة‬ ‫السهولة‬ ‫الصعوبة‬ ‫السهولة‬ ‫الصعوبة‬ ( ‫األول‬ ‫المحور‬ ‫رقم‬ ‫العبارة‬ 20 ‫ة‬ ‫عبار‬ ) 30 . 0.68 0.32 59 . 0.75 0.25 88 . 0.50 0.50 ‫م‬ ‫االلكتروني‬ ‫االختبار‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫األول‬ ‫التطبيق‬ . 0.77 . 0.23 33 . 0.77 . 0.23 62 . 0.52 0.48 90 . 0.62 0.38 ‫الثانى‬ ‫التطبيق‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫متوسط‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫متوسط‬ . 0.50 0.50 34 . 0.61 0.39 63 . 0.68 0.32 91 . 0.62 0.38 ‫اف‬ ‫انحر‬ 1 ‫وتقسيمها‬ ‫يفها‬ ‫تعر‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫درجة‬ 8.63 4.33 8.66 4.93 1.85 . 0.75 0.25 35 . 0.59 0.41 64 . 0.59 0.41 92 . 0.52 0.48 0.86 2 ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫المدارس‬ ‫درجة‬ 6.63 4.43 6.66 5.45 1.76 . 0.59 0.41 ( ‫الثالث‬ ‫المحور‬ 33 ‫ة‬ ‫عبار‬ ) .64 0.62 0.38 93 . 0.62 0.38 0.95 3 . 0.61 0.39 35 . 0.50 0.50 .65 0.61 0.39 94 . 0.59 0.41 ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫وكتابة‬ ‫االوضاع‬ ‫عليها‬ ‫النداء‬ ‫و‬ ‫درجة‬ 11 . 567 4 .63 12 . 36 4.98 1. 8 5 0. . 0.50 0.50 36 . 0.63 0.37 .66 0.62 0.38 95 . 0.59 0.41 87 4 ‫ينات‬ ‫التمر‬ . 0.61 0.39 37 . 0.61 0.39 .67 0.59 0.41 96 . 0.50 0.50 ‫اإليقاعية‬ ‫الفنية‬ ‫درجة‬ 7 . 6 5 3 .6 1 7 . 9 5 4.21 1. 89 0.89 . 0.62 0.38 38 . 0.50 0.50 68 . 0.59 0.41 97 . 0.61 0.39 ‫الجسم‬ ‫حركات‬ ‫وعناصر‬ 5 . 0.61 0.39 39 . 0.62 0.38 ( ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫المحور‬ 20 ‫ة‬ ‫)عبار‬ 98 . 0.59 0.41 ‫المجموعات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االدو‬ ‫تقسيم‬ ‫الحبل‬ ‫ألداة‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫درجة‬ 13 . 2 2 6 . 2 3 12 . 8 5 6.98 1. 98 0.9 2 . 0.43 0.57 40 . 0.61 0.39 69 . 0.68 0.32 99 . 0.59 0.41 . 0.59 0.41 41 . 0.59 0.41 70 . 0.59 0.41 100 . 0.50 1 ‫وتقسيمها‬ ‫يفها‬ ‫تعر‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ 8.43 4.93 12.89 4.87 4.46 3.03 52.90 0.50 . 0.62 0.38 42 . 0.62 0.38 71 . 0.75 0.25 101 . 0.61 2 ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫المدارس‬ 6.62 4.67 10.45 4.71 3.83 2.58 57.85 0.39 . 0.50 0.50 43 . 0.68 0.32 72 . 0.62 0.38 102 . 0.50 0.50 . 0.43 0.57 44 . 0.62 0.38 73 . 0.59 0.41 103 . 0.56 3 ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫وكتابة‬ ‫االوضاع‬ 51 . 11 5.63 18.74 5.20 7.23 3.358 62.81 ‫عليها‬ ‫النداء‬ ‫و‬ 0.44 . 0.59 0.41 45 . 0.75 0.25 74 . 0.61 0.39 104 . 0.43 0.57 . 0.63 0.37 46 . 0.62 0.38 75 . 0.61 0.39 105 . 0.59 4 ‫اإليقاعية‬ ‫الفنية‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫و‬ 95 . 7 5.61 13.50 5.98 5.55 3.052 69.81 ‫الجسم‬ ‫حركات‬ ‫عناصر‬ 0.41 . 0.50 0.50 47 . 0.59 0.41 76 . 0.50 0.50 106 . 0.63 0.37 . 0.62 0.38 48 . 0.63 0.37 77 . 0.68 0.32 107 . 0.61 5 ‫المجموعات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االدو‬ ‫تقسيم‬ 52 . 13 32 . 6 18.23 6.94 4.71 2.244 34.83 ‫الحبل‬ ‫ألداة‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ 0.39 ( ‫الثاني‬ ‫المحور‬ 15 ‫ة‬ ‫عبار‬ ) 49 . 0.75 0.25 0.50 0.50 0.39 108 . 0.62 ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ 05 = . 1.729 0.38 . 0.68 0.32 50 . 0.63 0.37 78 . 0.75 0.25 109 . 0.61 0.39 . 0.62 0.38 51 . 0.50 0.50 79 . 0.50 0.50 110 . 0.63 0.37 . 0.75 0.25 52 . 0.61 0.39 80 . 0.56 0.44 111 . 0.52 0.48 . 0.61 0.39 53 . 0.62 0.38 81 . 0.61 0.39 112 . 0.63 0.37 . 0.61 0.39 54 . 0.63 0.37 82 . 0.50 0.50 113 . 0.61 0.39 . 0.43 0.57 55 . 0.63 0.37 83 . 0.52 0.48 114 . 0.50 0.50 . 0.59 0.41 56 . 0.63 0.37 85 . 0.52 0.48 115 . 0.56 0.44 . 0.62 0.38 57 . 0.75 0.25 86 . 0.61 0.39 116 . 0.52 0.48 . 0.53 0.47 58 . 0.62 0.38 87 . 0.59 0.41 117 . 0.61 0.39 118 . 0.62 0.38 ( ‫ـة‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫اسر‬ ‫در‬ ‫ة‬ ( ‫الررحمن‬ ‫عبرد‬ ‫محمرد‬ ‫حسرن‬ ‫ي‬ ‫نشرو‬ 2020 ‫)و‬ ‫اسرة‬ ‫در‬ ‫خليرل‬ ‫علري‬ ‫حسرن‬ ‫حنران‬ ( 2018 ‫و‬ ) (
				199										

Web : jsbsh.journals.ekb.eg E-mail : sjournalpess@gmail.com 
‫ره‬ ‫طر‬ ‫رود‬ ‫محمر‬ ‫ررة‬ ‫أمير‬ ‫رة‬ ‫اسر‬ ‫در‬ 2018 ) ‫رة‬ ‫اسر‬ ‫در‬ ‫رة‬ ‫خليفر‬ ‫رد‬ ‫محمر‬ ‫رد‬ ‫ولير‬ ‫هللا‬ ‫ررج‬ ‫فر‬ ( 2017 )

  

The research sample was deliberately chosen from the students of the first group, where the number of the sample reached 40 students, and they were divided into two groups of 20 students, one experimental and the other control, and the control group is subject to the followed program which contains the same knowledge and information in the course of the course, but it will be presented to them in the form The regular lecture (explanation and indoctrination), while the experimental group is subject to the use of electronic tests supported by feedback method. The most important results : The use of electronic tests supported by feedback has a positive effect on improving the cognitive achievement of students of the Faculty of Physical Education, Tanta University.
‫تأثري‬ ‫اعتحصةل‬ ‫لةلي‬ ‫اعياجل‬ ‫يضعتغذا‬ ‫املنلي‬ ‫االعكبرعية‬ ‫االختدضرات‬ ‫استخنا‬ ‫ملقير‬ ‫امللييف‬ ‫االاقضلة‬ ‫اعفنة‬ ‫اعتييانضت‬ ‫اعياضةة‬ ‫اعبرية‬ ‫كةلة‬ ‫طضعدضت‬ ‫عني‬ ‫أ.‬ ‫م.د/‬ ‫حافظ‬ ‫جمال‬ ‫إيمان‬ ‫بقسم‬ ‫مساعد‬ ‫أستاذ‬ ‫و‬ ‫الجمباز‬ ‫التمرينات‬ ‫الرياضية‬ ‫العروض‬ ‫و‬ ‫الحركى‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫التربي‬ ‫كلية‬ ‫الرياضية‬ ‫ة‬ -‫جامعة‬ ‫طنطا‬ ‫البحث:‬ ‫ومشكلة‬ ‫مقدمة‬ ‫الحالي‬ ‫العصر‬ ‫يشهده‬ ‫الذي‬ ‫العلمي‬ ‫التطور‬ ‫ان‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫علميا‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫انتشار‬ ‫ومع‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ة‬ ‫الثور‬ ‫ظل‬ ‫وفي‬ ‫التعليمي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫وبخاصة‬ ‫المجاالت‬ ‫يعن‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ، ّ ‫اإللكترونية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫مفهوم‬ ‫انتشر‬ ‫الحديثة‬ ‫وسائل‬ ‫باستخدام‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫ي‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫الفيديو،‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الصوت،‬ ‫مثل:‬ ‫ووسائط،‬ ‫نت،‬ ‫إنتر‬ ‫وشبكة‬ ‫حاسوب،‬ ‫من‬ ‫الحديثة،‬ ‫االتصال‬