Oral Reading Learning Disabilities of Fourth and Fifth Primary Stage Female Pupils in Al-Ahsa Province and Its Relation to Family Socio-Economic Status

Keywords: special education, learning disabilities, oral reading disabilities, primary stage

The study aimed to identify the oral reading learning disabilities of fourth and fifth primary stage female pupils in Al-Ahsa province and its relations to the family socio-economic status. The researcher used the descriptive methodology. 
The study sample consisted of )73( female pupils. The researcher applied a measure of oral reading learning disabilities designed by her, in addition to a measure of Family Socio-Economic Status designed by )Abu Mustafa, 2008( which was modified by the researcher. The results showed that the availability of oral reading learning disabilities is )70%( and the dominance degree of the oral reading learning disabilities is above the average. In addition, there are no significant statistical differences of the oral reading learning disabilities among pupils, according, to neither class grade fourth or fifth, nor to the pupil's birth range among the members of their families. As well as, the results showed that there is no correlation of oral reading learning disabilities with the pupil's age, or with the family socio-economic status. 




  ‫صـبتـمـبـر‬ � ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫تتمثل‬ ‫املختلفة‬ ‫أنواعها‬ ‫با‬ ‫القرائية‬ ‫ال�سعوبات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )2000 ‫و�سمري،‬ ‫وعمر،‬ ‫الهادي،‬ ‫(عبد‬ ‫ويبني‬ ‫تتطور‬ ‫مل‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫ال�سليمة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارة‬ ‫لديهم‬ ‫توجد‬ ‫ل‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫أ�ص‬ ‫با‬ ‫ل‬ ‫ن�سبة‬ ‫يف‬ ‫ؤدي‬ ‫تو‬ ‫خمتلفة‬ ‫م�ساكل‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫أنهم‬ ‫با‬ ‫إياهم‬ ‫ا‬ ً ‫وا�سفا‬ ‫وال�سليم،‬ ‫ال�سحيح‬ ‫بال�سكل‬ ‫القراءة‬ ‫لديهم‬ ‫ال�سحيحة.‬ ‫غري‬ ‫القراءة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ؤدي‬ ‫وتو‬ ‫ال�سحيح،‬ ‫بال�سكل‬ ‫القراءة‬ ‫تطور‬ ‫عدم‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫أنواع‬ ‫ا‬ ‫دَ‬ َ ‫أح‬ ‫ا‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫وتعد‬ ‫جمموعة‬ ‫يتطلب‬ ‫وتعلمها‬ ، ً ‫ونف�سيا‬ ً ‫وج�سميا‬ ً ‫عقليا‬ ً ‫اتزانا‬ ‫منه‬ ‫وتتطلب‬ ‫التلميذ‬ ‫ؤديها‬ ‫يو‬ ‫ديناميكية‬ ‫أ�سوات‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫ال�سمعي‬ ‫إدراك‬ ‫ال‬ ‫مهارة‬ ‫وال�ستيعاب،‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫كالقدرة‬ ‫القدرات،‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ، ً ‫ب�سريا‬ ‫والكلمات‬ ‫احلروف‬ ‫لتحديد‬ ‫الب�سري‬ ‫إدراك‬ ‫ال‬ ‫ومهارة‬ ، ً ‫�سمعيا‬ ‫والكلمات‬ ‫احلروف‬ ‫لديهم‬ ‫ولي�ص‬ ‫املتو�سط،‬ ‫فوق‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫متو�سط‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫عادي‬ ‫بذكاء‬ ‫ميتازون‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫هناك‬ ‫وهي‬ ‫اجلهرية،‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫ب�سعوبات‬ ‫ي�سمى‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ‫لديهم‬ ‫ويظهر‬ ‫�سحية،‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫ح�سية‬ ‫م�ساكل‬ ‫أية‬ ‫ا‬ ‫من‬ )%10-8( ‫بني‬ ‫ما‬ ‫يوجد‬ ‫حيث‬ ‫م�ستمر؛‬ ‫انت�سار‬ ‫يف‬ ‫وهي‬ ‫القراءة،‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫أنواع‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫نوع‬ .)2014 ‫(حممد،‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫�سعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫التالميذ‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫تعود‬ ‫والتي‬ ‫القراءة،‬ ‫يف‬ ‫التالميذ‬ ‫�سعف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ؤدي‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫أ�سباب‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وهناك‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ،)2010 ‫(ابوطعيمة،‬ ‫والبيئة‬ ‫التعليم،‬ ‫نظام‬ ‫املدر�سي،‬ ‫الكتاب‬ ‫املعلم،‬ ‫التلميذ،‬ ‫أ�سباب:‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫الباحثة‬ ‫ت�ستعر�ص‬ َ ‫اء‬ َّ ‫القر‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫عديدة‬ ‫درا�سات‬ ‫بينت‬ ‫حيث‬ ‫الب�سرية،‬ ‫العيوب‬ ‫مثل‬ ‫�ملتعلم:‬ ‫إىل‬ � ‫تعود‬ ‫أ�سباب‬ ‫أ-�‬ � ‫ال�سعاف‬ ‫أقرانهم‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫بفاعلية‬ ‫الب�سري‬ ‫للتخزين‬ ً ‫لغويا‬ ً ‫ترميزا‬ ‫ي�ستخدمون‬ ‫اجليدين‬ ‫وم�سكالتها،‬ ‫القراءة‬ ‫ب�سعوبة‬ ‫والكالم‬ ‫النطق‬ ‫عيوب‬ ‫ترتبط‬ ‫كذلك‬ )2003 ‫(كولينجغورد،‬ ً ‫عامال‬ ‫ت�سكل‬ ‫النطق‬ ‫عيوب‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫القراءة.‬ ‫يف‬ ‫مبا�سرة‬ ‫ب�سورة‬ ‫ؤثر‬ ‫يو‬ ‫قد‬ ‫ال�سليم‬ ‫غري‬ ‫والنطق‬ ‫الجتماعي‬ ‫النمو‬ ‫بق�سور‬ ‫أ�سباب‬ ‫ال‬ ‫ترتبط‬ ‫ورمبا‬ .)2009 ‫(املو�سى،‬ ‫القراءة‬ ‫�سعوبات‬ ‫يف‬ ً ‫رئي�سيا‬ ‫احلالت‬ ‫بني‬ ‫النفعالية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫ظاهرة‬ ‫ن�سبة‬ ‫ارتفاع‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سات‬ ‫ت�سري‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫النفعايل،‬ ‫مونرو‬ ‫�سخ�سية‬ ‫م�سكالت‬ ‫لديهم‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫أخرين‬ ‫املتا‬ ‫من‬ %70 ‫أن‬ ‫وا‬ ‫القرائي،‬ ‫للعجز‬ ‫الكلينيكية‬ ‫�سعفه،‬ ‫وكذلك‬ ‫تالميذه‬ ‫ت�سيل‬ ‫يف‬ ‫وفعاليته‬ ‫املعلم‬ ‫كفاءة‬ ‫ؤثر‬ ‫تو‬ ‫باملعلم:‬ ‫تتعلق‬ ‫أ�سباب‬ ‫ب-�‬ ‫مونرو‬ ‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫القرائية‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫القوي‬ ‫ؤثر‬ ‫املو‬ ‫هو‬ ‫املعلم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫عديدة‬ ‫درا�سات‬ ‫أفادت‬ ‫وا‬ ‫القرائية‬ ‫باملادة‬ ‫التالميذ‬ ‫بتزويد‬ ‫اهتمامه‬ ‫عدم‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫تعرث‬ ‫يظهر‬ ‫وقد‬ .)Monroe, 1992( ‫التدري�ص‬ ‫لطريقة‬ ‫املعلم‬ ‫تنويع‬ ‫وعدم‬ ‫لتالميذه،‬ ‫اللغوي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫مبعرفة‬ ‫اهتمامه‬ ‫عدم‬ ‫إ�سافية،‬ ‫ال‬ ‫والتدري�ص‬ ‫وتركيبها،‬ ‫الكلمات‬ ‫تليل‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫بتدري�ص‬ ‫اهتمامه‬ ‫عدم‬ ‫القراءة،‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫لطبيعة‬ ً ‫وفاهما‬ ً ‫واعيا‬ ‫املعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫فالبد‬ ‫كذلك‬ .)2006 ‫(�سومان،‬ ‫احلروف‬ ‫ر�سم‬ ‫على‬ ‫اجليد‬ ‫إعداد‬ ‫با‬ ‫الهتمام‬ ‫يتطلب‬ ‫الذي‬ ‫أمر‬ ‫ال‬ ‫وهذا‬ .)Torgesen, 1998( ‫تورجي�سن‬ ‫ومهاراتها‬ ‫القراءة‬ ‫املهني‬ ‫بالنمو‬ ‫الهتمام‬ ‫�سرورة‬ ‫مع‬ ً ‫ثقافيا‬ ‫ا‬ ً ‫أكادميي‬ ‫ا‬ ‫ًا‬ ‫تربوي‬ ‫ا‬ ً ‫مهني‬ ‫ًا‬ ‫إعداد‬ ‫ا‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ .)1993 ‫(�سحاته،‬ ‫للمعلم‬ ‫امل�ستمر‬ ‫بالتلميذ،‬ ‫تيط‬ ‫التي‬ ‫الظروف‬ ‫وت�سمل‬ ‫�لقت�سادية:‬ ‫�لجتماعية‬ ‫للحالة‬ ‫تعود‬ ‫أ�سباب‬ ‫ج-�‬ ‫يف‬ ً ‫كثريا‬ ‫ؤثر‬ ‫تو‬ ‫والتي‬ ‫أم‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫أب‬ ‫ال‬ ‫لدى‬ ‫أمية‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫املرتدية،‬ ‫املادية‬ ‫احلالة‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫أبوين،‬ ‫ال‬ ‫كفقدان‬ ‫منو‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫الدرا�سات‬ ‫بع�ص‬ ‫أو�سحت‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ .)2006 ‫أحمد‬ ‫(ا‬ ‫بالقراءة‬ ‫التالميذ‬ ‫اهتمام‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫امل�ساعدة‬ ‫وكذلك‬ ‫الطفل‬ ‫فيها‬ ‫يعي�ص‬ ‫التي‬ ‫املنزلية‬ ‫والبيئة‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ .)Lesenmon & Jong, 1998( ‫جونق‬ ‫و‬ ‫مون،‬ ‫لي�سني‬ ‫والكتابة.‬ ‫القراءة‬ ‫و‬ ْ ‫نح‬ ‫إيجابية‬ ‫ا‬ ‫اجتاهات‬ ‫لغري‬ ‫الكتب‬ ‫أليف‬ ‫تا‬ ‫ا�سناد‬ ‫املادي،‬ ‫ال�سكلي‬ ‫اجلانب‬ ‫مثل‬ ‫�ملقرر:‬ ‫�لكتاب‬ ‫إىل‬ � ‫تعود‬ ‫أ�سباب‬ ‫د-�‬ ‫ول‬ ‫التالميذ‬ ‫لرغبة‬ ‫مثرية‬ ‫غري‬ ‫املو�سوعات‬ ‫بع�ص‬ ‫للكتب،‬ ‫وتطوير‬ ‫تعديل‬ ‫إجراء‬ ‫ا‬ ‫عدم‬ ‫املخت�سني،‬ .)2006 ‫(�سومان،‬ ‫التالميذ‬ ‫م�ستوى‬ ‫مع‬ ‫تتنا�سب‬ ‫ل‬ ‫وقد‬ ‫حاجاتهم،‬ ‫تلبي‬ ‫و(عبد‬ )2002 ‫(قوره،‬ ‫أو�سح‬ ‫ا‬ ‫اجلهرية،‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ملظاهر‬ ‫إ�سارته‬ ‫ا‬ ‫معر�ص‬ ‫يف‬ ‫التايل:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫املظاهر‬ ‫هذه‬ )2000 ‫آخرون‬ ‫وا‬ ‫الهادي،‬ ‫أخرى‬ ‫ا‬ ‫حمل‬ ‫كلمة‬ ‫إحالل‬ ‫ا‬ ‫معكو�ص،‬ ‫ب�سكل‬ ‫الكلمات‬ ‫بع�ص‬ ‫قراءة‬ ‫�لكلمة:‬ ‫على‬ ‫�لتعرف‬ ‫أخطاء‬ � ‫أ-‬ � ‫الكلمات‬ ‫بع�ص‬ ‫إبدال‬ ‫ا‬ ‫موجودة،‬ ‫كلمات‬ ‫حذف‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫موجودة‬ ‫غري‬ ‫كلمة‬ ‫إ�سافة‬ ‫ا‬ ‫التخمني،‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫البطيئة.‬ ‫القراءة‬ ‫كلمة،‬ ‫بعد‬ ‫كلمة‬ ‫املتقطعة‬ ‫القراءة‬ ‫املعنى،‬ ‫نف�ص‬ ‫لها‬ ‫أخرى‬ ‫با‬ ‫ب�سوت‬ ‫الكلمة‬ ‫يف‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫ال�سوت‬ ‫ا�ستبدال‬ ‫احلروف،‬ ‫قراءة‬ ‫يف‬ ‫وتتمثل‬ ‫�ل�سوتية:‬ ‫أخطاء‬ ‫�ل‬ ‫ب-‬ ‫واملختلفة‬ ً ‫ر�سما‬ ‫املت�سابهة‬ ‫أحرف‬ ‫ال‬ ‫بني‬ ‫التمييز‬ ‫يف‬ ‫�سعف‬ ‫الكلمة،‬ ‫يف‬ ‫احلروف‬ ‫مواقع‬ ‫تغيري‬ ‫آخر،‬ ‫ا‬ ‫والعك�ص.‬ ً ‫لفظا‬ ‫آخر،‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫�سطر‬ ‫من‬ ‫النتقال‬ ‫عند‬ ‫والرتباك‬ ‫واحلرية‬ ‫ال�سريعة‬ ‫القراءة‬ ‫مثل‬ ‫�لقر�ءة:‬ ‫قلق‬ ‫ج-‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫املتكرر‬ ‫والتوقف‬ ‫الرتدد‬ ‫والرتباك،‬ ‫احلرية‬ ‫ي�سبب‬ ‫مما‬ ‫با�ستمرار‬ ‫القراءة‬ ‫مكان‬ ‫فقدان‬ ‫اجلهرية.‬ ‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫النتباه‬ ‫تركيز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ‫اجلهرية،‬ ‫القراءة‬ ‫وغري‬ ‫املمدود‬ ‫ال�سوت‬ ‫بني‬ ‫التمييز‬ ‫عدم‬ ‫التنوين،‬ ‫متييز‬ ‫عدم‬ ‫مثل‬ ‫�لنحوية:‬ ‫أخطاء‬ ‫�ل‬ ‫د-‬ ‫القمرية.‬ ‫والالم‬ ‫ال�سم�سية‬ ‫الالم‬ ‫بني‬ ‫اخللط‬ ‫املمدود،‬ )2009 ‫واخلطاطية‬ ‫وال�سبابلة،‬ ‫والرا�سد،‬ ‫(البطاينة،‬ ‫وي�سيف‬ ‫�لقر�ئي:‬ ‫�لفهم‬ ‫يف‬ ‫أخطاء‬ ‫هـ-�‬ ‫املقروء،‬ ‫الن�ص‬ ‫من‬ ‫ب�سيطة‬ ‫حقائق‬ ‫ا�ستدعاء‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ا�ستدعاء‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ‫ما،‬ ‫ق�سة‬ ‫�سرد‬ ‫إعادة‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫ال�سحيح‬ ‫الت�سل�سل‬ ‫اتباع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ‫املقروءة.‬ ‫للق�سة‬ ‫الرئي�ص‬ ‫العنوان‬ ‫صـبتـمـبـر‬ � ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫م�ستويات:‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫جاءت‬ ‫قد‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الباحثة‬ ‫ت�ستخل�ص‬ ‫�سبق‬ ‫مما‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫القواعد،‬ ‫امل�ستوى‬ ‫على‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫الكلمات،‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫احلروف‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫كذك.‬ ‫النف�سية‬ ‫الوظائف‬ ‫م�ستوى‬ ‫وعلى‬ ‫القرائي،‬ ‫الفهم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫بالقراءة‬ ‫اهتمت‬ ‫التي‬ ‫ال�سابقة‬ ‫بالدرا�سات‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫اخللفيات‬ ‫ت�سري‬ ‫أ�سرة،‬ ‫لال‬ ‫القت�سادي‬ ‫الجتماعي‬ ‫بامل�ستوى‬ ‫وعالقتها‬ ‫البتدائية‬ ‫باملرحلة‬ ‫التعلم‬ . ً ‫جدا‬ ‫قليلة‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أدبية‬ ‫ال‬ ‫ال�سينية‬ ‫البيئة‬ ‫أثري‬ ‫تا‬ ‫درا�سة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫درا�سة‬ )Li Ranfen, 2002( ‫رافني‬ ‫يل‬ ‫قدم‬ ‫لديها‬ ‫التي‬ ‫ال�سينية‬ ‫أ�سر‬ ‫ال‬ ‫من‬ )115( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫أطفال.‬ ‫ال‬ ‫قراءة‬ ‫يف‬ ‫املنزلية‬ ‫واخلام�ص.‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫يف‬ ‫أبناء‬ ‫ا‬ ‫املدار�ص،‬ ‫يف‬ ‫ال�سينني‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫والدي‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫تقدميه‬ ‫مت‬ ‫ا�ستبيان‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫متثلت‬ ‫نتائج‬ ‫بينت‬ ‫الدرا�سة.‬ ‫يف‬ ‫امل�ساركة‬ ‫على‬ ‫ؤهم‬ ‫آباو‬ ‫ا‬ ‫وافق‬ ‫الذين‬ ‫أطفال‬ ‫ال‬ ‫�سجالت‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة‬ ‫بال‬ ‫وفر�ص‬ ‫التعليمية‬ ‫اخلربات‬ ‫من‬ ‫املزيد‬ ‫العالية‬ ‫التعليمية‬ ‫اخللفيات‬ ‫ذوي‬ ‫آباء‬ ‫ال‬ ‫توفري‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أطفال.‬ ‫ال‬ ‫لدي‬ ‫العليا‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫أدى‬ ‫ا‬ ‫املنزل،‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫واخلربات‬ ‫القراءة‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫للتالميذ‬ ‫تقدم‬ ‫التي‬ ‫التدريبية‬ ‫بالربامج‬ ‫اهتمت‬ ‫الدرا�سات‬ ‫بع�ص‬ ‫وهناك‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫والتي‬ )Hayward & Janzen, 2007( ‫جانزين‬ ‫و‬ ‫هيوارد‬ ‫درا�سة‬ ‫ومنها‬ ‫التعلم،‬ ‫ممن‬ ‫كندا،‬ ‫غرب‬ ‫يف‬ ‫الثالث‬ ‫ال�سف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫القراءة‬ ‫لتح�سني‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تق�سيم‬ ‫مت‬ ‫حيث‬ ‫التجريبي،‬ ‫�سبه‬ ‫املنهج‬ ‫الباحثان‬ ‫ا�ستخدم‬ ‫القراءة.‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫�سعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫جتريبيتني‬ ‫عينتني‬ ‫جمموعات،‬ ‫ثالث‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫وتلميذة‬ ‫تلميذا‬ )45( ‫من‬ ‫املكونة‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫املدر�سي‬ ‫ال�سف‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫املعرفية‬ ‫التنمية‬ ‫برنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫مت‬ ‫�سابطة.‬ ‫وعينة‬ ‫عالجيتني‬ ‫على‬ ‫الربنامج‬ ‫نف�ص‬ ‫تطبيق‬ ‫مت‬ ‫كما‬ ‫الدرا�سي،‬ ‫العام‬ ‫طوال‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫على‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫التح�سن‬ ‫تقدير‬ ‫مت‬ ‫وقد‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫الدرا�سي‬ ‫الف�سل‬ ‫خالل‬ ‫الثانية‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫العام‬ ‫بداية‬ ‫املعرفية‬ ‫والقدرة‬ ‫والقراءة‬ ‫ال�سريعة،‬ ‫والت�سمية‬ ‫الفونولوجي،‬ ‫الوعي‬ ‫تقييم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫القراءة.‬ ‫ملقايي�ص‬ ً ‫وفقا‬ ً ‫ملحوظا‬ ً ‫تقدما‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعات‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫ونهايته.‬ ‫ون�سفه‬ ‫املجموعة‬ ‫على‬ ‫الدرا�سي‬ ‫العام‬ ‫طوال‬ ‫للربنامج‬ ‫خ�سعت‬ ‫التي‬ ‫العالجية‬ ‫املجموعة‬ ‫تفوقت‬ ‫وقد‬ ‫الدرا�سي.‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫الن�سف‬ ‫طوال‬ ‫للربنامج‬ ‫خ�سعت‬ ‫التي‬ ‫التجريبية‬ ‫يف‬ ‫معريف‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫ا�ستق�ساء‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫والتي‬ )2010 ‫وعواد،‬ ‫(بابلي،‬ ‫درا�سة‬ ‫ال�سف‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫القراءة‬ ‫�سرعة‬ ‫ت�سني‬ ‫يف‬ ‫أثره‬ ‫وا‬ ‫ال�سوتي‬ ‫الوعي‬ ‫تنمية‬ ‫بغرفة‬ ‫وامللتحقني‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ً ‫طالبا‬ )31( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫الرابع.‬ ‫عدة‬ ‫بها‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ا‬ ‫املنا�سبة،‬ ‫ال�سماء‬ ‫التوجيهات،‬ ‫الفهم‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫�سرعة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫بينت‬ ‫املجموعتني.‬ ‫بني‬ ‫وال�سرعة‬ ‫الختبار‬ ‫درجات‬ ‫مقارنة‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫ذوي‬ ‫بالتالميذ‬ ‫مقارنة‬ ‫ملحوظ،‬ ‫ب�سكل‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ ‫الرموز‬ ‫فك‬ ‫يف‬ ‫ال�سعيف‬ ‫القرائي‬ ‫تطبيق‬ ‫تدعم‬ ‫النتائج‬ ‫إنيّ‬ ‫فا‬ ‫وبالتايل‬ ‫الختبار.‬ ‫تطبيق‬ ‫من‬ ‫ا�ستفادة‬ ‫يحققوا‬ ‫مل‬ ‫الذين‬ ‫املتو�سط‬ ‫ال�سماعي.‬ ‫الفهم‬ ‫ولي�ص‬ ‫ال�سيفرة‬ ‫فك‬ ‫يف‬ ‫�سديد‬ ‫�سعف‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫للتالميذ‬ ‫الربنامج‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫املحلية‬ ‫الدرا�سات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الباحثة‬ ‫تالحظ‬ ‫درا�سة‬ ‫وهي‬ ‫واحدة‬ ‫درا�سة‬ ‫�سوى‬ ‫الباحثة‬ ‫تعرث‬ ‫مل‬ ‫حيث‬ ، ً ‫جدا‬ ‫قليلة‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫الطلبة‬ ‫فيها‬ ‫يقع‬ ‫والتي‬ ‫ال�سائعة‬ ‫أخطاء‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫هدفت‬ ‫والتي‬ ‫آخرون3102)‬ ‫وا‬ ‫(مومني،‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الباحثة‬ ‫تالحظ‬ ‫كذلك‬ ‫جدة.‬ ‫حمافظة‬ ‫يف‬ ‫امل�سادر‬ ‫بغرف‬ ‫امللتحقني‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫يف‬ ‫امل�ستخدمة‬ ‫أدوات‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫التباين‬ ‫مع‬ ‫والو�سفية‬ ‫التجريبية‬ ‫بني‬ ‫ما‬ ‫تنوعت‬ ‫ال�سابقة‬ ‫الدرا�سات‬ ‫الدرا�سات‬ ‫عينة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الباحثة‬ ‫تالحظ‬ ‫كما‬ ‫التدريبية.‬ ‫والربامج‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫بني‬ ‫ما‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ . ً ‫معا‬ ‫والناث‬ ‫الذكور‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫فقط‬ ‫الذكور‬ ‫يف‬ ‫متثلت‬ ‫ال�سابقة‬ ‫يف‬ ‫الباحثة‬ ‫�ساعدت‬ ‫التي‬ ‫ال�سابقة‬ ‫الدرا�سات‬ ‫من‬ ‫الكبرية‬ ‫ال�ستفادة‬ ‫الباحثة‬ ‫تبني‬ ‫كما‬ ‫وت�سميم‬ ‫بلورة‬ ‫يف‬ ‫ومثال‬ ‫كنموذج‬ ‫الباحثة‬ ‫منه‬ ‫ا�ستفادت‬ ‫علمي‬ ‫إطار‬ ‫وا‬ ‫وا�سحة‬ ‫فكرة‬ ‫تكوين‬ ‫املنا�سبة‬ ‫أدوات‬ ‫ال‬ ‫اختيار‬ ‫الدرا�سة،‬ ‫منهج‬ ‫الدرا�سة،‬ ‫عينة‬ ‫تديد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫احلالية،‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫املنا�سبة،‬ ‫إح�سائية‬ ‫ال‬ ‫أ�ساليب‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الدرا�سة،‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫ت�سميم‬ ‫املعلومات،‬ ‫جلمع‬ ‫تف�سري‬ ‫يف‬ ‫الباحثة‬ ‫منه‬ ‫ا�ستفادت‬ ‫ال�سابقة‬ ‫الدرا�سات‬ ‫نتائج‬ ‫ومناق�سة‬ ‫تف�سري‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫احلالية.‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫ومناق�سة‬ ‫الوحيدة‬ ‫أنها‬ ‫با‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫تنفرد‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫ال�سابقة‬ ‫الدرا�سات‬ ‫من‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫موقع‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫بال�سفني‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوات‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫واطالعها.‬ ‫الباحثة‬ ‫علم‬ ‫حدود‬ ‫يف‬ ‫وذلك‬ ‫البتدائية،‬ ‫باملرحلة‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫م�سكلة‬ ‫باملرحلة‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫بعملية‬ ‫كبري‬ ‫اهتمام‬ ‫من‬ ‫املعلمات‬ ‫توليه‬ ‫ملا‬ ً ‫نظرا‬ ‫اهتمام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫خا�ص،‬ ‫ب�سكل‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوات‬ ‫والتلميذات‬ ‫عام‬ ‫ب�سكل‬ ‫البتدائية‬ ‫ال�سليمة‬ ‫القراءة‬ ‫ومهارات‬ ‫ا�سرتاتيجيات‬ ‫من‬ ‫التلميذات‬ ‫ومتكني‬ ‫اجلهرية،‬ ‫بالقراءة‬ ‫املعلمات‬ ‫املعلمات‬ ‫من‬ ‫املبذولة‬ ‫اجلهود‬ ‫هذه‬ ‫ورغم‬ ‫ال�سليمة،‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫جودة‬ ‫من‬ ‫وترفع‬ ‫ت�سن‬ ‫التي‬ ‫العليا‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫�سفوف‬ ‫يف‬ ‫التلميذات‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫كبري‬ ‫ًا‬ ‫عدد‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫التلميذات،‬ ‫أ�سر‬ ‫ا‬ ‫ومن‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫ولديهن‬ ‫ال�سليمة،‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫ُجدن‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫كما‬ ‫الكلمات،‬ ‫معرفة‬ ‫م�ستوى‬ ‫احلروف،‬ ‫معرفة‬ ‫م�ستوى‬ ‫منها‬ ‫م�ستويات،‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫أتي‬ ‫تا‬ ‫والتي‬ ‫يعانني‬ ‫من‬ ‫وهناك‬ ‫اجلهرية،‬ ‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫القلق‬ ‫مظاهر‬ ‫بع�ص‬ ‫من‬ ‫التلميذات‬ ‫بع�ص‬ ‫تعاين‬ ‫ترتك‬ ‫املختلفة‬ ‫املظاهر‬ ‫وهذه‬ ‫النحوية،‬ ‫أخطاء‬ ‫ال‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة‬ ‫بال‬ ‫قراءته،‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫فهم‬ ‫يف‬ ‫�سعوبة‬ ‫من‬ ‫التح�سيل‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫بل‬ ‫فح�سب،‬ ‫التلميذة‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫م�ستوى‬ ‫على‬ ‫لي�ص‬ ‫�سالبة‬ ً ‫آثارا‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سية.‬ ‫املواد‬ ‫جميع‬ ‫يف‬ ‫للتلميذة‬ ‫الدرا�سي‬ ‫التي‬ ‫ال�سعبة‬ ‫التحديات‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫املواقف‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يفر�ص‬ ‫الواقع‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )2018 ‫اهلل،‬ ‫(عبد‬ ‫ويبني‬ ‫انخفا�ص‬ ‫م�سكلة‬ ‫أ�سها‬ ‫را‬ ‫على‬ ‫أتي‬ ‫تا‬ ‫املدر�سة،‬ ‫�سن‬ ‫يف‬ ‫أطفال‬ ‫ا‬ ‫لديها‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫خا�سة‬ ‫أ�سر‬ ‫ال‬ ‫تواجه‬ ‫تق�سري‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫�سبب‬ ‫أحايني‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫يف‬ ‫الباحثون‬ ‫يرجع‬ ‫حيث‬ ‫أطفالهم،‬ ‫ل‬ ‫التعليمي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫حد‬ ‫يف‬ ‫بالطفل‬ ‫تتعلق‬ ‫أعمق‬ ‫ا‬ ‫م�سكلة‬ ‫عن‬ ‫ينتج‬ ‫قد‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫غري‬ ‫املدر�سة‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫الوالدين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫إما‬ ‫ا‬ ‫وعلى‬ ‫املدر�سة‬ ‫أ�سرة،‬ ‫ال‬ ‫التلميذ،‬ ‫على‬ ‫بظاللها‬ ‫تلقي‬ ‫التي‬ ‫الرتبوية‬ ‫امل�سكالت‬ ‫من‬ ‫تعترب‬ ‫والتي‬ ‫ذاته‬ ‫التي‬ ‫أكادميية،‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫يف‬ ‫واملتمثلة‬ ‫ا�سطرابات‬ ‫لهم‬ ‫م�سببة‬ ‫ككل،‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫العربية.‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫املقام‬ ‫يف‬ ‫تددها‬ ‫صـبتـمـبـر‬ � ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫كثرية‬ ‫وظائف‬ ‫من‬ )1985 ‫(املال،‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫ؤديه‬ ‫تو‬ ‫مما‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫يجيدون‬ ‫ل‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ً ‫كثريا‬ ‫البتدائية‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫أنيّ‬ ‫ا‬ ‫يالحظ‬ ‫وخارجها،‬ ‫املدر�سة‬ ‫داخل‬ ‫جعلهم‬ ‫مما‬ ‫اجلهرية‬ ‫قراءتهم‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫�سارة‬ ‫غري‬ ‫بتجارب‬ ‫مر‬ ‫قد‬ ‫بع�سهم‬ ‫أن‬ ‫وا‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫عموما‬ ‫اخلا�سة‬ ‫الرتبية‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫أكرث‬ ‫ال‬ ‫املهارة‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫الكثريين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تعترب‬ ‫القراءة‬ ‫مهارة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )2016 ‫وال�سرطاوي،‬ ‫يف‬ ‫�سعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫ن�سبة‬ ‫يقدر‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫املدر�سية،‬ ‫أخرى‬ ‫ال‬ ‫املهارات‬ ‫بني‬ ‫من‬ Kirk ‫الكنز(&‬ ‫و‬ ‫كريك‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫امل�سحية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ،%15-10 ‫ن�سبة‬ ‫القراءة‬ ‫كانوا‬ ‫الربامج‬ ‫تلك‬ ‫يف‬ ‫امل�سجلني‬ ‫من‬ %70-60 ‫أن‬ ‫با‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫لربنامج‬ )Elkins1, 975 ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫متثل‬ ‫القراءة‬ ‫�سعوبات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )Lyon,1995( ‫ليون‬ ‫ويبني‬ ‫القراءة.‬ ‫يف‬ ‫�سعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫أنهم‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫ي�سنفون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ %80 ‫أن‬ ‫وا‬ ً ‫�سيوعا‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫التعلمية‬ ‫ال�سعوبات‬ ‫أنواع‬ ‫ا‬ ‫والتطور‬ ‫بالطفل‬ ‫للعناية‬ ‫الوطني‬ ‫املعهد‬ ‫أبحاث‬ ‫ا‬ ‫نتائج‬ ‫بينت‬ ‫كما‬ ‫القراءة.‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوو‬ ‫املتحدة‬ ‫الوليات‬ ‫يف‬ ‫خم�سة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ً ‫واحدا‬ ‫أقل‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫ت�سيب‬ ‫القراءة‬ ‫�سعوبات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الن�ساين‬ .)2010 ‫(الوقفي،‬ ‫أمريكية‬ ‫ال‬ ‫تقدر‬ ‫بريطانيا‬ ‫ويف‬ ،%80-75 ‫بن�سبة‬ ً ‫�سيوعا‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫القراءة‬ ‫�سعوبات‬ ‫متثل‬ ‫كما‬ ‫كما‬ .)2009 ‫(ال�سعيدي،‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ %15 ‫بحوايل‬ ‫القراءة‬ ‫�سعوبة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫ن�سبة‬ )%9( ‫حوايل‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ )2000( ‫قطر‬ ‫دولة‬ ‫يف‬ ‫والتعليم‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫نتائج‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫بينت‬ ‫ويف‬ )2013 ‫(�سديق،‬ ‫درا�سة‬ ‫القراءة‬ ‫يف‬ ‫منخف�ص‬ ‫ت�سيل‬ ‫لديهم‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫تالميذ‬ ‫جمموع‬ ‫من‬ )%6.3( ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫ن�سبة‬ ‫بلغت‬ ‫الكويت‬ ‫دولة‬ )1985 ‫(املال،‬ ‫درا�سة‬ ‫أو�سحت‬ ‫ا‬ ‫فقد‬ ‫كذلك‬ .)2009 ‫(ال�سعيدي،‬ ‫درا�سة‬ ‫البتدائية.‬ ‫املرحلة‬ ‫القراءة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫القراءة،‬ ‫يف‬ ‫النطالق‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫مراحل‬ ‫جميع‬ ‫يف‬ ‫التالميذ‬ ‫عجز‬ ‫ال�سحيحة.‬ ‫اجلهرية‬ ‫فقد‬ ‫البتدائية،‬ ‫املدار�ص‬ ‫يف‬ ‫امليداين‬ ‫التدريب‬ ‫طالبات‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫إ�سراف‬ ‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫التلميذات‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫وكثري‬ ‫اجلهرية،‬ ‫القراءة‬ ‫م�ستوى‬ ‫يف‬ ‫ا‬ ً ‫تدني‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫لحظت‬ ‫من‬ ‫الكثري‬ ‫قراءتهن‬ ‫يف‬ ‫وي�سيع‬ ‫ال�سليمة،‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫ُجدن‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫العليا‬ ‫بال�سفوف‬ ‫الباحثة‬ ‫أت‬ ‫را‬ ‫لذا‬ ‫احلايل.‬ ‫البحث‬ ‫باجتاه‬ ‫الباحثة‬ ‫دفع‬ ‫ا‬ ًّ ‫ا�سا�سي‬ ً ‫عامال‬ ‫�سكل‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫أخطاء،‬ ‫ال‬ ‫الرابع‬ ‫بال�سفني‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫�سرورة‬ ‫تناول‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الباحثة‬ ‫ترى‬ ‫كذلك‬ ‫التعلم.‬ ‫�سعوبات‬ ‫بربنامج‬ ‫امللتحقات‬ ‫البتدائية‬ ‫باملرحلة‬ ‫واخلام�ص‬ ‫البحوث‬ ‫معظم‬ ‫ركزت‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫خا�سة،‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫درا�سة‬ ‫وعلى‬ ‫القراءة،‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫التدريبية‬ ‫الربامج‬ ‫على‬ ‫ال�سابقة‬ ‫والدرا�سات‬ ‫ن�سب‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫املهم‬ ‫ؤال‬ ‫ال�سو‬ ‫عن‬ ‫غفلت‬ ‫ولكنها‬ ‫العاديني،‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫�سعوبات‬ ‫عالقة‬ ‫وما‬ ‫البتدائية؟‬ ‫باملرحلة‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫انت�سار‬ ‫يدعو‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫أ�سرهن؟‬ ‫ل‬ ‫القت�سادي‬ ‫الجتماعي‬ ‫بامل�ستوى‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫(الزيات،‬ ‫يبني‬ ‫كما‬ ‫ال�سابقة‬ ‫والدرا�سات‬ ‫املتوقعة،‬ ‫مبالحمه‬ ‫وامل�ستقبل‬ ‫نعاي�سه‬ ‫الذي‬ ‫الواقع‬ ‫بطاقة‬ ‫وو�سع‬ ‫وت�سخي�سها‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫عن‬ ‫بالك�سف‬ ‫الهتمام‬ ‫�سرورة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )2017 ‫وتقديره‬ ‫املعلم‬ ‫حكم‬ ‫أنيّ‬ ‫وا‬ ‫خا�سة‬ ‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫معاجلتها‬ ‫أ�ساليب‬ ‫ا‬ ‫ومعرفة‬ ‫ملالحظتها‬ ‫املبكرين‬ ‫والتحديد‬ ‫الك�سف‬ ‫يف‬ ‫عالية‬ ‫ؤيه‬ ‫تنبو‬ ‫قيمة‬ ‫وله‬ ‫القراءة،‬ ‫يف‬ ‫الت�سخي�ص‬ ‫أ�ساليب‬ ‫ا‬ ‫أحد‬ ‫ا‬ ‫يعد‬ ‫القراءة.‬ ‫�سعوبات‬ ‫لذوي‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫أ�سئلة‬ � ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫بني‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫انت�سار‬ ‫ن�سبة‬ ‫ما‬ .1 ‫أح�ساء؟‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫باملرحلة‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫بني‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫�سيادة‬ ‫درجة‬ ‫ما‬ .2 ‫أح�ساء؟‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫باملرحلة‬ ‫واخلام�ص‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫يف‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ .3 ‫خام�ص)؟‬ / ‫(رابع‬ ‫الدرا�سي‬ ‫ال�سف‬ ‫ملتغري‬ ً ‫تبعا‬ ‫أح�ساء‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫يف‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ .4 ‫أ�سرتها؟‬ ‫با‬ ‫التلميذة‬ ‫ميالد‬ ‫ترتيب‬ ‫ملتغري‬ ً ‫تبعا‬ ‫أح�ساء‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫بني‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ .5 ‫لهن؟‬ ‫العمري‬ ‫امل�ستوى‬ ‫متغري‬ ‫مع‬ ‫أح�ساء‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫بني‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ .6 ‫الجتماعي‬ ‫للو�سع‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫أح�ساء‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫أ�سرة؟‬ ‫لال‬ ‫القت�سادي‬ ‫صـبتـمـبـر‬ � ‫اجلهرية،‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مو�سوع‬ ‫على‬ ‫تركيزها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫تنبع‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫متخ�س�سة‬ ‫بدرا�سة‬ ‫الرتبوي‬ ‫امليدان‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫تزود‬ ‫كما‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ملو�سوع‬ ‫تناولها‬ ‫هو‬ ‫خا�سة‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫يعطي‬ ‫الذي‬ ‫وال�سبب‬ ‫اجلهرية.‬ ‫بربنامج‬ ‫امللتحقات‬ ‫البتدائية‬ ‫باملرحلة‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫التعلم.‬ ‫�سعوبات‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫أهدف‬ � ‫لتح�سني‬ ‫امل�ستقبلي‬ ‫التخطيط‬ ‫يف‬ ‫ت�ساعد‬ ‫نتائج‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الو�سول‬ ‫هو‬ ‫احلالية‬ ‫للدرا�سة‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫ذوات‬ ‫والتلميذات‬ ‫عامة‬ ‫ب�سفة‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوات‬ ‫للتلميذات‬ ‫املقدمة‬ ‫الرتبوية‬ ‫الربامج‬ ‫بني‬ ‫ال�سفي‬ ‫اليومي‬ ‫التفاعل‬ ‫واقع‬ ‫من‬ ً ‫انطالقا‬ ‫خا�سة،‬ ‫ب�سفة‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫الك�سف‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫وبالطبع‬ ‫الواقع،‬ ‫هذا‬ ‫تديد‬ ‫يف‬ ‫أكرب‬ ‫ال‬ ‫الدور‬ ‫املعلمات‬ ‫إعطاء‬ ‫با‬ ‫والتلميذات،‬ ‫املعلمات‬ ‫ال�سعوبات‬ ‫هذه‬ ‫وعالقتة‬ ‫التلميذات،‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫واقع‬ ‫علي‬ ‫والتعرف‬ ‫العالجية‬ ‫الرتبوية‬ ‫الربامج‬ ‫تقدمي‬ ‫يف‬ ً ‫إيجابا‬ ‫ا‬ ‫ينعك�ص‬ ‫أ�سرة‬ ‫لال‬ ‫القت�سادي‬ ‫الجتماعي‬ ‫بامل�ستوى‬ ‫للتلميذات.‬ ‫املقدمة‬ ‫إر�سادية‬ ‫وال‬ ‫للدر��سة:‬ ‫إجر�ئية‬ ‫�ل‬ ‫أهـــد�ف‬ ‫�ل‬ ‫أما‬ � ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫بني‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫انت�سار‬ ‫ن�سب‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ .1 ‫أح�ساء.‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫باملرحلة‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫�سيادة‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ .2 ‫أح�ساء.‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫باملرحلة‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫املرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫يف‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ .3 ‫خام�ص).‬ / ‫(رابع‬ ‫الدرا�سي‬ ‫ال�سف‬ ‫ملتغري‬ ً ‫تبعا‬ ‫أح�ساء‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫يف‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ .4 ‫أ�سرتها.‬ ‫با‬ ‫التلميذة‬ ‫ميالد‬ ‫ترتيب‬ ‫ملتغري‬ ً ‫تبعا‬ ‫أح�ساء‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫بني‬ ‫الرتباطية‬ ‫العالقة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ .5 ‫العمري.‬ ‫ن‬ ‫م�ستواهيّ‬ ‫متغري‬ ‫مع‬ ‫أح�ساء‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫بني‬ ‫الرتباطية‬ ‫العالقة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ .6 ‫أ�سرة.‬ ‫لال‬ ‫القت�سادي‬ ‫الجتماعي‬ ‫للم�ستوى‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫متغري‬ ‫مع‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫فرو�س‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫بني‬ ‫كبرية‬ ‫بن�سب‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫تنت�سر‬ .1 ‫أح�ساء.‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫باملرحلة‬ ‫واخلام�ص‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫بني‬ ‫الو�سط‬ ‫فوق‬ ‫بدرجة‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫ت�سود‬ .2 ‫أح�ساء.‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫باملرحلة‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫املرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫يف‬ َ ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ .3 ‫خام�ص).‬ / ‫(رابع‬ ‫الدرا�سي‬ ‫ال�سف‬ ‫ملتغري‬ ً ‫تبعا‬ ‫أح�ساء‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫يف‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ .4 ‫أ�سرتها.‬ ‫با‬ ‫التلميذة‬ ‫ميالد‬ ‫ترتيب‬ ‫ملتغري‬ ً ‫تبعا‬ ‫أح�ساء‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫بني‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ .5 ‫لهن.‬ ‫العمري‬ ‫ن‬ ‫م�ستواهيّ‬ ‫متغري‬ ‫مع‬ ‫أح�ساء‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫لتلميذات‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫بني‬ ً ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫ت�سكل‬ ‫التي‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫خم�سة‬ ‫يت�سمن‬ ‫املفهوم‬ ‫هذا‬ ‫قيا�ص‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يت�سح‬ ‫امل�سطلحات،‬ ‫�سمن‬ ‫عر�سه‬ ‫أخطاء‬ ‫ال‬ ‫الكلمة،‬ ‫متييز‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫هي:‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫وهذه‬ ‫اجلهرية،‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫جمملها‬ ‫النحوية.‬ ‫أخطاء‬ ‫وال‬ ‫القراءة،‬ ‫قلق‬ ‫القرائي،‬ ‫الفهم‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫ال�سوتية،‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫لال�ستبانة،‬ ‫املبدئية‬ ‫ال�سورة‬ ‫متثل‬ ‫فقرة‬ )42( ‫�سياغة‬ ‫مت‬ ‫املجالت‬ ‫ولتغطية‬ ‫القراءة،‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫النفعالت‬ ‫النحو،‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫القراءة،‬ ‫م�سكالت‬ ‫الكلمة،‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫اخطاء‬ ‫املقروء.‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫بالنيابة‬ ‫املعلمة‬ ‫جتيب‬ ‫عنها‬ ‫خربية‬ ‫عبارات‬ ‫�سورة‬ ‫يف‬ ‫الفقرات‬ ‫هذه‬ ‫ب�سياغة‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫وخيارات‬ ‫املعنية.‬ ‫الفقرة‬ ‫تت�سمنه‬ ‫الذي‬ ‫املعني‬ ‫لل�سلوك‬ ‫بتقديرها‬ ‫بالتق�سي‬ ‫املعنية‬ ‫التلميذة‬ ‫عن‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫فقرات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ومبا‬ ‫يحدث)،‬ ‫ل‬ ، ً ‫أحيانا‬ ‫ا‬ ‫(دائما،‬ ‫ثالثية‬ ‫الفقرات‬ ‫كل‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫ال‬ ‫إعطاء‬ ‫با‬ ‫الفقرات‬ ‫عن‬ ‫املفحو�سني‬ ‫ا�ستجابات‬ ‫ت�سحيح‬ ‫يتم‬ ‫وعليه‬ ‫القراءة‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫تقي�ص‬ ‫وعددها‬ ‫الوجهة‬ ‫�سالبة‬ ‫فقرات‬ ‫جميع‬ ‫أنيّ‬ ‫ل‬ ‫وذلك‬ ‫الرتتيب‬ ‫على‬ )2 ،1 ، ً ‫(�سفرا‬ ‫الدرجات‬ ‫اخليارات‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫ارتفاع‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ت�سري‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫على‬ ‫املرتفعة‬ ‫الدرجة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫فقرة.‬ )42( ‫ذلك.‬ ‫غري‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫املنخف�سة‬ ‫الدرجة‬ ‫ت�سري‬ ‫بينما‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫لال�ستبانة:‬ ‫�ملحتوى‬ ‫�سدق‬ ‫املبدئية‬ ‫ال�سورة‬ ‫عر�ص‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لال�ستبانة،‬ ‫املحتوى‬ ‫�سدق‬ ‫من‬ ‫بالتحقيق‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫آداب‬ ‫ال‬ ‫بكليات‬ ‫يعملون‬ ‫ممن‬ ‫اجلامعات‬ ‫أ�ساتذة‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫�ستة‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫حمكمني‬ ‫جلنة‬ ‫على‬ ‫أدوات‬ ‫لال‬ ‫صـبتـمـبـر‬ � ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫أي‬ ‫الرا‬ ‫إبداء‬ ‫ا‬ ‫منهم‬ ‫طلبت‬ ‫حيث‬ ‫بال�سودان،‬ ‫إ�سالمية‬ ‫ال‬ ‫درمان‬ ‫أم‬ ‫وا‬ ‫في�سل‬ ‫امللك‬ ‫بجامعتي‬ ‫والرتبية‬ ‫اجلهرية،‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ملظاهر‬ ‫ال�سلوكي‬ ‫النطاق‬ ‫تغطية‬ ‫يف‬ ‫وكفايتها‬ ‫كفاءتها‬ ‫حول‬ ‫فكانت‬ ‫البتدائية.‬ ‫املرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫ال�سعوبات‬ ‫هذه‬ ‫لقيا�ص‬ ‫الفقرات‬ ‫منا�سبة‬ ‫ومدى‬ ‫لتغطية‬ ‫وكافية‬ ‫منا�سبة‬ ‫لال�ستبانة‬ ‫املبدئية‬ ‫بال�سورة‬ ‫الفقرات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫هي‬ ‫التحكيم‬ ‫عملية‬ ‫خال�سة‬ ‫اقرتح‬ ‫كما‬ ‫فقرات‬ ‫لثالث‬ ‫اللغوية‬ ‫ال�سياغة‬ ‫إعادة‬ ‫ا‬ ‫بع�سهم‬ ‫اقرتح‬ ‫قيا�سه،‬ ‫املراد‬ ‫ال�سلوكي‬ ‫النطاق‬ ‫أ�سبح‬ ‫ا‬ ‫إجراء‬ ‫ال‬ ‫وبهذا‬ ‫القرتاحات.‬ ‫بهذه‬ ‫الباحثة‬ ‫أخذت‬ ‫ا‬ ‫وبالفعل‬ ‫فقرات‬ ‫أربع‬ ‫ا‬ ‫حذف‬ ‫بع�سهم‬ ‫من‬ ‫وثباته‬ ‫�سدقه‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬ ‫للتجريب‬ ً ‫جاهزا‬ ‫املحكمني‬ ‫بتوجيهات‬ ‫املعدلة‬ ‫�سورته‬ ‫يف‬ ‫املقيا�ص‬ ُ ‫جتيب‬ ‫املعلمة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫املو�سع‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫اليه‬ ‫ال�سارة‬ ‫الباحثة‬ ‫تود‬ ‫وما‬ ‫امليدانية.‬ ‫أولية‬ ‫ال‬ ‫الدرا�سات‬ ‫خالل‬ ‫مع‬ ‫املعلمة‬ ‫تتعاون‬ ‫كما‬ ‫للتلميذات،‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫ا�ستبانة‬ ‫فقرات‬ ‫عن‬ ‫التلميذة.‬ ‫أ�سرة‬ ‫ل‬ ‫القت�سادي‬ ‫الجتماعي‬ ‫الو�سع‬ ‫تقدير‬ ‫يف‬ ‫التلميذة‬ ‫موجبة‬ ‫الفقرات‬ ‫جلميع‬ ‫الرتباطات‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ال�سابق‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫تالحظ‬ ‫أمر‬ ‫ال‬ ،)0.300( ‫من‬ ‫أكرب‬ ‫ا‬ ‫منها‬ ‫أيًّ‬ ‫ا‬ ‫وقيمة‬ ،)0.05( ‫دللة‬ ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ً ‫موجبة‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫جلميع‬ ‫الرتباطات‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ال�سابق‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫تالحظ‬ ‫أمر‬ ‫ال‬ )0.566( ‫من‬ ‫أكرب‬ ‫ا‬ ‫منها‬ ‫أيًّ‬ ‫ا‬ ‫وقيمة‬ ،)0.05( ‫دللة‬ ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫ودالة‬ ‫إ�سارة‬ ‫ال‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫با�ستبانة‬ ‫الفرعية‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫جميع‬ ‫ُع‬ ‫ت‬ ‫يّ‬ َ ‫مت‬ ‫و�سوح،‬ ‫وبكل‬ ‫ؤكد‬ ‫يو‬ ‫الذي‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫عند‬ ‫وذلك‬ ‫لها،‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫مع‬ ‫د‬ ‫يّ‬ ‫جي‬ ‫داخلي‬ ‫ات�ساق‬ ‫ب�سدق‬ ‫احلالية.‬ ‫الدرا�سة‬ ‫مبجتمع‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫�لثبات:‬ ‫معامالت‬ .3 ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫با�ستبانة‬ ‫الفرعية‬ ‫أبعاد‬ ‫لال‬ ‫الكلية‬ ‫للدرجات‬ ‫الثبات‬ ‫ملعرفة‬ ‫�سورتها‬ ‫يف‬ ‫احلالية،‬ ‫الدرا�سة‬ ‫مبجتمع‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫عند‬ ‫على‬ ‫براون‬ ‫و�سيربمان‬ ‫نباخ‬ ‫كرو‬ ‫ألفا‬ ‫ا‬ ‫معادلتي‬ ‫بتطبيق‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫فقرة،‬ )38( ‫من‬ ‫املكونة‬ ‫أبعاد‬ ‫ال‬ ‫جلميع‬ ‫الكلية‬ ‫للدرجات‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ال�سابق‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫تالحظ‬ ،)0.05( ‫دللة‬ ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫با�ستبانة‬ ‫الفرعية‬ ‫متتع‬ ‫ؤكد‬ ‫يو‬ ‫الذي‬ ‫أمر‬ ‫ال‬ )0.91( ‫أكرب‬ ‫ا‬ ‫ككل‬ ‫الكلية‬ ‫وللدرجة‬ )0.88( ‫و‬ )0.73( ‫بني‬ ‫وترتاوح‬ )2( ‫جدول‬ ‫تابع‬ ‫القراءة‬ ‫�سعوبات‬ ‫ملعرفة‬ ‫تطبيقها‬ ‫عند‬ ‫وذلك‬ ‫د،‬ ‫يّ‬ ‫جي‬ ‫بثبات‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫بهذه‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫الدرا�سة.‬ ‫مبجتمع‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫أ�سرة:‬ ‫لال‬ ‫�لقت�سادي‬ ‫�لجتماعي‬ ‫�لو�سع‬ ‫��ستبانة‬ ‫م�سطفى‬ ‫أبو‬ ‫(ا‬ ‫بت�سميمها‬ ‫قام‬ ‫والتي‬ ‫أ�سرة‬ ‫لال‬ ‫القت�سادي‬ ‫الجتماعي‬ ‫الو�سع‬ ‫ا�ستبانة‬ ‫تتكون‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫أربعة‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫فقرة‬ 28 ‫من‬ )2008 ‫أ�سرة،‬ ‫لال‬ ‫الجتماعي‬ ‫البعد‬ ‫للوالدين،‬ ‫والتعليمي‬ ‫املهني‬ ‫البعد‬ ‫ال�سخ�سية،‬ ‫البيانات‬ ‫بعد‬ ‫إدارية‬ ‫ا‬ ‫إجراءات‬ ‫ا‬ ‫تتطلب‬ ‫ول‬ ‫أداء،‬ ‫ال‬ ‫ب�سهولة‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫وتتميز‬ ‫هذا‬ ‫أ�سرة.‬ ‫لال‬ ‫القت�سادي‬ ‫والبعد‬ ‫فقط‬ ‫الكتابة‬ ‫املفحو�ص‬ ‫تكلف‬ ‫ل‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫جماعية،‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫فردية‬ ‫ب�سورة‬ ‫تطبيقها‬ ‫ميكن‬ ‫كما‬ ‫خا�سة،‬ ‫الفقرات.‬ ‫طبيعة‬ ‫ح�سب‬ ‫(ل)‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫(نعم)‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫الجابة‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ) ü ( ‫عالمة‬ ‫و�سع‬ ‫عند‬ ‫أ�سرة‬ ‫لال‬ ‫القت�سادي‬ ‫الجتماعي‬ ‫الو�سع‬ ‫با�ستبانة‬ ‫للفقرات‬ ‫العاملي‬ ‫ال�سدق‬ ‫ملعرفة‬ ‫مبجتمع‬ ‫تطبيقها‬ ‫درجات‬ ‫بجمع‬ ‫أول‬ ‫ا‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫فقرة،‬ )28( ‫من‬ ‫املكونة‬ ‫�سورتها‬ ‫يف‬ ‫احلالية،‬ ‫الدرا�سة‬ ‫إجراء‬ ‫ا‬ ‫مت‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫فقرة)‬ )17( ‫(وعددها‬ ً ‫معا‬ ‫باملنزل‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫واملعدات‬ ‫أجهزة‬ ‫ال‬ ‫فقرات‬ ‫إجراء‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫فبينت‬ ‫فقرة،‬ )12( ‫عددها‬ ‫أ�سبح‬ ‫ا‬ ‫الفقرات‬ ‫جلميع‬ ‫الك�سفي‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫تت�سبع‬ ‫مل‬ ‫فقرات‬ )4( ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫فقط؛‬ ‫واحد‬ ‫عام‬ ‫عامل‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫فقرات‬ )8( ‫ت�صبع‬ ‫إ�سايف‬ ‫ال‬ ‫والدخل‬ ‫أم،‬ ‫وال‬ ‫أب‬ ‫ال‬ ‫مهنة‬ ‫أ�سرة،‬ ‫ال‬ ‫حجم‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫اخلا�سة‬ ‫الفقرات‬ ‫وهي‬ ‫العام،‬ ‫العامل‬ ‫إجراء‬ ‫ال‬ ‫وبهذا‬ ‫ال�ستبانة،‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫أربعة‬ ‫ال‬ ‫الفقرات‬ ‫هذه‬ ‫حذف‬ ‫الباحثة‬ ‫قررت‬ ‫وقد‬ ‫أ�سرة،‬ ‫لال‬ ‫رئي�سة.‬ ‫فقرات‬ )8( ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫�سورة‬ ‫وهي‬ ‫النهائية،‬ ‫ل�سورتها‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫هذه‬ ‫ت�سل‬ ‫مدار�ص‬ ‫تديد‬ ‫ومت‬ ‫أح�ساء‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫والتطوير‬ ‫التخطيط‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫توا�سلت‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫برامج‬ ‫فيها‬ ‫تتوافر‬ ‫والتي‬ ‫أح�ساء‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫للبنات‬ ‫البتدائي‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫اختيار‬ ‫مت‬ ‫حيث‬ ‫البتدائية،‬ ‫باملرحلة‬ ‫مدر�سة‬ )17( ‫عددها‬ ‫والبالغ‬ ‫اخلا�سة‬ ‫الرتبية‬ ‫برامج‬ ‫�سمن‬ ‫تطبيق‬ ‫مت‬ ‫الع�سوائي‬ ‫الختيار‬ ‫عليها‬ ‫وقع‬ ‫مدر�سة‬ ‫كل‬ ‫وداخل‬ ‫الع�سوائية.‬ ‫بالطريقة‬ ‫مدر�سة‬ )13( ‫قبل‬ ‫من‬ ‫(عمدية)‬ ‫ق�سدية‬ ‫بطريقة‬ ‫اختيارهن‬ ‫مت‬ ‫الالتي‬ ‫التلميذات.‬ ‫على‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫التلميذات‬ ‫على‬ ‫تعرفن‬ ‫قد‬ ‫املعلمات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫باعتبار‬ ‫الدرا�سة،‬ ‫مبجتمع‬ ‫احلكومية‬ ‫باملدار�ص‬ ‫معلماتهن‬ ‫يواجهن،‬ ‫التي‬ ‫وال�سعوبات‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫القراءة‬ ‫منط‬ ‫مالحظة‬ ‫وي�ستطعن‬ ‫الكايف،‬ ‫بالقدر‬ ‫مت‬ ‫كما‬ ‫التلميذات.‬ ‫لدي‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫تديد‬ ‫عليهن‬ ‫ي�سهل‬ ‫وبالتايل‬ ‫ذلك‬ ‫العليا،‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫ي�سكالن‬ ‫باعتبارهما‬ ‫واخلام�ص،‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫اختيار‬ ‫انتقال‬ ‫يحدث‬ ‫كما‬ ‫اجلهرية،‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫يف‬ ‫كبري‬ ‫تطور‬ ‫يحدث‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سف‬ ‫من‬ ً ‫ابتداء‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬ ‫املفردات‬ ‫ودللة‬ ‫املقروء‬ ‫الن�ص‬ ‫فهم‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫عليها‬ ‫والتعرف‬ ‫الكلمات‬ ‫تليل‬ ‫من‬ ‫الرتكيز‬ ‫املدار�ص‬ ‫على‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أداتي‬ ‫ا‬ ‫توزيع‬ ‫مت‬ .)2009 ‫ومن�سور‬ ‫وال�سرطاوي،‬ ‫والغزو،‬ ‫(طيبي،‬ ‫الن�ص‬ ‫أح�ساء.‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫التعليم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫م�سبق‬ ‫إذن‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫ح�سول‬ ‫بعد‬ ‫املختارة‬ ‫امل�ستلم‬ ‫العدد‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫تلميذة،‬ )98( ‫البحث‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫تطبيق‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫حجم‬ ‫بلغ‬ ‫ا�ستجابات‬ ‫مراجعة‬ ‫بعد‬ )73( ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫العدد‬ ‫وتناق�ص‬ ‫مفحو�سة‬ )87( ‫بلغ‬ ‫التطبيق‬ ‫انتهاء‬ ‫عند‬ ‫التايل‬ ‫واجلدول‬ ‫والنمطية.‬ ‫الناق�سة‬ ‫إجابات‬ ‫ال‬ ‫وا�ستبعاد‬ ‫ال�ستبانتني‬ ‫فقرات‬ ‫عن‬ ‫املفحو�سني‬ ‫الدرا�سة:‬ ‫عينة‬ ‫تو�سيف‬ ‫يو�سح‬ ‫ن�سه:‬ ‫والذي‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫فرو�ص‬ ‫من‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫الفر�ص‬ ‫�سحة‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫باملرحلة‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫بني‬ ‫كبرية‬ ‫بن�سب‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫�سعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانني‬ ‫الالتي‬ ‫التلميذات‬ ‫بتمييز‬ ‫أول‬ ‫ا‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ،" ‫أح�ساء‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫ومن‬ ‫ال�سعوبات،‬ ‫هذه‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫مظهر‬ ‫لكل‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫�سوء‬ ‫يف‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫وكذلك‬ ‫املجموعات،‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫بكل‬ ‫للتلميذات‬ ‫املئوية‬ ‫والن�سب‬ ‫التكرارات‬ ‫ح�ساب‬ ‫مت‬ ‫ثم‬ ‫يو�سح‬ ‫التايل‬ ‫واجلدول‬ )%95( ‫ثقة‬ ‫مب�ستوى‬ ‫الدرا�سة‬ ‫مبجتمع‬ ‫الن�سب‬ ‫لهذه‬ ‫الثقة‬ ‫حدود‬ ‫ح�ساب‬ ‫إجراء:‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫بلغ‬ ‫الكلمات‬ ‫معرفة‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫انخفا�ص‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫نتائجها‬ ‫بينت‬ ‫والتي‬ )2015 ‫(م�سطفى،‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫انخفا�ص‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫نتائجها‬ ‫بينت‬ ‫والتي‬ )2013 ‫آخرون،‬ ‫وا‬ ‫(مومني،‬ ‫درا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫تختلف‬ .)%48( ‫بلغ‬ ‫الكلمات‬ ‫معرفة‬ ‫درا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ )%64( ‫بن�سبة‬ ‫ال�سوتية‬ ‫الخطاء‬ ‫ارتفاع‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ت�سري‬ ‫التي‬ ‫النتيجة‬ ‫تتفق‬ ‫قراءة‬ ‫بعد‬ ‫يف‬ ‫كانت‬ ‫أخطاء‬ ‫لال‬ ‫ن�سبة‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫نتائجها‬ ‫بينت‬ ‫والتي‬ )2013 ‫آخرون‬ ‫وا‬ ‫(مومني،‬ ‫(بابلي‬ ‫درا�سة‬ ‫نتيجة‬ ‫مع‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫تتفق‬ ‫كما‬ )%71( ‫ن�سبة‬ ‫بلغت‬ ‫احلروف‬ ‫ال�سوتي‬ ‫الوعي‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫اداء‬ ‫متو�سط‬ ‫يف‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫نتاجها‬ ‫بينت‬ ‫والتي‬ )2010 ‫آخرون،‬ ‫وا‬ ‫الباحثة‬ ‫تعرث‬ ‫ومل‬ ‫هذا‬ ‫وال�سابطة.‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫بني‬ ‫أ�سوات)‬ ‫ال‬ ‫ودمج‬ ‫املقاطع،‬ ‫(حذف‬ ‫البتدائية.‬ ‫املرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫القراءة‬ ‫قلق‬ ‫تناولت‬ ‫�سابقة‬ ‫درا�سة‬ ‫على‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫ما‬ ‫نحو‬ ‫على‬ )%66( ‫بن�سبة‬ ‫املقروء‬ ‫فهم‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫ارتفاع‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ت�سري‬ ‫التي‬ ‫النتيجة‬ ‫تتفق‬ ‫يف‬ ‫التدريبي‬ ‫الربنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫نتائجها‬ ‫بينت‬ ‫والتي‬ )Gezinguan, 2012( ‫فزجنيان،‬ ‫درا�سة‬ ‫وال�ستيعاب.‬ ‫الفهم‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫املرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫النحوية‬ ‫أخطاء‬ ‫ال‬ ‫تناولت‬ ‫�سابقة‬ ‫درا�سة‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫تعرث‬ ‫مل‬ ‫كما‬ ‫البتدائية.‬ ‫تلميذات‬ ‫بني‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ملظاهر‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يت�سح‬ ‫�سبق‬ ‫مما‬ ‫بالن�سبة‬ ‫الثقة‬ ‫حدود‬ ‫وبلغت‬ )%70( ‫ن�سبة‬ ‫بلغت‬ ‫البتدائية‬ ‫باملرحلة‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫أعلى.‬ ‫ا‬ ‫كحد‬ ‫و(97%)‬ ‫أدنى‬ ‫ا‬ ‫كحد‬ )%61( ‫للمجتمع‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫ن�سبة‬ ‫ارتفاع‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ت�سري‬ ‫والتي‬ ‫الكلية‬ ‫النتيجة‬ ‫تختلف‬ ‫بلغت‬ ‫منخف�سة‬ ‫ن�سبة‬ ‫نتائجها‬ ‫بينت‬ ‫والتي‬ )2015 ‫(م�سطفى،‬ ‫درا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫التلميذات‬ ‫بني‬ ‫وحجم‬ ‫والثقافية‬ ‫املكانية،‬ ‫الزمانية،‬ ‫الظروف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الختالف‬ ‫�سبب‬ ‫الباحثة‬ ‫وترجع‬ .)%24( ‫امل�ستخدمة.‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أدوات‬ ‫وا‬ ‫ونوعها،‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ )Kirk & Elkin, 1975( ‫والكني‬ ‫كريك‬ ‫درا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫تتفق‬ ‫آخر‬ ‫ا‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫يف‬ ‫�سعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫برامج‬ ‫يف‬ ‫امل�سجلني‬ ‫من‬ )% 70-60( ‫أن‬ ‫ا‬ ‫بينت‬ ‫التي‬ ‫ن�سبة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫بينت‬ ‫والتي‬ )2009 ‫(الزيات،‬ ‫درا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫كما‬ .)2006 ‫(ال�سعيدي،‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم.‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوو‬ ‫أنهم‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫ي�سنفون‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ )%80( ‫بلغت‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫الكلية‬ ‫الن�سبة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫نتائجها‬ ‫بينت‬ ‫والتي‬ )2013 ‫(مومني،‬ ‫درا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫كذلك‬ ‫النتيجة‬ ‫تتفق‬ ‫كما‬ .)%53( ‫بلغت‬ ‫القراءة‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫ل�سيوع‬ ‫بني‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫انت�سار‬ ‫ن�سب‬ ‫ارتفاع‬ ‫أ�سباب‬ ‫ا‬ ‫الباحثة‬ ‫وتف�سر‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫واملتمثلة‬ ‫أح�ساء‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫باملرحلة‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫النحوية‬ ‫أخطاء‬ ‫وال‬ ‫املقروء،‬ ‫فهم‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫القراءة،‬ ‫قلق‬ ‫ال�سوتية،‬ ‫أخطاء‬ ‫ال‬ ‫الكلمات،‬ ‫معرفة‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫ؤثر‬ ‫تو‬ ‫منائية‬ ‫م�سكالت‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ال�سبب‬ ‫يرجع‬ ‫رمبا‬ ،)%70( ‫بلغت‬ ‫مئوية‬ ‫بن�سبة‬ ‫ب�سعوبات‬ ‫الب�سري‬ ‫إدراك‬ ‫ال‬ ‫ارتباط‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫والدرا�سات‬ ‫البحوث‬ ‫أ�سارت‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫اجلهرية.‬ ‫القراءة‬ )10( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫�لفروق‬ ‫دللة‬ ‫ملعرفة‬ ‫م�ستقلتني‬ ‫جمموعتني‬ ‫متو�سطي‬ ‫بني‬ ‫للفرق‬ ‫(ت)‬ ‫�ختبار‬ ‫نتائج‬ ‫يو�سح‬ ‫�لبتد�ئية‬ ‫�ملرحلة‬ ‫تلميذ�ت‬ ‫لدى‬ ‫�جلهرية‬ ‫�لقر�ءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫يف‬ ‫خام�س)‬ / ‫(ر�بع‬ ‫�لدر��سي‬ ‫�ل�سف‬ ‫ملتغري‬ ً ‫تبعا‬ ‫أح�ساء‬ ‫�ل‬ ‫مبحافظة‬ ‫إ�سارة،‬ ‫ال‬ ‫وموجبة‬ ‫�سالبة‬ ‫املح�سوبة‬ ‫(ت)‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ال�سابق‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫تالحظ‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ت�سري‬ ‫النتائج‬ ‫وهذه‬ )0.05( ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫وغري‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫ل‬ ‫البتدائية‬ ‫باملرحلة‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سف‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫اخلام�ص.‬ ‫ال�سف‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�لثالث:‬ ‫�لفر�س‬ ‫نتائج‬ ‫وتف�سري‬ ‫مناق�سة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫يف‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫�سابقة‬ ‫درا�سة‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫تعرث‬ ‫مل‬ ‫خام�ص).‬ / ‫(رابع‬ ‫الدرا�سي‬ ‫ال�سف‬ ‫ملتغري‬ ً ‫تبعا‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ )0.05( ‫الدللة‬ ‫م�ستوى‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫الحتمالية‬ ‫القيمة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ويالحظ‬ ‫الفر�ص،‬ ‫هذا‬ ‫يتحقق‬ ‫مل‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫الفر�ص‬ ‫هذا‬ ‫الباحثة‬ ‫و�سعت‬ ‫البديل.‬ ‫الفر�ص‬ ‫ويقبل‬ ‫ال�سفري‬ ‫الفر�ص‬ ‫يرف�ص‬ ‫عليه‬ ‫املعريف‬ ‫والنمو‬ ‫آخر‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫درا�سي‬ ‫�سف‬ ‫ومن‬ ‫أخرى‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ـة‬ ‫عمري‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫تختلف‬ ‫النمو‬ ‫جوانب‬ ‫املتوقع‬ ‫من‬ ‫فكان‬ ‫اخلام�ص.‬ ‫ال�سف‬ ‫يف‬ ‫عنه‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سف‬ ‫يف‬ ‫يختلف‬ ‫اجلوانب‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫كواحد‬ ‫الرابع.‬ ‫ال�سف‬ ‫تلميذات‬ ‫ل�سالح‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ 


	‫صـبتـمـبـر‬ � 3 ‫العدد‬ 20 ‫املجلد‬	.)Monroe, 1992( ‫الدرا�سة‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫متثلت‬ ‫جمموعتني.‬ ‫على‬ ‫توزيعهم‬ ‫مت‬ ‫أ�سا�سي،‬ ‫ال‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سف‬ ‫يف‬ ‫امل�سادر‬ ‫القراءة‬ ‫�سرعة‬ ‫واختبار‬ ‫أ�سوات‬ ‫ال‬ ‫ودمج‬ ‫املقاطع،‬ ‫حذف‬ ‫ويت�سمن‬ ‫ال�سوتي‬ ‫الوعي‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫وال�سابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعتني‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫أداء‬ ‫ا‬ ‫متو�سط‬ ‫بني‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫بينت‬ ‫اجلهرية.‬ ‫الوعي‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫الربنامج‬ ‫تطبيق‬ ‫بعد‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫ت�سن‬ ‫ل�سالح‬ ‫الختبارين‬ ‫على‬ ‫ال�صوتي.‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫معرفة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫درا�سة‬ )2012 ‫(قزجنيان،‬ ‫قدم‬ ‫كما‬ ‫لذوي‬ ‫وال�ستيعاب)‬ ‫والفهم‬ ‫ال�سيفرة،‬ ‫(فك‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫إك�ساب‬ ‫ل‬ ‫إدراك‬ ‫ال‬ ‫مهارات‬ ‫الرابع.‬ ‫ال�سف‬ ‫من‬ ‫وتلميذة‬ ً ‫تلميذا‬ )32( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫القراءة،‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫وجمموعة‬ ‫الذكاء،‬ ‫اختبار‬ ‫ا�ستخدام‬ ‫مت‬ ‫�سابطة.‬ ‫أخرى‬ ‫وا‬ ‫جتريبية‬ ‫جمموعة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫تق�سيمهم‬ ‫مت‬ ‫وبرنامج‬ ‫أ�سا�سية،‬ ‫ال‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫م�ستوى‬ ‫تديد‬ ‫واختبار‬ ‫إدراكية،‬ ‫ال‬ ‫الختبارات‬ ‫من‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫أ�سا�سية.‬ ‫ال‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫تدريبي‬ ‫ال�سيفرة‬ ‫فك‬ ‫ملهارات‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫يف‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫ل�سالح‬ ‫املجموعتني‬ ‫بني‬ ‫إح�سائية‬ ‫ا‬ ‫وال�ستيعاب.‬ ‫والفهم‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫معرفة‬ ‫التالميذ.‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫بالتعرف‬ ‫اهتمت‬ ‫درا�سات‬ ‫وهناك‬ ‫(�سوميه،‬ ‫درا�سة‬ ‫من‬ ‫الرئي�ص‬ ‫الهدف‬ ‫كانت‬ ‫تقوميها‬ ‫و�سبل‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫الرابعة‬ ‫ال�سنة‬ ‫من‬ ً ‫تلميذا‬ )222( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫باجلزائر.‬ ‫م�ستغامن‬ ‫بولية‬ )2013 ‫متثلت‬ ‫القراءة.‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ً ‫تلميذا‬ ‫و(711)‬ ً ‫عاديا‬ ً ‫تلميذا‬ )105( ‫بينهم‬ ‫من‬ ‫ابتدائي‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫الباحثة.‬ ‫إعداد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫واختبار‬ ‫مل�سور،‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫والتالميذ‬ ‫العاديني‬ ‫التالميذ‬ ‫بني‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫ل�سالح‬ ‫اجلهرية،‬ ‫القراءة‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫البتدائي‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سف‬ ‫أخطاء‬ ‫وا‬ ‫إبدال،‬ ‫ال‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة،‬ ‫ال‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫التكرار،‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫احلذف،‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫وذلك‬ ‫القراءة،‬ ‫للكلمات.‬ ‫العك�سية‬ ‫القراءة‬ ‫أخطاء‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫هدفت‬ ‫درا�سة‬ )2013 ‫ملحم،‬ ‫وبني‬ ‫خالد،‬ ‫وبني‬ ‫(مومني،‬ ‫قدمت‬ ‫كما‬ ‫حمافظة‬ ‫يف‬ ‫امل�سادر‬ ‫بغرف‬ ‫امللتحقني‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوو‬ ‫الطلبة‬ ‫فيها‬ ‫يقع‬ ‫والتي‬ ً ‫�سيوعا‬ ‫أكرث‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫ممن‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ )20( ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫حجم‬ ‫بلغ‬ ‫الو�سفي.‬ ‫املنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫ا�ستخدمت‬ ‫جدة.‬ ‫الع�سوائية.‬ ‫بالطريقة‬ ‫اختيارهم‬ ‫مت‬ ‫جدة،‬ ‫مبحافظة‬ ‫امل�سادر‬ ‫بغرف‬ ‫وامللتحقني‬ ‫القراءة‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫فيها‬ ‫يقع‬ ‫التي‬ ‫القراءة‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫للك�سف‬ ‫مقيا�ص‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫متثلت‬ ‫بلغت‬ ‫احلروف‬ ‫قراءة‬ ‫بعد‬ ‫يف‬ ‫كانت‬ ‫أخطاء‬ ‫لال‬ ‫ن�سبة‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫التعلم.‬ ‫�سعوبات‬ ‫بن�سبة‬ ‫الثالثة‬ ‫املرتبة‬ ‫يف‬ ‫التحليل‬ ‫بعد‬ ‫ثم‬ )%49( ‫بن�سبة‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫بعد‬ ‫ثم‬ )%71( ‫ن�سبة‬ ‫بن�سبة‬ ‫الرتكيب‬ ‫مهارة‬ ً ‫أخريا‬ ‫وا‬ )%48.8( ‫بن�سبة‬ ‫الكلمات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بعد‬ ‫ثم‬ )%48.70( .)%53( ‫ن�سبة‬ ‫أخطاء‬ ‫ال‬ ‫ل�سيوع‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫وبلغت‬ )%44( ‫الثاين‬ ‫ال�سفني‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫عن‬ ‫درا�سة‬ )2015 ‫(م�سطفى،‬ ‫قدم‬ ‫كما‬ ‫�سعوبات‬ ‫أنواع‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫هدفت‬ ‫باجلزائر.‬ ‫م�ستغامن‬ ‫مبدينة‬ ‫ابتدائي‬ ‫والثالث‬ ‫بينهم،‬ ‫والفروق‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫من‬ ‫والثالث‬ ‫الثاين‬ ‫ال�سفني‬ ‫تالميذ‬ ‫منها‬ ‫يعاين‬ ‫التي‬ ‫القراءة‬ ‫تطبيق‬ ‫مت‬ ، ً ‫تلميذا‬ )64( ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫حجم‬ ‫بلغ‬ ‫اجلن�سني.‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫كذلك‬ ‫والتعرف‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الدرا�سة‬ ‫اليها‬ ‫تو�سلت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫ا‬ ‫القراءة.‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ت�سخي�ص‬ ‫مقيا�ص‬ )%30( ‫ن�سبة‬ ‫الكلمات‬ ‫وقراءة‬ ‫تعرف‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫القراءة،‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫اجلن�سني‬ ‫بني‬ ‫ن�سبة‬ ‫بلغت‬ ‫للمقيا�ص‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ )%30( ‫ال�سوتي‬ ‫املزج‬ )%38( ‫ن�سبة‬ ‫ودجمها‬ ‫الكلمة‬ ‫أجزاء‬ ‫ا‬ ‫الثاين‬ ‫ال�سفني‬ ‫تالميذ‬ ‫بني‬ ‫ا‬ ًّ ‫إح�سائي‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫بينت‬ ‫كذلك‬ ‫الناث.‬ ‫لدى‬ )%24( ‫القراءة.‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫يف‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫من‬ ‫والثالث‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ )Michelle Giusto, 2018( ‫ق�ستو‬ ‫مي�سيل‬ ‫درا�سة‬ ‫هدفت‬ ‫كما‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫القرائي‬ ‫الفهم‬ ‫ت�سني‬ ‫يف‬ ‫اجلزئية‬ ‫اجلهرية‬ ‫للقراءة‬ ‫اختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫الفهم‬ ‫مهارات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫ال�سف‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ )82( ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫حجم‬ ‫بلغ‬ ‫التعلم.‬ ‫لديهم‬ ً ‫تلميذا‬ )54( ‫بينما‬ ‫ال�سيفرة،‬ ‫فك‬ ‫يف‬ ‫�سديد‬ ‫�سعف‬ ‫لديهم‬ )28( ‫منهم‬ ‫املتو�سط،‬ ‫القرائي‬ ‫الفاح�ص‬ ‫أ‬ ‫يقرا‬ ‫حيث‬ ‫للفهم‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫متثلت‬ ‫ال�سيفرة.‬ ‫فك‬ ‫يف‬ ‫متو�سطة‬ ‫درجة‬ ‫مت‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الن�ص،‬ ‫التالميذ‬ ‫أ‬ ‫يقرا‬ ‫بينما‬ ‫خيارات،‬ ‫يف‬ ‫القراءة‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫غم‬ ‫يّ‬ ‫بالر‬ ‫ه‬ ‫يّ‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الباحثة‬ ‫ؤكد‬ ‫وتو‬ ‫النفعايل‬ ‫والتوتر‬ ‫واخلوف‬ ‫باحلرج‬ ‫ي�سعرون‬ ‫تعلمها.‬ ‫يف‬ ‫يف�سلون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫متزايدة‬ ً ‫إعدادا‬ ‫ا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫التعلمية،‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫�سعوبات‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫والهامة‬ ‫ال�سا�سية‬ ‫املحاور‬ ‫أحد‬ ‫ا‬ ‫تعد‬ ‫القراءة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )1990 ‫(الكوافحة،‬ ‫ويب‪Ú‬‬ ‫(البطاينة‬ ‫املدر�سي‬ ‫للف�سل‬ ً ‫رئي�سيا‬ ً ‫�سببا‬ ‫متثل‬ ‫القراءة‬ ‫�سعوبة‬ ‫لكون‬ ‫وذلك‬ ‫أكادميية‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ .)2009 ‫آخرون،‬ ‫وا‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫للعاملني‬ ً ‫كبريا‬ ً ‫تديا‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫عوبات‬ ُ ‫�س‬ ‫انت�سار‬ ‫تزايد‬ ‫م�سكلة‬ ‫ومتثل‬ ‫هذا‬ ‫(ال�سرطاوي،‬ ‫ويبني‬ . ً ‫خ�سو�سا‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫والعاملني‬ ً ‫�لدر��سة:‬ ‫أهمية‬ � ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ .6 ‫الجتماعي‬ ‫للم�ستوى‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫متغري‬ ‫مع‬ ‫أح�ساء‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫أ�سرة.‬ ‫لال‬ ‫القت�سادي‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫حدود‬ ‫تلميذات‬ ‫يف‬ ‫واملتمثلة‬ ‫الدرا�سة،‬ ‫جمتمع‬ ‫حدود‬ ‫على‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫تعميم‬ ‫يتوقف‬ ‫�سعوبات‬ ‫برنامج‬ ‫ت�سم‬ ‫ايل‬ ‫احلكومية‬ ‫باملدار�ص‬ ‫البتدائية‬ ‫باملرحلة‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫على‬ ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫يقت�سر‬ ‫كما‬ ‫أح�ساء،‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫اخلا�سة‬ ‫الرتبية‬ ‫برامج‬ ‫�سمن‬ ‫التعلم‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫تعميم‬ ‫يتوقف‬ ‫كذلك‬ ‫التلميذات.‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫التي‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫يف‬ ‫واملتمثلة‬ ‫فيها،‬ ‫امل�ستخدمة‬ ‫القيا�ص‬ ‫أدوات‬ ‫ل‬ ‫القيا�سية‬ ‫اخل�سائ�ص‬ ‫على‬ ‫احلالية‬ ‫ا�ستبانة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫إ�سافة‬ ‫بال‬ )2018( ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫لقيا�ص‬ ‫الباحثة‬ ‫أعدتها‬ ‫ا‬ ‫الباحثة‬ ‫تعديل‬ )2008 ‫م�سطفى،‬ ‫أبو‬ ‫(ا‬ ‫ت�سميم‬ ‫أ�سرة‬ ‫لال‬ ‫القت�سادي‬ ‫الجتماعي‬ ‫الو�سع‬ ‫تقدير‬ ‫ـ.‬ ‫8341-9341ه‬ ‫الدرا�سي‬ ‫العام‬ ‫يف‬ ‫الدرا�سة‬ ‫تطبيق‬ ‫مت‬ ،)2018( ‫�لدر��سة:‬ ‫م�سطلحات‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ )2011 ‫ومنى‬ ‫احلميد،‬ ‫(عبد‬ ‫يعرف‬ ‫�جلهرية:‬ ‫�لقر�ءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫أقران‬ ‫ا‬ ‫يتقنها‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫ال�سحيحة،‬ ‫القراءة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يف‬ ‫ق�سور‬ ‫حالة‬ ‫أنها‬ ‫با‬ ‫اجلهرية‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫ع�سبية‬ ‫ع�سوية‬ ‫عوامل‬ ‫نتيجة‬ ‫وتدث‬ ‫التعليمية،‬ ‫ومرحلته‬ ‫عمره‬ ‫مثل‬ ‫يف‬ ‫هم‬ ‫ممن‬ ‫الطفل‬ ‫املركزي.‬ ‫الع�سبي‬ ‫اجلهاز‬ ‫يف‬ ‫ق�سور‬ ‫نتيجة‬ ‫النمو‬ ‫مرحلة‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ‫وراثية‬ ‫�سعوبات‬ ‫ا�ستبانة‬ ‫يف‬ ‫بالتق�سي‬ ‫املعنية‬ ‫التلميذة‬ ‫عليها‬ ‫ت�سل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ : ً ‫إجرائيا‬ ‫ا‬ ‫وتعرف‬ ‫الباحثة.‬ ‫أعدتها‬ ‫ا‬ ‫والتي‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫القت�سادي‬ ‫الجتماعي‬ ‫الو�سع‬ ‫متغريات‬ ‫به‬ ‫يق�سد‬ ‫أ�سرة:‬ ‫لال‬ ‫�لقت�سادي‬ ‫�لجتماعي‬ ‫�لو�سع‬ ‫وم�ستوى‬ ‫للوالدين،‬ ‫املهني‬ ‫وامل�ستوى‬ ‫للوالدين،‬ ‫التعليمي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫ي�ستمل‬ ‫والذي‬ ‫التلميذة،‬ ‫أ�سرة‬ ‫ل‬ ‫باملنزل‬ ‫أ�سا�سية‬ ‫ال‬ ‫واملعدات‬ ‫أجهزة‬ ‫وال‬ ‫للتلميذة،‬ ‫امليالدي‬ ‫الرتتيب‬ ‫أ�سرة،‬ ‫ال‬ ‫�سكن‬ ‫تقدير‬ ‫ا�ستبانة‬ ‫يف‬ ‫بالتق�سي‬ ‫املعنية‬ ‫التلميذة‬ ‫عليها‬ ‫ت�سل‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫يّ‬ ‫الكلي‬ ‫بالدرجة‬ : ً ‫إجرائيا‬ ‫ا‬ ‫ويعرف‬ ‫أ�سرة.‬ ‫لال‬ ‫القت�سادي‬ ‫الجتماعي‬ ‫الو�سع‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫النظامي‬ ‫التعليمي‬ ‫ال�سلم‬ ‫درجات‬ ‫أوىل‬ ‫ا‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫متثل‬ ‫�لبتد�ئية:‬ ‫�ملرحلة‬ ‫�سنوات،‬ ‫�ست‬ ‫ملدة‬ ‫بها‬ ‫الدرا�سة‬ ‫ومتتد‬ ‫�سنة،‬ ‫من(6-51)‬ ‫العمرية‬ ‫الفئات‬ ‫وت�سمل‬ ‫ال�سعودية،‬ ‫متخ�س�سة‬ ‫معلمة‬ ‫درا�سية‬ ‫مادة‬ ‫كل‬ ‫يدر�ص‬ ‫حيث‬ ‫املادة،‬ ‫معلم‬ ‫نظام‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫ويطبق‬ . ً ‫تربويا‬ ً ‫أهيال‬ ‫تا‬ ‫ؤهلة‬ ‫ومو‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سف‬ ‫يف‬ ‫يدر�سن‬ ‫الالتي‬ ‫التلميذات‬ ‫بهن‬ ‫يق�سد‬ ‫و�خلام�س:‬ ‫�لر�بع‬ ‫�ل�سفني‬ ‫تلميذ�ت‬ ‫م�سكالت‬ ‫من‬ ‫يعانني‬ ‫ول‬ ‫املتو�سط،‬ ‫فوق‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫متو�سط‬ ‫بذكاء‬ ‫ويتميزن‬ ‫البتدائية،‬ ‫باملرحلة‬ ‫واخلام�ص‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫�سعوبات‬ ‫من‬ ‫ويعانني‬ ‫�سنة،‬ )14-10( ‫بني‬ ‫ما‬ ‫أعمارهن‬ ‫ا‬ ‫وترتاوح‬ ‫ح�سية،‬ ‫اخلا�سة.‬ ‫الرتبية‬ ‫برامج‬ ‫�سمن‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫برنامج‬ ‫لهن‬ ‫ويقدم‬ ‫اجلهرية،‬ ‫�مليد�نية:‬ ‫إجر�ء�تها‬ ‫و�‬ ‫�لدر��سة‬ ‫منهج‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫منهج‬ ‫الدرا�سة.‬ ‫لطبيعة‬ ‫أن�سب‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫ل‬ ‫الو�سفي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫اتبعت‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫جمتمع‬ ‫�سعوبات‬ ‫ذوات‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫جميع‬ ‫يف‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫جمتمع‬ ‫يتمثل‬ ‫اخلا�سة‬ ‫الرتبية‬ ‫برامج‬ ‫�سمن‬ ‫التعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫بربنامج‬ ‫وامللتحقات‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫عدد‬ ‫ويبلغ‬ ‫أح�ساء.‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫الهفوف‬ ‫مبدينة‬ ‫البتدائية‬ ‫باملرحلة‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مبدار�ص‬ ‫تلميذة.‬ )102( ‫التلميذات‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫أدو�ت‬ � ‫لدى‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫لقيا�ص‬ ‫ا�ستبانة‬ ‫بت�سميم‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫بتعديل‬ ‫قامت‬ ‫كما‬ ‫أح�ساء،‬ ‫ال‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫باملرحلة‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫مع‬ ‫لتتالءم‬ )2008 ‫أبوم�سطفى،‬ ‫(ا‬ ‫إعداد‬ ‫ا‬ ‫أ�سرة‬ ‫لال‬ ‫القت�سادي‬ ‫الجتماعي‬ ‫الو�سع‬ ‫تقدير‬ ‫ا�ستبانة‬ ‫القت�سادي‬ ‫الجتماعي‬ ‫الو�سع‬ ‫جمملها‬ ‫يف‬ ‫تقي�ص‬ ‫فقرة‬ )28( ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫والتي‬ ‫ال�صعودية‬ ‫البيئة‬ ‫أ�سرة.‬ ‫لال‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫با�ستبانة‬ ‫الفرعية‬ ‫أبعاد‬ ‫لال‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫مع‬ ‫الفقرات‬ ‫ات�ساق‬ ‫�سدق‬ ‫ملعرفة‬ ‫الدرا�سة‬ ‫مبجتمع‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫عند‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫بري�سون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫بح�ساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫فقرة،‬ )38( ‫من‬ ‫املكونة‬ ‫�سورتها‬ ‫يف‬ ‫احلالية،‬ ‫هذا‬ ‫نتائج‬ ‫يو�سح‬ ‫التايل‬ ‫واجلدول‬ ‫املعني،‬ ‫الفرعي‬ ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫بني‬ ‫إجراء:‬ ‫ال‬ )1( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫با�ستبانة‬ ‫�لفرعية‬ ‫أبعاد‬ ‫لال‬ ‫�لكلية‬ ‫�لدرجات‬ ‫مع‬ ‫�لفقر�ت‬ ‫�رتباطات‬ ‫معامالت‬ ‫يو�سح‬ ‫�ل�سفني‬ ‫تلميذ�ت‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫عند‬ ‫�جلهرية‬ ‫�لقر�ءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ )33 = ‫(ن‬ ‫�لدر��سة‬ ‫مبجتمع‬ ‫و�خلام�س‬ ‫�لر�بع‬ ‫الكلمات‬ ‫معرفة‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫ال�شوتية‬ ‫أخطاء‬ ‫اال‬ ‫القراءة‬ ‫قلق‬ ‫املقروء‬ ‫فهم‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫النحوية‬ ‫أخطاء‬ ‫اال‬ ‫البند‬ ‫االرتباط‬ ‫البند‬ ‫االرتباط‬ ‫البند‬ ‫االرتباط‬ ‫البند‬ ‫االرتباط‬ ‫البند‬ ‫االرتباط‬ 1 0.668 1 0.456 1 0.465 1 0.610 1 0.511 2 0.783 2 0.547 2 0.516 2 0.606 2 0.766 3 0.675 3 0.600 3 0.710 3 0.558 3 0.631 4 0.552 4 0.350 4 0.733 4 0.695 4 0.602 5 0.307 5 0.459 5 0.482 5 0.682 5 0.507 6 0.343 6 0.424 6 0.711 6 0.696 6 0.403 7 0.492 7 0.574 7 0.663 8 0.322 8 0.539 8 0.668 9 0.302 9 0.409 ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫ودالة‬ ‫إ�سارة‬ ‫ال‬ ‫ب�سدق‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫با�ستبانة‬ ‫الفقرات‬ ‫جميع‬ ‫ُع‬ ‫ت‬ ‫يّ‬ َ ‫مت‬ ‫و�سوح،‬ ‫وبكل‬ ‫ؤكد‬ ‫يو‬ ‫الذي‬ ‫تلميذات‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫عند‬ ‫وذلك‬ ‫بها،‬ ‫الفرعية‬ ‫أبعاد‬ ‫لال‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫مع‬ ‫د‬ ‫يّ‬ ‫جي‬ ‫داخلي‬ ‫ات�ساق‬ ‫احلالية.‬ ‫الدرا�سة‬ ‫مبجتمع‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫�لفرعية:‬ ‫أبعاد‬ ‫لال‬ ‫�لد�خلي‬ ‫�لت�ساق‬ ‫�سدق‬ .2 ‫�سعوبات‬ ‫ل�ستبانة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫مع‬ ‫الفرعية‬ ‫أبعاد‬ ‫لال‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫ات�ساق‬ ‫�سدق‬ ‫ملعرفة‬ ‫مبجتمع‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫عند‬ ‫ككل‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫نتائج‬ ‫يو�سح‬ ‫التايل‬ ‫واجلدول‬ ‫بري�سون،‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫بح�ساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫احلالية،‬ ‫الدرا�سة‬ ‫إجراء:‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ )2( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫�لكلية‬ ‫�لدرجات‬ ‫مع‬ ‫�لفرعية‬ ‫أبعاد‬ ‫لال‬ ‫�لكلية‬ ‫�لدرجات‬ ‫�رتباطات‬ ‫معامالت‬ ‫يو�سح‬ ‫�ل�سفني‬ ‫تلميذ�ت‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫عند‬ ‫�جلهرية‬ ‫�لقر�ءة‬ ‫تعلم‬ ‫ل�سعوبات‬ )33 = ‫(ن‬ ‫�لدر��سة‬ ‫مبجتمع‬ ‫و�خلام�س‬ ‫�لر�بع‬ ‫باال�شتبانة‬ ‫الفرعية‬ ‫أبعاد‬ ‫اال‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫الكلمات‬ ‫معرفة‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ 0.838 ‫ال�سوتية‬ ‫أخطاء‬ ‫ال‬ ‫رئي�سة،‬ ‫فقرات‬ )8( ‫من‬ ‫املكونة‬ ‫�سورتها‬ ‫يف‬ ‫احلالية،‬ ‫الدرا�سة‬ ‫مبجتمع‬ ‫تطبيقها‬ ‫عند‬ ‫أ�سرة‬ ‫لال‬ ‫املجموع‬ 38 35 73 100.0 0.734 ‫باال�شتبانة‬ ‫الفرعية‬ ‫أبعاد‬ ‫اال‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫القراءة‬ ‫قلق‬ 0.682 ‫املقروء‬ ‫فهم‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ 0.568 ‫النحوية‬ ‫أخطاء‬ ‫ال‬ 0.570 ‫املعرو�سة‬ ‫النتائج‬ ‫إجراء‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫يّ‬ ‫فبني‬ ‫تلميذة،‬ )33( ‫حجمها‬ ‫التي‬ ‫ال�ستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫بيانات‬ ‫التايل:‬ ‫باجلدول‬ )3( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫�لقر�ءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫با�ستبانة‬ ‫�لفرعية‬ ‫أبعاد‬ ‫لال‬ ‫�لكلية‬ ‫للدرجات‬ ‫�لثبات‬ ‫معامالت‬ ‫نتائج‬ ‫يو�سح‬ )33 = ‫(ن‬ ‫�لدر��سة‬ ‫مبجتمع‬ ‫و�خلام�س‬ ‫�لر�بع‬ ‫�ل�سفني‬ ‫تلميذ�ت‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫عند‬ ‫�جلهرية‬ ‫باال�شتبانة‬ ‫الفرعية‬ ‫أبعاد‬ ‫اال‬ ‫عدد‬ ‫الفقرات‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫نباخ‬ ‫كرو‬ ‫الفا‬ ‫براون‬ ‫ـ‬ ‫�شيربمان‬ ‫الكلمات‬ ‫معرفة‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ 9 0.799 0.874 ‫ال�سوتية‬ ‫أخطاء‬ ‫ال‬ 6 0.730 0.757 ‫القراءة‬ ‫قلق‬ 9 0.852 0.819 ‫املقروء‬ ‫فهم‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ 8 0.880 0.799 ‫النحوية‬ ‫أخطاء‬ ‫ال‬ 6 0.806 0.829 ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫ل�سعوبات‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 38 0.936 0.916 ‫للفقر�ت:‬ ‫�لد�خلي‬ ‫�لت�ساق‬ ‫�سدق‬ /2 ‫القت�سادي‬ ‫الجتماعي‬ ‫الو�سع‬ ‫با�ستبانة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫مع‬ ‫الفقرات‬ ‫ات�ساق‬ ‫�سدق‬ ‫ملعرفة‬ ‫الو�سع‬ ‫ل�ستبانة‬ ‫الكلية‬ ‫للدرجات‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ال�سابق‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫تالحظ‬ )0.789( ‫أك‪È‬‬ ‫وا‬ ،)0.05( ‫دللة‬ ‫م�ستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫أ�سرة‬ ‫لال‬ ‫القت�سادي‬ ‫الجتماعي‬ ‫تطبيق‬ ‫عند‬ ‫وذلك‬ ‫د،‬ ‫يّ‬ ‫جي‬ ‫بثبات‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫لهذه‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجات‬ ‫هذه‬ ‫متتع‬ ‫ؤكد‬ ‫يو‬ ‫الذي‬ ‫أمر‬ ‫ال‬ ‫احلالية.‬ ‫الدرا�سة‬ ‫مبجتمع‬ ‫النهائية‬ ‫�سورتها‬ ‫�لدر��سة:‬ ‫عينة‬ )6( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫أخرى‬ ‫�ل‬ ‫�لدميغر�فية‬ ‫�ملتغري�ت‬ ‫وبع�س‬ ‫�لدر��سي‬ ‫لل�سف‬ ً )7( ‫جدول‬ ‫تابع‬ ‫�مليد�نية:‬ ‫�لدر��سة‬ ‫نتائج‬ ‫تبعا‬ ‫�لتلميذ�ت‬ ‫خ�سائ�س‬ ‫يو�سح‬ ‫التو�شيف‬ ‫متغريات‬ ‫التدرج‬ ‫ال�شف‬ ‫الرابع‬ ‫ال�شف‬ ‫اخلام�س‬ ‫املجموع‬ ‫املئوية‬ ‫الن�شبة‬ ‫العمر‬ ‫م�ستويات‬ ‫للتلميذات‬ ‫�سنوات‬ 10 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ 13 ‫�صفر‬ 17.8 11 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ 10 18 6 32.9 12 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ 11 7 21 38.4 ‫أكرث‬ ‫فا‬ ‫�سنة‬ 12 ‫�صفر‬ 8 8 11.0 ‫املجموع‬ 38 35 100.0 ‫امليالد‬ ‫ترتيب‬ ‫داخل‬ ‫للتلميذة‬ ‫أ�صرة‬ ‫ال‬ ‫أول)‬ ‫ال‬ ‫(الطفل‬ ‫متقدم‬ 5 13 24.7 ‫الثاين)‬ ‫و�سط(الطفل‬ 14 14 38.4 ‫بعده)‬ ‫وما‬ ‫الثالث‬ ‫أخر(الطفل‬ ‫متا‬ 19 8 37.0 ‫املجموع‬ 38 35 100.0 ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫امل�ستوى‬ ‫للتلميذة‬ ‫العام‬ ‫جمتازة)‬ ‫(غري‬ ‫�سعيف‬ 4 6 13.7 ‫(متمكن)‬ ‫و�صط‬ 23 27 68.5 ‫(متقدم)‬ ‫يّد‬ ‫جي‬ 11 2 17.8 ‫املجموع‬ 38 35 100.0 )7( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫�لدر��سي‬ ‫لل�سف‬ ً ‫تبعا‬ ‫�لبحث‬ ‫بعينة‬ ‫�لتلميذ�ت‬ ‫خ�سائ�س‬ ‫يو�سح‬ ‫أ�سرة‬ ‫بال‬ ‫�خلا�سة‬ ‫�لدميغر�فية‬ ‫�ملتغري�ت‬ ‫وبع�س‬ ‫متغريات‬ ‫التو�شيف‬ ‫التدرج‬ ‫ال�شف‬ ‫الرابع‬ ‫ال�شف‬ ‫اخلام�س‬ ‫املجموع‬ ‫املئوية‬ ‫الن�شبة‬ ‫أ�سرة‬ ‫ال‬ ‫حجم‬ ‫أطفال‬ ‫ا‬ 3 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ 1 5 6 8.2 ‫أطفال‬ ‫ا‬ 4 ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ 3 13 14 27 37.0 ‫أطفال‬ ‫ا‬ 6 ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ 5 9 9 18 24.7 ‫أطفال‬ ‫ا‬ 7 15 7 22 30.1 ‫املجموع‬ 38 35 73 100.0 ‫التعليمي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫أب‬ ‫لال‬ 3 ‫�صفر‬ 3 4.1 ‫املجموع‬ 38 35 73 100.0 ‫اجلامعية‬ ‫املرحلة‬ ‫فوق‬ ‫أمر)‬ ‫ال‬ ‫(و‹‬ ‫ويكتب‬ ‫أ‬ ‫يقرا‬ 4 4 8 11.0 ‫أقل‬ ‫وا‬ ‫ثانوي‬ 15 26 41 56.2 ‫جامعية‬ ‫�سهادة‬ 16 5 21 28.8 ‫متغريات‬ ‫التو�شيف‬ ‫التدرج‬ ‫ال�شف‬ ‫الرابع‬ ‫ال�شف‬ ‫اخلام�س‬ ‫املجموع‬ ‫املئوية‬ ‫الن�شبة‬ ‫التعليمي‬ ‫امل�ستوى‬ ‫أم‬ ‫لال‬ ‫تكتب‬ ‫ول‬ ‫أ‬ ‫تقرا‬ ‫ل‬ ‫أمية‬ ‫ا‬ ‫�صفر‬ 4 4 5.5 ‫وتكتب‬ ‫أ‬ ‫تقرا‬ 4 1 5 6.8 ‫أقل‬ ‫وا‬ ‫ثانوي‬ 18 22 40 54.8 ‫جامعية‬ ‫�سهادة‬ 14 8 22 30.1 ‫اجلامعية‬ ‫املرحلة‬ ‫فوق‬ 2 ‫�صفر‬ 2 2.7 ‫املجموع‬ 38 35 73 100.0 ‫أب‬ ‫ال‬ ‫مهنة‬ ‫أمر)‬ ‫ال‬ ‫(و‹‬ ‫متويف‬ 3 ‫�صفر‬ 3 4.1 ‫متقاعد‬ 6 5 11 15.1 ‫جندي‬ 3 ‫�صفر‬ 3 4.1 ‫حرة‬ ‫اعمال‬ 6 9 15 20.5 ‫موظف‬ 20 21 41 56.2 ‫املجموع‬ 38 35 73 100.0 ‫أم‬ ‫ال‬ ‫مهنة‬ ‫منزل‬ ‫رب‬ 26 29 55 75.3 ‫معلمة‬ 12 6 18 24.7 ‫املجموع‬ 38 35 73 100.0 ‫ال�سكن‬ ‫م�ستوى‬ ‫أ�سرة‬ ‫لال‬ ‫قدمي‬ ‫منزل‬ 11 7 18 24.7 ‫�سغرية‬ ‫�سقة‬ 7 5 12 16.4 ‫كبرية‬ ‫�سقة‬ 10 12 22 30.1 ‫عمارة‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫فيال‬ 10 11 21 28.8 ‫املجموع‬ 38 35 73 100.0 ‫الدخل‬ ‫م�ستوى‬ ‫أ�سرة‬ ‫لال‬ ‫ال�سهري‬ ‫ال�سعودي‬ ‫بالريال‬ ‫ألف‬ ‫ا‬ 3 ‫من‬ ‫اقل‬ 2 4 6 8.2 ‫ألف‬ ‫ا‬ 6 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ألف‬ ‫ا‬ 3 12 12 24 32.9 ‫ألف‬ ‫ا‬ 9 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ألف‬ ‫ا‬ 6 13 14 27 37.0 ‫ألف‬ ‫ا‬ 12 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ألف‬ ‫ا‬ 9 4 5 9 12.3 ‫أكرث‬ ‫فا‬ ‫ألف‬ ‫ا‬ 12 7 ‫�صفر‬ 7 9.6 ‫أول:‬ ‫�ل‬ ‫�لفر�س‬ ‫نتائج‬ ‫عر�س‬ ‫مظاهر‬ ‫تنت�سر‬ " )8( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫و�خلام�س‬ ‫�لر�بع‬ ‫�ل�سفني‬ ‫تلميذ�ت‬ ‫لن�سب‬ ‫باملجتمع‬ ‫�لثقة‬ ‫وحدود‬ ‫�ملئوية‬ ‫و�لن�سب‬ ‫�لتكر�ر�ت‬ ‫يو�سح‬ ‫�جلهرية‬ ‫�لقر�ءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫من‬ ‫مظهر‬ ‫لكل‬ ‫أح�ساء‬ ‫�ل‬ ‫مبحافظة‬ ‫�لبتد�ئية‬ ‫باملرحلة‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�شعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫اجلهرية‬ ‫عدد‬ ‫التلميذات‬ ‫الن�شبة‬ ‫املئوية‬ ‫أ‬ ‫اخلطا‬ ‫املعياري‬ ‫باملجتمع‬ ‫املئوية‬ ‫للن�شبة‬ ‫الثقة‬ ‫حدود‬ ‫أدنى‬ ‫اال‬ ‫احلد‬ ‫أعلى‬ ‫اال‬ ‫احلد‬ ‫الكلمات‬ ‫معرفة‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ 52 71% 0.053 62 80 ‫ال�سوتية‬ ‫أخطاء‬ ‫ال‬ 47 64% 0.056 55 74 ‫القراءة‬ ‫قلق‬ 48 66% 0.056 57 75 ‫املقروء‬ ‫فهم‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ 48 66% 0.056 57 75 ‫النحوية‬ ‫أخطاء‬ ‫ال‬ 62 85% 0.042 78 92 ‫للمظاهر‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 51 70% 0.054 61 79 ‫باحلد‬ ‫باملجتمع‬ ‫الثقة‬ ‫وحدود‬ ‫املئوية‬ ‫الن�سبة‬ ‫ارتفاع‬ ‫ال�سابق‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫الباحثة‬ ‫تالحظ‬ ‫مبحافظة‬ ‫البتدائية‬ ‫باملرحلة‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫لن�سب‬ ‫أعلى‬ ‫ال‬ ‫واحلد‬ ‫أدنى‬ ‫ال‬ ‫كذلك.‬ ‫للمظاهر‬ ‫الكلية‬ ‫وللدرجة‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫من‬ ‫مظهر‬ ‫لكل‬ ‫أح�ساء‬ ‫ال‬ ‫أول:‬ ‫�ل‬ ‫�لفر�س‬ ‫نتائج‬ ‫وتف�سري‬ ‫مناق�سة‬ ‫درا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ )%71( ‫بن�سبة‬ ‫الكلمات‬ ‫معرفة‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫ارتفاع‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ت�سري‬ ‫التي‬ ‫النتيجة‬ ‫تختلف‬ ‫تعلم‬ ‫�شعوبات‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫ال�شف‬ ‫الدرا�شي‬ ‫املتو�شط‬ ‫احل�شابي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫املح�شوبة‬ ‫درجات‬ ‫احلرية‬ ‫القيمة‬ ‫االحتمالية‬ ‫اال�شتنتاج‬ ‫معرفة‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫الكلمات‬ ‫رابع‬ 19.42 3.41 0.800-66 0.427 ‫غري‬ ‫الفرق‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دال‬ ‫خام�ص‬ 20.14 4.22 ‫ال�سوتية‬ ‫أخطاء‬ ‫ال‬ ‫رابع‬ 12.45 2.69 10.112-71 0.270 ‫غري‬ ‫الفرق‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دال‬ ‫خام�ص‬ 13.14 2.65 ‫القراءة‬ ‫قلق‬ ‫رابع‬ 19.26 3.29 0.990-60 0.326 ‫غري‬ ‫الفرق‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دال‬ ‫خام�ص‬ 20.23 4.83 ‫املقروء‬ ‫فهم‬ ‫أخطاء‬ ‫ا‬ ‫رابع‬ 18.00 3.53 0.702 71 0.485 ‫غري‬ ‫الفرق‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دال‬ ‫خام�ص‬ 17.37 4.12 ‫النحوية‬ ‫أخطاء‬ ‫ال‬ ‫رابع‬ 14.03 2.54 0.091-71 0.928 ‫غري‬ ‫الفرق‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دال‬ ‫خام�ص‬ 14.09 3.01 ‫كما‬ )%30( ‫مظاهر‬ ‫أبعاد‬ ‫ا‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫للمظاهر‬ ‫رابع‬ 83.16 11.74 0.577-71 0.566 ‫غري‬ ‫الفرق‬ ً ‫إح�سائيا‬ ‫ا‬ ‫دال‬ ‫خام�ص‬ 84.97 15.01	‫صـبتـمـبـر‬ � ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫صـبتـمـبـر‬ � ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫صـبتـمـبـر‬ � ‫العدد‬ ‫املجلد‬ 2019 ‫صـبتـمـبـر‬ � 3 ‫العدد‬ 20 ‫املجلد‬ ‫صـبتـمـبـر‬ � ‫العدد‬ ‫املجلد‬

‫ت�سحيحها:‬ ‫وكيفية‬ ‫�جلهرية‬ ‫�لقر�ءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫مظاهر‬ ‫��ستبانة‬ ‫فقر�ت‬ ‫�سياغة‬ ‫�سبق‬ ‫والذي‬ ‫اجلهرية،‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫ل�سعوبات‬ ‫الباحثة‬ ‫�ساغته‬ ‫الذي‬ ‫التعريف‬ ‫على‬ ً ‫�جلهرية:‬ ‫�لقر�ءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫ل�ستبانة‬ ‫�لقيا�سية‬ ‫�خل�سائ�س‬ ‫عند‬ ‫اجلهرية‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫�سعوبات‬ ‫با�ستبانة‬ ‫للفقرات‬ ‫القيا�سية‬ ‫اخل�سائ�ص‬ ‫ملعرفة‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫احلالية،‬ ‫الدرا�سة‬ ‫مبجتمع‬ ‫واخلام�ص‬ ‫الرابع‬ ‫ال�سفني‬ ‫تلميذات‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫مت‬ ‫تلميذة،‬ )33( ‫حجمها‬ ‫ا�ستطالعية‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫فقرة،‬ )38( ‫من‬ ‫املكونة‬ ‫�سورتها‬ ‫بتطبيق‬ ‫ت�سحيح‬ ‫وبعد‬ ‫احلالية،‬ ‫الدرا�سة‬ ‫جمتمع‬ ‫من‬ ‫خام�ص)‬ ‫و81‬ ‫رابع‬ 15( ‫طبقية‬ ‫بطريقة‬ ‫اختيارهن‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫آيل،‬ ‫ال‬ ‫باحلا�سب‬ ‫إدخالها‬ ‫وا‬ ‫الدرجات‬ ‫بر�سد‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫ال�ستجابات‬ ‫آتي:‬ ‫بال‬ ‫للفقر�ت:‬ ‫�لد�خلي‬ ‫�لت�ساق‬ ‫�سدق‬ .1 ‫أ�سرة:‬ ‫لال‬ ‫�لقت�سادي‬ ‫�لجتماعي‬ ‫�لو�سع‬ ‫ل�ستبانة‬ ‫�لقيا�سية‬ ‫�خل�سائ�س‬ ‫عند‬ ‫أ�سرة‬ ‫لال‬ ‫القت�سادي‬ ‫الجتماعي‬ ‫الو�سع‬ ‫با�ستبانة‬ ‫للفقرات‬ ‫القيا�سية‬ ‫اخل�سائ�ص‬ ‫ملعرفة‬ ‫على‬ ‫فقرة،‬ )28( ‫من‬ ‫املكونة‬ ‫�سورتها‬ ‫بتطبيق‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫احلالية،‬ ‫الدرا�سة‬ ‫مبجتمع‬ ‫تطبيقها‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫ال�ستجابات‬ ‫ت�سحيح‬ ‫وبعد‬ ‫تلميذة،‬ )33( ‫حجمها‬ ‫التي‬ ‫ال�ستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫نف�ص‬ ‫آتي:‬ ‫بال‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫آيل،‬ ‫ال‬ ‫باحلا�سب‬ ‫إدخالها‬ ‫وا‬ ‫الدرجات‬ ‫بر�سد‬ ‫�لعاملي:‬ ‫�ل�سدق‬ /1
Oral Reading Learning Disabilities of Fourth and Fifth Primary Stage Female Pupils in Al-Ahsa Province and Its Relation to Family Socio-Economic Status