‫العلمية‬ ‫المجلة‬ -‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ -( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬ ‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬ 35 ‫أكتوبر‬ ) 2020

Keywords: 

The Relationship Between Mindfulness and Positive Thinking Among Secondary School Students Abstract: The current research aimed to explore the relationship between Mindfulness and Positive Thinking among secondary school students. The research sample consisted of (60) students from the secondary stage in the second year and the research tools consisted of the mindfulness scale (prepared by Muhammad Al-Sayed Abdel Rahman, 2016) And the Positive Thinking Scale (prepared by the researcher, 2017), The results showed that there was a statistically significant correlation at the level of significance (0.01) between Mindfulness and Positive Thinking, , where the correlation coefficient between the total score of the two scales was (0.725), and that the total degree of Positive Thinking and its dimensions are (positive expectations, emotional control, positive evaluation, positive assistance to others, Acceptance of responsibility, positive acceptance of others) were positively correlated at the level of significance (0.01) with the overall degree of Mindfulness and its dimensions (observation, description, dealing with awareness, not making judgments, not issuing reactions),There are no statistically significant differences between the average degrees of the two scientific and literary specializations in mindfulness. 


‫بين‬ ‫"العالقة‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫المرحلة‬ ‫الثانوية"‬ ‫الحسن‬ ‫أبو‬ ‫حسين‬ ‫محمد‬ ‫وليد‬

  ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫تقع‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫فيها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫اهقة،‬ ‫المر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫الوسطى‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫لمستقب‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتطلع‬ ‫حيث‬ ‫اإلنسان‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫استثنائية‬ ‫مرحلة‬ ‫وهي‬ ‫النفسية،‬ ‫ل‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫أفضل‬ ‫األهداف‬ ، ‫كما‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫و‬ ‫عامة،‬ ‫بصفة‬ ‫المجتمع‬ ‫داخل‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫أهمية‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫تكتسب‬ ‫ية‬ ‫المصر‬ ‫بصفة‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫فئة‬ ‫وطموحات‬ ‫آمال‬ ‫عليها‬ ‫تنعقد‬ ‫خاصة،‬ .‫فالطالب‬ ‫الوعي،‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫و‬ ‫الوصف‬ ‫و‬ ‫المالحظة‬ ‫منها‬ ‫أبعاد‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫ويضاف‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫األشياء‬ ‫هذه‬ ‫تحتويه‬ ‫وما‬ ‫أفكار‬ ‫و‬ ‫أشياء‬ ‫من‬ ‫حوله‬ ‫يدور‬ ‫ما‬ ‫يالحظ‬ ‫االنتباه‬ ‫و‬ ‫التركيز‬ ‫شديد‬ ‫اعي‬ ‫الو‬ ‫اليقظ‬ Downey, Lomas, Ford and Bunnet, 2019). 


	‫ماجستير‬ ‫باحث‬ ( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬ ‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬ ‫أ.م.‬ ‫د‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫إبراهيم‬ ‫محمود‬ . ‫المساعد‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫أستاذ‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫الجديد‬ ‫الوادي‬ ‫جامعة‬ -35 ‫أكتوبر‬ ) 2020 ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫استكشاف‬ ‫إلى‬ ‫محمد‬ ‫بديوي‬ ‫علي‬ ‫أحمد‬ ‫أ.د.‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫أستاذ‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫حلوان‬ ‫جامعة‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ -‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫ال‬ ‫مستخلص‬ : ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫هدفت‬ ‫ط‬ ‫لدى‬ ‫الب‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ -‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ -‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬ ( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬ 35 ‫أكتوبر‬ ) 2020 ‫يعد‬ ‫ـه‬ ‫اج‬ ‫يو‬ ‫أن‬ ‫ـتطيع‬ ‫يس‬ ‫ـابي‬ ‫اإليج‬ ‫ـر‬ ‫التفكي‬ ‫يمتلك‬ ‫فمن‬ ‫النجاح،‬ ‫مقومات‬ ‫من‬ ‫ئيسي‬ ‫ر‬ ‫مقوم‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫أفضل،‬ ‫مستقبل‬ ‫نحو‬ ً ‫قدما‬ ‫المضي‬ ‫و‬ ‫التحديات‬ ‫ف‬ ‫ينبغي‬ ‫أن‬ ‫يتدرب‬ ‫آلي‬ ‫على‬ ‫الشباب‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫التفكي‬ ‫ـابي‬ ‫اإليج‬ ‫ـه‬ ‫ت‬ ‫ومهار‬ ‫الت‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـنمط‬ ‫ال‬ ‫ـذا‬ ‫ه‬ ‫إتقان‬ ‫لهم‬ ‫يتسنى‬ ‫حتى‬ ‫الجامعات‬ ‫و‬ ‫بالمداري‬ ‫التحاقهم‬ ‫أثناء‬ ‫ـل‬ ‫يص‬ ‫ـذي‬ ‫ال‬ ‫ـنظم‬ ‫الم‬ ‫و‬ ‫ـال‬ ‫الفع‬ ‫ـر‬ ‫فكي‬ ‫المنتجة‬ ‫الحياة‬ ‫و‬ ‫السعادة‬ ‫إلى‬ ‫بصاحبه‬ . ‫التفكير‬ ‫ويعمل‬ ‫اإليجابي‬ ‫بركاتن‬ ‫ياد‬ ‫نز‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫يظهر‬ ‫كما‬ ‫العقلية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الخصائص‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ( 2006 ‫كما‬ ،) ‫للتفكير‬ ‫أن‬ ‫اإليجابي‬ ‫نيوسف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضح‬ ‫المهني‬ ‫و‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫هام‬ ‫دور‬ ( ‫العنزين‬ 2008 ‫كما‬ ،) ‫التفكير‬ ‫أهمية‬ ‫تبدو‬ ‫اإليجابي‬ ‫الممارسة‬ ‫و‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫ثقافة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اإليجابي‬ ‫تجاه‬ ‫ة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضح‬ ‫المجتمع‬ Jarrar, 2013) ) ، ‫التفكير‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫أكثر‬ ‫نتعرف‬ ‫أننا‬ ‫وكما‬ ‫اإليجابي‬ ‫من‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫تنمية‬ ‫خالل‬ ‫اإليجابي‬ ‫نبابلون‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ويظهر‬ ‫للشخص‬ ‫ة‬ Palbo, 2006) ،) ‫نعظيمة‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫السلطانين‬ ( 2010 ،) ‫هذه‬ ‫ولعل‬ ‫تتفق‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بالتفكير‬ ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫و‬ ‫موضوع‬ ‫مع‬ ‫اإليجابي‬ ‫ب‬ ‫وعالقته‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫الط‬ ‫لدى‬ ‫الب‬ . ‫كما‬ ‫تع‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫المفاميم‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫اختالف‬ ، ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعف‬ ‫أوضحت‬ ‫و‬ ‫حيث‬ ‫الطالب‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫أهمية‬ ‫ال‬ ‫يمكن‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫ومشاركتهم‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫صحة‬ ‫لتحسين‬ ‫كوسيلة‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫على‬ ‫كما‬ ، ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫تسهم‬ ‫كما‬ ‫المدرسية،‬ ‫الفاعلية‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫النفسي،‬ ‫االكتئاب‬ ‫اض‬ ‫أغر‬ ‫خفف‬ ‫في‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫فاعلية‬ ‫وجود‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫اليقظة‬ ‫العقلية‬ ‫وبين‬ ‫األداء‬ ‫األكاديمي‬ ‫في‬ ‫مداري‬ ‫التعليم‬ ‫مثل‬ ‫الثانوي‬ (Janssen, Heerkens, ,2018, 5) ngels Kuijer, van der Heijden and E ‫و‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ) Tracy, 2007 ( ، ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫سامي‬ ‫الختاتنه‬ ( 2016 ‫اسة‬ ‫ودر‬ ،) and Bisquerra, 2016) (Gonzalez, Amutio, Oriol . ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يدري‬ ‫العقلية‬ ‫(اليقظة‬ ‫متغير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ( ‫يتضمن‬ ‫الذي‬ ) ‫االنتباه‬ ‫و‬ ‫الوصف‬ ‫و‬ ‫المالحظة‬ ‫إصدار‬ ‫وتجنب‬ ‫الوعي‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫أفعال‬ ‫ردود‬ ‫إصدار‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫و‬ ‫مسبقة‬ ‫أحكام‬ ) ‫و‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫الذي‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ -‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ -‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬ ( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬ 35 ‫أكتوبر‬ ) 2020 ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫بعف‬ ‫يتضمن‬ ‫اإليجابي‬ ‫ة‬ ‫(كالتوقعات‬ ‫للشخصية‬ ‫اإليجابي‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وضبط‬ ‫ة‬ ‫وقبول‬ ‫وتقبل‬ ‫اآلخر‬ ‫المسئولية)‬ . ‫مشكلة‬ ‫البحث:‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ية،‬ ‫الفكر‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫بالتغير‬ ‫الحالي‬ ‫العصر‬ ‫يتسم‬ ‫ت‬ ‫ظهر‬ ‫التفكير‬ ‫أهمية‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫ذلك‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ‫التوتر‬ ‫حالة‬ ‫من‬ ‫اإلنسان‬ ‫يخرج‬ ‫الذي‬ ، ‫منظور‬ ‫من‬ ‫األمور‬ ‫برلية‬ ‫األمل‬ ‫و‬ ‫التفالل‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫حيث‬ ‫م‬ ‫اصلة‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫اإلنسان‬ ‫يعين‬ ً ‫يا‬ ‫ضرور‬ ً ‫سندا‬ ‫ه‬ ‫باعتبار‬ ‫قيمته‬ ‫تخفى‬ ‫ال‬ ‫ايجابي‬ ‫ة‬ ‫سير‬ ‫حياته،‬ ‫التحديات‬ ‫اجهة‬ ‫ومو‬ ‫ية‬ ‫العصر‬ . ‫ظهرت‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫سلوكياتهم‬ ‫ومالحظة‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫مع‬ ‫المباشر‬ ‫االحتكاد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للمجتمع،‬ ‫السلبية‬ ‫تهم‬ ‫نظر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫كما‬ ‫يحاول‬ ‫الطالب‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اتهم،‬ ‫ذو‬ ‫إثبات‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫هذا‬ ‫تحدي‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫التردد‬ ‫و‬ ‫باإلحباط‬ ‫الشعور‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫مسبقة‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬ ‫و‬ ‫بالذات‬ ‫االستبصار‬ ‫وضعف‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫الدافعية‬ ‫وقلة‬ ‫المستقبل،‬ ‫حول‬ ‫الرلية‬ ‫تشتت‬ ‫من‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫يعاني‬ ‫كما‬ ‫الشخصية،‬ ‫اء‬ ‫لألهو‬ ‫التحيز‬ ‫العامة.‬ ‫الثانوية‬ ‫بشهادة‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫التعليمية‬ ‫السياسات‬ ‫في‬ ‫التخبط‬ ‫بسبب‬ ‫أهمية‬ ‫وتتضح‬ ‫التفكير‬ ‫اإل‬ ‫يجابي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ (Austin, Saklofsk & Egan, 2005) ‫ودراسة‬ ‫اميم‬ ‫(إبر‬ ‫الفقي،‬ 2009 ، ‫بركات‬ ‫ياد‬ ‫(ز‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ،) 2006 ‫كما‬ ،) ‫ت‬ ‫التفكير‬ ‫أهمية‬ ‫تضح‬ ‫اإليجابي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أوضحت‬ ‫كما‬ ‫الصحي‬ ‫الجانب‬ ‫على‬ Stallard, 2002) ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫في‬ ‫أهميته‬ ‫وتظهر‬ ،) ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫الضغوط‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اليه‬ ‫تشير‬ Peiffer, 2011 ،) ‫يحف‬ ‫حيث‬ ‫التفالل‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫المرء‬ ‫ينظر‬ ‫فعندما‬ ‫إلى‬ ‫الماضي‬ ‫فيمكن‬ ‫وجميل‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ ‫متابعة‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫حاضر‬ ‫حياته‬ ‫بشكل‬ ‫سليم‬ ‫ف‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫إ‬ ‫ن‬ ‫التركيز‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫جميل‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫إ‬ ‫يجابي‬ ‫حتى‬ ‫التفالل‬ ‫و‬ ‫بالسعادة‬ ‫نشعر‬ ‫الصعوبات‬ ‫من‬ ‫إيجابية‬ ‫نتائج‬ ‫توقع‬ ‫في‬ ‫يفيد‬ ‫الذي‬ ‫المشكالت‬ ‫و‬ . ‫المرونة،‬ ‫و‬ ‫اإلنتاجية،‬ ‫و‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫صنع‬ ‫عملية‬ ‫وتحسين‬ ‫التوتر‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫تهدف‬ ‫كما‬ ‫العناية‬ ‫و‬ ‫التنظيمية،‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫األشخاص،‬ ‫بين‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ، ‫وجود‬ ‫موجبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫ا‬ ‫بين‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫لمرونة‬ ، ‫توجد‬ ‫كما‬ ‫عالقة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫موجبة‬ ‫بين‬ ‫الليادة‬ ‫الذاتية‬ ‫اليقظة‬ ‫و‬ ‫العقلية،‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫أهمية‬ ‫المالحظة‬ ‫في‬ ‫اليقظة‬ ‫العقلية‬ ‫فيما‬ ‫يتعلق‬ ‫باالهتمام‬ ‫بالحد‬ ‫من‬ ‫التوتر‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫األداء،‬ ‫وكذلك‬ ‫وجود‬ ‫اليقظة‬ ‫فاعلية‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫العقلية،‬ ‫اليقظة‬ ‫و‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫الشباب‬ ‫لدي‬ ‫الذاتية‬ ‫فامية‬ ‫الر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫العقلية‬ (Shapiro, Wang and Peltason, 2015) ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هالة‬ ‫إسماعيل‬ ( 2017 ) ، ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫علي‬ ‫الشلوي‬ ( 2018 ) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، (Furtner, Tutzer and Sachse, 2018) ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫يمكن‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫اآلتي‬ : -‫ن‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫؟ن‬ ‫الت:‬ ‫التسال‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫من‬ ‫ويتفرع‬ 1 -‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫طال‬ ‫لدى‬ ‫ب‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫؟‬ 2 -‫(علمي‬ ‫للتخصص‬ ‫تثثير‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬ -‫ملياس‬ ‫على‬ ‫أدبي)‬ ‫ي‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫؟‬ ‫أ‬ ‫هداف‬ ‫البحث:‬ ‫ي‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫إلى:‬ 1 -‫نوع‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫العالقة‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫بين‬ ‫و‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ 2 -‫ملياس‬ ‫على‬ ‫الفروق‬ ‫اتجاه‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫يقظة‬ ‫إلى‬ ‫عزى‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫(علمي‬ ‫التخصص‬ -‫أدبي).‬ ‫البحث:‬ ‫أهمية‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يدري‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫و‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫على‬ ‫أن‬ ‫أساي‬ ‫و‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫من‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫الهامة‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫شخصية‬ ‫في‬ ‫خالل‬ ‫و‬ ‫التفاللية‬ ‫ة‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫نفسه‬ ‫في‬ ‫الشخص‬ ‫ثقة‬ ‫و‬ ‫الوعي‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫المحيطة‬ ‫الظروف‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫لذا‬ ‫به،‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أهمية‬ ‫تتضح‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫كما‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫يستمد‬ ‫أهميته‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫وه‬ ‫يستهدفها‬ ‫التي‬ ‫الفئة‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫عليه‬ ‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫األمل‬ ‫باعتبارهم‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫المستقبل،‬ ‫في‬ ‫أهدافه‬ ‫و‬ ‫طموحاته‬ ‫العقلية‬ ‫لليقظة‬ ‫حاجة‬ ‫في‬ ‫فهم‬ ‫لل‬ ‫حتى‬ ‫اجههم‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫على‬ ‫تغلب‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫الشخصي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫النجاح‬ ‫ا‬ ‫يحققو‬ ، ‫كما‬ ‫تساهم‬ ‫ونجاحهم‬ ‫الطلبة‬ ‫تقدم‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫نجاح‬ ‫العملية‬ ‫ككل‬ ‫التعليمية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫و‬ ‫وزمالء‬ ‫أساتذة‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫بمكوناتها‬ ‫بيئته‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫افق‬ ‫تو‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫النفسية‬ ‫صحة‬ ، ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫بين‬ ‫المر‬ ‫اهتمام‬ ‫وتوجيه‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫من‬ ٍّ ‫ال‬ ‫كل‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ال‬ ‫الثانوية‬ ‫مرحلة‬ ، ‫كما‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المتخصصين‬ ‫يفيد‬ ‫في‬ ‫إ‬ ‫ام‬ ‫بر‬ ‫عداد‬ ‫ارشادية‬ ‫ج‬ ‫وعالجية‬ ‫ال‬ ‫طالب‬ ‫تساعد‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫االجتماعية،‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫لمشكالتهم‬ ‫حلول‬ ‫لوضع‬ ‫الثانوية‬ ‫طالب‬ ‫مع‬ ‫العاملين‬ ‫و‬ ‫الموجهين‬ ‫و‬ ‫اآلباء‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫وخاصة‬ ‫النفسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫و‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫المجال‬ ‫الثانوية.‬ ‫المرحلة‬ (Teal, ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ -‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ -‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬ ( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬ 35 ‫أكتوبر‬ ) 2020 ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ -‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ -‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬ ( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬ 35 ‫أكتوبر‬ ) 2020
	ISSN 2735-5209 ISSN 2735-5209 ISSN 2735-5209 ISSN 2735-5209
	ISSN 2735-5209

40‫مقدمة‬ : 
‫ال‬ ‫النظرية‬ ‫مفاريم‬ ‫ال‬ ‫المحور‬ ‫ول‬ ‫التفكير‬ : ‫اإليجابي‬ Positive Thinking : ‫اإليجابي:‬ ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬

  ‫ـ‬ ‫منه‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫البش‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫عن‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫متفاوت‬ ‫ـدرجات‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫توج‬ ‫ـية‬ ‫ـ‬ ‫الشخص‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫اتيجيات‬ ‫ـتر‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫مجموع‬ ‫ـذات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتحقي‬ ‫ـاز‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االنج‬ ‫و‬ ‫ـية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الشخص‬ ‫ـاءة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الكف‬ ‫و‬ ‫ـروط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المش‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫غي‬ ‫ـذات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتقب‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الرض‬ ‫و‬ ‫ـداني‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الوج‬ ‫ـذكاء‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ـالل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التف‬ ‫ال‬ ‫ـالفرد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـؤدي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ـذي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التفكي‬ ‫ة‬ ‫ـدر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المق‬ ‫ي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إيجابي‬ ‫ـاعر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ومش‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االزم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫متفائل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ورلي‬ ‫ق‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫مش‬ ‫ة‬ ‫اج‬ ‫المو‬ ‫اتيجيات‬ ‫ـتر‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫انتق‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اإليجابي‬ ‫ـلبية‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫األفك‬ ‫و‬ ‫ـاعر‬ ‫ـ‬ ‫للمش‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الشخص‬ ‫ـبط‬ ‫ـ‬ ‫الض‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الحي‬ ‫ـغوط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وض‬ ‫ات‬ ‫ـوتر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مختل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اجه‬ ‫مو‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫النوعي‬ ‫ارد‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫و‬ ‫ـالقوي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـذلك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ويتمي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اإليجابي‬ ‫ـدعم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫الفرد‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫تعترض‬ ‫قد‬ ‫علبات‬ ‫أية‬ ‫برغم‬ ‫إيجابية‬ ‫نتائج‬ ‫تحقيق‬ ‫بإمكانية‬ ‫األمل‬ ‫إلى‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫يشير‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫ار‬ ‫اإلصر‬ ‫و‬ ‫النجاح‬ ‫توقع‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫الحياة‬ ‫حب‬ ‫هو‬ ‫فالتفالل‬ 


	2020	35 ‫أكتوبر‬ )	( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬	-‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬	‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬	-	‫العلمية‬ ‫المجلة‬
	‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫التفكي‬ ‫ـا:‬ ‫ـجيع‬ ‫ـ‬ ‫التش‬ ‫و‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫العط‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الوجداني‬ ‫ـاركة‬ ‫ـ‬ ‫المش‬ ‫و‬ ‫ـابي‬ ‫ـ‬ ‫اإليج‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـاح‬ ‫ـ‬ ‫االنفت‬ ‫و‬ ‫ـتح‬ ‫ـ‬ ‫التف‬ ‫و‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫الح‬ ‫و‬ ‫ـودة‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫األخ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫الحك‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الخب‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الق‬
	‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التلقائي‬ ‫و‬ ‫ـتقبل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المس‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫نح‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التطل‬ ‫و‬ ً ‫ا‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتحض‬ ( ‫ـم،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫قاس‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫المر‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عب‬ 2010 ،	‫ـامح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التس‬ ‫و‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بالجم‬ ‫ـاي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االحس‬ ‫و‬ ‫ـاعي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االجتم‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التفاع‬ ‫ة‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ومه‬ ‫ـثنها‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫اتيجيات‬ ‫ـتر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االس‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫ـئولية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أكث‬ ‫ـرد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الف‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تجع‬ ‫ن‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الحكم‬ ‫و‬ ‫إ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ثار‬ 738 .)
	‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التفكي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫السعادة‬ ‫ـابي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اإليج‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫حيا‬ ‫ة‬ ( ‫اميم،‬ ‫إبر‬ ‫الستار‬ ‫عبد‬ 2011 ، 187 ) . ‫كما‬ ‫أن‬ ‫التفكير‬ ‫اإليجابي‬ ‫يعني‬ ‫في‬ ‫الجميل‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫معنى‬ ‫من‬ ‫الكلمة‬ ‫هذه‬ ‫تحمله‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫التفالل‬
	Boyraz and Lightsey, O.	(	‫ضوء‬	‫ومضة‬ ‫كانت‬ ‫إن‬ ‫و‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫المثير‬ ‫الجانب‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫و‬	‫شي‬ ‫ء‬	‫كل‬
	2012, 269 .) ‫للتفكير‬ ‫ائي‬ ‫االجر‬ ‫التعريف‬ ‫وي‬ ‫الباحث‬ ‫عرف‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫اإليجابي‬ : ‫ين،‬ ‫ل،خر‬ ‫اإليجابي‬ ‫التقبل‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫بثنه‬ ‫ومعتقداته‬ ‫ه‬ ‫أفكار‬ ‫وترشيد‬ ‫وتقويم‬ ‫ن‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫الفرد‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫انفعاالت‬ ‫وضبط‬ ‫اإليجابية‬ ‫التوقعات‬ ‫ه‬ ‫المشروط‬ ‫غير‬ ‫الذات‬ ‫تقبل‬ ‫نحو‬
	‫إعداد‬	(	‫وتقبل‬ ‫الباحث،‬ ‫المسئولية،‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫على‬ ‫إجابته‬ ‫عند‬ ‫الطالب‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫ويقاي‬ ‫وصحيحة‬ ‫سليمة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫مشكالته‬ ‫وحل‬ ‫أهدافه‬ ‫لتحقيق‬ ‫الوصول‬ ‫إمكانية‬ ‫و‬ ‫ن‬ . ‫ملياي‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ 2017 .)
										:	Positive	‫التفكير‬ ‫أبعاد‬ ‫التوقعات‬ ‫اإليجابي‬ ‫اإليجابي‬ : ‫ة‬ Expectations
					138 ) .	-	85	2006 ،	، ‫بركات‬	( ‫ياد‬ ‫ز‬	‫التشالم‬ ‫و‬ ،	‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫و‬	‫اإليجابي‬ ‫ة،‬
	ISSN 2735-5209					

44‫االنفعاالت‬ 
‫ضبط‬ Adjust the Emotions :

  ‫هي‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ضبط‬ ‫لتنمية‬ ‫ومفيدة‬ ‫سليمة‬ ‫اتجاهات‬ ‫في‬ ‫ياته‬ ‫وذكر‬ ‫انتباهه‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫الشخص‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫سلوكيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نفسه‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫يعمل‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫أهداف،‬ ‫من‬ ‫حققه‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ، ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫األكثر‬ ‫الطرق‬ ‫و‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫تعرف‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫تحليقها،‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫وتعرف‬ 


	2020	35 ‫أكتوبر‬ )	( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬	-‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬	‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬	-	‫العلمية‬ ‫المجلة‬
						741 .)	2010 ،	‫قاسم،‬ ‫يد‬ ‫المر‬ ‫(عبد‬	‫االجتماعي،‬	‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫من‬ ‫رصيده‬
											Positive Evaluation :	‫اإليجابي‬ ‫التقييم‬	-	1
									1136 .)	-	1117	، ‫عطية‬ ‫ورمزي‬ ‫بيع‬ ‫الر‬ ‫(فيصل‬ ‫األهداف‬ 2016 ،
	‫الوقت،‬ ‫وتساعد‬ ‫تنجح‬ ‫التي‬ ‫الجميلة‬ ‫النماذج‬ ‫هم‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫فمثل‬ ‫وبالتالي‬ ‫ما‬ ‫الشجاعة‬ ‫من‬ ‫ولديهم‬ ‫غيرهم‬ ‫على‬ ‫االعذار‬ ‫يلقون‬ ‫ال‬ ‫و‬	2 ‫مسئوليتهم‬ ‫ا‬ ‫يتحملو‬ ‫أن‬ ‫لهم‬ ‫يجيز‬ -‫الذات‬ ‫تقبل‬ ‫المشروط:‬ ‫غير‬ ‫اإليجابي‬ ‫بقلة‬ ‫يتذرعون‬ ‫ال‬ ‫الناي‬ ‫من‬ ‫ون‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫تردد،‬
						12 ) .	2013 ،	‫سيد،‬	‫(هناء‬	‫حولها،‬	‫ولمن‬ ‫لها‬ ‫الفوز‬ ‫وتحقق‬	‫النجاح،‬	‫على‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬
	3 ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫يون‬ ‫التطور‬ ‫العلماء‬ ‫ويرى‬ ‫االجتماعي،‬ ‫افقه‬ ‫وتو‬ ‫النفسي‬ ‫الفرد‬ ‫نمو‬ ‫عليها‬ ‫ينهف‬ ‫التي‬ ‫الهامة‬ ‫السلوكيات‬ -Positive help for others : ‫لآلخرين‬ ‫اإليجابية‬ ‫المساعدة‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫حركة‬ ‫اهتمامات‬ ‫ضمن‬ ‫تقع‬ ‫المساعدة‬ ‫سلود‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫أن‬ ‫يالحظ‬ ‫اإليجابي‬ ‫من‬ ‫فهي‬
	‫أي‬ ‫إليها،‬ ‫يحتاج‬ ‫عندما‬ ‫مساعدتهم‬ ‫يتوقع‬ ‫ألنه‬ ‫و‬ ‫بقائه‬ ‫على‬ ‫يحافظ‬ ‫لكي‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫يساعد‬ ‫فسلود‬ ‫ودفع‬ ‫لرضاهم‬ ‫األولوية‬ ‫الفرد‬ ‫فيه‬ ‫يعطي‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫إلفادة‬ ‫مقصود‬ ‫سلود‬ ‫هو‬ ‫المساعدة‬ ‫المنفعة‬ ‫يتبادل‬ ‫أنه‬ ‫عنهم‬ ‫الضرر‬ ‫معهم،‬ ،
											1078 .)	-	1055	2007 ،	‫العناني،‬ ‫(حنان‬
	‫المسئولية‬ ‫تقبل‬ ‫الشخصية‬ ‫المسئولية‬ Accept responsibility : ‫هي‬ ‫عن‬ ‫الفرد‬ ‫مسئولية‬ ‫علمه‬ ‫وعن‬ ‫وقته‬ ‫وعن‬ ‫كما‬ ‫وعالمه،‬ ‫عقله،‬ ‫عن‬ ‫االنسان‬ ‫مسئولية‬ ‫بثنها‬ ‫الشخصية‬ ‫المسئولية‬ ‫ناصر‬ ‫يعرف‬ ‫نفسه،‬ ‫وقلبه‬ ‫وعقله‬ ‫ارحه‬ ‫وجو‬ ‫بدنه‬ ‫عن‬ ‫مسئوليته‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫وقلبه،‬
				39 ) .	2011 ،	‫الدوسري،‬	‫(أماني‬	‫خاصة،‬	‫بصفة‬ ‫حياته‬ ‫وعن‬	‫أوقاته،‬ ‫و‬	‫وماله،‬	‫وجسمه،‬	‫وعمله،‬
	‫الفرد‬ ‫المختلفة،‬ ‫يكتسب‬ ‫إذ‬	‫أن‬ ‫ه‬ ‫عمر‬	Positive acceptance of others ‫كلما‬ ‫تطور‬ ‫الشعور‬ ‫بالمسئولية‬ ‫لدى‬ ‫الفرد،‬ : ‫الشعور‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫تفاعله‬ ‫االجتماعي‬ ‫في‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫كما‬ ‫الممثلة‬ ‫لها،‬ ( ‫خوله‬ ‫أحمد،‬ 2014 ، 43 .)	4 ‫الشعور‬ -‫التقبل‬ ‫كلما‬ ‫بثهمية‬ ‫اإليجابي‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫اد‬ ‫إدر‬ ‫المسئولية‬ ‫لالختالف‬ ‫الذات‬ ‫ووعيه‬ ‫عن‬ ‫ويتكون‬ ‫لديه‬ ‫اآلخري‬ ‫ن‬ ‫بدورها،‬ ‫هذا‬ ‫ترجم‬ ‫هذا‬ ‫الشعور‬ ‫في‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫السلوكيات‬
	ISSN 2735-5209						

‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫الثاني:‬ ‫المحور‬ Mindfulness : ‫العقلية:‬ ‫اليقظة‬ ‫مفهوم‬ ‫تم‬

  ‫ما‬ ‫فهم‬ ‫مع‬ ‫أو‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫مع‬ ‫حوله‬ ‫بما‬ ‫الفرد‬ ‫وعي‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ 


	-	‫عبد‬ ‫جابر‬ ‫اليقظة‬ ‫العقلية‬ ‫كفافي‬ ‫الدين‬ ‫وعالء‬ ‫جابر‬ ‫الحميد‬ ، ‫بثنها‬ ‫حالة‬ ‫الحالي‬ ‫باللحظة‬ ‫الوعي‬ ‫من‬ 1996 ، 4182 .) ‫ة‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫التجارب‬ ‫و‬	( ‫عنه‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫تعبير‬ ‫توصف‬ ‫كما‬
	Gentina, Daniel and	‫المتعة‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫الليم‬ ‫من‬ ‫ويحد‬ ‫للمجتمع‬ ‫الموجهة‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الجوهر‬ ‫الليم‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ 23) -Tang, 2020, 1 ) .
	‫الحالي‬ ‫اللحظة‬ ‫تجارب‬ ‫إلى‬ ‫هادف‬ ‫بشكل‬ ‫الوعي‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ haddouma and Gordon, K ‫ة‬ ( ‫مسبقة‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬	‫ة‬ ‫إثار‬ ‫و‬ ‫عدم‬	‫عنها‬ ‫عبر‬ ُ ‫ي‬ ‫كما‬ ‫معها‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫أفعال‬ ‫ردود‬ ‫إصدار‬ ‫عدم‬ ‫مع‬ ‫بثنها‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ 1542) -2018, 1529 .
	‫الباحث‬ ‫يعرفها‬ ‫االنف‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫الضبط‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫اقع،‬ ‫للو‬ ‫معايشته‬ ‫بثنها‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫الفرد‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫عالي‬ ، ‫أحداث.‬ ‫من‬ ‫حوله‬ ‫يدور‬ ‫ما‬ ‫ومجابهة‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫ه‬ ‫ومشاعر‬ ‫ه‬ ‫ألفكار‬ ‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫على‬ ‫إجابته‬ ‫عند‬ ‫الطالب‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫ويقاي‬ ‫(محمد‬ ‫إعداد‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫ملياي‬
				2016 .)	‫الرحمن،‬ ‫عبد‬ ‫السيد‬
				‫العقلية:‬

‫اليقظة‬ ‫أبعاد‬ ‫الوصف:‬ ‫و‬ ‫المالحظة‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬

  
	2020	35 ‫أكتوبر‬ )	( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬	-‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬	‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬	-	‫العلمية‬ ‫المجلة‬
	‫الداخلية‬ ‫ات‬ ‫للمحفز‬	‫أحكام‬ ‫إصدار‬ ‫عدم‬ ‫مع‬	‫المالحظة‬ ‫تعتبر‬ ‫الخارجية‬ ‫و‬ Alberts and Thewissen, 2011, 73-77) ‫ل‬ ‫األساسية‬ ‫العناصر‬ ‫أحد‬ ‫العقلية‬ ‫ليقظة‬ ) .
	‫اللحظة‬ ‫في‬ ‫أي‬ ‫معينة،‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫االنتباه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تنميته‬ ‫يتم‬ ‫بلحظة،‬ ‫لحظة‬ ‫وعي‬ ‫هي‬ ‫العقلية‬ ‫فاليقظة‬ ‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫ومنفتح‬ ‫مسبقة،‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬ ‫عدم‬ ‫تفاعلي،‬ ‫وغير‬ ‫الحالية،‬ -Zinn, 2015,1481 -Kabat
								) .	1483)
	‫الوعي:‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ : ً ‫ثانيا‬ ‫تساعد‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫ل‬ ‫الصعبة،‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫أدائهم‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫أفضل،‬ ‫بشكل‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫وكذلك‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫تساعد‬ ‫و‬ ‫توجيه‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ً ‫وعيا‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬ ‫ليصبحو‬
	‫الحياة‬ ‫عن‬ ‫رضاهم‬ ‫وتحسين‬ ‫الضيق‬ ، ‫ياضة‬ ‫الر‬ ‫مثل‬ ، ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وعالوة‬ ‫الجيد‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫ياضيين‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫يعمل‬ ‫ت‬ ‫كما‬ ‫األداء‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫عزز‬ ‫اإليجابي‬ ‫للغا‬ ‫الشاقة‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫األداء)‬ ‫(أي‬ ‫ية،‬ (Röthlin, Horvath, Birrer and Grosse Holtforth, 2016, 727-733) .
	ISSN 2735-5209				

‫مسبقة:‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬ ‫عدم‬ : ً ‫ثالثا‬

  
	‫تنطوي‬ ‫المشاعر‬ ‫اإليجابي‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫المساعدة‬ ‫أثناء‬ ‫ة‬ -‫الحب‬ ‫مثل‬ ‫حكم،‬ ‫دون‬ ‫التجارب‬ ‫وقبول‬ ‫الحاضر‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫اهتمام‬ ‫و‬ ‫الفرح،‬ ‫و‬ ‫األخالقي،‬ ‫تقاء‬ ‫االر‬ ‫و‬ ‫التقارب،‬ ‫مع‬ ‫الحكم‬ ‫عدم‬ ‫قبول‬ ‫وكذلك‬ ‫يادة‬ ‫ز‬
	‫المساعدة‬ ‫أثناء‬ ‫السلبية‬ ‫اطف‬ ‫العو‬ ‫على‬ -‫اء‬ ‫ثر‬ ‫األكثر‬ ‫العاطفية‬ ‫اقب‬ ‫العو‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ -‫عمليتين‬ ‫تتضمن‬ ‫الذنب،‬ ‫و‬ ‫از‬ ‫االشمئز‬ ‫و‬ ‫اإلجهاد‬ ‫مثل‬ Cameron and Fredrickson, 2015, 1211-1218) -‫القب‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫ول‬ ) . ً ‫أفعال:‬ ‫ردود‬ ‫إصدار‬ ‫عدم‬ : ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ ‫يسهم‬ ‫فعل،‬ ‫رد‬ ‫أو‬ ‫حكم‬ ‫دون‬ ‫المشاعر‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫ينطوي‬ ‫الذي‬ ‫العقلية،‬ ‫اليقظة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫تحسين‬ ‫االجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫فامية‬ ‫الر‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ، ‫يظهر‬ ‫كما‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫أفعال‬ ‫ردود‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ، ‫الحالة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ملحوظ‬ ‫ا‬ ً ‫تحسن‬ ‫الذاتية‬ ‫فامية‬ ‫الر‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫اإلجهاد‬ ‫وتقليل‬ ‫النفسية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ (Economides, ‫إيجابي‬ ‫ا‬ ً Martman, Bell and Sanderson, 2018, 1584-1593) ، De Vibe, Solhaug, Tyssen, ‫اسة‬ ‫ودر‬ Friborg, Rosenvinge, Sørlie and Bjørndal, 2013, 107) ) .
	‫الضغط‬ ‫جامعة‬ ‫النفسي‬ ‫خفف‬	‫سابقة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫متغير‬ ‫تناولت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ‫سامي‬ ‫الختاتنه‬ ( 6 201 ‫العقلية:‬ ‫اليقظة‬ :) ‫هدفت‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫فاعلية‬ ‫وتحسين‬ ‫النفسي‬ ‫مستوى‬ ‫نمط‬ ( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الحياة،‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫على‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫اليقظة‬ 128 ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ) ‫العقلية‬ ‫في‬ ‫خفف‬ ‫مستوى‬ ‫طلبة‬ ‫حكومية‬ ‫في‬ ‫األردن‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫وتكونت‬ ، ‫العقلية‬ ‫لليقظة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫من‬ ‫الباحث)،‬ ‫(إعداد‬ ‫ملياي‬ ‫الضغط‬ ‫وملياي‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫الحياة،‬ ‫نمط‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫القائم‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫على‬ ‫اليقظة‬ ‫العقلية‬ ‫في‬ ‫مستوى‬ ‫الضغط‬ ‫وتحسين‬ ‫النفسي‬ ‫مستوى‬ ‫نمط‬ ‫الحياة.‬

‫اسة‬ ‫در‬ Gonzalez, Amutio, Oriol and Bisquerra, 2016) ( :

  ‫وتكونت‬ ‫باالسترخاء،‬ ‫المتعلقة‬ ‫العادات‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫هدفت‬ 


	2020	35 ‫أكتوبر‬ )	( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬	-‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬	‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬	-	‫العلمية‬ ‫المجلة‬
	( ‫'(إعداد‬ 426 )	‫تكونت‬ ‫اليقظة‬ ‫ملياي‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫العقلية‬ ‫من‬	‫و‬ ‫قد‬ ‫من‬	‫هدف‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫و‬ ‫مصر‬ ‫جامعات‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ‫ت‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫ع‬ ‫لى‬ ‫باالكتئاب‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫عالقة‬ ، ، ‫وتكونت‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬
	‫و‬ ‫م‬ ‫النتائج‬ ‫الثانية‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫لالكتئاب‬ ‫بيك‬ ‫لياي‬ ‫توجد‬ ‫أنه‬ ‫بعد‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫(إعداد‬	‫بيير،‬ Beak 2006 ، 1994 ‫الرحمن،‬ ‫عبد‬ ‫السيد‬ ‫محمد‬ ‫يب‬ ‫تعر‬ ، ‫الفتاح،‬ ‫عبد‬ ‫يب‬ ‫غر‬ ‫يب‬ ‫تعر‬ ، 2000 ،) 2015 ،) ‫أشارت‬ ‫و‬
	‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫االكتئاب‬ ‫و‬ ‫المالحظة‬ ، ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫االكتئاب‬ ‫و‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫للملياي‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫أحكام‬ ‫اصدار‬ ‫وعدم‬ ‫الوعي‬ ‫توج‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫د‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫الوصف‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫بين‬ ‫سالبة‬ ، ‫ال‬ ‫ت‬ ‫طالب‬ ‫لدي‬ ‫االكتئاب‬ ‫و‬ ‫أفعال‬ ‫ردود‬ ‫اصدار‬ ‫عدم‬ ‫بعد‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجد‬ ‫الجامعة‬ ‫توجد‬ ، ‫فروق‬ ‫ا‬ ‫العر‬ ‫و‬ ‫مصر‬ ‫طالب‬ ‫بين‬ ‫الطالب‬ ‫لصالح‬ ‫الوعي‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫الوصف‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫في‬ ‫ق‬ ‫يين.‬ ‫المصر‬
	( ‫خشبة‬ ‫فاطمة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2018 :) ‫النفسية‬ ‫فامية‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫بالذات‬ ‫الشفقة‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلي‬ ‫البحث‬ ‫هدفت‬ ‫العقل‬ ‫باليقظة‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫إسهام‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫وكذلك‬ ‫االختبار‬ ‫وقلق‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫ية‬ ‫من(‬ 500 ‫إعداد‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫ملياي‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫وتكونت‬ ‫اإلنسانية،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫كلية‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ )
	( ( ‫إعداد‬ (Bear, 2006 (Stewart-Brown, 2008 ‫إعداد‬ ‫بالذات‬ ‫الشفقة‬ ‫وملياي‬ ‫الباحثة‬ ‫يب‬ ‫تعر‬ ‫أ‬ ‫و‬ ، ‫ظهرت‬ ‫وكل‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ( (Neff, 2003 ‫وملياي‬ ‫ا‬ ‫النفسية‬ ‫فامية‬ ‫لر‬
	‫ات‬ ‫متغير‬ ‫إسهام‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫وقلق‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫بين‬ ‫سالبة‬ ‫عالقة‬ ‫ووجود‬ ‫النفسية‬ ‫فامية‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫بالذات‬ ‫الشفقة‬ ‫من‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫العقلية،‬ ‫باليقظة‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫دالة‬ ‫إحصائي‬ ً ‫ا‬ ‫إلي‬ ‫ترجع‬ ‫بالذات‬ ‫الشفقة‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫في‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫(األولي‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ -‫(أدبي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التخصص‬ ‫و‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طالبات‬ ‫لصالح‬ ‫ابعة)‬ ‫الر‬ -‫طالبات‬ ‫لصالح‬ ‫علمي)‬
								‫العلمي.‬ ‫التخصص‬
	( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫و‬ ‫الباحثين)،‬ ‫(إعداد‬ ‫باالسترخاء‬ ‫المتعلقة‬ ‫العادات‬ ‫وملياي‬ ‫األكاديمي‬ ‫األداء‬ 420 ‫وتكونت‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫وملياي‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫ملياي‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫أ‬ ‫وضحت‬ ‫النتائ‬ ‫ج‬ ‫أنه‬ ‫توجد‬ ‫عالقة‬ ‫بين‬ ‫اليقظة‬ ‫العقلية‬ ‫وبين‬ ‫األداء‬ ‫األكاديمي‬ ‫في‬ ‫مدا‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫الثانوي‬ ، ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫بينما‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫تعزى‬ ‫لمتغ‬ ‫ير‬ ‫النوع،‬ ‫الشخصية‬ ، ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫و‬ .
							2017 :)	( ‫الطائي‬ ‫إيمان‬ ‫و‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫السيد‬ ‫محمد‬ ‫اسة‬ ‫در‬
	ISSN 2735-5209				

:)Teal, Downey, Lomas, Ford and Bunnet, 2019) ‫ة‬ ‫دراس‬

  
	2020	35 ‫أكتوبر‬ )	( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬	-‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬	‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬	-	‫العلمية‬ ‫المجلة‬
	‫تكونت‬ ‫الذاتية،‬	‫فامية‬ ‫الر‬ ‫لتنمية‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫لتعرف‬	‫ا‬ ‫إلى‬	‫البحث‬ ‫هدفت‬
	( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اهقين‬ ‫للمر‬ ‫(إعداد،‬ (Bear, 2006 294 ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫ملياي‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫وتكونت‬ ‫الذكور،‬ ‫اهقين‬ ‫المر‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ) ، ‫العاطفي‬ ‫الذكاء‬ ‫ملياي‬ ( ‫سوينبورن‬ ‫جامعة‬ ‫اليا،‬ ‫استر‬ ‫ملبورن،‬ ‫بمدينة‬ ) ‫النتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫العقلية،‬ ‫اليقظة‬ ‫و‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬
	‫الشباب‬ ‫لدي‬ ‫الذاتية‬ ‫فامية‬ ‫الر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫اإلرشادي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫فاعلية‬ ‫اهقين.‬ ‫المر‬
	ISSN 2735-5209				

48: ً 
‫ثانيا‬ ‫متغير‬ ‫تناولت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ : " ‫اسة‬ ‫در‬ ( " ‫القريشي‬ ‫على‬ 2012 :)

  ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫الجامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ببعف‬ ‫وعالقته‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ، ‫جامعة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫المستوى‬ ‫طالب‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تمثل‬ ، ‫تباطي‬ ‫االر‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ، ‫اإلسالمية‬ ‫درمان‬ ‫أم‬ ذكور/‬ ‫للنوع‬ ‫تعزى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫وتوجد‬ ‫أدبي)‬ ‫(علمي/‬ ‫للمساق‬ ‫تعزى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ . ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫بهدف‬ ‫اهنة‬ ‫الر‬ ‫الحالة‬ ‫حول‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬ ‫نحو‬ ‫يسعى‬ ‫تباطي‬ ‫االر‬ ‫فالمنهج‬ ‫كملياي‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫مقدار‬ ‫وتحديد‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫ين‬ ‫متغير‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫ثمة‬ 


	2020 2020	35 ‫أكتوبر‬ ) 35 ‫أكتوبر‬ )	( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬ ( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬	-‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬ -‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬	‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬	--	‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬
	‫العينة‬ ‫وتكونت‬ ‫اميم‬ ‫إبر‬ ‫الستار‬ ‫لعبد‬ ‫االيجابي‬ ‫التفكير‬ ‫ملياي‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ( 120 ) ‫الهندسة‬ ‫و‬ ‫اآلداب‬ ‫كليتي‬ ‫من‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ‫وتم‬ ، ( 2011 ‫ة،‬ ‫مختصر‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ) ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ً ‫ميال‬ ‫وجود‬ ‫وجود‬ ‫اإليجابي،‬ ‫التفكير‬ ‫نحو‬ ً ‫إجماال‬ ‫الجامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫التخصص‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫فروقا‬ ‫األقسام‬ ‫طلبة‬ ‫ولصالح‬ ‫ا‬ ‫ية،‬ ‫لنظر‬ ‫ال‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫و‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫بين‬ ‫افية.‬ ‫الديموغر‬ " ‫العبيدي‬ ‫اء‬ ‫عفر‬ " ‫اسة‬ ‫در‬ ( 2013 :) ‫ا‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫وعالقته‬ ‫الجامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫السلبي‬ ‫و‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫طبيعة‬ ‫على‬ ‫لتعرف‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫افق‬ ‫بالتو‬ ‫وتكونت‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ( 200 ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ) ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫وتكونت‬ ، ‫ملياي‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫ال‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫وملياي‬ ‫السلبي‬ ‫و‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫(إ‬ ‫الباحثة‬ ‫عداد‬ ‫و‬ ،) ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫أ‬ ‫يتمتعون‬ ‫الطلبة‬ ‫ن‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫من‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫ومستوى‬ ‫إيجابي‬ ‫تفكير‬ ‫بنمط‬ ، ‫السلبي‬ ‫و‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫نمط‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫الجنس‬ ( ‫لمتغير‬ ‫تعزي‬ -‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التخصص‬ -‫اسية)‬ ‫الدر‬ ‫المرحلة‬ ، ‫بين‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫التفكير‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫اإليجابي‬ ‫ار"‬ ‫جار‬ ‫جي‬ ‫ايه‬ " ‫اسة‬ ‫در‬ ( 2013 ) Jarrar.A.G. : ‫الجامعيين‬ ‫بالطالب‬ ‫الخاصة‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬ ‫القائمة‬ ‫العالقة‬ ‫طبيعة‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫ممارستهم‬ ‫وكذلك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫بعامل‬ ‫الخاصة‬ ‫بالثقافة‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫إلى‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫أم‬ ‫إيجابي‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫األردنيين‬ ‫تجاه‬ ‫اإليجابية‬ ‫مجتمعاتهم،‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫مجموعة‬ ‫انتقاء‬ ‫ائيا‬ ‫عشو‬ ‫تم‬ ( 654 ‫طالب‬ ) ، ‫ملياسين‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫ن‬ ‫اإليجابين‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫الجيدة‬ ‫اطنة‬ ‫بالمو‬ ‫الخاصة‬ ‫الثقافة‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫الباحث)،‬ ‫(إعداد‬ ‫النتائج‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫التفكير‬ ‫مستوى‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫بثقافة‬ ‫للوعي‬ ‫بالنسبة‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫درجات‬ ‫ا‬ ‫سجلو‬ ‫األردنيين‬ ‫الجامعيين‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫السائد‬ ‫اإليجابي‬ ‫الجامعي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫السيد‬ ‫شيماء‬ ( 2016 :) ‫هدف‬ ‫ت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ودافعية‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫و‬ ‫(النوع‬ ‫ين‬ ‫متغير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫الفنية‬ ‫الثانوية‬ ) ، ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ( ‫بلغت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫بورسعيد‬ ‫محافظة‬ ‫بمداري‬ ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫الفنية‬ ‫الثانوية‬ 185 ‫بق‬ ُ ‫وط‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ) ‫ملياي‬ ‫عليهم‬ ‫اميم‬ ‫إبر‬ ‫الستار‬ ‫عبد‬ ‫(إعداد:‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ، 2008 ،) ‫الباحثة)‬ ‫إعداد‬ ( ‫اإلنجاز‬ ‫دافعية‬ ‫وملياي‬ ، ‫أوضحت‬ 1 -‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫أبعاد‬ ‫ملياسي‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ 2 -‫على‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫أبعاد‬ ‫ملياس‬ ‫ي‬ ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اإليجابي‬ ‫(علمي‬ ‫التخصص‬ ‫إلى‬ ‫عزى‬ ُ ‫ت‬ -‫أدبي).‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ . ‫العقلية‬ ‫اليقظة‬ ‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫ين.‬ ‫النتائج‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫موجبة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقات‬ ‫وجود‬ ( 0,01 ) ‫أبعاد‬ ‫في‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫التفالل‬ ‫و‬ ‫اإليجابية‬ ‫(التوقعات‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫ملياي‬ -‫االنف‬ ‫الضبط‬ ‫عالي‬ ‫العليا‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ -‫الصحي‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التفتح‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫حب‬ -‫دافعية‬ ‫ملياي‬ ‫أبعاد‬ ‫في‬ ‫ودرجاتهم‬ ‫بالرضا)‬ ‫العام‬ ‫الشعور‬ ‫النج‬ ‫و‬ ‫التفوق‬ ‫نحو‬ ‫اإلنجاز(السعي‬ ‫اح‬ -‫للمستقبل‬ ‫التخطيط‬ -‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ -‫بالمسئولية)‬ ‫الشعور‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كافو‬ ‫بن‬ ‫عبير‬ ‫و‬ ‫الختالي‬ ‫نعيمة‬ ( 2021 :) ‫هدف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ت‬ ‫وعالقته‬ ‫الجامعة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ببعف‬ ‫الجنس‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫الجامعي‬ ‫بالطالب‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫األكاديمي‬ ‫التخصص‬ ‫و‬ ‫الميدانية‬ ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫اجر‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫منهج‬ ‫البحث‬ : ‫تباطي‬ ‫االر‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ( Correlational Method ) ‫لطبيعة‬ ‫لمالئمته‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫هناد‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫هذه‬ ‫لدرجة‬ ( ‫العالقة،‬ ‫على‬ ‫ماهر‬ ‫خطاب،‬ 2008 ، 235 .) ‫من‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬ ، ( 56 ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫وتكونت‬ ‫البصير‬ ‫رحومة‬ ‫لناجية‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫ملياي‬ ( 2018 ،) ‫النتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫إلى‬ ‫الجامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫مستوى‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ، ً ‫ثانيا‬ : ‫مجتمع‬ ‫البحث‬ : ‫يتكون‬ ‫مجتمع‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫مجموع‬ ‫طالب‬ ‫الجديد.‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫بمحافظة‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫الت‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫اإلناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫اإليجابي‬ ‫فكير‬ ، ‫التفكير‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫األكاديمي‬ ‫التخصص‬ ‫حسب‬ ‫اإليجابي‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫آدم‬ ‫الصادق‬ ‫ادي‬ ‫و‬ ( 2021 :) ‫و‬ ‫بية)‬ ‫التر‬ ‫(كلية‬ ‫األول‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ( 113 ‫وطالب‬ ً ‫طالبا‬ ) ً ‫ثالثا‬ : ‫مجموعة‬ : ‫البحث‬ ‫عينه‬ ‫البحث‬ ‫االستطالعية‬ : ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫االستطالعية‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫تم‬ ‫اختيارهم‬ ‫يقه‬ ‫بطر‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫بسيطة،‬ ‫بلغ‬ ‫عددهم‬ ( 50 ) ‫طالبا‬ ‫من‬ ‫اعمارهم‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫البنين‬ ( ‫بين‬ 15 -17 ) ‫سنة،‬ ‫بمتوسط‬ ‫عمر‬ ‫ه‬ ‫قدر‬ ( 16,30 ‫سنة،‬ ‫اف‬ ‫انحر‬ ‫و‬ ‫معياري‬ ‫ه‬ ‫قدر‬ 0,523 ) ‫وتم‬ ‫تطبيق‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫البحث‬ ‫عليهم‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫الخصائص‬ ‫لتحديد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ألدو‬ . ‫منهم‬ ‫البسيطة‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫ة‬ ( 34 ( ‫و‬ ً ‫طالبا‬ ) 79 ‫التفكير‬ ‫استبيان‬ ‫و‬ ‫المتوكل‬ ‫لمهيد‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫ملياي‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫وتمثلت‬ ‫طالبة،‬ ) ‫تطوير‬ ‫من‬ ‫اإليجابي‬ ‫وتوص‬ ‫الباحث‬ ‫ل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫يتسم‬ : ‫التالية‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫تفاع،‬ ‫باالر‬ ‫البحث:‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫فروض‬ ‫صياغة‬ ‫يمكن‬ ‫سابقة‬ ‫اسات‬ ‫ودر‬ ‫نظري‬ ‫إطار‬ ‫من‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫اض‬ ‫استعر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫الساسية‬ : ‫تكونت‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ( ‫من‬ ‫األساسية‬ 60 ( ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫الثانوي،‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫طالب‬ ) 15 -17 ( ‫أعمارهم‬ ‫متوسط‬ ‫وكان‬ ،) 16,30 ( ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ،) 0,523 .) ‫إناث)،‬ ‫(‫فروض‬ ً
	ISSN 2735-5209 ISSN 2735-5209		49 50			

‫ابعا‬ ‫ر‬ : ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫البحث‬ : ‫مقياس‬ ‫اليقظة‬ ‫العقلية‬ ‫خماسي‬ ‫البعاد‬ ( ‫الصورة‬ ‫القصيرة‬ ) ( ‫إعداد،‬ ‫الرحمن،‬ ‫عبد‬ ‫السيد‬ ‫محمد‬ 2016 :) ‫للمقياس:‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬

  ‫المحك‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫وهو‬ ‫بنوده‬ ‫حذف‬ ‫بعد‬ ‫الملياي‬ ‫ثبات‬ ‫قيمة‬ ‫معامل‬ ‫كل‬ ‫للبنود،‬ ‫وبالمثل‬ ‫البن‬ ‫أحد‬ ‫حذف‬ ‫بعد‬ ‫الملياي‬ ‫بنود‬ ‫من‬ ‫بند‬ ‫كل‬ ‫وتباين‬ ‫متوسط‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫ـم‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 5 ‫ـد‬ ‫بن‬ ‫ـل‬ ‫لك‬ ‫ـاين‬ ‫التب‬ ‫و‬ ‫ـط‬ ‫المتوس‬ ‫ـي‬ ‫قيمت‬ ‫ـة‬ ‫ن‬ ‫مقار‬ ‫ـد‬ ‫عن‬ ‫ـي:‬ ‫يل‬ ‫ـا‬ ‫م‬ ‫ـابق‬ ‫الس‬ ) ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـدة‬ ‫ح‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بدرج‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫به‬ ‫وتقار‬ ‫ـالتين‬ ‫ـ‬ ‫الح‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫الل‬ ‫ـتالف‬ ‫ـ‬ ‫اخ‬ ‫ـدم‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫يتض‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫درجت‬ ‫ـذف‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫بع‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫للبن‬ ‫ـاين‬ ‫ـ‬ ‫التب‬ ‫و‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫المتوس‬ ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫بل‬ ‫ة،‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫كبي‬ ‫باإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫صغير‬ ‫الليم‬ ‫هذه‬ ‫فيها‬ ‫تذبذب‬ ‫الذي‬ ‫المدى‬ ‫أن‬ ، ً ‫جدا‬ ‫ـة‬ ‫متجانس‬ ‫البنود‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫يؤكد‬ ‫وهذا‬ ‫ـى‬ ‫إل‬ ‫ـد‬ ‫ح‬ ‫ـه‬ ‫أجل‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـعت‬ ‫ـ‬ ‫وض‬ ‫ـا‬ ‫م‬ ‫ـاي‬ ‫ـ‬ ‫قي‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـر‬ ‫كبي‬ ، ‫االر‬ ‫ـامالت‬ ‫مع‬ ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫جمي‬ ‫أن‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الكلي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الدرج‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫العب‬ ‫ـين‬ ‫ب‬ ‫ـحح‬ ‫ـ‬ ‫المص‬ ‫ـاط‬ ‫ـ‬ ‫تب‬ ‫ـة‬ ‫درج‬ ‫ـذف‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫عن‬ ‫ـاي‬ ‫للملي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫دال‬ ‫ة‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫العب‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ويؤك‬ ، ً ‫ـائيا‬ ‫إحص‬ ‫ـدق‬ ‫ـ‬ ‫الص‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫مقبول‬ ‫ـة‬ ‫بدرج‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫العب‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫جمي‬ ‫ـع‬ ‫تمت‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫عب‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫لك‬ ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫تمي‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫معام‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫تعتب‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫كمح‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫العب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بلي‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫باعتب‬ ‫إ‬ ، ‫ال‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫لالختب‬ ‫ـاخ‬ ‫ـ‬ ‫كرونب‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ألف‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ثب‬ ‫ـامالت‬ ‫ـ‬ ‫مع‬ ‫ن‬ ً ‫مناسبا‬ ‫يعد‬ ‫وهذا‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫أي‬ ‫حذف‬ ‫بعد‬ ‫يتثثر‬ . ‫ـات‬ ‫ثب‬ ‫ـل‬ ‫بمعام‬ ‫ـع‬ ‫يتمت‬ ‫ـاي‬ ‫الملي‬ ‫أن‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـافي‬ ‫ك‬ ‫ـل‬ ‫دلي‬ ‫ـذا‬ ‫وه‬ ) 


	2020 2020 2020 2020 2020	35 ‫أكتوبر‬ ) 35 ‫أكتوبر‬ ) 35 ‫أكتوبر‬ ) 35 ‫أكتوبر‬ ) 35 ‫أكتوبر‬ )	( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬ ( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬ ( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬ ( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬ ( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬	-‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬ -‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬ -‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬ -‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬ -‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬	‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬	-----	‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬ ‫العلمية‬ ‫المجلة‬
	‫بحساب‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫للملياي‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫وحساب‬ ‫ألفاكرونباخ‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫صالحية‬ ‫وتقييم‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫الخصائص‬ ‫وحساب‬ ‫ألفا‬ ‫يقه‬ ‫بطر‬ ‫الثبات‬ ‫وجتمان‬ ‫كما‬ ‫التالية‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫في‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ : 1 -‫ات:‬ ‫العبار‬ ‫صالحية‬ ‫تقييم‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ب‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫صالحية‬ ‫تقييم‬ ‫كل‬ ‫تثثير‬ ‫مدي‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫بهدف‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫الملياي‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ -‫كرونباخ‬ ‫على‬ ‫يمثل‬ ‫بحيث‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامالت‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ ً ‫انخفاضا‬ ‫أو‬ ً ‫تفاعا‬ ‫ار‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫ود‬ ، ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ( 1 ‫التالي‬ ) ‫يوضح‬ ‫الليم‬ ‫هذه‬ ‫اإليجابية‬ ‫التوقعات‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ضبط‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫اإليجابي‬ ‫التقييم‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ : ‫جدول‬ ( 1 ) ‫المتوسط‬ ‫التباين‬ ‫و‬ ‫ومعامل‬ ‫االرتباط‬ ‫المصحح‬ ‫ومعامل‬ ‫الفا‬ ‫بعد‬ ‫حذف‬ ‫درجة‬ ‫العبارة‬ ‫العبارة‬ ‫المتوسط‬ ‫التباين‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫المصحح‬ ‫معامل‬ ‫ألفا‬ ‫العبارة‬ ‫المتوسط‬ ‫التباين‬ ‫اإليجابية‬ ‫المساعدة‬ ‫ين‬ ‫ل،خر‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫تقبل‬ ‫معامل‬ ‫اإليجابي‬ ‫التقبل‬ ‫معامل‬ ‫المسؤولية‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫ين‬ ‫ل،خر‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫المصحح‬ ‫معامل‬ ‫ألفا‬ 1 56.03 103.423 0.398 0.745 11 55.82 107.543 0.276 0.754 2 56.07 106.737 0.261 0.756 12 56.15 104.371 0.426 0.744 3 55.85 112.705 0.107 0.764 13 55.94 104.148 0.362 0.748 4 56.09 107.871 0.309 0.752 14 55.72 105.237 0.345 0.749 5 55.76 109.882 0.149 0.764 15 55.90 104.640 0.378 0.747 6 55.88 114.410 0.031 0.768 16 55.45 101.281 0.486 0.738 7 55.97 112.363 0.092 0.766 17 56.03 106.332 0.332 0.750 8 55.78 106.449 0.326 0.750 18 55.42 103.005 0.447 0.741 9 56.37 105.692 0.366 0.748 19 55.81 102.462 0.458 0.740 10 55.48 103.071 0.422 0.743 20 55.81 103.159 0.412 0.744 ‫ككل‬ ‫للمقياس‬ ‫الفا‬ ‫معامل‬ 0.760 ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 1 ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫السابق‬ ) ‫بند‬ ‫لكل‬ ‫التباين‬ ‫و‬ ‫المتوسط‬ ‫قيمتي‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫عند‬ ‫على‬ ‫بليم‬ ‫حدة‬ ‫بدرجة‬ ‫بها‬ ‫وتقار‬ ‫الحالتين‬ ‫في‬ ‫الليم‬ ‫اختالف‬ ‫عدم‬ ‫يتضح‬ ‫درجته‬ ‫حذف‬ ‫بعد‬ ‫للبند‬ ‫التباين‬ ‫و‬ ‫المتوسط‬ ‫ة،‬ ‫كبير‬ ‫باإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫صغير‬ ‫الليم‬ ‫هذه‬ ‫فيها‬ ‫تذبذب‬ ‫الذي‬ ‫المدى‬ ‫أن‬ ، ً ‫جدا‬ ‫متجانسة‬ ‫البنود‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫يؤكد‬ ‫وهذا‬ ‫إلى‬ ‫حد‬ ‫أجله‬ ‫من‬ ‫وضعت‬ ‫ما‬ ‫قياي‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ، ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫بين‬ ‫المصحح‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫درجة‬ ‫حذف‬ ‫عند‬ ‫للملياي‬ ‫دالة‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫ويؤكد‬ ، ً ‫إحصائيا‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫مقبولة‬ ‫بدرجة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫جميع‬ ‫تمتع‬ ‫هذا‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫صدق‬ ‫للياي‬ ً ‫محكا‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫بلية‬ ‫باعتبار‬ ‫(السيد‬ ‫أبو‬ ‫محمد‬ ‫هاشم،‬ 2004 ، 314 ) ، ‫المعامالت‬ ‫وهذه‬ ‫تع‬ ‫كمحك‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫بلية‬ ‫باعتبار‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫لكل‬ ‫تميز‬ ‫معامل‬ ‫تبر‬ ، ‫ال‬ ‫لالختبار‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ً ‫مناسبا‬ ‫يعد‬ ‫وهذا‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫أي‬ ‫حذف‬ ‫بعد‬ ‫يتثثر‬ . 2 -‫االتساق‬ ‫الداخلي‬ ‫للمقياس‬ : ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫با‬ ‫لتحقق‬ ‫من‬ ‫االتساق‬ ‫الداخلي‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫حساب‬ ‫معامل‬ ( ‫بيرسون‬ ) ‫بين‬ ‫كل‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫الملياي‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫للبعد‬ ‫الذي‬ ‫تنتمي‬ ‫إليه‬ ‫وبين‬ ‫درجة‬ ‫كل‬ ‫بعد‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫الكلية‬ ‫للملياي،‬ ‫وذلك‬ ‫فه‬ ‫لمعر‬ ‫مدى‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫اتساق‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫الملياي‬ ‫بالدرجة‬ ‫الكلية‬ ‫للملياي‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫الملياي،‬ ‫الن‬ ‫الجدو‬ ‫و‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ( 2 ، 3 ) ‫التاليان‬ ‫يوضحان‬ ‫هذه‬ ‫النتائج‬ ‫التالية‬ : 1 74.05 129.675 0.428 0.908 17 74.35 129.486 0.407 0.908 2 73.87 131.304 0.410 0.908 18 74.35 126.808 0.544 0.906 3 73.80 129.858 0.438 0.908 19 74.02 128.898 0.486 0.907 4 73.77 130.012 0.468 0.907 20 74.17 127.565 0.567 0.906 5 73.97 126.880 0.627 0.905 21 73.88 130.478 0.429 0.908 6 74.13 127.643 0.534 0.906 22 74.30 134.586 0.119 0.913 7 73.88 127.156 0.584 0.905 23 73.88 131.868 0.337 0.909 8 74.00 127.593 0.608 0.905 24 73.88 132.105 0.353 0.909 9 74.03 127.694 0.564 0.906 25 73.75 132.157 0.379 0.908 10 73.77 129.131 0.578 0.906 26 74.05 131.743 0.329 0.909 11 73.92 129.298 0.470 0.907 27 74.07 127.758 0.547 0.906 12 73.90 131.075 0.359 0.909 28 74.15 132.367 0.281 0.910 13 73.87 129.575 0.535 0.906 29 74.25 128.903 0.514 0.906 14 74.08 128.620 0.536 0.906 30 73.82 128.966 0.512 0.907 15 74.05 126.862 0.599 0.905 31 73.93 129.216 0.494 0.907 16 74.02 128.695 0.482 0.907 32 73.93 129.216 0.494 0.907 ‫ككل‬ ‫للملياي‬ ‫الفا‬ ‫معامل‬ 0.910 ‫ة‬ ‫ـار‬ ‫العب‬ ‫ـدق‬ ‫ص‬ ‫ـاي‬ ‫للي‬ ً ‫محكا‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫بلية‬ ‫باعتبار‬ ‫ـيد‬ ‫(الس‬ ‫ـو‬ ‫أب‬ ‫ـد‬ ‫محم‬ ‫ـم،‬ ‫هاش‬ 2004 ، 314 ) ، 1 ** .763 1 ** .709 ** .733 1 ‫ـامالت‬ ‫المع‬ ‫ـذه‬ ‫وه‬ 2 ** .789 2 ** .777 ** .745 2 3 ** .714 3 ** .759 3 ** .781 ‫ة‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ 2 -‫للمقياس:‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫با‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫من‬ ‫لتحقق‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ( ‫عند‬ ‫دال‬ ** 0.01 ) ‫جدول‬ ( 7 ) ‫البعاد‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫(ن=‬ 50 ) ‫من‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫(بيرسون)‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫وبين‬ ‫إليه‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫الملياي‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫للملياي،‬ ‫وذلك‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫للملياي‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫الملياي‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫اتساق‬ ‫و‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫مدى‬ ‫فه‬ ‫لمعر‬ ‫الملياي،‬ ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الن‬ ‫الجدو‬ ‫و‬ ( 6 ، 7 ) ‫ا‬ ‫هذه‬ ‫يوضحان‬ ‫التاليان‬ ‫لنتائج‬ ‫البعد‬ ‫التوقعات‬ ‫اإليجابية‬ ‫ضبط‬ ‫االنفعاالت‬ ‫التقييم‬ ‫اإليجابي‬ ‫المساعدة‬ ‫اإليجابية‬ ‫تقبل‬ ‫المسؤولية‬ ‫اإليجابي‬ ‫التقبل‬ ‫ين‬ ‫ل،خر‬ ‫ين‬ ‫ل،خر‬ ‫التالية:‬ ( ‫جدول‬ 6 ) ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫عبارة‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫إليه‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫(ن=‬ 50 ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ** .842 ** .753 ** .811 ** .754 ** .782 ** .790 ) ‫اإليجابية‬ ‫التوقعات‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ضبط‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫اإليجابي‬ ‫التقييم‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ 1 ** .733 1 ** .743 1 ** .734 2 ** .711 2 ** .768 2 ** .735 3 ** .756 3 ** .737 3 ** .720 4 ** .703 4 ** .736 4 ** .742 5 ** .770 5 ** .751 5 ** .790 6 ** .763 6 ** .783 7 ** .795 7 ( ‫عند‬ ‫دال‬ ** 0.01 ) ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫عب‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـابقين‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـدولين‬ ‫ـ‬ ‫الج‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫يتض‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫تتمت‬ ‫ـاي‬ ‫ـ‬ ‫الملي‬ ‫ـاط‬ ‫ـ‬ ‫تب‬ ‫ار‬ ‫ـامالت‬ ‫ـ‬ ‫بمع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫قوي‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫(أكب‬ 0.7 ،) ‫وداله‬ ( ‫مستوي‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ 0.01 ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ) ‫إليه،‬ ‫ـة‬ ‫بالدرج‬ ‫ـد‬ ‫بع‬ ‫ـل‬ ‫ك‬ ‫ـاط‬ ‫تب‬ ‫ار‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫ـاي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫للملي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الكلي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫قوي‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫(أكب‬ 0.7 ،) ( ‫ـتوي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عن‬ ‫ـائيا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إحص‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ودال‬ 0.01 ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ) ‫ـدل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ذا‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـاي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الملي‬ ‫أن‬ ‫داخلي‬ ‫باتساق‬ ‫يتمتع‬ ‫اته‬ ‫بعبار‬ ‫عالي.‬ 3 -‫ألفا‬ ‫بطريقه‬ ‫الثبات‬ -‫كرونباخ‬ ‫وجتمان:‬ ‫ب‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ـة‬ ‫المختلف‬ ‫ـالطرق‬ ‫ب‬ ‫ـات‬ ‫الثب‬ ‫معامالت‬ ‫قيمه‬ ‫حساب‬ ‫الليم‬ ‫هذه‬ ‫جميع‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫(أكبر‬ 0.7 ‫عالي،‬ ‫لالستخدام،‬ ( ‫قم‬ ‫ر‬ ‫الجدول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضح‬ 8 ‫التالي:‬ ) ً ‫صالحا‬ ‫يكون‬ ‫وبذلك‬ ‫جدول‬ ( 8 ) ‫معامالت‬ ‫ألفا‬ -‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫بعد‬ ‫لكل‬ ‫وجتمان‬ ‫كرونباخ‬ ** .727 8 ** .783 9 ** .775 ‫البعد‬ ‫االختبار‬ ‫التوقعات‬ ‫اإليجابية‬ ‫ضبط‬ ‫االنفعاالت‬ ‫التقييم‬ ‫اإليجابي‬ ‫المساعدة‬ ‫اإليجابية‬ ‫ين‬ ‫ل،خر‬ ‫التقبل‬ ‫تقبل‬ ‫المسؤولية‬ ‫اإليجابي‬ ‫الكلي‬ ‫ين‬ ‫ل،خر‬ 10 ** .783 ‫الفاكرونباخ‬ 0.786 0.703 0.746 0.789 0.707 0.715 0.910 11 ** .793 ‫جتمان‬ ( 6 ) 0.812 0.752 0.750 0.795 0.712 0.720 0.896
	ISSN 2735-5209 ISSN 2735-5209 ISSN 2735-5209 ISSN 2735-5209 ISSN 2735-5209		51 55 56			

54 (
‫العلمية‬ ‫المجلة‬ -‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ -( ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫العدد‬ ‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫جامعة‬ 35 ‫أكتوبر‬ ) 2020