‫واالبتكار‬ ‫التعليم‬ ‫حبوث‬ ‫جملة‬ ‫التعليم‬ ‫تطوير‬ ‫ادارة‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬

Keywords: Training Needs, Bullying, Learning Disabilities, Primary stage


‫النصفية‬ ‫التجزئة‬ ‫ومعادلة‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫يوضح‬ ‫األداة‬ ‫االستبانة‬ ‫أبعاد‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫عدد‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫ثبات‬ ‫النصفية‬ ‫التجزئة‬ ‫ثبات‬

  

	‫و‬ ‫التعلم؛‬ ‫صعوبات‬ ‫ذل‬ ‫التنمر‬ ‫حيث‬ ، ُ ‫ي‬ ‫من‬ ‫التنمر‬ ‫عد‬ ‫على‬ ‫ليسهل‬ ‫ك‬ ‫السلوكيات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫المعلمات‬ ‫ة‬ ‫المنتشر‬ -‫ا‬ ً ‫حالي‬ -‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫بكثر‬ ‫(القحطاني،‬ 2012 .) ‫فمن‬ ‫الحظت‬ ‫الميداني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫خالل‬ ‫الباحثتان‬ ‫انتشار‬ ‫سلوك‬ ‫بين‬ ‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫األ‬ ‫و‬ ‫الع‬ ‫ان‬ ‫قر‬ ‫العادي،‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫اديين‬ ‫إذ‬ ‫ق‬ ‫يؤثر‬ ‫د‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫للتلميذات،‬ ‫االجتماعي‬ ‫بأكملها‬ ‫المدرسية‬ ‫البيئة‬ ‫إلى‬ ‫ليصل‬ ‫ه‬ ‫أثر‬ ‫يمتد‬ ‫قد‬ ‫التنمر‬ ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إليه‬ ‫أشارت‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ( ‫الشناو‬ ‫ي‬ ، 2018 ‫؛‬ (Kokkinos & Antoniadou, 2013 . ‫سناري‬ ‫أضاف‬ ‫و‬ ( 2010 ‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫أن‬ ) ‫ة‬ ‫الخطير‬ ‫السلوكيات‬ ‫من‬ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫له‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫سلبية‬ ‫آثار‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫ر‬ ِ ‫تنم‬ ُ ‫الم‬ : ‫و‬ ‫عليه‬ ‫ر‬ ‫تنم‬ ُ ‫الم‬ ( ‫الضحية)‬ ، ‫من‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫بما‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫بالتلميذات‬ ‫االهتمام‬ ‫قد‬ ‫أحد‬ ‫أصبح‬ ِ ‫المشتر‬ ‫العادي‬ ‫الصف‬ ‫معلمة‬ ‫مسؤوليات‬ ‫معلمة‬ ‫مع‬ ‫كة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫التلميذات،‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫السيما‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫أو‬ ‫النفسية‬ ‫المشكالت‬ ‫عن‬ ‫بالكشف‬ ‫الص‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫ف‬ ( ‫العادي‬ ‫العلي،‬ 2015 ) ‫ف‬ ‫؛‬ ‫الماسة‬ ‫الحاجة‬ ‫تتضح‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ‫إ‬ ‫ال‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحديد‬ ‫لى‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫لمعلمات‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫معلمات‬ ‫سلوك‬ ‫ال‬ ‫تنمر‬ ، ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫ا‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ ‫لندر‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫التنمر‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫للمعلمات‬ ‫االدائية‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ -‫حدود‬ ‫في‬ ‫علم‬ ‫الباحثتين‬ ‫؛‬ ‫لذلك‬ ‫فق‬ ‫د‬ ‫جاء‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ت‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫اآلت‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫التساؤل‬ ‫ي:‬ ‫ما‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫للمعلمات‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫التلميذات‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫بالمنط‬ ‫الشرقية‬ ‫قة‬ ‫؟‬ ‫اآلتية‬ ‫األسئلة‬ ‫الرئيس‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫من‬ ‫ويتفرع‬ : ‫ما‬ ‫ال‬ ‫المعرفية‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫معلمات‬ ‫تساعد‬ ‫تي‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ومعلمات‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫ل‬ ‫عن‬ ‫لكشف‬ ‫سلوك‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫حلة‬ ‫الشرقية؟‬ ‫بالمنطقة‬ ‫االبتدائية‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫حلة‬ ‫الشرقية‬ ‫بالمنطقة‬ ‫االبتدائية‬ . ُ ‫ت‬ ‫قدم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحديد‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫تفت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫معلمات‬ ‫إليها‬ ‫قر‬ ‫صعوبات‬ ‫معلمات‬ ‫التعلم‬ ‫ل‬ ‫عن‬ ‫لكشف‬ ‫سلوك‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫الشرقية‬ ‫بالمنطقة‬ ‫االبتدائية‬ ‫حلة‬ . -‫األهمية‬ ‫التطبيقية‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فيد‬ ُ ‫ت‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫أداة‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫لل‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫عن‬ ‫كشف‬ ‫سلوك‬ ‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫ات‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫لكل‬ ‫وذلك‬ ، ‫من‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫معلمات‬ : ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫معلمات‬ ‫االبتدائية‬ ‫للمرحلة‬ ، ‫بالمنطقة‬ ‫الشرقية.‬ ُ ‫ت‬ ‫فيد‬ ‫نتائج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وضع‬ ‫من‬ ‫الباحثين‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫التي‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫لالحتياجات‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫للمعلمات‬ ‫وتوعوية‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫حصرها‬ ‫تم‬ ‫التعلم.‬ ‫صعوبات‬ ‫ال‬ ‫حدود‬ ‫اسة‬ ‫در‬ : ‫الموضوعية‬ ‫الحدود‬ : ‫ال‬ ‫موضوع‬ ‫ينحصر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫االحتياجات‬ ‫كل‬ ‫إليها‬ ‫يحتاج‬ ‫التي‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫من‬ ‫معلمات‬ : ‫و‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫معلمات‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫؛‬ ‫سلوك‬ ‫التنمر‬ ‫التلم‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫يذات‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الشرقية‬ ‫بالمنطقة‬ ‫االبتدائية‬ . ‫الزمانية‬ ‫الحدود‬ : ‫تم‬ ‫اء‬ ‫اإلجر‬ ‫خالل‬ ‫األول‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫لعام‬ 1442 ‫ه‬ -2020 ‫م‬ . ‫المكانية‬ ‫الحدود‬ : ‫في‬ ‫التطبيق‬ ‫تم‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫مدارس‬ ، ِ ‫ب‬ ‫مدن‬ ‫الشرقية‬ ‫المنطقة‬ ‫(الجبيل‬ -‫الدمام‬ -‫الخبر‬ -‫ان)‬ ‫الظهر‬ ‫ب‬ ‫السعودية.‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المملكة‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫الحدود‬ : ‫اشتمل‬ ‫ت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫التعليم‬ ‫معلمات‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ومعلمات‬ ‫العام‬ . ‫مصطلحات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ Training Needs : ‫هي‬ ‫مجموع‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫اد‬ ‫ر‬ ُ ‫الم‬ ‫الفرد‬ ‫في‬ ‫إحداثها‬ ‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫و‬ ، ‫كمية‬ ‫التنمر‬ Bullying : ‫هو‬ ‫عل‬ ‫ت‬ ُ ‫م‬ ‫سلبي‬ ‫سلوك‬ ‫فرد‬ ‫من‬ ‫يصدر‬ ‫م،‬ ‫آ‬ ‫فرد‬ ‫ضد‬ ‫قوي‬ ‫ف‬ ‫ضعيف‬ ‫خر‬ ‫نية‬ ُ ‫الب‬ ‫أو‬ ‫الشخصية‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫متكرر‬ ‫بشكل‬ ‫وذلك‬ ‫الجسمية،‬ ‫ا‬ ً ‫متضمن‬ ‫ة،‬ ‫مستمر‬ ‫بصفة‬ ‫اإليذاء،‬ ‫من‬ ‫عديدة‬ ً ‫أشكاال‬ ‫مث‬ ‫الجسدي‬ ‫اإليذاء‬ ‫ل:‬ ‫النفسي‬ ‫أو‬ ‫اإللكتروني‬ ‫أو‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫بالذنب،‬ ‫اإلحساس‬ ‫دون‬ ‫الجتماعي،‬ ‫بقصد‬ ‫وذلك‬ ‫الضعيف‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫اء‬ ‫االستقو‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ( ‫المطيري،‬ 2020 ) . ‫كما‬ ُ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ‫إ‬ ‫التنمر‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫جر‬ ‫بأنه‬ ‫ال‬ ‫ذلك‬ : ‫الذي‬ ‫اني‬ ‫العدو‬ ‫سلوك‬ ‫فرد‬ ‫من‬ ‫يصدر‬ ‫قوية،‬ ‫شخصية‬ ‫ذو‬ ‫آخر‬ ‫فرد‬ ‫تجاه‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الشخصية‬ ‫ضعيف‬ ‫و‬ ‫قصدي‬ ‫بأنه‬ ‫ويتميز‬ ، ‫متعمد‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ، ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫بهدف‬ ‫اإليذاء؛‬ ‫نية‬ ‫اآلخر‬ . ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ Learning Difficulties : ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ‫فت‬ ‫عر‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫للتر‬ ‫التنظيمي‬ ‫الدليل‬ ( 1436 ) ‫بأنها‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ " : ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ال‬ ‫العلميات‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫فهم‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫نفسية‬ ‫و‬ ‫المنطوقة،‬ ‫أو‬ ‫المكتوبة‬ ‫اللغة‬ ‫ابا‬ ‫اضطر‬ ‫في‬ ‫تبدو‬ ‫التي‬ ‫ت‬ ‫(اإل‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫و‬ ‫الكالم،‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫مالء،‬ ‫و‬ ‫التعبير،‬ ‫و‬ ‫الخط)،‬ ‫و‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫و‬ ، ‫أسباب‬ ‫إلى‬ ‫تعود‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫بالع‬ ‫تتعلق‬ ‫أ‬ ‫العقلي،‬ ‫أو‬ ‫البصري‬ ‫أو‬ ‫السمعي‬ ‫وق‬ ‫غ‬ ‫و‬ ‫يرها‬ ‫الع‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫من‬ ‫األ‬ ‫الرعاية‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫ظروف‬ ‫أو‬ ‫وق‬ ‫ية"‬ ‫سر‬ ‫(ص.‬ 10 ) . ‫بأنها‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ُ ‫ت‬ ‫في‬ ‫خلل‬ : ‫أحد‬ ‫مجاالت‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫النفسية‬ ‫العمليات‬ ‫التلميذات‬ ، ‫مما‬ ‫انه‬ ‫أقر‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫يجعلهن‬ ‫ن‬ ‫و‬ ، ‫تؤثر‬ -‫ا‬ ً ‫أيض‬ -‫و‬ ‫النفسي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫االجتماعي‬ ‫بهن‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫لديهن،‬ ‫إلى‬ َّ ‫يكن‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫التنمر‬ ‫سلوك‬ ‫افتعال‬ ‫للتنمر‬ ‫ضحية‬ . ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ Primary School : ‫مرحلة‬ ‫أول‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫الحكومي،‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تعتبر‬ ‫لعملية‬ ‫الحقيقية‬ ‫البداية‬ ‫تكوين‬ ‫الطفل‬ ‫مدارك‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫روحي‬ ، ‫ا‬ ً ‫نفسي‬ ‫ا‬ ً ‫ووجداني‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫وعقلي‬ ‫ا‬ ً ‫بدني‬ ‫و‬ ، ‫ال‬ ‫ق‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫اعدة‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫خاللها‬ ‫إ‬ ‫الن‬ ‫عداد‬ ‫حياتهم‬ ‫من‬ ‫التالية‬ ‫احل‬ ‫للمر‬ ‫اشئين‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ، ‫ال‬ ‫هم‬ ‫تالميذ‬ ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫الذين‬ 6 ‫إلى‬ 12 ‫(األصبحي،‬ ‫سنة‬ 2018 ) . ‫ا‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫المهنية،‬ ‫و‬ ‫األدائية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫لمفاهيم‬ ‫و‬ ‫الفرد،‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫االتجاهات‬ ‫احي‬ ‫نو‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬ ‫فعندما‬ ‫و‬ ‫القصور‬ ‫المع‬ ‫لدى‬ ‫الضعف‬ ‫اكتشاف‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫لمات‬ ‫سلوك‬ ‫ما‬ -‫ك‬ ‫سلوك‬ ‫ل‬ ‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫دى‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ -‫فإنه‬ ‫الحل‬ ‫إيجاد‬ ‫يمكننا‬ ‫للمعلمات‬ ‫ول‬ ‫إلى‬ ‫للسعي‬ ‫إحداثه،‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫التغيير‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بما‬ ‫التعلي‬ ‫المؤسسة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫المعلمة.‬ ‫إليها‬ ‫تنتمي‬ ‫التي‬ ‫مية‬ ‫التدريبية‬ ‫االحتياجات‬ ‫عناصر‬ : ‫يتضح‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫لمفهوم‬ ‫السابقة‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫من‬ ‫كما‬ ‫أساسية‬ ‫عناصر‬ ‫ثالثة‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫لتلك‬ ‫أن‬ ‫اها‬ ‫ير‬ ( ‫صادق‬ ، 1992 ) ، ‫وهي‬ : ‫األول‬ ‫العنصر‬ : ‫المعارف‬ ‫يتضمن‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫ا‬ ‫لتي‬ ‫يمتلكها‬ ‫و‬ ‫ما،‬ ‫موضوع‬ ‫نحو‬ ‫الفرد،‬ ‫عمل‬ ‫توظيفها‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫مدى‬ ‫ا‬ ً ‫ي‬ ‫لذلك‬ ‫ا‬ ً ‫تفسير‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ويضيف‬ ‫المهنية.‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ، ‫مثل‬ ‫اعه‬ ‫أنو‬ ‫و‬ ‫التنمر‬ ‫بمفهوم‬ ‫المعلمة‬ ‫فة‬ ‫معر‬ : ‫أشكاله‬ ‫و‬ ، ‫و‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫اكتشافه‬ ‫على‬ ‫تها‬ ‫قدر‬ ‫صعوبات‬ ‫التعلم.‬ ‫الثاني‬ ‫العنصر‬ : ‫األ‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫يتضمن‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫دائية‬ ‫الفعالة‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫استخدامها‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫مع‬ ‫الفرد،‬ ‫وبكفاءة‬ ‫عالية‬ ‫جديدة‬ ‫إيجابية‬ ‫سلوكيات‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫ومقدر‬ ‫في‬ ‫المفاجئة‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫المشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫من‬ ‫نه‬ ِ ‫مك‬ ُ ‫ت‬ ‫الصف‬ ‫و‬ ، ‫البحث‬ ‫يضيف‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫مثل:‬ ‫لذلك،‬ ‫ا‬ ً ‫تفسير‬ ‫الحالي‬ ‫المقترحة‬ ‫األساليب‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫المعلمة‬ ‫؛‬ ‫التنمر‬ ‫من‬ ‫للحد‬ ‫ضحاي‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫المتنمر‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ‫العادي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫التنمر‬ . ‫التدريبية‬ ‫االحتياجات‬ ‫خصائص‬ : ‫الت‬ ‫االحتياجات‬ ‫تتصف‬ ‫يبية‬ ‫در‬ -‫من:‬ ٌ ‫كل‬ ‫يصفها‬ ‫كما‬ ( ‫ا‬ ‫لبشير‬ ، 2019 ‫؛‬ ‫الدهشان،‬ 2017 ) -‫خصائص،‬ ‫بعدة‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ ‫إن‬ ‫إلى‬ ‫شار‬ ُ ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫مؤسسة‬ ‫من‬ ‫تختلف‬ ‫تعليمية‬ ‫إلى‬ ‫مؤسسة‬ ‫تعليمية‬ ‫أو‬ ‫أخرى،‬ ‫آ‬ ‫فرد‬ ‫إلى‬ ‫فرد‬ ‫من‬ ‫خر‬ ‫وذلك‬ ، ‫ا‬ ‫بحسب‬ ‫وتوجهات‬ ‫حتياجات‬ ‫كل‬ ‫ال‬ ‫االحتياجات‬ ‫تتمثل‬ ‫حيث‬ ‫منهما،‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫و‬ ‫القصور‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫الضعف‬ ، ‫من‬ ‫إما‬ ‫أو‬ ‫المعرفية‬ ‫الناحية‬ ‫تلميذ‬ ‫لكل‬ ‫الفردية‬ ‫االحتياجات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫سليم‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يقوم‬ ‫فعندما‬ ، ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫حينها‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫معر‬ ‫لدى‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫اطن‬ ‫مو‬ ‫ة‬ ‫التلميذ‬ ‫ة‬ ‫(بركات،‬ ‫عليها‬ ‫للتغلب‬ ‫المحاولة‬ ‫و‬ 2010 ) . ‫لتحدي‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫التدريبية‬ ‫االحتياجات‬ ‫د‬ ‫للمعلمات‬ : ‫بالعملية‬ ‫ليست‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ ‫إن‬ ‫البسيطة‬ ‫أو‬ ‫السهلة‬ ‫أنها‬ ‫إذ‬ ‫؛‬ ‫ات‬ ‫باألدو‬ ‫اإللمام‬ ‫تتطلب‬ ‫المناسبة‬ ‫و‬ ‫االحتياجات‬ ‫تلك‬ ‫حصر‬ ‫من‬ ‫للغرض‬ ‫المالئمة‬ ‫ال‬ ‫ادر‬ ‫الكو‬ ‫تنقص‬ ‫التي‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫تعليمية‬ ‫و‬ ‫بوية،‬ ‫التر‬ ‫االستعانة‬ ‫يمكن‬ ‫بإ‬ ‫حد‬ ‫ى‬ ‫اها‬ ‫ير‬ ‫كما‬ ‫ات،‬ ‫األدو‬ ‫تلك‬ ٌ ‫كل‬ ‫من‬ : ( ‫بركات‬ ، 1010 ‫؛‬ ‫الليد‬ ، 2017 ‫كاآلتي‬ ‫وهي‬ ،) : ‫المقابالت‬ : ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫احتياجات‬ ‫فهم‬ ‫مقابالت‬ ‫و‬ ‫المعلمات‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫ينقصهن‬ ‫ما‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التنمر،‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫و‬ ‫يمك‬ ‫المقابالت‬ ‫تتم‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫بين‬ ‫الباحثتين‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫المعلمات‬ ‫بين‬ ‫أو‬ ، ‫الباحثتين‬ ‫ة‬ ‫ومدير‬ ‫المدرسة‬ . ‫اإللكترونية‬ ‫أو‬ ‫الورقية‬ ‫االستبانات‬ : ُ ‫ت‬ ‫فضل‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫المع‬ ‫لمات‬ ‫االستبانات‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ، ‫أن‬ ‫يدون‬ ‫ير‬ ‫ما‬ ‫وشرح‬ ‫يتعلموه‬ ‫االست‬ ‫تلك‬ ‫تتضمن‬ ‫حيث‬ ، ‫المر‬ ‫الموضوع‬ ‫بانات‬ ‫اد‬ ‫األولوية‬ ‫حسب‬ ‫أكثر‬ ‫فيه‬ ‫التعمق‬ ‫و‬ . ‫ا‬ ‫يمكن‬ ‫الستعانة‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫بويات‬ ‫التر‬ ‫فات‬ ‫بالمشر‬ ‫عن‬ ‫مالحظاتهن‬ ‫خذ‬ ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫مثل‬ -‫ف‬ ‫المعلمات‬ ‫أداء‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫كيفية‬ ‫ي‬ ‫التنم‬ ‫ر‬ -‫و‬ ‫ك‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫يفية‬ ‫بين‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ، ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫اعتمدت‬ ‫حيث‬ ‫االستبانة‬ ‫؛‬ ‫الهدف‬ ‫باختالف‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫لتحديد‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫آل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫وذلك‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫ه‬ ( 2016 ) ‫التي‬ ‫ت‬ ‫إلى‬ ‫هدف‬ ‫االحت‬ ‫قياس‬ ‫لمعلمي‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫ياجات‬ ‫ن‬ ‫ضو‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫اال‬ ‫ء‬ ‫يب،‬ ‫للتدر‬ ‫العالمية‬ ‫تجاهات‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( ‫األمير‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫حر‬ 2018 ‫التي‬ ) ‫ت‬ ‫إلى‬ ‫هدف‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫االحتيا‬ ‫لمعلمي‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫جات‬ ‫ن‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ . ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫االجتم‬ ‫اتهن‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫سلب‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫اعية‬ ‫و‬ ‫انهن،‬ ‫أقر‬ ‫اكبة‬ ‫لمو‬ ‫اتهن؛‬ ‫ومهار‬ ‫المشكالت‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المنتشر‬ ‫هي‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫سلوك‬ ‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ، ‫ال‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ذي‬ ‫الصحة‬ ‫هدد‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫للتلميذات‬ ‫النفسية‬ ‫الفئات‬ ‫بمختلف‬ . ‫ذلك‬ ‫يتمثل‬ ‫إذ‬ ‫بعدم‬ ‫بالشعور‬ ‫التهديد‬ ‫و‬ ‫الخوف‬ ‫و‬ ‫تياح‬ ‫االر‬ ‫ا‬ ‫القلق‬ ‫بالرفض‬ ‫اإلحساس‬ ‫مع‬ ‫لمستمر،‬ ‫من‬ ‫اآلخر‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫بالطرد‬ ‫شعورهن‬ ‫أو‬ ‫ين،‬ ‫عدم‬ ‫مع‬ ، ‫التعليمية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫السلوكيات‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬ ‫المرغوبة‬ ‫غير‬ ( ‫الصليهم،‬ 2017 ‫؛‬ Turkum, 2011 ) . ‫و‬ ‫اختالف‬ ‫نالحظ‬ ‫المقابل‬ ‫في‬ ً ‫ا‬ ‫المعل‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫في‬ ‫حول‬ ‫مات‬ ‫ا‬ ‫اكتشاف‬ ‫كيفية‬ ‫لسلوك‬ ‫و‬ ، ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫السبب‬ ‫يعود‬ ‫اختالف‬ ‫عدد‬ ‫للمعلمات‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫التخصص‬ ‫و‬ ‫المستوى‬ ‫و‬ ، ‫إيمانهن‬ ‫ومدى‬ ‫المحيطة،‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫الثقافي،‬ ‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫بالمشكالت‬ ‫االجتماعية‬ ‫بها‬ ‫فتهن‬ ‫ومعر‬ ، ‫و‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫ا‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫ف‬ ‫لتعلم‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫العادي.‬ ‫الرؤية‬ ‫تتضح‬ ‫حتى‬ ‫؛‬ ‫العالقة‬ ‫أن‬ ‫نالحظ‬ -‫هنا‬ -‫ا‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫بين‬ ‫تكاملية‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫الحتياجات‬ ‫و‬ ‫للمعلمات،‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫سلوك‬ ‫التنم‬ ‫ر‬ ، ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫ؤثر‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫انهن‬ ‫قر‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ . ‫الثاني:‬ ‫المحور‬ ‫سلوك‬ ‫التنمر‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫المدرسي‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫مفهوم‬ ‫التنمر‬ ‫المدرسي‬ : ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫المكتسبة‬ ‫السلوكيات‬ ‫من‬ ‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫يعتبر‬ ‫الفرد‬ ‫فيها‬ ‫يعيش‬ ‫التي‬ ‫المدرسة،‬ ‫أو‬ ‫المنزل‬ ‫داخل‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ، ‫و‬ ‫طبيعتها‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫الخطير‬ ‫السلوكيات‬ ‫من‬ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ ‫؛‬ ‫الصح‬ ‫بالشكل‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫يتم‬ ‫لكي‬ ‫يح،‬ ‫وذلك‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫التنمر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫تصل‬ ، ‫التهجم‬ ‫أو‬ ‫القتل‬ ‫مرحلة‬ ‫وهي‬ ‫تجاه‬ ‫بعنف‬ ‫اآلخر‬ ‫ين.‬ ‫و‬ ‫أولوي‬ ‫دان‬ ‫النرويجي‬ ‫العالم‬ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ ‫س‬ ( (Olweus, 1993 ‫من‬ ‫ائل‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ً ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫ا‬ ‫وضعو‬ ‫لتنمر‬ ‫علم‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ية‬ ‫وعالمية‬ ‫و‬ ‫البحثية،‬ ‫التجارب‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫هو‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫وضع‬ ‫من‬ ‫أول‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫إطار‬ ‫ا‬ ‫عام‬ ‫ا‬ ‫السلوك‬ ‫لذلك‬ ‫حيث‬ ، ‫سلبي‬ ‫سلوك‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫أشار‬ ‫بشكل‬ ‫للضحية‬ ‫األلم‬ ‫يسبب‬ ‫اللفظي‬ ‫اإليذاء‬ : ‫يو‬ ‫تجاه‬ ‫البذيئة‬ ‫األلفاظ‬ ‫استخدام‬ ‫به‬ ‫قصد‬ ‫التلميذ‬ ‫ة‬ ، ‫ال‬ ‫أو‬ ‫كالشتم‬ ‫ألقاب‬ ‫إعطاء‬ ‫أو‬ ‫التهديد‬ ‫أو‬ ‫لعن‬ ‫و‬ ‫للتلميذ‬ ‫محببة‬ ‫غير‬ ‫مسميات‬ ‫ة‬ ‫أمام‬ ‫التلميذات‬ ‫اخ‬ ‫أو‬ ، ‫تالق‬ ‫الت‬ ‫بين‬ ‫ونشرها‬ ‫الكاذبة‬ ‫اإلشاعات‬ ‫لميذات‬ . ‫النفس‬ ‫أو‬ ‫العاطفي‬ ‫اإليذاء‬ ‫ي:‬ ‫و‬ ‫المتعمدة‬ ‫المضايقة‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ ، ‫التلميذ‬ ‫اج‬ ‫إحر‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫أمام‬ ‫التلميذات‬ ‫أو‬ ، ‫إذالل‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ، ‫فض‬ ‫ر‬ ‫أو‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫بقية‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التل‬ ‫ميذات‬ ‫العادي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ . ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫في‬ ‫اإليذاء‬ : ‫و‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ ‫امتناع‬ ‫التلميذ‬ ‫ات‬ ‫ع‬ ‫التلميذ‬ ‫مشاركة‬ ‫ن‬ ‫ة‬ ‫له‬ ‫ن‬ ‫بعض‬ ‫ممارسة‬ ‫أثناء‬ ‫األنشطة‬ ‫مصادقته‬ ‫فض‬ ‫ر‬ ‫يتم‬ ‫أو‬ ، ‫ا‬ ، ‫و‬ ‫تكوين‬ ‫رفض‬ ‫عالقات‬ ‫التلميذ‬ ‫مع‬ ‫جيدة‬ ‫اجتماعية‬ ‫ة‬ . ‫الجنسي‬ ‫اإليذاء‬ : ‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫استخدام‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ ‫الجنسية‬ ‫البذيئة‬ ، ‫التلميذ‬ ‫ومناداة‬ ‫ة‬ ‫أمام‬ ‫بها‬ ‫التلميذات‬ ‫لمس‬ ‫أو‬ ، ‫المناطق‬ ‫لمسها‬ ‫المحظور‬ ، ‫التخويف‬ ‫و‬ ‫التهديد‬ ‫أو‬ ‫بالممارسة‬ . ‫الممتلكات‬ ‫قة‬ ‫بسر‬ ‫اإليذاء‬ : ‫و‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ ‫أ‬ ‫الممتلكات‬ ‫خذ‬ ‫ا‬ ً ‫عمد‬ ‫الشخصية‬ ‫و‬ ، ‫بها‬ ‫التصرف‬ ‫و‬ ‫إرجاعها،‬ ‫وعدم‬ ، ‫إتالفها.‬ ‫اإل‬ ‫ي‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ذاء‬ : ‫و‬ ‫الكمبي‬ ‫ة‬ ‫أجهز‬ ‫استخدام‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ ‫وتر‬ ‫عن‬ ‫اإلشاعات‬ ‫نشر‬ ‫في‬ ‫الذكية‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫أو‬ ‫اآلخر‬ ‫ين،‬ ‫و‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫تهديدهم‬ ( ‫ا‬ ‫المكانين‬ ، 2018 ،) ‫و‬ ‫اإليذاء‬ ‫يعد‬ ‫عليه‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫لما‬ ‫اإليذاء؛‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫أخطر‬ ‫من‬ ‫اإللكتروني‬ ‫من‬ ( ‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫تهدد‬ ‫قد‬ ‫نفسية‬ ‫آثار‬ ‫ني،‬ ‫القر‬ 2016 .) ‫المشترك‬ ‫تصنيف‬ ‫ات‬ ‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫في‬ : ‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫سلوك‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫عند‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫ة‬ ‫اإلشار‬ ‫ثال‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫التنمر‬ ‫حدوث‬ ‫عند‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫عناصر‬ ‫ثة‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫صفات‬ ‫على‬ ‫لتعرف‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫خصائص‬ ‫وهي‬ ، ‫كاآلتي‬ : ‫تنمر‬ ُ ‫الم‬ ‫ات‬ Bullies : ‫يشير‬ ‫من:‬ ٌ ‫كل‬ ( ‫حسين‬ ‫وحس‬ ‫ين،‬ 2010 ‫؛‬ Olweus, 1993 ) ‫إلى‬ ‫تنمر‬ ُ ‫الم‬ ‫أن‬ ‫ات‬ ‫يت‬ ‫سمون‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫يظهر‬ ‫إذ‬ ‫صال،‬ ِ ‫الخ‬ ‫لديه‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫في‬ ‫قوية‬ ‫رغبة‬ ‫االس‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫سبب‬ ‫دون‬ ‫اء‬ ‫تقو‬ ‫و‬ ‫للضحية،‬ ‫يميلون‬ ‫و‬ ‫األصدقاء،‬ ‫من‬ ‫جماعات‬ ‫تكوين‬ ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫بالندم‬ ‫يشعرن‬ ‫التنمر‬ ‫بعد‬ ‫التعاطف‬ ، ‫و‬ ‫كذل‬ ‫لديه‬ ‫ك‬ ‫ن‬ ‫أو‬ ‫البيئة‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫األسر‬ ‫الظروف‬ ‫بسبب‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫الفرد،‬ ‫لها‬ ‫صنفها‬ ‫قد‬ ‫من:‬ ٌ ‫كل‬ ( ‫الدسوقي،‬ 2016 ‫؛‬ ‫القضاة،‬ ‫و‬ ‫الصبحيين‬ 2013 ‫؛‬ ‫عبد‬ ‫وحسين،‬ ‫اد‬ ‫الجو‬ 2015 ) ‫اآلتية‬ ‫األسباب‬ ‫إلى‬ : : ‫ا‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫المدرسية‬ ‫بالبيئة‬ ‫متعلقة‬ ‫أسباب‬ ‫المدرسي‬ ‫البيئة‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫عند‬ ‫دور‬ ‫الذهن‬ ‫إلى‬ ‫يتبادر‬ ‫ة‬ ‫التعليمية‬ ‫ادر‬ ‫الكو‬ ‫و‬ ‫انين‬ ‫القو‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫األنظمة‬ ‫المدرسة‬ ، ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المدرسية‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫فغموض‬ ‫اتباعها‬ ‫يتم‬ ‫داخل‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫تجعل‬ ‫المدرسة‬ ‫الصحيحة‬ ‫للسلوكيات‬ ‫مدركين‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫الخاطئة‬ ، ‫ا‬ ‫و‬ ‫بها‬ ‫ا‬ ‫يقتدو‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫لتي‬ ‫إتباع‬ ‫في‬ ‫فالتذبذب‬ ، ‫العنف‬ ‫انتشار‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫المدرسية‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ، ‫وذلك‬ ‫يغ،‬ ‫التفر‬ ‫من‬ ‫كنوع‬ ‫ضرب‬ ‫مثل:‬ ‫اآلخر‬ ‫اإليذاء‬ ‫أو‬ ‫الركل،‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫اللفظي.‬ ‫بعض‬ ‫يلجأ‬ ‫وقد‬ ‫التعليمية‬ ‫ادر‬ ‫الكو‬ ‫في‬ ‫التساهل‬ ‫إلى‬ ‫المت‬ ‫التأديبية‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫اتباع‬ ‫داخل‬ ‫التنمر‬ ‫سلوك‬ ‫مع‬ ‫بعة‬ ‫ا‬ ‫لمدرسة؛‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫تنمر‬ ‫الفرد‬ ‫الخوف‬ ‫دون‬ ‫أكثر،‬ ‫يزداد‬ ‫يلجأ‬ ‫قد‬ ‫المقابل‬ ‫وفي‬ ‫الحرمان.‬ ‫أو‬ ‫العقاب‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫ادر‬ ‫الكو‬ -‫ا‬ ً ‫أيض‬ -‫إ‬ ‫العنف‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫لى‬ ‫و‬ ‫الصارم‬ ‫الحازم‬ ‫العقاب‬ ‫من‬ ‫كنوع‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫التهذيب‬ ‫ا‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ، ‫لفرد‬ ‫السيء‬ ‫السلوك‬ ‫ذلك‬ ‫يكتسب‬ ، ‫و‬ ‫يل‬ ‫للعنف‬ ‫جأ‬ ‫تجاه‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ( ‫المدرسة‬ ‫في‬ Erdogdu, 2016 ) . ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ثاني‬ ‫أ‬ : ‫االجتماعية‬ ‫احي‬ ‫بالنو‬ ‫متعلقة‬ ‫سباب‬ ‫االجتماعية‬ ‫الناحية‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫عند‬ ‫الم‬ ‫فإن‬ ‫؛‬ ‫قص‬ ‫و‬ ‫د‬ ‫هنا‬ ‫هو‬ ‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫الفرد‬ ‫محيط‬ ، ‫الم‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫أو‬ ‫نزل‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫ان.‬ ‫األقر‬ ‫جماعة‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫ال‬ ‫هنالك‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫التنمر،‬ ‫ظهور‬ ‫خلف‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫و‬ ‫أسلوب‬ ‫منها‬ ‫ا‬ ‫إ‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫الذي‬ ‫الدية‬ ‫الو‬ ‫لمعاملة‬ ‫للسلوكيات‬ ‫الفرد‬ ‫كساب‬ ‫عبد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬ ‫المرغوبة،‬ ‫غير‬ ( ‫العال‬ 2015 َّ ‫أن‬ ) ‫و‬ ‫ية‬ ‫األسر‬ ‫للتنشئة‬ َّ ‫ت‬ ُ ‫الم‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫أسلوب‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫ئيسي‬ ‫ر‬ ‫الفرد‬ ‫كتساب‬ ‫انية‬ ‫العدو‬ ‫للسلوكيات‬ ، ‫وذلك‬ ‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫كالتذبذب‬ ‫و‬ ‫الفرد،‬ ‫في‬ ‫التساهل‬ ‫و‬ ‫بية،‬ ‫التر‬ ‫بالسلوكيات‬ ‫القيام‬ ‫أثناء‬ ‫الصحيح‬ ‫التهذيب‬ ‫عدم‬ ‫الخاطئة‬ ، ‫ال‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫السلوكيات‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫يدرك‬ ‫ال‬ ‫فرد‬ ‫مستوياتها‬ ‫اختالف‬ ‫على‬ ‫البلدان‬ ( ‫الخطيب،‬ 2013 ) . ‫يو‬ ‫شير‬ ( ‫خليفة‬ ‫بن‬ ، 2016 ‫؛‬ ‫النوبي‬ ، 2011 ‫فئة‬ ‫أن‬ ) ‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫التي‬ ‫الفئات‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫االهتمام‬ ‫و‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫الرعاية‬ ، ‫و‬ ‫منها:‬ ‫األكاديمية،‬ ‫و‬ ‫النفسية،‬ ‫و‬ ‫هذه‬ ‫تالميذ‬ ‫يتعرض‬ ‫إذ‬ ‫االجتماعية؛‬ ‫الضغوطات‬ ‫إلى‬ ‫الفئة‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫المشكالت‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫النفسي‬ ‫افقهم‬ ‫تو‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫سلب‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اصلهم‬ ‫تو‬ ‫على‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ً ‫اجتماعي‬ ‫اآلخر‬ ‫ين،‬ ‫و‬ ‫مقبولة؛‬ ‫غير‬ ‫سلوكيات‬ ‫ظهور‬ ‫ال‬ ‫بسبب‬ ‫بها.‬ ‫يمرون‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫صعوبات‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تشير‬ ‫كامل‬ ( 2018 ‫أن‬ ) ‫التنمر‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫تعد‬ ‫المدرسي‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫المشكالت‬ ‫اآل‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫الص‬ ‫على‬ ‫السلبية‬ ‫ثار‬ ‫عيد‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫االجتماعي‬ ‫أو‬ ‫النفسي‬ ‫المتنمر‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫الضحية‬ . ‫و‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫برزت‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫معلمات‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ومعلمات‬ ‫العام‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫تحديد‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫التنمر‬ ‫و‬ ‫اكتشافها،‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫ظه‬ ‫ور‬ ‫المشكالت‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫السلوكية‬ ‫لدى‬ ‫التلميذات.‬ ‫لدى‬ ‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫اجهة‬ ‫لمو‬ ‫المقترحة‬ ‫األساليب‬ ‫التعلم:‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫البد‬ ‫التنمر،‬ ‫اجهة‬ ‫لمو‬ ‫المقترحة‬ ‫األساليب‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫قبل‬ ‫التنمر‬ ‫لسلوك‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫العناصر‬ ‫بتحديد‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫للمعلمة‬ ‫(المتنمر‬ ‫هي:‬ ‫العناصر‬ ‫و‬ ‫حدث،‬ ‫الذي‬ -‫التنمر‬ ‫ضحية‬ -‫للحد‬ ‫تبع‬ ُ ‫الم‬ ‫الصحيح‬ ‫األسلوب‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫وذلك‬ ‫المتفرجون)؛‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫تحديد‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫السلوك،‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫حدو‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫بين‬ ‫التنمر‬ ‫سلوك‬ ‫ث‬ ‫العناصر‬ ‫لجميع‬ ‫السماع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويحدث‬ ‫ان.‬ ‫األقر‬ ‫و‬ ‫الديار،‬ ‫(أبو‬ ‫للسلوك‬ ‫العام‬ ‫الوضع‬ ‫وتقييم‬ ‫للتنمر،‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ 2012 ‫داخل‬ ‫متكامل‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تأسيس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫وهذا‬ .) ‫من:‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫ويشتمل‬ ‫التنمر،‬ ‫من‬ ‫للحد‬ ‫المدرسة؛‬ ‫ال‬ ‫صعوبات‬ ‫ومعلمة‬ ‫العام،‬ ‫التعليم‬ ‫ومعلمة‬ ‫الطالبية،‬ ‫مرشدة‬ ‫التنمر؛‬ ‫ضحية‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫المتنمر‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫التلميذة،‬ ‫أمر‬ ‫وولي‬ ‫التعلم،‬ ‫ا‬ ً ‫جد‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫السلوك.‬ ‫حدوث‬ ‫أسباب‬ ‫لمناقشة‬ ‫المدرسية‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫بين‬ ‫المستمر‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫تفعيل‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫تعيش‬ ‫التلميذة‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫المعلمات؛‬ ‫و‬ ‫مدرسية‬ ‫سلوكيات‬ ( ‫إليها‬ ‫اللجوء‬ ‫وعدم‬ ‫التنمر‬ Migiiaccio & Rackauskas, 2013 .) ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫المعلمة‬ ‫تضع‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫التعليمات:‬ ‫و‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫اتباع‬ ‫تلك‬ ‫شرح‬ ‫مع‬ ‫التنمر،‬ ‫سلوك‬ ‫ضد‬ ‫صارمة‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫و‬ ‫بين‬ ‫االتفاق‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ‫اضح،‬ ‫و‬ ‫بشكل‬ ‫للتلميذات‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫لمكاف‬ ‫إتباعها؛‬ ‫و‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ ‫و‬ ‫المعلمات‬ ‫حة‬ ‫سلوك‬ ‫حدوث‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫بتلك‬ ‫العمل‬ ‫ويتم‬ ‫التنمر،‬ ‫اتباعها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫ومن‬ ‫التنمر.‬ ‫يأتي:‬ ‫ما‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫المتنمر‬ ‫التلميذة‬ ‫مع‬ ‫يشتمل‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الفعال،‬ ‫االستجابة‬ ‫تكلفة‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫لديها؛‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المعزز‬ ‫بعض‬ ‫التلميذة‬ ‫فقدان‬ ‫على‬ ‫نتيجة‬ ‫تقليل‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫المرغوب،‬ ‫غير‬ ‫التنمر‬ ‫بسلوك‬ ‫قيامها‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫التلميذة‬ ‫حرمان‬ ‫مثل‬ ‫خفضه،‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬ ‫جدول‬ ‫رقم‬ 4 : ‫الب‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ ‫يوضح‬ ‫ما‬ ‫األ‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ومعلمات‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫ال‬ ‫دائية‬ ‫معلمات‬ ‫تساعد‬ ‫تي‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫سلوك‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫الشرق‬ ‫بالمنطقة‬ ‫االبتدائية‬ ‫ية؟‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫االحتياجات‬ ‫في‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫سلوك‬ ‫التنمر‬ ‫لدى‬ ‫التعليم‬ ‫معلمات‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ومعلمات‬ ‫العام‬ ‫االبتدائية‬ ‫عزى‬ ُ ‫ت‬ ‫الشرقية‬ ‫بالمنطقة‬ ‫لمتغير‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫؟‬ ‫االحتياجات‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫التعليم‬ ‫معلمات‬ ‫بين‬ ‫التنمر‬ ‫سلوك‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫ومع‬ ‫العام‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫لمات‬ ‫التخصص؟‬ ‫لطبيعة‬ ‫عزى‬ ُ ‫ت‬ ‫الشرقية‬ ‫بالمنطقة‬ ‫االحتياجات‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫التعليم‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫سلوك‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ومعلمات‬ ‫العام‬ ‫لمتغير‬ ‫عزى‬ ُ ‫ت‬ ‫الشرقية‬ ‫بالمنطقة‬ ‫ال‬ ‫افي‬ ‫الجغر‬ ‫موقع‬ ‫؟‬ ‫هدف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحديد‬ ‫لمعلمات‬ ‫األدائية‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫ة‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫معلمات‬ ‫لمساعدتهن‬ ‫؛‬ ‫ل‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫عن‬ ‫لكشف‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫الشرقية‬ ‫بالمنطقة‬ ‫االبتدائية‬ ‫حلة‬ . ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫المعرفية‬ ‫األدائية‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ومعلمات‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫لمعلمات‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫ات‬ ‫للمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫الشرقية‬ ‫بالمنطقة‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫(الخبر‬ ‫اآلتية‬ -‫طبيعة‬ ‫التخصص‬ -‫افي).‬ ‫الجغر‬ ‫الموقع‬ ‫ال‬ ‫أهمية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ : -‫األهمية‬ ‫النظرية‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توفر‬ ‫حول‬ ‫علمية‬ ‫معلومات‬ ‫أهم‬ ‫اال‬ ‫حتياجات‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫األدائية‬ ، ‫الت‬ ‫التعليم‬ ‫معلمات‬ ‫ن‬ ‫مك‬ ُ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫معلمات‬ ‫سلوك‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫أدائه‬ ‫و‬ ‫اته‬ ‫وخبر‬ ‫العمل‬ ‫أثناء‬ ‫وسلوكه‬ ‫اتجاهاته؛‬ ‫و‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫تقاء‬ ‫االر‬ ‫بأداء‬ ‫ال‬ ‫مهام‬ ‫منه‬ ‫المطلوبة‬ ، ‫و‬ ‫بشكل‬ ( ‫وفاعلية‬ ‫كفاءة‬ ‫أكثر‬ ‫الكبيسي،‬ 2010 ) . ُ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫النقص‬ ‫تحديد‬ ‫بأنها:‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫معلمات‬ ‫منه‬ ‫تعاني‬ ‫الذي‬ ‫صعوبات‬ ‫معلمات‬ ‫التعلم‬ ‫مكنهن‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫في‬ ، ‫من‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫سلوك‬ ‫التنمر‬ ‫و‬ ، ‫صفوف‬ ‫في‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬ ‫االبتدائي‬ ‫المرحلة‬ ‫ة‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫ذلك‬ ‫تحديد‬ ‫ويتم‬ ، ‫حصل‬ ‫عل‬ ‫االستبانة‬ ‫على‬ ‫المعلمة‬ ‫يها‬ . ‫المعلمات‬ The Teachers : ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫معلمات‬ :General education parameters ‫الم‬ ‫هن‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المتخصصات‬ ‫علمات‬ ‫و‬ ‫محدد،‬ ‫مادة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫على‬ ‫يعملن‬ ‫عدد‬ ‫أو‬ ‫كالعلوم،‬ ‫محددة‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫من‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫ببعضها‬ ‫البعض‬ ‫مو‬ ‫مثل:‬ ، ‫اللغة‬ ‫اد‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة،‬ ‫كالقر‬ ‫و‬ ، ‫الدينية‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫آن،‬ ‫كالقر‬ ‫التوحيد‬ ‫و‬ ‫الحديث،‬ ‫و‬ ( ‫التعليم،‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ 1436 ‫ه‬ ‫ـ‬ ) . ‫معلمات‬ ‫بأنهن:‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫معلمات‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ُ ‫ت‬ ‫صفوف‬ ‫في‬ ‫التلميذات‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫على‬ ‫القائمات‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫بالمنطقة‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫الشرقية.‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫معلمات‬ Learning Disabilities parameters : ‫الم‬ ‫المعلمات‬ ‫هن‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫تخصصات‬ ‫و‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫يعملن‬ ‫الالتي‬ ‫ص‬ ‫و‬ ‫المصادر،‬ ‫فة‬ ‫غر‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫عوبات‬ ً ‫عضو‬ ‫المعلمة‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫ا‬ ً ‫أساسي‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫يق‬ ‫فر‬ ‫في‬ ‫لكل‬ ‫الفردي‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫امج‬ ‫األسمري،‬ ‫و‬ ‫(الصياد‬ ‫تلميذة‬ 2019 ) . ُ ‫ت‬ ‫عر‬ ‫بأنهن:‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫معلمات‬ ‫ف‬ ‫المعلمات‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫المصادر‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫يعملن‬ ‫الالتي‬ ‫الحكومية‬ ‫مدارس‬ ‫الشرقية‬ ‫بالمنطقة‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لتعليم‬ ‫وذلك‬ ‫؛‬ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫الحتياجاتهن،‬ ‫مالئمة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫بطرق‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫عملن‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫تحقيق‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫للتلميذات‬ ‫االجتماعي‬ َّ ‫يكن‬ ‫ال‬ ‫كي‬ ‫؛‬ ‫عرضة‬ ‫أو‬ ‫للتنمر‬ ‫ات‬ ‫متنمر‬ ‫غ‬ ‫على‬ ‫يرهن‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫من‬ . ُ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫عر‬ ‫إ‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫جر‬ ‫بأنها:‬ ‫أول‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المستويات‬ ‫خالله‬ ‫تنشأ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التلميذة،‬ ‫يتم‬ ‫ا‬ ‫التلميذات‬ ‫تعليم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫األكادي‬ ‫ألساسيات‬ ‫مية‬ ‫كي‬ ‫االجتماعي؛‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫صحيح،‬ ‫بشكل‬ ‫و‬ ‫للتنمر،‬ ‫ضحية‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫متنمر‬ َّ ‫يكن‬ ‫ال‬ ‫أعمار‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫التلميذات‬ ‫بين‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ 6 ‫إلى‬ 12 ‫سنة‬ . ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫األول‬ ‫المحور‬ ‫االحتياجات‬ : ‫للمعلمات‬ ‫التدريبية‬ ‫ال‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫التعليم‬ ‫لمعلمات‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫و‬ ‫العام‬ ‫بنى‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫األساسيات‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫معلمات‬ ‫عل‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يها‬ ‫فاالحتياجات‬ ‫التعليمية،‬ ‫ع‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫األداة‬ ‫هي‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫تحديد‬ ‫يقها‬ ‫طر‬ ‫ن‬ ‫التط‬ ‫و‬ ‫التعديل‬ ‫مجاالت‬ ‫المعلم‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫وير‬ . ‫مفهوم‬ ‫يبية:‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫ف‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫مفهوم‬ ‫بتحديد‬ ‫االهتمام‬ ‫برز‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ‫للمعلمات‬ ‫وذلك‬ ، ‫نظرهن،‬ ‫وجهات‬ ‫حسب‬ ‫الهدف‬ ‫اختالف‬ ‫و‬ ‫تحقيقه.‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫االحتياجات‬ ‫لمصطلح‬ ‫اللغوي‬ ‫فاألصل‬ ‫بالحاجة،‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫يرى‬ ( ‫الطعاني‬ 2002 ‫في‬ ) ‫كتابه‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫بأن‬ : ‫هي‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫إحداثها‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫مفاهيم‬ ‫و‬ ‫وتغيير‬ ‫الفرد،‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫و‬ ‫سلوكياته‬ ‫اتجاهاته‬ ‫؛‬ ‫ما‬ ‫وظيفة‬ ‫لشغل‬ ‫ا‬ ً ‫مناسب‬ ‫لجعله‬ ‫كما‬ . ‫يرى‬ ( ‫الدهشان‬ 2017 ‫مجموعة‬ ‫بأنها‬ ) ‫متكاملة‬ ‫من‬ ‫الم‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫فاهيم‬ ‫المح‬ ‫التي‬ ‫ددة‬ ‫يحتاج‬ ‫إليها‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫مؤسسة‬ ‫مهنية‬ ‫أو‬ ‫تعليمية‬ ‫أو‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫وظيفة‬ ‫؛‬ ‫بغرض‬ ‫ما،‬ ‫أمر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫مهام‬ ‫بأداء‬ ‫القيام‬ ‫وذلك‬ ‫كفاءة‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫فاعلية.‬ ( ‫البشير‬ ‫تعرفها‬ 2019 ) ‫بأنها‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫يمتلكه‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫الفجوة‬ ‫ومعارف‬ ‫مفاهيم‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫أدائية‬ ‫وبين‬ ‫حالية،‬ ‫وسلوكيات‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫المعارف‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫االدائية‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫السلوكيات‬ ‫األعمال‬ ‫ألداء‬ ‫لمطلوبة‬ ‫و‬ ‫بفاعلية‬ ‫كفاءة‬ ، ‫صع‬ ‫على‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫أو‬ ‫الحالية‬ ‫المهام‬ ‫يد‬ ‫المستقبلية.‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫مفهوم‬ ‫أن‬ ‫جا‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬ ‫معين‬ ‫نب‬ ‫فقط‬ ‫جميع‬ ‫يشمل‬ ‫بل‬ ، ‫المهنية‬ ‫و‬ ‫األدائية‬ ، ‫و‬ ‫الظروف‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫ذلك‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬ ‫تحديد‬ ‫يصعب‬ ‫إذ‬ ‫الفرد،‬ ‫أو‬ ‫للمؤسسة‬ ‫الماضية‬ ‫أو‬ ‫الحالية‬ ‫و‬ ‫المستقبلية؛‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫بسبب‬ ‫ذلك‬ ‫ومن‬ ‫المؤسسة.‬ ‫في‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫المتنامية‬ ‫و‬ ‫يعة‬ ‫السر‬ ‫الضروري‬ ‫االحت‬ ‫تحديد‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫ياجات‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تحويلها‬ ‫أ‬ ‫تحقيقها‬ ‫يمكن‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫تدر‬ ‫هداف‬ ، ‫و‬ ( ‫شيخة‬ ‫أبو‬ ‫أضاف‬ 2010 ) ‫إ‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫األهداف‬ ‫ن‬ ‫المؤسس‬ ‫مختلف‬ ‫و‬ ‫مفاهيم‬ ‫تغيير‬ ‫مجرد‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫ات‬ ‫اتجاهات‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫نحو‬ ‫المؤسسة‬ ‫في‬ ‫عاملين‬ ‫العاملين‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫أو‬ ، ‫في‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫اكتشاف‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫المؤسسة‬ ، ‫و‬ ‫بالحلول‬ ‫تزويدهم‬ ‫مع‬ ‫الالز‬ ‫المقترحات‬ ‫من‬ ‫مكنهم‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫مة‬ ‫عليها‬ ‫التغلب‬ . ‫للمعلمات:‬ ‫الالزمة‬ ‫التدريبية‬ ‫االحتياجات‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫الهدف‬ ‫باختالف‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫تختلف‬ ‫تحق‬ ‫المعل‬ ‫حاجة‬ ‫فتكمن‬ ‫يقه،‬ ‫مات‬ ‫بالمعارف‬ ‫اإللمام‬ ‫إلى‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫المفاهيم‬ ‫المتصلة‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫األدائي،‬ ‫و‬ ‫المعرفي‬ ‫بالجانب‬ ‫و‬ ‫خصائص‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫التل‬ ‫ميذات‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫ي‬ ‫على‬ ‫عملن‬ ‫يسه‬ ‫تدر‬ ‫ن‬ ، ‫و‬ ‫ال‬ ‫كيفية‬ ‫مع‬ ‫تعامل‬ ‫التلميذات‬ ‫ا‬ ً ‫ووفق‬ ‫الفردية،‬ ‫للفروق‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫التي‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫للمشكالت‬ ‫ت‬ ‫التل‬ ‫بها‬ ‫مر‬ ‫ميذة‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫العادي.‬ ‫الصف‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬ -‫فقط‬ -‫خصائص‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫التل‬ ‫ميذات‬ ، ‫العمل‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ‫و‬ ‫التنظيم‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫الجيد‬ ‫تخطيط‬ ‫و‬ ‫الدروس‬ ‫إعداد‬ ‫عند‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫وذلك‬ ، ‫بما‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫يتالءم‬ ‫التلميذات‬ ‫و‬ ‫احتياجات‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫يؤث‬ ‫ال‬ ‫كي‬ ‫؛‬ ‫ذلك‬ ‫ر‬ ‫تحصيله‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫سلب‬ ‫ن‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫عل‬ ‫يؤثر‬ ‫بالتالي‬ ‫ظهور‬ ‫ى‬ ‫لديه‬ ‫مرغوبة‬ ‫غير‬ ‫سلوكيات‬ ‫ن‬ ، ‫مم‬ ‫سوء‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ا‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫سوء‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ‫العاديين.‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫مع‬ ‫المعلم‬ ‫ة‬ ‫المتمكن‬ ‫ة‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫ت‬ ‫قادر‬ ‫كون‬ ‫ة‬ ‫مالحظ‬ ‫على‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫ة‬ ‫على‬ ‫أ‬ ‫تطر‬ ‫تلميذاتها‬ ‫ولديه‬ ‫الصف،‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫السلوك‬ ‫تعديل‬ ‫فنيات‬ ‫وتوظيف‬ ‫البسيطة‬ ‫و‬ ‫كيفية‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫العادي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ . ‫و‬ ‫الهامة‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫لعملية‬ ‫الجوهري‬ ‫األساس‬ -‫ا‬ ً ‫أيض‬ -‫هو‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تقويم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫أساليب‬ ‫أحدث‬ ‫التعلم‬ ‫؛‬ ‫لتلب‬ ‫ية‬ ‫المعلم‬ ‫كفاءة‬ ‫ير‬ ‫تقار‬ ‫ات‬ ‫ية‬ ‫الدور‬ : ‫ير‬ ‫بالتقار‬ ‫االستعانة‬ ‫يمكن‬ ‫ية‬ ‫الدور‬ ‫؛‬ ‫للمعلمات‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫لتحديد‬ ‫وذلك‬ ، ‫بعد‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫صحيحة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫إعدادها‬ ‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫صادقة‬ ‫عنه‬ ‫البحث‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ، -‫ك‬ ‫سلوك‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫المنتشر‬ ‫التنمر‬ -‫و‬ . ‫ا‬ ‫ير‬ ‫التقار‬ ‫إعداد‬ ‫يتم‬ ‫المدارس‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫بل‬ ِ ‫ق‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫لدور‬ ‫المشرفات‬ ‫و‬ ‫يات‬ ‫اإلدار‬ ‫و‬ ‫بويات‬ ‫التر‬ . ‫ات‬ ‫االختبار‬ : ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫األ‬ ‫ضمن‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫دو‬ ‫الوسائل‬ ‫االحتياجات،‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫أشكال‬ ‫بعدة‬ ‫تأتي‬ ‫وقد‬ ‫فقد‬ ‫شف‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫تكون‬ ‫هية‬ ‫ية‬ ‫ير‬ ‫تحر‬ ‫أو‬ ، ‫اف‬ ‫بإشر‬ ‫وتتم‬ ‫الباحثتين‬ ‫و‬ ‫المدرسة‬ ‫ة‬ ‫مدير‬ ‫؛‬ ‫االحتياج‬ ‫لتحديد‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫و‬ ‫ما،‬ ً ‫كثير‬ ‫لكن‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫الطر‬ ‫تلك‬ ‫يفضلن‬ ‫ال‬ ‫المعلمات‬ ‫من‬ ‫قة؛‬ ‫بالتقيد‬ ‫لشعورهن‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫االستجو‬ . ‫كما‬ ‫التنويه‬ ‫يجب‬ ‫أثناء‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫أداة‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫بتحديد‬ ‫القيام‬ ‫عدة‬ ‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫أو‬ ‫يبية،‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫وذلك‬ ‫ات،‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫البحث،‬ ‫طبيعة‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫الهدف‬ ‫تحقيقه‬ ‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬ ، ‫االستبانة‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الحالي‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫وتحديد‬ ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫كأداة‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫للمعلمات‬ ‫التعلم.‬ ‫صعوبات‬ ‫التدريبية‬ ‫االحتياجات‬ ‫و‬ ‫للمعلمات‬ ‫ظاهرة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫صعو‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫التعلم‬ ‫بات‬ : ‫من‬ ‫إن‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫بالذكر‬ ‫الجدير‬ ‫االحتياجات‬ ‫تحديد‬ ُ ‫ت‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫وسد‬ ‫النقص،‬ ‫لحصر‬ ‫األساس‬ ‫الحجر‬ ‫بمثابة‬ ‫عد‬ ‫و‬ ‫االحتياج،‬ ‫إمكانات‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫قدر‬ ‫ت‬ ‫المعلمات‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫ليصل‬ ‫؛‬ ‫ن‬ ‫المطلوب،‬ ‫المستوى‬ ‫إلى‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫تلك‬ ‫مع‬ ‫المتماشي‬ ‫المدرسة‬ ، ‫تشتمل‬ ‫حيث‬ ‫المدرسة‬ ‫على‬ ‫المخت‬ ‫التلميذات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لفات‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫المتفاوتات‬ ‫الفروق‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫الفردية،‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫بينهن‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫الالتي‬ ‫و‬ ‫تعليمية‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫أحد‬ ‫في‬ ‫اضحة‬ ‫األكاديمية‬ ‫المجاالت‬ ، ‫وقد‬ ‫كوفما‬ ‫أشار‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫يوم‬ ‫لندر‬ ( Kauffman & Lundrum, 2017 ) ‫إلى‬ ‫التلم‬ ‫أن‬ ‫يذات‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫يعانين‬ ‫قد‬ ‫و‬ ‫مستمر‬ ‫األوقات‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫متكرر‬ ‫و‬ ، ً ‫سلوك‬ ‫يعتبر‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫انية،‬ ‫العدو‬ ‫السلوكيات‬ ‫ال‬ ‫اإليذاء‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫جسدي،‬ ‫اللفظي‬ ‫و‬ ، ‫اإليذاء‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫وقد‬ ‫النفسي،‬ ‫و‬ ‫االنفعالي،‬ ‫و‬ ‫الجنسي‬ . ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ ُ ‫ي‬ ‫عر‬ ‫الجبالي‬ ‫فه‬ ( 2016 ‫بأنه‬ ) ‫إلحاق‬ ‫الجسدي،‬ ‫و‬ ‫النفسي،‬ ‫األذى‬ ‫و‬ ‫اللفظي‬ ‫اد‬ ‫باألفر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اآلخر‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫بالعدو‬ ‫تتسم‬ ‫أفعال‬ ‫وهي‬ ‫ين،‬ ‫العنف‬ ، ‫من‬ ‫تصدر‬ ‫الضحية‬ ‫على‬ ‫المتنمر‬ ‫بل‬ ِ ‫ق‬ ، ‫معظم‬ ‫وفي‬ ‫ة‬ ‫متكرر‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫األوقات‬ . ُ ‫ي‬ ‫كما‬ ‫ع‬ ‫ر‬ ٌ ‫كل‬ ‫ف‬ ‫من‬ : ‫سحلول‬ ‫أبو‬ ‫و‬ ‫الحداد‬ ‫و‬ ‫حمدان‬ ‫و‬ ‫شمالة‬ ‫أبو‬ ‫و‬ ‫عصر‬ ‫أبو‬ ( 2018 ‫التنمر‬ ) ‫بأنه:‬ ‫الفرد‬ ‫اء‬ ‫استقو‬ ‫األفر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫لهم‬ ‫زميل‬ ‫على‬ ‫اد‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫الشتم،‬ ‫أو‬ ‫كالضرب،‬ ‫عديدة:‬ ‫بطرق‬ ‫اء‬ ‫االستقو‬ ‫يتم‬ ‫اإل‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫باإلشار‬ ‫التهديد‬ ‫أو‬ ‫الركل،‬ ‫إ‬ ‫بهدف‬ ‫يماءات؛‬ ‫قصاء‬ ‫و‬ ‫المجموعة‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ً ‫منبوذ‬ ‫جعله‬ ‫ا‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ُ ‫ت‬ ‫كما‬ ‫عر‬ ‫ف‬ ( ‫رصاص‬ 2020 ) ‫التنمر‬ ‫بأنه‬ ‫ا‬ ‫المستمر‬ ‫لسلوك‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫الذي‬ ‫لمتكرر‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫يسعى‬ ‫فرد‬ ‫إيذاء‬ ‫إلى‬ ‫آ‬ ‫خر،‬ ‫إ‬ ‫إما‬ ً ‫يذاء‬ ‫ا‬ ً ‫بدني‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫نفسي‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫لفظي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ، ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫أو‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫فرد‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫؛‬ ‫اله‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫دف‬ ‫الضحية‬ ‫على‬ . ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫؛‬ ‫ا‬ ‫اتفقو‬ ‫الباحثين‬ ‫أن‬ ‫نالحظ‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫ومتكرر‬ ‫قصدية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫يحدث‬ ‫التنمر‬ ‫سلوك‬ ‫األضعف‬ ‫الفرد‬ ‫إيذاء‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫و‬ ‫ومستهدفة،‬ . ‫أساسيين،‬ ‫ين‬ ‫عنصر‬ ‫وتتضمن‬ ‫و‬ ‫هما‬ ‫و‬ ‫المتنمر‬ : ‫الضحية‬ ‫التنمر‬ ‫عليه‬ ‫يقع‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫لألذى،‬ ‫ويتعرض‬ ‫ا‬ ‫أشارو‬ -‫ا‬ ً ‫أيض‬ -‫إلى‬ ‫أشك‬ ‫للتنمر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫عديدة‬ ً ‫اال‬ ‫متنوعة‬ ‫ل‬ ‫حصر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ها‬ . ‫التنمر‬ ‫أشكال‬ ‫المدرسي‬ : ٌ ‫كل‬ ‫أشار‬ ‫من‬ : ( ‫خوج‬ ، 2012 ‫؛‬ ‫القضاة‬ ‫و‬ ‫الصبحيين‬ ، 2013 ‫؛‬ ‫عبد‬ ‫البر‬ ، 2020 ‫؛‬ Olweus, 1994 ) ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫باختالف‬ ‫تختلف‬ ‫التي‬ ‫التالية‬ ‫األشكال‬ ‫بأحد‬ ‫يحدث‬ ‫التنمر‬ ‫الضحية‬ ‫على‬ ‫المتنمر‬ ‫الفرد‬ ‫قوة‬ ‫كاآلتي‬ ‫وهي‬ ، : ‫الجسمي‬ ‫اإليذاء‬ : ‫و‬ ‫ب‬ ‫يقصد‬ ‫اإلي‬ ‫و‬ ‫العنف‬ ‫استخدام‬ ‫ه‬ ‫ذاء‬ ، ‫أو‬ ‫الركل‬ ‫أو‬ ‫كالضرب‬ ‫بالتلميذ‬ ‫اإليقاع‬ ‫أو‬ ‫الدفع‬ ‫ة‬ ‫أمام‬ ‫ا‬ ً ‫أرض‬ ‫األ‬ ‫ان‬ ‫قر‬ ‫أ‬ ، ‫التلميذ‬ ‫إجبار‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ما‬ ‫شيء‬ ‫فعل‬ ‫على‬ . ‫التوكيدية؛‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫مستوى‬ ‫بالفخر‬ ‫يشعرن‬ ‫إذ‬ ‫قيامه‬ ‫أثناء‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫السلوكيات،‬ ‫بتلك‬ ‫ال‬ ‫المعل‬ ‫من‬ ‫بالخوف‬ ‫يشعرن‬ ‫مات‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫العقا‬ ‫و‬ ‫اجهونه.‬ ‫سيو‬ ‫الذي‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫التل‬ ‫بعض‬ ‫تسم‬ ‫ميذ‬ ‫ات‬ ‫تنمر‬ ُ ‫الم‬ ‫ات‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫جسمية‬ ‫نية‬ ُ ‫وب‬ ‫الجسم‬ ‫في‬ ‫بقوة‬ ‫و‬ ‫نشاط‬ ‫عالية‬ ‫اندفاعية‬ ‫و‬ . ‫التنمر‬ ‫ضحايا‬ Victims of Bullying : ‫إن‬ ‫ضحية‬ ‫التنمر‬ : ‫ه‬ ‫ي‬ ‫التلميذ‬ ‫ة‬ ‫ال‬ ‫تي‬ ‫تكون‬ ‫عرضة‬ ‫االعتداء‬ ‫و‬ ‫لإليذاء‬ ‫ويتميزن‬ ‫يات،‬ ‫االخر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫التنمر‬ ‫ضحايا‬ ‫و‬ ‫الخصائص‬ ‫الخصال‬ ‫سلوكياته‬ ‫على‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫ن‬ ‫و‬ ، ‫يمكن‬ ‫عليه‬ ‫التعرف‬ ‫ن‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ، ‫يشي‬ ‫كما‬ ٌ ‫كل‬ ‫إليها‬ ‫ر‬ ‫من‬ : ( ‫القحطاني‬ ، 2012 ‫؛‬ Olweus, 1996 ) ‫إذ‬ ‫ت‬ ‫تصف‬ ‫لديه‬ ‫بأن‬ ‫التنمر‬ ‫ضحايا‬ ‫ن‬ ‫للسقوط‬ ‫قابلية‬ ، ‫فالض‬ ‫من‬ ‫حية‬ ‫في‬ ‫وقوعها‬ ‫السهل‬ ‫االنخداع‬ ‫عد‬ ‫مع‬ ، ‫الدفاع‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫م‬ ‫ولديه‬ ‫النفس،‬ ‫عن‬ ‫ن‬ ‫ذلك‬ ‫ويظهر‬ ‫للذات،‬ ‫منخفض‬ ‫تقدير‬ ‫عدم‬ ‫في‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫باألعمال‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المدرسية‬ ‫ون‬ ‫بالفشل‬ ‫الشعور‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫مع‬ ‫بها،‬ ‫به،‬ ‫يقومون‬ ‫عمل‬ ‫أي‬ ‫تجاه‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫سهولة‬ ‫به‬ ‫اء‬ ‫الستهز‬ ‫ن‬ ‫التلميذ‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫ويتسمون‬ ، ‫ا‬ ‫الحساسية‬ ‫و‬ ‫ائد،‬ ‫الز‬ ‫بالخجل‬ ‫تجاه‬ ‫لعالية‬ ‫التلميذات‬ . ‫ِج‬ ‫المتفر‬ ‫ات‬ Bystanders : ‫ه‬ ‫ن‬ ‫المال‬ ‫حظ‬ ‫ات‬ ‫التنمر‬ ‫لعملية‬ ‫حدوثها.‬ ‫أثناء‬ ‫تو‬ ‫ت‬ ‫سم‬ ‫التل‬ ‫ميذات‬ ‫المتفرج‬ ‫ات‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫و‬ ‫الخصائص‬ ‫عليه‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫الخصال‬ ‫ن‬ ‫شار‬ ُ ‫ي‬ ‫حيث‬ ، ‫إليه‬ ‫ن‬ ‫بأنه‬ ‫يشاهدن‬ ‫الالتي‬ ‫التلميذات‬ ‫ن‬ ‫الذي‬ ‫التنمر‬ ‫سلوك‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫لعدم‬ ‫الضمير؛‬ ‫بتأنيب‬ ‫ويشعرن‬ ‫يشاركن،‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫يحدث‬ ‫ن‬ ‫السلوك‬ ‫حدوث‬ ‫ومنع‬ ‫التدخل‬ ‫على‬ ، ‫و‬ ‫ينتابه‬ ‫ن‬ ‫الشعور‬ ‫م‬ ‫بالخوف‬ ‫عليه‬ ‫التنمر‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫التدخل‬ ، ‫محاولة‬ ‫مع‬ ‫عدم‬ ‫رغم‬ ‫بالقوة‬ ‫التظاهر‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫مفهوم‬ ‫تدني‬ ‫مع‬ ، ‫لديه‬ ‫الذات‬ ‫ن‬ ‫و‬ ، ‫الميل‬ ‫و‬ ‫االنسحاب‬ ‫إلى‬ ‫الصمت‬ ‫ا‬ ‫يشعرو‬ ‫كي‬ ‫؛‬ ‫و‬ ‫(الصبحين‬ ‫باألمان‬ ‫القضاة،‬ 2012 ) . ‫المدرسي:‬ ‫التنمر‬ ‫حدوث‬ ‫أسباب‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أجرت‬ ً ‫تحليال‬ ‫السابقة‬ ‫األدبيات‬ ‫؛‬ ‫لفهم‬ ‫أ‬ ‫اد.‬ ‫األفر‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫ظهور‬ ‫سباب‬ ‫افع‬ ‫دو‬ ‫تختلف‬ ‫حيث‬ ‫و‬ ‫يكون‬ ‫فقد‬ ‫السلوك،‬ ‫ذلك‬ ‫ظهور‬ ‫أسباب‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫تصرف‬ ‫يصدر‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫عند‬ ‫الفرد‬ ‫يشعر‬ ‫ما‬ ‫بالضجر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لمل‬ ‫ل‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ، ‫الخاطئة.‬ ‫و‬ ‫الصحيحة‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫تساهل‬ ‫يؤدي‬ -‫كذلك‬ -‫الف‬ ‫لجوء‬ ‫إلى‬ ‫دون‬ ‫الحالية‬ ‫اإلعالم‬ ‫لوسائل‬ ‫رد‬ ‫الو‬ ‫تلك‬ ‫تلعب‬ ‫إذ‬ ‫الدين،‬ ‫الو‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫ا‬ ً ‫كبير‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫سائل‬ ‫ان‬ ‫العدو‬ ‫و‬ ‫التنمر‬ ‫سلوك‬ ‫الفرد‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ، ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫و‬ ‫المتابعة‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫العنف‬ ‫لمشاهد‬ ‫التقليد‬ ‫ات‬ ‫القنو‬ ‫على‬ ‫عرض‬ ‫يو‬ ‫التلفز‬ ‫كما‬ ‫االجتماعي.‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫أو‬ ‫نية‬ ِ ‫جس‬ ُ ‫ت‬ ُ ‫د‬ ُ ‫األلعاب‬ ‫ا‬ ‫مشاهد‬ ‫إللكترونية‬ ‫أ‬ ‫العنف‬ ‫اللعب‬ ‫أثناء‬ ‫الفرد‬ ‫مام‬ ‫و‬ ‫المتكرر‬ ‫لها‬ ‫المستمر‬ ‫وذلك‬ ، ‫ال‬ ‫ادث‬ ‫كحو‬ ‫إطالق‬ ‫و‬ ‫قتل،‬ ‫و‬ ‫النار،‬ ‫الشجار‬ ، ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ينعكس‬ ‫بالتالي‬ ‫مما‬ ، ‫إيذاء‬ ‫في‬ ‫ورغبة‬ ‫انية‬ ‫عدو‬ ‫أكثر‬ ‫يجعله‬ ‫اآلخر‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫ت‬ ‫ما‬ ‫طبيق‬ ‫األ‬ ‫ولجماعة‬ ‫اإللكترونية.‬ ‫األلعاب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اه‬ ‫ير‬ ‫دور‬ ‫ان‬ ‫قر‬ ‫كبير‬ ‫التنمر‬ ‫إلى‬ ‫الفرد‬ ‫لجوء‬ ‫في‬ ، ‫ا‬ ً ‫ودعم‬ ‫ا‬ ً ‫تشجيع‬ ‫يرى‬ ‫فعندما‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫انية‬ ‫العدو‬ ‫السلوكيات‬ ‫ظهور‬ ‫يزداد‬ . ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ثالث‬ : ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫احي‬ ‫بالنو‬ ‫متعلقة‬ ‫أسباب‬ ‫قد‬ ‫ت‬ ‫التل‬ ‫بعض‬ ‫شعر‬ ‫ميذات‬ ‫ذو‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫اإلحباط‬ ‫ببعض‬ ‫و‬ ‫الملل‬ ‫؛‬ ‫نتيجة‬ ‫للتقصير‬ ‫في‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ً ‫رغم‬ ‫ا‬ ‫عنه‬ ‫ا‬ ، ‫مع‬ ‫عدم‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫المدرسية‬ ‫المهام‬ ‫استكمال‬ ‫على‬ ‫إليه‬ ‫الموكلة‬ ‫ا‬ ‫يدفعه‬ ‫مما‬ ، ‫ا‬ ‫التنم‬ ‫للسلوك‬ ‫اللجوء‬ ‫إلى‬ ‫ضد‬ ‫ري‬ ‫ال‬ ‫تلميذات‬ ‫؛‬ ‫يغ‬ ‫لتفر‬ ‫فعل‬ ‫كرد‬ ‫التوتر‬ ‫و‬ ، ‫قد‬ ‫ت‬ ‫التلميذ‬ ‫لجأ‬ ‫ة‬ -‫ا‬ ً ‫أيض‬ -‫المعلم‬ ‫ة‬ ‫نظر‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫السلوك‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫للتلميذ‬ ‫ة‬ ‫سلبية‬ ، ‫بينه‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫عدم‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫بين‬ ‫تلميذات‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫المعلم‬ ‫ة‬ ‫نظر‬ ‫تنعكس‬ ‫إذ‬ ‫؛‬ ‫ة‬ ‫بقية‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫تلميذات‬ ‫يد‬ ‫مما‬ ، ‫فعه‬ ‫ن‬ ‫التلميذ‬ ‫على‬ ‫التنمر‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫ذو‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫و‬ ، ‫ت‬ ‫(العمري،‬ ‫للتنمر‬ ‫ضحية‬ ‫صبح‬ 2019 ) . ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫و‬ ‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ : ‫بصعوبات‬ ‫يقصد‬ ‫التعلم‬ : ‫قصور‬ ‫خلل‬ ‫أو‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫األساسية،‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وعدم‬ ‫التهجئة،‬ ‫أو‬ ‫الكتابة،‬ ‫أو‬ ‫االستماع،‬ ‫أو‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫العمل‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫على‬ ‫المعقدة‬ ‫أو‬ ‫البسيطة‬ ‫الحسابية‬ ‫يات‬ ‫و‬ ، ‫ليس‬ ‫الحسية‬ ‫لإلعاقات‬ ‫األخرى‬ ‫الصعوبات‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫سبب‬ ‫التعليمية،‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫يعد‬ ‫فهو‬ ‫ا‬ ‫عالمي‬ ‫ا،‬ ‫و‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫اجد‬ ‫يتو‬ ‫ومناقشة‬ ‫ا،‬ ً ‫اجتماعي‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫نفسي‬ ‫وصحية‬ ‫آمنة‬ ‫ية‬ ‫أسر‬ ‫و‬ ‫بالتلميذة.‬ ‫المتعلقة‬ ‫المستجدات‬ ‫المقترحة‬ ‫األساليب‬ ‫بعض‬ ‫تحديد‬ ‫بالذكر‬ ‫الجدير‬ ‫من‬ ‫كاآلتي:‬ ‫إيجازها‬ ‫ويمكن‬ ‫المدرسي،‬ ‫التنمر‬ ‫اجهة‬ ‫لمو‬ ‫حدوث‬ ‫مالحظتها‬ ‫عند‬ ‫المعلمة‬ ِ ‫ل‬ ‫ب‬ ِ ‫ق‬ ‫من‬ ‫المباشر‬ ‫التدخل‬ ‫الد‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫مقبولة‬ ‫غير‬ ‫سلوكيات‬ ‫ذلك‬ ‫ألن‬ ‫اسي؛‬ ‫ر‬ ‫المقبولة‬ ‫غير‬ ‫السلوكيات‬ ‫بأن‬ ‫يدركن‬ ‫التلميذات‬ ‫يجعل‬ ‫األمر.‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫التساهل‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ا،‬ ً ‫تمام‬ ‫فوضة‬ ‫مر‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫بين‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫أعمق‬ ‫ا‬ ً ‫فهم‬ ‫األسلوب‬ ‫ذلك‬ ‫يتيح‬ ‫إذ‬ ‫العاديين؛‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫لك‬ ‫المعلمة‬ ‫تستمع‬ ‫بحيث‬ ‫السلوك،‬ ‫حدوث‬ ‫أسباب‬ ‫حول‬ ‫ل‬ ‫تعقد‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫حدة،‬ ‫على‬ ٌ ‫كل‬ ‫التنمر،‬ ‫وضحية‬ ‫المتنمر‬ ‫من:‬ ‫اجتماع‬ ‫ة؛‬ ‫مستمر‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫الالمنهجية‬ ‫باألنشطة‬ ‫التلميذة‬ ‫اك‬ ‫إشر‬ ‫بيئة‬ ‫وخلق‬ ‫إليها،‬ ‫تفتقر‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫إلكسابها‬ ‫له‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫عد‬ ُ ‫البعد‬ ‫رقم‬ ‫العبارة‬ ‫عد‬ ُ ‫بالب‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫العبارة‬ ‫رقم‬ ‫بالب‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫عد‬ ُ ‫المعرفية‬ ‫االحتياجات‬ 1 0.816 ** 7 0.794 ** ‫ان.‬ ‫األقر‬ ‫بين‬ ‫إيجابية‬ ‫اجتماعية‬ 2 0.779 ** 8 0.743 ** ‫درجة‬ ‫على‬ ‫حصولها‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫ار‬ ‫باستمر‬ ‫التلميذة‬ ‫تشجيع‬ ‫المهام‬ ‫لبعض‬ ‫إنجازها‬ ‫أو‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ 3 0.783 ** 9 0.688 ** ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫المدرسية،‬ 4 0.808 ** 10 ** 0.783 ‫لديها.‬ ‫لإلنجاز‬ ‫الدافعية‬ ‫ة‬ ‫إثار‬ 5 0.867 ** 11 ** 0.814 ‫لضحية‬ ‫االجتماعية‬ ‫التفاعل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫العمل‬ 6 0.668 ** 12 ** 0.761 ‫األدائية‬ ‫االحتياجات‬ 13 0.784 ** 18 0.668 ** ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫من‬ ‫التنمر‬ 14 0.788 ** 19 0.672 ** ‫مع‬ ‫صداقات‬ ‫لتكوين‬ ‫وتشجيعها‬ ‫للضحية‬ ‫المعلمة‬ ‫دعم‬ ‫(الصويغ،‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ 2018 15 0.645 ** 20 0.902 ** .) ‫بحسب‬ ‫أسلوب‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ 16 0.836 ** 21 0.612 ** ‫طبيعة‬ 17 0.737 ** 22 ** 0.612 ‫على‬ ‫الحرص‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫مع‬ ‫التنمر،‬ ‫سلوك‬ ‫شدة‬ ‫ومدى‬ ‫الحالة‬ ‫المستجدات‬ ‫تبادل‬ ‫مع‬ ‫مستمر،‬ ‫بشكل‬ ‫األمر‬ ‫ولي‬ ‫اك‬ ‫إشر‬ ** ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دال‬ 0.01 ‫حدوث‬ ‫أسباب‬ ‫حول‬ ‫التحاور‬ ‫ويتم‬ ‫اف،‬ ‫األطر‬ ‫بكل‬ ‫ا‬ ً ‫أنفسهن؛‬ ‫التلميذات‬ ‫من‬ ‫مقترحة‬ ‫حلول‬ ‫ووضع‬ ‫السلوك،‬ ‫من:‬ ‫كل‬ ‫شخصيات‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يساعد‬ ‫حيث‬ ‫بين‬ ‫ودية‬ ‫عالقة‬ ‫خلق‬ ‫ومحاولة‬ ‫التنمر،‬ ‫وضحية‬ ‫ة‬ ‫المتنمر‬ ‫اف.‬ ‫األطر‬ ‫تف‬ ‫تسهم‬ ‫إذ‬ ‫المسرحيات؛‬ ‫و‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلذاعة‬ ‫دور‬ ‫عيل‬ ‫القيم‬ ‫ترسيخ‬ ‫في‬ ‫المسرحيات‬ ‫و‬ ‫الصباحية‬ ‫اإلذاعات‬ ‫تسهم‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫التلميذات،‬ ‫لدى‬ ‫النبيلة‬ ‫األخالق‬ ‫و‬ ‫اإليجابية،‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫توطيد‬ ‫في‬ ‫وتجسيد‬ ‫المباشر،‬ ‫التفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫ان،‬ ‫األقر‬ ‫و‬ ‫التنمر‬ ‫ار‬ ‫أضر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫التعليمية،‬ ‫المسرحيات‬ ‫عبر‬ ‫المدرسي‬ ‫افها.‬ ‫إشر‬ ‫و‬ ‫المعلمة‬ ‫توجيه‬ ‫تحت‬ ‫ذلك‬ ‫يتم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫ان،‬ ‫األقر‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫تقوية‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫مع‬ ‫التعاوني،‬ ‫التعلم‬ ‫ومجموعات‬ ‫الجماعية‬ ‫يع‬ ‫المشار‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫المنهج‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫التنمر‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫مناقشة‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫السلو‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫وتحذيرهن‬ ‫التلميذات،‬ ‫مع‬ ‫كيات.‬ ‫ا‬ ً ‫وقت‬ ‫المعلمة‬ ‫تخصص‬ ‫بحيث‬ ‫الفيديو،‬ ‫مقاطع‬ ‫توظيف‬ ‫غير‬ ‫التنمر‬ ‫بسلوك‬ ‫الخاصة‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫لتوظيف‬ ‫مع‬ ‫السلوك،‬ ‫ذلك‬ ‫تلي‬ ‫التي‬ ‫اقب‬ ‫العو‬ ‫ا‬ ً ‫متضمن‬ ‫المرغوب،‬ ‫ة؛‬ ‫الظاهر‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫للتحدث‬ ‫للتلميذات‬ ‫الكافية‬ ‫المساحة‬ ‫ترك‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫الوعي‬ ‫يادة‬ ‫لز‬ ‫وذلك‬ ‫توضيح‬ ‫مع‬ ‫الوقت،‬ ‫من‬ ‫لبعض‬ ‫تفضلها‬ ‫التي‬ ‫الالمنهجية‬ ‫الحرمان.‬ ‫ذلك‬ ‫سبب‬ ‫إكسابهن‬ ‫و‬ ‫االجتماعية،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫على‬ ‫التلميذات‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫تعدي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫اإليجابية،‬ ‫السلوكيات‬ ‫إذ‬ ‫السلوك،‬ ‫ل‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫سالبة‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫تشير‬ ‫انخفضت‬ ‫فكلما‬ ‫التنمر،‬ ‫سلوك‬ ‫وبين‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫غير‬ ‫السلوكيات‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫للتلميذة‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫(دخان،‬ ‫المرغوبة‬ 2015 ‫؛‬ Akram, 2018 .) ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ات،‬ ‫المتنمر‬ ‫للتلميذات‬ ‫عمل‬ ‫ورش‬ ‫تفعيل‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫السلبية‬ ‫المشاعر‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬ ‫غير‬ ‫السلوكيات‬ ‫و‬ ‫العنف‬ ‫إلى‬ ‫اللجوء‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫صحيحة،‬ ‫المنزل،‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫التلميذة‬ ‫مع‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫غير‬ ‫السلوك‬ ‫لتعديل‬ ‫استجابتها‬ ‫و‬ ‫تحسنها‬ ‫مدى‬ ‫وتسجيل‬ ‫المرغوب.‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ا:‬ ‫ا‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 4 ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫كل‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ) ‫مع‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫من‬ ‫عدها‬ ُ ‫ب‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫وتم‬ ‫األداة‬ ‫معامل‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫(معادلة‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫الثبات‬ ‫كرونباخ)‬ ‫ألفا‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة،‬ ( ‫الداللة‬ 0.01 ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ،) ( Cronbach's Alpha (α) ،) ‫ثاني‬ ‫ل‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تناولت‬ ‫قد‬ ‫األدبيات‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ا‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫الحتياجات‬ ‫المدرسي‬ ‫التنمر‬ ‫وسلوك‬ ‫اح‬ ‫نو‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ، ‫هي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫أول‬ ( ‫ميشنا‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Mishna, 2005 ‫لقياسه.‬ ‫ُعدت‬ ‫أ‬ ‫ما‬ ‫لقياس‬ ‫ومناسبتها‬ ‫ات،‬ ‫العبار‬ ‫بين‬ ‫ال‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ : ُ ‫ي‬ ‫قصد‬ ( ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫النصفية،‬ ‫ئة‬ ‫التجز‬ ‫ومعادلة‬ 5 ‫قيم‬ ‫يوضح‬ ) ‫معام‬ ‫الثبات.‬ ‫الت‬ ِ ‫ب‬ ‫ثبات‬ ‫األداة‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ : ‫التي‬ ‫الدقة‬ ‫درجة‬ ‫بنفس‬ ‫أنها‬ ُ ‫أ‬ ‫ما‬ ‫تقيس‬ ‫(الخليلي،‬ ‫لقياسه‬ ‫عدت‬ 2012 .) ‫من‬ ‫التنمر‬ ‫ة‬ ‫لظاهر‬ ‫المعلمين‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ ) ‫ومكوناته‬ ‫للتنمر،‬ ‫المعلمين‬ ‫فهم‬ ‫تعوق‬ ‫التي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫حيث‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫طبقت‬ ‫حيث‬ ‫اعه.‬ ‫أنو‬ ‫و‬ ‫جدول‬ ‫رقم‬ 5 : ‫ثبات‬ ‫لقياس‬ ‫المعرفية‬ ‫االحتياجات‬ 12 0.9349 0.9466 ‫األدائية‬ ‫االحتياجات‬ 10 0.8962 0.7282 ‫في‬ ‫تختلف‬ ‫التي‬ ‫المجتمعات‬ ‫في‬ ‫اجد‬ ‫تتو‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫اف‬ ‫إشر‬ ‫و‬ ‫توجيه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫ان،‬ ‫األقر‬ ‫ضد‬ ‫المرغوبة‬ ‫العام‬ ‫الثبات‬ 22 0.9560 0.9506 ‫ة،‬ ‫األسر‬ ‫وتكوين‬ ‫المادي،‬ ‫الدخل‬ ‫مثل:‬ ‫امل،‬ ‫العو‬ ‫بعض‬ ‫التعلم.‬ ‫صعوبات‬ ‫ومعلمة‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫معلمة‬ ‫لضحية‬ ‫بالنسبة‬ ‫أما‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫من‬ ‫التنمر‬ ‫اآلتية:‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫اتباع‬ ‫المعلمة‬ ‫فعلى‬ ‫التعلم،‬ ‫تكليفها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتلميذة‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ينعكس‬ ‫إذ‬ ‫اسي؛‬ ‫الدر‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫القيادية‬ ‫المهام‬ ‫ببعض‬ ‫مع‬ ‫التجاوب‬ ‫على‬ ‫تها‬ ‫وقدر‬ ‫لذاتها،‬ ‫تقديرها‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫االح‬ ‫و‬ ‫العاديين،‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫بنفسها.‬ ‫ثقتها‬ ‫ا‬ ً ‫وخالف‬ ‫ة.‬ ‫خطور‬ ‫أعلى‬ ‫الجسدي‬ ‫التنمر‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫اعتبرو‬ ‫أنهم‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫مما‬ ‫بهن؛‬ ‫المباشر‬ ‫تكاك‬ ‫ين‬ ‫المهاجر‬ ‫ونسبة‬ ‫اتباع‬ ‫تم‬ ‫اسة؛‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫الجدد.‬ ‫كأداة‬ ‫المنظمة‬ ‫شبه‬ ‫المقابالت‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫الوصفي،‬ ‫المنهج‬ ‫مع‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫ا‬ ‫أشارو‬ ‫قد‬ ‫المعلمين‬ ‫ظم‬ -‫فهمهم‬ ‫حسب‬ -‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫ة،‬ ‫المباشر‬ ‫وغير‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫هي‬ ‫التنمر‬ ‫سلوكيات‬ ‫ال‬ ‫نتائج‬ : ‫ا‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫لل‬ ‫الرئيس‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫إجابة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ومناقشتها‬ ‫بقصد،‬ ‫االيذاء‬ ‫إلى‬ ‫يتعمد‬ ‫سلوك‬ ‫أنه‬ ‫و‬ ‫المتنمر،‬ ‫و‬ ‫الضحية‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫ثبات‬ ‫بدرجة‬ ‫تتمتع‬ ‫االستبانة‬ ‫أن‬ . ‫بين‬ ‫القوة‬ ‫ان‬ ‫ميز‬ ‫في‬ ‫خلل‬ ‫يتضمن‬ ‫التنمر‬ ‫أن‬ ‫يرون‬ ‫المعلمين‬ ( 0.9506 ‫على‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ ‫النصفية،‬ ‫ئة‬ ‫التجز‬ ‫معادلة‬ ‫وفق‬ ) ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫بينما‬ ‫البيانات.‬ ‫لجمع‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 5 ‫حيث‬ ، ‫عال‬ ‫العام‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫أن‬ ) ( ‫بلغ‬ 0.9560 ‫بلغ‬ ‫بينما‬ ‫كرونباخ،‬ ‫ألفا‬ ‫معادلة‬ ‫وفق‬ ) ‫على:‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ َّ ‫نص‬ ‫التدريبية‬ ‫االحتياجات‬ ‫ما‬
	1 1 1 1 1 1 1 1 1	‫الجزء‬ ، ‫الجزء‬ ، ‫الجزء‬ ، ‫الجزء‬ ، ‫الجزء‬ ، ‫الجزء‬ ، ‫الجزء‬ ، ‫الجزء‬ ، ‫الجزء‬ ،	1 1 1 1 1 1 1 1 1	‫العدد‬ ‫؛‬ ‫العدد‬ ‫؛‬ ‫العدد‬ ‫؛‬ ‫العدد‬ ‫؛‬ ‫العدد‬ ‫؛‬ ‫العدد‬ ‫؛‬ ‫العدد‬ ‫؛‬ ‫العدد‬ ‫؛‬ ‫العدد‬ ‫؛‬	2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021 2021	‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬	‫التعليم‬ ‫بحوث‬ ‫مجلة‬ ‫التعليم‬ ‫بحوث‬ ‫مجلة‬ ‫التعليم‬ ‫بحوث‬ ‫مجلة‬ ‫التعليم‬ ‫بحوث‬ ‫مجلة‬ ‫التعليم‬ ‫بحوث‬ ‫مجلة‬ ‫التعليم‬ ‫بحوث‬ ‫مجلة‬ ‫التعليم‬ ‫بحوث‬ ‫مجلة‬ ‫التعليم‬ ‫بحوث‬ ‫مجلة‬ ‫التعليم‬ ‫بحوث‬ ‫مجلة‬

‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫ظاهرة‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫للمعلمات‬ ‫الشرقية؟‬ ‫بالمنطقة‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬

  

		‫العام‬ ‫التعليم‬			‫العينة‬	‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ت‬	‫استجابا‬ ‫يوضح‬	:	8	‫رقم‬	‫جدول‬
	‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫للمعلمات‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫االحتياجات‬ ‫لتحديد‬	
	‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬	
	‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫الشرقية؛‬ ‫بالمنطقة‬ ‫االبتدائية‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫األبعاد‬ ‫لهذه‬ .	
	1	‫الجزء‬ ،	1	‫العدد‬ ‫؛‬	2021	‫االبتكار‬ ‫و‬	‫التعليم‬ ‫بحوث‬ ‫مجلة‬	

‫معلمات‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األدائية‬ ‫التدريبية‬ ‫االحتياجات‬ ‫حول‬ ‫بالمنطقة‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫ظاهرة‬ ‫اجهة‬ ‫لمو‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ومعلمات‬ ‫افقة‬ ‫المو‬ ‫متوسطات‬ ‫حسب‬ ‫ا‬ ‫تنازليا‬ ‫مرتبة‬ ‫الشرقية،‬

  

	‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬	‫ال‬ ‫افق‬ ‫أو‬	‫افقة‬ ‫المو‬ ‫درجة‬ ‫محايد‬	‫افق‬ ‫أو‬	‫ار‬ ‫التكر‬ ‫النسبة‬ %	‫ات‬ ‫العبار‬		‫م‬	‫الرتبة‬
	0.212	2.96	2	28	740	‫ك‬	‫الوقاية‬ ‫اءات‬ ‫باإلجر‬ ‫اإللمام‬ ‫الضروري‬ ‫من‬	22	1
	0.240	2.95	0.3 4	3.6 30	96.1 736	% ‫ك‬	‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫من‬ ‫للحد‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫التنمر‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫بطرق‬ ‫اإللمام‬ ‫الضروري‬ ‫من‬	15	2
			0.5	3.9	95.6	%	‫التعلم.‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬	
	0.261	2.94	5	35	730	‫ك‬	‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫كيفية‬	‫أتعلم‬ ‫أن‬ ‫يد‬ ‫أر‬	21	3
			0.6	4.5	94.9	%	‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫بل‬ ِ ‫ق‬ ‫من‬ ‫التنمر‬	
	0.286	2.94	8	34	728	‫ك‬	‫مناسبة‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫أساليب‬ ‫توظيف‬ ‫إلى‬ ‫أحتاج‬	17
			1.0	4.4	94.6	%	‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫من‬ ‫للحد‬ ‫التعلم.‬ ‫صعوبات‬		4
	0.291	2.93	7	41	722	‫ك‬	‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫كيفية‬ ‫أتعلم‬ ‫أن‬ ‫يد‬ ‫أر‬	20	5
			0.9	5.3	93.8	%	‫لسلوك‬ ‫اللجوء‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫التنمر.‬	
	0.295	2.92	5	52	713	‫ك‬	‫السلوكية‬ ‫الفنيات‬ ‫توظيف‬ ‫إلى‬ ‫أحتاج‬	19	6
			0.6	6.8	92.6	%	‫التنمر‬ ‫حدوث‬ ‫لمنع‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫المستخدمة‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫بين‬ ‫التعلم‬	
									‫ان.‬ ‫األقر‬ ‫و‬	
	0.328	2.90	8	58	704	‫ك‬	‫فاعلية‬ ‫تقييم‬ ‫كيفية‬ ‫أتعلم‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬	18	7
			1.0	7.5	91.5	%	‫ات‬ ‫ذو‬ ‫للتلميذات‬ ‫المقدمة‬ ‫العالجية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫التنمر.‬ ‫من‬ ‫للحد‬ ‫التعلم؛‬ ‫صعوبات‬	
	0.374	2.88	14	62	694	‫ك‬	‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬	‫ة‬ ‫األسر‬ ‫تعليم‬ ‫إلى‬ ‫أحتاج‬	16	8
			1.8	8.1	90.1	%	‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬ ‫التنمر‬ ‫سلوك‬ ‫التعلم.‬	
	0.438	2.82	18	99	653	‫ك‬	‫متعدد‬ ‫يق‬ ‫فر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫إلى‬ ‫أحتاج‬	13	9
			2.3	12.9	84.8	%	‫التنمر‬ ‫من‬ ‫تحد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫إلعداد‬ ‫التخصصات؛‬ ‫التعلم.‬ ‫صعوبات‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫لدى‬	
	0.452	2.81	19	109	642	‫ك‬	‫ات‬ ‫ذو‬ ‫التلميذات‬ ‫أسر‬ ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫أرغب‬	14	10
			2.5	14.2	83.3	%	‫التنمر.‬ ‫حاالت‬ ‫لمناقشة‬ ‫التعلم؛‬ ‫صعوبات‬	
	0.221	2.91							‫العام‬ ‫المتوسط‬

Educational Research and Innovation Journal ERIJ 2021; Vol. 1 (1) 

‫الثاني:‬ ‫القسم‬
‫واالبتكار‬ ‫التعليم‬ ‫حبوث‬ ‫جملة‬ ‫التعليم‬ ‫تطوير‬ ‫ادارة‬ ‫عن‬ ‫تصدر‬