‫شفيق‬ ‫جمال‬ ‫أحمد‬ ‫وآخرون‬ ‫المجلد‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫الجزء‬ ، ‫الثاني‬ ، ‫سبتمبر‬ 6102 247 ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫المجلد‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫الجزء‬ ، ‫الثاني‬ ، ‫سبتمبر‬ 6102 248 ‫شفيق‬ ‫جمال‬ ‫أحمد‬ ‫وآخرون‬ ‫المجلد‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫الجزء‬ ، ‫الثاني‬ ، ‫سبتمبر‬ 6102 249


university students with respect to their relationship to power with an attempt to number of the recommendations in the search to deal with the psychological and environmental variables faced by university students during this age period has been used to study the descriptive analytical method and use the survey as a tool for data collection tool was applied questionnaire to a random sample of 84 individual students from Fayoum University. 
The study comes to several conclusions including: The need for the work programs and activities calling for young people to stick to the national loyalty and moral values. Educate young people about the importance of adhering to the religious and social values that distinguish authentic Egyptian society from other other communities. Must preserve the cultural identity of the youth through providing them with various training experiences and the development of knowledge and the development of guidelines can be adhered to. The necessity of activating the role of the family in educating the individual and enrich their knowledge and culture for the right habits and away from the wrong habits and behaviors. Necessary to activate the role of parents in monitoring their children and discuss when you sit at home. 



  


375 ‫النسق‬ ‫نظرية‬ System Theory :

  ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫اتجاهات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تسعي‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫لذا‬ ‫المحلي‬ ‫المجتمع‬ ‫تنمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫نحو‬ . ‫اء‬ ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫أج‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫تلب‬ ‫أن‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫الب‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ذل‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫يتحق‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ولك‬ ‫ازن،‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫حال‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ً ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫دائم‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫يك‬ ‫أن‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫النس‬ ‫أن‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫كم‬ ‫ـية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األساس‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫احتياجات‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المختلف‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫النس‬ ‫الدافعة‬ ‫و‬ ‫الفرد،‬ ‫على‬ ‫اقعة‬ ‫الو‬ ‫المختلفة‬ ‫الضغوط‬ ‫و‬ ‫األسري‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫وتفسير‬ ‫تفهم‬ ‫في‬ ‫تفيدنا‬ ‫ـية،‬ ‫ونفس‬ ‫ـة‬ ‫اجتماعي‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫بيولوجي‬ ‫ـر‬ ‫عناص‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـد‬ ‫ي‬ ‫مز‬ ‫ـق‬ ‫نس‬ ‫ة‬ ‫ـر‬ ‫األس‬ ‫أن‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫ابات،‬ ‫االضطر‬ ‫من‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ً ‫ـديال‬ ‫ـ‬ ‫تع‬ ‫ـتهدف‬ ‫ـ‬ ‫يس‬ ‫ـاق‬ ‫ـ‬ ‫األنس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫المهن‬ ‫ـدخل‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ـكالي،‬ ‫ـ‬ ‫اإلش‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫الموق‬ ‫ـاق‬ ‫ـ‬ ‫أنس‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫عالق‬ ‫أو‬ ‫ـدعيمها‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫أو‬ ‫ـينها‬ ‫ـ‬ ‫لتحس‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـاق‬ ‫ـ‬ ‫األنس‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫وم‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫العالق‬ ‫ـير‬ ‫ـ‬ ‫لتيس‬ ‫ـدخل‬ ‫ـ‬ ‫تت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫مخطط‬ ‫ـاطة‬ ‫ـ‬ ‫ووس‬ 


	‫بالسلطة‬ ‫الشباب‬ ‫بعالقة‬ ‫المرتبطة‬ ‫والبيئية‬ ‫النفسية‬ ‫المتغيرات‬ ‫ع‬ ‫ارنة‬ ‫مق‬ ‫ميدانية‬ ‫دراسة‬ ‫الفيوم‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لى‬ [ 31 ] ‫أحمد‬ ‫شفيق‬ ‫جمال‬ ( 3 ) -‫عوض‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫مصطفي‬ ( 2 ) -‫بكر‬ ‫أبو‬ ‫محمد‬ ‫أحمد‬ ‫محمد‬ ‫أحمد‬ ( 1 ) ‫الطفولة‬ ‫األمومة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫معهد‬ ، ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ 6 ) ‫معهد‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫البيئية‬ ، ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ 3 ) ‫الفيوم‬ ‫جامعة‬ ‫المستخلص‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تسعى‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫مثل‬ ( ‫تأثير‬ ‫الحالة‬ ‫على‬ ‫السكن‬ ‫نوع‬ ‫الجامعة‬ ‫داخل‬ ‫للطالب‬ ‫اجية‬ ‫المز‬ 0 ) ، ‫أثناء‬ ‫اجية‬ ‫المز‬ ‫الحالة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫داخل‬ ‫السلطة‬ ‫نوع‬ ‫تأثير‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ، ‫ال‬ ‫تأثير‬ ‫مستوى‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫بأعضاء‬ ‫اإليجابية‬ ‫عالقة‬ ‫الت‬ ‫حصيل‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ، ‫تأثير‬ ‫اجية‬ ‫المز‬ ‫الحالة‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫الجامعية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ) ‫البيئية‬ ‫و‬ ‫مثل‬ ( ‫الجامعة‬ ، ‫ة‬ ‫األسر‬ ، ‫األهلية‬ ‫الجمعيات‬ ) ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫بعالقتهم‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫بالسلطة‬ . ‫أي‬ ‫أ‬ ‫نها‬ ‫تهدف‬ ‫إلى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫تحديد‬ ‫مثل‬ ( ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫السكن‬ ‫نوع‬ ‫الجامعة‬ ‫داخل‬ ‫للطالب‬ ‫اجية‬ ‫المز‬ ‫الحالة‬ ، ‫اجية‬ ‫المز‬ ‫الحالة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫داخل‬ ‫السلطة‬ ‫نوع‬ ‫تأثير‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أثناء‬ ، ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫بأعضاء‬ ‫اإليجابية‬ ‫العالقة‬ ‫تأثير‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ي،‬ ‫تأثي‬ ‫ر‬ ‫اجية‬ ‫المز‬ ‫الحالة‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫الجامعية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ) ‫البيئية‬ ‫و‬ ‫مثل‬ ( ‫الجامعة‬ ، ‫ة‬ ‫األسر‬ ، ‫األهلية‬ ‫الجمعيات‬ ) ‫الشباب‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫وكيفية‬ ‫العالقة‬ ‫بهذه‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫اإليجابية‬ ‫للعالقة‬ ً ‫تدعيما‬ ‫اجهتها‬ ‫مو‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المعوقات‬ ‫أهم‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫اإلشار‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫تدعيمها‬ ‫الشبا‬ ‫بين‬ ‫السلطة‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫وخاصة‬ ‫لعدد‬ ‫محاولة‬ ‫مع‬ ‫بالسلطة‬ ‫بعالقتهم‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫البيئية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ . ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ‫ت‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫األسلوب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫االستبيان‬ ‫كأداة‬ ‫لجمع‬ ‫أداة‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ‫البيانات‬ ‫االستبيان‬ ‫امها‬ ‫قو‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ( 48 ) ‫من‬ ‫مفردة‬ ‫جامعة‬ ‫طالب‬ ‫الفيوم‬ . ‫وتو‬ ‫أهمها‬ ‫نتائج‬ ‫عدة‬ ‫الى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫صلت‬ : ‫إلي‬ ‫الشباب‬ ‫تدعو‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫عمل‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫األخالقية‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫الوطني‬ ‫الء‬ ‫بالو‬ ‫التمسك‬ . ‫الدينية‬ ‫بالقيم‬ ‫التمسك‬ ‫بأهمية‬ ‫الشباب‬ ‫توعية‬ ‫االجتم‬ ‫و‬ ‫األخرى‬ ‫المجتمعات‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫غير‬ ‫عن‬ ‫المصري‬ ‫المجتمع‬ ‫تميز‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫األصيلة‬ ‫اعية‬ . ‫من‬ ‫البد‬ ‫وتنمية‬ ‫المختلفة‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫إكسابهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫للشباب‬ ‫الثقافية‬ ‫الهوية‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫بها‬ ‫ام‬ ‫االلتز‬ ‫يمكن‬ ‫إرشادية‬ ‫خطوط‬ ‫ووضع‬ ‫فهم‬ ‫معار‬ . ‫الفرد‬ ‫توعية‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫م‬ ‫اء‬ ‫ثر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الخاطئة‬ ‫السلوكيات‬ ‫و‬ ‫العادات‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫الصحيحة‬ ‫للعادات‬ ‫وثقافته‬ ‫فه‬ ‫عار‬ . ‫من‬ ‫البد‬ ‫ومناق‬ ‫متابعة‬ ‫في‬ ‫اآلباء‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ ‫الجلوس‬ ‫عند‬ ‫أبنائهم‬ ‫شة‬ . ‫مقدمة‬ ‫التغيير‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ً ‫ا‬ ‫مصدر‬ ‫وهم‬ ‫سنهم‬ ‫بحكم‬ ً ‫ونشاطا‬ ‫حركة‬ ‫المجتمع‬ ‫فئات‬ ‫أكثر‬ ‫يعد‬ ‫باإلن‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫تتصف‬ ‫كما‬ ‫االجتماعي،‬ ‫المؤهلون‬ ‫فهم‬ ‫المجاالت،‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫العطاء‬ ‫و‬ ‫تاج‬ ‫وتعد‬ ‫المجتمع‬ ‫بناء‬ ‫بمسئوليات‬ ‫للنهوض‬ ‫القيم‬ ‫الفردي‬ ‫للسلوك‬ ‫األساسي‬ ‫المعيار‬ ‫و‬ ‫الضابط‬ ‫هي‬ ‫أ‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫في‬ ‫بوضوح‬ ‫يتمثل‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ ‫االجتماعي،‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫لو‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫صور‬ ‫انتشار‬ ‫و‬ ، ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫هذا‬ ‫ان‬ ‫ألو‬ ‫أبرز‬ ‫ومن‬ ‫االجتماعيين‬ ‫ار‬ ‫االستقر‬ ‫و‬ ‫األمن‬ ‫يهدد‬ ‫مما‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مألوفة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫داخل‬ ‫الطالب‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫انية‬ ‫العدو‬ ‫السلوكيات‬ ‫هو‬ ، ‫بة‬ ‫مقر‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫منها‬ ، ‫عدد‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الشرطة‬ ‫بحوث‬ ‫مركز‬ ‫ير‬ ‫تقار‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬ ‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫الذين‬ ‫األحداث‬ ‫بين‬ 01 -04 ‫قد‬ ‫أحكام‬ ‫ضدهم‬ ‫صدرت‬ ‫الذين‬ ‫الجامعات‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫بعض‬ ‫ضمنهم‬ ‫ويدخل‬ ، ‫الي‬ ‫حو‬ ‫من‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ 0112 ‫عام‬ 0990 ‫إلى‬ 6143 ‫عام‬ 0994 ، ‫سبعة‬ ‫خالل‬ ‫النسبة‬ ‫تضاعف‬ ‫أي‬ ‫ام‬ ‫أعو‬ ، ‫عام‬ ‫خالل‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫قد‬ ‫الطلبة‬ ‫ائم‬ ‫جر‬ ‫أن‬ ‫كما‬ 0994 ‫بعام‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ 0991 ‫بنسبة‬ 21 % ، ‫كما‬ ‫تمثل‬ ‫أصبحت‬ ‫حيث‬ ‫الجنائية‬ ‫ائم‬ ‫الجر‬ ‫حجم‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ 81 % ‫الطلبة‬ ‫ائم‬ ‫جر‬ ‫من‬ . ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫وهذا‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ومنها‬ ‫المختلفة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اهيم‬ ‫ابر‬ ‫ازق‬ ‫الر‬ ( ‫القيم‬ ‫لدى‬ ‫شباب‬ ‫مصر‬ ‫فى‬ ‫الجامعة‬ ‫ات‬ ‫ومتغير‬ ‫القرن‬ ‫الحادي‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫و‬ ) 0999 ، ‫ه‬ ‫شور‬ ‫حمدي‬ ‫احمد‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( ‫الشباب‬ ‫اتجاهات‬ ‫الثالثة‬ ‫لأللفية‬ ‫اإلنمائية‬ ‫األهداف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المحلي‬ ‫المجتمع‬ ‫تنمية‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫نحو‬ ‫الجامعي‬ ) 6112 / 6111 . ‫ومنها‬ ‫األجنبية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ : Hornby, S. & Christina Ruse: Oxford Students Dictionary of Current English, 2 nd ed., Oxford, Oxford University Press, 1988. ‫اسة‬ ‫ودر‬ : Robert Perlman & Arnold Gurin: Community Organization and Social Planning, N.Y., John Wiley & Sons, Inc., 1972. ‫التغ‬ ‫معدل‬ ‫ويتأثر‬ ً ‫ا‬ ‫تأثر‬ ‫ايقاعه‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫ير‬ ً ‫ا‬ ‫مباشر‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫الشباب‬ ‫بأوضاع‬ ‫التي‬ ‫المتعددة‬ ‫الوظائف‬ ‫و‬ ‫يتحملها‬ ‫التي‬ ‫األعباء‬ ‫و‬ ‫المسئوليات‬ ‫ونوع‬ ‫وطبيعة‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫قطاعاته‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫الشباب‬ ‫يؤديها‬ ‫يمتد‬ ‫بل‬ ‫الجامعة‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫قطاع‬ ‫علي‬ ‫األمر‬ ‫يقتصر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ، ‫الصن‬ ‫قطاع‬ ‫ليشمل‬ ‫ويتسع‬ ‫في‬ ‫النشاط‬ ‫قطاعات‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫الخدمات‬ ‫و‬ ‫اعة‬ ‫الزر‬ ‫و‬ ‫االنتاج‬ ‫و‬ ‫اعة‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫الشباب،‬ ‫لمفهوم‬ ‫تحديد‬ ‫تقديم‬ ‫ا‬ ‫حاولو‬ ‫من‬ ‫أول‬ ‫السكان‬ ‫علماء‬ ‫ويعتبر‬ ‫المجتمع‬ ‫التفاعل‬ ‫خالل‬ ‫الفرد‬ ‫يقضيه‬ ‫الذي‬ ‫العمر‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫خارجي‬ ‫معيار‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫استندو‬ ‫قد‬ ‫نجدهم‬ ‫تح‬ ‫في‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫ويختلفون‬ ‫االجتماعي،‬ ‫الشباب‬ ‫أن‬ ‫يؤكد‬ ‫من‬ ‫فمنهم‬ ‫العمر،‬ ‫هذا‬ ‫ونهاية‬ ‫بداية‬ ‫ديد‬ ‫البداية‬ ‫لنقطة‬ ‫تحديد‬ ‫دون‬ ‫النهاية‬ ‫نقطة‬ ‫يق‬ ‫الفر‬ ‫هذا‬ ‫يحدد‬ ‫وبذلك‬ ‫ين،‬ ‫العشر‬ ‫سن‬ ‫تحت‬ ‫الفئة‬ ‫هم‬ ، ‫ابتداء‬ ‫ية‬ ‫العمر‬ ‫يحة‬ ‫الشر‬ ‫في‬ ‫يقعون‬ ‫من‬ ‫هم‬ ‫الشباب‬ ‫بأن‬ ‫يرى‬ ‫من‬ ‫ومنهم‬ ً ‫ا‬ ‫عشر‬ ‫الخامسة‬ ‫سن‬ ‫من‬ ‫الثالثي‬ ‫سن‬ ‫أو‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫و‬ ‫الخامسة‬ ‫سن‬ ‫إلى‬ ‫كما‬ ‫النهاية‬ ‫و‬ ‫البداية‬ ‫نقطة‬ ‫يحددون‬ ‫فهم‬ ‫وبذا‬ ‫ن،‬ ‫وآخرون‬ ‫علي‬ ‫المعاطي‬ ‫أبو‬ ‫ماهر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ : ‫مجال‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫للخدمة‬ ‫العامة‬ ‫الممارسة‬ ‫الشباب‬ ‫رعاية‬ ( ‫الس‬ ‫ة،‬ ‫القاهر‬ ‫ان،‬ ‫حلو‬ ‫بجامعة‬ ‫يادي‬ ‫الر‬ ‫وق‬ 0999 ) ‫اسة‬ ‫در‬ : Netherlands Institute of Care and Welfare: Source of Knowledge and Inspiration, Netherlands, NIZW Publishing Department, 1999. ‫تسهم‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫محاولة‬ ‫فهي‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫الحاجة‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫إلقاء‬ ‫فى‬ ‫بآخر‬ ‫أو‬ ‫بشكل‬ ‫القي‬ ‫م‬ ‫لدى‬ ‫وخاصة‬ ‫الشباب،‬ ‫لدى‬ ‫األولوية‬ ‫ذات‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫باعتبار‬ ‫بية،‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫القيم‬ ‫تكونت‬ ‫مفاهيم‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫فى‬ ‫العلمية‬ ‫التنشئة‬ ‫و‬ ‫هى‬ ‫ا‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫كتسا‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫خالل‬ ‫بها‬ . ‫كما‬ ‫مشاركة‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫االجتماعية‬ ‫للخدمة‬ ‫المهنية‬ ‫الممارسة‬ ‫النبي‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬ ‫النبي‬ ‫عبد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫الشباب‬ ‫ة‬ ‫الصغير‬ ‫االنتاجية‬ ‫المشروعات‬ ‫في‬ ‫الخدمة‬ ‫كلية‬ ‫الفيوم،‬ ‫فرع‬ ‫ة،‬ ‫القاهر‬ ‫جامعة‬ ، ‫االجتماعية،‬ ‫الخدمة‬ ‫مجاالت‬ ‫قسم‬ ‫االجتماعية،‬ 6113 . ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫اسة‬ ‫فهمي‬ ‫سيد‬ ‫محمد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫يت‬ ‫اجر‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تشير‬ -‫محمد‬ ‫امل‬ ‫سالمة‬ ( ‫إ‬ ‫الشباب‬ ‫مع‬ ‫األزمة‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ) 6110 : ‫بالسلطة‬ ‫الشباب‬ ‫بعالقة‬ ‫تبطة‬ ‫مر‬ ‫مشاكل‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫مثل‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫اهم‬ ‫تحديد‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ( ‫الحالة‬ ‫على‬ ‫السكن‬ ‫نوع‬ ‫تأثير‬ ‫للطالب‬ ‫اجية‬ ‫المز‬ ‫الجامعة‬ ‫داخل‬ -‫أثناء‬ ‫اجية‬ ‫المز‬ ‫الحالة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫داخل‬ ‫السلطة‬ ‫نوع‬ ‫تأثير‬ ‫ة‬ ‫باألسر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ -‫مستوى‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫بأعضاء‬ ‫اإليجابية‬ ‫العالقة‬ ‫تأثير‬ ‫التح‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫صيل‬ -‫الجامعية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫تأثير‬ ‫اجية‬ ‫المز‬ ‫الحالة‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ) ‫مثل‬ ‫البيئية‬ ‫و‬ ( ‫الجام‬ ‫عة‬ -‫ة‬ ‫األسر‬ -‫االهلية‬ ‫الجمعيات‬ ) ‫وتج‬ ‫العالقة‬ ‫تلك‬ ‫تعوق‬ ‫التي‬ ‫تتجه‬ ‫ال‬ ‫علها‬ ‫الصحيح‬ ‫االسلوب‬ ‫نحو‬ . ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫مثل‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ( ‫داخل‬ ‫للطالب‬ ‫اجية‬ ‫المز‬ ‫الحالة‬ ‫على‬ ‫السكن‬ ‫نوع‬ ‫تأثير‬ ‫الجامعة‬ -‫ة‬ ‫باألسر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أثناء‬ ‫اجية‬ ‫المز‬ ‫الحالة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫داخل‬ ‫السلطة‬ ‫نوع‬ ‫تأثير‬ -‫تأ‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫بأعضاء‬ ‫اإليجابية‬ ‫العالقة‬ ‫ثير‬ -‫تأثير‬ ‫الجامعية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫اجية‬ ‫المز‬ ‫الحالة‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ) ‫مثل‬ ‫البيئية‬ ‫و‬ ( ‫الجامعة‬ -‫ة‬ ‫األسر‬ -‫االهلية‬ ‫الجمعيات‬ ) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫أثناء‬ ‫اجههم‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫وخاصة‬ ‫الشباب‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫ال‬ ‫جامعي‬ ‫ة‬ . ‫الشبا‬ ‫عالقة‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫وتأثير‬ ‫الحالية‬ ‫باألحداث‬ ‫الشباب‬ ‫تأثر‬ ‫مدى‬ ‫إليجاد‬ ‫تسعى‬ ‫كما‬ ‫ب‬ ‫إليها‬ ‫تهم‬ ‫ونظر‬ ‫بالسلطة‬ ‫الجامعي‬ . ‫علين‬ ‫يفرض‬ ‫الشباب‬ ‫قضية‬ ‫استكشاف‬ ‫الطابع‬ ‫ذات‬ ‫المتغيرات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إلي‬ ‫االنتباه‬ ‫ا‬ ‫المواصالت‬ ‫ثورة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تأكد‬ ‫الذي‬ ‫العالمية‬ ‫لمتغير‬ ‫المفروض‬ ‫كالحضور‬ ‫العالمي،‬ ‫األحداث‬ ‫لبعض‬ ‫المكثف‬ ‫الحضور‬ ‫كذلك‬ ‫واالتصاالت،‬ ‫عالميا‬ ‫طابعا‬ ‫اتخذت‬ ‫التي‬ ‫المحلية‬ ‫ومن‬ ، ‫الشباب‬ ‫وقعها‬ ‫يتحمل‬ ‫ومعاناة‬ ‫أعباء‬ ‫لذلك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الطبيعي‬ ‫العالمية،‬ ‫إلي‬ ‫بالمحلية‬ ‫ينتقل‬ ‫كي‬ ‫ذلك‬ ‫مع‬ ‫يتوازي‬ ‫بحيث‬ ‫المستقبل‬ ‫إلي‬ ‫الحاضر‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫محاذير‬ ‫هناك‬ ‫ذلك‬ ‫النجاز‬ ‫أنه‬ ‫غير‬ ، ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫نأخذها‬ ‫وأن‬ ‫البد‬ ‫وضرورات‬ . ‫ليلة‬ ‫علي‬ ‫دراسة‬ ‫أكدته‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ : ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫الشباب‬ ‫متغير‬ -‫والعنف‬ ‫األحياء‬ ‫ظواهر‬ ‫في‬ ‫تأمالت‬ ' ‫االسكندرية‬ ' ‫ال‬ ‫دار‬ ‫الجامعية‬ ‫معرفة‬ 1002 . ‫البحث‬ ‫تساؤالت‬ 0 -‫وعالقتها‬ ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫وخاصة‬ ‫الشباب‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫البيئية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ما‬ ‫بالسلطة؟‬ ‫شفيق‬ ‫جمال‬ ‫أحمد‬ ‫وآخرون‬ 6 -‫وتكوينها؟‬ ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫شخصية‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫نمط‬ ‫ما‬ 3 -‫الجامع‬ ‫الشباب‬ ‫لدى‬ ‫ية‬ ‫األسر‬ ‫بالعالقات‬ ‫المتعلقة‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ما‬ ‫ي‬ ‫؟‬ 8 -‫م‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫لتحسين‬ ‫الباحث‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫بالسلطة‬ ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫بعالقة‬ ‫آ‬ ‫ثارها‬ ‫شخصية‬ ‫على‬ ‫السلبية‬ ‫الجامعة‬ ‫شباب‬ ‫؟‬ ‫بحث‬ ‫ال‬ ‫أهمية‬ ‫مثل‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫تحديد‬ ‫إن‬ ( ‫لل‬ ‫اجية‬ ‫المز‬ ‫الحالة‬ ‫على‬ ‫السكن‬ ‫نوع‬ ‫تأثير‬ ‫داخل‬ ‫طالب‬ ‫الجامعة‬ -‫ة‬ ‫باألسر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أثناء‬ ‫اجية‬ ‫المز‬ ‫الحالة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫داخل‬ ‫السلطة‬ ‫نوع‬ ‫تأثير‬ -‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫بأعضاء‬ ‫اإليجابية‬ ‫العالقة‬ ‫تأثير‬ -‫تأثير‬ ‫الجامعية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫اجية‬ ‫المز‬ ‫الحالة‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ) ‫مثل‬ ‫البيئية‬ ‫و‬ ( ‫ا‬ ‫لجا‬ ‫معة‬ -‫ة‬ ‫األسر‬ -‫األ‬ ‫الجمعيات‬ ‫هلية‬ ) ‫مشاركة‬ ‫على‬ ‫تأثيرها‬ ‫ومدى‬ ‫بالسلطة‬ ‫الشباب‬ ‫بعالقة‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫ا‬ ‫وز‬ ‫يفيد‬ ‫قد‬ ً ‫هاما‬ ً ‫ا‬ ‫أمر‬ ‫المحلية‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫و‬ ‫الجامعة‬ ‫داخل‬ ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫ووز‬ ‫الشباب‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ . ‫بحث‬ ‫ال‬ ‫أهداف‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـق‬ ‫ـي‬ ‫ـق‬ ‫تح‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تسعى‬ ‫ئ‬ ‫ر‬ ‫دفين‬ ‫هما‬ ‫يسيين‬ : ‫األول‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫الهدف‬ : ‫وخاصة‬ ‫الشباب‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫البيئية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫تحديد‬ ‫ال‬ ‫بالسلطة‬ ‫وعالقتها‬ ‫الجامعي‬ ‫شباب‬ . ‫الثاني‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫الهدف‬ : ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫مقترح‬ ‫لدور‬ ‫التوصل‬ ‫خال‬ ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫البيئية‬ ‫و‬ ‫العم‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫هذه‬ ‫ل‬ ‫ية‬ ‫ر‬ . ‫الدراسة‬ ‫نوع‬ ‫الشباب‬ ‫بعالقة‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫البيئية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫أهم‬ ‫وتحليل‬ ‫وصف‬ ‫الباحثون‬ ‫يحاول‬ ‫تنتمي‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فإن‬ ‫بالسلطة‬ ‫التحليلية‬ ‫الوصفية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫إلى‬ . ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫ال‬ ‫بمنهج‬ ‫االستعانة‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫الباحثون‬ ‫وجد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫مع‬ ً ‫تمشيا‬ ‫م‬ ‫االجتماعي‬ ‫سح‬ ‫بالعين‬ ‫ة‬ . ‫البحث‬ ‫عينة‬ : ‫في‬ ‫الجامعة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫ترددو‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ 6101 -6102 ‫بين‬ ‫ما‬ ‫عددهم‬ ‫اوح‬ ‫تر‬ ‫قد‬ ‫العام‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫خدمات‬ ‫لهم‬ ‫قدمت‬ ‫الذين‬ ‫و‬ 811 ‫إلى‬ 811 ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ . ‫أن‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المتخصصين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ويرى‬ ‫لل‬ ‫المالئمة‬ ‫النسبة‬ ‫بين‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫الكلي‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫عينة‬ 01 % ‫إلي‬ 01 % ‫حجم‬ ‫من‬ ‫عل‬ ‫االستبيان‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫طبقت‬ ‫وقد‬ ‫األصلي‬ ‫المجتمع‬ ‫عدد‬ ‫ى‬ 48 ‫الجامعة‬ ‫من‬ ‫وطالبه‬ ‫طالب‬ . ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ : ‫اإلستبيان‬ ‫صحيفة‬ : ‫وهي‬ ‫أساسية‬ ‫محاور‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫اهنة‬ ‫الر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫اإلستبانة‬ ‫تتكون‬ ( ‫البيانات‬ ‫األولية‬ -‫الط‬ ‫مشاركة‬ ‫الجامعة‬ ‫داخل‬ ‫الب‬ -‫ة‬ ‫األسر‬ ‫داخل‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ -‫البيئة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫المحلية‬ ) ً ‫غرضا‬ ‫تخدم‬ ‫وبيانات‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫منها‬ ‫قسم‬ ‫كل‬ ‫ويهدف‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫البحثية‬ ‫األهداف‬ . ‫المحتوى‬ ‫صدق‬ : ‫قياسه‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫للمحتوى‬ ‫األداة‬ ‫بنود‬ ‫تمثيل‬ ‫مدى‬ ‫المحتوى‬ ‫صدق‬ ‫معنى‬ . ‫وللتحقق‬ ‫محت‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫االستبانة‬ ‫أبعاد‬ ‫بين‬ ‫للعالقة‬ ‫بيرسون‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫وى‬ ‫بين‬ ‫للعالقة‬ ‫بيرسون‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫وكذلك‬ ، ‫الكلى‬ ‫بالمجموع‬ ‫تباطها‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫ببعض‬ ‫بعضها‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫محور‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫و‬ ‫إليه،‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للمحور‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫لألدا‬ ‫الكلية‬ ‫ة‬ . ‫رقم‬ ‫جدول‬ ( 3 ) : ‫الكلى‬ ‫المجموع‬ ‫و‬ ‫االستبانة‬ ‫ابعاد‬ ‫بين‬ ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫المصفوفة‬ ‫يوضح‬ ‫االبعاد‬ ‫الكلى‬ ‫المجموع‬ ‫الجامعة‬ ‫داخل‬ ‫المشاركة‬ 1710 ** ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫داخل‬ ‫المشاركة‬ 1743 ** ‫المحلية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ 1742 ** ** ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ( 1710 ) . ‫الج‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫ب‬ ‫االستبانة‬ ‫أبعاد‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫السابق‬ ‫دول‬ ‫داللة‬ ‫بمستوى‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ( 1710 ) . ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫تتمتع‬ ‫االستبانة‬ ‫أن‬ ‫يؤكد‬ ‫وهذا‬ ‫الصدق‬ . ‫األداة‬ ‫ثبات‬ : ‫حيث‬ ‫األداة،‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معادلة‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫بالكامل‬ ‫األداة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫تم‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫المحاور،‬ ‫مستوى‬ ‫وعلى‬ ‫ومحاورها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ألداة‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫يبين‬ . ‫جدول‬ ( 2 ) : ‫ككل‬ ‫ولألداة‬ ‫لألبعاد‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫االبعاد‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫الجامعة‬ ‫داخل‬ ‫المشاركة‬ 1710 ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫داخل‬ ‫المشاركة‬ 1711 ‫المحلية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ 1711 ‫ككل‬ ‫المقياس‬ 1718 ‫وبالن‬ ‫لمحاور‬ ‫بالنسبة‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫السابق‬ ‫بالجدول‬ ‫الموجودة‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫ظر‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫الكلي‬ ‫المجموع‬ ‫و‬ ‫االستبانة‬ . ‫األداة‬ ‫لمحتوى‬ ‫الثبات‬ ‫مستوى‬ ‫فإن‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ً ‫مالئما‬ ‫يعد‬ . ‫البحث‬ ‫مجاالت‬ ‫البشري‬ ‫المجال‬ : ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تم‬ ( ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ) ‫الباحثون‬ ‫اعى‬ ‫ر‬ ‫وقد‬ ‫التنوع‬ ‫وقد‬ ‫الجامعة‬ ‫ات‬ ‫إدار‬ ‫مع‬ ‫اكثر‬ ‫احتكاك‬ ‫لديهم‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫الفيوم‬ ‫جامعة‬ ‫كليات‬ ‫إختار‬ ‫الباحث‬ ‫ون‬ ‫عليها‬ ‫المترددين‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫للتطبيق‬ ‫الجامعة‬ ‫شباب‬ ‫رعاية‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ . ‫المكاني‬ ‫المجال‬ : ‫الفيوم‬ ‫جامعة‬ . ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫الزمني‬ ‫المجال‬ : ‫الميدا‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تم‬ ‫فب‬ ‫أول‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫في‬ ‫نية‬ ‫اير‬ ‫ر‬ 6102 ‫يل‬ ‫ابر‬ ‫نهاية‬ ‫إالى‬ 6102 . ‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫االتصال‬ ‫نظرية‬ Communication Theory : ‫االجتماعية‬ ‫الخدمة‬ ‫في‬ ‫االتصال‬ ‫و‬ : ‫عاطفية‬ ‫حالة‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫أو‬ ‫أومعنى‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫توصيل‬ ‫يعني‬ ‫جماعة‬ ‫إلى‬ ‫جماعة‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫شخص‬ ‫من‬ ( . ‫منصور‬ ‫محمد‬ ‫حمدي‬ ، 6113 ، ‫ص‬ : 88 ) ً ‫عددا‬ ‫يغطي‬ ً ‫مدخال‬ ‫اعتبارها‬ ‫يمكن‬ ‫ولكن‬ ‫بذاتها،‬ ‫مستقلة‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تعد‬ ‫ال‬ ‫االتصال‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫البعض‬ ‫ويتعلق‬ ‫ومصادرها‬ ‫المعلومات‬ ‫طرق‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫بعضها‬ ‫يتعلق‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫من‬ ‫اآلخر‬ ، ‫اإلنسانية‬ ‫األنساق‬ ‫و‬ ‫الميكانيكية‬ ‫األنساق‬ ‫على‬ ‫المعلومات‬ ‫تلك‬ ‫تأثير‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ، ( (JudithC.Nelsen ، 1986 ، p219 . ‫االتصال‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫رئيسية‬ ‫مفاهيم‬ : ‫المرسل‬ : ‫ومشاعر‬ ‫أفكار‬ ‫في‬ ‫ليشاركوه‬ ‫ين؛‬ ‫اآلخر‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫يود‬ ‫الذي‬ ‫الفرد‬ ‫أو‬ ‫الهيئة‬ ‫وهو‬ ‫ابتكار‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬ ‫المرسل‬ ‫ابتكار‬ ‫من‬ ‫المشاعر‬ ‫أو‬ ‫األفكار‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫معينة‬ ‫اتجاهات‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫غير‬ ، ‫الن‬ ‫أو‬ ‫الرسالة‬ ‫مصدر‬ ‫فهو‬ ‫وبالتالي‬ ‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫عندها‬ ‫تبدأ‬ ‫التي‬ ‫قطة‬ . ‫المستقبل‬ : ‫بغية‬ ‫رموزها‬ ‫الفرد‬ ‫هذا‬ ‫ويقوم‬ ‫رسالته،‬ ‫المرسل‬ ‫إليها‬ ‫يوجه‬ ‫التي‬ ‫الجماهير‬ ‫أو‬ ‫الفرد‬ ‫هو‬ ‫معناها‬ ‫وفهم‬ ‫محتوياتها‬ ‫تفسير‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ، ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫السلوك‬ ‫أنماط‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫وينعكس‬ . ‫الرسالة‬ : ‫االتجاها‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫وهي‬ ‫أو‬ ‫فيها،‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫اك‬ ‫إشر‬ ‫في‬ ‫يرغب‬ ‫التي‬ ‫ت‬ ‫المختلفة‬ ‫اف‬ ‫األطر‬ ‫إلى‬ ‫نقلها‬ ‫آخر‬ ‫بمعنى‬ . ‫الوسيلة‬ : ‫من‬ ‫تمر‬ ‫التي‬ ‫القناة‬ ‫أو‬ ‫المستقبل،‬ ‫إلى‬ ‫المرسل‬ ‫من‬ ‫الرسالة‬ ‫به‬ ‫تنقل‬ ‫الذي‬ ‫المنهج‬ ‫هي‬ ‫التمثيل‬ ‫و‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الحركات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اإلشار‬ ‫و‬ ‫اللفظية‬ ‫فاللغة‬ ‫المستقبل،‬ ‫و‬ ‫المرسل‬ ‫بين‬ ‫الرسالة‬ ‫خاللها‬ ‫السين‬ ‫و‬ ‫الرسالة‬ ‫لنقل‬ ‫وسائل‬ ‫كلها‬ ‫ما‬ ( ‫حسان،‬ ‫محمد‬ ‫حمادة‬ ‫عايدة‬ 0994 ، ‫ص‬ : 12 .) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ : Neil Thompson: Understanding Social Work -Preparing for Practice, N. Palgrave, 2000, PP. 36 -37. ‫شكل‬ ( 3 :) ‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫سياق‬ ‫بها‬ ‫الوفاء‬ ، ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫المتغي‬ ‫أو‬ ‫ـدائل‬ ‫الب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بوساطة‬ ‫تحقيقها‬ ‫أو‬ ‫إشباعها‬ ‫يمكن‬ ‫االحتياجات‬ ‫وهذه‬ ، . ( ‫ـمي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـد،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫احم‬ ‫ـيم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫نع‬ ‫ر‬ 0946 ‫ص‬ ، : 044 -049 ) ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫شفيق‬ ‫جمال‬ ‫أحمد‬ ‫وآخرون‬ ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫ـوع‬ ‫الن‬ ‫لهذا‬ ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫الموق‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫طبيع‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫حس‬ ‫ـبطها‬ ‫ـ‬ ‫ض‬ ، ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫بح‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الكفيل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المتاح‬ ‫اد‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫بنس‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫العمي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫عالق‬ ‫ـير‬ ‫ـ‬ ‫تيس‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫الموقف‬ . ‫إلى‬ ‫تنقسم‬ ‫فهي‬ ‫اإلشكالي‬ ‫الموقف‬ ‫عناصر‬ ‫أما‬ : ‫العمال‬ ‫أو‬ ‫العميل‬ ‫نسق‬ ‫ء‬ : ‫هيئة‬ ‫أم‬ ‫ة‬ ‫أسر‬ ‫أم‬ ‫فرد‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ( ‫منظمة‬ ) ‫المتقدمة‬ ‫المشكلة‬ ‫كانت‬ ‫أيا‬ ‫تعديله‬ ‫المطلوب‬ ‫النسق‬ ‫هو‬ ‫فالعميل‬ ‫للمؤسسة‬ ( ‫ه‬ ‫تغيير‬ .) ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫األنساق‬ : ‫وغيرها‬ ‫المؤسسة،‬ ، ‫المستشفى‬ ، ‫الجامعة‬ ، ‫ة‬ ‫كاألسر‬ . ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫أنساق‬ Resonr ‫المتاحة‬ : ‫كاأل‬ ‫الرسمية‬ ‫غير‬ ‫الطبيعية‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫ة‬ ‫الجير‬ ‫و‬ ‫قارب‬ ‫األصدقاء‬ ‫و‬ ، ‫لخدماتها‬ ً ‫ومستحقا‬ ‫فيها‬ ً ‫ا‬ ‫عضو‬ ‫العميل‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫االتحادات‬ ‫و‬ ‫كالنقابات‬ ‫الرسمية‬ ‫أم‬ ( ‫عثمان‬ ‫الفتاح‬ ‫عبد‬ ، 0991 ، ‫ص‬ : 333 .) ‫مستخلصة‬ ‫نظرية‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ : ‫السابق،‬ ‫العرض‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫التحليالت‬ ‫و‬ ‫هذا‬ ‫خ‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫المعاصر‬ ‫العالم‬ ‫جامعات‬ ‫أداء‬ ‫حول‬ ، ‫باستقاللها،‬ ‫وعالقته‬ ‫المجتمع‬ ‫دمة‬ ‫أداء‬ ‫عن‬ ‫مجموعها‬ ‫في‬ ‫تعبر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫مستخلصة،‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫بعدة‬ ‫الخروج‬ ‫يمكن‬ ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫باستقاللها،‬ ‫وعالقته‬ ‫المجتمع‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫الجامعات‬ : 0 . ً ‫اتفاقا‬ ‫ثمة‬ ‫أن‬ ‫غير‬ ‫المعاصر،‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫اتفاق‬ ‫ثمة‬ ‫ليس‬ ‫يؤكد‬ ‫المقابل‬ ‫في‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫وتسعى‬ ‫المجتمعات،‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫المتكاملة‬ ‫بالتنمية‬ ‫تهتم‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫الجامعة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫العمومية‬ ‫تلك‬ ‫مقابل‬ ‫وفي‬ ‫بها،‬ ‫المحيط‬ ‫المجتمعي‬ ‫بالسياق‬ ‫عالقتها‬ ‫لتفعيل‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫بالجامعات‬ ‫تطبيقها‬ ‫عند‬ ‫الخصوصية‬ ‫تكتسب‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫البد‬ ‫فإنها‬ ‫األهداف،‬ ‫تتباين‬ ‫وبنيته‬ ‫مجتمعها‬ ‫وظروف‬ ‫مكاناتها‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫وظروفها‬ ‫الجامعة‬ ‫رؤية‬ ‫وفق‬ ‫ألخرى،‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫الثقافية‬ . 6 . ‫بها‬ ‫منوط‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫الجامعة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ً ‫اتفاقا‬ ‫ثمة‬ ‫إن‬ ‫في‬ ‫تتحدد‬ ‫ئيسة،‬ ‫ر‬ ‫وظائف‬ ‫ثالث‬ ‫أداء‬ : ‫بين‬ ‫فاصلة‬ ‫حدود‬ ‫إقامة‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫غير‬ ‫المجتمع،‬ ‫وخدمة‬ ‫العلمي،‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫التعليم،‬ ‫ح‬ ‫الوظائف،‬ ‫تلك‬ ‫الوظائف‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫وظيفة‬ ‫لكل‬ ‫ة‬ ‫مميز‬ ‫مالمح‬ ‫ثمة‬ 3 . ‫مستويات‬ ‫ثالثة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معالجته‬ ‫يمكن‬ ‫المعاصر‬ ‫الجامعي‬ ‫للتعليم‬ ‫اإلداري‬ ‫التنظيم‬ ‫إن‬ -‫اتجاهات‬ ‫يبين‬ ‫كما‬ ‫االجتماعية‬ ‫السياسة‬ ‫وتنفيذ‬ ‫أداء‬ . . ‫الطفولة‬ ... ‫ـخ‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ) . ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫مجموعها،‬ ‫في‬ ‫متكاملة‬ ‫إنها‬ ‫يث‬ ‫ئيسة‬ ‫ر‬ : ‫الوحدات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ً ‫ا‬ ‫أخير‬ ‫و‬ ‫الجامعة،‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الجامعات،‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫للجامعة‬ ‫التابعة‬ ‫العلمية‬ . 8 . ‫اإلد‬ ‫إن‬ ‫خاصة‬ ‫بخصوصية‬ ‫تتميز‬ ‫الجامعية‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫صبغة‬ ‫ذات‬ ‫مؤسسة‬ ‫الجامعة‬ ‫بوصف‬ ، ‫الجامعية‬ ‫للوظائف‬ ‫أدائها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫محددة،‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫خاصة،‬ ‫وطبيعة‬ ‫تلبية‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫المجتمع،‬ ‫من‬ ‫يضة‬ ‫عر‬ ‫قطاعات‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫يجعلها‬ ‫مما‬ ‫المختلفة،‬ ‫تلك‬ ‫احتياجات‬ ‫القطاعات‬ . 1 . ‫األيديولوجية‬ ‫و‬ ‫االقتصادية‬ ‫و‬ ‫السياسية‬ ‫الظروف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫تتحدد‬ ‫بالدولة‬ ‫الجامعة‬ ‫عالقة‬ ‫إن‬ ‫بالمجتمع‬ . ‫الجامعي‬ ‫للشباب‬ ‫البيئية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ : ‫الشباب‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫اهتمت‬ ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫مفهوم‬ ‫تحديد‬ ‫وجب‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫ودورهم‬ ‫وقيمهم‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫و‬ ‫حجم‬ ‫و‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫احتياجات‬ ‫و‬ ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫وخصائص‬ ‫الشباب‬ ‫فئة‬ ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ . ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫و‬ ‫السلطة‬ : ‫وحيوية‬ ‫هامة‬ ‫قضية‬ ‫الطالبي‬ ‫الجامعي‬ ‫العمل‬ ‫قضايا‬ ‫من‬ ‫لذلك‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ويذهب‬ Perlman & Gurin ) : 0916 ) ‫اال‬ ‫السياسة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تعد‬ ‫جتماعية‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫بني‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هي‬ ‫النقدي‬ ‫الخطاب‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫البارز‬ ‫األخري‬ ‫المهمة‬ ‫فإن‬ ‫مرغوبة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المؤيدة‬ ‫التخطيطية‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫لعملية‬ ‫العامة‬ ‫الموجهات‬ ‫بمثابة‬ . ‫االجتماعي‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المشتركة‬ ‫الدقيقة‬ ‫اتيجيات‬ ‫اإلستر‬ ‫و‬ ‫للمجموعات‬ ( ‫يد‬ ‫لمز‬ ‫االجتماعي‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫عن‬ ‫التفصيل‬ ‫من‬ ‫اجع‬ ‫ر‬ ، Taylar ‫و‬ Fiske 0990 .) ‫وهناك‬ ‫نسب‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مثل‬ ‫االجتماع،‬ ‫علم‬ ‫الي‬ ‫ة‬ ( ‫عبد‬ ‫حسين‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫ان‬ ‫رشو‬ ‫احمد‬ ‫الحميد‬ : ‫اطية‬ ‫البيروقر‬ ‫و‬ ‫السلطة‬ -‫االجتماع‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫الحديث‬ ‫الجامعي‬ ‫المكتب‬ ‫لسياسي،‬ ‫ية‬ ‫االسكندر‬ ، ، 6108 ‫ص‬ ، 33 . ‫محمد‬ ‫محروس‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫أحمد‬ ‫المقري‬ ‫الفيومي‬ : ، ‫لبنان‬ ‫مكتبة‬ ، ‫بيروت‬ ‫المنير،‬ ‫المصباح‬ 0941 ‫ص‬ ، 006 . ‫خليفة‬ : ‫االجتماعية‬ ‫الخدمة‬ ‫ـة‬ ‫ممارس‬ .. ‫ال‬ ‫في‬ ‫نقدية‬ ‫اءات‬ ‫قر‬ ، ‫المخطط‬ ‫التغيير‬ ‫فى‬ ‫ـات‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫خدمة‬ ‫محمد‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫ازي‬ ‫الر‬ ‫القادر‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫بكر‬ ‫أبى‬ ‫بن‬ : ‫لبنان،‬ ‫مكتبة‬ ‫بيروت،‬ ‫الصحاح،‬ ‫مختار‬ 0991 ‫ص‬ ، 031 ‫الثالث‬ ‫الكتاب‬ ‫االجتماعية،‬ ‫ية‬ ‫اإلسكندر‬ ، ‫الجامعية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫دار‬ ، ، 0996 ‫ص‬ ، 010 . ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫التي‬ . ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫غيث‬ ‫عاطف‬ ‫محمد‬ : ‫اإلسكندر‬ ‫االجتماع،‬ ‫علم‬ ‫ـاموس‬ ‫ق‬ ‫الجامعية‬ ‫المعرفة‬ ‫دار‬ ‫ية،‬ ‫د‬ ، . ‫علم‬ ‫يديه‬ ‫علي‬ ‫نما‬ ‫الذي‬ ‫يكي‬ ‫األمر‬ ‫االجتماع‬ ‫علم‬ ‫يعتبر‬ ‫حيث‬ ، ‫البيئية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫علي‬ ‫عادة‬ ‫ت،‬ ‫ص‬ 333 . ‫يحيى‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫درويش‬ ‫حسن‬ : ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫معج‬ ‫ط‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االجتماعي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الخدم‬ ‫مصطلحات‬ 0 ، ‫ة‬ ‫ـاهر‬ ‫الق‬ ‫ـر‬ ‫للنش‬ ‫العالمية‬ ‫ية‬ ‫المصر‬ ‫الشركة‬ ، ( ‫لونجمان‬ ) ، 0994 ‫ص‬ ، 061 . ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ام‬ ‫اإلجر‬ ً ‫اهتماما‬ ‫الفروع‬ ‫هذه‬ ‫أكثر‬ ‫عقاب،‬ ً ‫وتنظيما‬ ‫ل‬ ‫يمة‬ ‫الجر‬ ‫مشكلة‬ ‫حول‬ ‫العلمية‬ ‫لبحوث‬ ، ‫الطبي‬ ‫االتجاه‬ ‫ذات‬ ‫اساته‬ ‫الدر‬ ‫وهناك‬ ‫الفردية،‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫علي‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫النفسية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫وهناك‬ ‫جوردون‬ ‫مارشال‬ : ‫ـاع‬ ‫االجتم‬ ‫علم‬ ‫ـوعة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـوس‬ ‫م‬ ‫ص‬ ، ‫ه‬ ‫ـر‬ ‫ذك‬ ‫ـبق‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ‫ـع‬ ‫مرج‬ ، 432 . ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫إسم‬ ‫وهن‬ ‫العضوية‬ ‫احي‬ ‫النو‬ ‫اعتبارها‬ ‫في‬ ‫تأخذ‬ ‫التي‬ ‫النفسي‬ ‫القانوني‬ ‫الطابع‬ ‫ذات‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اك‬ ‫وهناك‬ ، ‫على‬ ‫اعيل‬ ‫سعد‬ : ‫ـياسة‬ ‫الس‬ ‫و‬ ‫المجتمع‬ .. ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫اسا‬ ‫الدر‬ ‫األ‬ ‫ت‬ ‫الثقافي‬ ‫الجانب‬ ‫ذات‬ ‫نثروبولوجية‬ ‫يمة‬ ‫بالجر‬ ‫المتعلقة‬ ‫االقتصادية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫وهناك‬ ، ‫ـة‬ ‫المعرف‬ ‫دار‬ ‫ية،‬ ‫اإلسكندر‬ ‫ـم،‬ ‫النظ‬ ‫و‬ ‫المذاهب‬ ‫و‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫الجامعية‬ ، 0999 ‫ص‬ ، 11 . ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫بدوى‬ ‫زكى‬ ‫ـد‬ ‫أحم‬ : ‫م‬ ‫ذلك‬ ‫غير‬ ‫إلي‬ . ‫االجتماعية،‬ ‫ـوم‬ ‫العل‬ ‫مصطلحات‬ ‫ـم‬ ‫عج‬ ‫من‬ ، ‫الج‬ ‫القيمي‬ ‫بالبنيان‬ ‫الجامعي‬ ‫الطالب‬ ‫عالقة‬ ‫رصد‬ ‫خالل‬ ‫الجام‬ ‫األبوية‬ ‫السلطة‬ ‫و‬ ‫امعي،‬ ‫عية‬ ‫أثر‬ ‫و‬ ، ‫الطالبية‬ ‫السلوكية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫انحسار‬ ‫أو‬ ‫شيوع‬ ‫علي‬ ‫ذلك‬ . ‫السلطة‬ ‫مفهوم‬ ‫تحديد‬ ‫وجب‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ ‫اتجاه‬ ‫و‬ ‫الجامعي‬ ‫الشباب‬ ‫و‬ ‫السياسية‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ‫التنشئة‬ ‫و‬ ‫السلطة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫و‬ ‫السلطة‬ ‫نحو‬ ‫الشباب‬ ‫ات‬ ‫االجتماعية‬ ‫بالسلطة‬ ‫الشباب‬ ‫وعالقة‬ ‫الجامعية‬ . ‫السلطة‬ ‫وتعد‬ " ‫ة‬ ‫المعاصر‬ " ‫المجتمعا‬ ‫في‬ ‫إ‬ ‫سلطة‬ ‫اطية‬ ‫الديمقر‬ ‫ت‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ومتالعبة‬ ‫قناعية‬ ‫قس‬ ‫أنها‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ( ‫المادية‬ ‫القوة‬ ‫علي‬ ‫معتمدة‬ ) ‫تحر‬ ‫أو‬ ، ‫امر‬ ‫األو‬ ‫إصدار‬ ‫في‬ ‫يظهر‬ ‫كما‬ ‫يضية،‬ ، ‫التهديد‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫االقتصادية،‬ ‫العقوبات‬ ‫أو‬ ً ‫مهما‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫للخطاب‬ ‫أن‬ ‫اضح‬ ‫الو‬ ‫من‬ ‫علي‬ ‫الحصول‬ ‫عليه‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫إذ‬ ، ‫ين‬ ‫األخر‬ ‫افقة‬ ‫مو‬ Herman ، Chomsky ، -‫للسيا‬ ‫أن‬ ‫أهدا‬ ‫االجتماعية‬ ‫سة‬ -‫ـددة‬ ‫متع‬ ‫ـاالت‬ ‫مج‬ ‫ـة‬ ‫ـاعي‬ ‫االجتم‬ ‫ـة‬ ‫للسياس‬ ‫أن‬ ‫مثل‬ ‫ـاية‬ ‫للرع‬ ( ‫األحداث،‬ ‫الشباب،‬ ‫رعاية‬ ‫مجال‬ ‫المدى‬ ‫بعيدة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ً ‫فا‬ . 1988 ‫لبنان‬ ‫مكتبة‬ ‫بيروت،‬ ، 0993 ‫ص‬ ، 396 . ‫أن‬ ‫االجتماعية‬ ‫العلوم‬ ‫مصطلحات‬ ‫معجم‬ ‫يرى‬ ‫حيث‬ ‫الس‬ ‫ي‬ ‫الذى‬ ‫المنظم‬ ‫التفكير‬ ‫نتائج‬ ‫هي‬ ‫االجتماعية‬ ‫ياسة‬ ‫االجتماعية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫وجه‬ ‫أنها‬ ‫و‬ ، ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫التفسير‬ ‫و‬ ‫التحليل‬ ‫أساليب‬ : ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫تبين‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الجداول‬ ‫تحليل‬ ‫ومن‬ : ‫الخطط‬ ‫و‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫مجاالت‬ ‫وتوضح‬ ‫البعيدة‬ ‫أهدافه‬ ‫عن‬ ‫لتعبر‬ ‫المجتمع‬ ‫أيديولوجية‬ ‫من‬ ‫تنبع‬ ‫اال‬ ‫وتحدد‬ ‫االجتماعية‬ ‫أدائها‬ ‫و‬ ‫لتنظيمها‬ ‫العامة‬ ‫تجاهات‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫االجتماعية‬ ‫السياسة‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫العالقات‬ ‫فيه‬ ‫يعيشون‬ ‫الذي‬ ‫بالمجتمع‬ ‫عالقتهم‬ ‫وعلى‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫االجتماعية‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ترى‬ ‫وكما‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫الجامعة‬ ‫داخل‬ ‫المشاركة‬ ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬ : ‫اتخا‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يشترك‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫أنه‬ ‫ترى‬ ‫هل‬ ‫ذ‬ ‫الجامعية‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫؟‬ ‫أحمد‬ ‫أحمد‬ ‫كمال‬ : ‫الحديثة،‬ ‫ة‬ ‫القاهر‬ ‫مكتبة‬ ‫ة،‬ ‫القاهر‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االجتماعي‬ ‫ـة‬ ‫ـياس‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫ص‬ 61 . ‫أن‬ ‫ه‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫للباحث‬ ‫ويتبين‬ -‫م‬ ‫تنبع‬ ‫االجتماعية‬ ‫السياسة‬ ‫أن‬ ‫بها‬ ‫تبط‬ ‫وتر‬ ‫المجتمع‬ ‫أيديولوجية‬ ‫ن‬ . : ‫جدول‬ ( 1 ) : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫استجابات‬ ‫يوضح‬ ( ‫االناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ) ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫حول‬ ‫الجامعية‬
	250 252 254 256 258	‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫الجزء‬ ، ‫الجزء‬ ، ‫الثاني‬ ‫الثاني‬ ، ‫سبتمبر‬ ، ‫سبتمبر‬ 6102 6102 ‫المجلد‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫الجزء‬ ، ‫الثاني‬ ، ‫سبتمبر‬ 6102 ‫المجلد‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫الجزء‬ ، ‫الثاني‬ ، ‫سبتمبر‬ 6102 ‫المجلد‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫الجزء‬ ، ‫الثاني‬ ، ‫سبتمبر‬ 6102 ‫المجلد‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫الجزء‬ ، ‫الثاني‬ ، ‫سبتمبر‬ 6102 ‫المجلد‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫الجزء‬ ، ‫الثاني‬ ، ‫سبتمبر‬ 6102 ‫المجلد‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫الجزء‬ ، ‫الثاني‬ ، ‫سبتمبر‬ 6102 ‫المجلد‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫الجزء‬ ، ‫الثاني‬ ، ‫سبتمبر‬ 6102	251 253 255 257

Latte Marcus, p. ‫تب‬ ‫ـوي‬ ‫العض‬ ‫ـق‬ ‫النس‬ ‫ة‬ ‫ـر‬ ‫فك‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ً ‫ـا‬ ‫أساس‬ ‫ـق‬ ‫النس‬ ‫ـة‬ ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫ـى‬ ‫ن‬ Organic System ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫مؤداها‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫وهي‬ ) ، ً ‫ـا‬ ‫اجتماعي‬ ‫أو‬ ً ‫ـا‬ ‫حي‬ ‫كائنا‬ ‫كان‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ً ‫ـميا‬ ‫ـ‬ ‫رس‬ ً ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫تنظيم‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫ـغير‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫مجموع‬ ‫أو‬ ً ‫ـردا‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫اء‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫وس‬ ) ً ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫كلي‬ ً ‫ـقا‬ ‫ـ‬ ‫نس‬ ‫ه‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫باعتب‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫إلي‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫النظ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫يمك‬ ‫الحي،‬ ‫الكائن‬ ‫مثل‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ، ً ‫متكامال‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـد‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫احتياجاته‬ ‫نسق‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫و‬ 
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫أنه‬ ‫ترى‬ ‫هل‬ ‫ال‬ ‫يشترك‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫الجامعية‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫؟‬ ‫الذكور‬ ‫االناث‬ ‫اإلجمالي‬ T-test ‫ك‬ % ‫ك‬ % ‫ك‬ % ‫القيمة‬ ‫الداللة‬

  
	‫نعم‬ ‫ال‬ ‫أ‬ ‫عرف‬ ‫المجموع‬ ‫ال‬ ‫الجامعية‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫المشاركة‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫الجامعية‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ 39 91706 6 8744 1 1711 80 84740 . ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫فى‬ ‫االناث‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫الذكور‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ 81 93716 19 98711 17816 17249 6 8721 8 8712 17184 17926 0 6733 0 0709 17912 17336 83 10709 48 011 ‫د‬ . ‫ح‬ ‫في‬ . ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫االناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ( 1711 ) ‫االناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫ان‬ ‫يعنى‬ ‫وهذا‬ ، ‫المشاركة‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫على‬ ‫افقون‬ ‫يتو‬ ‫ا‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫الجامعية‬ ‫ت‬ ‫ية‬ ‫جوهر‬ ‫غير‬ ‫بينهم‬ ‫الفروق‬ ‫أن‬ ‫و‬ . ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫بأعضاء‬ ‫اإليجابية‬ ‫عالقتك‬ ‫تؤثر‬ ‫هل‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫تحصيلك‬ ‫مستوى‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫؟‬ ‫جدول‬ ( 4 ) : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫استجابات‬ ‫يوضح‬ ( ‫االناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ) ‫تأثير‬ ‫حول‬ ‫اإليجابية‬ ‫عالقتك‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫تحصيلك‬ ‫مستوى‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫بأعضاء‬ ‫تؤثر‬ ‫هل‬ ‫عالقتك‬ ‫هيئة‬ ‫بأعضاء‬ ‫اإليجابية‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫تحصيلك‬ ‫مستوى‬ ‫اسي؟‬ ‫الدر‬ ‫الذكور‬ ‫االناث‬ ‫اإلجمالى‬ T-test ‫ك‬ % ‫ك‬ % ‫ك‬ % ‫القيمة‬ ‫الداللة‬ ‫نعم‬ 38 46793 31 42711 10 48716 17390 17291 ‫ال‬ 1 01711 2 03791 03 01784 17390 17291 ‫المجموع‬ 80 84740 83 10709 48 011 ‫د‬ . ‫ح‬ =. 46 ‫على‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫بنسبة‬ ‫افقت‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫تؤثر‬ ‫ال‬ ‫عالق‬ ‫ة‬ ‫مستوى‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫بأعضاء‬ ‫اإليجابية‬ ‫ال‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫تحصيل‬ . ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫ال‬ ‫فى‬ ‫الذكور‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫االناث‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫عالق‬ ‫ة‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫بأعضاء‬ ‫اإليجابية‬ ‫مستوى‬ ‫ال‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫تحصيل‬ . ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫التوجد‬ ‫أنه‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫الذكور‬ ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫االناث‬ ‫و‬ ( 1711 ) . ‫أنه‬ ‫على‬ ‫افقون‬ ‫يتو‬ ‫االناث‬ ‫و‬ ‫الذكور‬ ‫ان‬ ‫يعنى‬ ‫وهذا‬ ‫تؤثر‬ ‫ال‬ ‫عالق‬ ‫ة‬ ‫مستوى‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫على‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫بأعضاء‬ ‫اإليجابية‬ ‫ال‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫تحصيل‬ ‫أن‬ ‫و‬ =. ‫المشاركة‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫بنسبة‬ ‫افقت‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫ي‬ ‫جوهر‬ ‫غير‬ ‫بينهم‬ ‫الفروق‬ ‫ة‬ .

ABSTRACT

This study seeks to identify the psychological variables (such as the impact of the type of accommodation on the mood of the students within the university -the impact of the type of authority within the family on the mood while dealing with the family -the effect of the positive relationship with members of the faculty to increase the academic achievement level -totar participate in university activities works to improve the mood)، environmental (such as university -the family -NGOs) that affect the university youth with respect to their relationship to power. It aims to identify the determining psychological variables (such as the impact of the type of accommodation on the mood of the students within the university -the impact of the type of authority within the family on the mood while dealing with the familythe effect of the positive relationship with members of the faculty to increase the academic achievement level -totar participate in activities the university is working to improve the mood)، environmental (such as university -the family -NGOs) facing young people associated with this relationship and how to consolidate and work on the reference to the most important obstacles that must be addressed in support of the positive relationship between the youth and power، especially
‫شفيق‬ ‫جمال‬ ‫أحمد‬ ‫وآخرون‬ ‫المجلد‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫الجزء‬ ، ‫الثاني‬ ، ‫سبتمبر‬ 6102 247 ‫البيئية‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫البيئية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫معهد‬ -‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫المجلد‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫الجزء‬ ، ‫الثاني‬ ، ‫سبتمبر‬ 6102 248 ‫شفيق‬ ‫جمال‬ ‫أحمد‬ ‫وآخرون‬ ‫المجلد‬ ‫الثالثون‬ ‫و‬ ‫الخامس‬ ‫الجزء‬ ، ‫الثاني‬ ، ‫سبتمبر‬ 6102 249