‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫دور‬ ‫أ/‬ ‫الجيوسي‬ ‫ان‬ ‫زىر‬ ‫آمنو‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــ‬ 2 ‫اجمللذ‬ 33 -‫العذد‬ ‫الثالث‬ -‫ثانى‬ ‫جسء‬ -‫هارش‬ 2023 ‫م‬ ‫اجمللذ‬ 33 -‫العذد‬ ‫التاسع‬ -‫سبتورب‬ 2021 ‫م‬ ‫ممخص‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫دور‬ ‫تقصي‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ‫في‬ ‫الفروقات‬ ‫إلى‬ ‫كذلك‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫فمسطين،‬ ‫في‬ ‫الميني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫المعم‬ ‫استجابات‬ ‫وتكونت‬ ‫الميداني،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫ات،‬ ‫المتغير‬ ‫لبعض‬ ً ‫وفقا‬ ‫مين‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ 711 ‫وذلك‬ ‫فمسطين‬ ‫في‬ ‫الميني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫ومعممة‬ ‫ا‬ ً ‫معمم‬ ) ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫خالل‬ 0207 -0200 ( ‫عمى‬ ‫موزعين‬ ‫ائية،‬ ‫العشو‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫اختيارىم‬ ‫وجرى‬ 00 )

Keywords: Palestine, school administration, virtual reality, vocational education and training schools. Artificial intelligence

The current study investigates the role of the school administration in fostering the use of virtual reality applications in vocational education and training schools in Palestine, as well as to investigate the presence of any statistical differences in teachers' responses that could be attributed to any of the study variables: educational region, the gender of the school, the gender of the respondent, field of specialization the educational qualification and the years of experience. The researcher used the descriptive analytical method, and to achieve the study objectives, a questioner was developed to reveal the role of the school administration in fostering the use of virtual reality applications in the school. The study sample included (177) male and female teachers in vocational education and training schools for the academic year 2021-2022. The study results reveal that the role of the school administration in promoting the use of virtual reality applications came to a moderate degree. Furthermore, the results indicated that there were no statistical significant differences due to the variables The study comes out with several recommendations, among which are: conducting training programs for principals to help them promote the use of virtual reality applications in vocational education and training schools، as well as the need for Involving the local community in meetings aimed at informing them of the technological applications used in vocational education and training schools. 

‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مقدمة‬


‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫تمارسو‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫تقصي‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكمة‬ ‫تتبمور‬ ‫وعميو،‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫استخدام‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫الميني‬ ‫التدريب‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫ا‬ ‫مشكمة‬ ‫تنحصر‬ ‫ىنا‬ ‫ومن‬ ‫المعممين.‬ ‫اآلتية:‬ ‫األسئمة‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫دور‬ ‫أ/‬ ‫الجيوسي‬ ‫ان‬ ‫زىر‬ ‫آمنو‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــ‬

  ‫المجال‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫و‬ ‫الباحثين‬ ‫باىتمام‬ ‫يحظى‬ ‫الميني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫قطاع‬ ‫أصبح‬ ‫عمييا‬ ‫عتمد‬ َ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫العاممة‬ ‫القوى‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫احتياجات‬ ‫تمبية‬ ‫عمى‬ ‫يعمل‬ ‫فيو‬ ‫بوي؛‬ ‫التر‬ ‫ث‬ ‫ومن‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ً ‫مينيا‬ ‫الطمبة‬ ‫إعداد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫االقتصادية،‬ ‫تنميتو‬ ‫في‬ ‫المجتمع‬ ‫يج‬ ‫تخر‬ ‫م‬ ‫المختمفة.‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫احتياجات‬ ‫و‬ ‫المتسارعة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫قادر‬ ‫فئة‬ ‫استحدث‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫المعمومات،‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫اليائل‬ ‫التطور‬ ‫اليوم‬ ‫أحد‬ ‫عمى‬ ‫خفى‬ َ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫عممت‬ ‫فقد‬ ‫مينيا،‬ ‫أو‬ ‫نظاميا‬ ‫كان‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫التعميمي‬ ‫القطاع‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫جوىر‬ ‫ات‬ ‫تغير‬ ‫عمى‬ ‫تعتمد‬ ‫ات‬ ‫مختبر‬ ‫إلى‬ ‫الميني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫المختبر‬ ‫تحويل‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫ناىيك‬ ‫التعميم،‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫خطط‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫دمج‬ ‫تتطمب‬ ‫مما‬ ‫التكنولوجية،‬ ‫الوسائل‬ ‫التي‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫احتياجات‬ ‫عمى‬ ‫الوقوف‬ ‫و‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التطور‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫مدارس‬ ‫مديرو‬ ‫بيا‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الذكاء‬ ‫بتطور‬ ‫يتعمق‬ ‫فيما‬ ‫بخاصة‬ ‫الميني،‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫لتعميم‬ ‫مما‬ ‫معيودة،‬ ‫غير‬ ‫تنمية‬ ‫فرص‬ ‫عمى‬ ‫يحصل‬ ‫الميني‬ ‫التعميم‬ ‫جعل‬ ‫األخير‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ‫االصطناعي؛‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫محتوى‬ ‫التخصص،‬ ‫إعداد‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫إصالحو‬ ‫الميني‬ ‫التعميم‬ ‫عمق‬ ُ ‫من‬ ‫م‬ ُ ‫التعم‬ ‫محتويات‬ ‫تكييف‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫العام‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫انيم‬ ‫بأقر‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫إضافية‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫لدييم‬ ‫الميني‬ ‫تقنيات‬ ‫بتطور‬ ‫ايد‬ ‫متز‬ ‫بشكل‬ ‫يتأثر‬ ‫عالم‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫بفعالية‬ ‫التأقمم‬ ‫عمى‬ ‫الطمبة‬ ‫مساعدة‬ ‫إن‬ ‫بوي‬ ‫تر‬ ً ‫منيجا‬ ‫يتطمب‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫اإلبداع.‬ ‫و‬ ‫التعاون،‬ ‫اصل،‬ ‫التو‬ ‫النقدي،‬ ‫التفكير‬ ‫عمى‬ ‫يركز‬ ً ‫ا‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫يستطيعون‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫و‬ ‫يستطيعون‬ ‫الذين‬ ‫بين‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫امتالك‬ ‫في‬ ‫الفجوة‬ ‫فإن‬ ‫وعميو،‬ ‫تعميم‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫كجية‬ ‫المدرسة‬ ‫دور‬ ‫يأتي‬ ‫وىنا‬ ‫الوقت،‬ ‫مع‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫سوف‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫دور‬ ‫ما‬ ‫المعممين؟‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫الميني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ 0 -‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫دور‬ ‫لمستوى‬ ‫المعممين‬ ‫استجابة‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫ىناك‬ ‫ىل‬ ‫ت‬ ‫استخدام‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫جنس‬ ‫التعميمية،‬ ‫المنطقة‬ ‫لمتغير‬ ‫عزى‬ ُ ‫ت‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫قنيات‬ ‫ة؟‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫وسنو‬ ‫العممي،‬ ‫المؤىل‬ ‫التخصص،‬ ‫مجال‬ ‫المستجيب،‬ ‫جنس‬ ‫المدرسة،‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫دور‬ ‫استخدام‬ ‫وىو‬ ‫تناولتو،‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫أىمية‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أىمية‬ ‫تكمن‬ ‫الميني.‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫خطط‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫الفمسطينية‬ ‫التعميم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫في‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫القادة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫ساعد‬ ُ ‫ت‬ ‫قد‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫بدورىم‬ ‫يتعمق‬ ‫فيما‬ ‫الميني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫لمديري‬ ‫ية‬ ‫تطوير‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫مدارسيم.‬ ‫في‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ 0 -‫الكميا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫تساعد‬ ُ ‫قد‬ ‫تقوم‬ ‫تعميمية‬ ‫مساقات‬ ‫توفير‬ ‫عمى‬ ‫التقنية‬ ‫و‬ ‫المينية‬ ‫الجامعات‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تطبيقات‬ ‫توظيف‬ ‫أىمية‬ ‫حول‬ ‫ات‬ ‫وميار‬ ‫بمعارف‬ ‫يجين‬ ‫الخر‬ ‫تزويد‬ ‫عمى‬ ‫التعمم.‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ 


	‫ال‬ ‫لكمية‬ ‫العممية‬ ‫المجمة‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫تربية‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -‫اسيوط‬ ‫جامعة‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــ‬	‫ـــــ‬
											-	7
	ً ‫اقعا‬ ‫و‬ ‫فرضت‬ ‫قد‬ ‫المعمومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ى‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫جديدة‬ ‫أساليب‬ ‫اعتماد‬ ‫و‬ ‫التقميدية‬ ‫التعميم‬ ‫أساليب‬ ‫تغيير‬ ‫في‬ ‫منو‬ ‫االستفادة‬ ‫و‬ ‫التطور‬ ‫ذا‬ ً ‫جديدا‬ ‫في‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫الميني‬ ‫التعميم‬ ‫مؤسسات‬ ‫عمى‬ ، ‫(العيد‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫عمى‬ ‫قائمة‬ 0202 ‫بناء‬ ‫عمى‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ساعد‬ ُ ‫ي‬ ‫مستمر‬ ‫في‬ ‫الفاعمة‬ ‫المساىمة‬ ‫من‬ ‫تمكنيم‬ ‫وبالتالي‬ ‫المستقبمية،‬ ‫اتيم‬ ‫ميار‬ ( ‫المجتمع‬ UNESCO,2021 ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أىمية‬ .) ‫لمساعدة‬ ‫فعالة‬ ‫أساليب‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ٍّ ‫ىام‬ ٍ ‫النظرية:‬ ‫األىمية‬ ‫بدور‬ ‫تقوم‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫فإن‬ ‫وعميو،‬ ‫المدرسية،‬ ‫المناىج‬ ‫مع‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫دمج‬ ُ ‫ت‬ ‫بحيث‬ ‫التكنولوجيا،‬ ‫تطبيق‬ ‫فيم‬ ‫عمى‬ ‫الطمبة‬ ‫و‬ ‫المعممين‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫خطط‬ ‫المدرسة،‬ ‫برسالة‬ ‫إثبات‬ ‫المدارس‬ ‫قادة‬ ‫مسؤوليات‬ ‫فإن‬ ‫وعميو‬ ‫المعممين،‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫بناء‬ ‫التكنولوجي،‬ ‫التطور‬ ‫عمى‬ ‫القائمة‬ ‫التعميم‬ ‫امج‬ ‫لبر‬ ‫الشامل‬ ‫فيميم‬ 7 -‫موضوع‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مة‬ ِ ‫ق‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫لمدر‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫األىمية‬ ‫تنبثق‬ ‫تطبيق‬ ‫استخدام‬ ‫حدود‬ ‫(في‬ ‫الميني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫ات‬ ‫الباحثة).‬ ‫عمم‬ ‫اك‬ ‫إشر‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬ ‫المشتركة،‬ ‫األىداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الشركات‬ ‫و‬ ‫كاآلباء‬ ‫المجتمع‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫المتعمقة‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ 0 -. ) ‫ي‬ ‫أن‬ ‫تطمب‬ ‫الذك‬ ‫عصر‬ ‫يحتاجيا‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫لتمبية‬ ‫المعممين؛‬ ‫و‬ ( ‫االصطناعي‬ ‫اء‬ Ma,2019 ( ‫التنمية‬ ‫و‬ ‫االقتصادي‬ ‫التعاون‬ ‫لمنظمة‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫نوه‬ ‫فقد‬ OECD, 2021 ‫التعميم‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫مديري‬ ‫أن‬ ) ‫ا‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫م‬ ُ ‫التعم‬ ‫شجع‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫انو‬ ‫اذ‬ ‫لممتعممين‬ ‫اتي‬ ‫الميار‬ ‫الجانب‬ ‫تنمية‬ ‫عمى‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫استخدام‬ ‫يعمل‬ ‫الميني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫(األحمر،‬ ‫بالتشويق‬ ‫م‬ ُ ‫لتعم‬ 0272 ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫وفي‬ ،) ‫لذلك‬ ً ‫وتأكيدا‬ .) ‫بت‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫طبيق‬ ( 2019 ، Yue .) ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكمة‬ ‫أ‬ ‫التط‬ ‫األىمية‬ ‫بيقية:‬ ‫سئمتيا‬ ‫ويعد‬ ‫الحديثة،‬ ‫التعميم‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ىذه‬ ‫أحد‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعميم‬ ُّ ‫فظيرت‬ ‫بوي،‬ ‫التر‬ ‫المجال‬ ‫عمى‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫يع‬ ‫السر‬ ‫التطور‬ ‫آثار‬ ‫انعكست‬ 7 -
	‫احتي‬ ‫و‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التطور‬ ‫ة‬ ‫وتير‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫أجل‬ ( ‫االنتباه‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫ويز‬ ‫التشتت‬ ‫ويقمل‬ ‫التفاعل،‬ ‫يحفز‬ Ogbonna, 2021 ‫ة.‬ ‫المتغير‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫اجات‬ ‫الباحثة‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ .) ‫ا‬ ‫بة‬ ‫لمتجر‬ ‫تيا‬ ‫ومعاصر‬ ‫مدرسة،‬ ‫ة‬ ‫كمدير‬ ‫خالل‬ ‫فمسطين‬ ‫في‬ ‫المينية‬ ‫المدارس‬ ‫خاضتيا‬ ‫التي‬ ‫ية‬ ‫لقسر‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تطور‬ ‫أنتجيا‬ ‫التي‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬ ‫االبتكار‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ىناك‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫ومنيا‬ ‫التعميمية،‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ُ ‫ستخدم‬ ُ ‫وت‬ Virtual Reality ‫اتو‬ ‫مميز‬ ‫ومن‬ ‫توظيف‬ ‫أىمية‬ ‫لمست‬ ‫يبية،‬ ‫التدر‬ ‫الورش‬ ‫إلى‬ ‫الطمبة‬ ‫وصول‬ ‫دون‬ ‫حالت‬ ‫التي‬ ‫كورونا،‬ ‫جائحة‬ ‫أنو‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫عمى‬ ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫نشطين‬ ‫متعممين‬ ‫ا‬ ‫يكونو‬ ‫أن‬ ‫عمى‬ ‫الطمبة‬ ‫شجع‬ ُ ‫ي‬ ‫االكتشاف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القطاع‬ ‫ىذا‬ ‫منيا‬ ‫يعاني‬ ُ ‫التي‬ ‫التحديات‬ ‫و‬ ‫الصعوبات‬ ‫من‬ ‫التقميل‬ ‫عمى‬ ‫تساعد‬ ُ ‫تكنولوجية‬ ‫أساليب‬ ‫إنشاء‬ ‫من‬ ‫يمكنيم‬ ‫وكذلك‬ ‫األكاديمي،‬ ‫أدائيم‬ ‫عمى‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫الممارسة،‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫بة‬ ‫لتجر‬ ‫فرصة‬ ً ‫ويعطي‬ ‫الحقيقي،‬ ‫العالم‬ ‫تحاكي‬ ‫بيئة‬ ‫توفر‬ ‫آمنة‬ ‫استكشافية‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫محاكا‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫لمو‬ ‫مكن‬ ُ ‫ي‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫وعمى‬ ‫إلييا،‬ ‫الوصول‬ ‫يصعب‬ ( ‫الحقيقي‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ Kim, 2020 ) . ‫بتيا‬ ‫وتجر‬ ‫مالحظتيا‬ ‫يصعب‬ ‫تعميمية‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫الكتشاف‬ ‫فرصة‬ ‫تتوفر‬ ‫حيث‬ ‫البناء،‬ ‫سالمة‬ ‫تعمم‬ ‫لدعم‬ ‫ة‬ ‫الخطر‬ ‫الميام‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫لإلدار‬ ‫أن‬ ‫شك‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫التعميمي.‬ ‫بارز‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫اضي.‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫ومنيا‬
		2023 ‫م‬ 2023 ‫م‬	‫هارش‬ ‫هارش‬	‫ثانى‬ ‫جسء‬ ‫ثانى‬ ‫جسء‬ --	--	‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫العذد‬ ‫العذد‬	--	33 33	‫اجمللذ‬ ‫اجمللذ‬	5 6
	‫رررر‬	2021 ‫م‬	‫سبتورب‬	-	‫التاسع‬	‫العذد‬	-	33	‫اجمللذ‬

‫أىد‬ ‫ا‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫ف‬ ‫إلى:‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ 7

  ‫ا‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫دور‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ . ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫لو‬ ‫المعممين.‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫الميني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ 0 ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫نشر‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫دور‬ ‫لمستوى‬ ‫المعممين‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫إلى‬ ‫.التعرف‬ ‫جنس‬ ‫المدرسة،‬ ‫جنس‬ ‫التعميمية،‬ ‫المنطقة‬ ‫لمتغير‬ ‫عزى‬ ُ ‫ت‬ ‫المعممين‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫من‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫الت‬ ‫مجال‬ ‫المستجيب،‬ ‫ة.‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫وسنو‬ ‫العممي،‬ ‫المؤىل‬ ‫خصص،‬ 


					‫اسيوط‬ ‫جامعة‬	-	‫تربية‬	‫ال‬ ‫لكمية‬ ‫العممية‬ ‫المجمة‬
	‫ـــــــــــــــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬	‫ـــــ‬
												‫اسة:‬
	2023 ‫م‬	‫هارش‬	-	‫ثانى‬ ‫جسء‬	-	‫الثالث‬	‫العذد‬	-	33	‫اجمللذ‬	7
	‫رررر‬										

‫الدر‬ ‫حدود‬ ‫االتية:‬ ‫الحدود‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫تعميم‬ ‫ينحصر‬

  
	‫بشرية‬ ‫حدود‬ ( ‫عددىم‬ ‫البالغ‬ ‫الميني،‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫ومعممات‬ ‫معممي‬ ‫جميع‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اقتصرت‬ : 555 .) ‫مكانية‬ ‫حدود‬ ‫معممي‬ ‫جميع‬ ‫عمى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اقتصرت‬ : ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫ومعممات‬ ( ‫عددىا‬ ‫البالغ‬ ‫فمسطين،‬ ‫في‬ ‫الحكومية‬ ‫الميني‬ 00 ‫مدرسة.‬ ) ‫زمنية‬ ‫حدود‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫بِّقت‬ ُ ‫ط‬ : 0207 -0200 . ‫موضوعية:‬ ‫حدود‬ ‫استخدام‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫دور‬ ‫تقصي‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫موضوع‬ ‫اقتصر‬ ‫م‬ ‫مدارسيم‬ ‫في‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تطبيقات‬ ‫ببعض‬ ‫وعالقتيا‬ ‫المعممات‬ ‫و‬ ‫المعممين‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫ن‬ ‫ات.‬ ‫المتغير‬ ‫ائية:‬ ‫إجر‬ ‫حدود‬ ‫بوي.‬ ‫التر‬ ‫باألدب‬ ‫باالستعانة‬ ‫ت‬ َ ‫ني‬ ُ ‫ب‬ ‫التي‬ ‫البحثية‬ ‫ات‬ ‫باألدو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫تتحدد‬ ‫تحقيق‬ ‫لغرض‬ ‫ت‬ َ ‫ر‬ ّ ‫و‬ ُ ‫ط‬ ‫التي‬ ‫االستبانة‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬ ‫بدالالت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫نتائج‬ ‫تعميم‬ ‫يتحدد‬ ‫الحالية.‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أىداف‬ ‫تتحدد‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫أداة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫عند‬ ‫المستجيبين‬ ‫موضوعية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫النتائج‬	-------

‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مصطمحات‬ ‫لمصطمحاتيا:‬ ‫اآلتية‬ ‫التعريفات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫تعتمد‬

  ‫اجتماعيا‬ ‫و‬ ، ً ‫أخالقيا‬ ‫و‬ ، ً ‫(عقميا‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫بناء‬ ‫بغرض‬ ‫يين‬ ‫ادار‬ ‫و‬ ‫ووجدان‬ ‫المحيطة،‬ ‫بيئتو‬ ‫عمى‬ ‫ويحافظ‬ ‫المجتمع‬ ‫مع‬ ‫بنجاح‬ ‫التكيف‬ ‫عمى‬ ‫لمساعدتو‬ ) ً ‫وجسميا‬ ، ً ‫يا‬ 


	‫أ/‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫الجيوسي‬ ‫ان‬ ‫زىر‬ ‫آمنو‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــ‬	‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫دور‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬
	‫الدور‬ ‫حميد‬ ‫أبو‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫اير‬ ‫(الصر‬ ‫تغيير"‬ ‫إحداث‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ً ‫معينا‬ ً ‫منصبا‬ ‫إلشغالو‬ ‫نتيجة‬ ‫الشخص‬ ‫يمارسيا‬ ‫األعمال‬ ‫من‬ ‫"مجموعة‬ : 71:::0275 ) ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ( ‫دياب‬ ‫فيا‬ ‫عر‬ ُ ‫ي‬ : 0227 : 22 ‫من‬ ‫العمميات‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫الجيود‬ ‫"جميع‬ ‫بأنيا‬ ) ‫مدرسين،‬ ‫من‬ ‫معو‬ ‫العاممين‬ ‫مع‬ ‫بيا‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫ورقابة)‬ ‫وتوجيو،‬ ‫ومتابعة،‬ ‫وتنظيم،‬ ‫(تخطيط،‬ ، ً ‫مجتمعو‬ ‫تقدم‬ ‫في‬ ‫سيم‬ ُ ‫وي‬ ." ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ : ‫تقنيات‬ ‫في‬ ‫دمجو‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ً ‫وغالبا‬ ‫التعميمية،‬ ‫السياقات‬ ‫في‬ ُ ‫م‬ َ ‫ستخد‬ ُ ‫ي‬ ‫ابتكار‬ ‫ىو‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫حيث‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫األطفال‬ ( ‫بعده.‬ ‫وما‬ ‫الثانوي‬ ‫التعميم‬ ‫حتى‬ 2021 UNESCO, )	---
	2023 ‫م‬	‫هارش‬	-	‫ثانى‬ ‫جسء‬	-	‫الثالث‬	‫العذد‬	-	33	‫اجمللذ‬	8
	2021 ‫م‬	‫سبتورب‬	-	‫التاسع‬	‫العذد‬	-	33	‫اجمللذ‬

‫الميني‬ ‫التدريب‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬

  ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫ذلك‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫المدارس‬ ‫ىي‬ : ‫معينة،‬ ‫مينة‬ ‫في‬ ‫لمعمل‬ ‫مطموبة‬ ‫تكون‬ ‫وكفايات‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫الطالب‬ ‫إكساب‬ ‫الى‬ ‫ييدف‬ ‫الذي‬ ‫النظامي‬ ‫الص‬ ‫من‬ ‫االنتياء‬ ‫بعد‬ ‫الطالب‬ ‫بيا‬ ‫يمتحق‬ ‫بسوق‬ ‫االلتحاق‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬ ‫التخرج‬ ‫وبعد‬ ‫العاشر،‬ ‫ف‬ ‫استو.‬ ‫در‬ ‫إلتمام‬ ‫بالجامعة‬ ‫االلتحاق‬ ‫أو‬ ‫تخصصو‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫لمعمل‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫العمل‬ ‫أ‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫و‬ ، ً ‫مساعدا‬ ً ‫ا‬ ‫مدير‬ ) ‫يمارسون‬ ‫المساعدين‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫ن‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وكشفت‬ ‫تفعة،‬ ‫مر‬ ‫بدرجة‬ ‫ة‬ ‫متوفر‬ ‫المعوقات‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫متوسطة،‬ ‫بدرجة‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وتبين‬ ‫كما‬ ‫اإلناث،‬ ‫لصالح‬ ‫الجنس‬ ‫لمتغير‬ ‫عزى‬ ُ ‫ت‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروقات‬ ‫التخصصات‬ ‫ولصالح‬ ‫األكاديمي‬ ‫التخصص‬ ‫لمتغير‬ ‫عزى‬ ُ ‫ت‬ ‫الممارسة‬ ‫درجة‬ ‫وكذلك‬ ‫اإلنسانية،‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫بتحفيز‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ ‫األقل،‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ذوي‬ ‫لصالح‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫لمتغير‬ ‫عزى‬ ُ ‫ت‬ ‫فروق‬ ‫الوسائط.‬ ‫و‬ ‫التحتية‬ ‫البنية‬ ‫وتحسين‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫لإلدار‬ ‫ممارساتيم‬ ‫يادة‬ ‫لز‬ ‫المساعدين‬ ‫اجو‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬ ‫و‬ ‫االصطناعي،‬ ‫الذكاء‬ ‫لتطبيقات‬ ‫ان‬ ‫نجر‬ ‫بجامعة‬ ‫التحميمي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫الغرض‬ ‫ليذا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ووظفت‬ ‫العممية)،‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫(الجنس،‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫استبانة‬ ‫وطبقت‬ ‫المسحي،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫و‬ 227 ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ) ‫بجام‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫الذكاء‬ ‫تطبيقات‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الييئة‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫توصمت‬ ‫ان.‬ ‫نجر‬ ‫عة‬ ‫استخدام‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫أظيرت‬ ‫كما‬ ، ً ‫جدا‬ ‫منخفضة‬ ‫بدرجة‬ ‫جاء‬ ‫قد‬ ‫االصطناعي‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ ‫العممية،‬ ‫الدرجة‬ ‫أو‬ ‫الجنس‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تطبيقات‬ ‫ىي‬ ‫ألعضاء‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫عقد‬ ‫تطبيقات‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الجديد‬ ‫عمى‬ ‫الطالعيم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ئة‬ ‫االصطناعي.‬ ‫الذكاء‬ دور‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫بيدف‬ ‫التحميمي‬ ‫الوصفي‬ ‫يج‬ ‫من‬ ‫مدارسيم‬ ‫في‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫فمسطين‬ ‫في‬ ‫الميني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫باستخدام‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫وذلك‬ ‫المعممين"‬ ‫نظر‬ ‫وجية‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ )% ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫فرص‬ ‫في‬ ‫لممشاركة‬ ‫المعممين/ات‬ ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫شجع‬ ُ ‫ي‬ ‫وجاىيا.‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫التعميم‬ ‫حول‬ 


	‫ال‬ ‫لكمية‬ ‫العممية‬ ‫المجمة‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫تربية‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ -‫اسيوط‬ ‫جامعة‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫دور‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫أ/‬ ‫الجيوسي‬ ‫ان‬ ‫زىر‬ ‫آمنو‬ ‫ـــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ال‬ ‫لكمية‬ ‫العممية‬ ‫المجمة‬ ‫تربية‬ -‫اسيوط‬ ‫جامعة‬ ‫ــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــ‬
	‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫ودورىا‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫موضوع‬ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ ‫العديد‬ ‫تناولتيا‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫المدرسي‬ ‫تزويد‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫من‬ ‫ليا‬ ‫لما‬ ‫اسات؛‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫بالميار‬ ‫الطمبة‬ ‫و‬ ‫المعممين‬ ‫اكبة‬ ‫لمو‬ ‫الالزمة‬ ‫لتكنولوجية‬ ‫التغ‬ ‫ات‬ ‫ير‬ ‫المضمار.‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫المتسارعة‬ ( ‫موسى‬ ‫طرحت‬ ‫فقد‬ 2022 ) ‫ألبعاد‬ ‫المدرسية‬ ‫القيادات‬ ‫تطبيق‬ ‫معوقات‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫لرصد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اإل‬ ‫المرحمة‬ ‫بمدارس‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫مصر،‬ ‫في‬ ‫الجديد‬ ‫ادي‬ ‫الو‬ ‫بمحافظة‬ ‫عدادية‬ ( ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اشتممت‬ ‫و‬ 027 ‫االستبانة‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫المدرسية،‬ ‫القيادات‬ ‫من‬ ً ‫فردا‬ ) ‫في‬ ‫قصور‬ ‫وجود‬ ‫أىميا:‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫لمعديد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصمت‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫غرض‬ ‫لتحقيق‬ ‫الث‬ ‫ضعف‬ ‫المدرسية،‬ ‫لمقيادات‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫ونقص‬ ‫لدييم،‬ ‫القانونية‬ ‫قافة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫ثقافة‬ ‫نشر‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ ‫التكنولوجيا،‬ ‫باستخدام‬ ‫الخاصة‬ ‫يعات‬ ‫التشر‬ ‫عمى‬ ‫ة.‬ ‫المعاصر‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ( ‫استوتي‬ ‫أجرى‬ ‫حين‬ ‫في‬ 2021 ، Astuti ) ‫المعممين‬ ‫ضج‬ ُ ‫ن‬ ‫مستوى‬ ‫لتحميل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫باستخ‬ ‫م‬ ُ ‫التعم‬ ‫إتقان‬ ‫في‬ ‫الميني‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الرقمية،‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫دام‬ ( ‫من‬ 022 ( ‫إندونيسيا‬ ‫في‬ ‫المينية‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫ومعممي‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ) 7:7 ( ‫ا،‬ ً ‫طالب‬ ) 50 ) ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫البيانات،‬ ‫لجمع‬ ً ‫أداة‬ ‫االستبانة‬ ‫خدمت‬ ُ ‫است‬ ‫ائية،‬ ‫عشو‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ا‬ ‫اختيرو‬ ‫ا‬ ً ‫معمم‬ ‫المعممون‬ ‫وتمتع‬ ‫منخفضة،‬ ‫جاءت‬ ‫النضج‬ ‫مستويات‬ ‫إتقان‬ ‫في‬ ‫النضج‬ ‫مستوى‬ ‫بنفس‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫تحسين‬ ‫أىمية‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫صت‬ ُ ‫وخم‬ ‫مستوى،‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫يختمفون‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫قمية،‬ ‫الر‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫إلى‬ ‫وكذلك‬ ‫الرقمية،‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫إتقان‬ ‫ات‬ ‫بميار‬ ‫الصمة‬ ‫ذات‬ ‫المختمفة‬ ‫التعميمية‬ ‫ات‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫انخ‬ ‫لمشكمة‬ ‫الميني‬ ‫التعميم‬ ‫يستجيب‬ ‫أن‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫إتقان‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫المعممين‬ ‫نضج‬ ‫مستوى‬ ‫فاض‬ ‫قمية.‬ ‫الر‬ ‫التكنولوجيا‬ ( ‫الرشيدي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أما‬ 2022 ) ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫لمتعرف‬ ‫جاءت‬ ‫فقد‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫وكذلك‬ ‫الرقمية،‬ ‫ة‬ ‫لإلدار‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫المتوسطة‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫المساعدين‬ ‫ال‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫في‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروقات‬ ‫المؤىل‬ ‫(الجنس،‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫باختالف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫المنيج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أىداف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫ة)‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫األكاديمي،‬ ‫التخصص‬ ‫العممي،‬ ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫استبانة‬ ‫تصميم‬ ‫وتم‬ ‫المسحي،‬ ‫الوصفي‬ 27 ‫عمى(‬ ‫موزعة‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ) 5 ‫طبقت‬ ‫مجاالت،‬ ) ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ 7:: ( ‫الصبحي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫جاءت‬ ‫فيما‬ 2020 ) ‫لمتعرف‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ىيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫استخدام‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ( ‫القريناوي‬ ‫وقدم‬ 2028 ) ‫المدا‬ ‫مديري‬ ‫دور‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫التكنولوجية‬ ‫رس‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ‫األخضر،‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ‫الميني‬ ‫التعميم‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ 201 ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عمى‬ ‫التعقيب‬ ‫ومعممة‬ ً ‫معمما‬ ) ( ‫من‬ ‫المكون‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫البسيطة‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫ا‬ ‫اختيرو‬ :22 ‫موزعين‬ ‫ومعممة‬ ‫معمم‬ ) ( ‫عمى‬ 02 ‫استب‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أىداف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫تكنولوجية،‬ ‫مدرسة‬ ) ( ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫انة‬ 12 ‫الد‬ ‫عرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫دور‬ ‫تناولت‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أن‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ) ‫االستبانة‬ ‫لمجاالت‬ ‫المعممين‬ ‫استجابة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصمت‬ ‫مجاالت،‬ ‫خمس‬ ‫عمى‬ ‫توزعت‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫جانب‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كل‬ ‫تناولت‬ ‫بينما‬ ‫مختمف،‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫المدرسية‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫فيناك‬ ‫البحث،‬ ‫يستحق‬ ‫ا‬ ً ‫المؤىل‬ ‫و‬ ‫الجنس‬ ‫لمتغيري‬ ً ‫تبعا‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وكذلك‬ ‫متوسطة،‬ ‫بدرجة‬ ‫جاءت‬ ‫تيدال‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫ية‬ ‫البؤر‬ ‫المجموعات‬ ‫و‬ ‫المالحظات‬ ‫المقابالت،‬ ‫في‬ ‫المتمثل‬ ‫النوعي‬ ‫المنيج‬ ‫استخدمت‬ ‫ة.‬ ‫الخبر‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫العممي،‬ ‫طرح‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫أسبمين‬ Esplin, 2017) ( Tedla,2014 ‫االستبانة‬ ‫استخدم‬ ‫من‬ ‫ومنيا‬ ) ( ‫موسى‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ 0200 ‫يناوي‬ ‫القر‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ‫الحالي‬ ‫المستوى‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫االبتدائية‬ ‫يوتا‬ ‫لمديري‬ ‫التقني‬ ‫القيادي‬ ‫لإلعداد‬ -‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫إحدى‬ -‫معايير‬ ‫باستخدام‬ ‫التعميم‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫الدولية‬ ‫الجمعية‬ ISTE ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وكشفت‬ ‫لممشرفين،‬ ‫اال‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫القيادة‬ ‫عمى‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫الساعات‬ ‫وعدد‬ ‫التكنولوجية‬ ‫لمقيادة‬ ‫ستعداد‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ ‫تكنولوجية،‬ ‫ية‬ ‫إدار‬ ‫لقيادة‬ ‫كاف‬ ‫بشكل‬ ‫مييئين‬ ‫غير‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫التكنولوجية،‬ ‫التكنولوجية.‬ ‫القيادة‬ ‫حول‬ ‫إضافية‬ ‫بحوث‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ( 027: ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫وتبين‬ ،) -‫الباحثة‬ ‫عمم‬ ‫حدود‬ ‫في‬ -‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫دور‬ ‫تناولت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫يميز‬ ‫ما‬ ‫وىذا‬ ‫الميني،‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫استخدام‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫الح‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استفادت‬ ‫و‬ ‫اسات،‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫غيرىا‬ ‫عن‬ ‫الحالية‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫الية‬ ‫أسبمين‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫النتائج‬ ‫تفسير‬ ‫وفي‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫تصميم‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫مشكمة‬ ‫تحديد‬ Esplin, ‫ببعض‬ ‫وعالقتيا‬ ‫استخداميا‬ ( ‫ايجر‬ ‫أجرى‬ ‫و‬ 2019 , ur ğ U ) ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫تأثير‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫لمتحقق‬ ‫نوعية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تألفت‬ ‫بفعالية،‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ 72 ‫من‬ ‫مشاركين‬ ) ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫التعميم‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫ويمتمكون‬ ‫مدير،‬ ‫نائب‬ ‫منصب‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫جميع‬ ‫ا‬ ‫عممو‬ ‫الثانوية‬ ‫من‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ 7: ‫إلى‬ 22 ‫من‬ ‫لمعديد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصمت‬ ‫سطنبول،‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫زميت‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫يا‬ ‫سكار‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫سنة‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫بتطبيقات‬ ‫اية‬ ‫در‬ ‫أكثر‬ ‫ا‬ ‫يصبحو‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫أن‬ ‫أىميا:‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫النتائج‬ ‫باإل‬ ‫مدارسيم،‬ ‫ومرونة‬ ‫ا‬ ً ‫توفر‬ ‫أكثر‬ ‫التقنية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫في‬ ‫الميني‬ ‫التطوير‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫إلى‬ ‫ضافة‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫أكبر‬ ‫برؤية‬ ‫يتمتعون‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫اد‬ ‫رو‬ ‫ا‬ ‫ليصبحو‬ ‫المدارس،‬ ‫لمديري‬ ‫قمية.‬ ‫الر‬ ‫التعميمية‬ ( ‫ايدة‬ ‫الجر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وىدفت‬ 2029 ) ‫ا‬ ‫مديري‬ ‫امتالك‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫لمدارس‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫استبانة‬ ‫وطورت‬ ‫مان،‬ ُ ‫ع‬ ‫سمطنة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الظاىر‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫التقنية‬ ‫الكفايات‬ 21 ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ( ‫عمى‬ ‫قت‬ ّ ‫ب‬ ُ ‫ط‬ :0 ‫توصمت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫أبرز‬ ‫ومن‬ ‫مدرسة،‬ ‫مدير‬ ) ‫إ‬ ‫لييا‬ ‫امتالك‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ُ ‫ت‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫وكذلك‬ ‫متوسطة،‬ ‫جاءت‬ ‫التقنية‬ ‫الكفايات‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫عزى‬ ‫التركيز‬ ‫التوصيات‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫وكان‬ ‫العممي،‬ ‫المؤىل‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫وسنو‬ ‫االجتماعي‬ ‫النوع‬ ‫ات‬ ‫لمتغير‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫غيرىا‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫األولوية‬ ‫احتمت‬ ‫التي‬ ‫التقنية‬ ‫الكفايات‬ ‫عمى‬ ‫المدارس‬ ‫لمديري‬ . ( ‫حميد‬ ‫أبو‬ ‫و‬ ‫ايرة‬ ‫الصر‬ ‫أضاف‬ ‫السياق‬ ‫نفس‬ ‫وفي‬ 2026 ) ‫ال‬ ‫بيدف‬ ‫استيما‬ ‫در‬ ‫إلى‬ ‫تعرف‬ 2017) ( ‫حية‬ ‫أبو‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ، ) 0207 ( ‫يناوي‬ ‫القر‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ،) 2018 ( ‫ايدة‬ ‫الجر‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ،) 0272 ،) ‫اليدف‬ ‫ىذا‬ ‫ولتحقيق‬ ‫المدرسي،‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫المعمومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫نشر‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫دور‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫استبانة‬ ‫رت‬ ّ ‫و‬ ُ ‫ط‬ 10 ‫من‬ ‫تألفت‬ ‫فقد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫أما‬ ‫مجاالت،‬ ‫خمس‬ ‫في‬ ‫توزعت‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ( 11 ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫كشفت‬ ‫وقد‬ ‫الكرك،‬ ‫محافظة‬ ‫الجنوبي‬ ‫ار‬ ‫المز‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫مساعدي‬ ‫من‬ ) ( ‫يبان‬ ‫عر‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ 027: .) 3.47 0.911 ‫عالية‬ 69.4 ‫أن‬ ‫ة‬ ً ‫متوسطا‬ ‫كان‬ ‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫المعمومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫نشر‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫دور‬ ‫تعزى‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫وكذلك‬ ‫المجاالت،‬ ‫جميع‬ ‫وفي‬ ‫الكمي،‬ ‫المستوى‬ ‫عمى‬ ‫فيو‬ ‫وجد‬ ‫إذ‬ ‫المعمومات،‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫مجال‬ ‫باستثناء‬ ‫التخصص،‬ ‫و‬ ‫الجنس‬ ‫لمتغير‬ ‫ف‬ ‫اإلنسانية.‬ ‫التخصصات‬ ‫لصالح‬ ‫رق‬ ( ‫تيدال‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ىدفت‬ ‫فيما‬ Tedla,2012 ) ‫التكنولوجيا‬ ‫توظيف‬ ‫معيقات‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫من‬ ً ‫عددا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫استخدمت‬ ‫يقيا،‬ ‫أفر‬ ‫شرق‬ ‫مدارس‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫التعمم‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫عممية‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫المالحظة،‬ ‫السابقة،‬ ‫العممية‬ ‫األبحاث‬ ‫نتائج‬ ‫كتحميل‬ ‫البيانات،‬ ‫لجمع‬ ( ‫مع‬ ‫الجماعية‬ ‫لمناقشة‬ 27 ) ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫صت‬ ُ ‫خم‬ ‫التعميم،‬ ‫في‬ ‫استخداميا‬ ‫و‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫المتخصصين‬ ‫و‬ ‫الدول‬ ‫تمك‬ ‫اء‬ ‫خبر‬ ‫من‬ ‫المعمومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫توظيف‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫عمى‬ ‫السمبي‬ ‫التأثير‬ ‫ذات‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫جممة‬ ‫تحديد‬ ‫ا‬ ‫اكب‬ ‫تو‬ ‫مدرسية‬ ‫قيادة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫أىميا:‬ ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫في‬ ‫االتصال‬ ‫و‬ ‫ذات‬ ‫كانت‬ ‫إذ‬ ‫لتكنولوجيا،‬ ‫أوصت‬ ‫و‬ ‫المدارس،‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫تطبيق‬ ‫نجاح‬ ‫عمى‬ ‫يؤثر‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫منخفضة،‬ ‫كفاءة‬ ‫ال‬ ّ ‫فع‬ ‫بشكل‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫لتطبيق‬ ‫ا‬ ً ‫استعداد‬ ‫أكثر‬ ‫قادة‬ ‫يكونون‬ ‫بحيث‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫إعداد‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مدارسيم.‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منيجية‬ ‫المن‬ ‫الباحثة‬ ‫اتبعت‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫مديري‬ ‫"‫ىذه‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫لتحقيق‬ ‫(االستبانة)‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬ ‫الجنوبية‬ ‫المحافظات‬ ‫في‬ ‫المينية‬ ‫المدارس‬ ‫معممي‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫يتكون‬ ( ‫عددىم‬ ‫وبمغ‬ ‫الشمالية‬ ‫و‬ 555 ( ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اشتممت‬ ‫و‬ ، ً ‫ا/ة‬ ً ‫معمم‬ ) 711 ‫بنسبة‬ ‫أي‬ ‫ة،‬ ‫استمار‬ ) ( 27.: 77 ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫فرص‬ ‫في‬ ‫لممشاركة‬ ‫المعممين/ات‬ ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫شجع‬ ُ ‫ي‬ 3.42 1.009 ‫عالية‬ 68.4 ‫بعد.‬ ‫عن‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫التعميم‬ ‫حول‬ 7 ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تطبيقات‬ ‫الستخدام‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫رؤية‬ ‫المدرسة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫متمك‬ َ ‫ت‬ . ّ 3.37 0.998 ‫متوسطة‬ 67.4 ‫الميني‬ ‫عميم‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫نتاجات‬ ‫لتحقيق‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ 5 ‫مدي‬ ‫وجو‬ ُ ‫ي‬ ‫تعميمية‬ ‫مصادر‬ ‫عن‬ ‫لمبحث‬ ‫/ات‬ ‫المعممين‬ ‫المدرسة‬ ‫ر‬ 3.37 0.958 ‫متوسطة‬ 67.4 ‫اضي.‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫عزز‬ ُ ‫ت‬ 1 ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المعمم/ة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫سعى‬ َ ‫ي‬ ‫التعميمية‬ ‫اقع‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫كالمنصات‬ ‫االصطناعي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقنيات‬ 3.34 0.977 ‫متوسطة‬ 66.8 ‫المختمفة.‬ 5 ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫لألنشطة‬ ‫خطيط‬ ّ ‫الت‬ ‫في‬ ‫مباشر‬ ٍ ‫بشكل‬ ‫المعمم/ة‬ ‫شارك‬ ُ ‫ي‬ 3.30 0.927 ‫متوسطة‬ 66.0 ‫اضي.‬ ‫االفتر‬ ‫بالتعميم‬ 2 ‫تطبيقات‬ ‫تجارب‬ ‫األخرى‬ ‫المينية‬ ‫المدارس‬ ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫شارك‬ ُ ‫ي‬ 3.23 0.980 ‫متوسطة‬ 64.6 ‫ات.‬ ‫الخبر‬ ‫لتبادل‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ 0 ‫ا‬ ‫رؤية‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المعممون/ات‬ ‫شارك‬ ُ ‫ي‬ 3.21 1.004 ‫متوسطة‬ 64.2 ‫يتعمق‬ ‫فيما‬ ‫لمدرسة‬ ‫اضي.‬ ‫االفتر‬ ‫بالتعميم‬ 2 ‫األخرى‬ ‫األكاديمية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫مع‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫عميم‬ ّ ‫الت‬ ‫تكامل‬ َ ‫ي‬ 3.21 0.957 ‫متوسطة‬ 64.2 ‫ويدعميا.‬ 71 ‫مع‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫التعميم‬ ‫تطبيق‬ ‫تجارب‬ ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫شارك‬ ُ ‫ي‬ 3.20 1.034 ‫متوس‬ ‫طة‬ 64.0 ‫المختمفة.‬ ‫المحمي‬ ‫المجتمع‬ ‫مؤسسات‬ 1 ‫مؤسسات‬ ‫مع‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تقنيات‬ ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫شارك‬ ُ ‫ي‬ 3.19 0.964 ‫متوسطة‬ 63.8 ‫المحمي.‬ ‫المجتمع‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ 3.36 0.797 ‫متوسطة‬ 51.0
		2023 ‫م‬ 2023 ‫م‬ 2023 ‫م‬	‫هارش‬ ‫هارش‬ ‫هارش‬	‫ثانى‬ ‫جسء‬ ‫ثانى‬ ‫جسء‬ --‫ثانى‬ ‫جسء‬ -	---	‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫العذد‬ ‫العذد‬ ‫العذد‬	---	33 33 33	‫اجمللذ‬ ‫اجمللذ‬ ‫اجمللذ‬	9 01 00
	‫رررر‬ ‫رررر‬	2021 ‫م‬	‫سبتورب‬	-	‫التاسع‬	‫العذد‬	-	33	‫اجمللذ‬
‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫دور‬ ‫أ/‬ ‫الجيوسي‬ ‫ان‬ ‫زىر‬ ‫آمنو‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ـــــــــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــ‬ 2 ‫اجمللذ‬ 33 -‫العذد‬ ‫الثالث‬ -‫ثانى‬ ‫جسء‬ -‫هارش‬ 2023 ‫م‬ ‫اجمللذ‬ 33 -‫العذد‬ ‫التاسع‬ -‫سبتورب‬ 2021 ‫م‬ ‫ممخص‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫دور‬ ‫تقصي‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدفت‬ ‫في‬ ‫الفروقات‬ ‫إلى‬ ‫كذلك‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫فمسطين،‬ ‫في‬ ‫الميني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫المعم‬ ‫استجابات‬ ‫وتكونت‬ ‫الميداني،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫ات،‬ ‫المتغير‬ ‫لبعض‬ ً ‫وفقا‬ ‫مين‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ 711 ‫وذلك‬ ‫فمسطين‬ ‫في‬ ‫الميني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعميم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫ومعممة‬ ‫ا‬ ً ‫معمم‬ ) ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫خالل‬ 0207 -0200 ( ‫عمى‬ ‫موزعين‬ ‫ائية،‬ ‫العشو‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫اختيارىم‬ ‫وجرى‬ 00 )