Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature 317

Keywords: influence, YouTube. media learning, Arabic, Junior High School

The objectives of this research are: a) to find out how big the influence of learning Arabic by using YouTube media is. b) to find out how big the influence of learning Arabic without using YouTube media is. c) to find out whether there is an effect of learning Arabic using YouTube media on the interest of students at SMP Al-Ikhlas Jambi City. This research is a quantitative research with the type of experimental research with Post test Only Control Design. Calibration of the instruments used are Validity Test, Reability Test, Difficulty Level, Distinctive Power. Data analysis methods used are: Normality Test, Homogeneity Test, Hypothesis Testing (T-Test / Independent Sample T-Test) and Effect Size. The subjects are class VIII A students with a total of 19 as the experimental class and class VIII B with a total of 19 as the control class. Based on the results of research data analysis, it is known that learning Arabic using YouTube media on the questionnaire (questionnaire) got the highest score of 99.00, the lowest was 62.00, the average value was 80.95 and the test results got the highest score, namely 100 , the lowest is 40 , the average value is 85.25 . and learning Arabic without using youtube media and the results of the questionnaire (questionnaire) got the highest score of 92.00, the lowest was 60.00, the average value was 73.63 and the test results got the highest score of 100, the lowest was 40, the average score -the average is 66.84. So it is proven that learning Arabic using youtube media is higher than learning Arabic without using youtube media. 0.033 <0.05 and the test results obtained a 2-tailed value <0.05, namely 0.00 <0.05 then Ha is accepted, meaning that there is a significant difference between students' interest in learning Arabic by using YouTube media and interest in learning Arabic. Arabic students without using YouTube media. Meanwhile, based on the Effect Size Test, the results of the questionnaire (questionnaire) obtained a value of 0.941 with an effect percentage of 82% and on the test questions obtained a value of 0.717 with a percentage effect of 76% which means that the use of YouTube media has a high influence on the interest in learning Arabic for students in junior high school. Al-Ikhlas Jambi city. 




  




  




  


ISSN : 2581-060X; e-ISSN : 2746-6922 Website: http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index 328 ‫جامبي‬

  ‫كود‬ ‫الر‬ ‫إىل‬ ‫متيل‬ ‫الت‬ ‫ز‬ ‫ما‬ ‫اليت‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تطور‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫يتم‬ ‫مل‬ ‫حتدايت‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫أجنبية‬ ‫كلغة‬ ‫ين‬ ‫املاندر‬ ‫و‬ ‫األملانية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اإلجنليز‬ ‫اللغة‬ ‫يفضلون‬ ‫الطالب‬ ‫جيعل‬ ‫الذي‬ ‫ملة‬ ‫العو‬ ‫تيار‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫خمتلفة.‬ ‫اجهه‬ ‫تو‬ ‫الذي‬ ‫اآلخر‬ ‫التحدي‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫بتعلم‬ ‫املتعلمني‬ ‫اهتمام‬ ‫اخنفاض‬ ‫يف‬ ‫يتسبب‬ ‫هذا‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫احلا‬ ‫و‬ ‫االهتمام‬ ‫قلة‬ ‫هو‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫(عثمان‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫فز‬ 2002 ) ‫حبيث‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫للطالب‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫تقدمي‬ ‫كيفية‬ ‫وهي‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ ‫اجهها‬ ‫نو‬ ‫أخرى‬ ‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫اليت‬ ‫األخرى‬ ‫املشكالت‬ ‫إىل‬ ‫ابإلضافة‬ ، ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أقصى‬ ‫أو‬ ‫فعالة‬ ‫أو‬ ‫فعالة‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫يتم‬ ‫لال‬ ‫املعلم‬ ‫انتباه‬ ‫قلة‬ ‫يف‬ ‫توجد‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫جودة‬ ‫لتحسني‬ ‫لة‬ ‫حماو‬ ‫يف‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫ختالفات‬ -‫جيد‬ ‫بشكل‬ . ‫ملعلمي‬ ‫مرجعا‬ ‫وتصبح‬ ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫حلها‬ ‫ميكن‬ ‫حىت‬ ‫ادث‬ ‫احلو‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫يف‬ ‫النظر‬ ‫جيب‬ ‫املعلم‬ ‫يبذهلا‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫اليت‬ ‫اجلهود‬ ‫أحد‬ ‫التعلم.‬ ‫أنظمة‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫جودة‬ ‫حتسني‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫مل‬ ‫الذين‬ ‫للطالب‬ ‫خمصص‬ ‫هذا‬ ‫التعلم.‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املناسبة‬ ‫التعلم‬ ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫لتحسني‬ ‫فهم‬ ‫سيتم‬ ، ‫وابلتايل‬ ‫الوسائط.‬ ‫ابستخدام‬ ‫بشدة‬ ‫يوصى‬ ‫لذلك‬ ، ‫املعلم‬ ‫ينقلها‬ ‫اليت‬ ‫الرسالة‬ ‫تلقي‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫يتمكنو‬ ‫ف‬ ‫سوء‬ ‫يف‬ ‫التسبب‬ ‫دون‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫التعلم‬ ‫رسائل‬ ‫لنقل‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬ ‫املعلمني.‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫هم‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫حتدث‬ ‫اليت‬ ، ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التوجيه‬ ‫أنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫احلكومة‬ ‫به‬ ‫تقوم‬ ‫اعي‬ ‫و‬ ‫جهد‬ ‫التعليم‬ ‫بشكل‬ ‫خمتلفة‬ ‫بيئات‬ ‫يف‬ ‫دور‬ ‫لعب‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫ا‬ ‫ليكونو‬ ‫الطالب‬ ‫إعداد‬ ‫إىل‬ ‫يهدف‬ ‫احلياة.‬ ‫ال‬ ‫طو‬ ‫وخارجها‬ ‫املستقبل‬ ‫يف‬ ‫مناسب‬ . ‫حياة‬ ‫بية‬ ‫تر‬ ‫سياق‬ ‫يف‬ ‫مية‬ ‫كر‬ ‫أمة‬ ‫وحضارة‬ ‫شخصية‬ ‫وتشكيل‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الوطنية‬ ‫الرتبية‬ ‫تعمل‬ ‫بشخصية‬ ‫ويتمتعون‬ ، ‫وجل‬ ‫عز‬ ‫هللا‬ ‫وخيافون‬ ‫يؤمنون‬ ‫ا‬ ً ‫بشر‬ ‫ا‬ ‫ليصبحو‬ ‫الطالب‬ ‫إمكاانت‬ ‫تنمية‬ ‫هبدف‬ ، ‫األمة‬ ً ‫اطنا‬ ‫مو‬ ‫وتصبح‬ ‫ومستقلة‬ ‫وخالقة‬ ‫وقادرة‬ ‫ومعرفة‬ ‫ابلصحة.‬ ‫يتمتعون‬ ، ‫نبيلة‬ ً ‫ومسئوال‬ ً ‫اطيا‬ ‫دميقر‬ ". ‫التعلم.‬ ‫عملية‬ ‫لتحسني‬ ‫لة‬ ‫املبذو‬ ‫اجلهود‬ ‫يف‬ ‫النظر‬ ‫جيب‬ ، ‫ابلطبع‬ ، ‫الوطن‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫يف‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ، ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫ومصادر‬ ‫املعلمني‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫بني‬ ‫تفاعل‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ Lia Solehati, Yogia Prihartini ‫الرمسية‬ ‫غري‬ ‫أو‬ ‫الرمسية‬ . ‫أن‬ ‫يف‬ ‫عار‬ ‫و‬ ‫طابروين‬ ‫قال‬ ‫توجيه‬ ‫هو‬ ‫ا‬ ‫انطر‬ ‫ديو‬ ‫هجار‬ ‫كي‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ً ‫وفق‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫درجات‬ ‫أعلى‬ ‫حتقيق‬ ‫من‬ ‫اجملتمع‬ ‫يف‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫كأفر‬ ‫ا‬ ‫يتمكنو‬ ‫حىت‬ ‫األطفال‬ ‫يف‬ ‫املوجودة‬ ‫الطبيعية‬ ‫القوى‬ ‫مجيع‬ ‫السعادة‬ ‫و‬ ‫األمان‬ . ‫اجباهتم‬ ‫و‬ ‫أداء‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫لتحسني‬ ‫اجلهود‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫املز‬ ‫بذل‬ ‫ينبغي‬ ‫لياهتم‬ ‫ومسؤو‬ ‫للوسائط‬ ‫الفعال‬ ‫االستخدام‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫لتحسني‬ ‫لة‬ ‫املبذو‬ ‫اجلهود‬ ‫إحدى‬ ‫تتمثل‬ ‫كمعلمني.‬ ‫اجليدة‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫جودة‬ ‫حتسني‬ ‫النهاية‬ ‫يف‬ ‫ميكنها‬ ‫اليت‬ . ‫جيد‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ ، ‫جيد‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫للسعي‬ ‫اجله‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫املز‬ ‫بذل‬ ‫ينبغي‬ ، ‫لذلك‬ ‫التعليمية.‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫توفري‬ ‫يف‬ ‫صعوبة‬ ‫املعلمون‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫لتحسني‬ ‫ود‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫لتحسني‬ ‫لة‬ ‫املبذو‬ ‫اجلهود‬ ‫إحدى‬ ‫تتمثل‬ ‫كمعلمني.‬ ‫لياهتم‬ ‫ومسؤو‬ ‫اجباهتم‬ ‫و‬ ‫أداء‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫قبل‬ ‫مبادئ‬ ‫ومن‬ ‫اجليدة.‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫جودة‬ ‫حتسني‬ ‫النهاية‬ ‫يف‬ ‫ميكنها‬ ‫اليت‬ ‫للوسائط‬ ‫الفعال‬ ‫االستخدام‬ ‫يف‬ ‫الطال‬ ‫إعداد‬ ‫جيب‬ ‫أنه‬ ‫التعلم‬ ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫لية‬ ‫املسؤو‬ ‫وحتمل‬ ‫نشطني‬ ‫كني‬ ‫كمشار‬ ‫احتياجهم‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫يلتزمون‬ ‫حبيث‬ ‫انتباههم‬ ‫بط‬ ‫ور‬ ‫ابلتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمام‬ ‫إاثرة‬ ‫يف‬ ‫الدافع‬ ‫خيلق‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫جهد‬ ‫هو‬ ، ‫األنشطة‬ ‫التعلم‬ ‫أبنشطة‬ ‫ا‬ ً ‫دائم‬ . ً ‫أيض‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫لكنه‬ ‫و‬ ، ‫املعلمني‬ ‫ملساعدة‬ ‫جهد‬ ‫جمرد‬ ‫هذه‬ ‫التعلم‬ ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫يعد‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫و‬ ‫املعلم‬ ‫ينقله‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫أكثر‬ ‫الطالب‬ ‫عقول‬ ‫سرتكز‬ ، ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫ابستخدام‬ ‫ألنه‬ ‫التعلم.‬ ‫عملية‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫الرسائل‬ ‫تلقي‬ ‫ميكنهم‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫تز‬ . ‫ليد‬ ‫وتو‬ ، ‫جديدة‬ ‫اهتمامات‬ ‫و‬ ‫تقدم‬ ‫حتقيق‬ ‫إىل‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫ألنش‬ ‫التحفيز‬ ‫و‬ ‫احلافز‬ ‫يف‬ ‫للغاية‬ ‫مهمة‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تعترب‬ ‫الطالب.‬ ‫على‬ ‫النفسي‬ ‫التأثري‬ ‫وحىت‬ ‫التعلم‬ ‫طة‬ ‫للتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫محاس‬ ‫تثري‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫و‬ ‫وفعالة‬ ‫فعالة‬ ‫تصبح‬ ‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫ابستخدام‬ ‫ألهنا‬ ، ‫التعلم‬ ‫عملية‬ . ‫صحيح‬ ‫العكس‬ ‫و‬ ‫لة‬ ‫بسهو‬ ‫التعلم‬ ‫قبول‬ ‫فسيتم‬ ، ‫كبري‬ ‫ابهتمام‬ ‫الطالب‬ ‫اب‬ ‫االهتمام‬ ‫يعد‬ ‫ذلك،‬ ‫إىل‬ ‫ابإلضافة‬ ‫الطالب.‬ ‫لدى‬ ‫تعلم‬ ‫نتائج‬ ‫حتسني‬ ‫يف‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أحد‬ ‫لتعلم‬ ‫تعلم‬ ‫نتائج‬ ‫حتسني‬ ‫يف‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أحد‬ ‫ابلتعلم‬ ‫االهتمام‬ ‫يعد‬ ، ‫ذلك‬ ‫إىل‬ ‫ابإلضافة‬ ‫الطالب.‬ ‫فإن‬ ، ‫اإلسالمية‬ ‫اإلخالص‬ ‫الثانوية‬ ‫مدرسة‬ ‫يف‬ ‫الباحثة‬ ‫هبا‬ ‫التقى‬ ‫اليت‬ ‫املالحظات‬ ‫على‬ ً ‫الطالب.بناء‬ ‫للباحثة‬ ‫ميكن‬ ‫اليت‬ ‫املشاكل‬ ، ‫املعلم‬ ‫حول‬ ‫ا‬ ً ‫متمحور‬ ‫ا‬ ً ‫تيب‬ ‫ر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫مييل‬ ‫التعلم‬ ‫ال‬ ‫يز‬ ‫ال‬ ‫تشمل:‬ ‫حتديدها‬ ‫وخيشون‬ ‫املعلم‬ ‫قدمها‬ ‫اليت‬ ‫ات‬ ‫للتفسري‬ ‫الطالب‬ ّ ‫اهتم‬ ‫أقل‬ ‫و‬ ، ‫منخفضة‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫كة‬ ‫مشار‬ ‫ال‬ ‫يز‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫االهتمام‬ ‫و‬ ‫احلافز‬ ‫ونقص‬ ، ‫الدرس‬ ‫ا‬ ‫يفهمو‬ ‫مل‬ ‫إذا‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ , ‫لذلك‬ ‫بية.‬ ‫عر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمام‬ ‫على‬ ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫أتثري‬ ‫على‬ ‫البحوث‬ ‫اء‬ ‫إبجر‬ ‫الباحثون‬ ‫يهتم‬ ‫جاميب.‬ ‫االسالمية‬ ‫االخالص‬ ‫الثانوية‬ ‫ابملدرسة‬ ‫و‬ ‫الصوت‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ألهنا‬ ‫املشاهدين‬ ‫على‬ ‫تسهل‬ ‫اجتماعي‬ ‫نفسها‬ ‫يوتيوب‬ ‫يوتيوب.‬ ‫على‬ ‫وحيملونه‬ ‫احملتوى‬ ‫منشئو‬ ‫يفعله‬ ‫ما‬ ‫فقط‬ ‫ويسمع‬ ‫ويرى‬ ‫اجلمهور‬ ‫أ‬ ‫يقر‬ ‫ال‬ ‫لذلك‬ ‫مقاطع‬ ‫إىل‬ ‫الوصول‬ ‫للجميع‬ ‫ميكن‬ ‫العامل.‬ ‫أحناء‬ ‫مجيع‬ ‫من‬ ‫فيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫تقدم‬ ‫اضية‬ ‫افرت‬ ‫إعالمية‬ ‫وسيلة‬ ‫هي‬ ‫حالي‬ ‫اإلنرتنت.‬ ‫على‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫عرب‬ ‫الفيديو‬ ‫كة‬ ‫مشار‬ ‫وسائط‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫أشهر‬ ‫و‬ ‫أكرب‬ ‫هو‬ ‫يوتيوب‬ ‫موقع‬ ‫األ‬ ‫من‬ ، ‫األعمار‬ ‫خمتلف‬ ‫من‬ ‫العامل‬ ‫أحناء‬ ‫مجيع‬ ‫يف‬ ‫مستخدمويوتيوب‬ ‫ينتشر‬ ‫ميكن‬ ‫البالغني.‬ ‫إىل‬ ‫طفال‬ / ‫ومناقشة‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫ومشاهدة‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫حتميل‬ ‫يوتيوب‬ ‫ملستخدمي‬ ‫ماليني‬ ‫هناك‬ ، ‫يوم‬ ‫كل‬ . ً ‫جماان‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫كة‬ ‫مشار‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫ويف‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫حول‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫لذلك‬ ، ‫يوتيوب‬ ‫إىل‬ ‫يدخلون‬ ‫الذين‬ ‫األشخاص‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫يوتيوب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫اخلطأ‬ ‫مقاطع‬ ‫بتحميل‬ ‫يوتيوب‬ ‫مستخدمي‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يقوم‬ ، ‫احلاضر‬ ‫الوقت‬ ‫ويف‬ ‫تعليمية.‬ ‫كوسيلة‬ ‫استخدامه‬ Lia Solehati, Yogia Prihartini ‫أن‬ ‫اخلطأ‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫لذلك‬ ، ‫التعلم‬ ‫حول‬ ‫فيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يوفر‬ ‫كما‬ ، ‫الدروس‬ ‫حول‬ ‫فيديو‬ ‫للطالب‬ ‫تعليمية‬ ‫وسيلة‬ ‫يوتيوب‬ ‫يكون‬ . ‫العالج‬ ‫مع‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للفئة‬ ‫الالحق‬ ‫االختبار‬ ‫قيمة‬ = ‫ميتلكها‬ ‫اليت‬ ‫اخلصائص‬ ‫و‬ ‫العدد‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫العينة‬ ‫وحبسب‬ ، ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫السكان.‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫يف‬ ‫للبياانت‬ ‫الفعلي‬ ‫املصدر‬ ‫هو‬ ‫الذي‬ ‫السكان‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫هي‬ ‫العينة‬ ‫فإن‬ ، ‫النووي‬ ‫احلضري‬ ‫أبكمله.‬ ‫اجملتمع‬ ‫متثل‬ ‫أو‬ ‫السكان‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫العينة‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ، ‫ما‬ ‫العنقودية.‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫العينات‬ ‫أخذ‬ ‫تقنية‬ ‫هي‬ ‫الباحث‬ ‫يستخدمها‬ ‫اليت‬ ‫العينات‬ ‫أخذ‬ ‫تقنية‬ ‫خيتا‬ ‫جمموعات‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫بل‬ ، ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫إىل‬ ‫تستند‬ ‫ال‬ ‫عينات‬ ‫العنقودية‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫العينات‬ ‫أخذ‬ ‫ر‬ ‫(سوكردي‬ ‫طبيعي‬ ‫بشكل‬ ‫ا‬ ً ‫مع‬ ‫تتجمع‬ ‫اليت‬ ‫املوضوعات‬ ‫من‬ ‫جمموعات‬ ‫أو‬ ‫مناطق‬ ‫أو‬ ‫موضوع‬ ‫هو‬ ‫املتغري‬ ‫التابع.‬ ‫املتغري‬ ‫و‬ ‫املستقل‬ ‫املتغري‬ ‫مها‬ ‫متغريين‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يتكون‬ ‫هو‬ ، ‫املستقل‬ ‫املتغري‬ ‫أي‬ ، ‫املستقل‬ ‫املتغري‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫يف‬ ‫االهتمام‬ ‫نقطة‬ ‫يصبح‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫البحث‬ ‫أو‬ ‫املتأثر‬ ‫املتغري‬ ‫هو‬ ‫التابع‬ ‫املتغري‬ ‫بينما‬ ‫التابع.‬ ‫املتغري‬ ‫ظهور‬ ‫أو‬ ‫تغيري‬ ‫يف‬ ‫يتسبب‬ ‫أو‬ ‫يؤثر‬ ‫الذي‬ ‫املتغري‬ ‫الد‬ ‫يف‬ ‫املستقل.‬ ‫املتغري‬ ‫بسبب‬ ‫نتيجة‬ ‫يصبح‬ ‫حبيث‬ ‫التأثري‬ ‫على‬ ‫حيصل‬ ‫من‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ، ‫اسة‬ ‫ر‬ ‫حبيث‬ ‫متغريين‬ ‫استخدام‬ ‫مت‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫ا.‫جامبي‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اإلخالص‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫اهتمام‬ ‫دافع‬ ‫في‬ ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫المالكي"‬ ‫نصيب‬ ‫"حسين‬ ‫الليبي‬ ‫واألديب‬ ‫للقاص‬ ‫التابع‬ ‫املتغري‬ ‫بينما‬ ، ‫يوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫أتثري‬ ‫هو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫(املستقل)‬ ‫املستقل‬ ‫املتغري‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫بتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمام‬ ‫هو‬ ‫د‬ . ‫األعمار‬ ‫خمتلف‬ ‫من‬ ‫العامل‬ ‫أحناء‬ ‫مجيع‬ ‫يف‬ ‫يوبيوب‬ ‫مستخدمو‬ ‫ينتشر‬ ، ‫ا‬ ً ‫حالي‬ ‫ومشاهدة‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫حتميل‬ ‫يوبيوب‬ ‫ملستخدمي‬ ‫ميكن‬ ‫البالغني.‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫حول‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ / ‫ومناقشة‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫مقاطع‬ ‫كة‬ ‫مشار‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫ويف‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫لذلك‬ ، ‫يوبيوب‬ ‫إىل‬ ‫يدخلون‬ ‫الذين‬ ‫األشخاص‬ ‫ماليني‬ ‫هناك‬ ، ‫يوم‬ ‫كل‬ . ً ‫جماان‬ ‫الفيديو‬ ‫يقوم‬ ، ‫احلاضر‬ ‫الوقت‬ ‫ويف‬ ‫تعليمية.‬ ‫كوسيلة‬ ‫استخدامه‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫يوبيوب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫اخلطأ‬ ‫االهتمام‬ ‫تفسري‬ ‫ميكن‬ ‫معني.‬ ‫شيء‬ ‫يف‬ ‫الرغبة‬ ‫أو‬ ‫هبا‬ ‫يشعر‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫هبا‬ ‫يشعر‬ ‫اليت‬ ، ‫احلاجة‬ ‫بسبب‬ ‫شيء‬ ‫يف‬ ‫التشجيع‬ ‫أو‬ ‫ابالهتمام‬ ‫الشعور‬ ‫إلظهار‬ ‫الشخص‬ ‫ميل‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫االهتمام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫العالمات‬ ‫هو‬ ‫ابلتعلم‬ ‫ابهتمام‬ ‫يقال‬ ‫ما‬ ، ‫آخر‬ ‫مبعىن‬ ‫معينة.‬ ‫جماالت‬ ‫يف‬ ‫أنشطة‬ ‫أو‬ ‫بشيء‬ ‫اجلاد‬ ‫حىت‬ ‫جبدية‬ ‫إليه‬ ‫لالنتباه‬ ‫ا‬ ً ‫دافع‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫لد‬ ‫تو‬ ‫اليت‬ ‫و‬ ‫االهتمام‬ ‫إىل‬ ً ‫ميال‬ ‫تظهر‬ ‫اليت‬ ‫لإلنسان‬ ‫الذهنية‬ ‫يف.‬ ‫مهتم‬ ‫انه‬ ‫وقال‬ ‫عما‬ ‫الرضا‬ ‫و‬ ‫ابملتعة‬ ‫يشعر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ً ‫جنب‬ ‫للتعلم‬ ‫احلماس‬ ‫أو‬ ‫امليل‬ ‫يف‬ ‫املقصود‬ ‫التعليمي‬ ‫االهتمام‬ ‫يتمثل‬ ، ‫االهتمام‬ ‫و‬ ‫السرور‬ ‫مشاعر‬ ‫وهي:‬ ‫ابلتعلم‬ ‫االهتمام‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫جنب‬ ‫الطالب.‬ ‫اهتمام‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫اط‬ ‫اخنر‬ ‫و‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اإلخالص‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫اهتمام‬ ‫دافع‬ ‫في‬ ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫المالكي"‬ ‫نصيب‬ ‫"حسين‬ ‫الليبي‬ ‫واألديب‬ ‫للقاص‬ ‫أو‬ ‫صاحلة‬ ‫أداة‬ ‫األداة.‬ ‫صالحية‬ ‫أو‬ ‫صالحية‬ ‫مستوايت‬ ‫يوضح‬ ‫مقياس‬ ‫هي‬ ‫الصالحية‬ ‫أن‬ ‫تعن‬ ‫صالحية‬ ‫األقل‬ ‫األداة‬ ‫فإن‬ ، ‫أخرى‬ ‫انحية‬ ‫من‬ ‫عالية.‬ ‫صالحية‬ ‫هلا‬ ‫أن‬ ‫تعن‬ ‫أصلية‬ ‫أن‬ ‫يفرتض‬ ‫ما‬ ‫لقياس‬ ‫األداة‬ ‫استخدام‬ ‫ميكن‬ ‫أنه‬ ‫تعن‬ ‫الصاحلة‬ ‫منخفضة.‬ ‫صالحيتها‬ ‫تقيسه.‬ ‫استخدام‬ ‫هو‬ ‫هذا‬ ‫الصالحية‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫استخدامه‬ ‫سيتم‬ ‫الذي‬ ‫االختبار‬ ‫أسلوب‬ 


	Lia Solehati, Yogia Prihartini Lia Solehati, Yogia Prihartini	324
	INTRODUCTION ‫لتحقيق‬ ‫آلخر‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫حتسينات‬ ‫اء‬ ‫إبجر‬ ‫ا‬ ً ( ‫مقدمة‬ ‫دائم‬ ‫احلكومة‬ ‫تقوم‬ ‫أن‬ ‫املناسب‬ ‫من‬ ، ‫التعليم‬ ‫قانون‬ ‫يف‬ ‫عليها‬ ‫منصوص‬ ‫إندونيسيا‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫و‬ ‫وظائف‬ ‫حتديدها.‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫ألمهية‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫رقم.‬ ‫إندونيسيا‬ ‫ية‬ ‫مجهور‬ 20 ، 2003 ‫املادة‬ ، ‫الثاين‬ ‫الفصل‬ ، 3 ‫الوطن‬ ‫التعليم‬ ‫بنظام‬ ‫املتعلقة‬ ‫ونصها‬ :" ‫إىل‬ ‫ابإلضافة‬ ‫ابلتعلم.‬ ‫الطالب‬ ‫ابهتمام‬ ‫ا‬ ً ‫وثيق‬ ‫ا‬ ً ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫فإن‬ ، ‫ذلك‬ ‫ابلتفضيل‬ ‫إحساس‬ ‫هو‬ ‫االهتمام‬ ، ‫دجايل‬ ‫حبسب‬ ‫التعلم.‬ ‫أنشطة‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫جد‬ ‫كبري‬ ‫أتثري‬ ‫له‬ ‫ابلتعلم‬ ‫االهتمام‬ ‫هناك‬ ‫املهتمني‬ ‫األشخاص‬ ‫أن‬ ، ‫البيان‬ ‫حيدد‬ ‫أحد.‬ ‫يطلبه‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫بنشاط‬ ‫أو‬ ‫بشيء‬ ‫تباط‬ ‫ابالر‬ ‫وإحساس‬ ‫جت‬ ‫ابلسعادة‬ ‫الشعور‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫هو‬ ‫هبذا‬ ‫االهتمام‬ ‫مهتمني.‬ ‫سيكونون‬ ‫ما‬ ‫شيء‬ ‫اه‬ . ‫عملية‬ ‫ستظهر‬ ‫تعلم‬ ‫إذا‬ ‫ألنه‬ ، ‫التعليم‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫يف‬ ‫كبري‬ ‫ر‬ ّ ‫مقد‬ ‫هلما‬ ‫االهتمام‬ ‫ووظيفة‬ ‫دور‬ ‫ان‬ ‫ضعيفة.‬ ‫فائدة‬ ‫بدون‬ ‫التعلم‬ ‫التعلم‬ ‫شغف‬ ‫سيثري‬ ‫االهتمام‬ ‫ألن‬ ، THEORITICAL FRAMEWORK ( ‫نظريات‬ ) ‫يوتيوب‬ ‫وسائط‬ 1 ) ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫اصل‬ ‫تو‬ ‫وسيلة‬ ‫هي‬ ‫يوتيوب‬ ‫الصور.‬ ‫وحتم‬ ‫الفيديو‬ ‫صفحة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يلها‬ www.youtube.com ‫إىل‬ ‫الوصول‬ ‫ين‬ ‫لآلخر‬ ‫ميكن‬ ‫حبيث‬ 2 ) ‫اه‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫ائد‬ ‫وفو‬ ‫دف‬ ‫وممتعة‬ ‫ممتعة‬ ‫تعليمية‬ ‫وظروف‬ ‫جو‬ ‫خلق‬ ‫إىل‬ ‫تعليمي‬ ‫كوسيط‬ ‫يوتيوب‬ ‫يستخدم‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫يهدف‬ ‫لكل‬ ، ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫التفاعلي‬ ‫للتعلم‬ ‫يوتيوب‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫استخدام‬ ‫ميكن‬ ‫وتفاعلية.‬ ‫املعلمني‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫وخارجه‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫عرب‬ ‫أنفسهم‬ . ‫كوسيلة‬ ‫استخدامه‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫املؤسسات‬ ‫ايرة‬ ‫ز‬ ‫األكثر‬ ‫املوقع‬ ‫ابعتباره‬ ‫يوتيوب‬ ‫موقع‬ ‫يشجع‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫للمعلمني‬ ‫ميكن‬ ‫حيث‬ ‫وسائط‬ ‫إلنشاء‬ ‫يوتيوب‬ ‫استخدام‬ ‫التعليمية‬ ‫للمؤسسات‬ ‫ميكن‬ ‫تعليمية.‬ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ ‫التعليمية.‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫لتحسني‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫استخدام‬ ‫اليت‬ ‫الصحيحة‬ ‫التعلم‬ ‫وسائط‬ ‫مبثابة‬ ‫يوتيوب‬ ‫موقع‬ ‫أسهل‬ ‫الدروس‬ ‫تذكر‬ ‫وجيعل‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫على‬ ‫حيافظ‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫ألنه‬ ‫املعلمون‬ ‫يستخدمها‬ . ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫املعرفية‬ ‫املبادئ‬ ‫بعض‬ ‫تصف‬ ‫اليت‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫بنظر‬ ‫مدعومة‬ ‫أعاله‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫لوجيا‬ ‫تكنو‬ ‫ابستخدام‬ ‫املتعددة‬ ‫ابلوسائط‬ ‫الفعال‬ ‫أن‬ ‫املعرفية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫تظهر‬ ‫اإللكرتوين.‬ ‫التعليم‬ ‫هي‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫التعلم.‬ ‫جودة‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫يف‬ ‫حيسن‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫املناسبة‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫اختيار‬ ‫سويلر‬ ‫ج.‬ ‫طورها‬ ‫اليت‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تطوير‬ ‫نتيجة‬ (Suwarno : 2020) 3 ) ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫كي‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫عدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫االمثل‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫تعليم‬ ‫كمصدر‬ ‫ايوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫فية‬ ‫,وهي‬ : ‫أ)‬ ‫صفحة‬ ‫افتح‬ google ‫اكتب‬ ‫و‬ www.youtube.com ‫وسيظهر‬ , ‫املتصفح‬ ‫يف‬ ‫تقدميها‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫مع‬ ‫يوتيوب‬ ‫موقع‬ . ‫ب)‬ ‫ع‬ ‫للحصول‬ ‫العلوي‬ ‫بع‬ ‫املر‬ ‫يف‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫الكلمات‬ ‫اكتب‬ ‫املطلوبة‬ ‫املعلومات‬ ‫لى‬ . ‫ج)‬ ‫كمبيوتر‬ ‫جهار‬ ‫تستخدم‬ ‫كنت‬ ‫إذا‬ ‫اإلدخال‬ ‫مفتاح‬ ‫على‬ ‫اضغط‬ ‫او‬ ‫البحث‬ ‫زر‬ ‫فوق‬ ‫انقر‬ . ‫د)‬ ‫عنها‬ ‫تبحث‬ ‫اليت‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫العديد‬ ‫يوتيوب‬ ‫سيعرض‬ ‫ذلك,‬ ‫بعد‬ . ‫ه)‬ ‫املطلوب‬ ‫املوضوع‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫الفيديو‬ ‫حدد‬ . ‫و)‬ ‫شاشة‬ ‫يوتيوب‬ ‫علي‬ ‫الفيديو‬ ‫من‬ ‫السفلي‬ ‫اجلزء‬ ‫يف‬ ‫يوجد‬ ‫يع,‬ ‫وتسر‬ ‫مؤقت,‬ ‫إقاف‬ ‫رمز‬ ‫هبا‬ ‫الفيديو‬ ‫ومدة‬ ‫وحجم,‬ ‫وتكبري,‬ . ‫ز)‬ ‫تشغيلة‬ ‫إعادة‬ ‫أو‬ ‫الفيديو‬ ‫ملتابعة‬ ‫خيار‬ ‫يوجد‬ ‫الفيديو,‬ ‫تشغيل‬ ‫انتهاء‬ ‫بعد‬ . ‫ح)‬ ‫نسخ‬ ‫أو‬ ‫كة‬ ‫مشار‬ ‫التشغيل),‬ ‫قائمة‬ ‫إىل‬ ‫إضافة‬ ‫مفضل,‬ ‫يل,‬ ‫(تنز‬ ‫الرميز‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ‫هناك‬ ‫االستخدام‬ ‫لة‬ ‫لسهو‬ ‫الفيديو‬ ‫ابط‬ ‫ر‬ . 4 ) ‫و‬ ‫وعيوب‬ ‫ااي‬ ‫مز‬ ‫اليوتيوب‬ ‫سائط‬ ‫أ.‬ ‫هي‬ ‫تعليمي‬ ‫كوسيط‬ ‫يوتيوب‬ ‫ااي‬ ‫مز‬ : ‫أ)‬ ‫ميكنه‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫اليوم‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫عامل‬ ‫يف‬ ‫شعبية‬ ‫األكثر‬ ‫املوقع‬ ‫هو‬ ‫يوتيوب‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫االحتمال‬ ‫للتعليم‬ ‫ير‬ ‫حتر‬ ‫قيمة‬ ‫توفري‬ . ‫ب)‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ‫اجملموعات‬ ‫مجيع‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫متابعته‬ ‫ميكن‬ ‫و‬ ‫االستخدام‬ ‫سهل‬ ‫يوتيوب‬ ‫موقع‬ ، ‫عملي‬ ‫الطالب‬ ‫ذلك‬ ‫املعلمني‬ ‫و‬ . ‫ج)‬ ‫إىل‬ ‫وما‬ ‫الثقافة‬ ‫و‬ ‫لوجيا‬ ‫التكنو‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تطوير‬ ‫حول‬ ‫معلومات‬ ‫يوفر‬ ‫يوتيوب‬ ‫أي‬ ، ‫إعالمي‬ ‫ذلك‬ . ‫د)‬ ‫مقطع‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫وحىت‬ ‫وإجاابت‬ ‫أسئلة‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫أو‬ ‫مناقشة‬ ‫علينا‬ ‫يسهل‬ ‫يوتيوب‬ ‫أي‬ ، ‫تفاعلي‬ ‫تعليمي‬ ‫فيديو‬ . ‫ه)‬ ‫ار‬ ‫تسهيالت‬ ‫على‬ ‫يوتيوب‬ ‫حيتوي‬ ، ‫التحديد‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫حتميعه‬ ‫ميكن‬ ‫تباط‬ HTML ، ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫و‬ ‫تويرت‬ ‫و‬ ‫فيسبوك‬ ‫مثل‬ ‫االجتماعية‬ ‫الشبكات‬ ‫على‬ ‫كتها‬ ‫مشار‬ ‫ميكن‬ ‫مدجمة‬ ‫تعليمية‬ ‫فيديو‬ ‫وشفرة‬ ‫الويب‬ . ‫و)‬ ‫األشخاص‬ ‫جلميع‬ ‫جماين‬ ‫يوتيوب‬ ، ‫اقتصادي‬ . ‫ب.‬ ‫يف‬ ‫للتعلم‬ ‫كوسيط‬ ‫يوتيوب‬ ‫يف‬ ‫القصور‬ ‫أوجه‬ ‫تتمثل‬ : ‫أ)‬ ‫مقاطع‬ ‫فسيتم‬ ، ‫مستقر‬ ‫غري‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫اتصال‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫إىل‬ ‫الوصول‬ ‫ة‬ ‫وتشغيلها‬ . ‫ب)‬ ‫كبري‬ ‫حجم‬ ‫ذات‬ ‫يوتيوب‬ ‫على‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ . ‫ج)‬ ‫استخدامه‬ ‫ميكن‬ ‫يوتيوب‬ ‫على‬ ‫حساب‬ ‫لديه‬ ‫شخص‬ ‫ألي‬ ‫الفيديو‬ ‫حتميل‬ ‫ميزة‬ ‫وجود‬ ‫اجليدة‬ ‫غري‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫لتحميل‬ ‫األشخاص‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫لة‬ ‫بسهو‬ ‫د)‬ ‫اخلداع‬ ‫أخبار‬ ‫من‬ ‫الكثري‬ ‫هناك‬ ‫ال‬ ‫يز‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ ‫هذا‬ ‫حيدث‬ ‫املصدر).‬ ‫مع‬ ‫تتطابق‬ ‫ال‬ ‫(األخبار‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫اختاذ‬ ‫ـيوتيوب‬ ‫ل‬ ‫ميكن‬ ‫مبا‬ ‫ر‬ ‫القذف.‬ ‫تنشر‬ ‫لة‬ ‫مسؤو‬ ‫غري‬ ‫جهات‬ ‫هناك‬ ‫ال‬ ‫تز‬ ‫فال‬ ، ‫يوتيوب‬ ‫موقع‬ ‫على‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬ ‫بشأن‬ . ‫الرتكيز‬ ‫وقلة‬ ‫تباك‬ ‫االر‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬ ‫النوم؛‬ ‫وقلة‬ ‫األرق‬ ‫هي:‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫الستخدام‬ ‫األخرى‬ ‫السلبية‬ ‫اآلاثر‬ ‫العصبي‬ ‫و‬ ‫التعب‬ ‫و‬ ‫العضالت‬ ‫وتوتر‬ ‫البصري‬ ‫اإلرهاق‬ ‫وكذلك‬ ، ‫الكذب‬ ‫و‬ ‫االكتئاب‬ ‫و‬ ‫النوم‬ ‫وقلة‬ ‫لة‬ ‫العز‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫يعوض‬ ‫البعض‬ ‫أن‬ ‫ووجد‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫كة‬ ‫املشار‬ ‫وقلة‬ ‫االجتماعية‬ ‫احلياة‬ ‫عالقات‬ ‫وضعف‬ ‫الصداع‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ايد‬ ‫ز‬ ‫االجتماعي.(‬ ‫التفاعل‬ ‫وسيط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يشكلوهنا‬ ‫اليت‬ ‫االجتماعية‬ ‫ابلعالقات‬ ‫اجلانب‬ ‫ـح:‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ 2014 ) METHOD ( ‫طريقة‬ \ ‫منهج‬ ‫البحث‬ ‫منهجية‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫تصميم‬ ‫ه‬ ‫مبنهج‬ ‫كمي‬ ‫حبث‬ ‫هو‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يستخدم‬ ‫الذي‬ ‫البحث‬ ‫هو‬ ‫الكمي‬ ‫البحث‬ ‫حقيقي.‬ ‫ييب‬ ‫جتر‬ ‫هو‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫املستخدم‬ ‫البحث‬ ‫معينة.تصميم‬ ‫وعينات‬ ‫جمموعات‬ ‫لفحص‬ only control -postest design . ‫البحث‬ ‫تصميم‬ ‫يهدف‬ ‫البحث.‬ ‫عملية‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫يف‬ ‫كدليل‬ ‫يستخدم‬ ‫حبث‬ ‫تصميم‬ ‫هو‬ ‫البحث‬ ‫تصميم‬ ‫إج‬ ‫يف‬ ‫للباحثني‬ ‫ومنظم‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫دليل‬ ‫توفري‬ ‫إىل‬ ‫(فخرودين‬ ‫أحباثهم‬ ‫اء‬ ‫ر‬ 2009 ) ‫يقع‬ ‫العنقودية‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫العينات‬ ‫ابستخدام‬ ‫وضابطة‬ ‫يبية‬ ‫جتر‬ ‫جمموعة‬ ‫تكوين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫(سودجيونو‬ 2019 ‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫الفصل‬ ‫يستخدم‬ ‫بينما‬ ، ‫التقليدية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫الضابط‬ ‫الفصل‬ ‫سيستخدم‬ .) ‫وسائط‬ ‫يوتيوب‬ ‫هي:‬ ‫البحث‬ ‫تصميم‬ ‫أمناط‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫الشكل‬ 3.1 ‫فقط‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫حتكم‬ ‫عنصر‬ ‫تصميم‬ : ‫وصف‬ R X O₁ R O₂ O 2 ‫تعاجل‬ ‫مل‬ ‫اليت‬ ‫التحكم‬ ‫لفئة‬ ‫الالحق‬ ‫االختبار‬ ‫قيمة‬ = ‫ب‬ . ‫عينة‬ ‫تعيني‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫جمتمع‬ 1 . ‫البحث‬ ‫جمتمع‬ ‫جمتمع‬ ‫معينة‬ ‫وخصائص‬ ‫صفات‬ ‫هلا‬ ‫كائنات‬ ‫أو‬ ‫اضيع‬ ‫مو‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫تعميم‬ ‫منطقة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫السكان‬ ‫مجيع‬ ‫تشمل‬ ‫لكنها‬ ‫و‬ ‫النتائج.‬ ‫استخالص‬ ‫مث‬ ‫استها‬ ‫لدر‬ ‫الباحثني‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تطبيقها‬ ‫يتم‬ ‫اخلصائص‬ / ‫اخلصائص‬ ‫الكائن.‬ ‫أو‬ ‫املوضوع‬ ‫ميتلكها‬ ‫اليت‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫مجيع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫اجملتمع‬ ‫كان‬ ‫جاميب‬ ‫الثانوية‬ ‫الصادق‬ ‫مدرسة‬ ‫الفردي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫(تلخيص‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ 2020 / 2021 ‫اإلخالص‬ ‫مدرسة‬ ‫لطلبة‬ ‫جاميب)‬ ‫املتوسطة‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اجلدول‬ 3.2 ‫البحث‬ ‫جمتمع‬ ‫رقم‬ ‫صف‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫النساء‬ ‫رجل‬ ‫جمموع‬ 1 7 ‫أ‬ 9 6 15 2 7 ‫ب‬ 10 7 17 3 8 ‫أ‬ 9 10 19 4 8 ‫ب‬ 7 12 19 5 9 ‫أ‬ 13 8 21 6 9 ‫ب‬ 12 13 25 ‫جمموع‬ 60 53 113 ‫اجلاميب‬ ‫املتوسطة‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اإلخالص‬ ‫ملدرسة‬ ‫اإلداري‬ ‫التوثيق‬ ‫البياانت:‬ ‫مصدر‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ً ‫وفق‬ ‫يكونطا‬ ‫أر‬ ‫سوهارمسي‬ ‫من‬ ‫عينات‬ ‫أخذ‬ ‫ميكن‬ ، 10 ‫إىل‬ 15 ، ‫البحث‬ ‫جمتمع‬ ‫من‬ ٪ 2 . ‫تعيني‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫عين‬ ‫ات‬ 2011 : 61 .) ‫تكن‬ ‫مل‬ ‫إذا‬ ‫متجانسة.‬ ‫تعترب‬ ‫اجملتمع‬ ‫يف‬ ‫املوضوع‬ ‫حالة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫العينات‬ ‫أخذ‬ ‫ميكن‬ ‫ميكن‬ ‫فال‬ ، ‫متجانسة‬ ‫يف‬ ‫ا‬ ً ‫اجلدول‬ 3.3 ‫عينات‬ ‫تعيني‬ ‫رقم‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫صف‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫النساء‬ ‫رجل‬ ‫جمموع‬ 1 ‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫الفصل‬ 8 ‫أ‬ 9 10 19 2 ‫الفصل‬ ‫الضابط‬ 8 ‫ب‬ 7 12 19 ‫جمموع‬ 16 22 38 ‫ج‬ . ‫أداة‬ ‫البحث‬ ‫ينتج‬ ‫لن‬ ، ‫املناسبة‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫بدون‬ ‫البحث.‬ ‫بياانت‬ ‫جلمع‬ ‫تستخدم‬ ‫أداة‬ ‫هي‬ ‫البحث‬ ‫أداة‬ ‫وهي:‬ ، ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫متغري‬ ‫شرح‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ، ‫هذه‬ ‫البحث‬ ‫أداة‬ ‫يف‬ ‫متوقع.‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫البحث‬ 1 . ‫يوبيوب‬ ‫وسائط‬ (x) ‫أ‬ ) ‫املفاهيمي‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫كة‬ ‫مشار‬ ‫وسائط‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫أشهر‬ ‫و‬ ‫أكرب‬ ‫هو‬ ‫يوبيوب‬ ‫موقع‬ ‫اإلنرتنت.‬ ‫على‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫عرب‬ ‫الفيديو‬ ‫ب‬ ) ‫ات‬ ‫متغري‬ ‫أبعاد‬ ‫الشيء‬ ‫رقم‬ ‫فائدة‬ ‫املعرفة‬ (c1) 1,2,3,4,5 ‫فهم‬ (c2) 6,7,8,9 3 . ‫اختبار‬ ‫الصعوبة‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫ملعرفة‬ ‫األسئلة‬ ‫صعوبة‬ ‫مستوى‬ ‫حتليل‬ ‫يهدف‬ ‫سهال‬ ‫السؤل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫لتحليل‬ ‫ا.‬ ً ‫صعب‬ ‫أم‬ ً ‫التايل‬ ‫صيغة‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ , ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫األداة‬ ‫صعوبة‬ ‫مستوى‬ ‫ابستخدام‬ SPSS 25 for Windows . ‫العملي‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫هي:‬ ‫استخدامها‬ ‫سيتم‬ ‫اليت‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ 1 ) ‫االختبار‬ ‫األخرى‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫إىل‬ ‫ابإلضافة‬ ‫بيات‬ ‫التدر‬ ‫أو‬ ‫االسئلة‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫االختبار‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ميتلكها‬ ‫اليت‬ ‫اهب‬ ‫املو‬ ‫او‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫او‬ ‫اتية‬ ‫االستخبار‬ ‫املعرفة‬ ‫او‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫لقياس‬ ‫املستخدمة‬ : ‫يكونتو‬ ‫(أر‬ ‫اجملموعات.‬ ‫أو‬ 193 ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫ألسئلة‬ ‫كتايب‬ ‫اختبار‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫الباحثون‬ ‫أجرى‬ .) ‫متع‬ ‫الطالب.‬ ‫تقييمات‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫حول‬ ‫البياانت‬ ‫جلمع‬ ‫دد‬ ‫طلب‬ (c3) 10 ‫حاصل‬ B P= JS : ‫وصف‬ 10 ‫ه‬ . ‫أدوات‬ ‫امل‬ P ‫الصعوبة‬ ‫مؤشر‬ = B ‫بنعم‬ ‫ا‬ ‫أجابو‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ = ‫عايرة‬ 1 . ‫الصالحية‬ ‫اختبار‬ JS ‫االختبار‬ ‫يؤدون‬ ‫الذين‬ ‫للطالب‬ ‫اإلمجايل‬ ‫العدد‬ = ‫تفسري‬ ‫مستوى‬ ‫الصعوبة‬ ‫على‬ ‫النحو‬ ‫التايل‬ ) ‫يكونتو‬ ‫أر‬ , 2013 : 208 ) ‫إىل‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ، ‫كم‬ ، ‫الدروس‬ ‫حول‬ ‫فيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫بتحميل‬ ‫يوبيوب‬ ‫مستخدمي‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يوفر‬ ‫ا‬ ‫تعليمية‬ ‫وسيلة‬ ‫يوبيوب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫اخلطأ‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫لذلك‬ ، ‫التعلم‬ ‫حول‬ ‫فيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫املعلمني‬ ‫للطالب.‬ ‫ب‬ ) ‫العملي‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫الوسائط‬ ‫و‬ ‫التعلم.‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫كمرجع‬ ، ‫التعلم)‬ ‫تنفيذ‬ ‫(خطة‬ ‫تستخدم‬ ‫سوف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫وسائط‬ ‫تستخدم‬ ‫املطبقة‬ ‫يوتيوب‬ 2 . ‫اهتمام‬ ‫الطالب‬ (y) ‫أ‬ ) ‫املفاهيمي‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫لويكمونو‬ ( 1994 ‫ينشأ‬ ‫شيء‬ ‫حنو‬ ‫عالية‬ ‫قلب‬ ‫نزعة‬ ‫هو‬ ‫ابلتعلم‬ ‫االهتمام‬ ‫فإن‬ ، ) 2 ) ‫استبيان‬ ‫أو‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫إعطاء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اؤها‬ ‫إجر‬ ‫يتم‬ ‫البياانت‬ ‫جلمع‬ ‫تقنية‬ ‫هو‬ ‫االستبيان‬ ( ‫عليها.‬ ‫لإلجابة‬ ‫للمستجيبني‬ ‫املكتوبة‬ ‫البياانت‬ Sugiyono 2019: 142 ) ‫نوع‬ ‫مقياس‬ ‫هو‬ ‫الباحث‬ ‫يستخدمه‬ ‫الذي‬ ‫االستبيان‬ ‫الطالب‬ ‫لقياس‬ ‫يستخدم‬ ‫الذي‬ ‫ليكرت‬ ‫ابلتعلم.‬ ‫االهتمام‬ ‫ج‬ ) ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ية‬ ‫شعر‬ ‫رؤية‬ ‫ميكن‬ ‫ية‬ ‫شعر‬ ‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫بتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمام‬ ‫لقياس‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ 3.3 ‫أدانه:‬ ‫اجلدول‬ 3.4 ‫ية‬ ‫شعر‬ ‫االستبيان‬ ‫أداة‬ ‫ات‬ ‫متغري‬ ‫عامل‬ ‫مؤشر‬ ‫الشيء‬ ‫رقم‬ ‫فائدة‬ ‫الداخل‬ ‫من‬ ‫لوجية‬ ‫فسيو‬ 1،2،3،4 ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫اجلدول‬ 3.6 pearson product moment ‫إبستخدام‬ ‫طبقة‬ ‫الصعوبة‬ ‫حجم‬ ‫مقياس‬ Spss 25 for windows ‫استنتاج‬ ‫صعب‬ 0,00 -0,30 : ‫أ‬ . ‫كان‬ ‫إذا‬ 5 % > 0.05 ‫صاحل‬ ‫االختبار‬ ‫فان‬ ‫معتدلة‬ 0,31 -0,70 . ‫ب‬ . ‫كان‬ ‫إذا‬ 5 % < 0.05 ‫سهل‬ 0,71 -1,00 ‫صلح.‬ ‫غري‬ ‫االجتبار‬ ‫فان‬ ‫األمهية‬ ‫مستوى‬ : ‫إضافية‬ ‫معلومات‬ ‫املستخدم‬ 5 % ‫أو‬ 5 ..,. 2 . 4 . ‫اختبار‬ ‫املميزة‬ ‫القوة‬ ‫لكل‬ ‫املميزة‬ ‫القوة‬ ‫معرفة‬ ‫عن‬ ‫أما‬ ‫املعادلة:‬ ‫ابستخدام‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫عنصر‬ ‫املوثوقية‬ ‫اختبار‬ ‫صيغة‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ , ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫اة‬ ‫األدو‬ ‫على‬ ‫التميزة‬ ‫القوة‬ ‫لتحليل‬ pearson product ‫استخدامها‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫اليت‬ ‫أداة‬ ‫هي‬ ‫املوثوقية‬ ‫األداة‬ ‫البحث.‬ ‫إداة‬ ‫اتسق‬ ‫هو‬ ‫املوثوقية‬ ‫اختبار‬ ‫(سوجيونو,‬ ‫البينات‬ ‫نفس‬ ‫فتنتج‬ ‫اجلسم‬ ‫نفس‬ ‫لقياس‬ ‫ار‬ ‫متكر‬ 121:2016 moment ‫ابستخدام‬ SPSS 25 for Windows . .) ‫صغة‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫اسة,‬ ‫الدر‬ ‫هذاه‬ ‫يف‬ ‫األداة‬ ‫موثوقية‬ ‫مستوى‬ ‫االختبار‬ cronbach ‫على‬ ‫املميزة‬ ‫القوة‬ ‫تفسري‬ ‫مع‬ ‫النحو‬ ‫التلي:‬ 5،6،7،8،9،10 ‫اخلارج‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫البيئة‬ 11،12،13،14،15 ‫اجتماعية‬ ‫غري‬ ‫بيئة‬ 16،17،18،19،20 ‫حاصل‬ 20 ‫اجلدول‬ 3.5 ‫ية‬ ‫شعر‬ ‫اال‬ ‫أداة‬ ‫ختبار‬ Alpha SPSS 25 for Windows . ‫إبستخدام‬ ‫استنتاج‬ : ‫أ‬ . ‫جدول‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ 5 % > 0.05 ‫موثوق‬ ‫االختبار‬ ‫فان‬ ‫اجلدول‬ 3.5 ‫التأثري‬ ‫حجم‬ ‫مقياس‬ ‫طبقة‬ . ‫ب‬ . ‫كان‬ ‫إذا‬ 5 % < 0.05 0,00 -0,19 ‫قبح‬ ‫وثوق.‬ ‫غري‬ ‫االجتبار‬ ‫فان‬ ‫املستخدم‬ ‫األمهية‬ ‫مستوى‬ : ‫إضافية‬ ‫معلومات‬ 5 % ‫أو‬ 5 0,20 -0,39 ‫يكفي‬ ..,. 0,40 -0,69 ‫جيد‬

) ‫اللغة‬ ‫اجهت‬ ‫وو‬ ، ‫على‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫جتعل‬ ‫املعلومات‬ ‫نشر‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫ميكنها‬ ‫كأداة‬ ‫يوتيوب‬ ‫حتميلها.‬‫مت‬ ‫اليت‬ ‫الفيديو‬ ‫مقاطع‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫التفاعل‬ ‫يكون‬ ، ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫يف‬ ‫فقط.‬‫املشاهدة‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫وحيبون‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫الكساىل‬ ‫األشخاص‬ ‫االجتم‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫ميكنه‬ ‫وال‬ ، ‫الفيديو)‬ ‫عن‬ ‫(احلديث‬ ‫فقط‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫اجتاه‬ ‫يف‬ ‫يوتيوب‬ ‫على‬ ‫اعي‬ ‫ذلك،‬ ‫ومع‬ ‫ين.‬ ‫آخر‬ ‫مستخدمني‬ ، ‫ا‬ ً ) ‫أ‬ .‫جامبي‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اإلخالص‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫اهتمام‬ ‫دافع‬ ‫في‬ ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫المالكي"‬ ‫نصيب‬ ‫"حسين‬ ‫الليبي‬ ‫واألديب‬ ‫للقاص‬ R ‫وضابط)‬ ‫ييب‬ ‫(جتر‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫عشو‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫اختيار‬ ‫يتم‬ ، ‫فصلني‬ = X ‫االجتماعي‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫وسائل‬ ‫ابستخدام‬ ‫املقدم‬ ‫العالج‬ = ‫يوتيوب‬ O 1 ‫من‬ ‫أقل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫لكن‬ ‫و‬ 100 ‫مجيع‬ ‫من‬ ‫مث‬ ‫احدة.‬‫و‬ ‫مرة‬ ‫ابلكامل‬ ‫السكان‬ ‫من‬ ‫عينات‬ ‫أخذ‬ ‫فسيتم‬ ، ‫حبث.‬‫عينة‬ ‫مبثابة‬ ‫ليكون‬ ‫منها‬ ‫جزء‬ ‫أخذ‬ ‫مت‬ ، ‫السكان‬ ‫أيض‬ ‫تنعكس‬ ‫السكان‬ ‫خصائص‬ ‫مجيع‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫التمثيلية‬ ‫تعميمها.العينة‬‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫الفصل‬ ‫عينة‬ ‫ومها‬ ، ‫عينتني‬ ‫إىل‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫املأخوذة.‬‫العينة‬ ‫ابستخدام‬ ‫يوتيوب‬ ‫كما‬ ‫الوسائط‬ ‫و‬ ‫اتيجيات‬ ‫اإلسرت‬ ‫تطبق‬ ‫اليت‬ ‫التحكم‬ ‫لفئة‬ ‫وعينة‬ ‫تعليمي‬ ‫كوسيط‬ ‫التعلم.‬‫يف‬ ‫معتاد‬ ‫هو‬ ‫ومعاجلتها‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫متغري‬ ‬ ً ‫بسيط‬ ‫ا‬ ً ‫منوذج‬ ‫فاستخدم‬ ، ‫مستخدمني‬ ‫متغريين‬ ‫ا‬ ً ‫بسيط‬ ‫ا‬ ً ‫منوذج‬ ‫تستخدم‬ .326 p-p- 
ISSN : 2581-060X; e-ISSN : 2746-6922 Website: http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index 330 ‫جامبي‬

  ‫اإلسالمية‬ ‫اإلخالص‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫اهتمام‬ ‫دافع‬ ‫في‬ ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫المالكي"‬ ‫نصيب‬ ‫"حسين‬ ‫الليبي‬ ‫واألديب‬ ‫للقاص‬ ‫احلالة‬ ‫اختبار‬ ‫ال.‬ ‫أم‬ ‫ا‬ ً ‫طبيعي‬ ‫متغري‬ ‫كل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫حتديد‬ ‫إىل‬ ‫الطبيعي‬ ‫الوضع‬ ‫اختبار‬ ‫يهدف‬ ‫القيمة‬ ‫أن‬ ‫اض‬ ‫ابفرت‬ ‫األخرى‬ ‫ات‬ ‫للمتغري‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫مطلوب‬ ‫الطبيعية‬ ‫يع‬ ‫التوز‬ ‫تتبع‬ ‫املتبقية‬ ‫استخدام‬ ‫ميكن‬ ‫وال‬ ‫صاحل‬ ‫غري‬ ‫اإلحصائي‬ ‫االختبار‬ ‫يصبح‬ ، ‫اض‬ ‫االفرت‬ ‫انتهاك‬ ‫مت‬ ‫إذا‬ ‫الطبيعي.‬ 


	Lia Solehati, Yogia Prihartini	
	0,70 ( ‫سليب‬ --1,00 ) ‫كبرية>‬ ‫قيمة‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ 0.005 ‫قيمة‬ ‫هلا‬ ‫اليت‬ ‫العناصر‬ ‫مجيع‬ ‫جدا‬ ‫جيد‬ D ‫متجانسة‬ ‫أهنا‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ < ‫كبرية‬ ‫قيمة‬ 0.005 ‫متجانسة‬ ‫ليست‬ ‫منخفضة‬ = ‫املتوسط‬ ، ‫اجلرس‬ ‫دق‬ ‫قبل‬ ‫املدرسة‬ ‫حىت‬ ‫هو‬ ‫متوسط‬ ‫أعلى‬ ‫فإن‬ ، ‫أعاله‬ ‫اجلدول‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫جيدة‬ ‫ليست‬ ‫سالبة‬ ‫أ‬ ) ‫ب‬ ) 0,00 -0,04 ، SD = 0,612 ‫بشدة‬ ‫عليها‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫نسبة‬ ‫مع‬ 57.9 ‫أعلى‬ ‫على‬ ‫حيصلون‬ ‫الذين‬ ‫لئك‬ ‫أو‬ ‫مث‬ ، ٪	4.53
	‫و‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫األخرى‬ ‫البياانت‬ ‫مصادر‬ . ‫تقني‬ ‫ات‬ ‫البياانت‬ ‫حتليل‬ ‫أو‬ ‫املستجيبني‬ ‫من‬ ‫البياانت‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫بعد‬ ‫ا‬ ً ‫نشاط‬ ‫البياانت‬ ‫حتليل‬ ‫يعد‬ ‫الكمي،‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫الكمي‬ ‫البحث‬ ‫استخدام‬ ‫إحصاءات‬ ‫يف‬ ‫البياانت‬ ‫حتليل‬ ‫تقنيات‬ ‫مجعها.‬ ( Sugiyono 2019: 147 ) ‫وهي‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫عدة‬ ‫إىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫البياانت‬ ‫حتليل‬ ‫تقنية‬ ‫تنقسم‬ ‫كالتايل:‬ 1 ‫الطبيعية‬ ‫اختبار‬ ‫امرتية.‬ ‫البار‬ ‫اإلحصائيات‬ ‫ات‬ ‫للمتغري‬ ‫املتبقية‬ ‫للبياانت‬ ‫الطبيعية‬ ‫احلالة‬ ‫الختبار‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬ ، ‫التابعة‬ ‫و‬ ‫املستقلة‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫املعياري‬ ‫غري‬ ‫اإلحصائي‬ ‫االختبار‬ Kolmogorov Smirnov ‫ابستخدام‬ SPSS 25 for Windows . ‫أ‬ ) ‫أمهية‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫إذا‬ Kolmogorov Smirnov ‫كبرية>‬ ‫قيمة‬ 0.005 ‫يع‬ ‫توز‬ ‫يتم‬ ، ‫طبيعي.‬ ‫بشكل‬ ‫املتبقية‬ ‫البياانت‬ ‫ب‬ ) ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫املهمة‬ ‫النتيجة‬ ‫أظهرت‬ ‫إذا‬ Kolmogorov Smirnov < ‫كبرية‬ ‫قيمة‬ 0.005 ‫يتم‬ ‫فلن‬ ، ‫طبيعي.‬ ‫بشكل‬ ‫املتبقية‬ ‫البياانت‬ ‫يع‬ ‫توز‬ 2 ‫التجانس‬ ‫اختبار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫متجانسة‬ ‫البينات‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫اختبار‬ ‫إىل‬ ‫التجانس‬ ‫اختبار‬ ‫يهدف‬ ‫ويستخدم‬ , ‫التبايني‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫اختبار‬ ‫التجانس‬ ‫التباين‬ ‫التباين‬ ‫و‬ ‫الصغري‬ . ‫لتحليل‬ ‫التجانس‬ ‫اختبار‬ ‫صيغة‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ , ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫اة‬ ‫األدو‬ ‫على‬ Levene ‫ابستخدام‬ SPSS 25 for Windows . ‫استنتاج:‬ ‫ج‬ ) ‫املستخدم‬ ‫األمهية‬ ‫مستوى‬ : ‫إضافية‬ ‫معلومات‬ 5 % ‫أو‬ 5 ..,. 3 ‫الفرضيات‬ ‫اختبار‬ ‫وسائط‬ ‫أتثري‬ ‫مدى‬ ‫فة‬ ‫ملعر‬ ‫ابلنسبة‬ ‫يوتيوب‬ ‫ابلتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمام‬ ‫على‬ , ‫استخدمت‬ ‫صيغة‬ ‫الباحثة‬ ‫الفرضيات‬ ‫اختبار‬ Independent Sample T-Test ‫بناء‬ ‫على‬ ‫أمهية‬ ‫نتائج‬ SPSS 25 for Windows : ‫يلي‬ ‫كما‬ ‫أ‬ ) ‫قيمة‬ ‫إذا‬ 0,005>2-tailed , ‫رفض‬ ‫فسيتم‬ Ho ‫وقبول‬ Ha ‫ب‬ ) ‫قيمة‬ ‫إذا‬ 0,005<2-tailed , ‫فسيتم‬ ‫وقبول‬ Ho ‫فض‬ ‫ر‬ Ha 4 ‫التأثري‬ ‫حجم‬ ‫اختبار‬ ‫وحجم‬ ‫أخرى،‬ ‫ات‬ ‫متغري‬ ‫على‬ ‫متغري‬ ‫أتثري‬ ‫ملقدار‬ ‫مقياس‬ ‫هو‬ ‫التأثري‬ ‫حجم‬ ‫خالية‬ ‫وهي‬ ‫العالقة،‬ ‫و‬ ‫االختالف‬ ‫العينة.‬ ‫حجم‬ ‫أتثري‬ ‫من‬ ‫صيغة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫التأثري‬ ‫حجم‬ ‫اختبار‬ ‫يستخدم‬ Cohen's D ‫النحو‬ ‫على‬ ‫التايل:‬ D= 𝑀1-𝑀2 𝑆𝑝𝑜𝑜𝑙𝑒𝑑 : ‫مالحظات‬ Spooled ‫أتثري‬ ‫حجم‬ ‫تفسري‬ ‫مع‬ Cohen's D : ‫التايل‬ ‫النحو‬ ‫علي‬ ‫ا‬ ‫جلدول‬ 3.6 ‫التأثري‬ ‫درجة‬ Cohen's Standard 0,08 -2,00 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0,05 -0,07 ‫متوسط‬ FINDINGS & DISCUSSION ( ‫و‬ ‫بحث‬ ‫م‬ ‫ناقشة‬ ) ‫دائم‬ ‫هم‬ ‫متوسط‬ 4.42 ، SD = 0,607 ‫افقني‬ ‫مو‬ ‫نسبة‬ ‫مع‬ = ‫املتوسط‬ ، ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫حيضرون‬ ‫ا‬ ً ‫بشدة‬ ‫افقني‬ ‫ومو‬ 47.4 ‫دائم‬ ‫البند‬ ‫كز‬ ‫ير‬ .٪ ‫النشط‬ ‫العنصر‬ ‫وعلى‬ ، ‫املعلم‬ ‫شرح‬ ‫إىل‬ ‫االنتباه‬ ‫و‬ ‫االستماع‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫يف‬ ‫أجاب‬ ، ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫مناقشة‬ 9 ‫أي‬ ‫طالب‬ 47.4 ‫و‬ ‫بشدة‬ ‫افقون‬ ‫مو‬ ٪ 7 ‫أي‬ ‫طالب‬ 36.8 ٪ ‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫ابستخدام‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫بتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمام‬ ‫نتائج‬ ‫أ‬ ‫اليت‬ ‫االستبياانت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫ملته‬ ‫الب‬ ‫احثة‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫ابستخدام‬ ‫أ‬ ‫الثامن‬ ‫مدرسة‬ ‫الثانوية‬ ‫اإلخالص‬ ‫اإلسالمية‬ ‫جاميب‬ ‫افقني.‬ ‫مو‬ ‫ا‬ ‫أجابو‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫ومتحمسون‬ ‫متحمسون‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫يظهر‬ ، ٍ ‫عال‬ ‫متوسط‬ ‫تفسري‬ ‫مع‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫عليها‬ ‫احلصول‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫البياانت‬ ‫كانت‬ ، ‫التايل:‬ ‫استبيان‬ 2 ‫نفسية‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ) ‫اجلدول‬ 4.3 ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عناصر‬ STS TS RG S SS MEAN S.D INTERPRETASI ‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫الفصل‬ ‫طالب‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ 19 ‫التايل:‬ ‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫رؤيته‬ ‫ميكن‬ ‫وبنات.‬ ‫بنني‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ‫اجلدول‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫اللغة‬ ‫دروس‬ ‫املنزل‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ 0 1 3 7 8 4.16 .898 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 5.3% 15.8% 36.8% 42.1% 4.1 ‫جنس‬ ‫مقدار‬ ‫إذا‬ ‫أسئلة‬ ‫اطرح‬ ‫تفهم‬ ‫ال‬ ‫كنت‬ 0 0 4 6 9 4.26 .806 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 0% 21.1% 31.6% 47.2% ‫املئوية‬ ‫النسبة‬ ‫رجل‬ 9 7.9 ‫النساء‬ 10 52.6 ‫على‬ ‫العثور‬ ‫مت‬ ، ‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫الفصل‬ ‫من‬ ‫(االستبيان)‬ ‫االستبيان‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫احلصول‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫البياانت‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫التالية:‬ ‫ات‬ ‫التفسري‬ 1 ) ‫أسئلة‬ ‫على‬ ‫أجب‬ 0 0 5 6 8 4.16 .834 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 0% 26.3% 31.6% 42.1% ‫املعلم‬ ‫ومتحمس‬ ‫متحمس‬ 0 1 5 6 7 4.00 .943 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 5.3% 26.3% 31.6% 36.8% ‫التعلم‬ ‫عند‬ ‫للغاية‬ ‫مل‬ ‫إذا‬ ‫جدا‬ ‫سعيد‬ 0 1 6 7 5 3.84 .898 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 5.3% 31.6% 36.8% 26.3% ‫ا‬ ‫حاضر‬ ‫املعلم‬ ‫يكن‬ ‫لوجي‬ ‫الفسيو‬ ‫املؤشر‬ ‫اجلدول‬ 4.2 ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عناصر‬ STS TS RG S SS MEAN S.D INTERPRETASI ‫قبل‬ ‫املدرسة‬ ‫إىل‬ ‫اذهب‬ 0 0 1 7 11 4.53 .612 0 1 2 8 8 ‫اء‬ ‫اآلر‬ ‫عن‬ ‫التعبري‬ ‫مشاكل‬ ‫وجود‬ ‫عند‬ 4.21 .855 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 5.3% 10.5% 42.1% 42.1% ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫اجملموع‬ 4.11 0.866 ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 0% 5.3% 36.8% 57.9% ‫اجلرس‬ ‫يدق‬ ‫أن‬ ‫دروس‬ ‫حضور‬ ‫دائما‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ 0 0 1 9 9 4.42 .607 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 0% 5.3% 47.4% 47.4% ‫االستماع‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫دائم‬ ‫كز‬ ‫ر‬ ‫املعلم‬ ‫شرح‬ ‫إىل‬ ‫االنتباه‬ ‫و‬ 0 0 3 7 9 4.32 .749 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 0% 15.8% 36.8% 47.4% ‫تعلم‬ ‫مناقشة‬ ‫يف‬ ‫نشط‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ 0 1 2 7 9 4.26 .872 = 4.26 ، ‫املتوسط‬ ‫تفهم‬ ‫مل‬ ‫إذا‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫هي‬ ‫األعلى‬ ‫الوسيلة‬ ‫فإن‬ ، ‫أعاله‬ ‫اجلدول‬ ‫إىل‬ ً ‫بناء‬ SD = .806 ‫مع‬ ‫نسبة‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫عليها‬ ‫جد‬ ‫تبلغ‬ 47.2 ٪ . ‫أما‬ ‫الشخص‬ ‫التايل‬ ‫الذي‬ ‫حيصل‬ ‫على‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ ً ‫متوسط‬ ‫هو‬ ‫التعبري‬ ‫عن‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫عندما‬ ‫توجد‬ ‫مشكلة‬ ‫يف‬ ‫تعلم‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ، ‫املتوسط‬ = 4.21 ، SD = ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 5.3% 10.5% 36.8% 47.4% ‫اجملموع‬ 4.06 0.86 ‫تفع‬ ‫مر‬ . 855 ‫بشدة‬ ‫افق‬ ‫ومو‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫املئوية‬ ‫النسبة‬ ‫مع‬ 42.1 ‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫دروس‬ ‫العناصر‬ ‫تكرر‬ .٪ ‫املنزل‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫ر‬ Vol. 06 No. 02 p-ISSN : 2581-060X;	.	1 ‫أ‬ )
	July, 2022	e-	

D ‫التأثري‬ ‫حجم‬ : M1 ‫التجريب‬ ‫الفصل‬ ‫من‬ ‫املتوسطة‬ ‫القيمة‬ : M2 ‫التحكم‬ ‫الفصل‬ ‫من‬ ‫املتوسطة‬ ‫القيمة‬ : Spooled ‫من‬ ‫العياري‬ ‫اف‬ ‫:االحنر‬ 
ISSN : 2746-6922 Website: http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index 334 ‫جامبي‬

  ‫اإلسالمية‬ ‫اإلخالص‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫اهتمام‬ ‫دافع‬ ‫في‬ ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫المالكي"‬ ‫نصيب‬ ‫"حسين‬ ‫الليبي‬ ‫واألديب‬ ‫للقاص‬ 


		Lia Solehati, Yogia Prihartini
	‫أو‬ ‫طالب‬ ‫أ‬ ‫املنزل‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫سئلة‬ 42.1 ‫أجاب‬ ‫و‬ ‫بشدة‬ ‫افقني‬ ‫مو‬ ‫ا‬ ‫أجابو‬ ٪ 8 ‫أو‬ ‫طالب‬ 42.1 ‫بشدة‬ ‫افقني‬ ‫مو‬ ‫ا‬ ‫أجابو‬ ‫ممن‬ ٪ 7 ‫أو‬ ‫طالب‬ 36.8 ‫على‬ ‫العناصر‬ ‫أجابت‬ ‫افقون.‬ ‫مو‬ ٪ 6 ‫أو‬ ‫طالب‬ 31.6 ‫ا‬ ‫أجابو‬ ٪ 7 ‫أو‬ ‫طالب‬ 36.8 ٪ ‫أجاب‬ ، ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫عند‬ ‫األصدقاء‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ ‫يتحدث‬ ‫الذي‬ ‫ابلعنصر‬ ‫يتعلق‬ ‫أجاب‬ ‫و‬ ‫بشدة‬ ‫افقون‬ ‫مو‬ 5 ‫أو‬ ‫طالب‬ 26.3 ‫افقون.‬ ‫مو‬ ٪
	6	‫تعلم‬ ‫عند‬ ‫احلماس‬ ‫و‬ ‫احلماس‬ ‫عنصر‬ ‫حول‬ ‫افق.‬ ‫مو‬ ‫املتوسط‬ ‫العايل‬ ‫التفسري‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ ‫،فإنه‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ 7 ‫أو‬ ‫طالب‬ ‫متحمسون‬ 36.8 ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫ومتحمسون‬ ‫و‬ ‫بشدة‬ ‫افقني‬ ‫مو‬ ‫ا‬ ‫أجابو‬ ‫ممن‬ ٪
	‫أو‬ ‫طالب‬ ‫متوسط‬ ‫تفسري‬ ‫مع‬ 31.6 ‫افقني.‬ ‫مو‬ ‫ا‬ ‫أجابو‬ ٪ ٍ ‫عال‬ ، ‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ 1 ) 1 ‫االجتماعية‬ ‫غري‬ ‫البيئية‬ ‫ات‬ ‫املؤشر‬ ‫متحمسون‬ ) ‫اجلدول‬ ‫االجتماعية‬ ‫البيئة‬ ‫مؤشر‬ ‫اجلدول‬ STS TS RG S 4.5 ‫ومتحمسون‬ SS ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عناصر‬ 4.4 ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عناصر‬ STS TS RG S SS MEAN ‫لتعلم‬ ‫اللغة‬ MEAN ‫بفروض‬ ‫القيام‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫احملدد‬ ‫الوقت‬ 0 1 2 8 8 4.21 .855 ‫الع‬ ‫بية.‬ ‫ر‬ S.D S.D INTERPRETASI INTERPRETASI ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 5.3% 10.5% 42.1% 42.1% ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫اه‬ ‫إكر‬ ‫بدون‬ 0 2 2 6 9 4.16 1.015 ‫دروس‬ ‫يدعمون‬ ‫اآلابء‬ ‫اللغة‬ 1 1 3 9 5 3.84 1.068 ‫تفع‬ ‫مر‬ 5.3% 5.3% 15.8% 47.4% 26.3% ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫مدرس‬ ‫يسلم‬ ‫عندما‬ 0 1 9 6 3 ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫املالحظات‬ ‫بتدوين‬ ‫قم‬ ، ‫املادة‬ 3.58 .838 0% 5.3% 47.4% 31.6% 15.8% ‫مل‬ ‫لو‬ ‫حىت‬ ‫املهمة‬ ‫األشياء‬ ‫حول‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫مدرس‬ ‫يطلبها‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 10.5% 10.5% 31.6% 47.2% ‫اللغة‬ ‫يشرح‬ ‫املعلم‬ ‫مبرح‬ ‫بية‬ ‫العر‬ 1 1 2 8 7 4.00 1.106 ‫تفع‬ ‫مر‬ 5.3% 5.3% 10.5% 42.1% ‫مدرسية‬ ‫ا‬ ً ‫كتب‬ ‫ابلفعل‬ ‫أعدت‬ 0 1 8 7 3 ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫املعلم‬ ‫دخل‬ ‫عندما‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫ابللغة‬ 3.63 .831 0% 5.3% 42.1% 36.8% 15.8% ‫الفصل‬ ‫إىل‬ 36.8% ‫تتحدث‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ ‫عند‬ ‫األصدقاء‬ ‫مع‬ 1 2 4 5 7 3.79 1.228 ‫تفع‬ ‫مر‬ 5.3% 10.5% 21.1% 26.3% 36.8% ‫معلومات‬ ‫عن‬ ‫يبحثون‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ 0 1 7 7 4 ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫اللغة‬ ‫يخ‬ ‫اتر‬ ‫حول‬ ‫نت‬ ‫اإلنرت‬ ‫على‬ 3.74 .872 0% 5.3% 36.8% 36.8% 21.1% ‫بية‬ ‫العر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫مع‬ ‫التخطي‬ ‫عند‬ ‫األصدقاء‬ 8 8 3 0 0 4.26 .733 ‫تفع‬ ‫مر‬ 42.1% 42.1% 15.8% 0% ‫اللغة‬ ‫دروس‬ ‫وقت‬ ‫ألن‬ ‫حمبط‬ 0 1 9 6 3 3.58 .838 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 5.3% 47.4% 31.6% 15.8% ‫قصرية‬ ‫لفرتة‬ ‫فقط‬ ‫هو‬ ‫بية‬ ‫العر‬ 0% ‫اجملموع‬ 3.67 0.881 ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫اجملموع‬ 4.08 0.996 ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫متوسط‬ ‫أعلى‬ ‫فإن‬ ، ‫أعاله‬ ‫اجلدول‬ ‫إىل‬ ً ‫بناء‬ ‫ختطته‬ ‫مع‬ ‫أصدقائي‬ ‫عند‬ ‫تعلم‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ، ‫املتوسط‬ = 4.26 ، SD = .733 ‫بنسبة‬ ‫مئوية‬ ‫ال‬ ‫افق‬ ‫أو‬ ‫بشدة‬ ‫وال‬ ‫افق‬ ‫أو‬ ‫عند‬ 42.1 ٪ . ‫الشخص‬ ‫الذي‬ ‫حصل‬ ‫ب‬ ‫هو‬ ‫أن‬ ‫اآلابء‬ ‫يدعمون‬ ‫دروس‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫يف‬ ‫املدرسة‬ ، ‫متوسط‬ ‫أعلى‬ ‫فإن‬ ، ‫أعاله‬ ‫اجلدول‬ ‫على‬ ً ‫انء‬ ‫املتوسط‬ = 3.84 ، SD = 1068 ‫مع‬ ‫نسبة‬ ‫افق‬ ‫تو‬ 47.4 ٪ ، ‫مث‬ ‫لئك‬ ‫أو‬ ‫الذين‬ ‫حيصلون‬ ‫على‬ ‫أعلى‬ ‫على‬ ‫أعلى‬ ‫متوسط‬ ‫كان‬ ‫أداء‬ ‫مهام‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ . ‫يف‬ ‫الوقت‬ ‫املناسب‬ ، ‫املتوسط‬ = 4.21 ، SD = 0.855 ‫مع‬ ‫بشدة‬ ‫افق‬ ‫ومو‬ ‫افق‬ ‫مو‬ ‫املئوية‬ ‫النسبة‬ 42.1 ‫املتوسط‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ‫اه‬ ‫إكر‬ ‫دون‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫بند‬ ‫وحول‬ .٪ ‫متوسط‬ ‫ما‬ ‫يبحثون‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫حول‬ ‫يخ‬ ‫اتر‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫متوسط‬ = 3.74 ، SD ‫ا‬ ً ‫غالب‬ . = 872 ‫بنسبة‬ ‫افق‬ ‫تو‬ 36.8 ٪ . ‫على‬ ‫العنصر‬ ‫الذي‬ ‫يقوم‬ ‫إبعداد‬ ‫كتب‬ ‫مدرسية‬ ‫ابللغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫ابلفعل‬ ‫عند‬ = 4.16 ‫و‬ SD = 1.015 ‫بنسبة‬ ‫افقة‬ ‫مو‬ ‫شديدة‬ 47.2 ٪ . ‫أجابت‬ ‫العناصر‬ ‫أبن‬ ‫املعلم‬ ‫شرح‬ ‫اللغة‬ ‫دخول‬ ‫املعلم‬ ‫إىل‬ ‫الصف‬ ‫السابع‬ ‫طالب‬ ‫أو‬ 36.8 ٪ ‫جييبون‬ ‫افقون‬ ‫مو‬ ‫و‬ 3 ‫طالب‬ ‫أو‬ 15.8 ٪ ‫جييبون‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫بشكل‬ ‫ممتع‬ ، 8 ‫طالب‬ ‫أي‬ 42.1 ٪ ‫ا‬ ‫أجابو‬ ‫افقني‬ ‫مو‬ ، 7 ‫طالب‬ ‫أي‬ 36.8 ‫افقني‬ ‫مو‬ ‫بشدة‬ . ‫خاب‬ ‫أمله‬ ‫فيما‬ ‫يتعلق‬ ‫ابلعنصر‬ ‫ألن‬ ‫وقت‬ ‫درس‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫قص‬ ‫يسلم‬ ‫وعندما‬ ‫فقط‬ ‫ري‬ ‫فيما‬ ‫بشدة.‬ ‫افقني‬ ‫مو‬ ‫ا‬ ‫أجابو‬ ٪ ‫املهمة‬ ‫األشياء‬ ‫يالحظ‬ ، ‫املادة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫مدرس‬ 6 ‫أو‬ ‫طالب‬ 31.6 ٪ ‫و‬ ‫افقون‬ ‫مو‬ ‫ا‬ ‫أجابو‬ 3 ‫أو‬ ‫طالب‬
		‫بشدة.‬ ‫افقني‬ ‫مو‬ ‫ا‬ ‫أجابو‬ ٪	15.8

p- 
ISSN : 2581-060X; e-ISSN : 2746-6922 Website: http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index 336 ‫جامبي‬

  ‫اإلسالمية‬ ‫اإلخالص‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫اهتمام‬ ‫دافع‬ ‫في‬ ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫المالكي"‬ ‫نصيب‬ ‫"حسين‬ ‫الليبي‬ ‫واألديب‬ ‫للقاص‬ 


		Lia Solehati, Yogia Prihartini				
		‫بية.‬ ‫ر‬	‫الع‬	‫اللغة‬	‫لتعلم‬	‫ومتحمسون‬	‫أن‬ Upper Bound ‫الطالب‬ ‫متحمسون‬	‫يظهر‬	،	ٍ ‫عال‬	‫متوسط‬ ‫تفسري‬ ‫مع‬ 93.82
			‫اجلدول‬ ‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ 5% Trimmed Mean 4.6 Median Variance	86.96 90.00 315.205
		‫نتائج‬ Std. Deviation				‫الطالب‬ ‫أسم‬	17.754	‫رقم‬
			90 Minimum 90 Maximum Range						‫العنايف‬ ‫رضا‬ ‫الول‬ ‫أو‬ 40 ‫سليمان‬ 100 60	1 2
			50 Interquartile Range					‫ان‬ ‫سيتياو‬ ‫فردي‬ 20	3
		100 Skewness						‫سيفريينو‬ ‫افا‬ ‫ر‬ -1.446	4	.524
			80 Kurtosis						‫أ‬ ‫الوحي‬ 1.494	5 1.014
		100 80		4.	8	‫اجلدول‬	‫م‬ ‫عليف‬ ‫سهيد‬ ‫يويناات‬ ‫كار‬ ‫ديفينا‬	6 7
	hasil angket	90 80 100 kelas klas a	Mean	Descriptives statistik	‫نينجسيه‬ ‫اي‬ ‫سور‬ ‫الفرساين‬ ‫ا‬ ‫تيار‬ ‫ليل‬ ‫اء‬ ‫الزهر‬ ‫ة‬ Statistic 80.95	8 9 Std. Error 10 2.504
		100	95% Confidence Interval for	Lower Bound	‫من‬ ‫مون‬ ‫ديال‬ 75.69	11
		90 100 90	Mean 5% Trimmed Mean Median Variance			Upper Bound	‫مرسى‬ ‫يزي‬ ‫عز‬ 86.21 ‫ر‬ ‫أابين‬ ‫نوفل‬ 81.00 ‫يليا‬ ‫ابر‬ ‫نيندي‬ 81.00 119.164	12 13 14
		100	Std. Deviation					‫سينتيا‬ ‫مية‬ ‫الكر‬	‫األحجار‬ 10.916	15
		60 80 100	Minimum Maximum Range Interquartile Range				‫فردوس‬ ‫إهلام‬ 62 ‫نريفاان‬ ‫اجيتا‬ ‫فر‬ 99 ‫املختار‬ ‫اء‬ ‫الزهر‬ 37 20	16 17 18
			40	Skewness					‫اء‬ ‫الزهر‬ ‫فاطمة‬ .101	19 .524
	‫أ‬ ‫اليت‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫ملته‬ -1.042 1.014 ‫الثانوية‬ ‫اإلخالص‬ ‫اإلسالمية‬ ‫جاميب‬ ‫وسائط‬ ‫ابستخدام‬ ‫الباحثون‬ ‫هبا‬ ‫قام‬ ‫اليت‬ ‫االختبار‬ ‫لنتائج‬ ‫الرتدد‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫جدول‬ ‫بكتابة‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫يوتيوب‬ ‫أ‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫على‬ Kurtosis ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫وسائط‬ ‫ابستخدام‬ ‫مدرسة‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫عليها‬ ‫احلصول‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫اإلحصائية‬ ‫البياانت‬ ‫كانت‬ ، ‫يوتيوب‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫احلصول‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ SPSS 25 ‫التشغيل‬ ‫لنظام‬ Windows ‫التايل:‬ ‫النحو‬ ‫على‬
		‫اجلدول‬ ‫اجلدول‬ 4.7 Descriptives statistik 4.9 ‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫ألسئلة‬ ‫اري‬ ‫التكر‬ ‫يع‬ ‫التوز‬ ‫نتائج‬ kelas Statistic	Std. Error
	Hasil tes	1	Mean							85.26	4.073
	soal		95% Confidence Interval for Mean Frequency Percent	Lower Bound Valid Percent	76.71 Cumulative Percent

p-ISSN : 2581-060X; e-ISSN : 
2746-6922 Website: http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index 338 ‫جامبي‬

  ‫اإلسالمية‬ ‫اإلخالص‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫اهتمام‬ ‫دافع‬ ‫في‬ ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫المالكي"‬ ‫نصيب‬ ‫"حسين‬ ‫الليبي‬ ‫واألديب‬ ‫للقاص‬ ‫هبا‬ ‫قام‬ ‫اليت‬ ‫االستبياانت‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫لنتائج‬ ‫ا‬ ً ‫بياني‬ ‫ا‬ ً ‫رمس‬ ‫الباحثون‬ ‫كتب‬ ، ‫البحث‬ ‫بياانت‬ ‫الستكمال‬ 


	Valid	40	1	5.3		5.3	5.3
		50	1	5.3		5.3	10.5
		60	1	5.3		5.3	15.8
		80	4	21.1		21.1	36.8
		90	5	26.3		26.3	63.2
		100	7	36.8		36.8	100.0
		Total	19	100.0		100.0
						‫التالية:‬	‫يوتيوب‬	‫وسائط‬ ‫ابستخدام‬ ‫الباحثون‬
			‫البياين‬ ‫الرسم‬ ‫اختبار‬	4.1	‫الشكل‬
			‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫الفصل‬ ‫الستبيان‬ ‫البياين‬ ‫الرسم‬	4.2	‫الشكل‬
							‫اللغة‬ ‫بتعلم‬	.	2

‫الطالب‬ ‫اهتمام‬ ‫نتائج‬ ‫ال‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫دون‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫ضابط‬

  
	‫جامبي‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اإلخالص‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫اهتمام‬ ‫دافع‬ ‫في‬ ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ Lia Solehati, Yogia Prihartini	340
	‫المالكي"‬ ‫نصيب‬ ‫"حسين‬ ‫الليبي‬ ‫واألديب‬ ‫للقاص‬	
	‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫دون‬ ‫الباحثون‬ ‫اها‬ ‫أجر‬ ‫اليت‬ ‫االستبياانت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫ب‬ ‫مدرسة‬ ‫الثانوية‬ ‫اإلخالص‬ ‫اإلسالمية‬ ‫جاميب‬ ‫احلصول‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫البياانت‬ ‫كانت‬ ، ‫يوتيوب‬ ‫على‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫عليها‬ ‫افق‬ ‫تو‬ 42.1 ٪ . ‫كز‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ً ‫دائم‬ ‫على‬ ‫االستماع‬ ‫االنتباه‬ ‫و‬ ‫إىل‬ ‫شرح‬ ‫املعلم‬ ، ‫املتوسط‬ = 4.00 ، ‫و‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عناصر‬ STS TS RG S SS MEAN S.D INTERPRETASI SD = .. 667 ‫بنسبة‬ ‫افقة‬ ‫مو‬ 36.8 ٪ ‫بفروض‬ ‫القيام‬ 0 0 2 12 5 ‫تفع‬ ‫مر‬ . ‫متوسط‬ ‫تفسري‬ ‫مع‬ ٍ ‫عال‬ ، ‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫م‬ ‫بية.‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫ومتحمسون‬ ‫تحمسون‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫احملدد‬ ‫الوقت‬ 4.16 .602 0% 0% 10.5% 63.2% 26.3%
	‫أ‬ ‫التالية:‬ ‫ات‬ ‫التفسري‬ . ‫يف‬ ‫استبيان‬ ‫الضابط‬ ‫الفصل‬ ‫ييب‬ ‫التجر‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫املستجيبني‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫التايل:‬ ‫جنس‬ ‫رجل‬ ‫النساء‬ ‫الفصل‬ ‫من‬ ‫(االستبيان)‬ ‫االستبيان‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫احلصول‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫البياانت‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ 19 ‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫رؤيته‬ ‫ميكن‬ ‫وبنات.‬ ‫بنني‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ ‫اجلدول‬ 4 . 10 ‫جمموع‬ ‫املئوية‬ ‫النسبة‬ 14 16.3 5 4.4 ‫الضابط‬ ‫على‬ ‫العثور‬ ‫مت‬ ، 1 ) ‫لوجي‬ ‫الفسيو‬ ‫املؤشر‬ ‫اجلدول‬ 4.11 ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عناصر‬ STS TS RG S SS MEAN S.D 1 ) ‫نفسية‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫اجلدول‬ 4.12 ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عناصر‬ STS TS RG S SS MEAN S.D INTERPRETASI ‫اللغة‬ ‫دروس‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫املنزل‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ 0 0 3 9 7 4.21 .713 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 0% 15.8% 47.4% 36.8% ‫كنت‬ ‫إذا‬ ‫أسئلة‬ ‫اطرح‬ ‫تفهم‬ ‫ال‬ 0 0 1 11 7 4.32 .582 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 0% 5.3% 57.9% 36.8% ‫أسئلة‬ ‫على‬ ‫أجب‬ ‫المعلم‬ 0 0 1 11 7 4.32 .582 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 0% 5.3% 57.9% 36.8% ‫والحماس‬ ‫الحماس‬ ‫عند‬ ‫التعلم‬ 0 0 1 11 7 4.32 .582 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 0% 5.3% 57.9% 36.8% ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫جدا‬ ‫سعيد‬ ‫حاضرا‬ ‫المعلم‬ 0 0 1 12 6 4.26 ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ 0 0 4 9 6 4.11 .737 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 0% 21.1% 47.4% 31.6% ‫اه‬ ‫إكر‬ ‫بدون‬ ‫اللغة‬ ‫يشرح‬ ‫املعلم‬ 0 0 5 10 4 3.95 .705 ‫متوسط‬ 0% 0% 26.3% 52.6% 21.1% ‫مبرح‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ ‫تتحدث‬ 1 2 10 4 2 ‫متوسط‬ ‫عند‬ ‫األصدقاء‬ ‫مع‬ 3.21 .976 5.3% 10.5% 52.6% 21.1% 10.5% ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫مع‬ ‫التخطي‬ 2 4 8 4 1 3.11 1.049 ‫متوسط‬ ‫عند‬ ‫األصدقاء‬ 10.5% 21.1% 42.1% 21.1% 5.3% ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫اجملموع‬ 3.71 0.933 ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ .562 0% 0% 5.3% 63.2% 31.6% ‫اآلراء‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫مشاكل‬ ‫وجود‬ ‫عند‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ 0 0 1 13 5 4.21 .535 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 0% 5.3% 68.4% 26.3% ‫اجملموع‬ 4.27 0.584 ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫بفروض‬ ‫القيام‬ ‫ومها‬ ، ‫عالية‬ ‫ات‬ ‫تفسري‬ ‫هلما‬ ‫ين‬ ‫عنصر‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ، ‫أعاله‬ ‫اجلدول‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ = ‫متوسطة‬ ‫بقيمة‬ ‫احملدد‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ 4.16 ، SD= .602 = ‫متوسطة‬ ‫بقيمة‬ ‫اه‬ ‫إكر‬ ‫دون‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫وتعلم‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ 4.11 ، SD= .737 . INTERPRETASI ‫قبل‬ ‫املدرسة‬ ‫إىل‬ ‫اذهب‬ ‫اجلرس‬ ‫يدق‬ ‫أن‬ 0 1 3 8 7 4.11 .875 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 5.3% 15.8% 42.1% 36.8% ‫دروس‬ ‫حضور‬ ‫دائما‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ 0 1 2 9 7 4.16 .834 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 5.3% 10.5% 47.4% 36.8% ‫االستماع‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫دائم‬ ‫كز‬ ‫ر‬ ‫املعلم‬ ‫شرح‬ ‫إىل‬ ‫االنتباه‬ ‫و‬ 0 0 6 7 6 4.00 .667 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 0% 31.6% 36.8% 31.6% ‫تعلم‬ ‫مناقشة‬ ‫يف‬ ‫نشط‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ 0 0 4 9 6 4.11 ..544 ‫تفع‬ ‫مر‬ 0% 0% 21.1% 47.4% 31.6% ‫اجملموع‬ 4.09 0.803 ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫املتوسط‬ ‫فإن‬ ، ‫أعاله‬ ‫اجلدول‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫األعلى‬ ‫ا‬ ً ‫دائم‬ ‫هو‬ ‫حضور‬ ‫اد‬ ‫املو‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ، ‫املتوسط‬ = 4.16 ، SD = .834 ‫بنسبة‬ ‫افق‬ ‫تو‬ 47.4 ٪ ، ‫مث‬ ‫لئك‬ ‫أو‬ ‫الذين‬ ‫حيصلون‬ ‫على‬ ‫أعلى‬ ‫متوسط‬ ‫ينشطون‬ ‫يف‬ ‫تعلم‬ ‫مناقشات‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ، ‫املتوسط‬ = 4.11 ، SD = ..544 ‫بنسبه‬ ‫افقه‬ ‫مو‬ ‫و‬ ‫افقه‬ ‫مو‬ ‫بشدة‬ 47.4 .٪ ‫املتوسط‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ، ‫الصوت‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫املدرسة‬ ‫حىت‬ ‫العنصر‬ ‫على‬ = 4.11 ، ‫و‬ SD = 0.875 ‫بنسبة‬ ‫مبتوسط‬ ‫ممتعة‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫يشرح‬ ‫املعلم‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ، ‫معتدلة‬ ‫ات‬ ‫تفسري‬ ‫هلا‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫وغريها‬ = ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫و‬ ، ‫تفهم‬ ‫ال‬ ‫كنت‬ ‫إذا‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫هي‬ ‫األعلى‬ ‫الوسيلة‬ ‫فإن‬ ، ‫أعاله‬ ‫اجلدول‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫املتوسط‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عند‬ ‫الشديد‬ ‫احلماس‬ ‫و‬ ‫التحمس‬ ‫و‬ ‫املعلم‬ ‫أسئلة‬ = 4.32 ، SD = .582 ‫بنسبة‬ ‫افقة‬ ‫مو‬ 57.9 ٪ ، 11 ‫أو‬ ‫أجاب‬ 57.9 ٪ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫افقة‬ ‫ابملو‬ ‫و‬ 7 ‫أو‬ 36.8 ٪ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫ا‬ ‫افقو‬ ‫و‬ 3.95 ، SD = .705 ، ‫ما‬ ‫يتحدث‬ ‫مع‬ ‫األصدقاء‬ ‫عند‬ ‫تعلم‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫يعن‬ = 3.21 ، Sd = ‫ا‬ ً ‫غالب‬ . 976 ‫ويتخطى‬ ‫الفصل‬ ‫مع‬ ‫األصدقاء‬ ‫عند‬ ‫تعلم‬ ‫اللغة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫يعن‬ = 3.11 ، Sd = 1049 . ‫مث‬ ‫بشدة.‬ = ‫يعن‬ ‫ا‬ ‫حاضر‬ ‫املعلم‬ ‫يكن‬ ‫مل‬ ‫إذا‬ ‫جدا‬ ‫سعيد‬ 4.26 ، SD = 0.562 1 ) ‫االجتماعية‬ ‫غري‬ ‫البيئية‬ ‫ات‬ ‫املؤشر‬ ‫افقة‬ ‫املو‬ ‫املئوية‬ ‫النسبة‬ ‫مع‬ 63.2 ‫املتوسط‬ ‫املنزل‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫دروس‬ ‫إعادة‬ ‫عند‬ .٪ = 4.21 ‫و‬ SD = .713 ‫بنسبة‬ ‫اجلدول‬ 4.14 ‫افقة‬ ‫مو‬ 47.4 ٪ . ‫حول‬ ‫البند‬ ‫الذي‬ ‫يعرب‬ ‫عن‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫عند‬ ‫وجود‬ ‫مشاكل‬ ‫يف‬ ‫تعلم‬ ‫اللغة‬ ‫ال‬ ‫بية‬ ‫عر‬ ‫املتوسط‬ ، = 4.21 ‫عناصر‬ ‫السؤال‬ STS TS RG S SS MEAN S.D INTERPRETASI ، ‫و‬ SD = .535 ‫بنسبة‬ ‫افقة‬ ‫مو‬ 68.4 ٪ . ‫متوسط‬ ‫تفسري‬ ‫مع‬ ٍ ‫عال‬ ، ‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫متحمسون‬ ‫ومتحمسون‬ ‫لتعلم‬ ‫اللغة‬ ‫الع‬ ‫اآلابء‬ 3 5 5 4 2 ‫متوسط‬ ‫يدعمون‬ ‫بية.‬ ‫ر‬ 1 ) ‫االجتماعية‬ ‫البيئة‬ ‫مؤشر‬ ‫اجلدول‬ 4.13 ‫اللغة‬ ‫دروس‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ 2.84 1.259 15.8% 26.3% 26.3% 21.1% 10.5%
	p-	

ISSN : 2581-060X; e-ISSN : 2746-6922 Website: http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index 342 ‫جامبي‬

  ‫اإلسالمية‬ ‫اإلخالص‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫اهتمام‬ ‫دافع‬ ‫في‬ ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫المالكي"‬ ‫نصيب‬ ‫"حسين‬ ‫الليبي‬ ‫واألديب‬ ‫للقاص‬ ‫املادة‬ ‫بتسليم‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫مدرس‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬ ‫أي‬ ، ‫منخفضة‬ ‫ات‬ ‫تفسري‬ ‫ذات‬ ‫األخرى‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ ‫العناصر‬ ‫و‬ 


	‫يسلم‬ ‫عندما‬ ‫اللغة‬ ‫مدرس‬ ‫املادة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫عنصر‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫وجد‬ ، ‫أعاله‬ ‫اجلدول‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ 3 5 8 3 ‫احد‬ ‫و‬ ‫ا‬ ً 0 ‫دروس‬ ‫يدعمون‬ ‫اآلابء‬ ‫وهو:‬ ، ‫معتدل‬ ‫تفسري‬ ‫له‬ ‫ا‬ ً ‫منخفض‬ ‫مبتوسط‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ = 2.84 ، SD = 1.259 .
	‫قم‬ ، ‫املالحظات‬ ‫بتدوين‬ ‫األشياء‬ ‫حول‬ ‫حىت‬ ‫املهمة‬ = ‫تعن‬ ‫مهمة‬ ‫أشياء‬ ‫يالحظ‬ ، 15.8% 26.3% 42.1% 2.58 = ‫يعن‬ ‫الفصل‬ ‫إىل‬ ‫املعلم‬ ‫دخول‬ 2.53 15.8% ، Sd = 0.961 0% ، Sd = 1.349 = ‫يعن‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫يخ‬ ‫اتر‬ ‫حول‬ 2.58 ، SD = 1.346 ‫يطلبها‬ ‫مل‬ ‫لو‬ ‫اللغة‬ ‫مدرس‬ ‫املتوسط‬ ، ‫قصرية‬ ‫لفرتة‬ = 2.58 ، SD = 1.261 . ‫بية‬ ‫العر‬ ‫أعدت‬ 5 6 3 3 2 ‫اجلدول‬ 4.15 ‫الضابط‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ 2.58 .961 ، ‫كتااب‬ ‫أعد‬ ‫وقد‬ ‫عند‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫ابللغة‬ ‫ا‬ ً ‫مدرسي‬ ً ، ‫اإلنرتنت‬ ‫على‬ ‫معلومات‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ ، ‫فقط‬ ‫هو‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫وقت‬ ‫ألن‬ ‫حمبط‬ ‫منخفض‬ ‫ا‬ ً ‫كتب‬ ‫ابلفعل‬ ‫نتائج‬ ‫الطالب‬ ‫أسم‬ ‫رقم‬ ‫مدرسية‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫ابللغة‬ 2.53 1.349 26.3% 31.6% 15.8% 15.8% 70 ‫و‬ ‫لوكيل‬ ‫لوك‬ ‫الكحفي‬ 1 10.5% 60 ‫رمضان‬ ‫اجوس‬ 2 ‫دخل‬ ‫عندما‬ ‫إىل‬ ‫املعلم‬ 60 ‫جينتينج‬ ‫ليا‬ ‫مو‬ ‫إقبال‬ ‫إم‬ 3 ‫الفصل‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫غالب‬ 6 3 4 5 1 100 ‫ب‬ ‫ميفا‬ ‫الينا‬ ‫أور‬ 4 ‫منخفض‬ 90 ‫يزما‬ ‫كار‬ ‫ا‬ ‫نور‬ 5 ‫عن‬ ‫يبحثون‬ 50 ‫ا‬ ‫وبوتر‬ ‫اانت‬ ‫بر‬ ‫اجيا‬ 6 ‫معلومات‬ ‫على‬ 2.58 1.346 31.6% 15.8% 21.1% 26.3% 80 ‫سالسابيال‬ ‫يليا‬ ‫أور‬ 7 5.3% 80 ‫زهرة‬ ‫ا‬ ‫أسزور‬ ‫ابملخاطر‬ ‫حمفوفة‬ 8 ‫اإلنرتنت‬ ‫يخ‬ ‫اتر‬ ‫حول‬ 50 ‫موالان‬ ‫آك‬ ‫إم‬ 9 ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫ألن‬ ‫حمبط‬ 5 4 5 4 1 50 ‫أاننتا‬ ‫رزقي‬ 10 ‫منخفض‬ 40 ‫فرباينسياه‬ ‫رزقي‬ ‫م.‬ 11 ‫دروس‬ ‫وقت‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ 2.58 90 ‫ضيقة‬ ‫كلمات‬ 12 1.261 26.3% 21.1% 26.3% 21.1% 5.3% 100 ‫حسن‬ ‫ان‬ ‫فوز‬ 13 ‫فقط‬ ‫هو‬ ‫قصرية‬ ‫لفرتة‬ 40 ‫سافرتي‬ ‫بونعا‬ 14
	80	‫متوسط‬	1.222	2.62	‫امتا‬ ‫فر‬ ‫يوكي‬	‫اجملموع‬ 15
	100 ‫حفيظ‬ ‫ابدالرمحن‬ Vol. 06 No. 02 p-ISSN : 2581-060X;	
	July, 2022	e-			

ISSN : 2746-6922 Website: http://aluslub.fah.uinjambi.ac.id/index.php/uslub/index 344

  ‫اليت‬ ‫االستبياانت‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫لنتائج‬ ‫ا‬ ً ‫بياني‬ ‫ا‬ ً ‫رمس‬ ‫الباحثون‬ ‫كتب‬ ‫البحث،‬ ‫بياانت‬ ‫الستكمال‬ ‫احلالة‬ ‫الختبار‬ ‫ال.‬ ‫أم‬ ‫طبيعية‬ ‫بياانت‬ ‫كل‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫حتديد‬ ‫إىل‬ ‫الطبيعية‬ ‫احلالة‬ ‫اختبار‬ ‫يهدف‬ ‫االختبار‬ ‫استخدام‬ ‫مت‬ ، ‫التابعة‬ ‫املتغرية‬ ‫البياانت‬ ‫و‬ ‫املستقلة‬ ‫املتغرية‬ ‫للبياانت‬ ‫املتبقية‬ ‫الطبيعية‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫املعياري‬ ‫غري‬ ‫اإلحصائي‬ ‫جامبي‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اإلخالص‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫اهتمام‬ ‫دافع‬ ‫في‬ ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫المالكي"‬ ‫نصيب‬ ‫"حسين‬ ‫الليبي‬ ‫واألديب‬ ‫للقاص‬ • ‫ابستخدام‬ ‫الطبيعية‬ ‫احلالة‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ 


	‫جامبي‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اإلخالص‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعليم‬ ‫اهتمام‬ ‫دافع‬ ‫في‬ ‫اليوتيوب‬ ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ Lia Solehati, Yogia Prihartini	348
	‫المالكي"‬ ‫نصيب‬ ‫"حسين‬ ‫الليبي‬ ‫واألديب‬ ‫للقاص‬ ‫لوسيو‬ ‫ان‬ ‫جو‬ ‫ا‬ ‫ادر‬ ‫إستياان‬ ‫نيا‬ ‫ا‬ ‫فوتر‬ ‫ايف‬ ‫موسر‬ ‫داين‬ ‫وسائط‬ ‫ابستخدام‬ ‫الباحثون‬ ‫اها‬ ‫أجر‬ ‫اليت‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫الثانوية‬ 17 18 19 ‫مدرسة‬ ‫اإلخالص‬ ‫اإلسالمية‬ ‫جاميب‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫عليها‬ ‫احلصول‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫اإلحصائية‬ ‫البياانت‬ ‫كانت‬ ، 40 40 50 ‫يوتيوب‬ ‫أ‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫اجلدول‬ 4.16 ‫اختبار‬ ‫الضابط‬ ‫الفصل‬ Descriptives kelas Statistic Std. Error Hasil tes soal 2 Mean 66.84 5.133 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 56.06 Upper Bound 77.63 5% Trimmed Mean 66.49 Median 60.00 Variance 500.585 Std. Deviation 22.374 Minimum 40 Maximum 100 Range 60 Interquartile Range 40 Skewness .244 .524 Kurtosis -1.500 1.014 ‫اجلدول‬ 4.18 ‫استبيان‬ ‫الضابط‬ ‫الفصل‬ Median 74.00 Variance 88.912 Std. Deviation 9.429 Minimum 60 Maximum 92 Range 32 Interquartile Range 13 Skewness .247 .524 Kurtosis -.494 1.014 ‫استخدام‬ ‫دون‬ ‫الباحثون‬ ‫هبا‬ ‫قام‬ ‫اليت‬ ‫االستبياانت‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫لنتائج‬ ‫الرتددات‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫جدول‬ ‫الباحث‬ ‫كتب‬ ‫وسائط‬ ‫يوتيوب‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫احلصول‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ SPSS 25 ‫التشغيل‬ ‫لنظام‬ Windows ‫التايل:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫اجلدول‬ 4.19 ‫تردد‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ‫الضابط‬ ‫الفصل‬ hasil Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 40 4 21.1 21.1 21.1 50 4 21.1 21.1 42.1 60 2 10.5 10.5 52.6 70 1 5.3 5.3 57.9 80 3 15.8 15.8 73.7 90 2 10.5 10.5 84.2 100 3 15.8 15.8 100.0 Total 19 100.0 100.0 ‫وسائط‬ ‫استخدام‬ ‫دون‬ ‫الباحثون‬ ‫اها‬ ‫أجر‬ ‫يوتيوب‬ ‫التالية:‬ ‫الشكل‬ 4.3 90.00 60.00 ‫الوساطات‬ ‫و‬ 5 100 40 ‫التشغيل‬ ‫و‬ ، ‫أن‬ ‫املعروف‬ ‫من‬ Kolmogrov Smirnov ‫يظهر‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫الفئة‬ ‫يف‬ ‫االستبيان‬ ‫أمهية‬ ‫مستوى‬ 0.200 > 0.05 ‫أن‬ ‫استنتاج‬ ‫ميكن‬ ‫وابلتايل‬ ، 6 17754 22374 ‫اف‬ ‫االحنر‬ ‫حمك‬ 7 4.073 5133 ‫اخلطأ‬ ‫حمك‬ ‫طبيعي.‬ ‫بشكل‬ ‫يعها‬ ‫توز‬ ‫يتم‬ ‫املتبقية‬ ‫القيمة‬ • ‫اب‬ ‫الطبيعية‬ ‫احلالة‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫ستخدام‬ ، ‫أن‬ ‫املعروف‬ ‫من‬ Kolmogrov Smirnov ‫يظهر‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫الفئة‬ ‫يف‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫اختبار‬ ‫أمهية‬ ‫مستوى‬ 0.056 > 0.05 ‫وابلتايل‬ ، 8 315205 500585 ‫التباين‬ 9 ‫اجلدول‬ ‫طبيعي.‬ ‫بشكل‬ ‫يعها‬ ‫توز‬ ‫يتم‬ ‫املتبقية‬ ‫القيمة‬ ‫أن‬ ‫استنتاج‬ ‫ميكن‬ • Kolmogrov Smirnov ، ‫أن‬ ‫املعروف‬ ‫من‬ ‫ابستخدام‬ ‫الطبيعية‬ ‫احلالة‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫يظهر‬ ‫التحكم‬ ‫فئة‬ ‫يف‬ ‫االستبيان‬ ‫أمهية‬ ‫مستوى‬ 0.200 > 0.05 ‫أن‬ ‫استنتاج‬ ‫ميكن‬ ‫وابلتايل‬ ، 4.21 ‫للف‬ ‫االهتمامات‬ ‫استبيان‬ ‫وصف‬ ‫نة‬ ‫املقار‬ ‫صل‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫طبيعي.‬ ‫بشكل‬ ‫يعها‬ ‫توز‬ ‫يتم‬ ‫املتبقية‬ ‫القيمة‬ ‫الضابط‬ ‫الفصل‬ ‫جتربة‬ ‫ضابط‬ ‫القيمة‬ ‫وصف‬ ‫رقم‬ 80.95 73.63 • ‫ابستخدام‬ ‫الطبيعية‬ ‫احلالة‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ، ‫أن‬ ‫املعروف‬ ‫من‬ Kolmogrov Smirnov ‫يظهر‬ ‫التحكم‬ ‫فئة‬ ‫يف‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫اختبار‬ ‫أمهية‬ ‫مستوى‬ 0.055 > 0.05 ‫ميكن‬ ‫لذلك‬ ، 1 ‫طبيعي.‬ ‫بشكل‬ ‫يعها‬ ‫توز‬ ‫يتم‬ ‫املتبقية‬ ‫القيمة‬ ‫أن‬ ‫استنتاج‬ ‫املعادلة‬ 81.00 74.00 ‫الوساطات‬ ‫و‬ 2 . ‫التجانس‬ ‫اختبار‬ 2 75 60 ‫التشغيل‬ ‫و‬ ‫التباينني‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫متجانسة‬ ‫البياانت‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫الختبار‬ ‫التجانس‬ ‫استخدام‬ ‫مت‬ ، ‫وكان‬ 3 10.916 9429 ‫اختبار‬ ‫التجانس‬ ‫الذي‬ ‫استخدمه‬ ‫الباحث‬ ‫يف‬ ‫هذه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هو‬ ‫اختبار‬ ‫املستوى‬ ‫اإلحصائي‬ ‫ابستخدام‬ Spss 4 25 ‫افذ‬ ‫للنو‬ ‫مبستوى‬ ‫داللة‬ 5 ٪ ( 0.05 .) ‫كما‬ ‫هو‬ ‫مذكور‬ ‫يف‬ ‫املرفق‬ . ‫اف‬ ‫االحنر‬ ‫حمك‬ 2،504 2،163 ‫اخلطأ‬ ‫حمك‬ 5 119164 88912 ‫التباين‬ • ‫أمهية‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫املعروف‬ ‫من‬ ، ‫اإلحصائي‬ ‫ليفني‬ ‫اختبار‬ ‫ابستخدام‬ ‫التجانس‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫يظهر‬ ‫االستبيان‬ 0.362 > 0.05 ‫متجانس.‬ ‫تباين‬ ‫هلا‬ ‫البياانت‬ ‫أن‬ ‫استنتاج‬ ‫ميكن‬ ‫لذلك‬ ، 6 ‫أ‬ . • ‫اختبار‬ ‫أمهية‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫املعروف‬ ‫من‬ ، ‫اإلحصائي‬ ‫ليفني‬ ‫اختبار‬ ‫ابستخدام‬ ‫التجانس‬ ‫اختبار‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫يظهر‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ 0.107 > 0.05 ‫متجانس.‬ ‫تباين‬ ‫هلا‬ ‫البياانت‬ ‫أن‬ ‫استنتاج‬ ‫ميكن‬ ‫لذلك‬ ، ‫الفرضيات‬ ‫اختبار‬ 1 . 3 . ‫الفرضيات‬ ‫اختبار‬ ‫الطبيعية‬ ‫احلالة‬ ‫اختبار‬ ‫اجلدول‬ 4.22 ‫البياين‬ ‫الرسم‬ ‫اختبار‬ ‫مستقل‬ ‫إحصائي‬ ‫استبيان‬ ‫منوذج‬
	Descriptives statistik 95% Confidence Interval for Mean Mean ‫ابستخدام‬ Group Statistics kelas kelas B kelas SPSS 25 Hasil angket ‫للنافذة‬ N Mean Kolmogorov Smirnov Lower Bound Std. Deviation hasil angket klas a 19 80.95 10.916 ‫امللحق.‬ ‫يف‬ ‫مكتوب‬ ‫هو‬ Statistic 73.63 69.09 Std. Error Mean Std. Error 2.163 ‫كما‬ 2.504 klas B 19 73.63 9.429 2.163
	Upper Bound	78.18
	5% Trimmed Mean	73.37
Al-Uslub: Journal of Arabic Linguistic and Literature 317