Abstract:

This study sought to determine the level of quality of functional life and the level of psychological burnout and to reveal the relationship between psychological burnout and the quality of functional life for teachers of intellectual disability in Jeddah in the light of the vision of 2030, as well as to reveal the factors affecting the quality of their working life. The study adopted the descriptive approach. The questionnaire was used as a main tool for collecting the data, which were distributed to the study sample which consisted of (189) male and female teachers from the study population (545). The results of the study showed that there was a statistically significant inverse correlation at the level (0.01) between psychological burnout and the quality of work life for teachers of intellectual disability in Jeddah. The results of the study also showed a low level of psychological burnout among teachers of intellectual disability in Jeddah, as well as a high level of quality of work life among the study sample. The results also showed that there were statistically significant differences at the level (0.05) in the responses of the study sample about the quality of work life due to the two variables (gender and years of experience). The results also showed that there were statistically significant differences at the level (0.05) in the responses of the study sample about psychological burnout due to the variables (gender, educational qualification, and marital status). Considering these results, the study recommended the need to pay attention to improving the career life of teachers of intellectual disability and to reduce the excessive job burdens on them. Keywords: quality of work life, psychological burnout, vision 2030, intellectual disability, intellectual 

(

  ‫ا‬ ‫من‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫نجد‬ ‫السابق‬ ‫لجدول‬ 2025 ‫في‬ ) ‫نامج،‬ ‫البر‬ ‫نوع‬ ‫لمتغير‬ ً ‫تبعا‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫االعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫أبعاده‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوي‬ ( ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ T ( ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫لألبعاد‬ ‫المقابلة‬ ) .) ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫أنه‬ ‫نجد‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ 2025 ‫في‬ ) ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫المشاعر)‬ ‫تبلد‬ ‫االنفعالي،‬ ‫(االجهاد‬ ‫ابعاد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫مستوى‬ ‫متوسطات‬ ‫اإلعا‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫بينما‬ ‫الخدمة.‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫قة‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫محور‬ ‫أو‬ ‫مقياس‬ ‫من‬ ‫الشخصي‬ ‫باإلنجاز‬ ‫الشعور‬ ‫قلة‬ ‫بعد‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ( ‫قيمة‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫حيث‬ F ( ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫كانت‬ ‫البعد‬ ‫لهذا‬ ‫المقابلة‬ ) ‫اتجاه‬ ‫ولمعرفة‬ .) ‫ا‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫تم‬ ‫الخدمة‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫أي‬ ‫لمصلحة‬ ‫أو‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫لفروق‬ ‫التالي:‬ ‫بالجدول‬ ‫موضحة‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ ‫شيفيه،‬ ‫اختبار‬ ‫باستخدام‬ ‫المتعددة‬ ‫نات‬ ‫المقار‬ 


‫الوظيفية‬ ‫احلياة‬ ‫جبودة‬ ‫وعالقته‬ ‫النفسي‬ ‫االحرتاق‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫جدة‬ ‫مبدينة‬ ‫الفكرية‬ ( ‫رؤية‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ 0202 ) ‫امللخص:‬

  ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫ومستوى‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ ‫العالقة‬ ‫رؤية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫بين‬ 0202 ‫المنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اتبعت‬ ‫لديهم.‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المؤثر‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫وكذلك‬ ‫م،‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫ات‬ ‫كأدو‬ ‫االستبانة‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫الوصفي،‬ ‫عددها‬ ‫البالغ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫جدة.‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫انخفاض‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫جدة،‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ 2025 ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫حول‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫في‬ ) ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫ة).‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫وسنو‬ ‫الجنس‬ ( ‫لمتغيري‬ ‫تعزى‬ ‫الوظيفية‬ ( ‫مستوى‬ 2025 ‫المؤهل‬ ‫(الجنس،‬ ‫ات‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫حول‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫في‬ ) 


	( 981 ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫عكسية‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ( ‫عدده‬ ‫البالغ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫ومعلمة‬ ‫ا‬ ً ‫معلم‬ ) 545 ‫فرد‬ ) ‫وجود‬ ‫أهمها‬ ‫عدة‬ ‫لنتائج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫ا.‬ ً 2029 ‫لدى‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫بين‬ )
	‫بضرور‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫النتائج‬ ‫تلك‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫االجتماعية).‬ ‫الحالة‬ ‫و‬ ‫العلمي‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫بتحسين‬ ‫االهتمام‬ ‫ة‬ ‫عليهم.‬ ‫ائدة‬ ‫الز‬ ‫الوظيفية‬ ‫األعباء‬ ‫تقليل‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬
	‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫ية،‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ،	0202	‫رؤية‬ ‫النفسي،‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬	‫الوظيفية،‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬	‫المفتاحية:‬ ‫الكلمات‬ ‫ية.‬ ‫الفكر‬

‫النظري:‬ ‫اإلطار‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬

  disability teachers. ‫التعليم‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ‫المنشودة.‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫بما‬ ‫لهم‬ ‫الدعم‬ ‫وتوفير‬ ‫يبهم‬ ‫وتدر‬ ‫وتأهيلهم‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫المهنية‬ ‫و‬ ‫الفنية،‬ ‫و‬ ‫الشخصية،‬ ‫الكفايات‬ ‫يمتلك‬ ‫الذي‬ ‫فء‬ ُ ‫الك‬ ‫بالمعلم‬ ‫تبط‬ ‫مر‬ ‫الناجح‬ ‫و‬ ‫الهادف‬ ‫(مصطفى،‬ ‫متميز‬ ‫نوعي‬ ‫تعليم‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ً ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫تجعله‬ ‫التي‬ 0295 ‫على‬ ‫الجهد‬ ‫يتضاعف‬ ‫كما‬ .) ‫خاصة،‬ ‫ومعارف‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تتطلب‬ ‫عملية‬ ‫ألنها‬ ‫وذلك‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫ذو‬ ‫الفرد‬ ‫رعاية‬ ‫من‬ ‫األسد‬ ‫نصيب‬ ‫يتولى‬ ‫ولكونه‬ ‫ة،‬ ‫األسر‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫أكثر‬ ً ‫تعاونا‬ ‫وتتطلب‬ ‫م‬ ‫رسم‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫قد‬ ‫وكذلك‬ ً ‫ومعرفيا‬ ً ‫بويا‬ ‫تر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫تعليم‬ ‫نجاح‬ ‫إن‬ ‫بل‬ ‫لذلك.‬ ‫وتهيئته‬ ‫مستقبله‬ ‫المح‬ ‫وكفاياته،‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫ومستوى‬ ‫نفسه‬ ‫المعلم‬ ‫نجاح‬ ‫على‬ ‫تكز‬ ‫ير‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫ودرجة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫نوع‬ ‫اختالف‬ ‫مع‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫انخفاض‬ ‫أن‬ ‫ونجد‬ ‫شدتها‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫و‬ ‫اإلنجاز‬ ‫بعدم‬ ‫الشعور‬ ‫مع‬ ‫اإلحباط‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لدى‬ ‫د‬ ّ ‫يول‬ ‫قد‬ ، ‫الوصول‬ ‫وبالتالي‬ ‫الوظيفية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫بالضغوط‬ ‫ا‬ ً ‫شعور‬ ‫المعلمين‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫لدى‬ ‫فيخلق‬ ‫األهداف.‬ ‫تحقيق‬ ‫إح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫نفسية‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫يعمل‬ ‫كما‬ ‫النفسي.‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫إلى‬ ‫ساسه‬ ‫التي‬ ‫العالقة‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫حدث‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫و‬ ‫االخرون.‬ ‫منه‬ ‫يتوقعه‬ ‫الذي‬ ‫بالمستوى‬ ‫اجبه‬ ‫بو‬ ‫القيام‬ ‫عن‬ ‫بالعجز‬ ‫بأكملها‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫سلبية‬ ‫آثار‬ ‫له‬ ‫ا‬ ً ‫معي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫األحيان‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫مشكلة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫ليتمكنو‬ ‫نة‬ ‫شعور‬ ‫المعلم‬ ‫ينتاب‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ‫أخرى،‬ ‫احتياجات‬ ‫لديهم‬ ‫تالميذ‬ ‫الفصل‬ ‫يضم‬ ‫بينما‬ ‫محددة،‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫الكافي‬ ‫غير‬ ‫اإلعداد‬ ‫و‬ ‫المالئم‬ ‫غير‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫المدرسي،‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫الوحدة‬ ‫و‬ ‫بالعجز‬ ‫علي‬ ‫المهنية‬ ‫الضغوط‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫مع‬ ‫الخدمة،‬ ‫أثناء‬ ‫و‬ ‫قبل‬ ‫قاد‬ ‫الذي‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫العامل‬ ‫هي‬ ‫تعتبر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫هم‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مصادر‬ ‫أحد‬ ‫يشكل‬ ‫مما‬ ‫الندم،‬ ‫و‬ ‫باإلحباط‬ ‫الشعور‬ ‫إلى‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫معلمي‬ 


	‫املق‬ ‫وتطوير‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫ات،‬ ‫التطور‬ ‫هذه‬ ‫اكبة‬ ‫لمو‬ ‫اصلة‬ ‫المتو‬ ‫الجهود‬ ‫بذل‬ ‫إلى‬ ‫دمة:‬ ‫تخصصاتهم‬ ‫بمختلف‬ ‫بويين‬ ‫التر‬ ‫دعا‬ ‫مما‬ ‫األصعدة‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫متسارعة‬ ‫ات‬ ‫تغيُّر‬ ‫العالم‬ ُ ‫يشهد‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫البيئة‬ . ‫بال‬ ‫االهتمام‬ ‫نحو‬ ‫السعي‬ ‫و‬ ‫النشء،‬ ‫إلعداد‬ ً ‫مناسبة‬ ً ‫بيئة‬ ‫لتكوين‬ ‫وذلك‬ ‫إعدادهم‬ ‫و‬ ‫معلمين‬ ‫(البحيري،‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫نحو‬ ‫اتجاهاته‬ ‫و‬ 0292 .) ‫سلبي‬ ‫ا‬ ً ‫عد‬ ُ ‫ب‬ ‫تأخذ‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫بط‬ ‫تر‬ , ‫ويؤدي‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اإلنهاك‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫إلى‬ ‫الجهد‬ ‫استنفاد‬ ‫مع‬ ‫بالعجز‬ ‫اإلحساس‬ ‫هذا‬ ‫يؤدي‬ ‫وقد‬ ‫الجسدي‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫إلعياء‬ ‫التعليمي‬ ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫الساخنة‬ ‫القضايا‬ ‫من‬ ‫تعتبر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫بي،‬ ‫(الحر‬ 0290 .) ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫لتحقيق‬ ‫مهم‬ ‫أمر‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫بجودة‬ ‫العناية‬ ‫بأن‬ ‫لنا‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫يعود‬ ‫مما‬ ‫لديهم‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الباحثان‬ ‫يسعى‬ ‫لذا‬ ‫المنشودة.‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ً ‫يا‬ ‫ضرور‬ ً ‫ا‬ ‫أمر‬ ‫ذلك‬ ‫ويعتبر‬ ‫الفائدة.‬ ‫و‬ ‫بالنفع‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫جدة‬ ‫بتعليم‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫رؤية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ 0202 . ‫البحث:‬ ‫مشكلة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫موضوع‬ ‫العلمية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تناولت‬ ( ‫البتال‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫المثال؛‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ 0222 ‫معلمي‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫يتم‬ ‫بأنه‬ ‫أكدت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ) ( ‫الجدعان‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬ ‫لديهم.‬ ‫النفسي‬ 0294 ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يتعرض‬ ‫قد‬ ‫بأنه‬ ) ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫كزمالئهم‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫المهنية‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫ميدان‬ ‫توفر‬ ‫وقلة‬ ‫المدرسية،‬ ‫القيادة‬ ‫من‬ ‫الدعم‬ ‫ة‬ ‫وندر‬ ‫ة،‬ ‫األسر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المشاركة‬ ‫وقلة‬ ‫التالميذ،‬ ‫عدد‬ ‫ازدياد‬ ‫اآلخر‬ ‫الجانب‬ ‫وفي‬ ‫للتالميذ.‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫الحاجات‬ ‫تلبية‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫ومدى‬ ‫افر،‬ ‫الحو‬ ‫م‬ ‫مجموعة‬ ‫تناولت‬ ‫االهتمام‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫أوصت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫قضية‬ ‫العلمية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ن‬ ‫األمان‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المناسب‬ ‫الوظيفي‬ ‫المناخ‬ ‫وتهيئة‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫بر‬ ‫بيئة‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫للمعلمين‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫ار‬ ‫االستقر‬ ‫و‬ ‫المدر‬ ‫(شميالن،‬ ‫المعلمين‬ ‫لتشجيع‬ ‫ال‬ ّ ‫فع‬ ‫نظام‬ ‫وضع‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫مع‬ ‫المادية‬ ‫و‬ ‫الصحية‬ ‫سة‬ 0291 ‫عمار‬ ‫؛‬ ‫الساسي،‬ ‫و‬ 0292 ‫الدحدوح،‬ ‫؛‬ 0295 ‫لذوي‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الميدان‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫الباحثان‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ .) ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ‫يوجد‬ ‫قد‬ ‫فإنه‬ ‫اإلعاقة‬ ‫اإلع‬ ‫كالتأمين‬ ‫الرفاهية‬ ‫ووسائل‬ ‫الشخصية‬ ‫االحتياجات‬ ‫بعض‬ ‫توفر‬ ‫ة‬ ‫ندر‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫ية،‬ ‫الفكر‬ ‫اقة‬ ‫المدرسية‬ ‫القيادة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫التعاون‬ ‫وقلة‬ ‫المدرسة،‬ ‫محيط‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫الخضر‬ ‫المسطحات‬ ‫و‬ ‫الطبي‬ ‫الخاصة.‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ومستلزمات‬ ‫المادية‬ ‫المتطلبات‬ ‫بتوفير‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫تتمثل‬ ‫سبق،‬ ‫الي:‬ َّ ‫الت‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ِّ ّ ‫الد‬ ‫مشكلة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫رؤية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ 0202 ‫؟‬ ‫التالية:‬ ‫الفرعية‬ ‫الت‬ ‫التساؤ‬ ‫منه‬ ‫وينبثق‬ 9 -‫ي‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫رؤية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ة‬ 0202 ‫نظرهم؟‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ 0 -‫رؤية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫مستوى‬ ‫هو‬ ‫ما‬ 0202 ‫نظرهم؟‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ 0 -‫في‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المؤثر‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫ماهي‬ ‫رؤية‬ ‫ضوء‬ 0202 ‫نظ‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫رهم؟‬ 4 -‫الوظيفية)‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫النفسي/‬ ‫اق‬ ‫(االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫حول‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫نوع‬ ‫االجتماعية،‬ ‫الحالة‬ ‫(الجنس،‬ ‫ات‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫العلمية)؟‬ ‫الدرجة‬ ‫الخدمة،‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫نامج،‬ ‫البر‬ ‫الدراسة:‬ ‫أهداف‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تسعى‬ ‫التالية:‬ -‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫رؤية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ 0202 . -‫رؤية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬ 0202 . -‫ا‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬ ‫رؤية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫إلعاقة‬ 0202 . -‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المؤثر‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫رؤية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ 0202 -‫اإلعاق‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفية)‬ ‫االجتماعية،‬ ‫الحالة‬ ‫(الجنس،‬ ‫ات‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫ة‬ ‫سلبي‬ ‫بشكل‬ ‫فيها‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫المهنة‬ ‫نحو‬ ‫اتجاهاته‬ ‫في‬ ‫وتؤثر‬ ‫له‬ ‫يتعرض‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫ضغط‬ ‫بتأثير‬ ‫العلمية).‬ ‫الدرجة‬ ‫الخدمة،‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫نامج،‬ ‫البر‬ ‫نوع‬ 2 -‫الفرد‬ ‫على‬ ‫تظهر‬ ‫الجسدي‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫اإلعياء‬ ‫من‬ ‫"حالة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫يعرف‬ ‫كما‬ ‫النفسي:‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫النفسي/‬ ‫اق‬ ‫(االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫حول‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الداللة‬ ‫ذات‬ ‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫المؤسسة‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫ه‬ ‫بدور‬ ‫الموضوعة.‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ . -‫العم‬ ‫أثناء‬ ‫سلوكه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بوضوح‬ ‫تشخيصه‬ ‫يمكن‬ ‫(الجدعان،‬ ‫ين"‬ ‫باآلخر‬ ‫وعالقته‬ ‫ل‬ 0294 ‫ص.‬ ، ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫المقترحات‬ ‫و‬ ‫التوصيات‬ ‫تقديم‬ ‫جدة.‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫الدراسة:‬ ‫أهمية‬ ‫الحالي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تأتي‬ ‫في‬ ‫للعاملين‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫بقضية‬ ‫العالمي‬ ‫لالهتمام‬ ً ‫بة‬ ِّ ‫اك‬ ‫مو‬ ‫ة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫أهميتها‬ ‫وتكتسب‬ ‫ية،‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ ‫ا‬ ً ‫وتحديد‬ ‫الخاصة،‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ميدان‬ ‫السعودية‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المملكة‬ ‫رؤية‬ ‫توجهات‬ ‫مع‬ ‫افقة‬ ‫متو‬ ‫تأتي‬ ‫أنها‬ 0202 ‫العملية‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التعلي‬ ‫المعلمين‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫أن‬ ‫وبما‬ ‫اطنين.‬ ‫للمو‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫اإلسهام‬ ‫وكذلك‬ ‫التعليم‬ ‫بمدارس‬ ‫مية‬ ‫تطلعات‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫قد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬ ‫المملكة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الكبير‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫من‬ ‫أ‬ ‫يتجز‬ ‫ال‬ ‫جزء‬ ‫بر‬ ‫إطالق‬ ‫مع‬ ‫افقة‬ ‫المتو‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫وتنمية‬ ‫وتمكين‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫الرشيدة‬ ‫القيادة‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫تنمية‬ ‫نامج‬ ‫تنبع‬ ‫كما‬ ‫الوظيفية.‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫وتطوير‬ ‫بالمملكة‬ ‫البشري‬ ‫المورد‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫جودة‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ة‬ ‫وضرور‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫لتحقيق‬ ‫ائق‬ ‫العو‬ ‫تذليل‬ ‫إلى‬ ‫سعيها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫وتطوير‬ ‫تحسين‬ ‫هذه‬ ‫تسهم‬ ‫وقد‬ ‫خاص.‬ ‫بشكل‬ ‫الخاصة‬ ‫التعليم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫صناع‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫ونتائجها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫و‬ ‫المدارس‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫ثقافة‬ ‫نشر‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬ ‫و‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫تحقيقها.‬ ‫وآلية‬ ‫متطلبات‬ ‫الدراسة:‬ ‫مصلحات‬ 1 -‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫الوظيفية:‬ ‫بشكل‬ ‫أبعادها‬ ‫بمختلف‬ ‫المعنوية‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫فيها‬ ‫افر‬ ‫تتو‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫"بيئة‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫جهد‬ ‫أقصى‬ ‫فيبذل‬ ‫الوظيفي،‬ ‫األمان‬ ‫و‬ ‫بالرضا‬ ‫فيشعر‬ ‫الموظف‬ ‫على‬ ً ‫إيجابا‬ ‫ذلك‬ ‫ينعكس‬ ‫مما‬ ‫جيد،‬ ‫بري،‬ ‫(البر‬ ‫المؤسسة"‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫ممكن‬ 0292 ‫ص.‬ ، 91 .) ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫يمكن‬ ‫حاجاتهم‬ ‫إشباع‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬ ‫و‬ ‫جدة،‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫لمعلمي‬ ‫جاذبة‬ ‫عمل‬ ‫ينعكس‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫لألداء‬ ‫أعلى‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫و‬ ‫النفسي،‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫عن‬ ‫إبعادهم‬ ‫بهدف‬ ‫األساسية‬ -‫الحد‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫الزماني:‬ 9440 ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫جدة.‬ ‫بمدينة‬ ‫التعليم‬ ‫بيئة‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ 95 .) ‫معلم‬ ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫نفسية‬ ‫حالة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫يفه‬ ‫تعر‬ ‫ويمكن‬ ‫وتبلد‬ ‫باإلجهاد‬ ‫الشعور‬ ‫ويتضمن‬ ‫كاهله‬ ‫على‬ ‫الملقاة‬ ‫األعباء‬ ‫نتيجة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫البحث‬ ‫أدبيات‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫اهتمام‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫اج‬ ‫رو‬ ‫لقيت‬ ‫التي‬ ‫اضيع‬ ‫المو‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫عتبر‬ ُ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫المجاالت‬ ‫شتى‬ ‫في‬ ‫المهتمون‬ ‫فتناوله‬ ‫المختلفة‬ ‫بمناهجه‬ ‫العلمي‬ ‫تلك‬ ‫وباألخص‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫لمهنية‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫و‬ ‫المأمولة‬ ‫الغايات‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫طاقتهم‬ ‫كامل‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫بهدف‬ ‫االنسانية،‬ ‫مهن‬ ِّ ‫ال‬ ‫باإلنجاز.‬ ‫الشعور‬ ‫وقلة‬ ‫الشعور‬ 3 -‫الفكرية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫الفكرية:‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫ومعلم‬ ‫قصور‬ ‫بأنها:‬ ‫النمائية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫لإلعاقات‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫الجمعية‬ ‫حسب‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫تعرف‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬ ‫يتضح‬ ‫الذي‬ ‫التكيفي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫يصاحبه‬ ‫الفكري‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫كالرعاية‬ ‫العملية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية،‬ ‫و‬ ‫المفاهيمية،‬ ‫التكيفية‬ ‫تحول‬ ‫المهني‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫المعوقات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تبرز‬ ‫حيث‬ ‫افها.‬ ‫استنز‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫لياقتهم‬ ‫بال‬ ‫ه‬ ‫شعور‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫مما‬ ً ‫كامال‬ ‫ه‬ ‫بدور‬ ‫الموظف‬ ‫قيام‬ ‫دون‬ ‫منه‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهام‬ ‫تقديم‬ ‫عن‬ ‫عجز‬ ‫ا‬ ً ‫سلبي‬ ‫ا‬ ً ‫عد‬ ُ ‫ب‬ ‫بالمهنة‬ ‫الموظف‬ ‫بط‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫العالقة‬ ‫تأخذ‬ ‫ما‬ ‫سرعان‬ ‫ذلك‬ ‫حدوث‬ ‫وعند‬ ‫المأمول،‬ ‫بالمستوى‬ ‫يمكن‬ ‫االنفعالي‬ ‫اف‬ ‫االستنز‬ ‫و‬ ‫اإلنهاك‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫إلى‬ ‫الشعور‬ ‫هذا‬ ‫يؤدي‬ ‫وقد‬ ‫ة،‬ ‫مدمر‬ ‫آثار‬ ‫عليه‬ ‫تب‬ ‫تتر‬ ‫وتظهر‬ ‫المهنية،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫الصحية‬ ‫و‬ ‫لشخصية‬ ‫العشرون‬ ‫و‬ ‫الثانية‬ ‫سن‬ ‫قبل‬ ‫اإلعاقة‬ ‫هذه‬ ( DDIAA ، 0209 ‫اق.‬ ‫باالحتر‬ ‫يفها‬ ‫تعر‬ .) ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المعلم‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫معلم‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫ويمكن‬ ‫ي‬ ‫الفكر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معهد‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫يب‬ ‫وتدر‬ ‫بتعليم‬ ‫النفسي:‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫تعريف‬ ‫ماسالش‬ ‫عبرت‬ Maslach ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫"مجموعة‬ ‫بأنه‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫عن‬ ‫وزمالئها‬ ‫فصول‬ ‫وداخل‬ ‫ة‬ ‫جدة.‬ ‫بمدينة‬ ‫الدمج‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫الدراسة:‬ ‫حدود‬ ‫الشعور‬ ‫وقلة‬ ‫العمل،‬ ‫نحو‬ ‫سلبية‬ ‫اتجاهات‬ ‫وتطوير‬ ‫النفسي،‬ ‫العاطفي‬ ‫اإلنهاك‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫النفسية‬ ‫عنها‬ ‫ينتج‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫طاقته‬ ‫تفوق‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫أعباء‬ ‫نتيجة‬ ‫الفرد‬ ‫تصيب‬ ‫التي‬ ‫الشخصي،‬ ‫باإلنجاز‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ ‫تتمثل‬ -‫وعالقته‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫نحو‬ ‫السعي‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اقتصرت‬ ‫الموضوعي:‬ ‫الحد‬ ‫رؤية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫بجودة‬ 0202 . -‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫العقلية"(‬ ‫و‬ ‫الجسدية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ Maslach & Jackson,1997, p.23 ‫وقد‬ .) ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫نس‬ ‫جر‬ ‫كاري‬ ‫صاغ‬ 0295 ‫أو‬ ‫العاطفي‬ ‫اف‬ ‫"االستنز‬ ‫بأنه‬ ) ‫(ضاوية،‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫ا‬ ً ‫اإلحساس‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫اض‬ ‫األعر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يصاحبه‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫ائد،‬ ‫الز‬ ‫الوظيفي‬ ‫العمل‬ ‫نتيجة‬ ‫االنفعالي‬ ‫تحوي‬ ‫التي‬ ‫الدمج‬ ‫ومدارس‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معاهد‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫المكاني:‬ ‫الحد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الغضب‬ ‫و‬ ‫بالفشل‬ ‫اإلحساس‬ ‫فقدان‬ ‫مع‬ ‫يذكر،‬ ‫جهد‬ ‫ألقل‬ ‫و‬ ‫اليوم‬ ‫معظم‬ ‫بالتعب‬ ‫اإلحساس‬ ‫و‬ ‫عناد‬ ‫جدة.‬ ‫بمدينة‬ ‫التعليم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ -‫ة‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫الحدود‬ ‫تمثلت‬ ‫البشري:‬ ‫الحد‬ ‫معاملة‬ ‫في‬ ‫عامة‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫السلبية‬ ‫و‬ ‫التغيير‬ ‫ومقاومة‬ ‫المرونة‬ ‫وعدم‬ ‫المتكرر‬ ‫العناد‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫اإليجابي‬ ‫الفرد"(ص.‬ ‫لدى‬ ‫الفسيولوجية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بعض‬ ‫إضافة‬ ‫مع‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ 91 .)

‫النفسي:‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫أسباب‬ ‫الباحث‬

  ‫قام‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫أسباب‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تتناول‬ ‫التي‬ ‫األبحاث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫ون‬ ‫امل‬ ‫(العو‬ ‫وهي‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫االسباب‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫في‬ ‫اتفقت‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ‫األسباب،‬ ‫تعدد‬ ‫عليه‬ ‫تب‬ ‫تر‬ ‫مما‬ ‫الفردية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫جانب‬ ‫ففي‬ ‫ية).‬ ‫اإلدار‬ ‫التنظيمية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫االجتماعية،‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫و‬ ، ‫الشخصية‬ ‫الفردية‬ ‫ف‬ ‫خارج‬ ‫اإلشباع‬ ‫مدى‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اق،‬ ‫االحتر‬ ‫أسباب‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫قد‬ ‫العالية‬ ‫اآلمال‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫اقعية‬ ‫و‬ ‫إن‬ ‫التبصر‬ ‫و‬ ‫الوعي‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اق،‬ ‫االحتر‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫بالعمل‬ ‫االهتمام‬ ‫حصر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫فإن‬ ‫العمل‬ ‫نطاق‬ ‫اق(حمدي،‬ ‫االحتر‬ ‫بمشكلة‬ 0228 ‫الكثي‬ ‫نفسه‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫كذلك‬ ‫الشخصية‬ ‫األسباب‬ ‫ومن‬ .) ‫ر،‬ ‫الرؤساء‬ ‫مع‬ ‫الضعيفة‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫استرجاعية،‬ ‫تغذية‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫ا،‬ ً ‫جد‬ ‫عالية‬ ‫توقعاته‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫بها،‬ ‫القيام‬ ‫منه‬ ‫المطلوب‬ ‫المهام‬ ‫يعرف‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ‫الدور‬ ‫وضوح‬ ‫وعدم‬ ‫العمالء،‬ ‫و‬ ( ‫طويلة‬ ‫لمدة‬ ‫الروتيني‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫افز،‬ ‫الحو‬ ‫و‬ ‫األجر‬ ‫وقلة‬ ‫ائد،‬ ‫الز‬ ‫العبء‬ Jean& Karima,2010 ‫ومن‬ .) ‫للعمل،‬ ‫استعداده‬ ‫ومدى‬ ‫اجه،‬ ‫ومز‬ ‫ه‬ ‫وعمر‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫الجسمية‬ ‫الموظف‬ ‫صحة‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫الشخصية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ، ‫أشرف‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫(صبر‬ ‫االقتصادية‬ ‫و‬ ‫لية‬ ‫المنز‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫الظروف‬ ‫و‬ ‫متاعب،‬ ‫من‬ ‫يعانيه‬ ‫وما‬ ‫آماله‬ ‫و‬ ‫ورغباته‬ 0224 ‫االقتصادية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫فمنها‬ ‫االجتماعية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أما‬ .) ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫حدثت‬ ‫التي‬ ‫االجتماعي‬ ‫التطور‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اق،‬ ‫االحتر‬ ‫أسباب‬ ‫من‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫تب‬ ‫تر‬ ‫وما‬ ‫الكآبة‬ ‫و‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ‫الضغط‬ ‫مسببات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫ان‬ ‫يعتبر‬ ‫القوى‬ ‫و‬ ‫اإلمكانيات‬ ‫فقدان‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫النفسي،‬ ‫الضغط‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫يستخلص‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫المتعلم‬ ‫العجز‬ ‫تدعى‬ ‫حالة‬ ‫تتطور‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫ار‬ ‫وباستمر‬ ‫الفرد،‬ ‫عند‬ ‫عمل‬ ‫عن‬ ‫عاجز‬ ‫أنه‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تشبه‬ ‫ة‬ ‫الظاهر‬ ‫وهذه‬ ‫اليأس،‬ ‫وبداخله‬ ‫وضعه‬ ‫لتحسين‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫يسبب‬ ‫قد‬ ‫التحدي‬ ‫و‬ ‫التنويع‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫اإلثار‬ ‫من‬ ‫الخالي‬ ‫و‬ ‫تيب‬ ‫الر‬ ‫العمل‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫النفسي.‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫ظاهر‬ ‫الشعور‬ ‫ونقص‬ ‫المشاعر،‬ ‫تبلد‬ ‫االنفعالي،‬ ‫اإلجهاد‬ ‫وهي‬ ‫فرعية‬ ‫مقاييس‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫ويتكون‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫يصلح‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫جيدة،‬ ‫ية‬ ‫سيكومتر‬ ‫بخصائص‬ ‫المقياس‬ ‫هذا‬ ‫ويتمتع‬ ‫الشخصي.‬ ‫باإلنجاز‬ ‫اللغات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إلى‬ ‫وترجم‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫التشخيص‬ ‫الشعور‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫منهم‬ ‫المطلوب‬ ‫بالدور‬ ‫قيامهم‬ ‫من‬ ‫تحد‬ ‫معوقات‬ ‫اجهون‬ ‫يو‬ ‫من‬ ‫يصيب‬ ‫قد‬ ‫مستوى‬ ‫تدني‬ ‫عن‬ ‫ناتج‬ ‫أمر‬ ‫وهو‬ ‫المتوقع،‬ ‫بالشكل‬ ‫بهم‬ ‫المنوط‬ ‫العمل‬ ‫تأدية‬ ‫عن‬ ‫القصور‬ ‫و‬ ‫بالعجز‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫وهو‬ ‫بالعميل،‬ ‫االهتمام‬ ‫وفقدان‬ ‫الرضا‬ ‫بعدم‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫الدافعية‬ ‫داخلية‬ ‫سلبية‬ ‫نفسية‬ ‫في‬ ‫السلبي‬ ‫التغير‬ ‫يشمل‬ ‫كما‬ ‫التوقعات،‬ ‫و‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫و‬ ‫االتجاهات‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫تتضمن‬ ‫فردي‬ ‫بمستوى‬ ‫تحدث‬ ‫ومفهومها.‬ ‫الذات‬ ‫ونحو‬ ‫الغير‬ ‫نحو‬ ‫مالئمة‬ ‫وغير‬ ‫سلبية‬ ‫استجابات‬ ‫يشمل‬ ‫حيث‬ ‫ين‬ ‫لآلخر‬ ‫االستجابة‬ ‫وفرص‬ ‫الوظيفي‬ ‫األمن‬ ‫و‬ ‫المكافآت‬ ‫توفير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الوظيفي،‬ ‫الرضا‬ ‫تعزز‬ ‫التي‬ ‫المالئمة‬ ‫العمل‬ ‫وبيئة‬ ‫وتحقيق‬ ‫التعاون‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫بالمشاركة‬ ‫للعاملين‬ ‫السماح‬ ‫و‬ ‫النمو‬ ‫األجور‬ ‫بنظام‬ ‫العدالة‬ ‫ردود‬ ‫يحقق‬ ‫وبما‬ ‫ورغباتهم‬ ‫العاملين‬ ‫حاجات‬ ‫إشباع‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫العمل،‬ ‫بيئة‬ ‫سالمة‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اإلبداع،‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫الجودة‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬ ‫و‬ ‫للموظفين،‬ ‫التنظيمي‬ ‫الء‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫الرضا‬ ‫من‬ ‫العم‬ ‫رضا‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫مستويات‬ ‫تحقيق‬ ‫عمل‬ ‫ظروف‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫للمنظمة،‬ ‫الخارجية‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫الء‬ ‫كما‬ ‫الجيدين،‬ ‫للعاملين‬ ‫جذب‬ ‫مصدر‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ ‫وجعل‬ ‫الموظفين،‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫ومطور‬ ‫محسنة‬ ‫التكامل.‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫وتحقيق‬ ‫الموظفين‬ ‫الء‬ ‫وو‬ ‫انتماء‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫تعمل‬ ‫فهم‬ ‫معار‬ ‫وتنمية‬ ‫تخصصهم،‬ ‫لمجاالت‬ ‫فهمهم‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫لمساعدتهم‬ ‫المنظمة‬ ‫منسوبو‬ ‫يحتاجها‬ ‫مست‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬ ‫اتهم،‬ ‫وقدر‬ ‫ومعتقداتهم‬ ‫أفكارهم‬ ‫و‬ ‫قبل‬ ‫اإلعداد‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫من‬ ‫وتمتد‬ ‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫المستقبل‬ ‫نهاية‬ ‫إلى‬ ‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫المستمر‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫وحتى‬ ‫الخدمة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫وقبلة‬ ‫األرض‬ ‫بقاع‬ ‫أطهر‬ ‫يفين‬ ‫الشر‬ ‫الحرمين‬ ‫أرض‬ ‫هي‬ ‫السعودية‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫أكثر‬ ‫اقتصاد‬ ‫لخلق‬ ‫ية‬ ‫االستثمار‬ ‫قوتها‬ ‫المملكة‬ ‫وتطوع‬ ‫اإلسالمي.‬ ‫و‬ ‫بي‬ ‫العر‬ ‫العالمين‬ ‫قلب‬ ‫يجعلها‬ ً ‫تنوعا‬ ‫بط‬ ‫ولر‬ ‫الدولية‬ ‫ة‬ ‫للتجار‬ ‫ئيس‬ ‫ر‬ ‫كمحرك‬ ‫مكانتها‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫اتيجي‬ ‫االستر‬ ‫موقعها‬ ‫المملكة‬ ‫وتسخر‬ ‫استدامة،‬ ‫و‬ ‫التنفيذ‬ ‫لتمكين‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫أهداف‬ ‫إلى‬ ‫الرؤية‬ ‫هذه‬ ‫رجمت‬ ُ ‫ت‬ ‫وقد‬ ‫أوروبا.‬ ‫و‬ ‫آسيا‬ ‫و‬ ‫يقيا‬ ‫أفر‬ ‫الثالث:‬ ‫ات‬ ‫القار‬ ‫ت‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫محاور‬ ‫ثالثة‬ ‫وحددت‬ ‫الرؤية،‬ ‫تحقيق‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفعال‬ ‫إلى‬ ‫تفرع‬ 12 ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫هدف‬ ‫وطن‬ ‫مزدهر،‬ ‫اقتصاد‬ ‫حيوي،‬ ‫مجتمع‬ ‫هي:‬ ‫المحاور‬ ‫وهذه‬ ‫الرؤية‬ ‫تحقيق‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫تحقيقها‬ ‫يتم‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫وتعظيم‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫وتتسق‬ ‫تتكامل‬ ‫المحاور‬ ‫وهذه‬ ‫طموح.‬ ‫ت‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫خيار‬ ‫استحداث‬ ‫و‬ ‫لدعم‬ ‫الالزمة‬ ‫الثقافية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫ائر‬ ‫الز‬ ‫و‬ ‫المقيم‬ ‫و‬ ‫اطن‬ ‫المو‬ ‫مشاركة‬ ‫ز‬ ّ ‫عز‬ ‫الحياة(وثيقة‬ ‫جودة‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫التي‬ ‫المالئمة‬ ‫األخرى‬ ‫األنماط‬ ‫و‬ ‫السياحية‬ ‫و‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫فيهية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫الظروف‬ ‫وتحسين‬ ‫اتيجية،‬ ‫االستر‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ويهدف‬ ‫المعيشية،‬ ‫جودة‬ ‫أن‬ ‫وبما‬ ‫به،‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫و‬ ‫الوطني‬ ‫و‬ ‫بي‬ ‫العر‬ ‫و‬ ‫اإلسالمي‬ ‫المملكة‬ ‫اث‬ ‫تر‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫و‬ 


	‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫جيد‬ ‫ا‬ ً ‫دعم‬ ‫تلقى‬ ‫ال‬ ‫هامشية‬ ‫مؤسسات‬ ‫وجود‬ ‫سهل‬ ‫مما‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫الحضاري‬ ‫و‬ ‫الثقافي‬ ‫و‬ ‫أحمد،‬ ‫(سيد‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫بها‬ ‫العاملون‬ ‫يعرض‬ ‫مما‬ 0295 .) ‫امل‬ ‫العو‬ ‫جانب‬ ‫وفي‬ ( ‫حمدي‬ ‫فيرى‬ ‫التنظيمية‬ 0228 ‫هو‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫التنظيمية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أهم‬ ‫أن‬ ) ‫أحمد،‬ ‫(سيد‬ ‫األخرى‬ ‫بمسؤولياته‬ ‫القيام‬ 0295 .) ‫ماس‬ ‫مقياس‬ ( ‫الش‬ 1891 ) : ‫كاإلس‬ ( ‫عام‬ ‫البتال‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫إلى‬ ‫ترجمه‬ ‫فقد‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫و‬ ‫بانية‬ 0222 ( ‫ونصر‬ ) 9112 ‫وعثمان‬ ) ( 0229 ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫ماسالش‬ ‫مقياس‬ ‫ويعد‬ ،) MBI ‫النفسي.‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫لقياس‬ ً ‫استخداما‬ ‫األكثر‬ ( ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫ماسالش‬ ‫نموذج‬ 1892 :) ( ‫ماسالش‬ ‫كرستينا‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫النفس‬ ‫عالمة‬ ‫ترى‬ Maslach, 1981 ) ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫بأن‬ ‫ه‬ ‫ودور‬ ‫ضئيلة‬ ‫مساهمته‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫بالوظيفة‬ ‫جدير‬ ‫غير‬ ‫نفسه‬ ‫ويعتبر‬ ‫قيمته‬ ‫بقلة‬ ‫ويشعر‬ ‫منه،‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهام‬ ‫مهم.‬ ‫غير‬ ‫الوظيفية:‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫ا:‬ ً ‫ثاني‬ ُ ‫ذ‬ ‫يهتم‬ ‫كأسلوب‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الستينيات‬ ‫اخر‬ ‫أو‬ ‫في‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫مصطلح‬ ‫كر‬ ‫العمل‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ ‫وتؤثر‬ ‫اإلنسانية،‬ ‫االحتياجات‬ ‫و‬ ‫الصحة‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫بتأثير‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫العمل،‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫وللتأكيد‬ ‫الشخصية،‬ ‫ا‬ ‫أثر‬ ‫مصطلح‬ ‫ظهور‬ ‫وكان‬ ‫العمل.‬ ‫أثناء‬ ‫أداءه‬ ‫تجويد‬ ‫طرق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫صحة‬ ‫على‬ ‫لتوظيف‬ ‫الذي‬ ‫التكنولوجي‬ ‫التقدم‬ ‫و‬ ‫االهتمام‬ ‫تحتم‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫ومن‬ ‫العمل.‬ ‫متطلبات‬ ‫في‬ ‫التوسع‬ ‫على‬ ‫ساعد‬ ‫محاولة‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المؤسسات‬ ‫و‬ ‫المنظمات‬ ‫بين‬ ‫الحقيقية‬ ‫المنافسة‬ ‫هي‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫بجودة‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫المتميز‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫العناصر‬ ‫بجذب‬ ‫ولو‬ ‫حتى‬ ‫الممكنة‬ ‫الوسائل‬ ‫بكل‬ ‫الفكري‬ ‫المال‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫وتنمية‬ ‫بناء‬ ‫حي‬ ‫المنافسين،‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫مادية‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫إلى‬ ‫ترجع‬ ‫ال‬ ‫لها‬ ‫الحقيقية‬ ‫القيمة‬ ‫بأن‬ ‫تعي‬ ‫المنظمات‬ ‫أصبحت‬ ‫ث‬ ‫هو‬ ‫عتبر‬ ُ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫البشري‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫المال‬ ‫أس‬ ‫بر‬ ‫عنها‬ ‫عبر‬ ُ ‫أيض‬ ‫ترجع‬ ‫(ص.‬ ‫لها"‬ ‫المناسبة‬ 02 ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫أهمية‬ ‫وتنبع‬ .) ‫وخفض‬ ‫العمل‬ ‫طرق‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫مما‬ ‫اءهم‬ ‫آر‬ ‫و‬ ‫أفكارهم‬ ‫إبداء‬ ‫و‬ ‫السياسات‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫للموظفين‬ ‫ال‬ ‫بين‬ ‫اع‬ ‫الصر‬ ‫ا‬ ً ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫العمل.‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫االنسجام‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫فع‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫موظفين‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫تتضمنه‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معنوي‬ ‫تحفيزي‬ ‫عامل‬ ‫عتبر‬ ُ ‫وت‬ ‫الموظف‬ ‫رضا‬ ِّ ‫ب‬ ‫ا‬ ً ‫إيجابي‬ ‫وتطويرها‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬ ‫الموظفين،‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫ي‬ ‫ومعنوية،‬ ‫معرفية‬ ‫أخرى‬ ‫امل‬ ‫لعو‬ ‫ا‬ ً ‫لدى‬ ‫التنافسية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫وتنمية‬ ‫بناء‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫الخطط‬ ‫وتنفيذ‬ ‫التقنيات‬ ‫ابتكار‬ ‫في‬ ‫األساس‬ ‫وتأهيله‬ ‫الساسي،‬ ‫و‬ ‫(عمار‬ ‫القيادية‬ ‫المستويات‬ ‫في‬ ‫للعمل‬ ‫م‬ 0292 .) ‫معدالت‬ ‫يادة‬ ‫كز‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫السلبية‬ ‫السلوكيات‬ ‫يادة‬ ‫لز‬ ‫نتيجة‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫تجاه‬ ‫العاملين‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫السلبي‬ ‫الشعور‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫اآلليات،‬ ‫و‬ ‫للمعدات‬ ‫المتعمد‬ ‫يب‬ ‫التخر‬ ‫و‬ ‫الغياب،‬ ‫الم‬ ‫(ضياف،‬ ‫فين‬ ‫شر‬ 0298 ‫خالل‬ ‫كمفهوم‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫ألول‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫مصطلح‬ ‫ذكر‬ ‫وقد‬ .) ‫سنة‬ ‫نيويورك‬ ‫في‬ ‫العمال‬ ‫لعالقات‬ ‫الدولي‬ ‫المؤتمر‬ 9120 ‫تبادل‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫م‬ ‫العديد‬ ‫إنقاذ‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫ظروف‬ ‫تهيئة‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫وممارسات‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫بناء‬ ‫نحو‬ ‫التوجه‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫(ج‬ ‫المصانع‬ ‫من‬ ‫الرب،‬ ‫اد‬ 0221 .) ‫وباديسي(‬ ‫يشي‬ ‫قر‬ ‫يرى‬ 0292 ‫الظروف‬ ‫توفير‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫"عبار‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ) ‫(ص.‬ ‫اإلنتاجية"‬ ‫يادة‬ ‫لز‬ ‫بسعيهم‬ ‫تتمثل‬ ‫إيجابية‬ 022 ( ‫الشنطي‬ ‫أشار‬ ‫و‬ .) 0292 ‫جودة‬ ‫مفهوم‬ ‫إلى‬ ) ‫إ‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المؤسسة‬ ‫تبذلها‬ ‫التي‬ ‫الجهود‬ ‫و‬ ‫"األنشطة‬ ‫بأنه‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫إيجابية‬ ‫عمل‬ ‫بيئة‬ ‫يجاد‬ ‫المؤسسة"‬ ‫إنتاجية‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫إيجابي‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫العاملين‬ ‫رضا‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫العاملين‬ ‫حياة‬ ‫تستهدف‬ ‫(ص.‬ 92 .) ‫الوظيفية:‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫أسباب‬ ( ‫رسمي‬ ‫ذكر‬ 0298 ‫المؤسسات‬ ‫و‬ ‫المنظمات‬ ‫اهتمام‬ ‫خلف‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ) ‫التنوع‬ ‫مثل‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫بجودة‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫السن‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫المؤسسات‬ ‫داخل‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫أنهم‬ ‫الموظفين‬ ‫لجميع‬ ‫النظر‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المبادر‬ ‫ووجود‬ ‫إلخ،‬ ... ‫اللون‬ ‫و‬ ‫الدين‬ ‫و‬ ‫الجنسية‬ ‫و‬ ‫العولمة‬ ‫بها‬ ‫أتت‬ ‫التي‬ ‫المنافسة‬ ‫و‬ ‫االقتصادي‬ ‫التحول‬ ‫تحيز،‬ ‫أو‬ ‫تمييز‬ ‫دون‬ ‫ة‬ ‫متميز‬ ‫احتياجات‬ ‫أصحاب‬ ‫ب‬ ‫يقومون‬ ‫الموظفون‬ ‫جعل‬ ‫مما‬ ‫مناسب‬ ‫عائد‬ ‫دون‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫ساعات‬ ‫بالعمل‬ ‫ومطالبتهم‬ ‫أكثر‬ ‫وظيفية‬ ‫مهام‬ ‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫و‬ ‫الوظائف‬ ‫تصميم‬ ‫إعادة‬ ‫على‬ ‫أ‬ ‫طر‬ ‫الذي‬ ‫التغيير‬ ‫توترهم،‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫تسبب‬ ‫ما‬ ‫الموظفين،‬ ‫بين‬ ‫الوظيفية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫ي‬ ‫جذر‬ ‫أثر‬ ‫مما‬ ‫المنظمات‬ ‫ببعض‬ ‫الوظيفي‬ ‫وغازي،‬ ‫(جوهر‬ ‫المنظمة‬ 0202 .) ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫أهداف‬ : ( ‫عبدالرحمن‬ ‫يشير‬ ‫كما‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫تهدف‬ 0299 ‫عالية‬ ‫مستويات‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ) ‫الوظيفية:‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫أبعاد‬ ‫العالقا‬ ‫المهنية:‬ ‫ت‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫العمل‬ ‫موقع‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫"اندماج‬ ‫بأنها:‬ ‫المهنية‬ ‫العالقات‬ ‫عرف‬ ُ ‫وت‬ ‫االجتماعية‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫تلبية‬ ‫مع‬ ‫اإلنجاز‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫للتعاون‬ ‫تدفعهم‬ ‫يش،‬ ‫الر‬ ‫(أبو‬ ‫النفسية"‬ ‫و‬ ‫االقتصادية‬ ‫و‬ 0292 ‫ص.‬ ، 09 ‫االهتمام‬ ‫على‬ ‫حثت‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫ومن‬ .) ‫المهن‬ ‫بالعالقات‬ ‫بالنسبة‬ ‫المخرجات‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫حركة‬ ‫هي‬ ‫ية‬ ‫حقوقهم‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫ومحاولتها‬ ‫إليها‬ ‫الموظفين‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫أعداد‬ ‫انضمام‬ ‫و‬ ‫النقابات‬ ‫ظهور‬ ‫للموظفين،‬ ‫أفقد‬ ‫مما‬ ‫التقسيم‬ ‫و‬ ‫التخصص‬ ‫إلى‬ ‫االنحياز‬ ‫من‬ ‫صاحبه‬ ‫وما‬ ‫الكبير‬ ‫الصناعي‬ ‫االنتاج‬ ‫ومصالحهم،‬ ‫الوظيفة‬ ‫الحجم‬ ‫ذات‬ ‫المؤسسات‬ ‫االجتماعية،‬ ‫حاجاتهم‬ ‫تشبع‬ ‫تعد‬ ‫ولم‬ ‫الموظفين‬ ‫لبعض‬ ‫بالنسبة‬ ‫معناها‬ ‫االقتصادي‬ ‫اهم‬ ‫ومستو‬ ‫اتهم‬ ‫وخبر‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫يختلفون‬ ‫الذين‬ ‫الموظفين‬ ‫آالف‬ ‫فيها‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫الكبير‬ ‫الجماعات‬ ‫تعدد‬ ‫الكبير،‬ ‫العمل‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫بالضياع‬ ‫البعض‬ ‫شعور‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫(حسين،‬ ‫الجماعات‬ ‫هذه‬ ‫إلى‬ ‫الئهم‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫وتوجيه‬ ‫العاملون‬ ‫إليها‬ ‫ينتمي‬ ‫التي‬ 0202 .) ‫ات:‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ( ‫الحسن‬ ‫فها‬ ّ ‫عر‬ ُ ‫وت‬ 0291 ‫لمرؤوسيه‬ ‫المدير‬ ‫"دعوة‬ ‫بأنها‬ ) ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بغرض‬ ‫وتفسيرها،‬ ‫وتحليلها‬ ‫اجههم‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫المشكالت‬ ‫لمناقشة‬ ‫بهم‬ ‫االلتقاء‬ ‫و‬ ‫الحلو‬ ‫أحسن‬ ‫الحلول‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫لمشاركتهم‬ ‫الفاعل‬ ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫لديهم‬ ‫الثقة‬ ‫يوفر‬ ‫مما‬ ‫لها،‬ ‫الممكنة‬ ‫ل‬ ‫المهني:‬ ‫التطوير‬ ( ‫أبوسردانة‬ ‫فه‬ ‫ويعر‬ 0292 ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫للتعليم‬ ‫المناسبة‬ ‫"الفرص‬ ‫بأنه‬ ) ‫المهني"(ص.‬ 45 ( ‫كامل‬ ‫ويذكر‬ .) 0224 ‫المهني‬ ‫بالتطوير‬ ‫االهتمام‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫لنا‬ ‫توضح‬ ‫ات‬ ‫مبرر‬ ‫عدة‬ ) ‫الموظف‬ ‫يتلقاه‬ ‫الذي‬ ‫اإلعداد‬ ‫أن‬ ‫ومنها‬ ‫من‬ ‫لتمكينه‬ ِّ ‫كاف‬ ‫غير‬ ‫جودته‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المس‬ ‫التأهيل‬ ‫إلى‬ ‫الموظفين‬ ‫الموكلة‬ ‫للمهام‬ ‫أدائهم‬ ‫تحسين‬ ‫من‬ ‫يمكنهم‬ ‫الذي‬ ‫المهني‬ ‫الحافز‬ ‫و‬ ‫تقبلي‬ ‫إليهم.‬ ‫الصحية:‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫ويؤثر‬ ‫عمله،‬ ‫في‬ ‫بالفرد‬ ‫يحيط‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫المدرسة‬ ‫بيئة‬ ‫وتعد‬ ‫(الظاهري،‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫معها‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫عمله‬ ‫تجاه‬ ‫ميوله‬ ‫وفي‬ ‫أداءه،‬ ‫و‬ ‫سلوكه‬ ‫في‬ 0222 ‫و‬ .) ‫وتضم‬ ‫للمدرسة،‬ ‫المادي‬ ‫يائي‬ ‫الفيز‬ ‫"الجانب‬ ‫بأنها‬ ‫الصحية‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫المدرسة‬ ‫بيئة‬ ‫عرف‬ ُ ‫ت‬ ‫اتها،‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫اتها‬ ‫وتجهيز‬ ‫ومقصف‬ ‫صحية‬ ‫افق‬ ‫ومر‬ ‫ات‬ ‫ومختبر‬ ‫وقاعات‬ ‫صفوف‬ ‫من‬ ‫األبنية‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫الموقع‬ ‫(معلولي،‬ ‫وحدائق"‬ ‫وباحات‬ ‫مالعب‬ ‫من‬ ‫الفضاءات‬ ‫و‬ 0292 ‫ص.‬ ، 925 ‫االهتمام‬ ‫يبرر‬ ‫وما‬ .) ‫الم‬ ‫بيئة‬ ‫انب‬ ‫بجو‬ ‫المادية‬ ‫البيئة‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫المعلم،‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫المباشر‬ ‫تأثيرها‬ ‫هو‬ ‫الصحية‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫درسة‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫الطبيعية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫الصحي‬ ‫المناخ‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫الحر‬ ‫و‬ ‫الضوضاء‬ ‫و‬ ‫التهوية‬ ‫و‬ ‫كاإلضاءة‬ ‫(محمد،‬ ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫ورضاهم‬ ‫أدائهم‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫نفسية‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ 0298 .) ‫المملكة‬ ‫رؤية‬ ‫ا:‬ ً ‫ثالث‬ 2232 : ‫السعودية‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المملكة‬ ‫رؤية‬ ‫تعتمد‬ 0202 ‫المملكة‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫ية‬ ‫محور‬ ‫قوة‬ ‫مكامن‬ ‫على‬ ‫لرؤية‬ ‫ا‬ ً ‫تنفيذي‬ ‫ا‬ ً ‫نامج‬ 0202 ‫المملكة‬ ‫رؤية‬ ‫(وثيقة‬ 0202 .) ‫الحياة:‬ ‫جودة‬ ‫برنامج‬ ‫عام‬ ‫في‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ُطلق‬ ‫أ‬ 0298 ‫حياة‬ ‫جودة‬ ‫لتحسين‬ ‫م،‬ ‫البيئة‬ ‫تهيئة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫جودة‬ ‫بتحسين‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫عنى‬ ُ ‫وي‬ ‫المملكة،‬ ‫ار‬ ّ ‫وزو‬ ‫سكان‬ ُ ‫المملكة‬ ‫رؤية‬ 0202 .) ‫فإن‬ ‫المعلمين،‬ ‫ومنهم‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫كبير‬ ‫ا‬ ً ‫تأثير‬ ‫الشامل‬ ‫بمفهومها‬ ‫تؤثر‬ ‫الحياة‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫المدى‬ ‫وبعيدة‬ ‫عميقة‬ ‫تحسينات‬ ‫إحداث‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لديها‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫ات‬ ‫مبادر‬ ‫لل‬ ‫بحياة‬ ‫كتمتعهم‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫لحياة‬ ‫إيجابية‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫إضافة‬ ‫على‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫ات‬ ‫مبادر‬ ‫ستعمل‬ ‫كما‬ ‫معلمين.‬ ‫مما‬ ‫مسلم،‬ ‫مليار‬ ‫بر‬ ‫عشر‬ ‫ثالثة‬ ‫اج‬ ‫إدر‬ ‫تم‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫ولتحقيق‬ ‫الرؤية،‬ ‫هذه‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫اجتماعي‬ ‫هيكل‬ ‫يدعمه‬ ‫الذي‬ ‫المجتمعي‬ ‫األمن‬ ‫تحقيق‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫أفضل،‬ ‫وصحة‬ ‫أطول‬ ‫الحياة،‬ ‫جودة‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫(وثيقة‬ ‫السعادة‬ ‫و‬ ‫الرخاء‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫مستويات‬ ‫توفر‬ ‫قوي،‬ 0202 .)

‫النفسي.‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫النفسي:‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫أبعاد‬ ‫ل‬ ‫أو‬ ‫يستطيع‬ ‫يعد‬ ‫فلم‬ ‫الفرد‬ ‫مشاعر‬ ‫فت‬ ‫استنز‬ ‫قد‬ ‫وبه‬ ‫االنفعالي:‬ ‫االجهاد‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لديه‬ ‫يس‬ ‫شيء‬ ‫لديه‬ ‫ليس‬ ‫بأنه‬ ‫الموظف‬ ‫وشعور‬ ‫االجهاد‬ ‫و‬ ‫التوتر‬ ‫في‬ ‫المشاعر‬ ‫هذه‬ ‫وتتمثل‬ ‫السابق،‬ ‫مثل‬ ‫العطاء‬ ‫ين.‬ ‫لآلخر‬ ‫ليقدمه‬ ‫متبق‬ ‫ا،‬ ً ‫نفسي‬ ‫المحترق‬ ‫الموظف‬ ‫معهم‬ ‫يعمل‬ ‫من‬ ‫تجاه‬ ‫السلبية‬ ‫االتجاهات‬ ‫ويوضح‬ ‫المشاعر:‬ ‫تبلد‬ ‫تم‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫ساخر‬ ‫تهكمية‬ ‫السلبية‬ ‫االتجاهات‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫للموظف.‬ ‫ة‬ ‫المميز‬ ‫الخصائص‬ ‫ثل‬ ‫ا،‬ ً ‫سلبي‬ ‫ا‬ ً ‫تقييم‬ ‫أنفسهم‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫يبدأ‬ ‫حينما‬ ‫يبدأ‬ ‫البعد‬ ‫وهذا‬ ‫باإلنجاز:‬ ‫الشعور‬ ‫نقص‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫يعد‬ ‫ولم‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫كفء‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫بأنه‬ ‫الموظف‬ ‫شعور‬ ‫وعند‬ ‫اإلنجاز،‬ ‫و‬ ‫للحماسة‬ ‫فقدهم‬ ‫وعند‬ ‫من:‬ ‫يتكون‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫وف‬ ‫االنفعالي:‬ ‫اإلجهاد‬ ‫قادر‬ ‫وغير‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫وغير‬ ‫مهزوم‬ ‫بأنه‬ ‫الفرد‬ ‫يشعر‬ ‫يه‬ ‫وتقليل‬ ‫المهنية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫تدخالته‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫ويبدأ‬ ‫اآلخرون‬ ‫منه‬ ‫يطلبها‬ ‫التي‬ ‫المساعدة‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫االنفعالي.‬ ‫اإلجهاد‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫بهدف‬ ‫معه‬ ‫يعملون‬ ‫من‬ ‫مع‬ ‫اتصاالته‬ ‫م‬ ً ‫ال‬ ‫منعز‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الفرد‬ ‫يحبذ‬ ‫وفيه‬ ‫المشاعر:‬ ‫تبلد‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫تجاه‬ ‫السلبية‬ ‫ه‬ ‫مشاعر‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ً ‫عبئ‬ ‫اإلحساس‬ ‫هذا‬ ‫يضيف‬ ‫مما‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫بها‬ ‫يعامل‬ ‫التي‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫على‬ ‫الذنب‬ ‫أو‬ ‫بالندم‬ ‫يشعر‬ ‫وقد‬ ‫وغير‬ ‫بارد‬ ‫أنه‬ ‫الفرد‬ ‫يتصور‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫المشاعر‬ ‫تبلد‬ ‫يتسبب‬ ‫قد‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫تقدم‬ ‫ومع‬ ‫اق،‬ ‫االحتر‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫يؤ‬ ‫مما‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫وتدني‬ ‫مهتم‬ ‫الشخصي.‬ ‫باإلنجاز‬ ‫الشعور‬ ‫بنقص‬ ‫الشعور‬ ‫إلى‬ ‫دي‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫غير‬ ‫بأنه‬ ‫الفرد‬ ‫يشعر‬ ‫عندما‬ ‫الشعور‬ ‫هذا‬ ‫وينشأ‬ ‫باإلنجاز:‬ ‫الشعور‬ ‫نقص‬ ‫التطوير‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫ومسئولياته،‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫بأدو‬ ‫تلحق‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المتغير‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫االستمر‬ ‫حاجة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫التطوير،‬ ‫و‬ ‫اإلصالح‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫كل‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫األهمية‬ ‫بالغ‬ ‫عنصر‬ ‫للموظفين‬ ‫المهني‬ 
‫ا:‬ ً ‫ابع‬ ‫ر‬ ‫الفكرية:‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫معلم‬ ‫بوية‬

  ‫التر‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫الركائز‬ ‫و‬ ‫العناصر‬ ‫أهم‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫معلم‬ ‫يعد‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫ومكان‬ ‫(الجنس،‬ ‫التالية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ياض‬ ‫الر‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫التوحد‬ ‫اض‬ ‫بأعر‬ ‫المصابين‬ ‫المعلمون).‬ ‫يدرسها‬ ‫التي‬ ‫الدرجات‬ ‫و‬ ‫المعلمين،‬ ‫وعمر‬ ‫المعلمين،‬ ‫ة‬ ‫وخبر‬ ‫للمعلمين،‬ ‫األكاديمية‬ ‫المؤهالت‬ ‫و‬ ‫ماسالش‬ ‫مقياس‬ ‫باستخدام‬ ‫المسحي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫هي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫المنهجية‬ ‫وكانت‬ ( ‫عدد‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وشملت‬ ‫النفسي،‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ 14 ‫وقد‬ ‫التوحد.‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ً ‫معلما‬ ) 


	‫التالميذ‬ ‫حول‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫للمعلومات‬ ‫المناسب‬ ‫اإللمام‬ ‫منه‬ ‫يتطلب‬ ‫مما‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫جوهر‬ ‫ار‬ ‫بأدو‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يات‬ ‫ونظر‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫أسباب‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المميز‬ ‫وخصائصهم‬ ‫يف‬ ‫كالتعر‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫وغيرها‬ ‫التي‬ ‫التالميذ‬ ‫فئة‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫معرفية‬ ‫بنية‬ ‫لديه‬ ‫تشكل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫المرجوة‬ ‫النتائج‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫لتمكين‬ ‫ا‬ ً ‫جد‬ ُ ‫م‬ ِّ ‫م‬ ‫العملي‬ ‫و‬ ‫المهاري‬ ‫الجانب‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫معهم،‬ ‫يعمل‬ ‫مقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ‫ا،‬ ً ‫معلم‬ Maslach Burnout Inventory ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫ماسالش‬ ‫صيني‬ ‫ا‬ ً ‫ومقياس‬ Rosenberg ‫لتقدي‬ ‫نبيرغ‬ ‫روز‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫المعد‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫ومقياس‬ ‫الذات‬ ‫ر‬ ‫الشعور‬ ‫نقص‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫متوسط‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ظهر‬ ‫الصينين‬ ‫للمعلمين‬ ‫المشاعر‬ ‫وتبلد‬ ‫االنفعالي‬ ‫اإلجهاد‬ ‫أن‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫فعالية‬ ‫في‬ ‫دور‬ ‫يلعب‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫المنخفض،‬ ‫المستوى‬ ‫عند‬ ‫باإلنجاز‬ ‫ه‬ ُ ‫(عبيدات،‬ 0290 .) ‫يبة‬ ‫التر‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفي‬ ‫الخاصة.‬
	‫السابقة:‬ ‫الدراسات‬ ‫أ‬ -‫الن‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫موضوع‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫فسي:‬ ( ‫عمر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ 0292 ‫ب‬ -‫الحياة:‬ ‫جودة‬ ‫موضوع‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ( ‫الرشيدي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ 0298 ‫وجودة‬ ‫السلبي‬ ‫التفكير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ) ‫الطالب‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ) ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الحياة‬ 209 ‫السلبي‬ ‫التفكير‬ ‫مقياسي‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ‫حائل،‬ ‫مدينة‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ )
	‫السلوكيات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫اكسابهم‬ ‫و‬ ‫تعليمهم‬ ‫في‬ ‫الخطيب،‬ ‫و‬ ‫(الحديدي‬ ‫ا‬ ً ّ ‫وجلي‬ ‫بارز‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫لما‬ ‫التالميذ،‬ ‫الء‬ ‫لهؤ‬ ‫التأهيلية‬ ‫و‬ ‫اجتم‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫ونفسي‬ ‫ا‬ ً ‫معرفي‬ ‫نموهم‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬ ‫اعي‬ 0292 ‫اإلعاقة‬ ‫بمعلم‬ ‫ويقصد‬ .) ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬ ‫الرعاية‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫بالتعليم‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المؤهل‬ ‫الشخص‬ ‫"ذلك‬ ‫بأنه‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫األمثل‬ ‫المبسط‬ ‫التعليم‬ ‫وتعليمهم‬ ‫سلوكهم‬ ‫وتعديل‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫بغرض‬ ‫وفئاتها،‬ ‫أشكالها‬ ‫بمختلف‬ ‫إمكا‬ ‫و‬ ‫اتهم‬ ‫وقدر‬ ‫لميولهم‬ ‫(الخولي،‬ ‫ناتهم"‬ 0202 ‫،ص.‬ 00 .) ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫معلم‬ ‫ويقوم‬ ‫ال‬ ‫معالجة‬ ‫وبعد‬ ‫الباحث،‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫وجدت‬ ‫بيانات‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وجدت‬ ‫كما‬ ‫حائل،‬ ‫مدينة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫السلبي‬ ‫التفكير‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫الجنس‬ ‫متغير‬ ‫إلى‬ ‫تعزى‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫السلبي‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫حائل‬ ‫مدينة‬ ‫معلمي‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫(ذكر‬ -‫اإلن‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫وكانت‬ ‫أنثى)،‬ ‫اث،‬ ‫عالمات‬ ‫من‬ ‫متوسط‬ ‫مستوى‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫النتيجة‬ ‫أظهرت‬ ‫اال‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫ا،‬ ً ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ 0291 ) Ustuner& Akar ‫القيادة‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫مع‬ ‫الثالثة‬ ‫األبعاد‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫أظهرها‬ ‫التي‬ ‫اق‬ ‫حتر‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ α 0.05 ‫أي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫المؤثر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫لتأثير‬ ‫نتيجة‬ ( ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫لصالح‬ ‫المعلم‬ ‫ة‬ ‫وخبر‬ ‫المعلمين،‬ ‫وعمر‬ ‫الذكور،‬ ‫لصالح‬ ‫المعلم‬ ‫جنس‬ 99 ‫يشير‬ ‫نموذج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العملية،‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫التنظيمية،‬ ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫التنظيمي،‬ ‫الدعم‬ ‫و‬ ‫للمعلم،‬ ‫التحويلية‬ ‫اته‬ ‫تصور‬ ‫على‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫أثرت‬ ‫المدرسة‬ ‫لمديري‬ ‫التحويلية‬ ‫القيادة‬ ‫لسلوك‬ ‫المعلم‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫م‬ ‫عام.‬ ) ‫و‬ ( ‫الخطاطبة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تهدف‬ 0209 ‫الدعم‬ ‫و‬ ‫التنظيمية‬ ‫للعدالة‬ ‫اتهم‬ ‫تصور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫بشكل‬ ‫وكذلك‬ ‫العملية،‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫حول‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ) ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ‫لديهم،‬ ‫العاطفي‬ ‫بالذكاء‬ ‫وعالقته‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ( 024 ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المملكة‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫اكز‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫للتالميذ‬ ‫ومعلمة‬ ‫ا‬ ً ‫معلم‬ ) ‫في‬ ‫السعودية‬ ‫النفسي،‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مقياس‬ ‫بتطوير‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫الدمام،‬ ‫مدينة‬ ‫المعادالت‬ ‫نمذجة‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫المسار‬ ‫تحليل‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تم‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫اختبار‬ ‫أجل‬ ‫ومن‬ ‫المقترح.‬ ‫التنظيمي‬ ( ‫الهيكلية‬ SEM ( ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اشتملت‬ ‫و‬ .) 258 ‫معلم‬ ) ‫مهيدية‬ ‫الت‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫يعملون‬ ‫ا‬ ً ‫مقاطعة‬ ‫في‬ ‫الوطني‬ ‫التعليم‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫لوز‬ ‫التابعة‬ ‫الثانوية‬ ‫و‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المدارس‬ ‫و‬ ‫االبتدائية‬ ‫المدارس‬ ‫و‬ ‫الحكومية‬ ‫القيادة‬ ‫"مقياس‬ ‫باستخدام‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫اهدافها‬ ‫وتحقيق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بيانات‬ ‫ولجمع‬ ‫بتركيا.‬ ‫كيليس‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫الوصفي.‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫العاطفي،‬ ‫الذكاء‬ ‫ومقياس‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫الم‬ ‫التنظيمي‬ ‫الدعم‬ ‫و"مقياس‬ ‫التنظيمية"‬ ‫العدالة‬ ‫و"مقياس‬ ‫التحويلية"‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫و"مقياس‬ ‫لحوظ"‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫جاء‬ ‫الدمام‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫ال‬ ‫أبعاد‬ ‫التحويلية،‬ ‫القيادة‬ ‫بين‬ ‫معنوية‬ ‫إيجابية‬ ‫عالقات‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫أظهر‬ ‫و‬ ‫بالعمل".‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫عكسية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫كما‬ ‫اسة،‬ ‫در‬ ‫للمعلمين.‬ ‫العملية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫وتصور‬ ‫التنظيمي،‬ ‫الدعم‬ ‫و‬ ‫التنظيمية،‬ ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫الدمام.‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫التوحد‬ ‫طيف‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫العاطفي‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ 0209 ) Chengwei ‫اال‬ ‫على‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫ات‬ ‫كأدو‬ ‫االستبانة‬ ‫و‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫الصين،‬ 001 ‫غرب‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫حتر‬ ‫تقدير‬ ‫تأثير‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫آخرون‬ ‫و‬ ‫ج‬ -‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬

‫الحياة)‬ ‫وجودة‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫(االحتر‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫احدة:‬ ‫و‬

  ‫عن‬ ‫اب‬ ‫االغتر‬ ‫ومقياس‬ ‫اق،‬ ‫االحتر‬ ‫ومقياس‬ ‫بالعمل،‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫مقياس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫التنظيمية.‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫سلوكيات‬ ‫ومقياس‬ ‫العاطفي‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫ومقياس‬ ‫المدرسة،‬ ‫الخ‬ ‫ات‬ ‫التصور‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ‫البيانات،‬ ‫لتحليل‬ ‫تباطي‬ ‫االر‬ ‫الوصفي‬ ‫جودة‬ ‫عن‬ ‫بالمعلمين‬ ‫اصة‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫المدرسة،‬ ‫عن‬ ‫اب‬ ‫االغتر‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫على‬ ‫سلبي‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫العملية‬ ‫الحياة‬ ‫على‬ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫العاطفي‬ ‫ام‬ ‫لاللتز‬ ‫اتهم‬ ‫تصور‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫العاطفي،‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫على‬ ‫إيجابي‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫بينم‬ ‫ـي،‬ ‫ـ‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫االحت‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫بقي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫خاص‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫األول‬ ‫األداة‬ ‫ـية.‬ ‫ـ‬ ‫ئيس‬ ‫ر‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫أدات‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ـملت‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫الحي‬ ‫ـودة‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫بقي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫معني‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الثاني‬ ‫األداة‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫له‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫األدات‬ ‫ـداد‬ ‫ـ‬ ‫بإع‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫الباحث‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫حي‬ ‫ـة.‬ ‫ـ‬ ‫الوظيفي‬ ‫ة‬ ‫ـا.‬ ‫ـ‬ ‫اته‬ ‫ومتغير‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـوع‬ ‫ـ‬ ‫بموض‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المتعلق‬ ‫ـابقة‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ـري‬ ‫ـ‬ ‫النظ‬ ‫األدب‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـالع‬ ‫ـ‬ ‫االط‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫بع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫أداتي‬ ‫ووصف‬ ‫تفصيل‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ 


	‫ال‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫العالمية،‬ ‫الصحة‬ ‫لمنظمة‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫مقياس‬ ‫للمعلمين،‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫ماسالش‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫وتمثلت‬ ‫الخاصة،‬ ‫المدارس‬ ‫و‬ ‫حكومية‬ ‫بمدينة‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫جدة‬ ‫رؤية‬ 0202 ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫وتحديد‬ ،
	‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫إعاقة‬ ‫إلى‬ ‫وتمتد‬ ‫بل‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫المؤسسة‬ ‫وفاعلية‬ ‫إنتاجية‬ ‫من‬ ‫تضعف‬ ‫نحو‬ ‫اإليجابي‬ ‫االتجاه‬ ‫بمعنى‬ ‫الذات‬ ‫تقبل‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫بالمجتمع،‬ ‫التنمية‬ ‫عمليات‬ ‫تعوق‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫رؤية‬ 0202 ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المؤثر‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫و‬ ، ‫رؤية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ 0202 .
	‫الحياة.‬ ‫وهدفية‬ ‫البيئية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫االستقاللية‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫اإليجابية‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تهدف‬ Akar (2018 ‫االحتر‬ ‫و‬ ‫العملية،‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫ق‬ ‫للدراسة‬ ‫املنهجية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫الدراسة:‬ ‫منهج‬ ‫لتح‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الوصفي،‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثان‬ ‫استخدم‬ ‫التها‬ ‫تساؤ‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫قيق‬ ‫تم‬ ‫السياق‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫التنظيمية،‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫وسلوكيات‬ ‫العاطفي‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫و‬ ‫المدرسة،‬ ‫عن‬ ‫لة‬ ‫العز‬ ‫و‬ ‫النفسي،‬ ‫الهيكلية،‬ ‫المعادلة‬ ‫نموذج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫اختبار‬ ‫وتم‬ ‫األدبيات‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫نموذج‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫وتتكون‬ 094 ‫كيل‬ ‫في‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫يعملون‬ ‫ا‬ ً ‫معلم‬ ) ‫جمع‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫يس.‬ ‫مالءمة‬ ‫المناهج‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫ومن‬ ‫ة‬ ‫للظاهر‬ ‫الحقيقي‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫وصف‬ ‫على‬ ‫العتماده‬ ‫الحالية،‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ً ‫الحالي.‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫االستنتاجات‬ ‫وبناء‬ ‫النتائج‬ ‫تحليل‬ ‫ثم‬ ‫الدراسة:‬ ‫جمتمع‬ ‫الد‬ ‫مجتمع‬ ‫ويتمثل‬ ‫المدارس‬ ‫و‬ ‫المعاهد‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫جدة،‬ ‫تعليم‬ ‫ة‬ ‫بإدار‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫بها‬ ‫المدمج‬ 545 ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫ومعلمة.‬ ‫معلم‬
	‫و‬ ‫معلم‬ )	015	( ‫بعدد‬ ‫جدة‬ ‫تعليم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫حسب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫خالل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫إحصاءات‬
			052 ‫معلمة.‬ )	(
	‫مستمد‬ ‫أخرى‬ ‫مهمة‬ ‫نتيجة‬ ‫التنظيمية،‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫سلوكيات‬ ‫عينة‬ ‫الدراسة:‬ ‫أن‬ ‫وتبين‬ ‫ماسون،‬ ‫روبرت‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لعينة‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫المعلمين‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫ة‬
	‫الحياة‬ ‫لجودة‬ ‫اتهم‬ ‫تصور‬ ‫تأثير‬ ‫في‬ ‫وسيطة‬ ‫ا‬ ً ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫تلعب‬ ‫المدرسة‬ ‫عن‬ ‫اب‬ ‫االغتر‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫العاطفي.‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫على‬ ‫العملية‬ ‫السابقة:‬ ‫الدراسات‬ ‫على‬ ‫التعقيب‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ ‫در‬ ُ ‫ن‬ ً ‫جليا‬ ‫لنا‬ ‫يتضح‬ ‫السابقة‬ ‫األبحاث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مجموعة‬ ‫اض‬ ‫استعر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ( ‫هو‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لعينة‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬ 189 ‫معلم‬ ) / ‫معلمة‬ . ‫بتصميم‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫ذلك،‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ً ‫ائيا‬ ‫عشو‬ ‫يعها‬ ‫وتوز‬ ً ‫إلكترونيا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ية،‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ( ‫االستجابات‬ ‫عدد‬ ‫بلغت‬ ‫وقد‬ 189 ‫مجتمع‬ ‫لتمثل‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫الفعلية‬ ‫العينة‬ ‫تمثل‬ ‫وهي‬ ‫استجابة‬ ) ‫ات‬ ‫العينة‬ . ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المملكة‬ ‫في‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫يعتبر‬ ‫قد‬ ‫السعودية‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المملكة‬ ‫في‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫موضوع‬ ‫بأن‬ ‫لنا‬ ‫يتبين‬ ‫وكذلك‬ ‫السعودية،‬ ‫الدراسة:‬ ‫أدوات‬
	‫معظم‬ ‫مع‬ ‫شابه‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫للمعلمين‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫لموضوع‬ ‫تناوله‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫يت‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫فإن‬ ‫االتفاق‬ ‫أوجه‬ ‫ومن‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫للبحث‬ ً ‫وموطنا‬ ً ‫نسبيا‬ ‫حديث‬
	( ‫ان‬ ‫وزهر‬ ‫عطالله‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهدفت‬ ( ‫عمر‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ 0292 ( ‫الخطاطبة‬ ‫و‬ ) 0209 0292 ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫موضوع‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يتناول‬ ‫كما‬ .) ( ‫الرشيدي‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫الوظيفية‬ 0298 ( ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) 0291 ) Ustuner& Akar ‫الح‬ ‫البحث‬ ‫يتفق‬ . ‫مع‬ ‫الي‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫لمعلمي‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ) ( ‫عمر‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫للبحث‬ ‫كأداة‬ ‫االستبانة‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫أغلب‬ 0292 ‫اسة‬ ‫ودر‬ ،) ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ‫تباطي،‬ ‫االر‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعتمدت‬ ‫و‬ ‫الحياة،‬ ‫بجودة‬ ‫وعالقته‬ ‫الخاصة‬ ( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ 922 ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫القاهر‬ ‫بمحافظة‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫ومعلمة‬ ‫معلم‬ ) ( ‫ان‬ ‫وزهر‬ ‫عطالله‬ 0292 ‫فهو‬ ‫هدفه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫عن‬ ‫اهن‬ ‫الر‬ ‫البحث‬ ‫ويختلف‬ .)

‫النفسي:‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫أداة‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫قام‬

  ‫ال‬ ‫ـات‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ـات‬ ‫االدبي‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫االطالع‬ ‫بعد‬ ‫الباحثان‬ ‫ـي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫ـاالحتر‬ ‫ب‬ ‫ـة‬ ‫العالق‬ ‫ذات‬ ‫ـابقة‬ ‫س‬ ‫ـيس‬ ‫ـ‬ ‫تق‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫العب‬ ‫ـياغة‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـاد‬ ‫ـ‬ ‫االعتم‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ث‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫وم‬ ‫ـي،‬ ‫ـ‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫لالحت‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ائ‬ ‫االجر‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫التعر‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫بوض‬ 


		‫السباعي.‬		( ‫رقم‬ ‫جدو‬ 1
	‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الحال‬	-	‫و‬ ‫ماسالش،‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫تتكو‬ ‫اآلتي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫أين‬ ‫جز‬ ‫من‬ ‫األداة‬ ‫ن‬ ّ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لمجتم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫افي‬ ‫الديموغر‬ ‫ـائص‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الخص‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـتمل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ويش‬ ‫ـنس‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫(الج‬ : ‫ا:و‬ ‫أل‬ ‫ززا‬ ‫الجز‬ ‫االجتماعية‬ -‫العلمي‬ ‫المؤهل‬ -‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ -‫نامج)‬ ‫البر‬ ‫نوع‬
	‫الثاني:‬ ‫أل‬ ‫الجا‬ ( ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫وتقيسه‬ ‫االنفعالي:‬ ‫االجهاد‬ ‫(بعد‬ ‫ابعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ( ‫من‬ ‫ويتكون‬ 00 ‫ـمة‬ ‫مقس‬ ‫ـي‬ ‫وه‬ ‫ـي‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫ـر‬ ‫االحت‬ ‫مستوى‬ ‫تقيس‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ) 9،0،0،2،8،90،94،92،02 ) -‫تبلد‬ ‫بعد‬
	‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫وتقيس‬ ‫ـي:‬ ‫ـ‬ ‫الشخص‬ ‫ـاز‬ ‫ـ‬ ‫باإلنج‬ ‫ـعور‬ ‫ـ‬ ‫الش‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫قل‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫بع‬	-	.)	‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتقيس‬ : ‫ـاعر‬ ‫ـ‬ ‫المش‬ ( ‫ات‬ ‫الفقر‬ 4،2،1،90،92،98،91،09 ( ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الفق‬ ‫ه‬ 5،92،99،95،00 )
					‫النفسي:‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫أداة‬ ‫تصحيح‬
	‫ـوم‬ ‫ي‬ ‫ـل‬ ‫ك‬ ‫ـه‬ ‫ب‬ ‫ـعر‬ ‫(اش‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫سبع‬ ‫من‬ ‫ن‬ َّ ‫مكو‬ ‫ج‬ ّ ‫تدر‬ ‫باستخدام‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫أداة‬ ‫تصحيح‬ ‫تم‬ ‫ـبوع‬ ‫االس‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـدة‬ ‫ع‬ ‫ـه‬ ‫ب‬ ‫ـعر‬ ‫اش‬ -‫ـ‬ ‫اح‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ـر‬ ‫م‬ ‫ـه‬ ‫ب‬ ‫ـعر‬ ‫ـ‬ ‫اش‬ ‫ـبوع‬ ‫االس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ده‬ -‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫م‬ ‫ـدة‬ ‫ع‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـعر‬ ‫اش‬	-
	‫ـذ‬ ‫تأخ‬ ) ً ‫ـا‬ ‫مطلق‬ ‫ـه‬ ‫ب‬ ‫ـعر‬ ‫اش‬ ‫ال‬	-	‫الشهر‬ ‫في‬ ‫احده‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫به‬ ‫اشعر‬ 2 -5 -4 -0 -0 -9 -2 ‫الي.‬ ‫التو‬ ‫على‬ ) -‫ـنة‬ ‫بالس‬ ‫ـة‬ ‫قليل‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫م‬ ‫ـه‬ ‫ب‬ ‫ـعر‬ ‫اش‬	‫الشهر‬ ( ‫ان‬ ‫األوز‬ -

‫التدرج‬ ‫حسب‬ ‫المتوسطات‬ ‫مدى‬ ‫وتوزيع‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫ان‬ ‫أوز‬ :)

  
	‫الدرجة‬		‫ال‬ ‫المتوسط‬ ‫مرجح‬	‫الوزن‬	‫الفقرة‬
	‫كامل‬ ‫نفسي‬ ‫اق‬ ‫احتر‬		2	‫إلى‬	5.25	‫من‬	2	‫يوم‬ ‫كل‬	‫به‬ ‫اشعر‬
	ً ‫جدا‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫نفسي‬ ‫اق‬ ‫احتر‬	5.25	‫من‬ ‫إلى‬	4.40	‫من‬	5	‫االسبوع‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدة‬ ‫به‬ ‫اشعر‬
	‫تفع‬ ‫مر‬ ‫نفسي‬ ‫اق‬ ‫احتر‬	4.40	‫من‬ ‫أقل‬ ‫إلى‬	3.55	‫من‬	4	‫االسبوع‬ ‫في‬ ‫احده‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫به‬ ‫اشعر‬
	‫متوسط‬ ‫نفسي‬ ‫اق‬ ‫احتر‬	3.55	‫من‬ ‫أقل‬ ‫إلى‬	2.70	‫من‬	0	‫الشهر‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدة‬ ‫به‬ ‫اشعر‬
	‫منخفض‬ ‫نفسي‬ ‫اق‬ ‫احتر‬	2.70	‫من‬ ‫أقل‬ ‫إلى‬	1.85	‫من‬	0	‫الشهر‬ ‫في‬ ‫احده‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫به‬ ‫اشعر‬
	ً ‫جدا‬ ‫منخفض‬ ‫نفسي‬ ‫اق‬ ‫احتر‬	1.85	‫من‬ ‫أقل‬ ‫إلى‬	9	‫من‬	9	‫بالسنة‬ ‫قليلة‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫به‬ ‫اشعر‬
	‫افر‬ ‫يتو‬ ‫ال‬	1	‫من‬ ‫أقل‬ ‫إلى‬	2	‫من‬	2	ً ‫مطلقا‬ ‫به‬ ‫اشعر‬ ‫ال‬

‫: 
داة‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫النفسي:‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫الوظيفية:‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫:داتي‬ ‫ي‬ ‫الظاهر‬ ‫الصدق‬ ‫ـاس‬

  ‫ـ‬ ‫قي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫تهما‬ ‫ـدر‬ ‫ـ‬ ‫وق‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫أجل‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـدت‬ ‫ـ‬ ‫أع‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـاس‬ ‫ـ‬ ‫ولقي‬ ‫ـدقهما‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ّ ‫وللتأك‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫األدات‬ ‫ـداد‬ ‫ـ‬ ‫إع‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫بع‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫المختص‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫المحكم‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫مجموع‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫األدات‬ ‫ـرض‬ ‫ـ‬ ‫بع‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫الباحث‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ر‬ ّ ‫الد‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫متغي‬ ‫ا‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫ـنفس‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ( ‫ـددهم‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـغ‬ ‫ـ‬ ‫بل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫لخاص‬ 2 ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـاتهم‬ ‫ـ‬ ‫ومالحظ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ائه‬ ‫آر‬ ‫ـداء‬ ‫ـ‬ ‫إب‬ ‫ـنهم‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫وطل‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫محكم‬ ) ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫الفكر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االعاق‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫معلم‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫النفس‬ ‫اق‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االحت‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫للكش‬ ‫ـين‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المقياس‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عب‬ ‫ـبة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مناس‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عب‬ ‫ـوح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وض‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وم‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫الفكر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االعاق‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫معلم‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الوظيفي‬ ‫ـاة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الحي‬ ‫ـودة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مس‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وللكش‬ ‫أ‬ ‫وقد‬ ‫المقياسين.‬ ‫وتعليمات‬ ‫ـل‬ ‫كام‬ ‫بشكل‬ ‫تمحورت‬ ‫التي‬ ‫ئيات‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫الملحوظات‬ ‫من‬ ٍ ‫عدد‬ ‫المحكمون‬ ‫بدى‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫فق‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـديل‬ ‫بالتع‬ ‫ـك‬ ‫ذل‬ ‫ـد‬ ‫بع‬ ‫ـان‬ ‫الباحث‬ ‫ـام‬ ‫ق‬ ‫ـد‬ ‫وق‬ ‫ـارها،‬ ‫اختص‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫العب‬ ‫ـض‬ ‫بع‬ ‫ـياغة‬ ‫ص‬ ‫ـديل‬ ‫تع‬ ‫حول‬ 


	‫بناء‬ ‫المقياسين‬ ‫ـين‬ ‫المقياس‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫ليمكن‬ ‫"كوبر"‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫المحكمين‬ ‫بين‬ ‫االتفاق‬ ‫نسبة‬ ‫على‬ ً ‫حي‬ ‫من‬ ‫صادقين‬ ‫المحتوى.‬ ‫ث‬

‫النفسي:‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫أداة‬ ‫صدق‬ ‫ـاط‬

  ‫تب‬ ‫ار‬ ‫ـة‬ ‫درج‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫ألداة‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اآلت‬ ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الج‬ ‫و‬ ‫ـون،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بيرس‬ ‫ـاط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تب‬ ‫ار‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫معام‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫باس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الكلي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الدرج‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫األداة‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عب‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عب‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ 


	‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫من‬ ‫عبارة‬ ّ ‫ل‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬	‫لك‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬	:)	( ‫جدو‬ 2
	‫درجة‬		‫رقم‬	‫درجة‬		‫رقم‬	‫درجة‬		‫رقم‬			‫درجة‬			‫رقم‬	‫درجة‬	‫رقم‬
	‫االرتباط‬		‫الفقرة‬	‫االرتباط‬		‫الفقرة‬	‫االرتباط‬		‫الفقرة‬			‫االرتباط‬			‫الفقرة‬	‫االرتباط‬	‫الفقرة‬
	014 )**(	.	91	018 )**(	.	95	440 )**(	.	99			584 )**(	.	2	552 )**(	.	9
	504 )**(	.	02	495 )**(	.	92	595 )**(	.	90			208 )**(	.	2	22 )**(	2	.	0
	050 )**(	.	09	092 )**(	.	92	008 )**(	.	90			210 )**(	.	8	551 )**(	.	0
	495 )**(	.	00	022 )**(	.	98	050 )**(	.	94			592 )**(	.	1	204 )**(	.	4
													050 )**(	.	92	252 )**(	.	5
	‫طرفين).‬ ‫من‬ ‫(لالختيار‬ )	2025	( ‫عند‬	‫دال‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬	*	)	2029	( ‫عند‬ ‫دال‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬	**
	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫جي‬ ‫كانت‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مقياس‬ 0 ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ) ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيًّا‬ ‫ودالة‬ ‫دة‬ ّ 2029 ‫أو‬ ) ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ 2025 ‫بالتحق‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫كما‬ .) ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫لمقياس‬ ‫الداخلي‬ ‫تساق‬ ‫اال‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫ق‬ ّ ‫إليه،‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫المقياس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫كل‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫درجة‬ ‫بحساب‬ ‫النفسي‬
							‫النتائج:‬ ‫يوضح‬ ‫اآلتي‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫بيرسون،‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬
			‫ال‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬													:)	( ‫جدو‬ 3
																	‫النتائج:‬ ‫يوضح‬

‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫من‬ ‫عبارة‬ ّ ‫كل‬ ‫لدرجة‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫بالدرجة‬ ‫نفسي‬ ‫إليه‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫درجة‬ ‫االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫درجة‬ ‫االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫درجة‬ ‫االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫درجة‬ ‫االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫درجة‬ ‫االرتباط‬ ‫االنفعالي‬ ‫اإلجهاد‬ : ‫ا:و‬ ‫البعد‬

  
	‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ّ ‫كل‬ ‫لدرجة‬ ‫بيرسون‬ ‫مستوى‬ ( ‫داللة‬ 2029 ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫أو‬ )	‫تباط‬ ‫ار‬ ‫عند‬	‫ن‬ ّ ‫يتبي‬ ‫كانت‬ ‫إليه‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للبعد‬ ‫من‬ ( ‫جدول‬ 0 ‫أن‬ ‫السابق‬ ) ّ ‫جميعها‬ ‫دالة‬ ‫معامالت‬ ‫إحصائيًّا‬
			‫للمقياس‬ .	‫الداخلي‬	‫االتساق‬ ‫من‬	‫مقبولة‬	‫درجة‬	‫افر‬ ‫تو‬ ‫على‬	‫يدل‬ ّ	( ‫النفسي:‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ 2025 ‫مما‬ ‫مجملها،‬ ‫في‬ ‫وعالية‬ )
	‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اآلت‬ ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الج‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ويوض‬ ،	(Cronbach Alpha)	‫ـاخ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كرونب‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ألف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫معادل‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الباحث‬ ‫ـتخدم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬
											‫للمقياس:‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫لألبعاد‬ ‫الناتجة‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬
			‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مقياس‬ ‫:بعاد‬ ‫كرونباخ"‬ ‫"ألفا‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬	:)	( ‫جدو‬ 4
			‫الثبات‬ ‫معامل‬				‫العب‬ ‫عدد‬ ‫ات‬ ‫ار‬							‫االستبانة‬ ‫أبعاد‬
			20125				1								‫االنفعالي‬ ‫االجهاد‬	‫ا:و‬ ‫البعد‬
			20222				5								‫المشاعر‬ ‫تبلد‬	‫الثاني‬ ‫البعد‬
			20854				8				‫الشخصي‬ ‫باإلنجاز‬ ‫الشعور‬ ‫قلة‬	‫الثالث‬ ‫البعد‬
			20805				00								‫ككل‬ ‫لألداة‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬
	4 -‫أن‬ ‫السابق‬ ) ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫مقياس‬ ‫لمحاور‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ّ 20125 ‫أبعاده‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫عالية‬ ‫قيم‬ ‫وهي‬ )	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫فسي‬ 20222	‫الن‬
	‫المقياس‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫جيدة‬ ‫درجة‬ ‫وهي‬ )	20805	( ‫ككل‬ ‫لألداة‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫بينما‬
	‫االعتماد‬ ‫إمكانية‬ ‫و‬ ‫للتطبيق‬ ‫المقياس‬ ‫صالحية‬ ‫إلى‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫وتشير‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫ووضوح‬ ‫بالثبات‬ ‫يتسم‬ ‫ع‬ ‫بها.‬ ‫الوثوق‬ ‫و‬ ‫نتائجه‬ ‫لى‬
	)**(	. 825	5	)**(	. 245	4		)**(	. 208	0	)**(	. 202	0	)**(	. 208	9
				)**(	. 221	1		)**(	. 808	8	)**(	. 250	2	)**(	. 822	2
									‫المشاعر‬ ‫تبلد‬ ‫الثاني:‬ ‫البعد‬
	)**(	. 219	5	)**(	. 222	4		)**(	. 824	0	)**(	. 222	0	)**(	. 580	9
								‫الشخصي‬ ‫باإلنجاز‬ ‫الشعور‬ ‫قلة‬ ‫الثالث:‬ ‫البعد‬
	)**(	. 210	5	)**(	. 215	4		)**(	. 229	0	)**(	. 200	0	)**(	. 589	9
										)**(	. 9 21	8	)**(	. 202	2	)**(	. 220	2

‫الوظيفية:‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫أداة‬ : ً ‫ثانيا‬

  
	‫الحياة‬ ‫بجودة‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫االدبيات‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫بعد‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬
	‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫صياغة‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الوظيفية،‬ ‫الحياة‬ ‫لجودة‬ ‫ائي‬ ‫االجر‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫بوضع‬ ‫الوظيفية‬
			‫ابعادها.‬	‫وتقسيم‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬
	‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫محور‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ )	40	( ‫من‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫أداة‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬
		‫زة:‬	-

‫الوظيفيز‬ ‫زاة‬ ‫الحيز‬ ‫زودة‬ ‫جز‬ : ‫ا:و‬ ‫زور‬ ‫المحز‬

  ( ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫ويتك‬ 40 ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ـاد‬ ‫ـ‬ ‫أبع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫موزع‬ ‫ة‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫فق‬ ) ( ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـتمل‬ ‫ـ‬ ‫ويش‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المهني‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫العالق‬ 92 ( ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ـتمل‬ ‫ـ‬ ‫ويش‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـاذ‬ ‫ـ‬ ‫اتخ‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـاركة‬ ‫ـ‬ ‫المش‬ ، ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫فق‬ ) 


		‫ات‬ ‫فقر‬ )	2	( ‫على‬ ‫ويشتمل‬ :	‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫الثاني:‬ ‫المحور‬	-
								‫الوظيفية:‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫أداة‬ ‫تصحيح‬
		‫المتو‬ ‫مدى‬ ‫وتوزيع‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫ان‬ ‫أوز‬ :) ‫السباعي.‬ ‫التدرج‬ ‫حسب‬ ‫سطات‬	( ‫رقم‬ ‫جدو‬ 5
			‫الدرجة‬		‫المرجح‬ ‫المتوسط‬	‫الوزن‬	‫الفقرة‬
		ً ‫جدا‬ ‫عالية‬ ‫عالية‬	4002	4002 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫إلى‬ ‫إلى‬ 5	‫من‬ 0042	‫من‬	5 4	‫بشدة‬ ‫افق‬ ‫أو‬ ‫افق‬ ‫أو‬
			‫متوسطة‬	0042		‫من‬ ‫أقل‬ ‫إلى‬	0022	‫من‬	0	‫محايد‬
			‫منخفضة‬	0022		‫من‬ ‫أقل‬ ‫إلى‬	9082	‫من‬	0	‫افق‬ ‫أو‬ ‫ال‬
		ً ‫جدا‬ ‫منخفضة‬	9082	‫من‬ ‫أقل‬ ‫إلى‬	9	‫من‬	9	‫بشدة‬ ‫افق‬ ‫أو‬ ‫ال‬
					‫الوظيفية:‬
	)	1					
	‫ـتمل‬ ‫ويش‬ ‫ـة‬ ‫المدرس‬ ‫ـي‬ ‫ف‬ ‫ـحية‬ ‫الص‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫المادي‬ ‫ـة‬ ‫،البيئ‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫)فق‬	1	‫ف‬ ( ‫على‬ ( ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـتمل‬ ‫ويش‬ ‫ـي‬ ‫المهن‬ ‫ـوير‬ ‫التط‬ ‫ات،‬ ‫قر‬ 8 ‫ات.‬ ‫فقر‬ )

‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫:داة‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫(االتساق):‬ ‫الداخلي‬ ‫الصدق‬ ‫ـة‬

  ‫ـ‬ ‫درج‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫بحس‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫الباحث‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الوظيفي‬ ‫ـاة‬ ‫ـ‬ ‫الحي‬ ‫ـودة‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ألداة‬ ‫ـداخلي‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـاق‬ ‫ـ‬ ‫االتس‬ ‫ـدق‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫للتأك‬ ‫ـدو‬ ‫ـ‬ ‫الج‬ ‫و‬ ‫ـون،‬ ‫ـ‬ ‫بيرس‬ ‫ـاط‬ ‫ـ‬ ‫تب‬ ‫ار‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫معام‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫باس‬ ‫ـألداة‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الكلي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الدرج‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫عب‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ـاط‬ ‫ـ‬ ‫تب‬ ‫ار‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫يوض‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫اآلت‬ ‫ل‬ 


	( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫جي‬ ‫كانت‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫مقياس‬ 2 ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ) ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيًّا‬ ‫دالة‬ ‫دة‬ ّ 2029 ) ‫أو‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ 2025 ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫لمقياس‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫ق‬ ّ ‫بالتحق‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫كما‬ .) ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫إليه،‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫كل‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫درجة‬ ‫بحساب‬ ‫الوظيفية‬
															‫النتائج:‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫بيرسون،‬ ‫تباط‬ ‫ار‬
	‫كل‬ ‫لدرجة‬ ‫إليه‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫عبارة‬ ّ ‫رقم‬ ‫درجة‬ ‫رقم‬ ‫درجة‬ ‫رقم‬ ‫درجة‬	‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫رقم‬ ‫درجة‬	( ‫جدو‬ 7 ‫رقم‬ ‫درجة‬ :)
	‫االرتباط‬	‫الفقرة‬	‫االرتباط‬	‫الفقرة‬		‫االرتباط‬		‫الفقرة‬	‫االرتباط‬	‫الفقرة‬	‫االرتباط‬	‫الفقرة‬
									‫المهنية‬		‫العالقات‬ : ‫ا:و‬ ‫البعد‬
	.727(**)	5	.524(**)	4	.591(**)	0	.476(**)	0	.684(**)	9
	.692(**)	92	.530(**)	1	.461(**)	8	.724(**)	2	.534(**)	2
								‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬	‫اتخاذ‬	‫في‬	‫المشاركة‬ ‫الثاني:‬ ‫البعد‬
	.687(**)	5	.718(**)	4	.682(**)	0	.701(**)	0	.650(**).	9
					.709(**)	1	.714(**)	8	.752(**)	2	.631(**)	2
	.503(**)	‫المهني‬ ‫التطوير‬ ‫الثالث:‬ ‫البعد‬ ‫جودة‬ ‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫من‬ ‫عبارة‬ ّ 0 .775(**) 4 .317(**) 5 ‫لكل‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ .674(**) .790(**) 8 .729(**) 1 .821(**) ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الصحية‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫البيئة‬ ‫ابع:‬ ‫الر‬ ‫البعد‬	:) 0 2	( ‫جدو‬ 6 .684(**) .373(**)	‫النتائج:‬ 9 2
	‫درجة‬ .809(**) ‫االرتباط‬ 282 . )**(	‫رقم‬ ‫الفقرة‬ 5 05	‫درجة‬ ‫االرتباط‬ .823(**) . 520 )**(	‫رقم‬ ‫الفقرة‬ 4 02	‫درجة‬ ‫االرتباط‬ .742(**) . 550 )**( .727(**)	‫رقم‬ ‫الفقرة‬ 0 91 8	‫درجة‬ ‫االرتباط‬ .690(**) 020 . )**( .838(**)	‫رقم‬ ‫الفقرة‬ 0 92 2	‫درجة‬ ‫االرتباط‬ .824(**) 2 . 01 )**( .743(**)	‫رقم‬ ‫الفقرة‬ 9 9 2
	)**(	. 291	02	)**(	. 580	08	)**(	. 548	02	)**(	. 482	99	)**(	411	0
	)**(	. 402	02	)**(	. 254	01	)**(	. 528	09	)**(	. 012	90	)**(	. 012	0
	)**(	. 428	08	)**(	. 402	02	)**(	. 592	00	)**(	. 012	90	)**(	. 050	4
	)**(	. 012	01	)**(	. 411	09	)**(	411	00	)**(	. 085	94	)**(	. 420	5
	)**(	411	42	)**(	. 202	00	)**(	. 428	04	)**(	. 428	95	)**(	. 050	2
	)**(	. 050	49	)**(	. 222	00	)**(	. 050	05	)**(	. 050	92	)**(	. 428	2
	)**(	. 012	40	)**(	. 512	04	)**(	. 458	02	)**(	. 509	92	)**(	. 050	8
																)**(	. 500	98	)**(	. 550	1
	‫طرفين).‬ ‫من‬ ‫(لالختيار‬ )	2025	( ‫عند‬ ‫دال‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬	*	2029 )	( ‫عند‬ ‫دال‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬	**

‫امل‬ ‫العو‬ ‫الخامس:‬ ‫البعد‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬

  ‫ـاخ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كرونب‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ألف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫معادل‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الباحث‬ ‫ـتخدم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الوظيفي‬ ‫ـاة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الحي‬ ‫ـودة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫اداة‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ثب‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫للتحق‬ 


	‫مستوي‬ ‫في‬ )	2025	( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬	‫أنه‬ ‫نجد‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬
	‫لدى‬ ‫الكلية)‬ ‫الدرجة‬ ‫الشخصي،‬ ‫باإلنجاز‬ ‫الشعور‬ ‫قلة‬ ‫النفسي،‬ ‫(االجهاد‬ ‫أبعاده‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫بينما‬ ‫الجنس،‬ ‫لمتغير‬ ً ‫تبعا‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫االعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫مع‬ ‫لدى‬ ‫المشاعر‬ ‫تبلد‬ ‫لبعد‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ ‫وقد‬ ‫الجنس.‬ ‫لمتغير‬ ً ‫تبعا‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫االعاقة‬ ‫لمي‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫الشخصي)‬ ‫باإلنجاز‬ ‫الشعور‬ ‫قلة‬ ‫النفسي،‬ ‫(االجهاد‬ ‫ابعاد‬ ‫من‬ ‫كل‬
	‫هذه‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫االناث‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫(المعلمات)‬ ‫اإلناث‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫لمصلحة‬
	‫(المعلمين)‬ ‫الذكور‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫أبعاده‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫لكلية‬	‫ا‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫األبعاد‬
	‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫أبعاده‬						T	( ‫اختبار‬ )	15	( ‫جدو‬
	.844(**)	5		.846(**)	4	.760(**)	0	.760(**)	0	.801(**)	9
											.736(**)	2
	‫تباط‬ ‫ار‬ ‫عند‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬ ‫لدرجة‬ ‫بيرسون‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ّ ( ‫داللة‬ 2029 ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫أو‬ )	‫معامالت‬ ‫إحصائيًّا‬	‫يتضح‬ ‫كانت‬ ‫إليه‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للبعد‬ ‫من‬ ( ‫جدول‬ 2 ‫أن‬ ‫السابق‬ ) ّ ‫جميعها‬ ‫دالة‬
		‫للمقياس‬ .	‫الداخلي‬	‫االتساق‬ ‫من‬	‫مقبولة‬	‫درجة‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ‫على‬	( ‫الوظيفية:‬ ‫الحياة‬ ‫جودة‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ 2025 ‫مما‬ ‫مجملها،‬ ‫في‬ ‫وعالية‬ ) ‫يدل‬ ّ
		‫المحاور:‬ ‫و‬ ‫لألبعاد‬ ‫الناتجة‬ ‫الثبات‬ ‫الت‬	‫معام‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫ويوضح‬ ،	(Cronbach Alpha)

‫و‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫لداللة‬ ) ‫االجتماعية‬ ‫الحالة‬ ‫لمتغير‬ ً ‫تبعا‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫الفكرية‬ ‫االعاقة‬

  ‫تبعا‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫االعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ً ‫تبعا‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫االعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫االجهاد‬ ‫بعد‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ك‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ ‫وقد‬ ‫االجتماعية.‬ ‫الحالة‬ ‫لمتغير‬ ‫الشعور‬ ‫قلة‬ ‫المشاعر،‬ ‫(تبلد‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫االعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫الشخصي)‬ ‫باال=إنجاز‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫المتزوجين‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫المتزوجين‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫لصالح‬ ‫متو‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫األبعاد‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫اب‬ ‫العز‬ ‫درجات‬ ‫سطات‬ 


	‫المتغير‬ ‫االنفعالي‬ ‫إلجهاد‬ ‫المشاعر‬ ‫تبلد‬ ‫باإلنجاز‬ ‫الشعور‬ ‫قلة‬ ‫الشخصي‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫أنه‬ ‫نجد‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫الفئات‬ ‫حجم‬ ‫العينة‬ ‫المتوسطات‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫ا‬ ‫لمعياري‬ ‫درجة‬ ‫الحرية‬ ‫قيمة‬ ‫"ت"‬ ‫أعزب‬ 52 98002 990502 982 0022 -‫متزوج‬ 900 00002 900252 ‫أعزب‬ 52 0025 00852 982 4002 -‫متزوج‬ 900 2002 50129 ‫أعزب‬ 52 01082 80210 982 0090 ‫متزوج‬ 900 02000 990812 ‫أعزب‬ 52 52089 920518 982 9009 -‫متزوج‬ 949 54028 000925 ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫الشخصي)‬ ‫باإلنجاز‬ ‫الشعور‬ ‫،قلة‬ ‫المشاعر‬ ‫(تبلد‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫مستوي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫الكلية‬ ‫مستوى‬ ‫الداللة‬ 20258 2022 2022 2022 2025 ‫في‬ ) ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫بينما‬ ‫االجتماعية،‬ ‫الحالة‬ ‫لمتغير‬ ً ( ‫جدو‬ 16 ( ‫اختبار‬ ) T ‫االعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬

‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫لداللة‬ ) ‫العلمية‬ ‫الدرجة‬ ‫لمتغير‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫الفكرية‬

  
	‫مستوى‬ ‫الداللة‬	‫قيمة‬ ‫"ت"‬	‫درجة‬ ‫الحرية‬	‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬	‫المتوسطات‬	‫حجم‬ ‫العينة‬	‫الفئات‬	‫المتغير‬
	202242	4029	982	900914 940292	91048 09025	925 04	‫يوس‬ ‫بكالور‬ ‫عليا‬ ‫اسات‬ ‫در‬	‫النفعالي‬	‫ا‬ ‫اإلجهاد‬
	2022	5095	982	40222 20182	4050 92090	925 04	‫يوس‬ ‫بكالور‬ ‫عليا‬ ‫اسات‬ ‫در‬	‫المشاعر‬ ‫تبلد‬
	2022	2029	982	990051 920482	02041 02024	925 04	‫يوس‬ ‫بكالور‬ ‫عليا‬ ‫اسات‬ ‫در‬	‫الشعور‬ ‫قلة‬ ‫الشخصي‬ ‫باإلنجاز‬
	20299	4094	982	980052 090841	59041 22089	925 04	‫يوس‬ ‫بكالور‬ ‫عليا‬ ‫اسات‬ ‫در‬	‫الكلية‬ ‫الدرجة‬

(

  ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫أنه‬ ‫نجد‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ 2025 ) ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫المشاعر)‬ ‫تبلد‬ ‫االنفعالي،‬ ‫(اإلجهاد‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫مستوي‬ ‫في‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫بينما‬ ‫العلمية،‬ ‫الدرجة‬ ‫لمتغير‬ ً ‫تبعا‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫االعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫االعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫الشخصي‬ ‫باإلنجاز‬ ‫الشعور‬ ‫قلة‬ ‫بعد‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫أبع‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫كانت‬ ‫وقد‬ ‫العلمية.‬ ‫الدرجة‬ ‫لمتغير‬ ً ‫تبعا‬ ‫جدة‬ ‫االنفعالي،‬ ‫(اإلجهاد‬ ‫اد‬ ‫لمتغير‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫االعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫المشاعر)‬ ‫تبلد‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫عليا‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫العلمية‬ ‫درجتهم‬ ‫كانت‬ ‫الذين‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫لصالح‬ ‫العلمية‬ ‫الدرجة‬ ‫ا‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫شهادات‬ ‫حملة‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫لالحتر‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫ألبعاد‬ ‫يوس.‬ ‫بكالور‬ ‫العلمية‬ ‫درجتهم‬ ‫كانت‬ ‫الذين‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ 


	‫االعاقة‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬	T	( ‫اختبار‬ )	17	( ‫جدو‬

‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫لداللة‬ ) ‫البرنامج‬ ‫نوع‬ ‫لمتغير‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫الفكرية‬

  
	‫مستوى‬ ‫الداللة‬	‫قيمة‬ ‫"ت"‬	‫درجة‬ ‫الحرية‬	‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬	‫المتوسطات‬	‫حجم‬ ‫العين‬ ‫ة‬	‫الفئات‬	‫المتغير‬
	20945	2022	982	990145 900419	00044 02028	40 942	‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معهد‬ ‫ملحقة‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫فصول‬	‫االنفعالي‬ ‫إلجهاد‬
	2024	-	2028	982	50208 50491	4024 5001	40 942	‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معهد‬ ‫مل‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫فصول‬ ‫حقة‬	‫المشاعر‬ ‫تبلد‬
	20920	9050	982	10542 990410	01022 02022	40 942	‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معهد‬ ‫ملحقة‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫فصول‬	‫الشعور‬ ‫قلة‬ ‫الشخصي‬ ‫باإلنجاز‬
	20992	9002	982	980021 910225	52021 50024	40 942	‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معهد‬ ‫ملحقة‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫فصول‬	‫الكلية‬ ‫الدرجة‬



  ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫المتعددة‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫لمتغير‬ ً ‫تبعا‬ ‫جدة‬ ‫بمدينة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫اإلعاقة‬ ( ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫احصائيا‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة‬ ً ‫فروقا‬ ‫سجلت‬ ‫الخدمة،‬ 2025 ‫كان‬ ‫الذين‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بين‬ ) ‫من‬ ‫(أقل‬ ‫الفئة‬ ‫ضمن‬ ‫خدمتهم‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫عدد‬ 5 ‫تهم‬ ‫خبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫عدد‬ ‫كانت‬ ‫الذين‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫و‬ ‫ات)‬ ‫سنو‬ 


		‫الداللة‬ ‫االحصائية‬	‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫المتوسطات‬		‫المقارنات‬	‫الفئات‬	‫المتغير‬
		221	.	-90022825 )*(	92	‫إلى‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫ات‬ ‫سنو‬	5	‫من‬	‫ات‬ ‫سنو‬	5	‫من‬ ‫أقل‬
		218	.	-8050000	‫ات‬ ‫سنو‬	92	‫من‬ ‫أكثر‬
		. . 221 022	90022825 )*( 5090540	5 92 ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫ات‬ ‫سنو‬	‫من‬ ‫أقل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬	92	‫إلى‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫ات‬ ‫سنو‬	5	‫من‬	‫اق‬ ‫االحتر‬ ‫النفسي‬
		218	.	8050000	‫ات‬ ‫سنو‬	5	‫من‬ ‫أقل‬
		022	.	-5090540	92	‫إلى‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫ات‬ ‫سنو‬	5	‫من‬	‫ات‬ ‫سنو‬	92	‫من‬ ‫أكثر‬
	‫نات‬ ‫المقار‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫المتعددة‬ ‫نات‬ ‫للمقار‬ )	Scheffe	( ‫شيفيه‬ ‫يبين‬ ‫الذي‬ ‫و‬ )	91	( ‫الجدول‬ ‫من‬
	5	‫(من‬ ‫تهم‬ ‫خبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫عدد‬ ‫كانت‬ ‫الذين‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫لمصلحة‬	‫أو‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫ات)‬ ‫سنو‬	92	‫إلى‬	5	‫(من‬
											‫ات).‬ ‫سنو‬	92	‫إلى‬

 , 67:4, 273-282, DOI: 10.1080, 67:4, 273-282, DOI: 10. /20473869.2019.1662204 .1662204