) ١ ( . ‫ﺴﺒﺤﺎﻨﻪ‬ ‫ﺍﷲ‬ ‫ﻗﺎل‬ : ‫وﻣﻦ‬ ْ ِ َ ‫ﺗﻪ‬ ‫آ‬ ِ ِ َ ‫أن‬ ْ َ َ ‫ﻠﻖ‬ َ َ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﲂ‬ ْ ِ ْ ُ َ ‫ﺴﲂ‬ ‫أ‬ ْ ُ ِ ُ ‫ﻧﻔ‬ ْ َ ‫ﺎ‬ ‫أزوا‬ ً َ ْ َ ‫ﻮا‬ ‫ﺴﻜ‬ ُ ُ ْ َ ‫ﻟ‬ ِ ‫ﳱﺎ‬ ‫إ‬ َ ْ َِ ‫وﺟﻌﻞ‬ َ َ َ َ ‫ﲂ‬ ‫ﺑ‬ ْ ُ َ ْ َ ‫ﻣﻮدة‬ ً َ َ ‫ورﲪﺔ‬ ً َ ْ َ َ ◌ ۚ ‫ﻜ‬ ‫ذ‬ ‫ﰲ‬ ‫إن‬ َ ِ ٰ َ ِ ِ ‫ﻶ‬ َ َ ‫ت‬ ٍ ‫ﻟﻘﻮم‬ ٍ ْ َ ِ ‫ﺘﻔﻜﺮون‬ َ َ ُ َ َ



  1) Hackstaff.karlaBrent: Divorce culture: A breach in gender relations, Ph.D., university of California, 1994.(2) Ehab Mohamed Tawfik: Determinants of Age at First Marriage among Egyptian Women, master of science, faculty of Economics a political science, Cairo university, 2013.‫ﺍﻟﻔﺘـﺭﺓ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﻤﺩﻯ‬ ‫ﻤﺼﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻺﻨﺎﺙ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺅﺜﺭ‬ 


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	‫ﯾ‬ ‫ﻟﻜﻡ‬ ‫ﺨﻠﻕ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻴﻌﻴـﺸﻭﺍ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨـﺎﺱ‬ ‫ﻭﺩﻋﺎ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ،‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫ﺤﺙ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ) ‫ﺍﻟﺭﻭﻡ‬ : ٢١ ( ‫ﺃﻯ‬ : ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺒﻜﻡ،‬ ‫ﺭﺤﻤﺘﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﺁﻴﺎﺘﻪ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺴﺒﺤﺎﻨﻪ‬ -‫ﺇﻟﻴﻬﺎ،‬ ‫ﻟﺘﺴﻜﻨﻭﺍ‬ ‫ﺃﺯﻭﺍﺠﺎ،‬ ‫ﺠﻨﺴﻜﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺠﻌل‬ ‫ﺒﻴﻨﻜﻡ‬ ‫ﻤﺤﺒﺔ‬ ‫ﻭﺭﺃﻓﺔ‬ -) ٢ ( . ‫ﺍﻟﻤﻁﻤﺌ‬ ‫ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺇﺫ‬ ‫ﻅﻼﻟﻬﺎ،‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﺤﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺘﻠﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻨﺔ‬ ) ٣ ( .        ) ١ ( ‫ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﺠﻤﻌﺔ‬ ‫ﺁﻤﺎل‬ : ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ،‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ،‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ‬ ‫ﺒﻴﺭﻭﺕ‬ ، ٢٠١٥ ‫ﺹ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﻡ،‬ ٤٣ ، ٤٧ . ) ٢ ( ‫ﺴﻴﺩ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﻁﻨﻁﺎﻭﻱ‬ : ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜـﺭﻴﻡ،‬ ‫ﻟﻠﻘﺭﺁﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‬ ) ١١ ( ‫ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ،‬ ‫ﺍﻟـﺴﻌﺎﺩﺓ،‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ، ١٩٨٥ ‫ﺹ‬ ‫ﻡ،‬ ٧٦ . ) ٣ ( ‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﻤﺼﻁﻔﻰ‬ : ‫ﺍﻻ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﻥ،‬ ‫ﻭﺤﻘﻭﻕ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﻋﺘﺼﺎﻡ،‬ ٣ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،‬ ، ١٩٧١ ‫ﺹ‬ ‫ﻡ،‬ ١٧ . ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻵﺜﺭ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﻜﺈﺤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯل‬ ‫ﻓﻭﻅﻴﻔﺔ‬ ‫ﻭﻅﻴﻔـﺔ‬ ‫ﺘﻘﻠﺼﺕ‬ ‫ﻭﻟﻘﺩ‬ ‫ﺨﺎﻁﺊ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻋﻤﺎ‬ ‫ﻴﻜﺘﺴﺒﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﻭل‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺤﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ . ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺃﻋﺒﺎﺀ‬ ‫ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﺯﻴﺎ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻵﺒﺎﺀ،‬ ‫ﻤﻤـﺎ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ،‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻼﺕ،‬ ‫ﺍﻷﻤﻬﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﻋﺒـﺎﺀ‬ ‫ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯل‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﻟﻸﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺹ‬ ‫ﻨﻘﺹ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ . ‫ﻤـﺴﺌﻭﻟﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻀﻰ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻤﻬﻤ‬ ‫ﺍﻵﻥ‬ ‫ﺃﺼﺒﺤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ،‬ ‫ﻴﻭﺠـﺏ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻠﺔ،‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ) ١ ( . ‫ﺍﻻﺴـﺭﻱ‬ ‫ﻓﺎﻻﻨﺘﻤـﺎﺀ‬ ‫ﻟﻸﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﻓﻠﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻻﻤﻬـﺎﺕ‬ ‫ﻻﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺅﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ) ٢ ( . ‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻴﺘﺄﺜﺭﻭﻥ‬ ‫ﻓﺎﻷﺒﻨﺎﺀ‬ . ‫ﻴﺘﻤﺘ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﻌـﻭﻥ‬ ‫ﺒﺎﻷﻤـﺎﻥ‬ ‫ﻭﻴﺘﻤﺘﻌـﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻼﺕ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ‬ ‫ﻭﺴﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‬ ‫ﺒﺎﻹﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻋـﻨﻬﻡ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺒﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺒﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺼﻠﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﺘﻘﻭﻯ‬ ‫ﺫﻭﻴﻬﻡ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ . ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﻴﻀﻌﻑ‬ ‫ﺍﻷﻤﺎﻥ‬ ‫ﺒﻌﺩﻡ‬ ‫ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ‬ ‫ﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﻭﺴﻁ‬ ‫ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ ‫ﻤﻬﺩﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻡ‬ ‫ﻭﺒﺄﻥ‬ ‫ﺒﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺼﻠﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل‬ ‫ﺒﺴﺒﺏ‬ ) ٣ ( . ) ١ ( ‫ﻟﺒﻴﺏ‬ ‫ﺭﺸﺩﻱ‬ ‫ﺴﻤﻌﺎﻥ،‬ ‫ﻭﻫﻴﺏ‬ " : ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻗﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ " ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻵﻨﺠﻠﻭ‬ ‫ﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ، ١٩٨٢ ‫ﻡ‬ . ) ٢ ( ‫ﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺯﻜﺭﻴﺎ‬ ‫ﻤﻬﺎ‬ : ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﻤﺎﺀ‬ ‫ﻤﻨـﺸﻭﺭﺓ،‬ ‫ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ،‬ ‫ﻭﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﻋﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﻷﻤﻬﺎﺕ‬ ‫ﺸﻤﺱ،‬ ‫ﻋﻴﻥ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔﻭﻟﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻬﺩ‬ ٢٠٠٠ ‫ﻡ‬ . ) ٣ ( ‫ﺃﺤﻤﺩ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﻤﺭﻭﺓ‬ : ‫ﺒﺈﺒ‬ ‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ،‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺩﺍﻉ‬ ‫ﺸﻤﺱ،‬ ‫ﻋﻴﻥ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔﻭﻟﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻬﺩ‬ ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ،‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ‬ ٢٠٠٨ ‫ﻡ‬ . ‫ﻭﻤﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﺒﺘﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﻭﺘﺘﻌﺩﺩ‬ : ‫ﺍﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻨـﺴﻲ،‬ ‫ﺍﻟﻌـﺎﻁﻔﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ‬ ‫ﺍﻹﺴـﺭﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻭﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﻭﺍﻹﻨﺠـﺎﺏ‬ ‫ﺍﻹﻗﺘـﺼﺎﺩﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ،‬ ‫ﻭﺼﺭﺍﻉ‬ ‫ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟـﺯﻭﺠﻴﻥ‬ ‫ﺃﺤـﺩ‬ ‫ﻭﻁﻔﻭﻟـﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺯﻭﺍﺝ،‬ ‫ﻭﻤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﻫل،‬ ‫ﻭﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ،‬ ‫ﻭﺴﻥ‬ ، ‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ‬ ) ١ ( . ‫ﺍﻟﺘﻔﻜـﻙ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺘـﺅﺩﻱ‬ ‫ﻭﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل‬ ‫ﻓﻬﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ،‬ ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﻭﺘﺘﻤﺜل‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ : ‫ﻭﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ) ‫ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻁﺎﻟـﺔ‬ ‫ﻭﺘـﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺠﻴﺔ،‬ ‫ﻋﻠﻴﻬـﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻤـﺭﺃﺓ‬ ‫ﻋﻤـل‬ ‫ﺘﻁـﻭﺭ‬ ‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭ‬ ‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل‬ ‫ﻭﺘﻜﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﻥ،‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻭﺇﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﻭﻤـﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟـﺯﻭﺍﺝ،‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ،‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﺭﺏ‬ ‫ﻭﺘﻘﺎﻋﺩ‬ ‫ﺍﻷﻭﻻﺩ‬ ) ٢ ( . ‫ﻭﻴ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺴـﻙ‬ ‫ﻋـﺩﻡ‬ ‫ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺘﺅﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﺃﺒﺭﺯ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﺍﻵﺘﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﺴﺭﻯ،‬ : ‫ﻭﻫـﻲ‬ ‫ﺍﻟـﺯﻭﺝ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻌﻭﺩ‬ ‫ﺃﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﺒـﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻐﻴـﺎﺏ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻔﺭ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺙ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺃﺴﺭﺘﻪ،‬ ‫ﻤﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺇﻨﺸﻐﺎﻟﻪ‬ ‫ﻭﺍﺴـﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ،‬ ‫ﻷﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﻭﺴﻭﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺩﺭﺍﺕ،‬ ‫ﺇﺩﻤﺎﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺴﺒﺏ‬ ‫ﺍﻟـﺯﻭﺝ‬ ) ١ ( ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺠﻤﺎل‬ ‫ﺸﻴﻤﺎﺀ‬ : ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫ﺤﺩﻴﺜـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ،‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ،‬ ٢٠١٥ ‫ﺹ‬ ‫ﻡ،‬ ١٠٩ . ) ٢ ( ‫ﺍﻟﻘﻴﺴﻲ‬ ‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬ ‫ﻤﺭﻭﺍﻥ‬ : ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻥ،‬ ‫ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﻬﺎﺀ‬ ‫ﺍﺠﺘﻬﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ‬ ‫ﻁ‬ ٢ ، ‫ﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ،‬ ‫ﺍﻟﻔﻀﻴﻠﺔ،‬ ٢٠٠٠ ‫ﻡ‬ ‫ﺹ‬ ، ٢٨ . ‫ﺇﻤـﺭﺃﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺇﻗﺩﺍﻤﻪ‬ ‫ﻭﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ،‬ ‫ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺫﻴﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺯﻭﺠﺔ‬ ‫ﺯﻭﺠﺘﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﻘﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻪ‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ،‬ ) ١ ( . ‫ﻭﻤﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺃﺨـﺭﻯ‬ ‫ﺃﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﻓﻬﻨﺎﻙ‬ ‫ﺫﻟﻙ،‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻓﻀﻼ‬ : -‫ﺍﻟﻤـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﺨـﺘﻼﻑ‬ ‫ﻭﺍﻨﺨﻔـﺎﺽ‬ ‫ﺍﻟـﺯﻭﺍﺝ،‬ ‫ﻴـﺴﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ،‬ ‫ﻭﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺝ،‬ ‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺘﻔﺎﻫﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺼل‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﻨﻔﺴﻬﺎ،‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﻓﻜﺭﺓ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻗﻠﻡ‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻹﺘﻔﺎﻕ‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻷﻭﻻﺩ‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺏ‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ‬ ) ٢ ( . ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻋـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻹﺩﻤـﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟـﺯﻭﺝ‬ ‫ﻫﺠﺭ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﻋﺩﺓ‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺇﻟـ‬ ‫ﻭﺃﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟـﺯﻭﺠﻴﻥ،‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﻓـﻕ‬ ‫ﺴـﻭﺀ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻨﺎﺘﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺘﻔﻜـﻙ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﺃﺴﺭﻯ‬ . ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﺃﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﺃﺒﺭﺯ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ : ‫ﺍﻟﺸﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺱ‬ ‫ﺒﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻷﺒﻨـﺎﺌﻬﻡ،‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﻓﺸل‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻟﻠﺯﻭﺍﺝ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺨﻴﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ،‬ ‫ﻋﻤل‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻤ‬ ‫ﺒﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﻭﺍﻻﻋﻼﻡ،‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻴـﺴﺒﺏ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻜﻼﻫﻤﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﺒﻭﻴﻥ‬ ‫ﺃﺤﺩ‬ ‫ﻓﻘﺩﺍﻥ‬ ‫ﺔ،‬ ‫ﻭﻁﺒﻴﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﺴﻌﺔ‬ ‫ﻭﻟﻠﻔﻭﺍﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤل،‬ ‫ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺎﺼﺭﺓ‬ ‫ﺃﺴﺭﺓ‬ ‫ﻨﺸﻭﺀ‬ ) ١ ( ‫ﻓﺭﻴﺤـﺎﻥ‬ ‫ﺒـﻥ‬ ‫ﺠﻤﺎل‬ ‫ﻓﺭﻴﺤﺎﻥ‬ ‫ﺃﺒﻭ‬ : ‫ﺍﻹﺴـﻼﻡ،‬ ‫ﻤﻨـﺎﺭﺓ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ‫ﻭﻋﻼﺠـﻪ،‬ ‫ﺃﺴـﺒﺎﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻁـﻼﻕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،‬ ٢٠١٢ ‫ﻡ‬ ‫ﺹ‬ ‫،ﺹ‬ ٣٢ ، ٣٨ . ) ٢ ( ‫ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﺠﻤﻌﺔ‬ ‫ﺁﻤﺎل‬ : ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﺴﺎﺒﻕ،‬ ‫ﻤﺭﺠﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ،‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ٢٦ ، ٢٨ . ‫ﺍﻟـﺯﻭﺠﻴﻥ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔﺃﺜﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺒﺎﻻﻨﻬﻴﺎﺭ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻬﺩﺩﺍ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﻜﻴﺎﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺴﻠﺒﺎ‬ ‫ﻴﺅﺜﺭ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ) ١ ( . ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﺘﺅﺩﻱ‬ ‫ﺘﻲ‬ : ‫ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴـﺯ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ،‬ ‫ﻭﺼﺭﺍﻉ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻨﺴﻲ،‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ‬ ) ٢ ( . ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﻤﻅﺎﻫﺭ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ : ‫ﺍﻟﺨـﺼﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻬﺠـﺭ،‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻕ،‬ ‫ﺍﻷﺴﺭ‬ ‫ﺍﻷﺴـﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤـﺸﺌﺔ‬ ‫ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺍﻷﺴـﺭﺓ،‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺴﻙ‬ ‫ﻀﻌﻑ‬ ‫ﻱ،‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ‬ ) ٣ ( . ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ : ‫ﺍﻟﺠﺯﺌـﻲ،‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺩﻉ‬ ‫ﺍﻷﺯﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ،‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﻼل‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻓـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ،‬ ‫ﺃﺴـﺭ‬ ‫ﻷﺴـﺭﻴﺔ،‬ " ‫ﺍﻟﻘﻭﻗﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺭﻏﺔ‬ " ) ٤ ( . ) ١ ( ‫ﺍﻟﺴﻴﺩ‬ ‫ﺠﺎﺒﺭ‬ ‫ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬ : ‫ﻋﻼﺠﻬﺎ‬ ‫ﻭﻁﺭﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ : ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻬﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ٢٠١٣ ‫ﺹ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﻡ،‬ ٦٣ ، ٦٥ . ) ٢ ( ‫ﺤﻠﻤﻲ‬ ‫ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‬ ‫ﺇﺠﻼل‬ : ‫ﻨﻘﺩ‬ ‫ﺭﺅﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬ ‫ﻤﻌﻬـﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل،‬ ‫ﻟﻠﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺼﺭﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻻﻨﺠﻠـﻭ‬ ‫ﻤﻜﺘﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ،‬ ‫ﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ٢٠١٣ ‫ﺹ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﻡ،‬ ١٤٣ ، ١٤٧ . ) ٣ ( ‫ﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﻯ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ : ‫ﺍﻷﺤـﺩﺍﺙ،‬ ‫ﺒـﺎﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺸﺎﻜل‬ ‫ﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﻤﻌﻬﺩﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﻨـﺸﺭ‬ ‫ﻁﻴﺒـﺔ‬ ‫ﻤﺅﺴـﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ،‬ ٢٠١٠ ‫ﺹ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،‬ ‫ﻡ،‬ ٥٥ ، ٥٨ . ) ٤ ( ‫ﺍﻟﺴﻴﺩ‬ ‫ﺠﺎﺒﺭ‬ ‫ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬ : ‫ﺴـﺎﺒﻕ،‬ ‫ﻤﺭﺠﻊ‬ ‫ﻋﻼﺠﻬﺎ،‬ ‫ﻭﻁﺭﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﺹ‬ ٩٣ ، ٩٤ . ‫ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻸﺴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‬ ‫ﻟﻠﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﺱ‬ : ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻓﺎﻷﺴـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ‬ .. ‫ﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻭﺘﻌﻨﻲ‬ " ‫ﺃﺴﺭ‬ " ‫ﻭﺍﻟـﺭﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﺸﺩ‬ ‫ﺍﻹﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﻓﻴﺤـﺩﺩ‬ ‫ﻭﻨﺠﺎﺤـﻪ،‬ ‫ﺍﻟـﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﺒﺩﻭﺍﻡ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫ﻴﻌﻨﻲ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﺠﺏ‬ ‫ﻓﻼ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬ ‫ﺩﻴﻤﻭﻤﺘﻪ‬ ‫ﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬ . . ‫ﻤﺅﻗﺘـﺔ‬ ‫ﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ،‬ ‫ﺩﻭﺍﻡ‬ ‫ﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﺸﺘﺭﻁ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﻴﺠﻭﺯ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺒﺎﻁل‬ ) ١ ( . ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻸﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﺒﺎﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺍ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫ﺍﻫﺘﻡ‬ ‫ﻭﻟﻘﺩ‬ : ‫ﺍﻟﻔﻁﺭﺓ‬ ‫ﻤﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺘﻠﺒﻲ‬ ‫ﻷﻨﻬﺎ‬ ‫ﺒﺎﻷﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬ : ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻟـﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻭﻨـﺎ‬ ‫ﻭﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺒﻌﺩﻩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﺒﻴﻪ‬ ‫ﺍﺴﻡ‬ ‫ﻴﺤﻤل‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻭﻟﺩ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺩ‬ ‫ﻤﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻭﺇﺸﺒﺎﻉ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ،‬ ‫ﻋﻤﺎﺭﺓ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺸﻴﺨﻭﺨﺘﻪ،‬ ‫ﻤﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﺇﺸـﺒﺎﻉ‬ ‫ﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﺠـﺴﺩ‬ ‫ﺒﻴﻨﺎﻹﺒﺎﺤﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻋﺘـﺩﺍل‬ ‫ﺒﺎﻟﻭﺴﻁﻴﺔ‬ ‫ﻴﺘﺴﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻭﻗﻔﺎ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫ﻭﻗﻑ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺱ،‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺡ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﻟﻸﺴﺭﺓ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺒﺕ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ،‬ : ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺏ‬ ‫ﺤﻔﻅ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﺤﻤﺎﻴﺘﻪ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺤﻼل،‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻁـ،‬ ‫ﻭﺍﻹ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓـل‬ ‫ﻭﺩﻋـﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟـﺸﺫﻭﺫ،‬ ‫ﻟﻠﺯﻨـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺼﺎﺤﺒﺔ‬ ‫ﻴـﺩﺯ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ) ٢ ( . ‫ﺍﻟﻤـﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﻤﺜـل‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻋﺎﻟﺠﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ،‬ ‫ﺍﻟﺤﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺒﻬﺫﺍ‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ‬ ‫ﻴﺅﺩﻱ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻨﻪ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺒﺩﻭﺭ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ) ٣ ( . ) ١ ( ‫ﺹ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‬ ٩٩ ، ١٠٠ . ) ٢ ( ‫ﺤﻠﻤﻲ‬ ‫ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‬ ‫ﺇﺠﻼل‬ : ‫ﻟﻠﻭﺍﻗ‬ ‫ﻨﻘﺩﻴﺔ‬ ‫ﺭﺅﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬ ‫ﻤﺭﺠﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل،‬ ‫ﻊ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﺴﺎﺒﻕ،‬ ١٩ ، ٢٠ . ) ٣ ( ‫ﺭﻗﻴﻕ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬ : ‫ﻭﻓـﺽ‬ ‫ﺍﻹﺴـﺘﻘﺭﺍﺭ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺩﻭﺭﻫـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ‬ ‫ﻟﺘﺩﺒﻴﺭ‬ ‫ﺁﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒـﺎﻁ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴـﻊ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‬ ‫ﻟﻠﻁﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻯ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻹﺴﺭﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻨﺯﺍﻋﺎﺕ‬ ٢٠١٥ ‫ﻡ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﺹ‬ ، ٢٣ ، ٢٥ . ‫ﺍ‬ ‫ﻓﺎﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﺕ‬ ‫ﺤﻴﻥ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺃﺼﺒﺤﺕ‬ ‫ﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺘﺘـﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﻨﻤﻭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴـﺔ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﻌﻴﺩﺓ‬ ‫ﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺅﺩﻱ‬ ‫ﺴﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﻨﻤﺎﻁﺎ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﺅﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻬﻤﺎ‬ ‫ﺃﻤﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻋﺘﺒﺭﺕ‬ ‫ﻁﺭﻴـﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺭﻓﻊ‬ ‫ﻗﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﺒﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺩﻟﻴل‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺘﻜـﺴﺏ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﺤﺘـﺭﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﻗـﺔ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺜل‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺴﻙ‬ ... ‫ﺇﻟﺦ‬ ) ١ ( . ‫ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺇﺒﺭﺍﺯ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ : ‫ﻭﻤـﻭﺍﻫﺒﻬﻡ،‬ ‫ﻭﺭﻏﺒـﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻴﻭل‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻟﻠﻜﺸﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻ‬ ‫ﻴﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﻭﻟﻠﺘﻌﻠﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻟﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﻌـﻴﻥ‬ ‫ﻫﺎﻤـﺔ‬ ‫ﻭﻜﻭﺴﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ،‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺍ‬ ‫ﻭﻻﻜﺴﺎﺒﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﻴـﻀﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ،‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﻟﺘﺜﺒﻴﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﻟﻤـﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔـﺭﺹ‬ ‫ﻭﻻﺘﺎﺤـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻭﻴﺢ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺠﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻭﻟﺘﺒـﺎﺩل‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ،‬ ‫ﺃﻭﻗﺎﺕ‬ ‫ﻭﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﻡ‬ ، ‫ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ‬ ‫ﻴﻨﻔﻌﻬﻡ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‬ : ‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ‬ ) ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ‬ ( ‫ﻭﺍﻟﺜﻘـﺎﻓﻲ‬ ، ) ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒـﺎﺕ،‬ ‫ﺍﻟـﺼﺤﺎﻓﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻹﺫﺍﻋـﺔ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ،‬ ‫ﺍﻻﺩﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺴﺎﺒﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻅﺭﺍﺕ،‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺨﻁ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺎﺒﺔ،‬ ‫ﻟﻨﺩﻭﺍﺕ،‬ ) ١ ( ‫ﺸﺠﺎﺘﻪ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬ : ‫ﺍﻟـﺩﺍﺭ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘـﻪ،‬ ‫ﻭﻤﺠـﺎﻻﺕ‬ ‫ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻪ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،‬ ‫ﺍﻟﻠﺒﻨﺎﻨﻴﺔ،‬ ٢٠٠٢ ‫ﻁ‬ ‫ﻡ،‬ ٣ ‫ﺹ‬ ، ١٦ . ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ( ‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‬ ، ) ‫ﻭﺍﻟﻨـﺸﺭﺍﺘﺎﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻘـﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤـﺴﺎﺒﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ( ‫ﻭﺍﻟﻔﻨﻲ‬ ، ) ‫ﺍﻟﻤـﺴﺭﺤﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻌـﺭﻭﺽ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺸﻌﺎل‬ ( ‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ، ) ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻤﻌﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻲ،‬ ‫ﺍﻟﻨـﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ( ‫ﻭﺍﻟﻜﺸﻔﻲ‬ ، ) ‫ﻭﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺤﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺴﻜﺭﺍﺕ‬ ( ) ١ ( . ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ : ‫ﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﻭﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﻨﻴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻕ‬ ‫ﺘﺯﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟـﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺇﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﺴﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻬﻴﺌـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ،‬ ) ٢ ( . ‫ﻤﻨﺎﺥ‬ ‫ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺒﻭﻀـﻊ‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻘﻁ‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻤﻼﺌﻡ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻭﻭﻀـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺩﻴﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺘﺎﺒﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔﻭﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ) ٣ ( . ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ‬ ‫ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻓﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺘﻔﻌﻴل‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻴﺒﺭﺯ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻵﺴـﺭﺓ‬ ‫ﺘﻜـﻭﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻔـﺎﻅ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺸﺭﻴﻙ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻭﺃﺴﺱ‬ ‫ﺍﻵﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺴﻙ‬ ‫ﺭﻋﻴﺘـﻪ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻤﺴﺌﻭل‬ ‫ﺭﺍﻉ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ‬ ‫ﻭﺘﺄﺴﻴﺱ‬ ‫ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺭﺍﻉ‬ ‫ﻓﺎﻟﺭﺠـل‬ ‫ﺍﻵﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻠﺤﺩ‬ ‫ﻴﺅﺩﻱ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺃﺴﺭﺘﻪ‬ ‫ﺭﻋﺎﻴﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻤﺴﺌﻭل‬ ‫ﺃﺴﺭﺘﻪ‬ . ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ) ١ ( ‫ﻀﺤﺎﻭﻱ‬ ‫ﻋﺒﻴﺩ‬ ‫ﺒﻴﻭﻤﻲ‬ ‫ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ،‬ ‫ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﻋﺭﻓﻠﺕ‬ : ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻲ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻻﻨﺠﻠﻭ‬ ‫ﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ١٩٩٨ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﻡ،‬ ١٩١ : ١٩٦ . ) ٢ ( ‫ﺹ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‬ ٢٧٩ . ) ٣ ( ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‬ ٢٧٩ : ٢٨١ . ‫ﺍﻟﺤـﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺭﻥ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺄﻤل‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺜﻭﺭﺓ‬ ‫ﻗﻴﺎﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺒﻊ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‬ ٢٥ ‫ﻴﻨﺎﻴﺭ‬ ٢٠١١ ‫ﻭﺜﻭﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ٣٠ ‫ﻴﻭﻨﻴـﻭ‬ ٢٠١٣ ‫ﻡ،‬ ‫ﺇﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻴﻼﺤﻅ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﻭﺩﺍﺨـل‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ،‬ ‫ﺒﺼﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻁﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻅﻬﻭﺭ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺘﺭﺘﺏ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ،‬ ‫ﺒﺼﻔﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﻜﺜـﺭﺓ‬ ‫ﻋﻨـﻪ‬ ‫ﻨـﺘﺞ‬ ‫ﻤﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﻥ،‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺴﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻫﻤﻬﺎ‬ ‫ﻭﺘﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ،‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﻭﺤﺩﻭﺙ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ . ‫ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﺔ‬ ‫ﻓﺘﺘﺴﻡ‬ / ‫ﺒﺩﺍ‬ ‫ﻤﻨـﺫ‬ ‫ﻤﺼﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺴﺒﻌﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻨﻅﺭﺍ‬ ‫ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ،‬ ‫ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺩ‬ ‫ﻤﻁﻠﻊ‬ ‫ﻭﺤﺘﻰ‬ ‫ﺒﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻟﻨﻤﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻤﺘﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﻋﻲ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ‬ ‫ﺍﻷﻀﺭﺍﺭ‬ ‫ﺃﺒﺭﺯ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﺤﺩﻭﺙ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻲ‬ ) ١ ( . ‫ﺍﻟﻤـﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻴﺘﺭﺘﺏ‬ ‫ﺍﻵﺴﺭﻱ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﻀﺭﺍﺭ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﻹﻨﻬﻴﺎﺭ‬ ‫ﻭﺒﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﻭﺇﺴﺘﻘﺭﺍﺭﻩ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻷﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ‬ ‫ﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﻋﺩﺓ‬ ‫ﺃﻭﻻﺩ‬ ‫ﻅـﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺇﻨﺘـﺸﺎﺭ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ‬ ‫ﺒﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺴﻠﺒﺎ‬ ‫ﻴﻨﻌﻜﺱ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ‬ ‫ﺍﻹﺤﺘﻘـﺎﺭ‬ ‫ﺘـﺸﻭﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺩﻭﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻨﻅﺭﺓ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺍﻷﻫـل‬ ‫ﺒﻴـﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻜﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﻴﺘﺭﺘﺏ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻭﺴﺔ‬ ‫ﻅﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺒﺠﺎﻨﺏ‬ ) ٢ ( . ) ١ ( ‫ﻤﺤﻤ‬ ‫ﺼﺎﺒﺭ‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ‬ ‫ﺩ‬ : ‫ﺍﻟﺭﻴـﺎﺽ،‬ ‫ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﺀ،‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ‫ﻨﻘﺩﻴﺔ،‬ ‫ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﺭﺅﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺭ‬ ‫ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ٢٠٠٩ ‫ﺹ‬ ‫ﻡ،‬ ٢٥ . ) ٢ ( ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻨﺯﺍﻋﺎﺕ‬ ‫ﻭﺤل‬ ‫ﻟﻠﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ‬ ‫ﻟﻤﺭﻜﺯ‬ : ‫ﺍﻟﻁـﻼﻕ،‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻟﻤﺭﻜـﺯ‬ ‫ﺍﻟﻨﺯﺍﻋﺎﺕ،‬ ‫ﻭﺤل‬ ‫ﻟﻠﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ) ٣ ( ‫ﻏﺯﺓ،‬ ، ٢٠٠٣ ‫ﺹ‬ ‫ﻡ،‬ ٢ . ‫ﺍﻟﻼﺌﺤـﺔ‬ ‫ﻭﻀـﻊ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻭﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ) ١ ( ‫ﻋﻭﺍﻗﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﺍﺒﺘﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﻻﺴﺭﺓ‬ ‫ﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﻥ‬ ‫ﻜﻼ‬ . ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻨﺠﺎﺡ‬ ‫ﺭﺌﻴﺴﻲ‬ ‫ﺴﺒﻴل‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻴـﺩﻤﺭﻫﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺒﻨﻔـﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺜﻘﺔ‬ ‫ﻴﻘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ‬ ‫ﺘﻬﻴﺊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻷﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ؛‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﺎل‬ ‫ﻟﺩﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ‬ ‫ﻤﻜﺎﻨﺔ‬ ‫ﺘﺤﺘل‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ‬ . ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺃﻭﺍﺌل‬ ‫ﻤﻨﺫ‬ ‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺨﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫‪‬ﻼﺤﻅ‬ ‫ﻭﻴ‬ ٢٠١٠ ‫ﻨﻬﺎﻴﺔ‬ ‫ﻭﺤﺘﻰ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ٢٠١٥ ‫ﻭﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﺒﺼﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻕ‬ ‫ﺤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺘﻌﺩﺩ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺒﺼﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ . ‫ﺍﻟﺤـﺼﻭل‬ ‫ﺘـﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻹﺤـﺼﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺘﺅﻜﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ،‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺄﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻥ‬ ‫ﻤﺤﻜﻤﺘﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻤﺭﻜـﺯ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁـﻼﻕ‬ ‫ﻨـﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﺨﻴـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺨﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺒﺭ‬ ‫ﻤﺘﺯﺍﻴﺩ‬ ‫ﺇﺭﺘﻔﺎﻉ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻥ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺃﻭﺍﺌل‬ ‫ﻤﻨﺫ‬ ٢٠١٠ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺃﻭﺍﺨﺭ‬ ‫ﻭﺤﺘﻰ‬ ‫ﻡ‬ ٢٠١٥ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺅﺸـﺭﺍ‬ ‫ﺇﻋﺘﺒﺎﺭﻩ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻴﻌﻨﻴـﻪ‬ ‫ﻭﻤﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁـﻼﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻵﺜﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺨﻁﻴﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻟ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻟﻤﻘﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺇﺴﺘﻨﺯﺍﻑ‬ ‫ﺒﻜـل‬ ‫ﺍﻟﻅـﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻨﻴﻭﻴﺔ‬ ‫ﻴﺔ‬ ‫ﻭﻋﻤﻕ‬ ‫ﺠﺩﻴﺔ‬ ) ٢ ( . ) ١ ( ‫ﺴﻭﺯﺍﻥ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﻓﺘﺤﻰ‬ : ‫ﺍ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺒﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻟﺘﻔﻌﻴل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ،‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ،‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ،‬ ٢٠١٦ ‫ﺹ‬ ‫ﻡ،‬ ١١ . ) ٢ ( ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻲ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬ ‫ﺒﺸﺄﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻥ‬ ‫ﻤﺤﻜﻤﺘﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﺨﻤﻴﺱ‬ ١٠ / ٣ / ٢٠١٦ ‫ﻡ‬ . ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬ ) ١ ( ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻕ‬ ‫ﻤﻌﺩﻻﺕ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻭﻴﻭﻀﺢ‬ : ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻥ‬ ‫ﻤﺤﻜﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﻤﺤﻜﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‬ ٢٠١٠ ‫ﻡ‬ ٣٥٠ ٢٥٥ ٦٠٥ ٢٠١١ ‫ﻡ‬ ٧٥٠ ٢٧٠ ١٠٢٠ ٢٠١٢ ‫ﻡ‬ ١٠٠٠ ٤٣٥ ١٤٣٥ ٢٠١٣ ‫ﻡ‬ ١٠٣٥ ٥٥٥ ١٥٩٠ ٢٠١٤ ‫ﻡ‬ ١١٤٠ ٦١٥ ١٧٥٥ ٢٠١٥ ‫ﻡ‬ ١٣٢٠ ٧٣٥ ٢٠٥٥ ‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‬ ٦٩١٥ ٢٨٩٥ ٩٨١٠ ‫ﺠﺩﻭل‬ ) ١ ( ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻕ‬ ‫ﻤﻌﺩﻻﺕ‬ ٢٠١٠ -٢٠١٥ ‫ﻡ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﻤﻨﺫ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﻴﺄﺘﻲ،‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻨﻼﺤﻅ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ٢٠١٠ ‫ﻋـﺎﻡ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻡ‬ ٢٠١٥ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺯﺍﺩﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﻤﺘﺯﺍﻴﺩ،‬ ‫ﺇﺭﺘﻔﺎﻉ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻕ‬ ‫ﻤﻌﺩﻻﺕ‬ ‫ﻡ‬ ٢٠١٠ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻡ‬ ٢٠١٥ ‫ﺒﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻡ‬ ٧٠٠ ‫ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻥ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺤﺎﻟﺔ‬ ٤٨٠ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﻤﻌـﺩﻻﺕ‬ ‫ﺍﺯﺩﻴـﺎﺩ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ‬ ‫ﺘﺤﺘل‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﻬﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻕ‬ . ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺯﻴﻭﻨﻲ‬ ‫ﺨﻁﺎﺒﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﺭﺌﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺩ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻁﺔ‬ ‫ﻋﻴﺩ‬ ٢٥ ‫ﻴﻨﺎﻴﺭ‬ ٢٠١٧ ‫ﻨﺴ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﻤﺱ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻕ‬ ‫ﺤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺒﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‬ ٤٠ % ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻵﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬ : ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻠﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺘﻔﻌﻴل‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻜﻴﻑ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻴﺘﻔﺭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻰ‬ ‫ﺅﺍل‬ ‫ﺍﻷ‬ ‫ﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ : -١ . ‫ﻭﺃﺴﺒﺎﺒﻪ؟‬ ‫ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ‬ ‫ﻤﻅﺎﻫﺭﻩ‬ ‫ﻭﺃﻫﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎ‬ ٢ . ‫ﺍﻹﺴﻼﻡ؟‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻸﺴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‬ ‫ﻟﻠﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺱ‬ ‫ﻤﺎ‬ ٣ . ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻷﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻵﺜﺎﺭ‬ ‫ﺃﺒﺭﺯ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ؟‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ٤ . ‫ﺃﺒﺭﺯ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻷﺴـﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺴﻙ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻓﻴ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻠﻲ‬ : -١ . ‫ﺘـﺩﺍﻋﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻠﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺘﻔﻌﻴل‬ ‫ﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ . ٢ . ‫ﻤﻅﺎﻫﺭﻩ‬ ‫ﻭﺃﻫﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻭﺃﺴﺒﺎﺒﻪ‬ ‫ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ‬ . ٣ . ‫ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻸﺴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‬ ‫ﻟﻠﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ . ٤ . ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻷﺴـﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜـﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻵﺜﺎﺭ‬ ‫ﺃﺒﺭﺯ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻭل‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‬ . ٥ . ‫ﺍﻷﺴـﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺴـﻙ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﺒﺭﺯ‬ ‫ﺘﻭﻀﻴﺢ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬ . ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﻜﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻴﻠﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ : ١ -‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻨﻌﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺃﺤﺩ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺒﺄﺴﺱ‬ ‫ﺇﺴﻼﻤﻲ‬ ‫ﻤﻨﻅﻭﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ . ٢ -‫ﺃﻓـﻀل‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬ ‫ﻟﻠﻁﻼﻕ‬ ‫ﺘﺅﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﻼﺕ‬ . ٣ -‫ﻭﺍﻟﺘﻜـﻭﻴﻥ‬ ‫ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻀﻭﺀ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺀ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ ‫ﻭﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﻸﺴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ‬ . ٤ -‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟـﺯﻭﺠﻴﻥ‬ ‫ﻭﺤﻘـﻭﻕ‬ ‫ﺍﻷﺴـﺭﺓ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻵﺴﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺴﻙ‬ ‫ﻗﻴﻡ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻡ‬ . ٥ -‫ﺇﺴﻼﻤ‬ ‫ﺃﺴﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﻥ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻴﺔ‬ . ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻷﺸـﻴﺎﺀ‬ ‫ﻟﻸﻨـﺸﻁﺔ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺃﻭﺼﺎﻑ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻹﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻭﻴﺤـﺩﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻷﺤﻴـﺎﻥ،‬ ‫ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ‬ ‫ﻴﺼﻭﺭﻭﻥ‬ ‫ﺒﺄﻨﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﻨﻤـﻭ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺒﺩﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺒﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﻨﺒﺅﺍﺕ‬ ‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﻴﺤﺎﻭﻟﻭﻥ‬ ‫ﻵﺨﺭ‬ ‫ﺤﻴﻥ‬ ) ١ ( . ) ١ ( ‫ﺏ‬ ‫ﺒﻭﻟﺩ‬ ‫ﺩﻴﻭ‬ . ‫ﻤﻨﺎ‬ ‫ﺩﺍﻟﻴﻥ‬ ‫ﻓﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨـﻀﺭﻱ‬ ‫ﺴـﻠﻴﻤﺎﻥ‬ ‫ﺘﺭﺠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ،‬ ‫ﻭﻋﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻫﺞ‬ ‫ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ،ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،‬ ‫ﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ،‬ ١٩٧٧ ‫ﺹ‬ ‫ﻡ،‬ ٢٩٢ . ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺤﺩﻭﺩ‬ ‫ﺯﻤﻨﻴﺔ‬ ‫ﺤﺩﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﻤﺩﺓ‬ . ‫ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺤﺩﻭﺩ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﻤـﺼﺭ‬ ‫ﺠﻤﻬﻭﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ‬ ‫ﺘﺤﺘل‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﻭﺘﺒﺭﺯ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﺒـﺭ‬ ‫ﺍﻵﺴـﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻕ‬ ‫ﻟﺤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ‬ ‫ﺍﻹﺭﺘﻔﺎﻉ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺃﻭﺍﺌل‬ ‫ﻤﻨﺫ‬ ‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ٢٠١٠ ‫ﻋـﺎﻡ‬ ‫ﺃﻭﺍﺨـﺭ‬ ‫ﻭﺤﺘـﻰ‬ ‫ﻡ‬ ٢٠١٥ ‫ﻡ‬ ) ١ ( . ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺤﺩﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺘﻔﻌﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻠﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ . ١ -‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺨﻤﺱ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ . ٢ -‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺨﻤﺱ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ . ٣ -‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺨﻤﺱ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ . ‫ﻭﻴﺘﺯﻭﺠﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ‬ ‫ﻴﺘﻤﻭﺍ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺃﻏﻠﺒﻬﻡ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ . ) ١ ( ‫ﺍﻟ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﻤﻘﺎﺒﻠـ‬ ‫ـﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟـ‬ ‫ـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌـ‬ ‫ـﺎﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤـ‬ ‫ـﻊ‬ ‫ﻤـ‬ ‫ـﺸﺄﻥ‬ ‫ﺒـ‬ ‫ـﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﻭﺍﻟـ‬ ‫ـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﺭﺒﻌـ‬ ‫ـﻲ‬ ‫ﻤﺤﻜﻤﺘـ‬ ، ‫ﺍﻟﺨﻤﻴﺱ‬ ١٠ / ٣ / ٢٠١٦ ‫ﻡ‬ . ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻵﺴﺭﻱ‬ ‫ﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﻟﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ) : ‫ﻓﻙ‬ ( ‫ﺍﻟﺸﺊ‬ -‫ﹰ‬ ‫ﻓﻜﺎ‬ : ‫ﻭ‬ ‫ﺃﺠﺯﺍﺀﻩ‬ ‫ﻓﺼل‬ -: ‫ﻓﺼ‬ ‫ﻏﻴﺭﻩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻠﻪ‬ . ‫ﻴﻘـﺎل‬ : ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺩﺓ،‬ ‫ﻓﻙ‬ ). ‫ﺍﻨﻔﻙ‬ ( ‫ﺍﻟﺸﺊ‬ : ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻨﻔﺼل‬ -‫ﻭﻨﺤﻭﻫـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺩﺓ‬ : ‫ﺍﻨﺤﻠـﺕ‬ ). ‫ﺘﻔﻜـﻙ‬ :( ‫ﺍﻨﻔﻙ‬ ) ١ ( . ‫ﻟﻐﺔ‬ ‫ﺍﻵﺴﺭﻱ‬ ) : ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ :( ‫ﻭﻋﺸﻴﺭﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺭﺠل‬ ‫ﺃﻫل‬ . ‫ﻭ‬ -: ‫ﺃﻤـﺭ‬ ‫ﻴﺭﺒﻁﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫ﻤﺸﺘﺭﻙ‬ ) ٢ ( . ‫ﹰ‬ ‫ﺇﺼﻁﻼﺤﺎ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ : ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻨﻬﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﺨﺘﻼل‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺒﻨ‬ ‫ﻭﺍﻨﺤﻼل‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ،‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻋـﺩﺩ‬ ‫ﺠـﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻷﺴـﺭﺓ،‬ ‫ﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺎﺀ‬ ‫ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ‬ ‫ﻟﻌل‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ،‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ : -‫ﻭﺍﻟﻤـﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴـﺔ،‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻟﻠﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺱ‬ ‫ﺒﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻭﻋﻤـل‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻁﺎﻟـﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻘﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ،‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﻭﻓﺸل‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ،‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻼﻕ،‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺨﺩﻡ‬ ‫ﻭﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ‬ ‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺨﻴﺎﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﺔ‬ ‫ﺒﻐﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﻭﺍﻻﻋﻼﻡ،‬ . ) ٣ ( . ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻭﺘﺘﺒﻨﻰ‬ ‫ﺍﻻﺠﺭﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻙ‬ " ‫ﺒﺤﺎﻟـﺔ‬ ‫ﻴﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ) ‫ﺍﻟﺨـﺼﺎﻡ‬ ‫ﻭﺤـﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻬﺠـﺭ،‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻹﻨﻔﺼﺎل‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻕ،‬ ) ١ ( ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻊ‬ : ‫ﻁ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﻴﺯ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‬ ٢ ‫ﺍﻟﻤﻁـﺎﺒﻊ‬ ‫ﻟـﺸﺌﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ‬ ، ‫ﺍﻷﻤﻴﺭﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ، ٢٠٠٢ ‫ﺹ‬ ‫ﻡ،‬ ٤٧٩ . ) ٢ ( ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻊ‬ : ‫ﻁ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﻴﺯ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‬ ٢ ‫ﺍﻷﻤﻴﺭﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻁـﺎﺒﻊ‬ ‫ﻟـﺸﺌﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ، ٢٠٠٢ ‫ﺹ‬ ‫ﻡ،‬ ١٦ . ) ٣ ( ‫ﺍﻟﺴﻴﺩ‬ ‫ﺠﺎﺒﺭ‬ ‫ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬ : ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻬﺩ‬ ‫ﻋﻼﺠﻬﺎ،‬ ‫ﻭﻁﺭﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﺍﻻﺴﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ،‬ ٦٨ . ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ) ‫ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺠﺎﺭ‬ ( ‫ﺃﺤ‬ ‫ﻭﻓﺎﺓ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻜﻠﻴﻬﻤـﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻁﻭﻴﻠﺔ‬ ‫ﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ‬ ".( ) ١ ( . ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺒﻤﻔﻬﻭﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﻨﻁﺎﻕ‬ ‫ﺨﺎﺭﺝ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺘـﻪ‬ ‫ﻴﻼﺌـﻡ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻴﺨﺘﺎﺭ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﺒﺄﻨﻪ‬ ‫ﻴﺘﻤﻴﺯ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ‬ ‫ﻴﺸﺒﻊ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﻭﻤﻴﻭﻟﻪ‬ ) ٢ ( . ‫ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬ ‫ﺒﻤـﺅﺘﻤﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻟﺠﻨﺔ‬ ‫ﺤﺩﺩﺕ‬ ‫ﻭﻟﻘﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺒﺄﻥ‬ ‫ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺘﻬـﺎ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺘـﺴﻬﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﺠﻌل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﺠﻌل‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺒﺴﻴﻁﺔ‬ ‫ﺒﺄﻋﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ) ٣ .( ‫ﻭﺘﻤﺜﻠﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﻭﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ،‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻲ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ . ‫ﺴﺒﻕ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻭﻨﺴﺘﺨﻠﺹ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻨﻔـﺱ‬ ‫ﻋﻘﻠﻲ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻭﻀﻴﺤﻪ‬ -‫ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﺇﺸﺒﺎﻉ‬ ‫ﻤﻴﻭﻟﻬﻡ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﺤﺭﻜﻲ‬ ) ١ ( ‫ﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﻯ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ : ‫ﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺩﺍﺙ،‬ ‫ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺸﺎﻜل‬ ‫ﺹ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻬﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ،‬ ٥١ . ) ٢ ( ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺤﺎﻤﺩ‬ ‫ﺸﻌﺒﺎﻥ‬ ‫ﺭﺴﺘﻡ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻙ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﺭﺴﻤﻲ‬ : ‫ﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻋﻭﺩﺓ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﺴﺎﺒﻕ،‬ ‫ﻤﺭﺠﻊ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ،‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ٧٣ . ) ٣ ( ‫ﺍﻟﻘـﻭﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻟﺠﻨﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺹ‬ ‫ﺴﺎﺒﻕ،‬ ‫ﻤﺭﺠﻊ‬ ٨٧ . ‫ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ،‬ ‫ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ . ‫ﺃﻗﺴﺎﻡ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ‬ : -) ١ ( . ١ . ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻭﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻤﺼﺎﺤﺒﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ . ٢ . ‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫ﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ : -‫ﻭﻴﻘـﻭﻡ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ،‬ ‫ﻓﻨﻴﺔ،‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ . ٣ . ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺨﺎﺭﺝ‬ ‫ﻻﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ : -‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻡ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻭﺘﺠﺭﻯ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻋﺎﻟﺒﺎ‬ ‫ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﻭﻓﻨﻴﺔ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻟﺠﺎﻥ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻭﺘﺘﻡ‬ ‫ﺨﺎﺭﺠﻪ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻌـﺎﻭﻥ‬ ‫ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ‬ ‫ﻟﻬـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺴﻕ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻋﻤل‬ ‫ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﺘﺨﺼﺼﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻟﺠﻨﺔ‬ . ‫ﺍﻷﻨﺸﻁ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻭﺘﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨـﺎﻫﺞ‬ ‫ﺨﺎﺭﺝ‬ ‫ﺍﻟﻼﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ) ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ -‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ -‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ .( ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻭﺘﻘﺘﺭﺡ‬ ‫ﺍﻻﺠﺭﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ‬ " ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺨﺎﺭﺝ‬ ‫ﺍﻟﻼﺼﻔﻴﺔ‬ ) ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ -‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ -‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ( ‫ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺒﺎﻟﻤ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺼﺎﺌﻲ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻗـﻴﻡ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻵﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺴﻙ‬ ." ) ١ ( ‫ﻭﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬـﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ،‬ ‫ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل،‬ ‫ﻟﻭﺭﺸﺔ‬ ١٩٩٣ ‫ﺹ‬ ‫ﻡ،‬ ٨٧ . ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭﻻ‬ -‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃ‬ -‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ١ . ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺭﻋﻲ‬ ‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬ ‫ﻤﻌﻭﺽ‬ " : ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﺼﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ " ، ١٩٩٩ ‫ﻡ‬ ) ١ ( . ‫ﻨ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻅﻡ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻟﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺘﺨﺼﺹ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻤﺘﻌﻤﻕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬ . ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺇﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬ . ‫ﻭ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺘﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﻋﺩﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ : ١ . ‫ﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭﻀﺤﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ‬ . ٢ . ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﻓﺘﺤﻰ‬ ‫ﺴﻭﺯﺍﻥ‬ " : ‫ﻟﺘﻔﻌﻴـل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺒﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ‬ ‫ﺔ‬ " ) ٢٠١٦ ‫ﻡ‬ ( ) ٢ ( . ) ١ ( ‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬ ‫ﻤﻌﻭﺽ‬ ": ‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﺒﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﺼﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ " ‫ﺃﺼﻭل‬ ‫ﻗﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ‬ ، ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫‪‬ﻼﻗـﺔ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻟﺘﻔﻌﻴل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺘﻭﻀﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺒﻁﻼﺒﻪ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ . ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺇﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬ . ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺘﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﻋﺩﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ :  ‫ﻟﻸ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ‬ ‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻟﺴﻠﻭﻙ‬ .  ‫ﺍﻻﻨـﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬ ‫ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﻁﻼﺒـﻪ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻀﻌﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ .  ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل‬ ‫ﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ .  ‫ﻭﻁﻼﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‬ ‫ﻟﻐﺔ‬ ‫ﺍﻓﺘﻘﺎﺩ‬ . ‫ﺏ‬ -‫ﺩﺭﺍ‬ ‫ﺍﻵﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﺎﺕ‬ ١ . ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴل‬ ‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻷﻨﺘﻤﺎﺀ‬ ‫ﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺯﻜﺭﻴﺎ‬ ‫ﻤﻬﺎ‬ ‫ﻭﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﻋﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﻷﻤﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ) ٢٠٠٠ ‫ﻡ‬ ( ) ١ ( . ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻑ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻻﻤﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﻟﻌﺎﻤﻼﺕ‬ . ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ . ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ : ١ . ‫ﻭﻤـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﻤـﺎﺀ‬ ‫ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺇﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌـﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﺍﻷﻤﻬﺎﺕ‬ ‫ﺃﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ . ٢ . ‫ﻭ‬ ‫ﻟﻸﺴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﻤﺎﺀ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻷﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﺍﻷﻤﻬﺎﺕ‬ . ٣ . ‫ﻭﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺍﻹﻨﺎﺙ‬ ‫ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻹﻨﺎﺙ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﺍﻷﻤﻬﺎﺕ‬ ‫ﺃﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ . ‫ﹰ‬ ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‬ -‫ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃ‬ . ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ١ . ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) Nagwa Ibrahim Mohamed :( ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻸﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬ ) ٢٠١٦ ‫ﻡ‬ ( ) ١ ( . ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬ ‫ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻸﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﻤﻌﺩ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻨﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ . ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ‬ : ١ . ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴـﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻟـﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟـﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴـﺫ‬ ‫ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫ﻟﺒﻁﺎﻗﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ . ٢ . ‫ﺍﻟﺘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ‬ ‫ﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠـ‬ ‫ـﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻨـ‬ ‫ـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐـ‬ ‫ﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ـﺩﻯ‬ ‫ﻟـ‬ ‫ـﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟـ‬ ‫ـﺫ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴـ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺘﺨﻁـﻴﻁ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ‬ . ‫ﺏ‬ . ‫ﺍﻵﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ١ . ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) Vogtli, Judith Marie " :( ‫ﺍﻷﻤﻬـﺎﺕ‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻭﺼﻑ‬ ‫ﺍﻁﻔﺎﻟﻬﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺠﺯﺀ‬ ‫ﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻘﺎﺕ‬ " ١٩٨٩ ‫ﻡ‬ ) ١ ( . ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﻴﻘ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ٣ . ‫ﺍﻟﺠـﻨﺱ‬ ‫ﺍﻨﺤﻴﺎﺯ‬ ‫ﻭﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ﻭﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎ‬ ‫ﻏﻼﻑ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻭﺼﻑ‬ ‫ﺍﻻﺏ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻻﻡ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‬ . ٢ . ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) Hackstaff.karla Brent " :( ‫ﻤﻥ‬ ١٩٩٥ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻡ‬ ٢٠٠٨ ‫ﻡ‬ . ‫ﺍﻟﻨـﻭﻉ‬ ‫ﻭﻋﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻕ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺃﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﺠل‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ‬ " ١٩٩٤ ‫ﻡ‬ ) ١ ( ‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺇﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ . . ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﻋﺩﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻫ‬ ‫ﻤﻬﺎ‬ : -‫ﺴـﻥ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺇﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬ ‫ﻤﺘﺎﺨﺭ‬ ‫ﺍﻟـﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﺴﻴﻁﺔ‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬ ‫ﻤﺒﻜﺭ‬ ‫ﺴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﻤﺭﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ١ -‫ﺃﻱ‬ ‫ﻤـﺼﺭ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻟﻺﻨـﺎﺙ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺯﻭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﺭ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺇﺭﺘﻔﺎﻉ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻘﺩ‬ ‫ﻟﻜل‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺴﻨﺔ‬ ‫ﻗﺩﺭﻫﺎ‬ ‫ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ١٩٨٦ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﻡ‬ ٢٠٠٥ ‫ﻡ‬ . . ‫ﺇﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬ . ‫ﻋﺩﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻫﻤﻬﺎ‬ : ٢ -‫ﺍﻟـﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺍﻟـﺴﻴﺩﺓ‬ ‫ﻭﺴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ . -١ . ‫ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻕ‬ ‫ﺤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺇﺭﺘﻔﺎﻉ‬ . ٢ . ‫ﺍﻟﻁﻼﻕ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺩﺓ‬ ‫ﻭﺴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ . ٣ -‫ﺴـ‬ ‫ﺍﻟﻼﺌﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻥ‬ ‫ﻟﻤﺘﻭﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻟﻬـﻥ‬ ‫ﺒﻕ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬ ١٩٩٥ ‫ﻭﺤﺘﻰ‬ ‫ﻡ‬ ٢٠٠٨ ‫ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅـﺔ‬ ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ . ‫ﺍﻟﻤﻁﻘـﺎﺕ‬ ‫ﺃﻤﻬﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻻﻨﺴﺏ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺭﺭ‬ ‫ﻜﻴﻔﻴـﺔ‬ ‫ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺸﺎﺒﻬﺎ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ‬ ‫ﺍﻻﻨﺜﻰ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬ ‫ﺒﻐﺽ‬ ‫ﻴﻌﺸﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﻼﻕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬ ‫ﺼﻨﻊ‬ . ‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺇﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ . ‫ﻋﺩﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺘﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻫﻤﻬﺎ‬ : -١ . ‫ﺍﻟﻁﻼﻕ‬ ‫ﻤﻌﺩﻻﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺇﺭﺘﻔﺎﻉ‬ . ٢ . ‫ﻤﻘﺎ‬ ‫ﻻﺠل‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﻋﻜﺱ‬ ‫ﻤﻜﺭﺭﺓ‬ ‫ﻴﻴﺱ‬ ١ . ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) Ehab Mohumed Tawfik Mahmud Sakr " :( ‫ﺍﻟﺴﻥ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ‬ ‫ﻤﺼﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻺﻨﺎﺙ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ " ٢٠١٣ ‫ﻡ‬ ) ٢ ( ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ : . ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻟﻺﻨﺎﺙ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻥ‬ ‫ﻭﺇﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﺼﺭ‬ ١٩٩٥ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻡ‬ ٢٠٠٨ ‫ﺍﻟـﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﺇﺤﺘﻤـﺎﻻﺕ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻡ،‬ ‫ﻟﻠﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫ﻭﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺒﺭ‬ ‫ﻹﻨﺎﺙ‬ ‫ﻟـﺴﻨﺔ‬ ‫ﻤﺼﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻺﻨﺎﺙ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﻭﺍﺝ‬ ٢٠٠٦ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻡ،‬ ١ . ‫ﺍﺯﺩﻴـﺎﺩ‬ ‫ﻭﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ‬ ‫ﺘﺤﺘل‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻋﻬﺎ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻕ‬ ‫ﻤﻌﺩﻻﺕ‬ . ٢ . ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻻﺭﺒﻌﻴﻥ‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻕ‬ ‫ﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ‬ . ٣ . ‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ‬ ‫ﺍﻹﺭﺘﻔﺎﻉ‬ ‫ﻋـﺎﻡ‬ ‫ﺃﻭﺍﺌـل‬ ‫ﻤﻨﺫ‬ ‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺨﻤﺱ‬ ‫ﺕ‬ ٢٠١٠ ‫ﻡ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺃﻭﺍﺨﺭ‬ ‫ﻭﺤﺘﻰ‬ ٢٠١٥ ‫ﻡ‬ . . ‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬ : ‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﻤﻌﻬﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ،‬ ١٩٩٩ ‫ﻡ‬ . ) ٢ ( ‫ﺴﻭﺯﺍﻥ‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﻓﺘﺤﻰ‬ : ‫ﺒﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻟﺘﻔﻌﻴل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺱ‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﻤﺭﺠﻊ‬ ، . ) ١ ( ‫ﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺯﻜﺭﻴﺎ‬ ‫ﻤﻬﺎ‬ : ‫ﺍﻟﻤﺭﺤ‬ ‫ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ‬ ‫ﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻬﺩ‬ ‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ،‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ‬ ‫ﻋﺎﻤﻼﺕ،‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﻋﺎﻤﻼﺕ‬ ‫ﻷﻤﻬﺎﺕ‬ ‫ﺸﻤﺱ،‬ ‫ﻋﻴﻥ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔﻭﻟﺔ،‬ ٢٠٠٠ ‫ﻡ‬ . (1) Nagwa Ibrahim Mohamed: l Efficacité d' un programme de formation pour developer les compétences de planification et de mise en oeuvre des leçons selon les systèms Représentatifs chez les professeurs de la langue française au cycle préparatoire, magistère en Education, Faculté de pédagogie, université de Suez,2016. (1)Vogtli, Judith Marie: Personality attributions a Scribed to divorced mothers living apart from their children,Ph.D.,state university of new York at buffalo, 1989. ١ . ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﻀﻊ‬ . ٢ . ‫ﺍﺴﻼﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺯﻭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ . ٣ . ‫ﺍﻟﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺒﻠﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﺯﻭﺠﻴﻥ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻭﻀﻊ‬ .
	                                                                 	                                           	                     	                                                                                                                                   

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