‫ﻟﺠﻨﺴﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻑ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺒﺘﻘﻠﻴﺩ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬ . ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﺃﺒﻴﻬﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺘﻤﺜﻴل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ‬ ‫ﻓﺎﻷﻭﻻﺩ‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﺃﻤﻬﺎﺘﻬ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺘﻤﺜل‬ ‫ﻥ‬


‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻭﻴﺸﻤل‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻴﻤﻴﺯﻩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻭﻁ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻟﻔـﺭﻭﻕ‬ ‫ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻴﻅﻬﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫،ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﻴﻨﻘﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺒﺭ‬ ‫ﻭﻴﻨﺘﻘل‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻭﻴﻭﺠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭ‬ ‫ﻴﻨﻅﻡ‬ ‫ﻭﻋﻘﻴﺩﻯ‬ ‫ﻭﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻲ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﻭﻴﺤﻜﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﺘـﺩﻋﻴﻡ‬ ‫ﻻﺸﻌﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻨﻭﻋﻪ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﺸﺨﺼﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺘﻘﻤﺹ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﻴﺘﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﻜﺄﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻴﺘﺼﺭﻑ‬ ، ‫ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﻤﻴﺯﻩ‬ ‫ﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻓﻴﻨﻤﻭ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻷﺤﻜـﺎﻡ‬ ، ‫ﺃﺴﺭﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ،‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺘﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﺠﻨﺴﻪ‬

‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ( ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻴﺨﺘﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻭﻓﻰ‬ ، - ‫ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ‬ - ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺘﻪ‬ - ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‬ - ‫ﺍﻟﻤﻬﻥ‬ ( ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺫﺍﺘﻪ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﻓﻬﻤﻪ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﻨﻭﻋﻪ‬ ‫ﻴﻼﺌﻡ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ) ‫ﻨﻭﻋﻪ‬ -        -         -    ٢٤٣ ‫ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ‬ - ‫ﺍﻟﻀﻤﺎﺌﺭ‬ - ‫ﺠﺴﻤﻪ‬
  -    One Group Pre/ Post Test Design        -         -    ٢٤٤       ) ، ‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﺠﺎﺒﺭ‬ ‫ﻋﻥ‬ ٢٠٠٤ ، ، ‫ﺃ‬ ‫ﺹ‬ ٤٢١ (       ‫ﺍﻟﺩﺭﺍ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬



  ٣٤ ‫ﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺴﺎﻥ‬ ‫ﺴﺒﺎﻕ‬                                     ٥٤ ‫ﻗﺼﺼﻲ‬ ‫ﺘﻤﺜﻴﻠﻲ‬ ‫ﺤﺎﺯﻡ‬ ‫ﺼﻼﺓ‬ ‫ﻗﺼﺔ‬        -         -    ٢٤٩                               ٥٥ ‫ﺘﻤﺜﻴﻠﻲ‬ ‫ﻗﺼﺼﻲ‬ ‫ﺘﻤ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﺼﻼﺓ‬ ‫ﻗﺼﺔ‬ ‫ﻴل‬ ‫ﺤﺎﺯﻡ‬ ٦٣ ‫ﻗﺼﺼﻲ‬ ‫ﻤﺴﺭﺤﻰ‬ ‫ﺒﻥ‬ ‫ﻁﺎﺭﻕ‬ ‫ﻭﻅﻴﻔﺔ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩ‬ ٥٦ ‫ﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺩﻴﻨﻙ‬ ‫ﺍﻋﺭﻑ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺏ‬ ٦٤ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺭﺴﻤﺘﻲ‬ ‫ﻜﻤل‬ ‫ﻤﻬﻨﺘﻲ‬ ‫ﺨﻤﻥ‬ ٥٧ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻤﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻊ‬ ‫ﺒﺎﻷﻟﻭﻤﻨﻴﻭﻡ‬ ٦٥ ‫ﻤﺴﺭﺤﻲ‬ ‫ﻤﻬﻨﺘﻲ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺃﻨﺎ‬ ٥٨ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻤﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻊ‬ ‫ﺒﺎﻷﻟﻭﻤﻨﻴﻭﻡ‬ ٦٦ ‫ﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻥ‬ ‫ﺘﻤﺎﺜﻴل‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ‬ ٥٩ ‫ﻗﺼﺼﻰ‬ ‫ﻤﺴﺭﺤﻰ‬ ‫ﻏﻴﺭﺓ‬ ‫ﻗﺼﺔ‬ ‫ﻴﻭﺴﻑ‬ ٦٧ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺸﻜﻴل‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﺒﺱ‬ ‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺭ‬ ٦٠ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺃﻭﺠﺩ‬ ٦٨ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺸﻜﻴل‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﺒﺱ‬ ‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺭ‬ ٦١ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‬ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻭﻅﻴﻔﺘﻲ‬ ‫ﺃﻭﺒﺭﻴﺕ‬ ٦٩ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻋﺭﻭﺴﺘﻲ‬                  ٦٢ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‬ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻭﻅﻴﻔﺘﻲ‬ ‫ﺃﻭﺒﺭﻴﺕ‬      -     

‫ﻟﻘﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﺯﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬


S.O.S ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ :


‫ﻭﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ‬ ‫ﻤﺸﺭﻓﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺴﻴﻁﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬

، ‫ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ‬ ‫ﻓﻴﻬﻡ‬ ‫ﺘﺘﻭﻓﺭ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ 
           -      ‫ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺃﻁﻔـﺎل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﺭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ) ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ( ‫ﻋﻤﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ٤ : ٦ ‫ﺴـﻥ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻭﺤﺎﻭﻟﺕ‬ ، ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ٣ : ٤ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻭﻗﺕ‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺤﺠﻡ‬ ‫ﺘﻜﺒﺭ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﺃﻯ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﺔ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻟﻡ‬        -         -    ٢٥٠ ‫ﻭﻫﻰ‬ ‫ﺼﻐﻴﺭﺓ‬
 Friedman           -         -    ٢٥١        Z          -           ‫ﻗﺒﻠﻲ‬ ١ ‫ﺒﻌﺩﻯ‬ ٢,٦٣  ‫ﺘﺘﺎﺒﻌﻰ‬ ٢,٣٨ ٢٢,٦٢ ٠,٠٠١ ‫ﻗﺒﻠﻲ‬ ١ ‫ﺒﻌﺩﻯ‬ ٢٤٢   ‫ﺘﺘﺎﺒﻌﻰ‬ ٢,٥٨ ٢١,٨ ٠,٠٠١ ‫ﻗﺒﻠﻲ‬ ١ ‫ﺒﻌﺩﻯ‬ ٢,٤٢  ‫ﺘﺘﺎﺒﻌﻰ‬ ٢,٥٨ ٢١,٨ ٠,٠٠١ ‫ﻗﺒﻠﻰ‬ ١,٧٩ ‫ﺒﻌﺩﻯ‬ ٢,٠٤  ‫ﺘﺘﺎﺒﻌﻰ‬ ٢,١٧ ٤,٦٧ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬  ‫ﻗﺒﻠﻲ‬ ١,٠٨ ١٧,٠٧ ٠,٠٠١   ‫ﺒﻌﺩﻯ‬ ٢,٣٨   ‫ﺘﺘﺎﺒﻌﻰ‬ ٢,٥٤        -         -    ٢٥٢              ‫ﻗﺒﻠﻲ‬ ١ ‫ﺒﻌﺩﻯ‬ ٢,٤٢    ‫ﺘﺘﺎﺒﻌﻰ‬ ٢,٥٨ ٢١,٨ ٠,٠٠١ ‫ﻗﺒﻠﻲ‬ ١,٥٨ ‫ﺒﻌﺩﻯ‬ ٢,٢١    ‫ﺘﺘﺎﺒﻌﻰ‬ ٢,٢١ ١٠ ٠,٠١ ‫ﻗﺒﻠﻲ‬ ١ ‫ﺒﻌﺩﻯ‬ ٢,٥٤    ‫ﺘﺘﺎﺒﻌﻰ‬ ٢,٤٦ ٢٢,٢١ ٠,٠٠١ ‫ﻗﺒﻠﻲ‬ ١,٠٤ ‫ﺒﻌﺩﻯ‬ ٢,٥    ‫ﺘﺘﺎﺒﻌﻰ‬ ٢,٤٦ ١٩,٨٥ ٠,٠٠١ ‫ﻗﺒﻠﻲ‬ ١ ‫ﺒﻌﺩﻯ‬ ٢,٣٣    ‫ﺘﺘﺎﺒﻌﻲ‬ ٢,٦٧ ١٩,٤٨ ٠,٠٠١
       -         -    ٢٥٣        Z                     Z     ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ١٢ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬  ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ١٢ ٦,٥ ٧٨ - ٣,٠٨ ٠,٠١ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ١٢ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬   ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ١٢ ٦,٥ ٧٨ - ٣,١ ٠,٠١ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ١٢ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬  ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ١٢ ٦,٥ ٧٨ - ٣,١ ٠,٠١ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ٢ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ١٠  ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ١٢ ٣,٥ ٣ - ١,٤١ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ١٠ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ٢  ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ١٢ ٥,٥ ٥٥ - ٢,٨٣ ٠,٠١ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ١٢ ٦,٥ ٧٨ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬  ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ١٢ - ٣,٠٧ ٠,٠١        -         -    ٢٥٤                 Z     ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠ‬ ‫ﺒﺔ‬ ٥ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ٧  ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ١٢ ٣ ١٥ - ٢,٢٤ ٠,٠٥ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ١٢ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬  ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ١٢ ٦,٥ ٧٨ - ٣,٠٩ ٠,٠١ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ١١ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ١  ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ١٢ ٦ ٦٦ - ٢,٩٥ ٠,٠١ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ١٢ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬     ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ١٢ ٦,٥ ٧٨ - ٣,٠٦ ٠,٠١

‫ﺯﻜﺭﻴـﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﻨـﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬

  
									 
									 
									 
		- 	 		  		-	
							 			‫ﺍﻟﺸﺭﺒﻴﻨﻰ‬        ١٩٩٨ ، ٣٧٤ . ( ‫ﺍ‬ . ‫ﺩ‬ / ‫ﺠﺒﺭﻴل‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﻓﺎﺭﻭﻕ‬ .
									‫ﺍﻟﺠﺒﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎل‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ‬	/	‫ﺍ‬ . ‫ﺩ‬
	٢٣٩						

‫ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ، ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺅﻜﺩ‬ ‫ﺴﺒﻕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻜل‬ ‫ﺍﻷﺴﺭ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻬﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺓ‬ . ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻭﺤﻅ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻭﺍﻷﻤـﺎﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﻭﺍﺭﻉ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﺨﺫﻭﻥ‬ ، ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺃﺴﺭ‬ ‫ﺒﻼ‬ ‫ﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﻴﻼ‬ ‫ﻟﻬﻡ‬ ‫ﻤﺄﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺨﺭﺒﺔ‬ . ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻗﺭﻯ‬ ‫ﺇﻨﺸﺎﺀ‬ ‫ﻓﻜﺭﺓ‬ ‫ﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬ S.O.S ‫ﻭﻫﻰ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﻨﻤﻁ‬ ‫ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﻥ‬ . ‫ﻟﻠﺭﻋﺎﻴـﺔ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻯ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﻬﺩﻑ‬ ‫ﺴـﻴﺩﺍﺕ‬ ‫ﺒﺭﻋـﺎﻴﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﺘﻘـﻭﻡ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﺃﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﻷﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺄﻭﻯ‬ ‫ﻻﻓﺘﻘﺎﺩﻫﻡ‬ ‫ﻭﺇﻤﺎ‬ ‫ﻟﺫﻭﻴﻬﻡ‬ ‫ﻓﻘﺩﻫﻡ‬ ‫ﺒﺴﺒﺏ‬ ‫ﺇﻤﺎ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺸﺌﻭﻥ‬ ‫ﺘﺘﻭﻟﻰ‬ ‫ﻓﻀﻠﻴﺎﺕ‬ ٦ : ٩ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺘﺤﻴﻁ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﻨﺎﻥ‬ ‫ﺭﻋﺎﻴﺘﻬﻥ‬ ‫ﻤﺩﻴﺭ‬ ‫ﻭﻴﻭﺠﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ﻨﻤﻭﻩ‬ ‫ﺃﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺩﻭﺭﻫﻡ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻜﺎﻓﻴﺎ‬ ‫ﻟﻴﺱ‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻪ‬ ‫ﻟﻠﻘﺭﻴﺔ‬ ) ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ‬ (

  
	.(	١٦٤	‫ﺹ‬ ،	١٩٩٩	) ، ‫ﺇﺴﺤﺎﻕ‬ ‫ﺇﻤﻴل‬

‫ﻗﺭﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ S.O.S ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﻤﺘﻭﺍﺠـﺩ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻷﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻭﺘﺘﻭﻗ‬ ، ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﻴﻬـﺩﻑ‬ ‫ﻭﻟﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭﻯ‬ ‫ﻟﻠﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻫﺅﻻﺀ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻜﻲ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻹﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻴﺘﻌﺭﻑ‬ ) ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ‬ ( ‫ﻟﻨﻭﻋﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﻤﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻭﻗﻌﻪ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ .

  
	 	
	‫ﺍﻟ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻭﺘﺩﻋﻴﻡ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﻤل‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﺠﻨﺴﻴﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻤﻁﺔ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟﺔ‬ ) ، ‫ﺃﺒﻭﺠﺎﺩﻭ‬ ‫ﺼﺎﻟﺢ‬ ١٩٩٨ ‫،ﺹ‬ ٥١ ( . ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﻴﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻥ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﻫﺩﻯ‬ ‫ﻭﺘﻭﻀﺢ‬ ‫ﻤﻘﺩﺍﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒل‬ ، ‫ﻷﺒﻨﺎﺌﻪ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺤﻴـﺙ‬ ، ‫ﻭﻤـﻭﺩﺓ‬ ‫ﺤﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻬﻡ‬ ‫ﻴﻤﻨﺤﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻹﻨﺎﺙ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺘﻤﻴﺯ‬ ‫ﻟﺠﻨﺴﻪ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﺎﻁﺎ‬ ‫ﺃﺒﻴﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﻭﻤﻤﻴﺯﺓ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ) website 5 . ( ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﺘﻤﺜل‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‬ ‫ﺇﺤﺩﻯ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺘﺩﻋﻴﻡ‬ ‫ﻟﻸﻁﻔـﺎل‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﻟﻠﺩﻭﺭ‬ ‫ﻼﺌﻡ‬ . ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ‬ ‫ﻭﻴـﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨـﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤـﻴﻁ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻌﺎل‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻌﺎل‬ ‫ﺒﺩﻭﺭ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩﺍﺌﻤﺎ‬ ‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﻭﺇﻥ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‬ ‫ﺤﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻷﻁﻔﺎﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻤﻘﺎﺒل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻡ‬ ‫ﺘﺅﺩﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ . ‫ﻟـﻸﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺤﻴﺙ‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﻭﺜـﺔ‬ ‫ﺃﺒﻨﺎﺌﻪ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭﺓ‬ ‫ﺒﺘﺩﻋﻴﻡ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻓﺈﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺅﺩﻭﻨﻬﺎ‬ ‫ﺴﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺒﻨﺎﺘﻪ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ . ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎﻟـﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﺩﺩ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺒﺂﺜﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ‬ ‫ﻴﻌﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺴﺒﺏ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﻟﻸﻁﻔﺎل‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﺘﺘﺄﺜﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﻐﻴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟـﺩﻭﺭ‬ ‫ﻨﻤـﻭ‬ ‫ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺘﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻭﻟﺩ‬ ‫ﻭﺘﺼﺎﺩﻑ‬ ، ‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﺒﻐﻴﺎﺏ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺍ‬ ‫ﺘﺄﺜﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ . ‫ﻴﺤﺭﻤـﻪ‬ ‫ﻭﻤﺤﺎﻜﺎﺘﻪ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﻤﻌﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺤﺩ‬ ‫ﻴﻤﻜﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺒل‬

  
								 
								 
								 
		- 	 			  	-	
								٢٤٠

‫ﻓﻴﺘﻌﻠ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﺭﻯ‬ ‫ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺃﻨﺜﻭﻴﺔ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﻴﻨﻅﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻤﻪ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺘﻭﺤﺩﻩ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻏﻠﺒﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺅﺩﻯ‬ ‫ﻴـﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻌﻨﻰ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ، ‫ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﺍﻷﻨﺜﻭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻷﻨﺜﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻭﻟﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻨﻤﻭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺫﻭﺫ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﺃﻭﺠﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﺩﻴﺩ‬ . ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﺍﻷﺒﺤـﺎﺙ‬ ‫ﺭﻜﺯﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﻔﺘﻘﺭ‬ ‫ﺃﺒﻭﻩ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻴﻐﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻭﻟﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺭﺃﺕ‬ ، ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻠﺩﻭﺭ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺏ‬ " ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ " ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺼﺒﺢ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ، ‫ﻤﻌﻪ‬ ‫ﻴﺘﻭﺤﺩ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻭﻟـﻭﺠﻲ‬ ‫ﺠﻨـﺴﻪ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺘﺘﻼﺀﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﻟﻠﺩﻭﺭ‬ ‫ﻫﻭﻴﺔ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﻴﻭﺍﺠﻪ‬ ‫ﺃﻥ‬

  
	.(	١٨٧	‫ﺹ‬ ،	١٩٩٩	، ‫ﺍﷲ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﻋﺎﺩل‬	)

‫ﻭﺍﻟﺒﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﻟﺩ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺘﻔﺭﻗﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﻬﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻫﻡ‬ ‫ﺍﻵﺒﺎﺀ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﺩﺩ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ‬ ‫ﺠﺩﻴﺭ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻭﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ . ‫ﻟـﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺃﻭﻀﺤﺕ‬ ‫ﻭﻟﻘﺩ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺘﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻘﻁ‬

  
	.	(	٤١٥	١٩٩٧ ‫ﺹ‬ ،	‫ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل،‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬	)
	‫ﻓـﻲ‬					‫ﺃﻫ‬ ‫ﻭﺘﺒﺭﺯ‬

‫ﻭﺍﻟﺩﻴـﻪ‬ ‫ﺃﺤﺩ‬ ‫ﻴﻔﻘﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻨﻪ‬ ‫ﻭﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻨﻤﻭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻴﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺏ،‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﻴل‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻴﺘﻭﻓﺭ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺇﻥ‬ ، ‫ﺃﺒﻭﻴﻪ‬ ‫ﻷﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻓﻘﺩﺍﻥ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ‬ ‫ﻁﻔﻭﻟﺘﻪ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻴﺼﻌﺏ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺨﻁﻴﺭﺓ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺅﺩﻯ‬ ‫ﻤﺭ‬ ‫ﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﻤﺜل‬ ، ‫ﻋﻭﺍﻤل‬ ‫ﻋﺩﺓ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻜﺏ‬ : ‫ﻭﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺠﻨﺱ‬ ، ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻴـﺴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ‬ ‫ﻭﺸﻜل‬ ، ‫ﺍﻷﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺩﻴل‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻔﻘﻭﺩ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻷﺒﻭﻴﻥ‬ ‫ﻭﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬ ) ، ‫ﺠﺒﺭﻴـل‬ ‫ﻓﺎﺭﻭﻕ‬ ١٩٨٧ ‫ﺹ‬ ، ٣٤٩ ( . ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﺘﺭﺘـﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻵﺜﺎﺭ‬ ‫ﺒﺄﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭل‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺘﺘﻔﺎﻭ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻤﺎﻥ‬ ‫ﻨـﻭﻉ‬ ‫ﻭﺒﺤـﺴﺏ‬ ، ‫ﻤـﺩﺘﻬﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻭﻁﻭﻟﻬـﺎ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﺒﺘﻔﺎﻭﺕ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻭﻗـﻭﻉ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺒﻠﻐﻬﺎ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫ﻭﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ، ‫ﺍﻷﺒﻭﻴﻥ‬ ‫ﻤﻘﺎﻡ‬ ‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‬ ‫ﺍﻷﻡ‬ ‫ﻭﻨﻭﻉ‬ ، ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ) ‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﺃﻭ‬ ( ‫ﺘﻌﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ) ‫ﻴﻌﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺃﻭ‬ ( ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﺼﺎل‬ ، ‫ﻭﺍﻟﻨﻔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ‬ ‫ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬ ‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺴﻴﺔ‬ ) ، ‫ﺠﺒﺭﻴل‬ ‫ﻓﺎﺭﻭﻕ‬ ١٩٨٧ ‫ﺹ‬ ، ٣٥٠ . ( ‫ﺒﺎﻨﺩﻭﺭﺍ‬ ‫ﻭﻴﺅﻜﺩ‬ Bandura ‫ﺘﻘﻠﻴـﺩ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻓﻘـﺎ‬ ‫ﻴﺤﺩﺙ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ) ، ‫ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ‬ ١٩٩٥ ‫ﺹ‬ ، ١٨ ( . ‫ﺍﻷﻡ‬ ‫ﺒﺘﻘﻠﻴـﺩ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺘﺭﻯ‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩ‬ ‫ﺃﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺘﻅﻬـﺭ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل،‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﻌﻴﺵ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺸﺩ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻴﻠﺔ‬ ‫ﻟﺠﻨﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻭﻫﻰ‬ . ‫ﺍﻟﺸﺭﺒﻴﻨﻰ‬ ‫ﺯﻜﺭﻴﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺍﺘﻔﻕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ١٩٩٤ ‫ﺤﻤﻭﺩﺓ‬ ‫ﻭﻤﺤﻤﻭﺩ‬ ، ١٩٩٨ ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﻭﺴﻌﺩ‬ ، ٢٠٠٢ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ‬ ‫ﺃﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ / ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ‬ ‫ﻤﻅـﺎﻫﺭ‬ ‫ﻴﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺃﺥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺃﺏ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨـﺴﻲ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻲ‬ ‫ﺍﻹﻴﺫﺍﺀ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﺍﻷﺴﺭﺓ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﻟﻠﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻁﺊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﺍﻟﺭﺠﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺘﻤﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻴﺠﻌل‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ . ) ، ‫ﺍﻟﺸﺭﺒﻴﻨﻰ‬ ‫ﺯﻜﺭﻴﺎ‬ ١٩٩٤ ‫ﺹ‬ ، ١٢٧ ‫؛‬ ، ‫ﺤﻤﻭﺩﺓ‬ ‫ﻤﺤﻤﻭﺩ‬ ١٩٩٨ ‫ﺹ‬ ، ٣٠٦ : ٣١٠ ، ‫ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﺴﻌﺩ‬ ‫؛‬ ٢٠٠٢ ‫ﺹ‬ ، ٤٧ ( .

  
								 
								 
								 
		- 	 		  		-	
	٢٤١						

‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻭﺘﻜﻤﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﻟﻸﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﺇﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻪ‬ ‫ﻭﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﻜـﻲ‬ ‫ﺍﻷﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻓﺎﻗﺩﻱ‬ ‫ﻟﻸﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﻌﻤل‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬ ‫ﺤﺩﻭﺩ‬ ‫ﻴﺘﻼﺸ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻭﺘﺘﺤﺩﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﻭﻴﻨﻤﻭ‬ ، ‫ﺍﻷﺜﺭ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻋﻨﻬﻡ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ : ١ - ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤ‬ ‫ﻴﺅﺜﺭ‬ ‫ﻫل‬ ‫ﺞ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‬ . ‫ﺍﻟﻨﻤـﻭﺫﺝ‬ ‫ﻓﺎﻗـﺩﻱ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻷﺒﻭﻱ‬ . ٢ - ‫ﻤﻘﻴـﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻓﺎﻗﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻫل‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ .

  
				 
	  		
			 	 		 
				-	١

‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻀﻭﺀ‬ ‫ﺇﻟﻘﺎﺀ‬ ) ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ‬ ( ‫ﺃﻨـﻪ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺎﻤﺔ‬ ‫ﻨﻘﻁﺔ‬ . ٢ - ‫ﺍﻟﺘﻨ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻨﻅﺭﻱ‬ ‫ﺒﺈﻁﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﺇﺜﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﻤﻴﻁ‬ ‫ب‬ -

  
			 
			-	١

‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻌﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ‬ . ٢ - ‫ﻭﻋـﺩﻡ‬ ‫ﺍﻷﻭﻻﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﺎ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻭﺠﻌﻠﻬﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﻴﻼﺕ‬ ‫ﺍﻷﻤﻬﺎﺕ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﻟﻬﻥ‬ ‫ﺘﻘﻠﻴﺩﻫﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻥ‬ . ٣ - ‫ﻓﻌ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺃﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺘﺯﻭﺠﺔ‬ ‫ﺃﻡ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺴﻭﺍﺀ‬ ‫ﺯﻭﺠﻬﺎ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﻏﺎﺏ‬ ‫ﺃﻡ‬ ‫ﻭﻟﻜل‬ ‫ﺃﺒﻨﺎﺌﻪ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺎل‬ ‫ﻟﺘﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻠﻁﻼﻕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻠﻭﻓﺎﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻠﺴﻔﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺩﻭﺭﻫﻡ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﺎ‬ . ٤ - ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﺤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ . ٥ - ‫ﺍ‬ ‫ﻭﻗﺎﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤـﻭ‬ ‫ﺘﻭﺠﻪ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻟﻬﺅﻻﺀ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻱ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ .

  
									 
									 
									 
		- 	 			  	-	
	‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ‬ ‫ﻻﻀﻁﺭﺍﺏ‬ ‫ﻓﺭﻴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﻭﻉ‬ ‫ﻤﻥ‬	(	‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬	)	‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻫﺅﻻﺀ‬ ‫ﺤﻤﺎﻴﺔ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ .	-	٦
									 	
									 		
	‫ﻭﺍﺨﺘﻴﺭﺕ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﺎﻫﺭﺓ،‬ ‫ﻨﺼﺭ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬	S.O.S	  ‫ﻤﻘﺼﻭﺩﺓ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬  ‫ﻗﺭﻴﺔ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﺠﺭﻯ‬ .	-	١
	  ‫ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ‬ ‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬  ‫ﻗﺭﻴﺔ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ٤ -٦ ‫ﻭﻋﺩﺩ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ S.O.S ‫ﻗﺒـل‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻓـﻰ‬ ‫ﻫﻡ‬ ١٢ ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻁﻔل‬	-	٢
	‫ﺒﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ‬ ‫ﺃﻴﺎﻡ‬	٣	‫ﺒﻤﻌﺩل‬ ‫ﺸﻬﻭﺭ‬ .	 ‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁﻴﻥ‬ ‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﺎﻋﺘﻴﻥ‬  ‫ﺍﻟﺠﺎﻨ‬ ‫ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ‬ ‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﺏ‬ ٣	-	٣
									‫ﹰ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﺎ‬	‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻭﺘﻌﺭﻓﻬﻡ‬		
									 		(program)		 	 
									٢٤٢

‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺸﺘﻤل‬ ‫ﻤﺴﺒﻘﺎ‬ ‫ﻭﻤﺤﻜﻤﺔ‬ ‫ﻤﻘﻨﻨﺔ‬ ‫ﺨﻁﺔ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﻟﻸﻁﻔﺎل‬ ‫ﻘﺩﻡ‬ ٤ : ٦ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤـﻴﻁ‬ ‫ﺃﻨﻤـﺎﻁ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻟﺠﻨﺴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ .

  
	 		Development		-	 

‫ﻗﺒـل‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﺃﻁﻔـﺎل‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﻟﺩﻭﺭﻫﻡ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺭﻓﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ .

  
	: (	Sex Stereo Typing	)	-	 

‫ﻤﻅﺎﻫﺭ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ( ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﻭﻴﻨﻤﻭ‬ ، ‫ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﺃﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﻤﻴﺯﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺠ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﺠﻨﺴﻪ‬ ‫ﺘﻔﻀﻴل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺘﻘﻤﺹ‬ ‫ﺤﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺘﺩﺭﺠﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﻨﻲ‬ . ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻴﺅﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻴﻨﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺼﺩﺭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻭﻫﻨﺎ‬ ، ‫ﺠﻨﺴﻪ‬ / ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ‬ .

  
	 		-	 
	  ‫ﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺭﺅﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻻﺒﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺔ‬     ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻴﻜـﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﺠﺎل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﺒﻥ‬ ‫ﺭﻋﺎﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺌﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺘﻘﻤﺼﻪ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﻴﺤﺘﺫﻱ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻴﻘﻠﺩﻩ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻜﻲ‬ ‫ﻤﻌﻪ‬ ‫ﺘﻭﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺩﻭﺭﻩ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ .
			 	
	‫ﻗﺭ‬			

‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺃﺒﻭﻱ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻤﻌﻬﻡ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻫﻡ‬ ‫ﻴﺔ‬ S.O.S ‫ﺍﻟﻘـﺎﺌﻡ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺒﺩﻴﻠﺔ‬ ‫ﺃﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‬ ‫ﺸﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺭﻋﺎﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ .

  
						 	 
	‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﻰ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻻﻟ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺭﺘﺏ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺔ‬ ) ‫ﺍﻷﺒﻌـﺎﺩ‬ -‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ .(	-	١
	‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺴـﻴﻥ‬ ‫ﺭﺘـﺏ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴـﻁﻲ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ) ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ -‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ( ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ .	-	٢
	‫ﻭﺍﻟﺘﺘـﺎﺒﻌﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ‬ ‫ﺭﺘﺏ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ) ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ -‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ (	-	٣
	 								
						     	  

‫ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﺃﺤﺩ‬ ‫ﻭﻤﻁﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ - ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ .

  

‫ﺤﺠﻡ‬ ‫ﺒﻠﻎ‬ ‫ﺴﺔ‬ ١٢ ‫ﻗﺭﻴﺔ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺫﻜﺭ‬ ‫ﻁﻔل‬ S.O.S ‫ﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻟﺘﻭﺍﺠﺩ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﻭﻫـﻰ‬ ‫ﺒﺎﻷﺴـﺭﺓ‬ ‫ﺃﺸـﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺃﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ، ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻌﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ، ‫ﺃﺏ‬ ‫ﺒﺩﻭﻥ‬ ‫ﺒﺩﻴﻠﺔ‬ ‫ﺃﻡ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬

  
				 	 	 
	 		
	‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬	‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬	(	١

‫ﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ ) ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ( ٢ ( ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻸﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻷﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻓﺎﻗﺩﻱ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ) ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ( . ‫ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺨل‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬

  
									 
									 
									 
		- 	 		  		-	
						 	   		
	‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬			     ‫ﺍﻟﻬ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺇﻥ‬
	٢٤٥						

‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺩﻑ‬ ‫ﺘـﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺼﻤﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﻗﺩﺭ‬ ‫ﻭﺜﺎﺒﺘﺔ‬ ‫ﺼﺎﺩﻗﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ .  ‫ﻭﺍﻹﺠﺎﺒ‬ ‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﻜﺸﻑ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺒﻘﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﺃﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ S.O.S .  ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺘﺤﺘﻭﻯ‬ ، ‫ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺘﺴﻌﺔ‬ ‫ﻭﻫﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺤﺩﺩﺕ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺤﺴﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻤﻅﺎﻫﺭ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺘﻤﺜل‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺘﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬  ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺭﻭﻋـﻲ‬ ، ‫ﺃﺒﻌـﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻊ‬ ‫ﺘﺸﻤل‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺭﺍﻋﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻪ‬ ‫ﻭﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺸﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ‬ ، ‫ﻓﻬﻤﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺯﻋ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴـﺎﺱ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ .  ‫ﻗ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻨـﻭﺍﻉ‬ ‫ﺃﺤـﺩ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺸـﻜل‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺓ‬ ‫ﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺤﺩﺩﺕ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻟﺼﺢ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻫﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‬  ‫ﻋـﺩﺩﻫﺎ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ‬ ‫ﺒﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ‬ ) ٥ ( ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴ‬ ‫ﻭﻭﻀﻭﺡ‬ ‫ﺼﻼﺤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻤﺎﺕ‬ ‫ﻗﺒـل‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴـﺎﺱ‬ ‫ﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤـﺫﻑ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌـﺩﻴل‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺭﻀﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ‬  ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤـﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺼﻭﺭﺘﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺒﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ‬ ‫ﻟﻤ‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﻴﻘـﻴﺱ‬ ‫ﻭﺃﻨﻪ‬ ، ‫ﺼﺩﻗﻪ‬ ‫ﺒﻴﺎﻥ‬ ‫ﺃﻱ‬ ، ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻭﻁ‬ ‫ﻟﻠﻬﺩﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻭﺘﻌﺭﻴـﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ،‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ‬ ‫ﺨﻁﺎﺏ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻭﺃﺭﻓﻘﺕ‬ ، ‫ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ‬ ‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻌﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﻭﺼﺩﻕ‬ ‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺼﺩﻕ‬ ‫ﻓﻜﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ‬ .  ‫ﻤﻜﻭﻨ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺔ‬ ) ٣٠ ( ‫ﺜـﻡ‬ ، ‫ﻭﻁﻔﻠـﺔ‬ ‫ﻁﻔﻼ‬ ‫ﺒﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ‬ ‫ﺜﻡ‬ ، ‫ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺃﻋﺎﺩﺕ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒـﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻟﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻟﻜل‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺓ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻭﺩﺭﺠﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘـﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﻭﻜﺎﻥ‬ ، ‫ﻜﻜل‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺜﻡ‬ ، ‫ﺤﺩﺓ‬ ٠,٩٩ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ٠,٠١ ‫ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ، .

  
									 
									 
									 
		- 	 			  	-	
								   	  
	 ‫ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺸﺘﻤل‬ ‫ﻤﺴﺒﻘﺎ‬ ‫ﻭﻤﺤﻜﻤﺔ‬ ‫ﻤﻘﻨﻨﺔ‬ ‫ﺨﻁﺔ‬ ‫ﻫﻭ‬     ‫ﺴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﻟﻸﻁﻔﺎل‬ ٤ -٦ ‫ﻭﺍﻟﻨـﻭﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨـﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﺃﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻘـﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻟﻨﻭﻋﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ‬ .
	‫ﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫ﻷﻥ‬ ،					      ١ (
								٢٤٦

‫ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ، ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ‬ ‫ﻭﺤﺩﻫﺎ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﻴﻨﺠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺼﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻻﺒﺩ‬ ‫ﺒل‬ ، ‫ﻴﻜﻔﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ) ، ‫ﺴﻼﻤﺔ‬ ‫ﻭﻓﺎﺀ‬ ، ‫ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﺠﻭﺯﺍل‬ ٢٠٠٥ ‫ﺹ‬ ، ٥٠ ( . ‫ﻭﻴـﺸﺒﻊ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﻨﻤﻭ‬ ‫ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ‬ :

  
	‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬	.	‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ . ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺃﺴﺱ‬ . ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل‬ .	١ -٢ -٣ -٤ -٥ -٢ (

‫ﻭﺃﻥ‬ ، ‫ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﻅﻬﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬ ‫ﺍﻹﻁﺎﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺘﺤﺕ‬ ‫ﺃﺼﻨﻔﻬﻡ‬ ‫ﺒﺩﺃﺕ‬ ‫ﺜﻡ‬ ، ‫ﻴﻘﺎﺒﻠﻨﻲ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺃﺩﻭﻥ‬ ‫ﻭﺃﺨﺫﺕ‬ ، ‫ﺒﺄﺩﺍﺌﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻤﻭﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ‬ ‫ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺃﻭ‬ . ٣ ( ‫ﺃﺴﺭﺓ‬ ‫ﻭﺴﻁ‬ ‫ﻴﻌﻴﺵ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻠﻤﺎ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺘﻤﺜل‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺘﺤﺕ‬ ‫ﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﻭﺃﻓﻌﺎل‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻴﻼﺤﻅﻪ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ، ‫ﻭﺃﺨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺃﻡ‬ ‫ﺃﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﺴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﻭﻗﺕ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻴﺄﺕ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ‬ ، ‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ) ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻌﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ‬ . ( ٤ ( ‫ﺍﻷﺴـﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻴﺒﻨـﻰ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺏ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﻁﻼﻉ‬ ‫ﻭﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬ ‫ﻭﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﻭﻤﺴﺭﺤﻲ‬ ‫ﻗﺼﺼﻲ‬ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﻟﻠﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ . ٥ ( ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺘﺤﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺘﻜﻔﻰ‬ ‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺒﺘﺄﻟﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒ‬ ‫ﺭﻨﺎﻤﺞ‬ . ٦ ( ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل‬ .

  
									 
									 
									 
		- 	 		  		-	
	‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬						٨ (
								.	‫ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل‬	٧ (
	٢٤٧						

‫ﺒﺎﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﺒﻜل‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‬ ‫ﺘﺭﺠﻤﺔ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻓﻴﻘﺩﻡ‬ ، ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺘﻤﺜل‬ ‫ﻤﺘ‬ ، ‫ﻭﺭﺴـﻡ‬ ، ‫ﻭﻏﻨـﺎﺀ‬ ، ‫ﻭﻤﺘﺎﻫﺎﺕ‬ ، ‫ﺃﻟﻐﺎﺯ‬ ‫ﻭﺤل‬ ، ‫ﺃﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻭﻟﻌﺏ‬ ‫ﻭﻗﺼﺹ‬ ‫ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺃﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻙ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺼﺎل،‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ، ‫ﺤﺭﻜﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﻟﻌﺎﺏ‬ ، ‫ﻭﺘﻠﻭﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‬ .

  
	.	‫ﻓﻨﻲ‬	/	‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬	/	‫ﺤﺭﻜﻲ‬	/	‫ﻤﺴﺭﺤﻲ‬	 ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ‬ / ‫ﻗﺼﺼﻲ‬    /
	‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬					 		 	 ٩ (

‫ﻭﺘﻘﻭﻡ‬ ، ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺇﻁﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﻭ‬ :  ‫ﺍﻟﻁﻔـل‬ ‫ﻭﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻴﺘﺤﺩﺩ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‬ ، ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ .

  
									 
									 
									 
		- 	 			  	-	
						 	 	  
	  ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‬   ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻓﻨﻲ‬     ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻗﺼﺼﻲ‬ ‫ﻤﺘﻌﺎﻭﻨﺔ‬ ‫ﺃﺴﺭﺓ‬ ‫ﻗﺼﺔ‬    ‫ﺤﻠﻭﻟﻠﻲ‬ ‫ﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﻟﺩ‬ ‫ﻭﺠﻪ‬ ‫ﺘﻠﻭﻴﻥ‬ ‫ﺭﺠل‬ ‫ﻤﺴﻙ‬ ‫ﻨﻘﻭﺩ‬ ‫ﻤﺤﻔﻅﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﺨﻤﻥ‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ‬ ‫ﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﺎﻜﻴﻨﺔ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺤﻼﻗﺔ‬ ‫ﻓﺭﺸﺔ‬    ‫ﻷﺴﺭﺘﻨﺎ‬ ‫ﻜﻭﺘﺸﻴﻨﺔ‬ ‫ﻤﺴﺭﺤﻲ‬ ‫ﺘﻤﺜﻴﻠﻲ‬ ‫ﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﻌﺏ‬ ‫ﻤﺘﻌﺎ‬ ‫ﺃﺴﺭﺓ‬ ‫ﻭﻨﺔ‬ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻁﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﻟﺩ‬ ‫ﺒﻠﺩﻨﺎ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺒﺎﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻅﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ‬ ‫ﻓﻨﻰ‬ ‫ﻜﻭﻻﺝ‬ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﺇﻴﻪ‬ ‫ﺒﻌﻤل‬ ‫ﺨﻤﻥ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﺘ‬ ‫ﺒﺎﺯل‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﺘﻨﺱ‬ ‫ﻤﻀﺭﺏ‬ ‫ﺘﺩﻜﻴﻙ‬ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﺭﻓﻊ‬ ‫ﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺜﻘﺎل‬ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﺘﻲ‬ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﺘﻲ‬ ‫ﻁﺒﺎﻋﺔ‬ ‫ﺒﺎﻹﺴﻔﻨﺞ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺃﺭﻗﺎﻤﻲ‬ ‫ﻭﺼل‬ ‫ﺸﻜﻠﻲ‬ ‫ﺍﻋﺭﻑ‬ ‫ﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﻡ‬ ‫ﻜﺭﺓ‬ ‫ﻟﻌﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﺘﻨﺱ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻁﺎﺒﻕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺼﻨﻑ‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﺘﻲ‬ ‫ﻗﺼﺼﻲ‬ ‫ﻤﺎﺯﻥ‬ ‫ﺭﻴﺎﻀﺔ‬ ‫ﻤﺴﺭﺤﻰ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺩﻴﻨﻙ‬ ‫ﺍﻋﺭﻑ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺩﻴﻨﻙ‬ ‫ﺍﻋﺭﻑ‬ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﷲ‬ ‫ﺩﻴﻨﻨﺎ‬	           ‫ﺍﺴﺘﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ . ) . ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ( ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ‬ . ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ) . ، ‫ﺒﻬﺎﺩﺭ‬ ‫ﺴﻌﺩﻴﺔ‬ ١٩٩٦ ‫ﺹ‬ ، ٢٧٠ (                     . ١ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬ ‫ﺘﻜﻠﻤﻨﻲ‬ ‫ﺘﺤﺏ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ٨ ٢ ‫ﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﻜﻬﺭﺒﺎ‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ‬ ٩ ٣ ‫ﻤﺴﺭﺤﻲ‬ ‫ﻗﺼﺼﻲ‬ ‫ﻤﺎﺠﺩ‬ ‫ﺘﺩﻟﻊ‬ ‫ﺇﻭﻋﻰ‬ ١٠ ٤ ‫ﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﻐﻤﺎﻴﺔ‬ ١١ ٥ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻜﻠﻤﻨﻲ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻟﻭﻥ‬ ١٢ ٦ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻤﺭﺍﺤل‬ ‫ﻟﻠﻭﻟﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ١٣       ٧ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺯل‬ ‫ﺍﻟﻭﻟﺩ‬                     ١٤ ‫ﻗﺼﺼﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻁ‬ ‫ﺸﺠﺎﻋﺔ‬ ‫ﻤﺸﻤﺵ‬ ٣٥ ١٥ ‫ﺘﻤﺜﻴﻠﻰ‬ ‫ﻗﺼﺔ‬ ‫ﺍﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻟﻌﺏ‬ ‫ﻤﺸﻤﺵ‬ ‫ﺸﺠﺎﻋﺔ‬ ٣٦ ١٦ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬ ‫ﻭﻟﺩ‬ ‫ﺭﺠﻭﻟﺔ‬ ٣٧ ١٧ ‫ﻤﻌﺭﻓﻰ‬ ‫ﺍﻴﻪ‬ ‫ﺸﺎﻴﻑ‬ ‫ﻗﻭﻟﻠﻰ‬ ٣٨    ١٨ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻋﺎﺩﺘﻨﺎ‬ ‫ﻀﻤﻨﻪ‬ ٣٩ ١٩ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‬ ‫ﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﻫﻤﺎﻡ‬ ‫ﻭﻟﺩ‬ ٤٠ ٢٠ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻋﺎﺩﺘﻨﺎ‬ ‫ﺒﺭﻭﺍﺯ‬ ٤١ ٢١ ‫ﻤﺴﺭﺤﻲ‬ ‫ﻗﺼﺼﻲ‬ ‫ﻓﺎﺭﺱ‬ ‫ﺭﺠﻭﻟﺔ‬ ٤٢ ٢٢ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ‬ ‫ﻜﺭﺘﻭﻨﺔ‬ ٤٣ ٢٣ ‫ﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ‬ ‫ﺩﻤﻴﺔ‬ ٤٤ ٢٤ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺘﻴﺸﻴﺭﺕ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ٤٥ ‫ﺸﻭﺭﺕ‬ ٢٥ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‬ ‫ﻤﻼﺒﺴﻲ‬ ٤٦    ٢٦ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺇﻴﻪ‬ ‫ﻤﻼﺒﺴﻲ‬ ‫ﺨﻤﻥ‬ ٤٧ ٢٧ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻭﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻗﺒﻌﺔ‬ ٤٨ ٢٨ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺏ‬ ‫ﺼﻨﺩﻭﻕ‬ ٤٩ ٢٩ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻭﺭﻕ‬ ‫ﻁﻴﺎﺭﺓ‬ ٥٠ ٣٠ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‬ ‫ﻟﻌﺒﻲ‬ ٥١ ٣١ ‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻟﻌﺒﺘﻲ‬ ‫ﻤﺘﺎﻫﺔ‬ ‫ﺍﻟ‬ ٥٢ ‫ﻤﻔﻀﻠﺔ‬ ٣٢ ‫ﺤﺭﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺓ‬ ‫ﺴﺒﺎﻕ‬ ٥٣ ٣٣ ‫ﻓﻨﻲ‬ ‫ﺩﺒﺎﺒﺔ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻊ‬
									٢٤٨

‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺤﺼﺭ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻥ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ) ١٢ ( ‫ﺍﻟﻔـﻴﻼ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻭﺘﻡ‬ ، ‫ﻴﻭﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻐﺭﻕ‬ ‫ﺤﺩﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻁﻔل‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﺴﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ .

  
		- 	
	‫ﺒﻴ‬ ‫ﻭﺩﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺸﺎﻋﺭ‬	-

‫ﺃﻟﻔﺔ‬ ‫ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺠﻠﻭﺱ‬ ، ‫ﻭﺒﻴـﻨﻬﻡ‬ ‫ﻨﻬﺎ‬ ، ‫ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﻴـﺸﺎﺭﻜﻭﻫﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺘﺤـﺏ‬ ، ‫ﺠﻤﻴﻠﺔ‬ ‫ﺃﻟﻌﺎﺏ‬ ‫ﻤﻌﻬﻡ‬ ‫ﺴﺘﻠﻌﺏ‬ ‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﻟﻬﻡ‬ ‫ﻭﺘﻤﻬﺩ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴـﻕ‬ ‫ﻤـﺩﺓ‬ ‫ﻤﻌﻬﺎ‬ ‫ﻟﻼﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﻴﺘﺸﻭﻕ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﻤﺴﺭﺡ‬ ‫ﻭﺘﺸﻭﻓﻭﺍ‬ ‫ﻗﺼﺹ‬ ‫ﻭﻫﻨﺤﻜﻰ‬

  
	‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﺩ‬ ‫ﺯﻤﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬ . ‫ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﺸﻬﻭﺭ‬ ‫ﺜﻼﺙ‬ ‫ﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﺃﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ . ‫ﺨﻁـﺔ‬ ‫ﺨـﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬	
	 		-	
	‫ﻋﻠﻰ‬			

‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻟﻁﻔل‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻴﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻨﻔﺱ‬ .

  
	 		-	
	‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬		‫ﺍﻻﻨﺘ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬	

‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻬﺎﺀ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺤﺘﻭﻴﻪ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﻗﺭﻴﺔ‬ ‫ﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﺃﻨﻤﺎﻁ‬ S.O.S ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ .

  
	 	 
	‫ﻓﺭﻭﺽ‬	

‫ﺼﺤﺔ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺘﺴﺘﻌﺭﺽ‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﺘﻔﺴﻴﺭ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻤﻊ‬ ، ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻓﺭﻭﺽ‬ ‫ﻋﺭﺽ‬ ‫ﻴﺘﻡ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ، ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ .

  
		 	    
	 		
	‫ﺭﺘﺏ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺘـﺎﺒﻌﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ‬ ) ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ -‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ . (

‫ﺍﻟﻘﺒﻠـﻲ‬ ‫ﺍﻟـﺜﻼﺙ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ‬ ‫ﺭﺘﺏ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻴﺘﻀﺢ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻤﺎﻋﺩﺍ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺇﻟ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭﺍﻥ‬ ‫ﻭﻫﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﻰ‬ ‫ﻭﻟﻠﺘﻌﺭﻑ‬ ، ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺤﺴﻥ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﻴﻠﻜﻭﻜﺴﻥ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ‬ ‫ﺘﻔﺴﻴﺭ‬ ‫ﻭﻴﺘﻡ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﻴﺘﻀﺢ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ‬ ‫ﺘﻔﺴﻴﺭ‬ .

  
	 	 	
	‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬		

‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ‬ ‫ﺭﺘﺏ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ) ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ - ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ( ‫ﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ . ‫ﻭﻴﻠﻜﻭﻜﺴﻥ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ Wilcoxon ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ‬ ‫ﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﺘﺏ‬ . ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﺠﺎﺀﺕ‬ :

  

‫ﻋﺩﺍ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺃﺤﺭﺯﻩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺒﺱ‬ ‫ﻤﺠـﺎﻻﺕ‬ ‫ﻟﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻁﻔﺎل‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻴﻌﻨﻰ‬ ، ‫ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‬ ‫ﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﻭﻓﻕ‬ ، ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﻴﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻵﺨﺭ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻔﺎﻭﺘﻬﺎ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺯﺍﺩﺕ‬ .

  
	  ‫ﺒﻌﺩ‬       ‫ﺍﻟﻘ‬

‫ﺭﺘﺏ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﻴﺎﺴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﻁ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ) ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ - ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ . ( ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﺘﺏ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﻴﻠﻜﻭﻜﺴﻥ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﺠﺎﺀﺕ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ :

  
					   
					   
					   
		  - -               -  -  
		 	             		 Z
		  ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻏﻴﺭ‬   ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻏﻴﺭ‬	       ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ٣ ٢ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎ‬ ‫ﻭﻴﺔ‬ ٩ ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ١٢ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ١ ٢,٥ ١٢,٥ -     Z     ٦ ‫ﺼﻔﺭ‬ -١,٧٣ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ٤ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ٧     ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ١٢ ٣,١٣ ١٢,٥ -١,٤١ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ١ ٣,٥ ٣,٥ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ٣ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ٨  ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ١٢ ٢,١٧ ٦,٥ -٠,٥٦ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ١ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ١١   ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ١٢ ١ -١         Z   ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﺔ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ١٢ ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ‫ﺼﻔﺭ‬ ١٢ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ٢ ٢ ٤ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ١ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ٩ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ٢ ٠,٥٨ ٢ ١٢ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ٣ ٣ ٩ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻥ‬ ٢ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ٧ ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ٣ -٠,٤٥ ٦ ١٢ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ٣ ٧,٦٧ ٢٣ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ٧ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ٢ ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ٤,٥٧ -٠,٤٧ ٣٢ ١٢ ١ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ٤ ٥       ٢٠ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ٥ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ٣  ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬ ١ ٢,٥ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‬ ٣ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‬ ٨  ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ١٢ ٢,٥ ٧,٥ -١ ٢,٥ ١٢ ٥ ٢٥ -٠,٣٣ ‫ﺃﻥ‬
		٢٥٥			٢٥٦

‫ﺍﻟﻔﺭﺽ‬ ‫ﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺒﺄﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺩل‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺁﺜﺎﺭ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺩل‬ .

  
			 		:"	
	 			
	‫ﻟـﺼﺎﻟﺢ‬			

‫ﻭﺍﻟﺒﻌـﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺽ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺘﺸﻴﺭ‬ ‫ﺭﻗﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ) ٣،٢ ( ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ،

  
								 
								 
								 
		- 	 		  		-	
‫ﻟﺠﻨﺴﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻑ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺒﺘﻘﻠﻴﺩ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬ . ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﺃﺒﻴﻬﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺘﻤﺜﻴل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﻤﻴﻠﻭﻥ‬ ‫ﻓﺎﻷﻭﻻﺩ‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ‬ ‫ﺃﻤﻬﺎﺘﻬ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺘﻤﺜل‬ ‫ﻥ‬