‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ ‫طريقة‬ ‫تطبيق‬ ‫اجعة‬ ‫والمر‬ (PQ4R) ‫بالمدرسة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫لنيل‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫العالية‬ ‫جامبي‬ ‫الزكرية‬ Pahrizal ‫جاتي‬ ‫غونونج‬ ‫سونان‬ ‫جامعة‬ ‫باندونج‬ ‫الحكومية‬ ‫اإلسالمية‬

Keywords: PQ4R Strategy, Arabic Language Teaching, Reading Skills

Dalam penelitian awal, peneliti menemukan bahwa permasalahan yang dihadapi oleh guru dan siswa diantaranya adalah rendahnya pemahaman siswa terhadap bacaan. Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti tertarik untuk membantu meningkatkan pemahaman siswa terhadap bacaan dengan metode belajar melalui Penerapan Strategi Pereview, Question, Read, Reflect, Recite dan Review (PQ4R). Metode yang digunakan oleh peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk memberikan solusi permasalahan yang dihadapi guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Penelitian ini dilakukan di Madrasah Aliyah Azzakariyah Jambi di kelas XI A Putra dengan jumlah dua puluh lima siswa. Kesimpulan dari perolehan hasil dalam siklus dengan Penerapan Strategi Pereview, Question, Read, Reflect, Recite dan Review (PQ4R), menunjukkan kenaikan nilai. Pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh 80 dengan persentase sebanyak 80% (berhasil 20 dari 25 siswa) dan pada siklus II nilai rata-rata 91.6 dengan persentase 92% (berhasil 20 dari 25 siswa), melebihi nilai KKM yang telah ditetapkan sekolah (75). Ini menunjukkan bahwa semangat dan antusias siswa dalam kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan Strategi Pereview, Question, Read, Reflect, Recite dan Review (PQ4R). 




  




  ‫وهي‬ ‫والوظب‬ ‫بالحزم‬ ‫عملها‬ ‫التي‬ ‫ق‬ ‫الطر‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬ ‫هذه‬ ‫أوضح،‬ ‫معنى‬ ‫الجديد‬ ‫لإلعالن‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ ‫أن‬ ‫حتى‬ ‫النتيجة‬ ‫في‬ ‫اإلزداد‬ ‫عملية‬ ‫الكتاب‬ ‫انتهاء‬ ‫بغرض‬ ‫ماقرؤوه‬ ‫تذكير‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫لمساعدة‬ ‫تستعمل‬ ‫الطريقة‬ ‫تتو‬ ‫ل‬ ‫األو‬ ‫هو‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫اتصاف‬ ‫أما‬ ‫فبابا.‬ ‫بابا‬ ‫عملية‬ ‫و‬ ‫السلوك‬ ‫إلى‬ ‫ه‬ ّ Jurnal Biodidaktika, Volume 10, Nomor 2, Juli 2015. Hal. 23. Pokok Bahasan PendudukanMiliter Jepang Di Indonesia Sma Negeri 1 Gringsing. (Laporan Penelitian tidak diterbitkan : Pusat Penelitian, 2008). Hal. 8. 14 Astriani Wangka dan Mustahidang Usman, "Penerapan Strategi Pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,Recite," Dan Review) Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Pai. Jurnal Tabawy, Volume 1, Nomor 1. Hal. 70 Lia Agustina, Rida Oktorida Khastini dan Siti Gia Syauqiyah Fitri, "Pengaruh Penerapan Strategi Belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) Menggunakan Media Komik Pada Kemampuan Kognitif Siswa Pada Materi Sistem Saraf", Jurnal Biodidaktika, Volume 10, Nomor 2, Juli 2015. Hal. 25. 


	‫ملخص‬ ‫اجعة‬ ‫والمر‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ ‫طريقة‬ ‫تطبيق‬ ‫جامبي‬ ‫الزكرية‬ ‫العالية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫لنيل‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫ال‬ ‫وجد‬ . ‫باحث‬ ‫المشكال‬ ‫أن‬ ‫األولى‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫فهم‬ ‫قلة‬ ‫منها‬ ‫والتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫هها‬ ّ ‫وج‬ ‫التي‬ ‫ت‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫فهم‬ ‫لترقية‬ ‫يخدمه‬ ‫أن‬ ‫يريد‬ ‫الباحث‬ ‫تلك،‬ ‫مع‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫طر‬ ‫تطبيق‬ ‫يقة‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ . ّ ‫حال‬ ‫كونه‬ ‫ائي،‬ ‫االجر‬ ‫الوصفي‬ ‫البحث‬ ‫هي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يستعملها‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫يقام‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫التعلم.‬ ‫في‬ ‫والتالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫هها‬ ّ ‫يوج‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫العال‬ ‫بالمدرسة‬ ‫ية‬ ‫جامبي‬ ‫الزكرية‬ ‫تلميذا.‬ ‫وعشرين‬ ‫خمسة‬ ‫بعدد‬ ‫للبنين‬ ‫العاشر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫عبر‬ ‫اثنين‬ ‫الدورين‬ ‫في‬ ‫النتيجة‬ ‫نيل‬ ‫عن‬ ‫االختصار‬ ‫اء‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ ‫طريقة‬ ‫تطبيق‬ ‫ة‬ ‫والمر‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اجعة‬ ‫األول‬ ‫الدور‬ ‫في‬ ‫المعدلة‬ ‫النتيجة‬ ‫النتيجة.‬ ‫ارتفاع‬ ‫تدل‬ 08 % ‫المئوية‬ ‫باالنسبة‬ 08 ‫الثاني‬ ‫والدور‬ ‫تلميذا.‬ ‫وعشرين‬ ‫خمسة‬ ‫من‬ ‫تلميذا‬ ‫عشرون‬ ‫حصل‬ ‫أي‬ 6..9 % ‫المئوية‬ ‫بالنسبة‬ 69 ‫تلميذا،‬ ‫وعشرين‬ ‫خمسة‬ ‫من‬ ‫تلميذا‬ ‫وعشرون‬ ‫ثالثة‬ ‫حصل‬ ‫أي‬ ‫أ‬ ‫التي‬ ‫الكامل‬ ‫الحاصل‬ ‫معيار‬ ‫نتيجة‬ ‫على‬ ‫تكون‬ ‫هي‬ ‫أي‬ ‫المدرسة‬ ‫ثبتتها‬ 57 ‫أن‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫هذا‬ . ‫طريقة‬ ‫تطبيق‬ ‫اجعة‬ ‫والمر‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ ‫كل‬ ‫هناك‬ ، ‫التالميذ.‬ ‫حماس‬ ‫الرئيسية‬ ‫الكلمة‬ : ‫طريقة‬ ‫اجعة،‬ ‫والمر‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫وتعليم‬ ، ‫و‬ ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫ال‬ ‫مقدمة‬ ‫كل‬ ‫بها‬ ‫يعبر‬ ‫أصوات‬ ‫هي‬ ‫اللغة‬ ّ ‫إن‬ ‫اضهم‬ ‫أغر‬ ‫عن‬ ‫قوم‬ ، ‫فعلة‬ ‫وزن‬ ‫على‬ ‫وهي‬ ‫من‬ ‫لغة‬ ‫أصل‬ ‫و‬ ‫تكلمت،‬ ‫أي‬ ‫لغوت‬ ‫الفعل‬ ‫ل‬ : ‫على‬ ‫وجمعت‬ ‫واوها‬ ‫فحذفت‬ ‫غوة،‬ ‫لغات‬ ‫يقال‬ ‫النطق‬ : ‫واللغو‬ ، ‫ن‬ ‫ينطقو‬ ‫أي‬ ‫بها‬ ‫ن‬ ‫يلغو‬ ‫التي‬ ‫لغتهم‬ ‫هذه‬ : . 1 ‫وقا‬ ‫ل‬ ‫كتابه،‬ ‫في‬ ‫ويجوجو‬ ‫دارجو‬ ‫سوجونو‬ ‫يستعملها‬ ‫التى‬ ‫اللسان‬ ‫موز‬ ‫ر‬ ‫منهاج‬ ‫هي‬ ‫اللغة‬ ‫المجتمع‬ ‫والمعاملة‬ ‫لالتصالية‬ ‫لبعض‬ ‫بعضهم‬ . 2 ‫وقا‬ ‫ل‬ ‫في‬ ‫الله‬ ‫عبد‬ ‫وأليك‬ ‫أحمد‬ ‫كتابه،‬ ‫للمعاملة‬ ‫المجتمع‬ ‫يستعملها‬ ‫التى‬ ‫الصوتية‬ ‫موز‬ ‫ر‬ ‫منهاج‬ ‫هي‬ ‫اللغة‬ ‫او‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫صالية‬ ‫النفس‬ ‫ولتعريف‬ . 3 ‫وقا‬ ‫ل‬ ‫كتابه،‬ ‫في‬ ‫ويجونو‬ ‫هي‬ ‫اللغة‬ ‫موز‬ ‫ر‬ ‫منهاج‬ ‫الصوتية‬ ‫لالتصالية‬ ‫المجتمع‬ ‫يستعملها‬ ‫التى‬ . 4 ‫و‬ ‫أصوات‬ ‫هي‬ ‫اللغة‬ ‫جنى،‬ ‫ابن‬ ‫قال‬ ‫اضهم‬ ‫أغر‬ ‫عن‬ ‫قوم‬ ‫كل‬ ‫بها‬ ‫يعبر‬ 5 . ‫و‬ ‫قا‬ ‫ل‬ ‫مدكور‬ ‫أحمد‬ ‫علي‬ ‫كتابه،‬ ‫في‬ ‫نظام‬ ‫اللغة‬ ‫وا‬ ‫والتعبير‬ ‫التفكير‬ ‫فى‬ ‫الجماعة‬ ‫تستخدمه‬ ‫داللي،‬ ‫ي‬ ‫رمز‬ ‫صوتي‬ ‫التصال‬ . 6 1 ‫السيد،‬ ‫أحمد‬ ‫محمود‬ ‫العربية.‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫فى‬ ‫دمشق،‬ ‫جامعة‬ ‫منشورات‬ ‫(دمشق:‬ 7991 ‫ص.‬ .) 9 2 Soedjono Dardjowidjojo, Psiko-Linguistik. (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia Anggota IKAPI Jakarta, 2003). Hal. 16. 3 HP, Achmad dan Alek Abdullah, Linguistik Umum. (Jakarta: Pt. Glora Aksara Pratama, 2013). Hal. 3. 4 HS, Widjono, Bahasa Indonesia Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi. (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 2012). Hal. 20 5 ‫داود،‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫الحديثة،‬ ‫اللغة‬ ‫وعلم‬ ‫العربية‬ ‫ص.‬ ‫سنة).‬ ‫دون‬ ‫العلماء،‬ ‫(مكتبة‬ 24 . 6 ‫مدكور،‬ ‫أحمد‬ ‫علي‬ ‫طرق‬ ‫العربية،‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫المسيرة،‬ ‫دار‬ : ‫القاهرة‬ ‫(جامعة‬ 4272 ‫ص.‬ .) 777 . ‫ثم‬ ‫آن‬ ‫القر‬ ‫لغة‬ ‫وهي‬ ‫ى‬ ‫أخر‬ ‫لغات‬ ‫من‬ ‫خاص‬ ‫مقام‬ ‫لها‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫الكريم‬ ‫ا‬ ًّ ‫ي‬ ِ ‫ب‬ َ ‫ر‬ َ ‫ع‬ ‫ا‬ ً ‫آن‬ ْ ‫ر‬ ُ ‫ق‬ ُ ‫اه‬ َ ‫ن‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ز‬ ْ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ‫ا‬ َّ ‫ن‬ ِ ‫إ‬ : ‫تعالى‬ ‫الله‬ ‫قال‬ ‫كما‬ ‫الجنة،‬ ‫ولغة‬ . َ ‫ن‬ ْ ‫و‬ ُ ‫ل‬ ِ ‫ق‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ت‬ ْ ‫م‬ ُ ‫ك‬ َّ ‫ل‬ َ ‫ع‬ َ ‫ل‬ 7 ‫وقا‬ ‫ل‬ ‫كتابه،‬ ‫في‬ ‫فؤادي‬ ‫مخلص‬ ‫السامية‬ ‫اللغة‬ ‫إلى‬ ‫تدخل‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يع‬ ‫الذين‬ ‫الشعوب‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬ ‫اللغة‬ ‫وهي‬ ‫ي‬ ‫ات،‬ ‫وفر‬ ‫تغريس‬ ‫نهر‬ ‫ل‬ ‫حو‬ ‫ن‬ ‫شو‬ ‫و‬ ‫وج‬ ‫الشريا‬ ‫ل‬ ‫سهو‬ ‫زيرة‬ ‫كلغة‬ ‫األوسط)‬ ‫ق‬ ‫(الشر‬ ‫العرب‬ ‫وسرياني‬ ‫والعربي‬ ‫انيا‬ ‫إبر‬ ‫وببيلونيا‬ . 8 ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫الغرض‬ ‫إن‬ ‫في‬ ‫يستطيع‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫التلميذ‬ ‫أن‬ ‫وما‬ ‫أ‬ ‫يقر‬ ‫ما‬ ‫يفهم‬ ‫وأن‬ ‫القلم‬ ‫أو‬ ‫باللسان‬ ‫صحيحا‬ ‫كامال‬ ‫ا‬ ‫تعبير‬ ‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫ومواهبه.‬ ‫سنه‬ ‫تسمح‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫حوله‬ ‫فيما‬ ‫التفكير‬ ‫فى‬ ‫يشارك‬ ‫وأن‬ ‫يسمع،‬ ‫ال‬ ‫مهارة‬ ‫تخصصه‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫والتلميذ‬ ‫علم‬ ‫ي‬ ‫األحوا‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫طريقة‬ ‫كيف‬ ‫هي‬ ‫المشكلة‬ ‫كانت‬ ‫عمليته،‬ ‫ل‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫هذا‬ ‫التعلم.‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫متغيرة‬ ‫أحوالهم‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ ‫أن‬ ‫حتى‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫يفعلها‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫وجب‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫يعني‬ ‫التعلم،‬ ‫عن‬ ‫يتعلق‬ ‫األمر‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫يتعلق‬ ‫هو‬ ‫التربية‬ ‫أهداف‬ ‫في‬ ‫الحاصل‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫الحاصل‬ ‫كان‬ ‫التعليم.‬ ‫ال‬ ‫عملية‬ ‫المخط‬ ‫والتعليم‬ ‫تعلم‬ ‫محترفة‬ ‫وطان‬ . 9 ‫نظر‬ ‫ا‬ ‫أجنبية‬ ‫لغة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫لم‬ ‫إن‬ ‫تعلمها‬ ‫في‬ ‫صعبة‬ ‫هي‬ ‫التي‬ ‫السعي‬ ‫إلى‬ ‫احتياجا‬ ‫فيحتاج‬ ‫بالمتحرفة‬ ‫يتعلم‬ ‫يكو‬ ‫أن‬ ‫حتى‬ ‫التعلم‬ ‫استعداد‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫والطريقة‬ ‫والمعلم‬ ‫والتالميذ‬ ‫ومواده‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫استعداد‬ ‫منه‬ ‫هال،‬ ‫الجيد.‬ ‫الفصل‬ ‫وإدارة‬ ‫والتقويم‬ ‫والحال‬ ‫المناسبة‬ ‫أنشطة‬ ‫لترقية‬ ‫السعي‬ ‫من‬ ‫الطريقة‬ ‫بتطبيق‬ ‫التعلم‬ ‫إبداع‬ ‫هو‬ ‫وحصوله‬ ‫التعلم‬ ‫التالميذ‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫رجاء‬ ‫فيه‬ 7 ‫ي،‬ ‫إندونيس‬ ‫ريفوبليك‬ ‫دفرتيمين‬ ‫ترجمة،‬ ‫آن‬ ‫القر‬ ‫مصحف‬ ‫الهدى.،‬ ‫(ديفوك:‬ 4224 ‫ص.‬ .) 432 . ‫تتطور‬ ‫لترقية‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬ ‫كانت‬ ‫التعلم.‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫وتجتهد‬ ‫الت‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫علم‬ ‫منها‬ ‫جدا،‬ ‫كثيرة‬ ‫عمليته‬ ‫ال‬ ‫طريقة‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ ‫اجعة‬ ‫والمر‬ (PQ4R) ‫هي‬ ‫التي‬ ‫ال‬ ‫التوضيحة‬ ‫طريقة‬ . 10 ‫فطريقة‬ ‫اجعة‬ ‫والمر‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ ‫يعني‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ ‫تؤخذ‬ Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R). ‫ج‬ ‫المعرفي‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫وو‬ ‫المذكرة‬ ‫عملية‬ ‫وكذلك‬ ‫الفكر‬ ‫التعلم،‬ ‫انتهاء‬ ‫في‬ ‫تتورطان‬ ‫اللتين‬ ‫بأنفسهم‬ ‫متعلمين‬ ‫نهم‬ ّ ‫تكو‬ ‫أن‬ ‫حتى‬ ‫شآؤوا‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫التالميذ‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫والثاني‬ ‫التعلم‬ ‫النتهاء‬ ‫التعلم‬ ‫طريقة‬ ‫واختيار‬ ‫المخصوص‬ ‫التعلم‬ ‫تشخيص‬ ‫عبر‬ ‫ا‬ ‫الطريقة‬ ‫فعالية‬ ‫اقبة‬ ‫ومر‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫للتورط‬ ‫التالميذ‬ ‫م‬ ّ ‫تتقو‬ ‫أن‬ ‫حتى‬ ‫لمستعملة‬ ‫طريقة‬ ‫في‬ ‫ستفعل‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫المشكالت.‬ ‫انتهاء‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫المعاي‬ ‫نة‬ ‫اجعة‬ ‫والمر‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ . 11 ( ‫المعاينة‬ Priview ‫فى‬ ‫تطور‬ ‫التى‬ ‫أصولية‬ ‫ا‬ ‫أفكار‬ ‫ن‬ ‫يلتقو‬ ‫التالميذ‬ ‫هي‬ ) ‫ا‬ ‫القر‬ ‫ءة.‬ ( ‫والسؤال‬ Question ‫ا‬ ‫هي‬ ) ‫ذلك‬ ‫ألنفسهم،‬ ‫األسئلة‬ ‫ن‬ ‫يصوغو‬ ‫لتالميذ‬ ‫لماذا‬ ‫أو‬ ‫أين‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫السؤال‬ ‫كيف.‬ ‫أو‬ ( ‫اءة‬ ‫والقر‬ Read ‫هي‬ ) ‫األ‬ ‫لطلب‬ ‫التالميذ‬ ‫توجيه‬ ‫صوغت.‬ ‫التى‬ ‫األسئلة‬ ‫جميع‬ ‫عن‬ ‫جوبة‬ ‫واالنعكاس‬ ( Reflect ) ‫أواه.‬ ‫ماقر‬ ‫ن‬ ‫يناقشو‬ ‫التالميذ‬ ‫يعنى‬ ( ‫اءة‬ ‫والقر‬ Recite ‫التالميذ‬ ‫يعنى،‬ ) 10 Lia Agustina, Rida Oktorida Khastini dan Siti Gia Syauqiyah Fitri, "Pengaruh Penerapan Strategi Belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) Menggunakan Media Komik Pada Kemampuan Kognitif Siswa Pada Materi Sistem 3, Nomor 3, 2012. Hal. 3. Saraf", El-Ibtikar Vol 9 No 2 Desember 2020 ‫طلب‬ ‫لتدبر‬ ‫وا‬ ‫ماتعلمواه.‬ ( ‫اجعة‬ ‫والمر‬ Review ‫الختصار‬ ‫طلبوا‬ ‫التالميذ‬ ‫يعنى،‬ ) ‫قدمت‬ ‫التى‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫أجوبة‬ . 12 ‫أ‬ ) ‫خطوات‬ ‫ال‬ ‫طريقة‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ ‫اجعة‬ ‫والمر‬ ‫يلي:‬ ‫مما‬ ‫فهي‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫خطوات‬ ‫فأما‬ ‫أ‬ . ( ‫المعاينة‬ Preview ) ‫ويأمرهم‬ ‫التالميذ‬ ‫إلى‬ ‫أ‬ ‫المقر‬ ‫يعطي‬ ‫المعلم‬ ‫باهتمام‬ ‫اءته‬ ‫لقر‬ ‫تل‬ ‫عن‬ ‫ورموز‬ ‫عامة‬ ‫والخالصة‬ ‫اض‬ ‫واألغر‬ ‫الموضوع‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ك‬ 13 ، ‫وسرعة.‬ ‫طرفة‬ ‫أه‬ ‫ويقر‬ 14 ‫ب‬ . ( ‫السؤال‬ Question ) ‫واألجوبة‬ ‫األسئلة‬ ‫مقدمين‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫موضوع‬ ‫ن‬ ‫قو‬ ّ ‫يعم‬ ‫التالميذ‬ ‫بأنفسهم‬ ‫يجيبونها‬ ‫ثم‬ ‫أ‬ ‫المقر‬ ‫في‬ ‫وجدتا‬ ‫اللتين‬ . ‫ج‬ . ( ‫اءة‬ ‫القر‬ Read ) ‫التالميذ‬ ‫إلى‬ ‫الوظيفة‬ ‫يعطي‬ ‫المعلم‬ ‫مركزين‬ ‫أ‬ ‫المقر‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫الثاني.‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫قدمت‬ ‫تى‬ ّ ‫ال‬ ‫األجوبة‬ ‫ومفتشين‬ ‫د‬ . ( ‫االنعكاس‬ Reflect ) 12 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi Paikem, (Surabaya: Pustaka Belajar, 2009). Hal. 122-124. 13 Irwan Hartono, Penggunaan Strategi Belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review ) Dalam Pembelajaran Sejarah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas ‫االنعكاس‬ . 15 ‫وحفظ‬ ‫ذكر‬ ‫لهم‬ ‫اليكفى‬ ‫ألنهم‬ ‫بشيئ‬ ‫ذلك‬ ‫تعليقة‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫يعنى‬ ‫أوه،‬ ‫ماقر‬ ‫ن‬ ‫يفهمو‬ ‫بل‬ ‫فقط،‬ ‫وحل‬ ‫بالفكرة،‬ ‫النص‬ ‫فى‬ ‫الموضوعات‬ ‫بحثة‬ ‫وتعليقة‬ ‫معلوم،‬ ‫أيضا‬ ‫ركبت‬ ‫التى‬ ‫األسئلة‬ . ‫و‬ . ( ‫اجعة‬ ‫المر‬ Review ) ‫التى‬ ‫المكتوبات‬ ‫اءة‬ ‫لقر‬ ‫طلبوا‬ ‫التالميذ‬ ‫أن‬ ‫األخيرة‬ ‫الخطوة‬ ‫كتبوها.‬ 16 ‫ب‬ ) ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ ‫طريقة‬ ‫ايا‬ ‫مز‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫ونقصانها.‬ ‫اجعة،‬ ‫والمر‬ ‫هذه‬ ‫وكذالك‬ ‫ونقصان،‬ ‫ايا‬ ‫مز‬ ‫لها‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫فى‬ ‫ق‬ ‫الطر‬ ‫كل‬ ‫ونقصان.‬ ‫ايا‬ ‫مز‬ ‫لها‬ ‫الطريقة،‬ . ) : ‫يلى‬ ‫فمما‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫ايا‬ ‫مز‬ ‫فأما‬ ( ‫أ‬ ) ‫كان‬ ‫فصل‬ ‫ألي‬ ‫مطابقة‬ ‫هي‬ ( ‫ب‬ ) ‫واألركان‬ ‫الواقعات‬ ‫تشمل‬ ‫التى‬ ‫للمواد‬ ‫استخدامها‬ ‫على‬ ‫االستطاع‬ ‫والتعريفات.‬ ‫والمبادئ‬ 15 Irwan Hartono, Penggunaan Strategi Belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review ) Dalam Pembelajaran Sejarah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XiIps 1 Pokok Bahasan PendudukanMiliter Jepang Di Indonesia Sma Negeri 1 Gringsing. (Laporan Penelitian tidak diterbitkan : Pusat Penelitian, 2008). Hal. 8. 16 Tri Noviyanti, Suripto dan Joharman. "Penerapan Pembelajaran Strategi PQ4R Dalam Peningkatan Pembelajaran Ips Kelas V Sd Negeri Karangasem 24", Jurnal, Volume ( ‫ج‬ ) ‫است‬ ‫ن‬ ‫يتعلمو‬ ‫التالميذ‬ ‫كان‬ ‫حينما‬ ‫سهلة‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫خدام‬ ‫بالمعرفي.‬ ‫تتعلق‬ ‫التى‬ ‫المواد‬ ( ‫د‬ ) ‫التالميذ‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ ‫أن‬ ‫حتى‬ ‫التعلم‬ ‫البتداء‬ ‫مطابقة‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫مشكالتهم.‬ 9 ) : ‫فممايلى‬ ‫نقصانها‬ ‫وأما‬ ‫أ‬ . ‫طريقة‬ ‫كانت‬ ‫إن‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ ‫اجعة‬ ‫والمر‬ ‫المدرسين‬ ‫فأصابت‬ ‫التعلم،‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫تستخدم‬ ‫وحاصالتهم.‬ ‫التالميذ‬ ‫أنشطة‬ ‫اقبة‬ ‫لمر‬ ‫المشكالت‬ ‫ب‬ . ‫أصابت‬ ‫هذه،‬ ‫فعلى‬ ‫واسعة،‬ ‫أوقات‬ ‫إلى‬ ‫محتاجة‬ ‫تطبيقها‬ ‫فى‬ ‫مخصوصة.‬ ‫أوقات‬ ‫على‬ ‫لتطبيقها‬ ‫المشكالت‬ ‫المدرسين‬ ‫ج‬ . ‫تامة‬ ‫ممارسة‬ ‫المواد‬ ‫ن‬ ‫يمارسو‬ ‫أن‬ ‫المدرسين‬ ‫على‬ ‫اما‬ ‫لز‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫الزكر‬ ‫العالية‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫جامبي‬ ، ‫كان‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫وسيطا‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ ‫والمعلم‬ ‫تقليديا،‬ ‫ي‬ ‫يجر‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫تخطيط‬ ‫التالميذ،‬ ‫من‬ ‫أبرز‬ ‫وأنشطته‬ ‫ن‬ ‫ويفعلو‬ ‫الدرس‬ ‫ن‬ ‫ويكتبو‬ ‫يسمعونه‬ ‫والتالميذ‬ ‫في‬ ‫صعبة‬ ‫يشعرون‬ ‫التالميذ‬ ‫كان‬ ‫ذلك،‬ ‫وعند‬ ‫فقط.‬ ‫المعلم‬ ‫يأمرها‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫السؤال‬ ‫في‬ ‫حماس‬ ‫غير‬ ‫وهم‬ ‫المواد‬ ‫ل‬ ‫قبو‬ ‫ساعة‬ ‫في‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫وتقديم‬ ‫االستجابة‬ ‫للبنين‬ ‫العاشر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫خصوصا‬ ‫جامبي‬ ‫الزكرية‬ ‫العالية‬ ‫المدرسة‬ ‫كانت‬ ‫التعلم.‬ ‫حصو‬ ‫كان‬ ‫بيان‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫الكمال.‬ ‫تحت‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تعلم‬ ‫ل‬ ‫الحاصل‬ ‫معيار‬ ‫على‬ ‫النتيجة‬ ‫ن‬ ‫يجدو‬ ‫التي‬ ‫التالميذ‬ ‫إن‬ ‫تلميذا،‬ ‫وعشرين‬ ‫خمسة‬ ‫الكامل‬ (KKM) % ‫بالمئة‬ ‫تالميذ‬ ‫ستتة‬ 92 ‫من‬ ‫وأقل‬ ‫أبعد‬ ‫العدد‬ ‫هذا‬ . 92 ‫زنجبيال‬ 98 68 68 ‫السفلى‬ ‫معيار‬ % ‫يعني‬ ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزير‬ ‫أثبته‬ ‫الذي‬ ‫الكامل‬ ‫الحاصل‬ 07 ‫نظر‬ . ‫تلك‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫التعلم،‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫حماسة‬ ‫لتنمية‬ ‫الطريقة‬ ‫اليستخدم‬ ‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫اقبة،‬ ‫المر‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫اء،‬ ‫واإلجر‬ ‫المواد‬ ‫بين‬ ‫المناسب‬ ‫التحليل‬ ‫على‬ ‫يبنى‬ ‫الطريقة‬ ‫استخدام‬ ‫اجعة‬ ‫والمر‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ (PQ4R) ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫لنيل‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫جامبي‬ ‫الزكرية‬ ‫العالية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫منهج‬ ‫البحث‬ ‫يسمى‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫الوصفي‬ ‫بحث‬ ‫أ‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫ائي‬ ‫االجر‬ ‫ل‬ ‫السنة‬ ‫في‬ ‫قي‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ 98.9 / 98.5 ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫هو‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الموضوع‬ . ‫العاشر‬ ‫تلميذا.‬ ‫وعشرية‬ ‫خمسة‬ ‫بعدد‬ ‫جامبي‬ ‫الزكرية‬ ‫العالية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫ال‬ ‫بح‬ ‫ث‬ ‫الدورين.‬ ‫على‬ ‫يقام‬ ‫الفرصة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ولكن‬ ‫أدوار،‬ ‫على‬ ‫يقام‬ ‫هذا‬ ‫ائي‬ ‫االجر‬ ‫الوصفي‬ ‫عن‬ ‫أربعة‬ ‫دور‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫اقب‬ ‫ومر‬ ‫اء‬ ‫وإجر‬ ‫خطة‬ ‫اصر‬ ‫وانعكاس.‬ ‫ة‬ ‫النتائج‬ ‫والبحث‬ ‫درجة‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ ‫طريقة‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫سلكها‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫المادة‬ ‫لتذكير‬ ‫تساعدهم‬ ‫اجعة‬ ‫والمر‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫وفهمه‬ ‫المقروءة‬ ‫ا‬ 17 ‫هذا‬ ، ‫مطابق‬ ‫ب‬ ‫المعاينة‬ ‫طريقة‬ ‫إن‬ ‫مجلتها،‬ ‫في‬ ‫لينايانينجسيه‬ ‫فطريا‬ ‫قالت‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫السؤال‬ ‫تذك‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫لمساعدة‬ ‫تستعمل‬ ‫اجعة‬ ‫والمر‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ماقرؤوه‬ . 18 ‫على‬ ‫تبنى‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫من‬ ‫أ‬ ‫المقر‬ ‫باستعمال‬ ‫الدرجة‬ ‫نواة‬ ‫المعاينة‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫طرفة‬ ‫اءة‬ ‫للقر‬ ‫التالميذ‬ ‫إلى‬ ‫المادة‬ ‫إعطاء‬ ‫هي‬ ‫الدرجة‬ ‫تلك‬ ‫المادة،‬ (Preview) ‫ن‬ ‫يهتمو‬ ‫التالميذ‬ ، ‫الفك‬ ‫ثم‬ ‫يقرؤونها‬ ‫التي‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫اة‬ ‫ر‬ ‫االنعكاس‬ (Reflect) ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫تعلموها‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫يستنتج‬ ‫التالميذ‬ ‫ثم‬ ، (Recite) ‫ويقرؤونها‬ ‫اجعة‬ ‫المر‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫اجعوها‬ ‫ير‬ ‫أن‬ ‫فعليهم‬ ‫يتيقنوها‬ ‫لم‬ ‫كانوا‬ ‫إن‬ ، (Review) . 19 ‫حماس‬ ‫لتنمية‬ ‫المادة‬ ‫تبليغ‬ ‫في‬ ‫األعلى‬ ‫االبتكار‬ ‫يملك‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫ام‬ ‫لز‬ ‫الح‬ ‫يشعرون‬ ‫ال‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫حتى‬ ‫التالميذ‬ ‫عند‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫أنفسهم‬ ‫تأثير‬ ‫لتطور‬ ‫رج‬ ‫ألن‬ ‫التعلم.‬ ‫عملية‬ ‫للتالميذ‬ ‫الرئيسية‬ ‫الوظيفة‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫االبتكار‬ ‫ي‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫فعاال‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫حتى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أو‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫في‬ ‫القدرة‬ ‫أو‬ ‫األعلى‬ ‫تقدي‬ ‫أو‬ ‫السؤال‬ ‫تقديم‬ ‫التعلم‬ ‫بمادة‬ ‫يتعلق‬ ‫الذي‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫م‬ . 20 ‫التعلم‬ ‫طريقة‬ ‫التالميذ‬ ‫يستعملها‬ ‫التي‬ ‫الفكر‬ ‫وعملية‬ ‫السلوك‬ ‫إلى‬ ‫ترجع‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫لطريقة‬ ‫اآلخر‬ ‫االسم‬ ‫المعرفية،‬ ‫الفوقية‬ ‫وعملية‬ ‫ى‬ ‫الذكر‬ ‫منها‬ ‫ماتعلموه،‬ ‫تأثير‬ 9 ‫عاقل‬ 58 68 .88 3 ‫صالحين‬ ‫أسرة‬ 98 68 08 2 ‫السالم‬ ‫دار‬ 58 98 58 0 ‫اناتا‬ ‫فر‬ ‫هينكي‬ 08 58 .88 6 ‫داني‬ ‫عمر‬ ‫ابن‬ 58 08 57 .8 ‫بيهقي‬ ‫محمد‬ 08 08 67 .. ‫جونالدي‬ ‫محمد‬ 58 58 .88 .9 ‫ريحان‬ ‫محمد‬ 98 58 .88 .3 ‫اكي‬ ‫ز‬ ‫محمد‬ 98 08 67 .2 ‫زماني‬ ‫محمد‬ 58 08 .88 .7 ‫السلفي‬ ‫مروان‬ 68 08 .88 .9 ‫القريب‬ ‫مفتاح‬ 98 08 .88 .5 ‫نوفينشه‬ 08 68 67 .0 ‫رمضاني‬ 78 58 08 .6 ‫عظيم‬ ‫فوزان‬ 78 08 67 98 ‫ي‬ ‫الفكر‬ ‫ى‬ ‫رض‬ 08 08 .88 9. ‫رمضان‬ ‫رزقي‬ 78 68 67 99 ‫ي‬ ‫أنصار‬ ‫ايانيس‬ ‫ر‬ 68 68 68 93 ‫ي‬ ‫األبصار‬ ‫حسن‬ ‫ي‬ ‫توس‬ 98 08 68 97 ‫الدين‬ ‫صبر‬ 98 58 08 ‫المجموعة‬ .968 9888 9968 ‫المعدلة‬ 95.9 08 6..9 ‫طريقة‬ ‫استخدام‬ ‫اي‬ ‫المؤثرة‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫تطبيق‬ ‫عبر‬ ‫يحسنها‬ ‫والسؤ‬ ‫المعاينة‬ ‫ال‬ ‫اجعة‬ ‫والمر‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫الدور‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫نتائج‬ ‫كان‬ . ‫المعدل‬ ‫على‬ ‫ترتقي‬ ‫ل‬ ‫األو‬ 08 ‫التعلم‬ ‫يواصل‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫فعلى‬ ‫كذلك‬ ‫كان‬ ‫ولو‬ . ‫مم‬ ‫لتثبيت‬ ‫الثاني‬ ‫الدور‬ ‫إلى‬ ‫طريقة‬ ‫عبر‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫ارسة‬ ‫اجعة‬ ‫والمر‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ ‫في‬ ‫نتائجهم‬ ‫وكان‬ . ‫بالمعدل‬ ‫ارتقاءة‬ ‫ترتقي‬ ‫الثانى‬ ‫الدور‬ 6..9 ‫النتائج‬ ‫نيل‬ ‫في‬ ‫نجحوا‬ ‫قد‬ ‫هم‬ ‫أي‬ ‫ل‬ ‫حصو‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫الثالث.‬ ‫الدور‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫اليحتاج‬ ‫فلذلك‬ ‫الفصل.‬ ‫معدلة‬ ‫ال‬ ‫فعل‬ ‫الذي‬ ‫ائي‬ ‫االجر‬ ‫الوصفي‬ ‫للبحث‬ ‫بيانات‬ . ‫ل‬ ‫الجدو‬ 9 ‫التكويني‬ ‫االمتحان‬ ‫أي‬ ‫الدور‬ ‫أخر‬ ‫كل‬ ‫والسفلى‬ ‫العليا‬ ‫التالميذ‬ ‫نتائج‬ ‫الصنف‬ ‫األولى‬ ‫نتائج‬ ‫ل‬ ‫األو‬ ‫الدور‬ ‫نتائج‬ ‫الثاني‬ ‫الدور‬ ‫نتائج‬ ‫مجموعة‬ ‫النتائج‬ .968 9888 9968 ‫النتائج‬ ‫العليا‬ 68 68 .88 ‫النتائج‬ 28 98 58 ‫الصورة‬ . ‫ائي‬ ‫االجر‬ ‫الوصفي‬ ‫للبحث‬ ‫الدور‬ 22 ‫ويقوم‬ ‫هنا‬ ‫الباحث‬ ‫لقاء،‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫دور‬ ‫كل‬ ‫وفي‬ ‫اثنين،‬ ‫الدور‬ ‫على‬ ‫االختبار،‬ ‫يقام‬ ‫دور‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫اللقاء‬ ‫وفي‬ ‫الطريقة:‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫عملية‬ ‫يلي‬ ‫مما‬ ‫أ‬ ) ‫ل‬ ‫األو‬ ‫الدور‬ ‫األربعاء‬ ‫يوم‬ ‫حتى‬ ‫اإلثنين‬ ‫يوم‬ ‫منذ‬ ‫أيام‬ ‫ثالثة‬ ‫مدة‬ ‫يقام‬ ‫ل‬ ‫األو‬ ‫الدور‬ ‫تاريخ‬ 98 -99 ‫سنة‬ ‫اير‬ ‫فبر‬ ‫من‬ 98.5 ‫والنص‬ ‫التاسعة‬ ‫الساعة‬ ‫من‬ ‫إلى‬ ‫ف‬ ‫ليال‬ ‫عشر‬ ‫الحادية‬ ‫الساعة‬ ‫يوم‬ ‫منذ‬ ‫أيضا‬ ‫ثالثة‬ ‫مدة‬ ‫يقام‬ ‫الثاني‬ ‫والدور‬ ، ‫تاريخ‬ ‫األربعاء‬ ‫يوم‬ ‫حتى‬ ‫اإلثنين‬ 97 -95 ‫سنة‬ ‫اير‬ ‫فبر‬ ‫من‬ 98.5 ‫في‬ ‫لقاء‬ ‫بثالثة‬ ‫للبنين‬ ‫األلف‬ ‫العاشر‬ ‫الفصل‬ ‫غرفة‬ ‫جامبي‬ ‫الزكرية‬ ‫العالية‬ ‫بالمدرسة‬ . ‫كان‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫درس‬ ‫معلم‬ ‫ينسق‬ ‫الباحث‬ ‫للبنين‬ ‫األلف‬ ‫العاشر‬ ‫البحث،‬ ‫ل‬ ‫حصو‬ ‫(المصدر:‬ 98.5 ) ‫الفصل‬ ‫اة‬ ‫إدر‬ ‫أن‬ ‫الثاني‬ ‫الدور‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫فعلها‬ ‫التي‬ ‫اقبة‬ ‫المر‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫واستعمال‬ ‫الحسنى‬ ‫الوسائل‬ ‫واستخدام‬ ‫التالميذ‬ ‫تحميس‬ ‫التعلم‬ ‫وعملية‬ ‫طريقة‬ ‫وتطبيق‬ ‫المادة،‬ ‫كثيرة‬ ‫مع‬ ‫المطابقة‬ ‫األوقات‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ ‫اجعة‬ ‫والمر‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫كما‬ ‫األقسام‬ ‫على‬ ‫ي‬ ‫تجر‬ ‫التي‬ ‫يرجا‬ ، ‫تطبيق‬ ‫عبر‬ ‫للبنين‬ ‫األلف‬ ‫العاشر‬ ‫للفصل‬ ‫التالميذ‬ ‫تعلم‬ ‫ارتقاءة‬ ‫ل‬ ‫حصو‬ ‫طريقة‬ ‫اجعة‬ ‫والمر‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ ‫هذه‬ ‫يلي:‬ ‫مما‬ ‫تتصف‬ . ) ‫طريقة‬ ‫اجعة‬ ‫والمر‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ ‫هي‬ ‫يستعم‬ ‫لم‬ ‫وهم‬ ‫للتالميذ‬ ‫جديدة‬ ‫ن‬ ‫تكو‬ ‫التي‬ ‫طريقة‬ ‫فلهذه‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫لواها‬ ‫جماعيا.‬ ‫أو‬ ‫نفسيا‬ ‫تطبيقها‬ ‫في‬ ‫مطابقة‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫لهم،‬ ‫جديدة‬ ‫خبرة‬ 9 ) ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫يستطيعو‬ ‫ألنهم‬ ‫يرتقي‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫لتعلم‬ ‫التالميذ‬ ‫دفع‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫يطلب‬ ‫الطريق‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ألن‬ ‫أصحابهم،‬ ‫من‬ ‫ويجيبواها‬ ‫األسئلة‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫كتب‬ ‫كما‬ ‫بأنفسهم،‬ ‫ويجيبوها‬ ‫األسئلة‬ ‫يقدموا‬ ‫التالمي‬ ‫أن‬ ‫لمقدمة‬ ‫ذ‬ 0% 60% 70% 80% 90% 100% ‫االجرء‬ ‫قبل‬ ‫األول‬ ‫الدور‬ ‫الثاني‬ ‫الدور‬ XiIps 1 ‫ن‬ ‫يفعلو‬ ‫التالميذ‬ ‫تلك‬ ‫فى‬ ‫التناقض‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫واستخدامها‬ ‫المواد‬ . ‫ه‬ . ( ‫اءة‬ ‫القر‬ Recite ) ‫عن‬ ‫األجوبة‬ ‫بذكر‬ ‫تعلموها‬ ‫التى‬ ‫المواد‬ ‫لتأمل‬ ‫التالميذ‬ ‫طلب‬ ‫بالمادة.‬ ‫وتتعلق‬ ‫نميت‬ ‫التى‬ ‫يركزون‬ ( ‫ه‬ ) ‫تعطيهم‬ ‫ألنها‬ ‫فعليا،‬ ‫يتعلموا‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫يمكن‬ ‫الطريقة‬ ‫وهذه‬ ‫إليهم‬ ‫والرجاء‬ ‫أنفسهم،‬ ‫لتنمية‬ ‫فرصا‬ ‫لحل‬ ‫يستطيعوا‬ ‫أن‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫رجاء‬ ‫فلذلك،‬ ‫وضيح،‬ ‫وحصولهم‬ ‫التالميذ‬ ‫أنشطة‬ ‫على‬ ‫فاألثر‬ ‫الحال‬ ‫ذلك‬ ‫لت‬ ‫المناسبة‬ ‫الطريقة‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫رقية‬ ‫النتا‬ ‫لنيل‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫جودة‬ ‫ئج‬ ‫البحث،‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الجيدة.‬ ‫تطب‬ ‫ي‬ ‫طريقة‬ ‫ق‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ ‫السؤال‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫بأنفسهم‬ ‫األسئلة‬ ‫ن‬ ‫يصوغو‬ (Question) ‫يعطي‬ ‫المعلم‬ ‫ثم‬ . ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫صوغت‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫وإجابة‬ ‫اءة‬ ‫للقر‬ ‫التالميذ‬ ‫إلى‬ ‫الوظيفة‬ (Read) ‫والمعلومة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫بين‬ ‫وتعليق‬ ، ‫قسم‬ ‫في‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫وجدهما‬ 7 ‫حنفي‬ 98 08 .88 9 ‫ساجيندو‬ ‫هرديان‬ 98 08 68 5 ‫ا‬ ‫سافوتر‬ ‫حلمي‬ 78 08 68 ‫(المصدر:‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلم‬ ‫و‬ ‫البحث،‬ ‫ل‬ ‫حصو‬ 98.5 ) ‫ل‬ ‫الجدو‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ . 95.9 ‫يعني‬ ‫المدرسة‬ ‫أثبتتها‬ ‫ما‬ ‫تحت‬ ‫ن‬ ‫تكو‬ ‫أي‬ 57 10% ‫أن‬ ‫يسعى‬ ‫الباحث‬ ‫فلذلك،‬ . 20% 30% ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫المعدلة‬ ‫التالميذ‬ ‫نتائج‬ ‫أن‬ ، 50% ‫التالم‬ ‫تعلم‬ ‫حصول‬ ‫تطور‬ ‫يذ‬ 40% ‫للب‬ ‫األليف‬ ‫العاشر‬ ‫فصل‬ ‫نين‬

8 Mukhlis Fuadi, Otomatisasi Harakat Bahasa Arab Menggunakan Program JAVA. ( Malang: UIN-MALIKI PRESS, 2010). Hal. 9. 9 Mahyaeny, "Penerapan Strategi PQ4R Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ipa Kelas Vii-1 Smpn 4 Mataram", J. Pijar MIPA, Volume 8, Nomor 1, Maret 2018. Hal. 79. 11 Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad, Belajar Dengan Pendekatan Pailkem. (Jakarta: Bumi Aksara, 2014). Hal. 113. 17 
Pahrizal, Lina MarlinaEl-Ibtikar Vol 9 No 2 Desember 2020 

Edi Saffan dan Febrianda, Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Strategi Pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review). Jurnal Fitra, Volume 3, Nomor 2 (Juli 2017): 106. 

Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: PT. Bumi Askara 2015). Hal. 42. 

El-Ibtikar
‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫واالنعكاس‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫والسؤال‬ ‫المعاينة‬ ‫طريقة‬ ‫تطبيق‬ ‫اجعة‬ ‫والمر‬ (PQ4R) ‫بالمدرسة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫لنيل‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫العالية‬ ‫جامبي‬ ‫الزكرية‬ Pahrizal ‫جاتي‬ ‫غونونج‬ ‫سونان‬ ‫جامعة‬ ‫باندونج‬ ‫الحكومية‬ ‫اإلسالمية‬