أثر استراتيجية التعلم الإلكتروني القائم على المشاريع في خفض التجول العقلي لدى طالبات الصف الثالث المتوسط بجدة

Keywords: 

The current study examined the effect of the project-based e-learning strategy on reducing the mind wandering that applied with third-grade intermediate students in Jeddah city. The study also aimed to identify the differences between the experimental and control groups in reducing the mind wandering in the study sample due to the use of the projectbased e-learning strategy for the third intermediate grade students in Jeddah city. The study adopted the quasi-experimental approach, where the study sample consisted of (64) female students of the Third Intermediate Grade in Jeddah City. They were randomly distributed into (2) two groups, a control group (32) and an experimental group (32), The study used the mind wandering questionnaire a research tool, The results revealed that there were statistically significant differences at (α≤0.05) on the post-measurement between the averages of the experimental and control groups on the total degree in reducing mind wandering in favor of the experimental group. T test was (6.01), and the weighted average of the experimental group on the mind wandering questionnaire was (3.07), which is less than the weighted average of the control group, which amounted to (3.69), which indicates that the level of low level of mind wandering was better for the experimental group due to the use of the e-learning strategy project-based. Depend on of these results, the study recommended Training teachers on modern e-learning strategies, including the project-based e-learning strategy, educating them and encouraging them to apply it in teaching many courses, include e-projects in all curricula and issue ministry-wide awards to encourage innovation in classrooms. 


2 - ‫السابقة‬ ‫والدراسات‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ . ً ‫أوال‬ - ‫النظري:‬ ‫اإلطار‬ ‫است‬ ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫راتيجية‬ ‫لتترو‬ ‫املشاريع:‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬

  
		2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬	‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫والخمسون‬ ‫التاسع‬ ‫والخمسون‬ ‫التاسع‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	( ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فرنق‬ ‫نجود‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬  ‫البحث:‬ ‫مشكلة‬ 1 -( ‫مستوى‬ ‫عند‬  0.05 ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فرنق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬  ‫نالضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعتين‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫على‬ )  0.05 ) ‫خفض‬ ‫في‬ ‫نالضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعتين‬ ‫بين‬
	‫ن‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫على‬ ( ‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫فقد‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫لصالح‬ 6.01 ) ( ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫التجريبية‬ 3.07 ‫املوزنن‬ ‫املتوسط‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫نهو‬ ) ‫بلغ‬ ‫الذي‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫ن‬ ‫للمجموعة‬ ‫املوزنن‬ ‫املتوسط‬ ‫بلغ‬ ( 3.69 ‫يشير‬ ‫مما‬ ) ‫إلى‬ ‫نالتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تهدف‬ ‫إلى‬ ‫املختلفة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫ناكسابهم‬ ‫املتعلمين‬ ‫فهم‬ ‫تحسين‬ ، ‫قادرين‬ ‫ليكونوا‬ ‫على‬ ‫ل‬ ‫تعزى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫ست‬ ‫خدام‬ ‫است‬ ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫لكترن‬ ‫املشاريع؟‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫نذلك‬ ‫التجريبية‬ ‫للمجموعة‬ ‫أفضل‬ ‫كان‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫انخفاض‬ ‫مستوى‬ ‫ل‬ ‫عزى‬ ‫ست‬ ‫خدام‬ ‫است‬ ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫لكترن‬ ‫تطبيقها‬ ‫نتحويلهم‬ ‫نجديدة‬ ‫متعددة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫إلى‬ ‫علمية‬ ‫بأساليب‬ ‫الحياة‬ ‫مشكالت‬ ‫مواجهة‬ ‫قادرين‬ ‫شطين‬ ‫متعلمين‬ ، ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬ ‫املشاريع‬ ، ‫الب‬ ‫ى‬ ‫أنص‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫ضوء‬ ‫نفي‬ ‫ا‬ ‫حث‬ ‫ان‬ ‫على‬ ‫املعلمين‬ ‫بتدريب‬ ‫است‬ ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫لكترن‬ ‫ضمنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫ي‬ ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫لكترن‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫تطبيقها‬ ‫نحو‬ ‫نتشجيعهم‬ ‫نتوعيتهم‬ ‫يع‬ ‫املشار‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬ ‫املقررات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ، ‫اإل‬ ‫املشاريع‬ ‫نتضمين‬ ‫لكترنن‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نذلك‬ ‫است‬ ‫خدام‬ ‫است‬ ‫اتيج‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫نمن‬ ‫مناسبة‬ ‫يات‬ ‫ست‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫است‬ ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫لكترن‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬ ‫املشاريع‬ . ‫البحث:‬ ‫فروض‬ 1 . ‫ي‬ ‫ل‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فرنق‬ ‫وجد‬ (   0.05 ) ‫التجول‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫نالضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعتين‬ ‫بين‬ ‫ية‬ ‫اسية.‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫البتكار‬ ‫لتشجيع‬ ‫الوزارة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫جوائز‬ ‫نإصدار‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املقررات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫املؤتمر‬ ‫توصيات‬ ‫نتشير‬ ( ‫الرقمي‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫نالتعلم‬ ‫للتعليم‬ ‫ي‬ ‫الثا‬ ‫الدنلي‬ 2017 ) ‫إلى‬ ‫توظيف‬ ‫ضرنرة‬ ‫ل‬ ‫تعزى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫العقلي‬ ‫ست‬ ‫خدام‬ ‫است‬ ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫لكترن‬ ‫يع‬ ‫املشار‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬ .
	‫است‬ ‫أهداف‬ ‫ضمنها‬ ‫نمن‬ ‫الذكي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫البحث:‬ ‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫حول‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫نالدر‬ ‫الدبيات‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫اطالع‬ ‫خالل‬ ‫نمن‬ ‫است‬ ‫التع‬ ‫قطاع‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫باملشاريع‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫لي‬ ‫است‬ ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫على‬ ‫فوائد‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫ملا‬ ‫م‬ ‫لكترن‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬ 1 . ‫أثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫است‬ ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫لكترن‬ ‫ف‬ ‫املشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬ ‫العقلي.‬ ‫التجول‬ ‫خفض‬ ‫ي‬
	‫املشاريع‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫(الضبة‬ ‫فقد‬ ‫توظيف‬ ‫بفعالية‬ ‫جميعها‬ ‫انصت‬ ، 2014 ‫؛‬ ‫عقل‬ ، 2013 ‫؛‬ Lasauskine & Rauduvaite, 2015 ) . ‫است‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫اإل‬ ‫باملشاريع‬ ‫التعلم‬ ‫لكترنن‬ ‫التالية:‬ ‫النقاط‬ ‫نفق‬ ‫العملي‬ ‫نالجانب‬ ‫النظري‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫أهمية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لهذا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫املتوقع‬ ‫من‬ ‫ننتائجها‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫تطبيقها.‬ ‫حول‬ ‫اإليجابية‬ ‫أن‬ ‫الباحثة‬ ‫ترى‬ ‫نعليه‬ ‫است‬ ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫لكترن‬ ‫تدعم‬ ‫املشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬ ‫إنتاج‬  ‫النظري:‬ ‫الجانب‬ ‫اعاة‬ ‫نمر‬ ‫املشاريع‬ ‫الت‬ ‫تزيد‬ ‫ان‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫ناليجابية‬ ‫النشاط‬ ‫نتحقيق‬ ‫الفردية‬ ‫الفرنق‬ -‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫خلو‬ -‫الباحث‬ ‫علم‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫ين‬ -‫تنانلت‬ ‫التي‬ ‫است‬ ‫اإل‬ ‫املشاريع‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫لكترنن‬ ‫على‬ ‫نأثرها‬ ‫ية‬ ‫ثم‬ ‫نمن‬ ‫للمتعلمين‬ ‫نالنتباه‬ ‫ركيز‬ ‫لديهم‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫ينخفض‬ ، ‫فشل‬ ‫بسبب‬ ‫يحدث‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫ب‬ ‫الحالية‬ ‫املهمة‬ ‫شطة‬ ‫نأ‬ ‫أفكار‬ ‫على‬ ‫بالتركيز‬ ‫الحتفاظ‬ ‫؛‬ ‫نذلك‬ ‫النتباه‬ ‫لفصل‬ ‫تتدخل‬ ‫التي‬ ‫نالخارجية‬ ‫الداخلية‬ ‫ات‬ ‫املثير‬ ‫بسبب‬ ( Randall, 2015 ) ‫العقلي.‬ ‫التجول‬ ‫خفض‬ -‫التعليمية.‬ ‫الخدمات‬ ‫إلصالح‬ ً ‫سعيا‬ ‫السعودية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫متغير‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أهمية‬ . ‫ن‬ ‫تحتاج‬ ‫مشكلة‬ ‫هي‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫مشكلة‬ ‫إلى‬ ‫اهت‬  ‫العملي‬ ‫الجانب‬ : ‫القادمة‬ ‫السنوات‬ ‫في‬ ‫نالنفسيين‬ ‫التربويين‬ ‫الباحثين‬ ‫مام‬ ‫ألنه‬ ‫ا‬ ‫للغاية‬ ‫منتشرة‬ ، ‫ات‬ ‫التقدير‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬ ‫إلى‬ ‫العقل‬ ‫ميل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫البتعاد‬ ‫عن‬ -‫است‬ ‫خدام‬ ‫است‬ ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫جديدة‬ ‫تعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫لكترن‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫املعنيين‬ ‫انظار‬ ‫نتوجيه‬ ‫ي‬ ‫ست‬ ‫الحديثة‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫املرتبطة‬ ‫غير‬ ‫األفكار‬ ‫لصالح‬ ‫ناآلن)‬ ‫(هنا‬ ‫يصل‬ ‫الخارجية‬ ‫باألحداث‬ ‫إلى‬ ( 50 % ‫ساعات‬ ‫من‬ ) ( ‫اليقظة‬ Killings Worth&Gilbert, 2010 ‫املناهج.‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬ .) ‫العق‬ ‫فالتجول‬ ‫النتبا‬ ‫بتحويل‬ ‫تتميز‬ ‫عقلية‬ ‫ظاهرة‬ ‫لي‬ ‫ه‬ ‫خارجي‬ ‫موثر‬ ‫من‬ ‫العفوي‬ ‫إلى‬ ‫داخلي‬ ‫عقلي‬ ‫تفكير‬ ، -‫تنانلها‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تخدم‬ ‫قد‬ ‫لحداثة‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫نالنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫ملتغير‬ ‫نقد‬ ‫باملهمة‬ ‫الخاصة‬ ‫شطة‬ ‫ناأل‬ ‫األفكار‬ ‫على‬ ‫الحتفاظ‬ ‫في‬ ‫فشله‬ ‫بسبب‬ ‫التعلم‬ ‫علي‬ ‫سلبي‬ ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫العربية.‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫املتغير‬ ‫هذا‬
	‫ا‬ ‫لجذب‬ ‫تتدخل‬ ‫التي‬ ‫نالخارجية‬ ‫الداخلية‬ ‫ات‬ ‫املثير‬ ‫من‬ ‫لبعض‬ ‫نتيجة‬ ‫الحالية‬ 2020 ) ، ( ‫بنسبة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫خالل‬ ‫يحدث‬ ‫حيث‬ ‫متفانتة‬ ‫بنسب‬ ‫التعلم‬ ‫شطة‬ ‫أ‬ ‫خالل‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫نيحدث‬ ‫(محمد‬ ‫األساسية‬ ‫املهمة‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫لنتباه‬ ، 20 -40 % ‫البحث:‬ ‫حدود‬ ) ( ‫بنسبة‬ ‫النترنت‬ ‫عبر‬ ‫ات‬ ‫املحاضر‬ ‫مشاهدة‬ ‫اثناء‬ ‫نيحدث‬ 40 % ( ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫سلبية‬ ‫عواقب‬ ‫يسبب‬ ‫نعليه‬ ‫التالية:‬ ‫بالحدند‬ ‫البحث‬ ‫يلتزم‬ Mills, D'Mello, Bosch &Olney, 2011)  ‫للعالم.‬ ‫ناجتهي‬ ‫نحدة‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫مقرر‬ ‫املوضوعية:‬ ‫الحدند‬ .) ( ‫الفيل‬ ‫نأشار‬ 2018 ) ‫إلى‬  ‫متوسط.‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫البشرية:‬ ‫الحدند‬ ‫يقف‬ ‫ألنه‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫نخيمة‬ ‫مشاكل‬ ‫يسبب‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫أن‬ ‫لل‬ ‫املتعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫امام‬ ‫عائقا‬ ‫هداف‬  ‫املكانية‬ ‫الحدند‬ ‫جدة.‬ ‫بمحافظة‬ ‫نالسبعون‬ ‫السابعة‬ ‫املتوسطة‬ : ‫منها‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫خفض‬ ‫إمكانية‬ ‫عن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫نكشفت‬ ‫التعليمية.‬ ‫(الفيل‬ ‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ، 2018 ‫؛‬ ‫اغي‬ ‫املر‬ ، 2020 ‫؛‬ ‫محمد‬ ، 2020 ) .  ‫للعام‬ ‫الثالث‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫الزمانية:‬ ‫الحدند‬ 1443 ‫ـ.‬ ‫ه‬
	‫التجول‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫ندنرها‬ ‫املشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬	‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫لكترن‬	‫است‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تتنانل‬ ‫نسوف‬
														‫العقلي.‬
														‫البحث:‬ ‫أسئلة‬
										‫التالي:‬ ‫ي‬ ‫الرئيس‬ ‫التساؤل‬	‫في‬	‫البحث‬ ‫مشكلة‬	‫تحديد‬	‫يمكن‬
	‫أثر‬ ‫ما‬ ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫ظهور‬ ‫أدى‬ ‫است‬ ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫لكترن‬ ‫لكترن‬ ‫ي‬ ‫إلى‬ ‫ن‬ ‫مداخل‬ ‫ظهور‬ ‫لدى‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫املشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬ ‫است‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫املعلم‬ ‫كون‬ ‫من‬ ‫النتقال‬ ‫تحانل‬ ‫جديدة‬ ‫تعلم‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬
	‫إلى‬	‫املحتوى‬ ‫نمن‬	‫املتوسط؟‬ ‫الثالث‬ ‫نالتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫ركيزة‬ ‫التالي:‬ ‫السؤال‬ ‫منه‬ ‫نيتفرع‬ ‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫املحور‬ ‫نجعله‬ ‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ،
														‫الحارثي‬ ‫الحارثي‬	‫القحطاني‬ ، ‫القحطاني‬ ،

‫خفض‬ ‫في‬ ‫المشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫بجدة‬ ‫المتوسط‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ( 97 ) ‫خفض‬ ‫في‬ ‫المشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫بجدة‬ ‫المتوسط‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ( 98 ) 
‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫ــ‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫ــ‬ ‫المجلد‬ ‫ال‬ ‫سادس‬ ‫ــ‬ ‫العدد‬ ‫والخمسون‬ ‫التاسع‬ ‫ــ‬ ‫ديسمبر‬ 2022 ‫م‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫المشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫بجدة‬ ‫المتوسط‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ( 99 ) ‫القحطاني‬ ، ‫الحارثي‬

  
	‫املحتوى‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫التشاركية‬ ‫العمليات‬ ‫ا‬ ‫لتعاننية‬ ، ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫به‬ ‫يتميز‬ ‫ملا‬ ، ً ‫ا‬ ‫ننظر‬ ‫لكترن‬ ‫املواضيع‬ ‫نمن‬ ‫املتعلم‬ ‫حول‬ ‫تركز‬ ‫متنوعة‬ ‫تعليمية‬ ‫فرص‬ ‫تقديم‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫إلى‬ ‫ناملشاريع‬ ‫املهام‬ ، ‫الفردية‬ ‫الجهود‬ ‫من‬ ‫نكذلك‬ ، ‫يساهم‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫إلى‬ ‫الجهود‬
	‫هذه‬ ‫مع‬ ‫للتفاعل‬ ‫الفرص‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫نيمنحهم‬ ‫مختلفة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫املتعلمين‬ ‫تدريب‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬
	‫املصادر‬ ‫توظيف‬ ‫بإمكانية‬ ، ‫باإلضافة‬ ‫است‬ ‫إلى‬ ‫تعل‬ ‫تعليمية‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫املتنو‬ ‫نالتفاعل‬ ‫التصالت‬ ‫توفير‬ ‫املعلمين‬ ‫نبين‬ ‫نبينهم‬ ‫أنفسهم‬ ‫املتعلمين‬ ‫بين‬ ‫عة‬ ‫املستهدفة‬ ‫الفئات‬ ‫خصائص‬ ‫تناسب‬ ‫متنوعة‬ ‫مية‬ ُ ، ‫الفاعلية‬ ‫نتحقيق‬ ، ‫يسمح‬ ‫كما‬
									2014 .)	‫(األعصر‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫املطلوبة‬ ،
	‫تعليمية‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬	‫است‬	‫اعتماد‬	‫إلى‬	‫يحتاج‬	،	‫بفعالية‬	‫ن‬ ‫األ‬ ‫هذه‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫املعلم‬ ‫يصبح‬ ‫أن‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫هداف‬
	‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬	‫ن‬ ‫م؛‬ ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫يعتبر‬ ‫لكترن‬	‫التعل‬	‫أهداف‬	‫تحقيق‬ ‫ثم‬ ‫نمن‬ ‫ناملهارية‬ ‫املعرفية‬ ‫طالبه‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫ملساعدته‬
	‫نالتعانن‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫على‬	‫است‬ ‫الطالب‬ ‫نإعداد‬ ‫تدريب‬ ‫في‬ ‫خدامها‬	‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬	‫ال‬ ‫سب‬ ‫أ‬ ‫من‬ ‫ست‬	‫املشاريع‬
	‫التعانن‬ ‫لتحقيق‬ ‫ية‬	‫اإل‬ ‫التفاعل‬ ‫أدنات‬ ‫خدام‬ ‫لكترنن‬	‫ن‬ ‫بإمكانية‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫است‬	‫ن‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫تتميز‬ ‫ست‬	‫صل‬ ،	‫التوا‬ ‫ات‬ ‫نمهار‬
			(Elsadek, 2020) .	‫املتاحة‬ ‫ية‬	‫اإل‬ ‫املصادر‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫فادة‬ ‫لكترنن‬	‫نال‬ ‫املشاريع‬ ‫هذه‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫ناملشاركة‬ ‫ست‬
	‫مفهوم‬ ‫اإل‬ ‫املشاريع‬ ‫تصميم‬ ‫معايير‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫است‬ ‫التعلم‬ ‫راتيجية‬ ‫اإل‬ ‫لتترو‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫"خطوا‬ ‫بأنها:‬ ‫تعرف‬ ‫مسبقا‬ ‫لها‬ ‫نمخطط‬ ‫نمتسلسلة‬ ‫منظمة‬ ‫ت‬ ‫املشاريع:‬ ً ، ‫لكترنن‬ ‫ية‬ ، ‫الطالبة‬ ‫شاط‬ ‫على‬ ‫ي‬ ‫أساس‬ ‫بشكل‬ ‫نتعتمد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫إنتاج‬ ‫مشرنع‬ ‫إلكترن‬ ، ‫نتنفيذا‬ ‫نفق‬ ‫محدد‬ ‫ي‬ ‫للمهام‬ ً ‫املطلوبة‬ ‫التعليمية‬ ، ‫تنفيذها‬ ‫نيتم‬ ‫إلكترنن‬ ‫الطالبات‬ ‫بين‬ ‫يا‬ ، ً ‫إرشادا‬ ‫يتطلب‬ ‫نقد‬ ‫إلكترن‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫للوصول‬ ‫الباحثين‬ ‫قبل‬
									6 .)	‫ص‬	،	2017	،	‫نالنحال‬ ‫مناسب"(عقل‬ ‫لتصميم‬
									‫املشاريع:‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬	‫لتترو‬	‫اإل‬ ‫التعلم‬	‫أهداف‬
	‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫نتوجز‬ ‫املشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬	‫أهداف‬	‫من‬ ‫مجموعة‬	‫إلى‬	2011 )	( ‫ي‬ ‫نالبلوش‬ ‫امبوسعيدي‬	‫يشير‬
									‫للتالميذ‬ ‫املعرفي‬ ‫قالل‬ .	‫ال‬ ‫نزيادة‬ ‫ناإلنجاز‬ ‫الحافز‬ ‫زيادة‬ ‫ست‬	-
					‫الحقيقية.‬	‫بالحياة‬ ‫املواضيع‬ ‫مختلف‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫بمساعدة‬ ‫التكاملي‬ ‫النهج‬	‫تنشيط‬	-
	‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املادة‬ .	‫نبين‬	‫الشخصية‬	‫ناهتماماته‬ ‫احتياجاته‬ ‫بين‬ ‫الربط‬	‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫نمساعدة‬ ‫القلق‬ ‫تبديد‬	-

‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫ومميزات‬ ‫خصائص‬ ‫لتترو‬ ‫املشاريع:‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬

  
	2022 ‫م‬ 2022 ‫م‬	‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫والخمسون‬ ‫التاسع‬ ‫والخمسون‬ ‫التاسع‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫بمفرده‬ ‫مشرنعه‬ ‫بإعداد‬ ‫طالب‬ ‫كل‬	‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬	،	‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫املشاريع‬ ‫عمل‬ ‫فيها‬ ‫نيكون‬ ‫فردية:‬ ‫مشرنعات‬	-
									‫حده.‬ ‫على‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫نلكن‬ ‫املشرنع‬ ‫نفس‬ ‫الجميع‬ ‫يعمل‬ ‫أن‬ ‫أن‬	،	‫األخرى‬ ‫املشرنعات‬ ‫عن‬ ‫نمختلف‬
	‫على‬ ‫املشرنعات‬ ‫بتوزيع‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬	،	‫جماعي‬ ‫بشكل‬ ‫ها‬	‫إنتاج‬	‫يتم‬ ‫التي‬ ‫املشرنعات‬ ‫نهي‬ ‫جماعية:‬ ‫مشرنعات‬	-
	‫است‬ ‫متابعة‬ ‫على‬ ‫طاعته‬	‫عدم‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫اليها‬ ‫املعلم‬ ‫يلجأ‬ ‫نقد‬	،	‫نتقييمها‬ ‫بمتابعتها‬ ‫نيقوم‬	،	‫الطالب‬ ‫مجموعات‬
														‫أخرى.‬ ‫بأعمال‬ ‫شغاله‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫نقته‬ ‫لضيق‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫فردية‬ ‫بصورة‬ ‫املشاريع‬
														‫املشاريع:‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬	‫لتترو‬	‫اإل‬ ‫للتعلم‬ ‫الداعمة‬ ‫النظريات‬ ‫بعض‬
														:	Constructivism theory	‫البنائية‬ ‫النظرية‬	-	1
	‫يركز‬	‫ث‬	‫حي‬	،	‫التعلم‬ ‫فلسفة‬ ‫في‬ ‫يتوافقا‬ ‫املشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬	‫رن‬	‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫لكت‬	‫ن‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫است‬
	‫خالل‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫شكل‬	‫ب‬	‫نتعلمه‬	،	‫الخاصة‬ ‫تجاربه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معارفه‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫للمتعلم‬ ‫نالنشط‬ ‫اإليجابي‬ ‫الدنر‬ ‫على‬ ‫كليهما‬
	‫ي‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫واصلون‬		‫يع‬ ‫املشار‬ ‫على‬	‫القائم‬ ‫ي‬	‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫لكترن‬	‫است‬	‫في‬	‫ين‬	‫فاملتعلم‬ ‫التعليمية‬ ‫شطة‬ ‫األ‬ ‫في‬ ‫مشاركته‬
	‫نتحليل‬ ‫بجمع‬ ‫نالقيام‬ ‫الخطط‬ ‫نتصميم‬	‫نمناقشتها‬ ،	،	‫ارها‬ ‫نتكر‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫حولهم‬ ‫من‬ ‫للمشاكل‬ ‫حلول‬
														2016 .)	،	‫نآخرنن‬ ‫(رضوان‬ ‫لآلخرين‬ ‫نالنتائج‬ ‫األفكار‬ ‫ننقل‬	،	‫النتائج‬ ‫اج‬ ‫خر‬	‫ل‬ ‫البيانات‬ ‫ست‬
														‫االجتماعية‬ :	‫املعرفية‬ ‫النظرية‬	-	2
	‫املتعلم.‬ ‫بيئة‬ ‫نسياق‬ ‫نالثقافي‬ ‫الجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ارفهم‬	‫مع‬ ‫يبنون‬ ‫املتعلمين‬ ‫أن‬ ‫النظرية‬ ‫نتعتقد‬
	‫ان‬ ‫ترى‬	‫ي‬	‫فه‬ ‫نمعرفته.‬	‫املرء‬ ‫لتفكير‬ ‫السياقي‬ ‫الطابع‬ ‫بعاد‬	‫است‬	‫دنن‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫للمرء‬ ‫يمكن‬ ‫ل‬	،	‫النظرية‬	‫هذه‬ ‫ملحتوى‬ ‫ننفقا‬
	‫(الرناضية‬ ‫املوقفية‬	‫التعليمية‬	‫األ‬ ‫مع‬ ‫تفاعلهم‬ ‫اثناء‬ ‫املتعلمين‬ ‫بين‬ ‫املباشر‬ ‫التفاعل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫التعلم‬ ‫هداف‬
	‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫يجد‬ ‫تدريس‬ ‫طريقة‬	‫ه‬	‫أن‬	‫إلى‬	‫نيشير‬	،	‫املشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬	‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫ذلك‬ ‫نيؤكد‬ ‫لكترن‬	2012 ) .	،	‫نآخرنن‬
	‫خالل‬ ‫نمن‬	،	‫الجماعي‬ ‫التعانن‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫نيكتسبون‬ ‫حولهم‬ ‫من‬ ‫العالم‬ ‫أنحاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫نالتحديات‬ ‫املشاكل‬
	‫املوضوع‬ ‫على‬ ‫أعمق‬ ‫بشكل‬ ‫للتعرف‬ ‫الالزمة‬ ‫املعرفة‬ ‫للطالب‬ ‫يوفر‬ ‫مما‬	،	‫النشط‬ ‫اركي‬	‫التش‬ ‫نالتعلم‬ ‫بالحماس‬ ‫مليء‬ ‫مشرنع‬
														2021 ) .	،	‫(أحمد‬	‫يتعلمونه‬ ‫الذي‬
														Multiple intelligences theory :	‫املتعددة:‬ ‫الذكاءات‬	-	3
	‫ناختيار‬	‫متعلم‬ ،	‫لكل‬ ‫املناسبة‬ ‫نالتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫ممتع‬ ‫طريق‬ ‫املتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬ ‫إن‬
	‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫نتكمن‬	،	‫نميوله‬ ‫قدرته‬ ‫مع‬ ‫املتوافقة‬ ‫ناألساليب‬	،	‫التدريس‬ ‫نطرق‬	‫نالالمنهجية‬ ‫املنهجية‬ ،	‫شطة‬ ‫األ‬
	‫التعلم‬ ‫ناملواهب‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫أغفلت‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫النظريات‬ ‫عنها‬ ‫غفلت‬ ‫أمور‬ ‫في‬ ‫تركز‬ ‫أنها‬ ‫في‬ ‫اإل‬ ‫لكترن‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬ ‫ابتكاري‬ ‫تعلم‬ ‫نموذج‬ ‫هو‬ ‫املشاريع‬ ، ‫يستند‬ ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫ست‬ ‫نالذكاءات‬ ‫املشاكل‬ ‫لحل‬ ‫كشاف‬ ‫بها‬ ‫يتمتع‬ ‫التي‬ ‫املختلفة‬ ، ‫التعليم‬ ‫نحو‬ ‫املتعلمين‬ ‫دنافع‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫نيعمل‬ ، ‫(أحمد‬ ‫الطالب‬ ، 2017 ) ، ‫يؤيد‬ ‫ما‬ ‫نهذا‬ ‫ه‬ ‫جاردنر‬ ‫الت‬ ‫حول‬ ‫معالجة‬ ‫للمتعلمين‬ ‫يتيح‬ ‫كمنهج‬ ‫املشرنعات‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫علم‬ ‫من‬ ‫الحقيقي‬ ‫العالم‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫املتعلمين‬ ‫نيساعد‬ ‫الواقع‬ ‫أرض‬ ‫على‬ ‫يواجهونها‬ ‫التي‬ ‫لتلك‬ ‫مماثلة‬ ‫مشاريع‬ ‫خالل‬ ، ‫تثر‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫لتحويل‬ ‫نظام‬ ‫فهو‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ي‬ ‫يود‬ ‫(ز‬ ‫املختلفة‬ ‫ذكاءاتهم‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تشجع‬ ‫التي‬ ‫نالتحديات‬ ‫املشاكل‬ ، 2016).
	‫طرق‬	‫نيستخدم‬	،	‫تعلمهم‬ ‫أماكن‬ ‫في‬ ‫نهم‬ ‫الواقعية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫املتعلمين‬ ‫يساعد‬ ‫بما‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫داخل‬ ‫في‬ ‫واملتعلم‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬ ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫لتترو‬ ‫املشاريع:‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬
	‫اإل‬ ‫التعليم‬ ‫نأدنات‬ ‫نأساليب‬ ‫لكترن‬ ‫الخاص‬ ‫عامله‬ ‫بناء‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تعلمه‬ ‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫دنر‬ ‫يتمثل‬ ‫ي‬ ، ‫حيث‬ ‫األخرى‬ ‫البيئات‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫عند‬ ‫به‬ ‫إنه‬ ‫املتعلم‬ ‫بتزنيد‬ ‫يقوم‬ ‫لكترن‬ ‫نإرشاد‬ ‫توجيه‬ ‫املشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يستطيع‬ ‫جديدة‬ ‫ثقافة‬ (Somani & Rizvi, 2018) . ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫نتذليل‬ ‫الطالب‬ ‫تواجههم‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ، ُ ‫أيضا‬ ‫املعلم‬ ‫أدنار‬ ‫أهم‬ ‫نمن‬ (Liu et al., 2019) :
	-‫املشروعات:‬ ‫أنواع‬ ‫املشاريع‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫يحدد‬ ( ‫نالحمدي‬ ‫العزمي‬ ‫نضح‬ ‫الطالب‬ ‫بها‬ ‫يكلف‬ ‫التي‬ . 2018 ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ) -‫الطلبة‬ ‫بتقسيم‬ ‫يقوم‬ ‫إلى‬ ‫سة‬ ‫متجا‬ ‫مجموعات‬ ، ‫للتعلم‬ ‫نمطين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫السابقة‬ ‫املشاريع‬ ‫أنواع‬ ‫جميع‬ ‫تنفيذ‬ ‫عن‬ ‫املجموعة‬ ‫عند‬ ‫يزيد‬ ‫ل‬ ‫بحيث‬ 5 ‫طالب‬ . ً ‫اعتمادا‬ -‫التعليم‬ ‫نالبيئة‬ ‫ناألدنات‬ ‫املعرفة‬ ‫مصادر‬ ‫توفير‬ ‫ية‬ ‫املناسبة‬ . ‫املشاركين:‬ ‫عدد‬ ‫على‬ -‫توجيه‬ ‫الطالب‬ ‫ال‬ ‫تنفيذ‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ست‬ ‫اتيجية.‬ ‫ر‬
														‫الحارثي‬	‫القحطاني‬ ،

‫خفض‬ ‫في‬ ‫المشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫بجدة‬ ‫المتوسط‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ( 100 ) 
‫خفض‬ ‫في‬ ‫المشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫بجدة‬ ‫المتوسط‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ( 101 )

  
	2022 ‫م‬	‫ديسمبر‬	‫ــ‬	‫والخمسون‬ ‫التاسع‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫فإن‬	،	‫للطالب‬ ‫ناإلرشاد‬ ‫التوجيه‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫املشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬	‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫دنر‬ ‫أن‬ ‫بما‬ ‫لكترن‬
														2021 ) :	،	‫نآخرنن‬ ‫(طه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نذلك‬ ‫املتعلم‬ ‫دنر‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫التمركز‬ ‫معظم‬
														‫اته.‬ ‫نمهار‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫يناسب‬	‫الذي‬ ‫املشرنع‬ ‫اختيار‬	-
														‫للمشرنع.‬ ‫خطة‬ ‫ننضع‬ ‫الفريق‬ ‫في‬ ‫زمالئه‬ ‫نبين‬ ‫بينه‬ ‫املهام‬ ‫توزيع‬	-
														‫املطلوبة.‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬	-
														‫العقلي:‬ ‫التجول‬
	‫من‬ ‫نالحد‬	،	‫التعلم‬ ‫إعاقة‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫سلبية‬ ‫آثار‬ ‫نلها‬	،	‫للطالب‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫مستمرة‬ ‫تجربة‬ ‫العقلي‬	‫التجول‬
	‫(عرفان‬ ‫التعليمية‬ ‫ناملؤسسات‬ ‫الطالب‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫بنتائج‬ ‫يضر‬ ،	‫ذلك‬ ‫نكل‬	،	‫األداء‬ ‫أخطاء‬ ‫نزيادة‬ ‫فعاليته‬
	‫الفصول‬ ‫في‬ ‫العقل‬ ‫تجول‬ ‫نطبيعة‬ ‫انتشار‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫منهجية‬ ‫بحوث‬ ‫تظهر‬ ‫بدأت‬	‫املاضية‬ ‫القليلة‬ ‫السنوات‬ ‫نفي‬ ،	،	2022 )
														(Szpunar et al., 2013)	‫اإلنترنت‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫نكذلك‬ .	،	‫التقليدية‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬
	‫البيئة‬ ‫عن‬ ‫النتباه‬ ‫فيها‬ ‫ينفصل‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫أن‬	(Schooler et al., 2014)	‫نيشير‬
	‫التجول‬ ‫بتجربة‬ ‫الشخص‬ ‫يمر‬ ‫نبينما‬	‫األفكار‬ ‫من‬ ‫داخلية‬ ‫تسلسالت‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ،	‫إلى‬	‫نيتحول‬	‫الخارجية‬ ‫املحيطة‬ ،
	‫زيادة‬ ‫مقابل‬ ‫الخارجية‬	‫ات‬ ‫للمحفز‬ ‫جابته‬	‫است‬	‫نتتقلص‬	،	‫به‬ ‫يمر‬ ‫الذي‬ ‫الحدث‬ ‫عن‬ ‫ي‬ ‫الحس‬ ‫اكه‬ ‫إدر‬ ‫ينفصل‬	،	‫العقلي‬
									‫الذات.‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫املستقبلية‬	ً ‫كثير‬ ‫الذي‬ ‫األ‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫ينطوي‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ‫هداف‬	‫الداخلي‬ ‫العقلي‬ ‫النشاط‬ ،
														‫العقلي:‬ ‫التجول‬ ‫مفهوم‬
	‫من‬ ‫العديد‬ ‫املوضوع‬	‫هذا‬ ‫حول‬	‫نالباحثون‬ ‫العلماء‬ ‫قدم‬	‫حيث‬	،	‫العقلي‬ ‫للتجول‬ ‫التعريفات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ظهرت‬
	‫أبعاده‬ ‫ناتساع‬ ‫املصطلح‬	‫اء‬ ‫ثر‬	‫إلى‬	‫التعريفات‬	‫في‬ ‫التعدد‬ ‫هذا‬	‫نيرجع‬	‫نطبيعته‬ ‫معناه‬ ‫نضوح‬ ،	‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬	‫التعريفات‬
														‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫تعريفات‬ ‫أهم‬ ‫نمن‬	‫اسة.‬ ‫نالدر‬ ‫بالبحث‬ ‫تنانله‬ ‫نأهمية‬
	‫أن‬ ‫داخلية‬ ‫أخرى‬ ‫أفكار‬	‫إلى‬	" ‫األساسية‬ ‫املهمة‬ ‫من‬ ‫النتباه‬ ‫في‬ ‫تلقائي‬ ‫تحول‬	‫أنه‬ ‫على‬ :	2018)	‫يل‬ ،	‫ف‬	‫ال‬	(	‫عرفه‬
														(11 .	‫بها"‬ ‫مرتبطة‬ ‫غير‬ ‫أن‬ ‫األساسية‬ ‫باملهمة‬ ‫مرتبطة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫األفكار‬ ‫نهذه‬ ‫(ص.‬	،	‫خارجية‬
	‫هفوات‬	‫إلى‬		‫تؤدي‬ ‫عمد‬		‫بدنن‬ ‫أن‬	‫بعمد‬	‫الحدنث‬ ً ‫سواء‬	‫كثيرة‬	‫معرفية‬ ‫"عملية‬	‫أنه‬ ‫على‬ ) :	2020	،	‫بهنساني‬	( ‫نأشار‬
		293 .)	‫حالية"(ص.‬	‫ال‬ ‫باملهمة‬ ‫لها‬ ‫عالقة‬ ‫ل‬	‫داخلية‬	‫أفكار‬	‫نتوليد‬ ‫الخارجية‬ ‫البيئة‬	‫ب‬	‫الرتباط‬ ‫فك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النتباه‬ ‫من‬
			(Seli et al., 2016) :	‫هما‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫محتوى‬ ‫تشكل‬ ‫نالتي‬	‫العقلي:‬ ‫التجول‬ ‫أنواع‬ ‫ذاتيا‬ ‫املولدة‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫تمييز‬ ‫يمكن‬ ً
	‫نالتي‬	‫نمهمته‬ ،	‫مساره‬ ‫تتجانز‬ ‫التي‬ ‫باألفكار‬ ‫الطالب‬ ‫لهتمام‬ ‫املتعمد‬ ‫التحول‬	‫إلى‬	‫يشير‬ ‫املتعمد:‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬	-
	‫باملوضوع‬ ‫يتمتع‬ ‫تجعله‬ ‫نالتي‬	‫الخاصة‬ ،	‫أفكاره‬ ‫بدء‬ ‫في‬ ‫نرغبته‬ ‫املعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫سيطرة‬ ‫تتضمن‬
														‫عنه.‬ ‫نيبتعد‬ ‫العلمي‬
	‫نطاق‬ ‫تتجانز‬ ‫بأفكار‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمام‬ ‫في‬ ‫ناع‬ ‫نغير‬ ‫مقصود‬ ‫غير‬ ‫تحول‬	‫إلى‬	‫نيشير‬ ‫املتعمد:‬ ‫غير‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬	-
	‫أفكارهم‬ ‫بدء‬ ‫في‬ ‫نالرغبة‬ ‫نالوعي‬	‫الطال‬ ‫سيطرة‬ ‫درجة‬ ‫ي‬ ‫تد‬ ‫ذلك‬ ‫املعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫على‬ ‫ب‬ ،	‫ل‬	‫نيشم‬ ‫مهمته.‬
	‫الفرد‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫نبمجرد‬	،	‫الخاصة‬ ‫التجو‬ ‫لحدنث‬ ، ‫الطالب‬ ‫نعي‬ ‫ينتقل‬ ‫حيث‬ ‫العقلي‬ ‫ل‬ ّ ، ‫املعنية.‬ ‫املهمة‬ ‫في‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫بالتركيز‬ ‫يفاجأ‬ ‫قد‬ ‫إلى‬ ‫ما‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫نوبة‬ ‫ببداية‬ ‫املعرفي‬ ‫نراء‬
														‫الحارثي‬	‫القحطاني‬ ،

‫خفض‬ ‫في‬ ‫المشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫بجدة‬ ‫المتوسط‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ( 102 )

  
	2022 ‫م‬	‫ديسمبر‬	‫ــ‬	‫والخمسون‬ ‫التاسع‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
														‫العقلي:‬ ‫التجول‬ ‫خصائص‬
	‫يحانلوا‬ ‫لم‬ ‫العلماء‬ ‫أن‬ ‫إل‬	،	‫الخارجية‬ ‫املصادر‬ ‫بين‬ ‫النتباه‬ ‫تنقل‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫طويل‬	‫إرث‬	‫نجود‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬
	‫الجارية‬ ‫باألحداث‬ ‫مرتبطة‬ ‫غير‬ ‫داخلية‬ ‫نمشاعر‬ ‫أفكار‬	‫إلى‬	‫الخارجية‬ ‫األحداث‬ ‫من‬ ‫النتباه‬ ‫بها‬ ‫يتحول‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬ ‫فهم‬
	‫قل‬ ‫اسة‬ ‫ندر‬ ‫ي‬	‫الع‬ ‫التجول‬ ‫تنانلت‬ ‫التي‬ ‫األبحاث‬ ‫في‬	‫مذهل‬	‫نتقدم‬ ‫ناضح‬ ‫امي‬	‫ت‬ ‫األخير‬ ‫العقد‬ ‫شهد‬ ‫ن‬	‫نلكن‬	،	‫قريب‬ ‫نقت‬	‫حتى‬
	‫الوظيفي‬ ‫ي‬ ‫املغناطيس‬ ‫الرنين‬ ‫تقنية‬ ‫نظهور‬	‫املعرفي‬	‫ن‬ ‫األعصاب‬ ‫علم‬ ‫تقدم‬ ‫مع‬ ‫خاصة‬	‫التوليد‬ ‫ذاتية‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫أفكار‬ ،
							Smallwood & Schooler, 2015 .)	( ‫املخ‬ ‫نعمليات‬	‫شطة‬ ‫أل‬	‫الدقيق‬ ‫الرصد‬ ‫أتاحت‬ ‫نالتي‬	Functional MRI
														‫العقلي:‬ ‫التجول‬ ‫أسباب‬
	‫انتباه‬	‫إلى‬	‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫املهام‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫نسريع‬ ‫تلقائي‬ ‫بشكل‬ ‫يحدث‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫أن‬	2018) )	‫الفيل‬	‫يبين‬
	‫القدرة‬ ‫أن‬ ‫مفادها‬ ‫التي‬ ‫ا‬ ‫للتجول‬ ‫لعقلي‬ ، ‫تكون‬ ‫فعندما‬ ‫العاملة‬ ‫للذاكرة‬ ‫املحدندة‬ ‫متطلبات‬ ‫املهمة‬ ‫كبيرة‬ ‫التي‬ ‫نحدة‬ ‫تمنع‬ ‫ترجع‬ ‫إلى‬	‫دائم.‬ ‫الذاكرة‬ ‫التنفيذية‬ ‫الوظائف‬ ‫انخفاض‬ ‫نضحت‬ ‫نكما‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نال‬ ‫العمري‬ ‫قد‬ ‫با‬ ‫سل‬ ‫سببا‬ ‫تكون‬ ( 2019 ) ً
	‫املهمة‬	‫متطلبات‬	‫تكون‬	‫عندما‬ ‫أنه‬ ‫حين‬ ‫في‬	،	‫الحالية‬ ‫باملهمة‬ ‫مرتبطة‬ ‫غير‬ ‫خارجية‬ ‫أفكار‬ ‫أي‬ ‫شاط‬ ‫التنفيذي‬ ‫التحكم‬
														‫ال‬ ‫عقلي.‬	‫تجول‬	‫ال‬	‫ح‬ ‫دن‬ ‫ث‬	‫تيسر‬	‫منخفضة‬
	‫لتفانت‬ ‫ى‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬	‫العقلي:‬ ‫التجول‬ ‫خفض‬ ‫أهمية‬ ‫يؤثر‬ ‫تحول‬ ‫النتباه‬ ً ‫بعيدا‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫النتباه‬ ، ً ‫فضال‬ ‫السلبي‬ ‫تأثيره‬ ‫عن‬ ‫األساسية‬ ‫املهمة‬ ‫عن‬ ‫النفسية‬ ‫نحالته‬ ‫املتعلم‬ ‫اج‬ ‫مز‬ ‫على‬ ‫الوظائف‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫األساسية‬ ( Randall, 2015 .) ‫نتيجة‬ ‫نمن‬ ‫األ‬ ‫همية‬ ‫التوصل‬ ‫إلى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫ملشكلة‬ ‫حلول‬ ‫أكثر‬ ‫اهن‬ ‫الر‬ ‫الوقت‬ ‫مض‬ ‫نقت‬ ‫أي‬ ‫من‬
	‫ن‬ ‫لكثرة‬ ‫العص‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫يعة‬ ‫نالسر‬ ‫املختلفة‬ ‫ات‬ ‫ناملثير‬ ‫النتباه‬ ‫مشتتات‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫للتجول‬ ‫العقلي‬ ‫تغييرها‬ ‫يمكن‬ ‫ل‬ ‫النتباه‬ ‫تركيز‬ ‫على‬ ‫نقدرتهم‬ ، ‫كما‬ ‫أن‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫ر‬ ، ‫ن‬ ‫ميلهم‬ ‫أن‬ ‫يعتقدنن‬ ‫أنفسهم‬ ‫الطالب‬ ‫ألن‬ ‫يشكل‬ ً ‫عائقا‬ ‫التعلم‬ ‫حدنث‬ ‫أمام‬ ، ‫لذا‬ ‫املهم‬ ‫من‬ ‫أصبح‬ ‫املشكلة‬ ‫لهذه‬ ‫حلول‬ ‫إيجاد‬ ‫نيشك‬ . ‫حل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫تأثيره‬ ‫حول‬ ‫للمتعلمين‬ ً ‫ا‬ ‫خطر‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫ل‬
	‫املشكالت‬ ‫سلبي‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ، ‫للمتعلمين‬ ‫األكاديمي‬ ‫ناألداء‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫سالبة‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫كذلك‬ ً ‫للتجول‬ ‫العقلي‬ ‫ائي‬ ‫القر‬ ‫الفهم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ، ً ‫نأيضا‬ ‫إح‬ ‫دالة‬ ‫عالية‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫التجول‬ ‫بين‬ ‫صائيا‬ ، ‫تأثير‬ ‫يوجد‬ ‫كما‬
	‫للمتعلم‬ ‫السيئ‬ ‫اج‬ ‫ناملز‬ ‫نالضغوط‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫بين‬ ‫موجب‬ ‫ارتباط‬ ‫يوجد‬ ‫حين‬ ‫في‬	،	‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫نالتحصيل‬ ‫العقلي‬
														2018 ) .	،	‫يل‬	‫ف‬	‫(ال‬
	‫أحد‬ ‫أن‬	(Smallwood & Schooler, 2006	(	‫ذكر‬ ‫حيث‬ ‫التعليمية‬ ‫األنساط‬ ‫في‬	‫والتعليم:‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ً ً ‫تحديا‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫يعد‬
		‫نالخارجية.‬	‫الداخلية‬ ‫البيئات‬ ‫بين‬ ‫الطبيعي‬ ‫ان‬ ‫القتر‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫انهيار‬ ‫يمثل‬ ‫أنه‬ ‫هو‬ ‫بالتعليم‬ ‫املرتبط‬ ‫الذهن‬ ‫شرند‬ ‫أسباب‬
	‫في‬ ‫هادف‬ ‫بشكل‬ ‫اط‬ ‫النخر‬ ‫عن‬ ‫الوعي‬ ‫تركيز‬ ‫يتوقف‬	2020 ‫الناس‬ ‫عقول‬ ‫تتجول‬ ‫عندما‬ ‫أنه‬ ) ،	( ‫نداعة‬ ‫نيرى‬
	‫العقل‬ ‫نيتجول‬	،	‫الداخلية)‬ ‫(البيئة‬ ‫الفرد‬ ‫لتجربة‬ ‫الطبيعي‬	‫التدفق‬ ‫من‬ ‫كجزء‬ ‫الذهن‬ ‫شرند‬ ‫يحدث‬ ‫ثم‬	‫الخارجية‬ ‫البيئة‬ ،
							‫بالشخصية.‬ ‫املتعلقة‬ ‫الداخلية‬ ‫األفكار‬	‫إلى‬	‫اليد‬ ‫متنانل‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫مهمة‬ ‫من‬ ‫النتباه‬	‫نيتحول‬	،	‫طبيعي‬ ‫بشكل‬
					.	Mcvay & Kane, 2012 )	(	‫أكبر‬ ‫بشكل‬ ‫ما‬ ‫مهمة‬ ‫في‬ ‫نقضيه‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫نيحدث‬
	‫البيئة‬ ‫اك‬ ‫شر‬	‫إ‬	‫عن‬ ‫الوعي‬ ‫تركيز‬ ‫يتوقف‬	،	‫أ‬ ‫املتعلمين‬ ‫عقول‬ ‫تتجول‬ ‫عندما‬ ‫نه‬	‫نيذكر‬ (Schooler et al., 2011)
	‫هو‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫ن‬	‫إ‬	‫ف‬	،	‫ي‬ ‫القياس‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫ها‬	‫در‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫عكس‬ ‫على‬ ‫است‬	،	‫هادفة‬ ‫بطريقة‬ ‫املحيطة‬
														‫تواترها.‬ ‫في‬ ‫التالعب‬ ‫يمكن‬	‫نل‬	‫ا‬	ً ‫داخلي‬ ‫شاؤها‬ ‫إ‬ ‫يتم‬ ‫خاصة‬ ‫تجربة‬
														‫الحارثي‬	‫القحطاني‬ ،

‫خفض‬ ‫في‬ ‫المشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫بجدة‬ ‫المتوسط‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ( 103 )

  
	2022 ‫م‬	‫ديسمبر‬	‫ــ‬	‫والخمسون‬ ‫التاسع‬	‫العدد‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫سادس‬	‫المجلد‬	‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
														‫العقلي:‬ ‫للتجول‬	‫املفسرة‬ ‫النظريات‬ ‫بعض‬
														Drain of Executive Resources Theory :	‫التنفيذية‬ ‫املوارد‬ ‫اف‬ ‫نز‬	‫است‬	‫نظرية‬	-	1
	‫نتيجة‬ ‫يحدث‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫أن‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫تفترض‬ :	schooler	&	Smallwood (2006)	‫نسكولر‬ ‫لسمولوند‬
	‫نالتي‬	،	‫الفرد‬ ‫في‬ ‫داخليا‬ ‫املتولدة‬	‫الداخلية‬ ‫األفكار‬	‫إلى‬	‫قائمة‬ ‫مهمة‬ ‫من‬ ‫التنفيذية‬ ‫أن‬ ‫التشغيلية‬ ‫املوارد‬ ‫توجيه‬ ‫إلعادة‬
														‫اكي.‬ ‫اإلدر‬ ‫النفصال‬ ‫باسم‬ ‫تعرف‬
														Failure of Executive Control Theory :	‫التنفيذي‬ ‫التحتم‬ ‫فشل‬ ‫نظرية‬	-	2
	‫لفشل‬ ‫نتيجة‬ ‫يحدث‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫أن‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫تفترض‬ :	Kane	&	(2010) McVay	‫نكين‬ ‫ملاكفاي‬
	‫املوارد‬ ‫هالك‬	‫ل‬ ‫نتيجة‬ ‫نليس‬ ‫الفرد‬ ‫عقل‬ ‫داخل‬ ‫مستمر‬ ‫نبشكل‬ ‫ست‬	‫تلقائيا‬ ‫تتولد‬ ‫التي‬ ‫األفكار‬ ‫على‬ ‫التنفيذية‬ ‫السيطرة‬
	‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫لالنتباه‬ ‫الشاقة‬ ‫للمهام‬ ‫التعرض‬ ‫أثناء‬ ‫يحدث‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫أن‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫مؤلفو‬ ‫نيرى‬	،	‫التشغيلية‬
	‫نتعك‬ ‫س‬	،	‫املهمة‬ ‫نطاق‬ ‫عن‬ ‫الخارجة‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫الناجم‬ ‫التدخل‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫كافية‬ ‫غير‬ ‫التنفيذي‬ ‫التحكم‬ ‫عمليات‬
	‫التنفيذية‬ ‫املوارد‬ ‫نقص‬ ‫عن‬ ‫أساسا‬ ‫ناجمة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫التي‬	‫التنفيذي‬ ‫التحكم‬ ‫نظام‬ ‫إخفاقات‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫حالت‬ ،
														‫املناسب.‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الفكر‬ ‫اقبة‬ ‫ملر‬
														‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬	-	ً ‫ثانيا‬
	‫تعليق‬ ‫ثم‬ ‫نمن‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫بموضوع‬ ‫الصلة‬ ‫نثيقة‬ ‫نأجنبية‬ ‫عربية‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫عرض‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬
	‫محورين‬ ،	‫إلى‬	‫منها‬ ‫فادة‬ ‫تصنيفها‬ َّ ، ‫تم‬ ‫نقد‬	‫ال‬ ‫أنجه‬ ‫نبيان‬ ‫نالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫أنجه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫ست‬ ‫األقدم‬ ‫من‬ ‫إلى‬ ‫األحدث‬ ، ‫اآلتي:‬ ‫نفق‬	‫الباحث‬ ً ‫ة‬ َّ ‫مرتب‬
														‫املشاريع:‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ي‬	‫اإل‬ ‫التعلم‬ ‫راتيجية‬ ‫لتترو‬	‫است‬	‫تناولت‬	‫ت‬	‫دراسا‬	-	‫أ‬
	‫نتقييم‬ ‫الجماعي‬ ‫الوعي‬ ‫مع‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫الجماعية‬ ‫باملشاريع‬	‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫تحديد‬	‫إلى‬	Lin, 2018 :)	( ‫دراسة‬	‫هدفت‬	-
	‫بجامعة‬ ‫ي‬ ‫الثا‬ ‫بالعام‬ ‫فصلين‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫نتكونت‬	،	‫الذاتي‬ ‫نالوعي‬ ‫الجتماعي‬ ‫املشترك‬ ‫التنظيم‬ ‫على‬ ‫ان‬ ‫األقر‬
	41	‫من‬ ‫الضابطة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجموعة‬ ‫أما‬	‫نطالبة‬ ‫طالب‬ ،	43	‫من‬ ‫التجريبية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجموعة‬ ‫تكونت‬ ‫حيث‬	،	‫تايوان‬
	‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫نالتعلم‬ ‫الجماعي‬ ‫التنظيم‬ ‫لقياس‬ ‫بيانات‬ ،	‫ال‬ ‫في‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫أدنات‬ ‫نتمثلت‬ ‫ست‬	،	‫نطالبة‬	‫طالب‬
	‫الفترة‬ ‫خالل‬ ‫اإلنترنت‬ ‫عبر‬ ‫التعاننية‬ ‫شطتهم‬ ‫أ‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫أن‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫نتائج‬ ‫نأظهرت‬
	‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬ ‫املجموعة‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫التجريبية‬ ، ‫باإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫للمناقشات‬ ‫النظام‬ ‫على‬ ‫أطول‬ ‫فترة‬ ‫قضاء‬ ، ‫مقارنة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫جاء‬ ‫ذاتيا‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الويب‬ ‫على‬ ، ‫املجموعة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫تفاعالت‬ ‫نزادت‬ ً
														‫الضابطة.‬ ‫باملجموعة‬
	‫عبر‬ ‫باملشاريع‬ ‫التعلم‬ ‫حول‬ ‫املعلمين‬ ‫تصورات‬ ‫تحديد‬	‫إلى‬	‫هدفت‬	‫ف‬	( ‫اسة‬ ‫در‬ Chanpet & Murphy, 2018 :)	‫أما‬	-
	‫نتم‬	،	‫تايالند‬ ‫جامعات‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫الوسائط‬ ‫شاء‬ ‫إ‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫املعتادة‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫يع‬ ‫باملشار‬ ‫بالتعلم‬ ‫باملقارنة‬ ‫الويب‬
	‫التالية:‬ ‫النتيجة‬	‫إلى‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫حيث‬	،	‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬
														‫ناملدرب.‬ ‫املتعلمين‬ ‫بين‬	‫نتفاعل‬ ‫شاط‬ ‫ن‬ ‫دعم‬ ‫الويب‬ ‫عبر‬ ‫باملشاريع‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫تقدم‬
	‫تقييم‬	‫اتيجية‬ ‫ر‬	‫ك‬ ‫است‬	‫املشرنع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫دنر‬ ‫ي‬ ‫تقص‬	‫إلى‬	‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬	‫ن‬ ‫بحثت‬	2019 :)	( ‫التركي‬ ‫دراسة‬	-
	‫است‬ ‫بانة‬ ،	‫التالية:‬ ‫األدنات‬ ‫بناء‬ ‫تم‬	‫اسة‬ ‫الدر‬	‫أهداف‬	‫تحقيق‬	‫نل‬	‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحثة‬ ،	‫خدمت‬	‫ن‬ ‫است‬	‫ناقعي.‬
	‫اختيار‬		‫نتم‬	،	‫للمشاريع‬ ‫املطبقات‬ ‫املعلمات‬ ‫من‬ ‫معلمة‬ )	431	‫أ‬ ‫مقابلة‬ ‫أسئلة‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫جاب‬ ‫ست‬ ( ‫بانة‬	،	‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬
	‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫تطبيق‬ ‫تقييم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫معهن‬ ‫مقابلة‬	‫نأجريت‬	،	‫للمالحظة‬ ‫معلمة‬ )	16	( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫قصدية‬ ‫عينة‬
														‫الحارثي‬	‫القحطاني‬ ،

‫خفض‬ ‫في‬ ‫المشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬ ‫بجدة‬ ‫المتوسط‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ( 104 )

  ‫الطالبات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فرنق‬ ‫توجد‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ننجدت‬ ‫الضابطة)‬ ‫مل‬ ‫تعزى‬ ‫ى‬ ‫األقص‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫لدي‬ ‫البعدية‬ ‫املنظومي‬ ‫التفكير‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فرنق‬ ‫نتوجد‬ ‫(ضابطة‬ ‫املجموعات‬ ‫املتغير‬ ‫تعزى‬ ‫ى‬ ‫األقص‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫لدي‬ ‫املنظومي‬ -‫املجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫تجريبية)‬ ‫التجريبية‬ ، ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فرنق‬ ‫نتوجد‬ ‫إنتاج‬ ‫املشرنعات‬ ‫املجموعات‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ‫ى‬ ‫األقص‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫البعدية‬ 


	‫تطوير‬ ‫في‬ ‫ناقعي‬	‫تقويم‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬	‫ك‬ ‫املشرنع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫دنر‬ ‫است‬	‫نتحديد‬	،	‫ناقعي‬ ‫تقويم‬	‫اتيجية‬ ‫ر‬	‫ك‬ ‫است‬	‫املشرنع‬
	‫ناقعي‬ ‫تقويم‬ ،	‫اتيجية‬ ‫ر‬	‫ك‬ ‫است‬	‫املشرنع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬	‫تطوير‬ ‫في‬	‫تساهم‬ ‫مقترحات‬	‫نتقديم‬	،	‫الطالبات‬	‫ات‬ ‫مهار‬
	‫ناملعرفية‬ ‫ناألدائية‬ ‫السلوكية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تطوير‬ ‫في:‬ ‫املشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫فاعلية‬	‫نتائجه‬ ‫في‬ ‫البحث‬	‫ن‬ ‫أظهر‬
	‫للتتبع‬ ‫الالزمة‬ ‫التقويم‬ ‫أدنات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫املعلمات‬ ‫كفايات‬	‫نقياس‬	،	‫الطالبات‬	‫لدى‬ ‫القيم‬	‫نغرس‬	،	‫التفكير‬	‫ات‬ ‫نمهار‬
	‫احله‬ ‫نمر‬	‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬	‫نالتمييز‬	،	‫املشاريع‬	‫على‬ ‫القائم‬ ‫للتعلم‬ ‫النهائي‬ ‫املخرج‬ ‫قياس‬ ‫أن‬ ‫املختلة‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تطور‬
											‫اتهم.‬ ‫ار‬	‫مه‬ ‫وير‬	‫تط‬	‫إلى‬	‫الطالب‬ ‫ميل‬ ‫مع‬ ‫ناملتناسبة‬ ‫الواقعية‬ ‫باملشاريع‬ ‫املناهج‬ ‫نربط‬	،	‫نأدناته‬
	‫املشرنع‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬	‫است‬	‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬	‫إلى‬	‫ن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬	2019 :)	( ‫وناجي‬ ‫التعبان‬ ‫دراسة‬	-
	‫نمن‬	‫ى‬ ‫األقص‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫ية‬ ،	‫اإل‬ ‫املشرنعات‬ ‫لكترنن‬	‫ن‬ ‫املنظومي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫إنتاج‬
	‫ت‬ ‫منهج‬ ‫الباحثان‬ ‫خدم‬ ‫املنهج‬ ‫يتضمن‬ ‫الذي‬ ‫التكنولوجي‬ ‫املنظومات‬ ‫طوير‬	‫است‬	‫اسة‬ ‫الدر‬	‫أهداف‬	‫تحقيق‬ ‫أجل‬
	‫كما‬	،	‫املنتج)‬ ‫تقييم‬ ‫نبطاقة‬	‫املنظومي‬ ‫التفكير‬ ‫(اختيار‬ ‫هما‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫أداتين‬ ‫تصميم‬ ‫نتم‬ ،	‫التجريبي‬ ‫ناملنهج‬ ‫الوصفي‬ ،
	‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫املجموعتين‬ ‫تكافؤ‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫نبعد‬ ‫نتجريبية)‬ ‫(ضابطة‬ ‫املجموعتين‬ ‫ذن‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ ‫اعتماد‬ ‫تم‬
	‫للمجموعة‬ ‫طالبة‬	22	،	‫التجريبية‬ ‫للمجموعة‬ ‫طالبة‬	( ‫من‬ ‫املكونة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫نالدر‬ ‫لتجربة‬ 22	‫ا‬ ‫أدنات‬
	‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫التطبيق‬ ‫تغير‬ ( ‫قبلي‬ -‫بعدي‬ ) ‫لصالح‬
											،	‫البعدي‬ ‫التطبيق‬
	‫املجموعة‬ ‫لصالح‬	‫تجريبية‬ )	-	( ‫ضابطة‬
											‫التجريبية‬ .
											‫العقلي:‬ ‫التجول‬ ‫تناولت‬	‫ت‬	‫دراسا‬	-	‫ب‬
	‫السيناريو‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫أنموذج‬ ‫لتوظيف‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫تأثير‬ ‫على‬	‫التعرف‬	‫إلى‬	2018 :)	( ‫الفيل‬ ‫اسة‬ ‫در‬	‫هدفت‬	-
	‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫املقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫كذلك‬ ،	،	‫املعرفة‬ ‫عمق‬ ‫مستويات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫في‬
	‫تنمية‬ ‫في‬ ‫سيناريو‬	‫است‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫أنموذج‬ ‫لتوظيف‬ ‫املقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫تأثير‬ ‫ارية‬ ‫مر‬	‫درجة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫ا‬ ‫نأخير‬
	‫عينة‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫نطبق‬ ‫اإلسكندرية.‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫املعرفة‬ ‫عمق‬ ‫مستويات‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عشوائية‬ 90 ( ‫بواقع‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫الفرقة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫نطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) 46 ‫تجريبية‬ ‫كمجموعة‬ ‫نطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) ( ‫نعدد‬ 44 ‫عم‬ ‫بمتوسط‬ ‫ضابطة‬ ‫كمجموعة‬ ‫نطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ) ( ‫زمني‬ ‫ر‬ 15 -21 ( ‫قدره‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫نبانحر‬ ‫عاما‬ ) 1,81 )
	‫التجول‬ ‫بيان‬	‫ن‬ ‫املعرفة‬ ‫عمق‬ ‫مستويات‬ ‫اختبار‬ ‫الباحث‬ ‫خدم‬ ‫است‬	‫ن‬ ‫است‬	،	2017 )	2016 /	( ‫الجامعي‬ ‫بالعام‬ ‫ناملقيدين‬
	‫العقلي‬ ‫نتوصلت‬ ، ‫الباحث‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫جميعهم‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫السيناريو‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫أنموذج‬ ‫لتوظيف‬ ‫املقترح‬ ‫نالبرنامج‬ ، ‫ال‬ ‫نتائج‬ ‫إلى:‬ ‫السيناريو‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫أنموذج‬ ‫لتوظيف‬ ‫املقترح‬ ‫للبرنامج‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫تأثير‬ ‫نجود‬
	‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫نخفض‬ ‫املعرفة‬ ‫عمق‬ ‫مستويات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ )	( SBL
											‫اإلسكندرية‬ ‫جامعة‬ .
	‫التدريس‬ ‫في‬ ‫املنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫لتوظيف‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫تأثير‬ ‫لى‬	‫ع‬ ‫ف‬ ّ ‫التعر‬	‫إلى‬ ‫ت‬	‫هدف‬	( ‫والباسل‬ ‫العمري‬ ‫دراسة‬ 2019 :)	-
	‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫ا‬ ‫نأخير‬	،	‫العقلي‬ ‫التجول‬ ‫خفض‬ ‫في‬ ‫املقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫ف‬ ّ ‫التعر‬ ‫نكذلك‬	،	‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫تنمية‬ ‫في‬
	‫الدر‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫املنتشر‬ ‫التعلم‬ ‫لتوظيف‬ ‫املقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫اسات‬	‫اليها‬ ‫توصل‬ ‫التي‬	‫درجة‬	‫ال‬
											‫الحارثي‬	‫القحطاني‬ ،
أثر استراتيجية التعلم الإلكتروني القائم على المشاريع في خفض التجول العقلي لدى طالبات الصف الثالث المتوسط بجدة