THE TENDENCIES OF KINDERGARTENS PRINCIPALS TOWARD INTEGRATING DISABLE CHILDREN ‎WITH OTHER CHILDREN IN THE KINDERGARTENS IN THE DIRECTORATES OF EDUCATION OF NABLUS

Keywords: Attihat, Kindergarten Principals, Inclusion, Students With Disabilities

This study aimed to measure the tendencies of the kindergartens principals toward integrating disable children with students in the kindergartens of south Nablus depending on the variables such as Academic performance, years of relevant experience, and the type of kindergarten the scanning, describing approach was used. The study involved all principals of kindergartens in the Directorates of Education of Nablus; which were ‫‬ 168 ‫‬ principals, and random ‫‬ 167 ‫‬ samples were chosen for the study, a questionnaire was used as a tool for this study. After its collection and analysis, the study came out of a number of results, the most important one was the existence of the positive tendencies in the principals about these disable students in the Directorates of Education of Nablus. There were significant differences in the tendencies of the principals of kindergartens toward integrating disable children due to the type of kindergarten for the benefit of private ones. According to the results that were reached, the study comes out with many recommendations، the most important one was Training the teachers and the principals the necessary skills that needed to deal with this type of students among the integrating, understand such characteristics of it, to participate in determine and apply the programs to deal with them, and prepare them to creating and build positive tendencies towards unusual children. Finally, it is necessary for teachers and principals to take courses and workshops to learn how to merge disabled with normal children, and know the special ways to deal with them. 

‫ذوي‬ ‫حلقوق‬ ‫املتحدة‬ ‫األمم‬ ‫اتفاةية‬ ‫تكفل‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫جلميع‬ ً ‫اثلة‬ ُ ‫مم‬ ً ‫حقوةا‬ ، ‫شار‬ ُ ‫وي‬ ‫إىل‬ ‫أن‬ ‫ذوي‬ ‫نسبة‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫تصل‬ ‫إىل‬ 15 ‫العامل‬ ‫سكان‬ ‫إمجايل‬ ‫من‬ % ، ‫شخص‬ ‫مليار‬ ‫قارب‬ ُ ‫ي‬ ‫ما‬ ّ ‫أي‬ ، ‫اجز‬ ‫حو‬ ‫اجهون‬ ‫و‬ ُ ‫ي‬ ‫ّم‬ ‫أهن‬ ّ ‫إال‬ ‫اةتصادية‬ ، ‫اجتمااعية‬ ‫و‬ ، ‫وثقافية‬ ، ‫من‬ ‫متنعهم‬ ‫الصحية‬ ‫اعاية‬ ‫الر‬ ‫ي‬ ّ ‫تلق‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ‫اجملتمع؛‬ ‫يف‬ ‫الة‬ ّ ‫الفع‬ ‫و‬ ‫الكاملة‬ ‫كة‬ ‫املشار‬ ، ‫التوظيف‬ ‫و‬ ، ‫التعليم‬ ‫و‬ ، ‫إذ‬ ‫أن‬ ‫األطفال‬ ‫التحاق‬ ‫اعدم‬ ‫احتمالية‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫االطفال‬ ‫ايض‬ ‫بر‬ ‫تصل‬ ‫إىل‬ ‫األطفال‬ ‫بباةي‬ ً ‫نة‬ ‫قار‬ ُ ‫م‬ ‫الضعف‬ ، ‫كما‬ ‫أن‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫األشخاص‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ً ‫أحياان‬ ‫اجهون‬ ‫و‬ ُ ‫ي‬ ‫أمنهم‬ ‫د‬ ّ ‫د‬ ُ ‫هت‬ ً ‫ا‬ ‫أخطار‬ ، ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫النساء‬ ‫و‬ ‫الفتيات‬ ّ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫حيث‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫من‬ ً ‫اعرضة‬ ‫أكثر‬ 4 ‫إىل‬ 10 ‫بغريهن.‬ ً ‫نة‬ ‫قار‬ ُ ‫م‬ ‫للعنف‬ ‫ات‬ ّ ‫مر‬ ً ‫اعالوة‬ ‫ذلك‬ ‫اعلى‬ ، ‫ذوي‬ ‫استبعاد‬

Rimak International Journal of Humanities and Social Sciences Volume: 4 Issue: 2

  
	‫العامل‬ ‫دول‬ ‫مجيع‬ ، ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫دمج‬ ‫حنو‬ ‫انبلس‬ ‫ية‬ ‫مدير‬ ‫يف‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫اجتاهات‬ ‫اعلى‬ ‫الضوء‬ ‫تسلط‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫فجأة‬ ‫حيث‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫للطلبة‬ ‫اخلدمات‬ ‫تقدمي‬ ‫فصله‬ ‫دون‬ ‫املعاةني‬ ‫هبم‬ ‫خاصة‬ ‫جمتمعات‬ ‫يف‬ ‫م‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ً ‫تدرجييا‬ ‫متيل‬ ‫الدول‬ ‫غالبية‬ ‫(اخلطيب‬ ، 2008 .) ‫(حيىي‬ ‫ويشري‬ ، 2005 ) ‫إىل‬ ‫أن‬ ‫التايل:‬ ‫النحو‬ ‫اعلى‬ ‫إليها‬ ‫االشارة‬ ‫ميكن‬ ‫الدمج‬ ‫سياسة‬ ‫حنو‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫اجتاهات‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬ ‫يف‬ ‫لألطفال‬ ‫الدمج‬ ‫ألمهية‬ ‫وذلك‬ ‫الروضة‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫ينمو‬ ‫حبيث‬ ‫الطفل‬ ‫شخصية‬ ‫تشكيل‬ ‫يف‬ ‫أتسيسية‬ ‫مرحلة‬ ‫اباعتبارها‬ ‫مبكرة‬ ‫ااعمار‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫ات‬ ‫وذو‬ ‫ذاته‬ ‫بتقدير‬ ‫احساسه‬ ( ‫ان‬ ‫الفوز‬ ، 2016 )
	‫امللخص‬ : ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫دمج‬ ‫حنو‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫اجتاهات‬ ‫لقياس‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫دمج‬ ‫حنو‬ ‫ايض‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫اجتاهات‬ ‫يف‬ ‫الفروق‬ ‫وةياس‬ ‫انبلس‬ ‫جنوب‬ ‫ية‬ ‫مدير‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫يف‬ ‫الروضة‬ ‫يف‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫يف‬ ‫التعليمي‬ ‫(املستوى‬ ‫ات‬ ‫املتغري‬ ‫ابختالف‬ ‫انبلس‬ ‫جنوب‬ ‫ية‬ ‫مدير‬ ، ‫اخلربة‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ، ‫الروضة‬ ‫نوع‬ ) ، ‫ومت‬ ‫استخدام‬ ‫املسحي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ، ‫ية‬ ‫مدير‬ ‫يف‬ ‫الروضات‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫مجيع‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫جمتمع‬ ‫وتكون‬ ( ‫اعددهم‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫انبلس‬ 168 ‫مديرة‬ ) ، ( ‫امها‬ ‫ةو‬ ‫ائية‬ ‫اعشو‬ ‫اعينه‬ ‫منهم‬ ‫اختيار‬ ‫مت‬ 167 ‫مديرة‬ ) ، ‫استخدام‬ ‫ومت‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫كأداة‬ ‫استبانه‬ ، ‫خر‬ ‫وحتليلها‬ ‫مجعها‬ ‫وبعد‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫دمج‬ ‫حنو‬ ‫ايض‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫لدى‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫اجيابية‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫انبلس‬ ‫ية‬ ‫مدير‬ ‫يف‬ ، ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وتبني‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫دمج‬ ‫حنو‬ ‫ايض‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫اجتاهات‬ ‫يف‬ ‫ية‬ ‫ظاهر‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫لنوع‬ ‫تعزى‬ ‫انبلس‬ ‫ية‬ ‫مدير‬ ‫يف‬ ‫الروضة‬ ‫اخلاصة‬ ‫لصاحل‬ ، ‫بنا‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫مبجمواعه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫خرجت‬ ‫اليها‬ ‫التوصل‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫النتائج‬ ‫اعلى‬ ‫ء‬ ‫أن‬ ‫اكساهبن‬ ‫اعلى‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫ومعلمات‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫يب‬ ‫بتدر‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫الرتبية‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫تقوم‬ ‫الالزمة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫ذوي‬ ‫فئات‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫الدمج‬ ‫نظام‬ ‫داخل‬ ، ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫خصائص‬ ‫وفهم‬ ، ‫كة‬ ‫للمشار‬ ‫يف‬ ‫معهم‬ ‫للتعامل‬ ‫املالئمة‬ ‫امج‬ ‫الرب‬ ‫وتطبيق‬ ، ‫اجتاهات‬ ‫وبناء‬ ‫تكوين‬ ‫اعلى‬ ‫العاديني‬ ‫األطفال‬ ‫هتيئة‬ ‫حنو‬ ‫إجيابية‬ ‫اعاديني‬ ‫الغري‬ ‫االطفال‬ . ‫دمج‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫ات‬ ‫للمدير‬ ‫العمل‬ ‫وورشات‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫اعقد‬ ‫وضرورة‬ ‫معهم.‬ ‫التعامل‬ ‫يف‬ ‫اخلاصة‬ : ‫املفتاحي‬ ‫الكلمات‬ ‫اجتاهات‬ ، ‫مدير‬ ‫الروضات‬ ‫ات‬ ، ‫دمج‬ ، ‫اإل‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫اعاةة‬ ‫ذوي‬ ‫اعاية‬ ‫ور‬ ‫اخلاصة‬ ‫ابلرتبية‬ ‫االهتمام‬ ‫ظهر‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫القرن‬ ‫بداايت‬ ‫مع‬ ، ‫الفئات‬ ‫هذه‬ ‫اعزل‬ ‫اعلى‬ ‫ةائما‬ ‫التوجه‬ ‫وكان‬ ‫هبم‬ ‫اخلاصة‬ ‫التأهيل‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫اعاية‬ ‫الر‬ ‫تقدمي‬ ‫مع‬ ‫هبم‬ ‫خاصة‬ ‫ومدارس‬ ‫معاهد‬ ‫داخل‬ ‫اجملتمع‬ ‫فئات‬ ‫مجيع‬ ‫اعن‬ ‫‬ ، ‫مث‬ ‫ذوي‬ ‫اةع‬ ‫و‬ ‫شهد‬ ‫اإل‬ ‫احمللية‬ ‫و‬ ‫اإلةليمية‬ ‫و‬ ‫لية‬ ‫الدو‬ ‫املستوايت‬ ‫كافة‬ ‫اعلى‬ ‫ابلغا‬ ‫اهتماما‬ ، ‫إذا‬ ‫معيشتهم‬ ، ‫حيث‬ ‫أصبح‬ ‫للجميع‬ ‫مية‬ ‫الكر‬ ‫احلياة‬ ‫وتوفري‬ ‫االجتمااعية‬ ‫و‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العدالة‬ ‫لتحقيق‬ ‫أساسي‬ ‫مؤشر‬ ‫هبم‬ ‫االهتمام‬ . ‫احمليطة‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫املستمدة‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫أهدافها‬ ‫و‬ ‫فلسفتها‬ . ‫ظرف‬ ‫وحتسني‬ ‫اعايتهم‬ ‫ور‬ ‫الفئة‬ ‫هبذه‬ ‫األخرية‬ ‫اآلونة‬ ‫يف‬ ‫االهتمام‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫األخرى‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫اعن‬ ‫أمهية‬ ‫تقل‬ ‫ال‬ ‫تعليمية‬ ‫مرحلة‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫تعد‬ ، ‫هلا‬ ‫و‬ ‫بذاهتا‬ ‫وةائمة‬ ‫متميزة‬ ‫مرحلة‬ ‫اهنا‬ ‫كما‬ ‫اعاةة‬ ‫ل‬ ً ‫بواي‬ ‫تر‬ ‫املؤهلني‬ ‫حسب‬ ‫يبهم‬ ‫وتدر‬ ‫تعليمهم‬ ‫إاعاةت‬ ‫هم.‬ ‫إليها.‬ ‫الوصول‬ ً ‫وسهال‬ ‫إةامته‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫يبة‬ ‫ةر‬ ‫تكون‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫و‬ ‫احتياجاهتم.‬ ‫حسب‬ ‫ومستوايته‬ ‫ااعه‬ ‫أبنو‬ ‫التعليم‬ ‫توفر‬ ‫ا‬ ‫اخري‬ ‫و‬ ‫توفر‬ ‫املقدم‬ ( ‫رةم‬ ‫الفلسطيين‬ ‫الطفل‬ ‫ةانون‬ ‫نص‬ ‫كما‬ 7 ‫لسنة‬ ) 2004 ( ‫املادة‬ ‫ت‬ ّ ‫نص‬ ‫فقد‬ 41 ‫حاالت‬ ‫يف‬ ‫و‬ ‫للتالميذ.‬ ‫ة‬ ّ ‫املعد‬ ‫اكز‬ ‫املر‬ ‫و‬ ‫املدارس‬ ‫بنفس‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫احلق‬ ‫اخلاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫تل‬ ‫االستثنائية‬ ‫فصول‬ ‫يف‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫بتأمني‬ ‫أو‬ ‫مدارس‬ ‫أو‬ ‫يطة‬ ‫شر‬ ‫خاصة‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫أن‬ ‫حلاجات‬ ‫ومالئمة‬ ‫العادي‬ ‫التعليم‬ ‫بنظام‬ ‫تبطة‬ ‫مر‬ ‫تكون‬ ‫لة‬ ‫الدو‬ ‫تزم‬ ‫ذي‬ ‫للطفل‬ ‫أنه‬ ‫اعلى‬ ‫القانون‬ ‫من‬ ) . ‫امل‬ ‫املعلمني‬ ‫حسب‬ ‫كل‬ ‫املعوةني‬ ‫لتعليم‬ ‫بواي‬ ‫تر‬ ‫ؤهلني‬ ‫إاعاةت‬ ‫ه‬ ‫إاعداد‬ ‫كذلك‬ ‫اهتم.‬ ‫ةدر‬ ‫حبسب‬ ‫للمعوةني‬ ‫ااعه‬ ‫أبنو‬ ‫التعليم‬ ‫توفري‬ ‫املناسبة.و‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫الرت‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫املناهج‬ ‫وتوفري‬ ‫درجتها‬ ‫وبيان‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫املعاةني‬ ( ‫رةم‬ ‫املادة‬ 10 ‫التعليم‬ ‫جمال‬ ‫ان‬ ‫اعنو‬ ‫وحتت‬ ) ‫إىل‬ ‫طبيعة‬ ‫لتحديد‬ ‫الالزم‬ ‫بوي‬ ‫الرت‬ ‫التشخيص‬ ‫توفري‬ ‫كذلك‬ ‫افق‬ ‫املر‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫هبا‬ ‫املعمول‬ ‫املناهج‬ ‫إطار‬ ‫ضمن‬ ‫اجلامعات‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫بوية‬ ‫الرت‬ ‫افق‬ ‫ابملر‬ ‫لاللتحاق‬ ‫متكافئة‬ ‫فرص‬ ‫اعلى‬ ‫احلصول‬ ‫يف‬ ‫املعاةني‬ ‫حق‬ ‫ضمان‬ ‫حتديد‬ ‫اعام‬ ‫الفلسطينية‬ ‫الوطنية‬ ‫السلطة‬ ‫ةيام‬ ‫منذ‬ 1994 ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫ودمج‬ ‫ابملعاةني‬ ‫االهتمام‬ ‫بدأ‬ ‫اجملتمع‬ ‫يف‬ ‫اخلاصة‬ ، ( ‫رةم‬ ‫املعوةني‬ ‫ةانون‬ ‫ار‬ ‫اةر‬ ‫مت‬ 4 ‫يخ‬ ‫بتار‬ ‫وذلك‬ ‫الثالثة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫الفلسطيين‬ ‫يعي‬ ‫التشر‬ ‫اجمللس‬ ‫ةبل‬ ‫من‬ ) 25 / 5 / 1999 ‫يف‬ ‫يشري‬ ‫حيث‬ ‫حيث‬ ‫أمهها‬ ‫كان‬ ‫لديهم‬ ‫توجد‬ ‫إاعاةة‬ ‫حنوهم‬ . ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫يندمج‬ ‫واعندما‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫االجتم‬ ‫لديهم‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫اهنم‬ ‫اةر‬ ‫مع‬ ‫التفااعل‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫اعن‬ ‫لديهم‬ ‫ااعية‬ ‫إاعاةة‬ . ‫إشارة‬ ‫وهناك‬ ‫إىل‬ ‫أن‬ ‫لة‬ ‫املعزو‬ ‫البيئات‬ ‫من‬ ‫افضل‬ ‫يكون‬ ‫الدمج‬ . ( ‫(اخلطيب‬ 2008 ) ‫بيئات‬ ‫يف‬ ‫االكادميي‬ ‫األطفال‬ ‫أداء‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫وتتحسن‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يكتسبون‬ ‫فاهنم‬ ‫اهنم‬ ‫اةر‬ ‫مع‬ ‫اجتاهات‬ ‫وجود‬ ‫أمهها‬ ‫كان‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫جبملة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫جت‬ 1 . ‫الدمج‬ ‫فكرة‬ ‫بشدة‬ ‫يعارض‬ ‫األول:‬ ‫االجتاه‬ ‫يعتربون‬ : ‫أن‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫تعليم‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫جيب‬ ‫أن‬ ‫مدارس‬ ‫يف‬ ‫يكون‬ ‫هبم‬ ‫خاصة‬ ، ‫فااعلية‬ ‫أكثر‬ ‫ألهنا‬ ، ً ‫أمنا‬ ‫و‬ ، ‫هلم‬ ‫احة‬ ‫ور‬ ، : ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫مشكل‬ ‫يبية.‬ ‫التدر‬ ‫امج‬ ‫ابلرب‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫فائدة‬ ‫أكرب‬ ‫وحيقق‬ 2 . ‫الدمج:‬ ‫فكرة‬ ‫بشدة‬ ‫يؤيد‬ ‫الثاين:‬ ‫االجتاه‬ ‫يعتربون‬ ‫أن‬ ‫األطفال‬ ‫اعزل‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫و‬ ‫اجملتمع‬ ‫اجتاهات‬ ‫تعديل‬ ‫يف‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫الدمج‬ ‫وةصور‬ ‫اعجز‬ ‫وصمة‬ ‫اعادة‬ ‫يسببون‬ ‫أيهم‬ ‫بر‬ ‫الذين‬ ، ‫الصفا‬ ‫ومن‬ ‫ذاته‬ ‫الطفل‬ ‫اعلى‬ ‫أثر‬ ‫يكون‬ ‫ةد‬ ‫اليت‬ ‫السلبية‬ ‫ت‬ ، ‫وطموحه‬ ، ‫ودافعيته‬ ، ‫الدمج‬ ‫ذوي‬ ‫حقوق‬ ‫اتفاةية‬ ‫يف‬ ‫اعليها‬ ‫املتفق‬ ‫احلقوق‬ ‫من‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ‫التغيري‬ ‫الحداث‬ ‫يكفي‬ ‫ال‬ ‫ذلك‬ ‫ولكن‬ ‫أن‬ ‫يتبىن‬ ‫الدمج‬ ‫جناح‬ ‫امل‬ ‫اعو‬ ‫اهم‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ‫الدمج‬ ‫حنو‬ ‫إجيابية‬ ‫اجتاهات‬ ‫املعلمون‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫املدر‬ ( ‫العادية‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫اهنم‬ ‫اةر‬ ‫مع‬ ‫اخلطيب‬ ، ‫أو‬ ‫األسرة‬ ‫اعلى‬ ‫أو‬ ‫املدرسة‬ ‫أو‬ 2008 ) ‫اعام.‬ ‫بشكل‬ ‫اجملتمع‬ 3 . ‫واالاعتدال:‬ ‫احملايدة‬ ‫الثالث:‬ ‫االجتاه‬ ‫آخر‬ ‫اعلى‬ ‫انمج‬ ‫بر‬ ‫تفضيل‬ ‫اعدم‬ ‫ابلضرورة‬ ‫أنه‬ ‫يعتربون‬ ، ‫يرون‬ ‫بل‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫فئات‬ ‫هناك‬ ‫اخلدمات‬ ‫تقدمي‬ ‫يفضل‬ ‫بل‬ ‫دجمها‬ ‫السهل‬ ‫هبا‬ ‫اخلاصة‬ ، ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫الدمج‬ ‫يسااعد‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫هلم‬ ‫االجتمااعي‬ ‫و‬ ‫الشخصي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫حتقيق‬ ‫اعلى‬ ، ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫نظرة‬ ‫يغري‬ ‫وهو‬ ‫خاصة.‬ ‫مؤسسات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ :
	‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫دمج‬ ‫مفهوم‬ ‫ويعترب‬ ‫غاية‬ ‫يف‬ ‫مسالة‬ ‫االطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫مبرحلة‬ ‫االهتمام‬ ‫لذلك‬ ‫و‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫التكامل‬ ‫مصطلح‬ ‫البعض‬ ‫استخدم‬ ‫وةد‬ ً ‫حديثا‬ ً ‫مفهوما‬ ‫األمهية‬ ، ‫له‬ ‫بسطت‬ ‫وةد‬ ‫متكامال‬ ‫ا‬ ‫منو‬ ‫الطفل‬ ‫ينمو‬ ‫مرحلة‬ ‫اهنا‬ ‫اذ‬ (Integration) ‫للتعبري‬ ‫الدمج‬ ‫اعملية‬ ‫اعن‬ ، ‫يشري‬ ‫وهو‬ ‫إىل‬ ‫وت‬ ‫املعاةني‬ ‫الطلبة‬ ‫تعليم‬ ‫ضرورة‬ ‫العاديني‬ ‫اهنم‬ ‫أةر‬ ‫مع‬ ‫اعايتهم‬ ‫ور‬ ‫يبهم‬ ‫در‬ ، ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫ااعاة‬ ‫مر‬ ‫مع‬ ، ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫يناسبهم‬ ‫ما‬ ، ‫وةد‬ ‫أصبح‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫دمج‬ ‫اعملية‬ ‫ت‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫يف‬ ‫كبري‬ ‫اهتمام‬ ‫اعلى‬ ‫تستحوذ‬ ‫اليت‬ ‫املوضواعات‬ ‫من‬ ‫العاديني‬ ‫اهنم‬ ‫أةر‬ ‫مع‬ ‫املختلفة‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫األلعاب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ته‬ ‫مهار‬ ‫وتصقل‬ ‫كه‬ ‫مدار‬ ‫وتتوسع‬ ‫سليم‬ ‫بشكل‬ ‫ينمو‬ ‫لكي‬ ‫الفرص‬ ‫له‬ ‫اتيحت‬ ‫و‬ ‫األمور‬ ‫يري‬ ‫احلر‬ ، ( ‫افدة‬ ‫ر‬ 2002 .)
	‫فكان‬ ‫له‬ ‫الطلبة‬ ‫و‬ ‫املعلمات‬ ‫وتقبل‬ ‫اندماجه‬ ‫اعن‬	Rola_nablus123@hotmail.com ‫األوىل‬ ‫لة‬ ‫املسؤو‬ ‫وهي‬ ‫الروضة‬ ‫مديرة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫املعاق‬ ‫الطفل‬ ‫دمج‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ، ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ، ‫فلسطني‬ ‫فلسطني‬ ، ‫مبا‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫دمج‬ ‫حنو‬ ‫ايض‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫اجتاهات‬ ‫ةياس‬ ‫ضروري‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ، 4 ‫الباحثة‬ ، 3 ‫اإل‬ ‫اعاةة‬
	70	

‫التالي‬ ‫ابالسئل‬ ‫مشكلتها‬ ‫صياغ‬ ‫ميكن‬ ‫واليت‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫جاءت‬ ‫االجتاهات‬ ‫ألمهي‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬

  ‫ذات‬ ‫تقدمي‬ ‫مع‬ ‫الوةت‬ ‫ونفس‬ ‫املنهاج‬ ‫ونفس‬ ‫الفصول‬ ‫نفس‬ ‫داخل‬ ‫التعليمية‬ ‫اخلدمات‬ ‫اعلى‬ ‫التالميذ‬ ‫مجيع‬ ‫حصول‬ ‫وهي‬ ‫التالميذ‬ ‫لباةي‬ ‫تقدميها‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫املبادئ‬ . ‫اتي‬ ‫اسرت‬ ‫وفق‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫سري‬ ‫اعن‬ ‫املسئوالت‬ ‫هن‬ ‫اعلى‬ ‫ات‬ ‫ةادر‬ ‫وهن‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫ابجلودة‬ ‫تتسم‬ ‫حديثة‬ ‫بوية‬ ‫وتر‬ ‫ية‬ ‫إدار‬ ‫جية‬ ‫للمعلمات‬ ‫املهين‬ ‫النمو‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وطرق‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫املنهاج‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫املعرفية‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ . 


	‫األول‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ : ‫لديهم‬ ‫توجد‬ ‫إاعاةة‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫اجتاهات‬ ‫ماهي‬ ‫العال‬ ‫(أبو‬ ‫هلم‬ ، 2008 ، ‫اخلطيب‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫دمج‬ ‫حنو‬ ‫األطفال‬ ، 2008 ) ، ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫ميكن‬ ‫و‬ ‫كما‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ : ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫مصطلحات‬ ‫االجتاهات‬ : ‫لغواي‬ : ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫الفرد‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ( ‫الروسان‬ . 2009 ) ‫ائيا:‬ ‫اجر‬ ‫تعرف‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫دمج‬ ‫حنو‬ ‫االستبانة‬ ‫اعلى‬ ‫اجابتها‬ ‫حول‬ ‫املعلمة‬ ‫اي‬ ‫ر‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫لديهم‬ ‫كية‬ ‫احلر‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫وحتسني‬ ، ‫لديهم‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫اهنم‬ ‫أةر‬ ‫مع‬ ‫التفااعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إاعاةة‬ ‫اإل‬ ‫األكادميي‬ ‫األداء‬ ‫وحول‬ . ‫اعاةة‬ ‫من‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اكتساب‬ ، ‫أشارت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫إىل‬ ‫أن‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫أداء‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫لة‬ ‫املعزو‬ ‫البيئات‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫الدمج‬ ‫بيئات‬ ‫يف‬ ، ‫األداء‬ ‫اعلى‬ ‫سلبا‬ ‫يؤثر‬ ‫ال‬ ‫دجمهم‬ ‫وإن‬ ‫الروضة‬ ‫يف‬ ‫اإل‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫اعاة‬ : ‫كلي‬ ‫بقصور‬ ‫مصاب‬ ‫شخص‬ ‫كل‬ ‫أو‬ ‫اجلسمية‬ ‫اته‬ ‫ةدر‬ ‫يف‬ ‫مستدمي‬ ‫بشكل‬ ‫ئي‬ ‫جز‬ ‫أو‬ ‫احلسية‬ ‫أو‬ ‫العقلية‬ ‫أو‬ ‫اصلية‬ ‫التو‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫أو‬ ‫النفسية‬ ‫إىل‬ ‫املعاةني‬ ‫غري‬ ‫من‬ ‫امثاله‬ ‫ظروف‬ ‫يف‬ ‫العادية‬ ‫متطلباته‬ ‫تلبية‬ ‫إمكانية‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫الذي‬ ‫املدى‬ . ‫ائي‬ ‫االجر‬ ‫التعريف‬ : ‫لديهم‬ ‫ابن‬ ‫اخصائيني‬ ‫ةبل‬ ‫من‬ ‫تشخيصهم‬ ‫مت‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫هم‬ ‫إاعاةة‬ ‫اعقلية‬ ‫أو‬ ‫حسية‬ ‫أو‬ ‫األك‬ ‫لديهم‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫للطلبة‬ ‫ادميي‬ ‫إاعاةة‬ ، ‫االختالف‬ ‫تقبل‬ ‫اعلى‬ ‫يسااعدهم‬ ‫بل‬ ، ‫اإل‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫اهنم‬ ‫أةر‬ ‫تقبل‬ ‫وابلتايل‬ ‫اعاةة‬ ‫الدمج‬ ‫و‬ . ‫املبكر‬ ‫التدخل‬ ‫خدمات‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ، ‫الرتبوية‬ ‫اخلدمات‬ ‫وحتديدا‬ ، ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫الدمج‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬ ‫ووفقا‬ ‫املرجوة‬ ‫ائد‬ ‫الفو‬ ‫بعض‬ ‫حيقق‬ ‫احلالة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫يقلد‬ ‫وةد‬ ‫أيضا.‬ ‫املبكر‬ ‫التدخل‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫من‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫اإلجيايب.‬ ‫اهنم‬ ‫أةر‬ ‫سلوك‬ ‫املدموجني‬ ‫جسمية‬ ‫الدمج:‬ ‫ائيا:‬ ‫اجر‬ ‫اعن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫الطلبة‬ ‫وضع‬ ‫إاعاةت‬ ‫امل‬ ‫يف‬ ‫هلم‬ ‫املناسب‬ ‫التعليم‬ ‫اعلى‬ ‫للحصول‬ ‫اهنم‬ ‫اةر‬ ‫مع‬ ‫العادية‬ ‫الصفوف‬ ‫يف‬ ‫هم‬ ‫العادية‬ ‫دارس‬ ‫لذوي‬ ‫الدمج‬ ‫مفهوم‬ ‫شري‬ ُ ‫وي‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫إىل‬ ‫اليومية‬ ‫األنشطة‬ ‫يف‬ ‫هم‬ ّ ‫وضم‬ ‫اكهم‬ ‫إشر‬ ‫إىل‬ ، ‫اثلة‬ ُ ‫مم‬ ‫ار‬ ‫أبدو‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫ّينهم‬ ‫متك‬ ‫جانب‬ ‫اإل‬ ‫ذوي‬ ‫غري‬ ‫من‬ ‫اهنم‬ ‫ألةر‬ ‫اعاةة‬ ، ‫من‬ ‫د‬ ّ ‫التأك‬ ‫ن‬ ّ ‫يتضم‬ ‫كما‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ّن‬ ‫ك‬ ُ ‫مت‬ ‫اجملتمع‬ ‫يف‬ ‫ّرة‬ ‫ؤث‬ ُ ‫وم‬ ‫الة‬ ّ ‫فع‬ ‫سياسات‬ ‫وجود‬ ، ‫ي‬ ّ ‫ؤد‬ ُ ‫ت‬ ‫إذ‬ ‫الدمج‬ ‫اعملية‬ ‫إىل‬ ‫ذوي‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫جتمعية‬ ُ ‫امل‬ ‫األنشطة‬ ‫يف‬ ‫كتهم‬ ‫مشار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اجملتمع‬ ‫يف‬ ، ‫االجتمااعية‬ ‫العالةات‬ ‫وإةامة‬ ، ‫بسهولة‬ ‫ة‬ ّ ‫العام‬ ‫للخدمات‬ ‫استخدامهم‬ ‫و‬ ، ‫النقل‬ ‫وسائل‬ ‫استخدام‬ ‫مثل:‬ ، ‫املك‬ ‫و‬ ‫تبات‬ ، ‫الصحية‬ ‫اعاية‬ ‫الر‬ ‫وخدمات‬ ، ‫وغريها.‬ ‫؟‬ ‫انبلس‬ ‫جنوب‬ ‫يف‬ ‫الروضة‬ ‫يف‬ ‫الثاين‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ : ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫اعند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ a < 0 ، 05 ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫اجتاهات‬ ‫يف‬ ) ‫حنو‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫دمج‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫ات‬ ‫ملتغري‬ ‫تعزى‬ ‫انبلس‬ ‫جنوب‬ ‫يف‬ ‫الروضة‬ ‫يف‬ ( ‫اخلربة‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫اعدد‬ ، ‫العلمي‬ ‫املؤهل‬ ، ‫الروضة‬ ‫نوع‬ ) ‫األطفال:‬ ‫رايض‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫ابرود‬ ‫اعرفها‬ ( 2002 ‫مسئوالت‬ ‫فيكن‬ ‫اةبة‬ ‫املر‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫اعملية‬ ‫اعاتقهن‬ ‫اعلى‬ ‫تقع‬ ‫الاليت‬ ‫ابهنن‬ ) ‫السليمة‬ ‫الرتبوية‬ ‫األسس‬ ‫حسب‬ ‫تنشئتهم‬ ‫هبدف‬ ‫األطفال‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫اعمليات‬ ‫سري‬ ‫اعن‬ ‫اإل‬ ‫لذوي‬ ‫الدمج‬ ‫أمهي‬ ‫اعاة‬ :
			‫أ‬ ‫ائيا:‬ ‫اجر‬ : ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫هداف‬
	‫ية‬ ‫مدير‬ ‫يف‬ ‫الروضة‬ ‫يف‬	‫اإل‬ ‫اعاةة‬	‫هدفت‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬ ‫النظري.‬ ‫اإلطار‬ ‫انبلس‬ ، ‫إذا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫املدير‬ ‫اجتاهات‬ ‫يف‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫إىل‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫دمج‬ ‫حنو‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫اجتاهات‬ ‫اعلى‬ ‫التعرف‬ ‫ات‬ ‫ملتغري‬ ‫لبعض‬ ‫تعزى‬ ‫الدمج‬ ‫حنو‬ .
	: ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫أمهي‬ ‫األمهي‬ ‫تسعى‬ ‫تعليمية‬ ‫مؤسسة‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫تعترب‬ ‫وإمكانياته‬ ‫وميوله‬ ‫اته‬ ‫ةدر‬ ‫اكتشاف‬ ‫و‬ ‫نشاطاته‬ ‫ممارسة‬ ‫يف‬ ‫ية‬ ‫احلر‬ ‫للطفل‬ ‫ترتك‬ ‫حيث‬ ‫املبكرة.‬ ‫لة‬ ‫الطفو‬ ‫لتعليم‬ ‫املدرسة‬ ‫ةبل‬ ‫إىل‬ ‫الطفل‬ ‫أتهيل‬ ‫ما‬ ‫نظام‬ ‫من‬ ً ‫جزءا‬ ‫وتعد‬ ‫ابملدرسة‬ ‫االلتحاق‬ ‫ةبل‬ ً ‫سليما‬ ً ‫أتهيال‬ ، ‫فهي‬ ‫وبذلك‬ ‫تسعى‬ ‫إىل‬ ‫املها‬ ‫من‬ ‫الكثري‬ ‫و‬ ‫نفسها‬ ‫اعلى‬ ‫تعتمد‬ ‫مستقلة‬ ‫شخصية‬ ‫اكتساب‬ ‫يف‬ ‫الطفل‬ ‫مسااعدة‬ ‫اللعب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فة‬ ‫املعر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ر‬ : ‫ي‬ ‫النظر‬ 1 -‫مبكرة‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫األطفال‬ ‫دمج‬ ‫أمهية‬ ‫اعلى‬ ‫الضوء‬ ‫تسلط‬ 2 -‫هذه‬ ‫يف‬ ‫الطفل‬ ‫وحيتاج‬ ‫اخلامسة.‬ ‫و‬ ‫الثالثة‬ ‫بني‬ ‫ما‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫األطفال‬ ‫أاعمار‬ ‫اوح‬ ‫ترت‬ ‫اجملتمعي.‬ ‫التفااعل‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اخلرب‬ ‫و‬ ‫ابلنشاطات‬ ‫املرحلة‬ ‫إىل‬ ‫ية.‬ ‫العمر‬ ‫فئته‬ ‫ااعي‬ ‫تر‬ ‫شاملة‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫توفري‬ ‫الدمج‬ ‫حنو‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫املدير‬ ‫اجتاهات‬ ‫اعلى‬ ‫تعرف‬ 3 -‫ذوي‬ ‫دمج‬ ‫من‬ ‫املخاوف‬ ‫و‬ ‫التحدايت‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫يف‬ ‫ال‬ ‫هادفة‬ ‫تعليمية‬ ‫مرحلة‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ّ ‫إن‬ ‫األخرى‬ ‫التعليمية‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫اعن‬ ‫أمهية‬ ‫تقل‬ ، ‫متميزة‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫مرحلة‬ ‫أهنا‬ ‫كما‬ ‫هبا.‬ ‫اخلاصة‬ ‫التعلمية‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫وسيكولوجيتها‬ ‫السلوكية‬ ‫أهدافها‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫الرت‬ ‫فلسفتها‬ ‫هلا‬ ‫بذاهتا‬ ‫ةائمة‬ : ‫العلمي‬ ‫األمهي‬ 1 -‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫يف‬ ‫الدمج‬ ‫لعملية‬ ‫ات‬ ‫املدير‬ ‫تقبل‬ ‫طرق‬ ‫تعديل‬ ‫تضيف‬ 2 -‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫الية‬ ‫تعديل‬ ‫اعلى‬ ‫العمل‬ ‫اإل‬ ‫االطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫يف‬ ‫االطفال‬ ‫دمج‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫كان‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫ألمهية‬ ‫ا‬ ‫ونظر‬ ، ‫التكامل‬ ‫أبنه‬ ‫الدمج‬ ‫ويعرف‬ ‫و‬ ‫االجتمااعي‬ ‫العادية‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الصفوف‬ ‫يف‬ ‫الطبيعيني‬ ‫االطفال‬ ‫و‬ ‫اخلاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ، ‫اليوم‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫زمنية‬ ‫ملدة‬ ‫لو‬ ‫و‬ ‫اعاةة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ، ‫هلم‬ ‫حصو‬ ‫ضرورة‬ ‫مع‬ ‫العاديني‬ ‫اهنم‬ ‫اةر‬ ‫مع‬ ‫العادية‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫اخلاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫االطفال‬ ‫دمج‬ ‫اي‬ ‫ابسط‬ ‫مبعين‬ ‫و‬ ‫الرتب‬ ‫خدمات‬ ‫اعلى‬ ‫اخلاصة.‬ ‫ية‬ : ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫من‬ ‫اعينة‬ ‫اعلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫اعدد‬ ‫من‬ ‫اختيارهن‬ ‫مت‬ ‫ايت‬ ‫اللو‬ ‫و‬ ‫امليدان‬ ‫يف‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫العام‬ ‫يف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫حيث‬ ‫انبلس‬ ‫ية‬ ‫مدير‬ ‫من‬ ‫اخلاصة‬ ‫و‬ ‫احلكومية‬ ( 2019 -2020 ) ‫اعن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫الطلبة‬ ‫مجيع‬ ‫وضع‬ ‫أنه‬ ‫اعلى‬ ‫الدمج‬ ‫يعرف‬ ‫كما‬ ‫إاعاةت‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫لعمرهم‬ ‫املناسبة‬ ‫العادية‬ ‫الصفوف‬ ‫يف‬ ‫هم‬ ‫مناطقهم‬ ‫يف‬ ‫العادية‬ ، ‫مبدأ‬ ‫اعلى‬ ‫الدمج‬ ‫فكرة‬ ‫وتقوم‬ ‫هلم.‬ ‫مناسب‬ ‫تعليم‬ ‫اعلى‬ ‫للحصول‬ ‫أن‬ ‫العادية‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الصفوف‬ ‫و‬ ‫املدرسة‬ ‫أساس‬ ‫اعلى‬ ‫يعمالن‬ ‫أن‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫لديهم‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫مثل‬ ‫األساسية‬ ‫ابلكفاءة‬ ‫يتمتعون‬ ‫إاعاةة‬ ، ‫ميكن‬ ‫فإنه‬ ‫لذلك‬
	‫االاعتبار‬ ‫بعني‬ ‫األخذ‬ ‫مع‬ ‫العادية.‬ ‫املدارس‬ ‫ويف‬ ‫العادية‬ ‫الصفوف‬ ‫يف‬ ‫الكاملة‬ ‫كة‬ ‫املشار‬ ‫الطلبة‬ ‫جلميع‬ ، ‫حباجة‬ ‫إىل‬ ‫العادية‬ ‫الصفوف‬ ‫خارج‬ ‫الوةت‬ ‫بعض‬ ‫ةضاء‬ ، ‫حلاجتهم‬ ‫إىل‬ ‫مساندة‬ ‫خدمات‬ ، ‫دمج‬ ‫ويسااعد‬ ‫النطقي.‬ ‫كالعالج‬ ‫أن‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫بعض‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫انحية‬ ‫من‬ ‫هلم‬ ‫االجتمااعي‬ ‫و‬ ‫الشخصي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫حتقيق‬ ‫اعلى‬ ، ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫نظرة‬ ‫أخرى‬ ‫انحية‬ ‫من‬ ‫ويغري‬

Rimak International Journal of Humanities and Social Sciences

  ‫اعن‬ ‫الناشىء‬ ‫العاملي‬ ‫اإلمجايل‬ ‫احمللي‬ ‫الناتج‬ ‫خسائر‬ ‫الدويل‬ ‫البنك‬ ‫ر‬ ّ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫فقد‬ ‫االطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫اخلاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫دمج‬ ‫موضوع‬ ‫ألمهية‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫اعلى‬ ‫للتعرف‬ ‫اعديدة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫االطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫هؤالء‬ ‫لدمج‬ ‫هلم‬ ‫ةبو‬ ‫ومدى‬ ‫املعلمني‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫املدر‬ ‫اجتاهات‬ ، ‫ومعارض.‬ ‫مؤيد‬ ‫بني‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تنواعت‬ ‫وةد‬ ‫الرتكيز‬ ‫و‬ ‫أاعمق‬ ‫بشكل‬ ‫املستقبلية‬ ‫الدمج‬ ‫لعمليات‬ ‫املسبق‬ ‫الدمج‬ ‫حنو‬ ‫وابلتايل‬ ‫املعاةني‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫حنو‬ ‫االجتاهات‬ ‫تغيري‬ ‫يف‬ ‫اإلاعالم‬ ‫وسائل‬ ‫دور‬ ‫اعلى‬ ‫كزت‬ ‫ور‬ ‫كما‬ ‫يب.‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫إىل‬ ، ‫إجياد‬ ‫جانب‬ ‫و‬ ‫تساند‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫الرتبية‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫يف‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫أنظمة‬ ‫ضمن‬ ‫رمسية‬ ‫أنظمة‬ ‫الدمج.‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫وتفعيل‬ ‫تقبل‬ ‫يف‬ ‫تساهم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الباحثان‬ ‫واعزز‬ ‫جملتمع‬ ‫املئوية‬ ‫النسب‬ ‫و‬ ‫ابألرةام‬ ‫النظري‬ ‫اجلانب‬ ‫و‬ ‫إدارة‬ ‫يف‬ ‫كان‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫اخلاصة‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫العاملني‬ ‫مجيع‬ ‫اعلى‬ ‫مشل‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 


	Volume: 4 Issue: 2	‫ةد‬ ً ‫سنواي‬ ً ‫ا‬ ‫دوالر‬ ‫يليون‬ ‫تر‬ ، ‫إذ‬ ‫؛‬ ً ‫اةتصاداي‬ 2.23 ‫أن‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫األشخاص‬ ‫حصول‬ ‫ق‬ ُ ‫اةتصادية‬ ‫منافع‬ ‫ق‬ ّ ‫حي‬ ‫دجمهم‬ ّ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ، ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫م‬ ‫وةت‬ ‫يف‬ ‫التأهيل‬ ‫إاعادة‬ ‫خدمات‬ ‫اعلى‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫شار‬ ُ ‫وي‬ ‫إىل‬ ‫أن‬ ‫ذوي‬ ‫دمج‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫اعلى‬ ‫سااعد‬ ُ ‫ي‬ ‫ّر‬ ‫بك‬ ُ ‫تصل‬ ‫ووجدها‬ ‫إىل‬ 1.71 -ً ‫كلفا‬ ُ ‫م‬ ً ‫ا‬ ‫أمر‬ ّ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫اجملتمع‬ ‫يف‬ ‫إمكاانهت‬ ‫م‬ ، ً ‫ستقبال‬ ُ ‫م‬ ‫حيتاجوهنا‬ ‫اليت‬ ‫الصحية‬ ‫اخلدمات‬ ‫وتقليل‬ ‫ا‬ ‫(االنورو‬ ، 2017 ) ‫أ‬ ‫الدمج:‬ ‫شكال‬ ‫أ‬ ‫املكاين:‬ ‫الدمج‬ ‫وال:‬ ‫ضمن‬ ‫العادية‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫املعاةني‬ ‫األطفال‬ ‫تعليم‬ ‫بذلك‬ ‫ويعين‬ ‫العادية.‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫امللحقة‬ ‫اخلاصة‬ ‫الصفوف‬ ً ‫أحياان‬ ‫ويسمى‬ ‫صفوف‬ ‫أو‬ ‫يشرتك‬ ‫حبيث‬ ‫خاصة‬ ‫صفية‬ ‫وحدات‬ ‫املدرسي‬ ‫البناء‬ ‫يف‬ ‫العامة‬ ‫املدرسة‬ ‫مع‬ ‫اخلاصة‬ ‫املدرسة‬ ‫االكادميي:‬ ‫الدمج‬ ‫اثنيا:‬ ‫الوةت‬ ‫ال‬ ‫طو‬ ‫العادية‬ ‫الصفوف‬ ‫يف‬ ‫العاديني‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫املعاةني‬ ‫الطلبة‬ ‫التحاق‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ، ‫تعليمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫الطلبة‬ ‫هؤالء‬ ‫ويتلقى‬ ‫العاديني‬ ‫الطلبة‬ ‫تقبل‬ ‫ومنها‬ ‫الدمج‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫ويشرتط‬ ‫مشرتكة.‬ ‫وتوفري‬ ‫العادي‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫املعاةني‬ ‫للطلبة‬ ‫الرتبية‬ ‫مدرس‬ ‫اخلاصة‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ ً ‫جنبا‬ ‫إىل‬ ‫االجتاهات‬ ‫يف‬ ‫املتمثلة‬ ‫و‬ ‫االجتاه‬ ‫هذا‬ ‫إجناح‬ ‫اعلى‬ ‫تعمل‬ ‫اليت‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫لتوفري‬ ‫وذلك‬ ‫العادي‬ ‫املدرس‬ ‫مع‬ ‫جنب‬ ‫تصميمها‬ ‫و‬ ‫االمتحاانت‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫و‬ ‫االجتمااعية‬ . ‫االجتمااعي:‬ ‫الدمج‬ ‫اثلثا:‬ ‫و‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ ‫هذا‬ ‫ويهدف‬ ‫الوظيفي‬ ‫الدمج‬ ً ‫أيضا‬ ‫ويسمى‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫السكن‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫العاديني‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫املعاةني‬ ‫الطلبة‬ ‫التحاق‬ ‫النوع‬ ‫إىل‬ ‫للتفااعل‬ ‫املناسبة‬ ‫الفرص‬ ‫توفري‬ ، ‫املعاةني‬ ‫و‬ ‫العاديني‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بني‬ ‫الطبيعية‬ ‫االجتمااعية‬ ‫احلياة‬ ‫و‬ ‫االجتمااعي‬ . ‫(الروسان‬ ، 1998 ) : ‫والسلبي‬ ‫االجيابي‬ ‫الدمج‬ ‫آاثر‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫الدمج‬ ‫اجيابيات‬ ‫وتكمن‬ -‫جديده‬ ‫اكادمييه‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تعلم‬ . -‫جديد‬ ‫اجتمااعيه‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫تعلم‬ . -‫ابلعاديني‬ ‫دجمهم‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫اعن‬ ‫ابنفسهم‬ ‫املعاةني‬ ‫ثقة‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ . -‫اعنه‬ ‫مفصولني‬ ‫غري‬ ‫أهنم‬ ‫و‬ ‫اجملتمع‬ ‫من‬ ‫أ‬ ‫يتجز‬ ‫ال‬ ‫جزء‬ ‫أبهنم‬ ‫املعاةني‬ ‫شعور‬ . -‫املتوفره‬ ‫االمكانيات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫املعاةني‬ ‫لدى‬ . -‫املعاةني‬ ‫اجتاه‬ ‫االهايل‬ ‫و‬ ‫اجملمع‬ ‫اجتاهات‬ ‫تعديل‬ . -‫العاديني‬ ‫مثل‬ ‫مثلهم‬ ‫العطاء‬ ‫اعلى‬ ‫ةادرون‬ ‫أبهنم‬ ‫املعاةني‬ ‫شعور‬ ‫يد‬ ‫يز‬ . -‫اجههم‬ ‫تو‬ ‫اليت‬ ‫االحباطات‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫اعلى‬ ‫املعاةني‬ ‫ةدرة‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ . -‫املعاةني‬ ‫حنو‬ ‫املعلمني‬ ‫إجتاهات‬ ‫تعديل‬ . -‫العاديني‬ ‫و‬ ‫املعاةني‬ ‫وجود‬ ‫يؤدي‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫فصل‬ ‫يف‬ ‫إىل‬ ‫وغري‬ ‫املعاةني‬ ‫بية‬ ‫لرت‬ ‫املتبادلة‬ ‫العالةات‬ ‫منو‬ ‫و‬ ‫االتصال‬ ‫و‬ ‫التفااعل‬ ‫ايدة‬ ‫ز‬ ‫اعثمان‬ ‫املعاةني(‬ ، 1998 ) . ‫الدمج:‬ ‫سلبيات‬ -‫حلدة‬ ‫إما‬ ‫العادية‬ ‫ابملدرسة‬ ً ‫شكليا‬ ‫وجوده‬ ‫يكون‬ ‫اعندما‬ ‫املعوق‬ ‫ابلطفل‬ ‫ا‬ ‫مضر‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫يف‬ ‫الدمج‬ ‫يصبح‬ ‫إاعاةت‬ ‫وجود‬ ‫لعدم‬ ‫أو‬ ‫ه‬ ‫الظروف‬ ‫املالئمة‬ . -‫وتنفيذها‬ ‫السياسة‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫حنو‬ ‫صعوبة‬ ‫يشكل‬ ‫املعاةني‬ ‫اجتاه‬ ‫اجملتمع‬ ‫حيملها‬ ‫اليت‬ ‫السلبية‬ . -‫الدمج‬ ‫يؤدي‬ ‫ةد‬ ‫إىل‬ ‫العاديني‬ ‫الطلبة‬ ‫اة‬ ‫جمار‬ ‫اعلى‬ ‫القدرة‬ ‫اعدم‬ ‫بسبب‬ ‫املعاةني‬ ‫لدى‬ ‫اإلحباط‬ . -‫الدمج‬ ‫يؤدي‬ ‫ةد‬ ‫إىل‬ ‫ز‬ ‫املعاةني‬ ‫لدى‬ ‫اخلجل‬ ‫و‬ ‫القلق‬ ‫ايدة‬ . -‫ةد‬ ‫ابلضرورة‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫العادية‬ ‫للمدارس‬ ‫اإلداري‬ ‫النظام‬ ‫يف‬ ‫فشل‬ ‫أو‬ ‫خلل‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫يف‬ ‫حيدث‬ ‫إىل‬ ‫جبميع‬ ‫تضر‬ ‫وخيمة‬ ‫نتائج‬ ‫املعوةني‬ ‫و‬ ‫منهم‬ ‫العاديني‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫املدرسة‬ ‫داخل‬ ‫التالميذ‬ ، ‫متتد‬ ‫سوف‬ ‫أاثره‬ ‫إن‬ ‫بل‬ ‫اعام‬ ‫بوجه‬ ‫اجملتمع‬ ‫لتشمل‬ . ‫يتضح‬ ‫وهنا‬ ‫أن‬ ‫العادية‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫الدمج‬ ‫إجيابيات‬ ‫سلبياته‬ ً ‫ا‬ ‫كثري‬ ‫تفوق‬ ، ‫الذي‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫تعترب‬ ‫مجيعها‬ ‫الدمج‬ ‫سلبيات‬ ‫لكن‬ ‫اعليه‬ ‫التغلب‬ ‫و‬ ‫معاجلته‬ ‫ميكن‬ ‫إذا‬ ‫املنظم‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫و‬ ‫السليم‬ ‫التخطيط‬ ‫وجد‬ ‫ما‬ ( ‫اخلطيب‬ ، 1412 ) ‫ان‬ ‫نظر‬ ‫ما‬ ‫اذا‬ ‫و‬ ‫إىل‬ ‫انه‬ ‫اال‬ ‫السابقة‬ ‫االجيابيات‬ ‫و‬ ‫السلبيات‬ ‫الدمج‬ ‫حيققها‬ ‫اليت‬ ‫و‬ ‫ذكرت‬ ‫الىت‬ ‫ائد‬ ‫الفو‬ ‫من‬ ‫ابلرغم‬ ‫ذوي‬ ‫لألطفال‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ، ‫إال‬ ‫أن‬ ‫حنوه‬ ‫ابالجتاهات‬ ‫تبطة‬ ‫املر‬ ‫املخاوف‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬ ، ‫اإل‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫وحنو‬ ‫اعاةة‬ ، ‫تلبية‬ ‫اعدم‬ ‫من‬ ‫خماوف‬ ‫فهناك‬ ‫ذوي‬ ‫ابألطفال‬ ‫اخلاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫املعلمون‬ ‫يفتقر‬ ‫فقد‬ ‫العادية.‬ ‫الروضة‬ ‫يف‬ ‫إىل‬ ‫املناسبة‬ ‫وسائل‬ ، ‫ا‬ ‫كبري‬ ‫اعددا‬ ‫يدرسون‬ ‫أهنم‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ، ‫أو‬ ‫اإل‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫اعلى‬ ‫بني‬ ‫مدر‬ ‫غري‬ ‫أهنم‬ ‫اعاةة‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫بعض‬ ‫يتفااعل‬ ‫ال‬ ‫وةد‬ . ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫لديهم‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫إاعاةة‬ ، ‫الدمج‬ ‫صفوف‬ ‫يف‬ ‫اتمة‬ ‫اجتمااعية‬ ‫لة‬ ‫اعز‬ ‫يف‬ ‫جيعلهم‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ، ‫اهنم‬ ‫أةر‬ ‫بني‬ ‫شعبية‬ ‫أةل‬ ‫و‬ ، ‫فضا‬ ‫ر‬ ‫األكثر‬ ‫و‬ ‫ك‬ ‫احلر‬ ‫السلوكية‬ ‫اخلصائص‬ ‫مستوى‬ ‫ويف‬ ‫االجتمااعي‬ ‫البعدية‬ ‫القياسات‬ ‫لصاحل‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبلية‬ ‫القياسات‬ . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إستنتاجات‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫أن‬ ‫ودجمهم‬ ‫الروضة‬ ‫بيئة‬ ‫يف‬ ‫األطفال‬ ‫اجد‬ ‫تو‬ ‫يف‬ ‫األطفال‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بني‬ ‫اللفظية‬ ‫السلوكية‬ ‫اخلصائص‬ ‫مستوى‬ ‫ويف‬ ‫ية‬ ‫اهنم‬ ‫أةر‬ ‫مع‬ ‫معلميهم‬ ‫ةبل‬ ‫من‬ ‫صفوفهم‬ ‫يف‬ . ‫أن‬ ‫اإل‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫دمج‬ ‫جناح‬ ‫اعلى‬ ‫تسااعد‬ ‫امل‬ ‫اعو‬ ‫هناك‬ ‫اعاةة‬ ، ‫حنو‬ ‫ات‬ ‫املدير‬ ‫اجتاهات‬ ‫أمهها‬ ‫ومن‬ ‫الدمج‬ ، ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫إىل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ذلك‬ ( Leatherman & Niemeyer ، 2005 ) ‫سلبية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫الفرد‬ ‫استجابة‬ ‫أهنا‬ ‫اعلى‬ ‫االجتاهات‬ ‫تعرف‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫حنو‬ ‫إجيابية‬ ( ‫الروسان‬ 2009 ‫تبط‬ ‫وتر‬ ) ‫أو‬ ‫تتأثر‬ ‫الدمج‬ ‫حنو‬ ‫االجتاهات‬ ‫مثل‬ ‫ات‬ ‫املتغري‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ، ‫اإل‬ ‫نوع‬ ‫اعاةة‬ ، ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫فئات‬ ‫دمج‬ ‫ات‬ ‫املدير‬ ‫بعض‬ ‫يتقبل‬ ‫حيث‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫وغريها‬ ، ‫وخربته‬ ‫وكذلك‬ ، ‫التعليمي‬ ‫ومؤهله‬ ، ‫اخلدمة‬ ‫ةبل‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫له‬ ‫خضع‬ ‫الذي‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫اخلدمة‬ ‫أثناء‬ ، ‫ا‬ ‫أخري‬ ‫و‬ ، ‫اعدد‬ ‫الصف‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ، ‫العديد‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ( ‫السبااعي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ 2014 ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسات‬ ‫ودر‬ ) : (Leatherman&Niemeyer،2005( (Nois،chong،moor،tany&patricia،2016)،(sukbunpat،Arthur-Kelly&dempesy،2012) ‫السابق‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : ( ‫اونة‬ ‫الطر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ ‫وةد‬ 2019 ) ‫إ‬ ‫اعلى‬ ‫التعرف‬ ‫ىل‬ ‫ذوي‬ ‫االطفال‬ ‫دمج‬ ‫حنو‬ ‫االطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫معلمات‬ ‫اجتاهات‬ ‫إاعاةة‬ ‫الروضة‬ ‫يف‬ ‫من‬ ‫االجتاهات‬ ‫هذه‬ ‫اعلى‬ ‫ات‬ ‫املتغري‬ ‫بعض‬ ‫اثر‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫ايضا‬ ‫و‬ ‫نظرهن‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫االطفال‬ ‫هؤالء‬ ‫دمج‬ ‫من‬ ‫املخاوف‬ ‫ومعرفة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫اهداف‬ ‫حتقيق‬ ‫اجل‬ ‫ذوي‬ ‫االطفال‬ ‫دمج‬ ‫حنو‬ ‫االجتاهات‬ ‫لقياس‬ ‫استبيان‬ ‫استخدام‬ ‫مت‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫اعلى‬ ‫وطبق‬ ‫الروضة‬ ‫يف‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫اعينة‬ 217 ‫اطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫معلمة‬ . ‫اشارت‬ ‫وةد‬ ‫النتائج‬ ‫إىل‬ ‫أن‬ ‫دمج‬ ‫من‬ ‫املخاوف‬ ‫اهم‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫حمايدة‬ ‫كانت‬ ‫االجتاهات‬ ‫اإل‬ ‫ذوي‬ ‫االطفال‬ ‫اعاةة‬ ، ‫حاجتهم‬ ‫إىل‬ ‫هبم‬ ‫خاصة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫أساليب‬ ، ‫أظهرت‬ ‫وةد‬ ‫املعلمات.‬ ‫ةبل‬ ‫من‬ ‫للمتابعة‬ ‫املستمرة‬ ‫وحاجتهم‬ ‫النتائج‬ ‫أن‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫انه‬ ‫تعزى‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫إىل‬ ‫(العمر‬ ‫متغري‬ ، ‫التخصص‬ ‫و‬ ، ‫اخلربة‬ ‫و‬ ، ‫الروضة‬ ‫ونوع‬ ، ‫تدرسها‬ ‫اليت‬ ‫املرحلة‬ ‫و‬ ‫املعلمة‬ ، ‫للمعلمة)‬ ‫االجتمااعية‬ ‫احلالة‬ ‫و‬ ، ‫وهنالك‬ ‫تعزي‬ ‫الدمج‬ ‫حنو‬ ‫االجتاهات‬ ‫يف‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫املؤهل‬ ‫متغري‬ ‫الدبلوم‬ ‫لصاحل‬ ‫العلمي‬ . ‫اثنية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ويف‬ ( ‫اونة‬ ‫للطر‬ 2018 ‫األردن‬ ‫يف‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫اليت‬ ) ، ‫هدفت‬ ‫إىل‬ ‫اجتاهات‬ ‫اعلى‬ ‫التعرف‬ ‫ةبل‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫معلمات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫دمج‬ ‫حنو‬ ‫مؤتة)‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫ختصص‬ ‫(طالبات‬ ‫اخلدمة‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الروضة.‬ ‫يف‬ ( 76 ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫طالبة.‬ ) ‫إىل‬ ‫أن‬ ‫حمايدة‬ ‫كانت‬ ‫الدمج‬ ‫حنو‬ ‫االجتاهات‬ ، ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫حاجة‬ ‫هي‬ ‫الدمج‬ ‫معوةات‬ ‫اهم‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫إىل‬ ‫وس‬ ‫خاصة‬ ‫ائل‬ ، ‫الروضة‬ ‫يف‬ ‫موجودة‬ ‫غري‬ ‫مساندة‬ ‫وخدمات‬ ، ‫املعلمات‬ ‫ةبل‬ ‫من‬ ‫املستمرة‬ ‫للمتابعة‬ ‫حاجتهم‬ ‫وكذلك‬ . ( ‫الشريف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ويف‬ 2015 ) ، ‫التكيفي‬ ‫السلوك‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫االطفال‬ ‫ايض‬ ‫بر‬ ‫التوحد‬ ‫أطفال‬ ‫دمج‬ ‫فااعلية‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫كانت‬ ‫اليت‬ ‫و‬ . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫حبيث‬ ‫إىل‬ ‫يف‬ ‫التوحد‬ ‫أطفال‬ ‫دمج‬ ‫أثر‬ ‫اعلى‬ ‫التعرف‬ ‫اعلى‬ ‫التعرف‬ ‫مث‬ ‫ومن‬ ‫التكيفي‬ ‫سلوكهم‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫يف‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وإكسابه‬ ‫التوحد‬ ‫لطفل‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫التعبري‬ ‫بعض‬ ‫استثارة‬ ‫و‬ ‫تنمية‬ ‫مدى‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬ ‫العادية‬ ‫الصفوف‬ ‫يف‬ ‫الدمج‬ ‫إجيابيات‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫التفااعل‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ . ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعينة‬ ‫تكونت‬ 5 ‫مرحل‬ ‫يف‬ ‫بسيطة‬ ‫بدرجة‬ ‫توحديني‬ ‫اطفال‬ ‫إحدى‬ ‫يف‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫اخلاصة‬ ‫للفئات‬ ‫فصول‬ ‫فيها‬ ‫يوجد‬ ‫اليت‬ ‫األهلية‬ ‫املدارس‬ . ‫تطبيقيه‬ ‫ومت‬ ‫التكيفي‬ ‫للسلوك‬ ‫إرشادي‬ ‫انمج‬ ‫بر‬ ‫بتطوير‬ ‫الباحثة‬ ‫ةامت‬ ‫مث‬ ‫ومن‬ ‫أسابيع‬ ‫ست‬ ‫فرتة‬ ‫يف‬ . ‫التجاوب‬ ‫ومستوى‬ ‫العاطفي‬ ‫التعبري‬ ‫ومستوى‬ ‫البصري‬ ‫كي‬ ‫احلر‬ ‫التقليد‬ ‫ومستوى‬ ‫الكربى‬ ‫كية‬ ‫احلر‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫ومستوى‬ ‫الدةيقة‬ ‫كية‬ ‫احلر‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫ومستوى‬ ‫اإلستقاللية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫التعبري‬ ‫اللغة‬ ‫مستوى‬ ‫يف‬ ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫اإلجتمااعي‬ ‫التفااعل‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إكتساهبم‬ ‫اعلى‬ ‫ساهم‬ ‫العاديني‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫مع‬ ‫الصداةة‬ ‫اصر‬ ‫أو‬ ‫بناء‬ ‫اعلى‬ ‫سااعدت‬ ‫اليت‬ ‫أدى‬ ‫كما‬ ‫اهنم‬ ‫أةر‬ ‫إىل‬ ‫التكيفي‬ ‫السلوك‬ ‫جماالت‬ ‫تنمية‬ . ( ‫اهلابط‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ 2014 ‫السعودية‬ ‫يف‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫اليت‬ ) ‫إىل‬ ‫دمج‬ ‫حنو‬ ‫األطفال‬ ‫ايض‬ ‫ر‬ ‫معلمات‬ ‫اجتاهات‬ ‫اعلى‬ ‫التعرف‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫العاديني.‬ ‫اهنم‬ ‫أةر‬ ‫مع‬ ‫إىل‬ ‫أن‬ ‫املعلمات‬ ‫اإل‬ ‫ذوي‬ ‫فئات‬ ‫بعض‬ ‫دمج‬ ‫يتقبلن‬ ‫اعاةة‬ ، ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫أنه‬ ‫و‬ ‫العمر‬ ‫ملتغري‬ ‫تعزى‬ ‫الدمج‬ ‫حنو‬ ‫االجتاهات‬ ‫يف‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ، ( ‫بني‬ ‫أاعمارهن‬ ‫اوح‬ ‫ترت‬ ‫ايت‬ ‫اللو‬ ‫لصاحل‬ 20 -30 ‫سنة‬ ) ، ‫هنالك‬ ‫وكذلك‬ ‫حيث‬ ‫اخلربة‬ ‫ملتغري‬ ‫تعزى‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫أن‬ ‫للدمج.‬ ‫تقبال‬ ‫أكثر‬ ‫املعلمات‬ ‫من‬ ‫خربة‬ ‫األةل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ويف‬ ‫الشهري‬ ‫و‬ ‫(مجعيان‬ 2013 ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫دمج‬ ‫حنو‬ ‫املعلمني‬ ‫اجتاهات‬ ‫اعلى‬ ‫التعرف‬ ‫استهدفت‬ ‫اليت‬ ‫و‬ ) ‫احلكومية‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫اخلاصة‬ ‫الرتبوية‬ ‫االحتياجات‬ ، ‫ات‬ ‫املتغري‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫ذلك‬ ‫واعالةة‬ ، ‫وهي‬ : ‫اجلنسية‬ ، ‫اجلنس‬ ، ‫العلمي‬ ‫املؤهل‬ ، ‫الدر‬ ‫التخصص‬ ، ‫الباحثان‬ ‫طور‬ ‫ذلك‬ ‫ولتحقيق‬ ‫يسية.‬ ‫التدر‬ ‫اخلربة‬ ‫يف‬ ‫األردنيني‬ ‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫ائية‬ ‫اعشو‬ ‫اعينة‬ ‫اعلى‬ ‫طبقاها‬ ‫أداة‬ ‫احلكومية‬ ‫املدارس‬ ، ( ‫اعددها‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ 150 ‫ومعلمة‬ ‫معلم‬ ) ، ( ‫اعددها‬ ‫بلغ‬ ‫سعودية‬ ‫مماثلة‬ ‫واعينة‬ 150 ‫ومعلمة‬ ‫معلم‬ ) ، ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫أن‬ ‫دمج‬ ‫حنو‬ ‫املعلمني‬ ‫اجتاهات‬ ‫حمايدة‬ ‫اعام‬ ‫بشكل‬ ‫كانت‬ ‫األطفال‬ ‫هؤالء‬ ، ‫ذا‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫يف‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ت‬ ‫األردنيني‬ ‫ولصاحل‬ ‫اجلنسية‬ ‫ملتغري‬ ‫تعزى‬ ‫املعلمني‬ ‫اجتاهات‬ ، ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫إىل‬ ‫اجلنس‬ ‫ملتغري‬ ‫تعزى‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ، ‫اإلانث‬ ‫املعلمات‬ ‫ولصاحل‬ ، ‫تعود‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروةا‬ ‫النتائج‬ ‫تظهر‬ ‫مل‬ ‫و‬ ‫إىل‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التخصص‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫املؤهل‬ ‫ات‬ ‫متغري‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اخل‬ ‫و‬ ‫يسية.‬ ‫التدر‬ ‫ربة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ ‫وكذلك‬ ( ‫العجمي‬ 2012 ) ‫إىل‬ ‫ذوي‬ ‫مدارس‬ ‫يف‬ ‫العاملني‬ ‫املعلمني‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫املدير‬ ‫اجتاهات‬ ‫اعلى‬ ‫الوةوف‬ ‫اخلاصة‬ ‫االحتياجات‬ ، ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫ومدارس‬ ( ‫العادية‬ ‫املدارس‬ ، ‫اإل‬ ‫لذوي‬ ‫فصول‬ ‫هبا‬ ‫اليت‬ ‫املدارس‬ ‫و‬ ‫اعاةة‬ ‫لذوي‬ ‫الرتبوي‬ ‫الدمج‬ ‫حنو‬ ) ‫مع‬ ‫اخلاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫يف‬ ‫العاديني‬ ‫اهنم‬ ‫أةر‬ ، ‫مثل‬ ‫افية‬ ‫الدميغر‬ ‫ات‬ ‫املتغري‬ ‫بعض‬ ‫ابختالف‬ ‫وذلك‬ ( ‫اجلنس‬ ، ‫اخلربة‬ ، ‫العلمي‬ ‫املؤهل‬ ، ‫التعليمية‬ ‫املرحلة‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫مكان‬ ) ( ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعينة‬ ‫وبلغت‬ 974 ‫من‬ ‫مقياسا‬ ‫الباحث‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫املعلمني‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫املدير‬ ‫من‬ ) ‫الدم‬ ‫اعملية‬ ‫حنو‬ ‫االجتاهات‬ ‫لقياس‬ ‫إاعداده‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫بوي‬ ‫الرت‬ ‫ج‬ ‫إىل‬ ‫أمهها‬ ‫من‬ ‫نتائج‬ ‫اعدة‬ : ‫أن‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫فئات‬ ‫أكثر‬ ‫كية‬ ‫احلر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعينة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫للدمج‬ ‫ةبوال‬ ‫اخلاصة‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ، ‫التعلم‬ ‫صعوابت‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يتلوها‬ ، ‫اابت‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫وبطء‬ ‫العقلي‬ ‫التفوق‬ ‫و‬ ‫مث‬ ‫الكالم‬ ‫و‬ ‫النطق‬ ‫اإل‬ ‫اعاةة‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫السمعية‬ ‫اعاةة‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ، ‫كل‬ ‫مث‬ ‫ومن‬ ‫التوحد‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫دو‬ ‫متالزمة‬ ‫من‬ ، ‫اإل‬ ‫و‬ ‫اعاةة‬ ‫الشلل‬ ‫و‬ ‫النمائية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫الدماغي‬ ، ‫إجيابيا‬ ‫االجتاه‬ ‫فكان‬ ‫الدمج‬ ‫حنو‬ ‫ابالجتاه‬ ‫خيتص‬ ‫ما‬ ‫أما‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫يف‬ ‫افية‬ ‫الدميوغر‬ ‫ات‬ ‫املتغري‬ ‫بني‬ ‫للفروق‬ ‫وابلنسبة‬ ، ‫أظهرت‬ ‫إحصا‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اعدم‬ ‫اجلنس‬ ‫حبسب‬ ‫الدمج‬ ‫حنو‬ ‫لالجتاه‬ ‫ابلنسبة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ئية‬ ، ‫الدمج‬ ‫حنو‬ ‫االجتاه‬ ‫يف‬ ‫للفروق‬ ‫وابلنسبة‬ ‫الوظيفة‬ ‫نوع‬ ‫حبسب‬ ، ‫املعلمني‬ ‫لصاحل‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫الفروق‬ ‫فكانت‬ ، ‫كانت‬ ‫فقد‬ ‫التعليم‬ ‫نوع‬ ‫حبسب‬ ‫الدمج‬ ‫حنو‬ ‫لالجتاه‬ ‫وابلنسبة‬ ‫الدمج‬ ‫تطبق‬ ‫اليت‬ ‫اس‬ ‫املدر‬ ‫يف‬ ‫العاملني‬ ‫لصاحل‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫الفروق‬ ، ‫لصاحل‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫تظهر‬ ‫مل‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫العاملني‬ ‫الدمج‬ ‫تطبق‬ ‫اليت‬ ، ‫اخلربة‬ ‫حبسب‬ ‫الدمج‬ ‫حنو‬ ‫لالجتاه‬ ‫وابلنسبة‬ ‫التعليم‬ ‫لنوع‬ ‫ابلنسبة‬ ‫ين‬ ‫املدير‬ ‫بني‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫تظهر‬ ‫مل‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ( ‫خربة‬ ‫لصاحل‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫الفروق‬ ‫فكانت‬ 1 -5 ‫الفروق‬ ‫فكانت‬ ‫العملية‬ ‫املؤهالت‬ ‫حبسب‬ ‫الدمج‬ ‫حنو‬ ‫لالجتاه‬ ‫ابلنسبة‬ ‫أما‬ ‫ات)‬ ‫سنو‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫اجلامعيني‬ ، ‫التعليمية.‬ ‫املرحلة‬ ‫حبسب‬ ‫الدمج‬ ‫حنو‬ ‫االجتاه‬ ‫يف‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫النتائج‬ ‫تظهر‬ ‫مل‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫(الصباح‬ ‫الباحثان‬ ‫أاعدها‬ ‫اليت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصي‬ ، ‫سهري‬ . ‫يعقوب‬ ، ‫كفاح‬ ، 2009 ) ‫يف‬ ‫املعوةني‬ ‫األطفال‬ ‫دمج‬ ‫اةع‬ ‫و‬ ‫حول‬ ‫األساسية‬ ‫احلكومية‬ ‫املدارس‬ ، ‫التخطيط‬ ‫بضرورة‬ 5 ‫أرى‬ ‫أن‬ ‫بحاجة‬ ‫الدمج‬ ‫عملية‬ ‫إلى‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫مناسبة‬ ‫بيئة‬ ‫تهيئة‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫ال‬ ‫إعاقة‬ 3.63 1.43 16 ‫متوسطة‬ 6 ‫أرى‬ ‫أن‬ ‫المعاقين‬ ‫دمج‬ ‫سيؤدي‬ ‫العادية‬ ‫الروضات‬ ‫في‬ ‫إلى‬ ‫زيادة‬ ‫التحصيلية.‬ ‫قدراتهم‬ 3.56 1.40 20 ‫متوسطة‬ 7 ‫العادية‬ ‫الروضات‬ ‫في‬ ‫المعاقين‬ ‫دمج‬ ‫بشدة‬ ‫أعارض‬ 3.79 1.26 8 ‫مرتفعة‬ 8 ‫العاديين.‬ ‫المعلمين‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ً ‫سلبا‬ ‫سيؤثر‬ ‫المعاقين‬ ‫دمج‬ 3.66 1.37 14 ‫متوسطة‬ 9 ‫أعتقد‬ ‫ال‬ ‫لهذا‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫غير‬ ‫المعاقين‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫دمجهم‬ ‫االرياض‬ ‫فائدة.‬ ‫ذا‬ ‫سيكون‬ ‫العادية‬ 3.69 1.31 10 ‫مرتفعة‬ 10 ‫ارى‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫المعاقين‬ ‫دمج‬ ‫سيؤدي‬ ‫العادية‬ ‫الروضات‬ ‫إلى‬ ‫تحسين‬ ‫نحوهم.‬ ‫العاديين‬ ‫والطلبة‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ 3.68 1.28 12 ‫مرتفعة‬ 11 ‫أن‬ ‫ارى‬ ‫االفضل‬ ‫ه‬ ‫في‬ ‫المعاقين‬ ‫دمج‬ ‫سيؤدي‬ ‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫مؤسسات‬ ‫إلى‬ ‫افضل‬ ‫بشكل‬ ‫وتاهيلهم‬ ‫اندماجهم‬ 3.55 1.38 21 ‫متوسطة‬ 12 ‫أرى‬ ‫أن‬ ‫ايجابي‬ ‫بشكل‬ ‫سيؤثر‬ ‫العادية‬ ‫الروضات‬ ‫في‬ ‫المعاقين‬ ‫دمج‬ ‫اآلخرين.‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫وقدراتهم‬ ‫اللغوية‬ ‫قدراتهم‬ ‫نمو‬ ‫على‬ 3.71 1.38 9 ‫مرتفعة‬ 13 ‫المعاقين‬ ‫الطلبة‬ ‫دمج‬ ‫أفضل‬ ‫المدرسة‬ ‫ضمن‬ ‫خاصة‬ ‫صفوف‬ ‫في‬ ‫العادية.‬ 3.65 1.39 15 ‫متوسطة‬ 14 ‫ذو‬ ‫الطلبة‬ ‫حق‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫إعاقة‬ ‫االلتحاق‬ ‫بالروضة‬ ‫العادية.‬ 3.98 1.26 2 ‫مرتفعة‬ 15 ‫سيؤدي‬ ‫المعاقين‬ ‫الطلبة‬ ‫دمج‬ ‫ان‬ ‫إلى‬ ‫بينهم‬ ‫ايجابية‬ ‫عالقات‬ ‫تكوين‬ ‫العاديين.‬ ‫الطلبة‬ ‫وبين‬ 3.88 1.28 3 ‫مرتفعة‬ 16 ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫تعامل‬ ‫عند‬ ‫مرهقة‬ ‫ساكون‬ ‫ال‬ ‫إعاقة‬ ‫داخل‬ ‫في‬ ‫الصف‬ 4.01 1.25 1 ‫مرتفعة‬ 17 ‫ليكون‬ ‫المنهج‬ ‫تعديل‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫لجميع‬ ‫مالئما‬ . 3.66 1.42 13 ‫متوسطة‬ 18 ‫سيؤدي‬ ‫المعاقين‬ ‫الطلبة‬ ‫دمج‬ ‫ان‬ ‫إلى‬ ‫وبين‬ ‫بينهم‬ ‫سلوكية‬ ‫مشكالت‬ ‫العاديين.‬ ‫الطلبة‬ 3.88 1.39 3 ‫مرتفعة‬ 19 ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫ال‬ ‫إعاقة‬ ‫الروضة‬ ‫برامج‬ ‫في‬ ‫النظام‬ ‫يربكون‬ ‫سوف‬ 3.81 1.37 7 ‫مرتفعة‬ 20 ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫دمج‬ ‫ال‬ ‫إعاقة‬ ‫بدافع‬ ‫يتم‬ ‫تربوي‬ ‫وليس‬ ‫انساني‬ 3.93 1.25 2 ‫مرتفعة‬ 21 ‫في‬ ‫المعاقين‬ ‫الطلبة‬ ‫دمج‬ ‫إن‬ ‫بحاجة‬ ‫العادية‬ ‫الروضات‬ ‫إلى‬ ‫ترتيبات‬ ‫المدارس.‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫تعميمها‬ ‫قبل‬ ‫خاصة‬ ‫وتجهيزات‬ 3.57 1.49 19 ‫متوسطة‬ ‫التواعية‬ ‫اعمليات‬ ‫اعلى‬ ‫األسوياء.‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 3.88 1.00 ---‫مرتفعة‬
		74
THE TENDENCIES OF KINDERGARTENS PRINCIPALS TOWARD INTEGRATING DISABLE CHILDREN ‎WITH OTHER CHILDREN IN THE KINDERGARTENS IN THE DIRECTORATES OF EDUCATION OF NABLUS