‫الباحث:‬ ‫محمــد‬ ‫شهــوان‬ ‫محمــد‬ ‫احمــد‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬ ‫مديري‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الباحث:‬ ‫محمــد‬ ‫شهــوان‬ ‫محمــد‬ ‫احمــد‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬ ‫مديري‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬ ‫الباحث:‬ ‫محمــد‬ ‫شهــوان‬ ‫محمــد‬ ‫احمــد‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬ ‫مديري‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬ ( 7 ) Kathleen Patterson, Transformational Leaders to Servant Leaders versus Level 4 Leaders to Level 5 Leaders -The Move from Good to Great, Regent University, CBFA Annual Conference, 2003, p4. ‫الباحث:‬ ‫محمــد‬ ‫شهــوان‬ ‫محمــد‬ ‫احمــد‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬ ‫مديري‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬


https://library.indstate.edu/services/servlead/greenleaf.html ( 28 ) Robert K Greenleaf. Op.Cit, p28. ( 29 ) Carol Smith. Op.Cit, p4. 

)

  ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫ويعد‬ ‫في‬ ، ‫وادصال‬ ‫التطوير‬ ‫عملية‬ ‫وأساس‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫الت‬ ‫ومطالب‬ ‫ادجتماعى‬ ‫والحراك‬ ‫والمعرفى‬ ‫العلمى‬ ‫وادنفجار‬ ‫المعاصرة‬ ‫للتحديات‬ ‫ونتيجة‬ ‫يواجه‬ ‫المتزايدة‬ ‫ربية‬ ‫كفاءتة‬ ‫ورفع‬ ‫بمستواه‬ ‫وادرتقاء‬ ‫به‬ ‫ادهتمام‬ ‫لزاما‬ ‫كان‬ ‫لذا‬ ‫أدائه؛‬ ‫على‬ ‫تيثر‬ ‫التى‬ ‫الصعوبات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫المدير‬ ‫جديد‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫ويتمكن‬ ‫المتعددة‬ ‫أدواره‬ ‫ييدى‬ ‫أن‬ ‫له‬ ‫يتسنى‬ ‫حتى‬ ‫المهنية‬ ‫في‬ ‫وجب‬ ‫لذا‬ ‫عمله؛‬ ‫مجال‬ ‫تيثر‬ ‫التى‬ ‫العوامل‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫موا‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫والتى‬ ‫أدائه‬ ‫وتطوير‬ ‫تحسين‬ ‫ادسهام‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ورغباته‬ ‫احتياجاتة‬ ‫على‬ ‫والوقوف‬ ‫لديه،‬ ‫والخلل‬ ‫الضعف‬ ‫في‬ ‫ادائه.، ‫األرد‬ ، ‫ي‬ ‫وز‬ ‫ثال‬ ‫در‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫لل،‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫داف‬ ‫د‬ ‫الي‬ ‫دار‬ ‫دة،‬ ‫د‬ ‫العملي‬ ‫دا‬ ‫د‬ ‫داش‬ ‫د‬ ‫ثتطبي‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ال،‬ ‫دا‬ ‫د‬ ‫داهيما‬ ‫د‬ ‫مف‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫دديي‬ ‫د‬ ‫اا‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫دي‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ددرس‬ ‫د‬ ‫امل‬ ‫اإلدارة‬ ‫عطوى.‬ ‫عزت‬ ‫جودت‬ ) ‫على‬ ‫عبو‬ ‫ربو‬ ‫دد‬ ‫دال‬ ‫خ‬ ‫دادر‬ ‫ددال‬ ‫عب‬ ‫املثررة‬ ‫دل‬ ‫العوام‬ ‫يف‬ ‫عداء‬ ‫تطوير‬ ‫ددير‬ ‫م‬ ‫زة‬ ‫دة‬ ‫داف‬ ‫فظ‬ ‫دة‬ ‫دايوي‬ ‫الي‬ ‫ددار‬ ‫امل‬ ‫يف‬ ‫دة‬ ‫دال‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫رس‬ ‫دة،‬ ‫اإلداري‬ ‫س‬ ‫ال،‬ ‫دل‬ ‫الي‬ ‫دوء‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ض‬ ‫االزهر‬ ‫جامعة‬ ‫ورة،‬ ‫م،‬ ‫ري‬ ‫ري‬ ‫ماجيس‬ ‫يف‬ ، ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫زة،‬ 2010 ‫ص‬ ، 2 . 




  ‫دا‬ ‫رريه‬ ‫ث‬ ‫دة‬ ‫دادم‬ ‫اخل‬ ‫دادة‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫دازى.‬ ‫حث‬ ‫دد‬ ‫دعي‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫س‬ ‫دامى‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫دطوحى.‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫الس‬ ‫يس‬ ‫عبدالع‬ ‫عبداافيد‬ ‫ها‬ ‫البيا،‬ ‫على‬ ‫دى‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫حس‬ ‫حممد‬ ) ‫ثجاة‬ ‫مى‬ ‫الوظيفى‬ ‫بلوالء‬ ‫اا‬ ‫ثعالق‬ ‫اإلعدادية‬ ‫املدار‬ ‫مديرى‬ ‫لدى‬ ‫اخلادمة‬ ‫يادة‬ ‫ال‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫سارس‬ ‫درجة‬ ‫داعر.‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫اهيس‬ ‫إبر‬ ‫مريفت‬ ) ‫د‬ ‫ثالرض‬ ‫املدار‬ ‫ملديرى‬ ‫اخلادمة‬ ‫يادة‬ ‫ال‬ ‫الديى.‬ ‫دالو‬ ‫د‬ ‫حل‬ ‫حممد‬ ‫داد‬ ‫د‬ ‫حل‬ ‫يى‬ ‫در‬ ‫د‬Goh, S.; Low, Z. The Influence of Servant Leadership towards Organizational Commitment: The Mediating Role of Trust in Leaders, International Journal of Business and Management, Vol. (9), No. (1), 2014. 




  Peter G. Northouse. Leadership Theory and practice, SAGE Publications, Thousand oaks, California, seventh edition, 2016, p226. ( 24 ) Patterson, K. A. Servant leadership: A theoretical model. Doctoral dissertation, Regent •University. ATT No. 3082719, 2003. ( 25 ) Larry Spears. Reflections on Robert K. Greenleaf and servant-leadership. Leadership & Organization Development Journal, vol 17,issue7, 1996, p33. ( 26 ) Carol Smith. The leadership theory of Robert K Greenleaf, Info 640 -mgmt. of info. Orgs, 2005, p4. ( 27 ) Don M. Frick Terre Haute's Original Servant Leader: Robert K. Greenleaf (1904-1990). 




  ‫عليس‬ ‫ال‬ ‫مدار‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫لدى‬ ‫األخالقى‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫د،‬ ‫بص‬ ‫ثاملوزعة‬ ‫اخلادمة‬ ‫يادتن‬ ‫ال‬ ‫منطى‬ ‫عالقة‬ ‫العربية.‬ ‫اهر‬ ‫ز‬ ‫بى‬ ‫ديف‬ ‫س‬ ‫ب،ت‬ ‫يعيمة‬ ) ‫يف‬ ‫املعلمات.‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ثجاة‬ ‫مى‬ ‫عما‬ ‫دلط،ة‬ ‫د‬ ‫بس‬ ‫ط‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫مس‬ ‫ة‬ ‫حماف‬ ‫دورة‬ ‫د‬ ‫م،‬ ‫ري‬ ‫ري‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ماجس‬ ‫دالة‬ ‫د‬ ‫رس‬ ، ‫عما‬ ‫دط،‬ ‫د‬ ‫األثس‬ ‫درق‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫جامعة‬ ‫بوية،‬ ‫الرت‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬ ، 2017 ‫ص‬ ، 38 . ( 32 ) Robert F Russell, A Gregory Stone. A review of servant leadership attributes: Developing a practical model, Leadership & Organization Development Journal, 23, 2002, p146,147. 


( 36 )

 36 Peter Northouse. Op.Cit, p235 ( 37 ) Liden, Robert C., Wayne, S. J., Zhao, Hao, & Henderson, D). Op. cit, P 163 ( 38 ) Peter Northouse. Op.Cit,235 ( 39 ) Paul T. P. Wong, Dean Davey. Best Practices in Servant Leadership, Servant Leadership Research Roundtable, Regent Universit, 2007, pp2-3. 


‫المقدمة‬ ‫أوال:‬

  ‫ـة‬ ‫العملي‬ ‫ـا‬ ‫إلنج‬ ‫التغيير‬ ‫ـداز‬ ‫إح‬ ‫على‬ ‫ـادرة‬ ‫ق‬ ‫ـة‬ ‫ـدرســــي‬ ‫م‬ ‫إدارة‬ ‫من‬ ‫ـا‬ ‫له‬ ‫ـد‬ ‫دب‬ ‫المجتمع،‬ ‫ـداف‬ ‫أه‬ ‫تحقيق‬ ‫ـة‬ ‫التعليمي‬ ‫و‬ ‫مهام‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫تقوم‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫ـيوليات.‬ ‫مســ‬ 


	‫اإلدارية‬ ‫األعمال‬ ‫وتطور‬ ‫والتكنولوجى‬ ‫العلمى‬ ‫التطور‬ ‫من‬	‫متسارعا‬ ‫نموا‬	‫الثالثة‬ ‫األلفية‬	‫تشهد‬
	‫لعبت‬ ‫؛لذا‬	‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫والقيادية‬ ‫اإلدارية‬ ‫النظم‬ ‫في‬	‫متالحقة‬	‫سريعة‬ ‫تغيرات‬	‫إلى‬	‫النمو‬	‫هذا‬ ‫أدى‬	‫وتشابكها،‬
	‫فالقيادة‬ ‫المنظمة.‬	‫أهداف‬	‫وتحقيق‬ ‫التغيير‬ ‫صنع‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫فهى‬ ‫بالمنظمات،‬ ‫لإلرتقاء‬ ‫وحيويا‬ ‫هاما‬ ‫دورا‬ ‫لقيادة‬	‫ا‬
	‫تتخطى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الحديث‬ ‫العصر‬	‫في‬	‫فالقيادة‬ ‫لتنظيمها.‬ ‫حتمية‬ ‫وضرورة‬ ‫المجتمعات‬ ‫حياة‬	‫في‬	‫أ‬ ‫مهمة‬ ‫لة‬	‫مس‬
	‫يعظم‬	‫عصر‬ ‫مع‬	‫والعولمة،‬ ‫والمعرفة‬ ‫المعلومات‬ ‫عصر‬ ‫مع‬ ‫يتواءم‬ ‫مرونة‬ ‫أكثر‬ ‫نمط‬ ‫إلى‬ ‫وتتجه‬ ‫التقليدى‬ ‫النمط‬
									‫البشرية.‬ ‫الموارد‬ ‫دور‬
	‫على‬ ‫ـادريين‬ ‫ق‬ ‫تربويين‬ ‫ـادة‬ ‫لق‬	‫ـة‬ ‫ملح‬ ‫ـة‬ ‫ـاج‬ ‫بح‬ ‫فهو‬	‫النظم‬ ‫ـل‬ ‫تل‬ ‫عن‬ ‫ـأى‬ ‫بمن‬ ‫لي‬ ‫التعليمى‬ ‫ـام‬ ‫والنظ‬ ،
	‫اإلدارى‬	‫النمط‬ ‫من‬	‫ـد‬ ‫ب‬ ‫ـة‬ ‫اعي‬ ‫الخروج‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،	‫إ‬	‫ـة‬ ‫بطريق‬ ‫التواقن‬ ‫ـداز‬ ‫وإح‬ ‫والمســــتمر‬ ‫ـل‬ ‫ـداخ‬ ‫المت‬ ‫التغير‬ ‫دارة‬	‫إ‬
	‫النظم‬ ‫تســــتطيع‬ ‫ولكى‬	‫اشــــر‬ .	‫ب‬	‫م‬ ‫بشــــكل‬ ‫التحديات‬ ‫ـة‬ ‫مواجه‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫خرى‬	‫أ‬	‫ـا‬ ‫انم‬	‫عن‬ ‫ـث‬ ‫والبح‬	‫المعهود‬ ،
	‫في‬	‫مجالها‬ ‫ـع‬ ‫وإتســ‬ ‫ـة‬ ‫المدرســ‬ ‫وظيفة‬ ‫تغيرت‬ ‫وكما‬	1 )	(
	‫اإلدارة‬ ‫هذة‬	‫في‬	‫العمل‬ ‫محور‬ ‫ـبو‬ ‫أص‬ ‫بل‬ ‫ـب‬ ‫فحس‬ ‫ـة‬ ‫المدرس‬ ‫نظام‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫دورها‬ ‫يعد‬ ‫فلم‬ ‫ـر‬ ‫الحاض‬ ‫الوقت‬
		‫المنشودة.‬ ‫األهداف‬ ‫وتحقيق‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫تحسين‬ ‫أجل‬ ‫ومن‬ ‫والمعلمين‬ ‫المدراء‬ ‫مستوى‬	‫بإرتفاع‬ ‫يهتم‬

‫دن‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫حس‬ ‫على‬ ‫عبد‬ ، ‫دو‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫الرس‬ ‫عبد‬ ‫هاتف‬ ‫ميياق‬ ‫دادة‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫الس‬ . ‫دا‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫خص‬ ‫يادة‬ ‫ال‬ ‫اخلادة‬ ‫ثعررها‬ ‫يف‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫بل‬ ‫دن‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫املرؤثس‬ ‫اليلية‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫يف‬ ‫كلية‬ ‫إلدارة‬ ‫صاد،‬ ‫ثاالق‬ ‫املثمتر‬ ‫العلمى‬ ‫الساد‬ ‫لكلية‬ ‫االدارة‬ ‫صاد‬ ‫ثاإلق‬ ، ‫جامعة‬ ‫كربالء،‬ 2015 ، ‫ص‬ 326 . ( 6 ) ‫حامد‬ ‫كاظس‬ ‫عب‬ ‫م‬ . ‫يادة‬ ‫ال‬ ‫اخلادمة‬ ‫ثاررها‬ ‫يف‬ ‫فاعلية‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ‫دة‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫اليلية‬ ‫اء‬ ‫آلر‬ ‫داء‬ ‫ععض‬ ‫عي،ة‬ ‫اجملالس‬ ‫احمللية‬ ‫يف‬ ‫ة‬ ‫حماف‬ ‫دية،‬ ‫ادس‬ ‫ال‬ ‫جملة‬ ‫الكوت‬ ‫للعلوم‬ ‫صادية‬ ‫االق‬ ‫ثاالدارية‬ ، ‫العدد‬ 17 ، 2015 ، ‫ص‬ 2 .

  ‫ـديم‬ ‫الق‬ ‫ادســــلوب‬ ‫أن‬ ‫ـا‬ ‫كم‬ ‫في‬ ‫ـا‬ ‫مالئم‬ ‫ـد‬ ‫يع‬ ‫لم‬ ‫ـادة‬ ‫القي‬ ‫وهو‬ ‫ادكمل،‬ ‫الوجه‬ ‫على‬ ‫ومســــيولياتها‬ ‫ـامها‬ ‫بمه‬ ‫ـا‬ ‫ـامه‬ ‫وقي‬ ‫ـات‬ ‫المنظم‬ ‫ـاء‬ ‫بق‬ ‫يحقق‬ ‫الذى‬ ‫ـدر‬ ‫بالق‬ ‫ـة‬ ‫ـالي‬ ‫الح‬ ‫ـة‬ ‫للمرحل‬ 


	‫الجيد‬ ‫هدفت‬ ‫والتى‬ : ‫هو‬ ‫الذي‬	‫أي‬ ‫قوة‬ ‫وتعتمد‬ ‫(حجاقى‬ ‫دراسة:‬ ‫منها‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تناولت‬ ‫وقد‬ ‫ـة‬ ‫ـسـ‬ ‫ميسـ‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫القائد‬ ‫في‬ ‫ـين‬ ‫تحسـ‬ ‫أداء‬ ‫الموارد‬ ‫ـرية،‬ ‫البشـ‬ 2021 ‫فالقائد‬ ) ( 8 )	▪
	‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫القيادة‬ ‫ألبعاد‬ ‫شم‬ ‫عين‬ ‫بجامعة‬ ‫التدري‬ ‫هيئة‬ ‫وأعضاء‬ ‫العاملين‬ ‫رلية‬ ‫ـداف‬ ‫أه‬ ‫ـة‬ ‫المنظم‬ . ( 4 )	‫ـة‬ ‫أهمي‬ ‫نقص‬ ‫وجود‬ ‫مدى‬ ‫إلى‬ ‫دور‬ ‫ـاملين‬ ‫الع‬ ‫في‬	‫ـدرك‬ ‫ي‬
		‫حسن‬ ‫محمد‬ ‫دراسة:(‬ ‫و‬ ‫الجامعى،‬ ‫األداء‬	‫في‬	‫التميز‬ ‫على‬ ‫األبعاد‬ ‫تلل‬ ‫أثر‬ ‫وقياس‬ ‫الخادمة‬
	‫بغ‬ ‫يتحكم‬ ‫أن‬ ‫ـتطيع‬ ‫يســ‬ ‫أنه‬ ‫بمعنى‬ ‫المجموعة‬ ‫ـط‬ ‫وســ‬ ( 9 ) ‫من‬ ‫المديرين‬ ‫لدى‬ ‫الوظيفى‬ ‫والتنمر‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫بحث‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫والتى‬ : ‫الفريق،‬ ‫ـاء‬ ‫أعضــ‬ ‫بين‬ ‫ـادت‬ ‫ادتصــ‬ ‫البية‬	‫القائد‬ ‫ـع‬ ‫يضــ‬ 2020 ‫في‬ )
	‫القرارت،‬ ‫ويتخذ‬ ‫المختلفة‬ ‫األنشـطة‬ ‫وكذلل‬ ‫بال‬ ‫المعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫(الشاعر‬ ‫ودراسة:‬ ‫الحكومية،‬ ‫س‬ ‫مدار‬ ‫لافراد‬ ‫ادنسـانى‬ ‫السـلوك‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫يعملون‬ ‫الجدد‬ ‫القادة‬ ‫وأصـبو‬ 2020 ) ( 10 ) ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫والتى‬ :
	‫الخادمة.‬ ‫القيادة‬ ‫نمط‬ ‫إلى‬ ‫اتجهوا‬ ‫ولذلل‬ ‫المنطمة؛‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫توجيه‬ ‫بغرض‬ ‫لدى‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫ممارسة‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫مديري‬ ‫المعلمين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المدارس‬
	‫و‬ ‫صالو‬ ‫(نسرين‬ ‫دراسة:‬ ‫التنظيمى،‬ ‫بالودء‬ ‫ذلل‬ ‫وعالقة‬ ‫الخضر‬ ‫الخط‬ ‫داخل‬ ( ‫ـه‬ ‫ـدم‬ ‫ق‬ ‫ـذى‬ ‫ال‬ ‫ـل‬ ‫للعم‬ ‫ـان‬ ‫ك‬ Green Leaf ‫ليف)‬ ‫جرين‬ ‫ـأثيرا‬ ‫ت‬ ‫كبيرة‬ ‫في‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التى‬ ‫ـادة‬ ‫القي‬ ‫ـال‬ ‫مج‬ 2016 ) ( 11 ) ‫والتى‬ :
	‫ـد‬ ‫ـائ‬ ‫(الق‬ ‫ـا‬ ‫وهم‬ ‫ـة‬ ‫العملي‬ ‫رفى‬ ‫بين‬ ‫ـة‬ ‫العالق‬ -‫ا‬ ‫القيادة‬ ‫أدبيات‬ ‫مراجعة‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫ا‬ ‫أل‬ ‫وصود‬ ‫للمعلمين‬ ‫الوظيفى‬ ‫والرضا‬ ‫المدارس‬ ‫لمديرى‬ ‫لخادمة‬ ‫ا‬ ‫ـل‬ ‫تجع‬ ‫والتى‬ ‫ـاع)‬ ‫تب‬ ‫أل‬ ‫ـاع‬ ‫تب‬ ‫ـاملين‬ ‫الع‬ ‫ـد،‬ ‫ـائ‬ ‫الق‬ ‫ـات‬ ‫أولوي‬ ‫أهم‬ ‫هم‬ ‫ـل‬ ‫ولع‬
		‫هدفت‬ ‫والتى‬ :	( 12 )	)	Goh & Low, 2014	‫الفلسفة.‬ ‫هذة‬ ‫جسدت‬ ‫من‬ ‫هى‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫نظرية‬ ( ‫دراسة‬ ‫بينهم،‬ ‫العالقة‬ ‫يصف‬ ‫نظرى‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ( 5 )
	‫ا‬ ‫على‬ ‫القيـادة‬ ‫نمـاذج‬ ‫أروع‬ ‫في‬ ‫التنظيمى‬ ‫واأللتزام‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫بين‬ ‫كوسط‬ ‫القائد‬ ‫إل‬ ‫الق‬ ‫تحتـل‬ ‫فهى‬ ‫بين‬ ‫ـدارة‬ ‫الصــــ‬ ‫في‬ ‫الشركات‬ ‫النظريـات‬	‫وتمثـل‬ ‫الثقة‬ ‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫الخـادمـة‬ ‫القيـادة‬
	‫يجعل‬	‫الروحية‬ ‫الخادم‬ ‫فالقائد‬ ،	‫والمثل‬ ‫بالقيم‬ ‫المرتبطة‬	‫السـماوية‬ ‫والمبادىء‬ ‫األفكار‬ ‫الى‬ ‫تسـتند‬ ‫التي‬ ‫األخالقية‬ ‫الماليزية‬ ‫السوق‬ ‫بأبحاز‬ ‫العاملة‬
	‫اولوية‬ ‫التابعين‬ ‫ادفراد‬ ‫حاجات‬ ‫من‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫الدراسات‬ ‫معظم‬ ‫تناولت‬ ‫فقد‬ ‫ماسبق‬ ‫على‬ ‫وبناءا‬ ‫قصــوى‬ ‫شــ‬ ‫كل‬ ‫قبل‬ ‫بحيث‬ ، ‫ي‬ ‫قائدا‬ ‫التابع‬ ‫جعل‬ ‫منظور‬ ‫في‬ ‫مختلف‬ ‫يصــغى‬ ‫فهو‬ ‫المســتقبل‬ ‫وحيث‬ ‫أن‬ ‫اإلدارة‬	‫ل‬
	Patterson ‫الت‬ ‫يستطيع‬ ‫الذى‬ ‫هى‬ ‫الخادمة‬ ‫بالقيادة‬ ‫الخاصـة‬ ‫المبادئ‬ ) ‫أ‬ ‫ويوجهه‬ ‫العاملين‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫ثير‬	‫ويشـاركه‬ ‫معه‬ ‫ف‬ ‫ويتعا‬ ‫المدرسية‬ ‫في‬ ‫قيادية‬ ‫عملية‬ ‫جوهرها‬ ‫في‬ ‫القرارات.‬ ‫اتخاذ‬ ‫المدرسة‬ ‫فمدير‬ ( 6 ) ‫ويذكر(‬ ‫هو‬
	‫ـة).‬ ‫ـدم‬ ‫الخ‬ ‫التمكين،‬ ‫ـة،‬ ‫الثق‬ ‫ـة،‬ ‫الرلي‬ ‫ـار،‬ ‫اديث‬ ‫التواضــــع،‬ ‫ـب،‬ ‫(الح‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ، ‫الم‬ ‫اإلجتماعى‬ ‫النفسى‬ ‫المناخ‬ ‫تهيئة‬ ‫على‬ ‫ويساعد‬ ) 7 ( ‫و‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫الوعى‬ ‫ـامى‬ ‫تن‬ ‫مع‬ ‫الئم‬ ‫أ‬ ‫ـادة‬ ‫القي‬ ‫ـة‬ ‫نظري‬ ‫ـة‬ ‫همي‬ ، ‫و‬ ‫اإلنسجام‬ ‫يحقق‬
	‫الخادمة،‬ ‫والتقارب‬ ، ‫أ‬ ‫عل‬ ‫يمارس‬ ‫القيادة‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ضــــحى‬ ‫جذب‬ ‫على‬ ‫أقدر‬ ‫سيكون‬ ‫المدير‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫فإن‬ ‫معه،‬ ‫للعاملين‬ ‫المشكالت‬ ‫تفهم‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ ‫واســــع‬ ‫نطاق‬ ‫ى‬ ‫في‬ ‫المســــتوى‬ ‫وعلى‬ ‫الدول،‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫العاملين‬
					‫فيها‬ ‫العبادة‬ ‫ودور‬ ‫التربوية‬ ‫وميسساتها‬ ‫ادقتصادية‬ ‫منظماتها‬ .	‫في‬	‫والقومى‬ ‫المحلى‬
	(4) Hayward, Brett Anthony. "Relationship Between Employee Performance, Leadership Emotional
	Intelligence In South African Parastatal Organization" Rhodes University, 2005, p16.
						)	5	(

‫عنوان‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬ ‫مديري‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬

  
	‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬	‫في‬	‫وأسلوبها‬ ‫اإلدارية‬ ‫القيادة‬ ‫نوعية‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬	13 )	(	‫المشتركة‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫رضاهم‬ ‫وكسب‬ ‫؛‬
	14 )	(	‫المدرسة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫مناسب‬ ‫تعليمى‬ ‫مناخ‬ ‫خلق‬	‫في‬	‫أهمية‬ ‫األكثر‬ ‫العامل‬ ‫تمثل‬ ‫المدرسى‬ ‫المجتمع‬
	‫مديري‬		‫أداء‬ ‫وتطوير‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫اإلدارة‬ ‫تطوير‬	‫في‬	‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫يمكن‬	‫ولذلل‬
															‫الثانوية‬ ‫المدارس‬
															‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫ثانيا:‬	▪
	‫والوسيلة‬		‫تربوی،‬	‫نظام‬	‫أى‬	‫لنجا‬	‫األساسی‬	‫المرتکز‬	‫کونها‬	‫من‬	‫أهميتها‬	‫التربوية‬	‫القيادة‬	‫تکتسب‬	▪
	‫فاإلدارة‬	‫وادجتماعية‬ .	‫ادقتصادية‬	‫التنمية‬	‫خطط‬	‫احتياجات‬	‫لتلبية‬	‫استعدادا‬	‫أکثر‬	‫التعليم‬	‫لجعل‬	‫الفاعلة‬
	‫إلى‬ ‫وادفتقار‬ ‫المدرسة،‬ ‫مدير‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذى‬ ‫الدور‬ ‫وضو‬ ‫عدم‬ ‫منها‬ ‫أمور‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫تعانى‬ ‫المدرسية‬
				‫تبنى‬ ‫وعدم‬ ‫الصحيو،‬ ‫األداء‬ ‫عن‬ ‫عاجزا‬ ‫الدور‬ ‫هذ‬ ‫بإنجاق‬ ‫القائم‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫مستواه‬ ‫تحديد‬
	‫على‬ ‫ية‬	‫واإلدار‬ ‫القيادية‬ ‫للوظائف‬ ‫الترقيات‬ ‫واعتماد‬ ‫المعاصرة،‬ ‫اإلدارة‬ ‫علوم‬	‫في‬	‫المستحدثات‬
	‫المستويات‬ ‫وسلطات‬ ‫واجبات‬ ‫توضو‬ ‫تنظيمية‬ ‫خريطة‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫الكفايات،‬ ‫دون‬ ‫المطلقة‬ ‫األقدمية‬
	‫المدرسة‬ ‫إدارة‬ ‫وافتقار‬ ‫عليها،‬ ‫اإلدارى‬ ‫والجهاق‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫الع‬ ‫إ‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫المختلفة،‬ ‫اإلدارية‬
															) .	( 15	‫المجتمع‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬
	‫التى‬ ‫التحديات‬	‫و‬	‫المشكالت‬ ‫تلل‬	‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫قادرة‬ ‫قيادات‬	‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫الداعية‬ ‫ادصوات‬ ‫تعالت‬	‫لذا‬
	‫يخدم‬ ‫ن‬	‫أ‬	‫يريد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫تدعم‬	‫فهى‬ ‫ملحا‬ ‫أمرا‬	‫الخادمة‬ ‫القيادة‬	‫إلى‬	‫الحاجة‬	‫وأضحت‬	‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ،	‫منها‬ ‫تعانى‬
	‫التمكين‬ ‫من‬ ‫والتقدم‬ ‫التطور‬ ‫على‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫بالعاملين‬ ‫ادهتمام‬ ‫مع‬ ،	‫وميسسات‬ ‫كجماعات‬ ‫ليقودهم‬ ‫الناس‬
															‫المجتمع.‬ ‫لتطوير‬ ‫سعى‬	‫وا‬ ‫ل‬	‫ات‬	‫السلط‬ ‫ومنو‬
	‫وتطبيقها‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫ـوع‬ ‫موضـ‬ ‫تناول‬	‫في‬	‫علمية‬ ‫فجوة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ـات‬ ‫الدراسـ‬ ‫بعض‬ ‫أكدت‬
	‫سـعيد‬ ‫(فاتن‬ ‫دراسـة‬	16 ) ،	(	)	2016	‫الدين،‬ ‫صـال‬ ‫محمد‬ ‫صـالو‬ ‫(نسـرين‬ ‫دراسـة‬ ‫مثل‬ ‫التعليمة‬ ‫الميسـسـات‬	‫في‬
															. ‫ى‬ ‫دي‬	)	( 13

‫البحث:‬ 
‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫عبدهللا‬ ‫حممد‬ ‫يل‬ ‫جرب‬ ‫عليس‬ ‫ال‬ ‫مرحلة‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫اليلية‬ ‫ميدايية‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫للمعلمن،‬ ‫يمى‬ ، ‫ال‬ ‫بلوالء‬ ‫ا‬ ‫ثعالق‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫املدرس‬ ‫ملدير‬ ‫يادة‬ ‫ال‬ ‫منط‬ ‫االساسى،‬ ‫ىف‬ ‫ري‬ ‫املاجس‬ ‫درجة‬ ‫ل،يل‬ ‫دم‬ ‫م‬ ‫ثم‬ ، ‫السودا‬ ‫اإلسالمية،‬ ‫درما‬ ‫عم‬ ‫جامعة‬ ‫عليمية،‬ ‫ال‬ ‫اإلدارة‬ 2014 ، ‫ص‬ 1 . ( 14 ‫در،‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫مص‬ ‫ىف‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫املدرس‬ ‫مدير‬ ‫عداء‬ ‫دن‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ظس‬ ‫ل‬ ‫كمدخل‬ ‫ظويلية‬ ‫ال‬ ‫يادة‬ ‫ال‬ ‫دلو‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫عس‬ ‫دطفى.‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫مص‬ ‫املعطى‬ ‫عبد‬ ‫دف‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫يوس‬ ) ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫جملد‬ ، 5 ‫العدد‬ ، 6 ، 2002 ‫ص‬ ، 147 . ( 15 ) ‫مرثة‬ ‫العامة‬ ‫اليايوية‬ ‫دة‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫املدرس‬ ‫مدير‬ ‫عداء‬ ‫تطوير‬ ‫دعود.‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫الس‬ ‫عبو‬ ‫دن‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫حس‬ ‫يف‬ ‫در‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫مص‬ ‫يف‬ ‫درة،‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫املعاحل‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫تك،ولوجيا‬ ‫دوء‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ض‬ ‫ري‬ ‫ري‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ماجس‬ ‫دالة‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫رس‬ ‫ورة‬ ‫م،‬ ‫الرتبية،‬ ‫كلية‬ ‫،س،‬ ‫عن‬ ‫جامعة‬ ، 2002 ‫ص‬ ، 13 . ( 16 ‫للمعلمن‬ ‫الوظيفى‬ ‫دا‬ ‫د‬ ‫ثالرض‬ ‫املدار‬ ‫ملديرى‬ ‫اخلادمة‬ ‫يادة‬ ‫ال‬ ‫الديى.‬ ‫دالو‬ ‫د‬ ‫حل‬ ‫حممد‬ ‫داد‬ ‫د‬ ‫حل‬ ‫يى‬ ‫در‬ ‫د‬ ‫يس‬ ) ‫يف‬ ‫در،‬ ‫د‬ ‫مص‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫يف‬ ‫بوية‬ ‫الرت‬ ‫العلوم‬ ، ‫جملد‬ ‫،س،‬ ‫عن‬ ‫جامعة‬ 40 ‫العدد‬ ، 1 ، 2016 . ‫الباحث:‬ ‫محمــد‬ ‫شهــوان‬ ‫محمــد‬ ‫احمــد‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬ ‫مديري‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬

  
	‫نبيل‬ ‫مثل:‬	‫الدراسـات‬ ‫بعض‬ ‫واكدت‬	) ،	18	(	)	2014	‫السـوق،‬ ‫شـيل‬ ‫محمود‬ ‫(سـمر‬ ‫ودراسـة‬ ،	)	17	(	)	2015	‫سـالم،‬
	‫المدارس‬ ‫لمديرى‬ ‫اإلدارى‬ ‫األداء‬	‫في‬	‫ـعف‬ ‫وض‬ ‫ـور‬ ‫قص‬	-	‫هناك‬ ‫أن‬ ‫أظهرت‬ ‫والتى‬	‫وخخرون:‬ ‫خليل‬ ‫ـعد‬ ‫س‬ 2019
	‫مدير‬ ‫أداء‬	‫في‬	‫ضــعف‬ ‫أن‬ ‫أظهرت‬ ‫والتى‬ )	2002	‫الســعود(‬ ‫ابو‬ ‫حســين‬ ‫مروة‬ ‫ودراســة‬ ،	)	19	‫للغات‬ ‫الرســمية‬ (
	‫أدائه‬ ‫على‬ ‫التقليدية‬ ‫صــــفة‬ ‫وتغلب‬ ‫عاتقه‬ ‫على‬ ‫قاه‬	‫المل‬ ‫اددارية‬ ‫األعباء‬ ‫كثرة‬ ‫نتيجة‬ ‫العامة‬ ‫الثانوية‬ ‫المدرســــة‬
															.	) .	20	(
													‫التالي:‬ ‫الرئي‬ ‫التسالل‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫ويمكن‬
				‫الخادمة؟‬ ‫القيادة‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬	‫في‬	‫الثانوية‬ ‫المدارس‬	‫مديري‬	‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫س:‬
															‫تسالدت:‬ ‫عدة‬ ‫التسالل‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫ويتفرع‬
					‫التربية؟‬ ‫أدبيات‬	‫في‬	‫ورد‬ ‫كما‬ ‫الخادمة‬ ‫للقيادة‬	‫المفاهيمى‬ ‫ار‬ ‫اإل‬ ‫هو‬ ‫ما‬	-	1
				‫القليوبية؟‬ ‫محافظة‬	‫في‬	‫الثانوية‬ ‫المدارس‬	‫مديري‬	‫أداء‬ ‫لتطوير‬ ‫المفاهيمى‬ ‫ار‬ ‫اإل‬ ‫ما‬	-	2
														‫الثانوية؟‬ ‫المدارس‬	‫مديري‬	‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬ ‫ماهى‬	-	3
															‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ : ‫ثالثا‬
	‫مدخل‬ ‫ضوء‬	‫في‬	‫الثانوية‬ ‫المدارس‬	‫مديري‬	‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬	‫ىمعرفة‬ ‫ال‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫تهدف‬
			‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫أداء‬ ‫وواقع‬ ‫الخادمة،‬ ‫للقيادة‬ ‫النظرسة‬ ‫األس‬ ‫توضيو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬
	‫الثانوية‬ ‫المدارس‬	‫مديري‬	‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫وخليات‬ ‫الثانوية،‬ ‫المدارس‬	‫مديري‬	‫تواجه‬ ‫التى‬ ‫المشكالت‬ ‫عن‬ ‫والكشف‬ ،
															‫الخاد‬ ‫القيادة‬ ‫ضوء‬ ‫مة.‬	‫في‬
															‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫رابعا:‬
									‫تطبيقية.‬ ‫وأهمية‬ ‫نظرية‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكن‬
															-	1	o

‫اآلتية‬ ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫النظرية‬ ‫األهمية‬ : ▪

  ‫التعليمية.‬ ‫اإلدارة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫والدارسين‬ ‫للباحثين‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫شيء‬ ‫إضافة‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تسهم‬ ‫قد‬ 


	‫در.‬	17	(

‫مع‬ ‫دام‬ ‫س‬ ‫دعيد‬ ‫س‬ ‫فاطمة‬ ) ‫دلوك‬ ‫بس‬ ‫اا‬ ‫ثعالق‬ ‫عما‬ ‫ىف‬ ‫ديظية‬ ‫املس‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫دات‬ ‫دس‬ ‫للمثس‬ ‫العامة‬ ‫اإلماية‬ ‫مدار‬ ‫مديرث‬ ‫داا‬ ‫ميارس‬ ‫الىت‬ ‫اخلادمة‬ ‫يادة‬ ‫ال‬ ‫يمة‬ ، ‫ال‬ ‫املواط،ة‬ ‫رهس،‬ ‫ي‬ ‫ثجاة‬ ‫مى‬ ‫املعلمن‬ ‫لدى‬ ‫ورة‬ ‫م،‬ ‫ري‬ ‫ري‬ ‫ماجس‬ ‫رسالة‬ ‫بوية،‬ ‫الرت‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬ ‫األثسط،‬ ‫رق‬ ‫ال‬ ‫جامعة‬ ، 2014 .

  
	‫السوق.‬	)	18	(

‫شيخ‬ ‫حممود‬ ‫مسر‬ ‫يمى‬ ، ‫ال‬ ‫ام‬ ‫ز‬ ‫ثاالل‬ ‫الوظيفى‬ ‫بلرضا‬ ‫اا‬ ‫ثعالق‬ ‫اخلادمة‬ ‫يادة‬ ‫ال‬ ‫ية،‬ ‫املصر‬ ‫اجلامعات‬ ‫على‬ ‫ية‬ ‫تطبي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ري‬ ‫ماجس‬ ‫رسالة‬ ‫ور،‬ ‫م،‬ ‫ري‬ ‫امل،وفية،‬ ‫جامعة‬ ‫ثارة،‬ ‫ال‬ ‫كلية‬ 2014 . ( 19 ) ‫اخلادمة،‬ ‫يادة‬ ‫ال‬ ‫مدخل‬ ‫دوء‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫ض‬ ‫ىف‬ ‫األمر‬ ‫البظر‬ ‫ة‬ ‫فظاف‬ ‫للةات‬ ‫الرمسية‬ ‫املدار‬ ‫مديرى‬ ‫عداء‬ ‫تطوير‬ . ‫وخرث‬ ‫خليل،‬ ‫دعد‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫س‬ ‫يبيل‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ‫بوية‬ ‫الرت‬ ‫ج،و‬ ‫جامعة‬ ، ‫جملد‬ ‫بلةردقة،‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫الوادى،‬ 2 ‫عدد‬ ، 4 ، 2019 . ( 20 ‫السعود.‬ ‫عبو‬ ‫حسن‬ ‫مرثة‬ ) ‫سابق‬ ‫مرج‬ . ‫الباحث:‬ ‫محمــد‬ ‫شهــوان‬ ‫محمــد‬ ‫احمــد‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬ ‫مديري‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬

  
							‫التعليمية.‬ ‫اإلدارة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫للباحثين‬ ‫مرجعا‬ ‫تمثل‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬	‫ل‬	‫يمكن‬	▪
	‫مدخل‬ ‫ضــوء‬	‫في‬	‫الثانوية‬ ‫المدارس‬	‫مديري‬	‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫متطلبات‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫الدراســة‬ ‫هذه‬ ‫تســهم‬ ‫قد‬	▪
								‫الخادمة.‬ ‫القيادة‬
								‫اآلتية:‬ ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫التطبيقية‬ ‫األهمية‬	-	2	o
	‫في‬	‫تطويرها‬ ‫وكيفية‬ ‫المدارس‬	‫مديري‬	‫أداء‬ ‫واقع‬	‫حول‬ ‫العليا‬ ‫للقيادات‬ ‫ميشـرا‬	‫الدراسـة‬ ‫هذه‬ ‫تعطي‬ ‫قد‬
								‫الخادمة.‬ ‫القيادة‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬
	‫اإلدارة‬ ‫في‬	‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫نمط‬	‫ـتخدام‬ ‫اســ‬ ‫نحو‬ ‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫بناء‬ ‫ـة‬ ‫الدراســ‬ ‫هذه‬ ‫من‬	‫الباحث‬ ‫يأمل‬
								‫المدرسية.‬
								‫الدراسة‬ ‫منهج‬ ‫خامسا:‬
	‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫ومن‬ ‫ـابقة،‬ ‫الس‬ ‫ـات‬ ‫الدراس‬ ‫من‬ ‫وبعض‬ ‫ـة‬ ‫الدراس‬ ‫ـوع‬ ‫موض‬	‫أدبيات‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫الع‬ ‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬
	‫ـوع‬ ‫موضـ‬ ‫لمالءمته‬ ‫وذلل‬ ‫ـفيا،‬ ‫الوصـ‬ ‫االمنهج‬ ‫الباحث‬ ‫ـتخدم‬ ‫يسـ‬ ‫ـوف‬ ‫سـ‬ ‫ـالدتها‬ ‫تسـ‬ ‫عن‬ ‫واإلجابة‬ ‫ـة‬ ‫الدراسـ‬ ‫أهداف‬
								‫الدراسة‬ ‫وأهداف‬ .
								‫النظرى‬ ‫اإلطار‬ : ‫سادسا‬
								‫مايلى:‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للدراسة‬ ‫النظرى‬ ‫ار‬ ‫اإل‬ ‫تناول‬ ‫يمكن‬
								‫الخادمة‬ ‫للقيادة‬ ‫النظرية‬ ‫األسس‬	‫األول:‬ ‫المطلب‬
	‫للممارســين‬ ‫رئيســيا‬ ‫تحديا‬ ‫تمثل‬ ‫تزال‬	‫د‬	‫أنها‬ ‫إد‬ ‫القيادة‬ ‫موضــوع‬	‫في‬	‫تب‬	‫ك‬	‫ما‬ ‫كثرة‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬
	‫تعريف‬ ‫ديوجد‬ ‫ولهذا‬ ‫للغاية.‬ ‫معقد‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫عالمية‬	‫أهمية‬	‫ذو‬ ‫موضـوع‬ ‫فهو‬ ‫بيعتها،‬ ‫بفهم‬ ‫المهتمين‬ ‫والباحثين‬
	‫بهـا،‬ ‫المرتبطـة‬ ‫ـه‬ ‫المســــتخـدم‬ ‫التعبيرات‬ ‫وكثرة‬ ‫البـاحثين،‬ ‫نظر‬	‫وجهـات‬ ‫لكثرة‬ ‫نظرا‬ ‫عليـة‬ ‫ادتفـاق‬ ‫تم‬ ‫محـدد‬
	‫للقائد.‬ ‫ـية‬ ‫ـخص‬ ‫الش‬ ‫ـائص‬ ‫والخص‬ ‫والمهارات‬ ‫والقدرات‬ ‫ـفات‬ ‫والص‬ ‫ـة‬ ‫الدراس‬ ‫ونوعية‬ ‫ـة‬ ‫المدروس‬ ‫البيئة‬ ‫واختالف‬
								‫التعريفات:‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫بعض‬ ‫يلى‬ ‫وفيما‬
	‫العاملين‬ ‫فراد‬	‫األ‬ ‫ات‬ ‫نشا‬	‫في‬	‫تيثر‬ ‫التى‬ ‫ادجراءات‬ ‫أو‬ ‫العمليات‬ ‫جملة‬ ‫بأنها:ا‬ ‫حافظ‬ ‫صبرى‬ ‫محمد‬ ‫عرفها‬
								)	( 21	‫معينةا.‬ ‫ظروف‬	‫في‬	‫للميسسة‬ ‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬
	‫المصلحة‬ ‫تحقق‬ ‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫نحو‬ ‫بحماس‬ ‫للعمل‬ ‫الناس‬	‫في‬	‫التأثير‬ ‫امهارات‬ ‫بأنها:‬ )	( hunter	‫هانتر‬	‫عرفها‬	‫و‬
								)	( 22	‫بالثقة.ا‬ ‫توحى‬ ‫بشخصية‬ ‫المشتركة،‬ ‫العامة‬
								)

21( . 
‫ثوخرث‬ ‫حافد‬ ‫حلربى‬ ‫حممد‬ ‫يادة‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫عليمية‬ ‫ال‬ ‫املثسسات‬ ‫اهرة،‬ ‫ال‬ ‫ب،‬ ‫الك‬ ‫عام‬ ، 2013 ‫ص‬ ، 23 . ‫الباحث:‬ ‫محمــد‬ ‫شهــوان‬ ‫محمــد‬ ‫احمــد‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬ ‫مديري‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬

  ‫ـأن‬ ‫ب‬ ‫الطبيعى‬ ‫الشــــعور‬ ‫من‬ ‫ـدأ‬ ‫تب‬ ‫ا‬ ‫ـا‬ ‫ـأنه‬ ‫ب‬ ‫ـا‬ ‫عرفه‬ ‫ـث‬ ‫حي‬ ‫المفهوم‬ ‫ـذا‬ ‫ه‬ ‫ـاول‬ ‫تن‬ ‫من‬ ‫أول‬ ‫ليطمو‬ ‫ـخص‬ ‫الشــ‬ ‫يلهم‬ ‫ـعور‬ ‫الشــ‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ ‫الواعى‬ ‫ادختيار‬ ‫ثم‬ ، ‫ث‬ ‫أود‬ ‫يخدم‬ ‫أن‬ ‫يريد‬ ‫ـخص‬ ‫الشــ‬ 


													‫ة‬	‫ادم‬ ‫ــــ‬	‫القي‬ ‫وم‬ ‫ـ‬ ‫الخ‬ ‫ادة‬ ‫ـ‬	‫مفه‬ ‫ــــ‬	-	1	o
	‫ويعـد‬ ‫النظر.‬ ‫وجهـات‬ ‫إلختالف‬ ‫نظرا‬ ‫الخـادمـة‬ ‫القيـادة‬ ‫مفهموم‬ ‫تنـاول‬	‫في‬	‫الكتـاب‬ ‫من‬ ‫العـديـد‬ ‫اختلف‬
													)	Greenleaf	( ‫ليف‬ ‫جرين‬ -
	‫والفرق‬ ‫القيادة،‬		‫في‬			
													)	‫الملحة.‬ ‫اآلخرين‬ ‫احتياجات‬ ‫تلبية‬ ‫من‬ ‫أود‬ ‫التأكد‬ ‫على‬ ( 23	-	‫الخادم‬ ‫حرص‬	‫في‬	‫يظهر‬
	‫وتكون‬ ‫ول‬	‫ا‬ ‫الهم‬ ‫هم‬ ‫فيكونون‬ ‫أل‬	‫ث‬ ‫أود‬	‫ادتباع‬ ‫على‬	‫يركز‬ ‫الذى‬ ‫النط‬	‫أنها‬	Patterson ‫ب‬ )	‫باترسون(‬ ‫وتعرفها‬
													(	24	)	‫نى.‬	‫الث‬ ‫الهم‬ ‫هى‬ ‫المنظمة‬ ‫قضايا‬ ‫ا‬
	‫بأنها:‬ ‫الخادمة‬ ‫للقيادة‬ ‫ليف‬ ‫جرين‬ ‫لمركز‬ ‫التنفيذى‬ ‫المدير‬ )	Larry Spears	‫ســبيرق(‬ ‫درى‬ ‫يعرفها‬	‫و‬
	‫المقدمة‬ ‫الخدمة‬ ‫قيادة‬	‫على‬	‫تيكد‬ ‫فهى‬ ‫ادول،‬ ‫المقام‬	‫في‬	‫اآلخرين‬ ‫خدمة‬ ‫ـع‬ ‫يضــ‬ ‫القيادة‬ ‫نماذج‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫نموذج‬
					)	25	(	‫القرار.‬ ‫صنع‬	‫في‬	‫السلطة‬ ‫مشاركة‬ ‫بالمجتمع،‬ ‫الشعور‬ ‫تعزيز‬ ‫للعمل،‬ ‫الشامل‬ ‫النهج‬ ‫لآلخرين،‬
													:	‫الخـــادمـــة‬ ‫القيـــادة‬ ‫مبـــادئ‬	-	2
													‫ــ‬ ‫ن:‬	‫ري‬	‫ــ‬	‫ــ‬ ‫اآلخ‬ ‫ة‬	‫دم‬	‫ــ‬	‫خ‬	‫أ)‬	▪
	‫مساعدة‬	‫في‬	‫ادساسية‬ ‫الرغبة‬ ‫من‬ ‫تنشأ‬ ‫فهى‬ ‫المواقف،‬	‫في‬	‫أتباعة‬ ‫مع‬ ‫القائد‬ ‫تفاعل‬ ‫عند‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫تظهر‬
										)	26	(	‫الشخصية‬ ‫المصالو‬ ‫ذات‬ ‫ادجراءات‬ ‫أو‬ ‫السلطة‬ ‫ممارسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ولي‬ ‫اآلخرين‬ .
													‫ل:‬	‫ــ‬	‫للعم‬	‫ل‬	‫ــ‬	‫ام‬	‫ــ‬	‫الش‬ ‫ج‬	‫ــ‬	‫ال‬ ‫م‬ ‫نه‬	‫ب‬ )	▪
													27 )	‫ا.‬ (	‫للعمل‬	‫الشخص‬	‫يعطى‬ ‫ما‬	‫بقدر‬	‫للشخص‬	‫يعطى‬	‫االعمل‬
													‫المجتمعي‬ ‫نتماء‬ :	‫با‬ ‫الشعور‬ ‫تعزيز‬ ‫د‬	‫ج‬ )	▪
	‫ا‬ ‫ب‬ ‫المعرفة‬	‫ذلل‬	‫ووصف‬ ‫الحديث‬ ‫المجتمع‬	‫في‬	‫بالجماعة‬ ‫ادحساس‬ ‫ن‬	‫لفقد‬ ‫أسفه‬ ‫عن‬ ‫ليف‬ ‫جرين‬ ‫أعرب‬ ‫ا‬
	‫اإلحساس‬ ‫هذا‬ ‫بترسيل‬ ‫د‬	‫إ‬	‫أهدافها‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تنجو‬	‫أن‬	‫لمنظمه‬ ‫يمكن‬ ‫د‬	‫حيث‬	28 )	‫الزمن‬ ‫هذا‬ ‫ا.‬ (	‫في‬ ‫المفقودة‬
													‫أ‬ ‫تباعها‬	‫با‬ ‫د‬ ‫بين‬ ‫المجتمعي‬ ‫نتماء‬

‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬ ‫مديري‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬

  
											‫القرار:‬ ‫صنع‬ ‫سلطة‬	‫في‬	‫ال‬ ‫مشاركة‬	‫د‬ )	▪
	‫وتشجيع‬ ‫والتمكين،‬ ‫المشاركة‬ ‫ريق‬ ‫عن‬ ‫اآلخرين‬	‫في‬	‫غرسها‬	‫في‬	‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫فاعلية‬ ‫تتضو‬
	)	( 30	‫المنظمة‬ ‫نجا‬ .	‫إ‬	‫إلى‬ ‫تيدى‬ ‫وفاعلية‬ ‫تحفيزا‬ ‫أكثر‬ ‫عمل‬ ‫قوة‬ ‫يخلق‬ ‫الخادم‬ ‫فالقائد‬ ‫ادتباع،‬ ‫مواهب‬
											‫الخـــادمـــة‬ ‫القيـــادة‬ ‫أخـــالقيـــات‬	-	3	o
		:	)	31	(	‫وهى‬ ‫الخادم،‬ ‫القائد‬ ‫ممارسات‬ ‫أهمية‬ ‫تظهر‬ ‫التى‬ ‫األخالقية‬ ‫القواعد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬
											‫تلبيتها.‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫للمرلوسين‬ ‫المهمة‬ ‫األساسيات‬ ‫معرفة‬	-	1
											‫القرارات.‬ ‫صنع‬	‫في‬	‫للعاملين‬ ‫الفاعلة‬ ‫المشاركة‬	-	2
											‫األخالقى‬ ‫القرار‬ ‫لصنع‬ ‫الالقمة‬ ‫باألخالقيات‬ ‫الخادم‬ ‫القائد‬ ‫التزام‬ .	-	3
											‫ة‬ :	‫الخ‬ ‫ادة‬ ‫ـ‬ ‫ادم‬ ‫ــــ‬	‫ــــ‬ ‫ائ‬ ‫ــــ‬ ‫القي‬ ‫ص‬ ‫ـــــ‬	‫خص‬	-	4	•
	‫إلى‬ ‫ـذا‬ ‫ه‬ ‫أدى‬ ‫ـة،‬ ‫ـادم‬ ‫الخ‬ ‫ـادة‬ ‫للقي‬	(Green Leaf	(	‫ليف‬ ‫جرين‬ ‫ـل‬ ‫قب‬ ‫من‬ ‫ـدد‬ ‫مح‬ ‫تعريف‬ ‫وجود‬ ‫ـدم‬ ‫ع‬ ‫مع‬
	‫نوعين‬ ‫لتحديد‬		‫ـتون)‬ ‫وس‬ ‫ـيل‬ ‫(روس‬	‫من‬ ‫كل‬ ‫ذهب‬ ‫فقد‬	‫الخادمة.‬ ‫القيادة‬ ‫ـائص‬ ‫حص‬ ‫لتحديد‬ ‫عديدة‬ ‫ـيرات‬ ‫تفس‬	‫وجود‬
											:	)	32	(	‫هى‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬
											:	‫ية‬	‫وظيف‬ ‫ــــ‬	‫خصــــائــــص‬	-	1	o
	‫الخدمة،‬ ‫الثقة،‬ ‫ـتقامة،‬ ‫ادسـ‬ ‫ـدق،‬ ‫الصـ‬ ‫(الرلية،‬	‫ـم‬ ‫وتضـ‬ ‫القائد‬ ‫ـئوليات‬ ‫مسـ‬	‫الوظيفية‬ ‫ـائص‬ ‫الخصـ‬	‫تحدد‬
											‫والتمكين).‬ ‫اآلخرين،‬ ‫تقدير‬ ‫الريادة،‬ ‫النمذجة،‬
											:	‫مكم‬ ‫ــــ‬ ‫لة‬	‫خصــــائــــص‬	-	2	o
	‫تكون‬ ‫الحادت‬ ‫بعض‬	‫في‬	‫ولكنها‬ ‫الطبيعة‬	‫في‬	‫نوية‬	‫ا‬	‫ث‬ ‫ـيت‬ ‫لســ‬ ‫وهى‬ ‫الوظيفية‬	‫ـائص‬ ‫الخصــ‬	‫تعزق‬	‫وهى‬
	‫الظهور،‬ ‫بالخدمة،‬ ‫القيام‬ ‫الجدارة،‬ ‫الموثوقية،‬ ‫(ادتصــال،‬	‫وتضــم‬ ‫الفعالة‬ ‫الخادمة‬ ‫للقيادة‬	‫أســاســية‬	‫متطلبات‬
											‫التفويض).‬ ‫التعلم،‬ ‫التشجيع،‬ ‫اإلنصات،‬ ‫اإلقناع،‬ ‫التأثير،‬
	( 30 ) Carol Smith. Op.Cit, p4.	

‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬ ‫مديري‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬

  33 ) Wong, P. T. P., & Page, D. Servant leadership: An opponent-process model and the Revised Servant 


					:	)	33	(	‫وهى‬	‫والبيئة‬ ‫والمهام‬ ‫الشخصية‬ ‫لتشمل‬ ‫الخصائص‬	‫موا‬	‫قس‬	‫ف‬	‫وبادج)‬ ‫(وانج‬ ‫أما‬
											‫ية:‬	-‫الخص‬ ‫ـــ‬ ‫ائ‬ ‫ـــ‬ ‫الشخص‬ ‫ص‬ ‫ـــ‬	1	o
	‫من‬ ‫نوع‬ ‫ى‬	‫أ‬	‫توضــــو‬ ‫فهى‬ ‫الخـادمـة‬ ‫القيـادة‬ ‫نظريـة‬	‫ه‬	‫عليـ‬ ‫يبنى‬ ‫الـذى‬ ‫األول‬ ‫ـاس‬ ‫ســــ‬	‫أل‬	‫ا‬ ‫تمثـل‬ ‫وهى‬
				:	‫في‬		‫وتتمثل‬ ‫ودافعيته‬ ‫ومصداقيته‬ ‫قيمه‬ ‫على‬ ‫وتركز‬ ‫القائد‬ ‫موقف‬ ‫فتظهر‬ ‫القائد،‬ ‫هو‬ ‫األشخاص‬
											‫والخدمة.‬ ‫والتواضع‬ ‫ادستقامة‬
											:	‫ري‬ ‫ـــ‬ ‫ن‬	‫نح‬ ‫ة‬ ‫ـــ‬ ‫اآلخ‬ ‫و‬ ‫ـــ‬	‫وجه‬ ‫ـــ‬	‫الخص‬ ‫ـــ‬ ‫ائ‬ ‫ـــ‬ ‫الم‬ ‫ص‬ ‫ـــ‬	-	2	o
	‫ألنها‬ ‫وثقافته،‬ ‫المجتمع‬	‫في‬	‫الث‬ ‫األســاس‬ ‫وتعتبر‬ ‫ا‬ ‫تيثر‬ ‫التى‬ ‫الخصــائص‬ ‫وتحدد‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫لنطرية‬ ‫نى‬
	‫والتزامه‬ ‫بهم‬ ‫عالقته‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫مع‬ ‫ـرية،‬ ‫البشــ‬ ‫الموارد‬ ‫بتطوير‬ ‫تهتم‬	‫فهى‬ ‫باآلخرين،‬ ‫القائد‬ ‫ربط‬ ‫كيفية‬ ‫ـو‬ ‫توضــ‬
											‫في‬ ‫اآلخرين.‬ ‫وتطوير‬ ‫اآلخرين،‬ ‫وتمكين‬ ‫باآلخرين،‬ ‫اإلهتمام‬ :	‫وتتمثل‬ ‫بتطويرهم،‬
											‫المه‬ ‫و‬ ‫ـــ‬ ‫ام:‬	‫نح‬ ‫ة‬ ‫ـــ‬	‫وجه‬ ‫ـــ‬	‫الخص‬ ‫ـــ‬ ‫ائ‬ ‫ـــ‬ ‫الم‬ ‫ص‬ ‫ـــ‬	-	3	o
	‫التركيز‬ ‫مع‬ ، ‫ـا‬ ‫لنج‬	‫وا‬ ‫ـة‬ ‫ـاجي‬ ‫األنت‬ ‫بتحقيق‬ ‫وتهتم‬ ‫ـة،‬ ‫المنظم‬ ‫ـل‬ ‫داخ‬ ‫ـد‬ ‫ـائ‬ ‫الق‬ ‫ـل‬ ‫يفع‬ ‫ـاذا‬ ‫م‬ ‫توضــــو‬ ‫التى‬ ‫وهى‬
					‫والقيادة.‬ ‫األهداف،‬ ‫وتحديد‬ ‫الرلية،‬ :	‫في‬	‫وتتمثل‬ ‫للنجا‬ ‫الالقمه‬ ‫والمهارات‬ ‫القائد‬ ‫مهام‬ ‫على‬
											‫العملي‬ ‫و‬ ‫ـــ‬ ‫ات:‬	‫نح‬ ‫ة‬ ‫ـــ‬	‫وجه‬ ‫ـــ‬	‫الخص‬ ‫ـــ‬ ‫ائ‬ ‫ـــ‬ ‫الم‬ ‫ص‬ ‫ـــ‬	-	4	o
	‫كفـاءة‬ ‫بزيـادة‬ ‫وتهتم‬ ‫المنظمـة،‬	‫في‬	‫العمليـات‬ ‫تنفيـذ‬ ‫كيفيـة‬ ‫على‬ ‫خاللهـا‬ ‫من‬ ‫القـائـد‬ ‫ييثر‬ ‫التى‬ ‫وهى‬
	‫الفريق،‬ ‫ـاء‬ ‫بن‬ ‫ـة،‬ ‫ـذج‬ ‫النم‬ :	‫في‬	‫ـل‬ ‫وتتمث‬ ‫ومفتو‬ ‫وكفوء‬ ‫مرن‬ ‫ـام‬ ‫نظ‬ ‫لتطوير‬ ‫ـد‬ ‫ـائ‬ ‫الق‬ ‫ـدرة‬ ‫ق‬ ‫على‬ ‫تركيز‬	‫ال‬ ‫مع‬ ‫ـة،‬ ‫المنظم‬
											‫القرار.‬ ‫صنع‬	‫في‬	‫المشاركة‬
											‫الخــــادمــــة‬ ‫القيــــادة‬ ‫أســــاســــيات‬ .	5 -	o
	‫الخـادم‬ ‫ـد‬ ‫للقـائ‬	‫المفـاهيمى‬ ‫ـار‬ ‫اإل‬ ‫توضــــو‬ ‫التى‬ ‫العنـاصــــر‬ ‫من‬ ‫ـة‬ ‫مجموع‬ ‫ودافى)‬ ‫وانج‬ ‫(بول‬ ‫ـدد‬ ‫ح‬
											:	)	34	(	‫التالى‬ ‫الجدول‬ ‫ويوضحها‬
					‫إلى‬ ‫باإلستناد‬ ‫الباحث‬ ‫المصدر‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫أساسيات‬	)	1	( ‫جدول‬
											(Paul.T.Wang,Davy,2007,p6)
											‫العــــــوامــــــل‬	‫األســــــاس‬
							.) ‫الذاتية‬ ‫الهوية‬ ( ‫نحن‬ ‫من‬	‫واإليثار)‬	-	‫التواضع‬ ( ‫الخادم‬ ‫قلب‬
											‫(الدافع).‬ ‫نقود‬	‫لماذا‬	‫اآلخرين‬ ‫وتطوير‬ ‫خدمة‬

( Leadership Profile. Paper presented at the Servant Leadership Roundtable at Regent University, Virginia Beach, VA, on Oct.16, 2003, p3 ( 34 ) Paul T. P. Wong, Dean Davey. Best Practices in Servant Leadership, Servant Leadership Research Roundtable, Regent Universit, 2007, p6. ‫الباحث:‬ 
‫محمــد‬ ‫شهــوان‬ ‫محمــد‬ ‫احمــد‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬ ‫مديري‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬

  
								‫(األسلوب).‬ ‫نقود‬ ‫كيف‬	‫اآلخرين‬ ‫واشراك‬ ‫التشاور‬
							‫تأثير).‬	-	‫األثر‬ ( ‫علينا‬ ‫مايؤثر‬	‫اآلخرين‬ ‫على‬ ‫والتأثير‬ ‫االلهام‬
							( ‫خرون‬	‫آل‬	‫ا‬ ‫نا‬	‫ير‬ ‫كيف‬ ‫ا‬	‫الشخصية).‬	‫واالصالة‬ ‫النزاهة‬ ‫النمذجة‬
											‫ة:‬	‫ــــ‬	‫ــــ‬ ‫ادم‬	‫الخ‬ ‫ادة‬	‫ــــ‬	‫ـــــ‬ ‫القي‬ ‫اد‬	‫أبع‬	-	6	•
	‫للقيادة‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بتحديد‬	)	Wayen	‫واين(‬ ،)	Henderson	‫وهندرســون(‬ ،)	Zhao	‫تشــاو(‬
											:	)	35	(	‫وهى‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫عملية‬ ‫جوهر‬ ‫هى‬ ‫األبعاد‬ ‫هذة‬ ‫وتعد‬ ‫الخادمة،‬
											:)	Conceptual Skills	(	‫المفاهيمية‬ ‫المهارات‬	-	1	o
	‫وضـــع‬	‫في‬	‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫له،‬ ‫الموكلة‬ ‫والمهام‬ ‫ككل‬ ‫المنظمة‬ ‫عن‬	‫الكاملة‬	‫المعرفة‬ ‫القائد‬ ‫امتالك‬ ‫وتعنى‬
	‫خصــوصــا‬ ‫اآلخرين‬ ‫مهام‬ ‫وتســهيل‬ ‫والعاملين،‬ ‫للمنظمة‬ ‫الفعال‬ ‫والدعم‬ ‫المســاعدة‬ ‫تقديم‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يســتطيع‬
											‫المباشرين.‬ ‫المرلوسين‬
											:)	Empowering	‫ـــ‬ ‫ين(‬	‫التمك‬	-	2	o
	‫عن‬ ‫المباشـرين،‬ ‫ن‬	‫المرلوسـي‬ ‫وخصـوصـا‬ ‫اآلخرين،‬ ‫لافراد‬ ‫التسـهيالت‬ ‫وتقديم‬ ‫تشـجيع‬ ‫على‬ ‫ويقوم‬
	‫أل‬ ‫كمـل‬ ،	‫ا‬ ‫ـه‬ ‫الوج‬ ‫على‬ ‫العمـل‬ ‫مهـام‬ ‫إتمـام‬ ‫يتم‬ ‫وكيف‬ ‫متى‬ ‫ـد‬ ‫تحـدي‬ ‫ـا‬ ‫يضــــ‬	‫المشــــ‬ ‫ـل‬ ‫وح‬ ‫ـد‬ ‫تحـدي‬ ‫ريق‬ ‫كالت‬ ‫و‬ ، ‫أ‬
											‫القرار‬ ‫واتخاذ‬ ‫صنع‬ .	‫في‬	‫والمشاركة‬
											:)	Emotional healing	( ‫العاطفية‬ ‫المعالجة‬	-	3	o
	‫عالقـــات‬ ‫وتكـــوين‬ ،	‫لآلخـــرين‬ ‫الشخصـــية‬ ‫ادهتمامـــات‬	‫و‬ ‫الحاجـــات‬	‫تجـــاه‬ ‫ادهتمـــام‬	‫إظهـــا‬ ‫ر‬
											‫مع‬ ‫ايجابية‬ ‫هم‬ .
										:)	Putting subordinates first	( ‫أوال‬	‫بالمرؤوسين‬ ‫اإلهتمام‬	-	4	o
	‫ولوية‬	‫أل‬	‫ا‬ ‫لها‬ ‫اهتماماتهم‬ ‫أن‬ ‫تباع‬	‫ل‬ ‫تثبت‬ ‫التى‬ ‫ا‬	‫لآلخرين‬ ‫ـحة‬ ‫الواضــ‬ ‫والكلمات‬ ‫اإلجراءات‬ ‫ـتخدام‬ ‫باســ‬
	‫أداء‬	‫في‬	‫ـا‬ ‫يواجهونه‬ ‫التى‬ ‫المشــــكالت‬ ‫ـة‬ ‫ومعرف‬	‫ـة‬ ‫أولوي‬ ‫ذات‬ ‫ـا‬ ‫ـاره‬ ‫ـاعتب‬ ‫ب‬ ‫ـة‬ ‫العملي‬ ‫ـاتهم‬ ‫ـاج‬ ‫احتي‬ ‫ـة‬ ‫تلبي‬ ‫ريق‬ ‫عن‬
											‫مهامهم.‬

( 35 ) Liden, Robert C., Wayne, S. J., Zhao, Hao, & Henderson, D). Op.Cit, P 163 ‫البحث: 
‬ ‫عنوان‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬ ‫مديري‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ - ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬ o 5 - ‫المرؤوسين‬ ‫مساعدة‬ ‫التطور‬ ‫على‬ ‫والنجاح‬ ( (Helping subordinate grow and succeed:

  ‫التوجيـه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المرلوســــين‬ ‫وتنميـة‬ ‫لنمو‬ ‫الحقيقى‬ ‫ادهتمـام‬ ‫تقـديم‬ ‫وتعنى‬ 


	‫ـد‬ ‫ع‬ ‫اد‬	‫إل‬	‫وا‬	‫ـب‬ ‫والتـدري‬	،
												‫الالقم.‬
										:)	Creating value for the community	( ‫للمجتمع‬ ‫قيمة‬ ‫تقديم‬	-	6	o
	‫في‬	‫يشــــارك‬ ‫فهو‬ ‫المجتمع.‬ ‫ـدة‬ ‫ومســــاع‬ ‫تطوير‬ ‫ـاة‬ ‫تج‬ ‫الحقيقى‬ ‫ـام‬ ‫وادهتم‬ ‫الوعى‬ ‫امتالك‬ ‫ريق‬ ‫عن‬
	‫أحد‬		‫تعد‬	‫المحلى‬ ‫للمجتمع‬ ‫قيمة‬ ‫ايجاد‬	‫إن‬	‫بل‬ ‫المجتمعية‬ ‫للخدمة‬ ‫التطوع‬ ‫على‬ ‫تباع‬	‫أل‬	‫ا‬ ‫ويشـجع‬ ‫المحلية‬ ‫األنشـطة‬
					)	36	(	‫للمجتمع‬ ‫نطاقا‬ ‫وسع‬ .	‫أل‬	‫ا‬ ‫غراض‬	‫أل‬	‫با‬ ‫المنظمة‬ ‫وأهداف‬ ‫مقاصد‬ ‫يربطوا‬ ‫أن‬	‫في‬	‫القادة‬ ‫تمكن‬ ‫التى‬ ‫السبل‬
												:	37 )	(	)	Relationships	( ‫ات‬	‫ــــ‬	‫الع‬ ‫ــــ‬ ‫الق‬	-	7	o
	‫مد‬	‫أل‬	‫ا‬ ‫ويلة‬ ‫عالقات‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫مع‬ ‫اآلخرين،‬ ‫ودعم‬ ‫وفهم‬ ‫لمعرفة‬	‫حقيقى‬ ‫جهد‬ ‫بذل‬ ‫خالل‬ ‫من‬
												‫المباسرين‬ ‫المرلوسين‬ ‫مع‬
												:)	Behaving ethically	( ‫بأخالق‬ ‫التصرف‬	-	8	o
	‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫ـل‬ ‫تتمس‬	‫و‬	‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫ـاف‬ ‫نص‬ ،	‫و‬ ‫وبعدالة،‬ ‫ـدق،‬ ‫وبص‬ ‫ـريو،‬ ‫وص‬ ‫ـو‬ ‫واض‬ ‫ـكل‬ ‫بش‬ ‫التعامل‬ ‫إ‬
												)	38	(	.	‫النجا‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫األخالقية‬ ‫بادئهم‬	‫بم‬ ‫الخدام‬ ‫القادة‬ ‫يخل‬ ‫ود‬ ‫األخالقية،‬ ‫بالمعايير‬
												:)	Servanthood	( ‫ة‬	‫دم‬ ‫ــــ‬	-‫الخ‬ ‫ــــ‬	9	o
												‫مطلوبة.‬ ‫بالنف‬ ‫التضحية‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬ ‫أود،‬ ‫لآلخرين‬ ‫الخدمة‬ ‫تقديم‬ ‫وهى‬
												‫ة‬	‫القي‬ ‫ية‬ ‫ـ‬ ‫الخ‬ ‫ادة‬ ‫ـ‬ ‫ادم‬ ‫ــ‬	‫أهم‬ ‫ــ‬	-	7	o
	‫ـر‬ ‫العناص‬	‫بعض‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ن‬	‫ولور‬ ‫ـبيرق‬ ‫س‬ ‫مثال‬ ‫ا‬	‫أ‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫رواد‬ ‫من‬	‫والتابعين‬ ‫ليف‬ ‫جرين‬ ‫كد‬	‫أ‬
	‫ـانية‬ ‫اإلنس‬ ‫ـئون‬ ‫الش‬ ‫بين‬ ‫التواقن‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫القائد‬ ‫ـاعد‬ ‫وتس‬	‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫الى‬ ‫الحاجة‬ ‫تبرق‬ ‫التى‬ ‫ائص‬	‫ـ‬ ‫ص‬	‫والخ‬
												:	)	39	(	‫هى‬	‫للعمل‬ ‫النهائي‬ ‫والنتيجة‬
												‫للذات.‬	‫نكران‬ ‫فيه‬	‫متواضع‬ ‫خادم‬ ‫موقف‬ ‫القادة‬ ‫يتحذ‬	-	1
												‫وتطويرهم.‬ ‫بالموظفين‬ ‫ادحتفاظ‬ ‫على‬ ‫القادة‬ ‫يركز‬	-	2
												‫الذاتية.‬ ‫والدوافع‬ ‫ادبتكار‬ ‫تعزق‬ ‫وايجابية‬	‫أمنة‬ ‫عمل‬ ‫بيئة‬ ‫تهيئة‬	-	3

( 22 ) James c.Hunter. The World's Most Powerful Leadership Principle, Crown Business, New York, 2004, p32. 

‫التالى‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫تعريف‬ ‫ويمكن‬


‫دة‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫دارس‬ ‫س‬ ‫دة‬ ‫درج‬ ‫دة.‬ ‫داا‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫حل‬ ‫دد‬ ‫عم‬ ‫ددال،ور‬ ‫عب‬ ‫جواد‬ ‫ددير‬ ‫م‬ ‫دديرى‬ ‫مل‬ ‫اإلدارى‬ ‫األداء‬ ‫طوير‬ ‫ب‬ ‫دا‬ ‫ا‬ ‫ثعالق‬ ‫داعلى‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫دادى‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫دلوك‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫للس‬ ‫عليس‬ ‫ثال‬ ‫دة‬ ‫الرتبي‬


، ‫املدار‬ ‫ورة‬ ‫م،‬ ‫ري‬ ‫ري‬ ‫ماجس‬ ‫رسالة‬ ‫اجلامعة‬ ‫الرتبية،‬ ‫كلية‬


4
‫الباحث:‬ ‫محمــد‬ ‫شهــوان‬ ‫محمــد‬ ‫احمــد‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬ ‫مديري‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الباحث:‬ ‫محمــد‬ ‫شهــوان‬ ‫محمــد‬ ‫احمــد‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬ ‫مديري‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬ ‫الباحث:‬ ‫محمــد‬ ‫شهــوان‬ ‫محمــد‬ ‫احمــد‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬ ‫مديري‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬ ( 7 ) Kathleen Patterson, Transformational Leaders to Servant Leaders versus Level 4 Leaders to Level 5 Leaders -The Move from Good to Great, Regent University, CBFA Annual Conference, 2003, p4. ‫الباحث:‬ ‫محمــد‬ ‫شهــوان‬ ‫محمــد‬ ‫احمــد‬ ‫البحث:‬ ‫عنوان‬ ‫أداء‬ ‫تطوير‬ ‫معوقات‬ ‫مديري‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫الخادمة‬ ‫القيادة‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التربية‬ " ‫مجلة‬ 21 ‫والنفسية"‬ ‫التربوية‬ ‫للدارسات‬ -‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫السادات‬ ‫مدينة‬ ‫جامعة‬ ‫العدد‬ ‫يناير‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ 2022 ‫م‬