‫امل‬ ‫مه‬ ‫عيىة‬ ‫لذي‬ ‫الذميىجرافية‬ ‫املتغريات‬ ‫وبعض‬ ‫الشخصية‬ ‫أمناط‬ ‫علمني‬ ‫املهىية‬ ‫الكفاءة‬ ‫ومىخفضي‬ ‫مرتفعي‬


The current study aimed to reveal personality patterns and specific demographic variables for a sample of 220 teachers with high and low professional competence ( 97 males-123 females) 
working in educational stages and different specializations in public and private schools in Menoufia governorate; their ages ranged from 22 to 58 with a mean (40.50) and a standard deviation (9.47), their years of experience ranged from (1.5-29) year with a mean (14.34) and a standard deviation (7.74) using the personality types scale of Myers Briggers(translated by safaa Elassar;1997) and Professional competence scale( prepared by the Researcher. The results showed that there are no statistically significant differences between male and female teachers with high and low professional competence in most personality types, age, specialization and years of experience; while there are statistically significant differences between male and female teachers in the total score on professional competency scale in favor of male teachers . 
‫المعلميه‬ ‫مه‬ ‫عيىة‬ ‫لذى‬ ‫الذيموجرافية‬ ‫المتغيرات‬ ‫وبعض‬ ‫الشخصية‬ ‫أوماط‬ ... 




  ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فروض‬ : ‫فروض‬ ‫صياغة‬ ‫يمكف‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫إليو‬ ‫ييدؼ‬ ‫وما‬ ‫سابقة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫مف‬ ‫عرضو‬ ‫تقدـ‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫بناء‬ ‫األتي‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : (1) ‫إختب‬ ‫في‬ ‫المنخفضيف‬ ‫و‬ ‫تفعيف‬ ‫المر‬ ‫المعمميف‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بيف‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ار‬ ‫الشخصية‬ ‫ألنماط‬ ‫وفقا‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ . (2) ‫إختبار‬ ‫في‬ ‫المنخفضيف‬ ‫و‬ ‫تفعيف‬ ‫المر‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بيف‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ، ‫التخصص‬ ، ‫(العمر‬ ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫ات‬ ‫لممتغير‬ ‫وفقا‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ .) (3) ‫الم‬ ‫و‬ ) ‫الذكور‬ ( ‫المعمميف‬ ‫بيف‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫الكفاءة‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ) ‫اإلناث‬ ( ‫عممات‬ ‫المينية‬ . (4) ، ‫متزوج‬ ( ‫اإلجتماعية‬ ‫الحالة‬ ، ‫إناث)‬ ، ‫(ذكور‬ ‫النوع‬ ‫باختبلؼ‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫درجة‬ ‫تختمؼ‬ ‫أدبي‬ ، ‫(عممي‬ ‫التخصص‬ ، ) ‫أعزب‬ .) (5) ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫باختبلؼ‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫درجة‬ ‫تختمؼ‬ . 




  




  




  




  


‫المعلميه‬ ‫مه‬ ‫عيىة‬ ‫لذى‬ ‫الذيموجرافية‬ ‫المتغيرات‬ ‫وبعض‬ ‫الشخصية‬ ‫أوماط‬

  ‫أف‬ ‫وحيث‬ ‫الحياة،‬ ‫مناحي‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫لمدوؿ‬ ‫التقدـ‬ ‫ة‬ ‫قاطر‬ ‫ىما‬ ‫التعميـ‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كوف‬ ‫مف‬ ‫إنطبلقا‬ ‫المختصة‬ ‫الجيات‬ ‫عمى‬ ‫يحتـ‬ ‫ىذا‬ ‫فإف‬ ‫التعميـ‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫منظومة‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫ة‬ ‫الركيز‬ ‫ىو‬ ‫المعمـ‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫بجميع‬ ‫االىتماـ‬ ‫الشأف‬ ‫بيذا‬ ‫الميتميف‬ ‫المسئوليف‬ ‫و‬ ‫وتييئة‬ ‫عميو‬ ‫وتؤثر‬ ‫المعمـ‬ ‫يتصدر‬ ‫بالمعمـ‬ ‫فاالىتماـ‬ ‫ممكف،‬ ‫نحو‬ ‫أفضؿ‬ ‫عمى‬ ‫رسالتو‬ ‫أداء‬ ‫عمى‬ ‫تعينو‬ ‫التي‬ ‫المناسبة‬ ‫الظروؼ‬ ‫أف‬ ‫وحيث‬ ، ‫الدوؿ‬ ‫ىذه‬ ‫مستقبؿ‬ ‫تغيير‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫تأثير‬ ‫مف‬ ‫لو‬ ‫لما‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫عمميا‬ ‫المتقدمة‬ ‫الدوؿ‬ ‫أولويات‬ ‫أفكا‬ ‫و‬ ‫ومعتقداتيـ‬ ‫اتجاىاتيـ‬ ‫في‬ ‫بينيـ‬ ‫فيما‬ ‫يختمفوف‬ ‫البشر‬ ‫وبالتالي‬ ‫الشخصية‬ ‫وسماتيـ‬ ‫افعيـ‬ ‫ودو‬ ‫رىـ‬ ‫ا‬ ‫أمر‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫بنيتيـ‬ ‫في‬ ‫البشر‬ ‫اختبلؼ‬ ‫يعكس‬ ‫االختبلؼ‬ ‫ذلؾ‬ ‫سموكياتيـ‬ ‫في‬ ‫االختبلؼ‬ ‫نفس‬ ‫عمـ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ىو‬ ‫النفس‬ ‫عمـ‬ ‫في‬ ‫اليامة‬ ‫المجاالت‬ ‫أحد‬ ‫ومف‬ ‫الحياة،‬ ‫ار‬ ‫الستمر‬ ‫يا‬ ‫وضرور‬ ‫ىاما‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫و‬ ‫الناس‬ ‫أنماط‬ ( ‫اف‬ ‫بعنو‬ ‫كتابو‬ ‫في‬ ‫أساليب‬ ‫عمى‬ ‫يجز‬ ‫بر‬ ‫مايرز‬ ‫لمؤشر‬ ‫اىا‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫المكثقة‬ ‫التطبيقية‬ ‫البحوث‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫أنو‬ ) ‫الشجاعة‬ ‫ت‬ ‫المعمميف‬ ‫أنماط‬ ‫أف‬ ، ‫التعمـ‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫أف‬ ‫يفضموف‬ ‫وماذا‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫عمى‬ ‫بالفعؿ‬ ‫ؤثر‬ ‫تطوير‬ ‫لممعمـ‬ ‫يمكف‬ ‫المختمفة‬ ‫لؤلنماط‬ ‫الضعؼ‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫ونقاط‬ ‫النمط‬ ‫فيـ‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫أنو‬ ‫قترح‬ ‫ا‬ ‫و‬ ، ‫ا‬ ‫يدرسو‬ ‫سماتيـ‬ ‫افؽ‬ ‫تتو‬ ‫الذيف‬ ‫المعمميف‬ ‫أفضؿ‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫لممعمـ‬ ‫الشخصية‬ ‫السمات‬ ‫مع‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫مينة‬ ‫افؽ‬ ‫تو‬ ‫أىمية‬ ‫محمد‬ ‫وحناف‬ ‫بخيت‬ ‫قاوي‬ ‫شر‬ ‫اؿ‬ ‫نو‬ ‫أوضحت‬ ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫ومف‬ ‫يس.‬ ‫التدر‬ ‫مينة‬ ‫مقومات‬ ‫مع‬ ‫الشخصية‬ ‫أف‬ ‫لوحظ‬ ‫لممعمـ‬ ‫الميني‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫بيف‬ ‫العبلقة‬ ‫فحص‬ ‫تناولت‬ ‫تباطبة‬ ‫إر‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ‫المينية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫الصمة‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وبعض‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫بعض‬ ‫بيف‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫العمؿ‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫التعمـ‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫تطوير‬ ‫مثؿ‬ ‫كما‬ ‫المعمميف.‬ ‫لدى‬ ‫العامة‬ ‫الثقافة‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اإلبتكار‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫يف‬ ‫اآلخر‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫و‬ ‫المشكبلت‬ ‫حؿ‬ ‫عمى‬ ‫بينت‬ ‫فيصؿ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثبل‬ ‫؛‬ ‫لممعمـ‬ ‫الميني‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ ‫بيف‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعمية‬ ‫و‬ ، ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الكفايات‬ ‫مثؿ‬ ‫لممعمـ‬ ‫الميني‬ ‫األداء‬ ‫مع‬ ‫الشخصية‬ ‫العبلقات‬ ‫و‬ ، ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ، ‫القيادة‬ ‫ات‬ ‫وميار‬ ، ‫االنفعالي‬ ‫افؽ‬ ‫التو‬ ‫و‬ ، ‫االجتماعي‬ ... ‫التخصص‬ ‫و‬ ، ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫وسنو‬ ، ‫النوع‬ ( ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫في‬ 


	367 369
	‫مقدمة‬ ‫يتناوؿ‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫البحث‬ : ‫نس‬ ‫الور‬ ‫أوضح‬ ‫فقد‬ ‫الشخصية.‬ -‫األوؿ‬ ‫المقاـ‬ ‫في‬ Lawrence -‫اتيج‬ ‫إستر‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫وآخروف‬ ‫جونجور‬ ‫أكد‬ ‫كما‬ ، ‫الطبلب‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫لمتوسع‬ ‫محددة‬ ‫يات‬ ‫يا‬ ‫النظر‬ ‫أنماط‬ ‫و‬ ‫سمات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ت‬ ( 2:93 ، 89 ) Gungor et al. ( 3125 ، 897 ) ‫الشخ‬ ‫سمات‬ ‫أىمية‬ ‫عمى‬ ‫عمى‬ ‫مؤكدا‬ ‫لممعمـ،‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫مينة‬ ‫عمى‬ ‫وتأثيرىا‬ ‫صية‬ ( ‫الجماؿ‬ 3124 ، 536 ‫ا‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫أف‬ ) ‫أىداؼ‬ ‫و‬ ‫مطالب‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫تجعمو‬ ‫لممعمـ‬ ‫تفعة‬ ‫لمر‬ ‫المطالب‬ ‫و‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫المينة‬ ‫مف‬ ‫الشكوى‬ ‫دائمي‬ ‫بالمعمميف‬ ‫نة‬ ‫بالمقار‬ ‫تيديدا‬ ‫أقؿ‬ ‫أنيا‬ ‫عمى‬ ‫اليومية‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫األفضؿ‬ ‫النفسي‬ ‫الوجود‬ ‫عمى‬ ‫أثارىا‬ ‫وليا‬ ‫ا‬ ‫ظيور‬ ‫أقؿ‬ ‫الوظيفية‬ ‫الضغوط‬ ‫يجعؿ‬ ‫مما‬ ‫المرىقة،‬ Well-being.  ‫البحث‬ ‫مشكمة‬ ، ‫يف‬ ‫اآلخر‬ ‫المنيج.‬ ‫وتطبيؽ‬ ‫وتفسير‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫المعمـ‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫وتنفيذ‬ ، ‫الضغوط‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ : ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫عمى‬ ‫اإلطبلع‬ ( Shahamiri & Namdari, 2013 ; Parfenov & Markin, 2013 ; Bentea, 2015 ; Akdeniz & Eristi, 2016 ; ) ‫اآلتية‬ ‫األسئمة‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكمة‬ ‫صياغة‬ ‫يمكف‬ ‫ىذا‬ ‫عمى‬ ‫وبناء‬ : ( 2 ) ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫منخفضي‬ ‫المعمميف‬ ‫و‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تفعي‬ ‫مر‬ ‫المعمميف‬ ‫بيف‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ىؿ‬ ‫التي‬ ‫؟‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫في‬ ( 3 ) ‫ا‬ ‫بيف‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ىؿ‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫منخفضي‬ ‫المعمميف‬ ‫و‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تفعي‬ ‫مر‬ ‫لمعمميف‬ ‫؟‬ ‫العمر)‬ ‫و‬ ،  ‫البحث‬ ‫هدف‬ : ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وبعض‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫في‬ ‫الفروؽ‬ ‫عمى‬ ‫التعرؼ‬ ‫إلى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ييدؼ‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫نتائجيا‬ ( ‫يوسؼ‬ ‫سميماف‬ 3123 ، ‫لممعمـ‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ ‫بيف‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ‫بينت‬ ‫التي‬ ) ‫بوركت‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ Burkett (2011) ‫تفعيف‬ ‫المر‬ ‫المعمميف‬ ‫لدى‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫في‬ ‫المنخفضيف‬ ‫و‬ . ‫الشخصية‬ ‫امؿ‬ ‫عو‬ ‫وبعض‬ ‫القيادة‬ ‫بيف‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ‫أظيرت‬ ‫التي‬ ‫إدا‬ ‫وفعالية‬  ‫البحث‬ ‫أهمية‬ : ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ ‫بيف‬ ‫لمعبلقة‬ ‫المؤيدة‬ ‫النتائج‬ ‫ىذه‬ ‫مف‬ ‫الرغـ‬ ‫عمى‬ ‫ولكف‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫الفصؿ‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫دينس‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أف‬ ‫إال‬ ، ‫لممعمـ‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ Dennis (2008) ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ‫عدـ‬ ‫بينت‬ ‫يمي‬ ‫فيما‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫تتمثل‬ :  ‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الشخصية‬ ‫ألنماط‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫أىـ‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫لمفيوـ‬ ‫توضيح‬ ‫وآخروف‬ ‫جوسيفا‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وكذلؾ‬ ، ‫لديو‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ومستوى‬ ‫لممعمـ‬ ‫الشخصية‬ ‫نمط‬ ‫بيف‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ Guseva et al. (2014) ‫عرض‬ ‫أيضا‬ ‫و‬ ، ‫المعمـ‬ ‫لدى‬ ‫المينية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫منيما‬ ‫كؿ‬ ‫وعبلقة‬ ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫لمعمـ‬ ‫الشخصية‬ ‫نمط‬ ‫بيف‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ‫عدـ‬ ‫بينت‬ ‫التي‬ ‫لديو‬ ‫الفعالو‬ ‫المينية‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ . ‫بعض‬ ‫سعت‬ ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫ومف‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بيع‬ ‫ر‬ ‫خميؿ‬ ‫فيصؿ‬ ( 2::7 ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ، ‫جانب‬ ‫مف‬ ‫لممعمـ‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫بيف‬ ‫العبلقة‬ ‫مف‬ ‫لممعمـ‬ ‫المينية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫وعبلقتيا‬ ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بعض‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫وعبد‬ ‫خزعمي‬ ‫محمد‬ ‫قاسـ‬ ، ‫موفي‬ ‫يـ‬ ‫الكر‬ ‫عبد‬ ‫المطيؼ‬ 3121 ‫الصالحي‬ ‫سميماف‬ ‫بف‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ، 3124 ، ‫آخر‬ ‫جانب‬ . Burkett, 2011 ;  ‫الكفاءة‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫المسؤوليف‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يساعد‬ ‫قد‬ Lauermann & Konig, 2016 ; Thirumoorthy & Sivakumar,2020 ; Unimna et al., 2020 ; ) ‫المعمـ‬ ‫المينية‬ ‫التعرؼ‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫وذلؾ‬ ، ‫المختمفة‬ ‫التعميمية‬ ‫اقؼ‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫بسموكو‬ ‫التنبؤ‬ ‫و‬ ‫التخصص‬ ‫و‬ ‫العمر‬ ‫مثؿ‬ ‫لممعمـ‬ ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بعض‬ ‫بيف‬ ‫العبلقة‬ ‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫الحالة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫وسنو‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ، ‫لديو‬ ‫الميني‬ ‫األداء‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫ببعض‬ ‫وعبلقتيا‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫النتائج‬ ‫بعض‬ -‫في‬ ‫الشأف‬ ‫ىذا‬ -‫العممية‬ ‫فعالية‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫بعض‬ ‫بيف‬ ‫العبلقة‬ ‫عمى‬ ‫المختمفة‬ ‫التعميمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫و‬ ‫المدارس‬ ‫داخؿ‬ ‫التعميمية‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ . ‫انب‬ ‫جو‬ ‫وبعض‬ ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ىذه‬ ‫بعض‬ ‫بيف‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ -‫المىوفية‬ ‫جامعة‬ ‫العذد‬ ‫الثالث‬ -‫ديسمبر‬ 0202  ‫ا‬ ‫عمى‬ ‫بناء‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تسيـ‬ ‫قد‬ ‫أنو‬ ‫كما‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫االرشادية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫تصميـ‬ ‫في‬ ‫لنتائج‬ ‫التعمؽ‬ ‫انب‬ ‫وجو‬ ، ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫لممعمـ‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫لتنمية‬ .

‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ - ‫ا‬ ‫جامعة‬ ‫لمىوفية‬ ‫العذد‬ ‫الثالث‬ - ‫ديسمبر‬ 0202 365 ‫أ.د.‬ ‫شمس‬ ‫جمال‬ ‫وعيمة‬ ، ‫د.‬ ‫الجمال‬ ‫محمذ‬ ‫حىان‬ ، ‫أ‬ . ‫احمذ‬ ‫سيذ‬ ‫احمذ‬ ‫عمر‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫البحث‬ ‫مصطمحات‬ : (1) ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ :

  
	‫لسمات‬ ‫بروفيبل‬ " ‫بأنيا‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬	)	7	،	2::9	(	‫وآخروف‬ ‫مايرز‬ ‫فت‬ ‫عر‬ Myers et al.
	/ ‫االنبساط‬ : ‫ىي‬ ‫أبعاد‬	‫بعة‬ ‫أر‬ ‫عمى‬ ‫لممفحوص‬ ‫شخصية‬ ‫تفضيبلت‬ ‫تشكؿ‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫محددة‬ ‫خصائص‬ ‫أو‬
		‫اؾ‬ ‫اإلدر‬ / ‫الحكـ‬ ‫المشاعر‬ / ‫التفكير‬ ، ‫الحدس‬ / ‫اإلحساس‬ ، ‫اء‬ ‫اإلنطو‬ " .
	‫لممعمم‬ ‫المهنية‬ ‫الكفاءة‬ ‫المعمـ‬ ‫يمتمكيا‬ ‫التي‬ ‫السمات‬ ‫و‬ ‫السموكيات‬ ‫و‬ ‫"لمعارؼ‬ ‫بأنيا‬ ‫لممعمـ‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫الباحث‬ ‫يعرؼ‬ :	(2)
	‫يمكف‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫تو‬	‫اجبا‬ ‫وو‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫لميامو‬ ‫األمثؿ‬ ‫األداء‬ ‫مف‬ ‫وتمكنو‬
	‫ىي‬ ، ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫في‬ ‫لو‬ ‫السموكية‬ ‫المظاىر‬ ‫تعكس‬ ‫مجاالت‬ ‫خمسة‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫وتقديرىا‬ ‫تحديدىا‬ ‫العامة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ، ‫الذات‬ ‫وتطوير‬ ، ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ، ‫المعرفي‬ ‫الجانب‬ ، ‫األخبلقي‬ ‫الجانب‬ " .

‫الس‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫ابقة‬  ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫مفهوم‬ :

  
		367						
	‫بيا‬ ‫يتميز‬ ‫التي‬ ‫العصبية‬ ‫النفسية‬ ‫السمات‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫تعكس‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫أف‬ ‫يتبيف‬ ‫بيذا‬
	‫مجم‬ ‫كؿ‬ ‫تتميز‬ ‫حيث‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫الوجدانية‬ ‫احي‬ ‫بالنو‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫السمات‬ ‫وىذه‬ ‫المجموعات،‬ ‫مف‬ ‫غيرىا‬ ‫عف‬ ‫تميزىا‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫السمات‬ ‫ىذه‬ ‫مف‬ ‫يد‬ ‫فر‬ ‫نمط‬ ‫أو‬ ‫بطابع‬ ‫وعة‬
	‫اع‬ ‫أنو‬ ‫كؿ‬ ‫تحتيا‬ ‫يدخؿ‬ ‫مظبلت‬ ‫عف‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫ىي‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫بأف‬ ‫القوؿ‬ ‫يمكف‬ ‫وبيذا‬ . ‫الدافعية‬ ‫و‬
		.	‫النمط‬ ‫نفس‬ ‫أصحاب‬ ‫فييا‬ ‫يشترؾ‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫مات‬	‫الس‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫مظمة‬ ‫كؿ‬ ‫وتحت‬ ‫البشر،‬
									‫الشخصية‬	
	‫مف‬ ‫نوع‬ ‫وىو‬ ، ‫ممحوظة‬ ‫سمة‬ ‫أو‬ ‫ممحوظ‬ ‫تجمع‬ " ‫بأنيا‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ )	( ‫نؾ‬ ‫إيز‬ ‫عرؼ‬ 2:75
	‫السؿ،‬ ‫أبو‬ ‫شحاده‬ ‫(محمد‬ " ‫األنماط‬ ‫مف‬ ‫مكوف‬ ‫جزء‬ ‫السمة‬ ‫و‬ ‫ال،‬ ‫وشمو‬ ‫عمومية‬ ‫أكثر‬ ‫التنظيـ‬ 65 ‫يسو‬ ‫ر‬ ‫فيا‬ ‫عر‬ ‫كما‬ .) Riso (1995) ‫ال‬ ‫مختمؼ‬ ‫عف‬ ‫مجازي‬ ‫(تعبير‬ ‫بأنيا‬ ‫النشطة‬ ‫النفسية‬ ‫عمميات‬ 3123 ،
	‫اكز‬ ‫مر‬ ‫بيف‬ ‫الدينامي‬ ‫التفاعؿ‬ ‫وتعكس‬ ‫غيرىـ،‬ ‫دوف‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫بيا‬ ‫يشترؾ‬ ‫التي‬ ‫داخمنا‬ ‫في‬
	35 .)	3122 ،	‫الصاحب،‬ ‫عبد‬ ‫مطشر‬ ‫(منتيى‬ ‫ة)‬ ‫يز‬ ‫الغر‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫الثبلثة‬ ‫الشخصية‬ ‫بناء‬
	‫متشابية‬ ‫خصائص‬ ‫ات‬	‫ذ‬ ‫الناس‬ ‫مف‬ ‫فئات‬ ( ‫بأنيا‬ )	252	3112 ،	( ‫المميجي‬ ‫حممي‬ ‫محمد‬ ‫فيا‬ ‫عر‬ ‫أيضا‬
	‫ماتسوموتو‬ ‫فيا‬ ‫وعر‬ .) ‫متطابقة‬ ‫ة‬ ‫بالضرور‬ ‫ليست‬ ‫ولكنيا‬ ‫كما‬ ‫بذلؾ).‬ ‫الخاصة‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫مف‬ ‫لعدد‬ ً ‫وفقا‬ ‫الناس‬ ‫تصنيؼ‬ ‫أساسيا‬ ‫عمى‬ ‫يمكف‬ ‫التي‬ ‫البشري‬ ‫األداء‬ Matsumoto ( 311: ، 486 ) ‫(فئة‬ ‫بأنيا‬ ‫النفسية‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫الجمعية‬ ‫فتيا‬ ‫عر‬ American Psychological Association ( 3126 ،
	895 ) ‫ة‬ ‫بارز‬ ‫أخرى‬ ‫خصائص‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫الجسـ‬ ‫بنية‬ ‫أو‬ ‫السموؾ‬ ‫أنماط‬ ‫أو‬ ‫االتجاىات‬ ‫أو‬ ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ ‫أساس‬ ‫عمى‬ ‫الناس‬ ‫تصنؼ‬ ‫محددة‬ ‫فئات‬ ‫أي‬ ( ‫بأنيا‬ .)
		0202	‫ديسمبر‬	-	‫الثالث‬	‫العذد‬	‫المىوفية‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬

‫أنماط‬ ‫نظريات‬ : ‫يونج‬ ‫جوستاف‬ ‫كارل‬ ‫نظرية‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ Carl Gostav Jung (1921): ‫مف‬

  ‫اثنيف‬ ‫مف‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫تصنؼ‬ ‫الناس‬ ‫عقوؿ‬ ‫أف‬ ‫مفادىا‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫عمى‬ ‫يونج‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تستند‬ ‫ل‬ ‫التمقائي‬ ‫السموؾ‬ ‫أف‬ ‫أخر‬ ‫بمعنى‬ ‫أو‬ ، ‫العقمية‬ ‫األنشطة‬ ‫التي‬ ‫المختمفة‬ ‫لمتفضيبلت‬ ‫نتيجة‬ ‫ىو‬ ‫ؤلشخاص‬ ‫اؾ‬ ‫(اإلدر‬ ‫المعمومات‬ ‫استقباؿ‬ ‫بكيفية‬ ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫تتحدد:‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫فرد‬ ‫لكؿ‬ ‫العقمية‬ ‫الوظائؼ‬ ‫اختبلؼ‬ ‫مف‬ ‫تنبع‬ ‫ىذه‬ ‫أف‬ ‫يونج‬ ‫ويرى‬ ‫المشاعر.‬ ‫و‬ ، ‫التفكير‬ ‫و‬ ، ‫الحدس‬ ‫و‬ ، ‫الحس‬ ‫في‬ ‫تتمثؿ‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫عمميات‬ ‫بعة‬ ‫ار‬ ‫تفاعؿ‬ ‫الحدس‬ ‫(الحس،‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ ‫النفسية‬ ‫العمميات‬ ‫فكؿ‬ ‫بيا‬ ‫التنبؤ‬ ‫يمكف‬ ‫خصائص‬ ‫ليا‬ ‫المشاعر)‬ ‫التفكير،‬ ، ‫الخارجي‬ ‫العالـ‬ ‫عمى‬ ‫أكبر‬ ‫بدرجة‬ ‫تركز‬ ‫العمميات‬ ‫ىذه‬ ‫كانت‬ ‫اف‬ ‫ما‬ ‫وفؽ‬ ‫يختمؼ‬ ‫مميز‬ ‫طابع‬ ‫تأخذ‬ ‫منيا‬ ‫مف‬ ‫يتبعيا‬ ‫وما‬ ‫النفسية‬ ‫الوظيفة‬ ‫في‬ ‫التفضيبلت‬ ‫وىذه‬ ‫المنطوي.‬ ‫الداخمي‬ ‫العالـ‬ ‫عمى‬ ‫تركز‬ ‫أو‬ ‫المنبسط‬ 


	‫الحدس‬ ‫أو‬	Sensation	‫اإلحساس‬ ‫يؽ‬ ‫طر‬ ‫عف‬ ‫إما‬ ‫أسموبيف‬ ‫يؽ‬ ‫طر‬ ‫عف‬ ‫يتـ‬ ‫الذي‬ ‫و‬	)	Perception
	Intuition ‫التفكير‬ ‫ىما‬ ‫أسموبيف‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫لموصو‬ ‫المعمومات‬ ‫ىذه‬ ‫تنظيـ‬ ً ‫وثانيا‬ ، ‫(الحكـ‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫ؿ‬ Thinking ‫المشاعر‬ ‫أو‬ Feeling ‫مف‬ ‫ينبع‬ ‫الفرد‬ ‫سموؾ‬ ‫اف‬ ‫يعني‬ ‫وىذا‬ ، ( Judgment ‫يتـ‬ ‫الذي‬ ‫و‬
	‫وتؤدي‬	Psychological Types	‫النفسية‬ ‫األنماط‬ ‫تشكؿ‬ ‫ما‬ ‫ىي‬ ‫امي‬	‫الدين‬ ‫تفاعميما‬ ‫في‬ ‫سموكيات‬
					‫الناس‬ ‫بيف‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫لمفروؽ‬ ( Myers, 1993, 5-7 ).

‫هورني‬ ‫أنماط‬ ‫نظرية‬ : ً ‫ثانيا‬ Horny's Types (1937):

  ‫وجودىـ‬ ‫في‬ ‫الشديديف‬ ‫القمؽ‬ ‫و‬ ‫بالتوتر‬ ‫يشعروف‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫فأصحاب‬ ‫يف،‬ ‫اآلخر‬ ‫عف‬ ‫بعيد‬ ‫التحرؾ‬ ‫عمى‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫عبذ‬ ‫ععُذ‬ ‫هالت‬ / ‫د‬ 


	‫احمذ‬ ‫سيذ‬	.	‫أ‬	،	‫الجمال‬ ‫محمذ‬ ‫حىان‬	‫د.‬	،	‫شمس‬ ‫جمال‬ ‫وعيمة‬	‫أ.د.‬	372
	-2:63 ‫اعتمدت‬ ‫قد‬ )	( ‫ني‬ ‫ىور‬ ‫يف‬ ‫كار‬ ‫أف‬ ) 2996	251	،	2::1	( ‫جابر‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫جابر‬ ‫يذكر‬
	‫البيئة‬ ‫و‬ ‫يف‬ ‫اآلخر‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫العبلقة‬ ‫نوع‬ ‫أساس‬ ‫عمى‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫لدى‬ ‫خصية‬	‫الش‬ ‫لبلنماط‬ ‫تقييميا‬ ‫في‬
	‫يعمؿ‬ ‫دفاعي‬ ‫ميكانيزـ‬ ‫عف‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫ينشأ‬ :	‫المنعزل‬ ‫النمط‬	)	2	( ‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫وذلؾ‬ ‫المحيطة،‬
					0202	‫ديسمبر‬	-	‫الثالث‬	‫العذد‬	‫لمىوفية‬	‫ا‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬

‫احمذ‬ ‫عمر‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬

  ‫ف‬ ‫يف،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ( ‫يف.‬ ‫اآلخر‬ ‫شئوف‬ ‫في‬ ‫يتدخموف‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫لة‬ ‫العز‬ ‫الى‬ ‫يميموف‬ ‫يـ‬ ‫لو،‬ ‫يف‬ ‫األخر‬ ‫رفض‬ ‫مف‬ ‫الخوؼ‬ ‫و‬ ‫يف،‬ ‫باآلخر‬ ‫التشبث‬ ‫و‬ ‫التعمؽ‬ ‫عامؿ‬ ‫يتضمف‬ ‫دفاعي‬ ‫ميكانيزـ‬ ‫مف‬ ‫النمط‬ ‫لكي‬ ‫يجتيد‬ ‫أيضا‬ ‫وىو‬ ‫عمياء،‬ ‫طاعة‬ ‫يف‬ ‫اآلخر‬ ‫يطيع‬ ‫أيضا‬ ‫وىو‬ ‫رضاىـ،‬ ‫لكسب‬ ‫يف‬ ‫لآلخر‬ ‫يتممؽ‬ ‫فيو‬ ‫لو،‬ ‫يف‬ ‫اآلخر‬ ‫اخضاع‬ ‫في‬ ‫السمطة‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫عمى‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫ذوي‬ ‫ويعتمد‬ ‫يف‬ ‫اآلخر‬ ‫ضد‬ ‫التحرؾ‬ ‫عمى‬ ‫قائـ‬ ‫وعدائية‬ ‫بتسمط‬ ‫كاف‬ ‫اف‬ ‫و‬ ‫حتى‬ ‫لنفسو‬ ‫األمف‬ ‫وتحقيؽ‬ . ‫سداسيا‬ ً ‫نموذجا‬ ‫قدـ‬ ‫الند‬ ‫ىو‬ ‫جوف‬ ‫أف‬ ) ‫ىي‬ ‫األنماط‬ ‫وىذه‬ ‫معينة،‬ ‫مينية‬ ‫لمجموعة‬ ً ‫مناسبا‬ ‫فيو‬ ‫نمط‬ ‫كؿ‬ ‫يعتبر‬ ‫الشخصية‬ : ‫الفيـ،‬ ‫و‬ ‫المبلحظة‬ ‫ودقة‬ ‫التقييـ‬ ‫و‬ ‫التحميؿ‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫المشاكؿ‬ ‫لحؿ‬ ‫يميؿ‬ : ‫الناس‬ ‫مع‬ ‫تعامؿ‬ ‫تتطمب‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫األعماؿ‬ ‫ويحب‬ ‫ياضية‬ ‫ور‬ ‫عممية‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫ويمتمؾ‬ . 


	373 ‫احمذ‬ ‫سيذ‬		.	‫أ‬	،	‫الجمال‬ ‫محمذ‬ ‫حىان‬	‫د.‬	،	‫شمس‬ ‫جمال‬ ‫وعيمة‬	‫أ.د.‬	374
	3 Katharine Cook Briggs ) ‫المساير‬ ‫النمط‬ ‫ابيؿ‬ ‫إيز‬ ‫ابنتيا‬ ‫و‬ ، ‫ىذا‬ ‫ينشأ‬ :	( ‫بريجز‬ ‫مايرز‬ ‫نظرية‬ : ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ 2961 ‫يجز‬ ‫بر‬ ‫كوؾ‬ ‫يف‬ ‫كاثر‬ ‫قبؿ‬ ‫مف‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ىذه‬ ‫أعدت‬ ، 2991 : (
	‫كارؿ‬ ‫النفس‬ ‫عالـ‬ ‫أفكار‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ظر‬	‫ن‬ ‫إلى‬ ‫تستند‬ ‫وىي‬ ،	Isabel Briggs Myers (1962)	‫مايرز‬ ‫يجز‬ ‫بر‬
	‫توق‬ ‫يحقؽ‬ ‫يونج‬ ‫جوستاؼ‬ ( ‫تفكير.‬ ‫دوف‬ ‫منو‬ ‫يف‬ ‫اآلخر‬ ‫عات‬ Carl Gostav Jung ‫وسك‬ ‫يست‬ ‫شر‬ ‫الباحثاف‬ ‫إليو‬ ‫أشار‬ ‫ما‬ ‫إليو‬ ‫ة‬ ‫اإلشار‬ ‫تجدر‬ ‫وما‬ ‫الشخصية.‬ 4 ) ‫اني‬ ‫العدو‬ ‫النمط‬ ‫دفاعي‬ ‫ميكانيزـ‬ ‫عف‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫ينشأ‬ : ‫في‬ ‫الفروؽ‬ ‫فيـ‬ ‫في‬ ً ‫إستخداما‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫أكثر‬ ‫مف‬ ‫وىي‬ ، ‫ار‬ َّ Christ & Skaar ( (
	‫تحديد‬ ‫في‬ ‫شيوعا‬ ‫ية‬	‫الشخص‬ ‫ات‬ ‫إختبار‬ ‫أكثر‬ ‫مف‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫يعد‬	(MBTI)	) ‫مايرز‬ ‫مؤشر‬ ‫بأف‬	64	،	3119
	‫الند‬ ‫هو‬ ‫نظرية‬ : ً ‫ثالثا‬ ‫الوظيفي‬ ‫التوجيو‬ ‫سياؽ‬ ‫في‬ ‫يستخدـ‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫حيث‬ ‫بالمينة،‬ ‫المتعمقة‬ ‫الكفاءة‬ Holand Theory (1984): ( ‫الجباري‬ ‫عبدالقادر‬ ‫جنار‬ ‫ذكرت‬ 3126 ، 56 ‫األخرى‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مقاييس‬ ‫مع‬ ‫اف‬ ‫باإلقتر‬ ‫المينة‬ ‫ومتطمبات‬ ‫الشخصية‬ -‫كإختبار‬ ‫ه‬ ‫تطوير‬ ‫تـ‬ ‫لكنو‬ -‫استكشاؼ‬ ‫في‬ ‫ألنماط‬ ً ( 2 ) ‫اقعي‬ ‫الو‬ ‫النمط‬ ‫و‬ ‫يجز‬ ‫بر‬ ‫كوؾ‬ ‫يف‬ ‫كاثر‬ ‫قبؿ‬ ‫مف‬ ‫يف‬ ‫العشر‬ ‫القرف‬ ‫منتصؼ‬ ‫في‬ ‫الشخصية‬ ‫ألنماط‬ ‫مايرز‬ ‫يجز‬ ‫بر‬ ‫ابيؿ‬ ‫يز‬ ‫ا‬ ‫يونج‬ ‫لكارؿ‬ ‫الشخصية‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫عمى‬ ‫إستنادا‬ Carl Jung. ‫مايرز‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫عشر‬ ‫الستة‬ ‫األنماط‬ ‫و‬ ‫المجردة‬ ‫المفاىيـ‬ ‫عف‬ ‫ويبتعد‬ ‫الممموسة‬ ‫الماديات‬ ‫مع‬ ‫التعامؿ‬ ‫الى‬ ‫يميؿ‬ : ‫ال‬ ‫األعماؿ‬ ‫ويحب‬ ‫جسدية‬ ‫قوة‬ ‫تتطمب‬ ‫التي‬ ‫الميكانيكية‬ ‫حركية‬ . ( 3 ) ‫التحميمي‬ ‫النمط‬ ‫مايرز‬ ‫تناولتيا‬ ‫كما‬ ‫يجز‬ ‫بير‬ Myers ( 3126 ، 21 -51 : ‫يمي‬ ‫كما‬ ‫عشر،‬ ‫الستة‬ ‫لؤلنماط‬ ً ‫شرحا‬ ) ( 2 ) ‫ائي‬ ‫انطو‬ ( ‫نمط‬ -‫حسي‬ -‫تفكيري‬ -‫حكمي‬ ) : ( ISTJ ) ‫ي‬ ‫ويحظى‬ ‫الجدية‬ ‫و‬ ‫باليدوء‬ ‫تسـ‬ ‫ب‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫وقر‬ ‫ومسئوؿ‬ ‫اقعي‬ ‫وو‬ ‫عممي‬ ‫عمييـ،‬ ‫لبلعتماد‬ ‫وقابميتيـ‬ ‫متابعتيـ‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫النجاح‬
	‫الفني‬ ‫النمط‬ ‫كؿ‬ ‫وتنظيـ‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫يحاوؿ‬ ‫ه،‬ ‫انجاز‬ ‫يد‬ ‫ير‬ ‫ما‬ ‫عف‬ ‫شيء‬ ‫يميو‬ ‫ال‬ ‫عممو،‬ ‫في‬ ‫مثابر‬ ‫بالمنطؽ،‬ ‫وي‬ ‫الحدس‬ ‫عمى‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫إبداع‬ ‫فييا‬ ‫التي‬ ‫األعماؿ‬ ‫يحب‬ : ‫إلى‬ ‫ميموف‬ ‫مفتوحة‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫االبداع‬ ‫و‬ ‫الخياؿ‬ ‫االنتماء‬ ‫و‬ ‫التقاليد‬ ‫يثمف‬ ‫لو،‬ ‫ومنز‬ ‫أعمالو‬ ‫و‬ ‫حياتو‬ ‫في‬ ‫شيء‬ . . ‫االجتماعي‬ ‫النمط‬ ‫لتعميميـ،‬ ‫الناس‬ ‫مع‬ ‫التعامؿ‬ ‫و‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫إلى‬ ‫يميموف‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫أصحاب‬ : ‫ائي‬ ‫انطو‬ ( ‫نمط‬ -‫حسي‬ -‫شعوري‬ -‫حكمي‬ ) : (ISFJ) ‫وود‬ ‫ىادىء‬ ‫ه‬ ‫وضمير‬ ‫ومسئوؿ‬ ‫ود‬ ‫ويبلحظ‬ ‫اعي‬ ‫ومر‬ ‫مخمص‬ ‫ودقيؽ،‬ ‫ومجتيد‬ ‫متابع‬ ‫امو‬ ‫بالتز‬ ‫الوفاء‬ ‫في‬ ‫ومثابر‬ ‫متزف‬ ‫حي،‬ ‫أنيـ‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫يظيرو‬ ‫أف‬ ‫الى‬ ‫ويميموف‬ ‫المشكبلت،‬ ‫حؿ‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ويستخدموف‬ ‫ومساعديف‬ ‫ة‬ ‫بصير‬ ‫وذوي‬ ‫اجتماعييف‬ ‫و‬ ‫عطوفيف‬ ‫ممف‬ ‫يجاىد‬ ‫اآلخروف،‬ ‫بو‬ ‫يشعر‬ ‫بما‬ ‫ومعني‬ ‫بشأنيـ‬ ‫ييتـ‬ ‫الذيف‬ ‫الناس‬ ‫يخص‬ ‫ما‬ ‫ويتذكر‬ . ‫المغامر‬ ‫النمط‬ ‫ي‬ : ‫المنزؿ‬ ‫وفي‬ ‫العمؿ‬ ‫في‬ ‫ومتناغمة‬ ‫تبة‬ ‫مر‬ ‫بيئة‬ ‫ايجاد‬ ‫أجؿ‬ . ‫كي‬ ‫وقيادتيـ‬ ‫اقناعيـ‬ ‫أجؿ‬ ‫ومف‬ ‫عمييـ،‬ ‫ليسيطر‬ ‫يف‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫العمؿ‬ ‫حب‬ ‫مف‬ ‫اثؽ‬ ‫و‬ ‫أنو‬ ‫نفسو‬ ‫يظير‬ ‫أف‬ ‫ويحب‬ ‫تنظيمية،‬ ‫أىداؼ‬ ‫أو‬ ‫اقتصادية‬ ‫مكاسب‬ ‫تحقيؽ‬ ‫يتـ‬ ‫ومتفائؿ‬ ‫ومغامر‬ ‫المتعة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ويسعى‬ ‫طاقة‬ ‫وذو‬ ‫نفسو،‬ ‫ائي‬ ‫انطو‬ ( ‫نمط‬ -‫حدسي‬ -‫شعوري‬ -‫حكمي‬ ) ‫في‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫و‬ ‫المعاني‬ ‫يمتمس‬ : (INFJ) ‫يف،ف‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫البصيير‬ ‫نافذ‬ ‫وىو‬ ‫الناس،‬ ‫وحفيز‬ ‫فيـ‬ ‫يبتغي‬ ‫األمور،‬ ‫و‬ ‫العبلقات‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ . ‫التقميدي‬ ‫النمط‬ ‫ب‬ ‫باألعماؿ‬ ‫ويقوـ‬ ‫وكتابية‬ ‫عددية‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫عنده‬ ‫النمط‬ ‫ىذا‬ ‫صاحب‬ : ‫التفصيؿ‬ ‫المكتبي‬ ‫العمؿ‬ ‫ويحب‬ ‫الروتيف،‬ ‫ويحب‬ ‫يتمقاىا،‬ ‫التي‬ ‫التوجييات‬ ‫حسب‬ . ‫الصالح‬ ‫خدمة‬ ‫كيفية‬ ‫حوؿ‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫رؤى‬ ‫يطور‬ ‫الصارمة،‬ ‫قيمو‬ ‫أماـ‬ ‫وممتزـ‬ ‫حي،‬ ‫ه‬ ‫ضمير‬ ‫وحاسـ‬ ‫منظـ‬ ‫العاـ،‬ .	( ( ( 4 ) 5 ) 3 ) ( 6 ) ( 4 ) ( 7 )
	0202	‫ديسمبر‬	-	‫الثالث‬	‫العذد‬	‫المىوفية‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬
							0202	‫ديسمبر‬	-	‫الثالث‬	‫العذد‬	‫لمىوفية‬	‫ا‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬

‫احمذ‬ ‫عمر‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬

  ‫يستمتع‬ ‫قيؽ‬ ‫ر‬ ‫حساس‬ ‫ودود‬ ‫ىادئ‬ ‫في‬ ‫يعمؿ‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫ممساحتو‬ ‫لو‬ ‫تكوف‬ ‫أف‬ ‫يحب‬ ‫حولو،‬ ‫يجري‬ ‫وبما‬ ‫ة‬ ‫الحاضر‬ ‫بالحظة‬ ‫ال‬ ‫بأمرىـ،‬ ‫ييتـ‬ ‫الذيف‬ ‫الناس‬ ‫وتجاه‬ ‫قيمو‬ ‫تجاه‬ ‫وممتزـ‬ ‫مخمص‬ ‫بو،‬ ‫الخاص‬ ‫الزمني‬ ‫االطار‬ ‫الخبلف‬ ‫يحب‬ ‫يف‬ ‫اآلخر‬ ‫عمى‬ ‫قيمو‬ ‫أو‬ ‫أيو‬ ‫ر‬ ‫يفرض‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الصدامات‬ ‫و‬ ‫ات‬ . ‫العمميات‬ ‫مف‬ ‫مشتقة‬ ‫يجز‬ ‫بير‬ ‫لمايرز‬ ‫عشر‬ ‫الستة‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫أف‬ ‫يبلحظ‬ ‫سبؽ‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫بناء‬ ‫يحتوي‬ ‫عشر‬ ‫الستة‬ ‫األنماط‬ ‫ىذه‬ ‫مف‬ ‫نمط‬ ‫فكؿ‬ ‫يتو،‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫يونج‬ ‫إلييا‬ ‫أشار‬ ‫التي‬ ‫الثمانية‬ ‫النفسية‬ ‫يونج‬ ‫لدى‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫أنماط‬ ‫بعة‬ ‫ألر‬ ‫ة‬ ‫المميز‬ ‫الشخصية‬ ‫السمات‬ ‫مف‬ ‫يج‬ ‫مز‬ ‫عمى‬ ‫مف‬ ‫الباحث‬ ‫الحظ‬ ‫وقد‬ ، ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫أكثر‬ ‫تعد‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ىذه‬ ‫أف‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫األطر‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫عمى‬ ‫إطبلعو‬ ‫خبلؿ‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫في‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫محدد،‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫لمحتوى‬ ‫العممية‬ ‫فة‬ ‫لممعر‬ ‫البلزمة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫مجموعة‬ " ‫أنيا‬ ‫المادة‬ ‫توصيؿ‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫التعميمية،‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫الصعوبة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫وتحديد‬ ‫لممتعمميف،‬ ‫النفسي‬ ‫البروفيؿ‬ 


	375 ‫احمذ‬ ‫سيذ‬ ‫احمذ‬ ‫عمر‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫الجمال‬ ‫محمذ‬ ‫حىان‬ ، ‫أ‬ . 377	‫د.‬	‫المعلميه‬ ‫مه‬ ‫عيىة‬ ‫لذى‬ ‫الذيموجرافية‬ ‫المتغيرات‬ ‫وبعض‬ ‫الشخصية‬ ‫أوماط‬ ‫أ.د.‬ ‫شمس‬ ‫جمال‬ ‫وعيمة‬ ... ، 376
	( ( ( ( (11) ‫بناء‬ ‫بثقة‬ ‫وينطمؽ‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫بسرعة‬ ‫المعمومات‬ ‫و‬ ‫األحداث‬ ‫بيف‬ ‫ابط‬ ‫التر‬ ‫يصنع‬ ‫باالحتماالت‬ ‫مميئة‬ ‫الحياة‬ 5 ) ‫ائي‬ ‫انطو‬ ( ‫نمط‬ -‫حدسي‬ -‫تفكيري‬ -‫حكمي‬ ) : (INTJ) ‫عقؿ‬ ‫لديو‬ ‫ىائؿ‬ ‫ودافع‬ ‫ابداعي‬ ‫ه‬ ‫منظور‬ ‫ويطور‬ ‫االمور،‬ ‫و‬ ‫االحداث‬ ‫في‬ ‫بسرعة‬ ‫االنسياؽ‬ ‫يرى‬ ‫أىدافو،‬ ‫وتحقيؽ‬ ‫ه‬ ‫أأفكار‬ ‫لتنفيذ‬ ‫ولديو‬ ‫ومستقؿ،‬ ‫شكاؾ‬ ‫بو،‬ ‫التزـ‬ ‫طالما‬ ‫اصمو‬ ‫ويو‬ ‫العمؿ‬ ‫ينظـ‬ ‫المدى،‬ ‫البعيد‬ ‫التفسيري‬ ‫يف‬ ‫لآلخر‬ ‫أو‬ ‫لنفسو‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫االداء‬ ‫و‬ ‫لمكفاءة‬ ‫عالية‬ ‫معايير‬ . 6 ) ‫ائي‬ ‫إنطو‬ ( ‫نمط‬ -‫حسي‬ -‫تفكير‬ ‫ي‬ -‫اكي‬ ‫إدر‬ : (ISTP) ( ‫ىادئ‬ ‫ومبلحظ‬ ‫ومرف‬ ‫متساىؿ‬ ‫تعمؿ‬ ‫األشياء‬ ‫يجعؿ‬ ‫الذذي‬ ‫ما‬ ‫يحمؿ‬ ‫يع،‬ ‫السر‬ ‫التصرؼ‬ ‫في‬ ‫فيبدأ‬ ‫المشكمة‬ ‫تظير‬ ‫حتى‬ ‫المشكبلت‬ ‫لب‬ ‫الى‬ ‫لموصوؿ‬ ‫التفاصيؿ‬ ‫و‬ ‫االبيانات‬ ‫مف‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫كمية‬ ‫في‬ ‫لمدخوؿ‬ ‫وجاىز‬ ‫المن‬ ‫المبادئ‬ ‫باستخداـ‬ ‫الحقائؽ‬ ‫وينظـ‬ ‫األثر‬ ‫و‬ ‫بالسبب‬ ‫ييتـ‬ ‫العممية،‬ ‫الفاعمية‬ ‫ويثمف‬ ‫طقية‬ . 7 ) ‫اي‬ ‫انطو‬ ( ‫نمط‬ -‫حسي‬ -‫شعوري‬ -‫اكي‬ ‫ادر‬ : (ISFP) ( ‫بالترؼ‬ ‫يستمتع‬ ‫اف‬ ‫يحب‬ ‫يف،‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫النشاط‬ ‫فييا‬ ‫يمارس‬ ‫لحظة‬ ‫بكؿ‬ ‫ويستمتع‬ ‫تمقائي‬ ‫المادي‬ . 21 ) ‫انبساطي‬ ( ‫نمط‬ -‫حسي‬ -‫شعوري‬ -‫اكي‬ ‫ادر‬ : (ESFP) ( ‫محب‬ ‫متقبؿ‬ ‫ودود‬ ‫منطمؽ‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫الناس‬ ‫و‬ ‫لمحياة‬ ‫بحماس‬ ‫األشياء‬ ‫لجعؿ‬ ‫يف‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫بالعمؿ‬ ‫يستمتع‬ ‫المادية،‬ ‫فاىية‬ ‫وجاىز‬ ‫وتمقائي‬ ‫مرف‬ ‫ممتعا،‬ ‫فيجعمو‬ ‫لعممو‬ ‫اقعي‬ ‫الو‬ ‫النيج‬ ‫و‬ ‫السميـ‬ ‫بالحس‬ ‫يأتي‬ ‫تحدث،‬ ‫الناس‬ ‫مع‬ ‫الجديدة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫بة‬ ‫بتجر‬ ‫أفضؿ‬ ‫ويعمـ‬ ‫الجديدة‬ ‫البيئات‬ ‫و‬ ‫الناس‬ ‫مع‬ ‫لمتكيؼ‬ ‫يف‬ ‫اآلخر‬ . ‫انبساطي‬ ( ‫نمط‬ -‫حدسي‬ -‫شعوري‬ -‫اكي‬ ‫إدر‬ : (ENFP) ( ‫يرى‬ ‫وتخيمي،‬ ‫بدفئ‬ ‫متحمس‬ ‫تمقائي‬ ‫الدعـ،‬ ‫و‬ ‫التقدير‬ ‫لمنحيـ‬ ‫وجاىز‬ ‫يف‬ ‫اآلخر‬ ‫مف‬ ‫التأكيد‬ ‫مف‬ ‫الكثير‬ ‫يد‬ ‫ير‬ ‫اىا،‬ ‫ير‬ ‫التي‬ ‫االنساؽ‬ ‫عمى‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ (15) ‫انبساطي‬ ( ‫نمط‬ -‫حدسي‬ -‫شعوري‬ -‫حكمي‬ : (ENFJ) ( ‫ومستجيب‬ ‫وعاطفي‬ ‫دافئ‬ ‫كبي‬ ‫بشكؿ‬ ‫متناغـ‬ ‫ومسئوؿ،‬ ‫الكامنة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫يرى‬ ‫يف،‬ ‫لآلخر‬ ‫ات‬ ‫المحفز‬ ‫و‬ ‫االحتياجات‬ ‫و‬ ‫اطؼ‬ ‫العو‬ ‫مع‬ ‫ر‬ ‫النفسية‬ ‫اإلمكانية‬ ‫و‬ ‫العممية،‬ ‫إجتماعية‬ ‫عبلقات‬ ‫وعمؿ‬ ‫المتعمميف،‬ ‫في‬ ‫لمتأثير‬ ‫المناسب‬ ‫الدور‬ ‫تبني‬ ‫في‬ ‫المجموعات،‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫كمحفز‬ ‫يتصرؼ‬ ‫بما‬ ‫ر‬ ‫استيفائيا،‬ ‫عمى‬ ‫مساعدتيـ‬ ‫يد‬ ‫وير‬ ‫يف،‬ ‫اآلخر‬ ‫في‬ ‫المجموعات‬ ‫في‬ ‫يف‬ ‫لآلخر‬ ‫ومسيؿ‬ ‫اجتماعي‬ ‫ومستجيب،‬ ‫مخمص‬ . (16) ‫انبساطي‬ ( ‫نمط‬ -‫حدسي‬ -‫تفكيري‬ -‫حكمي‬ : (ENTJ) ( ‫يح‬ ‫صر‬ ." ‫يف‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫جيدة‬ 312: ، 343 " ‫بأنيا‬ ‫لممعمـ‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ) ( ‫أنور‬ ‫صبلح‬ ‫مروة‬ ‫فت‬ ‫عر‬ ً ‫أيضا‬ ‫اقؼ‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫وتوظيفيا‬ ، ‫لمتخصص‬ ‫العممية‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫المستحدثة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫المعارؼ‬ ‫مف‬ ‫التمكف‬ ‫لتولي‬ ‫وجاىز‬ ‫وحاسـ‬ ‫دا‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫التعميمية‬ ‫الممارسة‬ ‫وكفاءات‬ ‫المينية‬ ‫المعرفة‬ ‫كفاءات‬ ‫بعدي‬ ‫وتتضمف‬ ، ‫خارجو‬ ‫أو‬ ‫الفصؿ‬ ‫خؿ‬ ‫لحؿ‬ ‫شاممة‬ ‫نظـ‬ ‫وينفذ‬ ‫ويطور‬ ‫الفعالة‬ ‫وغير‬ ‫المنطقية‬ ‫غير‬ ‫السياسات‬ ‫و‬ ‫اءات‬ ‫االجر‬ ‫بسرعة‬ ‫يرى‬ ‫القيادة،‬ ‫اءات‬ ‫وقر‬ ‫معمومات‬ ‫لديو‬ ‫عادة‬ ‫االىداؼ،‬ ‫وتحديد‬ ‫المدى‬ ‫بعيد‬ ‫بالتخطيط‬ ‫يستمتع‬ ‫التنظيمية،‬ ‫المشكبلت‬ ‫حا‬ ‫يف،‬ ‫اآلخر‬ ‫إلى‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ىذه‬ ‫ير‬ ‫وتمر‬ ‫فتو‬ ‫معر‬ ‫بتوسعة‬ ‫ويستمتع‬ ‫ه‬ ‫افكار‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫زـ‬ ( ‫مصطفى‬ ‫يبي‬ ‫عر‬ ‫فيا‬ ‫عر‬ ً ‫وحديثا‬ . " ‫المينية‬ 3131 ، 24 ‫لممينة‬ ‫الجيد‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫التمكف‬ " ‫بأنيا‬ ) ‫الميني‬ ‫يقو‬ ‫طر‬ ‫تعترض‬ ‫التي‬ ‫الصعاب‬ ‫و‬ ‫المشاكؿ‬ ‫تحري‬ ‫مع‬ ، ‫مطموب‬ ‫ىو‬ ‫ما‬ ‫وفؽ‬ ‫بالوظيفة‬ ‫القياـ‬ ‫و‬ . ‫أقصر‬ ‫في‬ ‫وذلؾ‬ ‫ممكف‬ ‫وجيد‬ ‫وقت‬ "
						.	‫المغوية‬ ‫وطبلقتو‬ ‫جاؿ‬	‫ت‬ ‫االر‬ ‫عمى‬ ‫تو‬ ‫قدر‬ ‫عمى‬ ‫يعتمد‬ ‫وغالبا‬ ‫ومرف‬
	( (12) ‫كبير‬ ‫إىتماما‬ ‫القت‬ ‫التي‬ 8 ) ‫ائي‬ ‫انطو‬ ( ‫نمط‬ ‫بسرعة،‬ ‫االحتماالت‬ ‫ويرى‬ ‫فضولي‬ ‫قيمو،‬ ‫مع‬ ‫تتبلئـ‬ ‫التي‬ ‫الحياة‬ ‫عيش‬ ‫يد‬ ‫ير‬ ‫ييمونو،‬ ‫الذيف‬ -‫حدسي‬ -‫شعوري‬ -‫اكي‬ ‫ادر‬ : (INFP) ( ‫ولمناس‬ ‫لقيمو‬ ‫ومخمص‬ ‫مثالي‬ ‫ومساع‬ ‫الناس‬ ‫فيـ‬ ‫يمتمس‬ ‫ه،‬ ‫افكار‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫متحفز‬ ‫يكوف‬ ‫اف‬ ‫ويمكف‬ ‫انبساطي‬ ( ‫نمط‬ -‫حدسي‬ -‫تفكيري‬ -‫اكي‬ ‫ادر‬ : (ENTP) ( ‫ومتكمـ‬ ‫ويقظ‬ ‫ومحفز‬ ‫وبارع‬ ‫يع‬ ‫سر‬ ‫في‬ ‫فعاليتيا‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬ ‫بينت‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫الباحثيف‬ ‫مف‬ ‫ا‬ ‫يحمميا‬ ‫ثـ‬ ‫ية‬ ‫التصور‬ ‫االحتماالت‬ ‫ويولد‬ ‫يكيؼ‬ ‫المستعصية،‬ ‫و‬ ‫الجديدة‬ ‫المشكبلت‬ ‫حؿ‬ ‫في‬ ‫الحيمة‬ ‫اسع‬ ‫و‬ ‫الطر‬ ‫و‬ ‫الروتيف‬ ‫مف‬ ‫يضجر‬ ‫يف،‬ ‫اآلخر‬ ‫الناس‬ ‫اء‬ ‫قر‬ ‫يحسف‬ ‫اتيجيا،‬ ‫استر‬ ‫تحميبل‬ ‫يفعؿ‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫منيا‬ ‫االستفادة‬ ‫و‬ ‫لؤلشخاص‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫تصنيؼ‬ ‫المختمفة‬ ‫الوظيفية‬ ‫المجاالت‬ ‫مف‬ ‫عديد‬ ‫ونادر‬ ‫التقميدية‬ ‫ؽ‬ ‫اآلخر‬ ‫تمو‬ ‫جديد‬ ‫تشويؽ‬ ‫لبدء‬ ‫مياؿ‬ ‫يقة،‬ ‫الطر‬ ‫بنفس‬ ‫الشيء‬ ‫نفس‬ . ‫أنماط‬ ‫تصنيؼ‬ ‫الباحث‬ ‫عمييا‬ ‫إعتمد‬ ‫وليذا‬ ، ‫وغيرىا‬ .. ‫ة‬ ‫التجار‬ ‫و‬ ‫التسويؽ‬ ‫و‬ ‫األعماؿ‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫كالتعميـ‬ ‫استيفاء‬ ‫عمى‬ ‫دتيـ‬ ‫قيمو‬ ‫تيديد‬ ‫يتـ‬ ‫عندما‬ ‫اال‬ ‫ومتقبؿ‬ ‫ومرف‬ ‫متكيؼ‬ ‫الكامنة،‬ ‫اتيـ‬ ‫قدر‬ . ( 9 ) ‫ائي‬ ‫انطو‬ ( ‫نمط‬ -‫حدسي‬ -‫تفكيري‬ -‫اكي‬ ‫ادر‬ : (INTP) ( ‫ات‬ ‫التفسير‬ ‫وتطوير‬ ‫ايجاد‬ ‫يمتمس‬ (13) ‫انبساطي‬ ( ‫نمط‬ -‫حسي‬ -‫تفكيري‬ -‫حكمي‬ ‫وحاسـ‬ ‫وحقيقي‬ ‫اقعي‬ ‫وو‬ ‫عممي‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المعمميف‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ . : (ESTJ) ( ‫اعي‬ ‫ير‬ ‫ممكنة،‬ ‫فاعمية‬ ‫باكثر‬ ‫النتائج‬ ‫تحقيؽ‬ ‫عمى‬ ‫ويركز‬ ‫االعماؿ‬ ‫ينظـ‬ ‫ات،‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫لتنفيذ‬ ‫يعا‬ ‫سر‬ ‫ويتحرؾ‬ ‫التفا‬ ‫مف‬ ‫يد‬ ‫وير‬ ‫نظامية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ويتبعيا‬ ‫المنطقية‬ ‫المعايير‬ ‫مف‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫مجموعة‬ ‫لديو‬ ‫الروتينية،‬ ‫صيؿ‬  ‫لممعمم‬ ‫المهنية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مفهوم‬ : ‫ا‬ ‫الكفاءة‬ ‫يؼ‬ ‫لتعر‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫العموـ‬ ‫في‬ ‫الباحثيف‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫سعى‬ ‫وجيات‬ ‫تباينت‬ ‫وقد‬ ‫لممعمميف‬ ‫لمينية‬ ‫التفاعؿ‬ ‫مف‬ ‫أكثر‬ ‫باالفكار‬ ‫وميتـ‬ ‫يدي‬ ‫وتجر‬ ‫نظري‬ ‫باىتمامو،‬ ‫يحظى‬ ‫شيء‬ ‫لكؿ‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ومرف‬ ‫وكابح‬ ‫ىادئ‬ ‫االجتماعي،‬ ‫لحؿ‬ ‫بعمؽ‬ ‫التركيز‬ ‫عمى‬ ‫عادية‬ ‫غير‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫لديو‬ ‫ومتكيؼ،‬ ‫تحميمي‬ ‫ودائما‬ ‫انتقادي‬ ‫أحيانا‬ ‫و‬ ‫شكاؾ‬ ‫اىتمامو،‬ ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫مشكمة‬ . ( : ) ‫انبساطي‬ ( ‫نمط‬ -‫حسي‬ -‫تفكيري‬ -‫اكي‬ ‫ادر‬ : (ESTP) ( ‫منيجا‬ ‫ويتخذ‬ ‫ومتساىؿ‬ ‫مرف‬ ‫ي‬ ‫التصور‬ ‫الشروحات‬ ‫و‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫مف‬ ‫ويضجر‬ ‫يسأـ‬ ‫ية،‬ ‫الفور‬ ‫النتائج‬ ‫عمى‬ ‫يركز‬ ‫برجماتيا،‬ ‫ة،‬ ‫اآلف)،‬ ‫و‬ ‫(ىنا‬ ‫بو‬ ‫المحيط‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫عمى‬ ‫يركز‬ ‫المشكبلت،‬ ‫حؿ‬ ‫في‬ ‫بحيوية‬ ‫فاعبل‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫يد‬ ‫ير‬ ‫خططو‬ ‫تنفيذ‬ ‫اجؿ‬ ‫مف‬ ‫يدافع‬ ‫أيضا،‬ ‫يتبعوىا‬ ‫اف‬ ‫يف‬ ‫اآلخر‬ . (14) ‫انبساطي‬ ( ‫نمط‬ -‫حسي‬ -‫شعوري‬ -‫حكمي‬ : (ESFJ) ( : ‫الكفاءة‬ ‫ومجاالت‬ ‫ألبعاد‬ ‫رؤيتيـ‬ ‫عمى‬ ً ‫بناء‬ ‫نظرىـ‬ ‫عرؼ‬ ‫حيث‬ ‫وىندرت‬ ‫إبستيف‬ Epstein & Hundert ( 3113 ، 337 ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ) ‫فة،‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫اصؿ،‬ ‫لمتو‬ ‫الحكيـ‬ ‫و‬ ‫المعتاد‬ ‫االستخداـ‬ " ‫بأنيا‬ ‫ومتعاوف،‬ ‫حي‬ ‫ه‬ ‫وضمير‬ ‫دافئ‬ ‫قمبو‬ ‫ت‬ ‫اجؿ‬ ‫مف‬ ‫ار‬ ‫باصر‬ ‫ويعمؿ‬ ‫بيئتو‬ ‫في‬ ‫التناغـ‬ ‫يبتغي‬ ‫عمى‬ ‫ذلؾ‬ ‫ومردود‬ ‫القيـ‬ ‫و‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫و‬ ‫المينية،‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫المتعمميف".‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫اليومية‬ ‫الممارسات‬ ‫كما‬ ‫بدقة‬ ‫المياـ‬ ‫الكماؿ‬ ‫يف‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫العمؿ‬ ‫يحب‬ ‫حقيقو،‬ ‫الباحثوف‬ ‫اتفاؽ‬ ‫وسيمفي‬ ‫كاتاني‬ Katane & Selvi ( 3117 ، 52 ، ) ‫وجوبتا‬ Gupta ( 2::: ، ‫في‬ ‫اآلخروف‬ ‫يحتاجو‬ ‫ما‬ ‫يبلحظ‬ ‫ة،‬ ‫الصغير‬ ‫األمور‬ ‫في‬ ‫حتى‬ ‫ومثابر‬ ‫مخمص‬ ‫المحدد،‬ ‫وقتيا‬ ‫وفي‬ ‫ليـ‬ ‫يقدمو‬ ‫أف‬ ‫ويحاوؿ‬ ‫اليومية‬ ‫حياتيـ‬ 27 ‫ب‬ ‫المينية‬ ‫لمكفاءة‬ ‫يفيـ‬ ‫تعر‬ ‫عمى‬ ) ‫القيـ،‬ ‫و‬ ‫االتجاىات،‬ ‫و‬ ‫ات،‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫المعارؼ،‬ ‫مجموعة‬ " ‫أنيا‬ . ‫عمم‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫لنجاح‬ ‫البلزمة‬ ‫المعتقدات‬ ‫و‬ ‫افع،‬ ‫الدو‬ ‫و‬ ‫يـ".‬ ‫بينما‬ ‫يرى‬ ‫ميياال‬ Mihaela ( 3126 ، :35 )
	0202 0202	‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬	--	‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫العذد‬ ‫العذد‬				‫المىوفية‬ ‫جامعة‬ ‫المىوفية‬ ‫جامعة‬	--	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬
				0202	‫ديسمبر‬	-	‫الثالث‬	‫العذد‬	‫لمىوفية‬	‫ا‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬

.

  ‫بأنيا‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫لممعمـ‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫الباحث‬ ‫يعرؼ‬ ‫يفات‬ ‫تعر‬ ‫مف‬ ‫تقدـ‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫وبناء‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫لميامو‬ ‫األمثؿ‬ ‫األداء‬ ‫مف‬ ‫وتمكنو‬ ‫المعمـ‬ ‫يمتمكيا‬ ‫التي‬ ‫السمات‬ ‫و‬ ‫السموكيات‬ ‫و‬ ‫المعارؼ‬ ( ‫تحد‬ ‫يمكف‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫اجباتو‬ ‫وو‬ ‫مجاالت‬ ‫خمسة‬ ‫خبلؿ‬ ‫مف‬ ‫وتقديرىا‬ ‫يدىا‬ ، ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الجانب‬ ، ‫األخبلقي‬ ‫الجانب‬ ‫ىي‬ ، ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫في‬ ‫لو‬ ‫السموكية‬ ‫المظاىر‬ ‫تعكس‬ ‫العامة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ، ‫الذات‬ ‫وتطوير‬ ، ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ . ) 


	‫المعممين‬ ‫لدى‬ ‫المهنية‬	

‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ببعض‬ ‫وعالقتها‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ :

  ‫ال‬ ‫بعض‬ ‫سعت‬ ‫سمات‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫بعض‬ ‫بيف‬ ‫العبلقة‬ ‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫الباحث‬ ‫يمقي‬ ‫يمي‬ ‫وفيما‬ ، ‫المعمميف‬ ‫لدى‬ ‫المينية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫الصمة‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫الشخصية‬ ‫نتائج‬ ‫مف‬ ‫إليو‬ ‫توصمت‬ ‫وما‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫أىداؼ‬ ‫مف‬ ‫تضمنتو‬ ‫بما‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫عمى‬ ‫الضوء‬ : 


	‫ر‬ ‫احمذ‬ ‫سيذ‬ ‫ا‬ ‫عبذ‬ ‫ععُذ‬ ‫هالت‬ / ‫د‬	.	‫أ‬	،	‫الجمال‬ ‫محمذ‬ ‫حىان‬	‫د.‬	،	‫شمس‬ ‫جمال‬ ‫وعيمة‬	‫أ.د.‬	378
	‫الشخصية‬ ‫نمط‬ ‫بيف‬ ‫العبلقة‬ ‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬	Burkett (2011)	‫بوركت‬ ‫قاـ‬ ‫حيث‬
	‫معممي‬ ‫مف‬ )	711	( ‫مف‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصؿ‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫وفاعمية‬ ‫القيادة‬ ‫أسموب‬ ‫و‬ ‫لممعمـ‬
	John et al.	‫وآخروف‬ ‫لجوف‬ ‫لمشخصية‬ ‫الخمسة‬ ‫امؿ‬ ‫العو‬ ‫قائمة‬ ‫وباستخداـ‬ ‫الثانوية،‬ ‫المرحمة‬
	(1991) ‫الذىني‬ ‫(االنفتاح‬ ‫الشخصية‬ ‫امؿ‬ ‫وعو‬ ‫القيادة‬ ‫بيف‬ ‫ضعيفة‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫لباس‬ ‫امؿ‬ ‫العو‬ ‫متعدد‬ ‫القيادة‬ ‫استبياف‬ ‫و‬ ، ‫أفوليو‬ ‫و‬ Bass & Avolio (1995) ‫أظيرت‬ ، -‫يقظة‬
						0202	‫ديسمبر‬	-	‫الثالث‬	‫العذد‬	‫لمىوفية‬	‫ا‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬

‫احمذ‬ ‫عمر‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬

  ‫الفصؿ‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫فعالية‬ ‫بيف‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ‫عدـ‬ ‫تبيف‬ ‫كما‬ ‫اسي،‬ ‫الدر‬ ‫الفصؿ‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫وفعالية‬ ‫الضمير)‬ ‫االنب‬ ‫و‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫المؤىؿ‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫امؿ‬ ‫وعو‬ ‫العصابية‬ ‫و‬ ‫القبوؿ‬ ‫و‬ ‫ساط‬ . ‫لو‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫لممعمـ‬ ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ ‫بيف‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ‫عف‬ ‫النتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫لم‬ ‫الشخصية‬ ‫السمات‬ ‫أف‬ ‫و‬ ، ‫بينيما‬ ‫السببية‬ ‫العبلقة‬ ‫يوضح‬ ‫نموذج‬ ‫إلى‬ ‫التوصؿ‬ ‫و‬ ‫بنسب‬ ‫تسيـ‬ ‫معمـ‬ ‫لممتعمميف‬ ‫االقتصادي‬ ‫الميني‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫المغوي‬ ‫النمو‬ ‫مف‬ ‫كؿ‬ ‫في‬ ‫مختمفة‬ . ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫لممعمـ‬ ‫الشخصية‬ ‫البنية‬ ‫و‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫بيف‬ ‫العبلقة‬ 51 ‫ا‬ ‫المرحمة‬ ‫في‬ ً ‫معمما‬ ) ‫لثانوية،‬ ‫أظيرت‬ ‫و‬ ‫لممعمـ،‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫أبعاد‬ ‫تقييـ‬ ‫ومقياس‬ ‫الشخصية‬ ‫خصائص‬ ‫تقدير‬ ‫ية‬ ‫بطار‬ ‫وباستخداـ‬ ‫وتطوير‬ ‫الذات‬ ‫تنظيـ‬ ‫أىميا‬ ‫الشخصية‬ ‫امؿ‬ ‫العو‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫عمى‬ ‫تتوقؼ‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫أف‬ ‫النتائج‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫المشكبلت‬ ‫حؿ‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫الذات،‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫يف،‬ ‫اآلخر‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫انخفاض‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫العامة،‬ ‫الثقافة‬ ‫و‬ ‫المتخصصة‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫ية،‬ ‫االبتكار‬ ‫المينية‬ ‫االنشطة‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫مستوى‬ ‫انخفاض‬ ‫أىميا‬ ‫امؿ‬ ‫عو‬ ‫عدة‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫الناجحيف‬ ‫غير‬ ‫لممعمميف‬ ‫باالتجاه‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫بعبلقة‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫أف‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫و‬ ، ‫الداخمي/الخارجي‬ ‫لشخصية‬ ‫أبعاد‬ ‫عمى‬ ‫تعتمد‬ ‫العمؿ‬ ‫نحو‬ ‫االتجاىات‬ ‫في‬ ‫الفروؽ‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫العمؿ‬ ‫نحو‬ . 


	379 ‫ا‬ ‫عبذ‬ ‫ععُذ‬ ‫هالت‬ / ‫د‬ ‫احمذ‬ ‫سيذ‬ ‫ر‬	.	‫أ‬	،	‫الجمال‬ ‫محمذ‬ ‫حىان‬	‫د.‬	‫المعلميه‬ ‫مه‬ ‫عيىة‬ ‫لذى‬ ‫الذيموجرافية‬ ‫المتغيرات‬ ‫وبعض‬ ‫الشخصية‬ ‫أوماط‬ 375 ‫أ.د.‬ ‫شمس‬ ‫جمال‬ ‫وعيمة‬ ... ،
	‫تحقيؽ‬ ‫افع‬ ‫ودو‬ ‫الميني‬ ‫بالنمو‬ ‫المتعمقة‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫تمبية‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫بمعنى‬ ‫الفعالة،‬	‫المينية‬
	( ‫يوسؼ‬ ‫سميماف‬ ‫فيصؿ‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ 3123 ‫لممعمـ‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫االحتياجات‬ ‫تمبية‬ ‫عمى‬ ‫تتوقؼ‬ ‫الذات‬ ‫لبعض‬ ‫السببية‬ ‫العبلقة‬ ‫نمذجة‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) . ‫آخروف‬ ‫و‬ ‫كولوميشي‬ ‫أجرى‬ ‫و‬ Colomeischi et al. (2014) ‫بيف‬ ‫العبلقة‬ ‫لفحص‬ ‫اسة‬ ‫در‬
	( ‫لدى‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ ‫م‬ ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ ‫مع‬ ‫العمؿ‬ ‫وعقمية‬ ‫العمؿ‬ ‫عف‬ ‫الرضا‬ 71 ‫مقياس‬ ‫وباستخداـ‬ ، ‫اإلعدادية‬ ‫المرحمة‬ ‫معممي‬ ‫مف‬ ) ‫لدى‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تضمنة‬
	( ‫الرحمف‬ ‫عبد‬ ‫السيد‬ ‫محمد‬ ‫إعداد‬ ‫الكمينكى‬ ‫التحميؿ‬ ‫عينة‬ 299 ( 279 ‫و‬ ‫ذكور،‬ 231 ( ‫أعمارىـ‬ ‫متوسط‬ ‫معمـ‬ ‫إناث)‬ 2::9 ‫الكفاية‬ ‫ومقياس‬ ،) 48,61 ‫في‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫ومتوسط‬ ) ‫إعداد‬ ‫لممعمـ‬ ‫المينية‬
	( ‫المرسى‬ ‫محمد‬ ( ‫العمؿ‬ 25,61 ‫امؿ‬ ‫العو‬ ‫قائمة‬ ‫وباستخداـ‬ ‫مختمفة،‬ ‫ية‬ ‫وحضر‬ ‫يفية‬ ‫ر‬ ‫مناطؽ‬ ‫إلى‬ ‫وينتموف‬ ، ً ‫عاما‬ ) 2::7 ( ‫الشخص‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ ‫إعداد‬ ‫لمطفؿ‬ ‫التكيفى‬ ‫السموؾ‬ ‫ومقياس‬ ،) 2:79 ،) ‫وآخروف‬ ‫يكس‬ ‫ىندر‬ ‫إعداد‬ ‫لمشخصية‬ ‫الخمس‬ Hendriks et al. (1996) ‫الذكاء‬ ‫ومقياس‬ ، ‫وآخروف‬ ‫شوت‬ ‫إعداد‬ ‫الوجداني‬ Schutte et al. (1990) ‫وعقمية‬ ‫العمؿ‬ ‫عف‬ ‫الرضا‬ ‫استبياف‬ ‫و‬ ،
	‫بيف‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ ‫عبلقات‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ،	‫كونستانتيف‬ ‫إعداد‬ ‫العمؿ‬ constantin (2004)
	‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫التي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ .	‫وماركيف‬ ‫فينو‬ ‫بار‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ ‫مينة‬ ‫في‬ ‫لدييـ‬ ‫العمؿ‬ ‫وعقمية‬ ‫العمؿ‬ ‫عف‬ ‫ورضاىـ‬ ‫لممعمميف‬ ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ Parfenov & Markin (2013)
	‫بنتيا‬ ‫تيا‬ ‫أجر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫مف‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫وذلؾ‬ ‫المدارس‬ ‫معممي‬ ‫لدى‬ ‫العمؿ‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ Bentea (2015) ‫خصائص‬ ‫بيف‬ ‫العبلقة‬ ‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ 312 ( 51 ‫ذكور،‬ 272 ‫إعداد‬ ‫العمؿ‬ ‫نحو‬ ‫التوجو‬ ‫إستبياف‬ ‫وباستخداـ‬ ‫المختمفة،‬ ‫التعميمية‬ ‫احؿ‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫معمـ‬ ‫إناث)‬ ‫ك‬ ‫ونستانتيف‬ Constantin (2004) ‫إعداد‬ ‫لممعمـ‬ ‫الشخصية‬ ‫الخصائص‬ ‫تقدير‬ ‫استبياف‬ ‫و‬ ، ‫كونستانتيف‬ Constantin (2004) ‫وىذه‬ ‫فرعييف،‬ ‫وبعديف‬ ‫لمشخصية‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫أنماط‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫لقياس‬ ( : ‫ىي‬ ‫األنماط‬ 2 ( ، ‫يـ‬ ‫الكر‬ ‫نمط‬ ) 3 ( ، ‫المتورط‬ ‫نمط‬ ) 4 ( ، ‫المشتكي‬ ‫نمط‬ ) 5 ‫أما‬ ‫العاجز.‬ ‫نمط‬ ) ( ‫اال‬ ‫و‬ ‫العممية،‬ ‫البحوث‬ ‫نشاط‬ ‫وضعؼ‬ ‫المتعمميف،‬ ‫مع‬ ‫التفاعؿ‬ ‫و‬ ‫الشخصية،‬ ‫فة‬ ‫لممعر‬ ‫الكافي‬ ‫غير‬ ‫ستخداـ‬ ‫السموكية‬ ‫التنظيمية‬ ‫الكفاية‬ ‫وعدـ‬ ‫الحديثة،‬ ‫العممية‬ . ‫الكامن‬ ‫امؿ‬ ‫العو‬ ‫عمى:(‬ ‫فتشتمؿ‬ ‫الثانوية‬ ‫ة‬ 2 ‫اإليثار‬ ‫نمط‬ ) -( ، ‫األنانية‬ 3 ‫الضبط‬ ‫وجية‬ ‫نمط‬ )
	‫أنماط‬ ‫بيف‬ ‫العبلقة‬ ‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬	Guseva et al. (2014)	‫وآخروف‬ ‫جوسيفا‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬
	( ‫مف‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫وذلؾ‬ ‫لممعمـ،‬ ‫المينية‬ ‫افع‬ ‫الدو‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫وسيفاكومار‬ ‫ثي‬ ‫ثيرمور‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ Thirumoorthy & Sivakumar (2020) 67 ‫بالمرحمة‬ ‫ياضية‬ ‫ر‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫معمـ‬ ) ‫ىدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬
	‫اإلبتدائية‬ ( ‫مف‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ ‫بيف‬ ‫العبلقة‬ ‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫امفير‬ ‫ز‬ ‫إعداد‬ ‫العمؿ‬ ‫دافعية‬ ‫قائمة‬ ‫وباستخداـ‬ ، Zamfir (1983) ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫ومقياس‬ 349 ‫المعمميف‬ ‫مف‬ )
	‫أوبوزوؼ‬ ‫إعداد‬ Obozov (1997) ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫نمط‬ ‫بيف‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ ‫عبلقة‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫انو‬ ‫و‬ ‫لو،‬ ‫األساسية‬ ‫االحتياجات‬ ‫إشباع‬ ‫عمى‬ ‫تتوقؼ‬ ‫المعمـ‬ ‫دافعية‬ ‫بنية‬ ‫أف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أظيرت‬ ، ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫و‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عمى‬ ‫القائميف‬ ‫إعداد‬ ‫لممعمميف‬ ‫المينية‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مقياس‬ ‫وباستخداـ‬ ، ( : ‫أف‬ 2 ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫وجود‬ ) ‫الشخصية‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫(اإلناث)‬ ‫المعممات‬ ‫و‬ ‫(الذكور)‬ ‫المعمميف‬ ‫بيف‬
	‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫القيادة‬ ‫ات‬ ‫وميار‬ ‫االنفعالي‬ ‫افؽ‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫بالتعمؽ‬ ‫يتعمؽ‬ ‫فيما‬ ‫الذكور‬ ‫المعمميف‬ ‫لدى‬
	0202	‫ديسمبر‬	-	‫الثالث‬	‫العذد‬	‫المىوفية‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬
						0202	‫ديسمبر‬	-	‫الثالث‬	‫العذد‬	‫لمىوفية‬	‫ا‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬

‫احمذ‬ ‫عمر‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬

  ( ، ‫الضغوط‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫يف‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫الشخصية‬ ‫العبلقات‬ ‫و‬ 3 ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ) ‫ال‬ ‫بيف‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫العبلقات‬ ‫و‬ ، ‫التوكيدية‬ ‫و‬ ، ‫االنفعالي‬ ‫افؽ‬ ‫لمتو‬ ‫الشخصية‬ ‫امؿ‬ ‫وعو‬ ‫المينية‬ ‫الذاتية‬ ‫كفاءة‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ، ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ، ‫اصؿ‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫وميار‬ ، ‫الثقافة‬ ‫و‬ ‫القيـ‬ ‫أنظمة‬ ‫و‬ ، ‫يف‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫الشخصية‬ ‫الضغوط‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ . ‫ب‬ ‫المحور‬ ‫ىذا‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫إلييا‬ ‫توصمت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫أىـ‬ ‫إيجاز‬ ‫يمكف‬ ‫بيذا‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ‫أو‬ ‫أنماط‬ ‫بيف‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ‫أو‬ ، ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫بشكؿ‬ ‫لممعمـ‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫أنماط‬ ‫بيف‬ ‫االنفتاح‬ ‫و‬ ‫القيادة‬ ‫مثؿ‬ ‫المينية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫الصمة‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وبعض‬ ‫لممعمـ‬ ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ ‫الع‬ ‫وضغوط‬ ، ‫التعمـ‬ ‫اتيجيات‬ ‫ستر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الضمير‬ ‫ويقظة‬ ‫الذىني‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ، ‫مؿ‬ . 


	‫المعممين‬ ‫لدى‬ ‫المهنية‬	

‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ببعض‬ ‫وعالقتها‬ ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ :

  ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وبعض‬ ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بيف‬ ‫العبلقة‬ ‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫سعت‬ ‫ال‬ ‫الباحث‬ ‫يمقي‬ ‫يمي‬ ‫وفيما‬ ، ‫المينية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫الصمة‬ ‫ىذه‬ ‫عمى‬ ‫ضوء‬ ‫نتائج‬ ‫مف‬ ‫إليو‬ ‫توصمت‬ ‫وما‬ ‫اءات‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫أىداؼ‬ ‫مف‬ ‫تضمنتو‬ ‫بما‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : ‫مف‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫وذلؾ‬ ، ‫الثانوية‬ ‫المرحمة‬ ‫في‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ 89 ، ‫يا‬ ‫نيجير‬ ‫في‬ ‫معمـ‬ ) ‫تـ‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫في‬ ‫متباينوف‬ ‫أنيـ‬ ‫كما‬ ‫مختمفة‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫مؤىبلت‬ ‫عمى‬ ‫حاصميف‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫إستبياف‬ ‫وباستخداـ‬ ، ‫فئات‬ ‫خمسة‬ ‫إلى‬ ‫تقسيميا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مناىج‬ ‫وتنفيذ‬ ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫اإلجتماعية‬ DVASCIQ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫وسنو‬ ‫لممعمميف‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫المؤىؿ‬ ‫أف‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ، ‫اإلجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫منيج‬ ‫وتطبيؽ‬ ‫وتفسير‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫المعمـ‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫تنفيذ‬ ‫عمى‬ ‫تؤثر‬ ‫لدييـ‬ . ‫وآخروف‬ ‫بيجـ‬ ‫بيا‬ ‫قاـ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫أنو‬ ‫كما‬ Begum et al. (2020) ‫إسياـ‬ ‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫لدى‬ ‫وذلؾ‬ ، ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫معممي‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وبعض‬ ‫المينية‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ 


	377 ‫ا‬ ‫عبذ‬ ‫ععُذ‬ ‫هالت‬ / ‫د‬ ‫احمذ‬ ‫سيذ‬ ‫ر‬	.	‫أ‬	،	‫الجمال‬ ‫محمذ‬ ‫حىان‬	‫د.‬	،	‫شمس‬ ‫جمال‬ ‫وعيمة‬	‫أ.د.‬	382
	‫مف‬ ‫كبلىما‬ ‫الوظيفية‬ ‫امؿ‬ ‫العو‬ ‫ومقياس‬ ‫المدرسي‬ ‫العمؿ‬ ‫نحو‬ ‫الدافعية‬ ‫مقياس‬ ‫وباستخداـ‬ ، ‫مستويات‬
	( : ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫الباحث،‬ ‫إعداد‬ ( ، ‫المدرسي‬ ‫العمؿ‬ ‫نحو‬ ‫بالدافعية‬ ‫المنبئات‬ ‫أقوى‬ ‫ىي‬ ‫التقاعد‬ ‫و‬ 2 ‫ال‬ ‫ات‬ ‫االمتياز‬ ‫و‬ ‫باالنجاز‬ ‫الشعور‬ ) 3 ‫افية‬ ‫الديموغر‬ ‫امؿ‬ ‫لمعو‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ) ‫بالصحة‬ ‫المتعمقة‬ ‫وظيفية‬
	.	‫الدافعية‬ ‫بمستوى‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫دور‬ ‫التعميمية)‬ ‫المرحمة‬ ‫التعميمية،‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫(النوع،‬ ‫بالمعمـ‬ ‫المتعمقة‬
	‫فعالية‬ ‫بيف‬ ‫العبلقة‬ ‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬	‫ب‬ )	3124	( ‫الصالحي‬ ‫سميماف‬ ‫بف‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫قاـ‬ ‫كما‬
	‫لدى‬ ‫وذلؾ‬ ‫بيا،‬ ‫يدرس‬ ‫التي‬ ‫التعميمية‬ ‫المرحمة‬ ‫و‬ ‫وتخصصو‬ ‫اتو‬ ‫خبر‬ ‫لمستوى‬ ‫وفقا‬ ‫لممعمـ‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الذات‬
	( ‫مف‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫الفاعمية‬ ‫أبعاد‬ ‫مقياس‬ ‫وباستخداـ‬ ‫السعودية،‬ 3:3 ‫بية‬ ‫العر‬ ‫بالمممكة‬ ‫القصيـ‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫العاـ‬ ‫التعميـ‬ ‫مف‬ ‫الذكور‬ ‫مف‬ ‫معمما‬ ) ( ‫ايف‬ ‫ودنز‬ ‫لكوني‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫الذاتية‬ 3113 ‫أظيرت‬ ،)
	‫الفاعمية‬ ‫في‬ ‫أعمى‬ ‫مستوى‬ ‫يمتمكوف‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫األكثر‬ ‫العاـ‬ ‫التعميـ‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫معممي‬ ‫أف‬ )	( : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ 2
	‫في‬ ‫انيـ‬ ‫أقر‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫تفوقو‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحمة‬ ‫معممي‬ ‫أف‬ )	3	( ‫ة،‬ ‫خبر‬ ‫األقؿ‬ ‫زمبلئيـ‬ ‫مف‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الذاتية‬
	( ‫بيع‬ ‫ر‬ ‫خميؿ‬ ‫فيصؿ‬ ‫قاـ‬ ‫حيث‬ ‫األ‬ ‫التعميمية‬ ‫المرحمة‬ ( ‫الذاتية،‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الفاعمية‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫خرى‬ 2::7 ‫الذاتية‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫الفاعمية‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫المعمـ‬ ‫لتخصص‬ . ‫وآخروف‬ ‫يونيمنا‬ ‫بيا‬ ‫قاـ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وفي‬ Unimna et al. (2020) 4 ً ‫إحصائيا‬ ‫داؿ‬ ‫تأثير‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ) ‫العبلقة‬ ‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫افية‬ ‫الديموغر‬ ‫الخصائص‬ ‫بعض‬ ‫أثر‬ ‫لفحص‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ) ‫لدى‬ ‫أدائو‬ ‫عمى‬ ‫لممعمـ‬ 841 ( 46: ‫معمـ،‬ 482 ( ‫إلى‬ ‫ينتسبوف‬ ‫معممة)‬ 26 ‫و(‬ ‫ثانوية‬ ‫مدرسة‬ ) 29 ‫وتفس‬ ‫شرح‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بعض‬ ‫بيف‬ ‫مادة‬ ‫معممي‬ ‫لدى‬ ‫الدرس‬ ‫وتطبيؽ‬ ‫ير‬ ) ‫وي‬ ‫إبتدائية،‬ ‫مدرسة‬ ‫إعداد‬ ‫النفسي‬ ‫األمف‬ ‫مقياس‬ ‫وباستخداـ‬ ‫مختمفة،‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫تخصصات‬ ‫إلى‬ ‫نتموف‬ ( ‫ة‬ ‫أبوبكر‬ 2::6 ( ‫النتائج:‬ ‫أظيرت‬ ‫اسة،‬ ‫بالدر‬ ‫القائـ‬ ‫إعداد‬ ‫المعمـ‬ ‫أداء‬ ‫ومقياس‬ ،) 2 ‫داؿ‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ) ( ، ‫الذكور‬ ‫لصالح‬ ‫المعمـ‬ ‫أداء‬ ‫عمى‬ ‫لمجنس‬ ً ‫إحصائيا‬ 3 ‫المؤىؿ‬ ‫مف‬ ‫لكؿ‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫داؿ‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫عدـ‬ ) ‫ا‬ ‫و‬ ‫العممي‬ ( ، ‫المعمـ‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫االقتصادي‬ ‫الدخؿ‬ ‫و‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫ة‬ ‫لخبر‬ 4 ‫لمحالة‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫داؿ‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ) ( ، ‫المتزوجيف‬ ‫غير‬ ‫المعمميف‬ ‫لصالح‬ ‫المعمـ‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ 7 ‫بيف‬ ‫دالة‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ ‫عبلقة‬ ‫وجود‬ ) ( ، ‫المعمـ‬ ‫أداء‬ ‫و‬ ‫القناعة‬ ‫و‬ ‫الرضا‬ 8 ‫التنبؤ‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫افية‬ ‫الديموغر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫أكثر‬ ‫النوع‬ ) ‫المعمـ‬ ‫بأداء‬ ‫المعمـ‬ ‫بأداء‬ ‫التنبؤ‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ليا‬ ‫فميس‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بقية‬ ‫أما‬ ‫االجتماعية‬ ‫الحالة‬ ‫تميو‬ . ( ‫القببلف‬ ‫يوسؼ‬ ‫ة‬ ‫وفايز‬ ‫خمؼ‬ ‫بني‬ ‫حسف‬ ‫محمد‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ 3124 ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫عي‬ ‫لدى‬ ‫المدرسي‬ ‫العمؿ‬ ‫نحو‬ ‫الدافعية‬ ‫بمستوى‬ ‫افية‬ ‫الديموغر‬ ‫امؿ‬ ‫لمعو‬ ‫التنبؤية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫مف‬ ‫تكونت‬ ‫نة‬ 336 ( ‫مف‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ 471 ( 327 ، ‫ذكور‬ 255 ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫مأخوذة‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحمة‬ ‫معممي‬ ‫مف‬ ) ‫إناث‬ ‫وباستخداـ‬ ‫باكستاف،‬ ‫في‬ ‫مختمفة‬ ‫مناطؽ‬ ‫خمس‬ ‫مف‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫لممعمميف‬ ‫المينية‬ ‫الذاتية‬ ‫الكفاءة‬ ‫مقياس‬
	‫لثبلث‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫لمستوى‬ ‫تبعا‬ ‫تقسيميـ‬ ‫تـ‬ ‫العموـ،‬ ‫مادة‬ ‫معممي‬ ‫مف‬ ‫معممة)‬	243	‫معمـ،‬	:4	(
		0202	‫ديسمبر‬	-	‫الثالث‬	‫العذد‬		‫المىوفية‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬
							0202	‫ديسمبر‬	-	‫الثالث‬	‫العذد‬	‫لمىوفية‬	‫ا‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬

‫احمذ‬ ‫عمر‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬ ‫لطفي‬ ‫عبذالعال‬ ‫محمذ‬ ‫إيمان‬ ‫د/‬

  ‫ال‬ ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫أف‬ ‫النتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫و‬ ، ‫لممعمميف‬ ‫الميني‬ ‫باألداء‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫تسيـ‬ . ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫نتائج‬ ‫اتفاؽ‬ ‫يتبيف‬ ‫المحور‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫مف‬ ‫عرضو‬ ‫تقدـ‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫بناء‬ ‫وج‬ ‫عمى‬ ‫مثؿ‬ ‫لديو‬ ‫افية‬ ‫الديموجر‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫لممعمـ‬ ‫المينية‬ ‫الكفاءة‬ ‫بيف‬ ‫تباطية‬ ‫إر‬ ‫عبلقة‬ ‫ود‬ ، ‫بيع‬ ‫ر‬ ‫خميؿ‬ ‫فيصؿ‬ ( ‫اإلجتماعية‬ ‫الحالة‬ ‫و‬ ‫النوع‬ 2::7 ‫بف‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ( ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫وسنو‬ ، ) ، ‫الصالحي‬ ‫سميماف‬ 3124 ‫أ‬ ‫اإلعدادية‬ ‫أـ‬ ‫االبتدائية‬ ‫كونيا‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫المرحمة‬ ‫ونوع‬ ، ) ‫الثانوية‬ ‫ـ‬ ، ‫الصالحي‬ ‫سميماف‬ ‫بف‬ ‫اهلل‬ ‫(عبد‬ 3124 ‫لديو‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫ات‬ ‫وسنو‬ ‫لممعمـ‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫المؤىؿ‬ ‫وكذلؾ‬ ، ) ‫عدد‬ ‫أو‬ ‫األىداؼ‬ ‫حيث‬ ‫مف‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫منيا‬ ‫كؿ‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫في‬ ‫تباينت‬ ‫قد‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫منيا‬ ‫كؿ‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫أو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫كؿ‬ ‫في‬ ‫العينة‬ ‫خصائص‬ . 


				Anita Hoy (2000)	‫ىوي‬ ‫أنيتا‬ ‫إعداد‬	(TSES)
	‫ويبلحظ‬ ،	2020)	،	Unimna, Essien, Edinyang, Unimke, & Opoh	‫وآخروف‬ ‫(يونيمنا‬

‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫مجلة‬ 

  Sadeghi, A., Niyafar, G. H., Pour, A. H., Zamani, A., & Gholami, F. (2016). Relationship between Personality Types and Job Stress among Teachers at First Period (Guidance Schools) and Second
‫امل‬ ‫مه‬ ‫عيىة‬ ‫لذي‬ ‫الذميىجرافية‬ ‫املتغريات‬ ‫وبعض‬ ‫الشخصية‬ ‫أمناط‬ ‫علمني‬ ‫املهىية‬ ‫الكفاءة‬ ‫ومىخفضي‬ ‫مرتفعي‬