٧٣٦١٢ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١١ ١٠,٥٠٠٠ ١,٥٠٧٥٦ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٩ ٨,٧٨٩٥ ٢,٠٤٣٣٩ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ ٩,٤٥١٦ ٢,٠١٣٩٣ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ٢٩ ١١,٢٣٣٣ ١,١٩٤٣٤ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ٣١ ٩,٦٠٠٠ ١,٩٩٣٠٩ ‫ﺘﺫﻜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٦٠ ١٠,٤١٦٧ ١,٨٢٥٣٦ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١٨ ١١,٤٤٤٤ . ٨٥٥٥٩ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٢ ١١,٠٠٠٠ ١,٢٦٤٩١ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ ١١,٢٧٥٩ ١,٠٣١٥٢ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١١ ٨,٨٣٣٣ ٣,٢١٤٥٥ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٩ ٧,١٠٥٣ ٢,٦٠١١٧ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ ٧,٧٧٤٢ ٢,٩٢٩٢٧ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ٢٩ ١٠,٤٠٠٠ ٢,٤٥٧٩٢ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ٣١ ٨,٥٣٣٣ ٢,٨٩٧٤٨ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٦٠ ٩,٤٦٦٧ ٢,٨٢٥٢٣ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١٨ ٢,٧٧٧٨ . ٤٢٧٧٩ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٢ ١,٦٣٦٤ . ٩٢٤٤٢ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ ٢,٣٤٤٨ . ٨٥٦٧٣ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١١ ١,٤١٦٧ ١,٢٤٠١١ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٩ . ٦٨٤٢ . ٥٨٢٣٩ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ . ٩٦٧٧ . ٩٤٨١٢ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ٢٩ ٢,٢٣٣٣ ١,٠٧٢٦٥ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ٣١ ١,٠٣٣٣ . ٨٥٠٢٩ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٦٠ ١,٦٣٣٣ ١,١٣٤٤٦ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١٨ ٢,٦١١١ . ٦٠٧٦٨ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٢ ١,٥٤٥٥ . ٦٨٧٥٥ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ ٢,٢٠٦٩ . ٨١٨٥١ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١١ . ٥٨٣٣ . ٥١٤٩٣ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٩ . ٦٣١٦ . ٥٩٧٢٦ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ . ٦١٢٩ . ٥٥٨٤٢ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ٢٩ ١,٨٠٠٠ ١,١٥٦٦٩ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ٣١ . ٩٦٦٧ . ٧٦٤٨٩ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٦٠ ١,٣٨٣٣ ١,٠٥٩١٣ ١٠٨٨ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١٨ ٢٨,٥٥٥٦ ١,٤٦٤١٧ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٢ ٢٥,١٨١٨ ٢,٨٢١٩٩ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ ٢٧,٢٧٥٩ ٢,٦٣٠٨١ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١١ ٢١,٣٣٣٣ ٤,٨١١٦٠ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٩ ١٧,٢١٠٥ ٣,٧٧٩٧٦ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ ١٨,٨٠٦٥ ٤,٦٠٧٣٨ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ٢٩ ٢٥,٦٦٦٧ ٤,٧٩٤٦٣ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ٣١ ٢٠,١٣٣٣ ٥,١٨٤٤٢ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٦٠ ٢٢,٩٠٠٠ ٥,٦٨٢٨٦ ‫ﺠﺩﻭل‬ ) ٦ ( ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ‫ﺽ‬ ‫ﺽ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ‫ﻡ‬ ١١,٧٢ ١٠,٥٠ ١١,٠٠ ٨,٧٨٩ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ‫ﺕ‬ - ١,٢٢ ٠,٧٢٢ ٢,٩٣٣ * ‫ﺕ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ - ٠,٥٠٠ ١,٧١١ * ‫ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬ ‫ﺽ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ - ٢,٢١١ * ‫ﻡ‬ ١١,٤٤ ٨,٨٣ ١١,٠٠ ٧,١٠٥ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ‫ﺕ‬ - ٢,٦١١ * ٠,٤٤٤ ٤,٣٣٩ * ‫ﺕ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ - ٢,١٦٧ ١,٧٢٨ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﺽ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ - ٣,٨٩٥ * ‫ﻡ‬ ٢,٧٨ ١,٤٢ ١,٦٤ ٠,٦٨٤ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ‫ﺕ‬ - ١,٣٦١١ * ١,١٤١٤ * ٢,٠٩٤ * ‫ﺕ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ - ٠,٢١٩٧ ٠,٧٣٢٥ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺽ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ - ٠,٩٥٢٢ * ‫ﻡ‬ ٢,٦١ ٠,٥٨ ١,٥٤٦ ٠,٦٣٢ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ‫ﺕ‬ - ٢,٠٢٧٨ * ١,٠٦٥٧ * ١,٩٧٩٥ * ‫ﺕ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ - ٠,٩٦٢١ * ٠,٠٤٨٣ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺽ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ - ٠,٩١٣٩ * ‫ﻡ‬ ٢٨,٥٦ ٢١,٢٤ ٢٥,١٨ ١٧,٢١ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ‫ﺕ‬ - ٧,٢٣ * ٣,٣٧٤ ١١,٣٤٥ * ‫ﺕ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ - ٣,٨٤٨٥ * ٤,١٢٣ * ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺽ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ - ٧,

‫ﻤﺎ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴـﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬ ‫ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ " ‫؟‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻔﺭﻉ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍﻻﻥ‬ :

  ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ،‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﺩﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺨﺎﺹ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻓﺎﻟﻔ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻭﺴﻤﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺭﻭﻨﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺘﻔﺎﻭﺘﻭﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻁﻼﺒﺎ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺼل‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ،‬ ‫ﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﺘﻌﻨﻲ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﻟﻠﺒﻌﺽ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ،‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻔﺌﺔ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ . ‫ﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺘﺭﺒﻁ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺘﻘﻭﻡ‬ ‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺒﻘﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﻴﻌﻴﺸﻪ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ . ‫ﺎ‬ ‫ﺠﻨﺒ‬ ‫ﺘﺯﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ،‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺤﺴﻥ‬ . 


	                ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ : ‫ﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺩﺨﻼﺕ‬ ‫ﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺘﺤﺘﻭﻴﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺒـﻴﻥ‬ ‫ﻨﺎﺤﻴـﺔ،‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،‬ ‫ﻭﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ،‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻤﺤﺘﻭﻯ‬   ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺭﻭﻨﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ،‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ‬ . ‫ﻤﺤﺘـﻭﻯ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺌﻠـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻨﻅﺭﺍ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﻜﺎﺌﺯ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻟﻠﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﺎﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻨﺠﺎﺡ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﻜﺸﺭﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺨﺫﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺅﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺴﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻭﺴﻤﺎﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺭﻭﻨﺘﻪ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ . ‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺸﺭﺡ‬ ‫ﺘﺴﻬﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ، ‫ﻭﺍﺴـﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ، ‫ﺘﻘـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺘﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻴﺴﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‬ ‫ﺒﻬﺫﺍ‬ . ‫ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺘﻔﺴﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻜﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺠﺎﺫﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺄ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺠﻴﺩﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻤﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺘﺭﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻨﻁﺭﺓ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺘﻌﺘﺒﺭ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻟﻠﻁﻼﺏ‬ ‫ﻟﻭﻓﺔ‬ ) ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ( ‫ﻭﺍﻟﻤﻔ‬ ، ‫ﺎﻫﻴ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ‬ ‫ﺓ‬ ) ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﹸﻤﺴﺘﻬﺩﻓ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺔ‬ ( ، ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺩﺭ‬ ‫ﻤﺜـل‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴـﺔ‬ (Christie & Gentner, 2014) ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻬﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﻋﺭﻀﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟـﺭﻏﻡ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺒﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺘﺸﺒﻴﻬﻬﺎ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩﻫـﺎ،‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﻨﺘﺒﻬﻭﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫ﻓﺌﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴـ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺔ‬ (Gentner & Maravilla, 2018) ‫ﺇﺠـﺭﺍﺀ‬ ‫ﺘﺘـﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻹﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻹﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﺜل‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ‬ ‫ﻤﺭﺴـﻭﻤﺔ‬ ‫ﺘﺨﻁﻴﻁﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺁﺨﺭ‬ ‫ﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﺘﻨﺘﻘل‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘـﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ،‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‬ ‫ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﻴﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻴﺒﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺘﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﻌﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺭﺒﻁ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺒ‬ ‫ﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺃﺸﺎﺭﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻪ‬ (Brown,1994) ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺘﺼﻭﻴﺏ‬ . ‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ،‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺠﺭﺒـﺔ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﻻﺩﺘﻪ‬ ‫ﻤﻨﺫ‬ ‫ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﻤﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺼﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻭﺘﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﺠﻌل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺠﻭﻫﺭﻫﺎ‬ ‫ﻴﻜﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﺃﺤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻤل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻘـﺩﺓ،‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ،‬ ‫ﺒﻁﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ،‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻤﻭﺭ‬ ‫ﺭﺅﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﹸﻤﻜﻥ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ،‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺒﺩﻴل‬ ‫ﻤﺒﺘﻜﺭﺓ،‬ ‫ﺒﻁﺭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺤل‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ،‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬ .(Madewell & Garcia, 2016)     ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ‫ﻟﻸﻓﻜـﺎﺭ‬ ‫ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠـﺭﺩﺓ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻴﻤﻜـﻨﻬﻡ‬ ‫ﻓﻬـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺴﺘﻨﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭ‬ ‫ﺓ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻤﺠﺭﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻟﻴﺱ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟـﺴﻬل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻓﻬﻤﻬﺎ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺎﻗـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻡ‬ ‫ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﺼﻁﺤﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ،‬ ‫ﻟﺫﺍ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺘﻘـﺩﻴﻡ‬ ‫ﺘـﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﺠﻭ‬ ‫ﺓ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻻﺤﻅ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ‫ﺇﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﻴﻤﻜـﻨﻬﻡ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻬـﻡ‬ ‫ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻤﻌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬ .     ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺘﺤﺩﺩﺕ‬ ‫ﺴﺅﺍل‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ‬ : " ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ١ ( ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ؟‬ ‫ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ٢ ( ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ؟‬ ‫ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬     ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ‬ ‫ﺼﻭﻍ‬ ‫ُﻤﻜﻥ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻹﻁﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ : -١ ( ‫ﻻ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻭﺠﺩ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ) 0.05 ≤ α ( ‫ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻟﻜل‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬ ) ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ( ‫ﺒﻴﻨﻬﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬ ‫ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ . ٢ ( ‫ﻻ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﺍﻟﺩﻻ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﻟﺔ‬ ) 0.05 ≤ α ( ‫ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻟﻜـل‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬ ) ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ( ‫ﺒﻴﻨﻬﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬ ‫ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ .     ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﺩﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻓﻲ‬ : -١ ( ‫ﻓ‬ ‫ﻑ‬ ‫ﺘﻌﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬ ‫ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ . ٢ ( ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴـﺫ‬ ‫ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻑ‬ ‫ﺘﻌﺭ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻐﺎﺕ‬ .     ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻤﺜﻠﺕ‬ : ١ ( ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ،‬ ‫ﺒﺎﺴـﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﻴﻨﺎﺩﻱ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻭﺴﻤﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ،‬ ‫ﻭﻤﺭﻭﻨﺘﻬﻡ‬ . ٢ ( ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ) ‫ﻤﺭﺘﻔﻌـﺔ‬ -‫ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‬ ( ‫ﺍﻟـﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ . ٣ ( ‫ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺒﺨﻅﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺘﺯﻭﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ . ٤ ( ‫ﺍ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺘﺯﻭﻴﺩ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻭﻜﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺩﻟﻴل‬ ‫ﻟﻌﻠﻭﻡ‬ " ‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‬ " ‫ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺸﺎﺩ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ . ٥ ( ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺘﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ‫ﻤﻀﺒﻭﻁﺔ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻋﺩﺍﺩ‬ : ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨـﺔ‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍ‬ ‫ِﻥ‬ ‫ﺘﻤﻜ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ،‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ،‬ ‫ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺒﻬﻡ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺸﺎﺩ‬ ‫ﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺒﻤﺠﺎل‬ ‫ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬ . ٦ ( ‫ﺘـﺴﻬﻡ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻤﻁﻭﺭﻱ‬ ‫ﻴﻭﺠﻪ‬ ‫ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘـﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻗﻭﻑ‬ ‫ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ .     ‫ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ٦٠ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺒﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨـﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻟﻠﻐﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺭﻭﻴﺎل‬ ) ‫ﻥ‬ = ٣٠ ( ‫ﻟﻠﻐـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔـﺭﺩﻭﺱ‬ ‫ﻭﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ، ‫ﻜﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ) ‫ﻥ‬ = ٣٠ ( .       ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﻭﺍﺩ‬ ‫ﺘﻤﺜﻠﺕ‬ : -١ ( ‫ﺩﻟ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴل‬ " ‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‬ " ‫ﺍﻟﻔـﺼل‬ ‫ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨـﺎﻤﺱ‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ) ١ ٢٠٢ -٢٠٢٢ ( ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ . ٢ ( ‫ﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻜﺭﺍﺴﺔ‬ " ‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‬ " ‫ﺍﻟﻔـﺼل‬ ‫ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨـﺎﻤﺱ‬ ‫ﻟﻠـﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ) ١ ٢ ٢٠ -٢٠٢٢ ( ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ .     ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻤﺜﻠﺕ‬ : ١ ( ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺏ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬ ) . ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﺍﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ( ٢ ( ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ) . ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﺍﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ( ٣ ( ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ) . ‫ﺍﻟﺒ‬ ‫ﺍﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺎﺤﺙ‬ ( ‫ﺤﺩﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ : ‫ﺍﻗﺘ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ : ١ ( ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ . ٢ ( ‫ﻭﺤﺩﺓ‬ " ‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‬ " ‫ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﻤﻘـﺭﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ‬ ) ١ ٢٠٢ -٢٠٢٢ .( ٣ ( ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ) : ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ،‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ،‬ .( ٤ ( ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻻﺘ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ،‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺠﺎﻩ‬ ) : ‫ﻤـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻡ،‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ .( ٥ ( ‫ﻤﻘﺭﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ .     ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ : ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ) Analogies ( ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ) Analogies ( ‫ﻑ‬ ‫ﻋﺭ‬ (McKesson, 2013) ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻟﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻥ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ، ‫ﻭ‬ ‫ﹸﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟـﺭﺒﻁ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻟﺘﻤﻜﻨﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﺠﺫﺏ‬ ‫ﻗﺼﺹ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻟﺘﻌﺯﺒﺯ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺓ‬ . ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﹶﺭ‬ ‫ﻭﺫﻜ‬ (Ertmer & Newby, 2013) ‫ﺃﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻪ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺃﻜﺜـﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺍﺤـﺩ‬ ‫ﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫ﻟﻠﻤﻔﻬـﻭﻡ،‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ) ‫ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻪ‬ ‫ﺃﻭﺠﻪ‬ ( ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻟﺘﻌﻤﻴﻕ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻔﻬﻡ‬ . ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻭﻨﺎﻗﺵ‬ (Richland & Simms, 2015) ‫ﻋﺭﻑ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ (Jonane, 2015) ‫ﻤﻔﻬﻭﻤﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺘﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ‬ ‫ﻟﻠﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﺇﺜﺭﺍﺀ‬ ‫ﺒﻐﺭﺽ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻴل،‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ،‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ . ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫‪‬ﻼﺤﻅ‬ ‫ﻭﻴ‬ ‫ﻭﻁﺭﻴﻘـﺔ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺘﻬـﺎ‬ ‫ﺤـﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺘﻘﺴﻡ‬ ‫ﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬ : ١ ( ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬ Marshall : (Marshall et al., 2016) ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻗﺴ‬ : ‫ﺃ‬ ( ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ : ‫ﺴـﺭﺩ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻕ‬ ‫ﺒﺩﻭﻥ‬ ‫ﺒﺴﻴﻁ‬ ‫ﺤﻴﺎﺘﻲ‬ ‫ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ‬ ‫ﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻪ‬ ‫ﺃﻭﺠﻪ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺩﻡ‬ ‫ﻜﺭﺍﺕ‬ ‫ﺨﻼﻴﺎ‬ ‫ﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺎﻟﻭﻗﻭﺩ‬ ‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺀ‬ ‫ﻀﺩ‬ ‫ﻭﻅﻨﻬﻡ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻴﺩﺍﻓﻌﻭﻥ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﻨﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻜﺭﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻀﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻡ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﺩﺍﻓﻊ‬ ‫ﺏ‬ ( ‫‪‬ﺯﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ : ‫ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫‪‬ﺴﺘﻬﺩﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻪ‬ ‫ﺃﻭﺠﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺃﻴﺠﺎﺩ‬ ‫ﺒﺎﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺦ‬ ‫ﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫‪‬ﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤ‬ . ٢ ( ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬ la Antti : (Anttila, 2019) ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﻗﺴﻡ‬ : ‫ﺃ‬ ( ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‬ : ‫ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺴﺘﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻭﺘﺒـﺎﺩل‬ ، ‫ﺍﻷﻓﻜﺎ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ‬ ، ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻟﺘﺸﺒﻴﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﻐﺫﻴﺔ‬ . ‫ﺏ‬ ( ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫‪‬ﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ : ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺴﺘﻨﺩ‬ ‫ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﺘﺠـﺎﺭﺏ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﻟﻌﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﻗﻌﻴﺔ‬ . ‫ﺝ‬ ( ‫ﺍﻟﻘﺼﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ : ‫ﻗـﺼﻴﺭﺓ‬ ‫ﺒﻘـﺼﺹ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺴﺘﻨﺩ‬ ‫ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻬﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺘﺯﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﺠﺫﺏ‬ . ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻤﺯﺍﻴﺎ‬ ‫ﻭﺘﺘﻀﺢ‬ ) Analogies ( : (Marcu, Gaspar, Rutsaert, Seibt, Fletcher, Verbeke, & Barnett, 2015) ‫ﺫﻜﺭﻭﺍ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ،‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ : -‫ﺘﻤﺜ‬ ‫ل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﺇﺤﺩﺍﺙ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ . -‫ﻴﻌﻴـﺸﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﺘﺴﻬﻴل‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬ . -‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺘﺯﻭﻴﺩ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‬ ‫ﻟﻠﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺒﺄﻜﺜﺭ‬ . -‫ﻟ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺩﻯ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﺴﺎﺱ‬ . -‫ﺍﻟ‬ ‫ﺘﺤﻔﻴﺯ‬ ‫ﺒﻬﻡ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﻭﻋﺭﺽ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬ . -‫ﺍﻟﺘﻼ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻹﻴﺠﺎﺩ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺘﺒﺎﺩل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻴﺫ‬ ‫ﺤﻴﺎﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫‪‬ﺴﺘ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻬﺩﻑ‬ . -‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺘـﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬـﺎ‬ ‫ﺒﻬـﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﻭﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ‬ . ‫ﺒﺎﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺃﺠﺭﻴﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ) Analogies ( ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ : ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) ‫ﺤﻠﻴﻤﺔ‬ ، ‫ﺯﻴﺎﺩ‬ ٢٠٢٠ ( ‫ﻫﺩﻓ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟـﺼﻑ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻟـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜـﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ . ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺃﻋﺩﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻲ؛‬ ‫ﺸﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬ ‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺁﺨﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻋﺩﺩﻫﺎ‬ ‫ﺒﻠﻎ‬ ‫ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻭﺘﻡ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ،‬ ‫ﻔﻜﻴﺭ‬ ) ٦٠ ( ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ،‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻗـﺴﻤﺕ‬ ‫ﻋـﺴﻴﺭ،‬ ‫ﺒﻤﻨﻁﻘﺔ‬ ‫ﺒﺄﺒﻬﺎ‬ ‫ﻋﺸﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ : ‫ﻋﺩﺩﻫﺎ‬ ‫ﺒﻠﻎ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ) ٣٠ ( ‫ﻭﻀـﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ،‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺩﺭﺴﻥ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ،‬ ‫ﻋﺩﺩﻫﺎ‬ ‫ﺒﻠﻎ‬ ) ٣٠ ( ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴ‬ ‫ﺩﺭﺴﻥ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﻁﺒﻘﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ،‬ ‫ﻘﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ١٤٣٦ / ١٤٣٧ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ،‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺒﻌـﺩﻴﺎ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻁﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﻨﻬﺎﻴﺔ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﺃﺴﻔﺭﺕ‬ ) ٠,٠٥ ( ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ . ‫ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺘﻭﺼـﻠﺕ‬ ‫ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜـﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ،‬ ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺒـﺎﻟﺤﺭﺹ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﺃﻭﺼﺕ‬ ‫ﺌﺞ‬ ‫ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﻋﻲ‬ ‫ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ،‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻗﺘﺭﺤﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻁﻠﺒﺘﻬﻡ،‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ . ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) ‫ﺴﻭﺩﺍﺡ،‬ ‫ﺩﺍﺭﻴﻥ‬ 2018 ( ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘـﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ،‬ ‫ﻤـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﺫﺓ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺘ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻭﻓـﻕ‬ ‫ﻤﻌـﺩ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ‬ ‫ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻪ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻜـل‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﻜﻜل‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ . ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬ : ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ Cognitive flexibility ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ : ‫ﻴﺭﻯ‬ 2015) ، (Deak ‫ﻭﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻌﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴـﻑ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻟﻠﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﻟﻠﻤﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻜﺈﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻟﺘﻭﺠﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺘﺤﻭﻴل‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻓـﺈﺫﺍ‬ ‫ﺨﻁﻁ،‬ ‫ﻭﺘﺸﻜﻴل‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ،‬ ‫ﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﻁﻠﻕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﺃﻓﻌﺎل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺃﺩﺕ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻭﻟﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻼﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﺇﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻜﺒﻴـﺭ‬ ‫ﻋـﺩﺩ‬ ‫ﻭﻟﻬﺎ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ : ١ ( ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺩﺍﺌل‬ ‫ﺍﻟﻭﻋﻲ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ٢ ( ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﻭﻫﺫﺫﺍ‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‬ ٣ ( ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻪ‬ ‫ﺒﻤﺩﻯ‬ ‫ﻭﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭﻴﺭﻯ‬ ) ‫ﺍﻟﻔﻴل،‬ ‫ﺤﻠﻤﻲ‬ ٢٠١٥ ( ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل‬ ١ ( ‫ﻟﻠﻔﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ‬ . ‫ﻭﺘﺒـ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ . ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻴـﺸﻴﺭ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻭﻤﺭﻭﻨﺔ،‬ ‫ﺒﻌﻤﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺘﻤﻜﻨﻭﺍ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﺍ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺁﺭﺍﺀ‬ ‫ﻭﺘﻘﻴـﻴﻡ‬ ‫ﻭﻤﻨﺎﻗـﺸﺔ‬ ‫ﺍﻵﺭﺍﺀ‬ ‫ﺎﺩل‬ : test ( ‫ﺍﻋﺘﻴﺎﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﺩﻯ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺨﻠﺼﻭﺍ‬ ، ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒـﺎﻴﻥ‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴـل‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺼﻑ‬ ‫ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ‬ ‫ﺃﻟﻔﺎ‬ ‫ﻭﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻭﻤﻌﺎﻤل‬ ) way anova -One ( ‫ﻭ‬ ) -T . ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ) CFS ( ‫ﺃﻋﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ) ٢٠٠٩ ، Bilgin ( ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨـﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻭﺍ‬ ‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻟﻠﺸﻌﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﺤﺎﺠﺔ‬ ) ٤٣ ( ‫ﻭ‬ ، ‫ﺎ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒ‬ ) ٢٢ ( ‫ﻁﺎﻟﺒﺔ‬ . ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨـﺔ‬ ‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ، ‫ﻟﻠﻁﻼﺏ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴﻠﻴﻴﻥ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ . ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻭﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ،‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺠ‬ ‫ﻭﺃﻋﺩﻭﺍ‬ ، ‫ﺎ‬ ‫ﺫﺍﺘﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ) ٦٥ ( ‫ﻤـﻨﻬﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒ‬ . ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ( ‫ﺍﻟﺘﺤ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨـﺔ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺼﻴل‬ ، ‫ﺘﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻴﺨﻀﻊ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺒﺩﺍﺌل‬ ‫ﺒﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﺇﻋﺘﺭﺍﻑ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) 2014 , Yurdakul & Ates ( ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻴﻤﺯﺝ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ) ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻭﺭﺍﺀ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ، ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺒﻠﻐﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ) ٥٠ ( ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻗـﺴﻤﺕ‬ ‫ﻭﺘﻠﻤﻴـﺫﺓ،‬ ‫ﺘﻠﻤﻴـﺫﺍ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ،‬ ) ٢٥ ( ‫ﺍﻟﺭﺠـﺏ‬ ‫ﺍﻟﻜـﺭﻴﻡ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ‬ ‫ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ،‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ) ٢٥ ( ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﺘﻠﻤﻴـﺫﺓ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻻﺘﻲ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ،‬ ‫ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻜﻲ‬ ‫ﻋﺩﻨﺎﻥ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ : • ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺒﻠﻎ‬ ) ٨١ ( ‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﻓﻲ‬ ) ‫ﺍﻟـﺩﺍﺨﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ( ‫ﺍﻟﻭﺤـﺩﺓ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ) ‫ﻭﺼﺤﺘﻪ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﺠﺴﻡ‬ ( ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ . • ‫ﺘﻭﺠ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤـﺫﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠـﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﻜﻜل‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻪ‬ . • ‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺘﻼﻤﺫﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ‬ ‫ﺘﺒﻌـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﻜﻜل‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ) ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ،‬ .( • ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟـﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﺫﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﻜﻜل‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬ ‫ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺘﺒﻌـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻯ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ) ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ،‬ .( • ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﺫﺓ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺠﺩ‬ ‫ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﺔ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻤـﺜﻼﺕ‬ ‫ﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻋﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻤﺜﻴﻼﺕ‬ ‫ﺒﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﻭل‬ ‫ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﻓﻘﻁ،‬ ‫ﻤﺸﻜل‬ ‫ﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﺍ‬ ‫ﻭﻟﻴﺴﺕ‬ ‫ﻜﺎﻤل‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺘﻅﻬﺭ‬ ‫ﺘﺭﺍﻓﻘ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل‬ ‫ﻭﺘﻭﻟﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴل‬ ‫ﺍﻟﻭﻋﻲ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﻬﺎ‬ . ‫ﻭیﺭﯼ‬ (Carvelho & Moreira, 2005) ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ‬ ‫ﻟﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺒﺈﺴـﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﺒﻁﺭﻕ‬ ‫ﺒﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ‬ ‫ﻫﻴﻜﻠﺔ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ . ‫ﻭﻴﺸﻴﺭ‬ ) ٢٠٠٥ (Cayanus, ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺒﺎﻨـﻪ‬ ‫ﺍﻟـﺸﺨﺹ‬ ‫ﻭﻋﻲ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‬ ‫ﺫﺍﺘﻴﺔ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ، ‫ﻤﺘﺎﺤﺔ‬ ‫ﻭﺒﺩﺍﺌل‬ ‫ﺨﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ٢ ( ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒﻁ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬ . ٣ ( ‫ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻭﺤل‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ،‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻻﺠﺘﻴﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬ ‫ﻤﻘﺩﺍﺭ‬ ‫ﺠﻨـﺏ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺇﺘﻘﺎﻥ‬ ‫ﺃﺩﻯ‬ ‫ﻓﺭﺼـﺔ‬ ‫ﻭﺃﻋﻁﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻤﺨﻁﻁﻬﻡ‬ . ٤ ( ‫ﻭﻤﻴﻭﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻴﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻨﻘﻠﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺃﻜﺩﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺱ،‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﺃﻜﺒﺭ‬ . . Cognitive ( ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬ : ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ Attitude towards science ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺃﺠﺭﻴﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ) flexibility ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ : : ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ) ‫ﺘﻭﻓﻴﻕ،‬ ‫ﺸﻴﻤﺎﺀ‬ ٢٠٢١ ( ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺘﺤﺴﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺫﺍﺘﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻑ‬ ‫ﻋﺭ‬ Simon & Collins, 2003) ( ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻹﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ " ‫ﺍﻟﻤﺸ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺎﻋﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﻤـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺸﺊ‬ ‫ﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺹ‬ ‫ﻴﺤﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ،‬ ) ٥٠ ( ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻡ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻨﻔﺴﻬﺎ‬ ." ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ‬ . ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟـﻤـﻌـﺭﻓـﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟـﻤـﺭﻭﻨـﺔ‬ ‫ﻭﺠـﻭﻫـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ) ٢٠٠٩ .(Mertnez et al, ‫ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ) ٢٠١٠ (Acevedo, ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻤـﺎ‬ ‫ﺒﻤﻬﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻘل‬ ‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ،‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﺒﺄﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺔ‬ ‫ﻭﺜﻴﻕ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻘل‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ،‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺒﺤل‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺩﻴل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻜﻠﺔ‬ ‫ﻤﻼﺌﻤﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺀ‬ . ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺃﻜﺩ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ) 2013 , Ashkanasy , & Chang , Pisarski , Alicia ( ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨـﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻤﺭ‬ ‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ) ٣ ، ١١ ( ‫ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ± ٠،٨٧٥ ‫ﺴﺎﻟﻡ‬ ‫ﺴﻴﺩﻱ‬ ‫ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺸﻴﺦ‬ ‫ﻜﻔﺭ‬ ‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ . ‫ﻤﺠﻤﻭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻗﺴﻤﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﺤﺩﻫﻤﺎ‬ ‫ﻋﺘﻴﻥ‬ ) ٢٥ ( ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ : ‫ﻭﺍﻷﺨـﺭﻯ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ) ٢٥ ( ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺫﺍﺘﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ،‬ : ‫ﺘﻨﺎﻭل‬ (Tytler & Osborne, 2012) ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ : ‫ﺤﻨﺎﻥ‬  ‫ﺍﻹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻡ‬ ‫ﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ : ‫ﻭﺘﻭﺼـﻠﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ،‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺸﻘﻪ‬ ‫ﺃﺒﻭ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬ ‫ﺴﻌﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﺇ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫‪‬ﻅﻬﺭ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﻟﻺﻨﺴﺎﻨﻴﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﻴﻠﻌﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻭﻟﻠﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﻠﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﺭ‬ ‫ﺒﺄﺨﺭﻯ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻻ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ،‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻁﺭﻕ‬ ‫ﺒﻌﺩﺓ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺇﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻟـﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺫﺍﺘﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻤﺜل‬ ، : ‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻡ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻋﻨﻬ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ . ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠـﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ .  ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻁﺭﻕ‬
	١٠٦٨ ١٠٧٤ ١٠٧٥ ١٠٧٧

‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻁﺭﻕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭ‬ :

  
	 ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ، ‫ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬  ‫ﻴ‬ ‫ﻫﺫ‬ ‫ﻅﻬﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﺎﻻﻨﻀﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺇﺒﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻤﺅﺸﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻴﻨﻭﻱ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻗﻭﻴ‬ ‫ﻁﺎﻟﺏ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻀﻭﺍ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ : ‫ﺠﺩﻭل‬ ) ٤ ( ‫ﺠﺩﻭل‬ ) ٥ ( ‫ﻀـﻐﻭﻁ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻭﻟـﻴﺱ‬ ‫ﺩﺍﺨﻠﻲ‬ ‫ﺸﻌﻭﺭ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻨﺎﺘﺠ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻓﻘﻁ‬ ‫ﻨﺅﻜﺩ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ . ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺃﺠﺭﻴﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ Attitude towards ( ) science ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ : ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺜﻨﺎﺌﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠ‬ ‫ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺩﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺩ‬ . ‫ﺡ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻑ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬  ٢ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ) A ( ٤١,٧٢٣ ١ ٤١,٧٢٣ ٢٠,٩٠٥ . ٠٠٠ . ٢٧٢ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١٨ ١١,٧٢٢٢ . ٥٧٤٥١ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٢ ١١,٠٠٠٠ . ٧٧٤٦٠ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ ١١,٤٤٨٣ .
	‫ﻴﻘﺒل‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻜﺄﺴـﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻭﺤل‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ .  ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺘﺒﻨﻲ‬ : ‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻋ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻜﺘﺴﺏ‬ ‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﻴﺤـﺩﺙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﻫﺅﻻﺀ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻨﺩﺭﺒﻬﻡ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻭﺴﻴﺼﺎﺤﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ .  ‫ﺒﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ : ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﻋﻠﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﺌل‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬ ‫ﻴﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﺃﻓﻀل‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‬ ‫ﻭﺴﻌﺎﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺘﺎﻋﻬﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺯﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ‬ ‫ﻋﻨﺩﻤﺎ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬـﻡ‬ ‫ﻴـﺴﺘﻤﺘﻊ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﻌﻤل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺄﺩﺍﺀ‬ . ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ (IŞIKER & İrfan, 2021) ‫ﻫﺩﻓﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻨﺤـﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ، ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ) ٤٧ ( ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ‬ ٢٠١٦ -٢٠١٧ . ‫ﺍﺘﺒﺎﻉ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﺸﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ، ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬ ‫ﺎﻥ‬ ‫ﺍﻷﻜـﺎﺩﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻻ‬ ‫ﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ‬ ) B ( ٢٠,٩٥٥ ١ ٢٠,٩٥٥ ١٠,٤٩٩ . ٠٠٢ . ١٥٨ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ) AxB ( ٣,٤٥٨ ١ ٣,٤٥٨ ١,٧٣٣ . ١٩٣ . ‫ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬ ٠٣٠ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ) ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ( ١١١,٧٦٩ ٥٦ ١,٩٩٦ ‫ﺍﻟﻜــﻠﻰ‬ ١٩٦,٥٨٣ ٥٩ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ) A ١٤٩,٨٦٤ ١ ١٤٩,٨٦٤ ٣١,٨٠١ . ٠٠٠ . ٣٦٢ ( ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺒﻌﺩﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﻜﺎﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻟﺠﻤﻊ‬ . ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺘﻡ‬ t ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ، ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ t ، ‫ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ Mann Whitney ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ،‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ، ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﻗﺒﻭل‬ ‫ﻭﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ،‬ ‫ﻟﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ٠,٠٥ ‫ﻤﻬﻡ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻲ‬ ‫ﻜﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ، ‫ﻴﻠﻲ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ : • ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ‬ ‫ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ‬ ) B ( ١٦,٧١١ ١ ١٦,٧١١ ٣,٥٤٦ . ٠٦٥ . ٠٦٠ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ) AxB ( ٥,٨٣٤ ١ ٥,٨٣٤ ١,٢٣٨ . ٢٧١ . ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ٠٢٢ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ) ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ( ٢٦٣,٩٠١ ٥٦ ٤,٧١٣ ‫ﺍﻟﻜــﻠﻰ‬ ٤٧٠,٩٣٣ ٥٩ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ) A ١٨,٩٤٧ ١ ١٨,٩٤٧ ٣٠,٥٩٦ . ٠٠٠ . ٣٥٣ ( ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻼﻤﻴﺫ‬ . • ‫ﺍﻻ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻌﻨﻭﻱ‬ ‫ﺍﺨﺘﻼﻑ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺃﺩﻯ‬ ‫ﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ . ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ : ‫ﻋ‬ ‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬ ‫ﻓﺭﻭﻀﻪ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ‬ ) B ( ١٢,٤٣٣ ١ ١٢,٤٣٣ ٢٠,٠٧٧ . ٠٠٠ . ٢٦٤ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ) AxB ( . ٥٩٢ ١ . ٥٩٢ . ٩٥٦ . ٣٣٢ . ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ٠١٧ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ) ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ( ٣٤,٦٧٨ ٥٦ . ٦١٩ ‫ﺍﻟﻜــﻠﻰ‬ ٧٥,٩٣٣ ٥٩ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ) A ٣٠,٦٣٩ ١ ٣٠,٦٣٩ ٨٤,٣٤٣ . ٠٠٠ . ٦٠١ ( ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ‬ ‫ﺇﺘﺒﺎﻉ‬ : ١ ( ‫ﺒﻤﺘﻐ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻹﻁﻼﻉ‬ ‫ﻹﺭﺴـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻤﻭﺍﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ،‬ ‫ﺍﻹﻁﺎﺭ‬ . ٢ ( ‫ﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ " ‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‬ " ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ‬ ) B ( ٣,٦٦٥ ١ ٣,٦٦٥ ١٠,٠٨٩ . ٠٠٢ . ١٥٣ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ) AxB ( ٤,٣٩٣ ١ ٤,٣٩٣ ١٢,٠٩٤ . ٠٠١ . ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬ ١٧٨ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ) ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ( ٢٠,٣٤٣ ٥٦ . ٣٦٣ ‫ﺍﻟﻜــﻠﻰ‬ ٦٦,١٨٣ ٥٩ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ) A ( ٨١٧,٣٤٧ ١ ٨١٧,٣٤٧ ٧٢,٨٩٥ . ٠٠٠ . ٥٦٦ ‫ﻟﻠـﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺨﻁـﻭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻭﻜﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻟﻴل‬ ‫ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ،‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ‬ . ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ‬ ) B ( ١٩٨,٩٨١ ١ ١٩٨,٩٨١ ١٧,٧٤٦ . ٠٠٠ . ٢٤١ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ) AxB ( ١,٩٨٧ ١ ١,٩٨٧ . ١٧٧ . ٦٧٥ . ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ٠٠٣ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ) ‫ﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ( ٦٢٧,٩٠٥ ٥٦ ١١,٢١٣ ‫ﺍﻟﻜــﻠﻰ‬ ١٩٠٥,٤٠٠ ٥٩
	١٠٨٧

‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ‬

  
		‫ﻉ‬	‫ﻡ‬	) ٨ ( ‫ﻥ‬ ) ٩ (	‫ﺠﺩﻭل‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺠﺩﻭل‬	‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬	‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬
	١,١٩٤٥٣ ١,٠٥٣١٨ ١,٣٩٧٥٧ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ‫ﺽ‬ ‫ﻉ‬ . ٩٥٨٢٨ ١,٤٤٣٣٨ ١,٢٨٤٧٥ ١,٢٧٢٠٨ ١,٤٦٤٩٩ ١,٣٨٢٩٨ ١,٤٥١١٨ ١,٣٠٩١٩ ١,٣٥١٢٩ ١,٢٨٩٧٣ . ٩٣٧٤٤ ١١,٤٢١١ ٢,٣٠١١٧ * ١,١٦٢٢٨ . ٣٠٦٢٢ ١,٦٧٠٩١ ١٦,٠٥٢٦ . ٦٨٧٥٥ ٢,٣٩١٥١ ٢,٢٨٥٣٩ * ٥,٨٩١٨١ ٤,٩٤٧٣٧ * ٣,٧٦٥٥٥ * ١,٥٤٣٦٣ ١,٨٩٩٥٧ ١١,٢٦٣٢ ١,٥٨٥٩٦ ١,١٠٩٩٧ ١,٤١٤٢١ ٢,٥٠٨٩١ ٢,٧٤٧١١ ٢,٠٩٩٦٤ * ١,٥١٤٦٢ ١,٣٢٠١٨ * . ٢٦٣١٦ ١,٣٠٤٧٢ ١,٧٢١٥٢ ١,٨٠٩٦٦ ١,٢٦٢٨٤ ١,٠٨٣٦٢ ٦,٦٣٩١٠ ٥,٦٣٥٧٢ ٢,٨٩٠٦٦ ٥,١١٥٩٠ ٢,٩٤٩٣٩ ٤,٠٠٠٠٠ ١,٧٠٥٥٤ ٢,٢١٢٤١ ٢,٥٤١٨٣ ١,٦٦٩٦٩ ٢٧,٩٤٧٤ ٣,٠٢٩٥٥ * ٥,٦٦٣٧٤ ٣,١٣٠٥٠ ٣,٢١٩٣٠	‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬ ١٩ ١١,٢٦٣٢ ‫ﻓﻰ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬ ‫ﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺃﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺒﻌﺩﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ ١١,١٦٦٧ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ٢٩ ١٢,١٠٣٤ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ‫ﺽ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١٨ ١٣,٧٢٢٢ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٢ ١٢,٥٨٣٣ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ ١٣,٢٦٦٧ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١١ ١١,٧٢٧٣ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٩ ١١,٤٢١١ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ ١١,٥٣٣٣ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ٢٩ ١٢,٩٦٥٥ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ٣١ ١١,٨٧١٠ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ٣١ ١١,٧٧٤٢ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٦٠ ١١,٩٣٣٣ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١٨ ٣٣,٦١١١ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٢ ٣١,١٦٦٧ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻡ‬ ١٣,٧٢٢٢ ١٢,٥٨٣٣ ١١,٧٢٧٣ ‫ﺕ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١,١٣٨٨٩ ١,٩٩٤٩٥ * ‫ﺕ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ . ٨٥٦٠٦ ‫ﺽ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ ٣٢,٦٣٣٣ ‫ﻡ‬ ٢١,٩٤٤٤ ٢١,٠٠٠٠ ١٩,٨١٨٢ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١١ ٣٠,٤٥٤٥ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٩ ٢٧,٩٤٧٤ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ ٢٨,٨٦٦٧ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺍﻻ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺴﺘﻤﺘﺎﻉ‬ ‫ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ . ٩٤٤٤٤ ٢,١٢٦٢٦ * ‫ﺕ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١,١٨١٨٢ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺽ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٦٠ ١٢,٤٠٠٠ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ٢٩ ٣٢,٤١٣٨ ‫ﻡ‬ ١٢,٧٧٧٨ ١٢,٥٨٣٣ ١١,٠٠٠٠ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١٨ ٢١,٩٤٤٤ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٢ ٢١,٠٠٠٠ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ ٢١,٥٦٦٧ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ٣١ ٢٩,١٩٣٥ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٦٠ ٣٠,٧٥٠٠ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١٨ ٨٢,٠٥٥٦ ‫ﺕ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ . ١٩٤٤٤ ١,٧٧٧٧٨ * ‫ﺕ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١,٥٨٣٣٣ * ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺽ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١١ ١٩,٨١٨٢ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٩ ١٦,٠٥٢٦ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ ١٧,٤٣٣٣ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ٢٩ ٢١,١٣٧٩ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ٣١ ١٧,٩٦٧٧ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٦٠ ١٩,٥٠٠٠ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١٨ ١٢,٧٧٧٨ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٢ ١٢,٥٨٣٣ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٦٠ ٧٤,٥٨٣٣ ‫ﻡ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ٣١ ٧٠,٨٠٦٥ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺭﺘﻔﻊ‬ ٢٩ ٧٨,٦٢٠٧ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ ٦٩,٠٠٠٠ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٩ ٦٦,٦٨٤٢ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ ١٢ ٧٧,٣٣٣٣ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﻡ‬ ٣٣,٦١١١ ٣١,١٦٦٧ ٣٠,٤٥٤٥ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻰ‬ ٣٠ ٨٠,١٦٦٧ ‫ﺕ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ٢,٤٤٤٤٤ * ٣,١٥٦٥٧ * ‫ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬ ١١ ٧٣,٠٠٠٠ ‫ﺕ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬ . ٧١٢١٢
	*	٩٧١ ١,١٧٨٨٤ . ٧٧٤٦٠	١٢,٧٠٠٠ ١١,٠٠٠٠	٣٠ ١١	‫ﻜﻠﻰ‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬	(0.05) ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬	‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺩﺍل‬	*
				١٠٩٢ ١٠٩٣			

*‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ 
‫ﻤﻭﻗﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬

  
	٢,٥٠٧١٨ *				‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬	‫ﺽ‬
	٦٦,٦٨٤٢	٧٣,٠٠٠٠	٧٧,٣٣٣٣	٨٢,٠٥٥٦	‫ﻡ‬	
	١٥,٣٧١٣٥ *	٩,٠٥٥٥٦ *	٤,٧٢٢٢٢ *		‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬	‫ﺕ‬	‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‬
	١٠,٦٤٩١٢ *	٤,٣٣٣٣٣ *			‫ﻤﻨﺨﻔﺽ‬	‫ﺕ‬	‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
	٦,٣١٥٧٩ *				‫ﻤﺭﺘﻔﻊ‬	‫ﺽ‬
					(0.05)	‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬	‫ﻋﻨﺩ‬	‫ﺩﺍل‬	*

 A., & Yurdakul, B. (2014). The effect of blended learning on students' achievement, perceived cognitive flexibility levels and self-regulated learning skills. Journal of Education and Practice,5(22),