‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ✽ ‫والعشرون‬ ‫السادس‬ ‫اجمللد‬ ✽ ‫الثا‬ ‫العدد‬ ‫لث‬ ✽ ‫لسنة‬ 4112 ‫البحث‬ ‫ملخص‬ ‫العربية.‬ ‫باللغة‬


Especially exercises for develop agility, and compatibility, and its impact on learning the of transmission reception skill in volleyball for middle school students. 
The problem by highlighting the weakness of some motor skills for most students and the lack of attention commensurate with their importance in learning the skill received send by hands from bottom to the intermediate stage students .Included the first chapter on the front of research، in which he discussed Finder volleyball skills and special skill 

transmitter receiver and the importance that has a learner's level of fitness and compatibility can implement duty motor placed it، as well as the role of scientific research and studies that have contributed to the evolution of volleyball and skills، The second section included topics pertaining to search exercises sports and its importance and special exercises، which included Title research methodology as the researcher used the experimental style of the experimental group equal with the officer، and the sample was selected way intentional's (20) students in the second grade average in the mid-Mahmudiya for Boys was in this door and how they were choosing variables and method of making the experiment Home، Part four has been the search results are displayed and discussed in the light of the results obtained by the researcher due to the experiment for research، and got the researcher then the conclusions and recommendations reached and presented in Section، and it was the most important conclusions improvement in agility and compatibility and positive impact in improving the performance of the skill transmitter receiver، is the most important recommendations to improve the emphasis on agility and compatibility by taking into account the gradient within sports lessons in schools. Keyward: agility, volleyball 

‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫األجهزة،‬

  ‫فا‬ ‫مشر‬ ‫كونه‬ ‫عدة،‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫لدرس‬ ‫الباحث‬ ‫مالحظة‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫هذا‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫ويعتقد‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫في‬ ‫اإلرسال‬ ‫استقبال‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ً ‫ضعفا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ‫المجال،‬ ‫ضعف‬ ‫في‬ ‫المشكلة‬ ‫وتكمن‬ ‫ة،‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ً ‫سببا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫بالقدر‬ ‫االهتمام‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫يعود‬ ‫القابليات‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫و‬ ‫المهمة،‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫ين‬ ‫التمار‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫أحد‬ ‫هي‬ ‫الخاصة،‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫الحركية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫الحركي‬ ‫اجب‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫للمهار‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫المسار‬ ‫بحسب‬ ‫وموجهة‬ ‫منتقاة‬ ‫تكون‬ ‫ألنها‬ ‫باللعبة،‬ ‫الخاصة‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫اء‬ ‫جر‬ ‫فهي‬ ‫ياضية،‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تطوير‬ ‫منها‬ ‫الغرض‬ ‫بدنية‬ ‫ين‬ ‫تمار‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫هي‬ " ‫بانها‬ ‫فت‬ ‫عر‬ ‫وقد‬ ‫تنفيذه،‬ ‫المطلوب‬ ‫ية‬ ‫التحضير‬ ‫المدة‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫دور‬ ‫ولها‬ ‫فعالة،‬ ‫وسيلة‬ ‫هي‬ ‫بل‬ ، ً ‫احتياطا‬ ‫كونها‬ ‫إليها‬ ‫النظر‬ ‫عدم‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬ ‫األخرى،‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫الباحثين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫النقاش‬ ‫عنها‬ ‫يكثر‬ ‫ة،‬ ‫المناور‬ ‫من‬ ‫الرشاقة‬ ‫مفهوم‬ ‫إن‬ ‫وذلك‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫المفكر‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫ياضية،‬ ‫الر‬ ‫للنشاطات‬ ‫بالنسبة‬ ‫أهمية‬ ‫الحركية‬ ‫المكونات‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫الرشاقة‬ ‫و‬ ‫الحركية،‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫الصفات‬ ‫ببعض‬ ‫تباطها‬ ‫الر‬ ‫له‬ ‫ياضة‬ ‫الر‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫كل‬ ‫إن‬ ‫المعروف‬ ‫ومن‬ ‫يب،‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الرشاقة‬ ‫تطوير‬ ‫ويمكن‬ ‫حركة‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫و‬ ‫الحركة،‬ ‫اتجاه‬ ‫تغيير‬ ‫على‬ ‫الالعب‬ ‫ة‬ ‫مقدر‬ ‫هي‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫فالرشاقة‬ ‫الرشاقة،‬ ‫من‬ ‫خاص‬ ‫شكل‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫الرشاقة‬ ‫أما‬ ‫التغيير‬ ‫هذا‬ ‫إن‬ ‫الجسم،‬ ‫حركة‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫التغيير‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫فتعني‬ ‫الحركي،‬ ‫التعلم‬ ‫ظور‬ ‫وكبح‬ ‫العضلية،‬ ‫المجاميع‬ ‫بعض‬ ‫ة‬ ‫استثار‬ ‫في‬ ‫معا‬ ‫يعمالن‬ ‫المحيطي،‬ ‫العصبي‬ ‫الجهاز‬ ‫و‬ ‫المركزي،‬ ‫العصبي‬ ‫الجهاز‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ 


	4112 4112	4112 ✽ ‫لسنة‬ 4112 ✽ ‫لسنة‬	‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ✽ ‫والعشرون‬ ‫السادس‬ ‫اجمللد‬ ✽ ‫والعشرون‬ ‫السادس‬ ‫اجمللد‬ ✽ ‫الثا‬ ‫العدد‬ ✽ ‫الثا‬ ‫العدد‬ ‫لث‬ ✽ ‫لسنة‬ ‫لث‬ ‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ✽ ‫والعشرون‬ ‫السادس‬ ‫اجمللد‬ ✽ ‫الثا‬ ‫العدد‬ ‫لث‬ ✽ ‫لسنة‬ ‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ✽ ‫والعشرون‬ ‫السادس‬ ‫اجمللد‬ ✽ ‫الثا‬ ‫العدد‬ ‫لث‬
	1 1 --1 ‫عامة،‬ ‫بصفة‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫األلعاب‬ ‫من‬ ‫لعبة‬ ‫أية‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫وتحقق‬ ‫ة،‬ ‫المهار‬ ‫أداء‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫األساس‬ ‫المتطلبات‬ ‫من‬ ‫االول:‬ ‫المبحث‬ ‫بالبحث.‬ ‫التعريف‬ ‫أهميته:‬ ‫و‬ ‫البحث،‬ ‫مقدمة‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الرشاقة،‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬ ‫البدني،‬ ‫اإلعداد‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫مكونا‬ ‫الخاصة‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ّ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ّ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫خاصة.‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫ولعبة‬ ‫افق،‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الرشاقة،‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫تأثير‬ ‫ف‬ ّ ‫تعر‬ ‫في‬ ‫البحث،‬ ‫أهمية‬ ‫جاءت‬ ‫األساس‬ ‫هذا‬ ‫تعلم‬ ‫يدعم‬ ‫بمستوى‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫من‬ ‫سهاما‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫األسفل،‬ ‫من‬ ‫اعين‬ ‫بالذر‬ ‫االستقبال‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫اللعبة.‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫طلبتهم‬ ‫بمستوى‬ ‫النهوض‬ ‫في‬ ‫ياضية،‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مدرسي‬ ‫مساعدة‬ 1 -4 ‫البحث:‬ ‫مشكلة‬ ‫الطلبة،‬ ‫لدى‬ ‫األغلب‬ ‫في‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫لتنمية‬ ‫الكافي‬ ‫الوقت‬ ‫يعطي‬ ‫ال‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مدرس‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫بها،‬ ‫االهتمام‬ ‫وقلة‬ ‫األسفل.‬ ‫من‬ ‫اعين‬ ‫بالذر‬ ‫اإلرسال‬ ‫استقبال‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫أهميتها‬ ‫و‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫الحركية،‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الحركية(الرشاقة،‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫ينات‬ ‫تمر‬ ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المشكلة،‬ ‫هذه‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الباحث‬ ‫تأى‬ ‫ار‬ ‫لذا‬ ‫افق)‬ ‫لتو‬ ‫البحث.‬ ‫قيد‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫تأثيرها‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬ ‫البحث:‬ ‫هدفا‬ ‫المتوسط.‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫افق،‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الرشاقة،‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫ينات‬ ‫تمر‬ ‫إعداد‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫في‬ ‫األسفل،‬ ‫من‬ ‫اعين‬ ‫بالذر‬ ‫اإلرسال‬ ‫استقبال‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫هذه‬ ‫أثر‬ ‫تعرف‬ ‫المتوسط.‬ ‫الثاني‬ ‫ف‬ ‫البحث:‬ ‫رضا‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫وتعلم‬ ‫افق،‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الرشاقة،‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبلية،‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫معنوية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫لطلبة‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫ولصالح‬ ‫الضابطة،‬ ‫و‬ ‫يبية،‬ ‫التجر‬ ‫البحث‬ ‫لمجموعتي‬ ‫اإلرسال‬ ‫استقبال‬ ‫المتوسط.‬ ‫اال‬ ‫نتائج‬ ‫في‬ ‫معنوية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫بين‬ ‫اإلرسال‬ ‫استقبال‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫وتعلم‬ ‫افق،‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫للرشاقة،‬ ‫البعدية‬ ‫ات‬ ‫ختبار‬ ‫يبية.‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫ولصالح‬ ‫الضابطة،‬ ‫و‬ ‫يبية،‬ ‫التجر‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫البحث:‬ ‫مجاالت‬ ‫للبنين.‬ ‫المحمودية‬ ‫متوسطة‬ ‫في‬ ‫الثاني،‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫البشري:‬ ‫المجال‬ : ّ ‫الزماني‬ ‫المجال‬ ‫من‬ ‫للمدة‬ 09 / 3 / 3102 ‫ولغاية‬ 30 / 2 / 3102 . ‫للبنين.‬ ‫المحمودية‬ ‫متوسطة‬ ‫ساحة‬ : ّ ‫المكاني‬ ‫المجال‬ ‫الثاني:‬ ‫المبحث‬ 0 5 -  -2   -3 -1 1 1 1 --1 -3 -1 -2 4 -‫النظرية.‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ 4 -1 4 -4 ‫المركبة،‬ ‫الحركية‬ ‫افقات‬ ‫التو‬ ‫اتقان‬ ‫ة،‬ ‫المتغير‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫الحركي‬ ‫األداء‬ ‫تعديل‬ ‫سرعة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ o ‫البحث.‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫الرشاقة:‬ ‫أو‬ ‫الجسم،‬ ‫اتجاه‬ ‫تغيير‬ ‫تتطلب‬ ‫أو‬ ‫اء،‬ ‫الهو‬ ‫من‬ ‫أوضاعه‬ ‫تغيير‬ ‫األرض،‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫أو‬ ‫البدء،‬ ‫أو‬ ‫بسرعة،‬ ‫التوقف‬ ‫دمج‬ ‫محاولة‬ ‫عدة‬ ‫الدقة‬ ‫و‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫بقدر‬ ‫ومتباينة،‬ ‫ة‬ ‫متغير‬ ‫ظروف‬ ‫تحت‬ ‫الحركي‬ ‫باألداء‬ ‫وتعرف‬ ‫احد،‬ ‫و‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫حركية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫السرعة‬ ‫و‬ ( 2 : 321 .) ‫تعني‬ ‫وكذلك‬ ‫أو‬ ‫ة،‬ ‫المناور‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫"القدر‬ ‫أو‬ ‫التحرك،‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫على‬ ‫أيضا‬ ‫يفها‬ ‫تعر‬ ‫ويمكن‬ ‫اوغة،‬ ‫المر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫أو‬ ‫الجسم،‬ ‫اتجاه‬ ‫تغيير‬ ‫أنها‬ ‫أجز‬ ‫أحد‬ ‫بسرعة"‬ ‫ائه‬ ( 1 : 008 .) ( ‫آخر‬ ‫لتكنيك‬ ‫أخرى‬ 1 : 030 .) ( ‫الحركة‬ ‫اتجاه‬ ‫تغيير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫مجاميع‬ ‫عمل‬ 9 : 32 .) ‫كث‬ ‫يفات‬ ‫تعر‬ ‫وللرشاقة‬ ‫منها:‬ ‫أخرى،‬ ‫ة‬ ‫ير‬ ( " ‫ة‬ ‫متغير‬ ‫ظروف‬ ‫تحت‬ ‫عالية‬ ‫بدقة‬ ‫حركات‬ ‫أداء‬ " 8 : 393 ‫االتجاه‬ ‫تغيير‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ " ‫تعني‬ ‫بأنها‬ ‫وعرفت‬ ) ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫اآلتية‬ ‫األسس‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫يجب‬ ‫الرشاقة‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬ ‫فإنه‬ ‫لذلك‬ ( ‫ين:‬ ‫التمار‬ ‫استخدام‬ 02 : 310 )  ‫ين،.‬ ‫التمر‬ ‫العكس‬ ‫األداء‬  o ‫العالمية‬ ‫الشبكة‬ ‫نت).‬ ‫(االنتر‬ 5 -5 -4 ‫البحث:‬ o ‫نوع‬ ‫حاسوب‬ ( DELL ‫عدد‬ ‫الصنع‬ ‫صيني‬ ) ( 0 .) ‫المهاري.‬ ‫و‬ ‫البدني،‬ ‫األداء‬ ‫وتوقيت‬ ‫السرعة،‬ ‫في‬ ‫التغيير‬  ‫الحدو‬ ‫تغيير‬ ‫أو‬ ‫البدني،‬ ‫ين‬ ‫التمر‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫المكانية‬ ‫د‬ o ( ‫نوع‬ ‫ا‬ ‫كامير‬ sony ‫الصنع‬ ‫يابانية‬ ) ‫عدد‬ ( 0 .) ‫الحركية.‬ ‫ة‬ ‫المهار‬  ‫أو‬ ‫ين،‬ ‫التمر‬ ‫صعوبة‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ o ‫قانونية.‬ ‫ة‬ ‫طائر‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫ساحة‬ ‫الحركية.‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ 4 -5 ‫افق:‬ ‫التو‬ o ‫عدد‬ ‫ة‬ ‫طائر‬ ‫ات‬ ‫كر‬ ( 01 .) o ‫عدد‬ ‫ملونة‬ ‫ات‬ ‫كر‬ ( 2 .) ‫أداؤها‬ ‫يتطلب‬ ‫التي‬ ‫ياضية،‬ ‫الر‬ ‫النشاطات‬ ‫في‬ ‫أهمية‬ ‫وله‬ ‫الحركية،‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫العام:‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫يعد‬ ‫عضو‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫حركة‬ ‫التو‬ ‫ف‬ ّ ‫ويعر‬ ‫احد،‬ ‫و‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫الجسم‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ o ‫عدد‬ ‫انع‬ ‫مو‬ ( 3 ‫تفاع‬ ‫بار‬ ) 21 ‫سم‬ -0 ‫م.‬ ‫العصبي‬ ‫ين‬ ‫الجهاز‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫"القدر‬ ‫بأنه‬ ‫افق‬ ‫األداء"‬ ‫في‬ ‫الجسم‬ ‫حركة‬ ‫تناسق‬ ‫مع‬ ‫وسليم،‬ ‫جيد‬ ‫أداء‬ ‫إلنتاج‬ ‫العضلي‬ ‫و‬ ( 02 : 29 ‫إدماج‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫"القدر‬ ‫بأنه‬ ‫أيضا‬ ‫ف‬ ّ o ‫الحبال.‬ ‫من‬ ‫مصنوعة‬ ‫ساللم‬ ‫ويعر‬ ) ‫األداء"‬ ‫وحسن‬ ‫باالنسيابية‬ ‫يتسم‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫حركة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ( 01 : 11 ‫ويشير‬ .) ( 01 : 19 ‫يقسم‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ) ‫على:‬  o ‫عدد‬ ‫شاخص‬ ( 2 .) o ‫عدد‬ ‫بالستك‬ ‫ية‬ ‫دائر‬ ‫حلقات‬ ( 01 .) ‫الركض.‬ ‫و‬ ‫المشي،‬ ‫األساس،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫العام:‬ ‫افق‬ ‫التو‬  ‫اف‬ ‫التو‬ ‫ق‬ ‫ال‬ ‫خاص‬ : o ‫عدد‬ ‫ملونة‬ ‫بالستك‬ ‫سلة‬ ( 1 .) ‫الممارس.‬ ‫النشاط‬ ‫بطبيعة‬ ‫تبط‬ ‫وير‬  ‫أو‬ ‫القدمين،‬ ‫في‬ ً ‫افقا‬ ‫تو‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫في‬ ‫ويظهر‬ ‫اف:‬ ‫األطر‬ ‫افق‬ ‫تو‬ o ‫طولها‬ ‫متعرجة‬ ‫خشبية‬ ‫مصطبة‬ ( 1 ) ( ‫تفاع‬ ‫بار‬ ‫متر،‬ 31 ) ‫وعرض‬ ‫سم،‬ ( 31 ) ‫سم.‬ . ً ‫معا‬ ‫أوكالهما‬ ‫اليدين‬  ‫الحركات‬ ‫تلك‬ ‫بأنه:‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫الباحث‬ ‫رف‬ ّ ‫يع‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ o ‫عدد‬ ‫كرسي‬ ( 0 .) ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أداؤها‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫التي‬ ‫مختلفة.‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫من‬ ‫حركات‬ ‫إدماج‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫احد،‬ ‫و‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫الجسم‬ o ‫عدد‬ ‫طبية‬ ‫ات‬ ‫كر‬ ( 2 .) o ‫متري.‬ ‫قياس‬ ‫يط‬ ‫شر‬ ‫الخاصة:‬ ‫التمرينات‬ ‫ية"‬ ‫المهار‬ ‫الحركة‬ ‫شكل‬ ‫تأخذ‬ ( 0 : 321 .) ‫التمر‬ ‫فائدة‬ ‫أما‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫من‬ ‫تتمكن‬ ‫موجهة،‬ ‫كونها‬ ‫في‬ ‫فتكمن‬ ‫الخاصة،‬ ‫ينات‬ ‫ات‬ ‫المؤثر‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫منها‬ ‫الحركية‬ ( ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫األلعاب‬ ‫لمختف‬ 3 : 89 .) ‫و‬ ‫تأخذ‬ ‫الخاصة‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫أن‬ ‫يذكر‬ ‫منها‬ ‫متنوعة‬ ‫أشكاال‬ ‫و‬ ً ‫صيغا‬ : ( 2 : 31 :) 0 -‫ية.‬ ‫المهار‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ 3 -. ً ‫معا‬ ‫البدنية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ 2 -‫الخطط.‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ 2 -. ً ‫معا‬ ‫البدنية‬ ‫و‬ ‫الخططية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ 1 -‫المنافسة.‬ ‫ينات‬ ‫تمر‬ ‫سليم"‬ ‫وتوقيت‬ ‫بسرعة‬ ( 1 : 018 ‫أو‬ ‫الجسم،‬ ‫أوضاع‬ ‫تغيير‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫المقدر‬ ‫"هي‬ ‫بأنها‬ ‫فت‬ ‫وعر‬ ) ‫أو‬ ‫األرض،‬ ‫على‬ ‫اتجاهاته‬ ‫في‬ ‫صحيح"‬ ‫وتوقيت‬ ‫انسيابية‬ ‫و‬ ‫بدقه‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ( 01 : 020 .) 4 -4 -1 ( ‫الرشاقة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ 11 : 142 :) 0 -‫ودقة.‬ ‫ازن‬ ‫وتو‬ ‫افق‬ ‫بتو‬ ‫العامة،‬ ‫للحركات‬ ‫الجيد‬ ‫اإلنجاز‬ ‫على‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫العامة:‬ ‫الرشاقة‬ 3 -‫الحر‬ ‫التنفيذ‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫وتعديل‬ ‫تغيير،‬ ‫على‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫الخاصة:‬ ‫الرشاقة‬ ‫أو‬ ‫للفعالية،‬ ‫كي‬ ‫بأفضل‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫اللعبة‬ 4 -4 -4 ‫الرشاقة‬ ‫أهمية‬ : ( 14 : 72  ‫أو‬ ‫الالعب،‬ ‫تكسب‬ ‫الرشاقة‬ ‫الحركي،‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫االنسياب،‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫المتعلم‬  ‫المسافات.‬ ‫و‬ ‫باالتجاهات،‬ ‫السليم‬ ‫اإلحساس‬  ‫الرشاقة:‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫يع.‬ ‫السر‬ 4 -4 -5 ‫الرشاقة:‬ ‫تطوير‬ ‫أسس‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫لعدد‬ ‫الالعب‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫يجب‬ ‫الرشاقة:‬ ‫ين‬ ‫تمار‬ ‫محاولة‬ ‫عند‬ o ‫اجع.‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫المصادر،‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫تتضمن‬ ‫الرشاقة‬ ‫فإن‬ ‫ذلك،‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫ومتنوعة،‬ ‫ة‬ ‫متغير‬ ‫ظروف‬ ‫تحت‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تلك‬ ‫بأداء‬ ‫القيام‬ ‫مع‬ ‫المختلفة،‬ 5 -5 5 -5 -1 o o o ‫البيانات.‬ ‫تسجيل‬ ‫قة‬ ‫ور‬ ‫المساعد.‬ ‫العمل‬ ‫يق‬ ‫فر‬ ( ‫الملحق‬ ‫ينظر‬ 4 ) ‫الشخصية.‬ ‫المقابالت‬ ( ‫الملحق‬ ‫ينظر‬ 1 ) ‫المعلومات:‬ ‫جمع‬ ‫وسائل‬ ‫المستخدمة).‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫(األجهزة،‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫وسائل‬ ‫االسترخاء.‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫وقدر‬ ‫عددها‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ( 23 ‫ة.‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫للعبة‬ ‫الممارسين‬ ‫و‬ ‫العمر،‬ ‫وكبار‬ ‫اسبين،‬ ‫الر‬ ‫الطلبة‬ ‫استبعاد‬ ‫وتم‬ ، ً ‫طالبا‬ ) ‫يأتي:‬ ‫كما‬ ‫الالعب،‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ ‫وبأ‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫باختيار‬ ‫الباحث‬ ‫البحث،‬ ‫عينة‬ ‫لتكون‬ ‫(ج)‬ ‫شعبة‬ ‫على‬ ‫االختيار‬ ‫وقع‬ ‫إذ‬ ‫القرعة،‬ ‫سلوب‬ ) ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫للبنين،‬ ‫المحمودية‬ ( 19 ‫شعب‬ ‫ثالث‬ ‫على‬ ‫موزعين‬ ، ً ‫طالبا‬ ) ‫قام‬ ‫ثم‬ ‫البحث،‬ ‫مجتمع‬ ‫ليكونون‬ ‫ج)‬ ‫ب،‬ ‫(آ،‬ ‫كفاءة.‬ 5 -‫الثالث:‬ ‫المبحث‬ o ‫معدني.‬ ‫قياس‬ ‫يط‬ ‫شر‬ ‫الميدانية:‬ ‫اءاته‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫البحث،‬ ‫منهج‬ 5 -1 o ‫مستوي.‬ ‫حائط‬ ‫البحث:‬ ‫منهج‬ o ‫ان.‬ ‫االلو‬ ‫مختلف‬ ‫الصق‬ ‫يط‬ ‫شر‬ o ‫توقيت.‬ ‫ساعة‬ ‫البحث.‬ ‫طبيعة‬ ‫لمالئمة‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبيتين،‬ ‫التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫بأسلوب‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ 5 -4 ‫وعينته:‬ ‫البحث،‬ ‫مجتمع‬ ‫متوسطة‬ ‫من‬ ‫المتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫وهم‬ ‫العمد،‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫باختيار‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ o ‫قرص‬ ( (CD ‫عدد‬ 01 . 5 -2 ‫الميدانية.‬

‫في‬ ً ‫اختصاصيا‬ ً 
‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ 5 - 2 - 1 ‫البحث:‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تحديد‬ ‫لدرس‬

  ‫المتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫منهج‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫اطالع‬ ‫بعد‬ ‫بية،‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المقرر‬ ‫ياضية،‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫اختيار‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫توصل‬ ‫ة،‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫بالكر‬ ‫الخاصة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫عن‬ ‫بية،‬ ‫التر‬ ‫ية‬ ‫مدير‬ ‫في‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مدرسي‬ ‫ال‬ ‫وسؤ‬ ‫ا‬ ‫للصف‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫درس‬ ‫مفردات‬ ‫ضمن‬ ‫من‬ ‫هي‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫ألن‬ ‫األسفل،‬ ‫من‬ ‫اعين‬ ‫بالذر‬ ‫اإلرسال‬ ‫استقبال‬ ‫لثاني‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تطبيقها‬ ‫قبل‬ ‫جيدة‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫عرضها‬ ‫مع‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫بشرح‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مدرس‬ ‫يقوم‬ ‫يبية.‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ 2 -‫ص‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫األداء‬ ‫تأكيد‬ ‫مع‬ ‫ئيس،‬ ‫الر‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ‫الخاصة‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫تطبيق‬ ‫يتم‬ ‫حيحة.‬ 


	4112	‫لسنة‬	✽	‫لث‬	‫الثا‬ ‫العدد‬	✽	‫والعشرون‬ ‫السادس‬ ‫اجمللد‬	✽	‫بغداد‬ ‫جامعة‬	-	‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬
	‫بعد‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫مفردات‬ ‫ضمن‬ ‫ووضعها‬	،	o 2 --5 ‫اختبار‬ ‫الرئيسة:‬ ‫التجربة‬ ‫قمة).‬ ‫المر‬ ‫ائر‬ ‫افق(الدو‬ ‫التو‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫للرشاقة،‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫بإعداد‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬	5
	‫تحقق‬ ‫مكانية‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫صالحيتها‬ ‫لتأكيد‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬	5 )	‫الملحق‬ ‫انظر‬	‫االختصاص‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫عرض‬ (
						‫األسفل.‬ ‫من‬ ‫اعين‬ ‫بالذر‬ ‫اإلرسال‬ ‫استقبال‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫وتأثيرها‬ ‫الطالب،‬ ‫لقابلية‬ ‫مالئمتها‬ ‫ومدى‬ ،	‫منها‬ ‫الهدف‬
	‫الوحدة‬ ‫زمن‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫و‬ ، ‫األسبوع‬ ‫في‬ ‫وحدتين‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫تعليمية،‬ ‫وحدة‬ )	01	(	‫الكلية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬
	‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫درس‬		‫لمفردات‬ ‫التعليمي‬ ‫المنهج‬ ‫خطة‬ ‫وفق‬ ‫على‬ ‫الوحدات‬ ‫تحديد‬ ‫وتم‬ ‫دقيقة،‬ )	21	( ‫التعليمية‬
	‫القسم‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫للرشاقة،‬ ‫الخاصة‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫بية،‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المعد‬ ‫المتوسط،‬
	‫األسلوب‬ ‫و‬ ، ‫ين‬ ‫التمار‬ ‫استخدمت‬ ‫فقد‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫أما‬ ‫دقيقة،‬ )	21	( ‫ه‬ ‫مقدار‬ ‫وبزمن‬ ‫التعليمية،‬ ‫الوحدة‬ ‫من‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬
												‫المدرسة.‬ ‫في‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مدرس‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المتبع‬ ‫لتقليدي‬	‫ا‬
	3102 ،	/	2	01 /	‫لغاية‬ ‫استمر‬ ‫و‬	3102	/	3	/	32	‫افق‬ ‫المو‬ ‫األحد‬ ‫يوم‬ ‫في‬ ‫ئيسة،‬ ‫الر‬ ‫البحث‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫بتنفيذ‬ ‫الباحث‬ ‫بدأ‬
										‫اآلتي:‬		‫النحو‬ ‫وعلى‬ ‫الباحث‬ ‫اف‬ ‫وبإشر‬ ‫ياضية،‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مدرس‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫تنفيذ‬ ‫تم‬ ‫إذ‬
												‫ئيسة.‬ ‫الر‬ ‫للمجموعة‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫بالرشاقة‬ ‫الخاصة‬	‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬	-	0
												-	3
												‫اإلرسال:‬	-2	-2	5
												‫الثاني.‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للفصل‬ ‫المتوسط،‬
												‫البحث:‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تحديد‬	-4	-2	5
	‫وهي:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫العلمية،‬ ‫المصادر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫بعد‬
												‫األسفل).‬ ‫من‬ ‫اعين‬ ‫بالذر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫(استقبال‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬	o
												‫الجهات).‬ ‫متعدد‬ ‫(الركض‬	‫الرشاقة‬ ‫اختبار‬	o

‫استقبال‬ ‫لمهارة‬ ‫األداء‬ ‫تقويم‬ ‫األداء‬

  ‫تقويم‬ ‫وخاصة‬ ‫ياضية،‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫وفاعل‬ ‫مهم‬ ‫دور‬ ‫ة‬ ‫المختار‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫الدرجات‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫للتقويم‬ ‫عمق‬ ‫على‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫هذه‬ ‫دقة‬ ‫وتعتمد‬ ‫ة،‬ ‫للمهار‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المشاهدة‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬ ‫و‬ ‫المهمة‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫"من‬ ‫فهي‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ( ‫ة"‬ ‫المهار‬ ‫لتلك‬ ‫األداء‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫العلمية‬ ‫فته‬ ‫ومعر‬ ‫ايته‬ ‫در‬ ‫ومدى‬ ‫العلمي،‬ ‫المقوم‬ ‫على‬ ‫عرضها‬ ‫وتم‬ ‫ليزر،‬ ‫اص‬ ‫أقر‬ ‫إلى‬ ‫تحويلها‬ ‫تم‬ ‫وتصويرها،‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبلية،‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫فبعد‬ 


						.)	81	:	09
	‫من‬ ‫لكل‬ ‫األسفل،‬ ‫من‬ ‫اعين‬ ‫بالذر‬ ‫إلرسال‬	‫ا‬ ‫استقبال‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫لتقويم‬ ‫االختصاص،‬ ‫وذوي‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫من‬	2 )	‫الملحق‬ ‫انضر‬	(	‫مقومين‬ ‫ثالثة‬
	)	( ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫درجة‬ ‫وكانت‬ ، 01	3 )	‫الملحق‬ ‫(انظر‬	‫بالتقويم‬ ‫الخاصة‬	‫قة‬ ‫الور‬ ‫وحسب‬ ‫الضابطة،‬ ‫و‬ ‫يبية،‬ ‫التجر‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬
							‫درجات.‬
							‫اإلحصائية:‬ ‫الوسائل‬	-3	5
	‫التعامل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ )	windows	( ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ )	( ‫اإلحصائية‬ ‫الحقيبة‬ ‫باستخدام‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ spas
							‫اته.‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ً ‫إحصائيا‬
‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ✽ ‫والعشرون‬ ‫السادس‬ ‫اجمللد‬ ✽ ‫الثا‬ ‫العدد‬ ‫لث‬ ✽ ‫لسنة‬ 4112 ‫البحث‬ ‫ملخص‬ ‫العربية.‬ ‫باللغة‬