The Sentimental Poetry in the Kingdom of Bahrain: Its Aspects and Artistic Characteristics

Keywords: Romantic -Sentimental -Topics -Characteristics -Poetry of Bahrain Educational services, Educational strategies, Gifted students with learning disabilities Evaluation -curriculums -Total Quality Standards -Diploma ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫األرقام‬ ‫أن‬ ‫تعني‬ ** *٠.672 17 *٠.7٤7 28 *٠.7٠5 ٤٠ *٠.775 3 *٠.775 18 *٠.66٤ 29 *٠.792 ٤1 *٠.793 ٤ *٠.685 19 *٠.726 3٠ *٠.79٤ ٤2 *٠.795 5 *٠.728 2٠ *٠.766 31 *٠.8٠1 ٤3 *٠.758 6 *٠.672 21 *٠.8٤7 32 *٠.88٠ ٤٤ *٠.698 7 *٠.638 22 *٠.6٤1 33 *٠.7٤9 ٤5 *٠.713 8 *٠.759 23 *٠.719 3٤ *٠.818 ٤6 *٠.812 9 *٠.712 2٤ *٠.8٤7 35 *٠.689 ٤7 *٠.827 1٠ *٠.672 25 *٠.89٠ 36 *٠.7٤9 ٤8 *٠.86٤ 11 *٠.651 26 *٠.7٠٤ 37 *٠.783 ٤9 *٠.793 12 *٠.672 38 *٠.82٤ 13 *٠.795 1٤ *٠.728 15 *٠.672

This study, entitled "The Sentimental Poetry in the Kingdom of Bahrain: Its Aspects and Artistic Characteristics", seeks to clarify the most prominent objective aspects of sentimental poetry in the Kingdom of Bahrain, represented in: women and love, the poet's relationship with nature, the sense of alienation, and the feeling of sadness and pain. In addition, the study aims to study some artistic characteristics such as: the poetic image, the musical rhythm, and the phenomenon of whispering. 
Although the topics of "women" and "nature" overwhelmed other topics, the study pointed out that the aspects related to the subject matter were varied and the image was based on the metaphorical aspect more than any other aspect. The study also showed that the musical rhythm was varied and in harmony, both internally and externally. Finally, the language of poetry was mostly quiet whispering due to the quiet nature of the Bahraini poet and the topics approached. 

َ ‫س‬ ْ ‫أ‬ َ ‫م‬ َ ‫و‬ ِ ‫ايت‬ َ ‫س‬ ْ ‫أ‬ َ ‫م‬ ِ ‫نت‬ َ ‫أ‬ ِ ‫د‬ ِ ‫ول‬ َ ‫امل‬ َ ‫ر‬ ْ ‫ع‬ ِ ‫وش‬ ِ ‫عر‬ ‫الشِّ‬ ‫دَ‬ ِ ‫ول‬ َ ‫م‬ ٍ ‫م‬ ِ ‫َاع‬ ‫ن‬ ‫َفٍّ‬ ‫ك‬ ِ ‫ب‬ ‫ي‬ ِ ‫ْف‬ ‫ت‬ َ ‫ح‬ ‫ى‬ َ ‫ر‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ذ‬ ِ ‫إ‬ ‫ي‬ ِ ‫د‬ ِ ‫ج‬ ْ ‫س‬ َ ‫م‬ ‫ُو‬ ‫ن‬ ْ ‫ر‬ َ ‫أ‬ ِ ‫َان‬ ‫ف‬ ْ ‫ج‬ َ ‫األ‬ َ ‫َىل‬ ‫ع‬ َ ‫و‬ ‫جت‬ ‫طيقُ‬ ُ ‫أ‬ َ ‫َام‬ ‫ف‬ ُ ‫دود‬ َّ ‫الص‬ ‫َى‬ ‫َف‬ ‫ك‬ ِ ‫نـاك‬ ْ ‫مض‬ ْ ‫َن‬ ‫ع‬ ِ ‫ِّيه‬ ‫ُف‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ِ ‫ت‬ َ ‫ج‬ ْ ‫ه‬ ُ ‫م‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ‫ها‬ ِّ ‫ب‬ ُ ‫ح‬ ِ ‫ب‬ ُ ‫ُؤاد‬ ‫الف‬ َ ‫ن‬ ِ ‫ُت‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ِ ‫ت‬ َّ ‫ال‬ ِ ‫ْت‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ِ ‫واك‬ ْ َ ‫هي‬ ٍ ‫ْرم‬ ‫غ‬ ُ ‫م‬ ِ ‫ب‬ ُ ‫يت‬ ِ ‫ق‬ ‫شُ‬ ْ ‫َـم‬ ‫ك‬ َ ‫ل‬ َ ‫و‬ ‫جري‬ ْ ‫هتَ‬ َّ ‫ال‬ َ ‫أ‬ ُ ‫آليت‬ ‫ي‬ ِ ‫ت‬ َّ ‫ال‬ ِ ‫ْت‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ِ ‫ْساك‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ‫ي‬ ِ ‫ذ‬ َّ ‫ال‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ َ ‫و‬ ُ ‫هود‬ ُ ‫الع‬ َ ‫ين‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ن‬ ‫خُ‬ َ ‫أ‬ ْ َ ‫مل‬ ِ ‫ُك‬ ‫ْت‬ ‫ف‬ َ ‫َر‬ ‫ع‬ ‫ذْ‬ ُ ‫م‬ ِّ ‫ين‬ َ ‫أ‬ ِ ‫يت‬ ِ ‫َس‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ِ ‫اك‬ َ ‫ض‬ ْ ‫ر‬ َ ‫أ‬ ً ‫َا‬ ‫ق‬ ِ ‫وث‬ َ ‫م‬ َ ‫و‬ ُ ‫ت‬ ْ ‫َع‬ ‫َط‬ ‫ق‬ ً ‫دا‬ ْ ‫َه‬ ‫ع‬ ٌ ‫ه‬ ِ ‫ال‬ َ ‫و‬ ِ ‫ُك‬ ‫ْت‬ ‫ف‬ َ ‫َر‬ ‫ع‬ ‫ذْ‬ ُ ‫م‬ ِ ‫َايت‬ ‫َت‬ ‫ف‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ‫َا‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ِ ‫ك‬ َّ ‫ال‬ ِ ‫إ‬ ٍ ‫ـة‬ َ ‫يــل‬ ِ ‫ـم‬ َ ِ ‫جل‬ ْ ‫ـت‬ ِ ‫َـف‬ ‫ت‬ ْ ‫ل‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ـم‬ َ ‫ل‬ ٍ ‫ة‬ َ ‫َال‬ ‫ق‬ َ ‫م‬ َ ‫و‬ ْ ‫ل‬ ُ ‫ح‬ ِ ‫اك‬ ‫دَ‬ ْ ‫ه‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ن‬ َ ‫م‬ ‫انَ‬ َ ‫ح‬ ْ ‫ب‬ ُ ‫س‬ ِ ‫ـواك‬ ِ ‫س‬ ُ ‫ه‬ ْ ‫ب‬ َ ‫هي‬ ْ َ ‫مل‬ ً ‫َا‬ ‫ن‬ ْ ‫س‬ ُ ‫ح‬ ِ ‫ــاك‬ َ ‫ب‬ َ ‫ح‬ َ ‫و‬ ‫ويتلــذذ‬ ‫هــا،‬ ّ ‫إال‬ ‫يعشــق‬
ٌ ‫رع‬ ‫ْزَ‬ ‫ن‬ ُ ‫م‬ ُ ‫احلسن‬ ِ ‫فيه‬ َ ‫بغداد‬ ُ ‫ي‬ ْ ‫َب‬ ‫ظ‬ ْ ‫أم‬ ِ ‫رق‬ َ ‫الو‬ َ ‫َىل‬ ‫ع‬ ٌ ‫قول‬ ْ ‫ص‬ َ ‫م‬ ‫هارونَ‬ ُ ‫م‬ ْ ‫ل‬ ُ ‫ح‬ ْ ‫م‬ َ ‫أ‬ ‫ي‬ ِ ‫ن‬ ُ ‫ل‬ ِ ‫اط‬ َ ‫متُ‬ ْ ‫َت‬ ‫َان‬ ‫ك‬ ‫دْ‬ َ ‫ق‬ ِ ‫ني‬ َ ‫الع‬ ُ ‫َرخية‬ ‫ك‬ ِ ‫ق‬ ‫دَ‬ َ ‫واحل‬ ِ ‫ْن‬ ‫ف‬ َ ‫اجل‬ َ ْ ‫ني‬ َ ‫ب‬ َ ‫هم‬ َّ ‫الس‬ ُ ‫ل‬ ِ ‫س‬ ْ ‫ُر‬ ‫وت‬ ً ‫ية‬ ِ ‫ه‬ َ ‫ال‬ ِ ‫ب‬ ْ ‫َل‬ ‫الق‬ ِ ‫ار‬ ِ ‫ْرت‬ ‫اف‬ ‫ْدَ‬ ‫ن‬ ِ ‫ع‬ ُّ ‫تفرت‬ ِ ‫َّزق‬ ‫الن‬ ِ ‫ب‬ ‫دُّ‬ َ ‫الق‬ ُ ‫ـود‬ ُ ‫جيَ‬ ُ ‫ـث‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ح‬ ُ ‫يـس‬ ِ ‫متَ‬ ‫ي‬ ِ ‫ُن‬ ‫ق‬ ِ ‫ْر‬ ‫غ‬ ُ ‫ي‬ ِّ ‫ب‬ ُ ‫احل‬ ُ ‫ر‬ ْ َ ‫هن‬ ِ ‫ر‬ ْ ‫َّه‬ ‫الن‬ َ ‫ب‬ ِ ‫ان‬ َ ‫ج‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ‫؟!‬ ِ ‫َرق‬ ‫الغ‬ َ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ‫ي‬ ِ ‫نج‬ ُ ‫ي‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ه‬ ِ ‫يد‬ ِ ‫الغ‬ ُ ‫ورق‬ ‫زَ‬
ْ ‫ر‬ َ ‫ح‬ َ ‫الب‬ َ ْ ‫َري‬ ‫ط‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ْ ‫دي‬ َ ‫ي‬ َ ‫ليك‬ ِ ‫إ‬ ‫مدُّ‬ َ ‫أ‬ ِ ‫م‬ ْ ‫ل‬ ُ ‫احل‬ ْ ِ ‫يف‬ ‫نيا‬ ‫لدُّ‬ ِ ‫ل‬ ‫ني‬ ُ ‫ج‬ ِ ‫ر‬ ُ ‫خت‬ ً ‫وما‬ َ ‫ي‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ه‬ ‫ي‬ ِ ‫ْف‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ِ ‫ب‬ ُّ ‫طل‬ َ ‫َأ‬ ‫ف‬ ُ ‫بح‬ ْ ‫س‬ َ ‫أ‬ ‫عـدُ‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ ُ ‫ْــزل‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ‫وتْ‬ َ ‫امل‬ ‫انَ‬ َ ‫ض‬ ْ ‫ح‬ َ ‫أ‬ ِ ‫ن‬ ِ ‫اك‬ َّ ‫الس‬ ِ ‫وف‬ َ ‫اخل‬ ‫ى‬ َ ‫و‬ ِ ‫س‬ َ ‫ء‬ َ ‫يش‬ َ ‫ال‬ ‫؟‬ ْ ‫اب‬ َ ‫الب‬ ‫لفَ‬ ‫خَ‬ ُ ‫احم‬ ِ ‫ُز‬ ‫ت‬ َ ‫ُيونك‬ ‫ع‬
ُ ‫ور‬ ُ ‫ُب‬ ‫الق‬ ‫ي‬ ِ ‫ن‬ ْ ‫َي‬ ‫ع‬ ْ ‫يف‬ ُ ‫َطول‬ ‫ت‬ َ ‫و‬ ‫َى‬ ‫وت‬ َ ‫امل‬ ِ ‫ب‬ ‫يقُ‬ ِ ‫َض‬ ‫ت‬ ْ ‫ال‬ َ ‫ص‬ ِ ‫الو‬ ِ ‫ب‬ ُ ‫لم‬ ْ ‫ح‬ َ ‫أ‬ ، ‫وتَ‬ َ ‫امل‬ ‫ى‬ ‫شَ‬ ‫خْ‬ َ ‫َأ‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ِ ‫ُن‬ ‫يف‬ ِ ‫خيُ‬ َ ‫يال‬ ‫خَ‬ َ ‫ال‬ ‫ي‬ ِ ‫يق‬ ِ ‫َر‬ ‫ط‬ ْ ِ ‫يف‬ ‫وي‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ي‬ َ ‫ْب‬ ‫ئ‬ ِ ‫ذ‬ َ ‫ال‬ ‫ي‬ ِ ‫ين‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ج‬ ْ ‫و‬ َ ‫أ‬ ِ ‫َاين‬ ‫آذ‬ ‫َسدُّ‬ ‫ت‬ َ ‫مال‬ ِ ‫ر‬ َ ‫ال‬ َ ‫و‬ ِ ‫ار‬ َ ‫ه‬ ‫زْ‬ َ ‫َاأل‬ ‫ك‬ ‫ُونُ‬ ‫ك‬ َ ‫َأ‬ ‫ف‬ ً ‫وبا‬ ُ ‫ح‬ ْ ‫ص‬ َ ‫م‬ ِّ ‫ي‬ ِ ‫د‬ ْ ‫ر‬ َ ‫الو‬ ‫ى‬ ‫َّدَ‬ ‫الن‬ ِ ‫وب‬ ِ ‫ال‬ َ ‫ص‬ ِ ‫الو‬ ِ ‫ب‬ ُ ‫م‬ ُ ‫ل‬ ْ ‫ح‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ياع‬ ِ ‫واجل‬ ِ ‫ُّفولة‬ ‫الط‬ ِ ‫حة‬ ِ ‫رائ‬ ِ ‫ب‬ ‫وفْ‬ َ ‫اخل‬ َ ‫فوق‬ َ ‫املش‬ ‫َّمونَ‬
ْ ‫َّار‬ ‫الن‬ َ ‫َىل‬ ‫ع‬ َ ‫يت‬ ‫الزَّ‬ ‫ي‬ ِ ‫ق‬ ْ ‫ُل‬ ‫ت‬ َ ‫ال‬ ‫ي‬ ِ ‫ر‬ ‫دْ‬ َ ‫ي‬ َ ‫ال‬ َ ‫و‬ ُ ‫اه‬ َ ‫ه‬ َ ‫د‬ ‫قُ‬ ‫شْ‬ ِ ‫فالع‬ ٌّ َ ‫ْر‬ ‫خمُ‬ ‫َباتٌ‬ ‫ن‬ ُّ ‫احلب‬ ْ ‫َّاس‬ ‫الن‬ ‫بنيَ‬ ً ‫ا‬ ْ ‫ري‬ ‫خَ‬ ُ ‫ْبت‬ ‫ن‬ َ ‫ي‬ ‫ي‬ ْ ‫َرش‬ ‫ت‬ ْ ‫س‬ َ ‫ي‬ ٌ ‫َالم‬ ‫ظ‬ ُ ‫ْض‬ ‫غ‬ ُ ‫والب‬ ْ ‫َّاس‬ ‫خن‬ ٌ ‫واس‬ ْ ‫س‬ ِ ‫و‬ ‫َا‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ ‫ـد‬ ‫جييـ‬ ‫ـل‬ ‫مجيـ‬ ‫ـا‬ ‫فكالمهـ‬ ‫ـم،‬ ‫بالريـ‬ ‫ـه‬ ‫حمبوبتـ‬ ‫ـاعر‬ ‫الشـ‬ ‫ـبه‬ ‫يشـ‬ ‫ـداء‬ ‫النـ‬ ‫ـلوب‬ ‫أسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ً ‫ـدا‬ ‫معتمـ‬ ‫ـة،‬ ‫واملراوغـ‬ ‫ـب‬ ‫اللعـ‬ َّ ‫ـن‬ ‫فـ‬ ‫قلبــه‬ ‫مــن‬ ‫قرهبــا‬ ‫عــىل‬ ‫للداللــة‬ ‫التشــبيهية‬ ‫صورتــه‬ ‫يف‬ ‫بأحاسيســه‬ ‫وتشــعر‬ ‫يــرق،‬ ‫قلبهــا‬ َّ ‫فلعــل‬ ‫ووجدانــه،‬ ‫ـا.‬ ‫جتاههـ‬ ‫ـة‬ ‫الصادقـ‬ ‫يف‬ ‫حمبوبتــه‬ ‫إىل‬ ً ‫وشــوقا‬ ً ‫حنينــا‬ ‫اد‬ ‫حــدَّ‬ ‫قاســم‬ ‫ويتيــه‬ ‫األســود":‬ ‫الفــارس‬ ‫"حنــني‬ ‫ــ‬ ‫بـ‬ ‫املوســومة‬ ‫قصيدتــه‬ :)1٠2 ‫ص:‬ ‫1٠٠2م،‬ ‫(الصبــاغ،‬ ِ ‫ُؤاد‬ ‫الف‬ ‫يف‬ ً ‫قبلة‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ‫تقولنيَ‬ َ ‫الرتاب‬ ُّ ‫حب‬ ُ ‫أ‬ ْ َ ‫رش‬ َ ‫الب‬ ُّ ‫ب‬ ِ ‫ح‬ ُ ‫أ‬ ْ ‫َر‬ ‫ط‬ َ ‫امل‬ َ ‫امر‬ ِ ْ ‫اهن‬ ُّ ‫ب‬ ِ ‫حيُ‬ ‫َانَ‬ ‫ك‬ َ ‫و‬ ِ ‫اب‬ ‫ذَ‬ َ ‫الع‬ َ ‫س‬ ْ ‫َأ‬ ‫ك‬ َ ‫ع‬ َّ ‫َر‬ َ ‫جت‬ ‫نْ‬ َ ‫أ‬ َ ‫ىل‬ ِ ‫إ‬ ْ َ ‫رب‬ ‫خَ‬ ِ ‫دون‬ ِ ‫ب‬ ‫اجلبني،‬ ‫يف‬
ْ ‫ب‬ َ ‫ْع‬ ‫ت‬ ُ ‫امل‬ ِ ‫القلب‬ َ ‫سيدة‬ ‫يا‬ ْ ‫ب‬ َ ‫ْع‬ ‫ت‬ ُ ‫م‬ ِّ ‫إين‬ ... ِ َ ‫امل‬ َ ‫الع‬ ‫ا‬ ‫ذَ‬ َ ‫ه‬ ٌ ‫ْسور‬ ‫ك‬ َ ‫م‬ ‫حيدْ‬ َ ‫و‬ َ ‫و‬ ٌ ‫زوم‬ ْ ‫ه‬ َ ‫م‬ ِ ‫ْقذين‬ ‫ُن‬ ‫ت‬ .. ٍ ‫اء‬ َ ‫م‬ َ ‫ْرة‬ ‫َط‬ ‫ق‬ ِ ‫عك‬ ْ ‫َب‬ ‫ن‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ْ ‫يني‬ ِ ‫ْط‬ ‫ع‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ب‬ َ ْ ‫رش‬ َ ‫أ‬ ْ ‫َي‬ ‫ك‬ ٍ ‫اف‬ َ ‫ص‬ ٍ ‫ع‬ ْ ‫َب‬ ‫ن‬ ْ ‫َن‬ ‫ع‬ ُ ‫حث‬ ْ ‫ب‬ َ ‫أ‬ ٍ ‫ن‬ َ ‫م‬ ‫زَ‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ‫َا‬ ‫ن‬ َ ‫َأ‬ ‫ف‬ ِ ‫ديت‬ ِّ ‫سي‬ ٍ ‫َاء‬ ‫ن‬ ِ ‫عك‬ ْ ‫َب‬ ‫ن‬ ‫َا‬ ‫امذ‬ ِ ‫َل‬ ‫ف‬ ‫؟‬ ٌ ‫ُويل‬ ‫ط‬ ِ ‫إليه‬ ُ ‫رب‬ ‫والدَّ‬ .. ٌ ‫قصري‬ َ ‫العمر‬ ‫أنَّ‬ ِ ‫ب‬ ُّ ‫س‬ َ ‫ح‬ َ ‫وأ‬ . ْ ‫ب‬ َّ ‫َرس‬ ‫ت‬ َ ‫ي‬ ... ‫نا‬ ْ ‫دي‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ني‬ َ ‫ب‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ُ ‫هيرب‬ ْ ‫ب‬ َ ‫ْع‬ ‫ت‬ ُ ‫امل‬ ِ ‫القلب‬ َ ‫دة‬ َّ ‫سي‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ِ ‫اين‬ ‫زَ‬ ْ ‫ح‬ َ ‫أ‬ ‫نزفُ‬ َ ‫أ‬ ٍ ‫ت‬ ْ ‫م‬ َ ‫ص‬ ْ ِ ‫يف‬ ِّ ‫ين‬ ِ ‫إ‬ ‫ي‬ ِ ‫ب‬ ْ ‫َل‬ ‫ق‬ ‫ي‬ ِ ‫ن‬ ُ ‫ح‬ َ ‫ْض‬ ‫ف‬ َ ‫ي‬ َ ‫ال‬ ‫َّى‬ ‫حت‬ ُ ‫حك‬ ْ ‫ض‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫ك‬ َ ‫ل‬ ‫ي،‬ ِ ‫ح‬ ْ ‫و‬ ُ ‫ر‬ َ ‫بة‬ ْ ‫ُر‬ ‫غ‬ ‫ي‬ ِ ‫ار‬ َ ‫د‬ ُ ‫أ‬ َ ‫و‬ ‫؟!‬ ْ ‫ب‬ َ ‫ر‬ ْ ‫ه‬ َ ‫امل‬ َ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫أ‬ ‫ي‬ ِ ‫ين‬ ِّ ‫ُعر‬ ‫ت‬ ‫كيفَ‬ ‫رفُ‬ ْ ‫َع‬ ‫ت‬ ِ ‫َيناك‬ ‫ع‬ ... ‫حٍ‬ ْ ‫ر‬ ُ ‫ج‬ ‫دَ‬ َ ‫ع‬ ْ ‫ب‬ َ ‫أ‬ ُ ‫ُالمس‬ ‫ت‬ ‫كيفَ‬ ‫ي.‬ ِ ‫اوين‬ ‫ُدَ‬ ‫وت‬ ‫ا‬ َ ‫ته‬ َ ‫ب‬ ْ ‫ُر‬ ‫غ‬ ُ ‫وتؤنس‬ ، َ ‫الروح‬ َّ ‫إيل‬ ُّ ‫ترد‬ ‫كيفَ‬
ً ‫ارا‬ َ َ ‫هن‬ َ ‫يأتيك‬ ُ ‫احك‬ َّ ‫الض‬ ُ ‫القمر‬ ً ‫بارا‬ ‫خْ‬ َ ‫أ‬ ُ ‫مل‬ ْ ‫حيَ‬ ً ‫ال‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ل‬ َ ‫طواتك‬ ‫خَ‬ َ ‫َص‬ ‫اق‬ َ ‫ر‬ ٍ ‫م‬ ْ ‫َج‬ ‫ن‬ ْ ‫َن‬ ‫ع‬ . ْ ‫ه‬ َّ ‫و‬ َ ‫تأ‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ْم‬ ‫َث‬ ‫ت‬ ‫َّى‬ ‫حت‬ ْ ‫ب‬ َ ْ ‫ارش‬ ُ ‫َر‬ ‫ْث‬ ‫ك‬ َ ‫أ‬ ‫ي‬ ِّ ‫حب‬ ‫يف‬ ُ ‫ْرق‬ ‫َغ‬ ‫ت‬ : ‫خُ‬ ْ ‫َرص‬ ‫ت‬ ِ ‫ين‬ ‫ُذُ‬ ‫ْق‬ ‫ن‬ ُ ‫ي‬ ْ ‫ن‬ َ ‫م‬ ْ ‫هل‬ ‫؟‬ ِ ‫الهب‬ َّ ‫ال‬ ِ ‫ق‬ ‫عشْ‬ ِ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ذَ‬ َ ‫ه‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ‫ي‬ ِ ‫ر‬ ْ ‫َه‬ ‫ظ‬ ُ ‫سع‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ي‬ ‫ري‬ ْ ‫ع‬ ‫شَ‬ ‫ساقطُ‬ َ ‫ت‬ َ ‫ي‬ َ ‫طواتك‬ ‫خُ‬ ُ ‫اقص‬ َ ‫ر‬ ُ ‫ي‬ ُ ‫َّجم‬ ‫والن‬ ‫ي‬ ِ ‫اقصن‬ َ ‫ُر‬ ‫وت‬ ِ ‫نوعة‬ ْ ‫م‬ َ ‫امل‬ ِ ‫ُّرقات‬ ‫الط‬ َ ْ ‫َرب‬ ‫ع‬ ِ ‫يت‬ ْ ‫َأ‬ ‫ت‬ ُ ‫م‬ ُ ‫ل‬ ْ ‫ح‬ َ ‫أ‬ ‫ي‬ ِ ‫ن‬ ُ ‫ْعل‬ َ ‫جت‬ َ ‫امل‬ َ ‫الع‬ ‫َطوفُ‬ ‫ت‬ ِ ‫ق‬ ‫شْ‬ ِ ‫الع‬ َ ‫عة‬ ْ ‫رش‬ َ ‫أ‬ ‫يني‬ ِ ‫ْم‬ َ ‫حت‬ َ ‫ُك‬ ‫ضان‬ ْ ‫ح‬ َ ‫أ‬ ‫َا‬ ‫ن‬ َ ‫وأ‬ ‫ي‬ ِ ‫َت‬ ‫ع‬ ِ ْ ‫رش‬ َ ‫أ‬ ُ ‫ح‬ ِ ‫ب‬ ْ ‫ص‬ ُ ‫ي‬ َ ‫ك‬ ُ ‫ر‬ ‫دْ‬ َ ‫ص‬ ‫َا‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ‫وفُ‬ ُ ‫ط‬ َ ‫وأ‬ ‫مني‬ ِّ ‫َل‬ ‫ك‬ ُ ‫ي‬ َ ‫أنت‬ ُ َ ‫امل‬ َ ‫والع‬ ِ ‫لألطفال‬ ‫ي‬ ِ ‫ق‬ ‫شْ‬ ِ ‫ع‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ْ ‫َعجب‬ ‫ت‬ َ ‫ي‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ه‬ ‫؟!‬ ِ ‫يت‬ ْ ‫و‬ َ ‫ص‬ ْ ِ ‫يف‬ ْ ‫ُهم‬ ‫أعين‬ ِ ‫ْروسة‬ ‫غ‬ َ ‫امل‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩
ِ ‫ه‬ ِ ‫ب‬ ُ ‫بيع‬ َّ ‫الر‬ َّ ‫ل‬ َ ‫ح‬ ‫َا‬ ‫ذ‬ ِ ‫إ‬ ٍ ‫ض‬ ْ ‫و‬ َ ‫ر‬ ُّ ‫ُل‬ ‫ك‬ َ ‫و‬ ِ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ِ ‫ض‬ َ ‫اخل‬ ِ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ِ ‫ان‬ َ ‫الي‬ ‫ـدَ‬ ‫ْـ‬ ‫ن‬ ِ ‫ع‬ ِ ‫ـه‬ ‫يـ‬ ِ ‫ف‬ ‫ـا‬ ‫َـ‬ ‫ن‬ َ ‫ل‬ ‫و‬ ‫ـدُ‬ ‫ـ‬ ‫َشْ‬ ‫ت‬ ً ‫خالية‬ ُ ‫رين‬ ْ ‫ح‬ َ ‫الب‬ ِ ‫ت‬ َ ‫بح‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ َ ‫وم‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ال‬ َ ‫و‬ ِ ‫يل‬ ‫خَ‬ ِ ‫ميم‬ َّ ‫الص‬ ِ ‫وت‬ َّ ‫الص‬ َ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ِ ‫م‬ ٍ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ْ ‫َل‬ ‫ق‬ ُّ ‫ُل‬ ‫ـك‬ ‫َـ‬ ‫ف‬ ُ ‫ه‬ ُ ‫ر‬ ِ ‫ام‬ َ ‫س‬ َ ‫َاب‬ ‫غ‬ ٍ ‫ان‬ َ ‫م‬ ‫زَ‬ ِ ‫ل‬ ِ ‫يت‬ َ ْ ‫رس‬ َ ‫اح‬ َ ‫و‬ ِ ‫ـل‬ ‫ـ‬ َ ‫َّل‬ ‫الط‬ َ ‫ـىل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ ْ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫اك‬ َ ‫َالب‬ ‫ك‬ ُ ‫ـت‬ ‫حـ‬ َ ‫ب‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ ً ‫ـال‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ل‬ ْ ‫ت‬ َ ‫ب‬ َ ‫َه‬ ‫ذ‬ ‫ا‬ َ ‫ب‬ ِّ ‫الص‬ ِ ‫ام‬ َّ ‫أي‬ َ ‫وة‬ َ ‫ال‬ َ ‫ح‬ ‫ا‬ َ ‫َي‬ ‫ف‬ ِ ‫ـل‬ ‫ـ‬ َ ‫ج‬ َ ‫األ‬ َ ‫و‬ ِ ‫ـت‬ ‫ْـ‬ ‫ق‬ َ ‫الو‬ ِ ‫ب‬ ‫ـا‬ ‫َـ‬ ‫ن‬ َ ‫ل‬ ٍ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ْ ‫ل‬ ِ ‫ع‬ ِ ‫ن‬ ْ ‫و‬ ُ ‫د‬ ْ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ِ ‫م‬ ‫َا‬ ‫إذ‬ ِ ‫ف‬ ‫با‬ ِّ ‫الص‬ ْ ِ ‫يف‬ َّ ‫ال‬ ِ ‫إ‬ ُ ‫عادة‬ َّ ‫الس‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ َ ‫و‬ ِ ‫ــل‬ َ ‫ل‬ ِ ‫الع‬ ِ ‫ب‬ ُ ‫ــيب‬ ‫الشَّ‬ َ ‫ــاء‬ َ ‫ج‬ َ ‫ك‬ ُ ‫اب‬ َ ‫ــب‬ ‫شَ‬ َّ ‫ىل‬ َ ‫و‬ ٌ ‫فة‬ َ ‫س‬ ْ ‫َل‬ ‫ف‬ ِّ ‫ب‬ ُ ‫احل‬ ْ ِ ‫يف‬ ُ ‫ه‬ َ ‫ل‬ ٍّ ‫ب‬ ِ ‫حمُ‬ ْ ‫َم‬ ‫وك‬ ِ ‫ــيل‬ ‫خَ‬ َ ‫ــار‬ َ ‫ص‬ ِّ ‫احلــب‬ ِ ‫ب‬ ُ ‫ــه‬ ُّ ‫ب‬ ُ ‫ل‬ ْ ‫ــو‬ َ ‫ل‬ َ ‫و‬ ‫َّــى‬ ‫حت‬ ‫ـيط‬ ‫البسـ‬ ‫ـر‬ ‫بحـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫املتمثلـ‬ ‫ـة‬ ‫اخلارجيـ‬ ‫ـيقا‬ ‫املوسـ‬ ‫ـر‬ ‫فتضافـ‬ ‫مكــررة‬ ‫فعلــن)‬ ‫(مســتفعلن/‬ ‫الثنائيــة‬ ‫التفعيــالت‬ ‫ذي‬ ‫املكســورة‬ ‫الــالم‬ ‫جمــيء‬ ‫مــع‬ ‫شــطر،‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫مرتــني‬ ‫املوســيقا‬ ‫وكذلــك‬ ‫لألبيــات،‬ ‫قافيــة‬ ‫النطــق‬ ‫رسيعــة‬ ‫بينهــا،‬ ‫فيــام‬ ‫الكلــامت‬ ‫انســجام‬ ‫يف‬ ‫املتمثلــة‬ ‫الداخليــة‬ ، ٍ ‫(روض‬ ‫كلــامت:‬ ‫عــدة‬ ‫يف‬ ‫املتكــرر‬ ‫التنويــن‬ ‫وجــرس‬ ٌ ‫فلســفة‬ ، ٍّ ‫حمــب‬ ،ٍ ‫علــم‬ ،ً ‫ليــال‬ ، ٍ ‫لزمــان‬ ، ٍ ‫قلــب‬ ،ً ‫خاليــة‬ ، ‫ـام‬ ‫ـ‬ ّ ‫أي‬ ، ّ ‫ـل‬ ‫حـ‬ ( ‫ـروف‬ ‫احلـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـف‬ ‫تضعيـ‬ ‫ـك‬ ‫وكذلـ‬ ،) ‫ـال‬ ‫مجـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاعد‬ ‫سـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫كل‬ ) ‫ـه‬ ‫ـ‬ ّ ‫لب‬ ، ّ ‫ـب‬ ‫حمـ‬ ، ّ ‫وىل‬ ‫ـا،‬ ‫بـ‬ ّ ‫الص‬ ‫الســابقة.‬ ‫األبيــات‬ ‫يف‬ ‫املوســيقي‬ ‫اجلــرس‬ ‫7٠٠2م،‬ ‫(الفــردان،‬ ‫الفــردان:‬ ‫مخيــس‬ ‫عــيل‬ ‫ويقــول‬ :) 28 -27 ‫ي‬ ِ ‫ور‬ ُ ‫ع‬ ‫شُ‬ َ ‫و‬ ِ ‫اس‬ َ ‫س‬ ْ ‫ح‬ ِ ‫إ‬ ‫ي‬ ِّ ‫م‬ ُ ‫ض‬ ‫ي‬ ِ ‫ور‬ ُ ‫ه‬ ‫شُ‬ ِ ‫ب‬ ‫ي‬ ِ ‫ام‬ َّ ‫ي‬ َ ‫أ‬ ِ ‫يل‬ ِ ‫ص‬ َ ‫و‬ ِ ‫ريت‬ ِ ‫َاك‬ ‫ذ‬ ْ ِ ‫يف‬ ُ ‫ر‬ ِ ‫ط‬ ْ ‫م‬ ُ ‫ي‬ ً ‫ا‬ َ ‫ر‬ ْ ‫ُو‬ ‫ن‬ ِ ‫جور‬ ْ ‫س‬ َ ‫م‬ ٍ ‫ر‬ ْ ‫ح‬ َ ‫ب‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ً ‫ا‬ َ ‫د‬ ْ ‫ر‬ َ ‫ب‬ ‫ي‬ ِّ ‫م‬ ُ ‫أ‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ك‬ ِ ‫ون‬ ‫دُ‬ ِ ‫ب‬ ‫ُونُ‬ ‫ك‬ َ ‫أ‬ َ ‫س‬ ‫ا‬ َّ ‫كي‬ ْ ‫و‬ ‫شَ‬ ً ‫ا‬ َ ‫ام‬ َ ‫َع‬ ‫ط‬ َ ‫و‬ ً ‫ال‬ ْ ‫ه‬ ُ ‫م‬ 2٠ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الفنية‬ ‫وخصائصه‬ ، ‫مظاهره‬ : ‫البحرين‬ ‫مملكة‬ ‫يف‬ ‫الوجداين‬ ‫الشعر‬ ُ ‫َله‬ ْ ‫مج‬ َ ‫أ‬ ‫ي‬ ِ ‫ر‬ ْ ‫ه‬ ‫زَ‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ‫ي‬ ِّ ‫م‬ ُ ‫ض‬ ُ ‫ه‬ ُ ‫ل‬ ِ ‫محْ‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫م‬ ‫دَ‬ ِ ‫ب‬ ً ‫انا‬ َ ‫حيْ‬ َ ‫ر‬ ‫حِ‬ ْ ‫و‬ َ ‫د‬ ِ ‫يف‬ ْ ‫نبت‬ َ ‫ي‬ ْ َ ‫مل‬ ً ‫ا‬ ْ ‫ر‬ ْ ‫ه‬ ‫زَ‬ ُ ‫ْبته‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ٌ ‫ح‬ ْ ‫و‬ َ ‫د‬ ‫ي‬ ِ ‫ب‬ ْ ‫َل‬ ‫ق‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ب‬ ‫ي‬ ِّ ‫م‬ ُ ‫أ‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ٌ ‫ر‬ ْ ‫ه‬ ‫زَ‬ ِ ‫يت‬ َ ‫َصال‬ ‫ف‬ ‫ا‬ َّ ‫ي‬ ِ ‫د‬ َ ‫ب‬ َ ‫أ‬ ٌ ‫ْر‬ ‫ط‬ ِ ‫ع‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫يام‬ ِ ‫ص‬ َ ‫و‬ ‫ـه‬ ‫بتفعيالتـ‬
ْ ‫وار‬ ِ ‫لح‬ ِ ‫ل‬ َ ‫ُوك‬ ‫ع‬ ْ ‫د‬ َ ‫أ‬ َ ‫اع‬ ‫شَ‬ ‫دْ‬ َ ‫ق‬ ‫ي‬ ِ ‫ذ‬ َّ ‫ال‬ ِ ‫م‬ ْ ‫اس‬ ِ ‫ب‬ ‫َا‬ ‫َن‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ب‬ َ ‫ام‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ ْ ‫وار‬ ِ ‫ح‬ ْ ‫ل‬ ِ ‫ل‬ َ ‫ُوك‬ ‫ع‬ ْ ‫د‬ َ ‫أ‬ ً ‫ا‬ َ ‫د‬ ‫َدَّ‬ ‫جمُ‬ ‫ي‬ ِ ‫َق‬ ‫ت‬ ْ ‫َل‬ ‫ن‬ ‫دْ‬ َ ‫ق‬ ْ ‫تار‬ ِّ ‫الس‬ ُ ‫ل‬ ِ ‫د‬ َ ‫ْس‬ ‫ن‬ َ ‫ي‬ ‫َا‬ ‫َن‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ب‬ ْ ‫و‬ َ ‫أ‬ ً ‫ا‬ َ ‫ح‬ ِ ‫واض‬ َ ‫و‬ ً ‫ضا‬ ِ ‫َام‬ ‫غ‬ ْ ‫ُن‬ ‫ك‬ ً ‫قا‬ ِ ‫ار‬ َ ‫ح‬ َ ‫و‬ ً ‫ئا‬ ِ ‫اد‬ َ ‫ه‬ ْ ‫ُن‬ ‫ك‬ ‫نا‬ ِّ ‫ب‬ ُ ‫ح‬ ْ ‫َن‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫َشَ‬ ‫ت‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ْ ‫ُل‬ ‫ق‬ ْ ‫ار‬ َ ‫ص‬ ِ ‫ت‬ ‫اخْ‬ َ ‫َام‬ ‫ن‬ ْ ‫و‬ ُ ‫د‬ َ ‫و‬ ٍ ‫مة‬ ْ ‫ل‬ ِ ‫ك‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ْ ‫ل‬ ِ ‫َع‬ ‫ْف‬ ‫َن‬ ‫ت‬ َ ‫ال‬ ً َ ‫ام‬ ِ ‫ائ‬ َ ‫د‬ ِ ‫ين‬ ‫دْ‬ ِ ‫َق‬ ‫ْت‬ ‫َن‬ ‫ت‬ َ ‫ال‬ ْ ‫ار‬ َ ‫ص‬ ِ ‫احل‬ َ ‫ة‬ َ ‫ج‬ ْ ‫هلَ‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫ب‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ح‬ ‫فْ‬ ِّ ‫ف‬ ‫خَ‬ ‫؟‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫َق‬ ‫ت‬ ْ ‫َل‬ ‫ن‬ ‫فَ‬ ْ ‫َي‬ ‫ك‬ َ ‫و‬ ‫؟‬ َ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ار‬ َ َ ‫هن‬ ْ ‫و‬ َ ‫أ‬ ٌ ‫يل‬ َ ‫ل‬ ‫ي‬ ِ ‫ْد‬ ‫ن‬ ِ ‫ع‬ َ ‫ق‬ ْ ‫َر‬ ‫ف‬ َ ‫ال‬ ‫ي‬ ِ ‫ن‬ ُّ ‫م‬ ُ َ ‫هي‬ ‫ي‬ ِ ‫ذ‬ َّ ‫ال‬ ُّ ‫ُل‬ ‫ك‬ ً ‫قا‬ َ ‫ْل‬ ‫ط‬ ُ ‫م‬ ُّ ‫م‬ ُ َ ‫هي‬ َ ‫ال‬ َ ‫و‬ ‫ي‬ ِ ‫ن‬ ُ ‫م‬ َ ‫ْه‬ ‫َف‬ ‫ت‬ ‫ي،‬ ِ ‫ن‬ ُ ‫ع‬ َ ‫م‬ ْ ‫َس‬ ‫ت‬ ً ‫َا‬ ‫ف‬ ُّ ‫س‬ َ ‫َأ‬ ‫ت‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫َد‬ ‫ت‬ ْ ‫ب‬ َ ‫ي‬ ْ ‫ن‬ َ ‫م‬ ْ ‫ار‬ ‫ذَ‬ ِ ‫ْت‬ ‫اع‬ ُ ‫ب‬ ُ ‫ْل‬ ‫ط‬ َ ‫ي‬ ْ ‫و‬ َ ‫أ‬ ِ ‫ه‬ ِ ‫ْل‬ ‫ق‬ َ ‫ع‬ ِ ‫ب‬ ‫ي‬ ِ ‫ذ‬ َّ ‫ال‬ َ ‫ْت‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ‫ي‬ ِ ‫ن‬ ‫شُ‬ ِ ‫ه‬ ‫دْ‬ ُ ‫ي‬ ، ْ ‫ي‬ ِ ‫ُن‬ ‫ف‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫خيُ‬ ْ ‫غار‬ ِّ ‫الص‬ ِ ‫َق‬ ‫ْط‬ ‫ن‬ َ ِ ‫مل‬ ‫ي‬ ِ ‫ن‬ ُ ‫ع‬ ِ ‫ج‬ ْ ‫ر‬ ُ ‫ي‬ ‫ـراس‬ ‫أجـ‬
‫اهلــم‬ ‫مسونْ‬ ْ َ ‫هي‬ ْ ‫م‬ ُ ‫وه‬ ‫ِّي‬ ‫عن‬ ‫ُولونَ‬ ‫ق‬ َ ‫ي‬ ‫يــونْ‬ ُ ‫الع‬ ‫ــي‬ ِ ‫ْن‬ ‫ت‬ َ ‫م‬ َّ ‫َل‬ ‫ك‬ ‫ُوا‬ ‫َت‬ ‫ــك‬ َ ‫س‬ ْ ‫ــو‬ َ ‫ل‬ َ ‫و‬ ْ ‫طار‬ ِ ‫الق‬ َّ ‫ر‬ َ ‫م‬ ِ ‫مس‬ َ ‫األ‬ ِ ‫ب‬ ‫ُولونَ‬ ‫ق‬ َ ‫ي‬ ‫لــونْ‬ ِ ‫َاف‬ ‫الغ‬ َ ‫َــل‬ ‫َف‬ ‫غ‬ ‫ــدْ‬ َ ‫ق‬ َ ‫و‬ َّ ‫وىل‬ َ ‫و‬ ‫ا‬ َ ‫َع‬ ‫ق‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ب‬ ْ ‫حت‬ َ ‫ب‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ ‫َا‬ ‫ُن‬ ‫ت‬ َ ‫وض‬ َ ‫ر‬ َ ‫و‬ ‫ُصــونْ‬ ‫الغ‬ َ ‫و‬ ‫ــا‬ َ ‫اهتُ‬ َ ‫ق‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ر‬ ُ ‫و‬ ْ ‫َّــت‬ ‫ف‬ َ ‫ج‬ َ ‫و‬ ‫قا‬ ِ ‫ائ‬ َ ‫ر‬ ‫دْ‬ ُ ‫ع‬ َ ‫ي‬ ْ َ ‫مل‬ ‫ا‬ َ ‫ُه‬ ‫ْبوع‬ ‫ن‬ َ ‫ي‬ َ ‫و‬ ‫ــنونْ‬ ُ ‫الس‬ ُ ‫ْــه‬ ‫رت‬ ‫َدَّ‬ ‫ك‬ ْ ‫ــل‬ َ ‫ب‬ ‫َانَ‬ ‫ك‬ َ ‫َــام‬ ‫ك‬ ‫ى‬ َ ‫ر‬ َ ‫أ‬ ِّ ‫يل‬ َ ‫ع‬ َ ‫ل‬ ‫ي‬ ِ ‫ه‬ ْ ‫ج‬ َ ‫و‬ ‫مقُ‬ ْ ‫ر‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ ‫مــونْ‬ ِ ‫اع‬ ‫الزَّ‬ َ ‫َــم‬ ‫ع‬ ‫زَ‬ ‫ــا‬ َ ‫م‬ َ ‫ــض‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ب‬ ِ ‫ــه‬ ِ ‫ب‬ ‫؟‬ ْ ‫بيع‬ َّ ‫الر‬ ُ ‫ورد‬ َ ‫د‬ ‫دَّ‬ َ ‫َب‬ ‫ت‬ ً ‫َّا‬ ‫حق‬ َ ‫أ‬ ‫؟‬ ‫ــونْ‬ ُ ‫ُض‬ ‫الغ‬ َّ ‫ــي‬ ِ ‫َت‬ ‫ن‬ ْ ‫ج‬ َ ‫و‬ َ ‫َــىل‬ ‫ع‬ ْ ‫ــت‬ َّ ‫دب‬ َ ‫و‬ ‫ـامت‬ ‫الكلـ‬
ِ ‫َت‬ ‫ْن‬ ِ ‫حم‬ ‫ُو‬ ‫ك‬ ‫شْ‬ َ ‫أ‬ " َ ‫ير‬ ‫"الدِّ‬ ‫تُ‬ ‫صدْ‬ َ ‫ق‬ َ ‫و‬ ‫ي‬ ِ ‫ـد‬ ‫َـ‬ ‫ت‬ ْ ‫ه‬ َ ‫أ‬ ْ ِّ ‫ـيل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ َ ‫ـاس‬ ‫َّـ‬ ‫الن‬ ‫تُ‬ ‫ـدْ‬ ‫ـ‬ ‫َشَ‬ ‫ن‬ َ ‫و‬ ‫ُوا‬ ‫ق‬ َ ‫ْر‬ ‫ط‬ َ ‫أ‬ ْ ِ ‫ْيل‬ ‫ث‬ ِ ‫م‬ َّ ‫ُل‬ ‫الك‬ ‫نَّ‬ َ ‫أ‬ َ ْ ‫َري‬ ‫غ‬ ِ ‫د‬ ِّ ‫ــي‬ َّ ‫الس‬ َ ‫ــول‬ َ ‫ح‬ ‫هبــانُ‬ ُّ ‫الر‬ ‫َــى‬ ‫ك‬ َ ‫ب‬ َ ‫و‬ ً ‫ى‬ ‫دَ‬ ُ ‫س‬ ِ ‫ايل‬ َ ‫آم‬ ُ ‫راس‬ ْ ‫ج‬ َ ‫أ‬ ‫وتْ‬ َ ‫َه‬ ‫ف‬ ِ ‫د‬ َ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ْ ‫س‬ َ ‫الع‬ َ ‫ـوق‬ ‫َـ‬ ‫ف‬ ُ ‫ـمع‬ ‫ـ‬ ‫الشَّ‬ َ ‫َار‬ ‫َث‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ْ ‫واس‬ ٌ ‫ب‬ َ ‫ْع‬ ‫ت‬ ُ ‫م‬ ِّ ‫ين‬ ِ ‫إ‬ ِ ‫واك‬ ْ ‫ه‬ َ ‫أ‬ ‫ي‬ ِ ‫ت‬ َّ ‫ال‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ‫؟‬ ِ ‫ُوجــد‬ ‫ت‬ ْ َ ‫مل‬ ‫َا‬ ‫ذ‬ ِ ‫إ‬ ِ ‫َــاك‬ ‫لق‬ َ ‫أ‬ ‫َيــفَ‬ ‫ك‬ ‫تْ‬ ‫َدَ‬ ‫غ‬ ِ ‫ايت‬ َ ‫س‬ ْ ‫أ‬ َ ‫م‬ َ ‫و‬ ‫سايت‬ ْ ‫أ‬ َ ‫م‬ ِ ‫ْت‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ِ ‫ــد‬ ِ ‫ول‬ َ ‫امل‬ ُ ‫وشــعر‬ ِ ‫ــعر‬ ‫الشِّ‬ ‫ــدُ‬ ِ ‫ول‬ َ ‫م‬ ٍ ‫َاعم‬ ‫ن‬ ‫َفٍّ‬ ‫ك‬ ِ ‫ب‬ ‫ي‬ ِ ‫ْف‬ ‫ت‬ َ ‫ح‬ ‫ى‬ َ ‫ر‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ ‫ي‬ ِ ‫د‬ ِ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ْ ‫س‬ َ ‫م‬ ‫ـو‬ ‫ُـ‬ ‫ن‬ ْ ‫ر‬ َ ‫أ‬ ِ ‫ـان‬ ‫َـ‬ ‫ف‬ ْ ‫ج‬ َ ‫األ‬ َ ‫ـىل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ َ ‫و‬ ‫ا‬ ‫َذَ‬ ‫ك‬ َ ‫ه‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ْ ‫ح‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ْ ‫ح‬ َ ‫أ‬ ‫َذا‬ ‫ك‬ َ ‫ه‬ ‫ي‬ ِ ‫ــد‬ َ ‫ي‬ َ ‫و‬ ِ ‫ــيل‬ ْ ‫َق‬ ‫ع‬ َ ‫و‬ ‫ي،‬ ِ ‫ْيــري‬ َ ‫خت‬ َ ‫ْــم‬ ‫غ‬ َ ‫ر‬ ‫أبياتــه‬ ‫يف‬
) ٤3 ‫ص:‬ ‫9991م،‬ ‫(الســامهيجي،‬ ‫ي‬ ِ ‫َاح‬ ‫ن‬ َ ‫ج‬ َ ‫َوق‬ ‫ف‬ ِ ‫ليل‬ َّ ‫ال‬ ُ ‫َاة‬ ‫َن‬ ‫ق‬ ‫تْ‬ ِ ‫ُرس‬ ‫ك‬ ‫ــي‬ ِ ‫ُواح‬ ‫ن‬ ِ ‫ب‬ ُ ‫ُــه‬ ‫امت‬ ُ ‫ُل‬ ‫ظ‬ ْ ‫ت‬ َ ‫ــح‬ ‫َوشَّ‬ ‫ت‬ َ ‫و‬ ‫ا‬ َ ‫ر‬ ‫الذُّ‬ َ ‫َوق‬ ‫ف‬ ُ ‫ه‬ ُ ‫م‬ َ ‫آال‬ ٌ ‫َونة‬ ‫ف‬ ‫دْ‬ َ ‫م‬ ‫ـاحِ‬ ‫ـ‬ َ ‫ح‬ ْ ‫ل‬ ِ ‫امل‬ ‫ى‬ َ ‫ـو‬ ‫ـ‬ َ ‫اجل‬ ِ ‫ن‬ ‫ـزْ‬ ‫ـ‬ ُ ‫ح‬ ْ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ِ ‫م‬ ُ ‫ـاح‬ ‫َـ‬ ‫ت‬ ْ ‫متَ‬ ٍ ‫مة‬ ْ ‫ُل‬ ‫ظ‬ ‫ي‬ َ ‫َاح‬ ‫ن‬ َ ‫ج‬ َ ‫َىل‬ ‫ع‬ ُ ‫ناح‬ َ ‫اجل‬ ‫خفقَ‬ ‫احِ‬ َّ ‫الــر‬ ِ ‫ب‬ ٍ ‫زوجــة‬ ْ ‫ممَ‬ ٍ ‫ة‬ َّ ‫ــي‬ ِ ‫ش‬ ْ ‫ح‬ َ ‫و‬ ِ ‫ه‬ ِ ‫ع‬ ْ ‫َب‬ ‫ن‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ‫َوي‬ ‫ت‬ ْ ‫ر‬ َ ‫أ‬ ‫نْ‬ ِ ‫إ‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ َ ‫و‬ ٍ ‫د‬ ْ ‫ر‬ ِ ‫و‬ ‫ــباحِ‬ ‫شْ‬ َ ‫َاأل‬ ‫ك‬ ُ ‫ــاه‬ ِ ‫مح‬ ‫دونَ‬ ُ ‫لــوب‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ ‫ـه‬ ‫حزنـ‬
ِ ‫ر‬ َ ‫َم‬ ‫الق‬ َ ‫ة‬ َ ‫ي‬ ْ ‫ب‬ َ ‫ض‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ‫َّى‬ ‫مت‬ ِ ‫َاس‬ ‫ْف‬ ‫ن‬ َ ‫األ‬ َ ‫ة‬ َ ‫ود‬ ‫دُ‬ ‫شْ‬ َ ‫م‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ َ ‫و‬ . ِ ‫َر‬ ‫ط‬ َ ‫واخل‬ ِّ ‫ب‬ ُ ‫احل‬ َ ْ ‫ني‬ َ ‫ب‬ ‫ئ‬ ِ ‫اد‬ َ ‫ه‬ ٍ ‫ل‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ل‬ ِ ‫ب‬ ‫َى‬ ‫ظ‬ ْ ‫ح‬ َ ‫أ‬ ‫َى‬ ‫ت‬ َ ‫م‬ . ِ ‫ر‬ َ ‫ح‬ َّ ‫لس‬ ِ ‫ل‬ ِ ‫َيك‬ ‫ن‬ ْ ‫َي‬ ‫ع‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ‫َدُّ‬ ‫ت‬ ْ ‫م‬ َ ‫ي‬ ً َ ‫ام‬ ْ ‫َي‬ ‫غ‬ ِ ‫ك‬ َ ‫اب‬ ‫ذَ‬ َ ‫ع‬ ُ ‫ت‬ ْ ‫ب‬ ِ َ ‫رش‬ . ِ ‫َر‬ ‫ط‬ َ ‫امل‬ ِ ‫ب‬ ُ ‫ر‬ ‫دْ‬ َّ ‫الص‬ َ ‫اق‬ َ ‫َض‬ ‫ف‬ ِّ ِ ‫س‬ ‫دْ‬ ُ ‫الق‬ ِ ‫ك‬ ِ ‫ت‬ ْ ‫م‬ َ ‫ص‬ ْ ِ ‫يف‬ ‫َا‬ ‫ن‬ ُ ‫ه‬ . ْ ‫ي‬ ِ ‫َر‬ ‫ث‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫َف‬ ‫ْت‬ ‫ق‬ َ ‫ي‬ ٌ ‫م‬ ْ ‫ه‬ َ ‫س‬ ُ ‫ه‬ َ ‫َاب‬ ‫ك‬ ِ ‫ر‬ ‫اخَ‬ َ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ٌ ‫اد‬ َّ ‫ي‬ َ ‫ص‬ َ ‫و‬ ِ ‫ر‬ ْ ‫ع‬ ‫الشِّ‬ ِ ‫ب‬ َ ‫َك‬ ‫ت‬ ْ ‫م‬ َ ‫ص‬ ُ ‫ش‬ ِ ‫و‬ ‫شْ‬ َ ‫و‬ ُ ‫أ‬ َ ‫ال‬ ْ ‫َي‬ ‫ك‬ . ِ ‫َر‬ ‫َّظ‬ ‫الن‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ُوك‬ ‫ع‬ ْ ‫د‬ َ ‫أ‬ ْ ‫و‬ َ ‫أ‬ ‫صمتــك،‬ ‫الســحر،‬

Abstract

This study aimed the degree of primary teachers' evaluation of the educational strategies used for gifted students with learning disabilities. To achieve this aim, the researcher adopted a descriptive survey approach, gathering data from 240 primary school teachers in the Madinah Region -i.e. 180 male teachers and 60 female teachers who were randomly selected. More specifically, the developed a detailed questionnaire consisting of ( 27) questions. The results of the analysis suggest that (1) the degree of Saudi Arabian male and female teachers' evaluation of educational strategies used for gifted students with learning disabilities in the primary education was high; (2) there was a statistically significant difference at (α = 0.05) in the views of the teacher participants on the degree of evaluation of educational strategies used for gifted students with learning disabilities in the primary education with respect to both gender, i.e. for female teachers, and work experience, i.e. for those with long experience; and (3) there was no statistically significant difference at (α = 0.05) between the opinions of the teacher participants about the degree of evaluation of educational strategies primary for gifted students with learning disabilities in the primary education and teacher's specialty. The researcher recommended the need for the Ministry of Education in the Kingdom of Saudi Arabia to pay attention the degree educational strategies used for gifted students with 
.)2٠93 ‫ص.‬ ،2٠19 ، ‫ماســبق‬ ‫عــىل‬ ‫الدراســـات‬ ‫مـــن‬ ‫العديـــد‬ ‫وتؤكــد‬ ‫والشــهري‬ ،)2٠13( ‫الشــهري‬ ‫دراســة‬ ‫فذهبــت‬ ،)2٠16( ‫والشــهري‬ ،)2٠1٤( ‫وشــعيب‬ ،)2٠13( ‫ـي‬ ‫والضالعـ‬ ،)2٠17( ‫ـي‬ ‫والعتيبـ‬ ،)2٠17( ‫ـدي‬ ‫والغامـ‬ ‫وهــوي‬ ،Lopes, (2014) ‫لوبيــز‬ ‫ودراســة‬ ،)2٠18( ‫والقحطــاين‬ ‫زكريــا،‬ ‫ودراســة‬ ،)2٠16( Hui ‫ودراســة‬ ،)2٠2٠ .Zakareya, & Al-Qahtani) Al-‫امليــرس‬ ‫ودراســة‬ ،)2٠2٠( .Sultana ‫ســلطانة‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬
ِ ‫ن‬ َ ‫ب‬ ْ ‫ــن‬ ِ ‫م‬ ‫ــا‬ ً ‫َاس‬ ‫ن‬ ُ ‫أ‬ ‫نَّ‬ َ ‫أ‬ : ُ ‫ْــه‬ ‫َن‬ ‫ع‬ ُ َّ ‫اهلل‬ َ ِ ‫يض‬ َ ‫ر‬ ٍ ‫د‬ ْ ‫ــع‬ َ ‫س‬ ‫ــن‬ ْ ‫ب‬ ‫ل‬ ْ ‫ــه‬ َ ‫س‬ ُ ‫ــم‬ ِ ‫ه‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ل‬ ِ ‫إ‬ َ ‫ج‬ َ ‫ــر‬ ‫َخَ‬ ‫ف‬ ، ٌ ‫ء‬ ْ َ ‫يش‬ ْ ‫ــم‬ ُ ‫َه‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ب‬ ‫َانَ‬ ‫ك‬ ٍ ‫ف‬ ْ ‫َــو‬ ‫ع‬ ِ ‫ــن‬ ْ ‫ب‬ ‫و‬ ِ ‫ــر‬ ْ ‫َم‬ ‫ع‬ ، ْ ‫ــم‬ ُ ‫َه‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ب‬ ُ ‫ــح‬ ِ ‫ل‬ ْ ‫ص‬ ُ ‫ي‬ ِ ‫ــه‬ ِ ‫اب‬ َ ‫ح‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ــن‬ ِ ‫م‬ ٍ ‫َــاس‬ ‫ن‬ ُ ‫أ‬ ِ ‫يف‬ ‫ﷺ‬ ُّ ‫ــي‬ ِ ‫َّب‬ ‫الن‬ ، ٌ ‫ل‬ َ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ َ ‫َج‬ ‫ف‬ ‫ﷺ،‬ ُّ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫َّب‬ ‫الن‬ ِ ‫ت‬ ْ ‫ـأ‬ ‫ـ‬ َ ‫ي‬ ْ َ ‫مل‬ َ ‫و‬ ،ُ ‫ة‬ َ ‫ـال‬ ‫ـ‬ َّ ‫الص‬ ِ ‫ت‬ َ َ ‫ـر‬ ‫ـ‬ َ ‫َح‬ ‫ف‬ َ ‫ىل‬ ِ ‫إ‬ َ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ َ ‫َج‬ ‫ف‬ ‫ﷺ،‬ ُّ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫َّب‬ ‫الن‬ ِ ‫ت‬ ْ ‫ـأ‬ ‫ـ‬ َ ‫ي‬ ْ َ ‫مل‬ َ ‫و‬ ، ِ ‫ة‬ َ ‫ـال‬ ‫ـ‬ َّ ‫الص‬ ِ ‫ب‬ ٌ ‫ل‬ َ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ِ ‫ب‬ ‫َّنَ‬ ‫ذ‬ َ ‫ـأ‬ ‫َـ‬ ‫ف‬ ِ ‫ت‬ َ َ ‫ـر‬ ‫ـ‬ َ ‫ح‬ ‫ـدْ‬ ‫َـ‬ ‫ق‬ َ ‫و‬ َ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ِ ‫ب‬ ُ ‫ح‬ ‫ﷺ‬ َّ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫َّب‬ ‫الن‬ ‫نَّ‬ ِ ‫إ‬ : َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ، ٍ ‫ـر‬ ‫ْـ‬ ‫ك‬ َ ‫ب‬ ِ ‫يب‬ َ ‫أ‬ ، ْ ‫ــم‬ َ ‫َع‬ ‫ن‬ : َ ‫َــال‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ‫؟‬ َ ‫َّــاس‬ ‫الن‬ َّ ‫م‬ ‫َــؤُ‬ ‫ت‬ ‫نْ‬ َ ‫أ‬ َ ‫ــك‬ َ ‫ل‬ ْ ‫ــل‬ َ ‫َه‬ ‫ف‬ ،ُ ‫ة‬ َ ‫ــال‬ َّ ‫الص‬ َ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ َ ‫ج‬ َّ ‫ـم‬ ‫ُـ‬ ‫ث‬ ، ٍ ‫ـر‬ ‫ْـ‬ ‫ك‬ َ ‫ب‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ُ ‫ب‬ َ ‫أ‬ َ ‫م‬ ‫ـدَّ‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫َت‬ ‫ف‬ َ ‫ة‬ َ ‫ـال‬ ‫ـ‬ َّ ‫الص‬ َ ‫ـام‬ ‫َـ‬ ‫ق‬ َ ‫َأ‬ ‫ف‬ ، َ ‫ْت‬ ‫ـئ‬ ‫ـ‬ ِ ‫ش‬ ‫نْ‬ ِ ‫إ‬ ‫ـفِّ‬ ‫ـ‬ َّ ‫الص‬ ِ ‫يف‬ َ ‫ـام‬ ‫َـ‬ ‫ق‬ ‫ـى‬ ‫َّـ‬ ‫ت‬ َ ‫ح‬ ِ ‫ـوف‬ ‫ُـ‬ ‫ف‬ ُّ ‫الص‬ ِ ‫يف‬ ِ ‫ـش‬ ‫ـ‬ ْ ‫م‬ َ ‫ي‬ ‫ﷺ،‬ ُّ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫َّب‬ ‫الن‬ ‫َانَ‬ ‫ك‬ َ ‫و‬ ‫وا،‬ ُ ‫ـر‬ ‫َـ‬ ‫ْث‬ ‫ك‬ َ ‫أ‬ ‫ـى‬ ‫َّـ‬ ‫ت‬ َ ‫ح‬ ‫ـحِ‬ ‫يـ‬ ِ ‫ف‬ ْ ‫َّص‬ ‫الت‬ ِ ‫ب‬ ُ ‫ـاس‬ ‫َّـ‬ ‫الن‬ ‫ـذَ‬ ‫ـ‬ ‫خَ‬ َ ‫َأ‬ ‫ف‬ ، ِ ‫ل‬ َّ ‫و‬ َ ‫األ‬ ‫َا‬ ‫ذ‬ ِ ‫َــإ‬ ‫ف‬ َ ‫َــت‬ ‫َف‬ ‫ت‬ ْ ‫َال‬ ‫ف‬ ، ِ ‫ة‬ َ ‫ــال‬ َّ ‫الص‬ ِ ‫يف‬ ُ ‫ــت‬ ِ ‫َف‬ ‫ت‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ي‬ ُ ‫َاد‬ ‫ــك‬ َ ‫ي‬ َ ‫ال‬ ٍ ‫ْــر‬ ‫ك‬ َ ‫ب‬ ‫ــو‬ ُ ‫ب‬ َ ‫أ‬ ‫نْ‬ َ ‫أ‬ ُ ‫ه‬ َ ‫ــر‬ َ ‫م‬ َ ‫َأ‬ ‫ف‬ ِ ‫ه‬ ِ ‫ــد‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ب‬ ِ ‫ــه‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ل‬ ِ ‫إ‬ َ ‫ــار‬ ‫شَ‬ َ ‫َأ‬ ‫ف‬ ، ُ ‫ه‬ َ ‫اء‬ َ ‫ر‬ َ ‫و‬ ‫ﷺ‬ ِّ ‫ــي‬ ِ ‫َّب‬ ‫الن‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ــو‬ ُ ‫ه‬ َ َّ ‫اهلل‬ ‫ــدَ‬ ِ ‫م‬ َ ‫َح‬ ‫ف‬ ، ُ ‫ه‬ ‫ــدَ‬ َ ‫ي‬ ٍ ‫ْــر‬ ‫ك‬ َ ‫ب‬ ‫ــو‬ ُ ‫ب‬ َ ‫أ‬ َ ‫َــع‬ ‫ف‬ َ ‫َر‬ ‫ف‬ ، َ ‫ــو‬ ُ ‫ه‬ َ ‫َــام‬ ‫ك‬ َ ِّ ‫ــيل‬ َ ‫ص‬ ُ ‫ي‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ ِ ‫يف‬ َ ‫ل‬ ‫خَ‬ َ ‫د‬ ‫ـى‬ ‫َّـ‬ ‫ت‬ َ ‫ح‬ ُ ‫ه‬ َ ‫اء‬ َ ‫ر‬ َ ‫و‬ ‫ى‬ َ ‫ـر‬ ‫َـ‬ ‫ق‬ ْ ‫َه‬ ‫الق‬ َ ‫ـع‬ ‫ـ‬ َ ‫ج‬ َ ‫ر‬ َّ ‫ـم‬ ‫ُـ‬ ‫ث‬ ، ِ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ َ ‫َل‬ ‫ع‬ ‫ـى‬ ‫َـ‬ ‫ْن‬ ‫ث‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ َ ‫غ‬ َ ‫ـر‬ ‫َـ‬ ‫ف‬ َّ ‫ـام‬ ‫ـ‬ َ ‫َل‬ ‫ف‬ ، ِ ‫ـاس‬ ‫َّـ‬ ‫الن‬ ِ ‫ب‬ َّ ‫ـىل‬ ‫ـ‬ َ ‫َص‬ ‫ف‬ ‫ﷺ،‬ ُّ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫َّب‬ ‫الن‬ َ ‫م‬ ‫ـدَّ‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ت‬ َ ‫و‬ ، ‫ـفِّ‬ ‫ـ‬ َّ ‫الص‬ ْ ‫ـم‬ ‫ُـ‬ ‫ك‬ َ ‫َاب‬ ‫ن‬ ‫َا‬ ‫ذ‬ ِ ‫إ‬ ُ ‫ـاس‬ ‫َّـ‬ ‫الن‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ُّ ‫هي‬ َ ‫أ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫"ي‬ : َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ، ِ ‫ـاس‬ ‫َّـ‬ ‫الن‬ َ ‫ـىل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ َ ‫ـل‬ ‫ـ‬ َ ‫ْب‬ ‫ق‬ َ ‫أ‬ ُ ‫يــح‬ ِ ‫ف‬ ْ ‫َّص‬ ‫الت‬ َ ‫َّــام‬ ‫ن‬ ِ ‫إ‬ ، ‫يــحِ‬ ِ ‫ف‬ ْ ‫َّص‬ ‫الت‬ ِ ‫ب‬ ْ ‫ُــم‬ ‫ت‬ ‫ذْ‬ ‫خَ‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ُــم‬ ‫ك‬ ِ ‫ت‬ َ ‫ال‬ َ ‫ص‬ ِ ‫يف‬ ٌ ‫ء‬ ْ َ ‫يش‬ ‫انَ‬ َ ‫ح‬ ْ ‫ــب‬ ُ ‫س‬ : ْ ‫ُــل‬ ‫ق‬ َ ‫ي‬ ْ ‫َل‬ ‫ف‬ ، ِ ‫ــه‬ ِ ‫ت‬ َ ‫ال‬ َ ‫ص‬ ِ ‫يف‬ ٌ ‫ء‬ ْ َ ‫يش‬ ُ ‫ــه‬ َ ‫َاب‬ ‫ن‬ ْ ‫ــن‬ َ ‫م‬ ، ِ ‫ــاء‬ َ ‫ِّس‬ ‫لن‬ ِ ‫ل‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫م‬ ، ٍ ‫ـر‬ ‫ْـ‬ ‫ك‬ َ ‫ب‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫ب‬ َ ‫أ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫ي‬ ، َ ‫ـت‬ ‫َـ‬ ‫َف‬ ‫الت‬ َّ ‫ال‬ ِ ‫إ‬ ‫ـدٌ‬ ‫ـ‬ َ ‫ح‬ َ ‫أ‬ ُ ‫ه‬ ُ ‫ع‬ َ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ْ ‫س‬ َ ‫ي‬ َ ‫ال‬ ُ ‫ـه‬ ‫َّـ‬ ‫ن‬ ِ ‫َإ‬ ‫ف‬ ،ِ َّ ‫اهلل‬ : َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ،" ِ ‫ـاس‬ ‫َّـ‬ ‫الن‬ ِ ‫ب‬ ِّ ‫ـل‬ ‫ـ‬ َ ‫ُص‬ ‫ت‬ ْ َ ‫مل‬ َ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ل‬ ِ ‫إ‬ ‫تُ‬ ْ َ ‫رش‬ َ ‫أ‬ ‫ـنيَ‬ ‫ـ‬ ِ ‫ح‬ َ ‫ـك‬ ‫ـ‬ َ ‫َع‬ ‫ن‬ َ ‫م‬ ِ ‫ي‬ ‫ـدَ‬ ‫ـ‬ َ ‫ي‬ َ ْ ‫ـني‬ ‫ـ‬ َ ‫ب‬ َ ِّ ‫ـيل‬ ‫ـ‬ َ ‫ص‬ ُ ‫ي‬ ‫نْ‬ َ ‫أ‬ َ ‫ـة‬ ‫َـ‬ ‫اف‬ َ ‫ُح‬ ‫ق‬ ِ ‫يب‬ َ ‫أ‬ ِ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫ب‬ ِ ‫ال‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫غ‬ َ ‫ْب‬ ‫ن‬ َ ‫ي‬ ‫َانَ‬ ‫ك‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫م‬ .)182 /
ُ ‫ْــه‬ ‫َن‬ ‫ع‬ ُ َّ ‫اهلل‬ َ ِ ‫يض‬ َ ‫-ر‬ ٍ ‫د‬ ْ ‫ــع‬ َ ‫س‬ ِ ‫ــن‬ ْ ‫ب‬ ِ ‫ل‬ ْ ‫ــه‬ َ ‫س‬ ‫احلديــث‬ ‫لــراوي‬ ْ ‫ــم‬ ُ ‫َه‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ب‬ ‫َانَ‬ ‫ك‬ ٍ ‫ف‬ ْ ‫َــو‬ ‫ع‬ ِ ‫ــن‬ ْ ‫ب‬ ‫و‬ ِ ‫ــر‬ ْ ‫َم‬ ‫ع‬ ‫ــي‬ ِ ‫ن‬ َ ‫ب‬ ْ ‫ــن‬ ِ ‫م‬ ‫ــا‬ ً ‫َاس‬ ‫ن‬ ُ ‫أ‬ ‫نَّ‬ َ ‫"أ‬ ِ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ِ ‫اب‬ َ ‫ح‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ِ ‫م‬ ٍ ‫ـاس‬ ‫َـ‬ ‫ن‬ ُ ‫أ‬ ِ ‫يف‬ ‫ﷺ‬ ُّ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫َّب‬ ‫الن‬ ُ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ِ ‫ه‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ل‬ ِ ‫إ‬ َ ‫ج‬ َ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫َخَ‬ ‫ف‬ ، ٌ ‫ء‬ ْ َ ‫يش‬ ." ْ ‫ــم‬ ُ ‫َه‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ب‬ ُ ‫ــح‬ ِ ‫ل‬ ْ ‫ص‬ ُ ‫ي‬ ‫القــول‬
ٍ ‫ــد‬ ِ ‫ال‬ ‫خَ‬ ِ ‫ــن‬ ْ ‫ب‬ ِ ‫ــد‬ ْ ‫ي‬ ‫زَ‬ َ ‫و‬ ،َ ‫ة‬ َ ‫ــر‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ر‬ ُ ‫ه‬ ِ ‫يب‬ َ ‫أ‬ ‫حديــث‬ ‫ذلــك‬ ‫ومــن‬ ، ٌّ ِ ‫ايب‬ َ ‫ْــر‬ ‫ع‬ َ ‫أ‬ َ ‫ــاء‬ َ ‫"ج‬ : َ ‫َــاال‬ ‫ق‬ ،-َ ‫ــام‬ ُ ‫ْه‬ ‫َن‬ ‫ع‬ ُ َّ ‫اهلل‬ َ ِ ‫يض‬ َ ‫-ر‬ ِّ ‫ــي‬ ِ ‫ن‬ َ ‫ه‬ ُ ‫اجل‬ َ ‫ـام‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ،ِ َّ ‫اهلل‬ ِ ‫ـاب‬ ‫َـ‬ ‫ت‬ ِ ‫ك‬ ِ ‫ب‬ ‫ـا‬ ‫َـ‬ ‫َن‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ب‬ ِ ‫ـض‬ ‫ْـ‬ ‫اق‬ ،ِ َّ ‫اهلل‬ َ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫ي‬ : َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ،ِ َّ ‫اهلل‬ ِ ‫ـاب‬ ‫َـ‬ ‫ت‬ ِ ‫ك‬ ِ ‫ب‬ ‫ـا‬ ‫َـ‬ ‫َن‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ب‬ ِ ‫ـض‬ ‫ْـ‬ ‫اق‬ ، َ ‫ق‬ ‫ـدَ‬ ‫ـ‬ َ ‫ص‬ : َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ُ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ُ ‫م‬ ْ ‫ص‬ ‫خَ‬ ‫َــى‬ ‫ن‬ ‫زَ‬ َ ‫ف‬ ‫ا،‬ ‫ــذَ‬ َ ‫ه‬ َ ‫َــىل‬ ‫ع‬ ‫ًا‬ ‫ــيف‬ ِ ‫َس‬ ‫ع‬ ‫َانَ‬ ‫ك‬ ‫ــي‬ ِ ‫ن‬ ْ ‫اب‬ ‫نَّ‬ ِ ‫إ‬ : ُّ ِ ‫ايب‬ َ ‫ْــر‬ ‫ع‬ َ ‫األ‬ ُ ‫ــت‬ ْ ‫ي‬ ‫دَ‬ َ ‫َف‬ ‫ف‬ ، ُ ‫ــم‬ ْ ‫ج‬ َّ ‫الر‬ َ ‫ــك‬ ِ ‫ن‬ ْ ‫اب‬ َ ‫َــىل‬ ‫ع‬ : ِ ‫يل‬ ‫ــوا‬ ُ ‫َال‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ، ِ ‫ــه‬ ِ ‫ت‬ َ ‫أ‬ َ ‫ر‬ ْ ‫ام‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ْ ‫ه‬ َ ‫أ‬ ُ ‫ت‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ـأ‬ ‫ـ‬ َ ‫س‬ َّ ‫ـم‬ ‫ُـ‬ ‫ث‬ ، ٍ ‫ة‬ ‫ـدَ‬ ‫يـ‬ ِ ‫ل‬ َ ‫و‬ َ ‫و‬ ِ ‫ـم‬ ‫َـ‬ ‫َن‬ ‫الغ‬ َ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ِ ‫م‬ ٍ ‫ـة‬ ‫َـ‬ ‫ئ‬ ِ ‫ام‬ ِ ‫ب‬ ُ ‫ـه‬ ‫ْـ‬ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫ن‬ ْ ‫اب‬ ُ ‫ـب‬ ‫يـ‬ ِ ‫ْر‬ ‫َغ‬ ‫ت‬ َ ‫و‬ ، ٍ ‫ـة‬ ‫َـ‬ ‫ائ‬ ِ ‫م‬ ‫ـدُ‬ ‫ـ‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ج‬ َ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ِ ‫ن‬ ْ ‫اب‬ َ ‫ـىل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ َ ‫ـام‬ ‫َّـ‬ ‫ن‬ ِ ‫إ‬ ‫ـوا:‬ ‫ـ‬ ُ ‫َال‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ،ِ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ْ ‫ل‬ ِ ‫الع‬ ،ِ َّ ‫اهلل‬ ِ ‫ـاب‬ ‫َـ‬ ‫ت‬ ِ ‫ك‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ُ ‫َك‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ب‬ َّ َ ‫ـني‬ ‫ـ‬ ِ ‫ْض‬ ‫ق‬ َ َ ‫"أل‬ ‫ﷺ:‬ ُّ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫َّب‬ ‫الن‬ َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ،ٍ ‫ـام‬ ‫َـ‬ ‫ع‬ ‫ـدُ‬ ‫ـ‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ج‬ َ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ِ ‫ن‬ ْ ‫اب‬ َ ‫ـىل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ َ ‫و‬ ، َ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ َ ‫َل‬ ‫ع‬ ٌّ ‫د‬ َ ‫ـر‬ ‫َـ‬ ‫ف‬ ُ ‫ـم‬ ‫َـ‬ ‫َن‬ ‫الغ‬ َ ‫و‬ ُ ‫ة‬ ‫ـدَ‬ ‫يـ‬ ِ ‫ل‬ َ ‫الو‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َّ ‫م‬ َ ‫أ‬ -ٍ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ُ ‫ج‬ َ ‫ر‬ ِ ‫"ل‬ ُ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ْ ‫َي‬ ‫ن‬ ُ ‫أ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫ي‬ َ ‫ـت‬ ‫ْـ‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َّ ‫م‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ ،ٍ ‫ـام‬ ‫َـ‬ ‫ع‬ ُ ‫ـب‬ ‫يـ‬ ِ ‫ْر‬ ‫َغ‬ ‫ت‬ َ ‫و‬ ، ٍ ‫ـة‬ ‫َـ‬ ‫ائ‬ ِ ‫م‬ ٌ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ْ ‫َي‬ ‫ن‬ ُ ‫أ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫ه‬ ْ ‫ي‬ َ ‫َل‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ـدَ‬ ‫َـ‬ ‫َغ‬ ‫ف‬ ‫ـا"،‬ ‫ـ‬ َ ‫ْه‬ ُ ‫مج‬ ْ ‫َار‬ ‫ف‬ ‫ا،‬ ‫ـذَ‬ ‫ـ‬ َ ‫ه‬ ِ ‫ة‬ َ ‫أ‬ َ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ْ ‫ام‬ َ ‫ـىل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ ‫ـدُ‬ ‫ْـ‬ ‫َاغ‬ ‫ف‬ .)18٤ /3 ‫22٤1ه:‬ ‫(البخــاري،‬ ‫ــا"‬ َ ‫َه‬ َ ‫مج‬ َ ‫َر‬ ‫ف‬ ‫الــكالم‬ ‫أفعــال‬
ُ ‫ـة‬ ‫َـ‬ ‫ن‬ ْ ‫اب‬ َ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫ه‬ َ ‫و‬ َ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ِّ ‫ي‬ َ ‫ب‬ ُّ ‫الر‬ ‫نَّ‬ َ ‫"أ‬ ‫ـس‬ ‫أنـ‬ ‫ـث‬ ‫حديـ‬ ‫ـا-‬ ‫-أيضـ‬ ‫ـا‬ ‫ومنهـ‬ ‫ـوا‬ ‫ـ‬ ُ ‫ب‬ َ ‫َل‬ ‫ط‬ َ ‫و‬ ، َ ‫ش‬ ْ ‫ر‬ َ ‫األ‬ ‫ـوا‬ ‫ـ‬ ُ ‫ب‬ َ ‫َل‬ ‫َط‬ ‫ف‬ ، ٍ ‫ـة‬ ‫ـ‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ار‬ َ ‫ج‬ َ ‫ـة‬ ‫ـ‬ َّ ‫ي‬ ِ ‫َن‬ ‫ث‬ ‫تْ‬ َ َ ‫ـرس‬ ‫ـ‬ َ ‫ك‬ ِ ْ ‫ـر‬ ‫َّـ‬ ‫الن‬ ، ِ ‫ـاص‬ ‫ـ‬ َ ‫ص‬ ِ ‫الق‬ ِ ‫ب‬ ْ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ُ ‫ه‬ َ ‫ر‬ َ ‫م‬ َ ‫َأ‬ ‫ف‬ ‫ﷺ،‬ َّ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫َّب‬ ‫الن‬ ‫ا‬ ُ ‫ـو‬ ‫َـ‬ ‫ت‬ َ ‫َأ‬ ‫ف‬ ‫ا،‬ ْ ‫ـو‬ ‫ـ‬ َ ‫ب‬ َ ‫َأ‬ ‫ف‬ ، َ ‫ـو‬ ‫ْـ‬ ‫ف‬ َ ‫الع‬ َ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ِّ ‫ي‬ َ ‫ب‬ ُّ ‫الر‬ ُ ‫ـة‬ ‫ـ‬ َّ ‫ي‬ ِ ‫َن‬ ‫ث‬ ُ َ ‫ـرس‬ ‫ـ‬ ْ ‫ُك‬ ‫ت‬ َ ‫أ‬ : ِ ْ ‫ـر‬ ‫َّـ‬ ‫الن‬ ُ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫ب‬ ُ ‫ـس‬ ‫َـ‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ : َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ‫ـا،‬ ‫ـ‬ َ ‫ُه‬ ‫ت‬ َّ ‫ي‬ ِ ‫َن‬ ‫ث‬ ُ َ ‫ـرس‬ ‫ـ‬ ْ ‫ُك‬ ‫ت‬ َ ‫ال‬ ، ِّ ‫ـق‬ ‫ـ‬ َ ‫احل‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ـك‬ ‫َـ‬ ‫ث‬ َ ‫ع‬ َ ‫ب‬ ‫ي‬ ِ ‫ـذ‬ ‫ـ‬ َّ ‫ال‬ َ ‫و‬ َ ‫ال‬ ،ِ َّ ‫اهلل‬ ُ ‫م‬ ْ ‫َــو‬ ‫الق‬ َ ِ ‫يض‬ َ ‫َــر‬ ‫ف‬ ،" ُ ‫ــاص‬ َ ‫ص‬ ِ ‫الق‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ُ ‫َــاب‬ ‫ت‬ ِ ‫ك‬ ُ ‫َــس‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ‫ــا‬ َ ‫"ي‬ ْ ‫ـو‬ ‫ـ‬ َ ‫ل‬ ْ ‫ـن‬ ‫ـ‬ َ ‫م‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ِ ‫ـاد‬ ‫ـ‬ َ ‫ب‬ ِ ‫ع‬ ْ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ِ ‫م‬ ‫نَّ‬ ِ ‫"إ‬ ‫ﷺ:‬ ُّ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫َّب‬ ‫الن‬ َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ‫ا،‬ ْ ‫ـو‬ ‫َـ‬ ‫َف‬ ‫ع‬ َ ‫و‬ ْ ‫ـن‬ ‫َـ‬ ‫ع‬ ، ٍ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ْ ‫َي‬ ُ ‫مح‬ ْ ‫ـن‬ ‫َـ‬ ‫ع‬ ، ُّ ‫ي‬ ِ ‫ار‬ ‫ـزَ‬ ‫َـ‬ ‫الف‬ َ ‫اد‬ ‫زَ‬ " ُ ‫ه‬ َّ ‫ـر‬ ‫ـ‬ َ ‫ب‬ َ َ ‫أل‬ ِ َّ ‫اهلل‬ َ ‫ـىل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ َ ‫ـم‬ ‫ـ‬ َ ‫ْس‬ ‫ق‬ َ ‫أ‬ ‫(البخــاري،‬ " َ ‫ش‬ ْ ‫ر‬ َ ‫األ‬ ‫ــوا‬ ُ ‫ل‬ ِ ‫َب‬ ‫ق‬ َ ‫و‬ ُ ‫م‬ ْ ‫َــو‬ ‫الق‬ َ ِ ‫يض‬ َ ‫َــر‬ ‫ف‬ ، ٍ ‫َــس‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ .)
ِ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ْ ‫ه‬ ‫الزُّ‬ ِ ‫ـن‬ ‫َـ‬ ‫ع‬ ، ٌ ‫ب‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫شُ‬ ‫ـا‬ ‫َـ‬ ‫ن‬ َ َ ‫رب‬ ‫خْ‬ َ ‫أ‬ ، ِ ‫ن‬ َ ‫ـام‬ ‫ـ‬ َ ‫الي‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ُ ‫ب‬ َ ‫أ‬ ‫ـا‬ ‫َـ‬ ‫َن‬ ‫ث‬ ‫دَّ‬ َ ‫"ح‬ ‫َانَ‬ ‫ك‬ ، َ ْ ‫ــري‬ َ ‫ب‬ ‫الزُّ‬ ‫نَّ‬ َ ‫أ‬ ، ِ ْ ‫ــري‬ َ ‫ب‬ ‫الزُّ‬ ُ ‫ــن‬ ْ ‫ب‬ ُ ‫ة‬ َ ‫و‬ ْ ‫ُــر‬ ‫ع‬ ِ ‫ين‬ َ َ ‫ــرب‬ ‫خْ‬ َ ‫أ‬ : َ ‫َــال‬ ‫ق‬ ‫دَ‬ ِ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫شَ‬ ‫ـدْ‬ ‫َـ‬ ‫ق‬ ِ ‫ـار‬ ‫ـ‬ َ ‫ْص‬ ‫ن‬ َ ‫األ‬ َ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ِ ‫م‬ ً ‫ـال‬ ‫ـ‬ ُ ‫ج‬ َ ‫ر‬ َ ‫ـم‬ ‫ـ‬ َ ‫اص‬ ‫خَ‬ ُ ‫ـه‬ ‫َّـ‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ : ‫ثُ‬ ‫ـدِّ‬ ‫ـ‬ َ ‫حيُ‬ ‫َــا‬ ‫َان‬ ‫ك‬ ، ِ ‫ة‬ َّ ‫ــر‬ َ ‫احل‬ َ ‫ــن‬ ِ ‫م‬ ‫اجٍ‬ َ ِ ‫رش‬ ِ ‫يف‬ ‫ﷺ‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ِ ‫ــول‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ َ ‫ىل‬ ِ ‫إ‬ ‫ا‬ ً ‫ر‬ ‫ــدْ‬ َ ‫ب‬ : ِ ْ ‫ــري‬ َ ‫ب‬ ‫زُّ‬ ْ ‫ل‬ ِ ‫ل‬ ‫ﷺ‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ُ ‫ــول‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ َ ‫َــال‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ‫ــا،‬ َ ُ ‫مه‬ َ ‫ال‬ ِ ‫ك‬ ِ ‫ــه‬ ِ ‫ب‬ ِ ‫ان‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ــق‬ ْ ‫س‬ َ ‫ي‬ َ ‫ــب‬ ِ ‫َض‬ ‫َغ‬ ‫ف‬ ،" َ ‫ك‬ ِ ‫ــار‬ َ ‫ج‬ َ ‫ىل‬ ِ ‫إ‬ ْ ‫ــل‬ ِ ‫س‬ ْ ‫ر‬ َ ‫أ‬ َّ ‫ُــم‬ ‫ث‬ ، ُ ْ ‫ــري‬ َ ‫ب‬ ‫زُ‬ ‫ــا‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ــق‬ ْ ‫"اس‬ َ ‫ــن‬ ْ ‫اب‬ ‫َانَ‬ ‫ك‬ ‫آنْ‬ ،ِ َّ ‫اهلل‬ َ ‫ــول‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ‫ــا‬ َ ‫ي‬ : َ ‫َــال‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ، ُّ ‫ي‬ ِ ‫ــار‬ َ ‫ْص‬ ‫ن‬ َ ‫األ‬ : َ ‫َــال‬ ‫ق‬ َّ ‫ُــم‬ ‫ث‬ ‫ﷺ،‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ِ ‫ــول‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ُ ‫ــه‬ ْ ‫ج‬ َ ‫و‬ ‫نَ‬ َّ ‫ــو‬ َ ‫َل‬ ‫َت‬ ‫ف‬ ‫؟‬ َ ‫ــك‬ ِ ‫ت‬ َّ ‫َم‬ ‫ع‬ ‫َى‬ ‫ع‬ ْ ‫َو‬ ‫ــت‬ ْ ‫َاس‬ ‫ف‬ ،" َ ‫ر‬ ‫ــدْ‬ َ ‫اجل‬ ‫ُــغَ‬ ‫ل‬ ْ ‫ب‬ َ ‫ي‬ ‫َّــى‬ ‫ت‬ َ ‫ح‬ ْ ‫ــس‬ ِ ‫ب‬ ْ ‫اح‬ َّ ‫ُــم‬ ‫ث‬ ، ِ ‫ــق‬ ْ ‫"اس‬ ُ ‫ــول‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ‫َانَ‬ ‫ك‬ َ ‫و‬ ، ِ ْ ‫ــري‬ َ ‫ب‬ ‫زُّ‬ ْ ‫ل‬ ِ ‫ل‬ ُ ‫َّــه‬ ‫ق‬ َ ‫ح‬ ٍ ‫ــذ‬ ِ ‫َئ‬ ‫ين‬ ِ ‫ح‬ ‫ﷺ‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ُ ‫ــول‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ُ ‫ـه‬ ‫ـ‬ َ ‫ل‬ ٍ ‫ة‬ َ ‫ـع‬ ‫ـ‬ َ ‫س‬ ٍ ‫ي‬ ْ ‫أ‬ َ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ِ ‫ب‬ ِ ْ ‫ـري‬ ‫ـ‬ َ ‫ب‬ ‫الزُّ‬ َ ‫ـىل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ َ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫شَ‬ َ ‫أ‬ َ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ِ ‫َل‬ ‫ذ‬ َ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ْ ‫َب‬ ‫ق‬ ‫ﷺ‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ِ َّ ‫اهلل‬ َ ‫ــول‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ُّ ‫ي‬ ِ ‫ــار‬ َ ‫ْص‬ ‫ن‬ َ ‫األ‬ ‫َــظَ‬ ‫ف‬ ْ ‫ح‬ َ ‫أ‬ َّ ‫ــام‬ َ ‫َل‬ ‫ف‬ ، ِّ ‫ي‬ ِ ‫ــار‬ َ ‫ْص‬ ‫ن‬ َ ْ ‫أل‬ ِ ‫ل‬ َ ‫و‬ َ ‫َــال‬ ‫ق‬ ،ِ ‫ْــم‬ ‫ك‬ ُ ‫احل‬ ‫يــحِ‬ ِ َ ‫رص‬ ِ ‫يف‬ ُ ‫َّــه‬ ‫ق‬ َ ‫ح‬ ِ ْ ‫ــري‬ َ ‫ب‬ ‫زُّ‬ ْ ‫ل‬ ِ ‫ل‬ ‫َى‬ ‫ع‬ ْ ‫َو‬ ‫ــت‬ ْ ‫اس‬ ‫ﷺ،‬ َ ‫ــة‬ َ ‫اآلي‬ ِ ‫ه‬ ِ ‫ــذ‬ َ ‫ه‬ ُ ‫ــب‬ ِ ‫س‬ ْ ‫ح‬ َ ‫أ‬ ‫ــا‬ َ ‫م‬ ِ َّ ‫اهلل‬ َ ‫"و‬ : ُ ْ ‫ــري‬ َ ‫ب‬ ‫الزُّ‬ َ ‫َــال‬ ‫ق‬ :ُ ‫ة‬ َ ‫و‬ ْ ‫ُــر‬ ‫ع‬ ٰ ‫َّــى‬ ‫ت‬ َ ‫ح‬ ‫ــونَ‬ ُ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ‫ؤْ‬ ُ ‫ي‬ َ ‫ال‬ َ ‫ــك‬ ِّ ‫ب‬ َ ‫ر‬ َ ‫و‬ َ ‫َــال‬ ‫ُّف‬ :" َ ‫ــك‬ ِ ‫َل‬ ‫ذ‬ ِ ‫يف‬ َّ ‫ال‬ ِ ‫إ‬ ْ ‫ــت‬ َ ‫ل‬ ‫َزَ‬ ‫ن‬ ْ ‫م‬ ِ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ِ ‫ُس‬ ‫نف‬ َ ‫أ‬ ِ ‫يف‬ ‫وا‬ ‫ـدُ‬ ‫ـ‬ ِ ‫جيَ‬ َ ‫ال‬ َّ ‫ـم‬ ‫ُـ‬ ‫ث‬ ْ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ُ ‫َه‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ب‬ َ ‫ر‬ َ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫شَ‬ َ ‫ـام‬ ‫يـ‬ ِ ‫ف‬ َ ‫ـوك‬ ‫ـ‬ ُ ‫ِّم‬ ‫ك‬ َ ‫حيُ‬ ."]65 ‫ـاء:‬ ‫[النسـ‬ َّ ً ‫يام‬ ِ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ْ ‫َس‬ ‫ت‬ ‫وا‬ ُ ‫م‬ ِّ ‫ـل‬ ‫ـ‬ َ ‫س‬ ُ ‫ي‬ َ ‫و‬ َ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ َ ‫َض‬ ‫ق‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َّ ‫ممِّ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫ج‬ َ ‫ر‬ َ ‫ح‬ .)
ِ ‫ــال‬ َ ‫ج‬ ِّ ‫الر‬ ِ ‫يب‬ َ ‫أ‬ ‫"حديــث‬ ‫ذلــك‬ ‫ومــن‬ ‫املبــارش،‬ ‫اللفظــي‬ ِ ‫ــد‬ ْ ‫َب‬ ‫ع‬ َ ‫ْــت‬ ‫ن‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ة‬ َ ‫ــر‬ ْ ‫َم‬ ‫ع‬ ُ ‫ــه‬ َّ ‫م‬ ُ ‫أ‬ ‫نَّ‬ َ ‫أ‬ ، ِ ‫َــن‬ ْ ‫مح‬ َّ ‫الر‬ ِ ‫ــد‬ ْ ‫َب‬ ‫ع‬ ِ ‫ــن‬ ْ ‫ب‬ ِ ‫ــد‬ َّ ‫َم‬ ‫حمُ‬ ‫ــا،‬ َ ‫ْه‬ ‫َن‬ ‫ع‬ ُ َّ ‫اهلل‬ َ ِ ‫يض‬ َ ‫ر‬ َ ‫ــة‬ ‫شَ‬ ِ ‫َائ‬ ‫ع‬ ُ ‫ت‬ ْ ‫ع‬ ِ ‫ــم‬ َ ‫س‬ : ْ ‫ــت‬ َ ‫َال‬ ‫ق‬ ، ِ ‫َــن‬ ْ ‫مح‬ َّ ‫الر‬ ِ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ َ ‫ب‬ ْ ‫ال‬ ِ ‫ب‬ ٍ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ُ ‫ص‬ ‫خُ‬ ‫تَ‬ ْ ‫ـو‬ ‫ـ‬ َ ‫ص‬ ‫ﷺ‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ُ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ َ ‫ع‬ ِ ‫ـم‬ ‫ـ‬ َ ‫س‬ : ُ ‫ـول‬ ‫ُـ‬ ‫َق‬ ‫ت‬ ، َ ‫ــر‬ ‫اآلخَ‬ ُ ‫ع‬ ِ ‫ض‬ ْ ‫َو‬ ‫ــت‬ ْ ‫س‬ َ ‫ي‬ ‫ــا‬ َ ُ ‫مه‬ ‫دُ‬ َ ‫ح‬ َ ‫أ‬ ‫َا‬ ‫ذ‬ ِ ‫إ‬ َ ‫و‬ ، َ ‫ــام‬ ُ ‫اهتُ‬ َ ‫و‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ ٍ ‫ــة‬ َ ‫ي‬ ِ ‫َال‬ ‫ع‬ َ ‫ج‬ َ ‫ر‬ ‫َخَ‬ ‫ف‬ ، ُ ‫ـل‬ ‫ـ‬ َ ‫ْع‬ ‫ف‬ َ ‫أ‬ َ ‫ال‬ ِ َّ ‫اهلل‬ َ ‫و‬ : ُ ‫ـول‬ ‫ُـ‬ ‫ق‬ َ ‫ي‬ َ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ُ ‫ه‬ َ ‫و‬ ، ٍ ‫ء‬ ْ َ ‫يش‬ ِ ‫يف‬ ُ ‫ُه‬ ‫ق‬ ِ ‫ف‬ ْ َ ‫ـرت‬ ‫ـ‬ ْ ‫س‬ َ ‫ي‬ َ ‫و‬ َ ‫ال‬ ،ِ َّ ‫اهلل‬ َ ‫ـىل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ ِّ ‫يل‬ َ ‫ـأ‬ ‫َـ‬ ‫ت‬ ُ ‫امل‬ َ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ َ ‫"أ‬ : َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ‫ﷺ،‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ُ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ َ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ِ ‫ه‬ ْ ‫ي‬ َ ‫َل‬ ‫ع‬ ُّ ‫ي‬ َ ‫أ‬ ُ ‫ـه‬ ‫ـ‬ َ ‫ل‬ َ ‫و‬ ،ِ َّ ‫اهلل‬ َ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ‫ـا‬
ٌ ‫ة‬ َ ‫أ‬ َ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ْ ‫ام‬ ِ ‫ن‬ ِ ‫ُّإ‬ ‫ـا-:‬ ‫ـ‬ َ ‫ْه‬ ‫َن‬ ‫ع‬ ُ َّ ‫اهلل‬ َ ِ ‫يض‬ َ ‫-ر‬ َ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫شَ‬ ِ ‫َائ‬ ‫"ع‬ ‫ـث‬ ‫حديـ‬ ‫يف‬ ‫ـاء‬ ‫جـ‬ َ ‫َــاح‬ ‫ن‬ ُ ‫ج‬ َ ‫َــال‬ ‫ف‬ ‫ــا‬ ً ‫اض‬ َ ‫ْر‬ ‫ع‬ ِ ‫إ‬ ْ ‫و‬ َ ‫أ‬ ‫ا‬ ‫ــوزً‬ ‫ُشُ‬ ‫ن‬ ‫ــا‬ َ ‫ه‬ ِ ‫ل‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ب‬ ‫ــن‬ ِ ‫م‬ ْ ‫َــت‬ ‫اف‬ ‫خَ‬ ۗ ٌ ْ ‫ــري‬ ‫خَ‬ ُ ‫ــح‬ ْ ‫ل‬ ُّ ‫الص‬ َ ‫و‬ ۚ ‫ــا‬ ً ‫ح‬ ْ ‫ل‬ ُ ‫ص‬ َ ‫ــام‬ ُ ‫َه‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ب‬ ‫ــا‬ َ ‫ح‬ ِ ‫ل‬ ْ ‫ص‬ ُ ‫ي‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ َ ‫ــام‬ ِ ‫ه‬ ْ ‫ي‬ َ ‫َل‬ ‫ع‬ ‫نَّ‬ ِ ‫ـإ‬ ‫َـ‬ ‫ف‬ ‫ـوا‬ ‫ُـ‬ ‫َّق‬ ‫َت‬ ‫ت‬ َ ‫و‬ ‫ُوا‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ِ ‫ْس‬ ُ ‫حت‬ ‫ن‬ ِ ‫إ‬ َ ‫و‬ ۚ َّ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫الشُّ‬ ُ ‫ـس‬ ‫ُـ‬ ‫نف‬ َ ْ ‫األ‬ ِ ‫ت‬ َ ِ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ْ ‫ح‬ ُ ‫أ‬ َ ‫و‬ : ْ ‫ـت‬ ‫ـ‬ َ ‫َال‬ ‫ق‬ ،]128 ‫ـاء:‬ ‫[النسـ‬ َّ ‫ا‬ ً ‫ـري‬ ‫ـ‬ ِ ‫ب‬ ‫خَ‬ ‫ـونَ‬ ‫ـ‬ ُ ‫ل‬ َ ‫م‬ ْ ‫َع‬ ‫ت‬ َ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ِ ‫ب‬ ‫َانَ‬ ‫ك‬ َ َّ ‫اهلل‬ ‫ا‬ ً َ ‫ــرب‬ ِ ‫ك‬ ، ُ ‫ــه‬ ُ ‫ب‬ ِ ‫ج‬ ْ ‫ع‬ ُ ‫ي‬ َ ‫ال‬ ‫ــا‬ َ ‫م‬ ِ ‫ــه‬ ِ ‫ت‬ َ ‫أ‬ َ ‫ر‬ ْ ‫ام‬ َ ‫ــن‬ ِ ‫م‬ ‫ى‬ َ ‫ــر‬ َ ‫ي‬ ُ ‫ــل‬ ُ ‫ج‬ َّ ‫الر‬ َ ‫ــو‬ ُ ‫"ه‬ ِ ‫يل‬ ْ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ِ ‫ْس‬ ‫اق‬ َ ‫و‬ ‫ي‬ ِ ‫ْن‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ِ ‫س‬ ْ ‫م‬ َ ‫أ‬ : ُ ‫ـول‬ ‫ُـ‬ ‫َق‬ ‫َت‬ ‫ف‬ ‫ـا"،‬ ‫ـ‬ َ ‫َه‬ ‫اق‬ َ ‫ر‬ ِ ‫ف‬ ‫ـدُ‬ ‫يـ‬ ِ ُ ‫َري‬ ‫ف‬ ، ُ ‫ه‬ َ ْ ‫ـري‬ ‫ـ‬ َ ‫غ‬ ْ ‫و‬ َ ‫أ‬ ‫(البخاري،‬ ‫ـا"‬ ‫ـ‬ َ ‫ي‬ َ ‫اض‬ َ ‫َر‬ ‫ت‬ ‫َا‬ ‫ذ‬ ِ ‫إ‬ َ ‫س‬ ْ ‫ـأ‬ ‫ـ‬ َ ‫ب‬ َ ‫ـال‬ ‫َـ‬
ُ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫ب‬ ُّ ِ ‫ـيل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ َ ‫ـب‬ ‫َـ‬ ‫َت‬ ‫ك‬ ، ِ ‫ـة‬ ‫ـ‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ب‬ ْ ‫ي‬ ‫دَ‬ ُ ‫احل‬ َ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ْ ‫ه‬ َ ‫أ‬ ‫ﷺ‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ُ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ َ ‫ـح‬ ‫ـ‬ َ ‫ال‬ َ ‫ص‬ ،ِ َّ ‫اهلل‬ ُ ‫ــول‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ‫ــدٌ‬ َّ ‫َم‬ ‫حمُ‬ َ ‫َــب‬ ‫َت‬ ‫َك‬ ‫ف‬ ‫ــا،‬ ً ‫َاب‬ ‫ت‬ ِ ‫ك‬ ْ ‫ــم‬ ُ ‫َه‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ب‬ ٍ ‫ــب‬ ِ ‫َال‬ ‫ط‬ ِ ‫يب‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ــو‬ َ ‫ل‬ ،ِ َّ ‫اهلل‬ ُ ‫ــول‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ‫ــدٌ‬ َّ ‫َم‬ ‫حمُ‬ ْ ‫ُــب‬ ‫ْت‬ ‫َك‬ ‫ت‬ َ ‫ال‬ : ‫ُــونَ‬ ‫ك‬ ِ ْ ‫رش‬ ُ ‫امل‬ َ ‫َــال‬ ‫َق‬ ‫ف‬ َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ،" ُ ‫ـه‬ ‫ُـ‬ ‫"احمْ‬ : ٍّ ِ ‫ـيل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ ِ ‫ل‬ َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ، َ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ْ ‫ل‬ ِ ‫َات‬ ‫ُق‬ ‫ن‬ ْ َ ‫مل‬ ً ‫ـوال‬ ‫ـ‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ َ ‫ـت‬ ‫ْـ‬ ‫ُن‬ ‫ك‬ ‫ﷺ‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ُ ‫ــول‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ُ ‫ــاه‬ َ ‫ح‬ َ ‫َم‬ ‫ف‬ ، ُ ‫َــاه‬ ‫حمْ‬ َ ‫أ‬ ‫ي‬ ِ ‫ــذ‬ َّ ‫ال‬ ِ ‫ب‬ ‫َــا‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ‫ــا‬ َ ‫م‬ : ٌّ ِ ‫ــيل‬ َ ‫ع‬ .)18٤ /3 ‫22٤1ه:‬ ‫(البخــاري،‬ " ِ ‫ه‬ ِ ‫ــد‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ب‬ ‫ي‬ ِ ‫ذ‬ ِ ‫يف‬ ‫ﷺ‬ ُّ ‫ــي‬ ِ ‫َّب‬ ‫الن‬ َ ‫ــر‬ َ ‫َم‬ ‫ْت‬ ‫"اع‬ ‫األخــرى:‬ ‫الروايــة‬ ‫ويف‬ َ ‫َّــة‬ ‫ك‬ َ ‫م‬ ُ ‫ــل‬ ‫خُ‬ ‫دْ‬ َ ‫ي‬ ُ ‫ُــوه‬ ‫ع‬ ‫دَ‬ َ ‫ي‬ ‫نْ‬ َ ‫أ‬ َ ‫َّــة‬ ‫ك‬ َ ‫م‬ ُ ‫ــل‬ ْ ‫ه‬ َ ‫أ‬ ‫ــى‬ َ ‫ب‬ َ ‫َأ‬ ‫ف‬ ، ِ ‫ة‬ ‫ــدَ‬ ْ ‫َع‬ ‫الق‬ َّ ‫ــام‬ َ ‫َل‬ ‫ف‬ ،ٍ ‫ــام‬ َّ ‫ي‬ َ ‫أ‬ َ ‫َــة‬ ‫ث‬ َ ‫َال‬ ‫ث‬ ‫ــا‬ َ ِ ‫هب‬ َ ‫يــم‬ ِ ‫ق‬ ُ ‫ي‬ ‫نْ‬ َ ‫أ‬ َ ‫ــىل‬ َ ‫ع‬ ْ ‫ــم‬ ُ ‫اه‬ َ ‫َاض‬ ‫ق‬ ‫َّــى‬ ‫ت‬ َ ‫ح‬ ‫ــدٌ‬ َّ ‫َم‬ ‫حمُ‬ ِ ‫ــه‬ ْ ‫ي‬ َ ‫َل‬ ‫ع‬ َ ‫َــاىض‬ ‫ق‬ ‫ــا‬ َ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ــذَ‬ َ ‫ه‬ ‫ــوا‬ ُ ‫َب‬ ‫َت‬ ‫ك‬ ، َ ‫َــاب‬ ‫ت‬ ِ ‫الك‬ ‫ــوا‬ ُ ‫َب‬ ‫َت‬ ‫ك‬ َ ‫َّــك‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ُ ‫ــم‬ َ ‫ل‬ ْ ‫َع‬ ‫ن‬ ْ ‫ــو‬ َ ‫َل‬ ‫ف‬ ‫ــا،‬ َ ِ ‫هب‬ ُّ ‫ــر‬ ِ ‫ُق‬ ‫ن‬ َ ‫ال‬ ‫ــوا:‬ ُ ‫َال‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ،ِ َّ ‫اهلل‬ ُ ‫ــول‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ِ ‫ــد‬ ْ ‫َب‬ ‫ع‬ ُ ‫ــن‬ ْ ‫ب‬ ‫ــدُ‬ َّ ‫َم‬ ‫حمُ‬ َ ‫ْــت‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ــن‬ ِ ‫ك‬ َ ‫ل‬ ، َ ‫َــاك‬ ‫ن‬ ْ ‫َع‬ ‫ن‬ َ ‫م‬ ‫ــا‬ َ ‫م‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ُ ‫ــول‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ِ ‫ــد‬ ْ ‫َب‬ ‫ع‬ ُ ‫ــن‬ ْ ‫ب‬ ‫ــدُ‬ َّ ‫َم‬ ‫حمُ‬ ‫َــا‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ ،ِ َّ ‫اهلل‬ ُ ‫ــول‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ‫َــا‬ ‫ن‬ َ ‫"أ‬ : َ ‫َــال‬ ‫ق‬ ،ِ َّ ‫اهلل‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ َ ‫ال‬ : َ ‫َــال‬ ‫ق‬ ،"ِ َّ ‫اهلل‬ ُ ‫ــول‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ُ ‫ــح‬ ْ ‫"ام‬ : ٍّ ِ ‫ــيل‬ َ ‫ع‬ ِ ‫ل‬ َ ‫َــال‬ ‫ق‬ َّ ‫ُــم‬ ‫ث‬ ،"ِ َّ ‫اهلل‬ ، َ ‫َــاب‬ ‫ت‬ ِ ‫الك‬ ‫ﷺ‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ُ ‫ــول‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ‫ــذَ‬ ‫خَ‬ َ ‫َأ‬ ‫ف‬ ‫ا،‬ ‫ــدً‬ َ ‫ب‬ َ ‫أ‬ َ ‫ُــوك‬ ‫حمْ‬ َ ‫أ‬ َ ‫ال‬ ِ َّ
ْ ‫َــن‬ ‫ع‬ ، ‫انُ‬ َ ‫ْي‬ ‫ــف‬ ُ ‫س‬ ‫َــا‬ ‫َن‬ ‫ث‬ ‫دَّ‬ َ ‫ح‬ ، ٍ ‫ــد‬ َّ ‫َم‬ ‫حمُ‬ ُ ‫ــن‬ ْ ‫ب‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ‫ــدُ‬ ْ ‫َب‬ ‫ع‬ ‫َــا‬ ‫َن‬ ‫ث‬ ‫دَّ‬ َ ‫"ح‬ َ ‫ل‬ َ ‫ْب‬ ‫َق‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ْ ‫اس‬ : ُ ‫ـول‬ ‫ُـ‬ ‫ق‬ َ ‫ي‬ ، َ ‫ـن‬ ‫ـ‬ َ ‫س‬ َ ‫احل‬ ُ ‫ت‬ ْ ‫ع‬ ِ ‫ـم‬ ‫ـ‬ َ ‫س‬ : َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫ق‬ ‫ـى،‬ ‫ـ‬ َ ‫وس‬ ُ ‫م‬ ِ ‫يب‬ َ ‫أ‬ ، ِ ‫ـال‬ ‫ـ‬ َ ‫ب‬ ِ ‫اجل‬ ِ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫ث‬ ْ ‫م‬ َ ‫أ‬ َ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ِ ‫َائ‬ ‫َت‬ ‫ك‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ـة‬ ‫ـ‬ َ ‫ي‬ ِ ‫او‬ َ ‫ع‬ ُ ‫م‬ ٍّ ِ ‫ـيل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ ُ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫ب‬ ُ ‫ـن‬ ‫ـ‬ َ ‫س‬ َ ‫احل‬ ِ َّ ‫اهلل‬ َ ‫و‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ ِّ ‫يل‬ َ ‫ـو‬ ‫ُـ‬ ‫ت‬ َ ‫ال‬ َ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ِ ‫َائ‬ ‫َت‬ ‫ك‬ ‫ى‬ َ ‫ر‬ َ َ ‫أل‬ ِّ ‫ين‬ ِ ‫إ‬ : ِ ‫ـاص‬ ‫ـ‬ َ ‫الع‬ ُ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫ب‬ ‫و‬ ُ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ْ ‫َم‬ ‫ع‬ َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ِ َّ ‫اهلل‬ َ ‫و‬ ‫َانَ‬ ‫ك‬ َ ‫و‬ ُ ‫ــة‬ َ ‫ي‬ ِ ‫او‬ َ ‫ع‬ ُ ‫م‬ ُ ‫ــه‬ َ ‫ل‬ َ ‫َــال‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ‫ــا،‬ َ َ ‫اهن‬ َ ‫ْر‬ ‫ق‬ َ ‫أ‬ َ ‫ُــل‬ ‫ْت‬ ‫َق‬ ‫ت‬ ‫َّــى‬ ‫ت‬ َ ‫ح‬ ، ِ ‫ء‬ َ ‫ال‬ ‫ــؤُ‬ َ ‫ه‬ ِ ‫ء‬ َ ‫ال‬ ‫ــؤُ‬ َ ‫ه‬ َ ‫َــل‬ ‫َت‬ ‫ق‬ ‫نْ‬ ِ ‫إ‬ ‫و،‬ ُ ‫ــر‬ ْ ‫َم‬ ‫ع‬ ْ ‫ي‬ َ ‫أ‬ : ِ ْ ‫ــني‬ َ ‫ل‬ ُ ‫ج‬ َّ ‫الر‬ َ ْ ‫ــري‬ ‫خَ‬ ِ ‫يل‬ ْ ‫ــن‬ َ ‫م‬ ‫؟‬ ِ ‫َّــاس‬ ‫الن‬ ِ ‫ــور‬ ُ ‫م‬ ُ ‫أ‬ ِ ‫ب‬ ِ ‫يل‬ ْ ‫ــن‬ َ ‫م‬ ِ ‫ء‬ َ ‫ال‬ ‫ــؤُ‬ َ ‫ه‬ ِ ‫ء‬ َ ‫ال‬ ‫ــؤُ‬ َ ‫ه‬ َ ‫و‬ ِ ْ ‫ــني‬ َ ‫ل‬ ُ ‫ج‬ َ ‫ر‬ ِ ‫ــه‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ل‬ ِ ‫إ‬ َ ‫ــث‬ َ ‫ع‬ َ ‫َب‬ ‫ف‬ ‫؟‬ ْ ‫ــم‬ ِ ‫ه‬ ِ ‫ت‬ َ ‫ع‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ض‬ ِ ‫ب‬ ِ ‫يل‬ ْ ‫ــن‬ َ ‫م‬ ‫؟‬ ْ ‫م‬ ِ ‫ه‬ ِ ‫ــائ‬ َ ‫س‬ ِ ‫ن‬ ِ ‫ب‬ ِ ‫َــن‬ ْ ‫مح‬ َّ ‫الر‬ ‫ــدَ‬ ْ ‫َب‬ ‫ع‬ : ٍ ‫س‬ ْ ‫ــم‬ ‫شَ‬ ِ ‫ــد‬ ْ ‫َب‬ ‫ع‬ ‫ــي‬ ِ ‫ن‬ َ ‫ب‬ ْ ‫ــن‬ ِ ‫م‬ ٍ ‫ــش‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ُر‬ ‫ق‬ ْ ‫ــن‬ ِ ‫م‬ : َ ‫َــال‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ، ٍ ‫ــز‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ُر‬ ‫ك‬ ِ ‫ــن‬ ْ ‫ب‬ ِ ‫ــر‬ ِ ‫َام‬ ‫ع‬ َ ‫ــن‬ ْ ‫ب‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ‫ــدَ‬ ْ ‫َب‬ ‫ع‬ َ ‫و‬ ،َ ‫ة‬ َ ‫ر‬ ُ ‫ــم‬ َ ‫س‬ َ ‫ــن‬ ْ ‫ب‬ : ُ ‫ــه‬ َ ‫ل‬ َ ‫ُــوال‬ ‫ق‬ َ ‫و‬ ، ِ ‫ــه‬ ْ ‫ي‬ َ ‫َل‬ ‫ع‬ ‫ــا‬ َ ‫ض‬ ِ ‫ْر‬ ‫َاع‬ ‫ف‬ ، ِ ‫ــل‬ ُ ‫ج‬ َّ ‫الر‬ ‫ا‬ ‫ــذَ‬ َ ‫ه‬ َ ‫ىل‬ ِ ‫إ‬ ‫ــا‬ َ ‫ب‬ َ ‫ْه‬ ‫اذ‬ : ُ ‫ـه‬ ‫ـ‬ َ ‫ل‬ َ ‫ـاال‬ ‫َـ‬ ‫ق‬ َ ‫و‬ ، َ ‫ـام‬ ‫ـ‬ َّ ‫َل‬ ‫َك‬ ‫َت‬ ‫ف‬ ِ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ َ ‫َل‬ ‫ع‬ َ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫خَ‬ ‫دَ‬ َ ‫ف‬ ، ُ ‫ـاه‬ ‫ـ‬ َ ‫َي‬ ‫ت‬ َ ‫َأ‬ ‫ف‬ ، ِ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ل‬ ِ ‫إ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫ب‬ ُ ‫ْل‬ ‫اط‬ َ ‫و‬ ِ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ْ ‫َب‬ ‫ع‬ ‫ـو‬ ‫ُـ‬ ‫ن‬ َ ‫ب‬ ‫ـا‬ ‫َّـ‬ ‫ن‬ ِ ‫إ‬ : ٍّ ِ ‫ـيل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ ُ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫ب‬ ُ ‫ـن‬ ‫ـ‬ َ ‫س‬ َ ‫احل‬ َ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ُ ‫هلَ‬ َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ، ِ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ل‬ ِ ‫إ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫ب‬ َ ‫َل‬ ‫َط‬ ‫ف‬ َ ‫ـة‬ ‫ـ‬ َّ ‫م‬ ُ ‫األ‬ ِ ‫ه‬ ِ ‫ـذ‬ ‫ـ‬ َ ‫ه‬ ‫نَّ‬ ِ ‫إ‬ َ ‫و‬ ، ِ ‫ـال‬ ‫ـ‬ َ ‫امل‬ ‫ا‬ ‫ـذَ‬ ‫ـ‬ َ ‫ه‬ ْ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ِ ‫م‬ ‫ـا‬ ‫َـ‬ ‫ن‬ ْ ‫ب‬ َ ‫ص‬ َ ‫أ‬ ‫ـدْ‬ ‫َـ‬ ‫ق‬ ، ِ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ِ ‫َّل‬ ‫ط‬ ُ ‫امل‬ َ ‫ــك‬ ْ ‫ي‬ َ ‫َل‬ ‫ع‬ ُ ‫ض‬ ِ ‫ــر‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ي‬ ُ ‫َّــه‬ ‫ن‬ ِ ‫َإ‬ ‫ف‬ : َ ‫َــاال‬ ‫ق‬ ‫ــا،‬ َ ‫ه‬ ِ ‫ائ‬ َ ‫م‬ ِ ‫د‬ ِ ‫يف‬ ْ ‫َــت‬ ‫َاث‬ ‫ع‬ ‫ــدْ‬ َ ‫ق‬ ْ ‫ــن‬ َ ‫َم‬ ‫ف‬ : َ ‫َــال‬ ‫ق‬ ، َ ‫ك‬ ُ ‫ل‬ َ ‫ــأ‬ ْ ‫س‬ َ ‫ي‬ َ ‫و‬ َ ‫ــك‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ل‬ ِ ‫إ‬ ُ ‫ــب‬ ُ ‫ْل‬ ‫ط‬ َ ‫ي‬ َ ‫و‬ ‫ا،‬ ‫َــذَ‬ ‫ك‬ َ ‫و‬ ‫ا‬ ‫َــذَ‬ ‫ك‬ َّ ‫ال‬ ِ ‫إ‬ ‫ًا‬ ‫ئ‬ ْ ‫ــي‬ ‫شَ‬ َ ‫ام‬ ُ ‫هلَ‬ َ ‫ــأ‬ َ ‫س‬ َ ‫َــام‬ ‫ف‬ ، ِ ‫ــه‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ــك‬ َ ‫ل‬ ُ ‫ــن‬ ْ ‫َح‬ ‫ن‬ : َ ‫َــاال‬ ‫ق‬ ‫ا؟‬ ‫ــذَ‬ َ ِ ‫هب‬ ِ ‫يل‬ ‫ـدْ‬ ‫َـ‬ ‫ق‬ َ ‫ل‬ َ ‫و‬ : ُ ‫ـن‬ ‫ـ‬ َ ‫س‬ َ ‫احل‬ َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ، ُ ‫ـه‬ ‫ـ‬ َ َ ‫احل‬ َ ‫َص‬ ‫ف‬ ، ِ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ـك‬ ‫ـ‬ َ ‫ل‬ ُ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫َح‬ ‫ن‬ : َ ‫ـاال‬ ‫َـ‬ ‫ق‬ َ ‫ـىل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ ‫ﷺ‬ ِ َّ ‫اهلل‬ َ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ُ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ َ ‫أ‬ َ ‫ر‬ : ُ ‫ـول‬ ‫ُـ‬ ‫ق‬ َ ‫ي‬ َ ‫ة‬ َ ‫ـر‬ ‫ْـ‬ ‫ك‬ َ ‫ب‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫ب‬ َ ‫أ‬ ُ ‫ت‬ ْ ‫ع‬ ِ ‫ـم‬ ‫ـ‬ َ ‫س‬ َ ‫ـىل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ ُ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ِ ‫ْب‬ ‫ق‬ ُ ‫ي‬ َ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ُ ‫ه‬ َ ‫و‬ ، ِ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ِ ‫ْب‬ ‫ن‬ َ ‫ج‬ َ ‫ىل‬ ِ ‫إ‬ ٍّ ِ ‫ـيل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ ُ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫ب‬ ُ ‫ـن‬ ‫ـ‬ َ ‫س‬ َ ‫احل‬ َ ‫و‬ ِ َ ‫ـرب‬ ‫ْـ‬ ‫ن‬ ِ ‫امل‬ ‫ا‬ ‫ـذَ‬ ‫ـ‬ َ ‫ه‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫ن‬ ْ ‫اب‬ ‫نَّ‬ ِ ‫"إ‬ : ُ ‫ـول‬ ‫ُـ‬ ‫ق‬ َ ‫ي‬ َ ‫و‬ ‫ى‬ َ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫خْ‬ ُ ‫أ‬ ِ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ َ ‫َل‬ ‫ع‬ َ ‫و‬ ،ً ‫ة‬ َّ ‫ـر‬ ‫ـ‬ َ ‫م‬ ِ ‫ـاس‬ ‫َّـ‬ ‫الن‬ ِ ْ ‫َــني‬ ‫ت‬ َ ‫يم‬ ِ ‫َظ‬ ‫ع‬ ِ ْ ‫َــني‬ ‫َت‬ ‫ئ‬ ِ ‫ف‬ َ ْ ‫ــني‬ َ ‫ب‬ ِ ‫ــه‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ــح‬ ِ ‫ل‬ ْ ‫ص‬ ُ ‫ي‬ ‫نْ‬ َ ‫أ‬ َ َّ ‫اهلل‬ َّ ‫ــل‬ َ ‫ع‬ َ ‫ل‬ َ ‫و‬ ‫دٌ‬ ِّ ‫ــي‬ َ ‫س‬ .)186 /3 ‫22٤1ه:‬ ‫(البخــاري،‬ "" ‫نيَ‬ ِ ‫م‬ ِ ‫ــل‬ ْ ‫س‬ ُ ‫امل‬ َ ‫ــن‬ ِ ‫م‬ ‫يف‬ ‫ـوي)‬ ‫النبـ‬
:‬ ‫احلديــث‬ ِ ‫ـر‬ ‫َـ‬ ‫ف‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ج‬ ْ ‫ـن‬ ‫َـ‬ ‫ع‬ ، ُ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ َّ ‫الل‬ ‫ـا‬ ‫َـ‬ ‫َن‬ ‫ث‬ ‫دَّ‬ َ ‫ح‬ ، ٍ ْ ‫ـري‬ ‫ـ‬ َ ‫ك‬ ُ ‫ب‬ ُ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫ب‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ َ ‫ي‬ ْ ‫حيَ‬ ‫ـا‬ ‫َـ‬ ‫َن‬ ‫ث‬ ‫دَّ‬ َ ‫"ح‬ ُ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫ب‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ‫ـدُ‬ ‫ـ‬ ْ ‫َب‬ ‫ع‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫َن‬ ‫ث‬ ‫دَّ‬ َ ‫ح‬ : َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫ق‬ ، ‫جِ‬ َ ‫ـر‬ ‫ْـ‬ ‫ع‬ َ ‫األ‬ ِ ‫ـن‬ ‫َـ‬ ‫ع‬ ،َ ‫ـة‬ ‫ـ‬ َ ‫يع‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ر‬ ِ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫ب‬ ُ ‫ـه‬ ‫ـ‬ َ ‫ل‬ ‫َانَ‬ ‫ك‬ ُ ‫ـه‬ ‫َّـ‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ، ٍ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ِ ‫ال‬ َ ‫م‬ ِ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫ب‬ ِ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ْ ‫َع‬ ‫ك‬ ْ ‫ـن‬ ‫َـ‬ ‫ع‬ ، ٍ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ِ ‫ال‬ َ ‫م‬ ِ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫ب‬ ِ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ْ ‫َع‬ ‫ك‬ ، ُ ‫ـه‬ ‫ـ‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ق‬ َ ‫َل‬ ‫ف‬ ، ٌ ‫ـال‬ ‫ـ‬ َ ‫م‬ ِّ ‫ي‬ ِ ‫م‬ َ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ْ ‫س‬ َ ‫األ‬ ٍ ‫د‬ َ ‫ر‬ ‫ـدْ‬ ‫ـ‬ َ ‫ح‬ ِ ‫يب‬ َ ‫أ‬ ِ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫ب‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ِ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ْ ‫َب‬ ‫ع‬ َ ‫ـىل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ ‫ﷺ‬ ُّ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫َّب‬ ‫الن‬ َ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ِ ِ ‫هب‬ َّ ‫ـر‬ ‫ـ‬ َ ‫َم‬ ‫ف‬ ، َ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ُ ‫اهتُ‬ َ ‫و‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ـت‬ ‫ـ‬ َ ‫َع‬ ‫َف‬ ‫ت‬ ْ ‫ار‬ ‫ـى‬ ‫َّـ‬ ‫ت‬ َ ‫ح‬ ُ ‫ـه‬ ‫ـ‬ َ ‫م‬ ِ ‫ز‬ َ ‫َل‬ ‫ف‬ ، ‫ـفَ‬ ‫ـ‬ ْ ‫ِّص‬ ‫الن‬ : ُ ‫ـول‬ ‫ُـ‬ ‫ق‬ َ ‫ي‬ ُ ‫ـه‬ ‫َّـ‬ ‫ن‬ َ ‫َأ‬ ‫ك‬ ِ ‫ه‬ ِ ‫ـد‬ ‫ـ‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫شَ‬ َ ‫َأ‬ ‫ف‬ " ُ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ْ ‫َع‬ ‫ك‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫"ي‬ : َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ‫ـاري،‬ ‫(البخـ‬ ‫ـا"‬ ‫ًـ‬ ‫ف‬ ْ ‫ص‬ ِ ‫ن‬ َ ‫ك‬ َ ‫ـر‬ ‫َـ‬ ‫ت‬ َ ‫و‬ ، ِ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ َ ‫َل‬ ‫ع‬ ُ ‫ـه‬ ‫ـ‬ َ ‫ل‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫م‬ ‫ـفَ‬ ‫ـ‬ ْ ‫ص‬ ِ ‫ن‬
‫قالــت:‬ ‫عنهــا-،‬ ‫اهلل‬ ‫-ريض‬ ‫عائشــة‬ ‫الســيدة‬ ‫ثَ‬ ‫ـدَ‬ ‫ـ‬ ْ ‫ح‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ـن‬ ‫ـ‬ َ ‫"م‬ ‫ـلم-:‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـىل‬ ‫-صـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـول‬ ‫رسـ‬ ‫(البخــاري،‬ " ٌّ ‫د‬ َ ‫ر‬ َ ‫ــو‬ ُ ‫َه‬ ‫ف‬ ، ِ ‫يــه‬ ِ ‫ف‬ َ ‫ــس‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ل‬ ‫ــا‬ َ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ــذَ‬ َ ‫ه‬ ‫َــا‬ ‫ن‬ ِ ‫ر‬ ْ ‫م‬ َ ‫أ‬ ِ ‫يف‬ ‫املكــون‬ ‫التلفــظ‬ ‫فعــل‬ ‫إن‬ ‫حيــث‬ .)183 /

Abstract

The research aims to evaluate the diploma curricula at Majmaah University in light of the comprehensive quality standards in four axes: (the objectives of the diploma program curricula-content of the program -implementation of the program -outputs of the program). The research sample consisted of (82) the total number of male and female students in the Diploma Programs of Social Responsibility Specialist and Diploma in Family Counseling. To achieve the objectives of the research, the analytical descriptive approach was used, and a questionnaire was designed consisting of four axes and (39) paragraphs that was distributed on the four axes. The researcher reached several results, including: There are no statistically significant differences at the significance level (a = 0.05) due to the effect of student's sex in all fields except for the implementation of the program, in which the differences came in favor of the students. The research also proved the existence of statistically significant differences which are due to the effect of the type of diploma in all fields and in the total degree, except for the content of the program's curricula, and the implementation of the program. The differences came in favor of the diploma of a social responsibility specialist. Then the research concluded with a number of suggestions and recommendations. 

Abstract

The current study aims to build a perception of employing the hidden curriculum in developing the system of digital values for learners in accordance with the Kingdom's vision 2030, and in order to achieve the goal of the study, the two researchers counted the optimal digital skills needed to master in the digital age, and they identified the reality of the awareness and practice of public and university education students of digital skills from the point of view of (1114) students, (298) teachers and (152) parents, In addition, they surveyed the opinions of (30) experts and the experiences of six global countries in dealing with digital values were extrapolated. The results of this study reached to the need to pay attention to the development of digital values for students in all fields of study, a perception was also built to employ the hidden approach in developing the system of digital values, including according to the systemic approach based on the amount of inputs and processes that were monitored in the study to create a good digital citizen in the form of an integrated community work. The study recommended the adoption of the attached perception to achieve collective action in building values among community members from the concerned sectors within the perception, and the study also recommended adopting a behavioral and ethics approach based on direct (Fulton, 2012); (Kahu, 2013); and (Dixon, 2010). This was also evident when the lecturer directed students to the activities in class, as they listened more carefully, paid attention, tried to do well and participated in the class activities. The researcher calculated the measures of association of this study. Table 9 shows the values of these transactions. 

Program Efficiency

Test Eta Eta Square Post-test group .970 .94 
Table 8shows the Eta squared for the total grades of the posttest for the subject of e-learning application for the study sample (.94), which is equal to 94% from the grade changes of the posttests for both study groups, in favor of the second experimental group that was taught using a WhatsApp application. The value of the eta squared also indicates that WhatsApp explains a rate of 94% for the scores variance of the e-learning concepts of the students in the second experimental group, which is a very large variance explained by the fact they used WhatsApp. From the previous results, it is clear it rejects the null hypothesis, as the results of this hypothesis did not indicate a statistically significant difference at a level of significance (0.05) between the mean scores of the first and second experimental groups in the post-test, in favor of the average scores of the second experimental group in the two cases. In addition, the WhatsApp had a very large impact on the development of the e-learning concepts of the students in the second experimental group, compared to those in first group. The researchers attribute this to the use of WhatsApp for teaching the course e-learning concepts improved the knowledge of lessons and learning engagement, as it provided a flexible learning environment, enabling them to learn effectively, building students 'knowledge, and provided learning resources, strategies, activities and various learning tasks appropriate to students' needs and previous experiences. In light of the constructivist theory that mobile learning leads the learner to knowledge in order to create new knowledge and thus improve thinking and the ability to solve problems through representation and alignment due to external stimuli reach the learner's desires and goals. The results of the study also agree with the theory of cognitive load by presenting the content through mobile learning, which provides the student with knowledge and the speed of preserving and remembering information, which leads to the development of the students' achievement and learning engagement. 

Conclusion

The purpose of the study was to examine the effectiveness of mobile learning approach on the development of students' engagement and achievement among students at the College of Education, Al Baha Univer- 4. There are no significant differences at the level of α≤0.05 between the mean scores of the experimental group taught using a MMS approach and the second group taught using WhatsApp during the learning engagement post-test as a result of implementing the program. The t-test for the two independent samples was conducted on a scale to measure the engagement in learning of the two groups in the post-test. Table 7 shows the results of the post-measurement: The results of the study analysis in Table 7 show the results N= 50, p< 0.05 for the first experimental group of 25 students and second group of 25 students. In terms of the students' engagement measurement, the experimental group (taught using a MMS strategy) reported a means of = 42.00 in the posttest, with a standard deviation of σ =9.51, while the second group (taught using a WhatsApp application) reported a mean score of =90.50posttest, with a standard deviation of σ = 2.14. After running a t-test of experimental groups, highlighting that there was an improvement in students' engagement in learning in favor of second experimental group based on the results. P-value= .000, which here is a statistical significance at df (48) and as α≤0.05, the results indicated that there were statistically significant differences in their engagement in learning mean groups. Thus, the null hypothesis was accepted. In short, there were significant differences in the level of α≤0.05 between the mean scores in the e-learning application subject (the e-learning concepts unit) of the second experimental group, which used a WhatsApp, and the first group, which used a MMS, on the post-tests in favor of the second experimental group. The findings showed that the second experimental group did significantly better than the first group in terms of their engagement while learning. The results indicate that the use of mobile learning can influence students' learning engagement measurement. The researcher attributed this to the impact that mobile learning has on sparking classroom discussion, which in turn lead to learners increasing their engagement. The results of the study analysis show that there is a strong, positive correlation between the use of flipped learning and students' engagement. 
Regarding the field of student engagement, the results and findings of this research 2. There are no significant differences at the level of α≤0.05 between the mean scores of the first experimental group taught a MMS approach and the second group taught using WhatsApp during the achievement post-tests as a result of implementing the program. The t-test for the two independent samples was conducted to measure the study achievement of the two groups in terms of the e-learning concepts unit during the post-test. The results are shown in Table5 below: The results of the study analysis in Table5 show the results N= 50, p< 0.05 from the first experimental group of 25 students and a second group of 25 students. In terms of the students' achievements, the experimental group (taught using a MMS) reported a means of = 18.42 in the posttest, with a standard deviation of σ = 1.80, while the second group (taught using a WhatsApp) reported a mean score of =24.10 posttest, with a standard deviation of σ = 1.52. 
After running a t-test on both the experimental groups, it showed that the difference between the posttest highlighting that there was an improvement in students' achievement based on their results in favor of second experimental group. The fact the P-value = .001 shows that there is a statistical significance at 48 Df, and as α≤0.05, the results indicated that there were statistically significant differences in the achievement mean groups. Thus, the null hypothesis was accepted. In short, there were significant differences in the level of α≤0.05 between the mean scores in the e-learning application subject (the e-learning concepts unit) of the second experimental group, which used a WhatsApp application, and the first group, which used a MMS, on the post-tests in favor of the second experimental group. The findings showed that the second experimental group did significantly better than the first group in terms of their achievements. 
The results also indicate that the use of mobile learning can improve students' achievements in the unit titled e-learning concepts. The researcher attributed this to the use of a WhatsApp approach which led to classroom discussion, and thus learners increased their understanding and reached a higher level of study achievement. Also, the combination of pedagogy (learning theories) and instructional technology increased the opportunity for students to learn more deeply. Using the mobile learning approach provides many benefits for the educational process, including more time spent by the teacher face-to-face with students, building that participated in the study, all with the ability to deal with visual and auditory data. The subject being studied by them was the use of phones in education, and the specific focus of the lesson featuring the phone use was the "the effectiveness of teaching by mobile learning". The first experimental group students used (MMS), and the second group (WhatsApp) with taking into account the speed and the time duration. This was consistent with the learning conditions and their characteristics. 

The fifth stage is evaluation

To determine if the goals had been met, the pre and post-test were made to measure the learners' knowledge, taking into account the feedback from the learners. Then the data was recorded and monitored, and then the data was processed statistically, analyzed and the results were discussed. The researcher then made recommendations and suggestions in light of the results. The achievement test and learning engagement scale were conducted to measure the study achievement and engagement for both of the groups. Data management and statistical analysis were conducted using a statistical package for the Social Sciences (SPSS) including the t-test, Arithmetic Av-erages, standard deviation and Eta squared. 

Study Variables

First: the independent variables: the mobile learning (MMS and WhatsApp). 
Second: The dependent variable: Students' engagement and achievement. 

Results And Discussion

After the completion of the study application and conducting the pre and post measurement of the two tools of the study, the data collected from the students of both the experimental and control groups for analyzing, and the results were found to be as follows. 
1. There are no significant differences at the level of α≤0.05 between the mean scores of the first experimental group taught a MMS approach and the second group taught using WhatsApp during the achievement pre-tests as a result of implementing the program. The t-test for the two independent samples was conducted to assure the equalization of two groups in the achievement pre-test by having the same experience in terms of the e-learning concept unit. The results are shown below in Table 4: 

The third stage is development

The researcher used a mobile learning approach consisting of (SMS, MMS and whatsApp) designed the lesson content based on the unit, which was entitled "e-learning concepts" and contained 25 e-learning concepts taught during the class. The researcher designed the mobile learning, which was titled "e-learning concepts", to teach 25 knowledge. The researcher started the production and testing of the methodology used in the project, then showed it to a number of reviewers in the technology department to check the clarity on screen, its availability, and the process of building the software program. 
The researcher conducted a pilot study among 20 learners, who were not included in the sample for the main study, to check the availability, to identify any obstacles to completing it and the time needed to conduct the main study by equation (time spent answering for the first student + time spent answering for the last student/2). The results of pilot study indicated there was no obstacle hindering the application of the program and that the time needed for each lecture was 1 hour. Then, the measurement tool was applied in the form of a post test, which recorded the data. The researcher then processed the data statistically, analyzed it and discussed the results, before making recommendations and suggestions in light of the results. The pilot study consisted of 20 learners. The first 10 students finished the test within 25 minutes, while the other 10 finished the test within 30 minutes, so the average was 30 minutes. Cronbach's alpha value was 0.74, which indicates the test was of high validity. In order to determine the difficulties facing the researcher when applying the study, it is clear from the coefficients of ease that the coefficients ranged from 0.73 to 0.50 and that the difficulty coefficients for the paragraphs ranged from 0.26 to 0.45. That is to say, the coefficient of ease or difficulty was55%. 

The fourth stage is implementation

The researcher tested the mobile learning then revised it in terms of the availability of the software, the frequency of mistakes before applying it to the students. The researcher provided his email and cellphone contact details in case the students had any queries related to how to use the software. The age of the learners was between 20 and 24 years old. There were 50 male learners 

The first stage is Analysis

The literature on the subject of previous studies related to the use of mobile learning and their impact was revised to prepare the theoretical framework of the study. Undergraduate students were selected as the target audience of the study and they watched and listened to lesson. The study was conducted in and out the computer lab, where there students had access to mobile phones. The effectiveness of teaching the e-learning concepts unit was chosen as the focus of the study, because it contained a great deal of e-learning concepts that could be taught effectively using mobile learning. The experimental group studied the unit with the aid of MMS for first group and the second experimental group with the aid of WhatsApp. The educational goals represent the outcomes of the educational system, that is to say, what students are able to do at the end of the teaching process. Therefore, setting the goals is one of the most important procedural steps in designing and preparing educational programs in terms of the appropriate content elements, as well as choosing the appropriate media and methods to achieve the objectives of the program. A number of factors were taken into consideration, including: academic factors, including factors affecting the ability of learner to learn information; the physical environment of the class in terms of sound, light and temperature; the social environment such as the learner's preference to work alone or with a group; the emotional environment such as the learner's motivation, perseverance to work and possibly responsibility; the learning unit of the program, which in this case was devoted to learning e-learning concepts through mobile learning. 

The second stage is design

The mobile learning strategy included the 3 indicates that the correlation coefficients between the score of each level and the total score of the test ranged between 0.524 and 0.620, all of which are statistically significant at a level of significance of less than 0.05. This finding indicates that the items of each test level are valid. 

The Procedure Of The Study

A pilot study was conducted prior to the main study, to ensure the reliability of the study instruments. The mobile learning platform included the SMS (short message service), MMS (multimedia messaging service), and WhatsApp. In addition the engagement and achievement tests were used in the pilot study among a group of 20 participants outside the sample of the original study, in order to verify the suitability of the educational program and test the time (25minutes) allotted for the study sample, as well as to identify any obstacles that could interfere with the process of applying the program. The pilot experiment showed that there were no significant obstacles and that the time required for implementing the program in each lecture would be one hour. Following this, two groups were randomly chosen to participate in the study. The first experimental group consisted of 25 students taught using MMS, and the second group was made up of 25 students, who were taught using WhatsApp. All of the participants were from the Faculty of Education and were exposed to 4 weeks of studying either in a mobile learning or using a traditional approach. They were also all given a pre-test prior to the study and a post-test after com-pleting the fourteen weeks of the study. Students in the mobile learning were introduced to the procedures and given student roles in every single session in order to save session time. 
The study was conducted on male students. However, pre-experimental measures of study achievement and learning engagement were incorporated to ensure the equivalence of research groups for the study. The course topics were sent on MMS and WhatsApp prior to classes. The subject of e-learning applications was taught to students. In the first class after the pre-test, students were taught from a unit about e-learning concepts in education, and during the classes students discussed and evaluated the lesson content, correcting each other when necessary. 
Students were given the chance to demonstrate/lead in the practical activity to prove they had mastered the knowledge and were engaged. At the end of the fourteen weeks, the test was administered to the participants in both experimental groups as a post-test to determine their engagement and level of achievement. 
• 

Achievement Test

Cognitive achievement test: The objective of the test was to measure the cognitive achievement of student sample after studying e-learning concepts by using mobile learning according to Bloom's cognitive levels and learning engagement using a scale of 19 items and 5 choices. 
Test description: The test consisted of subjective questions (multiple choice) and each item had four choices, one of which represented the correct answer in light of the content of the e-learning concepts, with the total score of the test being 30 and using a scale of 19 items and 5 choices to measure learning engagement. 
Validity of the test: The test was reviewed by )7) faculty members specializing in curricula, teaching methods and educational techniques to ascertain their views on the components of the test in terms of the following: the scientific validity of its vocabulary; its relevance to the student; the relevance of the vocabulary to the subject of the course, and the accuracy of its linguistic formulation; the suitability of the score for each test question. Consequently, adjustments were made to some of the vocabulary used according to their views by reformulating some questions to make them clearer. 
Reliability of the test: The test was applied to a group of students at the College of Education, Al-Baha University, excluding sample of main study consisting (20) students. The reliability was calculated using the Spearman & Brown correlation equation to find the correlation coefficient between the two parts, and then find the reliability coefficient (Alsaid, 1979).The test reliability coefficient was 91.0, which is an acceptable value that confirms the reliability of the test. 
To calculate the coefficients of difficulty and ease of the test vocabulary: 
The ease factor was calculated for each of the test items through the following equation: 
The ease factor = r / y + x Y = number of correct answers X = the number of wrong answers The ease coefficients ranged between (0, 62 -32, 0). The difficulty factor was also calculated through the following equation: Difficulty factor = 1 -ease factor Difficulty coefficients ranged (0.64-32.00). 

Test time:

The answer time for the test was calculated, as the average time on the test was (60) minutes, according to the following equation: the fastest student time + the slowest student time /2. 

Internal consistency validity

The Spearman correlation coefficient was calculated on the scores of the pilot sample members between the total score of the level (comprehension, and recall ) and the total score of the achievement test, and the results came as in Table (3) following: 

Research Design

The study adopted the experimental design, as it was carried out on two experimental groups, in order to check whether the use of mobile phones (MMS and WhatsApp) has an impact on students' achievement and learning engagement in e-learning concepts. The strategy related to mobile learning use, including the achievement test, was devised by the researcher of this study and the measure tool was made by Dixson (2015). An experimental design explained easily the independent, dependent, and inconvenience variables. It also guides researchers how to implement the study sample randomization. In addition, it shows how to carry out the statistical aspects. Furthermore, it enables researchers to construct a relation between dependent and independent variables and excludes nuisance variables, (Kirk, 1995). Thus, an academic achievement pre and posttests of equivalent groups were employed for both groups. Besides, pre and post-participants' learning engagement ratings were implemented, too, as illustrated in table (2). 

The Study Population

The entire population of the College of Education at Albaha University is 1,080 learners. The two groups consisted of students that had not experienced the e-learning concepts through mobile phone strategy before and not having taken courses related to the mobile learning through an achievement test. 

Participants

A sample of present study (50) students who were enrolled in two equal groups of "E-learning Application" course in the first semester of the academic year 2020/2021. One of these groups was assigned as a first experimental group (25) learners, was taught by multimedia service while the other one represented the second experimental group (25) learners, and studied the course content via WhatsApp. Both groups were subjected to the experiment for fourteen weeks. A quantitative data collection process was selected to provide a general picture of the research problem, and the t-test method was used in this study to analyze the data. The goal of the descriptive design was focused on two aspects, specifically mobile learning usage, and learning engagement and achievements. 

Study Instruments

Two main instruments were developed for answering the questions of the present study, namely an academic achievement test and a scale for rating students' learning learners and lecturers used MMS and SMS integration in educational system to learn foreign language because of visual learning of lessons. The study recommended creating MMS content and a SMS quiz system for educational purposes. 
The study sample consisted of 44 male and female students who were chosen purposely from the study population. A quasi-experimental pre-post-test design was used in this study. The sample were divided into two groups: the experimental group was comprised of 22 male students taught using the flipped learning method, and a control group consisting of 22 female students taught using a traditional approach. The study tools consisted of an achievement test. The results of the study demonstrated that there was a significant difference between the two groups in terms of achievements in favor of the experimental group, which was attributed to the teaching strategy and not attributed to gender. The results recommended encouraging science teachers to teach students using the flipped classroom strategy. In this study, the research questions require the determination of whether significant differences exist in terms of engagement and achievement between the experimental and the control groups, due to the effect of flipped classroom strategy. 
In a multimedia message service environment, students become active learners. MMS represents texts, voice, photos, graphs, and music, it allows the teacher to send content up to 100 kilobytes in a message, personal messages can be delivered automatically and immediately. Multimedia messages become more personal and expressive than before (Victor, 2007), (Trifonova, 2003). 
For example, in a study by Bouhnik and Deshen (2014) WhatsApp is one of the dialogue programs that allow the discussions between individuals simultaneously and directly. So WhatsApp eliminates the psychological problems of students such as shyness and introversion so that encourages them to talk to their teachers and peers boldly, as well as the speed of dialogue and communication that facilitates its use in achieving educational goals. which was made up of 25 students taught using a traditional approach. The study tools consisted of an academic achievement test and conversational skills rating scale. The results of the study demonstrated that there was significant difference between the two groups in terms of achievement and conversational skills. The results recommended for faculty members more adapting to use mobile learning strategy in classes. 
However, previous studies that made comparisons of students' achievement between traditional and mobile learning courses have reported mixed findings. To begin with, Bensalem (2018) found that students' attitudes toward the use of whatsApp was positive. While Bouhnik and Deshen(2014) concluded that WhatsApp allows learners to course materials anytime and anywhere, and work as a team which is not fully developed in the traditional class. WhatsApp application classified into no cost, availability all the time, easy use, learning outside of the classroom, easy access to educational materials, access to the teacher anytime and anywhere. A study carried out by Sayan (2016) conducted a study aimed at exploring the impact of a WhatsApp İnstant messaging on students' achievements. A quasi-experimental pre-post-test design was used in this study. The undergraduate students were divided into two groups: an experimental group of 60 students comprised the WhatsApp group, who were taught using WhatsApp techniques, and a control group, which was made up of 32 students taught using a traditional approach. The study tools consisted of achievement test. The results of the study demonstrated that there was significant difference between the two groups in terms of achievement in favor of experimental group who used whatsApp. The results recommended more studies being conducted to examine the impact of the WhatsApp application on achievement. A study by Prensky (2005) aimed to explore the use of the cell phone, MMS and SMS within educational environment. The study sample was 164 students from college of society in U.S.A. A quantitative method design was used in this study and the measuring tool was a survey. In conclusion, undergraduate learners have a positive attitude related to cell phone, MMS and SMS integration in educational system. The study recommended conducting an examination of how intentionally mobile learning affects students' attitudes. A study by Saran and Seferoglu (2010) aimed to explore the impact of mobile learning in foreign language learning. The multimedia messages provides to learners the definitions of words, example sentences, related visual representations, and pronunciations. After students finished reading multimedia messages, interactive short message service (SMS) quizzes for testing their learning were sent. The study sample was 311 students from Turkish college and 8 lecturers. A quantitative and qualitative methods was used in this study and the measuring tool was a survey and interview. In conclusion, undergraduate priate mobile learning application for their area. 2. Be a starting point for further research that can be applied to different areas across a range of higher education institutes. 3. Excitement in e-learning application subject and inspires cooperation between students, responsibility and self-reliance. 4. Students acquire the skills of using the mobile phone with a variety of knowledge. 5. The modern approach of social learning environments to create a learning environment. 

Limitations Of The Study

The study was conducted at the Faculty of Education at Al-Baha University in Saudi Arabia, and included 50 students who registered for the course titled "E-learning Application" during the first semester of 2020-2021. The researcher selected the "E-learning Concepts" unit to track learners' achievements and engagement, as this particular unit involves reading a great deal of text. The study focused on students being taught using a mobile learning approach, which involved pre-class assignments and out-of-class work, in addition to well-planned and designed activities to attract learners during their classes. 

The Definition Of Terms

• The term impact is defined as the effect of the investigation as an independent element on the dependent factors, or an individual's need to obtain goals, feedback, and experience achievements (Jain& Singh, 2017). Operationally, in this study, effectiveness refers to the statistical effect on the dependent variable, that is to say, the students' progress in learning the information featured in the unit titled E-learning Concepts after using the independent variable (mobile learning) as a teaching method. Research Questions 1. What is the impact of the mobile learning strategy on academic achievement in e-learning concepts for students at the Faculty of Education at Al-Baha University? 2. What is the impact of the mobile learning strategy on learning engagement in e-learning concepts for students at the Faculty of Education at Al-Baha University? 3. Is there a significant relationship at the level α≤0.05 between students' engagement and achievement in the subject of e-learning concepts? Hypothesis 1. There are no statically significant differences at the level of α≤0.05 between the mean scores of the first experimental group) those using a multimedia service) and the second experimental group (those using WhatsApp application) during the achievement pre-test as a result of implementing the program. 2. There are no significant differences at the level of α≤0.05 between the mean scores of the first experimental group (those using a multimedia service) and the second experimental group (those using WhatsApp application) during the achievement post-test as a result of implementing the program. 3. There are no significant differences at the level of α≤0.05 between the mean scores of the first experimental group (those using a multimedia service) and the second experimental group (those using WhatsApp application) during the learning engagement pre -test as a result of implementing the program. 4. There are no significant differences at the level of α≤0.05 between the mean scores of the first experimental group (those using a multimedia service) and the second experimental group (those using WhatsApp application) during the learning engagement post-test as a result of implementing the program. 
The Study Objectives 1. To measure the effect of mobile learning based on mobile phone on students' achievements and engagement. 2. To design a mobile learning strategy for the e-learning concepts unit. 3. To explore the educational design for mobile learning based on mobile phone in developing achievement and learning engagement among undergraduate students. Therefore, the study aimed to overcome the fact that students have not developed their knowledge of e-learning concepts in the classes on the subject of e-learning application through traditional teaching methods. This is due to the ineffectiveness of using traditional methods, and so it is proposed that the use of modern technology, specifically the mobile learning strategy, will address this deficiency, as reflected by the findings of the studies featured in the literature review. 

The Signifigance Of

The results of the study revealed that 85% of students do not have knowledge and engagement of e-learning concepts in education because the traditional method does not take into account individual differences between students. Therefore, the researcher felt that by changing the teaching approach to a more modern one, it could help students achieve more. In this case, the researcher sought to establish the impact of mobile learning on the achievement and learning engagement of students studying the e-learning concepts unit of the selected subject at the Faculty of Education at Al-Baha University. It was expected that the use of mobile learning would increase students' engagement during the course and also result in them acquiring greater knowledge of computer applications. Therefore, the problem of the study centered on the lack of students' understanding of e-learning concepts and the low level of engagement in the classes on this subject when taught by traditional methods. Thus, it was proposed that a mobile learning was needed to implement the course material. The researcher has worked as a faculty member at the Faculty of Education at Albaha University teaching males and females since 2013. Based on the researcher's experience, students' engagement and achievement have not reached their full potential due to the inability of traditional methods to attract and maintain students' attention. They also fail to meet their needs and provide practical training. Consequently, students frequently complain about the textbooks, which provide no opportunities for the practical application of what they learn, and thus result in a low level of engagement and achievement among students. Therefore, a more modern, effective approach must be used to develop students' academic engagement and achievement in a way that is attractive and meets their needs. The researcher's solution is through the frequent use of mobile learning. Studies by Hassan (2014) and Muhammad (2015) indicated the ineffectiveness of traditional methods used to develop knowledge, and thus recommended the use of technological innovations to develop students' information. In the meantime of Ministry of Education concerning on mobile learning as a new platform of teaching and suitable way to educate students. Hence, the research problem was found in the following statement: students lack knowledge related to e-learning concepts and do not engage to According to Sankoff (2014), traditional lectures often lead to a waste of precious resources and fail to take advantage of teachers' experience, knowledge, and abilities by making them deliver the same information to different groups. However, the mobile learning strategy has many merits for students and teachers such as learners' study at their own speed and smartness, making effective use of class time, teachers are encouraged to develop professionally, and it provides an opportunity for group discussion and peer instruction. 
The researcher first conducted a pilot study with a group of 20 learners outside the sample of the main study to determine any problems with the study. The study began with an achievement and engagement learning pretest to measure the starting point for the sample. The researcher detected a low achievement and engagement level of around 35-45% among students' knowledge of e-learning concepts in education. This was seen due to the ineffectiveness of traditional teaching methods, which prompted the researcher to use the mobile learning method, with the aim of increasing their engagement and achievement. Indeed, according to previous research, active learning approaches often lead to higher engagement and learning achievements of students when compared to tra- Therefore, the current study seeks to explore the interaction between preparation and treatment to reach the appropriate educational design through two elements of mobile learning the multimedia message service, and WhatsApp. Furthermore, the current study explores the impact of mobile learning strategy on students studying the subject of e-learning concepts on learners' engagement and achievement during 

Introduction

The rapid growth of technology has revolutionized the world of education, playing an important role in both learning and teaching today. However, the use of technology without applying appropriate pedagogy will not have much impact. The mobile learning is a form of teaching that has emerged from the spread of technology. It consists of mixed-learning models that focus on student-centered learning activities, thus providing students with a self-paced learning environment. Consequently, students can learn according to their learning abilities using technology as an intermediary. In addition, when using this method, classroom instruction also emphasizes active learning activities, resulting in greater opportunities for interaction and collaboration. The mobile learning has been demonstrated through the experimental use of technology to improve students' achievement and learning engagement. However, the use of technology does not replace the role of the teachers. This paper will discuss the use of technology in the mobile learning based on previous studies and present the challenges involved in the implementation of mobile learning methods. This paper will also make a comparative study of the use of technology in the mobile learning to reveal the technology applications have the most potential to benefit students' engagement and achievement when implemented. Mobile learning is an electronic learning system based on a wireless connection to access information at any time or place. The first university to use mobile devices in the field of education was Duke University to present lessons to students. Babo and Azevedo (2013) indicated in their study the need to move from the traditional method to the e-learning method and its applications. Amasha and Al-Shaya (2009) indicated as well to the necessity of using e-learning and its applications and employing Internet innovations to develop students' knowledge and provide effective learning that saves effort and time of the educational system. According to Walsh, White and Young(2007) this rise in popularity of wireless invention occurred in the world at the end of the twentieth century and the beginning of the twenty-first century, as mobile phones and wireless devices spread rapidly and in large numbers in the world. This led to a new method of learning, which is learning through mobile phones, which depends on the use of wireless technologies, including the mobile phone, the personal digital assistant and the mini-computer. Therefore, the shift from a wired learning environment to a wireless learning environment in teaching and learning. According to Sahin and Turan (2009), whose study aimed to establish the impact of using technology on learning and teaching in a classroom environment, only pedagogically sound teaching and appropriate technologies lead to improvements in learning. In addition, their study found that, from the point of view of the students who participated, the integration of technology in learning requires some critical skills. 



  Journal of Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022 The Effect of Some Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit 16 




  Journal of Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022 The Effect of Some Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit 13 Table 




  The topics covered as part of the e-learning concepts in education unit included: patterns of e-learning use, methods of e-learning use, the advantages and disadvantages of e-learning use, designing lessons featuring e-learning use, educational software, and presentations. • The researcher reviewed the literature related to the variables of the study, analyzed the content of the study unit, Journal of Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022 The Effect of Some Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit 12 engagement. 




  Journal of Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022 The Effect of Some Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit 


10

 10 


9

 9 


7

 7 


The Study 1 .

 1 Help educators select the most appro-Journal of Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022 The Effect of Some Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit 5 ditional teacher-centered curricula such as lectures (Zappe, Leicht, Messner, & Lee, 2012). 




  




  




  




  




  ‫ـض،‬ ‫(العريـ‬ ‫ـول:‬ ‫يقـ‬ ‫ـدا،‬ ‫أبـ‬ ‫ـعراء‬ ‫الشـ‬ ‫ـا‬ ‫ذكرهـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـل‬ ‫يغفـ‬ ‫األمـ‬ ‫ـال‬ ‫بأفعـ‬ ‫ـا‬ ‫جتاههـ‬ ‫ـال‬ ‫الوصـ‬ ‫ـب‬ ‫وطلـ‬ ‫ـاب،‬ ‫واإلعجـ‬ ‫قــويل)‬ ‫ســاعدي/‬ ‫اكــرسي/‬ ‫(أخربينــي/‬ ‫املتكــررة‬ ‫نــداءه‬ ‫وتســمع‬ ‫بحالــه،‬ ‫وتلطــف‬ ‫لــه،‬ ‫تــرق‬ ‫لعلهــا‬ ‫اهلل!).‬ ‫مجــال‬ ‫(يــا‬ ‫والدهشــة:‬ ‫التعجــب‬ ‫عــىل‬ ‫الــدال‬ ‫قبلها،‬ ‫ـا‬ ‫ملـ‬ ‫املعنى‬ ‫يف‬ ‫ـرة‬ ‫مغايـ‬ ‫ـرى‬ ‫أخـ‬ ‫ـدة‬ ‫قصيـ‬ ‫يف‬ ‫ـول‬ ‫ويقـ‬ ‫ـاب،‬ ‫والعتـ‬ ‫واألمل‬ ‫ـكوى‬ ‫الشـ‬ ‫ـا‬ ‫معانيهـ‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫حتمـ‬ ‫ـدة‬ ‫قصيـ‬ ‫ـرة‬ ‫مـ‬ ‫ـا‬ ‫إليهـ‬ ‫ـوع‬ ‫الرجـ‬ ‫ـدم‬ ‫وعـ‬ ‫ـه،‬ ‫حمبوبتـ‬ ‫ـر‬ ‫هجـ‬ ‫ـوي‬ ‫ينـ‬ ‫ـو‬ ‫فهـ‬ ‫ـاق‬ ‫الوفـ‬ ‫ـتحيل‬ ‫يسـ‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ ‫ـه،‬ ‫معـ‬ ‫ـة‬ ‫الوفيـ‬ ‫ـن‬ ‫تكـ‬ ‫ـم‬ ‫فلـ‬ ‫ـرى،‬ ‫أخـ‬ ‫ـعبان،‬ ‫شـ‬ ( ‫ـذرة:‬ ‫املعـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـو‬ ‫العفـ‬ : ‫ـوان‬ ‫بعنـ‬ ‫ـي‬ ‫وهـ‬ ‫ـام،‬ ‫بينهـ‬ :) 13 -11 ‫ص‬ ‫ـة،‬ ‫الفاحتـ‬ ‫ـواء‬ ‫حـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫٤991م،‬ ‫قائـ‬ ‫ـوداع‬ ‫الـ‬ ‫ـل‬ ‫قبـ‬ ‫ـا‬ ‫وخياطبهـ‬ ‫ـة،‬ ‫غلظـ‬ ‫وال‬ ‫ـاء‬ ‫جفـ‬ ‫ـه‬ ‫فيـ‬ ‫الشــموعا)،‬ ‫أطفــي‬ ‫قبلــام‬ ‫منــي‬ ‫شــئت‬ ‫مــا‬ ‫(اطلبــي‬ ‫ـل‬ ‫قبـ‬ ‫ـا‬ ‫تريدهـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـا‬ ‫أمنياهتـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـا‬ ‫هلـ‬ ‫ـق‬ ‫حيقـ‬ ‫أن‬ ‫ـد‬ ‫ويريـ‬ ‫وإن‬ ‫ـي،‬ ‫خفـ‬ ‫ـب‬ ‫بحـ‬ ‫ـة‬ ‫خفيـ‬ ‫ـة‬ ‫إملاحـ‬ ‫ـه‬ ‫فيـ‬ ‫ـذا‬ ‫وهـ‬ ‫ـرتاق،‬ ‫االفـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫إضافـ‬ ‫ـرام،‬ ‫يـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـن‬ ‫يكـ‬ ‫مل‬ ‫ـام‬ ‫بينهـ‬ ‫ـاق‬ ‫االتفـ‬ ‫كان‬ ‫مل‬ ‫احلــب‬ ‫ولكــن‬ ‫قبــل‬ ‫مــن‬ ‫لديــه‬ ‫كان‬ ‫الــذي‬ ‫التحذيــر‬ ‫ـة‬ ‫جاذبـ‬ ‫ـة‬ ‫القلبيـ‬ ‫ـاوالت‬ ‫املحـ‬ ‫ـت‬ ‫فكانـ‬ ‫ـا‬ ‫طريقـ‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫ـمع‬ ‫يسـ‬ ‫ومــع‬ ‫كالم،‬ ‫مــن‬ ‫قيــل‬ ‫ملــا‬ ‫األذن‬ ‫ســامع‬ ‫مــن‬ ‫أكثــر‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـل‬ ‫يعلـ‬ ‫ـه‬ ‫فإنـ‬ ‫ـه،‬ ‫حبيبتـ‬ ‫ـر‬ ‫هجـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـاعر‬ ‫الشـ‬ ‫ِّي‬ ‫ـك‬ ‫تشـ‬ ‫ـاد،‬ ‫املهـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫رضيعـ‬ ‫ـال‬ ‫طفـ‬ ‫كان‬ ‫أن‬ ‫ـذ‬ ‫منـ‬ ‫اء‬ ّ ‫ـو‬ ‫حـ‬ ‫ـع‬ ‫طبـ‬ ‫ـه‬ ‫بأنـ‬ ‫مل‬ ‫الــذي‬ ‫والوصــال‬ ‫بالوفــاء‬ ‫نفســه‬ ‫ِّــي‬ ‫يمن‬ ‫كان‬ ‫لكنــه‬ ‫ـات‬ ‫بصفـ‬ ‫ـا‬ ‫ووصفهـ‬ ‫ـا‬ ‫عاتبهـ‬ ‫ـه‬ ‫إنـ‬ ‫ـى‬ ‫حتـ‬ ‫ـا،‬ ‫ًـ‬ ‫طريق‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫ـد‬ ‫جيـ‬ ‫ـي‬ ‫وهـ‬ ‫يشء،‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫ثقـ‬ ‫ـت‬ ‫عطيـ‬ ُ ‫أ‬ ‫ـرأة‬ ‫املـ‬ ‫أن‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـدر،‬ ‫الغـ‬ ‫ـاك‬ ‫هنـ‬ ‫ـن‬ ‫يكـ‬ ‫مل‬ ‫ـة‬ ‫النهايـ‬ ‫ويف‬ ‫ـة!‬ ‫الثقـ‬ ‫ـك‬ ‫لتلـ‬ ‫ـال‬ ‫أهـ‬ ‫ـت‬ ‫ليسـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـرس‬ ‫والتحـ‬ ‫ـاب‬ ‫العتـ‬ ‫ـوده‬ ‫يسـ‬ ‫ـرتاق‬ ‫افـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـبيل‬ ‫سـ‬ ‫ـر.‬ ‫آخـ‬ ‫دون‬ ‫ـرف‬ ‫طـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـاء‬ ‫ووفـ‬ ‫ود‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـى‬ ‫مـ‬ ‫ـدة‬ ‫قصيـ‬ ‫يف‬ ‫ـه‬ ‫صمتـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـدي‬ ‫هنـ‬ ‫ـو‬ ‫بـ‬ ‫ـم‬ ‫إبراهيـ‬ ‫ـرج‬ ‫وخيـ‬ ‫مشــاعره‬ ‫ليصــور‬ ‫قاتــل"،‬ ‫هــوى‬ ‫"يف‬ ‫بعنــوان‬ ‫غزليــة‬ :)13٤ ‫٤991م،‬ ‫هنــدي،‬ ‫(بــو‬ ‫قائــال:‬ ‫حمبوبتــه‬ ‫جتــاه‬ ‫ـعبان‬ ‫شـ‬ ‫ـم‬ ‫إبراهيـ‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ‫ـة‬ ‫الوجدانيـ‬ ‫ـد‬ ‫القصائـ‬ ‫ـوع‬ ‫وتتنـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ( ‫ــ:‬ ‫بـ‬ ‫ـومة‬ ‫املوسـ‬ ‫ـه‬ ‫فقصيدتـ‬ ‫ـرأة،‬ ‫املـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـه‬ ‫حديثـ‬ ‫يف‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الفنية‬ ‫وخصائصه‬ ، ‫مظاهره‬ : ‫البحرين‬ ‫مملكة‬ ‫يف‬ ‫الوجداين‬ ‫الشعر‬ ‫يف‬ ً ‫ـام‬ ‫دائـ‬ ‫ـي‬ ‫فهـ‬ ‫ـواه،‬ ‫هيـ‬ ‫ـن‬ ‫فيمـ‬ ‫ـه‬ ‫لوعتـ‬ ‫ـدى‬ ‫مـ‬ ‫ـور‬ ‫يصـ‬ ) ‫ـا‬ ‫أنـ‬ :)1٠ ‫ـن،‬ ‫وطـ‬ ‫احلب‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫إنَّ‬ ‫٤991م،‬ ‫ـعبان،‬ ‫(شـ‬ ‫ـه:‬ ‫خيالـ‬ 


	:)15 ‫ص‬ ‫6991م،‬ ِ ‫به‬ ُ ‫تلوذ‬ ٍ ‫ف‬ ْ ‫ل‬ ِ ‫إ‬ َ ‫ال‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ياة‬ َ ‫احل‬ ‫ا‬ َ ‫ْي‬ َ ‫حت‬ ‫ارتيادك‬ ّ ‫إال‬ ‫أفياء‬ ‫يف‬ َ ‫فيحاء‬ َ ِ ‫ا‬ َ ‫ه‬ ُ ‫حامل‬ َ ‫أنت‬ ً ‫ضلوعا‬ ‫كأنَّ‬ ‫َّى‬ ‫حت‬ ِ ‫اء‬ ّ ‫بحر‬ ْ ‫ليست‬ ٍ ‫د‬ ِ ‫َب‬ ‫ك‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ِ ُ ‫له‬ َ ‫كفاء‬ ‫ال‬ ٌ ‫إطار‬ ُ ‫الوجود‬ ‫ا‬ ‫ذَ‬ َ " ِ ‫"حواء‬ ُ ‫رسم‬ ِ ‫رب‬ ‫أخْ‬ َ ‫أين‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ِ ‫ئت‬ ِ ‫ج‬ ‫يال‬ ِ ‫ل‬ َ ‫الع‬ َ ‫مت‬ َّ ‫الص‬ ‫ي‬ ِ ُ ‫ْرس‬ ‫واك‬ ً ‫ا‬ َ ‫ب‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ح‬ ‫و‬ ‫ْدُ‬ ‫غ‬ َ ‫أ‬ ‫دْ‬ َ ‫ق‬ َ ‫َل‬ ‫ف‬ ‫يـال‬ ِ ‫ل‬ َ ‫ح‬ ‫و‬ ‫ْدُ‬ ‫غ‬ َ ‫أ‬ ‫ـدْ‬ َ ‫ق‬ َ ‫ل‬ َ ‫و‬ ِّ ‫يل‬ َ ‫ع‬ َ ‫ل‬ ِ ‫ْيل‬ ‫ث‬ ِ ‫م‬ ‫ي‬ ِ ‫د‬ ِ ‫اع‬ َ ‫س‬ ‫ال‬ ْ ‫و‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ‫و‬ ‫ْدُ‬ ‫غ‬ َ ‫أ‬ ‫وى‬ َ ‫اهلْ‬ ِ ‫ب‬ ِ ‫يل‬ ْ ‫ُو‬ ‫ق‬ ِ ‫اهلل‬ َ ‫َال‬ َ ‫مج‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ‫وال؟!‬ ُ ‫ص‬ ُ ‫الو‬ ‫ي‬ ِ ‫َهد‬ ‫ت‬ ْ ‫س‬ َ ‫أ‬ ‫فَ‬ ْ ‫َي‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ِّ ‫ب‬ ُ ‫ح‬ َ ‫و‬ ِ ‫ش‬ ْ ‫م‬ َ ‫أ‬ ً ‫تا‬ ِ ‫ام‬ َ ‫ص‬ ‫يال‬ ِ ‫َت‬ ‫ق‬ ‫ى‬ َ ‫ح‬ ْ ‫ض‬ َ ‫أ‬ ‫ي‬ ِ ‫م‬ َ ‫د‬ ْ ِ ‫يف‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫ك‬ َ ‫ل‬ ‫قُ‬ ِ ‫اش‬ َ ‫الع‬ ‫َا‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ ‫يـال‬ ِ ‫ـل‬ ‫خَ‬ ُ ‫ب‬ ْ ‫َـل‬ ‫الق‬ َ ‫ر‬ َ ‫ي‬ ْ َ ‫مل‬ ‫مــن‬ ‫الشــاعر‬ ‫الندهــاش‬ ‫توظيــفٌ‬ ‫األبيــات‬ ‫يف‬ ‫ـن‬ ‫(مـ‬ ‫ـي‬ ‫التعجبـ‬ ‫ـتفهام‬ ‫االسـ‬ ‫ـق‬ ‫طريـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـه‬ ‫حمبوبتـ‬ ‫ـال‬ ‫مجـ‬ ‫ـال:‬ ً ‫فراقهــا،‬ ‫حلظــة‬ ‫أحــب‬ ‫فيمــن‬ ‫عتــاب‬ ‫فالقصيــدة‬ ِّ ‫أين‬ ِ ‫ْت‬ ‫ئ‬ ِ ‫ش‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ِ ‫َا‬ ‫وع‬ ُ ‫ج‬ ُّ ‫الر‬ ‫ي‬ ِ ‫ْو‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ‫ُدْ‬ ‫ع‬ َ ‫أ‬ ْ َ ِ ‫ت‬ ْ ‫ل‬ َ ‫َع‬ ‫ف‬ َ ‫ام‬ ْ ‫ه‬ َ ‫م‬ ٌ ‫ل‬ ِ ‫اح‬ َ ‫َا‬ ‫وع‬ ُ ‫م‬ ‫الدُّ‬ ِ ‫ت‬ ْ ‫ض‬ ِّ ‫ر‬ َ ‫ح‬ َ ‫ام‬ ْ ‫ه‬ َ ‫ِّي‬ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ِ ‫ْت‬ ‫ئ‬ ِ ‫ش‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ‫ي‬ ِ ‫ب‬ ُ ‫َا‬ ‫وع‬ ُ ‫م‬ ‫الشُّ‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫ْف‬ ‫ط‬ ُ ‫أ‬ َ ‫ام‬ َ ‫ل‬ ْ ‫َب‬ ‫ق‬ ‫يقول:‬ ‫ثم‬ ِ ‫وين‬ ُ ‫ر‬ ‫ذَّ‬ َ ‫ح‬ ‫دْ‬ َ ‫ق‬ ‫ى‬ َ ‫ُر‬ ‫ت‬ ْ ‫َم‬ ‫ك‬ ‫ا‬ َ ‫يع‬ ِ ‫ض‬ َ ‫ر‬ ُ ‫ت‬ ْ ‫ح‬ َ ‫ب‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ ‫ذُ‬ ْ ‫ن‬ ُ ‫م‬ ‫طي‬ ْ ‫تع‬ ِ ‫اك‬ َّ ‫ي‬ ِ ‫إ‬ ً ‫َة‬ ‫ق‬ ِ ‫ث‬ ‫ا‬ َ ‫ْع‬ ‫ـيـ‬ ِ ‫ش‬ ُ ‫أ‬ َ ‫حــواء‬ َ ‫ْـت‬ ‫ن‬ ِ ‫ب‬ ‫ا‬ َ ‫ه‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ َ ‫و‬ ‫نيا‬ ‫الدُّ‬ ‫ا‬ َ َّ ‫هن‬ ِ ‫إ‬ ‫ـا‬ َ ‫ع‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫َق‬ ‫ن‬ ُ ‫ر‬ ‫َـدْ‬ ‫الغ‬ َ ‫ــح‬ َ ‫ب‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫ك‬ َ ‫ل‬ َّ ‫ك‬ ‫الشَّ‬ ‫تُ‬ ‫ذْ‬ ‫خَ‬ َ ‫َأ‬ ‫ف‬ ‫َا‬ ‫ُوع‬ ‫َن‬ ‫ق‬ ً ‫ا‬ َ ‫م‬ ْ ‫ـو‬ َ ‫ي‬ ْ ‫ُن‬ ‫كـ‬ َ ‫أ‬ ْ َ ‫مل‬ ‫ـس‬ ‫ليـ‬ ‫ـق‬ ‫رفيـ‬ ‫ـفيف‬ ‫شـ‬ ‫وداع‬ ‫ـه‬ ‫لكنـ‬ ‫ـا‬ ‫ًـ‬ ‫وداع‬ ‫ـا‬ ‫عهـ‬ ّ ‫يود‬ ‫ـه‬ ‫وكأنـ‬ ‫وقا‬ ‫شَ‬ َ ‫ن‬ ْ ‫َرب‬ ‫ط‬ ُ ‫ُوس‬ ‫ُّف‬ ‫والن‬ ‫َا‬ ‫ن‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ح‬ َ ‫ي‬ ِ ‫َّالق‬ ‫الت‬ ِ ‫ب‬ ٍ ‫ْد‬ ‫وع‬ ِ ‫ب‬ ‫ا‬ َ ‫يه‬ ِ ‫ه‬ ْ ِ ‫ت‬ ْ ‫ل‬ َ ‫أ‬ َ ‫س‬ َّ ‫ال‬ َ ‫ه‬ ِ ‫يف‬ ُ ‫ر‬ ْ ‫ح‬ َ ‫أ‬ َ ‫بيبة‬ َ ِ ‫فاق‬ ِّ ‫والر‬ ِ ‫ب‬ ‫ذَّ‬ َ ‫ع‬ ُ ‫امل‬ ِّ ‫الصب‬ ِ ِ ‫ْت‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ َ ‫وم‬ َ ‫الي‬ َ ‫و‬ ِ ‫يف‬ ُ ‫ر‬ ْ ‫ح‬ َ ‫أ‬ َ ‫يبة‬ َ ِ ‫ماق‬ ِّ ‫الر‬ َ ‫ىل‬ ِ ‫إ‬ ِ ‫هيف‬ َّ ‫الر‬ ‫دِّ‬ َ ‫احل‬ َ ‫ن‬ ِ ِ ‫يك‬ ‫دَ‬ َ ‫ل‬ ‫ى‬ َ ْ ‫رس‬ َ ‫أ‬ ‫َا‬ ‫ن‬ ِ ‫ُلوب‬ ‫ق‬ ُّ ِ ‫َاق‬ ‫ث‬ ِ ‫الو‬ َ ‫َىل‬ ‫ع‬ ُ ‫َاق‬ ‫الوث‬ ‫دَّ‬ ‫شُ‬ ‫دْ‬ َ ‫ق‬ َ ِ ‫ليك‬ ِ ‫إ‬ ‫ِّي‬ ‫من‬ ٌ ‫مة‬ ْ ‫َس‬ ‫ن‬ ِ ‫َأيت‬ ‫ت‬ َ ِ ‫باق‬ ِّ ‫الس‬ ْ ِ ‫يف‬ ْ ‫َت‬ ‫ات‬ َ ْ ‫وأحاسيســه.‬ ‫ـه‬ ‫جوارحـ‬ ‫ـع‬ ‫مجيـ‬ ‫يف‬ ‫ـكنت‬ ‫وسـ‬ ‫ـه،‬ ‫حرفـ‬ ‫ـل‬ ‫قبـ‬ ‫ـه‬ ‫قلبـ‬ ‫ـت‬ ‫ملكـ‬ ‫إذ‬ ‫عنــده،‬ ‫العاليــة‬ ‫ومكانتهــا‬ ‫الرفيعــة،‬ ‫منزلتهــا‬ ‫عــىل‬ ‫ـة‬ ‫للداللـ‬ ‫ـريف)؛‬ ‫أحـ‬ ‫ـة‬ ‫(حبيبـ‬ ‫ـرار‬ ‫التكـ‬ ‫ـلوب‬ ‫بأسـ‬ ‫ـيء‬ ‫املجـ‬ ‫إىل‬ ‫ـه‬ ‫دعتـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـاعر،‬ ‫الشـ‬ ‫ـب‬ ‫قلـ‬ ‫يف‬ ‫ـاكنة‬ ‫سـ‬ ‫ـة‬ ‫فاملحبوبـ‬ ‫م‬ ‫يحِ‬ ِّ ‫الر‬ ُّ ‫ُل‬ ‫وك‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫ُل‬ ‫وك‬ ‫م‬ ‫حب‬ ‫َن‬ ‫ع‬ ‫ح‬ ‫ُل‬ ‫َن‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ْل‬ ‫َاط‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫مل‬ ‫يب‬ ‫ْدُ‬ ‫ان‬ ‫يف‬ ‫ذلــك‬ ‫محلــت‬ ‫دواوينــه‬ ‫عناويــن‬ ‫إن‬ ‫بــل‬ ‫واحلــب؛‬ ‫ـرأة‬ ‫باملـ‬ ‫ـعره‬ ‫شـ‬ ‫ـرص‬ ‫حيـ‬ ‫ـكاد‬ ‫فيـ‬ ‫ـعبان‬ ‫شـ‬ ‫ـم‬ ‫إبراهيـ‬ ‫ـا‬ ‫أمـ‬ ‫فيه‬ ِّ ‫الفن‬ ُ ‫وغاية‬ ‫ه‬ ‫تطو‬ ٌ ‫ْعب‬ ‫ت‬ ُ ‫م‬ ِّ ‫ين‬ ِ ‫إ‬ ِ ‫واك‬ ْ ‫ه‬ َ ‫أ‬ ‫تي‬ َّ ‫ال‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ‫؟‬ ِ ‫د‬ َ ‫ُوج‬ ‫ت‬ ْ َ ‫مل‬ ‫َا‬ ‫ذ‬ ِ ‫إ‬ ِ ‫قاك‬ ْ ‫ل‬ َ ‫أ‬ ‫َيـفَ‬ ‫ك‬ ‫تْ‬ ‫َدَ‬ ‫غ‬ ِ ‫ايت‬

‫"إنَّ‬ ‫3991م،‬ ‫ـح"‬ ‫الصلـ‬ ‫ـض‬ ‫ترفـ‬ ‫ـرأة‬ ‫"املـ‬ ‫ـا:‬ ‫ومنهـ‬ ‫ـا،‬ ‫أغلبهـ‬ ‫العــذل"،‬ ‫احلــب‬ ‫"ســبق‬ ‫٤991م،‬ ‫وطــن"‬ ‫احلــب‬ ‫مــع‬ ‫ـب‬ ‫حبيـ‬ ‫ـب‬ ‫للقلـ‬ ‫ـس‬ ‫"ليـ‬ ‫٤991م،‬ ‫ـة"‬ ‫الفاحتـ‬ ‫ـواء‬ ‫حـ‬ ‫ـىل‬ ‫"عـ‬ ‫قصائــده:‬ ‫إحــدى‬ ‫مــن‬ ‫يقــول‬ ‫7991م،‬ ‫واحــد"‬ :)3٤ -33 ‫ص‬ ‫ـة،‬ ‫الفاحتـ‬ ‫حواء‬ ‫عىل‬ ‫٤991م،‬ ‫ـعبان،‬ ‫(شـ‬ ‫ي؟!‬ ِ ‫ين‬ ِ ‫الوصــوال؟!)،‬ ‫أســتهدي‬ ‫كيــف‬ ‫أخربينــي؟!‬ ‫أيــن‬ ‫ـة‬ ‫واملحبـ‬ ‫ـود‬ ‫الـ‬ ‫ـة‬ ‫عاطفـ‬ ‫ـي‬ ‫وهـ‬ ‫ـا،‬ ‫جتاههـ‬ ‫ـه‬ ‫عاطفتـ‬ ‫ـان‬ ‫وبيـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الفنية‬ ‫وخصائصه‬ ، ‫مظاهره‬ : ‫البحرين‬ ‫مملكة‬ ‫يف‬ ‫الوجداين‬ ‫الشعر‬ ‫ـر‬ 


  ‫مـ‬ ‫ـو‬ ‫خيلـ‬ ‫ال‬ ‫ـب،‬ ‫أحـ‬ ‫ـن‬ ‫ملـ‬ ‫ـق‬ ‫رقيـ‬ ‫ـاب‬ ‫عتـ‬ ‫ـو‬ ‫فهـ‬ ‫ـدوم‬ ‫لتـ‬ ‫ـني،‬ ‫املتحابـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـاء‬ ‫األخطـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـرف‬ ‫الطـ‬ ‫ـاء.‬ ‫والوفـ‬ ‫ـب‬ ‫احلـ‬ ‫ـى‬ ‫ويبقـ‬ ‫ـة،‬ ‫املحبـ‬ ‫يف‬ ‫املــرأة‬ ‫منزلــة‬ ‫وهــذه‬ ‫احلــب،‬ ‫موضــوع‬ ‫هــو‬ ‫هــذا‬ ‫ـذذ‬ ‫تلـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـن،‬ ‫البحريـ‬ ‫ـة‬ ‫مملكـ‬ ‫يف‬ ‫ـداين‬ ‫الوجـ‬ ‫ـعر‬ ‫الشـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـرس‬ ‫وحتـ‬ ‫ـأوه‬ ‫وتـ‬ ‫ـا،‬ ‫ذكرياهتـ‬ ‫يف‬ ‫ـس‬ ‫وأنـ‬ ‫ـة،‬ ‫حمبوبـ‬ ‫ـر‬ ‫بذكـ‬ ‫جتاههــا.‬ ‫رقيــق‬ ‫وعتــاب‬ ‫ونكــران،‬ ‫هجــران‬ ‫ملـ‬ ‫ـرا‬ ‫نظـ‬ ‫ـة؛‬ ‫خليفـ‬ ‫آل‬ ‫ـد‬ ‫حممـ‬ ‫ـن‬ ‫بـ‬ ‫ـد‬ ‫أمحـ‬ ‫ـاعر‬ ‫الشـ‬ ‫حتــى‬ ‫مظاهرهــا،‬ ‫وصــف‬ ‫عــىل‬ ‫رائعــة‬ ‫قــدرة‬ ‫مــن‬ ‫ـداول،‬ ‫وجـ‬ ‫ـاتني‬ ‫بسـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫يصفـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـام‬ ‫أمـ‬ ‫ـف‬ ‫تقـ‬ ‫ـك‬ ‫كأنـ‬ ‫د.‬ ‫عنــه‬ ‫يقــول‬ ‫وغــدران،‬ ‫وأوديــة،‬ ‫ورمــال،‬ ‫وطيــور،‬ :)11٤ ‫ص‬ ‫٠891م،‬ ‫خليفــة،‬ ‫آل‬ ( ‫القصيبــي:‬ ‫غــازي‬ ‫كام‬ ‫ـيمها،‬ ‫ونسـ‬ ‫ـا،‬ ‫هبضاهبـ‬ ‫ـد‬ ‫نجـ‬ ‫ـعراء‬ ‫شـ‬ ‫ـد‬ ‫بوجـ‬ ‫ـرك‬ ‫ِّـ‬ ‫"يذك‬ ‫ـالق‬ ‫االنطـ‬ ‫إىل‬ ‫ـم‬ ‫ودعوهتـ‬ ‫ـية‬ ‫الرومانسـ‬ ‫ـعراء‬ ‫بشـ‬ ‫ـرك‬ ‫ِّـ‬ ‫يذك‬ ‫تقــرأ‬ ‫وأنــت‬ ُّ ‫حتــس‬ ‫ومؤاخاهتــا،‬ ‫الطبيعــة‬ ‫أحضــان‬ ‫يف‬ ‫ـرد‬ ‫جمـ‬ ‫ال‬ ‫ـان‬ ‫وهلـ‬ ‫ـق‬ ‫عاشـ‬ ‫ـام‬ ‫أمـ‬ ‫ـك‬ ‫أنـ‬ ‫ـة‬ ‫الطبيعـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـعره‬ ‫شـ‬ ‫أحضــان‬ ‫إىل‬ ‫تنطلــق‬ ‫أنــك‬ ‫تــود‬ ‫أنــك‬ ‫حتــس‬ ‫معجــب‬ ‫الربيــع".‬ ‫ذلــك‬ ‫وانعــكاس‬ ‫بالطبيعــة‬ ‫تأثــره‬ ‫عــىل‬ ‫يــدل‬ ‫وممــا‬ ‫منهــا،‬ ‫مأخــوذة‬ ‫دواوينــه‬ ‫غالــب‬ ‫أنَّ‬ ‫أشــعاره‬ ‫يف‬ ‫القمــر‬ ( ‫الغــدران)،‬ ‫(بقايــا‬ ‫ورساب)،‬ ‫(هجــري‬ ‫مثــل:‬ ‫ـف).‬ ‫الصيـ‬ ‫يف‬ ‫ـوم‬ ‫(غيـ‬ ‫ـة)،‬ ‫األربعـ‬ ‫ـد‬ ‫(العناقيـ‬ ‫ـل)،‬ ‫والنخيـ‬ ‫الشــعراء‬ ‫يقــف‬ ‫أن‬ ‫تســتحق‬ ‫البحرينيــة‬ ‫فالطبيعــة‬ ‫ـاعر‬ ‫مشـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫حيملـ‬ ‫ـا‬ ‫ومـ‬ ‫ـي‬ ‫البحرينـ‬ ‫ـاعر‬ ‫والشـ‬ ‫ـا،‬ ‫عندهـ‬ ‫ـام‬ ‫فيـ‬ ‫ـل‬ ‫والتأمـ‬ ‫ـف‬ ‫بالوصـ‬ ‫ـض‬ ‫تفيـ‬ ‫ـة‬ ‫وجدانيـ‬ ‫ـيس‬ ‫وأحاسـ‬ ‫ـا‬ ‫بداخلهـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـرج‬ ‫ختـ‬ ‫ـا‬ ‫فإهنـ‬ ‫ـة‬ ‫الطبيعـ‬ ‫ـا‬ ‫وخصوصـ‬ ‫ـا‬ ‫حوهلـ‬ ‫آل‬ ‫حممــد‬ ‫بــن‬ ‫أمحــد‬ ‫فالشــاعر‬ ‫األشــياء،‬ ‫تلــك‬ ‫جتــاه‬ ‫عنـ‬ ‫اآلذان‬ ‫ـرب‬ ‫تطـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـور‬ ‫الطيـ‬ ‫ـوات‬ ‫وأصـ‬ ‫بديعة‬ ‫ـة‬ ‫روضـ‬ ‫يف‬ ‫ـاال‬ ‫ومجـ‬ ‫ـرة‬ ‫خـ‬ ‫تكتيس‬ ‫ـي‬ ‫وهـ‬ ‫ـى‬ ‫والربـ‬ ‫ـكاء‬ ‫االتـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـا،‬ ‫هبـ‬ ‫ـون‬ ‫ويأنسـ‬ ‫ـها،‬ ‫جمالسـ‬ ‫ر‬ َّ ‫ـام‬ ‫السـ‬ ‫ـق‬ ‫يعشـ‬ ‫ـة،‬ ‫اجلميلـ‬ ‫ـورة‬ ‫الصـ‬ ‫ـه‬ ‫هاتـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـات‬ ‫األبيـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫املفارقـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـجاره،‬ ‫أشـ‬ ‫ـت‬ ‫ذبلـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـف‬ ‫للخريـ‬ ‫ـرى‬ ‫األخـ‬ ‫ـورة‬ ‫والصـ‬ ‫مــن‬ ‫عاريــة‬ ‫األغصــان‬ ‫وأصبحــت‬ ‫أوراقــه،‬ ‫وجفــت‬ ‫ـوال‬ ‫متحـ‬ ‫ـه،‬ ‫وتدهشـ‬ ‫ـي‬ ‫الرائـ‬ ‫ـرس‬ ‫تـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـرة‬ ‫اخلـ‬ ‫ـال‬ ‫مجـ‬ ‫ـزن.‬ ‫واحلـ‬ ‫ـة‬ ‫بالكآبـ‬ ‫ـي‬ ‫توحـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـرة‬ ‫الصفـ‬ ‫إىل‬ ‫ـا‬ ‫لوهنـ‬ ‫وريـ‬ ‫ـمس‬ ‫شـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـا‬ ‫يصيبهـ‬ ‫ـا‬ ‫ومـ‬ ‫ـة‬ ‫النخلـ‬ ‫ـه‬ ‫بـ‬ ‫ـع‬ ‫تتمتـ‬ ‫ـي‬ ‫تعطـ‬ ‫ـدة‬ ‫صامـ‬ ‫ـة‬ ‫ثابتـ‬ ‫ـا‬ ‫لكنهـ‬ ‫ـة‬ ‫جويـ‬ ‫ـريات‬ ‫وتغـ‬ ‫ـديدة‬ ‫شـ‬ ‫ـه‬ ‫فيـ‬ ‫ـدث‬ ‫يتحـ‬ ‫ـا‬ ‫موضوعيـ‬ ‫ـادال‬ ‫معـ‬ ‫ـاك‬ ‫هنـ‬ ‫ـل‬ ‫فلعـ‬ ‫ـامر،‬ ‫الثـ‬ ‫جعلهــا‬ ‫عندمــا‬ ‫بالنخلــة‬ ‫أســوة‬ ‫نفســه‬ ‫عــن‬ ‫الشــاعر‬ ‫هــذه‬ ‫يف‬ ‫أصابــه‬ ‫ممــا‬ ‫يشء‬ ‫عــن‬ ‫وخيربنــا‬ ‫لــه،‬ ‫صديقــة‬ ‫والثبــات.‬ ‫بالصــرب‬ ‫فواجهــه‬ ‫الدنيــا،‬ ‫أخــرى‬ ‫قصيــدة‬ ‫مــن‬ ‫خليفــة‬ ‫آل‬ ‫حممــد‬ ‫أمحــد‬ ‫ويقــول‬ ‫ـه:‬ ‫عبابـ‬ ‫يف‬ ‫ـوج‬ ‫متـ‬ ‫ـفن‬ ‫سـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫فيـ‬ ‫ـا‬ ‫ومـ‬ ‫ـج‬ ‫اخلليـ‬ ً ‫َّــا‬ ‫وحق‬ ‫مجاهلــا،‬ ‫ويضمحــل‬ ‫وردة،‬ ‫يف‬ ‫ـى‬ ‫َّـ‬ ‫تغن‬ ‫ـد‬ ‫فقـ‬ ‫ـث،‬ ‫احلديـ‬ ‫ـي‬ ‫البحرينـ‬ ‫ـعر‬ ‫الشـ‬ ‫يف‬ ‫ـامل‬ ‫واجلـ‬ ‫ـا،‬ ‫مجاهلـ‬ ‫ـف‬ ‫ووصـ‬ ‫ـة،‬ ‫البحرينيـ‬ ‫ـة‬ ‫الطبيعـ‬ ‫ـامل‬ ‫معـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـري‬ ‫كثـ‬ ‫ـعادة.‬ ‫وسـ‬ ‫ـال‬ ‫ومجـ‬ ‫ـس‬ ‫أنـ‬ ‫ـات‬ ‫حلظـ‬ ‫ـا‬ ‫معهـ‬ ‫ـاش‬ ‫وعـ‬ ‫بالطبيعــة‬ ‫هييــم‬ ‫الديــن‬ ‫كــامل‬ ‫حســن‬ ‫حممــد‬ ‫أنَّ‬ ‫كــام‬ ‫ـن،‬ ‫الديـ‬ ‫ـامل‬ ‫(كـ‬ ‫ـده:‬ ‫قصائـ‬ ‫ـدى‬ ‫إحـ‬ ‫يف‬ ‫ـول‬ ‫فيقـ‬ ‫ـب،‬ ‫واحلـ‬ 


	‫مل‬ ‫هلــا،‬ ‫خملــص‬ ‫متيــم‬ ‫فهــو‬ ‫لكنهــا‬ ‫التــي)،‬ ‫(أنــت‬ ‫عنهــا‬ ‫املعــرب‬ ‫الضمــري‬ ‫بتكــرار‬ ‫واهلجــران،‬ ‫الصــدُّ‬ ‫منهــا‬ ‫فــكان‬ ‫الشــعور،‬ ‫تبادلــه‬ ‫مل‬ ‫أن‬ ‫ـا‬ ‫هـ‬ ّ ‫عل‬ ‫ـايض‬ ‫املـ‬ ‫ـن‬ ‫والزمـ‬ ‫ـال‬ ‫باألفعـ‬ ‫ـا‬ ‫خياطبهـ‬ ‫ـح‬ ‫فأصبـ‬ ‫شــقيت،‬ ‫ُتــن،‬ ‫ف‬ ‫(كفــى،‬ ‫نداءاتــه:‬ ‫وتســمع‬ ‫لــه،‬ ‫تــرق‬ ‫ـاك،‬ ‫أرضـ‬ ‫ـت،‬ ‫قطعـ‬ ‫ـك،‬ ‫عرفتـ‬ ‫ـيت،‬ ‫أنسـ‬ ‫ـاك،‬ ‫أنسـ‬ ، ُ ‫ـت‬ ‫آليـ‬ ‫ـا‬ ‫(يـ‬ ‫ـح‬ ‫الرصيـ‬ ‫ـداء‬ ‫بالنـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ا‬ ً ‫ـفع‬ ‫مشـ‬ ‫ـاك)،‬ ‫حبـ‬ ‫ـت،‬ ‫ألتفـ‬ ‫مل‬ ‫ـا‬ ‫وكأهنـ‬ ‫ـه،‬ ‫نفسـ‬ ‫إىل‬ ‫ـا‬ ‫إياهـ‬ ‫ـا‬ ‫ًـ‬ ‫مضيف‬ ‫ـايت)‬ ‫فتـ‬ ‫ـا‬ ‫يـ‬ ‫ـي/‬ ‫مهجتـ‬ ‫ســواه.‬ ‫دون‬ ‫لــه‬ ‫ـة‬ ‫خليفـ‬ ‫آل‬ ‫ـارس‬ ‫فـ‬ ‫ـن‬ ‫بـ‬ ‫ـف‬ ‫اللطيـ‬ ‫ـد‬ ‫عبـ‬ ‫ـاعر‬ ‫الشـ‬ ‫ـا‬ ‫أمـ‬ ‫يقــول:‬ ‫إليهــا،‬ ‫والشــكوى‬ ‫حمبوبتــه،‬ ‫بعتــاب‬ ‫فيتلــذذ‬ :)3٤3 ‫ص:‬ ‫ــ،‬ ‫62٤1هـ‬ ‫ـادي،‬ ‫(احلـ‬ ً ‫َثرية‬ ‫ك‬ ِ ‫َاب‬ ‫ت‬ ِ ‫الع‬ َ ‫اليب‬ َ ‫س‬ َ ‫أ‬ ُ ‫ت‬ ْ ‫ي‬ َ ‫أ‬ َ ‫ر‬ ِ ‫ب‬ ْ ‫القل‬ ْ ِ ‫يف‬ َّ ‫ب‬ ُ ‫احل‬ ‫َّدَ‬ ‫أك‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ‫ا‬ َ ‫ُه‬ ‫طف‬ ْ ‫ل‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ ُ ‫ه‬ ُ ‫ُول‬ ‫ق‬ َ ‫أ‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ‫دْ‬ ِ ‫ج‬ َ ‫أ‬ ْ َ ‫مل‬ ‫َا‬ ‫ون‬ َ ‫ل‬ ‫خَ‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ‫َا‬ ‫ذ‬ ِ ‫إ‬ ِ ‫العتب‬ َ ‫ع‬ َ ‫م‬ ‫ا‬ َ ‫ليه‬ ِ ‫إ‬ ‫كوى‬ ‫الشَّ‬ ‫وى‬ ِ ‫س‬ ‫لذُّ‬ َ ‫ي‬ ‫ـه‬ ‫يملكـ‬ ‫ـا‬ ‫بوصــف‬ ُّ ِّ ‫ب‬ ُ ‫احل‬ ِ ‫ذهب‬ َ ‫م‬ ْ ِ ‫يف‬ ‫اهلجرانُ‬ ُ ‫ّرا‬ ‫منف‬ ً ‫شيئا‬ ُ ‫املحبوب‬ َ ‫ذكر‬ ‫نْ‬ ِ ‫َإ‬ ‫ف‬ ‫ُه‬ ‫ُقوبت‬ ‫ع‬ ِ ‫ِّه‬ ‫يغط‬ ٍ ‫حبيب‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ً ‫ذنبا‬ َ ‫ر‬ َ ‫ي‬ ْ ‫ن‬ َ ‫وم‬ ِ ‫بالذنب‬ َ ‫م‬ َّ ‫تنع‬ ‫أنْ‬ ‫إال‬ ُّ ‫احلب‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ َ ‫و‬ ‫ـض‬ ‫غـ‬ ‫ـن‬ ‫الطبيعة‬ ‫الثاين:‬ ‫املطلب‬ ‫يف‬ ‫هبــا‬ ‫يتصــل‬ ‫ومــا‬ ‫الطبيعــة‬ ‫عــن‬ ‫احلديــث‬ ‫كثــر‬ ‫أن‬ ‫الشــعراء‬ ‫وحــاول‬ ‫احلديــث،‬ ‫البحرينــي‬ ‫الشــعر‬ ‫عــن‬ ‫ويكشــفوا‬ ‫مجاهلــا،‬ ‫ويســتوقفوا‬ ‫يســتنطقوها،‬ ‫أشــهر‬ ‫ولعــل‬ ‫باإلنســانية،‬ ‫ويشــخصوها‬ ‫أرسارهــا،‬ ‫قصائدهــم‬ ‫يف‬ ‫الطبيعــة‬ ‫دت‬ َّ ‫تــرد‬ ‫الذيــن‬ ‫الشــعراء‬ ‫تشــع‬ ‫بقصيــدة‬ ‫اخلريــف‬ ‫ر‬ ِّ ‫يصــو‬ ‫خليفــة‬ ‫وهــي‬ ‫والطيــور‬ ‫ومجالــه،‬ ‫والربيــع‬ ‫والبالبــل،‬ ‫الزهــر،‬ ‫ص521):‬ ‫3٠٠2م،‬ ‫خليفــة،‬ ‫(آل‬ ‫يقــول:‬ ‫تغــرد،‬ ِ ‫يه‬ ِ ‫اد‬ ‫شَ‬ ُ ‫وض‬ َّ ‫الر‬ ‫َافَ‬ ‫وع‬ ‫ريفُ‬ َ ‫اخل‬ َ ‫َاد‬ ‫ع‬ ِ ‫ابيه‬ َ ‫و‬ َ ‫ر‬ ‫ي‬ ِ ‫اد‬ َ ‫الو‬ ‫َى‬ ‫ن‬ َ ‫ج‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ‫تْ‬ َ ‫ْفر‬ ‫ق‬ َ ‫وأ‬ ُ ‫ُه‬ ‫قت‬ ْ ‫متَ‬ َ ‫اق‬ ‫العشَّ‬ ‫ى‬ َ ‫ر‬ َ ‫أ‬ ‫ريفُ‬ َ ‫اخل‬ َ ‫ح‬ ْ ‫ي‬ َ ‫و‬ ِ ‫اثيه‬ َ ‫ر‬ َ ‫م‬ ً ‫ما‬ ْ ‫و‬ َ ‫ي‬ ‫م‬ ُ ‫ه‬ ُ ‫ب‬ ِ ‫ج‬ ْ ‫ُع‬ ‫ت‬ َ ‫يس‬ َ ‫َل‬ ‫ف‬ َ ‫َال‬ ‫ف‬ ِ ‫بيع‬ َّ ‫الر‬ ِ ‫ل‬ ْ ‫َص‬ ‫ف‬ ْ ِ ‫يف‬ ُ ‫ر‬ ْ ‫ه‬ ‫الزَّ‬ ‫ى‬ َ ‫َو‬ ‫ذ‬ ‫َا‬ ‫ذ‬ ِ ‫إ‬ ِ ‫يه‬ ِ ‫ي‬ ْ ‫حيُ‬ ِ ‫ر‬ ْ ‫َج‬ ‫الف‬ ْ ِ ‫يف‬ ‫ى‬ ‫َّدَ‬ ‫الن‬ ‫أنَّ‬ ُّ ‫ُن‬ ‫َظ‬ ‫ت‬ ً ‫دة‬ ِ ‫ار‬ ‫شَ‬ ُ ‫ْه‬ ‫َن‬ ‫ع‬ ‫ى‬ َ ‫ْأ‬ ‫َن‬ ‫ت‬ ُ ‫البل‬ َ ‫الب‬ ‫َّى‬ ‫حت‬ ِ ‫َاويه‬ ‫ذ‬ َ ‫الطري‬ ُ ‫يروع‬ ‫افَ‬ َ ‫ف‬ َ ‫اجل‬ ‫إنَّ‬ ٍ ‫جة‬ َ ‫س‬ ْ ‫َو‬ ‫ع‬ ِ ‫فوق‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ً ‫ة‬ َّ ‫قرب‬ ُ ‫رأيت‬ ِ ‫َبكيه‬ ‫َت‬ ‫ف‬ ً ‫ْرودا‬ ‫جمَ‬ َ ‫وض‬ َّ ‫الر‬ ‫ى‬ َ ‫َر‬ ‫ت‬ ‫ْىل‬ ‫َك‬ ‫ث‬ ً ‫عة‬ ِ ‫ائ‬ َ ‫ض‬ ِ ‫ْر‬ ‫َف‬ ‫الق‬ ِ ‫جري‬ َ ‫ه‬ ْ ِ ‫يف‬ ‫ا‬ َّ ‫ألهن‬ ِ ‫ِّيه‬ ‫الت‬ ْ ِ ‫يف‬ ِ ‫ِّسيار‬ ‫الت‬ ‫وى‬ ِ ‫س‬ ِ ‫يد‬ َّ ‫للرش‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ‫ا‬ ِ ‫هت‬ ‫وحدَ‬ ِ ‫ل‬ ‫ي‬ ِ ‫اد‬ َ ‫الو‬ ْ ِ ‫يف‬ َ ‫َّوح‬ ‫الن‬ ُ ‫د‬ ِّ ‫د‬ َ ‫ُر‬ ‫ت‬ ِ ‫يه‬ ِ ‫َاج‬ ‫ُن‬ ‫ت‬ ‫لفٌ‬ ِ ‫إ‬ ‫ها‬ ِ ‫انب‬ َ ‫ج‬ ِ ‫ب‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ َ ‫و‬ ْ ‫ــن‬ َ ‫م‬ َ ‫و‬ َ ‫بيع‬ َّ ‫الر‬ ‫ي‬ ِ ‫ك‬ ْ ‫َب‬ ‫ت‬ ‫حى‬ ُّ ‫الض‬ ْ ِ ‫يف‬ ‫ا‬ َّ ‫َأهن‬ ‫ك‬ ! ِ ‫ْصيه‬ ‫ق‬ ُ ‫ي‬ ُ ‫ل‬ ْ ‫املح‬ ‫يلغى‬ َ ‫ب‬ ْ ‫اخلص‬ ُ ‫ق‬ ِ ‫َار‬ ‫ف‬ ُ ‫ي‬ ً ‫الهثة‬ ُ ‫األمواج‬ ِ ‫ه‬ ِ ‫ب‬ َ ‫اب‬ َّ ‫الرس‬ ‫ى‬ َ ‫َر‬ ‫ت‬ ِ ‫يه‬ ِ ‫واد‬ َ ‫سال‬ ً ‫ماء‬ َ ‫اآلل‬ ُ ‫سب‬ ْ ‫َح‬ ‫َت‬ ‫ف‬ ‫ى‬ َ ‫َس‬ ‫ك‬ ‫واجلفافُ‬ ٌ ‫انتظار‬ ‫منها‬ َ ‫َال‬ ‫ط‬ ‫دْ‬ َ ‫ق‬ ِ ‫َواديه‬ ‫ع‬ ‫ى‬ َ ‫ْس‬ ‫ق‬ َ ‫أ‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ َ ‫و‬ َ ‫التالل‬ َ ‫تلك‬ ً ‫صامتة‬ َ ‫ْيار‬ ‫ط‬ َ ‫األ‬ ‫ى‬ َ ‫َر‬ ‫ت‬ ِ ‫ريف‬ َ ‫اخل‬ ْ ِ ‫ويف‬ ِ ‫أغـانيه‬ ‫ُنـاجينـا‬ ‫ت‬ ٌ ‫هزار‬ ‫فال‬ ً ‫عارية‬ ‫ْصانَ‬ ‫غ‬ َ ‫األ‬ ‫ى‬ َ ‫َر‬ ‫ت‬ ِ ‫ريف‬ َ ‫اخل‬ ْ ِ ‫ويف‬ ِ ‫جمانيه‬ ‫حتى‬ ْ ‫حت‬ َّ ‫صو‬ ‫قد‬ ُ ‫وض‬ َّ ‫والر‬ ً ‫الهية‬ ‫القطعانُ‬ ‫ا‬ ِ ‫هب‬ ‫ي‬ ِ ‫املراع‬ َ ‫َال‬ ‫ف‬ ِ ‫واقيه‬ َ ‫س‬ ‫ِّينـا‬ ‫َن‬ ‫ُغ‬ ‫ت‬ ُ ‫الـغـديـر‬ ‫وال‬ ‫ها‬ ُ ‫امر‬ َ ‫ُس‬ ‫ن‬ ‫َّا‬ ‫كن‬ ٍ ‫روضة‬ ‫يف‬ ُ ‫وقفت‬ ِ ‫فواغيه‬ ْ ‫فاحت‬ ‫إذا‬ ِ ‫الربيع‬ َ ‫وقت‬ ً ‫كاحلة‬ َ ‫صفراء‬ ‫حى‬ ُّ ‫الض‬ ‫يف‬ ‫ا‬ َ ‫ُه‬ ‫رأيت‬ ‫ُشجيه‬ ‫ت‬ ُ ‫القفر‬ َ ‫بذاك‬ ‫رآها‬ ْ ‫فمن‬ ‫ـة‬ ‫الطبيعـ‬ ‫ـف‬ ‫وصـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫متكاملـ‬ ‫ـة‬ ‫لوحـ‬ ‫ـدة‬ ‫القصيـ‬ ‫ـاءت‬ ‫جـ‬ ‫الربيــع‬ ‫وقــت‬ ‫وخاصــة‬ ‫وتقلباهتــا،‬ ‫العــام‬ ‫فصــول‬ ‫يف‬ ‫وروعتــه،‬ ‫بالزهــر‬ ‫ــق‬ َّ ‫يتعل‬ ‫مجــال‬ ‫مــن‬ ‫بــه‬ ‫حييــط‬ ‫ومــا‬ ‫ـامعها،‬ ‫سـ‬ ‫ـد‬ ‫ـورا‬ ‫مصـ‬ :) 28 ‫ص:‬ ‫1٠٠2م،‬ ‫(الصبــاغ،‬ ‫ا‬ َ ‫س‬ َ ‫األ‬ ِ ‫يه‬ ِ ‫ف‬ ُ ‫وج‬ ُ ‫متَ‬ ً ‫يجا‬ ِ ‫ل‬ ‫خَ‬ ‫ا‬ َ ‫ى‬ َ ‫د‬ َّ ‫الر‬ ‫ا‬ َ ‫يه‬ َ ‫َل‬ ‫ع‬ ‫َى‬ ‫ن‬ ‫خْ‬ َ ‫أ‬ ً ‫رة‬ ْ ‫ه‬ ‫زَ‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ْ ‫بيع‬ َّ ‫الر‬ ِ ‫س‬ ْ ‫ُر‬ ‫وع‬ ِ ‫وض‬ َّ ‫الر‬ ِ ‫كب‬ ْ ‫و‬ َ ‫م‬ ْ ِ ‫يف‬ ‫ى‬ ‫َّدَ‬ ‫الن‬ ‫ا‬ َ ‫َاه‬ ‫ف‬ َ ‫ل‬ َّ ‫قب‬ ‫َا‬ ‫ذ‬ ِ ‫إ‬ ْ ‫َت‬ ‫َان‬ ‫ك‬ ‫َديـع‬ ‫البـ‬ ِ ‫َامل‬ ‫اجلـ‬ ِ ‫َـوب‬ ‫ث‬ ‫يف‬ ‫َـرفُّ‬ ‫ت‬ ْ ‫بجــامل‬ ‫هييــم‬ ‫خليفــة‬ ‫آل‬ ‫أمحــد‬ ‫البحرينــي‬ ‫فالشــاعر‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـا‬ ‫فيهـ‬ ‫ـا‬ ‫ومـ‬ ‫وورد،‬ ‫ـر‬ ‫زهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫حولـ‬ ‫ـام‬ ‫وبـ‬ ‫ـة،‬ ‫الطبيعـ‬ ‫ويعطيهــا‬ ‫اإلنســان،‬ ‫صفــات‬ ‫ويعريهــا‬ ‫بديــع،‬ ‫منظــر‬ ‫تذبــل‬ ‫عندمــا‬ ‫ًــا‬ ‫ذرع‬ ‫ويضيــق‬ ‫وخصائصــه،‬ ‫مالحمــه‬ ‫الطبيعــة‬ ‫شــاعر‬ ‫إنــه‬ ً ‫ي‬ ْ ‫ه‬ ِ ‫هار‬ ِّ ‫اد‬ ‫سنى‬ ْ ِ ‫يف‬ ُ ‫ْتال‬ َ ‫خت‬ َ ‫و‬ ُ ‫ري‬ ِ ‫ط‬ ٌ ‫حوك‬ َ ‫ض‬ ‫نونُ‬ َ ‫احل‬ ‫افقُ‬ ‫الدَّ‬ َ ‫ك‬ ُ ‫موج‬ ْ ‫اره‬ َ ِ ‫ر‬ ‫واخْ‬ ُ ‫َه‬ ‫قاق‬ ِ ‫ر‬ ‫ازَ‬ َ ‫ب‬ ٌ ‫ر‬ ِ ‫اح‬ َ ‫س‬ ‫َّى‬ ‫تغن‬ ِ ‫فني‬ َّ ‫الس‬ َ ‫َىل‬ ‫ع‬ ٍ ‫َيض‬ ‫غ‬ َّ ‫ب‬ ُ ‫ر‬ ْ ‫ه‬ ِ ‫كار‬ ِّ ‫واد‬ ِ ‫ه‬ ِ ‫اد‬ ‫ؤَ‬ ُ ‫ف‬ ‫ايب‬ َ ‫َص‬ ‫ت‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ٍ ‫ر‬ ْ ‫ح‬ َ ‫ب‬ ِّ ‫ُل‬ ‫ك‬ ْ ِ ‫يف‬ ِ ‫َاق‬ ‫اآلف‬ ِ ‫ب‬ ٌ ‫َامل‬ ‫ع‬ ْ ‫ه‬ ِ ‫جوار‬ ْ ِ ‫يف‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ِّ ‫بكل‬ ٌ ‫ري‬ ِ ‫ب‬ ‫وخَ‬ ‫َى‬ ‫َيلق‬ ‫ف‬ َ ‫هيب‬ َّ ‫الر‬ َ ‫ر‬ ْ ‫ح‬ َ ‫الب‬ ُ ‫اب‬ َ ْ ‫ه‬ ِ ‫امر‬ ِ ‫غ‬ ْ ِ ‫يف‬ ِ ‫ه‬ ِ ‫بروح‬ ً ‫ذا‬ ِ ‫تل‬ ْ ‫مــن‬ ً ‫قضــوا‬ ‫أهنــم‬ ‫كــام‬ ‫أســاطريه،‬ ‫مــن‬ ً ‫ـارة‬ ‫ـ‬ َّ ‫ـه:‬ ‫قولـ‬ ‫ـة‬ ‫الطبيعـ‬ ‫يف‬ ً :)131 ‫ص‬ ‫6691م،‬ ‫خليفــة،‬ ‫آل‬ ( ‫ـا‬ ‫أيضـ‬ ‫ـة‬ ‫خليفـ‬ ‫آل‬ ‫ـعر‬ ‫شـ‬ ‫ـامذج‬ ‫نـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫الباهــر.‬ ‫الســاحر‬ ‫ومجالــه‬ ‫اهلــادر،‬ ‫البحــر‬ ‫بمــوج‬ ‫ـتمتاع‬ ‫واالسـ‬ ‫ـة‬ ‫األحبـ‬ ‫ـس‬ ‫أنـ‬ ‫ـا‬ ‫هبـ‬ ‫ـوط‬ ‫حيـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫البحريـ‬ ‫والرحــالت‬ ‫اجللســات‬ ‫وكذلــك‬ ‫بينهــم،‬ ‫فيــام‬ ‫هبــا‬ ‫ـامرون‬ ‫ويتسـ‬ ‫ـم،‬ ‫وقتهـ‬ ‫هبا‬ ‫ـون‬ ‫ويقطعـ‬ ‫ـا،‬ ‫هبـ‬ ‫ـدون‬ ‫يشـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫البح‬ ‫ـمر‬ ‫وسـ‬ ‫ـج‬ ‫أهازيـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـب‬ ‫يصحـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـار،‬ ‫البحـ‬ ‫ـداف‬ ‫أصـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـار‬ ‫املحـ‬ ‫ـتخراج‬ ‫واسـ‬ ‫ـامك،‬ ‫األسـ‬ ‫ـد‬ ‫صيـ‬ ‫يف‬ ‫ـش‬ ‫عيـ‬ ‫ـب‬ ‫طلـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـه،‬ ‫فيـ‬ ‫ـم‬ ‫ولياليهـ‬ ‫ـم‬ ‫أيامهـ‬ ‫وشــيئا‬ ‫حقائقــه،‬ ‫بعضــا‬ ‫فذكــروا‬ ‫قصائدهــم،‬ ‫يف‬ ‫كثــريا‬ ‫فيــه‬ ‫تغنــوا‬ ‫إذ‬ ‫البحرينيــني،‬ ‫الشــعراء‬ ‫أهزوجــة‬ ‫اخلليــج‬ ‫ِّــل‬ ‫يمث‬ ‫س‬ ُ ‫م‬ ‫هي‬ ‫ال‬ :)65 ‫ص‬ ‫8891م،‬ ِ ‫ق‬ ‫دَ‬ َ ‫ح‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ِ ‫ل‬ ‫َّخْ‬ ‫لن‬ ِ ‫ل‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ه‬ ِ ‫اتني‬ َ ‫ُر‬ ‫الف‬ َّ ‫أم‬ ِ ‫َق‬ ‫ف‬ ‫الشَّ‬ َ ‫َىل‬ ‫ع‬ ٌ ‫اه‬ َّ ‫َي‬ ‫ت‬ ِ ‫س‬ ْ ‫م‬ ‫الشَّ‬ ُ ‫ْرب‬ ‫غ‬ َ ‫م‬ ْ ‫أم‬

‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الفنية‬ ‫وخصائصه‬ ، ‫مظاهره‬ : ‫البحرين‬ ‫مملكة‬ ‫يف‬ ‫الوجداين‬ ‫الشعر‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الفنية‬ ‫وخصائصه‬ ، ‫مظاهره‬ : ‫البحرين‬ ‫مملكة‬ ‫يف‬ ‫الوجداين‬ ‫الشعر‬ 1٠ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الفنية‬ ‫وخصائصه‬ ، ‫مظاهره‬ : ‫البحرين‬ ‫مملكة‬ ‫يف‬ ‫الوجداين‬ ‫الشعر‬ ‫ـاح‬ 


  ‫التــي‬ ‫النفســية‬ ‫األزمــة‬ ‫تلــك‬ ‫بالغربــة:‬ ‫ويقصــد‬ ‫أكانــت‬ ‫ســواء‬ ‫خمتلفــة،‬ ‫ألســباب‬ ‫الشــعراء‬ ‫يواجههــا‬ ‫الدهــر‬ ‫فواجــع‬ ‫بســبب‬ ‫أو‬ ‫واخلــوف،‬ ‫القلــق‬ ‫بســبب‬ ‫ـر،‬ ‫العمـ‬ ‫ـاب‬ ‫وذهـ‬ ‫ـباب‬ ‫الشـ‬ ‫ـدان‬ ‫لفقـ‬ ‫ـة‬ ‫نتيجـ‬ ‫أو‬ ‫ـه،‬ ‫وتقلباتـ‬ ‫ـعراء‬ ‫الشـ‬ ‫ـف‬ ‫ملوقـ‬ ‫ـة‬ ‫نتيجـ‬ ‫أو‬ ‫ـني،‬ ‫حـ‬ ‫كل‬ ‫ـوت‬ ‫املـ‬ ‫ـر‬ ‫ُّـ‬ ‫تذك‬ ‫أو‬ ‫وانعــدام‬ ‫الوفــاء‬ ‫بقلــة‬ ‫ووصفهــم‬ ‫حوهلــم‬ ‫مــن‬ ‫جتــاه‬ ‫الشــاعر.‬ ‫نفســية‬ ‫عــىل‬ ‫ذلــك‬ ‫وانعــكاس‬ ‫فيهــم‬ ‫الثقــة‬ .)1٤6 ‫ص‬ ‫ــ،‬ ‫52٤1هـ‬ ‫(الزهــراين،‬ ‫أصحــاب‬ ‫خاصــة‬ -‫الوجــداين‬ َ ‫الشــاعر‬ ‫وينتــاب‬ ‫هــذه‬ ‫يف‬ ‫غريــب‬ ‫بأنــه‬ ٌ ‫شــعور‬ -‫الرومانــيس‬ ‫االجتــاه‬ ‫ـده‬ ‫يـ‬ ‫ـدُّ‬ ‫ويمـ‬ ‫ـه،‬ ‫نفسـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫داخليـ‬ ‫ـل‬ ‫عوامـ‬ ‫ـة‬ ‫نتيجـ‬ ‫ـا؛‬ ‫الدنيـ‬ ‫ـا‬ ‫لعلهـ‬ ‫ـا‬ ‫ويناجيهـ‬ ‫ـور،‬ ‫والطيـ‬ ‫ـة‬ ‫الطبيعـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫حولـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫إىل‬ ‫يعيشــها،‬ ‫التــي‬ ‫الكئيبــة‬ ‫حالتــه‬ ‫عــن‬ ‫وتلهيــه‬ ‫تســليه‬ ‫ـرى‬ ‫أخـ‬ ‫ـة‬ ‫حالـ‬ ‫إىل‬ ‫ـه‬ ‫وتنقلـ‬ ‫ـه،‬ ‫بنريانـ‬ ‫ـوي‬ ‫يكتـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫واألمل‬ ‫ـد‬ ‫أمحـ‬ ‫ـول‬ ‫يقـ‬ ‫ـس،‬ ‫واألنـ‬ ‫ـعادة‬ ‫والسـ‬ ‫ـرح‬ ‫الفـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـرة‬ ‫مغايـ‬ ‫ص5٤):‬ ‫3٠٠2م،‬ ‫ـة،‬ ‫خليفـ‬ ‫آل‬ ( ‫ـة:‬ ‫خليفـ‬ ‫آل‬ ‫ـد‬ ‫حممـ‬ ‫ـن‬ ‫بـ‬ ‫ـدا‬ ‫وحيـ‬ ‫اآلالم‬ ‫ـارع‬ ‫يصـ‬ ‫ـح‬ ‫فأصبـ‬ ‫ـه،‬ ‫ومصابـ‬ ‫ـه‬ ‫مهومـ‬ ‫عــدم‬ ‫إىل‬ ‫اليــأس‬ ‫بــه‬ ‫وصــل‬ ‫حتــى‬ ‫يســليه‬ ‫عضيــد‬ ‫لــه‬ ‫ـا‬ ‫معلنـ‬ ‫ـور‬ ‫النـ‬ ‫ـه‬ ‫منـ‬ ‫ـيأيت‬ ‫سـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـر‬ ‫الفجـ‬ ‫ـزوغ‬ ‫بـ‬ ‫ـار‬ ‫انتظـ‬ ‫يعيشــه‬ ‫الــذي‬ ‫اإلحبــاط‬ ‫مــن‬ ‫وهــذا‬ ‫قريــب،‬ ‫بفــرج‬ ‫مــن‬ ‫بــه‬ ‫حيــس‬ ‫ومــا‬ ‫الداخليــة،‬ ‫مشــاعره‬ ‫يف‬ ‫الشــاعر‬ ‫للصعــاب‬ ‫املذلــل‬ ‫ألخيــه،‬ ‫املؤانــس‬ ‫الصديــق‬ ‫أمهيــة‬ ‫ـاه.‬ ‫دنيـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫يواجههـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫النفســية‬ ‫حالتهــا‬ ‫ـورة‬ ‫مصـ‬ ‫عجــالن‬ ‫ـة‬ ‫فتحيـ‬ ‫وتقــول‬ ‫ـري‬ ‫طـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫الجئـ‬ ‫ـا،‬ ‫فيهـ‬ ‫ـش‬ ‫تعيـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـا‬ ‫وغربتهـ‬ ‫ـة،‬ ‫الكئيبـ‬ ‫ـالن،‬ ‫عجـ‬ ( ‫ـا:‬ ‫وأحزاهنـ‬ ‫ـا‬ ‫مهومهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـا‬ ‫ليخلصهـ‬ ‫ـر،‬ ‫البحـ‬ . ) 23 -22 ‫ص:‬ ‫٤891م،‬ 


	َ ‫و‬ ‫احلــب‬ ‫موضــوع‬ ‫بــني‬ ‫أبياتــه‬ ‫يف‬ ‫الشــاعر‬ ‫يمــزج‬ ‫الطبيعــة‬ ‫مجــال‬ ‫مجــاالن:‬ ‫التقــى‬ ‫فقــد‬ ‫والطبيعــة،‬ ‫وهذا‬ ‫ـا،‬ ‫فيهـ‬ ‫ـاء‬ ‫النسـ‬ ‫ـال‬ ‫ومجـ‬ ‫ـا،‬ ‫وهنرهـ‬ ‫ـا‬ ‫بنخيلهـ‬ ‫ـة‬ ‫العراقيـ‬ ‫فتجــده‬ ‫موضوعاتــه،‬ ‫يف‬ ‫الرومانــيس‬ ‫الشــاعر‬ ‫طبــع‬	‫ي‬ ِ ‫ذ‬ َّ ‫ال‬ َّ ‫ل‬ ِ ‫اخل‬ ‫َدَ‬ ‫اع‬ َ ‫ب‬ َ ‫و‬ ‫انُ‬ َ ‫م‬ ‫الزَّ‬ َ ‫ار‬ َ ‫ج‬ ‫َيـت‬ ‫ّـ‬ ‫َن‬ ‫ظ‬ ‫ع‬ َ ‫يف‬ ُ ‫ف‬ ِ ‫قيقة‬ َ ‫احل‬ ْ ِ ‫م‬ ِ ‫يب‬ ‫ا‬ َ ْ ِ ‫ر‬ ْ ‫ي‬ ُ ً ‫دا‬ ِ ‫َام‬ ‫ع‬ َ ‫ل‬ َ ‫َاه‬ َ ‫جت‬ ‫َّي‬ ‫عن‬ ُ ‫َّه‬ ‫ن‬ ِ ‫ك‬ َ ‫ل‬ ِ ‫ايب‬ ‫ذَ‬ َ ‫ع‬ ِ ‫اق‬ َ ‫ـر‬ ِ ‫الف‬ ‫دَ‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ب‬ ْ ِ ‫يب‬ َ ‫َــال‬ ‫ط‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ ٌ ‫ع‬ ِ ‫ائ‬ َ ‫ض‬ ٌ ‫ب‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫َر‬ ‫غ‬ ‫َا‬ ‫ذ‬ ‫َا‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ‫ا‬ َ ‫ه‬ َ ‫وم‬ َ ‫ي‬ ْ ‫ال‬ َ ‫و‬ ِ ‫باب‬ َ ‫ض‬ ُ ْ ‫رت‬ ِ ‫س‬ ِ ‫ر‬ ْ ‫َج‬ ‫الف‬ ‫نَ‬ ْ ‫و‬ ُ ‫د‬ َ ‫و‬ ِ ‫ش‬ ْ ‫م‬ َ ‫أ‬ ‫ا‬ َ ‫ْدم‬ ‫ن‬ ِ ‫ع‬ ِ ‫ُوين‬ ‫ف‬ ُ ‫ج‬ ‫َّى‬ ‫حت‬ ‫رتْ‬ َّ ‫َحج‬ ‫َت‬ ‫ف‬ ‫ايب‬ َ ‫ص‬ ُ ‫م‬ ُ ‫بء‬ ِ ‫ع‬ َ ‫َال‬ ‫ط‬ َ ‫ياب‬ ِ ‫الغ‬ َ ‫َال‬ ‫ط‬ ‫و‬ ُ ‫ـاعر‬ ‫الشـ‬ ‫ـه‬ ‫بـ‬ ‫ـوي‬ ‫يكتـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫واألمل‬ ‫ـزن‬ ‫احلـ‬ ‫ـوع‬ ‫فموضـ‬ ‫ـا‬ ‫الدنيـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫هبـ‬ ُّ ‫ـس‬ ‫حيـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـروح‬ ‫الـ‬ ‫ـة‬ ‫غربـ‬ ‫إىل‬ ‫ـود‬ ‫يعـ‬ ‫ـاركته‬ ‫مشـ‬ ‫وعدم‬ ‫ـه،‬ ‫غيابـ‬ ‫ـول‬ ‫وطـ‬ ‫ـه،‬ ‫خليلـ‬ ‫ـاد‬ ‫ابتعـ‬ ‫ـبب‬ ‫بسـ‬ ‫ـس‬ ‫ليـ‬ ً

‫ـه‬ ‫موضوعـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫ِّفهـ‬ ‫ليوظ‬ ‫ـة‬ ‫الطبيعـ‬ ‫ـاظ‬ ‫ألفـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـتعري‬ ‫يسـ‬ ‫يملــؤه‬ ‫واحــد‬ ‫موضــوع‬ ‫يف‬ ‫بينهــام‬ ‫ويتنقــل‬ ‫العــذري،‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫الوجدانيـ‬ ‫ـيس‬ ‫واألحاسـ‬ ‫ـاعر‬ ‫واملشـ‬ ‫ـود‬ ‫والـ‬ ‫ـب‬ ‫احلـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الفنية‬ ‫وخصائصه‬ ، ‫مظاهره‬ : ‫البحرين‬ ‫مملكة‬ ‫يف‬ ‫الوجداين‬ ‫الشعر‬ ‫الشــاعر.‬ ‫يعيشــها‬ ‫بالغربة‬ ‫اإلحساس‬ ‫الثالث:‬ ‫املطلب‬ 


  ‫خيــاال‬ -‫وتتمنــى‬ ‫أمل،‬ ‫مــن‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـك‬ ‫بذلـ‬ ‫ـدة‬ ‫معتمـ‬ ‫ـزن،‬ ‫وحـ‬ ‫ـة‬ ‫كآبـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫فيـ‬ ‫ـي‬ ‫هـ‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ )... ‫ـرج‬ ‫ختـ‬ ‫ـل‬ ‫هـ‬ /... ‫ـات‬ ‫دقـ‬ ‫ـل‬ ‫(هـ‬ ‫ـتفهام‬ ‫االسـ‬ ‫ـلوب‬ ‫أسـ‬ ‫ـق‬ ‫ضيـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫فيـ‬ ‫ـي‬ ‫هـ‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ ‫ـا‬ ‫ينجيهـ‬ ‫ـرج‬ ‫خمـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـث‬ ‫للبحـ‬ ‫ـي.‬ ‫روحـ‬ ‫وأمل‬ ‫ـيس،‬ ‫نفـ‬ ‫أهيــا‬ ‫يــا‬ ( ‫قصيدتــه‬ ‫مــن‬ ‫حــداد‬ ‫قاســم‬ ‫ويقــول‬ ‫يف‬ ‫الواقعــي‬ ‫الرومانــيس‬ ‫املنهــج‬ ‫متخــذا‬ ‫اإلنســان)،‬ ‫مليئــة‬ ‫الشــاعر‬ ‫وســرية‬ ‫وحــرسة،‬ ‫أمل‬ ‫يف‬ ‫فهــو‬ ‫ـا‬ ‫عندمـ‬ ‫ـزن‬ ‫للحـ‬ ً ‫ـريا‬ ‫أسـ‬ ‫ـه‬ ‫جعلتـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـات‬ ‫والتقلبـ‬ ‫ـة‬ ‫الغربـ‬ ‫حــدِّ‬ ‫عــىل‬ ‫األصدقــاء‬ ‫مــن‬ ‫حولــه‬ ‫مــن‬ ‫مجيــع‬ ‫خذلــه‬ ‫دام‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـكواه‬ ‫شـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـالص‬ ‫اخلـ‬ ‫إىل‬ ‫ـبيل‬ ‫سـ‬ ‫ـال‬ ‫فـ‬ ‫ـريه،‬ ‫تعبـ‬ ‫ـه.‬ ‫عنـ‬ ‫ـىل‬ ‫ختـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـب‬ ‫القريـ‬ ‫ـند‬ ‫السـ‬ ‫مــن‬ ‫مــع‬ ‫وغربتــه‬ ‫النفســية،‬ ‫معاناتــه‬ ‫وتســتمر‬ ‫مظلمــة‬ ‫رؤيــة‬ ‫مــن‬ ً ‫منطلقــا‬ ‫األصدقــاء،‬ ‫مــن‬ ‫حولــه‬ ‫ـه‬ ‫وجتربتـ‬ ‫ـية،‬ ‫الرومانسـ‬ ‫ـه‬ ‫نزعتـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـط‬ ‫تربـ‬ ‫ـا،‬ ‫الدنيـ‬ ‫ـذه‬ ‫هلـ‬ ‫فيقــول:‬ ‫حولــه،‬ ‫مــن‬ ‫مــع‬ ‫العاطفيــة‬ ‫م‬ ‫إىل‬ ‫ـكواه‬ ‫وشـ‬ ‫ـة،‬ ‫غريبـ‬ ‫ـه‬ ‫وحالتـ‬ ‫ـه،‬ ‫لـ‬ ‫ـبة‬ ‫بالنسـ‬ ‫ـة‬ ‫والنتيجـ‬ ‫ـه،‬ ‫ورفاقـ‬ ‫ـه‬ ‫أحبابـ‬ ‫كل‬ ‫ـرس‬ ‫خـ‬ ‫ـد‬ ‫فقـ‬ ‫ـه،‬ ‫ينفعـ‬ ‫ـن‬ ‫لـ‬ ‫وأمل.‬ ‫ـزن‬ ‫وحـ‬ ‫ـكاء‬ ‫بـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫يف‬ ‫ـعر‬ ‫يشـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫والغربـ‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـروب‬ ‫اهلـ‬ ‫ـوع‬ ‫وموضـ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫طلب‬ ‫ـا؛‬ ‫هبـ‬ ‫ـزاج‬ ‫واالمتـ‬ ‫ـة،‬ ‫الطبيعـ‬ ‫ـاة‬ ‫حيـ‬ ‫إىل‬ ‫ـاعر‬ ‫الشـ‬ ‫ـا‬ ‫هبـ‬ ‫يعتمــده‬ ‫الــذي‬ ‫املنهــج‬ ‫مــن‬ ‫جــزء‬ ‫النفســية‬ ‫للراحــة‬ ‫ـن‬ ‫بـ‬ ‫ـد‬ ‫أمحـ‬ ‫ـول‬ ‫يقـ‬ ‫ـم،‬ ‫قصائدهـ‬ ‫يف‬ ‫ـيون‬ ‫الرومانسـ‬ ‫ـعراء‬ ‫الشـ‬ :)1٠٠ ‫ص:‬ ‫1691م،‬ ‫ـة،‬ ‫خليفـ‬ ‫آل‬ ( ‫ـة:‬ ‫خليفـ‬ ‫آل‬ ‫ـد‬ ‫حممـ‬ ‫حديـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـد،‬ ‫وكمـ‬ ‫ـزن‬ ‫حـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫يصيبـ‬ ‫ـا‬ ‫ومـ‬ ‫ـه،‬ ‫وذاتـ‬ ‫ـان‬ ‫اإلنسـ‬ ‫ـق‬ ‫تالحـ‬ ‫ـت‬ ‫أصبحـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـل‬ ‫قابيـ‬ ‫ـة‬ ‫خطيئـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـل‬ ‫تظـ‬ ‫ـام‬ ‫آثـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫يقرتفـ‬ ‫ـا‬ ‫ملـ‬ ‫ـاعريا‬ ‫شـ‬ ‫ـزا‬ ‫ورمـ‬ ‫ـه،‬ ‫حياتـ‬ ‫يف‬ ‫وكيفيــة‬ ‫دنيــاه،‬ ‫يف‬ ‫يشء‬ ‫كل‬ ‫يتذكــر‬ ‫قلبــه،‬ ‫يف‬ ‫حبيســة‬ ‫ـل‬ ‫الزلـ‬ ‫يف‬ ‫ـوع‬ ‫الوقـ‬ ‫ـية‬ ‫خشـ‬ ‫ـل؛‬ ‫عمـ‬ ‫ـن‬ ‫بحسـ‬ ‫ـا‬ ‫معهـ‬ ‫ـه‬ ‫تعاملـ‬ ‫ـرة‬ ‫بكثـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـربا‬ ‫معـ‬ ‫ـام،‬ ‫واآلثـ‬ ‫ـور‬ ‫املحظـ‬ ‫ـكاب‬ ‫وارتـ‬ ‫ي‬ ‫هتنــأ‬ ‫لــن‬ ‫وبذلــك‬ ‫بــه،‬ ‫حميطــة‬ ‫اآلثــام‬ ‫فــإنَّ‬ ‫كان‬ ‫مهــام‬ ‫ـقاء‬ ‫فالشـ‬ ‫ـه،‬ ‫بـ‬ ‫ـة‬ ‫حميطـ‬ ‫ـعادة‬ ‫السـ‬ ‫ـون‬ ‫تكـ‬ ‫ـن‬ ‫ولـ‬ ‫ـاة،‬ ‫حيـ‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫ـوك‬ ‫بالشـ‬ ‫ـزروع‬ ‫ومـ‬ ‫ـر،‬ ‫باملخاطـ‬ ‫ـوف‬ ‫حمفـ‬ ‫ـه‬ ‫وطريقـ‬ ‫ـه،‬ ‫أمامـ‬ ‫الضمــري‬ ‫وتأنيــب‬ ‫النفــس،‬ ‫وهواجــس‬ ‫يــؤمل،‬ ‫الــذي‬ ‫يالحقــه.‫ذلــك‬ ‫ومــع‬ ‫اجلميــع،‬ ‫منــه‬ ‫ســيرشب‬ ‫الــذي‬ ‫كبــري،‬ ‫ومصــاب‬ ‫عضــال،‬ ‫داء‬ ‫األحبــة‬ ‫فــراق‬ ‫عــىل‬ ‫فراقــه؛‬ ‫عليــه‬ ‫يعــزُّ‬ ‫مــن‬ ‫فقــد‬ ‫ــام‬ َّ ‫كل‬ ‫اإلنســان‬ ‫يتجرعــه‬ ‫ـق‬ ‫َّـ‬ ‫تتحق‬ ‫مل‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـع‬ ‫الرسيـ‬ ‫ـم‬ ‫كاحللـ‬ ُّ ‫ـر‬ ‫يمـ‬ ‫ـر‬ ‫العمـ‬ ‫إنَّ‬ ‫ـل‬ ‫بـ‬ ‫األمنيــات.‬ ‫فيــه‬ ‫فيقول‬ ‫ـي‬ ‫القصيبـ‬ ‫ـادل‬ ‫عـ‬ ‫صبا‬ ‫ـع‬ ‫رفيـ‬ ‫الرمحن‬ ‫ـد‬ ‫عبـ‬ ‫ـي‬ ‫ويرثـ‬ :)1٠٤ ‫ص:‬ ‫د.ت،‬ ‫رفيــع،‬ ( ‫قصائــده:‬ ‫إحــدى‬ ‫مــن‬ ‫روابط‬ ‫ـة‬ ‫بالنخلـ‬ ‫ـي‬ ‫البحرينـ‬ ‫ـاعر‬ ‫الشـ‬ ‫ـط‬ ‫ويربـ‬ ‫واحلديثة،‬ ‫ـة‬ ‫القديمـ‬ ‫ـن‬ ‫البحريـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫العريقـ‬ ‫ـجار‬ ‫األشـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫وخاصة‬ ‫ـة‬ ‫املتينـ‬ ‫ـة‬ ‫للعالقـ‬ ‫ـعارهم‬ ‫أشـ‬ ‫يف‬ ‫دت‬ َّ ‫ـرد‬ ‫تـ‬ ‫ـك‬ ‫ولذلـ‬ ‫ـه،‬ ‫وألفتـ‬ ‫ـا‬ ‫وألفهـ‬ ‫ـة‬ ‫النخلـ‬ ‫ـاور‬ ‫وجـ‬ ‫ـرى،‬ ‫القـ‬ ‫ـكن‬ ‫سـ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ َّ ‫مم‬ ‫إياهــا‬ ‫مبــادال‬ ‫فــكان‬ ‫والوفــاء،‬ ‫الصــرب‬ ‫فيهــا‬ ‫وعــرف‬ ‫ـوص/‬ ‫اخلـ‬ ‫ـيل/‬ ‫(الفسـ‬ ‫ـا‬ ‫جزئياهتـ‬ ‫كل‬ ‫ـس‬ ‫يتلمـ‬ ‫ـعور،‬ ‫الشـ‬ ‫مــا‬ ‫مــع‬ ‫الرطــب)،‬ ‫الســعف/‬ ‫الكــرب/‬ ‫األعــذاق/‬ ‫ـاء‬ ‫أثنـ‬ ‫ـرب‬ ‫وصـ‬ ‫وأمل‬ ‫ـزن‬ ‫وحـ‬ ‫ـقة‬ ‫ومشـ‬ ‫ـب‬ ‫تعـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫بـ‬ ‫ـط‬ ‫حييـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ً ‫ـا‬ ‫بحثـ‬ ‫ـقي؛‬ ‫وسـ‬ ‫ـجري‬ ‫تشـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫والعمـ‬ ‫ـدح‬ ‫الكـ‬ ‫ـرية.‬ ‫الفقـ‬ ‫ـه‬ ‫أرستـ‬ ‫ـة‬ ‫وحاجـ‬ ‫ـه‬ ‫حاجتـ‬ ‫ـد‬ ‫تسـ‬ ‫ـش‬ ‫عيـ‬ ‫ـة‬ ‫لقمـ‬ ‫الــذي‬ ‫احلــزن‬ ‫عــن‬ ‫عجــالن‬ ‫فتحيــة‬ ‫وتتحــدث‬ ‫ملؤهــا‬ ‫بعاطفــة‬ ‫يعترصهــا‬ ‫الــذي‬ ‫واألمل‬ ‫بــه،‬ ‫تكتــوي‬ ‫"اجلــرس":‬ ‫قصيــدة‬ ‫مــن‬ ‫فتقــول‬ ‫واحلــرسة،‬ ‫الشــقاء‬ 


	‫اتُ‬ َّ ‫ق‬ َ ‫د‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ه‬ ‫ت‬ َ ‫طر‬ َ ‫َاتل‬ ‫الق‬ ِ ‫؟‬ ْ ‫امل‬ َ ‫حت‬ ُ ‫ْرج‬ َ ‫خت‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ه‬ ‫الغربة‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـاعرة‬ ‫الشـ‬ ‫ـه‬ ‫عنـ‬ ‫ـدث‬ ‫تتحـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـوع‬ ‫فاملوضـ‬ ‫هبا‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ر‬ ِّ ‫ـو‬ ‫تصـ‬ ‫ـي‬ ‫فهـ‬ ‫ـها،‬ ‫تعيشـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـية‬ ‫والنفسـ‬ ‫ـة‬ ‫الروحيـ‬ ‫يســاعدها‬ ‫مــن‬ ‫يــأيت‬ ‫أن‬ -:)٤8 ‫ص:‬ ‫٠791م،‬ ‫(حــداد،‬ ‫قصيدتــه:‬ ! ‫انْ‬ َ ‫ْس‬ ‫ن‬ ِ ‫اإل‬ َ ‫ة‬ َ ‫ع‬ ْ ‫ي‬ َ ‫اض‬ َ ‫و‬ ... ‫َا‬ ‫ن‬ ِ ‫َائ‬ ‫ق‬ ِ ‫د‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ ُ ‫َيع‬ َ ‫مج‬ ‫َا‬ ‫ن‬ ُ ‫ل‬ ِ ‫ْذ‬ ‫خيَ‬ : ٌ ‫ة‬ َ ‫ر‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫ر‬ َ ‫م‬ ٌ ‫َة‬ ‫ق‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫ق‬ َ ‫ح‬ ‫َا‬ ‫ُن‬ ‫ق‬ َ ‫ح‬ ْ ‫َس‬ ‫ت‬ ْ ‫اب‬ َ ‫ب‬ ْ ‫ح‬ َ ‫األ‬ ‫ا‬ ِ ‫ن‬ ِ ‫َائ‬ ‫ق‬ ِ ‫د‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ ُ ‫ع‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫مجَ‬ ْ ‫اب‬ ُّ ‫الرت‬ َ ‫عة‬ ِ ‫ْن‬ ‫ق‬ َ ‫أ‬ ‫َا‬ ‫ن‬ ِ ‫وه‬ ُ ‫ج‬ ُ ‫و‬ ْ ِ ‫يف‬ ‫ونَ‬ ُ ‫م‬ ْ ‫ر‬ َ ‫ي‬ ‫الشــاعر‬ ‫ســكرة‬ ‫مــن‬ ‫جــزء‬ ‫التعجبــي‬ ‫فاألســلوب‬ ‫وغربتــه‬ ‫شــعوره‬ ‫عــن‬ ‫للتعبــري‬ ‫عليــه‬ ‫اعتمــد‬ ‫الــذي‬ ‫هبــا.‬ ‫وهيامــه‬ ‫بالطبيعــة،‬ ‫وامتزاجــه‬ ‫الروحيــة،‬ ‫نفســية‬ ‫ـة‬ ‫بتجربـ‬ ُّ ‫ـر‬ ‫يمـ‬ ‫ـه‬ ‫فإنـ‬ ‫رفيــع‬ ‫ـن‬ ‫الرمحـ‬ ‫عبــد‬ ‫ـا‬ ‫أمـ‬ ‫حقائــق‬ ‫إزاء‬ ‫حــرية‬ ‫يف‬ ‫فهــو‬ ‫منهــا،‬ ‫عانــى‬ ‫وروحيــة‬ ‫والوجــود‬ ‫احليــاة‬ ‫مــن‬ ‫فيتعجــب‬ ‫وألغــازه،‬ ‫الكــون‬ ‫ـرا‬ ‫حائـ‬ ‫ـف‬ ‫ويقـ‬ ‫ـا،‬ ‫وأرسارهـ‬ ‫ـس‬ ‫والنفـ‬ ‫ـدم‬ ‫والعـ‬ ‫ـاء‬ ‫والفنـ‬ ‫وقصــة‬ ‫وقابيــل،‬ ‫هابيــل‬ ‫وقصــة‬ ‫اخلليقــة‬ ‫رس‬ ‫أمــام‬ ‫فهــي‬ ‫احلقيقــة،‬ ‫عــن‬ ً ‫باحثــا‬ ‫يلهــث‬ ‫وهــو‬ ‫اإلنســان‬ :)17 -16 ‫ص:‬ ‫د.ت،‬ ‫ـع،‬ ‫رفيـ‬ ( ‫ـفية:‬ ‫فلسـ‬ ‫تأملية‬ ‫قصيدة‬ ‫ي‬ ِ ‫ياج‬ ‫الدَّ‬ ُ ‫اق‬ ‫ُشَّ‬ ‫ع‬ ُ ‫ن‬ ْ ‫َح‬ ‫ن‬ . ْ ‫ين‬ ِ ‫ر‬ ‫اآلخَ‬ َ ‫ْل‬ ‫ث‬ ِ ‫م‬ ِ ‫يه‬ ِ ‫ْض‬ ‫َق‬ ‫ن‬ ‫َا‬ ‫ن‬ ُ ‫ل‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ل‬ ‫َّى.‬ ‫ظ‬ َ ‫َل‬ ‫َت‬ ‫ن‬ ‫نا‬ ِ ‫َار‬ ‫ْك‬ ‫ف‬ َ ‫أ‬ َ ‫ىل‬ ِ ‫إ‬ ‫ي‬ ِ ‫و‬ ْ ‫َأ‬ ‫ن‬ ‫ما‬ ‫ْدَ‬ ‫ن‬ ِ ‫ع‬ ‫َّا‬ ‫أن‬ َ ْ ‫َري‬ ‫غ‬ ‫َّا.‬ ‫َظ‬ ‫ف‬ ‫سانَ‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫اإل‬ ُ ‫ح‬ َ ‫م‬ ْ ‫َل‬ ‫ن‬ ‫َى.‬ ‫ع‬ ‫دْ‬ ُ ‫ي‬ ‫انُ‬ َ ‫ْس‬ ‫ن‬ ِ ‫اإل‬ ‫ي‬ ِ ‫ذ‬ َّ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ذَ‬ َ ‫ه‬ ْ ‫من‬ ِ ‫آه‬ ‫عى.‬ ْ ‫ر‬ َ ‫ي‬ َ ‫زال‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ‫ي‬ ِ ‫ذ‬ َّ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ذَ‬ َ ‫ه‬ ْ ‫من‬ ِ ‫آه‬ ‫نيْ‬ ِ ‫ن‬ َ ‫األ‬ ُ ‫وصول‬ َ ‫م‬ َ ‫ليل‬ َّ ‫ال‬ ‫أنَّ‬ َ ‫ْم‬ ‫رغ‬ . ‫نيْ‬ ِ ‫ل‬ َ ‫ي‬ َ ‫ال‬ ٍ ‫َاس‬ ‫ق‬ َ ‫ليل‬ َّ ‫ال‬ ‫أنَّ‬ َ ‫ْم‬ ‫رغ‬ ‫َى.‬ ‫ع‬ ْ ‫ر‬ َ ‫ي‬ َ ‫ال‬ ‫زَ‬ ‫ا‬ َّ َ ‫مل‬ َ ‫و‬ ْ ‫ه‬ َ ‫و‬ ! ْ ‫ء‬ َ ‫َام‬ ‫ك‬ ُ ‫احل‬ ُ ‫ُول‬ ‫ق‬ َ ‫ي‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ‫ًّا‬ ‫حق‬ َ ‫و‬ َ ‫أ‬ ! ْ ‫واء‬ ‫خَ‬ ٍ ‫ب‬ ْ ‫ر‬ َ ‫د‬ َ ‫َىل‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ِ ‫ر‬ ْ ‫َج‬ ‫ن‬ ‫َّنا‬ ‫أن‬ ‫ًّا‬ ‫حق‬ َ ‫و‬ َ ‫أ‬ ‫ُنا.‬ ‫ق‬ َ ‫ح‬ ْ ‫س‬ َ ‫ي‬ ‫ي‬ ِ ‫ذ‬ َّ ‫ال‬ َ ‫ر‬ ْ ‫م‬ ُ ‫الع‬ ُ ‫حق‬ ْ ‫َس‬ ‫ن‬ ‫َا.‬ ‫ن‬ ‫صدُ‬ ْ ‫حيَ‬ ‫ذي‬ َّ ‫ال‬ َ ‫وك‬ ‫الشَّ‬ ُ ‫رع‬ ‫َزْ‬ ‫ن‬ : َ ‫ُول‬ ‫َق‬ ‫ن‬ ‫نْ‬ َ ‫أ‬ َّ ‫ال‬ ِ ‫إ‬ ُ ‫ن‬ ِ ‫س‬ ْ ‫ُح‬ ‫ن‬ َ ‫ال‬ َّ ‫ُم‬ ‫ث‬ . ْ ‫الء‬ َ ‫الب‬ َ ‫ل‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ُ ‫َابيل‬ ‫ق‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ِ ‫آه‬ ‫َى،‬ ‫تبق‬ َ ‫س‬ َ ‫قابيل‬ ‫أنَّ‬ ‫ًّا‬ ‫حق‬ َ ‫و‬ َ ‫أ‬ ‫ماء.‬ ِ ‫د‬ ِ ‫ر‬ ْ ‫ح‬ َ ‫ب‬ ‫يف‬ ُ ‫تسبح‬ ُ ‫يده‬ ، ُّ ‫َل‬ ‫يظ‬ َ ‫س‬ ‫ًّا‬ ‫حق‬ َ ‫و‬ َ ‫أ‬ : ٍ ‫يل‬ َ ‫ل‬ َّ ‫ُل‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ِ ‫َاد‬ ‫ن‬ ُ ‫ي‬ َ ‫هابيل‬ ُ ‫قرب‬ ‫َى.‬ ‫ع‬ ‫دْ‬ ُ ‫ي‬ ‫انُ‬ َ ‫ْس‬ ‫ن‬ ِ ‫اإل‬ ‫ي‬ ِ ‫ذ‬ َّ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ذَ‬ َ ‫ه‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ِ ‫آه‬ ‫وهواجــس‬ ‫الشــاعر،‬ ‫غربــة‬ ‫حتكــي‬ ‫قصيــدة‬ ‫فهــي‬ ‫نفســه‬ ‫يف‬ ‫وتأمــالت‬ ‫خميالتــه،‬ ‫يف‬ ‫يعيشــها‬ ‫داخليــة‬ ‫أو‬ ‫لــه‬ ‫قريبــا‬ ‫يرثــي‬ ‫عندمــا‬ ‫وخاصــة‬ ‫خليفــة‬ ‫آل‬ ‫أمحــد‬ ‫ســلامن‬ ‫الشــيخ‬ ‫عمــه‬ ‫وابــن‬ ‫صديقــه‬ ‫فريثــي‬ ‫صديقــا،‬ ‫آل‬ ( ‫بقولــه:‬ ‫9891م)،‬ ‫(ت‬ ‫خليفــة‬ ‫آل‬ ‫حممــد‬ ‫بــن‬ ‫ص921):‬ ‫3٠٠2م،‬ ‫خليفــة،‬ ِ ‫آسيه‬ َ ‫م‬ ‫ى‬ َ ‫ْس‬ ‫أق‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ِ ‫هر‬ ‫لدَّ‬ ِ ‫ل‬ ُ ‫ت‬ ْ ‫ب‬ ِ ‫َج‬ ‫ع‬ ِ ‫ـه‬ ‫َواديـ‬ ‫ع‬ ْ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ِ ‫م‬ ِ ‫ـأيت‬ ‫َـ‬ ‫ت‬ ِ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ِ ‫ائ‬ َ ‫ص‬ َ ‫امل‬ ُّ ‫ُل‬ ‫ك‬ ْ ‫م‬ ُ ‫قه‬ ِّ ‫فر‬ ُ ‫ي‬ ٍ ‫باب‬ ْ ‫ح‬ َ ‫أ‬ َ ‫ْع‬ َ ‫مج‬ ‫ى‬ َ ‫أ‬ َ ‫ر‬ ‫َا‬ ‫ذ‬ ِ ‫إ‬ ِ ‫ـه‬ ‫ِّيـ‬ ‫الت‬ ْ ِ ‫يف‬ ‫ـنيَ‬ ‫ـ‬ ِ ‫َاف‬ ‫غ‬ ْ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ُ ‫ه‬ ُ ‫ل‬ َ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ُ ‫كب‬ ْ ‫س‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ ً ‫امنا‬ ْ ‫ل‬ َ ‫س‬ ُ ‫ْدب‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ َ ‫وم‬ َ ِ ‫ـه‬ ‫يـ‬ ِ ‫ث‬ ْ ‫ر‬ َ ‫أ‬ ِ ‫ار‬ َ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫األشْ‬ ِ ‫ب‬ َ ‫و‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫ع‬ ْ ‫م‬ َ ‫د‬ ُ ‫ـاه‬ ‫َـ‬ ‫ق‬ ْ ُ ‫ُه‬ ‫لف‬ ْ ‫َأ‬ ‫ت‬ ُ ‫ياء‬ ْ ‫ل‬ َ ‫الع‬ ِ ‫َانت‬ ‫ك‬ ً ‫َتى‬ ‫ف‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫ك‬ ْ ‫ب‬ َ ِ ‫ياديه‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ‫امى‬ ‫زَ‬ ُ ‫اخل‬ ُ ‫ْح‬ ‫َف‬ ‫ون‬ ً ‫حا‬ ْ ‫ـم‬ ‫ـ‬ َ ‫س‬ ‫أ‬ ‫َر‬ ‫ف‬ ‫الي‬ ‫ع‬ ْ ‫وجيَ‬ ‫َّى‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫شَ‬	ْ ‫َاء‬ ‫ف‬ َ ‫الو‬ َ ‫و‬ ُّ ‫ب‬ ُ ‫َاحل‬ ‫ف‬ ‫و‬ ‫انُ‬ َ ‫ن‬ َ ‫احل‬ َ ‫الص‬ َ ‫َاء‬ ‫ف‬ َّ ْ ‫و‬ ُ ‫ق‬ ‫دْ‬ ِّ ‫الص‬ َ ‫و‬ ‫أ‬ -ُ ‫ص‬ َ ‫د‬ ْ ‫َاء‬ ‫ق‬ ِ ْ ‫ب‬ ْ ‫َل‬ ‫ق‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ -‫َا‬ ‫ن‬ َ ‫ل‬ ‫ُوا‬ ‫َان‬ ‫ك‬ ْ ‫ن‬ َ ‫م‬ ُّ ‫ُل‬ ‫ك‬ َ ‫و‬ ْ ‫َاء‬ ‫ك‬ ُ ‫الب‬ َ ‫َجر‬ ‫ْف‬ ‫ان‬ َ ‫و‬ ... ‫ُوا‬ ‫َّف‬ ‫َوق‬ ‫ت‬ ْ ‫اء‬ َ ‫ي‬ ‫شْ‬ َ ‫األ‬ ِ ‫ارت‬ َ ْ ‫اهن‬ َ ‫و‬ ... ‫وا‬ ُ ‫ع‬ َ ‫اج‬ َ ‫َر‬ ‫ت‬ ْ ‫َاء‬ ‫ف‬ َ ‫الو‬ َ ‫َر‬ ‫اف‬ َ ‫س‬ َ ٍ ‫لة‬ ْ ‫ح‬ ِ ‫ر‬ ْ ِ ‫يف‬ ‫َا‬ ‫ن‬ ُ ‫واح‬ ْ ‫ر‬ َ ‫أ‬ ً ‫دا‬ َ ‫ب‬ َ ‫أ‬ ‫َيب‬ ‫الغ‬ ‫ى‬ ‫ؤَ‬ ُ ‫باب‬ ِ ‫ا‬ َ ‫ق‬ ِ ‫ر‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ‫ني‬ ْ ‫َب‬ ‫ت‬ ُ ‫يث‬ َ ‫ح‬ ‫هبا!‬ ‫ذَ‬ ْ ‫أع‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ِ ‫اإلهلام‬ ُ ‫وة‬ ‫َشْ‬ ‫ن‬ ‫ا‬ َ ‫اب‬ ‫ذَ‬ َ ‫الع‬ ِ ‫ض‬ ْ ‫ر‬ َ ‫األ‬ َ ‫َىل‬ ‫ع‬ ‫ى‬ َ ‫ْس‬ ‫َن‬ ‫ن‬ ‫يــها‬ ِ ‫ف‬ ‫ا‬ َ ِ ‫َاهت‬ ‫اع‬ َ ‫س‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ُ ‫الشاعر‬ ُ ‫يسكر‬ ‫ـا‬ َ ‫اب‬ َ ‫ج‬ ِ ‫ح‬ ْ ‫َت‬ ‫ق‬ َ ‫ل‬ َ ‫أ‬ ‫دْ‬ َ ‫ق‬ َ ‫و‬ ‫نيا‬ ‫الـدُّ‬ ‫ى‬ َ ‫َر‬ ‫َيـ‬ ‫ف‬ ‫ــانُ‬ َ ‫ْس‬ ‫ن‬ ِ ‫اإل‬ ‫ي‬ ِ ‫ــذ‬ َّ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ــذَ‬ َ ‫ه‬ ْ ‫مــن‬ ِ ‫(آه‬ ‫األبيــات:‬ ‫يف‬ ‫اآلهــات‬ ِ ‫آه‬ ‫عى/‬ ْ ‫ر‬ َ ‫ي‬ َ ‫زال‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫م‬ ‫ي‬ ِ ‫ـذ‬ ‫ـ‬ َّ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ـذَ‬ ‫ـ‬ َ ‫ه‬ ْ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ِ ‫آه‬ / ‫ـان)‬ ‫(مرتـ‬ ‫ـى‬ ‫َـ‬ ‫ع‬ ‫دْ‬ ُ ‫ي‬ ‫ـان‬ ‫اإلنسـ‬ ‫أن‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫للداللـ‬ ‫)؛‬ ْ ‫ـالء‬ ‫ـ‬ َ ‫الب‬ َ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫ي‬ ُ ‫ـل‬ ‫َابيـ‬ ‫ق‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ً ‫ا‬ َ ‫بيع‬ َ ‫ر‬ ُ ‫ه‬ ُ َ ‫ْرص‬ ‫ق‬ َ ‫أ‬ ‫َانَ‬ ‫ك‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ‫ا،‬ َ ‫ب‬ ِ ‫ص‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫يع‬ ِ َ ‫رس‬ ْ ‫ـت‬ ‫َـ‬ ‫َف‬ ‫غ‬ َ ‫و‬ ، ُ ‫ه‬ ُ ‫ـار‬ ‫هـ‬ ‫زْ‬ َ ‫أ‬ ْ ‫ـت‬ ‫ــ‬ َ ‫ح‬ َ ‫ص‬ ً َ ‫ام‬ ْ ‫ه‬ َ ‫س‬ ُ ‫ي‬ ْ ‫َّع‬ ‫الن‬ َ ‫َاك‬ ‫ذ‬ ‫َانَ‬ ‫ك‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ه‬ ‫ا،‬ َ ‫ب‬ ِ ‫ص‬ ‫َا؟‬ ‫وع‬ ُ ‫ل‬ ُّ ‫الض‬ َ ‫ق‬ َ ‫رت‬ ‫اخْ‬ َ ‫و‬ ، َ ‫ب‬ ْ ‫َل‬ ‫الق‬ َ ‫اب‬ َ ‫ص‬ َ ‫أ‬ ْ ‫َت‬ ‫ات‬ َ ‫ب‬ ِ ‫باب‬ ْ ‫ح‬ َ ‫األ‬ َ ‫َة‬ ‫وع‬ َ ‫ل‬ ‫ا‬ َ ‫و‬ ‫ا،‬ َ ‫ب‬ ِ ‫ص‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫َجيع‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ِ ‫ـر‬ ‫ْـ‬ َ ‫جت‬ ‫ا،‬ َ ‫ـه‬ ‫ُـ‬ ‫وعـ‬ ُ ‫م‬ ُ ‫د‬ ِ ‫ـك‬ ‫ـيــ‬ َ ِ ‫ليايل‬ َّ ‫ال‬ ُ ‫َبع‬ ‫ط‬ ‫َا‬ ‫ذ‬ ! ِ ‫يد‬ ِ ‫الع‬ َ ‫يل‬ َ ‫ا‬ َ ‫يع‬ ِ ‫م‬ َ ‫س‬ ‫ُو‬ ‫ع‬ ‫َدْ‬ ‫ت‬ ْ ‫ن‬ َ ‫ـل‬ ‫َــ‬ ‫ف‬ .. ْ ‫ـب‬ ‫َـ‬ ‫ْتـ‬ ‫َعـ‬ ‫ت‬ َ ْ ‫َت‬ ‫بق‬ َ ‫أ‬ َ ‫أ‬ ‫ي‬ ِ ‫َع‬ ‫ت‬ ِ ‫َات‬ ‫ث‬ ِ ‫اد‬ َ ‫احل‬ ‫انَّ‬ َ ‫و‬ َ ‫؟‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫يع‬ ِ ‫ض‬ َ ‫ر‬ ‫تْ‬ َ ‫ـو‬ ‫َـ‬ ‫وط‬ ،ً ‫َا‬ ‫ـك‬ ‫الـ‬ َ ‫ه‬ ً ‫ـوزا‬ ‫ـ‬ ُ ٍ ‫ُيون‬ ‫ع‬ َ ‫ال‬ ِ ‫ب‬ ‫َنونُ‬ ‫امل‬ ‫َا‬ ‫ُن‬ ‫ق‬ ِ ‫ــا‬ َ ‫يع‬ ِ َ ‫رص‬ ‫ي‬ ِ ‫ُــرد‬ ‫ت‬ ‫َا‬ ‫ذ‬ َ ‫و‬ ‫ــي،‬ ِ ‫ط‬ ُ ِ ‫َمض‬ ‫ن‬ َ ‫و‬ ً ‫ا‬ َ ‫ض‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ب‬ ‫َا‬ ‫ن‬ ُ ‫عض‬ َ ‫ب‬ ‫حقُ‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ــا‬ َ ‫نيع‬ َ ‫م‬ ً ‫ا‬ ْ ‫َــرص‬ ‫ق‬ ْ ‫م‬ َ ‫بــن‬ ‫حممــد‬ ‫الشــاعر‬ ‫عنــد‬ ‫احلــزن‬ ‫موضــوع‬ ‫ويكثــر‬ ‫رصيعــا).‬ ‫املنــون/‬ ‫احلادثــات/‬ ‫نجيعــا/‬ ‫دموعهــا/‬ ‫لوعــة/‬ ‫وا‬ ‫اخــرتق/‬ ‫ســهام/‬ ‫(النعــي/‬ ‫واملعانــاة:‬ ‫احلــزن‬ ‫عــىل‬ ‫تــدل‬ ‫ألفــاظ‬ ‫مــن‬ ‫األبيــات‬ ‫يف‬ ‫مــا‬ ‫مــع‬ ‫لفقــده،‬ ‫أملــه‬ ‫ة‬ ‫وشــدَّ‬ ‫حزنــه‬ ‫عــن‬ ‫للتعبــري‬ ‫(صبــا)؛‬ ‫مــرات‬ ‫ثــالث‬ ‫صاحبــه‬ ‫املفقــود‬ ‫االســم‬ ‫نــداء‬ ‫تكــرار‬ ‫مــن‬ ‫احلــزن‬ ‫ويظهــر‬ ‫والســكن،‬ ‫املشــارب‬ ‫اختــالف‬ ‫عــىل‬ ‫املنــون‬ ‫كأس‬ ‫مــن‬ ‫اجلميــع‬ ‫وســيرشب‬ ‫احليــاة،‬ ‫ديــدن‬ ‫فهــذا‬ ‫واملكتــوب‬ ‫بالقضــاء‬ ‫التســليم‬ ‫إال‬ ‫لــه‬ ‫وليــس‬ ‫عزيــز،‬ ‫لفقد‬ ‫ـاعر‬ ‫الشـ‬ ‫ـب‬ ‫قلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫تتدفـ‬ ‫ـزان‬ ‫واألحـ‬ ‫ـات‬ ‫فاآلهـ‬ ‫أ‬ ، ‫ُــوخَ‬ ‫الك‬ ‫َّا‬ ‫ــكن‬ َ ‫س‬ ‫وي‬ ‫خت‬ ‫ا‬ ‫َــذَ‬ ‫ف‬ ‫ُالح‬ ‫ت‬ ‫َج‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ـال‬ ‫َــ‬ ‫ف‬ ‫ُب‬ ‫ق‬ ‫َـل‬ ‫ع‬ ‫ا‬ َ ‫ر‬ ‫دَ‬ َ ‫ه‬ ُ ‫ه‬ َ ‫ر‬ ْ ‫ُم‬ ‫ع‬ ِ ‫ْض‬ ‫ق‬ َ ‫ي‬ ِ ‫يك‬ ِ ‫ف‬ ْ ِ ‫يب‬ َ ‫أ‬ ‫ى‬ َ ‫ر‬ َ ‫أ‬ ‫ا‬ َ ‫زغب‬ ‫ا‬ َ ‫هي‬ ْ ‫ُر‬ ‫ع‬ ‫و‬ ُ ‫ْس‬ ‫ك‬ َ ‫ي‬ َ ‫ض‬ ْ ‫ر‬ َ ‫األ‬ ُ ‫ر‬ ِّ ‫ج‬ ‫شَ‬ ُ ‫ي‬ ‫ا‬ َ ِ ‫َرص‬ ‫ت‬ ْ ‫ع‬ ُ ‫م‬ َ ‫ض‬ ْ ‫ر‬ َ ‫األ‬ ‫قُّ‬ ‫شُ‬ َ ‫ي‬ َ ‫َّهار‬ ‫الن‬ ‫ي‬ ِ ‫ْو‬ ‫ط‬ َ ‫ي‬ ‫ا‬ َ ‫ب‬ ُ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ُ ‫س‬ ‫ا‬ َ ‫َه‬ ‫ث‬ ْ ‫ر‬ َ ‫ح‬ ‫ي‬ ِ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ْ ‫س‬ َ ‫ي‬ َ ‫اء‬ َ ‫امل‬ ِ ‫به‬ ْ ‫َل‬ ‫ق‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ٌ ‫َن‬ ‫ك‬ َ ‫س‬ َ ‫ال‬ ِ ‫ر‬ ْ ‫م‬ ُ ‫الع‬ ِ ‫َاء‬ ‫ق‬ ‫شَ‬ ‫دَ‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ب‬ ُ ‫نام‬ َ ‫ي‬ ‫ا‬ َ ‫ُب‬ ‫ـغ‬ ‫السـ‬ ‫ـدُ‬ ‫شـ‬ َ ‫رت‬ ْ ‫َس‬ ‫ت‬ ٌ ‫ـة‬ ‫ْمـ‬ ‫ق‬ ُ ‫ل‬ ْ ‫و‬ َ ‫أ‬ ِ ‫ي‬ ‫ـه‬ ‫يـ‬ ‫ؤْ‬ ُ ‫فهي‬ ‫ـة،‬ ‫حمبـ‬

‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الفنية‬ ‫وخصائصه‬ ، ‫مظاهره‬ : ‫البحرين‬ ‫مملكة‬ ‫يف‬ ‫الوجداين‬ ‫الشعر‬ ‫هبــذه‬ ‫و‬ ... ‫ُوا‬ ‫َط‬ ‫اق‬ َ ‫َس‬ ‫ت‬ ‫ـدة‬ ‫احلميـ‬ ‫ـال‬ ‫اخلصـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـد‬ ‫افتقـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـاعر‬ ‫الشـ‬ ‫دام‬ ‫ـا‬ ‫ومـ‬ ‫ـدق/‬ ‫الصـ‬ ‫ـاء/‬ ‫الوفـ‬ ‫ـب/‬ ‫(احلـ‬ ‫ـه:‬ ‫أبياتـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫دهـ‬ ‫عدَّ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـاوي‬ ‫مأسـ‬ ‫ـع‬ ‫الوضـ‬ ‫ـإن‬ ‫فـ‬ ‫ـة)‬ ‫الصداقـ‬ ‫ـاء/‬ ‫الصفـ‬ ‫ـان/‬ ‫احلنـ‬ ‫ـه‬ ‫حولـ‬ ْ ‫ـن‬ ‫ـ‬ َ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الفنية‬ ‫وخصائصه‬ ، ‫مظاهره‬ : ‫البحرين‬ ‫مملكة‬ ‫يف‬ ‫الوجداين‬ ‫الشعر‬ ‫ـث‬ ‬ 1٤ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الفنية‬ ‫وخصائصه‬ ، ‫مظاهره‬ : ‫البحرين‬ ‫مملكة‬ ‫يف‬ ‫الوجداين‬ ‫الشعر‬ ‫فاحلــزن‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الفنية‬ ‫وخصائصه‬ ، ‫مظاهره‬ : ‫البحرين‬ ‫مملكة‬ ‫يف‬ ‫الوجداين‬ ‫الشعر‬ :)17 ‫ص:‬ ‫٤891م،‬ ‫(عجــالن،‬ 


  ‫ينتظـ‬ ‫ـح‬ ‫صبـ‬ ‫أو‬ ‫ـل،‬ ‫أمـ‬ ‫ـة‬ ‫بارقـ‬ ‫ـه‬ ‫أمامـ‬ ‫ـر‬ ‫يـ‬ ‫مل‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـلبية‬ ‫السـ‬ ‫نــوره!‬ ‫إطاللــة‬ ‫شــعارها:‬ ‫قصيــدة‬ ‫املتغــوي‬ ‫زهــراء‬ ‫وللشــاعرة‬ ‫ـا:‬ ‫منهـ‬ ‫ـت"،‬ ‫صمـ‬ ‫ـة‬ ‫قافيـ‬ " ‫ـوان:‬ ‫بعنـ‬ ‫ـي‬ ‫وهـ‬ ‫واألمل،‬ ‫ـزن‬ ‫احلـ‬ :) 39 ‫ص:‬ ‫8٠٠2م،‬ ‫املتغــوي،‬ ( ‫التعبــري‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫العميقـ‬ ‫ـاين‬ ‫املعـ‬ ‫ـف‬ ‫كشـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـور‬ ‫الصـ‬ ‫ـني‬ ‫وتعـ‬ ‫للكشــف‬ ‫صــور‬ ‫وهنــاك‬ ‫القصيــدة،‬ ‫يف‬ ‫إليهــا‬ ‫ترمــز‬ ‫وهنــاك‬ ‫واإلثبــات،‬ ‫للرباهــني‬ ‫وأخــرى‬ ‫واإليضــاح،‬ ‫ـة‬ ‫احلديثـ‬ ‫ـورة‬ ‫والصـ‬ ‫ـر،‬ ‫والفكـ‬ ‫ـعور،‬ ‫الشـ‬ ‫ـة‬ ‫لتجليـ‬ ‫ـور‬ ‫صـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫مرتابطـ‬ ‫ـي‬ ‫وهـ‬ ‫ـري،‬ ‫والتأثـ‬ ‫ـر‬ ‫التأثـ‬ ‫ـل‬ ‫تنقـ‬ ‫ـعر‬ ‫الشـ‬ ‫يف‬ ‫ـان‬ ‫بمعـ‬ ‫ـض‬ ‫تفيـ‬ ‫ـربى‬ ‫كـ‬ ‫ـة‬ ‫كليـ‬ ‫ـورا‬ ‫صـ‬ ‫ـون‬ ‫وتكـ‬ ‫ـا،‬ ‫بعضهـ‬ ‫ص183).‬ ‫ــ،‬ ‫٠2٤1هـ‬ ‫(العطــوي،‬ ‫للنــص‬ ‫عميقــة‬ ‫يف‬ ‫ـال‬ ‫اخليـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫متعانقـ‬ ‫ـة‬ ‫الوجدانيـ‬ ‫ـورة‬ ‫الصـ‬ ‫ـأيت‬ ‫وتـ‬ ‫ـا‬ ‫إليهـ‬ ‫ـأ‬ ‫يلجـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫الطبيعـ‬ ‫ـل‬ ‫بفعـ‬ ‫ـد،‬ ‫القصائـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـري‬ ‫كثـ‬ ‫ـئ‬ ‫ويتكـ‬ ،-‫ـيس‬ ‫الرومانـ‬ ‫ـة‬ ‫وخاصـ‬ -‫ـداين‬ ‫الوجـ‬ ‫ـاعر‬ ‫الشـ‬ ‫آل‬ ‫ـد‬ ‫حممـ‬ ‫ـن‬ ‫بـ‬ ‫ـد‬ ‫أمحـ‬ ‫ـول‬ ‫يقـ‬ ‫ـوره،‬ ‫صـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـري‬ ‫كثـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫عليهـ‬ :)86 ‫ص:‬ ‫6691م،‬ ‫ـة،‬ ‫خليفـ‬ ‫(آل‬ ‫ـة:‬ ‫خليفـ‬ ‫موهبـ‬ ‫ـال‬ ‫مجـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫أويت‬ ‫ـام‬ ‫بـ‬ ‫ـه‬ ‫حياتـ‬ ‫ـل‬ ‫تفاصيـ‬ ‫ـع‬ ‫مجيـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫جــاء‬ ‫كــام‬ ‫األمطــار)،‬ ‫برغــوة‬ ‫يرســمني‬ ‫(يكتبنــي‬ ‫ـا)،‬ ‫عيدنـ‬ ‫ـمع‬ ‫شـ‬ ‫ـتاق‬ ‫تشـ‬ ‫ـا‬ ‫(اهلدايـ‬ ‫ـه:‬ ‫قولـ‬ ‫يف‬ ‫ـتعارة‬ ‫باالسـ‬ ‫الصــورة‬ ‫لتكثيــف‬ ‫احلــواس‬ ‫برتاســل‬ ‫املجــيء‬ ‫مــع‬ ،)ً ‫ـوقا‬ ‫شـ‬ ‫ـذرف‬ ‫يـ‬ ‫ـار/‬ ‫األنظـ‬ ‫ـهق‬ ‫(تشـ‬ ‫ـه‬ ‫قلبـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫الوجدانيـ‬ ‫ـع‬ ‫مجـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـداين‬ ‫الوجـ‬ ‫ـق‬ ‫العشـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫وارفـ‬ ‫ـة‬ ‫لوحـ‬ ‫ـي‬ ‫فهـ‬ ‫شــعوره‬ ‫عــن‬ ‫للتعبــري‬ ‫دة‬ ‫متعــدِّ‬ ً 


	ْ ‫ول‬ ‫خُ‬ ‫الدُّ‬ ‫ين‬ ُ ‫ر‬ ُ ‫م‬ ْ ‫َأ‬ ‫ت‬ َ ‫و‬ ‫َّر‬ ‫املعط‬ َ ‫موع‬ ‫الدُّ‬ ِ ‫ب‬ َ ْ ‫الكفن‬ ‫ِّي‬ ‫عن‬ ُ ‫يح‬ ُ ‫ُر‬ ‫ت‬ ‫زين‬ َ ‫احل‬ ‫ي‬ ِ ْ ‫د‬ َ ‫س‬ َ ‫ج‬ ‫ى‬ َ ‫َر‬ ‫ت‬ ‫نْ‬ َ ‫أ‬ ُ ‫جل‬ ‫خْ‬ َ ‫أ‬ ُ ‫زلت‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ‫ي‬ ِ ‫ر‬ ‫دْ‬ َ ‫ص‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ُ ‫الشوق‬ ُّ ‫ل‬ ِ ‫ط‬ ُ ‫ي‬ ْ ‫و‬ َ ‫ل‬ ُ ‫جل‬ ‫خْ‬ َ ‫أ‬ ُ ‫ت‬ ْ ‫ل‬ ِ ‫ز‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ . ‫ونْ‬ ُ ‫ي‬ ُ ‫الع‬ ُ ‫ق‬ َ ‫رت‬ ْ ‫َح‬ ‫َت‬ ‫ف‬ ‫الشــاعرة‬ ‫قلــب‬ ‫يف‬ ‫املرتاكمــة‬ ‫األحــزان‬ ‫مــن‬ ‫كتلــة‬ ‫اكتــوى‬ ‫مكلــوم‬ ‫ونفثــات‬ ‫زفــرات‬ ‫عــرب‬ ‫تصورهــا‬ ‫ـا‬ ‫هلـ‬ ‫كان‬ ‫ـام‬ ‫فـ‬ ‫ـا،‬ ‫ومصاعبهـ‬ ‫ـاة‬ ‫احليـ‬ ‫ـى‬ ‫وقاسـ‬ ‫األمل،‬ ‫ـة‬ ‫بحرقـ‬ ‫ـل‬ ‫لعـ‬ ‫ـة،‬ ‫حزينـ‬ ‫ـامت‬ ‫كلـ‬ ‫ـرب‬ ‫عـ‬ ‫ـاعرها‬ ‫مشـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـري‬ ‫التعبـ‬ ‫إال‬ ‫فكلــامت:‬ ‫وترجــوه،‬ ‫تأملــه‬ ‫ممــا‬ ‫شــيئا‬ ‫حيقــق‬ ‫فؤادهــا‬ ‫اجليــاع/‬ ‫خييفنــي/‬ ‫املــوت/‬ ‫املوتــى/‬ ‫(القبــور/‬ ‫احلزيــن/‬ ‫الدمــوع/‬ ‫الكفــن/‬ ‫الســيف/‬ ‫اخلــوف/‬ ‫ـع‬ ‫ومجيـ‬ ‫ـات،‬ ‫األبيـ‬ ‫يف‬ ‫ـوت‬ ‫املـ‬ ‫ـة‬ ‫كلمـ‬ ‫ـرار‬ ‫تكـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـرتق)‬ ‫حتـ‬ ً ‫انطباعــا‬ ‫تعطــي‬ ‫احلزينــة‬ ‫الكلــامت‬ ‫مــن‬ ‫احلشــد‬ ‫هــذا‬ ‫وضيــق‬ ‫وكمــد،‬ ‫آهــات‬ ‫مــن‬ ‫الشــاعرة‬ ‫بداخــل‬ ‫عــام‬ ‫الكلــامت‬ ‫هــذه‬ ‫نفــث‬ ‫هــو‬ ‫أنســها‬ ‫فلعــل‬ ‫وحــرسة،‬ ‫إليــه.‬ ‫تــأوي‬ ً ‫متنفســا‬ ‫لتجــد‬ ‫قلبهــا‬ ‫خــارج‬ ‫ـه‬ ‫موضوعـ‬ ‫ـزن)‬ ‫(احلـ‬ ‫ـل‬ ‫فيجعـ‬ ‫ـع‬ ‫رفيـ‬ ‫ـن‬ ‫عبدالرمحـ‬ ‫ـا‬ ‫أمـ‬ ‫ال‬ ‫إذ‬ ‫أحزانــه،‬ ‫يــربح‬ ‫يــكاد‬ ‫ال‬ ‫فهــو‬ ‫والرئيــس،‬ ‫األول‬ ‫(رفيــع،‬ ‫يقــول:‬ ‫تفارقــه،‬ ‫وال‬ ‫هنــاره،‬ ‫أو‬ ‫ليلــه‬ ‫تبــارح‬ :)16 ‫ص:‬ ‫د.ت،‬ ْ ‫ُّجوم‬ ‫الن‬ ِ ‫اليني‬ َ ‫م‬ ِ ‫واء‬ ْ ‫ض‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ ، ‫ابيحِ‬ َ ‫ص‬ َ ‫امل‬ ِ ‫واء‬ ْ ‫ض‬ َ ‫أ‬ َ ‫ْم‬ ‫غ‬ َ ‫ر‬ ْ ‫ُيوم‬ ‫الغ‬ َ ْ ‫ني‬ َ ‫ب‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ِ ‫فون‬ ‫دْ‬ َ ‫امل‬ ِ ‫ر‬ َ ‫َم‬ ‫الق‬ ‫ا‬ ‫ذَ‬ َ ‫ه‬ َ ‫ْم‬ ‫غ‬ َ ‫ر‬ ‫فنيْ‬ ‫الدَّ‬ ِ ‫وق‬ ‫الشَّ‬ َ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ‫َا‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ ِ ‫َو‬ ‫ْط‬ ‫ن‬ َ ‫ي‬ ْ َ ‫مل‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ َ ‫ْم‬ ‫غ‬ َ ‫ر‬ ْ ‫رين‬ ِ ‫ام‬ َّ ‫الس‬ ِ ‫و‬ ْ ‫هلَ‬ َ ‫ْم‬ ‫غ‬ َ ‫ر‬ . ‫َّا‬ ‫ُن‬ ‫ك‬ ِ ‫الليل‬ ُ ‫دقاء‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ ْ ‫يق‬ ِ ‫َم‬ ‫ع‬ ‫نٌ‬ ‫زْ‬ ُ ‫ح‬ ‫َا‬ ‫ُن‬ ‫ن‬ ‫زْ‬ ُ ‫ح‬ ‫ي،‬ ِ ‫ياج‬ ‫الدَّ‬ ُ ‫اق‬ ‫ُشَّ‬ ‫ع‬ ُ ‫ن‬ ْ ‫َح‬ ‫ن‬ ْ ‫يق‬ ِ ‫ح‬ َّ ‫الس‬ ِ ‫ايض‬ َ ‫امل‬ َ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ُ ‫َاه‬ ‫ْن‬ ‫رث‬ َ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ذَ‬ َ ‫ه‬ ‫َا‬ ‫ُن‬ ‫ن‬ ‫زْ‬ ُ ‫ح‬ ‫ـه‬ ‫وجدانياتـ‬ ‫يف‬ ‫ـيس‬ ‫الرومانـ‬ ‫ـاعر‬ ‫الشـ‬ ‫ـق‬ ‫طريـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫اهلمــس.‬ ‫وظاهــرة‬ ‫الشعرية‬ ‫الصورة‬ ‫األول:‬ ‫املطلب‬ ‫الــذي‬ ‫الفنــي‬ ‫"الشــكل‬ ‫هــي‬ ‫الشــعر‬ ‫يف‬ ‫الصــورة‬ ‫ـاعر‬ ‫الشـ‬ ‫ـا‬ ‫ينظمهـ‬ ‫أن‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـارات‬ ‫والعبـ‬ ‫ـاظ‬ ‫األلفـ‬ ‫ـذه‬ ‫تتخـ‬ ‫مــن‬ ‫جانــب‬ ‫عــن‬ ِّ ‫ليعــرب‬ ‫خــاص‬ ‫بيــاين‬ ‫ســياق‬ ‫يف‬ ‫القصيــدة،‬ ‫يف‬ ‫الكاملــة‬ ‫الشــعرية‬ ‫التجربــة‬ ‫جوانــب‬ ‫الداللــة‬ ‫يف‬ ‫وإمكانياهتــا‬ ‫اللغــة‬ ‫طاقــات‬ ً ‫مســتخدما‬ ‫والــرتادف‬ ‫واملجــاز‬ ‫واحلقيقــة‬ ‫واإليقــاع‬ ‫والرتكيــب‬ ‫وســائل‬ ‫مــن‬ ‫وغريهــا‬ ‫والتجانــس‬ ‫واملقابلــة‬ ‫والتضــاد‬ .)391 ‫ص:‬ ‫1٠٤1ه،‬ ‫(القــط،‬ ‫الفنــي"‬ ِ ‫ايب‬ َ ‫و‬ َّ ‫الر‬ ْ ِ ‫يف‬ ً ‫اال‬ َ ‫ي‬ ‫خَ‬ ْ ِ ‫يل‬ ‫ى‬ َ ‫اء‬ َ ‫َر‬ ‫ت‬ ‫طــاحِ‬ ِ ‫الب‬ َ ‫ــىل‬ َ ‫ع‬ ِ ‫اب‬ َّ ‫الــرس‬ َ ‫ــع‬ َ ‫م‬ ُ ‫ــوج‬ ُ ‫م‬ َ ‫ي‬ ٌ ‫يع‬ ِ ‫َط‬ ‫ق‬ ‫ي‬ ِ ‫اد‬ َ ‫الو‬ َ ‫َىل‬ ‫ع‬ ُ ‫قه‬ ِ ‫اف‬ َ ‫ر‬ ُ ‫ي‬ ‫بــاحِ‬ َّ ‫الص‬ ْ ِ ‫يف‬ َ ‫و‬ ِ ‫يــل‬ ِ ‫ص‬ َ ‫األ‬ ْ ِ ‫يف‬ ٌ ‫ري‬ ِ ‫ــم‬ َ ‫س‬ ‫ـه‬ ‫أمامـ‬ ‫ـاهده‬ ‫يشـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـبيه‬ ‫بتشـ‬ ‫ـه‬ ‫صورتـ‬ ‫يف‬ ‫ـاعر‬ ‫الشـ‬ ‫ـاء‬ ‫جـ‬ ‫ـوق‬ ‫فـ‬ ‫ـرح‬ ‫ويمـ‬ ‫ـرسح‬ ‫يـ‬ ‫ـع‬ ‫بقطيـ‬ ‫ـيلء‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫وكأنـ‬ ‫رساب‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـال‬ ‫ومجـ‬ ‫ـة،‬ ‫مبهجـ‬ ‫ـر‬ ‫مناظـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـرسه‬ ‫يـ‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ ‫ـوادي‬ ‫الـ‬ ‫حمبوبتــه.‬ ‫جتــاه‬ ‫ـره‬ ‫تصويـ‬ ‫ـردان‬ ‫الفـ‬ ‫ـس‬ ‫مخيـ‬ ‫ـيل‬ ‫عـ‬ ‫ـعر‬ ‫شـ‬ ‫يف‬ ‫ـور‬ ‫الصـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫7٠٠2م،‬ ‫الفــردان،‬ ( ‫قولــه:‬ ‫يف‬ ‫والبغــض‬ ‫للحــب‬ ‫ص:23):‬ ُ ‫َه‬ ‫يت‬ ْ ‫َب‬ ‫ظ‬ َ ‫و‬ ِّ ‫الرب‬ َ ‫يم‬ ِ ‫ر‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ْ ‫َّار‬ ‫ط‬ ‫الشُّ‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ع‬ ُ ‫ل‬ ْ ‫َن‬ ‫ع‬ ‫ِّي‬ ‫ُف‬ ‫ك‬ ً ‫ا‬ ْ ‫ري‬ ‫خَ‬ ِ ‫ك‬ ِ ‫ب‬ ‫يدُ‬ ِ ‫ر‬ ُ ‫ي‬ ُ ‫ب‬ ْ ‫َل‬ ‫الق‬	‫َعل‬ ‫ت‬ َ ‫ي‬ ‫الر‬ ‫َّمونَ‬ ‫َعل‬ ‫يت‬ ‫وقت‬ َ ‫وتْ‬ َ ‫امل‬ َ ‫قص‬ َّ . ‫وتْ‬ َ ‫امل‬ ‫َّمونَ‬ ‫تعل‬ َ ‫ي‬ ‫تدخلني‬ ‫يفُ‬ َّ ‫الس‬ َ ‫ْت‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ‫ُون‬ ‫َتك‬ ‫ف‬ ‫؟‬ ْ ‫رين‬ ُ ‫ع‬ ‫َشْ‬ ‫ت‬ َ ‫ال‬ ‫َيفَ‬ ‫ك‬ : ْ ِ ‫يل‬ ُ ‫د‬ ِّ ‫د‬ َ ‫ُر‬ ‫ت‬ ‫؟‬ ‫ُبنيْ‬ ‫ْت‬ ‫َك‬ ‫ت‬ َ ‫ال‬ ِ ‫ق‬ ‫شْ‬ ِ ‫الع‬ ِ ‫رة‬ ْ ‫َو‬ ‫ف‬ ْ ‫َن‬ ‫ع‬ َ ‫و‬ ‫َا‬ ‫ن‬ ِ ‫ْر‬ َ ‫مج‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ‫اتَ‬ َ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الذَّ‬ ِ ‫ت‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫َس‬ ‫ن‬ ‫؟‬ ‫نيْ‬ ِ ‫ْطق‬ ‫َن‬ ‫ت‬ ْ ‫و‬ َ ‫أ‬ ‫وحنيَ‬ ُ ‫َب‬ ‫ت‬ ِ ‫ت‬ ْ ‫س‬ َ ‫َل‬ ‫ف‬ ‫؟‬ ‫ى‬ َ ‫و‬ َ ‫اجل‬ َ ‫َاب‬ ‫ذ‬ َ ‫و‬ ُ ‫اد‬ َ ‫د‬ ِ ‫الو‬ ‫اتَ‬ َ ‫م‬ َ ‫أ‬ ‫َوى‬ ‫ع‬ ْ ‫ار‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ِ ‫ه‬ ِ ‫ْر‬ ‫مخَ‬ َ ‫َىل‬ ‫ع‬ ‫بي‬ ِ ‫َل‬ ‫ق‬ َ ‫و‬ ‫ى‬ َ ‫س‬ َ ‫األ‬ َ ْ ‫ني‬ َ ‫ب‬ َ َّ ‫َرس‬ ‫َك‬ ‫ت‬ ٌ ‫وء‬ َ ‫ض‬ َ ‫و‬ . ‫نيْ‬ ِ ‫ن‬ َ ‫لح‬ ِ ‫ل‬ ِ ‫ُرين‬ ‫ث‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ُب‬ ‫ت‬ ٌ ‫ْس‬ ‫َف‬ ‫ن‬ َ ‫و‬ ‫متكئـ‬ ‫عــىل‬ ‫ســيطرهتا‬ ‫وعــدم‬ ‫أشــياءها،‬ ‫وتشــتت‬ ‫بضياعهــا،‬ ‫فيهــا،‬ ‫األمــل‬ ‫وبعــث‬ ‫والســعادة،‬ ‫الفــرح‬ ‫مشــاعر‬ ‫يف‬ ‫عنواهنــا‬ ‫والســكوت‬ ‫شــعارها،‬ ‫احلــزن‬ ‫ليكــون‬ ‫ـك.‬ ‫ذلـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـري‬ ‫التعبـ‬ ‫أغلــب‬ ‫يف‬ ‫العميــق‬ ‫احلــزن‬ ‫يظهــر‬ ‫النــامذج‬ ‫وهبــذه‬ ‫موضوعــا‬ ‫أصبــح‬ ‫حتــى‬ ‫الوجــداين،‬ ‫الشــعر‬ ‫مظاهــر‬ ‫ـربون‬ ‫ويعـ‬ ‫ـم،‬ ‫بقصائدهـ‬ ‫ـعراء‬ ‫الشـ‬ ‫ـه‬ ‫عنـ‬ ‫ـدث‬ ‫يتحـ‬ ‫ـا‬ ‫رئيسـ‬ ‫يربحــون‬ ‫ال‬ ‫وكأهنــم‬ ‫ومشــاعرهم،‬ ‫مأســاهتم‬ ‫عــن‬ ‫ـاؤل،‬ ‫والتفـ‬ ‫ـل‬ ‫األمـ‬ ‫ـا‬ ‫زوايـ‬ ‫إىل‬ ‫ـروا‬ ‫ينظـ‬ ‫ومل‬ ‫ـه،‬ ‫عنـ‬ ‫ـكاكا‬ ‫فـ‬ ‫إليهــا.‬ ‫طريقــا‬ ‫يســلكوا‬ ‫ومل‬ ‫الفنية‬ ‫اخلصائص‬ ‫الثاين:‬ ‫املبحث‬ ‫البحريــن‬ ‫مملكــة‬ ‫يف‬ ‫الوجــداين‬ ‫الشــعر‬ ‫اتســم‬ ‫جودتــه،‬ ‫يف‬ ‫أثــر‬ ‫هلــا‬ ‫وكان‬ ‫متنوعــة،‬ ‫فنيــة‬ ‫بخصائــص‬ ‫الــذي‬ ‫للمعنــى‬ ‫خادمــة‬ ‫جــاءت‬ ‫كــام‬ ‫لغتــه،‬ ‫وقــوة‬ ‫خصائــص‬ ‫ثــالث‬ ‫عــىل‬ ‫وســأقف‬ ‫الشــاعر،‬ ‫يريــده‬ ‫ـيقي،‬ ‫املوسـ‬ ‫ـاع‬ ‫واإليقـ‬ ‫ـعرية،‬ ‫الشـ‬ ‫ـورة‬ ‫الصـ‬ ‫ـي:‬ ‫وهـ‬ ‫ـا،‬ ‫منهـ‬ ‫وهــي‬ ‫حمبوبتــه‬ ‫ر‬ َّ ‫صــو‬ ‫فإنــه‬ ‫شــعبان‬ ‫إبراهيــم‬ ‫أمــا‬ ‫لوحــة‬ ‫إليهــا‬ ‫شــوقه‬ ‫وصــار‬ ‫املطــر،‬ ‫برغــوة‬ ‫ترســمه‬ ‫8991م،‬ ‫ـعبان،‬ ‫(شـ‬ ‫ـا:‬ ‫هلـ‬ ‫ـديد‬ ‫الشـ‬ ‫ـه‬ ‫حبـ‬ ‫ـبب‬ ‫بسـ‬ ‫ـعرية‬ ‫شـ‬ :)18 ‫ص71-‬ ‫ا‬ ‫َدَ‬ ‫غ‬ ْ ‫ن‬ َ ‫م‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ‫ي‬ ِ ‫ر‬ ِ ‫اح‬ َ ‫س‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ ْ ‫َار‬ ‫ط‬ ْ ‫م‬ َ ‫األ‬ ِ ‫ة‬ َ ‫ْو‬ ‫غ‬ َ ‫ر‬ ِ ‫ب‬ ‫ي‬ ِ ‫ن‬ ُ ‫م‬ ُ ‫س‬ ْ ‫ر‬ َ ‫ي‬ ‫ي،‬ ِ ‫ن‬ ُ ‫ُب‬ ‫ْت‬ ‫ك‬ َ ‫ي‬ ‫؟‬ ‫ى‬ َ ‫ُر‬ ‫ت‬ َ ‫وم‬ َ ‫الي‬ ِ ‫ك‬ ُ ‫َري‬ ‫غ‬ ْ ‫ن‬ َ ‫م‬ ْ ‫َار‬ ‫غ‬ َ ‫أ‬ ‫ي‬ ِ ‫ُن‬ ‫ك‬ ُ ْ ‫رت‬ َ ‫ي‬ ُ ‫ه‬ ُّ ‫ب‬ ِ ‫ح‬ ُ ‫أ‬ ‫ي‬ ِ ‫ن‬ ُ ‫ع‬ ِ ‫ْن‬ ‫ق‬ ُ ً ‫ْمة‬ ‫َغ‬ ‫ن‬ ‫تْ‬ َ ‫ار‬ َ ‫ص‬ ُ ‫اق‬ َ ‫و‬ ‫شْ‬ َ ‫األ‬ ُ ‫ه‬ َ ‫ل‬ ْ ‫ن‬ َ ‫م‬ ‫ا‬ َ ‫ا‬ َ ‫ه‬ ِ ‫ر‬ ْ ‫ح‬ ِ ‫س‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ً ‫وحة‬ َ ‫ل‬ َ ‫و‬ ً ْ ‫َار‬ ‫ْظ‬ ‫ن‬ َ ‫األ‬ ‫قُ‬ َ ‫ه‬ ‫َشْ‬ ‫ت‬ ْ ‫دي‬ ِّ ‫ي‬ َ ‫س‬ ‫ا‬ َ ‫ُني‬ ‫تصدق‬ ْ ِ ‫يل‬ َ ‫مت‬ َ ‫ْس‬ ‫ق‬ َ ‫دين‬ ِ ‫ع‬ ْ ‫ُس‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ِ ‫َن‬ ‫دت‬ َ ْ ‫وار‬ ّ ‫الس‬ ِ ‫نشوة‬ ِ ‫ب‬ ‫دتني‬ َّ ْ ‫نا‬ ِ ‫عيد‬ َ ‫ع‬ ْ ‫م‬ ‫شَ‬ ُ ْ ‫األزهار‬ َ ‫ُنوة‬ ‫غ‬ َ ‫دي‬ ِّ ‫سي‬ ‫ا‬ َ ‫نا‬ ِ ‫َاق‬ ‫ْن‬ ‫ع‬ َ ‫أ‬ ْ ِ ‫يف‬ ُ ً ‫يا‬ ِ ‫اج‬ َ ‫ر‬ ً ‫وقا‬ ‫شَ‬ ‫رفُ‬ ‫ذْ‬ َ ْ ‫وار‬ ِ ‫احل‬ َ ‫جع‬ ِ ِّ ‫ـرب‬ ‫يعـ‬ ‫ـح‬ ‫أصبـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ َّ ‫ـة:‬ ‫صــورا‬ ‫الشــاعر‬ ‫فيهــا‬ ‫والرس‬ ‫ـاط‬ ‫َّـ‬ ‫وباخلط‬ ‫ـاحري)،‬ ‫سـ‬ ‫(يــا‬ ‫بقولــه:‬ ‫ترصفاتــه‬ ‫بجميــع‬ ‫كيانــه‬ ‫وملــك‬ ‫عقلــه،‬ ‫ســلب‬ ‫الــذي‬ ‫بالســاحر‬ ‫حمبوبتــه‬ ‫الشــاعر‬ ‫يشــبه‬ ‫ُر‬ ‫ن‬ ْ ‫َي‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫مس‬ َ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫تاق‬ ‫َشْ‬ ‫ت‬ ‫َزل‬ ‫ت‬ ْ ‫مل‬ ‫ايا‬ ‫دَ‬ َ ‫اهل‬ ‫َّى‬ ‫حت‬ ‫َي‬ ‫ق‬ ‫َاه‬ ‫ع‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫َم‬ ‫ك‬ ‫َصيدة‬ ‫ق‬ ‫ي‬ ‫ي‬

‫ـزن‬ ‫احلـ‬ ‫إال‬ ‫ـه‬ ‫أمامـ‬ ‫ـرى‬ ‫يـ‬ ‫وال‬ ‫ـه،‬ ‫بذاتـ‬ ‫إال‬ ‫ـي‬ ‫ينتهـ‬ ‫ال‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫وأنــه‬ ‫بالعمــق،‬ ‫حزنــه‬ ‫وصــف‬ ‫إنــه‬ ‫بــل‬ ‫والظــالم؛‬ ‫مشــاعره‬ ‫عــىل‬ ‫للداللــة‬ ‫القــدم؛‬ ‫منــذ‬ ‫فيــه‬ ‫متأصــل‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الفنية‬ ‫وخصائصه‬ ، ‫مظاهره‬ : ‫البحرين‬ ‫مملكة‬ ‫يف‬ ‫الوجداين‬ ‫الشعر‬ ‫ـر‬ ‫ـت،‬ ‫الصمـ‬ ‫ـه‬ ‫عالجـ‬ ‫كان‬ ‫ـاعرة‬ ‫بالشـ‬ َّ ‫أمل‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـزن‬ ‫فاحلـ‬ ‫فرحها؟‬ ‫ـدر‬ ‫مصـ‬ ‫ـون‬ ‫يكـ‬ ‫ـن‬ ‫وأيـ‬ ‫ـل؟‬ ‫تفعـ‬ ‫ـاذا‬ ‫مـ‬ ‫ـدري‬ ‫تـ‬ ‫ـال‬ ‫فـ‬ ‫ـي‬ ‫توحـ‬ ‫ـتفهامات‬ ‫اسـ‬ ‫ـدة‬ ‫عـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـا‬ ‫ذاهتـ‬ ‫ـر‬ ‫تصويـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫عــىل‬ ‫اشــتملت‬ ‫أهنــا‬ ‫وخاصــة‬ ‫خياهلــا،‬ ‫يف‬ ‫اللوحــة‬ ‫ـج‬ ‫املبهـ‬ ‫ـوادي‬ ‫الـ‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫املتمثـ‬ ‫ـة‬ ‫الطبيعـ‬ ‫ـر‬ ‫مظاهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـر‬ ‫مظهـ‬ ‫للرائــي.‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الفنية‬ ‫وخصائصه‬ ، ‫مظاهره‬ : ‫البحرين‬ ‫مملكة‬ ‫يف‬ ‫الوجداين‬ ‫الشعر‬ 


  ‫تأيت‬ ‫ـة‬ ‫فالقبلـ‬ ‫متنوعة،‬ ‫صور‬ ‫ـات‬ ‫األبيـ‬ ‫ـي‬ ‫ففـ‬ ‫عــىل‬ ‫للداللــة‬ ‫بالفــؤاد،‬ ‫اجلبــني‬ ‫ه‬ َّ ‫شــب‬ ‫الشــاعر‬ َّ ‫ولكــن‬ ‫ـاعر.‬ ‫الشـ‬ ‫ـب‬ ‫قلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـا‬ ‫منزلتهـ‬ ‫ـرب‬ ‫وقـ‬ ‫ـة،‬ ‫املحبوبـ‬ ‫ـة‬ ‫مكانـ‬ ‫ـاء‬ ‫وجـ‬ ‫ـه‬ ‫وحذفـ‬ ‫ـرشوب‬ ‫املـ‬ ‫ـشء‬ ‫بالـ‬ ‫ـذاب‬ ‫العـ‬ ‫ه‬ َّ ‫ـب‬ ‫شـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ 


	‫ـة،‬ ‫املكنيـ‬ ‫صفــاء،‬ ‫وال‬ ‫فيــه‬ ‫هنــاء‬ ‫ال‬ ‫الــذي‬ ‫والــشء‬ ‫العــذاب،‬ ‫املعنــى‬ ‫إيصــال‬ ‫عــىل‬ ‫الشــاعر‬ ‫تعــني‬ ‫الصــور‬ ‫وهــذه‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـه،‬ ‫أبياتـ‬ ‫يف‬ ‫ـعرية‬ ‫الشـ‬ ‫ـة‬ ‫باللغـ‬ ‫ـى‬ ‫وترقـ‬ ‫ـده،‬ ‫يريـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ً ‫ـال‬ ‫جاعـ‬ ‫ـن،‬ ‫الوطـ‬ ‫ـه‬ ‫بأبياتـ‬ ً ‫ـا‬ ‫خماطبـ‬ ‫ـة‬ ‫رمزيـ‬ ‫ـورة‬ ‫الصـ‬ ‫ـون‬ ‫تكـ‬ ‫ـه.‬ ‫أبياتـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫هبـ‬ ‫ـزال‬ ‫متغـ‬ ‫ـه،‬ ‫لـ‬ ‫ـة‬ ‫حمبوبـ‬ ‫ـا‬ ‫إياهـ‬ ً ‫ـيدة‬ ‫سـ‬ ‫ـه‬ ‫حمبوبتـ‬ ‫ـة‬ ‫خليفـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـد‬ ‫عبـ‬ ‫ـيل‬ ‫عـ‬ ‫ـاعر‬ ‫الشـ‬ ‫ـل‬ ‫وجيعـ‬ ‫"ســيدة‬ ‫عنــوان:‬ ‫حتمــل‬ ‫التــي‬ ‫قصيدتــه‬ ‫فمــن‬ ‫لقلبــه،‬ :)6٠ ‫ص:‬ ‫2991م،‬ ‫(خليفــة،‬ ‫يقــول:‬ ‫القلــب"‬

‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الفنية‬ ‫وخصائصه‬ ، ‫مظاهره‬ : ‫البحرين‬ ‫مملكة‬ ‫يف‬ ‫الوجداين‬ ‫الشعر‬ ‫ـتعارة‬ ‫االسـ‬ ‫ـبيل‬ ‫سـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫ـة‬ ‫الدالـ‬ ‫ـكأس"‬ ‫"الـ‬ ‫ـة‬ ‫بكلمـ‬ ‫ـب‬ ‫تناسـ‬ ‫التي‬ ‫ـرع"‬ ‫"التجـ‬ ‫ـة‬ ‫صفـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫ـاف‬ ‫وأضـ‬ 


  ‫ـه‬ ‫لقصيدتـ‬ ‫ـاعر‬ ‫الشـ‬ ‫ـاره‬ ‫اختـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـر‬ ‫فالبحـ‬ ‫ترتاقــص‬ ‫رائعــة،‬ ‫عذوبــة‬ ‫أحــدث‬ ‫القصــرية‬ ‫املتقاربــة‬ ‫ـع،‬ ‫الرسيـ‬ ‫ـاع‬ ‫اإليقـ‬ ‫ـة‬ ‫نتيجـ‬ ‫ـامعها،‬ ‫سـ‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ‫ـرب‬ ‫وتطـ‬ ‫األذن‬ ‫ـات‬ ‫األبيـ‬ ‫يف‬ ‫ـيقي‬ ‫املوسـ‬ ‫ـم‬ ‫النغـ‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاعد‬ ‫سـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ 



‫التــي‬ ‫املتجانســة‬ ‫الســهلة‬ ‫الكلــامت‬ ‫تلــك‬ ‫الســابقة‬ ‫دون‬ ‫بعــض‬ ‫مــع‬ ‫بعضهــا‬ ‫وتآلفــت‬ ‫الشــاعر،‬ ‫اختارهــا‬ ‫أو‬ ‫النطــق‬ ‫يف‬ ‫قلقــة‬ ‫كلمــة‬ ‫أي‬ ‫جتــد‬ ‫ال‬ ‫إذ‬ ‫تكلــف،‬ ‫أي‬ ‫تكــرار‬ ‫إىل‬ ‫باإلضافــة‬ ‫احلــروف،‬ ‫تآلــف‬ ‫أو‬ ‫املعنــى‬ ‫ـابقها‬ ‫سـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـآزرت‬ ‫تـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـددة‬ ‫املشـ‬ ‫ـروف‬ ‫واحلـ‬ ‫ـن‬ ‫التنويـ‬ ‫للقصيــدة.‬ ‫الداخليــة‬ ‫املوســيقا‬ ‫جــودة‬ ‫يف‬ ‫يف‬ ‫حمبوبتــه‬ ‫مــع‬ ‫ا‬ ً ‫متحــاور‬ ‫شــعبان‬ ‫إبراهيــم‬ ‫ويقــول‬ ‫(شــعبان،‬ ‫للحــوار":‬ ‫"دعــوة‬ ‫ــ:‬ ‫بـ‬ ‫املوســومة‬ ‫قصيدتــه‬ :)16 -15 ‫ص:‬ ‫8991م،‬ ... ‫ي‬ ِ ‫د‬ ِّ ‫سي‬ ‫ا‬ َ ‫ي‬ 


  ‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الفنية‬ ‫وخصائصه‬ ، ‫مظاهره‬ : ‫البحرين‬ ‫مملكة‬ ‫يف‬ ‫الوجداين‬ ‫الشعر‬ ‫ـب‬ ‫القلـ‬ ‫ـث‬ ‫حديـ‬ ‫ـار-‬ ‫باختصـ‬ ‫ـه‬ ‫إنـ‬ -ْ ‫ـرب‬ ‫والكـ‬ ‫ـايل‬ ‫التعـ‬ ‫أو‬ ‫(اهلليــل،‬ ‫الضمــري"‬ ‫إىل‬ ‫الضمــري‬ ‫وبــوح‬ ‫القلــب،‬ ‫إىل‬ .)17 -16 ‫ص:‬ ‫ــ،‬ ‫62٤1هـ‬ ‫ـعر‬ ‫الشـ‬ ‫يف‬ ‫الظاهرة‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫ـباب‬ ‫أسـ‬ ‫ـم‬ ‫أهـ‬ ‫ـل‬ ‫ولعـ‬ 


	‫والتــي‬ ‫الرومانســية‬ ‫إىل‬ ‫اجلنــوح‬ ‫احلديــث‬ ‫البحرينــي‬ ‫االجتــاه‬ ‫هــذا‬ ‫لــدى‬ ‫الظاهــرة‬ ‫هــذه‬ ‫وشــيوع‬ ‫تتوافــق‬ ‫تلــك‬ ‫يف‬ ‫اهلادئــة‬ ‫احليــاة‬ ‫طبيعــة‬ ‫أنَّ‬ ‫كــام‬ ‫الشــعري،‬ ‫هبــا‬ ‫يتصفــون‬ ‫التــي‬ ‫الشــخصية‬ ‫والســامت‬ ‫البــالد،‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـيوع‬ ‫شـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاعدت‬ ‫سـ‬ ‫ـق‬ ‫خلـ‬ ‫ـة‬ ‫ودماثـ‬ ‫ـدوء‬ ‫هـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫الظاهــرة.‬ ‫قصيدتــه‬ ‫مــن‬ ‫رفيــع‬ ‫الرمحــن‬ ‫عبــد‬ ‫يقــول‬ ‫تلــك‬ ‫حــال‬ ‫مصــورا‬ ‫عانــس"،‬ ‫"خواطــر‬ ‫يســوده‬ ‫مهمــوس،‬ ‫خافــت‬ ‫بصــوت‬ ‫الفتــاة‬ :)37 ‫ص:‬ ‫د.ت،‬ ‫(رفيــع،‬ ‫والكــدر:‬
	‫ـا‬ ‫هادئـ‬ ،ً ‫ـا‬ ‫وواضحـ‬ ‫أحدثــت‬ ‫الواحــد‬ ‫الــوزن‬ ‫ذات‬ ‫املتجــاورة‬ ‫املتوازنــة‬ ‫(هيمني،‬ ‫ـات:‬ ‫األبيـ‬ ‫ـالوة‬ ‫حـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫زادت‬ ‫ـة‬ ‫داخليـ‬ ‫ـيقا‬ ‫موسـ‬ ‫ـي)،‬ ‫رجعنـ‬ ُ ‫ي‬ ‫ـني،‬ ‫دهشـ‬ ُ ‫ي‬ ‫ـي،‬ ‫يفنـ‬ ‫(خيُ‬ ‫ـي)،‬ ‫تفهمنـ‬ ‫ـمعني،‬ ‫تسـ‬ ً ‫ـا‬ ‫عفويـ‬ ‫ـى‬ ‫أتـ‬ ‫ـدم‬ ‫تقـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـع‬ ‫مجيـ‬ ‫أنَّ‬ ‫ـه‬ ‫كلـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫واألمجـ‬ ‫ـيقا‬ ‫املوسـ‬ ‫ـال‬ ‫مجـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاعد‬ ‫سـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـذا‬ ‫وهـ‬ ‫ـل،‬ ‫مفتعـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫وعذوبتهــا.‬
	‫الوجداين‬ ‫الشعر‬ ‫يف‬ ‫اهلمس‬ ‫ظاهرة‬ ‫الثالث:‬ ‫املطلب‬ ‫الرمحــن‬ ‫عبــد‬ ‫أ.د.‬ ‫إليــه‬ ‫أشــار‬ ‫كــام‬ ‫هنــا‬ ‫واهلمــس‬ ‫أدبيــة‬ ‫وقيمــة‬ ‫صوتيــة،‬ ‫لغويــة‬ ‫ظاهــرة‬ " ‫بأنــه:‬ ‫اهلليــل‬ ‫ـي،‬ ‫املتلقـ‬ ‫إىل‬ ‫ـكاره‬ ‫أفـ‬ ‫ـل‬ ‫لتوصيـ‬ ‫ـب،‬ ‫األديـ‬ ‫ـلها‬ ‫يتوسـ‬ ‫ـة،‬ ‫فنيـ‬ ‫مصورة‬ ‫ـه،‬ ‫إليـ‬ ‫ـاعره‬ ‫ومشـ‬ ‫ـه‬ ‫أحاسيسـ‬ ‫ـل‬ ‫لنقـ‬ ‫ـلها‬ ‫يتوسـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬

‫ـدة‬ ‫عـ‬ ‫ـابقة‬ ‫السـ‬ ‫ـات‬ ‫األبيـ‬ ‫يف‬ ‫ـرت‬ ‫تضافـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫األبيــات،‬ ‫عذوبــة‬ ‫عــىل‬ ‫ســاعدت‬ ‫متنوعــة،‬ ‫موســيقية‬ ‫بعــض‬ ‫يف‬ ‫ومتفرقــة‬ ‫مبثوثــة‬ ‫املضعفــة‬ ‫فاحلــروف‬ ‫نــي،‬ ّ ‫هيم‬ ‫ّــف،‬ ‫خف‬ ‫نــا،‬ ّ ‫حب‬ ‫دا،‬ ‫جمــدّ‬ ‫دي،‬ ّ ‫(ســي‬ ‫األبيــات:‬ ‫ـك‬ ‫كذلـ‬ ‫ـن‬ ‫التنويـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫املنبثـ‬ ‫ـيقي‬ ‫املوسـ‬ ‫ـم‬ ‫والنغـ‬ ،) ّ ‫ـم‬ ‫هيـ‬ ،ً ‫ـا‬ ‫واضحـ‬ ،ً ‫ـا‬ ‫غامضـ‬ ،ً ‫ـددا‬ ‫جمـ‬ ( ‫ـامت:‬ ‫كلـ‬ ‫ـدة‬ ‫عـ‬ ‫يف‬ ‫ـود‬ ‫موجـ‬ ‫والثنائيــات‬ ،) ً ‫تأســفا‬ ،ً ‫مطلقــا‬ ،ً ‫دائــام‬ ،ً ‫حارقــا‬ ،ً ‫هادئــا‬ ً ‫ـا‬ ‫غامضـ‬ ( ‫ـا:‬ ‫أيضـ‬ ‫ـة‬ ‫وعذبـ‬ ‫ـة‬ ‫مجيلـ‬ ‫ـات‬ ‫األبيـ‬ ‫يف‬ ‫ـادة‬ ‫املتضـ‬ ‫ـامت‬ ‫والكلـ‬ ‫ـار)،‬ ‫هنـ‬ ‫أو‬ ٌ ‫ـل‬ ‫ليـ‬ ،ً ‫ـا‬ ‫وحارقـ‬ ً ‫من‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫كل‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـد‬ ‫البعـ‬ ‫كل‬ ً ‫ـدا‬ ‫بعيـ‬ ،ً ‫ـا‬ ‫هادئـ‬ ،ً ‫ـا‬ ‫فنيـ‬ ً ‫ـرا‬ ‫تصويـ‬ ‫ـد،‬ ‫والوعيـ‬ ‫ـد‬ ‫الوعـ‬ ‫أو‬ ‫ـة،‬ ‫اخلطابـ‬ ‫ـر‬ ‫بمظهـ‬ ‫ـور‬ ‫الظهـ‬ ‫ـأنه‬ ‫شـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ - 


  ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫يف‬ ً ‫ـررا‬ ‫مكـ‬ ‫ـني‬ ‫السـ‬ ‫ـرف‬ ‫حـ‬ ‫ـيء‬ ‫فمجـ‬ ‫ســكتوا،‬ ‫(هيمســون،‬ ‫األبيــات:‬ ‫يف‬ ‫وردت‬ ‫التــي‬ ‫صــوت‬ ‫خفــوت‬ ‫عــىل‬ ‫ســاعد‬ ‫الســنون)‬ ‫باألمــس،‬ ‫ـك‬ ‫تلـ‬ ‫ـان‬ ‫لسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـا‬ ‫هبـ‬ ‫ـدث‬ ‫يتحـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـه‬ ‫لغتـ‬ ‫يف‬ ‫ـاعر‬ ‫الشـ‬ ‫ـت‬ ‫وأصبحـ‬ ‫ـزواج،‬ ‫الـ‬ ‫ـار‬ ‫قطـ‬ ‫ـا‬ ‫فاهتـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫احلزينـ‬ ‫ـاة‬ ‫الفتـ‬ ‫يف‬ ‫النــاس‬ ‫يتناوهلــا‬ -‫لألســف‬ -‫شــهية‬ ‫وجبــة‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـا،‬ ‫وضعهـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫حديثهـ‬ ‫يف‬ ‫ـون‬ ‫وهيمسـ‬ ‫ـهم،‬ ‫جمالسـ‬ ‫ـة‬ ‫املنتهيـ‬ ‫ـدودة‬ ‫املمـ‬ ‫ـواو‬ ‫الـ‬ ‫ـرف‬ ‫بحـ‬ ‫ة‬ ‫ـدَّ‬ ‫عـ‬ ‫ـامت‬ ‫كلـ‬ ‫ـيء‬ ‫جمـ‬ ‫أنَّ‬ ‫هيمســون،‬ ‫(يقولــون،‬ ‫قولــه:‬ ‫يف‬ ‫الســكون‬ ‫بعالمــة‬ ‫الســنون،‬ ‫الغصــون،‬ ‫الغافلــون،‬ ‫العيــون،‬ ‫ســكتوا،‬ ‫ـيء‬ ‫جمـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫قبلهـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـآزرة‬ ‫متـ‬ ‫ـون)‬ ‫الغضـ‬ ‫ـون،‬ ‫الزاعمـ‬ ‫ـزن‬ ‫حـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـا‬ ‫معناهـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة،‬ ‫هادئـ‬ ‫ـة‬ ‫هامسـ‬ ‫ـات‬ ‫األبيـ‬ 


	‫العانــس!‬ ‫الفتــاة‬ ‫لتلــك‬ ‫أليــم‬ ‫ـو‬ ‫فيصـ‬ ‫ـعبان‬ ‫شـ‬ ‫ـم‬ ‫إبراهيـ‬ ‫ـا‬ ‫أمـ‬ ‫ـوت‬ ‫بصـ‬ ‫ـه‬ ‫وحزنـ‬ ‫ـه‬ ‫أملـ‬ ‫ر‬ ِّ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫إن‬ ‫٤991م،‬ ‫ـعبان،‬ ‫(شـ‬ ‫ـول:‬ ‫فيقـ‬ ‫ـوس،‬ ‫مهمـ‬ ‫ـت‬ ‫خافـ‬ :)1٠ -9 ‫ص:‬ ‫وطــن،‬ ‫احلب‬
	‫ي‬



  ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الفنية‬ ‫وخصائصه‬ ، ‫مظاهره‬ : ‫البحرين‬ ‫مملكة‬ ‫يف‬ ‫الوجداين‬ ‫الشعر‬ ‫ـه‬ ‫وكأنـ‬ ‫ـن،‬ ‫البحريـ‬ ‫ـة‬ ‫مملكـ‬ ‫ـرى‬ ‫قـ‬ ‫ـدى‬ ‫إحـ‬ ‫ـر)‬ ‫(الديـ‬ ‫ـه‬ ‫قريتـ‬ ‫ـه‬ ‫بـ‬ ‫ـوح‬ ‫يبـ‬ ‫أن‬ ‫ـد‬ ‫يريـ‬ ‫ـه‬ ‫داخلـ‬ ‫يف‬ ‫ـق‬ ‫عميـ‬ ‫ـزن‬ ‫حـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـئ‬ ‫ينبـ‬ ‫القريــة!‬ ‫تلــك‬ ‫يف‬ ‫وأحبابــه‬ ‫أهلــه‬ ‫أمــام‬ ‫الســامهيجي‬ ‫حســني‬ ‫عنــد‬ ‫اهلامســة‬ ‫اللغــة‬ ‫وتــأيت‬ ‫ـول:‬ ‫يقـ‬ ‫ـة،‬ ‫احلزينـ‬ ‫ـية‬ ‫النفسـ‬ ‫ـه‬ ‫حالتـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـه‬ ‫حديثـ‬ ‫ـاء‬ ‫أثنـ‬ ‫يف‬ : 


	‫ـاعر‬ ‫الشـ‬ ‫هبــا‬ ‫أتــى‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫العامــة‬ ‫ـورة‬ ‫فالصـ‬ ‫ـه:‬ ‫فقولـ‬ ‫ـة،‬ ‫خافتـ‬ ‫ـة‬ ‫هامسـ‬ ‫ـة‬ ‫بلغـ‬ ‫ـاءت‬ ‫جـ‬ ‫ـة‬ ‫حزينـ‬ ‫ـورة‬ ‫صـ‬ ‫متعــب،‬ ‫الشــمع،‬ ‫الرهبــان،‬ ‫أطرقــوا،‬ ، ‫(نشــدتُ‬ ‫صفــة‬ ‫عــىل‬ ‫معناهــا‬ ‫يف‬ ‫تــدل‬ ‫كلــامت‬ ‫كلهــا‬ ‫أجفــان)‬ ‫مــا‬ ‫مــع‬ ‫الضجيــج،‬ ‫عــن‬ ‫والبعــد‬ ‫واهلــدوء،‬ ‫اهلمــس،‬ ‫ـا‬ ‫مقدمتهـ‬ ‫يف‬ ٍ ‫ـة‬ ‫هامسـ‬ ٍ ‫ـروف‬ ‫حلـ‬ ٍ ‫ـرار‬ ‫تكـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـات‬ ‫األبيـ‬ ‫يف‬ ‫هبــدوء‬ ً ‫موحيــا‬ ً ‫كثــريا‬ ‫ر‬ َّ ‫تكــر‬ ‫الــذي‬ ‫الســني‬ ‫حــرف‬ ‫دخولــه‬ ‫أثنــاء‬ ‫احلركيــة‬ ‫أو‬ ‫النفســية،‬ ‫الشــاعر‬ ‫حالــة‬ ‫يف‬

‫صعوبات‬ ‫ذوو‬ ‫املوهوبون‬ ‫التالميذ‬ )Students with Giftedness with Learning Disabilities(:

  ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـح‬ ‫أصبـ‬ ‫ـذا‬ ‫لـ‬ ‫ـية،‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـة‬ ‫القاعـ‬ ‫ـل‬ ‫داخـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫املهمـ‬ ‫عــىل‬ ‫الضــوء‬ ‫تســليط‬ ‫البحــث‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫الــروري‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫التعلــم.‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫ـمريي‬ ‫السـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫ـارت‬ ‫أشـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫ألن‬ ‫ـم،‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـافهم‬ ‫واكتشـ‬ ‫ـم‬ ‫معرفتهـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫صعوبـ‬ ‫ـون‬ ‫يواجهـ‬ ‫ـة‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫عنهــم‬ ‫الكشــف‬ ‫يف‬ ‫التأخــر‬ ‫وألن‬ ‫الصــف،‬ ‫داخــل‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـلبية،‬ ‫سـ‬ ‫ـتجابات‬ ‫اسـ‬ ‫إىل‬ ‫ـان‬ ‫األحيـ‬ ‫ـم‬ ‫معظـ‬ ‫يف‬ ‫ـؤدي‬ ‫يـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫ـبة‬ ‫املناسـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫أن‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـدم‬ ‫تقـ‬ ‫ـام‬ ‫كلـ‬ ‫ـة‬ ‫فاعليـ‬ ‫ـل‬ ‫أقـ‬ ‫ـح‬ ‫تصبـ‬ ‫ـة،‬ ‫الفئـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ .)2٠19 ‫ـرون،‬ ‫وآخـ‬ ‫ـمريي‬ ‫(السـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـل‬ ‫املراحـ‬ ‫يف‬ ‫ـع‬ ‫املراجـ‬ ‫ـد‬ ‫أحـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـد‬ ‫عـ‬ ُ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫ـد‬ ‫يعتقـ‬ ‫ـبق‬ ‫سـ‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ ‫ـث‬ ‫تبحـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ 


	‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬	
	‫املقدمة:‬ ‫التعليميــة،‬ ‫املنظومــة‬ ‫يف‬ ‫األهــم‬ ‫العنــرص‬ ‫املعلــم‬ ‫عــدُّ‬ ُ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫الواضــح‬ ‫مــن‬ ‫لــذا‬ ‫فيهــا،‬ ‫الالمعــة‬ ‫واجلوهــرة‬ ‫العامــل‬ ‫لكونــه‬ ‫بــه‬ ‫االهتــامم‬ ‫رأت‬ ‫التعليــم‬ ‫وزارة‬ ‫عــىل‬ ‫القــدرة‬ ‫ولديــه‬ ‫التالميــذ،‬ ‫يف‬ ‫واملؤثــر‬ ‫املبــارش‬ ‫ـج‬ ‫النتائـ‬ ‫ـق‬ ‫لتحقيـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـة‬ ‫العمليـ‬ ‫ـر‬ ‫وتطويـ‬ ‫ـهيل‬ ‫تسـ‬ ‫كــام‬ ‫ا،‬ ‫ومتميــزً‬ ‫ــا‬ ً ‫ناجح‬ ً ‫تعليــام‬ ‫تعطــي‬ ‫التــي‬ ‫ة‬ َّ ‫ــو‬ ُ ‫املرج‬ ‫ـس‬ ‫التدريـ‬ ‫ـرق‬ ‫بطـ‬ ‫ـامم‬ ‫االهتـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫وزارة‬ ‫ـرص‬ ‫حتـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ ‫ألن‬ ‫ـة،‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجياته‬ ‫وإسـ‬ ‫توفــري‬ ‫إىل‬ ‫هيــدف‬ ‫باســتمرار‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫ـات‬ ‫العقبـ‬ ‫ـة‬ ‫ومعاجلـ‬ ‫ـم،‬ ‫هلـ‬ ‫ـا‬ ‫مالءمتهـ‬ ‫ـول‬ ‫حـ‬ ‫ـات‬ ‫املعلومـ‬ ‫ـر‬ ‫تطويـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـل‬ ‫ويعمـ‬ ‫ـر،‬ ‫مبكـ‬ ‫ـت‬ ‫وقـ‬ ‫يف‬ ‫ـم‬ ‫تواجههـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫يظهــر‬ ‫املبــدأ‬ ‫هــذا‬ ‫ومــن‬ ‫اإلســرتاتيجيات،‬ ‫تلــك‬ ‫اســترشاف‬ ‫حتــاول‬ ‫الســعودية‬ ‫العربيــة‬ ‫اململكــة‬ ‫أن‬ ‫أبوابــه.‬ ‫أوســع‬ ‫مــن‬ ‫املســتقبل‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫موضــوع‬ ‫ويعــد‬ ‫ــا‬ ً ‫تناقض‬ ‫يعكــس‬ ٍ ‫بمفهــوم‬ ‫تتعلــق‬ ً ‫تربويــة‬ ً ‫ظاهــرة‬ ‫ـح‬ ‫الواضـ‬ ‫ـن‬ ‫التبايـ‬ ‫يف‬ ‫ـه‬ ‫ومكوناتـ‬ ‫ـه‬ ‫حمدداتـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ً ‫ـال‬ ‫وتداخـ‬ ‫ـد‬ ‫جـ‬ َ ‫و‬ ‫إذ‬ ‫ـي،‬ ‫األكاديمـ‬ ‫ـل‬ ‫والتحصيـ‬ ‫ـة‬ ‫العقليـ‬ ‫ـدرة‬ ‫القـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫واســتيعاب‬ ‫تقبــل‬ ‫يف‬ ً ‫صعوبــة‬ ‫الرتبويــني‬ ‫مــن‬ ٌ ‫كثــري‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫أن‬ ‫ـرة‬ ‫فكـ‬ ‫الــذكاء‬ ‫اختبــارات‬ ‫يف‬ ‫مرتفعــة‬ ‫نســب‬ ‫عــىل‬ ‫حيصلــون‬ ‫ـم‬ ‫حتصيلهـ‬ ‫ـون‬ ‫يكـ‬ ‫ـه‬ ‫نفسـ‬ ‫ـت‬ ‫الوقـ‬ ‫يف‬ ‫ـن‬ ‫ولكـ‬ ‫ـمية،‬ ‫الرسـ‬ ‫املــواد‬ ‫مــن‬ ‫عــدد‬ ‫يف‬ ‫ــا‬ ً ‫منخفض‬ ‫أو‬ ‫ًا‬ ‫متوســط‬ ‫الــدراس‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـدا‬ ‫بـ‬ ‫إذ‬ ‫ـوح،‬ ‫بوضـ‬ ‫ـة‬ ‫املعينـ‬ ‫ولديه‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫موهوب‬ ‫ـون‬ ‫يكـ‬ ‫ـأن‬ ‫بـ‬ ‫ـذ،‬ ‫التلميـ‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ ‫ـة‬ ‫صعوبـ‬ ‫يف‬ ‫البحث:‬ ‫مشكلة‬ ‫الباحــث‬ ‫مالحظــات‬ ‫مــن‬ ‫البحــث‬ ‫مشــكلة‬ ‫نبعــت‬ ‫ــة‬ َّ ‫ل‬ ِ ‫لق‬ ‫الســابق-‬ ‫الرتبــوي‬ ‫األدب‬ ‫مراجعــة‬ ‫-بعــد‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـة‬ ‫فئـ‬ ‫ـت‬ ‫تناولـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـوث‬ ‫والبحـ‬ ‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـح‬ ‫الواضـ‬ ‫ـور‬ ‫القصـ‬ ‫إىل‬ ً ‫ـة‬ ‫إضافـ‬ ‫ـم،‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫التــي‬ ‫املناســبة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقديــم‬ ‫يف‬ ‫يرتتــب‬ ‫ومــا‬ ‫املدرســة،‬ ‫داخــل‬ ‫احتياجاهتــم‬ ‫تلبــي‬ ‫ـة.‬ ‫الفئـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ٍ ‫ـلبية‬ ‫سـ‬ ٍ ‫ـار‬ ‫آثـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـكلة‬ ‫املشـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫للمــدارس‬ ‫امليدانيــة‬ ‫وبالزيــارات‬ ‫األمــر،‬ ‫واقــع‬ ‫ويف‬ ‫معلمــي‬ ‫مــن‬ ‫الكثــري‬ ‫أن‬ ‫الباحــث‬ ‫الحــظ‬ ‫االبتدائيــة،‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫عــن‬ ‫يتســاءلون‬ ‫العــام‬ ‫التعليــم‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــن‬ ‫الرشحيــة‬ ‫هــذه‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫يؤكــد‬ ‫وهــذا‬ ‫الفصــل،‬ ‫داخــل‬ ‫تقديمهــا‬ ‫أجــل‬ ‫مــن‬ ‫العمليــة‬ ‫يف‬ ‫األساســية‬ ‫الركائــز‬ ‫أهــم‬ ‫مــن‬ ‫املعلــم‬ ‫أن‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫لتطويــر‬ ‫التعليميــة‬ Cohen ‫دراســة‬ ‫أكــدت‬ ‫ولقــد‬ ‫باســتمرار.‬ ‫وتقويمهــا‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـن‬ ‫التبايـ‬ ‫أن‬ ،)2٠19( ‫ـمري‬ ‫الشـ‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ )2٠16( ‫ـون‬ ‫يصنفـ‬ ‫ـم‬ ‫ولكنهـ‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـة‬ ‫فئـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـذ‬ ‫تالميـ‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫حيتاجــون‬ ‫فهــم‬ ‫لــذا‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫فئــات‬ ‫مــن‬ ‫وقــد‬ ‫قدراهتــم،‬ ‫تناســب‬ ‫تعليميــة‬ ‫إســرتاتيجيات‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫أمهيـ‬ ‫إىل‬ )2٠21( ‫يف‬ ‫ام‬ َّ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫جتعلـ‬ ‫ـة‬ ‫تعليميـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ .)2٠13 ‫والبعــريات،‬ ‫والعواملــة‬ ‫(املكانــني‬ ‫ـة،‬ ‫العلميـ‬ ‫ـوث‬ ‫والبحـ‬ ‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫ـدت‬ ‫أكـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫الشــمري‬ ‫ودراســة‬ ،)2٠21( ‫الســمريي‬ ‫كدراســة‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫لــدى‬ ‫املهــم‬ ‫مــن‬ ‫أن‬ ،)2٠19( ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ َ ‫معرفــة‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫يف‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫ـة‬ ‫الرعايـ‬ ‫إىل‬ ‫ـون‬ ‫حيتاجـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هـ‬ ‫ألن‬ ‫ـدارس،‬ ‫املـ‬ ‫أهنــم‬ ‫األول:‬ ‫اخلاصــة؛‬ ‫الرتبيــة‬ ‫إطــار‬ ‫يف‬ ‫جانبــني‬ ‫مــن‬ ‫العقليــة‬ ‫قدراهتــم‬ ‫تنميــة‬ ‫إىل‬ ‫وحيتاجــون‬ ‫موهوبــون‬ ‫ذوي‬ ‫مــن‬ ‫أهنــم‬ ‫والثــاين:‬ ‫وتطويرهــا،‬ ‫ومواهبهــم‬ ‫أجــل‬ ‫مــن‬ ‫توجيــه‬ ‫إىل‬ ‫وحيتاجــون‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫والتقليــل‬ ‫تواجههــم‬ ‫التــي‬ ‫صعوباهتــم‬ ‫عــىل‬ ‫التغلــب‬ .(Wellisch, 2016) ‫ـا‬ ‫عليهـ‬ ‫ـب‬ ‫ترتتـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـار‬ ‫اآلثـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫بإســرتاتيجيات‬ ‫األكاديميــة‬ ‫املــادة‬ ‫تقديــم‬ ‫فــإن‬ ‫لــذا‬ ‫األكاديمــي‬ ‫الــذات‬ ‫مفهــوم‬ ‫تنميــة‬ ‫متنحهــم‬ ‫متنوعــة‬ ‫ـا‬ ‫وتنميتهـ‬ ‫ـارات‬ ‫ومهـ‬ ‫ـارف‬ ‫معـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫لدهيـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـف‬ ‫لتوظيـ‬ .(Maddocks,2020) ‫معلمــي‬ ‫مــن‬ ‫العديــد‬ ‫إن‬ ‫القــول:‬ ‫يمكــن‬ ‫ســبق‬ ‫ممــا‬ ‫معرفــة‬ ‫يف‬ ‫صعوبــة‬ ‫يواجهــون‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫حيتاجــون‬ ‫ومــا‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــن‬ ‫الفئــة‬ ‫هــذه‬ ‫خصائــص‬ ‫مهاراهتــم‬ ‫لتنميــة‬ ‫مناســبة‬ ‫تدريــس‬ ‫طــرق‬ ‫مــن‬ ‫إليــه‬ ‫ـي‬ ‫األكاديمـ‬ ‫ـب‬ ‫اجلانـ‬ ‫يف‬ ‫ـور‬ ‫القصـ‬ ‫ـة‬ ‫ومعاجلـ‬ ‫ـم،‬ ‫وقدراهتـ‬ ‫ـة‬ ‫تربويـ‬ ‫ـج‬ ‫برامـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ َّ ‫ماس‬ ‫ـة‬ ‫بحاجـ‬ ‫ـم‬ ‫فهـ‬ ‫ـك‬ ‫لذلـ‬ ‫ـم،‬ ‫لدهيـ‬ ‫الســبب‬ ‫أن‬ ‫ويعتقــد‬ ‫وشــاملة،‬ ‫ومتنوعــة‬ ‫متخصصــة‬ ‫العــام‬ ‫التعليــم‬ ‫معلمــي‬ ‫غالبيــة‬ ‫إملــام‬ ‫عــدم‬ ‫إىل‬ ‫يعــود‬ ‫الرشحيــة‬ ‫هلــذه‬ ‫املناســبة‬ ‫التعليميــة‬ ‫باإلســرتاتيجيات‬ ‫ســي‬ ‫وال‬ ‫والبحــث،‬ ‫االهتــامم‬ ‫مــن‬ ‫حظهــا‬ ْ ‫َــل‬ ‫تن‬ ‫مل‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫فئــة‬ ‫وهــي‬ ‫العربيــة،‬ ‫البيئــة‬ ‫فإنــه‬ ‫ســبق‬ ‫مــا‬ ‫كل‬ ‫مــع‬ ‫ًا‬ ‫واتســاق‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫الرئيــس‬ ‫التســاؤل‬ ‫يف‬ ‫البحــث‬ ‫مشــكلة‬ ‫حتديــد‬ ‫يمكــن‬ ‫اآليت:‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويــم‬ ‫درجــة‬ ‫واقــع‬ ‫مــا‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــن‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعلــم؟‬ ‫البحث:‬ ‫أسئلة‬ ‫اآلتية:‬ ‫الفرعية‬ ‫األسئلة‬ ‫الرئيس‬ ‫التساؤل‬ ‫عن‬ ‫ينبثق‬ 1 . ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫تقويــم‬ ‫درجــة‬ ‫مــا‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫التعلــم؟‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ 2 . ‫عنــد‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫ذو‬ ‫فــرق‬ ‫يوجــد‬ ‫هــل‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـات‬ ‫إجابـ‬ ‫يف‬ (α=0.05) ‫ـة‬ ‫الداللـ‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـم‬ ‫تقويمهـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـول‬ ‫حـ‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫اجلنــس؟‬ ‫ملتغــري‬ ‫ــا‬ ً ‫تبع‬ ‫التعلــم‬ 3 . ‫عنــد‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫ذو‬ ‫فــرق‬ ‫يوجــد‬ ‫هــل‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـات‬ ‫إجابـ‬ ‫يف‬ (α=0.05) ‫ـة‬ ‫الداللـ‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـم‬ ‫تقويمهـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـول‬ ‫حـ‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التخصــص؟‬ ‫ملتغــري‬ ‫ــا‬ ً ‫تبع‬ ‫التعلــم‬ ٤ . ‫عنــد‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫ذو‬ ‫فــرق‬ ‫يوجــد‬ ‫هــل‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـات‬ ‫إجابـ‬ ‫يف‬ (α=0.05) ‫ـة‬ ‫الداللـ‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـم‬ ‫تقويمهـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـول‬ ‫حـ‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫اخلــربة؟‬ ‫ســنوات‬ ‫عــدد‬ ‫ملتغــري‬ ‫ــا‬ ً ‫تبع‬ ‫التعلــم‬ ‫البحث:‬ ‫أهداف‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـة‬ ‫معرفـ‬ ‫إىل‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫أساس‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـدف‬ ‫هيـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـة‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫ـة‬ ‫املرحلـ‬ ‫ـي‬ ‫معلمـ‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫وينبثـ‬ ‫ـم،‬ ‫احتياجاهتـ‬ ‫ـة‬ ‫تلبيـ‬ ‫يف‬ ‫ـهم‬ ‫يسـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـم،‬ ‫التعلـ‬ ‫ـي:‬ ‫وهـ‬ ‫ـدة،‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫فرعيـ‬ ‫ـداف‬ ‫أهـ‬ ‫ـدف‬ ‫اهلـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ 1 . ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫تقويــم‬ ‫درجــة‬ ‫إىل‬ ‫التعــرف‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـة‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫التعلــم.‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ 2 . ‫الديموغرافية،‬ ‫ـريات‬ ‫املتغـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـري‬ ‫تأثـ‬ ‫إىل‬ ‫ـرف‬ ‫التعـ‬ ‫ســنوات‬ ‫وعــدد‬ ‫والتخصــص،‬ ‫(اجلنــس،‬ ‫مثــل:‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫تقويــم‬ ‫درجــة‬ ‫يف‬ ‫اخلــربة)،‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـة‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫معلميهــم.‬ ‫نظــر‬ ‫وجهــة‬ ‫البحث:‬ ‫أمهية‬ ‫يأيت:‬ ‫فيام‬ ‫البحث‬ ‫أمهية‬ ‫تتحدد‬ ‫النظرية:‬ ‫األمهية‬ -ً ‫نظــر‬ ‫وجهــة‬ ‫مــن‬ ‫والتفــوق‬ ‫اإلبــداع‬ ‫عــىل‬ ‫والقــادرة‬ ‫هــذا‬ ‫مشــكلة‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫االبتدائيــة،‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـه‬ ‫أنـ‬ ‫يف‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـة‬ ‫أمهيـ‬ ‫ـر‬ ‫تظهـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـث-،‬ ‫الباحـ‬ ‫ـم‬ ‫علـ‬ ‫يمكن‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـات‬ ‫التوصيـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـم‬ ‫تقديـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ًّ ‫علمي‬ ‫ـهم‬ ‫يسـ‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫املعلمــني‬ ‫تطويــر‬ ‫عــىل‬ ‫تســاعد‬ ‫أن‬ ‫املســتهدفة.‬ ‫الفئــة‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫التطبيقية:‬ ‫األمهية‬ ‫ا-‬ ً ‫ثاني‬ ‫ســيوجه‬ ‫أنــه‬ ‫يف‬ ‫التطبيقيــة‬ ‫البحــث‬ ‫أمهيــة‬ ‫تكمــن‬ ‫املهــارات‬ ‫يف‬ ‫ا‬ ً ‫أرسي.‬ ‫أو‬ ‫بيئــي،‬ ‫حرمــان‬ ‫أو‬ ‫ــم،‬ ُّ ‫بأهنــا:‬ ‫البحــث‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫ــا‬ ًّ ‫إجرائي‬ ‫الباحــث‬ ‫فهــا‬ ِّ ‫عر‬ ُ ‫لــدى‬ ‫املفقــودة‬ ‫املهــارات‬ ‫بمعاجلــة‬ ‫املعنــي‬ ‫الربنامــج‬ ‫وي‬ ‫تعل‬ ‫ظــروف‬ ‫بســبب‬ ‫أســباهبا‬ ‫تكــون‬ ‫وال‬ ‫والنامئيــة،‬ ‫األكاديميــة‬ ‫ســلب‬ ‫ِّــر‬ ‫تؤث‬ ‫التــي‬ ‫الصعوبــات‬ ‫بأهنــا:‬ )2٤ ‫ص،‬ :2٠13( ‫والســمريي‬ ‫الشــدادي‬ ‫يعرفهــا‬ :)Learning Disabilities( ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫حــدود‬ ‫-يف‬ ‫الســابقة‬ ‫الدراســات‬ ‫تتناوهلــا‬ ‫مل‬ ‫البحــث‬ ‫يأيت:‬ ‫فيام‬ ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬ ‫تتحدد‬ ‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ ‫املجتمــع‬ ‫يف‬ ‫املؤثــرة‬ ‫اخلاصــة‬ ‫الرتبيــة‬ ‫فئــات‬ ‫إحــدى‬ ‫ـم‬ ‫لكوهنـ‬ ‫ـم،‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫تقويــم‬ ‫درجــة‬ ‫وهــي‬ ‫وتأسيســية،‬ ‫مهمــة‬ ‫مشــكلة‬ ‫تنــاول‬ ‫أنــه‬ ‫يف‬ ‫البحــث‬ ‫أمهيــة‬ ‫تــربز‬ ‫أوال‬ ‫املعلمــني‬ ‫تقويــم‬ ‫واقــع‬ ‫نحــو‬ ‫املســؤولني‬ ‫اهتــامم‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫وتزويدهــم‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫بعــض‬ ‫عــن‬ ‫بمعلومــات‬ ‫ا‬ ‫ـدً‬ ‫رافـ‬ ‫ـيكون‬ ‫سـ‬ ‫ـه‬ ‫أنـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـذ،‬ ‫التالميـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـبة‬ ‫املناسـ‬ ‫ـة،‬ ‫املعنيـ‬ ‫ـات‬ ‫اجلهـ‬ ‫ـجيع‬ ‫وتشـ‬ ‫ـرى،‬ ‫أخـ‬ ‫ـات‬ ‫لدراسـ‬ ًّ ‫ـام‬ ‫مهـ‬ ‫ـة‬ ‫إتاحـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـات،‬ ‫واجلامعـ‬ ‫ـدارس‬ ‫واملـ‬ ‫ـات‬ ‫املكتبـ‬ ‫ـل:‬ ‫مثـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫حديثـ‬ ‫ـادر‬ ‫مصـ‬ ‫الوصــول‬ ‫املعلمــني‬ ‫عــىل‬ ‫ليســهل‬ ‫معهــم،‬ ‫تســتخدم‬ ‫ـد،‬ ‫جديـ‬ ‫كل‬ ‫ـة‬ ‫إلضافـ‬ ‫ـتمرار‬ ‫باسـ‬ ‫ـة‬ ‫حمدثـ‬ ‫ـون‬ ‫وتكـ‬ ‫ـا،‬ ‫إليهـ‬ ‫ـات‬ ‫باحتياجـ‬ ‫ـا‬ ‫تزودنـ‬ ‫ـة‬ ‫مهمـ‬ ‫ـات‬ ‫بيانـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـيقدم‬ ‫سـ‬ ‫إذ‬ ‫املجــال.‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫البحث:‬ ‫حدود‬ ‫اآليت:‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫حدود‬ ‫تتحدد‬ • ‫تقويــم‬ ‫درجــة‬ ‫إىل‬ ‫التعــرف‬ ‫املوضوعيــة:‬ ‫احلــدود‬ ‫التعلــم.‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫اللغــة‬ ‫واســتخدام‬ ‫فهــم‬ ‫تتضمــن‬ ‫التــي‬ ‫التالميــذ،‬ ‫ـات‬ ‫اضطرابـ‬ ‫يف‬ ‫ـدو‬ ‫تبـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة،‬ ‫املنطوقـ‬ ‫ـة‬ ‫اللغـ‬ ‫أو‬ ‫ـة‬ ‫املكتوبـ‬ ‫والكتابــة،‬ ‫والقــراءة‬ ‫والــكالم،‬ ‫والتفكــري‬ ‫االســتامع‬ ‫ًــا‬ ‫تباين‬ ‫يظهــرون‬ ‫الذيــن‬ ‫للتالميــذ‬ ‫والرياضيــات،‬ ‫ومســتواهم‬ ‫العاديــة‬ ‫العقليــة‬ ‫قدراهتــم‬ ‫بــني‬ ‫ًــا‬ ‫ملحوظ‬ ‫مدارســهم‬ ‫داخــل‬ ‫ِّفــوا‬ ‫ن‬ ُ ‫وص‬ ‫املتــدين،‬ ‫األكاديمــي‬ ‫املصــادر.‬ ‫بغــرف‬ ‫حلقــوا‬ ُ ‫وأ‬ ‫التعلم‬ ‫مســتوى‬ ‫يمتلكــون‬ ‫الذيــن‬ ‫التالميــذ‬ ‫بأهنــم:‬ ‫فــون‬ َّ ‫عر‬ ُ ‫ي‬ ‫نفســه‬ ‫الوقــت‬ ‫ويف‬ ‫العقليــة،‬ ‫القــدرات‬ ‫مــن‬ ‫ــا‬ ً ‫عالي‬ ‫هــذه‬ ‫قدراهتــم‬ ‫بــني‬ ‫ــا‬ ً ‫واضح‬ ‫ــا‬ ً ‫تناقض‬ ‫يظهــرون‬ ‫فيكــون‬ ‫عــني،‬ ُ ‫م‬ ‫أكاديمــي‬ ‫جمــال‬ ‫يف‬ ‫أدائهــم‬ ‫ومســتوى‬ ‫ــا‬ ً ‫واضح‬ ‫ــا‬ ً ‫انخفاض‬ ‫ــا‬ ً ‫منخفض‬ ‫األكاديمــي‬ ‫أداؤهــم‬ .)2٠19 ‫وآخــرون،‬ ‫(الســمريي‬
	‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬	3٠

‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ • ‫االبتدائية.‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمو‬ ‫البرشية:‬ ‫احلدود‬ • ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫ـورة‬ ‫املنـ‬ ‫ـة‬ ‫املدينـ‬ ‫ـة‬ ‫منطقـ‬ ‫ـة:‬ ‫املكانيـ‬ ‫ـدود‬ ‫احلـ‬ ‫الســعودية.‬ ‫العربية‬ • ‫لعــام‬ ‫األول‬ ‫الــدراس‬ ‫الفصــل‬ ‫الزمنيــة:‬ ‫احلــدود‬ ‫هجريــة.‬ 1٤٤3/1٤٤2 
‫بأهنــم:‬ ‫البحــث‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫ــا‬ ًّ ‫إجرائي‬ ‫الباحــث‬ ‫فهــم‬ ِّ ‫ويعر‬

  
	‫بأهنــا:‬	‫وجر‬ ‫التدريــس‬ ‫املعلمــني.‬ ‫مــن‬ ‫العديــد‬ ‫هبــا‬ َّ
		‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫انخفاض‬ ‫ـم‬ ‫أداؤهـ‬ ‫ـض‬ ‫ينخفـ‬ ‫ـن‬ ‫الذيـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـك‬ ‫أولئـ‬ ‫كالقــراءة‬ ‫الدراســية؛‬ ‫املــواد‬ ‫إحــدى‬ ‫يف‬ ‫ًــا‬ ‫ملحوظ‬ ‫املــواد،‬ ‫بقيــة‬ ‫يف‬ ‫زهــم‬ ُّ ‫متي‬ ‫مــع‬ ‫والرياضيــات،‬ ‫والكتابــة‬ ‫ألقراهنــم‬ ‫ومشــاهبة‬ ‫مرتفعــة‬ ‫نســب‬ ‫عــىل‬ ‫وحيصلــون‬ ‫جهــة‬ ‫ومــن‬ ‫االبتدائيــة،‬ ‫املرحلــة‬ ‫يف‬ ‫الصــف‬ ‫داخــل‬ ‫املجــاالت‬ ‫بعــض‬ ‫يف‬ ‫ــا‬ ً ‫واضح‬ ‫ا‬ ‫متيــزً‬ ‫يظهــرون‬ ‫أخــرى‬ ‫االســتطالع‬ ‫حــب‬ ‫أو‬ ‫الرياضيــة‬ ‫كاملوهبــة‬ ‫األخــرى؛‬ ‫انتبــاه‬ ‫يلفــت‬ ‫ا‬ ‫مميــزً‬ ًّ ‫حــال‬ ‫املشــكالت‬ ‫حــل‬ ‫مهــارة‬ ‫أو‬ ‫بعــد‬ ‫أو‬ ‫العــام‬ ‫الصــف‬ ‫داخــل‬ ‫ســواء‬ ‫معلميهــم،‬ ‫املصــادر.‬ ‫لغرفــة‬ ‫حتويلهــم‬
		:)Educational Strategies( ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجية‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـك‬ ‫تلـ‬ ‫ـا:‬ ‫بأهنـ‬ )2٠2٠( ‫ـدان‬ ‫زيـ‬ ‫ـا‬ ‫يعرفهـ‬ ‫ســواء‬ ‫عــدة،‬ ‫مصــادر‬ ‫مــن‬ ‫نجاحهــا‬ ‫ثبــت‬ ‫التــي‬ ‫مــن‬ ‫التعليــم‬ ‫وزارة‬ ‫تتبنــاه‬ ‫بــام‬ ‫أو‬ ‫العلميــة،‬ ‫بالبحــوث‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫بإسـ‬ ‫ـق‬ ‫تتعلـ‬ ‫ـني‬ ‫للمعلمـ‬ ‫ـة‬ ‫موجهـ‬ ‫ـدارات‬ ‫إصـ‬

‫البحــث‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫ــا‬ ًّ ‫إجرائي‬ ‫الباحــث‬ ‫فهــا‬ ِّ ‫ويعر‬

  
	‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬
	‫للتالميــذ‬ ‫املــادة‬ ‫توصيــل‬ ‫يف‬ ‫تســهم‬ ‫التــي‬ ‫األســاليب‬ ‫ـم‬ ‫معلميهـ‬ ‫ـل‬ ‫قبـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫الوســائل‬ ‫كل‬ ‫يشــمل‬ ‫وذلــك‬ ‫األهــداف،‬ ‫لتحقيــق‬ ‫ـط‬ ‫لضبـ‬ ‫ـة‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫ـة‬ ‫املرحلـ‬ ‫يف‬ ‫ـون‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـا‬ ‫يتخذهـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫الــذي‬ ‫العــام‬ ِّ ‫اجلــو‬ ‫إىل‬ ً ‫إضافــة‬ ‫وإدارتــه،‬ ‫الصــف‬ ‫ـة‬ ‫عمليـ‬ ‫يف‬ ‫ـهم‬ ‫تسـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـات‬ ‫والرتتيبـ‬ ‫ـذ،‬ ‫التالميـ‬ ‫ـه‬ ‫يعيشـ‬ ‫ـي‬ ‫تلبـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـاة‬ ‫املبتغـ‬ ‫ـم‬ ‫واملفاهيـ‬ ‫ـكار‬ ‫األفـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫تقريبهـ‬ ‫احتياجاهتــم.‬ ‫النظري:‬ ‫اإلطار‬ ‫ـاور‬ ‫املحـ‬ ‫يف‬ ‫ـايل‬ ‫احلـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫يف‬ ‫ـري‬ ‫النظـ‬ ‫ـار‬ ‫اإلطـ‬ ‫ـدد‬ ‫يتحـ‬ ‫ـة:‬ ‫اآلتيـ‬ ‫التعلم:‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوو‬ ‫املوهوبون‬ ‫األول-‬ ‫املحور‬ ‫املاضيــني‬ ‫العقديــن‬ ‫يف‬ ‫الرتبويــة‬ ‫الدراســات‬ ‫ناقشــت‬ ‫ــا‬ ‫نقاشً‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميــذ‬ ‫مفهــوم‬ Gari et al., 2015; Mohammed, 2020;) ‫ا‬ ً ‫واســع‬ ‫ـة‬ ‫اخلاصـ‬ ‫ـة‬ ‫الرتبيـ‬ ‫ـع‬ ‫مراجـ‬ ‫ـت‬ ‫واتفقـ‬ ،(Wormald, 2017 ‫"ذوي‬ ‫ـل:‬ ‫مثـ‬ ‫ـة،‬ ‫الفئـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫لوصف‬ ‫ـدة‬ ‫عـ‬ ‫ـميات‬ ‫مسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫اخلصوصيــة‬ ‫و"ذوي‬ ‫اخلاصــة"‬ ‫احلاجــات‬ ‫ازدواجيــة‬ Mohammed,) ‫ين"‬ َ ‫االســتثناء‬ ‫وذوي‬ ‫املزدوجــة"،‬ ‫هنــا‬ ‫ومــن‬ ،(2020; Lin & Foley-Nicpon, 2019 ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـات‬ ‫جمموعـ‬ ‫ـدى‬ ‫إحـ‬ ‫ـم‬ ‫هـ‬ ‫ـة‬ ‫الفئـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫أن‬ ‫ـد‬ ‫نؤكـ‬ ‫املتخصصــون‬ ‫يــزال‬ ‫ال‬ ‫ولكــن‬ ‫ين،‬ َ ‫االســتثناء‬ ‫ذوي‬ ‫ـات‬ ‫فئـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـني‬ ‫أخريـ‬ ‫ـني‬ ‫فئتـ‬ ُّ ‫أي‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ِ ‫تعان‬ ‫مل‬ ٍ ‫ـف‬ ‫تعريـ‬ ‫ـة‬ ‫الفئـ‬ ‫ـذه‬ ‫هلـ‬ ‫ـة‬ ‫احلديثـ‬ ‫ـات‬ ‫التعريفـ‬ ‫ـن‬ ‫ضمـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫واملوهبــة.‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫مــع‬ ‫حاصــل‬ ‫هــو‬ ‫كــام‬ ‫ـة‬ ‫وإجرائيـ‬ ‫مفاهيميــة‬ ‫مشــكالت‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫اخلاصـ‬ ‫الرتبيــة‬ ‫ـكل‬ ‫بشـ‬ ‫ـر‬ ‫الظاهـ‬ ‫ـض‬ ‫بالتناقـ‬ ‫ـل‬ ‫حممـ‬ ‫ـف‬ ‫تعريـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـم‬ ‫مفهومهـ‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ،(2020 Maddocks,) ‫ـة‬ ‫الفئـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـح‬ ‫مصطلـ‬ ‫ـف‬ ‫وتعريـ‬ ‫ـري‬ ‫تفسـ‬ ‫يف‬ ‫مجــة‬ ‫صعوبــة‬ ‫يواجهــون‬ ‫الدراســات-‬ ‫كثــرة‬ ‫مــن‬ ‫الرغــم‬ ‫-عــىل‬ ‫اخلاصــة‬ ‫الرتبيــة‬ ‫جمــال‬ ‫يف‬ ‫والباحثــون‬	‫التالميــذ‬ ‫"أولئــك‬ ‫نصــه:‬ ‫الــذي‬ )2٠19( ‫الشــمري‬ ‫أكثــر‬ ‫أو‬ ‫دراســية‬ ‫مــادة‬ ‫يف‬ ‫أداؤهــم‬ ‫ينخفــض‬ ‫الذيــن‬ ‫ـاب،‬ ‫واحلسـ‬ ‫ـة،‬ ‫والكتابـ‬ ‫ـراءة،‬ ‫كالقـ‬ ‫ـا؛‬ ‫ًـ‬ ‫ملحوظ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫انخفاض‬ ‫عــىل‬ ‫وحيصلــون‬ ‫املــواد،‬ ‫بقيــة‬ ‫يف‬ ‫زهــم‬ ُّ ‫متي‬ ‫إىل‬ ً ‫إضافــة‬ ‫الصــف،‬ ‫داخــل‬ ‫ألقراهنــم‬ ‫ومشــاهبة‬ ‫مرتفعــة‬ ‫نســب‬ ‫ـاالت‬ ‫املجـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫واضح‬ ‫ا‬ ‫ـزً‬ ‫ـ‬ ُّ ‫متي‬ ‫ـرون‬ ‫يظهـ‬ ‫ـم‬ ‫أهنـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫حــب‬ ‫أو‬ ‫الفنيــة،‬ ‫أو‬ ‫الرياضيــة،‬ ‫كاملوهبــة‬ ‫األخــرى؛‬ ‫ـت‬ ‫يلفـ‬ ًّ ‫ـال‬ ‫حـ‬ ‫ـكالت‬ ‫املشـ‬ ‫ـل‬ ‫حـ‬ ‫ـارة‬ ‫مهـ‬ ‫أو‬ ‫ـتطالع،‬ ‫االسـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫أو‬ ‫ـام،‬ ‫العـ‬ ‫ـف‬ ‫الصـ‬ ‫ـل‬ ‫داخـ‬ ‫ـواء‬ ‫سـ‬ ‫ـم،‬ ‫معلميهـ‬ ‫ـاه‬ ‫انتبـ‬ .)1٠ ‫(ص،‬ ‫املصــادر"‬ ‫لغرفــة‬ ‫حتويلهــم‬ ‫ـد‬ ‫العديـ‬ ‫ـا‬ ‫تكتنفهـ‬ ‫ـة‬ ‫وبحثيـ‬ ‫ـة‬ ‫نظريـ‬ ‫ـة‬ ‫قضيـ‬ ‫ـد‬ ‫تعـ‬ ‫ـا‬ ‫أهنـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫والتشــخيصية‬ ‫واملنهجيــة‬ ‫النظريــة‬ ‫املصاعــب‬ ‫مــن‬ ‫عــن‬ ‫الباحثــني‬ ‫مــن‬ ‫العديــد‬ ‫ــفَ‬ ‫وكشَ‬ ‫والعالجيــة،‬ ‫الرتبيــة‬ ‫برامــج‬ ‫ومديــري‬ ‫املعلمــني‬ ‫وعــي‬ ِّ ‫تــدين‬ ‫معارفهــم‬ ‫وانخفــاض‬ ‫املوهوبــني،‬ ‫وبرامــج‬ ‫اخلاصــة‬ ‫أســاليب‬ ‫حتديــد‬ ‫أو‬ ‫اكتشــافهم،‬ ‫وطــرق‬ ‫بخصائصهــم‬ ‫خــارج‬ ‫جيعلهــم‬ ‫مــا‬ ‫وهــو‬ ‫هبــم،‬ ‫واالهتــامم‬ ‫معرفتهــم‬ ‫ـة،‬ ‫املزدوجـ‬ ‫ـم‬ ‫طبيعتهـ‬ ‫ـبب‬ ‫بسـ‬ ‫ـة‬ ‫الرتبويـ‬ ‫ـات‬ ‫اخلدمـ‬ ‫ـاق‬ ‫نطـ‬ ‫جوانــب‬ ‫أو‬ ‫إمكاناهتــم‬ ‫إخفــاء‬ ‫يف‬ ‫املشــكلة‬ ‫تبــدو‬ ‫إذ‬ ‫حيســن‬ ‫ال‬ ‫ثــم‬ ‫ومــن‬ ‫هبــا،‬ ‫يتميــزون‬ ‫التــي‬ ‫قوهتــم‬ ‫يمكــن‬ ‫فــال‬ ‫ضعفهــم‬ ‫جوانــب‬ ‫وكذلــك‬ ‫اســتثامرها،‬ .)2٠19 ‫وآخــرون،‬ ‫(الســمريي‬ ‫تقويتهــا‬ ‫أو‬ ‫دعمهــا‬ ‫موضــوع‬ ‫ناقشــت‬ ‫التــي‬ ‫الدراســات‬ ‫إىل‬ ‫وبالنظــر‬ ‫ـم‬ ‫نجدهـ‬ ‫ـم،‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫هــي:‬ ‫فرعيــة،‬ ‫فئــات‬ ‫ثــالث‬ ‫إىل‬ ‫ِّفــوا‬ ‫ن‬ ُ ‫ص‬
	‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬

‫صعوبــات‬ ‫ذوو‬ ‫املوهوبــون‬ ‫التالميــذ‬ ‫األوىل-‬ ‫الفئــة‬ ‫اخلفيــة:‬ ‫التعلــم‬

  
	‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬	
	Chimhenga, 2016; Mad-) ‫الباحثــون‬ ‫أشــار‬ ‫هبــا:‬ ‫يقصــد‬ ‫املجموعــة‬ ‫هــذه‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ،(docks, 2020 ‫ـم‬ ‫حتصيلهـ‬ ُّ ‫ـل‬ ‫يقـ‬ ‫ـن‬ ‫الذيـ‬ ‫ـرصون‬ ‫املقـ‬ ‫ـزون‬ ‫املنجـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫تالحــظ‬ ‫مــا‬ ‫ا‬ ً ‫ونــادر‬ ‫واســتعداداهتم،‬ ‫إمكاناهتــم‬ ‫عــن‬ ‫صوا‬ ‫ــخِّ‬ ‫شُ‬ ‫ــن‬ َ ‫م‬ ‫وهــم‬ ‫لدهيــم،‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫معينــة‬ ‫مشــكالت‬ ‫يواجهــون‬ ‫أهنــم‬ ‫عــىل‬ ‫إليهــم‬ ‫ينظــر‬ ‫حيتلــون‬ ‫ال‬ ‫أهنــم‬ ‫كــام‬ ،ً ‫خاصــة‬ ٍ ‫حاجــات‬ ‫لدهيــم‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫واإلنفــاق‬ ‫بامليزانيــة‬ ‫يتعلــق‬ ‫فيــام‬ ‫للمــدارس‬ ‫أولويــة‬ ‫الباحــث‬ ‫خــربة‬ ‫ومــن‬ .(Wormald, 2017) ‫والتعلــم‬ ‫تواجــه‬ ‫ــا‬ ً ‫خصوص‬ ‫الفئــة‬ ‫هــذه‬ ‫فــإن‬ ‫املجــال،‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫ـذا‬ ‫لـ‬ ‫ـم،‬ ‫هلـ‬ ‫ـة‬ ‫املقدمـ‬ ‫ـات‬ ‫اخلدمـ‬ ‫ـة‬ ‫إتاحـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫واضح‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫نقص‬ ‫ـم‬ ‫قدراهتـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـف‬ ‫الكشـ‬ ‫ـل‬ ‫جيعـ‬ ‫ـم‬ ‫هبـ‬ ‫ـامم‬ ‫االهتـ‬ ‫ـدم‬ ‫عـ‬ ‫ـإن‬ ‫فـ‬ ‫ـا.‬ ‫ـ‬ ًّ ‫خفي‬ ‫التعليمية:‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫الثاين-‬ ‫املحور‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويــم‬ ‫ــد‬ َ ‫ع‬ ُ ‫ي‬ ً ‫خطــوة‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫إذ‬ ‫فيــه،‬ ‫نســري‬ ‫الــذي‬ ‫االجتــاه‬ ‫صحــة‬ ‫ملعرفــة‬ ‫أساســية‬ ‫كثــري‬ ‫يف‬ ‫األولويــات‬ ‫مــن‬ ‫أصبــح‬ ‫واألداء‬ ‫تقويمهــا‬ ‫إن‬ ‫يطــور‬ ‫التقويــم‬ ‫بــأن‬ ‫الوعــي‬ ‫ازداد‬ ‫لــذا‬ ‫الــدول،‬ ‫مــن‬ ‫واجلوانــب‬ ‫القــوة‬ ‫جوانــب‬ ‫وحيــدد‬ ‫األداء،‬ ‫معايــري‬ ‫ـج‬ ‫الربامـ‬ ‫ـاء‬ ‫بنـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاعد‬ ‫ويسـ‬ ‫ـني،‬ ‫حتسـ‬ ‫إىل‬ ‫ـاج‬ ‫حتتـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ثابتــة‬ ‫علميــة‬ ‫أســس‬ ‫عــىل‬ ‫وتطويرهــا‬ ‫وختطيطهــا‬ ‫ضــامن‬ ‫شــأنه‬ ‫مــن‬ ‫الــذي‬ ‫األمــر‬ ،)2٠18 ‫(القرينــي،‬ ‫ظاهــرة‬ ‫مــن‬ ‫احلــد‬ ‫يف‬ ‫يســهم‬ ‫فاعــل‬ ‫وظيفــي‬ ‫تعلــم‬ ‫ـك‬ ‫تلـ‬ ‫ـهم‬ ‫تسـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـذ،‬ ‫التالميـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـيل‬ ‫التحصيـ‬ ‫ـف‬ ‫الضعـ‬ ‫لــدى‬ ‫اإلبداعيــة‬ ‫القــدرات‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫ـدرات‬ ‫القـ‬ ‫ـة‬ ‫لتنميـ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ًّ ‫ح‬ ِ ‫ل‬ ُ ‫م‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫مطلب‬ ‫ـت‬ ‫أصبحـ‬ ‫إذ‬ ‫ـذ،‬ ‫التالميـ‬ ً ‫ـة‬ ‫تعليميـ‬ ً ‫ـة‬ ‫بيئـ‬ ‫ـق‬ ‫لتخلـ‬ ‫ـا‬ ‫معهـ‬ ‫ـل‬ ‫تتكامـ‬ ‫ـا‬ ‫إهنـ‬ ‫ـل‬ ‫بـ‬ ‫ـة،‬ ‫املعرفيـ‬ ‫والتالميــذ،‬ ‫املعلمــني‬ ‫بــني‬ ‫اإلجيــايب‬ ‫التفاعــل‬ ‫قوامهــا‬ ‫املجــاالت‬ ‫مجيــع‬ ‫يف‬ ‫النجاحــات‬ ‫مــن‬ ‫مزيــد‬ ‫لتحقيــق‬ .)2٠18 ‫(املــال،‬ ‫مــع‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫أمهيــة‬ ‫وتتضــح‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫حالــة‬ ‫كل‬ ‫يناســب‬ ‫بــام‬ ‫تعليمهــم‬ ‫يف‬ ‫تســهم‬ ‫لكوهنــا‬ ‫الشــمولية‬ ‫يتضمــن‬ ‫إذ‬ ‫التعليمــي،‬ ‫االحتيــاج‬ ‫حســب‬ ‫تلميــذ،‬ ‫لــكل‬ ‫املناســبة‬ ‫اإلســرتاتيجية‬ ‫حتديــد‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫وتنميـ‬ ‫ـور،‬ ‫القصـ‬ ‫ـج‬ ‫تعالـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـرتاتيجية‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـم‬ ‫وتقديـ‬ ‫للمعلمــني‬ ‫مصــادر‬ ‫إتاحــة‬ ‫عــىل‬ ‫والعمــل‬ ‫والتطويــر،‬ ‫املهــام‬ ‫هــذه‬ ‫ومجيــع‬ ‫للتالميــذ،‬ ً ‫مالءمــة‬ ‫أكثــر‬ ‫تكــون‬ ً ‫تقويــام‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويــم‬ ‫يف‬ ‫تســهم‬ ‫ــا.‬ ً ‫ووضوح‬ ً ‫دقــة‬ ‫أكثــر‬ ‫السابقة:‬ ‫الدراسات‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫تقويــم‬ ‫درجــة‬ ‫إىل‬ ‫التعــرف‬ ‫ألمهيــة‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫ا‬ ً ‫ونظــر‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫-يف‬ ‫املوضــوع‬ ‫هــذا‬ ‫تناولــت‬ ‫التــي‬ ‫الدراســات‬ ‫لقلــة‬ ‫ذات‬ ‫الدراســات‬ ‫ُعرض‬ ‫ســت‬ ‫الباحــث-،‬ ‫علــم‬ ‫حــدود‬ ‫ـدث‬ ‫األحـ‬ ‫إىل‬ ‫ـدم‬ ‫األقـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـي‬ ‫الزمنـ‬ ‫ـلها‬ ‫بتسلسـ‬ ‫ـة‬ ‫العالقـ‬ ‫اآليت:‬ ‫النحــو‬ ‫عــىل‬ ‫ـورة‬ ‫صـ‬ ‫ـي‬ ‫تعطـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـارب‬ ‫جتـ‬ ‫ـون‬ ‫لكـ‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫عــن‬ ‫املقرتحــات‬ ‫مــن‬ ‫واضحــة‬ ‫املناســبة‬ ‫التعليــم‬ ‫أســاليب‬ ‫تطــور‬ ‫التــي‬ ‫التعليميــة‬ ‫فقــد‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫للتالميــذ‬ ‫ـت‬ ‫هدفـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ (Wormald, 2011) ‫ـد‬ ‫وارملـ‬ ‫أجــرت‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫بالتالميـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـة‬ ‫معرفـ‬ ‫إىل‬ ‫ـرف‬ ‫التعـ‬ ‫إىل‬ ‫ـاه‬ ‫جتـ‬ ‫ـم‬ ‫ومواقفهـ‬ ‫ـرتاليا،‬ ‫أسـ‬ ‫يف‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـدى‬ ‫ومـ‬ ‫ـذ،‬ ‫التالميـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هلـ‬ ‫ـة‬ ‫املقدمـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـج‬ ‫الربامـ‬ ‫التعليميــة،‬ ‫الربامــج‬ ‫بتطويــر‬ ‫املعرفــة‬ ‫تلــك‬ ‫تأثــر‬ ‫العلمي،‬ ‫ـل‬ ‫(املؤهـ‬ ‫ـل:‬ ‫مثـ‬ ‫ـريات،‬ ‫املتغـ‬ ‫ـض‬ ‫ببعـ‬ ‫ـف‬ ‫واملواقـ‬ ‫ثامنيــة‬ ‫مــن‬ ‫الدراســة‬ ‫عينــة‬ ‫وتكونــت‬ ‫والتدريــب).‬ ‫واعتمدت‬ ‫ـة،‬ ‫والثانويـ‬ ‫ـة‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫ـدارس‬ ‫املـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫معلمني‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫وتوصلت‬ ‫ـي.‬ ‫النوعـ‬ ‫ـج‬ ‫املنهـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫باملوهوبــني‬ ‫املعلمــني‬ ‫معرفــة‬ ‫عىل‬ ‫ـادرة‬ ‫قـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـدارس‬ ‫املـ‬ ‫وأن‬ ‫ـة،‬ ‫ضعيفـ‬ ‫ـة‬ ‫بدرجـ‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫احتياجاهتــم‬ ‫تلبــي‬ ‫وال‬ ‫التالميــذ،‬ ‫هــؤالء‬ ‫إىل‬ ‫التعــرف‬ ‫ـة‬ ‫بحاجـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫أن‬ ‫ـج‬ ‫النتائـ‬ ‫ـت‬ ‫أوضحـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـة،‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـذ،‬ ‫التالميـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫الفئـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـم‬ ‫فهـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ب‬ ُّ ‫ـدر‬ ‫التـ‬ ‫إىل‬ ‫ـرب‬ ‫أكـ‬ ‫هلــم‬ ‫اخلاصــة‬ ‫الربامــج‬ ‫وتقديــم‬ ‫تعليمهــم،‬ ‫وكيفيــة‬ ‫وجــود‬ ‫عــدم‬ ‫إىل‬ ‫الســبب‬ ‫ويرجــع‬ ‫املــدارس،‬ ‫داخــل‬ ‫خصائــص‬ ‫بشــأن‬ ‫وآرائهــم‬ ‫العامــة،‬ ‫املــدارس‬ ‫داخــل‬ ‫ـت‬ ‫وتوصلـ‬ ‫ـا.‬ ‫وتطويرهـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هـ‬ ‫ـات‬ ‫واحتياجـ‬ ‫معرفــة‬ ‫املعلمــني‬ ‫لــدى‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫نتائجهــا‬ ‫يف‬ ‫الدراســة‬ ‫كــام‬ ‫التالميــذ،‬ ‫هــؤالء‬ ‫وتعليــم‬ ‫ملســاعدة‬ ‫ا‬ ً ‫واســتعداد‬ ‫ـج‬ ‫الربامـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـد‬ ‫املزيـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫بحاجـ‬ ‫ـم‬ ‫أهنـ‬ ‫ـون‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـر‬ ‫ذكـ‬ ‫التالميذ،‬ ‫ـؤالء‬ ‫هلـ‬ ‫ـبة‬ ‫املناسـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫ـاليب‬ ‫وأسـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـا،‬ ‫عليهـ‬ ‫ب‬ ُّ ‫ـدر‬ ‫والتـ‬ ‫ـة‬ ‫الفعالـ‬ ‫ـس‬ ‫التدريـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫وإسـ‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تطويــر‬ ‫إىل‬ ‫ماســة‬ ‫بحاجــة‬ ‫وأهنــم‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫لرعايــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫والربامــج‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫بحاجـ‬ ‫ـم‬ ‫وأهنـ‬ ‫ـم،‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫حتســني‬ ‫مــن‬ ‫متكنهــم‬ ‫خاصــة‬ ‫تدريــس‬ ‫إســرتاتيجيات‬ ‫التحصيليــة.‬ ‫مســتوياهتم‬ Jo-) ‫وميهرينــربغ‬ ‫وولفغانــغ،‬ ‫جوزيفســون،‬ ‫وأجــرى‬ (sephson, Wolfgang, & Mehrenberg, 2018 ‫إســرتاتيجيات‬ ‫إىل‬ ‫التعــرف‬ ‫إىل‬ ‫هدفــت‬ ‫دراســة‬ ‫التعلــم.‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫دعــم‬ ‫اختــريوا‬ ً ‫معلــام‬ )7٤( ‫مــن‬ ‫الدراســة‬ ‫عينــة‬ ‫نــت‬ َّ ‫وتكو‬ ‫ـددت‬ ‫حـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـة‬ ‫بمراجعـ‬ ‫ـك‬ ‫وذلـ‬ ‫ا،‬ ًّ ‫ـوائي‬ ‫عشـ‬ ‫ـتخدمها‬ ‫يسـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫األدلـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫القائمـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـد‬ ‫حتديـ‬ ‫ـرتاتيجيات:‬ ‫إسـ‬ ‫ـس‬ ‫مخـ‬ ‫ـا‬ ‫عددهـ‬ ‫وكان‬ ‫ـون،‬ ‫املعلمـ‬ ‫احتياجــات‬ ‫وتلبيــة‬ ‫التالميــذ،‬ ‫لــدى‬ ‫القــوة‬ ‫نقــاط‬ ‫ـة‬ ‫العاطفيـ‬ ‫ـة‬ ‫االجتامعيـ‬ ‫ـات‬ ‫االحتياجـ‬ ‫ـم‬ ‫ودعـ‬ ‫ـذ،‬ ‫التالميـ‬ ‫التالميــذ‬ ‫بــني‬ ‫الفــرق‬ ‫إىل‬ ‫والتعــرف‬ ‫التالميــذ،‬ ‫لــدى‬ ‫املتمرســني‬ ‫والتالميــذ‬ ‫اخلصوصيــة‬ ‫ازدواجيــة‬ ‫ذوي‬ ‫الدعــم‬ ‫لتقديــم‬ ‫والتواصــل‬ ‫والتعــاون‬ ‫واملوهوبــني،‬ ‫ـم.‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫للتالميـ‬ ‫ـل‬ ‫األمثـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـاون‬ ‫تعـ‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫ـا‬ ‫نتائجهـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـت‬ ‫وتوصلـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـات‬ ‫احتياجـ‬ ‫ـة‬ ‫تلبيـ‬ ‫يف‬ ‫ـهم‬ ‫يسـ‬ ‫الفرديــة‬ ‫احتياجاهتــم‬ ‫وتلبيــة‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫اإلســرتاتيجيات.‬ ‫تلــك‬ ‫بواســطة‬ )2٠19( ‫والربيعــان‬ ‫الشــمري،‬ ‫مــن‬ ٌّ ‫كل‬ ‫أجــرى‬ ‫كــام‬ ‫معرفــة‬ ‫مســتوى‬ ‫إىل‬ ‫التعــرف‬ ‫إىل‬ ‫هدفــت‬ ‫دراســة‬ ‫العربيــة‬ ‫اململكــة‬ ‫يف‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫إىل‬ ‫نتائجهــا‬ ‫يف‬ ‫الدراســة‬ ‫وتوصلــت‬ ‫حائــل.‬ ‫بمنطقــة‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫إدراك‬ ‫مســتوى‬ ‫درجــة‬ ‫أن‬ ‫تلبــي‬ ‫التــي‬ ‫احلديثــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫لإلســرتاتيجيات‬ ‫مرتفعــة،‬ ‫درجــة‬ ‫هــي‬ ‫التالميــذ‬ ‫هــؤالء‬ ‫احتياجــات‬ ‫داللــة‬ ‫ذات‬ ‫فــروق‬ ‫وجــود‬ ‫عــدم‬ ‫إىل‬ ‫وتوصلــت‬ ‫ـري‬ ‫متغـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاء‬ ‫بنـ‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـة‬ ‫عينـ‬ ‫ـراد‬ ‫أفـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـة‬ ‫إحصائيـ‬ ‫ــا‬ ًّ ‫إحصائي‬ ٍّ ‫دال‬ ‫فــرق‬ ‫وجــود‬ ‫إىل‬ ‫وأشــارت‬ ‫اجلنــس،‬ ‫املتغــريات:‬ ‫عــىل‬ ً ‫بنــاء‬ ‫الدراســة‬ ‫عينــة‬ ‫أفــراد‬ ‫بــني‬ ‫أن‬ ‫ذكــرت‬ ‫كــام‬ ‫األكاديمــي)،‬ ‫والتخصــص‬ ‫(اخلــربة،‬ ‫صــة‬ ِّ ‫متخص‬ ‫تدريبيــة‬ ‫دورات‬ ‫إىل‬ ‫حيتاجــون‬ ‫املعلمــني‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫للتالميـ‬ ‫ـة‬ ‫احلديثـ‬ ‫ـية‬ ‫التدريسـ‬ ‫ـج‬ ‫بالربامـ‬ ‫لتعليمهم.‬ ‫ـبة‬ ‫املناسـ‬ ‫ـط‬ ‫اخلطـ‬ ‫ـع‬ ‫ووضـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫السابقة:‬ ‫الدراسات‬ ‫عىل‬ ‫التعليق‬ ‫تناولــت‬ ‫التــي‬ ‫الســابقة‬ ‫الدراســات‬ ‫باســتعراض‬ ‫للتالميــذ‬ ‫املقدمــة‬ ‫واخلدمــات‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ٍ ‫ـر‬ ‫نظـ‬ ‫ـات‬ ‫وجهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫عــىل‬ ‫الدراســات‬ ‫بــني‬ ‫اتفــاق‬ ‫وجــود‬ ‫يتبــني‬ ‫خمتلفــة،‬ ‫ـة‬ ‫الرشحيـ‬ ‫ـذه‬ ‫هلـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـر‬ ‫نظـ‬ ‫ـات‬ ‫وجهـ‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ ‫ـة‬ ‫أمهيـ‬ ‫ـة‬ ‫العمليـ‬ ‫ـاح‬ ‫نجـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـة‬ ‫وأمهيـ‬ ‫ـنا،‬ ‫مدارسـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫املهمـ‬ ‫ـورات‬ ‫تصـ‬ ‫وإن‬ ‫ـذ.‬ ‫التالميـ‬ ‫ـس‬ ‫تدريـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـة‬ ‫فئـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫التــي‬ ‫املتبعــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويــم‬ ‫عــىل‬ ‫تســاعد‬ ‫والربيعــان‬ ‫الشــمري،‬ ‫دراســة‬ ‫بحثــت‬ ‫إذ‬ ‫تناســبهم،‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـورات‬ ‫تصـ‬ ‫ـة‬ ‫معرفـ‬ ‫يف‬ )2٠19( ‫تأثــر‬ ‫ومــدى‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫(اجلنــس،‬ ‫مثــل:‬ ‫املتغــريات،‬ ‫ببعــض‬ ‫املعرفــة‬ ‫تلــك‬ ‫باحلمــر‬ ‫دراســة‬ ‫وهدفــت‬ ‫اخلــربة)،‬ ‫ســنوات‬ ‫وعــدد‬ ‫صعوبــات‬ ‫معلــامت‬ ‫معرفــة‬ ‫إىل‬ )2٠13( ‫وبخيــت‬ ‫ـات‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذات‬ ‫بالتلميـ‬ ‫ـات‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـامت‬ ‫ومعلـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫تصوراهتــن‬ ‫تأثــر‬ ‫ومــدى‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوات‬ ‫وقــد‬ ‫التدريســية).‬ ‫واخلــربة‬ ‫(اجلنــس،‬ ‫بمتغــريي:‬ ‫تســهم‬ ‫املتغــريات‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫الدراســات‬ ‫تلــك‬ ‫أشــارت‬ ‫دت‬ َّ ‫ـر‬ ‫تفـ‬ ‫ـة‬ ‫احلاليـ‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـإن‬ ‫فـ‬ ‫ـبق،‬ ‫سـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاء‬ ‫وبنـ‬ ‫تقويــم‬ ‫درجــة‬ ‫بمعرفــة‬ ‫الدراســات‬ ‫مــن‬ ‫غريهــا‬ ‫عــن‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـة‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫ـة‬ ‫املرحلـ‬ ‫ـي‬ ‫معلمـ‬ ‫التعلم‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫عــت‬ ِ ‫ض‬ ُ ‫و‬ ‫إذ‬ ‫نظرهــم،‬ ‫وجهــة‬ ‫مــن‬ ‫ـه‬ ‫وختصصـ‬ ‫ـم‬ ‫املعلـ‬ ‫ـس‬ ‫وجنـ‬ ، ًّ ‫ـتقال‬ ‫مسـ‬ ‫ا‬ ً ‫ـري‬ ‫متغـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـت‬ ‫جريـ‬ ُ ‫أ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـا،‬ ‫ـ‬ ً ‫تابع‬ ‫ا‬ ً ‫ـري‬ ‫متغـ‬ ‫ـه‬ ‫وخربتـ‬ ‫جريــت‬ ُ ‫أ‬ ‫أن‬ ‫يســبق‬ ‫ومل‬ ‫املنــورة،‬ ‫املدينــة‬ ‫بمنطقــة‬ ‫ـا‬ ‫أهنـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـة،‬ ‫املنطقـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫يف‬ ‫ـوع‬ ‫النـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـات‬ ‫دراسـ‬ ‫عالقــة‬ ‫ذي‬ ‫جمتمــع‬ ‫عــىل‬ ‫البيانــات‬ ‫مجــع‬ ‫يف‬ ‫ارتكــزت‬ ‫ـم،‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫بالتالميـ‬ ‫ـدة‬ ‫وطيـ‬ ‫ـدارس،‬ ‫املـ‬ ‫يف‬ ‫ـم‬ ‫معهـ‬ ‫ـا‬ ‫وقتهـ‬ ‫ـم‬ ‫معظـ‬ ‫ـة‬ ‫الفئـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـض‬ ‫وتقـ‬ ‫ـت‬ ‫وقـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاء‬ ‫بنـ‬ ‫ـة،‬ ‫األمهيـ‬ ‫ـة‬ ‫بالغـ‬ ‫ـم‬ ‫آراءهـ‬ ‫ـإن‬ ‫فـ‬ ‫ـك‬ ‫وبذلـ‬ ‫وســتكون‬ ‫عــة،‬ ِّ ‫ومتنو‬ ‫طبيعيــة‬ ‫بيئــات‬ ‫يف‬ ‫التفاعــل‬ ‫ـة‬ ‫عاليـ‬ ‫ـة‬ ‫قيمـ‬ ‫ذات‬ ‫ـم‬ ‫آرائهـ‬ ‫إىل‬ ‫ـتند‬ ‫تسـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـات‬ ‫املعلومـ‬ ‫يمكــن‬ ‫أنــه‬ ‫كــام‬ . ‫بعــدُ‬ ‫فيــام‬ ‫الدراســات‬ ‫لتوجيــه‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـف‬ ‫تكشـ‬ ‫أن‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـج‬ ‫لنتائـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـة‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫ـة‬ ‫املرحلـ‬ ‫ـي‬ ‫معلمـ‬ ‫ـن‬ ‫وعـ‬ ‫ـدارس،‬ ‫املـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫املهمـ‬ ‫ـة‬ ‫الرشحيـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫ـم‬ ‫مهاراهتـ‬ ‫ـة‬ ‫لتنميـ‬ ‫ـع‬ ‫َّبـ‬ ‫ُت‬ ‫ت‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـبة‬ ‫املناسـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫إىل‬ ‫إضافــة‬ ‫العقليــة،‬ ‫قدراهتــم‬ ‫وتطويــر‬ ‫األكاديميــة‬ ‫تلــك‬ ‫بواســطة‬ ‫مواهــب‬ ‫مــن‬ ‫لدهيــم‬ ‫مــا‬ ‫اســتثامر‬ ‫وإجراءاته:‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫يف‬ ‫ـث‬ ‫الباحـ‬ ‫ـد‬ ‫اعتمـ‬ ‫ـث:‬ ‫البحـ‬ ‫ـج‬ ‫منهـ‬ ‫ـث،‬ ‫البحـ‬ ‫ـدافَ‬ ‫أهـ‬ ‫ـبته‬ ‫ملناسـ‬ ‫ـحي‬ ‫املسـ‬ ‫ـي‬ ‫الوصفـ‬ ‫ـج‬ ‫املنهـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫إىل‬ ‫ف‬ ُّ ‫ـر‬ ‫التعـ‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫َّـ‬ ‫تتمث‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـه‬ ‫أهدافـ‬ ‫ـق‬ ‫ولتحقيـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ ‫ـف‬ ‫تعريـ‬ ‫ـن‬ ‫ويمكـ‬ ‫ـم.‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـوي‬ ‫حيتـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـج‬ ‫املنهـ‬ ‫ـه:‬ ‫بأنـ‬ ‫ـحي‬ ‫املسـ‬ ‫ـي‬ ‫الوصفـ‬ ‫ـج‬ ‫املنهـ‬ ‫أو‬ ‫البحــث‬ ‫جمتمــع‬ ‫مــن‬ ‫مبــارشة‬ ‫البيانــات‬ ‫مجــع‬ ‫عــىل‬ ‫معينــة‬ ‫جوانــب‬ ‫أو‬ ‫أوضــاع‬ ‫تشــخيص‬ ‫بقصــد‬ ‫عينتــه،‬ ‫اإلســرتاتيجيات.‬ ‫اخلامس‬ ‫ليكرت‬ ‫ملقياس‬ ‫ًا‬ ‫وفق‬ ‫وحدودها‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫معيار‬ ‫فئات‬ ‫درجات‬ )2( ‫جدول‬ ‫اللفظيــة‬ ‫وقدراهتــم‬ ‫ذكائهــم‬ ‫الرتفــاع‬ ‫موهوبــني‬ ‫يف‬ ‫صعوبــات‬ ‫نفســه‬ ‫الوقــت‬ ‫يف‬ ‫ويظهــرون‬ ‫املتقدمــة،‬ ‫أو‬ ‫ـة‬ ‫التهجئـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫قدرهتـ‬ ‫ـاض‬ ‫انخفـ‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫تتمثـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـض‬ ‫املنخفـ‬ ‫ـم‬ ‫حتصيلهـ‬ ‫ـع‬ ‫يرجـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـة،‬ ‫الكتابـ‬ ‫أو‬ ‫ـراءة‬ ‫القـ‬ ‫مســتوى‬ ‫مــن‬ ‫تزيــد‬ ‫عديــدة‬ ‫وأســباب‬ ‫عوامــل‬ ‫إىل‬ ‫الدافعيــة،‬ ‫وقلــة‬ ‫اإلمهــال،‬ ‫مثــل:‬ ‫لدهيــم،‬ ‫الصعوبــة‬ ‫الفئة‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـذ‬ ‫تالميـ‬ ‫ـز‬ ‫يميـ‬ ‫ـا‬ ‫ومـ‬ ‫ـس.‬ ‫بالنفـ‬ ‫ـة‬ ‫الثقـ‬ ‫ـف‬ ‫وضعـ‬ ‫ـض‬ ‫تتناقـ‬ ‫ـني‬ ‫حـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة،‬ ‫املتقدمـ‬ ‫ـة‬ ‫اللفظيـ‬ ‫ـم‬ ‫قدراهتـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ر.‬ ُّ ‫التصــو‬ ‫هــذا‬ ‫مــع‬ ‫والكتابــة‬ ‫التهجئــة‬ ‫يف‬ ‫قدراهتــم‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوو‬ ‫التالميــذ‬ ‫الثانيــة-‬ ‫الفئــة‬ ‫اخلفيــة:‬ ‫واملواهــب‬ ‫الظاهــرة‬ ‫عندهم‬ ‫ـد‬ ‫تزيـ‬ ‫ـن‬ ‫الذيـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـة:‬ ‫املجموعـ‬ ‫ـذه‬ ‫هبـ‬ ‫ـد‬ ‫يقصـ‬ ‫إىل‬ ‫التعــرف‬ ‫يســبق‬ ‫ومل‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫مظاهــر‬ ‫ـني،‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـة‬ ‫فئـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـوا‬ ‫َّفـ‬ ‫صن‬ ُ ‫ي‬ ‫ومل‬ ‫ـتثنائية،‬ ‫االسـ‬ ‫ـم‬ ‫قدراهتـ‬ ‫لذلــك‬ ‫األســاس.‬ ‫هــذا‬ ‫عــىل‬ ‫هلــم‬ ‫اخلدمــات‬ ‫وتقــدم‬ ‫ـاء‬ ‫اآلبـ‬ ‫ـه‬ ‫يتوقعـ‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ ‫ـري‬ ‫بكثـ‬ ‫ـرب‬ ‫أكـ‬ ‫ـة‬ ‫املجموعـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـدُّ‬ ‫تعـ‬ ‫فــإن‬ ‫هلــذا‬ ‫ا‬ ‫وتأكيــدً‬ ،(Cohen, 2016) ‫واملعلمــون‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــن‬ )%33( ‫نســبة‬ ‫ـل:‬ ‫مثـ‬ ‫ـل،‬ ‫عوامـ‬ ‫ـؤدي‬ ‫وتـ‬ ‫ـة.‬ ‫عاليـ‬ ‫ـة‬ ‫عقليـ‬ ‫ـدرات‬ ‫قـ‬ ‫ـم‬ ‫لدهيـ‬ ‫درجــات‬ ‫وانخفــاض‬ ‫الرتبــوي،‬ ‫التقويــم‬ ‫ضعــف‬ ‫يف‬ ًّ ‫مهــام‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫بســبب‬ ‫الــذكاء‬ Gari) ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هلـ‬ ‫ـة‬ ‫العقليـ‬ ‫ـدرات‬ ‫القـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫التقليـ‬ .(et al., 2015; Mohammed, 2020 ‫وصعوبــات‬ ‫املواهــب‬ ‫ذوو‬ ‫التالميــذ‬ ‫الثالثــة-‬ ‫الفئــة‬ ‫اخلفيــة:‬ ‫التعلــم‬ ‫عــىل‬ ‫إليهــم‬ ‫ينظــر‬ ‫الذيــن‬ ‫التالميــذ‬ ‫هبــم:‬ ‫يقصــد‬ ‫القــدرات،‬ ‫مــن‬ ‫ًا‬ ‫متوســط‬ ‫مســتوى‬ ‫يمتلكــون‬ ‫أهنــم‬ ‫للموهوبــني‬ ‫املقدمــة‬ ‫اخلدمــات‬ ‫مــن‬ ‫حيرمــون‬ ‫وعليــه‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـكل‬ ‫تشـ‬ ‫ـك‬ ‫لذلـ‬ ‫ـم،‬ ‫تعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ـم‬ ‫لدهيـ‬ ‫ـن‬ ‫الذيـ‬ ‫ـبب‬ ‫بسـ‬ ‫ـة،‬ ‫اخلدمـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املحرومـ‬ ‫ـات‬ ‫الفئـ‬ ‫ـربى‬ ‫ُـ‬ ‫ك‬ ‫ـة‬ ‫الفئـ‬ ‫ـط،‬ ‫متوسـ‬ ‫قدراهتم‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫أن‬ ‫ـم‬ ‫عنهـ‬ ‫ـائد‬ ‫السـ‬ ‫ـاد‬ ‫االعتقـ‬ ‫ـال‬ ‫فـ‬ ‫ـر‬ ‫آخـ‬ ‫إىل‬ ‫ـف‬ ‫صـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫الفئـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـال‬ ‫انتقـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫إضافـ‬ ‫فــإن‬ ‫لــذا‬ ‫ــا.‬ ًّ ‫فردي‬ ‫تلميــذ‬ ‫لــكل‬ ‫والقــدرات‬ ‫املواهــب‬ ‫مرتبطــان‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫وفاعليــة‬ ‫نجــاح‬ ‫ـدان،‬ ‫(زيـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ َ ‫ـاه‬ ‫انتبـ‬ ‫ـا‬ ‫وإثارهتـ‬ ‫ـدف‬ ‫باهلـ‬ ‫ـا‬ ‫بارتباطهـ‬ ‫املعلمــني‬ ‫قــدرة‬ ‫مــن‬ ‫التحقــق‬ ‫جيــب‬ ‫لذلــك‬ .)2٠2٠ ‫باإلمكانــات‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تلــك‬ ‫توظيــف‬ ‫عــىل‬ ‫اختيــار‬ ‫مســؤولية‬ ‫عاتقهــم‬ ‫عــىل‬ ‫وتقــع‬ ‫املتاحــة،‬ ٍ ‫وتنفيذ‬ ٍ ‫ـط‬ ‫ختطيـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـبقه‬ ‫يسـ‬ ‫ـا‬ ‫ومـ‬ ‫ـبة‬ ‫املناسـ‬ ‫ـرتاتيجية‬ ‫اإلسـ‬ .)2٠19 ‫ـمري،‬ ‫(الشـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـك‬ ‫لتلـ‬ ٍ ‫ـم‬ ‫وتقويـ‬ ‫للتالميــذ‬ ‫تقــدم‬ ‫التــي‬ ‫التعليميــة‬ ‫واإلســرتاتيجيات‬ ‫تركــز‬ ‫أن‬ ‫بــد‬ ‫ال‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫أهنــا‬ ‫كــام‬ ‫واســتثامرها،‬ ‫وتنميتهــا‬ ‫القــوة‬ ‫نقــاط‬ ‫عــىل‬ ‫ومعاجلتهــا.‬ ‫الضعــف‬ ‫نقــاط‬ ‫عــىل‬ ‫تركــز‬ ‫أن‬ ‫بــد‬ ‫ال‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـف‬ ‫ختتلـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫واإلسـ‬ ‫ـج‬ ‫الربامـ‬ ‫ـك‬ ‫وتلـ‬ ‫ـمري،‬ ‫(الشـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هلـ‬ ‫ـا‬ ‫تقديمهـ‬ ‫ـن‬ ‫وأماكـ‬ ‫ـة‬ ‫طريقـ‬ ‫91٠2؛‬ ‫(الشــمري،‬ ‫دراســة‬ ‫وتوصلــت‬ .)2٠19 Alsamiri, 2018; Longmire, 2016; Wormald, ‫ـة‬ ‫إجيابيـ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫ـت‬ ‫أعطـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ،)2017 ‫يف‬ ‫ـهم‬ ‫تسـ‬ ‫ـي‬ ‫والتـ‬ ‫ـذ،‬ ‫التالميـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هـ‬ ‫ـات‬ ‫احتياجـ‬ ‫ـة‬ ‫لتلبيـ‬ ‫نطــاق‬ ‫خــارج‬ ‫ظلــت‬ ‫الفئــة‬ ‫هــذه‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫الثغــرة،‬ ‫ســد‬ ‫االبتدائيــة.‬ ‫املرحلــة‬ ‫يف‬ ‫التعليميــة‬ ‫اخلدمــات‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ ‫ـة‬ ‫أمهيـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫الرغـ‬ ‫ـىل‬ ‫وعـ‬ ‫ـبق،‬ ‫سـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاء‬ ‫بنـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫مســؤولون‬ ‫املعلمــني‬ ‫فــإن‬ ‫تطويرهــا،‬ ‫عــىل‬ ‫والعمــل‬ ‫والفحــص‬ ‫التقويــم‬ ‫وســائل‬ ‫أفضــل‬ ‫اختيــار‬ ‫عــن‬ ‫أن‬ ‫املهــم‬ ‫مــن‬ ‫لــذا‬ ‫التالميــذ،‬ ‫هــؤالء‬ ‫احتيــاج‬ ‫لتلبيــة‬ ‫عــىل‬ ‫التالميــذَ‬ ِ ‫هــؤالء‬ ‫رعايتهــم‬ ‫يف‬ ‫املعلمــون‬ ‫يركــز‬ ‫وتطويرهــا‬ ‫الضعــف،‬ ‫نقــاط‬ ‫مــن‬ َ ‫أكثــر‬ ‫القــوة‬ ‫نقــاط‬ ‫مــن‬ ‫يســتفيدوا‬ ‫أن‬ ‫املمكــن‬ ‫ومــن‬ ‫احتياجهــم،‬ ‫وفــق‬ ‫املختلفــة،‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫مــن‬ ‫متنوعــة‬ ‫جمموعــة‬ ‫صغــرية‬ ‫وحــدات‬ ‫إىل‬ ‫املهــام‬ ‫تقســيم‬ ‫كيفيــة‬ ‫مثــل:‬ ‫والتنافــس‬ ‫الطمــوح‬ ‫وبــث‬ ‫قدراهتــم،‬ ‫تناســب‬ ‫مهمــة‬ ‫وتوفــري‬ ‫تعليمهــم‬ ‫إىل‬ ‫إضافــة‬ ‫منهــم،‬ ‫املحبطــني‬ ‫بــني‬ ‫ـذات‬ ‫الـ‬ ‫ـزز‬ ‫تعـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـامت‬ ‫املهـ‬ ‫أداء‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫التعاونيـ‬ ‫ـس‬ ‫األسـ‬ ‫تدريــس‬ ‫تناســب‬ ‫تعليميــة‬ ‫وبرامــج‬ ‫إســرتاتيجيات‬ ‫التالميــذ.‬ ‫هــؤالء‬ ‫هدفــت‬ ‫فقــد‬ )2٠13( ‫وبخيــت‬ ‫باحلمــر‬ ‫دراســة‬ ‫أمــا‬ ‫صعوبــات‬ ‫معلــامت‬ ‫معرفــة‬ ‫درجــة‬ ‫إىل‬ ‫التعــرف‬ ‫إىل‬ ‫ـات‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذات‬ ‫بالتلميـ‬ ‫ـات‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـامت‬ ‫ومعلـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـة‬ ‫املعرفـ‬ ‫ـك‬ ‫تلـ‬ ‫ـر‬ ‫تأثـ‬ ‫ـدى‬ ‫ومـ‬ ‫ـم،‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوات‬ ‫واملؤهل‬ ‫ـربة،‬ ‫اخلـ‬ ‫ـنوات‬ ‫سـ‬ ‫ـدد‬ ‫(عـ‬ ‫ـريات:‬ ‫املتغـ‬ ‫ـالف‬ ‫باختـ‬ ‫نــت‬ َّ ‫وتكو‬ ‫التدريبيــة).‬ ‫الــدورات‬ ‫وعــدد‬ ‫العلمــي،‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املــدارس‬ ‫مــن‬ ‫معلمــة‬ )137( ‫مــن‬ ‫العينــة‬ ‫عــىل‬ ‫الدراســة‬ ‫هــذه‬ ‫واعتمــدت‬ ‫الريــاض،‬ ‫بمدينــة‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫ـا‬ ‫نتائجهـ‬ ‫ـت‬ ‫وتوصلـ‬ ‫ـحي.‬ ‫املسـ‬ ‫ـي‬ ‫الوصفـ‬ ‫ـج‬ ‫املنهـ‬ ‫واملصطلحــات‬ ‫والتعريــف‬ ‫باملفهــوم‬ ‫املعلــامت‬ ‫معرفــة‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوات‬ ‫املوهوبــات‬ ‫وخصائــص‬ ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫ـت‬ ‫وأوضحـ‬ ‫ـة،‬ ‫منخفضـ‬ ‫ـة‬ ‫بدرجـ‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫صعوبــات‬ ‫معلــامت‬ ‫بــني‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫ذات‬ ‫ـة‬ ‫العامـ‬ ‫ـة‬ ‫املعرفـ‬ ‫ـد‬ ‫عـ‬ ُ ‫ب‬ ‫يف‬ ‫ـات‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـامت‬ ‫ومعلـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـرق‬ ‫طـ‬ ‫ـد‬ ‫عـ‬ ُ ‫ب‬ ‫ويف‬ ‫ـم،‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوات‬ ‫ـات‬ ‫باملوهوبـ‬ ‫الســتبانة‬ ‫الكليــة‬ ‫الدرجــة‬ ‫ويف‬ ‫والكشــف،‬ ‫التعــرف‬ ‫معلــامت‬ ‫لصالــح‬ ‫الفــروق‬ ‫هــذه‬ ‫وكانــت‬ ‫الدراســة،‬ ‫وجــود‬ ‫عــدم‬ ‫إىل‬ ‫وأشــارت‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫االســتبانة‬ ‫درجــة‬ ‫يف‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫ذات‬ ‫فــروق‬ ‫ـدد‬ ‫(عـ‬ ‫ـريات:‬ ‫للمتغـ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫تبع‬ ‫ـة‬ ‫األربعـ‬ ‫ـا‬ ‫أبعادهـ‬ ‫أو‬ ‫ـة‬ ‫الكليـ‬ ‫ـدورات‬ ‫الـ‬ ‫ـدد‬ ‫وعـ‬ ‫ـي،‬ ‫العلمـ‬ ‫ـل‬ ‫واملؤهـ‬ ‫ـربة،‬ ‫اخلـ‬ ‫ـنوات‬ ‫سـ‬ ‫التدريبيــة).‬ Co-) ‫ـني‬ ‫كوهـ‬ ‫ـا‬ ‫أجراهـ‬ ‫ـدا،‬ ‫كنـ‬ ‫رشق‬ ‫ـاهبة‬ ‫مشـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫ويف‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـارب‬ ‫جتـ‬ ‫إىل‬ ‫ـرف‬ ‫التعـ‬ ‫إىل‬ ‫ـت‬ ‫هدفـ‬ ،(hen, 2016 ‫الســائدة‬ ‫الفصــول‬ ‫يف‬ ‫االســتثنائيني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫ـة‬ ‫العينـ‬ ‫ـت‬ ‫نـ‬ َّ ‫وتكو‬ ‫ـة.‬ ‫العامـ‬ ‫ـدارس‬ ‫املـ‬ ‫ـل‬ ‫داخـ‬ ‫ـني‬ ‫للموهوبـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـدت‬ ‫واعتمـ‬ ‫ـني،‬ ‫معلمـ‬ ‫ـة‬ ‫ثالثـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫عــىل‬ ‫الباحــث‬ ‫فيــه‬ ‫اعتمــد‬ ‫الــذي‬ ‫النوعــي‬ ‫املنهــج‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫مفتوحـ‬ ‫ـئلة‬ ‫بأسـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـالت‬ ‫املقابـ‬ ‫ـراء‬ ‫إجـ‬ ‫ـم‬ ‫تعليـ‬ ‫يف‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـارب‬ ‫جتـ‬ ‫ـة‬ ‫معرفـ‬ ‫إىل‬ ‫ـول‬ ‫الوصـ‬ ‫ـل‬ ‫أجـ‬ ‫للموهوبــني‬ ‫الســائدة‬ ‫الصفــوف‬ ‫يف‬ ‫التالميــذ‬ ‫هــؤالء‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫بخصائــص‬ ‫الســعودية‬ ‫نحــو‬ ‫اجتاهاهتــم‬ ‫إىل‬ ‫والتعــرف‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫تأثــري‬ ‫معرفــة‬ ‫إىل‬ ً ‫إضافــة‬ ‫التالميــذ،‬ ‫هــؤالء‬ ‫تدريــس‬ ‫اخلــربة،‬ ‫ســنوات‬ ‫وعــدد‬ ‫(التخصــص،‬ ‫املتغــريات:‬ ‫تلــك‬ ‫يف‬ ‫العلمــي)،‬ ‫واملؤهــل‬ ‫التدريبيــة،‬ ‫والــدورات‬ ‫بــني‬ ‫العالقــة‬ ‫إىل‬ ‫والتعــرف‬ ‫واالجتاهــات،‬ ‫املعرفــة‬ ‫ـؤالء‬ ‫هـ‬ ‫ـص‬ ‫بخصائـ‬ ‫ـة‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫ـة‬ ‫املرحلـ‬ ‫ـي‬ ‫معلمـ‬ ‫ـة‬ ‫معرفـ‬ ‫ـت‬ ‫نـ‬ َّ ‫وتكو‬ ‫ـهم.‬ ‫تدريسـ‬ ‫ـو‬ ‫نحـ‬ ‫ـم‬ ‫اجتاهاهتـ‬ ‫ـني‬ ‫وبـ‬ ‫ـذ،‬ ‫التالميـ‬ ‫ا،‬ ًّ ‫عشــوائي‬ ‫اختــريوا‬ ً ‫معلــام‬ )173( ‫مــن‬ ‫العينــة‬ ‫ـحي.‬ ‫املسـ‬ ‫ـي‬ ‫الوصفـ‬ ‫ـج‬ ‫املنهـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـدت‬ ‫واعتمـ‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫معرفــة‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫النتائــج‬ ‫لــت‬ َّ ‫وتوص‬ ‫بدرجــة‬ ‫كانــت‬ ‫الفئــة‬ ‫هــذه‬ ‫بخصائــص‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫ـة‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫ـة‬ ‫املرحلـ‬ ‫ـي‬ ‫معلمـ‬ ‫ـات‬ ‫اجتاهـ‬ ‫ـك‬ ‫وكذلـ‬ ‫ـرية،‬ ‫كبـ‬ ‫إىل‬ ‫ـارت‬ ‫وأشـ‬ ‫ـة،‬ ‫مرتفعـ‬ ‫ـة‬ ‫بدرجـ‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫ـهم‬ ‫تدريسـ‬ ‫ـو‬ ‫نحـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـة‬ ‫معرفـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ًّ ‫إحصائي‬ ‫ـة‬ ‫دالـ‬ ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫ـدم‬ ‫عـ‬ ‫تدريــس‬ ‫نحــو‬ ‫اجتاهاهتــم‬ ‫ويف‬ ‫التالميــذ،‬ ‫بخصائــص‬ ‫(التخصــص،‬ ‫للمتغــريات:‬ ‫ــا‬ ً ‫تبع‬ ‫التالميــذ‬ ‫هــؤالء‬ ‫التدريبيــة،‬ ‫والــدورات‬ ‫اخلــربة،‬ ‫ســنوات‬ ‫وعــدد‬ ‫عالقــة‬ ‫وجــود‬ ‫إىل‬ ‫وتوصلــت‬ ‫العلمــي)،‬ ‫واملؤهــل‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـة‬ ‫معرفـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ًّ ‫إحصائي‬ ‫ـة‬ ‫دالـ‬ ‫ـة‬ ‫ضعيفـ‬ ‫ـة‬ ‫موجبـ‬ ‫تدريســهم،‬ ‫نحــو‬ ‫واجتاهاهتــم‬ ‫التالميــذ،‬ ‫بخصائــص‬ ‫والربامــج‬ ‫باإلســرتاتيجيات‬ ‫معرفتهــم‬ ‫عــدم‬ ‫بســبب‬ ‫لتدريســهم.‬ ‫املناســبة‬ ‫التعليميــة‬ ‫هــي‬ ‫دراســة‬ )2٠21( ‫الســمريي‬ ‫طبــق‬ ‫ًــا،‬ ‫وحديث‬ ‫العــريب،‬ ‫الوطــن‬ ‫مســتوى‬ ‫عــىل‬ ‫نوعهــا‬ ‫مــن‬ ‫األوىل‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫إدراك‬ ‫مســتوى‬ ‫إىل‬ ‫التعــرف‬ ‫حــول‬ ‫التــي‬ ‫احلديثــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫لإلســرتاتيجيات‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫مــن‬ ‫التالميــذ‬ ‫احتياجــات‬ ‫تلبــي‬ ‫وجهــة‬ ‫مــن‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫يف‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫(اجلنــس،‬ ‫املتغــريات:‬ ‫بعــض‬ ‫ضــوء‬ ‫يف‬ ‫نظرهــم‬ ‫واعتمــدت‬ ‫األكاديمــي).‬ ‫والتخصــص‬ ‫واخلــربة،‬ ‫وتكونــت‬ ‫املســحي،‬ ‫الوصفــي‬ ‫املنهــج‬ ‫عــىل‬ ‫الدراســة‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫مــي‬ ِّ ‫معل‬ ‫مــن‬ )263( ‫مــن‬ ‫نــة‬ ِّ ‫العي‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويــم‬ ‫أمهيــة‬ ‫معرفــة‬ ‫يف‬ ‫أكثــر‬ ‫بدقــة‬ ‫الدراســات‬ ‫تلــك‬ ‫وتشــاهبت‬ ‫التالميــذ.‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫أمــا‬ ‫املتغــريات.‬ ‫حتديــد‬ ‫يف‬ ‫احلاليــة‬ ‫الدراســة‬ ‫مــع‬ ‫الســابقة‬ ‫الدراســات‬ ‫مجيــع‬ ‫اشــتملت‬ ‫فقــد‬ ‫العينــة،‬ ‫األدوات،‬ ‫وأمــا‬ ‫اجلنســني،‬ ‫كال‬ ‫مــن‬ ‫املعلمــني‬ ‫عــىل‬ ‫إذ‬ ‫ـتبانة،‬ ‫االسـ‬ ‫ـابقة‬ ‫السـ‬ ‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـم‬ ‫معظـ‬ ‫ـتخدمت‬ ‫فاسـ‬ ‫ـف‬ ‫وختتلـ‬ ‫ـب،‬ ‫اجلانـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫احلاليـ‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫تتفـ‬ ‫الرئيســة‬ ‫واألبعــاد‬ ‫االســتبانة،‬ ‫فقــرات‬ ‫عــدد‬ ‫يف‬ ‫معهــا‬ ‫تقيســها.‬ ‫التــي‬ ‫نتائــج‬ ‫لــت‬ َّ ‫توص‬ ‫الدراســات،‬ ‫نتائــج‬ ‫صعيــد‬ ‫وعــىل‬ ‫ـة‬ ‫احلاليـ‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـم‬ ‫دعـ‬ ‫ـة‬ ‫أمهيـ‬ ‫إىل‬ ‫ـابقة‬ ‫السـ‬ ‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويــم‬ ‫درجــة‬ ‫ملعرفــة‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ (Wormald, 2011) ‫وارملــد‬ ‫دراســة‬ ‫مثــل:‬ ‫التعلــم،‬ ‫إىل‬ ‫أكثــر‬ ‫بحاجــة‬ ‫املعلمــني‬ ‫أن‬ ‫أوضحــت‬ ‫التــي‬ ‫ـة‬ ‫وكيفيـ‬ ‫ـذ،‬ ‫التالميـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫الفئـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـم‬ ‫فهـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ب‬ ُّ ‫ـدر‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫اخلاصـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـم‬ ‫وتقديـ‬ ‫ـم،‬ ‫تعليمهـ‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫ـدم‬ ‫لعـ‬ ‫ـك‬ ‫وذلـ‬ ‫ـا،‬ ‫وتقويمهـ‬ ‫ـدارس‬ ‫املـ‬ ‫ـل‬ ‫داخـ‬ ‫ـم‬ ‫هلـ‬ ‫تدريــس‬ ‫تناســب‬ ‫تعليميــة‬ ‫وبرامــج‬ ‫إســرتاتيجيات‬ (Cohen, 2016) ‫كوهــني‬ ‫ودراســة‬ ‫التالميــذ.‬ ‫هــؤالء‬ ‫ـام‬ ‫نتائجهـ‬ ‫ـفرت‬ ‫أسـ‬ ‫ـني‬ ‫اللتـ‬ )2٠21( ‫ـمريي‬ ‫السـ‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ ‫وتطويــر‬ ‫تقويــم‬ ‫إىل‬ ‫ماســة‬ ‫بحاجــة‬ ‫املعلمــني‬ ‫أن‬ ‫عــن‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـة‬ ‫لرعايـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـج‬ ‫والربامـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫بحاجــة‬ ‫وأهنــم‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫متكــن‬ ‫خاصــة‬ ‫تدريــس‬ ‫إســرتاتيجيات‬ ‫اســتخدام‬ ‫إىل‬ ‫ـة.‬ ‫التحصيليـ‬ ‫ـتوياهتم‬ ‫مسـ‬ ‫ـني‬ ‫حتسـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هـ‬ ‫ـب‬ ‫تدريـ‬ ‫ـة‬ ‫أمهيـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـابقة‬ ‫السـ‬ ‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـاق‬ ‫اتفـ‬ ‫ـع‬ ‫ومـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫الدراســة‬ ‫فــإن‬ ‫تقويمهــا،‬ ‫درجــة‬ ‫ومعرفــة‬ ‫الفئــة‬ ‫هــذه‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويــم‬ ‫درجــة‬ ‫عــىل‬ ‫تركــز‬ ‫احلاليــة‬ ‫وســد‬ ‫ــا‬ ًّ ‫علمي‬ ‫تطويرهــا‬ ‫إىل‬ ‫والوصــول‬ ‫التعليميــة،‬ ‫اجلانــب.‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫الثغــرة‬ ‫اخلربة‬ ‫سنوات‬ ‫عدد‬ ‫التكرار‬ ‫سنوات‬ 5 ‫من‬ ‫أقل‬ 32 ‫من٠1‬ ‫5-أقل‬ 65 ‫سنة‬ 15 ‫من‬ ‫٠1-أقل‬ ٤1 ‫فأكثر‬ ‫سنة‬ 15 1٠2 ‫املجموع‬ 2٤٠ ‫ا‬ ً ‫كثــري‬ ‫خيتلــف‬ ‫املعلمــني‬ ‫عــدد‬ ‫حــني‬ ‫عــىل‬ ،%٤2.9 ‫ـل‬ ‫فتمثـ‬ ‫ـات‬ ‫التخصصـ‬ ‫ـة‬ ‫بقيـ‬ ‫ـا‬ ‫أمـ‬ ‫ـة،‬ ‫العينـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ %57.1 ‫الســابق‬ ‫اجلــدول‬ ‫يف‬ ‫املذكــورة‬ ‫عــدا‬ ‫التخصصــات‬ ‫كل‬ ‫ـل‬ ‫متثـ‬ ‫إذ‬ ‫ـرى،‬ ‫وأخـ‬ ‫ـة‬ ‫اخلاصـ‬ ‫ـة‬ ‫الرتبيـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫خاصـ‬ ‫ـرية‬ ‫وكبـ‬ ‫ـة‬ ‫متباينـ‬ ‫ـة‬ ‫العينـ‬ ‫ـات‬ ‫ختصصـ‬ ‫أن‬ )1( ‫ـدول‬ ‫اجلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـح‬ ‫يتضـ‬ 1٠٠% ٤2.5 17.1 27.1 13.3 ‫النسبة‬ .)2٠2٠ ‫ـدان،‬ ‫(زيـ‬ ‫ـدة‬ ‫واحـ‬ ‫ـة‬ ‫حالـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـار‬ ‫االقتصـ‬ ‫دون‬ ‫مــن‬ ‫البحــث‬ ‫جمتمــع‬ ‫َّــل‬ ‫متث‬ ‫وعينتــه:‬ ‫البحــث‬ ‫جمتمــع‬ ‫املدينــة‬ ‫بمنطقــة‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫مجيــع‬ ‫حســب‬ ً ‫معلــام‬ )1٠38٠( ‫عددهــم‬ ‫البالــغ‬ ‫املنــورة،‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـورة،‬ ‫املنـ‬ ‫ـة‬ ‫املدينـ‬ ‫ـة‬ ‫بمنطقـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫إدارة‬ ‫ـة‬ ‫إحصائيـ‬ ‫بســيطة‬ ‫عشــوائية‬ ‫بطريقــة‬ ‫البحــث‬ ‫عينــة‬ ‫اختــريت‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫مــي‬ ِّ ‫معل‬ ‫مــن‬ )2٤٠( ‫بلغــت‬ ‫و(٠6)‬ ً ‫ـام‬ ‫معلـ‬ )18٠( ‫ـم‬ ‫منهـ‬ ‫ـورة،‬ ‫املنـ‬ ‫ـة‬ ‫املدينـ‬ ‫ـة‬ ‫بمنطقـ‬ ‫لعــام‬ ‫األول‬ ‫الــدراس‬ ‫الفصــل‬ ‫يف‬ ‫وذلــك‬ ‫معلمــة،‬ ‫ـف‬ ‫وصـ‬ ‫ـح‬ ‫يوضـ‬ )1( ‫ـدول‬ ‫واجلـ‬ ‫ــ).‬ ‫(2٤٤1/3٤٤1هـ‬ ‫ســنوات‬ ‫وعــدد‬ ‫واجلنــس‬ ‫للتخصــص‬ ‫ًــا‬ ‫وفق‬ ‫العينــة‬ ‫اخلــربة.‬ ‫التخصص‬ ‫التكرار‬ ‫النسبة‬ ‫اخلاصة‬ ‫الرتبية‬ 75 ‫اخلربة‬ ‫سنوات‬ ‫وعدد‬ ‫واجلنس‬ ‫للتخصص‬ ‫ًا‬ ‫وفق‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫توزيع‬ )1( ‫جدول‬ ‫ـون‬ ‫يكـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ،%75 ‫ـبة‬ ‫نسـ‬ ‫ـل‬ ‫ويمثـ‬ ‫ـامت،‬ ‫املعلـ‬ ‫ـدد‬ ‫عـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـن‬ ‫أبنائهـ‬ ‫ـة‬ ‫متابعـ‬ ‫ـن‬ ‫عليهـ‬ ‫ـامت‬ ‫املعلـ‬ ‫أن‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫ـبب‬ ‫السـ‬ ‫ـت‬ ‫الوقـ‬ ‫ـن‬ ‫لدهيـ‬ ‫ـاح‬ ‫تـ‬ ُ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـمي،‬ ‫الرسـ‬ ‫ـن‬ ‫عملهـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫عــدد‬ ‫أمــا‬ ‫االســتبانة،‬ ‫أســئلة‬ ‫عــن‬ ‫لإلجابــة‬ ‫الــكايف‬ ‫ـون‬ ‫يتمتعـ‬ ‫ـا‬ ‫منهـ‬ %86.7 ‫ـو‬ ‫فنحـ‬ ‫ـة‬ ‫للعينـ‬ ‫ـربة‬ ‫اخلـ‬ ‫ـنوات‬ ‫سـ‬ ‫ـر،‬ ‫فأكثـ‬ ‫ـنوات‬ ‫سـ‬ ‫ـس‬ ‫مخـ‬ ‫ـا‬ ‫لهـ‬ ُ ‫ج‬ ‫ا،‬ ‫ـدًّ‬ ‫جـ‬ ‫ـرية‬ ‫كبـ‬ ‫ـربات‬ ‫بخـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫أداة‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫اإلجابـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫مقدرهتـ‬ ‫يف‬ ‫ـهم‬ ‫يسـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫متميزة.‬ ‫بصورة‬ ‫البحث:‬ ‫أداة‬ ‫ـة‬ ‫الصلـ‬ ‫ذات‬ ‫ـابقة‬ ‫السـ‬ ‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـث‬ ‫الباحـ‬ ‫ـع‬ ‫اطلـ‬ ‫ـا‬ ‫منهـ‬ ‫ـتفادة‬ ‫لالسـ‬ ‫ـري‬ ‫النظـ‬ ‫ـار‬ ‫واإلطـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـوع‬ ‫بموضـ‬ ‫كدراســات:‬ ‫وصياغتهــا،‬ ‫االســتبانة‬ ‫فقــرات‬ ‫كتابــة‬ ‫يف‬ ،)2٠19( ‫والشــمري‬ ،(Alsamiri, 2018) ‫الســمريي‬ Wormald,) ‫وارملــد‬ ،(Cohen, 2016) ‫وكوهــني‬ ‫املجــال،‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫اخلــرباء‬ ‫مشــورة‬ ‫إىل‬ ً ‫إضافــة‬ ،(2011 ‫ليكــرت‬ ‫ج‬ ُّ ‫تــدر‬ ‫بطريقــة‬ ‫االســتبانة‬ ‫وتدرجــت‬ ،٤= ‫موافــق‬ ،5= ‫بشــدة‬ ‫(موافــق‬ ‫وهــي:‬ ‫اخلــامس،‬ ‫ـدة=1)،‬ ‫بشـ‬ ‫ـق‬ ‫موافـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ،2= ‫ـق‬ ‫موافـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ،3= ‫ـد‬ ‫حمايـ‬ ‫األول‬ ‫ـزء‬ ‫اجلـ‬ ‫ـتمل‬ ‫اشـ‬ ‫ـن؛‬ ‫جزأيـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫األداة‬ ‫ـتملت‬ ‫واشـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة،‬ ‫العينـ‬ ‫ـراد‬ ‫ألفـ‬ ‫ـية‬ ‫األساسـ‬ ‫ـة‬ ‫األوليـ‬ ‫ـات‬ ‫البيانـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫(التخصــص،‬ ‫وهــي:‬ ‫البحــث،‬ ‫ات‬ ِّ ‫بمتغــري‬ ‫ــق‬ َّ ‫تتعل‬ ‫اجلــزء‬ ‫أمــا‬ ‫اخلــربة)،‬ ‫ســنوات‬ ‫وعــدد‬ ‫واجلنــس،‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـو:‬ ‫هـ‬ ‫ـد،‬ ‫واحـ‬ ٍ ‫ـد‬ ‫عـ‬ ُ ‫ب‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ن‬ َّ ‫ـو‬ ‫فتكـ‬ ‫ـاين‬ ‫الثـ‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫لإلســرتاتيجيات‬ ‫ـدول‬ ‫اجلـ‬ ‫ـح‬ ‫ويوضـ‬ ‫ـم.‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـا‬ ‫وحدودهـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫ـار‬ ‫معيـ‬ ‫ـات‬ ‫فئـ‬ ‫ـات‬ ‫درجـ‬ )2( ‫اخلــامس.‬ ‫ليكــرت‬ ‫ملقيــاس‬ ‫ًــا‬ ‫وفق‬ 31.3 ‫العربية‬ ‫اللغة‬ 3٠ 12.5 ‫الرياضيات‬ 22 9.2 ‫الدينية‬ ‫الرتبية‬ 31 12.9 ‫اجتامعيات‬ 2٠ 8.3 ‫أخرى‬ 62 25.8 ‫اجلنس‬ ‫التكرار‬ ‫النسبة‬ ‫معلم‬ 18٠ ‫معلمة‬ 6٠ 25.٠ 75.٠ ‫الدرجة‬ ‫النتائج‬ ‫عىل‬ ‫احلكم‬ ‫معيار‬ ‫املتوسط‬ ‫فئة‬ ‫من‬ ‫إىل‬ 5 ‫بشدة‬ ‫موافق‬ ٤.2٠ 5 ٤ ‫موافق‬ 3.٤٠ ٤.19 3 ‫حمايد‬ 2.6٠ 3.39 2 ‫موافق‬ ‫غري‬ 1.81 2.59 1 ‫بشدة‬ ‫موافق‬ ‫غري‬ 1 1.8٠
	‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬	3٤

‫األداة:‬ ‫صدق‬ ‫ّمن):‬ ‫املحك‬ ‫(صدق‬ ‫الظاهري‬ ‫الصدق‬ -ً ‫أوال‬ ‫طريــق‬

  ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫إجابــات‬ ‫يف‬ ‫اخلــربة‬ ‫أثــر‬ ،)9( ‫اجلــدول‬ ‫مــن‬ ‫يتضــح‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويمهــم‬ ‫درجــة‬ ‫يف‬ ‫العينــة‬ ‫أفــراد‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫ـربة‬ ‫اخلـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـح‬ ‫لصالـ‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫ـد‬ ‫فقـ‬ ‫ـم،‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫فأكثــر.‬ ‫ســنة‬ )15( ‫الطويلــة‬ 


	‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬
	‫عــن‬ ‫البحــث،‬ ‫أداة‬ ‫صــدق‬ ‫مــن‬ ‫التحقــق‬ ‫تــم‬ ‫ـاص‬ ‫االختصـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫ّمـ‬ ‫املحك‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـدد‬ ‫عـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـا‬ ‫عرضهـ‬ ‫ـة‬ ‫العربيـ‬ ‫ـة‬ ‫باململكـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـات‬ ‫واملؤسسـ‬ ‫ـات‬ ‫اجلامعـ‬ ‫يف‬ ‫مــن‬ ‫وجمموعــة‬ ‫واألردن،‬ ‫والكويــت‬ ‫الســعودية‬ ‫الرتبويــة،‬ ‫التخصصــات‬ ‫يف‬ ‫اخلــرباء‬ ‫مــن‬ ‫ّمــني‬ ‫املحك‬ ‫ـبة‬ ‫مناسـ‬ ‫ـدى‬ ‫مـ‬ ‫ـد‬ ‫لتحديـ‬ ‫ـا،‬ ‫عباراهتـ‬ ‫ـق‬ ‫وتدقيـ‬ ‫ـا‬ ‫ملراجعتهـ‬ ‫ـتبانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـت‬ ‫مـ‬ ‫دِّ‬ ُ ‫ق‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـة.‬ ‫اللغويـ‬ ‫ـالمتها‬ ‫وسـ‬ ‫ـارة‬ ‫عبـ‬ ‫كل‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ِّ ‫تبــني‬ ‫بتعليــامت‬ ً ‫مســبوقة‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫ـة.‬ ‫العينـ‬ ‫ـة‬ ‫وطبيعـ‬ ‫ـتبانة،‬ ‫االسـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫ـبب‬ ‫وسـ‬ ‫ـم،‬ ‫التعلـ‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫ـة‬ ‫موافقـ‬ ‫ـبة‬ ‫نسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـت‬ ‫حصلـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـرات‬ ‫الفقـ‬ ‫ـت‬ ‫لـ‬ ‫ُدِّ‬ ‫وع‬ ‫ـذف‬ ‫حـ‬ ‫أو‬ ‫ـامت،‬ ‫الكلـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـة‬ ‫كإضافـ‬ )%8٠( ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫أقـ‬ ‫ـتقرت‬ ‫اسـ‬ ‫ـذا‬ ‫وهبـ‬ ‫ـث،‬ ‫البحـ‬ ‫ـدف‬ ‫هـ‬ ‫ـب‬ ‫يناسـ‬ ‫ـام‬ ‫بـ‬ ‫ـا،‬ ‫بعضهـ‬ ‫فقــرة.‬ )27( ‫عــىل‬ ‫النهائيــة‬ ‫صورهتــا‬ ‫يف‬ ‫االســتبانة‬ ‫الداخيل:‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫ا-‬ ً ‫ثاني‬ ‫ـاب‬ ‫بحسـ‬ ‫ـتبانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـرات‬ ‫فقـ‬ ‫ـدق‬ ‫صـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫التحقـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـة‬ ‫والدرجـ‬ ‫ـرة‬ ‫الفقـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـون‬ ‫بريسـ‬ ‫ـاط‬ ‫ارتبـ‬ ‫ـل‬ ‫معامـ‬ ‫الداخيل‬ ‫ـاق‬ ‫االتسـ‬ ‫ـم‬ ‫قيـ‬ )3( ‫ـدول‬ ‫اجلـ‬ ‫ـح‬ ‫ويوضـ‬ ‫ـة.‬ ‫الكليـ‬ ‫ـتبانة.‬ ‫االسـ‬ ‫ـرات‬ ‫لفقـ‬ ‫االستبانة‬ ‫يف‬ ‫فقرات‬ ‫بني‬ ‫بريسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ )3( ‫اجلدول‬ ‫لالستبانة‬ ‫الكيل‬ ‫واملتوسط‬ ‫للفقرات‬ ‫الكيل‬ ‫املتوسط‬ ‫بني‬ ‫بريسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامالت‬ )٤( ‫اجلدول‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫املعلمني‬ ‫تقويم‬ ‫العبارة‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ ‫العبارة‬ ‫رقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ 1 ٠.8٤٤ 15 ٠.8٤3 2 ٠.8٤7 16 ٠.838 3 ٠.839 17 ٠.8٤9 ٤ ٠.839 18 ٠.8٤٠ 5 ٠.8٤1 19 ٠.8٤٠ 6 ٠.839 2٠ ٠.8٤2 7 ٠.8٤٤ 21 ٠.8٤5 8 ٠.8٤3 22 ٠.8٤3 9 ٠.8٤٠ 23 ٠.8٤7 1٠ ٠.8٤2 2٤ ٠.8٤٠ 11 ٠.8٤2 25 ٠.8٤٤ 12 ٠.8٤٤ 26 ٠.8٤3 13 ٠.8٤1 27 ٠.8٤٤ 1٤ ٠.8٤6 ‫أن‬ ‫أعــاله،‬ )3( ‫اجلــدول‬ ‫يف‬ ‫الــواردة‬ ‫النتائــج‬ ‫توضــح‬ ‫بالفقرة‬ ‫ـا‬ ‫منهـ‬ ‫كل‬ ‫ـت‬ ‫ارتبطـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـتبانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـرات‬ ‫فقـ‬ ‫ـع‬ ‫مجيـ‬ ‫إحصائية‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫وذا‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫موجب‬ ‫ـا‬ ‫ًـ‬ ‫ارتباط‬ ‫ـا‬ ‫إليهـ‬ ‫ـي‬ ‫تنتمـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫عــىل‬ ‫مــؤرش‬ ‫وهــذا‬ ،)٠.٠5( ‫الداللــة‬ ‫مســتوى‬ ‫عنــد‬ ‫ـتبانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـرات‬ ‫لفقـ‬ ‫ـيل‬ ‫الداخـ‬ ‫ـاق‬ ‫االتسـ‬ ‫ـدق‬ ‫صـ‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫ـا.‬ ‫مجيعهـ‬ ‫البنائي:‬ ‫الصدق‬ ‫ًا-‬ ‫ثالث‬ ‫ــبت‬ ِ ‫س‬ ُ ‫ح‬ ‫لالســتبانة‬ ‫البنائــي‬ ‫الصــدق‬ ‫مــن‬ ‫للتحقــق‬ ‫احلســايب‬ ‫املتوســط‬ ‫بــني‬ ‫بريســون‬ ‫ارتبــاط‬ ‫معامــالت‬ ‫ـط‬ ‫واملتوسـ‬ ‫ـتبانة،‬ ‫االسـ‬ ‫ـرات‬ ‫فقـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـرة‬ ‫فقـ‬ ‫ـكل‬ ‫لـ‬ ‫ـكيل‬ ‫الـ‬ ‫ويوضــح‬ ‫واحــدة،‬ ً ‫وحــدة‬ ‫لالســتبانة‬ ‫الــكيل‬ ‫احلســايب‬ ‫التحليــل.‬ ‫هــذا‬ ‫نتائــج‬ )٤( ‫اجلــدول‬ ‫االستبانة‬ ‫لالستبانة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫مع‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫التعلم.‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫تقويم‬ ٠.8٤6 .(0,05) ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫أن‬ ‫أعــاله،‬ )٤( ‫اجلــدول‬ ‫يف‬ ‫الــواردة‬ ‫النتائــج‬ ‫توضــح‬ ‫ـكيل‬ ‫الـ‬ ‫ـط‬ ‫باملتوسـ‬ ‫ـت‬ ‫ارتبطـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـتبانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـرات‬ ‫فقـ‬ ‫ـع‬ ‫مجيـ‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫وذات‬ ‫موجبــة‬ ‫ارتباطــات‬ ‫لالســتبانة‬ ‫وهــذا‬ ،(0,05) ‫اإلحصائيــة‬ ‫الداللــة‬ ‫مســتوى‬ ‫عنــد‬ ‫البحــث.‬ ‫ألداة‬ ‫البنائــي‬ ‫الصــدق‬ ‫عــىل‬ ‫مــؤرش‬ ‫األدوات:‬ ‫ثبات‬ ‫ـها‬ ‫نفسـ‬ ‫النتائج‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـول‬ ‫احلصـ‬ ‫ـكان‬ ‫إمـ‬ ‫إىل‬ ‫ـات‬ ‫الثبـ‬ ‫ـري‬ ‫يشـ‬ ‫أنفســهم،‬ ‫األفــراد‬ ‫عــىل‬ ‫األداة‬ ‫تطبيــق‬ ‫أعيــد‬ ‫لــو‬ ‫فيــام‬ ‫معامــل‬ ‫م‬ ِ ‫ُخد‬ ‫اســت‬ ‫لالســتبانة‬ ‫الثبــات‬ ‫مــن‬ ‫وللتحقــق‬ ‫بلــغ‬ ‫إذ‬ ،(Cronbach's Alpha) ‫كرونبــاخ‬ ‫ألفــا‬ ‫ثبــات‬ ‫قــوي‬ ‫مــؤرش‬ ‫وهــذا‬ ،)٠.8٤8( ‫الكليــة‬ ‫لالســتبانة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫االستبانة‬ ‫فقرات‬ ‫جلميع‬ ‫املعياري‬ ‫واالنحراف‬ ‫احلسابية‬ ‫واملتوسطات‬ ‫املئوية‬ ‫النسب‬ ‫حساب‬ )5( ‫اجلدول‬ ‫األداة.‬ ‫ثبــات‬ ‫عــىل‬ ‫البحث:‬ ‫يف‬ ‫املستخدمة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬ ‫ـؤرشات‬ ‫مـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫والتحقـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـئلة‬ ‫أسـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫لإلجابـ‬ ‫ـات‬ ‫املعاجلـ‬ ‫ـث‬ ‫الباحـ‬ ‫ـتخدم‬ ‫اسـ‬ ‫ـا،‬ ‫هلـ‬ ‫ـات‬ ‫والثبـ‬ ‫ـدق‬ ‫الصـ‬ ‫التحليــل‬ ‫أثنــاء‬ ‫يف‬ ‫اآلتيــة‬ ‫اإلحصائيــة‬ ‫واألســاليب‬ ‫االرتبــاط‬ ‫معامــل‬ :(SPSS) ‫برنامــج‬ ‫باســتخدام‬ ‫الداخــيل،‬ ‫االتســاق‬ ‫صــدق‬ ‫لقيــاس‬ ‫بريســون‬ ‫البحــث،‬ ‫أداة‬ ‫ثبــات‬ ‫لقيــاس‬ ‫كرونبــاخ‬ ‫ألفــا‬ ‫واختبــار‬ ‫ـابية‬ ‫احلسـ‬ ‫ـطات‬ ‫واملتوسـ‬ ‫ـة‬ ‫املئويـ‬ ‫ـب‬ ‫والنسـ‬ ‫ـرارات‬ ‫والتكـ‬ ‫أفــراد‬ ‫اســتجابات‬ ‫لقيــاس‬ ‫املعياريــة‬ ‫واالنحرافــات‬ ‫االســتبانة،‬ ‫وفقــرات‬ ‫حمــاور‬ ‫عــىل‬ ‫البحــث‬ ‫عينــة‬ ‫بــني‬ ‫الفــروق‬ ‫وجــود‬ ‫إىل‬ ‫للتعــرف‬ ‫التبايــن‬ ‫وحتليــل‬ ‫"ت"‬ ‫ـار‬ ‫واختبـ‬ ‫ـخصية،‬ ‫الشـ‬ ‫ـريات‬ ‫واملتغـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـاور‬ ‫حمـ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫ـأيت‬ ‫يـ‬ ‫ـام‬ ‫وفيـ‬ ‫ـس.‬ ‫للجنـ‬ ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫إىل‬ ‫ـرف‬ ‫للتعـ‬ ‫والتفســري).‬ ‫(التحليــل‬ ‫امليدانيــة‬ ‫الدراســة‬ ‫النتائج:‬ ‫ينــص‬ ‫الــذي‬ ‫األول‬ ‫بالســؤال‬ ‫املتعلقــة‬ ‫النتائــج‬ ‫ـة‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫ـة‬ ‫املرحلـ‬ ‫ـي‬ ‫معلمـ‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـا‬ ‫"مـ‬ ‫ـىل:‬ ‫عـ‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫وجهــة‬ ‫مــن‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ً ‫أوال‬ ‫ـبت‬ ‫ـ‬ ِ ‫س‬ ُ ‫ح‬ ‫ـؤال‬ ‫السـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫ولإلجابـ‬ ‫ـم؟".‬ ‫نظرهـ‬ ‫واالنحــراف‬ ‫احلســابية‬ ‫واملتوســطات‬ ‫املئويــة‬ ‫النســب‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫إىل‬ ‫ـرف‬ ‫للتعـ‬ ‫ـتبانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـرات‬ ‫فقـ‬ ‫ـع‬ ‫جلميـ‬ ‫ـاري‬ ‫املعيـ‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫لإلســرتاتيجيات‬ ‫املعلمــني‬ ‫تقويــم‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫أدنــاه.‬ )5( ‫اجلــدول‬ ‫ويوضحــه‬ ‫نظرهــم،‬ ‫وجهــة‬ ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫التكرار‬ ‫االستجابات‬ ‫املتوسط‬ ‫احلسايب‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫الرتتيب‬ ‫النسبة‬ ‫موافق‬ ‫غري‬ ‫بشدة‬ ‫موافق‬ ‫غري‬ ‫حمايد‬ ‫موافق‬ ‫بشدة‬ ‫موافق‬ 1 ‫ك‬ 1 2 9 6٤ 16٤ ٤.62 ٠.6٤3 1 % ٠.٤ ٠.8 3.8 26.7 68.3 2 ‫ك‬ -7 26 92 115 ٤.31 ٠.78 9 % -2.9 1٠.8 38.3 ٤7.9 3 ‫ك‬ 2 21 ٤٠ 1٠8 69 3.92 ٠.936 18 % ٠.8 8.8 16.7 ٤5 28.8 ٤ ‫ك‬ 2 17 39 1٠3 79 ٤ ٠.92٤ 16 % ٠.8 7.1 16.3 ٤2.9 32.9 5 ‫ك‬ 1 2 ٤1 115 81 ٤.1٤ ٠.75 13 % ٠.٤ ٠.8 17.1 ٤7.9 33.8 6 ‫ك‬ 1 ٤ 2٤ 12٤ 87 ٤.22 ٠.722 11 % ٠.٤ 1.7 1٠ 51.7 36.3 7 ‫ك‬ 1 1٠ ٤6 112 71 ٤.٠1 ٠.833 15 % ٠.٤ ٤.2 19.2 ٤6.7 29.6 8 ‫ك‬ --1٠ 79 151 ٤.59 ٠.572 3 % --٤.2 32.9 62.9 9 ‫ك‬ -7 39 1٠5 89 ٤.15 ٠.79٤ 12 % -2.9 16.3 ٤3.8 37.1 1٠ ‫ك‬ -5 27 1٠8 1٠٠ ٤.26 ٠.739 1٠ % -2.1 11.3 ٤5 ٤1.7 ٤٠ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫التكرار‬ ‫االستجابات‬ ‫املتوسط‬ ‫احلسايب‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫الرتتيب‬ ‫النسبة‬ ‫موافق‬ ‫غري‬ ‫بشدة‬ ‫موافق‬ ‫غري‬ ‫حمايد‬ ‫موافق‬ ‫بشدة‬ ‫موافق‬ 11 ‫ك‬ 1 6 2٠ 85 128 ٤.39 ٠.779 8 % ٠.٤ 2.5 8.3 35.٤ 53.3 12 ‫ك‬ -3 7 88 1٤2 ٤.5٤ ٠.619 ٤ % -1.3 2.9 36.7 59.2 13 ‫ك‬ --19 95 126 ٤.٤5 ٠.638 6 % --7.9 39.6 52.5 1٤ ‫ك‬ -2 11 6٤ 163 ٤.62 ٠.616 2 % -٠.8 ٤.6 26.7 67.9 15 ‫ك‬ 31 9٠ 56 38 25 2.73 1.18٤ 27 % 12.9 37.5 23.3 15.8 1٠.٤ 16 ‫ك‬ 1 12 71 112 ٤٤ 3.78 ٠.818 22 % ٠.٤ 5 29.6 ٤6.7 18.3 17 ‫ك‬ 1 2٠ 5٤ 1٠2 63 3.86 ٠.917 2٠ % ٠.٤ 8.3 22.5 ٤2.5 26.3 18 ‫ك‬ 19 1٠٤ 51 ٤1 25 2.79 1.139 26 % 7.9 ٤3.3 21.3 17.1 1٠.٤ 19 ‫ك‬ 11 ٤3 8٤ 65 37 3.31 1.٠77 2٤ % ٤.6 17.9 35 27.1 15.٤ 2٠ ‫ك‬ 11 3٠ 82 69 ٤8 3.٤7 1.٠86 23 % ٤.6 12.5 3٤.2 28.8 2٠ 21 ‫ك‬ 3 18 33 1٠٠ 86 ٤.٠3 ٠.95٤ 1٤ % 1.3 7.5 13.8 ٤1.7 35.8 22 ‫ك‬ -2 9 1٠1 128 ٤.٤8 ٠.613 5 % -٠.8 3.8 ٤2.1 53.3 23 ‫ك‬ -16 ٤9 1٠6 69 3.95 ٠.871 17 % -6.7 2٠.٤ ٤٤.2 28.8 2٤ ‫ك‬ 5 1٤ 5٠ 116 55 3.8٤ ٠.915 21 % 2.1 5.8 2٠.8 ٤8.3 22.9 25 ‫ك‬ 1 1 11 11٤ 113 ٤.٤ ٠.6٤ 7 % ٠.٤ ٠.٤ ٤.6 ٤7.5 ٤7.1 26 ‫ك‬ 21 67 7٤ ٤6 32 3 1.166 25 % 8.8 27.9 3٠.8 19.2 13.3 27 ‫ك‬ 2 23 5٠ 9٤ 71 3.87 ٠.975 19 % ٠.8 9.6 2٠.8 39.2 29.6 3.9895 ٠.38596 ٤1 ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫كبــرية‬ ‫نســبة‬ ‫أن‬ ‫وجــد‬ ‫أعــاله،‬ )5( ‫اجلــدول‬ ‫مــن‬ ‫الفقــرات‬ ‫عــىل‬ ‫بشــدة‬ ‫توافــق‬ ‫املســتجيبني‬ ‫مــن‬ ‫ا‬ ‫جــدًّ‬ ،٤.62 ،٤.62( ‫بلغــت‬ ‫حســابية‬ ‫وبمتوســطات‬ ،٤.39 ،٤.٤٠ ،٤.٤5 ،٤.٤8 ،٤.5٤ ،٤.59 ‫حــني‬ ‫عــىل‬ ‫التــوايل.‬ ‫عــىل‬ )٤.22 ،٤.26 ،٤.31 ‫توافــق‬ ‫املســتجيبني‬ ‫مــن‬ ‫ا‬ ‫جــدًّ‬ ‫كبــرية‬ ‫نســبة‬ ‫كانــت‬ ،٤.15( ‫ـت‬ ‫بلغـ‬ ‫ـابية‬ ‫حسـ‬ ‫ـطات‬ ‫بمتوسـ‬ ‫ـرات‬ ‫الفقـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ،3.92 ،3.95 ،٤.٠٠ ،٤.٠1 ،٤.٠3 ،٤.1٤ ‫التوايل.‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ )3.٤7 ،3.78 ،3.8٤ ،3.86 ،3.87 ‫حلــدٍّ‬ ‫توافــق‬ ‫املســتجيبني‬ ‫مــن‬ ‫كبــرية‬ ‫نســبة‬ ‫وهنــاك‬ ‫وبمتوســطات‬ ‫الفقــرات‬ ‫عــىل‬ ‫حمايــدة‬ ‫بصــورة‬ ‫أو‬ ‫مــا‬ )2.73 ،2.79 ،3.٠٠ ،3.31( ‫بلغــت‬ ‫حســابية‬ ‫ـرتاوح‬ ‫يـ‬ ‫ـاري‬ ‫املعيـ‬ ‫ـراف‬ ‫االنحـ‬ ‫أن‬ ‫ـد‬ ‫ونجـ‬ ‫ـوايل.‬ ‫التـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـس‬ ‫جتانـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـدل‬ ‫يـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ،)1.18٤-٠.572( ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫أن‬ ‫ـث‬ ‫الباحـ‬ ‫ـرى‬ ‫يـ‬ ‫ـه‬ ‫وعليـ‬ ‫ـة.‬ ‫العينـ‬ ‫ـراد‬ ‫أفـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـة‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫ـة‬ ‫املرحلـ‬ ‫ـي‬ ‫معلمـ‬ ‫التعلم‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫ـايب‬ ‫حسـ‬ ‫ـط‬ ‫بمتوسـ‬ ‫ـة،‬ ‫مرتفعـ‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫ـم‬ ‫نظرهـ‬ ‫ـة‬ ‫وجهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ .)3.9895( ‫قــدره‬ ‫عــىل:‬ ‫ينــص‬ ‫الــذي‬ ‫الثــاين‬ ‫بالســؤال‬ ‫املتعلقــة‬ ‫النتائــج‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ‫ـة‬ ‫إحصائيـ‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ذو‬ ‫ـرق‬ ‫فـ‬ ‫ـد‬ ‫يوجـ‬ ‫ـل‬ ‫"هـ‬ ‫حــول‬ ‫املعلمــني‬ ‫إجابــات‬ ‫يف‬ (α=0.05) ‫الداللــة‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويمهــم‬ ‫درجــة‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ولإلجابة‬ ‫ـم؟".‬ ‫املعلـ‬ ‫ـس‬ ‫جنـ‬ ‫ـري‬ ‫ملتغـ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫تبع‬ ‫ـم‬ ‫نظرهـ‬ ‫ـة‬ ‫وجهـ‬ Indepen-) ‫"ت"‬ ‫اختبــار‬ ‫ــب‬ ِ ‫س‬ ُ ‫ح‬ ‫الســؤال‬ ‫هــذا‬ ‫عــن‬ ‫وجــود‬ ‫مــدى‬ ‫إىل‬ ‫للتعــرف‬ (dent Samples Test (α=0.05) ‫داللــة‬ ‫مســتوى‬ ‫عنــد‬ ‫ــا‬ ًّ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فــرق‬ ‫يف‬ ‫املعلــم‬ ‫جنــس‬ ‫ملتغــري‬ ‫ًــا‬ ‫وفق‬ ‫املعلمــني‬ ‫إجابــات‬ ‫يف‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويمهــم‬ ‫درجــة‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫أدنــاه.‬ )6( ‫اجلــدول‬ ‫ويوضحــه‬ ‫املعلم‬ ‫جنس‬ ‫ملتغري‬ ‫ًا‬ ‫وفق‬ ‫املعلمني‬ ‫إجابات‬ ‫إىل‬ ‫للتعرف‬ (Independent Samples Test) ‫ت‬ ‫اختبار‬ )6( ‫اجلدول‬ ‫املعلم‬ ‫ختصص‬ ‫ملتغري‬ ‫ًا‬ ‫وفق‬ ‫املعلمني‬ ‫إجابات‬ ‫إىل‬ ‫للتعرف‬ "ANOVA ‫"ف‬ ‫اختبار‬ ‫حساب‬ )7( ‫اجلدول‬ ‫اجلنس‬ ‫العدد‬ ‫احلسايب‬ ‫املتوسط‬ ‫املعياري‬ ‫االنحراف‬ ‫احلرية‬ ‫درجات‬ )t( ‫قيمة‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫معلم‬ 18٠ 3.921٠ .32596 238 -٤.997 .٠٠٠ ‫معلمة‬ 6٠ ٤.1951 .٤73٠7 ‫فــرق‬ ‫يوجــد‬ ‫أنــه‬ ‫أعــاله،‬ )6( ‫اجلــدول‬ ‫مــن‬ ‫يتضــح‬ ‫ـراد‬ ‫أفـ‬ ‫آراء‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ،)٠.٠5( ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ًّ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـم‬ ‫تقويمهـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫العينـ‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫املعلــامت.‬ ‫ولصالــح‬ ‫للجنــس‬ ‫تعــزى‬ ‫التعلــم‬ ‫ـىل:‬ ‫عـ‬ ‫ـص‬ ‫ينـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـث‬ ‫الثالـ‬ ‫ـؤال‬ ‫بالسـ‬ ‫ـة‬ ‫املتعلقـ‬ ‫ـج‬ ‫النتائـ‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ‫ـة‬ ‫إحصائيـ‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ذو‬ ‫ـرق‬ ‫فـ‬ ‫ـد‬ ‫يوجـ‬ ‫ـل‬ ‫"هـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـول‬ ‫حـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـات‬ ‫إجابـ‬ ‫يف‬ (α=0.05) ‫ـة‬ ‫الداللـ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويمهــم‬ ‫ــا‬ ً ‫تبع‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫ـؤال‬ ‫السـ‬ ‫هذا‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫ولإلجابـ‬ ‫ـم؟".‬ ‫املعلـ‬ ‫ـص‬ ‫ختصـ‬ ‫ـري‬ ‫ملتغـ‬ ‫وجــود‬ ‫إىل‬ ‫للتعــرف‬ "ANOVA ‫"ف‬ ‫اختبــار‬ ‫ــب‬ ِ ‫س‬ ُ ‫ح‬ (α=0.05) ‫داللــة‬ ‫مســتوى‬ ‫عنــد‬ ‫ــا‬ ًّ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فــرق‬ ‫يف‬ ‫ـم‬ ‫املعلـ‬ ‫ـص‬ ‫ختصـ‬ ‫ـري‬ ‫ملتغـ‬ ‫ـا‬ ‫ًـ‬ ‫وفق‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـات‬ ‫إجابـ‬ ‫يف‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويمهــم‬ ‫درجــة‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫أدنــاه.‬ )7( ‫اجلــدول‬ ‫ويوضحــه‬ ‫التباين‬ ‫مصدر‬ ‫املربعات‬ ‫جمموع‬ ‫احلرية‬ ‫درجات‬ ‫املتوسطات‬ ‫مربع‬ ‫ف‬ ‫قيمة‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 1.192 5 ٠.238 1.621 ٠.155 ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 3٤.٤12 23٤ ٠.1٤7 ‫املجموع‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ٤3 35.6٠3 ٤2 ‫ـرق‬ ‫فـ‬ ‫ـد‬ ‫يوجـ‬ ‫ال‬ ‫ـه‬ ‫أنـ‬ ‫ـاله،‬ ‫أعـ‬ )7( ‫ـدول‬ ‫اجلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـح‬ ‫يتضـ‬ ‫ـات‬ ‫إجابـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ (α=0.05) ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ًّ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويمهــم‬ ‫درجــة‬ ‫يف‬ ‫العينــة‬ ‫أفــراد‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫ــد‬ ِ ‫ج‬ ُ ‫وو‬ ‫املعلــم،‬ ‫ختصــص‬ ‫وبــني‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫باختــالف‬ ‫ختتلــف‬ ‫ال‬ ‫العينــة‬ ‫أفــراد‬ ‫إجابــات‬ ‫أن‬ ‫ختصصاهتــم.‬ ‫ـىل:‬ ‫عـ‬ ‫ـص‬ ‫ينـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـع‬ ‫الرابـ‬ ‫ـؤال‬ ‫بالسـ‬ ‫ـة‬ ‫املتعلقـ‬ ‫ـج‬ ‫النتائـ‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ‫ـة‬ ‫إحصائيـ‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ذو‬ ‫ـرق‬ ‫فـ‬ ‫ـد‬ ‫يوجـ‬ ‫ـل‬ ‫"هـ‬ ‫اخلربة‬ ‫سنوات‬ )I( Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. Scheffe ‫سنوات‬ 5 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫إىل‬ 5 ‫من‬ 1٠ 0.07146 0.07303 0.811 0.01463 0.05811 0.996 ‫أقل‬ ‫إىل‬ 1٠ ‫من‬ 15 ‫من‬ -0.07146 0.07303 0.811 -0.05683 0.06771 0.872 ‫فأكثر‬ 15 15 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫إىل‬ 1٠ ‫من‬ 0.05683 0.06771 0.872 1٠ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫إىل‬ 5 ‫من‬ -0.01463 0.05811 0.996 ‫سنوات‬ 5 ‫من‬ ‫أقل‬ -.36472* 0.07419 0 ‫فأكثر‬ 15 1٠ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫إىل‬ 5 ‫من‬ ‫سنوات‬ 5 ‫من‬ ‫أقل‬ -.42155* 0.08637 0 ‫فأكثر‬ 15 15 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫إىل‬ 1٠ ‫من‬ ‫سنوات‬ 5 ‫من‬ ‫أقل‬ -.35009* 0.07907 0 ‫فأكثر‬ 15 36472*. 0.07419 0 15 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫إىل‬ 1٠ ‫من‬ 42155*. 0.08637 0 1٠ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫إىل‬ 5 ‫من‬ 35009*. 0.07907 0 ‫اخلربة‬ ‫سنوات‬ )J( ‫الداللة‬ ‫ومدى‬ ‫الفروق‬ ‫لكشف‬ ‫شافيه‬ ‫حتليل‬ ‫يوضح‬ )9( ‫جدول‬ ‫التباين‬ ‫مصدر‬ ‫املربعات‬ ‫جمموع‬ ‫احلرية‬ ‫درجات‬ ‫املتوسطات‬ ‫مربع‬ ‫ف‬ ‫قيمة‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 3.38٠ 1 2٤.967 .٠٠٠ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 32.223 .135 ‫املجموع‬ 35.6٠3 ‫فــرق‬ ‫يوجــد‬ ‫أنــه‬ ‫أعــاله،‬ )8( ‫اجلــدول‬ ‫مــن‬ ‫يتضــح‬ (α=0.05) ‫ـة‬ ‫الداللـ‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ‫ـة‬ ‫إحصائيـ‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ذو‬ ‫تقويمهــم‬ ‫درجــة‬ ‫يف‬ ‫العينــة‬ ‫أفــراد‬ ‫إجابــات‬ ‫بــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫للخــربة‬ ‫عــزى‬ ُ ‫ي‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫ج‬ ُ ‫وو‬ ‫العمليــة،‬ ‫شــافيه‬ ‫حتليــل‬ ‫باســتخدام‬ ‫ا‬ ً ‫ـك.‬ ‫ذلـ‬ ‫ـح‬ ‫يوضـ‬ ‫اآليت‬ )9( ‫ـدول‬ ‫واجلـ‬ ‫ـروق،‬ ‫الفـ‬ ‫ـف‬ ‫لكشـ‬ ‫تأثــري‬ ‫أكثــر‬ ‫اخلــربات‬ ‫أي‬ ‫معرفــة‬ ‫مــن‬ ‫بــد‬ ‫وال‬ ‫العمليــة،‬ ‫خرباهتــم‬ ‫باختــالف‬ ‫ختتلــف‬ ‫العينــة‬ ‫أفــراد‬ ‫إجابــات‬ ‫أن‬ ‫ــد‬ ِ 239 238 3.38٠ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫املعلم‬ ‫خربة‬ ‫ملتغري‬ ‫ًا‬ ‫وفق‬ ‫املعلمني‬ ‫إجابات‬ ‫إىل‬ ‫للتعرف‬ " ANOVA ‫"ف‬ ‫اختبار‬ ‫حساب‬ )8( ‫اجلدول‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـول‬ ‫حـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـات‬ ‫إجابـ‬ ‫يف‬ (α=0.05) ‫ـة‬ ‫الداللـ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويمهــم‬ ‫ــا‬ ً ‫تبع‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫ـؤال‬ ‫السـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫ولإلجابـ‬ ‫ـم؟".‬ ‫املعلـ‬ ‫ـربة‬ ‫خـ‬ ‫ـري‬ ‫ملتغـ‬ ‫وجــود‬ ‫إىل‬ ‫للتعــرف‬ "ANOVA ‫"ف‬ ‫اختبــار‬ ‫ــب‬ ِ ‫س‬ ُ ‫ح‬ (α=0.05) ‫داللــة‬ ‫مســتوى‬ ‫عنــد‬ ‫ــا‬ ًّ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فــرق‬ ‫يف‬ ‫املعلــم‬ ‫خــربة‬ ‫ملتغــري‬ ‫ًــا‬ ‫وفق‬ ‫املعلمــني‬ ‫إجابــات‬ ‫يف‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويمهــم‬ ‫درجــة‬ ‫أدنــاه.‬ )8( ‫اجلــدول‬ ‫ويوضحــه‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫النتائج:‬ ‫مناقشة‬ ‫تقويم‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫"ما‬

‫ـه:‬ ‫ونصـ‬ ‫األول‬ ‫ـؤال‬ ‫السـ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫ـة‬ ‫مناقشـ‬

  ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـة‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫ـة‬ ‫املرحلـ‬ ‫ـي‬ ‫معلمـ‬ ‫التعلم‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫درجــة‬ ‫أن‬ ‫اإلجابــة‬ ‫وكانــت‬ ‫نظرهــم؟".‬ ‫وجهــة‬ ‫مــن‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫تقويــم‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫مرتفعة.‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫ـم‬ ‫نظرهـ‬ ‫ـة‬ ‫وجهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫بشــدة‬ ‫توافــق‬ ‫املســتجيبني‬ ‫مــن‬ ‫ا‬ ‫جــدًّ‬ ‫كبــرية‬ ‫نســبة‬ ‫إن‬ ‫ـق‬ ‫أعمـ‬ ‫ـم‬ ‫وفهـ‬ ‫ـر‬ ‫أكثـ‬ ‫ـة‬ ‫ملعرفـ‬ ‫ـة‬ ‫بحاجـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫أن‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫لشــخصية‬ ‫مــع‬ ‫التعامــل‬ ‫إســرتاتيجيات‬ ‫يدعمــوا‬ ‫كــي‬ ‫التعلــم،‬ ‫للمعلمــني‬ ‫وينبغــي‬ ‫اخلاصــة،‬ ‫التعليميــة‬ ‫احتياجاهتــم‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫قدرهتـ‬ ‫ـر‬ ‫تطويـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هـ‬ ‫ـاعدة‬ ‫مسـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫واسـ‬ ‫ـتقاللية،‬ ‫االسـ‬ ‫عىل‬ ‫وتدريبهم‬ ‫ـذايت‬ ‫الـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـابية‬ ‫احلسـ‬ ‫ـات‬ ‫واملعاجلـ‬ ‫ـة،‬ ‫املنطقيـ‬ ‫ـاب‬ ‫واأللعـ‬ ‫ـومات‬ ‫الرسـ‬ ‫واملعلمــون‬ ‫ختدمهــم،‬ ‫التــي‬ ‫الرياضيــة‬ ‫والعمليــات‬ ‫لشــخصية‬ ‫أعمــق‬ ‫وفهــم‬ ‫أكثــر‬ ‫معرفــة‬ ‫إىل‬ ‫بحاجــة‬ ‫ـة،‬ ‫اخلاصـ‬ ‫ـم‬ ‫احتياجاهتـ‬ ‫ـوا‬ ‫يدعمـ‬ ‫ـي‬ ‫كـ‬ ‫ـذ،‬ ‫التالميـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هـ‬ ‫اســتخدام‬ ‫عــىل‬ ‫التالميــذ‬ ‫هــؤالء‬ ‫تدريــب‬ ‫وجيــب‬ ‫عــىل‬ ‫جيــب‬ ‫كــام‬ ‫احلديثــة،‬ ‫والتقنيــات‬ ‫احلاســوب‬ ‫برامــج‬ ‫توفــر‬ ‫مــن‬ ‫يتحققــوا‬ ‫أن‬ ‫املــدارس‬ ‫مديــري‬ ‫معهــم،‬ ‫التعامــل‬ ‫إســرتاتيجيات‬ ‫لتطويــر‬ ‫مناســبة‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـذ‬ ‫وتنفيـ‬ ‫ـداد‬ ‫إعـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫الوالديـ‬ ‫ـاركة‬ ‫املشـ‬ ‫ـل‬ ‫وتفعيـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هـ‬ ‫ـة‬ ‫رعايـ‬ ‫ـج‬ ‫برامـ‬ ‫أن‬ ‫وأرى‬ ‫ـم،‬ ‫هلـ‬ ‫ـدة‬ ‫املعـ‬ ‫ـج‬ ‫الربامـ‬ ‫ـل‬ ‫وتعمـ‬ ‫ـة،‬ ‫الفعالـ‬ ‫ـس‬ ‫التدريـ‬ ‫ـج‬ ‫برامـ‬ ‫إىل‬ ‫ـر‬ ‫تفتقـ‬ ‫هــؤالء‬ ‫لــدى‬ ‫الــذات‬ ‫مفهــوم‬ ‫حتســني‬ ‫عــىل‬ ‫اإلثرائيــة‬ ‫وإنتــاج‬ ‫التعلــم‬ ‫وســلوك‬ ‫أســلوب‬ ‫ر‬ ِّ ‫وتطــو‬ ‫التالميــذ‬ ‫التعلــم‬ ‫إســرتاتيجيات‬ ‫وتســهم‬ ‫لدهيــم،‬ ‫اإلبداعيــة‬ ‫الصعوبــة‬ ‫ملواجهــة‬ ‫التحــدي‬ ‫روح‬ ‫امتــالك‬ ‫يف‬ ‫باخلــربة‬ ‫التالميــذ.‬ ‫هــؤالء‬ ‫مــن‬ ‫الفئــة‬ ‫تلــك‬ ‫لــدى‬ ‫التعليميــة‬ ‫ـتجيبني‬ ‫املسـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ا‬ ‫ـدًّ‬ ‫جـ‬ ‫ـرية‬ ‫كبـ‬ ‫ـبة‬ ‫نسـ‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫ـني‬ ‫حـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫التفكــري‬ ‫مهــارات‬ ‫تعلــم‬ ‫برامــج‬ ‫أن‬ ‫عــىل‬ ‫توافــق‬ ‫مهــارات‬ ‫مــن‬ ‫االنتقــال‬ ‫يف‬ ًّ ‫مهــام‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫تــؤدي‬ ‫املجــرد‬ ‫املجــرد‬ ‫التفكــري‬ ‫مهــارات‬ ‫إىل‬ ‫احلــيس‬ ‫التفكــري‬ ‫ـهم‬ ‫وتسـ‬ ‫ـم،‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫للتالميـ‬ ‫التعلم‬ ‫ـب‬ ‫وحـ‬ ‫ـرة‬ ‫املثابـ‬ ‫يف‬ ‫ـربة‬ ‫باخلـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫إسـ‬ ‫ـة‬ ‫اخلاصـ‬ ‫ـة‬ ‫الرتبيـ‬ ‫ـي‬ ‫معلمـ‬ ‫وأن‬ ‫ـذ،‬ ‫التالميـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـة‬ ‫العاديـ‬ ‫ـول‬ ‫الفصـ‬ ‫ـي‬ ‫معلمـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫أفضـ‬ ‫ا‬ ً ‫ـداد‬ ‫إعـ‬ ‫ـدون‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ ُ ‫م‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هـ‬ ‫ـذايت‬ ‫الـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـاعد‬ ‫ويسـ‬ ‫ـم،‬ ‫لتعليمهـ‬ ‫والتعليــم‬ ‫التعلــم‬ ‫إســرتاتيجيات‬ ‫اســتخدام‬ ‫عــىل‬ ‫الرتبويــة‬ ‫املشــكالت‬ ‫مــن‬ ‫كثــري‬ ‫مواجهــة‬ ‫يف‬ ‫الفعالــة‬ ‫ـواء‬ ‫سـ‬ ‫ـج‬ ‫الدمـ‬ ‫ـلوب‬ ‫أسـ‬ ‫ـف‬ ‫ويوظـ‬ ‫ـم،‬ ‫تعرتضهـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫التفاعــل‬ ‫يف‬ ً ‫فاعــال‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫األكاديمــي‬ ‫أو‬ ‫االجتامعــي‬ ‫ـة‬ ‫اخلاصـ‬ ‫ـات‬ ‫واالحتياجـ‬ ‫ـذ،‬ ‫التالميـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـي‬ ‫الصفـ‬ ‫إســرتاتيجيات‬ ‫وتدعــم‬ ‫مدارســنا،‬ ‫يف‬ ‫ــل‬ َ ‫ُتجاه‬ ‫ت‬ ‫هلــم‬ ‫عــىل‬ ‫للحصــول‬ ‫التالميــذ‬ ‫هــؤالء‬ ‫الصفــي‬ ‫التفاعــل‬ ‫ـري‬ ‫كبـ‬ ‫دور‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫ـي‬ ‫احلكومـ‬ ‫ـل‬ ‫التمويـ‬ ‫ـة‬ ‫وقلـ‬ ‫ـبة،‬ ‫مناسـ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫ـذ،‬ ‫التالميـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هـ‬ ‫ـات‬ ‫احتياجـ‬ ‫ـج‬ ‫برامـ‬ ‫ـدء‬ ‫بـ‬ ‫ـة‬ ‫صعوبـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫اململكـ‬ ‫يف‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫وزارة‬ ‫يف‬ ‫ـي‬ ‫التعليمـ‬ ‫ـام‬ ‫النظـ‬ ‫ـر‬ ‫ويفتقـ‬ ‫املنظمــة‬ ‫والقواعــد‬ ‫األدلــة‬ ‫إىل‬ ‫الســعودية‬ ‫العربيــة‬ ‫التالميــذ،‬ ‫هــؤالء‬ ‫مــع‬ ‫التعامــل‬ ‫إلســرتاتيجيات‬ ‫وجهــات‬ ‫وتأثــري‬ ‫تطويرهــم،‬ ‫تدعــم‬ ‫اإلثــراء‬ ‫وبرامــج‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـج‬ ‫الربامـ‬ ‫ـر‬ ‫تطويـ‬ ‫يف‬ ‫ـض‬ ‫منخفـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـر‬ ‫نظـ‬ ‫التدريــب‬ ‫اخلاصــة‬ ‫الرتبيــة‬ ‫معلمــو‬ ‫ويتلقــى‬ ‫هلــم،‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫التعامــل‬ ‫إســرتاتيجيات‬ ‫عــىل‬ ‫املالئــم‬ ‫التعلــم.‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـدٍّ‬ ‫حلـ‬ ‫ـق‬ ‫توافـ‬ ‫ـتجيبني‬ ‫املسـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـرية‬ ‫كبـ‬ ‫ـبة‬ ‫نسـ‬ ‫ـد‬ ‫وتوجـ‬ ‫اخلاصــة‬ ‫الرتبيــة‬ ‫معلمــي‬ ‫أن‬ ‫عــىل‬ ‫حمايــدة‬ ‫بصــورة‬ ‫أو‬ ‫ـل‬ ‫التعامـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫إسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫املالئـ‬ ‫ـب‬ ‫التدريـ‬ ‫ـون‬ ‫يتلقـ‬ ٤٤ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫وتوفر‬ ‫ـم،‬ ‫التعلـ‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـادر‬ ‫مصـ‬ ‫ـعودية‬ ‫السـ‬ ‫ـة‬ ‫العربيـ‬ ‫ـة‬ ‫اململكـ‬ ‫يف‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫وزارة‬ ‫احتياجاهتــم،‬ ‫تلبيــة‬ ‫عــىل‬ ‫تســاعد‬ ‫املــدارس‬ ‫يف‬ ‫كافيــة‬ ‫ـم‬ ‫املالئـ‬ ‫ـب‬ ‫التدريـ‬ ‫ـة‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫ـة‬ ‫املرحلـ‬ ‫ـو‬ ‫معلمـ‬ ‫ـى‬ ‫ويتلقـ‬ ‫ـو‬ ‫معلمـ‬ ‫ـك‬ ‫ويمتلـ‬ ‫ـم،‬ ‫معهـ‬ ‫ـل‬ ‫التعامـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫إسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫إىل‬ ‫للتعــرف‬ ‫الــكايف‬ ‫التدريــب‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫التالميــذ.‬ ‫هــؤالء‬ ‫مــع‬ ‫التعامــل‬ ‫إســرتاتيجيات‬ ‫الشــمري‬ ‫دراســة‬ ‫مــع‬ ‫النتيجــة‬ ‫هــذه‬ ‫اختلفــت‬ ‫وقــد‬ ‫ـورات‬ ‫تصـ‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫ـا‬ ‫نتائجهـ‬ ‫يف‬ ‫ـت‬ ‫توصلـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ )2٠19( ‫ـطة،‬ ‫متوسـ‬ ‫ـة‬ ‫بدرجـ‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫ـة‬ ‫الفئـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـو‬ ‫نحـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـت‬ ‫توصلـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ (Wormald, 2011) ‫ـد‬ ‫وارملـ‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫بالتالميــذ‬ ‫املعلمــني‬ ‫معرفــة‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫ودراســة‬ ‫ضعيفــة،‬ ‫بدرجــة‬ ‫كانــت‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫ـت‬ ‫توصلـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ (Cohen, 2016) ‫ـني‬ ‫كوهـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هـ‬ ‫ـم‬ ‫وتعليـ‬ ‫ـاعدة‬ ‫ملسـ‬ ‫ا‬ ً ‫ـتعداد‬ ‫واسـ‬ ‫ـة‬ ‫معرفـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـد‬ ‫للمزيـ‬ ‫ـة‬ ‫بحاجـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫أن‬ ‫ـر‬ ‫ذكـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـذ،‬ ‫التالميـ‬ ‫ـؤالء‬ ‫هلـ‬ ‫ـبة‬ ‫املناسـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫ـاليب‬ ‫وأسـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـج‬ ‫الربامـ‬ ‫ب‬ ُّ ‫والتدر‬ ‫ـة‬ ‫الفعالـ‬ ‫ـس‬ ‫التدريـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫وإسـ‬ ‫ـذ،‬ ‫التالميـ‬ ‫الســؤال‬ ‫هــذا‬ ‫نتيجــة‬ ‫اتفقــت‬ ‫حــني‬ ‫عــىل‬ ‫عليهــا.‬ ‫التــي‬ )2٠19( ‫والربيعــان‬ ‫الشــمري،‬ ‫دراســة‬ ‫مــع‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫معرفــة‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫توصلــت‬ ‫كبــرية،‬ ‫بدرجــة‬ ‫كانــت‬ ‫الفئــة‬ ‫هــذه‬ ‫بخصائــص‬ Josephson et al.,) ‫ـن‬ ‫وآخريـ‬ ‫ـون،‬ ‫جوزيفسـ‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ ‫املعلمــني‬ ‫تعــاون‬ ‫أن‬ ‫نتائجهــا‬ ‫يف‬ ‫بينــت‬ ‫التــي‬ (2018 ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـات‬ ‫احتياجـ‬ ‫ـة‬ ‫تلبيـ‬ ‫يف‬ ‫ـهم‬ ‫يسـ‬ ‫ـك‬ ‫بتلـ‬ ‫ـة‬ ‫الفرديـ‬ ‫ـم‬ ‫احتياجاهتـ‬ ‫ـة‬ ‫وتلبيـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ودراســة‬ ‫معهــم،‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫املعلمني‬ ‫ـامن‬ ‫إيـ‬ ‫ـق‬ ‫عمـ‬ ‫أن‬ ‫ـرت‬ ‫أظهـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ )2٠15( ‫ـم‬ ‫غانـ‬ ‫ـات‬ ‫االحتياجـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـن‬ ‫احلسـ‬ ‫ـل‬ ‫التعامـ‬ ‫ـأن‬ ‫بـ‬ ‫األساســية‬ ‫االحتياجــات‬ ‫أهــم‬ ‫مــن‬ ‫كان‬ ‫اخلاصــة‬ ‫احتــكاك‬ ‫بــأنَّ‬ ‫ذلــك‬ ‫نتيجــة‬ ‫الباحــث‬ ‫ويعلــل‬ ‫هلــم،‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫مــي‬ ِّ ‫معل‬ ‫جعــل‬ ‫مــا‬ ‫هــو‬ ‫مدارســهم‬ ‫يف‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫ـي‬ ‫مـ‬ ِّ ‫معل‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـري‬ ‫الكثـ‬ ‫أنَّ‬ ‫ـام‬ ‫وربـ‬ ‫ـزداد،‬ ‫تـ‬ ‫ـم‬ ‫هبـ‬ ‫ـم‬ ‫معرفتهـ‬ ‫ُــرف‬ ‫غ‬ ‫إىل‬ ‫التالميــذ‬ ‫هــؤالء‬ ‫ل‬ َّ ‫حــو‬ ‫العامــة‬ ‫الصفــوف‬ ‫ـة‬ ‫اجلامعيـ‬ ‫ـتهم‬ ‫دراسـ‬ ‫ـاء‬ ‫أثنـ‬ ‫يف‬ ‫ـم‬ ‫أهنـ‬ ‫إىل‬ ً ‫ـة‬ ‫إضافـ‬ ‫ـادر،‬ ‫املصـ‬ ‫بالرتبيــة‬ ‫العالقــة‬ ‫ذات‬ ‫املقــررات‬ ‫بعــض‬ ‫درســوا‬ ‫قــد‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـة‬ ‫اخلاصـ‬ ‫ـة‬ ‫الرتبيـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫مقدمـ‬ ‫ـرر‬ ‫مقـ‬ ‫ـل‬ ‫مثـ‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ َّ ‫اخلاص‬ ‫ـة،‬ ‫الرتبيـ‬ ‫ـات‬ ‫كليـ‬ ‫ـم‬ ‫معظـ‬ ‫ـذ‬ ‫تالميـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫متطلب‬ ‫ـح‬ ‫أصبـ‬ ‫قــد‬ ‫العينــة‬ ‫أفــراد‬ ‫معظــم‬ ‫أن‬ ‫الباحــث‬ ‫يــرى‬ ‫كذلــك‬ ‫إىل‬ ‫أدى‬ ‫مــا‬ ‫املجــال،‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫تدريبيــة‬ ‫دورات‬ ‫تلقــوا‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫لإلســرتاتيجيات‬ ‫املرتفــع‬ ‫تقويمهــم‬ ‫التعلــم.‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫الداللــة‬ ‫مســتوى‬ ‫عنــد‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫ذو‬ ‫فــرق‬ ‫درجــة‬ ‫حــول‬ ‫املعلمــني‬ ‫إجابــات‬ ‫يف‬ (α=0.05) ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويمهــم‬ ‫ــا‬ ً ‫تبع‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫ـد‬ ‫يوجـ‬ ‫ال‬ ‫ـة:‬ ‫اإلجابـ‬ ‫ـت‬ ‫وكانـ‬ ‫ـم؟".‬ ‫املعلـ‬ ‫ـص‬ ‫ختصـ‬ ‫ـري‬ ‫ملتغـ‬ (α=0.05) ‫داللــة‬ ‫مســتوى‬ ‫عنــد‬ ‫ــا‬ ًّ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فــرق‬ ‫تقويمهــم‬ ‫درجــة‬ ‫يف‬ ‫العينــة‬ ‫أفــراد‬ ‫إجابــات‬ ‫بــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫ختصــص‬ ‫وبــني‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫املعلــم.‬ ‫ـمري،‬ ‫الشـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـؤال‬ ‫السـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـة‬ ‫نتيجـ‬ ‫ـت‬ ‫اتفقـ‬ ‫إذ‬ ‫ختصــص‬ ِّ ‫ملتغــري‬ ‫قــت‬ َّ ‫تطر‬ ‫التــي‬ )2٠19( ‫والربيعــان‬ ‫فــروق‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫عــدم‬ ‫ـا‬ ‫نتائجهـ‬ ‫يف‬ ‫ـت‬ ‫نـ‬ َّ ‫بي‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـم،‬ ‫املعلـ‬ ‫املوهوبني‬ ‫ـص‬ ‫بخصائـ‬ ‫املعلمني‬ ‫ـة‬ ‫معرفـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ًّ ‫إحصائي‬ ‫ـة‬ ‫دالـ‬ ‫ـم،‬ ‫املعلـ‬ ‫ـص‬ ‫ختصـ‬ ‫ـري‬ ‫ملتغـ‬ ‫ـا‬ ‫ًـ‬ ‫وفق‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫ـدم‬ ‫عـ‬ ‫يف‬ ‫ـبب‬ ‫السـ‬ ‫ـأن‬ ‫بـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـث‬ ‫الباحـ‬ ‫ـل‬ ‫ويعلـ‬ ‫العينة‬ ‫ـراد‬ ‫أفـ‬ ‫ـالك‬ ‫امتـ‬ ‫يف‬ ‫ـون‬ ‫يكـ‬ ‫ـام‬ ‫ربـ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ًّ ‫إحصائي‬ ٍّ ‫دال‬ ‫ـرق‬ ‫فـ‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويــم‬ ‫درجــة‬ ‫يف‬ ‫املعرفــة‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫ـر‬ ‫يؤثـ‬ ‫ال‬ ‫ـص‬ ‫التخصـ‬ ‫أن‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـف‬ ‫ويستشـ‬ ‫ـم،‬ ‫التعلـ‬ ‫ـج‬ ‫والربامـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ ‫يف‬ ‫ـه‬ ‫بـ‬ ‫ـدُّ‬ ‫يعتـ‬ ‫ا‬ ً ‫ـري‬ ‫تأثـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـة‬ ‫لرعايـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫العينـ‬ ‫ـراد‬ ‫أفـ‬ ‫ـم‬ ‫معظـ‬ ‫أن‬ ‫ـث‬ ‫الباحـ‬ ‫ـرى‬ ‫ويـ‬ ‫ـم،‬ ‫التعلـ‬ ‫معرفــة‬ ‫عــىل‬ ‫اخلــربة‬ ‫ذوي‬ ‫مــن‬ ‫ختصصاهتــم‬ ‫اختــالف‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫باإلســرتاتيجيات‬ ‫ـارب‬ ‫تقـ‬ ‫إىل‬ ‫أدى‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـم،‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـن‬ ‫يكمـ‬ ‫ـام‬ ‫وربـ‬ ‫ـم،‬ ‫بينهـ‬ ‫ـرق‬ ‫فـ‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫ـدم‬ ‫وعـ‬ ‫ـم،‬ ‫درجاهتـ‬ ‫ختصــص‬ ‫بــني‬ ‫والطرديــة‬ ‫القويــة‬ ‫العالقــة‬ ‫يف‬ ‫الســبب‬ ‫اســتخدام‬ ‫يف‬ ‫التنــوع‬ ‫مــن‬ ‫متكنــه‬ ‫ودرجــة‬ ‫املعلــم‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫يف‬ ‫ـم‬ ‫أهنـ‬ ‫إىل‬ ً ‫ـة‬ ‫إضافـ‬ ‫ـم.‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـررات‬ ‫املقـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـوا‬ ‫درسـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـة‬ ‫اجلامعيـ‬ ‫ـتهم‬ ‫دراسـ‬ ‫ـاء‬ ‫أثنـ‬ ‫مقدمــة‬ ‫مقــرر‬ ‫مثــل:‬ ‫ــة،‬ َّ ‫اخلاص‬ ‫بالرتبيــة‬ ‫العالقــة‬ ‫ذات‬ ‫ـم‬ ‫معظـ‬ ‫أن‬ ‫ـث‬ ‫الباحـ‬ ‫ـرى‬ ‫يـ‬ ‫ـك‬ ‫كذلـ‬ ‫ـة،‬ ‫اخلاصـ‬ ‫ـة‬ ‫الرتبيـ‬ ‫يف‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫تدريبيــة‬ ‫دورات‬ ‫تلقــوا‬ ‫قــد‬ ‫العينــة‬ ‫أفــراد‬ ‫ـص‬ ‫ختصـ‬ ‫يف‬ ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫ـدم‬ ‫عـ‬ ‫إىل‬ ‫أدى‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـال،‬ ‫املجـ‬ ‫والربامــج‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويمــه‬ ‫ودرجــة‬ ‫املعلــم‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـة‬ ‫لرعايـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫مقــررات‬ ‫أن‬ ‫ذلــك‬ ‫يف‬ ‫الســبب‬ ‫يكــون‬ ‫وربــام‬ ‫التعلــم،‬ ‫ـه‬ ‫فيـ‬ ‫ـر‬ ‫يظهـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـق‬ ‫بالعمـ‬ ‫ـت‬ ‫ليسـ‬ ‫ـة‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫ـة‬ ‫املرحلـ‬ ‫التخصــص.‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫ـرق‬ ‫فـ‬ ‫ـد‬ ‫يوجـ‬ ‫ـة:‬ ‫اإلجابـ‬ ‫ـت‬ ‫وكانـ‬ ‫ـم؟".‬ ‫املعلـ‬ ‫أفــراد‬ ‫إجابــات‬ ‫بــني‬ (α=0.05) ‫داللــة‬ ‫مســتوى‬ ‫عنــد‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـم‬ ‫تقويمهـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫العينـ‬ ‫التعلم‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫اخلــربة‬ ‫ذوي‬ ‫ولصالــح‬ ‫العمليــة،‬ ‫للخــربة‬ ‫تعــزى‬ ‫الطويلــة.‬ ‫ـمري،‬ ‫الشـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـؤال‬ ‫السـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـة‬ ‫نتيجـ‬ ‫ـت‬ ‫واختلفـ‬ ‫ال‬ ‫أنــه‬ ‫نتائجهــا‬ ‫يف‬ ‫نــت‬ َّ ‫بي‬ ‫التــي‬ )2٠19( ‫والربيعــان‬ ‫عــىل‬ ‫املعلــم،‬ ‫خلــربة‬ ‫ــا‬ ً ‫تبع‬ ‫ــا‬ ًّ ‫إحصائي‬ ٌّ ‫دال‬ ‫فــرق‬ ‫يوجــد‬ )2٠19 ‫ـمري،‬ ‫(الشـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫النتيجـ‬ ‫ـت‬ ‫اتفقـ‬ ‫ـني‬ ‫حـ‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ذات‬ ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫إىل‬ ‫ـا‬ ‫نتائجهـ‬ ‫ـارت‬ ‫أشـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ذوي‬ ‫ولصالــح‬ ‫اخلــربة،‬ ‫لســنوات‬ ‫ــا‬ ً ‫تبع‬ ‫إحصائيــة‬ ‫تســهم‬ ‫اخلــربة‬ ‫أن‬ ‫النتائــج‬ ‫وأكــدت‬ ‫الطويلــة.‬ ‫اخلــربة‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـر‬ ‫تطويـ‬ ‫يف‬ ٤6 ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ )2٠19( ‫ـان‬ ‫والربيعـ‬ ‫ـمري،‬ ‫الشـ‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ ‫ـة.‬ ‫الفئـ‬ ‫ـربة‬ ‫للخـ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫تبع‬ ‫ـة‬ ‫دالـ‬ ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫إىل‬ ‫ـا‬ ‫نتائجهـ‬ ‫ـارت‬ ‫أشـ‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ ‫ـة.‬ ‫الطويلـ‬ ‫ـربة‬ ‫اخلـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـح‬ ‫ولصالـ‬ ‫ـية،‬ ‫التدريسـ‬ ‫ـر‬ ‫أثـ‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫ـدم‬ ‫عـ‬ ‫ـرت‬ ‫أظهـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ )2٠21( ‫ـمريي‬ ‫السـ‬ ‫ـزى‬ ‫عـ‬ ُ ‫ي‬ ‫ـات‬ ‫اخلدمـ‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـر‬ ‫لتقديـ‬ ‫ـة‬ ‫إحصائيـ‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ذي‬ ‫بــأن‬ ‫ذلــك‬ ‫الباحــث‬ ‫ويعلــل‬ ‫اخلــربة،‬ ‫ســنوات‬ ‫ملتغــري‬ ‫التــي‬ ‫خرباهتــم‬ ‫اختــالف‬ ‫عــىل‬ ‫العينــة‬ ‫أفــراد‬ ‫معظــم‬ ‫املجــال‬ ‫يف‬ ‫تدريبيــة‬ ‫دورات‬ ‫عــىل‬ ‫حاصلــون‬ ‫قضوهــا‬ ً ‫ـة‬ ‫إضافـ‬ ‫ـا،‬ ‫وتقارهبـ‬ ‫ـم‬ ‫درجاهتـ‬ ‫ـابه‬ ‫تشـ‬ ‫إىل‬ ‫أدى‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـه،‬ ‫نفسـ‬ ‫درســوا‬ ‫قــد‬ ‫اجلامعيــة‬ ‫دراســتهم‬ ‫أثنــاء‬ ‫يف‬ ‫أهنــم‬ ‫إىل‬ ‫ــة،‬ َّ ‫اخلاص‬ ‫بالرتبيــة‬ ‫العالقــة‬ ‫ذات‬ ‫املقــررات‬ ‫بعــض‬ ‫الــذي‬ ‫ــة،‬ َّ ‫اخلاص‬ ‫الرتبيــة‬ ‫يف‬ ‫مقدمــة‬ ‫مقــرر‬ ‫مثــل:‬ ‫الرتبيــة‬ ‫كليــات‬ ‫تالميــذ‬ ‫معظــم‬ ‫عــىل‬ ‫ــا‬ ً ‫متطلب‬ ‫أصبــح‬ ‫الســبب‬ ‫يرجــع‬ ‫وقــد‬ ‫الســعودية،‬ ‫العربيــة‬ ‫اململكــة‬ ‫يف‬ ‫لدهيــم‬ ‫ليــس‬ ‫الطويلــة‬ ‫اخلــربات‬ ‫أصحــاب‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫مــع‬ ‫يتســاوون‬ ‫جيعلهــم‬ ‫مــا‬ ‫عليــا،‬ ‫تربويــة‬ ‫مؤهــالت‬ ‫ـالت‬ ‫مؤهـ‬ ‫ـم‬ ‫لدهيـ‬ ‫ـن‬ ‫ولكـ‬ ‫ـرية‬ ‫قصـ‬ ‫ـربات‬ ‫خـ‬ ‫ـم‬ ‫لدهيـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫والتأهيــل،‬ ‫االطــالع‬ ‫كثــرة‬ ‫أن‬ ‫كــام‬ ‫عليــا،‬ ‫تربويــة‬ ‫ـم‬ ‫إليهـ‬ ‫ف‬ ُّ ‫ـر‬ ‫التعـ‬ ‫يف‬ ‫ـر‬ ‫ِّـ‬ ‫تؤث‬ ‫أن‬ ‫ـا‬ ‫يمكنهـ‬ ‫ـذايت،‬ ‫الـ‬ ‫ـور‬ ‫والتطـ‬ ‫ـة‬ ‫املهنيـ‬ ‫ـة‬ ‫التنميـ‬ ‫إىل‬ ً ‫ـة‬ ‫إضافـ‬ ‫ـة،‬ ‫الطويلـ‬ ‫ـربة‬ ‫اخلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـر‬ ‫أكثـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـدرة‬ ‫القـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫املعرفـ‬ ‫ـالك‬ ‫امتـ‬ ‫ـل‬ ‫أجـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـني‬ ‫للمعلمـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ ‫مــن‬ ‫ومتكينهــم‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫ـذه‬ ‫هلـ‬ ‫ـبة‬ ‫املناسـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ ‫وربــام‬ ‫فاعليــة،‬ ‫أكثــر‬ ‫نحــو‬ ‫عــىل‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــن‬ ‫الفئــة‬ ‫بــني‬ ‫والطرديــة‬ ‫القويــة‬ ‫العالقــة‬ ‫يف‬ ‫الســبب‬ ‫يكمــن‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫يف‬ ‫ـوع‬ ‫التنـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫متكنـ‬ ‫ـة‬ ‫ودرجـ‬ ‫ـم‬ ‫املعلـ‬ ‫ـربة‬ ‫خـ‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫التعلــم.‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫ـس‬ ‫الرئيـ‬ ‫ـؤال‬ ‫السـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫اإلجابـ‬ ‫ـإن‬ ‫فـ‬ ‫ـك،‬ ‫ذلـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاء‬ ‫بنـ‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويــم‬ ‫درجــة‬ ‫واقــع‬ ‫مــا‬ ‫اآليت:‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫ـة،‬ ‫الفرعيـ‬ ‫ـئلة‬ ‫األسـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫واإلجابـ‬ ‫ـم؟‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويــم‬ ‫درجــة‬ ‫تكــون:‬ ‫التعلم‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املتبعـ‬ ‫ـعودية‬ ‫السـ‬ ‫ـة‬ ‫العربيـ‬ ‫ـة‬ ‫اململكـ‬ ‫ـرص‬ ‫حـ‬ ‫ـد‬ ‫يؤكـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـة،‬ ‫عاليـ‬ ‫هبــم،‬ ‫واالهتــامم‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــن‬ ‫الرشحيــة‬ ‫هــذه‬ ‫عــىل‬ ‫التوصيــات‬ ‫يــأيت‬ ‫فيــام‬ ‫و‬ ‫هلــم.‬ ‫التعلــم‬ ‫ســبل‬ ‫وإتاحــة‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـر‬ ‫تطويـ‬ ‫يف‬ ‫ـهم‬ ‫تسـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫مدارســنا.‬ ‫يف‬ ‫املهمــة‬ ‫الرشحيــة‬ ‫هلــذه‬ ‫توصــل‬ ‫ومــا‬ ‫إجــراءات،‬ ‫مــن‬ ‫الباحــث‬ ‫بــه‬ ‫قــام‬ ‫ممــا‬ ‫ـرتاح‬ ‫اقـ‬ ‫ـن‬ ‫يمكـ‬ ‫ـه‬ ‫فإنـ‬ ‫ـج،‬ ‫نتائـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـايل‬ ‫احلـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـه‬ ‫إليـ‬ ‫أمههــا:‬ ‫ومــن‬ ‫مســتقبلية،‬ ‫ودراســات‬ ‫بحــوث‬ 


	٠5( ‫داللــة‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويمهــم‬ ‫عــزى‬ ُ ‫ي‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫املعلــامت.‬ ‫ولصالــح‬ ‫للجنــس‬ ‫الســمريي‬ ‫دراســة‬ ‫مــع‬ ‫النتيجــة‬ ‫هــذه‬ ‫اتفقــت‬ ‫إذ‬ ‫اللتــني‬ )2٠19 ‫(الشــمري،‬ ‫ودراســة‬ ،)2٠21( ‫داللــة‬ ‫ذات‬ ‫فــروق‬ ‫وجــود‬ ‫عــدم‬ ‫نتائجهــام‬ ‫أظهــرت‬ (Cohen, 2016) ‫ودراســة‬ ‫للجنــس،‬ ‫ــا‬ ً ‫تبع‬ ‫إحصائيــة‬ ‫ذات‬ ‫فــروق‬ ‫وجــود‬ ‫عــدم‬ ‫إىل‬ ‫نتائجهــا‬ ‫أشــارت‬ ‫التــي‬ ‫ويعلــل‬ ‫واإلنــاث،‬ ‫الذكــور‬ ‫بــني‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫قــدرة‬ ‫يف‬ ‫يكــون‬ ‫قــد‬ ‫الســبب‬ ‫بــأن‬ ‫ذلــك‬ ‫الباحــث‬ ‫مــن‬ ‫أكثــر‬ ‫التالميــذ‬ ‫حتمــل‬ ‫عــىل‬ ‫الفطريــة‬ ‫املعلــامت‬ ‫يف‬ ‫الســابقة‬ ‫الباحــث‬ ‫خــربة‬ ‫وحســب‬ ‫املعلمــني.‬ ‫عــىل‬ ‫املعلــامت‬ ‫حــرص‬ ‫أن‬ ‫وجــد‬ ‫الرتبــوي،‬ ‫اإلرشاف‬ ‫يف‬ ‫ــذ‬ ِ ‫خ‬ ُ ‫أ‬ ‫ملــا‬ ‫الدراســية‬ ‫الفصــول‬ ‫إىل‬ ‫التعلــم‬ ‫أثــر‬ ‫نقــل‬ ‫التوصيات:‬ ‫ـه‬ ‫فإنـ‬ ‫ـث،‬ ‫البحـ‬ ‫ـا‬ ‫إليهـ‬ ‫ـل‬ ‫توصـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـج‬ ‫النتائـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ً ‫ـاء‬ ‫بنـ‬ ‫ـة:‬ ‫اآلتيـ‬ ‫ـات‬ ‫التوصيـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـم‬ ‫تقديـ‬ ‫ـن‬ ‫يمكـ‬ 1 . ‫بتقويــم‬ ‫اخلاصــة‬ ‫واملعايــري‬ ‫املقاييــس‬ ‫تطويــر‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫املرحلــة‬ ‫يف‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫الســعودية.‬ ‫العربيــة‬ ‫اململكــة‬ ‫يف‬ ‫االبتدائيــة‬ 2 . ‫املرحلــة‬ ‫يف‬ ‫للمعلمــني‬ ‫منتظمــة‬ ‫دورات‬ ‫عقــد‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـر‬ ‫تطويـ‬ ‫ـة‬ ‫كيفيـ‬ ‫ـرشح‬ ‫لـ‬ ‫ـة،‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫التعلــم.‬ ‫صعوبــات‬ 3 . ‫عمليــات‬ ‫يف‬ ‫-ألمهيتهــا‬ ‫املعرفيــة‬ ‫والعمليــات‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫للتالميــذ‬ ‫التعلــم-‬ ‫التعلــم.‬ ٤ . ‫اململكــة‬ ‫يف‬ ‫التعليــم‬ ‫وزارة‬ ‫اهتــامم‬ ‫رضورة‬ ‫ــا‬ ً ‫عموم‬ ‫العــريب‬ ‫الوطــن‬ ‫ويف‬ ‫الســعودية‬ ‫العربيــة‬ ‫التعلــم،‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫بالتالميــذ‬ ‫واالهتــامم‬ ‫لتعليمهــم‬ ‫املناســبة‬ ‫اخلطــط‬ ‫ووضــع‬ ‫هلــم.‬ ‫املقدمــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫باإلســرتاتيجيات‬ 5 . ‫يف‬ ‫اخلاصــة‬ ‫الرتبيــة‬ ‫أقســام‬ ‫مجيــع‬ ‫تتضمــن‬ ‫أن‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـررات‬ ‫مقـ‬ ‫ـية‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـا‬ ‫خططهـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫للموهوبـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـج‬ ‫والربامـ‬ ‫البكالوريــوس‬ ‫مرحلــة‬ ‫تالميــذ‬ ‫لتوعيــة‬ ‫التعلــم،‬ ‫نحوهــم.‬ ‫أنظارهــم‬ ‫وتوجيــه‬ ‫هبــم‬ 7 . ‫معلمــي‬ ‫معرفــة‬ .)2٠19( ‫ســامل.‬ ‫الشــمري،‬ ‫نحو‬ ‫ـم‬ ‫باجتاهاهتـ‬ ‫ـا‬ ‫وعالقتهـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـة‬ ‫كليـ‬ ‫ـورة،‬ ‫منشـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـتري‬ ‫ماجسـ‬ ‫ـالة‬ ‫رسـ‬ ‫ـهم.‬ ‫تدريسـ‬ ‫القصيــم.‬ ‫جامعــة‬ ‫الرتبيــة،‬ 8 . ‫بخصائــص‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫معرفــة‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫املجلــة‬ ‫تدريســهم.‬ ‫نحــو‬ ‫باجتاهاهتــم‬ ‫وعالقتهــا‬ ognition, and Teaching Strategies. ing Disabilities: Characteristics, Rec-20. Bender & William N. (2011). Learn-.)2٠19( ‫اهلل.‬ ‫ـد‬ ‫عبـ‬ ‫ـان،‬ ‫والربيعـ‬ ‫ـامل؛‬ ‫سـ‬ ‫ـمري،‬ ‫الشـ‬ ment of Excellence 4(7), 31-79. ties. The Arab Journal for the Develop-gifted students with learning disabili-degree of knowledge of teachers of learning disabilities and teachers of ‫املوهوبني‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـص‬ ‫بخصائـ‬ ‫ـة‬ ‫االبتدائيـ‬ ‫ـة‬ ‫املرحلـ‬ The 6 . ‫ـدويل.‬ ‫الـ‬ ‫ـارش‬ ‫النـ‬ ‫دار‬ ‫ـاض،‬ ‫الريـ‬ ‫ـس.‬ ‫التدريـ‬ ‫ـرق‬ ‫وطـ‬ ‫ـخيص‬ ‫والتشـ‬ ‫ـم‬ ‫املفاهيـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ )2٠13( ‫يــارس.‬ ‫والســمريي،‬ ‫حممــد،‬ ‫الشــدادي،‬ ‫النامئــي‬ ‫باجلانــب‬ ‫هتتــم‬ ‫إســرتاتيجيات‬ ‫تصميــم‬ 3 . ‫إدراك‬ ‫مســتوى‬ .)2٠21( ‫يــارس.‬ ‫الســمريي،‬ ‫لإلســرتاتيجيات‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫احتياجــات‬ ‫تلبــي‬ ‫التــي‬ ‫احلديثــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫ـم.‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ -19 :)1(18 ‫ـة،‬ ‫اخلاصـ‬ ‫ـة‬ ‫للرتبيـ‬ ‫ـعودية‬ ‫السـ‬ ‫ـة‬ ‫املجلـ‬ .٤ 8 ٤ . ‫ـمري،‬ ‫والشـ‬ ‫ـد،‬ ‫حممـ‬ ‫ـور،‬ ‫وعاشـ‬ ‫ـارس،‬ ‫يـ‬ ‫ـمريي،‬ ‫السـ‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫خصائــص‬ .)2٠19( ‫ســامل.‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫يف‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫نظــر‬ ‫وجهــة‬ ‫مــن‬ ‫املتغــريات‬ ‫بعــض‬ ‫ضــوء‬ ‫يف‬ ‫الرتبويــة‬ ‫للعلــوم‬ ‫الدوليــة‬ ‫املجلــة‬ ‫املعلمــني.‬ 5 . .)2٠19( ‫ســلامن.‬ ‫واجلهنــي،‬ ‫يــارس؛‬ ‫الســمريي،‬ ‫صعوبــات‬ ‫معلمــي‬ ‫تواجــه‬ ‫التــي‬ ‫املشــكالت‬ .٤12 -389 )1(61 ‫ســوهاج،‬ ‫جامعــة‬ ‫جملــة‬ ‫الرتبيــة.‬ ‫لكليــة‬ ‫ـة‬ ‫الرتبويـ‬ ‫ـة‬ ‫املجلـ‬ ‫ـع.‬ ‫ينبـ‬ ‫ـة‬ ‫بمدينـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫مــن‬ ‫املوهوبــني‬ ‫اكتشــاف‬ ‫يف‬ ‫التعلــم‬ their attitudes towards their teaching. .2٠1٠-179 ،)٤3(1 ‫والنفســية،‬ University of Toronto, Toronto, Cana-da. 4. Josephson, J., Wolfgang, C., & Mehren-berg, R. (2018). Strategies for Support-ing Students Who Are Twice-Excep-16. Al-Shadadi, M, & Al-Samiri, Y. (2013) tional. Journal of Special Education Learning disabilities, diagnosis and Dr. Bothaina Mohammed Hussein Ali International, 34(1-2), 91-101. disabilities and their relationship to of recent literature. Gifted and Talented istics of gifted students with learning students in the United States: A review school teachers about the character-reer interventions for twice-exceptional (2019). The knowledge of primary Apprenticeship, 7(2), n2. 5. Lin, C. L. R., & Foley-Nicpon, M. (2019). Integrating creativity into ca-teaching methods. Riyadh, Internation-al Publisher House. Assistant Professor, Department of Kindergarten Educa-tion, College of Education, Majmaah University, Majmaah, 11952, Saudi Arabia 17. Al-Shamari, S. & Al-Rabean, A. Email:bm.ali@mu.edu.sa	1 . 2 . thesis). Department of Curriculum, ‫صعوبــات‬ ‫معلــامت‬ ‫معرفــة‬ ‫درجــة‬ .)2٠13( ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـامت‬ ‫ومعلـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ،)7(٤ ‫التفــوق‬ ‫لتطويــر‬ ‫العربيــة‬ ‫املجلــة‬ ‫التعلــم.‬ .79 -31 ‫معلمي‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫ـدى‬ ‫مـ‬ .)2٠2٠( ‫ـد‬ ‫خالـ‬ ‫ـدان،‬ ‫زيـ‬ ‫التدريــس‬ ‫إلســرتاتيجيات‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫غــرف‬ ‫داخــل‬ ‫والكتابــة‬ ‫القــراءة‬ ‫يف‬ ‫الــة‬ َّ ‫الفع‬ ‫املرحلــة‬ ‫يف‬ ‫احلكوميــة‬ ‫جــدة‬ ‫بمــدارس‬ ‫املصــادر‬ ‫جــدة.‬ ‫جامعــة‬ ‫الرتبيــة،‬ ‫ـة‬ ‫كليـ‬ ‫ـورة،‬ ‫منشـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـتري‬ ‫ماجسـ‬ ‫ـالة‬ ‫رسـ‬ ‫ـطة.‬ ‫املتوسـ‬ gifted classes (Unpublished master's twice-exceptional students in streamed Arabian Gulf University, Bahrain. belong? Teacher experiences with Thesis, College of Graduate Studies, 3. Cohen, P. (2016). Where do they ing disabilities. Unpublished Master's re-1990 to 2018. International Journal of Learning Management Systems 7(2) 63-70. for detecting gifted students with learn-psychometric properties of the scale 14. Al-Mulla, A. (2018). Evaluating the view of the research literature from ‫الديــن.‬ ‫صالــح‬ ‫وبخيــت،‬ ‫هتــاين،‬ ‫باحلمــر،‬ • ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫الرتبويــة،‬ ‫اخلدمــات‬ ‫تقويــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫باملوهوبــني‬ ‫اخلاصــة‬ ‫والربامــج‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫نظــر‬ ‫وجهــة‬ ‫مــن‬ ‫التعلــم‬ ‫املتوســطة.‬ • ‫ـة‬ ‫معرفـ‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـر‬ ‫لتطويـ‬ ‫ـادي‬ ‫إرشـ‬ ‫ـج‬ ‫برنامـ‬ ‫ـة‬ ‫فاعليـ‬ ‫باإلســرتاتيجيات‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلمــي‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫باملوهوبــني‬ ‫اخلاصــة‬ ‫والربامــج‬ ‫التعلــم.‬ 11 . Jeddah. ‫التعلــم.‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ College of Education, University of ‫عــن‬ ‫الكشــف‬ ‫ملقيــاس‬ ‫الســيكومرتية‬ ‫اخلصائــص‬ stage. Unpublished Master's Thesis, ‫تقويــم‬ .)2٠18( ‫إبراهيــم.‬ ‫اهلل‬ ‫عبــد‬ ‫املــال،‬ 61(1) 389-412. dah public schools at the intermediate of Books (original work published in .33٤-282 9 . 2008). ‫ـة‬ ‫الرتبويـ‬ ‫ـات‬ ‫اخلدمـ‬ ‫ـع‬ ‫واقـ‬ .)2٠15( ‫ـول.‬ ‫بتـ‬ ‫ـم،‬ ‫غانـ‬ 21. Ghanem, B. (2015). The reality of edu-‫املــدارس‬ ‫يف‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫لفئــة‬ ‫املقدمــة‬ cational services provided to the learn-‫نظــر‬ ‫وجهــة‬ ‫مــن‬ ‫جنــني‬ ‫مدينــة‬ ‫يف‬ ‫احلكوميــة‬ ing disabilities category in government ‫ـوم‬ ‫العلـ‬ ‫ـلة‬ ‫(سلسـ‬ ‫ـى‬ ‫األقـ‬ ‫ـع‬ ‫جامـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ ‫ـني.‬ ‫العاملـ‬ schools in Jenin city from the workers' .257-292 ،)1(19 ‫اإلنســانية)،‬ 1٠ . ‫ورود؛‬ ‫والعواملــة،‬ ‫هشــام؛‬ ‫املكانــني،‬ Education. Sohag University Journal, and writing in resource rooms in Jed-.٤72 -٤37 Educational Journal of the College of fective teaching strategies in reading ،)13(5 ‫والرتبيــة،‬ ‫الطفولــة‬ ‫جملــة‬ ‫أردنيــة.‬ ‫عينــة‬ ple with learning disabilities in Yanbu. teachers of learning disabilities use ef-‫يف‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـات‬ ‫الصعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ـة‬ ‫للطلبـ‬ disabilities in discovering talented peo-22. Zidan, K, (2020). The extent to which ‫ـة‬ ‫الداعمـ‬ ‫ـات‬ ‫البيئـ‬ .)2٠13( ‫ـد.‬ ‫حممـ‬ ‫ـريات،‬ ‫والبعـ‬ Arabic References: point of view. Al-Aqsa Mosque Journal (The Human Sciences Series), 19(1), 11. Al-Samiri, Y, & Al-Juhani, S. (2019). Problems facing teachers of learning 292-257.

‫يوجــد‬ ‫"هــل‬ ‫ونصــه:‬ ‫الثــاين‬ ‫الســؤال‬ ‫نتائــج‬ ‫مناقشــة‬ ‫الداللــة‬ ‫مســتوى‬ ‫عنــد‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫ذو‬ ‫فــرق‬ ‫درجــة‬ ‫حــول‬ ‫املعلمــني‬ ‫إجابــات‬ ‫يف‬ (α=0.05) ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫تقويمهــم‬ ‫مــن‬ ‫التعلــم‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫ـت‬ ‫وكانـ‬ ‫ـم؟".‬ ‫املعلـ‬ ‫ـس‬ ‫جنـ‬ ‫ـري‬ ‫ملتغـ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫تبع‬ ‫ـم‬ ‫نظرهـ‬ ‫ـة‬ ‫وجهـ‬ ‫مســتوى‬ ‫عنــد‬ ‫ــا‬ ًّ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فــرق‬ ‫يوجــد‬ ‫اإلجابــة:‬ ‫درجــة‬ ‫يف‬ ‫العينــة‬ ‫أفــراد‬ ‫آراء‬ ‫بــني‬ ،)٠.٤5 ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫ـم‬ ‫حرصهـ‬ ‫اىل‬ ‫ـة‬ ‫إضافـ‬ ‫ـرب،‬ ‫أكـ‬ ‫ـون‬ ‫يكـ‬ ‫ـة‬ ‫التدريبيـ‬ ‫ـدورات‬ ‫الـ‬ ‫التــي‬ ‫وامللتقيــات‬ ‫النــدوات‬ ‫حضــور‬ ‫عــىل‬ ‫الواضــح‬ ‫العالقــة.‬ ‫ذات‬ ‫اجلهــات‬ ‫تنظمهــا‬ ‫ـد‬ ‫يوجـ‬ ‫ـل‬ ‫"هـ‬ ‫ـه:‬ ‫ونصـ‬ ‫ـث‬ ‫الثالـ‬ ‫ـؤال‬ ‫السـ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫ـة‬ ‫مناقشـ‬ ‬ ‫اختــالف‬ ‫يوجــد‬ ‫"هــل‬ ‫ونصــه:‬ ‫الرابــع‬ ‫الســؤال‬ ‫نتائــج‬ ‫مناقشــة‬ ‫الداللــة‬ ‫مســتوى‬ ‫عنــد‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫ذو‬ ‫فــرق‬ ‫تقويمهم‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـول‬ ‫حـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـات‬ ‫إجابـ‬ ‫يف‬ (α=0.05) ‫التالميــذ‬ ‫مــع‬ ‫املتبعــة‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫ـربة‬ ‫خـ‬ ‫ـري‬ ‫ملتغـ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫تبع‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫صعوبـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـني‬ ‫املوهوبـ‬ ‫ا‬ ًّ ٤7 ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫املقرتحة:‬ ‫البحوث‬ • ‫مواطــن‬ ‫لتحســني‬ ‫تدريبــي‬ ‫برنامــج‬ ‫فاعليــة‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫لــدى‬ ‫الضعــف‬ ‫العقليــة.‬ ‫قدراهتــم‬ ‫وتنميــة‬ ‫التعلــم،‬ • ‫دول‬ ‫يف‬ ‫املشــاهبة‬ ‫الدراســات‬ ‫مــن‬ ‫عــدد‬ ‫إجــراء‬ ‫الدراســات‬ ‫وتطويــر‬ ‫العــريب،‬ ‫الوطــن‬ ‫يف‬ ‫خمتلفــة‬ ‫التعليميــة،‬ ‫والربامــج‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫لتطويــر‬ ‫صعوبــات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبــني‬ ‫التالميــذ‬ ‫لرعايــة‬ ‫االبتدائيــة.‬ ‫املرحلــة‬ ‫يف‬ ‫التعلــم‬ ‫املراجع:‬ ،)5(35 ‫ـيوط،‬ ‫أسـ‬ ‫ـة‬ ‫بجامعـ‬ ‫ـة‬ ‫الرتبيـ‬ ‫ـة‬ ‫لكليـ‬ ‫ـة‬ ‫العلميـ‬ ٤8 ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـة‬ ‫كليـ‬ ‫ـورة،‬ ‫منشـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـتري‬ ‫ماجسـ‬ ‫ـالة‬ ‫رسـ‬ ‫البحريــن.‬ ‫العــريب،‬ ‫اخلليــج‬ ‫جامعــة‬ ‫العليــا،‬ ‫اإلنجليزية:‬ ‫املراجع‬ 1. Alsamiri, Y. A. (2018). Teachers' perspectives of identifying students of Saudi primary students with giftedness and learning disabilities (Doctoral thesis), School of Education, UNSW, 2. Alsamiri, Y. A. (2019). Twice-exceptional students in Saudi Arabia: A 6. Maddocks, D. L. (2020). Cognitive and achievement characteristics of students from a national sample identified as potentially twice exceptional (gifted with a learning disability). Gifted Child Quarterly, 64(1), 3-18. 7. Mohammed, A. A. (2020). The Effects of Disability Labeling on Teachers' Referrals of Twice-exceptional Children to Gifted Programs in Saudi Arabia. (Doctoral dissertation, University of Northern Colorado). 8. Wellisch, M. (2016). Gagné 's DMGT and underachievers: The need for an alternative inclusive gifted model. Australasian Journal of Gifted Education, 25(1), 18-30. 9. Wormald, C. (2017). An enigma: Barriers to the identification of students who are gifted with a learning disability. In Giftedness and Talent (pp. 331-351). Springer, Singapore. 10. Wormald, C. M. (2011). Teachers' ٤9 ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ knowledge of gifted learning-disabled children in NSW. In C. Wormald & W. Vialle (Eds.), Dual exceptionality (pp. 87-94). Wollongong: Australian Association for the Education of the Gifted and Talented. 12. Al-Samiri, Y, Ashour, M, & Al-Shamri, S. (2019). Characteristics of gifted students with learning disabilities in the primary stage in the light of some variables from the teachers' point of view. International Journal of Educational and Psychological Sciences, 1(43), 179-210. 13. Almakanin, H. Globalization, W., & Al-Bairat, M. (2013). Supportive environments for gifted students with educational disabilities in a Jordanian sample. Journal of Childhood and Education, 5(13), 437-472. 15. Al-Samiri, Y. (2021). The level of awareness of primary school teachers of modern educational strategies that meet the needs of gifted students with learning disabilities. The Saudi Journal of Special Education, 18 (1): 19-48. The Scientific Journal of the Faculty of Education, Assiut University, 35(5), 282-334. 18. Al-Shamari, S. (2019). The knowledge of primary school teachers about the characteristics of gifted students with learning disabilities and their relationship to their attitudes towards their teaching. Unpublished Master's Thesis, College of Education, Qassim University. 19. Balhamr, T, & Bakhit, S. (2013). (Translated by Abd al-Rahman Suleiman, Sayed Tohamy, and Mahmoud al-Tantawi). Cairo, Egypt: The World 5٠ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫املوهوبني‬ ‫التالميذ‬ ‫مع‬ ‫املتبعة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫معلمي‬ ‫تقويم‬ ‫درجة‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫عيل‬ ‫حسن‬ ‫حممد‬ ‫بثينة‬ ‫د.‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫بقسم‬ ‫املساعد‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫أستاذ‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫الرتبية،‬ ‫كلية‬ Email:bm.ali@mu.edu.sa ‫البحث‬ ‫ملخص‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫تقييم‬ ‫إىل‬ ‫احلالية‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫العربية‬ ‫باململكة‬ ‫املجمعة‬ ‫مدينة‬ ‫يف‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫واستخدمت‬ ‫معلمة،‬ )٤7( ‫عددهن‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫السعودية،‬ ‫عىل‬ ‫فيها‬ ‫واعتمدت‬ ‫التجريبي،‬ ‫شبه‬ ‫املنهج‬ ‫الدراسة‬ ‫باستخدام‬ ‫الواحدة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫ذي‬ ‫التصميم‬ ‫قائمة‬ ‫ببناء‬ ‫الباحثة‬ ‫وقامت‬ ‫والبعدي،‬ ‫القبيل‬ ‫القياسني‬ ‫ويف‬ ‫الدراسة،‬ ‫حمل‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫بمهارات‬ ‫اختبار‬ ‫ببناء‬ ‫ثم‬ ‫الربنامج،‬ ‫بتطوير‬ ‫قامت‬ ‫القائمة‬ ‫هذه‬ ‫ضوء‬ ‫(جمموعة‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫اكتساب‬ ‫مدى‬ ‫لقياس‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ،ً ‫إحصائيا‬ ‫وضبطه‬ ‫املهارات‬ ‫هذه‬ ‫إىل‬ ‫البحث)‬ ‫وأسفرت‬ ،ً ‫إحصائيا‬ ‫البيانات‬ ‫ملعاجلة‬ T-test ‫(ت)‬ ‫اختبار‬ ‫بني‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫القبيل‬ ‫القياسني‬ ‫يف‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫ملهارات‬ ‫التحصييل‬ ‫لالختبار‬ ‫والبعدي‬ ‫أوصت‬ ‫وعليه‬ ‫البعدي،‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫والعرشين‬ ‫الدراسة‬ ‫يف‬ ‫التدريبي‬ ‫الربنامج‬ ‫من‬ ‫باالستفادة‬ ‫الدراسة‬ ‫املهني‬ ‫والتطوير‬ ‫التدريبية‬ ‫الربامج‬ ‫مكونات‬ ‫كأحد‬ ‫احلالية‬ ‫استخدام‬ ‫ملهارات‬ ‫أدلة‬ ‫وإعداد‬ ‫األطفال،‬ ‫رياض‬ ‫ملعلامت‬ ‫معلامت‬ ‫عىل‬ ‫وتعميمها‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عمل‬ ‫وورش‬ ‫تدريبية‬ ‫دورات‬ ‫وإعداد‬ ‫األطفال،‬ ‫رياض‬ ‫عىل‬ ‫تدريبهن‬ ‫تتضمن‬ ‫اخلدمة‬ ‫أثناء‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫ملعلامت‬ ‫البنية‬ ‫وتوفري‬ ‫والعرشين،‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬ ‫اإللكرتوين،‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫الستخدام‬ ‫املناسبة‬ ‫التحتية‬ Abstract The current study aimed to build and measure the effectiveness of a program based on the Blackboard e-learning management system to develop some of the twenty-first century skills among kindergarten teachers in the city of Al-Majma'ah, Saudi Arabia. The design is based on one experimental group using the prepost test, and the researcher built a list of the twenty-first century skills under study. In light of this list she prepared the lessons of the program, and then designed a test to measure the extent to which kindergarten teachers (the research group) acquired these skills. The T-test was used to analyze the data statistically, and the results of the study revealed the presence of statistically significant differences between the mean scores of the experimental group in the pre and post tests in favor of the post application, Accordingly, the study recommended taking advantage of the training program in the current study as one of the components of training programs and professional development for kindergarten teachers, preparing guides for the skills of using the e-learning management system and circulating them to kindergarten teachers, and preparing training courses and workshops for kindergarten teachers during service that include training them on the use of century skills Twenty-first, and providing the appropriate infrastructure to use the e-learning management system, ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ (Blackboard) ‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫إدارة‬ ‫ﻧﻈﺎم‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺋﻢ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻃﻔﺎل‬ ‫ا‬ ‫رﻳﺎض‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺎت‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟﺤﺎدي‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﻣﻬﺎرات‬ https://doi.org/10.56760/WKOJ3325 
The effectiveness of a program based on e-learning management system (Blackboard) in developing some of the twenty-first century skills among kindergarten teachers

  ‫ـم‬ ‫العلـ‬ ‫ـايل‬ ‫جمـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫معلوماتيـ‬ ‫ـورة‬ ‫ثـ‬ ‫ـايل‬ ‫احلـ‬ ‫ـرص‬ ‫العـ‬ ‫ـهد‬ ‫شـ‬ ‫يف‬ ‫ولعل‬ ‫ـة،‬ ‫العمليـ‬ ‫ـاة‬ ‫احليـ‬ ‫يف‬ ‫ـام‬ ‫وتطبيقاهتـ‬ ‫ـا‬ ‫والتكنولوجيـ‬ ‫ذات‬ ‫ـدة‬ ‫العديـ‬ ‫وتقنياته‬ ‫ـر‬ ‫الكمبيوتـ‬ ‫ـور‬ ‫ظهـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـة‬ ‫مقدمـ‬ ‫إدارة‬ ‫ـة‬ ‫أنظمـ‬ ‫ـي‬ ‫هـ‬ ‫األدوات‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـدى‬ ‫إحـ‬ ‫ـن‬ ‫(ومـ‬ 2010 Blackboard" .Williams, &" ‫ـرتوين)‬ ‫االلكـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ (Walker. 2018 ،Blackboard ‫ـول‬ ‫حـ‬ ‫ـر‬ ‫النظـ‬ ‫ـات‬ ‫وجهـ‬ ‫ـددت‬ ‫تعـ‬ ‫ـد‬ ‫ولقـ‬ ‫يف‬ ‫ـت‬ ‫االنرتنـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫ـطها‬ ‫وأبسـ‬ ‫ـهرها‬ ‫أشـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫ولعـ‬ ‫ـالف‬ ‫اختـ‬ ‫إىل‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـع‬ ‫يرجـ‬ ‫ـام‬ ‫وربـ‬ ‫ـم،‬ ‫والتعليـ‬ ‫ـب‬ ‫التدريـ‬ ‫القائمــني‬ ‫والتكنولوجيــني‬ ‫الرتبويــني‬ ‫مــن‬ ‫كل‬ ‫فلســفة‬ ‫واإلرشاف‬ ‫االلكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫وتطويــر‬ ‫إدارة‬ ‫عــىل‬ ‫ـه.‬ ‫عليـ‬ ‫أداء‬ ‫آليــات‬ ‫تغــريت‬ Blackboard ‫نظــام‬ ‫توفــر‬ ‫ومــع‬ ‫ليصبــح‬ ‫؛‬ ‫الروضــة‬ ‫معلــامت‬ ‫وباألخــص‬ ‫املعلمــني،‬ ‫ـتفادة‬ ‫واالسـ‬ , ‫ـة‬ ‫اإللكرتونيـ‬ ‫ـة‬ ‫البيئـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫يف‬ ً ‫ـاال‬ ‫فعـ‬ ‫ـا‬ ‫دورهـ‬ ‫كل‬ ‫مســتخدمة‬ ‫األطفــال،‬ ‫تعليــم‬ ‫يف‬ ‫إمكانياهتــا‬ ‫مــن‬ ‫املعلومــات‬ ‫شــبكة‬ ‫توفرهــا‬ ‫التــى‬ ‫االتصــال‬ ‫أدوات‬ ‫ـى‬ ‫حتـ‬ ‫ـم؛‬ ‫التعليـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫النوعيـ‬ ‫ـذه‬ ‫هلـ‬ ‫ـة‬ ‫املصممـ‬ ‫ـا‬ ‫وبرجمياهتـ‬ ‫يف‬ ‫وباملتخصصــني‬ ‫بزمالئهــا‬ ‫االتصــال‬ ‫مــن‬ ‫تتمكــن‬ ‫وعبــداهلل،‬ ‫(اللمــيس،‬ ‫األمــور‬ ‫وبأوليــاء‬ , ‫املجــال‬ ‫هــذا‬ 


	Keywords:
	21st century skills, e-learning management sys-
	tem (Blackboard), kindergarten teachers.
	Chen, Lambert, & Guidry,) ‫التعليــم‬ ‫يف‬ ‫اإلنرتنــت‬ ‫مــع‬ ‫األمثــل‬ ‫التعامــل‬ ‫رضورة‬ ‫املعلمــني‬ ‫عــىل‬ (2010 ‫املواطنــني‬ ‫عــادة‬ ‫عليهــم‬ ‫يطلــق‬ ‫الذيــن‬ ‫املتعلمــني،‬ ‫االتصــاالت‬ ‫عــىل‬ ‫يعتمــدون‬ ‫الذيــن‬ ‫الرقميــني،‬ ‫ـات‬ ‫عالقـ‬ ‫ـق‬ ‫وخلـ‬ ‫ـة‬ ‫املعرفـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـول‬ ‫للحصـ‬ ‫ـة‬ ‫التكنولوجيـ‬ (Easton, & Easton. ‫ومهنيــة.)1102‬ ‫اجتامعيــة‬ ‫األدوات‬ ‫مــن‬ ‫العديــد‬ ‫للمعلمــني‬ ‫تتوفــر‬ ‫لذلــك،‬

‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫األعطال‬ ‫ملواجهة‬ ‫الداعمة‬ ‫الفنية‬ ‫الكوادر‬ ‫توفري‬ ‫مع‬ ‫النظام.‬ ‫عىل‬ ‫تطرأ‬ ‫املفتاحية:‬ ‫الكلامت‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫والعرشين،‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫األطفال.‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ،)Blackboard( ‫االلكرتوين‬ while providing supportive technical cadres to face malfunctions that may occur in the system. ‫املقدمة:‬ ‫ـة‬ ‫وبخاصـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫يف‬ ‫ـرت‬ ‫أثـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫اهلائلـ‬ ‫ـات‬ ‫اإلمكانـ‬ ‫التدريب‬ ‫ـح‬ ‫وأصبـ‬ ‫ـال،‬ ‫األطفـ‬ ‫وتعليم‬ ‫ـة‬ ‫برتبيـ‬ ‫ـق‬ ‫يتعلـ‬ ‫ـام‬ ‫فيـ‬ ‫ملواكبة‬ ‫ـس‬ ‫والتنافـ‬ ‫ـابق‬ ‫للتسـ‬ ‫ـيلة‬ ‫وسـ‬ ‫ـورة‬ ‫الثـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـل‬ ‫ظـ‬ ‫يف‬ ‫مراجعــة‬ ‫إىل‬ ‫أدى‬ ‫الــذي‬ ‫األمــر‬ ‫املعلوماتيــة،‬ ‫عــرص‬ ‫وأنشــطتها‬ ‫ألهدافهــا‬ ‫التعليميــة‬ ‫املؤسســات‬ ‫معظــم‬ ‫خمتلــف‬ ‫عــىل‬ ‫املعلــم‬ ‫وتدريــب‬ ‫بإعــداد‬ ‫املتعلقــة‬ ‫ـع‬ ‫لرفـ‬ ‫ـة‬ ‫تدريبيـ‬ ‫ـج‬ ‫بربامـ‬ ‫ـده‬ ‫تزويـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـتويات‬ ‫املسـ‬ ‫ـذا‬ ‫وهـ‬ ‫ـا.‬ ‫فيهـ‬ ‫ـني‬ ‫العاملـ‬ ‫أداء‬ ‫ـني‬ ‫وحتسـ‬ ‫ـة،‬ ‫اإلنتاجيـ‬ ‫ـه‬ ‫كفاءتـ‬ ‫ـج‬ ‫دمـ‬ ‫إىل‬ ‫ـب‬ ‫التدريـ‬ ‫ـال‬ ‫جمـ‬ ‫يف‬ ‫ـني‬ ‫املهتمـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـع‬ ‫دفـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـرف‬ ‫يعـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـر‬ ‫وظهـ‬ ‫ـة،‬ ‫التدريبيـ‬ ‫ـج‬ ‫الربامـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫التكنولوجيـ‬ Computer Based ‫ـر‬ ‫الكمبيوتـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫القائـ‬ ‫ـب‬ ‫بالتدريـ‬ .(Training (CBT ‫لتقنيــات‬ ‫النطــاق‬ ‫الواســع‬ ‫االســتخدام‬ ‫فــرض‬ ‫وقــد‬ Cook.,) ‫اإلنرتنــت‬ ‫شــبكة‬ ‫عــىل‬ ‫للتعلــم‬ ‫التعليميــة‬ Garside., Levinson., Dupras., & Montori. 
‫اإللكرتوين:‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫مفهوم‬ -1

  ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫املعلــامت‬ ‫اســـتخدام‬ ‫أمهيـــة‬ ‫إىل‬ ،)2٠2٠( moeather ‫احلديثــة‬ ‫التعليــم‬ ‫لتقنيــات‬ ‫التعليميــة‬ ‫واملؤسســات‬ ‫اإللكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫لعمليــات‬ ‫والداعمــة‬ ،ً ‫عمومــا‬ .ً ‫خصوصــا‬ )Blackboard( ‫حيــث‬ ‫كبــري،‬ ‫بشــكل‬ )Blackboard( ‫انتــرش‬ ‫لذلــك‬ ‫عــىل‬ ‫تعليميــة‬ ‫مؤسســة‬ 36٠٠ ‫مــن‬ ‫أكثــر‬ ‫تســتخدمه‬ ‫راقيــة‬ ‫تعليميــة‬ ‫خدمــات‬ ‫تقديــم‬ ‫يف‬ ‫العــامل‬ ‫مســتوى‬ .)2٠15 ‫(عامــر،‬ ‫واإلدارة‬ ‫والطالــب،‬ ‫للمعلــم‬ ‫وباألخــص‬ ‫التعليــم‬ ‫تقنيــات‬ ‫عــىل‬ ‫االعتــامد‬ ‫ويرجــع‬ ‫التعليميــة‬ ‫املؤسســات‬ ‫جانــب‬ ‫مــن‬ Blackboard ‫ـور‬ ‫ظهـ‬ ‫إىل‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫وأداءات‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـر‬ ‫تطويـ‬ ‫ـدف‬ ‫هبـ‬ ‫ـدى‬ ‫تتعـ‬ ‫ـايل‬ ‫احلـ‬ ‫ـرص‬ ‫العـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫رضوريـ‬ ‫ـة‬ ‫تعليميـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـرية‬ ‫املتغـ‬ ‫ـات‬ ‫احلاجـ‬ ‫ـة‬ ‫مواجهـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـدرة‬ ‫القـ‬ ‫إىل‬ ‫ـارف‬ ‫املعـ‬ ‫دفــع‬ ‫مــا‬ ‫وهــذا‬ ،(Nessipbayeva, 2012, p. 153) ‫الســعي‬ ‫إىل‬ ‫العــامل‬ ‫حــول‬ ‫املؤسســات‬ ‫مــن‬ ‫العديــد‬ ‫مهــارات‬ ‫مســمى‬ ‫حتــت‬ ‫املهــارات‬ ‫تلــك‬ ‫لتحديــد‬ ‫والعرشيــن.‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫لتحقيــق‬ ‫الالزمــة‬ ‫املهــارات‬ ‫حتديــد‬ ‫مهمــة‬ ‫وتعــد‬ Davis & Ja-) ‫صعبــة‬ ‫مهمــة‬ 21 ‫القــرن‬ ‫يف‬ ‫النجــاح‬ ‫فريــدة‬ ‫مهــارات‬ ‫إهنــا‬ ‫حيــث‬ (yaratne, 2015, p. 48 ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫املطلوبـ‬ ‫ـارات‬ ‫املهـ‬ ‫ـك‬ ‫تلـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـف‬ ‫وختتلـ‬ ‫ـا،‬ ‫نوعهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـارت‬ ‫أشـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ . (QCAA, 2015, p. ‫ـايض)2‬ ‫املـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ،)2٠1٤( ‫القــادر‬ ‫عبــد‬ ‫مثــل:‬ ‫الدراســات‬ ‫بعــض‬ ‫والعيــد‬ ،)2٠17( ‫وملحــم‬ ،)2٠15( ‫والغامــدي‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫حتديــد‬ ‫أمهيــة‬ ‫إىل‬ )2٠19( ‫مــن‬ ‫لعــدد‬ ‫نظــرا‬ ‫هبــا؛‬ ‫املتعلقــة‬ ‫واحلقائــق‬ ‫والعرشيــن‬ ‫ـارات‬ ‫املهـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـة‬ ‫بتنميـ‬ ‫ـامم‬ ‫االهتـ‬ ‫ـة‬ ‫قلـ‬ ‫ـا:‬ ‫ومنهـ‬ ‫ـباب‬ ‫األسـ‬ ‫التعليمية،‬ ‫ـات‬ ‫املخرجـ‬ ‫ـف‬ ‫بضعـ‬ ‫ـبب‬ ‫يتسـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـاح‬ ‫للنجـ‬ ‫ـة‬ ‫الالزمـ‬ ‫ـارات‬ ‫باملهـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـد‬ ‫تزويـ‬ ‫ورضورة‬ ‫ـات‬ ‫تقنيـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫قائمـ‬ ‫ـج‬ ‫برامـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫جمتمعاهتـ‬ ‫يف‬ ‫ـزون‬ ‫يتميـ‬ ‫ـني‬ ‫إجيابيـ‬ ‫ـراد‬ ‫أفـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫واحلاجـ‬ ‫ـايل،‬ ‫احلـ‬ ‫ـرص‬ ‫العـ‬ ‫التفكــري‬ ‫أنــامط‬ ‫توظيــف‬ ‫عــىل‬ ‫وقادريــن‬ ‫بالوعــي،‬ ‫اإلبداعــي.‬ ‫هيكلــة‬ ‫إعــادة‬ ‫إىل‬ 2٠3٠ ‫اململكــة‬ ‫رؤيــة‬ ‫وتســعى‬ ‫ـب‬ ‫والتدريـ‬ ‫ـر‬ ‫التطويـ‬ ‫ـة‬ ‫فاعليـ‬ ‫ـع‬ ‫ورفـ‬ ‫ـي،‬ ‫التعليمـ‬ ‫ـاع‬ ‫القطـ‬ ‫للتنبــؤ‬ ‫قاعــدة‬ ‫وضــع‬ ‫أجــل‬ ‫مــن‬ ‫مســتمر‬ ‫بشــكل‬ ‫جيــب‬ ‫التــي‬ ‫والعرشيــن،‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫بمهــارات‬ ‫ـة‬ ‫اململكـ‬ ‫ـة‬ ‫رؤيـ‬ ‫ـق‬ ‫حتقيـ‬ ‫ـدف‬ ‫هبـ‬ ‫ـادم‬ ‫القـ‬ ‫ـل‬ ‫للجيـ‬ ‫ـاهبا‬ ‫إكسـ‬ ‫املناهــج‬ ‫تطويــر‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫وذلــك‬ ‫وتطلعاهتــا،‬ ‫ـة‬ ‫هيئـ‬ ‫ـاء‬ ‫ألعضـ‬ ‫ـتمر‬ ‫املسـ‬ ‫ـب‬ ‫والتدريـ‬ ‫ـم،‬ ‫التقييـ‬ ‫ـاليب‬ ‫وأسـ‬ .)2٠3٠ ‫اململكــة‬ ‫(رؤيــة‬ ‫التعليــم‬ ‫إكســاب‬ ‫يمكــن‬ ‫أنــه‬ ‫إىل‬ )2٠18( ‫مخيــس‬ ‫وأشــارت‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ 21 ‫القــرن‬ ‫ملهــارات‬ ‫واتقاهنــا‬ ‫املعلمــة‬ ‫أو‬ ‫ـامت‬ ‫املعلـ‬ ‫إعــداد‬ ‫ـج‬ ‫لربامـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫خمرجـ‬ ‫ـد‬ ‫حتديـ‬ ‫ـم‬ ‫اضطالعهـ‬ ‫ـن‬ ‫تضمـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫تدريبيـ‬ ‫ـج‬ ‫برامـ‬ ‫ـق‬ ‫طريـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫دراســة‬ ‫وتؤكــد‬ ‫عاليــة.‬ ‫ومهنيــة‬ ‫بكفــاءة‬ ‫بمهامهــا‬ ‫مــن‬ ‫االســتفادة‬ ‫رضورة‬ ‫عــىل‬ )2٠18( ‫احلطيبــي‬ ‫ـة‬ ‫املتنوعـ‬ ‫ـامت‬ ‫املعلـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫احلديثـ‬ ‫ـات‬ ‫التقنيـ‬ ‫ـف‬ ‫للكشـ‬ ‫ـة‬ ‫احلاليـ‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـاءت‬ ‫جـ‬ ‫ـبق‬ ‫سـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫وألمهيـ‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫نظــام‬ ‫عــىل‬ ‫قائــم‬ ‫برنامــج‬ ‫فاعليــة‬ ‫عــن‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫ـرتوين‬ ‫االلكـ‬ ‫معلــامت‬ ‫بعــض‬ ‫لــدى‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫األطفــال.‬ ‫ريــاض‬ ‫االلكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫نظــم‬ ‫مــن‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫قائـ‬ ‫ـي‬ ‫تدريبـ‬ ‫ـج‬ ‫برنامـ‬ ‫ـر‬ ‫تطويـ‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـت‬ ‫حاولـ‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫بعــض‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫ـال،‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫فاعليتــه‬ ‫عــىل‬ ‫الوقــوف‬ ‫احلاليــة‬ ‫الدراســة‬ ‫يف‬ ‫وتســعى‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـم‬ ‫تقييـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫األطفــال.‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫لــدى‬ ‫ـتطالعية‬ ‫اسـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫ـراء‬ ‫إجـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـدت‬ ‫عمـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫الروضــة‬ ‫معلــامت‬ ‫مــن‬ ‫معلمــة‬ 32 ‫عــدد‬ ‫اســتهدفت‬ 5٤ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫تقييــم‬ ‫بطاقــة‬ ‫تطبيــق‬ ‫تــم‬ ‫حيــث‬ ‫املجمعــة؛‬ ‫بمدينــة‬ ‫عــن‬ ‫للكشــف‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫وجــود‬ ‫تبــني‬ ‫وقــد‬ ‫املعلــامت‬ ‫لــدى‬ ‫توافرهــا‬ ‫مــدى‬ ‫هبــا.‬ ‫معرفتهــن‬ ‫وحمدوديــة‬ ‫املهــارات‬ ‫تلــك‬ ‫ىف‬ ‫تــدين‬ ‫يتلقــني‬ ‫مل‬ ‫املعلــامت‬ ‫مــن‬ %63 ‫أن‬ ‫النتائــج‬ ‫وأوضحــت‬ ‫التقنيــة‬ ‫الوســائل‬ ‫توافــر‬ ‫رغــم‬ ‫إلكرتونيــة‬ ‫تدريبــات‬ ‫وقدرهتن‬ ،)Blackboard ‫ـام(‬ ‫نظـ‬ ‫ـا‬ ‫أمههـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫ـددة‬ ‫املتعـ‬ ‫ـائل‬ ‫ووسـ‬ ‫ـة‬ ‫التفاعليـ‬ ‫ـب‬ ‫الويـ‬ ‫ـات‬ ‫تطبيقـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫يفتقدن‬ ‫ـامت‬ ‫املعلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ %67 ‫وأن‬ ‫ـي،‬ ‫االجتامعـ‬ ‫ـل‬ ‫التواصـ‬ ‫ـا‬ ‫التكنولوجيـ‬ ‫ـائل‬ ‫وسـ‬ ‫ـادر‬ ‫مصـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـدرة‬ ‫القـ‬ ‫وتقويمهــا.‬ ‫وإدارهتــا‬ ‫وإنتاجهــا‬ ‫الســؤال‬ ‫يف‬ ‫الدراســة‬ ‫مشــكلة‬ ‫حتديــد‬ ‫يمكــن‬ ‫لــذا‬ ‫عــىل‬ ‫قائــم‬ ‫برنامــج‬ ‫فاعليــة‬ ‫مــا‬ ‫التــايل:‬ ‫الرئيــس‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫بعــض‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫ـال؟.‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـام‬ ‫للقيـ‬ ‫ـني‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـامم‬ ‫اهتـ‬ ‫ـة‬ ‫احلاليـ‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـت‬ ‫تلفـ‬ ‫ـريات‬ ‫متغـ‬ ‫ـال‬ ‫إدخـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة،‬ ‫مماثلـ‬ ‫ـرى‬ ‫أخـ‬ ‫ـات‬ ‫بدراسـ‬ ‫ـدة.‬ ‫جديـ‬ ‫ـية‬ ‫دراسـ‬ ‫ـل‬ ‫مراحـ‬ ‫أو‬ ‫ـدة‬ ‫جديـ‬ ٤ . ‫ـو‬ ‫نحـ‬ ‫ـي‬ ‫العاملـ‬ ‫ـاه‬ ‫االجتـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـن‬ ‫تتزامـ‬ ‫والتطبيقــات‬ ‫اإللكرتونيــة‬ ‫التعلــم‬ ‫نظــم‬ ‫تفعيــل‬ ‫بكافــة‬ ‫للتعلــم‬ ‫وامليــرسة‬ ‫الداعمــة‬ ‫التكنولوجيــة‬ ‫أنامطــه.‬ 5 . ‫ـو‬ ‫نحـ‬ ‫ـؤولني‬ ‫واملسـ‬ ‫ـرار‬ ‫القـ‬ ‫ـاب‬ ‫أصحـ‬ ‫ـاه‬ ‫انتبـ‬ ‫ـت‬ ‫لفـ‬ ‫وتطوير‬ ‫ـم‬ ‫تقديـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫للتكنولوجيـ‬ ‫ـل‬ ‫األمثـ‬ ‫ـتثامر‬ ‫االسـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫مع‬ ‫ـق‬ ‫يتوافـ‬ ‫ـام‬ ‫بـ‬ ‫ـامت‬ ‫املعلـ‬ ‫ـب‬ ‫تدريـ‬ ‫ـج‬ ‫برامـ‬ ‫ـن.‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫بــإدارة‬ ‫يقــوم‬ ‫متكامــل‬ ‫نظــام‬ )Blackboard( ‫تعــد‬ ‫ـي؛‬ ‫تزامنـ‬ ‫ـري‬ ‫وغـ‬ ‫ـي‬ ‫تزامنـ‬ ‫ـكل‬ ‫بشـ‬ ‫ـم‬ ‫والتعلـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫ـة‬ ‫بيئـ‬ ‫وامللفــات‬ ‫املحتويــات‬ ‫نــرش‬ ‫للمــدرب‬ ‫يتيــح‬ ‫حيــث‬ ‫متعــددة‬ ‫وســائط‬ ‫باســتخدام‬ ‫وتقديمهــا‬ ‫التدريبيــة‬ .(Chen, 2020, p. 2) ‫متنوعــة‬ ‫اتصــال‬ ‫وأســاليب‬ ‫الذاتية‬ ‫املهنية‬ ‫التنمية‬ ‫تفعيل‬ ‫تطوير‬ ‫إىل‬ ‫ـدف‬ ‫هيـ‬ ‫ـام‬ ‫النظـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫أن‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـرى‬ ‫تـ‬ ‫ـه‬ ‫وعليـ‬ ‫أو‬ ‫املعلمــة،‬ ‫ختــص‬ ‫كانــت‬ ‫ســواء‬ ‫املختلفــة‬ ‫األداءات‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫ـام،‬ ‫عـ‬ ‫ـكل‬ ‫بشـ‬ ‫ـب‬ ‫التدريـ‬ ‫ـات‬ ‫مؤسسـ‬ ‫أو‬ ‫ـني،‬ ‫املدربـ‬ ‫ـر‬ ‫أكثـ‬ ‫ـورة‬ ‫بصـ‬ ‫ـا‬ ‫أهدافهـ‬ ‫ـات‬ ‫للمؤسسـ‬ ‫ـق‬ ‫حتقـ‬ ‫ـي‬ ‫فهـ‬ ‫ـم‬ ‫ثـ‬ ‫ـال.‬ ‫واملـ‬ ‫ـت‬ ‫والوقـ‬ ‫ـد‬ ‫اجلهـ‬ ‫ـرص‬ ‫وختتـ‬ ‫ـة‬ ‫مرونـ‬ ،2٠13 ‫ـوة،‬ ‫خطـ‬ ‫ـو‬ ‫(أبـ‬ ‫ـل:‬ ‫مثـ‬ ‫ـدة‬ ‫عـ‬ ‫ـات‬ ‫دراسـ‬ ‫ـارت‬ ‫أشـ‬ ‫إىل‬ )2٠1٠ ‫املوســوي،‬ ،2٠12 ‫وزراع،‬ ‫املعطــي‬ ‫عبــد‬ ‫ـأيت:‬ ‫يـ‬ ‫ـام‬ ‫فيـ‬ ‫ـل‬ ‫تتمثـ‬ )Blackboard ‫ـام(‬ ‫نظـ‬ ‫ـة‬ ‫أمهيـ‬ ‫أن‬ • ‫ـورة‬ ‫بصـ‬ ‫ـا‬ ‫وإتاحتهـ‬ ‫ـة‬ ‫التدريبيـ‬ ‫ـواد‬ ‫املـ‬ ‫ـة‬ ‫نوعيـ‬ ‫ـني‬ ‫حتسـ‬ ‫ـتمرار.‬ ‫باسـ‬ ‫ـا‬ ‫وتطويرهـ‬ ‫ـا‬ ‫تداوهلـ‬ ‫ـهل‬ ‫يسـ‬ ‫ـة،‬ ‫إلكرتونيـ‬ ‫أطــراف‬ ‫وجــود‬ ‫يســتدعي‬ ‫الشــبكة‬ ‫عــرب‬ ‫تدريبــي‬ ‫ـدة‬ ‫متباعـ‬ ‫ـن‬ ‫أماكـ‬ ‫يف‬ ‫ـه،‬ ‫نفسـ‬ ‫ـت‬ ‫الوقـ‬ ‫يف‬ ‫ـب‬ ‫التدريـ‬ ‫ـة‬ ‫عمليـ‬ ‫يســاعد‬ ‫التفاعــل‬ ‫مــن‬ ‫النمــط‬ ‫وهــذا‬ ‫متقاربــة؛‬ ‫أو‬ ‫ـب‬ ‫تتطلـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـدة‬ ‫املعقـ‬ ‫ـكالت‬ ‫املشـ‬ ‫ـل‬ ‫حـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـدرب‬ ‫املتـ‬ ‫نفســه‬ ‫الوقــت‬ ‫يف‬ ‫اآلخــر‬ ‫الطــرف‬ ‫ومشــاهدة‬ ‫اســتامع‬ ‫ـاري‬ ‫معيـ‬ ‫ـوذج‬ ‫كنمـ‬ ‫ـه‬ ‫بـ‬ ‫ـاد‬ ‫االسرتشـ‬ ‫أو‬ ‫ـده‬ ‫تقليـ‬ ‫ـة‬ ‫وحماولـ‬ (Lee. 2010). ‫للتعلــم‬ ‫الــذي‬ Online ‫املبــارش‬ ‫باالتصــال‬ ‫التدريــب‬ ‫وهــو‬ ‫واحــد‬ ‫آن‬ ‫يف‬ ‫واملتدربــني‬ ‫املــدرب‬ ‫تواجــد‬ ‫عــىل‬ ‫يقــوم‬ ‫اهلاتــف‬ ‫او‬ ‫كالكمبيوتــر‬ ‫اتصــال‬ ‫وســيلة‬ ‫مســتخدمني‬ ‫فيــام‬ ‫املبــارش‬ ‫الصــويت‬ ‫االتصــال‬ ‫إلحــداث‬ ‫النقــال‬ ‫التواصل‬ ‫ـه‬ ‫مميزاتـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫ـددة.‬ ‫املتعـ‬ ‫ـائط‬ ‫الوسـ‬ ‫ـرب‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫بينهـ‬ ‫ـض‬ ‫البعـ‬ ‫ـار‬ ‫افتقـ‬ ‫ـه‬ ‫عيوبـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫ـني،‬ ‫املتحدثـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـوري‬ ‫الفـ‬ ‫فائــق‬ ‫وانرتنــت‬ ‫مناســبة‬ ‫إلكرتونيــة‬ ‫أجهــزة‬ ‫المتــالك‬ ‫ـة،‬ ‫املحادثـ‬ ‫ـب:‬ ‫التدريـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫أدوات‬ ‫ـم‬ ‫أهـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫ـة.‬ ‫الرسعـ‬ ‫واللــوح‬ ‫الفيديــو،‬ ‫ومؤمتــرات‬ ‫الصوتيــة،‬ ‫واملؤمتــرات‬ .‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ـي‬ ‫واملرئـ‬ ‫ـويت‬ ‫الصـ‬ ‫ـث‬ ‫والبـ‬ ،)Polling(‫ـت‬ ‫والتصويـ‬ . Blackboard ‫ـد(‬ ‫يعـ‬ ‫ـبق‬ ‫سـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـوء‬ ‫ضـ‬ ‫ويف‬ ‫ـت‬ ‫اإلنرتنـ‬ ‫ـرب‬ ‫عـ‬ ‫ـرتوين‬ ‫االلكـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫إدارة‬ ‫ـة‬ ‫أنظمـ‬ ‫ـم‬ ‫أهـ‬ ‫ـح‬ ‫وتتيـ‬ ‫ـن،‬ ‫متزامـ‬ ‫ـري‬ ‫وغـ‬ ‫ـن‬ ‫متزامـ‬ ‫ـال‬ ‫اتصـ‬ ‫ـر‬ ‫توفـ‬ ‫ـي‬ ‫والتـ‬ ‫شــبكة‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫باملســتفيدين‬ ‫واالتصــال‬ ‫التفاعــل‬ ‫ـائط‬ ‫بوسـ‬ ‫املتدربني‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫يتواصل‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـت،‬ ‫اإلنرتنـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫باإلضافـ‬ ‫ـو)‬ ‫فيديـ‬ ‫ـورة،‬ ‫صـ‬ ‫ـوت،‬ ‫صـ‬ ‫ـص،‬ ‫(نـ‬ ‫ـة‬ ‫خمتلفـ‬ ‫األدوات‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫أو‬ ‫ـل‬ ‫اإليميـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫باسـ‬ ‫ـل‬ ‫التواصـ‬ ‫كام‬ ‫ـا.‬ ‫وغريهـ‬ ‫ـات‬ ‫الواجبـ‬ ‫أو‬ ‫ـات‬ ‫املناقشـ‬ ‫ـة‬ ‫كلوحـ‬ ‫ـرة‬ ‫املتوفـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـددة‬ ‫حمـ‬ ‫ـررات‬ ‫مقـ‬ ‫ـوى‬ ‫حمتـ‬ ‫ـداد‬ ‫إعـ‬ ‫ـم‬ ‫املعلـ‬ ‫ـتطيع‬ ‫يسـ‬ ‫ـذ.‬ ‫للتالميـ‬ ‫ـدم‬ ‫تقـ‬ ‫أن‬ ‫ـل‬ ‫قبـ‬ ‫ـة‬ ‫مكتملـ‬ ‫ـون‬ ‫تكـ‬ ‫أن‬ ‫ـن‬ ‫يمكـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـمل‬ ‫تشـ‬ ‫ـا‬ ‫مجيعهـ‬ ‫أن‬ ‫ـة‬ ‫مالحظـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـا،‬ ‫بتصنيفهـ‬ ‫ـدى‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫بالتعلـ‬ ‫ـرد‬ ‫الفـ‬ ‫ـتمرار‬ ‫اسـ‬ ‫ـة‬ ‫أمهيـ‬ ‫ـد‬ ‫تؤكـ‬ ‫ـامت‬ ‫وسـ‬ ‫واملشــاركة‬ ‫واحليــاة‬ ‫العمــل‬ ‫عــىل‬ ‫للمســاعدة‬ ‫احليــاة،‬ 


	‫الدراسة:‬ ‫مشكلة‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫تتطلبهــا‬ ‫التــي‬ ‫لألمهيــة‬ ‫لالســتفادة‬ ‫وســعيا‬ ‫للمعلــامت،‬ ‫واكســاهبا‬ ‫والعرشيــن‬ )Blackboard( ‫الدراسة:‬ ‫أهداف‬ 1 . ‫ـراد‬ ‫املـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـد‬ ‫حتديـ‬ ‫ـال.‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـا‬ ‫تنميتهـ‬ 2 . Black-‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫قائـ‬ ‫ـج‬ ‫برنامـ‬ ‫ـاد‬ ‫أبعـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـف‬ ‫الكشـ‬ ( ‫مهــارات‬ ‫إىل‬ ‫التعــرف‬ ‫بعــض‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ )board ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫األطفــال.‬ 3 . Black-‫عــىل‬ ‫قائــم‬ ‫برنامــج‬ ‫فاعليــة‬ ‫اختبــار‬ ( ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫يف‬ )board ‫األطفــال.‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫لــدى‬ ‫والعرشيــن‬ ‫الدراسة:‬ ‫أمهية‬ 1 . ‫الــدويل‬ ‫لالهتــامم‬ ‫مواكبــة‬ ‫احلاليــة‬ ‫الدراســة‬ ‫تــأيت‬ ‫يف‬ ،2٠3٠ ‫اململكــة‬ ‫ورؤيــة‬ ‫واملحــيل‬ ‫واإلقليمــي‬ ‫ملهــارات‬ ‫الروضــة‬ ‫معلــامت‬ ‫الكســاب‬ ‫الســعي‬ .21 ‫القــرن‬ 2 . ‫مبــارش‬ ‫بشــكل‬ ‫يؤثــر‬ ‫املعلــامت‬ ‫مهــارات‬ ‫تنميــة‬ ‫وعالقتهــا‬ ‫ومشــاعرها‬ ‫انفعاالهتــا‬ ‫إدارة‬ ‫عــىل‬ ‫ـدر‬ ‫اهلـ‬ ‫ـل‬ ‫وتقليـ‬ ‫ـا،‬ ‫أدائهـ‬ ‫ـني‬ ‫حتسـ‬ ‫ـىل‬ ‫وعـ‬ ‫ـن،‬ ‫باآلخريـ‬ ‫والوقــت.‬ ‫اجلهــد‬ ‫يف‬ 3 . ‫الدراسة:‬ ‫مصطلحات‬ ‫الربنامج:‬ -1 ‫اســرتاتيجية‬ ‫بأنــه‬ :ً ‫إجرائيــا‬ ‫الربنامــج‬ ‫تعريــف‬ ‫يمكــن‬ ‫لتنميــة‬ Blackboard ‫إىل‬ ‫تســتند‬ ‫ومنظمــة‬ ‫خمططــة‬ ‫لــدى‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫بعــض‬ ‫األطفــال.‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫الفيديــو‬ ‫مقاطــع‬ ‫رفــع‬ ‫مثــل:‬ ‫املختلفــة،‬ ‫واخلدمــات‬ ‫وامللفــات‬ ‫التوضيحيــة‬ ‫والعــروض‬ ‫والواجبــات‬ ‫اإللكرتونيــة.‬ ‫االختبــارات‬ ‫وتصميــم‬ ‫اإللكرتونيــة‬ ‫والعرشين:‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ -3 ‫الالزمــة‬ ‫املهــارات‬ ‫بأهنــا:‬ ‫إجرائيــا‬ ‫تعريفهــا‬ ‫يمكــن‬ ‫ـرص‬ ‫العـ‬ ‫ـاالت:‬ ‫املجـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـل‬ ‫عمـ‬ ‫ـم‬ ‫لتدعيـ‬ ‫الفعــال،‬ ‫االتصــال‬ ‫اإلبداعــي،‬ ‫التفكــري‬ ‫الرقمــي،‬ ‫العاليــة.‬ ‫اإلنتاجيــة‬ )Blackboard( Black-) ‫ـام‬ ‫نظـ‬ )2٠16 ‫ـري‬ ‫والعمـ‬ ‫ـمري‬ ‫الشـ‬ ‫ف‬ ّ ‫ـر‬ ‫يعـ‬ ( ‫تكنولوجيــة‬ ‫أو‬ ‫تطبيقيــة‬ ‫برامــج‬ ‫أنــه:‬ ‫عــىل‬ (board ‫وتنفيــذ‬ ‫ختطيــط‬ ‫يف‬ ‫تســتخدم‬ ‫اإلنرتنــت،‬ ‫عــىل‬ ‫تعتمــد‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـزود‬ ‫يـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ً ‫ـا‬ ‫وغالبـ‬ ‫ـددة،‬ ‫حمـ‬ ‫ـم‬ ‫تعلـ‬ ‫ـة‬ ‫عمليـ‬ ‫ـم‬ ‫وتقويـ‬ ‫املحتــوى،‬ ‫وتقديــم‬ ‫إنشــاء‬ ‫بطريقــة‬ ‫املعلــم‬ ‫النظــام‬ ‫أدائهــم.‬ ‫وتقويــم‬ ‫الطــالب‬ ‫ومشــاركة‬ ‫نظــام‬ )23٤ ‫ص.‬ ،2٠15( ‫الســدحان‬ ‫يعــرف‬ ‫كــام‬ ‫بــإدارة‬ ‫يقــوم‬ ‫متكامــل‬ ‫"نظــام‬ ‫بأنــه:‬ )Blackboard( ‫بيئــة‬ ‫ويتيــح‬ ‫تزامنــي،‬ ‫وغــري‬ ‫تزامنــي‬ ‫بشــكل‬ ‫التعلــم‬ ‫ـم‬ ‫املعلـ‬ ‫ـدم‬ ‫يقـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـتخدام،‬ ‫االسـ‬ ‫ـهلة‬ ‫وسـ‬ ‫ـة‬ ‫آمنـ‬ ‫ـم‬ ‫تعلـ‬ ‫الوســائط‬ ‫إضافــة‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫وحمارضاتــه‬ ‫مقرراتــه‬ ‫رســوم)‬ ‫فيديــو،‬ ‫صــوت،‬ ‫صــور،‬ ‫(نــص،‬ ‫املتعــددة‬ ‫ـب‬ ‫بحسـ‬ ‫كل‬ ‫ـوى‬ ‫املحتـ‬ ‫ـح‬ ‫لتصفـ‬ ‫ـون‬ ‫املتعلمـ‬ ‫ـا‬ ‫فيهـ‬ ‫ـع‬ ‫جيتمـ‬ ‫أدوات‬ ‫عــرب‬ ‫بينهــم‬ ‫فيــام‬ ‫ويتواصلــون‬ ‫حاجتــه،‬ ‫املنتديــات)‬ ‫اإللكــرتوين،‬ ‫(الربيــد‬ ‫املتعــددة‬ ‫االتصــال‬ ‫ـول‬ ‫الفصـ‬ ‫ـرب‬ ‫عـ‬ ‫أو‬ ‫ـكان،‬ ‫واملـ‬ ‫ـت‬ ‫الوقـ‬ ‫ـيل‬ ‫بعامـ‬ ‫ـد‬ ‫التقيـ‬ ‫دون‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـوع‬ ‫نـ‬ ‫أي‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـغيلها‬ ‫تشـ‬ ‫ـن‬ ‫يمكـ‬ ‫ـي‬ ‫والتـ‬ ‫ـة‬ ‫االفرتاضيـ‬ ‫الذكيــة".‬ ‫األجهــزة‬ ‫مــن‬ ‫جمموعــة‬ ‫بتقديــم‬ ‫النظــام‬ ‫هــذا‬ ‫يتميــز‬ ‫وعليــه‬ ‫دون‬ ‫اإلنرتنــت‬ ‫شــبكة‬ ‫عــىل‬ ‫تعتمــد‬ ‫التــي‬ ‫اخلدمــات‬ ‫ـرص‬ ‫فـ‬ ‫ـر‬ ‫يوفـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـكان،‬ ‫واملـ‬ ‫ـان‬ ‫الزمـ‬ ‫ـيل‬ ‫بعامـ‬ ‫ـد‬ ‫التقيـ‬ ‫تتخطــى‬ ‫التــي‬ ‫والتعلــم‬ ‫للتعليــم‬ ‫حديثــة‬ ‫تفاعليــة‬ ‫ـة‬ ‫بيئـ‬ ‫ـر‬ ‫يوفـ‬ ‫ـه‬ ‫أنـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـدرب،‬ ‫واملتـ‬ ‫ـدرب‬ ‫املـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـدود‬ ‫احلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـني‬ ‫املتدربـ‬ ‫ـاركة‬ ‫مشـ‬ ‫ـادة‬ ‫زيـ‬ ‫يف‬ ‫ـاعد‬ ‫تسـ‬ ‫ـة‬ ‫مرنـ‬ ‫ـم‬ ‫تعلـ‬ ‫ـي‬ ‫اإلبداعـ‬ ‫ـري‬ ‫التفكـ‬ ‫ـة‬ ‫وتنميـ‬ ‫ـاش،‬ ‫النقـ‬ ‫ـات‬ ‫حلقـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـة‬ ‫متنوعـ‬ ‫ـادر‬ ‫مصـ‬ ‫ـر‬ ‫وتوفـ‬ ‫ـكالت،‬ ‫املشـ‬ ‫ـل‬ ‫حـ‬ ‫ـارات‬ ‫ومهـ‬ ‫التدريبيــة‬ ‫االحتياجــات‬ ‫تراعــي‬ ‫واالتصــال‬ ‫للتعلــم‬ ‫يف‬ ‫ـهم‬ ‫يسـ‬ ‫ـام‬ ‫بـ‬ ‫ـات؛‬ ‫واالجتاهـ‬ ‫ـول‬ ‫امليـ‬ ‫يف‬ ‫ـتفيدين‬ ‫املسـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫األكاديمــي.‬ ‫األداء‬ ‫مســتوى‬ ‫ارتفــاع‬ :)Blackboard( ‫نظام‬ ‫أهداف‬ .2 ‫مــن‬ ‫العديــد‬ )Blackboard(‫إدارة‬ ‫نظــام‬ ‫حيقــق‬ ،1٤28 ‫(النفيســة،‬ ‫بعضهــا‬ ‫ذكــر‬ ‫والتــي‬ ‫األهــداف‬ ‫التــايل:‬ ‫يف‬ )31 ‫ص.‬ • ‫أوقــات‬ ‫يف‬ ‫والتدريــب‬ ‫التعليــم‬ ‫فــرص‬ ‫إتاحــة‬ ‫ـة‬ ‫مكانيـ‬ ‫ـود‬ ‫قيـ‬ ‫ـدون‬ ‫وبـ‬ ‫ـني،‬ ‫املتدربـ‬ ‫ـب‬ ‫لتناسـ‬ ‫ـددة‬ ‫متعـ‬ ‫زمانيــة.‬ ‫أو‬ • ‫ـر‬ ‫وأكثـ‬ ‫ـامم،‬ ‫لالهتـ‬ ‫ـارة‬ ‫إثـ‬ ‫ـر‬ ‫أكثـ‬ ‫ـة‬ ‫تدريبيـ‬ ‫ـة‬ ‫بيئـ‬ ‫ـري‬ ‫توفـ‬ ‫ـة.‬ ‫وفاعليـ‬ ً ‫ـزا‬ ‫حتفيـ‬ • ‫وقــت‬ ‫واختصــار‬ ‫التدريــب،‬ ‫تكلفــة‬ ‫تقليــل‬ ‫املتدربــني.‬ ‫كفــاءة‬ ‫ورفــع‬ ‫التدريــب،‬ • ‫أدوات‬ ‫يف‬ ‫املمثلــة‬ ‫اإلنرتنــت‬ ‫تقنيــات‬ ‫تقديــم‬ ‫املتزامــن‬ ‫غــري‬ ‫التعليــم‬ ‫وأدوات‬ ‫املتزامــن‬ ‫التعليــم‬ ‫التدريبــي.‬ ‫الربنامــج‬ ‫يف‬ ‫ـرا‬ ‫تقديـ‬ ‫ـا‬ ‫مهاراهتـ‬ ‫نظــام‬ ‫بــأن‬ ‫القــول‬ ‫يمكــن‬ ‫ســبق‬ ‫مــا‬ ‫ضــوء‬ ‫ويف‬ ‫منهــا:‬ ‫الفوائــد‬ ‫مــن‬ ‫العديــد‬ ‫حتقــق‬ )Blackboard( ‫ـة‬ ‫والتقنيـ‬ ‫ـة‬ ‫العلميـ‬ ‫ـربات‬ ‫واخلـ‬ ‫ـارف‬ ‫املعـ‬ ‫ـة‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـاب‬ ‫إكسـ‬ ‫التعليميــة،‬ ‫العمليــة‬ ‫إدارة‬ ‫حســن‬ ‫مــن‬ ‫متكنهــا‬ ‫التــي‬ ‫والقــدرة‬ ‫القــرار،‬ ‫اختــاذ‬ ‫عــىل‬ ‫القــدرة‬ ‫لدهيــا‬ ‫يولــد‬ ‫عليهــا،‬ ‫والتغلــب‬ ‫املشــكالت‬ ‫وحــل‬ ‫التغيــري‬ ‫عــيل‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـدرة‬ ‫والقـ‬ ‫ـد،‬ ‫جيـ‬ ‫ـكل‬ ‫بشـ‬ ‫ـدراس‬ ‫الـ‬ ‫ـف‬ ‫الصـ‬ ‫وإدارة‬ ‫مبتكــرة‬ ‫عمــل‬ ‫وطرائــق‬ ‫جديــدة‬ ‫أفــكار‬ ‫اســتخدام‬ ‫أكثــر‬ ‫تكــون‬ ‫ثــم‬ ‫ومــن‬ ‫األداء،‬ ‫تطويــر‬ ‫يف‬ ‫تســاهم‬ ‫ـة‬ ‫املتنوعـ‬ ‫ـامل‬ ‫واألعـ‬ ‫ـطة‬ ‫باألنشـ‬ ‫ـام‬ ‫للقيـ‬ ‫ـة‬ ‫وإنتاجيـ‬ ‫ـة‬ ‫فعاليـ‬ ‫الروضــة.‬ ‫أهــداف‬ ‫لتحقيــق‬ :)Blackboard( ‫أنظمة‬ ‫عرب‬ ‫التدريب‬ ‫أنواع‬ .4 ‫ـرايف"‬ ‫اجلغـ‬ ‫ـد‬ ‫"بالالتقيـ‬ ‫ـمي‬ ‫يسـ‬ ‫ـا‬ ‫ملـ‬ ‫ـة‬ ‫الفرصـ‬ ‫ـي‬ ‫يعطـ‬ ‫ـه‬ ‫أنـ‬ ‫التدريــب‬ ‫يف‬ ‫يشــرتك‬ ‫حيــث‬ ‫التدريــب،‬ ‫لعمليــة‬ ‫ـة‬ ‫جغرافيـ‬ ‫ـق‬ ‫ومناطـ‬ ‫ـن‬ ‫أماكـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـني‬ ‫املتدربـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـد‬ ‫العديـ‬ ‫حمــدد،‬ ‫بوقــت‬ ‫يتقيــد‬ ‫ال‬ ‫أنــه‬ ‫كــام‬ ‫النطــاق.‬ ‫واســعة‬ ‫حســب‬ ‫بالتدريــب‬ ‫للمتدربــني‬ ‫يســمح‬ ‫حيــث‬ ‫النمــط‬ ‫هــذا‬ ‫وهيــدف‬ ‫الزمنيــة.‬ ‫وخططهــم‬ ‫رغبتهــم‬ ‫الفــردي‬ ‫للتعلــم‬ ‫فرصــة‬ ‫توفــري‬ ‫إىل‬ ‫التدريــب‬ ‫مــن‬ ‫املــدرب‬ ‫تواجــد‬ ‫يتطلــب‬ ‫ال‬ ‫الــذي‬ ‫والتشــاركي‬ (Lee, 2010). ‫الوقــت‬ ‫نفــس‬ ‫يف‬ ‫واملتــدرب‬ ‫املتزامــن‬ ‫التدريــب‬ ‫أن‬ ‫اســتنتاج‬ ‫يمكــن‬ ‫ســبق‬ ‫وممــا‬ ‫ـث‬ ‫حديـ‬ ‫ـه‬ ‫توجـ‬ ‫ـرب‬ ‫يعتـ‬ ‫ـت‬ ‫اإلنرتنـ‬ ‫ـرب‬ ‫عـ‬ ‫ـن‬ ‫املتزامـ‬ ‫ـري‬ ‫وغـ‬ ‫األلكرتوين‬ ‫ـب‬ ‫التدريـ‬ ‫ـوى‬ ‫حمتـ‬ ‫ـم‬ ‫لتقديـ‬ ‫ـتخدم‬ ‫يسـ‬ ‫ـبيا،‬ ‫نسـ‬ ‫ـة،‬ ‫اآلليـ‬ ‫ـبات‬ ‫واحلاسـ‬ ‫ـبكات‬ ‫والشـ‬ ‫ـت‬ ‫اإلنرتنـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـل‬ ‫والتفاعـ‬ ‫ـب،‬ ‫التدريـ‬ ‫ـوى‬ ‫حمتـ‬ ‫إلدارة‬ ‫ـة‬ ‫أنظمـ‬ ‫ـرب‬ ‫عـ‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـدرب.‬ ‫واملتـ‬ ‫ـوى‬ ‫واملحتـ‬ ‫ـدرب‬ ‫املـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـم‬ ‫يتـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫أو‬ ‫ـا‬ ‫متزامنـ‬ ‫ـا‬ ‫تدريبـ‬ ‫ـرتوين‬ ‫االلكـ‬ ‫ـب‬ ‫التدريـ‬ ‫ـون‬ ‫يكـ‬ ‫ـام.‬ ‫منهـ‬ ‫ـا‬ ‫مزجيـ‬ ‫أو‬ ‫ـا،‬ ‫متزامنـ‬ :)Blackboard( ‫نظام‬ ‫وخصائص‬ ‫خدمات‬ -5 ‫إدارة‬ ‫أنظمــة‬ ‫تقدمهــا‬ ‫التــي‬ ‫اخلدمــات‬ ‫أبــرز‬ ‫ومــن‬ ‫ـال،‬ ‫العـ‬ ‫ـو‬ ‫أبـ‬ ‫81٠2؛‬ ‫ـي،‬ ‫(الضالعـ‬ ‫ـا:‬ ‫ذكرهـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـد‬ ‫عبـ‬ ‫61٠2؛‬ ‫ـاليص،‬ ‫البـ‬ ‫61٠2؛‬ ‫ـد،‬ ‫املجيـ‬ ‫ـد‬ ‫عبـ‬ ‫71٠2؛‬ Epi-‫؛‬ Soni, ‫51٠2؛6102‬ ‫ـص،‬ ‫خملـ‬ ‫51٠2؛‬ ‫ـز،‬ ‫العزيـ‬ ‫يــيل:‬ ‫فيــام‬ ) McIntosh, 2014‫؛‬gnosis, 2014 ‫أ.‬ ‫مــن‬ ‫معهــا‬ ‫التعامــل‬ ‫لتســهيل‬ ‫رســومية‬ ‫واجهــة‬ ‫ـب‬ ‫حسـ‬ ‫ـوان‬ ‫األلـ‬ ‫ـري‬ ‫وتغـ‬ ‫ـم‬ ‫والقوائـ‬ ‫ـور‬ ‫الصـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫املعلــم.‬ ‫رغبــة‬ ‫ب.‬ ‫يف‬ ‫التســجيل‬ ‫للمعلمــني‬ ‫يتيــح‬ ‫حيــث‬ ‫التســجيل‬ ‫مبــارش‬ ‫بشــكل‬ ‫ومتابعتهــا‬ ‫التدريبيــة‬ ‫الــدروات‬ ‫املوضوعــة.‬ ‫اخلطــة‬ ‫بحســب‬ ‫ج.‬ ‫نظــام‬ ‫واجهــة‬ ‫إعــداد‬ ‫يف‬ ‫والتحكــم‬ ‫التخصيــص‬ ‫املســتخدمني.‬ ‫تفضيــالت‬ ‫يناســب‬ ‫بــام‬ ‫التعلــم‬ ‫د.‬ ‫وتعديلــه،‬ ‫ونــرشه‬ ‫املحتــوى‬ ‫إنشــاء‬ ‫ســهولة‬ ‫شــارحة‬ ‫أمثلــة‬ ‫وجــود‬ ‫مــع‬ ‫وختزينــه،‬ ‫وتطويــره،‬ ‫اخلطــوات.‬ ‫هــذه‬ ‫مــن‬ ‫خطــوة‬ ‫لــكل‬ ‫ه.‬ ‫بــني‬ ‫املســتمر‬ ‫والتواصــل‬ ‫التفاعــل‬ ‫إرســال‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫واملتــدرب‬ ‫املــدرب‬ ‫النقــاش‬ ‫وحلقــات‬ ‫اإللكرتونيــة،‬ ‫الرســائل‬ (VideoStreaming) ‫و.‬ ‫لتصميــم‬ ‫االفرتاضيــة‬ ‫الفصــول‬ ‫إنشــاء‬ ‫إمكانيــة‬ ‫التقويــم.‬ ‫أو‬ ‫التدريــس‬ ‫عمليــات‬ ‫إجــراءات‬ ‫وتنفيــذ‬ ‫ز.‬ ‫ـن‬ ‫يمكـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـي‬ ‫االجتامعـ‬ ‫ـل‬ ‫التواصـ‬ ‫ـع‬ ‫مواقـ‬ ‫ـم‬ ‫دعـ‬ ‫االتصــال‬ ‫شــبكات‬ ‫عــرب‬ ‫التدريبيــة‬ ‫املــادة‬ ‫نــرش‬ ‫املختلفــة.‬ ‫ح.‬ ‫ـزء‬ ‫جـ‬ ‫ـكل‬ ‫لـ‬ ‫ـة:‬ ‫واملؤجلـ‬ ‫ـة‬ ‫الفوريـ‬ ‫ـة‬ ‫الراجعـ‬ ‫ـة‬ ‫التغذيـ‬ ‫عــىل‬ ‫املجموعــة‬ ‫أفــراد‬ ‫واطــالع‬ ‫العمــل،‬ ‫مــن‬ ‫ومناقشــتها.‬ ‫لآخريــن،‬ ‫الراجعــة‬ ‫التغذيــة‬ ‫ط.‬ ‫املعلامت،‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـب‬ ‫للتدريـ‬ ‫ـة‬ ‫الدافعيـ‬ ‫ـادة‬ ‫زيـ‬ ‫التعلم.‬ ‫يف‬ ‫ـاركة‬ ‫املشـ‬ ‫ـادة‬ ‫وزيـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ )‫والعرشين:‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫الثاين:‬ ‫املحور‬ ‫رضورة‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫تعــد‬ ‫واملهنيــة،‬ ‫التكنولوجيــة‬ ‫املتغــريات‬ ‫فرضتهــا‬ ‫عرصيــة‬ ‫املدرســية‬ ‫البيئــة‬ ‫يف‬ ‫حيتاجوهنــا‬ ‫املعلمــني‬ ‫وأصبــح‬ ‫وأكثــر‬ ‫فاعــل‬ ‫بشــكل‬ ‫ينشــطوا‬ ‫حتــى‬ ‫والوظيفيــة‬ ‫عنــد‬ ‫األمــر‬ ‫يتوقــف‬ ‫وال‬ ‫ملهامهتــم،‬ ‫وإنتاجــا‬ ‫إنجــازا‬ ‫وإتقانــا‬ ‫وإبداعــا‬ ‫إبتــكارا‬ ‫أكثــر‬ ‫يكونــوا‬ ‫بــل‬ ‫ذلــك‬ ‫ـالزم،‬ ‫الـ‬ ‫ـاح‬ ‫النجـ‬ ‫ـم‬ ‫هلـ‬ ‫ـق‬ ‫يتحقـ‬ ‫ـى‬ ‫حتـ‬ ‫ـأدواره‬ ‫بـ‬ ‫ـة‬ ‫ومعرفـ‬ ‫املســتدامة.‬ ‫التنميــة‬ ‫متطلبــات‬ ‫مــع‬ ‫يتامشــى‬ ‫ويــام‬ ‫ـاط‬ ‫نقـ‬ ‫يف‬ ‫ـايل‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫ـة‬ ‫أمهيـ‬ ‫ـن‬ ‫وتكمـ‬ ،)83 ‫ص.‬ ،2٠15 ‫(رزق،‬ ‫مــن:‬ ‫كل‬ ‫ذكرهــا‬ ‫عديــدة‬ :)25٤ ‫ص.‬ ،2٠18 ‫(اهلويــش،‬ 1 . ‫مــن‬ ‫املعلومــات‬ ‫وتكويــن‬ ‫وتقويــم‬ ‫ودمــج‬ ‫وإدارة‬ ‫متنوعــة.‬ ‫مصــادر‬ ‫املفتوح‬ ‫ـي‬ ‫العاملـ‬ ‫ـام‬ ‫النظـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـزء‬ ‫جـ‬ ‫ـح‬ ‫أصبـ‬ ‫ـرد‬ ‫الفـ‬ ‫إن‬ ‫مهــارات‬ ‫مــن‬ ‫املزيــد‬ ‫امتــالك‬ ‫عليــه‬ ‫حيتــم‬ ‫ممــا‬ ‫مهــارات‬ ‫حتققــه‬ ‫مــا‬ ‫وهــو‬ ‫واإلبــداع،‬ ‫التفكــري‬ ‫تفــرز‬ ‫إهنــا‬ ‫حيــث‬ ‫والعرشيــن؛‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫يف‬ ‫ـذ‬ ‫التالميـ‬ ‫ـاج‬ ‫اندمـ‬ ‫ـن‬ ‫يضمـ‬ ‫ـم‬ ‫منظـ‬ ‫ـار‬ ‫إطـ‬ ‫بنــاء‬ ‫يف‬ ‫ويســاهم‬ ‫الدراســية،‬ ‫القاعــات‬ ‫داخــل‬ ‫والقيــادة،‬ ‫لالبتــكار‬ ‫التالميــذ‬ ‫هتيــئ‬ ‫كــام‬ ‫الثقــة،‬ ‫احليــاة.‬ ‫يف‬ ‫بفاعليــة‬ ‫املشــاركة‬ ‫وكذلــك‬ 2 . ‫ـن،‬ ‫متقـ‬ ‫ـكل‬ ‫بشـ‬ ‫ـه‬ ‫وظائفـ‬ ‫أداء‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫املعلـ‬ ‫ـن‬ ‫متكـ‬ ‫ـا‬ ‫أهنـ‬ ‫ـاعده‬ ‫تسـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـي،‬ ‫علمـ‬ ‫ـلوب‬ ‫بأسـ‬ ‫ـكالته‬ ‫مشـ‬ ‫ـل‬ ‫وحـ‬ ‫بالواقــع‬ ‫وربطهــا‬ ‫الدراســية،‬ ‫املناهــج‬ ‫فهــم‬ ‫عــىل‬ ‫ـكار‬ ‫أفـ‬ ‫ـاء‬ ‫وبنـ‬ ‫ـري،‬ ‫التفكـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫ـل‬ ‫أجـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـارص‬ ‫املعـ‬ ‫ـاة.‬ ‫احليـ‬ ‫ـدى‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـة‬ ‫ومواصلـ‬ ‫ـدة،‬ ‫جديـ‬ 3 . ‫وحــل‬ ‫والفهــم‬ ‫املعرفــة‬ ‫مــن‬ ‫املعلــم‬ ‫متكــن‬ ‫واملعلومــات‬ ‫االتصــاالت‬ ‫وثقافــة‬ ‫املشــكالت‬ ‫والثقافــة‬ ‫فريــق‬ ‫يف‬ ‫والعمــل‬ ‫والقيــادة‬ ‫واإلعــالم‬ ‫واملهــارات‬ ‫والتكنولوجيــة‬ ‫واملعرفيــة‬ ‫املعلوماتيــة‬ ‫الــذايت.‬ ‫والتعلــم‬ ‫واملهنيــة‬ ‫احلياتيــة‬ ‫ـني‬ ‫تضمـ‬ ‫ـار‬ ‫االعتبـ‬ ‫يف‬ ‫ـذ‬ ‫األخـ‬ ‫ـة‬ ‫أمهيـ‬ ‫ـبق‬ ‫سـ‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ ‫ـح‬ ‫ويتضـ‬ ‫برامــج‬ ‫يف‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫ـاهم‬ ‫تسـ‬ ‫ـا‬ ‫ألهنـ‬ ‫ـرا‬ ‫نظـ‬ ‫ـا،‬ ‫وتنميتهـ‬ ‫ـاهبا‬ ‫الكتسـ‬ ‫ـة‬ ‫اخلدمـ‬ ‫ـاء‬ ‫أثنـ‬ ‫وتزيــد‬ ‫العليــا،‬ ‫التفكــري‬ ‫ملهــارات‬ ‫املعلــم‬ ‫امتــالك‬ ‫يف‬ ‫وتعينــه‬ ‫مســؤولياته،‬ ‫يف‬ ‫التوافــق‬ ‫مــن‬ ‫نوعــا‬ ‫وحتــدث‬ ‫وتســاعده‬ ‫واحلياتيــة،‬ ‫العمليــة‬ ‫مشــكالته‬ ‫حــل‬ ‫عــىل‬ ‫املتعلــم.‬ ‫تناولــت‬ ‫التــي‬ ‫التصنيفــات‬ ‫وتعــددت‬ ‫تنوعــت‬ ‫وقــد‬ ‫قامــت‬ ‫التــي‬ ‫اجلهــات‬ ‫لتنــوع‬ ‫ًــا‬ ‫ووفق‬ ‫احلــايل،‬ ‫العــرص‬ ‫حتليــل‬ ‫هبــا‬ ‫ويقصــد‬ ‫املعلومــات:‬ ‫ثقافــة‬ ‫مهــارات‬ ‫د)‬ ‫ملعطيــات‬ ‫ًــا‬ ‫وفق‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫والناقــد.‬ ‫اإلبداعــي‬ ‫التفكــري‬ ‫مثــل‬ ‫مهــارات‬ ‫تتضمــن‬ ‫الفكــري:‬ ‫والفضــول‬ ‫اإلبــداع‬ ‫ج)‬ ‫لصالــح‬ ‫إجيابيــة‬ ‫بصــورة‬ ‫التعليــم‬ ‫فــن‬ ‫إدارة‬ ‫عــىل‬ ‫خمتلفــة.‬ ‫وبســياقات‬ ‫فعــال‬ ‫الوســائط‬ ‫ـدد‬ ‫ومتعـ‬ ‫ـايب‬ ‫وكتـ‬ ‫ـفوي‬ ‫شـ‬ ‫ـل‬ ‫تواصـ‬ ‫ـاد‬ ‫وإجيـ‬ ‫وإدارة‬ ‫ـم‬ ‫فهـ‬ ‫هبــا‬ ‫ويقصــد‬ ‫واالتصــال:‬ ‫التواصــل‬ ‫مهــارات‬ ‫ب)‬ ‫ـال،‬ ‫الفعـ‬ ‫ـال‬ ‫االتصـ‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫ـق‬ ‫وحتقـ‬ ‫ـة،‬ ‫املعلوماتيـ‬ ‫ـه‬ ‫ثقافتـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫االجتامعيــة.‬ ‫والبيئــة‬ ‫الشــخيص‬ ‫العمــل‬ ‫مــكان‬ ‫يف‬ ‫الشــخصية‬ ‫واملســؤولية‬ ‫املرونــة‬ ‫عــىل‬ ‫التدريــب‬ ‫هبــا‬ ‫ويقصــد‬ ‫والتوافــق:‬ ‫املســؤولية‬ ‫أ)‬ ‫ـا‬ ‫عليهـ‬ ‫ـب‬ ‫التدريـ‬ ‫ـك‬ ‫وكذلـ‬ ‫ـم،‬ ‫للمعلـ‬ ‫ـوي‬ ‫الرتبـ‬ ‫ـداد‬ ‫اإلعـ‬ (Scott, 2015, p.2) ‫ـكوت‬ ‫سـ‬ ‫ـار‬ ‫أشـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـة.‬ ‫املجتمعيـ‬ ‫إال‬ ‫ـارات،‬ ‫املهـ‬ ‫ـف‬ ‫لتصنيـ‬ ‫ـدد‬ ‫حمـ‬ ‫ـاق‬ ‫اتفـ‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫ـدم‬ ‫عـ‬ ‫إىل‬ ‫مــن‬ ‫تطويــره‬ ‫تــم‬ ‫الــذي‬ ‫للســياق‬ ‫مفيــد‬ ‫منهــا‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫ـه.‬ ‫أجلـ‬ ‫ملبــورن‬ ‫جامعــة‬ ‫يف‬ ‫األبحــاث‬ ‫مركــز‬ ‫أوضــح‬ ‫إىل‬ ‫وتشــري‬ ‫والتعاونيــة:‬ ‫االجتامعيــة‬ ‫املهــارات‬ ‫ــ)‬ ‫هـ‬ ‫والقــدرة‬ ‫الفريــق،‬ ‫ضمــن‬ ‫اجلامعــي‬ ‫العمــل‬ ‫إظهــار‬ ‫واملســؤوليات‬ ‫األدوار‬ ‫مــع‬ ‫والتكيــف‬ ‫التحكــم‬ ‫عــىل‬ ‫ـب‬ ‫والتدريـ‬ ‫ـن،‬ ‫األخريـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـاح‬ ‫بنجـ‬ ‫ـل‬ ‫والعمـ‬ ‫ـددة،‬ ‫املتعـ‬ ‫واآلراء‬ ‫النظــر‬ ‫وجهــات‬ ‫واحــرتام‬ ‫التعاطــف‬ ‫عــىل‬ ‫املختلفــة.‬ ‫كوينزالنــد‬ ‫يف‬ ‫والتقييــم‬ ‫املناهــج‬ ‫هيئــة‬ ‫وثيقــة‬ ‫حســب‬ ‫ـا‬ ‫اعتمدهتـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـارات‬ ‫املهـ‬ ‫أن‬ (QCAA, 2015, p. 21) ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫أجــل‬ ‫مــن‬ ‫الرشاكــة‬ ‫مجعيــة‬ ‫والتفكــري‬ ‫املشــكالت،‬ ‫(حــل‬ ‫يف‬ ‫تتمثــل‬ ‫والعرشيــن‬ ‫واالبتــكار،‬ ‫واإلبــداع‬ ‫القــرار،‬ ‫واختــاذ‬ ‫النقــدي،‬ ‫املعلوماتيــة،‬ ‫األميــة‬ ‫وحمــو‬ ‫والتعــاون،‬ ‫واالتصــاالت،‬ ‫ومفاهيــم‬ ‫وعمليــات‬ ‫اإلعالميــة،‬ ‫األميــة‬ ‫وحمــو‬ ‫واملبــادرة‬ ‫واالتصــاالت،‬ ‫املعلومــات‬ ‫تكنولوجيــا‬ ‫التكيــف،‬ ‫عــىل‬ ‫والقــدرة‬ ‫واملرونــة‬ ‫الــذايت،‬ ‫والتوجيــه‬ ‫واإلنتاجيــة‬ ‫والثقافــات،‬ ‫االجتامعيــة‬ ‫واملهــارات‬ ‫واملســؤولية).‬ ‫والقيــادة‬ ‫واملســاءلة،‬ ‫اآليت:‬ ‫يف‬ ‫امتالكهــا‬ ‫املعلــم‬ ‫عــىل‬ ‫يتعــني‬ ‫والتــي‬ ‫القــرن‬ ‫هلــذا‬ ‫الالزمــة‬ ‫املهــارات‬ )32 ‫ص.‬ ،2٠19( ‫العمــري‬ ‫ويلخــص‬ ‫التحديــد‬ ‫تتضمــن‬ ‫املشــكلة:‬ ‫حتديــد‬ ‫عــىل‬ ‫القــدرة‬ ‫و)‬ ‫اإلجــراءات‬ ‫واقــرتاح‬ ‫وأبعادهــا‬ ‫للمشــكلة‬ ‫الدقيــق‬ ‫والتحليــل.‬ ‫واالســتنباط‬ ‫املشــكلة‬ ‫حلــل‬ ‫الالزمــة‬ ‫يف‬ ‫للتكنولوجيــا‬ ‫الدوليــة‬ ‫اجلمعيــة‬ ‫وحــددت‬ ‫ـة‬ ‫املهمـ‬ ‫ـارات‬ ‫املهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫جمموعـ‬ (ISTE, ‫ـم)3102‬ ‫التعليـ‬ ‫املهــارات‬ ‫يف‬ ‫ـص‬ ‫تتلخـ‬ ‫ـن،‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫القــرن‬ ‫يف‬ :(Suto, 2013, pp. 4-7) ‫اآلتيــة‬ ‫مهــارات‬ ‫وتتضمــن‬ ‫واالبتــكار:‬ ‫اإلبــداع‬ ‫مهــارات‬ ‫وإنتاجهــا‬ ‫املعرفــة‬ ‫بنــاء‬ ‫يف‬ ‫اإلبداعــي‬ ‫التفكــري‬ ‫وســائل‬ ‫باســتخدام‬ ‫واملنتجــات‬ ‫العمليــات‬ ‫وتطويــر‬ ‫التكنولوجيــا.‬

‫التاليــة:‬ ‫األســئلة‬ ‫عنــه‬ ‫وتتفــرع‬ 1 . ‫املــراد‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫مــا‬ ‫األطفــال؟‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫لــدى‬ ‫تنميتهــا‬ 2 . ‫يف‬ )Blackboard( ‫عــىل‬ ‫قائــم‬ ‫برنامــج‬ ‫أبعــاد‬ ‫مــا‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫ـال؟‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ 3 . ‫يف‬ )Blackboard( ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫قائـ‬ ‫ـج‬ ‫برنامـ‬ ‫ـة‬ ‫فاعليـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫ـال؟‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ :)Blackboard( ‫نظام‬ -2 ‫ـإدارة‬ ‫بـ‬ ‫خاص‬ ‫ـي‬ ‫تقنـ‬ ‫ـام‬ ‫نظـ‬ ‫ـه‬ ‫بأنـ‬ ‫ـا‬ ‫إجرائيـ‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـه‬ ‫تعرفـ‬ ‫األدوات‬ ‫مــن‬ ‫جمموعــة‬ ‫عــرب‬ ‫التدريبيــة‬ ‫املحتويــات‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫الدراسة:‬ ‫حمددات‬ ‫عــىل‬ ‫الدراســة‬ ‫اقتــرصت‬ ‫املوضوعيــة:‬ ‫املحــددات‬ -1 ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫نظــام‬ ‫عــىل‬ ‫قائــم‬ ‫تدريبــي‬ ‫برنامــج‬ ‫بنــاء‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫ـرتوين‬ ‫االلكـ‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫لــدى‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫املجــاالت:‬ ‫يف‬ ‫فاعليتــه.‬ ‫مــن‬ ‫والتحقــق‬ ‫األطفــال،‬ ‫التفكــري‬ ‫مهــارات‬ ‫الرقمــي،‬ ‫العــرص‬ ‫مهــارات‬ ‫مهــارات‬ ‫الفعــال،‬ ‫االتصــال‬ ‫مهــارات‬ ‫اإلبداعــي،‬ ‫العاليــة.‬ ‫اإلنتاجيــة‬ ‫الروضــة‬ ‫معلــامت‬ ‫بعــض‬ ‫البرشيــة:‬ ‫املحــددات‬ -2 ‫الســعودية.‬ ‫العربيــة‬ ‫باململكــة‬ ‫املجمعــة‬ ‫بمدينــة‬ ‫باململكــة‬ ‫املجمعــة‬ ‫مدينــة‬ ، ‫املكانيــة:‬ ‫املحــددات‬ -3 ‫ـة.‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـل‬ ‫عمـ‬ ‫ـر‬ ‫مقـ‬ ‫ـا‬ ‫ألهنـ‬ ً ‫ـرا‬ ‫نظـ‬ ‫ـعودية،‬ ‫السـ‬ ‫ـة‬ ‫العربيـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـة‬ ‫احلاليـ‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـت‬ ‫متـ‬ ‫ـة:‬ ‫الزمانيـ‬ ‫ـددات‬ ‫املحـ‬ -4 ‫٠2٠2/12٠2م،‬ ‫ـام‬ ‫العـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫األول‬ ‫ـدراس‬ ‫الـ‬ ‫ـل‬ ‫الفصـ‬ ‫ـدل‬ ‫بمعـ‬ ‫ـابيع‬ ‫أسـ‬ )7( ‫ـدار‬ ‫مـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـق‬ ‫تطبيـ‬ ‫ـم‬ ‫وتـ‬ ‫ـوم.‬ ‫اليـ‬ ‫يف‬ ‫ـاعة‬ ‫سـ‬ ‫ـدة‬ ‫ملـ‬ ‫ـبوع‬ ‫األسـ‬ ‫يف‬ ‫ـني)‬ ‫(يومـ‬ ‫الدراسة:‬ ‫فروض‬ • ‫ـطي‬ ‫متوسـ‬ ‫بني‬ ‫ـة‬ ‫إحصائيـ‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ذات‬ ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫ـد‬ ‫توجـ‬ ‫ـيل‬ ‫القبـ‬ ‫ـني‬ ‫القياسـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫التجريبيـ‬ ‫ـة‬ ‫املجموعـ‬ ‫ـات‬ ‫درجـ‬ ‫القــرن‬ ‫ملهــارات‬ ‫التحصيــيل‬ ‫لالختبــار‬ ‫والبعــدي‬ ‫ـدي.‬ ‫البعـ‬ ‫ـق‬ ‫التطبيـ‬ ‫ـح‬ ‫لصالـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ • ‫بــني‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫ذات‬ ‫فــروق‬ ‫توجــد‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫التجريبيــة‬ ‫املجموعــة‬ ‫درجــات‬ ‫متوســطي‬ ‫ـيل‬ ‫التحصيـ‬ ‫ـار‬ ‫لالختبـ‬ ‫ـي‬ ‫والتتبعـ‬ ‫ـدي‬ ‫البعـ‬ ‫ـني‬ ‫القياسـ‬ ‫وجمموعهــا‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫ملهــارات‬ ‫الــكيل.‬ ‫السابقة‬ ‫والدراسات‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ Black-( ‫ـرتوين‬ ‫االلكـ‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ـام‬ ‫نظـ‬ ‫األول:‬ ‫ـور‬ ‫املحـ‬ :)board ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ • ‫احلديثة.‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫املعلمة‬ ‫هتيئة‬ • ‫التدريب.‬ ‫يف‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫توظيف‬ • ‫املالصقــني‬ ‫واملــكان‬ ‫الزمــان‬ ‫حــدود‬ ‫ختطــي‬ ‫التقليــدي.‬ ‫للتدريــب‬ • ‫ـا‬ ‫وزمالئهـ‬ ‫ـة‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـال‬ ‫الفعـ‬ ‫ـال‬ ‫االتصـ‬ ‫ـني‬ ‫متكـ‬ ‫شــبكات‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫واملرشفــني‬ ‫واإلدارة‬ ‫االتصــاالت.‬ • ‫بمؤسســات‬ ‫اإلداريــة‬ ‫األعــامل‬ ‫وتنظيــم‬ ‫إدارة‬ ‫التدريــب.‬ • ‫للمعلمة.‬ :)Blackboard( ‫نظام‬ ‫أمهية‬ .3 • ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـة‬ ‫تفاعليـ‬ ‫ـة‬ ‫عالقـ‬ ‫ـرتوين‬ ‫اإللكـ‬ ‫ـب‬ ‫التدريـ‬ ‫ـئ‬ ‫ينشـ‬ ‫ـني.‬ ‫واملدربـ‬ ‫ـني‬ ‫املتدربـ‬ • ‫ـة‬ ‫وتنميـ‬ ‫ـا‬ ‫مداركهـ‬ ‫ـيع‬ ‫لتوسـ‬ ‫ـرأة‬ ‫للمـ‬ ‫ـة‬ ‫الفرصـ‬ ‫ـة‬ ‫إتاحـ‬ ‫ـل.‬ ‫والتنقـ‬ ‫ـكنها‬ ‫مسـ‬ ‫ـروف‬ ‫لظـ‬ ً Blackboard ‫نظــام‬ ‫عــرب‬ ‫للتدريــب‬ ‫نوعــان‬ ‫يوجــد‬ ‫مهــا:‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫أســلوب‬ ‫هــو‬ ‫املتزامــن:‬ ‫اإللكــرتوين‬ ‫التدريــب‬ ‫أ.‬ )163 ‫ص.‬ ،2٠1٠ ‫(الكســباين،‬ ‫األبيــض‬ ‫وهــو‬ ‫املتزامــن:‬ ‫غــري‬ ‫اإللكــرتوين‬ ‫التدريــب‬ ‫ب.‬ ‫حيتــاج‬ ‫ال‬ ‫الــذي‬ ‫املبــارش‬ ‫غــري‬ ‫باالتصــال‬ ‫التدريــب‬ ‫أجهــزة‬ ‫أمــام‬ ‫ذاتــه‬ ‫الوقــت‬ ‫يف‬ ‫املتدربــني‬ ‫وجــود‬ ‫إىل‬ ‫ـه‬ ‫مميزاتـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫ـة.‬ ‫املحادثـ‬ ‫و‬ ‫ـاش‬ ‫النقـ‬ ‫ـراء‬ ‫إلجـ‬ ‫ـر؛‬ ‫الكمبيوتـ‬ ‫ويف‬ ‫ـت‬ ‫وقـ‬ ‫أي‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫التدريبيـ‬ ‫ـادة‬ ‫املـ‬ ‫إىل‬ ‫ـول‬ ‫الوصـ‬ ‫ـة‬ ‫إمكانيـ‬ ‫التكنولوجيــة‬ ‫اإلمكانــات‬ ‫حســب‬ ‫وعــىل‬ ‫مــكان‬ ‫أي‬ ‫ـا‬ ‫إليهـ‬ ‫ـوع‬ ‫والرجـ‬ ‫ـواد‬ ‫املـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـالع‬ ‫واإلطـ‬ ‫ـه،‬ ‫لديـ‬ ‫ـرة‬ ‫املتوفـ‬ .)163 ‫ص.‬ ،2٠1٠ ‫(الكســباين،‬ ‫األمــر.‬ ‫لــزم‬ ‫كلــام‬ ‫ـب‬ ‫التدريـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـوع‬ ‫النـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـه‬ ‫بـ‬ ‫ـز‬ ‫يتميـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫أهـ‬ ‫ـل‬ ‫ولعـ‬ • ‫توظيف‬ ‫إىل‬ ‫ـري‬ ‫وتشـ‬ ‫ـاون:‬ ‫والتعـ‬ ‫ـال‬ ‫االتصـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫للتواصــل‬ ‫الرقميــة‬ ‫واإلعــالم‬ ‫االتصــال‬ ‫وســائل‬ ‫ـاوين.‬ ‫التعـ‬ ‫ـم‬ ‫والتعلـ‬ ‫ـل‬ ‫والعمـ‬ • ‫ـن‬ ‫وتتضمـ‬ ‫ـات: 
‬ ‫املعلومـ‬ ‫ـق‬ ‫وتدفـ‬ ‫ـوث‬ ‫البحـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬

  ‫واختـ‬ ‫ـارات‬ ‫املهـ‬ ‫ـك‬ ‫تلـ‬ ‫ـرة‬ ‫كثـ‬ ‫إىل‬ ‫ـدد‬ ‫التعـ‬ ‫ـة.‬ ‫املتالحقـ‬ ‫ـريات‬ ‫املتغـ‬ ‫ـق‬ ‫وفـ‬ ‫ـا‬ ‫حتديدهـ‬ ‫يف‬ ‫ـني‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـر‬ ‫نظـ‬ ‫ـار‬ ‫اختيـ‬ ‫ـع‬ ‫ويرجـ‬ ، ‫ـابق‬ ‫السـ‬ ‫ـف‬ ‫التصنيـ‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـى‬ ‫وتتبنـ‬ ‫املهــارات‬ ‫لشــمولية‬ ‫نظــرا‬ ‫التصنيــف‬ ‫هلــذا‬ ‫الباحثــة‬ ‫وأدوار‬ ‫مهــام‬ ‫مــع‬ ‫وتوافقــه‬ ‫التصنيــف،‬ ‫هلــذا‬ ‫املكونــة‬ ‫بشــكل‬ ‫واتصالــه‬ ‫األطفــال،‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫أن‬ ‫كــام‬ ‫معهــا،‬ ‫واتســاقه‬ ‫التعلــم‬ ‫مواقــف‬ ‫مــع‬ ‫مبــارش‬ ‫ـريف‬ ‫املعـ‬ ‫ـار‬ ‫االنفجـ‬ ‫ـرص‬ ‫عـ‬ ‫يف‬ ‫ـال‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـك‬ ‫تلـ‬ ‫ـة‬ ‫لتنميـ‬ ‫ـا‬ ‫احتياجـ‬ ‫ـد‬ ‫أشـ‬ ‫ـن‬ ‫أصبحـ‬ ‫ـي‬ ‫والتكنولوجـ‬ ‫املعلــامت‬ ‫اتصــاف‬ ‫أن‬ ‫عــن‬ ً ‫فضــال‬ ‫لدهيــن،‬ ‫املهــارات‬ ‫الكفــاءة‬ ‫مــن‬ ‫يزيــد‬ ‫هلــا‬ ‫واكتســاهبن‬ ‫املهــارات‬ ‫بتلــك‬ ‫داخــل‬ ‫املهنــي‬ ‫أدائهــن‬ ‫مــن‬ ‫وحيســن‬ ‫هلــن،‬ ‫اإلنتاجيــة‬ ‫ويف‬ ‫األخــرى،‬ ‫مهاراهتــن‬ ‫ويصقــل‬ ‫الروضــة‬ ‫قاعــات‬ ‫ـدت‬ ‫اعتمـ‬ ‫ـابقة‬ ‫السـ‬ ‫ـربرات‬ ‫واملـ‬ ‫ـباب‬ ‫األسـ‬ ‫ـع‬ ‫مجيـ‬ ‫ـوء‬ ‫ضـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـة‬ ‫قائمـ‬ ‫ـاء‬ ‫بنـ‬ ‫يف‬ ‫ـف‬ ‫التصنيـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـال.‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫ملعلـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ 


	‫ـم‬ ‫وتقويـ‬ ‫ـع‬ ‫مجـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫التكنولوجيـ‬ ‫األدوات‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫ـتخدامها.‬ ‫واسـ‬ ‫ـات‬ ‫املعلومـ‬ ‫املشــكالت‬ ‫وحــل‬ ‫الناقــد‬ ‫التفكــري‬ ‫مهــارات‬ ‫ـري‬ ‫التفكـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـا‬ ‫هبـ‬ ‫ـد‬ ‫ويقصـ‬ ‫ـرارات:‬ ‫القـ‬ ‫ـاذ‬ ‫واختـ‬ ‫املشــاريع،‬ ‫وإدارة‬ ‫وإجــراء‬ ‫التخطيــط‬ ‫الناقــد‬ ‫الناجحــة،‬ ‫القــرارات‬ ‫واختــاذ‬ ‫املشــكالت‬ ‫وحــل‬ ‫املناســبة.‬ ‫الرقميــة‬ ‫واملــوارد‬ ‫األدوات‬ ‫باســتخدام‬ ‫جمــاال‬ ‫هنــاك‬ ‫يعــد‬ ‫مل‬ • ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـع،‬ ‫اجلميـ‬ ‫ـم‬ ‫يالئـ‬ ‫ـد‬ ‫واحـ‬ ‫ـوى‬ ‫حمتـ‬ ‫ـلوب‬ ‫أسـ‬ ‫ـق‬ ‫وفـ‬ ‫وحاجــات‬ ‫وأهــداف‬ ‫شــخصيات‬ ‫للمتعلمــني‬ ‫إن‬ ‫متفــرد.‬ ‫تدريــس‬ ‫تقديــم‬ ‫يتطلــب‬ ‫ممــا‬ ‫خمتلفــة،‬ ‫ـات‬ ‫وجهـ‬ ‫ـالف‬ ‫التدريــس‬ ‫أو‬ ‫املعلومــات‬ ‫لتلقــني‬ ً ‫القويــم‬ ‫واألخالقــي‬ ‫القانــوين‬ ‫الســلوك‬ ‫وممارســة‬ ‫القضايــا.‬ ‫هبــذه‬ ‫املرتبــط‬ ‫التكنولوجيــا:‬ ‫ومفاهيــم‬ ‫عمليــات‬ ‫مهــارات‬ ‫ونظمهــا‬ ‫للتكنولوجيــا‬ ‫الســليم‬ ‫الفهــم‬ ‫تتضمــن‬ ‫وعملياهتــا.‬ ‫الشــاميل‬ ‫لإلقليــم‬ ‫الرتبــوي‬ ‫املختــرب‬ ‫وصنــف‬ NCREL,) ‫األمريكيــة‬ ‫املتحــدة‬ ‫بالواليــات‬ ‫املركــزي‬ • ‫أربــع‬ ‫يف‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ (2003 ‫هــي:‬ ‫رئيســة،‬ ‫جمــاالت‬ • Digital Age Lit-‫الرقمــي‬ ‫العــر‬ ‫مهــارات‬ : ‫اســتخدام‬ ‫عــىل‬ ‫القــدرة‬ ‫وتعنــي‬ eracy Skills ‫االتصــال‬ ‫وأدوات‬ ‫التكنولوجيــا‬ ‫وســائل‬ ‫مصــادر‬ ‫وإنتاجهــا‬ ‫املعلومــات‬ ‫إىل‬ ‫للوصــول‬ ‫والشــبكات‬ ‫الثقافــة‬ ‫مهــارات‬ ‫وتشــمل:‬ ‫وتقويمهــا،‬ ‫وإدارهتــا‬ ‫ـة‬ ‫والتكنولوجيـ‬ ‫ـة‬ ‫واالقتصاديـ‬ ‫ـة‬ ‫والعلميـ‬ ‫ـية‬ ‫األساسـ‬ ‫ـي‬ ‫والوعـ‬ ‫ـددة‬ ‫املتعـ‬ ‫ـات‬ ‫الثقافـ‬ ‫ـم‬ ‫وفهـ‬ ‫ـة،‬ ‫واملعلوماتيـ‬ ‫الكــوين.‬ • Creative Think-‫اإلبداعــي‬ ‫التفكــري‬ ‫مهــارات‬ : ‫العليــا‬ ‫التفكــري‬ ‫مهــارات‬ ‫وتشــمل‬ ing Skills ‫واالبتــكار.‬ ‫الــذايت‬ ‫والتوجيــه‬ ‫والتكيــف‬ • Effective Com-: ‫الفعــال‬ ‫االتصــال‬ ‫مهــارات‬ ‫العمــل‬ ‫مهــارات‬ ‫وتشــمل‬ munication Skills ‫واملســؤولية‬ ‫شــخصية‬ ‫البــني‬ ‫واملهــارات‬ ‫فريــق‬ ‫يف‬ ‫التفاعــىل.‬ ‫واالتصــال‬ ‫والشــخصية‬ ‫االجتامعيــة‬ • High productivi-‫العاليــة‬ ‫اإلنتاجيــة‬ ‫مهــارات‬ : ‫واإلدارة‬ ‫التخطيــط‬ ‫مهــارات‬ ‫وتشــمل‬ ty Skills ‫لــألدوات‬ ‫الفعــال‬ ‫واالســتخدام‬ ‫والتنظيــم‬ ‫الواقعــي.‬ ‫العــامل‬ ‫يف‬ ‫والتقنيــة‬ ‫ـات‬ ‫تصنيفـ‬ ‫ـدد‬ ‫تعـ‬ ‫ـة‬ ‫للباحثـ‬ ‫ـح‬ ‫يتضـ‬ ‫ـبق‬ ‫سـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـوء‬ ‫ضـ‬ ‫ويف‬ ‫ذلــك‬ ‫ويرجــع‬ ‫والعرشيــن،‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬

• ‫القضايا‬ ‫ـم‬ ‫فهـ‬ ‫ـن‬ ‫تتضمـ‬ ‫ـة:‬ ‫الرقميـ‬ ‫ـة‬ ‫املواطنـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫بالتكنولوجيــا‬ ‫املتعلقــة‬ ‫واملجتمعيــة‬ ‫الثقافيــة‬ 6٠ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫والعرشين:‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫معلم‬ ‫سامت‬ ‫فيــام‬ ‫الســامت‬ ‫تلــك‬ (Palmer, 2015) ‫باملــري‬ ‫أوضــح‬ ‫ـيل:‬ ‫يـ‬ ‫التفريد:‬ ‫ـس‬ ‫والتدريـ‬ ‫ـم‬ ‫املتعلـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـز‬ ‫مرتكـ‬ ‫ـف‬ ‫صـ‬ ‫ـاء‬ ‫بنـ‬ ‫أ)‬ 
‫ـخصية:‬ ‫الشـ‬ ‫ـة‬ ‫اإلنتاجيـ‬ ‫ـدرات‬ ‫القـ‬ ‫ـاء‬ ‫بنـ‬ ‫ب)‬

  ‫اإللكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـتخدمت‬ ‫واسـ‬ ‫ـد،‬ ‫خالـ‬ ‫ـك‬ ‫امللـ‬ ‫ـة‬ ‫بجامعـ‬ ‫ـة‬ ‫الرتبيـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ )51( ‫املشــاركني‬ ‫عــدد‬ ‫وبلــغ‬ ‫الوصفــي،‬ ‫املنهــج‬ ‫وخلصــت‬ ‫اســتبانة.‬ ‫الدراســة‬ ‫أداة‬ ‫وكانــت‬ ‫طالبــا.‬ Khafaga ‫دراســة‬ ‫وقامــت‬ ‫معلمــي‬ ‫قبــل‬ ‫مــن‬ )Blackboard ‫مســامهة(‬ ‫مــدى‬ ‫أثنــاء‬ ‫الســعودية‬ ‫يف‬ ‫أجنبيــة‬ ‫كلغــة‬ ‫اإلنجليزيــة‬ ‫اللغــة‬ ‫أداتــني‬ ‫اســتخدام‬ ‫تــم‬ .COVID-19 ‫جائحــة‬ ‫أزمــة‬ ‫ـتبيانات‬ ‫االسـ‬ ‫ـي‬ ‫هـ‬ ‫األوىل‬ ‫ـات:‬ ‫البيانـ‬ ‫ـع‬ ‫جلمـ‬ ‫ـني‬ ‫منهجيتـ‬ ‫الطــالب‬ ‫مواقــف‬ ‫تصــور‬ ‫الختبــار‬ ‫اإللكرتونيــة‬ ‫عمليــة‬ ‫يف‬ Blackboard ‫اســتخدام‬ ‫جتــاه‬ ‫واملعلمــني‬ ‫أجريــت‬ ‫مقابلــة‬ ‫هــي‬ ‫والثانيــة‬ ‫؛‬ ‫التدريــس‬ / ‫التعلــم‬ 5 ‫إىل‬ ‫ينتمــون‬ ‫التدريــس‬ ‫هيئــة‬ ‫أعضــاء‬ ‫مــن‬ 29 ‫مــع‬ Black-‫اســتخدام‬ ‫بشــأن‬ ‫خمتلفــة‬ ‫ســعودية‬ ‫جامعــات‬ ‫اجلامعيــة‬ ‫املقــررات‬ ‫لتدريــس‬ ‫رقميــة‬ ‫كمنصــة‬ board ‫مــن‬ ‫الرغــم‬ ‫عــىل‬ ‫أنــه‬ ‫النتائــج‬ ‫كشــفت‬ ‫املختلفــة.‬ ‫ـني‬ ‫واملعلمـ‬ ‫ـالب‬ ‫الطـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫كل‬ ‫ـه‬ ‫تواجـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـات‬ ‫التحديـ‬ Blackboard ‫عــرب‬ ‫والتعليــم‬ ‫التعلــم‬ ‫عمليــة‬ ‫إدارة‬ ‫يف‬ ‫ُعــزى‬ ‫ت‬ ‫والتــي‬ ، COVID-19 ‫وســط‬ Collaborate ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـإن‬ ‫فـ‬ ، ‫ـة‬ ‫واألكاديميـ‬ ‫ـة‬ ‫التقنيـ‬ ‫ـباب‬ ‫األسـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫إىل‬ ‫لنتائــج‬ ‫وموصلــة‬ ‫مفيــدة‬ ‫أهنــا‬ ‫تثبــت‬ ‫الرقميــة‬ ‫املنصــة‬ ‫أفضل.‬ ‫تعليمية‬ ‫ـي‬ ‫احلطيبـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫ـت‬ ‫هدفـ‬ ‫عــىل‬ ‫املتوســطة‬ ‫باملرحلــة‬ ‫العلــوم‬ ‫ملعلمــي‬ ‫التدريســية‬ ‫إعداد‬ ‫ـم‬ ‫وتـ‬ ‫والعرشين،‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـوء‬ ‫ضـ‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫بمهــارات‬ ‫قائمــة‬ ‫ومهــا‬ ‫البحــث‬ ‫أدايت‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫"مهــارات‬ ‫واســتبانة‬ ‫والعرشيــن،‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـت‬ ‫كونـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـوم"‬ ‫العلـ‬ ‫ـي‬ ‫معلمـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫وهــى‬ ‫اســتجابات‬ ‫مخــس‬ ‫إىل‬ ‫قســمت‬ ‫مفــردة‬ )65( ‫ـديدة‬ ‫شـ‬ ‫ـة‬ ‫بدرجـ‬ ‫ـة‬ ‫مهمـ‬ -‫ـدا‬ ‫جـ‬ ‫ـديدة‬ ‫شـ‬ ‫ـة‬ ‫بدرجـ‬ ‫ـة‬ ‫(مهمـ‬ ‫ـة‬ ‫منخفضـ‬ -‫ـة‬ ‫األمهيـ‬ ‫ـة‬ ‫منخفضـ‬ -‫ـة‬ ‫األمهيـ‬ ‫ـطة‬ ‫متوسـ‬ -‫(مهــارات‬ ‫حمــاور‬ ‫أربعــة‬ ‫وتضمنــت‬ ‫جــدا)،‬ ‫األمهيــة‬ ‫التشــاركية،‬ ‫املهــارات‬ ‫واســتخدامها،‬ ‫الكمبيوتــر‬ ‫وبينــت‬ ‫التفكــري)،‬ ‫مهــارات‬ ‫التواصــل،‬ ‫مهــارات‬ ‫ـس‬ ‫تدريـ‬ ‫أداءات‬ ‫ـني‬ ‫حتسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـل‬ ‫العمـ‬ ‫رضورة‬ ‫ـج‬ ‫النتائـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـب‬ ‫يتناسـ‬ ‫ـام‬ ‫بـ‬ ‫ـطة‬ ‫املتوسـ‬ ‫ـة‬ ‫باملرحلـ‬ ‫ـوم‬ ‫العلـ‬ ‫ـي‬ ‫معلمـ‬ ‫والعرشيــن.‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫وفرينانــدو‬ ‫وبــرون‬ ‫وشــو‬ ‫وودز‬ ‫دراســة‬ ‫وقامــت‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ )2٠19( Woods, Cho; Bruhn, & Fernando ‫ملهــارات‬ ‫املعلمــني‬ ‫تصنيفــات‬ ‫بــني‬ ‫العالقــة‬ ‫بفحــص‬ ‫والفضــول‬ ، ‫(املثابــرة‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫واإلدراك)‬ ، ‫واالســتيعايب‬ ‫اخلارجــي‬ ‫والتأثــري‬ ، ‫تقييــم‬ ‫مقيــاس‬ ‫عــرب‬ ‫الثانويــة‬ ‫وحتــى‬ ‫الروضــة‬ ‫مــن‬ Eaves & Woods-Groves,) ‫البــرشي:‬ ‫الســلوك‬ ‫ـت‬ ‫تكونـ‬ ‫ـالب.‬ ‫الطـ‬ ‫أداء‬ ‫ـتبيان‬ ‫اسـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫باالضافـ‬ (2011 ‫األطفــال‬ ‫ريــاض‬ ‫مــن‬ ‫معلــم‬ )96 = ‫(ن‬ ‫مــن‬ ‫العينــة‬ ‫ـج‬ ‫النتائـ‬ ‫ـفت‬ ‫كشـ‬ ‫ـالب.‬ ‫الطـ‬ ‫ـم‬ ‫بتقييـ‬ 11 ‫ـف‬ ‫الصـ‬ ‫ـى‬ ‫وحتـ‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫ملهــارات‬ ‫املعلمــني‬ ‫تصنيفــات‬ ‫أن‬ ‫يــيل:‬ ‫بــام‬ ‫مرتبطــة‬ ‫كانــت‬ ‫الطــالب‬ ‫لــدى‬ ‫والعرشيــن‬ ‫ـي‬ ‫األكاديمـ‬ ‫واألداء‬ ‫ـلوك،‬ ‫السـ‬ ‫ـاكل‬ ‫مشـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـرة‬ ‫املثابـ‬ ‫(أ)‬ ‫ـة؛‬ ‫العاطفيـ‬ ‫ـراض‬ ‫األعـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـول‬ ‫الفضـ‬ ‫(ب)‬ ‫؛‬ ‫ـاب‬ ‫والغيـ‬ ، ‫واألداء‬ ‫ـلوك‬ ‫السـ‬ ‫ـاكل‬ ‫مشـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـي‬ ‫اخلارجـ‬ ‫ـري‬ ‫التأثـ‬ ‫(ج)‬ ‫واألداء‬ ‫ـة‬ ‫العاطفيـ‬ ‫التأثريات‬ ‫ـتيعاب‬ ‫اسـ‬ ‫(د)‬ ‫ـي؛‬ ‫األكاديمـ‬ ‫األكاديمــي.‬ ‫األداء‬ ‫مــع‬ ‫اإلدراك‬ ‫ــ)‬ ‫(هـ‬ ‫و‬ ، ‫األكاديمــي‬ ‫مهارات‬ )2٠2٠( ‫ـم‬ ‫والناجـ‬ ‫الغامدي‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫وحددت‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫يف‬ ‫املبكــرة‬ ‫الطفولــة‬ ‫مرحلــة‬ ‫معلمــة‬ ‫معلمــي‬ ‫مهــارات‬ ‫أهــم‬ ‫مــن‬ ‫والتحقــق‬ ‫والعرشيــن،‬ ‫ـج‬ ‫منهـ‬ ‫ـان‬ ‫الباحثتـ‬ ‫ـتخدمت‬ ‫اسـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـة،‬ ‫األوليـ‬ ‫ـوف‬ ‫الصفـ‬ ‫ضـ‬ ‫يف‬ ‫ـاض‬ ‫الريـ‬ ‫ـة‬ ‫بمدينـ‬ ‫ـة‬ ‫األوليـ‬ ‫ـوف‬ ‫الصفـ‬ ‫ـام.‬ ‫عـ‬ ‫ـكل‬ ‫بشـ‬ ‫ـطا‬ ‫متوسـ‬ ‫كان‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫درجــة‬ ‫قيــاس‬ )2٠21( ‫عبــاة‬ ‫أبــو‬ ‫دراســة‬ ‫وحاولــت‬ ‫القــرن‬ ‫ملهــارات‬ ‫األطفــال‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫ممارســة‬ ‫ـة‬ ‫رؤيـ‬ ‫ـوء‬ ‫ضـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫الروضـ‬ ‫ـل‬ ‫طفـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـد‬ ‫الواحـ‬ ‫ـتخدمت‬ ‫اسـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـم،‬ ‫نظرهـ‬ ‫ـة‬ ‫وجهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ 2٠3٠ ‫ـة‬ ‫اململكـ‬ ‫ـتبانة‬ ‫اسـ‬ ‫ـق‬ ‫بتطبيـ‬ ‫ـيل‬ ‫التحليـ‬ ‫ـي‬ ‫الوصفـ‬ ‫ـج‬ ‫املنهـ‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫مــن‬ ‫معلمــة‬ )236( ‫عــدد‬ ‫عــىل‬ ‫ـت‬ ‫توصلـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـاض.‬ ‫الريـ‬ ‫ـة‬ ‫بمدينـ‬ ‫ـة‬ ‫احلكوميـ‬ ‫ـال‬ ‫األطفـ‬ ‫بمدينــة‬ ‫األطفــال‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫الدراســة‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـد‬ ‫الواحـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـن‬ ‫يامرسـ‬ ‫ـاض‬ ‫الريـ‬ 2٠3٠ ‫اململكــة‬ ‫رؤيــة‬ ‫ظــل‬ ‫يف‬ ‫الروضــة‬ ‫طفــل‬ ‫مــع‬ ،)3.8( ‫ـام‬ ‫عـ‬ ‫ـط‬ ‫بمتوسـ‬ ‫ـك‬ ‫وذلـ‬ ‫ـم،‬ ‫نظرهـ‬ ‫ـة‬ ‫وجهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫مرتفعــة.‬ ‫تقديــر‬ ‫وبدرجــة‬ 


	‫لتوظيــف‬ ‫للمعلمــني‬ ‫الفــرص‬ ‫وإتاحــة‬ ‫تشــجيع‬ ‫مدونــات،‬ ‫إنتــاج‬ ‫يف‬ ‫املتاحــة‬ ‫التكنولوجيــة‬ ‫األدوات‬ ‫إبداعيــة‬ ‫رقميــة‬ ‫قصــص‬ ‫فيديوهــات،‬ ‫إنفوجرافيــك،‬ ‫اآلخريــن.‬ ‫مــع‬ ‫ومشــاركتها‬ ‫املصــادر‬ ‫إنتــاج‬ ‫طريــق‬ ‫عــن‬ ‫وذلــك‬ ‫التعــاون:‬ ‫ج)‬ ‫بــني‬ ‫بالتعــاون‬ ‫الرقميــة‬ ‫واملرشوعــات‬ ‫والعــروض‬ ‫بالواقع.‬ ‫ـبيهه‬ ‫شـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـة‬ ‫بيئـ‬ ‫ـل‬ ‫جلعـ‬ ‫ـن‬ ‫اآلخريـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫يمكــن‬ ‫املرشوعــات:‬ ‫عــىل‬ ‫القائــم‬ ‫التعلــم‬ ‫دعــم‬ ‫د)‬ ‫عــرب‬ ‫املصــادر‬ ‫مــن‬ ‫العديــد‬ ‫إىل‬ ‫الوصــول‬ ‫املعلمــني‬ ‫إدارة‬ ‫نظــام‬ ‫بمتغــري‬ ‫الصلــة‬ ‫ذات‬ ‫الدراســات‬ ‫أوال:‬ :)Blackboard( ‫اإللكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫إىل‬ )2٠17( ‫والعامــر‬ ‫الدســامين‬ ‫دراســة‬ ‫هدفــت‬ ‫تطبيــق‬ ‫يف‬ ‫ســعود‬ ‫امللــك‬ ‫جامعــة‬ ‫جتربــة‬ ‫اســتيضاح‬ ‫هيئــة‬ ‫أعضــاء‬ ‫نظــر‬ ‫وجهــة‬ ‫مــن‬ Blackboard ‫تقنيــة‬ ‫ـت‬ ‫وتكونـ‬ ‫ـاض،‬ ‫بالريـ‬ ‫ـعود‬ ‫سـ‬ ‫ـك‬ ‫امللـ‬ ‫ـة‬ ‫بجامعـ‬ ‫ـس‬ ‫التدريـ‬ ‫ـتبانة،‬ ‫االسـ‬ ‫يف‬ ‫األداة‬ ‫ـت‬ ‫ومتثلـ‬ ‫ـو،‬ ‫عضـ‬ )27( ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫العينـ‬ ‫وكانــت‬ ‫الوصفــي،‬ ‫املنهــج‬ ‫الدراســة‬ ‫واســتخدمت‬ ‫بدرجــة‬ ‫الدراســة‬ ‫عينــة‬ ‫أفــراد‬ ‫موافقــة‬ ‫النتائــج‬ ‫أبــرز‬ ‫ـة‬ ‫هيئـ‬ ‫ـاء‬ ‫أعضـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫ـامط‬ ‫أنـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـتة‬ ‫سـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـرية‬ ‫كبـ‬ ‫ومجيعها‬ )Blackboard( ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫إدارة‬ ‫ـام‬ ‫لنظـ‬ ‫ـس‬ ‫التدريـ‬ ‫املحتــوى.‬ ‫ورفــع‬ ‫املحــارضات‬ ‫تقديــم‬ ‫إطــار‬ ‫يف‬ ‫إىل‬ )2٠18( ‫والرميــح‬ ‫ســويدان‬ ‫دراســة‬ ‫هدفــت‬ ‫كــام‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫قائـ‬ ‫ـرتح‬ ‫مقـ‬ ‫ـي‬ ‫تدريبـ‬ ‫ـج‬ ‫برنامـ‬ ‫ـر‬ ‫أثـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـرف‬ ‫التعـ‬ ‫اســتخدام‬ ‫مهــارات‬ ‫بعــض‬ ‫لتنميــة‬ ‫املدمــج‬ ‫التعليــم‬ ‫التعليــم‬ ‫ملعلــامت‬ Blackboard ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫نظــم‬ ‫عــىل‬ ‫باالعتــامد‬ ‫الســعودية،‬ ‫العربيــة‬ ‫اململكــة‬ ‫يف‬ ‫العــام‬ ‫ـي.‬ ‫التجريبـ‬ ‫شــبه‬ ‫واملنهــج‬ ‫التحليــيل‬ ‫الوصفــي‬ ‫املنهــج‬ ‫ـاس‬ ‫لقيـ‬ ‫ـيل‬ ‫حتصيـ‬ ‫ـار‬ ‫اختبـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫متمثلـ‬ ‫األدوات‬ ‫ـاءت‬ ‫وجـ‬ ‫اجلانــب‬ ‫لقيــاس‬ ‫مالحظــة‬ ‫وبطاقــة‬ ‫املعــريف،‬ ‫اجلانــب‬ ‫اجلانــب‬ ‫لقيــاس‬ ‫منتــج‬ ‫تقييــم‬ ‫وبطاقــة‬ ‫األدائــي‬ )36( ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫مكونـ‬ ‫ـة‬ ‫عينـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫تطبيقهـ‬ ‫ـم‬ ‫وتـ‬ ‫ـي،‬ ‫األدائـ‬ ‫املــدارس‬ ‫يف‬ ‫الثانويــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫معلــامت‬ ‫مــن‬ ‫معلمــة‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـت‬ ‫خلصـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـاض.‬ ‫الريـ‬ ‫ـة‬ ‫مدينـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫احلكوميـ‬ ً ‫إحصائيــا‬ ‫دال‬ ‫فــرق‬ ‫وجــود‬ ‫ومنهــا،‬ ‫نتائــج‬ ‫لعــدة‬ ‫املجموعــة‬ ‫معلــامت‬ ‫درجــات‬ ‫رتــب‬ ‫متوســطي‬ ‫بــني‬ ‫وبطاقــة‬ ‫املالحظــة‬ ‫بطاقــة‬ ‫يف‬ ‫والضابطــة‬ ‫التجريبيــة‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫نظــم‬ ‫اســتخدام‬ ‫ملهــارات‬ ‫املنتــج‬ ‫تقييــم‬ ‫التجريبيــة.‬ ‫املجموعــة‬ ‫لصالــح‬ Blackboard ‫واقــع‬ ‫(81٠2)معرفــة‬ ‫الشــهري‬ ‫دراســة‬ ‫وحاولــت‬ ‫ـام‬ ‫لنظـ‬ ‫ـة‬ ‫اإلنجليزيـ‬ ‫ـة‬ ‫اللغـ‬ ‫ـي‬ ‫معلمـ‬ ‫ـالب‬ ‫الطـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫كليــة‬ ‫يف‬ )Blackboard( Black-‫نظــام‬ ‫يتيحهــا‬ ‫باملهــام‬ ‫قائمــة‬ ‫إىل‬ ‫الدراســة‬ ‫ممــا‬ ‫مــكان؛‬ ‫أي‬ ‫يف‬ ‫اخلــرباء‬ ‫مــع‬ ‫والتعامــل‬ ‫اإلنرتنــت‬ ‫مشــاريعهم.‬ ‫ابتــكار‬ ‫هلــم‬ ‫يتيــح‬ ‫املعلــم‬ ‫عــىل‬ ‫يتعــني‬ ‫احلديثــة:‬ ‫التكنولوجيــا‬ ‫إدارة‬ ‫ــ)‬ ‫هـ‬ ‫للوســائط‬ ‫املناســب‬ ‫االســتخدام‬ ‫آليــات‬ ‫تصميــم‬ ‫ونــرشه.‬ ‫تعليمــي‬ ‫حمتــوى‬ ‫إنتــاج‬ ‫وكيفيــة‬ ‫االجتامعيــة‬ ‫بنــاء‬ ‫عــىل‬ ‫يســاعد‬ ‫ممــا‬ ‫األخريــن؛‬ ‫مــع‬ ‫ومشــاركته‬ ‫التالميــذ.‬ ‫شــخصيات‬ ‫باســتخدام‬ ‫املعلــم‬ ‫قيــام‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫االبتــكار:‬ ‫و)‬ ‫ـس‬ ‫التدريـ‬ ‫ـل‬ ‫مثـ‬ ‫ـل،‬ ‫قبـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫تطبـ‬ ‫مل‬ ‫ـس‬ ‫تدريـ‬ ‫ـاليب‬ ‫أسـ‬ ‫االجتامعيــة.‬ ‫الشــبكات‬ ‫باســتخدام‬ ‫ـل‬ ‫جيعـ‬ ‫ـات‬ ‫التقنيـ‬ ‫ـور‬ ‫لتطـ‬ ‫ـرا‬ ‫نظـ‬ ‫ـم:‬ ‫التعلـ‬ ‫ـتمرارية‬ ‫اسـ‬ ‫ز)‬ ‫ـذ.‬ ‫للتالميـ‬ ‫ـاس‬ ‫أسـ‬ ‫ـر‬ ‫أمـ‬ ‫ـتمر‬ ‫املسـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ذكرهــا‬ ‫الســابق‬ ‫املهــارات‬ ‫أن‬ ‫ســبق‬ ‫ممــا‬ ‫ويتضــح‬ ‫إذا‬ ‫متعــددة‬ ‫وســامت‬ ‫خصائــص‬ ‫املعلمــة‬ ‫تكســب‬ ‫االســتحواذ‬ ‫نحــو‬ ‫واملبــادرة‬ ‫القــدرة‬ ‫امتلكــت‬ ‫مــا‬ ‫بشــكل‬ ‫يســاعدها‬ ‫مــا‬ ‫وهــو‬ ‫املهــارات،‬ ‫هــذه‬ ‫عــىل‬ ‫التغــريات‬ ‫مواكبــة‬ ‫نحــو‬ ‫انطالقهــا‬ ‫يف‬ ‫وواضــح‬ ‫كبــري‬ ‫يف‬ ‫ـتقبلية‬ ‫املسـ‬ ‫ـا‬ ‫أدوارهـ‬ ‫أداء‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاعدها‬ ‫ويسـ‬ ‫ـة،‬ ‫املتالحقـ‬ ‫إىل‬ ‫ـر‬ ‫النظـ‬ ‫ـة‬ ‫سياسـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـا‬ ‫حاليـ‬ ‫ـة‬ ‫اململكـ‬ ‫ـة‬ ‫تنتهجـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫ظـ‬ ‫ـك‬ ‫بذلـ‬ ‫ـول‬ ‫فتتحـ‬ ‫ـه،‬ ‫وتغرياتـ‬ ‫ـه‬ ‫أحداثـ‬ ‫ـة‬ ‫ومواكبـ‬ ‫ـتقبل‬ ‫املسـ‬ ‫الــذي‬ ‫األمــر‬ ‫وهــو‬ ‫مبتكــرة‬ ‫إىل‬ ‫مرشــدة‬ ‫مــن‬ ‫املعلمــة‬ ‫وعليــه‬ ‫القريــب،‬ ‫املســتقبل‬ ‫يف‬ ‫بــه‬ ‫مطالبــة‬ ‫ســتكون‬ ‫ـيمكنها‬ ‫سـ‬ ‫ـارات‬ ‫املهـ‬ ‫ـك‬ ‫لتلـ‬ ‫ـا‬ ‫امتالكهـ‬ ‫أن‬ ‫ـول‬ ‫القـ‬ ‫ـن‬ ‫يمكـ‬ ‫منهــا‬ ‫ســيتطلب‬ ‫التــي‬ ‫املســتقبلية‬ ‫األدوار‬ ‫أداء‬ ‫مــن‬ ‫الحقــا.‬ ‫هبــا‬ ‫القيــام‬ ‫السابقة:‬ ‫الدراسات‬ ‫الثالث:‬ ‫املحور‬ ‫متغــريي‬ ‫وفــق‬ ‫الســابقة‬ ‫الدراســات‬ ‫عــرض‬ ‫يتــم‬ ‫األحــدث‬ ‫إىل‬ ‫األقــدم‬ ‫مــن‬ ‫زمنــي‬ ‫وبرتتيــب‬ ‫الدراســة‬ ‫كالتــايل:‬ ‫ـات‬ ‫فئـ‬ ‫ـالث‬ ‫ثـ‬ ‫إىل‬ ‫ـتخدام‬ ‫االسـ‬ ‫ـب‬ ‫بحسـ‬ ‫ـة‬ ‫مصنفـ‬ board ‫املهــام‬ ‫مــن‬ ‫ونــادر).‬ ‫ومتوســط،‬ ‫عــال،‬ ‫(اســتخدام‬ ‫عــىل‬ ‫االطــالع‬ ‫الدائــم:‬ ‫باالســتخدام‬ ‫حظيــت‬ ‫التــي‬ ‫املقــرر.‬ ‫ودرجــات‬ ‫وحمتــوى،‬ ‫وتنبيهــات،‬ ‫إعالنــات،‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـام‬ ‫املهـ‬ ‫ـم‬ ‫أهـ‬ ‫ـا‬ ‫أمـ‬ ‫ـات.‬ ‫الواجبـ‬ ‫ـليم‬ ‫تسـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫إضافـ‬ ‫ـني‬ ‫املتخصصـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ً ‫حللــت‬ ‫كــام‬ ‫الطائــف،‬ ‫بجامعــة‬ ‫اإلنجليزيــة‬ ‫اللغــة‬ ‫يف‬ ‫مــن‬ ‫املتزامــن‬ ‫التعلــم‬ ‫أثنــاء‬ ‫التعليميــة‬ ‫ســجالهتم‬ ‫وقارنتها‬ ‫ـا،‬ ‫كورونـ‬ ‫جائحة‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ Blackboard ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫وخلصــت‬ ‫اجلائحــة،‬ ‫قبــل‬ ‫التعليميــة‬ ‫ســجالهتم‬ ‫مــع‬ ‫كانت‬ ‫ـابقة‬ ‫السـ‬ ‫ـجالهتم‬ ‫سـ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـة‬ ‫لبيئـ‬ ً ‫ـال‬ ‫تفضيـ‬ ‫ـالب‬ ‫الطـ‬ ‫ـر‬ ‫أظهـ‬ ‫ـك‬ ‫كذلـ‬ ‫ـل،‬ ‫أفضـ‬ ‫مرونتهــا،‬ ‫بســبب‬ ‫املتزامنــة‬ ‫البيئــة‬ ‫عــىل‬ ‫املتزامنــة‬ ‫غــري‬ ‫ليــس‬ ‫االفــرتايض‬ ‫التعلــم‬ ‫أن‬ ‫عــىل‬ ‫الدراســة‬ ‫وأكــدت‬ ‫ـالب.‬ ‫للطـ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫جذاب‬ ً ‫ـام‬ ‫دائـ‬ )17( ‫مــن‬ ‫الدراســة‬ ‫عينــة‬ ‫وتكونــت‬ .(phi Method ‫تعليــم‬ ‫جمــال‬ ‫يف‬ ‫املتخصصــات‬ ‫اخلبــريات‬ ‫مــن‬ ‫خبــرية‬ ‫الدراســة‬ ‫نتائــج‬ ‫وجــاءت‬ ‫املبكــرة.‬ ‫الطفولــة‬ ‫مرحلــة‬ ‫املهــارات‬ ‫أمهيــة‬ ‫خيــص‬ ‫فيــام‬ ‫الثــالث‬ ‫جوالهتــا‬ ‫بعــد‬ ‫مــن‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫يف‬ ‫للمعلــم‬ ‫املتوقعــة‬ ‫ـارة‬ ‫مهـ‬ ‫ـايل:‬ ‫التـ‬ ‫ـب‬ ‫الرتتيـ‬ ‫ـب‬ ‫حسـ‬ ‫ـريات‬ ‫اخلبـ‬ ‫ـر‬ ‫نظـ‬ ‫ـه‬ ‫وجهـ‬ ‫ـن‬ ‫فـ‬ ‫وإدارة‬ ،)٤.91( ‫ـدل‬ ‫بمعـ‬ ‫ـريف‬ ‫املعـ‬ ‫ـاد‬ ‫االقتصـ‬ ‫ـم‬ ‫دعـ‬ ‫املهــارات‬ ‫تنميــة‬ ‫تالهــا‬ ،)٤.79( ‫بمعــدل‬ ‫التدريــس‬ ‫ـم‬ ‫التقويـ‬ ‫ـة‬ ‫منظومـ‬ ‫إدارة‬ ‫ـم‬ ‫ثـ‬ )٤.7٠( ‫ـدل‬ ‫بمعـ‬ ‫ـة‬ ‫احلياتيـ‬ ‫تقويــم‬ ‫إىل‬ )2٠21( ‫الرويــس‬ ‫دراســة‬ ‫وهدفــت‬ .)٤.3٤( ‫بمعــدل‬ ‫العليــا‬ ‫التفكــري‬ ‫مهــارات‬ ‫تنميــة‬ ‫ومهــارة‬ ،)٤.5٠( ‫بمعــدل‬ ‫باستكشــاف‬ )2٠21( Del-) ‫ـي‬ ‫دلفـ‬ ‫ـة‬ ‫طريقـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـتقبلية‬ ‫املسـ‬ ‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـا‬ ‫طالبـ‬ )25( ‫آراء‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـتقصت‬ ‫اسـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ، COVID-19 ‫ـة‬ ‫جائحـ‬ ‫ـاء‬ ‫أثنـ‬ Blackboard ‫ـرب‬ ‫عـ‬ ‫ـرتايض‬ ‫االفـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫ـاه‬ ‫جتـ‬ ‫ـعودية‬ ‫السـ‬ ‫ـات‬ ‫اجلامعـ‬ ‫ـالب‬ ‫طـ‬ ‫تصــورات‬ )2٠2٠( Al-Nofaie ‫دراســة‬ ‫واســتقصت‬ ‫العناويــن.‬ ‫ودفــرت‬ ‫التقويــم‬ ‫واســتخدام‬ ‫خالهلــا،‬ ‫مــن‬ ‫واملشــاركة‬ ‫واليوميــات‬ ‫ـات‬ ‫املدونـ‬ ‫ـاء‬ ‫إنشـ‬ ‫ـت‬ ‫فكانـ‬ ‫ـادر‬ ‫النـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫باالسـ‬ ‫ـت‬ ‫حظيـ‬ ‫التــي‬ ‫املهــام‬ ‫أبــرز‬ ‫أمــا‬ ‫الرســائل.‬ ‫واســتالم‬ ‫وإرســال‬ ‫اإللكرتونيــة،‬ ‫االختبــارات‬ ‫وأداء‬ ‫املقــرر،‬ ‫منتــدى‬ ‫يف‬ ‫ـاركة‬ ‫واملشـ‬ ‫ـرر،‬ ‫املقـ‬ ‫ـتاذ‬ ‫أسـ‬ ‫ـات‬ ‫معلومـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـالع‬ ‫واالطـ‬ ‫املقــرر،‬ ‫ومصطلحــات‬ ‫وخمطــط،‬ ‫توصيــف،‬ ‫عــىل‬ ‫االطــالع‬ ‫فكانــت‬ ‫املتوســط‬ ‫باالســتخدام‬ ‫حظيــت‬ ‫مهــارات‬ ‫ضــوء‬ ‫يف‬ ‫التدريســية‬ ‫املامرســات‬ ‫مســتوى‬ ‫ـة‬ ‫األوليـ‬ ‫ـوف‬ ‫الصفـ‬ ‫ـامت‬ ‫ملعلـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫الوصفــي‬ ‫املنهــج‬ ‫توظيــف‬ ‫تــم‬ ‫الريــاض.‬ ‫بمدينــة‬ ‫وتكونــت‬ ‫املالحظــة.‬ ‫بطاقــة‬ ‫عــىل‬ ‫باالعتــامد‬ ‫املســحي‬ ‫معلــامت‬ ‫مــن‬ ‫معلمــة‬ )5٠( ‫مــن‬ ‫البحــث‬ ‫عينــة‬ ‫وأظهــرت‬ ‫االبتدائيــة.‬ ‫للمرحلــة‬ ‫األوليــة‬ ‫الصفــوف‬ ‫ملعلــامت‬ ‫التدريســية‬ ‫املامرســات‬ ‫مســتوى‬ ‫أن‬ ‫النتائــج‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـوء‬

‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـري‬ ‫بمتغـ‬ ‫ـة‬ ‫الصلـ‬ ‫ذات‬ ‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـا:‬ ‫ثانيـ‬ ‫ـن:‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫االداءات‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ ‫إىل‬ )2٠18( 
‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـتفادة‬ ‫واالسـ‬ ‫ـالف‬ ‫واالختـ‬ ‫ـبه‬ ‫الشـ‬ ‫ـه‬ ‫أوجـ‬ ‫السابقة

  ‫عددهــن‬ ‫البالــغ‬ ‫القصديــة‬ ‫بالطريقــة‬ ‫ـة،‬ ‫(احلكوميـ‬ ‫ـات‬ ‫الروضـ‬ ‫ـدى‬ ‫إحـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـال،‬ ‫أطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫إلدارة‬ ‫التابعــة‬ ‫االجتامعيــة)‬ ‫والتنميــة‬ ‫واألهليــة،‬ ‫ـعودية‬ ‫السـ‬ ‫ـة‬ ‫العربيـ‬ ‫ـة‬ ‫باململكـ‬ ‫ـة‬ ‫املجمعـ‬ ‫ـة‬ ‫بمدينـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫ـن‬ ‫عددهـ‬ ‫ـغ‬ ‫والبالـ‬ ‫ــ،‬ ‫٠٤٤1/1٤٤1هـ‬ ‫ـدراس‬ ‫الـ‬ ‫ـام‬ ‫للعـ‬ ‫خرجيــات‬ ‫مــن‬ ‫العينــة‬ ‫أفــراد‬ ‫وكل‬ ‫روضــة،‬ )18( ‫ولدهيــن‬ ‫األطفــال،‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫إعــداد‬ ‫أقســام‬ ‫ـربر‬ ‫وتـ‬ ‫ـنوات.‬ ‫سـ‬ 3 ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـل‬ ‫تقـ‬ ‫ال‬ ‫ـل‬ ‫العمـ‬ ‫ـال‬ ‫جمـ‬ ‫يف‬ ‫ـربة‬ ‫خـ‬ ً ‫ـا‬ ‫أساسـ‬ ‫ـل‬ ‫متثـ‬ ‫ـا‬ ‫أهنـ‬ ‫ـة‬ ‫القصديـ‬ ‫ـة‬ ‫للعينـ‬ ‫ـا‬ ‫اختيارهـ‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـا،‬ ‫بحثهـ‬ ‫ـة‬ ‫طبيعـ‬ ‫ـب‬ ‫حسـ‬ ‫ـة‬ ‫العينـ‬ ‫ـار‬ ‫الختيـ‬ ‫ـة‬ ‫للباحثـ‬ ً ‫ـرا‬ ‫حـ‬ ‫ـردات‬ ‫مفـ‬ ‫يف‬ ‫ـددة‬ ‫حمـ‬ ‫ـات‬ ‫صفـ‬ ‫ـر‬ ‫توفـ‬ ‫ـا‬ ‫كوهنـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ً ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـئلة‬ ‫أسـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫األول‬ ‫ـؤال‬ ‫السـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫لإلجابـ‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫بمهــارات‬ ‫قائمــة‬ ‫إعــداد‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ـال،‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـا‬ ‫توافرهـ‬ ‫ـب‬ ‫جيـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـه‬ ‫ضوئـ‬ ‫ىف‬ ‫ـيتم‬ ‫سـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـي‬ ‫العلمـ‬ ‫ـاس‬ ‫األسـ‬ ‫ـل‬ ‫متثـ‬ ‫ـي‬ ‫والتـ‬ ‫تكــون‬ ‫التــي‬ ‫التعليميــة‬ ‫واألنشــطة‬ ‫اخلــربات‬ ‫حتديــد‬ ‫الدراســة.‬ ‫هلــذه‬ ‫املقــرتح‬ ‫التدريبــي‬ ‫الربنامــج‬ ‫حمتــوى‬ ‫ـدرج‬ ‫تنـ‬ ‫ـية‬ ‫رئيسـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ )٤( ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫القائمـ‬ ‫ـتملت‬ ‫واشـ‬ )7٤( ‫بلغــت‬ ‫الفرعيــة‬ ‫املهــارات‬ ‫مــن‬ ‫جمموعــة‬ ‫حتتهــا‬ ‫التوصــل‬ ‫تــم‬ ‫التــي‬ ‫الســلوكية‬ ‫األداءات‬ ‫متثــل‬ ‫مهــارة‬ ‫ـة‬ ‫أمهيـ‬ ‫ـل‬ ‫ومتثـ‬ ‫ـة‬ ‫املرتبطـ‬ ‫ـات‬ ‫األدبيـ‬ ‫ـة‬ ‫مراجعـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـا‬ ‫إليهـ‬ ‫لــدى‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ ‫ـال.‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫للقائمــة،‬ ‫املبدئيــة‬ ‫الصــورة‬ ‫إىل‬ ‫التوصــل‬ ‫تــم‬ ‫أن‬ ‫بعــد‬ ‫ـم‬ ‫وتـ‬ ‫ـدرج‬ ‫املتـ‬ Likert ‫ـرت‬ ‫ليكـ‬ ‫ـاس‬ ‫مقيـ‬ ‫ـا‬ ‫تضمينهـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫تدريبهـ‬ ‫ـكل‬ ‫لـ‬ ‫ـدي‬ ‫والبعـ‬ ‫ـيل‬ ‫القبـ‬ ‫ـم‬ ‫التقويـ‬ ‫ـاليب‬ ‫أسـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫كــام‬ ‫املقــرتح،‬ ‫الربنامــج‬ ‫جلســات‬ ‫مــن‬ ‫جلســة‬ ‫تطبيق‬ ‫ـد‬ ‫فبعـ‬ ‫ـي‬ ‫النهائـ‬ ‫ـم‬ ‫التقويـ‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـتخدمت‬ ‫اسـ‬ ‫ـق‬ ‫تطبيـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـة‬ ‫عينـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـي‬ ‫التدريبـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫البحــث‬ ‫نتائــج‬ ‫حتليــل‬ ‫ثــم‬ ،ً ‫بعديــا‬ ‫الربنامــج‬ ‫أداة‬ ‫يف‬ ‫التدريبــي‬ ‫الربنامــج‬ ‫فاعليــة‬ ‫مــدى‬ ‫وحتديــد‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫األطفــال.‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫لــدى‬ ‫التدريبــي‬ ‫للربنامــج‬ ‫الظاهــري‬ ‫الصــدق‬ ‫حتديــد‬ ‫وتــم‬ ‫املحكمــني‬ ‫مــن‬ ‫جمموعــة‬ ‫عــىل‬ ‫عرضــه‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫والبالــغ‬ ‫والكفــاءة‬ ‫اخلــربة‬ ‫ذوي‬ ‫مــن‬ ‫املختصــني‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ـمولية‬ ‫شـ‬ ‫ـدى‬ ‫مـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫للحكـ‬ ‫ـني،‬ ‫حمكمـ‬ )1٠( ‫ـم‬ ‫عددهـ‬ ‫ويف‬ ‫الدراســة،‬ ‫أهــداف‬ ‫لتحقيــق‬ ‫الربنامــج؛‬ ‫جلســات‬ ‫ـامد‬ ‫االعتـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـني،‬ ‫املحكمـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫الراجعـ‬ ‫ـة‬ ‫التغذيـ‬ ‫ـوء‬ ‫ضـ‬ ‫التعديــالت‬ ‫إجــراء‬ ‫وتــم‬ ،)%8٠( ‫اتفــاق‬ ‫نســبة‬ ‫عــىل‬ ‫املطلوبــة.‬ ‫الســؤال‬ ‫عــن‬ ‫أجابــت‬ ‫قــد‬ ‫الدراســة‬ ‫تكــون‬ ‫وهبــذا‬ ‫ـاد‬ ‫أبعـ‬ ‫ـا‬ ‫"مـ‬ ‫ـه:‬ ‫نصـ‬ ‫ـذي‬ ‫والـ‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـئلة‬ ‫أسـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـاين‬ ‫الثـ‬ ‫بعــض‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫عــىل‬ ‫قائــم‬ ‫برنامــج‬ ‫معلــامت‬ ‫لــدى‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫األطفــال؟".‬ ‫ريــاض‬ ‫ـة‬ ‫العلميـ‬ ‫ـة‬ ‫للدقـ‬ ‫ـه‬ ‫مراعيـ‬ ‫ـون‬ ‫تكـ‬ ‫ـث‬ ‫بحيـ‬ ‫ـار‬ ‫االختبـ‬ ‫مــن‬ ‫وخاليــة‬ ‫وواضحــة‬ ‫وحمــددة‬ ‫واللغويــة‬ ‫ـو‬ ‫املرجـ‬ ‫ـداف‬ ‫واألهـ‬ ‫ـوى‬ ‫للمحتـ‬ ‫ـة‬ ‫وممثلـ‬ ‫ـوض‬ ‫الغمـ‬ ‫قياســها.‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ • ‫عينــة‬ ‫عــىل‬ ‫جتربتــه‬ ‫تــم‬ ‫املعــريف:‬ ‫االختبــار‬ ‫جتربــة‬ ‫مــن‬ ‫معلمــة‬ )15( ‫مــن‬ ‫مكونــة‬ ‫اســتطالعية‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫ـة‬ ‫املجمعـ‬ ‫ـة‬ ‫بمدينـ‬ ‫ـال‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـص‬ ‫اخلصائـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫وللتحقـ‬ ‫ـة،‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـة‬ ‫عينـ‬ ‫ـارج‬ ‫خـ‬ ‫العمليــات‬ ‫إجــراء‬ ‫تــم‬ ‫لالختبــار‬ ‫الســيكومرتية‬ ‫التــايل:‬ ‫رابعا‬ ‫ـة‬ ‫جمموعـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاس‬ ‫القيـ‬ ‫وأدوات‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـق‬ ‫تطبيـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ريــاض‬ ‫معلمــة‬ )2٠( ‫مــن‬ ‫مكونــة‬ ‫املعلــامت‬ ‫مــن‬ ‫العــام‬ ‫مــن‬ ‫األول‬ ‫الــدراس‬ ‫الفصــل‬ ‫يف‬ ‫أطفــال‬ ‫هبــدف‬ ‫اســتطالعية،‬ ‫كتجربــة‬ 2٠21/2٠2٠ ‫ـبة‬ ‫مناسـ‬ ‫ـث:‬ ‫حيـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـة‬ ‫صالحيـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـد‬ ‫التأكـ‬ ‫التقويــم‬ ‫وأســاليب‬ ‫واألنشــطة‬ ‫واملحتــوى‬ ‫األهــداف‬ ‫أن‬ ‫ـن‬ ‫يمكـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـات‬ ‫والعقبـ‬ ‫ـات‬ ‫الصعوبـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـرف‬ ‫والتعـ‬ ‫ـية‬ ‫األساسـ‬ ‫ـة‬ ‫التجربـ‬ ‫ـل‬ ‫قبـ‬ ‫ـا‬ ‫وتذليلهـ‬ ‫ـات‬ ‫الطالبـ‬ ‫ـه‬ ‫تواجـ‬ ‫للدراســة.‬ ‫للربنامــج‬ ‫العلميــة‬ ‫املــادة‬ ‫مجــع‬ ‫تــم‬ ‫البدايــة‬ ‫ويف‬ ‫ـامت‬ ‫املعلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـت‬ ‫طلبـ‬ ‫ـم‬ ‫ثـ‬ ‫ـة،‬ ‫الزمنيـ‬ ‫ـات‬ ‫واالوقـ‬ ‫وحتديــد‬ ‫التجربــة،‬ ‫أثنــاء‬ ‫مالحظاهتــن‬ ‫تســجيل‬ ‫التجربــة‬ ‫إجــراء‬ ‫أثنــاء‬ ‫لتالفيهــا‬ ‫دقــة‬ ‫بــكل‬ ‫املعوقــات‬ ‫املعلــامت‬ ‫عــىل‬ ‫الربنامــج‬ ‫تطبيــق‬ ‫تــم‬ ‫ثــم‬ ‫األساســية،‬ ‫القيــاس،‬ ‫أدوات‬ ‫تطبيــق‬ ‫تــم‬ ‫منــه‬ ‫االنتهــاء‬ ‫وبعــد‬ ‫ـة‬ ‫ثالثـ‬ ‫ـوايل‬ ‫حـ‬ ‫ـتطالعية‬ ‫االسـ‬ ‫ـة‬ ‫التجربـ‬ ‫ـتغرقت‬ ‫اسـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫أســابيع.‬ ‫مــن‬ ‫املعلــامت‬ ‫انتهــت‬ ‫أن‬ ‫بعــد‬ ‫الباحثــة‬ ‫وقامــت‬ ‫ـة‬ ‫بمناقشـ‬ ‫ـتطالعي‬ ‫االسـ‬ ‫ـب‬ ‫التجريـ‬ ‫يف‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫الربنامــج‬ ‫يف‬ ‫الدراســة‬ ‫أســلوب‬ ‫حــول‬ ‫املعلــامت‬ ‫ـة،‬ ‫الدراسـ‬ ‫يف‬ ‫ـن‬ ‫واجهتهـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـات‬ ‫والعقبـ‬ ‫ـات‬ ‫والصعوبـ‬ ‫كثــري‬ ‫املحتــوى‬ ‫أن‬ ‫املعلــامت‬ ‫بعــض‬ ‫رأت‬ ‫حيــث‬ ‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ـب‬ ‫احلاسـ‬ ‫ـاز‬ ‫جلهـ‬ ‫ـن‬ ‫امتالكهـ‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫تتمثـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـة‬ ‫الذكيـ‬ ‫ـف‬ ‫اهلواتـ‬ ‫أو‬ ‫ـة‬ ‫الذكيـ‬ ‫ـة‬ ‫اللوحيـ‬ ‫ـزة‬ ‫األجهـ‬ ‫أو‬ ‫اآليل‬ ‫لدهيــن‬ ‫كــم‬ ‫االنرتنــت،‬ ‫بخدمــه‬ ‫االتصــال‬ ‫وامكانيــه‬ ‫احلديثــة.‬ ‫التقنيــة‬ ‫مــع‬ ‫التعامــل‬ ‫مهــارة‬ ‫ـي،‬ ‫العلمـ‬ ‫ـوى‬ ‫املحتـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـامت‬ ‫املعلـ‬ ‫ـاء‬ ‫انتهـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـدي‬ ‫البعـ‬ ‫ـق‬ ‫التطبيـ‬ ‫ـه‬ ‫فيـ‬ ‫ـم‬ ‫يتـ‬ ‫ـامت‬ ‫املعلـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـد‬ ‫موعـ‬ ‫ـدد‬ ‫ـ‬ ُ ‫ح‬ ‫ـم‬ ‫ثـ‬ ‫ـيل،‬ ‫التحصيـ‬ ‫ـار‬ ‫االختبـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫املتمثلـ‬ ‫ـاس‬ ‫القيـ‬ ‫ألدوات‬ ‫ـار‬ ‫االختبـ‬ ‫ـات‬ ‫درجـ‬ ‫ـد‬ ‫ورصـ‬ ‫ـح‬ ‫تصحيـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫إىل‬ ‫ـول‬ ‫والوصـ‬ ً مـ‬ ‫ـىل:‬ ‫عـ‬ ‫ـص‬ ‫ينـ‬ ‫ـذي‬ ‫والـ‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـئلة‬ ‫أسـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫نظــام‬ ‫عــىل‬ ‫القائــم‬ ‫التدريبــي‬ ‫الربنامــج‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫ـرتوين‬ ‫االلكـ‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫لــدى‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫فــروض‬ ‫صحــة‬ ‫اختبــار‬ ‫يــيل‬ ‫وفيــام‬ ‫األطفــال؟"،‬ ‫ومناقشــتها.‬ ‫النتائــج‬ ‫وتفســري‬ ‫الدراســة‬ ‫قيمــة‬ ‫وبمقارنــة‬ ‫أن‬ ‫نجــد‬ ‫التأثــري‬ ‫حجــم‬ ‫مســتوى‬ ‫لتحديــد‬ ‫املقــرتح‬ ‫احلادي‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـار‬ ‫اختبـ‬ ‫يف‬ ‫ـري‬ ‫كبـ‬ ‫ـري‬ ‫التأثـ‬ ‫ـم‬ ‫حجـ‬ ‫القيمــة‬ ‫مــن‬ ‫أكــرب‬ ‫قيمــة‬ ‫وهــي‬ )1.2( ‫والعرشيــن‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ )٠.2٠( ‫ـي‬ ‫وهـ‬ ‫ـري‬ ‫الكبـ‬ ‫ـري‬ ‫التأثـ‬ ‫ـم‬ ‫حلجـ‬ ‫ـة‬ ‫املرجعيـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ـن‬ ‫يمكـ‬ ‫ـم‬ ‫ثـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫ـري،‬ ‫كبـ‬ ‫ـري‬ ‫التأثـ‬ ‫ـم‬ ‫حجـ‬ ‫أن‬ ‫ـح‬ ‫يوضـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ Black-) ‫االلكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫لنظــام‬ ‫إن‬ ‫القــول‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫يف‬ ً ‫ـال‬ ‫فاعـ‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ (board ‫الدراســة.‬ ‫جمموعــة‬ ‫للمعلــامت‬ ‫والعرشيــن‬ ‫ـرض‬ ‫الفـ‬ ‫ـة‬ ‫صحـ‬ ‫ـت‬ ‫تثبـ‬ ‫ـابق‬ ‫السـ‬ ‫ـو‬ ‫النحـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـج‬ ‫والنتائـ‬ ‫لداللــة‬ ‫التأثــري‬ ‫حجــم‬ ‫أن‬ ‫يف‬ ‫املتمثــل‬ ‫للدراســة‬ ‫األول‬ ‫القبــيل‬ ‫التطبيقــني‬ ‫درجــات‬ ‫متوســطي‬ ‫بــني‬ ‫الفــرق‬ ‫ـيل‬ ‫التحصيـ‬ ‫ـار‬ ‫االختبـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـة‬ ‫ملجموعـ‬ ‫ـدي‬ ‫والبعـ‬ ‫حتقيــق‬ ‫عــىل‬ ‫ويســاعد‬ (h2 0.20) ‫الكبــري‬ ‫النــوع‬ ‫مــن‬ ‫الدراســة.‬ ‫أهــداف‬ ‫والــذي‬ ‫األول‬ ‫الفــرض‬ ‫نتائــج‬ ‫تفســري‬ ‫ويمكــن‬ ‫ـام‬ ‫نظـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫القائـ‬ ‫ـي‬ ‫التدريبـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـة‬ ‫فاعليـ‬ ‫ـر‬ ‫أظهـ‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ (Blackboard) ‫االلكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫معلــامت‬ ‫لــدى‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫العاليــة‬ ‫باملرونــة‬ ‫الربنامــج‬ ‫باتســام‬ ‫األطفــال‬ ‫ريــاض‬ ‫ـج‬ ‫الربامـ‬ ‫ـل‬ ‫تقبـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـة‬ ‫جمموعـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـة‬ ‫واإلجيابيـ‬ ‫االلكــرتوين،‬ ‫التعليــم‬ ‫جمــال‬ ‫يف‬ ‫احلديثــة‬ ‫التكنولوجيــة‬ ‫تقريــب‬ ‫إىل‬ ‫املقــرتح‬ ‫الربنامــج‬ ‫اســتخدام‬ ‫أدى‬ ‫حيــث‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫املتضمنــة‬ ‫واملعلومــات‬ ‫واملفاهيــم‬ ‫احلقائــق‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫عــىل‬ ‫يصعــب‬ ‫والتــي‬ ‫الربنامــج‬ ‫يف‬ ‫التقليديــة‬ ‫الطــرق‬ ‫باســتخدام‬ ‫اســتيعاهبا‬ ‫األطفــال‬ ‫ـج‬ ‫الناتـ‬ ‫ـل‬ ‫امللـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاء‬ ‫القضـ‬ ‫يف‬ ‫ـاهم‬ ‫سـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـب،‬ ‫التدريـ‬ ‫وعمــل‬ ‫التدريــب،‬ ‫يف‬ ‫املعتــادة‬ ‫الطريقــة‬ ‫إتبــاع‬ ‫عــن‬ ‫األطفــال‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫انتبــاه‬ ‫جــذب‬ ‫عــىل‬ ‫وســهلة‬ ‫آمنــة‬ ‫تعلــم‬ ‫بيئــة‬ ‫وأتــاح‬ ‫الدراســة)،‬ ‫(عينــة‬ ‫ـة‬ ‫إضافـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـوى‬ ‫املحتـ‬ ‫ـدم‬ ‫قـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـتخدام،‬ ‫االسـ‬ ‫فيديــو،‬ ‫صــوت،‬ ‫صــور،‬ ‫(نــص،‬ ‫املتعــددة‬ ‫الوســائط‬ ‫كل‬ ‫ـوى‬ ‫املحتـ‬ ‫ـح‬ ‫لتصفـ‬ ‫ـامت‬ ‫املعلـ‬ ‫ـا‬ ‫فيهـ‬ ‫ـع‬ ‫جتتمـ‬ ‫ـوم)‬ ‫رسـ‬ ‫أدوات‬ ‫ـرب‬ ‫عـ‬ ‫ـن‬ ‫بينهـ‬ ‫ـام‬ ‫فيـ‬ ‫ـون‬ ‫ويتواصلـ‬ ‫ـه،‬ ‫حاجتـ‬ ‫ـب‬ ‫بحسـ‬ ‫املنتديــات)‬ ‫اإللكــرتوين،‬ ‫(الربيــد‬ ‫املتعــددة‬ ‫االتصــال‬ ‫ـول‬ ‫الفصـ‬ ‫ـرب‬ ‫عـ‬ ‫أو‬ ‫ـكان،‬ ‫واملـ‬ ‫ـت‬ ‫الوقـ‬ ‫ـيل‬ ‫بعامـ‬ ‫ـد‬ ‫التقيـ‬ ‫دون‬ ‫نــوع‬ ‫أي‬ ‫مــن‬ ‫تشــغيلها‬ ‫يمكــن‬ ‫والتــي‬ ‫االفرتاضيــة‬ ‫تعلــم‬ ‫بيئــة‬ ‫وفــر‬ ‫أنــه‬ ‫كــام‬ ‫الذكيــة"،‬ ‫األجهــزة‬ ‫مــن‬ ‫مــن‬ ‫املتدربــات‬ ‫مشــاركة‬ ‫زيــادة‬ ‫يف‬ ‫ســاعدت‬ ‫مرنــة‬ ‫ـي‬ ‫اإلبداعـ‬ ‫ـري‬ ‫التفكـ‬ ‫ـة‬ ‫وتنميـ‬ ‫ـاش،‬ ‫النقـ‬ ‫ـات‬ ‫حلقـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـة‬ ‫متنوعـ‬ ‫ـادر‬ ‫مصـ‬ ‫ـر‬ ‫وتوفـ‬ ‫ـكالت،‬ ‫املشـ‬ ‫ـل‬ ‫حـ‬ ‫ـارات‬ ‫ومهـ‬ ‫التدريبيــة‬ ‫االحتياجــات‬ ‫تراعــي‬ ‫واالتصــال‬ ‫للتعلــم‬ ‫يف‬ ‫ـهم‬ ‫يسـ‬ ‫ـام‬ ‫بـ‬ ‫ـات؛‬ ‫واالجتاهـ‬ ‫ـول‬ ‫امليـ‬ ‫يف‬ ‫ـتفيدين‬ ‫املسـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـع‬ ‫مجيـ‬ ‫ـدت‬ ‫أبـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـي.‬ ‫األكاديمـ‬ ‫األداء‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـاع‬ ‫ارتفـ‬ ‫ـعادهتن‬ ‫سـ‬ ‫ـة)‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـة‬ ‫(عينـ‬ ‫ـال‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫دراســة‬ ‫يف‬ ‫وجديــة‬ ‫ورغبــة‬ ‫املقــرتح،‬ ‫بالربنامــج‬ ‫كانــت‬ ‫غالبيتهــن‬ ‫أن‬ ‫يف‬ ‫ذلــك‬ ‫جتــىل‬ ‫وقــد‬ ‫حمتــواه.‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ ‫ـرى،‬ ‫أخـ‬ ‫ـطة‬ ‫أنشـ‬ ‫ـة‬ ‫ممارسـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ً ‫ـدا‬ ‫مزيـ‬ ‫ـب‬ ‫تطلـ‬ ‫االلكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫زاد‬ ‫حيــث‬ ‫االثرائيــة.‬ ‫األنشــطة‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاعدهن‬ ‫وسـ‬ ‫ـن،‬ ‫لدهيـ‬ ‫ـم‬ ‫للتعلـ‬ ‫ـغف‬ ‫والشـ‬ ‫ـة‬ ‫املتعـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫والتفاعــل‬ ‫املحيطــة‬ ‫البيئــة‬ ‫مــع‬ ‫واالنخــراط‬ ‫التفاعــل‬ ‫الســليم‬ ‫التفاعــل‬ ‫عــىل‬ ‫ســاعدهن‬ ‫ممــا‬ ‫أقراهنــن،‬ ‫مــع‬ ‫ـن.‬ ‫بينهـ‬ ‫ـام‬ ‫فيـ‬ ‫ـكار‬ ‫واالفـ‬ ‫ـات‬ ‫املعلومـ‬ ‫ـادل‬ ‫وتبـ‬ ‫ـاون‬ ‫والتعـ‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫نظــام‬ ‫أن‬ ‫الســابقة‬ ‫النتائــج‬ ‫مــن‬ ‫ويتضــح‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫يف‬ ‫ـهم‬ ‫أسـ‬ (Blackboard) ‫ـرتوين‬ ‫االلكـ‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫لــدى‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارة‬ ‫بــكل‬ ‫املرتبطــة‬ ‫الفرعيــة‬ ‫واملهــارات‬ ‫األطفــال،‬ ‫والعرشيــن،‬ ‫احلــادي‬ ‫للقــرن‬ ‫األربعــة‬ ‫املهــارات‬ ‫مــن‬ ‫مــن‬ ‫العديــد‬ ‫نتائــج‬ ‫مــع‬ ‫الســابقة‬ ‫النتائــج‬ ‫وتتفــق‬ ،(Hui (2016 ‫هــوي‬ ‫دراســة‬ ‫مثــل:‬ ‫الدراســات،‬ Zakareya, & Al-Qa-‫ـا‬ ‫والقحطـ‬ ‫ـا،‬ ‫زكريـ‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ ‫ين‬ ،)2٠2٠( .Sultana ‫سلطانة‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ ،(htani. (2020 ‫الشــهري‬ ‫ودراســة‬ ،Lopes, (2014) ‫لوبيــز‬ ‫ودراســة‬ ،)2٠18( ‫والرميــح‬ ‫ســويدان‬ ‫ودراســة‬ ،)2٠18( ‫ودراســة‬ ،Almoeather ‫امليــرس(0202(‬ ‫ودراســة‬ ‫فاعليــة‬ ‫عــىل‬ ‫أكــدوا‬ ‫التــي‬ Khafaga ‫خفاجــة(1202(‬ ‫ـة‬ ‫جليـ‬ ‫ـهامات‬ ‫إسـ‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫ـم‬ ‫تعلـ‬ ‫ـو‬ ‫فهـ‬ ‫ـرتوين،‬ ‫اإللكـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـة‬ ‫غنيـ‬ ‫ـة‬ ‫تعليميـ‬ ‫ـة‬ ‫بيئـ‬ ‫ـر‬ ‫يوفـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـة،‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـة‬ ‫العمليـ‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫التعامـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـادر‬ ‫قـ‬ ‫ـل‬ ‫جيـ‬ ‫ـد‬ ‫عـ‬ ُ ‫وي‬ ‫ـادر،‬ ‫املصـ‬ ‫ـددة‬ ‫ومتعـ‬ ‫ـة.‬ ‫العرصيـ‬ ‫ـارات‬ ‫املهـ‬ ‫ـدث‬ ‫بأحـ‬ ‫ـلحني‬ ‫متسـ‬ ‫ـة‬ ‫التقنيـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫إىل‬ ‫ـرف‬ ‫للتعـ‬ ،t-Test ‫"ت"‬ ‫ـار‬ ‫اختبـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫باسـ‬ ‫املجموعــة‬ ‫أفــراد‬ ‫درجــات‬ ‫متوســطي‬ ‫بــني‬ ‫الفــرق‬ ‫درجــات‬ ‫ومتوســط‬ ‫البعــدي‬ ‫القيــاس‬ ‫يف‬ ‫التجريبيــة‬ ‫ـار‬ ‫الختبـ‬ ‫ـي‬ ‫التتبعـ‬ ‫ـاس‬ ‫القيـ‬ ‫يف‬ ‫ـها‬ ‫نفسـ‬ ‫ـة‬ ‫املجموعـ‬ ‫ـراد‬ ‫أفـ‬ ‫ـهر‬ ‫شـ‬ ‫ـرور‬ ‫مـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫يوضــح‬ )٤( ‫رقــم‬ ‫واجلــدول‬ ‫الربنامــج،‬ ‫تطبيــق‬ ‫مــن‬ ‫كالتــايل:‬ t-Test ‫"ت"‬ ‫اختبــار‬ ‫نتائــج‬ )٤7= ‫(ن‬ ‫للربنامج‬ ‫والتتبعي‬ ‫البعدي‬ ‫القياسني‬ ‫يف‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫لداللة‬ ‫"ت"‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫يوضح‬ )٤( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫ـاين،‬ ‫الثـ‬ ‫ـرض‬ ‫الفـ‬ ‫ـة‬ ‫صحـ‬ ‫ـابق‬ ‫السـ‬ ‫ـدول‬ ‫اجلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـح‬ ‫يتضـ‬ ‫بــني‬ ‫ــا‬ ً ‫إحصائي‬ ‫دالــة‬ ‫فــروق‬ ‫توجــد‬ ‫ال‬ ‫إنــه‬ ‫حيــث‬ ‫ـني‬ ‫القياسـ‬ ‫ىف‬ ‫ـة‬ ‫التجريبيـ‬ ‫ـة‬ ‫املجموعـ‬ ‫ـات‬ ‫درجـ‬ ‫ـطي‬ ‫متوسـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـار‬ ‫الختبـ‬ ‫ـى‬ ‫والتتبعـ‬ ‫ـدى‬ ‫البعـ‬ ‫كفــاءة‬ ‫إىل‬ ‫يشــري‬ ‫ممــا‬ ‫الــكيل.‬ ‫وجمموعهــا‬ ‫والعرشيــن‬ ‫ـه.‬ ‫انتهائـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـة‬ ‫نـ‬ ّ ‫العي‬ ‫ـراد‬ ‫أفـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـره‬ ‫أثـ‬ ‫ـاء‬ ‫وبقـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـح‬ ‫يتضـ‬ ‫ـذي‬ ‫والـ‬ ‫ـاين‬ ‫الثـ‬ ‫ـرض‬ ‫الفـ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫ـري‬ ‫تفسـ‬ ‫ـن‬ ‫ويمكـ‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ ‫فعاليتــه‬ ‫واســتمرارية‬ ‫الربنامــج‬ ‫كفــاءة‬ ‫منــه‬ ‫ســاعد‬ ‫كونــه‬ ‫والعرشيــن،‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫معرفي‬ ‫ا‬ ً ‫ـار‬ ‫إطـ‬ ‫ـامت‬ ‫املعلـ‬ ‫ـاب‬ ‫اكسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫األنشــطة‬ ‫إىل‬ ‫باإلضافــة‬ ‫والعرشيــن،‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـدت‬ ‫اعتمـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـي‬ ‫التدريبـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـرب‬ ‫عـ‬ ‫ـا‬ ‫معهـ‬ ‫ـل‬ ‫والتفاعـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـامت.‬ ‫املعلـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـارات‬ ‫املهـ‬ ‫ـك‬ ‫تلـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـجع‬ ‫شـ‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ ‫الربنامــج‬ ‫فاعليــة‬ ‫اســتمرارية‬ ‫ترجــع‬ ‫وقــد‬ ‫التالية:‬ ‫ـباب‬ ‫لألسـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـم‬ ‫والناجـ‬ ‫ـدي‬ ‫الغامـ‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ )2٠21( ‫ـاة‬ ‫عبـ‬ Woods, Cho; Bruhn, & Fernando ‫ودراســة‬ ‫التقنيــات‬ ‫مــن‬ ‫االســتفادة‬ ‫رضورة‬ ‫عــىل‬ )2٠19( ‫ـب‬ ‫يتناسـ‬ ‫ـام‬ ‫بـ‬ ‫ـامت‬ ‫املعلـ‬ ‫أداء‬ ‫ـة‬ ‫وتنميـ‬ ‫ـني‬ ‫حتسـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫احلديثـ‬ ‫وأوصــت‬ ‫والعرشيــن.‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫مــع‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ـف‬ ‫يوسـ‬ ‫عبداملقصود‬ ‫ـاب‬ ‫ربـ‬ ‫ـاليص،‬ ‫البـ‬ ‫ـل‬ ‫حائـ‬ ‫ـة‬ ‫بجامعـ‬ ‫ـس‬ ‫التدريـ‬ ‫ـة‬ ‫هيئـ‬ ‫ـاء‬ ‫أعضـ‬ ‫ـات‬ ‫اجتاهـ‬ ‫بــورد‬ ‫التعلم-بــالك‬ ‫إدارة‬ ‫نظــام‬ ‫اســتخدام‬ ‫نحــو‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ـة‬ ‫الرتبيـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫عربيـ‬ ‫ـات‬ ‫دراسـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ ،)Blackboard( ،69 ‫العــرب،‬ ‫الرتبويــني‬ ‫رابطــة‬ ‫النفــس،‬ ‫وعلــم‬ ‫ص3٠1-٠21.‬ ‫ص‬ ‫ينايــر،‬ ‫يف‬ ‫بــورد‬ ‫البــالك‬ ‫نظــام‬ ‫ملهــام‬ ‫االنجليزيــة‬ ‫اللغــة‬ ‫ـد‬ ‫خالـ‬ ‫ـك‬ ‫امللـ‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ ‫ـد.‬ ‫خالـ‬ ‫ـك‬ ‫امللـ‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ،)1(29 ‫ـد،‬ ‫خالـ‬ ‫ـك‬ ‫امللـ‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـة،‬ ‫الرتبويـ‬ ‫ـوم‬ ‫للعلـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫حممــد‬ ‫اهلل‬ ‫عبــد‬ ‫الشــهري،‬ ‫ـاء‬ ‫أعضـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـرتوين‬ ‫اإللكـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـات‬ ‫كفايـ‬ ‫ـر‬ ‫توافـ‬ ‫ـعود‬ ‫سـ‬ ‫ـن‬ ‫بـ‬ ‫ـد‬ ‫حممـ‬ ‫ـام‬ ‫اإلمـ‬ ‫ـة‬ ‫بجامعـ‬ ‫ـس‬ ‫التدريـ‬ ‫ـة‬ ‫هيئـ‬ ‫غــري‬ ‫ماجســتري‬ ‫(رســالة‬ ‫الريــاض.‬ ‫يف‬ ‫اإلســالمية‬ ‫ـرى.‬ ‫القـ‬ ‫أم‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـة،‬ ‫الرتبيـ‬ ‫ـة‬ ‫كليـ‬ ‫ـورة).‬ ‫منشـ‬ ‫ـبيب‬ ‫شـ‬ ‫ـى‬ ‫وضحـ‬ ‫ـي،‬ ‫العتيبـ‬ ‫تطبيقات‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫قائمـ‬ ‫ـة‬ ‫إلكرتونيـ‬ ‫ـم‬ ‫تعلـ‬ ‫ـة‬ ‫بيئـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫وأثرهـ‬ ‫ـب‬ ‫للويـ‬ ‫ـاين‬ ‫الثـ‬ ‫ـل‬ ‫اجليـ‬ ‫ـا‬ ‫تكنولوجيـ‬ ‫ـرر‬ ‫مقـ‬ ‫يف‬ ‫ـرتوين‬ ‫اإللكـ‬ ‫ـاب‬ ‫الكتـ‬ ‫ـم‬ ‫تصميـ‬ ‫ـن‬ ‫واجتاهاهتـ‬ ‫ـل‬ ‫حائـ‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـات‬ ‫طالبـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫ـة‬ ‫كليـ‬ ‫ـورة)،‬ ‫منشـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـوراه‬ ‫دكتـ‬ ‫ـالة‬ ‫(رسـ‬ ‫ـا.‬ ‫نحوهـ‬ ‫ـرى.‬ ‫القـ‬ ‫أم‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـة،‬ ‫الرتبيـ‬ 


	:‬ ‫ـام‬ ‫بنظـ‬ ‫ـت‬ ‫اهتمـ‬ ‫ـا‬ ‫أهنـ‬ ‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـتعراض‬ ‫اسـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـني‬ ‫يتبـ‬ )Blackboard ‫نظــام(‬ ‫عــرب‬ ‫اإللكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫فئــات‬ ‫لــدى‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫ومهــارات‬ ‫التدريــس،‬ ‫هيئــة‬ ‫وأعضــاء‬ ‫املعلمــني،‬ ‫منهــا:‬ ‫متعــددة‬ ‫ـتخدمت‬ ‫اسـ‬ ‫ـات‬ ‫دراسـ‬ ‫ـا‬ ‫ومجيعهـ‬ ‫ـات،‬ ‫اجلامعـ‬ ‫ـالب‬ ‫وطـ‬ ‫التــي‬ ‫احلاليــة‬ ‫الدراســة‬ ‫بخــالف‬ ‫الوصفــي،‬ ‫املنهــج‬ ‫تنوعــت‬ ‫كــام‬ ‫التجريبــي،‬ ‫شــبه‬ ‫املنهــج‬ ‫اســتخدمت‬ ‫اســتبيانات‬ ‫بــني‬ ‫مــا‬ ‫اســتخدامها‬ ‫تــم‬ ‫التــي‬ ‫األدوات‬ ‫املعلومــات.‬ ‫جلمــع‬ ‫ومقاييــس‬ ‫معلمــة‬ )٤7( ‫ـال‬ ‫فضـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـن‬ ‫متكـ‬ ‫ـا‬ ‫أهنـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫إضافـ‬ ‫ـة،‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـع‬ ‫جمتمـ‬ ‫الدراســة.‬ ‫تســتهدفه‬ ‫ملــا‬ ً ‫طبقــا‬ ‫أخذهــا‬ ‫الدراسة:‬ ‫أدوات‬ ‫اآلتية:‬ ‫األدوات‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫التجريبية:‬ ‫املعاجلة‬ ‫أدوات‬ ‫أ.‬ • ‫ـراد‬ ‫املـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـة‬ ‫قائمـ‬ ‫ـداد‬ ‫األطفال.(إعـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـا‬ ‫تنميتهـ‬ ‫ـة)‬ ‫الباحثـ‬ ‫اخلطوات‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫بمجموعـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـاء‬ ‫بنـ‬ ‫ـة‬ ‫عمليـ‬ ‫ـرت‬ ‫مـ‬ : ‫هي‬ • ‫ـرتح:‬ ‫املقـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـاء‬ ‫بنـ‬ ‫ـربرات‬ ‫ومـ‬ ‫ـفة‬ ‫فلسـ‬ ‫ـد‬ ‫حتديـ‬ ‫املعلمــة‬ ‫أن‬ ‫عــىل‬ ‫املقــرتح‬ ‫الربنامــج‬ ‫فلســفة‬ ‫تقــوم‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـة‬ ‫الرتبويـ‬ ‫ـة‬ ‫العمليـ‬ ‫ـر‬ ‫جوهـ‬ ‫ـا‬ ‫مهـ‬ ‫ـل‬ ‫والطفـ‬ ‫عــىل‬ ‫يقــع‬ ‫املعلــامت‬ ‫هــؤالء‬ ‫وأن‬ ‫وحمورهــا،‬ ‫يف‬ ‫ـري‬ ‫التغيـ‬ ‫ـادة‬ ‫وقيـ‬ ‫ـش‬ ‫للعيـ‬ ‫ـل‬ ‫الطفـ‬ ‫ـئه‬ ‫تنشـ‬ ‫ـن‬ ‫عاتقهـ‬ ‫ـة‬ ‫برسعـ‬ ‫ـم‬ ‫يتسـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـن،‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـاط‬ ‫النشـ‬ ‫وعوملة‬ ‫ـه،‬ ‫وضخامتـ‬ ‫ـي‬ ‫التكنولوجـ‬ ‫ـور‬ ‫التطـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫وأن‬ ‫ـديد،‬ ‫الشـ‬ ‫ـاح‬ ‫واالنفتـ‬ ‫ـاين‬ ‫االنسـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫املســتقبل.‬ ‫ملعلمــة‬ ‫رضوري‬ ‫أمــر‬ ‫تعتــرب‬ ‫األطفــال‬ • ‫العــام‬ ‫اهلــدف‬ ‫متثــل‬ ‫للربنامــج:‬ ‫العــام‬ ‫اهلــدف‬ ‫مهــارات‬ ‫بعــض‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ ‫التدريبــي‬ ‫للربنامــج‬ ‫معلــامت‬ ‫لــدى‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫بمهــارات‬ ‫متثلــت‬ ‫والتــي‬ ‫األطفــال،‬ ‫ريــاض‬ ‫ـي،‬ ‫االبداعـ‬ ‫ـري‬ ‫التفكـ‬ ‫ـارات‬ ‫ومهـ‬ ‫ـي،‬ ‫الرقمـ‬ ‫ـرص‬ ‫العـ‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫ـارات‬ ‫ومهـ‬ ‫ـال،‬ ‫الفعـ‬ ‫ـال‬ ‫االتصـ‬ ‫ـارات‬ ‫ومهـ‬ ‫العاليــة.‬ • ‫للربنامــج‬ ‫الســلوكية‬ ‫اإلجرائيــة‬ ‫األهــداف‬ ‫هلــذه‬ ‫الرئيــيس‬ ‫اهلــدف‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫التدريبــي:‬ ‫مــن‬ ‫إليــه‬ ‫التوصــل‬ ‫تــم‬ ‫مــا‬ ‫ضــوء‬ ‫ويف‬ ‫الدراســة،‬ ‫األهــداف‬ ‫بصياغــة‬ ‫الباحثــة‬ ‫قامــت‬ ‫مهــارات،‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـي،‬ ‫التدريبـ‬ ‫ـج‬ ‫للربنامـ‬ ‫ـلوكية‬ ‫السـ‬ ‫ـة‬ ‫اإلجرائيـ‬ ‫بلــوم‬ ‫لتصنيــف‬ ً ‫وفقــا‬ ‫وتصنيفهــا‬ ‫حتليلهــا‬ ‫تــم‬ ‫ـالمتها‬ ‫سـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـد‬ ‫للتأكـ‬ ‫ـة‬ ‫املعرفيـ‬ ‫ـداف‬ ‫لألهـ‬ Bloom ‫تــم‬ ‫تنظيمهــا،‬ ‫وأســلوب‬ ‫العلميــة‬ ‫الناحيــة‬ ‫مــن‬ ‫ـل‬ ‫والتعديـ‬ ‫ـني‬ ‫املحكمـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫جمموعـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـا‬ ‫عرضهـ‬ ‫أو‬ ‫تعديــل‬ ‫مــن‬ ‫املحكمــني‬ ‫ذكــره‬ ‫مــا‬ ‫ضــوء‬ ‫يف‬ ‫إضافــة.‬ ‫االســرتاتيجيات)،‬ ‫بعــض‬ ‫وإضافــة‬ ‫للمحتــوى،‬ ‫الربنامــج.‬ ‫حمتــوى‬ ‫صــدق‬ ‫حتقــق‬ ‫قــد‬ ‫يكــون‬ ‫عــىل‬ ‫التدريبــي‬ ‫الربنامــج‬ ‫تقديــم‬ ‫يف‬ ‫االعتــامد‬ ‫تــم‬ ‫)؛‬Blackboard( ‫االلكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫نظــام‬ ‫بيئــة‬ ‫بــإدارة‬ ‫يقــوم‬ ‫حيــث‬ ‫وتكاملــه،‬ ‫ألمهيتــه‬ ‫نظــرا‬ ‫تزامنــي؛‬ ‫وغــري‬ ‫تزامنــي‬ ‫بشــكل‬ ‫والتعلــم‬ ‫التعليــم‬ ‫وامللفــات‬ ‫املحتويــات‬ ‫نــرش‬ ‫للمــدرب‬ ‫يتيــح‬ ‫حيــث‬ ‫متعــددة‬ ‫وســائط‬ ‫باســتخدام‬ ‫وتقديمهــا‬ ‫التدريبيــة‬ ‫الربنامــج‬ ‫اشــتمل‬ ‫وقــد‬ ‫متنوعــة.‬ ‫اتصــال‬ ‫وأســاليب‬ ‫جلســة‬ ‫كل‬ ‫مــدة‬ ‫تدريبيــة‬ ‫جلســة‬ )1٤( ‫التدريبــي‬ ‫ـات،‬ ‫اجللسـ‬ ‫ـع‬ ‫جلميـ‬ ‫ـاعة‬ ‫سـ‬ )1٤( ‫ـع‬ ‫بواقـ‬ ‫ـة،‬ ‫دقيقـ‬ )6٠( ‫األهــداف‬ ‫مــن‬ ‫جمموعــة‬ ‫جلســة‬ ‫كل‬ ‫حتــت‬ ‫وينــدرج‬ ‫بالروابــط‬ ‫املدعــم‬ ‫العلمــي‬ ‫واملحتــوى‬ ‫التدريبيــة‬ ‫واســرتاتيجيات‬ ‫املتعــددة،‬ ‫والوســائط‬ ‫اإلثرائيــة‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـائل‬ ‫والوسـ‬ ‫ـات‬ ‫والتقنيـ‬ ‫ـه،‬ ‫ونامذجـ‬ ‫ـس‬ ‫التدريـ‬ ‫ـة‬ ‫باإلضافـ‬ ‫ـة،‬ ‫والعمليـ‬ ‫ـة‬ ‫العلميـ‬ ‫ـطة‬ ‫واألنشـ‬ ‫ـتخدمة،‬ ‫املسـ‬ ‫عــىل‬ ‫أجريــت‬ ‫جلســة.‬ ‫كل‬ ‫بعــد‬ ‫التقويــم‬ ‫عمليــة‬ ‫إىل‬ ‫أســبوعيا.‬ ‫جلســتني‬ ‫بواقــع‬ ‫أســابيع‬ )7( ‫مــدار‬ ‫هلا‬ ‫والزمن‬ ‫املصاحبة‬ ‫األنشطة‬ ‫ووصف‬ ‫جلسة‬ ‫كل‬ ‫وحمتوى‬ ‫الربنامج‬ ‫جلسات‬ ‫يوضح‬ )1( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫يف‬ ‫ـابقة‬ ‫السـ‬ ‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫احلاليـ‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـف‬ ‫وختتلـ‬ ‫ـة‬ ‫باململكـ‬ ‫ـة‬ ‫املجمعـ‬ ‫ـة‬ ‫مدينـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫املتمثلـ‬ ‫ـة‬ ‫املكانيـ‬ ‫ـا‬ ‫حدودهـ‬ ‫املوضوعــي‬ ‫حدهــا‬ ‫يف‬ ‫وكذلــك‬ ، ‫الســعودية‬ ‫العربيــة‬ ‫قائــم‬ ‫برنامــج‬ ‫فاعليــة‬ ‫وقيــاس‬ ‫بنــاء‬ ‫يتنــاول‬ ‫الــذي‬ )Blackboard( ‫اإللكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫نظــام‬ ‫عــىل‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫يف‬ ‫املجمعــة‬ ‫مدينــة‬ ‫يف‬ ‫األطفــال‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫لــدى‬ ‫أي‬ ‫تتناولــه‬ ‫مل‬ ‫مــا‬ ‫وهــو‬ ‫الســعودية،‬ ‫العربيــة‬ ‫باململكــة‬ ‫الســابقة.‬ ‫الدراســات‬ ‫مــن‬ ‫الدراســات‬ ‫مــن‬ ‫احلاليــة‬ ‫الدراســة‬ ‫أفــادت‬ ‫وقــد‬ ‫ـا،‬ ‫أدبياهتـ‬ ‫ـداد‬ ‫وإعـ‬ ‫ـة،‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـكلة‬ ‫مشـ‬ ‫ـد‬ ‫حتديـ‬ ‫يف‬ ‫ـابقة‬ ‫السـ‬ ‫تفســري‬ ‫وكذلــك‬ ‫املعلومــات،‬ ‫مجــع‬ ‫أدوات‬ ‫بنــاء‬ ‫ويف‬ ‫ومقارنتهــا.‬ ‫النتائــج‬ ‫الدراسة:‬ ‫منهج‬ ‫التجريبــي،‬ ‫شــبه‬ ‫املنهــج‬ ‫الدراســة‬ ‫اســتخدمت‬ ‫املجموعــة‬ ‫ذي‬ ‫التصميــم‬ ‫عــىل‬ ‫فيهــا‬ ‫واعتمــدت‬ ‫القبــيل‬ ‫القيــاس‬ ‫باســتخدام‬ ‫الواحــدة‬ ‫التجريبيــة‬ ‫التدريبــي‬ ‫الربنامــج‬ ‫فاعليــة‬ ‫مــن‬ ‫للتأكــد‬ ‫والبعــدي؛‬ Black-‫ـرتوين‬ ‫االلكـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫إدارة‬ ‫ـام‬ ‫نظـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫القائـ‬ ( ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫بعــض‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ )board ‫ـك‬ ‫وبذلـ‬ ‫ـال،‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـريات‬ ‫املتغـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫للدراسـ‬ ‫ـي‬ ‫التجريبـ‬ ‫ـم‬ ‫التصميـ‬ ‫ـتمل‬ ‫يشـ‬ ‫التاليــة:‬ ‫إدارة‬ ‫ـام‬ ‫نظـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫القائـ‬ ‫ـج‬ ‫(الربنامـ‬ ‫ـتقل‬ ‫املسـ‬ ‫ـري‬ ‫املتغـ‬ ‫ـ‬ ‫أ‬ .))Blackboard( ‫ـرتوين‬ ‫االلكـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫(مهــارات‬ ‫التابــع‬ ‫املتغــري‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ . ) ‫يــن‬ ‫لعرش‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الدراسة:‬ ‫وعينة‬ ‫جمتمع‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫مجيــع‬ ‫مــن‬ ‫الدراســة‬ ‫جمتمــع‬ ‫تكــون‬ ‫العربيــة‬ ‫باململكــة‬ ‫املجمعــة‬ ‫بمدينــة‬ ‫األطفــال‬ ‫عــىل‬ ‫احلاليــة‬ ‫الدراســة‬ ‫واعتمــدت‬ ‫الســعودية،‬ ‫البحــث)‬ ‫(عينــة‬ ‫األطفــال‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫اختيــار‬ ‫ذوي‬ ‫مــن‬ ‫املحكمــني‬ ‫مــن‬ ‫جمموعــة‬ ‫عــىل‬ ‫عرضهــا‬ ‫يف‬ ‫الــرأي‬ ‫إلبــداء‬ ‫وذلــك‬ ‫واخلــربة‬ ‫االختصــاص‬ ‫ريــاض‬ ‫ملعلــامت‬ ‫مناســبتها‬ ‫حيــث:‬ ‫مــن‬ ‫املهــارات‬ ‫ومــدى‬ ‫صياغتهــا،‬ ‫جــودة‬ ‫ومــدى‬ ‫األطفــال،‬ ‫حتتهــا،‬ ‫تنــدرج‬ ‫التــي‬ ‫للمســتويات‬ ‫املهــارات‬ ‫مالئمــة‬ ‫ـه‬ ‫يرونـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫تعديـ‬ ‫أو‬ ‫ـذف‬ ‫حـ‬ ‫أو‬ ‫ـة‬ ‫وإضافـ‬ ‫ـموليتها،‬ ‫وشـ‬ ‫اخلــرباء‬ ‫الســادة‬ ‫أشــار‬ ‫وقــد‬ ‫املهــارات،‬ ‫مــن‬ ً ‫مناســبا‬ ‫وقــد‬ ‫القائمــة،‬ ‫يف‬ ‫املدرجــة‬ ‫املهــارات‬ ‫مجيــع‬ ‫أمهيــه‬ ‫إىل‬ ‫الفرعيــة‬ ‫للمهــارات‬ ‫األمهيــة‬ ‫درجــة‬ ‫متوســط‬ ‫تــراوح‬ ‫التوصــل‬ ‫ثــم‬ ‫ومــن‬ ‫درجــة،‬ )٤.7 ‫إىل‬ ٤.1( ‫بــني‬ ‫مهــارات‬ )٤( ‫مــن‬ ‫النهائيــة،‬ ‫صورهتــا‬ ‫يف‬ ‫القائمــة‬ ‫إىل‬ ‫فرعيــة.‬ ‫مهــارة‬ )7٤( ‫حتتهــا‬ ‫تنــدرج‬ ‫رئيســية‬ ‫الســؤال‬ ‫عــىل‬ ‫أجابــت‬ ‫قــد‬ ‫الدراســة‬ ‫تكــون‬ ‫وهبــذا‬ ‫"مــا‬ ‫عــىل‬ ‫نــص‬ ‫والــذي‬ ‫الدراســة‬ ‫أســئلة‬ ‫مــن‬ ‫األول‬ ‫تنميتهــا‬ ‫املــراد‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫األطفــال؟".‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫لــدى‬ ‫ـام‬ ‫نظـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫القائـ‬ ‫ـرتح‬ ‫املقـ‬ ‫ـي‬ ‫التدريبـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ :ً ‫ـا‬ ‫ثانيـ‬ ‫لتنميــة‬ )Blackboard( ‫االلكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫لــدى‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫بعــض‬ ‫األطفــال:‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫التدريــب‬ ‫بيئــة‬ ‫ضمــن‬ ‫املتدربــات‬ ‫مــن‬ ‫انجازهــا‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫نظــام‬ ‫عــىل‬ ‫القائمــة‬ ‫اإللكرتونيــة‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫ـواء‬ ‫سـ‬ ‫ـورد)،‬ ‫بـ‬ ‫ـالك‬ ‫(البـ‬ ‫ـرتوين‬ ‫االلكـ‬ ‫البعض،‬ ‫ـن‬ ‫بعضهـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫بالتفاعـ‬ ‫ـة‬ ‫متعلقـ‬ ‫ـطة‬ ‫األنشـ‬ ‫ضــوء‬ ‫يف‬ ‫تصميمهــا‬ ‫تــم‬ ‫وقــد‬ ‫املدربــة،‬ ‫مــع‬ ‫أو‬ ‫حتقيقهــا.‬ ‫املــراد‬ ‫(الســلوكية)‬ ‫اإلجرائيــة‬ ‫األهــداف‬ • ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ‫ـي‬ ‫روعـ‬ ‫ـي:‬ ‫التدريبـ‬ ‫ـوى‬ ‫املحتـ‬ ‫ـارص‬ ‫عنـ‬ ‫ـم‬ ‫تنظيـ‬ ‫يكــون‬ ‫أن‬ ‫الربنامــج‬ ‫حمتــوى‬ ‫عنــارص‬ ‫تصميــم‬ ‫ـراد‬ ‫املـ‬ ‫ـلوكية)‬ ‫(السـ‬ ‫ـة‬ ‫اإلجرائيـ‬ ‫ـداف‬ ‫لألهـ‬ ً ‫ـا‬ ‫انعكاسـ‬ ‫التدريبــي‬ ‫الربنامــج‬ ‫عــرض‬ ‫تــم‬ ‫وقــد‬ ‫حتقيقهــا،‬ ‫ريــاض‬ ‫جمــال‬ ‫يف‬ ‫املحكمــني‬ ‫مــن‬ ‫جمموعــة‬ ‫عــىل‬ ‫وبرامــج‬ ‫التدريــس‬ ‫وطــرق‬ ‫واملناهــج‬ ‫األطفــال‬ ‫حــول‬ ‫رأهيــم‬ ‫ابــداء‬ ‫منهــم‬ ‫وطلــب‬ ‫التدريــب،‬ ‫وكفايــة‬ ‫باألهــداف،‬ ‫املحتــوى‬ ‫ارتبــاط‬ ‫مــدى:‬ ‫والصحــة‬ ‫األهــداف،‬ ‫تلــك‬ ‫لتحقيــق‬ ‫املحتــوى‬ ‫املحتوى‬ ‫ـبة‬ ‫ومناسـ‬ ‫ـه،‬ ‫ووضوحـ‬ ‫ـوى‬ ‫للمحتـ‬ ‫ـة‬ ‫العلميـ‬ ‫عمــل‬ ‫وبعــد‬ ‫البحــث،‬ ‫جمموعــه‬ ‫خلصائــص‬ ‫املحكمــني‬ ‫آراء‬ ‫ضــوء‬ ‫يف‬ ‫الالزمــة‬ ‫التعديــالت‬ ‫ـات‬ ‫موضوعـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـل‬ ‫وتعديـ‬ ‫ـة‬ ‫(إضافـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫املتمثلـ‬ ‫الربنامج‬ ‫جلسات‬ ‫اجللسة‬ ‫حمتوى‬ ‫للجلسة‬ ‫املصاحبة‬ ‫األنشطة‬ ‫وصف‬ ‫الزمن‬ ‫األوىل‬ ‫اجللسة‬ ‫والتطبيق‬ ‫بالربنامج‬ ‫التعريف‬ ‫لألدوات‬ ‫القبيل‬ ‫الربنامج‬ ‫أهداف‬ ‫عىل‬ ‫والتعرف‬ ‫والتعارف،‬ ‫الربنامج‬ ‫افتتاح‬ ‫الربنامج،‬ ‫تطبيق‬ ‫آلية‬ ‫عىل‬ ‫والتأكيد‬ ‫وحمتوياته،‬ ‫التدريبي،‬ ‫(التطبيق‬ ‫الدراسة‬ ‫أدوات‬ ‫وتطبيق‬ ‫اجللسات،‬ ‫ومواعيد‬ ‫القبيل).‬ 1 ‫الثانية‬ ‫اجللسة‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫وقواعد‬ ‫مفاهيم‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫والعرشين،‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫بمهارات‬ ‫املقصود‬ ‫ما‬ ‫مقدمة،‬ ‫والعرشين،‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫أمهية‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ‫معلم‬ ‫هو‬ ‫من‬ ‫والعرشين،‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫فصل‬ ‫خصائص‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫معلم‬ ‫خصائص‬ ‫والعرشين،‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫القرن‬ ‫يف‬ ‫للنجاح‬ ‫املعلامت‬ ‫حتتاجها‬ ‫مهارات‬ ‫والعرشين،‬ ‫القرن‬ ‫ملهارات‬ ‫ذهنية‬ ‫خريطة‬ ‫عمل‬ ‫والعرشين،‬ ‫احلادي‬ ‫والعرشين.‬ ‫احلادي‬ 1 ‫والرابعة‬ ‫الثالثة‬ ‫اجللسة‬ ‫الرقمي‬ ‫العرص‬ ‫مهارات‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫ووسائل‬ ‫مصادر‬ ‫استخدام‬ ‫عىل‬ ‫التدريب‬ ‫املعلومات‬ ‫إىل‬ ‫للوصول‬ ‫والشبكات‬ ‫االتصال‬ ‫وأدوات‬ ‫وتقويمها.‬ ‫وإدارهتا‬ ‫وإنتاجها‬ 2 ‫الربنامج‬ ‫جلسات‬ ‫اجللسة‬ ‫حمتوى‬ ‫للجلسة‬ ‫املصاحبة‬ ‫األنشطة‬ ‫وصف‬ ‫الزمن‬ ‫اخلامسة‬ ‫اجللسة‬ ‫والسادسة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكري‬ ‫مهارات‬ ‫والتوجيه‬ ‫والتكيف‬ ‫العليا‬ ‫التفكري‬ ‫مهارات‬ ‫عىل‬ ‫التدريب‬ ‫واالبتكار.‬ ‫الذايت‬ 2 ‫السابعة‬ ‫اجللسة‬ ‫والثامنة‬ ‫الفعال‬ ‫االتصال‬ ‫مهارات‬ ‫البني‬ ‫واملهارات‬ ‫فريق‬ ‫يف‬ ‫العمل‬ ‫مهارات‬ ‫عىل‬ ‫التدريب‬ ‫واالتصال‬ ‫والشخصية‬ ‫االجتامعية‬ ‫واملسؤولية‬ ‫شخصية‬ ‫التفاعيل.‬ 2 ‫التاسعة‬ ‫اجللسة‬ ‫والعارشة‬ ‫العالية‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫مهارات‬ ‫والتنظيم‬ ‫واإلدارة‬ ‫التخطيط‬ ‫مهارات‬ ‫عىل‬ ‫التدريب‬ ‫الواقعي.‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫والتقنية‬ ‫لألدوات‬ ‫الفعال‬ ‫واالستخدام‬ 2 ‫عرش‬ ‫احلادية‬ ‫اجللسة‬ ‫بفصول‬ ‫التعليم‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫بفصول‬ ‫التعليم‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫أهم‬ ‫االسرتاتيجية،‬ ‫مفهوم‬ ‫والعرشين.‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ 1 ‫عرش‬ ‫الثانية‬ ‫اجللسة‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫تقويم‬ ‫والعرشين‬ ‫التحديات‬ ‫والعرشين،‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫تقويم‬ ‫طرق‬ ‫يف‬ ‫املعلمة‬ ‫أدوار‬ ‫والعرشين،‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫معلمة‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫والعرشين.‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫حتديات‬ ‫مواجهه‬ 1 ‫عرش‬ ‫الثالثة‬ ‫اجللسة‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫تضمني‬ ‫الطفل‬ ‫منهج‬ ‫يف‬ ‫والعرشين‬ ‫الطفل.‬ ‫منهج‬ ‫يف‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫دمج‬ ‫طرق‬ 1 ‫عرش‬ ‫الرابعة‬ ‫اجللسة‬ ‫البعدي‬ ‫والتطبيق‬ ‫اخلتامية‬ ‫لألدوات‬ ‫وتوزيع‬ ‫املتدربات،‬ ‫وشكر‬ ‫عامة،‬ ‫ومناقشة‬ ‫مفتوح‬ ‫لقاء‬ ‫التقويم.‬ ‫ألدوات‬ ‫البعدي‬ ‫والتطبيق‬ ‫الشهادات،‬ 1 • ‫ـد‬ ‫لقـ‬ ‫ـج:‬ ‫الربنامـ‬ ‫يف‬ ‫ـتخدمة‬ ‫املسـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـائل‬ ‫الوسـ‬ ‫التعليمية‬ ‫ـائل‬ ‫للوسـ‬ ‫ـا‬ ‫اختيارهـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـدت‬ ‫اعتمـ‬ ‫وتكنولوجيــا‬ ‫الوســائل‬ ‫يف‬ ‫تنــوع‬ ‫هنــاك‬ ‫يكــون‬ ‫أن‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـن‬ ‫تتضمـ‬ ‫ـام‬ ‫بـ‬ ‫ـت‬ ‫االنرتنـ‬ ‫ـبكات‬ ‫شـ‬ ‫ـل‬ ‫مثـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫تعليميــة‬ ‫الكرتونيــه‬ ‫ومواقــع‬ ‫وخدمــات‬ ‫مصــادر‬ ‫ـة،‬ ‫املتنوعـ‬ ‫ـور‬ ‫(الصـ‬ ‫ـا‬ ‫عليهـ‬ ‫ـة‬ ‫مدجمـ‬ ‫ـراص‬ ‫أقـ‬ ‫ـة،‬ ‫خمتلفـ‬ ‫متسلســل‬ ‫بشــكل‬ ‫لعرضهــا‬ ‫الفيديوهــات)‬ ‫ـة‬ ‫احلديثـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ـائل‬ ‫بوسـ‬ ‫ـتعانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـذاب،‬ ‫وجـ‬ ‫الفيســبوك،‬ ‫عــرب‬ ‫املعلــامت‬ ‫مــع‬ ‫التواصــل‬ ‫وهــي‬ ‫املختلفــة.‬ ‫التطبيقــات‬ ‫ملشــاهدة‬ ‫آب،‬ ‫والواتــس‬ ‫دليــل‬ ‫عــىل‬ ‫التدريبــي‬ ‫الربنامــج‬ ‫احتــوي‬ ‫كــام‬ ‫لأللعــاب‬ ‫وملــف‬ ‫املتــدرب،‬ ‫ودليــل‬ ‫للمــدرب،‬ ‫الربنامــج.‬ ‫لتقييــم‬ ‫ملــف‬ ‫اجلمــود،‬ ‫وكــرس‬ • ‫العصــف‬ ‫الربنامــج:‬ ‫يف‬ ‫املســتخدمة‬ ‫األســاليب‬ ‫ـة‬ ‫املناقشـ‬ ‫ـارضة،‬ ‫املحـ‬ ‫ـة،‬ ‫الذهنيـ‬ ‫ـط‬ ‫اخلرائـ‬ ‫ـي،‬ ‫الذهنـ‬ ‫توضيحيــة،‬ ‫عــروض‬ ‫النمذجــة،‬ ‫املوجهــة،‬ ‫األدوار،‬ ‫ـل‬ ‫متثيـ‬ ‫ـة،‬ ‫احلالـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫ـة،‬ ‫تقديميـ‬ ‫ـروض‬ ‫عـ‬ ‫متاريــن.‬ ‫املعــريف‬ ‫اجلانــب‬ ‫لقيــاس‬ ‫التحصيــيل‬ ‫االختبــار‬ :ً ‫ثالثــا‬ ‫والعرشيــن:‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫ملهــارات‬ ‫عــىل‬ ‫التحصيــيل‬ ‫االختبــار‬ ‫بنــاء‬ ‫تــم‬ ‫اخلطــوة‬ ‫هــذه‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫عينـ‬ ‫ـراد‬ ‫أفـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫املتوقعـ‬ ‫ـلوكية‬ ‫السـ‬ ‫ـداف‬ ‫األهـ‬ ‫ـوء‬ ‫ضـ‬ ‫للربنامــج‬ ‫العلمــي‬ ‫املحتــوى‬ ‫ضــوء‬ ‫وعــىل‬ ‫الدراســة،‬ ‫االختبــار‬ ‫نــوع‬ ‫عــىل‬ ‫الباحثــة‬ ‫واعتمــدت‬ ‫التدريبــي،‬ ‫والصــح‬ ‫متعــدد‬ ‫مــن‬ ‫اختيــار‬ ‫نــوع‬ ‫مــن‬ ‫املوضوعــي‬ ‫مــن‬ ‫األوليــة‬ ‫صورتــه‬ ‫يف‬ ‫االختبــار‬ ‫وتكــون‬ ‫واخلطــأ،‬ ‫ـة‬ ‫التاليـ‬ ‫ـوات‬ ‫اخلطـ‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـت‬ ‫اتبعـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـرة،‬ ‫فقـ‬ )٤8( ‫التحصيــيل:‬ ‫االختبــار‬ ‫بنــاء‬ ‫يف‬ ‫(قبليــا‬ ‫والعرشيــن.‬ ‫احلــادي‬ • ‫مــن‬ ‫جمموعــة‬ ‫وضــع‬ ‫تــم‬ ‫االختبــار:‬ ‫تعليــامت‬ ‫االختبــار‬ ‫عــن‬ ‫باإلجابــة‬ ‫اخلاصــة‬ ‫التعليــامت‬ ‫وعــدد‬ ‫الفقــرات،‬ ‫عــن‬ ‫اإلجابــة‬ ‫كيفيــة‬ ‫توضــح‬ ‫املخصــص،‬ ‫املــكان‬ ‫يف‬ ‫واإلجابــة‬ ‫األســئلة،‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـة.‬ ‫إجابـ‬ ‫دون‬ ‫ـرة‬ ‫فقـ‬ ‫ـرك‬ ‫تـ‬ ‫ـدم‬ ‫عـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـد‬ ‫والتأكيـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـح،‬ ‫التصحيـ‬ ‫ـامت‬ ‫تعليـ‬ ‫ـار‬ ‫االختبـ‬ ‫ـمل‬ ‫شـ‬ ‫الصحيحــة،‬ ‫لإلجابــة‬ ‫واحــدة‬ ‫درجــة‬ ‫احتســاب‬ ‫خاطئــة‬ ‫اإلجابــة‬ ‫تكــون‬ ‫عندمــا‬ ‫صفــر‬ ‫ويعطــي‬ ‫املجمــوع‬ ‫يكــون‬ ‫وبذلــك‬ ‫الفقــرة،‬ ‫تــرك‬ ‫عنــد‬ ‫أو‬ )٤5-٠( ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـرتاوح‬ ‫تـ‬ ‫ـار‬ ‫االختبـ‬ ‫ـات‬ ‫لدرجـ‬ ‫ـكيل‬ ‫الـ‬ ‫درجــة.‬ • ‫بعــرض‬ ‫الباحثــة‬ ‫قامــت‬ ‫االختبــار:‬ ‫صــدق‬ ‫مــن‬ ‫عــدد‬ ‫عــىل‬ ‫األوليــة‬ ‫صورتــه‬ ‫يف‬ ‫االختبــار‬ ‫ـم‬ ‫رأهيـ‬ ‫ـتطالع‬ ‫السـ‬ ‫ـني‬ ‫املتخصصـ‬ ‫ـني‬ ‫املحكمـ‬ ‫ـادة‬ ‫السـ‬ ‫االختبــار،‬ ‫ألســئلة‬ ‫العلميــة‬ ‫الدقــة‬ ‫مــدى‬ ‫يف:‬ ‫عينــة‬ ‫ملســتوى‬ ‫االختبــار‬ ‫أســئلة‬ ‫مناســبة‬ ‫ومــدى‬ ‫وتــم‬ ،ً ‫مناســبا‬ ‫يرونــه‬ ‫مــا‬ ‫وتعديــل‬ ‫الدراســة،‬ ‫االختبــار‬ ‫كان‬ ‫بحيــث‬ ‫آرائهــم‬ ‫مــن‬ ‫االســتفادة‬ ‫صياغــة‬ ‫تعديــل‬ ‫بعــد‬ ‫املطلوبــة‬ ‫ألهدافــه‬ ً ‫مالئــام‬ ‫االختبــار‬ ‫وأصبــح‬ ‫الفقــرات،‬ ‫بعــض‬ ‫حــذف‬ ‫أو‬ ‫ـح‬ ‫تصبـ‬ ‫ـك‬ ‫وبذلـ‬ ‫ـرة،‬ ‫فقـ‬ )٤5( ‫ـة‬ ‫النهائيـ‬ ‫ـه‬ ‫صورتـ‬ ‫يف‬ ‫درجــة.‬ )٤5( ‫لالختبــار‬ ‫الكميــة‬ ‫الدرجــة‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫اختبار‬ ‫مواصفات‬ )2( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫م‬ ‫االختبار‬ ‫حماور‬ ‫عدد‬ ‫املفردات‬ ‫املفردات‬ ‫أرقام‬ ‫النسبة‬ ‫املئوية‬ 1 ‫الرقمي‬ ‫العرص‬ ‫مهارات‬ 13 21-18-17-16-1٤-13-9-8-5-٤-3-2-1 %28.9 2 ‫اإلبداعي‬ ‫التفكري‬ ‫مهارات‬ 12 25-2٤-23-22-2٠-19-15-12-11-1٠-7-6 %26.7 3 ‫الفعال‬ ‫االتصال‬ ‫مهارات‬ 11 ٤5-٤2-٤1-39-36-35-3٤-3٠-28-27-26 %2٤.٤ ٤ ‫العالية‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫مهارات‬ 9 ٤٤-٤3-٤٠-38-37-33-32-31-29 %2٠ ‫املجموع‬ ٤5 ٤5 %1٠٠ • ‫لالختبــار:‬ ‫والصعوبــة‬ ‫الســهولة‬ ‫معامــل‬ ‫حســاب‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـرة‬ ‫فقـ‬ ‫ـكل‬ ‫لـ‬ ‫ـهولة‬ ‫السـ‬ ‫ـالت‬ ‫معامـ‬ ‫ـاب‬ ‫حسـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫مــا‬ ‫وتراوحــت‬ ‫التحصيــيل،‬ ‫االختبــار‬ ‫فقــرات‬ ‫مجيــع‬ ‫وصفــت‬ ‫وبذلــك‬ ،)٠.9٠-٠.25( ‫بــني‬ ‫ســهولتها.‬ ‫حيــث‬ ‫مــن‬ ‫مناســبة‬ ‫بأهنــا‬ ‫األســئلة‬ ‫بكلــامت‬ ‫للتوضيــح‬ ‫حاجــة‬ ‫يف‬ ‫العبــارات‬ ‫وبعــض‬ ‫األساســية‬ ‫التجربــة‬ ‫قبــل‬ ‫ذلــك‬ ‫تعديــل‬ ‫وتــم‬ ‫معينــة،‬ ‫صياغــة‬ ‫تعديــل‬ ‫املعلــامت‬ ‫بعــض‬ ‫ـت‬ ‫وطلبـ‬ ‫للدراســة،‬ ‫وتعديــل‬ ‫فهمهــا‬ ‫يف‬ ‫صعوبــة‬ ‫لوجــود‬ ‫األســئلة‬ ‫بعــض‬ ‫التجربــة‬ ‫مــن‬ ‫االنتهــاء‬ ‫وبعــد‬ ‫للتعديــل،‬ ‫حيتــاج‬ ‫مــا‬ ‫للتجريــب‬ ً ‫صاحلــا‬ ‫الربنامــج‬ ‫أصبــح‬ ‫االســتطالعية‬ ‫األساســية.‬ ‫والتجربــة‬ ‫النهائــي‬ ‫للدراسة:‬ ‫األساسية‬ ‫التجربة‬ :ً ‫خامسا‬ ‫ـل‬ ‫باملراحـ‬ ‫ـة‬ ‫احلاليـ‬ ‫ـة‬ ‫للدراسـ‬ ‫ـية‬ ‫األساسـ‬ ‫ـة‬ ‫التجربـ‬ ‫ـرت‬ ‫مـ‬ ‫ـة:‬ ‫التاليـ‬ ‫الدراسة:‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ -1 ‫مكونــة‬ ‫األساســية‬ ‫للتجربــة‬ ‫الدراســة‬ ‫عينــة‬ ‫اختــريت‬ ‫إحــدى‬ ‫مــن‬ ‫أطفــال‬ ‫ريــاض‬ ‫معلمــة‬ )٤7( ‫مــن‬ ‫املجمعــة‬ ‫بمدينــة‬ ‫التعليــم‬ ‫إلدارة‬ ‫التابعــة‬ ‫الروضــات‬ ‫الــدراس‬ ‫للعــام‬ ‫الســعودية‬ ‫العربيــة‬ ‫باململكــة‬ ‫تطبيــق‬ ‫متطلبــات‬ ‫لدهيــن‬ ‫تتوافــر‬ ‫ــ،‬ ‫٠٤٤1/1٤٤1هـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫للتجريب:‬ ‫االستعداد‬ -2 ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـتعدادات‬ ‫االسـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـراء‬ ‫إجـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـة‬ ‫التجربـ‬ ‫ـذ‬ ‫لتنفيـ‬ ‫ـيل:‬ ‫يـ‬ ‫ـام‬ ‫فيـ‬ ‫ـص‬ ‫تتلخـ‬ • ‫يف‬ ‫ـت‬ ‫متثلـ‬ ‫ـي‬ ‫والتـ‬ ‫ـة،‬ ‫التجريبيـ‬ ‫ـة‬ ‫املعاجلـ‬ ‫ـواد‬ ‫مـ‬ ‫ـز‬ ‫جتهيـ‬ ‫ـه‬ ‫وإجازتـ‬ ‫ـداده‬ ‫إعـ‬ ‫ـبق‬ ‫سـ‬ ‫ـذي‬ ‫والـ‬ ‫ـيل)‬ ‫حتصيـ‬ ‫ـار‬ ‫(اختبـ‬ ‫ا‬ ‫جاهــزً‬ ‫ليكــون‬ ‫واملحكمــني،‬ ‫اخلــرباء‬ ‫قبــل‬ ‫مــن‬ ‫ـق.‬ ‫للتطبيـ‬ Blackboard Collabo-‫االفرتاضيــة‬ ‫الفصــول‬ ‫الربنامــج‬ ‫داخــل‬ ‫التزامنــي‬ ‫للتواصــل‬ ‫كأداة‬ rate ‫املتدربــات‬ ‫وبــني‬ ‫واملتدربــات‬ ‫املــدرب‬ ‫بــني‬ ‫املنتديــات‬ ‫اســتخدام‬ ‫وتــم‬ ‫البعــض،‬ ‫وبعضهــن‬ ‫الربنامــج‬ ‫داخــل‬ ‫متزامــن‬ ‫الغــري‬ ‫للتواصــل‬ ‫كأداة‬ ‫الربنامــج‬ ‫بريــد‬ ‫أداة‬ ‫تفعيــل‬ ‫تــم‬ ‫املــدرب،‬ ‫بــني‬ ‫نــرش‬ ‫وتــم‬ ‫املتدربــات،‬ ‫مجيــع‬ ‫بــني‬ ‫للتواصــل‬ ‫ـوى،‬ ‫باملحتـ‬ ‫ـت‬ ‫البوربوينـ‬ ‫ـروض‬ ‫وعـ‬ ‫ـو‬ ‫فيديـ‬ ‫ـع‬ ‫مقاطـ‬ ‫أداة‬ ‫باســتخدام‬ ‫والتكليفــات‬ ‫الواجبــات‬ ‫ونــرش‬ .Blackboard ‫نظــام‬ ‫داخــل‬ ‫الواجبــات‬ • ‫املعلــامت،‬ ‫مــع‬ ‫الدخــول‬ ‫مواعيــد‬ ‫حتديــد‬ ‫تــم‬ ‫والتواصــل‬ ‫هبــن‬ ‫اخلــاص‬ ‫الربنامــج‬ ‫تنفيــذ‬ ‫وتــم‬ ‫الربنامــج‬ ‫منتــدى‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫ــا‬ ً ‫إلكرتوني‬ ‫معهــن‬ ‫استفســارات،‬ ‫أو‬ ‫نقــاط‬ ‫أي‬ ‫لتوضيــح‬ ‫التدريبــي،‬ ‫أثنــاء‬ ‫تواجههــن‬ ‫قــد‬ ‫مشــكالت‬ ‫أي‬ ‫وحــل‬ ‫وتبــادل‬ ‫التواصــل‬ ‫عــىل‬ ‫وحثهــم‬ ‫التدريــب،‬ ‫ـل‬ ‫أفضـ‬ ‫إىل‬ ‫ـول‬ ‫للوصـ‬ ‫ـن‬ ‫بينهـ‬ ‫ـات‬ ‫واملقرتحـ‬ ‫ـكار‬ ‫األفـ‬ ‫املامرســات.‬ ‫ا:‬ ً ‫بعدي‬ ‫القياس‬ ‫أدوات‬ ‫تطبيق‬ -4 ‫ـا‬ ‫إحصائيـ‬ ‫ـا‬ ‫ملعاجلتهـ‬ ً ‫ـدا‬ ‫متهيـ‬ ‫ـيل،‬ ‫التحصيـ‬ ‫ـة.‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫اإلحصائية:‬ ‫األساليب‬ ‫سادسا:‬ ‫البيانــات‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫املعلــامت‬ ‫نتائــج‬ ‫تقييــم‬ ‫تــم‬ ‫ألدوات‬ ‫ـدي‬ ‫والبعـ‬ ‫ـيل‬ ‫القبـ‬ ‫ـني‬ ‫التطبيقـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـتخرجة‬ ‫املسـ‬ ‫ـبة‬ ‫املناسـ‬ ‫ـة‬ ‫اإلحصائيـ‬ ‫ـات‬ ‫املعاجلـ‬ ‫ـراء‬ ‫إجـ‬ ‫ـم‬ ‫ثـ‬ ‫ـة،‬ ‫الدراسـ‬ ‫للعلــوم‬ ‫اإلحصائيــة‬ ‫الربامــج‬ ‫حزمــة‬ ‫باســتخدام‬ ‫هلــا‬ .SPSS ‫االجتامعيــة‬ ‫التالية:‬ ‫األساليب‬ ‫احلالية‬ ‫الدراسة‬ ‫واستخدمت‬ ‫ـاس‬ ‫لقيـ‬ ‫ـة؛‬ ‫املرتبطـ‬ ‫ـات‬ ‫للمجموعـ‬ (t-Test) ‫ـار‬ ‫اختبـ‬ -1 ‫ـة.‬ ‫اإلحصائيـ‬ ‫ـروق‬ ‫الفـ‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫للداللــة‬ ‫املكمــل‬ ‫الوجــه‬ (η 2) ‫التأثــري‬ ‫حجــم‬ -2 ‫اإلحصائيــة.‬ ‫ومناقشتها:‬ ‫وتفسريها‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫الثالــث‬ ‫الســؤال‬ ‫عــىل‬ ‫اإلجابــة‬ ‫اجلــزء‬ ‫هــذا‬ ‫يتنــاول‬ ‫ـة‬ ‫فاعليـ‬ ‫ـا‬ ‫"‫األول:‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫1-اختبار‬ ‫ـة‬ ‫إحصائيـ‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ذات‬ ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫ـد‬ ‫"توجـ‬ ‫ـه:‬ ‫أنـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـص‬ ‫ينـ‬ ‫يف‬ ‫التجريبيــة‬ ‫املجموعــة‬ ‫درجــات‬ ‫متوســطي‬ ‫بــني‬ ‫التحصيــيل‬ ‫لالختبــار‬ ‫والبعــدي‬ ‫القبــيل‬ ‫القياســني‬ ‫ـق‬ ‫التطبيـ‬ ‫ـح‬ ‫لصالـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫ملهـ‬ ‫البعــدي".‬ ‫احلســابية‬ ‫املتوســطات‬ ‫حســاب‬ ‫نتائــج‬ ‫كشــفت‬ ‫وقــد‬ ‫يف‬ ‫املعلــامت‬ ‫لدرجــات‬ ‫املعياريــة‬ ‫واالنحرافــات‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـار‬ ‫الختبـ‬ ‫ـدي‬ ‫والبعـ‬ ‫ـيل‬ ‫القبـ‬ ‫ـني‬ ‫التطبيقـ‬ ‫ملعرفــة‬ ‫(ت)‬ ‫قيمــة‬ ‫وحســاب‬ ‫والعرشيــن،‬ ‫احلــادي‬ ‫ـا‬ ‫عرضهـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـي‬ ‫والتـ‬ ‫ـطات،‬ ‫املتوسـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـروق‬ ‫الفـ‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ .)3( ‫رقــم‬ ‫اجلــدول‬ ‫يف‬ ‫القياسني‬ ‫لنتائج‬ ‫التأثري‬ ‫وحجم‬ ‫(ت)،‬ ‫وقيمة‬ ‫املعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ ‫يوضح‬ )3( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫الختبار‬ ‫والبعدي‬ ‫القبيل‬ ‫م‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫جمموعة‬ ‫الدراسة‬ ‫(ن=7٤)‬ ‫املتوسط‬ ‫احلسايب‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫مستوى‬ ‫الداللة‬ ‫االحصائية‬ ‫حجم‬ ‫التأثري‬ ‫حجم‬ ‫مقدار‬ ‫التأثري‬ ‫القياس‬ 1 ‫العرص‬ ‫مهارات‬ ‫الرقمي‬ ‫القبيل‬ 8.85٠ 1.٤61 15.٤61 ‫عند‬ ‫دالة‬ ٠.٠1 1.2 ‫كبري‬ ‫البعدي‬ 18.75٠ 2.268 2 ‫التفكري‬ ‫مهارات‬ ‫اإلبداعي‬ ‫القبيل‬ 9.65٠ 1.565 19.٠3٠ ‫عند‬ ‫دالة‬ ٠.٠1 ‫البعدي‬ 19.٤٠٠ 1.569 3 ‫االتصال‬ ‫مهارات‬ ‫الفعال‬ ‫القبيل‬ 1٠.55٠ 2.282 1٤.5٠7 ‫عند‬ ‫دالة‬ ٠.٠1 ‫البعدي‬ 21.٤٠٠ 2.113 ٤ ‫اإلنتاجية‬ ‫مهارات‬ ‫العالية‬ ‫القبيل‬ 1٠.15٠ 3.٠٤8 12.٠٠1 ‫عند‬ ‫دالة‬ ٠.٠1 ‫البعدي‬ 19.٤٠٠ 1.6٠3 ‫البعدي‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫القبيل‬ ‫القبيل‬ 7.٤٤٠ 2٠.265 ‫عند‬ ‫دالة‬ ٠.٠1 ‫البعدي‬ 7.983 ‫ذات‬ ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫ـد‬ ‫توجـ‬ ‫ـه‬ ‫أنـ‬ ‫ـابق‬ ‫السـ‬ ‫ـدول‬ ‫اجلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـظ‬ ‫يالحـ‬ ‫املعلــامت‬ ‫درجــات‬ ‫متوســط‬ ‫بــني‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫لالختبــار-‬ ‫القبــيل‬ ‫التطبيــق‬ ‫يف‬ ‫الدراســة‬ ‫-جمموعــة‬ ‫ـدي‬ ‫البعـ‬ ‫ـق‬ ‫التطبيـ‬ ‫يف‬ ‫ـن‬ ‫درجاهتـ‬ ‫ـط‬ ‫ومتوسـ‬ )53.9٠٠( ‫حيــث‬ ‫البعــدي،‬ ‫التطبيــق‬ ‫لصالــح‬ )1٠5.٤5٠( ‫(ت)‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـرب‬ ‫أكـ‬ )2٠.265( ‫ـوبة=‬ ‫املحسـ‬ ‫(ت)‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫أي‬ ٠.٠1 ‫داللــة‬ ‫مســتوى‬ ‫عنــد‬ )2.86( ‫اجلدوليــة=‬ ‫حتســن‬ ‫عــن‬ ‫يكشــف‬ ‫مــا‬ ‫وهــو‬ ‫إحصائيــا‬ ‫دالــة‬ ‫أهنــا‬ ‫عــن‬ ‫الدراســة‬ ‫جمموعــة‬ ‫للمعلــامت‬ ‫البعــدي‬ ‫األداء‬ ‫القبــيل.‬ ‫األداء‬ ‫ـرض‬ ‫الفـ‬ ‫ـة‬ ‫صحـ‬ ‫ـت‬ ‫تثبـ‬ ‫ـابق‬ ‫السـ‬ ‫ـو‬ ‫النحـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـج‬ ‫والنتائـ‬ ‫الــذي‬ ‫الفــرض‬ ‫قبــول‬ ‫يعنــي‬ ‫ممــا‬ ‫للدراســة‬ ‫األول‬ ‫متوســطي‬ ‫بــني‬ ‫إحصائيــا‬ ‫دال‬ ‫فــرق‬ ‫وجــود‬ ‫يف‬ ‫يتمثــل‬ ‫التطبيقــني‬ ‫يف‬ ‫الدراســة‬ ‫جمموعــة‬ ‫املعلــامت‬ ‫درجــات‬ ‫لصالــح‬ ‫التحصيــيل‬ ‫االختبــار‬ ‫يف‬ ‫والبعــدي‬ ‫القبــيل‬ ‫البعــدي".‬ ‫التطبيــق‬ ‫درجــات‬ ‫التأثري:‬ ‫حجم‬ ‫حساب‬ ‫املرجعــي‬ ‫باجلــدول‬ (h2 0.20 >) ‫الثاين:‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫2-اختبار‬ ‫داللــة‬ ‫ذات‬ ‫فــروق‬ ‫توجــد‬ ‫"ال‬ ‫أنــه:‬ ‫عــىل‬ ‫ينــص‬ ‫املجموعــة‬ ‫درجــات‬ ‫متوســطي‬ ‫بــني‬ ‫إحصائيــة‬ ‫لالختبــار‬ ‫والتتبعــي‬ ‫البعــدي‬ ‫القياســني‬ ‫يف‬ ‫التجريبيــة‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫ملهــارات‬ ‫التحصيــيل‬ ‫الــكيل".‬ ‫وجمموعهــا‬ ‫الباحثــة‬ ‫قامــت‬ ‫الفرضيــة‬ ‫تلــك‬ ‫عــىل‬ ‫ولإلجابــة‬ ‫املتغري‬ ‫القياس‬ ‫احلسايب‬ ‫املتوسط‬ ‫املعياري‬ ‫االنحراف‬ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫والعرشين‬ ‫بعدي‬ 1٠5.٤5٠ 7.983 1.88 ‫دال‬ ‫غري‬ ‫تتبعي‬ 1٠5.112 7.835 • ‫ـص‬ ‫وخصائـ‬ ‫ـات‬ ‫احتياجـ‬ ‫ـق‬ ‫وفـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـم‬ ‫تصميـ‬ ‫ـال.‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ • ‫ـطة‬ ‫األنشـ‬ ‫يف‬ ‫ـوع‬ ‫وتنـ‬ ‫ـج،‬ ‫الربنامـ‬ ‫يف‬ ‫ـوى‬ ‫املحتـ‬ ‫ـودة‬ ‫جـ‬ ‫للمتدربــات،‬ ‫تقديمهــا‬ ‫تــم‬ ‫الــذي‬ ‫والوســائط‬ ‫الفيديــو،‬ ‫الصــوت،‬ ‫ملفــات‬ ‫اســتخدمت‬ ‫حيــث‬ ‫ذلــك‬ ‫وكل‬ ‫والرســومات،‬ ‫التوضيحيــة‬ ‫والصــور‬ ‫عــىل‬ ‫وســاعد‬ ‫التدريبيــة‬ ‫اجللســات‬ ‫بإثــراء‬ ‫قــام‬ ‫للمتدربــات.‬ ‫املعرفــة‬ ‫نقــل‬ • ‫تدريســية‬ ‫اســرتاتيجيات‬ ‫عــىل‬ ‫الربنامــج‬ ‫اعتــامد‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـب‬ ‫تتواكـ‬ ‫واملناقشــة‬ ‫واحلــوار‬ ‫الذهنــي‬ ‫العصــف‬ ‫مثــل‬ ‫العمل‬ ‫ـات‬ ‫وجمموعـ‬ ‫ـكلة‬ ‫املشـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫القائـ‬ ‫ـم‬ ‫والتعلـ‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫املهــارات‬ ‫عــىل‬ ‫والتدريــب‬ ‫التعــاوين‬ ‫جمموعــات‬ ‫يف‬ ‫املعلــامت‬ ‫هبــا‬ ‫تقــوم‬ ‫التــي‬ ‫املهــام‬ ‫فــردي‬ ‫بشــكل‬ ‫التقويــم‬ ‫يتــم‬ ‫أن‬ ‫عــىل‬ ‫متعاونــة‬ ‫واملحاســبة.‬ ‫املســؤولية‬ ‫فكــره‬ ‫لتزيــني‬ • ‫التقديميــة‬ ‫والعــروض‬ ‫اجلامعــي‬ ‫العمــل‬ ‫تشــجيع‬ ‫الطالبــات.‬ ‫لــدى‬ ‫املســتقل‬ ‫والعمــل‬ ‫أيضــا‬ ‫هــذا‬ ‫يرجــع‬ ‫وقــد‬ ‫ـونه‬ ‫يامرسـ‬ ‫بام‬ ‫ـه‬ ‫وارتباطـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫مــن‬ ‫زادت‬ ‫روضاهتــم‬ ‫يف‬ ‫خمتلفــة‬ ‫أعــامل‬ ‫مــن‬ ‫عــن‬ ‫معرفتــه‬ ‫يمكــن‬ ‫مــا‬ ‫كل‬ ‫معرفــة‬ ‫يف‬ ‫رغبتهــن‬ ‫كبــرية،‬ ‫بدرجــة‬ ‫معهــا‬ ‫والتفاعــل‬ ‫املهــارات‬ ‫هــذه‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـق‬ ‫حتقيـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫النهايـ‬ ‫يف‬ ‫أدى‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـر‬ ‫األمـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـة‬ ‫غالبيـ‬ ‫ـول‬ ‫ووصـ‬ ‫ـة،‬ ‫عاليـ‬ ‫ـة‬ ‫داخليـ‬ ‫ـه‬ ‫لفاعليـ‬ ‫مســتوى‬ ‫إىل‬ ‫الدراســة)‬ ‫(عينــة‬ ‫األطفــال‬ ‫ريــاض‬ ‫املهــارات.‬ ‫هــذه‬ ‫أداء‬ ‫مــن‬ ‫التمكــن‬ • ‫مــا‬ ‫إىل‬ ‫النتيجــة‬ ‫هــذه‬ ‫الباحثــة‬ ‫ترجــع‬ ‫وكذلــك‬ ‫يف‬ ‫قويــة‬ ‫رغبــة‬ ‫مــن‬ ‫العينــة‬ ‫أفــراد‬ ‫عــىل‬ ‫الحظتــه‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـح‬ ‫اتضـ‬ ‫ـذي‬ ‫والـ‬ ‫ـدة‬ ‫جديـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـاب‬ ‫اكتسـ‬ ‫ـن،‬ ‫معهـ‬ ‫ـا‬ ‫وحواراهتـ‬ ‫ـتها‬ ‫مناقشـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫توجــه‬ ‫كانــت‬ ‫التــي‬ ‫أســألتهن‬ ‫خــالل‬ ‫ومــن‬ ‫بــكل‬ ‫التزامهــن‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫وأيضــا‬ ‫للباحثــة،‬ ‫االلتــزام‬ ‫رضورة‬ ‫مــن‬ ‫منهــن‬ ‫الباحثــة‬ ‫طلبتــه‬ ‫مــا‬ ‫ـات‬ ‫الواجبـ‬ ‫ـأداء‬ ‫بـ‬ ‫ـن‬ ‫والتزامهـ‬ ‫ـات،‬ ‫اجللسـ‬ ‫ـد‬ ‫بمواعيـ‬ ‫املنزليــة.‬ ‫مــن‬ ‫العديــد‬ ‫نتائــج‬ ‫مــع‬ ‫الســابقة‬ ‫النتائــج‬ ‫وتتفــق‬ ‫عــىل‬ )2٠18( ‫مخيــس‬ ‫أشــارت‬ ‫حيــث‬ ‫الدراســات،‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫ملهـ‬ ‫ـا‬ ‫واتقاهنـ‬ ‫ـة‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـاب‬ ‫إكسـ‬ ‫ـن‬ ‫يمكـ‬ ‫ـه‬ ‫أنـ‬ ‫خمرجــات‬ ‫حتديــد‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫طريــق‬ ‫عــن‬ ‫أو‬ ‫املعلــامت‬ ‫إعــداد‬ ‫لربامــج‬ ‫التعلــم‬ ‫بمهامهــا‬ ‫اضطالعهــم‬ ‫تضمــن‬ ‫التــي‬ ‫تدريبيــة‬ ‫برامــج‬ ‫احلطيبــي‬ ‫دراســة‬ ‫وتؤكــد‬ ‫عاليــة.‬ ‫ومهنيــة‬ ‫بكفــاءة‬ ‫أبــو‬ ‫ودراســة‬ )2٠21( ‫الرويــس‬ ‫ودراســة‬ )2٠18( )2٠2٠( (Paynter et al, 2021) ‫وآخــرون‬ ‫بينــرت‬ ‫دراســة‬ ‫للمعلمــة‬ ‫املســتمر‬ ‫والتدريــب‬ ‫التطويــر‬ ‫بــرورة‬ ‫بمصــادر‬ ‫واالهتــامم‬ ‫األداء،‬ ‫بمســتوى‬ ‫لالرتقــاء‬ ‫والتوجــه‬ ‫والتعلــم،‬ ‫التعليــم‬ ‫وأســاليب‬ ‫التطويــر،‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫بمهـ‬ ‫ـا‬ ‫وتزودهـ‬ ‫ـاوين،‬ ‫التعـ‬ ‫ـاه‬ ‫لالجتـ‬ ‫بعــض‬ ‫أداء‬ ‫يف‬ ‫الواضــح‬ ‫الضعــف‬ ‫ظــل‬ ‫يف‬ ‫والعرشيــن‬ ‫امتــالك‬ ‫يف‬ ‫وقصورهــن‬ ‫األطفــال،‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫والعرشيــن.‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫الســؤال‬ ‫عــن‬ ‫أجابــت‬ ‫قــد‬ ‫الدراســة‬ ‫تكــون‬ ‫وهبــذا‬ ‫"مــا‬ ‫نصــه:‬ ‫والــذي‬ ‫الدراســة‬ ‫أســئلة‬ ‫مــن‬ ‫الثالــث‬ ‫إدارة‬ ‫نظــام‬ ‫عــىل‬ ‫القائــم‬ ‫التدريبــي‬ ‫الربنامــج‬ ‫فاعليــة‬ ‫بعــض‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫معلــامت‬ ‫لــدى‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫األطفــال؟".‬ ‫ريــاض‬ ‫الدراسة:‬ ‫توصيات‬ ‫الدراســة‬ ‫عنهــا‬ ‫أســفرت‬ ‫التــي‬ ‫النتائــج‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫يــيل:‬ ‫بــام‬ ‫الباحثــة‬ ‫تــويص‬ 1 . ‫الدراســة‬ ‫يف‬ ‫التدريبــي‬ ‫الربنامــج‬ ‫مــن‬ ‫االســتفادة‬ ‫التدريبيــة‬ ‫الربامــج‬ ‫مكونــات‬ ‫كأحــد‬ ‫احلاليــة‬ ‫األطفــال.‬ ‫ريــاض‬ ‫ملعلــامت‬ ‫املهنــي‬ ‫والتطويــر‬ 2 . ‫يف‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫دمــج‬ ‫مــن‬ ‫األطفــال،‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫إعــداد‬ ‫برنامــج‬ ‫ـج،‬ ‫الربنامـ‬ ‫يف‬ ‫ـرج‬ ‫التخـ‬ ‫ـات‬ ‫متطلبـ‬ ‫ـة‬ ‫مراجعـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـك‬ ‫لتلـ‬ ‫ـامذج‬ ‫نـ‬ ‫ـتقبل‬ ‫املسـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـل‬ ‫متثـ‬ ‫أن‬ ‫ـامن‬ ‫لضـ‬ ‫نقلهــا‬ ‫عــىل‬ ‫قــادرات‬ ‫يكــن‬ ‫وأن‬ ‫املهــارات،‬ ‫وتطبيقهــا.‬ 3 . ‫متغريات‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـب‬ ‫يتناسـ‬ ‫بام‬ ‫ـب‬ ‫التدريـ‬ ‫ـج‬ ‫برامـ‬ ‫ـر‬ ‫تطويـ‬ ‫ـة‬ ‫االفرتاضيـ‬ ‫ـول‬ ‫الفصـ‬ ‫ـف‬ ‫وتوظيـ‬ ‫ـث،‬ ‫احلديـ‬ ‫ـرص‬ ‫العـ‬ ‫لرفــع‬ ‫التطويريــة‬ ‫الــدورات‬ ‫تقديــم‬ ‫يف‬ ‫التفاعليــة‬ ‫ـال.‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـاءة‬ ‫كفـ‬ ٤ . ‫ومــؤرشات‬ ‫وأدوات‬ ‫مقاييــس‬ ‫بتصميــم‬ ‫العنايــة‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫بمهــارات‬ ‫خاصــة‬ ‫املهــارات.‬ ‫تلــك‬ ‫إتقــان‬ ‫مســتويات‬ ‫وتنــوع‬ 5 . ‫نظــام‬ ‫الســتخدام‬ ‫املناســبة‬ ‫التحتيــة‬ ‫البنيــة‬ ‫توفــري‬ ‫الكــوادر‬ ‫توفــري‬ ‫مــع‬ ‫االلكــرتوين،‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫ـرأ‬ ‫تطـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـال‬ ‫األعطـ‬ ‫ـة‬ ‫ملواجهـ‬ ‫ـة‬ ‫الداعمـ‬ ‫ـة‬ ‫الفنيـ‬ ‫ـام.‬ ‫النظـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ 6 . ‫إدارة‬ ‫نظــام‬ ‫اســتخدام‬ ‫ملهــارات‬ ‫أدلــة‬ ‫إعــداد‬ ‫معلــامت‬ ‫عــىل‬ ‫وتعميمهــا‬ ‫االلكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫األطفــال.‬ ‫ريــاض‬ ‫مقرتحة:‬ ‫بحوث‬ ‫الدراســات‬ ‫مــن‬ ‫جمموعــة‬ ‫إجــراء‬ ‫الباحثــة‬ ‫تقــرتح‬ ‫وهــي:‬ ‫املســتقبلية‬ 1 . ‫تدريبــي‬ ‫برنامــج‬ ‫لبنــاء‬ ‫مشــاهبة‬ ‫دراســة‬ ‫إجــراء‬ ‫ملعلــامت‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫ملهــارات‬ ‫بالدراســة‬ ‫تدخــل‬ ‫مل‬ ‫والتــي‬ ‫األطفــال‬ ‫ريــاض‬ ‫احلاليــة.‬ 2 . ‫تتنــاول‬ ‫الدراســة‬ ‫هلــذه‬ ‫مماثلــة‬ ‫دراســات‬ ‫إجــراء‬ ‫أعضــاء‬ ‫أو‬ ‫كالطالبــات‬ ‫أخــرى‬ ‫مســتهدفة‬ ‫فئــة‬ ‫التدريــس.‬ ‫هيئــة‬ 3 . ‫عــىل‬ ‫الدراســة‬ ‫هلــذه‬ ‫مماثلــة‬ ‫دراســات‬ ‫إجــراء‬ ‫ـق‬ ‫مناطـ‬ ‫يف‬ ‫أو‬ ‫ـرى‬ ‫أخـ‬ ‫ـل‬ ‫مراحـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫أو‬ ‫ـرب‬ ‫أكـ‬ ‫ـة‬ ‫عينـ‬ ‫أخــرى.‬ ‫تعليميــة‬ ٤ . ‫االلكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫نظــام‬ ‫فعاليــة‬ ‫دراســة‬ ‫أخــرى.‬ ‫مهــارات‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ )Blackboard( 5 . ‫نحــو‬ ‫األطفــال‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫اجتــاه‬ ‫دراســة‬ ‫االلكــرتوين.‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫أنظمــه‬ 6 . ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـه‬ ‫تواجـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـات‬ ‫التحديـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫أنظمــه‬ ‫اســتخدام‬ ‫يف‬ ‫األطفــال‬ ‫االلكــرتوين.‬ ‫واملصادر:‬ ‫املراجع‬ ‫قائمة‬ 1 . ‫إدارة‬ ‫فعاليــة‬ .)2٠17( ‫حســني‬ ‫ليــىل‬ ‫العــال،‬ ‫أبــو‬ Black-‫برجميــة‬ ‫اســتخدام‬ ‫مــن‬ ‫الناجتــة‬ ‫الوقــت‬ ‫الطائــف،‬ ‫جامعــة‬ ‫طلبــة‬ ‫لــدى‬ ‫التعلــم‬ ‫يف‬ board ‫ـس،‬ ‫النفـ‬ ‫ـم‬ ‫وعلـ‬ ‫ـة‬ ‫الرتبيـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫عربيـ‬ ‫ـات‬ ‫دراسـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ ‫ص633-‬ ‫ص‬ ،85 ‫العــرب،‬ ‫الرتبويــني‬ ‫رابطــة‬ .396 2 . ‫ـة‬ ‫فاعليـ‬ .)2٠13( ‫ـوىل‬ ‫املـ‬ ‫ـد‬ ‫عبـ‬ ‫ـيد‬ ‫السـ‬ ‫ـوة،‬ ‫خطـ‬ ‫ـو‬ ‫أبـ‬ ‫ـرتوين‬ ‫اإللكـ‬ ‫ـب‬ ‫التدريـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫قائـ‬ ‫ـرتح‬ ‫مقـ‬ ‫ـج‬ ‫برنامـ‬ ‫التعلــم‬ ‫مهــارات‬ ‫بعــض‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ ‫بعــد‬ ‫عــن‬ ‫ـر‬ ‫املؤمتـ‬ ‫ـس.‬ ‫التدريـ‬ ‫ـة‬ ‫هيئـ‬ ‫ـاء‬ ‫أعضـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـرتوين‬ ‫االلكـ‬ ‫والتعليــم‬ ‫اإللكــرتوين‬ ‫للتعليــم‬ ‫الثالــث‬ ‫الــدويل‬ ‫الريــاض.‬ ‫بعــد.‬ ‫عــن‬ 3 . .)2٠21( ‫حممــد‬ ‫إبراهيــم‬ ‫أثــري‬ ‫عبــاة،‬ ‫أبــو‬ ‫ملهارات‬ ‫ـال‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـة‬ ‫ممارسـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫الروضـ‬ ‫ـل‬ ‫طفـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـد‬ ‫الواحـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ ‫ـم.‬ ‫نظرهـ‬ ‫ـة‬ ‫وجهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ 2٠3٠ ‫ـة‬ ‫اململكـ‬ ‫ـوء‬ ‫ضـ‬ .33٤ -297 ،)1(189 ‫األزهــر،‬ ‫جامعــة‬ ‫الرتبيــة،‬ ٤ . .)2٠16( 5 . ‫تدريس‬ ‫أداءات‬ ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ .)2٠18( ‫ـا.‬ ‫دينـ‬ ‫ـي،‬ ‫احلطيبـ‬ ‫ضــوء‬ ‫عــىل‬ ‫املتوســطة‬ ‫باملرحلــة‬ ‫العلــوم‬ ‫معلمــي‬ ‫املجلــة‬ ‫والعرشيــن،‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ،)٤(1 ‫الرتبويــة،‬ ‫العلــوم‬ ‫يف‬ ‫للبحــوث‬ ‫الدوليــة‬ .291 -261 ‫ص‬ ‫ص‬ 6 . ‫ــ‬ ‫الـ‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ .)2٠18( ‫ســاما.‬ ‫مخيــس،‬ ‫املســتقبل،‬ ‫أجــل‬ ‫مــن‬ ‫للتعلــم‬ ‫عمــل‬ ‫إطــار‬ :21 -1٤9 ‫ص‬ ‫ص‬ ،)1(31 ‫ـة،‬ ‫والتنميـ‬ ‫ـة‬ ‫الطفولـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ .163 7 . ‫عبدالرمحــن‬ ‫والعمــر‬ ‫فهــد‬ ‫ســمر‬ ‫الدســامين،‬ ‫جامعــة‬ ‫جتربــة‬ ‫"تقويــم‬ )2٠17( ‫صالــح.‬ ‫التعليــم‬ ‫إدارة‬ ‫نظــام‬ ‫اســتخدام‬ ‫يف‬ ‫ســعود‬ ‫امللــك‬ ‫ـة‬ ‫الدوليـ‬ ‫ـة‬ ‫الرتبويـ‬ ‫ـة‬ ‫املجلـ‬ ‫ـورد.‬ ‫بـ‬ ‫ـالك‬ ‫بـ‬ ‫ـرتوين‬ ‫اإللكـ‬ .)3(6 ‫املتخصصــة،‬ 8 . ‫مدخــل‬ ‫اســتخدام‬ .)2٠15( ‫فاطمــة‬ ‫رزق،‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ ‫العلــوم‬ ‫لتعليــم‬ ‫التكامــيل‬ STEM ‫القــرار‬ ‫اختــاذ‬ ‫ومهــارات‬ 21 ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ ‫ـة،‬ ‫الرتبيـ‬ ‫ـة‬ ‫بكليـ‬ ‫األوىل‬ ‫ـة‬ ‫الفرقـ‬ ‫ـالب‬ ‫طـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـة‬ ‫رابطـ‬ ‫ـس،‬ ‫النفـ‬ ‫ـم‬ ‫وعلـ‬ ‫ـة‬ ‫الرتبيـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫عربيـ‬ ‫ـات‬ ‫دراسـ‬ ‫ص97-821.‬ ‫ص‬ ،72 ‫العــرب،‬ ‫الرتبويــني‬ 9 . ‫تقويــم‬ .)2٠21( ‫ســعد‬ ‫بنــت‬ ‫عزيــزة‬ ‫الرويــس،‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫ضــوء‬ ‫يف‬ ‫التدريســية‬ ‫املامرســات‬ ‫األوليــة‬ ‫الصفــوف‬ ‫ملعلــامت‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫اإلســالمية‬ ‫اجلامعــة‬ ‫جملــة‬ ‫الريــاض.‬ ‫بمدينــة‬ ‫اجلامعــة‬ ‫واالجتامعيــة،‬ ‫الرتبويــة‬ ‫للعلــوم‬ .277 -229 ،5 ‫املنــورة،‬ ‫باملدينــة‬ ‫اإلســالمية‬ 1٠ . ‫العزيــز‬ ‫عبــد‬ ‫الرمحــن‬ ‫عبــد‬ ‫الســدحان،‬ ‫هيئــة‬ ‫وأعضــاء‬ ‫الطلبــة‬ ‫اجتاهــات‬ )2٠15( ‫واملعلومــات‬ ‫احلاســب‬ ‫علــوم‬ ‫بكليــة‬ ‫التدريــس‬ ‫اإلســالمية‬ ‫ســعود‬ ‫بــن‬ ‫حممــد‬ ‫اإلمــام‬ ‫بجامعــة‬ ‫االلكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫نظــام‬ ‫اســتخدام‬ ‫نحــو‬ ‫ببعــض‬ ‫وعالقتــه‬ )Blackboard( ‫بــورد‬ ‫بــالك‬ ‫ـام‬ ‫اإلمـ‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـة،‬ ‫الرتبويـ‬ ‫ـوم‬ ‫العلـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ ‫ـريات.‬ ‫املتغـ‬ -278 ‫ص‬ ‫ص‬ ،2 ‫ـالمية،‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـعود‬ ‫سـ‬ ‫ـن‬ ‫بـ‬ ‫ـد‬ ‫حممـ‬ .223 11 . ‫ـاب‬ ‫رحـ‬ ‫ـح،‬ ‫والرميـ‬ ‫ـاح‬ ‫عبدالفتـ‬ ‫ـل‬ ‫أمـ‬ ‫ـويدان،‬ ‫سـ‬ ‫تدريبــي‬ ‫برنامــج‬ .)2٠18( ‫عبدالعزيــز‬ ‫عبــداهلل‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـة‬ ‫لتنميـ‬ ‫ـج‬ ‫املدمـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫قائـ‬ ‫ـرتح‬ ‫مقـ‬ ‫ملعلــامت‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫نظــم‬ ‫إســتخدام‬ ‫مهــارات‬ ‫الســعودية.‬ ‫العربيــة‬ ‫اململكــة‬ ‫يف‬ ‫العــام‬ ‫التعليــم‬ ‫وبحــوث،‬ ‫دراســات‬ -‫الرتبيــة‬ ‫تكنولوجيــا‬ ‫جملــة‬ ٤51 ،35 ‫ـة،‬ ‫الرتبيـ‬ ‫ـا‬ ‫لتكنولوجيـ‬ ‫ـة‬ ‫العربيـ‬ ‫ـة‬ ‫اجلمعيـ‬ .٤99 -12 . ‫ـج‬ ‫برنامـ‬ ‫ـر‬ ‫أثـ‬ .)2٠1٤( ‫ـد‬ ‫حممـ‬ ‫ـامن‬ ‫إيـ‬ ‫ـعيب،‬ ‫شـ‬ ‫ـس‬ ‫التدريـ‬ ‫ـة‬ ‫هيئـ‬ ‫ـاء‬ ‫أعضـ‬ ‫ـاب‬ ‫إلكسـ‬ ‫ـرتح‬ ‫مقـ‬ ‫ـي‬ ‫تدريبـ‬ ‫االختبــارات‬ ‫بنــاء‬ ‫مهــارات‬ ‫حائــل‬ ‫بجامعــة‬ ‫بــورد‬ ‫بــالك‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫بنظــام‬ ‫اإللكرتونيــة‬ ‫الرتبيــة‬ ‫يف‬ ‫عربيــة‬ ‫دراســات‬ ‫جملــة‬ .Blackboard ،53 ‫العــرب،‬ ‫الرتبويــني‬ ‫رابطــة‬ ‫النفــس،‬ ‫وعلــم‬ .2٠1-179 ‫ص‬ ‫ص‬ 13 . ‫أكــرم‬ ‫والعمــري،‬ ‫ســعود‬ ‫وليــد‬ ‫الشــمري،‬ ‫ـة‬ ‫هيئـ‬ ‫ـاء‬ ‫أعضـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫ـع‬ ‫واقـ‬ .)2٠16( ‫ـود‬ ‫حممـ‬ ‫بــورد،‬ ‫البــالك‬ ‫لنظــام‬ ‫حائــل‬ ‫بجامعــة‬ ‫التدريــس‬ ‫األردن.‬ ‫اربــد،‬ ‫الريمــوك،‬ ‫جامعــة‬ 1٤ . ‫عبدالرمحــن‬ ‫عاطــف‬ ‫أمحــد‬ ‫الشــهري،‬ ‫معلمــي‬ ‫الطــالب‬ ‫اســتخدام‬ ‫واقــع‬ .)2٠18( .٤٠3 -382 15 . ‫مســتوى‬ .)2٠13( ‫عــيل‬ ‫ســعيد‬ ‫الشــهري،‬ ‫لـدى‬ ‫ـيم‬ ‫التعلــ‬ ‫ـات‬ ‫تقنيــ‬ ‫ـتخدام‬ ‫اســ‬ ‫مهارات‬ ‫توافر‬ ‫ماجســتري‬ ‫(رســالة‬ ‫األوليــة.‬ ‫الصفــوف‬ ‫معلمــي‬ ‫ـرى.‬ ‫القـ‬ ‫أم‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـة،‬ ‫الرتبيـ‬ ‫ـة‬ ‫كليـ‬ ‫ـورة).‬ ‫منشــ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ 16 . ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ .)2٠13( ‫ـراج‬ ‫فـ‬ ‫ـن‬ ‫بـ‬ ‫ـر‬ ‫ظاهـ‬ ‫ـهري،‬ ‫الشـ‬ ‫ـعودي.‬ ‫السـ‬ ‫ـايل‬ ‫العـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫يف‬ ‫ـرتوين‬ ‫اإللكـ‬ ‫ـم‬ ‫التعلـ‬ ‫ص‬ ‫املتخصصــة.3(6)،‬ ‫الرتبويــة‬ ‫الدوليــة‬ ‫املجلــة‬ .12-1 ‫ص‬ 17 . ‫مــدى‬ .)2٠16( 18 . .)2٠18( ‫عبــداهلل‬ ‫زبيــدة‬ ‫الضالعــي،‬ ‫مــن‬ ‫اإللكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫اســتخدام‬ ‫معوقــات‬ ‫جامعــة‬ ‫يف‬ ‫التدريــس‬ ‫هيئــة‬ ‫أعضــاء‬ ‫نظــر‬ ‫وجهــة‬ ‫التعليــم‬ ‫جــودة‬ ‫لضــامن‬ ‫العربيــة‬ ‫املجلــة‬ ‫نجــران.‬ ‫ص٤51-371.‬ ‫ص‬ ،)36(11 ‫اجلامعــي،‬ 19 . ‫التعلم‬ .)2٠15( ‫ـرؤوف‬ ‫عبدالـ‬ ‫ـارق‬ ‫طـ‬ ‫ـر،‬ ‫عامـ‬ ‫القاهــرة.‬ ‫االفــرتايض.‬ ‫والتعليــم‬ ‫االلكــرتوين‬ ‫والنــرش.‬ ‫للتدريــب‬ ‫العربيــة‬ ‫املجموعــة‬ 2٠ . ‫توجيــه‬ ‫إعــادة‬ .)2٠1٤( ‫مهــا‬ ‫القــادر،‬ ‫عبــد‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـوء‬ ‫ضـ‬ ‫يف‬ ‫ـم‬ ‫للمعلـ‬ ‫ـة‬ ‫املهنيـ‬ ‫ـة‬ ‫التنميـ‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـة،‬ ‫الرتبيـ‬ ‫ـة‬ ‫كليـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ ‫ـن،‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ .79٤-671 ‫ص‬ ‫ص‬ ،)159(٤ ‫األزهــر،‬ 21 . .)2٠12( ‫ـد‬ ‫أمحـ‬ ‫وزارع،‬ ‫ـد‬ ‫أمحـ‬ ‫ـي،‬ ‫املعطـ‬ ‫ـد‬ ‫عبـ‬ ‫التنميــة‬ ‫حتقيــق‬ ‫يف‬ ‫ودورة‬ ‫اإللكــرتوين‬ ‫التدريــب‬ ‫(دراســة‬ ‫االجتامعيــة‬ ‫الدراســات‬ ‫ملعلــم‬ ‫املهنيــة‬ ‫الرتبويــة،‬ ‫لألبحــاث‬ ‫الدوليــة‬ ‫املجلــة‬ ‫تقويميــة)،‬ ‫ص‬ ،)2(31 ‫املتحــدة‬ ‫العربيــة‬ ‫اإلمــارات‬ ‫جامعــة‬ .319-276 ‫ص‬ 22 . .)2٠15( ‫عبداحلميــد‬ ‫غــادة‬ ‫عبدالعزيــز،‬ ‫واملســجلة‬ ‫املبــارشة‬ ‫االفرتاضيــة‬ ‫الفصــول‬ ‫أنــامط‬ ‫املهــاري‬ ‫واألداء‬ ‫املعــريف‬ ‫التحصيــل‬ ‫عــىل‬ ‫وأثرهــا‬ ‫الطالبــات‬ ‫لــدى‬ ‫الرقميــة‬ ‫األجهــزة‬ ‫لتشــغيل‬ ‫ـم،‬ ‫التعليـ‬ ‫ـا‬ ‫وتكنولوجيـ‬ ‫ـائل‬ ‫وسـ‬ ‫ـرر‬ ‫مقـ‬ ‫يف‬ ‫ـامت‬ ‫املعلـ‬ ‫دراســات‬ ‫سلســلة‬ ‫التعليــم:‬ ‫تكنولوجيــا‬ ‫جملــة‬ ‫ـا‬ ‫لتكنولوجيـ‬ ‫ـة‬ ‫املرصيـ‬ ‫ـة‬ ‫اجلمعيـ‬ ‫ـة،‬ ‫حمكمـ‬ ‫ـوث‬ ‫وبحـ‬ ‫ص521-181.‬ ‫ص‬ ،)٤(25 ‫التعليــم‬ 23 . .)2٠16( ‫حممــد‬ ‫عويــس‬ ‫أرشف‬ ‫عبداملجيــد،‬ ‫اإللكــرتوين‬ ‫التدريــب‬ ‫نمــط‬ ‫اختــالف‬ ‫أثــر‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫يف‬ ‫ـج)‬ ‫املدمـ‬ ‫ـاعد،‬ ‫(املسـ‬ ‫الدراســات‬ ‫طلبــة‬ ‫لــدى‬ ‫االفرتاضيــة‬ ‫الفصــول‬ ‫جملــة‬ ‫نحوهــا،‬ ‫واجتاهاهتــم‬ ‫الرتبيــة‬ ‫بكليــة‬ ‫العليــا‬ ‫وبحــوث،‬ ‫دراســات‬ ‫الرتبيــة-‬ ‫تكنولوجيــا‬ ‫ص‬ ،28 ‫الرتبيــة،‬ ‫لتكنولوجيــا‬ ‫العربيــة‬ ‫اجلمعيــة‬ .٤3 -1 ‫ص‬ 2٤ . ‫ـم‬ ‫تصميـ‬ .)2٠17( 25 . ‫املرشفــات‬ ‫دور‬ .)2٠19( ‫صاحلــة‬ ‫العمــري،‬ ‫لــدى‬ 21 ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ ‫الرتبويــات‬ ‫ـق‬ ‫حتقيـ‬ ‫يف‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـر‬ ‫وأثـ‬ ‫ـة‬ ‫األوليـ‬ ‫ـوف‬ ‫الصفـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـة‬ ‫الرتبويـ‬ ‫ـوم‬ ‫العلـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ ‫ـدة،‬ ‫جـ‬ ‫ـة‬ ‫بمدينـ‬ 2٠3٠ ‫ـة‬ ‫رؤيـ‬ ‫ص72-٠5.‬ ‫ص‬ ،)3(3 ‫ومــدى‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫(رســالة‬ ‫هلــا‬ ‫العــارش‬ ‫الصــف‬ ‫طلبــة‬ ‫اكتســاب‬ ‫ـة‬ ‫اجلامعـ‬ ‫ـة،‬ ‫الرتبيـ‬ ‫ـة‬ ‫كليـ‬ ‫ـورة).‬ ‫منشـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـتري‬ ‫ماجسـ‬ ‫بغــزة.‬ ‫اإلســالمية‬ 27 . ‫أمــاين‬ ‫والناجــم،‬ ‫خلــف‬ ‫أمــاين‬ ‫الغامــدي،‬ ‫مرحلــة‬ ‫معلــامت‬ ‫مهــارات‬ .)2٠2٠( ‫ســعد‬ ‫والعرشيــن:‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫يف‬ ‫املبكــرة‬ ‫الطفولــة‬ ‫اإلســالمية‬ ‫اجلامعــة‬ ‫جملــة‬ ‫تنبؤيــة.‬ ‫دراســة‬ ‫اجلامعــة‬ ‫والنفســية،‬ ‫الرتبويــة‬ ‫للدراســات‬ .572 -5٤6 ،)6(28 ‫بغــزة،‬ ‫اإلســالمية‬ 28 . ‫حمتــوى‬ ‫حتليــل‬ .)2٠15( ‫حممــد‬ ‫الغامــدي،‬ ‫للمرحلــة‬ ‫العليــا‬ ‫للصفــوف‬ ‫الرياضيــات‬ ‫كتــب‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫ضــوء‬ ‫يف‬ ‫االبتدائيــة‬ ‫منشــورة).‬ ‫غــري‬ ‫ماجســتري‬ ‫(رســالة‬ ‫والعرشيــن‬ ‫حممــد‬ ‫ـام‬ ‫اإلمـ‬ ‫جامعــة‬ ‫االجتامعيــة،‬ ‫ـوم‬ ‫العلـ‬ ‫كليــة‬ ‫اإلســالمية.‬ ‫ســعود‬ ‫بــن‬ 29 . .)2٠1٠( ‫عــيل‬ ‫الســيد‬ ‫حممــد‬ ‫الكســباين،‬ ‫كفايــات‬ ‫لتنميــة‬ ‫اإلنرتنــت‬ ‫عــرب‬ ‫مقــرتح‬ ‫برنامــج‬ ‫ـر‬ ‫املؤمتـ‬ ‫ـام،‬ ‫العـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫ـي‬ ‫موجهـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـب‬ ‫التدريـ‬ -‫االول‬ ‫والــدويل‬ ‫الثالــث‬ ‫الســنوي‬ ‫العلمــي‬ ‫يف‬ ‫املفتــوح‬ ‫التعليــم‬ ‫يف‬ ‫واالعتــامد‬ ‫اجلــودة‬ ‫معايــري‬ ‫جامعــة‬ , ‫الرتبيــة‬ ‫كليــة‬ ‫العــريب،‬ ‫والوطــن‬ ‫مــرص‬ .169 -155 ‫ص‬ ‫ص‬ ،1 ‫بورســعيد‬ 3٠ . ‫ـى‬ ‫مصطفـ‬ ‫اهلل،‬ ‫ـد‬ ‫وعبـ‬ ‫ـي‬ ‫حلمـ‬ ‫ـادل‬ ‫عـ‬ ‫ـيس،‬ ‫اللمـ‬ ‫اإلنرتنــت‬ ‫عــرب‬ ‫التدريــب‬ .)2٠19( ‫أمحــد‬ ‫البيانــات‬ ‫إدارة‬ ‫مهــارات‬ ‫لتوظيــف‬ ‫كمدخــل‬ ‫املهنــي‬ ‫األداء‬ ‫تطويــر‬ ‫يف‬ (Big Data) ‫الضخمــة‬ ‫ـرص،‬ ‫بمـ‬ ‫ـال‬ ‫االطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ص‬ ،68 ‫ســوهاج‬ ‫جامعــة‬ ‫الرتبويــة،‬ ‫املجلــة‬ .2153 -2٠9٠ ‫ص‬ 31 . ‫تطويــر‬ .)2٠15( ‫حممــدي‬ ‫حممــد‬ ‫خملــص،‬ ‫يف‬ ‫املرصيــة‬ ‫باجلامعــات‬ ‫االلكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫الرتبيــة،‬ ‫كليــة‬ ‫جملــة‬ ‫بــورد،‬ ‫البــالك‬ ‫نظــام‬ ‫ضــوء‬ .٤٤6 -٤13 ‫ص‬ ‫ص‬ ،)٤(3٠ ‫املنوفيــة،‬ ‫جامعــة‬ 32 . ‫توافــر‬ ‫درجــة‬ .)2٠17( ‫أمــاين‬ ‫ملحــم،‬ ‫مقــرر‬ ‫يف‬ ‫والعرشيــن‬ ‫احلــادي‬ ‫القــرن‬ ‫مهــارات‬ ‫ـتري‬ ‫ماجسـ‬ ‫ـالة‬ ‫(رسـ‬ ‫املهارات‬ ‫ـك‬ ‫لتلـ‬ ‫ـة‬ ‫الطلبـ‬ ‫ـالك‬ ‫امتـ‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـا،‬ ‫العليـ‬ ‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـة‬ ‫كليـ‬ ‫ـورة).‬ ‫منشـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫فلســطني.‬ ‫الوطنيــة،‬ ‫النجــاح‬ 33 . ‫رؤيــة‬ .)2٠16( ‫الســعودية‬ ‫العربيــة‬ ‫اململكــة‬ ‫الريــاض.‬ ‫لنعمــل،‬ ‫نتعلــم‬ .2٠3٠ ‫اململكــة‬ 3٤ . ‫التدريــب‬ .)2٠1٠( ‫رشف‬ ‫عــيل‬ ‫املوســوي،‬ ‫ـة‬ ‫البرشيـ‬ ‫ـوارد‬ ‫املـ‬ ‫ـر‬ ‫تطويـ‬ ‫يف‬ ‫ـه‬ ‫وتطبيقاتـ‬ ‫ـرتوين‬ ‫اإللكـ‬ ‫عمــل‬ ‫ورقــة‬ ‫اخلليــج.‬ ‫بــدول‬ ‫التعليــم‬ ‫قطــاع‬ ‫يف‬ ‫تقنيــة‬ ‫تطبيقــات‬ ‫يف‬ ‫األوىل‬ ‫النــدوة‬ ‫يف‬ ‫مقدمــة‬ ‫ـب.‬ ‫والتدريـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫يف‬ ‫ـاالت‬ ‫واالتصـ‬ ‫ـات‬ ‫املعلومـ‬ ‫ـة،‬ ‫الرتبيـ‬ ‫ـة‬ ‫كليـ‬ ،2٠1٠/٤/1٤-12 ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـرتة‬ ‫الفـ‬ ‫يف‬ ‫ســعود.‬ ‫امللــك‬ ‫جامعــة‬ 35 . ‫واقع‬ .)1٤28( ‫ـن‬ ‫الرمحـ‬ ‫ـد‬ ‫عبـ‬ ‫ـد‬ ‫خالـ‬ ‫ـة،‬ ‫النفيسـ‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫ـم‬ ‫للتعليـ‬ ‫ـني‬ ‫الرتبويـ‬ ‫ـني‬ ‫املرشفـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫(رســالة‬ ‫جــدة،‬ ‫بمدينــة‬ ‫املعلمــني‬ ‫تدريــب‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـة،‬ ‫الرتبيـ‬ ‫ـة‬ ‫كليـ‬ ‫ـورة).‬ ‫منشـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـتري‬ ‫ماجسـ‬ ‫القــرى.‬ ‫أم‬ 36 . ‫ـة‬ ‫التنميـ‬ .)2٠18( ‫ـم‬ ‫إبراهيـ‬ ‫ـف‬ ‫يوسـ‬ ‫ـش،‬ ‫اهلويـ‬ ‫يف‬ ‫الســعودية‬ ‫العربيــة‬ ‫اململكــة‬ ‫ملعلمــي‬ ‫املهنيــة‬ ‫ـة‬ ‫الرتبويـ‬ ‫ـوم‬ ‫العلـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ ،21 ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـوء‬ ‫ضـ‬ ‫ص6٤2-282.‬ ‫ص‬ ،)1(٤2 ‫األجنبية:‬ ‫واملصادر‬ ‫املراجع‬ ‫قائمة‬ tance Education, 21(2)8, pp. 126-140. 2. Al-Nofaie, H. (2020). Saudi University Students' Perceptions towards Virtual Education during COVID-19 Pandem-ic: A Case Study of Language Learning via Blackboard. Arab World English 3. Chen, Julian Cheng Chiang; Dobinson, Toni; Kent, Sarah (2020). Students' Perspectives on the Impact of Black-board Collaborate on Open Universi-ty Australia (OUA) Online Learning, Journal of Educators Online 17(1). PP. 1-12. 4. Chen, P., Lambert, A., & Guidry, K. (2010). Engaging online learners: The impact of web-based learning technol-ogy on college student engagement. Computers & Education, 54(4), pp. 1222-1232. 5. Cook, D., Garside, S., Levinson, A., Dupras, D., & Montori, V. (2010). What do we mean by web-based learn-ing? A systematic review of the varia-bility of interventions. Medical Educa-tion, 44(8), pp. 765-774. 6. Davis, R. Jayaratne, K. (2015). In-Ser-vice Training Needs of Agriculture Teachers for Preparing Them to Be Ef-fective in the 21st Century. Journal of Ag-ricultural Education, 56(4), pp. 47-58. 7. Easton, A., & Easton, G. (2011). Sub-scribing to webfolios: A scalable ap-proach to showcasing student achieve-ment. International Journal of Arts & Sciences, 4(21), pp. 223-229. 8. Epignosis, L. (2014). E-learning: Con-cepts, trends, applications. Version Gonzalez-Barbone, V, & Anido-Rifon, L. (2010). From SCORM to Common Cartridge: A step forward. Computers & Education, 54(1), pp. 88-102. ed Learning Pattern Based on Black-board Network Platform A Case Study on the Course of Recruitment and Em-ployment Management, iJET, 11(9), pp. 4-8. 10. Khafaga, A. (2021). The Perception of Blackboard Collaborate-Based Instruc-tion by EFL Majors/Teachers Amid COVID-19: A Case Study of Saudi Universities. Journal of Language and Linguistic Studies, 17(2), 1160-1173. 11. Lee, J. (2010). Design of blended train-ing for transfer into the workplace. British Journal of Educational Tech-nology, 41(2), pp. 181-198. 12. Lopes, A. (2014). Learning Manage-ment Systems in Higher Education. Proceedings of EDULEARN14 Con-ference7th-9th July 2014, Barcelona, Spain, pp. 5360-5365. 13. McIntosh,D. (2014). List Of Corpo-rate Learning Management Systems. Retrieved 1 April,2021,from : https:// elearningindustry.com/list-corpo-rate-learning-management-systems. 14. Nessipbayeva, O. (2012). The Compe-tencies of the Modern Teacher. Paper presented at the Annual Meeting of the Bulgarian Comparative Education Society 10th, Jun 12-15, Kyustendil, Bulgaria, Bulgarian Comparative Edu-cation Society. 15. North Central Regional Educational Laboratory (NCREL,2003). enGauge 21st Century Skills: Digital Literacies org/engauge/skills/skills.htm/. 16. Palmer, T. (2015). 15 Characteristics of a 21st Century Teacher. www.cutt.us/ xjfiu. 17. Paynter, K; Barnes, J. (2021) Moving from Blackboard to Canvas: What the Research Says, plus Two Professors' Experiences, International Journal on E-Learning, 20(1), pp. 5-16. 18. QCAA (2015). Queensland Curriculum and Assessment Authority: 21st centu-ry skills for senior education , An anal-ysis of educational trends. PP 1 -25. 19. Scott, C. (2015). The Futures of learn-ing 2: what kind of learning for the 21st century?. Retrieved: https:// learningportal.iiep.unesco.org/en/li-brary/the-futures-of-learning-2-what-kind-of-learning-for-the-21st-century (10/04/2021). 20. Soni, A. (2016). Choosing The Right Learning Management System: Fac-tors And Elements. Retrieved 2 March,2021,from: https://www.linke-din.com/pulse/choosing-right-learn-ing-management-system-factors-ele-ments-amit-k 21. Sultana, J. (2020). Determining the Factors That Affect the Uses of Mo-bile Cloud Learning (MCL) Platform Blackboard--A Modification of the UTAUT Model, Education and Infor-mation Technologies, 25(1), pp.223-238 . 22. Suto, I. (2013). 21st Century Skills: An-Matters: A Cambridge Assessment Publication. University of Cambridge. www.cambridgeassessment.org.uk/ images/130437-21st-century-skills-an-cient-ubiquitous-enigmatic.pdf 23. Williams, J., & Walker, L. (2018). From paper to online-the electronic practice webfolio: A reflective account. British Journal of Midwifery, 26(8), pp. 540-544. 24. Woods, S; Choi, T; Bruhn, A & Fernan-do, J. (2019). Examining Teachers' Per-ceptions of K-11 Students' 21st Cen-tury Skills and Student Performance. Psychology in the Schools, 56(9), 1434-1454. 25. Zakareya, S., & Al-Qahtani, F. (2020). The Effect of Webfolios on Saudi EFL Students' Self-Directed Learning Read-iness, International Education Studies; Canadian Center of Science and Edu-cation, 13(5), pp. 150-159. ciation, 85, p. 336-396. 2. Abo Khatwa, Elsayed Abdel Mawla (2013). Effectiveness of a suggested program based on distance e-training on developing some e-learning skills in faculty staff. The Third Internation-tance Education. Riyadh. 3. Abu Ababa, Atheer Ibrahim Muham-mad (2021). The degree to which kin-dergarten teachers practice the skills of the twenty-first century with kindergar-ten children in the light of the Kingdom 2030 from their point of view. Journal of Education, Al-Azhar University, 189(1), 297-334. 4. El-Ballasi, Rabab Abdel-Maqsoud Youssef (2016). of faculty staff atti-tudes at Hail University towards us-ing Blackboard Learning Management System, Journal of Arab Studies in Ed-ucation and Psychology, Arab Educa-tors Association, 69, January, pp. 103-120. 5. El-Hotaibi, Dina. (2018). Evaluating the performance of science teachers' teaching at intermediate stage in terms of 21st century skills. Internation-al Journal of Research in Educational Sciences, 1(4), pp. 261-291. 6. Khamis, Sama (2018). 21st Century Skills: A Framework for Learning for the Future. Journal of Childhood and Development, 31(1), pp. 149-163. 7. El-Dasmani, Samar Fahd and Omar Ab-dul Rahman Saleh. (2017) "Evaluating the experience of King Saud Universi-ty in using the Blackboard e-learning management system. Specialized Inter-national Educational Journal, 6 (3). 8. Rezk, Fatimah (2015). Using the ap-proach of integrative STEM for sci-tury skills and decision-making skills in first year students at the Faculty of Education. Journal of Arab Studies in Education and Psychology, Associa-tion of Arab educators. 72, p S79-128. 9. Al-Ruwais, Aziza bint Saad (2021). Evaluating teaching practices in the light of the twenty-first century skills for primary grade teachers in Riyadh. Jour-nal of the Islamic University of Educa-tional and Social Sciences, the Islamic University of Madinah, 5, 229 -277. 10. El-Sadhan, Abdel-Rahman Abdel-Aziz (2015) Attitudes of students and faculty staff at the faculty of Computer and In-formation Sciences at Imam Mohamed bin Saud Islamic University towards using Blackboard e-learning manage-ment system and its relationship to some variables. Journal of Educational Sciences, Imam Mohamed bin Saud Is-lamic University, 2, pp. 278-223. 11. Suwaidan, Amal Abdel-Fattah and Al-Rumaih, Rehab Abdullah Ab-del-Aziz (2018). A proposed training program based on blended learning to develop some skills of using learning management systems for general edu-cation teachers in the Kingdom of Sau-di Arabia. Journal of Educational Tech-nology -Studies and Research, Arab Society for Educational Technology, 35, 451 -499. 12. Shouaib, Iman Mohamed (2014). The effects of a suggested training program to provide faculty staff at Hail Univer-tronic exams with Blackboar Learning Management System. Journal of Arab Studies in Education and Psychology, Arab Educators Association, 53, pp. 179-201. 13. El-Shamary, Walid Saud and Al-Om-ari, Akram Mahmoud (2016). The real-ity of using Blackboard system by fac-ulty staff at Hail University. Yarmouk University, Irbid, Jordan. 14. Al-Shehri, Ahmed Atef Abdel-Rahman (2018). The reality of students' use of English language teachers' Blackboard tasks at King Khalid University. King Khalid University, Journal of Educa-tional Sciences, King Khalid Universi-ty, 29(1), 382-403. 15. El-Shehri, Said Ali (2013). The lev-el of availability of using teaching techniques skills in primary classes teachers. (Unpublished master thesis). faculty of Education, Umm Al-Qura University. 16. El-Shehri, Zaher bin Farraj (2013). Evaluation of e-learning in Saudi high-er education. Specialized International Educational Journal. 3(6), pp. 1-12. sociation for Educational Technology jem, Amani Saad (2020). Skills of early of availability of 21st century skills The availability of e-learning compe-studies and research, the Egyptian As-27. Al-Ghamdi, Amani Khalaf and Al-Na-32. Melhem, Amani (2017). The degree 17. El-Shehri, Abdallah Mohamed (2016). tencies in Imam Mohamed bin Saud Islamic University in Riyadh in faculty staff. (Unpublished master thesis). fac-ulty of Education, Umm Al-Qura Uni-versity. 18. El-Dhalei, Zubaidad Abdallah (2018). point of view of in Najran Universi-ty staff. The Arab Journal for Quality Assurance of University Education, 11 (36), pp. 154-173. 19. Amer, Tarek Abdel-Raouf (2015). E-learning and virtual education. Cai-ro: Arab Group for Training and Pub-lishing. 20. Abdel Qader, Maha (2014). Reorient-ing teacher professional development in terms of 21st century skills. Journal of the faculty of Education, Al-Azhar University, 4(159), pp. 671-794. 21. Abdel Mouty, Ahmed and Zare, Ahmed (2012). E-training and its role in achieving professional development in social studies teacher (an evaluation study). International Journal of Educa-tional Research, United Arab Emirates University 31 (2), pp. 276-319. (2015). Patterns of direct and record-ed virtual classrooms and its impact on cognitive achievement and skill perfor-mance for operating digital devices in female student teachers in educational of Educational Technology, Series of Islamic University of Gaza. University, 30 (4), pp. 413-446. means and technology course. Journal 26. Al-Eed, Somaya (2019). Analysis of the content of technology books for ba-sic stage in terms of 21st century skills and the extent to which 10th grade students acquire them. (unpublished master thesis). Faculty of Education, 2090-2153. 31. Mukhlis, Mohamed Mohammadi (2015). The development of e-learning Perlocutionary act, Demand Composition. of the College of Education, Menoufia Discourse, Achievement act, Prophetic hetoric, in terms of blackboard system. Journal Keywords: management in Egyptian universities guide, a warner for all people. ‫النبوية.‬ ‫البالغة‬ prayers and peace be upon him) -was sent as a ‫التأثريي،‬ ‫الفعل‬ ‫الطلبي،‬ ‫اإلنشاء‬ ‫اإلنجازي،‬ ‫الفعل‬ ‫اخلطاب،‬ Stressing the fact that the Prophet -(may God's ‫املفتاحية:‬ ‫الكلامت‬ paper revolve about guidance and mentoring. 22. Abdelaziz, Ghada Abdel Hamed 25(4), pp. 125-181. childhood teachers in the twenty-first century: a predictive study. Journal of in technology course for upper basic ‫ﺗﺪاوﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫اﻟﺒﺨﺎري(‬ ‫ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺼﻠﺢ‬ ‫ﻛﺘﺎب‬ ‫)أﺣﺎدﻳﺚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﻼم‬ ‫أﻓﻌﺎل‬ stage, and the degree to which students 23. Abdel Majeed, Ashraf Owais Mo-the Islamic University of Educational possess these skills. (unpublished mas-hamed (2016). The effect different style of electronic training (assisted, vs. integrated) in developing using vir-tual classrooms skills in graduate stu-their attitudes towards it. Journal of Educational Technology -Studies and Research, Arab Society for Education-al Technology, 28, pp. 1-43. 24. El-Otaibi, Wadha Shabib (2017). De-signing an e-learning environment based on some of second generation web applications and its impact on de-veloping e-book design skills in educa-tional technology course for students of Hail University and their attitudes towards it. (Unpublished PhD thesis), Faculty of Education, Umm Al-Qura University. 25. Al-Omari, Salha (2019). The role of female educational supervisors in de-veloping 21st century skills in prima-ry grade teachers and its impact on achieving 2030 vision in Jeddah city. Journal of Educational Sciences 3 (3), pp. 27-50. and Psychological Studies, the Islamic University of Gaza, 28 (6), 546-572. 28. Al-Ghamdi, Mohamed (2015). Analy-for upper grades of primary stage in (unpublished master thesis). Faculty of Social Sciences, Imam Muhammad bin Saud Islamic University. 29. El-Kasbany, Mohamed El-Sayed Ali (2010). A suggested online program to develop training competencies in general education directors. The third annual and first international scientific conference -Standards of quality and accreditation in open education in Egypt and Arab world, Faculty of Education, Port Said University 1, pp. 155-169. 30. Al-Lamsy, Adel Helmy and Abdallah, Mostafa Ahmed (2019). Online train-ing as an approach to employ Big Data management skills in developing pro-fessional performance in some kinder-garten teachers in Egypt. Education-al Journal, Sohag University, 68, pp. E-training and its applications in de-veloping human resources in education sector in Gulf countries. A working paper presented at the first symposium on ICT applications in education and training. From 12-14/4/2010, faculty of Education, King Saud University. 35. Al-Nafisah, Khaled Abdel-Rahman (1428). The reality of educational su-pervisors' use of e-learning in teacher training in Jeddah. (unpublished mas-ter thesis). College of Education, Umm Al-Qura University. 36. El-Huwaish, Youssef Ibrahim (2018). Professional development for teachers in Kingdom of Saudi Arabia in terms of 21st century skills. Journal of Edu-cational Sciences 42 (1), pp. 246-282. most of the purposes of the Speech Acts in this ‫أمجعني.‬ ‫للناس‬ ‫ونذيرا‬ ‫وموجها‬ ‫ومرشدا‬ ‫هاديا‬ ‫بعث‬ clarified the extent of its impact. Therefore, that ‫إنام‬ ‫وسلم-‬ ‫عليه‬ ‫اهلل‬ ‫-صىل‬ ‫النبي‬ ‫كون‬ ‫واإلرشاد؛‬ ‫التوجيه‬ of texts, including the Prophetic hadith, and ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫الدراسة‬ ‫موضوع‬ ‫األحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالمية‬ mechanisms highlighted the achievement means ‫األفعال‬ ‫أغراض‬ ‫معظم‬ ‫وأن‬ ‫تأثريه.‬ ‫مدى‬ ‫ووضحت‬ findings of the research. The research reached a number of results, including: The Pragmatic ‫النبوي،‬ ‫احلديث‬ ‫ومنها‬ ‫للنصوص،‬ ‫إنجازية‬ ‫وسائل‬ ‫أبرزت‬ the conclusion touched on the most important ‫التداولية‬ ‫واإلجراءات‬ ‫اآلليات‬ ‫أن‬ ‫منها:‬ ‫النتائج،‬ ‫من‬ ‫عدد‬ Speech Acts in the Reconciliation Book, and ‫إىل‬ ‫البحث‬ ‫توصل‬ ‫وقد‬ ‫البحث.‬ ‫إليها‬ ‫توصل‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ Acts, while the second topic dealt with indirect ‫ألهم‬ ‫فتطرقت‬ ‫اخلامتة‬ ‫وأما‬ ‫الصلح،‬ ‫كتاب‬ ‫يف‬ ‫املبارشة‬ while the first section dealt with direct Speech ‫غري‬ ‫الكالمية‬ ‫األفعال‬ ‫فتناول‬ ‫الثاين‬ ‫املبحث‬ ‫أما‬ ‫املبارشة،‬ with the research procedures, and the preface touched on the theoretical side of Speech Acts, ‫الكالمية‬ ‫األفعال‬ ‫األول‬ ‫املبحث‬ ‫تناول‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ‫الكالمية،‬ followed by a conclusion. The introduction dealt ‫لألفعال‬ ‫النظري‬ ‫للجانب‬ ‫التمهيد‬ ‫وتطرق‬ ‫بالبحث،‬ ‫املتعلقة‬ tions preceded by an introduction and a preface, ‫اإلجراءات‬ ‫املقدمة‬ ‫تناولت‬ ‫خامتة،‬ ‫وتعقبهام‬ ‫ومتهيد،‬ ‫مقدمة‬ ingly, the paper has been divided into two sec-‫يسبقهام‬ ‫مبحثني‬ ‫إىل‬ ‫البحث‬ ‫تقسيم‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫فعل،‬ ‫أو‬ ‫عمل‬ count that every saying It is an action. Accord-‫هو‬ ‫قول‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫اعتباره‬ ‫يف‬ ‫ا‬ ‫آخذً‬ ‫سورل،‬ ‫األمريكي‬ ‫تلميذه‬ British philosopher John Austen, and matured by his American student Sorrell. Taking into ac-‫يد‬ ‫عىل‬ ‫ونضجت‬ ‫أوستني،‬ ‫جون‬ ‫الربيطاين‬ ‫الفيلسوف‬ the theory of "Speech Acts" developed by the ‫وضعها‬ ‫التي‬ ‫الكالم"‬ ‫"أفعال‬ ‫نظرية‬ ‫عىل‬ ‫الرتكيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ Bukhari, a pragmatic approach, by focusing on ‫تداولية،‬ ‫دراسة‬ ‫البخاري،‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح"،‬ ‫"كتاب‬ hadiths of "Reconciliation Book" in Sahih al-‫أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ ‫دراسة‬ ‫إىل‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫هيدف‬ This paper aims to study Speech Acts in the ‫البحث‬ ‫ملخص‬ Abstract terms of 21st century skills century. ter thesis). Faculty of Graduate Studies, Al-Najah National University, Palestine. 33. Kingdom of Saudi Arabia (2016). Saudi 34. El-Moussawi, Ali Sharaf (2010). Dr. Tnweer Ahmed Ali Hendi ‫هندي‬ ‫عيل‬ ‫أمحد‬ ‫بنت‬ ‫تنوير‬ ‫د.‬ Associate Professor of Rhetoric and Criticism, Department ‫والعلوم‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫وآداهبا،‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫قسم‬ ‫املشارك،‬ ‫والنقد‬ ‫البالغة‬ ‫أستاذ‬ Arabic Language and Literature, Faculty of Arts and Human-‫السعودية.‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫جازان،‬ ‫جامعة‬ ‫اإلنسانية،‬ https://doi.org/10.56760/BJBV7570 ities, Jazan University, Saudi Arabia. ‫ـة‬ ‫ودرجـ‬ ‫ـا‬ ‫العليـ‬ ‫ـية‬ ‫األساسـ‬ ‫ـة‬ ‫للمرحلـ‬ ‫ـا‬ ‫التكنولوجيـ‬ Journal, 11(3), 4-20. 9. Hui, L. (2016). An Analysis on Blend-for a Digital Age. http://www.ncrel. cient, Ubiquitos, enigmatic? Research al Conference on E-Learning and Dis-ence education in developing 21st cen-sity with the skills for building elec-Obstacles of using e-learning from the dents at the faculty of Education and sis of the content of mathematics books Vision 2030. Learning to work. Riyadh. Dr.tnweer@gmail.com Dr.tnweer@gmail.com
	7٠

6٤‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ • ‫نظــام‬ ‫عــىل‬ ‫القائــم‬ ‫املقــرتح‬ ‫التدريبــي‬ ‫الربنامــج‬ ‫لتنميــة‬ )Blackboard( ‫االلكــرتوين‬ ‫التعلــم‬ ‫إدارة‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫الباحثــة)‬ ‫(إعــداد‬ ‫األطفــال.‬ ‫ريــاض‬ ‫معلــامت‬ ‫القياس:‬ ‫أدوات‬ ‫ب.‬ • ‫ـارات‬ ‫ملهـ‬ ‫ـريف‬ ‫املعـ‬ ‫ـب‬ ‫اجلانـ‬ ‫ـاس‬ ‫لقيـ‬ ‫ـيل‬ ‫حتصيـ‬ ‫ـار‬ ‫اختبـ‬ ‫ـة).‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـداد‬ ‫(إعـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫األدوات:‬ ‫هلذه‬ ‫تفصييل‬ ‫عرض‬ ‫ييل‬ ‫وفيام‬ ‫ـراد‬ ‫املـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـة‬ ‫قائمـ‬ : ً ‫أوال‬ ‫ـال:‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـا‬ ‫تنميتهـ‬ • ‫املهــام‬ ‫حتديــد‬ ‫تــم‬ ‫الربنامــج:‬ ‫انشــطه‬ ‫تصميــم‬ ‫ـزء‬ ‫جـ‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫اإللكرتونيـ‬ ‫ـات‬ ‫والتدريبـ‬ ‫ـطة‬ ‫واألنشـ‬ ‫واملطلــوب‬ ‫التدريبــي،‬ ‫الربنامــج‬ ‫أجــزاء‬ ‫مــن‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ • ‫ـت‬ ‫راعـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـج:‬ ‫للربنامـ‬ ‫ـم‬ ‫التقويـ‬ ‫وأدوات‬ ‫ـاليب‬ ‫أسـ‬ ‫التقويــم‬ ‫وأدوات‬ ‫أســاليب‬ ‫اختيــار‬ ‫عنــد‬ ‫الباحثــة‬ ‫التكويني‬ ‫ـم‬ ‫التقويـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫اعتامدها‬ ‫ـرتح‬ ‫املقـ‬ ‫ـط‬ ‫باملخطـ‬ ‫الربنامــج‬ ‫تدريــس‬ ‫أثنــاء‬ ‫للمعلــامت‬ ‫املرحــيل‬ ‫املتدربات‬ ‫ـؤال‬ ‫سـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـم‬ ‫وتـ‬ ‫ـرتح،‬ ‫املقـ‬ ‫أثناء‬ ‫ـار‬ ‫املسـ‬ ‫ـل‬ ‫وتعديـ‬ ‫ـن‬ ‫وتوجيههـ‬ ‫ـث)‬ ‫البحـ‬ ‫ـة‬ ‫(عينـ‬ ‫ـوع‬ ‫متنـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـت‬ ‫راعـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـن.‬ • ‫إىل‬ ‫االختبــار‬ ‫هيــدف‬ ‫االختبــار:‬ ‫هــدف‬ ‫حتديــد‬ ‫الدراســة‬ ‫عينــة‬ ‫لــدى‬ ‫املعــريف‬ ‫التحصيــل‬ ‫قيــاس‬ ‫القــرن‬ ‫بمهــارات‬ ‫واملرتبــط‬ ،)ً ‫بعديــا‬ -ً • ‫أســئلة‬ ‫صياغــة‬ ‫متــت‬ ‫االختبــار:‬ ‫فقــرات‬ ‫صياغــة‬ • ‫ـردات‬ ‫مفـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـردة‬ ‫مفـ‬ ‫كل‬ ‫ـز‬ ‫التمييـ‬ ‫ـل‬ ‫معامـ‬ ‫ـاب‬ ‫حسـ‬ )٠.٤7-٠.35( ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـت‬ ‫تراوحـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـار:‬ ‫االختبـ‬ ‫املــدى‬ ‫وضمــن‬ ‫مقبولــة‬ ‫متييــز‬ ‫معامــالت‬ ‫وهــي‬ ‫ـليم.‬ ‫السـ‬ • ‫املناســب‬ ‫الزمــن‬ ‫اعتمــد‬ ‫االختبــار:‬ ‫زمــن‬ ‫حتديــد‬ )5٠( ‫بواقــع‬ ‫االختبــار‬ ‫عبــارات‬ ‫عــن‬ ‫لإلجابــة‬ ‫ـتغرق‬ ‫املسـ‬ ‫ـت‬ ‫للوقـ‬ ‫ـايب‬ ‫احلسـ‬ ‫ـط‬ ‫املتوسـ‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ ‫ـة‬ ‫دقيقـ‬ ‫االختبــار.‬ ‫أهنــت‬ ‫معلمــة‬ ‫وآخــر‬ ‫أول‬ ‫لــدى‬ • ‫ثبــات‬ ‫معامــل‬ ‫تقديــر‬ ‫تــم‬ ‫االختبــار:‬ ‫ثبــات‬ ‫االســتطالعية‬ ‫العينــة‬ ‫لــدى‬ ‫املعــريف‬ ‫االختبــار‬ ‫بتطبيــق‬ ‫وذلــك‬ ‫معلمــة،‬ )3٠( ‫مــن‬ ‫واملكونــة‬ (Cronbachs Alpha) ‫كرونبــاخ‬ ‫"ألفــا"‬ ‫معادلــة‬ ‫ـتخدام‬ ‫باسـ‬ ‫ـة‬ ‫النصفيـ‬ ‫ـة‬ ‫والتجزئـ‬ ،)٠.8٤( ‫ـت‬ ‫وبلغـ‬ .)٠.81( ‫وبلغــت‬ ‫جيتــامن‬ ‫معادلــة‬ ‫االستطالعية:‬ ‫التجربة‬ :ً • ‫العينــة‬ ‫معلــامت‬ ‫مــع‬ ‫التمهيديــة‬ ‫اجللســة‬ ‫عقــد‬ ‫ـة‬ ‫املعاجلـ‬ ‫ـواد‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫بامهيـ‬ ‫ـن‬ ‫تعريفهـ‬ ‫ـدف‬ ‫هبـ‬ ‫ـية‬ ‫األساسـ‬ ‫وكيفية‬ ‫ـتخدامها‬ ‫اسـ‬ ‫ـة‬ ‫وكيفيـ‬ ‫ـتخدمة‬ ‫املسـ‬ ‫ـة‬ ‫التجريبيـ‬ ‫ـد‬ ‫مواعيـ‬ ‫ـد‬ ‫حتديـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـج،‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـل‬ ‫داخـ‬ ‫ـري‬ ‫السـ‬ ‫ـد‬ ‫املواعيـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـامت‬ ‫املعلـ‬ ‫ـؤال‬ ‫سـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ً ‫ـاء‬ ‫بنـ‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـن.‬ ‫هلـ‬ ‫ـبة‬ ‫املناسـ‬ ‫(الربنامج):‬ ‫التجريبية‬ ‫املعاجلة‬ ‫مادة‬ ‫تقديم‬ -3 ‫اآليت:‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ • ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫التجريبيــة‬ ‫املجموعــة‬ ‫درســت‬ ‫منصة‬ ‫ـرب‬ ‫عـ‬ ‫ـداده‬ ‫إعـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـذي‬ ‫والـ‬ ‫ـرتح،‬ ‫املقـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫إدارة‬ ‫ـام‬ ‫نظـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ،)Blackboard( • ‫ووضوحها؛‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـداف‬ ‫ألهـ‬ ‫ـات‬ ‫املتدربـ‬ ‫ـه‬ ‫معرفـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـم‬ ‫منهـ‬ ‫ـوب‬ ‫مطلـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـام‬ ‫بـ‬ ‫ـني‬ ‫مهتمـ‬ ‫ـم‬ ‫جعلهـ‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ ‫التدريبي.‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـاء‬ ‫االنتهـ‬ • ‫ـال‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـات‬ ‫املتدربـ‬ ‫ـة‬ ‫رغبـ‬ ‫ـن‬ ‫والعرشيـ‬ ‫ـادي‬ ‫احلـ‬ ‫ـرن‬ ‫القـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـاب‬ ‫اكتسـ‬ ‫يف‬ ‫ـب.‬ ‫للتدريـ‬ ‫ـن‬ ‫دافعيتهـ‬ ‫ـادة‬ ‫زيـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـل‬ ‫عمـ‬ • ‫ملجموعــة‬ ‫مقســمة‬ ‫كانــت‬ ‫الربنامــج‬ ‫جلســات‬ ‫أن‬ ‫ال‬ ‫الباحثــة‬ ‫وكانــت‬ ‫واملراحــل،‬ ‫اخلطــوات‬ ‫مــن‬ ‫ـد‬ ‫تتأكـ‬ ‫أن‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫إال‬ ‫ـرى‬ ‫أخـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫مرحلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫تنتقـ‬ ‫ـدف‬ ‫اهلـ‬ ‫ـن‬ ‫حققـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـة‬ ‫التجريبيـ‬ ‫ـة‬ ‫املجموعـ‬ ‫ـراد‬ ‫أفـ‬ ‫أن‬ ‫ـلة‬ ‫متسلسـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـل‬ ‫فمراحـ‬ ‫ـة،‬ ‫املرحلـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫للمراحــل‬ ‫متهيــد‬ ‫بمثابــة‬ ‫تعتــرب‬ ‫مرحلــة‬ ‫وكل‬ ‫األخــرى.‬ • ‫أثنــاء‬ ‫الباحثــة‬ ‫مــع‬ ‫املعلــامت‬ ‫وتفاعــل‬ ‫مشــاركة‬ ‫ـض،‬ ‫البعـ‬ ‫ـن‬ ‫بعضهـ‬ ‫ـع‬ ‫ومـ‬ ‫ـة،‬ ‫بفاعليـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـذ‬ ‫تنفيـ‬ ‫والتويرت،‬ ‫آب،‬ ‫ـس‬ ‫الواتـ‬ ‫ـات‬ ‫جمموعـ‬ ‫يف‬ ‫ـرتاكهن‬ ‫واشـ‬ 7٤ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫ـض.‬ ‫البعـ‬ ‫ـن‬ ‫بعضهـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـالت‬ ‫االيميـ‬ ‫ـادل‬ ‫وتبـ‬ • ‫التعزيــز‬ ‫توافــر‬ ‫مــع‬ ‫الراجعــة‬ ‫التغذيــة‬ ‫وجــود‬ ‫فعاليــة‬ ‫زيــادة‬ ‫يف‬ ‫أســهم‬ ‫والفــوري‬ ‫املتواصــل‬ ‫ـامت‬ ‫معلـ‬ ‫ـاط‬ ‫نشـ‬ ‫ـادة‬ ‫زيـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاعد‬ ‫سـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـم،‬ ‫التعلـ‬ ‫ـة‬ ‫الرغبـ‬ ‫ـارة‬ ‫وإثـ‬ ‫ـة)‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـة‬ ‫(عينـ‬ ‫ـال‬ ‫األطفـ‬ ‫ـاض‬ ‫ريـ‬ ‫التعلــم.‬ ‫يف‬ • ‫مهــارات‬ ‫طبيعــة‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ً ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ 1. Almoeather, R. (2020). Effectiveness of Blackboard and Edmodo in Self-Regulated Learning and Educational Satisfaction, Turkish Online Journal of Dis-‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ 8٠ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ 8٤ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫معلامت‬ ‫لدى‬ ‫والعرشين‬ ‫احلادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ )Blackboard( ‫االلكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫نظام‬ ‫عىل‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ 
Speech Acts in )Ahadiths of Reconciliation Book in Sahih al-Bukhari( Pragmatics approach

  ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ ‫األفعــال‬ ‫فتنــاول‬ ‫الثــاين‬ ‫املبحــث‬ ‫أمــا‬ ‫املبــارشة،‬ ‫وأمــا‬ ‫الصلــح،‬ ‫كتــاب‬ ‫يف‬ ‫املبــارشة‬ ‫غــري‬ ‫الكالميــة‬ ‫ـا‬ ‫إليهـ‬ ‫ـل‬ ‫توصـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـج‬ ‫النتائـ‬ ‫ـم‬ ‫أهـ‬ ‫إىل‬ ‫ـت‬ ‫فتطرقـ‬ ‫ـة‬ ‫اخلامتـ‬ ‫البحــث.‬ ‫املعنــى‬ ‫بدراســة‬ PRAGMATICS ‫ـارئ؛...‬ ‫القـ‬ ‫أو‬ ‫ـتمع‬ ‫املسـ‬ ‫ـرسه‬ ‫ويفـ‬ , ‫ـب‬ ‫الكاتـ‬ ‫أو‬ ‫ـم‬ ‫املتكلـ‬ ‫ـم"‬ ‫املتكلـ‬ ‫ـده‬ ‫يقصـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـى‬ ‫املعنـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫ـي‬ ‫هـ‬ ‫ـة‬ ‫التداوليـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ ‫أهــم‬ ‫وهــي‬ ‫الــكالم،‬ ‫أفعــال‬ ‫أبرزهــا:‬ ‫اإلجرائيــة،‬ ‫للغــة‬ ‫نظــرت‬ ‫حيــث‬ ‫التــداويل،‬ ‫الــدرس‬ ‫يف‬ ‫نظريــة‬ ‫ـراوي،‬ ‫(طهـ‬ ‫ـه"‬ ‫فيـ‬ ‫ـرة‬ ‫ومؤثـ‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫فاعلـ‬ ‫ـا‬ ‫باعتبارهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫فيـ‬ ‫ـد‬ ‫بـ‬ ‫ال‬ ‫ـا-‬ ‫-منطقيـ‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـذا‬ ‫وهـ‬ ،)116 ‫د.أوسـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـري‬ ‫وغـ‬ ‫بــني‬ ‫أقامهــا‬ ‫التــي‬ ‫املقابلــة‬ ‫"رفــض‬ ‫النهايــة‬ ‫يف‬ ‫ولكنــه‬ ‫وال‬ ‫ـل،‬ ‫عمـ‬ ‫ـول‬ ‫قـ‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫ـص‬ ‫وخلـ‬ ‫ـوال،‬ ‫األقـ‬ ‫ـي‬ ‫نوعـ‬ ‫ـارة‬ ‫عبـ‬ ‫ـكل‬ ‫فـ‬ ‫ـة،‬ ‫وصفيـ‬ ‫ـل‬ ‫مجـ‬ ‫ـر-‬ ‫النظـ‬ ‫ـا‬ ‫ّـ‬ ‫أمعن‬ ‫-إن‬ ‫ـد‬ ‫يوجـ‬ ‫ـل‬ ‫عمـ‬ ‫ـاز‬ ‫إنجـ‬ ‫ـن‬ ‫تتضمـ‬ ‫أن‬ ‫ـد‬ ‫بـ‬ ‫ال‬ ‫ـتعملة‬ ‫مسـ‬ ‫ـة‬ ‫كاملـ‬ ‫ـة‬ ‫تامـ‬ ‫68)؛‬ ‫91٠2م:‬ ‫ـايف،‬ ‫(بوضيـ‬ ‫ـل"‬ ‫األقـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫واحد‬ ‫ـوي‬ ‫لغـ‬ ‫ـو‬ ‫النحـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫اللغويـ‬ ‫ـامل‬ ‫األعـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫ثالثـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـز‬ ‫ميـ‬ ‫إذ‬ ‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ Promis-) ‫ـد‬ ‫الوعـ‬ ‫ـال‬ ‫أفعـ‬ ‫ـات،‬ ‫(الوعديـ‬ ‫ـات‬ ‫االلتزاميـ‬ : ‫معــني،‬ ‫يشء‬ ‫بفعــل‬ ‫املتكلــم‬ ‫وعــد‬ ‫وهــي‬ ،sifs Les ‫ـام‬ ‫بالقيـ‬ ‫ـم‬ ‫املتكلـ‬ ‫ـزام‬ ‫التـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـرض‬ ‫والغـ‬ ‫ـا‬ ‫فيهـ‬ ‫ـرتط‬ ‫شـ‬ ُ ‫ي‬ ‫ـك‬ ‫لذلـ‬ ‫ـتقبل؛‬ ‫املسـ‬ ‫ـان‬ ‫الزمـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫بعمـ‬ ‫ـه.‬ ‫بـ‬ ‫ـه‬ ‫نفسـ‬ ‫ـزم‬ ‫لـ‬ ُ ‫ي‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫أداء‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـادرا‬ ‫قـ‬ ‫ـم‬ ‫املتكلـ‬ ‫ـون‬ ‫يكـ‬ ‫أن‬ 


	‫مقدمة:‬ ‫ـم‬ ‫اهتـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـث‬ ‫املباحـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـكالم"‬ ‫الـ‬ ‫ـال‬ ‫"أفعـ‬ ‫ـة‬ ‫نظريـ‬ ‫ـد‬ ‫تعـ‬ ‫ـم‬ ‫مفاهيـ‬ ‫مــن‬ ‫عــدد‬ ‫ـور‬ ‫تبلـ‬ ‫وقــد‬ ‫التــداويل،‬ ‫ـار‬ ‫التيـ‬ ‫هبــا‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫اللســانية‬ ‫الدراســات‬ ‫حقــل‬ ‫يف‬ ‫التداوليــة‬ ‫بعالقــة‬ ‫التداوليــة‬ ‫فاعتنــاء‬ ‫الــكالم،‬ ‫أفعــال‬ ‫نظريــة‬ ‫لعمليــة‬ ‫ودراســتها‬ ‫بمســتخدميه،‬ ‫اللغــوي‬ ‫النشــاط‬ ‫ومراعــاة‬ ‫اللغويــة،‬ ‫للعالمــات‬ ‫الناجــح‬ ‫االســتعامل‬ ‫الكالم‬ ‫ـال‬ ‫أفعـ‬ ‫ـة‬ ‫نظريـ‬ ‫ـل‬ ‫جعـ‬ ‫ـياق‬ ‫والسـ‬ ‫ـارصه‬ ‫وعنـ‬ ‫ـام‬ ‫املقـ‬ ‫باختالف‬ ‫ـامء‬ ‫العلـ‬ ‫حماضن‬ ‫يف‬ ‫ـر‬ ‫والتطويـ‬ ‫ـامم‬ ‫باالهتـ‬ ‫ـى‬ ‫حتظـ‬ ‫وفــق‬ ‫أهنــا‬ ‫رغــم‬ ‫العلميــة،‬ ‫وتوجهاهتــم‬ ‫ختصصاهتــم‬ ‫ـون‬ ‫جـ‬ ‫ـوف‬ ‫الفيلسـ‬ ‫ـدي‬ ‫يـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـأت‬ ‫نشـ‬ ‫ـفي‬ ‫فلسـ‬ ‫ـور‬ ‫منظـ‬ ‫تلميــذه‬ ‫بتطويرهــا‬ ‫وقــام‬ ،L. .)11 ‫8٠٠2م:‬ ‫(حكيمــة،‬ ‫بنظريــة‬ ‫املتعلقــة‬ ‫الدراســات‬ ‫مبــدأ‬ ‫يكــون‬ ‫وهكــذا‬ ‫يف‬ ‫الــكالم‬ ‫معطيــات‬ ‫بحــث‬ ‫عــىل‬ ‫قائــام‬ ‫األفعــال‬ ‫ـل‬ ‫التواصـ‬ ‫ـة‬ ‫فعمليـ‬ ‫ـم،‬ ‫ثـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫ـزة،‬ ‫منجـ‬ ‫ـال‬ ‫أفعـ‬ ‫ـورة‬ ‫صـ‬ ‫اإلنجــازي‬ ‫الســلوك‬ ‫عمليــات‬ ‫حقــل‬ ‫هــي‬ ‫اللغــوي‬ ‫إىل‬ ‫ـا‬ ‫لتحويلهـ‬ ‫ـامت‬ ‫بالكلـ‬ ‫ـري‬ ‫التأثـ‬ ‫ـال‬ ‫جمـ‬ ‫ـدار‬ ‫ومـ‬ ‫ـل،‬ ‫للفعـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫أم‬ ‫ـاد‬ ‫االعتقـ‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـواء‬ ‫سـ‬ ‫ـزة،‬ ‫منجـ‬ ‫ـال‬ ‫أفعـ‬ ‫األداء.‬ ‫مســتوى‬ ‫جــاءت‬ ‫قــد‬ ‫فســنجدها‬ ‫النبويــة‬ ‫الرســالة‬ ‫تأملنــا‬ ‫وإذا‬ ‫ـة،‬ ‫البرشيـ‬ ‫ـاة‬ ‫احليـ‬ ‫ـات‬ ‫معطيـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫جذريـ‬ ‫ـريا‬ ‫تغيـ‬ ‫ث‬ ِ ‫ـد‬ ‫ُحـ‬ ‫لت‬ ‫وســلم-‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫النبــي‬ ‫اســتطاع‬ ‫حيــث‬ ‫حيــرك‬ ‫أن‬ ‫خمتلفــة،‬ ‫مقامــات‬ ‫ويف‬ ‫كلامتــه،‬ ‫بوســاطة‬ ‫اجلديــد‬ ‫احليــايت‬ ‫املنهــاج‬ ‫نحــو‬ ‫بــه‬ ‫ويتحــول‬ ‫الواقــع،‬ ‫ـذا‬ ‫ولـ‬ ‫ـا؛‬ ‫دينـ‬ ‫ـرش‬ ‫للبـ‬ ‫ـاه‬ ‫وارتضـ‬ ‫ـاىل،‬ ‫تعـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـه‬ ‫بـ‬ ‫ـه‬ ‫بعثـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـة‬ ‫الكالميـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـتخراج‬ ‫اسـ‬ ‫إىل‬ ‫ـعى‬ ‫يسـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـإن‬ ‫فـ‬ ‫متهيد:‬ ‫ذاهتــا‬ ‫يف‬ ‫باللغــة‬ ‫العنايــة‬ ‫مســار‬ ‫يف‬ ‫اللســانيات‬ ‫نشــأت‬ ‫ـات‬ ‫العالمـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـة‬ ‫العالقـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫يف‬ ‫ـت‬ ‫فغاصـ‬ ‫ـا؛‬ ‫ولذاهتـ‬ ‫تــارة،‬ ‫اإلعــرايب‬ ‫بالبنــاء‬ ‫لتعتنــي‬ ‫اجلملــة؛‬ ‫إطــار‬ ‫يف‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـرص‬ ‫فتقتـ‬ ‫ـرى،‬ ‫أخـ‬ ‫ـارة‬ ‫تـ‬ ‫ـة‬ ‫الداللـ‬ ‫ـرف‬ ‫بطـ‬ ‫ـك‬ ‫ولتمسـ‬ ‫وظلــت‬ ‫واألشــياء،‬ ‫العالمــات‬ ‫بــني‬ ‫العالقــة‬ ‫دراســة‬ ‫اللغــة.‬ ‫جزئيــات‬ ‫فلــك‬ ‫يف‬ ‫تــدور‬ ‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـار‬ ‫انحسـ‬ ‫ـبب‬ ‫سـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـيه‬ ‫بالنشـ‬ ‫ـاءل‬ ‫تسـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫الصوتيــات/‬ ‫ثنائيــة‬ ‫يف‬ ‫طويــل‬ ‫زمــن‬ ‫إىل‬ ‫اللســانية‬ MORPHO-) ‫الرتكيبــي‬ ‫الــرصف‬ ‫وعلــم‬ ‫الصومتيــة،‬ ‫إلنتــاج‬ ‫مكرســة‬ ‫تبــدو‬ ‫اللغــة‬ ‫أن‬ ‫بيــد‬ ،(SYNTAXE .)3٤ ‫7٠٠2م:‬ ‫ـيه،‬ ‫(بالنشـ‬ ‫ـا‬ ‫هبـ‬ ‫ـل‬ ‫التواصـ‬ ‫ـني‬ ‫حـ‬ ‫ـى،‬ ‫املعنـ‬ ‫ـرتت‬ ‫اعـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـوة‬ ‫الفجـ‬ ‫ـول‬ ‫حـ‬ ‫ـدور‬ ‫يـ‬ ‫ـاؤل‬ ‫التسـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫كان‬ ‫ـز‬ ‫لرتكـ‬ ‫ـة‬ ‫التداوليـ‬ ‫ـاءت‬ ‫جـ‬ ‫ـى‬ ‫حتـ‬ ‫ـانية،‬ ‫اللسـ‬ ‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـا‬ ‫بحثـ‬ ‫ـة؛‬ ‫تواصليـ‬ ‫أداة‬ ‫ـا‬ ‫باعتبارهـ‬ ‫ـة،‬ ‫اللغـ‬ ‫ـاد‬ ‫مفـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـتها‬ ‫دراسـ‬ ‫إىل‬ ‫ـدت‬ ‫فعمـ‬ ‫ـتعامل،‬ ‫االسـ‬ ‫يف‬ ‫ـي‬ ‫الواقعـ‬ ‫ـا‬ ‫مدلوهلـ‬ ‫يمكننــا‬ ‫إذن‬ ‫مســتعمليها.‬ ‫بــني‬ ‫"تداوهلــا"‬ ‫منظــور‬ ‫مــن‬ ‫للتوجيهــات‬ ‫فعــل‬ ّ ‫"رد‬ ‫نشــأت‬ ‫التداوليــة‬ ‫إن‬ ‫القــول‬ ‫ــغ‬ َ ‫مبال‬ ‫صوريــة‬ ‫تصــورات‬ ‫مــن‬ ‫أفرزتــه‬ ‫فيــام‬ ‫البنيويــة‬ ‫تشومســكي‬ ‫األمريكــي‬ ‫اللســاين‬ ‫عنــد‬ ‫خاصــة‬ ‫فيهــا،‬ ‫ـف‬ ‫وصـ‬ ‫ـد‬ ‫-عنـ‬ ‫ـامد‬ ‫االعتـ‬ ‫يف‬ ‫ـو‬ ‫الغلـ‬ ‫ـك‬ ‫وكذلـ‬ ‫ـه،‬ ‫وأتباعـ‬ ‫الــذي‬ ‫املشــهور‬ ‫التقابــل‬ ‫عــىل‬ ‫اللغويــة-‬ ‫الظواهــر‬ ‫حيــث‬ ‫والــكالم،‬ ‫اللغــة‬ ‫بــني‬ ‫سوســور‬ ‫دي‬ ‫وضعــه‬ ‫ـي‬ ‫احلقيقـ‬ ‫ـتعامل‬ ‫االسـ‬ ‫ـل‬ ‫يمثـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ ‫ـكالم،‬ ‫الـ‬ ‫ـد‬ ‫أبعـ‬ .)177 ‫6٠٠2م:‬ ‫(اإلبراهيمــي،‬ ‫ونظامهــا"‬ ‫للغــة‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـة‬ ‫للتداوليـ‬ ‫ـيس‬ ‫التأسـ‬ ‫ـور‬ ‫منظـ‬ ‫يف‬ ‫ـه‬ ‫التوجـ‬ ‫ـذا‬ ‫وهـ‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫مفهومهــا‬ ‫يوضــح‬ ‫يــول‬ ‫جــورج‬ ‫جعــل‬ ‫التداوليــة‬ ‫"ختتــص‬ ‫يقــول:‬ ‫إذ‬ ‫حيــث‬ ‫اختصاصاهتــا؛‬ ت:‬ ‫وال‬ ‫ـدواع،‬ ‫لـ‬ ‫إال‬ ‫ـون‬ ‫يكـ‬ ‫وال‬ ‫ـب،‬ ‫وخماطـ‬ ‫ـم‬ ‫"متكلـ‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫زمــاين‬ ‫إطــار‬ ‫يف‬ ‫إال‬ ‫يكــون‬ ‫وال‬ ‫ملقاصــد،‬ ‫إال‬ ‫يكــون‬ ‫عنــه‬ ‫نعــرب‬ ‫مــا‬ ‫هــي‬ ‫تواصليــة،‬ ‫ورشوط‬ ‫ومــكاين،‬ .)21 ‫11٠2م:‬ ‫(مقبــول،‬ ‫واملقــام"‬ ‫الســياق‬ ‫بعنــارص‬ ‫لــه‬ ‫منهجــا‬ ‫باعتبارهــا‬ ‫التداوليــة،‬ ‫ظهــرت‬ ‫وقــد‬ ‫ـة،‬ ‫واضحـ‬ ‫ـامل‬ ‫معـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـتقالله،‬ ‫واسـ‬ ‫ـه‬ ‫خصوصيتـ‬ ‫لعلــم‬ ‫احلقيقــي‬ ‫(املؤســس‬ ‫أوســتني‬ ‫أســس‬ ‫عندمــا‬ ‫البعــد‬ ‫إىل‬ ‫ونظــر‬ ‫الــكالم،‬ ‫أفعــال‬ ‫نظريــة‬ ‫التداوليــة)‬ ‫كتابــه‬ ‫ففــي‬ ‫بــه.‬ ‫التلفــظ‬ ‫عنــد‬ ‫للــكالم‬ ‫اإلنجــازي‬ ‫النظــرة‬ ‫قصــور‬ ‫عــىل‬ ‫أكــد‬ ‫الــكالم"‬ ‫أفعــال‬ ‫"نظريــة‬ ‫ـط،‬ ‫فقـ‬ ‫ـامل‬ ‫للعـ‬ ‫ـره‬ ‫تصويـ‬ ‫يف‬ ‫ـكالم‬ ‫الـ‬ ‫ـزال‬ ‫اختـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫القائمـ‬ ‫ـة،‬ ‫أمهيـ‬ ‫ـر‬ ‫أكثـ‬ ‫ـر‬ ‫آخـ‬ ‫ا‬ ً ‫ـري‬ ‫تأثـ‬ ‫ـدث‬ ‫ـ‬ ‫حيُ‬ ‫ـكالم‬ ‫الـ‬ ‫أن‬ ‫ـح‬ ‫وأوضـ‬ ‫ـكالم.‬ ‫للـ‬ ‫ـازي‬ ‫اإلنجـ‬ ‫ـد‬ ‫البعـ‬ ‫أي‬ ‫ـي،‬ ‫املتلقـ‬ ‫يف‬ ‫ـره‬ ‫أثـ‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ .)123 ‫1991م:‬ ‫(أوســتني،‬ ‫عــىل‬ ‫الــكالم‬ ‫أفعــال‬ ‫نظريــة‬ ‫ارتكــزت‬ ‫وهكــذا‬ ‫والفعــل‬ ‫القــول،‬ ‫فعــل‬ ‫هــي:‬ ‫رئيســة،‬ ‫عنــارص‬ ‫ثالثــة‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ ‫ـول.‬ ‫القـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـب‬ ‫املرتتـ‬ ‫ـل‬ ‫والفعـ‬ ‫ـازي،‬ ‫اإلنجـ‬ ‫ـدد‬ ‫ويتحـ‬ ‫ـي،‬ ‫املتلقـ‬ ‫يف‬ ‫ـري‬ ‫وتأثـ‬ ‫ـاز‬ ‫إنجـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـول‬ ‫القـ‬ ‫ـه‬ ‫حيققـ‬ ‫ب‬ ِ ‫املخاط‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـاق‬ ‫االتفـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ً ‫ـاء‬ ‫بنـ‬ ‫ـاز‬ ‫اإلنجـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫والثقافــة‬ ‫املوحــدة‬ ‫اللغــة‬ ‫حيــث‬ ‫مــن‬ ‫َــب‬ ‫واملخاط‬ ‫مــن‬ ‫ا‬ ً ‫مقصــود‬ ‫ا‬ ً ‫تأثــري‬ ‫حيمــل‬ ‫فالــكالم‬ ‫واألعــراف،‬ ‫ـن‬ ‫يمكـ‬ ‫ـم‬ ‫ثـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫ـه؛‬ ‫عنـ‬ ‫ـرب‬ ‫يعـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـاز‬ ‫وإنجـ‬ ‫ـق‬ ‫حتقيـ‬ ‫ـل‬ ‫أجـ‬ ‫ـا‬ ‫هبـ‬ ‫ى‬ َّ ‫ـؤد‬ ‫تـ‬ ‫ـوال‬ ‫"أقـ‬ ‫ـا:‬ ‫بأهنـ‬ ‫ـة‬ ‫الكالميـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـف‬ ‫تعريـ‬ ‫ـطة‬ ‫بواسـ‬ ً ‫ـاال‬ ‫أفعـ‬ ‫ـز‬ ‫ينجـ‬ ‫أن‬ ‫ـرء‬ ‫للمـ‬ ‫ـن‬ ‫يمكـ‬ ‫ـا‬ ‫فبهـ‬ ‫ـال،‬ ‫أفعـ‬ .)1٠ ‫د.ت:‬ ‫ـل،‬ ‫(فضـ‬ ‫ـة"‬ ‫اللغـ‬ ‫اهتــامم‬ ‫حمــور‬ ‫اللغــوي‬ ‫"الفعــل‬ ‫أصبــح‬ ‫فقــد‬ ‫ولذلــك‬ ‫عــىل‬ ‫التأكيــد‬ ‫يمثــل‬ ‫إذ‬ ‫النصيــة؛‬ ‫اللســانية‬ ‫الدراســات‬ ‫القيــام‬ ‫أو‬ ‫أســئلة،‬ ‫إثــارة‬ ‫أو‬ ‫أوامــر،‬ ‫إعطــاء‬ ‫أو‬ ‫أشــياء،‬ ‫التــي‬ ‫التداوليــة‬ ‫األفعــال‬ ‫مــن‬ ‫ذلــك‬ ‫غــري‬ ‫أو‬ ‫بوعــود،‬ ‫التربئــة‬ ‫نحــو‬ ‫احلكــم‬ ‫يف‬ ‫وتتمثــل‬ ‫كميــات،‬ ُ ‫احل‬ ‫لإلجابــة‬ ‫وســلم-‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫النبــي‬ ‫كالم‬ ‫مــن‬ ‫األفعــال‬ ‫نظريــة‬ ‫منــه‬ ‫انبثقــت‬ ‫الــذي‬ ‫التســاؤل‬ ‫عــن‬ ‫ـامت؟"،‬ ‫بالكلـ‬ ‫ـياء‬ ‫األشـ‬ ‫ـع‬ ‫نصنـ‬ ‫ـف‬ ‫"كيـ‬ ‫ـو:‬ ‫وهـ‬ ‫ـة،‬ ‫الكالميـ‬ ‫اإلجابــة‬ ‫يف‬ ‫تتجــىل‬ ‫البحــث‬ ‫إشــكالية‬ ‫فــإن‬ ‫ثــم‬ ‫ومــن‬ ‫اآلتيــني:‬ ‫التســاؤلني‬ ‫عــن‬ • ‫ـوي‬ ‫النبـ‬ ‫ـث‬ ‫احلديـ‬ ‫يف‬ ‫ـداويل‬ ‫التـ‬ ‫ـد‬ ‫البعـ‬ َ ‫ر‬ َ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ْ ‫ل‬ َ ‫َب‬ ‫ت‬ ‫ـف‬ ‫كيـ‬ ‫ـكالم؟‬ ‫الـ‬ ‫ـال‬ ‫أفعـ‬ ‫ـة‬ ‫نظريـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ • ‫ـق‬ ‫ليتحقـ‬ ‫ـب‬ ‫املخاطـ‬ ‫يف‬ ‫ـري‬ ‫التأثـ‬ ‫ع‬ َّ ‫ـو‬ ‫تنـ‬ ‫ـدى‬ ‫مـ‬ ‫أي‬ ‫إىل‬ ‫ـول؟‬ ‫القـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫الفعـ‬ ‫ـا‬ ‫نموذجـ‬ ‫ـدم‬ ‫ليقـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـاء‬ ‫جـ‬ ‫ـد‬ ‫فقـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ً ‫ـاء‬ ‫وبنـ‬ ‫صحيــح‬ ‫يف‬ ‫الصلــح"‬ ‫"كتــاب‬ ‫أحاديــث‬ ‫عــىل‬ ‫تطبيقيــا‬ ‫ومــا‬ ‫فيهــا،‬ ‫التلفــظ‬ ‫أفعــال‬ ‫لتســتوضح‬ ‫البخــاري؛‬ ‫املخاطبــني،‬ ‫يف‬ ‫وتأثرييــة‬ ‫إنجازيــة‬ ‫قــوة‬ ‫مــن‬ ‫حققتــه‬ ‫مقــام‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫ولكــن‬ ‫التكلــم،‬ ‫مقــام‬ ‫يف‬ ‫فقــط‬ ‫ليــس‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫ـة‬ ‫بعثـ‬ ‫ـذ‬ ‫منـ‬ ‫ـدة‬ ‫املمتـ‬ ‫ـور‬ ‫العصـ‬ ‫ـرب‬ ‫عـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫ـاس‬ ‫يقـ‬ ‫الســاعة،‬ ‫قيــام‬ ‫وحتــى‬ ‫وســلم-‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫مــن‬ ‫بإطــار‬ ‫حماطــا‬ ‫التلقــي‬ ‫هــذا‬ ‫يكــون‬ ‫أن‬ ‫رشيطــة‬ ‫اإلســالمي.‬ ‫للترشيــع‬ ‫والتســليم‬ ‫اإليــامن‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـد‬ ‫اعتمـ‬ ‫ـد‬ ‫فقـ‬ ‫ـوع،‬ ‫املوضـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـة‬ ‫ولدراسـ‬ ‫ـكالم‬ ‫الـ‬ ‫ـال‬ ‫أفعـ‬ ‫ـة‬ ‫نظريـ‬ ‫ـه‬ ‫اقرتحتـ‬ ‫ـا‬ ‫ومـ‬ ‫ـداويل‬ ‫التـ‬ ‫ـج‬ ‫املنهـ‬ ‫ـتعرض‬ ‫اسـ‬ ‫ـد‬ ‫فقـ‬ ‫ـم‬ ‫ثـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫ـورات،‬ ‫وتصـ‬ ‫ـوات‬ ‫خطـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـواردة‬ ‫الـ‬ ‫ـكالم‬ ‫الـ‬ ‫ـال‬ ‫أفعـ‬ ‫ـواع‬ ‫أنـ‬ ‫ـع‬ ‫وتتبـ‬ ‫ـث،‬ ‫األحاديـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـياقات‬ ‫سـ‬ ‫يف‬ ‫ـاءت‬ ‫جـ‬ ‫ـا‬ ‫أهنـ‬ ‫ـف‬ ‫كيـ‬ ‫ـح‬ ‫ليوضـ‬ ‫ـا؛‬ ‫منهـ‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫ت‬ ّ ‫غــري‬ ‫إنجازيــة‬ ‫أغراضــا‬ ‫نــة‬ ّ ‫متضم‬ ‫ومقامــات‬ ‫كان‬ ‫ســواء‬ ‫املتلقــي،‬ ‫لــدى‬ ٍ ‫ومعتقــدات‬ ٍ ‫ســلوكيات‬ ‫غائبــة‬ ً ‫شــخصية‬ ‫أم‬ ‫(الصحابــة)،‬ ‫ا‬ ً ‫حــارض‬ ُ ‫املخاطــب‬ ‫ـوي‬ ‫النبـ‬ ‫ـث‬ ‫احلديـ‬ ‫ـيتلقى‬ ‫سـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـب‬ ‫الغائـ‬ ‫ـي‬ ‫املتلقـ‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ِ ‫ث‬ ‫متُ‬ ‫التلفــظ.‬ ‫زمــن‬ ‫انقضــاء‬ ‫بعــد‬ ‫ــا،‬ ًّ ‫حمكي‬ ‫أو‬ ‫ــا،‬ ً ‫مكتوب‬ ‫مبحثــني،‬ ‫إىل‬ ‫تقســيمه‬ ‫البحــث‬ ‫طبيعــة‬ ‫اقتضــت‬ ‫وقــد‬ ‫تناولــت‬ ‫خامتــة،‬ ‫وتعقبهــام‬ ‫ومتهيــد،‬ ‫مقدمــة‬ ‫يســبقهام‬ ‫وتطــرق‬ ‫بالبحــث،‬ ‫املتعلقــة‬ ‫اإلجــراءات‬ ‫املقدمــة‬ ‫الكالميــة،‬ ‫لألفعــال‬ ‫النظــري‬ ‫اجلانــب‬ ‫إىل‬ ‫التمهيــد‬ ‫الكالميــة‬ ‫األفعــال‬ ‫األول‬ ‫املبحــث‬ ‫تنــاول‬ ‫حــني‬ ‫يف‬ ‫يوصلــه‬ ‫كــام‬ , .)19 ‫٠1٠2م:‬ ‫(يــول،‬ ‫حــدود‬ ‫عنــد‬ ‫تقــف‬ ‫مل‬ ‫التداوليــة‬ ‫أن‬ ‫يتضــح‬ ‫وهكــذا‬ ‫يف‬ ‫تنهمــك‬ ‫مل‬ ‫أهنــا‬ ‫كــام‬ ‫التكويــن،‬ ‫وطرائــق‬ ‫البنيويــة‬ ‫بــل‬ ‫للنــص،‬ ‫منتــج‬ ‫هــو‬ ‫فيــام‬ ‫املســتغرقة‬ ‫التأويــالت‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـط‬ ‫التوسـ‬ ‫ـار‬ ‫مسـ‬ ‫ـي‬ ‫هـ‬ ‫ـة‬ ‫التداوليـ‬ ‫إن‬ ‫ـول‬ ‫القـ‬ ‫ـا‬ ‫يمكننـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـادر‬ ‫الصـ‬ ‫ـى‬ ‫باملعنـ‬ ‫ـت‬ ‫اعتنـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـني،‬ ‫الطرفـ‬ ‫ـن‬ ‫هذيـ‬ ‫تغفــل‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫لــه،‬ ‫املتلقــي‬ ‫إدراك‬ ‫وكيفيــة‬ ‫املتكلــم،‬ ‫املتكلــم،‬ ‫وإخــالص‬ ‫والصــدق،‬ ‫واملقــام،‬ ‫الســياق،‬ ‫ـرتق‬ ‫املفـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫التداوليـ‬ ‫ـتقرت‬ ‫"اسـ‬ ‫ـد‬ ‫فقـ‬ ‫ـر؛‬ ‫األثـ‬ ‫ـني‬ ‫وتضمـ‬ ‫ـة،‬ ‫التداوليـ‬ ‫ـات‬ ‫فالدراسـ‬ ‫ـه،‬ ‫وخارجـ‬ ‫ـص‬ ‫النـ‬ ‫ـل‬ ‫داخـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫مل‬ ‫نفســه‬ ‫الوقــت‬ ‫يف‬ ‫وهــي‬ ‫الداخليــة،‬ ‫البنــى‬ ‫هتمــل‬ ‫مل‬ ‫بإنشــاء‬ ‫احلافــة‬ ‫الظــروف‬ ‫بدراســة‬ ‫لالكتفــاء‬ ‫تنضبــط‬ .)72 ‫91٠2م:‬ ‫(بوضيــايف،‬ ‫النــص"‬ ‫حتــى‬ ‫عديــدة‬ ‫بمراحــل‬ ‫مــرت‬ ‫التداوليــة‬ ‫أن‬ ‫ومــع‬ ‫واضحــة،‬ ‫ومعايــري‬ ‫أســس‬ ‫هلــا‬ ً ‫نظريــة‬ ‫أصبحــت‬ ‫ـن‬ ‫الذيـ‬ ‫ـني‬ ‫للمتكلمـ‬ ‫ـار‬ ‫االعتبـ‬ ‫ـة‬ ‫التداوليـ‬ ‫ـادت‬ ‫أعـ‬ ‫ـد‬ ‫"فقـ‬ ‫موقــف‬ ‫عليهــم‬ ‫يفرضــه‬ ‫مــا‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫يتفاعلــون‬ ‫ولغويــة،‬ ‫وثقافيــة‬ ‫اجتامعيــة‬ ‫معطيــات‬ ‫مــن‬ ‫اخلطــاب‬ ‫اللغــة‬ ‫عالقــة‬ ‫يف‬ ‫مهمشــا‬ ‫ا‬ ً ‫عنــرص‬ ‫املتكلــم‬ ‫يعــد‬ ‫فلــم‬ .)5 ‫٠٠٠2م:‬ ‫(أوشــان،‬ ‫بالــكالم".‬ ‫نتيجة‬ ‫"إىل‬ Benveniste ‫ـت‬ ‫بنفنسـ‬ ‫ـود‬ ‫جهـ‬ ‫ـت‬ ‫أفضـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫الظاهــرة‬ ‫كونــه‬ ‫رغــم‬ ‫البــرشي،‬ ‫اخلطــاب‬ ‫أن‬ ‫مفادهــا‬ ‫إال‬ ‫ـل،‬ ‫بالعقـ‬ ‫ـا‬ ‫الرتباطهـ‬ ‫ـان‬ ‫اإلنسـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـدا‬ ‫تعقيـ‬ ‫ـد‬ ‫األشـ‬ ‫اآلن،‬ ‫(أنــا،‬ ‫اآلتيــة:‬ ‫العنــارص‬ ‫يف‬ ‫مبدئيــا‬ ‫يتأســس‬ ‫أنــه‬ ‫ـكل‬ ‫هيـ‬ ‫ـكلت‬ ‫شـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫الثالثـ‬ ‫ـارص‬ ‫العنـ‬ ‫ـي‬ ‫وهـ‬ ‫ـا)،‬ ‫هنـ‬ ‫ونظريــة‬ ‫احلديــث،‬ ‫كنظريــة‬ ‫التداوليــة‬ ‫النظريــات‬ ‫ـال‬ ‫أفعـ‬ ‫ـة‬ ‫ونظريـ‬ ‫ـة،‬ ‫املحادثـ‬ ‫ـكام‬ ‫وأحـ‬ ‫ـاب،‬ ‫اخلطـ‬ ‫ـني‬ ‫قوانـ‬ .)5 ‫٠٠٠2م:‬ ‫(أوشــان،‬ ‫الــكالم"‬ ‫مرتاتبــة‬ ‫تفرعــات‬ ‫يف‬ ‫التداوليــة‬ ‫انســلت‬ ‫وهكــذا‬ ‫واآلليــات‬ ‫املفاهيــم‬ ‫مــن‬ ‫جمموعــة‬ ‫عنهــا‬ ‫"انبثقــت‬ ‫ـة‬ ‫للغـ‬ ‫ـاال‬ ‫أفعـ‬ ‫ـا‬ ‫باعتبارهـ‬ ‫ـوص؛‬ ‫النصـ‬ ‫ـل‬ ‫تأويـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـز‬ ‫تركـ‬ ‫والطلبات،‬ ‫ـتفهامات،‬ ‫واالسـ‬ ‫ـدات،‬ ‫والتهديـ‬ ‫ـود،‬ ‫كالوعـ‬ .)189 ‫د.ت:‬ ‫(بوقــرة،‬ ‫واألوامــر"‬ ‫مــن‬ ‫نوعــني‬ ‫التــداويل‬ ‫للبحــث‬ ‫أوســتني‬ ‫قــدم‬ ‫وقــد‬ ‫األفعــال‬ ‫فــاألول:‬ ‫بينهــام:‬ ‫بالتفرقــة‬ ‫وقــام‬ ‫األفعــال،‬ ‫املوجــودات‬ ‫عــن‬ ‫هبــا‬ ‫نخــرب‬ ‫التــي‬ ‫وهــي‬ ‫اإلخباريــة،‬ ‫ـوع‬ ‫والنـ‬ ‫ـذب،‬ ‫والكـ‬ ‫ـدق‬ ‫الصـ‬ ‫ـل‬ ‫حتتمـ‬ ‫ـي‬ ‫وهـ‬ ‫ـياء،‬ ‫واألشـ‬ ‫مــن‬ ‫التــي‬ ‫اإلنجازيــة،‬ ‫أو‬ ‫األدائيــة‬ ‫األفعــال‬ ‫اآلخــر:‬ ‫ـد‬ ‫والوعـ‬ ‫ـذار‬ ‫كاالعتـ‬ ‫ـاز،‬ ‫واإلنجـ‬ ‫ـل‬ ‫الفعـ‬ ‫ـق‬ ‫يتحقـ‬ ‫ـا‬ ‫خالهلـ‬ ،)15٠ ‫91٠2م:‬ ‫ـتني،‬ ‫(:)32 ‫3٠٠2م:‬ ‫وموشــلر،‬ ‫(روبــل،‬ ‫اآليت‬ 1 . ‫ـظ‬ ‫نتلفـ‬ ‫إن‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫يتحقـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ ‫ـويل،‬ ‫القـ‬ ‫ـل‬ ‫العمـ‬ ‫ـا.‬ ‫مـ‬ ‫ـشء‬ ‫بـ‬ 2 . ‫ـق‬ ‫يتحقـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ ‫ـول،‬ ‫القـ‬ ‫يف‬ ‫ـن‬ ‫املتضمـ‬ ‫ـل‬ ‫العمـ‬ ‫ـا.‬ ‫مـ‬ ‫ـيئا‬ ‫شـ‬ ‫ـا‬ ‫بقولنـ‬ 3 . ‫ـة‬ ‫نتيجـ‬ ‫ـق‬ ‫يتحقـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ ‫ـول،‬ ‫بالقـ‬ ‫ـري‬ ‫التأثـ‬ ‫ـل‬ ‫عمـ‬ ‫ـا.‬ ‫مـ‬ ‫ـيئا‬ ‫شـ‬ ‫ـا‬ ‫قولنـ‬ ‫األفعــال‬ ‫جعــل‬ ‫قــد‬ ‫أوســتني‬ ‫فــإن‬ ‫األمــر‬ ‫هنايــة‬ ‫ويف‬ ‫91٠2م:‬ ‫(أوســتني،‬ ‫هــي‬ ‫أنــواع،‬ ‫مخســة‬ ‫يف‬ ‫اللغويــة‬ .)197 -196 1 . ‫وغريهــا.‬ ‫والتقويــم،‬ ‫واإلدانــة،‬ 2 . ‫مثــل:‬ ‫أعــامل،‬ ‫بمتابعــة‬ ‫وتقــض‬ ‫التنفيذيــات،‬ ‫وغريهــا.‬ ‫التســمية،‬ ‫العــزل،‬ ‫الطــرد،‬ 3 . ‫بتــرصف‬ ‫بالقيــام‬ ‫املتكلــم‬ ‫ُلــزم‬ ‫وت‬ ‫الوعديــات،‬ ‫التعاقــد،‬ ‫املوافقــة،‬ ‫الوعــد،‬ ‫مثــل:‬ ‫مــا،‬ ‫بطريقــة‬ ‫وغريهــا.‬ ٤ . ‫أفعــال‬ ‫مــع‬ ‫تتفاعــل‬ ‫أعــامل‬ ‫وهــي‬ ‫الســلوكيات،‬ ‫التهنئــة،‬ ‫الشــكر،‬ ‫االعتــذار،‬ ‫نحــو:‬ ‫الغــري،‬ ‫وغريهــا.‬ 5 . ‫بالعــرض،‬ ‫ختتــص‬ ‫أعــامل‬ ‫وهــي‬ ‫العرضيــات،‬ ‫وغريهــا.‬ ‫اإلصــالح،‬ ‫النفــي،‬ ‫التأكيــد،‬ ‫مثــل:‬ ‫نظريــة‬ ‫فطــور‬ ‫أوســتني؛‬ ‫مســار‬ ‫ســورل‬ ‫أكمــل‬ ‫وقــد‬ ‫املرتبــط‬ ‫التصنيــف‬ ‫إشــكالية‬ ‫ليعالــج‬ ‫الــكالم،‬ ‫أفعــال‬ ‫ـة‬ ‫اللغويـ‬ ‫ـامل‬ ‫األعـ‬ ‫ـف‬ ‫فصنـ‬ ‫ـا،‬ ‫فيهـ‬ ‫ـع‬ ‫وقـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـال‬ ‫باألفعـ‬ ‫(بالنشــيه،‬ ‫وفــق‬ ‫اللغويــة‬ ‫العالمــات‬ ‫عــن‬ ‫خارجــة‬ :)63 ‫7٠٠2م:‬ 1 . ‫س‬ ‫ـام‬ ‫قيـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـول‬ ‫"احلصـ‬ ‫ـل‬ ‫مثـ‬ ‫ـل‬ ‫الفعـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫الغايـ‬ ‫ما".‬ ‫بــشء‬ 2 . ‫والعــامل‬ ‫اللغويــة‬ ‫العالمــات‬ ‫بــني‬ ‫املطابقــة‬ ‫اجتــاه‬ ‫الواقعــي.‬ ‫األول،‬ ‫ـال:‬ ‫األفعـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـني‬ ‫نوعـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـورل‬ ‫سـ‬ ‫ـز‬ ‫ميـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫مــن‬ ‫املتلقــي‬ ‫يدركهــا‬ ‫التــي‬ ‫وهــي‬ ‫مبــارشة:‬ ‫أفعــال‬ ‫غــري‬ ‫والثانيــة‬ ‫املبــارشة،‬ ‫اللغويــة‬ ‫بنيتهــا‬ ‫خــالل‬ ‫اإلنجــازي‬ ‫عدهــا‬ ُ ‫ب‬ ‫خيتلــف‬ ‫التــي‬ ‫وهــي‬ ‫املبــارشة:‬ ‫يوضحهــا‬ ‫األخــرية‬ ‫وهــذه‬ ‫املتكلــم،‬ ‫مقصديــة‬ ‫عــن‬ ‫ـة‬ ‫اللغويـ‬ ‫ـال‬ ‫باألفعـ‬ ‫ـل‬ ‫املرسـ‬ ‫ـل‬ ‫"يتواصـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـياق؛‬ ‫السـ‬ ‫يف‬ ‫ـه‬ ‫بـ‬ ‫ـم‬ ‫يتكلـ‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ ‫ـر‬ ‫بأكثـ‬ ‫ـه‬ ‫إليـ‬ ‫ـل‬ ‫املرسـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـارشة‬ ‫املبـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـة‬ ‫املعرفيـ‬ ‫ـم‬ ‫خلفيتهـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـكاء‬ ‫االتـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـع،‬ ‫الواقـ‬ ‫إىل‬ ‫باإلضافــة‬ ‫اللغويــة،‬ ‫وغــري‬ ‫اللغويــة‬ ‫املشــرتكة‬ ‫ـتنتاجية"‬ ‫واالسـ‬ ‫ـة‬ ‫العقليـ‬ ‫ـه‬ ‫بقدراتـ‬ ‫ـه‬ ‫إليـ‬ ‫ـل‬ ‫املرسـ‬ ‫ـف‬ ‫توظيـ‬ .)392 ‫٤٠٠2م:‬ ‫(الشــهري،‬ ‫أفعــال‬ ‫نظريــة‬ ‫يف‬ ‫خصوصيــة‬ ‫هلــا‬ ‫الــكالم‬ ‫ومقصديــة‬ ‫ـريف‬ ‫احلـ‬ ‫ـى‬ ‫املعنـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـل‬ ‫الفاصـ‬ ‫ـد‬ ‫احلـ‬ ‫ـح‬ ‫لتوضيـ‬ ‫ـكالم‬ ‫الـ‬ ‫"تطــرح‬ ‫حيــث‬ ‫قولــه؛‬ ‫املتكلــم‬ ‫يريــد‬ ‫ومــا‬ ‫للجملــة‬ ‫أفعــال‬ ‫حالــة‬ ‫يف‬ ‫خــاص‬ ‫بشــكل‬ ‫القصديــة،‬ ‫مســألة‬ ‫االســتعارات‬ ‫مثــال،‬ ‫لنتأمــل‬ ‫املبــارشة.‬ ‫غــري‬ ‫الــكالم‬ ‫يف‬ ‫كربى‬ ‫ـدة‬ ‫فائـ‬ ‫هلا‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـخرية‬ ‫السـ‬ ‫أو‬ ‫ـة‬ ‫والتوريـ‬ ‫ـاز‬ ‫واملجـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـاء‬ ‫وجـ‬ .)5٠ ‫81٠2م:‬ ‫ـوالن،‬ ‫(بـ‬ ‫األديب"‬ ‫ـاب‬ ‫اخلطـ‬ ‫ـة‬ ‫القصديـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـزا‬ ‫ِّـ‬ ‫مرك‬ ‫ـورل‬ ‫لسـ‬ ‫ـا‬ ‫خلفـ‬ ‫ـس)‬ ‫(غرايـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫احلــواري،‬ ‫باالســتلزام‬ ‫ونــادى‬ ‫التخاطــب،‬ ‫عمليــة‬ ‫يف‬ ‫مبــارش،‬ ‫غــري‬ ‫بشــكل‬ ‫املتكلــم‬ ‫إليــه‬ ‫يرمــي‬ ‫"مــا‬ ‫وهــو‬ ‫إىل‬ ‫لكالمه‬ ‫ـري‬ ‫الظاهـ‬ ‫ـى‬ ‫املعنـ‬ ‫ـاوز‬ ‫يتجـ‬ ‫ـتمعه‬ ‫مسـ‬ ً ‫ـال‬ ‫جاعـ‬ .)1٠٠ ‫٠٠٠2م:‬ ‫والبازعــي،‬ ‫(الرويــيل،‬ ‫آخــر"‬ ‫معنــى‬ ‫املتلقــي،‬ ‫إىل‬ ‫إيصالــه‬ ‫املتحــدث‬ ‫يريــد‬ ‫مــا‬ ‫بــه‬ ‫ويقصــد‬ ‫يف‬ ‫ذلــك‬ ‫بعــد‬ ‫والباحثــني‬ ‫النقــاد‬ ‫جهــود‬ ‫توالــت‬ ‫ثــم‬ ‫املتعــددة.‬ ‫ومباحثهــا‬ ‫للتداوليــة‬ ‫التأســيس‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـف‬ ‫لتصنيـ‬ ‫ـددة‬ ‫حمـ‬ ‫ـة‬ ‫منهجيـ‬ ‫ـورل‬ ‫سـ‬ ‫ـع‬ ‫وضـ‬ ‫ـد‬ ‫لقـ‬ ‫يف‬ ‫لتتبلور‬ ‫ـارشة؛‬ ‫املبـ‬ ‫ـري‬ ‫وغـ‬ ‫ـارشة‬ ‫املبـ‬ ‫ـا:‬ ‫بنوعيهـ‬ ‫ـة‬ ‫الكالميـ‬ ‫يف‬ ‫املضمنة‬ ‫ـوى‬ ‫القـ‬ ‫ـظ،‬ ‫التلفـ‬ ‫ـل‬ ‫(فعـ‬ ‫ـي:‬ ‫هـ‬ ‫ـام،‬ ‫أقسـ‬ ‫ـة‬ ‫أربعـ‬ ‫أن‬ ‫ورأى‬ ‫ـريي)،‬ ‫التأثـ‬ ‫الفعل‬ ‫ـازي،‬ ‫اإلنجـ‬ ‫ـل‬ ‫الفعـ‬ ‫ـول،‬ ‫القـ‬ ‫ـة‬ ‫مقصديـ‬ ِ ‫د‬ ‫ـدُّ‬ ‫َـ‬ َ ‫وحت‬ ‫ـة،‬ ‫الكالميـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـم‬ ‫فهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـدف‬ ‫اهلـ‬ ‫يرتبــط‬ ‫الــذي‬ ‫اإلنجــازي‬ ‫الفعــل‬ ‫يف‬ ‫يكمــن‬ ‫اخلطــاب‬ ‫يرتتــب‬ ‫بحيــث‬ ‫اإلنجــازي،‬ ‫بالفعــل‬ ‫تكامــيل‬ ‫بشــكل‬ ‫ـازي/‬ ‫اإلنجـ‬ ‫ـل‬ ‫الفعـ‬ ‫ـم‬ ‫وينقسـ‬ ‫ـر،‬ ‫اآلخـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـام‬ ‫منهـ‬ ‫كل‬ ‫أقســام‬ ‫مخســة‬ ‫إىل‬ ‫بــدوره‬ ‫القــول‬ ‫يف‬ ‫املضمنــة‬ ‫القــوى‬ ‫ـات،‬ ‫التوجيهيـ‬ ‫ـات،‬ ‫الوعديـ‬ ‫ـات،‬ ‫(اإلخباريـ‬ ‫يف:‬ ‫ـل‬ ‫تتمثـ‬ ‫عــىل‬ ‫مفاهيمهــا‬ ‫ووضــح‬ ‫اإلعالنيــات)،‬ ‫التعبرييــات،‬ ‫اآليت:‬ ‫ـو‬ ‫النحـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـات،‬ ‫اإلثبـ‬ ‫ـال‬ ‫أفعـ‬ ‫ـات،‬ ‫(التقريريـ‬ ‫ـات:‬ ‫اإلخباريـ‬ ‫ـع،‬ ‫الواقـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـري‬ ‫تعبـ‬ ‫ـي‬ ‫وهـ‬ ،Assertifs Les ‫ـة)‬ ‫التمثيليـ‬ ‫هــذه‬ ‫مــن‬ ‫والغــرض‬ ‫فيــه،‬ ‫معينــة‬ ‫لقضيــة‬ ‫وتقريــر‬ ‫يتحمــل‬ ‫وفيهــا‬ ‫واإلثبــات،‬ ‫التقريــر‬ ‫هــو‬ ‫األفعــال‬ ‫عنهــا،‬ ‫املعــرب‬ ‫القضيــة‬ ‫صــدق‬ ‫مســؤولية‬ ‫املتكلــم‬ ‫والتقريــر،‬ ‫والتحديــد،‬ ‫التأكيــد،‬ ‫أفعــال‬ ‫وتشــمل:‬ ‫واالســتنتاج.‬ Di-‫التوجيــه)‬ ‫أفعــال‬ ‫أو‬ ‫(الطلبيــات،‬ ‫التوجيهيــات‬ : ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫بعمـ‬ ‫ـام‬ ‫للقيـ‬ ‫ـي‬ ‫املتلقـ‬ ‫ـه‬ ‫توجـ‬ ‫ـي‬ ‫وهـ‬ ،rectifs Les ‫ـل‬ ‫محـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـرض‬ ‫والغـ‬ ‫ـر،‬ ‫واألمـ‬ ‫ـب‬ ‫كالطلـ‬ ‫ـني،‬ ‫معـ‬ ‫ـل‬ ‫عمـ‬ ‫أداء‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫متفاوتـ‬ ‫ـات‬ ‫بدرجـ‬ ‫ـب‬ ‫املخاطـ‬ ‫ـر،‬ ‫واألمـ‬ ‫ـداء،‬ ‫النـ‬ ‫ـال:‬ ‫األفعـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـوع‬ ‫النـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـمل‬ ‫ويشـ‬ ‫والتحضيــض.‬ ‫والعــرض،‬ ‫واالســتعطاف،‬ ‫والنهــي،‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -Le ex-‫اإلفصاحيــات)‬ -‫(البوحيــات‬ ‫التعبرييــات‬ : ‫شــعور‬ ‫أو‬ ‫مــا،‬ ‫حالــة‬ ‫عــن‬ ‫التعبــري‬ ‫وهــي‬ ،pressifs ‫ال‬ ‫ـه‬ ‫فإنـ‬ ‫ـوي‬ ‫النبـ‬ ‫ـث‬ ‫احلديـ‬ ‫ـا‬ ‫حيتلهـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫للمكانـ‬ ‫ـرا‬ ‫ونظـ‬ ‫ـه‬ ‫فعلـ‬ ‫ـغ‬ ‫يبلـ‬ ‫ـى‬ ‫حتـ‬ ‫ـظ‬ ‫التلفـ‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫ـور‬ ‫طـ‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫يدخـ‬ ‫ـكاد‬ ‫يـ‬ ‫أو‬ ‫حتثــه،‬ ‫للمتلقــي؛‬ ‫ملزمــة‬ ‫إنجازيــة‬ ‫قــوة‬ ‫القضــوي‬ ‫ـلك،‬ ‫ملسـ‬ ‫ـه‬ ‫توجهـ‬ ‫أو‬ ‫ـب،‬ ‫بمطلـ‬ ‫ـربه‬ ‫ختـ‬ ‫أو‬ ‫ـه،‬ ‫عليـ‬ ‫ـب‬ ‫توجـ‬ ‫التلقــي.‬ ‫وأحــوال‬ ‫الســياق،‬ ‫مقتضيــات‬ ‫بحســب‬ ‫وفــق‬ ‫املبــارشة‬ ‫األفعــال‬ ‫هــذه‬ ‫دراســة‬ ‫تتــم‬ ‫وســوف‬ ‫عــىل‬ ‫وذلــك‬ ‫القــول،‬ ‫يف‬ ‫املضمنــة‬ ‫القــوى‬ ‫تقســيامت‬ ‫اآليت:‬ ‫النحــو‬ ‫ـرب‬ ‫يعـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـة‬ ‫املجموعـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـمل‬ ‫وتشـ‬ ‫ـني،‬ ‫معـ‬ ‫مواقف‬ ‫يف‬ ‫ـة)‬ ‫(انفعاليـ‬ ‫ـية‬ ‫نفسـ‬ ‫ـاالت‬ ‫حـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫املتكلـ‬ ‫ـا‬ ‫هبـ‬ ‫ـب،‬ ‫والرتحيـ‬ ‫ـاة،‬ ‫واملواسـ‬ ‫ـذار،‬ ‫واالعتـ‬ ‫ـكر،‬ ‫كالشـ‬ ‫ـددة‬ ‫حمـ‬ ‫ـا.‬ ‫وغريهـ‬ ،Les déclaratifs ‫(الترصحيــات)‬ ‫اإلعالنيــات:‬ ‫هــذه‬ ‫مــن‬ ‫والغــرض‬ ‫مــا،‬ ‫أمــر‬ ‫عــن‬ ‫اإلعــالن‬ ‫وهــي‬ ‫حتقــق‬ ‫مــا‬ ‫إذا‬ ‫الكــون،‬ ‫يف‬ ‫تغيــري‬ ‫إحــداث‬ ‫األفعــال‬ ‫عندمــا‬ ‫وذلــك‬ ‫الكالمــي،‬ ‫للفعــل‬ ‫الناجــح‬ ‫اإلنجــاز‬ ‫وهــي‬ ‫يقــول،‬ ‫مــا‬ ‫إنجــاز‬ ‫عــىل‬ ‫قــادرا‬ ‫املتكلــم‬ ‫يكــون‬ ‫ـاتية‬ ‫مؤسسـ‬ ‫ـل‬ ‫عوامـ‬ ‫ـا‬ ‫فيهـ‬ ‫ـم‬ ‫تتحكـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫٠1٠2م:‬ ‫ـول،‬ ‫وريبـ‬ ‫ـلر،‬ ‫(موشـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـق‬ ‫حتقـ‬ ‫ـن‬ ‫تضمـ‬ .)76-7٤ ‫ـزه‬ ‫تركيـ‬ ّ ‫ذلــك.‬ ‫غــري‬ ‫أم‬ ‫احلديــث،‬ ‫راوي‬ ‫أم‬ ‫وســلم-‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫الرســول‬ ‫أكان‬ ‫ســواء‬ ‫مصدرهــا،‬ ‫عــن‬ ‫النظــر‬ ‫بــرصف‬ ‫الصلــح،‬ ‫تناولــت‬ ‫التــي‬ ‫األلفــاظ‬ ‫البحــث‬ ‫فســيتناول‬ ‫للبخــاري،‬ ‫الصلــح"‬ ‫"كتــاب‬ ‫يف‬ ‫الصلــح‬ ‫عــن‬ ‫احلديــث‬ ‫هــو‬ ‫البحــث‬ ‫هــذا‬ ‫موضــوع‬ ‫أن‬ ‫وبــام‬ .)81 ‫٠2٠2م:‬ ‫(واصــل،‬ ‫املبــارش"‬ ‫ـكله‬ ‫بشـ‬ ‫ـه‬ ‫عنـ‬ ‫ـدث‬ ‫يتحـ‬ ‫أن‬ ‫ـد‬ ‫يريـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫أصـ‬ ‫ـف‬ ‫خيالـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫إىل‬ ‫ـاج‬ ‫حتتـ‬ ‫ال‬ ‫ـارشة‬ ‫مبـ‬ ‫ـة‬ ‫بطريقـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـوى‬ ‫حمتـ‬ ‫ـال‬ ‫إيصـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـب‬ ‫ينصـ‬ ‫ـا‬ ‫عندمـ‬ ‫ـادة-‬ ‫-عـ‬ ‫ـوع‬ ‫النـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـم‬ ‫املتكلـ‬ ‫"ويســتعمل‬ ‫اللغــة،‬ ‫أصــل‬ ‫يف‬ ‫لــه‬ ‫وضعــت‬ ‫عــام‬ ‫تعــرب‬ ‫ـا‬ ‫كوهنـ‬ ‫ـا؛‬ ‫لفهمهـ‬ ‫ـن‬ ‫الذهـ‬ ‫ـامل‬ ‫إعـ‬ ‫إىل‬ ‫ـاج‬ ‫حتتـ‬ ‫ال‬ ‫ـارشة‬ ‫ومبـ‬ ‫ـيطة‬ ‫بسـ‬ ‫دالالت‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـوع‬ ‫النـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـوي‬ ‫ينطـ‬ ‫املبارشة:‬ ‫الكالمية‬ ‫األفعال‬ ‫األول:‬ ‫املبحث‬ ‫التقريريات:‬ ‫أو‬ ‫اإلخباريات‬ ‫أوال:‬ ‫مــا،‬ ‫قضيــة‬ ‫أو‬ ‫موضــوع‬ ‫عــن‬ ‫اإلخبــار‬ ‫هبــا‬ ‫يقصــد‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ـا‬ ‫عليهـ‬ ‫ـدل‬ ‫تـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـاظ‬ ‫باأللفـ‬ ‫ـارشة،‬ ‫مبـ‬ ‫ـة‬ ‫بطريقـ‬ ‫ألفــاظ‬ ‫إهنــا‬ ‫اللغــوي.‬ ‫وضعهــا‬ ‫أصــل‬ ‫يف‬ ‫رصحيــة‬ ‫إذا‬ ‫صادقــة‬ ‫تعــد‬ ‫فهــي‬ ‫والكــذب،‬ ‫الصــدق‬ ‫حتتمــل‬ ‫ـام،‬ ‫(ختـ‬ ‫ـه‬ ‫تطابقـ‬ ‫مل‬ ‫إذا‬ ‫ـة‬ ‫وكاذبـ‬ ‫ـع،‬ ‫للواقـ‬ ‫ـة‬ ‫مطابقـ‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫أهنــا‬ )89 ‫٠1٠2م:‬ ‫(يــول،‬ ‫ويــرى‬ .)9٤ ‫61٠2م:‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫املتكلـ‬ ‫ـه‬ ‫بـ‬ ‫ـن‬ ‫يؤمـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ّ ‫ـني‬ ‫تبـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـكالم‬ ‫الـ‬ ‫ـال‬ ‫أفعـ‬ ‫واجلــزم،‬ ‫احلقيقــة،‬ ‫مجــل‬ ‫ومتثــل‬ ‫ال،‬ ‫أو‬ ‫احلالــة‬ ‫أنــه‬ ‫واألوصــاف.‬ ‫واالســتنتاجات،‬ ‫رواه‬ ‫مــا‬ ‫الصلــح‬ ‫كتــاب‬ ‫يف‬ ‫اإلخباريــات‬ ‫أمثلــة‬ ‫ومــن‬ ‫ــي‬
	9٠

‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ Austin John ‫أوســتني‬ ‫ـك‬ ‫تلـ‬ ‫ـري‬ ‫"لتغـ‬ ‫ـاءت‬ ‫جـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ .،R. Searle John ‫ـورل‬ ‫سـ‬ ‫ـا‬ ‫أساسـ‬ ‫ـد‬ ‫تعتمـ‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـكالم‬ ‫للـ‬ ‫ـة‬ ‫التقليديـ‬ ‫ـرة‬ ‫النظـ‬ ‫ـرت‬ ‫ونظـ‬ ‫ـكالم،‬ ‫للـ‬ ‫ـي‬ ‫والوصفـ‬ ‫ـريف‬ ‫املعـ‬ ‫ـتعامل‬ ‫االسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ثــرة‬ ‫ومؤّ‬ ‫الواقــع‬ ‫يف‬ ‫فاعلــة‬ ‫قــوة‬ ‫باعتبارهــا‬ ‫اللغــة‬ ‫إىل‬ ‫ـل"‬ ‫والفعـ‬ ‫ـكالم‬ ‫الـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـة‬ ‫القائمـ‬ ‫ـدود‬ ‫احلـ‬ ‫ـت‬ ‫فألغـ‬ ‫ـه،‬ ‫فيـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ 


  3 ‫22٤1ه:‬ ‫(البخــاري،‬ ‫ﷺ"‬ ِّ ‫ــي‬ ِ ‫َّب‬ ‫الن‬ ‫كتــاب‬ ‫حتــت‬ ‫احلديــث‬ ‫هــذا‬ ‫البخــاري‬ ‫أورد‬ ‫لقــد‬ ‫ـل‬ ‫حيمـ‬ ‫ﷺ‬ ‫ـي‬ ‫للنبـ‬ ‫ـه‬ ‫فيـ‬ ‫ـظ‬ ‫التلفـ‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫أن‬ ‫ـم‬ ‫رغـ‬ ‫ـح،‬ ‫الصلـ‬ ‫ـة‬ ‫اإلنجازيـ‬ ‫ـه‬ ‫وقوتـ‬ ‫ـداء،‬ ‫بالنـ‬ ‫ـدأ‬ ‫يبـ‬ ‫ـا‬ ‫طلبيـ‬ ‫ـا‬ ‫قضويـ‬ ‫ـال‬ ‫فعـ‬ ‫انتقــل‬ ‫ثــم‬ ‫املصلــني،‬ ‫ألحــوال‬ ‫التوجيــه‬ ‫يف‬ ‫تتمثــل‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـع‬ ‫املانـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـق‬ ‫الصديـ‬ ‫ـر‬ ‫بكـ‬ ‫أليب‬ ‫ـتفهاما‬ ‫اسـ‬ ‫ـه‬ ‫ليوجـ‬ ‫اهلل‬ ‫-ريض‬ ‫ـر‬ ‫بكـ‬ ‫أيب‬ ‫ـة‬ ‫إجابـ‬ ‫ـم‬ ‫ثـ‬ ‫ﷺ،‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫ـر‬ ‫أمـ‬ ‫ـزام‬ ‫التـ‬ ‫ـه‬ ‫بتوجيـ‬ ‫ـارش،‬ ‫مبـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـا‬ ‫كالميـ‬ ‫ـال‬ ‫فعـ‬ ‫ـل‬ ‫متثـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـه-‬ ‫عنـ‬ ‫وأخالقياتــه.‬ ‫ﷺ‬ ‫النبــي‬ ‫مــع‬ ‫التعامــل‬ ‫آلداب‬ ‫املتلقــي‬ ‫ـوع‬ ‫بموضـ‬ ‫ـط‬ ‫يرتبـ‬ ‫ال‬ ‫ـوي‬ ‫النبـ‬ ‫ـي‬ ‫التلفظـ‬ ‫ـص‬ ‫النـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫إن‬ ‫مــن‬ ‫املضمــون‬ ‫هلــذا‬ ‫اإلشــارة‬ ‫تــأيت‬ ‫بينــام‬ ‫الصلــح،‬ ‫ـي‬ ‫التلفظـ‬ ‫ـل‬ ‫الفعـ‬ ‫يف‬ ‫ـاءت‬ ‫جـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـات‬ ‫اإلخباريـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ : 





  ‫يف‬ ‫املضمنــة‬ ‫القــوى‬ ‫اإلنجــازي/‬ ‫فالفعــل‬ ‫ســعد‬ ‫بــن‬ ‫ســهل‬ ‫أعطــى‬ ‫إذ‬ ‫اإلخباريــات؛‬ ‫مــن‬ ‫هنــا‬ ‫ـوي،‬ ‫النبـ‬ ‫ـث‬ ‫احلديـ‬ ‫ـه‬ ‫فيـ‬ ‫ـاء‬ ‫جـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـياق‬ ‫السـ‬ ‫ـات‬ ‫مالبسـ‬ ‫ـا،‬ ‫بعينهـ‬ ‫ـة‬ ‫حادثـ‬ ‫ـر‬ ‫تقريـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫اإلخباريـ‬ ‫ـك‬ ‫تلـ‬ ‫ـت‬ ‫فتحولـ‬ ‫ـج‬ ‫نتـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـار،‬ ‫اإلخبـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـوي‬ ‫قضـ‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫ـرب‬ ‫عـ‬ ‫ـا‬ ‫ونقلهـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـح‬ ‫الصلـ‬ ‫ـؤولية‬ ‫مسـ‬ ‫ـوع‬ ‫وقـ‬ ‫ـي‬ ‫هـ‬ ‫ـة‬ ‫إنجازيـ‬ ‫ـوة‬ ‫قـ‬ ‫ـه‬ ‫عنـ‬ ‫اإلمــام.‬ ‫عــىل‬ ‫املتخاصمــة‬ ‫الفئــات‬ ‫(فخــرج‬ ‫عبــارة‬ ‫يف‬ ‫املــايض‬ ‫الفعــل‬ ‫جمــيء‬ ‫يف‬ ‫إن‬ ‫بــل‬ ‫ـع‬ ‫مواضـ‬ ‫إىل‬ ‫ـور‬ ‫احلضـ‬ ‫ـاد‬ ‫اعتيـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫قويـ‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ـي)‬ ‫النبـ‬ ‫يصبــح‬ ‫بحيــث‬ ‫بينهــم،‬ ‫ليصلــح‬ ‫اخلصومــة‬ ‫أصحــاب‬ ‫ـلمني‬ ‫املسـ‬ ‫ـة‬ ‫أئمـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـام‬ ‫إمـ‬ ‫ـكل‬ ‫لـ‬ ‫ـا‬ ‫هنجـ‬ ‫ـلوك‬ ‫السـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫قولــه:‬ ‫أيضــا‬ ‫اإلخبــار‬ ‫هــذا‬ ‫ومــن‬ ‫بعــده،‬ ‫مــن‬ ‫يــأيت‬ ‫الغــرض‬ ‫يتبــني‬ ‫حيــث‬ ‫أصحابــه"،‬ ‫مــن‬ ‫"أنــاس‬ ‫يف‬ ‫ـذ‬ ‫تنفيـ‬ ‫ـبيل‬ ‫سـ‬ ‫يف‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫ـام‬ ‫اإلمـ‬ ‫أنّ‬ ‫ـرب‬ ‫اخلـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫يف‬ ‫ـازي‬ ‫اإلنجـ‬ ‫ـة‬ ‫مهمـ‬ ‫ـاز‬ ‫إنجـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـه‬ ‫تعينـ‬ ‫ـة‬ ‫فئـ‬ ‫ـه‬ ‫معـ‬ ‫ـذ‬ ‫يأخـ‬ ‫أن‬ ‫ـح‬ ‫الصلـ‬ ‫املتخاصمــني.‬ ‫بــني‬ ‫الصلــح‬ ‫ـي‬ ‫املتلقـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـا‬ ‫تأثرييـ‬ ‫ـال‬ ‫فعـ‬ ‫ـج‬ ‫ينتـ‬ ‫ـه‬ ‫جمملـ‬ ‫يف‬ ‫ـث‬ ‫واحلديـ‬ ‫مــع‬ ‫متخاصــام‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫الصلــح‬ ‫عــىل‬ ‫فيحثــه‬ ‫اخلــاص،‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫ـالح‬ ‫اإلصـ‬ ‫ـؤولية‬ ‫مسـ‬ ‫ـل‬ ‫حتمـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـه‬ ‫وحيثـ‬ ‫ـريه،‬ ‫غـ‬ ‫ـي‬ ‫املتلقـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـر‬ ‫يؤثـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـة،‬ ‫فئـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـؤوال‬ ‫مسـ‬ ‫أو‬ ‫ـا‬ ‫إمامـ‬ ‫بــني‬ ‫اإلصــالح‬ ‫يف‬ ‫الســعي‬ ‫أمهيــة‬ ‫بإيضــاح‬ ‫العــام‬ ‫ومســاند‬ ‫فاعــل‬ ‫دور‬ ‫لــه‬ ‫يكــون‬ ‫وأن‬ ‫املتخاصمــني،‬ ‫النــاس.‬ ‫بــني‬ ‫اإلصــالح‬ ‫قضيــة‬ ‫يف‬ ‫لإلمــام‬ ‫ـونُ‬ ‫ُـ‬ ‫َك‬ ‫ت‬ َّ ‫ومل‬ ‫يــروه،‬ ‫مل‬ ‫أهنــم‬ ‫رغــم‬ ‫نبوتــه،‬ ‫بصــدق‬ ‫ـة‬ ‫احلقبـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫إىل‬ ‫ـره‬ ‫أثـ‬ ‫ـيمتد‬ ‫سـ‬ ‫ـري‬ ‫التأثـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫أن‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ ‫ـروم،‬ ‫الـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـح‬ ‫الصلـ‬ ‫ـلمون‬ ‫املسـ‬ ‫ـا‬ ‫فيهـ‬ ‫ـد‬ ‫عقـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـذا‬ ‫هلـ‬ ‫ـة‬ ‫الالحقـ‬ ‫ـور‬ ‫العصـ‬ ‫ـع‬ ‫مجيـ‬ ‫يف‬ ‫ـلمني‬ ‫املسـ‬ ‫كل‬ ‫ـق‬ ‫تصديـ‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫ـوة‬ ‫نبـ‬ ‫ـدق‬ ‫صـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـد‬ ‫يؤكـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـي‬ ‫الغيبـ‬ ‫ـار‬ ‫اإلخبـ‬ ‫ويؤيدهــا.‬ ‫اقرتحـ‬ ‫ـل‬ ‫عمـ‬ ‫ـذ‬ ‫تنفيـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫الصحابـ‬ ‫ـني/‬ ‫املخاطبـ‬ ‫ـوي‬ ‫القضـ‬ ‫ـوى‬ ‫واملحتـ‬ ‫ـلم-،‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـىل‬ ‫-صـ‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫ـا‬ ‫ومـ‬ ‫ـه،‬ ‫ذاتـ‬ ‫ـر‬ ‫لألمـ‬ ‫ـة‬ ‫الرتكيبيـ‬ ‫ـة‬ ‫البنيـ‬ ‫ـه‬ ‫عنـ‬ ‫ـرب‬ ‫تعـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـه،‬ ‫بـ‬ ‫ـرون‬ ‫يؤمـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـزوا‬ ‫أنجـ‬ ‫ـإذا‬ ‫فـ‬ ‫ـة،‬ ‫داللـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫إليـ‬ ‫ـل‬ ‫حتيـ‬ ‫األمر‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـني‬ ‫معـ‬ ‫ـزاء‬ ‫جـ‬ ‫ـب‬ ‫ُّـ‬ ‫ترت‬ ‫ـي‬ ‫يعنـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـإن‬ ‫فـ‬ ‫طرفــني‬ ‫بــني‬ ‫الصلــح‬ ‫هــو‬ ،)85 ‫٠2٠2م:‬ ‫(واصــل،‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـلم‬ ‫املسـ‬ ‫ـعى‬ ‫يسـ‬ ‫ـى‬ ‫عظمـ‬ ‫ـة‬ ‫غايـ‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ ‫ـني،‬ ‫متخاصمـ‬ ‫تعــاىل.‬ ‫اهلل‬ ‫مــن‬ ‫والثــواب‬ ‫األجــر‬ ‫حتصيــل‬ ‫إىل‬ ‫خالهلــا‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـىل‬ ‫-صـ‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫أن‬ ‫ـوم‬ ‫املعلـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ ‫ـع‬ ‫للترشيـ‬ ‫ـاين‬ ‫الثـ‬ ‫ـدر‬ ‫املصـ‬ ‫ـي‬ ‫هـ‬ ‫ّته‬ ‫ـن‬ ‫فسـ‬ ‫ـاس،‬ ‫للنـ‬ ‫ـا‬ ‫مرشعـ‬ ‫كثــريا‬ ‫فــإن‬ ‫ولــذا‬ ‫الكريــم؛‬ ‫القــرآن‬ ‫بعــد‬ ‫اإلســالم‬ ‫يف‬ ‫ـة.‬ ‫الكالميـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـوع‬ ‫النـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫يدخـ‬ ‫ـا‬ ‫منهـ‬ 


	‫ب‬ َ ْ ‫ــني‬ َ ‫ب‬ َ ‫و‬ ْ ‫ُــم‬ ‫َك‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ب‬ ٌ ‫َــة‬ ‫ن‬ ‫دْ‬ ُ ‫ه‬ .)185 /3 ‫22٤1ه:‬ ‫إخبــار‬ ‫هــو‬ ‫احلديــث‬ ‫يف‬ ‫ــن‬ َّ ‫املتضم‬ ‫الكالمــي‬ ‫فالفعــل‬ ‫يف‬ ‫ســيكون‬ ‫بــام‬ ‫وســلم-‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫النبــي‬ ‫أي:‬ ‫ـر،‬ ‫األصفـ‬ ‫ـي‬ ‫وبنـ‬ ‫ـلمني‬ ‫املسـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـان‬ ‫الزمـ‬ ‫ـتقبل‬ ‫مسـ‬ ‫ـل‬ ‫تتمثـ‬ ‫ال‬ ‫ـرب‬ ‫اخلـ‬ ‫ـذا‬ ‫هلـ‬ ‫ـة‬ ‫اإلنجازيـ‬ ‫ـوة‬ ‫القـ‬ ‫ـل‬ ‫ولعـ‬ ‫ـروم،‬ ‫الـ‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫ـم‬ ‫علـ‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫يف‬ ‫ـن‬ ‫تكمـ‬ ‫ـل‬ ‫بـ‬ ‫ـي،‬ ‫اللفظـ‬ ‫ـه‬ ‫مضمونـ‬ ‫يف‬ ‫ـد،‬ ‫بعـ‬ ‫ـع‬ ‫وقـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـن‬ ‫يكـ‬ ‫مل‬ ‫ـر‬ ‫بأمـ‬ ‫ـلم-‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـىل‬ ‫-صـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـا‬ ‫فيهـ‬ ‫ـا‬ ‫ومـ‬ ‫ـة،‬ ‫غيبيـ‬ ‫ـور‬ ‫أمـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـالع‬ ‫ْـ‬ ‫إط‬ ‫ويف‬ ‫ـه.‬ ‫نبوتـ‬ ‫ـدق‬ ‫صـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـل‬ ‫دليـ‬ ‫ســيكون‬ ‫احلديــث‬ ‫هلــذا‬ ‫كذلــك‬ ‫التأثــريي‬ ‫والفعــل‬ ‫ـي‬ ‫للنبـ‬ ‫ـة‬ ‫الصحابـ‬ ‫ـق‬ ‫تصديـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ٌ ‫ـب‬ ‫قريـ‬ ٌ ‫ـي‬ ‫زمنـ‬ ‫ـدٌ‬ ‫عـ‬ ُ ‫ب‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫يــروه،‬ ‫مل‬ ‫وإن‬ ‫قالــه‬ ‫فيــام‬ ‫وســلم-‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫ـن‬ ‫الذيـ‬ ‫ـني‬ ‫املؤمنـ‬ ‫ـلوك‬ ‫سـ‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫يتمثـ‬ ‫ـدٌ‬ ‫بعيـ‬ ٌ ‫ـي‬ ‫زمنـ‬ ‫ـدٌ‬ ‫عـ‬ ُ ‫وب‬ ‫بعــد‬ ‫وذلــك‬ ‫األصفــر،‬ ‫بنــي‬ ‫مــع‬ ‫اهلدنــة‬ ‫ســيعقدون‬ ‫وإيامهنــم‬ ‫وســلم-،‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫النبــي‬ ‫وفــاة‬ ‫يعــارصوه.‬ ‫األمريات:‬ ‫أو‬ ‫التوجيهات‬ ‫ثانيا:‬ ‫ـدق‬ ‫الصـ‬ ‫ـل‬ ‫حيتمـ‬ ‫ال‬ ‫كالم‬ ‫ـياق‬ ‫سـ‬ ‫يف‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـأيت‬ ‫تـ‬ ‫املخاطــب‬ ‫دفــع‬ ‫بغــرض‬ ‫تــأيت‬ ‫وإنــام‬ ‫الكــذب،‬ ‫وال‬ ‫ويعرفهــا‬ ،)92 ‫61٠2م:‬ ‫(ختــام،‬ ‫مــا‬ ‫يشء‬ ‫فعــل‬ ‫إىل‬ ‫التــي‬ ‫الــكالم‬ ‫أفعــال‬ ‫بأهنــا‬ )9٠ ‫٠1٠2م:‬ ‫(يــول،‬ ‫ـشء‬ ‫بـ‬ ‫ـوم‬ ‫يقـ‬ ‫ـر‬ ‫آخـ‬ ‫ـخصا‬ ‫شـ‬ ‫ـل‬ ‫ليجعـ‬ ‫ـم‬ ‫املتكلـ‬ ‫ـتعملها‬ ‫يسـ‬ ‫ـكال‬ ‫أشـ‬ ‫ـذ‬ ‫وتتخـ‬ ‫ـم،‬ ‫املتكلـ‬ ‫ـده‬ ‫يريـ‬ ‫ـام‬ ‫عـ‬ ‫ـرب‬ ‫تعـ‬ ‫ـي‬ ‫وهـ‬ ‫ـا،‬ ‫مـ‬ ‫ومقرتحــات.‬ ٍ ‫ونــواه‬ ‫وطلبــات‬ ‫وتعليــامت‬ ‫أوامــر‬ ‫إصــدار‬ ‫عــىل‬ ‫مقتــرصة‬ ‫هنــا‬ ‫التوجيهــات‬ ‫وليســت‬ ‫تشــمل‬ ‫وإنــام‬ ‫اإلجيــايب،‬ ‫بشــكلها‬ ‫أي‬ ‫فقــط،‬ ‫األوامــر‬ ‫النواهــي.‬ ‫وهــو‬ ‫منهــا،‬ ‫الســلبي‬ ‫اجلانــب‬ ‫كذلــك‬ ‫ــح‬ ِ ‫ل‬ ْ ‫ُص‬ ‫ن‬ ‫َــا‬ ‫ن‬ ِ ‫ب‬ ‫ــوا‬ ُ ‫ب‬ َ ‫ْه‬ ‫"اذ‬ ‫ﷺ:‬ ‫النبــي‬ ‫قــول‬ ‫ذلــك‬ ‫ومــن‬ ‫فيــه‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ .)183 /3 ‫22٤1ه:‬ ‫(البخــاري،‬ " ْ ‫ــم‬ ُ ‫َه‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ب‬ ‫يف‬ ‫ـورل-‬ ‫سـ‬ ‫ـيم‬ ‫تقسـ‬ ‫ـب‬ ‫-بموجـ‬ ‫ـل‬ ‫يدخـ‬ ‫ـا‬ ‫إنجازيـ‬ ‫ـال‬ ‫فعـ‬ ‫ـل‬ ‫الفعـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـل‬ ‫ينقـ‬ Situation ‫ـام‬ ‫املقـ‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫ـات،‬ ‫األمريـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـام،‬ ‫عـ‬ ‫ـكل‬ ‫بشـ‬ ‫ـالح‬ ‫اإلصـ‬ ‫ـو‬ ‫نحـ‬ ‫ـارش‬ ‫املبـ‬ ‫ـه‬ ‫التوجيـ‬ ‫إىل‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـا‬ ‫هنـ‬ ‫ـام‬ ‫باملقـ‬ ‫ـود‬ ‫واملقصـ‬ ‫ﷺ،‬ ‫ـي‬ ‫بالنبـ‬ ‫ـداء‬ ‫االقتـ‬ ‫ـاب‬ ‫بـ‬ ‫التــي‬ ‫لــه،‬ ‫املكونــة‬ )٤٠ ‫2991م:‬ ‫(دالش،‬ ‫عنــارصه‬ ‫ومــكان‬ ‫ومقاصدهــم،‬ ‫التبليــغ،‬ ‫يف‬ ‫املشــاركني‬ ‫تشــمل‬ ‫تغــري‬ ‫وإن‬ ‫مســتمرا،‬ ‫منهجــا‬ ‫يمثــل‬ ‫الــذي‬ ‫التفاعــل‬ ‫واملشــاركون.‬ ‫والزمــان‬ ‫املــكان‬ ‫يف‬ ‫احلديــث‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫اإلنجــازي‬ ‫الفعــل‬ ‫ورد‬ ‫لقــد‬ ‫إنشــائي‬ ‫فعــل‬ ‫وهــو‬ ‫بنــا)،‬ ‫(اذهبــوا‬ ‫األمــر‬ ‫ســياق‬ ‫عــن‬ ‫والكشــف‬ ‫لفهمــه‬ ‫املتلقــي،‬ ‫يســتند‬ ‫مبــارش،‬ ‫لــه‬ ‫الرصفــة‬ ‫اللســانية‬ ‫البنيــة‬ ‫توفــره‬ ‫مــا‬ ‫عــىل‬ ‫داللتــه،‬ ‫توجيــه‬ ‫إىل‬ ‫حييــل‬ ‫أمــر‬ ‫وهــو‬ ،)856 ‫61٠2م:‬ ‫(محــو،‬ ‫ـني؛‬ ‫املتخاصمـ‬ ‫إىل‬ ‫ـاب‬ ‫الذهـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة)‬ ‫(الصحابـ‬ ‫ـني‬ ‫املخاطبـ‬ ‫ال‬ ‫ـح،‬ ‫الصلـ‬ ‫ـق‬ ‫طريـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫بينهـ‬ ‫ـزاع‬ ‫النـ‬ ‫ـض‬ ‫فـ‬ ‫ـرض‬ ‫بغـ‬ ‫ـاع‬ ‫اقتنـ‬ ‫ـه‬ ‫فيـ‬ ‫ـون‬ ‫يكـ‬ ‫ـح‬ ‫الصلـ‬ ‫ألن‬ ‫ـايض؛‬ ‫التقـ‬ ‫ـق‬ ‫طريـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫التقــايض.‬ ‫بخــالف‬ ‫الفريقــني،‬ ‫كال‬ ‫مــن‬ ‫ـياق‬ ‫السـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـام‬ ‫املقـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـح‬ ‫اتضـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫نــص‬ ‫ينقــل‬ ‫أن‬ ‫-قبــل‬ ‫ســعد‬ ‫بــن‬ ‫ســهل‬ ‫أورده‬ ‫الــذي‬ ‫ـى‬ ‫َّـ‬ ‫ت‬ َ ‫ح‬ ‫ـوا‬ ‫ـ‬ ُ ‫َل‬ ‫َت‬ ‫ْت‬ ‫اق‬ ٍ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ َ ‫ُب‬ ‫ق‬ َ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ْ ‫ه‬ َ ‫أ‬ ‫نَّ‬ َ ‫"أ‬ ‫ـه:‬ ‫بقولـ‬ ‫ﷺ-‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫كالم‬ ، َ ‫ــك‬ ِ ‫ل‬ ‫ذَ‬ ِ ‫ب‬ ‫ﷺ‬ ِ َّ ‫اهلل‬ ُ ‫ــول‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ َ ِ ‫ــرب‬ ‫خْ‬ ُ ‫َأ‬ ‫ف‬ ، ِ ‫ة‬ َ ‫ــار‬ َ ‫ج‬ ِ ‫احل‬ ِ ‫ب‬ ‫ا‬ ْ ‫ــو‬ َ ‫ام‬ َ ‫َر‬ ‫ت‬ ‫املؤكــد‬ ‫فاخلــرب‬ ."" ْ ‫ــم‬ ُ ‫َه‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ب‬ ‫ــح‬ ِ ‫ل‬ ْ ‫ُص‬ ‫ن‬ ‫َــا‬ ‫ن‬ ِ ‫ب‬ ‫ــوا‬ ُ ‫ب‬ َ ‫ْه‬ ‫"اذ‬ : َ ‫َــال‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ‫القــوة‬ ‫مــدار‬ ‫هــو‬ ‫عليــه‬ ‫ترتــب‬ ‫ومــا‬ ‫قبــاء‬ ‫أهــل‬ ‫عــن‬ ‫ــح‬ ِ ‫ل‬ ْ ‫ُص‬ ‫ن‬ ‫َــا‬ ‫ن‬ ِ ‫ب‬ ‫ــوا‬ ُ ‫ب‬ َ ‫ْه‬ ‫(اذ‬ ‫الكالمــي‬ ‫للفعــل‬ ‫اإلنجازيــة‬ .) ْ ‫ــم‬ ُ ‫َه‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ب‬ ‫توجيــه‬ ‫يف‬ ‫تتمثــل‬ ‫هنــا‬ ‫اإلنجازيــة‬ ‫القــوة‬ ‫إن‬ ‫ـم‬ ‫عليهـ‬ ‫ـه‬ ‫اإلعالنيات:‬ ‫أو‬ ‫اإليقاعيات‬ ‫ثالثا:‬ ‫أفعــال‬ ‫أنــواع‬ ‫بأهنــا:‬ )89 ‫٠1٠2م:‬ ‫(يــول،‬ ‫يعرفهــا‬ ‫يتوجــب‬ ‫إذ‬ ‫لفظهــا؛‬ ‫عــرب‬ ‫احلالــة‬ ‫تغــري‬ ‫التــي‬ ‫الــكالم‬ ‫ـني،‬ ‫معـ‬ ‫ـياق‬ ‫سـ‬ ‫يف‬ ‫ـايت،‬ ‫مؤسسـ‬ ‫دور‬ ‫ـنم‬ ‫تسـ‬ ‫ـم‬ ‫املتكلـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫وباســتعامل‬ ‫صحيحــة،‬ ‫بصــورة‬ ‫اإلعــالن‬ ‫إلنجــاز‬ ‫ـامت،‬ ‫الكلـ‬ ‫ـرب‬ ‫عـ‬ ‫ـامل‬ ‫العـ‬ ‫ـم‬ ‫املتكلـ‬ ‫ـري‬ ‫يغـ‬ ‫ـات‬ ‫اإلعالنـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫الــكالم‬ ‫بذلــك‬ ‫تلفظــه‬ ‫بعــد‬ ‫املتكلــم‬ ‫أن‬ ‫يعنــي‬ ‫وهــذا‬ ‫الــكالم‬ ‫هــذا‬ ‫ســيصبح‬ ‫ومجــل،‬ ‫كلــامت‬ ‫مــن‬ ‫املكــون‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫يف‬ ‫ـري‬ ‫تغيـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫ـب‬ ‫يرتتـ‬ ‫ـول،‬ ‫املفعـ‬ ‫ـاري‬ ‫سـ‬ ‫ـام‬ ‫حكـ‬ ‫ـون‬ ‫يكـ‬ ‫أن‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫للمتكلـ‬ ‫ـد‬ ‫بـ‬ ‫وال‬ ‫ـم،‬ ‫احلكـ‬ ‫ـذا‬ ‫هبـ‬ ‫ـل‬ ‫املتصـ‬ ‫هــذه‬ ‫إصــدار‬ ‫ختولــه‬ ‫قانونيــة‬ ‫أو‬ ‫رشعيــة‬ ‫ســلطة‬ ‫لــه‬ ‫اإلعالنيــات.‬ ‫أو‬ ‫األحــكام‬ ‫ـاء‬ ‫جـ‬ ‫ـلم-‬

‫ـم‬ ‫ُـ‬ ‫"ث‬ ‫ـلم-:‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـىل‬ ‫-صـ‬ ‫ـه‬ ‫قولـ‬ ‫ـا‬ ‫ومنهـ‬ ‫(البخــاري،‬ " ِ ‫َــر‬ ‫ف‬ ْ ‫ص‬ َ ‫األ‬ ‫ــي‬ ِ ‫ن‬ َ 


  ‫أن‬ ‫احلديــث‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫يتضــح‬ ‫أفعــال‬ ‫عنهــام‬ ‫صــدر‬ ‫فالرجــالن‬ ‫طلبيــة،‬ ‫معظمهــا‬ ‫ـا‬ ‫غرضهـ‬ ‫ﷺ،‬ ‫ـول‬ ‫الرسـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـكالم‬ ‫الـ‬ ‫ـداء‬ ‫ابتـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫كالميـ‬ ‫ـامس‬ ‫التـ‬ ‫يف‬ ‫ـريي‬ ‫التأثـ‬ ‫ـا‬ ‫فعلهـ‬ ‫ـن‬ ‫ويكمـ‬ ‫ـي،‬ ‫طلبـ‬ ‫ـازي‬ ‫اإلنجـ‬ ‫يعطي‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫اهلل؛‬ ‫ـاب‬ ‫بكتـ‬ ‫ﷺ‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـاء‬ ‫والقضـ‬ ‫ـم‬ ‫احلكـ‬ ‫ـذا‬ ‫وهـ‬ ‫ﷺ،‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫ـيقدمه‬ ‫سـ‬ ‫ـا‬ ‫ملـ‬ ‫ـال‬ ‫باالمتثـ‬ ‫ـا‬ ‫دالليـ‬ ‫ـدا‬ ‫بعـ‬ ‫ـة‬ ‫املتحدثـ‬ ‫ـخوص‬ ‫الشـ‬ ‫ـامت‬ ‫سـ‬ ‫ـه‬ ‫فيـ‬ ‫ـح‬ ‫تتضـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـام‬ ‫املقـ‬ ‫ﷺ‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـيصدر‬ ‫سـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـظ‬ ‫التلفـ‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫أن‬ ‫ـئ‬ ‫ينبـ‬ Declar-‫ـات‬ ‫اإلعالنيـ‬ ‫أو‬ ‫ـات‬ ‫اإليقاعيـ‬ ‫ـم‬ ‫قسـ‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫يدخـ‬ ‫ـح‬ ‫الترصيـ‬ ‫ـرد‬ ‫بمجـ‬ ‫ـأ‬ ‫ينشـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـي‬ ‫وهـ‬ ،ative ‫ـول‬ ‫القـ‬ ‫إن‬ ‫أي‬ ‫ـم،‬ ‫القائـ‬ ‫ـع‬ ‫الوضـ‬ ‫يف‬ ‫ـري‬ ‫تغيـ‬ ‫ـداث‬ ‫إحـ‬ ‫ـا‬ ‫هبـ‬ ‫٤1٠2م:‬ ‫ـدور،‬ ‫(مـ‬ ‫ـر‬ ‫األمـ‬ ‫ـك‬ ‫لذلـ‬ ‫ـداث‬ ‫إحـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ٍ ‫ـر‬ ‫بأمـ‬ .)3٠9 ‫عــن‬ ‫ومســتفهمني‬ ‫مســتفتني‬ ‫إليــه‬ ‫ذهبــوا‬ ‫إهنــم‬ ‫إذ‬ ‫التــي‬ ‫املســألة‬ ‫هــذه‬ ‫يف‬ ‫يطبــق‬ ‫أن‬ ‫جيــب‬ ‫الــذي‬ ‫احلكــم‬ ‫ســيتقبالنه‬ ‫مــا‬ ‫وهــو‬ ‫بينهــام،‬ ‫خــالف‬ ‫موضــع‬ ‫كانــت‬ ‫ـس‬ ‫وليـ‬ ‫ـل،‬ ‫مرسـ‬ ‫ـي‬ ‫نبـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـادر‬ ‫صـ‬ ‫ـه‬ ‫كونـ‬ ‫ـق؛‬ ‫مطلـ‬ ‫ـا‬ ‫برضـ‬ ‫ـكل‬ ‫لـ‬ ‫ـع‬ ‫للترشيـ‬ ‫ـدرا‬ ‫مصـ‬ ‫ـيكون‬ ‫وسـ‬ ‫ـادي،‬ ‫عـ‬ ‫ـرش‬ ‫بـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـلمني.‬ ‫املسـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـى‬ ‫أتـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫يف‬ ‫تغيــري‬ ‫عليــه‬ ‫يرتتــب‬ ‫حكــام‬ ‫ســيقول‬ ‫ﷺ‬ ‫فالنبــي‬ ‫ـرد‬ ‫يـ‬ ‫ـوف‬ ‫سـ‬ ‫ـال‬ ‫املـ‬ ‫إن‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـني،‬ ‫الرجلـ‬ ‫ـن‬ ‫هذيـ‬ ‫ـع‬ ‫وضـ‬ ‫غــرب‬ ُ ‫وي‬ ‫لــد‬ ‫جيُ‬ ‫ســوف‬ ‫الــزاين‬ ‫والفتــى‬ ‫صاحبــه،‬ ‫إىل‬ ‫ـى‬ ‫حتـ‬ ‫ـا‬ ‫رمجهـ‬ ‫ـم‬ ‫يتـ‬ ‫ـوف‬ ‫فسـ‬ ‫ـة‬ ‫الزانيـ‬ ‫ـرأة‬ ‫املـ‬ ‫ـا‬ ‫وأمـ‬ ‫ـا،‬ ‫عامـ‬ ٍ ‫ســمة‬ ‫أهــم‬ ‫ﷺ‬ ‫النبــي‬ ‫كالم‬ ‫يف‬ ‫يتوفــر‬ ‫وهبــذا‬ ‫املــوت،‬ ‫عرفــا‬ ‫يقتــض‬ ‫أنــه‬ ‫وهــي‬ ‫اإلعالنيــات،‬ ‫ســامت‬ ‫مــن‬ ‫ـامل‬ ‫للعـ‬ ‫ـق‬ ‫مطابـ‬ ‫ـوي‬ ‫القضـ‬ ‫ـواه‬ ‫حمتـ‬ ‫أن‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـوي،‬ ‫لغـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫اخلارجــي.‬ ‫أن‬ ‫هلا‬ ‫ـزة‬ ‫املميـ‬ ‫ـمة‬ ‫"والسـ‬ :)5٠ ‫2٠٠2م:‬ ‫ـة،‬ ‫(نحلـ‬ ‫ـول‬ ‫يقـ‬ ‫ـوي‬ ‫القضـ‬ ‫ـا‬ ‫حمتواهـ‬ ‫ـة‬ ‫مطابقـ‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫يتمثـ‬ ‫ـح‬ ‫الناجـ‬ ‫ـا‬ ‫أداءهـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـا‬ ‫عرفـ‬ ‫ـض‬ ‫تقتـ‬ ‫ـا‬ ‫أهنـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـال‬ ‫فضـ‬ ‫ـي،‬ ‫اخلارجـ‬ ‫ـامل‬ ‫للعـ‬ ‫ـوي".‬ ‫لغـ‬ ‫ـدار‬ ‫إصـ‬ ‫ألن‬ ‫ـة؛‬ ‫إنجازيـ‬ ‫ـوة‬ ‫قـ‬ ‫ـى‬ ‫أعطـ‬ ‫ـا‬ ‫هنـ‬ ‫ـكالم‬ ‫الـ‬ ‫ـل‬ ‫ففعـ‬ ‫ـدود،‬ ‫احلـ‬ ‫ـط‬ ‫ضبـ‬ ‫ﷺ‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫ـلطة‬ ‫سـ‬ ‫ـع‬ ‫واقـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫احلكـ‬ ‫بــل‬ ‫فحســب،‬ ‫املتحدثــني‬ ‫الرجلــني‬ ‫بــني‬ ‫فقــط‬ ‫ليــس‬ ‫هــذا‬ ‫ملثــل‬ ‫التعــرض‬ ‫حــال‬ ‫يف‬ ‫املســلمني‬ ‫مجيــع‬ ‫بــني‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫تتمثـ‬ ‫ـرى‬ ‫أخـ‬ ‫ـة‬ ‫إنجازيـ‬ ‫ـوة‬ ‫قـ‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫كان‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـدث،‬ ‫احلـ‬ ‫الــذي‬ ‫الكالمــي‬ ‫الفعــل‬ ‫هــذا‬ ‫ســيرتكه‬ ‫الــذي‬ ‫األثــر‬ ‫ـوي‬ ‫قـ‬ ‫ـر‬ ‫أثـ‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ ‫ـرأة،‬ ‫املـ‬ ‫ـم‬ ‫ورجـ‬ ‫ـى،‬ ‫الفتـ‬ ‫ـد‬ ‫جلـ‬ ‫إىل‬ ‫أدى‬ ‫ـوع‬ ‫الوقـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـع‬ ‫يمتنـ‬ ‫ـام‬ ‫عـ‬ ‫ـه‬ ‫بوجـ‬ ‫ـلم‬ ‫املسـ‬ ‫ـي‬ ‫املتلقـ‬ ‫ـل‬ ‫جيعـ‬ ‫فيهــا.‬ ‫التفكــري‬ ‫جمــرد‬ ‫أو‬ ‫املعصيــة،‬ ‫هــذه‬ ‫يف‬ 



‫البوحيات:‬ ‫أو‬ ‫التعبرييات‬ ‫خامسا:‬

  186 /3 ‫22٤1ه:‬ 9٤ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ ‫ـس‬ ‫أنـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـلم-‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـىل‬ ‫-صـ‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫رد‬ ‫ـي‬ ‫ففـ‬ ‫حــدود‬ ‫مــن‬ ‫ا‬ ‫حــدًّ‬ ‫يعلــن‬ ‫مبــارشا‬ ‫التلفــظ‬ ‫فعــل‬ ‫جــاء‬ ‫أن‬ ‫جيــب‬ ‫بــام‬ ‫الترصيــح‬ ‫هــو‬ ‫اإلنجــازي‬ ‫وغرضــه‬ ‫اهلل،‬ ‫التأثريي‬ ‫ـل‬ ‫والفعـ‬ ‫ـا،‬ ‫ثنيتهـ‬ ‫ـرس‬ ‫تكـ‬ ‫وأن‬ ‫ـع،‬ ‫الربيـ‬ ‫ـاه‬ ‫جتـ‬ ‫ـم‬ ‫يتـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـس‬ ‫أنـ‬ ‫ـه‬ ‫بـ‬ ‫ـام‬ ‫قـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـل‬ ‫الفعـ‬ ‫رد‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫واضحـ‬ ‫ـاء‬ ‫جـ‬ ‫وســلم-،‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫النبــي‬ ‫ألمــر‬ ‫االمتثــال‬ ‫الفعــل‬ ‫أمــا‬ ‫بالســن،‬ ‫فالســن‬ ‫القصــاص،‬ ‫إرادة‬ ‫وهــو‬ ‫ـوم،‬ ‫القـ‬ ‫ـلكه‬ ‫سـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـلك‬ ‫املسـ‬ ‫يف‬ ‫ـر‬ ‫ظهـ‬ ‫ـد‬ ‫فقـ‬ ‫ـازي‬ ‫اإلنجـ‬ ‫ـك‬ ‫وذلـ‬ ‫األرش؛‬ ‫ـم‬ ‫وقبوهلـ‬ ‫ـع،‬ ‫بيـ‬ ُّ ‫الر‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫عفوهـ‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ ‫حلكــم‬ ‫واستســلم‬ ‫أذعــن‬ ‫قــد‬ ‫خصمهــم‬ ‫رأوا‬ ‫أن‬ ‫بعــد‬ ‫يف‬ ‫يتمثــل‬ ‫والــذي‬ ‫وســلم-،‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫النبــي‬ ‫املفــرتض‬ ‫أن‬ ‫مــع‬ ‫قصاصــا،‬ ‫بيــع‬ ُّ ‫الر‬ ‫ابنتــه‬ ‫ثنيــة‬ ‫كــرس‬ ‫القصــاص،‬ ‫هــو‬ ‫هنــا‬ ‫اإلنجــازي‬ ‫الفعــل‬ ‫يكــون‬ ‫أن‬ ‫ـاص‬ ‫القصـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـدل‬ ‫ُـ‬ ‫ع‬ ‫األرش‬ ‫ـوم‬ ‫القـ‬ ‫ـل‬ ‫قبـ‬ ‫ـا‬ ‫ملـ‬ ‫ـن‬ ‫ولكـ‬ ‫اإلنجــازي.‬ ‫الفعــل‬ ‫هــو‬ ‫الصلــح‬ ‫فــكان‬ ‫الصلــح،‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫واقعـ‬ ‫ـداث‬ ‫إحـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـات‬ ‫اإلعالنيـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـدف‬ ‫فاهلـ‬ .‫وعدا‬ ‫ـه‬ ‫نفسـ‬ ‫عىل‬ ‫ـم‬ ‫املتكلـ‬ ‫ـع‬ ‫يقطـ‬ ‫أن‬ ‫ـات‬ ‫االلتزاميـ‬ ‫ـض‬ ‫تقتـ‬ ‫ـتقبل،‬ ‫املسـ‬ ‫يف‬ ‫إال‬ ‫ـذه‬ ‫تنفيـ‬ ‫ـون‬ ‫يكـ‬ ‫ـن‬ ‫ولـ‬ ‫ـا،‬ ‫مـ‬ ‫ـر‬ ‫أمـ‬ ‫ـذ‬ ‫بتنفيـ‬ ‫ـا‬ ‫بأهنـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ف‬ ّ ‫ـر‬ ‫وتعـ‬ ‫ـم.‬ ‫التكلـ‬ ‫ـن‬ ‫زمـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫أي‬ ‫ليلزمــوا‬ ‫املتكلمــون‬ ‫يســتعملها‬ ‫التــي‬ ‫الــكالم‬ ‫أفعــال‬ ‫ـوي‬ ‫ينـ‬ ‫ـام‬ ‫عـ‬ ‫ـرب‬ ‫تعـ‬ ‫ـا‬ ‫ألهنـ‬ ‫ـتقبيل؛‬ ‫مسـ‬ ‫يشء‬ ‫ـل‬ ‫بفعـ‬ ‫ـهم‬ ‫أنفسـ‬ ‫أو‬ ‫ـدات،‬ ‫هتديـ‬ ‫أو‬ ‫ـودا،‬ ‫وعـ‬ ‫ـون‬ ‫تكـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـه،‬ ‫فعلـ‬ ‫ـم‬ ‫املتكلـ‬ ‫أو‬ ‫ـرده،‬ ‫بمفـ‬ ‫ـا‬ ‫ينجزهـ‬ ‫أن‬ ‫ـم‬ ‫للمتكلـ‬ ‫ـن‬ ‫ويمكـ‬ ‫ـدات،‬ ‫تعهـ‬ ‫عــىل‬ ‫املتكلــم‬ ‫ويأخــذ‬ ‫جمموعــة،‬ ‫يف‬ ‫عضــوا‬ ‫باعتبــاره‬ صــىل‬ ‫النبــي‬ ‫يلتــزم‬ ‫احلديــث،‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫ـاب‬ ‫بكتـ‬ ‫ـني‬ ‫اخلصمـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـض‬ ‫يقـ‬ ‫ـأن‬ ‫بـ‬ ‫ـد‬ ‫ويتعهـ‬ ‫ـلم-‬ ‫وسـ‬ ،" ‫"ألقضــنيّ‬ ‫الكالمــي‬ ‫الفعــل‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫تعــاىل،‬ ‫اهلل‬ ‫الــذي‬ ‫املتكلــم،‬ ‫عــن‬ ‫صــادر‬ ‫كالمــي‬ ‫فعــل‬ ‫وهــو‬ ‫٠2٠2م:‬ ‫ـل،‬ ‫(واصـ‬ ‫ـد‬ ‫الوعـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـاز‬ ‫بإنجـ‬ ‫ـه‬ ‫نفسـ‬ ‫ـزم‬ ‫ألـ‬ ‫نبيــا‬ ‫كونــه‬ ‫املتنازعــني)؛‬ ‫بــني‬ ‫(القضــاء‬ ‫وهــو‬ ،)87 ‫املنظمــة‬ ‫القوانــني‬ ‫ووضــع‬ ‫األحــكام،‬ ‫بترشيــع‬ ‫جــاء‬ ‫ـم،‬ ‫بينهـ‬ ‫ـات‬ ‫واخلصومـ‬ ‫ـات‬ ‫النزاعـ‬ ‫ـض‬ ‫لفـ‬ ‫ـاس؛‬ ‫النـ‬ ‫ـاة‬ ‫حليـ‬ ‫ـالم‬ ‫الـ‬ ‫ـا:‬ ‫مهـ‬ ‫ـني،‬ ‫اثنـ‬ ‫ـن‬ ‫بمؤكديـ‬ ‫ـل‬ ‫الفعـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـد‬ ‫أكـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫املشــددة،‬ ‫املثقلــة/‬ ‫التوكيــد‬ ‫ونــون‬ ‫للقســم،‬ ‫املوطئــة‬ ‫هــذا‬ ‫إنجــاز‬ ‫عــىل‬ ‫الكبــري‬ ‫التصميــم‬ ‫عــىل‬ ‫الدالــني‬ ‫ـام‬ ‫أهنـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـلم-،‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـىل‬ ‫-صـ‬ ‫ـه‬ ‫قبلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـد‬ ‫الوعـ‬ ‫ـا‬ ‫قريبـ‬ ‫كان‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـتقبل‬ ‫املسـ‬ ‫يف‬ ‫ـاز‬ ‫اإلنجـ‬ ‫ـة‬ ‫نيـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـدالن‬ ‫يـ‬ ‫التكلــم.‬ ‫زمــن‬ ‫مــن‬ ‫فعــال‬ ‫أنتــج‬ " ‫"ألقضــنيَّ‬ ‫هنــا‬ ‫املبــارش‬ ‫الــكالم‬ ‫ففعــل‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫النبــي‬ ‫بــه‬ ‫نطــق‬ ‫مــا‬ ‫هــو‬ ‫تلفظيــا،‬ ‫اإلعالنيات،‬ ‫ـاب‬ ‫بـ‬ ‫يف‬ ‫ـدرج‬ ‫ينـ‬ ‫ـا‬ ‫قضويـ‬ ‫ـال‬ ‫وفعـ‬ ‫ـلم-،‬ ‫وسـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫تأثرييـ‬ ‫ـال‬ ‫فعـ‬ ‫ـك‬ ‫وكذلـ‬ ‫ـر،‬ ‫األمـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـا‬ ‫إنجازيـ‬ ‫ـال‬ ‫وفعـ‬ ‫ـوع‬ ‫الوقـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـيمتنع‬ ‫سـ‬ ‫ـه‬ ‫إنـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـلمة؛‬ ‫ومسـ‬ ‫ـلم‬ ‫مسـ‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫ـاب‬ ‫عقـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫علمـ‬ ‫يف‬ ‫ـب‬ ‫ترتـ‬ ‫ـا‬ ‫ملـ‬ ‫ـرا‬ ‫نظـ‬ ‫ـا؛‬ ‫الزنـ‬ ‫يف‬ ‫ـرة.‬ ‫واآلخـ‬ ‫ـا‬ ‫الدنيـ‬ ‫االنفعــاالت‬ ‫عــن‬ ‫األفعــال‬ ‫مــن‬ ‫النــوع‬ ‫هــذا‬ ‫ويعــرب‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـا‬ ‫إهنـ‬ ‫إذ‬ ‫ـدث،‬ ‫للمتحـ‬ ‫ـية‬ ‫النفسـ‬ ‫ـاعر‬ ‫واملشـ‬ ‫ـه‬ ‫حاالتـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـرب‬ ‫تعـ‬ ‫ـي‬ ‫فهـ‬ ‫ـم،‬ ‫املتكلـ‬ ‫ـه‬ ‫بـ‬ ‫ـعر‬ ‫يشـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـني‬ ‫تبـ‬ ‫عــن‬ ‫تعــرب‬ ‫مجــل‬ ‫شــكل‬ ‫تتخــذ‬ ‫أن‬ ‫ويمكــن‬ ‫النفســية،‬ ‫ـوب‬ ‫حمبـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـام‬ ‫عـ‬ ‫أو‬ ‫ـزن،‬ ‫حـ‬ ‫أو‬ ‫ـرح،‬ ‫فـ‬ ‫أو‬ ‫أمل،‬ ‫أو‬ ‫رسور،‬ ‫املتكلم‬ ‫ـه‬ ‫بـ‬ ‫ـوم‬ ‫يقـ‬ ‫يشء‬ ‫ـببه‬ ‫يسـ‬ ‫أن‬ ‫ـن‬ ‫يمكـ‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ ‫ـوت،‬ ‫ممقـ‬ ‫أو‬ ‫ـه،‬ ‫وجتربتـ‬ ‫ـم‬ ‫املتكلـ‬ ‫ـربة‬ ‫خـ‬ ‫ـص‬ ‫ختـ‬ ‫ـا‬ ‫أهنـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـتمع،‬ ‫املسـ‬ ‫أو‬ ‫عــامل‬ ‫أي‬ ‫العــامل،‬ ‫تالئــم‬ ‫الكلــامت‬ ‫جعــل‬ ‫ووظيفتهــا‬ .)9٠ :2٠1٠ ‫(يــول،‬ ‫األحاســيس‬ ‫فحســب،‬ ‫املتكلــم‬ ‫عــن‬ ‫يعــرب‬ ‫ال‬ ‫التعبــريي‬ ‫والفعــل‬ ‫وردة‬ ‫َــب‬ ‫املخاط‬ ‫حالــة‬ ‫عــن‬ ‫كذلــك‬ ‫يعــرب‬ ‫ولكنــه‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ ‫يعــرب‬ ‫الــذي‬ ‫الــذايت‬ ‫الفعــل‬ ‫األول‬ ‫فيســمى‬ ‫فعلــه،‬ ‫الفعــل‬ ‫الثــاين‬ ‫ويســمى‬ ‫املتكلــم،‬ ‫ســيكولوجية‬ ‫عــن‬ ‫ـب‬ ‫َـ‬ ‫املخاط‬ ‫ـيكولوجية‬ ‫سـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـرب‬ ‫يعـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـي‬ ‫االجتامعـ‬ 


	:2٠1٠ ‫ـول،‬ ‫(يـ‬ ‫ـامت‬ ‫للكلـ‬ ‫ـام‬ ‫مالئـ‬ ‫ـامل‬ ‫العـ‬ ‫ـل‬ ‫جعـ‬ ‫ـه‬ ‫عاتقـ‬ ‫كتــاب‬ ‫يف‬ ‫االلتزاميــات‬ ‫هــذه‬ ‫أمثلــة‬ ‫ومــن‬ ،)91 -9٠ ‫بــو‬ َ ‫أ‬ ‫رواه‬ ‫الــذي‬ ‫ذكــره‬ ‫الســابق‬ ‫احلديــث‬ ‫الصلــح‬ -َ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ُ ‫ْه‬ ‫َن‬ ‫ع‬ ُ َّ ‫اهلل‬ َ ِ ‫يض‬ َ ‫-ر‬ ّ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫ن‬ َ ‫ه‬ ُ ‫اجل‬ ٍ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ِ ‫ال‬ ‫خَ‬ ُ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫ب‬ ‫ـدُ‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ ‫زَ‬ َ ‫و‬ ،َ ‫ة‬ َ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ر‬ ُ ‫ه‬ .)18٤ /3 ‫22٤1ه،‬ ‫(البخــاري،‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-.)176 :2٠2٠ ‫(الشــمري،‬ ‫الصلــح"‬ ‫"كتــاب‬ ‫أحاديــث‬ ‫يف‬ ‫التعبرييــات‬ ‫ولعــل‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫اهلل‬ ‫رســول‬ ‫بــه‬ ‫ــف‬ َ ‫وص‬ ُ ‫ي‬ ‫فيــام‬ ‫تتجــىل‬ ‫ـة‬ ‫الصحابـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـادر‬ ‫صـ‬ ‫ـظ‬ ‫تلفـ‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫يف‬ ‫ـلم-‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫عــىل‬ ‫يظهــر‬ ‫مــا‬ ‫بــه‬ ‫يصفــون‬ ‫عليهــم-‬ ‫اهلل‬ ‫-رضــوان‬ ‫مشــاعر‬ ‫مــن‬ ‫وســلم-‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫اهلل‬ ‫رســول‬ ‫ـام‬ ‫املقـ‬ ‫ـح‬ ‫توضيـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫ـب‬ ‫يرتتـ‬ ‫ـم‬ ‫ثـ‬ ‫ـرسور،‬ ‫الـ‬ ‫أو‬ ‫ـب‬ ‫الغضـ‬ ‫ـذا‬ ‫وهـ‬ ‫ـلم-،‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـىل‬ ‫-صـ‬ ‫ـي‬ ‫للنبـ‬ ‫ـظ‬ ‫التلفـ‬ ‫ـل‬ ‫لفعـ‬ ‫اآلتيــني:‬ ‫احلديثــني‬ ‫يف‬ ‫يظهــر‬ ‫مــا‬ ، ِّ ‫ي‬

)66 ‫7٠٠2م:‬ ‫(بالنشــيه،‬ ‫مــا‬ ‫الوعديات:‬ ‫أو‬ ‫االلتزاميات‬ ‫رابعا:‬ 


  187 /3 ‫22٤1ه:‬ ‫(البخــاري،‬ ‫كان‬ ‫(آنْ‬ ‫األنصــاري:‬ ‫قــول‬ ‫نجــد‬ ‫احلديــث‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ّ ‫ـرب‬ ‫عـ‬ ‫ـاري‬ ‫األنصـ‬ ‫ألن‬ ‫ـات،‬ ‫التعبرييـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـك؟)‬ ‫عمتـ‬ ‫ـن‬ ‫ابـ‬ ‫ـالة‬ ‫الصـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـول‬ ‫رسـ‬ ‫ـم‬ ‫حكـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫غضبـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـه‬ ‫بـ‬ ‫ـن‬ ‫-مـ‬ ‫ـرى‬ ‫يـ‬ ‫كان‬ ‫ـه‬ ‫ألنـ‬ ‫ـه؛‬ ‫لـ‬ ‫ـاغته‬ ‫استسـ‬ ‫ـدم‬ ‫وعـ‬ ‫ـالم،‬ ‫والسـ‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫صــىل‬ ‫النبــي‬ ‫أن‬ ‫القــارصة-‬ ‫نظــره‬ ‫وجهــة‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ ‫ـه،‬ ‫عمتـ‬ ‫ـن‬ ‫ابـ‬ ‫ـه‬ ‫ألنـ‬ ‫ـري؛‬ ‫الزبـ‬ ‫ـى‬ ‫حابـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـلم‬ ‫وسـ‬ ‫عــن‬ ‫العــدول‬ ‫إىل‬ ‫وســلم‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫صــىل‬ ‫النبــي‬ ‫محــل‬ ‫ح‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫ـه‬ ‫يوصلـ‬ ‫وال‬ ‫ـل،‬ ‫الرجـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـاء‬ ‫املـ‬ ‫ـس‬ ‫حيبـ‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫ـري‬ ‫الزبـ‬ ‫بوصول‬ ‫ـددة‬ ‫املحـ‬ ‫ـاء،‬ ‫املـ‬ ‫من‬ ‫ـه‬ ‫حصتـ‬ ‫ـتويف‬ ‫يسـ‬ ‫أن‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫إال‬ ‫حرمان‬ ‫ـض‬ ‫تقتـ‬ ‫ـة‬ ‫إنجازيـ‬ ‫ـوة‬ ‫قـ‬ ‫ـي‬ ‫ليعطـ‬ ‫ـدار؛‬ ‫اجلـ‬ ‫إىل‬ ‫ـاء‬ ‫املـ‬ ‫ـل‬ ‫قبـ‬ ‫ـول‬ ‫الرسـ‬ ‫ـه‬ ‫بـ‬ ‫ـمح‬ ‫سـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫يشء‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫الرجـ‬ ‫هــذا‬ ‫ـرورة‬ ‫بـ‬ ‫ـريي‬ ‫التأثـ‬ ‫ـل‬ ‫الفعـ‬ ‫ـح‬ ‫يوضـ‬ ‫ـذا‬ ‫وهـ‬ ‫ـب،‬ ‫يغضـ‬ ‫أن‬ ‫وســلم-،‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫النبــي‬ ‫ألمــر‬ ‫االمتثــال‬ ‫ـه.‬ ‫بـ‬ ‫ـم‬ ‫حيكـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـكل‬ ‫بـ‬ ‫ـا‬ ‫والرضـ‬ ‫ـه،‬ ‫وطاعتـ‬ ‫يكــون‬ ‫-عندمــا‬ ‫الــكالم‬ ‫أن‬ ‫اللغــة‬ ‫يف‬ ‫املعلــوم‬ ‫مــن‬ ‫ـى‬ ‫تتأتـ‬ ‫ال‬ ‫ـم-‬ ‫املتكلـ‬ ‫ـده‬ ‫يريـ‬ ‫ـام‬ ‫عـ‬ ‫ـري‬ ‫التعبـ‬ ‫يف‬ ‫ـح‬ ‫رصيـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫تتأتــى‬ ‫وإنــام‬ ‫لــه،‬ ‫املكونــة‬ ‫ألفاظــه‬ ‫ظاهــر‬ ‫مــن‬ ‫داللتــه‬ ‫ـك‬ ‫تلـ‬ ‫ـف‬ ‫خلـ‬ ‫ـع‬ ‫القابـ‬ ‫ـى‬ ‫املعنـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـتنتاجه‬ ‫اسـ‬ ‫ـن‬ ‫يمكـ‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ ‫إىل‬ ‫حيتــاج‬ ‫املبــارش‬ ‫غــري‬ ‫الكالمــي‬ ‫فالفعــل‬ ‫األلفــاظ،‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫معرفـ‬ ‫ـل‬ ‫أجـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـطحية؛‬ ‫السـ‬ ‫ـه‬ ‫بنيتـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫ـدل‬ ‫تـ‬ ‫ـا‬ ‫"مـ‬ ‫ـا‬ ‫ظاهريـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫ـدل‬ ‫يـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ألن‬ ‫ـة؛‬ ‫العميقـ‬ ‫ـه‬ ‫بنيتـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫ـدل‬ ‫تـ‬ ‫الذي‬ ‫ـريف‬ ‫احلـ‬ ‫ـى‬ ‫املعنـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـل‬ ‫بـ‬ ، ّ ‫ـكيل‬ ‫الـ‬ ‫ـى‬ ‫املعنـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـس‬ ‫ليـ‬ ‫ـياق‬ ‫السـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـح‬ ‫يتضـ‬ ‫ـازي‬ ‫إنجـ‬ ‫ـى‬ ‫معنـ‬ ‫إىل‬ ‫ـض‬ ‫يفـ‬ ‫احلــواري،‬ ‫االســتلزام‬ ‫وكــذا‬ ‫لــه،‬ ‫املتلقــي‬ ‫فعــل‬ ‫ورد‬ ‫٠9)؛‬ ‫٠2٠2م:‬ ‫(واصــل،‬ ‫املســبق"‬ ‫واالفــرتاض‬ ‫"ختالــف،‬ ‫األفعــال‬ ‫هــذه‬ ‫أن‬ ‫هــو‬ ‫ذلــك‬ ‫يف‬ ‫والســبب‬ ‫فالفعــل‬ ‫املتكلــم،‬ ‫مــراد‬ ‫اإلنجازيــة‬ ‫قوهتــا‬ ‫فيهــا،‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـارش‬ ‫مبـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـو‬ ‫نحـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ى‬ َّ ‫ـؤد‬ ‫يـ‬ ‫ـازي‬ ‫اإلنجـ‬ ‫إنجــازي‬ ‫فعــل‬ ‫املبــارش‬ ‫غــري‬ ‫الــكالم‬ ‫فعــل‬ ‫يؤديــه‬ ‫الــذي‬ ‫املعنــى‬ ‫إن‬ ‫ـه،‬ ‫فيـ‬ ‫ـود‬ ‫املوجـ‬ ‫ـارش‬ ‫املبـ‬ ‫ـى‬ ‫املعنـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـفّ‬ ‫ـ‬ ‫َشَ‬ ‫ت‬ ْ 


	‫؛‬ ً ‫قضــاء‬ ‫حلــه‬ ‫إىل‬ ً ‫صلحــا‬ ‫بينهــام‬ ‫الكائــن‬ ‫النــزاع‬ ‫حــل‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫ـدى‬ ‫أجـ‬ ‫ـري‬ ‫الزبـ‬ ‫ـح‬ ‫صالـ‬ ‫يف‬ ً ‫ـاء‬ ‫قضـ‬ ُ ‫ـم‬ ‫احلكـ‬ ‫ـكان‬ ‫فـ‬ .ً ‫صلحــا‬ ‫كان‬ ‫لــو‬ ‫من‬ ‫ـظ‬ ‫التلفـ‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫ـريي‬ ‫التعبـ‬ ‫ـل‬ ‫الفعـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـج‬ ‫نتـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ْ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ِ ‫ب‬ ْ ‫اح‬ َّ ‫ـم‬ ‫ُـ‬ ‫ث‬ ، ِ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ْ ‫"اس‬ ‫ـلم-:‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـىل‬ ‫-صـ‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫بتوجيــه‬ ‫قضويــا‬ ‫فعــال‬ ‫ليعطــي‬ ‫"؛‬ َ ‫ر‬ ‫ــدْ‬ َ ‫اجل‬ ‫ُــغَ‬ ‫ل‬ ْ ‫ب‬ َ ‫ي‬ ‫َّــى‬ ‫ت‬ َ	‫س‬ ُ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫ـن‬ ‫يمكـ‬ ‫(محــو،‬ ‫غــريه‬ ‫ويقصــد‬ ‫كالمــا‬ ‫يقــول‬ ‫املخاطــب‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫غــري‬ ‫يكــون‬ ‫الــكالم‬ ‫فعــل‬ ‫أن‬ ‫ذلــك‬ ‫758)؛‬ ‫61٠2م:‬ ‫البنيــة‬ ‫بــني‬ ‫مبــارشة‬ ‫غــري‬ ‫عالقــة‬ ‫تْ‬ ‫ــدَ‬ ِ ‫ج‬ ُ ‫و‬ ‫إذا‬ ‫مبــارش‬ ‫ـة‬ ‫البنيـ‬ ‫ـك‬ ‫تلـ‬ ‫ـا‬ ‫تؤدهيـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫والوظيفـ‬ ‫ـكالم،‬ ‫للـ‬ ‫ـة‬ ‫اللغويـ‬ .)92 :2٠1٠ ‫(يــول،‬ ‫يف‬ ‫ـارشة‬ ‫املبـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـتعرض‬ ‫نسـ‬ ‫أن‬ ‫ـن‬ ‫ويمكـ‬ ‫ـا‬ ‫أصوهلـ‬ ‫ـب‬ ‫بحسـ‬ ‫ـا‬ ‫تصنيفهـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـح‬ ‫الصلـ‬ ‫ـاب‬ ‫كتـ‬ ‫اســتخراج‬ ‫ثــم‬ ‫األصــل،‬ ‫يف‬ ‫هلــا‬ ‫املوضوعــة‬ ‫اللغويــة‬ ‫الســياقات‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫املبــارشة‬ ‫غــري‬ ‫الــدالالت‬ ‫يــأيت:‬ ‫كــام‬ ‫وذلــك‬ ‫املختلفــة،‬ ‫والقرائــن‬
		‫االستفهام:‬ ‫أوال:‬ ‫اإل‬ ‫أنــواع‬ ‫مــن‬ ‫نوعــا‬ ‫االســتفهام‬ ‫يعــد‬ ‫ّلبــي،‬ ‫الط‬ ‫نشــاء‬ ِ ِ ‫يــل‬ ِ ‫ص‬ ْ ‫َح‬ ‫لت‬ ِ ‫َم‬ ‫ــال‬ ْ ‫ع‬ ِ ‫واإل‬ ِ ‫ْهــام‬ ‫ف‬ ِ ‫اإل‬ ُ ‫ــب‬ َ ‫طل‬ ‫فيــه‬ ‫"واألصــل‬ ‫ــراد‬ ُ ‫ي‬ ‫َــد‬ ‫وق‬ ‫م.‬ ِ ‫ْه‬ ‫َف‬ ‫ســت‬ ُ ْ ‫امل‬ ‫ى‬ ‫لــدَ‬ ٍ ‫جمهولــة‬ ٍ ‫ــة‬ ّ ‫عملي‬ ٍ ‫فائــدة‬ ُّ ‫َدل‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ْ ‫س‬ ُ ‫وي‬ ‫ـه،‬ ‫لـ‬ ّ ‫ـيل‬ ‫األصـ‬ ‫ـى‬ ‫املعنـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ُ ْ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـتفهام‬ ‫االسـ‬ ِ ‫ب‬ ‫احلاليــة"‬ ‫أو‬ ‫ــة‬ ّ ‫القولي‬ ‫بالقرائــن‬ ‫املــراد‬ ‫املعنــى‬ ‫عــىل‬ ‫املعــاين‬ ‫تلــك‬ ‫ومــن‬ .)258 /1 ‫6991م:‬ ‫(امليــداين،‬ ‫التوجيــه،‬ ‫االســتفهام:‬ ‫إليهــا‬ ‫خيــرج‬ ‫أن‬ ‫يمكــن‬ ‫التــي‬ ‫ذلــك.‬ ‫وغــري‬ ‫والتقريــر،‬ ‫والتعجــب،‬ ‫يف‬ ‫ـه‬ ‫تصنيفـ‬ ‫ـن‬ ‫يمكـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـح‬ ‫الصلـ‬ ‫ـث‬ ‫أحاديـ‬ ‫يف‬ ‫ـاء‬ ‫جـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫حيــث‬ ‫ســورل-،‬ ‫تقســيم‬ ‫-وفــق‬ ‫التوجيهيــات‬ ‫قســم‬ ‫يشء‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫إىل‬ ‫ـب‬ ‫املخاطـ‬ ‫ـه‬ ‫توجيـ‬ ‫ـا‬ ‫منهـ‬ ‫ـرض‬ ‫الغـ‬ ‫ـون‬ ‫يكـ‬ ‫الطلــب‬ ‫صيغــة‬ ‫باســتعامل‬ ‫التوجيــه‬ ‫يكــن‬ ‫مل‬ ‫وإن‬ ‫مــا،‬

‫املبارشة:‬ ‫غري‬ ‫الكالمية‬ ‫األفعال‬ ‫الثاين:‬ ‫املبحث‬‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ .)81 ‫2٠٠2م:‬ ‫(نحلــة،‬ ‫آخــر"‬ 


  ‫َل‬ ‫ذ‬ ‫ـتفهام،‬ ‫االسـ‬ ‫بصيغة‬ ‫ـث‬ ‫احلديـ‬ ‫يف‬ ‫ـظ‬ ‫التلفـ‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫ـاء‬ ‫جـ‬ ‫فقد‬ ‫غــري‬ ‫قضويــا‬ ‫فعــال‬ ‫ليعطــي‬ ‫األمــر؛‬ ‫بصيغــة‬ ‫يكــن‬ ‫ومل‬ ‫ـلوكه‬ ‫سـ‬ ‫تعديل‬ ‫إىل‬ ‫ـب‬ ‫َـ‬ ‫املخاط‬ ‫ـه‬ ‫توجيـ‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫يتمثـ‬ ‫ـارش،‬ ‫مبـ‬ ‫ـول‬ ‫التحـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـه‬ ‫وحضـ‬ ‫ـه،‬ ‫بصاحبـ‬ ‫ـرتفاق‬ ‫لالسـ‬ ‫ـض‬ ‫الرافـ‬ ‫أو‬ ‫الديــن‬ ‫وضــع‬ ‫بعــدم‬ ‫واحللــف‬ ‫التــأيل‬ ‫حالــة‬ ‫مــن‬ ‫ـامه‬ ‫أسـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫إىل‬ ‫ـن‬ ‫الديـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫يشء‬ ‫ـرك‬ ‫وتـ‬ ‫ـن،‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ ِ ‫باملد‬ ‫ـق‬ ‫الرفـ‬ ‫الرفق‬ ‫أي:‬ ‫ـا،‬ ‫أحدمهـ‬ ‫ـول‬ ‫قبـ‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ ‫ـروف"،‬ ‫"املعـ‬ ‫ــ‬ ‫بـ‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫ـن.‬ ‫الديـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـزء‬ ‫جـ‬ ‫ـرح‬ ‫طـ‬ ‫أو‬ ‫ـن،‬ ‫باملديـ‬ ‫يف‬ ‫تكمــن‬ ‫الكالمــي‬ ‫الفعــل‬ ‫هلــذا‬ ‫اإلنجازيــة‬ ‫والقــوة‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫الرســول‬ ‫قبــل‬ ‫مــن‬ ‫الدائــن‬ ‫توجيــه‬ ‫وقبــول‬ ‫بــه،‬ ‫والرفــق‬ ‫املديــن،‬ ‫مراعــاة‬ ‫نحــو‬ ‫وســلم-‬ ‫ـل‬ ‫الرجـ‬ ‫رد‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـح‬ ‫يتضـ‬ ‫ـا‬ ‫هنـ‬ ‫ـريي‬ ‫التأثـ‬ ‫ـل‬ ‫والفعـ‬ ‫ـه،‬ ‫طلبـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـب‬ ‫النائـ‬ ‫ـدر‬ ‫املصـ‬ ‫ـر،‬ ‫األمـ‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫ـم‬ ‫اسـ‬ ‫ـر،‬ ‫األمـ‬ ‫إىل‬ ‫خيــرج‬ ‫وقــد‬ .)228/1 ‫6991م:‬ ‫األمر"(امليــداين،‬ ‫املجــاز‬ ‫ســبيل‬ ‫عــىل‬ ‫خــرى‬ ُ 


	‫ـ‬ َ ‫ي‬ ‫ـا‬ ‫َـ‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ : َ ‫ـال‬ ‫َـ‬ ‫َق‬ ‫ف‬ ‫؟"،‬ ‫وفَ‬ ُ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ْ ‫ع‬ َ ‫امل‬ ُ ‫ـل‬ ‫ـ‬ َ ‫ْع‬ ‫ف‬ َ ‫ي‬ .)187 /3 ‫22٤1ه:‬ ‫(البخــاري،‬ " َّ ‫ــب‬ َ ‫ح‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ " ‫بقولــه:‬ ‫وســلم-‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫النبــي‬ ‫عــىل‬ ‫ــه‬ َ ‫ل‬ َ ‫ـه،‬ ‫حيبـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـل‬ ‫الرجـ‬ ‫ـق‬ ‫وافـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ،" َّ ‫ـب‬ ‫ـ‬ َ ‫ح‬ َ ‫أ‬ َ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ِ ‫َل‬ ‫ذ‬ ُّ ‫ي‬ َ ‫منــه.‬ ‫يشء‬ ‫وضــع‬ ‫أم‬ ‫كلــه،‬ ‫الديــن‬ ‫ــع‬ ْ َ ‫ــع‬ ِ ‫ض‬ ُ ‫خاطــر.‬ ‫طيــب‬ ‫عــن‬ ‫لــه،‬ ‫واســتجابته‬ ‫النبــوي،‬ ‫األمــر‬ ‫هــذا‬ ‫قبــول‬ ‫إىل‬ ‫الدائــن‬ ‫دفــع‬ ‫ممــا‬ ‫ـاره؛‬ ‫وإنظـ‬ ‫ـن‬ ‫باملديـ‬ ‫ـق‬ ‫الرفـ‬ ‫ـب‬ ‫طلـ‬ ‫ـي‬ ‫وهـ‬ ،)92 :2٠2٠ ‫(واصــل،‬ ‫احلــال‬ ‫قرائــن‬ ‫مــع‬ ‫باجتامعــه‬ ‫ذاتــه‬ ‫النــيص‬ ‫ـياق‬ ‫السـ‬ ‫ـا‬ ‫خيلقهـ‬ ‫ـة‬ ‫إنجازيـ‬ ‫ـوة‬ ‫قـ‬ ‫إىل‬ ‫ـا‬ ‫تعداهـ‬ ‫ـل‬ ‫بـ‬ ‫ـا،‬ ‫ليؤدهيـ‬ ‫و‬ ‫التــي‬ ‫األوىل‬ ‫اإلنجازيــة‬ ‫القــوة‬ ‫عنــد‬ ‫يقــف‬ ‫ال‬ ‫ـداويل‬ ‫التـ‬ ‫ـتوى‬ ‫املسـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫يف‬ ‫ـتفهام‬ ‫االسـ‬ ‫ـن‬ ‫ولكـ‬ ‫ـح،‬ ‫الصلـ‬ ‫إىل‬ ‫واإلرشــاد‬ ‫التوجيــه‬ ‫هــي‬ ‫مبــارشة‬ ‫غــري‬ ‫والثانيــة‬ ‫لالســتفهام،‬ ‫الوضعــي‬ ‫املعنــى‬ ‫عــن‬ ‫ناجتــة‬ ‫مبــارشة‬ ‫األوىل‬ ‫ـني:‬ ‫إنجازيتـ‬ ‫ـني‬ ‫قوتـ‬ ‫ـا‬ ‫هنـ‬ ‫ـتفهام‬ ‫االسـ‬ ‫ـج‬ ‫أنتـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫وض‬ ‫كان‬ ‫ســواء‬ ‫أ‬ ‫ــك‬ ِ ُ	‫أ‬ ‫تداوليــة‬ ‫بالغيــة/‬ ‫معــان‬ ‫مــن‬ ‫الفعــل‬ ‫طلــب‬ ‫األمــر‬ ‫ويعنــي‬ ‫املقــام،‬ ‫مــن‬ ‫تفهــم‬ ‫(هــارون،‬ ً ‫ادعــاء‬ ‫أو‬ ً ‫حقيقــة‬ ‫األدنــى،‬ ‫إىل‬ ‫األعــىل‬ ‫األمــر‬ ‫فعــل‬ ‫يعــد‬ ‫مل‬ ‫املقــام‬ ‫هــذا‬ ‫ويف‬ ،)1٤ ‫1٠٠2م:‬ ‫عــىل‬ ‫يــدل‬ ‫أصبــح‬ ‫بــل‬ ‫األمــر،‬ ‫يعنيــه‬ ‫مــا‬ ‫عــىل‬ ‫يركــز‬ ‫ـص‬ ‫النـ‬ ‫ـياق‬ ‫سـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـف‬ ‫َشـ‬ ‫ت‬ ْ ‫س‬ ُ ‫ي‬ ‫ـداويل‬ ‫تـ‬ ‫ـازي‬ ‫إنجـ‬ ‫ـى‬ ‫معنـ‬ ‫لــه‬ َ ‫ــع‬ ِ ‫ض‬ ُ ‫و‬ ‫مــا‬ ‫غــري‬ ‫عــىل‬ ‫يــدل‬ ‫أصبــح‬ ‫أنــه‬ ‫أي‬ ‫ذاتــه،‬ ‫األصــل.‬ ‫يف‬ )857 ‫61٠2م:‬ ‫(محــو،‬ ‫ما‬ ‫ـامس‬ ‫االلتـ‬ ‫إىل‬ ‫ـح‬ ‫الصلـ‬ ‫ـاب‬ ‫كتـ‬ ‫يف‬ ‫ـر‬ ‫األمـ‬ ‫ـروج‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬
	‫األمر:‬ ‫ثانيا:‬ ‫طل‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـر:‬ ‫"األمـ‬ ‫يش‬ ‫ـق‬ ‫حتقيـ‬ ُ ‫ـاد‬ ‫مـ‬ ‫ـا،‬ ‫مـ‬ ٍ ‫معنوي‬ ‫أو‬ ٍّ ، ّ ‫ي‬ ّ ‫ء‬ ْ ‫ـب‬ ‫ـ‬ َ ‫هي:‬ ‫ـع،‬ ‫أربـ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ّ ‫كالمي‬ ‫ـغٌ‬ ‫ـ‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ص‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ُّ ‫ل‬ ‫ـدُ‬ ‫وتـ‬ ‫الم‬ ‫عليــه‬ ‫دخلــت‬ ‫الــذي‬ ‫املضــارع‬ ‫األمــر،‬ ‫فعــل‬	



  ‫ويبقيهــا‬ ‫عنــده،‬ ‫يمســكها‬ ‫أن‬ ‫زوجهــا‬ ‫ـرتىض‬ ‫سـ‬ ‫ـا‬ ‫وأهنـ‬ ‫ـارشة،‬ ‫املعـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫حقهـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫ـازل‬ ‫تتنـ‬ ‫أن‬ ‫ـر‬ ‫األمـ‬ ‫ـة‬ ‫بصيغـ‬ ‫ـامس‬ ‫االلتـ‬ ‫ـاء‬ ‫جـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـو،‬ ‫هـ‬ ‫ـا‬ ‫هلـ‬ ‫ـمه‬ ‫قسـ‬ ‫ـام‬ ‫بـ‬ ‫ـه،‬ ‫فيـ‬ ‫ـتعالء‬ ‫االسـ‬ ‫رشط‬ ‫ـل‬ ‫اختـ‬ ‫ـا‬ ‫ملـ‬ ‫ـن‬ ‫ولكـ‬ ‫ـكني)،‬ ‫(أمسـ‬ ‫إىل‬ ‫ـر‬ ‫األمـ‬ ‫ـل‬ ‫لفعـ‬ ‫ـارش‬ ‫املبـ‬ ‫ـازي‬ ‫اإلنجـ‬ ‫ـل‬ ‫الفعـ‬ ‫ـرج‬ ‫خـ‬ ‫ـد‬ ‫فقـ‬ ‫االلتــامس.‬ ‫هــو‬ ‫مبــارش‬ ‫غــري‬ ‫تــداويل‬ ‫إنجــازي‬ ‫معنــى‬ ‫احلديــث‬ ‫ختــام‬ ‫يف‬ ‫اإلخباريــات‬ ‫مــن‬ ‫رضب‬ ‫يــأيت‬ ‫ثــم‬ ‫إنجازيــا‬ ‫فعــال‬ ‫لتعطــي‬ ‫عائشــة؛‬ ‫الســيدة‬ ‫لســان‬ ‫عــىل‬ ‫ـح‬ ‫الصلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـورة‬ ‫الصـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـة‬ ‫بإباحـ‬ ‫ـالم‬ ‫اإلعـ‬ ‫ـه‬ ‫غرضـ‬ ‫االلتــامس‬ ‫عــىل‬ ‫تراضيهــام‬ ‫حــال‬ ‫يف‬ ‫الزوجــني‬ ‫بــني‬ ‫لزوجهــا.‬ ‫الزوجــة‬ ‫قدمتــه‬ ‫الــذي‬ ‫صلــح‬ ‫يف‬ ‫ورد‬ ‫مــا‬ ‫التقريــر‬ ‫إىل‬ ‫األمــر‬ ‫خــروج‬ ‫ومــن‬ ‫ـر‬ ‫ذكـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـا‬ ‫بعضهـ‬ ‫ـرص‬ ‫اقتـ‬ ‫ـث،‬ ‫أحاديـ‬ ‫ـا‬ ‫ومنهـ‬ ‫ـة،‬ ‫احلديبيـ‬ ‫يف‬ ‫املواقــف‬ ‫بعــض‬ ‫ذكــر‬ ‫وزاد‬ ‫فقــط،‬ ‫الصلــح‬ ‫مقــام‬ ‫ذكر‬ ‫يف‬ ‫ـت‬ ‫اتفقـ‬ ‫ـث‬ ‫األحاديـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـن‬ ‫لكـ‬ ‫ـر،‬ ‫اآلخـ‬ ‫ـا‬ ‫بعضهـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـىل‬ ‫-صـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـول‬ ‫رسـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫دارت‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫الواقعـ‬ ‫ـح،‬ ‫الصلـ‬ ‫ـة‬ ‫وثيقـ‬ ‫ـة‬ ‫كتابـ‬ ‫ـاء‬ ‫أثنـ‬ ‫ـني‬ ‫املرشكـ‬ ‫ـني‬ ‫وبـ‬ ‫ـلم-‬ ‫وسـ‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫النبــي‬ ‫تلقيــب‬ ‫قبــول‬ ‫ورفضهــم‬ ‫اهلل‬ ‫-ريض‬ ‫ـيل‬ ‫عـ‬ ‫ـف‬ ‫وموقـ‬ ‫ـالة،‬ ‫والرسـ‬ ‫ـوة‬ ‫بالنبـ‬ ‫ـلم-‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـىل‬ ‫-صـ‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫ـب‬ ‫لقـ‬ ‫ـو‬ ‫يمحـ‬ ‫أن‬ ‫ـه‬ ‫ورفضـ‬ ‫ـه-‬ ‫عنـ‬ ‫مطابقا‬ ‫ـا‬ ‫مجيعهـ‬ ‫ـا‬ ‫فيهـ‬ ‫ـظ‬ ‫التلفـ‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫ـاء‬ ‫جـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـلم-. 


	‫"ف‬ : ْ ‫ـت‬ ‫ـ‬ َ ‫َال‬ ‫ق‬ ، َ ‫ْت‬ ‫ـئ‬ ‫ـ‬ ِ ‫ش‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫م‬ .)183 /3 ‫22٤1ه:‬ ‫وزوجه‬ ‫ـل‬ ‫الرجـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـة‬ ‫العالقـ‬ ‫يف‬ ‫ـاين‬ ‫اإلنسـ‬ ‫ـد‬ ‫البعـ‬ ‫ـر‬ ‫يظهـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـات‬ ‫اإلخباريـ‬ ‫يف‬ ‫ـي‬ ‫الكالمـ‬ ‫ـل‬ ‫للفعـ‬ ‫ـة‬ ‫إنجازيـ‬ ‫ـوة‬ ‫كقـ‬ ‫حيــث‬ ‫احلديــث،‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫عائشــة‬ ‫الســيدة‬ ‫أوردهتــا‬ ‫الــذي‬ ‫باملقــام‬ ‫لإلعــالم‬ ‫األول‬ ‫الكالمــي‬ ‫الفعــل‬ ‫جــاء‬ ‫الرجــل‬ ‫عــزوف‬ ‫مــن‬ ‫الزوجــني‬ ‫حــال‬ ‫عليــه‬ ‫يكــون‬ ‫ذلــك،‬ ‫إىل‬ ‫أدت‬ ‫التــي‬ ‫واألســباب‬ ‫زوجتــه،‬ ‫عــن‬ ‫طلبــي‬ ‫كالمــي‬ ‫فعــل‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫تتضــح‬ ‫والتــي‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫ـه‬ ‫عنـ‬ ‫ـج‬ ‫لينتـ‬ ‫ْني)؛‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ِ ‫(أمس‬ ‫ـر‬ ‫األمـ‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫ـتعامل‬ ‫باسـ‬ ‫مــن‬ ‫بينهــام‬ ‫يــدور‬ ‫ومــا‬ ‫االلتــامس،‬ ‫مفــاده‬ ‫إنجــازي‬ ‫مــن‬ ‫تلتمــس‬ ‫فالزوجــة‬ ‫املقــام.‬ ‫هــذا‬ ‫يســتلزمه‬ ‫حــوار‬ ‫مقابــل‬ ‫بيتهــا‬ ‫يف‬ ‬ ‫وسـ‬ ‫ـع.‬ ‫للواقـ‬ ‫ـرب‬ ‫الـ‬ ‫روى‬ ‫ـد‬ ‫فقـ‬ ‫ب‬ ‫اء‬ َ َ ‫ـاز‬ ‫َـ‬ ‫ع‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫-ر‬ ٍ ِ ‫ْه‬ ‫َن‬ ‫ع‬ ُ َّ ‫اهلل‬ َ ‫"مل‬ :-َ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َّ َ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ُ ‫يض‬ َ ‫ب‬ ِ



  ‫طلبيـ‬ ‫ـول‬ ‫القـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫املضمنـ‬ ‫ـوى‬ ‫القـ‬ ‫ـازي/‬ ‫اإلنجـ‬ ‫ـه-،‬ ‫عنـ‬ ‫اهلل‬ ‫-ريض‬ ‫ـيل‬ ‫عـ‬ ‫ـه‬ ‫بـ‬ ‫ـب‬ ‫واملخاطـ‬ ‫ـه"،‬ ‫"احمـ‬ ‫ـر‬ ‫األمـ‬ ‫العدو‬ ‫ـة‬ ‫موافقـ‬ ‫يف‬ ‫ـن‬ ‫تكمـ‬ ‫ـر‬ ‫األمـ‬ ‫ـذا‬ ‫هلـ‬ ‫ـة‬ ‫اإلنجازيـ‬ ‫ـوة‬ ‫والقـ‬ ‫أو‬ ‫ـل‬ ‫خلـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫ـب‬ ‫يرتتـ‬ ‫ال‬ ‫ـر‬ ‫األمـ‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫ـح،‬ ‫الصلـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫يف‬ ‫يظهر‬ ‫ـريي‬ ‫التأثـ‬ ‫ـل‬ ‫والفعـ‬ ‫ـلمني،‬ ‫واملسـ‬ ‫ـس‬ ‫بالنفـ‬ ‫ـرة‬ ‫مـ‬ ‫ـلم-‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـىل‬ ‫-صـ‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـرصف‬ ‫التـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫أن‬ ‫وحتقيــق‬ ‫األزمــات،‬ ‫هــذه‬ ‫مثــل‬ ‫إدارة‬ ‫املســلمني‬ ‫ــم‬ ّ ‫عل‬ ُ ‫ي‬ ‫حســاب‬ ‫عــىل‬ ‫ذلــك‬ ‫كان‬ ‫وإن‬ ‫للمســلمني،‬ ‫املكاســب‬ ‫ـل‬ ‫الفعـ‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ ‫ـدو،‬ ‫العـ‬ ‫ـل‬ ‫قبـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـارة‬ ‫ضـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـاوزات‬ ‫جتـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـة.‬ ‫الثانيـ‬ ‫ـة‬ ‫الروايـ‬ ‫يف‬ ‫ـظ‬ ‫التلفـ‬ ‫ـل‬ ‫لفعـ‬ ‫ـه‬ ‫نفسـ‬ ‫ـريي‬ ‫التأثـ‬ ‫هــي‬ ‫أخــرى،‬ ‫عبــارة‬ ‫زاد‬ ‫فيهــا‬ ‫التلفظــي‬ ‫الفعــل‬ ‫أن‬ ‫ـل‬ ‫والفعـ‬ ،"ِ َّ ‫اهلل‬ ِ ‫الدكتور‬ ‫سعادة‬ ‫رأي‬ ‫عىل‬ ‫تعقيب‬ ‫ويعنــي‬ ‫أصلــه،‬ ‫عــىل‬ ‫جــاء‬ ‫(احمــه)‬ ‫األمــر‬ ‫أن‬ ‫صحيــح‬ ‫يــدل‬ ‫أمــر‬ ‫فعــل‬ ‫لكنــه‬ ‫كتبــه،‬ ‫مــا‬ ‫بمحــو‬ ٍّ ‫عــيل‬ ‫أمــر‬ ‫ـه‬ ‫صفتـ‬ ‫ـو‬ ‫حمـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫مكـ‬ ‫ـو‬ ‫مرشكـ‬ ‫ـه‬ ‫طلبـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـرار‬ ‫إقـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـي‬ ‫ففـ‬ ‫اهلل،‬ ‫ـول‬ ‫رسـ‬ ‫ـه‬ ‫كونـ‬ ‫ـي‬ ‫وهـ‬ ‫ـلم،‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـىل‬ ‫صـ‬ ‫ـر‬ ‫تقريـ‬ ‫ـة‬ ‫الصحيفـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـا‬ ‫حموهـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫هلـ‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫ـة‬ ‫موافقـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـم‬ ‫قسـ‬ ‫يف‬ ‫ـه‬ ‫أدرجتـ‬ ‫ـا‬ ‫هنـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫ـوه،‬ ‫طلبـ‬ ‫ـا‬ ‫ملـ‬ ‫املبــارشة.‬ ‫َظ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬ ‫روايـ‬ ‫كل‬ ‫ـل‬ ‫متثـ‬ ‫ـني،‬ ‫روايتـ‬ ‫يف‬ ‫ـث‬ ‫احلديـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـاء‬ ‫جـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـة‬ ‫الروايـ‬ ‫ـل‬ ‫تنقـ‬ ‫إذ‬ ‫ـظ؛‬ ‫التلفـ‬ ‫ـل‬ ‫لفعـ‬ ‫ـا‬ ‫خمتلفـ‬ ‫ـا‬ ‫مقامـ‬ ‫ـام‬ ‫منهـ‬ ‫يف‬ ‫ـث‬ ‫احلديـ‬ ‫ـه‬ ‫بـ‬ ‫ـاء‬ ‫جـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـظ‬ ‫التلفـ‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫ـص‬ ‫نـ‬ ‫األوىل‬ ‫ـام‬ ‫مقـ‬ ‫إىل‬ ‫ـتمع‬ ‫باملسـ‬ ‫ـة‬ ‫الثانيـ‬ ‫ـة‬ ‫الروايـ‬ ‫ـل‬ ‫تنتقـ‬ ‫ـام‬ ‫بينـ‬ ‫ـه،‬ ‫مقامـ‬ ‫كالم‬ ‫لصــدق‬ ‫إثباتــا‬ ‫التلفــظ‬ ‫فعــل‬ ‫فيــه‬ ‫ــروى‬ ُ 


	‫املحكم:‬ ‫الرتجي:‬ ‫ثالثا:‬ ‫ُــوب‬ ‫غ‬ ْ ‫فيــه،‬ ٍ ‫ر‬ َ ‫م‬ ‫أو‬ ٍ ‫حمبــوب‬ ٍ ‫ــر‬ ْ ‫أم‬ ُ ‫طلــب‬ ‫هــو‬ ‫ــي:‬ ِّ ‫ج‬ َ ‫الرت‬ ُ ‫َّــب‬ ‫يرتق‬ ‫ــو‬ ُ ‫وه‬ ‫فيــه،‬ ٌ ‫مطمــوع‬ ‫َّــه‬ ‫أن‬ ُ ‫ــه‬ ُ ‫ب‬ ِ ‫طال‬ ‫ى‬ َ ‫ــر‬ َ ‫ي‬ ‫ــا‬ ّ ‫مم‬ ‫صيغتــه‬ ‫تــرد‬ ‫وقــد‬ ‫عليــه،‬ ‫احلصــول‬ ‫أو‬ ‫بــه،‬ ‫الظفــر‬ ‫منــه،‬ ٍ ‫حمــذور‬ ٍ ‫ــر‬ ْ ‫أم‬ َ ‫ُّــع‬ ‫توق‬ ‫كان‬ ‫ولــو‬ ‫التوقــع،‬ ‫د‬ ّ ‫ملجــر‬ -151 ‫6991م:‬ ‫(امليــداين،‬ ‫ًا‬ ‫إشــفاق‬ ٍ ‫حينئــذ‬ ‫ى‬ َّ ‫ويســم‬ ‫إىل‬ ‫ـي‬ ‫الرتجـ‬ ‫ـرج‬ ‫خيـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـل)،‬ ‫(لعـ‬ ‫ـه‬ ‫أدواتـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ،)152 ‫ـن‬ ‫القرائـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫ُفهـ‬ ‫ت‬ ‫ـتلزمة،‬ ‫مسـ‬ ‫ـة‬ ‫تداوليـ‬ ‫ـان‬ ‫معـ‬ ‫احلاليــة.‬ ‫أو‬ ‫الســياقية‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـتقبل‬ ‫املسـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـار‬ ‫اإلخبـ‬ ‫إىل‬ ‫ـي‬ ‫الرتجـ‬ ‫ـرج‬ ‫خـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـك‬ ‫وذلـ‬ ‫ـلم-‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـىل‬ ‫-صـ‬ ‫ـه‬ ‫نبوتـ‬ ‫ـدق‬ ‫صـ‬ ‫ـد‬ ‫يؤكـ‬ ‫ـام-:‬ ‫عنهـ‬ ‫اهلل‬ ‫-ريض‬ ‫ـيل‬ ‫عـ‬ ‫ـن‬ ‫بـ‬ ‫ـن‬ ‫احلسـ‬ ‫ـل‬ ‫فضـ‬ ‫ـث‬ ‫حديـ‬ ‫يف‬ ِ ْ ‫ـني‬ ‫َـ‬ ‫َت‬ ‫ئ‬ ِ ‫ف‬ َ ْ ‫ـني‬ ‫ـ‬ َ ‫ب‬ ِ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ِ ‫ل‬ ْ ‫ص‬ ُ ‫ي‬ ‫نْ‬ َ ‫أ‬ َ َّ ‫اهلل‬ َّ ‫ـل‬ ‫ـ‬ َ ‫ع‬ َ ‫ل‬ َ ‫و‬ ، ‫دٌ‬ ِّ ‫ـي‬ ‫ـ‬ َ ‫س‬ ‫ا‬ ‫ـذَ‬ ‫ـ‬ َ ‫ه‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ِ ‫ن‬ ْ ‫"اب‬ .)186 /3 ‫22٤1ه:‬ ‫ـاري،‬ ‫(البخـ‬ " ِ ْ ‫ـني‬ ‫َـ‬ ‫ت‬ َ ‫يم‬ ِ ‫ي‬ ‫آخــر‬ ‫ـذه‬ ‫وهـ‬ ‫ـه،‬ ‫وفاتـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـلم-‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـىل‬ ‫-صـ‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫ـي:‬ ‫هـ‬ ‫ـة‬ ‫الروايـ‬	‫اهلل‬ َ ‫و‬ ‫ـب‬ ‫َـ‬ ‫َت‬ ‫َك‬ ‫ف‬ ‫ه‬ َ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ـذَ‬ ‫ـ‬ َ ‫ـاىض‬ ‫َـ‬ ‫ق‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ َ ‫َل‬ ‫ع‬ َ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ْ ‫َم‬ ‫حمُ‬ ِ ‫ب‬ ‫ـدُ‬ ‫ـ‬ َّ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫َب‬ ‫ع‬ ُ ."...،ِ َّ ‫اهلل‬ ِ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ َ .)18٤/3 ‫22٤1ه:‬ ‫(البخــاري،‬ ‫وســلم-‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫للنبــي‬ ‫التلفــظ‬ ‫ففعــل‬ ‫يف‬ ‫هلــم‬ ‫موافقتــه‬ ‫منــه‬ ‫فهــم‬ ُ ‫ي‬ ‫األوىل‬ ‫الروايــة‬ ‫يف‬ ‫الفعــل‬ ‫كان‬ ‫وإن‬ ‫اهلل،‬ ‫عبــد‬ ‫بــن‬ ‫حممــد‬ ‫نفســه‬ ‫تســمية‬ ‫ـة‬ ‫بصيغـ‬ ‫ـا‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ْ ‫َب‬ ‫ع‬ ُ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ْ ‫ب‬ ‫ـدُ‬ ‫ـ‬ َّ ‫َم‬ ‫حمُ‬ ‫ـا‬ ‫َـ‬ ‫ن‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ ،ِ َّ ‫اهلل‬ ُ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ُ ‫س‬ َ ‫ر‬ ‫ـا‬ ‫َـ‬ ‫ن‬ َ ‫"أ‬ ‫اإلخباريــات‬ ‫قســم‬ ‫ضمــن‬ ‫يدخــل‬ ‫فيهــا‬ ‫اإلنجــازي‬ ‫الرصيــح‬ ‫اإلعــالم‬ ‫يف‬ ‫لــه‬ ‫اإلنجازيــة‬ ‫القــوة‬ ‫وتكمــن‬ ‫ـكل‬ ‫بشـ‬ ‫ليوضح‬ ‫اهلل؛‬ ‫ـد‬ ‫عبـ‬ ‫ـن‬ ‫بـ‬ ‫ـد‬ ‫حممـ‬ = ‫اهلل‬ ‫ـول‬ ‫رسـ‬ ‫ـأن:‬ ‫بـ‬ ‫مة‬ ّ ‫املســل‬ ‫احلقيقــة‬ ‫أن‬ ‫اخلــرب‬ ‫هــذا‬ ‫ســياق‬ ‫يف‬ ‫ضمنــي‬ ‫مكــة‬ ‫كفــار‬ ‫بإنــكار‬ ‫عنــه‬ ‫تنتفــي‬ ‫ال‬ ‫اهلل‬ ‫رســول‬ ‫بكونــه‬ ‫حماهــا‬ ‫وإن‬ ‫اللفظــي،‬ ‫التقريــر‬ ‫هبــذا‬ ‫ســتبقى‬ ‫بــل‬ ‫هلــا،‬ ‫ـة‬ ‫ومالصقـ‬ ‫ـة‬ ‫وباقيـ‬ ‫ـة‬ ‫ثابتـ‬ ‫ـي‬ ‫فهـ‬ ‫ـة،‬ ‫املكتوبـ‬ ‫ـة‬ ‫الوثيقـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫يف‬ ‫هنــا‬ ‫األمــر‬ ‫فعــل‬ ‫تتغــري.‬ ‫ال‬ ‫متامــا‬ ‫اســمه‬ ‫مثــل‬ ‫لــه‬ ‫عنــه:‬ ‫اهلل‬ ‫ريض‬ ‫لعــيل‬ ‫والســالم‬ ‫الصــالة‬ ‫عليــه‬ ‫قولــه‬ ‫رفــض‬ ‫عليــا‬ ‫أن‬ ‫بدليــل‬ ‫حقيقــي،‬ ‫أمــر‬ ‫هــو‬ ‫(احمــه)‬ ‫ـدل‬ ‫ليـ‬ ‫ـاء‬ ‫جـ‬ ٍ ‫ـر‬ ‫أمـ‬ ُ ‫الرصيــح.‬ ‫األمــر‬ ‫عــىل‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫ـه‬ ‫ألنـ‬ ‫ـارش‬ ‫مبـ‬ ‫ـي‬ ‫كالمـ‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـام‬ ‫وإنـ‬ ‫ـارش،‬ ‫مبـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـا‬ ‫كالميـ‬ ‫ـال‬ ‫فعـ‬ ‫ـا‬ ‫هنـ‬ ‫ـر‬ ‫األمـ‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫ـد‬ ‫يعـ‬ ‫ال‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـىل‬ ‫وعـ‬ ‫ـه،‬ ‫بنفسـ‬ ‫ـو‬ ‫باملحـ‬ ‫ـام‬ ‫قـ‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫وأن‬ ‫ـو،‬ ‫املحـ‬



  ‫ـث‬ ‫احلديـ‬ ‫ـص‬ ‫(نـ‬ ‫ـظ‬ ‫التلفـ‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫ـق‬ ‫اتفـ‬ ‫ـإن‬ ‫فـ‬ ‫ـريي‬ ‫التأثـ‬ ‫ـل‬ ‫والفعـ‬ ‫ـة،‬ ‫اإلنجازيـ‬ ‫ـوة‬ ‫القـ‬ ‫ـإن‬ ‫فـ‬ ‫ـني،‬ ‫الروايتـ‬ ‫األول‬ ‫املقــام‬ ‫ففــي‬ ‫املقــام؛‬ ‫بحســب‬ ‫ســيختلفان‬ ‫هلــام‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـر‬ ‫بأمـ‬ ‫ـة‬ ‫الصحابـ‬ ‫ـرب‬ ‫ختـ‬ ‫ـة‬ ‫إنجازيـ‬ ‫ـوة‬ ‫بقـ‬ ‫ـث‬ ‫احلديـ‬ ‫ـاء‬ ‫جـ‬ ‫ـيل‬ ‫عـ‬ ‫ـن‬ ‫بـ‬ ‫ـن‬ ‫احلسـ‬ ‫ـا‬ ‫حينهـ‬ ‫وكان‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـدث‬ ‫حيـ‬ ‫مل‬ ‫ـات‬ ‫الغيبيـ‬ ‫ـل‬ ‫الفعـ‬ ‫ـق‬ ‫طريـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـريا،‬ ‫صغـ‬ ‫ـال‬ ‫طفـ‬ ‫ـام-‬ ‫عنهـ‬ ‫اهلل‬ ‫-ريض‬ ‫يف‬ ‫ـي‬ ‫الرتجـ‬ ‫ـد‬ ‫يفيـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـل)‬ ‫(لعـ‬ ‫ـارش‬ ‫املبـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـي‬ ‫الكالمـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـن‬ ‫يكـ‬ ‫مل‬ ‫ـي‬ ‫الرتجـ‬ ‫ـن‬ ‫ولكـ‬ ‫ـوي،‬ ‫اللغـ‬ ‫ـه‬ ‫وضعـ‬ ‫ـل‬ ‫أصـ‬ ‫أصلــه‬ ‫عــن‬ ‫خــرج‬ ‫قــد‬ ‫هنــا‬ ‫فهــو‬ ‫الــكالم،‬ ‫يف‬ ‫املــراد‬ ‫القرائــن‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫تفهــم‬ ‫أخــرى‬ ‫إنجازيــة‬ ‫قــوة‬ ‫إىل‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـار‬ ‫اإلخبـ‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫تتمثـ‬ ‫ـوة‬ ‫قـ‬ ‫ـي‬ ‫وهـ‬ ‫ـة،‬ ‫واحلاليـ‬ ‫ـياقية‬ ‫السـ‬ ‫إىل‬ ‫ـت‬ ‫خرجـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـا‬ ‫أهنـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـتقبل،‬ ‫املسـ‬ ‫يف‬ ‫ـن‬ ‫احلسـ‬ ‫ـأن‬ ‫شـ‬ ‫ـلم‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـىل‬ ‫صـ‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫إن‬ ‫أي‬ ‫ـي)،‬ ‫ّـ‬ ‫(التمن‬ ‫ـى‬ ‫معنـ‬ ‫ـل‬ ‫يتمثـ‬ ً ‫ـرا‬ ‫زاهـ‬ ً ‫ـتقبال‬ ‫مسـ‬ ‫ـه‬ ‫عنـ‬ ‫اهلل‬ ‫ريض‬ ‫ـن‬ ‫للحسـ‬ ‫ـى‬ ‫ّـ‬ ‫يتمن‬ ‫ـلمني.‬ ‫املسـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـح‬ ‫الصلـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ـي‬ ‫يعطـ‬ ‫ـازي‬ ‫اإلنجـ‬ ‫ـل‬ ‫الفعـ‬ ‫ـإن‬ ‫فـ‬ ‫ـذا‬ ‫وهكـ‬ ‫املســلم،‬ ‫املجتمــع‬ ‫يف‬ ‫عــيل‬ ‫بــن‬ ‫احلســن‬ ‫مكانــة‬ ‫عــىل‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫ـه‬ ‫ولـ‬ ‫ـوة،‬ ‫النبـ‬ ‫ـدق‬ ‫صـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـا‬ ‫أيضـ‬ ‫ـارة‬ ‫إشـ‬ ‫ـي‬ ‫ويعطـ‬ ‫ـيل‬ ‫عـ‬ ‫ـن‬ ‫بـ‬ ‫ـن‬ ‫احلسـ‬ ‫ـاه‬ ‫جتـ‬ ‫ـة‬ ‫الصحابـ‬ ‫ـة‬ ‫عاطفـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـريي‬ ‫تأثـ‬ ‫عنهــام-.‬ ‫اهلل‬ ‫-ريض‬ ‫روايــة‬ ‫فــكان‬ ‫الثــاين‬ ‫املقــام‬ ‫يف‬ ‫اإلنجــازي‬ ‫الفعــل‬ ‫أمــا‬ ‫تلفــظ‬ ‫الــذي‬ ‫اإلخبــار‬ ‫حتقــق‬ ‫بعدمــا‬ ‫اســرتجاعية‬ ‫قوتــه‬ ‫فتكــون‬ ‫وســلم-،‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫النبــي‬ ‫بــه‬ ‫ـدق‬ ‫صـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاهدة‬ ‫املشـ‬ ‫ـة‬ ‫بالواقعـ‬ ‫ـتدالل‬ ‫االسـ‬ ‫ـة‬ ‫اإلنجازيـ‬ ‫طلبيــا،‬ ‫اخلــرب‬ ‫جــاء‬ ‫وهلــذا‬ ‫حتققــت؛‬ ‫أن‬ ‫بعــد‬ ‫النبــوة،‬ ‫تقريــر‬ ‫يف‬ ‫يتمثــل‬ ‫املقــام‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫التأثــريي‬ ‫والفعــل‬ ‫وأن‬ ‫ـاس،‬ ‫النـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـالح‬ ‫اإلصـ‬ ‫ـة‬ ‫وأمهيـ‬ ‫ـح،‬ ‫الصلـ‬ ‫ـول‬ ‫حصـ‬ ‫النــاس.‬ ‫بــني‬ ‫اخلرييــة‬ ‫لــه‬ ‫بــه‬ ‫القائــم‬ 


	‫النداء:‬ ‫رابعا:‬ ‫إلقبالــه‬ ‫باملنــادى‬ ‫التصويــت‬ ‫هــو‬ ‫النــداء‬ ‫معنــى‬ ‫إن‬ ‫ـداء،‬ ‫النـ‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫األصـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـازا،‬ ‫جمـ‬ ‫أو‬ ‫ـة‬ ‫حقيقـ‬ ‫ـك،‬ ‫عليـ‬ ‫منهــا‬ ‫املــراد‬ ‫يكــون‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫النــداء‬ ‫صيغــة‬ ‫ختــرج‬ ‫وقــد‬ ‫فــرياد‬ ،)161/3 ‫32٤1ه:‬ ‫(العلــوي،‬ ‫اإلقبــال‬ ‫غــري‬ ‫وغريمهــا،‬ ‫واألمــر،‬ ‫كالتخصيــص،‬ ‫أخــرى‬ ‫أمــور‬ ‫هبــا‬ ‫ـة‬ ‫تداوليـ‬ ‫ـراض‬ ‫أغـ‬ ‫إىل‬ ‫ـه‬ ‫أصلـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـداء‬ ‫النـ‬ ‫ـروج‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫يف‬ ‫ـر‬ ‫األمـ‬ ‫إىل‬ ‫ـه‬ ‫خروجـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـح،‬ ‫الصلـ‬ ‫ـاب‬ ‫كتـ‬ ‫يف‬ ‫ـرى‬ ‫أخـ‬ ‫التــايل



  1٠٠‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ ‫كعبــا‬ ‫وســلم-‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫النبــي‬ ‫وجــه‬ ‫فقــد‬ ‫والتلطــف،‬ ‫اللــني‬ ‫رائحــة‬ ‫منــه‬ ‫ُشــم‬ ‫ت‬ ‫نبويــا‬ ‫توجيهــا‬ ‫ـده‬ ‫بيـ‬ ٍ ‫ـارة‬ ‫إشـ‬ ‫ـم‬ ‫ثـ‬ ‫ـط،‬ ‫فقـ‬ ‫ـداء‬ ‫النـ‬ ‫يف‬ ‫ـظ‬ ‫التلفـ‬ ‫ـل‬ ‫بفعـ‬ ‫ـا‬ ‫مكتفيـ‬ ‫ـه.‬ ‫لـ‬ ‫ـتحق‬ ‫املسـ‬ ‫ـغ‬ ‫املبلـ‬ ‫ـف‬ ‫نصـ‬ ‫ـول‬ ‫قبـ‬ ‫إىل‬ ‫ـه‬ ‫فوجهـ‬ ‫ـب،‬ ‫لكعـ‬ ‫(يــا‬ ‫فقــط‬ ‫النــداء‬ ‫عــىل‬ ‫اقتــرص‬ ‫هنــا‬ ‫التلفــظ‬ ‫فعــل‬ ‫إن‬ ‫ـود،‬ ‫املقصـ‬ ‫ـس‬ ‫ليـ‬ ‫ـام‬ ‫املقـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫يف‬ ‫ـب‬ ‫كعـ‬ ‫ـداء‬ ‫ونـ‬ ‫ـب)،‬ ‫كعـ‬ ‫اهلل‬ ‫"صــىل‬ ‫النبــي‬ ‫عــىل‬ ‫إقبالــه‬ ‫منــه‬ ‫الغــرض‬ ‫وليــس‬ ‫ـه‬ ‫ولكنـ‬ ‫ـا،‬ ‫مـ‬ ‫ـر‬ ‫بأمـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـه‬ ‫ليوجهـ‬ ‫ـلم-‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫ـول‬ ‫قبـ‬ ‫إىل‬ ‫ـه‬ ‫ليوجهـ‬ ‫ـب،‬ ‫فحسـ‬ ‫ـارة‬ ‫واإلشـ‬ ‫ـداء‬ ‫بالنـ‬ ‫ـى‬ ‫اكتفـ‬ ‫املبــارش‬ ‫املعنــى‬ ‫فخــرج‬ ‫املديــن،‬ ‫عــىل‬ ‫لــه‬ ‫مــا‬ ‫نصــف‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫يتمثـ‬ ‫ـارش‬ ‫مبـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـداويل‬ ‫تـ‬ ‫ـي‬ ‫كالمـ‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫إىل‬ ‫ـداء‬ ‫للنـ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫كعب‬ ‫ـه‬ ‫لتوجـ‬ ‫ـك؛‬ ‫ذلـ‬ ‫ـاوزت‬ ‫جتـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫اإلنجازيـ‬ ‫ـوة‬ ‫القـ‬ ‫الفعــل‬ ‫وجتــىل‬ ‫للمديــن.‬ ‫إعانــة‬ ‫املبلــغ؛‬ ‫مناصفــة‬ ‫إىل‬ ‫ـرك‬ ‫وتـ‬ ‫ـط،‬ ‫فقـ‬ ‫ـف‬ ‫النصـ‬ ‫ـذ‬ ‫بأخـ‬ ‫ـب‬ ‫كعـ‬ ‫ـزام‬ ‫التـ‬ ‫يف‬ ‫ـريي‬ ‫التأثـ‬ ‫لصاحبــه.‬ ‫اآلخــر‬ ‫النصــف‬ ‫ـون‬ ‫يكـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـا،‬ ‫مـ‬ ‫ـوى‬ ‫حمتـ‬ ‫ـل‬ ‫لنقـ‬ ‫ـل‬ ‫األصـ‬ ‫يف‬ ‫ـرب‬ ‫اخلـ‬ ‫ـأيت‬ ‫يـ‬ ‫وذلــك‬ ‫كاذبــا،‬ ‫يكــون‬ ‫وقــد‬ ‫صادقــا‬ ‫املحتــوى‬ ‫هــذا‬ ‫ـام،‬ ‫(ختـ‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫ـه‬ ‫مطابقتـ‬ ‫ـدم‬ ‫عـ‬ ‫أو‬ ‫ـع‬ ‫للواقـ‬ ‫ـه‬ ‫مطابقتـ‬ ‫ـب‬ ‫بحسـ‬ ‫ـرب‬ ‫اخلـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫ـابقا-،‬ ‫سـ‬ ‫ـا‬ ‫بنـ‬ ‫ـر‬ ‫مـ‬ ‫ـام‬ ‫-كـ‬ )9٤ :2٠16 ‫ـرج‬ ‫خيـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـه‬ ‫ولكنـ‬ ‫ـرض،‬ ‫الغـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـل‬ ‫ألجـ‬ ‫ـام‬ ‫دائـ‬ ‫ـأيت‬ ‫يـ‬ ‫ال‬ ‫ـي‬ ‫وهـ‬ ‫ـرى،‬ ‫أخـ‬ ‫ـة‬ ‫تداوليـ‬ ‫ـات‬ ‫غايـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫الغايـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫عندمــا‬ ‫املتكلــم‬ ‫إليهــا‬ ‫يلجــأ‬ ‫مبــارشة،‬ ‫غــري‬ ‫غايــات‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫ـارش،‬ ‫املبـ‬ ‫ـري‬ ‫التعبـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـغ‬ ‫أبلـ‬ ‫ـري‬ ‫التعبـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـون‬ ‫يكـ‬ ‫إىل‬ ‫أصلــه‬ ‫عــن‬ ‫اخلــرب‬ ‫فيهــا‬ ‫خــرج‬ ‫التــي‬ ‫األحاديــث‬ ‫املســلم‬ ‫التــزام‬ ‫يســتلزمان‬ ‫اللذيــن‬ ‫والوعيــد‬ ‫التهديــد‬ ‫روتــه‬ ‫الــذي‬ ‫احلديــث‬ ‫الديــن:‬ ‫يف‬ ‫االبتــداع‬ ‫بعــدم‬ ‫قــال‬ 


	‫ـذَ‬ ‫ـ‬ ‫خَ‬ َ ‫َأ‬ ‫ف‬ .)187 /3 ‫22٤1ه:‬

‫اخلرب:‬ ‫خامسا:‬ 


  3 ‫22٤1ه:‬ ‫احلديــث‬ ‫منهــا‬ ‫تألــف‬ ‫ومجــل‬ ‫وأصــوات‬ ‫كلــامت‬ ‫مــن‬ ‫شــيئا‬ ‫اإلســالم‬ ‫أمــر‬ ‫يف‬ ‫ث‬ ِ ‫ــد‬ ‫حيُ‬ ‫مــن‬ ‫عاقبــة‬ ‫لنــا‬ ‫يبــني‬ ‫عــىل‬ ‫مــردود‬ ‫هــذا‬ ‫الفعــل‬ ‫وأن‬ ‫اهلل،‬ ‫رشعــه‬ ‫مــا‬ ‫غــري‬ ‫بــه.‬ ‫االعتــداد‬ ‫وعــدم‬ ‫لبطالنــه‬ ‫فاعلــه؛‬ ‫القــول‬ ‫يف‬ ‫املضمنــة‬ ‫القــوى‬ ‫اإلنجــازي/‬ ‫الفعــل‬ ‫أمــا‬ ‫أو‬ ‫ابتــدع‬ ‫بمــن‬ ‫ســتحل‬ ‫التــي‬ ‫العاقبــة‬ ‫يف‬ ‫فيتمثــل‬ ‫ورشعنــا‬ ‫ديننــا‬ ‫يف‬ ‫وهــواه،‬ ‫نفســه‬ ‫تلقــاء‬ ‫مــن‬ ‫اخــرتع،‬ ‫ينافيــه‬ ‫ممــا‬ ‫منــه،‬ ‫ليــس‬ ‫مــا‬ ‫لنــا،‬ ‫اهلل‬ ‫ارتضــاه‬ ‫الــذي‬ ‫ـرسان‬ ‫باخلـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـه‬ ‫عملـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫ـرد‬ ‫يـ‬ ‫ـوف‬ ‫فسـ‬ ‫ـه؛‬ ‫ويناقضـ‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫فتتمثـ‬ ‫ـة‬ ‫اإلنجازيـ‬ ‫ـوة‬ ‫القـ‬ ‫ـا‬ ‫وأمـ‬ ‫ـالن،‬ ‫والبطـ‬ ‫بــام‬ ‫الديــن‬ ‫رشائــع‬ ‫يف‬ ‫يعمــل‬ ‫ملــن‬ ‫التحذيــر‬ ‫غــرض‬ ‫الكالمــي‬ ‫الفعــل‬ ‫هــو‬ ‫التحذيــر‬ ‫وهــذا‬ ‫فيهــا،‬ ‫ليــس‬ ‫وهــو‬ ‫املبــارش‬ ‫الفعــل‬ ‫عــن‬ ‫نتــج‬ ‫الــذي‬ ‫املبــارش‬ ‫غــري‬ ‫أن‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫تتمثـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـث،‬ ‫احلديـ‬ ‫ـه‬ ‫تضمنـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـار)‬ ‫(اإلخبـ‬ ‫وإذا‬ ‫ـه.‬ ‫كلـ‬ ‫ـل‬ ‫للعمـ‬ ‫ـا‬ ‫طـ‬ ِ ‫حمب‬ ‫ـيكون‬ ‫سـ‬ ‫ـلوك‬ ‫السـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـرد‬ ‫مـ‬ ‫يتمثــل‬ ‫التأثــريي‬ ‫الفعــل‬ ‫أن‬ ‫نجــد‬ ‫احلديــث‬ ‫يف‬ ‫نظرنــا‬ ‫عــىل‬ ‫الــرشع‬ ‫بتعاليــم‬ ‫االلتــزام‬ ‫عــىل‬ ‫املســلم‬ ‫حــث‬ ‫يف‬ ‫ـره‬ ‫وحتذيـ‬ ‫ـد،‬ ‫والعقائـ‬ ‫ـالت،‬ ‫واملعامـ‬ ‫ـادات،‬ ‫العبـ‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ال‬ ‫ـي‬ ‫لكـ‬ ‫ـان؛‬ ‫نقصـ‬ ‫أو‬ ‫ـادة‬ ‫بزيـ‬ ‫ـريا‬ ‫تغيـ‬ ‫ـا‬ ‫فيهـ‬ ‫ـدث‬ ‫ـ‬ ِ ‫حيُ‬ ‫أن‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫عليــه.‬ ‫عملــه‬ ‫لــرد‬ ‫يتعــرض‬ ‫ـي‬ ‫"وهـ‬ ‫ـة،‬ ‫اخلربيـ‬ ‫ـة‬ ‫اجلملـ‬ ‫ـن‬ ‫ضمـ‬ ‫ـل‬ ‫يدخـ‬ ‫ـي‬ ‫النفـ‬ ‫أن‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـا‬ ‫مطابقتهـ‬ ‫ـب‬ ‫بحسـ‬ ‫ـذب‬ ‫الكـ‬ ‫أو‬ ‫ـدق‬ ‫الصـ‬ ‫ـل‬ ‫حتتمـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـبة‬ ‫نسـ‬ ‫نفي‬ ‫ـي‬ ‫يعنـ‬ ‫ـه‬ ‫لكنـ‬ ‫ـه،‬ ‫لـ‬ ‫ـا‬ ‫مطابقتهـ‬ ‫ـدم‬ ‫عـ‬ ‫أو‬ ‫ـع،‬ ‫للواقـ‬ ‫يف‬ ‫ـم،‬ ‫حاتـ‬ ‫إىل‬ ‫ـل‬ ‫البخـ‬ ‫ـبة‬ ‫نسـ‬ ‫ـي‬ ‫كنفـ‬ ‫ـر،‬ ‫آخـ‬ ‫يشء‬ ‫إىل‬ ‫يشء‬ ‫خــرب،‬ ‫-إذن-‬ ‫فهــو‬ ‫بخيــال،‬ ‫حاتــم‬ ‫ليــس‬ ‫قولــك:‬ ‫ـي.‬ ‫منفـ‬ ‫ـه‬ ‫ولكنـ‬ ‫ـع‬ ‫وضـ‬ ‫ـام‬ ‫عـ‬ ‫ـرج‬ ‫خيـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـه‬ ‫ولكنـ‬ ‫ـه،‬ ‫فيـ‬ ‫ـل‬ ‫األصـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫واســتلزامات‬ ‫بالغيــة،‬ ‫معــان‬ ‫إىل‬ ‫اللغــة‬ ‫أصــل‬ ‫يف‬ ‫لــه‬ ‫ـياقات‬ ‫السـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـف‬ ‫تستشـ‬ ‫أن‬ ‫ـن‬ ‫يمكـ‬ ‫ـرى،‬ ‫أخـ‬ ‫ـة‬ ‫تداوليـ‬ ‫فيهــا.‬ ‫وردت‬ ‫التــي‬ ‫الصلــح‬ ‫كتــاب‬ ‫يف‬ ّ ‫احلــث‬ ‫إىل‬ ‫النفــي‬ ‫خــروج‬ ‫ومــن‬ ‫22٤1ه:‬ ‫ـل‬ ‫وحيمـ‬ ‫ـات،‬ ‫اإلخباريـ‬ ‫ـار‬ ‫إطـ‬ ‫يف‬ ‫ـث‬ ‫احلديـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـل‬ ‫يدخـ‬ ‫إنجازيــة‬ ‫قــوة‬ ‫عليــه‬ ‫دلــت‬ ‫مبــارشا،‬ ‫كالميــا‬ ‫فعــال‬ ‫الذي‬ ‫ـذاب‬ ‫الكـ‬ ‫"ليس‬ ‫ـة‬ ‫املنفيـ‬ ‫ـة‬ ‫اجلملـ‬ ‫يف‬ ‫ـت‬ ‫متثلـ‬ ‫ـة،‬ ‫حرفيـ‬ ‫ـازي‬ ‫إنجـ‬ ‫ـل‬ ‫فعـ‬ ‫ـا‬ ‫عنهـ‬ ‫ـأ‬ ‫نشـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـاس"،‬ ‫النـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـح‬ ‫يصلـ‬ ‫ـون‬ ‫يكـ‬ ‫ـا‬ ‫عندمـ‬ ‫ـذب،‬ ‫الكـ‬ ‫ـة‬ ‫إباحـ‬ ‫يف‬ ‫ـل‬ ‫يتمثـ‬ ‫ـارش،‬ ‫مبـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـث‬ ‫احلـ‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ ‫ـارش،‬ ‫مبـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـا‬ ‫إنجازيـ‬ ‫ـال‬ ‫فعـ‬ ‫ـه‬ ‫منـ‬ ‫ـرض‬ ‫الغـ‬ ‫ـس‬ ‫وليـ‬ ‫ـه،‬ ‫فيـ‬ ‫ـب‬ ‫والرتغيـ‬ ِ ‫ـاس‬ ‫َّـ‬ ‫الن‬ ْ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـالح‬ ‫اإلصـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ذات‬ ‫بنفــي‬ ‫احلديــث‬ ‫مــن‬ ‫املبــارش‬ ‫اخلــرب‬ ‫هــو‬ ‫املــراد‬ ‫ـي‬ ‫ينفـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـوي‬ ‫القضـ‬ ‫ـه‬ ‫غرضـ‬ ‫إن‬ ‫ـل‬ ‫بـ‬ ‫ـذب،‬ ‫الكـ‬ ‫الغــرض‬ ‫كان‬ ‫إن‬ ‫املتكلــم‬ ‫عــىل‬ ‫الكــذب‬ ‫إثــم‬ ‫حصــول‬ ‫ـاس.‬ ‫النـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـح‬ ‫والصلـ‬ ‫ـري،‬ ‫اخلـ‬ ‫ـل‬ ‫وفعـ‬ ‫ـري،‬ ‫اخلـ‬ ‫ـامء‬ ‫إنـ‬ ‫ـه‬ ‫منـ‬ ‫إنجازيــة‬ ‫قــوة‬ ‫اإلخبــاري‬ ‫الفعــل‬ ‫هــذا‬ ‫يف‬ ‫وللنفــي‬ ‫ـي‬ ‫تعطـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـر،‬ ‫التقريـ‬ ‫أو‬ ‫ـات‬ ‫اإلثبـ‬ ‫ـة‬ ‫صيغـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـىل‬ ‫أعـ‬ ‫اخلــري‬ ‫يقــول‬ ‫بــأن‬ ‫ســلوكه‬ ‫يف‬ ‫األمــان‬ ‫للمتحــدث‬ ‫ـزداد‬ ‫فتـ‬ ‫ـه،‬ ‫عليـ‬ ‫ـذب‬ ‫الكـ‬ ‫ـم‬ ‫إثـ‬ ‫ـوع‬ ‫وقـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـوف‬ ‫اخلـ‬ ‫دون‬ ‫ـي‬ ‫فينمـ‬ ‫ـكالم؛‬ ‫الـ‬ ‫وراء‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـرض‬ ‫الغـ‬ ‫ـق‬ ‫لتحقيـ‬ ‫ـه‬ ‫دافعيتـ‬ ‫خــريا.‬ ‫والنتائج:‬ ‫اخلامتة‬ ‫ـة‬ ‫التداوليـ‬ ‫ـم‬ ‫املفاهيـ‬ ‫ـق‬ ‫تطبيـ‬ ‫ـار‬ ‫إطـ‬ ‫يف‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـاء‬ ‫جـ‬ ‫يف‬ ‫رغبــة‬ ‫الرشيــف؛‬ ‫النبــوي‬ ‫احلديــث‬ ‫مــن‬ ‫جانــب‬ ‫يف‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫النبــي‬ ‫بــه‬ ‫جــاء‬ ‫ملــا‬ ‫الفعــيل‬ ‫األثــر‬ ‫إبــراز‬ ‫ـاة‬ ‫حيـ‬ ‫يف‬ ‫ـوس‬ ‫وملمـ‬ ‫ـي‬ ‫حقيقـ‬ ‫ـري‬ ‫تغيـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـلم-‬ ‫وسـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫ـاهدة،‬ ‫مشـ‬ ‫أو‬ ‫ـة،‬ ‫ملموسـ‬ ‫ـة‬ ‫ماديـ‬ ‫ـزة‬ ‫معجـ‬ ‫دون‬ ‫ـة،‬ ‫البرشيـ‬ ‫مــا‬ ‫عــىل‬ ‫ارتــكازه‬ ‫نقطــة‬ ‫يضــع‬ ‫التــداويل‬ ‫والــدرس‬ ‫ـكالم‬ ‫للـ‬ ‫ـيل‬ ‫الفعـ‬ ‫ـري‬ ‫والتأثـ‬ ‫ـال،‬ ‫أفعـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـامت‬ ‫الكلـ‬ ‫ـزه‬ ‫تنجـ‬ ‫ـتخلص‬ ‫نسـ‬ ‫أن‬ ‫يمكننا‬ ‫ـق‬ ‫املنطلـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫ـع،‬ ‫الواقـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة:‬ ‫اآلتيـ‬ ‫ـج‬ ‫النتائـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ 


	ٌ ‫إخبار‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ُ ‫وهن‬ ُ ‫م‬ ْ ‫ض‬ َ ‫َم‬ ‫ف‬ ‫ـا،‬ ‫ـ‬ َ ‫م‬ ٍ َ ‫ـرب‬ ‫ـ‬ ‫خَ‬ ‫عىل‬ ‫ـتملت‬ ‫اشـ‬ ‫تي‬ ّ ‫ال‬ ‫ـة‬ ‫اجلملـ‬ /1 ‫6991م:‬ ‫ـداين،‬ ‫(امليـ‬ ‫ا"‬ ً ‫ب‬ ْ ‫ـل‬ ‫ـ‬ َ ‫س‬ ْ ‫أو‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ً ‫إجياب‬ ‫ـا،‬ ‫مـ‬ ٍ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ْ ‫م‬ َ ‫أ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫اخلربيــة‬ ‫األســاليب‬ ‫أحــد‬ ‫هــو‬ ‫-إذن-‬ ‫فالنفــي‬ .)166 ‫املنجــز‬ ‫والفعــل‬ ‫جهــة،‬ ‫مــن‬ ‫باملقصديــة‬ ‫عنايتهــا‬ ‫بشــكل‬ ‫أبــرزت‬ ‫األخــرى،‬ ‫اجلهــة‬ ‫مــن‬ ‫بالــكالم‬ ‫للغــة.‬ ‫التواصليــة‬ ‫القيمــة‬ ‫حقيقــي‬ • ‫حقيقيــا-‬ ‫واقعــا‬ ‫-باعتبــاره‬ ‫النبــوي‬ ‫احلديــث‬ ‫أن‬ ‫ـياق‬ ‫بالسـ‬ ‫ـي‬ ‫ويعتنـ‬ ‫ـام،‬ ‫املقـ‬ ‫ـارص‬ ‫عنـ‬ ‫كل‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـوي‬ ‫حيتـ‬ ‫ـة؛‬ ‫واقعيـ‬ ‫ـاب‬ ‫خطـ‬ ‫ـة‬ ‫وضعيـ‬ ‫ـل‬ ‫ويمثـ‬ ‫ـه،‬ ‫تفاصيلـ‬ ‫وأدق‬ ‫أو‬ ‫املتلقــي‬ ‫لــدى‬ ‫أعمــق‬ ‫أثــرا‬ ‫هلــا‬ ‫جيعــل‬ ‫مــا‬ ‫العنــارص.‬ ‫تلــك‬ ‫بــني‬ ‫التكامــل‬ ‫بســبب‬ ‫القــارئ؛‬ • ‫أبــرزت‬ ‫التداوليــة‬ ‫واإلجــراءات‬ ‫اآلليــات‬ ‫أن‬ ‫احلديــث‬ ‫ومنهــا‬ ‫للنصــوص،‬ ‫إنجازيــة‬ ‫وســائل‬ ‫ـة‬ ‫الصحابـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـريه‬ ‫تأثـ‬ ‫ـدى‬ ‫مـ‬ ‫ـت‬ ‫ووضحـ‬ ‫ـوي،‬ ‫النبـ‬ ‫ـه‬ ‫عليـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـىل‬ ‫-صـ‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـافهة‬ ‫مشـ‬ ‫ـوه‬ ‫تلقـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫بعدهـ‬ ‫ـيأيت‬ ‫وسـ‬ ‫ـى‬ ‫أتـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫أو‬ ‫ـلم-،‬ ‫وسـ‬ ‫تعــاىل.‬ ‫اهلل‬ ‫شــاء‬ ‫مــا‬ ‫إىل‬ ‫املســلمني‬ • ‫ـث‬ ‫األحاديـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫الكالميـ‬ ‫ـال‬ ‫األفعـ‬ ‫ـراض‬ ‫أغـ‬ ‫ـم‬ ‫معظـ‬ ‫التوجيــه،‬ ‫حــول‬ ‫تــدور‬ ‫الدراســة‬ ‫موضــوع‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫ـون‬ ‫كـ‬ ‫ـاس؛‬ ‫النـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـالح‬ ‫واإلصـ‬ ‫ـاد،‬ ‫واإلرشـ‬ ‫ــا‬ ً ‫هادي‬ ‫بعــث‬ ‫إنــام‬ ‫وســلم-‬ ‫عليــه‬ ‫اهلل‬ ‫-صــىل‬ ‫أمجعــني.‬ ‫للنــاس‬ ‫ًــا‬ ‫ومرشع‬ ‫ــا‬ ً ‫وموجه‬ ‫ا‬ ‫ومرشــدً‬ • ‫ـح‬ ‫الصلـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫النبويـ‬ ‫ـات‬ ‫التوجيهـ‬ ‫ـاليب‬ ‫أسـ‬ ‫ـت‬ ‫تنوعـ‬ ‫حينــا،‬ ‫مبــارشة‬ ‫جــاءت‬ ‫فقــد‬ ‫الصحابــة،‬ ‫بــني‬ ‫صورهــا‬ ‫أن‬ ‫كــام‬ ‫أخــرى،‬ ‫أحيانــا‬ ‫مبــارشة‬ ‫وغــري‬ ‫وذلــك‬ ‫والتلطــف؛‬ ‫الرصامــة،‬ ‫بــني‬ ‫تراوحــت‬ ‫ات‬ ّ ‫ورد‬ ‫فيهــا،‬ ‫قيلــت‬ ‫التــي‬ ‫املواقــف‬ ‫بحســب‬ ‫جتاههــا.‬ ‫املتخاصمــني‬ ‫أفعــال‬ • ‫اهلل‬ ‫-ريض‬ ‫الصحابــة‬ ‫أفعــال‬ ‫ردود‬ ‫اتســمت‬ ‫تنازعهم‬ ‫ـال‬ ‫حـ‬ ‫ـة،‬ ‫النبويـ‬ ‫ـات‬ ‫التوجيهـ‬ ‫ـاه‬ ‫جتـ‬ ‫ـم-‬ ‫عنهـ‬ ‫ـا،‬ ‫هبـ‬ ‫ـليم‬ ‫والتسـ‬ ‫ـا،‬ ‫هلـ‬ ‫ـاد‬ ‫باالنقيـ‬ ‫ـم،‬ ‫حياهتـ‬ ‫ـؤون‬ ‫شـ‬ ‫يف‬ ‫ــر.‬ ُّ ‫تذم‬ ‫أو‬ ‫اعــرتاض،‬ ‫دون‬ ‫بمقتضاهــا،‬ ‫والعمــل‬ ‫واملراجع:‬ ‫املصادر‬ 1 . ‫مبــادئ‬ ‫(6٠٠2م)،‬ ‫طالــب،‬ ‫خولــة‬ ‫اإلبراهيمــي،‬ ‫للنــرش.‬ ‫القصبــة‬ ‫دار‬ ‫اجلزائــر،‬ ‫ط1،‬ ‫اللســانيات،‬ ‫يف‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -2 َ ْ ‫ـني‬ ‫ـ‬ َ ‫ب‬ ُ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ِ ‫ل‬ ْ ‫ص‬ ُ ‫ي‬ ‫ي‬ ِ ‫ـذ‬ ‫ـ‬ َّ ‫ال‬ ُ ‫اب‬ ‫ـذَّ‬ ‫َـ‬ ‫الك‬ َ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ْ ‫ي‬ َ ‫"ل‬ ‫ﷺ:‬ ‫ـي‬ ‫النبـ‬ ‫ـول‬ ‫قـ‬ ‫(البخــاري،‬ ‫ا"‬ ً ْ ‫ــري‬ ‫خَ‬ ُ ‫ُــول‬ ‫ق‬ َ ‫ي‬ ْ ‫و‬ َ ‫أ‬ ‫ا،‬ ً ْ ‫ــري‬ ‫خَ‬ ‫ــي‬ ِ ‫ْم‬ ‫ن‬ َ ‫َي‬ ‫ف‬ ، ِ ‫َّــاس‬ ‫الن‬ .)183 /3 • ‫للحديــث‬ ‫التطبيقيــة‬ ‫الدراســة‬ ‫هــذه‬ ‫أظهــرت‬ ‫يف‬ ‫التداوليــة،‬ ‫املقاربــة‬ ‫أن‬ ‫الرشيــف‬ ‫النبــوي‬ . ‫بالكلــامت،‬ ‫الفعــل‬ ‫(91٠2م)،‬ ‫جــون،‬ ‫أوســتني،‬ ‫ـا،‬ ‫سبيسـ‬ ‫ـا‬ ‫ومارينـ‬ ‫ـن،‬ ‫أورمسـ‬ ‫أويب‬ ‫ـس‬ ‫جايمـ‬ ‫ـق:‬ ‫حتقيـ‬ ‫البحرين‬ ‫ـة‬ ‫هيئـ‬ ‫ـة،‬ ‫املنامـ‬ ‫ط1،‬ ‫ـة،‬ ‫وهبـ‬ ‫ـالل‬ ‫طـ‬ ‫ـة:‬ ‫ترمجـ‬ ‫ـار.‬ ‫واآلثـ‬ ‫ـة‬ ‫للثقافـ‬ 3 . ‫أفعــال‬ ‫نظريــة‬ ‫(1991م)،‬ ‫جــون،‬ ‫أوســتني،‬ ‫د.ط،‬ ‫ـي،‬ ‫قنينـ‬ ‫ـادر‬ ‫عبدالقـ‬ ‫ـة:‬ ‫ترمجـ‬ ‫ـة،‬ ‫العامـ‬ ‫ـكالم‬ ‫الـ‬ ‫الــرشق.‬ ‫إفريقيــا‬ ٤ . ‫ـص‬ ‫والنـ‬ ‫ـياق‬ ‫السـ‬ ‫(٠٠٠2م)،‬ ‫ـت،‬ ‫آيـ‬ ‫ـيل‬ ‫عـ‬ ‫ـان،‬ ‫أوشـ‬ ‫الــدار‬ ‫ط1،‬ ‫القــراءة،‬ ‫إىل‬ ‫البنيــة‬ ‫مــن‬ ‫الشــعري‬ ‫اجلديــدة.‬ ‫النجــاح‬ ‫مطبعــة‬ ‫املغــرب،‬ ‫البيضــاء،‬ 5 . ‫(22٤1ه)،‬ ‫إســامعيل،‬ ‫بــن‬ ‫حممــد‬ ‫البخــاري،‬ ‫ـارص،‬ ‫النـ‬ ‫ـري‬ ‫زهـ‬ ‫ـد‬ ‫حممـ‬ ‫ـق:‬ ‫حتقيـ‬ ‫ـاري،‬ ‫البخـ‬ ‫ـح‬ ‫صحيـ‬ ‫ـلطانية‬ ‫السـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـورة‬ ‫(مصـ‬ ‫ـاة‬ ‫النجـ‬ ‫ـوق‬ ‫طـ‬ ‫دار‬ ‫ط1،‬ ‫الباقــي).‬ ‫عبــد‬ ‫فــؤاد‬ ‫حممــد‬ ‫ترقيــم‬ ‫بإضافــة‬ 6 . ‫مــن‬ ‫التداوليــة‬ ‫(7٠٠2م)،‬ ‫فليــب،‬ ‫بالنشــيه،‬ ‫احلباشــة،‬ ‫صابــر‬ ‫ترمجــة:‬ ‫غوفــامن،‬ ‫إىل‬ ‫أوســتني‬ ‫والتوزيــع.‬ ‫للنــرش‬ ‫احلــوار‬ ‫دار‬ ‫الالذقيــة،‬ ‫ط1،‬ 7 . ‫املقــام‬ ‫"تداوليــة‬ ‫(91٠2م)،‬ ‫هشــام،‬ ‫بوضيــايف،‬ ‫روايــة‬ ‫يف‬ ‫واملقبوليــة‬ ‫القصديــة‬ ‫املعنــى:‬ ‫وصناعــة‬ ‫األعــرج"،‬ ‫لواســيني‬ ‫الشــامل،‬ ‫بحــر‬ ‫رشفــات‬ ‫اخلطــاب،‬ ‫يف‬ ‫املقــام‬ ‫عــن‬ ‫فكريــة‬ ‫نــدوة‬ ‫أعــامل‬ ‫الدراســات‬ ‫مجعيــة‬ ‫الرابعــة،‬ ‫الدوليــة‬ ‫النــدوة‬ ‫تونــس.‬ ‫مرنــني،‬ ‫واحلضاريــة،‬ ‫األدبيــة‬ 8 . ‫اللســانية‬ ‫املــدارس‬ ‫(د.ت)،‬ ‫نعــامن،‬ ‫بوقــرة،‬ ‫اآلداب.‬ ‫مكتبــة‬ ‫القاهــرة،‬ ‫(د.ط)،‬ ‫املعــارصة،‬ 9 . ‫التداوليــة‬ ‫املقاربــة‬ ‫(81٠2م)،‬ ‫إلفــي،‬ ‫بــوالن،‬ ‫محيــاين،‬ ‫وليــىل‬ ‫تنفــو،‬ ‫حممــد‬ ‫ترمجــة:‬ ‫لــألدب،‬ ‫القاهــرة،‬ ‫ط1،‬ ‫جبــار،‬ ‫ســعيد‬ ‫وتقديــم:‬ ‫مراجعــة‬ ‫والتوزيــع.‬ ‫للنــرش‬ ‫رؤيــة‬ 1٠ . ‫"دراســة‬ ‫(8٠٠2م)،‬ ‫بوڤرومــة،‬ ‫حكيمــة،‬ ‫مقاربــة‬ ‫الكريــم:‬ ‫القــرآن‬ ‫يف‬ ‫ــة‬ ّ ‫الكالمي‬ ‫األفعــال‬ ‫منشــورات‬ ‫العــدد3،‬ ‫اخلطــاب،‬ ‫جملــة‬ ‫ــة"،‬ ّ ‫تداولي‬ ‫ـري:‬ ‫معمـ‬ ‫ـود‬ ‫مولـ‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـاب،‬ ‫اخلطـ‬ ‫ـل‬ ‫حتليـ‬ ‫ـرب‬ ‫خمـ‬ .25-11 11 . ‫تداوليــة‬ ‫يف‬ ‫(61٠2م)،‬ ‫احلــاج،‬ ‫ذهبيــة‬ ‫محــو،‬ ‫يف‬ ‫الكالمــي‬ ‫الفعــل‬ ‫ســلطة‬ ‫الشــعري:‬ ‫اخلطــاب‬ ‫العابــرة"‬ ‫الكلــامت‬ ‫بــني‬ ‫املــارون‬ ‫"أهيــا‬ ‫قصيــدة‬ ‫"النــص‬ ‫كتــاب‬ ‫ضمــن‬ ‫درويــش،‬ ‫ملحمــود‬ ‫حمكمــة،‬ ‫بحــوث‬ ‫تطبيقيــة،‬ ‫قــراءات‬ ‫الشــعري":‬ ‫بــريوت.‬ ‫العــريب،‬ ‫االنتشــار‬ ‫مؤسســة‬ ‫ط1،‬ 12 . ‫التداوليــة:‬ ‫(61٠2م)،‬ ‫جــواد،‬ ‫ختــام،‬ ‫املعرفــة‬ ‫كنــوز‬ ‫عــامن،‬ ‫ط1،‬ ‫واجتاهاهتــا،‬ ‫أصوهلــا‬ ‫والتوزيــع.‬ ‫للنــرش‬ 13 . ‫إىل‬ ‫مدخــل‬ ‫(2991م)،‬ ‫اجليــالين،‬ ‫دالش،‬ ‫حيياتــن،‬ ‫حممــد‬ ‫ترمجــة:‬ ‫التداوليــة،‬ ‫اللســانيات‬ ‫اجلامعيــة.‬ ‫املطبوعــات‬ ‫ديــوان‬ ‫اجلزائــر،‬ ‫د.ط،‬ 1٤ . ‫(3٠٠2م)،‬ ‫جــاك،‬ ‫وموشــلر،‬ ‫آن،‬ ‫روبــل،‬ ‫ـوس،‬ ‫دغفـ‬ ‫ـن‬ ‫الديـ‬ ‫ـيف‬ ‫سـ‬ ‫ـة:‬ ‫ترمجـ‬ ‫ـوم،‬ ‫اليـ‬ ‫ـة‬ ‫التداوليـ‬ ‫ط1،‬ ‫ـوين،‬ ‫زيتـ‬ ‫ـف‬ ‫لطيـ‬ ‫ـة:‬ ‫مراجعـ‬ ‫ـيباين،‬ ‫الشـ‬ ‫ـد‬ ‫وحممـ‬ ‫ـرش.‬ ‫والنـ‬ ‫ـة‬ ‫للطباعـ‬ ‫ـة‬ ‫الطليعـ‬ ‫دار‬ ‫ـريوت،‬ ‫بـ‬ 15 . ‫ســعد،‬ ‫والبازعــي،‬ ‫ميجــان،‬ ‫الرويــيل،‬ ‫الــدار‬ ‫ط2،‬ ‫األديب،‬ ‫الناقــد‬ ‫دليــل‬ ‫(٠٠٠2م)،‬ ‫العــريب.‬ ‫الثقــايف‬ ‫املركــز‬ ‫املغــرب،‬ ‫البيضــاء،‬ 16 . ‫"األفعــال‬ ‫(٠2٠2م)،‬ ‫عائشــة،‬ ‫الشــمري،‬ ‫ـرتي‬ ‫تشـ‬ ‫ـل‬ ‫"هـ‬ ‫ـة‬ ‫القصصيـ‬ ‫ـة‬ ‫املجموعـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫الكالميـ‬ ‫ـل،‬ ‫حائـ‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـانية،‬ ‫اإلنسـ‬ ‫ـوم‬ ‫العلـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ ‫ـايب؟"،‬ ‫ثيـ‬ ‫(العــدد٤).‬ 17 . ‫(٤٠٠2م)،‬ ‫ـر،‬ ‫ظافـ‬ ‫ـن‬ ‫بـ‬ ‫اهلادي‬ ‫ـد‬ ‫عبـ‬ ‫ـهري،‬ ‫الشـ‬ ‫تداوليــة،‬ ‫لغويــة‬ ‫مقاربــة‬ ‫اخلطــاب‬ ‫اســرتاتيجيات‬ ‫ـد.‬ ‫اجلديـ‬ ‫ـاب‬ ‫الكتـ‬ ‫دار‬ ‫ـريوت،‬ ‫بـ‬ ‫ط1،‬ 18 . ‫ـال‬ ‫أفعـ‬ ‫ـة‬ ‫"تداوليـ‬ ‫(د.ت)،‬ ‫ـة،‬ ‫نعيمـ‬ ‫ـراوي،‬ ‫طهـ‬ ‫جملــة‬ ‫الرشيــف"،‬ ‫النبــوي‬ ‫احلديــث‬ ‫يف‬ ‫الــكالم‬ ‫العربيــة‬ ‫اللغــة‬ ‫خمــرب‬ ،18 ‫العــدد‬ ‫الصوتيــات،‬ ‫اجلزائــر.‬ ‫البليــدة،‬ ‫جامعــة‬ ‫وآداهبــا،‬ 19 . ‫الطراز‬ ‫(32٤1ه)،‬ ‫ـزة،‬ ‫محـ‬ ‫ـن‬ ‫بـ‬ ‫ـى‬ ‫حييـ‬ ‫ـوي،‬ ‫العلـ‬ ‫ط1،‬ ‫اإلعجــاز،‬ ‫حقائــق‬ ‫وعلــوم‬ ‫البالغــة‬ ‫ألرسار‬ ‫ـة.‬ ‫العرصيـ‬ ‫ـة‬ ‫املكتبـ‬ ‫ـريوت،‬ ‫بـ‬ 2٠ . ‫ـاب‬ ‫اخلطـ‬ ‫ـة‬ ‫بالغـ‬ ‫(2991م)،‬ ‫ـالح،‬ ‫صـ‬ ‫ـل،‬ ‫فضـ‬ ‫ـي‬ ‫الوطنـ‬ ‫ـس‬ ‫املجلـ‬ ‫ـت،‬ ‫الكويـ‬ ‫د.ط،‬ ‫ـص،‬ ‫النـ‬ ‫ـم‬ ‫وعلـ‬ ‫ـة.‬ ‫املعرفـ‬ ‫ـامل‬ ‫عـ‬ ‫ـة،‬ ‫والثقافـ‬ ‫ـوم‬ ‫للعلـ‬ 21 . ‫ـرآن‬ ‫القـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫الكالميـ‬ ‫ـال‬ ‫(األفعـ‬ ‫ـد،‬ ‫حممـ‬ ‫ـدور،‬ ‫مـ‬ ‫ـالة‬ ‫رسـ‬ ‫ـة)،‬ ‫تداوليـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫ـرة:‬ ‫البقـ‬ ‫ـورة‬ ‫سـ‬ ‫ـم:‬ ‫الكريـ‬ ‫ـا،‬ ‫وآداهبـ‬ ‫ـة‬ ‫العربيـ‬ ‫ـة‬ ‫اللغـ‬ ‫ـم‬ ‫قسـ‬ ‫ـر،‬ ‫اجلزائـ‬ ‫ـوراه،‬ ‫دكتـ‬ ‫خلــر،‬ ‫احلــاج‬ ‫جامعــة‬ ‫واآلداب،‬ ‫اللغــات‬ ‫كليــة‬ ‫٤1٠2م.‬ -2٠13 22 . ‫األفــق‬ ‫(11٠2م)،‬ ‫إدريــس،‬ ‫مقبــول،‬ ‫املامرســة‬ ‫يف‬ ‫والســياق‬ ‫املعنــى‬ ‫نظريــة‬ ‫التــداويل:‬ ‫الكتــب‬ ‫عــامل‬ ‫األردن،‬ ‫ط1،‬ ‫العربيــة،‬ ‫الرتاثيــة‬ ‫احلديــث.‬ 23 . ‫(٠1٠2م)،‬ ‫آن،‬ ‫ريبــول،‬ ‫جــاك؛‬ ‫موشــلر،‬ ‫ـة‬ ‫جمموعـ‬ ‫ـة:‬ ‫ترمجـ‬ ‫ـة،‬ ‫للتداوليـ‬ ‫ـوعي‬ ‫املوسـ‬ ‫ـوس‬ ‫القامـ‬ ‫اجلامعــات‬ ‫مــن‬ ‫والباحثــني‬ ‫األســاتذة‬ ‫مــن‬ ‫ط2،‬ ‫ـدوب،‬ ‫املجـ‬ ‫ـن‬ ‫الديـ‬ ‫ـز‬ ‫عـ‬ ‫ـإرشاف‬ ‫بـ‬ ‫ـية،‬ ‫التونسـ‬ 2٤ . 25 . 11. Hammo, Dahabia Al-Hajj, (2016 AD), ‫اجلامعيــة.‬ ‫املعرفــة‬ ‫دار‬ ‫مــرص،‬ Morocco, the new Al-Najah Press. Maamari University: 11-25. ‫ط،‬ ‫د.‬ ‫املعــارص،‬ ‫اللغــوي‬ ‫البحــث‬ ‫يف‬ ‫جديــدة‬ to reading, 1st edition, Casablanca, Analysis Lab Publications, Mouloud ‫آفــاق‬ ‫(2٠٠2م)،‬ ‫أمحــد،‬ ‫حممــود‬ ‫نحلــة،‬ 4. Auchan, Ali Ait, (2000 AD), the con-text and the poetic text from structure Holy Qur'an: A Pragmatic Approach", Al-Khattab Journal, No. 3, Discourse ‫ـامية.‬ ‫الشـ‬ Kenini, D.T., Africa of the East. "Studying the Speech Acts in the ‫ـدار‬ ‫الـ‬ ‫ـريوت،‬ ‫بـ‬ ‫ـم،‬ ‫القلـ‬ ‫دار‬ ‫ـق،‬ ‫دمشـ‬ ‫ط1،‬ ‫ـة،‬ ‫العربيـ‬ Theory, translated by: Abdelqader 10. Hakima, Bourouma, (2008 AD), ‫البالغــة‬ ‫(6991م)،‬ ‫الرمحــن،‬ ‫عبــد‬ ‫امليــداين،‬ 3. Austin, John, (1991 AD), Speech Acts tion and distribution. ‫للرتمجــة.‬ ‫الوطنــي‬ ‫املركــز‬ ‫ســيناترا،‬ ‫دار‬ ‫تونــس،‬ 26 . (1422 AH), Sahih Al-Bukhari, inves-the Pragmatics of Poetic Discourse: ‫ـاليب‬ ‫األسـ‬ ‫(1٠٠2م)،‬ ‫ـالم،‬ ‫السـ‬ ‫عبد‬ ‫ـارون،‬ ‫هـ‬ tigation: Mohammed Zuhair Al-Nass-The Authority of the Verbal Act in the ‫ـة‬ ‫مكتبـ‬ ‫ـرة،‬ ‫القاهـ‬ ‫ط5،‬ ‫ـريب،‬ ‫العـ‬ ‫ـو‬ ‫النحـ‬ ‫يف‬ ‫ـائية‬ ‫اإلنشـ‬ er, 1st edition, Dar Touq Al-Najat (Il-poem "O Maroon among the Passing ‫اخلانجي.‬ 27 . ‫"األفعــال‬ ‫(٠2٠2م)،‬ ‫عصــام،‬ ‫واصــل،‬ ‫جملــة‬ ‫الــروح"،‬ ‫أبجديــة‬ ‫ديــوان‬ ‫يف‬ ‫الكالميــة‬ lustrated by the Sultanate, adding the numbering by Mohammed Fouad Ab-dul Baqi). 6. Blanchet, Flip, (2007 AD), pragmat-Words" by Mahmoud Darwish, in the ‫الرشيف‬ ‫سعد‬ ‫بن‬ ‫حممد‬ book "Poetic Text: Applied Readings, ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ -‫الرتبية‬ ‫كلية‬ -‫املشارك‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫املناهج‬ ‫أستاذ‬ Refereed Research, 1st Edition, The Arab Spread Foundation, Beirut. ms.alsharif@mu.edu.sa ‫جملــد1،‬ ‫اجلزائــر،‬ ‫األدب،‬ ‫وبدائــع‬ ‫اللغــة‬ ‫طالئــع‬ ics from Austin to Goffman, translat-12. Khitam, Jawad, (2016 AD), Pragmat-‫(العــدد1).‬ 28 . ‫ترمجة:‬ ‫(٠1٠2م)،‬ ‫ـة،‬ ‫التداوليـ‬ ‫ـورج،‬ ‫جـ‬ ‫ـول،‬ ‫يـ‬ ‫املغربيــة،‬ ‫اململكــة‬ ‫الربــاط،‬ ‫ط1،‬ ‫عــايت،‬ ‫قــيص‬ ‫د.‬ ‫ـان.‬ ‫األمـ‬ ‫دار‬ ‫األجنبية:‬ ‫املراجع‬ Searle, ,John.R. (1972), Les actes de lan-gage : Essai de philosophie du langage, traduction , Héléne Pauchard , Hermann , Paris. Bibliography 1. Al-Ibrahimi, Khawla Talib, (2006 AD), Principles in Linguistics, 1st Edition, Algeria, Al-Kasbah Publishing House. 2. Austin, John, (2019 AD), Action with Words, Investigation: James Obi Orm-sen, and Marina Spisa, translated by: Talal Wahba, 1st Edition, Manama, Bahrain Authority for Culture and An-tiquities. ed by: Saber Al-Habasha, 1st Edition, Ladhikia, Dar Al-Hiwar for Publishing and Distribution. 7. Boudiafi, Hisham, (2019 AD), "The De-liberativeness of Maqam and Meaning Making: Intention and Acceptability in the Novel of the North Sea Balconies, by Lawasini Al-Araj", Proceedings of an intellectual symposium on Maqam in Discourse, Fourth International Symposium, Literary and Civilization Studies Association, Marnin, Tunisia. 8. Boquerra, Noaman, (D.T), Contempo-rary Linguistics Schools, (D.T), Cairo, Library of Arts. 9. Polan, Elfie, (2018 AD), the pragmat-ic approach to literature, translated by: Mohammed Tanfou and Laila Hamyani, review and presentation: Saeed Jabbar, 1st edition, Cairo, a vision for publica-ics: Its Origins and Trends, 1st Edition, Amman, Kunooz Al-Marefa for Pub-lishing and Distribution. 13. Dlash, Al-Jilani, (1992 AD), Introduc-tion to Pragmatic Linguistics, translat-ed by: Mohammed Yayatin, D.T, Alge-ria, Diwan of University Publications. ‫البحث‬ ‫ملخص‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تقويم‬ ‫إىل‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫هي:‬ ‫حماور‬ ‫أربعة‬ ‫يف‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫تنفيذ‬ -‫الربنامج‬ ‫حمتوى‬ -‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫مناهج‬ ‫(أهداف‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الربنامج)،‬ ‫خمرجات‬ -‫الربنامج‬ ‫دبلوم‬ ‫برناجمي‬ ‫ايف‬ ‫والطالبات‬ ‫الطالب‬ ‫جمموع‬ ‫هم‬ )82( ‫األرسي،‬ ‫اإلرشاد‬ ‫ودبلوم‬ ‫االجتامعية‬ ‫املسؤولية‬ ‫أخصائي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫ولتحقيق‬ )39( ‫و‬ ‫حماور‬ ‫أربعة‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫استبانة‬ ‫وتصميم‬ ‫التحلييل‬ ‫إىل‬ ‫الباحث‬ ‫توصل‬ ‫وقد‬ ‫األربعة،‬ ‫املحاور‬ ‫عىل‬ ‫موزعة‬ ‫فقرة‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫منها:‬ ‫نتائج‬ ‫عدى‬ ‫جنس‬ ‫ألثر‬ ‫تعزى‬ (a = 0.05) ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫باستثناء‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫ويف‬ ‫املجاالت‬ ‫مجيع‬ ‫يف‬ ‫الدارسني‬ ‫أثبت‬ ‫كام‬ ‫الطالب،‬ ‫لصالح‬ ‫الفروق‬ ‫وجاءت‬ ‫الربنامج‬ ‫تنفيذ‬ ‫نوع‬ ‫ألثر‬ ‫تعزى‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫البحث‬ ‫باستثناء‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫ويف‬ ‫املجاالت‬ ‫مجيع‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫الفروق‬ ‫وجاءت‬ ‫الربنامج‬ ‫وتنفيذ‬ ‫الربنامج،‬ ‫مناهج‬ ‫حمتوى‬ ‫ختم‬ ‫ثم‬ ‫االجتامعية.‬ ‫املسؤولية‬ ‫أخصائي‬ ‫دبلوم‬ ‫لصالح‬ ‫والتوصيات.‬ ‫املقرتحات‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫البحث‬
	1٠2

1٠1 ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ 1٠3 ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ 5. Al-Bukhari, Mohammed Bin Ismail, 1٠٤ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫تداولية‬ ‫مقاربة‬ ‫البخاري)‬ ‫صحيح‬ ‫يف‬ ‫الصلح‬ ‫كتاب‬ ‫(أحاديث‬ ‫يف‬ ‫الكالم‬ ‫أفعال‬ 1٠6 ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تقويم‬ ‫املفتاحية:‬ ‫الكلامت‬ ‫الدبلوم.‬ -‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ -‫املناهج‬ -‫تقويم‬ 


  ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تقويم‬ ‫الكلية‬ ‫وبالدرجة‬ ‫ببعضها‬ ‫املجاالت‬ ‫بني‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ )3( ‫جدول‬ ‫جمــاالت‬ ‫ـج،‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـذ‬ ‫وتنفيـ‬ ‫ـوم،‬ ‫الدبلـ‬ ‫ـج‬ ‫برنامـ‬ ‫ـج‬ ‫مناهـ‬ ‫ـوى‬ ‫وحمتـ‬ ‫ـات‬ ‫أدبيـ‬ ‫إىل‬ ‫ـوع‬ ‫الرجـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـك‬ ‫وذلـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـات‬ ‫وخمرجـ‬ ‫ـابقة‬ ‫السـ‬ ‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـالع‬ ‫واالطـ‬ ‫ـوي‬ ‫الرتبـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫جــودة‬ ‫يف‬ ‫العامليــة‬ ‫املعايــري‬ ‫بموضــوع‬ ‫الصلــة‬ ‫ذات‬ ‫ـة‬ ‫خاصـ‬ ‫ـري‬ ‫بمعايـ‬ ‫ـل‬ ‫التوصـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫منهـ‬ ‫ـادة‬ ‫واإلفـ‬ ‫ـج‬ ‫املناهـ‬ ‫ـكل‬ ‫تشـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫األربعـ‬ ‫ـاالت‬ ‫باملجـ‬ ‫ـق‬ ‫تتعلـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـذا‬ ‫هبـ‬ ‫ـري‬ ‫معايـ‬ ‫ـرض‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫ثـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـذا‬ ‫هـ‬ ‫يف‬ ‫ـتبانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـاور‬ ‫حمـ‬ ‫ـج‬ ‫املناهـ‬ ‫ـم‬ ‫تصميـ‬ ‫يف‬ ‫ـني‬ ‫متخصصـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاملة‬ ‫الشـ‬ ‫ـودة‬ ‫اجلـ‬ ‫بآرائهــم‬ ‫واألخــذ‬ ‫الشــاملة‬ ‫اجلــودة‬ ‫معايــري‬ ‫وفــق‬ ‫الباحــث‬ ‫اســتخلص‬ ‫ثــم‬ ‫ومالحظاهتــم‬ ‫وتوجيههــم‬ ‫ـت‬ ‫فكانـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـاالت‬ ‫جمـ‬ ‫يف‬ ‫ـاملة‬ ‫الشـ‬ ‫ـودة‬ ‫اجلـ‬ ‫ـري‬ ‫معايـ‬ ‫ـيل:‬ ‫يـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تقويم‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ ‫حسب‬ ً ‫تنازليا‬ ‫مرتبة‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫بأهداف‬ ‫املتعلقة‬ ‫املعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ )6( ‫جدول‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ ‫حسب‬ ً ‫تنازليا‬ ‫مرتبة‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫مناهج‬ ‫بمحتوى‬ ‫املتعلقة‬ ‫املعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ )7( ‫جدول‬ ‫ـرات‬ ‫فقـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـة‬ ‫عينـ‬ ‫ـراد‬ ‫أفـ‬ ‫ـرات‬ ‫لتقديـ‬ ‫ـة‬ ‫املعياريـ‬ ‫التايل:‬ ‫ـو‬ ‫النحـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـدة،‬ ‫حـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـال‬ ‫جمـ‬ ‫كل‬ ‫الدبلوم:‬ ‫مناهج‬ ‫أهداف‬ ‫أوال:‬ ‫يف‬ ‫الشــاملة‬ ‫اجلــودة‬ ‫معايــري‬ ‫أن‬ )6( ‫اجلــدول‬ ‫يبــني‬ ‫بــني‬ ‫مــا‬ ‫تراوحــت‬ ‫قــد‬ ‫املناهــج‬ ‫ـان‬ ‫تنصـ‬ ‫ـي‬ ‫والتـ‬ ‫و8)‬ ،6( ‫ـم‬ ‫رقـ‬ ‫ـان‬ ‫الفقرتـ‬ ‫ـاءت‬ ‫جـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـج‬ ‫برنامـ‬ ‫يف‬ ‫ـية‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـج‬ ‫املناهـ‬ ‫ـداف‬ ‫أهـ‬ ‫ـب‬ ‫"تتواكـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫املناهــج‬ ‫و"أهــداف‬ ‫احلديــث"،‬ ‫العــرص‬ ‫مــع‬ ‫الدبلــوم‬ ‫يف‬ ‫للتطويــر"‬ ‫قابلــة‬ ‫الدبلــوم‬ ‫برنامــج‬ ‫يف‬ ‫الدراســية‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ ،)٤.61( ‫ـغ‬ ‫بلـ‬ ‫ـايب‬ ‫حسـ‬ ‫ـط‬ ‫وبمتوسـ‬ ‫األوىل‬ ‫ـة‬ ‫املرتبـ‬ ‫ألن‬ ‫الباحــث؛‬ ‫يــراه‬ ‫مــا‬ ‫حســب‬ ‫مرتفعــان‬ ‫متوســطان‬ ‫ـداف‬ ‫أهـ‬ ‫ـد‬ ‫حتديـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـدء‬ ‫بـ‬ ‫ـل‬ ‫قبـ‬ ‫ـز‬ ‫ركـ‬ ‫ـد‬ ‫املعهـ‬ ‫ـت‬ ‫وحتـ‬ ‫ـري‬ ‫املعايـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـىل‬ ‫أعـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـج‬ ‫برنامـ‬ ‫كل‬ ‫الفقرة‬ ‫ـاءت‬ ‫جـ‬ ‫ـام‬ ‫بينـ‬ ‫ـررات،‬ ‫املقـ‬ ‫ـك‬ ‫تلـ‬ ‫يف‬ ‫ـرباء‬ ‫خـ‬ ‫إرشاف‬ ‫يف‬ ‫الدراســية‬ ‫املناهــج‬ ‫"أهــداف‬ ‫ونصهــا‬ )5( ‫رقــم‬ ‫ـني‬ ‫اآلخرتـ‬ ‫ـني‬ ‫باملرتبتـ‬ ‫ـاس"‬ ‫للقيـ‬ ‫ـة‬ ‫قابلـ‬ ‫ـوم‬ ‫الدبلـ‬ ‫ـج‬ ‫برنامـ‬ ‫ـا‬ ‫لكنهـ‬ ‫ـة‬ ‫مرتفعـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـا‬ ‫حصلتـ‬ ‫ـام‬ ‫فهـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـع‬ ‫ومـ‬ ‫املتوســط‬ ‫بلــغ‬ ‫حيــث‬ ‫الســابقتني‬ ‫الفقرتــني‬ ‫مــن‬ ‫أقــل‬ ‫ـارت‬ ‫أشـ‬ ‫ما‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫يتوافـ‬ ‫ـذا‬ ‫وهـ‬ ،)٤.39( ‫ـام‬ ‫هلـ‬ ‫ـايب‬ ‫احلسـ‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ ،)2٠21( ‫ـن‬ ‫العابديـ‬ ‫ـن‬ ‫زيـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫ـه‬ ‫إليـ‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ ،)2٠15( ‫ـح‬ ‫الفريـ‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ ،)2٠2٠( ‫ـدر‬ ‫حيـ‬ ‫ملجــال‬ ‫احلســايب‬ ‫املتوســط‬ ‫بلــغ‬ ‫كــام‬ .)2٠13( ‫زنــايت‬ .)٤.51( ‫ككل‬ ‫الدبلــوم‬ ‫مناهــج‬ ‫أهــداف‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تقويم‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـت‬ ‫تراوحـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـابية‬ ‫احلسـ‬ ‫ـطات‬ ‫املتوسـ‬ ‫و21،‬ ،11( ‫رقــم‬ ‫الفقــرات‬ ‫جــاءت‬ ‫حيــث‬ ،)٤.٤٤ ‫حمتــوى‬ ‫"حيقــق‬ ‫عــىل‬ ‫تنــص‬ ‫والتــي‬ ‫و81)‬ ‫و71،‬ ‫ـج‬ ‫برنامـ‬ ‫ـج‬ ‫مناهـ‬ ‫ـداف‬ ‫أهـ‬ ‫ـوم‬ ‫الدبلـ‬ ‫يف‬ ‫ـية‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـج‬ ‫املناهـ‬ ‫يف‬ ‫الدراســية‬ ‫املناهــج‬ ‫حمتــوى‬ ‫و"يتضمــن‬ ‫الدبلــوم"،‬ ‫املناهج‬ ‫ـي‬ ‫و"تنمـ‬ ‫احلديثة"،‬ ‫ـة‬ ‫الرتبويـ‬ ‫ـات‬ ‫النظريـ‬ ‫ـوم‬ ‫الدبلـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـي‬ ‫العلمـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـوم‬ ‫الدبلـ‬ ‫يف‬ ‫ـية‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـوم‬ ‫الدبلـ‬ ‫يف‬ ‫ـية‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـج‬ ‫املناهـ‬ ‫ـوى‬ ‫و"حمتـ‬ ‫ـني"،‬ ‫الدارسـ‬ ‫األوىل‬ ‫ـة‬ ‫املرتبـ‬ ‫يف‬ ‫ـعودي"‬ ‫السـ‬ ‫ـع‬ ‫املجتمـ‬ ‫ـة‬ ‫خصوصيـ‬ ‫ـني‬ ‫يبـ‬ ‫أرفــع‬ ‫وحصــول‬ ،)٤.٤٤( ‫بلــغ‬ ‫حســايب‬ ‫وبمتوســط‬ ‫ـة‬ ‫مرتفعـ‬ ‫ـة‬ ‫وبدرجـ‬ ‫ـايل‬ ‫عـ‬ ‫ـايب‬ ‫حسـ‬ ‫ـط‬ ‫متوسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـرات‬ ‫فقـ‬ ‫ركــزت‬ ‫حيــث‬ ‫باملحتــوى‬ ‫األهــداف‬ ‫ارتبــاط‬ ‫يؤكــد‬ ‫آراء‬ ‫جــاءت‬ ‫ولــذا‬ ‫املحتــوى‬ ‫جــودة‬ ‫عــىل‬ ‫األهــداف‬ ‫ـايب‬ ‫احلسـ‬ ‫ـط‬ ‫املتوسـ‬ ‫ـاع‬ ‫ارتفـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫متوافقـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـة‬ ‫عينـ‬ ‫ونصهــا‬ )16( ‫رقــم‬ ‫الفقــرة‬ ‫جــاءت‬ ‫بينــام‬ ‫لألهــداف‬ ‫ـية‬ ‫الدراسـ‬ ‫ـج‬ ‫املناهـ‬ ‫ـوى‬ ‫ملحتـ‬ ‫ـامل‬ ‫شـ‬ ‫ـف‬ ‫توصيـ‬ ‫ـق‬ ‫"مرفـ‬ ‫ـغ‬ ‫بلـ‬ ‫ـايب‬ ‫حسـ‬ ‫ـط‬ ‫وبمتوسـ‬ ‫ـرية‬ ‫األخـ‬ ‫ـة‬ ‫باملرتبـ‬ ‫ـوم"‬ ‫الدبلـ‬ ‫يف‬ ‫مرتفعــة‬ ‫درجــة‬ ‫عــىل‬ ً ‫أيضــا‬ ‫حصلتــا‬ ‫وقــد‬ ،)٤.27( ‫مناهــج‬ ‫حمتــوى‬ ‫ملجــال‬ ‫احلســايب‬ ‫املتوســط‬ ‫بلــغ‬ ‫وقــد‬ ‫عينــة‬ ‫رضــا‬ ‫يؤكــد‬ ‫ممــا‬ ،)٤.39( ‫ككل‬ ‫الربنامــج‬ ‫اجلودة‬ ‫ـري‬ ‫ملعايـ‬ ‫ـه‬ ‫وحتقيقـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـوى‬ ‫حمتـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫يتوافـ‬ ‫ـذا‬ ‫وهـ‬ ‫ـم.‬ ‫نظرهـ‬ ‫ـة‬ ‫وجهـ‬ ‫ـب‬ ‫حسـ‬ ‫ـاملة‬ ‫الشـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تقويم‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـت‬ ‫تراوحـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـابية‬ ‫احلسـ‬ ‫ـطات‬ ‫املتوسـ‬ ‫والتــي‬ )22( ‫رقــم‬ ‫الفقــرة‬ ‫جــاءت‬ ‫حيــث‬ ،)٤.51 ‫أنشــطة‬ ‫بــأداء‬ ‫الدارســني‬ ‫تكليــف‬ ‫"يتــم‬ ‫عــىل‬ ‫تنــص‬ ‫بموضوعات‬ ‫ـق‬ ‫تتعلـ‬ ‫ـة‬ ‫إثرائيـ‬ ‫ـات‬ ‫واجبـ‬ ‫ـذ‬ ‫وتنفيـ‬ ‫ـة‬ ‫تعليميـ‬ ‫بلــغ‬ ‫حســايب‬ ‫وبمتوســط‬ ‫األوىل‬ ‫املرتبــة‬ ‫يف‬ ‫املقــررات"‬ ‫بأن‬ ‫ـة‬ ‫املرتفعـ‬ ‫ـة‬ ‫النتيجـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـث‬ ‫الباحـ‬ ‫ـرس‬ ‫ويفـ‬ ،)٤.51( ‫بــني‬ ‫جتمــع‬ ‫تفصيليــة‬ ‫دراســية‬ ً ‫خططــا‬ ‫اختــار‬ ‫املعهــد‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫إضافـ‬ ‫ـداين،‬ ‫امليـ‬ ‫ـي‬ ‫والتطبيقـ‬ ‫ـري‬ ‫النظـ‬ ‫ـم‬ ‫العلـ‬ ‫التدريس‬ ‫ـارات‬ ‫مهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـني‬ ‫متمكنـ‬ ‫ـني‬ ‫متخصصـ‬ ‫ـاتذة‬ ‫أسـ‬ ‫ـق‬ ‫وفـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـذ‬ ‫تنفيـ‬ ‫ـودة‬ ‫جـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـر‬ ‫األثـ‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫كان‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ )21( ‫ـم‬ ‫رقـ‬ ‫ـرة‬ ‫الفقـ‬ ‫أن‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـداف،‬ ‫أهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫ـط‬ ‫خطـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـة‬ ‫الفرديـ‬ ‫ـروق‬ ‫الفـ‬ ‫ـم‬ ‫التقويـ‬ ‫ـرق‬ ‫طـ‬ ‫ـي‬ ‫"تراعـ‬ ‫ـا‬ ‫ونصهـ‬ ‫ـط‬ ‫وبمتوسـ‬ ‫ـرية‬ ‫األخـ‬ ‫ـة‬ ‫املرتبـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـت‬ ‫حصلـ‬ ‫ـني"‬ ‫الدارسـ‬ ‫حســايب‬ ‫متوســط‬ ً ‫أيضــا‬ ‫و‬ ،)٤.2٤( ‫بلــغ‬ ‫حســايب‬ ‫كــام‬ ً ‫ســابقا‬ ‫ذكــر‬ ‫مــا‬ ‫يؤكــد‬ ‫ممــا‬ ‫مرتفــع‬ ‫درجــة‬ ‫نــال‬ ‫ككل‬ ‫الربنامــج‬ ‫تنفيــذ‬ ‫ملجــال‬ ‫احلســايب‬ ‫املتوســط‬ ‫بلــغ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫ـه‬ ‫إليـ‬ ‫ـارت‬ ‫أشـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫يتوافـ‬ ‫ـذا‬ ‫وهـ‬ ،)٤.٤2( ،)2٠2٠( ‫ـم‬ ‫إبراهيـ‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ ،)2٠22( ‫ـج‬ ‫املدلـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ،)2٠٠9( ‫علوان‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ ،)2٠18( ‫ـلوى‬ ‫سـ‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ .‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تقويم‬ ‫يف‬ ‫الشــاملة‬ ‫اجلــودة‬ ‫معايــري‬ ‫أن‬ )9( ‫اجلــدول‬ ‫يبــني‬ -٤.3٤( ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـت‬ ‫تراوحـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـابية‬ ‫احلسـ‬ ‫ـطات‬ ‫املتوسـ‬ ‫و13)‬ ،28( ‫رقــم‬ ‫الفقرتــان‬ ‫جــاءت‬ ‫حيــث‬ ،)٤.59 ‫يف‬ ‫يســاهم‬ ‫الدبلــوم‬ ‫"برنامــج‬ ‫عــىل‬ ‫تنصــان‬ ‫والتــي‬ ‫نحــو‬ ‫الدارســني‬ ‫لــدى‬ ‫اإلجيابيــة‬ ‫االجتاهــات‬ ‫تنميــة‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ ‫الدبلــوم‬ ‫برنامــج‬ ‫و"يســاهم‬ ‫التخصــص"،‬ ‫األوىل‬ ‫املرتبــة‬ ‫يف‬ ‫الدارســني"‬ ‫لــدى‬ ‫الــذايت‬ ‫التعلــم‬ ‫تفســري‬ ‫وحســب‬ ،)٤.59( ‫بلــغ‬ ‫حســايب‬ ‫وبمتوســط‬ ‫املرتفــع‬ ‫املتوســط‬ ‫هــذا‬ ‫عــىل‬ ‫حصوهلــام‬ ‫فــإن‬ ‫الباحــث‬ ‫البحث‬ ‫ـني‬ ‫عـ‬ ‫ـاس‬ ‫إحسـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـاء‬ ‫بالرضـ‬ ‫ـاع‬ ‫انطبـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫ينـ‬ ‫وأن‬ ‫الدبلــوم‬ ‫هنايــة‬ ‫بعــد‬ ‫ازداد‬ ‫املهــاري‬ ‫مســتواهم‬ ‫أن‬ ‫ـهل‬ ‫أسـ‬ ‫ـة‬ ‫بطريقـ‬ ‫ـص‬ ‫التخصـ‬ ‫ـة‬ ‫ممارسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـدرة‬ ‫القـ‬ ‫ـم‬ ‫هلـ‬ ‫يف‬ ‫أســهم‬ ‫الدبلــوم‬ ‫وأن‬ ‫الســابق‬ ‫يف‬ ‫عليــه‬ ‫كانــت‬ ‫ممــا‬ ‫ـام‬ ‫بينـ‬ ‫أن‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـص،‬ ‫التخصـ‬ ‫ـو‬ ‫نحـ‬ ‫ـة‬ ‫إجيابيـ‬ ‫ـات‬ ‫اجتاهـ‬ ‫ـاد‬ ‫إجيـ‬ ‫الدبلــوم‬ ‫برنامــج‬ ‫"طــور‬ ‫ونصهــا‬ )39( ‫رقــم‬ ‫الفقــرة‬ ‫ـرة‬ ‫متأخـ‬ ‫ـاءت‬ ‫جـ‬ ‫ـني"‬ ‫الدارسـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـة‬ ‫امليدانيـ‬ ‫ـارات‬ ‫املهـ‬ ‫ـذا‬ ‫وهـ‬ ،)٤.3٤( ‫ـغ‬ ‫بلـ‬ ‫ـايب‬ ‫حسـ‬ ‫ـط‬ ‫وبمتوسـ‬ ‫ـب‬ ‫الرتتيـ‬ ‫يف‬ ‫مــا‬ ‫حســب‬ ‫مرتفعــة‬ ‫درجــة‬ ‫عــىل‬ ‫حصوهلــا‬ ‫يلغــي‬ ‫ال‬ ‫احلســايب‬ ‫املتوســط‬ ‫وبلــغ‬ ‫كــام‬ ‫البحــث،‬ ‫عينــة‬ ‫تــراه‬ ‫وهــذا‬ ،)٤.52( ‫ككل‬ ‫الربنامــج‬ ‫خمرجــات‬ ‫ملجــال‬ ‫ـم‬ ‫إبراهيـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫ـه‬ ‫إليـ‬ ‫ـارت‬ ‫أشـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫يتوافـ‬ ‫ودراســة‬ ،)2٠2٠( ‫غــراب‬ ‫ودراســة‬ ،)2٠2٠( .)2٠15( ‫الفريــح‬ ‫أســئلة‬ ‫مــن‬ ‫الثالــث‬ ‫الســؤال‬ ‫عــن‬ ‫لإلجابــة‬ ‫ًــا-‬ ‫ثالث‬ ‫داللــة‬ ‫ذات‬ ‫فــروق‬ ‫توجــد‬ ‫"هــل‬ ‫ونصــه:‬ ‫البحــث،‬ ‫ـودة‬ ‫اجلـ‬ ‫ـري‬ ‫معايـ‬ ‫ـر‬ ‫توافـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫يف‬ (a = 0.05) ‫ـة‬ ‫إحصائيـ‬ ‫املجمعــة‬ ‫بجامعــة‬ ‫الدبلــوم‬ ‫برنامــج‬ ‫يف‬ ‫الشــاملة‬ ‫واخلــربة‬ ‫الدبلــوم،‬ ‫ونــوع‬ ‫املشــارك،‬ ‫ملتغــريات‬ ‫تعــزى‬ ‫التاليــة:‬ ‫اإلجــراءات‬ ‫اتبــاع‬ ‫تــم‬ ‫العمليــة؟"‬ ‫واالنحرافــات‬ ‫احلســابية‬ ‫املتوســطات‬ ‫اســتخراج‬ ‫تــم‬ ‫يف‬ ‫الشــاملة‬ ‫اجلــودة‬ ‫معايــري‬ ‫توافــر‬ ‫لدرجــة‬ ‫املعياريــة‬ ‫ـريات‬ ‫متغـ‬ ‫ـب‬ ‫حسـ‬ ‫ـة‬ ‫املجمعـ‬ ‫ـة‬ ‫بجامعـ‬ ‫ـوم‬ ‫الدبلـ‬ ‫ـج‬ ‫برنامـ‬ ‫ـان‬ ‫ولبيـ‬ ‫ـة،‬ ‫العمليـ‬ ‫ـربة‬ ‫واخلـ‬ ‫ـوم،‬ ‫الدبلـ‬ ‫ـوع‬ ‫ونـ‬ ‫ـارك،‬ ‫املشـ‬ ‫تــم‬ ‫احلســابية‬ ‫املتوســطات‬ ‫بــني‬ ‫اإلحصائيــة‬ ‫الفــروق‬ ‫توضــح‬ ‫أدنــاه‬ ‫واجلــداول‬ ‫"ت"،‬ ‫اختبــار‬ ‫اســتخدام‬ ‫ذلــك.‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ذات‬ ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫ـود‬ ‫وجـ‬ )11( ‫ـدول‬ ‫اجلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـني‬ ‫يتبـ‬ ‫يف‬ ‫الدبلــوم‬ ‫نــوع‬ ‫ألثــر‬ ‫تعــزى‬ (a = 0.05) ‫إحصائيــة‬ ‫ـوى‬ ‫حمتـ‬ ‫ـتثناء‬ ‫باسـ‬ ‫ـة‬ ‫الكليـ‬ ‫ـة‬ ‫الدرجـ‬ ‫ويف‬ ‫ـاالت‬ ‫املجـ‬ ‫ـع‬ ‫مجيـ‬ ‫ـروق‬ ‫الفـ‬ ‫ـاءت‬ ‫وجـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـذ‬ ‫وتنفيـ‬ ‫ـج،‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـج‬ ‫مناهـ‬ ‫ـة.‬ ‫االجتامعيـ‬ ‫ـؤولية‬ ‫املسـ‬ ‫ـي‬ ‫أخصائـ‬ ‫ـوم‬ ‫دبلـ‬ ‫ـح‬ ‫لصالـ‬ ‫الطالبـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـور‬ ‫الذكـ‬ ‫ـالب‬ ‫الطـ‬ ‫ـوق‬ ‫تفـ‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ ‫ـر‬ ‫أكثـ‬ ‫ـالب‬ ‫للطـ‬ ‫ـة‬ ‫املتاحـ‬ ‫ـة‬ ‫التنفيذيـ‬ ‫ـاالت‬ ‫املجـ‬ ‫أن‬ ‫ـذ‬ ‫تنفيـ‬ ‫ـالب‬ ‫الطـ‬ ‫ـتطيع‬ ‫يسـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـات‬ ‫للطالبـ‬ ‫ـاح‬ ‫يتـ‬ ‫ـة،‬ ‫الرياضيـ‬ ‫ـب‬ ‫املالعـ‬ ‫يف‬ ‫ـات‬ ‫الدبلومـ‬ ‫يف‬ ‫ـوه‬ ‫درسـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫يقـ‬ ‫ـام‬ ‫بينـ‬ ‫ـة،‬ ‫واألنديـ‬ ‫ـبات،‬ ‫واملناسـ‬ ‫ـات،‬ ‫واملهرجانـ‬ ‫يعــود‬ ‫وربــام‬ ‫املياديــن‬ ‫تلــك‬ ‫يف‬ ‫الطالبــات‬ ‫نشــاط‬ ‫عليــه‬ ‫جبلــت‬ ‫الــذي‬ ‫الفطــري‬ ‫للحيــاء‬ ‫الســبب‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تقويم‬ ‫األنثــى.‬ . ‫عنــد‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫ذات‬ ‫فــروق‬ ‫وجــود‬ ‫نــوع‬ ‫ألثــر‬ ‫تعــزى‬ (a = 0.05) ‫الداللــة‬ ‫مســتوى‬ ‫ـة‬ ‫الكليـ‬ ‫ـة‬ ‫الدرجـ‬ ‫ويف‬ ‫ـاالت‬ ‫املجـ‬ ‫ـع‬ ‫مجيـ‬ ‫يف‬ ‫ـوم‬ ‫الدبلـ‬ ‫وتنفيــذ‬ ‫الربنامــج،‬ ‫مناهــج‬ ‫حمتــوى‬ ‫باســتثناء‬ ‫دبلــوم‬ ‫لصالــح‬ ‫الفــروق‬ ‫وجــاءت‬ ‫الربنامــج‬ ‫ـث‬ ‫الباحـ‬ ‫ـزو‬ ‫االجتامعية.ويعـ‬ ‫ـؤولية‬ ‫املسـ‬ ‫ـي‬ ‫أخصائـ‬ ‫يف‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫ذات‬ ‫فــروق‬ ‫وجــود‬ ‫ســبب‬ ‫دبلــوم‬ ‫برنامــج‬ ‫لصالــح‬ ‫املناهــج‬ ‫حمتــوى‬ ‫جمــال‬ ‫هــذا‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫االجتامعيــة‬ ‫املســؤولية‬ ‫أخصائــي‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـدم‬ ‫يقـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـه‬ ‫نوعـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫األول‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫املعهــد‬ ‫واعتنــى‬ ‫الســعودية‬ ‫اجلامعــات‬ ‫مســتوى‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫بعنايــة‬ ‫مناهجــه‬ ‫حمتــوى‬ ‫انتقــاء‬ ‫يف‬ ‫ـار‬ ‫باختيـ‬ ‫ـة‬ ‫االجتامعيـ‬ ‫ـؤولية‬ ‫املسـ‬ ‫يف‬ ‫ـرباء‬ ‫خـ‬ ‫ـف‬ ‫تكليـ‬ ‫ـة‬ ‫العلميـ‬ ‫ـادة‬ ‫املـ‬ ‫ـاء‬ ‫وانتقـ‬ ‫ـج‬ ‫الربنامـ‬ ‫ـج‬ ‫مناهـ‬ ‫ـوى‬ ‫حمتـ‬ ‫ومواكبــة‬ ‫العلــم‬ ‫هــذا‬ ‫أصالــة‬ ‫بــني‬ ‫جتمــع‬ ‫التــي‬ ‫إىل‬ ‫ـة‬ ‫إضافـ‬ ‫ـه‬ ‫حولـ‬ ‫ـة‬ ‫والدوليـ‬ ‫املحليــة‬ ‫املســتجدات‬ ‫ـه‬ ‫تعلمـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـذ‬ ‫وتنفيـ‬ ‫ـري‬ ‫النظـ‬ ‫ـوى‬ ‫املحتـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـع‬ ‫اجلمـ‬ ‫جعــل‬ ‫مــا‬ ‫وهــذا‬ ً ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تقويم‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تقويم‬ ‫عــن‬ ‫التكويــن‬ ‫صيغــة‬ ‫طريــق‬ ‫عــن‬ ‫اخلدمــة‬ ‫أثنــاء‬ ‫كليــة‬ .[ ‫منشــورة‬ ‫غــري‬ ‫دكتــوراه‬ ‫رســالة‬ ‫بعــد]‬ ‫ـر،‬ ‫اجلزائـ‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـة،‬ ‫واالجتامعيـ‬ ‫ـانية‬ ‫االنسـ‬ ‫ـوم‬ ‫العلـ‬ ‫اجلزائــر.‬ 13٠ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تقويم‬ ogy , July, 2008, V.7 Issue.3 , Article.6. ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تقويم‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تقويم‬ ‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ .)ً ‫أنموذجا‬ ‫املكي‬ ‫(املجتمع‬ 2٠3٠ ‫اململكة‬ ‫لرؤية‬ ً ‫وفقا‬ ‫للمتعلمني‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫اخلفي‬ ‫املنهج‬ ‫لتوظيف‬ ‫مقرتح‬ ‫تصور‬ 


	‫الكلية‬ ‫وبالدرجة‬ ‫ببعضها‬ ‫املجاالت‬ ‫بني‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ )3( ‫جدول‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫أهداف‬ ‫الربنامج‬ ‫مناهج‬ ‫حمتوى‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫أهداف‬ 1 ‫الربنامج‬ ‫مناهج‬ ‫حمتوى‬ **.956 1 ‫الربنامج‬ ‫تنفيذ‬ **. 962 **. 954 ‫الربنامج‬ ‫خمرجات‬ **. 941 **. 896 ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ **. 985 **. 970 .)٠.٠5( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ * .)٠.٠1( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ** ‫االرتبــاط‬ ‫معامــالت‬ ‫مجيــع‬ ‫أن‬ )3( ‫اجلــدول‬ ‫يبــني‬ ‫ممــا‬ ‫إحصائيــا،‬ ‫ودالــة‬ ‫مقبولــة‬ ‫درجــات‬ ‫ذات‬ ‫كانــت‬ ‫البنــاء.‬ ‫صــدق‬ ‫مــن‬ ‫مناســبة‬ ‫درجــة‬ ‫إىل‬ ‫يشــري‬ ‫البحث:‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ ‫التحقــق‬ ‫تــم‬ ‫فقــد‬ ‫البحــث،‬ ‫أداة‬ ‫ثبــات‬ ‫مــن‬ ‫للتأكــد‬ (test-retest) ‫االختبــار‬ ‫وإعــادة‬ ‫االختبــار‬ ‫بطريقــة‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـبوعني‬ ‫أسـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـه‬ ‫تطبيقـ‬ ‫ـادة‬ ‫وإعـ‬ ‫ـاس،‬ ‫املقيـ‬ ‫ـق‬ ‫بتطبيـ‬ )2٠( ‫بلغــت‬ ‫البحــث‬ ‫عينــة‬ ‫خــارج‬ ‫مــن‬ ‫جمموعــة‬ ‫ـاط‬ ‫ارتبـ‬ ‫ـل‬ ‫معامـ‬ ‫ـاب‬ ‫حسـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـم‬ ‫ثـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫ـة،‬ ‫وطالبـ‬ ً ‫ـا‬ ‫طالبـ‬ ‫املرتــني.‬ ‫يف‬ ‫تقديراهتــم‬ ‫بــني‬ ‫بريســون‬ ‫ـاق‬ ‫االتسـ‬ ‫ـة‬ ‫بطريقـ‬ ‫ـات‬ ‫الثبـ‬ ‫ـل‬ ‫معامـ‬ ‫ـاب‬ ‫حسـ‬ ً ‫ـا‬ ‫أيضـ‬ ‫ـم‬ ‫وتـ‬ ‫واجلــدول‬ ‫ألفــا،‬ ‫كرونبــاخ‬ ‫معادلــة‬ ‫حســب‬ ‫الداخــيل‬ ‫وفــق‬ ‫الداخــيل‬ ‫االتســاق‬ ‫معامــل‬ ‫يبــني‬ )٤( ‫رقــم‬ ‫للمجــاالت‬ ‫اإلعــادة‬ ‫وثبــات‬ ‫ألفــا‬ ‫كرونبــاخ‬ ‫معادلــة‬ ‫مالئمــة‬ ‫القيــم‬ ‫هــذه‬ ‫واعتــربت‬ ‫الكليــة‬ ‫والدرجــة‬ ‫البحــث.‬ ‫هــذا‬ ‫لغايــات‬ ‫ومناقشتها:‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫الربنامج‬ ‫تنفيذ‬ ‫الربنامج‬ ‫خمرجات‬ 1 **. 949 1 **. 987 **. 972 ‫أســئلة‬ ‫مــن‬ ‫األول‬ ‫الســؤال‬ ‫عــن‬ ‫اإلجابــة‬ -ً ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 1 ‫أوال‬ ‫الشــاملة‬ ‫اجلــودة‬ ‫معايــري‬ ‫مــا‬ " ‫ونصــه:‬ ‫البحــث،‬ ‫يف‬ ‫الدبلــوم‬ ‫برامــج‬ ‫مناهــج‬ ‫يف‬ ‫توافرهــا‬ ‫الواجــب‬ ‫املجمعــة؟‬ ‫جامعــة‬ ‫أربعــة‬ ‫الباحــث‬ ‫حــدد‬ ‫الســؤال‬ ‫هــذا‬ ‫عــن‬ ‫ولإلجابــة‬ ‫الدبلــوم،‬ ‫برنامــج‬ ‫مناهــج‬ ‫أهــداف‬ ‫هــي:‬ ‫األول:‬ ‫املجال‬ ‫يف‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫الدبلوم:‬ ‫مناهج‬ ‫أهداف‬ ‫ييل:‬ ‫كام‬ ‫وهي‬ ‫معايري‬ ‫تسعة‬ ‫وتضمنت‬ 1 . ‫الدبلــوم‬ ‫برنامــج‬ ‫يف‬ ‫الدراســية‬ ‫املناهــج‬ ‫أهــداف‬ ‫بدقة.‬ ‫حمددة‬ ‫املجال‬ ‫اإلعادة‬ ‫ثبات‬ ‫االتساق‬ ‫الداخيل‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫أهداف‬ ٠.82 ٠.75 ‫الربنامج‬ ‫مناهج‬ ‫حمتوى‬ ٠.8٠ ٠.73 ‫الربنامج‬ ‫تنفيذ‬ ٠.81 ٠.77 ‫الربنامج‬ ‫خمرجات‬ ٠.83 ٠.81 ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ٠.86 ٠.82 ‫الرتبة‬ ‫الرقم‬ ‫الفقرات‬ ‫املتوسط‬ ‫احلسايب‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫الدرجة‬ 1 6 ‫احلديث‬ ‫العرص‬ ‫مع‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫أهداف‬ ‫تتواكب‬ ٤.61 .628 ‫مرتفعة‬ 1 8 ‫للتطوير.‬ ‫قابلة‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫أهداف‬ ٤.61 .666 ‫مرتفعة‬ 3 2 ‫املجتمع‬ ‫خصوصية‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫أهداف‬ ‫تراعي‬ ٤.56 .673 ‫مرتفعة‬ ٤ 1 ‫بدقة‬ ‫حمددة‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫أهداف‬ ٤.5٤ .711 ‫مرتفعة‬ 5 3 ‫للدارسني.‬ ‫واضحة‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫أهداف‬ ٤.51 .711 ‫مرتفعة‬ 6 7 ‫املهنية‬ ‫املهارات‬ ‫الدارسني‬ ‫إكساب‬ ‫عىل‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫مناهج‬ ‫أهداف‬ ‫تركز‬ ‫التخصص‬ ‫يف‬ ٤.٤9 .779 ‫مرتفعة‬ 7 ٤ ‫للتطبيق.‬ ‫قابلة‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫أهداف‬ ٤.٤6 .7٤5 ‫مرتفعة‬ 8 9 ‫ومتكاملة.‬ ‫مرتابطة‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫أهداف‬ ٤.٤1 .8٠5 ‫مرتفعة‬ 9 5 ‫للقياس.‬ ‫قابلة‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫أهداف‬ ٤.39 .8٠2 ‫مرتفعة‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫أهداف‬ ٤.51 .637 ‫مرتفعة‬ ‫أهــداف‬ ‫بمجــال‬ ‫املتعلقــة‬ ‫احلســابية‬ ‫املتوســطات‬ ،)٤.61-٤.39( ‫املحتوى:‬ :ً ‫ثانيا‬ ‫يف‬ ‫الشــاملة‬ ‫اجلــودة‬ ‫معايــري‬ ‫أن‬ )7( ‫اجلــدول‬ ‫يبــني‬ ‫الرتبة‬ ‫الرقم‬ ‫الفقرات‬ ‫املتوسط‬ ‫احلسايب‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫الدرجة‬ 1 11 ‫الدبلوم.‬ ‫برنامج‬ ‫أهداف‬ ‫الدبلوم‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫حمتوى‬ ‫حيقق‬ ٤.٤٤ .7٠9 ‫مرتفعة‬ 1 12 ‫احلديثة.‬ ‫الرتبوية‬ ‫النظريات‬ ‫الدبلوم‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫حمتوى‬ ‫يتضمن‬ ٤.٤٤ .8٠8 ‫مرتفعة‬ 1 17 ‫الدارسني.‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫مهارات‬ ‫الدبلوم‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫تنمي‬ ٤.٤٤ .867 ‫مرتفعة‬ 1 18 ‫السعودي‬ ‫املجتمع‬ ‫خصوصية‬ ‫يبني‬ ‫الدبلوم‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫حمتوى‬ ٤.٤٤ .7٤3 ‫مرتفعة‬ 5 1٠ ‫املعرفية.‬ ‫الدارسني‬ ‫حاجات‬ ‫الدبلوم‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫تلبي‬ ٤.٤1 .836 ‫مرتفعة‬ 5 13 ‫مصادر‬ ‫تنويع‬ ‫عىل‬ ‫الدارسني‬ ‫الدبلوم‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫يف‬ ‫املحتوى‬ ‫حيث‬ ‫املعرفة‬ ٤.٤1 .836 ‫مرتفعة‬ ‫الرتبة‬ ‫الرقم‬ ‫الفقرات‬ ‫املتوسط‬ ‫احلسايب‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫الدرجة‬ 7 1٤ ‫الدارسني.‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫الدبلوم‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫حمتوى‬ ‫يراعي‬ ٤.32 .789 ‫مرتفعة‬ 7 15 ‫واجلانب‬ ‫النظري‬ ‫اجلانب‬ ‫بني‬ ‫يوازن‬ ‫الدبلوم‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫حمتوى‬ ‫التطبيقي.‬ ٤.32 .93٤ ‫مرتفعة‬ 9 16 ‫الدبلوم‬ ‫يف‬ ‫الدراسية‬ ‫املناهج‬ ‫ملحتوى‬ ‫شامل‬ ‫توصيف‬ ‫مرفق‬ ٤.27 .9٤9 ‫مرتفعة‬ ‫الربنامج‬ ‫مناهج‬ ‫حمتوى‬ ٤.39 .719 ‫مرتفعة‬ -٤.27( ،)2٠2٠( ‫غــراب‬ ‫دراســة‬ ‫نتائــج‬ ‫إليــه‬ ‫أشــارت‬ ‫مــا‬ ‫الكلبــاين‬ ‫ودراســة‬ ،)2٠2٠( ‫البطــري‬ ‫ودراســة‬ .)2٠1٠( ‫والعطيــات‬ ‫موســى‬ ‫ودراســة‬ ،)2٠18( ‫الربنامج:‬ ‫تنفيذ‬ :ً ‫ثالثا‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ ‫حسب‬ ً ‫تنازليا‬ ‫مرتبة‬ ‫الربنامج‬ ‫بتنفيذ‬ ‫املتعلقة‬ ‫املعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ )8( ‫جدول‬ ‫الرتبة‬ ‫الرقم‬ ‫الفقرات‬ ‫املتوسط‬ ‫احلسايب‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫الدرجة‬ 1 22 ‫إثرائية‬ ‫واجبات‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬ ‫بأداء‬ ‫الدارسني‬ ‫تكليف‬ ‫يتم‬ ‫املقررات‬ ‫بموضوعات‬ ‫تتعلق‬ ٤.51 .779 ‫مرتفعة‬ 2 2٠ ‫من‬ ‫حيسن‬ ‫مما‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫والعملية‬ ‫التدريسية‬ ‫اخلربات‬ ‫تتنوع‬ ‫الربنامج‬ ‫تنفيذ‬ ٤.٤6 .711 ‫مرتفعة‬ 2 23 ‫تنفيذ‬ ‫سالسة‬ ‫عىل‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫ألعضاء‬ ‫العلمية‬ ‫التخصصات‬ ‫تساعد‬ ‫الربنامج‬ ٤.٤6 .711 ‫مرتفعة‬ 2 27 ‫والتطبيقية.‬ ‫املعرفية‬ ‫اجلوانب‬ ‫عىل‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫يركز‬ ٤.٤6 .897 ‫مرتفعة‬ 5 19 ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫الفاعلة‬ ‫املشاركة‬ ‫فرصة‬ ‫للدراسني‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫يتيح‬ ‫التعليمية‬ ٤.٤1 .7٤1 ‫مرتفعة‬ 5 2٤ ‫الربنامج.‬ ‫تنفيذ‬ ‫سهولة‬ ‫عىل‬ ‫تساعد‬ ‫تدريسية‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫توظيف‬ ‫يتم‬ ٤.٤1 .7٤1 ‫مرتفعة‬ 5 26 ‫الربنامج.‬ ‫تنفيذ‬ ‫يف‬ ‫تعليمية‬ ‫وتقنيات‬ ‫وسائل‬ ‫تستخدم‬ ٤.٤1 .836 ‫مرتفعة‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ ‫حسب‬ ً ‫تنازليا‬ ‫مرتبة‬ ‫الربنامج‬ ‫بمخرجات‬ ‫املتعلقة‬ ‫املعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ )9( ‫جدول‬ ‫الرتبة‬ ‫الرقم‬ ‫الفقرات‬ ‫املتوسط‬ ‫احلسايب‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫الدرجة‬ 8 25 ‫الدارسني.‬ ‫تقويم‬ ‫وسائل‬ ‫تتنوع‬ ٤.39 .8٠2 ‫مرتفعة‬ 9 21 ‫الدارسني.‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫التقويم‬ ‫طرق‬ ‫تراعي‬ ٤.2٤ .83٠ ‫مرتفعة‬ ‫الربنامج‬ ‫تنفيذ‬ ٤.٤2 .698 ‫مرتفعة‬ ‫يف‬ ‫الشــاملة‬ ‫اجلــودة‬ ‫معايــري‬ ‫أن‬ )8( ‫اجلــدول‬ ‫يبــني‬ -٤.2٤( ‫الرتبة‬ ‫الرقم‬ ‫الفقرات‬ ‫املتوسط‬ ‫احلسايب‬ ‫انحراف‬ ‫معياري‬ ‫الدرجة‬ 1 28 ‫نحو‬ ‫الدارسني‬ ‫لدى‬ ‫اإلجيابية‬ ‫االجتاهات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫يساهم‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫التخصص.‬ ٤.59 .7٠6 ‫مرتفعة‬ 1 31 ‫الدارسني.‬ ‫لدى‬ ‫الذايت‬ ‫التعلم‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫يساهم‬ ٤.59 .7٠6 ‫مرتفعة‬ 3 3٠ ‫املعرفية.‬ ‫الدارسني‬ ‫قدرات‬ ‫الدارسني‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫بنمي‬ ٤.56 .7٠9 ‫مرتفعة‬ 3 33 ‫اآلخرين.‬ ‫مع‬ ‫االتصال‬ ‫بمهارات‬ ‫الدارسني‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫يزود‬ ٤.56 .7٠9 ‫مرتفعة‬ 3 3٤ ‫مهمة.‬ ‫حياتية‬ ‫بمهارات‬ ‫الدارسني‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫يزود‬ ٤.56 .7٠9 ‫مرتفعة‬ 6 35 ‫العليا.‬ ‫دراساهتم‬ ‫مواصلة‬ ‫عىل‬ ‫الدارسني‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫شجع‬ ٤.5٤ .8٠9 ‫مرتفعة‬ 7 36 ‫الدارسني‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫للمشكالت‬ ‫حلول‬ ‫تقديم‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫ساهم‬ ‫التخصص.‬ ‫يف‬ ٤.51 .7٤6 ‫مرتفعة‬ 7 37 ‫العلمي.‬ ‫البحث‬ ‫بمهارات‬ ‫الدارسني‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫زود‬ ٤.51 .7٤6 ‫مرتفعة‬ 7 38 ‫ختصصاهتم.‬ ‫يف‬ ‫املعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫تنويع‬ ‫عىل‬ ‫الدارسني‬ ‫الدبلوم‬ ‫شجع‬ ٤.51 .711 ‫مرتفعة‬ 1٠ 29 ‫املهارية.‬ ‫الدارسني‬ ‫قدرات‬ ‫الدارسني‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫بنمي‬ ٤.٤9 .81٠ ‫مرتفعة‬ 11 32 ‫للدراسني‬ ‫التعاوين‬ ‫التعلم‬ ‫مهارات‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫ينمي‬ ٤.٤9 .7٤6 ‫مرتفعة‬ 12 39 ‫الدارسني.‬ ‫لدى‬ ‫امليدانية‬ ‫املهارات‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫طور‬ ٤.3٤ .99٠ ‫مرتفعة‬ ‫الربنامج‬ ‫خمرجات‬ ٤.52 .681 ‫مرتفعة‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫املشارك‬ ‫العدد‬ ‫املتوسط‬ ‫احلسايب‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫قيمة‬ ‫"ت"‬ ‫درجات‬ ‫احلرية‬ ‫الداللة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫أهداف‬ ‫طالب‬ ٤8 ٤.6٤ .٤٤3 1.536 39 .133 ‫طالبة‬ 3٤ ٤.3٤ .8٠٤ ‫الربنامج‬ ‫مناهج‬ ‫حمتوى‬ ‫طالب‬ ٤8 ٤.55 .513 1.626 39 .112 ‫طالبة‬ 3٤ ٤.19 .89٤ ‫الربنامج‬ ‫تنفيذ‬ ‫طالب‬ ٤8 ٤.62 .٤57 2.1٤7 39 .٠38 ‫طالبة‬ 3٤ ٤.17 .869 ‫الربنامج‬ ‫خمرجات‬ ‫طالب‬ ٤8 ٤.7٠ .392 1.927 39 .٠61 ‫طالبة‬ 3٤ ٤.3٠ .892 ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫طالب‬ ٤8 ٤.63 .٤28 1.872 39 .٠69 ‫طالبة‬ 3٤ ٤.25 .8٤8 ‫ذات‬ ‫فــروق‬ ‫وجــود‬ ‫عــدم‬ )1٠( ‫اجلــدول‬ ‫مــن‬ ‫يتبــني‬ (a = 0.05) ‫الداللــة‬ ‫مســتوى‬ ‫عنــد‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫ـة‬ ‫الدرجـ‬ ‫ويف‬ ‫ـاالت‬ ‫املجـ‬ ‫ـع‬ ‫مجيـ‬ ‫يف‬ ‫ـس‬ ‫اجلنـ‬ ‫ـر‬ ‫ألثـ‬ ‫ـزى‬ ‫تعـ‬ ‫الفــروق‬ ‫وجــاءت‬ ‫الربنامــج‬ ‫تنفيــذ‬ ‫باســتثناء‬ ‫الكليــة‬ ‫الطالــب.‬ ‫لصالــح‬ ‫الدبلوم:‬ ‫نوع‬ :ً ‫ثانيا‬ ‫الدبلوم‬ ‫نوع‬ ‫العدد‬ ‫املتوسط‬ ‫احلسايب‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫قيمة‬ ‫"ت"‬ ‫درجات‬ ‫احلرية‬ ‫الداللة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫مناهج‬ ‫أهداف‬ ‫الدبلوم‬ ‫االجتامعية‬ ‫املسؤولية‬ ‫أخصائي‬ ‫دبلوم‬ 25 ٤.68 .٤٤٠ 2.2٤7 39 .٠3٠ ‫األرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫دبلوم‬ 16 ٤.2٤ .8٠6 ‫مناهج‬ ‫حمتوى‬ ‫الربنامج‬ ‫االجتامعية‬ ‫املسؤولية‬ ‫أخصائي‬ ‫دبلوم‬ 25 ٤.53 .56٤ 1.657 39 .1٠5 ‫األرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫دبلوم‬ 16 ٤.16 .883 ‫الربنامج‬ ‫تنفيذ‬ ‫االجتامعية‬ ‫املسؤولية‬ ‫أخصائي‬ ‫دبلوم‬ 25 ٤.55 .551 1.527 39 .135 ‫األرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫دبلوم‬ 16 ٤.22 .86٠ ‫خمرجات‬ ‫الربنامج‬ ‫االجتامعية‬ ‫املسؤولية‬ ‫أخصائي‬ ‫دبلوم‬ 25 ٤.72 .٤22 2.5٤6 39 .٠15 ‫األرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫دبلوم‬ 16 ٤.2٠ .88٠ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫االجتامعية‬ ‫املسؤولية‬ ‫أخصائي‬ ‫دبلوم‬ 25 ٤.63 .٤62 2.٠7٤ 39 .٠٤5 ‫األرسي‬ ‫اإلرشاد‬ ‫دبلوم‬ 16 ٤.21 .8٤9 ‫اخلربة‬ ‫العدد‬ ‫املتوسط‬ ‫احلسايب‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫قيمة‬ ‫"ت"‬ ‫درجات‬ ‫احلرية‬ ‫الداللة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫أهداف‬ ‫سنوات‬ 1٠ ‫من‬ ‫أقل‬ 3٤ ٤.37 796. -1.163 39 .252 ‫سنوات‬ 1٠ ‫من‬ ‫أكثر‬ ٤8 ٤.61 ٤91. ‫الربنامج‬ ‫مناهج‬ ‫حمتوى‬ ‫سنوات‬ 1٠ ‫من‬ ‫أقل‬ 3٤ ٤.26 866. -.9٤3 39 .351 ‫سنوات‬ 1٠ ‫من‬ ‫أكثر‬ ٤8 ٤.٤8 598. ‫الربنامج‬ ‫تنفيذ‬ ‫سنوات‬ 1٠ ‫من‬ ‫أقل‬ 3٤ ٤.33 8٠1. -.665 39 .51٠ ‫سنوات‬ 1٠ ‫من‬ ‫أكثر‬ ٤8 ٤.٤8 626. ‫الربنامج‬ ‫خمرجات‬ ‫سنوات‬ 1٠ ‫من‬ ‫أقل‬ 3٤ ٤.٤8 811. -.313 39 .756 ‫سنوات‬ 1٠ ‫من‬ ‫أكثر‬ ٤8 ٤.55 588. ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫سنوات‬ 1٠ ‫من‬ ‫أقل‬ 3٤ ٤.37 8٠٤. -.7٤9 39 .٤58 ‫سنوات‬ 1٠ ‫من‬ ‫أكثر‬ ٤8 ٤.53 556. ‫ذات‬ ‫فــروق‬ ‫وجــود‬ ‫عــدم‬ )12( ‫اجلــدول‬ ‫مــن‬ ‫يتبــني‬ ‫يف‬ ‫اخلــربة‬ ‫ألثــر‬ ‫تعــزى‬ (a = 0.05) ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫الكليــة.‬ ‫الدرجــة‬ ‫ويف‬ ‫املجــاالت‬ ‫مجيــع‬ ‫ييل:‬ ‫ما‬ ‫السابق‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يتبني‬ ‫كام‬ 1 . ‫عنــد‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫ذات‬ ‫فــروق‬ ‫وجــود‬ ‫عــدم‬ ‫ـس‬ ‫جنـ‬ ‫ـر‬ ‫ألثـ‬ ‫ـزى‬ ‫تعـ‬ (a = 0.05) ‫ـة‬ ‫الداللـ‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫الدرجــة‬ ‫ويف‬ ‫املجــاالت‬ ‫مجيــع‬ ‫يف‬ ‫الدارســني‬ ‫وجــاءت‬ ‫الربنامــج‬ ‫تنفيــذ‬ ‫باســتثناء‬ ‫الكليــة‬ ‫الباحــث‬ ‫ويعــزو‬ ‫الطــالب،‬ ‫لصالــح‬ ‫الفــروق‬ ‫ـم‬ ‫بحكـ‬ ‫ـات‬ ‫ميدانيــا‬ ‫والطالبــات‬ ‫الطــالب‬ ‫غــريه.‬ ‫عــن‬ ‫يتميــز‬ ‫املحتــوى‬ . ‫عنــد‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫ذات‬ ‫فــروق‬ ‫وجــود‬ ‫عــدم‬ ‫ـربة‬ ‫اخلـ‬ ‫ـر‬ ‫ألثـ‬ ‫ـزى‬ ‫تعـ‬ (a = 0.05) ‫ـة‬ ‫الداللـ‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـزو‬ ‫ويعـ‬ ‫ـة،‬ ‫الكليـ‬ ‫ـة‬ ‫الدرجـ‬ ‫ويف‬ ‫ـاالت‬ ‫املجـ‬ ‫ـع‬ ‫مجيـ‬ ‫يف‬ ‫الــدراس‬ ‫املؤهــل‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫النتيجــة‬ ‫هــذه‬ ‫الباحــث‬ ‫البكالوريــوس‬ ‫هــو‬ ً ‫مجيعــا‬ ‫والطالبــات‬ ‫للطــالب‬ ‫وخرباهتــم‬ ‫الــدراس‬ ‫املؤهــل‬ ‫يف‬ ‫متســاوون‬ ‫فهــم‬ ‫ـة‬ ‫العالقـ‬ ‫ذات‬ ‫ـها‬ ‫نفسـ‬ ‫ـامل‬ ‫األعـ‬ ‫ـون‬ ‫ويامسـ‬ ‫ـة‬ ‫متقاربـ‬ ‫اختــالف‬ ‫عــىل‬ ‫يدرســونه‬ ‫الــذي‬ ‫الدبلــوم‬ ‫بنــوع‬ ‫ذات‬ ‫فــروق‬ ‫هنــاك‬ ‫يكــن‬ ‫مل‬ ‫لــذا‬ ‫اخلدمــة‬ ‫ســنوات‬ ‫توافقــت‬ ‫وقــد‬ ‫للخــربة.‬ ‫تعــزى‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫غــراب‬ ‫دراســة‬ ‫نتائــج‬ ‫مــع‬ ‫الســؤال‬ ‫هــذه‬ ‫نتائــج‬ ‫ودراســة‬ ،)2٠2٠( ‫العــامل‬ ‫ودراســة‬ ،)2٠2٠( .)2٠٠9( ‫أبودقــة‬ ‫ودراســة‬ ،)2٠15( ‫الفريــح‬ ‫التوصيات:‬ • ‫برامــج‬ ‫يف‬ ‫للمتميزيــن‬ ‫مكافــآت‬ ‫نظــام‬ ‫تبنــي‬ ‫اإلبــداع.‬ ‫عــىل‬ ‫لتحفيزهــم‬ ‫الدبلــوم‬ • ‫ـني‬ ‫امللتحقـ‬ ‫ـه‬ ‫لتوجيـ‬ ‫ـي‬ ‫أكاديمـ‬ ‫ـاد‬ ‫إرشـ‬ ‫ـر‬ ‫توفـ‬ ‫رضورة‬ ‫ـم.‬ ‫تفوقهـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـاعدة‬ ‫للمسـ‬ ‫ـوم‬ ‫الدبلـ‬ ‫ـج‬ ‫برامـ‬ ‫يف‬ • ‫ـق‬ ‫وفـ‬ ‫ـة‬ ‫املتخصصـ‬ ‫ـات‬ ‫الدبلومـ‬ ‫ـج‬ ‫برامـ‬ ‫يف‬ ‫ـع‬ ‫التوسـ‬ ‫ـع.‬ ‫املجتمـ‬ ‫ـات‬ ‫احتياجـ‬ ‫املقرتحات:‬ • ‫تقويــم‬ ‫عــىل‬ ‫للتعــرف‬ ‫مماثلــة‬ ‫بحــوث‬ ‫إعــداد‬ ‫برامــج‬ ‫يف‬ ‫املقــررة‬ ‫الدبلــوم‬ ‫مــواد‬ ‫يف‬ ‫املناهــج‬ ‫اجلامعــي.‬ ‫بعــد‬ ‫مــا‬ ‫الدبلــوم‬ • ‫ـو‬ ‫لعضـ‬ ً ‫ـبوعيا‬ ‫أسـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫مكتبيـ‬ ‫ـاعة‬ ‫سـ‬ ‫ـع‬ ‫وضـ‬ ‫استفســارات‬ ‫عــن‬ ‫لإلجابــة‬ ‫التدريــس‬ ‫هيئــة‬ ‫للمقــرر.‬ ‫العلميــة‬ ‫املــادة‬ ‫يف‬ ‫والطالبــات‬ ‫الطــالب‬ ‫املراجع:‬ 1 . ‫يف‬ ‫الشــاملة‬ ‫اجلــودة‬ .)2٠٠2( ‫أمحــد.‬ ‫إبراهيــم،‬ ‫دار‬ ‫اإلســكندرية،‬ ‫املدرســية.‬ ‫التعليميــة‬ ‫اإلدارة‬ ‫الوفــاء.‬ 2 . ‫التميــز‬ .)2٠2٠( ‫قــدري.‬ ‫خالــد‬ ‫إبراهيــم،‬ ‫ـل‬ ‫أفضـ‬ ‫ـوء‬ ‫ضـ‬ ‫يف‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫أداء‬ ‫ـم‬ ‫وتقويـ‬ ‫ـيس‬ ‫املؤسـ‬ ‫ـا‬ ‫منهـ‬ ‫ـادة‬ ‫اإلفـ‬ ‫ـة‬ ‫إمكانيـ‬ ‫ـدى‬ ‫ومـ‬ ‫ـة‬ ‫العامليـ‬ ‫ـات‬ ‫املامرسـ‬ ،)127(27 ‫العربيــة،‬ ‫الرتبيــة‬ ‫مســتقبل‬ ‫مــرص.‬ ‫يف‬ .1٤٠ -11 3 . ‫فنــون‬ .)2٠1٠( ‫يوســف.‬ ‫احلجــاج،‬ ‫أبــو‬ ‫البرشيــة.‬ ‫املــوارد‬ ‫وتنميــة‬ ‫إدارة‬ ‫ومهــارات‬ ‫الوليــد.‬ ‫دار‬ ‫النــارش‬ ‫القاهــرة،‬ ٤ . ‫جــودة‬ ‫تقويــم‬ .)2٠٠9( ‫ســناء.‬ ‫دقــة،‬ ‫أبــو‬ ‫بغــزة‬ ‫اإلســالمية‬ ‫باجلامعــة‬ ‫األكاديميــة‬ ‫الربامــج‬ ‫ـة‬ ‫الرتبويـ‬ ‫ـوم‬ ‫العلـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ ‫ـني،‬ ‫اخلرجيـ‬ ‫ـر‬ ‫نظـ‬ ‫ـة‬ ‫وجهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫والنفســية،٠1(2)،78-511.‬ 5 . ‫تقويــم‬ .)2٠1٤( ‫حممــود.‬ ‫رجــاء‬ ‫أبوعــالم،‬ . .)2٠21( ‫هنــد.‬ ‫علــوي،‬ ‫كريمــة؛‬ ‫زيــادي،‬ ‫اجلامعيــة‬ ‫باملكتبــات‬ ‫الشــاملة‬ ‫اجلــودة‬ ‫إدارة‬ ‫االقتصاديــة‬ ‫العلــوم‬ ‫كليــة‬ ‫مكتبــة‬ ‫اجلزائريــة:‬ 1 ‫باتنــة‬ ‫جلامعــة‬ ‫التســيري‬ ‫وعلــوم‬ ‫والتجاريــة‬ ،)2(21 ‫االنســانية،‬ ‫العلــوم‬ ‫جملــة‬ .ً ‫أنموذجــا‬ .119 -1٠٠ 18 . ‫أثنــاء‬ ‫التكويــن‬ .)2٠15( ‫نعيمــة.‬ ‫زيتــوين،‬ ‫التدريســية‬ ‫الكفايــات‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ ‫ودوره‬ ‫اخلدمــة‬ ‫ـتري‬ ‫ماجسـ‬ ‫ـالة‬ ‫االبتدائية]رسـ‬ ‫ـة‬ ‫املرحلـ‬ ‫ـي‬ ‫معلمـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـة،‬ ‫االجتامعيـ‬ ‫ـوم‬ ‫العلـ‬ ‫ـة‬ ‫كليـ‬ ‫ـورة[.‬ ‫منشـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫اجلزائــر.‬ ‫البواقــي،‬ ‫أم‬ 19 . .)2٠21( ‫عبداحلفيــظ.‬ ‫العابديــن،‬ ‫زيــن‬ ‫معوقــات‬ ‫اخلدمــة:‬ ‫أثنــاء‬ ‫املعلمــني‬ ‫تدريــب‬ -6٤8 ،)2(8 ‫ـانية،‬ ‫اإلنسـ‬ ‫ـوم‬ ‫العلـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ ‫ـول.‬ ‫وحلـ‬ .667 2٠ . ‫الربامــج‬ ‫تقويــم‬ .)2٠18( ‫عــزوز.‬ ‫ســلوى،‬ ‫يف‬ ‫ـخيصية‬ ‫تشـ‬ ‫ـراءة‬ ‫قـ‬ ‫ـامذج:‬ ‫والنـ‬ ‫ـري‬ ‫املعايـ‬ ‫ـوء‬ ‫ضـ‬ ‫يف‬ ‫للدراســات‬ ‫الدوليــة‬ ‫املجلــة‬ ‫النظريــة.‬ ‫األدبيــات‬ .168-153 ،)1( ‫والنفســية،‬ ‫الرتبويــة‬ 21 . ‫اســرتاتيجية‬ .)2٠19( ‫عــيل.‬ ‫حممــد‬ ‫ســوما،‬ ‫البرشيــة‬ ‫املــوارد‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ ‫ودورهــا‬ ‫التدريــب‬ ‫مــن‬ ‫الفــرتة‬ ‫يف‬ ‫اخلرطــوم‬ ‫حمليــة‬ ‫حالــة‬ ‫دراســة‬ ‫غــري‬ ‫ماجســتري‬ ‫[رســالة‬ 2٠19 -2٠17 ‫الســودان.‬ ‫العامليــة،‬ ‫إفريقيــا‬ ‫جامعــة‬ ‫منشــورة].‬ 22 . .)1981( ‫ـرون.‬ ‫وآخـ‬ ‫اهلل‬ ‫ـد‬ ‫عبـ‬ ‫حممد‬ ‫ـع،‬ ‫الصانـ‬ ‫العــريب.‬ ‫الوطــن‬ ‫يف‬ ‫الرتبويــة‬ ‫الربامــج‬ ‫تقويــم‬ ‫الرتبويــة‬ ‫للبحــوث‬ ‫العــريب‬ ‫املركــز‬ ‫الكويــت،‬ ‫اخلليــج.‬ ‫لــدول‬ 23 . ‫تقويــم‬ ،)2٠٠7( ‫حممــد.‬ ‫بــدر‬ ‫الضلعــان،‬ ‫ـات‬ ‫الرياضيـ‬ ‫ـس‬ ‫تدريـ‬ ‫ـرق‬ ‫طـ‬ ‫يف‬ ‫ـتري‬ ‫املاجسـ‬ ‫ـج‬ ‫برنامـ‬ ‫ـني‬ ‫الدارسـ‬ ‫نظر‬ ‫ـة‬ ‫وجهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـعود‬ ‫سـ‬ ‫ـك‬ ‫امللـ‬ ‫ـة‬ ‫بجامعـ‬ .[ ‫منشــورة‬ ‫غــري‬ ‫ماجســتري‬ ‫رســالة‬ ‫واخلرجيــني]‬ ‫الســعودية.‬ ‫ســعود،‬ ‫امللــك‬ ‫جامعــة‬ ‫الرتبيــة،‬ ‫كليــة‬ 2٤ . ‫ـة‬ ‫تقويميـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ .)2٠15( ‫ـد.‬ ‫حممـ‬ ‫ـدي،‬ ‫العابـ‬ ‫ـزة.‬ ‫غـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫الرتبيـ‬ ‫ـة‬ ‫بكليـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـداد‬ ‫إعـ‬ ‫ـج‬ ‫لربنامـ‬ .22٠-2٠5 ،)1( ‫ـالمية،‬ ‫اإلسـ‬ ‫ـة‬ ‫اجلامعـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ 25 . .)2٠2٠( ‫ـد.‬ ‫حممـ‬ ‫ـي‬ ‫فتحـ‬ ‫ـد‬ ‫أمحـ‬ ‫ـدة‬ ‫رنـ‬ ‫ـامل،‬ ‫العـ‬ ‫ـوء‬ ‫ضـ‬ ‫يف‬ ‫ـوي‬ ‫الرتبـ‬ ‫ـل‬ ‫التأهيـ‬ ‫ـوم‬ ‫دبلـ‬ ‫ـج‬ ‫برنامـ‬ ‫ـم‬ ‫تقييـ‬ ‫ـطني‬ ‫فلسـ‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫الوطنيـ‬ ‫ـة‬ ‫األكاديميـ‬ ‫ـري‬ ‫املعايـ‬ ‫الطلبــة.‬ ‫نظــر‬ ‫وجهــة‬ ‫مــن‬ ‫خضــوري‬ ‫التقنيــة‬ -171 ،)1(21 ‫ـات،‬ ‫والدراسـ‬ ‫للبحــوث‬ ‫ـرش‬ ‫جـ‬ .2٠٠ 26 . ‫ســهري‬ ‫حوالــة،‬ ‫مصطفــى؛‬ ‫الســميع،‬ ‫عبــد‬ ‫ـه،‬ ‫وتدريبـ‬ ‫ـه‬ ‫تنميتـ‬ ‫ـم‬ ‫املعلـ‬ ‫ـداد‬ ‫إعـ‬ .)2٠٠5( ‫ـد.‬ ‫حممـ‬ ‫الفكــر.‬ ‫دار‬ ‫القاهــرة،‬ ‫ط3،‬ 27 . .)2٠13( ‫ـن.‬ ‫حسـ‬ ‫هالل،‬ ‫ـد؛‬ ‫حممـ‬ ‫الغني،‬ ‫ـد‬ ‫عبـ‬ ‫ـرة،‬ ‫القاهـ‬ ‫ـب.‬ ‫للتدريـ‬ ‫ـط‬ ‫والتخيـ‬ ‫ـات‬ ‫االجتاهـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫والتنمية.‬ ‫األداء‬ ‫ـر‬ ‫تطويـ‬ ‫ـز‬ ‫مركـ‬ 28 . ‫تدريــب‬ ‫واقــع‬ .)2٠18( ‫ســعود.‬ ‫العتيبــي،‬ ‫وإمكانيــة‬ ‫بريطانيــا‬ ‫يف‬ ‫اخلدمــة‬ ‫أثنــاء‬ ‫املعلــم‬ ‫الســعودية]‬ ‫العربيــة‬ ‫اململكــة‬ ‫يف‬ ‫منــه‬ ‫االســتفادة‬ ‫ـدة،‬ ‫جـ‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ .[ ‫ـورة‬ ‫منشـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـتري‬ ‫ماجسـ‬ ‫ـالة‬ ‫رسـ‬ ‫الســعودية.‬ 29 . .)2٠٠3( ‫حممــود.‬ ‫الديــن‬ ‫صــالح‬ ‫عــالم،‬ ‫ومنهجياتــه‬ ‫أسســه‬ ‫املؤســيس‬ ‫الرتبــوي‬ ‫التقويــم‬ ‫دار‬ ‫القاهــرة،‬ ‫املــدارس.‬ ‫تقويــم‬ ‫يف‬ ‫وتطبيقاتــه‬ ‫العــريب.‬ ‫الفكــر‬ 3٠ . ‫إدارة‬ .)2٠٠9( ‫نايــف.‬ ‫قاســم‬ ‫علــوان،‬ ‫ـامن،‬ ‫عـ‬ ‫ط2،‬ ‫ـزو.‬ ‫األيـ‬ ‫ـات‬ ‫ومتطلبـ‬ ‫ـاملة‬ ‫الشـ‬ ‫ـودة‬ ‫اجلـ‬ ‫والتوزيــع.‬ ‫للنــرش‬ ‫الثقافــة‬ ‫دار‬ 31 . ‫حممــد‬ ‫البلتاجــي،‬ ‫رمضــان؛‬ ‫حمســن‬ ‫عــيل،‬ ‫حممــد.‬ ‫يســن‬ ‫حممــد‬ ‫وايف،‬ ‫اخلالــق؛‬ ‫عبــد‬ ‫حامــد‬ ‫أثنــاء‬ ‫التدريــب‬ ‫برامــج‬ ‫معوقــات‬ .)2٠22( ‫املســلحة.‬ ‫بالقــوات‬ ‫اجلنــود‬ ‫ملعلمــي‬ ‫اخلدمــة‬ ‫ـة،‬ ‫الرياضـ‬ ‫ـوم‬ ‫وعلـ‬ ‫ـة‬ ‫البدنيـ‬ ‫ـة‬ ‫للرتبيـ‬ ‫ـة‬ ‫العلميـ‬ ‫ـة‬ ‫املجلـ‬ .13 -1، )9٤(٤ 32 . .)2٠15( ‫عــيل.‬ ‫بــن‬ ‫أمحــد‬ ‫العمــودي،‬ ‫تتعــدى‬ ‫للجامعــات‬ ‫املجتمعيــة‬ ‫املســؤولية‬ ‫ـتثامر‬ ‫االسـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫املجتمعيـ‬ ‫ـات‬ ‫اجلامعـ‬ ‫دور‬ ‫ـوارها‬ ‫أسـ‬ ‫مركــز‬ ،)9( ‫الفكــر‬ ‫جملــة‬ ‫الريــاض،‬ ‫التنمــوي.‬ ‫والنــرش.‬ ‫لألبحــاث‬ ‫العبيــكان‬ 33 . ‫والتقويــم‬ ‫القيــاس‬ .)1999( ‫أمحــد.‬ ‫عــوده،‬ ‫األمــل.‬ ‫دار‬ ‫أربــد،‬ ‫التدريســية.‬ ‫العمليــة‬ ‫يف‬ 3٤ . ‫املعلمــني‬ ‫تكويــن‬ .)2٠٠8( ‫مجــال.‬ ‫غــاوي،‬ 35 . .)2٠2٠( ‫حممــود.‬ ‫أمحــد‬ ‫هشــام‬ ‫غــراب،‬ ‫الكليــة‬ ‫يف‬ ‫املدمــج‬ ‫التعليــم‬ ‫برنامــج‬ ‫تقويــم‬ ‫نظــر‬ ‫وجهــة‬ ‫مــن‬ ‫التطبيقيــة‬ ‫للعلــوم‬ ‫اجلامعيــة‬ ‫للعلــوم‬ ‫العربيــة‬ ‫األكاديميــة‬ ‫والطلبــة.‬ ‫املدرســني‬ ‫ـوث‬ ‫للبحـ‬ ‫ـة‬ ‫الدوليـ‬ ‫ـة‬ ‫املجلـ‬ ‫ـة.‬ ‫والتطبيقيـ‬ ‫ـانية‬ ‫اإلنسـ‬ ٤8-11 ،)25( ‫بمــرص،‬ ‫املتخصصــة‬ ‫النوعيــة‬ 36 . .)2٠٠7( ‫مبــارك.‬ ‫ســعيد‬ ‫هــاين‬ ‫الغيثــي،‬ ‫يف‬ ‫الشــاملة‬ ‫اجلــودة‬ ‫إدارة‬ ‫معايــري‬ ‫تطبيــق‬ ‫مــدى‬ ‫يف‬ ‫الطلبــة‬ ‫نظــر‬ ‫وجهــة‬ ‫مــن‬ ‫اخلاصــة‬ ‫اجلامعــات‬ .[ ‫ـورة‬ ‫منشـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـتري‬ ‫ماجسـ‬ ‫ـالة‬ ‫رسـ‬ ‫ـامن]‬ ‫عـ‬ ‫ـلطنة‬ ‫سـ‬ ‫االردن.‬ ‫البيــت،‬ ‫آل‬ ‫جامعــة‬ ‫الرتبويــة،‬ ‫العلــوم‬ ‫كليــة‬ 37 . .)2٠15( ‫إبراهيــم.‬ ‫بنــت‬ ‫وفــاء‬ ‫الفريــح،‬ ‫الدبلــوم‬ ‫طالبــات‬ ‫تواجــه‬ ‫التــي‬ ‫املشــكالت‬ ‫ســعود‬ ‫بــن‬ ‫حممــد‬ ‫اإلمــام‬ ‫بجامعــة‬ ‫الرتبــوي‬ " ٤17 ،)2( ‫الرتبويــة،‬ ‫العلــوم‬ ‫جملــة‬ ‫اإلســالمية.‬ .٤ 5 8 38 . ‫القيــاس‬ .)1997( ‫القــادر.‬ ‫عبــد‬ ‫كراجــه،‬ ‫اليازوري‬ ‫دار‬ ‫ـرة،‬ ‫القاهـ‬ ‫ـس.‬ ‫النفـ‬ ‫ـم‬ ‫علـ‬ ‫يف‬ ‫ـم‬ ‫والتقويـ‬ ‫ـة.‬ ‫العلميـ‬ 39 . ‫ـم‬ ‫تقويـ‬ .)2٠18( ‫ـد.‬ ‫محيـ‬ ‫ـن‬ ‫بـ‬ ‫ـد‬ ‫حممـ‬ ‫ـاين،‬ ‫الكلبـ‬ ‫للمســنني:‬ ‫املنزليــة‬ ‫للرعايــة‬ ‫الوطنــي‬ ‫الربنامــج‬ ‫ـالة‬ ‫رسـ‬ ‫ـامن.]‬ ‫عـ‬ ‫ـلطنة‬ ‫سـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫مطبقـ‬ ‫ـة‬ ‫ميدانيـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫ـوم‬ ‫والعلـ‬ ‫اآلداب‬ ‫ـة‬ ‫كليـ‬ ،[ ‫ـورة‬ ‫منشـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـتري‬ ‫ماجسـ‬ ‫ســلطنة‬ ‫قابــوس،‬ ‫الســلطان‬ ‫جامعــة‬ ‫االجتامعيــة،‬ ‫ـامن.‬ ‫عـ‬ ٤٠ . ‫ـودة‬ ‫اجلـ‬ .)2٠22( ‫ـدااهلل.‬ ‫عبـ‬ ‫ـط‬ ‫مصلـ‬ ‫ـج،‬ ‫املدلـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ ‫ـالمي.‬ ‫إسـ‬ ‫ـور‬ ‫منظـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫يف‬ ‫ـاملة‬ ‫الشـ‬ )11( ‫الرتبويــة،‬ ‫العلــوم‬ ‫يف‬ ‫الباحثــني‬ ‫شــباب‬ .9٤7 -913، ٤1 . ‫خالــد‬ ‫العطيــات،‬ ‫حممــد؛‬ ‫مظهــر‬ ‫موســى،‬ ‫ـام‬ ‫العـ‬ ‫ـوم‬ ‫الدبلـ‬ ‫ـج‬ ‫برنامـ‬ ‫ـم‬ ‫تقييـ‬ .)2٠1٠( ‫ـود.‬ ‫حممـ‬ ‫مــن‬ ‫طــالل‬ ‫بــن‬ ‫احلســني‬ ‫جامعــة‬ ‫يف‬ ‫الرتبيــة‬ ‫يف‬ ‫ـوم‬ ‫العلـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫األردنيـ‬ ‫ـة‬ ‫املجلـ‬ ‫ـة.‬ ‫الطلبـ‬ ‫ـر‬ ‫نظـ‬ ‫ـة‬ ‫وجهـ‬ .235-215 ،)3(6 ‫الرتبويــة،‬ ٤2 . ‫وآخــرون.‬ ‫حممــد‬ ‫بــن‬ ‫ســعودي‬ ‫النمــر،‬ ‫األســس‬ -‫العامــة‬ ‫اإلدارة‬ ‫ــ).‬ ‫(72٤1هـ‬ ‫الفــرزدق‬ ‫مطابــع‬ ‫الريــاض،‬ ‫ط٤،‬ ‫والوظائــف.‬ ‫التجاريــة.‬ ٤3 . ‫التعليــم‬ ‫جــودة‬ ‫لضــامن‬ ‫القوميــة‬ ‫اهليئــة‬ ‫دليــل‬ ،)2٠٠8( .)NAQAAE( ‫واالعتــامد‬ ‫يف‬ ‫التعليمــي‬ ‫للربنامــج‬ ‫واالعتــامد‬ ‫التقويــم‬ ‫مــرص‬ ‫مجهوريــة‬ ‫العــايل،‬ ‫التعليــم‬ ‫مؤسســات‬ ‫العربيــة.‬ ٤٤ . ‫ـي‬ ‫األكاديمـ‬ ‫ـامد‬ ‫واالعتـ‬ ‫ـم‬ ‫للتقويـ‬ ‫ـة‬ ‫الوطنيـ‬ ‫ـة‬ ‫اهليئـ‬ ‫اجلــودة‬ ‫ضــامن‬ ‫دليــل‬ ،)2٠11( .)ACAAA( ‫العربيــة‬ ‫اململكــة‬ ‫يف‬ ‫األكاديمــي‬ ‫واالعتــامد‬ ‫العــايل.‬ ‫التعليــم‬ ‫وزارة‬ ‫الريــاض،‬ ‫الســعودية،‬ ٤5 . ‫وثيقــة‬ .)1٤16( ‫والتعليــم.‬ ‫الرتبيــة‬ ‫وزارة‬ ‫دراســات‬ ‫مركــز‬ ‫اململكــة.‬ ‫يف‬ ‫التعليــم‬ ‫سياســة‬ ‫الســعودية.‬ ‫العربيــة‬ ‫اململكــة‬ ‫األجنبية:‬ ‫املراجع‬ 1. Hoskins, J. (2010). The Art of e-teach-ing, Journal of Continuing Higher Edu-cation,9 (1), 90-110. 2. Kabuki,H. (2010): The Organization of the faculty development programs for research assistants:The case of educa-tion faculties in turkey" The Turkish online Journal of educational teachnol-‫املراجع:‬ ‫الرومنة‬ 1. Abdel-Sami', M; Hawala, S. (2005). Teacher preparation, development and training. 3rd, Cairo, Dar Al-Fikr. 1. Abdul Ghani, M; Helal, H. (2013). Study directions and stitching for train-ing. Cairo, Performance and Develop-ment Center. 2. Abedi, M. (2015). An evaluation study of the teacher preparation program at the College of Education in Gaza. Jour-nal of the Islamic University, (1), 205-220. 3. Abu Alam, R. (2014). Learning Eval-uation. Jordan, Amman, Dar Al-May-sara for Publishing and Distribution. 4. Abu Al-Hajjaj, Y. (2010). The arts and skills of human resource management and development. Cairo, Dar Al-Walid publisher. 5. Abu Daqqa, S. (2009). Evaluating the quality of academic programs at the Is-lamic University of Gaza from the per-spective of graduates, Journal of Edu-cational and Psychological Sciences, 10(2), 87-115. 6. Al-Murished, S. (2021). The role of the educational supervisor in raising the motivation of self-training during the service of teachers [unpublished master's thesis]. College of Education, King Saud University, Saudi Arabia 7. AL-Alam, R. (2020). Evaluation of the educational qualification diploma program in light of the national aca-demic standards at Palestine Technical University Kadoorie from the students' point of view. Jerash for Research and Studies, 21(1), 171-200. 8. Al-Amoudi, A. (2015). The social re-sponsibility of universities goes beyond the walls of the role of community uni-versities in development investment. Riyadh, Al-Fikr Journal (9), Obeikan Research and Publishing Center. 9. Al-Bakr, M. (2001). Foundations and standards of the total quality system in educational institutions. Educational Journal, 15 (60), 83-123. 10. Al-Batri, M. (2020). Obstacles to the application of total quality standards at the University of Saada, Journal of the Arab Island Center for Educational and Humanitarian Research, 1(4), 1-25. 11. Al-Dhalan, B. (2007), Evaluation of the Master's Program in Mathematics Teaching Methods at King Saud Uni-versity from the Viewpoint of Students and Graduates [Unpublished Master's Thesis]. College of Education, King Saud University, Saudi Arabia. 12. Al-Fraih, W. (2015). Problems facing educational diploma students at Imam Muhammad bin Saud Islamic Univer-sity. Journal of Educational Sciences, (2), 417-458. 13. Al-Ghaithi, H. (2007). The extent of the application of total quality manage-ment standards in private universities from the point of view of students in ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ the Sultanate of Oman [unpublished master's thesis]. College of Education-al Sciences, Al al-Bayt University, Jor-dan. 14. Al-Hamali, R. (2009). Evaluation and accreditation as a tool for quality assur-ance in the universities of the Islamic world. Journal of the Federation of the Universities of the Islamic World, (7), 61-75. 15. Al-Harbi, A. (1424 AH). The possibil-ity of applying total quality manage-ment to develop performance in secu-rity institutes [unpublished doctoral thesis]. College of Education, Umm Al-Qura University, Saudi Arabia. 16. Al-Hawli, A. (2004, July 3-5). A pro-posed vision for improving the quali-ty of Palestinian university education [presentation of a scientific paper]. Quality conference in Palestinian uni-versity education, Education Program and Quality Control Department, Al-Quds Open University, Ramallah, Pal-estine. 17. Ali, M; El-Beltagy, M; Wafi, M. (2022). Constraints In-service train-ing programs for soldiers' instructors in the armed forces. Scientific Journal of Physical Education and Sports Sci-ence,4 (94), 1-13. 18. Al-Kalbani, M. (2018). Evaluating the national home care program for the elderly: an applied field study in the Sultanate of Oman. [Unpublished Mas-ter's Thesis], College of Arts and Social Sciences, Sultan Qaboos University, Sultanate of Oman. 19. Al-Khanifer, I. (2017). Obstacles to teacher training programs in the light of continuing education [unpublished master's thesis]. College of Education, King Saud University, Saudi Arabia. 20. Allam, S. (2003). Institutional edu-cational evaluation: its foundations, methodologies, and applications in evaluating schools. Cairo, Dar AL-fak-er. 21. Al-Medlej, M. (2022). Total quality in education from an Islamic perspective. Journal of Young Researchers in Edu-cational Sciences, (11), 913 -947. 22. Al-Nimr, S. et al. (1427 AH). Public administration -foundations and func-tions. 4th, Riyadh, Al Farazdaq Com-mercial Printing Press. 23. Al-Otaibi, S. (2018). The reality of teacher training during the service in Britain and the possibility of benefiting from it in the Kingdom of Saudi Arabia [Unpublished Master's Thesis]. Jeddah University, Saudi Arabia. 24. Al-Sanea, M. et al. (1981). Evaluation of educational programs in the Arab world. Kuwait, Arab Center for Educa-tional Research for the Gulf States. 25. Alwan, Q. (2009). Total quality man-agement and ISO requirements. 2nd floor, Amman, Dar of Culture for Pub-lishing and Distribution. 26. Ghawi, J. (2008). Training teachers during the service through the form of distance training [unpublished Ph.D thesis]. College of Humanities and So-cial Sciences, University of Algiers, Algeria. 27. Ghorab, H. (2020). Evaluating the blended education program at the Uni-versity College of Applied Sciences from the point of view of teachers and students. International Journal of Spe-cialized Qualitative Research in Egypt, (25), 11-48 28. Hafez, F; Hafez, M. (2003). Manage-ment of educational institutions. Cairo, The world of books for publication. 29. Haider, E. (2020). Training and devel-opment. Syrian Virtual University. 30. Ibrahim, A. (2002). Total quality in school educational administration. Al-exandria, Dar Al-Wafa. 31. Ibrahim, K. (2020). Institutional excel-lence and evaluation of teachers' per-formance in light of international best practices and the extent to which they can be benefited from in Egypt. The Future of Arab Education, 27 (127), 11-140. 32. Karajah, A. (1997). Measurement and evaluation in psychology. Cairo, Dar Al-Yazuri Scientific. 33. Musa, M; Al-Attiyat, K. (2010). Evalu-ation of the General Diploma Program in Education at Al-Hussein Bin Talal University from the students' point of view. The Jordanian Journal of Educa-tional Sciences, 6(3), 215-235. 34. National Authority for Quality Assur-ance and Accreditation of Education (NAQAAE). (2008), Evaluation and Accreditation Guide for the Education-al Program in Higher Education Insti-tutions, Egypt. 35. Odeh, Ahmed. (1999). Measurement and evaluation in the teaching process. Irbid, Dar AL-Amal. ity Management in Algerian University Libraries: The Library of the Faculty of Economic, Commercial and Man-agement Sciences of the University of Batna 1 as a model. Journal of Human Sciences, 21(2), 100-119. 42. Zaytouni, N. (2015). In-service train-‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫القرين‬ ‫مصلح‬ ‫أمحد‬ ‫بن‬ ‫ظافر‬ ‫أ.د.‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫التعليم-‬ ‫وتقنيات‬ ‫املناهج‬ ‫أستاذ‬ ‫قران‬ ‫عبداهلل‬ ‫بن‬ ‫أمحد‬ ‫د.‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫امللك‬ ‫جامعة‬ ‫املساعد-‬ ‫التعليم‬ ‫وتقنيات‬ ‫املناهج‬ ‫أستاذ‬ ing and its role in developing the teach-36. Rahal, O. (2011, September 26-29). ing competencies of primary school The social responsibility of universi-teachers [unpublished master's thesis]. ties between profitability and volun-tary [presentation of a scientific paper]. Conference on Social Responsibility for Palestinian Universities, Al-Quds Open University, Nablus, Palestine. 37. Salwa, A. (2018). Program evaluation in light of standards and models: a di-agnostic reading in the theoretical lit-erature. International Journal of Educa-tional and Psychological Studies, (1), 153-168. 38. Soma, M. (2019). Training strategy and its role in human resource devel-opment, a local case study, Khartoum, in the period from 2017-2019 [unpub-lished master's thesis]. International University of Africa, Sudan. 39. The Ministry of Education. (1416). Ed-ucation policy document in the King-dom. Saudi Arabia Studies Center. 40. The National Commission for Aca-demic Accreditation and Assessment (ACAAA). (2011), Quality Assurance and Academic Accreditation Guide in the Kingdom of Saudi Arabia, Riyadh, Ministry of Higher Education. 41. Zayadi, K; Alavi, I. (2021). Total Qual-College of Social Sciences, University of Oum El Bouaghi, Algeria. 43. Zenati, S. (2013). The effect of second-ary education teacher training on de-veloping critical thinking among sec-ondary school students [unpublished master's thesis]. College of Humanities and Social Sciences, University of Al-giers, Algeria. 44. Zine El Abidine, A. (2021). In-service teacher training: obstacles and solu-tions. Journal of Human Sciences, 8(2), 648-667. ‫البحث‬ ‫ملخص‬ ‫اخلفي‬ ‫املنهج‬ ‫لتوظيف‬ ‫تصور‬ ‫بناء‬ ‫إىل‬ ‫احلايل‬ ‫البحث‬ ‫هيدف‬ ‫لرؤية‬ ً ‫وفقا‬ ‫للمتعلمني‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫مجيع‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫جمتمع‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ،2٠3٠ ‫اململكة‬ ‫األمور‬ ‫وأولياء‬ ‫واجلامعي،‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫وطالبات‬ ‫طالب‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫املكرمة،‬ ‫مكة‬ ‫بمنطقة‬ ‫واملعلمني‬ ً ‫معلام‬ ‫و(892)‬ ‫املكرمة،‬ ‫مكة‬ ‫بمنطقة‬ ً ‫طالبا‬ )111٤( ‫من‬ ‫عليهم‬ ‫االستبانة‬ ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ‫أمر،‬ ‫ويل‬ ‫و(251)‬ ‫ممارستهم‬ ‫وواقع‬ ‫الرقمية‬ ‫بالقيم‬ ‫الطالب‬ ‫وعي‬ ‫لقياس‬ ً ‫وخمتصا‬ ً ‫خبريا‬ ) 3٠ ( ‫آراء‬ ‫بمسح‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫كام‬ ‫هلا،‬ ‫استقراء‬ ‫وتم‬ ‫هلا،‬ ‫الرتبوية‬ ‫املامرسات‬ ‫أفضل‬ ‫عىل‬ ‫للتعرف‬ ‫الرقمية،‬ ‫القيم‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يف‬ ‫عاملية‬ ‫دول‬ ‫ست‬ ‫جتارب‬ ‫يرى‬ ‫أمهها:‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫إىل‬ ‫النتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫القيم‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫مهارات‬ ‫يتقنون‬ ‫أهنم‬ ‫والطالبات‬ ‫الطالب‬ ‫واملعلمون‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫يرى‬ ‫بينام‬ ‫عالية،‬ ‫بدرجة‬ ‫الرقمية‬ ‫الرقمية‬ ‫املواطنة‬ ‫مهارات‬ ‫عدا‬ ‫متوسطة‬ ‫بدرجة‬ ‫ممارسة‬ ‫أهنا‬ ‫يف‬ ‫اخلفي‬ ‫املنهج‬ ‫لتوظيف‬ ‫تصور‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫كام‬ ‫عالية،‬ ‫بدرجة‬ ‫املعتمد‬ ‫املنظومي‬ ‫املدخل‬ ‫وفق‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫تنمية‬ ‫منظومات‬ ‫بني‬ ‫التكامل‬ ‫دور‬ ‫وإبراز‬ ‫املدخالت‬ ‫كمية‬ ‫عىل‬ ‫والقطاعات‬ ‫واملسجد،‬ ‫واألرسة،‬ ‫كاملنزل،‬ ‫املختلفة‬ ‫املجتمع‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫رصدها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫يف‬ ‫واإلعالمية‬ ‫األمنية‬ ‫الصالح‬ ‫املواطن‬ ‫يف‬ ‫املتمثل‬ ‫النهائي‬ ‫املخرج‬ ‫إىل‬ ‫للوصول‬ ‫البحث‬ ‫وأوىص‬ ‫متكامل.‬ ‫جمتمعي‬ ‫عمل‬ ‫شكل‬ ‫يف‬ ‫الرقمي‬ ‫القيم‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫اجلامعي‬ ‫العمل‬ ‫لتحقيق‬ ‫املرفق‬ ‫التصور‬ ‫بتبني‬ ‫التصور،‬ ‫داخل‬ ‫املعنية‬ ‫القطاعات‬ ‫من‬ ‫املجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫لدى‬
	123	‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تقويم‬	12٤ 13٤

)2٠٠7( ‫الغيثــي‬ ‫ودراســة‬ ‫الربنامج:‬ ‫خمرجات‬ :ً ‫رابعا‬ ‫اجلنس:‬ : ً ‫أوال‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫دبلوم‬ ‫يف‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫توافر‬ ‫درجة‬ ‫عىل‬ ‫املشارك‬ ‫ألثر‬ ‫"ت"‬ ‫واختبار‬ ‫املعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ )1٠( ‫جدول‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫الدبلوم‬ ‫مناهج‬ ‫تقويم‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫دبلوم‬ ‫يف‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫توافر‬ ‫درجة‬ ‫عىل‬ ‫الدبلوم‬ ‫نوع‬ ‫ألثر‬ ‫"ت"‬ ‫واختبار‬ ‫املعياري‬ ‫واالنحراف‬ ‫احلسايب‬ ‫املتوسط‬ )11( ‫جدول‬ ‫املجمعة‬ ‫جامعة‬ ‫دبلوم‬ ‫يف‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫توافر‬ ‫درجة‬ ‫عىل‬ ‫اخلربة‬ ‫ألثر‬ ‫"ت"‬ ‫واختبار‬ ‫املعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ )12( ‫جدول‬ ‫اخلربة:‬ :ً ‫ثالثا‬ 
proposed perception for employing the hidden curriculum in developing the system of digital values for learners in accordance with the Kingdom's 2030 vision )Mecca society as a model(.

  ‫اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺨﻔﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬ ‫ﻣﻘﺘﺮح‬ ‫ﺗﺼﻮر‬ ‫ـوال‬ ‫وصـ‬ ‫للمتعلمني‬ ‫ـة‬ ‫الرقميـ‬ ‫ـم‬ ‫القيـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫يف‬ ‫ـي‬ ‫اخلفـ‬ ‫الرقمي.‬ ‫ـامل‬ ‫العـ‬ ‫يف‬ -‫ـة‬ ‫وممارسـ‬ ً ‫وعيا‬ -‫ـدين‬ ‫راشـ‬ ‫ـالب‬ ‫طـ‬ ‫ـب‬ ‫جييـ‬ ‫ـة‬ ‫مغلقـ‬ ‫ـئلة‬ ‫أسـ‬ ‫ـورة‬ ‫صـ‬ ‫يف‬ ‫ـتبانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـاءت‬ ‫جـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـة‬ ‫بدرجـ‬ ‫ـب‬ ‫(مناسـ‬ ‫ـي‬ ‫الثالثـ‬ ‫ـاس‬ ‫املقيـ‬ ‫ـق‬ ‫وفـ‬ ‫ـري‬ ‫اخلبـ‬ ‫ـا‬ ‫عنهـ‬ ‫ـة‬ ‫بدرجـ‬ ‫ـب‬ ‫مناسـ‬ -‫ـطة‬ ‫متوسـ‬ ‫ـة‬ ‫بدرجـ‬ ‫ـب‬ ‫مناسـ‬ -‫ـة‬ ‫عاليـ‬ ‫ـل‬ ‫املدخـ‬ ‫ـك‬ ‫ذلـ‬ ‫ـبة‬ ‫مناسـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـري‬ ‫للتعبـ‬ ‫ـة)‬ ‫منخفضـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـني،‬ ‫للمتعلمـ‬ ‫ـة‬ ‫الرقميـ‬ ‫ـم‬ ‫القيـ‬ ‫ـة‬ ‫تنميـ‬ ‫يف‬ ‫ـف‬ ‫للتوظيـ‬ ‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ .)ً ‫أنموذجا‬ ‫املكي‬ ‫(املجتمع‬ 2٠3٠ ‫اململكة‬ ‫لرؤية‬ ً ‫وفقا‬ ‫للمتعلمني‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫اخلفي‬ ‫املنهج‬ ‫لتوظيف‬ ‫مقرتح‬ ‫تصور‬ ‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ .)ً ‫أنموذجا‬ ‫املكي‬ ‫(املجتمع‬ 2٠3٠ ‫اململكة‬ ‫لرؤية‬ ً ‫وفقا‬ ‫للمتعلمني‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫اخلفي‬ ‫املنهج‬ ‫لتوظيف‬ ‫مقرتح‬ ‫تصور‬ ‫ـارا‬ ‫معيـ‬ ‫ـان‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـدد‬ ‫حـ‬ ‫ـث:‬ ‫البحـ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫ـري‬ ‫تفسـ‬ ‫لفئــات‬ ‫املعطــاة‬ ‫للدرجــات‬ ً ‫وفقــا‬ ‫النتائــج‬ ‫ومناقشــة‬ ‫ـدى‬ ‫املـ‬ ‫اآليت:‬ ‫ـو‬ ‫النحـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫رياضيـ‬ ‫ـة‬ ‫وبطريقـ‬ ‫ـة‬ ‫اإلجابـ‬ ‫ـات‬ ‫لفئـ‬ ‫ـة‬ ‫قيمـ‬ ‫ـر‬ ‫أصغـ‬ -‫ـة‬ ‫اإلجابـ‬ ‫ـات‬ ‫لفئـ‬ ‫ـة‬ ‫قيمـ‬ ‫ـرب‬ ‫أكـ‬ = ‫ـدد‬ ‫عـ‬ ‫ـدى÷‬ ‫(املـ‬ = ‫ـة‬ ‫الفئـ‬ ‫ـول‬ ‫وطـ‬ ،2 = 1-3 = ‫ـة‬ ‫اإلجابـ‬ ‫معيــار‬ ‫يكــون‬ ‫وبذلــك‬ ،٠.67 =3÷2 = ‫الفئــات)‬ ‫ـايل:‬ ‫التـ‬ ‫ـدول‬ ‫اجلـ‬ ‫يف‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـايب‬ ‫احلسـ‬ ‫ـط‬ ‫املتوسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫احلكـ‬ ‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ .)ً ‫أنموذجا‬ ‫املكي‬ ‫(املجتمع‬ 2٠3٠ ‫اململكة‬ ‫لرؤية‬ ً ‫وفقا‬ ‫للمتعلمني‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫اخلفي‬ ‫املنهج‬ ‫لتوظيف‬ ‫مقرتح‬ ‫تصور‬ ‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ .)ً ‫أنموذجا‬ ‫املكي‬ ‫(املجتمع‬ 2٠3٠ ‫اململكة‬ ‫لرؤية‬ ً ‫وفقا‬ ‫للمتعلمني‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫اخلفي‬ ‫املنهج‬ ‫لتوظيف‬ ‫مقرتح‬ ‫تصور‬ ‫العـ‬ ‫يف‬ ‫ـىل‬ ‫املثـ‬ ‫ـم‬ ‫للقيـ‬ ‫ـة‬ ‫الطلبـ‬ ‫ـة‬ ‫ممارسـ‬ ‫ـع‬ ‫واقـ‬ ‫ـة؛‬ ‫املأمولـ‬ ‫ـورة‬ ‫بالصـ‬ ‫ـتها‬ ‫ممارسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫املعينـ‬ ‫ـباب‬ ‫واألسـ‬ ‫ـزار‬ ‫اجلـ‬ ‫ـة‬ ‫دراسـ‬ ‫ـه‬ ‫لـ‬ ‫ـت‬ ‫توصلـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫يتفـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـو‬ ‫وهـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ .)ً ‫أنموذجا‬ ‫املكي‬ ‫(املجتمع‬ 2٠3٠ ‫اململكة‬ ‫لرؤية‬ ً ‫وفقا‬ ‫للمتعلمني‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫اخلفي‬ ‫املنهج‬ ‫لتوظيف‬ ‫مقرتح‬ ‫تصور‬ ‫ـط‬ ‫وبمتوسـ‬ ‫ـة‬ ‫الرقميـ‬ ‫ـم‬ ‫القيـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫تطبيـ‬ ‫ذلــك‬ ‫الباحثــان‬ ‫ويفــرس‬ ‫عاليــة‬ ‫تطبيــق‬ ‫وبدرجــة‬ ‫ـباته‬ ‫ومكتسـ‬ ‫ـن‬ ‫الوطـ‬ ‫ـة‬ ‫بقيمـ‬ ‫ـعودي‬ ‫السـ‬ ‫ـباب‬ ‫الشـ‬ ‫ـي‬ ‫بوعـ‬ ‫ـوة‬ ‫قـ‬ ‫إىل‬ ‫ـري‬ ‫ويشـ‬ ‫ـة،‬ ‫ناحيـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـا‬ ‫عليهـ‬ ‫ـة‬ ‫املحافظـ‬ ‫ـة‬ ‫وأمهيـ‬ ‫ـا‬ ‫ملـ‬ ‫ـباب‬ ‫الشـ‬ ‫ـر‬ ‫وتقديـ‬ ‫ـه‬ ‫وحكومتـ‬ ‫ـن‬ ‫املواطـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـط‬ ‫الرتابـ‬ ‫ـة‬ ‫رفاهيـ‬ ‫ـبيل‬ ‫سـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫ملموسـ‬ ‫ـود‬ ‫جهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫الدولـ‬ ‫ـه‬ ‫تبذلـ‬ ‫وتتفــق‬ ‫احليــاة،‬ ‫جمــاالت‬ ‫كافــة‬ ‫يف‬ ‫وتقدمــه‬ ‫الشــعب‬ ‫ـيل‬ ‫وعـ‬ ‫ـن،‬ ‫عبدالرمحـ‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ ‫ـج‬ ‫نتائـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫النتيجـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـة‬ ‫الرقميـ‬ ‫ـة‬ ‫املواطنـ‬ ‫ـم‬ ‫قيـ‬ ‫ـاع‬ ‫ارتفـ‬ ‫ـت‬ ‫أثبتـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ )2٠2٠( ‫جمــاالت‬ ‫مجيــع‬ ‫بعدهــا‬ ‫جــات‬ ‫ثــم‬ ‫الطــالب،‬ ‫لــدى‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ .)ً ‫أنموذجا‬ ‫املكي‬ ‫(املجتمع‬ 2٠3٠ ‫اململكة‬ ‫لرؤية‬ ً ‫وفقا‬ ‫للمتعلمني‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫اخلفي‬ ‫املنهج‬ ‫لتوظيف‬ ‫مقرتح‬ ‫تصور‬ ‫للفقرة‬ ‫العام‬ ‫املتوسط‬ ‫بحسب‬ ‫رئيس‬ ‫مدخل‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫تنازليا‬ ‫مرتبة‬ ‫اخلرباء‬ ‫استجابات‬ ‫متوسطات‬ :)1٤( ‫جدول‬ ‫التقويم....‬ -‫األنشطة‬ -‫الدرجات‬ ‫توزيع‬ -‫(التوصيف‬ ‫األول‬ ‫اللقاء‬ ‫منذ‬ ‫الدراس‬ ‫املقرر‬ ‫خطة‬ ‫إعالن‬ ‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ .)ً ‫أنموذجا‬ ‫املكي‬ ‫(املجتمع‬ 2٠3٠ ‫اململكة‬ ‫لرؤية‬ ً ‫وفقا‬ ‫للمتعلمني‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫اخلفي‬ ‫املنهج‬ ‫لتوظيف‬ ‫مقرتح‬ ‫تصور‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ .)ً ‫أنموذجا‬ ‫املكي‬ ‫(املجتمع‬ 2٠3٠ ‫اململكة‬ ‫لرؤية‬ ً ‫وفقا‬ ‫للمتعلمني‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫اخلفي‬ ‫املنهج‬ ‫لتوظيف‬ ‫مقرتح‬ ‫تصور‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ .)ً ‫أنموذجا‬ ‫املكي‬ ‫(املجتمع‬ 2٠3٠ ‫اململكة‬ ‫لرؤية‬ ً ‫وفقا‬ ‫للمتعلمني‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫اخلفي‬ ‫املنهج‬ ‫لتوظيف‬ ‫مقرتح‬ ‫تصور‬ 31 . ‫(81٠2م).‬ ‫ـم.‬ ‫والتعلـ‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫ـز‬ ‫التميـ‬ ‫ـز‬ ‫مركـ‬ ‫ـات،‬ ‫الكفايـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫القائـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫دوليـ‬ ‫ـارب‬ ‫جتـ‬ tqryr_lkfyt_-_9_bryl. ‫ســعود.‬ ‫امللــك‬ ‫جامعــة‬ 17٠ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ .)ً ‫أنموذجا‬ ‫املكي‬ ‫(املجتمع‬ 2٠3٠ ‫اململكة‬ ‫لرؤية‬ ً ‫وفقا‬ ‫للمتعلمني‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫اخلفي‬ ‫املنهج‬ ‫لتوظيف‬ ‫مقرتح‬ ‫تصور‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الزلفي‬ ‫بمحافظة‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫العلوم‬ ‫ومعلامت‬ ‫معلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫مطالب‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الزلفي‬ ‫بمحافظة‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫العلوم‬ ‫ومعلامت‬ ‫معلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫مطالب‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الزلفي‬ ‫بمحافظة‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫العلوم‬ ‫ومعلامت‬ ‫معلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫مطالب‬ 2٠ = ‫ن‬ ‫التعليمية)‬ ‫البيئة‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫(مطالب‬ ‫الرابع‬ ‫باملحور‬ ‫اخلاصة‬ ‫الفقرات‬ ‫حول‬ ‫اخلرباء‬ ‫السادة‬ ‫موافقة‬ ‫ونسبة‬ ‫اآلراء‬ )٤( ‫جدول‬ ‫ملحاور‬ ‫الفقرة‬ ‫إليه‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫املحور‬ ‫ودرجة‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بني‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ )5( ‫جدول‬ 1٠ = ‫ن‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫مطالب‬ ‫استبانة‬ ‫ونســبة‬ ‫اخلــرباء‬ ‫آراء‬ ‫أن‬ )3( ‫جــدول‬ ‫مــن‬ ‫يتضــح‬ ‫الثالــث‬ ‫باملحــور‬ ‫اخلاصــة‬ ‫الفقــرات‬ ‫عــىل‬ ‫موافقتهــم‬ ‫ـم)‬ ‫املتعلـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫توافرهـ‬ ‫ّزم‬ ‫ـال‬ ‫الـ‬ ‫ـزز‬ ‫املعـ‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـب‬ ‫(مطالـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـرتاوح‬ ‫تـ‬ ‫ـرة‬ ‫فقـ‬ )12( ‫ـدد‬ ‫عـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـتمل‬ ‫تشـ‬ ‫ـي‬ ‫والتـ‬ .)%1٠٠ -9٠( ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الزلفي‬ ‫بمحافظة‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫العلوم‬ ‫ومعلامت‬ ‫معلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫مطالب‬ 1٠ = ‫ن‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫مطالب‬ ‫الستبانة‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ )7( ‫جدول‬ ‫التدريبية)‬ ‫الدورات‬ ‫عدد‬ ‫اخلربة،‬ ‫سنوات‬ ‫عدد‬ ‫العمر،‬ ‫(النوع،‬ ‫متغريات‬ ‫حسب‬ ‫واملعلامت‬ ‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫توزيع‬ ‫جدول‬ )8( ‫جدول‬ ‫الثبــات‬ ‫معامــالت‬ ‫أن‬ )7( ‫جــدول‬ ‫مــن‬ ‫يتضـــح‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫ـب‬ ‫بمطالـ‬ ‫ـة‬ ‫اخلاصـ‬ ‫ـتبانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـاور‬ ‫ملحـ‬ ‫ـت‬ ‫حققـ‬ ‫ـد‬ ‫قـ‬ ‫ـة‬ ‫الثانويـ‬ ‫ـة‬ ‫باملرحلـ‬ ‫ـوم‬ ‫العلـ‬ ‫ـس‬ ‫لتدريـ‬ ‫ـزز‬ ‫املعـ‬ ‫تراوحت‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـتبانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـاور‬ ‫حمـ‬ ‫ـع‬ ‫مجيـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫مقبولـ‬ ‫ـم‬ ‫قيـ‬ )٠.9٤3 -٠.836( ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـاخ‬ ‫كرونبـ‬ ‫ـا‬ ‫ألفـ‬ ‫ـة‬ ‫بطريقـ‬ ‫اخلاصة‬ ‫ـات‬ ‫الثبـ‬ ‫ـالت‬ ‫معامـ‬ ‫ـه‬ ‫متجـ‬ ‫ـارب‬ ‫تقـ‬ ‫ـظ‬ ‫لوحـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ، -‫ـبريمان‬ ‫سـ‬ " ‫ـي‬ ‫طريقتـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫ـتبانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـاور‬ ‫بمحـ‬ ‫ـراون‬ ‫بـ‬ -‫ـبريمان‬ ‫سـ‬ ‫يف‬ ‫ـرتاوح‬ ‫تـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ " ‫ـامن‬ ‫جتـ‬ ، ‫ـراون‬ ‫بـ‬ ‫بــني‬ ‫مــا‬ ‫جتــامن‬ ‫ويف‬ )٠.951 ، ٠.827( ‫بــني‬ ‫مــا‬ ‫وبمقارنة‬ ‫ـة،‬ ‫مقبولـ‬ ‫ـم‬ ‫قيـ‬ ‫ـا‬ ‫ومجيعهـ‬ )٠.9٠6 ، ٠.668( ‫أن‬ ‫ـد‬ ‫نجـ‬ ‫ـة‬ ‫الكليـ‬ ‫ـة‬ ‫بالقيمـ‬ ‫ـوبة‬ ‫املحسـ‬ ‫ـاخ‬ ‫كرونبـ‬ ‫ـا‬ ‫ألفـ‬ ‫ـم‬ ‫قيـ‬ ‫ـة‬ ‫الكليـ‬ ‫ـة‬ ‫القيمـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫أقـ‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫ـوبة‬ ‫املحسـ‬ ‫ـم‬ ‫القيـ‬ ‫ـع‬ ‫مجيـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫عاليـ‬ ‫ـة‬ ‫بدرجـ‬ ‫ـتبانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـع‬ ‫متتـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـدل‬ ‫يـ‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ ‫ـات.‬ ‫الثبـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الزلفي‬ ‫بمحافظة‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫العلوم‬ ‫ومعلامت‬ ‫معلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫مطالب‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الزلفي‬ ‫بمحافظة‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫العلوم‬ ‫ومعلامت‬ ‫معلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫مطالب‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫ـد‬ ‫توجـ‬ ‫أنه‬ )15( ‫ـدول‬ ‫جـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـح‬ ‫يتضـ‬ ‫متوســطات‬ ‫بــني‬ )٠.٠1( ‫مســتوى‬ ‫عنــد‬ ‫إحصائيــة‬ ‫ـر‬ ‫توافـ‬ ‫ـول‬ ‫حـ‬ ‫ـامت‬ ‫واملعلـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـتجابات‬ ‫اسـ‬ ‫ـات‬ ‫درجـ‬ ‫ســنوات‬ ‫عــدد‬ ‫ملتغــري‬ ً ‫وفقــا‬ ‫املعــزز‬ ‫الواقــع‬ ‫مطالــب‬ ‫الباحثة‬ ‫ـت‬ ‫قامـ‬ ‫ـة‬ ‫جوهريـ‬ ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫لوجود‬ ً ‫ـرا‬ ‫ونظـ‬ ‫ـربة،‬ ‫اخلـ‬ ‫للمقارنة‬ ‫ـك‬ ‫وذلـ‬ (L.S.D) ‫ـوي‬ ‫معنـ‬ ‫ـرق‬ ‫فـ‬ ‫ـل‬ ‫أقـ‬ ‫ـاب‬ ‫بحسـ‬ .)16( ‫جــدول‬ ‫يف‬ ‫يتضــح‬ ‫وكــام‬ ‫املتوســطات،‬ ‫بــني‬ 


	.( ً ‫أﻧﻤﻮذﺟﺎ‬ ‫اﻟﻤﻜﻲ‬ ‫)اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ٢٠٣٠ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﻟﺮؤﻳﺔ‬ ً ‫وﻓﻘﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ https://doi.org/10.56760/SLHK7943 Prof. Zafer Ahmed Musleh Al-Garni Professor of Educational Technologies Majmaah University Dr. Ahmed Abdullah geran Assistant Professor of Educational Technologies King Abdulaziz University A ‫االستبانة:‬ ‫ثبات‬ ‫ـة‬ ‫معادلـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫باسـ‬ ‫ـتبانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـات‬ ‫ثبـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـق‬ ‫التحقـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـات‬ ‫الثبـ‬ ‫ـل‬ ‫معامـ‬ ‫ـة‬ ‫قيمـ‬ ‫ـت‬ ‫بلغـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـاخ"‬ ‫كرونبـ‬ ‫ـا‬ ‫"ألفـ‬ ‫إىل‬ ‫يشــري‬ ‫ممــا‬ ‫مرتفــع‬ ‫ثبــات‬ ‫معامــل‬ ‫وهــو‬ )٠.877( ‫ـة‬ ‫الثقـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫عاليـ‬ ‫ـة‬ ‫بدرجـ‬ ‫ـا‬ ‫معهـ‬ ‫ـل‬ ‫التعامـ‬ ‫اخلرباء:‬ ‫استبانة‬ :ً ‫ثالثا‬ ‫حــول‬ ‫اخلــرباء‬ ‫آراء‬ ‫الســتقراء‬ ‫االســتبانة‬ ‫هدفــت‬ ‫املنهــج‬ ‫توظيــف‬ ‫خالهلــا‬ ‫مــن‬ ‫يمكــن‬ ‫التــي‬ ‫املداخــل‬ ‫إىل‬ ً )57( ‫مــن‬ ‫النهائيــة‬ ‫صورهتــا‬ ‫يف‬ ‫االســتبانة‬ ‫تكونــت‬ ‫ـة؛‬ ‫رئيسـ‬ ‫ـاور‬ ‫حمـ‬ ‫أو‬ ‫ـل‬ ‫مداخـ‬ )5( ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫موزعـ‬ ً ‫ـرصا‬ ‫عنـ‬ ‫ـايل:‬ ‫التـ‬ )8( ‫ـم‬ ‫رقـ‬ ‫ـدول‬ ‫اجلـ‬ ‫يف‬ ‫ـح‬ ‫يتضـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫والعنارص‬ ‫اخلرباء‬ ‫الستبانة‬ ‫الرئيسة‬ ‫املداخل‬ ‫يوضح‬ )8( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫حمور‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫م‬ ‫الرئيس‬ ‫املدخل‬ ‫العنارص‬ ‫عدد‬ 1 ‫الرقمي‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫القدوة‬ 17 2 ‫الرقمي‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫االتصال‬ 5 3 ‫الرقمي‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ 11 ٤ ‫الرقمي‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫املواطنة‬ 15 5 ‫الرقمي‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫والريادة‬ ‫اإلبداع‬ 9 ‫املجموع‬ 57 ‫ـتبانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـرض‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـتبانة:‬ ‫لالسـ‬ ‫ـري‬ ‫الظاهـ‬ ‫ـدق‬ ‫الصـ‬ ‫ـني‬ ‫املختصـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ )15( ‫ـدد‬ ‫عـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫األوليـ‬ ‫ـا‬ ‫صورهتـ‬ ‫يف‬ ‫ـرق‬ ‫وطـ‬ ‫ـج‬ ‫واملناهـ‬ ‫ـة،‬ ‫الرتبيـ‬ ‫ـول‬ ‫وأصـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫ـات‬ ‫تقنيـ‬ ‫يف‬ ‫الظاهــري‬ ‫الصــدق‬ ‫درجــة‬ ‫عــىل‬ ‫للحكــم‬ ‫التدريــس‬ ‫الفرعيــة‬ ‫والعنــارص‬ ‫الرئيســة‬ ‫االســتبانة‬ ‫ملحــاور‬ ‫ـة‬ ‫الصياغـ‬ ‫ـودة‬ ‫جـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـور،‬ ‫حمـ‬ ‫كل‬ ‫ـت‬ ‫حتـ‬ ‫ـة‬ ‫املدرجـ‬ ‫واالنتــامء‬ ‫املســتهدفة‬ ‫للفئــات‬ ‫ومناســبتها‬ ‫ودقتهــا‬ ‫عــىل‬ ‫حتكيمهــا‬ ‫قبــل‬ ‫األداة‬ ‫اشــتملت‬ ‫وقــد‬ ‫للمدخــل،‬ ‫ـون‬ ‫ومخسـ‬ ‫ـس‬ ‫مخـ‬ ‫ـا‬ ‫حتتهـ‬ ‫ـدرج‬ ‫ينـ‬ ‫ـة،‬ ‫رئيسـ‬ ‫ـاور‬ ‫حمـ‬ ‫ـة‬ ‫مخسـ‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫الكلية‬ ‫وبالدرجة‬ ‫اخلرباء‬ ‫استبانة‬ ‫حماور‬ ‫بني‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫مصفوفة‬ )9( ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫اخلرباء‬ ‫الستبانة‬ ‫كرونباخ"‬ ‫ألفا‬ ‫ثبات"‬ ‫معامل‬ ‫قيم‬ )1٠( ‫جدول‬ ‫بعــض‬ ‫صياغــة‬ ‫تعديــل‬ ‫اقــرتاح‬ ‫تــم‬ ‫وقــد‬ ، ‫فقــرة‬ ‫التحكيــم‬ ‫بعــد‬ ‫لتكــون‬ ‫؛‬ ‫أخــرى‬ ‫وإضافــة‬ ‫الفقــرات‬ ‫حمــاور‬ ‫مخســة‬ ‫عــىل‬ ‫موزعــة‬ ‫فقــرة‬ ‫ومخســون‬ ‫ســبع‬ ‫ـدف‬ ‫هبـ‬ ‫األداة‬ ‫ـي‬ ‫حمكمـ‬ ‫ـات‬ ‫مرئيـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ً ‫ـتنادا‬ ‫اسـ‬ ‫ـة،‬ ‫رئيسـ‬ ‫مناســبة‬ ‫جتعلهــا‬ ‫التــي‬ ‫النهائيــة‬ ‫بالصــورة‬ ‫إخراجهــا‬ ‫أجلهــا.‬ ‫مــن‬ ‫بنيــت‬ ‫التــي‬ ‫األهــداف‬ ‫وحتقيــق‬ ‫لقيــاس‬ ‫لالســتبانة:‬ ‫الداخــيل)‬ ‫(االتســاق‬ ‫البنائــي‬ ‫الصــدق‬ ‫ملحــاور‬ ‫الداخــيل‬ ‫االتســاق‬ ‫درجــات‬ ‫حســاب‬ ‫تــم‬ ‫االتســاق‬ ‫وحســاب‬ ‫بينهــا،‬ ‫فيــام‬ ‫الرئيســة‬ ‫االســتبانة‬ ‫ارتبــاط‬ ‫معامــل‬ ‫بواســطة‬ ً ‫عمومــا‬ ‫لالســتبانة‬ ‫الــكيل‬ ‫ـا‬ ‫عددهـ‬ ‫ـغ‬ ‫البالـ‬ ‫ـاور‬ ‫املحـ‬ ‫ـع‬ ‫مجيـ‬ ‫ـت‬ ‫ارتبطـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـون،‬ ‫بريسـ‬ ‫اتســاق‬ ‫بمعامــالت‬ ‫الكليــة‬ ‫وبالدرجــة‬ ‫ببعضهــا،‬ )5( ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ـتوى‬ ‫ومسـ‬ ،(0,01) ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ‫ـبة‬ ‫مناسـ‬ ‫ـتبانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫التعامـ‬ ‫إىل‬ ً ‫ـؤرشا‬ ‫مـ‬ ‫ـي‬ ‫يعطـ‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ ،(0,05) )9( ‫ـم‬ ‫رقـ‬ ‫ـدول‬ ‫اجلـ‬ ‫ـح‬ ‫ويوضـ‬ ‫ـة‬ ‫الثقـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـدة‬ ‫جيـ‬ ‫ـة‬ ‫بدرجـ‬ ‫ـتبانة‬ ‫باسـ‬ ‫ـم‬ ‫القيـ‬ ‫ـاور‬ ‫حمـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـاط‬ ‫االرتبـ‬ ‫ـالت‬ ‫معامـ‬ ‫ـم‬ ‫قيـ‬ ‫ككل.‬ ‫األداة‬ ‫ومــع‬ ‫بينهــا‬ ‫فيــام‬ ‫الطلبــة‬ ‫املداخل‬ ‫القدوة‬ ‫االتصال‬ ‫التعليم‬ ‫املواطنة‬ ‫اإلبداع‬ ‫الكيل‬ ‫االرتباط‬ ‫القدوة‬ 1 ‫االتصال‬ **٠.695 1 ‫التعليم‬ **٠.7٤2 **٠.611 1 ‫املواطنة‬ **٠.666 *٠.536 *٠.5٠3 1 ‫اإلبداع‬ **٠.673 *٠52٤ **٠.631 *٠.581 1 ٠.٠36 ‫الكيل‬ ‫االرتباط‬ ٠.2٠8 ٠.115 ٠.٠٠٤ ٠.٠2٠ 1 ٠.٠5( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫األرقام‬ ‫أن‬ ‫تعني‬ * -)٠.٠1( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫األرقام‬ ‫أن‬ ‫تعني‬ ** ‫االســتبانة‬ ‫ثبــات‬ ‫مــن‬ ‫التحقــق‬ ‫تــم‬ ‫االســتبانة:‬ ‫ثبــات‬ ‫ـتبانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـاور‬ ‫ملحـ‬ ‫ـاخ"‬ ‫كرونبـ‬ ‫ـا‬ ‫"ألفـ‬ ‫ـة‬ ‫معادلـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫باسـ‬ ‫وجاءت‬ ‫ككل،‬ ‫ـتبانة‬ ‫ولالسـ‬ ‫ـاور،‬ ‫حمـ‬ )5( ‫ـا‬ ‫عددهـ‬ ‫ـغ‬ ‫البالـ‬ ‫ـل‬ ‫التعامـ‬ ‫إىل‬ ‫ـري‬ ‫يشـ‬ ‫ـا‬ ‫ممـ‬ ‫ـة‬ ‫مرتفعـ‬ ‫ـات‬ ‫الثبـ‬ ‫ـالت‬ ‫معامـ‬ ‫ـم‬ ‫قيـ‬ ‫ـدول‬ ‫اجلـ‬ ‫ـح‬ ‫ويوضـ‬ ‫ـة،‬ ‫الثقـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫مرتفعـ‬ ‫ـة‬ ‫بدرجـ‬ ‫ـا‬ ‫معهـ‬ ‫ـاخ".‬ ‫كرونبـ‬ ‫ـا‬ ‫ألفـ‬ ‫ـات"‬ ‫ثبـ‬ ‫ـل‬ ‫معامـ‬ ‫ـم‬ ‫قيـ‬ )1٠( ‫ـم‬ ‫رقـ‬ ‫م‬ ‫الرئيس‬ ‫املدخل‬ ‫العنارص‬ ‫عدد‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫قيمة‬ 1 ‫الرقمي‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫القدوة‬ 17 ٠.92٠ 2 ‫الرقمي‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫االتصال‬ 5 ٠.681 3 ‫الرقمي‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ 11 ٠.962 ٤ ‫الرقمي‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫املواطنة‬ 15 ٠.92٤ 5 ‫الرقمي‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫والريادة‬ ‫اإلبداع‬ 9 ٠.92٤ ‫ككل‬ ‫االستبانة‬ 57 ٠.979 ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ومناقشتها:‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫ـري‬ ‫لتفسـ‬ ً ‫الثالثي‬ ‫السلم‬ ‫لدرجات‬ ‫احلسايب‬ ‫واملتوسط‬ ‫االستجابات‬ ‫معيار‬ ‫جدول(11)‬ ‫حمور‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫املامرسة‬ ‫لدرجة‬ ‫العام‬ ‫املتوسط‬ ‫بحسب‬ ً ‫تنازليا‬ ‫مرتبة‬ ‫الطالب‬ ‫استجابات‬ ‫متوسطات‬ )12( ‫جدول‬ ‫االستجابة‬ ‫معيار‬ ‫احلسايب‬ ‫املتوسط‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ 3 ‫إىل‬ 2.3٤ ‫من‬ ‫متوسطة‬ ‫درجة‬ 2.3٤ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫إىل‬ 1.67 ‫من‬ ‫منخفضة‬ ‫درجة‬ 1.67 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫إىل‬ 1 ‫من‬ ‫البحث:‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫األول:‬ ‫السؤال‬ ‫إجابة‬ ‫(ما‬ ‫ـه‬ ‫نصـ‬ ‫ـذي‬ ‫والـ‬ ‫األول‬ ‫ـي‬ ‫البحثـ‬ ‫ـؤال‬ ‫السـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫لإلجابـ‬ ‫ـة‬ ‫الالزمـ‬ ‫ـىل‬ ‫املثـ‬ ‫ـم‬ ‫للقيـ‬ ‫ـني‬ ‫املتعلمـ‬ ‫ـة‬ ‫وممارسـ‬ ‫ـي‬ ‫وعـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫وجهــة‬ ‫مــن‬ ‫الرقمــي‬ ‫العــامل‬ ‫يف‬ ‫اإلجيــايب‬ ‫للتعامــل‬ ‫احلســابية‬ ‫املتوســطات‬ ‫اســتخراج‬ ‫تــم‬ ‫نظرهــم؟)؛‬ ‫ـم‬ ‫وإدراكهـ‬ ‫ـم‬ ‫وعيهـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـول‬ ‫حـ‬ ‫ـالب‬ ‫الطـ‬ ‫ـات‬ ‫إلجابـ‬ ‫جــدول‬ ‫ويوضــح‬ ‫هلــا،‬ ‫وممارســتهم‬ ‫الرقميــة،‬ ‫للقيــم‬ ‫النتائــج‬ ‫ترتيــب‬ ‫تــم‬ ‫وقــد‬ ‫بالتفصيــل،‬ ‫ذلــك‬ )12( ‫حمــاور‬ ‫مــن‬ ‫حمــور‬ ‫كل‬ ‫مســتوى‬ ‫عــىل‬ ً ‫تنازليــا‬ ً ‫ترتيبــا‬ ‫ـة.‬ ‫املامرسـ‬ ‫ـة‬ ‫الرقميـ‬ ‫ـم‬ ‫القيـ‬ ‫ـوع‬ ‫نـ‬ ‫ـراز‬ ‫إبـ‬ ‫ـدف‬ ‫هبـ‬ ‫ـة‬ ‫املامرسـ‬ ‫م‬ ‫املحور‬ ‫الرقمية‬ ‫القيمة‬ ‫متوسط‬ ‫الوعي‬ ‫درجة‬ ‫الوعي‬ ‫متوسط‬ ‫املامرسة‬ ‫درجة‬ ‫املامرسة‬ 1 ‫ة‬ ّ ‫يني‬ ‫الدّ‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫التقنية‬ ‫التعامالت‬ ‫يف‬ ‫والصدق‬ ‫األمانة‬ 2.87 ‫عالية‬ 2.89 ‫عالية‬ 2 ‫اإلنرتنت‬ ‫تصفح‬ ‫عند‬ ‫اهلل‬ ‫مراقبة‬ ‫استشعار‬ 2.8٠ ‫عالية‬ 2.85 ‫عالية‬ 3 ‫اإلنرتنت‬ ‫مواقع‬ ‫تصفح‬ ‫خالل‬ ‫الدينية‬ ‫الواجبات‬ ‫مراعاة‬ 2.72 ‫عالية‬ 2.85 ‫عالية‬ ٤ ‫شعب‬ ‫لكل‬ ‫الدينية‬ ‫املعتقدات‬ ‫احرتام‬ 2.76 ‫عالية‬ 2.85 ‫عالية‬ 5 ‫املوثوقة‬ ‫املواقع‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫باحلصول‬ ‫الدينية‬ ‫املعلومات‬ ‫إثراء‬ 2.76 ‫عالية‬ 2.8٤ ‫عالية‬ 6 ‫الوطنية‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫الوطن.‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ 2.91 ‫عالية‬ 2.89 ‫عالية‬ 7 ‫الدينية.‬ ‫باملقدسات‬ ‫االعتزاز‬ 2.91 ‫عالية‬ 2.86 ‫عالية‬ 8 ‫التقنية‬ ‫واإلرهابية‬ ‫التخريبية‬ ‫األفكار‬ ‫بدعوات‬ ‫الوعي‬ 2.79 ‫عالية‬ 2.8٤ ‫عالية‬ 9 ‫الوطنية‬ ‫الرموز‬ ‫تقدير‬ 2.83 ‫عالية‬ 2.8٤ ‫عالية‬ 1٠ ‫اللغوية‬ ‫الوطنية‬ ‫باهلوية‬ ‫والتحدث‬ ‫بالكتابة‬ ‫االعتزاز‬ 2.85 ‫عالية‬ 2.8٤ ‫عالية‬ 11 ‫اإلنرتنت‬ ‫عرب‬ ‫الرسقة‬ ‫من‬ ‫الشخصية‬ ‫املعلومات‬ ‫محاية‬ 2.82 ‫عالية‬ 2.83 ‫عالية‬ 12 ‫الرسمية‬ ‫مصادرها‬ ‫من‬ ‫األخبار‬ ‫عىل‬ ‫احلصول‬ 2.81 ‫عالية‬ 2.82 ‫عالية‬ 13 ‫الفساد‬ ‫وكشف‬ ‫النزاهة‬ ‫تعزيز‬ 2.78 ‫عالية‬ 2.82 ‫عالية‬ 1٤ ‫الشخصية.‬ ‫األجهزة‬ ‫عىل‬ ‫احلامية‬ ‫برامج‬ ‫توفري‬ 2.67 ‫عالية‬ 2.76 ‫عالية‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫م‬ ‫املحور‬ ‫الرقمية‬ ‫القيمة‬ ‫متوسط‬ ‫الوعي‬ ‫درجة‬ ‫الوعي‬ ‫متوسط‬ ‫املامرسة‬ ‫درجة‬ ‫املامرسة‬ 15 ‫الوطنية‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫إساءة.‬ ‫أي‬ ‫عن‬ ‫املختصة‬ ‫اجلهات‬ ‫إبالغ‬ 2.61 ‫عالية‬ 2.73 ‫عالية‬ 16 ‫العرض‬ ‫الدين-املال-‬ -‫"النفس‬ ‫جتاه‬ ‫واحلقوق‬ ‫الواجبات‬ ‫معرفة‬ ‫-الوطن"‬ 2.86 ‫عالية‬ 2.8٤ ‫عالية‬ 17 ‫املنحرفة‬ ‫األفكار‬ ‫يف‬ ‫املشاركة‬ ‫بعدم‬ ‫الوعي‬ 2.8٠ ‫عالية‬ 2.83 ‫عالية‬ 18 ‫املختلفة‬ ‫واملهارات‬ ‫املعارف‬ ‫تنمية‬ 2.72 ‫عالية‬ 2.78 ‫عالية‬ 19 ‫"الرسعة-الدقة"‬ ‫التقنية‬ ‫حماسن‬ ‫استثامر‬ 2.68 ‫عالية‬ 2.77 ‫عالية‬ 2٠ ‫اإلنرتنت‬ ‫عرب‬ ‫احلرة‬ ‫القراءة‬ ‫تعزيز‬ 2.67 ‫عالية‬ 2.76 ‫عالية‬ 21 ‫الفكرية‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫الرقمنة‬ ‫وقوانني‬ ‫املعلوماتية‬ ‫باجلرائم‬ ‫الوعي‬ 2.68 ‫عالية‬ 2.72 ‫عالية‬ 22 ‫التقنية‬ ‫عىل‬ ‫للوقت‬ ‫اجليدة‬ ‫اإلدارة‬ 2.62 ‫عالية‬ 2.72 ‫عالية‬ 23 ‫اللغات‬ ‫لتعلم‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫استخدام‬ 2.5٤ ‫عالية‬ 2.66 ‫عالية‬ 2٤ ‫الفاحص‬ ‫النقدي‬ ‫التفكري‬ 2.52 ‫عالية‬ 2.66 ‫عالية‬ 25 ‫الرقمي‬ ‫الفضاء‬ ‫يف‬ ‫املفيد‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ 2.51 ‫عالية‬ 2.65 ‫عالية‬ 26 ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫واملعدمني‬ ‫الفقراء‬ ‫مع‬ ‫التعامالت‬ ‫يف‬ ‫اإلحسان‬ ‫الدين.‬ ‫أو‬ ‫العرق‬ ‫أو‬ ‫اجلنس‬ 2.88 ‫عالية‬ 2.89 ‫عالية‬ 27 ‫العاملية‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التسامح‬ 2.8٠ ‫عالية‬ 2.85 ‫عالية‬ 28 ‫بسالم‬ ‫للعيش‬ ‫اإلنسان‬ ‫بحقوق‬ ‫الوعي‬ 2.86 ‫عالية‬ 2.8٤ ‫عالية‬ 29 ‫والعرق‬ ‫اجلنس‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫واملساواة‬ ‫العدل‬ 2.85 ‫عالية‬ 2.83 ‫عالية‬ 3٠ ‫النظر‬ ‫ووجهات‬ ‫الرأي‬ ‫اختالف‬ ‫تقبل‬ 2.76 ‫عالية‬ 2.81 ‫عالية‬ 31 ‫فقط‬ ‫الثقات‬ ‫األشخاص‬ ‫عىل‬ ‫االعتامد‬ 2.7٠ ‫عالية‬ 2.8٠ ‫عالية‬ 32 ‫متعددة‬ ‫جنسيات‬ ‫من‬ ‫الغري‬ ‫مع‬ ‫التعاون‬ 2.7٤ ‫عالية‬ 2.79 ‫عالية‬ 33 ‫الغري‬ ‫مع‬ ‫إجيابية‬ ‫عالقات‬ ‫بناء‬ 2.78 ‫عالية‬ 2.72 ‫عالية‬ 3٤ ً ‫فكريا‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫التعايش‬ 2.68 ‫عالية‬ 2.72 ‫عالية‬ 35 ‫االجتامعي‬ ‫األمن‬ ‫حتقيق‬ ‫إجيابيات‬ ‫إدراك‬ 2.8٠ ‫عالية‬ 2.82 ‫عالية‬ 36 ‫فقط‬ ‫املوثوقني‬ ‫األشخاص‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ 2.7٤ ‫عالية‬ 2.81 ‫عالية‬ 37 ‫البعض‬ ‫جتاه‬ ‫االجتامعية‬ ‫املسؤولية‬ ‫دعم‬ 2.76 ‫عالية‬ 2.8٠ ‫عالية‬ 38 ‫حمددة‬ ‫مهام‬ ‫إلنجاز‬ ‫والتعاضد‬ ‫التعاون‬ 2.78 ‫عالية‬ 2.79 ‫عالية‬ 39 ‫االجتامعي‬ ‫التكافل‬ ‫أمهية‬ ‫إدراك‬ 2.73 ‫عالية‬ 2.77 ‫عالية‬ ٤٠ ‫االجتامعي‬ ‫التواصل‬ ‫تقنني‬ 2.71 ‫عالية‬ 2.76 ‫عالية‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫م‬ ‫املحور‬ ‫الرقمية‬ ‫القيمة‬ ‫متوسط‬ ‫الوعي‬ ‫درجة‬ ‫الوعي‬ ‫متوسط‬ ‫املامرسة‬ ‫درجة‬ ‫املامرسة‬ ٤1 ‫العاملية‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫للتواصل.‬ ‫املناسبة‬ ‫األوقات‬ ‫اختيار‬ 2.72 ‫عالية‬ 2.76 ‫عالية‬ ٤2 ‫اإلنرتنت‬ ‫عرب‬ ‫متنوعة‬ ‫صداقات‬ ‫تكوين‬ 2.٤3 ‫عالية‬ 2.59 ‫عالية‬ ٤3 ‫االقتصادية‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫احلسابات‬ ‫رسية‬ ‫عىل‬ ‫املحافظة‬ 2.83 ‫عالية‬ 2.83 ‫عالية‬ ٤٤ ‫اإلنرتنت‬ ‫عرب‬ ‫املالية‬ ‫التعامالت‬ ‫يف‬ ‫الصدق‬ ‫مراعاة‬ 2.8٠ ‫عالية‬ 2.81 ‫عالية‬ ٤5 ‫اإللكرتونية‬ ‫املالية‬ ‫التعامالت‬ ‫يف‬ ‫والنزاهة‬ ‫اإلخالص‬ 2.77 ‫عالية‬ 2.79 ‫عالية‬ ٤6 ‫اإلنرتنت‬ ‫عرب‬ ‫االحتياالت‬ ‫جتنب‬ ‫بطرق‬ ‫الوعي‬ 2.72 ‫عالية‬ 2.75 ‫عالية‬ ٤7 ‫اإلنرتنت‬ ‫عرب‬ ‫والبيع‬ ‫الرشاء‬ ‫بقوانني‬ ‫املعرفة‬ 2.67 ‫عالية‬ 2.7٤ ‫عالية‬ ٤8 ‫اإللكرتونية‬ ‫بالتجارة‬ ‫الوعي‬ 2.63 ‫عالية‬ 2.73 ‫عالية‬ ٤9 ‫الرتفيهية‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ ‫اجلديدة‬ ‫باخلربات‬ ‫االستمتاع‬ 2.78 ‫عالية‬ 2.81 ‫عالية‬ 5٠ ‫التعصب‬ ‫عن‬ ‫والبعد‬ ‫الريايض‬ ‫التشجيع‬ 2.77 ‫عالية‬ 2.8٠ ‫عالية‬ 51 ‫واهلزيمة‬ ‫الفوز‬ ‫تقبل‬ ‫الرياضية‬ ‫الروح‬ 2.79 ‫عالية‬ 2.79 ‫عالية‬ 52 ‫للمرحلة‬ ‫املنتمني‬ ‫غري‬ ‫األشخاص‬ ‫مع‬ ‫األلعاب‬ ‫مشاركة‬ ‫خطر‬ ‫إدراك‬ ‫املناسبة.‬ ‫العمرية‬ 2.72 ‫عالية‬ 2.76 ‫عالية‬ 53 ‫اإلنرتنت.‬ ‫عرب‬ ‫واملغامرات‬ ‫اهلوايات‬ ‫ممارسة‬ ‫بطرق‬ ‫الوعي‬ 2.68 ‫عالية‬ 2.75 ‫عالية‬ 5٤ ‫البطولية‬ ‫األلعاب‬ ‫بعض‬ ‫بخطورة‬ ‫الوعي‬ 2.73 ‫عالية‬ 2.75 ‫عالية‬ 55 ‫اإلنرتنت‬ ‫بألعاب‬ ‫املشاركة‬ ‫بقوانني‬ ‫الوعي‬ 2.71 ‫عالية‬ 2.73 ‫عالية‬ 56 ‫اإلنرتنت‬ ‫عرب‬ ‫االفرتاضية‬ ‫بالرحالت‬ ‫الوعي‬ 2.62 ‫عالية‬ 2.67 ‫عالية‬ ‫ككل‬ ‫اجلانب‬ 2.7٤ ‫عالية‬ 2.78 ‫عالية‬ ‫ككل‬ ‫القيمية‬ ‫املنظومة‬ 2.76 ‫عالية‬ ‫الطــالب‬ ‫لــدى‬ ‫أن‬ ‫أعــاله‬ ‫اجلــدول‬ ‫نتائــج‬ ‫تشــري‬ ‫الرقمــي‬ ‫العــامل‬ ‫يف‬ ‫للقيــم‬ ‫عاليــة‬ ‫ممارســة‬ ‫درجــات‬ ‫بمضامــني‬ ‫كذلــك‬ ‫عاليــة‬ ‫وعــي‬ ‫درجــات‬ ‫عــىل‬ ‫بنــاء‬ ‫ـية‬ ‫الرئيسـ‬ ‫ـاور‬ ‫املحـ‬ ‫ـع‬ ‫مجيـ‬ ‫ـت‬ ‫حققـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـم؛‬ ‫القيـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـت‬ ‫حققـ‬ ‫ـام‬ ‫كـ‬ ‫ـة)،‬ ‫عاليـ‬ ( ‫ـات‬ ‫بدرجـ‬ ‫ـطات‬ ‫متوسـ‬ ‫ـبعة‬ ‫السـ‬ ‫يف‬ ‫(عاليــة)‬ ‫درجــات‬ ‫منهــا‬ ‫املتفرعــة‬ ‫القيــم‬ ‫مجيــع‬ ً ‫ـؤرشا‬ ‫مـ‬ ‫ـي‬ ‫يعطـ‬ ‫ـذا‬ ‫وهـ‬ ،ً ‫ـا‬ ‫معـ‬ ‫ـة‬ ‫واملامرسـ‬ ‫ـي‬ ‫الوعـ‬ ‫ـي‬ ‫جانبـ‬ ‫املشــاهبة‬ ‫والدراســات‬ ‫الدراســة‬ ‫هــذه‬ ‫ألمهيــة‬ ً ‫جيــدا‬ ‫نفســية‬ ‫أخــرى‬ ‫جوانــب‬ ‫مــن‬ ‫املوضــوع‬ ‫لتنــاول‬ ‫ـة‬ ‫جمتمعيـ‬ ‫ـات‬ ‫عينـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫ـة،‬ ‫وأخالقيـ‬ ‫ـة‬ ‫واجتامعيـ‬ ‫حــول‬ ‫ودقيقــة‬ ‫موضوعيــة‬ ‫أحــكام‬ ‫إلصــدار‬ ‫أخــرى‬ ‫ـي،‬ ‫الرقمـ‬ ‫ـامل‬ ‫الرتبويــة‬ ‫املؤسســات‬ ‫أمهيــة‬ ‫بينــت‬ ‫والتــي‬ )2٠1٤( ‫بــرياردي‬ ‫ودراســة‬ ‫ومــع‬ ‫الرقميــة،‬ ‫القيــم‬ ‫غــرس‬ ‫يف‬ ‫اجليــد‬ ‫الــدور‬ ‫عــىل‬ ‫أكــدت‬ ‫التــي‬ (Berardi, 2016) ‫رضورة‬ ‫وأكــدت‬ ‫املعلمــون‬ ‫يامرســه‬ ‫الــذي‬ ‫والفاعــل‬ ‫ـامل‬ ‫العـ‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫للرتبيـ‬ ‫ـتعدا‬ ‫مسـ‬ ‫ـون‬ ‫ليكـ‬ ‫ـم‬ ‫املعلـ‬ ‫ـداد‬ ‫إعـ‬ ‫ـادة‬ ‫زيـ‬ )2٠12( ‫ســفيان‬ ‫دراســة‬ ‫مــع‬ ‫تتفــق‬ ‫كــام‬ ‫الرقمــي،‬ ‫ارتفــاع‬ ‫بينــت‬ ‫التــي‬ )2٠2٠( ‫الراشــد‬ ‫ودراســة‬ ‫ـة‬ ‫ودراسـ‬ ‫ـة،‬ ‫الرقميـ‬ ‫ـم‬ ‫للقيـ‬ ‫ـني‬ ‫اجلامعيـ‬ ‫ـالب‬ ‫الطـ‬ ‫ـالك‬ ‫امتـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ )2٠17( ‫ـة‬ ‫الرشعيـ‬ ‫و‬ ،)2٠18( ‫ـليم‬ ‫وإسـ‬ ‫ـا‬ ‫األغـ‬ ‫ـي‬ ‫االجتامعـ‬ ‫ـل‬ ‫التواصـ‬ ‫ـائل‬ ‫ووسـ‬ ‫ـة‬ ‫التقنيـ‬ ‫ـري‬ ‫تأثـ‬ ‫ـدت‬ ‫أكـ‬ ‫ـرس‬ ‫ويفـ‬ ‫ـة.‬ ‫واالجتامعيـ‬ ‫ـة‬ ‫واألخالقيـ‬ ‫ـة‬ ‫الدينيـ‬ ‫ـم‬ ‫القيـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫يكــون‬ ‫قــد‬ ‫أنــه‬ ‫الطــالب‬ ‫إجابــات‬ ‫وفــق‬ ‫الباحثــان‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫ـات‬ ‫وطالبـ‬ ‫ـالب‬ ‫طـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـايب‬ ‫إجيـ‬ ‫ـاه‬ ‫اجتـ‬ ‫ـاك‬ ‫هنـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫للتقنيـ‬ ‫ـلبي‬ ‫السـ‬ ‫ـري‬ ‫التأثـ‬ ‫إدراك‬ ‫يف‬ ‫ـي‬ ‫واجلامعـ‬ ‫ـام‬ ‫العـ‬ ‫اخلــوف‬ ‫وذلــك‬ ‫لألفــراد،‬ ‫املبــارش‬ ‫والســلوك‬ ‫القيــم‬ ‫ـارشة‬ ‫مبـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫أو‬ ‫ـارشة‬ ‫مبـ‬ ‫ـة‬ ‫بطريقـ‬ ‫ـد‬ ‫املزيـ‬ ‫ـم‬ ‫لتعلـ‬ ‫ـم‬ ‫يدفهـ‬ ‫مــع‬ ‫التقنــي‬ ‫التواصــل‬ ‫وســلبيات‬ ‫مضــار‬ ‫لتجنــب‬ ‫اآلخــر.‬ ‫الثاين:‬ ‫السؤال‬ ‫إجابة‬ ‫نصــه‬ ‫والــذي‬ ‫الثــاين‬ ‫البحثــي‬ ‫الســؤال‬ ‫عــن‬ ‫لإلجابــة‬ ‫الالزمــة‬ ‫املثــىل‬ ‫للقيــم‬ ‫املتعلمــني‬ ‫تطبيــق‬ ‫واقــع‬ ‫(مــا‬ ‫وجهــة‬ ‫مــن‬ ‫الرقمــي‬ ‫العــامل‬ ‫يف‬ ‫اإلجيــايب‬ ‫للتعامــل‬ ‫اســتخراج‬ ‫تــم‬ ‫األمــور؟)؛‬ ‫وأوليــاء‬ ‫املعلمــني‬ ‫نظــر‬ ‫وأوليــاء‬ ‫املعلمــني‬ ‫إلجابــات‬ ‫احلســابية‬ ‫املتوســطات‬ ‫ـة،‬ ‫الرقميـ‬ ‫ـم‬ ‫للقيـ‬ ‫ـالب‬ ‫الطـ‬ ‫ـق‬ ‫تطبيـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـول‬ ‫حـ‬ ‫ـور‬ ‫األمـ‬ ‫تــم‬ ‫وقــد‬ ‫بالتفصيــل،‬ ‫ذلــك‬ )13( ‫جــدول‬ ‫ويوضــح‬ ‫ـى.‬ ‫لألدنـ‬ ‫ـىل‬ ‫األعـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ً ‫ـا‬ ‫تنازليـ‬ ً ‫ـا‬ ‫ترتيبـ‬ ‫ـاالت‬ ‫املجـ‬ ‫ـب‬ ‫ترتيـ‬ ‫الرقمية‬ ‫للقيم‬ ‫املتعلمني‬ ‫تطبيق‬ ‫واقع‬ ‫حول‬ ‫األمور‬ ‫وأولياء‬ ‫املعلمني‬ ‫استجابات‬ ‫متوسطات‬ )13( ‫جدول‬ ‫ت‬ ‫القيم‬ ‫جمال‬ ‫التطبيق‬ ‫متوسط‬ ‫التطبيق‬ ‫درجة‬ 1 ‫الوطنية‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ 2.٤٤ ‫عالية‬ 2 ‫الرتفيهية‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ 2.16 ‫متوسطة‬ 3 ‫العاملية‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ 2.13 ‫متوسطة‬ ٤ ‫االقتصادية‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ 2.1٠ ‫متوسطة‬ 5 ‫االجتامعية‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ 2.٠9 ‫متوسطة‬ 6 ‫الفكرية‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ 1.99 ‫متوسطة‬ 7 ‫ة‬ ّ ‫يني‬ ‫الدّ‬ ‫الرقمية‬ ‫القيم‬ 1.98 ‫متوسطة‬ ‫ككل‬ ‫املجاالت‬ 2.13 ‫متوسطة‬ ‫أراء‬ ‫متوســطات‬ ‫إىل‬ ‫أعــاله‬ ‫اجلــدول‬ ‫نتائــج‬ ‫تشــري‬ ‫واقــع‬ ‫حــول‬ ‫ومعلميهــم‬ ‫الطــالب‬ ‫أمــور‬ ‫أوليــاء‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـي‬ ‫الرقمـ‬ ‫ـامل‬ ‫العـ‬ ‫يف‬ ‫ـىل‬ ‫املثـ‬ ‫ـم‬ ‫للقيـ‬ ‫ـالب‬ ‫الطـ‬ ‫ـق‬ ‫تطبيـ‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـىل‬ ‫أعـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫الوطنيـ‬ ‫ـة‬ ‫الرقميـ‬ ‫ـم‬ ‫القيـ‬ ‫ـت‬ ‫حصلـ‬ )2.٤٤( ‫املحور‬ ‫الفقرة‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫درجة‬ ‫املناسبة‬ ‫الرقمي‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫القدوة‬ 2.9٠ ‫عالية‬ ‫احلديث.‬ ‫ولطيف‬ ‫بالتحية‬ ‫واختتامها‬ ‫واملحارضات‬ ‫احلصص‬ ‫افتتاح‬ 2.87 ‫عالية‬ ‫واألكاديميني.‬ ‫املعلمني‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫باحرتافية‬ ‫التدرييس‬ ‫الزمن‬ ‫إدارة‬ 2.87 ‫عالية‬ ‫لآخرين‬ ‫واإلحسان‬ ‫والعفو‬ ‫الظن‬ ‫حسن‬ ‫يف‬ ‫النبوي‬ ‫املنهج‬ ‫اتباع‬ 2.87 ‫عالية‬ ‫املتعلمني‬ ‫بني‬ ‫العدالة‬ ‫يضمن‬ ‫بام‬ ‫التقويم‬ ‫جمريات‬ ‫ضبط‬ 2.87 ‫عالية‬ ‫بإحكام‬ ‫الدراس‬ ‫التقويم‬ ‫بناء‬ 2.83 ‫عالية‬ ً ‫مبكرا‬ ‫الدراس‬ ‫التقويم‬ ‫إعالن‬ 2.83 ‫عالية‬ ‫وموضوعية‬ ‫بحكمة‬ ‫علمية)‬ -‫(سلوكية‬ ‫الطالب‬ ‫أخطأ‬ ‫معاجلة‬ 2.83 ‫عالية‬ ‫بدقة‬ ‫الدراس‬ ‫التقويم‬ ‫تنفيذ‬ 2.8٠ ‫عالية‬ ‫مقرتحاته...)‬ -‫طموحاته‬ -‫نظره‬ ‫(وجهة‬ ‫عن‬ ‫والتعبري‬ ‫للحديث‬ ‫الكافية‬ ‫الفرصة‬ ‫املتعلم‬ ‫منح‬ 2.8٠ ‫عالية‬ ‫الصعوبة..)‬ -‫الثبات‬ -‫-الصدق‬ ‫(املوضوعية‬ ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫مواصفات‬ ‫وفق‬ ‫االختبارات‬ ‫بناء‬ 2.8٠ ‫عالية‬ ‫الشخصيات‬ ‫كانتحال‬ ‫الرقمية‬ ‫املجتمعات‬ ‫يف‬ ‫املقبول‬ ‫غري‬ ‫السلوك‬ ‫بأشكال‬ ‫التوعية‬ ‫يف‬ ‫املجتمع‬ ‫مؤسسات‬ ‫مسامهة‬ ‫الالئقة.‬ ‫غري‬ ‫والرسائل‬ ‫الصور‬ ‫وتبادل‬ ‫الشائعات‬ ‫ونرش‬ 2.8٠ ‫عالية‬ ‫النتائج.‬ ‫عىل‬ ‫اعرتاض‬ ‫أو‬ ‫طلبات‬ ‫أو‬ ‫مقرتحات‬ ‫من‬ ‫املتعلمني‬ ‫من‬ ‫يرد‬ ‫ملا‬ ‫املناسبة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫إعطاء‬ 2.77 ‫عالية‬ ‫الطالب‬ ‫وغياب‬ ‫تأخر‬ ‫مع‬ ‫واإلنساين‬ ‫اإلجيايب‬ ‫التعامل‬ 2.73 ‫عالية‬ ‫أب.......)‬ ‫واتس‬ -‫إلكرتوين‬ ‫(بريد‬ ‫والقيادات‬ ‫واألساتذة‬ ‫املتعلمني‬ ‫بني‬ ‫للتواصل‬ ‫إلكرتونية‬ ‫قنوات‬ ‫توفري‬ 2.73 ‫عالية‬ ‫األجهزة‬ ‫استخدام‬ ‫أوقات‬ ‫(جدولة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫املنزل‬ ‫يف‬ ‫للتكنولوجيا‬ ‫األمثل‬ ‫التوظيف‬ ‫بمقتضيات‬ ‫األرسة‬ ‫عناية‬ ‫الرقابة‬ ‫عىل‬ ‫األبناء‬ ‫تربية‬ -‫األبناء‬ ‫تصفح‬ ‫ملواقع‬ ‫الواعية‬ ‫املتابعة‬ -‫لألطفال‬ ‫الشخصية‬ ‫احلسابات‬ ‫محاية‬ -‫الرقمية‬ ‫املسؤولية)‬ ‫وحتمل‬ ‫الذاتية‬ 2.73 ‫عالية‬ ‫األول‬ ‫األسبوع‬ ‫من‬ ‫الغياب‬ ‫برصد‬ ‫البدء‬ 2.٤7 ‫عالية‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫القدوة‬ ‫مدخل‬ 2.79 ‫عالية‬ ‫الرقمي‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫االتصال‬ ‫اإلسالمي‬ ‫الدين‬ ‫وسامحة‬ ‫لتعاليم‬ ‫املرشقة‬ ‫الصورة‬ ‫إبراز‬ 2.97 ‫عالية‬ ‫املتبادل‬ ‫االحرتام‬ ‫عىل‬ ‫املبني‬ ‫اهلادف‬ ‫احلوار‬ ‫يف‬ ‫الفعال‬ ‫االتصال‬ ‫مهارات‬ ‫توظيف‬ 2.93 ‫عالية‬ ‫الرقمي‬ ‫الفضاء‬ ‫يف‬ ‫اآلخرين‬ ‫خصوصية‬ ‫احرتام‬ 2.9٠ ‫عالية‬ ً ‫وإمالئيا‬ ً ‫لغويا‬ ‫صحيحة‬ ‫بطريقة‬ ‫والكتابة‬ ‫التحدث‬ 2.77 ‫عالية‬ ‫مذهبية‬ ‫رصاعات‬ ‫أو‬ ‫جدلية‬ ‫قضايا‬ ‫يف‬ ‫الدخول‬ ‫جتنب‬ 2.67 ‫عالية‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫االتصال‬ ‫مدخل‬ 2.85 ‫عالية‬ ‫الرقمي‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫املتعلمني‬ ‫بني‬ ‫العلمي‬ ‫والنقاش‬ ‫احلوار‬ ‫تشجيع‬ 2.93 ‫عالية‬ ‫للمتعلمني.‬ ‫املنظومي...)‬ -‫(النقدي‬ ‫التفكري‬ ‫مهارات‬ ‫تنمي‬ ‫تدريسية‬ ‫وممارسات‬ ‫اسرتاتيجيات‬ ‫انتقاء‬ 2.87 ‫عالية‬ ‫تقييم‬ ‫عملية‬ ‫كل‬ ‫بعد‬ ‫الراجعة‬ ‫بالتغذية‬ ‫العناية‬ 2.87 ‫عالية‬ ‫متأخر)‬ -‫متوسط‬ -‫(متميز‬ ‫باملشاركة‬ ‫الطلبة‬ ‫جلميع‬ ‫الفرصة‬ ‫بعطي‬ ‫بام‬ ‫التقويم‬ ‫أسئلة‬ ‫مستويات‬ ‫يف‬ ‫التدرج‬ 2.87 ‫عالية‬ ‫وجدانية)‬ -‫مهارية‬ -‫(معرفية‬ ‫املختلفة‬ ‫املخرجات‬ ‫قياس‬ ‫لضامن‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫يف‬ ‫التنويع‬ 2.87 ‫عالية‬ ‫تقويم)‬ -‫تطبيق‬ -‫تدريس‬ -‫(هتيئة‬ ‫أهدافه‬ ‫خلدمة‬ ‫الدرس‬ ‫أجزاء‬ ‫تقسيم‬ 2.83 ‫عالية‬ ‫حتققها‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫باألهداف‬ ‫التقويم‬ ‫ربط‬ 2.83 ‫عالية‬ ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫املحور‬ ‫الفقرة‬ ‫متوسط‬ ‫الفقرة‬ ‫درجة‬ ‫املناسبة‬ ‫الرقمي‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫للمتعلمني‬ ‫املعرفة‬ ‫أدوات‬ ‫كأهم‬ ‫الذايت‬ ‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫تطبيق‬ 2.77 ‫عالية‬ ‫الرقمية.‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫مهارات‬ ‫تعلم‬ ‫بأمهية‬ ‫الوعي‬ ‫تنمية‬ 2.77 ‫عالية‬ ‫بتفاصيلها‬ ‫والعناية‬ ‫التشاركي‬ ‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫توظيف‬ 2.73 ‫عالية‬ ‫عليها‬ ‫واإلرشاف‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫عرب‬ ‫املعرفية‬ ‫الرحالت‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫توظيف‬ 2.67 ‫عالية‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫التعليم‬ ‫مدخل‬ 2.82 ‫عالية‬ ‫الرقمي‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫املواطنة‬ ‫الوطني‬ ‫باألمن‬ ‫تر‬ ‫وسائط‬ ‫نرش‬ ‫أو‬ ‫معلومات‬ ‫بأي‬ ‫اإلدالء‬ ‫عدم‬ 2.97 ‫عالية‬ ‫الوطن‬ ‫مكتسبات‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ 2.93 ‫عالية‬ ‫عليها‬ ‫املوافقة‬ ‫قبل‬ ‫إلكرتوين‬ ‫حساب‬ ‫أي‬ ‫وحيثيات‬ ‫رشوط‬ ‫قراءة‬ 2.93 ‫عالية‬ ‫الرقمي‬ ‫الفضاء‬ ‫يف‬ ‫تعامل‬ ‫أو‬ ‫سلوك‬ ‫أي‬ ‫حيال‬ ‫الشخصية‬ ‫املسؤولية‬ ‫حتمل‬ 2.93 ‫عالية‬ ‫الرقمي.‬ ‫الفضاء‬ ‫عرب‬ ‫اآلخرين‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫يتعرض‬ ‫قد‬ ‫أخالقي‬ ‫غري‬ ‫سلوك‬ ‫ألي‬ ‫التصدي‬ ‫بأساليب‬ ‫الوعي‬ 2.93 ‫عالية‬ ‫صحتها‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫األخبار‬ ‫نرش‬ ‫عدم‬ 2.9٠ ‫عالية‬ ‫األمر‬ ‫لوالة‬ ‫والطاعة‬ ‫الوالء‬ ‫إظهار‬ 2.9٠ ‫عالية‬ ‫املوثوقة‬ ‫الرسمية‬ ‫املواقع‬ ‫من‬ ‫واملعلومات‬ ‫األخبار‬ ‫استقاء‬ 2.87 ‫عالية‬ ‫والوطنية‬ ‫الدينية‬ ‫املناسبات‬ ‫يف‬ ‫الفاعلة‬ ‫املشاركة‬ 2.87 ‫عالية‬ ‫الفكري.‬ ‫األمن‬ ‫وحتقيق‬ ‫نرش‬ ‫يف‬ ‫املسامهة‬ 2.87 ‫عالية‬ ‫املشبوهة‬ ‫احلسابات‬ ‫عن‬ ‫اإلبالغ‬ 2.87 ‫عالية‬ ‫االجتامعي‬ ‫التواصل‬ ‫حسابات‬ ‫يف‬ ‫الشخصية‬ ‫بحساباهتم‬ ‫املرتبطة‬ ‫املعلومات‬ ‫يف‬ ‫الصدق‬ ‫التزام‬ 2.83 ‫عالية‬ ‫الرقمية.‬ ‫والرشاء‬ ‫البيع‬ ‫عمليات‬ ‫إمتام‬ ‫عند‬ ‫(احلصافة)‬ ‫الترصف‬ ‫حسن‬ 2.83 ‫عالية‬ ‫القوة)‬ -‫احلفظ‬ -‫(الدقة‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫احلسابات‬ ‫دخول‬ ‫وبيانات‬ ‫املرور‬ ‫بكلامت‬ ‫العناية‬ 2.8٠ ‫عالية‬ ‫املجهولة‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫احلسابات‬ ‫متابعة‬ ‫عدم‬ 2.8٠ ‫عالية‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫املواطنة‬ ‫مدخل‬ 2.88 ‫عالية‬ ‫الرقمي‬ ‫العامل‬ ‫يف‬ ‫واإلبداع‬ ‫الريادة‬ ‫املقتبسة.‬ ‫املعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫إىل‬ ‫واإلشارة‬ ‫العلمية‬ ‫األمانة‬ 2.83 ‫عالية‬ ‫بإبداع‬ ‫وتوظيفها‬ ‫اجلديدة‬ ‫احلياتية‬ ‫املهارات‬ ‫تعلم‬ 2.8٠ ‫عالية‬ ‫الرقمي‬ ‫الفضاء‬ ‫يف‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫مهارات‬ ‫عىل‬ ‫التدريب‬ 2.77 ‫عالية‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫يف‬ ‫النمطية‬ ‫من‬ ‫واخلروج‬ ‫امللهمة‬ ‫احللول‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ 2.73 ‫عالية‬ ‫الرقمية‬ ‫األعامل‬ ‫يف‬ ‫واالبتكار‬ ‫األصالة‬ ‫إبراز‬ 2.73 ‫عالية‬ ‫واملعرفة‬ ‫العلم‬ ‫نرش‬ ‫يف‬ ‫املسامهة‬ 2.7٠ ‫عالية‬ ‫والعاملية‬ ‫املحلية‬ ‫املسابقات‬ ‫يف‬ ‫املشاركة‬ 2.63 ‫عالية‬ ‫جديدة‬ ‫منتجات‬ ‫وتكوين‬ ‫األفكار‬ ‫بني‬ ‫الربط‬ 2.53 ‫عالية‬ ‫املختلفة‬ ‫اللغات‬ ‫تعلم‬ 2.27 ‫متوسطة‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫والريادة‬ ‫اإلبداع‬ ‫مدخل‬ 2.67 ‫عالية‬ ‫ككل‬ ‫االستبانة‬ 2.8٠ ‫عالية‬ ‫قيــم‬ ‫تعزيــز‬ ‫يف‬ ‫املحمــول‬ ‫اهلاتــف‬ ‫تطبيقــات‬ ‫دور‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـات‬ ‫وطالبـ‬ ‫ـب‬ ‫طالـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـة‬ ‫الرقميـ‬ ‫ـة‬ ‫املواطنـ‬ ‫املجلــة‬ ‫ميدانيــة".‬ ‫"دراســة‬ ‫املرصيــة‬ ‫اجلامعــات‬ ‫جامعــة‬ ‫األطفــال.‬ ‫ريــاض‬ ‫لكليــة‬ ‫العلميــة‬ .1٤92-1٤79، )17( ‫بورســعيد،‬ 19 . ‫الرفاعي،‬ ‫ـه.‬ ‫صاحلـ‬ ‫ـفياين،‬ ‫السـ‬ ‫ـري.‬ ‫عبـ‬ ‫ـه،‬ ‫عبدربـ‬ ‫رشــا‬ ‫املقصــود،‬ ‫وعبــد‬ ‫رحــاب.‬ ‫حممــد،‬ ‫دعــاء.‬ ‫املحمــول‬ ‫اهلاتــف‬ ‫تطبيقــات‬ ‫دور‬ .)2٠2٠( ‫طالــب‬ ‫لــدى‬ ‫الرقميــة‬ ‫املواطنــة‬ ‫قيــم‬ ‫تعزيــز‬ ‫يف‬ ‫"دراســة‬ ‫املرصيــة‬ ‫اجلامعــات‬ ‫بعــض‬ ‫وطالبــات‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـة،‬ ‫النوعيـ‬ ‫ـة‬ ‫الرتبيـ‬ ‫ـوث‬ ‫بحـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ ‫ـة".‬ ‫ميدانيـ‬ .)6٠( ‫املنصــورة،‬ 2٠ . ‫الرفاعي،‬ ‫ـة،‬ ‫صاحلـ‬ ‫ـفياين،‬ ‫السـ‬ ‫ـري،‬ ‫عبـ‬ ‫ـه،‬ ‫عبدربـ‬ ‫تصــور‬ .)2٠2٠( ‫رحــاب.‬ ‫وحممــد،‬ ‫دعــاء،‬ ‫واهلويــة‬ ‫الرقميــة‬ ‫املواطنــة‬ ‫قيــم‬ ‫لتعزيــز‬ ‫مقــرتح‬ ‫االبعــاد‬ ‫ثالثيــة‬ ‫تكنولوجيــا‬ ‫باســتخدام‬ ‫الوطنيــة‬ ‫املعلــامت.‬ ‫نظــر‬ ‫وجهــه‬ ‫مــن‬ ‫الروضــة‬ ‫ألطفــال‬ ‫ـورة،‬ ‫املنصـ‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـة،‬ ‫النوعيـ‬ ‫ـة‬ ‫الرتبيـ‬ ‫ـوث‬ ‫بحـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ .)6٠( 21 . ‫اخلفــي‬ ‫املنهــج‬ ‫فائــزة.(6٠٠2).‬ ‫العــزاوي.‬ ‫البحــوث‬ ‫جملــة‬ ‫الرتبويــة.‬ ‫وتطبيقاتــه‬ ‫فلســفته‬ ‫العــددان‬ ‫بغــداد.‬ ‫جامعــة‬ ‫والنفســية.‬ ‫الرتبويــة‬ ‫ص8٤-96‬ ‫والعــارش.‬ ‫التاســع‬ 22 . ‫أثــر‬ .)2٠٠6( ‫الرمحــن.‬ ‫عبــد‬ ‫العفيصــان،‬ ‫عــىل‬ ‫واألرسيــة‬ ‫الشــخصية‬ ‫القيــم‬ ‫يف‬ ‫التحــول‬ ‫ـف‬ ‫العنـ‬ ‫ـم‬ ‫جرائـ‬ ‫ـي‬ ‫مرتكبـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـف‬ ‫العنيـ‬ ‫ـلوك‬ ‫السـ‬ ‫غــري‬ ‫مذكــرة‬ ‫الريــاض.‬ ‫مدينــة‬ ‫يف‬ ‫الشــباب‬ ‫مــن‬ .37 ‫الريــاض،‬ ‫منشــورة.‬ 23 . ‫برنامــج‬ ‫بنــاء‬ ‫(73٤1ه).‬ ‫ماجــد.‬ ‫الغامــدي،‬ ‫الثانويــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫لطالــب‬ ‫الزاهــة‬ ‫قيــم‬ ‫تنميــة‬ ‫يف‬ ‫الســعودية.‬ ‫العربيــة‬ ‫باململكــة‬ ‫احلديــث‬ ‫مقــرر‬ ‫يف‬ ‫ـام‬ ‫اإلمـ‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـورة]،‬ ‫منشـ‬ ‫ـري‬ ‫غـ‬ ‫ـوراة‬ ‫دكتـ‬ ‫ـالة‬ ‫[رسـ‬ ‫اإلســالمية.‬ ‫ســعود‬ ‫بــن‬ ‫حممــد‬ 2٤ . ‫املنهــج‬ ‫(8991م).‬ ‫حممــود.‬ ‫إبراهيــم‬ ‫فالتــه،‬ ‫املدرســة‬ ‫يف‬ ‫الرتبويــة‬ ‫العمليــة‬ ‫يف‬ ‫ودوره‬ ‫املســترت‬ ‫هبــادر.‬ ‫مطابــع‬ ‫االبتدائيــة.‬ 25 . ‫الدينيــة‬ ‫القيــم‬ .)1999( ‫نورهــان.‬ ‫فهمــي،‬ ‫االجتامعيــة.‬ ‫اخلدمــة‬ ‫منظــور‬ ‫مــن‬ ‫للشــباب‬ .1٠1 ‫احلديــث،‬ ‫اجلامعــي‬ ‫املكتــب‬ 26 . ‫مــدى‬ .)2٠18( ‫ســفر.‬ ‫أمــل‬ ‫القحطــاين،‬ ‫تقنيــات‬ ‫مقــرر‬ ‫يف‬ ‫الرقميــة‬ ‫املواطنــة‬ ‫قيــم‬ ‫تضمــن‬ ‫ـس.‬ ‫التدريـ‬ ‫ـة‬ ‫هيئـ‬ ‫ـاء‬ ‫أعضـ‬ ‫ـر‬ ‫نظـ‬ ‫ـة‬ ‫وجهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـم‬ ‫التعليـ‬ ‫الرتبويــة‬ ‫للدراســات‬ ‫اإلســالمية‬ ‫اجلامعــة‬ ‫جملــة‬ .)26(1 ‫والنفســية.‬ 27 . ‫توظيــف‬ .)2٠2٠( ‫عــيل.‬ ‫اهلل‬ ‫يعــن‬ ‫القــرين،‬ ‫لــدى‬ ‫القيميــة‬ ‫املنظومــة‬ ‫تعزيــز‬ ‫يف‬ ‫اخلفــي‬ ‫املنهــج‬ ‫"نمــوذج‬ ‫العــايل‬ ‫التعليــم‬ ‫وطالبــات‬ ‫طــالب‬ ‫الرياضيــات".‬ ‫مناهــج‬ ‫يف‬ ‫تطبيقــه‬ ‫كيفيــة‬ ‫مقــرتح‬ ‫والعلوم‬ ‫اآلداب‬ ‫ـز:‬ ‫العزيـ‬ ‫ـد‬ ‫عبـ‬ ‫ـك‬ ‫امللـ‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ .293-261 ‫االنســانية،82(2)،‬ 28 . ‫اخلفــي‬ ‫املنهــج‬ .)2٠12( ‫وســيم.‬ ‫القصــري،‬ ‫لــدى‬ ‫واجلامليــة‬ ‫األخالقيــة‬ ‫بالقيــم‬ ‫وعالقتــه‬ ‫اجلمهوريــة‬ ‫يف‬ ‫األســاس‬ ‫الرابــع‬ ‫الصــف‬ ‫تالميــذ‬ ‫الرتبيــة‬ ‫بكليــة‬ ‫الفتــح‬ ‫جملــة‬ ‫الســورية.‬ ‫العربيــة‬ .356-3٤٠ ،)5٠( ‫الســورية،‬ ‫باجلامعــة‬ 29 . ‫مســتوى‬ ‫(81٠2م)،‬ ‫كــامل.‬ ‫غــادة‬ ‫حمــروس،‬ ‫باململكــة‬ ‫األطفــال‬ ‫ريــاض‬ ‫معلمــي‬ ‫معرفــة‬ ‫ـة‬ ‫جملـ‬ ‫ـة.‬ ‫الرقميـ‬ ‫ـة‬ ‫املواطنـ‬ ‫ـاد‬ ‫بأبعـ‬ ‫ـعودية‬ ‫السـ‬ ‫ـة‬ ‫العربيـ‬ ‫ـمس،‬ ‫شـ‬ ‫ـني‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫جامعـ‬ ‫ـة،‬ ‫الرتبيـ‬ ‫يف‬ ‫ـي‬ ‫العلمـ‬ ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ،)19( ‫ـة،‬ ‫والرتبيـ‬ ‫ـوم‬ ‫والعلـ‬ ‫ـآداب‬ ‫لـ‬ ‫ـات‬ ‫البنـ‬ ‫ـة‬ ‫كليـ‬ ‫اخلامــس.‬ ‫اجلــزء‬ 3٠ . ‫القــرار.‬ ‫ودعــم‬ ‫اإلحصائــي‬ ‫التحليــل‬ ‫مركــز‬ ‫للشــباب‬ ‫العاملــي‬ ‫اليــوم‬ ‫تقريــر‬ .)2٠2٠( ‫لإلحصــاء.‬ ‫العامــة‬ ‫اهليئــة‬ .2٠2٠ ‫الســعودي‬ (pdf (ksu.edu.sa 32 . .)2٠17( ‫شــعث‬ ‫أكــرم،‬ ‫مــروان،‬ ‫املــرصي،‬ ‫ـة‬ ‫طلبـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫عينـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـة‬ ‫الرقميـ‬ ‫ـة‬ ‫املواطنـ‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫جملــة‬ ‫نظرهــم.‬ ‫وجهــة‬ ‫مــن‬ ‫فلســطني‬ ‫جامعــة‬ .2٠٠-167،)11(3 ‫فلســطني،‬ ‫جامعــة‬ 33 . ‫(91٠2م)،‬ ‫حممــد،‬ ‫حممــود‬ ‫مهــا‬ ‫ناجــي،‬ ‫ـة‬ ‫طلبـ‬ ‫ـدى‬ ‫لـ‬ ‫ـا‬ ‫هبـ‬ ‫ـي‬ ‫الوعـ‬ ‫ـدى‬ ‫ومـ‬ ‫ـة‬ ‫الرقميـ‬ ‫ـة‬ ‫املواطنـ‬ ‫بجامعــة‬ ‫واملعلومــات‬ ‫والوثائــق‬ ‫املكتبــات‬ ‫قســم‬ ‫العلميــة‬ ‫املجلــة‬ ‫استكشــافية،‬ ‫دراســة‬ ‫أســيوط:‬ ‫جامعــة‬ ‫واملعلومــات،‬ ‫والوثائــق‬ ‫للمكتبــات‬ ‫اآلداب،1(2).‬ ‫كليــة‬ ‫القاهــرة،‬ 3٤ . ‫احلضــارة‬ .)1981( ‫قيــس‬ ‫النــوري.‬ ‫والبحــث‬ ‫العــايل‬ ‫التعليــم‬ ‫وزارة‬ ‫والشــخصية.‬ .69 )2( ‫العــراق1‬ ‫العلمــي.‬ 35 . ‫الســعودية‬ ‫العربيــة‬ ‫اململكــة‬ ‫رؤيــة‬ ‫وثيقــة‬ ‫بتاريــخ‬ ‫الزيــارة‬ ‫متــت‬ ‫تاريــخ).‬ ‫٠3٠2(بــدون‬ https://www.vision2030.) .1٤٤2/٠6/15 .(gov.sa/ar/node/381 References in English 1. Abd Rabbo, Abeer, Al-Sufyani, Salha, Al-Rifai, Doaa, and Muhammad, Re-hab. (2020). A proposed visualization to enhance the values of digital citi-zenship and national identity using 3D technology for kindergarten children from the point of view of the teach-ers. Journal of Specific Education Re-search, Mansoura University, (60). 2. Abd Rabbo, Abeer. Al-Sufyani, Saleh. Al-Rifai, supplication. Muhammad, Rehab. Abdul-Maqsoud, Rasha (2020). The role of mobile phone applications in promoting the values of digital cit-izenship among male and female stu-dents of some Egyptian universities, "field study". Journal of Specific Edu-cation Research, Mansoura University, (60). 3. Abdul Rahman, Najla, Ali, Hiyam. (2020). The role of mobile phone appli-cations in promoting the values of dig-ital citizenship among male and female students of some Egyptian universi-ties, "field study". Scientific Journal of the Faculty of Kindergarten. Port Said University, (17), 1479-1492. 4. Abu Al-Enein, Ali Khalil. (1988). Is-lamic values and education. Medina: Ibrahim Halabi Library. 5. Al-Ahmadi, Maryam. (2015). The ef-fectiveness of a proposed program in developing the concept of the hidden curriculum, analyzing it, and employ-ing it among middle school teachers. Taibah University Journal for Educa-tional Sciences, 10 (3). 6. Al-Ashqar, Ayman Mahmoud. (2017). The educational values included in the Palestinian mathematics books for grades (1-4). The first conference of the College of Education at the Universi-ty of Palestine, tagged with: Values in Palestinian Society -Reality and Chal-lenges, Al-Aqsa University. 7. Al-Azzawi. Winner. (2006). The hid-den curriculum, its philosophy and ed-ucational applications. Journal of Edu-cational and Psychological Research. Baghdad University. The ninth and tenth numbers. Pp. 48-69 8. Al-Dahshan, Jamal Ali. (2016). Digital citizenship as an introduction to Arab education in the digital age, Naqd and Enlightenment Magazine, (5), Chapter Two. 9. Al-Ghamdi, Majid. (1437 AH). Build-ing a program in developing the values of integrity for high school students in the Hadith course in the Kingdom of Saudi Arabia. [Unpublished PhD The-sis], Imam Muhammad Ibn Saud Is-lamic University. 10. Al-Jazz, Hala Hassan Bin Saad. (2014), The role of the educational institution in inculcating the values of digital cit-izenship: a proposed conception, Jour-nal of Arab Studies in Education and Psychology, Arab Educators Associa-tion, (56). 11. Al-Khatib, Muhammad. (2020). The university's role in consolidating and strengthening the values of belonging and citizenship among its students in light of cultural changes and modern developments. Arab Journal of Scien-tific Publishing, (20). 12. Al-Masry, Marwan, Akram, Shaath (2017). The level of digital citizenship among a sample of Palestine Univer-sity students, from their point of view. Palestine University Journal, 3 (11), 167-200. 13. Al-Nouri. Qais (1981). Civilization and personality. Ministry of Higher Ed-ucation and Scientific Research. Iraq 1 (2) 69. 14. Al-Qahtani, Amal Travel. (2018). The extent to which the values of digital cit-izenship are included in the educational technologies course from the viewpoint of the faculty members. Journal of the Islamic University of Educational and Psychological Studies. 1 (26). 15. Al-Qarni, may God help me. (2020). Employing the hidden curriculum in strengthening the value system for male and female students of higher ed-ucation, "a suggested model how to ap-ply it in mathematics curricula." King Abdulaziz University Journal: Arts and Humanities, 28 (2), 261-293. 16. Al-Rashed, Khawla Rasmi. (2020). The extent to which students of Jordanian public universities possess digital citi-zenship skills. Arab Journal of Science and Research Publishing -Educational and Psychological Sciences, 4 (10). 17. Al-Sharaa, Mamdouh Manizel. (2017). The effect of using social networking sites on the system of religious and moral values among a sample of the Hashemite University students in Jor-dan. Journal of Educational Scienc-es Studies, 44 (4), Supplement 8, The University of Jordan 18. Al-Sulaihat, Rawan, Al-Falouh, Rawan, and Al-Sarhan, Khaled. (2018). The degree of awareness of the concept of digital citizenship at the undergrad-uate level in the Faculty of Educational ‫واملتعلمني‬ ‫املعلمني‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫عىل‬ ‫العمل‬ ‫املختلفة،‬ ‫العمل‬ ‫بورش‬ ‫لذلك‬ ‫وتأهيلهم‬ ‫املعزز،‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ّ ‫ّعليمي‬ ‫الت‬ ‫البيئة‬ ‫بتهيئة‬ ‫واالهتامم‬ ‫التدريبية،‬ ‫والربامج‬ ‫املستلزمات‬ ‫كافة‬ ‫وتوفري‬ ‫املعزز،‬ ‫الواقع‬ ‫تنفيذ‬ ‫عىل‬ ‫تعني‬ ‫ذلك.‬ ‫لتحقيق‬ ‫الالزمة‬ ‫واإلمكانيات‬ ‫أثر‬ ‫حول‬ ‫جتريبية‬ ‫دراسة‬ ‫إجراء‬ ‫الدراسة:‬ ‫واقرتحت‬ ‫عىل‬ ‫الطبيعية‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫يف‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫التقنية،‬ ‫هذه‬ ‫نحو‬ ‫اهاهتم‬ ّ ‫اجت‬ ‫وعىل‬ ‫مني،‬ ّ ‫املتعل‬ ‫حتصيل‬ ‫يف‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫تقنية‬ ‫استخدام‬ ‫معوقات‬ ‫حول‬ ‫وأخرى‬ ‫املختلفة.‬ ‫املراحل‬ ‫يف‬ ‫ة‬ ّ ‫ّبيعي‬ ‫الط‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫املفتاحية:‬ ‫الكلامت‬ ‫الثانوية.‬ ‫املرحلة‬ ‫العلوم،‬ ‫تدريس‬ ‫املعزز،‬ ‫الواقع‬ were made, including: interest in employing the demands identified by the study in building and developing natural science curricula, with its various disciplines, working on developing the skills of teachers and learners in the use of Augmented Reality, and qualifying them for this in workshops and training programs, and drawing attention to creating the educational environment to implement Augmented Reality, and provide all the necessary requirements and capabilities. The study suggested conducting an empirical study on the effect of using Augment-ed Reality in teaching natural sciences on learn-ers' achievement and their attitudes towards this technology, and another one on the obstacles ahead of using Augmented Reality technology in teaching natural sciences at different stages. Keywords: Augmented Reality, Traching Science, High School ‫مقدمة:‬ ً ‫ـدا‬ ‫متزايـ‬ ً ‫ـا‬ ‫معلوماتيـ‬ ً ‫ـارا‬ ‫انفجـ‬ ‫ـايل‬ ‫احلـ‬ ‫ـرص‬ ‫العـ‬ ‫ـهد‬ ‫يشـ‬ ‫كان‬ ‫ـك‬ ‫لذلـ‬ ‫ـة‬ ‫ونتيجـ‬ ‫ـة؛‬ ‫هائلـ‬ ‫ـة‬ ‫رقميـ‬ ‫ـة‬ ‫تكنولوجيـ‬ ‫ـورة‬ ‫وثـ‬ ‫ـورات‬ ‫التطـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـة‬ ‫مواكبـ‬ ‫ـي‬ ‫التعليمـ‬ ‫ـام‬ ‫النظـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ً ‫ـا‬ ‫لزامـ‬ ‫عــىل‬ ‫قــادرة‬ ‫متميــزة‬ ‫تعليميــة‬ ‫خمرجــات‬ ‫إىل‬ ‫للوصــول‬ ‫ـا.‬ ‫معهـ‬ ‫ـف‬ ‫والتكيـ‬ ‫ـة‬ ‫املتالحقـ‬ ‫ـريات‬ ‫التغـ‬ ‫ـة‬ ‫مواجهـ‬ ‫يف‬ ‫اهلائلــة‬ ‫الطفــرة‬ ‫التغــريات‬ ‫هــذه‬ ‫أبــرز‬ ‫ولعــل‬ ‫والوســائط‬ ‫الصناعيــة،‬ ‫األقــامر‬ ‫تكنولوجيــا‬ ‫جمــال‬ ‫يف‬ ‫نشــأت‬ ‫والتــي‬ ‫اإللكــرتوين،‬ ‫والتعلــم‬ ‫املتعــددة،‬ ‫ـم‬ ‫أهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـرب‬ ‫يعتـ‬ ‫ـذي‬ ‫والـ‬ ‫ـزز‬ ‫املعـ‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـة‬ ‫تقنيـ‬ ‫ـا‬ ‫ظالهلـ‬ ‫كافــة‬ ‫يف‬ ‫تســتخدم‬ ‫التــي‬ ‫التكنولوجيــة‬ ‫املســتحدثات‬ ‫والتعلــم.‬ ‫التعليــم‬ ‫جمــال‬ ‫الســيام‬ ‫املجــاالت‬ ‫ـات‬ ‫االجتاهـ‬ ‫ـم‬ ‫أهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـزز‬ ‫املعـ‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـة‬ ‫تقنيـ‬ ‫ـرب‬ ‫وتعتـ‬ ‫دمــج‬ ‫عــىل‬ ‫تعمــل‬ ‫حيــث‬ ‫التكنولوجيــا‬ ‫يف‬ ‫املســتقبلية‬ ‫طريــق‬ ‫عــن‬ ‫االفــرتايض‬ ‫بالواقــع‬ ‫احلقيقــي‬ ‫الواقــع‬ ‫البــرصي‬ ‫اإلدراك‬ ‫إىل‬ ‫املعلومــات‬ ‫مــن‬ ‫طبقــة‬ ‫إضافــة‬ ً ‫ـا‬ ‫مدموجـ‬ ‫ـي‬ ‫احلقيقـ‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـة‬ ‫رؤيـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـه‬ ‫متكنـ‬ ‫ـان‬ ‫لإلنسـ‬ ‫التــي‬ ‫األجهــزة‬ ‫باســتخدام‬ ‫تعــززه‬ ‫معلومــات‬ ‫معــه‬ .)2٠1٤ ‫التقنية(احلســيني،‬ ‫هــذه‬ ‫ختــدم‬ ‫ـة‬ ‫والبيئـ‬ ‫ـة‬ ‫االفرتاضيـ‬ ‫ـات‬ ‫املعلومـ‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـع‬ ‫جتمـ‬ ‫ـي‬ ‫فهـ‬ ‫خــالل‬ ‫مــن‬ ‫املتعلــم‬ ‫لــدى‬ ‫اإلدراك‬ ‫ويعــزز‬ ‫احلقيقيــة،‬ ‫واللمــس‬ ‫الســمع‬ ‫مثــل‬ ‫حاســة‬ ‫مــن‬ ‫أكثــر‬ ‫اســتخدام‬ .(Liang,2015,p 219 ‫والرؤيــة)‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫املعزز‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـا‬ ‫تكنولوجيـ‬ ‫ـرت‬ ‫وظهـ‬ ‫عــىل‬ ‫التكنولوجيــا‬ ‫هــذه‬ ‫وتقــوم‬ ‫االفــرتايض،‬ ‫الواقــع‬ ‫رقميــة‬ ‫عنــارص‬ ‫بإضافــة‬ ‫احلقيقــي‬ ‫الواقــع‬ ‫تعديــل‬ ‫فإهنــا‬ ‫هــذا‬ ‫وعــىل‬ ‫املتعلــم،‬ ‫إدراك‬ ‫حتســني‬ ‫هبــدف‬ ‫كامــريا‬ ‫وهــي:‬ ‫رئيســة‬ ‫عنــارص‬ ‫أربــع‬ ‫عــىل‬ ‫تشــتمل‬ ‫وهــي‬ ‫عالمــات‬ ‫املســتهدفة،‬ ‫املعلومــات‬ ‫اللتقــاط‬ ‫وتســتخدم‬ ‫اهلاتــف‬ ‫أجهــزة‬ ‫املســتهدفة،‬ ‫املعلومــات‬ ‫م‬ ‫الفقرة‬ ‫عدد‬ ‫املوافقني‬ % ‫املئوية‬ ‫النسبة‬ 13 ‫وخصائصها‬ ‫الطبيعية‬ ‫العلوم‬ ‫وأهداف‬ ‫ّقنية،‬ ‫الت‬ ‫بني‬ ‫املحتوى‬ ‫ربط‬ 2٠ %1٠٠ 1٤ ‫واالفرتاضية‬ ‫االعتيادية،‬ ‫الفصول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ّعلم‬ ‫الت‬ ‫دعم‬ 18 %9٠ 15 ‫للمنهج‬ ‫املستمر‬ ‫التقويم‬ 19 %95 ‫ونســبة‬ ‫اخلــرباء‬ ‫آراء‬ ‫أن‬ )1( ‫جــدول‬ ‫مــن‬ ‫يتضــح‬ ‫األول‬ ‫باملحــور‬ ‫اخلاصــة‬ ‫الفقــرات‬ ‫عــىل‬ ‫موافقتهــم‬ ‫املنهــج)‬ ‫يف‬ ‫توافرهــا‬ ‫ّزم‬ ‫الــال‬ ‫املعــزز‬ ‫الواقــع‬ ‫(مطالــب‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـرتاوح‬ ‫تـ‬ ‫ـرة‬ ‫فقـ‬ )15( ‫ـدد‬ ‫عـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـتمل‬ ‫تشـ‬ ‫ـي‬ ‫والتـ‬ .)%1٠٠-9٠( 2٠ = ‫ن‬ ‫املعلم)‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫(مطالب‬ ‫الثاين‬ ‫باملحور‬ ‫اخلاصة‬ ‫الفقرات‬ ‫حول‬ ‫اخلرباء‬ ‫السادة‬ ‫موافقة‬ ‫ونسبة‬ ‫اآلراء‬ )2( ‫جدول‬ 2٠ = ‫ن‬ ‫املتعلم)‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫(مطالب‬ ‫الثالث‬ ‫باملحور‬ ‫اخلاصة‬ ‫الفقرات‬ ‫حول‬ ‫اخلرباء‬ ‫السادة‬ ‫موافقة‬ ‫ونسبة‬ ‫اآلراء‬ )3( ‫جدول‬ ‫م‬ ‫الفقرة‬ ‫املوافقني‬ ‫عدد‬ % ‫املئوية‬ ‫النسبة‬ 16 ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫إجيابية‬ ‫اجتاهات‬ ‫امتالك‬ 19 %95 17 ‫احلديثة‬ ‫التعليمية‬ ‫واألساليب‬ ‫التدريس،‬ ‫طرق‬ ‫استخدم‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ 19 %95 18 ‫ّعليمية‬ ‫الت‬ ‫واألجهزة‬ ‫اآليل،‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫املهارة‬ 2٠ %1٠٠ 19 ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫ومراكز‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫شبكة‬ ‫يف‬ ‫البحث‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ 18 %9٠ 2٠ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫متطلبات‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫االتصال‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ 19 %95 21 ‫ّعليمية‬ ‫الت‬ ‫والربجميات‬ ‫التطبيقات‬ ‫استخدام‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ 18 %9٠ 22 ‫ة‬ ّ ‫واإللكرتوني‬ ‫التقليدية‬ ‫ّقويم‬ ‫الت‬ ‫أساليب‬ ‫بني‬ ‫اجلمع‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ 19 %95 23 ‫حتفيزهم‬ ‫عىل‬ ‫والعمل‬ ‫ّمني‬ ‫املتعل‬ ‫حول‬ ‫التعليم‬ ‫تركيز‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ 2٠ %1٠٠ 2٤ ‫اإللكرتونية‬ ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫مهارة‬ ‫امتالك‬ 19 %95 25 ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫متطلبات‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫املتعلمني‬ ‫ومهارات‬ ‫خربات‬ ‫تطوير‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ 2٠ %1٠٠ 26 ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫متطلبات‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫للمعلم‬ ‫املستمر‬ ‫التقويم‬ 2٠ %1٠٠ ‫ونســبة‬ ‫اخلــرباء‬ ‫آراء‬ ‫أن‬ )2( ‫جــدول‬ ‫مــن‬ ‫يتضــح‬ ‫الثــاين‬ ‫باملحــور‬ ‫اخلاصــة‬ ‫الفقــرات‬ ‫عــىل‬ ‫موافقتهــم‬ ‫املعلــم)‬ ‫يف‬ ‫توافرهــا‬ ‫ّزم‬ ‫الــال‬ ‫املعــزز‬ ‫الواقــع‬ ‫(مطالــب‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ ‫ـرتاوح‬ ‫تـ‬ ‫ـرة‬ ‫فقـ‬ )11( ‫ـدد‬ ‫عـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـتمل‬ ‫تشـ‬ ‫ـي‬ ‫والتـ‬ .)%1٠٠ -9٠( ‫م‬ ‫الفقرة‬ ‫املوافقني‬ ‫عدد‬ % ‫املئوية‬ ‫النسبة‬ 27 ‫اإللكرتوين‬ ‫للتعلم‬ ‫لالنتقال‬ ‫إجيابية‬ ‫اجتاهات‬ ‫امتالك‬ 19 %95 28 ‫اآليل‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ 2٠ %1٠٠ 29 ‫التعاوين‬ ‫العمل‬ ‫مهارات‬ ‫امتالك‬ 2٠ %1٠٠ 3٠ ‫الذايت‬ ‫التعلم‬ ‫مهارات‬ ‫امتالك‬ 18 %9٠ 31 ‫املتعلمني‬ ‫بقية‬ ‫مع‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫االتصال‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ 19 %95 32 ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫ومراكز‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫شبكة‬ ‫استخدام‬ ‫مهارة‬ ‫امتالك‬ 18 %9٠ 33 ‫االفرتاضية‬ ‫الفصول‬ ‫استخدام‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ 2٠ %1٠٠ 3٤ ‫ة‬ ّ ‫واإللكرتوني‬ ‫واملعامل‬ ‫املختربات،‬ ‫استخدام‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ 2٠ %1٠٠ 35 ‫اإللكرتونية‬ ‫رات‬ ّ ‫املقر‬ ‫مع‬ ‫ّعامل‬ ‫الت‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ 19 %95 36 ‫الفاعلة‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫املشاركة‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ 2٠ %1٠٠ 37 ‫ّعليمية،‬ ‫الت‬ ‫والوسائل‬ ‫الدراسية،‬ ‫ّد‬ ‫واملوا‬ ‫اإللكرتونية،‬ ‫واألرشفة‬ ‫احلفظ‬ ‫مهارة‬ ‫امتالك‬ ‫وتنظيمها‬ 19 %95 38 ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫متطلبات‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫للمتعلم‬ ‫املستمر‬ ‫التقويم‬ 2٠ %1٠٠ ‫م‬ ‫الفقرة‬ ‫عدد‬ ‫املوافقني‬ ‫املئوية‬ ‫النسبة‬ % 39 ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫التعليمية‬ ‫باجلهات‬ ‫وربطه‬ ‫اإلنرتنت،‬ ‫شبكة‬ ‫عىل‬ ‫للمدرسة‬ ‫إلكرتوين‬ ‫موقع‬ ‫تصميم‬ 2٠ %1٠٠ ٤٠ ‫اإللكرتونية‬ ‫واملحاكاة‬ ‫احلقيقية‬ ‫البيئة‬ ‫بني‬ ‫املزج‬ 19 %95 ٤1 ‫اإللكرتونية‬ ‫والوسائل‬ ‫األجهزة،‬ ‫استخدام‬ ‫عىل‬ ‫واملتعلمني‬ ‫للمعلمني،‬ ‫املناسب‬ ‫ّدريب‬ ‫الت‬ 2٠ %1٠٠ ٤2 ‫تعليمية‬ ‫وأجهزة‬ ‫إنرتنت،‬ ‫وشبكة‬ ‫آيل‬ ‫حاسب‬ ‫بأجهزة‬ ‫الفصول‬ ‫جتهيز‬ 19 %95 ٤3 ‫ودائمة‬ ‫رسيعة‬ ‫اتصال‬ ‫شبكات‬ ‫توفري‬ 19 %95 ٤٤ ‫ّزمة‬ ‫الال‬ ‫اإللكرتونية‬ ‫واألجهزة‬ ‫الوسائط‬ ‫عىل‬ ‫حتتوي‬ ‫تعلم‬ ‫مصادر‬ ‫مراكز‬ ‫توفري‬ 19 %95 ٤5 ‫املختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫إىل‬ ‫ّمني‬ ‫املتعل‬ ‫وصول‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ 2٠ %1٠٠ ٤6 ‫اإللكرتوين‬ ‫ّقييم‬ ‫الت‬ ‫برامج‬ ‫توفري‬ 2٠ %1٠٠ ٤7 ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫تقنية‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫تربوي‬ ‫إرشاف‬ ‫نظام‬ ‫توفري‬ 19 %95 ٤8 ‫إلكرتوين‬ ‫متابعة‬ ‫لنظام‬ ‫آلية‬ ‫توفري‬ 2٠ %1٠٠ ٤9 ‫التعليمية‬ ‫للبيئة‬ ‫املستمر‬ ‫التقويم‬ 2٠ %1٠٠ ‫ونســبة‬ ‫اخلــرباء‬ ‫آراء‬ ‫أن‬ )٤( ‫جــدول‬ ‫مــن‬ ‫يتضــح‬ ‫الرابــع‬ ‫باملحــور‬ ‫اخلاصــة‬ ‫الفقــرات‬ ‫عــىل‬ ‫موافقتهــم‬ ‫البيئــة‬ ‫يف‬ ‫توافرهــا‬ ‫ّزم‬ ‫الــال‬ ‫املعــزز‬ ‫الواقــع‬ ‫(مطالــب‬ ‫فقــرة‬ )11( ‫عــدد‬ ‫عــىل‬ ‫تشــتمل‬ ‫التــي‬ ‫التعليميــة)‬ .)%1٠٠ -95( ‫بــني‬ ‫مــا‬ ‫تــرتاوح‬ )٤ -1( ‫اجلــداول‬ ‫نتائــج‬ ‫ضــوء‬ ‫وىف‬ ‫ســبق‬ ‫ممــا‬ ‫الفقرات‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـم‬ ‫موافقتهـ‬ ‫ـبة‬ ‫ونسـ‬ ‫ـرباء‬ ‫اخلـ‬ ‫آراء‬ ‫أن‬ ‫ـح‬ ‫يتضـ‬ ‫املعــزز‬ ‫الواقــع‬ ‫اســتخدام‬ ‫مطالــب‬ ‫الســتبانة‬ ‫املكونــة‬ ‫تشــتمل‬ ‫والتــي‬ ‫الثانويــة،‬ ‫باملرحلــة‬ ‫العلــوم‬ ‫لتدريــس‬ ‫تراوحــت‬ ‫فقــرة‬ )٤9( ‫بإمجــايل‬ ‫أبعــاد‬ )٤( ‫عــدد‬ ‫عــىل‬ ‫ـبة‬ ‫نسـ‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـت‬ ‫ارتضـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ،)%1٠٠ -85( ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـا‬ ‫مـ‬ .) %85( ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـل‬ ‫يقـ‬ ‫ال‬ ‫ـام‬ ‫بـ‬ ‫ـرات‬ ‫الفقـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـة‬ ‫املوافقـ‬ ‫الداخيل:‬ ‫االتساق‬ ‫حساب‬ -2 ‫مطالب‬ ‫ـتبانة‬ ‫السـ‬ ‫ـيل‬ ‫الداخـ‬ ‫ـاق‬ ‫االتسـ‬ ‫ـاب‬ ‫حسـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫باملرحلــة‬ ‫العلــوم‬ ‫لتدريــس‬ ‫املعــزز‬ ‫الواقــع‬ ‫اســتخدام‬ ‫احلصــول‬ ‫تــم‬ ‫أن‬ ‫بعــد‬ ‫الزلفــي‬ ‫بمحافظــة‬ ‫الثانويــة‬ ‫البالــغ‬ ‫االســتطالعية‬ ‫العينــة‬ ‫أفــراد‬ ‫اســتجابات‬ ‫عــىل‬ ‫ـة‬ ‫باملرحلـ‬ ‫ـوم‬ ‫العلـ‬ ‫ـامت‬ ‫ومعلـ‬ ‫ـي‬ ‫معلمـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ )1٠( ‫ـا‬ ‫عددهـ‬ ‫العينــة‬ ‫وبخــالف‬ ‫الدراســة‬ ‫جمتمــع‬ ‫مــن‬ ‫الثانويــة،‬ ‫ـني‬ ‫بـ‬ ‫ـة‬ ‫االرتباطيـ‬ ‫ـة‬ ‫العالقـ‬ ‫ـاد‬ ‫إجيـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـية،‬ ‫األساسـ‬ ‫الــذي‬ ‫للمحــور‬ ‫الكليــة‬ ‫والدرجــة‬ ‫فقــرة‬ ‫كل‬ ‫درجــة‬ ‫ـة‬ ‫االرتباطيـ‬ ‫ـة‬ ‫العالقـ‬ ‫ـاد‬ ‫إجيـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـم‬ ‫ثـ‬ ‫ـرة،‬ ‫الفقـ‬ ‫ـه‬ ‫إليـ‬ ‫ـي‬ ‫تنتمـ‬ ‫لالســتبانة،‬ ‫الكليــة‬ ‫والدرجــة‬ ‫حمــور‬ ‫كل‬ ‫درجــة‬ ‫بــني‬ .)6( ،)5( ‫اجلدولــني‬ ‫يف‬ ‫يتضــح‬ ‫وكــام‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫املنهج‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫املعلم‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫املتعلم‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫الفقرة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الفقرة‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫الفقرة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الفقرة‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ 1 *٠.775 16 *٠.762 27 *٠.7٤9 39 *٠.698 ‫لالستبانة:‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫:حساب‬ ً ‫ثانيا‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـت‬ ‫قامـ‬ ‫ـتبانة‬ ‫االسـ‬ ‫ـدق‬ ‫صـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـد‬ ‫التأكـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫مــن‬ ‫عليهــا‬ ‫احلصــول‬ ‫تــم‬ ‫التــي‬ ‫البيانــات‬ ‫باســتخدام‬ )1٠( ‫عددهــا‬ ‫والبالــغ‬ ‫االســتطالعية‬ ‫الدراســة‬ ‫عينــة‬ ‫الثانويــة،‬ ‫باملرحلــة‬ ‫العلــوم‬ ‫ومعلــامت‬ ‫معلمــي‬ ‫مــن‬ ‫األساســية،‬ ‫العينــة‬ ‫وبخــالف‬ ‫الدراســة‬ ‫جمتمــع‬ ‫مــن‬ ‫ـك‬ ‫وذلـ‬ ‫ـتبانة‬ ‫لالسـ‬ ‫ـات‬ ‫الثبـ‬ ‫ـالت‬ ‫معامـ‬ ‫ـاب‬ ‫حلسـ‬ ‫ـك‬ ‫وذلـ‬ ‫كرونبــاخ)،‬ ‫ألفــا‬ ( ‫معامــل‬ ‫خمتلفتــني،‬ ‫بطريقتــني‬ ‫بــراون‬ -‫ســبريمان‬ ‫بطريقتــي‬ ‫النصفيــة)‬ ‫(التجزئــة‬ .)7( ‫جــدول‬ ‫يف‬ ‫يتضــح‬ ‫وكــام‬ ، ‫وجتــامن‬ ‫م‬ ‫املحور‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫النصفية‬ ‫التجزئة‬ ‫براون‬ -‫سبريمان‬ ‫جتامن‬ 1 ‫املنهج‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ٠.873 ٠.916 ٠.9٠6 2 ‫املعلم‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ٠.9٤3 ٠.877 ٠.821 3 ‫املتعلم‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ٠.88٠ ٠.951 ٠.668 ٤ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ٠.836 ٠.827 ٠.7٤9 ٠.916 = ‫الكلية‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫قيمة‬ * ‫املتغريات‬ ‫العدد‬ % ‫الرتتيب‬ ‫النوع‬ ‫ذكر‬ 21 %٤1.2 2 ‫أنثى‬ 3٠ %58.8 1 ‫اإلمجايل‬ 51 %1٠٠ -‫العمر‬ ‫سنة‬ 3٠ ‫إىل‬ 25 ‫من‬ 8 %15.7 3 ‫سنة‬ ٤٠ ‫إىل‬ 36 ‫من‬ 2٤ %٤7.1 1 ‫سنة‬ ٤٠ ‫من‬ ‫أكثر‬ 19 %37.2 2 ‫اإلمجايل‬ 51 %1٠٠ -‫اخلربة‬ ‫سنوات‬ ‫سنوات‬ 5 ‫من‬ ‫أقل‬ 11 %21.6 3 ‫سنوات‬ 1٠ ‫إىل‬ 5 ‫من‬ 27 %52.9 1 ‫سنوات‬ 1٠ ‫من‬ ‫أكثر‬ 13 %25.5 2 ‫اإلمجايل‬ 51 %1٠٠ -‫الدورات‬ ‫عدد‬ ‫التدريبية‬ ‫دورات‬ 5 ‫من‬ ‫أقل‬ 17 %33.3 2 ‫دورات‬ 1٠ ‫إىل‬ 5 ‫من‬ 1٤ %27.5 3 ‫دورات‬ 1٠ ‫من‬ ‫أكثر‬ 2٠ %39.2 1 ‫اإلمجايل‬ 51 %1٠٠ -‫األول‬ ‫البعد‬ ‫بعبارات‬ ‫اخلاصة‬ ‫االستجابات‬ ‫وترتيب‬ ‫املئوية‬ ‫والنسبة‬ ‫التكرارات‬ )9( ‫جدول‬ 51 = ‫ن‬ ‫املنهج‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ً ‫جدا‬ ‫عالية‬ ‫عالية‬ ‫متوسطة‬ ‫ضعيفة‬ ً ‫جدا‬ ‫ضعيفة‬ ‫املتوسط‬ ‫احلسايب‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫الرتتيب‬ ‫كا2‬ ‫ك‬ % ‫ك‬ % ‫ك‬ % ‫ك‬ % ‫ك‬ % 1 6 %11.8 31 %6٠.8 12 %23.5 2 %3.9 ‫صفر‬ %٠ 3.8٠٤ ٠.693 1 **38.8٠٤ 2 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 6 %11.8 16 %31.٤ 29 %56.8 1.5٤9 ٠.7٠2 11 **15.6٤7 3 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 2 %3.9 16 %31.٤ 33 %6٤.7 1.392 ٠.568 1٤ **28.353 ٤ 3 %5.9 7 %13.7 29 %56.9 11 %21.5 1 % 2 3.٠٠٠ ٠.825 ٤ **٤9.٠98 5 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 6 %11.8 1٤ %27.٤ 31 %6٠.8 1.51٠ ٠.7٠3 12 **19.176 6 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 33 %6٤.7 12 %23.5 6 %11.8 2.529 ٠.7٠3 5 **23.6٤7 7 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 3 %5.9 1٤ %27.5 3٤ %66.6 1.392 ٠.6٠3 ‫م‬ 1٤ **29.٠59 8 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 3 %5.9 2٠ %39.2 28 %5٤.9 1.51٠ ٠.612 ‫م‬ 12 **19.176 9 7 %13.7 26 %51 11 %21.6 7 %13.7 ‫صفر‬ %٠ 3.6٤7 ٠.89٠ 2 **19.٠96 1٠ ‫صفر‬ %٠ 2 %3.9 25 %٤9 13 %25.5 11 %21.6 2.353 ٠.868 6 **21.٠78 11 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 5 %9.8 31 %6٠.8 15 %29.٤ 1.8٠٤ ٠.6٠1 8 **2٠.235 12 ‫صفر‬ %٠ 1 %2 12 %23.5 13 %25.5 25 %٤9 1.78٤ ٠.879 9 **22.6٤7 13 ‫صفر‬ %٠ 2 %3.9 9 %17.7 25 %٤9 15 %29.٤ 1.961 ٠.799 7 **22.333 1٤ ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 9 %17.6 1٤ %27.5 28 %5٤.9 1.628 ٠.77٤ 1٠ **11.٤12 15 2 %3.9 23 %٤5.1 16 %31.٤ 1٠ %19.6 ‫صفر‬ %٠ 3.333 ٠.8٤1 3 **18.725 )٠.٠1( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ** ‫وتفسريها:‬ ‫ومناقشتها‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫األول:‬ ‫التساؤل‬ ‫يف‬ ‫الالزمــة‬ ‫املعــزز‬ ‫الواقــع‬ ‫مطالــب‬ ‫توافــر‬ ‫درجــة‬ ‫مــا‬ ‫املتعلــم،‬ ‫املعلــم،‬ ‫الطبيعيــة،‬ ‫العلــوم‬ ‫من:(منهــج‬ ‫كل‬ ‫ـامت‬ ‫ومعلـ‬ ‫ـي‬ ‫معلمـ‬ ‫ـر‬ ‫نظـ‬ ‫ـة‬ ‫وجهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة)‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـة‬ ‫البيئـ‬ ‫الزلفــي؟‬ ‫بمحافظــة‬ ‫الثانويــة‬ ‫املرحلــة‬ ‫يف‬ ‫العلــوم‬ ‫املحســوبة‬ ‫كا2‬ ‫قيمــة‬ ‫أن‬ )9( ‫جــدول‬ ‫مــن‬ ‫يتضــح‬ ‫باملرحلــة‬ ‫العلــوم‬ ‫ومعلــامت‬ ‫معلمــي‬ ‫الســتجابات‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـب‬ ‫(مطالـ‬ ‫األول‬ ‫ـد‬ ‫البعـ‬ ‫ـرات‬ ‫فقـ‬ ‫ـول‬ ‫حـ‬ ‫ـة‬ ‫الثانويـ‬ ‫مجيعهــا‬ ‫كانــت‬ ‫املنهــج)،‬ ‫يف‬ ‫توافرهــا‬ ‫ّزم‬ ‫الــال‬ ‫املعــزز‬ ،)٠.٠1( ‫معنويــة‬ ‫مســتوى‬ ‫عنــد‬ ً ‫إحصائيــا‬ ‫دالــة‬ ،)9( ،)1( ‫الفقــرات‬ ‫يف‬ ‫اســتجاباهتم‬ ‫درجــة‬ ‫وكانــت‬ ،)6( ،)٤( ‫الفقــرات‬ ‫ويف‬ ‫(عاليــة)،‬ ‫اجتــاه‬ ‫يف‬ )15( ،)11( ‫الفقــرات‬ ‫ويف‬ ‫(متوســطة)،‬ ‫اجتــاه‬ ‫يف‬ )1٠( ‫ـاه‬ ‫اجتـ‬ ‫يف‬ ‫ـرات‬ ‫الفقـ‬ ‫ـي‬ ‫باقـ‬ ‫ويف‬ ‫ـة)،‬ ‫(ضعيفـ‬ ‫ـاه‬ ‫اجتـ‬ ‫يف‬ )13( .)ً ‫جــدا‬ ‫(ضعيفــة‬ ‫ـج‬ ‫املنهـ‬ ‫ـاء‬ ‫(بنـ‬ )15 ، 9 ، 1( ‫ـرات‬ ‫الفقـ‬ ‫ـت‬ ‫حققـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫املســتويات‬ ‫مناهــج‬ ‫مــع‬ ‫ومرتابطــة‬ ‫متكاملــة‬ ‫بطريقــة‬ ‫ـة‬ ‫عمليـ‬ ‫ـربات‬ ‫وخـ‬ ‫ـطة‬ ‫أنشـ‬ ‫ـج‬ ‫املنهـ‬ ‫ـني‬ ‫(تضمـ‬ ‫ـرى)،‬ ‫األخـ‬ ‫ـدالت‬ ‫معـ‬ ‫ـىل‬ ‫أعـ‬ ‫ـج)‬ ‫للمنهـ‬ ‫ـتمر‬ ‫املسـ‬ ‫ـم‬ ‫(التقويـ‬ ‫ـة)،‬ ‫عـ‬ ّ ‫متنو‬ ‫ـوايل‬ ‫التـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫ـابية‬ ‫حسـ‬ ‫ـطات‬ ‫بمتوسـ‬ ‫ـتجابة‬ ‫لالسـ‬ ‫حققــت‬ ‫بينــام‬ ،)3.333( ،)3.6٤7( ، )3.8٠٤( ‫ـق‬ ‫وفـ‬ ‫ـة‬ ‫ّعليميـ‬ ‫الت‬ ‫ـادة‬ ‫املـ‬ ‫ـاء‬ ‫(بنـ‬ )7 ، 3 ، 8 ، 5( ‫ـرات‬ ‫الفقـ‬ ‫الواقــع‬ ‫لتقنيــة‬ ‫املناســب‬ ‫ّصميــم‬ ‫الت‬ ‫ومعايــري‬ ‫أســس‬ ‫املنهج‬ ‫ـذ‬ ‫تنفيـ‬ ‫ـة‬ ‫لكيفيـ‬ ‫ـي‬ ‫إجرائـ‬ ‫ـل‬ ‫دليـ‬ ‫ـم‬ ‫(تصميـ‬ ‫ـزز)،‬ ‫املعـ‬ ‫(تصميــم‬ ‫املعــزز)،‬ ‫الواقــع‬ ‫تقنيــة‬ ‫مــع‬ ‫يتناســب‬ ‫بــام‬ ‫ّدريــس‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ّ ‫اســرتاتيجي‬ ‫تناســب‬ ‫بطريقــة‬ ‫املناهــج‬ ‫ـربات‬ ‫اخلـ‬ ‫ـوع‬ ‫(تنـ‬ ‫ـزز)،‬ ‫املعـ‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـة‬ ‫تقنيـ‬ ‫يف‬ ‫ـتخدمة‬ ‫املسـ‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـة‬ ‫تقنيـ‬ ‫ـب‬ ‫يناسـ‬ ‫ـام‬ ‫بـ‬ ‫ـج‬ ‫املنهـ‬ ‫ـاء‬ ‫بنـ‬ ‫يف‬ ‫ـتخدمة‬ ‫املسـ‬ ‫بمتوســطات‬ ‫االســتجابة‬ ‫معــدالت‬ ‫أقــل‬ ‫املعــزز)‬ ،)1.51٠( ،)1.51٠( ‫ـوايل‬ ‫التـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫ـابية‬ ‫حسـ‬ .)1.392( ،)1.392( ‫الثاين‬ ‫البعد‬ ‫بعبارات‬ ‫اخلاصة‬ ‫االستجابات‬ ‫وترتيب‬ ‫املئوية‬ ‫والنسبة‬ ‫التكرارات‬ )1٠( ‫جدول‬ ‫العمر‬ ‫ملتغري‬ ً ‫وفقا‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫توافر‬ ‫حول‬ ‫واملعلامت‬ ‫املعلمني‬ ‫استجابات‬ ‫بني‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫حساب‬ )13( ‫جدول‬ 51 = ‫ن‬ ‫املعلم‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫بعبارات‬ ‫اخلاصة‬ ‫االستجابات‬ ‫وترتيب‬ ‫املئوية‬ ‫والنسبة‬ ‫التكرارات‬ )11( ‫جدول‬ 51 = ‫ن‬ ‫املتعلم‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ً ‫جدا‬ ‫عالية‬ ‫عالية‬ ‫متوسطة‬ ‫ضعيفة‬ ً ‫جدا‬ ‫ضعيفة‬ ‫احلسايب‬ ‫املتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫الرتتيب‬ ‫كا2‬ ‫ك‬ % ‫ك‬ % ‫ك‬ % ‫ك‬ % ‫ك‬ % 16 ‫صفر‬ %٠ 1 %2 11 %21.6 16 %31.٤ 23 %٤5 1.8٠٤ ٠.8٤9 6 **2٠.137 17 ‫صفر‬ %٠ 32 %62.7 16 %31.٤ 3 %5.9 ‫صفر‬ %٠ 3.569 ٠.6٠8 2 **2٤.82٤ 18 ‫صفر‬ %٠ 3٠ %58.8 1٤ %27.5 7 %13.7 ‫صفر‬ %٠ 3.٤51 ٠.73٠ 3 **16.353 19 ‫صفر‬ %٠ 2٤ %٤7.1 11 %21.6 12 %23.5 ٤ %7.8 3.٠78 1.٠17 ٤ **16.216 2٠ ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 7 %13.7 15 %29.٤ 29 %56.9 1.569 ٠.728 1٠ **1٤.588 21 ‫صفر‬ %٠ 2 %3.9 8 %15.7 25 %٤9 16 %31.٤ 1.922 ٠.796 5 **23.٤31 22 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 8 %15.7 18 %35.3 25 %٤9 1.667 ٠.739 7 **8.588 23 2٠ %39.2 12 %23.5 16 %31.٤ 3 %5.9 ‫صفر‬ %٠ 3.961 ٠.979 1 **12.٤51 2٤ ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 7 %13.7 18 %35.3 26 %51 1.628 ٠.72٠ 9 **1٠.7٠6 25 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 7 %13.7 19 %37.3 25 %٤9 1.6٤7 ٠.716 8 **9.882 26 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 8 %15.7 13 %25.5 3٠ %58.8 1.569 ٠.755 ‫م‬ 1٠ **15.6٤7 )٠.٠1( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ** ‫املحســوبة‬ ‫كا2‬ ‫قيمــة‬ ‫أن‬ )1٠( ‫جــدول‬ ‫مــن‬ ‫يتضــح‬ ‫باملرحلــة‬ ‫العلــوم‬ ‫ومعلــامت‬ ‫معلمــي‬ ‫الســتجابات‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـب‬ ‫(مطالـ‬ ‫ـاين‬ ‫الثـ‬ ‫ـد‬ ‫البعـ‬ ‫ـرات‬ ‫فقـ‬ ‫ـول‬ ‫حـ‬ ‫ـة‬ ‫الثانويـ‬ ‫مجيعهــا‬ ‫كانــت‬ ‫املعلــم)،‬ ‫يف‬ ‫توافرهــا‬ ‫ّزم‬ ‫الــال‬ ‫املعــزز‬ ،)٠.٠1( ‫معنويــة‬ ‫مســتوى‬ ‫عنــد‬ ً ‫إحصائيــا‬ ‫دالــة‬ ‫ـاه‬ ‫اجتـ‬ ‫يف‬ )23( ‫ـرة‬ ‫الفقـ‬ ‫يف‬ ‫ـتجاباهتم‬ ‫اسـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـت‬ ‫وكانـ‬ ‫يف‬ )19( ،)18( ،)17( ‫الفقــرات‬ ‫وىف‬ ،)ً ‫جــدا‬ ‫(عاليــة‬ ‫ـة)،‬ ‫(ضعيفـ‬ ‫ـاه‬ ‫اجتـ‬ ‫يف‬ )21( ‫ـرة‬ ‫الفقـ‬ ‫ويف‬ ‫ـة)،‬ ‫(عاليـ‬ ‫ـاه‬ ‫اجتـ‬ .)ً ‫جــدا‬ ‫(ضعيفــة‬ ‫اجتــاه‬ ‫يف‬ ‫الفقــرات‬ ‫باقــي‬ ‫ويف‬ ‫ـدرة‬ ‫(القـ‬ )18 ، 17 ، 23( ‫ـرات‬ ‫الفقـ‬ ‫ـت‬ ‫حققـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫عــىل‬ ‫والعمــل‬ ‫مــني‬ ّ ‫املتعل‬ ‫حــول‬ ‫التعليــم‬ ‫تركيــز‬ ‫عــىل‬ ‫ـس،‬ ‫التدريـ‬ ‫ـرق‬ ‫طـ‬ ‫ـتخدم‬ ‫اسـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـدرة‬ ‫(القـ‬ ‫ـم)،‬ ‫حتفيزهـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫يف‬ ‫(املهارة‬ ، ‫ـة)‬ ‫احلديثـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـاليب‬ ‫واألسـ‬ ‫ـدالت‬ ‫معـ‬ ‫ـىل‬ ‫أعـ‬ ‫ـة)‬ ‫ّعليميـ‬ ‫الت‬ ‫ـزة‬ ‫واألجهـ‬ ‫اآليل،‬ ‫ـب‬ ‫احلاسـ‬ ‫ـوايل‬ ‫التـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫ـابية‬ ‫حسـ‬ ‫ـطات‬ ‫بمتوسـ‬ ‫ـتجابة‬ ‫لالسـ‬ ‫حققــت‬ ‫بينــام‬ ،)3.٤51( ،)3.569( ،)3.961( ‫اإلدارة‬ ‫مهــارة‬ ‫(امتــالك‬ )26 ، 2٠ ، 2٤( ‫الفقــرات‬ ‫االتصــال‬ ‫عــىل‬ ‫(القــدرة‬ ‫اإللكرتونيــة)،‬ ‫الصفيــة‬ ‫املعــزز)،‬ ‫الواقــع‬ ‫متطلبــات‬ ‫ضــوء‬ ‫يف‬ ‫اإللكــرتوين‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـات‬ ‫متطلبـ‬ ‫ـوء‬ ‫ضـ‬ ‫يف‬ ‫ـم‬ ‫للمعلـ‬ ‫ـتمر‬ ‫املسـ‬ ‫ـم‬ ‫(التقويـ‬ ‫بمتوســطات‬ ‫االســتجابة‬ ‫معــدالت‬ ‫أقــل‬ ‫املعــزز)‬ ،)1.569( ،)1.628( ‫ـوايل‬ ‫التـ‬ ‫ـىل‬ ‫عـ‬ ‫ـت‬ ‫كانـ‬ ‫ـابية‬ ‫حسـ‬ .)1.569( ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ً ‫جدا‬ ‫عالية‬ ‫عالية‬ ‫متوسطة‬ ‫ضعيفة‬ ً ‫جدا‬ ‫ضعيفة‬ ‫املتوسط‬ ‫احلسايب‬ ‫االنحراف‬ ‫املعياري‬ ‫الرتتيب‬ ‫كا2‬ ‫ك‬ % ‫ك‬ % ‫ك‬ % ‫ك‬ % ‫ك‬ % 27 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 1٠ %19.6 18 %35.3 23 %٤5.1 1.7٤5 ٠.771 9 *5.٠59 28 9 %17.6 21 %٤1.2 12 %23.5 9 %17.7 ‫صفر‬ %٠ 3.588 ٠.983 1 *7.588 29 ‫صفر‬ %٠ 2 %3.9 12 %23.5 2٤ %٤7.1 13 %25.5 2.٠59 ٠.81٠ ٤ **19.٠39 3٠ ‫صفر‬ %٠ 2 %3.9 1٤ %27.5 22 %٤3.1 13 %25.5 2.٠98 ٠.831 3 **15.9٠2 31 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 7 %13.7 1٤ %27.5 3٠ %58.8 1.5٤9 ٠.73٠ 12 **16.353 32 5 %9.8 23 %٤5.1 16 %31.٤ 7 %13.7 ‫صفر‬ %٠ 3.51٠ ٠.857 2 **16.373 33 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 9 %17.6 27 %52.9 15 %29.5 1.882 ٠.683 6 **9.882 3٤ ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 12 %23.5 2٤ %٤7.1 15 %29.٤ 1.9٤1 ٠.732 5 *5.588 35 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ ٤ %7.8 29 %56.9 18 %35.3 1.726 ٠.6٠3 1٠ *18.٤71 7 %13.7 25 %٤9 16 %31.٤ 3 %5.9 ‫صفر‬ %٠ 3.7٠6 ٠.782 1 **22.6٤7 ٤٠ ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 5 %9.8 1٤ %27.5 32 %62.7 1.٤71 ٠.67٤ 11 **22.235 ٤1 2 %3.9 8 %15.7 22 %٤3.2 13 %25.5 6 %11.7 2.7٤5 ٠.997 3 **23.216 ٤2 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 7 %13.7 16 %31.٤ 28 %5٤.9 1.588 ٠.726 1٠ **13.٠59 ٤3 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 7 %13.7 27 %52.9 17 %33.٤ 1.8٠٤ ٠.66٤ 5 **11.765 ٤٤ 1٠ %19.6 22 %٤3.1 13 %25.5 6 %11.8 ‫صفر‬ %٠ 3.7٠6 ٠.923 ‫م‬ 1 **1٠.882 ٤5 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 6 %11.8 27 %52.9 18 %35.3 1.765 ٠.651 7 **13.٠59 ٤6 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 13 %25.5 1٤ %27.5 2٤ %٤7 1.78٤ ٠.832 6 *5.353 ٤7 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 11 %21.6 16 %31.٤ 2٤ %٤7 1.7٤5 ٠.796 8 *5.٠59 ٤8 ‫صفر‬ %٠ ‫صفر‬ %٠ 7 %13.7 2٠ %39.2 2٤ %٤7.1 1.667 ٠.712 9 **9.29٤ ٤9 ‫صفر‬ %٠ 7 %13.7 23 %٤5.1 13 %25.5 8 %15.7 2.569 ٠.922 ٤ **12.6٠8 )٠.٠1( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ** )٠.٠5( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دال‬ * ‫املحســوبة‬ ‫كا2‬ ‫قيمــة‬ ‫أن‬ )12( ‫جــدول‬ ‫مــن‬ ‫يتضــح‬ ‫باملرحلــة‬ ‫العلــوم‬ ‫ومعلــامت‬ ‫معلمــي‬ ‫الســتجابات‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـب‬ ‫(مطالـ‬ ‫ـع‬ ‫الرابـ‬ ‫ـد‬ ‫البعـ‬ ‫ـرات‬ ‫فقـ‬ ‫ـول‬ ‫حـ‬ ‫ـة‬ ‫الثانويـ‬ ‫كانــت‬ ‫التعليميــة)،‬ ‫البيئــة‬ ‫يف‬ ‫توافرهــا‬ ‫ّزم‬ ‫الــال‬ ‫املعــزز‬ ‫يف‬ ‫ـتجاباهتم‬ ‫اسـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـت‬ ‫وكانـ‬ ،ً ‫ـا‬ ‫إحصائيـ‬ ‫ـة‬ ‫دالـ‬ ‫ـا‬ ‫مجيعهـ‬ ‫ـني‬ ‫الفقرتـ‬ ‫وىف‬ ‫ـة)،‬ ‫(عاليـ‬ ‫ـاه‬ ‫اجتـ‬ ‫يف‬ )٤٤( ،)39( ‫ـني‬ ‫الفقرتـ‬ ‫العمر‬ ‫ملتغري‬ ً ‫وفقا‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫توافر‬ ‫حول‬ ‫املتوسطات‬ ‫بني‬ ‫للمقارنة‬ (L.S.D) ‫معنوي‬ ‫فرق‬ ‫أقل‬ ‫حساب‬ )1٤( ‫جدول‬ ‫املتغري‬ ‫التباين‬ ‫مصدر‬ ‫جمموع‬ ‫املربعات‬ ‫درجات‬ ‫احلرية‬ ‫متوسط‬ ‫املربعات‬ " ‫ف‬ " ‫قيمة‬ ‫مستوى‬ ‫الداللة‬ ‫املحسوبة‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫املنهج‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ ٤٤3.٠22 2 221.511 **3٤.٤٠7 ٠.٠1 ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 3٠9.٠18 ٤8 6.٤38 ‫اإلمجايل‬ 752.٠39 5٠ ‫اخلربة‬ ‫سنوات‬ ‫عدد‬ ‫ملتغري‬ ً ‫وفقا‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫توافر‬ ‫حول‬ ‫املتوسطات‬ ‫بني‬ ‫للمقارنة‬ (L.S.D) ‫معنوي‬ ‫فرق‬ ‫أقل‬ ‫حساب‬ )16( ‫جدول‬ -‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫املعلم‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 6٠.٠9٤ 2 3٠.٠٤7 **36.٠٤7 ٠.٠1 ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 39.9٤5 ٤8 ٠.832 ‫اإلمجايل‬ 1٠٠.٠39 5٠ -‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫املتعلم‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ ٤٠8.667 2 2٠٤.33٤ **٤3.5٤2 ٠.٠1 ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 225.25٤ ٤8 ٤.693 ‫اإلمجايل‬ 633.922 5٠ -‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫املجموعات‬ ‫بني‬ 258.976 2 129.٤88 **67.816 ٠.٠1 ‫املجموعات‬ ‫داخل‬ 91.651 ٤8 1.9٠9 ‫اإلمجايل‬ 35٠.627 5٠ -‫قامــت‬ ‫جوهريــة‬ ‫فــروق‬ ‫لوجــود‬ ً ‫ونظــرا‬ ‫العمــر،‬ ‫ـك‬ ‫وذلـ‬ (L.S.D) ‫ـوي‬ ‫معنـ‬ ‫ـرق‬ ‫فـ‬ ‫ـل‬ ‫أقـ‬ ‫ـاب‬ ‫بحسـ‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫جــدول‬ ‫يف‬ ‫يتضــح‬ ‫وكــام‬ ‫املتوســطات،‬ ‫بــني‬ ‫للمقارنــة‬ .)1٤( ‫املتغريات‬ ‫العمر‬ ‫املتوسطات‬ ‫العدد‬ 3٠ ‫إىل‬ 25 ‫من‬ ‫سنة‬ ٤٠ ‫إىل‬ 36 ‫من‬ ‫سنة‬ ‫املتغريات‬ ‫اخلربة‬ ‫سنوات‬ ‫عدد‬ ‫املتوسطات‬ ‫العدد‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫سنوات‬ 5 1٠ ‫إىل‬ 5 ‫من‬ ‫سنوات‬ 1٠ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫سنوات‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫املنهج‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫سنوات‬ 5 ‫من‬ ‫أقل‬ 3٠.818 11 ‫سنوات‬ 1٠ ‫إىل‬ 5 ‫من‬ 31.778 27 ٠.96٠ ‫سنوات‬ 1٠ ‫من‬ ‫أكثر‬ 38.15٤ 13 *7.336 *6.376 ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫املعلم‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫سنوات‬ 5 ‫من‬ ‫أقل‬ 25.636 11 ‫سنوات‬ 1٠ ‫إىل‬ 5 ‫من‬ 25.٠7٤ 27 ٠.562 ‫سنوات‬ 1٠ ‫من‬ ‫أكثر‬ 27.692 13 *2.٠56 *2.618 ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫املتعلم‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫سنوات‬ 5 ‫من‬ ‫أقل‬ 23.٠٠٠ 11 ‫سنوات‬ 1٠ ‫إىل‬ 5 ‫من‬ 2٤.٤٤٤ 27 1.٤٤٤ ‫سنوات‬ 1٠ ‫من‬ ‫أكثر‬ 29.3٠8 13 *6.3٠8 *٤.863 ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫البيئة‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫التعليمية‬ ‫سنوات‬ 5 ‫من‬ ‫أقل‬ 23.٠91 11 ‫سنوات‬ 1٠ ‫إىل‬ 5 ‫من‬ 23.556 27 ٠.٤65 ‫سنوات‬ 1٠ ‫من‬ ‫أكثر‬ 27.8٤6 13 *٤.755 *٤.291 ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫املنهج‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫سنة‬ 3٠ ‫إىل‬ 25 ‫من‬ ٤٠.٠٠٠ ‫سنة‬ ٤٠ ‫إىل‬ 36 ‫من‬ 31.667 2٤ ‫سنة‬ ٤٠ ‫من‬ ‫أكثر‬ 32.263 19 *7.737 ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫املعلم‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫سنة‬ 3٠ ‫إىل‬ 25 ‫من‬ 28.375 ‫سنة‬ ٤٠ ‫إىل‬ 36 ‫من‬ 25.333 2٤ ‫سنة‬ ٤٠ ‫من‬ ‫أكثر‬ 25.٤7٤ 19 *2.9٠1 ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫املتعلم‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫سنة‬ 3٠ ‫إىل‬ 25 ‫من‬ 31.875 ‫سنة‬ ٤٠ ‫إىل‬ 36 ‫من‬ 23.792 2٤ ‫سنة‬ ٤٠ ‫من‬ ‫أكثر‬ 2٤.632 19 *7.2٤3 ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫مطالب‬ ‫البيئة‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫ّزم‬ ‫الال‬ ‫التعليمية‬ ‫سنة‬ 3٠ ‫إىل‬ 25 ‫من‬ 29.75٠ ‫سنة‬ ٤٠ ‫إىل‬ 36 ‫من‬ 23.375 2٤ ‫سنة‬ ٤٠ ‫من‬ ‫أكثر‬ 23.8٤2 19 *5.9٠8 ٠.٤67 *6.375 8 ٠.8٤٠ *8.٠83 8 ٠.1٤٠ *3.٠٤2 8 ٠.596 *8.333 8 ‫سنة‬ ٤٠ ‫ييل:‬ ‫ما‬ )16( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
	1٤7 1٤9	1٤8 15٠ 15٤

) ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الزلفي‬ ‫بمحافظة‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫العلوم‬ ‫ومعلامت‬ ‫معلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫مطالب‬ ،٤3( ‫ـني‬ ‫الفقرتـ‬ ‫ويف‬ ‫ـطة)،‬ ‫(متوسـ‬ ‫ـاه‬ ‫اجتـ‬ ‫يف‬ )٤9( ،)٤1( ‫ـاه‬ ‫اجتـ‬ ‫يف‬ ‫ـرات‬ ‫الفقـ‬ ‫ـي‬ ‫باقـ‬ ‫ويف‬ ‫ـة)،‬ ‫(ضعيفـ‬ ‫ـاه‬ ‫اجتـ‬ ‫يف‬ )٤5‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الزلفي‬ ‫بمحافظة‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫العلوم‬ ‫ومعلامت‬ ‫معلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫مطالب‬ ‫فــروق‬ ‫توجــد‬ ‫أنــه‬ )13( ‫جــدول‬ ‫مــن‬ ‫يتضــح‬ ‫بــني‬ )٠.٠1( ‫مســتوى‬ ‫عنــد‬ ‫إحصائيــة‬ ‫داللــة‬ ‫ذات‬ ‫ـامت‬ ‫واملعلـ‬ ‫ـني‬ ‫املعلمـ‬ ‫ـتجابات‬ ‫اسـ‬ ‫ـات‬ ‫درجـ‬ ‫ـطات‬ ‫متوسـ‬ ‫ملتغــري‬ ً ‫وفقــا‬ ‫املعــزز‬ ‫الواقــع‬ ‫مطالــب‬ ‫توافــر‬ ‫حــول‬ 
‫ـا‬ ‫توافرهـ‬ ‫ّزم‬ ‫ـال‬ ‫الـ‬ ‫ـزز‬ ‫املعـ‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـب‬ ‫ملطالـ‬ ‫ـبة‬ ‫بالنسـ‬ : ً ‫أوال‬ ‫ـج:‬ ‫املنهـ‬ ‫يف‬

  ‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الزلفي‬ ‫بمحافظة‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫العلوم‬ ‫ومعلامت‬ ‫معلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫مطالب‬ 


	‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -2. Ahmed, I. (2017). The effectiveness of 7. Al-Ghamdi, I; Qutb, I. (2020). The teaching art education using multime-18. Mushtahi, R .(2015). The effective-sity. The mobile learning also wiped out Creating a new environment for students
	effectiveness of augmented reality in ness of employing augmented reality class time and place difficulties in learn-	a program based on augmented reality dia on developing the creative abilities to enhance the learning process through
	developing academic achievement in developing creative thinking skills ing, and utilized various instructional strat-	technology in developing visual think-of third-grade intermediate students mobile learning in an attractive and in-
	and critical thinking among secondary and attitude towards science among the egies, including accessing lessons, deliv-	ing skills in science for ninth grade stu-[unpublished master's thesis], King teresting way that suits the interest and
	school students in Dammam and their ninth grade students [unpublished mas-ering assignment via mobile anytime and	dents in Gaza [Unpublished Master's Saud University, Riyadh, Saudi Arabia. needs. Finally, mobile learning overcame
	‫ســنوات).‬ 1٠ ‫إىل‬ 5 ‫(مــن‬ ‫اخلــربة‬ ‫ســنوات‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ‫ـة‬ ‫إحصائيـ‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ذات‬ ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫ـد‬ ‫توجـ‬ ‫اســتجابات‬ ‫درجــات‬ ‫متوســطي‬ ‫بــني‬ )٠.٠5( ‫(مــن‬ ‫اخلــربة‬ ‫ســنوات‬ ‫ذوي‬ ‫واملعلــامت‬ ‫املعلمــني‬ ‫ـر‬ ‫(أكثـ‬ ‫ـربة‬ ‫اخلـ‬ ‫ـنوات‬ ‫سـ‬ ‫وذوي‬ ‫ـنوات)‬ ‫سـ‬ 1٠ ‫إىل‬ 5 ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـب‬ ‫مطالـ‬ ‫ـر‬ ‫توافـ‬ ‫ـول‬ ‫حـ‬ ‫ـنوات)،‬ ‫سـ‬ 1٠ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـح‬ ‫لصالـ‬ ‫ـك‬ ‫وذلـ‬ ‫ـج،‬ ‫املنهـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫توافرهـ‬ ‫ّزم‬ ‫ـال‬ ‫الـ‬ ‫ـزز‬ ‫املعـ‬ ‫ذوي‬ ‫واملعلــامت‬ ‫املعلمــني‬ ‫اســتجابات‬ ‫متوســط‬ ‫ـنوات).‬ ‫سـ‬ 1٠ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـر‬ ‫(أكثـ‬ ‫ـربة‬ ‫اخلـ‬ ‫ـنوات‬ ‫سـ‬ ‫ـا‬ ‫توافرهـ‬ ‫ّزم‬ ‫ـال‬ ‫الـ‬ ‫ـزز‬ ‫املعـ‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـب‬ ‫ملطالـ‬ ‫ـبة‬ ‫بالنسـ‬ :ً ‫ـا‬ ‫ثانيـ‬ 2 . ‫ـم:‬ ‫املعلـ‬ ‫يف‬ 1 . ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ‫ـة‬ ‫إحصائيـ‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ذات‬ ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫ـد‬ ‫توجـ‬ ‫اســتجابات‬ ‫درجــات‬ ‫متوســطي‬ ‫بــني‬ )٠.٠5( ‫(أقــل‬ ‫اخلــربة‬ ‫ســنوات‬ ‫ذوي‬ ‫واملعلــامت‬ ‫املعلمــني‬ attitudes towards it. Journal of Edu-cational and Psychological Sciences, 4(25), 60-92. 8. Al-Husseini, M. (2014). The effect of using augmented reality technology in a unit of a computer course on the achievement and attitude of second-ary school students [unpublished mas-ter's thesis], Umm Al-Qura University, Makkah Al-Mukarramah, Saudi Ara-bia. 9. Al-Omari, A. (1434H). Demands for using blended learning in teaching nat-ural sciences from the point of view of secondary school science teachers [un-published master's thesis]. Umm Al-Qura University, Makkah Al-Mukar-ramah, Saudi Arabia. 10. Al-Shathri, W; Obeikan, R. (2016). The effect of teaching using augment-ed reality technology on the academic achievement of secondary school stu-dents in the computer and information technology course. Journal of Educa-tional Sciences, 24(4), 137-173. 11. Al-Turbak, M; Asiri, M. (2020). The effect of teaching using the augmented reality system in developing students' creative thinking. University of Shar-jah Journal of Humanities and Social Sciences, 17 (1), 260-291. ter's thesis], Islamic University, Gaza, anywhere. The results revealed that there State of Palestine. were statistically significant differences at a level of α≤0.05 between the mean scores 19. Qeshta, A. (2018). The effect of using of students from the first and second ex-two patterns of augmented reality in developing scientific concepts and sci-entific sense in the sciences of seventh grade students [Master's thesis, Islam-ic University -Gaza]. AL-Mandumah database, university theses. 20. Sharif, B; Al-Massad, A. (2017). The impact of the use of augmented reali-ty technology in the computer subject on the achievement of third-grade sec-ondary students in the Jazan region. Specialized International Educational Journal, 6(2), 220-233. ‫األجنبية.‬ ‫املراجع‬ 13 63٠. ٠.٠1 17 79٠. ٠٠3. 1٤ 63٠. ٠.٠1 18 815. ٠٠5. 15 798. ٠.٠3 19 69٤. ٠٠٠. 16 758. ٠.٠1 2٠ 763. ٠٠1. ---21 815. ٠٠5. ---22 763. ٠٠1. ‫التقويم‬ ‫الثالث:‬ ‫املجال‬ ‫بالدرجة‬ ‫الدراسة‬ ‫أبعاد‬ ‫ارتباط‬ ‫لالستبانة‬ ‫الكلية‬ ‫الفقرة‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫مستوى‬ ‫الداللة‬ ‫البعد‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫مستوى‬ ‫الداللة‬ 37 79٠. ٠٠3. ‫األول‬ 732. ٠.٠1 38 817. ٠٠5. ‫الثاين‬ 92٤. ٠.٠1 perimental groups in the post achievement test and learning engagement, with the re-sults in favor of the second experimental group that used WhatsApp. This indicated that WhatsApp application is a more ef-fective tool in the learning and teaching of e-learning concepts than multimedia ser-vice. Students learn best when using visual and audible words. Using photos, text and graphics together through WhatsApp which confirmed multimedia effect. The existence of interconnectedness and com-plementarity between the texts and the drawings presented to the learner through WhatsApp, and this confirms the basis of coherence effect. Providing necessary pic-tures, graphics and texts that benefit the student, and this is in accordance with the split attention effect. Dividing the content provided through mobile learning and pre-senting it in the simplest form, and this corresponds to the rule of cognitive load theory, which means that the memory has limited capabilities in the amount of infor-mation. Consistency with constructivist theory, which indicates that learning occurs as a result of the learner's activity and in-teraction with content, teacher, and peers.	1 . Thesis]. Al-Azhar University, Pales-‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ‫ـة‬ ‫إحصائيـ‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ذات‬ ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫ـد‬ ‫توجـ‬ ‫اســتجابات‬ ‫درجــات‬ ‫متوســطي‬ ‫بــني‬ )٠.٠5( ‫(أقــل‬ ‫اخلــربة‬ ‫ســنوات‬ ‫ذوي‬ ‫واملعلــامت‬ ‫املعلمــني‬ ‫(أكثــر‬ ‫اخلــربة‬ ‫ســنوات‬ ‫وذوي‬ ‫ســنوات)‬ 5 ‫مــن‬ ‫ـع‬ ‫الواقـ‬ ‫ـب‬ ‫مطالـ‬ ‫ـر‬ ‫توافـ‬ ‫ـول‬ ‫حـ‬ ‫ـنوات)،‬ ‫سـ‬ 1٠ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـح‬ ‫لصالـ‬ ‫ـك‬ ‫وذلـ‬ ‫ـج،‬ ‫املنهـ‬ ‫يف‬ ‫ـا‬ ‫توافرهـ‬ ‫ّزم‬ ‫ـال‬ ‫الـ‬ ‫ـزز‬ ‫املعـ‬ ‫ذوي‬ ‫واملعلــامت‬ ‫املعلمــني‬ ‫اســتجابات‬ ‫متوســط‬ ‫ال‬ ‫ـام‬ ‫بينـ‬ ‫ـنوات)،‬ ‫سـ‬ 1٠ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـر‬ ‫(أكثـ‬ ‫ـربة‬ ‫اخلـ‬ ‫ـنوات‬ ‫سـ‬ ‫ـطي‬ ‫متوسـ‬ ‫بني‬ ‫ـة‬ ‫إحصائيـ‬ ‫ـة‬ ‫داللـ‬ ‫ذات‬ ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫ـد‬ ‫توجـ‬ ‫ذوي‬ ‫واملعلــامت‬ ‫املعلمــني‬ ‫اســتجابات‬ ‫درجــات‬ ‫وذوي‬ ‫ســنوات)‬ 5 ‫مــن‬ ‫(أقــل‬ ‫اخلــربة‬ ‫ســنوات‬ tine. 3. AL-Ameer, Y. (2019). The effect of the different style of displaying augment-ed reality visualizers in developing the cognitive achievement of secondary students in Jazan region in the subject of computer. Journal of Education-al and Psychological Sciences, 3(31), 150-170. 4. AL-Khlifa, H; Al-Otaibi, H. (2015, 2-5 March). Trends of innovative tech-nologies in e-learning from traditional to creative [Presentation of a scientific paper]. The Fourth International Con-ference on E-Learning and Distance Learning "Innovative Learning.. for a Promising Future", Ministry of educa-tion , Riyadh. 5. Al-Dahasi, J. (2017). Using Augment-ed Reality Technology in Developing Mathematical Thinking Skills [Unpub-lished Master's Thesis]. Cairo Univer-sity, Cairo, Arab Republic of Egypt. 6. Al-Ghamdi, A. (1429H). Difficulties facing art education in the intermedi-ate stage in Al-Baha educational region from the point of view of education-al supervisors and teachers [Unpub-lished Master's Thesis]. Umm Al-Qura University, Makkah Al-Mukarramah, Kingdom of Saudi Arabia. many obstacles to traditional education, as 13. Department of Education in AL -Zu-it exceeded the limits of time and place in lfi Governorate. (1443 H). Statistics on the numbers of male and female sci-ence teachers at the secondary stage, Kingdom of Saudi Arabia. 14. Gerges, M. (2017). The effect of dis-playing total and partial content based on augmented reality technology on the development of self-organization and learning efficiency among middle school students [unpublished master's thesis], Assiut University, Arab Repub-lic of Egypt. 15. Gouda, S.(2018). The use of augment-ed reality in developing arithmetic problem-solving skills and emotional intelligence among primary school stu-dents with mathematics learning diffi-culties in the Kingdom of Saudi Arabia [unpublished master's thesis], Univer-sity of Tabuk, Tabuk, Saudi Arabia. 16. Hamdallah, H; Al-Dulaimi, M .(2020). The effect of teaching according to augmented reality technology on the achievement of fifth grade students in Biology, Journal of Educational Stud-ies, 13 (51), 21-42. 17. Khamis, M. (2015). Virtual reality technology, augmented reality technol-ogy, and blended reality technology. Egyptian Association for Educational Technology, 25(2), 1-3. viewing content, which helped learners to learn according to self-speed. 1 73٤. ٠.٠1 7 763. ٠.٠1 2 73٤. ٠.٠1 8 799. ٠.٠٤ 3 6٠3. ٠.٠1 9 766. ٠.٠1 ٤ 758. ٠.٠1 1٠ 766. ٠.٠1 5 631. ٠.٠1 11 7٤٤. ٠.٠1 6 73٤. ٠.٠1 12 7٤٤. ٠.٠1 ‫الصفي‬ ‫التفاعل‬ ‫اخلامس:‬ ‫املجال‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫اخلامس:‬ ‫املجال‬ ‫الفقرة‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫مستوى‬ ‫الداللة‬ ‫الفقرة‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ 23 766. ٠٠1. 31 ٠.729 ٠.٠1 2٤ 73٤. ٠٠1. 32 ٠.823 ٠.٠1 Recommendations For Study 1. It is important to design class's content and activities based on mobile learning. 2. The use of the mobile learning for teach-ing has a positive impact on students' level of engagement and achievement due to its spread among new genera-tion of students and provide learning outside the classroom. 3. Mobile learning should be provided due to its great spread among students, especially the new generation of them. Suggestions For Future Study 1. Conducting a study on the impact of mobile learning in achievement and self-learning 2. Conducting a study on the impact of mobile learning in developing critical skills. 3. Conducting a descriptive study to iden-tify students' attitudes towards using mobile learning. 4. More studies are needed to investigate the effectiveness of mobile learning on learning in other subjects. 5. A similar study to the current study should be conducted across different subjects.
	21	and Achievement in the E-learning Concepts Unit The Effect of Some Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement 2٠6

12. Bin Suhaim, N. (1433H). The effect of 2٠7 ‫م‬ ٢٠٢٢ ‫دﻳﺴﻤﺒﺮ‬ -‫ﻫـ‬ ١٤٤٤ ‫ول‬ ‫ا‬ ‫ﺟﻤﺎدى‬ (٢٩) ‫،اﻟﻌﺪد‬ ‫دارﻳﺔ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الزلفي‬ ‫بمحافظة‬ ‫الثانوية‬ ‫باملرحلة‬ ‫العلوم‬ ‫ومعلامت‬ ‫معلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫العلوم‬ ‫لتدريس‬ ‫املعزز‬ ‫الواقع‬ ‫استخدام‬ ‫مطالب‬ Journal of 
Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022 The

  

Effect of Some Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit 20 
Table 8

 8 
	study indicated that students were more
	involved and more engaged in the group
	that was taught using the WhatsApp than
	those who were taught by MMS, which is
	consistent with the findings of other stud-
	ies (Jamaludin & Osman,2014);
	Measures of Association

Journal of Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022 The

  
	study indicated that students were equal
	involved and engaged in the group that
	was taught using the MMS than those who
	were taught by WhatsApp, which is con-
	sistent with the findings of other studies.
	This finding is in line with those report-
	ed in prior literature, including (Zhang,
	Song,&Burston,2011);(Yamamoto ,2008);
	and (Traxler ,2010).
	19

Effect of Some Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit 
Table 7

 7 The post-measurement of learning engagement 


	Group	N	Mean	Std.Deviation	T value	Df	Sig.(2-tailed)
	Experimental(1) Experimental(2)	25 25	42.00 90.50	9.51 2.14	22.50	48	.000

Journal of Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022 The

  

Effect of Some Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit 18 
Table 6

 6 The equalization between the two groups (pre-measurement of engagement).testfor the two independent samples was conducted to assure the equalization of the two groups in the pre-test regarding engagement.Table6shows the results of the pre-test: 


	a student-centered interactive classroom	save images and information of their own
	environment, taking into account individ-	choosing and possibly create and distrib-
	ual differences, giving the teacher more	ute new photos and information separate
	time to help students, building stronger	from the lecturers and university.
	student-teacher relationships, allowing	However, findings of the present study
	students to repeat the lesson more than	do not go along with or support the find-
	once based on their individual differenc-	ings of some studies, i.e. Kuznekoff and
	es, create an environment for cooperative	Titsworth (2013); Salem (2006) and Chu
	learning in class and apply active learn-	(2014). Which found that Mobile Learn-
	ing easily. However, the traditional meth-	ing was not an effective learning style and
	od did not increase students' achievement	consequently could not affect learners'' ac-
	because they worked traditionally, which	ademic achievement. Nevertheless, such a
	led to them lose focus, and therefore stop	disagreement does not negate or empha-
	paying attention when learning about com-	size the effectiveness of Mobile Learning
	puter applications. In terms of academic	in improving learners' achievement.
	achievement, the flipped learning and tra-	3. There are no significant differences at
	ditional learning approaches have been in-	the level of α≤0.05 between the mean
	vestigated in a number of studies.	scores of the first experimental group
	Regarding the post-test results, while some	taught using a MMS approach and the
	research suggests there is a significant dif-	second group taught using WhatsApp
	ference in favor of WhatsApp application,	during the learning engagement pre-
	studies by Jabbour (2013); Bidaki, et al.	tests as a result of implementing the
	(2013);Wang, et al. (2009); Udanor and	program.		
	Oparaku ( 2016); Kert(2011); Lu (2008); and Murray(2011) confirmed the effect of mobile learning(WhatsApp) in improv-ing students' achievement and emotional-ly involved in their learning tasks. Also, Mobile devices allow students to use and The t-Group N Mean Std.Deviation	T value	Df	Sig.(2-tailed)
	Experimental(1) Experimental(2)	25 25	27.20 28.50	4.40 4.80	1.60	48	.445

Table 6

 6 shows that there are no statically significant differences between the mean scores of the first experimental group (taught using a MMS strategy) and the second group (taught using a WhatsApp) on the pre-measurement in terms of engagement. As p ≤ 0.05, it means it is accepted as a null hypothesis. Regarding the field of student engagement, the results and findings of this research 



Journal of Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022

  The Effect of Some Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit 17 icant difference between the mean scores of the two experimental groups in the pre-achievement test related to e-learning concepts. 



Table 5

 5 The post-test from the two groups 


	Group	N	Mean	Std.Deviation	T value	Df	Sig.(2-tailed)
	Experimental(1)	25	18.42	1.80			
	Experimental(2)	25	24.10	1.52	11.01	48	.001

Table 4

 4 The equalization between the two groups (pre-test) 


	Group	N	Mean	Std.Deviation	T value	Df	Sig.(2-tailed)
	Experimental(1)	25	15.14	1.31			
	Experimental(2)	25	14.35	1.40	1.030	48	.07

Table 4shows

 4shows Kuznekoff and Titsworth (2013)ignificant differences between the mean scores of the first experimental group (using a MMS) and the second group (using a WhatsApp) on the pre-test achievement test.As p ≤ 0.05, it means it is accepted as a null hypothesis.The findings are consistent with those of previous studies byKuznekoff and Titsworth (2013); and Chu (2014) that there was no statistically signif- 


	Journal

of Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022

  The Effect of Some Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit 15 use of two materials ( MMS which included voice, photo, video, text and diagram and whatsApp which allows to interact by text, voice, photo and discussion ). The 25 e-learning concepts from the e-learning application that were studied by mobile learning in the experimental groups. This was done using mobile codes with clear data, color and consistency of mobile learning. The scenario for the mobile learning strategy was drawn up. The achievement test was based on recall and cognitive goals, and featured 25 multiple choice questions to measure students' recall, comprehension and learning engagement using a scale of 19 items and 5 choices. Then, a specification table was made based on the number of questions. 



Journal of Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022

  The Effect of Some Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit 14 interviewed college instructors, and then showed the arbitrator the content. • Designing the achievement measurement tools. • Designing a mobile learning to develop achievement and learning engagement based on ADDIE model. • Conducting a pilot study for 20 students, to measure the validity of the program for application, make the necessary adjustments to the program and identify the difficulties and obstacles that the researcher may encounter during the pilot study. • The random sample was determined, consisting of 50 students from among the fourth-year students. • Conducting a pre-test on students to determine their level of knowledge and learning engagement in the content of the program before studying it. • Applying the mobile learning to two research groups. • Applying the post-test to know the impact of the program on the achievement and learning engagement of the program content. • Monitoring the results, then processing them statistically, then analyzing and interpreting them. 



• Writing recommendations and proposals. 
Table 3 :

 3 Correlation coefficients between the degree of each level and the total score of the achievement test 


	N	Level	Correlation coefficient	Significance level
	1	Recall	0.524*	0.05
	2	Comprehension	0.620*	0.05

of Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022

  The Effect of Some Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit 11 


	Materials And Methods

Table 2 .

 2 Pretest and posttest experiment design 


	Group	Pretest	Treatment	Posttest
	Experimental(1)		Teaching using multimedia	
	(25 learners) Experimental(2) (25 learners)	Achievement pretest and learning engagement (O1)	service strategy (X1) Teaching using whatsApp?(X2)	Achievement posttest and learning engagement (O2)

Table 1 :

 1 Comparison of common social media and instant messaging tools in education 


	MMS	WhatsApp

of Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022 The

  

Effect of Some Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit 
Journal of Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022

  (Hullman, 2011)ome Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit 8 visualizations and graphic representations improve user cognition(Hullman, 2011). The mobile learning is a platform where millions of people engage in the creation and exchange of information, and has had a significant effect on a student's academic achievement and learning engagement. Smart phones is defined as a small mobile devices connecting together millions of instructors and students in educational institutions and other organizations at numerous applications in nearly every nation. For smartphones users, the smartphones may be regarded as a worldwide community -one with a very active life. In today's world, the mobile phones plays a vital role in teaching, as well as the research and learning process in academic institutions. As the use of mobile devices increases in society, this study focused on the use of mobile learning in education environment. Mobile phones have spread among large numbers of students, and their use in the educational process has become important. So students must benefit from mobile phone services in learning. Also, mobile phones are available in the educational field, which necessitates the provision of a special environment to make use of phones to develop students' abilities to use them in learning. Students have the opportunity to see everything new and useful to reach a level of excellence and innovation. According to Lan and Huang (2012) services provided by mobile and smart devices included the SMS (short message service) which allows mobile phone users to exchange text messages with each oth-er. MMS (multimedia messaging service) can mobile phone users send and receive multimedia messages as text messages, video clips, animations and color images. WhatsApp has the ability to communicate via chat and voice, exchange pictures, videos, and navigation links. The mobile learning strategy is a way to improve academic achievement and learning engagement through the use of whatsApp in mobile learning. A mobile learning platform was used as an e-learning system to deliver the lesson and content by wireless connection to students, and to allow them access anytime and anywhere, and in order to improve students learning outcomes. Furthermore, mobile learning was described as a useful tool(WhatsApp) for sending course materials such as videos, teaching resources, photos, tasks, and quizzes about the lessons by SMS (short message service), and MMS (multimedia messaging service). Therefore, mobile learning was used in this study as a means of students in a mobile learning classroom compared to students in taught using traditional methods. A study by Elfeky and Masadeh (2016) conducted a study aimed at exploring the impact of mobile learning on undergraduate students' achievements and conversational skills at Najran University. A quasi-experimental pre-post-test design was used in this study. The students were divided into two groups: an experimental group of 25 students comprised the mobile learning group, who were taught using mobile learning techniques, and a control group, 


	Journal

of Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022 The

  

Effect of Some Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit 
Journal of Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022

  • A study by Ally, Lin, McGreal and Woo (2009) defined mobile learning is as learning that delivers course materials with the assistance of mobile devices to allow course materials anytime and anywhere. • Operationally, in this study, mobile learning use refers to mobile phone by three programs of SMS, MMS, and WhatsApp that can be used to develop students' achievement and learning engagement. • Engagement represents the range of action students take to advance from not knowing, not understanding, not having skill, and not achieving to knowing, understanding, having skill, and achieving (Reeve, 2013). • According to Reiser and Dempsey (2007), the ADDIE model, which stands for analysis, design, development, implement, and evaluation, is a general process, and can be used to design a lesson. Operationally, it is an instructional design model to develop subjects and programs in several ways based on the five listed previously. The Effect of Some Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit 6 a great extent in the field of e-learning application, because of the ineffectiveness of traditional teaching methods. Therefore, the use of the mobile learning merits to address this deficiency is required. WhatsApp, as a relatively new tool in education, has positive merits as previous technological tools that are applied, but WhatsApp seems to have some features up to date features that inspire teacher and students to implement it in order to enhance understanding (Bouhnik& Deshen, 2014). It also aimed to explore which of these two learning ways is more effective and to what extent. 


	Literature Review
	Given our brain's ability to identify cor-
	relations, and patterns, studies show that

Journal of Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022

  The Effect of Some Different Mobile Learning Applications for DevelopingStudents' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit Problem Of The Study Several studies by Zorofi, Gargari, Geshlagi and Tahvildar (2011); Ozben(2013); Geduld (2016); Turki, Jdaitawi and Sheta (2018) have highlighted the challenges faced by university students in higher education institutions. These include limited self-regulated learning approaches, low levels of connectedness, a lack of motivation, a lack of leisure time, a lack of learning engagement and poor academic achievement. Therefore, to discover the impact of mobile phone learning on their engagement and academic achievement, the mobile learning strategy was used in the study, with the expectation it would improve learning outcomes. The process of transferring from a traditional classroom to a mobile learning can be difficult, due to a lack of facilities, effective model and poor Internet access. However, lecturers can enrich presentations by integrating multimedia content as an innovative approach to teaching, for example by using PowerPoint (Leicht, Zappe, Messner, & Litzinger, 2012). However, students still have to memorize the material included in the notes and Pow-erPoint slides, which in itself does not increase classroom engagement (Ahlfeldt, Mehta, & Sellnow, 2005). It is important to understand what causes engagement, as it may not be due to environmental reasons, lack of understanding or satisfaction, access of local education services (Kettlewell, Southcott, Stevens, & McCrone, 2012). The implementation of the mobile learning will improve students' engagement, leading to positive educational outcomes and improving their achievement. 


	mobile learning.
	4

Journal of Human and Administrative Sciences, No. (29) Jumada Al-Awwal 1444 H -December 2022 The

  (Anderson, 2015)eh (2016)st in using all accessible resources of mobile learning through their mobile phones and personal digital assistants (PDAs) to see information at anytime and anywhere has also played a significant part in the success of the spread of mobile learning,(López, et al., 2009).As stated by Demouy, Kukulska, and Hulme(2010) mobile technology is a way to deliver the content related to time, place and person so the student can select the content based on personalized preferences.While study of Jonas-Dwyer, Clark, Celenza and Siddiqui(2012); Teng and Helps(2010) indicated to the use of mobile devices for educational goals by teachers and students approximately 53 million of subscribers up as one of the most common technologies between individuals speedy and greatly.In addition, a study by Huang, Liaw and Rauch (2010) showed that structural theory supports the concept of active learning experiences, which directly links the learner to knowledge in order to create new knowledge, and thus improve their thinking and problem-solving abilities According to West (2013) mobile learning is a way to address a pile of educational issues.Devices as tablets and smart phones allow innovation and assess learners, educators, and parents obtain a way to digital content and personalized assessment vital for a post-industrial world.Mobile learning facilitates access to educational resources on the Internet and helps to increase and produce fun educational con-tent that can be employed inside or outside the classroom (UNISCO, 2013).Mobile phones are not addition any longer; they are included as our clothes,(Dos, 2014).It is better for mobile learning to provide the right knowledge to the right individual at the right period than other learning / teaching techniques that have been devised to date,(Little, 2012).A study byElfeky and Masadeh (2016); andKlimova(2019), revealed that the mobile learning method has a positive impact on academic achievement and conversational skills in comparison with traditional learning approaches.Furthermore, they recommended to use mobile learning in class.Almost 90% of adults between the ages 18 to 29 in the United States are owned smartphone(Anderson, 2015). Started in 2009, WhatsApp now leads the global market by having more than 2 billion customers in more than 180 countries (WhatsApp, 2016) As a consequence, mobile learning has become a crucial platform in the educational environment between students which saves time and effort to develop achievement and learning engagement. 



Effect of Some Different Mobile Learning Applications for Developing Students' Engagement and Achievement in the E-learning Concepts Unit 3 
. ‫حمتــوى‬ ‫حتليــل‬ .)2٠19( ‫ســمية‬ ‫العيــد،‬ ‫ـوء‬ ‫ضـ‬ ‫يف‬ ‫ـية‬ ‫األساسـ‬ ‫ـة‬ ‫للمرحلـ‬ ‫ـا‬ ‫التكنولوجيـ‬ ‫ـب‬ ‫كتـ‬ 

Abstract

The study aimed at identifying the degree of availability of the required Augmented Reality demands in each of: (the natural science curriculum, the teacher, the learner, the educational environment) from the perspective of science teachers at the secondary level in Zulfi Governorate, as well as the statistically significant differences between the responses of the study sample about the availability of Augmented Reality demands according to the following variables (age, experience, training courses). To achieve these goals, the descriptive approach was used, and a questionnaire was prepared and applied to a sample of (51) male and female teachers during the second semester of the year (1442-1441 AH). The most prominent results were as follows: The degree of availability of the Augmented Reality demands that are required to be available in each of: (curriculum, teacher, learner, educational environment) came in varying degrees as "very high, high, medium, weak, and very weak), and there are statistical significant differences between the average responses of the study sample about the demands that must be met in each of: (curriculum, teacher, learner, educational environment) in favor of the younger age group (25)(26)(27)(28)(29)(30), and for those with more than (10) 40) secondary schoolteachers. The questionnaire was applied as a research tool and its validity and reliability were confirmed. The findings showed that the role of the school principal as a resident supervisor in Islamic studies teachers' practice of teaching through active learning was of medium value. The study also showed that there were no statistically significant differences at the level of (a ≤ 0.05) in the average responses of Islamic studies teachers to the role of the school principal as a resident supervisor in their teaching skills of active learning due to difference in the school stage. 

Keywords:

Teaching 

Abstract

The topic of this study is " Bias towards and against Saudi women's novels: a study in The book of (narrative discourse, the Saudi women's novel)". This study focuses on biased readings towards and against the Saudi women's novels. The research problem is defined in the following questions: Was bias found in the directed readings at Saudi women's novels? Was the bias towards or against Saudi women's novels? What are the types of bias in The study sample? And what are its main indicators?. The objectives of the research are to answer these questions, The study adopted the reception theory that required by the nature of the subject. This study seeks to verify the validity of its hypothesis; Represented by the presence of bias in the Saudi women's novels, more than the bias against them. The sample of the study was controlled, and identified in the book, The Forum of The Hawar Group: Narrative Discourse: The Saudi Women's Novel. This book includes more than (400) readings, in which readers were interested -over an entire cultural season -with Saudi women's novels from the beginning of the sixties to the beginning of the first decade of the twenty-first century. 

Keywords:

Bias, literature, women's novel, Saudi novel. .)373 ‫األول"(ص:‬ ‫اســتعامل‬ ‫التحيــز‬ ‫مــن‬ ‫النــوع‬ ‫هــذا‬ ‫صــور‬ ‫ومــن‬ ‫قــد‬ ‫الكاتبــة‬ ‫أن‬ ‫""وأظــن‬ ‫نحــو‬ ‫مــن‬ ‫التفضيــل‬ ‫صيــغ‬ ‫ـك‬ ‫لذلـ‬ ‫ـة‬ ‫اللغـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـار‬ ‫اختيـ‬ ‫يف‬ ‫ـاح‬ ‫النجـ‬ ‫ـد‬ ‫أشـ‬ ‫ـت‬ ‫نجحـ‬ ‫موهبــة‬ ‫الكاتبــات‬ ‫أكثــر‬ ‫و"‬ .)655 ‫النــص"(ص:‬ ‫وصــف‬ ‫إىل‬ ‫إضافــة‬ .)٤٠2 ‫الســاحة"(ص:‬ ‫يف‬ ‫لدينــا‬ ‫ـذكاء‬ ‫و"الـ‬ ‫(ص:16)‬ ‫ـة"‬ ‫العاليـ‬ ‫ـة‬ ‫"احلرفيـ‬ ‫ــ‬ ‫بـ‬ ‫ـات‬ ‫الكاتبـ‬ )389،58٤ ‫(ص:‬ ‫و"املوهبــة"‬ ‫(ص:٠٤1)‬ ‫الشــديد"‬ ‫(ص:281)‬ ‫"الشــجاعة"‬ ‫و‬ ‫(ص:531)‬ ‫"املهــارة"‬ ‫و‬ ‫كبــرية"‬ ‫و"روائيــة‬ )568 ‫(ص:8٠3،‬ ‫و"اإلجــادة"‬ .)٤78 ‫(ص:‬ ‫ًّــا"‬ ‫حق‬ ‫متمرســة‬ ‫و"كاتبــة‬ ‫(ص:69٤ 

Abstract

The study aimed to focus on the use of the mobile learning strategy to increase learning engagement and achievement in e-learning concepts for students. The study used a descriptive and quasi-experimental approaches to prepare the literature framework and two measurement tools and apply experiment, including an achievement test and engagement scale . The study sample consisted of 50 learners. The researcher used a t-test to measure the differences between the first experimental group taught by a MMS (multimedia messaging service), and second experimental group taught using the WhatsApp. The content of subject consisted of videos, photos, PowerPoint presentations and the use of appropriate URLs, which was provided through mobile learning platforms. The results showed that there were statistically significant differences in α≤0.05 between the mean students' scores of the first and second experimental groups in the post-tests in achievement and learning engagement. This was in favor of the second experimental group, which used WhatsApp on achievement and learning engagement, unlike the first experimental group that used multimedia service. 

Keywords:

Mobile learning; Smart phones; E-learning concepts; Academic achievement; Learning engagement. Today dear readers, the editorial board of the journal of Human and Administrative Sciences are pleased to present Vol.29 in 1444 H/2022. In this issue, the journal editorial board continue to apply the journal policy in terms of the and originality of different topics. All the papers were subject to scrutiny review and they will contribute effectively to research ethics in terms of research originality. We thank all researchers for their contribution to the journal of Human and Administrative Sciences in Majmaah University and their trust of the journal This issue consists of 10 researches in different disciplines. 

‫البحث‬ ‫ملخص‬

Finally, I would like to thank the members of editorial board for their successful efforts to bring this work to exist between your hands. The editorial members are always happy to receive your suggestions and will be taken under consideration. All what we have achieved is due to Allah blessings and then to your cooperation as researchers and writers. We are always waiting for your contribution on the journal's email. 

Editor-in-Chief

Prof. submitted to the journal should not have been published before in their current or substantially similar form, or be under consideration for publication with another journal. Once the article is to be accepted, it is not permitted to be published in another journal. 6. All submissions are refereed and judged on academic rigor and originality. Initial comments are sent back to authors to carry out corrections before the final acceptance of the articles. 7. The author will be notified of the decision of accepting or rejecting of the article. The submitted articles are the sole property of the journal whether the article is to be accepted/ rejected. 8. It is not allowed to republish the journal' articles in other sources without a written permission from the editor-in-chief. 9. The author of accepted articles will receive a complimentary author package of a hard copy of the journal issue as well as (5) re-prints of the article. 

II. Technical Guidelines


Vision

To be a distinguished journal that is recognized by world databases. 

Mission

Publishes refereed scientific research in human and administrative sciences according to research ethical standards and academic rules. 

Journal of Human and Administrative Sciences

The Journal of Human and Administrative Sciences is refereed and scientific periodical that 

About the Journal


C Copyrights 2022 )1444 H( Majmaah University

All rights reserved. No part of this Journal may be reproduced in any form or any electronic or mechanical means including photocopying or recording or uploading to any retrieval system without prior written permission from the Editor-in-Chief. 

Journal of Human and Administrative Sciences
The Sentimental Poetry in the Kingdom of Bahrain: Its Aspects and Artistic Characteristics