‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ .( ‫مجلد‬ ٢٢ ) ٢ .( ٢٠٠٨ ‫باستخدام‬ ‫السباحة‬ ‫مھارات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫أثر‬ ‫ال‬ ‫شبكة‬ ‫العنكبوتية‬ ‫على‬ ‫نظر‬ ‫وجھة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫الرياضية‬ ‫نحوھا‬ The Effect of Leaning Swimming Skills through the Internet on Physical Education Students' Perspectives ‫صادق‬ ‫الحايك‬ * ، ‫زايد‬ ‫كاشف‬ ‫و‬ ** ٤١٢ ‫ــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــ‬ " ‫على‬ ‫العنكبوتية‬ ‫شبكة‬ ‫باستخدام‬ ‫السباحة‬ ‫مھارات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫أثر‬


Abstract

The purpose of the study was to investigate the effects of learning swimming skills through the Internet on physical education students' perspectives toward using Internet in teaching and learning. Two separate groups: the experimental group and the control group had participated in the study. The results of data analysis indicated that the experimental group scored significantly higher than the control group on students' perspectives toward learning by the internet. The results also indicated that there were no significant differences between students with high computer experiences and students with less computer experience. Furthermore، there were no significant differences between students' perspectives toward learning by the internet according to their academic achievement levels. 

‫مقدمة‬ ‫الدراسة‬

) ٢٠٠٣ ( ، ‫و‬ ‫ك‬ ‫الحاي‬ ) Alhayek, 2003, p433 ( ، ‫و‬ ) ‫بحي‬ ‫الص‬ ٢٠٠١ ‫ص‬ ، ٢٠ ( ، ‫و‬ ) Schoech, 2000, p467 ( ، ‫و‬ ‫ال‬ ‫وب‬ ‫ري‬ ‫ھمش‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫زة‬ ) ٢٠٠٠ ‫ص‬ ، ٣٢٨ ( ، ‫و‬ ‫محم‬ ‫ـ‬ ‫د‬ ) ٢٠٠٠ ‫ص‬ ، ١٧ ( ‫و‬ ، ) p417 Mitra & Steffensmeier, 2000, ( ، ‫و‬ ‫وابرة‬ ‫الج‬ ) ١٩٩٨ ‫ص‬ ، ٢٢ ( ، ‫و‬ ) Selwyn, 1997, p35 ( ، ‫و‬ ‫و‬ ‫أب‬ ‫رارة‬ ‫ش‬ ) ١٩٩٦ ‫ص‬ ، ١٢ ( ، ‫و‬ ‫م‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الك‬ ) ١٩٩٥ ‫ص‬ ، ١٩ ( ، ‫و‬ ) Delcourt, & Kinzie, 1993, p35 ( ، ‫و‬ ‫حم‬ ‫ـ‬ ‫دي‬ ) ١٩٨٩ ‫ص‬ ، ٨١ ( ، ‫و‬ ) Loyd & Loyd,



  ‫ع‬ ‫ررة‬ ‫المق‬ ‫المھارات‬ ‫تعليمھا‬ ‫وتم‬ ‫بية‬ ‫منة‬ ‫والمتض‬ ‫بقا‬ ‫مس‬ ‫ددة‬ ‫المح‬ ‫ع‬ ‫المواق‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫وع‬ ‫رج‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫وذل‬ ‫ت‬ ‫االنترن‬ ‫بكة‬ ‫ش‬ ‫ا‬ ‫تعليمھ‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫د‬ ‫وق‬ ‫ابطة‬ ‫ض‬ ‫ي‬ ‫فھ‬ ‫الثانية،‬ ‫أما‬ ‫الدراسة،‬ ‫قيد‬ ‫للمھارات‬ ‫ومتحركة‬ ‫ثابتة‬ ‫توضيحية‬ ‫صورا‬ ُ ‫ي‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫اد‬ ‫المعت‬ ‫امج‬ ‫البرن‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫المقررة‬ ‫المھارات‬ ‫ة‬ ‫بالجامع‬ ‫ية‬ ‫الرياض‬ ‫ة‬ ‫التربي‬ ‫ة‬ ‫كلي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫درس‬ ‫األردنية‬ . 


											Sadiq Alhayek, & Kashef Zayed
			‫األردن‬ .	‫عمان‬ .	‫األردنية‬ ‫الجامعة‬ .	‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ .	‫والتدريس‬ ‫االشراف‬ .	‫قسم‬	*
				‫مان‬ .	ُ ‫ع‬	‫مسقط‬ .	‫قابوس‬ ‫السلطان‬ ‫جامعة‬ .	‫التربية‬ ‫كلية‬ .	‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬ .	**
											salhayek@ju.edu.jo	:	‫الكتروني‬ ‫بريد‬
					(	/ ٢٠٠٨	/ ١	) : ٢٣	‫القبول‬ ‫تاريخ‬ ،	(	/ ٢٠٠٧	/ ٥	) : ١٥	‫التسليم‬ ‫تاريخ‬
											‫ملخص‬
	‫ال‬ ‫بكة‬ ‫ش‬	‫تخدام‬ ‫باس‬ ‫باحة‬ ‫الس‬ ‫ارات‬ ‫مھ‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫م‬ ‫تعل‬ ‫ر‬ ‫أث‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫رف‬ ‫للتع‬ ‫ة‬ ‫الحالي‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫دفت‬ ‫ھ‬
	‫وقد‬	‫نحوھا‬ ‫األردنية‬ ‫بالجامعة‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ .	‫نظر‬ ‫وجھة‬	‫على‬	(	) ‫االنترنت‬	‫العنكبوتية‬
	‫مجموعتين‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫ق‬ ‫طري‬ ‫ن‬ ‫بين‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اإلحصائي‬ ‫التحليل‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ : ‫تجري‬ ‫األولى‬ ‫ر‬ ‫نظ‬ ‫وجھة‬ ‫راد‬ ‫أف‬
	‫وا‬ ‫تعلم‬ ‫ذين‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫التجريبي‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫راد‬ ‫أف‬ ‫الح‬ ‫لص‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫االنترن‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫وعتين‬ ‫المجم‬
	‫ة‬ ‫وجھ‬	‫ين‬ ‫ب‬ ‫ائية‬ ‫إحص‬ ‫ة‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫م‬	‫د‬ ‫ع‬ ‫النتائج‬ ‫أظھرت‬ ‫كما‬	‫الشبكة‬ ‫باستخدام‬ ‫السباحة‬ .
	‫ت‬ ‫وبين‬ ‫ديھم،‬ ‫ل‬ ‫ابقة‬ ‫س‬ ‫وبية‬ ‫حاس‬ ‫رة‬ ‫خب‬ ‫ال‬ ‫ذين‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫والطلب‬ ‫السابقة‬ ‫الحاسوبية‬ ‫الخبرة‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬	‫نظر‬
	‫يل‬ ‫التحص‬ ‫ذوي‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬	‫ر‬ ‫نظ‬ ‫ة‬ ‫وجھ‬	‫ين‬ ‫ب‬ ‫ائية‬ ‫إحص‬ ‫ة‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫دم‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬
											‫المنخفض‬ ‫التحصيل‬ ‫ذوي‬ ‫والطلبة‬ ‫المرتفع‬ .



  ‫أخرى‬ ‫جھة‬ ‫من‬ ‫العلمي‬ ‫تحصليھم‬ ‫وعلى‬ ‫جھة‬ ‫من‬ ‫تعلمھم‬ ‫وعلى‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫الفعالة‬ . ‫في‬ ‫تفيد‬ ‫كما‬ ‫الم‬ ‫تھم‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫توفير‬ ‫المجال‬ ‫ھذا‬ ‫في‬ ‫والباحثين‬ ‫درسين‬ . ‫م‬ ‫وع‬ ‫الن‬ ‫ذه‬ ‫ھ‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ . ‫نقص‬ ‫ال‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫د‬ ‫لس‬ ‫ة‬ ‫محاول‬ ‫ذه‬ ‫وھ‬ ‫الع‬ ‫واد‬ ‫الم‬ ‫يم‬ ‫تعل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫العنكبوتي‬ ‫بكة‬ ‫الش‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫ة‬ ‫الموجھ‬ ‫ات‬ ‫الدراس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫الحاص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫ملي‬ ‫تخدام‬ ‫باس‬ ‫ين‬ ‫والمھتم‬ ‫احثين‬ ‫للب‬ ‫دة‬ ‫والمفي‬ ‫ية‬ ‫األساس‬ ‫ات‬ ‫المعلوم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫در‬ ‫ق‬ ‫وفير‬ ‫وت‬ ‫ية،‬ ‫الرياض‬ ‫ة‬ ‫التربي‬ ‫السباحة‬ ‫في‬ ‫وتحديدا‬ ‫العملية‬ ‫المواد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ . ‫باستخدام‬ ‫أي‬ ‫ديھم‬ ‫ل‬ ‫يس‬ ‫ل‬ ‫ن‬ ‫مم‬ ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫باحة‬ ‫للس‬ ‫دورة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اركين‬ ‫المش‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫عينة‬ ‫باحة‬ ‫الس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ابقة‬ ‫س‬ ‫رة‬ ‫خب‬ . ‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫امج‬ ‫البرن‬ ‫ق‬ ‫تطبي‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ائي‬ ‫اإلحص‬ ‫ل‬ ‫التحلي‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫ارت‬ ‫أش‬ ‫مفھوم‬ ‫وفي‬ ‫المھاري‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫لدى‬ ً ‫تقدما‬ ‫احدث‬ ‫المقترح‬ ‫االجتماعي‬ ‫الذات‬ ‫السباحة‬ ‫بتعلم‬ ‫المرتبطة‬ ‫المخاوف‬ ‫من‬ ‫اإلقالل‬ ‫وفي‬ . ‫الحاس‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫ر‬ ‫أث‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫رف‬ ‫التع‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫وء‬ ‫ض‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وه‬ ‫نح‬ ‫ة‬ ‫األردني‬ ‫ة‬ ‫الجامع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ات‬ ‫اتجاھ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ية‬ ‫الرياض‬ ‫ة‬ ‫التربي‬ ‫دريس‬ ‫ت‬ ‫رات‬ ‫المتغي‬ . ‫إيجا‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ائج‬ ‫النت‬ ‫ت‬ ‫ودل‬ ‫وب‬ ‫الحاس‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ات‬ ‫اتجاھ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫بي‬ ‫اث‬ ‫األبح‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫العدي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫الع‬ ‫االط‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ذه‬ ‫ھ‬ ‫وع‬ ‫بموض‬ ‫لة‬ ‫الص‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫والدراسات‬ ، ‫م‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫والدراس‬ ‫اث‬ ‫األبح‬ ‫ذه‬ ‫ھ‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ‫ات‬ ‫عريق‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ة‬ ‫دراس‬ ‫األداة‬ ‫ذه‬ ‫ھ‬ ‫ميم‬ ‫تص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫كل‬ ‫بش‬ ‫ا‬ ‫منھ‬ ‫تفادة‬ ‫االس‬ ، 


	‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــ‬ " ‫على‬ ‫العنكبوتية‬ ‫شبكة‬ ‫باستخدام‬ ‫السباحة‬ ‫مھارات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫أثر‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ــــــ‬ ...... " ٤١٥ ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــ‬ " ‫على‬ ‫العنكبوتية‬ ‫شبكة‬ ‫باستخدام‬ ‫السباحة‬ ‫مھارات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫أثر‬ ...... " ‫ـــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ــــــ‬ ٤١٧ ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــ‬ " ‫على‬ ‫العنكبوتية‬ ‫شبكة‬ ‫باستخدام‬ ‫السباحة‬ ‫مھارات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫أثر‬ ...... " ‫ـــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ــــــ‬ ٤١٩ ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــ‬ " ‫على‬ ‫العنكبوتية‬ ‫شبكة‬ ‫باستخدام‬ ‫السباحة‬ ‫مھارات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫أثر‬ ...... " ‫ـــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ـــــــــ‬ ‫ــــــ‬ ٤٢١	٤١٤ ٤١٦ ‫الحايك‬ ‫صادق‬ ‫ــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫زايد‬ ‫كاشف‬ ‫و‬ ‫ــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـ‬ ، ‫زايد‬ ‫كاشف‬ ‫و‬ ٤١٨ ‫ــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـ‬ ‫الحايك‬ ‫صادق‬ ، ‫زايد‬ ‫كاشف‬ ‫و‬ ٤٢٠ ‫ــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـ‬ ‫زايد‬ ‫كاشف‬ ‫و‬
	٢ . ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫ة‬ ‫الدالل‬ ‫توى‬ ‫مس‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫ٍئية‬ ‫ا‬ ‫إحص‬ ‫ة‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫د‬ ‫توج‬ ‫ال‬ ) ‫جمھور‬ ‫العربية‬ ‫مصر‬ ‫ية‬ ( ، ‫ات‬ ‫والمعوق‬ ‫بكة‬ ‫الش‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫اتجاھات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫وإلى‬ ) α = ≥ ٠.٠٥ ( ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫نظ‬ ‫ة‬ ‫وجھ‬ ‫أفرادھا‬ ‫عدد‬ ) ١٨ ( ‫طالبا‬ ‫و‬ ‫تمثل‬ ‫المجموعة‬ ‫الضابطة‬ ‫لديھم‬ ‫ليس‬ ‫ممن‬ ‫رة‬ ‫خب‬ ‫أي‬ ‫باحة‬ ‫الس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ابقة‬ ‫س‬ ) ٢ ( ‫وقيمة‬ ‫المعيارية‬ ‫واالنحرافات‬ ‫المتوسطات‬ ) ‫ت‬ ( ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫التي‬ ‫ب‬ ‫الطلبة‬ ‫يبدأ‬ ‫بعدھا‬ ‫للمھارة،‬ ‫نموذج‬ ‫بأداء‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫ويب‬ ‫المدرس،‬ ‫توجيھات‬ ‫حسب‬ ‫التطبيق‬ ‫ق‬ ‫ملح‬ ٦ . ‫مھارة‬ ‫العميق‬ ‫بالماء‬ ‫الوقوف‬ .
	‫تفجر‬ ‫والعشرون‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫مطلع‬ ‫يشھد‬ ‫ا‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫البشرية‬ ‫تشھدھا‬ ‫لم‬ ‫واتصاالت‬ ، ‫مما‬ ‫رات‬ ‫تغي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫عليھ‬ ‫ترتب‬ ‫وبما‬ ‫بھا‬ ‫منشغال‬ ‫العالم‬ ‫جعل‬ ‫علمي‬ ‫ا‬ ‫ومعرفي‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ومعلوماتي‬ ‫ة‬ ‫تكنولوجي‬ ‫ورات‬ ‫وث‬ ‫كافة‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ . ‫وبر‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫ز‬ ‫ب‬ ‫العولمة‬ ) Globalization ( ‫ال‬ ‫ة‬ ‫مفروض‬ ‫بحت‬ ‫أص‬ ‫التي‬ ‫الجميع‬ ‫على‬ ‫محالة‬ ، ‫الع‬ ‫اء‬ ‫أنح‬ ‫ائر‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫عنھ‬ ‫ديث‬ ‫الح‬ ‫رة‬ ‫دائ‬ ‫عت‬ ‫توس‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫الم‬ ، ‫اآلراء‬ ‫مت‬ ‫وانقس‬ ‫والمعارضة‬ ‫والمعتدلة‬ ‫المؤيدة‬ ‫بين‬ ‫حولھا‬ ، ‫ى‬ ‫تجن‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ب‬ ‫والمكاس‬ ‫ائر‬ ‫الخس‬ ‫لحجم‬ ‫تبعا‬ ‫وذلك‬ . ‫و‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ظل‬ ‫ھذه‬ ‫العولمة‬ ‫العالم‬ ‫أصبح‬ ‫صغيرة‬ ‫كونية‬ ‫قرية‬ ، ‫أل‬ ‫يمكن‬ ‫ه‬ ‫في‬ ‫يتجول‬ ‫أن‬ ‫سنه‬ ‫بلغ‬ ‫مھما‬ ‫شخص‬ ‫ي‬ ‫الحاسوب‬ ‫شاشة‬ ‫أمام‬ ‫منزله‬ ‫في‬ ‫جالس‬ ‫وھو‬ . ‫ه‬ ‫وعلي‬ ‫د‬ ‫فق‬ ‫ع‬ ‫أوس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫ث‬ ‫والبح‬ ‫يم‬ ‫التعل‬ ‫االت‬ ‫مج‬ ‫ت‬ ‫واالنترن‬ ‫وب‬ ‫الحاس‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫ل‬ ‫دخ‬ ‫أبوابه‬ ، ‫مستوياتھا‬ ‫اختالف‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫فأثر‬ ، ‫ر‬ ‫الكثي‬ ‫راء‬ ‫إلج‬ ‫ماسة‬ ‫الحاجة‬ ‫وأصبحت‬ ‫ديال‬ ‫والتع‬ ‫التغييرات‬ ‫من‬ ‫ائل‬ ‫والوس‬ ‫ين‬ ‫المدرس‬ ‫داد‬ ‫وإع‬ ‫ھا‬ ‫تدريس‬ ‫اليب‬ ‫وأس‬ ‫اھج‬ ‫المن‬ ‫وى‬ ‫محت‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ت‬ ‫ة‬ ‫التكنولوجي‬ ‫ورة‬ ‫الث‬ ‫ذه‬ ‫ھ‬ ‫ة‬ ‫لمواكب‬ ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫التقنية‬ ‫واألنشطة‬ ، ‫ك‬ ‫بالتمس‬ ‫تمرار‬ ‫االس‬ ‫وال‬ ‫مقب‬ ‫د‬ ‫يع‬ ‫م‬ ‫فل‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫أساسية‬ ‫كمحاور‬ ‫الدراسية‬ ‫والمادة‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫التقليدية‬ ‫واألساليب‬ ‫بالمحتوى‬ ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ، ‫داد‬ ‫إع‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ب‬ ‫لينص‬ ‫ة‬ ‫للمعلوم‬ ‫ا‬ ‫وملقن‬ ‫اقال‬ ‫ن‬ ‫ه‬ ‫كون‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫درس‬ ‫الم‬ ‫دور‬ ‫دى‬ ‫تع‬ ‫د‬ ‫فق‬ ‫ة‬ ‫طلب‬ ‫ميمھا‬ ‫وتص‬ ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫ة‬ ‫البيئ‬ ‫يم‬ ‫وتنظ‬ ‫يط‬ ‫تخط‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫تقبل‬ ‫المس‬ ، ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫دريبھم‬ ‫وت‬ ‫وجيھم‬ ‫وت‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫األساليب‬ ‫باستخدام‬ ‫النفس‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫الذاتي‬ ‫تقوم‬ ‫ث‬ ‫والبح‬ ‫ه‬ ‫الموج‬ ‫اف‬ ‫االكتش‬ ‫على‬ ‫المشك‬ ‫وحل‬ ‫م‬ ‫لھ‬ ‫مناسبة‬ ‫عليا‬ ‫تفكير‬ ‫عمليات‬ ‫باستخدام‬ ‫الت‬ ) ‫ك‬ ‫الحاي‬ ‫الس‬ ‫د‬ ‫وعب‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫ومع‬ ‫م‬ ، ٢٠٠٦ ، ‫ص‬ ٩٣ .( ‫ى‬ ‫وعيس‬ ‫الحايك‬ ‫وأشار‬ ) ٢٠٠٦ ‫ص‬ ، ١٠٤ ( ‫إ‬ ‫ى‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫امعي‬ ‫الج‬ ‫يم‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وب‬ ‫الحاس‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫ساھم‬ ‫يم‬ ‫التعل‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫الطرق‬ ‫في‬ ‫تغييرات‬ ‫إحداث‬ ‫في‬ ‫فى‬ ‫وأض‬ ‫ة‬ ‫والمرون‬ ‫ودة‬ ‫والج‬ ‫ة‬ ‫الدق‬ ‫ا‬ ‫عليھ‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫التعام‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫والمعلوم‬ ‫ة‬ ‫المعرف‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫الھائ‬ ‫م‬ ‫الك‬ ، ‫م‬ ‫تعل‬ ‫ة‬ ‫بيئ‬ ‫ق‬ ‫خل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫أث‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ر‬ ‫أكث‬ ‫ة‬ ‫فعالي‬ ‫وجاذبي‬ ‫ة‬ . ‫ا‬ ‫كم‬ ‫أن‬ ‫ر‬ ‫الكبي‬ ‫ور‬ ‫التط‬ ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫ائل‬ ‫الوس‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫والتكنولوجي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تخداماتھا‬ ‫واس‬ ‫ة‬ ‫العملي‬ ‫أخذت‬ ‫التعليمية‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫األھمية‬ ‫بالغ‬ ‫دور‬ ‫لھا‬ ‫وأصبح‬ ‫نفسھا‬ ‫تفرض‬ ، ‫حيث‬ ‫أدخلت‬ ‫ش‬ ‫خدمة‬ ‫اإلنترنت‬ ‫بكة‬ ) Internet ( ، ‫وم‬ ‫ـ‬ ‫يرتب‬ ‫ا‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫مث‬ ‫دمات‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫بھا‬ ‫ويتعلق‬ ‫ط‬ ‫ب‬ ‫الوي‬ ‫بكة‬ ‫ش‬ ‫ة‬ ‫خدم‬ ، ‫و‬ ‫مؤتم‬ ‫ـ‬ ‫الفيدي‬ ‫رات‬ ‫ـ‬ ‫و‬ ) Video Conferences ( ، ‫ية‬ ‫االفتراض‬ ‫ات‬ ‫والمكتب‬ ‫احف‬ ‫والمت‬ ) Virtual Library & Museums ( ، ‫تخ‬ ‫اس‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫دمت‬ ‫ا‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫الطلبة‬ ‫لتحفيز‬ ‫تفاعل‬ ‫كأدوات‬ ‫ة‬ ‫اإليجابي‬ ‫اركة‬ ‫لمش‬ ‫ول‬ ‫للحص‬ ‫ة‬ ‫الفعال‬ ‫ات‬ ‫وبيان‬ ‫ات‬ ‫معلوم‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫حديثة‬ ‫و‬ ‫وفورية‬ ‫وسريعة‬ ‫كبيرة‬ ‫بكميات‬ . ‫تقدم‬ ‫ومما‬ ‫ة‬ ‫العنكبويت‬ ‫بكة‬ ‫الش‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫فإن‬ ) ‫ت‬ ‫االنترن‬ ( ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫لك‬ ‫ة‬ ‫محال‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫واقع‬ ‫را‬ ‫أم‬ ‫بح‬ ‫أص‬ ‫لمواكبة‬ ‫يسعى‬ ‫العالمية‬ ‫العلمية‬ ‫والتغيرات‬ ‫التطورات‬ . ‫بالتمسك‬ ‫االستمرار‬ ‫اليوم‬ ‫منا‬ ‫مقبوال‬ ‫يعد‬ ‫ولم‬ ‫او‬ ‫كمح‬ ‫ية‬ ‫الدراس‬ ‫ادة‬ ‫والم‬ ‫درس‬ ‫الم‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ز‬ ‫ترك‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫التقليدي‬ ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫اليب‬ ‫واألس‬ ‫المحتوى‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫أساسية‬ ، ‫وأصبح‬ ‫لزاما‬ ‫حيح‬ ‫الص‬ ‫تخدام‬ ‫االس‬ ‫على‬ ‫بتدريبھم‬ ‫بالمتعلمين‬ ‫االھتمام‬ ‫يم‬ ‫التعل‬ ‫ا‬ ‫لتكنولوجي‬ ، ‫نفس‬ ‫ال‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫د‬ ‫المعتم‬ ‫تدام‬ ‫المس‬ ‫ذاتي‬ ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ادرين‬ ‫ق‬ ‫وا‬ ‫ليكون‬ ‫دادھم‬ ‫وإع‬ ‫واالكتشاف‬ ‫البحث‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫والمرتكز‬ ‫في‬ ‫الشبكة‬ ‫العنكبوتية‬ . ‫واحي‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫جمي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫العنكبوتي‬ ‫بكة‬ ‫والش‬ ‫وب‬ ‫الحاس‬ ‫استخدام‬ ‫دخل‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫وفي‬ ‫دريب‬ ‫والت‬ ‫يم‬ ‫التعل‬ ‫واإلدارة‬ ‫وق‬ ، ‫د‬ ‫ت‬ ‫أجري‬ ‫ات‬ ‫الدراس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫العدي‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ت‬ ‫أثبت‬ ‫ا‬ ‫معظمھ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫فاعلي‬ ‫استخدام‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ية،‬ ‫الرياض‬ ‫ارات‬ ‫المھ‬ ‫وتعلم‬ ‫ا‬ ‫أنھ‬ ‫التعلم‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫للطلب‬ ‫مح‬ ‫تس‬ ‫أي‬ ‫ة،‬ ‫الخاص‬ ‫دراتھم‬ ‫ق‬ ‫ب‬ ‫حس‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ا‬ ‫أنھ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫دفعھم‬ ‫وت‬ ‫ين،‬ ‫المتعلم‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الفردي‬ ‫روق‬ ‫الف‬ ‫ي‬ ‫تراع‬ ‫وممت‬ ‫مشوق‬ ‫بأسلوب‬ ‫الفعالة‬ ‫المشاركة‬ ‫ع‬ ) ‫د‬ ‫المحامي‬ ٢٠٠٦ ‫ص‬ ، ١١ ‫ر‬ ‫جب‬ ، ٢٠٠٦ ‫ص‬ ، ٢ ‫ك‬ ‫الحاي‬ ، ‫اھين‬ ‫وش‬ ٢٠٠٦ ‫ص‬ ، ٥٣٥ .( ‫و‬ ‫ة‬ ‫التربي‬ ‫دريس‬ ‫وت‬ ‫اھج‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫التكنولوجي‬ ‫ذه‬ ‫ھ‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫الحصول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫التعليمية،‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫الرياضية‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫الكثي‬ ‫ات‬ ‫المعلوم‬ ‫ة‬ ‫المھم‬ ‫الرياضية‬ ‫والقوانين‬ ‫الحركية‬ ‫بالمھارات‬ ‫المتعلقة‬ ‫من‬ ‫وغيرھا‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ة،‬ ‫العنكبوتي‬ ‫بكة‬ ‫الش‬ ‫خالل‬ ‫ائط‬ ‫الوس‬ ‫ددة‬ ‫متع‬ ‫تعليمية‬ ‫برامج‬ ‫استخدام‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫يم‬ ‫لتعل‬ ‫ة‬ ‫المعرفي‬ ‫ب‬ ‫الجوان‬ ‫وير‬ ‫وتط‬ ‫ة‬ ‫لتنمي‬ ‫دريب‬ ‫الت‬ ‫تھ‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫حية‬ ‫والص‬ ‫ة‬ ‫والمھاري‬ ‫ة‬ ‫والبدني‬ ‫م‬ ‫يين‬ ‫الرياض‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ، ‫أن‬ ‫مة‬ ‫المجس‬ ‫بة‬ ‫المحوس‬ ‫رامج‬ ‫الب‬ ‫ذات‬ ‫اد‬ ‫األبع‬ ‫الحر‬ ‫وم‬ ‫بعل‬ ‫ة‬ ‫المتعلق‬ ‫اھيم‬ ‫المف‬ ‫ب‬ ‫تقري‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اعد‬ ‫تس‬ ‫ة‬ ‫ك‬ ‫ة‬ ‫والميكانيكي‬ ‫يولوجية‬ ‫والفس‬ ‫ة‬ ‫الحيوي‬ ‫وغيرھا‬ ) ‫وآخرون‬ ‫زغلول‬ ٢٠٠١ ‫ص‬ ١٥ -٢٨ ‫وسالم‬ ، ٢٠٠١ ‫ص‬ ١٠ -٤٠ ( . ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫الحاسوب‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫يخلو‬ ‫المعرفة‬ ‫العلم‬ ‫مجاالت‬ ‫من‬ ‫مجاال‬ ‫ھناك‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫قاعاتھا‬ ‫داخل‬ ‫التقنية‬ ‫ھذه‬ ‫تستخدم‬ ‫ال‬ ‫تعليمية‬ ‫مؤسسة‬ ‫ھناك‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫كما‬ ‫واالنترنت،‬ ‫أيضا‬ ‫يعد‬ ‫ولم‬ ، ‫والطلبة‬ ‫التدريسية‬ ‫الھيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫مقبوال‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫التطورات‬ ‫عن‬ ‫بعيدين‬ ‫يكونوا‬ ‫المعلوماتية‬ ‫الثورة‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليھا‬ ‫والحصول‬ ‫متابعتھا‬ . ‫إن‬ ‫استخدام‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫وتحديدا‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫ال‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫نحتاج‬ ‫وعليه‬ ‫جدا،‬ ‫محدودا‬ ‫زال‬ ‫إلى‬ ‫ترشدنا‬ ‫دراسات‬ ‫إلى‬ ‫في‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ھذه‬ ‫مثل‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫محاولة‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫ھذه‬ ‫إجراء‬ ‫فكرة‬ ‫وجاءت‬ ‫التعلمية،‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫نظر‬ ‫وجھة‬ ‫السبا‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫بمدى‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫الفعال‬ ‫األثر‬ ‫من‬ ‫لھا‬ ‫لما‬ ‫حة‬ ‫مشاركتھم‬ ‫على‬ ‫إيجابا‬ ‫تنعكس‬ ‫والتي‬ ‫التعليمية‬ ‫للمادة‬ ‫الطلبة‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬ ‫ھذه‬ ‫فعالية‬ ‫ا‬ ‫أھمية‬ ‫ل‬ ‫دراسة‬ ‫وتكمن‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ھذه‬ ‫إجراء‬ ‫أھمية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ف‬ ‫الكش‬ ‫ر‬ ‫نظ‬ ‫ة‬ ‫وجھ‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫بكة‬ ‫الش‬ ‫ة‬ ‫العنكبويت‬ ‫ة‬ ‫عملي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫يمكن‬ ‫س‬ ‫دى‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ومعرف‬ ‫ادة‬ ‫الم‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ذاب‬ ‫انج‬ ‫دى‬ ‫بم‬ ‫ؤ‬ ‫التنب‬ ‫للمشاركة‬ ‫اندفاعھم‬ ‫بأنشطتھا‬ ‫بفعالية‬ ‫أكبر‬ ، ‫وبالتالي‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫تحصيلھم‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ، ‫ت‬ ‫تم‬ ‫ور‬ ‫أم‬ ‫ي‬ ‫وھ‬ ‫ك‬ ‫الحاي‬ ‫ة‬ ‫دراس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫إليھ‬ ‫ارة‬ ‫اإلش‬ ) ٢٠٠٤ ‫ص‬ ، ٢٥٤ ( ‫وني‬ ‫والعجل‬ ‫بح‬ ‫وص‬ ) ٢٠٠٣ ‫ص‬ ، ١٦٦ ( . ‫ة‬ ‫بالدراس‬ ‫ام‬ ‫القي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫جع‬ ‫يش‬ ‫ا‬ ‫ومم‬ ‫درة‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫ات‬ ‫والدراس‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ة‬ ‫العملي‬ ‫تن‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ت‬ ‫اول‬ ‫و‬ ‫وب‬ ‫الحاس‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫بكة‬ ‫الش‬ ‫ة‬ ‫العنكبوتي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫تعل‬ ‫وعا‬ ‫وموض‬ ‫واد‬ ‫م‬ ‫يم‬ ‫تعل‬ ‫ت‬ ‫ة‬ ‫بالتربي‬ ‫لة‬ ‫ص‬ ‫ذات‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫والرياض‬ ‫ة‬ ‫البدني‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫بالدراس‬ ‫ة‬ ‫قارن‬ ‫ت‬ ‫أجري‬ ‫وم‬ ‫والعل‬ ‫يات‬ ‫كالرياض‬ ‫رى‬ ‫األخ‬ ‫وم‬ ‫العل‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫زي‬ ‫واإلنجلي‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫نظ‬ ‫ة‬ ‫وجھ‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫أھداف‬ ‫الدراسة‬ ‫ال‬ ‫الدراسة‬ ‫سعت‬ ‫اآلتية‬ ‫األھداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫حالية‬ ١ . ‫السبا‬ ‫مھارات‬ ‫بعض‬ ‫تدريس‬ ‫أثر‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫باستخدام‬ ‫حة‬ ‫نظر‬ ‫وجھة‬ ‫طلبة‬ ‫في‬ ‫السباحة‬ ‫نحوھا‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ . ٢ . ‫ة‬ ‫مقارن‬ ‫ر‬ ‫نظ‬ ‫ة‬ ‫وجھ‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تعلم‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫العنكبوتي‬ ‫بكة‬ ‫الش‬ ‫تخدموا‬ ‫اس‬ ‫ذين‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫نظر‬ ‫وجھة‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫المعتادة‬ ‫بالطريقة‬ ‫تعلموا‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ . ٣ . ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫الحاسوبية‬ ‫الخبرة‬ ‫عالقة‬ ‫على‬ ‫للطلبة‬ ‫ر‬ ‫نظ‬ ‫وجھة‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫ھم‬ ‫م‬ ‫تعل‬ ‫باحة‬ ‫الس‬ ‫ارات‬ ‫مھ‬ ‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫باستخدام‬ . ٤ . ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫للطلب‬ ‫اديمي‬ ‫األك‬ ‫يل‬ ‫التحص‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫رف‬ ‫التع‬ ‫ر‬ ‫نظ‬ ‫ة‬ ‫وجھ‬ ‫ارات‬ ‫مھ‬ ‫م‬ ‫تعل‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫ھم‬ ‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫باستخدام‬ ‫السباحة‬ . ‫فرضيات‬ ‫الدراسة‬ ‫الف‬ ‫اختبار‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫سعت‬ ‫اآلتية‬ ‫الصفرية‬ ‫رضيات‬ : ١ . ‫ة‬ ‫الدالل‬ ‫توى‬ ‫مس‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫ٍئية‬ ‫ا‬ ‫إحص‬ ‫ة‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫د‬ ‫توج‬ ‫ال‬ ) α = ≥ ٠.٠٥ ( ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫نظ‬ ‫ة‬ ‫وجھ‬ ‫التربي‬ ‫تخصص‬ ‫طلبة‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫ة‬ ‫األردني‬ ‫ة‬ ‫الجامع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الرياضية‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫العنكبوتي‬ ‫بكة‬ ‫الش‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫التجريبي‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫لدى‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫بين‬ ‫السباحة‬ ‫مھارات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫ة‬ . ‫التربي‬ ‫تخصص‬ ‫طلبة‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫ة‬ ‫األردني‬ ‫ة‬ ‫الجامع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الرياضية‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫العنكبوتي‬ ‫بكة‬ ‫الش‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫باحة‬ ‫الس‬ ‫ارات‬ ‫مھ‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫م‬ ‫تعل‬ ‫راد‬ ‫وأف‬ ‫ة‬ ‫التجريبي‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫راد‬ ‫أف‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫دي‬ ‫البع‬ ‫اس‬ ‫القي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ . ٣ . ‫ال‬ ‫ة‬ ‫الدالل‬ ‫توى‬ ‫مس‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫ٍئية‬ ‫ا‬ ‫إحص‬ ‫ة‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫د‬ ‫توج‬ ) α = ≥ ٠.٠٥ ( ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫نظ‬ ‫ة‬ ‫وجھ‬ ‫التربية‬ ‫تخصص‬ ‫طلبة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫ة‬ ‫األردني‬ ‫ة‬ ‫الجامع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الرياضية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫العنكبوتي‬ ‫بكة‬ ‫الش‬ ‫تخدام‬ ‫س‬ ‫السباحة‬ ‫مھارات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫الحاسوبية‬ ‫الخبرة‬ ‫إلى‬ ‫تعزى‬ . ٤ . ‫ة‬ ‫الدالل‬ ‫توى‬ ‫مس‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫ائية‬ ‫إحص‬ ‫ة‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫د‬ ‫توج‬ ‫ال‬ ) α = ≥ ٠.٠٥ ( ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫نظ‬ ‫ة‬ ‫وجھ‬ ‫الر‬ ‫التربية‬ ‫تخصص‬ ‫طلبة‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫ة‬ ‫األردني‬ ‫ة‬ ‫الجامع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ياضية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫العنكبوتي‬ ‫بكة‬ ‫الش‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫السباحة‬ ‫مھارات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫في‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫إلى‬ ‫تعزى‬ . ‫الدراسة‬ ‫مصطلحات‬ ‫ت‬ ‫االنترن‬ ‫بكة‬ ‫ش‬ ‫تخدام‬ ‫باس‬ ‫التعلم‬ ) ‫ة‬ ‫العنكبوتي‬ :( ‫ع‬ ‫المواق‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫دد‬ ‫ع‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫المتخصص‬ ‫والمتحركة‬ ‫الثابتة‬ ‫التوضيحية‬ ‫الصور‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫والمتضمنة‬ ‫السباحة‬ ‫تعليم‬ ) ‫فيديو‬ ( ‫ة‬ ‫طريق‬ ‫ين‬ ‫تب‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المحددة‬ ‫للمھارات‬ ‫الصحيح‬ ‫األداء‬ . ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجھة‬ ‫االنترنت‬ ‫شبكة‬ ‫باستخدام‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ : ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ا‬ ‫عنھ‬ ‫ر‬ ‫يعب‬ ‫القبول‬ ‫ب‬ ‫أو‬ ‫استخدا‬ ‫نحو‬ ‫المتعلم‬ ‫استجابات‬ ‫توجه‬ ‫الرفض،‬ ‫الشبكة‬ ‫م‬ ‫النكبوتية‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ) ‫إجرائي‬ ( . ‫الدراسة‬ ‫محددات‬ ‫تحدد‬ ‫التالية‬ ‫بالعوامل‬ ‫الدارسة‬ ‫ھذه‬ ‫ت‬ -‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫اقتصرت‬ ‫ال‬ ‫طلبة‬ ‫في‬ ‫المسجلين‬ ‫مساق‬ ‫السباحة‬ ‫مستوى‬ ) ١ ( ‫في‬ ، ‫ال‬ ‫شعبة‬ ‫رقم‬ ) ١ ( ‫و‬ ‫ال‬ ‫شعبة‬ ‫رقم‬ ) ٢ ( ، ‫بالجامعة‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫الذكور‬ ‫للطلبة‬ ‫المخصصة‬ ‫األردنية‬ ‫الجامعي‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ٢٠٠٣ -٢٠٠٤ ‫م‬ . -‫لقياس‬ ‫المستعملة‬ ‫االستبانة‬ ‫أن‬ ‫الدراسة‬ ‫افترضت‬ ‫نظر‬ ‫وجھة‬ ‫الشبكة‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫أداة‬ ‫بأنھا‬ ‫الدراسة‬ ‫على‬ ‫القائمون‬ ‫طورھا‬ ‫والتي‬ ‫السباحة‬ ‫مھارات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫العنكبوتية‬ ‫اجلھا‬ ‫من‬ ‫وضعت‬ ‫التي‬ ‫األھداف‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫صادقة‬ ‫بعد‬ ‫أن‬ ‫لألداة‬ ‫العلمية‬ ‫المعامالت‬ ‫إيجاد‬ ‫تم‬ . -‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫ھذه‬ ‫نتائج‬ ‫تقتصر‬ ‫و‬ ‫عينة‬ ‫مجتمع‬ ‫الدراسة‬ ‫مستوى‬ ‫السباحة‬ ‫مساق‬ ‫في‬ ‫المسجلين‬ ) ١ ( ، ‫وتحديدا‬ ‫رقم‬ ‫الشعبة‬ ‫في‬ ) ١ ( ‫رقم‬ ‫والشعبة‬ ) ٢ ( ‫العام‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الجامعي‬ ٢٠٠٣ -٢٠٠٤ ‫م‬ . ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫الوق‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ور‬ ‫العث‬ ‫ه‬ ‫في‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫رة‬ ‫مباش‬ ‫ة‬ ‫بطريق‬ ‫ت‬ ‫تناول‬ ‫ات‬ ‫دراس‬ ‫أ‬ ‫ر‬ ‫ث‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫تعل‬ ‫يم‬ ‫تعل‬ ‫باستخدام‬ ‫السباحة‬ ‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫و‬ ‫نظر‬ ‫وجھة‬ ‫نحوھا‬ ‫الطلبة‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ة‬ ‫العنكبوتي‬ ‫بكة‬ ‫الش‬ ، ‫ة‬ ‫الجامع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫الرياض‬ ‫ة‬ ‫التربي‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫المتغيرات‬ ‫بعض‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫تواجھھم‬ ‫التي‬ ‫وعددھم‬ ‫األردنية‬ ١٥٤ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ، ‫وعددھم‬ ‫حلوان‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫ومن‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ، ‫وا‬ ‫وتعلم‬ ‫ة‬ ‫بالطريق‬ ‫اد‬ ‫المعت‬ ‫ة‬ . ‫ر‬ ‫دول‬ ‫الج‬ ‫ر‬ ‫ويظھ‬ ‫م‬ ‫ق‬ ) ١ ( ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ة‬ ‫عين‬ ‫راد‬ ‫أف‬ ‫ع‬ ‫توزي‬ ‫ب‬ ‫حس‬ ‫والتحصيل‬ ‫الحاسوبية‬ ‫والخبرة‬ ‫المجموعة‬ . ‫إحصائيا‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫المجموعتين‬ ‫تكافؤ‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ، . ‫جدول‬ ) ٢ ( : ‫واالنحرافات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫وقيم‬ ‫المعيارية‬ ) ‫ت‬ ( ‫رقم‬ ) ٢ ( ‫يومية‬ ‫لمحاضرة‬ ‫نموذج‬ . ٧ . ‫العميق‬ ‫بالماء‬ ‫القفز‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫لداللة‬ ‫د‬ ‫فق‬ ‫االطالع‬ ‫تم‬ ‫ا‬ ‫لھ‬ ‫ات‬ ‫دراس‬ ‫ا‬ ‫أنھ‬ ‫إلى‬ ‫مباشرة‬ ‫غير‬ ‫بطريقة‬ ‫نتائجھا‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫بموضوع‬ ‫عالقة‬ ‫تعلم‬ ‫التكنولوجي‬ ‫واستخدام‬ ‫جھة‬ ‫من‬ ‫السباحة‬ ‫وتعليم‬ ‫ا‬ ‫يم‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الحديث‬ ‫ة‬ ‫جھ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ثانية‬ . ‫رى‬ ‫أخ‬ ‫ة‬ ‫دراس‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫ل‬ ‫توص‬ ‫ك‬ ‫الحاي‬ ) AlHayek, 2003, p433 ( ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ته‬ ‫دراس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫دفت‬ ‫ھ‬ ‫ل‬ ‫لتعرف‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫طلب‬ ‫أداء‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫لة‬ ‫الس‬ ‫رة‬ ‫ك‬ ‫ارات‬ ‫مھ‬ ‫دريس‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫مساعد‬ ‫حاسوب‬ ‫برنامج‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫الج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫الرياض‬ ‫ة‬ ‫التربي‬ ‫ة‬ ‫كلي‬ ‫ة‬ ‫األردني‬ ‫ة‬ ‫امع‬ ، ‫أن‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫الح‬ ‫لص‬ ‫ائية‬ ‫إحص‬ ‫ة‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫ا‬ ‫فروق‬ ‫اك‬ ‫ھن‬ ‫السلة‬ ‫كرة‬ ‫مھارات‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ . ‫وجابر‬ ‫الحايك‬ ‫وأجرى‬ ) ٢٠٠٤ ‫ص‬ ، ٥٤٩ ( ‫للتعرف‬ ‫دراسة‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫رح‬ ‫مقت‬ ‫ي‬ ‫تعليم‬ ‫امج‬ ‫برن‬ ‫ر‬ ‫أث‬ ‫ة‬ ‫ودرج‬ ‫اري‬ ‫المھ‬ ‫األداء‬ ‫توى‬ ‫مس‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫باحة‬ ‫الس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ذات‬ ‫ال‬ ‫وم‬ ‫ومفھ‬ ‫وف‬ ‫الخ‬ ‫ال‬ ‫للرج‬ ‫اعي‬ ‫االجتم‬ ‫العمر‬ ‫متوسطي‬ ، ‫و‬ ‫ك‬ ‫الحاي‬ ‫ام‬ ‫ق‬ ) ٢٠٠٤ ‫ص‬ ، ٢٥٤ ( ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫دف‬ ‫ھ‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وب‬ ، ‫وأن‬ ‫إيجابية‬ ‫أكثر‬ ‫اتجاھات‬ ‫لديھم‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫خبرة‬ ‫األكثر‬ ‫الطلبة‬ . ، ‫ائج‬ ‫النت‬ ‫رت‬ ‫أظھ‬ ‫كما‬ ‫ه‬ ‫ان‬ ‫د‬ ‫توج‬ ‫ال‬ ‫ذكور‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫اتجاھ‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫اث‬ ‫اإلن‬ ، ‫زى‬ ‫تع‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ات‬ ‫اتجاھ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫دم‬ ‫وع‬ ‫األكاديمي‬ ‫للتحصيل‬ . ‫و‬ ‫ام‬ ‫ق‬ ‫ك‬ ‫الحاي‬ ‫رون‬ ‫وآخ‬ ) ٢٠٠٦ ، ‫ص‬ ٩٣ ( ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫دف‬ ‫ھ‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫رف‬ ‫لتع‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫طلب‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫ع‬ ‫واق‬ ‫على‬ ‫نحوھا‬ ‫واتجاھاتھم‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االنترنت‬ ‫لشبكة‬ ‫األردنية‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كليات‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ) ٤٨٧ ( ‫ات‬ ‫الجامع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كليات‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫موزعين‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ‫الرسمية‬ ‫األردنية‬ . ‫و‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫ية‬ ‫الرياض‬ ‫ة‬ ‫التربي‬ ‫ة‬ ‫كلي‬ ‫طلبة‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫األكث‬ ‫ة‬ ‫األردني‬ ‫ة‬ ‫الجامع‬ ‫رى‬ ‫األخ‬ ‫ات‬ ‫الجامع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫رانھم‬ ‫أق‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫االنترن‬ ‫بكة‬ ‫لش‬ ‫تخداما‬ ‫اس‬ . ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ائج‬ ‫النت‬ ‫رت‬ ‫أظھ‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫دالل‬ ‫ذات‬ ‫ائية‬ ‫إحص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ات‬ ‫اتجاھ‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫األربع‬ ‫ات‬ ‫الجامع‬ ) ‫ة‬ ‫طلب‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫تثناء‬ ‫باس‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫وك‬ ‫اليرم‬ ‫ة‬ ‫وجامع‬ ‫ة‬ ‫األردني‬ ‫الجامعة‬ ‫ر‬ ‫تظھ‬ ‫ا‬ ‫فروق‬ ‫دالالت‬ ‫ذات‬ ‫ا‬ ‫ائية‬ ‫إحص‬ ( ، ‫ن‬ ‫تك‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫واإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫اتجاھات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫فروق‬ ‫ھناك‬ . ‫كما‬ ‫ق‬ ‫وشاھين‬ ‫الحايك‬ ‫ام‬ ) ٢٠٠٦ ‫ص‬ ، ٣٥٣ ( ‫بدراسة‬ ‫ھدف‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫لتعرف‬ ‫إلى‬ ‫بكة‬ ‫ش‬ ‫استخدام‬ ‫واقع‬ ‫وان‬ ‫حل‬ ‫ة‬ ‫وجامع‬ ‫ة‬ ‫األردني‬ ‫ة‬ ‫الجامع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫الرياض‬ ‫ة‬ ‫التربي‬ ‫ات‬ ‫كلي‬ ‫ة‬ ‫لطلب‬ ‫يم‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫اإلنترن‬ ١٦٧ ‫طالب‬ ‫وطالبة‬ ‫ا‬ ، ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫أ‬ ‫ر‬ ‫أكث‬ ‫ة‬ ‫األردني‬ ‫ة‬ ‫بالجامع‬ ‫ية‬ ‫الرياض‬ ‫ة‬ ‫التربي‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫الكترون‬ ‫د‬ ‫البري‬ ‫تخدمون‬ ‫يس‬ ‫نھم‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫دد‬ ‫وع‬ ‫ت‬ ‫البي‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫ة‬ ‫الجامع‬ ‫في‬ ‫اإلنترنت‬ ‫لشبكة‬ ‫استخداما‬ ‫يم‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بكة‬ ‫الش‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫ة‬ ‫ايجابي‬ ‫ر‬ ‫أكث‬ ‫ات‬ ‫اتجاھ‬ ‫ديھم‬ ‫ول‬ ، ‫ات‬ ‫معوق‬ ‫اك‬ ‫ھن‬ ‫وأن‬ ‫أ‬ ‫ق‬ ‫تعي‬ ‫ر‬ ‫كث‬ ‫استخ‬ ‫ا‬ ‫شبكة‬ ‫دام‬ ‫حلوان‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫تواجه‬ ‫إلنترنت‬ . ‫و‬ ‫الحايك‬ ‫قام‬ ‫وعيسى‬ ) ٢٠٠٦ ‫ص‬ ، ١٠٤ ( ‫بدراسة‬ ‫إلى‬ ‫للتعرف‬ ‫ھدفت‬ ‫وب‬ ‫الحاس‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫أثر‬ ‫ات‬ ‫اتجاھ‬ ‫على‬ ‫الھاشمية‬ ‫والجامعة‬ ‫األردنية‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫مناھج‬ ‫بعض‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫المتغيرا‬ ‫بعض‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫باستخدام‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫جلين‬ ‫المس‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫ت‬ ‫ددھم‬ ‫وع‬ ‫ية‬ ‫الرياض‬ ‫ة‬ ‫التربي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫دريس‬ ‫الت‬ ‫اليب‬ ‫وأس‬ ‫رق‬ ‫ط‬ ‫اق‬ ‫مس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ١٠١ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫وطالب‬ ‫ا‬ ‫طالب‬ ‫الجامعتين‬ . ‫ة‬ ‫الجامع‬ ‫ة‬ ‫طلب‬ ‫الح‬ ‫لص‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫اتجاھات‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫الك‬ ‫ورته‬ ‫بص‬ ‫اس‬ ‫المقي‬ ‫ى‬ ‫وعل‬ ‫ة‬ ‫األربع‬ ‫المقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫من‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫األردنية‬ ‫ة‬ ‫لي‬ ، ‫روق‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ظھ‬ ‫ا‬ ‫فيم‬ ‫اإلناث‬ ‫ولصالح‬ ‫اإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ، ‫وبية‬ ‫حاس‬ ‫رة‬ ‫خب‬ ‫األكثر‬ ‫الطلبة‬ ‫لصالح‬ ‫فروق‬ ‫ووجود‬ ‫المرتفع‬ ‫التحصيل‬ ‫وذوي‬ . ‫الدراسة‬ ‫منھج‬ ‫الباحثان‬ ‫اتبع‬ ‫ة،‬ ‫الدراس‬ ‫روض‬ ‫وف‬ ‫داف‬ ‫أھ‬ ‫وطبيعة‬ ‫لمناسبته‬ ‫الدراسة‬ ‫ھذه‬ ‫في‬ ‫التجريبي‬ ‫المنھج‬ ‫باستخدا‬ ‫الحالية،‬ ‫مجموعتين‬ ‫م‬ ‫إحداھما‬ ‫ة،‬ ‫العنكبوتي‬ ‫بكة‬ ‫الش‬ ‫ة‬ ‫طريق‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫تعلم‬ ‫ة‬ ‫تجريبي‬ ‫وت‬ ‫ضابطة‬ ‫المدرس‬ ‫بوجود‬ ‫االعتيادية‬ ‫بالطريقة‬ ‫علمت‬ . ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫يمثل‬ ‫األردنية‬ ‫بالجامعة‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫سباحة‬ ‫لمساق‬ ‫المسجلين‬ ) ١ ( ‫في‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫الجا‬ ‫العام‬ ‫معي‬ ٢٠٠٣ -٢٠٠٤ ‫م‬ ‫عينة‬ ‫الدراسة‬ ‫العمدية‬ ‫بالطريقة‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫شعب‬ ‫من‬ ‫السباحة‬ ‫مستوى‬ ) ١ ( ‫ل‬ ‫ة‬ ‫المخصص‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫طلب‬ ‫ال‬ ‫ذكور‬ ‫امعي‬ ‫الج‬ ‫ام‬ ‫الع‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫األردنية‬ ‫بالجامعة‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ٢٠٠٣ -٢٠٠٤ ‫م‬ . ‫ار‬ ‫اختي‬ ‫م‬ ‫وت‬ ‫م‬ ‫رق‬ ‫عبة‬ ‫الش‬ ) ١ ( ‫م‬ ‫رق‬ ‫عبة‬ ‫والش‬ ) ٢ ( ‫لت‬ ‫ق‬ ‫طبي‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫راءات‬ ‫إج‬ ‫عليھما‬ ، ‫حيث‬ ‫ب‬ ‫دد‬ ‫ع‬ ‫غ‬ ‫ل‬ ‫راد‬ ‫أف‬ ‫ى‬ ‫األول‬ ‫عبة‬ ‫الش‬ ) ١٧ ( ‫ا‬ ‫طالب‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫تمث‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫ة‬ ‫التجريبي‬ ‫خبرة‬ ‫أي‬ ‫لديھم‬ ‫السباحة‬ ‫في‬ ‫سابقة‬ ، ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وتعلموا‬ ‫الشبكة‬ ‫العنكبوتية‬ ، ‫و‬ ‫ة‬ ‫الثاني‬ ‫الشعبة‬ ‫الغ‬ ‫والب‬ ٥ . ‫البطن‬ ‫على‬ ‫الزحف‬ ‫سباحة‬ ‫مھارات‬ . ‫يس‬ ‫ل‬ ‫ن‬ ‫مم‬ -‫المسبح‬ ‫عرض‬ ‫نصف‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫سباحة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المائي‬ ‫الوسط‬ ‫داخل‬ ‫لألمام‬ ‫التقدم‬ ) ‫عرض‬ ‫يساو‬ ‫الحمام‬ ‫ي‬ ١٢.٥ ‫م‬ .( -‫فأقل‬ ‫محاوالت‬ ‫ثالث‬ ‫في‬ ‫الحمام‬ ‫قاع‬ ‫من‬ ‫األشياء‬ ‫التقاط‬ ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫من‬ . -‫مقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجھة‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫الشبكة‬ ‫العنكبوتية‬ ‫بتدريس‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫السباحة‬ ‫مادة‬ ‫مھارات‬ ، ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫النتائج‬ ‫وبينت‬ ‫إحصائية‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫في‬ ‫المجموعتين‬ ‫نظر‬ ‫وجھة‬ ‫ھم‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫الشبكة‬ ‫العنكبوتية‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ . ‫رقم‬ ‫الجدول‬ ‫يبين‬ ‫يء‬ ‫البط‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫ريع‬ ‫الس‬ ‫وير‬ ‫التص‬ ‫ك‬ ‫وذل‬ ‫ا‬ ‫تبع‬ ‫ه‬ ‫لرغبت‬ ‫رعته‬ ‫وس‬ ‫التعلم‬ ‫ب‬ . ‫و‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ع‬ ‫يجتم‬ ‫ر‬ ‫مختب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الكلية‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫قبل‬ ‫المح‬ ‫لبدء‬ ‫المحدد‬ ‫الموعد‬ ‫ساعة‬ ‫بربع‬ ‫اضرة‬ ، ‫يجلس‬ ‫ب‬ ‫طال‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ام‬ ‫أم‬ ‫جھ‬ ‫حاسوب‬ ‫به‬ ‫خاص‬ ‫شاشته‬ ‫على‬ ‫يظھر‬ ‫ع‬ ‫الموق‬ ‫ارة‬ ‫بالمھ‬ ‫اص‬ ‫الخ‬ ‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫اليوم‬ ، ‫ويم‬ ‫يريد‬ ‫التي‬ ‫الصور‬ ‫مشاھدة‬ ‫تكرار‬ ‫كنه‬ ‫ھا‬ ‫تقريبا‬ ‫دقائق‬ ‫عشر‬ ‫لمدة‬ . ‫بعدھا‬ ‫ينتقل‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫الغيار‬ ‫غرف‬ ‫لبدء‬ ‫واالستعداد‬ ‫ا‬ ‫لم‬ ‫ي‬ ‫العمل‬ ‫التطبيق‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫اھدته‬ ‫مش‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫بكة‬ ‫الش‬ ‫ة‬ ‫العنكبوتي‬ ‫رة‬ ‫المحاض‬ ‫دء‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫موع‬ ‫نفس‬ ‫وب‬ ‫الكلية‬ ، ‫درس‬ ‫الم‬ ‫راف‬ ‫إش‬ ‫ت‬ ‫وتح‬ . ‫بواسطة‬ ‫المقررة‬ ‫المھارات‬ ‫نفس‬ ‫تعليمھا‬ ‫ارات‬ ‫للمھ‬ ‫ة‬ ‫الفني‬ ‫واحي‬ ‫الن‬ ‫رح‬ ‫بش‬ ‫قام‬ ‫الذي‬ ‫المساق‬ ‫مدرس‬ ٤ . ‫االبتدائية‬ ‫الظھر‬ ‫سباحة‬ ‫مھارات‬ . ‫م‬ ‫ت‬ ‫د‬ ‫فق‬ ‫ابطة،‬ ‫الض‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ ‫ا‬ ‫أم‬ -‫الرجلين‬ ‫تحريك‬ ‫مع‬ ‫الظھر‬ ‫على‬ ‫األفقي‬ ‫الطفو‬ / ‫االبتدائية‬ ‫الذراعين‬ . ‫بح‬ ‫مس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الرجلين‬ ‫تحريك‬ ‫مع‬ ‫البطن‬ ‫على‬ ‫األفقي‬ ‫الطفو‬ / ‫الذراعين‬ . -‫ك‬ ‫ذل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫تعليمھ‬ ‫رر‬ ‫المق‬ ٣ . ‫ا‬ ‫مھارات‬ ‫وتشمل‬ ‫األطراف‬ ‫بتحريك‬ ‫لتقدم‬ : ‫از‬ ٢ . ‫والظھر‬ ‫البطن‬ ‫على‬ ‫االنزالق‬ ‫دفع‬ ‫مھارات‬ . . -‫ا‬ ‫قاع‬ ‫من‬ ‫الخمسة‬ ‫األشياء‬ ‫جمع‬ ‫الضحلة‬ ‫المنطقة‬ ‫في‬ ‫لحمام‬ ) ‫معدنية‬ ‫عملة‬ ( ) ‫توفيق‬ ١٩٨١ ، ‫ص‬ ١٥ ( . -‫يلي‬ ‫مما‬ ‫أي‬ ‫بأداء‬ ‫قاموا‬ ‫الذين‬ ‫المشاركين‬ ‫استبعاد‬ ‫تم‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ : -‫بالرأس‬ ‫القفز‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫السباحة‬ ‫حمام‬ ‫إلى‬ ‫النزول‬ . ‫و‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫متحرك‬ ) ‫ديو‬ ‫في‬ ( ‫األد‬ ‫ة‬ ‫طريق‬ ‫ين‬ ‫تب‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫حيح‬ ‫الص‬ ‫اء‬ ‫ارات‬ ‫للمھ‬ ) ‫م‬ ‫رق‬ ‫ق‬ ‫ملح‬ ١ ( ، ‫ث‬ ‫حي‬ ‫ي‬ ‫تطيع‬ ‫س‬ ‫الطالب‬ ‫المواقع‬ ‫ھذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مشاھدة‬ ‫مجموعة‬ ‫لة‬ ‫المتسلس‬ ‫ة‬ ‫الثابت‬ ‫ور‬ ‫الص‬ ‫و‬ ‫االلكتروني‬ ‫ا‬ ‫تبين‬ ‫التي‬ ‫الفنية‬ ‫لنواحي‬ ‫ألداء‬ ‫ا‬ ‫لمھارة‬ ، ‫كامال‬ ‫األداء‬ ‫مشاھدة‬ ‫يمكنه‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫متحرك‬ ‫وبشكل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفيديو‬ ‫شريط‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫الموقع‬ ‫على‬ ‫الموجودة‬ ، ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ب‬ ‫للطال‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫أن‬ ‫مشاھدة‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أي‬ ‫أجزاء‬ ‫ارة‬ ‫المھ‬ ‫أو‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫زء‬ ‫ج‬ ‫أي‬ ‫ة‬ ‫حرك‬ ‫زاء‬ ‫أج‬ ‫رات‬ ‫م‬ ‫دة‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫الجس‬ ‫وير‬ ‫بالتص‬ ١ . ‫الطفو‬ ‫مھارات‬ . ‫د‬ ‫يعي‬ ‫الدراسة‬ : ‫للمھارة‬ ‫ة‬ ‫اآلتي‬ ‫األساسية‬ ‫المھارات‬ ‫على‬ ‫األردنية‬ ‫بالجامعة‬ ‫الرياضية‬ ‫وعتي‬ ‫مجم‬ ‫راد‬ ‫ألف‬ ‫ا‬ ‫تعليمھ‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ، ‫ع‬ ‫الموق‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ودة‬ ‫الموج‬ ‫باحة‬ ‫س‬ ‫اق‬ ‫لمس‬ ‫ررة‬ ‫المق‬ ‫ية‬ ‫التدريس‬ ‫ة‬ ‫للخط‬ ‫ة‬ ‫العريض‬ ‫وط‬ ‫الخط‬ ‫تمل‬ ‫تش‬ ) ١ ( ‫ة‬ ‫التربي‬ ‫ة‬ ‫كلي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫رى‬ ‫واألخ‬ -‫مناسبة‬ ‫المشارك‬ ‫يراھا‬ ‫طريقة‬ ‫بأي‬ ‫السباحة‬ ‫حمام‬ ‫إلى‬ ‫النزول‬ ) ‫أو‬ ‫بالرجلين‬ ‫القفز‬ ‫أو‬ ‫الدرج‬ ‫بالرأس‬ -‫مناسبة‬ ‫المشارك‬ ‫يراھا‬ ‫طريقة‬ ‫بأي‬ ‫المائي‬ ‫الوسط‬ ‫داخل‬ ‫لألمام‬ ‫التقدم‬ ) ‫السباحة‬ .( ) ١ ( ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الشبكة‬ ‫العنكبوتية‬ ، ‫رجوع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫ھم‬ ‫ددة‬ ‫المح‬ ‫ع‬ ‫المواق‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫اق‬ ‫المس‬ ‫درس‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫قب‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫بكة‬ ‫الش‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫منة‬ ‫والمتض‬ ‫ور‬ ‫الص‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ددا‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫يحية‬ ‫توض‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫ثابت‬ ‫الم‬ ‫الدراسية‬ ‫الخطة‬ ‫محتوى‬ ‫لمساق‬ ‫قررة‬ ‫سباحة‬ ) ١ ( ‫الكلية‬ ‫في‬ ‫بقا‬ ‫مس‬ ‫محاولة‬ ‫أو‬ ‫مشي‬ ‫وقد‬ ‫ھذا‬ ‫تعل‬ ‫تم‬ ‫المج‬ ‫م‬ ‫باحة‬ ‫الس‬ ‫ادة‬ ‫م‬ ‫اج‬ ‫منھ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ررة‬ ‫المق‬ ‫ية‬ ‫األساس‬ ‫ارات‬ ‫المھ‬ ‫ة‬ ‫التجريبي‬ ‫ة‬ ‫موع‬ ٣ . ‫ويتضمن‬ ‫الختامي‬ ‫الجزء‬ : ‫ومراجعة‬ ‫حر‬ ‫نشاط‬ ) ٧ ( ‫دقائق،‬ ‫و‬ ‫الحمام‬ ‫من‬ ‫الخروج‬ . .( ‫التعلم‬ ‫طريقة‬ ٢ . ‫التطبيقي‬ ‫النشاط‬ ) ٢٥ -٣٠ ( ‫دقيقة‬ : ‫الجديدة‬ ‫المھارة‬ ‫بتطبيق‬ ‫المجموعتين‬ ‫تقوم‬ . ‫وإجراءات‬ ‫الطريقة‬ ‫جدول‬ ) ١ ( : ‫و‬ ‫الحاسوبية‬ ‫والخبرة‬ ‫المجموعة‬ ‫حسب‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫توزيع‬ ‫مستوى‬ ‫التحصيل‬ . ‫منخفض‬ ‫تحصيل‬ ‫مرتفع‬ ‫تحصيل‬ ‫خب‬ ‫رة‬ ‫حاسوبية‬ ‫بدون‬ ‫خبرة‬ ‫العدد‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫المجموعتين‬ ‫أفراد‬ ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجھة‬ ‫و‬ ‫العنكبويتة‬ ‫الشبكة‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫األربعة‬ ‫أبعاده‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫للمحاضرات‬ ‫الزمني‬ ‫التوزيع‬ ‫الدراسة‬ ‫مجموعتي‬ ‫ألفراد‬ ‫الد‬ ‫راسة‬ ‫االستطالعية‬ : ‫إلى‬ ‫ھدفت‬ ‫وقد‬ . -‫أسبوعيا‬ ‫ساعات‬ ‫ثالثة‬ ‫بمعدل‬ ‫أسبوعا،‬ ‫عشر‬ ‫أثنى‬ ‫للدراسة‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬ . -‫ة‬ ‫الخاص‬ ‫ع‬ ‫المواق‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫لھ‬ ‫اعدة‬ ‫المس‬ ‫ة‬ ‫الالزم‬ ‫ات‬ ‫والتوجيھ‬ ‫ات‬ ‫التعليم‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫اء‬ ‫إعط‬ ‫الجنس‬ ٧ ١٠ ٨ ٩ ١٧ ‫التجريبية‬ ٩ ٩ ١٢ ٦ ١٨ ‫الضابطة‬ ١٦ ١٩ ٢٠ ١٥ ٣٥ ‫الكلي‬ ‫المجموع‬ ‫الدراسة‬ ‫إجراءات‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫قيمة‬ ‫ت‬ -‫الواحدة‬ ‫التعليمية‬ ‫المحاضرة‬ ‫زمن‬ ) ٥٠ ( ‫الت‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫دقيقة‬ ‫الي‬ : ‫عمليا‬ ‫ذلك‬ ‫وتطبيق‬ ‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫على‬ ‫السباحة‬ ‫بتعليم‬ . ‫الداللة‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫المعرفي‬ ‫البعد‬ ٢٥.٤٧ ١.٧٧ ٢٤.١٦ ٣.٢٧ ١.٤٧ ‫دال‬ ‫غير‬ ‫والتعلمي‬ ‫التعليمي‬ ‫البعد‬ ٢٢.٨٨ ٢.٤٢ ٢٤.٢٢ ١.٤٧ ١.٩٨ -‫ويتضمن‬ ‫التمھيدي‬ ‫الجزء‬ : ‫السابقة‬ ‫للمھارات‬ ‫ومراجعة‬ ‫إحماء‬ ) ٥ -١٠ ( ‫دقائق‬ -‫ساعة‬ ‫بربع‬ ‫المحاضرة‬ ‫بدء‬ ‫موعد‬ ‫قبل‬ ‫الحضور‬ ‫على‬ ‫التدرب‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫الكلي‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫مختبر‬ . -‫ويتضمن‬ ‫الرئيسي‬ ‫الجزء‬ ‫ا‬ ‫أم‬ ‫وس‬ ‫والجل‬ ‫دة‬ ‫لم‬ ‫وب‬ ‫الحاس‬ ‫از‬ ‫جھ‬ ‫م‬ ) ١٠ ( ‫ار‬ ‫الغي‬ ‫رف‬ ‫غ‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ه‬ ‫التوج‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫ا‬ ‫تقريب‬ ‫ائق‬ ‫دق‬ : ‫المحاضرة‬ ‫بدء‬ ‫موعد‬ ‫في‬ ‫السباحة‬ ‫بمالبس‬ ‫واالستعداد‬ . ‫دال‬ ‫غير‬ ‫الوجداني‬ ‫البعد‬ ٢٢.٥٨ ١.٨٣ ٢٣.٤٤ ٢.٤٣ ١.١٧ ١ . ‫التعليمي‬ ‫النشاط‬ ) ٨ ( ‫دقائق‬ : -‫تطبيق‬ ‫أثناء‬ ‫تواجه‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫والمعوقات‬ ‫الصعوبات‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫ال‬ ‫عند‬ ‫تالفيھا‬ ‫بھدف‬ ‫مقياس‬ ‫دال‬ ‫غير‬ ‫أ‬ . ‫ة‬ ‫التجريبي‬ ‫ة‬ ‫المجموع‬ : ‫اھدوھا‬ ‫ش‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ارة‬ ‫للمھ‬ ‫ة‬ ‫الفني‬ ‫واحي‬ ‫الن‬ ‫رح‬ ‫بش‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫وم‬ ‫يق‬ ‫التطبيق‬ ‫بدء‬ . ‫الميدانية‬ ‫باحة‬ ‫الس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ابقة‬ ‫س‬ ‫رة‬ ‫خب‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫دم‬ ‫ع‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫للتأك‬ ‫اركين‬ ‫المش‬ ‫دى‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ارات‬ ‫االختب‬ ‫راء‬ ‫إج‬ ‫المھارية‬ ‫القبلي‬ ‫ة‬ ‫للتعرف‬ ‫التالية‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫تواھ‬ ‫مس‬ ‫اري‬ ‫المھ‬ ‫م‬ ، ‫ث‬ ‫حي‬ ‫ا‬ ‫بم‬ ‫وم‬ ‫يق‬ ‫أن‬ ‫ارك‬ ‫مش‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫طل‬ ‫يلي‬ : ‫المتعلم‬ ‫البعد‬ ٢٢.٤٧ ٢.٠٣ ٢١.٩٤ ١.٩٨ ٧٧٤ . ‫دال‬ ‫غير‬ ‫العام‬ ‫المقياس‬ ٩٣.٤١ ٥.١٩ ٩٣.٧٧ ٤.١٣ ٢٣٠ . ‫دال‬ ‫غير‬ ‫المدرس‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫االنترنت،‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقع‬ ‫على‬ . ‫ب‬ . ‫الم‬ ‫الضابطة‬ ‫جموعة‬ : ‫مقياس‬ ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجھة‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫العنكبو‬ ‫الشبكة‬ ‫يتة‬ ‫التعل‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫أداء‬ ‫ثم‬ ‫الجديدة‬ ‫للمھارة‬ ‫الفنية‬ ‫النواحي‬ ‫بشرح‬ ‫المدرس‬ ‫يقوم‬ ‫نموذج‬ . ‫إلع‬ ‫ـ‬ ‫تتناس‬ ‫أداة‬ ‫داد‬ ‫ـ‬ ‫وأھ‬ ‫ب‬ ‫ـ‬ ‫ھ‬ ‫داف‬ ‫ـ‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ذه‬ ،
	‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ) ‫اإل‬ ‫العلوم‬ ‫نسانية‬ .( ‫مجلد‬ ٢٢ ) ٢ .( ٢٠٠٨ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ) ‫اإل‬ ‫العلوم‬ ‫نسانية‬ .( ‫مجلد‬ ٢٢ ) ٢ .( ٢٠٠٨ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ) ‫اإل‬ ‫العلوم‬ ‫نسانية‬ .( ‫مجلد‬ ٢٢ ) ٢ .( ٢٠٠٨ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ) ‫اإل‬ ‫العلوم‬ ‫نسانية‬ .( ‫مجلد‬ ٢٢ ) ٢ .( ٢٠٠٨	‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ .( ‫مجلد‬ ٢٢ ) ٢ .( ٢٠٠٨ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ .( ‫مجلد‬ ٢٢ ) ٢ .( ٢٠٠٨ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ .( ‫مجلد‬ ٢٢ ) ٢ .( ٢٠٠٨ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ .( ‫مجلد‬ ٢٢ ) ٢ .( ٢٠٠٨ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬



  ‫م‬ ‫ية‬ ‫الرياض‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ة‬ ‫عين‬ ‫راد‬ ‫أف‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫ن‬ . ‫أعي‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫ق‬ ‫تطبي‬ ‫د‬ ‫تبانه‬ ‫االس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ام‬ ‫أي‬ ‫بعة‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫ة‬ ‫العين‬ ‫س‬ ‫نف‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫ثاني‬ ‫رة‬ ‫م‬ ‫روط‬ ‫الش‬ ‫س‬ ‫نف‬ ‫ت‬ ‫وتح‬ ‫األول‬ ‫ق‬ ‫التطبي‬ ‫روف‬ ‫والظ‬ ، ‫اس‬ ‫المقي‬ ‫ات‬ ‫درج‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫اط‬ ‫االرتب‬ ‫ل‬ ‫معام‬ ‫اد‬ ‫إيج‬ ‫م‬ ‫وت‬ ‫ل‬ ‫معام‬ ‫غ‬ ‫بل‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫التطبيق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ) ٠،٨١ .( ‫الدراسة‬ ‫أھداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المناسبة‬ ‫المقاييس‬ ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫ھذا‬ ‫الباحث‬ ‫واعتبر‬ . 


	...... "			" ‫على‬ ‫العنكبوتية‬ ‫شبكة‬ ‫باستخدام‬ ‫السباحة‬ ‫مھارات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫أثر‬	‫ــــــ‬	‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬	‫ــــ‬ ‫ـ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬	‫ــــــ‬	٤٢٢
	٣١ .	،	، ٢٦	، ١٨	، ١٦	، ١٣	، ٨	، ٣	٢	:	‫االستبانة‬ ‫في‬ ‫الفقرات‬ ‫أرقام‬ ‫تسلسل‬	:	‫الوجداني‬	:	‫الثالث‬ ‫البعد‬	-
	،	٢٥	،	٢٢	،	٢٠	،	١٩	،	١٢	،	٦	:	‫تبانة‬ ‫االس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫رات‬ ‫الفق‬ ‫ام‬ ‫أرق‬ ‫ل‬ ‫تسلس‬	:	‫تعلم‬ ‫الم‬	:	‫ع‬ ‫الراب‬ ‫د‬ ‫البع‬	-
																				٣٠ .	،	٢٧
																				‫االستبا‬ ‫نه‬	‫صدق‬
	‫ن‬ ‫م‬ ‫دد‬ ‫ع‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫األولي‬	‫ا‬	‫ھ‬	‫ورت‬ ‫ص‬ ‫ي‬ ‫ف‬	‫تبانه‬ ‫االس‬	‫رض‬ ‫بع‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫ام‬ ‫ق‬ ‫األداء‬ ‫دق‬ ‫ص‬ ‫اد‬ ‫إليج‬
	‫ة‬ ‫الجامع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫التربوي‬ ‫وم‬ ‫والعل‬ ‫ية‬ ‫الرياض‬ ‫ة‬ ‫التربي‬ ‫ي‬ ‫كليت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫دكتوراه‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫درج‬ ‫ة‬ ‫حمل‬ ‫من‬ ‫المحكمين‬
	‫مدى‬ ‫حول‬ ‫رأيھم‬ ‫إلبداء‬ ‫األردنية‬ ‫قياس‬ ‫نظر‬ ‫وجھة‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫الطلبة‬ ‫مالئمة‬ ‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫في‬ ‫شموليتھا‬ ‫ومدى‬ ‫الذكر‬ ‫سابقة‬ ‫األبعاد‬ ‫مع‬ ‫القياس‬ ‫فقرات‬ ‫التعل‬ ‫في‬ ً ‫با‬ ‫مناس‬ ‫ه‬ ‫يرون‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫اقتراح‬ ‫وكذلك‬ ‫م‬
	‫م‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫رات‬ ‫الفق‬ ‫تبقاء‬ ‫واس‬ ‫بة‬ ‫المناس‬ ‫ديالت‬ ‫التع‬	‫إجراء‬ ‫ب‬	‫ث‬ ‫الباح‬ ‫ام‬ ‫ق‬ ‫م‬ ‫ث‬	‫دة‬ ‫جدي‬ ‫ار‬ ‫وأفك‬ ‫فقرات‬ ‫من‬ .
	‫ة‬ ‫كبوتي‬	‫العن‬ ‫بكة‬ ‫الش‬	‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬	‫نظر‬ ‫وجھة‬	‫لقياس‬ ‫مناسبة‬ ‫فقرات‬ ‫أنھا‬ ‫على‬ ‫عليھا‬ ‫اإلجماع‬
																				‫م‬ .	‫التعل‬ ‫في‬
																				‫االستبانه‬ ‫ثبات‬
	‫ة‬ ‫مكون‬ ‫عينة‬ ‫على‬	(	Test-Retest)	‫االختبار‬ ‫إعادة‬ ‫بطريقة‬	‫االستبانه‬	‫ثبات‬ ‫بإيجاد‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬
																				(	) ٢٠	‫من‬
	( . ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫نح‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ذه‬ ‫ھ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫الع‬ ‫االط‬ ‫د‬ ‫وبع‬ ‫بكة‬ ‫الش‬	‫ر‬ ‫نظ‬ ‫ة‬ ‫وجھ‬	1985, p103 ‫اإلحصائية‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫مكون‬ ‫استبانه‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫الدراسة‬ ‫تصميم‬ ‫و‬ ‫المعالجات‬ ‫الدراسات‬ ، ) ٤٢ ( ‫دد‬ ‫تح‬ ‫رة‬ ‫فق‬ ‫الت‬ ‫المتغيرات‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫اشتملت‬ ‫الية‬ :
	‫العنكبوتية‬ ) ٥ -١ ( ‫ليكرت‬ ‫تدرج‬ ‫وفق‬ ‫درجات‬ ‫التعل‬ ‫في‬ ‫م‬ ) ‫رقم‬ ‫ملحق‬ ‫مرفق‬ (Likert) ٢ .( ‫على‬ ‫االستجابة‬ ‫سلم‬ ‫درجات‬ ‫توزعت‬ ‫وقد‬ ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫وعلى‬ ‫الخماسي‬ ) ‫بشدة‬ ‫أوافق‬ ‫اال‬ ‫من‬ ‫ستبانة‬ ، ‫أوافق‬ -‫المستقل‬ ‫المتغير‬ : ‫ويش‬ ‫ت‬ ‫على‬ ‫مل‬ : ‫التعل‬ ‫باستخدام‬ ‫م‬ ‫العنكبوتية‬ ‫الشبكة‬ ‫والتعلم‬ ‫باستخدام‬ ، ‫محايد‬ ، ‫ال‬ ‫أوافق‬ ، ‫ال‬ ‫أوافق‬ ‫بشدة‬ ‫األسلوب‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫المعتاد‬ . ( ‫ين‬ ‫ب‬ ‫راوح‬ ‫تت‬ ‫اس‬ ‫للمقي‬ ‫ة‬ ‫الكلي‬ ‫ة‬ ‫الدرج‬ ‫ان‬ ‫ف‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫اء‬ ‫وبن‬ ) ٣٢ ( -‫الحاسوبية‬ ‫الخبرة‬ : ‫مستويين‬ ‫ولھا‬ : ‫األول‬ : ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫سابقة‬ ‫خبرة‬ ‫لديھم‬ ‫ليس‬ ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫ى‬ ‫األدن‬ ‫دھا‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫درج‬ ‫و‬ ) ١٦٠ ( ‫األعلى‬ ‫حدھا‬ ‫في‬ ‫درجة‬ . ‫االستبانة‬ ‫فقرات‬ ‫توزعت‬ ‫كما‬ ‫على‬ ‫أربعة‬ ‫اد‬ ‫أبع‬ ، ‫ذه‬ ‫ھ‬ ‫اد‬ ‫األبع‬ ‫حاسوب‬ . ‫م‬ ‫ت‬ ‫تخدام‬ ‫باس‬ ‫الرتباطھا‬ ‫تحديدا‬ ‫اختيارھا‬ ‫بكة‬ ‫الش‬ ‫ة‬ ‫العنكبوتي‬ -‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ : ‫مستويين‬ ‫وله‬ : ‫األو‬ ‫ل‬ : ‫من‬ ‫أقل‬ ‫منخفض‬ ‫العالمة‬ ) ‫ج‬ ( ، ‫و‬ ‫مرتفع‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫ة‬ ‫العين‬ ‫راد‬ ‫أف‬ ‫ة‬ ‫بطبيع‬ ‫ا‬ ‫وارتباطھ‬ ‫ة‬ ‫جھ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫أخرى‬ ‫جھة‬ ‫من‬ ‫جامعة‬ ‫كطلبة‬ ، ‫وھي‬ : ) ‫ج‬ ( .
	‫األول‬ ‫البعد‬ ‫التابع‬ ‫المتغير‬ : ‫المعرفي‬ : ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫استجابات‬ ‫على‬ ‫ويشتمل‬ : ‫االستبانة‬ ‫في‬ ‫الفقرات‬ ‫أرقام‬ ‫تسلسل‬ ‫استبانه‬ : ١ ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجھة‬ ، ٥ ، ٧ ، ١٠ ، ١٥ ، ٢١ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ، ٢٣ ، ٢٤ . ‫الثاني‬ ‫البعد‬ : ‫التعلم‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫التعليمي‬ : ‫تبانة‬ ‫االس‬ ‫في‬ ‫الفقرات‬ ‫أرقام‬ ‫تسلسل‬ : ٤ ، ٩ ، ١١ ، ١٤ ، ١٧ ، ‫الشبكة‬ ‫العنكبوتية‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ .	---
																				٣٢ .	،	٢٩	،	٢٨
	‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬	٢٠٠٨	.(	٢	٢٢ )	‫مجلد‬	.(	) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬	‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬

‫خبرة‬ ‫بدون‬ ‫معامل‬
‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ .( ‫مجلد‬ ٢٢ ) ٢ .( ٢٠٠٨ ‫باستخدام‬ ‫السباحة‬ ‫مھارات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫أثر‬ ‫ال‬ ‫شبكة‬ ‫العنكبوتية‬ ‫على‬ ‫نظر‬ ‫وجھة‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫الرياضية‬ ‫نحوھا‬ The Effect of Leaning Swimming Skills through the Internet on Physical Education Students' Perspectives ‫صادق‬ ‫الحايك‬ * ، ‫زايد‬ ‫كاشف‬ ‫و‬ ** ٤١٢ ‫ــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ــــــ‬ " ‫على‬ ‫العنكبوتية‬ ‫شبكة‬ ‫باستخدام‬ ‫السباحة‬ ‫مھارات‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫أثر‬