LEADING UNIVERSITY CLASSES THROUGH EMOTIONS: THE DEGREE TO WHICH UNIVERSITY PROFESSORS PROSSESS EMOTIONAL AND SOCIAL SKILLS DURING THEIR DEALINGS WITH STUDENDS IN PALESTINIAN UNIVERSITIES

Keywords: Emotional Intelligence Surat Al-Nasr, Vocal Music, Reflections on Linguistic Values, Globalization, Sociology

The aim of this study was to reveal the degree to which university professors possess emotional and social skills during their dealings with university students in Palestinian universities, and this study relied on the theory of Goleman, Boyatzis & McKee, 2013) for emotional intelligence. To achieve the objectives of the study, the qualitative and narrative curriculum was used, using the interview tool by applying it to (20) university teachers out of (5,965) faculty teachers in all colleges at universities who emptied and copied interviews and searched for patterns and categories, similarities and differences in the responses of the exterminators. The results revealed that the majority of university teachers have some aspects of social and emotional skills, and the minority have the skills of emotional self-control and adaptation. Recommendations in the scientific field indicated: work to help university professors, especially new women and her experience less than ten years, in developing emotional and social intelligence skills, especially emotional self-control skills, and adaptation, through some training courses that develop these skills, they help raise their level of engagement, reduce stress, and increase cooperation. With regard to future studies, the researcher recommended a study through which the social and emotional skills of university professors can be assessed from the point of view of the students themselves, and then compared with the results of this study and determine the degree of convergence between the results of the two studies, and another study can be conducted based on other measures and theories of emotional intelligence, and compare the results of the two studies together. 

İçindekile /Table of contents/‫الفهرس‬

ً ‫فضال‬ َ ‫ان‬ َ ‫ك‬ ُ ‫ه‬ َّ ‫ن‬ ِ ‫إ‬ ُ ‫ه‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ِ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫غ‬ َ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫اس‬ َ ‫و‬ َ ‫ك‬ ِّ ‫ب‬ َ ‫ر‬ ِ ‫د‬ ‫ر‬ ‫م‬ َ ‫ح‬ ِ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ح‬ ِّ ‫ب‬ َ ‫ي‬ َ ‫(ف‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫األخي‬ ‫اآلية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بصامت‬ ‫المقفل‬ ‫المغلق‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫الصوت‬ ‫المقطع‬ ( ‫إىل‬ ‫ا)‬ ً ‫اب‬ َّ ‫و‬ َ ‫ت‬ 42.85 )% ( ‫كانت‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ 30 ‫و(‬ ،) ُ ‫ح‬ ‫ر‬ ‫ت‬ َ ‫ف‬ ْ ‫ال‬ َ ‫و‬ ِ ‫ه‬ ‫اَّلل‬ ُ ‫ر‬ ‫رص‬ َ ‫ن‬ َ ‫اء‬ َ ‫ج‬ ‫ا‬ َ ‫ذ‬ ِ ‫(إ‬ ‫األوىل‬ ‫اآلية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ )% 27.7 ‫ي‬ ِ ‫ف‬ َ ‫ون‬ ُ ‫ل‬ ُ ‫خ‬ ‫ر‬ ‫د‬ َ ‫ي‬ َ ‫اس‬ َّ ‫الن‬ َ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ي‬ َ ‫أ‬ َ ‫ر‬ َ ‫(و‬ ‫الثانية‬ ‫اآلية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ )% ‫ي‬ ‫اإلجالل،‬ ‫مِ‬ ً ‫نوعا‬ ‫ي‬ ‫تقتض‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫الن‬ ‫واالستغفار‬ ‫التيبيح‬ ‫وحالة‬ ‫فيتناغم‬ ، ‫ا)‬ ً ‫اج‬ َ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ف‬ َ ‫أ‬ ِ ‫ه‬ ‫اَّلل‬ ‫نِ‬ ِ ‫د‬ ‫وهذا‬ ‫النشيط‬ ‫الددوء‬ ‫هذا‬ ‫مثله‬ ‫النارق‬ ‫الصمت‬ . ‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ : ‫ا‬ ‫ي‬ ‫االنفعاىل‬ ‫لذكاء‬ . ‫مقدمة‬ ُ ‫ح‬ ‫ر‬ ‫ت‬ َ ‫ف‬ ْ ‫ال‬ َ ‫و‬ ِ ‫ه‬ ‫اَّلل‬ ُ ‫ر‬ ‫رص‬ َ ‫ن‬ َ ‫اء‬ َ ‫ج‬ ‫ا‬ َ ‫ذ‬ ِ ‫(إ‬ * ‫ا‬ ً ‫اج‬ َ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ف‬ َ ‫أ‬ ِ ‫ه‬ ‫اَّلل‬ ِ ‫ين‬ ِ ‫د‬ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ َ ‫ون‬ ُ ‫ل‬ ُ ‫خ‬ ‫ر‬ ‫د‬ َ ‫ي‬ َ ‫اس‬ َّ ‫الن‬ َ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ي‬ َ ‫أ‬ َ ‫ر‬ َ ‫و‬ * ‫ا)‬ ً ‫اب‬ َّ ‫و‬ َ ‫ت‬ َ ‫ان‬ َ ‫ك‬ ُ ‫ه‬ َّ ‫ن‬ ِ ‫إ‬ ُ ‫ه‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ِ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫غ‬ َ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫اس‬ َ ‫و‬ َ ‫ك‬ ِّ ‫ب‬ َ ‫ر‬ ِ ‫د‬ ‫ر‬ ‫م‬ َ ‫ح‬ ِ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ح‬ ِّ ‫ب‬ َ ‫س‬ َ ‫ف‬ ‫ة،‬ ّ ‫تصوييي‬ ‫ى‬ ‫موسيق‬ ‫لغة‬ ‫لدا‬ َّ ‫أو‬ ‫متداخلة،‬ ‫متعددة‬ ‫عالمية‬ ‫بلغات‬ ٌّ ‫نص‬ ‫ه‬ ّ ‫وكأن‬ ‫دة،‬ ّ ‫متفر‬ ‫ة‬ ّ ‫لغوي‬ ‫ة‬ ّ ‫خصوصي‬ ّ ‫ي‬ ‫آت‬ ‫القر‬ ّ ‫للنص‬ ‫ع‬ ّ ‫هتنو‬ ‫والبطء،‬
) ِ ‫ذ‬ َّ ‫ال‬ َ ‫ك‬ ِّ ‫ب‬ َ ‫ر‬ ِ ‫م‬ ْ ‫اس‬ ِ ‫ب‬ ْ ‫أ‬ َ ‫ر‬ ْ ‫(اق‬ : ‫ي‬ ‫ه‬ ‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صىل‬ ‫هللا‬ ‫رسول‬ ‫عىل‬ ‫لت‬ ‫نز‬ ‫آية‬ ‫اول‬ ‫ا‬ ‫ومعلوم‬ ، ( َ ‫ق‬ َ ‫ل‬ َ ‫خ‬ 1 ْ ‫ال‬ َ ‫ق‬ َ ‫ل‬ َ ‫خ‬ ) ‫سنسا‬ ( ٍ ‫ق‬ َ ‫ل‬ َ ‫ع‬ ْ ِ ‫م‬ 2 ( ُ ‫م‬ َ ‫ر‬ ْ ‫ك‬ َ ْ ‫األ‬ َ ‫ك‬ ُّ ‫ب‬ َ ‫ر‬ َ ‫و‬ ْ ‫أ‬ َ ‫ر‬ ْ ‫اق‬ ) 3 ( ِ ‫م‬ َ ‫ل‬ َ ‫ق‬ ْ ‫ال‬ ِ ‫ب‬ َ ‫م‬ َّ ‫ل‬ َ ‫ع‬ ِ ‫ذ‬ َّ ‫ال‬ ) 4 ْ ‫ال‬ َ ‫م‬ َّ ‫ل‬ َ ‫ع‬ ) ‫سنسا‬ ‫(العلق:‬ ) ْ ‫م‬ َ ‫ل‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ي‬ ْ ‫م‬ َ ‫ل‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ 5 ) ‫(القلم:‬ ) َ ‫و‬ ُ ‫ر‬ ُ ‫ط‬ ْ ‫س‬ َ ‫ي‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ َ ‫و‬ ِ ‫م‬ َ ‫ل‬ َ ‫ق‬ ْ ‫ال‬ َ ‫و‬ ( ‫تعال:‬ ‫قوله‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بالقلم‬ ‫هللا‬ ‫واقسم‬ 1 ‫م‬ ‫جعلهم‬ ‫ر‬ ‫حي‬ ‫رةيعة‬ ‫لة‬ ‫مي‬ ‫العلما‬ ‫هللا‬ ‫وأنزل‬ ) ‫أ‬ َ ‫و‬ ُ ‫ة‬ َ ‫ك‬ ِ ‫ئ‬ َ ‫َل‬ َ ‫م‬ ْ ‫ال‬ َ ‫و‬ َ ‫و‬ ُ ‫ه‬ َّ ‫َل‬ ِ ‫إ‬ َ ‫ه‬ َ ‫ل‬ ِ ‫إ‬ َ ‫َل‬ ُ ‫ه‬ َّ ‫ن‬ َ ‫أ‬ ُ َّ ‫اَّلل‬ َ ‫د‬ ِ ‫ه‬ َ ‫(ش‬ ‫تعال:‬ ‫قوله‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وحدانيته‬ ‫عىل‬ ‫الشهدا‬ ُ ‫مز‬ ِ ‫ز‬ َ ‫ع‬ ْ ‫ال‬ َ ‫و‬ ُ ‫ه‬ َّ ‫َل‬ ِ ‫إ‬ َ ‫ه‬ َ ‫ل‬ ِ ‫إ‬ َ ‫َل‬ ِ ‫ط‬ ْ ‫س‬ ِ ‫ق‬ ْ ‫ال‬ ِ ‫ب‬ ‫ا‬ ً ‫م‬ ِ ‫ائ‬ َ ‫ق‬ ِ ‫م‬ ْ ‫ل‬ ِ ‫ع‬ ْ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ول‬ : ‫ا‬ ‫عمر‬ ‫(ال‬ ) ُ ‫يم‬ ِ ‫ك‬ َ ‫ح‬ ْ ‫ال‬ 18 ٍ ‫ات‬ َ ‫ج‬ َ ‫ر‬ َ ‫د‬ َ ‫م‬ ْ ‫ل‬ ِ ‫ع‬ ْ ‫ال‬ ‫وا‬ ُ ‫وت‬ ‫أ‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ذ‬ َّ ‫ال‬ َ ‫و‬ ْ ‫م‬ ‫ك‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ‫وا‬ ُ ‫ن‬ َ ‫م‬ َ ‫آ‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ذ‬ َّ ‫ال‬ ُ َّ ‫اَّلل‬ ِ ‫ع‬ َ ‫ة‬ ْ ‫ر‬ َ ‫(ي‬ ‫تعال:‬ ‫قوله‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الدرجات‬ ‫بعلو‬ ‫وخصهم‬ ) ( ) ٌ ‫ر‬ ‫ي‬ ِ ‫ب‬ َ ‫خ‬ َ ‫و‬ ‫ل‬ َ ‫م‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ت‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ِ ‫ب‬ ُ َّ ‫اَّلل‬ َ ‫و‬ ‫المجادلة:‬ 11 َ ‫ك‬ ِ ‫ل‬ َ ‫ذ‬ َ ‫(ك‬ ‫تعال:‬ ‫قوله‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اما‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫موال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والجهما‬ ‫الجهل‬ ‫هللا‬ ‫ذم‬ ‫وبالمقابل‬ ) ‫(الروم:‬ ) َ ‫و‬ ُ ‫م‬ َ ‫ل‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ي‬ َ ‫َل‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ذ‬ َّ ‫ال‬ ِ ‫وب‬ ‫ل‬ ُ ‫ق‬ َ ‫ىل‬ َ ‫ع‬ ُ َّ ‫اَّلل‬ ُ ‫ع‬ َ ‫ب‬ ْ ‫ط‬ َ ‫ي‬ 59 َ ‫و‬ ُ ‫م‬ َ ‫ل‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ي‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ذ‬ َّ ‫ال‬ ِ ‫و‬ َ ‫ت‬ ْ ‫س‬ َ ‫ي‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ه‬ ْ ‫ل‬ ُ ‫(ق‬ ‫قوله:‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الجاهل‬ ‫ع‬ ‫العالم‬ ‫هللا‬ ‫ر‬ ‫ومي‬ .) َ ‫َل‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ذ‬ َّ ‫ال‬ َ ‫و‬ ‫(الزمر:‬ ) َ ‫و‬ ُ ‫م‬ َ ‫ل‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ي‬ 9 ‫(له:‬ ‫ا)‬ ً ‫م‬ ْ ‫ل‬ ِ ‫ع‬ ‫ي‬ ِ ‫ب‬ ْ ‫د‬ ِ ‫ز‬ ِّ ‫ب‬ َ ‫ر‬ ْ ‫ل‬ ُ ‫ق‬ َ ‫(
)... َ ‫ق‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ص‬ ْ ‫ال‬ َ ‫أ‬ َ ‫د‬ َ ‫ب‬ َ ْ ‫ي‬ َ ‫ك‬ ‫وا‬ ُ ‫ر‬ ‫ظ‬ ْ ‫ان‬ َ ‫ة‬ ‫(العنكبوت:‬ 20 ْ ‫األ‬ َ ‫و‬ ِ ‫ات‬ َ ‫او‬ َ ‫م‬ َّ ‫الس‬ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ ‫ا‬ َ ‫اذ‬ َ ‫م‬ ‫وا‬ ُ ‫ر‬ ‫ظ‬ ْ ‫ان‬ ِ ‫ل‬ ُ ‫(ق‬ ‫تعال:‬ ‫قوله‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وكذلك‬ ) ‫رض‬ ‫سنس:‬ ‫(يو‬ )... 101 ‫انظروا‬ ‫وقل‬ ‫وا‬ ‫ر‬ ‫سي‬ ‫ةقل‬ .) ْ ‫األ‬ َ ‫و‬ ِ ‫ات‬ َ ‫او‬ َ ‫م‬ َّ ‫الس‬ ُ ‫ق‬ ْ ‫ل‬ َ ‫خ‬ ِ ‫آياته‬ ْ ِ ‫م‬ َ ‫(و‬ ‫االيات:‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اما‬ ‫والعلم‬ ‫والبح‬ ‫والتدبر‬ ‫التفكر‬ ‫عىل‬ ‫ح‬ ‫ذلك‬ ‫ال‬ ‫رض‬ ْ ‫م‬ ‫ك‬ ِ ‫ت‬ َ ‫ن‬ ِ ‫س‬ ْ ‫ل‬ َ ‫أ‬ ُ ‫ف‬ َ ‫َل‬ ِ ‫ت‬ ْ ‫اخ‬ َ ‫و‬ ‫(الروم:‬ ) َ ‫ر‬ ‫ي‬ ِ ‫م‬ ِ ‫ال‬ َ ‫ع‬ ْ ‫ل‬ ِ ‫ل‬ ‫يات‬ َ ‫يآ‬ َ ‫ك‬ ِ ‫ل‬ َ ‫ذ‬ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ َّ ِ ‫إ‬ ْ ‫م‬ ‫ك‬ ِ ‫ان‬ َ ‫و‬ ْ ‫ل‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ 22 ‫للع‬ ‫مصالبة‬ ‫والها‬ ) ‫قوله‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫تحتومه،‬ ‫وما‬ ‫الطبيعة‬ ‫علوم‬ ‫ع‬ ‫وتنومه‬ ‫لما‬ َ ِ ‫م‬ َ ‫و‬ ‫ا‬ َ ‫ه‬ ُ ‫ان‬ َ ‫و‬ ْ ‫ل‬ َ ‫أ‬ ‫ا‬ ً ‫ف‬ ِ ‫ل‬ َ ‫ت‬ ْ ‫ص‬ ُ ‫م‬ ٍ ‫ات‬ َ ‫ر‬ َ ‫م‬ َ ‫ث‬ ِ ‫ه‬ ِ ‫ب‬ ‫ا‬ َ ‫ن‬ ْ ‫ج‬ َ ‫ر‬ ْ ‫خ‬ َ ‫أ‬ َ ‫ة‬ ً ‫ا‬ َ ‫م‬ ِ ‫ا‬ َ ‫م‬ َّ ‫الس‬ َ ِ ‫م‬ َ ‫ل‬ َ ‫ز‬ ْ ‫ن‬ َ ‫أ‬ َ َّ ‫اَّلل‬ َّ َ ‫أ‬ َ ‫ر‬ َ ‫ت‬ ْ ‫م‬ َ ‫ل‬ َ ‫(أ‬ ‫تعال:‬ ‫ا‬ َ ‫ه‬ ُ ‫ان‬ َ ‫و‬ ْ ‫ل‬ َ ‫أ‬ ٌ ِ ‫ل‬ َ ‫ت‬ ْ ‫ص‬ ُ ‫م‬ ٌ ‫ر‬ ْ ‫م‬ ُ ‫ح‬ َ ‫و‬ ٌ ‫يض‬ ِ ‫ب‬ ٌ ‫د‬ َ ‫د‬ ُ ‫ج‬ ِ ‫ال‬ َ ‫ب‬ ِ ‫ج‬ ْ ‫ال‬ ( ٌ ‫ود‬ ُ ‫س‬ ُ ‫س‬ ِ ‫اب‬ َ ‫ر‬ َ ‫غ‬ َ ‫و‬ 27 ) َ ‫م‬ َ ‫ل‬ ُ ‫ع‬ ْ ‫ال‬ ِ ‫ه‬ ِ ‫اد‬ َ ‫ب‬ ِ ‫ع‬ ْ ِ ‫م‬ َ َّ ‫اَّلل‬ َ ‫ر‬ ‫س‬ ْ ‫ص‬ َ ‫ي‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ َّ ‫ن‬ ِ ‫إ‬ َ ‫ك‬ ِ ‫ل‬ َ ‫ذ‬ َ ‫ك‬ ُ ‫ه‬ ُ ‫ان‬ َ ‫و‬ ْ ‫ل‬ َ ‫أ‬ ٌ ِ ‫ل‬ َ ‫ت‬ ْ ‫ص‬ ُ ‫م‬ ِ ‫ام‬ َ ‫ع‬ ْ ‫ن‬ َ ْ ‫األ‬ َ ‫و‬ ِّ ‫اب‬ َ ‫و‬ َّ ‫الد‬ َ ‫و‬ ِ ‫اس‬ َّ ‫الن‬ َ ِ ‫م‬ َ ‫و‬ ‫(ةالر:‬ ) ُ ‫ا‬ 28 ‫ي‬ ‫ف‬ ) ‫الما‬ ‫ةتحول‬ ‫ولبائعها،‬ ‫وبصواصها‬ ‫بها‬ ‫والبح‬ ‫والرونية‬ ‫الطبيعية‬ ‫للعلوم‬ ‫مناقشة‬ ‫ايآيات‬ ‫هذه‬ ‫إل‬ ‫وامطار‬ ‫وغيوم‬ ‫بصار‬ ‫وإنب‬ ‫األ‬ ‫لبقات‬ ‫بعلم‬ ‫عماقة‬ ‫له‬ ‫ولبيعتها‬ ‫والوانها‬ ‫الجبال‬ ‫ومعرةة‬ ، ‫الريميا‬ ‫وعلم‬ ‫الطبيعة‬ ‫علم‬ ‫م‬ ‫هذا‬ ‫ات‬ ‫رض‬ ‫واختماف‬ ، ‫ال‬ ‫علم‬ ‫يصص‬ ‫وهذا‬ ‫والدواب‬ ‫واالنعام‬ ‫ر‬ ‫البرس‬ ‫اجناس‬ ‫سنسا‬ " ‫الحيوا‬ ‫وعلم‬ ، ‫الحدي‬ ‫العلم‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫(نوةل،‬ 1959 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 41 ) ‫تعا‬ ‫وقوله‬ . ْ ‫س‬ ِ ‫ق‬ ْ ‫ال‬ ِ ‫ب‬ ُ ‫اس‬ َّ ‫الن‬ َ ‫وم‬ ُ ‫ق‬ َ ‫ي‬ ِ ‫ل‬ َ ‫ا‬ َ ‫ر‬ ‫ي‬ ِ ‫م‬ ْ ‫ال‬ َ ‫و‬ َ ‫اب‬ َ ‫ت‬ ِ ‫ر‬ ْ ‫ال‬ ُ ‫م‬ ُ ‫ه‬ َ ‫ع‬ َ ‫م‬ ‫ا‬ َ ‫ن‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ز‬ ْ ‫ن‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ ِ ‫ات‬ َ ‫ن‬ ِّ ‫ي‬ َ ‫ب‬ ْ ‫ال‬ ِ ‫ب‬ ‫ا‬ َ ‫ن‬ َ ‫ل‬ ُ ‫س‬ ُ ‫ر‬ ‫ا‬ َ ‫ن‬ ْ ‫ل‬ َ ‫س‬ ْ ‫ر‬ َ ‫أ‬ ْ ‫د‬ َ ‫ق‬ َ ‫(ل‬ ‫ل:‬ ٌ ‫س‬ ْ ‫أ‬ َ ‫ب‬ ِ ‫يه‬ ِ ‫ة‬ َ ‫يد‬ ِ ‫د‬ َ ‫ح‬ ْ ‫ال‬ ‫ا‬ َ ‫ن‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ز‬ ْ ‫ن‬ َ ‫أ‬ َ ‫و‬ ِ ‫ط‬ ‫(الحديد:‬ )... ِ ‫اس‬ َّ ‫لن‬ ِ ‫ل‬ ُ ‫ع‬ ِ ‫اة‬ َ ‫ن‬ َ ‫م‬ َ ‫و‬ ٌ ‫يد‬ ِ ‫د‬ َ ‫ش‬ 25 ‫هو‬ ‫الحديد‬ ‫ا‬ ‫ومعلوم‬ ) ‫أحد‬ ‫الصناعة‬
‫ار)‬ َ ‫د‬ ْ ‫ق‬ ِ ‫م‬ ِ ‫ب‬ ُ ‫ه‬ َ ‫د‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫ع‬ ٍ ْ ‫ي‬ َ ‫ر‬ ‫ش‬ ُّ ‫ل‬ ‫ك‬ َ ‫(و‬ ‫تعال:‬ ‫قوله‬ 8 ‫والنوع‬ ‫الكم‬ ‫ي‬ ‫تعي‬ ‫العلما‬ ‫قول‬ ‫عىل‬ ‫مقدار‬ ‫"والمة‬ ،) ،" ‫والزما‬ ‫أ‬ ‫وحكمة‬ ‫وأوا‬ ‫بمقدار‬ ، ‫ي‬ ‫(النابلس‬ 2015 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 81 ) ‫تعال:‬ ‫قال‬ ‫مثما‬ ‫اللفظ‬ ‫دقة‬ ‫عىل‬ ‫ولماستدالل‬ ، ( ‫(النحل:‬ ) َ ‫و‬ ُ ‫م‬ َ ‫ل‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ت‬ َ ‫َل‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ ُ ‫ق‬ ‫ل‬ ْ ‫ص‬ َ ‫م‬ َ ‫و‬ ً ‫ة‬ َ ‫من‬ ِ ‫ز‬ َ ‫و‬ ‫ا‬ َ ‫وه‬ ُ ‫ب‬ َ ‫ك‬ ْ َ ‫ي‬ ِ ‫ل‬ َ ‫ر‬ ‫ي‬ ِ ‫م‬ َ ‫ح‬ ْ ‫ال‬ َ ‫و‬ َ ‫ال‬ َ ‫غ‬ ِ ‫ب‬ ْ ‫ال‬ َ ‫و‬ َ ‫ل‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ص‬ ْ ‫ال‬ َ ‫و‬ 8 ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والسمام‬ ‫الصماة‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫رسول‬ ‫تكلم‬ ‫ةلو‬ ،) ‫الريمم‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫ذكر‬ ‫لذا‬ ‫عقولهم،‬ ‫استوعبته‬ ‫لما‬ ‫الزما‬ ‫ذلك‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والقطار‬ ‫والطائرة‬ ‫السيارة‬ ‫ع‬ ‫تعلمو‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ‫المة‬ ‫ح‬ ‫ر‬ ‫رس‬ ‫اا‬ ‫ما‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ‫اكتش‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫عنها‬ ‫نوه‬ ‫ي‬ ‫الي‬ ‫العلوم‬ ‫ي‬ ‫باف‬ ‫وهكذا‬ ‫ها،‬ ‫تنوم‬ ‫المستقبل‬ ‫مركوبات‬ ‫ع‬ ‫ونوه‬ ‫زمانهم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫متوةر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اما‬ ‫بعد،‬ ‫يكتش‬ ‫لم‬ ‫تعال:‬ ‫قوله‬ ‫(ص:‬ ) ٍ ‫ر‬ ‫ي‬ ِ ‫ح‬ َ ‫د‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ب‬ ُ ‫ه‬ َ ‫أ‬ َ ‫ب‬ َ ‫ن‬ َّ ُ ‫م‬ َ ‫ل‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ت‬ َ ‫ل‬ َ ‫*و‬ َ ‫ر‬ ‫ي‬ ِ ‫م‬ َ ‫ال‬ َ ‫ع‬ ْ ‫ل‬ ِ ‫ل‬ ٌ ‫ر‬ ْ ‫ك‬ ِ ‫ذ‬ َّ ‫َل‬ ِ ‫إ‬ َ ‫و‬ ُ ‫ه‬ ْ ‫(ا‬ 88 ) ‫لكل‬ ‫يجعل‬ ‫أ‬ ‫هللا‬ ‫"وشا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫واأللفاظ‬ ‫الحروف‬ ‫عليها‬ ‫تدل‬ ‫اانت‬ ‫ي‬ ‫الي‬ ، ‫ي‬ ‫المعاب‬ ‫قت‬ ‫ر‬ ‫أرس‬ ‫للعيا‬ ‫ماثما‬ ‫الحدث‬ ‫تجىل‬ ‫ةإذا‬ ‫ةيه،‬ ‫يتحقق‬ ً ‫خاصا‬ ً ‫زمنا‬ ‫نبأ‬ ‫الزما‬ ‫عي‬ ‫العلمية‬ ‫المعجزة‬ ‫وتتجدد‬ ، ‫آ‬ ‫القر‬ ( ‫تعال:‬ ‫قوله‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اما‬ ، ‫(األنعام:‬ ) َ ‫و‬ ُ ‫م‬ َ ‫ل‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ت‬ َ ‫ف‬ ْ ‫و‬ َ ‫س‬ َ ‫و‬ ٌّ ‫ر‬ َ ‫ق‬ َ ‫ت‬ ْ ‫س‬ ُ ‫م‬ ٍ ‫أ‬ َ ‫ب‬ َ ‫ن‬ ِّ ‫ل‬ ‫ك‬ ِ ‫ل‬ 67 ) ‫هذه‬
‫األول‬ : ْ ‫ال‬ ‫ا‬ َ ‫ن‬ ْ ‫ق‬ َ ‫ل‬ َ ‫خ‬ ْ ‫د‬ َ ‫ق‬ َ ‫ل‬ َ ‫(و‬ ‫تعاىل:‬ ‫قال‬ ‫سنسان‬ ( ٍ ‫ي‬ ِ ‫ط‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ ٍ ‫ة‬ َ ‫ل‬ َ ‫َل‬ ُ ‫لس‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ 12 ( ٍ ‫ي‬ ِ ‫ك‬ َ ‫م‬ ٍ ‫ار‬ َ ‫ر‬ َ ‫ق‬ ِ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫ة‬ َ ‫ف‬ ْ ‫ط‬ ُ ‫ن‬ ُ ‫اه‬ َ ‫ن‬ ْ ‫ل‬ َ ‫ع‬ َ ‫ج‬ َّ ‫م‬ ُ ‫ث‬ ) 13 ) ‫ا‬ َ ‫ن‬ ْ ‫ق‬ َ ‫ل‬ َ ‫خ‬ َّ ‫م‬ ُ ‫ث‬ َ ‫أ‬ َّ ‫م‬ ُ ‫ث‬ ‫ا‬ ً ‫م‬ ْ ‫ح‬ َ ‫ل‬ َ ‫ام‬ َ ‫ظ‬ ِ ‫ع‬ ْ ‫ال‬ ‫ا‬ َ ‫ن‬ ْ ‫و‬ َ ‫س‬ َ ‫ر‬ َ ‫ة‬ ‫ا‬ ً ‫ام‬ َ ‫ظ‬ ِ ‫ع‬ َ ‫ة‬ َ ‫غ‬ ْ ‫ض‬ ُ ‫م‬ ْ ‫ال‬ ‫ا‬ َ ‫ن‬ ْ ‫ق‬ َ ‫ل‬ َ ‫ص‬ َ ‫ة‬ ً ‫ة‬ َ ‫غ‬ ْ ‫ض‬ ُ ‫م‬ َ ‫ة‬ َ ‫ق‬ َ ‫ل‬ َ ‫ع‬ ْ ‫ال‬ ‫ا‬ َ ‫ن‬ ْ ‫ق‬ َ ‫ل‬ َ ‫ص‬ َ ‫ة‬ ً ‫ة‬ َ ‫ق‬ َ ‫ل‬ َ ‫ع‬ َ ‫ة‬ َ ‫ف‬ ْ ‫ط‬ ُّ ‫الن‬ َ ‫ت‬ َ ‫ة‬ َ ‫ر‬ َ ‫خ‬ َ ‫آ‬ ‫ا‬ ً ‫ق‬ ْ ‫ل‬ َ ‫خ‬ ُ ‫اه‬ َ ‫ن‬ ْ ‫أ‬ َ ‫ش‬ ْ ‫سن‬ ُ َ ‫س‬ ْ ‫ح‬ َ ‫أ‬ ُ َّ ‫اَّلل‬ َ ‫ك‬ َ ‫ار‬ َ ‫ب‬ ( َ ‫ر‬ ‫ي‬ ِ ‫ق‬ ِ ‫ال‬ َ ‫ص‬ ْ ‫ال‬ 14 : ‫ر‬ ‫(المؤمني‬ ) 14 .) ( ‫تعال:‬ ‫هللا‬ ‫وقال‬ ‫(الزمر:‬ ) ْ ‫م‬ ‫ك‬ ُّ ‫ب‬ َ ‫ر‬ ُ َّ ‫اَّلل‬ ُ ‫م‬ ‫ك‬ ِ ‫ل‬ َ ‫ذ‬ ٍ ‫ث‬ َ ‫َل‬ َ ‫ث‬ ٍ ‫ات‬ َ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ظ‬ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ ٍ ‫ق‬ ْ ‫ل‬ َ ‫خ‬ ِ ‫د‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ب‬ ْ ِ ‫م‬ ‫ا‬ ً ‫ق‬ ْ ‫ل‬ َ ‫خ‬ ْ ‫م‬ ‫ك‬ ِ ‫ات‬ َ ‫ه‬ َّ ‫م‬ ‫أ‬ ِ ‫و‬ ُ ‫ط‬ ُ ‫ب‬ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ ْ ‫م‬ ‫ك‬ ُ ‫ق‬ ‫ل‬ ْ ‫ص‬ َ ‫ي‬ 6 ) ‫ولم‬

‫اآلية‬ ‫ف‬ ‫ورد‬ ‫الثالث:‬ ‫المثال‬

ْ ‫األ‬ ِ ‫ف‬ ٍ ‫ة‬ َّ ‫ر‬ َ ‫ذ‬ ِ ‫ال‬ َ ‫ق‬ ْ ‫ث‬ ِ ‫م‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ َ ‫ك‬ ِّ ‫ب‬ َ ‫ر‬ ْ ‫ن‬ َ ‫ع‬ ُ ‫ب‬ ُ ‫ز‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ي‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ َ ‫(و‬ ‫الكريمة:‬ ‫رض‬ َ ‫ك‬ ِ ‫ل‬ َ ‫ذ‬ ْ ‫ن‬ ِ ‫م‬ َ ‫ر‬ َ ‫غ‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ َ ‫َل‬ َ ‫و‬ ِ ‫اء‬ َ ‫م‬ َّ ‫الس‬ ِ ‫ف‬ َ ‫َل‬ َ ‫و‬ َ ‫َل‬ َ ‫و‬ ‫أكي‬ ‫سنس:‬ ‫يو‬ ( ) ٍ ‫ي‬ ِ ‫ب‬ ُ ‫م‬ ٍ ‫اب‬ َ ‫ت‬ ِ ‫ك‬ ِ ‫ف‬ َّ ‫َل‬ ِ ‫إ‬ 61 ) .

‫وبداية‬

")" َ ‫ك‬ ِ ‫ل‬ َ ‫ذ‬ ِ ‫م‬ َ ‫ر‬ َ ‫غ‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ َ ‫ال‬ َ ‫"و‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نوبل‬ ‫(جائز‬ ،) ، ‫ي‬ ‫(الجميىل‬ 1992 ‫صفحة‬ ، 66 ) ‫الريمم‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫واا‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫بأكي‬ ‫لها‬ ‫سابق‬ 1300 : ‫(النسا‬ ) ٍ ‫ة‬ َّ ‫ر‬ َ ‫ذ‬ َ ‫ال‬ َ ‫ق‬ ْ ‫ث‬ ِ ‫م‬ ُ ‫م‬ ِ ‫ل‬ ْ ‫ظ‬ َ ‫ي‬ َ ‫َل‬ َ َّ ‫اَّلل‬ َّ ِ ‫(إ‬ ‫تعال:‬ ‫قوله‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫عام‬ 40 َ ‫ك‬ ِّ ‫ب‬ َ ‫ر‬ ْ َ ‫ع‬ ُ ‫ب‬ ُ ‫ز‬ ْ ‫ع‬ َ ‫ي‬ ‫ا‬ َ ‫م‬ َ ‫(و‬ ‫تعال:‬ ‫وقوله‬ ) ْ ‫األ‬ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ ٍ ‫ة‬ َّ ‫ر‬ َ ‫ذ‬ ِ ‫ال‬ َ ‫ق‬ ْ ‫ث‬ ِ ‫م‬ ْ ِ ‫م‬ ‫رض‬ َ ‫َل‬ َ ‫و‬ َ ‫ك‬ ِ ‫ل‬ َ ‫ذ‬ ْ ِ ‫م‬ َ ‫ر‬ َ ‫غ‬ ْ ‫ص‬ َ ‫أ‬ َ ‫َل‬ َ ‫و‬ ِ ‫ا‬ َ ‫م‬ َّ ‫الس‬ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ َ ‫َل‬ َ ‫و‬ ‫أكي‬ ‫سنس:‬ ‫(يو‬ ) ٍ ‫ر‬ ‫ي‬ ِ ‫ب‬ ُ ‫م‬ ٍ ‫اب‬ َ ‫ت‬ ِ ‫ك‬ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ َّ ‫َل‬ ِ ‫إ‬ 61 ‫وهذا‬ ) ‫إعجاز‬ ‫ي‬ ‫علم‬ ‫عظيم.‬
:‬ ‫وله‬ ( ‫(البقرة:‬ ) ِ ‫يه‬ ِ ‫ة‬ َ ْ ‫م‬ َ ‫ر‬ َ ‫َل‬ ُ ‫اب‬ َ ‫ت‬ ِ ‫ر‬ ْ ‫ال‬ َ ‫ك‬ ِ ‫ل‬ َ ‫ذ‬ 1 ) ( ‫تعال:‬ ‫وقوله‬ ‫(هود:‬ ) ٍ ‫ر‬ ‫ي‬ ِ ‫ب‬ َ ‫خ‬ ٍ ‫يم‬ ِ ‫ك‬ َ ‫ح‬ ْ ُ ‫د‬ َ ‫ل‬ ْ ِ ‫م‬ ْ ‫ت‬ َ ‫ل‬ ِّ ‫ص‬ ُ ‫ة‬ َّ ‫م‬ ُ ‫ث‬ ُ ‫آياته‬ ْ ‫ت‬ َ ‫م‬ ِ ‫ك‬ ْ ‫ح‬ ‫أ‬ ٌ ‫اب‬ َ ‫ت‬ ِ ‫ك‬ ‫الر‬ 1 )
‫يتعدى‬ 

DIFFICULTIES FACING THE MANAGEMENT OF KINDERGARTEN INSTITUTIONS NORTH OF THE GREEN LINE AREA IN LIGHT OF THE QUALITY MANAGEMENT APPROACH FROM THE POINT OF VIEW OF PRINCIPALS AND TEACHERS

Ikhlas ALHAIB 

DIFFICULTIES FACING THE MANAGEMENT OF KINDERGARTEN INSTITUTIONS NORTH OF THE GREEN LINE AREA IN LIGHT OF THE QUALITY MANAGEMENT APPROACH FROM THE POINT OF VIEW OF PRINCIPALS AND TEACHERS

Ikhlas ALHAIB 1 
Abstract: 
The study aimed to identify the difficulties facing the management of kindergarten institutions north of the Green Line area in light of the entrance to quality management from the point of view of female principals and teachers, and to identify the impact of both the scientific qualification and years of experience and the functional name in this, and the study used the descriptive curriculum survey, and the tool was a questionnaire, distributed to the sample of the study, which was selected in a random way, by selecting a sample of school principals and kindergarten teachers north of the Green Line area, so that the total sample (75) Director and teacher (21 managers, 54 teachers), representing the study community, the results showed that the difficulties facing the management of kindergarten institutions north of the Green Line area in light of the entrance to quality management from the point of view of female principals and teachers on the tool as a whole were moderate and received an average (1) 3.57) The results showed that there were no statistically significant differences at the level (α ≤0.05) due to the impact of scientific qualification and years of experience, while there are differences attributable to the variable functional name in the field of children and parents and in good terms female teacher. In the light of the results, a number of recommendations and proposals were made. Key words: Kindergarten İnstitutions, Difficulties, Quality Management. 
http://dx.doi.org/10.47832/RimarCongress4-6 1 Ministry of Education, Palestine, ikhlashaib@hotmail.com , https://orcid.org/0000-0002-0954-5926 Abstract: 
So quality improvement in secondary education is considered essential to ensure the quality of teaching at the university. and it is not a secret to say that quality application in higher education is still at the experimental stage, as it has not yet achieved the expected goals in several countries including Algeria, which does not has not benefited well and exploit its successful global and Arab experiences in the field of quality. 
The importance of secondary education lies in addition to the continuity of the educational mission assigned to the basic school has supported the acquired knowledge and the progressive specialization in various fields according to the qualifications of the students and the needs of the society, because it helps the student to engage in vocational training or to pursue higher education. 
And if the efforts were aimed at achieving overall quality in higher education, and if normally it is seen as an extension of pre-university education "What is known as secondary education in Algeria". And that from the importance of the training of the student who joins the university and the higher institutes. the achievement of quality in higher education Is closely related to the achievement of quality in preuniversity education. Considering that the outputs of the education sector are inputs from higher education. And on this basis, we asked the problematic of this study whose purpose is to verify to what extent and the possibility for the projection of the quality criteria that are applied in higher education institutions on secondary schools in Algeria?. Key words: Administrative Authorities, Constitutional Amendment. 

‫إدارة‬


THE IMPORTANCE OF VITAL AND ENVIRONMENTAL PROPERTIES IN DEFINING URBAN REGIONS IN IRAQ Nahla Hafidh JAWAD 1

Abstract: 
In spite of the efforts exerted in the previous studies in limiting the regions in Iraq, but these studies were specialized in limiting regions that were closer to the traditional geographical divisions , as the standard of harmony is one of the standards used in the regional division, all of them did not exceed the existing administrative divisions acknowledging that the great similarity in the previous suggestions assures the fact of confirming the harmonious geographical, topographical, and social factors, for the methodology used in dividing Iraq into regions, thus it is probable to consider the administrative borders of governorates, as a main component for limiting the urban regions, as an issue which is to be considered, because these governorates vary in their administrative parts, and this is the problem of the study. Thus the hypothesis of the study was based on that the method followed in classifying and planning the urban regions map in Iraq, in the light of what the previous studies had stated, had depended on the standard of the topographic and social harmony, as a result it does not differ from the method which was followed in carrying out the process of classification by depending on the variables represented the properties, of (vital and environmental) properties collections. 
The aim of the study was concerned with limiting the urban regions in accordance with the characteristics mentioned above, by using one of the quantitative patterns for the purposes of preference, and separation of the regions. By means of adopting the above mentioned methodology, the study applied the standards of the discriminative properties for the regions , which are amounting to (81) region, , and which represent the)vital and environmental (properties, and to divide Iraq into four regions, by using the factorial analysis pattern as one of the quantitative patterns in the analysis then to find a group of the discriminative properties factors which each one of them is distinguished by and the benefit of these factors is clarified in the possibility of comparing the regions with each other, and finally the conclusions which stated the properties of each region, and its similarity with the other regions, which adds the feature of comparison among these factors, as the results of the matrix of the abstracted factors for the collection , the consolidation status and similarity in the matrix of the abstract factors for the collection of the) vital and environmental) properties for the two regions, the middle and the western, which consolidates the status of the urbanization integrity among the suggested regions for planning in Iraq. 

Abstract:

The role of scientific research has increased through its wide contributions to the development and development of production processes, and as a result of the emergence of the World Trade Organization within the decisions of the new world order that aims to liberalize foreign trade, international markets have become open to the movement of trade exchange, which resulted in the emergence of competitiveness that is based on the system Sober scientific research. 
Consequently, it has become imperative for the various countries of the world to take the lead in creating an integrated system for scientific, technological and knowledge research as it constitutes the mainstay for creating a diversified economy, especially the developing economies, many of which still suffer from worsening structural imbalances. 
There has been an increase in recent times about the sobriety of international journals and scientific publishing, where the phenomenon of global publishing houses of a commercial nature has spread. their scientific institutions. Therefore, it was necessary for us to review the characteristics of scientific journals and solid scientific research. Hence, it is required to be precise in writing the scientific research in order to enable other researchers to understand the research and benefit from it. By reaching good results that serve the purpose of the research. Key words: Scientific Research, Sober Global Publishing Standards. 
http://dx.doi.org/10.47832/RimarCongress4-10 1 University of Karbala, Iraq, dr.tawfeek71@yahoo.com, https://orcid.org/0000-0001-9673-4006 The division drawn up by Andalusian scholars and others who chronicled the country of Andalusia and the designation of its land into secluded areas such as the Lower Al-Thaghr, the Middle Al-Thaghr, and the Upper Al-Thaghr, bears clear indications that Andalusia was a land of jihad and stationed during its long history. For their enemy, and at the forefront of those volunteers were the scholars who desire Muslims to wage jihad and make clear the aims of their enemies by eradicating them and eliminating their state. These scholars had an influential role in raising the morale of the Almoravids and increasing their numbers, including detailing the meanings of jihad and what the Holy Book and the Prophetic Sunnah contained from the fullest reward. For everyone who volunteers for the sake of God and for the preservation of the homeland. When the political unity of Andalusia was torn apart after it was an integrated and feared unit, which was called the stage of the kings of the sects, the jihadist activity of the scholars increased; Because they were more aware than others of the fate that man would end up with after the animosity, fighting, and greed that befell these kings and seeking help from the Christian forces against their Muslim neighbors, so they began to advise the rulers and remind them of Islamic brotherhood and the duty of a Muslim to his Muslim brother, with an explanation of the division that strengthens the enemy surrounding them. At the forefront of carrying out this task at that time were scholars who had their say in the Andalusian society, rulers and ruled, such as: Abu Al-Walid Suleiman bin Khalaf Al-Baji (d. 474 AH), Abu Muhammad Ali bin Muhammad bin Hazm (d. 456 AH), and the preserver Abu Omar Yusuf bin Abdullah Ibn Abd al-Barr (d. 463 AH) and others. These prominent imams were roaming the land of Andalusia, advising and calling for unity, alignment of ranks, and an explanation of the enemy's plots, and the danger of division and its consequences. Scholars and others performed the same task; Because they realized well what the nation has become of craftsmen and rupture, and the work of these scholars was a great work, and a great jihad in what they offered, except that the kings of the sects did not give this effort a deafening permission. Many of them came to the idea of seeking help from their brothers in Morocco, and at that time the Almoravid state was led by Yusuf bin Tashfin, so they crossed the sea and spread the conditions of their country and what the kings of the sects had of fighting and truce with the Christian forces and ceding to them some fortresses and castles in return for their victory over their brothers, the efforts of those scholars were crowned with success. 

-

‫ر‬ ‫مؤش‬ h-index : ‫حساب‬ ‫يام‬ h-index ‫ات‬ ‫االقاباس‬ ‫دد‬ ‫لع‬ ‫بة‬ ‫بالنس‬ ‫ورة‬ ‫المنش‬ ‫و‬ ‫البح‬ ‫دد‬ ‫ع‬ ‫اب‬ ‫حس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫ديك‬ ‫ل‬ ‫ان‬ ‫ك‬ ‫اذا‬ ً ‫ثال‬ ‫فم‬ ‫ال‬ ‫يام‬ ‫منشور‬ ‫واحد‬ ‫بحث‬ ‫شارة‬ ‫إليه‬ ( ‫ال‬ ‫هو‬ ‫فما‬ h-index ) ‫فإن‬ ‫ال‬ ‫ام‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫فر‬ ‫ص‬ ‫ب‬ ‫ه‬ ‫معامل‬ ‫ارة‬ ‫ش‬ ‫إل‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ، ‫واذا‬ ( ‫دينا‬ ‫ل‬ ‫ان‬ ‫ك‬ 2 ‫ث‬ ‫بح‬ ) ، ‫ث‬ ‫والبح‬ ‫الول‬ ( ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫حص‬ 3 ‫ي‬ ‫اقاباس‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫حص‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫والث‬ ‫ات‬ ‫اقاباس‬ ) ‫إن‬ ‫ف‬ = ‫ر‬ ‫ؤف‬ ‫الم‬ 2 ، ‫ان‬ ‫ك‬ ‫واذا‬ ( ‫لدينا‬ 2 ً ‫ايضا‬ ‫بحث‬ ) ، ‫و‬ ‫الول‬ ( ‫عىل‬ ‫حصل‬ 7 ( ‫ي‬ ‫والثان‬ ‫اقاباسات‬ ) 4 ‫اقاباسات‬ ) ‫فإن‬ = ‫ر‬ ‫المؤف‬ 2 ‫وهكذا‬ 20 .

-

Where Yusuf bin Tashfin, the leader of the Almoravids, responded and crossed to the land of Andalusia and the great victory in the famous battle of Zallaqa. They have a leading and important role during the battles led by the Almoravids and the Almohads, and many of them were martyred, and some of them fell into captivity, and as time progressed and the large Andalusian cities collapsed, we find there scholars who Without jihad work and calling for the necessity of the nation's unity and the defense of its entity, and who carefully reads the history of Andalusia from the conquest until the fall of Granada finds scholars in the first ranks of the fighting are strong advocates and fighters. . Key words: Andalusia,The Kings of The Sects. Abstract: 

‫ى‬

In the year 631 BC, a Greek city was founded in the eastern part of Libya, known as Cyrene, by colonists from the Greek island of Thera. Macomades Euphrantas, Agaila to the West, is called the province of Cyrene, while the area to the west was under the influence of the Carthaginians. And since the Greek and Roman literary sources have singled out talk about this region since its foundation, the distinction of this region with its medicinal plants was praised by ancient poets and writers, such as Homer, Herodotus, Pandaros, Theophrastus and many others. Plants that gained great fame in the ancient world at the time. 
In view of the inability to list all the medicinal plants for which the region was famous, we will address some of them through what was reported by the literary sources, where we specify in the first requirement the extension of the vegetation cover in the region and then in the second requirement the names of medicinal plants, their characteristics and areas of spread, and then we will address in the third requirement their medicinal and therapeutic properties And let us conclude this research with a brief conclusion of all that we have come to. Key words: Plants, Cyrenaica, Medicinal, Resources, Territory . Abstract: 
The use of advanced information technology contributed to the production of huge data. This made it difficult to analyze and determine its ability to influence the decision-maker. Sustainability reports represent an integrated set of narrative non-financial information, and that the problem of these reports is not governed by unified standards and there are no agreed measurement methods. Rather, the design of these reports is left to the responsibility of managing economic units. Therefore, the task of the auditor is difficult in light of the diversity of these reports and the lack of sustainability audit requirements in local environment. 
The study aimed to clarify the concept of big data technology and its types and uses of each type. Also, to show the impact of this technology on data production. In addition, study the impact of this big data with regard to auditing sustainability reports The most important conclusions are that the quality of the audit depends on the quality and quantity of data and information provided by the economic unit administration in the sustainability reports. The greater the amount of data, the greater the audit risks that reduce the quality of the audit. Key words: Big Data Technology, Sustainability Reports, Data Production. 
http://dx.doi.org/10.47832/RimarCongress4-13 1 Al-Nahrain University, Iraq, frmuhasen@yahoo.com, https://orcid.org/0000-0002-5630-8835 

Part one: methodology


Problem statement

Sustainability reports are reporting requirements that enhance the reporting content of financial reports, thus enhancing the transparency of the reports of the management of economic and financial units. In the absence of clear and specific frameworks backed by standards and rules for reporting sustainability information as a result of the diversity of economic, social and environmental activities of companies. This makes it difficult for the auditor to provide objective confirmation of this information in the auditor's report, as well as the absence of legal or professional confirmations related to the use of big data technology from the auditors. This enhances the quality of the audit report, so the research problem can be summarized in the following question: 
(Does big data technology affect the quality of the auditor's report). 

Study Goals

A. Explaining the concept of big data technology, its theoretical origins, tools, and the shortcomings of the economic units that need to be addressed. B. Explaining the concept of confirming sustainability reports and the responsibility of the auditor for auditing this information. C. Statement of the impact of big data technology in providing appropriate information for decision-making. D. Measuring the relationship of moral influence between big data technology and the quality of auditing sustainability reports. 

Significance of the study

The importance of the research is evident through its connection with the statement of the conceptual and philosophical framework of big data technology. Because they are convenient and effective tools to rationalize the decisions of senior management. The importance of research is increasing in the Iraqi local environment, as it needs development in the field of systems. Because these economic units suffer from the problems of the difficulty of making decisions that rationalize the exploitation of resources. This appears in the fluctuation and instability in the results of the activities of those units. Therefore, this research came as a specialized scientific attempt to develop the reality of information systems and develop the skills of accountants and auditors with regard to auditing sustainability reports in a way that provides appropriate information for decisionmaking. 

Hypothesis of the study

There is a statistically significant relationship between big data technology and audit quality of sustainability reports. 

Population and sample of the study

In the application aspect, and for the purpose of testing the research hypothesis, the researcher adopted a diverse sample for the purpose of achieving the objectivity of the results. The analysis of the auditor's report and the report of the Petrochemical Industries Company's board of directors were approved, and a sample of the auditors and the management of economic units was approved in the questionnaire form that was statistically analyzed to arrive at the results. 

Variables of the study

Big data technology variable representing the independent variable while audit quality of sustainability reports represents the dependent one. 
Part two: theoretical part of the study First: Sustainability Reporting Assurance 1. The concept of assurance services: the emergence of this type of services represents an important developmental stage in the profession of auditing in which the role of the auditor has shifted from the traditional of examining or auditing information or pre-prepared lists with a specific financial formula to being a participant in preparing this information or financial statements and even nonfinancial and ensures the guarantee and quality of this information. 
The International Auditing and Assurance Standards Board (IAASB) defines an assurance process as "a process in which the practitioner expresses a conclusion designed to increase the degree of confidence of intended users except for the party responsible for assessing or measuring an object against the standards. The outcome of the evaluation or measurement of the subject is the information that results from the application of the standards" ( IFAC, 2008: 17). 
It was defined as a process in which the practitioner expresses a conclusion designed to raise the degree of confidence of the intended user, except for the party responsible for the result of evaluating or measuring the subject on the basis of standards. 
The importance of confirming sustainability reports stems from the legal requirements of the (GRI) about emissions of gases and pollutants and the possibility of bias and subjectivity on the part of the reporting facility. This can be achieved through the entity's selective disclosure. It deliberately discloses the positive aspects of its sustainable performance, while completely ignoring the negative aspects that have bad effects on the environment and society, and that the confirmation of sustainability reports helps reduce selective disclosure, in order to achieve reliability on this type of reports (Arens et.al, 2019,2 ) 2. Levels of Assurance: The level of assurance falls between two extremes, namely absolute assurance and the absence of assurance, and during this level there are two types of assurance (Hasan, 2005:23) and (Hooks, 2009:15).  Reasonable assurance: An assurance that aims to reduce the risk of an assurance engagement to a level acceptable in the circumstances of the engagement  Limited Assurance: An assurance that aims to reduce the risk of an assurance engagement to a level acceptable in the circumstances of the engagement, but where that risk is greater than in a reasonable assurance engagement as the basis for a negative form of expression of the practitioner's conclusion. 

Second: Big Data Technology

Due to the transition of economic units to the digital business environment, the interest in securing reliable and diverse sources of data by these units has increased. This resulted in the interest in the huge amount of data, as well as the availability of sufficient speed to access the data at the appropriate time that do not interfere between them and obtain reliable information (2017, David Rose). Gandomi (2015) defined Big Data as a term that describes large amounts of high-speed, complex, and variable data that require advanced technologies for capture, access, storage, distribution and analysis that are used to improve the business unit's visibility and decision-making ability. As for Quinn & Strauss (2018), he referred to big data as how to generate, store, run, verify and analyze large, diverse, and rapidly growing amounts of data in order to create valuable information. 
In light of the foregoing, it can be said that big data is a comprehensive approach or approach to managing, processing and analyzing large amounts of data of diversity, size, high speed and multiple sources in the form of numbers, texts, social networks, mobile phones and pictures and videos, and the advanced and complex techniques that this requires to find executable ideas, explore and create new and sustainable visions and values that change the patterns and behavior of governments and economic units. 
In this context, the most important characteristics of big data have been identified as follows: (Anuradha, 2015, 320) 1. Size: Many companies have huge amounts of archived data, but they do not have the ability to process this data, and here comes the role of big data analytics. 2. Speed: The intended speed here is not only the speed of data creation, but also the speed of its storage and processing. 3. Diversity: Big data contains a large set of data and unstructured data 4. Honesty: The huge volume of data causes a number of errors that must be addressed by verifying the source of this data. 5. Value: Value is the greatest aspect of big data, and then it is expected that there will be a return on investment from the application of this technology. In order to make the most of big data, it is analyzed in several forms, the most important of which are: 1) Text analytics: to extract information from text data, social networks, emails, blogs, questionnaire responses, news, and others. 2) Audio Analytics: To extract information from unstructured audio data through spoken files, especially for call centers, customers, and healthcare as key areas of application of audio analytics. 
3) Video Analytics: Video content to monitor, analyze and extract meaningful information 4) Social media analytics: refers to the analysis of structured and unstructured data for social media channels, networks, and platforms on the web. 5) Predictive analytics: It refers to a group of techniques that predict future results based on external data, which means that big data derives its value and significance to reach new insights and values from analytics. 

Third: The relationship of big data technology to audit quality

After reviewing the concept of big data, it was found that the importance of big data does not come from the big data itself, but rather from the value of that data and its ability to support the future visions of economic units. This data has become a competitive means to ensure the survival of units within the market and to achieve positive returns. One of the most prominent areas in which the importance of big data became clear is to enhance the quality of auditing and improve the level of its services by improving the work of appropriate estimates and accelerating the detection of fraud, which is the core of the auditor's attention, both internal and external, and the use of data analysis tools and techniques helped auditors In increasing the effectiveness and credibility of their work, as well as big data can be considered by auditors as a way to reduce the cost of the audit process (Littley, 2012, p.5). 
It is also possible to rely on big data analytics to make a complete coverage of the internal control process, and the use of modern technological means is not the purpose to be achieved, but the units seek to achieve the maximum benefit from the use of these techniques in the audit process. Big data relies on a comprehensive examination method that avoids the auditors from the risks of samples, which leads to the ease of detecting fraud, manipulation and fraud (Zicari, 2017). 
Part Three: Theoretical part of the study (Measuring the effect of big data technology in improving the quality of auditing sustainability reports) This axis aims to measure the impact of big data technology in improving the quality of auditing sustainability reports, and this requires identifying the methods used in collecting data and information, the steps for preparing the questionnaire, and the statistical methods used in analyzing it to extract results from the questions asked in the questionnaire form, and this is what is presented through the following paragraphs: 

Part First: Analyzing the quality of the auditor's report in a sample of the Iraqi Stock Exchange companies

The researchers analyze the auditor's report for a sample of companies listed in the Iraqi Stock Exchange, represented by the National Company for Chemical Industries and related to sustainability indicators, according to the following: 
1. Brief profile of the company, the research sample "National Chemical Industries Company" A mixed joint stock company established under the certificate of incorporation numbered 968 dated 10/23/1962, headquartered in Baghdad Al-Zafaraniya, and its objective is to produce semi-finished and finished chemicals and plastics. The company's activity started with a capital of 150,000 dinars, and after a group of additions, its current capital became 151,87500,000 dinars. 

Financial indicators:

The company's profits for the year 2019 amounted to (1025788407), an increase of (569665486) over the profits of 2018. Below are the most important sales indicators according to the following table: 3. The Federal Office of Financial Supervision / Corporate Activity Audit Department / Issue B/8/29/3/14369, dated 11/17/2020, indicated that the responsibility of the auditor is limited to "expressing a neutral technical opinion in financial reports as it is free from errors." It is material and reliable and reflects the result of the activity and the financial position credibly "", while the auditor did not provide any assurances or opinions regarding the social and environmental information referred to in the report of the Board of Directors, except for its reference to the total non-compliance with the requirements of environmental protection. 4. The unit in question does not have an integrated, advanced, and controlled information system. Big data technology is not used. In addition, the auditor focuses mainly on financial information. There are no mandatory instructions or directives to audit sustainability activities from social, environmental and economic activities. In addition, the management report did not disclose those activities. Despite the fact that the company produces chemicals that have obvious negative effects. 

Second: test the effect of big data technology on improving the quality of auditing sustainability reports 1-Description of the research sample:

The sample represented by the auditors in the auditing offices supervising the auditing of companies listed on the Iraqi Stock Exchange as well as the management of those companies was chosen. From the general information related to the sample members, including information related to the type of job and the academic qualification of the sample members, as well as the number of years of experience in the field of audit work, and academic specialization. She is the highest. 

2-Description of the research variables:

To know the impact of big data technology in improving the quality of auditing sustainability reports, the questionnaire was designed according to two axes. It is limited to (8) questions, and the number of members of the studied sample was (60) singles. The entire vocabulary was browsed, and the (spss.v21) program was used to analyze and process the data, and the internal consistency coefficient (ALPHA GRANBACH) was used, which measures the extent of stability and internal interdependence of the paragraphs of the questionnaire, which Its value reached (0.8643) for the entire paragraphs of the questionnaire, which is higher than (60%) the acceptable percentage statistically, so it can be concluded that the measurement tool (resolution) is evident with stability and consistency and is able to achieve the objectives of the research. 

3-Analyzing the results of the questionnaire and testing the research hypotheses

A-Descriptive analysis of the independent variable axis (big data technology): 
The researchers aim to determine the results of the descriptive statistics represented by the arithmetic mean, standard deviation, coefficient of variation and order (relative importance) to show the extent of agreement and trends of the research sample with the hypothesis of the study and its independent variable, as the following results were reached: Big data refers to those data that are accurate, error-free, integrated, and quickly processed, and that have been categorized to comply with various decision requirements and as needed. Big data technology refers to the use of advanced artificial intelligence systems in collecting, organizing, tabulating and processing large data and converting it into evidence that can be used quickly and appropriately for various decisions. 

6

It is noted from the above table that the answers of the study sample are consistent with the research hypothesis that identified the importance of big data technology influencing the development of the performance of economic units as it represents a controlled and organized database and provides the possibility of predicting opportunities and threats and directing the unit's resources to exploit opportunities and avoid threats in order to achieve the objectives of economic units and what enhances This is the relative importance of the answers, as it is noted that the most important question for the sample is "Big data technology represents the development of management and accounting information systems in economic units" which confirms the agreement of the sample with the opinion that states the importance of big data technology in achieving the goals of the economic unit. The adoption of big data technology in improving audit procedures for sustainability and providing the appropriate evidence and evidence, which reduces the time of audit and the quality of audit from comprehensive to partial. 7 1 14.110 4.12 0,46 The use of big data technology enhances the quality of auditing sustainability reports. 8 
It is noted from the above table that the answers of the study sample are consistent with the research hypothesis which states that the use of big data technology enhances the quality of the auditor's report, as this technology makes it easier for the auditor to obtain the information, evidence and clues he needs to support his neutral technical opinion with regard to confirming sustainability indicators Represented by the environmental, social and economic indicators. This view is reinforced by the high relative importance of question No. 8, which includes "The use of big data technology enhances the quality of auditing sustainability reports," which represents the highest paragraph agreed upon by the study sample and has the highest value in relative importance. B-Measuring the significant correlation between the independent and dependent variable using regression analysis. 
Show the results of the regression analysis using the SPSS program according to the table below: 

Big data technology

The results of the table (4) indicate that there is a good significant correlation, that is, the independent variable (big data technology) explains and affects 64% of the dependent variable (the quality of the sustainability reports report), and that the regression equation has a high effect in terms of the high F value of (15.072). The correlation coefficient (CORREL) is high, and it shows the effect function with a value of (0.532), which is a positive relationship under the level of significance (Sig) of (0.000). 
Based on the descriptive statistics results shown in Table (1) and( 2) and the results of the analytical statistics represented by the value of the indicators in Table (3), the research hypothesis can be accepted (there is a significant relationship between big data technology and the quality of auditing sustainability reports) 

Fourth Axis: Conclusions and Recommendations

First, the conclusions: 
1. Information systems technology represents appropriate tools to improve the capabilities of senior management in rationalizing the investment of the resources of the economic unit in an efficient and effective manner. 2. Big data technology is one of the technologies of developed information systems that relies on data analysis to provide a useful intersection of that data that contributes to providing appropriate information for the auditor to determine the relative importance, audit time, audit sample, and the quality of auditing sustainability reports. 3. Big data technology is based on collecting, processing and analyzing data based on artificial intelligence techniques in order to achieve maximum benefit and provide interactive data that contribute to enhancing the quality of the auditor's report when auditing sustainability indicators. 4. The results of the field analysis in the Chemical Industries Company indicate the absence of a special paragraph in the auditor's report related to the service of confirming sustainability indicators, because his responsibility is limited to examining and evaluating the accuracy and objectivity of financial reports and their conformity with established standards. 5. The results of the statistical, descriptive and analytical analysis indicate a positive significant correlation between the application of big data technology and the quality of auditing sustainability reports. 

Second: Recommendations:

1. The need for the management of economic units to pay attention to the requirements of developing information systems that enhance the appropriateness of decisions. 2. The need for professional organizations to develop the skills of auditors with regard to the use of big data technology in a way that enhances the quality of the auditor's report. 3. Providing the elements of sustainability assurance services by providing local laws, standards and rules regulating this service, making it take an important part of the auditor's report. 4. The need to introduce developed curricula and develop accounting education in the subject of accounting information systems so that graduates of accounting departments can develop their skills and use big data technology in accounting and auditing. 5. That professional organizations and accounting and auditing unions consider the requirements for obtaining a certificate to develop the skills of accountants and auditors in the field of systems as part of the requirements for granting legal permission to audit or membership of unions, and for the capital markets to include these requirements as part of the conditions for listing in these markets. 

SPATIAL VARIATION OF COVID-19 INFECTIONS AND DEATHS IN IRAQ FOR THE YEAR 2020

‫‬ : ‫ي‬ ‫المستوىالثان‬ ( 1 - 1،9 ‫لكل‬ 100 :) ‫مصابا‬ ‫النجف‬ ‫(دياىل،‬ ‫محافظات‬ ‫المستو‬ ‫هذا‬ ‫ضم‬ ، ‫واسط‬ ، ‫بغداد‬ ، ‫الدين‬ ‫صالح‬ ، ( ‫وسجلت‬ ) ‫المثت‬ 1،2 ، 1،4 ، 1،4 ، 1،5 ، 1،6 ، 1،8 ( ‫جدول‬ ‫ي‬ ‫التواىل‬ ‫عىل‬ ) 5 ( ‫والشكل‬ ) 5 .) ‫‬ ‫الثالث:‬ ‫المستوى‬ ( 2 - 2،9 ‫لكل‬ 100 :) ‫مصابا‬ ‫(دهوك‬ ‫محافظات‬ ‫تسع‬ ‫المستو‬ ‫هذا‬ ‫شمل‬ ، ‫بنينو‬ ، ‫كربالء‬ ، ‫الديوابنية‬ ، ‫البرصة‬ ، ‫ميسان‬ ، ‫كركوك‬ ، ‫اربيل‬ ، ( ‫وسجلت‬ ‫بابل)‬ 2 ، 2 ، 2،2 ، 2،2 ، 2،2 ، 2،4 ، 2،4 ، 2،5 ، 2،8 . ‫ي‬ ‫التواىل‬ 

Abstract:

This paper discusses the popular protests in Iraq that began on October 1, 2019, which expressed the stifling political crisis that the political system in Iraq is going through since the US occupation of Iraq on April 9, 2003 and to this day, which Iraq suffers from complex problems that were manifested in the approval The permanent Iraqi constitution of 2005, the constitution carried among its articles many problems that produced serious structural crises that were reflected in Iraqi society, as the new political system was formed on the basis of the three main components and the rule of Iraq according to what is known as consensual democracy, and there have become political partisan conflicts between political blocs This was accompanied by a significant decline in services, with the deterioration of the infrastructure, a marked decrease in the standard of living and a rise in unemployment rates, which led to an increase in anger and resentment against the political system. Key words: Protests, Crises, Elections, Conflicts. 

‫البحث‬ ‫فرضية‬


Abstract:

The research aims to study the cognitive foundations of environmental auditing and sustainable development, and it's clear, significant and increasing importance in highlighting the developmental role of environmental auditing as one of the most important mechanisms that contribute to achieving sustainable development, in addition to clarifying environmental audit procedures and their role in reducing environmental problems and environmental pollution and protecting the rights of future generations. As the health and environment sector is one of the main and important sectors in improving the public health of citizens, hence the importance of the research, as environmental audit procedures are an important tool for the state to correct audit procedures and stop at weaknesses and study them in depth to find out the causes of their weakness and address them, and the real problem is the weakness of audit procedures environmental audit in the directorate of Hilla municipality, and therefore the research problem can be formulated through the following question (can the procedures and mechanisms of environmental auditing reduce environmental problems and environmental pollution), and one hypothesis was put forward: 
The mechanisms and procedures of environmental auditing can limit the processes of encroachment on the environment in all its forms In a way that helps to further contribute to the promotion of sustainable development and the improvement of the general health of the community, In order to achieve the objectives of the research and test its hypothesis, the research relied on the descriptive analytical approach to track and examine its material, draw conclusions and indicate the impact of the mechanisms and procedures of environmental auditing on sustainable development. the research also concluded with a set of recommendations, the most important of which was that the mechanisms and procedures of environmental auditing should be strengthened in the institution, the research sample and the development of staff performance by engaging them in training courses inside and outside Iraq. Abstract: 
Algeria is one of the countries that is rich in a rich and diverse heritage, and an ancient civilization. This heritage is found in museums or archaeological sites, and all of it reflects the image of the social, historical and artistic life of Algerian society, where it is considered the source of its identity and originality. All these dimensions that the museum holds make it an important subject and material. It is a study and the focus of attention for scholars and antiquities lovers, as it is no less important than the role of culture, schools and universities, as it is a living memory for the individual and society. 

Abstract:

Building of a nation is something not easy and takes a long time, the creating of trust between the citizen and the state and among the citizens themselves does not happen overnight, especially in states that face civil war or there are acts of violence in it ,which means it has passed or passing through instability , and Iraq is one of these states which is passing through instability since 2003 which culminated in the occupation of part of its land by the so called ISIS and then its expulsion from it. The Iraqi government will face the problem of bringing its people together especially those from the liberated areas and this will take a long time and require a lot of effort by the state which we will discuss in this research. Key words: Nation-Building, Frequency of İnformation, School of Fusion, Agents of Change. 

TURKISH-AMERICAN


Abstract:

The Turkish-American relations are one of the important issues on the Arab and international arena, as on the basis of which the nature of the relations between them is formed, and these two countries are working to establish political and economic relations to serve the interests of both parties and this happened during the era of US President Ronald Reagan, who wanted to return to the United States its prestige among countries by establishing equal and good relations with the countries of the Middle East, including Turkey. Key words: United States Of America, Turkey, Geostrategic Position, Political Relations, Economic Relations, Ronald Reagan, Turk Ozal. 



  LEADING UNIVERSITY CLASSES THROUGH EMOTIONS: THE DEGREE TO WHICH UNIVERSITY PROFESSORS PROSSESS EMOTIONAL AND SOCIAL SKILLS DURING THEIR DEALINGS WITH STUDENDS IN PALESTINIAN UNIVERSITIES Rawan Wael SIAJ: ......... .. ................... . ........................................................................ 1 REFLECTIONS ON LINGUISTIC SIGNIFICANCE AND VOCAL MUSIC: SURAT AL-NASR AS A MODEL Azza Adnan Ahmed EZZAT: ..... . .. ............................................................................... . 21 ISLAMIC VALUES AND THE CHALLENGES OF GLOBALIZATION Khawwam Manea Mohammed AL-JUMAILI: 28 ..... .... ...................................................... IMPACT OF THE 2020 CONSTITUTIONAL AMENDMENT ON THE ADMINISTRATIVE AUTHORITIES OF THE PRESIDENT OF THE REPUBLIC Nassima DJELLAKH: 40 .. .......... . .... .. ...... ...................................................................... THE DIPLOMACY OF JUSTINIAN I (527-565 AD) TOWARDS THE PEOPLES OF THE EASTERN BORDERS OF ........ ............................... ......... . ......... DIFFICULTIES FACING THE MANAGEMENT OF KINDERGARTEN INSTITUTIONS NORTH OF THE GREEN LINE AREA IN LIGHT OF THE QUALITY MANAGEMENT APPROACH FROM THE POINT OF VIEW OF PRINCIPALS AND TEACHERS Ikhlas ALHAIB: 63 ............. ........... ................................................................................ OVERALL QUALITY MANAGEMENT IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS MODEL OF SECONDARY EDUCATION INSTITUTION) Sabrina TEBBOUCHE: . ............ ... ........................................................................ ..... . 80 GEOGRAPHY OF NURSERIES IN AL-SAIDEYA DISTRICT-BAGHDAD Zamil ............................. .. ........... ......................... .............. SCIENTIFIC RESEARCH BETWEEN REALITY AND SOBER GLOBAL PUBLISHING STANDARDS ................................................................ THE ORDEALS OF SCHOLARS AND THEIR JIHAD IN ANDALUSIA SINCE THE ERA OF THE KINGS OF THE SECTS UNTIL THE END OF THE ISLAMIC PRESENCE IN IT Redahab Hatem YASSIN & Latif Khalaf MUHAMMAD 138 .... ....... .................................. : SOME MEDICINAL PLANTS IN THE PROVINCE OF CYRENE THROUGH GREEK AND LATIN LITERARY SOURCES Fatma Salem AL -AQILI : .. .......... .......................... ..... .................. USING BIG DATA TECHNOLOGY ON THE QUALITY OF AUDITING SUSTAINABILITY REPORTS Reem Muhsen KHUDAER, Sajad Mahdi ABBAS & Thamer Kadhim AL-ABEDI: 166 ................. SPATIAL VARIATION OF COVID-19 INFECTIONS AND DEATHS IN IRAQ FOR THE YEAR 2020 Qasim ............................ ....................................... 178 OCTOBER 2019 PROTESTS IN IRAQ AND THEIR ROLE IN HOLDING EARLY PARLIAMENTARY ELECTIONS Nadia ............................................................................. . THE ROLE OF ENVIRONMENTAL AUDITING IN ACHIEVING SUSTAINABLE DEVELOPMENT. (APPLIED RESEARCH IN THE MUNICIPALITY OF HILLA / IRAQ) Mohammed Mohaisen ABDULRIDHA & Fraq Abdulaal MHALHAL: 211 ... .......... ....... .. .......... THE ROLE OF MUSEUMS IN PRESERVING ARCHAEOLOGICAL HERITAGE AHMED ZABANA MUSEUM AS A MODEL Hayat MEKKI: . ........... ................................................................................................ 223 THE PROBLEM OF NATION-BUILDING IN IRAQ IN THE LIGHT OF POLITICAL CHANGE OF 2003 Dina ............................ .............. 235 TURKISH-AMERICAN RELATIONS DURING THE ERA OF RONALD REAGAN 1981-1984 Liqaa Jummah Abdalhasan ALTAAI: .. ................ 




  Key words: Environmental Audit, Sustainable Development, Audit Mechanisms, Audit Procedures.http://dx.doi.org/10.47832/RimarCongress4-16 1 University of Babylon, Iraq , Moh642935@gmail.com, https://orcid.org/0000-0002-2586-2681 




  




  




  




  




  




  




  




  


THROUGH EMOTIONS: THE DEGREE TO WHICH UNIVERSITY PROFESSORS PROSSESS EMOTIONAL AND SOCIAL SKILLS DURING THEIR DEALINGS WITH STUDENDS IN PALESTINIAN UNIVERSITIES Rawan Wael SIAJ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫ن‬ ‫الجامعيي‬ ‫األساتذة‬ ‫امتالك‬ ‫درجة‬ : ‫االنفعاالت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الجامعية‬ ‫الصفوف‬ ‫قيادة‬ ‫الفلسطينية‬ ‫الجامعات‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫تعاملهم‬ ‫خالل‬ ‫واالجتماعية‬ ‫االنفعالية‬ ‫سياج‬ ‫روان‬

  ‫وساواف‬ ‫كروبر‬ ‫ويؤكد‬ ‫التنظيمية،‬ Copper & Sawaf 2014 ‫وعىل‬ ‫جيد،‬ ‫اج‬ ‫بمز‬ ‫يتمتعون‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫يؤديه‬ ‫الجيد‬ ‫العمل‬ ‫بأن‬ ) ‫و‬ ‫انفعاالت‬ ‫توجيه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫جهده‬ ‫يبذل‬ ‫أن‬ ‫القائد‬ ‫طريقة‬ ‫عىل‬ ‫بعمق‬ ‫يؤثر‬ ‫القائد‬ ‫اج‬ ‫فمز‬ ‫إيجابية،‬ ‫اتجاهات‬ ‫نحو‬ ‫العاملي‬ ‫عواطف‬ ‫يلهم‬ ‫فإنه‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫إيجات‬ ‫بشكل‬ ‫االنفعاالت‬ ‫القائد‬ ‫يدير‬ ‫وعندما‬ ‫واالنتاجية؛‬ ‫واإلنجاز،‬ ‫العمل،‬ ‫ومناخ‬ ‫العمل،‬ ‫تجاه‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫شعور‬ ‫عىل‬ ‫الضوء‬ ‫إلقاء‬ ‫بالباحثة‬ ‫ا‬ ً ‫جدير‬ ‫كان‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ . ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫وتركب‬ ‫جهد‬ ‫ببذل‬ ‫العاملي‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫الجامعيي‬ ‫األساتذة‬ ‫امتالك‬ ‫درجة‬ ‫الفلسطينية.‬ ‫الجامعات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫تعاملهم‬ ‫خالل‬ ‫واالجتماعية‬ ‫االنفعالية‬ ‫يكون.‬ ‫أن‬ ‫وجب‬ ‫وكما‬ ‫السليم،‬ ‫بالشكل‬ ‫العمل‬ ‫يتم‬ ‫فلن‬ ‫الصحيح‬ ‫األداء‬ ‫فسيكون‬ ‫الحماسة،‬ ‫باتجاه‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تلك‬ ‫دفع‬ ‫تم‬ ‫فإذا‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫انفعاالت‬ ‫عىل‬ ‫التأثب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العليا‬ ‫السلطة‬ ‫القائد‬ ‫يمتلك‬ ‫ل‬ ‫فإنهم‬ ‫والغضب،‬ ‫الحقد‬ ‫تجاه‬ ‫االنفعاالت‬ ‫دفع‬ ‫تم‬ ‫إن‬ ‫مستوياته،‬ ‫أفضل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫القائد‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫فإنه‬ ‫خطوة.‬ ‫أي‬ ‫يتقدموا‬ ‫ن‬ ‫الصدى‬ ‫جولمان‬ ‫سماه‬ ‫فيما‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫عند‬ ‫أفضل‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫استحضار‬ ‫باستطاعته‬ ‫يكون‬ ‫فإنه‬ ‫إيجابية،‬ ‫انفعاالت‬ ‫ذات‬ ‫التأثب‬ ‫مهارة‬ ‫والتوجيه،‬ ‫التدريب‬ ‫مهارة‬ ‫اعات،‬ ‫والب‬ ‫اع‬ ‫الرص‬ ‫إدارة‬ ‫مهارة‬ ‫من‬ ‫(وتتكون‬ ‫العالقات‬ ‫إدارة‬ ‫ابعة:‬ ‫الر‬ ‫القدرة‬ ‫الفريق)‬ ‫عمل‬ ‫ومهارة‬ ‫االلهامية،‬ ‫القيادة‬ 


	.. THE STATEMENT WAS ORGANIZED IN DISAGREEMENT WITH NINE GRAMMARIANS OF THE QUR'AN . . . . .. .. . . . . .... ........... .. . ... .... . . .... ........... 248 INTERPRETERS Ali Nourdine Salim Kamboh: .. .. .......... ............... . . . . .. .. . . . . .... ....... .. ............ .... .. . ... ... .... 265 LEADING UNIVERSITY CLASSES 2 ‫الملخص:‬ ‫الجامعيي‬ ‫األساتذة‬ ‫امتالك‬ ‫درجة‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫مع‬ ‫تعاملهم‬ ‫خالل‬ ‫واالجتماعية‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ( ‫ي‬ ‫وماك‬ ‫وبوياتزيز‬ ‫جولمان‬ ‫نظرية‬ ‫عىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعتمدت‬ ‫وقد‬ ‫الفلسطينية،‬ ‫الجامعات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الجامعيي‬ ‫الطلبة‬ Goleman, Boyatzis & Mckee, 2013 ‫والرسدي،‬ ‫ي‬ ‫الكيف‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫اسة؛‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫ولتحقيق‬ . ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫للذكاء‬ ) ‫باستخ‬ ( ‫عىل‬ ‫بتطبيقها‬ ‫المقابلة‬ ‫أداة‬ ‫دام‬ 20 ( ‫أصل‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫جامع‬ ‫مدرس‬ ) 5965 ‫ي‬ ‫ف‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫مدرس‬ ) ‫الشبه‬ ‫وأوجه‬ ‫وفئات،‬ ‫أنماط‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ‫المقابالت‬ ‫من‬ ‫المبحوثي‬ ‫استجابات‬ ‫غ‬ ‫بتفري‬ ‫تم‬ ‫الجامعات.‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الكليات‬ ‫جميع‬ ‫أغلبية‬ ‫بأن‬ ‫النتائج؛‬ ‫كشفت‬ ‫وقد‬ . ‫المبحوثي‬ ‫استجابات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫واالختالف‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫بعض‬ ‫يملكون‬ ‫الجامعيي‬ ‫المدرسي‬ ‫التوصيات‬ ‫وأشارت‬ ‫والتكيف.‬ ، ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫الضبط‬ ‫ي‬ ‫مهارت‬ ‫يمتلكون‬ ‫منهم‬ ‫واألقلية‬ ‫واالنفعالية،‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫سنوات‬ ‫ر‬ ‫عرس‬ ‫عن‬ ‫تهم‬ ‫ر‬ ‫خب‬ ‫تقل‬ ‫اللوات‬ ‫اإلناث‬ ‫وخاصة‬ ‫الجامعيي‬ ‫األساتذة‬ ‫مساعدة‬ ‫عىل‬ ‫العمل‬ : ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫المجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تطو‬ ‫ات،‬ ‫المهار‬ ‫تلك‬ ‫بتطوير‬ ‫تعت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫التدريبية‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫بعض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والتكيف؛‬ ، ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫الضبط‬ ‫مهارة‬ ‫ير‬ ‫اسات‬ ‫بالدر‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫أما‬ ‫التعاون.‬ ‫وزيادة‬ ‫الضغوطات،‬ ‫وتقليل‬ ‫العمل،‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اطهم‬ ‫انخر‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تساعد‬ ‫ألنها‬ ‫وذلك‬ ‫يمكن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫الباحثة‬ ‫أوصت‬ ‫فقد‬ ‫المستقبلية،‬ ‫االجتماعية‬ ‫الجامعيي‬ ‫األساتذة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫م‬ ّ ‫قي‬ ُ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫نتائج‬ ‫بي‬ ‫التقارب‬ ‫درجة‬ ‫وتحديد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫بنتائج‬ ‫مقارنتها‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫أنفسهم،‬ ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫واالنفعالية‬ ‫ومقار‬ ، ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫للذكاء‬ ‫أخرى‬ ‫ونظريات‬ ‫مقاييس‬ ‫عىل‬ ‫باالعتماد‬ ‫أخرى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ، ‫استي‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫نة‬ ‫معا‬ ‫استي‬ ‫الدر‬ . ‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ : ‫ا‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫لذكاء‬ . ‫مقدمة‬ ‫وانفعاالت‬ ‫مشاعر‬ ‫لدينا‬ ‫تثب‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫واألحداث‬ ‫المواقف‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لوجود‬ ‫نتيجة‬ ‫المستمر،‬ ‫بالتغب‬ ‫اليومية‬ ‫حياتنا‬ ‫تمتاز‬ ‫أو‬ ٍ ‫حزن‬ ‫أو‬ ٍ ‫فرح‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫نشعر‬ ‫ما‬ ‫حسب‬ ‫واالنفعاالت‬ ‫المشاعر‬ ‫تلك‬ ‫تتغب‬ ‫حيث‬ ‫متباينة،‬ ( ‫ه‬ ‫غب‬ ‫أو‬ ٍ ‫خوف‬ Leung, 2015 ‫وقد‬ .) ‫من‬ َ ‫د‬ ِ ‫ج‬ ُ ‫و‬ ‫وقد‬ ‫ألهميتها،‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫المجاالت‬ ‫من‬ ‫الكثب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الباحثي‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫باهتمام‬ ‫واالنفعاالت،‬ ‫والعواطف‬ ‫المشاعر‬ ‫حظيت‬ ‫العواطف‬ ‫بأن‬ َ ‫د‬ َ ‫ج‬ َ ‫و‬ ‫من‬ ‫ومنهم‬ ‫األمور،‬ ‫ومجريات‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫التحكم‬ ‫عىل‬ ‫القادر‬ ‫الوحيد‬ ‫بأنه‬ ‫ويرى‬ ‫العقل‬ ُ ‫س‬ ِّ ‫د‬ َ ‫ق‬ ُ ‫ي‬ ‫واال‬ ‫ات.‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫تلك‬ ‫تحكم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫نفعاالت‬ ( ‫العمل‬ ‫مكان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تتواجد‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وال‬ ‫منطقية،‬ ‫غب‬ ‫بأنها‬ ‫والعواطف‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ت‬ َ ‫ف‬ ِ ‫ص‬ ُ ‫و‬ ‫سنوات‬ ‫ولعدة‬ Berkovich & eyal, 2016 ‫عن‬ ‫ون‬ ِّ ‫ر‬ ‫ب‬ َ ‫ع‬ ُ ‫ي‬ ‫مهنية‬ ‫ر‬ ‫األكب‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫وأصبح‬ ‫ة،‬ ‫كبب‬ ‫قيمة‬ ‫والعواطف‬ ‫لالنفعاالت‬ ‫أصبح‬ ‫الوقت،‬ ‫مرور‬ ‫مع‬ ‫ولكن‬ ،) ‫تجار‬ ‫المرتبطة‬ ‫المواضيع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫يهتمون‬ ‫الباحثون‬ ‫أصبح‬ ‫وقد‬ ‫العمل.‬ ‫مكان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أصدقائهم‬ ‫مع‬ ‫ويشاركونها‬ ‫العاطفية‬ ‫هم‬ ‫ب‬ ‫والسلوك‬ ‫والدافعية،‬ ‫اك،‬ ‫اإلدر‬ ‫مدى‬ ‫تحدد‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫النفسية‬ ‫الحالة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫االنفعاالت‬ ‫هذه‬ ‫أصبحت‬ ‫حيث‬ ‫واالنفعاالت،‬ ‫بالعواطف‬ ‫العمل.‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫تعمل‬ ‫مجموعة‬ ‫بوجود‬ ‫العمل‬ ‫ويرتبط‬ ‫وقدرتها‬ ‫المؤسسة‬ ‫هذه‬ ‫بقاء‬ ‫ويرتبط‬ ‫واحدة،‬ ‫مؤسسة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫البعض‬ ‫ها‬ ( ‫ي‬ ‫العيت‬ ‫ذكر‬ ‫كما‬ ‫التمب‬ ‫عىل‬ 2018 ‫ورفع‬ ‫والمبادرة‬ ‫والتعاون‬ ‫اإلبداع‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫العاملي‬ ‫تحفب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫قائدها‬ ‫وفاعلية‬ ‫بكفاءة‬ ) ‫باآلخ‬ ‫التأثب‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ً ‫وثيق‬ ‫ا‬ ً ‫ارتباط‬ ‫ترتبط‬ ‫القيادة‬ ‫أن‬ ‫وبما‬ ‫لديهم.‬ ‫االنتماء‬ ‫مستوى‬ ‫نجاح‬ ‫بأن‬ ‫الباحثون‬ ‫وجد‬ ‫فقد‬ ‫رين،‬ ‫فقط.‬ ‫ي‬ ‫العقىل‬ ‫ذكائه‬ ‫بمستوى‬ ‫وليس‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫ذكائه‬ ‫بمستوى‬ ‫ة‬ ‫كبب‬ ‫لدرجة‬ ‫مرهون‬ ‫القائد‬ ( ‫التنظيمية‬ ‫فعاليتها‬ ‫تحسي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫كبب‬ ‫تحديات‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫البرس‬ ‫والموارد‬ ‫المؤسسات‬ ‫وقيادة‬ ‫إدارة‬ ‫وتواجه‬ Bliss, 2012 ،) ‫األهداف‬ ‫انجاز‬ ‫ي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫بشكل‬ ‫واالتصال‬ ‫متبادلة،‬ ‫ثقة‬ ‫عالقة‬ ‫تطوير‬ ‫المهم‬ ‫ومن‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫بي‬ ‫العالقات‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ً ‫بارز‬ ‫ا‬ ً ‫مكان‬ ‫القيادة‬ ‫تحتل‬ ( ‫فعال‬ Leung, 2015 .) ‫الوظيفة‬ ‫عىل‬ ‫كب‬ ‫الب‬ ‫قبل‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫عىل‬ ‫مركزة‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ً ‫جد‬ ‫المهم‬ ‫ومن‬ ‫االستماع،‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫واإلخالص،‬ ، ‫ر‬ ‫الصب‬ ‫مثل‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫االجتماعية‬ ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ً ‫جزء‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫ر‬ ‫وتعتب‬ ‫نفسها،‬ ‫ها.‬ ‫وغب‬ ( ‫وإيال‬ ‫كوفيتش‬ ‫بب‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ ‫بوي‬ ‫الب‬ ‫سلوك‬ ‫ر‬ ‫ويعتب‬ Berkovich & eyal, 2016 ‫تحسي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ً ‫أساسي‬ ‫ا‬ ً ‫عنرص‬ ) ‫ومن‬ ‫المؤسسة.‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اطهم‬ ‫وانخر‬ ‫اتهم‬ ‫وانجاز‬ ‫الطلبة‬ ‫وتحصيل‬ ‫المؤسسة،‬ ‫ثقافة‬ ‫عىل‬ ‫ه‬ ‫تأثب‬ ‫بسبب‬ ‫التعليمية،‬ ‫المؤسسة‬ ( ‫وزمالئه‬ ‫وطلبته‬ ‫ي‬ ‫الجامع‬ ‫األستاذ‬ ‫بي‬ ‫والثقة‬ ‫ي‬ ‫األخالف‬ ‫الجانب‬ ‫عىل‬ ‫مبنية‬ ‫عالقة‬ ‫خلق‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المهم‬ Agélii, Kennergren, Severins & Berthold, 2017 ‫االنفتاح‬ ‫جو‬ ‫وتعزيز‬ ‫والتشجيع‬ ‫التحفب‬ ‫بناء‬ ‫هو‬ ‫هنا،‬ ‫العالقة‬ ‫وأصل‬ ،) ‫والصدق.‬ ‫واإلخالص‬ ‫والتأمل،‬ ‫واالهتمام،‬ ‫والحساسية‬ ‫اآلخر،‬ ‫الشخص‬ ‫ام‬ ‫واحب‬ ‫المختلفة،‬ ‫والقيم‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫وتقبل‬ ‫الجامعيي‬ ‫األساتذة‬ ‫امتالك‬ ‫درجة‬ ‫عىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ركزت‬ ‫لذلك‬ ‫العالقات‬ ‫تشكيل‬ ‫عىل‬ ‫أثر‬ ‫لها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫للعمل‬ ‫الدافعية‬ ‫عىل‬ ‫وأثره‬ ‫ي‬ ‫والعاطف‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫ار‬ ‫االستقر‬ ، ‫ي‬ ‫الوظيف‬ ‫الرض‬ ‫باآلخرين،‬ ‫التأثب‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫السوية،‬ ‫االجتماعية‬ ‫المن‬ ‫فاعلية‬ ‫عىل‬ ‫أثرها‬ ‫وينعكس‬ ‫المنظمة‬ ‫عىل‬ ‫كبب‬ ‫تأثب‬ ‫لها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫ها‬ ‫وغب‬ ‫واإلنتاجية،‬ ‫ومخرجاتها.‬ ‫ظمة‬ ً ‫وبناء‬ ‫ل‬ : ‫ن‬ ‫التاليي‬ ‫ن‬ ‫الرئيسيي‬ ‫ن‬ ‫السؤالي‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تسىع‬ ‫سبق،‬ ‫ما‬ 1 . ( ‫واالجتماعية‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫الجامعيي‬ ‫األساتذة‬ ‫امتالك‬ ‫درجة‬ ‫ما‬ ESCI ‫وزمالئهم؟‬ ‫طلبتهم‬ ‫مع‬ ‫تعاملهم‬ ‫خالل‬ ،) 2 . ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المدرسيي‬ ‫يستخدمها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اتيجيات‬ ‫االسب‬ ‫ما‬ ‫أثناء‬ ‫تواجههم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫واالنفعاالت‬ ‫الضغوطات‬ ‫عملهم؟‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ( ‫ي‬ ‫وماك‬ ‫وبوياتزيز‬ ‫جولمان‬ ‫نظرية‬ ‫عىل‬ ‫يقوم‬ ‫فكري‬ ‫أساس‬ ‫عىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫اعتمدت‬ Goleman, Boyatzis & Mckee, 2013 ‫نظرية‬ ‫عىل‬ ‫الباحثون‬ ‫به‬ ‫قام‬ ‫الذي‬ ‫التعديل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نتجت‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ، ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫للذكاء‬ ) ‫جولمان‬ ( Goleman,1998 .) ‫بارون‬ ‫كنظرية‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫للذكاء‬ ‫السابقة‬ ‫النظريات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫دور‬ ‫إل‬ ‫اإلشارة‬ ‫يجدر‬ ‫النظريات،‬ ‫اض‬ ‫باستعر‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ( Bar-On, 1988 ) ( ‫ي‬ ‫وسالوف‬ ‫ماير‬ ‫ونظرية‬ (Mayer & Salovey, 1990 ‫جولمان‬ ‫نظرية‬ ‫انبثاق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ( Goleman,1998 ‫هذه‬ ‫بي‬ ‫جولمان‬ َ ‫ل‬ َ ‫كام‬ ‫حيث‬ ،) ‫وتختلف‬ . ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫بالذكاء‬ ‫المتعلقة‬ ‫نظريته‬ ‫إطار‬ ‫إلنتاج‬ ‫النظريات‬ ( ‫جولمان‬ ‫نظرية‬ Goleman,1998 ‫وأداء‬ ‫بأدائهم‬ ‫القادة‬ ‫عند‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫بربط‬ ‫قامت‬ ‫بأنها‬ ‫سابقتيها؛‬ ‫عن‬ ) ‫اال‬ ‫الذكاء‬ ‫بحثت‬ ‫نظرية‬ ‫أول‬ ‫ي‬ ‫وي‬ ‫مستوياته،‬ ‫جميع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العمل‬ ‫بجودة‬ ‫التنبؤ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫خاصة‬ ‫لهم،‬ ‫التابعي‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫نفعال‬ ( ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫وف‬ Labby, Lunenburg & Slate, 2016 .) ‫أوال‬ ‫ﹰ:‬ ( ‫جولمان‬ ‫نظرية‬ Goleman,1998 ) ( ‫جولمان‬ ‫نظرية‬ ‫ر‬ ‫تعتب‬ Goleman,1998 ‫شعورهم،‬ ‫تفسب‬ ‫ومحاولة‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫ترصفات‬ ‫فهم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫فعالة‬ ‫طريقة‬ ) ‫عىل‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ي‬ ‫باف‬ ‫لمساعدة‬ ‫المعرفة‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫للفرد‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫لديهم.‬ ‫ما‬ ‫أفضل‬ ‫أداء‬ ‫جولمان‬ ‫ويذكر‬ ( Goleman,1998 ‫فبعض‬ ‫واالنفعاالت،‬ ‫المعرفة‬ ‫بي‬ ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫ي‬ ‫تقت‬ ‫بشكل‬ ‫أو‬ ‫والقلب،‬ ‫العقل‬ ‫بي‬ ‫تقع‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫البرس‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بأن‬ ) ‫واألحاسيس،‬ ‫المشاعر‬ ‫مع‬ ‫األفكار‬ ‫ل‬ ِ ‫كام‬ ُ ‫ي‬ ‫اآلخر‬ ‫وبعضها‬ ‫العملية،‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الخب‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫العقىل‬ ‫كالذكاء‬ ‫خالص،‬ ‫ي‬ ‫معرف‬ ‫ر‬ ‫يعتب‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ويقع‬ ‫لنظرية‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫الفرد،‬ ‫أداء‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫االنفعاالت‬ ‫دور‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫مصطلح‬ ‫ويركز‬ . ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫القادة‬ ‫(من‬ ‫مستوياته‬ ‫جميع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العمل‬ ‫بجودة‬ ‫التنبؤ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫خاصة‬ ‫التنظيمية،‬ ‫والفعالية‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫مباش‬ ‫تطبيق‬ ‫جولمان‬ .) ‫للتابعي‬ ‫وجول‬ ‫نيس‬ ‫كب‬ ‫حسب‬ ‫جولمان‬ ‫نظرية‬ ‫وتقع‬ ( ‫مان‬ Cherniss & Goleman, 2011 ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ ‫من‬ ‫مستويي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ) ‫نظرية‬ ‫بدأت‬ ‫وقد‬ ‫اد.‬ ‫األفر‬ ‫بي‬ ‫العالقات‬ ‫مستوى‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العالقات‬ ‫وإدارة‬ ‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يقع‬ ‫بينما‬ ‫الذاتية،‬ ‫واإلدارة‬ ‫االنف‬ ‫بالذكاء‬ ‫وثيق‬ ‫ارتباط‬ ‫لها‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫النفس،‬ ‫علم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المجاالت‬ ‫من‬ ‫بكثب‬ ‫متأثر‬ ‫كإطار‬ ‫جولمان‬ ‫التعليم،‬ ‫التطورية،‬ ، ‫ي‬ ‫عال‬ ( ‫وجولمان‬ ‫نيس‬ ‫كب‬ ‫ويؤكد‬ ‫ها.‬ ‫وغب‬ ، ‫ي‬ ‫التنظيم‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫االجتماعية،‬ ‫ات‬ ‫االستشار‬ ‫الصحة،‬ Cherniss & Goleman, 2011 ‫العمل.‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الفعال‬ ‫األداء‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يساهم‬ ‫والذي‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫عىل‬ ‫وتعتمد‬ ‫تعلمها،‬ ‫يمكن‬ ‫االنفعالية‬ ‫الكفاءة‬ ‫بأن‬ ) ‫ثانيا‬ ‫ﹰ:‬ ‫الذي‬ ‫التعديل‬ ( ‫ي‬ ‫وماك‬ ‫وبوياتزيز‬ ‫جولمان‬ ‫به‬ ‫قام‬ Goleman, Boyatzis & Mckee, 2013 ‫نظرية‬ ‫عىل‬ ) ( ‫جولمان‬ Goleman,1998 ) ( ‫ي‬ ‫وماك‬ ‫وبوياتزيز‬ ‫جولمان‬ ‫ح‬ ّ ‫وض‬ Goleman, Boyatzis & Mckee, 2013 ( ‫نموذجهم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ) ESCI ‫ي‬ ‫تعت‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ) ( Emotional and Social Competency Inventory ‫سلوكهم،‬ ‫اآلخرون‬ ‫يرى‬ ‫كيف‬ ) ‫مع‬ ‫رؤيتهم‬ ‫تتسق‬ ‫وكيف‬ ‫ما‬ ‫وتحديد‬ ‫ان،‬ ‫باتز‬ ‫األشياء‬ ‫وفعل‬ ‫قواهم،‬ ‫تقدير‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المشاركي‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫تساعد‬ ‫كما‬ ‫واالجتماعية،‬ ‫االنفعالية‬ ‫كفاءاتهم‬ ( ‫وتقيس‬ ‫فاعلية.‬ ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫ليصبحوا‬ ‫ويفعلوه‬ ‫يضيفوه‬ ‫أن‬ ‫وجب‬ ‫الذي‬ ESCI ‫ي‬ ‫وتعط‬ ‫كفاءات،‬ ‫ع‬ ‫أرب‬ ‫ضمن‬ ‫تقع‬ ‫كفاءة‬ ‫ر‬ ‫عرس‬ ‫ي‬ ‫اثت‬ ) ‫القوة‬ ‫لنقاط‬ ‫عامة‬ ‫نظرة‬ ‫بها.‬ ‫يتطور‬ ‫أن‬ ‫يمكنه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المجاالت‬ ‫إل‬ ‫باإلضافة‬ ‫الفرد،‬ ‫لدى‬ ( ‫وجولمان‬ ‫نيس‬ ‫كب‬ ‫ويعرف‬ Cherniss & Goleman, 2011 ‫تعلمها‬ ‫يمكن‬ ‫قدرة‬ " ‫بأنها‬ ‫االنفعالية‬ ‫الكفاءة‬ ) ( ‫العمل"‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫متمب‬ ‫أداء‬ ‫ينتج‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫عىل‬ ‫وتعتمد‬ p. 27 ‫واح‬ ‫كفاءة‬ ‫امتالك‬ ‫ي‬ ‫الكاف‬ ‫غب‬ ‫ومن‬ ،) ‫من‬ ‫دة‬ ‫الكفاءات.‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫امتالك‬ ‫بل‬ ‫االنفعالية،‬ ‫الكفاءات‬ 2.1 ‫ات‬ ‫قدر‬ ) ( ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫وكفاءات‬ ESCI ‫ي‬ ‫وماك‬ ‫وبوياتزيز‬ ‫جولمان‬ ‫لنظرية‬ ) ( Goleman, Boyatzis & Mckee, 2013 .) ( ‫الشكل‬ ‫يحدد‬ 2.1 ( ‫ي‬ ‫وماك‬ ‫وبوياتزيز‬ ‫جولمان‬ ‫لنظرية‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫وكفاءات‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ) Goleman, Boyatzis & Mckee, 2013 ‫تجمع‬ ‫ا‬ ً ‫تعقيد‬ ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫لعمليات‬ ‫الرئيسية،‬ ‫النفسية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫هذه‬ ‫تندرج‬ ‫حيث‬ ،) ‫من:‬ ‫كل‬ ‫تتضمن‬ ‫حيث‬ ‫واالنفعاالت،‬ ‫المعرفة‬ ‫بي‬ 1 ) ‫حيث‬ ‫معها،‬ ‫التعامل‬ ‫عىل‬ ‫والقدرة‬ ‫والنوايا‬ ‫الذاتية‬ ‫المشاعر‬ ‫فهم‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫إل‬ ‫وتشب‬ : ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ ‫قدرة‬ ‫يتساءل‬ ‫ي‬ ‫وتعت‬ ، ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ ‫كفاءة‬ ‫ي‬ ‫وي‬ ‫فقط‬ ‫واحدة‬ ‫كفاءة‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫ويتضمن‬ ‫بداخله.‬ ‫يجري‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫هنا‬ ‫الفرد‬ ‫ات.‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫توجيه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ها‬ ‫تأثب‬ ‫اك‬ ‫وإدر‬ ‫الذاتية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ 2 ) ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫وتتكون‬ ‫للفرد،‬ ‫الداخلية‬ ‫للحالة‬ ‫الذاتية‬ ‫اإلدارة‬ ‫إل‬ ‫وتشب‬ ‫الذاتية:‬ ‫اإلدارة‬ : ‫ي‬ ‫وي‬ ‫الكفاءات‬  ‫الجودة.‬ ‫معايب‬ ‫ومالقاة‬ ‫تحسي‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫السع‬ ‫ي‬ ‫وتعت‬ ‫االتجاه:‬ ‫تحصيل‬  . ‫التغيب‬ ‫مواجهة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المرونة‬ ‫ي‬ ‫وي‬ ‫التكيف:‬  ‫السيطرة.‬ ‫تحت‬ ‫السلبية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫عىل‬ ‫المحافظة‬ : ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫الضبط‬  ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المثابرة‬ ‫أي‬ ‫اإليجابية:‬ ‫التوقعات‬ ‫العقبات.‬ 3 ) ‫اآلخرين،‬ ‫مشاعر‬ ‫تجاه‬ ‫ي‬ ‫والوع‬ ‫الموجودة،‬ ‫العالقات‬ ‫مع‬ ‫الفرد‬ ‫تعامل‬ ‫كيفية‬ ‫يحدد‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ : ‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ : ‫ي‬ ‫وي‬ ‫الكفاءات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ويتضمن‬ ‫ومخاوفهم،‬ ‫واحتياجاتهم‬  ‫مخاوفهم‬ ‫تجاه‬ ‫فعالية‬ ‫خطوات‬ ‫واتخاذ‬ ‫نظرهم،‬ ‫ووجهات‬ ‫اآلخرين‬ ‫بمشاعر‬ ‫الشعور‬ ‫ي‬ ‫وتعت‬ : ‫ي‬ ‫العاطف‬ ‫التقمص‬ ‫وق‬ ‫لقهم.‬  ‫اد.‬ ‫األفر‬ ‫بي‬ ‫العالقات‬ ‫وتقوية‬ ‫المجموعة‬ ‫انفعاالت‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫ي‬ ‫وتعت‬ : ‫ي‬ ‫التنظيم‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ 4 ) : ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الكفاءات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تتضمن‬ ‫العالقات:‬ ‫إدارة‬  ‫اعات.‬ ‫الب‬ ‫وحل‬ ‫التفاوض‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫القائد‬ ‫امتالك‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اعات:‬ ‫والب‬ ‫اع‬ ‫الرص‬ ‫إدارة‬  ‫عن‬ ‫التطوير‬ ‫باحتياجات‬ ‫الشعور‬ ‫والتوجيه:‬ ‫التدريب‬ ‫ات.‬ ‫القدر‬ ‫ودعم‬ ، ‫العاملي‬ ‫د‬  ‫اآلخرين.‬ ‫إقناع‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫فعالة‬ ‫تكتيكات‬ ‫استخدام‬ ‫ي‬ ‫وتعت‬ : ‫التأثب‬  ‫والمجموعات.‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫وتوجيه‬ ‫إلهام‬ ‫اإللهامية:‬ ‫القيادة‬  ‫كة‬ ‫مشب‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫والتعاون‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫الفريق:‬ ‫عمل‬ . ‫عىل‬ ‫مهم‬ ‫تأثب‬ ‫لها‬ ‫ذاتها‬ ‫بحد‬ ‫كفاءة‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫بالذكر‬ ‫والجدير‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫نجاح‬ ‫عىل‬ ‫أثر‬ ‫لها‬ ‫الكفاءات‬ ‫تلك‬ ‫وأن‬ ‫األداء،‬ ‫لم‬ ‫إن‬ ‫انفعاالته‬ ‫إدارة‬ ‫الشخص‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫فمثال:‬ ‫ببعضها،‬ ‫وثيقة‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫األساسية‬ ‫ع‬ ‫األرب‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تلك‬ ‫وأن‬ ‫المؤسسة.‬ ‫بنا‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫سيعات‬ ‫فإنه‬ ‫انفعاالته،‬ ‫عىل‬ ‫السيطرة‬ ‫يستطيع‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫إن‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫ويعيها،‬ ‫يدركها‬ ‫ي‬ ‫فالوع‬ ‫العالقات،‬ ‫ء‬ ‫وقد‬ ‫فعالية.‬ ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫بطريقة‬ ‫العالقات‬ ‫إدارة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تساعدان‬ ‫وكالهما‬ ‫الذاتية،‬ ‫واإلدارة‬ ‫ي‬ ‫العاطف‬ ‫التقمص‬ ‫من‬ ً ‫كًل‬ ‫يسهل‬ ً ‫مثًل‬ ‫ي‬ ‫الذات‬ ( ‫ي‬ ‫وماك‬ ‫وبوياتزيز‬ ‫جولمان‬ ‫أشار‬ Goleman, Boyatzis & Mckee, 2013 ‫ذكاء‬ ‫يمتلكون‬ ‫لذين‬ ‫والقادة‬ ‫األشخاص‬ ‫بأن‬ ) ‫يسا‬ ‫ي‬ ‫واجتماع‬ ‫ي‬ ‫انفعال‬ ‫بدوره‬ ‫وهذا‬ ‫لديهم،‬ ‫ما‬ ‫وأفضل‬ ‫أقىص‬ ‫بذل‬ ‫عىل‬ ‫اآلخرين‬ ‫ويشجع‬ ‫محفز‬ ‫عمل‬ ‫مناخ‬ ‫خلق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫عدون‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وثيقا‬ ‫ارتباطا‬ ‫القيادة‬ ‫نمط‬ ‫يرتبط‬ ‫حيث‬ ، ‫ي‬ ‫التنظيم‬ ‫األداء‬ ‫توجيه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫السائد‬ ‫القيادة‬ ‫نمط‬ ‫ويساعد‬ ‫العمل؛‬ ‫أداء‬ ‫من‬ ‫يحسن‬ ‫تساع‬ ‫العالقة،‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫فهم‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫البديه‬ ‫ومن‬ ‫العمل؛‬ ‫ونجاح‬ ‫العمل،‬ ‫مناخ‬ ‫وبي‬ ‫والمعلم،‬ ‫القائد‬ ‫بي‬ ‫بالعالقة‬ ‫التنبؤ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫د‬ ‫يمتلك‬ ‫من‬ ‫هو‬ ‫اإلداري‬ ‫الهرم‬ ‫قمة‬ ‫أعىل‬ ‫أس‬ ‫يب‬ ‫من‬ ‫المؤسسات،‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫بأنه‬ ‫الباحثون‬ ‫ويؤكد‬ ‫أيضا.‬ ‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ( ‫تشكل‬ ‫القيادة‬ ‫موقع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ، ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫واجتماعيا‬ ‫انفعاليا‬ ‫ذكاء‬ 85 ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تقع‬ ‫الموجودة‬ ‫كفاءاتهم‬ ‫من‬ )% ‫مجال‬ ‫بي‬ ‫مقارنة‬ ‫عمل‬ ‫عند‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ‫الكفاءة‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ، ‫ي‬ ‫االنفعال‬ 3 ‫ات‬ ‫والقدر‬ ‫التقنية،‬ ‫ات‬ ‫(المهار‬ ‫مجاالت‬ ‫ويؤكد‬ ‫المجاالت.‬ ‫جميع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫سائدة‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫كفاءة‬ ‫كانت‬ ) ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫والقدر‬ ‫المعرفية،‬ ( ‫ي‬ ‫وماك‬ ‫وبوياتزيز‬ ‫جولمان‬ Goleman, Boyatzis & Mckee, 2013 ‫التأثب‬ ‫يفهموا‬ ‫أن‬ ‫يمكنهم‬ ‫القادة‬ ‫هؤالء‬ ‫بأن‬ ) ‫األهداف،‬ ‫تحقيق‬ ‫عىل‬ ‫تهم‬ ‫وقدر‬ ‫وعالقاتهم‬ ‫وأذهانهم‬ ‫أجسادهم‬ ‫عىل‬ ‫السلبية‬ ‫لالنفعاالت‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫والذهت‬ ‫ي‬ ‫يات‬ ‫الفب‬ ‫نوعية‬ ‫وتعزيز‬ ‫نشاطات‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقومون‬ ‫ما‬ ‫تدعم‬ ‫أن‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫انفعاالتهم‬ ‫تعديل‬ ‫عىل‬ ‫قادرون‬ ‫وهم‬ ‫ولدى‬ ‫لديهم‬ ‫العمل‬ ‫ألنهم‬ ، ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫عملهم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ناجحون‬ ‫هم‬ ‫أعىل‬ ‫ي‬ ‫واجتماع‬ ‫ي‬ ‫انفعال‬ ‫ذكاء‬ ‫يملكون‬ ‫الذين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بأن‬ ‫الباحثون‬ ‫ويؤكد‬ ، ‫العاملي‬ ‫وجهات‬ ‫وفهم‬ ‫اآلخرين‬ ‫لفهم‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يستخدمون‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ‫يترصفون،‬ ‫كما‬ ‫يترصفون‬ ‫ولماذا‬ ‫انفعاالتهم،‬ ‫يفهمون‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫تخط‬ ‫ويمكنهم‬ ‫نظرهم،‬ ‫أنواعها.‬ ‫بشت‬ ‫االنفعالية‬ ‫عقبات‬ ( ‫ي‬ ‫وماك‬ ‫وبوياتزيز‬ ‫جولمان‬ ‫ويؤكد‬ Goleman, Boyatzis & Mckee, 2013 ‫القائد،‬ ‫سيفعله‬ ‫ما‬ ‫ليس‬ ‫المهم‬ ‫بأن‬ ) ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األساسية‬ ‫وظيفته‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫فشل‬ ‫فطالما‬ ‫صحيح،‬ ‫بشكل‬ ‫ء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫بكل‬ ‫القائد‬ ‫قام‬ ‫لو‬ ‫فحت‬ ‫ذلك،‬ ‫سيفعل‬ ‫كيف‬ ‫هو‬ ‫المهم‬ ‫بل‬ ‫االتجاه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫االنفعاالت‬ ‫اشتقاق‬ ‫مؤسسة‬ ‫أي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ " resonance ( " p.5 ‫التنافر‬ ‫جولمان‬ ‫عليه‬ ‫أطلق‬ ‫فيما‬ ‫السلبية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫اشتقاق‬ ‫عند‬ ‫تماما‬ ‫العكس‬ ‫ويحدث‬ ،) " dissonance ( " p.6 .) ‫و‬ ، ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫صحة‬ ، ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫سعادة‬ ، ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫نجاح‬ : ‫ي‬ ‫يعت‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫مستوى‬ ‫بأن‬ ‫الباحثون‬ ‫أشار‬ ‫وأن‬ ‫ها؛‬ ‫وغب‬ ‫تقدير،‬ ‫النفس،‬ ‫عىل‬ ‫اعتماد‬ ‫حرية،‬ ، ‫ي‬ ‫ذات‬ ‫ضبط‬ ‫تحقيق،‬ ، ‫ي‬ ‫وع‬ ‫صداقة،‬ ‫دافعية،‬ ‫اآلخرين،‬ ‫مع‬ ‫أفضل‬ ‫وعالقات‬ ‫وحدة‬ : ‫ي‬ ‫يعت‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫منخفض‬ ‫مستوى‬ ‫إيذاء.‬ ‫ار،‬ ‫االستقر‬ ‫عدم‬ ‫إحباط،‬ ‫خوف،‬ ، ‫جولمان‬ ‫نظرية‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫وانطالق‬ ( ‫ي‬ ‫وماك‬ ‫وبوياتزيز‬ Goleman, Boyatzis & Mckee, 2013 ) ‫العمليات‬ ‫مالحظة‬ ‫يمكن‬ ، ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫ي‬ ‫(الوع‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫عدة‬ ‫وتتضمن‬ ‫وزمالءه،‬ ‫وطلبته‬ ‫ي‬ ‫الجامع‬ ‫األستاذ‬ ‫بي‬ ‫بالعالقة‬ ‫عت‬ ُ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ستتناولها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫واإلدا‬ ، ‫الجامعيي‬ ‫األساتذة‬ ‫عند‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫هذه‬ ‫توافر‬ ‫مدى‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والبحث‬ ‫العالقات)،‬ ‫وإدارة‬ ، ‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫ي‬ ‫والوع‬ ‫الذاتية،‬ ‫رة‬ ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫يصبح‬ ‫بحيث‬ ، ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫وقدر‬ ‫كفاءات‬ ‫وتطوير‬ ‫االهتمام‬ ‫عىل‬ ‫قادرين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫جعل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ى،‬ ‫ر‬ ‫الكب‬ ‫القضية‬ ‫وتكمن‬ ‫ال‬ ‫المنظمة‬ ‫قائد‬ ‫يوفر‬ ‫أن‬ ‫عىل‬ ‫للمنظمة،‬ ‫فائدة‬ ‫جولمان‬ ‫يشب‬ ‫حيث‬ ‫ات؛‬ ‫القدر‬ ‫تلك‬ ‫لدعم‬ ‫المالئم‬ ‫سياق‬ ‫ي‬ ‫وماك‬ ‫وبوياتزيز‬ ( Goleman, Boyatzis & Mckee, 2013 ‫يمكن‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ولكنها‬ ‫فطرية،‬ ‫مواهب‬ ‫ليست‬ ‫االنفعالية‬ ‫الكفاءات‬ ‫بأن‬ ) ‫ذكا‬ ‫مع‬ ‫يولدون‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بأن‬ ‫الباحثون‬ ‫يشب‬ ‫كما‬ ‫مناسب،‬ ‫أداء‬ ‫عىل‬ ‫الحصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫العمل‬ ‫ويجب‬ ‫تعلمها،‬ ‫ي‬ ‫انفعال‬ ‫ء‬ ‫االنفعالية‬ ‫الكفاءات‬ ‫تعلم‬ ‫عىل‬ ‫قدرتهم‬ ‫مدى‬ ‫يحدد‬ ‫عام،‬ ‫جولمان‬ ‫نظرية‬ ‫بأن‬ ‫نالحظ‬ ‫وقد‬ . ( ‫ي‬ ‫وماك‬ ‫وبوياتزيز‬ Goleman, Boyatzis & Mckee, 2013 ) ‫تج‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫ومكان،‬ ‫زمان‬ ‫لكل‬ ‫تصلح‬ ‫ربة‬ ‫مختلفة،‬ ‫أوقات‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫مختلفة،‬ ‫ثقافات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫النظرية‬ ‫و‬ ‫إل‬ ‫صالحيتها‬ ‫النظرية‬ ‫أثبتت‬ ‫فقد‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ‫الحاض‬ ‫قتنا‬ . (Wong, Wong & Peng, 2010) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مصطلحات‬ ‫االنفعاالت‬ ‫بي‬ ‫والتميب‬ ‫اآلخرين،‬ ‫وانفعاالت‬ ‫الفردية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وتنظيم‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫عىل‬ ‫"القدرة‬ : ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫والسلوك‬ ‫التفكب‬ ‫توجيه‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫االنفعاالت‬ ‫تقدمها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المعلومات‬ ‫واستخدام‬ ‫مالئمة،‬ ‫بطريقة‬ ‫معها‬ ‫والتعامل‬ ‫المختلفة‬ ‫الذات."‬ ‫وتحفب‬ Goleman,1998) ) . ‫ا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لسابقة‬ ‫أهمية‬ ‫تناولت‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫ي‬ ‫وي‬ ، ‫ي‬ ‫األكاديم‬ ‫الجانب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫مفهوم‬ ‫تناولت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عرض‬ ‫سيتم‬ ‫حيث‬ ‫الطالب،‬ ‫وتحصيل‬ ‫والزمالء،‬ ‫المؤسسة،‬ ‫عىل‬ ‫وأثره‬ ‫كقائد،‬ ‫بوي‬ ‫الب‬ ‫للقائد‬ ‫الذكاء‬ ، ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫ر‬ ‫يعتب‬ ‫والن‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫األبحاث‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ً ‫حديث‬ ‫ا‬ ً ‫موضوع‬ ( ‫واإلدارية‬ ‫فسية‬ Wong, Wong & Peng, 2010 ‫الهامة‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫يعتب‬ ‫كما‬ ،) ‫السلوكيات‬ ‫وتوقف‬ ‫واحد،‬ ٍ ‫فريق‬ ‫ضمن‬ ‫والعمل‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫جميع‬ ‫أفكار‬ ‫ام‬ ‫احب‬ ‫عىل‬ ‫تساعد‬ ‫حيث‬ ‫العمل،‬ ‫مكان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ً ‫جد‬ ‫العمل،‬ ‫عالقات‬ ‫ام‬ ‫واحب‬ ‫ات،‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫ام‬ ‫واحب‬ ‫والتكامل،‬ ‫اآلخرين،‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫نجاح‬ ‫وتشجيع‬ ‫السلبية،‬ ‫المستمر.‬ ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫والتطوير‬ ‫وتحصيل‬ ‫وسلوكهم،‬ ‫اآلخرين‬ ‫وانتماء‬ ‫ثقافتها،‬ ‫عىل‬ ‫ه‬ ‫تأثب‬ ‫بسبب‬ ‫المؤسسة‬ ‫تحسي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ً ‫أساسي‬ ‫ا‬ ً ‫عنرص‬ ‫بوي‬ ‫الب‬ ‫سلوك‬ ‫ر‬ ‫ويعتب‬ ‫سواء‬ ‫حد‬ ‫عىل‬ ‫والفردية‬ ‫التنظيمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تساعد‬ ‫داعمة،‬ ‫ثقافة‬ ‫توفب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫اطهم،‬ ‫وانخر‬ ‫الطلبة‬ ( Leung, 2015 ‫فا‬ .) ‫يفتخر‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫بل‬ ‫فقط،‬ ‫فرص‬ ‫ات‬ ‫التغيب‬ ‫بأن‬ ‫يرى‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫يمتلك‬ ‫الذي‬ ‫لشخص‬ ‫معه.‬ ‫بالعمل‬ ‫ويسعدون‬ ‫به‬ ‫يثقون‬ ‫الموظفي‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫ككل،‬ ‫والمنظمة‬ ‫لألتباع‬ ‫والمستمر‬ ‫الدائم‬ ‫بالتطور‬ ( ‫وفنب‬ ‫كوتز‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ي‬ ‫وف‬ Kotze & Venter, 2017 ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تؤثر‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫العوامل‬ ‫عىل‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ركزت‬ ‫حيث‬ ،) ‫اآلخرون‬ ‫ر‬ ِ ‫ظه‬ ُ ‫ي‬ ‫بينما‬ ‫بفاعلية،‬ ‫القيادية‬ ‫أدوارهم‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بعض‬ ‫ات‬ ‫انجاز‬ ‫تحديد‬ ‫العوامل‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫القيادة،‬ ‫فاعلية‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫مستويات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫فروقات‬ ‫هناك‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫تحديد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وهدفت‬ ‫الفاعلية.‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫دنيا‬ ‫بمستويات‬ ‫واالج‬ ( ‫العينة‬ ‫تضمنت‬ ‫وقد‬ ، ‫الفاعلي‬ ‫وغب‬ ‫الفاعلي‬ ‫القادة‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫تماع‬ 114 ‫جنوب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العام‬ ‫القطاع‬ ‫مؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫قائد‬ ) ( ‫و‬ ‫إفريقيا،‬ 456 ‫مستوى‬ ‫قاس‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫الباحثان‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ‫القادة،‬ ‫أولئك‬ ‫أتباع‬ ‫من‬ ) ‫كأداة‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الجانبي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الذكاء‬ ‫فاعلية‬ ‫درجة‬ ‫لتحديد‬ ‫القادة‬ ‫سلوكات‬ ‫اختبار‬ ‫واستخدما‬ ‫اسة،‬ ‫للدر‬ ‫أول‬ . ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫مقياس‬ ‫عىل‬ ‫أعىل‬ ‫مستوى‬ ‫سجل‬ ‫قد‬ ‫الفاعل‬ ‫القائد‬ ‫بأن‬ ‫النتائج‬ ‫كشفت‬ ‫وقد‬ ‫القيادة.‬ ( ‫وبينج‬ ‫وونغ‬ ‫ونغ‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ Wong, Wong & Peng, 2010 ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫أثر‬ ‫لبحث‬ ‫هدفت‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ) ‫القائد‬ ‫سلوكات‬ ‫تسجيل‬ ‫بطلب‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫حيث‬ ، ‫للمعلمي‬ ‫الوظيفية‬ ‫المخرجات‬ ‫عىل‬ ‫والمعلمي‬ ‫للقادة‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ( ‫من‬ ‫الناجح‬ 107 ، ‫والمعلمي‬ ‫القادة‬ ‫عند‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫لقياس‬ ‫استبانات‬ ‫ع‬ ‫بتوزي‬ ‫قاما‬ ‫كما‬ ، ‫معلمي‬ ) ‫وق‬ ، ‫المعلمي‬ ‫عند‬ ‫ي‬ ‫الوظيف‬ ‫الرضا‬ ‫مستوى‬ ‫وقياس‬ ‫يدعم‬ ‫للقادة‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫بأن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫د‬ ‫طردية.‬ ‫بينهما‬ ‫العالقة‬ ‫وأن‬ ، ‫المعلمي‬ ‫عند‬ ‫ي‬ ‫الوظيف‬ ‫الرضا‬ ‫منهجية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫والتعاون‬ ‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫السياق‬ ‫ألهمية‬ ‫ا‬ ً ‫نظر‬ ‫المناسب‬ ‫المنهج‬ ‫باعتباره‬ ‫الرسدي‬ ‫ي‬ ‫الكيف‬ ‫المنهج‬ ‫عىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعتمدت‬ ‫الواحد.‬ ‫المجتمع‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بي‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫فهم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫(المشاركون)‬ ‫وعينته‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الجامعيي‬ ‫األساتذة‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ( ‫عددهم‬ ‫والبالغ‬ ‫الغربية‬ ‫الضفة‬ ‫جامعات‬ 5965 ) . ‫تم‬ ‫وقد‬ ( ‫عددهم‬ ‫وبلغ‬ ‫والمتيرسة‬ ‫القصدية‬ ‫بالطريقة‬ ‫المشاركي‬ ‫اختيار‬ 20 .) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫ي‬ ‫يأت‬ ‫وفيما‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫ومحاولة‬ ‫المعلومات‬ ‫لجمع‬ ‫المقابلة‬ ‫أداة‬ ‫عىل‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اعتمدت‬ ‫لألداة:‬ ‫تفصيال‬ ‫عىل‬ ‫االطالع‬ ‫بعد‬ ‫اعتمدت‬ ‫المفهوم،‬ ‫لهذا‬ ‫المعرفية‬ ‫واألطر‬ ‫النظر‬ ‫ووجهات‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫نظريات‬ ‫حول‬ ‫األدب‬ ‫جولمان‬ ‫نظرية‬ ‫عىل‬ ‫الباحثة‬ ( ‫ي‬ ‫وماك‬ ‫وبوياتزيز‬ Goleman, Boyatzis & Mckee, 2013 ، ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫للذكاء‬ ) ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫لمفهوم‬ ‫النظر‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫العدسة‬ ‫تمثل‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫كإطار‬ ‫استخدامها‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ، ‫بويي‬ ‫الب‬ ‫عند‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ( ‫نوع‬ ‫من‬ ‫الفردية‬ ‫المقابالت‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫والتطبيقات.‬ ‫اك‬ ‫لإلدر‬ ‫أفضل‬ ‫لفهم‬ ‫المقابلة‬ ‫ألسئلة‬ Semi-structured interviews ‫ب‬ ‫المقابلة‬ ‫أسئلة‬ ‫وتتمحور‬ . ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫امتالكهم‬ ‫درجة‬ ‫حول‬ ‫المشاركي‬ ‫مع‬ ) ‫شكل‬ : ‫ي‬ ‫وي‬ ‫أساسية‬ ‫محاور‬ ‫خمسة‬ ‫حول‬ ‫ي‬ ‫أساش‬ 1 . ‫وعملهم.‬ ‫الجامعي‬ ‫باألستاذة‬ ‫تتعلق‬ ‫افية‬ ‫ديموغر‬ ‫عامة‬ ‫معلومات‬ ‫ة.‬ ‫ر‬ ‫الخب‬ ‫سنوات‬ ، ‫ي‬ ‫األكاديم‬ ‫التخصص‬ ‫الجنس،‬ ‫حول:‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫متغب‬ ‫تمثلت‬ 2 . ) ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫ي‬ ‫(الوع‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫للذكاء‬ ‫األول‬ ‫القدرة‬ ‫نظر‬ ‫الذات،‬ ‫وصف‬ ‫حول:‬ ‫األسئلة‬ ‫تمحورت‬ ‫حيث‬ ‫وقت‬ ‫الضعف،‬ ‫ونقاط‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫المشارك،‬ ‫للشخص‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫ة‬ ‫لمهنته‬ ‫المشارك‬ ‫نظرة‬ ‫الفردي،‬ ‫النجاح‬ ‫قياس‬ ‫كيفية‬ ‫العمل،‬ ‫تجاه‬ ‫الحافز‬ ‫توليد‬ ‫سبب‬ ‫ا،‬ ‫باهر‬ ‫نجاحا‬ ‫المشارك‬ ‫فيه‬ ‫اكتسب‬ ( ‫بوي‬ ‫كب‬ (Smithfield, 2012 . ( ‫الجدول‬ 4.1 ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الذات‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ ‫كفاءة‬ ‫لمحور‬ ‫ن‬ ‫بويي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ن‬ ‫المشاركي‬ ‫استجابات‬ ) ‫محاور‬ ‫المقابلة‬ ‫ا‬ ‫(القدر‬ ‫ت‬ ‫والكفاءا‬ ‫ت)‬ ‫المقابلة‬ ‫أسئلة‬ ‫ن‬ ‫المشاركي‬ ‫استجابات‬ ‫فئات‬ ‫وأنماطها‬ ‫ن‬ ‫بويي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫رمز‬ ‫األستاذ‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫الجامىع‬ ‫الفكرة‬ ‫هذه‬ ‫يحمل‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الذات‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ ‫أ‬ ) ‫نفسك.‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫صف‬  ‫الذاتية‬ ‫المشاعر‬ ‫فهم‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫إيجات‬ ‫بشكل‬ ‫الذات‬ ‫ووصف‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 2 ‫م‬ ، 4 ‫م‬ ، 5 ، ‫م‬ 6 ‫م‬ ، 7 ‫م‬ ، 18 ‫م‬ ، 9 ، ‫م‬ 10 ‫م‬ ، 20 ‫م‬ ، 14  ‫الذاتية‬ ‫المشاعر‬ ‫فهم‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫سلت‬ ‫بشكل‬ ‫الذات‬ ‫ووصف‬ ‫م‬ 3 ‫م‬ ، 11 ‫م‬ ، 13  ‫المشاعر‬ ‫فهم‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ‫اك‬ ‫وإدر‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫وعدم‬ ‫الذاتية،‬ ‫الذاتية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫م‬ 19 ‫م‬ ، 16 ‫ب‬ ) ‫الذين‬ ‫المدرسيي‬ ‫الزمالء‬ ‫يصف‬ ‫كيف‬ ‫مقابلتهم؟‬ ‫تمت‬  ‫لوصف‬ ‫لصفاتهم‬ ‫صفهم‬ ‫تطابق‬ ‫لهم‬ ‫زمالئهم‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 4 ‫م‬ ، 5 ، ‫م‬ 6 ‫م‬ ، 7 ‫م‬ ، 8 ‫م‬ ، 9 ، ‫م‬ 10 ‫م‬ ، 11 ‫م‬ ، 13 ، ‫م‬ 14 ،  ‫مع‬ ‫زمالئهم‬ ‫وصف‬ ‫يتطابق‬ ‫لم‬ ‫وصفهم‬ ‫ألنفسهم‬ ‫م‬ 12 ‫م‬ ، 17 ‫م‬ ، 16 1 ) ‫ي‬ ‫الوع‬ ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫ت‬ ) ‫ضعفك.‬ ‫ونقاط‬ ‫قوتك‬ ‫نقاط‬ ‫عن‬ ‫ي‬ ‫حدثت‬  ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 2 ‫م‬ ، 20 ‫م‬ ، 6 ، ‫م‬ 7 ‫م‬ ، 8 ‫م‬ ، 9 ‫م‬ ، 10 ، ‫م‬ 12 ‫م‬ ، 14 ‫م‬ ، 15  ‫منها‬ ‫لواحدة‬ ‫مدركون‬ ‫غب‬ ‫م‬ 5 ‫م‬ ، 11 ‫م‬ ، 13 ، ‫م‬ 16  ‫القوة‬ ‫لنقاط‬ ‫مدركون‬ ‫غب‬ ‫والضعف‬ ‫م‬ 3 ‫ث‬ ) ‫اكتسبت‬ ‫وقت‬ ‫عن‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫أخب‬ ‫نجاحا‬ ‫فيه‬ ‫ا.‬ ‫باهر‬  ‫الجامعية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 12  ‫ي‬ ‫الوظيف‬ ‫العمل‬ ‫م‬ 4 ‫م‬ ، 7 ‫م‬ ، 8 ‫م‬ ، 20 ، ‫م‬ 13 ‫م‬ ، 15  ‫والطلبة‬ ‫الزمالء‬ ‫مساعدة‬ ‫م‬ 5 ‫م‬ ، 6 ‫م‬ ، 9 ‫م‬ ، 18 ، ‫م‬ 14  ‫باهرة‬ ‫نجاحات‬ ‫الوقت‬ ‫معظم‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ ، ‫الثانية:‬ ‫القدرة‬ ‫اإليجابية)‬ ‫والتوقعات‬ ، ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫والضبط‬ ‫والتكيف،‬ ‫االتجاه،‬ ‫تحصيل‬ ‫ات‬ ‫(مهار‬ ‫الذاتية‬ ‫اإلدارة‬ ‫ج‬ ) ‫لديكم.‬ ‫الحوافز‬ ‫توليد‬ ‫مصادر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ما‬  ‫مادية‬ ‫حوافز‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 16  ‫معنوية‬ ‫حوافز‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 4 ، ‫م‬ 5 ‫م‬ ، 6 ، ‫م‬ 9 ‫م‬ ، 12 ‫م‬ ، 14  ‫معا‬ ‫ومعنوية‬ ‫مادية‬ ‫حوافز‬ ‫م‬ 7 ‫م‬ ، 8 ‫م‬ ، 10 ‫م‬ ، ، ‫م‬ 13 ‫م‬ ، 17 ‫ح‬ ) ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫ي‬ ‫ماي‬ ‫نجاحك؟‬ ‫تقيس‬ ‫كيف‬ ‫عليها؟‬ ‫تحصل‬ ‫ي‬ ‫الت‬  ‫الفرد‬ ‫عىل‬ ‫تعود‬ ‫نجاحات‬ ‫نتائج‬ ‫نفسه‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ ، 7 ‫م‬ ، 9 ‫م‬ ، ، ‫م‬ 13 ‫م‬ ، 14 ‫م‬ ،  ‫عىل‬ ‫تعود‬ ‫نجاحات‬ ‫نتائج‬ ‫اآلخرين‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 4 ‫م‬ ، 5 ، ‫م‬ 6 ‫م‬ ، 8 ‫م‬ ، 10 ، ‫م‬ ، ‫م‬ 14 ‫م‬ ، 15 ‫خ‬ ) ‫أم‬ ‫النتائج‬ ‫عىل‬ ‫تركز‬ ‫هل‬ ، ‫ي‬ ‫اليوم‬ ‫العمل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫واالنفعاالت؟‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫عىل‬  ‫والمخرجات‬ ‫النتائج‬ ‫عىل‬ ‫كب‬ ‫الب‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 5 ‫م‬ ، ، ‫م‬ 11 ‫م‬ ، 13 ‫م‬ ،   ‫واالنفعاالت‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫عىل‬ ‫كب‬ ‫الب‬ ‫م‬ 4 ‫م‬ ، 7 ‫م‬ ، 10 ‫م‬ ، ، ‫م‬ 14  ‫معا‬ ‫االثني‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ ، 8 ‫م‬ ، 9 ‫م‬ ، 15 ‫د‬ ) ‫لماذا‬ ‫ممتع؟‬ ‫ي‬ ِ ‫بو‬ ‫كب‬ ‫عملك‬ ‫ر‬ ‫تعتب‬  ‫خارجية‬ ‫دوافع‬ ‫بسبب‬ ‫ممتع‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 6 ‫م‬ ، 7 ‫م‬ ، 8 ، ‫م‬ 10 ‫م‬ ، 12 ‫م‬ ، ، ‫م‬ 15  ‫داخلية‬ ‫ذاتية‬ ‫دوافع‬ ‫بسبب‬ ‫ممتع‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ ، 4  ‫ممتع‬ ‫غب‬ ‫م‬ 3 ‫م‬ ، 5 ‫م‬ ، 9 ‫م‬ ، ، ‫م‬ 13 ‫م‬ ، 16 ( ‫الجدول‬ 2.2 ‫الكفاءة.‬ ‫بهذه‬ ‫المتعلق‬ ‫األسئلة‬ ‫عىل‬ ‫بويي‬ ‫الب‬ ‫في‬ ‫ر‬ ‫المرس‬ ‫استجابات‬ ‫أنماط‬ ‫يبي‬ ) ( ‫جدول‬ 2.2 ‫اإلدارة‬ ‫بكفاءة‬ ‫المتعلق‬ ‫للمحور‬ ‫ن‬ ‫بويي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ن‬ ‫المشاركي‬ ‫استجابات‬ ‫انماط‬ ) ‫الذاتية‬ ‫الذاتية‬ ‫اإلدارة‬ ‫كفاءة‬ ‫المقابلة‬ ‫محاور‬ ‫ات‬ ‫(القدر‬ ‫والكفاءات)‬ ‫المقابلة‬ ‫أسئلة‬ ‫ن‬ ‫المشاركي‬ ‫استجابات‬ ‫فئات‬ ‫وأنماطها‬ ‫األستاذ‬ ‫رمز‬ ‫يحمل‬ ‫الذي‬ ‫الفكرة‬ ‫هذه‬ 1 ) ‫االتجاه‬ ‫تحصيل‬ ‫أ‬ ) ‫الفردي؟‬ ‫أداءك‬ ‫بتحسي‬ ‫تقوم‬ ‫كيف‬  ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫تحسي‬ ‫الزمالء‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 2 ‫م‬ ، 8 ، ‫م‬ 11 ‫م‬ ، 12 ، ‫م‬ 13 ، ‫م‬ 14 ، ‫م‬ 15  ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫تحسي‬ ‫الجامعية‬ ‫اسة‬ ‫والدر‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 2 ‫م‬ ، 3 ، ‫م‬ 4 ‫م‬ ، 5 ‫م‬ ، 7 ، ‫م‬ 8 ‫م‬ ، 9 ‫م‬ ، 10 ، ‫م‬ 11 ‫م‬ ، 12 ، ‫م‬ 15 ‫م‬ ، 16 .  ‫ومواقع‬ ‫نت‬ ‫االنب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫التواصل‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 6 ‫م‬ ، 7 ، ‫م‬ 8 ‫م‬ ، 12 ‫م‬ ، 15  ‫التدريبية‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫وورشات‬ ‫م‬ 6 ‫م‬ ، 9 ‫م‬ ، 10 ، ‫م‬ 14  ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫الخب‬ ‫اكم‬ ‫تر‬ ‫م‬ 14 2 ) ‫التكيف‬ ‫أ‬ ) ‫وبي‬ ‫عملك‬ ‫متطلبات‬ ‫بي‬ ‫توازن‬ ‫كيف‬ ‫اليومية؟‬ ‫الحياة‬  ‫التخطيط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 2 ‫م‬ ، 3 ، ‫م‬ 4 ‫م‬ ، 7 ‫م‬ ، 8 ، ‫م‬ 10 ‫م‬ ، 11 ، ‫م‬ 16  ‫تعارض‬ ‫هناك‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫م‬ 5 ‫م‬ ، 9 ‫م‬ ، 12 ، ‫م‬ 15  ‫ي‬ ‫عمىل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الموازنة‬ ‫أستطيع‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫بيت‬ ‫حساب‬ ‫عىل‬ ‫ويكون‬ ‫ي‬ ‫وأشت‬ ‫م‬ 6 ‫م‬ ، 13 ‫م‬ ، 14 ‫أ‬ ) ‫المجهدة؟‬ ‫المواقف‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫كيف‬  ‫المجهدة‬ ‫المواقف‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ترتيب‬ ، ‫ر‬ ‫(الصب‬ : ‫ي‬ ‫ر‬ ‫إيجات‬ ‫بشكل‬ ‫األولويات)‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 5 ‫م‬ ، 6 ، ‫م‬ 7 ‫م‬ ، 8 ‫م‬ ، 11 ‫،م‬ 12 ‫م‬ ، 15  ‫المجهدة‬ ‫المواقف‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫اخ،‬ ‫الرص‬ ‫(التوتر،‬ : ‫ي‬ ‫ر‬ ‫سلت‬ ‫بشكل‬ ‫اآلخرين)‬ ‫عىل‬ ‫العمل‬ ‫ع‬ ‫توزي‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 4 ، ‫م‬ 9 ‫م‬ ، 10 ، ‫م‬ 13 ‫م‬ ، 14 ، ‫م‬ 16 ) ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫الضبط‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫ب‬ ) ‫وكيف‬ ‫فيه،‬ ‫غضبت‬ ‫وقت‬ ‫عن‬ ‫ي‬ ‫حدثت‬ ‫الموقف.‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ترصفت‬  ‫بعصبية‬ ‫التعامل‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 5 ، ‫م‬ 6 ‫م‬ ، 8 ‫م‬ ، 9 ، ‫م‬ 11 ‫م‬ ، 14 ، ‫م‬ 15 ‫م‬ ، 16  ‫بهدوء‬ ‫التعامل‬ ‫م‬ 4 ‫م‬ ، 10 ، ‫م‬ 12 ‫م‬ ، 13  ‫مواقف‬ ‫يذكر‬ ‫ال‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ ، 7 ) ‫التوقعات‬ ‫اإليجابية‬ ‫أ‬ ) ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫اهتمامك‬ ‫تركز‬ ‫المتوفرة‬ ‫(البدائل‬ ‫(الفرص‬ ‫و‬ ‫المشاكل)‬ ‫أم‬ ‫ولماذا؟‬ ‫التهديدات)؟‬ ‫أم‬  ‫والفرص‬ ‫البدائل‬ ‫عىل‬ ‫كب‬ ‫الب‬ ) ‫ي‬ ‫ر‬ ‫(إيجات‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ ، 4 ‫م‬ ، 7 ، ‫م‬ 8 ‫م‬ ، 10 ، ‫م‬ 14 ‫م‬ ، 15  ‫المشاكل‬ ‫عىل‬ ‫كب‬ ‫الب‬ ) ‫ي‬ ‫ر‬ ‫(سلت‬ ‫والتهديدات‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 6 ، ‫م‬ 9 ‫م‬ ، 11 ، ‫م‬ 12 ‫م‬ ، 13 ، ‫م‬ 16  ‫معا‬ ‫االثني‬ ‫م‬ ‫الثالثة:‬ ‫القدرة‬ ‫(وتتكون‬ ‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ ) ‫ي‬ ‫التنظيم‬ ‫ي‬ ‫والوع‬ ، ‫ي‬ ‫العاطف‬ ‫التقمص‬ ‫ي‬ ‫مهارت‬ ‫من‬ ( ‫الجدول‬ 2.3 ‫القدرة.‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫يبي‬ ) ( ‫الجدول‬ 2.3 ‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ ‫قدرة‬ ‫لمحور‬ ‫ن‬ ‫بويي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ن‬ ‫المشاركي‬ ‫استجابات‬ ‫وفئات‬ ‫انماط‬ ) ‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ ‫المقابلة‬ ‫محاور‬ ‫ات‬ ‫(القدر‬ ‫والكفاءات)‬ ‫المقابلة‬ ‫أسئلة‬ ‫ن‬ ‫المشاركي‬ ‫استجابات‬ ‫فئات‬ ‫وأنماطها‬ ‫ن‬ ‫بويي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫األستاذ‬ ‫رمز‬ ‫الذي‬ ‫بوي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫الفكرة‬ ‫هذه‬ ‫يحمل‬ ‫أ‬ ) ‫يحتاجون؟‬ ‫ماذا‬ ‫والزمالء.‬ ‫الطلبة‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫صف‬ ‫يشعرون؟‬ ‫وكيف‬  ‫إيجابية‬ ‫نظرة‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 4 ‫م‬ ، 5 ، ‫م‬ 7 ‫م‬ ، ‫م‬ ، 10 ، ‫م‬ 11 ‫م‬ ، 13 ، ‫م‬ 14 ‫م‬ ، 15  ‫سلبية‬ ‫نظرة‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 6 ، ‫م‬ 9 ‫م‬ ، 12 ‫م‬ ، 16 1 ) ‫ي‬ ‫العاطف‬ ‫التقمص‬ ‫ب‬ ) ‫عند‬ ‫الرقيقة‬ ‫المشاعر‬ ‫تصف‬ ‫كيف‬ ‫بعض‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫ور‬ ‫ض‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫تعتب‬ ‫هل‬ ‫؟‬ ‫المعلمي‬ ‫عملهم؟‬  ‫المشاعر‬ ‫لوجود‬ ‫إيجابية‬ ‫نظرة‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الرقيقة‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 6 ‫م‬ ، 7 ، ‫م‬ 8 ‫م‬ ، 10 ، ‫م‬ 12 ‫م‬ ، 14 ، ‫م‬ 15  ‫المشاعر‬ ‫لوجود‬ ‫سلبية‬ ‫نظرة‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الرقيقة‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 4 ، ‫م‬ 5 ‫م‬ ، ‫م‬ ، 11 ، ‫م‬ 13 ‫م‬ ، 16 ‫ت‬ ) ‫اآلخرين‬ ‫سلوك‬ ‫فهم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫تفعل‬ ‫ماذا‬ ‫وترصفاتهم؟‬  ‫والحوار‬ ‫النقاش‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ ، 4 ‫م‬ ، 5 ، ‫م‬ 6 ‫م‬ ، ‫م‬ ، 12 ، ‫م‬ 15  ‫ي‬ ‫ف‬ ‫معهم‬ ‫اط‬ ‫واالنخر‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الخب‬ ‫ي‬ ‫أكسبت‬ ‫المجاالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫والترصفات‬ ‫السلوكات‬ ‫فهم‬ ‫م‬ 7 ‫م‬ ، ‫م‬ ، 13 ، ‫م‬ 14  ‫جيدا‬ ‫الجسد‬ ‫لغة‬ ‫اقب‬ ‫أر‬ ‫م‬ 10  ‫وموقفه‬ ‫مكانه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫نفس‬ ‫أضع‬ ‫م‬ 1  ‫شيئا‬ ‫أفعل‬ ‫ال‬ ‫م‬ 3 ‫م‬ ، 11 ‫م‬ ، 16 ‫ث‬ ) ‫تترصف‬ ‫كيف‬ ‫اآلخرين‬ ‫يمتلك‬ ‫عندما‬ ‫نظرك؟‬ ‫لوجهة‬ ‫مخالفة‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬  ‫يمتلك‬ ‫عندما‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫إيجات‬ ‫ترصف‬ ‫مخالفة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫اآلخرين‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 4 ‫م‬ ، 5 ، ‫م‬ 7 ‫م‬ ، 8 ‫م‬ ، 9 ، ‫م‬ 10 ‫م‬ ، 12 ، ‫م‬ 14 ‫م‬ ، 15 ‫مهارة‬ ، ( ‫الجدول‬ ‫يبي‬ 2.4 ‫القدرة.‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بويي‬ ‫الب‬ ‫المشاركي‬ ‫نتائج‬ ) ( ‫الجدول‬ 2.4 ‫استجابات‬ ‫وفئات‬ ‫أنماط‬ ) ‫العالقات‬ ‫إدارة‬ ‫قدرة‬ ‫لمحور‬ ‫ن‬ ‫بويي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ن‬ ‫المشاركي‬  ‫يمتلك‬ ‫عندما‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫سلت‬ ‫ترصف‬ ‫مخالفة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫اآلخرين‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 6 ، ‫م‬ 11 ‫م‬ ، 13 ، ‫م‬ 16 2 ) ‫ي‬ ‫التنظيم‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ ‫أ‬ ) ‫الشبكات‬ ‫دور‬ ‫تقيم‬ ‫كيف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫االجتماعية‬ ‫العمل؟‬ ‫مجال‬  ‫الشبكات‬ ‫لدور‬ ‫إيجابية‬ ‫نظرة‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫االجتماعية‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 5 ، ‫م‬ 6 ‫م‬ ، 7 ‫م‬ ، 8 ، ‫م‬ 10 ‫م‬ ، 12 ، ‫م‬ 13 ‫م‬ ، 15  ‫الشبكات‬ ‫لدور‬ ‫سلبية‬ ‫نظرة‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫االجتماعية‬ ‫م‬ 11 ‫م‬ ، 16  ‫الشبكات‬ ‫لدور‬ ‫متوازنة‬ ‫نظرة‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫االجتماعية‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 9 ، ‫م‬ 14 ‫المقابلة‬ ‫محاور‬ ‫ات‬ ‫(القدر‬ ‫والكفاءات)‬ ‫المقابلة‬ ‫أسئلة‬ ‫ن‬ ‫المشاركي‬ ‫استجابت‬ ‫فئات‬ ‫ن‬ ‫بويي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫الذي‬ ‫األستاذ‬ ‫رمز‬ ‫الفكرة‬ ‫هذه‬ ‫يحمل‬ ‫العالقات‬ ‫إدارة‬ 1 ) ‫اع‬ ‫الرص‬ ‫إدارة‬ ‫اعات‬ ‫والب‬ ‫أ‬ ) ‫يحدث‬ ‫عندما‬ ‫تفعله‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫تعارض؟‬ ‫أو‬ ‫اع‬ ‫نز‬ ‫هناك‬  ‫يؤثر‬ ‫عىل‬ ‫والتعارض‬ ‫اع‬ ‫الب‬ ‫السائدة‬ ‫العالقات‬ ‫م‬ 3 ‫م‬ ، 11 ‫م‬ ، 13 ‫م‬ ، 16  ‫لتسوية‬ ‫ثالث‬ ‫طرف‬ ‫إل‬ ‫اللجوء‬ ‫األمر‬ ‫م‬ 6 ‫م‬ ، 9  ‫حاد‬ ‫النقاش‬ ‫يكون‬ ‫م‬ 8 ‫م‬ ، 14  ‫جيدا‬ ‫واالستماع‬ ‫ر‬ ‫بالصب‬ ‫ي‬ ‫التحىل‬ ‫يقولون‬ ‫لما‬ ‫م‬ 5 ‫م‬ ، 11 ‫م‬ ، 12 ، ‫م‬ 19 ‫,م‬ 20 ‫,م‬ 15  ‫الدرجة‬ ‫لهذه‬ ‫نصل‬ ‫ال‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 2 ‫م‬ ، 4 ‫م‬ ، 7 ‫ب‬ ) ‫حدة‬ ‫تقليص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تساعد‬ ‫كيف‬ ‫االنفعاالت؟‬  ‫السلسة‬ ‫اللغة‬ ‫استخدام‬ ‫المناسبة‬ ‫اإليجابية‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 2 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 5 ‫م‬ ، 9 ، ‫م‬ 15  ‫ولغة‬ ‫االبتسامة‬ ‫استخدم‬ ‫المناسبة‬ ‫الجسد‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 6 ‫م‬ ، 8 ‫م‬ ، 14  ‫الثقة‬ ‫عىل‬ ‫القائمة‬ ‫العالقة‬ ‫بناء‬ ‫الطرف‬ ‫يود‬ ‫لما‬ ‫جيدا‬ ‫استمع‬ ‫قوله‬ ‫اآلخر‬ ‫م‬ 5 ‫م‬ ، 12  ‫شيئا‬ ‫أفعل‬ ‫ال‬ ‫م‬ 3 ‫م‬ ، 11 ‫م‬ ، 13 ‫م‬ ، 16 2 ) ‫والتوجيه‬ ‫التدريب‬ ‫أ‬ ) ‫مهنيا؟‬ ‫التطور‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تساهم‬ ‫كيف‬  ‫التدريبية‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫وورشات‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 2 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 4 ‫م‬ ، 5 ، ‫م‬ 7 ‫م‬ ، 10 ‫م‬ ، 11 ‫م‬ ، 13 ، ‫م‬ 14 ‫م‬ ، 16  ‫ان‬ ‫أقر‬ ‫مالحظات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫م‬ 3 ‫م‬ ، 5 ‫م‬ ، 7 ‫م‬ ، 11 ،  ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫تحسي‬ ‫م‬ 5 ،  ‫ف‬ ‫ر‬ ‫بالمرس‬ ‫خاصة‬ ‫رؤية‬ ‫م‬ 6 ‫م‬ ، 10 ‫م‬ ، 11 ، 1 ) ‫اإللهامية‬ ‫القيادة‬ ‫ب‬ ) ‫لدى‬ ‫اإللهام‬ ‫إثارة‬ ‫تحاول‬ ‫كيف‬ ‫اآلخرين؟‬  ‫حلول‬ ‫وإيجاد‬ ‫والمناقشة‬ ‫التأمل‬ ‫للمشكالت‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 4 ‫م‬ ، 7 ‫م‬ ، 10 ، ‫م‬ 12 ‫م‬ ، ‫م‬ ، 16  ‫تقديره‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫عند‬ ‫م‬ 2  ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫نجاح‬ ‫قصص‬ ‫اض‬ ‫استعر‬ ‫م‬ 5 ‫م‬ ، 6 ‫م‬ ، ‫م‬ ، 14  ‫المهنية‬ ‫عن‬ ‫الخروج‬ ‫عند‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫واألصول‬ ‫م‬ 9 ‫م‬ , 10 ‫م‬ , 19 ‫م‬ , 17 , ‫م‬ 8 ‫م‬ , 18 ‫م‬ , 4 ‫م‬ , 1  ‫السن‬ ‫كبار‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫عند‬ ‫م‬ 14  ‫اساس‬ ‫عىل‬ ‫المبنية‬ ‫العالقة‬ ‫هناك‬ ‫يكن‬ ‫لن‬ ‫والثقة‬ ‫ام‬ ‫االحب‬ ‫انفعاالت‬ ‫م‬ 10 ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫ي‬ ‫السع‬ ‫ا‬ ً ‫وأخب‬ ‫وتطلعاتهم،‬ ‫رغباتهم‬ ‫وتلبية‬ ‫لهم‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫المنظمة‬ ‫تقدير‬ ‫الوطن،‬ ‫وتجاه‬ ‫أنفسهم‬ ‫والطلبة‬ ‫المهنة‬ ‫وعقالنية.‬ ‫بحكمة‬ ‫مشاكلهم‬ ‫ومواجهة‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫المؤسسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والتطلعات‬ ‫واألهداف‬ ‫الذات‬ ‫األساتذة‬ ‫امتالك‬ ‫درجة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ضعيفة‬ ‫المبحوثي‬ ‫استجابات‬ ‫جاءت‬ ‫بينما‬ ‫بي‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذات‬ ‫لضبط‬ ‫الجامعيي‬ . ‫ي‬ ‫األكاديم‬ ‫التخصص‬ ‫لمتغب‬ ‫اختالف‬ ‫وجود‬ ‫بدون‬ ‫سنوات‬ ‫ر‬ ‫عرس‬ ‫عن‬ ‫تقل‬ ‫تهم‬ ‫ر‬ ‫خب‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫منهم‬ ‫اإلناث‬ ‫األساتذة‬ ‫أوساط‬ ‫عدة‬ ‫مع‬ ‫ومتداخلة‬ ‫شائكة‬ ‫حلة‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ‫السهل؛‬ ‫باألمر‬ ‫ليس‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫الضبط‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعزى‬ ‫أهمها‬ ‫ات‬ ‫متغب‬ ‫مجريات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الخب‬ ‫االجتماعية،‬ ‫الحالة‬ ‫المادي،‬ ‫الرخاء‬ ‫الفرد،‬ ‫عىل‬ ‫الملقاة‬ ‫المسؤوليات‬ ‫ندرك‬ ‫كوننا‬ ‫اإلناث؛‬ ‫لصالح‬ ‫االستجابات‬ ‫وجاءت‬ ‫منها،‬ ‫متوقعة‬ ‫لغب‬ ‫وخاصة‬ ‫الشخص‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫والمشكالت‬ ‫األحداث‬ ‫العائل‬ ‫الوظيفة‬ ‫غب‬ ‫أة‬ ‫المر‬ ‫عاتق‬ ‫عىل‬ ‫الملقاة‬ ‫اإلضافية‬ ‫المسؤوليات‬ ‫وعدم‬ ‫الرقيقة‬ ‫ر‬ ‫األنت‬ ‫وطبيعة‬ ‫واالجتماعية،‬ ‫منها‬ ‫ية‬ ‫م‬  ‫الشخصية‬ ‫اؤهم‬ ‫وآر‬ ‫العمل‬ ‫م‬ 12 ‫م‬ ، 15  ‫الموجهة‬ ‫اءات‬ ‫القر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫م‬ 4 ‫م‬ ، 8  ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المصغرة‬ ‫اللقاءات‬ ‫الزمالء‬ ‫بي‬ ‫م‬ 8 ‫ب‬ ) ‫انجاز‬ ‫عىل‬ ‫اآلخرين‬ ‫تحفز‬ ‫كيف‬ ‫مهامهم؟‬  ‫النجاح‬ ‫قصص‬ ‫تعميم‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 4 ‫م‬ ، 6 ‫م‬ ، 7 ‫م‬ ، 8 ، ‫م‬ 12  ‫والتقدير‬ ‫الشكر‬ ‫م‬ 3 ‫م‬ ، 4 ‫م‬ ، 1 ‫م‬ ، 10  ‫التقدير‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫م‬ 5 ‫م‬ ، 7 ‫م‬ ، 8 ‫م‬ ، 9 ، ‫م‬ 11 ‫م‬ ، 13 ‫م‬ ، 14 ‫م‬ ، 16  ‫قيادية‬ ‫أدوار‬ ‫الطلبة‬ ‫اعطاء‬ ‫م‬ 8  ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫أثر‬ ‫بيان‬ ‫اآلخرين‬ ‫عىل‬ ‫م‬ 14  ‫التحفب‬ ‫استخدم‬ ‫ال‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ ، 15 3 ) ‫التأثب‬ ‫أ‬ ) ‫أفعال‬ ‫ردود‬ ‫توقع‬ ‫تستطيع‬ ‫كيف‬ ‫واستجاباتهم‬ ‫والزمالء‬ ‫الطلبة‬ ‫أيك؟‬ ‫بر‬ ‫اقناعهم‬ ‫لمحاولة‬  ‫الوجه‬ ‫تعابب‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالمعلم‬ ‫الخاصة‬ ‫كات‬ ‫والحر‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 9 ‫م‬ ، 12  ‫الشخصية‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الخب‬ ‫م‬ 4 ‫م‬ ، 5 ‫م‬ ، 6 ‫م‬ ، 7 ‫م‬ ، 8 ، ‫م‬ 10 ‫م‬ ، 13 ‫م‬ ، 14 ، ‫م‬ 15 ، ‫م‬ 16  ‫التوقع،‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ‫الواقع‬ ‫يفرض‬ ‫فالسياق‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ ، 11 ‫أ‬ ) ‫واضحة‬ ‫وأهدافا‬ ‫رؤيا‬ ‫تمتلك‬ ‫هل‬ ‫أذكرها.‬ ‫عملك؟‬ ‫ي‬ ‫ف‬  ‫وأخرى‬ ‫فردية‬ ‫خطط‬ ‫هناك‬ ‫جماعية‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 2 ‫م‬ ، 4 ‫م‬ ، 9 ،  ‫لتطبيقها‬ ‫نسع‬ ‫ال‬ ‫ولكن‬ ‫نعم‬ ‫م‬ 3 ،  ‫عىل‬ ‫والعمل‬ ‫األداء‬ ‫فعالية‬ ‫تطويره‬ ‫م‬ 7 ‫م‬ ، 8 ‫م‬ ، 12 ‫م‬ ، 13 ، ‫م‬ 14 ‫م‬ ، 15 ‫م‬ ، 16  ‫اي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الشك‬ ‫خفض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫قضية‬ ‫م‬ . ‫الكبب‬ ‫الضغط‬ ‫تحمل‬ 8  ‫أحاول‬ ‫ال‬ ‫م‬ 3 ‫م‬ ، 11 ‫م‬ ، 13 ‫أ‬ ) ‫ام‬ ‫احب‬ ‫لتكتسب‬ ‫تفعل‬ ‫ماذا‬ ‫وودهم؟‬ ‫المعلمي‬  ‫عىل‬ ‫تبت‬ ‫عالقات‬ ‫وبناء‬ ‫ام‬ ‫االحب‬ ‫الثقة‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 2 ‫م‬ ، ‫م‬ ، 5 ‫م‬ ، 6 ، ‫م‬ 7 ‫م‬ ، 8 ‫م‬ ، 9 ‫م‬ ، 10 ، ‫م‬ 11 ‫م‬ ، ‫م‬ ، 14 ‫م‬ ، 15  ‫ي‬ ‫شخصيت‬ ‫قوة‬ ‫اظهر‬ ‫م‬ 2  ‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫تمكت‬ ‫اظهر‬ ‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫م‬ 8  ‫من‬ ‫امنا،‬ ‫احب‬ ‫عىل‬ ‫مجبورون‬ ‫هم‬ ‫مه‬ ‫نحب‬ ‫منا‬ ‫يحب‬ ‫م‬ 13 ‫م‬ ، 2 ) ‫الفريق‬ ‫عمل‬ ‫ب‬ ) ‫من‬ ‫اآلخرون‬ ‫يستفيد‬ ‫كيف‬ ‫عملك؟‬  ‫األفكار‬ ‫تطبيق‬ ‫عند‬ ‫االستفادة‬ ‫والمالحظات‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 2 ‫م‬ ، 9 ‫م‬ ، 10 ، ‫م‬ 12 ‫م‬ ، 13 ‫م‬ ، 14 ، ‫م‬ 15 ‫م‬ ،  ‫تطوير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫وحسهم‬ ‫هم‬ ‫وتفكب‬ ‫أدائهم‬ ‫ي‬ ‫االبداع‬ ‫ي‬ ‫االكتشاف‬ ‫م‬ 3 ‫م‬ ، 4 ‫م‬ ، ‫م‬ ، 7 ، ‫م‬ 8 ، ‫م‬ 11  ‫تسألهم‬ ‫أن‬ ‫عليك‬ ‫م‬ 5 ‫ت‬ ) ‫بي‬ ‫للتعاون‬ ‫تك‬ ‫نظر‬ ‫ي‬ ‫ماي‬ ‫والمعلم؟‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫المرس‬  ‫شعور‬ ‫سببها‬ ‫سلبية‬ ‫نظرة‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫المرس‬ ‫تجاه‬ ‫المعلم‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 11 ‫م‬ ، 13 ، ‫م‬ 16 ‫م‬ ، 9 ،  ‫تطوير‬ ‫هدفها‬ ‫ايجابية‬ ‫نظرة‬ ‫المعلم‬ ‫م‬ 2 ‫م‬ ، 4 ‫م‬ ، ‫م‬ ، 6 ‫م‬ ، 7 ، ‫م‬ 8 ‫م‬ ، 10 ‫م‬ ، 12 ‫م‬ ، 14 ، ‫م‬ 15 ‫ث‬ ) ‫أن‬ ‫لالنفعاالت‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫بشدة؟‬ ‫تتواجد‬  ‫ذاتها‬ ‫بحد‬ ‫ي‬ ‫الجامع‬ ‫األستاذ‬ ‫مهنة‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫االنفعال‬ ‫تثب‬ ‫م‬ 1  ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫اختالف‬ ‫عند‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 7 ‫م‬ ، 9 ‫م‬ ، 11 ، ‫م‬ 15 ‫م‬ ،  ‫فيه‬ ‫مبالغ‬ ‫نقد‬ ‫وجود‬ ‫عند‬ ‫الثات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫سؤال‬ ‫نتيجة‬ ‫تواجههم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫واالنفعاالت‬ ‫الضغوطات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫الجامعيي‬ ‫ن‬ ‫المدرسي‬ ‫يستخدمها‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫االست‬ ‫ما‬ ‫عملهم؟‬ ‫أثناء‬ ( ‫الجدول‬ 3.1 ‫استجابات‬ ‫أنماط‬ ‫يوضح‬ ) . ‫السؤالي‬ ‫هذين‬ ‫عىل‬ ‫كي‬ ‫المشب‬ ( ‫الجدول‬ 3.1 ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫اتيجيات‬ ‫ر‬ ‫واست‬ ‫العمل،‬ ‫ضغوطات‬ ‫حول‬ ‫ن‬ ‫كي‬ ‫ر‬ ‫المشت‬ ‫استجابات‬ ‫وفئات‬ ‫انماط‬ ) ‫امتالك‬ ‫درجة‬ ‫وقعت‬ ‫وقد‬ ‫طرحها،‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫األسئلة‬ ‫مختلف‬ ‫عىل‬ ‫المشاركي‬ ‫أفعال‬ ‫ردود‬ ‫تباين‬ ‫سبق،‬ ‫مما‬ ‫يالحظ‬ ‫المتوسطة‬ ‫بي‬ ‫وقعت‬ ‫وزمالئهم؛‬ ‫طلبتهم‬ ‫مع‬ ‫تعاملهم‬ ‫خالل‬ ‫واالجتماعية‬ ‫االنفعالية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫الجامعيي‬ ‫األساتذة‬ ‫المهار‬ ‫هذه‬ ‫امتالك‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ايجابية‬ ‫نتائج‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ ‫والمرتفعة،‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫المتغب‬ ‫مختلف‬ ‫عىل‬ ‫الجامعي‬ ‫لألساتذة‬ ‫ات‬ ‫األستاذ‬ ‫بها‬ ‫يتمتع‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫العالية‬ ‫للمهنية‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعزى‬ . ‫ي‬ ‫األكاديم‬ ‫والتخصص‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الخب‬ ‫سنوات‬ ‫الجنس،‬ ‫تجا‬ ‫السامية‬ ‫برسالتهم‬ ‫إيمانهم‬ ‫الفكري،‬ ‫والنضوج‬ ‫الحميدة‬ ‫باألخالق‬ ‫ي‬ ‫التحىل‬ ، ‫ي‬ ‫داخىل‬ ‫ودافع‬ ‫برغبة‬ ‫العمل‬ ‫دخوله‬ ، ‫ي‬ ‫الجامع‬ ‫ه‬ ‫المقابلة‬ ‫أسئلة‬ ‫ن‬ ‫في‬ ‫ر‬ ‫المش‬ ‫استجابات‬ ‫فئات‬ ‫الذي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫المش‬ ‫رمز‬ ‫الفكرة‬ ‫هذه‬ ‫يحمل‬ ‫أ‬ ) ‫تواجهكم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المهنية‬ ‫الضغوطات‬ ‫أهم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫نظرك؟‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫مهنتهم‬ ‫ي‬ ‫ف‬  ‫العمل‬ ‫بطبيعة‬ ‫متعلقة‬ ‫ضغوطات‬ ‫وبيئته‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 2 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 4 ‫م‬ ، 5 ، ‫م‬ 6 ‫م‬ ، 7 ‫م‬ ، 8 ‫م‬ ، 9 ، ‫م‬ 10 ‫م‬ ، 11 ‫م‬ ، 12 ، ‫م‬ 13 ‫م‬ ، 14  ‫الطلبة‬ ‫بشخصية‬ ‫متعلقة‬ ‫ضغوطات‬ ‫والزمالء‬ ‫م‬ 10 ‫م‬ ، 16 ‫م‬ , 20 , ‫م‬ 18 ‫م‬ , 15 ‫م‬ , 1 ‫م‬ , 4 , ‫م‬ 8 ‫م‬ , 7 ‫ب‬ ) ‫بينك‬ ‫االنفعاالت‬ ‫حدة‬ ‫تقليص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تساعد‬ ‫كيف‬ ‫اتيجيات‬ ‫االسب‬ ‫ي‬ ‫ماي‬ ‫والزمالء،‬ ‫الطلبة‬ ‫وبي‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫تستخدمها؟‬  ‫اإليجابية‬ ‫السلسة‬ ‫اللغة‬ ‫استخدام‬ ‫األحوال‬ ‫عن‬ ‫والسؤال‬ ‫المناسبة‬ ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 2 ‫م‬ ، 3 ‫م‬ ، 5 ‫م‬ ، 9 ، ‫م‬ 15  ‫الثقة‬ ‫عىل‬ ‫القائمة‬ ‫العالقة‬ ‫بناء‬ ‫م‬ 10  ‫الجيد‬ ‫االستماع‬ ‫م‬ 5 ‫م‬ ، 12  ‫شيئا‬ ‫أفعل‬ ‫ال‬ ‫م‬ 3 ‫م‬ ، 11 ، ‫م‬ 13 ‫م‬ ، 16 ‫عىل‬ ‫للتغلب‬ ‫فعالة‬ ‫اتيجيات‬ ‫اسب‬ ‫الجامعيي‬ ‫األساتذة‬ ‫اتباع‬ ‫النتائج‬ ‫فتظهر‬ ‫ي‬ ‫الثات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫سؤال‬ ‫يخص‬ ‫بما‬ ‫أما‬ ‫التحمل‬ ‫عىل‬ ‫قدرتهم‬ ‫النفعاالتهم،‬ ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫ضبطهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫تواجههم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الضغوطات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تهم‬ ‫ر‬ ‫وخب‬ ‫مه‬ ‫وعالقتهم‬ ‫ات،‬ ‫اإلنجاز‬ ‫يخص‬ ‫بما‬ ‫ا‬ ً ‫سلب‬ ‫عليهم‬ ‫التأثب‬ ‫وعدم‬ ‫العمل‬ ‫ضغوطات‬ ‫مواجهة‬ ‫عىل‬ ‫ساعدهم‬ ‫ي‬ ‫األكاديم‬ ‫المجال‬ ‫حولهم.‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫التوصيات‬ ‫التالية:‬ ‫بالتوصيات‬ ‫الباحثة‬ ‫ي‬ ‫توض‬ ‫العملية‬ ‫التوصيات‬ -‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تعزيز‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫عمل‬ ‫وورش‬ ‫ات‬ ‫بدور‬ ‫الجامعيي‬ ‫األساتذة‬ ‫دمج‬ ‫وتوعيتهم‬ ‫لديهم،‬ ‫واالجتماعية‬ ‫االنفعالية‬ ‫وتقليل‬ ‫العمل،‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اط‬ ‫االنخر‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫والتوعية‬ ‫التدريب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذات‬ ‫ضبط‬ ‫ورة‬ ‫لرص‬ ‫التعاون.‬ ‫وزيادة‬ ‫الضغوطات‬ -‫العالية.‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫لضمان‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫المؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫للعاملي‬ ‫الفعال‬ ‫ي‬ ‫التنظيم‬ ‫المناخ‬ ‫توفب‬ ‫توصيا‬ ‫مستقبلية‬ ‫اسات‬ ‫لدر‬ ‫ت‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫لتلك‬ ‫ائها‬ ‫إجر‬ ‫أثناء‬ ‫الباحثة‬ ‫فكر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫انبثقت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المستقبلية،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬ -‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تناول‬ ‫عند‬ ‫للمبحوثي‬ ‫الدخل‬ ‫ونسبة‬ ‫االجتماعية‬ ‫الحالة‬ ‫متغب‬ ‫االعتبار‬ ‫بيعن‬ ‫تأخذ‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫القيام‬ . ‫ي‬ ‫واالنفعال‬ ‫ي‬ ‫االجتماع‬ -‫أخرى‬ ‫اسات‬ ‫بدر‬ ‫القيام‬ ، ‫الجامعيي‬ ‫الطلبة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫واالنفعالية‬ ‫االجتماعية‬ ‫الجامعيي‬ ‫األساتذة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتقييم‬ . ‫استي‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫بي‬ ‫التقارب‬ ‫درجة‬ ‫وتحديد‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫بنتائج‬ ‫مقارنتها‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫م‬ ‫وهو:‬ ‫ي‬  ‫الجسد‬ ‫ولغة‬ ‫االبتسامة‬ ‫استخدم‬ ‫المناسبة‬ ‫م‬ 4 ‫م‬ , 7 ‫م‬ ، 20 ‫م‬ , 12 , ‫م‬ 1 ‫م‬ ، 6 ‫م‬ ، 8 ‫م‬ ، 14 -‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫ومقارنة‬ ، ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫للذكاء‬ ‫أخرى‬ ‫ونظريات‬ ‫مقاييس‬ ‫عىل‬ ‫باالعتماد‬ ‫أخرى،‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫يمكن‬ ‫معا.‬ ‫استي‬

‫ف‬ ‫يصب‬ ‫فيما‬ ‫الصائبة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الفاعلة‬ ‫وقدرته‬ ‫المؤسسة‬ ‫قائد‬ ‫إل‬ ‫كبب‬ ‫بشكل‬ ‫يعود‬ ‫الدور‬ ‫وهذا‬ rawansiajubeh@gmail.com ‫والتعليم‬ ‫بية‬ ‫الب‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ، ‫فلسطي‬ ، ( ‫عام‬ ‫جولمان‬ ‫نظرية‬ ‫بدأت‬ ‫وقد‬ 1998 ‫التقمص‬ ‫الدافعية،‬ ، ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫والتنظيم‬ ، ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫ي‬ ‫(الوع‬ ‫ي‬ ‫وي‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫بخمسة‬ ‫عام‬ ‫النظرية‬ ‫تطورت‬ ‫ثم‬ ‫كفاءة؛‬ ‫ون‬ ‫ر‬ ‫وعرس‬ ‫وخمسة‬ ‫االجتماعية)‬ ‫ات‬ ‫والمهار‬ ، ‫ي‬ ‫العاطف‬ 2000 ‫ي‬ ‫وي‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ع‬ ‫أرب‬ ‫لتصبح‬ ‫(ال‬ ‫تحتها‬ ‫تندرج‬ ‫العالقات)‬ ‫وإدارة‬ ، ‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫ي‬ ‫والوع‬ ‫الذاتية،‬ ‫واإلدارة‬ ، ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫ي‬ ‫وع‬ 20 ‫عام‬ ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫النظرية‬ ‫تطورت‬ ‫ثم‬ ‫كفاءة،‬ 2013 ‫تحتها‬ ‫تندرج‬ ‫ولكن‬ ‫العالقات)‬ ‫وإدارة‬ ، ‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫ي‬ ‫والوع‬ ‫الذاتية،‬ ‫واإلدارة‬ ، ‫ي‬ ‫الذات‬ ‫ي‬ ‫(الوع‬ ‫ي‬ ‫وي‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ع‬ ‫أرب‬ ‫لتبف‬ 12 ( ‫الشكل‬ ‫يبي‬ ‫كفاءة.‬ ( ‫الشكل‬ 1 . 1 ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫االنفعال‬ ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ) 
REFLECTIONS ON LINGUISTIC SIGNIFICANCE AND VOCAL MUSIC: SURAT AL-NASR AS A MODEL Azza Adnan Ahmed EZZAT

  
	‫ة‬ ّ ‫الصوتي‬ ‫ى‬ ‫والموسيق‬ ‫ة‬	ّ ‫اللغوي‬ ‫الداللة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تأمالت‬
	‫أنموذجا‬ ‫النرص‬ ‫سورة‬
	2	‫ت‬ ‫عز‬ ‫أحمد‬ ‫عدنان‬ ‫ة‬ ّ ‫عز‬ ّ
			‫الملخص:‬
	‫بدخول‬ ‫والبشارة‬ ‫الكامل،‬ ‫بالنرص‬ ‫الوعد‬ ‫داللة‬ ‫النرص)‬ ‫(سورة‬ ‫ألصوات‬ ‫ة‬ ّ ‫الداخلي‬ ‫ة‬ ّ ‫الصوتي‬ ‫ى‬ ‫الموسيق‬ ‫رسمت‬ ‫(إ‬ ‫األوىل‬ ‫اآلية‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫خالئق‬ ‫ا‬ َ ‫ذ‬ ِ ‫ف‬ ‫األلف‬ ‫بصوت‬ ّ ‫بالمد‬ ً ‫متمثال‬ ‫الدخول‬ ‫ورؤية‬ ‫والفتح،‬ ‫النرص‬ ‫ء‬ ‫ي‬ ‫لمج‬ ‫والفخر؛‬ ‫بالزهو‬ ‫الشعور‬ ‫فبدا‬ ‫االسالم،‬ ‫الجاللة‬ ‫لفظ‬ ‫(الم)‬ ‫تفخيم‬ ‫عىل‬ ‫فضال‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫ثالث‬ ) ُ ‫ح‬ ‫ر‬ ‫ت‬ َ ‫ف‬ ْ ‫ال‬ َ ‫و‬ ِ ‫ه‬ ‫اَّلل‬ ُ ‫ر‬ ‫رص‬ َ ‫ن‬ َ ‫اء‬ َ ‫ج‬ . ‫ي‬ ِ ‫(ف‬ ‫تعاىل:‬ ‫قوله‬ ‫عند‬ ‫الصوتية‬ ‫ى‬ ‫الموسيق‬ ‫تلك‬ ‫هدأت‬ ‫ثم‬ ‫المد‬ ‫رييق‬ ‫عِ‬ ‫واسيياهية‬ ‫هددوء‬ ‫الدخول‬ ‫عِ‬ ‫لتعي‬ ‫)؛‬ ِ ‫ه‬ ‫اَّلل‬ ‫نِ‬ ِ ‫د‬ ‫هذه‬ َّ ‫وكأن‬ ‫ا)‬ ً ‫اج‬ َ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ف‬ َ ‫ـ(أ‬ ‫ب‬ ‫اإليقاع‬ ‫يصعد‬ ‫وفجأة‬ ‫اإلسالمية،‬ ‫الدعوة‬ ‫بداية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫حدث‬ ‫ما‬ ً ‫تماما‬ ‫وهذا‬ ‫الجاللة،‬ ‫لفظ‬ ‫الم‬ ‫وترقيق‬ ‫بالياء‬
	‫المتفج‬ ‫العظيمة‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الغفي‬ ‫الجموع‬ ‫فكانت‬ ‫المتوالية،‬ ‫برسعة‬ ‫تكاثرت‬ ‫قد‬ ‫األقلية‬ ‫فيدا‬ ‫واألصوات‬ ‫الصوتية‬ ‫المقارع‬ ‫وأسدمت‬ ‫ذلك،‬ ‫ليعزز‬ ‫المطلقة؛‬ ‫باأللف‬ ‫و(الجيم)‬ ‫(الدمزة)‬ ‫بصوت‬ ‫متمثلة‬ ‫رة،‬ ّ ‫المد‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ َ ‫جاء‬ ‫ثم‬ ‫الشديدنِ،‬ ‫ر‬ ‫االنفجاريي‬
	‫األلفاظ‬ ‫لمعن‬ ‫شفافة‬ ‫ظالال‬ ‫فأعطتدا‬ ‫الصوتية،‬ ‫الصورة‬ ‫هتجييم‬ ( ‫وصلت‬ ‫اليورة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المفتوحة‬ ‫المقارع‬ ‫سيبة‬ َّ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫كذلك‬ 63.2 . )% ‫الموسيق‬ ‫هذه‬ ‫مِ‬ ‫ويزيد‬ ‫الضعف،‬ ‫يفوق‬ ‫بما‬ ‫المدموسة‬ ‫إىل‬ ‫المجدورة‬ ‫األصوات‬ ‫سيبة‬ ‫ازدياد‬ ‫عِ‬ ( ‫كانت‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫الن‬ ‫الفتح‬ ‫حركة‬ ‫سيبة‬ ‫وقاربتدا‬ ، 65.3 ،)% ‫سيبة‬ ‫ارتفاع‬ ‫ى‬

ISLAMIC VALUES AND THE CHALLENGES OF GLOBALIZATION Khawwam Manea Mohammed AL-JUMAILI ‫ال‬ ‫القيم‬ ‫لسام‬ ‫العولمة‬ ‫وتحديات‬ ‫ية‬ ‫الجميل‬ ‫محمد‬ ‫مانع‬ ‫خوام‬

  ‫القاهرة‬ . ‫الكييم‬ ‫ان‬ ‫القر‬ ‫أللفاط‬ ‫المفدرس‬ ‫المعجم‬ ‫ـه).‬ . 


	‫الصوتي‬ ‫بالمقارع‬ ‫تيتشعرها‬ ‫صوتي‬ ‫ولغة‬ ‫كات،‬ ‫حر‬ ‫بيت‬ ‫وانتداء‬ ‫ر‬ ‫نفيي‬ ‫ة‬ ّ ‫مندا‬ ‫تيتشف‬ ‫ومخارجدا،‬ ‫األصوات‬ ‫بصفات‬ ‫نفيك‬ ‫تيمعدا‬ ‫ة،‬ ّ ‫ة‬ ّ ‫الصوتي‬ ‫المقارع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ّ ‫المد‬ ‫رول‬ ‫بحركتي‬ ‫اهتداء‬ ‫والميتفل،‬ ، ‫ي‬ ‫والميتعىل‬ ‫والمدموس،‬ ‫المجدور،‬ ‫فمندا‬ ‫ألفاظدا،‬ ‫أصوات‬ ‫باختالف‬ ‫ادفات‬ ‫ى‬ ‫المي‬ ‫ر‬ ‫هي‬ ‫ة‬ ّ ‫الصوتي‬ ‫الفروق‬ ‫والمذ‬ ‫والمنفتح،‬ ‫والمطبق،‬ ‫هيندما.‬ ‫والمتوسط‬ ‫والرخو،‬ ، ّ ‫االنفجاري‬ ‫الشديد‬ ‫عِ‬ ‫فضال‬ ‫والصامت،‬ ‫لق،‬ ّ ‫النص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ورد‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫واألسيب‬ ‫األفصح‬ َّ ‫أن‬ ‫يينا‬ ُ ‫ن‬ ‫اكيب‬ ‫ى‬ ‫الي‬ ‫أو‬ ‫الصيغ‬ ‫أو‬ ‫األلفاظ‬ ‫استبدال‬ ‫مبدأ‬ ‫اعتماد‬ َّ ‫أن‬ ‫لنا‬ ‫بدا‬ ‫وقد‬ ‫ال‬ ‫أثر‬ َّ ‫أن‬ ِّ ‫ر‬ ‫تبي‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫الن‬ ‫الفكرة‬ ‫لتوضيح‬ ‫األمثلة؛‬ ‫ب‬ ‫وسنرص‬ ، ‫ه‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫ال‬ ‫الكييم‬ ّ ‫ي‬ ‫آت‬ ‫القر‬ ‫يدخل‬ ‫ألنه‬ ‫جدا؛‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫أثر‬ ‫هو‬ ّ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫الصوت‬ ‫ميتوى‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ّ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫الصوت‬ ‫الجانب‬ ‫إهمال‬ ‫عدم‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫؛‬ ّ ‫نحوي‬ ‫أو‬ ، ّ ‫ي‬ ‫رصف‬ ‫أو‬ ، ّ ‫ي‬ ‫معجم‬ ‫آخر:‬ ّ ‫لغوي‬ ‫ميتوى‬ ِّ ‫أي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يحدث‬ ‫ر‬ ‫تغيي‬ ِّ ‫كل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األلفا‬ ‫ى‬ ‫بموسيق‬ ‫ة‬ ّ ‫الصوتي‬ ‫اللغة‬ ‫لتتضح‬ ‫ة؛‬ ّ ‫الصوتي‬ ‫الذائقة‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ّ ‫اإلحصائي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اك‬ ‫ر‬ ‫إش‬ ‫عِ‬ ‫فضال‬ ‫اللغوي،‬ ‫التحليل‬ ‫فال‬ ‫ظ،‬ ‫موسيقاها‬ ‫لدا‬ ‫مندا‬ ٌّ ‫فكل‬ ‫والمزيدة،‬ ‫المجردة‬ ‫ة:‬ ّ ‫الرصفي‬ ‫الصيغ‬ ‫عِ‬ ‫بمعزل‬ ‫ى‬ ‫الموسيق‬ ‫هذه‬ ُ ‫األصوات‬ ‫عزف‬ َ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫يمكِ‬ . ‫ر‬ ‫أكي‬ ‫أو‬ ‫بصوت‬ ‫زيادة‬ ‫أو‬ ‫تجييد‬ ‫مِ‬ ‫فيه‬ ‫وردت‬ ‫ما‬ ‫سياق‬ ‫مع‬ ‫المتجاسية‬ ‫لتكتمل‬ ‫والدالالت،‬ ‫ي‬ ‫بالمعات‬ ‫اخرة‬ ‫ز‬ ‫ة‬ ّ ‫نحوي‬ ‫أساليب‬ ‫مِ‬ ‫تحتويه‬ ‫بما‬ ‫اكيب‬ ‫ى‬ ‫الي‬ ‫معزوفة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫وتأت‬ ‫ة‬ ّ ‫اللغوي‬ ‫الييمفونية‬ ‫المرهف،‬ ّ ‫اللغوي‬ ّ ‫الحس‬ ‫صاحب‬ ّ ‫إّل‬ ‫قدا‬ َّ ‫نتذو‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫الن‬ ‫ة،‬ ّ ‫الخفي‬ ‫اللغات‬ ‫هذه‬ ‫فتجمع‬ ‫المتناغمة،‬ ‫وموجاتدا‬ ‫الوارفة،‬ ‫بظاللدا‬ za.ezzat@uoz.edu.krd ‫اخو‬ ‫ز‬ ‫جامعة‬ ، ‫اق‬ ‫العر‬ ، ‫تأخر،‬ ‫وذاك‬ ‫ٌتقدم،‬ ‫لفظ‬ ‫فدذا‬ ‫اكيبدا،‬ ‫تر‬ ‫مِ‬ ‫عطرها‬ ‫وييتنشق‬ ‫ألفاظدا،‬ ‫وأصوات‬ ‫سطورها‬ ‫ر‬ ‫هي‬ ‫المعن‬ ‫ائحة‬ ‫ر‬ ‫مندا‬ ُّ ‫يشم‬ ‫فدو‬ ‫وذاك‬ ‫ظدر،‬ ‫وهذا‬ . ‫ى‬ ‫استي‬ ‫كامل،‬ ‫هنرص‬ ‫وعد‬ ‫مِ‬ ‫فيدا‬ ‫ا‬ ّ ‫مم‬ ‫ومعانيدا‬ ‫دالالتدا‬ ‫رسمت‬ ‫لغات‬ ‫به،‬ ‫ييتدان‬ ‫ماال‬ ‫اللغات‬ ‫هذه‬ ‫مِ‬ ‫النرص‬ ‫سورة‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫مِ‬ ٌ ‫ووعد‬ ‫ذلك،‬ َّ ‫نتم‬ ‫ر‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫وسلم)‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صىل‬ ‫الرسول‬ ‫أجل‬ ‫قرب‬ ‫إىل‬ ‫وإيحاء‬ ‫االسالم،‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫خالئق‬ ‫بدخول‬ ‫وبشارة‬ ‫فدذه‬ ‫تامة،‬ ‫مغفرة‬ ‫للرسول،‬ ‫بمغفرة‬ ‫هللا‬ ‫اليورة‬ ‫اض‬ ‫أغر‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫صفحة‬ ‫(عاشور،‬ 589 ‫ج‬ 30 ) ‫عىل‬ ً ‫دنيويا‬ ً ‫ا‬ ‫نرص‬ ‫سجلت‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫الن‬ ‫الكافييِ‬ ‫(حوى،‬ 1989 ‫م‬ -1409 ‫صفحة‬ ‫ـه،‬ 6738 ‫ج‬ 11 ) ‫والداللة‬ ‫المعن‬ ‫عِ‬ ِّ ‫يعي‬ ‫ما‬ ‫األلفاظ‬ ‫مِ‬ ‫فيدا‬ ‫اكيب‬ ‫ى‬ ‫هي‬ ‫ووردت‬ ، ‫معه.‬ ‫وينيجم‬ ‫فبدا‬ ‫اإلسالم،‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫خالئق‬ ‫بدخول‬ ‫والبشارة‬ ‫الكامل،‬ ‫بالنرص‬ ‫الوعد‬ ‫داللة‬ ‫لليورة‬ ‫الداخلية‬ ‫ى‬ ‫الموسيق‬ ‫رسمت‬ ّ ‫بالمد‬ ً ‫متمثال‬ ‫ا‬ ّ ‫صوتي‬ ‫ر‬ ‫الكبي‬ ‫الدخول‬ ‫ورؤية‬ ‫والفتح‬ ‫النرص‬ ‫ء‬ ‫ي‬ ‫لمج‬ ‫والفخر؛‬ ‫بالزهو‬ ‫الشعور‬ ( ‫األوىل‬ ‫اآلية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫(األلف)‬ ‫بصوت‬ ‫ا‬ َ ‫ذ‬ ِ ‫إ‬ ُ ‫ح‬ ‫ر‬ ‫ت‬ َ ‫ف‬ ْ ‫ال‬ َ ‫و‬ ِ ‫ه‬ ‫اَّلل‬ ُ ‫ر‬ ‫رص‬ َ ‫ن‬ َ ‫اء‬ َ ‫ج‬ ) ‫(إذ‬ ‫األلفاظ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫ثالث‬ ‫ا‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ، ‫ا‬ ‫ثم‬ ‫هللا)،‬ ‫(نرص‬ ‫تعاىل:‬ ‫قوله‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الجاللة‬ ‫لفظ‬ ‫(الم)‬ ‫وتفخيم‬ ‫ـله)‬ ‫ال‬ ، ‫ء‬ ‫واسيياهية‬ ‫هددوء‬ ‫الدنِ‬ ‫دخول‬ ‫صورة‬ ‫سم‬ ‫ى‬ ‫لي‬ ‫هللا)؛‬ ‫دنِ‬ ‫ي‬ ‫(ف‬ ‫تعاىل:‬ ‫قوله‬ ‫عند‬ ‫ذلك‬ ‫هدأ‬ -ً ‫تماما‬ ‫وهذا‬ ‫بداية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫حدث‬ ‫ما‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الدعوة‬ -‫الجاللة.‬ ‫لفظ‬ ‫(الم)‬ ‫صوت‬ ‫وترقيق‬ ‫(دنِ)،‬ ‫كلمة‬ ‫(ياء)‬ ‫صوت‬ ّ ‫مد‬ ‫رييق‬ ‫عِ‬ ‫تكاثرت‬ ‫قد‬ ‫ة‬ ّ ‫األقلي‬ ‫هذه‬ َّ ‫وكأن‬ ، ‫(أفواجا)‬ ‫كلمة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫تي‬ َّ ‫مر‬ ‫المطلقة‬ ‫ـ(األلف)‬ ‫ب‬ ّ ‫المد‬ ‫ار‬ ‫هتكر‬ ‫مقطعيا‬ ‫اإليقاع‬ ‫يصعد‬ ‫وفجأة‬ ‫لل‬ ‫ة‬ ّ ‫صوتي‬ ‫صورة‬ ‫أمامنا‬ ‫وبدت‬ ‫المتوالية،‬ ‫برسعة‬ ‫(الدمزة)‬ ‫أصواتدا:‬ ‫بصفات‬ ‫لة‬ ِّ ‫متمث‬ ‫رة،‬ ِّ ‫المتفج‬ ‫العظيمة‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الغفي‬ ‫جموع‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫عِ‬ ‫فضال‬ ‫ة،‬ ‫ر‬ ‫الكي‬ ‫مع‬ ‫المتناغم‬ ‫االنتشار‬ ‫معن‬ ‫مِ‬ ‫فيه‬ ‫وما‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المتفش‬ ‫و(الفاء)‬ ، ‫ر‬ ‫الشديدتي‬ ‫ر‬ ‫االنفجاريتي‬ ‫و(الجيم)‬ ‫نج‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫مِ‬ ‫وبعض‬ ‫ذلك،‬ ‫يعزز‬ ‫الذي‬ ‫(وا/جا)‬ ‫كلمة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫مرتي‬ ‫الممتد‬ ‫(األلف)‬ ‫بصوت‬ ‫المد‬ ‫ادفات‬ ‫ى‬ ‫المي‬ ‫مِ‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ده‬ ‫عىل‬ ‫اشتملت‬ ‫ر‬ ‫وإن‬ ‫اليورة،‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الفواصل‬ ‫ى‬ ‫موسيق‬ ‫موافقتدا‬ ‫عدم‬ ‫عِ‬ ‫فضال‬ ‫المغلق‬ ‫المقطع‬ ‫ذات‬ ‫مثال‬ ‫(جماعات)‬ ‫كلفظة‬ ‫(أفواجا).‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫كما‬ ‫األلف‬ ‫بصوت‬ ‫ر‬ ‫مفتوحي‬ ‫ر‬ ‫رويلي‬ ‫ر‬ ‫صوتيي‬ ‫ر‬ ‫مقطعي‬ ( ‫سيبته‬ ‫ما‬ ‫يمثل‬ ‫اليورة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المفتوحة‬ ‫المقارع‬ ‫عدد‬ َّ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫كذلك‬ 63.2 ‫وقد‬ ،)% ‫فيه‬ ‫الفتح‬ ‫حركة‬ ‫سيبة‬ ‫بلغت‬ ( ‫هنوعية‬ 65.3 ( ‫هنوعيه‬ ‫الضم‬ ‫سيبة‬ ‫بلغت‬ ‫ر‬ ‫حي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ) % 10.2 ( ً ‫أيضا‬ ‫هنوعيه‬ ‫والكرس‬ ،)% 24.5 ‫سيبة‬ ‫ازدياد‬ ‫عِ‬ ً ‫فضال‬ )% ‫الضعف.‬ ‫يفوق‬ ‫بما‬ ‫المدموسة‬ ‫إىل‬ ‫المجدورة‬ ‫األصوات‬ ( ‫األوىل‬ ‫اآلية‬ ‫انتداء‬ ‫االنتباه،‬ ‫ويلفت‬ ُ ‫ح‬ ‫ر‬ ‫ت‬ َ ‫ف‬ ْ ‫ال‬ َ ‫و‬ ِ ‫ه‬ ‫اَّلل‬ ُ ‫ر‬ ‫رص‬ َ ‫ن‬ َ ‫اء‬ َ ‫ج‬ ‫ا‬ َ ‫ذ‬ ِ ‫إ‬ ) ‫ب‬ ‫وهو‬ ‫اليورة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الوحيد‬ ‫ص)‬ ‫ص‬ ‫ح‬ ‫(ص‬ ‫المقطع‬ ‫يمثل‬ ‫الذي‬ ‫الحاء‬ ‫صوت‬ ‫وأعىط‬ ‫(الفتح)،‬ ‫أسمائدا‬ ‫مِ‬ ‫ألندا‬ ‫؛‬ ً ‫أيضا‬ ‫اليورة‬ ‫اسم‬ ‫بل‬ ‫الموضوع،‬ ‫فناسب‬ ‫الفتح،‬ ‫كلمة‬ ‫مِ‬ ‫جزء‬ ‫االكتمال‬ ‫معن‬ ‫الحركة‬ ‫اكتمال‬ ، ‫ي‬ ‫(النيىل‬ 1999 ‫م‬ -1419 ‫صفحة‬ ‫ـه،‬ 142 ) ‫ا‬ ‫ى‬ ‫اقي‬ ‫عِ‬ ً ‫فضال‬ ‫وداللته‬ ‫ولفظه‬ ‫الحاء‬ ‫معن‬ ‫ن‬ ‫واالنبياط‬ ‫والكشف‬ ‫احة‬ ‫الر‬ ‫ي‬ ‫بمعات‬ ‫الصوتية‬ ‫(غييب،‬ 1952 ‫م‬ -1372 ‫صفحة‬ ‫ـه،‬ 133 ) ‫بالتاء‬ ‫سبق‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫والسيما‬ ، ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫الحاء‬ ‫عىل‬ ‫آية‬ ‫آن‬ ‫القر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ َ ‫ليس‬ ‫أنه‬ ‫ذلك،‬ ‫يعزز‬ ‫األحوال،‬ ّ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫الموازيِ‬ ‫قلب‬ ‫كامل‬ ‫انفجار‬ ‫فكأنه‬ ‫االنفجاري،‬ ‫اليورة‬ ‫ابادي،‬ ‫وز‬ ‫ر‬ ‫(الفي‬ 1416 ‫ـه‬ -1996 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 550 ‫ج‬ 1 ) ‫اآل‬ ‫أن‬ ً ‫أيضا‬ ‫ونجد‬ ( ‫الثانية‬ ‫ية‬ ‫ا‬ ً ‫اج‬ َ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ف‬ َ ‫أ‬ ِ ‫ه‬ ‫اَّلل‬ ِ ‫ين‬ ِ ‫د‬ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ َ ‫ون‬ ُ ‫ل‬ ُ ‫خ‬ ‫ر‬ ‫د‬ َ ‫ي‬ َ ‫اس‬ َّ ‫الن‬ َ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ي‬ َ ‫أ‬ َ ‫ر‬ َ ‫و‬ ‫متحركة،‬ ‫صوتية‬ ‫مقارع‬ ً ‫عددا‬ ‫ر‬ ‫أكي‬ ) ‫هنوعيدا‬ ‫المتحركة‬ ‫الصوتية‬ ‫فالمقارع‬ ‫والميتقبلية،‬ ‫اآلنية‬ ‫هنوعيدا:‬ ‫اإلسالم‬ ‫ر‬ ‫الميلمي‬ ‫دخول‬ ‫حركة‬ ‫وهو‬ ‫معناها،‬ ‫لتناسب‬ ‫سيبة‬ ‫تمثل‬ ‫ح)‬ ‫ح‬ ‫(ص‬ ‫و‬ ‫ح)‬ ‫(ص‬ ‫اآلية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 72 ‫مِ‬ % ‫والياء‬ ‫األلف‬ ‫ر‬ ‫هي‬ ‫اآلية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ح)‬ ‫ح‬ ‫(ص‬ ‫المقطع‬ ‫تلون‬ ‫ولما‬ ‫اآلية،‬ ‫مقارع‬ [ ‫اآلية‬ ‫تركيب‬ ‫وأما‬ ‫الدنِ،‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الداخلة‬ ‫األفواج‬ ‫تنوع‬ ‫معن‬ ‫ي‬ ‫فيعىط‬ ‫والواو‬ ‫يدخلون‬ ‫الناس‬ ‫أيت‬ ‫ور‬ ‫تدخل)‬ ‫الناس‬ ‫أيت‬ ‫(ور‬ ‫دون‬ ] ‫مِ‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الكثي‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الكي‬ ‫تصوير‬ ‫عملية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الميدم‬ ‫ر‬ ‫الغفي‬ ‫للجمع‬ ‫إشارة‬ ‫ففيه‬ ‫الناس)،‬ ‫(ودخل‬ ‫أو‬ ‫داللة‬ ‫أن‬ ‫عِ‬ ً ‫فضال‬ ‫األفواج،‬ ،) َ ‫(الناس‬ ‫لفظة‬ ‫فتح‬ ‫حركة‬ ‫وتيدم‬ ، ً ‫أفواجا‬ ‫نتدفقون‬ ‫الوا‬ ‫ماز‬ ‫الناس‬ ‫وكأن‬ ‫ميتمر،‬ ‫فالمضارع‬ ‫المضارع،‬ ‫داللة‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫ي‬ ‫الماض‬ ‫فيه.‬ ‫ار‬ ‫واالستمر‬ ‫االنفتاح‬ ‫هذا‬ ‫عِ‬ ‫ر‬ ‫التعبي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫(يدخلون)،‬ ‫(واو)‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والمد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫إال‬ ‫اليورة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نرد‬ ‫لم‬ ‫ر‬ ‫اللي‬ ‫مد‬ ‫أن‬ ‫النظر‬ ‫يلفت‬ ‫وقد‬ ( ‫الرؤية‬ ‫فعل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫واحد‬ ‫لفظ‬ ‫أيت)،‬ ‫ر‬ ‫بقدار‬ ‫تمد‬ ‫لينه‬ ‫الياء‬ ‫ففيه‬ ‫تمد‬ ‫ووقفا‬ ‫وصال‬ ‫فقط‬ ‫ر‬ ‫اللي‬ ‫حرف‬ ‫اثبات‬ 2 -4 -6 ، ‫ر‬ ‫لي‬ ‫مد‬ ‫اصله‬ ‫لليكون‬ ‫عارض‬ ٌّ ‫مد‬ ‫كات‬ ‫حر‬ ‫المقطع‬ ‫سيبة‬ ‫ازدياد‬ ‫أما‬ ‫إىل‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫األخي‬ ‫اآلية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بصامت‬ ‫المقفل‬ ‫المغلق‬ 42.85 ‫كان‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ % 30 ‫و‬ ‫األوىل‬ ‫اآلية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ % 27.7 ‫اآلية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ % ( ‫الثانية‬ َ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ي‬ َ ‫أ‬ َ ‫ر‬ َ ‫و‬ ‫ا‬ ً ‫اج‬ َ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ف‬ َ ‫أ‬ ِ ‫ه‬ ‫اَّلل‬ ِ ‫ين‬ ِ ‫د‬ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ َ ‫ون‬ ُ ‫ل‬ ُ ‫خ‬ ‫ر‬ ‫د‬ َ ‫ي‬ َ ‫اس‬ َّ ‫الن‬ ‫هذا‬ ‫يمثله‬ ‫اإلجالل،‬ ‫مِ‬ ً ‫نوعا‬ ‫ي‬ ‫تقتض‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫الن‬ ‫واالستغفار‬ ‫التيبيح‬ ‫وحالة‬ ‫فيتناغم‬ ، ) ‫ذلك:‬ ‫نوضح‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫اآلت‬ ‫والجدول‬ ‫النارق،‬ ‫الصمت‬ ‫وهذا‬ ‫النشيط‬ ‫الددوء‬ ‫اآلية‬ ‫ح‬ ‫ص‬ + ‫ح‬ ‫ص‬ ‫ح‬ ‫ح‬ ‫ص‬ ‫ح‬ ‫ح‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫ح‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫ح‬ ‫ص‬ ‫المجموع‬ ‫الع‬ ‫دد‬ ‫النسبة‬ ‫النسبة‬ ‫العد‬ ‫د‬ ‫الصوت‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫الصوت‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ 1 3 30 % 60 % 30 % 3 ‫آ‬ ‫آ‬ ‫آ‬ 30 % 3 ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ص‬ 10 % 1 10 2 6 33.3 % 72.2 % 38.8 % 7 ‫ي‬ ‫و‬ ‫آ‬ ‫آ‬ ‫آ‬ ‫آ‬ ‫ي‬ 27.7 % 5 ‫ل‬ ‫د‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 18 3 9 42.8 % 57.14 % 14.28 % 3 ‫آ‬ ‫آ‬ ‫آ‬ 42.8 % 9 ‫ب‬ ‫م‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ن‬ ‫ر‬ ‫غ‬ ‫س‬ ‫و‬ 21 ‫المجموع‬ 1 8 36.73 % 26.53 % 13 34.69 % 17 2 % 1 49 ‫مج‬ ‫أن‬ ‫ويبدو‬ ‫الداللة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫فرق‬ ‫مِ‬ ‫هيندما‬ ‫عما‬ ً ‫فضال‬ ‫والفتح،‬ ‫لإلرالق‬ ، ‫ي‬ ‫ات‬ ‫(اليامر‬ 1987 ‫م‬ -1408 ‫ـه)‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫التخفيف‬ ‫مِ‬ ‫البىط‬ ‫الموت‬ ‫معن‬ ‫(حمزة،‬ 2001 ‫م‬ -1422 ‫صفحة‬ ‫ـه،‬ 245 ) . [ ‫ي‬ ‫ف‬ ً ‫مفخما‬ ‫اء‬ ‫الر‬ ‫ورد‬ ‫وكذلك‬ ‫نرص‬ ‫هللا‬ ‫مضمومة‬ ‫اء‬ ‫الر‬ ‫ألن‬ ] ‫(سيف،‬ 1987 ‫م‬ -1408 ‫صفحة‬ ‫ـه،‬ 47 ) ‫ي‬ ‫ف‬ ً ‫ومرققا‬ ، ‫حال‬ ‫تناسب‬ ‫ر‬ ‫ولي‬ ‫قة‬ ّ ‫ر‬ ‫مِ‬ ‫االستغفار‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ّ ‫وعم‬ ‫وعلو،‬ ‫فخر‬ ‫مِ‬ ‫النرص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ّ ‫عم‬ ‫ا‬ ّ ‫فعي‬ ‫مكيورة،‬ ‫الفاء‬ ‫ألن‬ ‫(فاستغفره)‬ ‫العفو.‬ ‫رالب‬ ‫الميتغفر‬ ‫(نرص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ً ‫مفخما‬ ‫الالم‬ ‫كذلك‬ ‫وورد‬ [ ً ‫مرققا‬ ‫هللا)،‬ ‫هللا‬ ‫دين‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الدنِ‬ ‫ونون‬ ‫فاعل)‬ ‫(فدو‬ ‫مضمومة‬ ‫النرص‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫ألن‬ ] ‫وليس‬ ‫هللا‬ ‫مِ‬ ‫نرص‬ ‫فدو‬ ‫وعظمته،‬ ‫بالنرص‬ ‫الفخر‬ ‫ناسب‬ ‫ما‬ ‫األوىل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫هتفخيمه‬ ‫فأعىط‬ ‫الجر)،‬ ‫بحرف‬ ‫سبق‬ ‫(ألنه‬ ‫مكيورة‬ ‫عنف‬ ‫دونما‬ ‫وقناعة‬ ‫واسيياهية‬ ‫هرقة‬ ‫الدنِ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الدخول‬ ‫الثانية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وناسب‬ ، ً ‫اعتياديا‬ ً ‫ا‬ ‫نرص‬ ) ‫ي‬ ‫(ف‬ ‫داللة‬ ‫عِ‬ ً ‫فضال‬ ‫إجبار،‬ ‫أو‬ ‫هللا)‬ ‫دنِ‬ ‫(يدخلون‬ ‫قيل‬ ‫لو‬ ‫هذا‬ ‫نلمح‬ ‫وال‬ ‫ويحرسدم،‬ ‫يحميدم‬ ‫اتجاه‬ ‫كل‬ ‫مِ‬ ‫هدم‬ ‫محيط‬ ‫الدنِ‬ ‫وكأن‬ ‫تصفدم‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫الن‬ ‫الظرفية‬ ‫للمفعول‬ ‫بالبناء‬ ‫دخلون)‬ ُ ‫(ي‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫اهِ‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نجده‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ، ‫ي‬ ‫(اآللوس‬ 1421 ‫ـه‬ -2000 ‫صفحة‬ ،. ‫م‬ 679 ‫ج‬ 30 ) ‫اها‬ ‫نر‬ ‫بل‬ ‫ية.‬ ‫والجي‬ ‫القرس‬ ‫مِ‬ ً ‫نوعا‬ ‫الدخول‬ ‫ي‬ ‫ف‬ َّ ‫أن‬ ُ ‫ر‬ ِ ‫شع‬ ُ ‫ت‬ ‫هتعظيمدما‬ ‫تشعر‬ ‫(هللا)‬ ‫الجاللة‬ ‫لفظ‬ ‫إىل‬ ‫واضافتدما‬ ‫هلل‬ ‫والنرص‬ ‫الدنِ‬ ‫أضيف‬ ‫ولي‬ ‫صفحة‬ ‫(عاشور،‬ 590 ‫و‬ 596 ‫ج‬ 30 ) ‫و‬ ، ‫(عودة،‬ 1985 ‫م‬ -1405 ‫صفحة‬ ‫ـه،‬ 298 ) ‫القرآن‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بالحمد‬ ‫التيبيح‬ ‫كان‬ ‫ما‬ ً ‫وغالبا‬ ‫للرب،‬ ‫الحمد‬ ‫أضيف‬ ‫فقد‬ ، ‫بالرب‬ ً ‫نا‬ ‫ى‬ ‫مقي‬ ‫(عزت،‬ 2009 ‫م‬ -1430 ‫ـه)‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ذلك‬ ‫نجد‬ ‫كما‬ ‫والليونة،‬ ‫والمودة‬ ‫األلفة‬ ‫مِ‬ ‫ونوع‬ ‫وتيبية،‬ ‫ربوبية‬ ‫عالقة‬ ‫وللرب‬ ‫الضج‬ ‫سورة‬ [ ‫قىل‬ ‫وما‬ ‫ربك‬ ‫ودعك‬ ‫ما‬ ‫رب‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫نبدأ‬ ‫آن‬ ‫القر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الدعاء‬ ‫ان‬ ‫بل‬ ] ‫الند‬ ‫حرف‬ ‫إىل‬ ‫والصلة،‬ ‫العالقة‬ ‫لدذه‬ ‫إدامة‬ ‫اء‬ ‫الر‬ ‫تكيير‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫ربه،‬ ‫إىل‬ ‫أقرب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العبد‬ ‫رغبة‬ ‫عِ‬ ‫يعي‬ ‫وكأنه‬ ‫(يا)،‬ ‫اء‬ ‫هللا)‬ ِ ‫(بحمد‬ ‫بالكرس‬ ‫سييبق‬ ‫ألنه‬ ‫الجاللة‬ ‫لفظ‬ ‫ترقيق‬ ‫إىل‬ ‫ستؤدي‬ ‫(هللا)‬ ‫الجاللة‬ ‫بلفظة‬ ‫الرب‬ ‫كلمة‬ ‫استبدال‬ ‫أن‬ ‫عِ‬ ‫فضال‬ ‫ال‬ ‫مدغمة‬ ‫اء‬ ‫الر‬ ‫مفخمة‬ ‫فالرب‬ ‫المعادلة،‬ ‫وستختلف‬ ‫الالم.‬ ‫مرققة‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫(هللا)‬ ‫الجاللة‬ ‫لفظ‬ ‫أما‬ ‫باء‬ ‫أو‬ ‫المقطع،‬ ‫نداية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وسلم)‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صىل‬ ‫الرسول‬ ‫حياة‬ ‫النتداء‬ ‫االجالل‬ ‫بصمته‬ ‫نديأ‬ ‫وكأنه‬ ) ‫ر‬ ‫(الفتح‬ ‫سكون‬ ‫ويبدو‬ ‫ي‬ ‫لك‬ ‫وسكونه‬ ‫أصواته‬ ‫هدمس‬ ً ‫محجما‬ ً ‫مقيدا‬ ‫نبدو‬ ‫قد‬ ‫الفتح‬ ‫هذا‬ ّ ‫أن‬ ّ ‫إال‬ ‫الفتح،‬ ‫بعد‬ ‫واالرمئنان‬ ‫اليكينة‬ ‫داللة‬ ‫ي‬ ‫ليعىط‬ ‫مي‬ ‫هادئة‬ ‫بطييقة‬ ‫الفتح‬ ‫ـدذا‬ ‫ـ‬ ‫وب‬ ‫النرص‬ ‫هدذا‬ ‫الفيح‬ ‫إىل‬ ‫ر‬ ‫تشي‬ ‫اليورة‬ ‫فكأن‬ ‫به،‬ ‫كان‬ ‫كما‬ ‫فيدا‬ ‫صخب‬ ‫ال‬ ‫ايمانية‬ ‫عقلية‬ ‫رزينة‬ ‫نة‬ ‫ى‬ ‫يغي‬ ‫ال‬ ‫ى‬ ‫مع‬ ‫لينيجم‬ ‫مقصود؛‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ‫صدفة،‬ ‫أو‬ ‫اعتبارا‬ ‫د‬ ‫ر‬ ‫لي‬ ‫يكِ‬ ‫لم‬ ‫تركيب‬ ‫كل‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫عىل‬ ‫تخق‬ ‫أن‬ ‫يمكِ‬ ‫ال‬ ‫دة،‬ ِّ ‫صوتي‬ ‫هدالة‬ ‫مطرز‬ ‫هدامش‬ ‫خفية‬ ‫موسيقية‬ ‫لغة‬ ‫ي‬ ‫وليعىط‬ ‫واليياق،‬ ‫والداللة‬ ‫لمعن‬ ‫قه.‬ ِّ ‫ومتذو‬ ّ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫متحي‬ ‫الصوت‬ ‫الجمال‬ ‫س‬ ِّ ‫متفر‬ ‫ة‬ ّ ‫ف‬ ‫لفظ‬ ‫كل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫صوت‬ َّ ‫كل‬ ّ ‫أن‬ ‫نرى‬ ‫وختاما‬ ً ‫واإلكثار.‬ ‫اإلرالة‬ ‫وهو‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫المعن‬ ‫مع‬ ‫فيتفق‬ ‫المبالغة،‬ ‫وصيغة‬ ‫(كان)‬ ‫و‬ ، ‫ي‬ ‫ى‬ ‫(الباف‬ 1996 ‫م‬ -1417 ‫صفحة‬ ‫ـه،‬ 217 ‫و‬ 218 ) ‫حاجة‬ ‫دونما‬ ، 63.2 % 36.7 % ‫ذلك"‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫ترت‬ ‫اليورة‬ ‫هينما‬ ‫واللذة،‬ ‫المتاع‬ ‫عىل‬ ‫ويقبلون‬ ‫وييكرون‬ ‫"نبطرون‬ ‫والفتح،‬ ‫النرص‬ ‫عند‬ ‫يفعلون‬ ‫الناس‬ ‫(حوى،‬ 1989 ‫م‬ -1409 ‫صفحة‬ ‫ـه،‬ 6732 ‫ج‬ 11 ) ‫مِ‬ ‫فيه‬ ‫لما‬ ‫واالستغفار‬ ‫بالتيبيح‬ ‫تأمر‬ ‫ي‬ ‫المصادر‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫أهداف‬ ‫البحث:‬ ‫ود‬ ‫(العولمة)‬ ‫الظاهرة‬ ‫هذه‬ ‫مضمو‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ‫الحقائق‬ ‫عىل‬ ‫للتعرف‬ ‫ي‬ ‫منهج‬ ‫بشكل‬ ‫استها‬ ‫ر‬ ‫ال‬ : ‫الثان‬ ‫المبحث‬ ‫لسام‬ ‫والعولمة‬ ‫علم‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫الن‬ ‫اليورة‬ ‫آيات‬ ‫بقية‬ ‫بدليل‬ ، ‫العفو‬ ‫وتطلب‬ ‫يائدا‬ ‫كي‬ ‫مِ‬ ‫تطامِ‬ ‫أن‬ ‫فأوىل‬ ‫والعجز،‬ ‫ر‬ ‫التقصي‬ ‫موقف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بأندا‬ ‫والفخر‬ ‫الزهو‬ ‫لحظة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وإشعار‬ ‫للنفس‬ ‫"ايحاء‬ ‫ـدا"‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫مِ‬ ‫صفحة‬ ‫(قطب،‬ 279 ‫ج‬ 30 ) ‫التيبيح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اق‬ ‫االستغر‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫األجل‬ ‫اب‬ ‫ى‬ ‫القي‬ ‫المناسبة‬ ‫"العبادة‬ ‫ان‬ ‫مِ‬ ‫الرغم‬ ‫وعىل‬ ‫االستغفار"‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫وكي‬ ‫هللا‬ ‫بحمد‬ ‫(حوى،‬ 1989 ‫م‬ -1409 ‫صفحة‬ ‫ـه،‬ 6727 ‫ج‬ 11 ) ‫(واستغفره)‬ ‫عند‬ ‫تنته‬ ‫لم‬ ‫الثالثة‬ ‫اآلية‬ َّ ‫فأن‬ ‫الصعوبة‬ ‫هذه‬ ‫ن‬ ‫ى‬ ‫وتقي‬ ‫بصعوبة،‬ ‫االستغفار‬ ‫يلفظ‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫لك‬ ‫األوىل،‬ ‫اآلية‬ ‫فاصلة‬ ‫مع‬ ‫اسيجامدا‬ ‫مِ‬ ‫الرغم‬ ‫عىل‬ ‫فاصلة،‬ ‫لتكون‬ ‫سيتشعر‬ ‫وإنما‬ ‫لالرمئنان،‬ ) ً ‫توابا‬ ‫كان‬ ‫(انه‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫التصاقدا‬ ‫وكأن‬ ‫نطقدا،‬ ‫وسدل‬ ‫فتحركت،‬ ‫اتصلت،‬ ‫بل‬ ‫االستغفار،‬ ‫بصعوبة‬ ‫هذا‬ ‫جرسدا‬ ‫واستجالء‬ ‫األلفاظ‬ ‫ر‬ ‫تميي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اليمع‬ ‫حاسة‬ ‫الذوق‬ ‫بمشاركة‬ ‫عند‬ ‫والنقدي‬ ‫ي‬ ‫البالغ‬ ‫البحث‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وداللتدا‬ ‫األلفاظ‬ ‫(جرس‬ ‫العرب،‬ 1980 ‫م‬ -1401 ‫صفحة‬ ، ‫ـه‬ 28 ) ‫و‬ ، ‫(ثامر،‬ 1992 ‫م‬ -1413 ‫صفحة‬ ‫ـه،‬ 291 ‫و‬ 291 ) ‫مِ‬ ‫تنفر‬ ‫بطبيعتدا‬ ‫فالنفس‬ ، ‫ألتعاهدا‬ ‫مدعاة‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ، ‫ي‬ ‫(ناح‬ 1984 ‫م‬ -1404 ‫صفحة‬ ‫ـه،‬ 113 ) . ‫ر‬ ‫فتح‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫ح‬ ‫ص‬ ‫أفواجا‬ ‫ح‬ ‫ح‬ ‫ص‬ ‫ر‬ ‫استغفره‬ ‫ص‬ ‫ص‬ ‫ح‬ ‫ص‬ ‫توابا‬ ‫ح‬ ‫ح‬ ‫ص‬ ( ‫الثانية‬ ‫اآلية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المفتوحة‬ ‫الصوتية‬ ‫المقارع‬ ‫تصور‬ ‫وقد‬ َ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ي‬ َ ‫أ‬ َ ‫ر‬ َ ‫و‬ َّ ‫الن‬ ‫ا‬ ُ ‫ل‬ ُ ‫خ‬ ‫ر‬ ‫د‬ َ ‫ي‬ َ ‫س‬ ‫و‬ َ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ف‬ َ ‫أ‬ ِ ‫ه‬ ‫اَّلل‬ ِ ‫ين‬ ِ ‫د‬ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ َ ‫ن‬ ‫ا‬ ً ‫ج‬ ‫ا‬ ) -‫اهتدأت‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫الن‬ ‫الياء‬ ‫ثم‬ ‫الواو‬ ‫ثم‬ ‫باأللف‬ -‫يكون‬ ‫الذي‬ ‫بالواو‬ ُّ ‫المد‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ويأت‬ ‫بشموخ،‬ ً ‫أفواجا‬ ‫ر‬ ‫للقادمي‬ ٌّ ‫ممتد‬ ‫فالنرص‬ ‫اإلسالم،‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫الداخلي‬ ‫حال‬ ‫ر‬ ُ ‫ت‬ ‫كما‬ ‫رى‬ ُ ‫ن‬ ، ً ‫ملموسا‬ ً ‫محيوسا‬ ‫أصبح‬ ‫وقد‬ ‫األمر‬ ‫لنا‬ ‫ليصور‬ ‫؛‬ ‫ر‬ ‫الشفتي‬ ‫باستدارة‬ ‫بالياء‬ ّ ‫المد‬ ‫يكون‬ ‫ثم‬ ، ‫ر‬ ‫الشفتي‬ ‫استدارة‬ ‫ى‬ ‫ار.‬ ‫واالستقر‬ ‫واليالم‬ ‫اإليمان‬ ‫دار‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والحلول‬ ‫االرمئنان‬ ‫صورة‬ ‫ليناسب‬ ‫األسفل؛‬ ‫إىل‬ ‫ول‬ ‫والي‬ ‫الحنك‬ ‫بكرس‬ ‫داللة‬ ‫التشديد‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ َّ ‫فكأن‬ ‫ة،‬ ّ ‫الشميي‬ ‫األحرف‬ ‫مِ‬ ‫دا‬ َّ ‫ألن‬ ‫النون؛‬ ‫تشديد‬ ‫إىل‬ ‫ى‬ ّ ‫أد‬ ‫فقد‬ ‫(الناس)،‬ ‫لفظ‬ ‫تعييف‬ ‫ا‬ ّ ‫أم‬ ‫إىل‬ ‫ترمز‬ ‫ة‬ ّ ‫صوتي‬ ‫ولييدم‬ ‫والشمول،‬ ‫اإلحارة‬ ‫معن‬ ‫ي‬ ‫لتعىط‬ ‫؛‬ ً ‫ا‬ ّ ‫ربيعي‬ ً ‫ا‬ ّ ‫مد‬ ‫(الناس)‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األلف‬ ‫امتداد‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫والكي‬ ‫ع‬ ّ ‫التجم‬ ‫معن‬ ! ً ‫ومعنا‬ ً ‫(جماعات)‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫المفتوح،‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫الصوت‬ ‫بالمقطع‬ ‫النتدائدا‬ ‫واالرالق؛‬ ‫باالمتداد‬ ‫أوح‬ ) ‫ا‬ ‫ذات‬ ‫ة!‬ ‫ر‬ [ ‫تعاىل‬ ‫بقوله‬ ‫اليورة‬ ‫انتداء‬ ‫ويرسم‬ ً ‫توابا‬ ‫كان‬ ‫أنه‬ ‫عظمة‬ ‫التوكيد،‬ ‫معن‬ ‫وعِ‬ ‫الفاصلة‬ ‫عِ‬ ً ‫فضال‬ ‫تواب)‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫مناسبة‬ ) ً ‫ا‬ ‫(غفار‬ ‫بدل‬ ) ً ‫(توابا‬ ‫استعمال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫واالرالق،‬ ‫الفتح‬ ‫هدذا‬ ‫التوبة‬ ‫فيه‬ ) ً ‫(توابا‬ ‫إىل‬ ) ً ‫ا‬ ‫(غفار‬ ‫عِ‬ ‫العدول‬ ‫أن‬ ‫عِ‬ ً ‫فضال‬ ‫والرخاوة،‬ ‫ة‬ ّ ‫الشد‬ ‫ر‬ ‫االنفجاري‬ ‫له‬ ‫ذنب‬ ‫إثبات‬ ً ‫إي‬ ‫أمره‬ ‫بأن‬ ‫ي‬ ‫النن‬ ‫مع‬ ‫تلطف‬ ‫صفحة‬ ‫(عاشور،‬ 597 ‫ج‬ 30 ) . ‫الثانية‬ ‫اآلية‬ ‫كلمات‬ ‫جميع‬ َّ ‫أن‬ ‫إليه‬ ‫االنتباه‬ ‫يلفت‬ ‫ا‬ ّ ‫ومم‬ ‫ا‬ ً ‫اج‬ َ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ف‬ َ ‫أ‬ ِ ‫ه‬ ‫اَّلل‬ ِ ‫ين‬ ِ ‫د‬ ‫ي‬ ِ ‫ف‬ َ ‫ون‬ ُ ‫ل‬ ُ ‫خ‬ ‫ر‬ ‫د‬ َ ‫ي‬ َ ‫اس‬ َّ ‫الن‬ َ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫أ‬ َ ‫ر‬ َ ‫و‬ ( ‫الم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫اللي‬ ‫الياء‬ ‫صوت‬ ‫فيدا‬ ‫نرى‬ ‫ألننا‬ ‫ذلك؛‬ ‫مِ‬ ‫يقرب‬ ‫ما‬ ‫تحوي‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫أيت)،‬ ‫(ور‬ ‫باستثناء‬ ‫ح)‬ ‫ح‬ ‫(ص‬ ‫المقطع‬ ‫ي‬ ‫باستثناء‬ ‫المقطع‬ ‫هذا‬ ‫مِ‬ ‫خلت‬ ‫قد‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫األخي‬ ‫اآلية‬ ‫نجد‬ ‫ر‬ ‫حي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ، ‫والمعن‬ ‫نتناغم‬ ً ‫رويال‬ ‫زمنا‬ ‫ي‬ [ ‫ر‬ ‫تي‬ ‫ر‬ ‫األخي‬ ‫ر‬ ‫الكلمتي‬ ً ‫توابا‬ ‫كان‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الوقت،‬ ‫إضاعة‬ ‫وعدم‬ ‫واالستغفار‬ ‫والحمد‬ ‫التيبيح‬ ‫ي‬ ‫مقارع‬ ‫هثالثة‬ ‫الزمِ‬ ‫امتداد‬ ‫(إن)‬ ‫ر‬ ‫بالناسختي‬ ‫التوكيد‬ ‫نناسب‬ ً ‫توابا‬ ‫كان‬ ‫ه‬ ‫بأن‬ ‫تعاىل‬ ‫هللا‬ ‫وصف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ح)‬ ‫ح‬ ‫(ص‬ ‫مفتوحة‬ ‫رويلة‬ َّ ‫ف‬ ‫اع‬ ‫االش‬ ‫ورة‬ ‫برص‬ ‫يشعر‬ ‫وهذا‬ ،] َّ ‫يضق‬ ‫هذا‬ ‫وكل‬ ‫ص)،‬ ‫ح‬ ‫(ص‬ ً ‫الصوت‬ ‫قطع‬ ‫ى‬ ‫عىل‬ ‫تحتوي‬ ) َ ‫مقتضيا‬ ‫ليس‬ ‫باالستغفار‬ ‫اه‬ ّ ‫هي‬ ‫صفته‬ ‫الذي‬ ‫اء‬ ‫الر‬ ‫بخالف‬ ‫الشديدة،‬ ‫ة‬ ّ ‫األصوات‬ ‫مِ‬ ‫والباء‬ ‫الجيم‬ ‫فصوت‬ ‫لفاصلة،‬ َّ ‫(إن‬ ‫وليس‬ ] َّ ‫للكي‬ ‫المياندة‬ ‫االنتشار‬ ‫صفة‬ ‫مِ‬ ‫الفاء‬ ‫صوت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ّ ‫عم‬ ‫فضال‬ ‫المغلق،‬ ‫لمقطع‬ ً ‫(أفواجا‬ ‫مفردة‬ ‫واستعمال‬ ً ‫صوتا‬ ‫بالمفعول‬ ‫الرؤية‬ ‫فعل‬ ‫وصل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫التعييف‬ ( . ‫ي‬ ‫اآللوس‬ ‫محمود‬ ‫الييد‬ ‫الدنِ‬ ‫شداب‬ ‫الفضل‬ ‫أهو‬ 1421 ‫ـه‬ -2000 ‫العظيم‬ ‫ان‬ ‫القر‬ ‫ر‬ ‫تفيي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫المعات‬ ‫روح‬ .). ‫م‬ ‫واليبع‬ ‫وت‬ ‫ر‬ ‫هي‬ . ‫ي‬ ‫المثات‬ . ( ‫العرب.‬ ‫عند‬ ‫والنقدي‬ ‫ي‬ ‫البالغ‬ ‫البحث‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وداللتدا‬ ‫األلفاظ‬ ‫جرس‬ 1980 ‫م‬ -1401 ‫دار‬ ، ‫للطباعة‬ ‫الحيية‬ ‫دار‬ ‫بغداد:‬ .) ‫ـه‬ ‫للطباعة‬ ‫الرشيد‬ . ( ‫عزت.‬ ‫أحمد‬ ‫عدنان‬ ‫وعزة‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫افع‬ ‫ر‬ 2009 ‫م‬ -1430 ‫الضج‬ ‫سورة‬ ‫ـه).‬ -‫افدنِ‬ ‫الر‬ ‫آداب‬ ‫صوتية.‬ ‫اسة‬ ‫در‬ . ( ‫غييب.‬ ‫روز‬ 1952 ‫م‬ -1372 ‫ر‬ ‫للمالني‬ ‫العلم‬ ‫دار‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫هي‬ . ‫ي‬ ‫العرت‬ ‫النقد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وأثره‬ ‫ي‬ ‫الجماىل‬ ‫النقد‬ ‫ـه).‬ . ( ‫حوى.‬ ‫سعيد‬ 1989 ‫م‬ -1409 ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والتوزي‬ ‫ر‬ ‫والنرس‬ ‫لطباعة‬ ‫اليالم‬ ‫دار‬ . ‫ر‬ ‫التفيي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األساس‬ ‫ـه).‬ . ‫اث‬ ‫ى‬ ‫الي‬ ‫احياء‬ ‫دار‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫هي‬ ‫ان.‬ ‫القر‬ ‫ظالل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ـخ).‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫تار‬ ‫(بال‬ ‫قطب.‬ ‫سيد‬ . ( ‫حمزة.‬ ‫حمو‬ ‫صدام‬ 2001 ‫م‬ -1422 ‫ألفا‬ ‫ـه).‬ ‫الكييم‬ ‫آن‬ ‫القر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫القدوم‬ ‫ظ‬ -‫الموصل‬ . ‫داللية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ -‫ر‬ ‫ماجيتي‬ ‫رسالة‬ ‫اق:‬ ‫العر‬ ‫حيِ‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫الدكتور‬ ‫اف‬ ‫ر‬ ‫هإش‬ ‫الموصل‬ ‫جامعة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬ ‫مجلس‬ ‫إىل‬ ‫مقدمة‬ . ( ‫سيف.‬ ‫صالح‬ ‫صالح‬ 1987 ‫م‬ -1408 ‫عمان‬ . ‫التجويد‬ ‫علم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المفيد‬ ‫العقد‬ ‫ـه).‬ -‫االسالمية‬ ‫المكتبة‬ ‫االردن:‬ . ‫ي‬ ‫النيىل‬ ‫سبيط‬ ‫عالم‬ ( . 1999 ‫م‬ -1419 ‫المنصور‬ ‫مكتب‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتوزي‬ ‫ر‬ ‫سرس‬ . ‫الموحدة‬ ‫اللغة‬ ‫ـه).‬ . ( ‫عودة.‬ ‫أهو‬ ‫خليل‬ ‫عودة‬ 1985 ‫م‬ -1405 ‫المنار‬ ‫مكتبة‬ : ‫االردن‬ . ‫ان‬ ‫القر‬ ‫ولغة‬ ‫الشعر‬ ‫لغة‬ ‫ر‬ ‫هي‬ ‫ي‬ ‫الدالىل‬ ‫التطور‬ ‫ـه).‬ . ( . ‫ي‬ ‫ات‬ ‫اليامر‬ ‫فاضل‬ 1987 ‫م‬ -1408 ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫والبحث‬ ‫ي‬ ‫العاىل‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫بغداد:‬ . ‫النحو‬ ‫ي‬ ‫معات‬ ‫ـه).‬ -‫جام‬ ‫هيت‬ ، ‫بغدا‬ ‫عة‬ ‫الحكمة‬ . ( ‫ثامر.‬ ‫فاضل‬ 1992 ‫م‬ -1413 ‫العامة‬ ‫الثقافية‬ ‫الشؤون‬ ‫دار‬ ‫بغداد:‬ . ‫ي‬ ‫األوىل‬ ‫للخطاب‬ ‫الحواري‬ ‫الجوهر‬ ، ‫اآلخر‬ ‫الصوت‬ ‫ـه).‬ . ( ‫ابادي.‬ ‫وز‬ ‫ر‬ ‫الفي‬ ‫يعقوب‬ ‫هِ‬ ‫محمد‬ ‫الدنِ‬ ‫مجد‬ 1416 ‫ـه‬ -1996 ‫القاهرة‬ ‫العزيز.‬ ‫الكتاب‬ ‫ارائف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫التميي‬ ‫ذوي‬ ‫بصائر‬ ‫م).‬ . ‫ي‬ ‫ناح‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫مجيد‬ ( . 1984 ‫م‬ -1404 ‫الجامعية‬ ‫المؤسية‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫هي‬ ‫العيبية.‬ ‫البالغة‬ ‫ألساليب‬ ‫النفيية‬ ‫األسس‬ ‫ـه).‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والتوزي‬ ‫ر‬ ‫والنرس‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ . ‫ر‬ ‫للنرس‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫الجماهي‬ ‫الدار‬ ، ‫ر‬ ‫للنرس‬ ‫التوسيية‬ ‫الدار‬ ‫توسس:‬ ‫والتنوير.‬ ‫التحيير‬ ‫ر‬ ‫تفيي‬ ‫ـخ).‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تاري‬ ‫(بال‬ ‫عاشور.‬ ‫هِ‬ ‫الطاهر‬ ‫محمد‬ ‫واالعالن‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والتوزي‬ . ‫الب‬ ‫عبد‬ ‫فؤاد‬ ‫محمد‬ ( . ‫ي‬ ‫ى‬ ‫اف‬ 1996 ‫م‬ -1417 ‫و‬ ‫بأرسه،‬ ‫العالم‬ ‫داهمت‬ ‫حديثة‬ ‫علمية‬ ‫ظاهرة‬ ‫العولمة‬ ‫أحدث‬ ‫األ‬ ‫وجه‬ ‫عىل‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫تغي‬ ‫ت‬ ‫رض‬ ‫الحياة،‬ ‫مجاالت‬ ‫جميع‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫و‬ ‫واالقتصادية‬ ‫والسياسية‬ ‫العلمية‬ ‫أثرت‬ ‫مما‬ ‫والدينية،‬ ‫االجتماعية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫عىل‬ ‫بك‬ ‫أر‬ ‫وخاصة‬ ‫المنظومة‬ ‫هذه‬ ‫وال‬ ‫ي‬ ‫العرب‬ ‫المجتمع‬ ‫ي‬ ‫سماي‬ ‫ليناق‬ ‫هذا‬ ‫بحثنا‬ ‫جا‬ ‫لذا‬ ‫المجتمعات،‬ ‫ااةة‬ ‫ع‬ ‫تصتل‬ ‫قيمية‬ ‫بصصوصية‬ ‫يتمتع‬ ‫الذ‬ ، ‫ال‬ ‫الدي‬ ‫ر‬ ‫وبي‬ ‫بينها‬ ‫العماقة‬ ‫ومدى‬ ‫العولمة‬ ‫ماهية‬ ‫ي‬ ‫سماي‬ ‫العلم،‬ ‫لل‬ ‫عىل‬ ‫تح‬ ‫ي‬ ‫الي‬ ‫الريمم‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الواردة‬ ‫وايآيات‬ ‫الذ‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫السبق‬ ‫وتوضيح‬ ‫و‬ ‫الريمم‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫بها‬ ‫جا‬ ‫أثبت‬ ‫مع‬ ‫العولمة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬ ‫وتبيا‬ ، ‫الحدي‬ ‫العلم‬ ‫ه‬ ‫وال‬ ‫العيبية‬ ‫القيم‬ ‫عىل‬ ‫المحاةظة‬ ‫سمام‬ ‫ية.‬ ‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ : ‫السوسيولوجيا‬ ‫العولمة،‬ ‫القيم،‬ . ‫الحديث‬ ‫دار‬ : 2 ‫األ‬ ‫توضيح‬ ‫خمال‬ ‫م‬ ‫ائها‬ ‫ور‬ ‫الكامنة‬ ‫هداف‬ ‫التالية:‬ 1 . . ‫ي‬ ‫علم‬ ‫بشكل‬ ‫استها‬ ‫ودر‬ ‫(العولمة)‬ ‫مضمو‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ 2 . ‫ال‬ ‫قيمنا‬ ‫ر‬ ‫تحصي‬ ‫محاولة‬ ‫سمام‬ ‫تهددها.‬ ‫قد‬ ‫ي‬ ‫الي‬ ‫المصالر‬ ‫لتحجيم‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫الدي‬ ‫ر‬ ‫يتمي‬ ‫ي‬ ‫سماي‬ ‫الديانات‬ ‫ع‬ ‫ةضما‬ ‫السابقة‬ ‫السماومة‬ ‫الرساالت‬ ‫جميع‬ ‫ع‬ ‫ايآخر‬ ‫ممي‬ ‫بعدة‬ ‫ى‬ ‫ولعدم‬ ‫ات،‬ ‫ر‬ ‫سنتطرق‬ ‫ااملة،‬ ‫حها‬ ‫ر‬ ‫رس‬ ‫امكانية‬ ‫إل‬ ‫وه‬ ‫ةقط‬ ‫ر‬ ‫بنقطتي‬ ‫بحثنا‬ ‫يصص‬ ‫ما‬ : ‫ي‬ ‫ا‬ ‫أول‬ ‫ان‬ ‫القر‬ ‫دعوة‬ : ‫إىل‬ ‫العلم:‬ ‫مرة"‬ ‫وثماثو‬ ‫وخمس‬ ‫ثمانمائة‬ ‫ابة‬ ‫قر‬ ‫هللا‬ ‫كتاب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ومشتقاته‬ ‫العلم‬ ‫المة‬ ‫ت‬ ‫"جا‬ ‫الباف‬ ‫(عبد‬ ‫ي‬ ‫الملخص:‬ ‫ف.،‬ 1945 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 241

‫الرسعة‬ ‫حيث‬ ‫مِ‬ ‫األحداث‬ ‫إيقاع‬ ‫لك‬ ‫تنقل‬ ‫ة،‬ ّ ٌ ‫مياند‬ ‫ص)‬ ‫ح‬ ‫(ص‬ ‫المقفل‬ ‫بمقطعدا‬ ‫(إن)‬ ‫دون‬ ‫ح)‬ ‫ح‬ ‫(ص‬ ‫المفتوح‬ ‫بمقطعدا‬ ‫(إذا)‬ ‫ط‬ ‫ر‬ ‫الرس‬ ‫أداة‬ ‫ء‬ ‫ي‬ ً ‫نوعا‬ ‫ألمح‬ ‫كما‬ ، ‫الوقوع‬ ‫تحقق‬ ‫داللة‬ ‫مِ‬ ‫ي‬ ‫الماض‬ ‫للفعل‬ ‫لما‬ ‫النفيية،‬ ‫والتديئة‬ ‫اللطيف‬ ‫والتمديد‬ ‫الرسول،‬ ‫أجل‬ ‫بقرب‬ ‫االيحاء‬ ‫استقبال‬ ‫ن‬ ‫ى‬ ‫اقي‬ ‫عندما‬ ‫القرآن‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫فدو‬ ‫والرسعة،‬ ‫بالمفاجأة‬ ‫ي‬ ‫الموح‬ ) َ ‫(جاء‬ ‫الفعل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المجدور‬ ‫االنفجاري‬ ‫الشديد‬ ‫الجيم‬ ‫صوت‬ ‫ء‬ ‫ي‬ ‫ولمج‬ ‫أع‬ ‫بالموت‬ ‫أعىط‬ ‫فانه‬ ً ‫مثال‬ ‫بالموت‬ ‫ن‬ ‫ى‬ ‫اقي‬ ‫ر‬ ‫حي‬ ) ‫(حرص‬ ‫أما‬ ً ‫شيئا‬ ‫معه‬ ‫االسيان‬ ‫يملك‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫المفاح‬ ‫الموت‬ ‫معن‬ ‫ىط‬ ‫أمره‬ ‫فيتدهر‬ ً ‫تنبيدا‬ ‫معه‬ ‫االسيان‬ ‫يملك‬ ‫الذي‬ ‫ء‬ ‫ي‬ 
IMPACT OF THE 2020 CONSTITUTIONAL AMENDMENT ON THE ADMINISTRATIVE AUTHORITIES OF THE PRESIDENT OF THE REPUBLIC Nassima DJELLAKH IMPACT OF THE 2020 CONSTITUTIONAL AMENDMENT ON THE ADMINISTRATIVE AUTHORITIES OF THE PRESIDENT OF THE REPUBLIC Nassima DJELLAKH 1 Abstract:

  
	‫االجتماعية‬ ‫والقيم‬ ‫العولمة‬ : ‫الثان‬ ‫المبحث‬ 4 -‫لضع‬ ‫العالم‬ ‫استغمال‬ ‫األمة‬ ‫وغي‬ ‫ات‬ ‫مصدر‬ ‫م‬ ‫االجتماعية‬ ‫االوبئة‬ ‫انواع‬ ‫لكل‬ ‫الحدود‬ ‫وةتح‬ ‫اليوم‬ ‫العيبية‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫وال‬ ‫العيبية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ارباك‬ ‫سب‬ ‫ه‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫هذا‬ ‫ال‬ ‫سمام‬ ‫وما‬ ‫التواصل‬ ‫ووسائل‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫العولمة‬ ‫ا‬ ‫وبما‬ ‫ية،‬ ‫اجع‬ ‫المر‬
	‫بل‬ ‫اللغو‬ ‫ر‬ ‫التعبي‬ ‫عىل‬ ‫يقتصد‬ ‫ال‬ ‫هنا‬ ‫والتفصيل‬ ‫عنده،‬ ‫بالوقوف‬ ‫جدير‬ ‫ر‬ ‫تعبي‬ ‫آياته،‬ ‫ةصلت‬ ‫ثم‬ ‫أحكمت‬ ‫هللا‬ ‫يآيات‬ ‫عملية‬ ‫علمية‬ ‫ترجمة‬ ‫إل‬ ‫ال‬ ‫منهم‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫دخل‬ ‫والذي‬ ، ‫العلما‬ ‫اكتشفها‬ ‫اما‬ ‫ملموس‬ ‫ي‬ ‫علم‬ ‫واقع‬ ‫سمام‬ ‫ذلك‬ ‫بسب‬ ‫العلمية،‬ ‫االكتشاةات‬ ‫ال‬ ‫منهم‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫قسم‬ ‫دخل‬ ‫الذي‬ ‫الغرب‬ ‫علما‬ ‫بشهادة‬ ‫للعيا‬ ‫وماثلة‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫ر‬ ‫اهي‬ ‫والي‬ ‫واالدلة‬ ‫سمام‬ ‫إل‬ ‫أي‬ ‫ومنهم‬ ‫العلمية‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫معجز‬ ‫بسب‬ ‫وامثاله.‬ ‫نشتاي‬ ‫واسنشقاق‬ ‫الشمس‬ ‫وتكومر‬ ‫النجوم‬ ‫انفجار‬ ‫كذكره‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫ببح‬ ‫تحض‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫اكي‬ ‫الريمم‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫معجز‬ ‫عىل‬ ‫واالمثلة‬ ‫والصعود‬ ‫القمر‬ ‫إل‬ ‫ال‬ ‫جسم‬ ‫ومكونات‬ ‫الفضا‬ ‫سنسا‬ ‫العلمية‬ ‫الثورة‬ ‫بعد‬ ‫العلم‬ ‫وأكده‬ ‫والسنة‬ ‫الرتاب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ورد‬ ‫مما‬ ‫ذلك‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫الحديثة.‬ ‫ا‬ ‫الحياة‬ ‫بديهيات‬ ‫وم‬ ، ‫ببط‬ ‫لر‬ ‫الزم‬ ‫مع‬ ‫مستمر‬ ‫ر‬ ‫تغي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫بل‬ ‫الثابت،‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫بالس‬ ‫لسست‬ ‫االجتماعية‬ ‫القيم‬ ‫أ‬ ‫امر‬ ‫وهذا‬ ‫المستجد‬ ‫ذلك‬ ‫لمواكبة‬ ‫االجتماعية‬ ‫والعادات‬ ‫القيم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫تغي‬ ‫اةقه‬ ‫ر‬ ‫سي‬ ‫المادية‬ ‫البيئة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫وتكنولوح‬ ‫ي‬ ‫علم‬ ‫مستجد‬ ‫ليمة‬ ‫غضة‬ ‫تنشأ‬ ‫االجتماعية‬ ‫القيم‬ ‫أل‬ ‫المعنومة،‬ ‫والثقاةة‬ ‫المادية‬ ‫الثقاةة‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫تفاوت‬ ‫هناك‬ ‫يكو‬ ‫احيانا‬ ‫ولر‬ ، ‫ي‬ ‫لبيع‬ ‫وتحتاج‬ ‫إل‬ ‫ما‬ ‫اشبه‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫الي‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫م‬ ‫جز‬ ‫لتصبح‬ ‫المجتمع‬ ‫عليها‬ ‫ومتعرف‬ ‫السلوك‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وتتجذر‬ ‫تتصل‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫وقت‬ ‫ضاب‬ ‫المجتمع‬ ‫يكو‬ ‫مكتوب‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫ملزم‬ ‫بقانو‬ ‫تكو‬ ‫هو‬ ‫االيام‬ ‫م‬ ‫يوم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ومكو‬ ‫المنظومة‬ ‫ضم‬ ‫يدخل‬ ‫حي‬ ‫له‬ ‫ط‬ ‫يحتاج‬ ‫وهذا‬ ‫الضابط،‬ ‫إل‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫بو‬ ‫هناك‬ ‫سيتكو‬ ‫ةهنا‬ ‫مواكبتها،‬ ‫القيم‬ ‫م‬ ‫وتيمد‬ ‫برسعة‬ ‫العلوم‬ ‫تهجم‬ ‫عندما‬ ‫"اما‬ ‫وقت،‬ ‫(الهوة‬ ‫بال‬ ‫التفاوت‬ ‫ذلك‬ ‫ويسم‬ ‫التفاوت‬ ‫ذلك‬ ‫بسب‬ ‫أو‬ ‫الثقاةية‬ ‫الفجوة‬ Culture Lag ") ، ‫(الجواهر‬ 2008 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 45 ) ‫اوجي‬ ‫وليم‬ ‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫عالم‬ ‫قول‬ ‫عىل‬ W. Ogburn ‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫ر‬ ‫التغي‬ ‫ر‬ ‫الشهي‬ ‫كتابه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫تناول‬ ‫الذ‬ " ‫عام‬ 1922 ‫اوجي‬ ‫أ‬ ‫ر‬ ‫عىل‬ ‫الثقاةية‬ ‫الفجوة‬ ‫تؤد‬ ‫بما‬ ‫ور‬ ‫م،‬ ‫إل‬ ‫المادية‬ ‫الثقاةة‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ر‬ ‫الربي‬ ‫التفاوت‬ ‫بسب‬ ‫القيم‬ ‫اع‬ ‫رص‬ ‫الماتواةق‬ ‫هذا‬ ‫وبسب‬ ‫االحوال،‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المعنومة‬ ‫م‬ ‫ارسع‬ ‫المادية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫التغي‬ ‫بأ‬ ‫اوجي‬ ‫مع‬ ‫نتواةق‬ ‫وبذا‬ ‫والمعنومة،‬ ‫العلم‬ ‫مستجدات‬ ‫مع‬ ‫التكي‬ ‫امكانية‬ ‫عدم‬ ‫بسب‬ ‫الشباب‬ ‫وخاصة‬ ‫المجتمع‬ ‫ابنا‬ ‫لدى‬ ‫ي‬ ‫قيم‬ ‫اب‬ ‫اغي‬ ‫هناك‬ ‫سيحدث‬ ‫"ال‬ ‫ي‬ ‫ومعي‬ ‫اتورمم‬ ‫بالمور‬ ‫مكسو‬ ‫ار‬ ‫العالم‬ ‫يسميه‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫السائدة‬ ‫ر‬ ‫المعايي‬ ‫مع‬ ‫تتواةق‬ ‫ال‬ ‫جديدة‬ ‫اجتماعية‬ ‫ر‬ ‫معايي‬ ‫سيضع‬ ‫ذ‬ ‫والمجتمع"‬ ‫الذات‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫التوةيق‬ ‫محاولة‬ ، ‫(حس‬ 2008 ‫صفحة‬ ، 6 ) ‫بمعدل‬ ‫ر‬ ‫البرس‬ ‫الوجود‬ ‫عمر‬ ‫نحس‬ ‫إ‬ ‫أردنا‬ ‫"وإذا‬ . ‫اليو‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الساعات‬ ‫بثماث‬ ‫الليل‬ ‫منتص‬ ‫قبل‬ ‫ات‬ ‫والحضار‬ ‫دقائق‬ ‫بأربعة‬ ‫الليل‬ ‫منتص‬ ‫قبل‬ ‫ولدت‬ ‫اعة‬ ‫الزر‬ ‫إ‬ ‫لقلنا‬ ‫الواحد‬ ‫م‬ ‫للمجتمع‬ ‫حدثت‬ ‫ي‬ ‫الي‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫التغي‬ ‫ا‬ ‫ى‬ ‫سي‬ ، ‫ةحس‬ ‫ثانية‬ ‫ر‬ ‫بثماثي‬ ‫الليل‬ ‫منتص‬ ‫قبل‬ ‫الحديثة‬ ‫المجتمعات‬ ‫وتطورت‬ ‫دقائق‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫سنساب‬ ‫و‬ ‫وكثاةة‬ ً ‫حجما‬ ‫تعادل‬ ‫تلك‬ ‫ر‬ ‫الثماثي‬ ‫ي‬ ‫الثواب‬ ‫خمال‬ ً ‫عموما‬ ‫برمته"‬ ‫ر‬ ‫البرس‬ ‫خ‬ ‫التارم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫حدث‬ ‫ما‬ ً ‫نوعا‬ ‫(غدنز،‬ 2005 ، ‫صفحة‬ 105 ) . ‫االقتصاد‬ ‫الصعيد‬ ‫عىل‬ ‫المتسارع‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫التقدم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اليوم‬ ‫ومحصل‬ ‫حصل‬ ‫الذ‬ ‫ر‬ ‫التغي‬ ‫رسعة‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ ‫وال‬ ‫ي‬ ‫والسياش‬ ‫ي‬ ‫عماي‬ ‫يتم‬ ‫ا‬ ‫االجتماع‬ ‫علما‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫"يتوقع‬ ، ‫ي‬ ‫والثقاف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تؤثر‬ ‫متتالية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫تغي‬ ‫الواحد‬ ‫الجيل‬ ‫عمر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األ‬ ‫والقيم‬ ‫االجتماعية‬ ‫العماقات‬ ‫خماق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والمعنو‬ ‫الماد‬ ‫السلوك‬ ‫انماط‬ ‫وسائر‬ ‫وااليديولوجيات‬ ‫ية‬ ‫أ‬ ‫مجتمع"‬ ‫اهيم،‬ ‫(ابر‬ 2003 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 3 ) . ‫إ‬ ‫عىل‬ ‫االجتماعية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اليوم‬ ‫الحاصل‬ ‫التصلصل‬ ‫و‬ ‫عموما‬ ‫العالم‬ ‫مستوى‬ ‫األمة‬ ‫(وا‬ ‫خصوصا‬ ‫العيبية‬ ‫األمة‬ ‫ال‬ ‫سمام‬ ‫حي‬ ‫القيم،‬ ‫بموضوع‬ ‫العالم‬ ‫ع‬ ‫تنفرد‬ ‫والعيبية‬ ‫ية‬ ‫إ‬ ‫مع‬ ‫متناغمة‬ ‫واحدة‬ ‫قيم‬ ‫منظومة‬ ‫المجتمعات‬ ‫لكل‬ ‫باستثنا‬ ‫والقانو‬ ‫الدي‬ ‫األمة‬ ‫وال‬ ‫العيبية‬ ‫سمام‬ ‫قيمية‬ ‫ضوابط‬ ‫ثماث‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫تماقح‬ ‫ع‬ ‫عبارة‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫تكو‬ ‫ية‬ ‫دينية،‬ ‫المنظومة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫واضح‬ ‫تصلصل‬ ‫هناك‬ ‫ذلك‬ ‫ورغم‬ ‫ممنوع)‬ ، ‫عي‬ ‫ام،‬ ‫حر‬ : ‫خلدو‬ ‫اب‬ ‫قول‬ ‫وعىل‬ ‫وقانونية‬ ‫واجتماعية،‬ ‫ال‬ ‫القيمية‬ ‫سمام‬ ‫وال‬ ‫ي‬ ‫الفضاب‬ ‫الب‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وبصاصة‬ ‫العلم‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحاصل‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫الرس‬ ‫ر‬ ‫التغي‬ ‫بسب‬ ‫ية،‬ ‫ي‬ ‫عماي‬ ‫الذ‬ ‫أثر‬ ‫ال‬ ‫مجتمعنا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫سلبا‬ ‫ي‬ ‫سماي‬ ‫عا‬ ‫بشكل‬ ‫لعدة‬ ‫يعود‬ ‫المنظومة‬ ‫هذه‬ ‫اصاب‬ ‫الذ‬ ‫االرباك‬ ‫سب‬ ‫وا‬ ‫خاص،‬ ‫بشكل‬ ‫ي‬ ‫والعرب‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ةتتلصص‬ ‫الذاتية‬ ‫اما‬ ‫خارجية،‬ ‫ومنها‬ ‫ذاتية‬ ‫منها‬ ‫عوامل‬ ‫ي‬ ‫ايآب‬ : 1 -. ‫ي‬ ‫والثقاف‬ ‫ي‬ ‫الديي‬ ‫الوازع‬ ‫ضع‬ 2 -. ‫الماد‬ ‫والعوز‬ ‫البطالة‬ 3 -‫عليها.‬ ‫ترت‬ ‫وما‬ ‫الحروب‬ 4 -‫للغرب.‬ ‫العيبية‬ ‫للحكومات‬ ‫ي‬ ‫السياش‬ ‫التبعية‬ 5 -‫الغرب.‬ ‫مع‬ ‫قياسا‬ ‫ي‬ ‫العرب‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫اجع‬ ‫الي‬ ‫أو‬ : ‫ي‬ ‫ةه‬ ‫الصارجية‬ ‫ما‬ 1 -‫ال‬ ‫عمام‬ ‫ضد‬ ‫الممنهج‬ ‫األمة‬ ‫ال‬ ‫سمام‬ ‫ية.‬ 2 -. ‫ي‬ ‫العرب‬ ‫اجع‬ ‫الي‬ ‫مقابل‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫الرس‬ ‫ي‬ ‫الغرب‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫بالتقدم‬ ‫االنبهار‬ 3 -، ‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫الواقع‬ ‫عىل‬ ‫انعكست‬ ‫عيبية،‬ ‫دول‬ ‫عدة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫جرت‬ ‫ي‬ ‫الي‬ ‫السياسية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫والتغي‬ ‫والحروب‬ ‫االحتماالت‬ ‫مل.‬ ‫والي‬ ‫واليتم‬ ‫والقتل‬ ‫واالعتقاالت‬ ‫وح‬ ‫والي‬ ‫ر‬ ‫واأل‬ ‫القيم‬ ‫لقانو‬ ‫تصضع‬ ‫ال‬ ‫السياسة‬ ‫خماق‬ ‫لألقوى.‬ ‫البقا‬ ‫لقانو‬ ‫تصضع‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫العليا‬ ‫والمثل‬ ‫والتهجي‬ ‫بالفقر‬ ‫متمثلة‬ ‫ال‬ ‫القيم‬ ‫لتمزمق‬ ‫سمام‬ ‫ية.‬ 5 -‫بسب‬ ‫العالم‬ ‫حجم‬ ‫وصغر‬ ‫المادة‬ ‫وسيطرة‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الربي‬ ‫العالمية‬ ‫التناقضات‬ ‫لوجه،‬ ‫وجها‬ ‫ات‬ ‫الحضار‬ ‫جعل‬ ‫العولمة‬ ‫ونظم‬ ‫وسلوكيات‬ ‫ات‬ ‫حضار‬ ‫عىل‬ ‫والتعرف‬ ‫العالم‬ ‫عىل‬ ‫االنفتاح‬ ‫بسب‬ ‫الشباب‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫مفاهيم‬ ‫ر‬ ‫تغي‬ ‫سب‬ ‫مما‬ ‫و‬ ‫أخماق‬ ‫وال‬ ‫العيبية‬ ‫الشعوب‬ ‫تألفها‬ ‫لم‬ ‫ية‬ ‫سمام‬ ‫بشك‬ ‫عليها‬ ‫ترت‬ ‫بها‬ ‫لمالتصاق‬ ‫الشباب‬ ‫اهتمام‬ ‫اثارت‬ ‫وجذابة‬ ‫مذهلة‬ ‫بمستجدات‬ ‫ت‬ ‫وجا‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫رس‬ ‫بشكل‬ ‫هجمت‬ ‫خاص‬ ‫ل‬ ‫المجتمع‬ ‫لدى‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫ي‬ ( . ‫ي‬ ‫الثعالي‬ ‫اسماعيل‬ ‫ب‬ ‫محمد‬ ‫ب‬ ‫الملك‬ ‫عبد‬ ‫منصور‬ ‫ابو‬ 1985 . ‫الغصو‬ ‫دار‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫وااليجاز.‬ ‫العجاز‬ ‫م).‬ ‫ف‬ ‫ارباك‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫الرس‬ ‫التحول‬ ‫هذا‬ ‫ع‬ ‫ونتج‬ ‫الجديد،‬ ‫الحياة‬ ‫نظام‬ ‫باعتبارها‬ ‫مواكبتها‬ ‫ومحاولة‬ ‫ال‬ ‫القيم‬ ‫وموائمة‬ ‫تواز‬ ‫خلق‬ ‫امكانية‬ ‫عدم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫العرب‬ ‫سمام‬ ‫واالجتماعية‬ ‫ية‬ ‫العض،‬ ‫مستجدات‬ ‫مع‬ ‫السائدة‬ ‫أحد‬ ‫ث‬ ‫ي‬ ( . ‫ي‬ ‫مرع‬ ‫حس‬ ‫محمد‬ ‫احمد‬ 1995 ‫اسة‬ ‫در‬ ‫العامة‬ ‫الثانومة‬ ‫بالمرحلة‬ ‫السمامية‬ ‫الصلقية‬ ‫القيم‬ ‫م).‬ . ‫ر‬ ‫ماجستي‬ ‫رسالة‬ ‫ميدانية‬ ‫ف‬ ‫ارباك‬ ‫وال‬ ‫االجتماعية‬ ‫القيم‬ ‫سمام‬ ‫عام.‬ ‫بشكل‬ ‫ية‬ ‫مق.‬ ‫الزقاز‬ ‫جامعة‬ ‫مض:‬ ‫قبل.‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫المجتمع‬ ‫واةقدت‬ ‫بالكامل‬ ‫الحياة‬ ‫لنظام‬ ‫صارخ‬ ‫تحد‬ ‫شكلت‬ ‫النقاط‬ ‫هذه‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫سماي‬ ‫ضد‬ ‫المل‬ ‫وسيغلق‬ ‫نجد،‬ ‫ال‬ ‫سوف‬ ‫الشعوب؟‬ ‫قيم‬ ‫تهدم‬ ‫عولمة‬ ‫صناعة‬ ‫ع‬ ‫المسؤول‬ ‫م‬ ‫سؤال:‬ ‫لرحنا‬ ‫ولو‬ ( . ‫ي‬ ‫الجميىل‬ ‫السيد‬ 1992 ‫الهمال.‬ ‫دار‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫الريمم.‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫العجاز‬ ‫م).‬ ‫عىل‬ ‫سلبا‬ ‫وانعكست‬ ‫توازنه‬ ‫ال‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫سمام‬ ‫التلفزموب‬ ‫الب‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫توقيت‬ ‫وةق‬ ‫تنتظم‬ ‫بدأت‬ ‫االجتماعية‬ ‫ةالحياة‬ ‫والعيبية،‬ ‫ية‬ ‫و‬ ‫النامية‬ ‫بالدول‬ ‫ار‬ ‫لمارص‬ ‫العولمة‬ ‫يآليات‬ ‫المستغل‬ ‫م‬ ‫وقلنا:‬ ‫السؤال‬ ‫صيغة‬ ‫نا‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫لو‬ ‫ولر‬ ‫مجهول،‬ ‫العيبية‬ ‫خاصة‬ ( ‫غدنز.‬ ‫ي‬ ‫انتوب‬ 2005 ‫جمة.‬ ‫للي‬ ‫العيبية‬ ‫المنظمة‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ) ‫جمو‬ ‫المي‬ ‫الصايغ،‬ ‫(ةايز‬ ‫االجتماع.‬ ‫علم‬ ‫م).‬ ‫األلفال‬ ‫(عند‬ ‫ي‬ ‫لة‬ ‫العز‬ ‫م‬ ‫مزمد‬ ‫سب‬ ‫مما‬ ، ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫بشكل‬ ‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫التواصل‬ ‫مواقع‬ ‫عي‬ ‫اسل‬ ‫والي‬ ‫التواصل‬ ‫مساحة‬ ‫وازدادت‬ ) ‫ر‬ ‫وال‬ ‫سمام‬ ‫ستعرف‬ ‫عندها‬ ‫وقيمها؟‬ ‫ية‬ ‫أصابع‬ ‫مسؤوليتها‬ ‫يتحمل‬ ‫وال‬ ‫لارئ‬ ‫حدث‬ ‫لسس‬ ‫العولمة‬ ‫أل‬ ‫ليمقها،‬ ‫االتهام‬ ‫أحد‬ ، ( . ‫او‬ ‫العز‬ ‫علوا‬ ‫صادق‬ ‫إيناس‬ 2000 ‫الحصار‬ ‫م).‬ ‫االداب،‬ ‫الية‬ ‫بغداد:‬ ‫الطلبة.‬ ‫عند‬ ‫االجتماعية‬ ‫القيم‬ ‫إل‬ ‫النظرة‬ ‫ر‬ ‫وتغي‬ The various Algerian constitutions of the President of the Republic have recognized ‫والبالغي‬ ‫عىل‬ ‫اسنسحبت‬ ‫االجتماعية‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫الزوج‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫المشكمات‬ ‫نذكر‬ ‫ا‬ ‫يفوتنا‬ ‫وال‬ ‫مة،‬ ‫األرس‬ ‫العماقات‬ ‫ضع‬ ‫أو‬ ‫وعدم‬ ‫األبنا‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ةيما‬ ‫األ‬ ‫اد‬ ‫أةر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫الفجوة‬ ‫سعة‬ ‫بسب‬ ‫العائلة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الس‬ ‫وكبار‬ ‫بالولدي‬ ‫الي‬ ‫رسة‬ ‫هم‬ ‫انجذاب‬ ‫بسب‬ ‫إل‬ ‫ال‬ ‫وسائل‬ ‫عمام‬ ‫ال،‬ ‫واالتص‬ ‫أدى‬ ‫مما‬ ‫إل‬ ‫الماد‬ ‫األرس‬ ‫العن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫حاالت‬ ‫ظهور‬ ‫أ‬ ‫و‬ ‫لحاجة‬ ، ‫الماد‬ ‫العوز‬ ‫بسب‬ ‫واأللفال‬ ‫أة‬ ‫المر‬ ‫ضد‬ ‫المعنو‬ ‫االرس‬ ‫إل‬ ‫عدم‬ ‫نتيجة‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫وضعه‬ ‫عىل‬ ‫ينعكس‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫االب‬ ‫ااهل‬ ‫ارهاق‬ ‫سب‬ ‫والذ‬ ‫الجديدة‬ ‫الحياة‬ ‫متطلبات‬ ‫تغطية‬ ‫الشباب‬ ‫مرحلة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األبنا‬ ‫تصس‬ ‫واجتماعية‬ ‫نفسية‬ ‫مشكمات‬ ‫ايضا‬ ‫سب‬ ‫"والذ‬ ‫والمطلوب،‬ ‫المدخول‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫التكاةؤ‬ ‫إضاةة‬ ‫الزواج‬ ‫س‬ ‫وتأخر‬ ‫العمل‬ ‫ةرص‬ ‫توةر‬ ‫عدم‬ ‫ع‬ ‫الناتج‬ ‫الحباط‬ ‫مشاعر‬ ‫بسب‬ ‫إل‬ ‫عىل‬ ‫الدما‬ ‫منها‬ ‫عديدة‬ ‫مشاكل‬ ‫ات"‬ ‫المصدر‬ ‫اشد،‬ ‫ر‬ ‫(ابو‬ 2000 ‫صفحة‬ ، 30 ) ‫عىل‬ ‫ولغيانها‬ ‫الرذيلة‬ ‫قيم‬ ‫انتشار‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫اال‬ ‫خطورة‬ ‫ر‬ ‫أكي‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫"وهناك‬ . ‫األصيلة‬ ‫القيم‬ ‫ال‬ ‫خمال‬ ‫م‬ ‫سنشاهده‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫عمام‬ ‫ممامح‬ ‫م‬ ‫واأنه‬ ‫الجميل‬ ‫بالقوام‬ ‫الجسد‬ ‫الجمال‬ ‫لتصومر‬ ‫المعولم‬ ‫ال‬ ‫بهذا‬ ‫يتأثرو‬ ‫وةتيات‬ ‫ةتيا‬ ‫م‬ ‫اليوم‬ ‫الشباب‬ ‫نجد‬ ‫عندما‬ ‫خطورته‬ ‫تزداد‬ ‫األمر‬ ‫وهذا‬ ‫اجتماعيا‬ ‫المرغوبة‬ ‫الشصصية‬ ‫عمام‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫وهنا‬ ‫وسلوكيات‬ ‫ملبس‬ ‫م‬ ‫اه‬ ‫ير‬ ‫ما‬ ‫يطبق‬ ‫اخذ‬ ‫البعض‬ ‫وربما‬ " ‫ي‬ ‫العرب‬ ‫مجتمعنا‬ ‫يهدد‬ ‫ر‬ ‫خطي‬ ، ‫(حس‬ 2008 ‫والنوايا،‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫التقدم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الدول‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫تفاوت‬ ‫هناك‬ ‫لر‬ ‫لها،‬ ‫علمية‬ ‫مرجعية‬ ‫توجد‬ ‫وال‬ ‫ي‬ ‫لبيع‬ ‫ي‬ ‫عالم‬ ‫ي‬ ‫علم‬ ‫تطور‬ ‫نتاج‬ ‫ي‬ ‫ةه‬ . ‫ي‬ ‫لبيع‬ ‫امر‬ ‫وهذا‬ ‫ال‬ ‫ولر‬ ‫سنسا‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اخفق‬ ‫اذا‬ ‫ه‬ ‫اخطا‬ ‫عليه‬ ‫يعلق‬ ‫عما‬ ‫يبح‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫لفاشل‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫لذا‬ ، ‫جان‬ ‫األمة‬ . ‫منشورة‬ ‫ر‬ ‫جستي‬ ‫ما‬ ‫رسالة‬ ‫بغداد،‬ ‫جامعة‬ an important place and a privileged legal status, reflecting a President. The ‫غي‬ ‫ر‬ President of the Council of Ministers, as such, is empowered by the Constitutional ‫سابق.‬ ‫مصدر‬ ‫خ).‬ ‫تارم‬ ‫(بما‬ . ‫او‬ ‫العز‬ ‫ايناس‬ Founder with several administrative powers: the power to appoint to State and ‫تعلق‬ ‫اليوم‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫ي‬ ‫واجتماع‬ ‫ي‬ ‫ودول‬ ‫واقتصاد‬ ‫ي‬ ‫علم‬ ‫اجع‬ ‫تر‬ ‫م‬ ‫اليوم‬ ‫يجر‬ ‫ةيما‬ ‫المسؤولية‬ ‫وتحملها‬ ‫العولمة‬ ‫عىل‬ ‫اجعها‬ ‫وتر‬ ‫ضعفها‬ ‫بد‬ ‫ي‬ ‫يدل‬ ‫ا‬ ‫ييمد‬ ‫م‬ ‫لكل‬ ‫مفتوح‬ ‫ميدا‬ ‫العولمة‬ ‫ا‬ ‫نقول‬ ‫الذ‬ ‫وبالوقت‬ ‫ذلك،‬ ‫وه‬ ‫لوه‬ ‫أو‬ ‫شع‬ ‫أو‬ ‫جهة،‬ ( ‫اد.‬ ‫مر‬ ‫محمد‬ ‫اات‬ ‫بر‬ 2001 ‫ف‬ ‫نقدية‬ ‫رؤمة‬ ‫العولمة‬ ‫ظاهرة‬ ‫م).‬ regulatory functions and the power to maintain the security and integrity of the ‫السمامية.‬ ‫والشؤو‬ ‫االوقاف‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫قطر:‬ ‫األمة.‬ ‫كتاب‬ ‫ي‬ ‫حس‬ ( ‫الصالح.‬ ‫ر‬ ‫حسي‬ ‫اةند‬ 2019 State territory. ‫الرتاب.‬ ‫بغداد:‬ ‫العجاز.‬ ‫م).‬ It should be noted that the last constitutional amendment, issued by Presidential ‫لدولة‬ ‫ا‬ ‫حكر‬ ‫لسس‬ ‫ي‬ ‫لدول‬ ‫ناجحة‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫نرى‬ ‫بدليل‬ ‫إسمام‬ ‫كيا‬ ‫كي‬ ‫ومسمياته‬ ‫انواعه‬ ‫بكل‬ ‫الحدي‬ ‫للعلم‬ ‫ومواكبة‬ ‫ناجحة‬ ‫ية‬ ( ‫الصالح.‬ ‫ر‬ ‫حسي‬ 2013 ‫الرتاب.‬ ‫دار‬ ‫بغداد:‬ ‫العجاز.‬ ‫م).‬ Decree No. 20-442 of 30 March 2020, he did not change the legal status of the ‫كثي‬ ‫تجارب‬ ‫العالم‬ ‫ي‬ ‫وغي‬ ‫ا‬ ‫واير‬ ( ‫حماد.‬ ‫العابدي‬ ‫زم‬ ‫سهيلة‬ 2000 ‫العولمة.‬ ‫تحديات‬ ‫ومواجهة‬ ‫المسلمة‬ ‫أة‬ ‫المر‬ ‫م).‬ 526 ‫المنهل.‬ ‫مجلة‬ . President of the Republic, maintaining the same administrative powers. So that he ‫ها.‬ ‫ر‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫سنسم‬ ‫ا‬ ‫ةمابد‬ ‫مور‬ ‫اجع‬ ‫تر‬ ‫مشكلة‬ ‫ا‬ ‫ونقول‬ ‫بمسمياتها‬ ‫األمة‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫االقوى‬ ‫العامل‬ ‫هو‬ ‫االمم‬ ‫رك‬ ‫ع‬ ‫العيبية‬ ( ‫جادو.‬ ‫ابو‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫محمد‬ ‫صالح‬ 2000 ‫االجتماعية‬ ‫التنشئة‬ ‫سيكولوجية‬ ‫م).‬ . ‫ر‬ maintains the same administrative powers as him, but he expands on them. in ‫للنرس‬ ‫المسرسة‬ ‫دار‬ : ‫عما‬ . particular with regard to the power to appoint civilian and military State posts, ‫نفسها.‬ ‫العولمة‬ ‫بسب‬ ‫ولسس‬ ، ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫اجع‬ ‫والي‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫القيم‬ ‫االرباك‬ ( ‫نوةل.‬ ‫اق‬ ‫الرز‬ ‫عبد‬ 1959 ‫المعارف.‬ ‫دار‬ ‫القاهرة:‬ . ‫الحدي‬ ‫العلم‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫م).‬ which extended to posts in oversight and control institutions, In addition to ‫صفحة‬ ، 8 ) . ‫بشكل‬ ‫العولمة‬ ‫اةقت‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫الي‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الصطي‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المؤرس‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫نرى‬ ‫هذا‬ ‫جان‬ ‫"إل‬ ‫أو‬ ‫النامية‬ ‫المجتمعات‬ ‫ر‬ ‫تهجي‬ ‫هو‬ ‫بأخر‬ ‫هذا‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫الغرب‬ ‫ي‬ ‫الثقاف‬ ‫النموذج‬ ‫وةرض‬ ‫خصوصيته‬ ‫م‬ ‫وتجيمده‬ ‫ي‬ ‫العرب‬ ‫المجتمع‬ ‫ومنها‬ ‫المجتمع"‬ ‫(اسعيد،‬ 2002 ‫م،‬ ‫صفحة‬ 465 ) ‫ال‬ ‫قيم‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫الصال‬ ‫ي‬ ‫االستغمال‬ ‫وتارمصها‬ ‫السياسة‬ ‫نظام‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫تحديدا‬ ‫العولمة‬ ‫يصص‬ ‫ال‬ ‫وهذا‬ ، ‫سنسان‬ ‫ية‬ ‫بطيمقة‬ ‫الضعيفة‬ ‫الشعوب‬ ‫دما‬ ‫وامتصاص‬ ‫المصالح‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫والمبي‬ ‫أو‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫أب‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العولمة‬ ‫ذن‬ ‫لسس‬ ‫وهذا‬ ‫بأخرى،‬ ‫ضع‬ ‫األمة‬ ‫ال‬ ‫سمام‬ ‫لتتقاسمها‬ ‫الضعيفة‬ ‫الدول‬ ‫عىل‬ ‫الرعكة‬ ‫اسم‬ ‫تطلق‬ ‫ي‬ ‫الي‬ ‫االستعمارمة،‬ ‫للدول‬ ‫ةييسة‬ ‫جعلها‬ ‫الذ‬ ‫ية‬ ‫أ‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫المساواة‬ ‫إرسا‬ ‫اجل‬ ‫م‬ ‫أة‬ ‫للمر‬ ‫العالمية‬ ‫ات‬ ‫المؤتمر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫جا‬ ‫ما‬ ‫العولمة‬ ‫خطر‬ ‫م‬ ‫يزمد‬ ‫ما‬ ‫"كذلك‬ ‫لعام‬ ‫ر‬ ‫بكي‬ ‫مؤتمر‬ ‫الئحة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نماحظه‬ ‫ما‬ ‫وخاصة‬ 1995 ‫دعا‬ ‫ةقد‬ ‫المقيتة‬ ‫الجنسية‬ ‫لإلباحية‬ ‫إعمانا‬ ‫المؤتمر‬ ‫هذا‬ ‫جا‬ ‫حي‬ ‫إل‬ ‫عىل‬ ‫والعمل‬ ‫المبكر‬ ‫الزواج‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫والتنفي‬ ‫الجنس‬ ‫بحيمة‬ ‫السماح‬ ‫ذلك‬ ‫وم‬ ‫عا‬ ‫ر‬ ‫رس‬ ‫المحرمة‬ ‫الجنسية‬ ‫العماقات‬ ‫باب‬ ‫ةتح‬ ‫خ‬ ‫م‬ ‫والحد‬ ‫الحمل‬ ‫منع‬ ‫وسائل‬ ‫ر‬ ‫سنرس‬ ‫التعليم‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫كي‬ ‫والي‬ ‫المأمو‬ ‫بالجهاض‬ ‫والسماح‬ ‫النسل‬ ‫وتحديد‬ ‫الرجال‬ ‫صوصية‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫وتسصي‬ ‫مبكر‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫للجنسي‬ ‫الجنسية‬ ‫الثقاةة‬ ‫تقديم‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫كي‬ ‫الي‬ ‫وكذلك‬ ‫وتطومره‬ ‫ر‬ ‫الجنسي‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫المصتلط‬ ‫عمام‬ ‫األ‬ ‫هذه‬ ‫لتحقيق‬ ‫هداف‬ ‫ال‬ ‫قوامة‬ ‫سل‬ ‫عىل‬ ‫المؤتمر‬ ‫هذا‬ ‫نص‬ ‫اما‬ ‫سمام‬ ‫والية‬ ‫وسل‬ ‫العباد‬ ‫عىل‬ " ‫النسا‬ ‫عىل‬ ‫الرجال‬ ‫قوامة‬ ‫(حماد،‬ 2000 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 86 ) ‫تأخر‬ ‫مع‬ ‫بها‬ ‫ر‬ ‫والتبكي‬ ‫اهقات‬ ‫والمر‬ ‫ر‬ ‫اهقي‬ ‫المر‬ ‫ر‬ ‫إضاةة‬ ‫الزواج‬ ‫س‬ ‫إل‬ ‫للدعا‬ ‫جديد‬ ‫مسم‬ ‫إلماق‬ ‫الجنسية‬ ‫العماقات‬ ‫أنواع‬ ‫جميع‬ ‫وتشجيع‬ ‫الجنس)‬ ‫وهو(عاممات‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫األ‬ ‫إلار‬ ‫خارج‬ ‫رسة‬ ‫األ‬ ‫بنا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الزواج‬ ‫دور‬ ‫وتهمس‬ ‫أة)‬ ‫وامر‬ ‫(رجل‬ ‫عية‬ ‫ر‬ ‫الرس‬ ‫رسة‬ ‫الجهاض‬ ‫إباحة‬ ‫عىل‬ ‫تأكيده‬ ‫ع‬ ً ‫ةضال‬ ‫بالمجتمعات‬ ‫تدةع‬ ‫ي‬ ‫الي‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الصطي‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المؤرس‬ ‫م‬ ‫وهذا‬ ‫أة)‬ ‫امر‬ ‫مع‬ ‫أة‬ ‫و(امر‬ ‫رجل)‬ ‫مع‬ ‫(رجل‬ ‫ي‬ ‫المثىل‬ ‫الزواج‬ ‫وتكييس‬ ‫إل‬ " ‫ي‬ ‫واالباح‬ ‫ي‬ ‫الغرب‬ ‫بالمفهوم‬ ‫االجتماعية‬ ‫حياتها‬ ، ‫(حس‬ 2008 ‫صفحة‬ ، 8 ) . ‫نقو‬ ‫ا‬ ‫يمك‬ ‫ال‬ ‫تواجهها‬ ‫ي‬ ‫الي‬ ‫التحديات‬ ‫هذه‬ ‫بأ‬ ‫ل‬ ‫األمة‬ ‫ال‬ ‫سمام‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫اليوم‬ ‫ية‬ ‫أمور‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫بل‬ ‫لبيعية،‬ ‫أحد‬ ‫سماح‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫الغرب‬ ‫التآمر‬ ‫بقدم‬ ‫ينبئنا‬ ‫خ‬ ‫م‬ ‫التار‬ ‫أل‬ ‫بالمفاجآت،‬ ‫مىل‬ ‫األمة‬ ‫ال‬ ‫سمام‬ ‫ا‬ ‫ومعلوم‬ ‫ثرواتها،‬ ‫واستغمال‬ ‫قواها‬ ‫النهاك‬ ‫ية‬ 3 -‫المناهج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫جديدة‬ ‫مادة‬ ‫وضع‬ ‫ال‬ ‫القيم‬ ‫ترسخ‬ ‫المدرسة‬ ‫سمام‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫الناشئة‬ ‫وتحص‬ ‫ية‬ ‫عمام‬ . ‫المعاد‬ ‫النهاك‬ ‫الغرب‬ ‫يستصدمها‬ ‫ي‬ ‫الي‬ ‫الحديثة‬ ‫الحرب‬ ‫األمة‬ ‫وال‬ ‫العيبية‬ ‫سمام‬ ‫والمستقبل‬ ‫خطورة،‬ ‫ر‬ ‫اكي‬ ‫ع‬ ‫مشارم‬ ‫لتنفيذ‬ ‫امقدمة‬ ‫ية‬ 1 -‫ي‬ ‫كحاجته‬ ‫لها‬ ‫العالم‬ ‫حاجة‬ ‫تجعل‬ ‫وصناعات‬ ‫اعات‬ ‫اخي‬ ‫إل‬ ‫المنتجة.‬ ‫الدول‬ ‫ي‬ ‫وباف‬ ‫واليابا‬ ‫ر‬ 2 -‫ر‬ ‫تحصي‬ ‫عىل‬ ‫قادرة‬ ‫قيم‬ ‫منظومة‬ ‫بنا‬ ‫األمة‬ ‫؟...‬ ( . ‫شوما‬ ‫لد‬ ‫هار‬ ‫و‬ ، ‫مارت‬ ‫بيي‬ ‫هانز‬ 1998 ‫جمو‬ ‫المي‬ ، ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫عباس‬ ‫(عدنا‬ ‫العولمة.‬ ‫ةخ‬ ‫م).‬ ‫المعرةة.‬ ‫عالم‬ ‫الرومت:‬ ) ‫الصي‬ ( . ‫شوما‬ ‫لد‬ ‫هار‬ ‫و‬ ، ‫مارت‬ ‫بيي‬ ‫هانز‬ 1998 ‫المعرةة.‬ ‫عالم‬ ‫الرومت:‬ ) ‫جمو‬ ‫المي‬ ، ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫عباس‬ ‫(عدنا‬ ‫العولمة.‬ ‫ةخ‬ ‫م).‬ ‫تبي‬ ‫خمال‬ ‫م‬ ‫العالم‬ ‫عىل‬ ‫ووجودها‬ ‫ثقلها‬ ‫لتفرض‬ ‫العض‬ ‫تواك‬ ‫منتجة‬ ‫عقول‬ ‫ورعاية‬ ‫علمية‬ ‫رصوح‬ ‫بنا‬ ‫عولمة‬ ‫م‬ ‫ذلك‬ ‫تحقيق‬ ‫وممك‬ ‫تلو‬ ‫االتهامات‬ ‫للعولمة‬ ‫ونكيل‬ ‫حضنا‬ ‫نندب‬ ‫ا‬ ‫ةبدل‬ ‫المفاهيم،‬ ‫تصحيح‬ ‫خمال:‬ ‫ال‬ ‫عولمة‬ ‫ال‬ ‫العولمة‬ ‫اسلمة‬ ‫ادق‬ ‫ر‬ ‫وبتعبي‬ ‫االيديولوجيا‬ ‫عولمة‬ ‫ولسس‬ ‫العولمة‬ ‫أدلجة‬ ‫نحاول‬ ‫ا‬ ‫علينا‬ ‫االتهامات،‬ ‫سمام‬ ‫ال‬ ‫مقاساتنا‬ ‫وةق‬ ‫بالوح‬ ‫يسمونه‬ ‫ما‬ ‫ترومض‬ ‫م‬ ‫نتمك‬ ‫سمام‬ ‫خ‬ ‫م‬ ‫مقاساتهم‬ ‫وةق‬ ‫ال‬ ‫ية‬ ‫منشور.‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫بح‬ ‫مال:‬ ( . ‫حس‬ ‫احمد‬ ‫معاذ‬ 2008 ‫ظل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الجامع‬ ‫للشباب‬ ‫ي‬ ‫القيم‬ ‫ر‬ ‫التغي‬ ‫م).‬ ‫االنبار‬ ‫جامعة‬ ‫االداب‬ ‫الية‬ ‫االنبار:‬ ‫اق،‬ ‫العر‬ ‫العولمة.‬ ‫وبذا‬ ، ( ‫سقا.‬ ‫الجبار‬ ‫عبد‬ ‫مره‬ 2010 ‫دمشق‬ ‫الريمم.‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫والعجاز‬ ‫ر‬ ‫التفسي‬ ‫م).‬ -. ‫ر‬ ‫االمي‬ ‫محمد‬ ‫دار‬ ‫سورما:‬ ‫بي‬ ‫الجنسية‬ ‫لإلباحية‬ ‫ار‬ ‫إقر‬ ‫هو‬ ‫المؤتمر‬ ‫هذا‬ ‫إ‬ ‫القول‬ ‫م‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫"وهنا‬ ‫بجديد.‬ ‫لسس‬ ‫ي‬ ‫السياش‬ ‫المنطق‬ ‫وهذا‬ ‫لألقوى‬ ‫المفهرس.‬ ‫المعجم‬ ‫سابق).‬ ‫(مصدر‬ . ‫ي‬ ‫الباف‬ ‫عبد‬ ‫ةؤاد‬ ‫محمد‬ . ‫عوال‬ ‫ةيه‬ ‫لسس‬ ‫السياسة‬ ‫عالم‬ ‫وأ‬ ‫لألهلية،‬ ‫ةاقدة‬ ‫واأنها‬ ‫ومقاساتهم‬ ‫مصالحهم‬ ‫وةق‬ ‫اخرى‬ ‫اف‬ ‫الر‬ ‫أو‬ ‫البقا‬ ‫بل‬ ‫ثوابت،‬ ( . ‫ي‬ ‫الزرقاب‬ ‫العظيم‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ 1415 ‫العرةا‬ ‫مناهل‬ .) ‫ه‬ . ‫ي‬ ‫العرب‬ ‫الرتاب‬ ‫دار‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫بي‬ . ‫ا‬ ‫القر‬ ‫علوم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وسل‬ ‫األبنا‬ ‫عىل‬ ‫ايآبا‬ ‫ي‬ ‫تف‬ ‫لي‬ ‫ي‬ ‫يكف‬ ‫ما‬ ‫والمعنومة‬ ‫المادية‬ ‫العولمة‬ ‫مقومات‬ ‫إل‬ ‫ال‬ ‫الدول‬ ‫بعض‬ ‫متصذة‬ ‫ى‬ ‫الري‬ ‫الدول‬ ‫مصاف‬ ‫سمام‬ ‫المتقدمة‬ ‫ية‬ ‫دورنا‬ ‫نأخذ‬ ‫ا‬ ‫يج‬ ‫اننا‬ ‫وأرى‬ ‫لها،‬ ‫اسا‬ ‫وني‬ ‫قاعدة‬ 3 ‫لن‬ ‫ر‬ ّ ‫وننظ‬ ‫د‬ ‫نحش‬ ‫ا‬ ‫االجتماعية‬ ‫بالعلوم‬ ‫ر‬ ‫امتصصصي‬ ‫علمية‬ ‫هضة‬ ‫إسمام‬ ‫عولمة‬ ‫اقول‬ ‫(وال‬ ‫ية‬ ‫إسمام‬ ‫بمعدات‬ ‫ي‬ ‫ترتف‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫آنذاك،‬ ‫بمعداته‬ ‫ما‬ ‫يوم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العالم‬ ‫سادت‬ ‫ي‬ ‫تك‬ ‫لم‬ ‫ا‬ ... ‫الضباب‬ ‫واد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫الذئاب)‬ ‫اكلتك‬ ‫ذئبا‬ ‫يعتي‬ ‫(او‬ ‫ر‬ ‫الغي‬ ‫ها‬ ‫عتي‬ ‫أ‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫مصي‬ ‫ر‬ ِّ ‫وتقر‬ ‫الدول،‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫كعكة‬ ‫يتقاسمها‬ ‫ارثه‬ ‫م‬ ‫ضيعة‬ ‫منها)‬ ‫جز‬ ( . ‫ي‬ ‫النابلس‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫محمد‬ 2015 . ‫ي‬ ‫المكتي‬ ‫دار‬ ‫دمشق:‬ ‫والسنة.‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫العجاز‬ ‫م).‬ ‫ف‬ ‫(انت‬ ‫المثل:‬ ‫يقول‬ ‫اما‬ ‫حساب‬ ‫لها‬ ‫وليحس‬ ‫امها‬ ‫احي‬ ‫لفرض‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫العالم‬ ‫لتغزو‬ ‫ال‬ ‫اليوم‬ ( ‫اسعيد.‬ ‫عبد‬ ‫توهيل‬ ‫محمد‬ 2002 . ‫ر‬ ‫للنرس‬ ‫الفماح‬ ‫مكتبة‬ ‫الرومت:‬ ‫االةاق.‬ ‫المعطيات‬ ‫المنطلقات‬ ‫العولمة‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫هذه‬ ‫م).‬ ‫الي‬ ‫الحضارة‬ ‫بنا‬ ‫لرةع‬ ‫ية)،‬ ( . ‫الجواهر‬ ‫محمد‬ 2008 ‫ا‬ ‫دار‬ ‫مض:‬ ‫االسكندرمة،‬ . ‫ي‬ ‫االجتماع‬ ‫ر‬ ‫التغي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫م).‬ ‫الجامعية.‬ ‫لمعرةة‬ ّ ( . ‫ي‬ ‫الباف‬ ‫عبد‬ ‫ي‬ ‫الباف‬ ‫عبد‬ ‫ةؤاد‬ 1945 ‫مة.‬ ‫المض‬ ‫الرت‬ ‫دار‬ ‫القاهرة:‬ ‫الريمم.‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫اللفاظ‬ ‫المفهرس‬ ‫المعجم‬ ‫م).‬ ‫أة‬ ‫والمر‬ ‫الرجل‬ ‫ألننا‬ ‫نا،‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫م‬ ‫بالعولمة‬ ‫احق‬ ‫المسلمو‬ ‫نح‬ ‫أمة‬ ‫و‬ ، ‫يسطرو‬ ‫وما‬ ‫والقلم‬ ‫وامة‬ ‫أ‬ ‫اقر‬ ‫األمة‬ ‫ال‬ ‫سمام‬ ‫م‬ ‫تمتلك‬ ‫ية‬ ‫منشور.‬ ‫بح‬ ‫امالة.‬ ‫رث‬ emphasizing the inherent competence of the President of the Republic in the area of . ‫الحدي‬ ‫العلم‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫سابق).‬ ‫(مصدر‬ ‫نوةل.‬ ‫اق‬ ‫الرز‬ ‫عبد‬ regulatory power, The current constitutional amendment, similar to the previous ‫المبحث‬ ‫خاصة‬ ‫حظر‬ ‫وال‬ ‫منها‬ ‫ينهل‬ ‫ا‬ ‫ييمد‬ ‫م‬ ‫لكل‬ ‫مفتوح‬ ‫رح‬ ‫ةضا‬ ‫العولمة‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫عىل‬ ‫حجر‬ ‫أحد‬ ‫لتحميل‬ ‫ي‬ ‫داع‬ ‫ةما‬ ‫ه‬ ‫ر‬ ( ‫عمرو.‬ ‫الريمم‬ ‫عبد‬ 1 ، 3 , 2020 ‫م).‬ Htt://www.Islamonline.net/iol-arabic/dowalia/Mafaheem-11-amendments, also granted the President of the Republic the authority to preserve ‫غي‬ ‫دو‬ ‫وال‬ ‫ي‬ ‫العرب‬ ‫اجع‬ ‫الي‬ ‫مسؤولية‬ ‫ي‬ ‫سماي‬ ‫وا‬ ‫المتقدمة.‬ ‫للدول‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫مصاف‬ ‫ع‬ ‫األمة‬ ‫ال‬ ‫سمام‬ ‫ال‬ ‫ي‬ asp ‫م‬ ‫داد‬ ‫االسي‬ ‫تم‬ . . ‫الي‬ ‫او‬ ‫إسمام‬ state security by declaring exceptional cases, but added additional restrictions that ‫قيم‬ ‫موروث‬ ‫لديها‬ ‫ية‬ ‫تمتلره‬ ‫أ‬ ‫أمة‬ ‫اجع.‬ ‫الي‬ ‫ذلك‬ ‫سب‬ ‫هو‬ ‫ي‬ ‫والديي‬ ‫ي‬ ‫والثقاف‬ ‫االقتصاد‬ ‫والفقر‬ ‫ي‬ ‫السياش‬ ‫اجع‬ ‫الي‬ ‫لر‬ ‫العلم،‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والمقي‬ ‫الخاصة‬ ( ‫اهيم.‬ ‫ابر‬ ‫علية‬ 7 9 , 2003 ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والوظائ‬ ‫االدوار‬ ‫م).‬ ‫اسيا‬ ‫لغرب‬ ‫وواالدتماعية‬ ‫االقتصادية‬ ‫اللجنة‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫العيبية.‬ ‫العائلة‬ ‫حات‬ ‫ر‬ ( ‫المصلح.‬ ‫العزمز‬ ‫عبد‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ 2006 ‫إعجاز.‬ ‫مكتبة‬ ‫مكة:‬ ‫وضوابطه.‬ ‫تارمصه‬ ‫والسنة‬ ‫ا‬ ‫القر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ would preserve the constitutionally guaranteed freedoms of individuals. ‫العلم‬ ‫االعجا‬ ‫م).‬ ( ‫اشد.‬ ‫ر‬ ‫ابو‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ 13 ، 4 , 2000 ‫العولمة.‬ ‫ومصالر‬ ‫ي‬ ‫العرب‬ ‫الشباب‬ ‫م).‬ 7239 . ‫البيا‬ ‫صحيفة‬ : ‫ي‬ ‫دب‬ . Key words: Administrative Authorities, Constitutional Amendment.

http://dx.doi.org/10.47832/RimarCongress4-4 1 University of Algiers 1, Algeria, nassimarania@yahoo.fr‫‬ , https://orcid.org/0000-0003-0000- 
8144 ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫أثر‬ ‫لسنة‬ 2020 ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫اإلدارية‬ ‫السلطات‬ ‫عىل‬ ‫جالخ‬ ‫نسيمة‬ 2 ‫الملخص:‬

  
	‫الجمهورية.‬ ‫لرئيس‬ ‫دستوريا‬ ‫الممنوحة‬	‫التقديرية‬ ‫السلطة‬ ‫إطار‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الدستوري‬ ‫المش‬ ‫بها‬ ‫جاء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫القيود‬ ‫عن‬ ‫البحث‬	
					‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫إشكالية‬
	‫نطاقها؟‬ ‫وعىل‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫اإلدارية‬ ‫السلطات‬ ‫عىل‬	2020	‫لسنة‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫أفر‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫إل‬
				‫التالية:‬ ‫الخطة‬ ‫وفق‬ ‫ستكون‬ ‫اإلشكالية‬ ‫هذه‬ ‫عىل‬ ‫واإلجابة‬
	‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫يجسد‬ ‫بحيث‬ ، ‫ز‬ ‫ر‬ ‫متمت‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫قانون‬ ‫وبمركز‬ ‫مهمة‬ ‫بمكانة‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫ائرية‬ ‫الجز‬ ‫ر‬ ‫الدساتت‬ ‫مختلف‬ ‫فت‬ ‫ر‬ ‫اعت‬ ‫كما‬ ‫األول،‬ ‫اإلداري‬ ‫والرئيس‬ ‫التنفيذية‬ ‫السلطة‬ ‫قائد‬ ‫ر‬ ‫ويعتت‬ ‫الدولة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫السامية‬ ‫السلطة‬ ‫مجلس‬ ‫رئيس‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫يعد‬ ‫الدولة‬ ‫وظائف‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫التعيي‬ ‫سلطة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تتمثل‬ ‫إدارية‬ ‫سلطات‬ ‫عدة‬ ‫الدستوري‬ ‫المؤسس‬ ‫له‬ ‫خول‬ ‫الصفة‬ ‫هذه‬ ‫وب‬ ‫اء‬ ‫الوزر‬
				‫ابها‬ ‫تر‬ ‫وسالمة‬ ‫الدولة‬ ‫أمن‬ ‫عىل‬ ‫الحفاظ‬ ‫وسلطة‬ ‫التنظيمية‬ ‫والسلطة‬ .
	‫الرئ‬ ‫المرسوم‬ ‫بموجب‬ ‫الصادر‬ ‫ر‬ ‫األخت‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫أن‬ ‫بالذكر‬ ‫والجدير‬ ‫رقم‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫من‬ ‫وسع‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫له،‬ ‫المخولة‬ ‫اإلدارية‬ ‫السلطات‬ ‫نفس‬ ‫عل‬ ‫حافظ‬ ‫بحيث‬ ‫الجمهورية،‬ ‫لرئيس‬ ‫ي‬ 20 -442 ‫خ‬ ‫بتاري‬ 30 / 12 / 2020 ‫ز‬ ‫القانون‬ ‫المركز‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫يغت‬ ‫لم‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الوظائف‬ ‫لتشمل‬ ‫امتدت‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫والعسكرية،‬ ‫منها‬ ‫المدنية‬ ‫الدولة‬ ‫وظائف‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫التعيي‬ ‫بسلطة‬ ‫تعلق‬ ‫ما‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫مجاالها‬ ‫الرقا‬ ‫مؤسسات‬ ‫التنظيمية،‬ ‫السلطة‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫األصيل‬ ‫االختصاص‬ ‫عىل‬ ‫تأكيده‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫والضبط،‬ ‫بة‬
	‫من‬ ‫الدولة‬ ‫أمن‬ ‫عىل‬ ‫الحفاظ‬ ‫سلطة‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫السابقة‬ ‫التعديالت‬ ‫ار‬ ‫غر‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫الحال‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫خول‬ ‫كما‬
	‫المكفولة‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫حريات‬ ‫عىل‬ ‫الحفاظ‬ ‫شأنها‬ ‫من‬	‫السلطة‬ ‫هذه‬ ‫عىل‬ ‫قيود‬ ‫أضاف‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫االستثنائية‬ ‫الحاالت‬ ‫اعالن‬ ‫خالل‬
					‫دستوريا‬ .
				‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ .	‫اإلدارية‬ ‫السلطات‬ ،	:	‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬
					‫مقدمة‬
	‫ديل‬ ‫التع‬ ‫ا‬ ‫خره‬ ‫تورية‬ ‫دس‬ ‫ديالت‬ ‫وتع‬ ‫ر‬ ‫اتت‬ ‫دس‬ ‫دة‬ ‫ع‬ ‫ر‬ ‫ائ‬ ‫الجز‬ ‫ت‬ ‫وعرف‬ ‫ة،‬ ‫الدول‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫األس‬ ‫ة‬ ‫الوفيق‬ ‫تور‬ ‫الدس‬ ‫د‬ ‫يع‬ ‫م‬ ‫رق‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الرئ‬ ‫وم‬ ‫المرس‬ ‫ب‬ ‫بموج‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ 20 442 ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ؤري‬ ‫الم‬ 30 ‫ر‬ ‫مت‬ ‫ديس‬ 2020 ‫ا‬ ‫األوض‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫اس‬ ‫لتم‬ ‫اء‬ ‫ج‬ ‫ذي‬ ‫وال‬ ، ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المستجدة‬ ‫المجاالت.‬ ‫مختلف‬ ‫ي‬ ‫دة‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ممارس‬ ‫ه‬ ‫يخول‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫انون‬ ‫ق‬ ‫ز‬ ‫وبمرك‬ ‫ة‬ ‫هام‬ ‫ة‬ ‫بمكان‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫رئيس‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫ر‬ ‫اتت‬ ‫دس‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫اعت‬ ‫د‬ ‫وق‬ ‫ت‬ ‫متم‬ ‫ي‬ ‫يج‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫لحة،‬ ‫المس‬ ‫وات‬ ‫للق‬ ‫األول‬ ‫د‬ ‫والقائ‬ ‫ة‬ ‫الدول‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫رئيس‬ ‫يعد‬ ‫بحيث‬ ‫صالحيات،‬ ‫لطة‬ ‫والس‬ ‫ة‬ ‫األم‬ ‫دة‬ ‫وح‬ ‫د‬ ‫س‬ ‫الوطنية.‬ ‫والسيادة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫الوطت‬ ‫اب‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫وحدة‬ ‫حماية‬ ‫عىل‬ ‫يسهر‬ ‫كما‬ ‫الدولة،‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫السامية‬
	‫سلطات‬ ‫عدة‬ ‫الدستور‬ ‫منحه‬ ‫الصفة‬ ‫هذه‬ ‫وب‬ ‫اء،‬ ‫الوزر‬ ‫مجلس‬ ‫ورئيس‬ ‫األول‬ ‫اإلداري‬ ‫الرئيس‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫ر‬ ‫ويعتت‬ ‫التنظي‬ ‫والسلطة‬ ‫الدولة،‬ ‫وظائف‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تتمثل‬ ‫إدارية‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫الدولة‬ ‫أمن‬ ‫عىل‬ ‫الحفاظ‬ ‫سلطة‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫مية،‬ ‫التعيي‬ ‫سلطة‬ ‫ي‬ ‫الدولة‬ ‫أمن‬ ‫عىل‬ ‫للحفاظ‬ ‫الالزمة‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫اتخاذ‬ ‫سلطة‬ ‫للدستور‬ ‫طبقا‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫يملك‬ ‫إذ‬ ‫اإلداري‬ ‫بالضبط‬ ‫يعرف‬ ‫الدو‬ ‫أمن‬ ‫عىل‬ ‫األمن‬ ‫المسؤول‬ ‫باعتباره‬ ‫وذلك‬ ‫االستثنائية‬ ‫الظروف‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫وف‬ ‫العادية‬ ‫الظروف‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫وكيانها‬ ‫ابها‬ ‫تر‬ ‫وسالمة‬ ‫لة.‬
					‫الموضوع:‬ ‫أهمية‬
	‫لسنة‬ ‫الدستوري‬ ‫للتعديل‬ ‫بالرجو‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫مستقل‬ ‫فصل‬ ‫تخصيص‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫التنفيذية،‬ ‫السلطة‬ ‫مصطلح‬ ‫عن‬ ‫ز‬ 2020 ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫التعديالت‬ ‫بعض‬ ‫أحدث‬ ‫الدستوري‬ ‫المش‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ، ‫استغت‬ ‫بحيث‬ ‫التنفيذية‬ ‫السلطة‬ ‫مستقلة‬ ‫بصفة‬ ‫وذلك‬ ‫السلطات‬ ‫بتنظيم‬ ‫المتعلق‬ ‫الباب‬ ‫إطار‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫مستقل.‬ ‫فصل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫والت‬ ‫الحكومة‬ ‫عن‬ ‫ف‬ ‫جاءت‬ ‫ي‬ ‫له‬ ‫يخولها‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫القانون‬ ‫المركز‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫التأفت‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫المذكور‬ ‫ر‬ ‫التغيت‬ ‫وهذا‬ ‫الت‬ ‫السلطات‬ ‫عىل‬ ‫ومنه‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫ي‬ ‫لها‬ ‫األول‬ ‫والقائد‬ ‫التنفيذية‬ ‫السلطة‬ ‫هرم‬ ‫أعىل‬ ‫يعد‬ ‫كان‬ ‫ية‬ ‫الجمهور‬ ‫رئيس‬ ‫وأن‬ ‫خاصة‬ ‫اإلدارية،‬ ‫السلطات‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫الدستور‬ ‫إ‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تعديل‬ ‫طار‬ 2016 .
					‫البحث:‬ ‫أهداف‬
	2020 .	. ‫ي‬ ‫الحال‬ ‫التعديل‬ ‫ظل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫الجديد‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫القانون‬ ‫المركز‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫لسنة‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫إطار‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫اإلدارية‬ ‫السلطات‬ ‫نطاق‬ ‫عن‬ ‫البحث‬	 
					za.ezzat@uoz.edu.krd‫‬	،	‫اق‬ ‫العر‬	‫اخو‬ ‫ز‬ ‫جامعة‬ ،

‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫خطة‬ ‫ي‬ ‫سلطت‬ ‫عىل‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫أثر‬ ‫األول:‬ ‫المبحث‬ ‫والتنظيم.‬ ‫ن‬ ‫التعيي‬ . ‫ن‬ ‫التعيي‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫سلطة‬ ‫عىل‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫أثر‬ ‫األول:‬ ‫المطلب‬ ‫الجمهورية.‬ ‫لرئيس‬ ‫التنظيمية‬ ‫السلطة‬ ‫عىل‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫أثر‬ : ‫ي‬ ‫ن‬ ‫الثان‬ ‫المطلب‬ ‫الدولة.‬ ‫أمن‬ ‫عىل‬ ‫الحفاظ‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫سلطة‬ ‫عىل‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫أثر‬ : ‫ي‬ ‫ن‬ ‫الثان‬ ‫المبحث‬ ‫المطلب‬ ‫والحصار.‬ ‫الطوارئ‬ ‫حالة‬ ‫إعالن‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫سلطة‬ ‫األول:‬ ‫والحرب.‬ ‫االستثنائية‬ ‫الحالة‬ ‫إعالن‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫سلطة‬ : ‫ي‬ ‫ن‬ ‫الثان‬ ‫المطلب‬ ‫والتنظيم.‬ ‫ن‬ ‫التعيي‬ ‫ي‬ ‫سلطت‬ ‫عىل‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫أثر‬ ‫األول:‬ ‫المبحث‬

  
	‫يس‬ ‫رئ‬ ‫اره‬ ‫باعتب‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫ة‬ ‫مكان‬ ‫إن‬ ‫نة‬ ‫لس‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ ‫ديل‬ ‫التع‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫ة،‬ ‫التنظيمي‬ ‫لطة‬ ‫والس‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ه‬ ‫وأن‬ ‫ة‬ ‫خاص‬ ‫ة‬ ‫إداري‬ ‫الحيات‬ ‫ص‬ ‫دة‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ممارس‬ ‫ه‬ ‫خولت‬ ‫اء‬ ‫وزر‬ ‫ال‬ ‫س‬ ‫مجل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ي‬ ‫التعي‬ ‫لطة‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫منه‬ ‫يما‬ ‫س‬ ‫ال‬ ‫اإلداري‬ ‫رم‬ ‫اله‬ ‫ىل‬ ‫أع‬ 2020 ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫غ‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫الس‬ ‫ع‬ ‫توزي‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫يغ‬ ‫أن‬ ‫أنه‬ ‫ش‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ذا‬ ‫وه‬ ‫ة‬ ‫الحال‬ ‫ب‬ ‫حس‬ ‫ة‬ ‫الحكوم‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫أو‬ ‫األول‬ ‫وزير‬ ‫لل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫القانون‬ ‫المركز‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫اإلداري‬ ‫لطات‬ ‫التنفيذية.‬ ‫السلطة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫مسؤول‬ ‫وفان‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫من‬
	.

‫ن‬ ‫التعيي‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫سلطة‬ ‫عىل‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫أثر‬ ‫األول:‬ ‫المطلب‬

  
	‫لسنة‬ ‫الدستوري‬ ‫للتعديل‬ ‫بالرجو‬ ‫ومنها‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫التعيي‬ ‫سلطة‬ ‫ية‬ ‫رئاس‬ ‫يم‬ ‫اس‬ ‫مر‬ ‫إصدار‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫والعسكرية‬ ‫منها‬ ‫المدنية‬ ‫الدولة‬ ‫وظائف‬ ‫ي‬ 2020 ‫ا‬ ‫به‬ ‫ع‬ ‫يتمت‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫لطات‬ ‫الس‬ ‫س‬ ‫نف‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫حافظ‬ ‫الدستوري‬ ‫المؤسس‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫دت‬ ‫امت‬ ‫ث‬ ‫بحي‬ ‫ا‬ ‫نطاقه‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫وس‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الح‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ ‫ديل‬ ‫التع‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫ا،‬ ‫ذاته‬ ‫الطريق‬ ‫ب‬ ‫امهم‬ ‫مه‬ ‫اء‬ ‫إنه‬ ‫لطة‬ ‫س‬ ‫ك‬ ‫يمل‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ة،‬ ‫فردي‬ ‫ا‬ ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫أس‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫ويجد‬ ‫الضبط،‬ ‫وسلطات‬ ‫الرقابة‬ ‫مؤسسات‬ ‫لتشمل‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ادتي‬ ‫الم‬ ‫ام‬ ‫أحك‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫لطة‬ ‫لس‬ 91 ‫و‬ 92 ‫ن‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫رق‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الرئ‬ ‫وم‬ ‫والمرس‬ ‫ه،‬ ‫من‬ ‫رى‬ ‫أخ‬ ‫واد‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫فض‬ ‫تور‬ ‫الدس‬ ‫ذا‬ ‫ه‬ 20 39 ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ؤري‬ ‫الم‬ 2 ‫ر‬ ‫اي‬ ‫ر‬ ‫فت‬ 2020 ‫ي‬ ‫ز‬ ‫التعيي‬ ‫ب‬ ‫ق‬ ‫والمتعل‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫والعسكرية‬ ‫المدنية‬ ‫الوظائف‬ 1 .
	‫للمادة‬ ‫طبقا‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫ن‬ ‫ويعي‬  ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫يع‬ ‫ف‬ ‫األول‬ ‫وزير‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ 91 ‫و‬ 92 ‫ي‬ ‫يع‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫رئاس‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫أغل‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫يعية‬ ‫التش‬ ‫ات‬ ‫االنتخاب‬ ‫فرت‬ ‫أس‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫الدستور‬ ‫من‬ ‫التالية:‬ ‫الوظائف‬ ‫ي‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫لمانية‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ية‬ ‫األغل‬ ‫من‬ ‫الحكومة‬ 2 . ‫لمانية‬ ‫بر‬ ‫ية‬ ‫أغل‬ ‫عن‬ ‫يعية‬ ‫التش‬ ‫االنتخابات‬ ‫أسفرت‬ ‫حال‬ ‫ي‬  ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫وم‬ ‫يق‬ ‫ية‬ ‫رئاس‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫أغل‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫يعية‬ ‫التش‬ ‫ات‬ ‫االنتخاب‬ ‫فرت‬ ‫أس‬ ‫إذا‬ ‫ة:‬ ‫الحكوم‬ ‫اء‬ ‫أعض‬ ‫ة‬ ‫الحكوم‬ ‫كيل‬ ‫بتش‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫ز‬ ‫وف‬ ‫األول،‬ ‫وزير‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫اق‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫اء‬ ‫بن‬ ‫اء‬ ‫وزر‬ ‫ال‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫وتعي‬ ‫ة‬ ‫لماني‬ ‫بر‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫أغل‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫يعية‬ ‫التش‬ ‫ات‬ ‫االنتخاب‬ ‫فرت‬ ‫أس‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫حكومته‬ ‫أعضاء‬ ‫بتشكيل‬ ‫الحكومة‬ ‫رئيس‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫يكلف‬ 3 .
	‫العليا.‬ ‫للمحكمة‬ ‫األول‬ ‫الرئيس‬
	‫الدولة.‬ ‫مجلس‬ ‫رئيس‬
	‫للحك‬ ‫العام‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫األمي‬ ‫ومة.‬
	‫ائر.‬ ‫الجز‬ ‫بنك‬ ‫محافظ‬
	‫القضاة.‬
	‫األمن.‬ ‫أجهزة‬ ‫ي‬ ‫مسؤول‬
	‫الوالة.‬
	‫الضبط.‬ ‫لسلطات‬ ‫ين‬ ‫ر‬ ‫المست‬ ‫األعضاء‬
	‫الخارج.‬ ‫إل‬ ‫العادة‬ ‫فوق‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫والمبعوفي‬ ‫الجمهورية‬ ‫اء‬

‫سفر‬ : ‫ي‬ ‫وه‬ ‫الدستور‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫عليها‬ ‫المنصوص‬ ‫والمهام‬ ‫الوظائف‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫ن‬ ‫يعي‬ ‫كما‬

  
	-‫وطت‬ ‫ال‬ ‫ابع‬ ‫الط‬ ‫ذات‬ ‫ة‬ ‫العمومي‬ ‫الهيئات‬ ‫وكافة‬ ‫والصناديق‬ ‫والوكاالت‬ ‫المؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫مسؤول‬ ‫مرسوم.‬ ‫بموجب‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫التعيي‬ ‫عىل‬ ‫إنشائها‬ -‫ات.‬ ‫ار‬ ‫بالوز‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫العامي‬ ‫اء‬ ‫والمدر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫العامي‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫والمفتشي‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫العامي‬ ‫األمناء‬ -‫ب‬ ‫حس‬ ‫ة‬ ‫الحكوم‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫أو‬ ‫األول‬ ‫وزير‬ ‫ال‬ ‫اص‬ ‫اختص‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫رج‬ ‫تخ‬ ‫ي‬ ‫يم‬ ‫اس‬ ‫مر‬ ‫ت‬ ‫نص‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫رى‬ ‫األخ‬ ‫ا‬ ‫العلي‬ ‫ائف‬ ‫والوظ‬ ‫ب‬ ‫المناص‬ ‫ي‬ ‫المرسوم.‬ ‫هذا‬ ‫بموجب‬ ‫المحدد‬ ‫الحالة‬
	‫ال‬ ‫وم‬ ‫المرس‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫مقارن‬ ‫اء‬ ‫ججر‬ ‫وب‬ ‫م‬ ‫رق‬ ‫ز‬ ‫المل‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الرئ‬ 99 240 ‫ي‬ ‫التعيي‬ ‫ب‬ ‫ق‬ ‫والمتعل‬ ‫اله‬ ‫أع‬ ‫ذكور‬ ‫الم‬ ‫ي‬ ‫وم‬ ‫والمرس‬ ‫كرية‬ ‫والعس‬ ‫ة‬ ‫المدني‬ ‫ائف‬ ‫الوظ‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫ح‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ؤري‬ ‫الم‬ 27 ‫وبر‬ ‫أكت‬ 1999 ‫أن‬ ‫د‬ ‫نج‬ ‫كرية،‬ ‫والعس‬ ‫ة‬ ‫المدني‬ ‫ائف‬ ‫الوظ‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫التعيي‬ ‫ب‬ ‫ق‬ ‫المتعل‬ ‫الجمهوري‬ ‫رئيس‬ ‫بها‬ ‫ينفرد‬ ‫كان‬ ‫ز‬ ‫المل‬ ‫للمرسوم‬ ‫طبقا‬ ‫الوظائف‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫التعيي‬ ‫سلطة‬ ‫أو‬ ‫األول‬ ‫الوزير‬ ‫أن‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫حي‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ويحتكرها‬ ‫ة‬ ‫رئيس‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫فيه‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫التعي‬ ‫لطة‬ ‫س‬ ‫ود‬ ‫لتع‬ ‫ب‬ ‫المناص‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫يق‬ ‫ان‬ ‫ك‬ ‫ث‬ ‫بحي‬ ‫ط‬ ‫فق‬ ‫اري‬ ‫استش‬ ‫دور‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫ان‬ ‫ك‬ ‫ة‬ ‫الحكوم‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫م‬ ‫رق‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الرئ‬ ‫وم‬ ‫المرس‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ، ‫ي‬ ‫اس‬ ‫رئ‬ ‫وم‬ ‫مرس‬ ‫ب‬ ‫بموج‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ 20 39 ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫التعي‬ ‫لطة‬ ‫س‬ ‫وز‬ ‫األول‬ ‫الف‬ ‫خ‬ ‫ىل‬ ‫وع‬ ‫كر‬ ‫والعس‬ ‫ة‬ ‫المدني‬ ‫ائف‬ ‫الوظ‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫اص‬ ‫اختص‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ت‬ ‫األخ‬ ‫ذا‬ ‫ه‬ ‫دخل‬ ‫يت‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫األول‬ ‫وزير‬ ‫وال‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫لك‬ ‫ية‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫الجمهورية‬ 11 .
	‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬				
	‫ب‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫األم‬ ‫س‬ ‫مجل‬ ‫اء‬ ‫أعض‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫فل‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الوطني‬ ‫اءات‬ ‫ف‬ ‫وال‬ ‫يات‬ ‫الشخص‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫والمهني‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫االت‬ ‫المج‬ ‫ي‬ ‫واالجتماعية‬ ‫واالقتصادية‬ 4 .	-
	5 .	‫الدستورية‬ ‫المحكمة‬ ‫رئيس‬ ‫بينهم‬ ‫من‬ ‫أعضاء‬ )	4	( ‫أربعة‬	-
			6 .	‫المحاسبة‬ ‫مجلس‬ ‫رئيس‬	-
	7 .	‫وأعضائها‬ ‫لالنتخابات‬ ‫المستقلة‬ ‫الوطنية‬ ‫السلطة‬ ‫رئيس‬	-
	--‫ف‬ ‫كرية‬ ‫والعس‬ ‫ة‬ ‫المدني‬ ‫ائف‬ ‫الوظ‬ ( 15 ‫الرئيس‬ ‫بينهم‬ ‫من‬ ‫األعىل‬ ‫ي‬ ‫اإلسالم‬ ‫للمجلس‬ ‫عضوا‬ ) ‫ي‬ ‫ر‬ ‫والتكنولوج‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫الوطت‬ ‫المجلس‬ ‫رئيس‬ 9 . ‫العلا‬ ‫للبحث‬ ‫ي‬ ‫التعيي‬ ‫يملك‬ ‫وإنما‬ ‫أعاله‬ ‫المذكورة‬ ‫الوظائف‬ ‫ي‬ 8 . ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تنحرص‬ ‫ال‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫التعيي‬ ‫سلطة‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫د‬ ‫مح‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫لم‬ ‫ا‬ ‫طبق‬ ‫ذا‬ ‫وه‬ ‫ة‬ ‫الدول‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫م‬ ‫رق‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الرئ‬ ‫وم‬ ‫المرس‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫د‬ 20 39 ‫وم‬ ‫بالمرس‬ ‫تمم‬ ‫الم‬ ‫رقم‬ ‫ي‬ ‫الرئاس‬ 20 122 ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الوظائف‬ ‫هذه‬ ‫وتتمثل‬ ‫والعسكرية،‬ ‫المدنية‬ ‫الوظائف‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫بالتعيي‬ ‫والمتعلق‬ 10 : ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ر‬ -‫لها.‬ ‫التابعة‬ ‫والمؤسسات‬ ‫والهياكل‬ ‫الجمهورية،‬ ‫رئاسة‬ ‫لدى‬ ‫الدولة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫العليا‬ ‫والوظائف‬ ‫المناصب‬ -‫و‬ ‫دى‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫العلي‬ ‫ائف‬ ‫والوظ‬ ‫ب‬ ‫المناص‬ ‫ز‬ ‫وطت‬ ‫ال‬ ‫دفا‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ز‬ ‫ات‬ ‫والجماع‬ ‫ة‬ ‫الداخلي‬ ‫دل،‬ ‫الع‬ ‫ة،‬ ‫الخارجي‬ ‫ؤون‬ ‫الش‬ ، ‫ي‬ ‫والمالية.‬ ‫انية‬ ‫العمر‬ ‫والتهيئة‬ ‫المحلية‬
			‫الجامعات.‬ ‫مديري‬	-
	‫السكن.‬ ‫لقطا‬ ‫التابعة‬ ‫تلك‬ ‫باستثناء‬ ‫الوطنية‬ ‫الدواوين‬ ‫ي‬ ‫مسؤول‬	-

‫التنظيمية‬ ‫السلطة‬ ‫عىل‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫أثر‬ : ‫ي‬ ‫ن‬ ‫الثان‬ ‫المطلب‬

  
	‫ة‬ ‫التنظيمي‬ ‫لطته‬ ‫س‬ ‫ار‬ ‫إط‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫اص‬ ‫اختص‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫سحب‬ ‫ي‬ ‫الحال‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫واني‬ ‫ق‬ ‫ب‬ ‫بموج‬ ‫ان‬ ‫لم‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫اختصاص‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تدخل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫المسائل‬ ‫إطار‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫وأضافها‬ ‫العمومية‬ ‫بالصفقات‬ ‫المتعلقة‬ ‫العامة‬ ‫القواعد‬ ‫الفقرة‬ ‫أحكام‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫عادية‬ 10 ‫المادة‬ ‫من‬ 139 ‫ال‬ ‫التعديل‬ ‫من‬ . ‫ي‬ ‫الحال‬ ‫دستوري‬
	‫التعديل‬ ‫ار‬ ‫غر‬ ‫عىل‬ ‫وذلك‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫التنظيمية‬ ‫السلطة‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫يغت‬ ‫لم‬ ‫الدستوري‬ ‫المؤسس‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫وخالصة‬ ‫ام‬ ‫لع‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ 2016 ‫ادة‬ ‫الم‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫أك‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الح‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ ‫ديل‬ ‫التع‬ ‫أن‬ ‫ظ‬ ‫يالح‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ، 141 ‫ل‬ ‫الفص‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫اجه‬ ‫إدر‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫فض‬ ‫ان،‬ ‫لم‬ ‫ر‬ ‫بالت‬ ‫ق‬ ‫المتعل‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫رئيس‬ ‫ب‬ ‫ق‬ ‫المتعل‬ ‫األول‬ ‫ل‬ ‫الفص‬ 6 ‫ادة‬ ‫الم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ) 91 ، ( ‫رة‬ ‫الفق‬ ‫ام‬ ‫أحك‬ ‫ي‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫أن‬ ‫د‬ ‫تؤك‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫تثناء،‬ ‫اس‬ ‫يس‬ ‫ول‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫رئيس‬ ‫ل‬ ‫يل‬ ‫األص‬ ‫اص‬ ‫االختص‬ ‫د‬ ‫تع‬ ‫ة‬ ‫التنظيمي‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ ‫أن‬ ‫د‬ ‫يؤك‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ذا‬ ‫وه‬ ‫و‬ ‫ق‬ ‫ق‬ ‫ي‬ ‫لتط‬ ‫ات‬ ‫تنظيم‬ ‫دار‬ ‫إص‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫ه‬ ‫يمكن‬ ‫ا‬ ‫وإنم‬ ‫تقل‬ ‫المس‬ ‫يم‬ ‫التنظ‬ ‫ة‬ ‫ممارس‬ ‫ط‬ ‫فق‬ ‫ك‬ ‫يمل‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ادرة‬ ‫ص‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫اني‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ ‫د‬ ‫يجس‬ ‫ه‬ ‫وأن‬ ‫ة‬ ‫خاص‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫ع‬ ‫يمن‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫يوج‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫ه،‬ ‫طرف‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ادرة‬ ‫ص‬ ‫تقلة‬ ‫مس‬ ‫ات‬ ‫تنظيم‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫أو‬ ‫ان‬ ‫لم‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫والتنظيمات.‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫القواني‬ ‫لتنفيذ‬ ‫والتنظيم‬ ‫المستقل‬ ‫التنظيم‬ ‫معناها‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تحمل‬ ‫التنظيمية‬ ‫السلطة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الدولة،‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫السامية‬
	‫رئيس‬ ‫ك‬ ‫ة‬ ‫الدول‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫اإلدارية‬ ‫السلطات‬ ‫بعض‬ ‫تمارسها‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫السلطة‬ ‫بأنها‬ ‫التنظيمية‬ ‫السلطة‬ ‫تعرف‬ ‫نهم‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫فئ‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫أو‬ ‫اد‬ ‫ر‬ ‫األف‬ ‫ع‬ ‫جمي‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ق‬ ‫وتط‬ ‫ات،‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫والق‬ ‫يم‬ ‫اس‬ ‫كالمر‬ ‫ة‬ ‫إداري‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫كل‬ ‫ش‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫وتتمث‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ردة‬ ‫ومج‬ ‫ة‬ ‫عام‬ ‫د‬ ‫قواع‬ ‫دار‬ ‫إص‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫التنظيمية.‬ ‫اإلدارية‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫أو‬ ‫بالتنظيمات‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫هذه‬ ‫وتسا‬ ‫ذواتهم‬ ‫تحديد‬ ‫دون‬ 12
	‫وال‬ ‫وعية‬ ‫الموض‬ ‫ة‬ ‫الناحي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫التنظيمي‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ ‫ف‬ ‫تختل‬ ‫وال‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫العام‬ ‫اإلدارة‬ ‫زة‬ ‫وأجه‬ ‫ات‬ ‫هيئ‬ ‫بعض‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫موكل‬ ‫ة‬ ‫التنظيمي‬ ‫لطة‬ ‫فالس‬ ‫وي‬ ‫العض‬ ‫ار‬ ‫المعي‬ ‫ا‬ ‫أس‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ز‬ ‫يعية،‬ ‫التش‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ادرة‬ ‫الص‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫واني‬ ‫الق‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫مادي‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫بينهم‬ ‫االختالف‬ ‫ف‬ ‫ان‬ ‫لم‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫أي‬ ‫يعية‬ ‫التش‬ ‫ة‬ ‫للهيئ‬ ‫ال‬ ‫أص‬ ‫يعية‬ ‫التش‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ ‫تند‬ ‫تس‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ح‬ 13 ‫ع‬ ‫ي‬ ‫فالتش‬ ‫كل‬ ‫الش‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫تالف‬ ‫االخ‬ ‫ن‬ ‫يكم‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ، ‫اسيم.‬ ‫مر‬ ‫شكل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫التنظيم‬ ‫يصدر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫حي‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫عضوية‬ ‫أو‬ ‫عادية‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫يصدر‬ ‫قواني‬ ‫شكل‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫التنفيذي‬ ‫اءات‬ ‫ر‬ ‫اإلج‬ ‫اذ‬ ‫اتخ‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫مهمته‬ ‫ل‬ ‫تتمث‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫التنفيذي‬ ‫لطة‬ ‫للس‬ ‫ية‬ ‫األساس‬ ‫الحية‬ ‫الص‬ ‫ة‬ ‫التنظيمي‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ ‫وتعد‬ ‫ر‬ ‫وللمواطني‬ ‫لإلدارة‬ ‫بالنسبة‬ ‫امية‬ ‫اإللز‬ ‫ك‬ ‫وذل‬ ‫ة‬ ‫العام‬ ‫ق‬ ‫اف‬ ‫للمر‬ ‫ادي‬ ‫الع‬ ‫ت‬ ‫الس‬ ‫ة‬ ‫الحكوم‬ ‫ؤمن‬ ‫ت‬ ‫ة‬ ‫التنظيمي‬ ‫السلطة‬ ‫فباستخدام‬ ، ‫ز‬ ‫ر‬ ‫العقوبات‬ ‫وبفرض‬ ‫األوامر‬ ‫بجعطاء‬ 14 .
	‫بموجب‬ ‫السلطة‬ ‫هذه‬ ‫يتول‬ ‫بحيث‬ ‫التنظيمية،‬ ‫السلطة‬ ‫ممارسة‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫الدستوري‬ ‫المؤسس‬ ‫خول‬ ‫وقد‬ ‫المادة‬ ‫أحكام‬ 141 ‫ة‬ ‫التنظيمي‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫رئيس‬ ‫يمار‬ ": ‫ي‬ ‫يىل‬ ‫ما‬ ‫عىل‬ ‫نصت‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫الحال‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫من‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫تور‬ ‫دس‬ ‫الف‬ ‫خ‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ ‫ديل‬ ‫التع‬ ‫د‬ ‫أك‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫انون"،‬ ‫للق‬ ‫ة‬ ‫المخصص‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫غ‬ ‫ائل‬ ‫المس‬ 2016 ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫ي‬ ‫ول‬ ‫ت‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ( ‫السادسة‬ ‫الفقرة‬ ‫أحكام‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫السلطة‬ ‫هذه‬ 6 ‫المادة‬ ‫من‬ ) 91 ‫ر‬ ‫والت‬ ‫التنظيمية".‬ ‫السلطة‬ ‫يتول‬ ‫فيها"‬ ‫جاء‬ ‫ي‬ ‫تقل،‬ ‫المس‬ ‫يم‬ ‫التنظ‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫رئيس‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫التنظيمي‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ ‫ل‬ ‫وتتمث‬ ‫ة‬ ‫إداري‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫دار‬ ‫إص‬ ‫لطة‬ ‫س‬ ‫ك‬ ‫يمل‬ ‫ث‬ ‫بحي‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ك‬ ‫وذل‬ ‫ان،‬ ‫لم‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫دره‬ ‫يص‬ ‫الذي‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫التش‬ ‫عن‬ ‫مضمونها‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تختلف‬ ‫ال‬ ‫رئاسية‬ ‫اسيم‬ ‫مر‬ ‫شكل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ومجرد‬ ‫عامة‬ ‫قواعد‬ ‫تتضمن‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫مجاالتهم‬ ‫دد‬ ‫والمح‬ ‫وية‬ ‫عض‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫عادي‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫واني‬ ‫ق‬ ‫دار‬ ‫بجص‬ ‫واء‬ ‫س‬ ‫يعية‬ ‫التش‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ ‫اص‬ ‫اختص‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫رج‬ ‫تخ‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ائل‬ ‫المس‬ ‫ب‬ ‫بموج‬ ‫الحرص‬ ‫يل‬ ‫س‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ادتي‬ ‫الم‬ ‫ام‬ ‫أحك‬ 139 ، 140 ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ادتي‬ ‫الم‬ ‫ام‬ ‫أحك‬ ‫منها‬ ‫تتض‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ائل‬ ‫المس‬ ‫ل‬ ‫فك‬ ‫ه‬ ‫وعلي‬ ، ‫ي‬ ‫وال‬ ‫الت‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫دخل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ذكورتي‬ ‫الم‬ ‫ادة‬ ‫الم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫األول‬ ‫رة‬ ‫الفق‬ ‫ام‬ ‫ألحك‬ ‫ا‬ ‫طبق‬ ‫ات‬ ‫للتنظيم‬ ‫داره‬ ‫إص‬ ‫ق‬ ‫طري‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫اص‬ ‫اختص‬ ‫ي‬ 141 ‫الحال‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫من‬ . ‫ي‬ ‫التن‬ ‫بالسلطة‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫وينفرد‬ ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫ة‬ ‫ممارس‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ق‬ ‫والمطل‬ ‫ي‬ ‫ىل‬ ‫الفع‬ ‫االختصاص‬ ‫صاحب‬ ‫فهو‬ ‫المستقلة‬ ‫ظيمية‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ 15 ‫ادة‬ ‫للم‬ ‫ا‬ ‫طبق‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫درها‬ ‫يص‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫التنظيم‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫وتعت‬ ، 141 ‫ع‬ ‫تخض‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ألنه‬ ‫تقلة‬ ‫مس‬ ‫تور‬ ‫الدس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫دا‬ ‫إص‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫اج‬ ‫تحت‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ، ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تند‬ ‫تس‬ ‫ا‬ ‫وإنم‬ ‫ائم‬ ‫ق‬ ‫انون‬ ‫ق‬ ‫إل‬ ‫وال‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫للتش‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫رف‬ ‫ط‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫رها‬ ‫ت‬ ‫غ‬ ‫ال‬ ‫تور‬ ‫للدس‬ ‫تها‬ ‫ممارس‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫الحكوم‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫أو‬ ‫األول‬ ‫وزير‬ ‫لل‬ ‫ي‬ ‫يا‬ ‫التنظ‬ ‫ال‬ ‫المج‬ ‫الف‬ ‫خ‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ذا‬ ‫وه‬ ‫لطة،‬ ‫س‬ ‫أي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫موافق‬ ‫أو‬ ‫ادقة‬ ‫مص‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬ ‫المستقلة‬ ‫والتنظيمات‬ ‫لمان‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫القواني‬ ‫يق‬ ‫تط‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫يندرج‬ ‫والذي‬ ‫الحالة‬ ‫حسب‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫المادتي‬ ‫ألحكام‬ ‫طبقا‬ ‫وهذا‬ 112 / 3 ، 141 / 2 . ‫ي‬ ‫الحال‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫من‬
	‫مقيدة‬ ‫ر‬ ‫غت‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫واسعة‬ ‫جد‬ ‫مجاالتها‬ ‫فجعل‬ ‫الجمهورية،‬ ‫لرئيس‬ ‫التنظيمية‬ ‫السلطة‬ ‫الدستوري‬ ‫المؤسس‬ ‫أطلق‬ ‫وقد‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ ‫اص‬ ‫اختص‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ييق‬ ‫تض‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫عم‬ ‫ر‬ ‫ائ‬ ‫الجز‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ياس‬ ‫الس‬ ‫ام‬ ‫النظ‬ ‫أن‬ ‫د‬ ‫يؤك‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ذا‬ ‫وه‬ ‫ع،‬ ‫ي‬ ‫للتش‬ ‫ص‬ ‫المخص‬ ‫ال‬ ‫بالمج‬ ‫إال‬ ‫ف‬ ‫توص‬ ‫ا‬ ‫أنه‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫يعية‬ ‫التش‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫يم‬ ‫التنظ‬ ‫ب‬ ‫تغلي‬ ‫م‬ ‫وت‬ ‫ة‬ ‫التنفيذي‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ ‫ة‬ ‫تقوي‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫عم‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫يادة‬ ‫الس‬ ‫احبة‬ ‫ص‬ ‫ا‬ ‫بأنه‬ ‫تثناء‬ ‫االس‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫د‬ ‫والتقيي‬ ‫ان‬ ‫لم‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫لية‬ ‫األص‬ ‫دة‬ ‫القاع‬ ‫ية‬ ‫عكس‬ ‫ه‬ ‫عن‬ ‫تع‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫مم‬ ‫ع،‬ ‫ي‬ ‫التش‬ ‫الت‬ ‫الق‬ ‫إط‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ام‬ ‫الع‬ ‫ل‬ ‫األص‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫مفاده‬ ‫ي‬ ‫االستثناء‬ ‫هو‬ ‫وإطالقها‬ ‫لمان‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫سلطة‬ ‫تقييد‬ ‫هو‬ ‫األصل‬ ‫أن‬ ‫محلها‬ ‫لتحل‬ 16 .

‫ي‬ ‫ن‬ ‫الثان‬ ‫المبحث‬ : ‫وسالمتها.‬ ‫الدولة‬ ‫أمن‬ ‫عىل‬ ‫الحفاظ‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫سلطة‬ ‫عىل‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫أثر‬

  
	‫هذه‬ ‫ولتحقيق‬ ‫ووحدتها،‬ ‫ابها‬ ‫تر‬ ‫وسالمة‬ ‫الدول‬ ‫كيان‬ ‫عىل‬ ‫الحفاظ‬ ‫مهمة‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫ائري‬ ‫الجز‬ ‫الدستور‬ ‫خول‬ ‫ال‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الالزمة‬ ‫ر‬ ‫التدابت‬ ‫اتخاذ‬ ‫له‬ ‫تخول‬ ‫صالحيات‬ ‫منحه‬ ‫الغاية‬ ‫كلما‬ ‫االستثنائية‬ ‫الظروف‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫الوطت‬ ‫العام‬ ‫اإلداري‬ ‫ضبط‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الحاالت‬ ‫تقرير‬ ‫الوضع‬ ‫خطورة‬ ‫حسب‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫وأمنها،‬ ‫الدولة‬ ‫بسالمة‬ ‫التهديد‬ ‫شأنه‬ ‫من‬ ‫خطر‬ ‫وجد‬
	102	‫إل‬	97	‫وي‬ ‫تثنائية‬ ‫االس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫واد‬ ‫الم‬ ‫ام‬ ‫ألحك‬ ‫ا‬ ‫طبق‬ ‫ذا‬ ‫وه‬ ‫رب‬ ‫الح‬ ‫ة‬ ‫وحال‬ ‫تثنائية،‬ ‫االس‬ ‫ة‬ ‫الحال‬ ‫ار،‬ ‫الحص‬ ‫أو‬ ‫وارا‬ ‫الط‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ي‬ . ‫ي‬ ‫الحال‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫من‬
	‫ة‬ ‫زمني‬ ‫ود‬ ‫بقي‬ ‫ة‬ ‫المتعاقب‬ ‫ر‬ ‫اتت‬ ‫الدس‬ ‫دتها‬ ‫قي‬ ‫د‬ ‫فق‬ ‫اد‬ ‫ر‬ ‫األف‬ ‫ات‬ ‫حري‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫اءات‬ ‫ر‬ ‫واإلج‬ ‫ر‬ ‫دابت‬ ‫الت‬ ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫ورة‬ ‫لخط‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ونظ‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ذا‬ ‫وه‬ ‫ة،‬ ‫حال‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ورة‬ ‫خط‬ ‫ة‬ ‫درج‬ ‫ب‬ ‫حس‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫اره‬ ‫إقر‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫المت‬ ‫ائع‬ ‫والنت‬ ‫ا‬ ‫اءاته‬ ‫إجر‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫دد‬ ‫ش‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ة‬ ‫ائي‬ ‫وإجر‬ ‫وعية‬ ‫وموض‬ ‫ال‬ ‫التعديل‬ ‫إليه‬ ‫ذهب‬ ‫دأ‬ ‫للمب‬ ‫ا‬ ‫تكرأس‬ ‫ر‬ ‫أخ‬ ‫ة‬ ‫زمني‬ ‫ود‬ ‫قي‬ ‫اف‬ ‫أض‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫ا‬ ‫اءاته‬ ‫وإجر‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ر‬ ‫الحال‬ ‫دستوري‬ ‫أبق‬ ‫فقد‬ ‫ي‬ ‫االستثناء.‬ ‫هو‬ ‫والتقييد‬ ‫األصل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الحرية‬ ‫إن‬ ‫القائل‬

‫األول‬ ‫المطلب‬ : ‫الحصار‬ ‫أو‬ ‫الطوارئ‬ ‫حالة‬ ‫اعالن‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫سلطة‬

  
	‫ر‬ ‫الدساتت‬ ‫ار‬ ‫غر‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫الحال‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫منح‬ ‫المادة‬ ‫ألحكام‬ ‫وفقا‬ 97 ‫ويت‬ ‫وسالمتها،‬ ‫الدولة‬ ‫أمن‬ ‫عل‬ ‫الحفاظ‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫منه‬ ‫وهذا‬ ‫الحصار‬ ‫أو‬ ‫الطوارا‬ ‫حالة‬ ‫تقرير‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫السابقة‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫ل‬ ‫تخوي‬ ‫ة‬ ‫الحال‬ ‫ذا‬ ‫ه‬ ‫الن‬ ‫إع‬ ‫عىل‬ ‫تب‬ ‫ر‬
			‫الوضع.‬ ‫الستتباب‬ ‫الالزمة‬ ‫ر‬ ‫التدابت‬ ‫باتخاذ‬ ‫الجمهورية‬
	‫الرغ‬ ‫عىل‬ ‫الدستوري‬ ‫المؤسس‬ ‫أن‬ ‫بالذكر‬ ‫والجدير‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫لطة‬ ‫س‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ ‫س‬ ‫المؤس‬ ‫د‬ ‫قي‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫رى،‬ ‫األخ‬ ‫تثنائية‬ ‫االس‬ ‫االت‬ ‫الح‬ ‫الف‬ ‫خ‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ددها‬ ‫يح‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫ة‬ ‫الملح‬ ‫ورة‬ ‫ز‬ ‫و‬ ‫وه‬ ‫ي‬ ‫موضوع‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بمت‬ ‫والحصار‬ ‫الطوارا‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫حالت‬ ‫إعالن‬ ‫تقييد‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫الرص‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الجمهورية‬ ‫ا‬ ‫فيم‬ ‫ذكرها‬ ‫ون‬ ‫ة‬ ‫الحال‬ ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫ر‬ ‫تقري‬ ‫ل‬ ‫قب‬ ‫ا‬ ‫اتباعه‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫اءات‬ ‫وبججر‬ ‫زمنية‬ ‫بمدة‬ ‫والطوارا‬ ‫الحصار‬ ‫حالة‬ ‫إعالن‬ ‫ي‬ : ‫ي‬ ‫يىل‬
			‫الموضوعية:‬ ‫القيود‬	:	‫األول‬ ‫الفرع‬
	‫ر‬ ‫الخط‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫د‬ ‫وتتجس‬ ‫ة‬ ‫الملح‬ ‫ورة‬ ‫ز‬ ‫الرص‬ ‫ت‬ ‫اقتض‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫ار‬ ‫الحص‬ ‫أو‬ ‫وارا‬ ‫الط‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ر‬ ‫تقري‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫رئيس‬ ‫ل‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫أمني‬ ‫ارير‬ ‫تق‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫االط‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫ورة‬ ‫ز‬ ‫الرص‬ ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫دير‬ ‫تق‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫رئيس‬ ‫ل‬ ‫ود‬ ‫ويع‬ ‫ات،‬ ‫والممتلك‬ ‫خاص‬ ‫األش‬ ‫المة‬ ‫س‬ ‫دد‬ ‫يه‬ ‫ذي‬ ‫ال‬
			‫اجتماعات.‬ ‫وعقد‬
	‫نفس‬ ‫ل‬ ‫عهم‬ ‫أخض‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫وارا‬ ‫الط‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ار‬ ‫الحص‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ ‫س‬ ‫المؤس‬ ‫ع‬ ‫جم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫رغم‬ ‫ال‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ذكر‬ ‫بال‬ ‫دير‬ ‫والج‬ ‫ت‬ ‫تتم‬ ‫ث‬ ‫بحي‬ ‫رى،‬ ‫أخ‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫تختل‬ ‫ورة‬ ‫خط‬ ‫ة‬ ‫درج‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫ام،‬ ‫األحك‬ ‫ال‬ ‫بأعم‬ ‫ل‬ ‫تتص‬ ‫ا‬ ‫كونه‬ ‫وارا‬ ‫الط‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ار‬ ‫الحص‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫وي‬ ‫والتمرد‬ ‫كالعصيان‬ ‫مسلحة‬ ‫أو‬ ‫مسلحة‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫تخري‬ ‫االستثنائية.‬ ‫الحالة‬ ‫من‬ ‫خطورة‬ ‫أقل‬ 17 ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫الثان‬ ‫الفرع‬ : : ‫ي‬ ‫ن‬ ‫الزمت‬ ‫القيد‬
	‫أن‬ ‫د‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫الحري‬ ‫ذه‬ ‫له‬ ‫د‬ ‫تقيي‬ ‫أي‬ ‫إن‬ ‫ف‬ ‫ا،‬ ‫به‬ ‫ا‬ ‫المس‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫وال‬ ‫توريا‬ ‫دس‬ ‫ة‬ ‫مكفول‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫العامة‬ ‫الحريات‬ ‫ون‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫الح‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫لطة‬ ‫س‬ ‫إن‬ ‫ف‬ ‫ه‬ ‫وعلي‬ ‫ا،‬ ‫مطلق‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫لضوابط‬ ‫يخضع‬ ‫وارا‬ ‫والط‬ ‫ار‬ ‫ص‬ ‫الت‬ ‫ح‬ ‫الن‬ ‫إع‬ ‫ي‬ ‫اد.‬ ‫األفر‬ ‫حريات‬ ‫عىل‬ ‫خطورة‬ ‫من‬ ‫تنطويه‬ ‫لما‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫المدة‬ ‫محددة‬ ‫ر‬ ‫غت‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬
	‫ام‬ ‫لع‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ ‫ديل‬ ‫للتع‬ ‫الرجو‬ ‫وب‬ ‫ادة‬ ‫الم‬ ‫ام‬ ‫أحك‬ ‫ي‬ 2016 ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ددها‬ ‫يح‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫غ‬ ‫ة‬ ‫معين‬ ‫دة‬ ‫لم‬ ‫الت‬ ‫لح‬ ‫ة‬ ‫الزمني‬ ‫دة‬ ‫الم‬ ‫د‬ ‫تحدي‬ ‫ي‬ ‫وارا‬ ‫والط‬ ‫ار‬ ‫الحص‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ون‬ ‫تك‬ ‫أن‬ ‫ب‬ ‫أوج‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ ‫س‬ ‫المؤس‬ ‫أن‬ ‫د‬ ‫نج‬ 105 ‫للت‬ ‫الرجو‬ ‫وب‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫ه،‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫قي‬ ‫د‬ ‫فق‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الح‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ ‫ديل‬ ‫ع‬ ‫ون‬ ‫فالف‬ ‫اها‬ ‫أقص‬ ‫دة‬ ‫بم‬ ‫بطها‬ ‫وض‬ ‫ار‬ ‫والحص‬ ‫وارا‬ ‫الط‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫رئيس‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫التقديري‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ ( ‫يوما‬ 30 ‫معا‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫المجتمعتي‬ ‫بغرفتيه‬ ‫المنعقد‬ ‫لمان‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫موافقة‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫المدة‬ ‫هذه‬ ‫تمديد‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬ ) 18 .
			‫الشكل‬ ‫القيود‬ ‫ائية:‬ ‫اإلجر‬ ‫أو‬ ‫ية‬	:	‫الثالث‬ ‫الفرع‬
	‫ز‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫لطة‬ ‫س‬ ‫أو‬ ‫ار‬ ‫الحص‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ر‬ ‫تقري‬ ‫ي‬	2016	‫ديل‬ ‫تع‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫غ‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الح‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ ‫ديل‬ ‫التع‬ ‫ع‬ ‫أخض‬ : ‫ي‬ ‫يىل‬ ‫فيما‬ ‫تتمثل‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫الطوارا‬
	‫لألمن.‬ ‫األعىل‬ ‫المجلس‬ ‫اجتما‬ ‫الشعت‬ ‫المجلس‬ ‫ورئيس‬ ‫األمة‬ ‫مجلس‬ ‫رئيس‬ ‫استشارة‬ ‫الوطت‬ ‫ي‬ ‫ر‬ . ‫ي‬ ‫ز‬ ‫األول‬ ‫الوزير‬ ‫استشارة‬ ‫الحالة.‬ ‫حسب‬ ‫الحكومة‬ ‫رئيس‬ ‫أو‬	---
			‫الدستورية.‬ ‫المحكمة‬ ‫رئيس‬ ‫استشارة‬	-

‫ال‬ ‫المطلب‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ثان‬ : ‫والحرب‬ ‫االستثنائية‬ ‫الحالة‬ ‫إعالن‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫سلطة‬

  
	‫لطة‬ ‫س‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫رى‬ ‫أخ‬ ‫ود‬ ‫قي‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الح‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ ‫ديل‬ ‫التع‬ ‫اف‬ ‫أض‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫وارا،‬ ‫والط‬ ‫ار‬ ‫الحص‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫أنها‬ ‫ش‬ ‫دها‬ ‫قي‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ ‫الخصوص.‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫األول‬ ‫الفرع‬ : ‫االستثنائية‬ ‫الحالة‬ ‫إعالن‬ ‫رئيس‬ ‫ل‬ ‫ري‬ ‫ائ‬ ‫الجز‬ ‫تور‬ ‫الدس‬ ‫ول‬ ‫خ‬ -‫ب‬ ‫ض‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫دخل‬ ‫ت‬ ‫اق‬ ‫نط‬ ‫الق‬ ‫وإط‬ ‫الحرص‬ ‫يل‬ ‫س‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫يعية‬ ‫التش‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ ‫ال‬ ‫لمج‬ ‫تور‬ ‫الدس‬ ‫ط‬ ‫ال‬ ‫مج‬ ‫ي‬ ‫التنظيم.‬ -‫ز‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫لطة‬ ‫لس‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ ‫ديل‬ ‫التع‬ ‫د‬ ‫تقيي‬ 30 ‫اوز‬ ‫تتج‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫زمني‬ ‫دة‬ ‫بم‬ ‫ار‬ ‫الحص‬ ‫أو‬ ‫وارا‬ ‫الط‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫الن‬ ‫إع‬ ‫ي‬ ‫يوما.‬ ‫ر‬ ‫بخط‬ ‫ددة‬ ‫مه‬ ‫بالد‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ك‬ ‫وذل‬ ‫تثنائية‬ ‫االس‬ ‫ة‬ ‫الحال‬ ‫ر‬ ‫تقري‬ ‫لطة‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫ة‬ ‫زمني‬ ‫دة‬ ‫بم‬ ‫مقيد‬ ‫يكون‬ ‫الحالة‬ ‫هذا‬ ‫إعالن‬ ‫ر‬ ‫غت‬ ‫ابها،‬ ‫تر‬ ‫سالمة‬ ‫أو‬ ‫استقاللها‬ ‫أو‬ ‫الدستورية‬ ‫مؤسساتها‬ ‫يصيب‬ ‫أن‬ ‫يوشك‬ ‫داهم‬ ( ‫تون‬ ‫س‬ ‫اها‬ ‫أقص‬ 60 ‫ي‬ ‫ر‬ ‫رفت‬ ‫غ‬ ‫اء‬ ‫أعض‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫أغل‬ ‫ة‬ ‫موافق‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫إال‬ ‫ديل‬ ‫للتع‬ ‫ة‬ ‫قابل‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫غ‬ ‫ا‬ ‫يوم‬ ) ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ذا‬ ‫وه‬ ‫ا،‬ ‫مع‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫المجتمعت‬ ‫ان‬ ‫لم‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ام‬ ‫لع‬ ‫ابق‬ ‫الس‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ ‫ديل‬ ‫التع‬ ‫الف‬ ‫خ‬ 2016 ‫ا‬ ‫له‬ ‫د‬ ‫تحدي‬ ‫ودون‬ ‫دة‬ ‫بم‬ ‫دها‬ ‫تقيي‬ ‫دون‬ ‫تثنائية‬ ‫االس‬ ‫ة‬ ‫الحال‬ ‫دة‬ ‫م‬ ‫ق‬ ‫أطل‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫الجمهورية.‬ ‫لرئيس‬ ‫التقديرية‬ ‫السلطة‬ ‫من‬ ‫قيد‬ ‫قد‬ ‫ي‬ ‫الحال‬ ‫الدستوري‬ ‫المؤسس‬ ‫يكون‬ ‫هذا‬ ‫وب‬ ‫ون‬ ‫يك‬ ‫ال‬ ‫تثنائية‬ ‫االس‬ ‫ة‬ ‫الحال‬ ‫الن‬ ‫إع‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫ة‬ ‫والمتمثل‬ ‫ائها‬ ‫وراس‬ ‫ة‬ ‫الدول‬ ‫ات‬ ‫مؤسس‬ ‫رف‬ ‫ط‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ارة‬ ‫االستش‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫إج‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫إال‬ ‫س‬ ‫ومجل‬ ‫ن،‬ ‫لألم‬ ‫ىل‬ ‫األع‬ ‫س‬ ‫المجل‬ ‫تورية،‬ ‫الدس‬ ‫ة‬ ‫المحكم‬ ‫يس‬ ‫ورئ‬ ، ‫ي‬ ‫ز‬ ‫وطت‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫عت‬ ‫الش‬ ‫س‬ ‫المجل‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫ة،‬ ‫األم‬ ‫س‬ ‫مجل‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ادة‬ ‫الم‬ ‫ام‬ ‫أحك‬ ‫طت‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫اش‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫اء،‬ ‫وزر‬ ‫ال‬ 98 ‫ر‬ ‫ه‬ ‫وتوجي‬ ‫ان‬ ‫لم‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ا‬ ‫اجتم‬ ‫وب‬ ‫وج‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الح‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ ‫ديل‬ ‫التع‬ ‫ن‬ ‫م‬ -‫موافقة‬ ‫بوجوب‬ ‫الحصار‬ ‫أو‬ ‫الطواري‬ ‫حالة‬ ‫تمديد‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تقييد‬ . ‫ز‬ ‫ر‬ ‫مجتمعتي‬ ‫بغرفتيه‬ ‫لمان‬ ‫ر‬ ‫الت‬ -‫يتجاوز‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫زمت‬ ‫بحد‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫االستثنائية‬ ‫الحالة‬ ‫إعالن‬ ‫تقييد‬ 60 ‫يوما.‬ -‫الدستور.‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المحددة‬ ‫الهيئات‬ ‫من‬ ‫االستشارة‬ ‫وبوجوب‬ ‫اءات‬ ‫بججر‬ ‫الحرب‬ ‫إعالن‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫سلطة‬ ‫تقييد‬ -‫سلطة‬ ‫السابق‬ ‫التعديل‬ ‫ار‬ ‫غر‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫الحال‬ ‫التعديل‬ ‫تقييد‬ ‫عدم‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫ددة‬ ‫مح‬ ‫ة‬ ‫زمني‬ ‫دة‬ ‫بم‬ ‫رب‬ ‫الح‬ ‫الن‬ ‫إع‬ ‫ي‬ ‫الجمهورية.‬ ‫لرئيس‬ ‫التقديرية‬ ‫للسلطة‬ ‫تركت‬ ‫وإنما‬ -‫ة‬ ‫حال‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الدول‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ال‬ ‫الح‬ ‫تور‬ ‫الدس‬ ‫ديل‬ ‫التع‬ ‫ل‬ ‫تخوي‬ ‫ف‬ ‫لطات‬ ‫الس‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫رئيس‬ ‫ل‬ ‫ابق‬ ‫الس‬ ‫ديل‬ ‫التع‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫غ‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫بالدستور.‬ ‫العمل‬ ‫توقيف‬ ‫مع‬ ‫الحرب‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫ئ‬ ‫لألمة.‬ ‫خطابا‬ -‫الح‬ ‫خالل‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫عرض‬ ‫الدستورية.‬ ‫المحكمة‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫إلبداء‬ ‫االستثنائية‬ ‫الة‬
	‫اذ‬ ‫اتخ‬ ‫ه‬ ‫يمكن‬ ‫ث‬ ‫بحي‬ ‫ة،‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫لطات‬ ‫س‬ ‫ادة‬ ‫زي‬ ‫تثنائية‬ ‫االس‬ ‫ة‬ ‫للحال‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫الن‬ ‫إع‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ويت‬ ‫ه‬ ‫يمكن‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ة،‬ ‫الجمهوري‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تورية‬ ‫الدس‬ ‫ات‬ ‫والمؤسس‬ ‫ة‬ ‫األم‬ ‫تقالل‬ ‫اس‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫المحافظ‬ ‫ها‬ ‫توج‬ ‫تس‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫التوصيات:‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫تثنائية‬ ‫االس‬ ‫اءات‬ ‫ر‬ ‫اإلج‬ ‫أل‬ ‫طبقا‬ ‫وذلك‬ ‫بأوامر‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫التش‬ ‫الفقرة‬ ‫حكام‬ 5 ‫المادة‬ ‫من‬ 142 ‫يتخذها‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫أن‬ ‫بالذكر‬ ‫والجدير‬ ، ‫ي‬ ‫الحال‬ ‫الدستور‬ ‫من‬ ‫دة‬ ‫م‬ ‫اء‬ ‫انقض‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫تورية‬ ‫الدس‬ ‫المحكمة‬ ‫لرقابة‬ ‫ي‬ ‫الحال‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫أخضعها‬ ‫االستثنائية‬ ‫الحالة‬ ‫أفناء‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫خالف‬ ‫عىل‬ ‫وهذا‬ ‫بشأنها‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫إلبداء‬ ‫وذلك‬ ‫االستثنائية‬ ‫الحالة‬ ‫لعام‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ 2016 . 19 ‫ي‬ ‫ن‬ ‫الثان‬ ‫الفرع‬ : ‫الحرب‬ ‫حالة‬ ‫إعالن‬ ‫المتحدة‬ ‫األمم‬ ‫ميثاق‬ ‫ألحكام‬ ‫وفقا‬ ‫يقع‬ ‫أن‬ ‫يوشك‬ ‫أو‬ ‫البالد‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫فعىل‬ ‫عدوان‬ ‫وقو‬ ‫حالة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ -‫بة‬ ‫بالنس‬ ‫المش‬ ‫ل‬ ‫فع‬ ‫ا‬ ‫مثلم‬ ‫ة‬ ‫التنظيمي‬ ‫لطته‬ ‫س‬ ‫ار‬ ‫إط‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫االت‬ ‫المج‬ ‫د‬ ‫تقيي‬ ‫ورة‬ ‫ز‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫ا‬ ‫فيه‬ ‫دخل‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫لمان.‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫تدخل‬ ‫لمجال‬ -‫ز‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫ل‬ ‫قب‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ذة‬ ‫المتخ‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫إخض‬ ‫ة‬ ‫والحال‬ ‫ار‬ ‫والحص‬ ‫وارا‬ ‫الط‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫واء‬ ‫س‬ ‫تثنائية‬ ‫االس‬ ‫االت‬ ‫الح‬ ‫ي‬ ‫الدستورية.‬ ‫للمحكمة‬ ‫البعدية‬ ‫للرقابة‬ ‫االستثنائية‬ -‫ز‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫بتعي‬ ‫ق‬ ‫تعل‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫يما‬ ‫س‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫بة‬ ‫المحاس‬ ‫س‬ ‫ومجل‬ ‫تورية‬ ‫الدس‬ ‫ة‬ ‫كالمحكم‬ ‫ة‬ ‫الرقاب‬ ‫ات‬ ‫هيئ‬ ‫اد‬ ‫ابع‬ ‫ورة‬ ‫ز‬ ‫ة‬ ‫ف‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫يمكن‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫يقت‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫األم‬ ‫ع‬ ‫الوض‬ ‫ة‬ ‫يع‬ ‫ط‬ ‫ب‬ ‫بس‬ ‫ة‬ ‫زمني‬ ‫دة‬ ‫بم‬ ‫د‬ ‫مقي‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫غ‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫اإلج‬ ‫ذا‬ ‫ه‬ ‫اذ‬ ‫اتخ‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫رب،‬ ‫الح‬ ‫رر‬ ‫يق‬ ‫أن‬ ‫أعضائها.‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫اء‬ ‫انته‬ ‫ة.‬ ‫ر‬ ‫األخت‬ ‫هذه‬ ‫بانتهاء‬ ‫الحرب‬ ‫وب‬ ‫وج‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫تورية‬ ‫الدس‬ ‫ة‬ ‫المحكم‬ ‫يس‬ ‫ورئ‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫وإعالم‬ ‫لمان‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫اجتما‬ ‫الجمهورية.‬ ‫رئيس‬ ‫يوجهه‬ ‫خطاب‬ ‫بموجب‬ ‫الحرب‬ ‫بجعالن‬ ‫ألمة‬ 20 ‫وطت‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫عت‬ ‫الش‬ ‫س‬ ‫المجل‬ ‫يس‬ ‫ورئ‬ ‫ة‬ ‫األم‬ ‫س‬ ‫مجل‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫ارة‬ ‫واستش‬ ‫ن‬ ‫لألم‬ ‫ىل‬ ‫األع‬ ‫ز‬ ‫س‬ ‫المجل‬ ‫إل‬ ‫تما‬ ‫واالس‬ ‫اء‬ ‫وزر‬ ‫ال‬ ‫س‬ ‫مجل‬ ‫ا‬ ‫اجتم‬ ‫وب‬ ‫وج‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫اإلج‬ ‫ذا‬ ‫به‬ ‫ام‬ ‫القي‬ ‫ل‬ ‫قب‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫ويج‬ -‫ز‬ ‫زمت‬ ‫ال‬ ‫د‬ ‫التقيي‬ ‫ورة‬ ‫ز‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫الحص‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫غ‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫للتمدي‬ ‫ة‬ ‫بل‬ ‫قا‬ ‫ا‬ ‫جعله‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫رب‬ ‫الح‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫إق‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫لطة‬ ‫لس‬ ‫ي‬ ‫االستثنائية‬ ‫والحالة‬ ‫والطوارا‬ .
	‫ه‬ ‫تولي‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫تور‬ ‫بالدس‬ ‫ل‬ ‫العم‬ ‫ف‬ ‫وق‬ ‫د‬ ‫لح‬ ‫ل‬ ‫تص‬ ‫عة‬ ‫واس‬ ‫الحيات‬ ‫ص‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫رئيس‬ ‫تخويل‬ ‫الحرب‬ ‫حالة‬ ‫عىل‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫ويت‬ ‫الدولة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫السلطات‬ ‫جميع‬ 21 .
		‫خاتمة‬
	‫ر‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫يات‬ ‫التوص‬ ‫د‬ ‫س‬ ‫أنها‬ ‫ش‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ي‬	‫بعض‬ ‫ب‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫منا‬ ‫ض‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ائع،‬ ‫النت‬ ‫بعض‬ ‫ل‬ ‫لنا‬ ‫توص‬ ‫و‬ ‫الموض‬ ‫ذا‬ ‫له‬ ‫تنا‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ : ‫ي‬ ‫يىل‬ ‫فيما‬ ‫نذكرها‬ ‫والنقائص‬ ‫ات‬ ‫الثغر‬ ‫بعض‬
		‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬
	‫رئيس‬ ‫ل‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫تقاللها‬ ‫واس‬ ‫المتها‬ ‫س‬ ‫دد‬ ‫يه‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫يق‬ ‫الحق‬ ‫ر‬ ‫الخط‬ ‫ة‬ ‫مرحل‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫الملح‬ ‫ورة‬ ‫ز‬ ‫الرص‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ة‬ ‫الدول‬ ‫دت‬ ‫تع‬ ‫إذا‬ ‫ذا‬ ‫وه‬ ‫رب‬ ‫الح‬ ‫ة‬ ‫وحال‬ ‫تثنائية‬ ‫االس‬ ‫ة‬ ‫الحال‬ ‫ر‬ ‫بتقري‬ ‫ك‬ ‫وذل‬ ‫ورة‬ ‫وخط‬ ‫ة‬ ‫ام‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫أك‬ ‫ر‬ ‫دابت‬ ‫ت‬ ‫اذ‬ ‫اتخ‬ ‫الدستور‬ ‫ألحكام‬ ‫طبقا‬ ‫الجمهورية‬ ‫لخ‬ ‫ر‬ ‫ونظ‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫تور،‬ ‫الدس‬ ‫ام‬ ‫ألحك‬ ‫ا‬ ‫طبق‬ ‫س‬ ‫المؤس‬ ‫إن‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫عنه‬ ‫ة‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫المت‬ ‫ائع‬ ‫والنت‬ ‫اد‬ ‫ر‬ ‫األف‬ ‫ات‬ ‫حري‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫طورته‬ -‫األمة).‬ ‫(مجلس‬ ‫لمان‬ ‫ر‬ ‫للت‬ ‫الثانية‬ ‫الغرفة‬ ‫أعضاء‬ ‫فلث‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫تعيي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يعية‬ ‫التش‬ ‫السلطة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الجمهورية‬ ‫رئيس‬ ‫تدخل‬ -‫رئيس‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ومنحه‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫اختصاص‬ ‫من‬ ‫الحكومة‬ ‫أعضاء‬ ‫تشكيل‬ ‫صالحية‬ ‫سحب‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الحكوم‬ ‫فرت‬ ‫أس‬ ‫ال‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫لمانية.‬ ‫بر‬ ‫ية‬ ‫أغل‬ ‫عىل‬ ‫يعية‬ ‫التش‬ ‫االنتخابات‬ -‫الضبط.‬ ‫لسلطات‬ ‫ين‬ ‫ر‬ ‫المست‬ ‫األعضاء‬ ‫لتشمل‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫التعيي‬ ‫سلطة‬ ‫اتسا‬ -‫ز‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫رئيس‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫التعي‬ ‫لطة‬ ‫س‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫اء‬ ‫اإلبق‬ ‫أو‬ ‫ائية‬ ‫القض‬ ‫أو‬ ‫كرية‬ ‫العس‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫المدني‬ ‫واء‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫الدول‬ ‫ائف‬ ‫وظ‬ ‫ي‬ ‫سياسية.‬ ‫أو‬ ‫الدبلوماسية‬ -‫ت‬ ‫لطة‬ ‫والس‬ ‫بة‬ ‫المحاس‬ ‫س‬ ‫ومجل‬ ‫تورية‬ ‫الدس‬ ‫ة‬ ‫كالمحكم‬ ‫ة‬ ‫الرقاب‬ ‫ات‬ ‫مؤسس‬ ‫اء‬ ‫أعض‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫يس‬ ‫رئ‬ ‫دخل‬ ‫ي‬ ‫تعي‬ ‫ي‬ ‫لالنتخابات.‬ ‫المستقلة‬ ‫الوطنية‬ -‫ث‬ ‫للبح‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫الم‬ ‫اإلس‬ ‫ىل‬ ‫األع‬ ‫المجلس‬ ‫ك‬ ‫ارية‬ ‫االستش‬ ‫ات‬ ‫للهيئ‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫رئيس‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫التعي‬ ‫لطة‬ ‫س‬ ‫شمول‬ ‫وطت‬ ‫ال‬ ‫س‬ ‫والمجل‬ ‫ي‬ . ‫ي‬ ‫ر‬ ‫والتكنولوج‬ ‫ي‬ ‫العلا‬ -‫لرئيس‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫التعيي‬ ‫سلطة‬ ‫ومطلقة.‬ ‫واسعة‬ ‫الجمهورية‬ -‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫رئيس‬ ‫ب‬ ‫ق‬ ‫المتعل‬ ‫ل‬ ‫الفص‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫اجه‬ ‫إدر‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫الجمهوري‬ ‫رئيس‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫التنظيمي‬ ‫لطة‬ ‫للس‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ ‫د‬ ‫التأكي‬ ‫لمان.‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫وف‬ ‫بالت‬ ‫المتعلق‬ ‫الفصل‬ ‫ي‬ -‫سلطة.‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫موافقة‬ ‫أو‬ ‫مصادقة‬ ‫إل‬ ‫تحتاج‬ ‫وال‬ ‫للقانون‬ ‫خاضعة‬ ‫ر‬ ‫غت‬ ‫مستقلة‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫التنظيمية‬ ‫السلطة‬

‫اجع:‬ ‫المر‬ ‫قائمة‬ : ‫الدساتي‬ ‫ـ‬ ‫أ‬

  
	‫رقم‬ ‫قانون‬ ‫اس‬ ‫الرئ‬ ‫وم‬ ‫المرس‬ 16 01 ‫م‬ ‫رق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المؤري‬ ‫ي‬ ‫ز‬ 20 442 6 ‫مار‬ ‫ف‬ ‫ؤري‬ ‫الم‬ 2016 ‫ي‬ ‫ز‬ 30 ‫عدد‬ ‫الرسمية‬ ‫الجريدة‬ ‫الدستوري،‬ ‫التعديل‬ ‫المتضمن‬ ‫ر‬ ‫مت‬ ‫ديس‬ 2020 ، ‫ف‬ ‫ه‬ ‫علي‬ ‫ادق‬ ‫المص‬ ‫توري،‬ ‫الدس‬ ‫ديل‬ ‫بالتع‬ ‫ق‬ ‫يتعل‬ 14 ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المؤرخة‬ ‫ي‬ ‫وفمت‬ ‫ن‬ ‫أول‬ ‫تفتاء‬ ‫اس‬ ‫ي‬ 7 ‫مار‬ 2016 . ‫ر‬ ‫ز‬ 2020 ‫عدد‬ ‫الرسمية‬ ‫الجريدة‬ ، 82 ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المؤرخة‬ 30 ‫ر‬ ‫ديسمت‬ 2020 .
									‫التنظيمات:‬ ‫ـ‬ ‫ب‬
	‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫التعيي‬ ‫ب‬ ‫ق‬ ‫يتعل‬ ، ‫دة‬ ‫الجري‬ ‫ة،‬ ‫للدول‬ ‫كرية‬ ‫والعس‬ ‫ة‬ ‫المدني‬ ‫ائف‬ ‫الوظ‬ ‫ي‬	1999	‫وبر‬ ‫أكت‬	‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ؤري‬ ‫الم‬ ‫لسنة‬ 1999 27 .	240 ‫د‬ 76	‫م‬ ‫رق‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الرئ‬ ‫وم‬ ‫المرس‬ ‫عد‬ ‫الرسمية‬ 99
	‫رقم‬ ‫ي‬ ‫الرئاس‬ ‫المرسوم‬ ‫دد‬ ‫الع‬ 20 6 ‫العدد‬ ‫الرسمية‬ 39 ‫ف‬ ‫المؤري‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫المؤرخ‬ 2 ‫ر‬ ‫اي‬ ‫ر‬ 2 ‫اير‬ ‫ر‬ ‫فت‬ ‫فت‬ 2020 2020 ‫اس‬ ‫الرئ‬ ‫وم‬ ‫بالمرس‬ ‫تمم‬ ‫الم‬ ، ‫مية‬ ‫الرس‬ ‫دة‬ ‫الجري‬ ‫ة،‬ ‫للدول‬ ‫كرية‬ ‫والعس‬ ‫ة‬ ‫المدني‬ ‫الوظائف‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫بالتعيي‬ ‫يتعلق‬ ، ‫م‬ ‫رق‬ ‫ي‬ 20 122 ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ؤري‬ ‫الم‬ 16 ‫ايو‬ ‫م‬ 2020 ‫دة‬ ‫الجري‬ ، 30 ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المؤرخة‬ 21 ‫مايو‬ 2020 .
									‫والمجالت:‬ ‫الجامعية‬ ‫والرسائل‬ ‫الكتب‬ ‫ـ‬ ‫ج‬
	‫ز‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫ز‬ ‫محاة‬ ‫محيو،‬ ‫أحمد‬ ‫ة،‬ ‫الجامعي‬ ‫ات‬ ‫وع‬ ‫المط‬ ‫وان‬ ‫دي‬ ‫ة،‬ ‫الخامس‬ ‫ة‬ ‫الطبع‬ ‫يال،‬ ‫صاص‬ ‫رب‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫محم‬ ‫د.‬ ‫ترجمة‬ ‫اإلدارية،‬ ‫المؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ائر.‬ ‫الجز‬
	‫ز‬ ‫ف‬ ‫األول‬ ‫والوزير‬ ‫الجمهورية‬ ‫لرئيس‬ ‫التنظيمية‬ ‫السلطة‬ ‫سعيدة،‬ ‫بوعكاز‬ ‫التعديل‬ ‫ظل‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫المجل‬ ‫يلة،‬ ‫المس‬ ‫ياف،‬ ‫بوض‬ ‫د‬ ‫محم‬ ‫ة‬ ‫جامع‬ ‫ية،‬ ‫والسياس‬ ‫القانونية‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫الباحث‬ ‫لسنة‬ ‫ائري‬ ‫الجز‬ ‫الدستوري‬ 06 ‫دد‬ ‫الع‬ ، 2016 01 ‫وان‬ ‫ج‬ ، ‫األستاذ‬ ‫مجلة‬ ، 2021 ،
									)	1385	1370	‫(ص‬
	‫ائر،‬ ‫الجز‬ ‫عناية،‬ ‫ع،‬ ‫والتوزي‬ ‫للنش‬ ‫العلوم‬ ‫دار‬ ‫اإلداري،‬ ‫القانون‬ ، ‫ي‬ ‫بعىل‬ ‫ر‬ ‫الصغت‬ ‫محمد‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الوجت‬ ‫بوضياف،‬ ‫عمار‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ائر،‬ ‫الجز‬ ‫ع،‬ ‫والتوزي‬ ‫للنش‬ ‫جسور‬ ‫دار‬ ‫الثانية،‬ ‫الطبعة‬ ‫اإلداري،‬ ‫القانون‬ ‫ي‬ 2002 . ‫ة‬ ‫كلي‬ ‫اه،‬ ‫دكتور‬ ‫ال‬ ‫هادة‬ ‫ش‬ ‫ل‬ ‫لني‬ ‫ة‬ ‫أطروح‬ ‫ة،‬ ‫العادي‬ ‫روف‬ ‫الظ‬ ‫ي‬ 2007 . ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ادرة‬ ‫الص‬ ‫اإلداري‬ ‫بط‬ ‫الض‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ائية‬ ‫القض‬ ‫الرقابة‬ ‫أحمد،‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫بنان‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫مواف‬ ‫ائر،‬ ‫الجز‬ ‫باتنة،‬ ، ‫ز‬ ‫لخرص‬ ‫الحاج‬ ‫جامعة‬ ‫الحقوق،‬ 2013 2014 .
		2010 .	‫ائر،‬ ‫الجز‬ ‫سطيف،‬ ‫ع،‬ ‫والتوزي‬ ‫للنش‬ ‫المجدد‬ ‫دار‬ ‫ابعة،‬ ‫الر‬ ‫الطبعة‬ ‫اإلداري،‬ ‫القانون‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الوجت‬ ‫لباد،‬	‫ناة‬
									‫الهوامش‬
	‫عدد‬ ‫الرسمية‬ ‫الجريدة‬ ،	2020	‫مايو‬	16	‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المؤري‬	122	20	1 30 ‫عدد‬ ‫الرسمية‬ ‫الجريدة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المؤرخة‬ 21 ‫مايو‬ 2 : ‫ز‬ ‫ر‬ ‫المادتي‬ ‫اجع‬ ‫ر‬ 103 ، 3 ‫المواد‬ : ‫اجع‬ ‫ر‬ 104 ، 105 6 ‫ف‬ ‫المؤرخة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ 2020 . 110 ‫لسنة‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫من‬ 2 ‫اير‬ ‫ر‬ ‫فت‬ 2020 ‫ئاس‬ ‫الر‬ ‫بالمرسوم‬ ‫المتمم‬ ‫رقم‬ ‫ي‬ 2020 . ، 110 ‫لسنة‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫من‬ 2020 . 4 ‫المادة‬ ‫اجع:‬ ‫ر‬ 121 . ‫ي‬ ‫الحال‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫من‬ 5 ‫المادة‬ ‫اجع:‬ ‫ر‬ 186 ‫المرجع.‬ ‫نفس‬ ‫من‬
	6 7 8 9 10 ‫الفقرة‬ : ‫اجع‬ ‫ر‬ ‫اج‬ ‫ر‬ ‫المادة‬ ‫اجع‬ ‫ر‬ ‫ع:‬ 3 ‫المادة‬ ‫من‬ 201 ‫نفسه.‬ ‫المرجع‬ ‫من‬ 199 ‫نفسه.‬ ‫المرجع‬ ‫من‬ ‫المادة‬ ‫اجع:‬ ‫ر‬ 207 ‫نفسه.‬ ‫المرجع‬ ‫من‬ ‫الفقرة‬ ‫اجع:‬ ‫ر‬ 5 ‫المادة‬ ‫أحكام‬ ‫من‬ 217 ‫نفسه.‬ ‫المرجع‬ ‫من‬ ‫رقم‬ ‫ي‬ ‫الرئاس‬ ‫المرسوم‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫المادة‬ ‫اجع:‬ ‫ر‬ 20 39 ‫بالتعيي‬ ‫المتعلق‬ ‫والعسكرية.‬ ‫المدنية‬ ‫الوظائف‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ر‬ 11 ‫المواد:‬ ‫اجع‬ ‫ر‬ 2 ، 3 ، 4 ‫المرس‬ ‫من‬ ‫رقم‬ ‫ي‬ ‫ئاس‬ ‫الر‬ ‫وم‬ 20 39 . 12 ‫ائر،‬ ‫الجز‬ ‫سطيف،‬ ‫ع،‬ ‫ي‬ ‫والتوز‬ ‫للنش‬ ‫المجدد‬ ‫دار‬ ‫ابعة،‬ ‫الر‬ ‫الطبعة‬ ‫اإلداري،‬ ‫القانون‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الوجت‬ ‫لباد،‬ ‫ناة‬ ‫د.‬ 13 ‫ائر،‬ ‫الجز‬ ‫عناية،‬ ‫ع،‬ ‫ي‬ ‫والتوز‬ ‫للنش‬ ‫العلوم‬ ‫دار‬ ‫اإلداري،‬ ‫القانون‬ ، ‫ي‬ ‫بعىل‬ ‫ر‬ ‫الصغت‬ ‫محمد‬ ‫أ.د.‬ 2002 ‫ص‬ ، 101 . 14 14 ‫محيو‬ ‫أحمد‬ ‫أ.‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫ز‬ ‫محاة‬ ، ‫ر،‬ ‫ائ‬ ‫الجز‬ ‫ة،‬ ‫الجامعي‬ ‫ات‬ ‫وع‬ ‫المط‬ ‫وان‬ ‫دي‬ ‫الخامسة،‬ ‫الطبعة‬ ‫صاصيال،‬ ‫عرب‬ ‫محمد‬ ‫د.‬ ‫ترجمة‬ ‫ية،‬ ‫اإلدار‬ ‫المؤسسات‬ ‫ي‬ 2010 ‫ص‬ ، 101 . ‫ص‬ 138 . 15 ‫ز‬ ‫ف‬ ‫األول‬ ‫ير‬ ‫وز‬ ‫وال‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫الجمهور‬ ‫ئيس‬ ‫ر‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫التنظيمي‬ ‫لطة‬ ‫الس‬ ‫عيدة،‬ ‫س‬ ‫از‬ ‫بوعك‬ 2016 ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫تاذ‬ ‫األس‬ ‫ة‬ ‫مجل‬ ، ‫نة‬ ‫لس‬ ‫ري‬ ‫ائ‬ ‫الجز‬ ‫توري‬ ‫الدس‬ ‫ديل‬ ‫التع‬ ‫ل‬ ‫ظ‬ ‫ي‬ ‫القان‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫المجلد‬ ‫المسيلة،‬ ‫بوضياف،‬ ‫محمد‬ ‫جامعة‬ ‫والسياسية،‬ ‫ونية‬ 06 ‫العدد‬ ، 01 ‫جوان‬ ، 2021 ( ، 1370 1385 ‫ص‬ ،) 1372 . 16 ‫الح‬ ‫ة‬ ‫كلي‬ ‫اه،‬ ‫دكتور‬ ‫ال‬ ‫هادة‬ ‫ش‬ ‫ل‬ ‫لني‬ ‫ة‬ ‫أطروح‬ ‫ة،‬ ‫العادي‬ ‫روف‬ ‫الظ‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ادرة‬ ‫الص‬ ‫اإلداري‬ ‫بط‬ ‫الض‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ائية‬ ‫القض‬ ‫ة‬ ‫الرقاب‬ ‫د،‬ ‫أحم‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ان‬ ‫بن‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫واف‬ ‫م‬ ‫وق،‬ ‫ق‬ ‫ائر،‬ ‫الجز‬ ‫باتنة،‬ ، ‫ز‬ ‫لخرص‬ ‫الحاج‬ ‫جامعة‬ 2013 2014 ‫ص‬ ، 86 . 17 ‫للن‬ ‫جسور‬ ‫دار‬ ‫الثانية،‬ ‫الطبعة‬ ‫اإلداري،‬ ‫القانون‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الوجت‬ ‫بوضياف،‬ ‫عمار‬ ‫د.‬ ‫ائر،‬ ‫الجز‬ ‫ع،‬ ‫ي‬ ‫والتوز‬ ‫ش‬ 2007 ‫ص‬ 200 202 . 18 ‫المادة‬ ‫اجع‬ ‫ر‬ 97 ‫لسنة‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫من‬ 2020 .

19 ‫المادة‬ : ‫اجع‬ ‫ر‬ 98 ‫لسنة‬ ‫الدستوري‬ ‫التعديل‬ ‫من‬ 2020 . 20 ‫المادة‬ ‫اجع:‬ ‫ر‬ 100 ‫نفسه.‬ ‫المرجع‬ ‫من‬ 21 ‫المادة‬ ‫اجع:‬ ‫ر‬ 101 ‫نفسه.‬ ‫المرجع‬ ‫من‬ ‫‬ THE 
DIPLOMACY OF JUSTINIAN I (527-565 AD) TOWARDS THE PEOPLES OF THE EASTERN BORDERS OF THE BYZANTINE EMPIRE Nadia Mahmoud Farhan AL-KAHLI

  ‫(الحموي،‬ ‫المسن‬ ‫الشيخ‬ ‫وهو‬ ‫القنشي‬ ‫بمعت‬ ‫القنش‬ ‫من‬ ‫ونقلت‬ ‫ين،‬ ‫قنش‬ ‫فسميت‬ ‫نش،‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ Ostrogorsky ‫و‬ ،Gerge. ( 1968). History Of The Byzantine State Transleted. Oxford. 


	‫جستنيان‬ ‫دبلوماسية‬ ‫الملخص:‬ ‫تعد‬ ‫أهمية‬ ‫ف‬ ‫المهمة‬ ‫المواضيع‬ ‫من‬ ‫الموضوع‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫األول‬ ( 527 -565 ‫م)‬ ‫إتجاه‬ ‫الكحل‬ ‫فرحان‬ ‫محمود‬ ‫نادية‬ ‫الش‬ ‫للحدود‬ ‫الشعوب‬ ‫لل‬ ‫قية‬ ‫ر‬ ‫اوو‬ ‫ا‬ ‫مر‬ 2 ‫ال‬ ‫قبل‬ ‫العرب‬ ‫خ‬ ‫ي‬ ‫تار‬ ‫ي‬ ‫سام‬ ‫اتبعه‬ ‫الذي‬ ‫ر‬ ‫نطية‬ ‫ز‬ ‫البر‬ ‫ية‬ ‫التأثي‬ ‫مصدر‬ ‫كونه‬ ‫بسبب‬ ‫ال‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫جستنيان‬ ‫الول‬ ( 527 -565 ‫ال‬ ‫مجرى‬ ‫ر‬ ‫تغي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫م)‬ ‫دحدا‬ ‫الدبلوماسية‬ ‫التاريخية‬ ‫إتجاه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫قية‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫الحدود‬ ‫ال‬ ‫غاية‬ ‫لها‬ ‫كانت‬ ‫همية‬ ‫لل‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫نطية،‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ‫إذ‬ ‫ال‬ ‫تنوعت‬ ‫ساليب‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫نطة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسية‬ ‫أنتهجت‬ ‫الشعوب‬ ‫أقناع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ها‬ ‫ب‬ ‫ما‬ ‫الوسائل‬ ‫وتنوعت‬ ‫والدول،‬ ‫ر‬ ‫ی‬ ‫و‬ ‫وعة‬ ‫ر‬ ‫مش‬ ‫أخرى‬ ‫غ‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫لنها‬ ‫وعة؛‬ ‫ر‬ ‫مش‬ ‫أدت‬ ً ‫وناجحا‬ ً ‫ا‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫هذه‬ ‫فاعلية‬ ‫أثبات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الوسائل‬ ‫إنقاذ‬ ‫ال‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫السقوط‬ ‫من‬ ‫عدة‬ ‫مواون‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ . ‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ : ‫جستنيان‬ ‫دبلوماسية‬ ، ‫نطية‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫اوورية‬ ‫ا‬ ‫للمي‬ . ‫مقدمة‬ ‫جستنيان‬ ‫اتبعها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫للدبلوماسية‬ ‫يخية‬ ‫تار‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إىل‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬ ‫الول‬ ( 527 -565 ‫ال‬ ‫غاية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫م)‬ ‫همية‬ ‫لل‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫ية‬ ‫نطية،‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫إذ‬ ‫ال‬ ‫تنوعت‬ ‫ساليب‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫نطية‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسية‬ ‫أنتهجت‬ ‫وتنوعت‬ ‫والدول،‬ ‫الشعوب‬ ‫أقناع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ها‬ ‫و‬ ‫وعة‬ ‫ر‬ ‫مش‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫ما‬ ‫الوسائل‬ ‫أخرى‬ ‫لنها‬ ‫وعة؛‬ ‫ر‬ ‫مش‬ ‫ا‬ ‫غي‬ ‫أدت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الوسائل‬ ‫هذه‬ ‫فاعلية‬ ‫أثبات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ً ‫وناجحا‬ ً ‫ا‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫إنقاذ‬ ‫ال‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫السقوط.‬ ‫من‬ ‫عدة‬ ‫مواون‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫إىل‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫ساليب‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫نطية‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسية‬ ‫مارستها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫والوسائل‬ ‫أنتهجت‬ ‫أقناع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ها‬ ‫و‬ ‫واخضاعها‬ ‫والدول‬ ‫الشعوب‬ ‫أهمه‬ ‫إىل‬ ‫البحث‬ ‫قسم‬ ‫وعليه‬ ‫الدبن.‬ ‫واستخدام‬ ‫واللقاب‬ ‫الهدايا‬ ‫وتقديم‬ ‫ي‬ ‫السياس‬ ‫الزواج‬ ‫ا‬ ‫محورين‬ ‫أساس‬ ‫و‬ ‫المقدمة‬ ‫بعد‬ ‫ر‬ ‫يی‬ ‫أ‬ ‫االستنتاجات‬ ‫عىل‬ ‫لتشمل‬ ‫بخاتمة‬ ‫لحقتها‬ ‫بالمصادر‬ ‫وقائمة‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫إلیها‬ ‫توصلت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اجع،‬ ‫والمر‬ ‫المحور‬ ‫فتناولت‬ ‫الول:‬ ‫ال‬ ‫دحدود‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫جستنيان‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫مج‬ ‫قبل‬ ‫قية‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫ها‬ ‫وشعوب‬ ‫نطية‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ‫الول،‬ ‫المحور‬ ‫ي‬ ‫وف‬ : ‫ي‬ ‫الثان‬ ‫أساليب‬ ‫الدبلوماسية‬ ‫جستنيان‬ ‫اء‬ ‫أز‬ ‫المصادر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫عىل‬ ‫البحث‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اعتمدت‬ ‫وقد‬ ‫الشعوب،‬ ‫تلك‬ ‫الول‬ ‫ية‬ ‫والم‬ ‫لجل‬ ‫الحموي؛‬ ‫وياقوت‬ ‫(البلدان)،‬ : ‫ي‬ ‫ا‬ ‫اليعقون‬ ‫مقدمتها‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫اغنت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المهمة‬ ‫واالجنبية‬ ‫العربية‬ ‫اجع‬ ‫ر‬ ‫لل‬ ً ‫ا‬ ‫مقر‬ ‫كانت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫واالمكنة‬ ‫بالبقاع‬ ‫التعريف‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫نطة‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ومصادر‬ ، ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫جواد‬ ‫للدكتور‬ ‫(المفصل)‬ ‫وكتاب‬ ‫نطية،‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫خ‬ ‫ي‬ ‫تأر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ومختصة‬ ‫مهمة‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫ية‬ ‫أهمه‬ ‫ا‬ ‫اجع‬ ‫والمر‬ ‫المصادر‬ ‫من‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫كيبوس)،‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫لمؤلفه‬ ‫الشي‬ ‫خ‬ ‫ي‬ ‫(التار‬ ‫كتاب‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫وضع‬ ‫علينا‬ ‫كان‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫البحث،‬ ‫نهاية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أثبتها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫العربية‬ ‫سلل‬ ‫ان‬ ‫عىس‬ ‫هذا‬ ‫بحثنا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اضات‬ ‫واالفي‬ ‫ة‬ ‫لها‬ ‫نجد‬ ‫إجابات‬ ‫جستنيان‬ ‫دفع‬ ‫الذي‬ ‫السبب‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ومنها.‬ ‫المصادر‬ ‫ثنايا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الول‬ ‫ات‬ ‫إىل‬ ‫باعه‬ ‫أساليب‬ ‫عدة؟‬ ‫دبلوماسية‬ ‫انتهج‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫والدول‬ ‫الشعوب‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ومن‬ ‫اء‬ ‫أز‬ ‫ال‬ ‫ها‬ ‫ساليب‬ ‫الوسائل‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫وما‬ ‫واخضاعها؟‬ ‫أقناعها‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نطية‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسية‬ ‫ال‬ ‫والمبادئ‬ ‫ساس‬ ‫جستنيان‬ ‫عهد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫عىل‬ ‫مورست‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الدبلوماسية‬ ‫ية‬ ‫الول‬ ‫جستنيان‬ ‫استطاع‬ ‫وهل‬ ‫؟‬ ‫الول‬ ‫الوسائل؟‬ ‫هذه‬ ‫تحقيق‬ ‫عىل‬ ‫القارئ‬ ‫أ‬ ‫وسيقر‬ ‫إجابات‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫عىل‬ ‫وافية‬ ‫سلل‬ ‫هللا.‬ ‫شاء‬ ‫ان‬ ‫البحث‬ ‫ثنايا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫مبثوثة‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫ة‬ ‫الول‬ . ‫اسة‬ ‫الد‬ ‫هدف‬ : ‫إ‬ ‫تهدف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ن‬ ‫أوال‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إىل‬ ‫ساليب‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫نطية‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسية‬ ‫مارستها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫والوسائل‬ ‫أنتهجت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ها‬ ‫البحث‬ ‫قسما‬ ‫وعليه‬ ‫الدبن،‬ ‫واستخدام‬ ‫واللقاب‬ ‫الهدايا‬ ‫وتقديم‬ ‫ي‬ ‫السياس‬ ‫الزواج‬ ‫واهما‬ ‫وإخضاعها‬ ‫والدول‬ ‫الشعوب‬ ‫أقناع‬ ‫محورين‬ ‫إىل‬ ‫أساس‬ ‫و‬ ‫المقدمة‬ ‫بعد‬ ‫ر‬ ‫يی‬ ‫أ‬ ‫إل‬ ‫توصلت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫االستنتاجات‬ ‫عىل‬ ‫لتشمل‬ ‫بخاتمة‬ ‫لحقتها‬ ‫ی‬ ‫ها‬ ‫وقائمة‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫المحور‬ ‫تناولنا‬ ‫لقد‬ ‫اجع،‬ ‫والمر‬ ‫بالمصادر‬ ‫ال‬ ‫ول:‬ ‫ال‬ ‫دحدود‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫جستنيان‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫مج‬ ‫قبل‬ ‫قية‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫ها‬ ‫وشعوب‬ ‫نطية‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ‫الول،‬ : ‫ي‬ ‫الثان‬ ‫المحور‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫أساليب‬ ‫الدبلوماسية‬ ‫جستنيان‬ ‫اء‬ ‫أز‬ ‫الشعوب.‬ ‫تلك‬ ‫المحو‬ ‫األول:‬ ‫األ‬ ‫حدود‬ ‫اوو‬ ‫ا‬ ‫مر‬ ‫جستنيان‬ ‫ا‬ ‫مج‬ ‫قبل‬ ‫قية‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫ها‬ ‫وشعوب‬ ‫نطية‬ ‫ز‬ ‫البر‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫دحدود‬ ‫كانت‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫ال‬ ‫وفاة‬ ‫قبيل‬ ‫الرومانية‬ ‫ية‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫ثيودوسيوس‬ ‫تضم‬ ‫الناضول‬ ‫بآسيا‬ ‫واليونان‬ ‫وجزر‬ ‫إيجه‬ ‫بحر‬ ‫وأرمينية‬ ‫وآسياالصغرى‬ ‫والشام‬ ‫والجزيرة‬ ‫اتية‬ ‫الفر‬ ‫السورية‬ ‫ومرص‬ ‫وبرقة‬ ‫ر‬ ‫االثي‬ ‫(ابن‬ ، 1996 ، ‫صفحة‬ 1 / 255 .) ‫دحوقل،‬ ‫(ابن‬ ‫فحدها‬ 1938 ‫صفحة‬ ، 1 / 200 ‫ال‬ ‫دحدود‬ ) ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫بلد‬ ُّ ‫دحد‬ ‫ا‬ ّ ‫"وأم‬ ‫فيقول:‬ ‫الرومانية‬ ‫ية‬ ‫مشارق‬ ّ ‫فإن‬ ‫الروم‬ ‫آخر‬ ‫إىل‬ ‫والجزرية‬ ‫الشامية‬ ‫الثغور‬ ‫نادحية‬ ‫من‬ ‫واجه‬ ‫ما‬ ‫ممتلكاتهم‬ ‫إىل‬ ‫الوقات‬ ‫مر‬ ‫عىل‬ ‫والمضافة‬ ‫إليهم‬ ‫المضمومة‬ ‫بلدانهم‬ ّ ‫دحاد‬ ‫وما‬ ‫المحيط‬ ‫البحر‬ ‫بعض‬ ‫ها‬ ‫ومغرب‬ ‫الصقالبة‬ ‫باد‬ ‫وبعض‬ ‫وبشجرت،‬ ‫البجناكية‬ ‫ي‬ ‫نواح‬ ‫من‬ ‫وشمالها‬ ‫أرمينية‬ ‫دحدود‬ ‫الن‬ ‫جزيرة‬ ‫من‬ ‫وافرنجه‬ ‫جليقية‬ ‫ومرص".‬ ‫الشام‬ ‫سادحل‬ ‫وبعض‬ ‫المغرب‬ ‫بحر‬ ‫بقية‬ ‫هم‬ ‫وجنوب‬ ‫المغرب،‬ ‫بحر‬ ‫وبعض‬ ‫دلس‬ ‫(العمري،‬ ‫هللا‬ ‫فضل‬ ‫أبو‬ ‫ويصلها‬ 2002 ‫صفحة‬ ، 1 / 14 ‫ك‬ ّ ‫الي‬ ‫أمم‬ ‫بحر‬ ‫وهو‬ ‫طس‬ ْ ‫ن‬ ُ ‫بحرب‬ ‫عىل‬ ‫يأخذ‬ ‫جبل‬ ‫وريق:‬ ‫عن‬ ) ‫من‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫ميل،‬ ‫ثاثمائة‬ ‫الذقة‬ ‫المدينة‬ ‫نادحية‬ ‫من‬ ‫الشمال‬ ‫من‬ ّ ‫يمتد‬ ‫وهو‬ ‫هم،‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫وس‬ ّ ‫والر‬ ‫غر‬ ‫ا‬ ‫والي‬ ‫القسطنطينية،‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ويمتد‬ ‫ودحلب‬ ‫ة‬ َ ‫ي‬ ِ ‫أنطاك‬ ‫إىل‬ ّ ‫ويمتد‬ ‫ة‬ َ ‫ل‬ ْ ‫ق‬ َ ‫ر‬ ِ ‫ه‬ ّ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫من‬ ّ ‫ي‬ ‫الشام‬ ‫بالبحر‬ ‫صل‬ َّ ‫المت‬ ‫الخزر،‬ ‫ببحر‬ ‫جهاته‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫البحر‬ ‫هذا‬ ‫صل‬ ّ ‫ويت‬ ‫تلك‬ ‫بينهما‬ ‫فرجة‬ ‫عىل‬ ‫الجنوب،‬ ‫إىل‬ ‫معه‬ ً ‫آخذا‬ ّ ‫ي‬ ‫الشام‬ ‫البحر‬ ‫الجبل‬ ‫هذ‬ ‫ويحرص‬ ‫ودمشق،‬ ‫بعلبك‬ ‫ي‬ ‫شماىل‬ ‫عىل‬ ‫الشام‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫مد‬ ‫موقع‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫رجة‬ ُ ‫الف‬ ‫وأنطاكية".‬ ‫ية‬ ‫وقيرص‬ ‫ونية‬ ُ ‫ق‬ ‫مثل:‬ ‫الروم،‬ ‫بباد‬ ‫اآلن‬ ‫المسماة‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫الروم‬ ‫ائن‬ ‫خلدون،‬ ‫(ابن‬ ‫لنا‬ ‫ذكر‬ 1988 ‫صفحة‬ ، 2 / 220 ‫المقدمة:‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ) " ‫ب‬ ‫أ‬ ‫لل‬ ‫قية‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫ي‬ ‫النواح‬ ‫لهم‬ ‫ن‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫من‬ ‫نطية‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ‫(اليعقون‬ ‫ر‬ ‫يشي‬ 1 / 157 ‫ي‬ ‫ف‬ ‫صارت‬ ‫مما‬ ‫الخالصة‬ ‫الروم‬ ‫مملكة‬ ‫"فهذه‬ ‫ومساكنهم:‬ ‫دحدودهم‬ ‫إىل‬ ) ‫ال‬ ‫أرض‬ ‫سام‬ ‫والالن‬ ‫الصقالبة‬ ‫باد‬ ‫إىل‬ ‫الدرب‬ ‫خلف‬ ‫ما‬ ‫لهم‬ ‫ثم‬ ‫المشهورة‬ ‫الروم‬ ‫باد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المدن‬ ‫ومن‬ ‫والفرنج،‬ ‫مثل‬ ‫المعروفة‬ ‫رومية‬ : 1* ‫ونيقية‬ 2*3* ‫وقسطنطينية‬ 4 ‫وعمورية‬ ، 5* ، ‫وصملة‬ 6* ، ‫والقلمة‬ (7) ‫وسلندوا‬ ، (8) ‫وهرقلة‬ ، (9) ، ‫وصقلية‬ (10) ‫وفلطنة‬ ، (11) ، ‫وأنطاكية‬ ، ‫ناوة‬ ‫ا‬ ‫ودهي‬ (12) ‫وملوية‬ (13) ‫وسلوقية‬ (14) ‫وأمربه‬ ، (15) ‫وقونية‬ ، (16) ‫وجنوس‬ ، (17) ، ‫وبلوس‬ (18) ‫اوعس‬ ‫وبر‬ ، (19) ‫وسلنيقة‬ ، (20) ، ‫ي‬ ‫(االدريىس‬ ‫وذكرها‬ ،" 1989 ‫صفحة‬ ، 3 / 335 ‫من‬ ‫مدينة‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫صلونيك،‬ ‫باسم‬ ) . ‫ي‬ ‫القسطنطيت‬ ‫الخليج‬ ‫سادحل‬ ‫عىل‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫مدينة‬ ‫وريق‬ ‫عىل‬ ‫تقع‬ ‫الروم،‬ ‫باد‬ ‫مدن‬ ‫الرها‬ ‫مدائنهم:‬ ‫أعظم‬ ‫وكانت‬ ‫الفر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫اآلن،‬ ‫إىل‬ ‫باقية‬ ‫آثار‬ ‫وفيها‬ ‫عظيمة،‬ ‫رومية‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫مدينة‬ ‫يزيد‬ ‫ما‬ ‫وفيها‬ ‫ات،‬ ‫عىل‬ 300 ‫صورته‬ ‫فيه‬ ‫فأثرت‬ ‫وجهه‬ ‫به‬ ‫يمسح‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ‫المسيح‬ ‫منديل‬ ‫العظىم‬ ‫كنيستها‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫كنيسة،‬ ‫(الحموي،‬ 1995 ، ‫صفحة‬ 3 / 106 ‫و‬ 107 .) ‫مرص‬ ‫ديار‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫الجزيرة،‬ ‫أرض‬ ‫ومن‬ ‫قصبة‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫أقور،‬ ‫جزيرة‬ ‫من‬ ‫مشهورة‬ ‫عظيمة‬ ‫مدينة‬ ‫ان:‬ ‫دحر‬ ‫الر‬ ‫ر‬ ‫وبی‬ ‫يوم،‬ ‫الرها‬ ‫ر‬ ‫وبی‬ ‫بينها‬ ‫مرص‬ ‫ديار‬ ‫والروم‬ ‫والشام‬ ‫الموصل‬ ‫وريقة‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫يومان،‬ ‫قة‬ ( ، ‫ي‬ ‫(القرمان‬ 1992 ‫صفحة‬ ، ‫مج‬ 3 / 373 .) ، ‫ر‬ ‫الكبي‬ ‫والبطرك‬ ‫ابع،‬ ‫الر‬ ‫ي‬ ‫الكرس‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫القسيان،‬ ‫كنيسة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫زكرياء‬ ‫بن‬ ‫ر‬ ‫يحت‬ ‫وكف‬ ‫بطرس‬ ‫ي‬ ‫كرس‬ ‫ها‬ ‫وب‬ ‫أنطاكية،‬ ‫ثم‬ ‫فما‬ ‫والرها‬ ‫الروم،‬ ‫مملكة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫كان‬ ‫وبالس‬ ‫كورها،‬ ‫وسائر‬ ‫سام‬ ‫بن‬ ‫اليقن‬ ‫بن‬ ‫الروم‬ ‫بن‬ ‫ببالس‬ ‫سميت‬ ‫والرقة،‬ ‫دحلب‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫بالشام‬ ‫بلدة‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫القليم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫السام،‬ ‫عليه‬ ‫نوح،‬ ‫بن‬ ‫(الحموي،‬ 1995 ‫صفحة‬ ، 1 / 328 .) ‫أ‬ ‫ما‬ ‫سميساط‬ ‫قلعة‬ ‫المسعودي‬ ‫يسميها‬ ‫الغربية‬ ‫ات‬ ‫الفر‬ ‫ضفة‬ ‫عىل‬ ‫مدينة‬ ‫(المسعودي،‬ ‫ر‬ ‫الطی‬ 1989 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 1 / 101 ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المدينة‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬ .) ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫ر‬ ‫القرنی‬ ‫خال‬ ‫وبالتحديد‬ ‫ي‬ ‫السلوف‬ ‫عهد‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫ارمينيا،‬ ‫من‬ ً ‫جزءا‬ ‫المياد‬ ‫قبل‬ ‫والثالث‬ ‫ال‬ ‫عهد‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ( ‫فسباسيان‬ 69 -79 ‫(جونز،‬ ‫سوريا‬ ‫إىل‬ ‫ضمت‬ ‫م)‬ 1987 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 258 .) ‫وملطية‬ ‫الروم‬ ‫باد‬ ‫من‬ ‫بلدة‬ ‫صفحة‬ ‫بات،‬ ، ‫ي‬ ‫ا‬ ‫(اليعقون‬ ‫الشام‬ ‫تتاخم‬ ‫مذكورة‬ ‫مشهورة‬ 1 / 205 .) ‫وورسوس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫السام‬ ‫عليه‬ ‫نوح‬ ‫بن‬ ‫سام‬ ‫بن‬ ‫اليفز‬ ‫بن‬ ‫الروم‬ ‫بن‬ ‫بطرسوس‬ ‫سميت‬ ‫وقالوا‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫القليم‬ ‫(الحموي،‬ 1995 ‫صفحة‬ ، 4 / 28 ‫سميت‬ ‫دحمص،‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫مردحلة‬ ‫دحلب‬ ‫ر‬ 1995 ‫الصفحات‬ ، 4 / 403 -404 .) ‫(الحموي،‬ ‫الروم‬ ‫مملكة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المعدودة‬ ‫المدن‬ ‫إدحدى‬ ‫دحمص‬ ‫مدينة‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫القليم‬ ‫ي‬ ‫وف‬ 1995 ‫صفحة‬ ، 2 / 302 ،) ‫تل‬ ‫عىل‬ ‫متصلتان‬ ‫وقلعتان‬ ‫محكم‬ ‫جيد‬ ‫مرفأ‬ ‫وله‬ ‫دحسن‬ ً ‫بلدا‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫مكينة،‬ ‫قديمة‬ ‫أبنية‬ ‫فيها‬ ‫رومية‬ ‫عتيقة‬ ‫مدينة‬ ‫الاذقية‬ ‫ثم‬ ‫ا‬ ‫بحر‬ ‫ضفته‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫غربيها‬ ‫عىل‬ ‫والبحر‬ ‫الربض‬ ‫عىل‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫مش‬ ‫(الحموي،‬ ‫دحلب‬ ‫أعمال‬ ‫من‬ ‫اآلن‬ ‫تعد‬ ‫لشام‬ 1995 ‫صفحة‬ ، 5 / 6 .) ‫(الحموي،‬ ‫الخمسة‬ ‫الشام‬ ‫أجناد‬ ‫لدحد‬ ‫كورة‬ ‫والردن‬ ‫غسان،‬ ‫من‬ ‫جفنة‬ ‫آل‬ ‫بها‬ ‫الروم‬ ‫ملوك‬ ‫عمال‬ ‫وكان‬ ‫ودمشق،‬ 1995 ‫صفحة‬ ، 1 / 147 ‫وتنيس‬ ‫بكورة،‬ ‫ر‬ ‫وفلسطی‬ ، ‫ر‬ ‫الغسانيی‬ ‫جفنة‬ ‫آل‬ ‫من‬ ‫الروم‬ ‫ملك‬ ‫من‬ ‫وعمالها‬ ، ً ‫أيضا‬ ‫إليهم‬ ‫وكانت‬ ،) ‫جزيرة‬ ‫ودمياط‬ ‫الفرما‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ‫الي‬ ‫من‬ ‫قريبة‬ ‫مرص‬ ‫بحر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫(الحموي،‬ 1995 ‫صفحة‬ ، 2 / 51 ‫ر‬ ‫بی‬ ‫قديمة‬ ‫مدينة‬ ‫ودمياط‬ ،) ‫الفائق‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫ثياب‬ ‫وعمل‬ ‫الطيب‬ ‫بالهواء‬ ‫مخصوصة‬ ‫والنيل،‬ ‫الروم‬ ‫بحر‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫اوية‬ ‫ز‬ ‫عىل‬ ‫ومرص‬ ‫تنيس‬ ‫(الحموي،‬ 1995 ، ‫صفحة‬ 2 / 72 ‫(الحموي،‬ ‫مرص‬ ‫بباد‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫العظىم‬ ‫والسكندرية‬ ،) 1995 ‫صفحة‬ ، 1 / 182 .) ‫ببضائع‬ ً ‫محملة‬ ‫السفن‬ ‫إليه‬ ‫ي‬ ‫تأن‬ ‫ما"،‬ ‫ر‬ ‫"قلي‬ ‫ميناء‬ ‫منها‬ ‫الدحمر،‬ ‫البحر‬ ‫سوادحل‬ ‫عىل‬ ‫ئ‬ ‫اف‬ ‫المر‬ ‫بعض‬ ‫ر‬ ‫نطيی‬ ‫ر‬ ‫للبي‬ ‫وكان‬ ‫وبالمواد‬ ‫وبالسلع‬ ‫الهند‬ ‫ال‬ ‫خرى‬ ‫الذي‬ ‫التجاري‬ ‫الوكيل‬ ‫يقيم‬ ‫وبه‬ ‫الجنوبية.‬ ‫والعربية‬ ‫الفريقية‬ ‫السوادحل‬ ‫من‬ ‫المستوردة‬ ‫وا‬ ‫السفن‬ ‫ر‬ ‫سي‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫عليه‬ ، ‫ي‬ ‫(عىل‬ ‫البحرية‬ ‫التجارة‬ ‫لتنظيم‬ ‫التعليمات‬ ‫ووضع‬ ‫لتجارة،‬ 2001 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 4 / 305 ‫آخر‬ ‫فكان‬ ،) ‫المتعارف‬ ‫ائب‬ ‫الرص‬ ‫للروم‬ ‫ويدفعون‬ ‫ون‬ ‫ويشي‬ ‫يبيعون‬ ‫فيه،‬ ‫يقيمون‬ ‫الشمال،‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الغالب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫مكة‬ ‫أهل‬ ‫تجار‬ ‫إليه‬ ‫يصل‬ ‫مكان‬ ‫الش‬ ‫باد‬ ‫ات‬ ‫تجار‬ ‫من‬ ‫وه‬ ‫اشي‬ ‫ما‬ ‫ومعهم‬ ‫ديارهم،‬ ‫إىل‬ ‫يعودون‬ ‫ثم‬ ‫آنذاك،‬ ‫عليها‬ ‫أو‬ ‫الباد،‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫مصنوع‬ ‫ورف‬ ‫من‬ ‫ام،‬ ‫من‬ ‫إليها‬ ‫استورد‬ ‫وقد‬ ‫برصى،‬ ‫سوق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يباع‬ ‫الذي‬ ‫الرقيق‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫دحية‬ ‫سلع‬ ‫ومن‬ ‫أوروبا،‬ ‫ومن‬ ‫الروم‬ ‫باد‬ ‫من‬ ‫إليها‬ ‫مستورد‬ ‫النحاء‬ ‫مختلف‬ ‫ر‬ ‫االثي‬ ‫(ابن‬ ، 1996 ‫صفحة‬ ، 1 / 9 ‫)؛‬ ، ‫ا‬ ‫الي‬ ‫عبد‬ ‫(ابن‬ 1992 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 1 / 12 .) ‫ف‬ ‫الروم‬ ‫خسارة‬ ‫ذكر‬ ‫ورد‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫أبنيتها،‬ ‫من‬ : 1،3 ‫بالذكر‬ ‫والجدير‬ ،) ، ‫ي‬ ‫(عىل‬ ‫آثار‬ ‫من‬ ‫قائمة‬ ‫بقية‬ ‫بها‬ ‫ال‬ ‫تز‬ ‫وال‬ ‫ان،‬ ‫دحور‬ ‫قرى‬ ‫من‬ ‫مهملة‬ ‫قرية‬ ‫اآلن‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫برصى‬ ّ ‫أن‬ ً ‫أيضا‬ 2001 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 4 / 305 .) ‫الم‬ ‫المواضع‬ ‫فمن‬ ‫غزة‬ ‫أما‬ ‫للروم،‬ ‫التابعة‬ ‫همة‬ ‫إذ‬ ‫ومرص‬ ‫إيطالية‬ ‫ئ‬ ‫وموان‬ ‫الروم‬ ‫باد‬ ‫من‬ ‫الواردة‬ ‫السفن‬ ‫إليها‬ ‫ترد‬ ‫ي‬ ‫ويشي‬ ‫تجارة‬ ‫من‬ ‫لديها‬ ‫ما‬ ‫فتفرغ‬ ‫ولبنان،‬ ‫أصحاب‬ ‫من‬ ‫غزة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يجدون‬ ‫ما‬ ‫ها‬ ‫أموال‬ ‫أهل‬ ‫لتجار‬ ‫مهمة‬ ‫فرضة‬ ‫صارت‬ ‫ولهذا‬ ‫؛‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫ويي‬ ‫مكة‬ ‫أهل‬ ‫عند‬ ‫الحجاز،‬ (21) ‫المورد‬ ‫كانت‬ ‫لنها‬ ‫؛‬ ‫الخ‬ ‫من‬ ‫مملكتهم‬ ‫وكانت‬ ‫البيض‬ ‫البحر‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫المدينتی‬ ‫ر‬ ‫هاتی‬ ‫لتجار‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫(الحموي،‬ ‫للروم‬ ً ‫أرضا‬ ‫السكندرية‬ ‫دحد‬ ‫إىل‬ ‫ات‬ ‫الفر‬ ‫دحد‬ 1995 ‫صفحة‬ ، 2 / 420 .) ‫القديمة‬ ‫اآلثار‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫إعام‬ ‫غسان‬ ‫منازل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫انية‬ ‫النرص‬ ‫اتساع‬ ‫عىل‬ ‫ناوق‬ ‫كدليل‬ ‫اليوم‬ ‫دحت‬ ‫بقيت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المكنة‬ ‫وهنا‬ ‫ان،‬ ‫ودحور‬ ‫الصفا‬ ‫والسيما‬ ‫دي‬ ‫أمثال‬ ‫الثريون‬ ‫ذكرها‬ ‫وقد‬ ‫قن،‬ ‫ودير‬ ‫الكهف‬ ‫كدير‬ ‫بالدير‬ ‫يدىع‬ ‫زماننا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫أمكنة‬ ‫ك‬ ‫(شيخو،‬ ‫هم‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫ودسو‬ ‫ووادنغتون‬ ‫فوكوي‬ 1912 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 16 .) ‫ال‬ ‫ودحاولت‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫يتست‬ ‫دحت‬ ‫وذلك‬ ‫المندب)؛‬ ‫(باب‬ ‫الجنوبية‬ ‫الدحمر‬ ‫البحر‬ ‫مداخل‬ ‫عىل‬ ‫السيطرة‬ ‫نطية‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ‫الهند‬ ‫إىل‬ ‫الوصول‬ ‫لها‬ ‫بالنخبة‬ ‫نطيون‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫واصطدم‬ ‫ي،‬ ‫ا‬ ‫الي‬ ‫الطريق‬ ‫تسد‬ ‫كانت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الفارسية‬ ‫الدولة‬ ‫دحول‬ ‫بااللتفاف‬ ‫ال‬ ‫وتحالفت‬ ‫اليمن)،‬ ‫ي‬ ‫(ف‬ ‫ر‬ ‫دحمي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحاكمة‬ ‫اليهودية‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫إثيوبيا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫القبطية‬ ‫الحاكمة‬ ‫الشة‬ ‫مع‬ ‫نطية‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ‫(شيخو،‬ 1912 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 5 .) ‫ال‬ ‫ظروف‬ ّ ‫أن‬ َّ ‫الشك‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫والو‬ ‫الرومانية‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الضخمة‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫واسعة‬ ‫بشبكة‬ ‫وتمتعها‬ ‫بها‬ ‫مرت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ضاع‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫وثيق،‬ ‫برباط‬ ‫افها‬ ‫واور‬ ‫مدنها‬ ‫ربطت‬ ‫من‬ ‫مختلف‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫التجاري‬ ‫التبادل‬ ‫ونشاط‬ ‫ربوعها،‬ ‫ساد‬ ‫الذي‬ ‫والسام‬ ‫ال‬ ‫أنحاء‬ ‫مختلف‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫بيش‬ ‫والمعتقدات‬ ‫اء‬ ‫واآلر‬ ‫الفكار‬ ‫انتقال‬ ‫سهل‬ ‫ائها‬ ‫أجز‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫انتشار‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫ية‬ ‫ووصولها‬ ‫المسيحية‬ ‫(عاشور،‬ ‫فائقة‬ ‫شعة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الباد‬ ‫اقىص‬ ‫إىل‬ 1976 ‫صفحة‬ ، 22 .) ‫دفعها‬ ‫اهم‬ ‫بدر‬ ‫دحلب‬ ‫عىل‬ ‫الفرس‬ ‫صالح‬ ‫الذي‬ ‫موغان،‬ ‫له‬ ‫يقال‬ ً ‫بطريقا‬ ‫وليس‬ ‫ر‬ ‫كي‬ ‫الملك‬ ‫فيها‬ ‫كان‬ ‫فقد‬ ‫دحلب‬ ‫أما‬ ‫بأيد‬ ‫وبقيت‬ ‫الغليظ،‬ ‫القرميد‬ ‫من‬ ‫بناؤه‬ ‫وكان‬ ‫المحاربة،‬ ‫وقت‬ ‫سورها‬ ‫من‬ ‫تهدم‬ ‫ما‬ ‫بتجديد‬ ‫وقام‬ ‫إليهم،‬ ‫دحت‬ ‫الرومان‬ ‫ي‬ ‫(الغزي،‬ ‫ر‬ ‫المسلمی‬ ‫اية‬ ‫ر‬ ‫تحت‬ ‫فتحت‬ 1998 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 1 / 12 .) ‫(الحموي،‬ ‫دحمص‬ ‫كور‬ ‫من‬ ‫وكورة‬ ‫الشام‬ ‫سوادحل‬ ‫عىل‬ ‫الحصينة‬ ‫المدن‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫فامية‬ ‫ومدينة‬ 1995 ‫صفحة‬ ، 1 / 227 ‫دحصينة‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫الصناعة،‬ ‫دار‬ ‫ها‬ ‫وب‬ ‫السوادحل،‬ ‫مدينة‬ ‫وصور‬ ‫عظيمة،‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫بحي‬ ‫عىل‬ ‫اب‬ ‫خر‬ ‫قديمة‬ ‫مدينة‬ ‫والرومية‬ ،) ‫جل‬ ‫الناس‬ ‫من‬ ‫أخاط‬ ‫وأهلها‬ ‫يلة،‬ ‫صفحة‬ ‫بات،‬ ، ‫ي‬ ‫ا‬ ‫(اليعقون‬ 1 / 38 .) : ‫ز‬ ‫الثان‬ ‫المحو‬ ‫أساليب‬ ‫الدبلوماسية‬ ‫جستنيان‬ ‫اء‬ ‫أز‬ ‫الشعوب‬ ‫تلك‬ ‫عام(‬ ‫ا‬ ‫يعتي‬ 330 ‫ال‬ ‫عهد‬ ‫بدأت‬ ) ‫م‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ً ‫یوما‬ ‫ر‬ ‫عش‬ ‫وثمانیة‬ ً ‫عاما‬ ‫ین‬ ‫ر‬ ‫وعش‬ ‫وثاثة‬ ‫ومائة‬ ‫ألف‬ ‫دام‬ ‫الذي‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫یة‬ ‫(رنسيمان،‬ 1994 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 25 ‫فقد‬ ‫واالضمحال،‬ ‫والعظمة‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫تفاوتت‬ ‫مختلفة‬ ‫وأدحوال‬ ‫أوضاع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ،) ‫ضاربة‬ ‫شعوب‬ ‫أو‬ ‫كالفرس،‬ ‫دحضاریة‬ ‫جذور‬ ‫ذات‬ ‫منها‬ ‫مختلفة‬ ‫شعوب‬ ‫مجاورة‬ ‫الطویلة‬ ‫دحدودها‬ ‫علیها‬ ‫فرضت‬ ‫التخلف،‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحميد،‬ ‫(عبد‬ ‫والفار:‬ ‫والهون‬ ‫الجرمانیة‬ ‫كالقبائل‬ 1997 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 103 ‫وأوماع‬ ً ‫أدحیانا‬ ‫ومودحات‬ ‫هؤالء‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫وكان‬ ،) ‫أدحیانا‬ ‫أخرى‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫للنیل‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫كانت‬ ‫ما‬ ً ‫خافا‬ ‫دحساب‬ ‫لها‬ ‫یحسب‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫قوة‬ ‫ر‬ ‫الساسانی‬ ‫أیام‬ ‫فارس‬ ‫فأصبحت‬ ‫یة،‬ ‫أن‬ ‫وا‬ ‫ا‬ ‫اعتي‬ ‫إذا‬ ، ‫ر‬ ‫ثی‬ ‫البار‬ ‫أیام‬ ‫علیه‬ ‫ورثة‬ ‫فسهم‬ ‫الخ‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫مینی‬ ‫أصحاب‬ ‫قوة‬ ‫ازدیاد‬ ‫عد‬ ‫دحت‬ ‫القدیمة،‬ ‫ممتلكاتها‬ ‫اثة‬ ‫ور‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحق‬ ‫ال‬ ‫دفعت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫السباب‬ ‫أهم‬ ‫ادحد‬ ‫ر‬ ‫الساسانی‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫ال‬ ‫عاصمة‬ ‫لنقل‬ ‫ر‬ ‫قسطنطی‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫القسطنطینیة‬ ‫إىل‬ ‫یة‬ ‫صفحة‬ ‫بات،‬ ‫(عاقل،‬ ‫منه‬ ً ‫قریبا‬ ‫یكون‬ ‫أن‬ ‫وقرر‬ ‫ي‬ ‫الساسان‬ ‫بالخطر‬ ‫شعر‬ ‫لنه‬ 26 .) ‫ف‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫الغرن‬ ‫الجزء‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫ة،‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫ات‬ ‫تطور‬ ‫هناك‬ ‫دحصلت‬ ‫یة‬ ‫إذ‬ ‫ابرة‬ ‫ا‬ ‫الي‬ ‫لسیطرة‬ ‫أقالیمها‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫خضعت‬ ‫والجرمان‬ ‫(غنيم،‬ 1991 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 27 ‫وال‬ ‫القبائل‬ ‫هذه‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫اع‬ ‫الرص‬ ‫بدایة‬ ‫وكانت‬ ،) ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫الثان‬ ‫النصف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫یة‬ ‫المیادي،‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫إال‬ ‫ر‬ ‫دحی‬ ‫ابتدأ‬ ‫اع‬ ‫الرص‬ ‫هذا‬ ‫ذروة‬ ‫أن‬ ‫ال‬ ‫قتل‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ( ‫فالي‬ 364 -378 ‫موقعة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الغربیون‬ ‫القوط‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫م)‬ ( ‫عام‬ ‫أدرنه‬ ٣٧٨ ( ‫ثیودری‬ ‫زعیم‬ ‫عهد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ودحكمها‬ ‫إیطالیا‬ ‫اقتطاع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نجحوا‬ ‫فقد‬ ‫قیون‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫القوط‬ ‫أما‬ ‫م)،‬ Ostrogorsky & Gerge ، 1968 ‫صفحة‬ ، 100 .) ‫ال‬ ‫ي‬ ‫اعتىل‬ ‫وعندما‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫جستنيان‬ ‫الول‬ ‫ر‬ ‫مش‬ ‫تنفيذ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بدأ‬ ‫العرش‬ ‫ال‬ ‫بتودحيد‬ ‫وعه‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫مرة‬ ‫ى‬ ‫ا‬ ‫الكي‬ ‫الرومانية‬ ‫ية‬ ‫أخرى‬ ‫بل،‬ ‫ر‬ ‫(ش‬ 1994 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 14 ‫غضون‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫فاستطاع‬ ،) 30 ‫إقليم‬ ‫إسبانيا،‬ ‫وجنوب‬ ‫أفريقيا،‬ ‫شمال‬ ‫ضم‬ ‫تقريبا‬ ‫عام‬ ‫المتوسط‬ ‫البحر‬ ‫أصبح‬ ‫وبذلك‬ ‫وكورسيكا،‬ ‫شدينيا‬ ‫مثل‬ ‫المتوسط‬ ‫البحر‬ ‫جزر‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫استيائه‬ ‫ي‬ ‫إىل‬ ‫بالضافة‬ ‫وإيطاليا،‬ ‫دلماشيا،‬ ‫ر‬ ‫بحي‬ ‫مرة‬ ‫رومانية‬ ‫ة‬ ‫أخرى‬ . ‫ال‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫القسم‬ ‫هو‬ ‫يهمنا‬ ‫ما‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ها‬ ‫وشعوب‬ ‫ية‬ ‫أمن‬ ‫جستنيان‬ ‫جانبها‬ ‫الول‬ ّ ‫إن‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫الغرن‬ ‫القسم‬ ‫لجل‬ ‫ال‬ ‫دحدود‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫الحدود‬ ‫مع‬ ‫التجارية‬ ‫الصفة‬ ‫أخذت‬ ‫وإنما‬ ‫فقط‬ ‫الدينية‬ ‫الصفة‬ ‫تأخذ‬ ‫لم‬ ‫العرب‬ ‫مع‬ ‫الجنوبية‬ ‫نطية‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ‫العربي‬ ‫للمقاوعة‬ ‫الجنوبية‬ ‫صفحة‬ ‫بات،‬ ، ‫ي‬ ‫ا‬ ‫(اليعقون‬ ‫القلزم)‬ ‫(خليج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العربية‬ ‫للمقاوعة‬ ‫المقابلة‬ ‫الجزر‬ ‫لهم‬ ‫وكانت‬ ‫ة،‬ 1 / 178 ‫من‬ ‫ائب‬ ‫الرص‬ ‫لجباية‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫اتخذوها‬ ‫وقد‬ ،) ‫أصحاب‬ ‫هذه‬ ‫نجحت‬ ‫وهكذا‬ ‫لصوصه،‬ ‫من‬ ‫البحر‬ ‫ولحماية‬ ‫السفن،‬ ‫ال‬ ‫أنقاض‬ ‫عىل‬ ‫لها‬ ‫ممالك‬ ‫تأسس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫القبائل‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫خض‬ ‫قد‬ ‫إسبانیا‬ ‫فكانت‬ ‫الغربیة‬ ‫یة‬ ‫للقوط‬ ‫وإیطالیا‬ ‫ر‬ ‫الغربیی‬ ‫للقوط‬ ‫عت‬ ‫(عاشور،‬ ‫أفریقیا‬ ‫شمال‬ ‫عىل‬ ‫الوندال‬ ‫سیطرة‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫ر‬ ‫قیی‬ ‫ر‬ ‫الش‬ 1976 ‫صفحة‬ ، 1 / 78،85 .) ‫ال‬ ‫عهد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫التوقعات‬ ‫هذه‬ ‫صحت‬ ‫وقد‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ( ‫جستنیان‬ 527 -565 ‫م)‬ ‫إذ‬ ‫بسبب‬ ‫الفرس‬ ‫عىل‬ ‫الضغط‬ ‫خفف‬ ‫ال‬ ‫أقاليم‬ ‫الستعادة‬ ‫توجهاته‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫غا‬ ً ‫ثمنا‬ ‫فدفع‬ ‫الغرب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫یة‬ ‫الفرس‬ ‫صالح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫جلها‬ ‫كانت‬ ‫معهم‬ ‫معاهدات‬ ‫ثا‬ ‫بعقده‬ ‫لبا‬ ‫(غنيم،‬ 1991 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 27،42 .) ‫جیشهم‬ ‫تنظیم‬ ‫أجادوا‬ ‫وان‬ ‫ر‬ ‫نطیی‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ان‬ ‫إال‬ ‫كان‬ ‫الحرب‬ ‫سام‬ ‫الن‬ ‫استخدامها‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫االقتصاد‬ ‫یفضلون‬ ‫كانوا‬ ‫أنهم‬ ‫ال‬ ‫یورد‬ ‫بأن‬ ً ‫كفیال‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ، ‫ي‬ ‫(هىس‬ ‫نشطة‬ ‫دبلوماسیة‬ ‫لهم‬ ‫كان‬ ‫لذا‬ ‫یة،‬ 1982 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 59 ‫القدم‬ ‫منذ‬ ‫واشتهروا‬ ،) ‫هيف،‬ ‫(ابو‬ ‫النظیفة‬ ‫بالجاسوسیة‬ ً ‫دحدیثا‬ ‫یعرف‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫بالدبلوماسیة‬ 1975 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 80 ‫الجانب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫برعوا‬ ‫انهم‬ ‫ویبدو‬ ،) ‫وقد‬ ، ً ‫وعسكریا‬ ً ‫سیاسیا‬ ‫معهم‬ ‫التعامل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والنجاح‬ ‫لهم‬ ‫المجاورة‬ ‫والقبائل‬ ‫الشعوب‬ ‫یخص‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫لغرض‬ ‫ي‬ ‫الدبلوماس‬ ‫لع‬ ‫مجاورتها‬ ‫نطة‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫عىل‬ ‫فرض‬ ‫التحدیات‬ ‫لمواجهة‬ ‫تؤهلهم‬ ‫معنیة‬ ‫صفات‬ ‫دحكامها‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تتوفر‬ ‫"ان‬ ‫مختلفة‬ ‫وأجناس‬ ‫نارص‬ ‫بالدبلوماسیة"‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫الحكام‬ ‫أوللك‬ ‫ر‬ ‫تمي‬ ‫هذا‬ ‫لكل‬ ‫لها،‬ ‫تتعرض‬ ‫كانت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المتتالیة‬ ‫والزمات‬ ‫(يوسف،‬ 1984 ، ‫صفحة‬ 9 .) ‫دحظیت‬ ْ ‫أن‬ ‫بعد‬ ً ‫كامال‬ ‫بدورها‬ ‫تقوم‬ ‫ان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسیة‬ ‫أفلحت‬ ‫لقد‬ ‫صح‬ ‫فإذا‬ ‫أباورتها‬ ‫من‬ ‫واهتمام‬ ‫برعایة‬ ‫لل‬ ‫القویة‬ ‫اع‬ ‫الذر‬ ‫بمثابة‬ ‫كان‬ ‫الجیش‬ ‫ان‬ ‫القول‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫یمكن‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ‫الطویلة،‬ ‫اعها‬ ‫ذر‬ ‫كانت‬ ‫الدبلوماسیة‬ ‫فان‬ ‫یة‬ ‫لل‬ ‫الحقیقیة‬ ‫القوة‬ ‫مصدر‬ ‫بحق‬ ‫كان‬ ‫الجیش‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫مرتبط‬ ‫نطة‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الداري‬ ‫النظام‬ ‫كان‬ " ‫بقوله:‬ ‫رنسیمان‬ ‫ذلك‬ ‫ویؤكد‬ ‫یة‬ ‫ا‬ ‫بال‬ ‫یحیطون‬ ‫فالعداء‬ ‫العسكریة‬ ‫بقواتها‬ ً ‫وثیقا‬ ً ‫رتباوا‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫أن‬ ‫ر‬ ‫نطیی‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫عىل‬ ‫ورة‬ ‫الرص‬ ‫قضت‬ ‫لقد‬ ‫جانب.‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫یة‬ ‫وكان‬ ‫وعملهم‬ ‫التقاتهم‬ ‫كل‬ ‫العسكریة‬ ‫الشؤون‬ ‫هذه‬ ‫یولوا‬ ‫وأن‬ ‫عسكریة،‬ ‫أسس‬ ‫عىل‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أنفسهم‬ ‫یصوغوا‬ ‫(رنسيمان،‬ ‫مصلحتهم"‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫كله‬ ‫ذلك‬ 1994 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 158 .) ‫إ‬ ، ً ‫وبیعیا‬ ‫یبدو‬ ‫الوقت‬ ‫لبعض‬ ‫الجیش‬ ‫عىل‬ ‫االعتماد‬ ‫ن‬ ‫إال‬ ‫ال‬ ‫عىل‬ ‫ینطبق‬ ‫أن‬ ‫یصح‬ ‫ال‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫تضل‬ ‫أن‬ ‫یمكن‬ ‫فا‬ ‫سنة‬ ‫ألف‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫لكي‬ ‫الممتد‬ ‫بتأريخها‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫تعلن‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫انتها‬ ‫خز‬ ‫لن‬ ‫عسكریة‬ ‫تعبلة‬ ‫دحالة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫من‬ ‫ومعینها‬ ‫تنهار،‬ ‫أن‬ ‫المعنویة‬ ‫ورودحها‬ ‫إفاسها‬ ‫الحميد،‬ ‫(عبد‬ ‫ینضب‬ ‫أن‬ ‫یة‬ ‫ر‬ ‫البش‬ ‫الموارد‬ 1997 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 158 ‫فیصبح‬ ،) ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العسكري‬ ‫للجناح‬ ‫المكمل‬ ‫الخیار‬ ‫الدبلوماسیة‬ ‫فكانت‬ ‫منه‬ ‫البد‬ ‫ا‬ ً ‫امر‬ ‫العسكریة‬ ‫القوة‬ ‫جانب‬ ‫إىل‬ ‫آخر‬ ‫سادحا‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫ال‬ ‫سیاسة‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫الخارجیة.‬ ‫یة‬ ‫إ‬ ‫السیاسیة‬ ‫غایاتها‬ ‫تحقیق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الدبلوماسیة‬ ‫عىل‬ ‫نطة‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫اعتماد‬ ‫ن‬ ‫ما‬ ‫هذا‬ ‫الوسائل‬ ‫مختلف‬ ‫استخدام‬ ‫لها‬ ‫اجاز‬ ‫خاصة‬ ‫بالقیم‬ ‫تكي‬ ‫ال‬ ‫النظر‬ ‫بعیدة‬ ‫"ماكرة‬ ‫محتالة‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسیة‬ ‫كانت‬ ‫بالقول:‬ ‫ح‬ ‫ی‬ ‫للترص‬ ‫رنسیمان‬ ‫المؤرخ‬ ‫دفع‬ ‫الخ‬ ‫(رنسيمان،‬ ‫اقیة"‬ 1994 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 187 .) ‫ال‬ ‫تودحيد‬ ‫واقع‬ ّ ‫إن‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫جست‬ ‫عىل‬ ‫أمىل‬ ‫وادحدة‬ ‫وسيادة‬ ‫وادحدة‬ ‫كنيسة‬ ‫تحت‬ ‫ية‬ ‫نيان‬ ‫الول‬ ‫إتباع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫سياسة‬ ‫ر‬ ‫الكبي‬ ‫وعه‬ ‫ر‬ ‫مش‬ ‫لتحقيق‬ ‫(وهجومية)؛‬ ‫جهة،‬ ‫من‬ ‫قية‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫الحدود‬ ‫ر‬ ‫تأمی‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫قية؛‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫الشعوب‬ ‫تجاه‬ ‫(دفاعية)‬ ‫جديدة‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫الغرب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أخرى‬ ، ‫ي‬ ‫(العريت‬ 1982 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 67 .) ‫جستنيان‬ ‫أستخدم‬ ‫أساليب‬ ‫الول‬ ‫الشعوب‬ ‫تجاه‬ ‫دبلوماسيته‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫عدة‬ ‫إال‬ ‫فاعليتهاعن‬ ‫تختلف‬ ‫لم‬ ‫انها‬ ‫أساليب‬ ‫مضنية،‬ ً ‫جهودا‬ ‫يبذلوا‬ ْ ‫وأن‬ ‫انهم،‬ ‫ر‬ ‫جي‬ ‫مع‬ ‫دبلوماسية‬ ‫عاقات‬ ‫إقامة‬ ‫عىل‬ ‫العمل‬ ‫عليهم‬ ‫كان‬ ‫الذين‬ ‫الرومان‬ ‫أباورة‬ ‫من‬ ‫أسافه‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫الغرن‬ ‫القسم‬ ‫سقوط‬ ‫بعد‬ ‫والسيما‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫الجرمانية‬ ‫القبائل‬ ‫أيدى‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫(بروكبيوس،‬ 2001 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 8 ‫كان‬ ‫وان‬ ،) ‫وابعه‬ ‫ال‬ ‫امة‬ ‫كر‬ ‫رفع‬ ‫ائها‬ ‫ور‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫یر‬ ‫جامدة‬ ‫رسمیات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫الظاهري‬ ‫ا‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المظاهر‬ ‫هذه‬ ‫وهیبته‬ ‫أدت‬ ‫الباط‬ ‫ال‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫القادمة‬ ‫الرسمیة‬ ‫الوفود‬ ‫فكانت‬ ‫الشعوب‬ ‫عىل‬ ‫السيادة‬ ‫لها‬ ‫یحقق‬ ‫ما‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسیة‬ ‫فیها‬ ‫وجدت‬ ‫قد‬ ‫ي‬ ‫ث‬ ‫بألبابها‬ ‫یأخذ‬ ‫والباط‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫العاصمة‬ ‫إىل‬ ‫هاؤها‬ ‫وب‬ ‫المدینة‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫إذ‬ ‫شوارع‬ ‫بأجمل‬ ‫المرور‬ ‫إىل‬ ‫لهؤالء‬ ‫افق‬ ‫المر‬ ‫الوفود‬ ‫یعمد‬ ‫ال‬ ‫قصور‬ ‫من‬ ‫قرص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫استضافتهم‬ ‫یتم‬ ‫ثم‬ ‫العاصمة‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫الحميد،‬ ‫(عبد‬ ‫الفخمة‬ ‫ية‬ 1997 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 124 .) ‫ال‬ ‫دحرص‬ ‫لقد‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫جستنیان‬ ‫الول‬ ( 527 -565 ‫ال‬ ‫تفوق‬ ‫عىل‬ ‫م)‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫والف‬ ‫المادي‬ ‫ر‬ ‫المجالی‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫عىل‬ ‫كري‬ ‫غرف‬ ‫دخول‬ ‫عند‬ ‫باالنبهار‬ ‫یشعرون‬ ‫برة‬ ‫ا‬ ‫المتي‬ ‫الشعوب‬ ‫من‬ ‫والزوار‬ ‫الضیوف‬ ‫لجعل‬ ‫التأكید‬ ‫بهدف‬ ‫والفخامة‬ ‫البهة‬ ‫مظاهر‬ ‫ال‬ ‫القرص‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫ات‬ ‫المجوهر‬ ‫وكذلك‬ ‫بالقرص‬ ‫العاملون‬ ‫یرتدیها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الغالیة‬ ‫الرسمیة‬ ‫الزیاء‬ ‫ومشاهدة‬ ‫بالذهب،‬ ‫المطلیة‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ور‬ ‫من‬ ‫القصد‬ ‫وكان‬ ‫الفخم،‬ ‫والسجاد‬ ‫ال‬ ‫السلطة‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫الشائع‬ ‫البون‬ ‫عىل‬ ‫التأكید‬ ‫ذلك‬ ‫ء‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫الذي‬ ‫له‬ ‫الخاضع‬ ‫والشعب‬ ‫ية‬ ‫(الشاعر،‬ ‫یؤلهه‬ ‫ان‬ ‫كاد‬ 1989 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 164 .) ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تعلیماتها‬ ‫وكانت‬ ‫إخفاءه‬ ‫عىل‬ ‫الحكومة‬ ‫ترغب‬ ‫مما‬ ‫إخفاء‬ ‫عىل‬ ‫الحرص‬ ‫كل‬ ‫دحریصة‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسیة‬ ‫كانت‬ ‫وواضحة،‬ ‫دحریصة‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫إذ‬ ‫لي‬ ‫تسمع‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ‫افق‬ ‫مر‬ ‫دحرس‬ ‫دون‬ ‫ودحده‬ ‫العاصمة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بالتجول‬ ‫ائر‬ ‫ز‬ ‫او‬ ‫ر‬ ‫سفي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الف‬ ‫ام‬ ‫االدحي‬ ‫عدم‬ ‫عىل‬ ‫ینطوي‬ ً ‫سلوكا‬ ‫سلك‬ ‫وان‬ ‫القسطنطینیة،‬ ‫عن‬ ‫ارتحالهم‬ ‫ودحت‬ ‫قدومهم‬ ‫منذ‬ ‫الحرس‬ ‫بهم‬ ‫یحف‬ ‫ال‬ ‫امة‬ ‫كر‬ ‫یحقر‬ ‫لمن‬ ‫دبلوماسیة‬ ‫دحصانة‬ ‫تكن‬ ‫ولم‬ ‫السجن‬ ‫غیاهب‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫بها‬ ‫ي‬ ‫یوص‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫العادات‬ ‫یمس‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫الباط‬ ‫ال‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫ي‬ ‫(رنسيمان،‬ 1994 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 187 .) ‫لها‬ ‫عیون‬ ‫وجعلهم‬ ‫المجاورة‬ ‫البلدان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ائها‬ ‫سفر‬ ‫عىل‬ ‫االعتماد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسیة‬ ‫التجأت‬ ‫إذ‬ ‫بتقدیم‬ ‫الزمتهم‬ ‫ال‬ ‫الباط‬ ‫إىل‬ ‫الداخلیة‬ ‫ودحیاتها‬ ‫البلدان‬ ‫هذه‬ ‫اوضاع‬ ‫عن‬ ‫كاملة‬ ‫تقاریر‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫عىل‬ ‫للحصول‬ ‫كذلك‬ ‫وسعت‬ ‫ي،‬ ‫المعلومات‬ ‫(العدوي،‬ ‫اء‬ ‫السفر‬ ‫هؤالء‬ ‫وریق‬ ‫عن‬ ‫ار‬ ‫والش‬ 1953 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 285 .) ‫جهة‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسیة‬ ‫مارستها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫السابقة‬ ‫السالیب‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫إال‬ ‫ورثتها‬ ‫تقلیدیة‬ ‫وأسالیب‬ ‫وسائل‬ ‫القدیمة،‬ ‫روما‬ ‫عن‬ ‫نطة‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫إال‬ ‫ال‬ ‫أضافته‬ ‫موجود‬ ‫یكن‬ ‫لم‬ ً ‫جدیدا‬ ً ‫عامال‬ ‫ان‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫الت‬ ‫هو‬ ‫ية‬ ‫والذي‬ ‫انية،‬ ‫النرص‬ ‫بالدیانة‬ ‫ر‬ ‫بشي‬ ‫والقبائل‬ ‫الشعوب‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫السیما‬ ‫والمنظم‬ ‫الهادئ‬ ‫ي‬ ‫السلىم‬ ‫التفاعل‬ ‫وریق‬ ‫عن‬ ‫الفوائد‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫الكثي‬ ‫لها‬ ‫دحقق‬ ‫ر‬ ‫خطي‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫كان‬ ‫(الشاعر،‬ ‫برة‬ ‫ا‬ ‫المتي‬ 1989 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 164 .) ‫و‬ ‫قیة‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫المسیحیة‬ ‫قلعة‬ ‫نفسها‬ ‫القسطنطینیة‬ ‫ت‬ َّ ‫عد‬ ‫لذا‬ ‫أمن‬ ‫باعتبار‬ ‫واجههم‬ ‫ان‬ ‫اباورتها‬ ‫عىل‬ ‫المسیح‬ ‫نواب‬ ‫هم‬ ‫الكامل‬ ‫التأیید‬ ‫الكنیسة‬ ‫الغیت‬ ‫لهذا‬ ‫بها‬ ‫المحیطة‬ ‫الوثنیة‬ ‫العربیة‬ ‫القبائل‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫انية‬ ‫النرص‬ ‫العقیدة‬ ‫ر‬ ‫نش‬ ‫علیهم‬ ‫تخیم‬ ‫االرض‬ ‫السبیل‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫االباورة‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫والحث‬ ‫(رنسيمان،‬ 1994 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 137 .) ‫لرجل‬ ‫الطریق‬ ‫تمهید‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ً ‫ا‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫النرص‬ ‫الدین‬ ‫رجل‬ ‫فأبدى‬ ‫السیاسة،‬ ‫إذ‬ ‫البلدان‬ ‫إىل‬ ‫الذهاب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫یسبقه‬ ‫كان‬ ‫تهدف‬ ‫الدین‬ ‫رجل‬ ‫دعوة‬ ‫وكانت‬ ‫انية،‬ ‫النرص‬ ‫للدیانة‬ ‫ویدعوا‬ ‫المجاورة‬ ‫أوال‬ ‫عىل‬ ‫بالفطرة‬ ‫دحریصات‬ ‫لكونهن‬ ‫النساء‬ ‫كسب‬ ‫إىل‬ ‫دحت‬ ‫ین‬ ‫ر‬ ‫الحمي‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫المسیحیة‬ ‫ر‬ ‫لنش‬ ‫الدین‬ ‫وإىل‬ ‫ار،‬ ‫الش‬ ‫عىل‬ ‫ینطوي‬ ‫دین‬ ‫اعتناق‬ ‫إذ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫یة‬ ‫ر‬ ‫التبشي‬ ‫البعثة‬ ‫هذه‬ ‫نجحت‬ ‫م‬ ‫ان‬ ‫الرئیسیة‬ ‫قواعدها‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫تضع‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسیة‬ ‫كانت‬ ‫فقد‬ ‫المنطقة‬ ‫تلك‬ ‫إىل‬ ‫ي‬ ‫نط‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫النفوذ‬ ‫امتداد‬ ‫ي‬ ‫یعت‬ ‫همتها‬ ‫(موس،‬ ‫دعواه‬ ‫ووصلت‬ ‫ردحاله‬ ‫دحط‬ ‫أینما‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫النرص‬ ‫السقف‬ ‫ي‬ ‫نط‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ي‬ ‫السیاس‬ ‫النفوذ‬ ‫یتبع‬ 1967 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 203 .) ‫ي‬ ‫الدیت‬ ‫العامل‬ ‫توظیف‬ ‫عىل‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسیة‬ ‫عملت‬ ‫مبكر،‬ ‫وقت‬ ‫منذ‬ ‫إذ‬ ‫االسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫عدلت‬ ( ‫عام‬ ‫جالیوس‬ ‫الیوس‬ ‫دحملة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تمثلت‬ ‫فاشلة‬ ‫تجربة‬ ‫للرومان‬ ‫كان‬ ‫الیمن‬ ‫ي‬ ‫فف‬ ‫االدحیان،‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫المباش‬ ‫العسكري‬ 24 ‫فقام‬ ‫ي‬ ‫دیت‬ ‫ي‬ ‫سلىم‬ ‫تسلل‬ ‫وریق‬ ‫عن‬ ‫هناك‬ ‫لها‬ ‫نفوذ‬ ‫إجاد‬ ‫عىل‬ ‫عملت‬ ‫لذا‬ ‫الیمن،‬ ‫الدحتال‬ ‫مرص‬ ‫عىل‬ ‫والیهم‬ ‫قادها‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫ق.م)‬ ‫ال‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ( ‫ر‬ ‫قسطنطی‬ 324 -337 ‫وقوسهم‬ ‫لممارسة‬ ‫البیع‬ ‫وانشاء‬ ‫الناس‬ ‫اقناع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نجحت‬ ‫دینیة‬ ‫بعثة‬ ‫بأرسال‬ ‫م)‬ ‫(محل،‬ ‫الدینیة‬ ‫اسیمهم‬ ‫ومر‬ 1981 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 224 .) ‫انية‬ ‫النرص‬ ‫بالدیانة‬ ‫تدین‬ ‫كانت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الحبشة‬ ‫مع‬ ‫نفسه‬ ‫السلوب‬ ‫إىل‬ ‫لجأت‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسیة‬ ‫ان‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫یلع‬ ‫ر‬ ‫التبشي‬ ‫فكان‬ ‫؛‬ ً ‫واضحا‬ ‫دوره‬ ‫ب‬ ‫إذ‬ ‫ال‬ ّ ‫ان‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ( ‫ي‬ ‫الثان‬ ‫قسطنطیوس‬ 337 -361 ‫ملكهم‬ ‫إىل‬ ‫یة‬ ‫ر‬ ‫تبشي‬ ‫بعثات‬ ‫أرسل‬ ‫م).‬ ‫ي‬ ‫سیاس‬ ً ‫لهدفا‬ ‫ا‬ ‫تعزيز‬ ‫إذ‬ ‫وازد‬ ‫البحریة،‬ ‫للتجارة‬ ‫ي‬ ‫الفارس‬ ‫االدحتكار‬ ‫من‬ ‫للتخلص‬ ‫نطة‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫مساعدة‬ ‫منه‬ ‫ولب‬ ‫أدت‬ ‫كات‬ ‫دحر‬ ‫ال‬ ‫عهد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫التبشي‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ( ‫انستاسیوس‬ 417 -518 ‫م)‬ ‫إذ‬ ‫لبن‬ ‫بعثة‬ ‫أرسل‬ ‫(الشاعر،‬ ‫بالحبشة‬ ‫اماكن‬ ‫عدة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الكنائس‬ ‫اء‬ 1989 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 171 .) ‫إ‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫دحصل‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫الدیت‬ ‫التقارب‬ ‫ن‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫ي‬ ‫الدیت‬ ‫ر‬ ‫التبشي‬ ‫كان‬ ‫والذي‬ ‫والحبشة‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ‫أساس‬ ‫له‬ ً ‫ا‬ ‫أدى‬ ‫إىل‬ ‫ال‬ ‫عجزت‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫واقتصادیة‬ ‫سیاسیة‬ ‫مكاسب‬ ‫تحقیق‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫اعتناق‬ ‫فكان‬ ‫العسكري،‬ ‫باالسلوب‬ ‫تحقیقه‬ ‫عن‬ ‫ية‬ ‫االدحباش‬ ‫ال‬ ‫مصالح‬ ‫مع‬ ‫مصالحهم‬ ‫باتفاق‬ ‫وال‬ ‫ول،‬ ‫ر‬ ‫الهي‬ ‫وقبائل‬ ‫القرم،‬ ‫جزيرة‬ ‫شبه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الهون‬ ‫قبائل‬ ‫قية‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫الحدود‬ ‫عىل‬ ‫العرب‬ ‫اء‬ ‫أمر‬ ‫لتشمل‬ ‫وشعب‬ ‫يا‬ ‫ر‬ ‫ابي‬ ‫وشعب‬ ‫فار،‬ ‫(غنيم،‬ ‫الحبشة‬ ‫ام‬ ّ ‫ودحك‬ ‫ر‬ ‫والازيی‬ 1991 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 20 .) ‫ال‬ ‫استخدم‬ ‫المیادي‬ ‫السادس‬ ‫القرن‬ ‫ومنذ‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ( ‫جستنیان‬ 527 -565 ‫والیات‬ ‫استعادة‬ ‫لجل‬ ‫الوسیلة‬ ‫هذه‬ ‫م)‬ ‫ال‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ً ‫صلحا‬ ‫عقد‬ ‫ذلك‬ ‫وتطلب‬ ‫الجرمانیة،‬ ‫القبائل‬ ‫سیطرة‬ ‫من‬ ‫وتخلیصها‬ ‫الغرب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ‫الساسانیة‬ ‫الدولة‬ ‫مع‬ ( ‫للعوام‬ ‫سام‬ ‫معاهدات‬ ‫ثا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 532 -545 -562 ، ‫ي‬ ‫الساسان‬ ‫للجانب‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫مالیة‬ ‫جزیة‬ ‫دفع‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نطة‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫تعهدت‬ ) ً ‫جدا‬ ‫باهظة‬ ‫كانت‬ ‫المالیة‬ ‫الجزیة‬ ‫ان‬ ‫االنتباه‬ ‫یلفت‬ ‫ومما‬ ‫إذ‬ ( ‫بلغت‬ ١١ ‫عام‬ ‫معاهدة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الذهب‬ ‫من‬ ‫قنطار‬ ‫الف‬ ) ٥٣٢ ‫م،‬ ‫یساوي‬ ‫الوادحد‬ ‫القنطار‬ ‫وكان‬ ٤٢ ، ٣٣ ‫یساوي‬ ‫الساسانیة‬ ‫للدولة‬ ‫نطة‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫تدفعه‬ ‫ما‬ ‫مقدار‬ ‫ان‬ ‫ي‬ ‫یعت‬ ‫وهذا‬ ‫كغم‬ ٢٢٢ ، ٤٦٥٦٣٠ ، ‫ي‬ ‫(الشاط‬ ‫ذهب‬ ‫كغم‬ 2006 ‫صفحة‬ ، 171 .) ‫ال‬ ‫هذه‬ َّ ‫إن‬ ّ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫عانات‬ ‫وسائل‬ ‫الزمها‬ ‫ما‬ ّ ‫وإن‬ ‫الودحيدة،‬ ‫الوسيلة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫أخرى‬ ‫جستنيان‬ ‫إنعام‬ ‫مقدمتها‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫كانت‬ ، ‫والرتب‬ ‫باللقاب‬ ‫القبائل‬ ‫هذه‬ ‫رؤساء‬ ‫عىل‬ ‫والثياب‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫الذهت‬ ‫التاج‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫هذا‬ ‫رتبة،‬ ‫بكل‬ ‫الخاصة‬ ‫والعطايا‬ ‫والمرتبات‬ ‫ال‬ ‫ثياب‬ ‫شاكلة‬ ‫عىل‬ ‫كانت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫بالذهب‬ ‫المطرزة‬ ‫الحريرية‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ، ‫(دحت‬ 1950 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 1 / 447 ) ، ‫الدبلوماسیة‬ ‫ودأبت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫والظروف‬ ‫االوقات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫السیما‬ ‫لها‬ ‫ر‬ ‫الموالی‬ ‫مع‬ ‫الوسیلة‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫عىل‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ال‬ ‫فیه‬ ‫تحتاج‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫جهد‬ ‫إىل‬ ‫ية‬ ‫إىل‬ ‫وقوفها‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ً ‫واضحا‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫المملكة‬ ‫هذه‬ ‫أبدت‬ ‫عندما‬ ‫الغساسنة‬ ‫مع‬ ‫ذلك‬ ‫دحصل‬ ‫وقد‬ ‫أعدائها،‬ ‫عىل‬ ‫یعینها‬ ‫عسكري‬ ‫او‬ ‫ي‬ ‫دیت‬ ‫جبلة‬ ‫بن‬ ‫الحار‬ ‫ملكهم‬ ‫عهد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ً ‫وضودحا‬ ‫الدور‬ ‫هذا‬ ‫ازداد‬ ‫والذي‬ ، ‫ر‬ ‫الساسانی‬ ‫الفرس‬ ‫مع‬ ‫اعهم‬ ‫رص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫نطیی‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫جانب‬ ( 529 -569 ‫م)‬ ‫إذ‬ ‫ال‬ ‫دفعت‬ ‫جستنان‬ ‫عرص‬ ‫ووال‬ ‫ودبلوماسیة‬ ‫عسكریة‬ ً ‫جهودا‬ ‫مارس‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫بها‬ ‫یحىص‬ ‫لم‬ ً ‫ألقابا‬ ‫منحه‬ ‫ية‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫عرن‬ ‫شیخ‬ ‫إذ‬ ‫الشخصیة‬ ‫یصبح‬ ‫اللقب‬ ‫هذا‬ ‫یحمل‬ ‫ومن‬ ، ‫ي‬ ‫ا‬ ‫عرن‬ ‫ر‬ ‫أمي‬ ‫او‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫عرن‬ ‫قبیلة‬ ‫شیخ‬ ‫فیارك:‬ ( ‫لقب‬ ‫منحه‬ ‫الوىل‬ ‫القب‬ ‫عىل‬ ‫السیادة‬ ‫وله‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫السلطات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫دحق‬ ‫لها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫العربیة‬ ‫ائل‬ ‫ال‬ ‫خرى‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫یة)‬ ‫(بروكلمان،‬ ‫بالتاج‬ ‫علیه‬ ‫وانعم‬ 1968 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 824 ‫)؛‬ ‫(نولدكه،‬ 1933 ‫صفحة‬ ، 6 .) ‫كونها‬ ‫وصفت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫العربیة‬ ‫القبائل‬ ‫كسب‬ ‫إىل‬ ‫یة‬ ‫ر‬ ‫التبشي‬ ‫مهمتها‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسیة‬ ‫نجاح‬ ‫اثمر‬ ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ً ‫ا‬ ‫تحظر‬ ‫المجاورة‬ ‫الشعوب‬ ‫ر‬ ‫اكي‬ ‫بهم‬ ‫لاستعانة‬ ‫لصالحهم‬ ‫كسبهم‬ ‫نطیون‬ ‫ر‬ ‫والبي‬ ‫الفرس‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫دحاول‬ ‫والذي‬ ‫قوتها‬ ‫عن‬ ً ‫ال‬ ‫غرفة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اعاتها‬ ‫مر‬ ‫من‬ َّ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫يفات‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫الغالية‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ( ‫بل.‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫موريس‬ 1994 ‫م).‬ ‫خ‬ ‫ي‬ ‫التار‬ ‫ط‬ ‫(المجلد‬ 1 ‫لبنان‬ .) ، ‫برس.‬ ‫جروس‬ ‫ابلس:‬ ‫ور‬ ‫التش‬ ‫وقواعد‬ ‫الفخم‬ ‫والسجاد‬ ‫بالقرص‬ ‫العاملون‬ ‫يرتديها‬ ‫ي‬ ‫(الشاعر،‬ ‫بالقرص‬ 1989 ‫صفح‬ ‫م،‬ ‫ة‬ 163 .) ‫الخاتمة‬ ‫التالیة:‬ ‫االستنتاجات‬ ‫إىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصلت‬ ‫البحث،‬ ‫هذا‬ ‫انجاز‬ ‫من‬ ‫ا‬ ّ ‫تمكن‬ ‫بفضله‬ ‫علینا‬ ‫هللا‬ َّ ‫من‬ ‫ان‬ ‫بعد‬ 1 . ‫ال‬ ‫عاشت‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫البقاء‬ ‫عليها‬ ‫تب‬ ‫تر‬ ‫مما‬ ‫والغربية‬ ‫قية‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ً ‫ا‬ ‫مستقر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ً ‫سیاسيا‬ ً ‫وضعا‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ( ‫جونز.‬ ‫ـه‬ ‫أ.‬ 1987 ‫م).‬ ‫رومانية.‬ ‫والية‬ ‫كانت‬ ‫ر‬ ‫دحی‬ ‫الشام‬ ‫باد‬ ‫مدن‬ ‫ع.‬ ‫والتوزي‬ ‫ر‬ ‫للنش‬ ‫وق‬ ‫ر‬ ‫(با.ت).‬ . ‫عاقل‬ ‫نبية‬ ‫ال‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫والحضاري‬ ‫ي‬ ‫والثقاف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نطية‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ‫با.‬ ‫دمشق:‬ ‫با).‬ ‫(المجلد‬ ‫السياس‬ ‫خ‬ ‫التأري‬ ‫ي‬ ( ‫موس.‬ ‫مياد‬ ‫سانت‬ ‫ـه.‬ 1967 ‫م).‬ ‫الوسط‬ ‫العصور‬ 395 -814 ‫م،.‬ ‫القاهرة‬ : ‫الكتب.‬ ‫عالم‬ ‫الش‬ ‫دار‬ ‫االردن:‬ ( . ‫العدوي‬ ‫أدحمد‬ ‫اهيم‬ ‫ابر‬ 1953 ‫م).‬ ‫نطیون‬ ‫ر‬ ‫والبي‬ ‫االمويون‬ ‫للطباعة.‬ ‫القومية‬ ‫الدار‬ ‫القاهرة:‬ ‫با.ط).‬ ‫(المجلد‬ ( ‫المسعودي.‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫بن‬ ‫ر‬ ‫الحسی‬ ‫بن‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫الحسن‬ ‫ابو‬ 1989 ‫م).‬ ‫الجوهر‬ ‫ومعادن‬ ‫الذهب‬ ‫مروج‬ ‫دار‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫.ط).‬ ‫با‬ ‫(المجلد‬ ( . ‫ي‬ ‫هىس‬ 1982 ‫م).‬ ‫نط‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫العالم‬ ‫القاهرة‬ : . ‫المعرفة‬ ‫دار‬ . ‫ي‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫يوسف‬ ( . ‫ا‬ ‫الي‬ ‫عبد‬ ‫ابن‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫القروت‬ ‫عاصم‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫هللا‬ 1992 ‫م).‬ ‫ف‬ ‫االستيعاب‬ ‫صحاب‬ ، ‫ط‬ ‫(المجلد‬ 1 .) ‫ال‬ ‫معرفة‬ ‫ي‬ ‫الجبل.‬ ‫دار‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫العالمية.‬ ‫الكتب‬ ‫الش‬ ‫دحدودها‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫دائما‬ ‫أ‬ ‫لمواجهة‬ ‫ويقضة‬ ‫استعداد‬ ‫هبة‬ ‫والداخلية.‬ ‫الخارجية‬ ‫المخاور‬ 2 . ‫ال‬ ‫استخدمت‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫جستنيان‬ ‫عهد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫یة‬ ‫الول‬ ‫ال‬ ‫أم‬ ‫وعیتها‬ ‫ر‬ ‫مش‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫السالیب‬ ‫شت‬ ‫أعانت‬ ‫نشیطة‬ ‫دبلوماسیة‬ ‫الستخدام‬ ‫دفعها‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫أعدائها‬ ‫ضد‬ ‫وممتلكاتها‬ ‫دحدودها‬ ‫دحمایة‬ ‫إىل‬ ‫تهدف‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫ال‬ ‫صدور‬ ‫عن‬ ‫والدفاع‬ ‫التصدي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الجیش‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫وور‬ ‫ية.‬ 3 . ً ‫جديدا‬ ً ‫دبلوماسيا‬ ً ‫أسلوبا‬ ‫جستنيان‬ ‫أضاف‬ ‫إال‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫ومنظم‬ ‫هادئ‬ ‫ي‬ ‫سلىم‬ ‫بأسلوب‬ ‫ي‬ ‫المسيج‬ ‫بالدين‬ ‫ر‬ ‫التبشي‬ ‫وهو‬ ‫السياسة،‬ ‫لرجل‬ ‫تمهيدي‬ ‫بدور‬ ‫يقوم‬ ‫ي‬ ‫المسيج‬ ‫الدين‬ ‫فرجل‬ ‫قية،‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫الحدود‬ ‫شعوب‬ ‫إذ‬ ‫رجل‬ ‫قبل‬ ‫يذهب‬ . ‫ي‬ ‫ا‬ ‫اليعقون‬ ‫واضح‬ ‫بن‬ ‫وهب‬ ‫بن‬ ‫جعفر‬ ‫بن‬ ‫أدحمد‬ ‫(بات).‬ ‫اليعقون‬ ‫خ‬ ‫تاري‬ ‫صادر.‬ ‫دار‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫بي‬ . ‫ي‬ ‫ا‬ ( ‫العمري.‬ ‫ر‬ ‫يحت‬ ‫بن‬ ‫ادحمد‬ 2002 .) ‫ممالكاالمصار‬ ‫ي‬ ‫االبصارف‬ ‫مسالك‬ ‫ط‬ ‫(المجلد‬ 1 . ‫ي‬ ‫ظت‬ ‫ابو‬ .) ‫الهوامش‬ ‫الثقاف‬ ‫المجمع‬ : ‫ي‬ ‫ا‬ ( . ‫ي‬ ‫القرمان‬ ّ ‫ي‬ ‫الدمشف‬ ‫سنان‬ ‫بن‬ ‫أدحمد‬ ‫بن‬ ‫يوسف‬ ‫بن‬ ‫أدحمد‬ 1992 .) ‫وآثار‬ ‫الدول‬ ‫أخبار‬ ‫الول‬ . ‫الكتب.‬ ‫عالم‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ( ‫غنيم.‬ ‫اسمت‬ 1991 ‫م).‬ ‫اآلفار.‬ 1 ‫وعلم‬ ‫الروم‬ ‫ياسة‬ ‫ر‬ ‫مدينة‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫الروم‬ ‫باد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫فأما‬ ‫ملك،‬ ‫باسم‬ ‫وسميت‬ ‫بنيت‬ ‫بالمدائن‬ ‫والخرى‬ ‫بالروم‬ ‫إدحداهما‬ ‫روميتان:‬ ‫وهما‬ ‫*رومية:‬ ‫هم،‬ ‫االسكندرية،.‬ ‫مرص،‬ ( . ‫ي‬ ‫العريت‬ ‫الباز‬ 1982 ‫م).‬ ‫نطية‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدولة‬ 323،1081 ‫العربية.‬ ‫النهضة‬ ‫دار‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫با.ط).‬ ‫(المجلد‬ ‫رومية‬ ‫مدينة‬ ‫إىل‬ ‫لضافتهم‬ ‫روما‬ ‫الروم‬ ‫ي‬ ‫سىم‬ ‫إنما‬ ‫السام،‬ ‫عليه‬ ‫نوح،‬ ‫بن‬ ‫يافث‬ ‫بن‬ ‫يونان‬ ‫بن‬ ‫ي‬ ‫لنط‬ ‫بن‬ ‫ي‬ ‫روم‬ ‫باسم‬ ‫مسماة‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫رومانس‬ ‫واسمها‬ ‫(الحموي،‬ . ‫ر‬ ‫أكي‬ ‫أو‬ ‫يوما‬ ‫ر‬ ‫خمسی‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫مسي‬ ‫بينهما‬ ‫القسطنطينية‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫وغرن‬ ‫ي‬ ‫شماىل‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫روميا،‬ ‫بها‬ ‫كان‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫فسىم‬ ‫االسم‬ ‫هذا‬ ‫فعرب‬ ‫بالرومية،‬ 1995 ، ‫دحوله.‬ ‫من‬ ‫الناس‬ ‫فيكسب‬ ‫السياسة،‬ 4 . ‫دوره،‬ ‫التاجر‬ ‫مارس‬ ‫إذ‬ ‫البل‬ ‫يجوب‬ ‫كان‬ ‫نصب‬ ً ‫واضعا‬ ، ‫الحارص‬ ‫نا‬ ‫عرص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫المخابر‬ ‫كرجل‬ ‫ويقوم‬ ‫المجاورة،‬ ‫دان‬ ‫ال‬ ‫لخدمة‬ ‫ورية‬ ‫الرص‬ ‫بالمعلومات‬ ‫الدولة‬ ‫ويد‬ ‫بي‬ ‫االسىم‬ ‫الهدف‬ ‫عينيه‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫جستنيان،‬ ‫عهد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نطية‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫والمبادئ‬ ‫الوسائل‬ ‫تلك‬ ‫ساس‬ ‫واسع.‬ ‫نطاق‬ ‫عىل‬ ‫مورست‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫لدبلوماسية،‬ ‫ية‬ 5 . ‫أج‬ ‫أدت‬ ‫نطی‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسیة‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫للتأثي‬ ‫واقرصها‬ ‫السبل‬ ‫أشع‬ ‫لنه‬ ‫السیاسة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ( ‫البكري.‬ 1992 ‫م).‬ ‫والممالك.‬ ‫المسالك‬ ‫ال‬ ‫المغرب‬ ‫دار‬ ‫با:‬ ‫ي‬ . ‫صفحة‬ 3 / 100 .) ‫سام‬ ( . ‫بروكبيوس‬ 2001 ‫م).‬ ‫ال‬ ‫دحياة‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫الشي‬ ‫خ‬ ‫ي‬ ‫التأر‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫المغوار‬ ‫وقائده‬ ‫ا‬ ‫تيودور‬ ‫وزوجته‬ ‫جستنيان‬ ‫سيلة‬ ‫صورة‬ ‫انطونينا‬ ‫وزوجته‬ ‫اريوس‬ ‫ر‬ ‫بلي‬ ‫ط‬ ‫(المجلد‬ 1 ‫واالجتماعية.‬ ‫االنسانية‬ ‫والبحو‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫ر‬ 2 ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بطليموس‬ ‫ذكرها‬ ‫هكذا‬ ‫أنيقية،‬ ‫وتسىم‬ ‫نيقية:‬ ** ‫اسطنبول‬ ‫أعمال‬ ‫من‬ ‫وه‬ ‫أخاق،‬ ‫يسكنها‬ ‫لمن‬ ‫ليس‬ ‫جفاة‬ ‫سكانها‬ ‫باللف،‬ ‫الملحمة‬ ‫كتاب‬ ‫ي‬ ( ‫المسيحية‬ ‫الملة‬ ‫آباء‬ ‫بها‬ ‫اجتمع‬ ‫وقد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫ا‬ ‫الي‬ ‫عىل‬ 318 ‫أول‬ ‫وهو‬ ‫المجمع‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫معهم‬ ‫كان‬ ‫السام،‬ ‫عليه‬ ‫المسيح،‬ ‫أن‬ ‫يزعمون‬ ‫أسقف،‬ ) ‫عی‬ .) ( ‫نولدكه.‬ ‫ثيودور‬ 1933 .) ‫غسان.‬ ‫اء‬ ‫أمر‬ ‫وت.‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫اع‬ ‫فيها‬ ‫ولهم‬ ‫بيعتها‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المدينة‬ ‫بهذه‬ ‫اسيهم‬ ‫كر‬ ‫وصورة‬ ‫وصورهم‬ ‫دينهم،‬ ‫أصل‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المانة‬ ‫أظهروا‬ ‫وبه‬ ‫الملة‬ ‫لهذه‬ ‫المجامع‬ ‫(الحموي،‬ ‫عظيم‬ ‫تقاد‬ ‫ه‬ ‫ي‬ 1995 ‫صفحة‬ ، 5 / 303 .) ‫ف‬ ‫مهم‬ ‫كعامل‬ ‫المال‬ ‫استخدام‬ ‫ي‬ ‫لل‬ ‫المجاورة‬ ‫الشعوب‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫یة.‬ 6 . ‫ال‬ ‫بها‬ ‫أتسمت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫وسموها‬ ‫المكانة‬ ‫قوة‬ ‫مع‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫نطیة،‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ‫إال‬ ‫عاشتها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الظروف‬ ‫صعوبة‬ ‫ان‬ ‫ال‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫والذي‬ ‫ي‬ ‫السیاس‬ ‫الزواج‬ ‫استخدام‬ ‫تها‬ ‫لباور‬ ‫اجازت‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫لصالح‬ ‫ایجابیة‬ ‫نتائج‬ ‫عن‬ ‫اثمر‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫ية.‬ ( . ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫جواد‬ 2001 ‫م).‬ ‫العرب‬ ‫خ‬ ‫تأري‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المفصل‬ ‫ط‬ ‫(المجلد‬ 4 . ‫ي‬ ‫الساف‬ ‫دار‬ ‫با.:‬ .) ‫جو‬ ( . ‫يوسف‬ ‫نسيم‬ ‫زيف‬ 1984 .) ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدولة‬ ‫خ‬ ‫تاری‬ 4 ‫(الحموي،‬ ‫القادسية.‬ ‫من‬ ‫قريبة‬ ‫قرية‬ ‫قرة:‬ 1995 ‫صفحة‬ ، 4 / 325 ) ‫با.‬ ‫االسكندرية:‬ ‫با.ط).‬ ‫(المجلد‬ ( ‫الدوري.‬ ‫ي‬ ‫دحسان‬ ‫دحمو‬ ‫خالد‬ 2011 .) ( ‫ومرص‬ ‫الشام‬ ‫باد‬ ‫عىل‬ ‫وأثره‬ ‫ي‬ ‫نط‬ ‫ر‬ ‫الساسان‬ ‫اع‬ ‫الرص‬ 628 -602 ‫م).‬ ‫كلية‬ ‫تكريت:‬ 5 ‫(الحموي،‬ ‫الخامس‬ ‫القليم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بلد‬ ‫ية:‬ ‫عمور‬ 1995 ، ‫وه‬ ‫السام،‬ ‫عليه‬ ‫نوح،‬ ‫بن‬ ‫سام‬ ‫بن‬ ‫اليفز‬ ‫بن‬ ‫الروم‬ ‫بنت‬ ‫ية‬ ‫بعمور‬ ‫سميت‬ ‫الروم‬ ‫باد‬ ‫ي‬ ‫صفحة‬ 4 / 158 .) ‫البي‬ ‫ي‬ ‫االنسانية.‬ ‫للعلوم‬ ‫بية‬ ‫الي‬ 6 ‫بی‬ ‫فيما‬ ‫لها‬ ‫المصادر.‬ ‫من‬ ‫يدي‬ ‫ر‬ ‫فضال‬ ( ‫الحميد.‬ ‫عبد‬ ‫أفت‬ ‫ر‬ 1997 ‫م).‬ ‫و‬ ‫الفكر‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫نطة‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫والسياسة.‬ ‫الدين‬ ‫واالجتماعية.‬ ‫االنسانية‬ ‫والبحو‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫ر‬ ‫عی‬ ‫با.:‬ ً ‫ایذانا‬ ‫انية‬ ‫النرص‬ ‫للدیانة‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫نهایة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫دفع‬ ‫والذي‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ‫المر‬ ‫ال‬ ‫دفع‬ ‫إىل‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫ر‬ ‫جوستی‬ ‫الول‬ ( ٥١٨ -٥٢٧ ( ‫عام‬ ‫للیمن‬ ‫ادحتاله‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫االدحباش‬ ‫لمساعدة‬ ‫ق.م)‬ ٥٢٥ ‫اختیاره‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫صیته‬ ‫ذاع‬ ‫والذي‬ ‫م)‬ ‫الدور‬ ( ‫یة‬ ‫ر‬ ‫التبشي‬ ‫لبعثاته‬ ‫ي،‬ 2011 ‫صفحة‬ ، 55 .) ( ‫جسیتان‬ ‫عرص‬ ‫ي‬ ‫وف‬ 527 -565 ‫م)‬ ‫أدت‬ ‫دحملت‬ ‫یة‬ ‫ر‬ ‫تبشي‬ ‫بعثة‬ ‫ان‬ ‫دحت‬ ‫مرص‬ ‫صعید‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ً ‫واضحا‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫البعثات‬ ‫هذه‬ ( ‫عام‬ ‫انية‬ ‫النرص‬ ‫اعتناق‬ ‫عىل‬ ‫سة‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫بدویة‬ ‫قبیلة‬ ‫وهم‬ ‫النوباد‬ ٥٤٠ ‫لل‬ ‫سیاسیة‬ ‫مكاسب‬ ‫لتحقیق‬ ‫استخدموا‬ ‫ثم‬ ‫م)‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫یة،‬ ‫إذ‬ ‫ر‬ ‫البلیمی‬ ‫انهم‬ ‫ر‬ ‫جي‬ ‫جماح‬ ‫بكبح‬ ‫قاموا‬ ‫(موس،‬ ‫اء‬ ‫الصحر‬ ‫إىل‬ ‫ووردهم‬ 1967 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 202 ‫یة‬ ‫ر‬ ‫تبشي‬ ‫بعثات‬ ‫ارسل‬ ‫كما‬ ،) ‫أخرى‬ ‫ان‬ ‫الشك‬ ‫ومما‬ ‫افریقیا،‬ ‫وشمال‬ ‫القوقاز‬ ‫منطقة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫القبائل‬ ‫وبعض‬ ‫الدانوب‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫الهروىل‬ ‫قبائل‬ ‫ر‬ ‫تنصي‬ ‫نتیجتها‬ ‫كانت‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫جدیدة‬ ‫لعاقات‬ ‫أسست‬ ‫یة‬ ‫ر‬ ‫التبشي‬ ‫البعثات‬ ‫هذه‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫عىل‬ ‫ية‬ ‫أساس‬ ‫الخ‬ ‫الدی‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وة‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫أدت‬ ‫والء‬ ‫كسب‬ ‫إىل‬ ‫ال‬ ‫اض‬ ‫الغر‬ ‫خدمة‬ ‫الدیانة‬ ‫تلك‬ ‫ي‬ ‫معتنف‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫(غنيم،‬ ‫ية‬ 1991 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 82 .) ‫جهة‬ ‫ومن‬ ‫أخرى‬ ‫وسائل‬ ‫فاستخدمت‬ ‫الشعوب،‬ ‫اء‬ ‫اغر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسیة‬ ‫وسائل‬ ‫تنوعت‬ ‫أخرى‬ ً ‫ا‬ ‫ر‬ ‫تأثي‬ ‫ر‬ ‫أكي‬ ‫زعمائه‬ ‫دفع‬ ‫الذي‬ ‫الحد‬ ‫إىل‬ ‫والمال‬ ‫والهبات‬ ‫الهدایا‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫یة‬ ‫ر‬ ‫التبشي‬ ‫النفس‬ ‫عىل‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫ومما‬ ‫علیها‬ ‫الحصول‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫للتنافس‬ ‫ا‬ ‫هؤالء‬ ‫ان‬ ‫وااللقاب‬ ‫الهدایا‬ ‫هذه‬ ‫قیمة‬ ‫المر‬ ‫ال‬ ‫ید‬ ‫من‬ ‫ها‬ ُ ‫تسلم‬ ‫ان‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫دحریصی‬ ‫كانوا‬ ‫والزعماء‬ ‫اء‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ً ‫شخصیا‬ ‫ي‬ ‫نط‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الحميد،‬ ‫(عبد‬ 1997 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 126 .) ‫عدت‬ ‫لقد‬ (( ‫بأسلوب‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الدبلوماسیة‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫تأثي‬ ‫العوامل‬ ‫ر‬ ‫أكي‬ ‫كونه‬ ‫المال))‬ ‫ي‬ ‫صانع‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ً ‫واستخداما‬ ‫ال‬ ‫ودفعت‬ ‫الخارجیة،‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫السیاسة‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫وائلة‬ ‫مبالغ‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ‫موال‬ ‫او‬ ‫المجاورة‬ ‫الشعوب‬ ‫والء‬ ‫لضمان‬ ‫ال‬ ‫دخول‬ ‫دحال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحیاد‬ ‫عىل‬ ‫ابقائهم‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫(الشاعر،‬ ‫أعدائها‬ ‫مع‬ ً ‫دحربا‬ ‫ية‬ 1989 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 166 .) ‫و‬ ‫بطرق‬ ‫نفوذه‬ ‫دائرة‬ ‫إىل‬ ‫قية‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫الحدود‬ ‫شعوب‬ ‫ضم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫جهده‬ ‫جستنيان‬ ‫بذل‬ ‫فقد‬ ‫أساليب‬ ‫أولها‬ ‫فكان‬ ‫متعددة،‬ ‫ال‬ ‫تقديم‬ ‫موال‬ ‫شكل‬ ‫عىل‬ ‫القبائل‬ ‫تلك‬ ‫إىل‬ ‫إعانات‬ ‫الوسيلة‬ ‫هو‬ ‫المال‬ ‫وكان‬ ‫سنوية،‬ ‫الوىل‬ ‫تلك‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫التأثي‬ ‫ي‬ ‫والمباش‬ ‫ا‬ ‫تلك‬ َّ ‫أن‬ ‫ر‬ ‫نطيی‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الروم‬ ّ ‫عد‬ ‫فطالما‬ ‫الشعوب؛‬ ‫ل‬ ‫موال‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫مقابل‬ ‫الدوام،‬ ‫عىل‬ ‫المثل‬ ‫الحل‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫موال‬ ‫تلك‬ ‫كانت‬ ‫ال‬ ‫دحدود‬ ‫بحماية‬ ‫تقوم‬ ‫الشعوب‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫وامتدت‬ ‫جنودها،‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫ها‬ ّ ‫تمد‬ ً ‫وأيضا‬ ‫نطية،‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ية‬ ‫عانات‬ ‫السنوية‬ ‫(غنيم،‬ 1991 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 20 .) ‫جستنيان‬ ‫أعمال‬ ‫ومن‬ ‫الول‬ ‫ر‬ ‫المجالی‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وعظمتها‬ ‫نطة‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫قوة‬ ‫إظهار‬ ‫لجل‬ ‫والزوار‬ ‫الوفود‬ ‫تجاه‬ ‫أبداها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ال‬ ‫القصور‬ ‫غرف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫النفيسة‬ ‫ات‬ ‫والمجوهر‬ ‫والمهابة،‬ ‫االبهة‬ َ ‫مظاهر‬ ‫والفكري‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫الرسمية‬ ‫واالزياء‬ ‫بالذهب،‬ ‫ووائها‬ ‫ية‬ . ‫بية‬ ‫الي‬ ‫كلية‬ ( . ‫ي‬ ‫الشاط‬ ‫فيصل‬ ‫مهدي‬ 2006 .) ‫منشورة.‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫اه‬ ‫دكتور‬ ‫اورودحة‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الساسانیة‬ ‫السیاسیة‬ ‫العاقات‬ ‫بغداد‬ ‫جامعة‬ : ‫المادي‬ ( . ‫ي‬ ‫االدريىس‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫الطالت‬ ‫عبدهللا‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ 1989 .) ‫نز‬ ‫الكتب.‬ ‫اآلفاق‬ ‫اق‬ ‫اخي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المشتاق‬ ‫هة‬ ‫ط‬ ‫(المجلد‬ 3 ‫عالم‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫بي‬ .) ‫ف‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫إىل‬ ‫الغساسنة‬ ‫كسب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نجحوا‬ ‫نطیون‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫فان‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ( ‫شيخو.‬ ‫يعقوب‬ ‫بن‬ ‫المسيح‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫هللا‬ ‫رزق‬ 1912 ‫م).‬ ‫ر‬ ‫الجاهلی‬ ‫العرب‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫وآدابها‬ ‫انية‬ ‫النرص‬ ‫با.‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫با.).‬ ‫(المجلد‬ 1995 ‫صفحة‬ ، 4 / 392 .) ‫الحي‬ ‫مملكة‬ ‫اقاموا‬ ‫قد‬ ‫الفرس‬ ‫كان‬ ‫فاذا‬ ‫والدائم،‬ ‫التقلیدي‬ ‫اعهم‬ ‫رص‬ ‫ي‬ ‫(نولدكه،‬ ‫للمیاد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫القرن‬ ‫أواخر‬ ‫صفهم‬ 1933 ‫صفحة‬ ، 6 ‫ال‬ ‫العتناق‬ ‫وكان‬ ،) ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الواضح‬ ‫أثره‬ ‫انية‬ ‫النرص‬ ‫للدیانة‬ ‫غساسنة‬ ‫الحار‬ ‫ملكهم‬ ‫عهد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫السیما‬ ‫ر‬ ‫الساسانیی‬ ‫الفرس‬ ‫مع‬ ‫هم‬ ‫دحروب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫جانبهم‬ ‫إىل‬ ‫ودخولهم‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫وواریة‬ ‫ا‬ ‫لإلمي‬ ‫مؤالتهم‬ ‫ال‬ ‫عارص‬ ‫الذي‬ ‫جبلة‬ ‫بن‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫جستنیان‬ ‫(الشاعر،‬ 1989 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 166 ‫الوسائل‬ ‫ومن‬ ،) ‫ال‬ ‫خرى‬ ‫استعملها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫جستنيان‬ ‫الو‬ ‫ل،‬ ‫والحسد‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الغي‬ ‫ان‬ ‫ر‬ ‫ني‬ ‫واشعال‬ ‫آخر،‬ ‫شعب‬ ‫ضد‬ ‫شعب‬ ‫بإثارة‬ ‫وذلك‬ ‫والشقاق؛‬ ّ ‫والدس‬ ‫اليقاع‬ ‫أسلوب‬ ‫إتباع‬ ‫نطة‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ورثته‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫سد)‬ َ ‫ت‬ ‫ق‬ ّ ‫ر‬ َ ‫(ف‬ ‫سياسة‬ ‫عىل‬ ً ‫قائما‬ ‫كان‬ ‫االسلوب‬ ‫هذا‬ َّ ‫إن‬ ‫الواقع‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫بينهم،‬ ‫فيما‬ ‫اعات‬ ‫والرص‬ ‫والضغينة‬ ‫(الشاعر،‬ ‫القديمة‬ ‫روما‬ ‫من‬ 1989 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 164 .) ‫الوسائل‬ ‫ومن‬ ‫ال‬ ‫خرى‬ ‫لل‬ ‫الوالء‬ ‫مشاعر‬ ‫تقوي‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫ولل‬ ‫ية‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫نطية‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫الرومانية‬ ‫بالروح‬ ‫التشبع‬ ‫دحت‬ ‫بل‬ ‫السناتورية،‬ ‫الطبقة‬ ‫بنات‬ ‫من‬ َّ ‫ن‬ ُ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫الان‬ ‫الرومانيات‬ ‫من‬ ‫بالزواج‬ ‫االدحوال‬ ‫معظم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫التابعة‬ ‫الشعوب‬ ‫لتلك‬ ‫والسماح‬ ‫ال‬ ‫البيت‬ ‫أقارب‬ ‫من‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫هذا‬ ‫ي،‬ ‫بهم‬ ‫للعناية‬ ‫دائمة‬ ‫بصفة‬ ‫بالقصور‬ ‫القسطنطينية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أبنائهم‬ ‫استضافة‬ ‫ال‬ ّ ‫أن‬ ‫شك‬ ‫وال‬ ‫عالية،‬ ‫تربية‬ ‫وتربيتهم‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫عليهم‬ ‫ي‬ ‫نط‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫ي‬ ‫الرومان‬ ‫النفوذ‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المنشود‬ ‫هدفها‬ ‫تحقق‬ ‫ية‬ ‫(الشاعر،‬ 1989 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 163 ‫كالمواج‬ ‫بأفواج‬ ‫القسطنطينية‬ ‫بها‬ ‫عجت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الوفود‬ ‫هذه‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫كي‬ ‫فقد‬ ،) ‫من‬ ‫المتاومة‬ ‫بال‬ ‫المحيطة‬ ‫الشعوب‬ ‫هذه‬ ّ ‫كل‬ ‫رؤساء‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫لل‬ ‫قية‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫المناوق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وبخاصة‬ ‫ية‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫زوجاتهم‬ ‫الوفود‬ ‫هذه‬ ‫ومع‬ ‫ية،‬ ‫جستنيان‬ ‫وأغدق‬ ‫العالم‬ ‫لغات‬ ‫ولكل‬ ‫االزياء،‬ ‫لكل‬ ‫كعرض‬ ‫المدينة‬ ‫بدت‬ ‫دحت‬ ‫وخدمهم‬ ‫ودحاشيتهم‬ ‫وأوفالهم‬ ‫الول‬ ‫عليهم‬ ‫بالي‬ ‫عليهم‬ ‫وأنعم‬ ‫والمنح،‬ ‫الهدايا‬ ‫القسطنطينية‬ ‫وبدت‬ ‫العاصمة،‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫دحاب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫من‬ ‫أفواج‬ ‫الستقبالها‬ ‫وشور‬ ‫بهجة‬ ‫دحالة‬ ‫ال‬ ‫دحاملة‬ ‫الخيول‬ ‫ي‬ ‫تمتط‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الفرسان‬ ‫عام‬ ‫استف‬ ‫فقد‬ ، ‫الموسيف‬ ‫ضجيج‬ ‫وسط‬ ، ‫أدت‬ ‫العاصمة‬ ‫لمشاهدة‬ ‫الوفود‬ ‫هذه‬ ‫ومستو‬ ‫القوية،‬ ‫الدفاعية‬ ‫التحصينات‬ ‫ومشاهدة‬ ‫ات،‬ ‫ر‬ ‫بالخي‬ ‫المملوءة‬ ‫وأسواقها‬ ‫وقصورها‬ ‫وكنائسها‬ ‫وجه،‬ ‫أدحسن‬ ‫عىل‬ ‫إال‬ ‫وائشة‬ ‫ترصفات‬ ‫بأي‬ ‫القيام‬ ‫إىل‬ ‫فضولهم‬ ‫يدفعهم‬ ‫أن‬ ‫خشية‬ ‫الدقيقة،‬ ‫للرقابة‬ ‫خضعوا‬ ‫الزوار‬ ‫هؤالء‬ ‫أن‬ ( ‫الغزي.‬ ‫مصطف‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫ر‬ ‫دحسی‬ ‫بن‬ ‫كامل‬ 1998 ‫م).‬ ( ‫دحوقل.‬ ‫ابن‬ ‫البغدادي‬ ‫محمد‬ 1938 .) ‫االرض.‬ ‫صورة‬ ‫صادر.‬ ‫دار‬ ‫ليدن:‬ ‫افست‬ ‫دحلب‬ ‫خ‬ ‫ي‬ ‫تأر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الذهب‬ ‫نهر‬ ‫ط‬ ‫(المجلد‬ 2 ‫القلم.‬ ‫دار‬ ‫دحلب:‬ .) ‫المرتبة‬ ‫االسلحة‬ ‫دعات‬ ‫القزويت‬ ‫محمود‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫زكريا‬ ‫العباد.‬ ‫وأخبار‬ ‫الباد‬ ‫آثار‬ ‫دار‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫صادر.‬ 8 ، ‫ي‬ ‫(القرمان‬ ‫االروم،‬ ‫بباد‬ ‫مدينة‬ ‫سلندوا:‬ 1992 ‫مج‬ ‫صفحة‬ ، 3 / 390 ) ‫الفداء،‬ ‫(ابو‬ ‫؛‬ 1840 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 384 ) ‫(بات).‬ . ‫ي‬ ( . ‫محل‬ ‫ادحمد‬ ‫سالم‬ 1981 ‫م).‬ ‫المیادي.‬ ‫والسادس‬ ‫الخامس‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الساسانیة‬ ‫العربیة‬ ‫العاقات‬ ‫الموصل‬ ‫جامعة‬ : * ‫(الحموي،‬ ‫السام.‬ ‫عليه‬ ‫نوح‬ ‫بن‬ ‫سام‬ ‫بن‬ ‫اليفز‬ ‫بن‬ ‫الروم‬ ‫بنت‬ ‫بهرقلة‬ ‫سميت‬ ‫الروم‬ ‫بباد‬ ‫مدينة‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫هرقلة:‬ 1995 ‫صفحة‬ ، 5 / 398 .) ‫القرنیی‬ ‫ي‬ . ‫االداب‬ ‫كلية‬ ‫ي‬ ‫غي‬ 9 ‫(الحموي،‬ ‫السام.‬ ‫عليه‬ ‫نوح‬ ‫بن‬ ‫سام‬ ‫بن‬ ‫اليفز‬ ‫بن‬ ‫الروم‬ ‫بنت‬ ‫بهرقلة‬ ‫سميت‬ ‫الروم‬ ‫بباد‬ ‫مدينة‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫هرقلة:‬ 1995 ، ‫صفحة‬ 5 / 398 .) ‫ف‬ ‫منشورة‬ ‫ر‬ ( ‫رنسيمان.‬ ‫ستيفن‬ 1994 ‫م).‬ ‫البي‬ ‫الحضارة‬ ‫القاهرة‬ : . ‫ية‬ ‫المرص‬ ‫النهضة‬ ‫مكتبة‬ 10 ‫مواضع‬ ‫أقرب‬ ‫إىل‬ ‫ميا‬ ‫بعون‬ ‫وأر‬ ‫ملة‬ ‫إفريقية‬ ‫وبر‬ ‫الجزيرة‬ ‫ر‬ ‫وبی‬ ‫يو‬ ‫ر‬ ‫مقابلة‬ ‫الشكل،‬ ‫مثلثة‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫إفريقية‬ ‫مقابلة‬ ‫المغرب‬ ‫بحر‬ ‫ائر‬ ‫جز‬ ‫من‬ ‫صقلية‬ . ‫نطية‬ ‫ر‬ ( ‫عاشور.‬ ‫الفتاح‬ ‫عبد‬ ‫سعيد‬ 1976 .) ‫أوربا‬ ‫خ‬ ‫تاري‬ ‫الوسط‬ ‫العصور‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫النهضة.‬ ‫دار‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫.ط).‬ ‫با‬ ‫(المجلد‬ ‫خ).‬ ‫تاري‬ ‫(با‬ ‫الكريم.‬ ‫ان‬ ‫القر‬ ‫الروم‬ ‫سورة‬ ( ‫الحموي.‬ ‫ي‬ ‫الروم‬ ‫عبدهللا‬ ‫ا‬ ‫ياقوتی‬ ‫ابوعبدهللا‬ ‫الدين‬ ‫شهاب‬ 1995 .) ‫البلدان‬ ‫معجم‬ ‫ط‬ ‫(المجلد‬ 2 ‫صادر.‬ ‫دار‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫(الحموي،‬ ‫إقليبية‬ ‫المسىم‬ ‫الموضع‬ ‫وهو‬ ‫إفريقية‬ 1995 ‫صفحة‬ ، 5 / 398 .) 11 ‫المصاد‬ ‫من‬ ‫يدي‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫فيما‬ ‫لها‬ ً ‫تعريفا‬ ‫أجد‬ ‫لم‬ ‫فلطنة:‬ ‫ر.‬ 12 ‫المصادر.‬ ‫من‬ ‫يدي‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫فيما‬ ‫لها‬ ً ‫تعريفا‬ ‫أجد‬ ‫لم‬ ‫ناوة:‬ ‫ا‬ ‫دهي‬ ‫بي‬ .) ( ‫خلدون.‬ ‫ابن‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫الردحمن‬ ‫عبد‬ 1988 .) ‫وال‬ ‫المبتدأ‬ ‫ديوان‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫عارصهم‬ ‫ومن‬ ‫بر‬ ‫ا‬ ‫والي‬ ‫العرب‬ ‫خ‬ ‫ي‬ ‫تأر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ 13 ‫(الحموي،‬ ‫بذلك‬ ‫فسموها‬ ‫بصخرة‬ ‫يدور‬ ‫وريقها‬ ‫لن‬ ‫بذلك‬ ‫سميت‬ ‫نهاوند،‬ ‫قرب‬ ‫عقبة‬ ‫اسم‬ ‫ملوية:‬ 1995 ‫صفحة‬ ، 5 / 195 .) ‫خي‬ ‫ا‬ ‫الكي‬ ‫الشأن‬ ‫ط‬ ‫(المجلد‬ 2 ‫الفكر.‬ ‫دار‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ 14 ‫ا‬ ‫إليها‬ ‫تنسب‬ ‫ورسوس‬ ‫بعد‬ ‫الشام‬ ‫نادحية‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫الروم،‬ ‫بباد‬ ‫وكورة‬ ‫مدينة‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫سليقية،‬ ‫وتسىم‬ ‫سلوقية:‬ ‫مدينة‬ ‫آثار‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫السلوقية‬ ‫لدروع‬ ‫بي‬ .) ( ‫المناوي.‬ ‫العابدين‬ ‫زين‬ ‫عليان‬ ‫ابن‬ ‫ر‬ ‫العارفی‬ ‫تاج‬ ‫ا‬ ‫الروؤفی‬ ‫عبد‬ 1356 ‫ـه).‬ ‫ر‬ ‫الصغي‬ ‫الجامع‬ ‫ح‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫القدير‬ ‫فيض‬ ‫ط‬ ‫(المجلد‬ 1 ‫(الحموي،‬ ‫السلوقية‬ ‫والكاب‬ ‫السلوقية‬ ‫الدروع‬ ‫تنسب‬ ‫العرب‬ ‫كانت‬ ‫وإليها‬ ‫ي‬ ‫والحىل‬ ‫والذهب‬ ‫الفضة‬ ‫وقطاع‬ ‫الحديد‬ ‫خبث‬ ‫فيها‬ ‫يوجد‬ ‫قديمة‬ 1995 ، .) ‫ى.‬ ‫ا‬ ‫صفحة‬ 3 / 242 .) ‫الكي‬ ‫التجارية‬ ‫المكتبة‬ ‫مرص:‬ ( . ‫هيف‬ ‫ابو‬ ‫صادق‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ 1975 ‫م).‬ ‫ي‬ ‫الدبلوماس‬ ‫القانون‬ 15 ، ‫ي‬ ‫(القرمان‬ ‫الندلس.‬ ‫باد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بلدة‬ ‫أمربه:‬ 1992 ‫مج‬ ‫صفحة‬ ، 3 / 481 ) ‫المعارف.‬ ‫منشأة‬ ‫االسكندرية:‬ ‫با.ط).‬ ‫(المجلد‬ ( . ‫ر‬ ‫االثي‬ ‫ابن‬ ‫محمد‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ 1996 .) ‫خ‬ ‫ي‬ ‫التأر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الكامل‬ ‫ط‬ ‫(المجلد‬ 2 ‫العلمية.‬ ‫الكتب‬ ‫دار‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫بي‬ .) ( ‫الفداء.‬ ‫ابو‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫بن‬ ‫إسماعيل‬ ‫الدين‬ ‫عماد‬ 1840 ‫م).‬ ‫البلدان.‬ ‫تقويم‬ ‫السلطانية.‬ ‫الطباعة‬ ‫دار‬ ‫باريس:‬ . ‫الشاعر‬ ‫ي‬ ‫فتج‬ ( 1989 ‫م).‬ ‫لل‬ ‫قیة‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫السیاسة‬ ‫اوور‬ ‫ا‬ ‫مي‬ ‫جوستنیان‬ ‫عرص‬ ‫المیادي‬ ‫السادس‬ ‫القرن‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نطیة‬ ‫ر‬ ‫البي‬ ‫یة‬ ‫(المجلد‬ 16 ‫مدينة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫موضع‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫قونية:‬ ‫(الحموي،‬ ‫الحكيم.‬ ‫أفاوون‬ ‫ا‬ ‫قي‬ ‫ها‬ ‫وب‬ ‫الروم‬ ‫مدن‬ ‫أعظم‬ ‫ومن‬ ‫وان‬ ‫ر‬ ‫القي‬ 1995 ‫صفحة‬ ، 4 / 415 ) 17 ‫وه‬ ‫إرجنوس،‬ ً ‫ايضا‬ ‫وتسىم‬ ‫جنوس‬ ‫جنوس‬ 1 ‫ص‬ ، 144 . ‫ج‬ ‫البلدان،‬ ‫معجم‬ ‫الحموي:‬ ‫البهنسا.‬ ‫كورة‬ ‫من‬ ‫بالصعيد‬ ‫قرية‬ ‫ي‬ 18 ‫ي‬ ‫وه‬ ‫السنطة‬ ‫قرية‬ ‫قية‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫الضفة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ويقابلها‬ ‫الغربية‬ ‫الضفة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بلوس‬ ‫قرية‬ ‫بلوس:‬ ، ‫ي‬ ‫(االدريىس‬ ‫عامرة.‬ ‫جليلة‬ ‫قرية‬ 1989 ‫صفحة‬ ، 3 / 335 ) 19 ‫المصادر.‬ ‫من‬ ‫يدي‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫فيما‬ ‫لها‬ ً ‫تعريفا‬ ‫أجد‬ ‫لم‬ ‫اوعس:‬ ‫بر‬ ‫للكتاب.‬ ‫ية‬ ‫المرص‬ ‫الهيلة‬ ‫مرص:‬ ‫با.ط).‬ ( . ‫دحت‬ ‫فليب‬ 1950 ‫م).‬ ‫ر‬ ‫وفلسطی‬ ‫ولبنان‬ ‫سوريا‬ ‫خ‬ ‫تأري‬ ‫ط‬ ‫(المجلد‬ 1 ‫الثقافة.‬ ‫دار‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ 20 ‫ي‬ ‫(القرمان‬ ‫اليهود،‬ ‫من‬ ‫أهلها‬ ‫وغالب‬ ‫الروم،‬ ‫بباد‬ ‫مدينة‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫سانيك،‬ ‫وهو‬ ‫آخر‬ ‫لهاباسم‬ ‫وجدت‬ ‫أن‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫تعريف‬ ‫المدينة‬ ‫هذه‬ ‫أجد‬ ‫لم‬ ‫سلنيقة:‬ ، ‫بي‬ .) ( ‫بروكلمان.‬ ‫كارل‬ 1968 ‫م).‬ ‫ال‬ ‫الشعوب‬ ‫خ‬ ‫ي‬ ‫تأر‬ ‫سام‬ ‫ية‬ ‫ط‬ ‫(المجلد‬ 5 . ‫ر‬ ‫للمايی‬ ‫العلم‬ ‫دار‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫بي‬ .) 1992 ‫مج/‬ ‫صفحة‬ ، 391 .)

edw.nadeh_alkhlee@uoanbar.edu.iq ‫اق،‬ ‫العر‬ ‫النبار،‬ ‫جامعة‬ ‫ك‬ ‫الي‬ ‫باد‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫عىل‬ ‫استولوا‬ ‫ثم‬ ‫الشام‬ ‫ودروب‬ ‫ك‬ ‫الي‬ ‫باد‬ ‫ر‬ ‫بی‬ ‫القسطنطينية‬ ‫خليج‬ ‫أرمينية،‬ ‫ثم‬ ‫والهند‬ ‫اق‬ ‫والعر‬ ‫والسكندرية".‬ ‫ومرص‬ ‫مقدونية‬ ‫وباد‬ ‫الشام‬ ‫باد‬ ‫من‬ ‫اءها‬ ‫ور‬ ‫وما‬ ‫صفحة‬ ‫بات،‬ ، ‫ي‬ ‫(القزويت‬ ‫ي‬ ‫القزويت‬ ‫وعدهم‬ 586 ‫واسعة‬ ‫وبادهم‬ ‫والسادس،‬ ‫الخامس‬ ‫القليم‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫غرن‬ ‫"بسكان‬ :) ‫مغا‬ ‫عدوهم‬ ‫يأخذوا‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫عاداتهم‬ ‫ومن‬ ‫والقسطنطينية،‬ ‫الرومية‬ ‫منها‬ ‫عظيمة،‬ ‫ومملكتهم‬ ‫كتبوا‬ ‫باد‬ ‫غزو‬ ‫ادوا‬ ‫أر‬ ‫إذا‬ ‫بل‬ ‫صبة،‬ ‫اللتقائنا".‬ ‫وتأهب‬ ‫فاستعد‬ ‫اآلتية،‬ ‫السنة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بادك‬ ‫قاصدون‬ ‫نحن‬ ‫صادحبها:‬ ‫إىل‬ ‫صفحة‬ ‫بات،‬ ، ‫ي‬ ‫ا‬ ‫وبی‬ ‫بينها‬ ‫بالشام،‬ ‫كورة‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫ين:‬ ‫وقنش‬ ،) ‫بالرومية‬ ‫له‬ ‫فسميت‬ ‫هذه؟‬ ‫ما‬ ‫قال:‬ ‫إليها‬ ‫نظر‬ ‫فلما‬ ‫عليها‬ ‫مر‬ ‫ي‬ ‫العبىس‬ ‫مشوق‬ ‫بن‬ ‫ميشة‬ ‫لن‬ ‫ين‬ ‫قنش‬ ‫قن‬ ‫لكأنها‬ ‫وهللا‬ ‫فقال:‬ ، ‫ولهمي‬ ‫ا؛‬ ‫وسي‬ ‫ب‬ ‫الرومان‬ ‫عند‬ ‫عرفت‬ ‫فبرصى‬ ‫مع‬ ، ‫ي‬ ‫نط‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫دحاكم‬ ‫بها‬ ‫يقيم‬ ‫كان‬ ‫والتجارية‬ ‫والسياسية‬ ‫الحربية‬ ‫تها‬ ‫صيبت‬ ُ ‫أ‬ ‫وقد‬ ‫عليها،‬ ‫البادية‬ ‫أبناء‬ ‫بهجوم‬ ‫المهددة‬ ‫الحدود‬ ‫عن‬ ‫وللدفاع‬ ‫اب‬ ‫العر‬ ‫من‬ ‫ها‬ ‫لقرب‬ ‫وذلك‬ ‫عسكري؛‬ ‫دحاميات‬ ‫وتهدي‬ ‫(أذرعات)‬ ‫عىل‬ ‫واستيائهم‬ ‫الشام‬ ‫لباد‬ ‫الفرس‬ ‫مهاجمة‬ ‫أثر‬ ‫عىل‬ ‫شديد‬ ‫اب‬ ‫خر‬ ‫بها‬ ‫ونزل‬ ‫جسيمة‬ ‫بخسائر‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫قسم‬ ‫م‬ ‫االية‬ ‫صفحة‬ ‫الكريم،‬ ‫ان‬ ‫(القر‬ ‫االرض)‬ ‫(أدن‬ ‫الكريم‬ ‫آن‬ ‫القر‬ ‫ي‬ ً ‫تعريفا‬ ‫أجد‬ ‫لم‬ ‫صملة:‬ 7 ‫(الحموي،‬ ‫البحر.‬ ‫عىل‬ ‫ليست‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫إليها،‬ ‫منسوب‬ ‫قلمية‬ ‫يسىم‬ ‫باب‬ ‫ورسوس‬ ‫أبواب‬ ‫عند‬ ‫ولها‬ ‫ورسوس،‬ ‫قرب‬ ‫الروم‬ ‫باد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫واسعة‬ ‫كورة‬ ‫القلمة:‬ 
‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫الخط‬ ‫منطقة‬ ‫شمال‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫إدارة‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الصعوبات‬ ‫إدار‬ ‫والمعلمات‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الجودة‬ ‫ة‬ ‫إ‬ ‫الهيب‬ ‫اسماعيل‬ ‫خالص‬

  
	2 ‫األخض‬ ‫الخط‬ ‫منطقة‬ ‫شمال‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫إدارة‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫الصعوبات‬ ‫ف‬ ُ ‫تعر‬ ‫إىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫الملخص:‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫المؤهل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أثر‬ ‫عىل‬ ‫والتعرف‬ ‫والمعلمات،‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ ‫مدخل‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫وسنوات‬ ‫عىل‬ ‫توزيعها‬ ‫تم‬ ‫استبانة،‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األداة‬ ‫وتمثلت‬ ، ‫ي‬ ‫المسح‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوصف‬ ‫المنهج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫واستخدمت‬ ‫ذلك،‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوظيف‬ ‫والمسم‬ ‫االطفال‬ ‫رياض‬ ‫ومعلمات‬ ‫المدارس‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫باختيار‬ ‫وذلك‬ ‫العشوائية،‬ ‫بالطريقة‬ ‫اختيارها‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫بحيث‬ ، ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫الخط‬ ‫منطقة‬ ‫شمال‬ ( ‫العينة‬ ‫مجموع‬ ‫كان‬ 75 ( ‫ومعلمة‬ ‫مديرة‬ ) 21 ‫و‬ ‫مديرة،‬ 54 ‫لمجتمع‬ ‫ممثلة‬ ،ً ‫معلمة)‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫الخط‬ ‫منطقة‬ ‫شمال‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫إدارة‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الصعوبات‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ، ً ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وحصل‬ ‫متوسطة‬ ‫كانت‬ ‫ككل‬ ‫األداة‬ ‫عىل‬ ‫والمعلمات‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ ‫مدخل‬ ‫متوسط‬ ‫عىل‬ ‫ت‬ ( 3.57 ( ‫ـوى‬ ‫مست‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ،) α ≤0.05 ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫المؤهل‬ ‫ألثر‬ ‫ـعزى‬ ‫ت‬ ) ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوظيف‬ ‫المسم‬ ‫ر‬ ‫لمتغر‬ ‫تعزى‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫بينما‬ ‫ة،‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫وسنوات‬ ‫أولياء‬ ‫معلمة.‬ ‫مسم‬ ‫ولصالح‬ ‫األمور‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫جملة‬ ‫تقديم‬ ‫تم‬ ‫النتائج‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫وف‬ ‫حات‬ ‫والمقر‬ ‫لتوصيات‬ . ‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ : ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ، ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ ‫الصعوبات،‬ . ‫مقدمة‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ، ‫ر‬ ‫ر‬ ‫معي‬ ‫لهدف‬ ‫للوصول‬ ‫الدقيق‬ ‫التخطيط‬ ‫عىل‬ ‫تعتمد‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫الحياتية،‬ ‫العمليات‬ ‫جميع‬ ‫أساس‬ ‫اإلدارة‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫المجتمع،‬ ‫مؤسسات‬ ‫جميع‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫والفاعلية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تحقيق‬ ‫عىل‬ ‫يقوم‬ ‫منظم‬ ‫عمل‬ ‫اعتمدت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫ومنها‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫ي‬ ‫الحاىل‬ ‫العض‬ ‫ويتسم‬ ‫المدارس،‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التعليمية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫ضمن‬ ‫من‬ ‫أساسية‬ ‫مرحلة‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مرحلة‬ ‫العولمة،‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تتمثل‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫التغر‬ ‫هذه‬ ‫أخطر‬ ‫ولعل‬ ‫بية،‬ ‫الر‬ ‫مجال‬ ‫خاصة‬ ‫وبصفة‬ ‫الحياة،‬ ‫ي‬ ‫مناح‬ ‫شت‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المتالحقة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫التغر‬ ‫المع‬ ‫واالنفجار‬ ‫تحديث‬ ‫ورة‬ ‫ر‬ ‫ض‬ ‫إىل‬ ‫أدت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫والتنافسية‬ ‫االتصاالت،‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الهائل‬ ‫والتطور‬ ، ‫ي‬ ‫ة‬ ‫التكنولوح‬ ‫والتطور‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫رف‬ ‫جذرية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫تغر‬ ‫إحداث‬ ‫ر‬ ‫بمعت‬ ‫إدارية؛‬ ‫ثورة‬ ‫استدعت‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫والتغر‬ ‫التحديات‬ ‫تلك‬ ‫التعليمية،‬ ‫للمؤسسات‬ ‫التنظيمية‬ ‫الهياكل‬ ‫ومنا‬ ‫فلسفة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫وتغير‬ ‫بل‬ ‫اإلدارية،‬ ‫والمفاهيم‬ ‫األساليب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التعليمية.‬ ‫اإلدارة‬ ‫خ‬ ‫إذ‬ ‫السلع‬ ‫كبقية‬ ‫سلعة‬ ‫بوصفه‬ ‫التعليم‬ ‫إىل‬ ‫النظر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫بضمان‬ ‫االهتمام‬ ‫ظهر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫يرغبون‬ ‫فالطالب‬ ‫والدولة،‬ ‫والمجتمع‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫السلعة‬ ‫تلك‬ ‫ي‬ ‫مستهلك‬ ‫إرضاء‬ ‫إىل‬ ‫يسىع‬ ‫وأن‬ ‫ينافس،‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫تعليم‬ ‫مستوى‬ ‫أفضل‬ ‫عىل‬ ‫الحصول‬ ‫و‬ ‫واإلبداع،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫للتمر‬ ‫يؤهلهم‬ ‫أولياء‬ ‫ألبنائهم،‬ ‫تأهيل‬ ‫أفضل‬ ‫إىل‬ ‫يتطلعون‬ ‫الطالب‬ ‫أمور‬ ، ‫ر‬ ‫(الخضر‬ ‫التنموية‬ ‫خططها‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫تمكنها‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫متمر‬ ‫تعليمية‬ ‫مخرجات‬ ‫إىل‬ ‫نو‬ ‫فر‬ ‫الدولة‬ ‫أما‬ 2001 .) ‫الم‬ ‫مختلف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ ‫بتطبيق‬ ً ‫ملحوظا‬ ً ‫اهتماما‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫معظم‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ‫جاالت‬ ‫بوية‬ ‫الر‬ ‫المؤسسات‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫إداري‬ ‫كنهج‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫ر‬ ‫معاير‬ ‫اعتمادها‬ ‫بفضل‬ ‫إيجابيات‬ ‫من‬ ‫يتحقق‬ ‫لما‬ ‫والمؤسسات،‬ ‫إىل‬ ‫تخريجه‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫مقدرته،‬ ‫وزيادة‬ ‫اته،‬ ‫مهار‬ ‫وتطوير‬ ‫شخصيته،‬ ‫وتنمية‬ ‫اإلنسان‬ ‫بناء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫عليها‬ ‫يعول‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫والتدريبية‬ ‫بهذا‬ ‫فاألخذ‬ ‫المختلفة،‬ ‫العمل‬ ‫ميادين‬ ‫القادة‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫أكر‬ ً ‫اهتماما‬ ‫ي‬ ‫ويستدع‬ ‫ره،‬ ‫ة‬ ‫ير‬ ‫ما‬ ‫له‬ ً ‫نسبيا‬ ‫الحديث‬ ‫المدخل‬ ‫ذلك‬ ‫ومن‬ ‫الشاملة،‬ ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ ‫فلسفة‬ ‫نحو‬ ‫التحول‬ ‫تحتم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الشواهد‬ ‫من‬ ً ‫ا‬ ‫ر‬ ‫كثر‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫منهم،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بويي‬ ‫الر‬ ‫وخاصة‬ ( ‫الخدمات‬ ‫ومجال‬ ‫ي‬ ‫الصح‬ ‫المجال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تطبيقها‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ان‬ ‫الزهر‬ ، 2011 .) ‫الحياة‬ ‫ات‬ ‫فر‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫فشخصية‬ ‫؛‬ ‫والتطور،‬ ‫النمو‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الطفولة‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫حساسية‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫وأكر‬ ‫اإلنسانية‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫ويجب‬ ‫المحيطة،‬ ‫والخارجية‬ ‫الداخلية‬ ‫السلوكيات‬ ‫بجميع‬ ‫وتتأثر‬ ‫وتتشكل‬ ‫ز‬ ‫ة‬ ‫تر‬ ‫اإلنسان‬ ikhlashaib@hotmail.com ‫والتعليم،‬ ‫بية‬ ‫الر‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫فلسطي‬ ، ‫المعط‬ ‫الرعاية‬ ‫نوع‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫أو‬ ‫بوية‬ ‫الر‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ً ‫سواء‬ ‫والحذر‬ ‫الحيطة‬ ‫بدرجات‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫كت‬ ‫ل‬ ‫بشك‬ ‫الرتباطها‬ ‫للطفل؛‬ ‫اة‬ ‫بيئة‬ ‫من‬ ‫انتقالية‬ ‫مرحلة‬ ‫ألنها‬ ‫جدا؛‬ ‫حساسة‬ ‫مرحلة‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مرحلة‬ ‫وتعد‬ ‫وصقلها،‬ ‫ونموها‬ ‫الفرد‬ ‫شخصية‬ ‫تطور‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫الكثر‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫ينبثق‬ ‫مما‬ ‫يتقبلها،‬ ‫ال‬ ‫اآلخر‬ ‫وبعضهم‬ ‫يتقبلها‬ ‫األطفال‬ ‫فبعض‬ ‫أخرى؛‬ ‫بيئة‬ ‫إىل‬ ‫األساسية‬ ‫الطفل‬ ‫والم‬ ‫المصاعب‬ ‫الطفل‬ ‫طبيعة‬ ‫حسب‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫حلول‬ ‫وتختلف‬ ‫األطفال،‬ ‫رياض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المسؤولي‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫شكالت‬ ‫العظامات،‬ ( ‫معه‬ ‫تعامله‬ ‫وكيفية‬ ‫المعلم‬ ‫وأسلوب‬ 2019 .) ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األساسية‬ ‫المرحلة‬ ‫تعد‬ ‫إذ‬ ‫الطفل‬ ‫عمر‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫الخمس‬ ‫السنوات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التعليم‬ ‫أهمية‬ ‫ز‬ ‫ة‬ ‫وتر‬ ‫تو‬ ‫حيث‬ ‫اإلنسان،‬ ‫حياة‬ ‫معا،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والمربي‬ ‫اآلباء‬ ‫من‬ ‫كامل‬ ‫باهتمام‬ ‫ر‬ ‫تحظ‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫الفرد،‬ ‫شخصية‬ ‫لتكوين‬ ‫الدعائم‬ ‫فيها‬ ‫ضع‬ ‫وتنمية‬ ‫الصحية،‬ ‫العادات‬ ‫عىل‬ ‫وتعويدهم‬ ‫ا،‬ ًّ ‫بدني‬ ‫األطفال‬ ‫ورعاية‬ ‫الطفل،‬ ‫ذاتية‬ ‫ام‬ ‫احر‬ ‫األطفال:‬ ‫رياض‬ ‫مرحلة‬ ‫أهداف‬ ‫فمن‬ ‫الحركية‬ ‫أو‬ ‫المعرفية‬ ‫أو‬ ‫اللغوية‬ ‫أو‬ ‫الجسمية‬ ‫جوانبه‬ ‫بجميع‬ ‫الطفل‬ ‫الشامل‬ ‫النمو‬ ‫وتحقيق‬ ‫االجتماعية،‬ ‫وحت‬ ‫االنفعالية‬ ‫أو‬ ( ‫الجوانب‬ ‫هذه‬ ‫جميع‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المتكامل‬ ‫ي‬ ‫يح‬ ‫ومسر‬ ‫خالد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫بت‬ ، 2013 .) ‫متكاملة‬ ‫بطريقة‬ ‫شخصيته‬ ‫وتنمية‬ ‫اإلنسان‬ ‫بمكانة‬ ‫تهتم‬ ‫أن‬ ‫التعليمية‬ ‫بوية‬ ‫الر‬ ‫السياسات‬ ‫عىل‬ ‫اما‬ ‫لز‬ ‫أصبح‬ ‫لذلك‬ ‫مؤسسة‬ ‫تعد‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫األطفال‬ ‫برياض‬ ‫واالهتمام‬ ‫ومتوازنة،‬ ‫المختلفة‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫وتنمية‬ ‫الطفل‬ ‫تنشئة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ً ‫أساسيا‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫تؤدي‬ ‫تربوية‬ ( ‫كافة‬ ‫المختلفة‬ ‫احله‬ ‫بمر‬ ‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫السلم‬ ‫عليه‬ ‫ر‬ ‫يبت‬ ‫الذي‬ ‫األساس‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫أشكالها،‬ ‫بجميع‬ ‫أحمد"‬ ‫ي‬ ‫"عىل‬ ، 2017 .) ‫مصدرها‬ ‫فهو‬ ‫بذلك‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الحنيف‬ ‫ديننا‬ ‫أمرنا‬ ‫وقد‬ ‫الحياة،‬ ‫ات‬ ‫ور‬ ‫ر‬ ‫ض‬ ‫من‬ ‫ملحة‬ ‫ورة‬ ‫ر‬ ‫ض‬ ‫أصبحت‬ ‫فالجودة‬ ‫األس‬ ‫عىل‬ ‫يحث‬ ‫ما‬ ‫والتعاليم،‬ ‫األحكام‬ ‫من‬ ‫ان‬ ‫القر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫اإلنسان‬ ‫فيجد‬ ‫يفة،‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫النبوية‬ ‫والسنة‬ ‫الكريم‬ ‫ان‬ ‫القر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫عن‬ ‫حديث‬ ‫الحنيف،‬ ‫الدين‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫وجود‬ ‫عىل‬ ‫ويؤكد‬ ‫ومكان،‬ ‫زمان‬ ‫كل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫البش‬ ‫لخدمة‬ ‫واإلتقان‬ ‫الجودة‬ ‫الكريم‬ ‫الرسول‬ -‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صىل‬ -‫باإل‬ ‫أمر‬ ‫عندما‬ ‫أن‬ ‫عمال‬ ‫أحدكم‬ ‫عمل‬ ‫إذا‬ ‫يحب‬ ‫هللا‬ ‫إن‬ ‫قال"‬ ‫أنه‬ ‫العمل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تقان‬ ‫العض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫كبر‬ ‫بجانب‬ ‫حظيت‬ ‫قد‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫جودته،‬ ‫بمدى‬ ‫يقاس‬ ‫عمل‬ ‫كل‬ ‫فأصبح‬ ‫يتقنه"،‬ ‫أوجه‬ ‫جميع‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ذلك‬ ‫ويظهر‬ ‫العالم،‬ ‫بلدان‬ ‫معظم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تطبيقه‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫به،‬ ‫األخذ‬ ‫يجب‬ ‫عالميا‬ ‫نظاما‬ ‫وأصبحت‬ ، ‫ر‬ ‫الحاض‬ ‫وأصبحت‬ ‫التعليمية،‬ ‫المؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫مهما‬ ‫بالجودة‬ ‫االهتمام‬ ‫وأصبح‬ ، ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ، ‫ي‬ ‫والسياس‬ ‫االقتصادي،‬ ‫النشاط‬ ‫الجودة‬ ‫نحو‬ ‫التوجه‬ ‫فإن‬ ‫ي‬ ‫وبالتاىل‬ ‫األخرى،‬ ‫الحقول‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫الحقل‬ ‫كون‬ ‫التعليمية،‬ ‫للخدمة‬ ‫ملحا‬ ‫مصطلحا‬ ‫ت‬ ‫التعليم‬ ‫أجهزة‬ ‫فصارت‬ ، ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫مر‬ ‫هو‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫تبت‬ ‫أسباب‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫أن‬ ، ‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫للمنتج‬ ‫كمعيار‬ ‫الجودة‬ ‫ستخدم‬ ‫الشهادات‬ ‫مستوى‬ ‫وتنوع‬ ‫التعلم،‬ ‫بيئات‬ ‫تعدد‬ ‫و‬ ‫التعليم،‬ ‫مؤسسات‬ ‫أهداف‬ ‫تنوع‬ ‫التعليمية:‬ ‫المؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ( ‫الجودة‬ ‫فكرة‬ ‫ر‬ ‫تتبت‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫جعلت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ر‬ ‫غر‬ ‫إىل‬ ‫الممنوحة‬ ‫والمؤهالت‬ ‫العظامات‬ ، 2019 .) ‫عمر‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫سنوات‬ ‫الخمس‬ ‫وخاصة‬ ‫اإلنسان‬ ‫حياة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫العمرية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫كانت‬ ‫ولما‬ ‫ترتكز‬ ً ‫وأساسا‬ ‫الالحقة‬ ‫احل‬ ‫للمر‬ ‫ممهدة‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫حياته،‬ ‫خالل‬ ‫به‬ ‫يحيط‬ ‫ما‬ ‫بكل‬ ‫متأثرة‬ ‫شخصيته‬ ‫تتشكل‬ ‫حيث‬ ‫الطفل،‬ ‫حساس‬ ‫ة‬ ‫فر‬ ‫كونها‬ ‫إىل‬ ‫باإلضافة‬ ‫بأكملها؛‬ ‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫عليه‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ، ‫ة‬ ‫األكر‬ ‫ي‬ ‫العقىل‬ ‫والنمو‬ ‫النشاط‬ ‫ة‬ ‫فر‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫والتعلم،‬ ‫ر‬ ‫للتغر‬ ‫ة‬ ‫حياته‬ ‫ات‬ ‫ة‬ ‫خر‬ ‫جميع‬ ‫عىل‬ ‫بصمتها‬ ‫ك‬ ‫وتر‬ ‫الفرد‬ ‫عىل‬ ‫تؤثر‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫األوىل‬ ‫ات‬ ‫ة‬ ‫والخر‬ ‫والتجارب‬ ‫االنطباعات‬ ‫مرحلة‬ ‫كان‬ ‫القادمة،‬ ‫واأل‬ ‫واالجتماعية‬ ‫والنفسية‬ ‫العقلية‬ ‫ي‬ ‫النواح‬ ‫بتنمية‬ ‫تقوم‬ ‫أطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫ر‬ ‫توفر‬ ‫وري‬ ‫ر‬ ‫الض‬ ‫من‬ ‫والجسدية‬ ‫خالقية‬ ‫األمور‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كر‬ ‫الر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫بالتعليم‬ ‫لاللتحاق‬ ‫وتهيئته‬ ‫والمعلومات‬ ‫المعارف‬ ‫وإكسابه‬ ‫للطفل،‬ ‫واللغوية‬ ‫االندماج‬ ‫عىل‬ ‫وتشجيعه‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫وإكسابه‬ ‫المنظم،‬ ‫كاللعب‬ ‫المرحلة‬ ‫تلك‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األطفال‬ ‫بها‬ ‫يهتم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الحيوية‬ ‫داخ‬ ‫والتعاون‬ ‫والتفاعل‬ ، ‫ي‬ ‫(الهجرس‬ ‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫األكر‬ ‫المجتمع‬ ‫ل‬ 2017 .) ‫عمرية‬ ‫مرحلة‬ ‫وتعد‬ ‫السكان,‬ ‫عدد‬ ‫نصف‬ ‫األطفال,‬ ‫يشكل‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫العرن‬ ‫عالمنا‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫فف‬ ‫وأهمها,‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫أخطر‬ ‫من‬ ‫فالطفولة‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫المحيط‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫والتأثر‬ ‫الشخصية,‬ ‫بناء‬ ‫دعائم‬ ‫ي‬ ‫ترس‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الفرد,‬ ‫حياة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫حاسمة‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫فيه,‬ ‫ي‬ ‫ينتم‬ ‫الذي‬ ‫المجتمع‬ ‫ثقافة‬ ‫مع‬ ‫ليتالءم‬ ‫لها,‬ ‫التالية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫والنفس‬ , ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المعرف‬ ‫النمو‬ ‫ونضج‬ ‫تنمية,‬ ‫عىل‬ ‫إليه‬ ً ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫ليصبح‬ ‫الطفل,‬ ‫وتنميته‬ ‫رقيه‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫يسهم‬ ‫مجتمعه,‬ ‫مع‬ ‫ومتفاعل‬ ‫ومتوافق‬ ‫ومتوازن‬ ‫صالح,‬ ‫كمواطن‬ ‫للعيش‬ ، ‫ر‬ ‫(سهر‬ 2000 .) ‫الجهات‬ ‫وتتعدد‬ ‫إدارة‬ ‫عىل‬ ‫يسيطر‬ ‫ي‬ ‫الربح‬ ‫الخاص‬ ‫فالقطاع‬ , ‫ر‬ ‫ر‬ ‫فلسطي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫تدير‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫يستدع‬ ‫هذا‬ ‫كل‬ ، ‫ي‬ ‫الحكوم‬ ‫للقطاع‬ ‫إضافة‬ ‫الدينية،‬ ‫والمنظمات‬ ‫الحكومية,‬ ‫ر‬ ‫غر‬ ‫المنظمات‬ ‫األطفال,‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫اف‬ ‫ر‬ ‫باإلش‬ ‫والقيام‬ ‫تطويره,‬ ‫عىل‬ ‫والعمل‬ ‫القطاع‬ ‫هذا‬ ‫لدعم‬ ‫اف‬ ‫األطر‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫حثيثة‬ ‫جهودا‬ ‫هذه‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫المباش‬ ‫الدقيق‬ ‫وكذلك‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫للمالكي‬ ‫سواء‬ ‫والمؤهالت,‬ ‫والمرجعيات‬ ‫التوجهات‬ ‫تعدد‬ ‫مع‬ ‫خاصة‬ ‫داخلها‬ ‫يجري‬ ‫ما‬ ‫اقبة‬ ‫لمر‬ ‫المؤسسات؛‬ ‫توفر‬ ‫حد‬ ‫أي‬ ‫إىل‬ ‫معرفة‬ ‫ورة‬ ‫ر‬ ‫ض‬ ‫وكذلك‬ ‫الرياض،‬ ‫هذه‬ ‫يديرون‬ ‫الذين‬ ‫للمستثمرين‬ ‫أو‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫ر‬ ‫المش‬ ‫أو‬ ‫حد‬ ‫أي‬ ‫إىل‬ ‫معرفة‬ ‫ورة‬ ‫ر‬ ‫ض‬ ‫األساس‬ ‫المتطلبات‬ ‫المؤسسات‬ ‫هذه‬ ‫هذه‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫تلر‬ ‫حد‬ ‫أي‬ ‫وإىل‬ ‫المدرسة,‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫لطفل‬ ‫والسليم‬ ‫المتكامل‬ ‫للنمو‬ ‫ية‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫الطفل‬ ‫بها‬ ‫يتواجد‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫البيئة‬ ‫أن‬ ‫عرفنا‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫خاصة‬ ‫األطفال,‬ ‫رياض‬ ‫ترخيص‬ ‫وط‬ ‫ر‬ ‫وش‬ ‫ر‬ ‫بمعاير‬ ‫المؤسسات‬ ‫لمسا‬ ‫الحسية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المثر‬ ‫ر‬ ‫توفر‬ ‫يجب‬ ‫وعليه‬ ، ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫والجسم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫والمعرف‬ ‫ي‬ ‫العقىل‬ ‫بنموه‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫مباش‬ ‫النمو‬ ‫عىل‬ ‫الطفل‬ ‫عدة‬ ( ‫سوي‬ ‫بشكل‬ " ‫أحمد‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ " ، 2017 .) ‫تحتاج‬ ‫وما‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫لخصوصية‬ ً ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫إليه‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫عالية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يمتلكن‬ ‫متخصصات‬ ‫معلمات‬ ‫من‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬ ‫المرحلة،‬ ‫هذه‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫ر‬ ‫تتماس‬ ‫عالية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وتجهر‬ ‫تحتية‬ ‫بنية‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫تحتاجه‬ ‫وما‬ ‫األطفال،‬ ‫جاء‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫الخط‬ ‫منطقة‬ ‫شمال‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫إدارة‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الصعوبات‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫ت‬ ‫والمعلمات.‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ ‫مدخل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫بالغة‬ ‫اهمية‬ ‫من‬ ‫المرحلة‬ ‫لهذه‬ ‫لما‬ ‫األطالق،‬ ‫عىل‬ ‫التعليمية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫ألهم‬ ‫حاضنة‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫عد‬ ُ ‫ت‬ ‫تك‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫بوية‬ ‫الر‬ ‫المؤسسات‬ ‫جميع‬ ‫متطلب‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫الجودة‬ ‫وألن‬ ‫العقلية،‬ ‫اته‬ ‫ومهار‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫وتنمية‬ ‫الطفل،‬ ‫شخصية‬ ‫وبناء‬ ‫وين‬ ‫لوجود‬ ‫الحاجة‬ ‫فإن‬ ، ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المتعلمي‬ ‫احتياجات‬ ‫ي‬ ‫اع‬ ‫ر‬ ُ ‫ت‬ ‫وثابتة‬ ‫شفافة‬ ‫ر‬ ‫معاير‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫تمتاز‬ ‫لما‬ ‫أجمع‬ ‫العالم‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫أ‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫لضمان‬ ‫ر‬ ‫معاير‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫ر‬ ‫معاير‬ ‫تطبيق‬ ‫من‬ ‫أهمية‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المر‬ ‫تحقيق‬ ‫إىل‬ ‫تسىع‬ ‫تربوية‬ ‫تعليمية‬ ‫مؤسسات‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ّ ‫عد‬ ُ ‫وت‬ . ‫ي‬ ‫الجامىع‬ ‫التعليم‬ ‫حت‬ ‫أو‬ ‫والثانوي‬ ‫ي‬ ‫االساس‬ ‫قادر‬ ‫الجودة،‬ ‫وتحقيق‬ ‫العض‬ ‫لمتطلبات‬ ‫مؤهلة‬ ‫مدربة‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫بش‬ ‫ككوادر‬ ‫بإعدادهم‬ ‫وذلك‬ ‫وطلبتها،‬ ‫لمعلميها‬ ‫التنافسية‬ ‫ين‬ ‫اآلونة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫العالم‬ ‫يواجهه‬ ‫ما‬ ‫ظل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ً ‫خصوصا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والتمر‬ ‫التنافسية‬ ‫إىل‬ ‫بالوصول‬ ‫الكفيلة‬ ‫اتيجيات‬ ‫واالسر‬ ‫الرؤى‬ ‫وضع‬ ‫عىل‬ ‫سليم‬ ‫بشكل‬ ‫تنشئتهم‬ ‫وعىل‬ ‫األطفال،‬ ‫رياض‬ ‫عىل‬ ‫تؤثر‬ ‫أن‬ ‫ممكن‬ ‫العولمة،‬ ‫مثل‬ ‫وقيمية‬ ‫وفكرية‬ ‫ثقافية‬ ‫تحديات‬ ‫من‬ ‫اهنة‬ ‫الر‬ ‫وال‬ ‫النمائية‬ ‫واحتياجاتهم‬ ‫متطلباتهم‬ ‫ي‬ ‫اع‬ ‫ير‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مقومات‬ ‫جميع‬ ‫تمتلك‬ ‫لألطفال‬ ‫حاضنة‬ ‫مؤسسة‬ ‫ظل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫نفسية،‬ ‫اتها.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وتجهر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أسئلة‬ : ‫اآلتية‬ ‫األسئلة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫تتحدد‬ : 1 . ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫الخط‬ ‫منطقة‬ ‫شمال‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫إدارة‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الصعوبات‬ ‫ما‬ ‫والمعلم‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫ات؟‬ 2 . ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ (α=0.05) ‫ي‬ ‫الت‬ ‫للصعوبات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابات‬ ‫متوسطات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫الخط‬ ‫منطقة‬ ‫شمال‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫إدارة‬ ‫تواجه‬ ( ‫ات‬ ‫ر‬ ‫لمتغر‬ ‫عزى‬ ُ ‫ت‬ ‫والمعلمات‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫المؤهل‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫وسنوات‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫والم‬ ‫سم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوظيف‬ ‫)؟‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ : ‫إىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫هدفت‬ : 1 . ‫إدارة‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫الخط‬ ‫منطقة‬ ‫شمال‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫إدارة‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الصعوبات‬ ‫إىل‬ ‫التعرف‬ ‫والمعلمات‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الجودة‬ 2 . ‫تقدي‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫عما‬ ‫الكشف‬ ‫الصعوبات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ر‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ ‫مدخل‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫الخط‬ ‫منطقة‬ ‫شمال‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫إدارة‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ( ‫ات‬ ‫ر‬ ‫لمتغر‬ ‫عزى‬ ُ ‫ت‬ ‫والمعلمات‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫المؤهل‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫وسنوات‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫والمسم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوظيف‬ .) ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ : ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ناحيتي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ ‫موضوع‬ ‫تناولت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫والبحوث‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بندرة‬ ‫وتتمثل‬ ‫النظرية،‬ ‫الناحية‬ ‫هما:‬ ‫علم‬ ‫حدود‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ، ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫الخط‬ ‫شمال‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫إدارة‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الصعوبات‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الصعوبات‬ ‫معرفة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫نوعية‬ ‫نقله‬ ‫إحداث‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫وكيفية‬ ‫الباحثة،‬ ‫والبحث‬ ‫الصعوبات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫وكذلك‬ ‫األطفال،‬ ‫رياض‬ ‫بيئات‬ ‫وتدعم‬ ‫التعليم،‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫العض‬ ‫متطلبات‬ ‫ي‬ ‫اع‬ ‫تر‬ ‫متطورة‬ ‫مؤسسات‬ ‫إىل‬ ‫عليها‬ ‫التغلب‬ ‫ل‬ ُ ‫ب‬ ُ ‫س‬ ‫عن‬ ‫الناحية‬ ‫تتمثل‬ ‫بينما‬ ‫األطفال.‬ ‫رياض‬ ‫طلبة‬ ‫وهم‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫رئيس‬ ‫عنض‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ً ‫جدا‬ ‫مهمة‬ ‫لفئة‬ ‫استهدافها‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫العملية‬ ‫بية‬ ‫الر‬ ‫حقل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫العاملي‬ ‫لدى‬ ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الصعوبات‬ ‫وتوضيح‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫النتائج‬ ‫توظيف‬ ‫وإمكانية‬ ، ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫الخط‬ ‫شمال‬ ‫إليه‬ ‫والنفسية‬ ‫النمائية‬ ‫الحاجات‬ ‫ي‬ ‫اع‬ ‫تر‬ ‫مؤسسات‬ ‫بناء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫للطلبة‬ . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ : ‫اآلتي‬ ‫بالحدود‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تتحدد‬ ‫ة:‬ 1 -‫الزمانية‬ ‫الحدود‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الثان‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ : 2019 / 2020 . 2 -‫ر‬ ‫األخض‬ ‫الخط‬ ‫شمال‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫عىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫اقتضت‬ ‫المكانية:‬ ‫الحدود‬ . 3 -‫من‬ ‫عدد‬ ‫عىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تطبيق‬ ‫اقتضت‬ ‫ية:‬ ‫ر‬ ‫البش‬ ‫الحدود‬ ‫الخط‬ ‫شمال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تقع‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المدارس‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫األ‬ ‫ر‬ ‫خض‬ . ‫ائية‬ ‫واالجر‬ ‫االصطالحية‬ ‫التعريفات‬ : : ‫ي‬ ‫يأن‬ ‫كما‬ ً ‫ائيا‬ ‫وإجر‬ ً ‫اصطالحا‬ ‫تعريفها‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المصطلحات‬ ‫بعض‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تضمنت‬ -‫سنوات‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫أرب‬ ‫أو‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫السنية‬ ‫المرحلة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األطفال‬ ‫ترع‬ ‫تعليمية‬ ‫تربوية‬ ‫مؤسسات‬ ‫ي‬ ‫"ه‬ ‫األطفال:‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫المرحلة‬ ‫وتسبق‬ ‫السادسة,‬ ‫سن‬ ‫حت‬ ‫محددة‬ ‫هادفة‬ ‫منظمة‬ ‫رعاية‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫وتقدم‬ . ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫لتعليم‬ ‫المعالم‬ , ‫(بدر،‬ ‫هديها‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫السر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ينبىع‬ ‫علمية‬ ‫ونظريات‬ ‫مبادئ‬ ‫إىل‬ ‫تسند‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫وطرقها‬ ‫وأساليبها‬ ‫وأسسها‬ ‫فلسفتها‬ ‫لها‬ 1421 ‫ص‬ ‫ه،‬ 37 .) -‫خاصة‬ ‫مواصفات‬ ‫ذات‬ ‫تربوية‬ ‫"مؤسسات‬ ‫بأنها:‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرفها‬ , ‫األطف‬ ‫تستقبل‬ ‫تسبق‬ ‫عمرية‬ ‫مرحلة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫النمائية‬ ‫الحاجات‬ ‫تحقيق‬ ‫إىل‬ ‫وتهدف‬ ‫السادسة,‬ ‫يتجاوزوا‬ ‫ولم‬ ‫الثالثة‬ ‫سن‬ ‫بلغوا‬ ‫الذين‬ ‫من‬ ‫االبتدائية‬ ‫المدرسة‬ ‫مواجهة‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫واكتساب‬ ‫الهادفة,‬ ‫األنشطة‬ ‫ممارسة‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫توفر‬ ‫بما‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫لطفل‬ ‫والنفسية‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫والتعاون‬ ‫الحياتية‬ ‫المواقف‬ ‫آلخرين".‬ -‫المؤسسة‬ ‫شؤون‬ ‫لتسهيل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫العاملي‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫والممارسات‬ ‫واألساليب‬ ‫األنشطة‬ ‫"مجموعة‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫الجودة:‬ ‫إدارة‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ان‬ ‫(الزهر‬ ‫التعليمية"‬ ‫العملية‬ ‫مجاالت‬ ‫جميع‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المنشودة‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫بوية‬ ‫الر‬ 2011 ، 16 .) -‫مؤسسا‬ ‫عىل‬ ‫تطبق‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ر‬ ‫المعاير‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنها:"‬ ‫الباحثة‬ ‫عرفها‬ ُ ‫وت‬ ‫ر‬ ‫االخض‬ ‫الخط‬ ‫شمال‬ ‫منطقة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫ت‬ ‫األطفال".‬ ‫رياض‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الصعوبات‬ ‫عىل‬ ‫والتغلب‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تجويد‬ ‫بهدف‬ -، ‫ي‬ ‫يح‬ ‫ومسر‬ ‫خالد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫بت‬ ( ‫صعوبات‬ ‫أو‬ ‫صعوبة‬ ‫والجمع‬ ‫الملتبس،‬ ‫أو‬ ‫الصعب‬ ‫األمر‬ ‫فيها‬ ‫ويقصد‬ ‫الصعوبات:‬ 2017 ) -‫التحديا‬ ‫أنه‬ ‫عىل‬ ‫الباحثة‬ ‫فتعرفه‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫أما‬ . ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫الخط‬ ‫شمال‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الطلبة‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ت‬ ‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫النظري‬ ‫األدب‬ ‫النظري:‬ ‫األدب‬ ‫أهمية‬ ‫رياض‬ ‫الطفال‬ : ‫تعمل‬ ‫مرحلة‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫عىل‬ ‫تحقيق‬ ‫بية‬ ‫الر‬ ‫المتكاملة‬ ‫لألطفال‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الملتحقي‬ ‫فيها‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫مبانيها‬ ‫لما‬ ‫إضافة‬ ‫افقها،‬ ‫ومر‬ ‫تعده‬ ‫من‬ ‫نشاطات‬ ‫وبر‬ ‫امج‬ ‫معززة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫بالمثر‬ ‫المختلفة‬ ‫والمتنوعة‬ ‫داخل‬ ‫صفوفها‬ ‫وبنيتها‬ ‫افقها‬ ‫ومر‬ ‫الداخلية‬ ‫التحتية‬ ‫والخارجية‬ , ‫ر‬ ‫فمبت‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫يجب‬ ‫أن‬ ‫يصمم‬ ‫بما‬ ‫يتناسب‬ ‫وطبيعة‬ ‫وأعمار‬ ‫أطفال‬ ‫مرحلة‬ ‫الرياض‬ . ‫يفضل‬ ‫وعليه‬ ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫الروضة‬ ‫عىل‬ ‫أرض‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫مخض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫منطقة‬ ‫مأهولة‬ ‫بالسكان‬ ‫وقريبة‬ ‫من‬ ‫سكن‬ ‫األطفا‬ ‫ل‬ ‫وسليمة‬ ‫من‬ ‫الصحية‬ ‫الناحية‬ , ‫وتكون‬ ‫هادئة‬ ‫وبعيدة‬ ‫عن‬ ‫الضجيج‬ ‫وحركة‬ ‫المرور‬ ‫الكثيفة‬ ‫والطرق‬ ‫المزدحمة‬ ‫والمعامل‬ ‫والورش‬ ‫التجارية‬ ‫واألسواق‬ ‫ومجاري‬ ‫المياه‬ , ‫وأن‬ ‫تتصل‬ ‫بطريق‬ ‫عام‬ ‫ر‬ ‫لتيسر‬ ‫وصول‬ ‫ات‬ ‫سيار‬ ‫اإلسعاف‬ ‫واإلطفاء‬ ‫إليه‬ ‫ا‬ ‫وبعيدة‬ ‫عن‬ ‫خطر‬ ‫ذات‬ ‫الكهرباء‬ ‫الضغط‬ ‫ي‬ ‫العاىل‬ . ‫وأكدت‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫سات‬ ‫المتعلقة‬ ‫بمرحلة‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫عىل‬ ‫أهمية‬ ‫توفر‬ ‫ر‬ ‫المعاير‬ ‫الخاصة‬ ‫بمؤسسات‬ ‫رياض‬ ‫ومبانيها‬ ‫األطفال‬ ‫افقها‬ ‫ومر‬ ‫ومالعبها‬ ‫وساحاتها‬ ‫وحدائقها‬ ‫وبنيتها‬ ‫التحتية‬ ‫وأثاثها‬ ‫والعابها‬ ‫الداخلية‬ ‫والخارجية‬ ‫عىل‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫اع‬ ‫تر‬ ‫األطفال‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫النواح‬ ‫الجسمية‬ ‫والمعرفية‬ ‫واالنفعالية‬ ‫واالجت‬ ‫ماعية‬ , ‫مما‬ ‫يتيح‬ ‫ممارسة‬ ‫األنشطة‬ ‫المتنوعة‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫التكامل‬ ‫تحقق‬ ‫والتوازن‬ ‫والشمول‬ ‫لكافة‬ ‫جوانب‬ ‫النمو‬ ‫ي‬ ‫الجسم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫والمعرف‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫واللغوي‬ ‫لطفل‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫المدرسة‬ ‫بما‬ ‫مفهوم‬ ‫يحقق‬ ‫بية‬ ‫الر‬ ‫المتكاملة‬ , ‫بحيث‬ ‫تشمل‬ ‫هذه‬ ‫األنشطة‬ ‫عىل‬ : ‫أنشطة‬ ‫داخل‬ ‫وخارج‬ ‫الغرفة‬ ‫الصفية‬ , ‫وأنشطة‬ ‫مناسبات‬ , ‫وأنشطة‬ ‫فردية‬ ‫وجماعية‬ , ‫وأنشطة‬ ‫معرفية‬ ‫وذهنية‬ , ‫وأنشطة‬ ‫موسيقية‬ ‫ورياضية‬ , ‫وأنشطة‬ ‫ي‬ ‫تنم‬ ‫الحواس‬ ‫(عاطف،‬ ‫الخمس‬ 2005 .) ‫رياض‬ ‫بمؤسسات‬ ‫متعلقة‬ ‫مشكالت‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫إدارة‬ ‫تطوير‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫والمشكالت‬ ‫المعوقات‬ ‫األطفال‬ . -‫م‬ ‫إدارة‬ ‫تطوير‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اإلدارية‬ ‫المعوقات‬ ‫بعض‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫ؤسسات‬ . -‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫إدارة‬ ‫تطوير‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫والمؤثرة‬ ‫الخارجية‬ ‫المعوقات‬ ‫بعض‬ . -‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫بإدارة‬ ‫المتعلقة‬ ‫المعوقات‬ ‫بعض‬ . -‫ذاتها‬ ‫اتيجية‬ ‫االسر‬ ‫اإلدارة‬ ‫بتطبيق‬ ‫متعلقة‬ ‫معوقات‬ . -‫تطوي‬ ‫عىل‬ ‫والمؤثرة‬ ‫اإلدارة‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المعوقات‬ ‫بعض‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسة‬ ‫إدارة‬ ‫ر‬ . ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫إدارة‬ ‫تطوير‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫والتحديات‬ ‫المعوقات‬ ‫أثناء‬ ‫ضه‬ ‫تعر‬ ‫معوقات‬ ‫من‬ ‫يخلو‬ ‫ال‬ ‫اإلنسان،‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫عمل‬ ‫أي‬ ‫شأن‬ ‫شأنها‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫إدارة‬ ‫إن‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المعوقات‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫تعان‬ ‫أنها‬ ‫بل‬ ‫تطويره،‬ ‫عند‬ ‫أو‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫أو‬ ‫ممارسته‬ ‫عىل‬ ‫بوظائفها‬ ‫القيام‬ ‫طريق‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫عقبة‬ ‫تقف‬ ‫أخرى‬ ‫إىل‬ ‫إدارة‬ ‫من‬ ‫تختلف‬ ‫المعوقات‬ ‫وهذه‬ ‫األكمل،‬ ‫الوجه‬ . ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫إدارة‬ ‫تطوير‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المعوقات‬ ‫تتناول‬ ‫سوف‬ ‫الباحثة‬ ‫فإن‬ ‫المنطلق‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ ‫ي‬ ‫اآلن‬ ‫النحو‬ ‫عىل‬ ‫وذلك‬ ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ ‫مدخل‬ ‫بمؤس‬ ‫متعلقة‬ ‫مشكالت‬ : ً ‫أوال‬ ‫األطفال:‬ ‫رياض‬ ‫سات‬ ‫وهذه‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسة‬ ‫إدارة‬ ‫تطوير‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫بإدارة‬ ‫المعوقات‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ : ‫ي‬ ‫ه‬ ‫المعوقات‬ -‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫لمؤسسة‬ ‫ي‬ ‫الحقيف‬ ‫بالوضع‬ ‫العليا‬ ‫اإلدارة‬ ‫فريق‬ ‫وع‬ ‫عدم‬ . -‫بخصوص‬ ‫ي‬ ‫جماع‬ ‫بشكل‬ ‫أنفسهم‬ ‫يخدعون‬ ‫قد‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫أعضاء‬ ‫إن‬ ‫ذلك‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫الروضة،‬ ‫وضع‬ ‫إذ‬ ، ‫ي‬ ‫ة‬ ‫الخارح‬ ‫بالعالم‬ ‫وعالقتها‬ ‫الروضة‬ ‫تجاه‬ ‫المجموعة‬ ‫فكر‬ ‫ويطورون‬ ‫متماسكة‬ ‫مجموعة‬ ‫أنفسهم‬ ‫ون‬ ‫ة‬ ‫يعتر‬ ‫عندما‬ ‫يحدث‬ ‫يتجاهلونها‬ ‫أو‬ ‫العالم‬ ‫إىل‬ ‫نظرتهم‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المعلومات‬ ‫ر‬ ‫تفسر‬ ‫يعيدون‬ . -‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫النفوذ‬ ‫ذوى‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بعض‬ ‫وجود‬ ‫يدفعهم‬ ‫مما‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫اهن‬ ‫الر‬ ‫الوضع‬ ‫بقاء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫مصلحة‬ ‫لهم‬ ‫التحدي.‬ ‫ر‬ ‫تثر‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كثر‬ ‫تساؤالت‬ ‫طرح‬ ‫عىل‬ ‫المعلمات‬ ‫تشجيع‬ ‫عدم‬ ‫إىل‬ -‫ردود‬ ‫تدعيم‬ ‫عىل‬ ‫ذلك‬ ‫ويعمل‬ ‫عليها‬ ‫تفرض‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الخارجية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغر‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫إىل‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫ار‬ ‫اضطر‬ ‫اتيجية‬ ‫اسر‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫التصاعدي‬ ‫الفعل‬ . -‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫الالزم‬ ‫الوقت‬ ‫بوجود‬ ‫يسمح‬ ‫ال‬ ‫مما‬ ‫اليومية‬ ‫المشاكل‬ ‫ك‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫اإلدارة‬ ‫وفريق‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫مديرة‬ ‫وقوع‬ ‫الروضة‬ ‫مديرة‬ ‫اجع‬ ‫تر‬ ‫أن‬ ‫يستوجب‬ ‫وهذا‬ ‫الروضة،‬ ‫أمور‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫اتيح‬ ‫اسر‬ ‫بشكل‬ ‫ر‬ ‫والتفكر‬ ‫المدى‬ ‫بعيدة‬ ‫والمشكالت‬ ‫القضايا‬ ‫الوقت‬ ‫بإدارة‬ ‫الخاصة‬ ‫خطتها‬ . ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ويوجد‬ ‫إىل:‬ ‫تقسيمها‬ ‫يمكن‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫األخرى‬ ‫المشكالت‬ 1 -‫الروضة‬ ‫بمديرة‬ ‫متعلقة‬ ‫مشكالت‬ : ‫يىل:‬ ‫ما‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫الروضة،‬ ‫بمديرة‬ ‫المتعلقة‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬ -‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫كثر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ً ‫تربويا‬ ‫مؤهالت‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫وجود‬ ‫قلة‬ . -‫وخض‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫إدارة‬ ‫استقاللية‬ ‫قلة‬ ‫ي‬ ‫االبتدان‬ ‫التعليم‬ ‫مدرسة‬ ‫إلدارة‬ ‫وعها‬ . -‫حصولهن‬ ‫قلة‬ ‫وكذلك‬ ‫الطفولة،‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تدريبية‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫عىل‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫الكثر‬ ‫حصول‬ ‫قلة‬ ‫واإلدارة‬ ‫بوية‬ ‫الر‬ ‫القيادة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫عىل‬ . -‫ي‬ ‫ة‬ ‫الطت‬ ‫بالكشف‬ ‫وذلك‬ ‫األطفال،‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫ات‬ ‫لمدير‬ ‫الصحية‬ ‫ي‬ ‫بالنواح‬ ‫االهتمام‬ ‫قلة‬ ‫وأثناء‬ ‫العمل‬ ‫استالم‬ ‫قبل‬ ‫األطفال(جاويش،‬ ‫عىل‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫الخدمة‬ 2011 .) 2 -: ‫ي‬ ‫اآلت‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫البعض‬ ‫وضحها‬ ‫المديرة‬ ‫بذات‬ ‫مرتبطة‬ ‫مشكالت‬ ‫نقص‬ ‫المعرفة،‬ ‫قلة‬ ‫بالنفس،‬ ‫الثقة‬ ‫عدم‬ ‫الفشل،‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫التقليدي،‬ ‫ر‬ ‫والتفكر‬ ‫التقليد‬ ‫إىل‬ ‫الركون‬ ‫ار،‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫دد‬ ‫الر‬ ‫ض‬ ‫الجديد،‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫ة،‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫واإلحباط‬ ‫الطموح‬ ‫عدم‬ ‫اجع،‬ ‫والر‬ ‫ي‬ ‫التوىل‬ ‫المشكالت،‬ ‫مواجهة‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ‫الدور،‬ ‫اع‬ ‫واالعتمادية‬ ‫االنطواء‬ ‫والمبادرة،‬ ‫المخاطرة‬ ‫روح‬ ‫انعدام‬ ، ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫الضغط‬ ، ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫ار‬ ‫االستقر‬ ‫عدم‬ ‫والتشاؤم،‬ ‫واليأس‬ . 3 -‫األطفال:‬ ‫رياض‬ ‫بمعلمة‬ ‫متعلقة‬ ‫مشكالت‬ ‫ر‬ ‫بمعلمة‬ ‫المتعلقة‬ ‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫وضحت‬ ‫وقد‬ ‫األطفال،‬ ‫ياض‬ ‫أهمها:‬ ‫من‬ -‫الناجحة،‬ ‫المعلمة‬ ‫مواصفات‬ ‫عليهن‬ ‫ينطبق‬ ‫ال‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫معلمات‬ ‫من‬ ‫قليلة‬ ‫ر‬ ‫غر‬ ‫نسبة‬ ‫وجود‬ ‫عىل‬ ‫وقدرتها‬ ‫معهم،‬ ‫للتعامل‬ ‫التام‬ ‫واالستعداد‬ ‫األطفال،‬ ‫وحب‬ ‫والتجديد،‬ ‫اإلبداع‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫مثل‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫المعلمة‬ ‫إعداد‬ ‫سوء‬ ‫إىل‬ ‫يرجع‬ ‫وهذا‬ ‫وعائالتهم،‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫واالتصال‬ ‫بوية،‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫ونقص‬ ‫المادية،‬ ‫اإلمكانات‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫وكليات‬ ‫بية‬ ‫الر‬ ‫بكليات‬ . -‫بالكشف‬ ‫والقيام‬ ‫العمل‬ ‫استالم‬ ‫قبل‬ ‫للمعلمات‬ ‫الصحية‬ ‫ي‬ ‫بالنواح‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫إدارة‬ ‫اهتمام‬ ‫قلة‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫الطت‬ ‫عليهن‬ . -‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫للمعلمات‬ ‫تدريبية‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫بعمل‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫إدارة‬ ‫اهتمام‬ ‫قلة‬ . -‫الحر‬ ‫اللعب‬ ‫عىل‬ ‫تعتمد‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫للطفل،‬ ‫بوية‬ ‫الر‬ ‫بالنظرية‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫معلمات‬ ‫معظم‬ ‫وع‬ ‫عدم‬ . -‫الموجودة‬ ‫البيئة‬ ‫خامات‬ ‫من‬ ‫الوسائل‬ ‫إنتاج‬ ‫عىل‬ ‫المعلمات‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬ . -‫تربوية،‬ ‫ر‬ ‫غر‬ ‫مؤهالت‬ ‫ويحملن‬ ‫متخصصات،‬ ‫ر‬ ‫غر‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫بعض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫العامالت‬ ‫المعلمات‬ ‫معظم‬ ‫(عابدين،‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫خر‬ ‫لديهن‬ ‫وليس‬ 2001 .) ‫التعليم:‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ ‫مفهوم‬ ‫ة‬ ‫تعتر‬ ‫إدارة‬ ‫الجودة‬ ‫الشاملة‬ ‫أسلوب‬ ‫حديث‬ ‫إداري‬ ‫ذو‬ ‫فلسفة‬ ‫واضحة‬ ‫يعمل‬ ‫عىل‬ ‫إيجاد‬ ‫مناسبة‬ ‫بيئة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫لتحسي‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫العاملي‬ ‫آليات‬ ‫اجعة‬ ‫ومر‬ ‫العمل‬ ‫بشكل‬ ‫مستمر‬ ‫باستخدام‬ ‫جملة‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫والعمليات‬ ‫تحقق‬ ‫أعىل‬ ‫درجة‬ ‫ممكنة‬ ‫من‬ ‫الجودة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والتمر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األداء‬ ‫للوصول‬ ‫مخرجات‬ ‫إىل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ترض‬ ‫والر‬ ، ‫ي‬ ‫الجماع‬ ‫العمل‬ ‫وتشجيع‬ ‫المرونة‬ ‫وتحقيق‬ ، ‫ر‬ ‫ر‬ ‫العاملي‬ ‫اندماج‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫واإلسهام‬ ‫والمخرجات،‬ ‫والعمليات‬ ‫األدوات‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كر‬ ‫والتدريب‬ ، ‫ر‬ ‫ر‬ ‫العاملي‬ ‫لدى‬ ‫العمل‬ ‫متطلبات‬ ‫توفر‬ ‫أهمية‬ ‫عىل‬ ‫والتأكيد‬ ، ‫ي‬ ‫ة‬ ‫والخارح‬ ‫ي‬ ‫الداخىل‬ ‫بالمستفيد‬ ‫واالهتمام‬ ‫األنظمة،‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫(داغستان‬ ‫المستمر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والتحسي‬ ‫ي‬ ‫الجماع‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫التحفر‬ ‫وتعزيز‬ ‫لالحتياج،‬ ً ‫وفقا‬ ، 2008 .) ‫والمؤهل‬ ‫العمل‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫العظامات(‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اما‬ 2019 ‫التعرف‬ ‫هدفت‬ ‫فقد‬ ) ‫إىل‬ ‫المشكالت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫إدار‬ ‫تواجه‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المفرق‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظر‬ ‫ومعلماتها،‬ ‫اتها‬ ‫مدير‬ ‫نت‬ َّ ‫وتكو‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ( 20 ) ‫مديرة‬ ‫و(‬ 80 ) ‫يعملن‬ ‫معلمة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫محافظة‬ ‫المفرق‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تم‬ ‫األردن،‬ ‫اختيارهن‬ ‫من‬ ‫مجتمع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بالطريقة‬ ‫العشوائية،‬ ‫وتم‬ ‫استبانة‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫توزي‬ َّ ‫ؤسسات‬ 1 -( ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫معادلة‬ Cronbach alpha ‫لالتس‬ ) ‫ي‬ ‫الداخىل‬ ‫اق‬ ‫محافظة‬ ( ‫ي‬ ‫اإلحصان‬ ‫نامج‬ ‫ة‬ ‫الر‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ SPSS ‫اآلتية:‬ ‫المعادالت‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫اإلحصائية..‬ ‫للمعالجة‬ ) . ‫الذاتية،‬ ‫الرقابة‬ ‫تنمية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫المستفيدين،‬ ‫الشاملة:‬ ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ ‫أهمية‬ ‫القطاع‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تطبيقها‬ ‫ار‬ ‫غر‬ ‫عىل‬ ‫العام‬ ‫القطاع‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التطبيق‬ ‫الحديثة‬ ‫اإلدارية‬ ‫االتجاهات‬ ‫من‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ ‫ة‬ ‫عتر‬ ُ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫الحرب،‬ ‫بعد‬ ‫اليابان‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ان‬ ‫وجور‬ ‫ديمنج‬ ‫أفكار‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫تبت‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وتطورت‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ ‫نمت‬ ‫وقد‬ ‫الخاص،‬ ‫الوا‬ ‫هناك‬ ‫وأن‬ ‫النظم،‬ ‫ومدخل‬ ‫السلوكية‬ ‫العلوم‬ ‫تناولتها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اإلدارة‬ ‫نظرية‬ ‫بمساهمات‬ ‫تأثروا‬ ‫قد‬ ‫أنفسهم‬ ‫أنهم‬ ‫يؤكد‬ ‫قع‬ ‫الشاملة،‬ ‫الجودة‬ ‫إدارة‬ ‫لمفهوم‬ ‫تطبيقها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نتائجها‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ً ‫واضحا‬ ً ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫تمر‬ ‫أثبتت‬ ‫قد‬ ‫العالمية‬ ‫المنظمات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫مشجعة‬ ‫نتائج‬ ‫وحققت‬ ‫والعو‬ ‫ر‬ ‫(األمر‬ ‫املة،‬ 2011 .) ‫ا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لسابقة‬ ‫وتناولت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫ي‬ ‫نتوم‬ Ntumi, 2016 ) ‫التحديات‬ ‫تواجه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫معلم‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫المدرسة‬ ‫ي‬ َّ ‫عليهن‬ ‫شملت‬ ‫مجاالت‬ ‫المشكالت‬ ‫اإلدارية،‬ ‫ومشكالت‬ ‫ات،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والتجهر‬ ‫البناء‬ ‫ومشكالت‬ ‫الوسائل‬ ‫التعليمية،‬ ‫ومشكالت‬ ‫والمشكالت‬ ‫األطفال،‬ ‫المالية،‬ ‫ومشكالت‬ ‫أول‬ ‫ياء‬ ‫األمور‬ . ‫وأظهرت‬ ‫النتائج‬ ‫مستوى‬ ‫وجود‬ ‫مرتفع‬ ‫للمشكالت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫تواجه‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫اتها‬ ‫مدير‬ ‫ومعلماتها‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫محافظة‬ ‫المفرق،‬ ‫وعدم‬ ‫وجود‬ ‫فروق‬ ‫عىل‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫األداة‬ ‫ككل‬ ‫للمشكالت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫تواجه‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫نظر‬ ‫اتها‬ ‫مدير‬ ‫ومعلماتها‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫محافظة‬ ‫المفرق،‬ ‫تعزى‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫لمتغر‬ ) ‫سنوات‬ ‫ة،‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫والمؤهل‬ ، ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫والمسم‬ .) ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوظيف‬ ‫اءات‬ ‫واإلجر‬ ‫الطريقة‬ -‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫منهج‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫وأهداف‬ ‫طبيعة‬ ‫لمالءمته‬ ‫اسة:‬ ‫ر‬ ِّ ‫الد‬ ‫أداة‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫تطوير‬ ‫تم‬ ‫اتها،‬ ‫ر‬ 2 -‫شيفيه.‬ ‫واختبار‬ ‫المتعدد‬ ‫التباين‬ ‫وتحليل‬ ‫المعيارية.‬ ‫افات‬ ‫واالنحر‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫للبدائل‬ ‫األعىل‬ ‫الحد‬ -‫الحد‬ = ‫المستويات‬ ‫للبدائل/عدد‬ ‫ر‬ ‫األدن‬ 1 -5 / 3 = 1.33 ‫ومتغر‬ ‫الدارسة‬ ‫بموضوع‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫األدبيات‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫بعد‬ ‫االستجابة‬ ‫ومتطلبات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهداف‬ ‫مع‬ ‫يتوافق‬ ‫ما‬ ‫اعاة‬ ‫ومر‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫اتها‬ ‫لعبار‬ ‫النظري‬ ‫األدب‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫التصميم‬ ‫ي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ( ‫ي‬ ‫يح‬ ‫ومسر‬ ‫خالد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫بت‬ 2017 ‫العظامات‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ) ( 2019 ‫ومناقشتها‬ ‫النتائج‬ ‫عرض‬ ‫من‬ ‫األداة‬ ‫تكونت‬ ‫وقد‬ ،) ( 22 ‫لقياس‬ ‫فقرة‬ ) ‫الصعوبات‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫تواجه‬ ‫إدارة‬ ‫مؤسسات‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫شمال‬ ‫منطقة‬ ‫الخط‬ ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ضوء‬ ‫مدخل‬ ‫إدارة‬ ‫الج‬ ‫ودة‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظر‬ ‫والمعلمات‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫عىل‬ ‫موزعة‬ ‫ثالثة‬ ( ‫ي‬ ‫ه‬ ‫مجاالت‬ ‫اإلدارية‬ ‫الصعوبات‬ ، ‫التحتية‬ ‫البنية‬ -‫األول:‬ ‫بالسؤال‬ ‫المتعلقة‬ ‫النتائج‬ ‫عرض‬ ‫ما‬ ‫الصعوبات‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫تواجه‬ ‫إدارة‬ ‫مؤسسات‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫شمال‬ ‫منطقة‬ ‫الخط‬ ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ضوء‬ ‫مدخل‬ ‫إدارة‬ ‫الجودة‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظر‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫والمعلمات؟‬ ‫تم‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫ي‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والتجهر‬ ، ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬ ‫واشتملت‬ ‫العالقة،‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫النظري‬ ‫األدب‬ ‫إىل‬ ‫بالرجوع‬ ‫وذلك‬ ) ( ‫والجدول‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫واالنحر‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ 3 ‫ذلك.‬ ‫)يوضح‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوصف‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫أين:‬ ‫جز‬ ‫عىل‬ ‫االستبانة‬ ( ‫الجدول‬ 2 ) ‫المسح‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تنفيذ‬ ‫المنهج‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫المبكرة،‬ ‫نت‬ َّ ‫وتكو‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ( 60 ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المعلمي‬ ‫من‬ ً ‫فردا‬ ) ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫كيب‬ ‫كوست‬ ‫وبوليس‬ ‫مر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫غانا‬ . ‫وكشفت‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫ر‬ ‫الكثر‬ ‫من‬ ‫التحديات‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫تواجه‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المعلمي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تنفيذ‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المناهج‬ ‫مرحلة‬ ‫الطفولة‬ ‫المبكرة،‬ ‫وأبرز‬ ‫هذه‬ ‫التحديات‬ َّ ‫أن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المعلمي‬ ‫معظم‬ ‫ال‬ ‫يدركون‬ ‫المناهج‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫مرحلة‬ ‫الطفولة‬ ‫و‬ ‫المبكرة،‬ ‫ال‬ ‫يمتلكون‬ ‫ما‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫يكف‬ ‫من‬ ‫المواد‬ ‫التعليمية‬ ‫لمساعدتهم‬ ‫عىل‬ ‫المناهج‬ ‫تنفيذ‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫هذه‬ ‫المرحلة‬ . ‫وهدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫وندمتيجيجن‬ Wondemetegegn, 2017 ‫إىل‬ ) ‫تقييم‬ ‫ممارسات‬ ‫تعليم‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫مدينة‬ ‫أبابا‬ ‫أديس‬ ‫والتحديات‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫تواجهها،‬ ‫باإلضافة‬ ‫إىل‬ ‫التحقق‬ ‫من‬ ‫المواد‬ ‫مالءمة‬ ‫التعليمية،‬ ‫ونوعية‬ ‫المعلم،‬ ‫والبيئة‬ ‫المادية‬ ‫لرياض‬ ‫األطفال‬ . ‫نت‬ َّ ‫وتكو‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ( 116 ‫معل‬ ) ‫و(‬ ً ‫ما‬ 21 ‫و(‬ ، ً ‫ا‬ ‫مدير‬ ) 5 ‫ي‬ ‫ر‬ ‫موظف‬ ‫من‬ ) ‫الجودة‬ ‫بوية‬ ‫الر‬ ‫اء‬ ‫ة‬ ‫والخر‬ ‫بالتدقيق‬ ‫والتفتيش‬ . ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أن‬ ‫المدخالت‬ ‫الرئيسة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫معظم‬ ‫رياض‬ ‫األطفال،‬ ‫المواد‬ ‫مثل‬ ‫واألجهزة‬ ‫الداخلية‬ ‫والخارجية‬ ‫لم‬ ‫تكن‬ ‫كافية،‬ ‫وكان‬ ‫نقص‬ ‫هناك‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الموارد‬ ‫ية،‬ ‫ر‬ ‫البش‬ ‫والموارد‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤهلة،‬ ‫مما‬ ‫يشكل‬ ‫عقبة‬ ‫أساسية،‬ ‫وكان‬ ‫خلق‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫أصحاب‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫منخفضا،‬ ‫وكان‬ ‫دعم‬ ‫المدارس‬ ‫الخاصة‬ ‫ات‬ ‫ة‬ ‫بالخر‬ ‫محدود.‬ ‫التعليمية‬ ( ‫ي‬ ‫يح‬ ‫ومسر‬ ‫خالد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫بت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫حي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ 2017 ‫الكشف‬ ) ‫عن‬ " ‫مشكالت‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المدارس‬ ‫الحكومية،‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫والمعلمات‬ ‫العامالت‬ ‫فيه‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫محافظات‬ ‫الشمال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المملكة‬ ‫األردنية‬ ‫للعام‬ ‫الهاشمية‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ 2015 / 2016 ‫اتبع‬ ‫الباحثان‬ ‫المنهج‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوصف‬ ‫ي‬ ‫التحليىل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ , ‫وتكونت‬ ‫عينة‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ 159 ‫مديرة‬ ) ‫ومعلمة،‬ ‫حيث‬ ‫بلغ‬ ‫عدد‬ ‫ات(‬ ‫المدير‬ 68 ) ، ‫وعدد‬ ‫المعلمات‬ ( 91 ) ‫من‬ ‫العامالت‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫رياض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األطفال‬ ‫المدارس‬ ‫الحكومية‬ ‫التابعة‬ ‫لمديريات‬ ‫بية‬ ‫الر‬ ‫والتعليم‬ ‫ي‬ -‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ( ‫وهم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫ومعلمات‬ ‫رياض‬ ‫االطفال‬ ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫الخط‬ ‫شمال‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ 2019 / 2020 ( ‫عددهم‬ ‫والبالغ‬ ،) 21 ‫مدير‬ ) ‫ة‬ ‫و‬ ، ( 54 ) ‫معلمة‬ . -‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫والجدول(‬ ‫العينة‬ ‫حجم‬ ‫لصغر‬ ُ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫جميع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫شملت‬ : 1 ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫توزي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫يبي‬ ) ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫متغر‬ ‫حسب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ( ‫الجدول‬ 1 ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫وسنوات‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫المؤهل‬ ‫حسب‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ِّ ‫الد‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫توزع‬ :) ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوظيف‬ ‫والمسم‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫المتغر‬ ‫ت‬ ‫الفئات‬ ‫العدد‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫المؤهل‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫بكالوريوس‬ 44 59 % ‫ر‬ ‫فأكر‬ ‫ر‬ ‫ماجستر‬ 31 41 % ‫ي‬ ‫الكىل‬ 75 %100 ‫سنوات‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫سنوات‬ ‫خمس‬ ‫من‬ ‫اقل‬ 7 9 % ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ 5 -‫أقل‬ 10 ‫سنوات‬ 49 66 % 10 ‫ر‬ ‫فأكر‬ ‫سنوات‬ 19 25 1 -‫ا‬ ‫المعلومات‬ ‫عىل‬ ‫اشتمل‬ ‫األول:‬ ‫الجزء‬ ، ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫(المؤهل‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫المستجيب‬ ‫عن‬ ‫الالزمة‬ ‫افية‬ ‫لديموغر‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫وسنوات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوظيف‬ ‫والمسم‬ ، .) 2 -‫استبانة‬ : ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الثان‬ ‫الجزء‬ ‫الصعوبات‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫تواجه‬ ‫إدارة‬ ‫مؤسسات‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫شمال‬ ‫منطقة‬ ‫الخط‬ ‫والرتبة‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫واالنحر‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫للصعوب‬ ‫ات‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫تواجه‬ ‫إدارة‬ ‫مؤسسات‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫شمال‬ ‫منطقة‬ ‫الخط‬ ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ضوء‬ ‫مدخل‬ ‫إدارة‬ ‫الجودة‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظر‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫والمعلمات‬ ً ‫ليا‬ ‫تناز‬ ‫مرتبة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ضوء‬ ‫مدخل‬ ‫إدارة‬ ‫الجودة‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظر‬ ‫والمعلمات‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ . ‫اإلجابات‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ .) ً ‫جدا‬ ‫قليلة‬ ‫قليلة،‬ ‫متوسطة،‬ ‫ة،‬ ‫ر‬ ‫كبر‬ ، ً ‫جدا‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫(كبر‬ : ‫ي‬ ‫ه‬ ‫درجات‬ ‫بخمسة‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫صدق‬ ( ‫وعددهم‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المحكمي‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫عرضت‬ 11 ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫وذوي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المختصي‬ ‫من‬ ) ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫مناسبة‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫وذلك‬ ، ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بويي‬ ‫الر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫ر‬ ‫والمش‬ ‫الجامعات‬ ‫اساتذة‬ ‫من‬ ‫بوية‬ ‫الر‬ ‫اإلدارة‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫تنتم‬ ‫الذي‬ ‫للمجال‬ ‫إليه‬ ‫من‬ ‫االستبانة‬ ‫استعادة‬ ‫وبعد‬ ‫اسة.‬ ‫للدر‬ ‫مالءمتها‬ ‫مدى‬ ‫وبيان‬ ‫المناسبة،‬ ‫والتعديالت‬ ‫اللغوية،‬ ‫الصياغة‬ ‫وتعديل‬ ، ( ‫اتفاق‬ ‫نسبة‬ ‫نالت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫واعتماد‬ ‫حاتهم‬ ‫ومقر‬ ‫ائهم‬ ‫بآر‬ ‫األخذ‬ ‫تم‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المحكمي‬ 80 ‫لتستقر‬ . ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الرتبة‬ ‫رقم‬ ‫المجال‬ ‫المجاالت‬ ‫المتوسط‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫الحسان‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫الدرجة‬ ‫المعياري‬ 1 3 ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الصعوبات‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬ 4.01 0.73 ‫مرتفعة‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ 2 2 ‫اإلدارية‬ ‫الصعوبات‬ 3.72 0.87 ‫مرتفعة‬ 3 1 ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الصعوبات‬ 3.52 0.69 ‫متوسطة‬ ‫والتجهر‬ ‫التحتية‬ ‫البنية‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 3.57 0.68 ‫متوسطة‬ ( ‫الجدول‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫يبي‬ 3 ‫أن‬ ) ‫للصعوبات‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫تواجه‬ ‫إدارة‬ ‫مؤسسات‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫شمال‬ ‫منطقة‬ ‫الخط‬ ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫المحكمي‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫فأكر‬ )% ( ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫النهان‬ ‫بشكلها‬ 22 ‫فق‬ ) ‫رة‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ( Cronbach alpha ( ‫والجدول‬ ، ‫ي‬ ‫الداخىل‬ ‫لالتساق‬ ) 2 ‫ضوء‬ ‫مدخل‬ ‫إدا‬ ‫رة‬ ‫الجودة‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظر‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫والمعلمات‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ‫متوسطة.‬ ‫بدرجة‬ ‫كانت‬ ( ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ما‬ ‫للمجاالت‬ 3.49 _ 4.01 ‫مجال‬ ‫جاء‬ ‫حيث‬ ،) ‫األطفال‬ ‫و‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬ ‫بلغ‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫حسان‬ ‫متوسط‬ ‫بأعىل‬ ‫األوىل‬ ‫المرتبة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ( 4.01 ( ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وبانحر‬ ،) 0.73 ‫المر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تاله‬ ، ‫مرتفعة‬ ‫وبدرجة‬ ،) ‫مجال‬ ‫الثانية‬ ‫تبة‬ ‫الصعوبات‬ ‫اإلدارية‬ ‫بمتوسط‬ ( ‫بلغ‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫حسان‬ 3.72 ( ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وبانحر‬ ،) 0.87 ‫مجال‬ ‫جاء‬ ‫بينما‬ ‫مرتفعة،‬ ‫وبدرجة‬ ،) ‫البنية‬ ‫التحتية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والتجهر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ ) ( ‫الجدول‬ 2 ‫ككل‬ ‫ولألداة‬ ‫للمجاالت‬ ‫الفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫ي‬ ‫الداخىل‬ ‫االتساق‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ :) ‫م‬ ‫المجال‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫عدد‬ ‫االت‬ ‫ي‬ ‫الداخىل‬ ‫ساق‬ ‫المرتبة‬ ‫الثالثة‬ ‫حسان‬ ‫بمتوسط‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫واألخر‬ 3.52 ( ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وبانحر‬ ،) 0.69 ‫متوسطة،‬ ‫وبدرجة‬ ) ‫ر‬ ‫تفسر‬ ‫ويمكن‬ ( ‫بلغ‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫النتيجة‬ ‫إدارة‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫ومعلماتها‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫يعاني‬ ‫األطفال‬ ‫وسلوكهم‬ ‫داخل‬ ‫الصف،‬ ‫وعدم‬ ‫االستجابة،‬ ‫والتضفات‬ ‫السلبية،‬ ‫ر‬ ‫وغر‬ ‫المقبولة‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫يصدرها‬ ‫باإلضافة‬ ‫األطفال،‬ ‫إىل‬ ‫المشكالت‬ ‫بوية‬ ‫الر‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫تعانيها‬ ‫المعلمة‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تنشئة‬ ‫ي‬ % 1 ‫الصعوبات‬ ‫اإلدارية‬ 8 ‫الطفل،‬ ‫كمشكلة‬ ‫تعلم‬ ‫النظام،‬ ‫والتعدي،‬ ‫والنظاف‬ ‫مساعدة‬ ‫مشاكل‬ ‫وكذلك‬ ‫ة،‬ ‫أولياء‬ ‫الصعوبات‬ ‫مجال‬ ‫أما‬ ‫ألبنائهم،‬ ‫األمور‬ 86% ‫ر‬ ‫ف‬ ‫محافظات‬ ‫الشمال‬ ‫األربعة‬ : ‫اربد،‬ ( ‫المفرق،‬ ‫جرش،‬ ‫عجلون)،‬ ‫تم‬ ‫اختيار‬ ‫العينة‬ ‫بالطريقة‬ ‫العشوائية‬ ‫الطبقية‬ . ‫أظهرت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وجود‬ ‫مشاكل‬ ‫رياض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫والمعلمات‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫وأن‬ ‫المشكالت‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫نظرهن‬ ‫وجهة‬ ‫واض‬ ، ‫ر‬ ‫كبر‬ ‫بشكل‬ ‫حة‬ ‫كما‬ ‫أظهرت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫عدم‬ ‫وجود‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫داللة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫متوسطات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫والمعلمات‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫لمشكالت‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫محافظات‬ ‫الشمال،‬ ‫أظهرت‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫المشكالت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫رياض‬ ‫تواجه‬ ‫األطفال‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫مشكالت‬ ‫متنوعة‬ ‫ومختلفة‬ ‫وكت‬ ‫منها‬ ‫له‬ ‫أهميته‬ ‫الخاصة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ال‬ ‫مشكالت،‬ ‫كما‬ ‫ال‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫بي‬ ‫فئات‬ ‫ر‬ ‫متغر‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫عىل‬ ‫كل‬ ‫بعد‬ ‫من‬ ‫األبعاد‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫مثلت‬ ‫المشكالت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫تواجه‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ . ‫وهدفت‬ ‫أحمد"(‬ ‫ي‬ ‫"عىل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2017 ) ‫إىل‬ ‫معرفة‬ ‫أهمية‬ ‫مؤسسات‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تحقيق‬ ‫بية‬ ‫الر‬ ‫المتكاملة‬ ‫ألطفال‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫المدرسة‬ . ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ ‫المنهج‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوصف‬ , ‫وتكون‬ ‫مجتمع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫جميع‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫ومربيات‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫محافظة‬ ‫سلفيت‬ , ‫وشملت‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫كامل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫البالغ‬ ( 120 ) ‫مديرة‬ ‫ومربية‬ . , ‫النتائج‬ ‫أن‬ ‫نسبة‬ ‫تحقيق‬ ‫مؤسسات‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫اظهرت‬ ‫النتائج‬ ‫عدم‬ ‫وجود‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫عند‬ ‫مستوى‬ ( ‫الداللة‬ (α ≤ 0.05 ‫ألهمية‬ ‫مؤسسات‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تحقيق‬ ‫بية‬ ‫الر‬ ‫المتكاملة‬ ‫ألطفال‬ ‫ما‬ ‫قبل‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظر‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫ومربيات‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫بمحافظة‬ ‫سلفيت‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫للمجالي‬ ‫(المبت‬ ‫والموقع‬ ‫افق‬ ‫والمر‬ , ‫واالنشطة)‬ ‫وعىل‬ ‫الدرجة‬ ‫الكلية‬ ‫لجميع‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫تعزى‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫لمتغر‬ ‫طبيعة‬ ‫اإلحصائية:‬ ‫المعالجة‬ ‫ر‬ -‫عن‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫إذا‬ ‫مرتفعة‬ ‫درجة‬ ‫ذو‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫الحسان‬ ‫المتوسط‬ ‫ة‬ ‫واعتر‬ 3,67 ‫ر‬ -‫متوس‬ ‫درجة‬ ‫ذو‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫الحسان‬ ‫المتوسط‬ ‫ة‬ ‫واعتر‬ ‫من‬ ‫أعىل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫طة‬ 3.33 ‫يساوي‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫وأقل‬ 3,67 ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫محافظة‬ ‫سلفيت‬ ‫بية‬ ‫للر‬ ‫المتكاملة‬ ‫قد‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫بلغ‬ 68 .% ‫وكذلك‬ -‫يساوي‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫منخفضة‬ ‫درجة‬ ‫ذو‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫الحسان‬ ‫المتوسط‬ ‫ة‬ ‫اعتر‬ 2,33 ‫وأظهرت‬ ‫للبدائل‬ ‫األعىل‬ ‫الحد‬ -‫األدن‬ ‫الحد‬ 1 -5 / 3 = 1.33 : ‫ي‬ ‫كالتاىل‬ ‫ات‬ ‫التقدير‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫فتصبح‬ = ‫المستويات‬ ‫للبدائل/عدد‬ ‫ر‬ ( : ‫ي‬ ‫ه‬ ‫درجات‬ ‫بخمسة‬ ‫اإلجابات‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ .) ً ‫جدا‬ ‫قليلة‬ ‫قليلة،‬ ‫متوسطة،‬ ‫ة،‬ ‫ر‬ ‫كبر‬ ، ‫جدا‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كبر‬ ً : ‫ي‬ ‫النست‬ ‫الوزن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫الكىل‬ 75 %100 ‫المسم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوظيف‬ ‫مدير‬ 21 28 % ‫معلم‬ 54 72 % ‫ي‬ ‫الكىل‬ 75 ( ‫الجدول‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ويبي‬ 2 ‫البحث.‬ ‫لغايات‬ ‫مقبولة‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) %100 2 ‫البنية‬ ‫التحتية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والتجهر‬ 7 ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫بالتعامل‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫إلمام‬ ‫عدم‬ ‫مثل‬ ‫إدارية‬ ‫صعوبات‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫عىل‬ ‫دليل‬ ‫الثانية‬ ‫بالمرتبة‬ ‫جاء‬ ‫فقد‬ ‫اإلدارية‬ 89% 3 ‫األطفال‬ ‫و‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬ 7 93% ‫لألداة‬ ‫ي‬ ‫الكىل‬ ‫الثبات‬ 22 90% ‫الت‬ ‫عىل‬ ‫ومدربة‬ ‫مستقلة‬ ‫ات‬ ‫إدار‬ ‫لها‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫وأن‬ ‫األطفال،‬ ‫من‬ ‫العمرية‬ ‫تنفيذ‬ ‫وكيفية‬ ‫معهم،‬ ‫عامل‬ ‫ان‬ ‫ويالحظ‬ ‫واحتياجاتهم،‬ ‫متطلباتهم‬ ‫وان‬ ، ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫الخط‬ ‫شمال‬ ‫منطقة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫مبان‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫تركر‬ ‫هناك‬ ‫ف‬ ‫واهتمام‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫متوفرة،‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫لمتطلبات‬ ‫المادية‬ ‫والموارد‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫التجهر‬ ‫أشارت‬ ‫إليه‬ ‫النتائج.‬

‫ب‬ ‫الت‬ ‫اف‬ ‫ر‬ ‫اإلش‬ ‫لمجاالت‬ ‫ي‬ ‫تفصيل‬ ‫عرض‬ ‫ي‬ ‫يل‬ ‫وفيما‬ ‫مجال:‬ ‫لكل‬ ‫المكونة‬ ‫ات‬ ‫والفقر‬ ‫وي‬ ‫األول:‬ ‫المجال‬ ‫اإلدارية‬ ‫الصعوبات‬ ‫ات‬

  ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لفق‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والدرج‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المعياري‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اف‬ ‫واالنحر‬ ‫ـابية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الحس‬ ‫ـطات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المتوس‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المج‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فق‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لإلجاب‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫متفاوت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بدرج‬ ‫ـاءت‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫والفق‬ ‫ـة.‬ ‫ـ‬ ‫مرتفع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫وبدرج‬ ،) ‫ـاءت‬ ‫ـ‬ ‫وج‬ ‫ـطة،‬ ‫ـ‬ ‫المتوس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫والدرج‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المرتفع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الدرج‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ( ‫ـرة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الفق‬ 14 " ‫ـىل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـنص‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وال‬ ) ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫لفق‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫والمس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المعياري‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫اف‬ ‫واالنحر‬ ‫ـابية‬ ‫ـ‬ ‫الحس‬ ‫ـطات‬ ‫ـ‬ ‫المتوس‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫المج‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫فق‬ ‫ـىل‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫لإلجاب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المعياري‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اف‬ ‫واالنحر‬ ‫ـابية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الحس‬ ‫ـطات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المتوس‬ ‫ي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـائية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اإلحص‬ ‫ـروق‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫دالل‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ولبي‬ ،) ‫ر‬ ‫ـأكر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـنوات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ Ntumi, S. (2016). Challenges Pre-School Teachers Face in the Implementation of the Early Childhood Curriculum in the Cape Coast Metropolis. Journal of Education and Practice, 7 (1), 54-62. 


	‫المجال‬ ‫الرتبة‬ 1 2 3 4 5 6 7 8 ‫اإلدارية‬ ‫الصعوبات‬ ‫لمجال‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫اإلدارية‬ ‫الصعوبات‬ ( ‫والجدول‬ ، 4 ‫ذلك.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫يبي‬ ) ‫المعياري‬ ‫افات‬ ‫واالنحر‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫كر‬ ‫الر‬ ‫المجال‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫والدرجة‬ ‫والرتبة‬ ‫ة‬ ( ‫الجدول‬ 4 ) ‫ليا‬ ‫تناز‬ ‫مرتبة‬ ‫الطالب‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ً ‫الرقم‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫المتوسط‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫الحسان‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫الدرجة‬ 8 ‫داخل‬ ‫التعاون‬ ‫سوء‬ ‫بسبب‬ ‫اإلدارة‬ ‫من‬ ‫المتخذة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫تنفيذ‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫الروضة‬ 4.56 0.89 ‫مرتفعة‬ 1 ‫التوظي‬ ‫الكادر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫تعاون‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫الروضة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ 4.51 0.93 ‫مرتفعة‬ 7 ‫ات‬ ‫للمدير‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التخصصية‬ ‫التدريبية‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫قلة‬ 4.06 1.13 ‫مرتفعة‬ 3 ‫المعلمات‬ ‫جهود‬ ‫من‬ ‫االدارة‬ ‫تقلل‬ 4.04 1.03 ‫مرتفعة‬ 6 ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫بأطفال‬ ‫خاصة‬ ‫خطط‬ ‫تضع‬ ‫ال‬ ‫االدارة‬ 3.60 1.08 ‫متوسطة‬ 2 ‫ب‬ ‫خاصة‬ ‫أنشطة‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ 3.53 1.05 ‫متوسطة‬ 5 ‫باألطفال‬ ‫الخاصة‬ ‫الوسائل‬ ‫ر‬ ‫بتوفر‬ ‫اإلدارة‬ ‫تهتم‬ ‫ال‬ 3.26 1.27 ‫متوسطة‬ 4 ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫االطفال‬ ‫رياض‬ ‫طلبة‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫بديلة‬ ‫خطط‬ ‫االدارة‬ ‫لدى‬ 3.21 1.16 ‫متوسطة‬ 3.52 0.69 ‫متوسطة‬ ( ‫الجدول‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫يبي‬ 4 ‫ا‬ ‫أن‬ ) ‫للمجال‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫الحسان‬ ‫لمتوسط‬ ‫الصعوبات‬ ‫اإلدارية‬ ( ‫ككل‬ 3.52 ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وبانحر‬ ،) ( 0.69 ( ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫للفقر‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ‫متوسطة.‬ ‫وبدرجة‬ ،) 3.21 -4.56 ‫ما‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وبانحر‬ ،) ( ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ 0.89 -1.27 ‫ما‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫اوحت‬ ‫وتر‬ ،) ‫ال‬ ‫جاءت‬ ‫حيث‬ ‫المتوسطة،‬ ‫والدرجة‬ ‫تفعة‬ ‫المر‬ ‫الدرجة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ( ‫فقرة‬ 8 ‫ي‬ ‫والت‬ ) " ‫عىل‬ ‫تنص‬ ‫ال‬ ‫يتم‬ ‫تنفيذ‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫المتخذة‬ ‫من‬ ‫اإلدارة‬ ‫بسبب‬ ‫سوء‬ ‫التعاون‬ ‫داخل‬ ‫الروضة‬ ‫وبمتوسط‬ ‫األوىل‬ ‫الرتبة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ " ( ‫بلغ‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫حسان‬ 4.56 ( ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وبانحر‬ ،) 0.89 ( ‫الفقرة‬ ‫وجاءت‬ ‫مرتفعة،‬ ‫وبدرجة‬ ،) 4 ‫عىل‬ ‫يحرص‬ " ‫ونصها‬ ) ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المعلمي‬ ‫متابعة‬ ‫بخصوص‬ ‫المدرسة‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫انشطتهم‬ ‫لتنفيذ‬ ‫لدى‬ ‫االدارة‬ ‫خطط‬ ‫بديلة‬ ‫للتعامل‬ ‫مع‬ ‫طلبة‬ ‫رياض‬ ‫االطفال‬ ‫عن‬ ‫بعد‬ ( ‫بلغ‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫حسان‬ ‫وبمتوسط‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫األخر‬ ‫بالمرتبة‬ ". 3.21 ( ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وبانحر‬ ،) 1.16 ‫متوسطة.‬ ‫وبدرجة‬ ،) ‫و‬ ‫ت‬ ‫الباحث‬ ‫عزو‬ ‫ة‬ ‫يتابعها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المهام‬ ‫من‬ ‫ان‬ ‫اىل‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫الروضة‬ ‫مدارس‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫ا‬ ‫ذات‬ ‫ليست‬ ‫عندهن‬ ‫ولوية‬ ‫المدارس‬ ‫أغلب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫وأن‬ ‫كاملة،‬ ‫او‬ ‫ابتدائية‬ ‫مدارس‬ ‫مع‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫صفوف‬ ‫وجود‬ ‫ظل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ً ‫خصوصا‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫خصوصية‬ ‫اعن‬ ‫ير‬ ‫وال‬ ‫آخر‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫صف‬ ‫كأي‬ ‫معها‬ ‫ات‬ ‫االدار‬ ‫تعامل‬ ‫ويتم‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫الحكومية‬ ‫والنفسية.‬ ‫النمائية‬ ‫االطفال‬ ‫واحتياجات‬ ‫الثا‬ ‫المجال‬ : ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫والتجهت‬ ‫التحية‬ ‫البنية‬ ‫لإلجاب‬ ‫مجال‬ ‫البنية‬ ‫التحية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والتجهر‬ ( ‫والجدول‬ ، 5 ‫ذلك.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫يبي‬ ) ( ‫الجدول‬ 5 ) ‫م‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫والدرجة‬ ‫والرتبة‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫واالنحر‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫جال‬ ‫البنية‬ ‫التحية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والتجهر‬ ‫مرتبة‬ ً ‫ليا‬ ‫تناز‬ ‫الرتبة‬ ‫الرقم‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫المتوسط‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫الحسان‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫الدرجة‬ 1 14 ‫لأللعاب‬ ‫المصممة‬ ‫الداخلية‬ ‫القاعات‬ ‫قلة‬ 4.45 0.92 ‫مرتفعة‬ 2 10 ‫األطفال‬ ‫لرياض‬ ‫مخصصة‬ ‫آمنة‬ ‫مقاعد‬ ‫توفر‬ 4.07 0.92 ‫مرتفعة‬ 3 11 ‫الال‬ ‫الداخلية‬ ‫القاعات‬ ‫قلة‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫لممارسة‬ ‫زمة‬ 4.03 0.98 ‫مرتفعة‬ 4 13 ‫للعب.‬ ‫مناسبة‬ ‫خارجية‬ ‫ساحة‬ ‫توافر‬ ‫عدم‬ 3.73 0.92 ‫مرتفعة‬ 5 9 ‫التعليمية‬ ‫الغرف‬ ‫مساحة‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ال‬ ‫األطفال‬ ‫عدد‬ 3.64 0.92 ‫متوسطة‬ 6 12 ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫لمناهج‬ ‫المصممة‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫وجود‬ ‫ندرة‬ 3.59 0.98 ‫متوسطة‬ 7 15 ‫التصميم‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫الحاىل‬ ‫الوضع‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫ال‬ ‫قديمة‬ ‫األبنية‬ ‫والصالحية‬ 3.51 1.46 ‫متوسطة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والتجهر‬ ‫التحية‬ ‫البنية‬ ‫لمجال‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ 3.72 0.87 ‫مرتفعة‬ ( ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫الج‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫يب‬ 5 ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫لمج‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫الحس‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫المتوس‬ ‫أن‬ ) ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫البني‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫التحي‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫والتجه‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫كك‬ 3.72 ‫ـاري‬ ‫ـ‬ ‫معي‬ ‫اف‬ ‫ـانحر‬ ‫ـ‬ ‫وب‬ ،) ( ‫ـغ‬ ‫ـ‬ ‫بل‬ 0.87 ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫قل‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫القاع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الداخلي‬ ‫ـممة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المص‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لأللع‬ ‫ـغ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بل‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫حس‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وبمتوس‬ ‫األوىل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المرتب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ". ( 4.45 ( ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وبانحر‬ ،) 0.92 ‫بينما‬ ‫مرتفعة،‬ ‫وبدرجة‬ ،) ( ‫الفقرة‬ ‫جاءت‬ 15 " ‫ونصها‬ ) ‫األبنية‬ ‫قديمة‬ ‫ال‬ ‫تتناسب‬ ‫مع‬ ‫الوضع‬ ‫ي‬ ‫ـاىل‬ ‫الح‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ناحي‬ ‫ـميم‬ ‫التص‬ ‫ـالحية‬ ‫والص‬ ( ‫ـغ‬ ‫بل‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ـان‬ ‫حس‬ ‫ـط‬ ‫وبمتوس‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ـر‬ ‫األخ‬ ‫ـة‬ ‫بالمرتب‬ " 3.51 ( ‫الجدول‬ 7 ) ‫لمجاالت‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫واالنحر‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫الصعوبات‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫تواجه‬ ‫إدارة‬ ‫مؤسسات‬ ‫ياض‬ ‫ر‬ ‫األطفال‬ ‫شمال‬ ‫منطقة‬ ‫الخط‬ ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ضوء‬ ‫مدخل‬ ‫إدارة‬ ‫الجودة‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫ن‬ ‫ظر‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫والمعلمات‬ ‫المؤهل‬ ‫حسب‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوظيف‬ ‫والمسم‬ ‫وسنوات‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫التباين‬ ‫مصدر‬ ‫المجاالت‬ ‫مج‬ ‫موع‬ ‫المربعات‬ ‫درجات‬ ‫الحرية‬ ‫متوسط‬ ‫المربعات‬ ‫الداللة‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫العربية‬ ‫ف‬ ‫قيمة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫ال‬ ‫البنية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والتجهر‬ ‫تحتية‬ 62.959 128 0.492 ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬ 94.085 128 0.735 ‫ي‬ ‫الكىل‬ 58.450 128 0.457 ( ‫عبدهللا.‬ ‫والعواملة،‬ ‫محمود‬ ، ‫ر‬ ‫األمر‬ 2011 ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫االردنية‬ ‫المدرسة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫ضمان‬ ‫ر‬ ‫معاير‬ ‫تطبيق‬ ‫درجة‬ .) ‫ر‬ ‫ف‬ ‫االردنية‬ ‫المجلة‬ ، ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بويي‬ ‫الر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫ر‬ ‫المش‬ 7 ( 1 :) 59 -76 . ‫بوية،‬ ‫الر‬ ‫العلوم‬ ‫ي‬ ‫محمد.(‬ ‫سهام‬ ‫بدر,‬ 1421 ‫مكتب‬ ‫الطفولة,‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫بوي‬ ‫الر‬ ‫الفكر‬ ‫اتجاهات‬ ‫ه).‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والتوزي‬ ‫ر‬ ‫للنش‬ ‫الفالح‬ ‫ة‬ , ‫الكويت.‬ ‫ـاري‬ ‫معي‬ ‫اف‬ ‫ـانحر‬ ‫وب‬ ،) ( ‫ـغ‬ ‫ـ‬ ‫بل‬ 1.46 ‫و‬ ‫ـطة.‬ ‫ـ‬ ‫متوس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫وبدرج‬ ،) ‫ت‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الباحث‬ ‫ـزو‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ذل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫هن‬ ‫وأن‬ ‫ـال،‬ ‫ـ‬ ‫األطف‬ ‫ـاض‬ ‫ـ‬ ‫ري‬ ‫ـدارس‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ـوفرة‬ ‫ـ‬ ‫مت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫التحتي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫البني‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫اك‬ ‫ـممة‬ ‫المص‬ ‫ـاب‬ ‫األلع‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫ر‬ ‫توفر‬ ‫إىل‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫ال‬ ‫ماز‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫األطفال‬ ‫لرياض‬ ‫الالزمة‬ ‫والمستلزمات‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بالتجهر‬ ‫اهتمام‬ ‫اتيجية‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫تطبي‬ ‫ـالل‬ ‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـدرس‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫المعلم‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫توظفه‬ ‫ان‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫يمك‬ ‫ي‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫وال‬ ‫ـاج‬ ‫ـ‬ ‫المنه‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫تتناس‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫بحي‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫األطف‬ ‫ـاض‬ ‫ـ‬ ‫لري‬ ‫العمر‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫تناسب‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫باللعب‬ ‫التعلم‬ ‫ر‬ ‫المعاير‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫مبان‬ ‫معظم‬ ‫فإن‬ ‫ر‬ ‫بالمبت‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫اما‬ ‫ية،‬ ‫األطفال.‬ ‫رياض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫لمبان‬ ‫العالمية‬ ‫الثالث:‬ ‫المجال‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬ ‫مجال‬ ‫األطفال‬ ‫و‬ ‫أوليا‬ ‫ء‬ ‫األمور‬ ( ‫والجدول‬ ، 6 ‫ذلك‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫يبي‬ ) ( ‫الجدول‬ 6 ) ‫مجال‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫والمستوى‬ ‫والرتبة‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫واالنحر‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫األطفال‬ ‫و‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬ ‫مرتبة‬ ً ‫ليا‬ ‫تناز‬ ‫الرتبة‬ ‫الرقم‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫المتوسط‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫الحسان‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫الدرجة‬ 1 20 ‫بالنظام‬ ‫األطفال‬ ‫ام‬ ‫ر‬ ‫الر‬ ‫عدم‬ 4.33 0.98 ‫مرتفعة‬ 2 22 ‫بينهم.‬ ‫العدوانية‬ ‫وانتشار‬ ‫األطفال‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫التعاون‬ ‫عدم‬ 4.12 1.03 ‫مرتفعة‬ 3 21 ‫تعاون‬ ‫عدم‬ ‫أولياء‬ ‫الذين‬ ‫أبنائهم‬ ‫تغيب‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األمور‬ ‫الروضة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫معدية‬ ‫اض‬ ‫أمر‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ 4.03 1.07 ‫مرتفعة‬ 4 18 ‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫واالنتباه‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كر‬ ‫الر‬ ‫تشتت‬ 3.98 1.66 ‫متوسطة‬ 5 16 ‫وج‬ ‫عدم‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫مختصة‬ ‫ممرضة‬ ‫ود‬ 3.86 1.20 ‫مرتفعة‬ 6 19 ‫قبل‬ ‫من‬ ‫دورية‬ ‫ات‬ ‫زيار‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫أولياء‬ ‫ألبنائهم‬ ‫األمور‬ 3.67 1.11 ‫متوسطة‬ 7 17 ‫تعاون‬ ‫عدم‬ ‫أولياء‬ ‫لمساعدة‬ ‫الالزم‬ ‫الدعم‬ ‫تقديم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األمور‬ ‫بمهامها‬ ‫القيام‬ ‫عىل‬ ‫الروضة‬ ‫معلمة‬ 3.65 1.15 ‫متوسطة‬ ‫األ‬ ‫لمجال‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫طفال‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬ 4.01 0.70 ‫متوسطة‬ ( ‫الجدول‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫يبي‬ 6 ‫لمجال‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫الحسان‬ ‫المتوسط‬ ‫أن‬ ) ‫األطفال‬ ‫و‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬ ( ‫ككل‬ 4.01 ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫ع=االنحر‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫الحسان‬ ‫المتوسط‬ ‫س=‬ ( ‫ـدول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الج‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يب‬ 7 ‫ر‬ ‫ف‬ ً ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ظاهري‬ ً ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تباين‬ ) ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والمس‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ـوظيف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـبب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بس‬ ‫ـتالف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اخ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فئ‬ ( ‫ي‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العل‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المؤه‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫متغ‬ ‫ـالوريوس‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بك‬ ) ‫ر‬ ‫ـأكر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ـتر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ماجس‬ ، ‫ـة)،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫معلم‬ ‫ـديرة،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫(م‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ـوظيف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والمس‬ ‫ر‬ ‫المتغر‬ ‫الفئات‬ ‫اإلدارية‬ ‫الصعوبات‬ ‫التحتية‬ ‫البنية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والتجهر‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬ ‫ي‬ ‫الكىل‬ ‫المؤهل‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫بكالوريوس‬ ‫س‬ 3.50 3.88 3.48 3.51 ‫ع‬ 0.71 0.80 0.94 0.76 ‫ر‬ ‫فأكر‬ ‫ر‬ ‫ماجستر‬ ‫س‬ 3.50 4.01 3.74 3.63 ‫ع‬ 0.69 0.60 0.79 0.58 ‫المستوى‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوظيف‬ ‫مديرة‬ ‫س‬ 3.50 4.00 3.76 3.65 ‫ع‬ 0.72 0.66 0.76 ‫ي‬ ‫الكىل‬ ‫اإلدارية‬ ‫الصعوبات‬ 1691.018 133 ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والتجهر‬ ‫التحتية‬ ‫البنية‬ 2135.875 133 ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬ 1836.025 ‫حكمت.(‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫حسي‬ ، ‫ي‬ ‫يح‬ ‫ومسر‬ ‫محمد‬ ‫خالد،‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫بت‬ 2017 ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الحكومية‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مشكالت‬ .) ‫االجتماعية،‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫األردن،‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الشمال‬ ‫محافظات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫فيها‬ ‫والعامالت‬ ‫والمعلمات‬ 24 ، 154 -133 ‫ي‬ ‫الكىل‬ 1759.281 171 . 133 ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫*ذات‬ (  ≤ 0.05 ‫محمد.(‬ ‫سامية‬ ‫جاويش،‬ 2011 ‫الجو‬ ‫ر‬ ‫معاير‬ ،) ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الشاملة‬ ‫دة‬ ‫الحديث.‬ ‫الكتاب‬ ‫دار‬ ‫القاهرة:‬ ‫األطفال،‬ ‫رياض‬ ‫ي‬ ) ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 8 ( ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ : ‫ي‬ ‫يىل‬ ‫ما‬ ) α ≤ 0.05 ‫ألثر‬ ‫تعزى‬ ) ، ‫ر‬ ‫الخضر‬ ‫ر‬ ‫خضر‬ ‫بن‬ ‫سعود‬ ( 2001 " .) ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ ‫جودة‬ ‫مخرجات‬ ‫التعليم‬ ‫العاىل‬ ‫بدول‬ ‫مجلس‬ ‫التعاون‬ ‫لدول‬ ‫الخليج‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫المؤهل‬ ‫العربية‬ : ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تحليلية‬ " ، ‫مجلة‬ ‫التعاون،‬ ‫مجلس‬ ‫التعاون‬ ‫لدول‬ ‫الخليج‬ ‫العربية،‬ ( 53 ) ، 13 -14 . ‫ي‬ 0.63 ‫معلمة‬ ‫س‬ 3.59 4.10 3.87 3.44 ‫ع‬ 0.67 0.78 1.00 0.74 ‫سنوات‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫من‬ ‫أقل‬ 5 ‫س‬ 3.26 4.02 3.62 3.50 ‫ع‬ 0.73 0.56 0.82 0.52 ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ 5 -10 ‫س‬ 3.60 4.05 3.71 3.64 ‫ع‬ 0.66 0.67 0.76 0.63 10 ‫سنوات‬ ‫س‬ 3.50 3.83 3.53 3.55 ( ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫المجاالت،‬ ‫جميع‬ ‫عىل‬ ‫وذلك‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫وسنوات‬ α ≤ 0.05 ‫ألثر‬ ‫تعزى‬ ) ‫المسم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوظيف‬ ‫م‬ ‫باستثناء‬ ‫المجاالت‬ ‫جميع‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫جال‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬ ‫ولصالح‬ ‫معلمة‬ ‫مسم‬ ‫ان‬ ‫ويمكن‬ ، ‫ت‬ ‫الباحث‬ ‫عزو‬ ‫ة‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫هم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجتمع‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫معلمة‬ ‫مسم‬ ‫تعامل‬ ‫فإن‬ ‫ي‬ ‫وبالتاىل‬ ‫مع‬ ‫ر‬ ‫المباش‬ ‫واحتكاكهم‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫المعلمات‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫اكر‬ ‫األطفال‬ . ‫ال‬ ‫الم‬ ‫بمثابة‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫المعلمة‬ ‫اما‬ ‫إدارية‬ ‫ويفتها‬ ‫المديرة‬ ‫كون‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫داغستان‬ ‫امل(‬ 2008 ‫اف‬ ‫ر‬ ‫لإلش‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الثان‬ ‫اللقاء‬ ‫الشاملة،‬ ‫الجودة‬ ‫مفاهيم‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫للمدرسة‬ ‫بوية‬ ‫الر‬ ‫القيادة‬ ،) ‫ر‬ ‫ف‬ ‫والتعليم‬ ‫بية‬ ‫للر‬ ‫العامة‬ ‫اإلدارة‬ ‫بوي،‬ ‫الر‬ ‫المنورة.‬ ‫المدينة‬ ‫منطقة‬ ‫ي‬ ‫سعيد.(‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫سعيد‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ان‬ ‫الزهر‬ 2011 ‫المخواة‬ ‫بمحافظة‬ ‫بوي‬ ‫الر‬ ‫اف‬ ‫ر‬ ‫االش‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫تطبيق‬ ‫معوقات‬ .) ‫وه‬ ‫الروضة‬ ‫داخل‬ ‫للطفل‬ ‫ثانية‬ ‫ومستلزماتهم.‬ ‫االطفال‬ ‫احتياجات‬ ‫بجميع‬ ‫ر‬ ‫مباش‬ ‫اطالع‬ ‫عىل‬ ‫القرى.‬ ‫ام‬ ‫جامعة‬ ‫منشورة،‬ ‫ر‬ ‫غر‬ ‫ر‬ ‫ماجستر‬ ‫رسالة‬ ‫التعليمية،‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫مع‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫أتفقت‬ ‫وقد‬ ‫العظامات‬ ( 2019 ‫ر‬ ‫لمتغر‬ ‫تعزى‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عىل‬ ‫أكدت‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ،) ‫ر‬ ‫الوظيف‬ ‫المسم‬ . ‫احمد.(‬ ‫كامل‬ , ‫ر‬ ‫سهر‬ 2000 ‫مض.‬ ‫الجامعية,‬ ‫المعرفة‬ ‫دار‬ ‫والتطبيق.‬ ‫النظرية‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫الطفل‬ ‫تربية‬ ‫أسس‬ .) ‫ي‬ ‫القادر.(‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫عابدين،‬ 2001 ‫وق.‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫دار‬ ‫(األردن):‬ ‫عمان‬ ‫الحديثة،‬ ‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ،) ‫ر‬ ‫فاكر‬ ‫ع‬ 0.70 0.76 0.96 0.76 ‫التوصيات‬ ‫توصلت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫النتائج‬ ‫عىل‬ ً ‫بناء‬ ‫إليه‬ ‫الب‬ ‫ي‬ ‫يوض‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ِّ ‫الد‬ ‫ا‬ : ‫ي‬ ‫باآلن‬ ‫احث‬ 1 -‫ورة‬ ‫ر‬ ‫ض‬ ‫اهتمام‬ ‫إدارة‬ ‫مؤسسات‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫بتنظيم‬ ‫ورشات‬ ‫ترفيهية‬ ‫لألطفال‬ ‫عاطف‬ , ‫هيام‬ ‫محمد.(‬ 2005 ،) ‫النش‬ ‫طة‬ ‫المتكاملة‬ ‫لطفل‬ ‫الروضة‬ . ‫دار‬ ‫الفكر‬ ‫العرن‬ . ‫القاهرة‬ . ‫ي‬ ‫ة‬ ‫هللا.(‬ ‫ر‬ ‫خر‬ ‫خديجة‬ ‫العظامات،‬ 2019 ‫المشكالت‬ .) ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫إدار‬ ‫تواجه‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫محافظة‬ ‫المفرق‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظر‬ ‫ي‬ ‫ن‬ َّ ‫تتضم‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫لمعالجة‬ ‫والنفسية،‬ ‫بوية‬ ‫الر‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫لألبحاث‬ ‫المفتوحة‬ ‫القدس‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ‫ومعلماتها،‬ ‫اتها‬ ‫مدير‬ 10 ( 27 ،) ‫ـنوات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وس‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫(أق‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الخ‬ 5 ( ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـنوات،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ 5 -10 ‫ـنوات،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫س‬ ) 10 ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ( ‫والجدول‬ ‫المجاالت‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الثالن‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ 89 ‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ ) ( ‫الجدول‬ 8 ‫العدوانية‬ ‫عندهم‬ ‫وزيادة‬ ‫التعاون‬ ‫بينهم،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ولتحفر‬ ‫األطفال‬ ‫عىل‬ ‫ام‬ ‫ر‬ ‫االلر‬ ‫بالدوام‬ ‫وحب‬ ‫الذهاب‬ ‫إىل‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ . 2 -‫عن‬ 210 -231 . ً ‫بعيدا‬ ‫األطفال‬ ‫برياض‬ ‫خاصة‬ ‫انية‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫مر‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫رياض‬ ‫مستلزمات‬ ‫ر‬ ‫لتوفر‬ ‫ومخصصة‬ ‫المدرسة‬ ‫انية‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫مر‬ ‫ع‬ ‫أيوب.(‬ ‫نافز‬ ‫أحمد،‬ ‫ي‬ ‫ىل‬ 2017 ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫أهمية‬ .) ‫مجلة‬ ‫المدرسة.‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫المتكاملة‬ ‫بية‬ ‫الر‬ ‫تحقيق‬ ‫ي‬ ‫األطفال.‬ ‫والنفسية،‬ ‫بوية‬ ‫الر‬ ‫العلوم‬ 4 ( 1 ،) 164 -185 . ) ‫المؤهل‬ ‫ألثر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الثالن‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوظيف‬ ‫والمسم‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫وسنوات‬ ‫مجاالت‬ ‫عىل‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫الصعوبات‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫تواجه‬ ‫إدارة‬ ‫مؤسسات‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫شمال‬ ‫منطقة‬ ‫الخط‬ ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ضوء‬ ‫مدخل‬ ‫إدارة‬ ‫الجودة‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظر‬ 3 -‫المدارس.‬ ‫داخل‬ ‫العمرية‬ ‫الفئة‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬ ‫عىل‬ ‫تدريبية‬ ‫ات‬ ‫بدور‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫ات‬ ‫مدير‬ ‫إلحاق‬ 4 -‫و‬ ‫بالدوام‬ ‫مون‬ ‫ر‬ ‫الملر‬ ‫لألطفال‬ ‫ومعنوية‬ ‫مادية‬ ‫حوافز‬ ‫تقديم‬ ‫أولياء‬ ‫الدائم.‬ ‫ام‬ ‫ر‬ ‫معوض.(‬ ‫أمل‬ ، ‫ي‬ ‫الهجرس‬ 2017 ‫بمحافظة‬ ‫ميدانية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫المعرفة‬ ‫مدخل‬ ‫باستخدام‬ ‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫مؤسسات‬ ‫تطوير‬ .) ‫االلر‬ ‫عىل‬ ‫لتشجيعهم‬ ‫أمورهم‬ ‫تطو‬ ‫مجلة‬ ‫الدقهلية،‬ ، ‫ي‬ ‫الجامىع‬ ‫األداء‬ ‫ير‬ 5 ( 3 ،) 27 -64 . ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫بلغ‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وبانحر‬ ،) ( 0.70 ‫ما‬ ‫متفاوتة‬ ‫جاءت‬ ‫ات‬ ‫والفقر‬ ‫متوسطة.‬ ‫وبدرجة‬ ،) ‫الفقرة‬ ‫وجاءت‬ ‫المتوسطة،‬ ‫والدرجة‬ ‫المرتفعة‬ ‫الدرجة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ( 20 ‫عىل‬ ‫تنص‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ) " ‫عدم‬ ‫ام‬ ‫ر‬ ‫الر‬ ‫األطفال‬ ‫بالنظام‬ ( ‫بلغ‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫حسان‬ ‫وبمتوسط‬ ‫األوىل‬ ‫المرتبة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ". 4.33 ‫اف‬ ‫وبانحر‬ ،) ( ‫بلغ‬ ‫معياري‬ 0.98 ( ‫الفقرة‬ ‫جاءت‬ ‫بينما‬ ‫مرتفعة،‬ ‫وبدرجة‬ ،) 17 " ‫ونصها‬ ) ‫عدم‬ ‫تعاون‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تقديم‬ ‫والمعلمات‬ ‫التباين‬ ‫مصدر‬ ‫المجاالت‬ ‫مج‬ ‫موع‬ ‫المربعات‬ ‫درجات‬ ‫الحرية‬ ‫متوسط‬ ‫المربعات‬ ‫األجنبية‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫الداللة‬ ‫ف‬ ‫قيمة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الدعم‬ ‫الالزم‬ ‫لمساعدة‬ ‫معلمة‬ ‫الروضة‬ ‫عىل‬ ‫القيام‬ ‫بمهامها‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫األخر‬ ‫بالمرتبة‬ ". ( ‫بلغ‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫حسان‬ ‫بمتوسط‬ 3.65 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وبانحر‬ ،) ( ‫بلغ‬ 1.15 ‫ان‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫تعزى‬ ‫وقد‬ ‫متوسطة.‬ ‫وبدرجة‬ ،) ‫من‬ ‫مستمرة‬ ‫متابعة‬ ‫هناك‬ ‫أولياء‬ ‫رياض‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫المؤهل‬ ‫هوتلنج=‬ 0.012 ‫اإلدارية‬ ‫الصعوبات‬ 0.000 1 0.000 0.00 0 0.99 ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والتجهر‬ ‫التحتية‬ ‫البنية‬ 0.129 1 0.129 0.262 0.61 ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ألطفالهم‬ ‫األمور‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫طبيىع‬ ‫وضع‬ ‫وهذا‬ ‫لمعلماتهم،‬ ‫تعب‬ ‫يسبب‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫انفسهم‬ ‫الطفال‬ ‫من‬ ‫سلوكيات‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫األطفال‬ ‫من‬ ‫العمرية‬ ‫ها.‬ ‫ر‬ ‫وغر‬ ‫األطفال‬ ‫لدة‬ ‫التملك‬ ‫وحب‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الغر‬ ‫منها‬ ‫أسباب‬ ‫لعدة‬ ‫ترجع‬ ‫الطلبة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫مشاكل‬ ‫وعمل‬ ‫انتظام‬ ‫عدم‬ : ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الثان‬ ‫بالسؤال‬ ‫المتعلقة‬ ‫النتائج‬ ‫هل‬ ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ( α=0.05 ) ‫ي‬ ‫ف‬ ‫متوسطات‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫للصعوبات‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫تواجه‬ ‫إدارة‬ ‫مؤسسات‬ ‫رياض‬ ‫األطفال‬ ‫شمال‬ ‫منطقة‬ ‫الخط‬ ‫ر‬ ‫األخض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ضوء‬ ‫مدخل‬ ‫إدارة‬ ‫الجودة‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫نظر‬ ‫ات‬ ‫المدير‬ ‫والمعلمات‬ ‫عزى‬ ُ ‫ت‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫لمتغر‬ ( ‫المؤهل‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫وسنوات‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫والمسم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوظيف‬ ) ‫؟‬ ‫ي‬ ‫الثالن‬ ‫التباين‬ ‫وتحليل‬ ‫المعيارية‬ ‫افات‬ ‫واالنحر‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫تم‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫ا‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫الستجابات‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫متغر‬ ‫حسب‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ِّ ‫لد‬ ‫المؤهل‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫وسنوات‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫والمسم‬ ‫ي‬ ‫الوظيف‬ ( ‫والجدول‬ 7 ‫ذلك.‬ ‫الخطأ‬ ‫اإلدارية‬ ‫الصعوبات‬ 61.915 128 0.484 ‫ي‬ ‫الكىل‬ 0.342 2 0.171 0.375 0.688 ‫يوضح‬ ) ‫ر‬ ‫ح=‬ 0.019 ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬ 0.666 2 0.333 0.453 0.637 ‫ر‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫الخر‬ ‫سنوات‬ ‫و‬ ‫يلكس=‬ 0.87 ‫اإلدارية‬ ‫الصعوبات‬ 1.734 2 0.867 1.792 ‫والتجهر‬ ‫التحتية‬ ‫البنية‬ 1.178 2 0.589 1.198 0.305 ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ 0.171 ‫ي‬ ‫الكىل‬ 1.116 1 1.116 2.445 0.120 ‫استجابات‬ ‫ح=‬ 0.021 ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬ 3.753 1 3.753 5.106 0.026 * ‫ر‬ ‫ح=‬ 0.83 ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬ 0.571 1 0.571 0.78 0.38 ‫ي‬ ‫الكىل‬ 0.090 1 0.090 0.197 Wondemetegegn, S. (2017). Practices and Challenges of Kindergarten Education in 0.66 ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوظيف‬ ‫المسم‬ ‫هوتلنج‬ 0.096 ‫اإلدارية‬ ‫الصعوبات‬ 0.000 1 0.000 0.001 Addis Ababa City Administration: Ethiopia. Multidisciplinary Journal of 0.997 ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والتجهر‬ ‫التحتية‬ ‫البنية‬ 0.206 1 0.206 0.418 0.519 School Education, 9 (1), 133-164.

‫ات‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫لفق‬ ‫ـتوى‬ ‫ـ‬ ‫والمس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المعياري‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫اف‬ ‫واالنحر‬ ‫ـابية‬ ‫ـ‬ ‫الحس‬ ‫ـطات‬ ‫ـ‬ ‫المتوس‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫المج‬ ‫ـذا‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫فق‬ ‫ـىل‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ OVERALL QUALITY 
MANAGEMENT IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS MODEL OF SECONDARY EDUCATION INSTITUTION Sabrina TEBBOUCHE OVERALL QUALITY MANAGEMENT IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS MODEL OF SECONDARY EDUCATION INSTITUTION Sabrina TEBBOUCHE 1

  

‫نموذجا‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬

  
	‫ينة‬ ‫ر‬ ‫صب‬ ‫طبوش‬ ‫ض‬ ‫من‬ ‫ر‬ 2 ‫الجامعة‬ ‫جودة‬ ‫لضمان‬ ‫ورة‬ ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫أمر‬ ‫ر‬ ‫يعتب‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تجويد‬ ‫ن‬ ‫الملخص:‬ ‫إ‬ ، ‫مرحلة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫تز‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫تطبيق‬ ‫أن‬ ‫نقول‬ ‫التجريب‬ ، ‫ف‬ ‫منها‬ ‫المنتظرة‬ ‫األهداف‬ ‫بعد‬ ‫تحقق‬ ‫لم‬ ‫أنها‬ ‫اذ‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫رس‬ ‫وليس‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الجودة‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الناجحة‬ ‫والعربية‬ ‫العالمية‬ ‫التجارب‬ ‫من‬ ‫بدورها‬ ‫تستفيد‬ ‫لم‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫ائر‬ ‫الجز‬ ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫العديد‬ . ‫للمدرسة‬ ‫المسندة‬ ‫العامة‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫المهمة‬ ‫مواصلة‬ ‫عىل‬ ‫زيادة‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ ‫األساسية‬ ، ‫المعارف‬ ‫دعم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫إما‬ ‫التلميذ‬ ‫يساعد‬ ‫حيث‬ ‫المجتمع‬ ‫وحاجات‬ ‫التالميذ‬ ‫لمؤهالت‬ ‫وفقا‬ ‫الميادين‬ ‫مختلف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫التدريج‬ ‫والتخصص‬ ‫المكتسبة‬ ‫ي‬ ‫عال‬ ‫تعليم‬ ‫أو‬ ‫تكوين‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مواصلة‬ ‫أو‬ ‫العملية‬ ‫الحياة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫اط‬ ‫االنخر‬ ‫عىل‬ . ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫لتحقيق‬ ‫تنطلق‬ ‫ي‬ ‫المساع‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ، ‫لمرحلة‬ ‫كامتداد‬ ‫اليه‬ ‫ينظر‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫الطبيع‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫وإذا‬ ‫ي‬ ‫الجامع‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫التعليم‬ -‫ائر‬ ‫الجز‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫مايعرف‬ -‫يلتحق‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫تكوين‬ ‫أهمية‬ ‫منطلق‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫العليا‬ ‫وبالمعاهد‬ ‫بالجامعة‬ ، ‫الجود‬ ‫بتحقيق‬ ‫وثيقا‬ ‫ارتباطا‬ ‫يرتبط‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫تحقيق‬ ‫فان‬ ‫ماقبل‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫وحتمي‬ ‫ورة‬ ‫ر‬ ‫ض‬ ‫ائر‬ ‫بالجز‬ ‫التعليم‬ ‫عىل‬ ‫القائمة‬ ‫السلطات‬ ‫أدركت‬ ‫حيث‬ ‫بنوع‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫ضمان‬ ‫نظام‬ ‫تطبيق‬ ‫ة‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫صالح‬ ‫ا‬ ‫اال‬ ‫أن‬ ‫المالحظ‬ ‫ومن‬ ‫ر‬ ‫التأخب‬ ‫من‬ ‫سنة‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫مس‬ 2008 ‫للتعليم‬ ‫ي‬ ‫التوجيىه‬ ‫القانون‬ ‫صدور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مبتغاه‬ ‫بعد‬ ‫يحقق‬ ‫لم‬ ، ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫موضوع‬ ‫تناولت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫جل‬ ‫أكدته‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ، ‫أن‬ ‫وبما‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫والجودة‬ ‫الفعالية‬ ‫تقييم‬ ‫موضوع‬ ‫تتناول‬ ‫لم‬ ‫السابقة‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫معا‬ ، ‫هذا‬ ‫هتمام‬ ‫ا‬ ‫لال‬ ‫مادفعنا‬ ‫ر‬ ‫األخب‬ ‫هذا‬ ‫بتقييم‬ -‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ -‫ي‬ ‫ر‬ ‫مسب‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫حسب‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المطبقة‬ ‫الجودة‬ ‫ر‬ ‫لمعايب‬ ‫وفق‬ ‫كفاع‬ ‫واألساتذة‬ ‫الثانويات‬ . ‫بية‬ ‫الب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫لي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫والنوعية‬ ‫الجودة‬ ‫لتعريف‬ ‫المحاوالت‬ ‫كل‬ ‫بهما‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫تتمب‬ ‫مبدآن‬ ‫هناك‬ ‫اليونسكو‬ ‫حسب‬ ، ‫أن‬ ‫أولهما‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫يبي‬ ‫التعليمية‬ ‫األنظمة‬ ‫لجميع‬ ‫ي‬ ‫الجىل‬ ‫ي‬ ‫الرئيس‬ ‫الهدف‬ ‫هو‬ ‫للمتعلم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المعرف‬ ‫النمو‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التعليمية‬ ‫األنظمة‬ ‫نجاح‬ ‫درجة‬ ‫ن‬ ‫فاا‬ ‫ي‬ ‫وبالتال‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫هو‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫تحقيق‬ ‫والمواقف‬ ‫القيم‬ ‫تعييز‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التعليم‬ ‫دور‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫فيب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الثاي‬ ‫المبدأ‬ ‫أما‬ . ‫األنظمة‬ ‫هذه‬ ‫نوعية‬ ‫المسؤولة‬ ‫بالمواطنة‬ ‫المرتبطة‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫العاطف‬ ‫ي‬ ‫بداع‬ ‫ا‬ ‫اال‬ ‫النمو‬ ‫تشجيع‬ ، ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫تحقيق‬ ‫مدى‬ ‫ومقارنة‬ ‫تقييم‬ ‫الصعب‬ ‫ومن‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ، 2005 ، ‫ص‬ 17 ) ‫اليونسكو‬ ( ‫المختلفة‬ ‫البلدان‬ ‫ي‬ ‫األدبيات‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫الكثب‬ ‫تؤكد‬ ‫أن‬ ‫عىل‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫إدارة‬ ( ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ TQM ‫نوعية‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫النظر‬ ‫إلعادة‬ ‫هاما‬ ‫مدخال‬ ‫يعد‬ ) ‫من‬ ‫الثمانينات‬ ‫عقد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ظهرت‬ ‫شاملة‬ ‫فلسفة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التعليم‬ ‫مخرجات‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ين‬ ‫ر‬ ‫العش‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫القرن‬ ، ‫مبادئ‬ ‫ومجموعة‬ ‫المتواصل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫للتحسي‬ ‫الفلسفة‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬ ‫اإلهتمام‬ ‫عىل‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫إدارية‬ ‫وقيم‬ ‫المنظم‬ ‫ر‬ ‫والتفكب‬ ‫المستمر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بالتحسي‬ ‫ام‬ ‫ر‬ ‫واإللب‬ ‫بالمستفيد‬ ، ‫أثبتت‬ ‫كما‬ ‫إدارة‬ ‫المركز‬ ‫تحقيق‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫إيجابية‬ ‫نتائج‬ ‫الجودة‬ ‫الصناعية‬ ‫المؤسسات‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫ي‬ ‫التنافس‬ ، ‫حسب‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫تعرف‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫أما‬ Rhodes ‫"عملية‬ ‫بأنها‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫الجامع‬ ، ‫قطاع‬ ‫مخرجات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫اعتبار‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫مدخالت‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫بية‬ ‫الب‬ ، ‫طاقة‬ ‫تستمد‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عىل‬ ‫تكز‬ ‫تر‬ ‫إدارية‬ ‫اتيجية‬ ‫إسب‬ ‫هذا‬ ‫اشكالية‬ ‫طرحنا‬ ‫األساس‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫وانطالقا‬ ‫البحث‬ ‫الجودة‬ ‫ر‬ ‫معايب‬ ‫اسقاط‬ ‫إمكانية‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫ال‬ ‫ائه‬ ‫ور‬ ‫من‬ ‫نهدف‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المطبقة‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫عىل‬ ‫ائر؟‬ ‫بالجز‬ . ‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ : ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ، ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ، ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ . ‫مقدمة‬ ‫مدخل‬ ‫يعد‬ ‫إدارة‬ ‫اإل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الحديثة‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫من‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫دارة‬ ، ‫لتطوير‬ ‫ا‬ َ ‫ر‬ ‫كبب‬ ‫القبواجا‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫مختلف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الفكرية‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫واستثمار‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫العاملي‬ ‫مواهب‬ ‫توظيف‬ ‫من‬ ‫إطارها‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫حركتها‬ ‫ف‬ ‫تتمكن‬ ‫ي‬ ‫وآخرون‬ ‫ي‬ ‫(الطاي‬ ‫للمؤسسة‬ ‫المستمر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫إبداع‬ ‫نحو‬ ‫عىل‬ ‫التنظيم‬ ‫مستويات‬ ، 2007 ، ‫ص‬ 184 ) ‫التحسي‬ ‫لتحقيق‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫يمب‬ ‫ما‬ ‫إن‬ ‫البحث‬ ‫ي‬ ‫الحال‬ ‫عن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫ويحدد‬ ‫بية‬ ‫الب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫موقعه‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أنه‬ ‫يقع‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تقاطع‬ ‫نقطة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫الفعالية‬ ‫والجودة‬ ‫إذ‬ ‫أنه‬ ‫يهدف‬ ‫إل‬ ‫ـ‬ ‫تقوي‬ ‫فعالية‬ ‫م‬ ‫مؤسسات‬ ‫ـ‬ ‫التعليم‬ ‫الثانوي‬ ‫باستعمال‬ ‫ائر‬ ‫بالجز‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫كمية‬ ‫ونوعية‬ ‫ـ‬ ‫وتقوي‬ ‫جودة‬ ‫م‬ ‫ـ‬ ‫التعليم‬ ‫الث‬ ‫انوي‬ ‫طبقا‬ ‫ـ‬ ‫لنظام‬ ‫ضمان‬ ‫الجودة‬ ‫بكل‬ ‫أبعادها‬ ‫يمثل‬ ‫لكونه‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫لنظام‬ ‫فرعيا‬ ً ‫نظاما‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫ايا‬ ‫تتناوله‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫تقييم‬ ‫يمكن‬ ‫هل‬ ‫نتساءل:‬ ‫أن‬ ‫لنا‬ ‫يحق‬ ‫ومنه‬ ‫إدارة‬ ‫المنظمات‬ ، ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫المنافسة‬ ‫اشتداد‬ ‫نتيجة‬ ‫ظهر‬ ‫والذي‬ ‫أخرل‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫واألمريكية‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫اليابانية‬ ‫المؤسسات‬ ، ‫ائر‬ ‫بالجز‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ، ‫الم‬ ‫الجودة‬ ‫ر‬ ‫معايب‬ ‫باعتماد‬ ‫؟‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫طبقة‬ . ‫إذ‬ ‫العالمية‬ ‫األسواق‬ ‫غزو‬ ‫من‬ ‫منتجاتها‬ ‫جودة‬ ‫بفضل‬ ‫اليابان‬ ‫تمكنت‬ ، ‫لفلسفة‬ ‫تبنيها‬ ‫نتيجة‬ ‫وكذلك‬ ‫إدارة‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ، ‫و‬ ‫الفلسفة‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫لتفوق‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ، ‫به‬ ‫تنادي‬ ‫و‬ ‫االتجاه‬ ‫بهذا‬ ‫تهتم‬ ‫بوية‬ ‫الفرعية‬ ‫التساؤالت‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫المؤسسات‬ ‫بدأت‬ ، ‫من‬ ‫فلسفة‬ ‫أصبحت‬ ‫هنا‬ ‫إدارة‬ ‫منه‬ ‫البد‬ ‫ا‬ ‫أمر‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ، ‫من‬ ‫تسع‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الجامعات‬ ‫خاصة‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫للمؤسسة‬ َ ‫ر‬ ‫الكبب‬ ‫التحدي‬ ‫بمثابة‬ ‫فىه‬ ‫اليونسكو‬ ‫منظمة‬ ‫حسب‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫عرفت‬ ( Unesco,1998 ‫ي‬ ‫األبعاد‬ ‫متعدد‬ ، ‫واستش‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ ‫الفب‬ ‫بيانات‬ ‫عىل‬ ‫يعتمد‬ ‫الجهوي‬ ‫المستوى‬ ‫عىل‬ ‫والسياسية‬ ‫والثقافية‬ ‫قتصادية‬ ‫ا‬ ‫واال‬ ‫جتماعية‬ ‫ا‬ ‫اال‬ ، ‫جودة‬ ‫ضمان‬ ‫وكالة‬ ‫عرفتها‬ ‫.كما‬ " ‫ي‬ ‫األ‬ ‫جميع‬ ‫لوصف‬ ‫أسلوب‬ ‫بأنها"‬ ‫يطانية‬ ‫ر‬ ‫وتحسينها‬ ‫والجودة‬ ‫ر‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناهج‬ ، ‫البحثية.(‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ www.qaa.ac.uk ‫المعايب‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫للحفظ‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ومعاهد‬ ، ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫وكيفية‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضمن‬ ، ‫الب‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫الجامعات‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫المستخدمة‬ ‫ر‬ ‫والمعايب‬ ‫والموارد‬ ‫نظمة‬ ‫واإلقليم‬ ‫ي‬ ‫الوطت‬ ‫ر‬ ‫للبنية‬ ‫انعكاسا‬ ‫ويمثل‬ ‫وتوجيهه‬ ‫معه‬ ‫والتوافق‬ ‫المستقبل‬ ‫اف‬ ‫ر‬ ‫ديناميك‬ ‫معقد‬ ‫مفهوم‬ ‫نها‬ ‫"بأ‬ ) ‫ر‬ ‫ـرجاتها‬ ‫مخ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫تحسي‬ ‫أجل‬ 1 . ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫والنوعية‬ ‫الجودة‬ ‫تحقيق‬ ‫مداخل‬ ‫ي‬ ‫ماه‬ ‫بية؟.‬ ‫الب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الفاعلي‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫حسب‬ ‫ائر‬ ‫بالجز‬ ‫الثانوي‬ 2 . ‫بية؟‬ ‫الب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الفاعلي‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫حسب‬ ‫ائر‬ ‫بالجز‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫تحقيق‬ ‫معوقات‬ ‫ي‬ ‫ماه‬
	‫تنطلق‬ ‫ي‬ ‫الجامع‬ ‫قبل‬ ‫العليا‬ ‫وبالمعاهد‬ ‫ف‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫لتحقيق‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المساع‬ -‫ائر‬ ‫الجز‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الثانوي‬ ‫بالتعليم‬ ‫مايعرف‬ -‫بالجامعة‬ ‫يلتحق‬ ‫الذي‬ ‫الطالب‬ ‫تكوين‬ ‫أهمية‬ ‫منطلق‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫التعليم‬ ‫لمرحلة‬ ‫كامتداد‬ ‫اليه‬ ‫ينظر‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫الطبيع‬ ، ‫التعلي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫بتحقيق‬ ‫وثيقا‬ ‫رتباطا‬ ‫اا‬ ‫يرتبط‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫تحقيق‬ ‫ن‬ ‫فاا‬ ‫ي‬ ‫الجامع‬ ‫ماقبل‬ ‫م‬ ، ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫مدخالت‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫بية‬ ‫الب‬ ‫قطاع‬ ‫مخرجات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫عتبار‬ ‫اا‬ ‫سوق‬ ‫مدخالت‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫مخرجات‬ ‫أن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫حي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تلبية‬ ‫عىل‬ ‫القادرة‬ ‫ات‬ ‫باإلطار‬ ‫تزويده‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫عىل‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫وبالتال‬ ‫الشغل‬ ‫كبب‬ ‫بدرجة‬ ‫يعتمد‬ ‫المجتمع‬ ‫ن‬ ‫فاا‬ ‫ي‬ ‫الكمية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫احتياجته‬ ‫الشغل‬ ‫وسوق‬ ‫التنمية‬ ‫بمتطلبات‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫والنوعية‬ ، ‫مؤسسات‬ ‫آداء‬ ‫تطوير‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬
	‫العال‬ ‫التعليم‬ . ‫قاعدية‬ ‫أخرى‬ ‫احل‬ ‫بمر‬ ‫يرتبط‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫إن‬ ‫يعتب‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫ي‬ ‫أكب‬ ‫أمر‬ ‫ر‬ ‫ض‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫الجامعة‬ ‫جودة‬ ‫لضمان‬ ‫ورة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تجويد‬ ، ‫الجودة‬ ‫تطبيق‬ ‫أن‬ ‫نقول‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫رس‬ ‫التجريب‬ ‫مرحلة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫تز‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ، ‫منها‬ ‫المنتظرة‬ ‫األهداف‬ ‫بعد‬ ‫تحقق‬ ‫لم‬ ‫أنها‬ ‫إذ‬ ‫وليس‬ ‫الجودة‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الناجحة‬ ‫والعربية‬ ‫العالمية‬ ‫التجارب‬ ‫من‬ ‫بدورها‬ ‫تستفيد‬ ‫لم‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫ائر‬ ‫الجز‬ ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ،
	sabristar1@hotmail.fr ، ‫ائر‬ ‫الجز‬ ،2 ‫قسنطينة‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬

‫البحث‬ ‫فرضيات‬ 1 - ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الرئيسي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـي‬ ‫الفرض‬ :

  
	‫عدة‬ ‫اعتماد‬ ‫يمكن‬ ‫المديرين‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫(المباي‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ، ‫التمدرس‬ ‫ظروف‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫ف‬ ‫والنوعية‬ ‫الجودة‬ ‫لقياس‬ ‫كأبعاد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ، ‫العامة‬ ‫الخدمات‬ ، ‫اإلداري‬ ‫ر‬ ‫ائر‬ ‫بالجز‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫والتسيب‬ ‫الحوكمة‬ ، ‫ية).‬ ‫ر‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫حسب‬ ‫والبش‬ ‫المادية‬ ‫الموارد‬
	‫ـث:‬

‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـداف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أه‬

  
	‫دفة‬ :	‫المسته‬ ‫الفئة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬
	‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫الثانوي.‬ ‫التعليم‬ ‫مديري‬ ‫عىل‬ ‫وذلك‬ ‫استبيان‬ ‫البحث‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ه‬ ‫الوطن‬ ‫من‬ ‫واليات‬ ‫ثالث‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ب:‬ ‫قدر‬ ‫الثالثة‬ ‫الواليات‬ ‫ي‬ : ‫جيجل‬ ‫والية‬ ، ‫ميلة‬ ‫والية‬ ، ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المديرين‬ ‫عدد‬ 154 ‫مدير‬ ‫قسنطينة‬ ‫والية‬
		‫ـث‬
	1 . 2 . ‫ف‬ ‫المعتمدة‬ ‫والنوعية‬ ‫الجودة‬ ‫ر‬ ‫باعتماد‬ ‫ائر‬ ‫بالجز‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫تشخيص‬ ‫والجودة‬ ‫الفعالية‬ ‫لقياس‬ ( ‫عمل‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫السع‬ (feuille de route ‫لفت‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫ف‬ ‫دولية‬ ‫المؤسسات‬ ‫تقييم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الفاعلي‬ ‫انتباه‬ ‫ض‬ ‫ل‬ ‫اا‬ ‫بية‬ ‫الب‬ ‫والت‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫أبعاد‬ ‫ر‬ ‫تعتب‬ ‫ي‬ ‫تطبيق‬ ‫وحتمية‬ ‫ورة‬ ‫ر‬ . ‫ائر‬ ‫بالجز‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫معايب‬ 3 . ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫آداء‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫تحسي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المساهمة‬ -‫كنموذج‬ ‫الثانويات‬ -‫باستعمال‬ ‫الدولية‬ ‫ر‬ ‫للمعايب‬ ‫طبقا‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫وتسيب‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ونوعية‬ ‫كمية‬ ‫القياس.‬ ‫ي‬ 4 . . ‫ائر‬ ‫بالجز‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫ومؤسسات‬ ‫عامة‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫تجويد‬ ‫معوقات‬ ‫عىل‬ ‫الوقوف‬ ‫محاولة‬ 5 . ‫البحث‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المساهمة‬ ‫بكل‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫والنوعية‬ ‫الجودة‬ ‫لقياس‬ ‫أداة‬ ‫تطوير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫العلم‬
		‫أبعادها‬

‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫متغي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أهمي‬ :

  
	-1 ‫قياسه‬ ‫الباحث‬ ‫من‬ ‫جملة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫شملت‬ -. ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫وأساتذة‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫بمديري‬ ‫تتعلق‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغب‬ : ‫بش‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫متغب‬ -‫يقية‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫فب‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫متغب‬ ، ‫هيكلية‬ ، ‫تنظيمية‬ ، ‫تربوية‬ ، ‫نفسية‬ ، ‫بيداغوجية‬ ، ‫وموقعها‬ ‫المؤسسة‬ ‫طبيعة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ . ‫يعية‬ ‫ر‬ ‫تش‬ ‫استعابها‬ ‫وطاقة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫اف‬ ‫الجغر‬ ، ‫اليها‬ ‫ي‬ ‫تنتم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الوالية‬ -‫جمع‬ ‫أدوات‬ ‫البيانات‬ : ‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫تقيس‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫بل‬ ‫بينها‬ ‫ابط‬ ‫ر‬ ‫ال‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مكدسة‬ ‫مجموعة‬ ‫مجرد‬ ‫ليس‬ ‫هو‬ ‫اإلستبيان‬ ‫مايريد‬ ، ‫االستبيان‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫تكرر‬ ‫لو‬ ‫نفسها‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫عليها‬ ‫اإلجابة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ ، ‫أهم‬ ‫من‬ ‫والثبات‬ ‫الصدق‬ ‫كان‬ ‫ولهذا‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫تصميم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المنهجية‬ ‫وط‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ، ‫لذا‬ ‫االستبيان‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫عدة‬ ‫ال‬ ‫الباحثة‬ ‫لجأت‬ ، ‫كما‬ ‫اليهم‬ ‫الموجه‬ ‫االستبيان‬ ‫محاور‬ ‫أسئلة‬ ‫عىل‬ ‫وإجاباتهم‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫لخصائص‬ ‫ي‬ ‫اإلحصاي‬ ‫التحليل‬ ‫ال‬ ‫لجأت‬ ‫البيا‬ ‫لجمع‬ ‫كوسيلة‬ ‫اإلستبيان‬ ‫إل‬ ‫الباحثة‬ ‫لجأت‬ ‫عىل‬ ‫وهو‬ ‫واإلستبيان‬ ‫للجودة‬ ‫النوعية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المؤرس‬ ‫وبناء‬ ‫نات‬ ‫شكل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ثالي‬ ‫قياس‬ ‫سلم‬ ‫موافق‬ ( ، ‫موافق‬ ‫ر‬ ‫غب‬ ، ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫مستوىح‬ ) ‫الأدري‬ Likert ‫ردود‬ ‫قياس‬ ‫ال‬ ‫يهدف‬ ‫أسلوب‬ ‫وهو‬ ‫المهنية‬ ‫أو‬ ‫الشخصية‬ ‫الخصائص‬ ‫نفس‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫كون‬ ‫يشب‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اء‬ ‫وآر‬ ‫واتجاهات‬ ‫ذات‬ ‫المسائل‬ ‫بعض‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫معي‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ك‬ ‫المشب‬ ‫االهتمام‬ ، ‫ي‬ ‫األمريك‬ ‫العالم‬ ‫ابتكره‬ Rensis Likert ، ‫المقاييس‬ ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫قصب‬ ‫مدة‬ ‫بعد‬ ‫ليكون‬ (. ‫بوية‬ ‫والب‬ ‫النفسية‬ ‫العلوم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫المسج‬ ‫المنهج‬ ‫عىل‬ ‫تعتمد‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫استخداما‬ ‫االحصائية‬ ‫ط‬ ‫ناظم‬ ‫الل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الزهب‬ ، ‫استعماله‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الشائعة‬ ‫واألخطاء‬ ‫ليكرت‬ ‫مقياس‬ ، ‫بغداد‬ ، 2016 ) ‫التعري‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫لمتغب‬ ‫ي‬ ‫ائ‬ ‫االجر‬ ‫التحديد‬ ‫والمصطلحات:‬ ‫المفاهيم‬ ‫ببعض‬ ‫ف‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ : ‫العام‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسة‬ ‫ر‬ ‫تعتب‬ -( ‫الثانوية‬ ‫باسم‬ ‫ائر‬ ‫الجز‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المسماة‬ Lycée ‫مؤسسة‬ ) ‫متخصص‬ ‫إداري‬ ‫طابع‬ ‫ذات‬ ‫عمومية‬ ، ‫ثالث‬ ‫فيها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مدة‬ ‫تستغرق‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫المال‬ ‫باالستقالل‬ ‫و‬ ‫المعنوية‬ ‫بالشخصية‬ ‫تتمتع‬ ‫ي‬ ‫تنتىه‬ ‫سنوات‬ . ‫البكالوريا‬ ‫شهادة‬ ‫عىل‬ ‫الناجح‬ ‫التلميذ‬ ‫بحصول‬ ‫التعليم:‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الفعالية‬ ‫ألهدافها‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫تحقيق‬ ‫مدى‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫تعت‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫الداخلية‬ ‫الفعالية‬ ‫هذه‬ ‫استنا‬ ‫در‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫بها‬ ‫ونقصد‬ . ‫المسطرة‬ ‫التعليم‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ : ‫ر‬ ‫وسب‬ ‫بفعالية‬ ‫تتعلق‬ ‫مهمة‬ ‫خصائص‬ ‫حول‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬ ‫أحكام‬ ‫بإصدار‬ ‫تسمح‬ ‫إحصائية‬ ‫معطيات‬ " ‫بداخلها‬ ‫يجري‬ ‫عما‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫أصحاب‬ ‫إعالم‬ ‫و‬ ‫وعملها‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫المنظومات‬ ‫والنوعية‬ ‫الكمية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المؤش‬ : ‫ي‬ ‫اإلحصاي‬ ‫جانبه‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫هذا‬ ‫بحثنا‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫سنعتمدها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اإلحصائية‬ ‫اكيب‬ ‫الب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫والم‬ ‫الفعالية‬ ‫عىل‬ ‫للحكم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫نهج‬ ‫الثانوي.‬ ‫التعليم‬ ‫لمؤسسات‬ ‫والنوعية‬ ‫الكمية‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ : ‫مخرجات‬ ‫تحقق‬ ‫يجعلها‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫التمب‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫بمستوى‬ ‫خدمات‬ ‫تقديم‬ ‫عىل‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫قدرة‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المسطرة‬ ‫واألهداف‬ ‫تتوافق‬ . ‫المستخدم:‬ ‫المنهج‬ ‫اللجوء‬ ‫ي‬ ‫تستدع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫محل‬ ‫الموضوع‬ ‫طبيعة‬ ‫إل‬ : ‫ر‬ ‫ر‬ ‫فئتي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫نلخصها‬ ‫متنوعة‬ ‫مناهج‬ ‫ي‬ ‫اإلحصاي‬ ‫والمنهج‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوصف‬ ‫المنهج‬ ‫ي‬ ‫التحليىل‬ ‫والمنهج‬ . ‫النظري‬ ‫الجانب‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫مفهوم‬ : ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫والنوعية‬ ‫الجودة‬ ‫لتعريف‬ ‫المحاوالت‬ ‫كل‬ ‫بهما‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫تتمب‬ ‫مبدآن‬ ‫هناك‬ ‫اليونسكو‬ ‫حسب‬ ‫التعليم‬ ، ‫الهدف‬ ‫هو‬ ‫للمتعلم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المعرف‬ ‫النمو‬ ‫أن‬ ‫أولهما‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫يبي‬ ‫التعليمية‬ ‫األنظمة‬ ‫لجميع‬ ‫ي‬ ‫الجىل‬ ‫ي‬ ‫الرئيس‬ ، ‫درجة‬ ‫ن‬ ‫فاا‬ ‫ي‬ ‫وبالتال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التعليم‬ ‫دور‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫فيب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الثاي‬ ‫المبدأ‬ ‫أما‬ . ‫األنظمة‬ ‫هذه‬ ‫نوعية‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫هو‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫تحقيق‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التعليمية‬ ‫األنظمة‬ ‫نجاح‬ ‫المسؤولة‬ ‫بالمواطنة‬ ‫المرتبطة‬ ‫والمواقف‬ ‫القيم‬ ‫تعييز‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫العاطف‬ ‫ي‬ ‫بداع‬ ‫ا‬ ‫اال‬ ‫النمو‬ ‫تشجيع‬ ، ‫مدى‬ ‫ومقارنة‬ ‫تقييم‬ ‫الصعب‬ ‫ومن‬ ‫المختلفة‬ ‫البلدان‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫تحقيق‬ ‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫لجميع‬ ‫يحا‬ ‫ض‬ ‫رئيسيا‬ ‫هدفا‬ ‫باعتباره‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المعرف‬ ‫النمو‬ ‫تحديد‬ ‫يجري‬ ، ‫لهذا‬ ‫النظم‬ ‫تحقيق‬ ‫درجة‬ ‫ر‬ ‫وتعتب‬ ‫جودتها‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫أحد‬ ‫الهدف‬ ، ‫النسبية‬ ‫السهولة‬ ‫من‬ ‫بدرجة‬ ‫ر‬ ‫المؤرس‬ ‫هذا‬ ‫قياس‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫ولكن‬ ‫األقل‬ ‫عىل‬ ‫وهذا‬ ‫دولية‬ ‫مقارنات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وليس‬ ‫منفردة‬ ‫مجتمعات‬ ‫داخل‬ ، ‫أن‬ ‫إال‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫أصعب‬ ‫ا‬ ‫أمر‬ ‫ر‬ ‫يعتب‬ ‫النتائج‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫تحسي‬ ‫كيفية‬ ‫تحديد‬ ‫ر‬ ‫بكثب‬ ، ‫تحقيق‬ ‫طريقة‬ ‫ن‬ ‫فاا‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المعرف‬ ‫التحصيل‬ ‫درجة‬ ‫قياس‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تحديده‬ ‫يمكن‬ ‫ا‬ ‫أمر‬ ‫الجودة‬ ‫كانت‬ ‫ذا‬ ‫اا‬ ‫أنه‬ ‫يتضح‬ ‫وهكذا‬ ‫وال‬ ‫واضحة‬ ‫ليست‬ ‫الجودة‬ ‫من‬ ‫مييد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫والعاطف‬ ‫ي‬ ‫بداع‬ ‫ا‬ ‫اال‬ ‫النمو‬ ‫تعييز‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التعليم‬ ‫دور‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الثاي‬ ‫العامل‬ ‫يتمثل‬ ‫عالمية‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫للدارسي‬ ، ‫الصالحة‬ ‫والمواطنة‬ ‫السالم‬ ‫أهداف‬ ‫ودعم‬ ، ‫المساواة‬ ‫وتعييز‬ ‫واألمن‬ ، ‫العالمية‬ ‫الثقافية‬ ‫القيم‬ ‫ونقل‬ ، ‫والمحلية‬ ‫متنوعة‬ ‫بطرق‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫كثب‬ ‫ومعالجة‬ ‫تعريف‬ ‫يجري‬ ‫المقبلة‬ ‫األجيال‬ ‫إل‬ ‫العالم‬ ‫أنحاء‬ ‫مختلف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ، ‫تحديد‬ ‫ر‬ ‫ويعتب‬ ‫اليونسكو‬ ( ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المعرف‬ ‫النمو‬ ‫درجة‬ ‫بتحديد‬ ‫قورن‬ ‫ما‬ ‫ذا‬ ‫اا‬ ‫أصعب‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫تحقيق‬ ‫درجة‬ ، 2005 ، ‫ص‬ 17 ) 1 -‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫اداة‬ ‫تعريف‬ : ‫مفهوم‬ ‫يرتكز‬ ‫إدارة‬ ‫المنظمة‬ ‫أداء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫متمب‬ ‫ثقافة‬ ‫خلق‬ ‫مبدأ‬ ‫عىل‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ، ‫جهود‬ ‫فيها‬ ‫تتضافر‬ ‫العمالء‬ ‫توقعات‬ ‫لتحقيق‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫متمب‬ ‫بشكل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫والموظفي‬ ‫المديرين‬ ، ‫بأقل‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كب‬ ‫بالب‬ ‫وذلك‬ ‫كلفة‬ ، ‫طبيعتها‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫وفعالية‬ ‫كفاءة‬ ‫بكل‬ ‫أهدافها‬ ‫تحقيق‬ ‫إل‬ ‫تطمح‬ ‫منظمة‬ ‫كل‬ ‫إليه‬ ‫ماتسع‬ ‫وذلك‬ ، ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫قط‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫.وف‬ ‫طبيعتها‬ ‫حسب‬ ‫منظمة‬ ‫كل‬ ‫تمس‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫األهداف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫اختالف‬ ‫التعليم‬ ‫اع‬ ‫إل‬ ‫تعاريف‬ ‫عدة‬ ‫يوجد‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫دارة‬ ‫ي‬ ‫فيمايىل‬ ‫نلخصها‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ : -‫إدارة‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫مخرجات‬ ‫إل‬ ‫وترجمتها‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الدارسي‬ ‫وتوقعات‬ ‫ورغبات‬ ‫احتياجات‬ ‫تلبية‬ ، ‫الجامعة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫لخريج‬ ‫محددة‬ ‫ر‬ ‫ومعايب‬ ‫كخصائص‬ ‫ذلك‬ ‫واعتبار‬ ، ‫التطوير‬ ‫مع‬ ‫امج‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫لتصميم‬ ‫وكأساس‬ ‫التطوير‬ ‫المستمر.(دائرة‬ ‫والجودة‬ ، 2006 ، ، ‫ص‬ 3 ) -‫إدارة‬ ‫وأقل‬ ‫األساليب‬ ْ ‫بأكفأ‬ ‫واستشارية‬ ‫بحثية‬ ‫تعليمية‬ ‫خدمات‬ ‫أفضل‬ ‫تحقيق‬ ‫فعالية‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫ممكنة.‬ ‫جودة‬ ‫وأعىل‬ ‫التكاليف‬ -‫إدارة‬ ‫مج‬ ‫عىل‬ ‫ترتكز‬ ‫إدارية‬ ‫اتيجية‬ ‫إسب‬ ‫عملية‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫من‬ ‫حركتها‬ ‫طاقة‬ ‫وتستمد‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫موعة‬ ‫التنظيم‬ ‫مستويات‬ ‫مختلف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الفكرية‬ ‫اتهم‬ ‫قدر‬ ‫واستثمار‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫العاملي‬ ‫مواهب‬ ‫توظيف‬ ‫من‬ ‫إطارها‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تتمكن‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المعلومات‬ . ‫للجامعة‬ ‫المستمر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫التحسي‬ ‫لتحقيق‬ ‫ي‬ ‫إبداع‬ ‫نحو‬ ‫عىل‬ -‫إدارة‬ ‫جم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫يطبق‬ ‫متكامل‬ ‫أسلوب‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫ليوفر‬ ‫التعليمية‬ ‫المنطقة‬ ‫ومستويات‬ ‫فروع‬ ‫يع‬ ‫الييادات‬ ‫عواد‬ ‫ومحمد‬ ‫مجيد‬ ‫شاكر‬ ‫.(سوسن‬ ‫الطالب‬ ‫حاجات‬ ‫إلشباع‬ ‫الفرصة‬ ‫العمل‬ ‫وفرق‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫للعاملي‬ ، 2008 ، ‫ص‬ 23 ) ‫إل‬ ‫السابقة‬ ‫التعاريف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫دارة‬ ‫المدخالت‬ ‫تفاعل‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫نظام‬ ‫أنها‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫يتبي‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫مست‬ ‫لتحقيق‬ ‫الجودة‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫وى‬ ، ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫فاعلة‬ ‫بصورة‬ ‫اك‬ ‫باإلشب‬ ‫العاملون‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ، ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كب‬ ‫والب‬ . ‫المستفيدين‬ ‫إلرضاء‬ ‫المخرجات‬ ‫لجودة‬ ‫المستمر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫التحسي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫موظفي‬ ‫أو‬ ‫طلبة‬ ‫كانوا‬ ‫سواء‬ ‫اد‬ ‫واألفر‬ ‫المادية‬ ‫والمستلزمات‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناهج‬ ‫من‬ ‫فتتكون‬ ‫المدخالت‬ ‫أما‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫أو‬ ‫تدر‬ ‫دارة‬ ‫اا‬ ‫أو‬ ‫يس‬ ، ‫المت‬ ‫الكوادر‬ ‫ي‬ ‫فىه‬ ‫المخرجات‬ ‫أما‬ ‫الشهادة‬ ‫ي‬ ‫حامىل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الخريجي‬ ‫من‬ ‫خصصة‬ ‫الشغل‬ ‫سوق‬ ‫استيعاب‬ ‫ومدى‬ . ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الخريجي‬ ‫لهؤالء‬ 2 -‫محاور‬ ‫إدارة‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ : 2 -1 ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫جودة‬ : ‫أهمها:‬ ‫من‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫توفر‬ ‫يجب‬ ‫بحيث‬ ‫ر‬ ‫التفكب‬ ‫مرونة‬ ، ‫وتشجيع‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫والرغبة‬ ‫بوية‬ ‫والب‬ ‫العلمية‬ ‫والكفاءات‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫والخب‬ ‫ح‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫عىل‬ ‫والقدرة‬ ‫اإلتصال‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫التعاون‬ ، ‫وآخرون‬ ‫ي‬ ‫الظاي‬ ‫حجيم‬ ‫(يوسف‬ ‫المعاضة‬ ‫العالمية‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫عىل‬ ‫التعرف‬ ‫جانب‬ ‫إل‬ ، ‫إدارة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫ي‬ ‫الجامع‬ ‫التعليم‬ ، ‫ر‬ ‫للنش‬ ‫العلمية‬ ‫اليازوري‬ ‫دار‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والتوزي‬ ، ‫األردن‬ ، 2008 .) 2 -2 ‫الطالب‬ ‫جودة‬ : ‫لألستاذ‬ ‫واإلنتباه‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كب‬ ‫الب‬ ‫عليه‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫الطالب‬ ‫يشكل‬ ، ‫عىل‬ ‫والقدرة‬ ‫اإلستجابة‬ . ‫المعلومات‬ ‫ومعالجة‬ ‫والتفاعل‬ 2 -3 ‫التعليمية‬ ‫والطرق‬ ‫امج‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫جودة‬ ‫وشموليتها‬ ‫عمقها‬ ‫خالل‬ ‫:من‬ ، ‫التح‬ ‫لمختلف‬ ‫واستيعابها‬ ‫ومرونتها‬ ‫العالمية‬ ‫ديات‬ ‫المعرفية‬ ‫والثورة‬ ، ‫ر‬ ‫ر‬ ‫التلقي‬ ‫عن‬ ‫تدريسها‬ ‫طرق‬ ‫ابتعاد‬ ‫مع‬ ، ‫الممارسات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫وعقول‬ ‫ألفكار‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫مثب‬ ‫وتكون‬ . ‫امج‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫لتلك‬ ‫التطبيقية‬ 2 -4 ‫المناهج‬ ‫جودة‬ : ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫الداخلية‬ ‫العالقات‬ ‫عىل‬ ‫مبنية‬ ‫تعليمية‬ ‫سياسات‬ ‫بوضع‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجية‬ ‫إسب‬ ‫تحديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النظ‬ ‫مستويات‬ ‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫ام‬ ‫مع‬ ‫التجديد‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كب‬ ‫الب‬ ‫وجوب‬ ، ‫المرسومة‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلسب‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المعاش‬ ‫الواقع‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫التدريس‬ ‫(طرق‬ ، ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ، ‫األستاذ‬ ‫اعداد‬ ، ‫اإل‬ ‫دارة‬ ‫باإلضافة‬ ) ‫المادية‬ ‫باإلمكانيات‬ ‫واإلستعانة‬ ‫التخطيط‬ ‫إل‬ . ‫المتاحة‬ ‫والمعنوية‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫والبش‬ 2 -5 ‫التعليمية‬ ‫ي‬ ‫المبائ‬ ‫جودة‬ : ‫واإلضاءة‬ ‫والتهوية‬ ‫القاعات‬ ‫مثل‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫لتحقيق‬ ‫فعالة‬ ‫أداة‬ ‫تشكل‬ ‫والصوت‬ ، ‫ها‬ ‫ر‬ ‫وغب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الطالي‬ ‫النادي‬ ، . ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫ات‬ ‫وقدر‬ ‫التعليم‬ ‫مخرجات‬ ‫عىل‬ ‫تؤثر‬ ‫ي‬ ‫فىه‬ 2 -6 ‫الوسائل‬ ‫جودة‬ : ‫وتبادل‬ ‫المعلومات‬ ‫عىل‬ ‫الحصول‬ ‫قصد‬ ‫الحديثة‬ ‫واألجهزة‬ ‫التقيات‬ ‫إستخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وجعلها‬ ‫ها‬ ‫ممكنة‬ ‫كفاءة‬ ‫بأعىل‬ ‫يطلبها‬ ‫لمن‬ ‫متاحة‬ . 2 -7 ‫الكتاب‬ ‫جودة‬ : ‫مما‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫المعرفية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫والتغب‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫يواكب‬ ‫يجعله‬ ‫بما‬ ‫الكتاب‬ ‫مضمون‬ ‫جودة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ . ‫التحصيل‬ ‫زيادة‬ ‫عىل‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫زيادة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫يساهم‬ 2 -8 ‫ال‬ ‫جودة‬ ‫دارة‬ ‫واللوائح:‬ ‫يعات‬ ‫ر‬ ‫والتش‬ ‫التعليمية‬ ‫جود‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التخطيط‬ ‫ة‬ ‫تقود‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫األنشطة‬ ‫ومتابعة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫اتيج‬ ‫اإلسب‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫ثقافة‬ ‫خلق‬ ‫إل‬ ، ‫إل‬ ‫عونا‬ ‫تكون‬ ‫حت‬ ‫ومحددة‬ ‫وواضحة‬ ‫مرنة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫والتنظيمات‬ ‫اللوائح‬ ‫أما‬ ‫دارة‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ 2 -9 ‫التعليم:‬ ‫عىل‬ ‫االنفاق‬ ‫وجودة‬ ‫التمويل‬ ‫جودة‬ ‫وحجم‬ ‫التمويل‬ ‫قدرة‬ ‫عىل‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫تتوقف‬ ‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫اإلنفاق‬ ، ‫كما‬ ‫أن‬ . ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫عىل‬ ‫سلبا‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫التعليم‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫الخطط‬ ‫ر‬ ‫تغيب‬ ‫يؤدي‬ ‫األموال‬ ‫إستخدام‬ ‫سوء‬ ‫أو‬ ‫التمويل‬ ‫ضعف‬ 3 -‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫تقييم‬ ‫ر‬ ‫معايب‬ : ‫و‬ ‫قياس‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الحديثة‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫تعمل‬ ‫إدارة‬ ‫عىل‬ ‫الجودة‬ ‫النظرة‬ ‫ضيق‬ ‫تفادي‬ ، ‫والعمل‬ ‫ومهارية‬ ‫ومعرفية‬ ‫إتجاهية‬ ‫خصائص‬ ‫توافر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المتمثلة‬ ‫التعليم‬ ‫مخرجات‬ ‫قياس‬ ‫عىل‬ ‫فحسب‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الخريجي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫وسلوكية‬ ، ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫التعليمية‬ ‫الخدمة‬ ‫تقديم‬ ‫عناض‬ ‫جودة‬ ‫إل‬ ‫الخدمة‬ ‫جودة‬ ‫قياس‬ ‫يمتد‬ ‫بل‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫المنظومات‬ ، ‫سنة‬ ‫يطانية‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫قامت‬ ‫ولقد‬ 1992 ‫دائ‬ ‫لجنة‬ ‫بتشكيل‬ ‫تلك‬ ‫جودة‬ ‫لتقييم‬ ‫مة‬ ‫حسن‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫شعبان‬ ‫الدين‬ ‫يطانية(عماد‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫الجامعات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األول‬ ‫الجامعية‬ ‫الدرجة‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫العناض‬ ، 2007 ، ‫ص‬ 3 ، ) ‫سنة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ء‬ ‫ر‬ ‫أنس‬ ‫كما‬ 1995 ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫لتقييم‬ ‫أعىل‬ ‫مجلس‬ ‫ولقد‬ ‫األمريكية‬ ‫الجامعات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مرحلة‬ ‫الوا‬ ‫ر‬ ‫المعايب‬ ‫عىل‬ ‫اللجنتان‬ ‫اتفقت‬ : ‫ي‬ ‫التال‬ ‫النحو‬ ‫عىل‬ ‫حددت‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫الخدمة‬ ‫جودة‬ ‫لتقييم‬ ‫اتباعها‬ ‫جب‬ 3 -1 -‫ي‬ ‫العلم‬ ‫المنهج‬ : ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تتحدد‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫المنهج‬ ‫جودة‬ ‫ر‬ ‫معايب‬ : -. ‫األساسية‬ ‫المواضيع‬ ‫تغطية‬ ‫درجة‬ -. ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الطالب‬ ‫إستيعاب‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫مع‬ ‫التناسب‬ -‫ي‬ ‫العمىل‬ ‫بالواقع‬ ‫اإلرتباط‬ . -. ‫األساسية‬ ‫بالمعارف‬ ‫اإللمام‬ -‫إعد‬ ‫أجنبية‬ ‫لغة‬ ‫تعلم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العولمة‬ ‫لعرص‬ ‫الطالب‬ ‫اد‬ 3 -2 -‫ي‬ ‫العلم‬ ‫المرجع‬ : ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫المرجع‬ ‫ر‬ ‫معايب‬ ‫وتندرج‬ : -. ‫والموثوقية‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫المستوى‬ ‫درجة‬ -. ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫المرجع‬ ‫اج‬ ‫إخر‬ ‫وأسلوب‬ ‫شكل‬ -. ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫المرجع‬ ‫توافر‬ ‫وقت‬ -. ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫المرجع‬ ‫سعر‬ -‫ي‬ ‫العلم‬ ‫المرجع‬ ‫من‬ ‫اإلستفادة‬ ‫إمتداد‬ . -. ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫أصالة‬ -. ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫المرجع‬ ‫ينميها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اإلتجاهات‬ ‫نوع‬ 3 -3 -‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ : : ‫ي‬ ‫التال‬ ‫النحو‬ ‫عىل‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫جودة‬ ‫قياس‬ ‫يمكن‬ -. ‫المعرفية‬ ‫والخلفية‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫المستوى‬ -. ‫الطالب‬ ‫إحتياجات‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ -. ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫اإلنتظام‬ -‫ا‬ ‫ر‬ ‫اإللب‬ . ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫بالمنهج‬ ‫م‬ -. ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫نقل‬ -. ‫التنافسية‬ ‫الفكرية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫عىل‬ ‫العمل‬ -. ‫ي‬ ‫األخالف‬ ‫والوازع‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الوطت‬ ‫الحس‬ ‫تنمية‬ -‫المستخدم.‬ ‫التدريس‬ ‫أسلوب‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ -. ‫ي‬ ‫التحليىل‬ ‫اإلتجاه‬ ‫تنمية‬ -‫المتعمقة.‬ ‫النظرة‬ ‫تنمية‬ -‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫التفاعل‬ ‫درجة‬ . -. ‫والخلقية‬ ‫العلمية‬ ‫القدرة‬ ‫بدور‬ ‫ي‬ ‫الوع‬ 3 -4 -‫التقييم‬ ‫أسلوب‬ : : ‫ي‬ ‫فيمايىل‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫ر‬ ‫معايب‬ ‫وتتحدد‬ -. ‫واإلتساق‬ ‫الموضوعية‬ ‫درجة‬ -. ‫والشمول‬ ‫الموثوقية‬ ‫درجة‬ -‫ر‬ ‫ر‬ ‫التلقي‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كب‬ ‫الب‬ ‫عدم‬ -. ‫التحليلية‬ ‫القدرة‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كب‬ ‫الب‬ -. ‫اإلنتقادي‬ ‫ر‬ ‫التفكب‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كب‬ ‫الب‬ 3 -5 -‫الداري‬ ‫النظام‬ : ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫المعايب‬ ‫وترتكز‬ ‫عىل:‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ -‫و‬ ‫لتشغيل‬ ‫الالزمة‬ ‫المعلومات‬ ‫توافر‬ ‫إدارة‬ . ‫النظام‬ -. ‫الشغل‬ ‫سوق‬ ‫نحو‬ ‫التوجه‬ -‫والفنية.‬ ‫والثقافية‬ -‫اإلداري.‬ ‫النظام‬ ‫وفعالية‬ ‫كفاءة‬ -‫معها.‬ ‫والتعامل‬ ‫الشكاوي‬ ‫ي‬ ‫تلف‬ 3 -6 -‫التسهيالت‬ ‫المادية‬ : ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫تناسبها‬ -‫الجمالية‬ ‫الناحية‬ ‫وإشباع‬ ‫تنمية‬ quality in higher education; vol6 p43 (. David,b , and harold t (2000 . 4 -‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫بمفاهيم‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫إهتمام‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫مب‬ : ‫التعليمية‬ ‫المنظمات‬ ‫إهتمام‬ ‫أسباب‬ ‫تتعدد‬ ‫بقضية‬ ‫الجودة‬ ، ‫ي‬ ‫فيمايىل‬ ‫عموما‬ ‫كز‬ ‫تب‬ ‫ولكنها‬ : -‫باألساليب‬ ‫التعليمية‬ ‫العمليات‬ ‫ممارسة‬ ‫معه‬ ‫يستساغ‬ ‫ال‬ ‫ممكنا‬ ‫ا‬ ‫أمر‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫التعليمية‬ ‫التقنيات‬ ‫تطور‬ . ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الكاف‬ ‫بالقدر‬ ‫الجودة‬ ‫عنرص‬ ‫إل‬ ‫تفتقر‬ ‫كانت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫التقليدية‬ -‫التنافسية‬ ‫الضغوط‬ ‫إشتداد‬ ‫المنظمات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫اع‬ ‫الرص‬ ‫وحدة‬ ‫المتمب‬ ‫الطالب‬ ‫الستقطاب‬ ‫التعليمية‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المتفوقي‬ ‫التدريس‬ ، ‫الواضح.‬ ‫ر‬ ‫التأثب‬ ‫ذات‬ ‫الجذب‬ ‫عوامل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫المنظمات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الشاملة‬ ‫بالجودة‬ ‫اإلهتمام‬ ‫يجعل‬ -‫الحكومة‬ ‫من‬ ‫دعم‬ ‫عىل‬ ‫التعليمية‬ ‫المنظمات‬ ‫حصول‬ ‫يتوقف‬ -‫المتقدم‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫أغلب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ -‫ب‬ ‫امها‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫درجة‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫معايب‬ ‫الجودة.‬ -‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫ومفاهيم‬ ‫بنظم‬ ‫المنظمات‬ ‫تلك‬ ‫ام‬ ‫ر‬ ‫إلب‬ ‫مدى‬ ‫عىل‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬ ‫ر‬ ‫والب‬ ‫للمنظمات‬ ‫اإلعتماد‬ ‫عملية‬ ‫إرتباط‬ . ‫واإلداري‬ ‫ي‬ ‫التعليم‬ ‫العمل‬ ‫مجاالت‬ ‫جميع‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫وتطبيقاها‬ -‫التعليمية‬ ‫المنظمات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫إفتقاد‬ ‫عن‬ ‫تبة‬ ‫المب‬ ‫اآلثار‬ ‫وضوح‬ ، ‫خريجوها‬ ‫يفقد‬ ‫حيث‬ ‫أسواق‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المنافسة‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫العمل‬ ، ‫المنظمات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫خريج‬ ‫عن‬ ‫األعمال‬ ‫أصحاب‬ ‫يبحث‬ ‫إذ‬ ‫ة.‬ ‫ر‬ ‫بالخب‬ ‫لها‬ ‫المشهود‬ ‫التعليمية‬ ‫ي‬ ‫التطبيف‬ ‫الجانب‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ : ‫رقم‬ ‫اري‬ ‫التكر‬ ‫المدرج‬ 01 ‫مديري‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫توزي‬ ‫يوضح‬ ‫المنصب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األقدمية‬ ‫ر‬ ‫متغب‬ ‫حسب‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫المدرج‬ ‫خالل‬ ‫مديري‬ ‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫توزي‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫اري‬ ‫التكر‬ ‫المنصب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األقدمية‬ ‫ر‬ ‫متغب‬ ‫حسب‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫السنوات‬ ‫عدد‬ ‫باختالف‬ ‫يختلف‬ ، ‫مديري‬ ‫من‬ ‫نسبة‬ ‫أعىل‬ ‫أن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫تبي‬ ‫اذ‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫عىل‬ ‫تقل‬ ‫أقدمية‬ ‫لهم‬ 5 ‫حيث‬ ‫سنوات‬ ‫ب:‬ ‫العدد‬ ‫قدر‬ 59 ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫مديرمن‬ 92 ‫بنسبة‬ ‫أي‬ ‫مدير‬ 64.1 ‫ظاهرة‬ ‫يفش‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ % ‫عرفه‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫الجزي‬ ‫التقاعد‬ ‫ال‬ ‫اللجوء‬ ‫ق‬ ‫ط‬ ‫ق‬ ‫جعل‬ ‫مما‬ ‫ا‬ ‫مؤخر‬ ‫التعليم‬ ‫اع‬ ‫ط‬ ‫ق‬ ‫بأنه‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫يتمب‬ ‫أصبح‬ ‫بية‬ ‫الب‬ ‫اع‬ ‫ط‬ . ‫المنصب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫قليلة‬ ‫أقدمية‬ ‫لهم‬ ‫يه‬ ‫ر‬ ‫مسب‬ ‫جل‬ ‫ي‬ ‫فت‬ ‫اع‬ ‫نالحظ‬ ‫ب‬ ‫المتعلق‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المباي‬ ‫نمطية‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ؤرس‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫محتوى‬ ‫عىل‬ ‫موافق‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫نست‬ ‫بوزن‬ ‫جلها‬ ‫جاءت‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫تي‬ ‫الفقر‬ ‫ماعدا‬ ‫محايد:‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫نست‬ ‫بوزن‬ ‫جاءتا‬ ‫اللتان‬ ‫للثانويات‬ ‫الفعلية‬ ‫المساحة‬ ‫وصف‬ ‫نتائج‬ ‫يخالف‬ ‫هذا‬ ‫لكن‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫كبب‬ ‫عدد‬ ‫تستوعب‬ ، ‫نظري.‬ ‫تقييم‬ ‫هو‬ ‫المديرين‬ ‫تقييم‬ ‫فان‬ ‫ي‬ ‫وبالتال‬ ‫التاليتي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫العبارة‬ ‫هذه‬ ‫حول‬ ‫للمديرين‬ ، ‫أن‬ ‫يرون‬ ‫الثانويات‬ ‫مديرو‬ ‫أن‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫ساحة‬ ‫واسعة‬ ‫عموما‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫افق‬ ‫والمر‬ ‫ر‬ ‫مبت‬ ‫متناسقة.‬ ‫هندسية‬ ‫بطريقة‬ ‫مشيد‬ ‫الثانوية‬ 1,47 0,544 ‫موافق‬ ‫تسهل‬ ‫بطريقة‬ ‫مهيكل‬ ‫الثانوية‬ ‫ر‬ ‫مبت‬ ‫افقه‬ ‫مر‬ ‫ال‬ ‫الوصول‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫الجماعة‬ ‫عىل‬ 1,37 0,507 ‫موافق‬ ‫ر‬ ‫مبت‬ ‫افق‬ ‫المر‬ ‫ال‬ ‫الضوضاء‬ ‫وصول‬ ‫تمنع‬ ‫للصوت‬ ‫لة‬ ‫عاز‬ ‫بمادة‬ ‫مشيد‬ ‫الثانوية‬ ‫البيداغوجية.‬ 1,88 0,465 ‫محايد‬ ‫ر‬ ‫مبت‬ ‫حالة‬ ‫قديما‬ ‫الثانوية‬ ، ‫هشا.‬ 1,37 0,485 ‫موافق‬ ‫الثانوية‬ ‫ر‬ ‫مبت‬ ‫حالة‬ ‫جيدة.‬ 1,63 0,485 ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الثاي‬ ‫البعد‬ : ‫المدرسية‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المباي‬ ‫نمطية‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫واألمن‬ ‫بالسالمة‬ ‫تتعلق‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ . 1,55 0,166 ( ‫ات‬ ‫الممر‬ ، ‫بالثانوية‬ ‫الساللم)‬ ‫أمنية‬ ‫حواجز‬ ‫ذات‬ . 1,23 0,422 ‫موافق‬ ‫عىل‬ ‫الثانوية‬ ‫تحتوي‬ ‫للنجدة.‬ ‫مخارج‬ 1,33 0,494 ‫موافق‬ ‫النجدة‬ ‫مخارج‬ ‫اتجاهات‬ ‫توضح‬ ‫ارشادية‬ ‫ألواح‬ ‫بالثانوية‬ ‫توجد‬ 1,61 0,513 ‫محايد‬ . ‫واحدة‬ ‫دفعة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫كبب‬ ‫لعدد‬ ‫تتسع‬ ‫األروقة‬ 1,53 0,583 ‫موافق‬ ‫ات‬ ‫ممر‬ ‫عىل‬ ‫المؤسسة‬ ‫افق‬ ‫مر‬ ‫تحتوي‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫مهيأة‬ . 1,92 0,305 ‫أرضية‬ ‫االنزالق‬ ‫تمنع‬ ‫ة‬ ‫بماد‬ ‫مغطاة‬ ‫الثانوية‬ 1,50 0,565 ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫كبب‬ ‫عدد‬ ‫تستوعب‬ ‫ساحة‬ ‫عىل‬ ‫الثانوية‬ ‫تتوفر‬ 1,08 0,305 ‫موافق‬ 1,57 0,498 ‫موافق‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ : ‫مؤرس‬ 1,35 0,196 ‫موافق‬ ‫التالميذ(‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫كاف‬ ‫لعدد‬ ‫تتسع‬ ‫الدرس‬ ‫ات‬ ‫حجر‬ 25 ‫فمافوق)‬ ‫تلميذ‬ 1,13 0,370 ‫موافق‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫كاف‬ ‫لعدد‬ ‫تتسع‬ ‫بالمكتبة‬ ‫المطالعة‬ ‫قاعة‬ ( 100 .) ‫فمافوق‬ ‫تلميذ‬ 1,52 0,502 ‫موافق‬ ‫واحدة‬ ‫دفعة‬ ‫المستويات‬ ‫جميع‬ ‫لتالميذ‬ ‫يتسع‬ ‫المطعم‬ 1,59 0,577 ‫موافق‬ ‫بكل‬ ‫مجهز‬ ‫المطعم‬ ‫والرص‬ ‫الالزمة‬ ‫الوسائل‬ 1,38 0,552 ‫محايد‬ ‫واحدة‬ ‫دفعة‬ ‫الثانوية‬ ‫أساتذة‬ ‫لجميع‬ ‫تتسع‬ ‫األساتذة‬ ‫قاعة‬ 1,10 0,299 ‫موافق‬ ‫تياح‬ ‫باالر‬ ‫يشعر‬ ‫األستاذ‬ ‫يجعل‬ ‫بتأثيث‬ ‫مجهزة‬ ‫األساتذة‬ ‫قاعة‬ 1,24 0,429 ‫موافق‬ ‫العلمية‬ ‫ات‬ ‫التظاهر‬ ‫الحتضان‬ ‫كافية‬ ‫وجد‬ ‫ان‬ ‫المدرج‬ ‫استيعاب‬ ‫طاقة‬ ‫والثقافية‬ 1,47 0,544 ‫الرياضية‬ ‫النشاطات‬ ‫لممارسة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫كاف‬ ‫لعدد‬ ‫تتسع‬ ‫الرياضة‬ ‫قاعة‬ 1,51 0,602 ‫موافق‬ ‫الرياضية‬ ‫النشاطات‬ ‫لممارسة‬ ‫حديثة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫بوسائل‬ ‫مجهزة‬ ‫الرياضة‬ ‫قاعة‬ ‫المختلفة‬ 1,79 0,525 ‫محايد‬ . ‫نظيفة‬ ‫المياه‬ ‫ات‬ ‫دور‬ 1,05 0,272 ‫موافق‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫التنظيف.‬ ‫لوازم‬ ‫بكل‬ ‫مهيأة‬ ‫المياه‬ 1,14 0,350 ‫موافق‬ ‫للماء.‬ ‫انات)‬ ‫ـج(خز‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫صهاري‬ ‫عىل‬ ‫المياه‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫تحتوي‬ 1,25 0,460 ‫موافق‬ ‫قديما‬ ‫الثانوية‬ ‫ر‬ ‫مبت‬ ‫حالة‬ ‫للعبارة‬ ‫بالنسبة‬ ‫كذلك‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫متوسط‬ ‫عىل‬ ‫تحصلت‬ ‫هشا.فقد‬ : 1,37 0,485 ‫مهيكلة‬ ‫عموما‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المدرسية‬ ‫ي‬ ‫المباي‬ ‫أن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫السابقتي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المدرسية‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫وهذا‬ ‫افقها‬ ‫لمر‬ ‫بسهولة‬ ‫الوصول‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫للجماعة‬ ‫تسهل‬ ‫بطريقة‬ ، ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫يصف‬ ‫بينما‬ ‫.ما‬ ‫وهشا‬ ‫قديما‬ ‫بأنه‬ ‫ر‬ ‫المبت‬ ‫العينة‬ ‫وترميمها.‬ ‫ي‬ ‫المباي‬ ‫هذه‬ ‫إل‬ ‫النظر‬ ‫رسعة‬ ‫إل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫العبارة‬ ‫فيه‬ ‫حققت‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫األخب‬ ‫تبة‬ ‫المر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ ‫موافقة‬ ‫درجة‬ ‫أعىل‬ ‫التالميذ‬ 1.08 0,305 ‫ر‬ ‫الكبب‬ ‫اإلتفاق‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫ما‬ ‫ب:‬ ‫قدر‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وبانحر‬ ‫ف‬ ‫رتب‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫الثاي‬ ‫البعد‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫كبب‬ ‫عدد‬ ‫تستوعب‬ ‫ساحة‬ ‫عىل‬ ‫الثانوية‬ ‫تتوفر‬ ‫ر‬ ‫المسؤولي‬ ‫ي‬ ‫يستدع‬ ‫ر‬ ‫المباي‬ ‫لنمطية‬ ‫جيد‬ ‫ر‬ ‫العبارتي‬ ‫حول‬ ‫المديرين‬ ‫إستجابة‬ ‫من‬ ‫نستنتج‬ ‫ر‬ ‫نحو‬ ‫الموافقة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المديرين‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫اتجاه‬ ‫عىل‬ ‫مايدل‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫نفس‬ ‫ر‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ ‫موافق‬ ‫متفاوتة‬ ‫موافقة‬ ‫درجة‬ ‫األخرى‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫القت‬ ‫العبارة‬ ‫هذه‬ ‫ماعدا‬ ، ‫درجة‬ ‫أعىل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫التاليتي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫العبارتي‬ ‫سجلت‬ ‫حيث‬ ‫ي‬ ‫ب:‬ ‫قدر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ 1,37 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ 0,507 ‫بي‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كبب‬ ‫موافقة‬ ‫درجة‬ ‫عىل‬ ‫مايدل‬ ‫العبارة.‬ ‫هاته‬ ‫حول‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وه‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫موافقة‬ : ‫تسهل‬ ‫بطريقة‬ ‫مهيكل‬ ‫الثانوية‬ ‫ر‬ ‫مبت‬ ‫افقه‬ ‫مر‬ ‫إل‬ ‫الوصول‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫الجماعة‬ ‫عىل‬ ، ‫بمتوسط‬ ‫ر‬ ‫لإلطعام‬ ‫ورية‬ ‫ر‬ ‫أن‬ ‫مايفش‬ ‫للج‬ ‫مهم‬ ‫معيار‬ ‫عىل‬ ‫تتوفر‬ ‫ال‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المدرسية‬ ‫ي‬ ‫المباي‬ ‫نمطية‬ ‫إستعمال‬ ‫ي‬ . ‫البناء‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والضوضاء‬ ‫للصوت‬ ‫لة‬ ‫عاز‬ ‫مادة‬ ‫ر‬ ‫وه‬ ‫ودة‬ ‫ر‬ ‫يبلغ‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ ‫محايدة‬ 1,88 ‫يقدرب:‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ 0,465 ‫بالمؤسسة‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫افق‬ ‫المر‬ ‫بجودة‬ ‫تتعلق‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫البيداغوجية‬ ‫افق‬ ‫المر‬ ‫ال‬ ‫الضوضاء‬ ‫وصول‬ ‫تمنع‬ ‫للصوت‬ ‫لة‬ ‫عاز‬ ‫بمادة‬ ، ‫العبارة‬ ‫هذه‬ ‫حول‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫استجابة‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ . ‫الرياضية‬ ‫للنشاطات‬ ‫مهيأة‬ ‫الثانوية‬ ‫ساحة‬ ‫أرضية‬ ‫تقول‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫التالية‬ ‫العبارة‬ ‫ماعدا‬ ‫موافق‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫نست‬ ‫بوزن‬ ‫جلها‬ ‫جاءت‬ ‫قد‬ ‫األخرى‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫أنها‬ ‫فنالحظ‬ : ‫مبت‬ ‫الثانوي‬ ‫مشيد‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫موافق‬ ‫القيمة‬ ‫من‬ ‫قريب‬ ‫جاء‬ ‫الذي‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫مايفشه‬ ‫وهذا‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫عىل‬ ‫االمديرين‬ 0 . ‫محايد‬ ‫االثالث‬ ‫البعد‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫اإلنحر‬ ‫إل‬ ‫لونظرنا‬ ‫أما‬ ‫فنال‬ ‫كلها‬ ‫حققت‬ ‫قد‬ ‫أنها‬ ‫حظ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ما‬ ‫قيم‬ 0,272 -‫األول‬ ‫المحور‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫البعد‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫بالنسبة‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫بعد‬ ‫الثانية‬ ‫الرتبة‬ ‫ي‬ 1,54 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ 0,197 ‫موافقة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تشتت‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫له‬ ‫المكونة‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫محتوى‬ ‫عىل‬ ‫العينة‬ ‫إتفاق‬ ‫يؤكد‬ ‫ما‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫جاء‬ ‫والذي‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫كل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫نفس‬ ‫نحو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫اتجاه‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫تبي‬ ‫ما‬ . ‫ر‬ 0,602 ‫موافق‬ ‫متوسط‬ ‫تتجاوز‬ 450 ‫واحدة.‬ ‫دفعة‬ ‫تلميذ‬ ‫موافق‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫أن‬ ‫نالحظ‬ ‫كما‬ ‫الفقرة‬ " . ‫نظيفة‬ ‫المياه‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫البعد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫موافقة‬ ‫درجة‬ ‫أعىل‬ ‫حققت‬ ‫قد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ 1.05 ‫الفقرة"‬ ‫حققت‬ ‫كما‬ ‫واحدة‬ ‫دفعة‬ ‫المستويات‬ ‫جميع‬ ‫لتالميذ‬ ‫يتسع‬ ‫المطعم‬ ‫"أدي‬ ‫قدرت‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫ب‬ 1,59 ‫ب:‬ ‫يقدر‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ 0,577 ‫الفصل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الباحثة‬ ‫اليها‬ ‫توصلت‬ ‫ي‬ ‫الخامس‬ ‫الفب‬ ‫األبعاد‬ ‫وصف‬ ‫أثناء‬ ‫ال‬ ‫أغلبها‬ ‫المطعم‬ ‫استيعاب‬ ‫طاقة‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫لمؤسسات‬ ‫والتنظيمية‬ ‫يقية‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫النتائج‬ ‫يؤكد‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫ر‬ ‫متوسط‬ ‫بقيمة‬ ‫موافقة‬ ‫مستوى‬ ‫ر‬ ‫الثانوي.‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫متوفر‬ ‫المياه‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫النظافة‬ ‫معيار‬ ‫أن‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ ‫هيئات‬ ‫وأعضاء‬ ‫ين‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الستبيان:‬ ‫نتائج‬ 1 -‫أبعاد‬ ‫وصف‬ ‫األول:‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫المحور‬ ‫بوية‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫افق‬ ‫والمر‬ ‫ي‬ ‫المبائ‬ ‫نمطية‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ ( ‫رقم‬ ‫الجدول‬ 01 ‫ر‬ ‫متغب‬ ‫وصف‬ ) ‫اسة.‬ ‫الدر‬ ‫محل‬ ‫الثانويات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫المبائ‬ ‫نمطية‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫المتوسط‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الحساي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫الوزن‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫النست‬ ‫االول‬ ‫البعد‬ :: ‫المدرسية‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المباي‬ ‫بجودة‬ ‫تتعلق‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ 1,54 0,197 ‫القيمة‬ ‫من‬ ‫قريب‬ ‫جاء‬ 0 . ‫موافق‬ ‫ب‬ ‫قدر‬ ‫ي‬ 0,196 ‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫محتوى‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ر‬ ‫الكبب‬ ‫االتفاق‬ ‫يؤكد‬ ‫ما‬ ‫جودة‬ ‫افق‬ ‫المر‬ ‫بالمؤسسة‬ ‫بوية‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫عىل‬ ‫األساتذة‬ ‫موافقة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تشتت‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫اذ‬ ‫الذي‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫مايفشه‬ ‫وهذا‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫ر‬ ‫المدروسي‬ ‫األساتذة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كىل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ ‫إتفاق‬ ‫مستوى‬ ‫أعىل‬ ‫االثالث‬ ‫البعد‬ ‫حقق‬ ‫حيث‬ 1,35 ‫و‬ ‫ب‬ ‫قدر‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫بإنحر‬ ‫مؤش‬ . ‫موافق‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫نست‬ ‫بوزن‬ ‫جاءت‬ ‫األخرى‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫كل‬ ‫فإن‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫العبارتي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫هاتي‬ ‫ماعدا‬ . ‫التالميذ‬ ‫الخاصة‬ ‫اإلحتياجات‬ ‫ذوي‬ ، ‫حيث‬ ‫واحتياجاتهم‬ ‫تتالءم‬ ‫التالميذ‬ ‫لهؤالء‬ ‫تربوية‬ ‫افق‬ ‫مر‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ، ‫لتجهب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫التجهب‬ ‫هذه‬ ‫الواقع.‬ ‫ف‬ ‫الرياضة‬ ‫مادة‬ ‫أساتذة‬ ‫إنشغاالت‬ ‫يطابق‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫ائر‬ ‫بالجز‬ ‫الثانويات‬ ‫داخل‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫يؤكدون‬ ‫المديرين‬ ‫معظم‬ ‫فإن‬ ‫الرياضية‬ ‫النشاطات‬ ‫لممارسة‬ ‫حديثة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫بوسائل‬ ‫الرياضة‬ ‫قاعة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بالنسبة‬ ‫كذلك‬ ‫الرياضية‬ ‫األنشطة‬ ‫لممارسة‬ ‫الجيد‬ ‫المناخ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫مابي‬ ‫اوح‬ ‫تب‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫خب‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫المديرين‬ ‫نسبة‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫الموالية‬ ‫النسبة‬ ‫أما‬ 5 ‫إل‬ ‫سنوات‬ 10 ‫ر‬ ‫التسيب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫سنوات‬ ‫قدر‬ ‫والذي‬ ‫اإلداري‬ ‫ب:‬ ‫عددهم‬ 27 ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫من‬ ‫مدير‬ 92 ‫مدير‬ ‫بنسبة‬ ‫أي‬ : 29.3 ‫بالعدد‬ ‫مقارنة‬ ‫ضعيفة‬ ‫نسبة‬ ‫ر‬ ‫تعتب‬ ‫ي‬ ‫وه‬ % . ‫ي‬ ‫اإلجمال‬ ‫تفوق‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫خب‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫المديرين‬ ‫نسبة‬ ‫تليها‬ 10 ‫وتقدرب:‬ ‫نسبة‬ ‫أضعف‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫سنوات‬ 6.5 ‫بمعدل‬ % 6 ‫من‬ ‫مديرين‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ 92 ‫مدير‬ -‫ات‬ ‫ممر‬ ‫عىل‬ ‫المؤسسة‬ ‫افق‬ ‫مر‬ ‫تحتوي‬ ‫اإل‬ ‫لذوي‬ ‫مهيأة‬ ‫الخاصة‬ ‫حتياجات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ 1,92 ‫اف‬ ‫وانحر‬ ‫يقدرب:‬ ‫معياري‬ 0,305 . -‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ ‫المختلفة‬ ‫الرياضية‬ ‫النشاطات‬ ‫لممارسة‬ ‫حديثة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫بوسائل‬ ‫مجهزة‬ ‫الرياضة‬ ‫قاعة‬ 1,79 ‫للعبارة‬ ‫كانت‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫موافقة‬ ‫درجة‬ ‫ر‬ ‫وأدي‬ ‫النجدة‬ ‫مخارج‬ ‫اتجاهات‬ ‫توضح‬ ‫ارشادية‬ ‫ألواح‬ ‫بالثانوية‬ ‫توجد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ 1,61 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ 0,513 ‫الثا‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫واللوائح‬ ‫االرشادات‬ ‫هذه‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫يثبت‬ ‫مما‬ ‫نويات‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫نقص‬ ‫الجانب.‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫يقدرب:‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ 0,525 . ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫مدرسية‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫مباي‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ ‫خصوصية‬ ‫اإلعتبار‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بعي‬ ‫تأخذ‬ ‫ائر‬ ‫بالجز‬ 2 -‫أبعاد‬ ‫وصف‬ ‫ي‬ ‫الثائ‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬

Spss ‫برنامج‬ ‫مخرجات‬ ‫عىل‬ ‫باالعتماد‬ ‫الباحثة‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫المصدر:‬‫األول‬ ‫المحور‬ ‫أبعاد‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫أن‬ ‫الجدول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ 
‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المح‬ : ‫ـودة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫مؤش‬ ‫ـدرس‬ ‫ـ‬ ‫التم‬ ‫ـروف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ظ‬ ‫العام.‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المدرس‬ ‫ـاخ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والمن‬

  
		‫للمؤسسة.‬ ‫الجمالية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫المدرس‬ ‫المناخ‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬	‫ر‬ ‫متغب‬ ‫وصف‬	)	02	( ‫رقم‬ ‫الجدول‬
	‫الوزن‬ ‫النست‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫موافق‬ ‫موافق‬ ‫موافق‬	‫اف‬ ‫انحر‬ ‫معياي‬ 0,309 0,615 0,638	‫متوسط‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ 1,40 1,42 1,51		‫ات‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العب‬ ‫األول:‬ ‫البعد‬ ‫المدرس‬ ‫المناخ‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫للمؤسسة‬ ‫الجمالية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫ي‬ . . ‫االرتياح‬ ‫عىل‬ ‫يبعث‬ ‫جميلة‬ ‫فنية‬ ‫بطريقة‬ ‫ميين‬ ‫للثانوية‬ ‫العام‬ ‫المظهر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المستعمل‬ ‫طالء‬ ِ ‫ال‬ ‫ق.‬ ‫ر‬ ‫مش‬ ‫لون‬ ‫ذو‬ ‫الثانوية‬ ‫ر‬ ‫مبت‬ ‫ان‬ ‫جدر‬
	‫موافق‬	0,524	1,52					‫جماال.‬ ‫الثانوية‬ ‫منظر‬ ‫تييد‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫خرص‬ ‫بمساحات‬ ‫الثانوية‬ ‫ر‬ ‫بمبت‬ ‫يحيط‬
	‫موافق‬	0,562	1,45					. ‫باهتمام‬ ‫بالثانوية‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫الخرص‬ ‫المساحات‬ ‫ر‬ ‫تحظ‬
	‫موافق‬	0,559	1,42					. ‫ي‬ ‫جمال‬ ‫منظر‬ ‫ذات‬ ‫الثانوية‬ ‫ساحة‬
	‫موافق‬	0,400	1,16					. ‫نظيف‬ ‫بشكل‬ ‫الدوام‬ ‫عىل‬ ‫الثانوية‬ ‫تظهر‬
	‫موافق‬	0,504	1,29					. ‫للناظر‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مري‬ ‫لون‬ ‫ذات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫حجر‬	‫ان‬ ‫جدر‬
	‫موافق‬	0,513	1,39					. ‫للتالميذ‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫مري‬ ‫لون‬ ‫ذو‬ ‫المكتبة‬	‫ان‬ ‫جدر‬ ‫عىل‬ ‫المستعمل‬ ‫الء‬ ِ ‫الط‬
	‫موافق‬ ‫موافق‬	0,727 0,286	1,40 1,36					‫الثانوية.‬ ‫لهذه‬ ‫بانتمائهم‬ ‫ا‬ ‫افتخار‬ ‫التالميذ‬ ‫يبدي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الثاي‬ ‫البعد‬ : ‫يقية‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الفب‬ ‫التمدرس‬ ‫ظروف‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ .
	‫موافق‬	2,316	1,61	) ‫أسواق‬	‫الحديد‬ ‫سكك‬ ،	،	‫يعة‬ ‫الش‬ ‫الخارجية(طرق‬ ‫الضوضاء‬ ‫مواقع‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬ ‫الثانوية‬
	‫موافق‬	0,283	1,09					‫تدفئة.‬ ‫عىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫حجر‬ ‫تتوفر‬
	‫محايد‬	0,380	1,86					‫هوائية‬ ‫مكيفات‬ ‫عىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫حجر‬ ‫تتوفر‬
	‫موافق‬	0,350	1,14					‫جيدة‬	‫طبيعية‬ ‫ضاءة‬ ‫اٍ‬ ‫عىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫حجر‬ ‫تتوفر‬
	‫موافق‬	0,564	1,49					‫للتالميذ.‬ ‫مريحة‬ ‫بطريقة‬ ‫منسق‬ ‫المكتبة‬	‫تأثيث‬
	‫موافق‬	0,447	1,23					‫بأريحية‬ ‫العمل‬ ‫للقارئ‬ ‫تسمح‬ ‫طبيعية‬ ‫ضاءة‬ ‫اٍ‬ ‫عىل‬ ‫المكتبة‬ ‫تتوفر‬
	‫موافق‬	0,390	1,18					‫أطول‬ ‫مدة‬ ‫بها‬ ‫المكوث‬ ‫عىل‬ ‫القارئ‬ ‫تساعد‬ ‫تدفئة‬ ‫عىل‬ ‫المكتبة‬ ‫تتوفر‬
	‫موافق‬	0,426	1,20					‫بارتياح.‬ ‫بها‬ ‫العمل‬ ‫عىل‬ ‫تساعد‬ ‫تهوية‬	‫عىل‬ ‫المكتبة‬ ‫تتوفر‬
	‫موافق‬ ‫موافق‬	0,467 0,131	1,18 1,31	‫الثانوية‬ ‫مكتبة‬ ‫تتوفر‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫التمدرس‬ ‫بظروف‬ ‫تتعلق‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫التخصص‬ ‫تفيد‬ ‫مهمة‬ ‫مدرسية‬ ‫كتب‬ ‫عىل‬ ‫للتالميذ‬ ‫ي‬ ‫مؤرس‬ ‫الثالث:‬ ‫البعد‬ ‫والسالمة‬ ‫األمن‬
	‫موافق‬	0,524	1,49					‫التالميذ‬	‫سكنات‬	‫عن‬ ‫بعيدة‬	‫الثانوية‬
	‫موافق‬	0,426	1,20	‫يعة)‬ ‫الش‬ ‫الطرق‬	،	‫الحديدية‬ ‫السكك‬ ‫خطوط‬ ( ‫الخطر‬ ‫مواقع‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬ ‫الثانوية‬
	‫موافق‬	0,320	1,09	‫الطاوالت‬	،	‫األبواب‬	‫النوافد‬ ‫أقفال‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ( ‫الدرس‬ ‫ات‬ ‫لحجر‬ ‫دورية‬ ‫بصيانة‬ ‫العمال‬ ‫يقوم‬ ، )....
	‫موافق‬ ‫موافق‬	0,320 0,289	1,09 1,07	‫داخل‬ ‫المستخدمة‬ ‫والمقاعد‬ ‫الطاوالت‬ ‫حجم‬ . ‫الدرس‬ ‫حجرة‬ ‫داخل‬ ‫الصفوف‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الجسم‬ ‫للتكوين‬ ‫مالئمة‬ ‫الفصول‬ . ‫للتلميذ‬ ‫ي‬ ‫بي‬ ‫ات‬ ‫ممر‬ ‫توجد‬
	‫موافق‬	0,333	1,10				.	‫للتالميذ‬	‫لكافة‬ ‫الجيدة‬ ‫الرؤية‬ ‫تتيح‬ ‫الدرس‬ ‫حجرة‬ ‫داخل‬	‫الصبورة‬ ‫نوعية‬
	‫موافق‬ ‫موافق‬ ‫محايد‬	0,536 0,569 0,512	1,60 1,37 2,04					‫سجل‬ ‫يوضع‬ . ‫ات‬ ‫المخدر‬ ‫تناول‬ ‫الثانوية‬ ‫تالميذ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ . ‫العنف‬ ‫من‬ ‫حاالت‬ ‫بالثانوية‬ ‫للثانوية.‬ ‫المؤسسة‬ ‫وع‬ ‫ر‬ ‫مش‬ ‫ضمن‬ ‫سنويا‬ ‫العنف‬ ‫لنبد‬ ‫مخطط‬ ‫بي‬ ‫ر‬ ‫ينتش‬
	‫موافق‬ ‫موافق‬ ‫موافق‬	0,228 0,188 0,398	1,05 1,32 1,13	‫التنظيم‬ ‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫ي‬	. ‫ات‬ ‫المخدر‬ ‫مخاطر‬ ‫حول‬ ‫توعية‬ ‫حمالت‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫يستفيد‬ ‫البعد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التمدرس‬ ‫بظروف‬ ‫تتعلق‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫البعد‬ . ‫الثانوية‬ ‫داخل‬ ‫انضباط‬ ‫هناك‬
	‫موافق‬	0,442	1,26					. ‫الثانوية‬ ‫داخل‬ ‫رقابة‬ ‫توجد‬
	‫محايد‬	0,361	1,85					. ‫بها‬ ‫األمن‬ ‫لتعييز‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫كامب‬ ‫الثانوية‬ ‫داخل‬ ‫يوجد‬
	‫موافق‬	0,458	1,21					. ‫نظيفة‬ ‫المكتبة‬

Spss ‫برنامج‬ ‫مخرجات‬ ‫عىل‬ ‫باالعتماد‬ ‫الباحثة‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫المصدر:‬

  
	‫ـدرس‬ ‫ـ‬ ‫التم‬ ‫ـروف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ظ‬	‫ـودة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ج‬	‫ر‬ ‫الثاي‬ ‫المحور‬ ‫أبعاد‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫أن‬ ‫الجدول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫ي‬ ‫العام‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المدرس‬ ‫ـاخ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والمن‬ . ‫أنها‬ ‫ات.‬ ‫الفقر‬ ‫محتوى‬ ‫عىل‬ ‫موافق‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫المتعلقة‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫نست‬ ‫بوزن‬ ‫كلها‬ ‫جاءت‬
	‫موافقة‬ ‫درجة‬ ‫أعىل‬ ‫الخامس‬ ‫البعد‬ ‫حقق‬ ‫حيث‬ ‫بجودة‬ ‫المتعلق‬ ‫الخامس‬ ‫البعد‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫محتوى‬ ‫عىل‬ ‫المديرين‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫قدر‬ ‫ي‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ 1,26 ‫ب‬ ‫قدر‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫بانحر‬ ‫كىل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ر‬ ‫الكبب‬ ‫االتفاق‬ ‫إتجاه‬ ‫يؤكد‬ ‫ما‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫المدرس‬ ‫المناخ‬ ‫العالقات‬ ‫حيث‬ 0,201 ‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫السائدة‬ ‫اف‬ ‫اإلنحر‬ ‫مايفشه‬ ‫وهذا‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫عىل‬ ‫األساتذة‬ ‫موافقة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تشتت‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫القيمة‬ ‫من‬ ‫قريب‬ ‫جاء‬ ‫الذي‬ ‫المعياري‬ 0 . ‫ر‬ ‫ف‬ ‫العمل‬ ‫مناخ‬ ‫أن‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ ‫العالقات‬ ‫من‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫ي‬ ‫جيد.‬ ‫مناخ‬ ‫السائدة‬
	‫اإل‬ ‫تناقش‬ ‫دارة‬ ‫الفقرة.‬ ‫هذه‬ ‫بخصوص‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫نفس‬ ‫نحو‬ ‫المديرين‬ ‫توجه‬ ‫مايؤكد‬ ‫التالميذ‬ ‫مشاكل‬ ‫لهم‬ ‫باإلنصات‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ ‫موافقة‬ ‫درجة‬ ‫أعىل‬ ‫ي‬ ‫ر‬	‫الفقرة‬ ‫حققت‬ ‫حيث‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ 0,179	1.03
	‫وجود‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫ينة‬ ‫ر‬ ‫صب‬ ‫بوش‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ي‬ ‫تشارك‬ ‫أسلوب‬ ‫هناك‬ ‫تسيب‬ ‫ي‬ ‫اإل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫دارة‬ ‫اإل‬ ‫وآداء‬ ‫وهيكلة‬ ‫تنظيم‬ ‫حول‬ ‫ر‬ ‫ماجستب‬ ‫دارة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اليه‬ ‫ماتوصلت‬ ‫بالثانويات.(وهذا‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫سنة‬ 2012 ). ‫فيها‬ ‫والمشاركة‬ ‫للمؤسسة‬ ‫الثقافية‬ ‫النشاطات‬ ‫تدعيم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التالميذ‬ ‫أولياء‬ ‫يساهم‬ ‫للعبارة‬ ‫كانت‬ ‫موافقة‬ ‫درجة‬ ‫ر‬ ‫الباحثة‬ ‫ط‬ ‫وأدي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ 1,72 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ 0,453 ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫لدنو‬ ‫اء‬ ‫اآلر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫كبب‬ ‫اختالف‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫المعياري‬ ‫الدرجة‬ ‫من‬ 0 . ‫ر‬ ‫ف‬ ‫اليساهمون‬ ‫األولياء‬ ‫أن‬ ‫ر‬ ‫بمعت‬ ‫غياب‬ ‫يثبت‬ ‫ما‬ ‫الثانويات‬ ‫داخل‬ ‫والفكرية‬ ‫الثقافية‬ ‫النشاطات‬ ‫تدعيم‬ ‫ي‬ ‫والمدرسة.‬ ‫األرسة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫التواصل‬
			‫الثالث‬

‫البعد‬ ‫الخامس‬ ‫البعد‬ ‫بعد‬ ‫الثانية‬ ‫المرتبة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وجاء‬ :

  
	‫سهولة‬ ‫التالميذ‬ ‫يجد‬ ‫الثانوية.‬ ‫مكتبة‬ ‫من‬ ‫كتب‬ ‫اعارة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫متخصص(ة).‬ ‫(ة)‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫مكتت‬ ‫الثانوية‬ ‫مكتبة‬ ‫ر‬ ‫يسب‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫البعد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫يأئ‬ ‫الثالثة‬ ‫المرتبة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بمؤرس‬ ‫المتعلق‬ ‫التنظيم‬ ‫البعد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التمدرس‬ ‫ظروف‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ 1,17 0,435 ‫موافق‬ 1,40 0,493 ‫داخل‬ ‫ي‬ ‫موافق‬ . ‫المكتبة‬ ‫داخل‬ ‫بهدوء‬ ‫التالميذ‬ ‫يعمل‬ 1,18 0,467 ‫موافق‬ ‫داخل‬ ‫التالميذ‬ ‫عدد‬ ‫ارة‬ ‫للوز‬ ‫التنظيمية‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫بالقر‬ ‫مقيد‬ ‫الدرس‬ ‫حجرة‬ . 1,33 0,471 ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ ‫جاء‬ ‫الذي‬ ‫الثانوية‬ 1.32 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫.وانجر‬ 0.188 . ‫ي‬ ‫ر‬ ‫أعىل‬ ‫العبارة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫سجلت‬ ‫موافقة‬ ‫درجة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ ‫الثانوية‬ ‫داخل‬ ‫انضباط‬ ‫هناك‬ 1,13 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ ‫موافق‬ ‫البعد‬ ‫العالقات‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫المدرس‬ ‫المناخ‬ ‫بجودة‬ ‫تتعلق‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫الخامس:مؤرس‬ ‫داخل‬ ‫السائدة‬ ‫المؤسسة‬ 1,26 0,201 0,398 . ‫موافق‬ ‫اإل‬ ‫تعمل‬ ‫دارة‬ . ‫الثانوية‬ ‫داخل‬ ‫ار‬ ‫االستقر‬ ‫ر‬ ‫نش‬ ‫عىل‬ 1,05 0,228 ‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫متخصص(ة).بمتوسط‬ ‫(ة)‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫مكتت‬ ‫الثانوية‬ ‫مكتبة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫سجلت‬ ‫موافقة‬ ‫درجة‬ ‫ر‬ ‫وأدي‬ ‫يسب‬ ‫العبارة‬ ‫ي‬ ‫موافق‬ . ‫المتبادل‬ ‫ام‬ ‫باالحب‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫الجماعة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫العمل‬ ‫عالقات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫تتمب‬ 1,10 0,365 1,40 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ 0,493 . ‫موافق‬ ‫األساتذة‬ ‫يبدي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫دائما‬ ‫استعدادا‬ ، ‫افقتهم).‬ ‫مر‬ 1,15 0,418 ‫موافق‬ ‫عبارة‬ ‫سجلت‬ ‫بينما‬ ‫من‬ ‫محايدة‬ ‫درجة‬ ‫بها‬ ‫األمن‬ ‫لتعييز‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫كامب‬ ‫الثانوية‬ ‫داخل‬ ‫يوجد‬ ‫ط‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫رف‬ ‫(ارشادهم‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬ ‫ي‬ ‫اإل‬ ‫تناقش‬ ‫دارة‬ . ‫لهم‬ ‫باإلنصات‬ ‫التالميذ‬ ‫مشاكل‬ 1,03 0,179 ‫موافق‬ . ‫أساتذة‬ ‫عليها‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫يش‬ ‫للتالميذ‬ ‫ثقافية‬ ‫نشاطات‬ ‫الثانوية‬ ‫تنظم‬ 1,34 0,475 ‫موافق‬ ‫النشاطات‬ ‫تدعيم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التالميذ‬ ‫أولياء‬ ‫يساهم‬ . ‫فيها‬ ‫والمشاركة‬ ‫للمؤسسة‬ ‫الثقافية‬ 1,72 0,453 ‫موافق‬ ‫يشارك‬ ‫حائطية‬ ‫(مجلة‬ ‫الثانوية‬ ‫داخل‬ ‫جماعية‬ ‫أعمال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التالميذ‬ ، ‫نوادي‬ ، .)... ‫مسابقات‬ 1,34 0,498 ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ 1,85 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ 0,361 . ‫ي‬ ‫ر‬ ‫أن‬ ‫نستنتج‬ ‫للجودة‬ ‫جيد‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫ر‬ ‫يعتب‬ ‫وهذا‬ ‫المديرين‬ ‫حسب‬ ‫الثانويات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫إنضباط‬ ‫هناك‬ ، ‫ر‬ ‫تسيب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫خلل‬ ‫هناك‬ ‫لكن‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫المكتبات‬ ‫إل‬ ‫التالميذ‬ ‫وصول‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫إشكال‬ ‫يطرح‬ ‫وهذا‬ ‫ذلك‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫متخصص‬ ‫شخص‬ ‫اليوجد‬ ‫حيث‬ ‫موافق‬ . ‫الثقافية‬ ‫بالنشاطات‬ ‫خاصة‬ ‫رزنامة‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫سنة‬ ‫لكل‬ ‫المؤسسة‬ ‫وع‬ ‫ر‬ ‫مش‬ ‫ضمن‬ ‫يدرج‬ 1,29 0,504 ‫موافق‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التالميذ‬ ‫يفضل‬ ‫الفردي.‬ ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫ي‬ ‫الجماع‬ ‫العمل‬ ‫المكتبة‬ 1,33 0,516 ‫موافق‬ ‫المعلومة‬ ، ‫تعزز‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫كامب‬ ‫التوجد‬ ‫عبارة‬ ‫حققتها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المحايدة‬ ‫لدرجة‬ ‫الثانويات‬ ‫داخل‬ ‫األمن‬ ‫تعييز‬ ‫عامل‬ ‫يتوفر‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ‫الجودة.‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫أساس‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫هذا‬ ‫ر‬ ‫ويعتب‬ ‫الثانويات‬ ‫داخل‬ ‫األمن‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الثا‬ ‫للبعد‬ ‫بالنسبة‬ ‫ثم‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫األخب‬ ‫ماقبل‬ ‫المرتبة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫جاء‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫ئ‬ ‫والذي‬ ‫يعالج‬ ‫التمدرس‬ ‫ظروف‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫يقية‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الفب‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫متوسط‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫حقق‬ ‫حيث‬ 1,36 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ 0,286 .
			‫الصفر.‬ ‫من‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫لدنو‬ ‫ر‬ ‫كبب‬ ‫يبدو‬ ‫الذي‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫الموافقة‬ ‫درجة‬ ‫إتجاه‬ ‫عىل‬ ‫مايدل‬
	‫العبارة‬ ‫حققت‬ ‫حيث‬ ‫ب:‬ ‫يقدر‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ ‫موافقة‬ ‫درجة‬ ‫أعىل‬ ‫تدفئة‬ ‫عىل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫حجر‬ ‫تتوفر‬ ‫ب:‬ ‫يقدر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ 1,09 0.283 .
	‫أسواق‬		‫الحديد‬ ‫سكك‬ ،	‫يعة‬ ‫الش‬ ‫الخارجية(طرق‬ ‫الضوضاء‬ ‫مواقع‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬ ‫الثانوية‬ ‫للعبارة‬ ‫موافقة‬ ‫درجة‬ ‫ر‬ ‫وأدي‬ ،
	‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫)بمتوسط‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ماتقدم‬ ‫خالل‬ ‫الثاي‬ ‫البعد‬ ‫ي‬ 1,61 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ ‫كبب‬ ‫اتجاه‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫ي‬ 2,316 ‫أي‬ ‫الر‬ ‫نفس‬ ‫نحو‬ ‫المديرين‬ ‫أي‬ ‫لر‬ ‫ر‬ ‫ضعف‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫من‬ ‫نستنتج‬ ‫أي.‬ ‫الر‬ ‫نفس‬ ‫نحو‬ ‫المديرين‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫جاه‬ ‫ر‬ ‫قريبة‬ ‫ثانويات‬ ‫هناك‬ ‫لكن‬ ‫متوفر‬ ‫الثانويات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التدفئة‬ ‫معيار‬ ‫وأن‬ . ‫الضوضاء‬ ‫مواقع‬ ‫من‬
	‫درج‬ ‫هوائية‬ ‫مكيفات‬ ‫عىل‬ ‫الدرس‬ ‫ات‬ ‫حجر‬ ‫تتوفر‬ ‫عبارة‬ ‫القت‬ ‫كما‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ‫محايدة‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ر‬
	1,86 ‫حساي‬ ‫ومتوسط‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫والت‬ ‫البكالوريا‬ ‫شهادة‬ ‫امتحان‬ ‫ثانوي‬ ‫الثالثة‬ ‫السنة‬ ‫تلميذ‬ 0.380 ‫غب‬ ‫بالمكيفات‬ ‫التهوية‬ ‫معيار‬ ‫أن‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫الت‬ ‫الحر‬ ‫ظروف‬ ‫رغم‬ ‫متوفر‬ ‫ر‬ ‫بها‬ ‫يجتاز‬ ‫ي‬ ‫الجنوب‬ ‫تالميذ‬ ‫خاصة‬ ‫جويلية‬ ‫أو‬ ‫جوان‬ ‫شهر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫عادة‬ ‫تكون‬ ‫ي‬ . ‫ائري‬ ‫الجز‬
	‫المناخ‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬	‫ب:‬ ‫المتعلق‬	‫ي‬ ‫الثائ‬ ‫ي‬ ‫األساس‬	‫المحور‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫البعد‬ ‫حققها‬	‫موافقة‬ ‫درجة‬ ‫أدئ‬ ‫بينما‬
						0,309	1,40 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬	‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬	‫للمؤسسة‬ ‫الجمالية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫المدرس‬ .
	1.16	‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬	‫موافقة‬ ‫درجة‬ ‫أعىل‬ ‫نظيف‬ ‫بشكل‬ ‫الدوام‬ ‫عىل‬ ‫الثانوية‬ ‫تظهر‬ ‫عبارة‬ ‫سجلت‬ ‫حيث‬	√
						0.400 .	‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬
	‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ ‫والسالمة‬ ‫األمن‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫التمدرس‬ ‫ظروف‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫بمؤرس‬ ‫المتعلق‬ √ ‫جماال‬ ‫الثانوية‬ ‫منظر‬ ‫تييد‬ ‫اء‬ ‫ر‬ 1,31 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ ‫خرص‬ ‫بمساحات‬ ‫الثانوية‬ ‫ر‬ ‫مبت‬ ‫يحيط‬ ‫العبارة‬ ‫حققتها‬ ‫موافقة‬ ‫درجة‬ ‫ر‬ ‫أدي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ب:‬ ‫يقدر‬ 0,131 ‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ 1.52 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ 0.524
	‫حققت‬ ‫حيث‬ ‫ب:‬ ‫قدر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ 1.05 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ ‫حول‬ ‫توعية‬ ‫حمالت‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫يستفيد‬ ‫العبارة‬ 0.228 . ‫للعب‬ ‫موافقة‬ ‫درجة‬ ‫ر‬ ‫وأدي‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ ‫العنف‬ ‫من‬ ‫حاالت‬ ‫بالثانويات‬ ‫سجل‬ ‫ارة‬ ‫بمتوسط‬ ‫موافقة‬ ‫درجة‬ ‫أعىل‬ ‫ات‬ ‫المخذر‬ ‫مخاطر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ 1.60 ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ 0.536 . ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫متوفر‬ ‫ر‬ ‫غب‬ ‫للمؤسسة‬ ‫الجمالية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫المناح‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫أن‬ ‫نستنتج‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫الثانوي‬ ‫جماال‬ ‫تييدها‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫خرص‬ ‫بمساحات‬ ‫يحيط‬ ‫الثانوية‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫العبارة‬ ‫عىل‬ ‫الموافقة‬ ‫درجة‬ ‫إنخفاض‬ ‫تثبته‬ ، ‫يبف‬ ‫بينما‬ ‫مبت‬ ‫أن‬ ‫تقول‬ ‫ي‬ ‫المديرين.‬ ‫يحات‬ ‫ترص‬ ‫حسب‬ ‫الثانويات‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫متوفر‬ ‫النظافة‬ ‫عامل‬
	2.04	‫ي‬ ‫ر‬ ‫حساي‬ ‫بمتوسط‬ ‫المديرين‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫محايدة‬ ‫درجة‬ ‫ات‬ ‫المخذر‬ ‫تناول‬ ‫بالثانوية‬ ‫ر‬ ‫ينتش‬ ‫عبارة‬ ‫سجلت‬ ‫بينما‬ ‫معياري‬ ‫اف‬ ‫وانحر‬ 0.51 . ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬
			‫جيد‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫ر‬ ‫يعتب‬ ‫وهذا‬	،	‫المديرين‬	‫أي‬ ‫ر‬ ‫حسب‬ ‫متوفرة‬ ‫الثانويات‬ ‫داخل‬ ‫والسالمة‬ ‫األمن‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫أن‬ ‫نستنتج‬
	‫كل‬ ‫ألن‬ ‫لهم‬ ‫بالنسبة‬	‫المؤسسة‬ ‫سمعة‬ ‫يمس‬ ‫ألنه‬ ‫واضح‬ ‫الحساس‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المديرين‬ ‫تحفظ‬ ‫يبدو‬ ‫لكن‬
	‫به‬ ‫أدلت‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫المؤسسات‬ ‫داخل‬ ‫العنف‬ ‫إنتشار‬ ‫تؤكد‬ ‫العنف‬	‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫أنجزت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫التقارير‬
	‫تعاط‬ ‫ي‬	‫ظاهرة‬ ‫إلنتشار‬ ‫بالنسبة‬ ‫كذلك‬	2011 ‫الظاهرة‬ ‫حول‬ ‫مخيفة‬ ‫أرقام‬ ‫أعطت‬ ‫ي‬ ‫والت‬	‫ارية‬ ‫الوز‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اهقي‬ ‫المر‬ ‫لدى‬ ‫ات‬ ‫المخذر‬ ‫سنة‬ ‫الوطنية‬ . ‫ر‬ ‫ر‬

‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اح‬ ‫ر‬ ‫واقب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العام‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الخالص‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ :

  
	‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫مدرسية‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫مباي‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬ ‫الخاصة‬ ‫اإلحتياجات‬ ، ‫واحتياجاتهم‬ ‫تتالءم‬ ‫التالميذ‬ ‫لهؤالء‬ ‫تربوية‬ ‫افق‬ ‫مر‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫بعي‬ ‫تأخذ‬ ‫ائر‬ ‫بالجز‬ ‫التالميذ‬ ‫خصوصية‬ ‫اإلعتبار‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ، ‫لتجهب‬ ‫بالنسبة‬ ‫كذلك‬ ‫ذوي‬ ‫ر‬ ‫ر‬	-
	‫فإن‬ ‫الرياضية‬ ‫النشاطات‬ ‫لممارسة‬ ‫حديثة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫بوسائل‬ ‫الرياضة‬ ‫قاعة‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫التجهب‬ ‫هذه‬ ‫وجود‬ ‫ف‬ ‫الرياضة‬ ‫مادة‬ ‫أساتذة‬ ‫إنشغاالت‬ ‫يطابق‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫ائر‬ ‫بالجز‬ ‫الثانويات‬ ‫داخل‬ ‫ت‬ ‫عدم‬ ‫يؤكدون‬ ‫المديرين‬ ‫معظم‬ ‫الواقع.‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫افقها‬ ‫لمر‬ ‫بسهولة‬ ‫الوصول‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫للجماعة‬ ‫تسهل‬ ‫بطريقة‬ ‫مهيكلة‬ ‫عموما‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المدرسية‬ ‫ي‬ -‫ر‬ ‫المباي‬ ‫المدرسية‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المباي‬ ‫لنمطية‬ ‫جيد‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫وهذا‬ ، ‫بأنه‬ ‫ر‬ ‫المبت‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫يصف‬ ‫بينما‬ ‫ي‬ ‫يستدع‬ ‫.ما‬ ‫وهشا‬ ‫قديما‬ ‫ميمها.‬ ‫لب‬ ‫انية‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫مب‬ ‫وتخصيص‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المباي‬ ‫هذه‬ ‫ال‬ ‫النظر‬ ‫رسعة‬ ‫إل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المسؤولي‬
	‫وهذا‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫كبب‬ ‫عدد‬ ‫تستوعب‬ ‫واسعة‬ ‫عموما‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫ساحة‬	‫أن‬ ‫يرون‬ ‫الثانويات‬ ‫مديري‬	-
	‫نظري.‬ ‫هو‬ ‫المديرين‬ ‫تقييم‬ ‫ي‬ ‫وبالتال‬ ‫للثانويات‬ ‫الفعلية‬ ‫المساحة‬ ‫نتائج‬ ‫يخالف‬ ‫الثا‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫واللوائح‬ ‫اإلرشادات‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬ ‫اتجاه‬ ‫تحدد‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫نويات‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫نقص‬ ‫يثبت‬ ‫مما‬ ‫النجدة‬ ‫مخارج‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ر‬	-
				‫الجانب.‬
		‫ي‬ ‫الثائ‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬	• ‫أبعاد‬ ‫نتائج‬
	‫مضافة‬ ‫قيمة‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫ي‬ ‫سب‬ ‫ثمرة‬ ‫ي‬ ‫التفكب‬ ‫من‬ ‫ورة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ف‬	‫ر‬ ‫عادة‬ ‫الباحث‬ ‫إليها‬ ‫يتوصل‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫النتائج‬ ‫تحقق‬
	‫وتحليل‬ ‫وتبويبها‬ ‫المعطيات‬ ‫بتصنيف‬ ‫تسمح‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫االحصائية‬ ‫واألدوات‬ ‫المنهجية‬ ‫اءات‬ ‫االجر‬ ‫من‬ ‫ومجموعة‬ ‫ي‬ ‫والتقص‬ ‫اليه‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫وما‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫وتفسب‬ ‫النتائج‬ ‫تطلعات‬ ‫مستوى‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫نأمل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫بية‬ ‫بالب‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المهتمي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الباحثي‬ ‫ائر.‬ ‫الجز‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫وصانع‬ ‫بوي‬ ‫الب‬ ‫واالقتصاد‬ ‫ف‬ ‫السياسة‬ ‫ي‬ • ‫أبعاد‬ ‫نتائج‬ ‫األول‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫المحور‬ ‫بوية‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫افق‬ ‫والمر‬ ‫ي‬ ‫المبائ‬ ‫نمطية‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫بمؤش‬ ‫المتعلق‬ :

‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المح‬ ‫ـودة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫مؤش‬ ‫المتعلق‬ ‫ـدرس‬ ‫ـ‬ ‫التم‬ ‫ـروف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ظ‬ ‫العام.‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫المدرس‬ ‫ـاخ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والمن‬

  
				‫األولياء‬ ‫مع‬ ‫اكة‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫تفعيل‬		‫ـة‬
	‫بذلك‬ ‫متخذين‬ ‫ر‬ ‫التغيب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الرغبة‬ ‫من‬	 ‫تقديرنا‬ ‫بويي‬ ‫كب‬ ‫اإل‬ ‫قدرة‬ ‫دارة‬ ‫الجودة‬ ‫تطبيق‬ ‫أن‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫لكل‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المشكالت‬ ‫مواجهة‬ ‫عىل‬ ‫ينبثق‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬	-
			‫كمقياس‬	‫النتائج‬ ‫أي‬ ‫والمخرجات‬	‫كأساس‬ ‫الحقائق‬
				:	‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اح‬ ‫ر‬ ‫اقب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ت‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬
	-‫اال‬ ‫توسيع‬ ‫ورة‬ ‫ر‬ ‫النتائج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الثانويات‬ ‫مديرو‬ ‫يؤكد‬ ‫معايب‬ ‫باعتماد‬ ‫ائر‬ ‫بالجز‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫تقييم‬ ‫يمكن‬ ‫جيد‬ ‫مناخ‬ ‫السائدة‬ ‫العالقات‬ ‫من‬ ‫المؤسسات‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المطبقة‬ ‫الجودة‬ ‫ر‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫الجامعة‬ ‫بها‬ ‫تنفرد‬ ‫أكاديمية‬ ‫خصوصية‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫ماعدا‬ ، ‫مستقبال‬ ‫اج‬ ‫ادر‬ ‫من‬ ‫اليمنع‬ ‫هذا‬ ‫لكن‬ ‫الث‬ ‫التعليم‬ ‫أستاذ‬ ‫يقدمها‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المادة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المتخصص‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫كل‬ ‫خالل‬ ‫انوي‬ 3 ‫مثال‬ ‫سنوات‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫وتعتمده‬ ‫اسية.‬ ‫الدر‬ ‫والمناهج‬ ‫امج‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫صياغة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫النظر‬ ‫إلعادة‬ ‫قاعدية‬ ‫كأرضية‬ ‫الوطنية‬ ‫بية‬ ‫الب‬ ‫الثانوي.‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫تتوفر‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫الجامعة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫ر‬ ‫معايب‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫تعتب‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫والمخابر‬ ‫اع‬ ‫اإلخب‬ ‫اءات‬ ‫بر‬ ‫كذلك‬ ‫ر‬ ‫بالبت‬ ‫هتمام‬ ‫ا‬ ‫ض‬ ‫التحتية‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫للثانويات‬ ‫حت‬ ‫الجنوب‬ ‫مناطق‬ ‫خاصة‬ ‫والنائية‬ ‫الريفية‬ ‫المناطق‬ ‫بعض‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫العمل‬ ‫مناخ‬ ‫أن‬ -‫مع‬ ‫اإل‬ ‫ر‬ ‫تسيب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫تشارك‬ ‫أسلوب‬ ‫وجود‬ ‫دارة‬ ‫ر‬ ‫ماجستب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الباحثة‬ ‫اليه‬ ‫ماتوصلت‬ ‫(وهذا‬ ‫بالثانويات‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ 2012 ) -‫األرس‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫التواصل‬ ‫غياب‬ ‫يثبت‬ ‫ما‬ ‫الثانويات‬ ‫داخل‬ ‫والفكرية‬ ‫الثقافية‬ ‫النشاطات‬ ‫تدعيم‬ ‫ي‬ ‫للجميع.‬ ‫التعليم‬ ‫مطلب‬ ‫و‬ ‫نصاف‬ ‫ا‬ ‫اال‬ ‫مبدأ‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫الدولة‬ ‫تتمكن‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫مالئمة‬ ‫يقية‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫فب‬ ‫ظروف‬ ‫ر‬ ‫توفب‬ ، ‫إجتياز‬ ‫أثناء‬ ‫الصيف‬ ‫فصل‬ ‫خالل‬ ‫بالتهوية‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫خاصة‬ ‫الجنوب‬ ‫واليات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫اليساهمون‬ ‫األولياء‬ ‫ة‬ ‫والمدرسة.‬ -‫المديرين‬ ‫أي‬ ‫ر‬ ‫حسب‬ ‫متوفرة‬ ‫الثانويات‬ ‫داخل‬ ‫والسالمة‬ ‫األمن‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫أن‬ ‫نستنتج‬ ، ‫جيد‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫ر‬ ‫يعتب‬ ‫وهذا‬ -‫المؤسسة‬ ‫سمعة‬ ‫يمس‬ ‫ألنه‬ ‫واضح‬ ‫الحساس‬ ‫الموضوع‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المديرين‬ ‫تحفظ‬ ‫يبدو‬ ‫لكن‬ ‫كل‬ ‫ألن‬ ‫لهم‬ ‫بالنسبة‬ . ‫الرسمية‬ ‫اإلمتحانات‬ ‫األخذ‬ ‫بالمساحات‬ ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫باإلهتمام‬ ‫وذلك‬ ‫الجمالية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫المدرسية‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المباي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫ر‬ ‫بعي‬ ‫معايب‬ ‫اإلعتبار‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫به‬ ‫معمول‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫يوافق‬ ‫للتلميذ‬ ‫مخصص‬ ‫فضاء‬ ‫ر‬ ‫توفب‬ ‫من‬ ‫نتمكن‬ ‫حت‬ ‫المدرسية‬ ‫الساحة‬ ‫مساحة‬ ‫وشساعة‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫الخرص‬ . ‫الدولية‬ ‫ر‬ ‫المعايب‬ ‫ي‬ ------‫ر‬ ‫ف‬
	‫أدلت‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫المؤسسات‬ ‫داخل‬ ‫العنف‬	‫انتشار‬ ‫تؤكد‬ ‫العنف‬	‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫أنجزت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫التقارير‬
	‫ارية‬ ‫الوز‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫به‬ ‫المدرس‬ ‫الوسط‬ ‫ي‬ ‫سنة‬ ‫الوطنية‬ . ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫المخذر‬ ‫يعتب‬ ‫وهذا‬ ‫المديرين‬ ‫حسب‬ ‫الثانويات‬ ‫ي‬ 2011 ‫الظاهرة‬ ‫حول‬ ‫مخيفة‬ ‫أرقام‬ ‫أعطت‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫للجودة‬ ‫جيد‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫إنضباط‬ ‫هناك‬ ، ‫ف‬ ‫خلل‬ ‫هناك‬ ‫لكن‬ ‫النتشار‬ ‫بالنسبة‬ ‫كذلك‬ ‫المكت‬ ‫ر‬ ‫تسيب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫بات‬ ‫إل‬ ‫التالميذ‬ ‫وصول‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫إشكال‬ ‫يطرح‬ ‫وهذا‬ ‫ذلك‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫متخصص‬ ‫شخص‬ ‫اليوجد‬ ‫حيث‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬	-
	‫المعلومة‬ ‫ويعتب‬ ‫الثانويات‬ ‫داخل‬ ‫األمن‬ ‫تعزز‬ ‫اقبة‬ ‫مر‬ ، ‫الت‬ ‫المحايدة‬ ‫لدرجة‬ ‫الثانويات‬ ‫داخل‬ ‫األمن‬ ‫تعييز‬ ‫عامل‬ ‫يتوفر‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ‫كامب‬ ‫التوجد‬ ‫عبارة‬ ‫حققتها‬ ‫ي‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫المؤرس‬ ‫هذا‬ ‫توفر‬ ‫ر‬ ‫الجودة.‬ ‫عىل‬ ‫للحكم‬ ‫ي‬ ‫أساس‬ ‫لمؤسسات‬ ‫متوفر‬ ‫الثانويات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التدفئة‬ ‫معيار‬ ، ‫قريبة‬ ‫ثانويات‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الضوضاء‬ ‫مواقع‬ ‫من‬ ، ‫بالمكيفات‬ ‫التهوية‬ ‫معيار‬ ‫لكن‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫عادة‬ ‫تكون‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫البكالوريا‬ ‫شهادة‬ ‫إمتحان‬ ‫ثانوي‬ ‫الثالثة‬ ‫السنة‬ ‫تلميذ‬ ‫بها‬ ‫يجتاز‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ر‬ َ ‫الح‬ ‫ظروف‬ ‫رغم‬ ‫متوفر‬ ‫ر‬ -‫غب‬
			. ‫ائري‬ ‫الجز‬ ‫الجنوب‬ ‫تالميذ‬ ‫خاصة‬	‫جويلية‬ ‫أو‬	‫جوان‬ ‫شهر‬
	‫غب‬ ‫للمؤسسة‬ ‫الجمالية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫المناخ‬ ‫جودة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫تثبته‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫متوفر‬ ‫ر‬ ‫جماال‬ ‫تييدها‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫خرص‬ ‫بمساحات‬ ‫يحيط‬ ‫الثانوية‬ ‫ر‬ ‫مبت‬ ‫أن‬ ‫تقول‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫العبارة‬ ‫عىل‬ ‫الموافقة‬ ‫درجة‬ ‫إنخفاض‬ ، ‫بينما‬	-
		‫المدريرين‬ ‫يحات‬ ‫ترص‬ ‫حسب‬ ‫الثانويات‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫متوفر‬	‫النظافة‬ ‫عامل‬ ‫يبف‬
	‫حسب‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫بعدة‬ ‫مرتبط‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫جودة‬ ‫إن‬ ‫الدولية‬ ‫ر‬ ‫المعايب‬ ‫وفق‬ ‫ائر‬ ‫بالجز‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المعتمدة‬ ، ‫وبالتال‬ ‫األبعاد‬ ‫هذه‬ ‫وفق‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫تقييم‬ ‫فان‬ ‫ي‬ ‫الثانويات‬ ‫مديري‬ ، ‫نفسها‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المؤرس‬ ‫هذه‬ ‫وزن‬ ‫يعطيها‬ ‫آخر‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ، ‫يحقق‬ ‫منها‬ ‫للثانوية‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كثب‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ممب‬ ‫التقييم‬ ‫هذا‬ :
	. ‫مناسبة‬ ‫بمؤهالت‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫خرجي‬ ‫بإعداد‬ ‫الشغل‬ ‫وسوق‬ ‫المجتمع‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫زيادة‬ . ‫ممكنة‬ ‫كلفة‬ ‫بأقل‬ ‫أهدافها‬ ‫تحقيق‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫بوية‬ ‫الب‬ ‫المؤسسة‬ ‫نجاح‬ ‫االع‬ ‫ظاهرة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫والتحكم‬ ‫ي‬ ‫المدرس‬ ‫والهدر‬ ‫الغش‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ . ‫ادة‬	  
	. ‫الجيد‬ ‫بوي‬ ‫الب‬ ‫األداء‬ ‫فرص‬ ‫زيادة‬ . ‫خارجية‬ ‫اخرى‬ ‫اف‬ ‫اظر‬ ‫من‬ ‫المساءلة‬ ‫وتقبل‬ ‫وقتها‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫األخطاء‬ ‫معالجة‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬	 
			‫المستطاع‬ ‫قدر‬ ‫اطية‬ ‫وقر‬ ‫ر‬ ‫البب‬ ‫من‬ ‫التقليل‬	
				‫للمؤسسة‬ ‫بوي‬ ‫الب‬ ‫اآلداء‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫تحسي‬	

‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫قائم‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بالعربي‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اج‬ ‫المر‬ : ‫القواميس‬ :

  
	.	‫ية‬ ‫ر‬ ‫واالنجلب‬ ‫والفرنسية‬ ‫العربية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الفلسفة‬ ‫لمصطلحات‬ ‫الشامل‬ ‫المعجم‬	2000 ،	، ،	‫ي‬ ‫الحنف‬ ‫ر‬
			‫الجزء‬ 1	،	‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫مجمع‬	‫الوسيط‬ ‫المعجم‬ ،	‫أنيس‬ ‫اهيم‬ ‫ابر‬ ،
					. ‫األول‬ ‫المجلد‬	‫منظور‬ ‫إبن‬ ،	2010 ،	‫العرب‬ ‫لسان‬ ،
	‫المغربية.‬ ‫المملكة‬	‫والديداكتيك‬ ‫البيداغوجية‬ ‫مصطلحات‬ ،	‫بية‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫علوم‬ ‫معجم‬ ،	1993 ) ،	(	‫وآخرون‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الفاري‬
							‫ـتب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬

‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الك‬ :

  
									-. ‫ف‬ ‫التعليم‬ ‫ونظم‬ ‫المقارنة‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ‫إداري‬ ‫منظور‬ ‫ي‬ ‫الب‬	2005	‫سنة‬	-	‫أحمد‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫أحمد‬ ،
									-. ‫مرص‬	‫اإلسكندرية‬	-	‫الزقازيق‬ ‫جامعة‬ ‫بنها‬	-	‫بية‬ ‫الب‬ ‫كلية‬
	‫بية‬ ‫الب‬ ‫مكتب‬	‫العالم‬ ،	‫ف‬ ‫بوي‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫لإلصالح‬ ‫العامة‬ ‫التجاهات‬ ‫ي‬	1998 ،	‫وأحمد‬ ‫ي‬ ‫السليظ‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫بن‬ ‫أحمد‬ ‫الصيداوي‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ، ‫الخليج‬ ‫لدول‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫العري‬ ، . ‫الرياض‬
	‫ام‬ ‫ر‬ ‫القدس‬ ‫جامعة‬	‫ي‬ ‫العال‬ ‫التعليم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫التعليم‬ ‫نوعية‬ ‫ر‬ ‫بتحسي‬ ‫وعالقته‬ ‫التقويم‬ ،	2004 ،	‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫سناء‬ ‫دقة‬ ‫أبو‬ ، ‫هللا‬ ،
							‫األردن.‬ . ‫عمان‬	‫تربوية‬ ‫تطبيقات‬ ،	-	‫الشاملة‬ ‫الجودة‬	‫إدارة‬	2010 ،	‫الخطيب‬ ‫رداح‬ ،	‫الخطيب‬ ‫أحمد‬ ،
	‫الفكر‬ ‫وتطور‬ ‫ائر‬ ‫والجز‬ ‫العربية‬	‫ي‬ ‫ف‬ ‫التعليم‬ ‫خصائص‬	‫بوترعة‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ، ‫بوي‬ ‫ر‬ 2014 . ‫بي‬ ‫والتعليم‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ‫واليوم‬ ‫األمس‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ، ‫الب‬ ، ‫ائر‬ ‫الجز‬ ،
	،	1	‫ط‬	‫سيكوبيداغوجيةوديداكتيكية‬ ،	‫مقاربات‬	‫والخديم‬ ، ‫ي‬ ‫المغربية‬ ‫المملكة‬ 2005 ‫الب‬ ‫جودة‬ ‫ورهان‬ ‫تربوية‬ ‫قضايا‬ ‫بيةوالتكوين‬ ‫ر‬ ، ، . ‫بية‬ ‫الب‬ ‫عالم‬ ‫ات‬ ‫منشور‬	‫ي‬ ‫ر‬ ‫اسليماي‬ ،
	‫ر‬ ‫للنش‬ ‫اق‬ ‫الور‬ ‫مؤسسة‬	‫األردن‬ ‫عمان‬ ،	‫وتطبيقات‬ ‫أسس‬ ،	‫والريادة‬ ‫ر‬ ‫للتمب‬ ‫مدخل‬ ‫الجودة‬ ،	‫إدارة‬	2010 ،	‫ار‬ ‫نز‬ ‫واري‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ،
									. ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والتوزي‬
		‫والعبادي‬ ‫ي‬ ‫الطاي‬ ، ‫مأمون‬ ‫ادكة‬ ‫الدر‬ ، ‫سعيد‬ ‫التل‬ ، ‫ف‬ ‫التدريس‬ ‫قواعد‬ 2007 ، ‫إدارة‬ ( ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الشاملة‬ ‫الجودة‬ ‫الجامع‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ، ‫الشبىل‬ ‫وطارق‬ 2002 ) ، ‫ف‬ ‫الجودة‬ ‫الحديثة‬ ‫المنظمات‬ ‫ي‬ . ‫األردن‬ ، ‫القاهرة‬ ، ، ‫ط‬ 1 ‫ـع.‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والتوزي‬ ‫ر‬ ‫للنش‬ ‫العلمية‬ ‫الكتب‬ ‫دار‬ ‫ـع.‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫والتوزي‬ ‫ر‬ ‫والنش‬ ‫للطباعة‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬ ‫األردن‬ ‫عمان‬ ‫الجامعة‬ ‫ي‬ ‫العبيدي‬ ‫سيالن‬ ‫ان‬ ‫ر‬ ‫جب‬ ، 2009 ، ‫ضمان‬ ‫جودة‬ ‫مخرجات‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫العال‬ . ، ‫المؤتمر‬ ‫ر‬ ‫عش‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الثاي‬ ‫اء‬ ‫للوزر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المسئولي‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫والبحث‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الوطن‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫العري‬ ، ‫صنعاء‬ ‫جامعة‬ ‫اليمن‬
									‫بالفرنسية‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫قائمة‬
		Kelley, Robert C., Thornton, Bill and Daugherty, Richard, (2005).

Relationships between measures of leadership and school climate, Education

  
	, Vol. 126, Issue 1, pp.17-
	26.
	Kottkamp, R. (1984). The Principal as Cultural Leader, Planning and Changing, Vol.75, No.3,
	pp.152-159.
	La Coe, Clayton Singer, III, (2006).

Decomposing teacher autonomy: A study investigating types of teacher autonomy and how current public school climate affects teacher autonomy,

  EdD, University of Pennsylvania, USA. Lifa .n. 



Recherche expérimentale centré sur l'étude de l'efficacité pédagogique en fonction de deux types de programmation (linéaire intrinsèque): notion statistique liées à l'apprentissage-chi Carre

  
	; tome 1 université de Louvain de la
	Neuve ; Belgique
	Lorentz, Susan C., (2005).

Aspects of the academic learning environment (school climate) in three high-poverty middle schools implementing a school climate improvement

  

program, PhD, Union Institute and University, USA.GEOGRAPHY OF 
NURSERIES IN AL-SAIDEYA DISTRICT-BAGHDAD Zamil L. TIMMAN GEOGRAPHY OF NURSERIES IN AL-SAIDEYA DISTRICT-BAGHDAD Zamil L. TIMMAN 1 Abstract:

  The major requirement of success agricultural nurseries depend on type of suitable soil for agricultural,variable climate season condition, providing fresh water, money and skills manpower, nearly nurseries from center of cities, flexible transport of production to consumer, excellent quality of seeds for success agricultural seedling. The feature of agricultural nurseries is easily agricultural seedling or plant seed in few area of soil under scientific control of environment condition include controle of temperature, moist and light. Then select healthy plants that resist different condition and diseases strongly that lead to suitable choosing and wide distribution in market. Iraq environment include variable season that lead to increase types of agricultural plants and it production, in other hand, the Iraqi human nature is loving of possession and agricultural different types of plants. So, found in study 


	‫السيدية‬ ‫ي‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المشاتل‬ ‫افية‬ ‫جغر‬ ‫تمن‬ ‫ي‬ ‫ليل‬ ‫امل‬ ‫ز‬ 2 ‫الي‬ ‫نوعية‬ ‫عىل‬ -‫بغداد‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ً ‫ا‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ً ‫اعتمادا‬ ‫تعتمد‬ ‫المشاتل‬ ‫اعة‬ ‫زر‬ ‫لنجاح‬ ‫الرئيسية‬ ‫المتطلبات‬ ‫ن‬ ‫الملخص:‬ ‫إ‬ ‫فصوله‬ ‫وتنوع‬ ، ‫وخي‬ ‫المال‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫تواجد‬ ‫عن‬ ‫اعة‬ ‫للزر‬ ‫ومالئمتها‬ ، ‫المناخ‬ ‫ظروف‬ ‫العاملة‬ ‫اليد‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ً ‫فضال‬ ‫المشاتل‬ ‫نباتات‬ ‫اعة‬ ‫زر‬ ‫لنجاح‬ ‫العذبة‬ ‫المياه‬ ‫مصادر‬ ‫ر‬ ‫توفي‬ ، ‫المدن‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫المشاتل‬ ‫قرب‬ ، ‫نقل‬ ‫سهولة‬ ‫إنتاج‬ ‫بمختلف‬ ‫ها‬ ‫أنواع‬ ‫ه‬ ‫إىل‬ ‫المستهلك‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫البذور‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ممي‬ ‫نوعية‬ ‫توفر‬ ‫النباتية‬ ‫الشتالت‬ ‫اعة‬ ‫زر‬ ‫نجاح‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫األساس‬ ‫ر‬ ‫تعتي‬ . ‫شتالت‬ ‫زرع‬ ‫بسهولة‬ ‫المشاتل‬ ‫اعة‬ ‫زر‬ ‫تمتاز‬ ‫أو‬ ‫قليلة‬ ‫بمساحة‬ ‫نباتية‬ ‫بذور‬ ‫الضوء‬ ‫وكمية‬ ‫والرطوبة‬ ‫ارة‬ ‫الحر‬ ‫درجات‬ ‫مثل‬ ‫البيئية‬ ‫الظروف‬ ‫عىل‬ ‫السيطرة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫محكمة‬ ‫علمية‬ ‫وبظروف‬ ‫األرض‬ ‫من‬ . ‫ذلك‬ ‫يساعد‬ ‫وسهولة‬ ‫عليها‬ ‫الطلب‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫مما‬ ‫المختلفة‬ ‫والظروف‬ ‫اض‬ ‫األمر‬ ‫تقاوم‬ ‫قوية‬ ‫صحية‬ ‫نباتات‬ ‫اختيار‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫واسع‬ ‫بشكل‬ ‫انتشارها‬ . ‫حب‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫وتكاثرها‬ ‫المزروعة‬ ‫النباتات‬ ‫تنوع‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫مما‬ ‫فصولها‬ ‫بتنوع‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫بيئة‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫تتمي‬ ‫ال‬ ‫سنسان‬ ‫مختلف‬ ‫اعة‬ ‫وزر‬ ‫ألقتناء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫أنواع‬ ‫النباتات‬ . ‫نج‬ ‫لذلك‬ ‫السيدية‬ ‫ي‬ ‫(ح‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منطقة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫د‬ -‫زيادة‬ ‫بغداد)‬ ‫ي‬ ‫الحكوم‬ ‫الكوت‬ ‫غابات‬ ‫وع‬ ‫ر‬ ‫بمش‬ ً ‫متمثال‬ ‫واحد‬ ‫مشتل‬ ‫من‬ ‫المشاتل‬ ‫عدد‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ملحوظة‬ ‫إىل‬ ‫مختلف‬ ‫تحتوي‬ ‫مشاتل‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫عش‬ ‫أنواع‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫الجميلة‬ ‫النباتات‬ ‫إىل‬ ‫زيادة‬ ‫أعداد‬ ‫ي‬ ‫والنفس‬ ‫ي‬ ‫الصح‬ ‫الجانب‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫وتحسي‬ ‫البيئة‬ ‫جمال‬ ‫وزيادة‬ ‫المشاتل‬ ‫إضافة‬ ‫إىل‬ ‫اال‬ ‫ودعم‬ ‫العمل‬ ‫فرص‬ ‫ر‬ ‫توفي‬ ‫قتصاد‬ . ‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ : ‫المشاتل‬ ‫افية‬ ‫جغر‬ ، ‫النباتية‬ ‫الشتالت‬ ، ‫السيدية‬ ‫ي‬ ‫ح‬ -‫بغداد‬ ، ‫المشاتل‬ ‫نباتات‬ . ‫مقدمة‬ ‫تزيد‬ ‫وكذلك‬ ‫والصحية‬ ‫الحضارية‬ ‫الظواهر‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫تعتي‬ ‫حيث‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫األخي‬ ‫السنوات‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫بالمشاتل‬ ‫األهتمام‬ ‫عملية‬ ‫ازدادت‬ ‫اال‬ ‫الدخل‬ ‫من‬ ‫قتصاد‬ ‫للفرد‬ ‫ي‬ . ً ‫ا‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫بها‬ ‫األهتمام‬ ‫وازداد‬ ‫المشاتل‬ ‫عىل‬ ‫تحتوي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫للمدن‬ ً ‫انموذجا‬ ‫السيدية‬ ‫مدينة‬ ‫ر‬ ‫تعتي‬ ‫مما‬ ‫ترفيهية‬ ‫مناطق‬ ‫ر‬ ‫تعتي‬ ‫كونها‬ ‫أدى‬ ‫إىل‬ ‫زيادة‬ ‫أعداد‬ ‫يسىم‬ ‫ي‬ ‫حكوم‬ ‫واحد‬ ‫مشتل‬ ‫بوجود‬ ‫مقارنة‬ ‫السيدية‬ ‫ي‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المشاتل‬ ‫الكوت‬ ‫غابات‬ ‫مشتل‬ . ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ً ‫ا‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫تلعب‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫توجد‬ ‫تربة‬ ‫نوع‬ ‫تتضمن‬ ‫للمشاتل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫اف‬ ‫الجغر‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫توز‬ ‫العاملة‬ ‫األيدي‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫وخي‬ ‫المال‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫توفر‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫العذبة‬ ‫المياه‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫وقربه‬ ‫المشتل‬ ‫وموقع‬ ‫البذور‬ ‫ونوعية‬ ‫المشتل‬ ( 1 ) . ‫إ‬ ‫يساعد‬ ‫الذي‬ ‫الحاصل‬ ‫ي‬ ‫العلىم‬ ‫للتطور‬ ‫نتيجة‬ ً ‫ا‬ ‫مؤخر‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫تأثي‬ ‫قل‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫ونوعية‬ ‫كالمناخ‬ ‫الطبيعية‬ ‫العوامل‬ ‫ر‬ ‫تأثي‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫أل‬ ‫المناسبة‬ ‫الظروف‬ ‫ر‬ ‫توفي‬ ‫نبات‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫واحتياجاته‬ ‫النبات‬ ‫طبيعة‬ ‫يالئم‬ ‫بما‬ ‫المشاتل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫النباتية‬ ‫والشتالت‬ ‫البذور‬ ‫وتكاثر‬ ‫والزجاجية‬ ‫البالستيكية‬ ‫البيوت‬ . ‫الطبيعة‬ ‫حسب‬ ‫والرطوبة‬ ‫الضوء‬ ‫وكمية‬ ‫ارة‬ ‫الحر‬ ‫درجات‬ ‫عىل‬ ‫السيطرة‬ ‫يمكن‬ ‫النبات‬ ‫لنوع‬ ‫الفسيولوجية‬ . ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫ر‬ ‫تعتي‬ ‫ال‬ ‫نوعية‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫وتحسي‬ ‫النباتية‬ ‫الشتالت‬ ‫زرع‬ ‫انجاح‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المؤثرة‬ ‫نتا‬ ‫لذلك‬ ‫و‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫عىل‬ ‫االهتمام‬ ‫تركز‬ ‫إمكاني‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫نقلها‬ ‫ة‬ ‫إىل‬ ‫تناسب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫والت‬ ‫لها‬ ‫والكيمياوية‬ ‫ياوية‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الفي‬ ‫الخصائص‬ ‫حسب‬ ‫آخر‬ ‫وتكاثره‬ ‫النبات‬ ‫نمو‬ ‫ظروف‬ . ‫ان‬ ‫إمكاني‬ ‫وزيادة‬ ‫المشاتل‬ ‫توسيع‬ ‫ة‬ ‫أعداد‬ ‫ا‬ ‫الظروف‬ ‫لمرفة‬ ‫يحتا‬ ‫ها‬ ‫تناسب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫لبيئية‬ ‫أ‬ ‫سنشائها‬ ‫الحديثة‬ ‫العلمية‬ ‫ائق‬ ‫بالطر‬ ‫افية‬ ‫الجغر‬ ‫العوامل‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫تحسي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مكانيا‬ ‫بتوزيعها‬ ‫تتحكم‬ ‫وقد‬ ( 2 ) . ‫ال‬ ‫مشكلة‬ ‫بحث‬ ‫ال‬ ‫مشكلة‬ ‫تتضمن‬ ‫بحث‬ ‫اآلتية‬ ‫التساؤالت‬ ‫طرح‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لمنطقة‬ : 1 -‫؟‬ ‫السيدية‬ ‫ي‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المشاتل‬ ‫ع‬ ‫توزي‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫مؤثرة‬ ‫افية‬ ‫جغر‬ ‫عوامل‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ 2 -‫يمكن‬ ‫هل‬ ‫؟‬ ‫السيدية‬ ‫ي‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المشاتل‬ ‫نوعية‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫لتحسي‬ ‫الالزمة‬ ‫المقومات‬ ‫تحديد‬ 3 -‫؟‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منطقة‬ ‫مشاتل‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫توز‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المتبعة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫اف‬ ‫الجغر‬ ‫ع‬ ‫التوزي‬ ‫طريقة‬ ‫ي‬ ‫ماه‬ aalaatad@yahoo.com ‫المديرية‬ ‫بغداد‬ ‫بية‬ ‫ر‬ ‫لي‬ ‫العامة‬ -‫الرصافة‬ 1 ، ‫اق‬ ‫العر‬ ، ‫ال‬ ‫فرضية‬ ‫بحث‬ ‫فرضية‬ ‫وضع‬ ‫يمكن‬ ‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫السيدية)‬ ‫ي‬ ‫(ح‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لمنطقة‬ : 1 -‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منطقة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الموجودة‬ ‫المشاتل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تنوع‬ ‫هناك‬ ‫ال‬ ‫عىل‬ ً ‫وجماليا‬ ً ‫نفسيا‬ ‫سنسان‬ ‫لوجود‬ ‫نتيجة‬ ‫و‬ ‫خزن‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫ونوعية‬ ‫المياه‬ ‫توفر‬ ‫مثل‬ ‫بيئية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫متغي‬ ‫استخدام‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫واألسمدة‬ ‫البيوت‬ ‫ونوعية‬ ‫البذور‬ ‫لها‬ ‫تحتا‬ . 2 -‫تتحد‬ ‫أنواع‬ ‫و‬ ‫أعداد‬ ‫والطبيعية‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫البش‬ ‫بالعوامل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منطقة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المشاتل‬ . 3 -‫منطقة‬ ‫مركز‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المشاتل‬ ‫تتمركز‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ . ‫أهمية‬ ‫ال‬ ‫بحث‬ ‫إ‬ ‫وزيادة‬ ‫المشاتل‬ ‫انتشار‬ ‫ن‬ ‫أعداد‬ ‫ال‬ ‫وصحة‬ ‫البيئة‬ ‫جمال‬ ‫عىل‬ ً ‫ايجابا‬ ‫تنعكس‬ ‫ها‬ ‫سنسان‬ ‫وتدعم‬ ‫العمل‬ ‫فرص‬ ‫وتوفر‬ ‫اال‬ ‫قتصاد‬ ً ‫علما‬ ‫العذبة‬ ‫للمياه‬ ‫وفرة‬ ‫فيه‬ ‫وتوجد‬ ‫نادرة‬ ‫وكيمياوية‬ ‫ياوية‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫بخواص‬ ‫تمتاز‬ ‫زرعية‬ ‫تربة‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫تربة‬ ‫طبيعة‬ ‫ألن‬ ‫أ‬ ‫الالزمة‬ ‫المساحة‬ ‫ن‬ ‫أل‬ ‫سنشاء‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منطقة‬ ‫وان‬ ‫األعتيادية‬ ‫الحالة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫اعية‬ ‫الزر‬ ‫باألرض‬ ‫مقارنة‬ ‫قليلة‬ ‫تكون‬ ‫المشاتل‬ ‫بغداد‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الحيوية‬ ‫المناطق‬ . ‫للمشاتل‬ ‫ي‬ ‫اف‬ ‫الجغر‬ ‫الوصف‬ ‫إ‬ ‫ب‬ ‫مزروعة‬ ‫األرض‬ ‫من‬ ‫مساحة‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫يعت‬ ‫(المشتل)‬ ‫مصطلح‬ ‫ن‬ ‫أنواع‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫النباتات‬ ‫من‬ ‫ومهمة‬ ‫مختلفة‬ ‫البذور‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ممي‬ ‫نوعية‬ ‫اختيار‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫مزروعة‬ ‫أو‬ ‫الجيدة‬ ‫الصفات‬ ‫ذات‬ ‫النباتية‬ ‫الشتالت‬ ‫اختيار‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫مزروعة‬ . ‫المشاتل‬ ‫تحتوي‬ ‫أنواع‬ ‫ضمنها‬ ‫من‬ ‫النباتات‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أنواع‬ ‫الورود‬ ، ‫الزينة‬ ‫نباتات‬ ، ‫أشجار‬ ‫ب‬ ‫الفاكهة‬ ‫أنواع‬ ‫ها‬ ، ‫أشجار‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫العامة‬ ‫والحدائق‬ ‫هات‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫والمتي‬ ‫للمدن‬ ‫اء‬ ‫ز‬ ‫الخض‬ ‫األحزمة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تستخدم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫الغابات‬ . ‫المشاتل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫اعة‬ ‫الزر‬ ‫عملية‬ ‫تتأثر‬ ‫وكمية‬ ‫والسماد‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫والي‬ ‫البذور‬ ‫نوع‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫الفصول‬ ‫وتعدد‬ ‫المناخ‬ ‫ظروف‬ ‫مثل‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫والبش‬ ‫الطبيعية‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫داخ‬ ‫بها‬ ‫التحكم‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫الضوء‬ ‫الزجاجية‬ ‫البيوت‬ ‫ل‬ ‫أو‬ ‫النباتات‬ ‫نوع‬ ‫كل‬ ‫متطلبات‬ ‫حسب‬ ‫البالستيكية‬ ‫المزروعة‬ . ‫وزيادة‬ ‫المشاتل‬ ‫توسيع‬ ‫يمكن‬ ‫أعداد‬ ‫من‬ ‫الخالية‬ ‫النباتية‬ ‫الشتالت‬ ‫اختيار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اوسع‬ ‫افية‬ ‫جغر‬ ‫بمساحة‬ ‫ها‬ ‫ونقلها‬ ‫المختلفة‬ ‫البيئة‬ ‫لظروف‬ ‫والمقاومة‬ ‫اض‬ ‫األمر‬ ‫إىل‬ ‫اعتها‬ ‫وزر‬ ‫آخر‬ ‫مكان‬ . ‫المشا‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫هناك‬ ‫نباتات‬ ‫عىل‬ ‫يختض‬ ‫تل‬ ‫مثل‬ ‫فيه‬ ‫تتواجد‬ ‫معينة‬ ‫أشجار‬ ‫و‬ ‫الزينة‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫أشجار‬ ‫الفواكه‬ . ‫المشاتل‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫نوع‬ ‫يحتوي‬ ‫وقد‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫و‬ ‫الزينة‬ ‫نباتات‬ ‫شتالت‬ ‫مثل‬ ‫النباتات‬ ‫أشجار‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫ز‬ ‫والخض‬ ‫الفاكهة‬ ‫أنواع‬ ‫والثيل‬ ‫الزهور‬ ‫إضافة‬ ‫إىل‬ ‫النادرة‬ ‫النباتات‬ ‫األ‬ ‫خرى‬ ( 3 ) . ‫من‬ ‫اعتها‬ ‫وزر‬ ‫الشتالت‬ ‫نقل‬ ‫عملية‬ ‫لتسهيل‬ ‫النقل‬ ‫وسائط‬ ‫من‬ ‫قربه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫للمشاتل‬ ‫المناسب‬ ‫الموقع‬ ‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫مكان‬ ‫إىل‬ ‫اعة‬ ‫زر‬ ‫فيها‬ ‫ر‬ ‫تكي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ً ‫خصوصا‬ ‫المدن‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫قريب‬ ‫يكون‬ ‫اي‬ ‫وتسويقها‬ ‫آخر‬ ‫أشجار‬ ‫الفاكهة‬ . ‫يحتوي‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫الجي‬ ‫اثية‬ ‫الور‬ ‫الصفات‬ ‫ذات‬ ‫السليمة‬ ‫النباتات‬ ‫عىل‬ ‫المشتل‬ ‫اض‬ ‫باألمر‬ ‫مصابة‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫دة‬ . ‫ويؤخذ‬ ً ‫أيضا‬ ‫حاجة‬ ‫األعتبار‬ ‫بنظر‬ ‫المشاتل‬ ‫إىل‬ ( ‫المفقودة‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫لتعويض‬ ‫ي‬ ‫الط‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫ها‬ ‫بقرب‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫للي‬ ‫مستمر‬ ‫ر‬ ‫تغيي‬ 4 ) . ‫النباتات‬ ‫جذور‬ ‫بقايا‬ ‫عىل‬ ‫تحتوي‬ ‫وال‬ ‫متوسط‬ ‫قوام‬ ‫وذات‬ ‫األمالح‬ ‫وقليلة‬ ‫خصبة‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫المشاتل‬ ‫تربة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ط‬ ‫ر‬ ‫يشي‬ ‫الضارة‬ ‫إذ‬ ‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫وذات‬ ‫الضف‬ ‫جيدة‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫مناسبة‬ ‫اعماق‬ ‫من‬ ‫ها‬ pH ‫زرعها‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫النباتات‬ ‫لنمو‬ ‫مناسب‬ ‫تحتا‬ ً ‫فمثال‬ ‫أشجار‬ ‫الفاكهة‬ ‫إىل‬ pH ‫بحدود‬ 6.5 ‫قيمة‬ ‫عىل‬ ‫تؤثر‬ ‫والمياه‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الموجودة‬ ‫األمالح‬ ‫مقدار‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الهيدروجي‬ ‫ايون‬ . ‫اعة‬ ‫زر‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تستخدم‬ ‫عذبة‬ ‫مياه‬ ‫ر‬ ‫توفي‬ ‫يتطلب‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الهيدروجي‬ ‫ايون‬ ‫قيمة‬ ‫عىل‬ ‫المياه‬ ‫نوعية‬ ‫ر‬ ‫تأثي‬ ‫انخفاض‬ ‫ان‬ ‫األنهار‬ ‫مياه‬ ‫مثل‬ ‫المشاتل‬ ‫نباتات‬ ‫أو‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫مياه‬ ‫أو‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫بأحواض‬ ‫وخزنها‬ ‫الشوائب‬ ‫من‬ ‫تنقيتها‬ ‫بعد‬ ‫اآلبار‬ ‫مياه‬ ‫استخدام‬ ‫ها‬ ‫ا‬ ‫الزر‬ ‫عملية‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المياه‬ ‫مصدر‬ ‫توفر‬ ‫لضمان‬ ‫الحاجة‬ ‫عند‬ ( ‫عة‬ 5 ) . ‫اال‬ ‫الجدوى‬ ‫تقتااد‬ ‫للمشاتل‬ ‫ية‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫ز‬ ‫الخض‬ ‫المساحات‬ ‫بزيادة‬ ‫العالم‬ ‫شعوب‬ ‫كل‬ ‫تهتم‬ ‫إ‬ ‫ب‬ ‫وتعزيزها‬ ‫الطبيعية‬ ‫المحميات‬ ‫دامة‬ ‫أسنشاء‬ ً ‫خصوصا‬ ‫المشاتل‬ ‫صحية‬ ‫بيئة‬ ‫عىل‬ ‫المحافظة‬ ‫ي‬ ‫وبالتاىل‬ ‫التلوث‬ ‫وتقليل‬ ‫الحياة‬ ‫ضغط‬ ‫وتخفيف‬ ‫المختلفة‬ ‫للظروف‬ ‫نتيجة‬ ‫ز‬ ‫الحاض‬ ‫وقتنا‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ . ‫مختلف‬ ‫اقتناء‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫واسع‬ ‫روا‬ ‫هناك‬ ‫اصبح‬ ‫أنواع‬ ‫منها‬ ‫ة‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الممي‬ ‫خصوصا‬ ‫المشاتل‬ ‫نباتات‬ . ‫النباتات‬ ‫هذه‬ ‫نمو‬ ‫عملية‬ ‫تتطلب‬ ‫إىل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫يساعد‬ ‫وقد‬ ‫المشتل‬ ‫بيئة‬ ‫داخل‬ ‫المختلفة‬ ‫نموها‬ ‫ظروف‬ ‫ر‬ ‫وتوفي‬ ‫األتربة‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫والمحافظة‬ ‫وعنايتها‬ ‫بها‬ ‫األهتمام‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫تكون‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫للرياح‬ ‫مصدات‬ ‫وجود‬ ‫ذلك‬ ‫أنواع‬ ‫مثل‬ ‫المتعددة‬ ‫الفروع‬ ‫ذات‬ ‫ة‬ ‫ز‬ ‫الخض‬ ‫دائمة‬ ‫النباتات‬ ‫هذه‬ ‫أشجار‬ ( ‫ها‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫والشو‬ ‫والكابرس‬ ‫الكازورنيا‬ 6 ) . ‫إ‬ ‫ونقلها‬ ‫النباتات‬ ‫قلع‬ ‫ن‬ ‫إىل‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫انخفاضها‬ ‫وعدم‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫سطح‬ ‫منسوب‬ ‫عىل‬ ‫المحافظة‬ ‫يتطلب‬ ‫آخر‬ ‫مكان‬ ‫إىل‬ ‫جذورها‬ ‫تحتفظ‬ ‫ة‬ ‫ز‬ ‫الخض‬ ‫مستديمة‬ ‫معمرة‬ ‫نباتات‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ ‫آخر‬ ً ‫سنويا‬ ‫تحدث‬ ‫الحالة‬ ‫وهذه‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫من‬ ‫بجزء‬ ‫القوية‬ ‫للنبات‬ ‫الغذائية‬ ‫وقيمتها‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫عىل‬ ‫المحافظة‬ ‫يتطلب‬ ‫مما‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫سطح‬ ‫منسوب‬ ‫عىل‬ ً ‫واضحا‬ ً ‫ا‬ ‫ر‬ ‫تأثي‬ ‫تؤثر‬ ‫ي‬ ‫وبالتاىل‬ . ‫ر‬ ‫تنتش‬ ‫وتقليل‬ ‫المزروعة‬ ‫الشتالت‬ ‫نوعية‬ ‫عىل‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫بشعة‬ ‫النباتات‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫والحش‬ ‫اض‬ ‫األمر‬ ‫أهميته‬ ‫اال‬ ‫ا‬ ‫قتصاد‬ ‫ية‬ ‫بدقة‬ ‫ونقلها‬ ‫اض‬ ‫باألمر‬ ‫المصابة‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫اي‬ ‫الصحية‬ ‫النباتية‬ ‫الشتالت‬ ‫بأنتقاء‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫معالجة‬ ‫ويمكن‬ ‫والجمالية‬ ‫إىل‬ ‫النباتات‬ ‫هذه‬ ‫اقتناء‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫يجد‬ ‫الذي‬ ‫المستهلك‬ ‫لطلب‬ ‫جاهزة‬ ‫لتكون‬ ‫اعداها‬ ‫وزيادة‬ ‫عليها‬ ‫المحافظة‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫اخر‬ ‫مكان‬ ‫وم‬ ‫العمل‬ ‫ضغوطات‬ ‫من‬ ‫يريحه‬ ‫مهما‬ ً ‫متنفسا‬ ( ‫الحياة‬ ‫صاعب‬ 7 ) . ‫إ‬ ‫ب‬ ‫المشتل‬ ‫نوع‬ ‫يرتبط‬ ‫ذن‬ ‫أنواع‬ ‫الجدوى‬ ‫لتحقيق‬ ‫العمل‬ ‫بسوق‬ ً ‫ا‬ ‫ر‬ ‫مباش‬ ً ‫ارتباطا‬ ‫ظروف‬ ‫من‬ ‫ومايتطلبه‬ ‫نباتاته‬ ‫اال‬ ‫قتصاد‬ ‫من‬ ‫المرجوة‬ ‫ية‬ ‫أسنشاء‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫نالحظ‬ ‫ذلك‬ ‫عىل‬ ‫والدليل‬ ‫المشتل‬ ‫أنواع‬ ‫ألنها‬ ‫العامة‬ ‫بالمشاتل‬ ‫تسىم‬ ‫المشاتل‬ ‫من‬ ‫ب‬ ‫المزروعة‬ ‫والمساحات‬ ‫الحدائق‬ ‫تجهز‬ ‫أ‬ ‫عداد‬ ‫تحتا‬ ‫المشاتل‬ ‫هذه‬ ‫ان‬ ً ‫علما‬ ‫النباتات‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫إىل‬ ‫وتوفر‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫متطلبات‬ ‫حكومية‬ ‫لجهات‬ ‫تابعة‬ ‫ماتكون‬ ‫وعادة‬ ‫المال‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫أو‬ ‫واألستفادة‬ ‫المزروعة‬ ‫للنباتات‬ ً ‫ا‬ ‫متجر‬ ‫تكون‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫ي‬ ‫وبالتاىل‬ ‫استثمارية‬ ‫منها‬ ‫اقتصاد‬ ‫بعض‬ ‫اد‬ ‫ر‬ ‫استي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫اوخار‬ ‫داخل‬ ‫سواء‬ ً ‫يا‬ ‫أنواع‬ ‫النباتات‬ ‫مختلفة‬ ‫دول‬ ‫من‬ . ‫نجد‬ ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫اال‬ ‫ذات‬ ‫المشاتل‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫ستخدام‬ ‫عىل‬ ‫تختض‬ ‫ألنها‬ ‫والمحدود‬ ‫الضيق‬ ‫أنواع‬ ‫ذو‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫النباتات‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫جدوى‬ ‫اقتصاد‬ ‫حسب‬ ‫قليلة‬ ‫ية‬ ‫إمكاني‬ ‫الثمن‬ ‫الغالية‬ ‫النادرة‬ ‫النباتات‬ ‫بعض‬ ‫عىل‬ ‫احتواءها‬ ‫وعدم‬ ‫اسنشأتها‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫الجهة‬ ‫ات‬ . ‫ا‬ ‫تقدم‬ ‫مما‬ ‫نجد‬ ‫و‬ ‫اعة‬ ‫لزر‬ ‫متخصصة‬ ‫مشاتل‬ ‫هناك‬ ‫ن‬ ‫إنتا‬ ‫أنواع‬ ‫أشجار‬ ‫ومشاتل‬ ‫الفواكة‬ ‫أخرى‬ ‫و‬ ‫اعة‬ ‫زر‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫متخصصة‬ ‫إكثار‬ ‫و‬ ‫الزينة‬ ‫نباتات‬ ‫فيها‬ ‫ر‬ ‫تكي‬ ‫مشاتل‬ ‫نجد‬ ‫بينما‬ ‫ز‬ ‫الخض‬ ‫أنواع‬ ‫ب‬ ‫متخصصة‬ ‫مشاتل‬ ‫وايضا‬ ‫الزهور‬ ‫أنواع‬ ‫أشجار‬ ‫الغابات‬ ‫أو‬ ‫نجد‬ ‫قد‬ ‫الجدوى‬ ‫طبيعة‬ ‫عىل‬ ‫يعتمد‬ ‫وهذا‬ ‫واحد‬ ‫مكان‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المشاتل‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫اال‬ ‫قتصاد‬ ( ‫المال‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫وتوفر‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫ية‬ 8 ، 9 ) . ‫أهمية‬ ‫أنشاء‬ ‫المشاتل‬ ‫توجد‬ ‫أهمية‬ ‫أل‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫سنشاء‬ ً ‫سابقا‬ ‫ذكره‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫النباتات‬ ‫بيع‬ ‫تتضمن‬ ‫متنوعة‬ ‫تجارية‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫اعية‬ ‫الزر‬ ‫المشاتل‬ ‫أو‬ ‫بيع‬ ‫سمادها‬ ‫أو‬ ‫تربتها‬ . ‫تطبيق‬ ‫المشتل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ارع‬ ‫للمز‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫ي‬ ‫اع‬ ‫الزر‬ ‫القطاع‬ ‫تطور‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الرئيس‬ ‫السبب‬ ‫المشاتل‬ ‫تعد‬ ‫و‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫متطورة‬ ‫علمية‬ ‫اساليب‬ ‫استخدام‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫والبالستيكية‬ ‫الزجاجية‬ ‫بنوعيها‬ ‫اء‬ ‫ز‬ ‫الخض‬ ‫البيوت‬ ‫إنتا‬ ‫ا‬ ‫يالئم‬ ‫بما‬ ‫اثية‬ ‫الور‬ ‫بصفاتها‬ ‫واألحتفاظ‬ ‫مناسبة‬ ‫بظروف‬ ‫اعية‬ ‫زر‬ ‫شتالت‬ ‫بعض‬ ‫اعة‬ ‫زر‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫مع‬ ‫الصحية‬ ‫البيئية‬ ‫لظروف‬ ‫أنواع‬ ‫البقوليات‬ ‫إذ‬ ‫فيها‬ ‫العضوية‬ ‫المواد‬ ‫وزيادة‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫خصوبة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫وتساهم‬ ‫اء‬ ‫ز‬ ‫خض‬ ‫كأسمدة‬ ‫تستخدم‬ . ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ماتقدم‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫أهمية‬ ‫أسنشاء‬ ‫اهداف‬ ‫ايجاز‬ ‫يمكن‬ ‫المشاتل‬ ‫أسنشاء‬ ( ‫ي‬ ‫يىل‬ ‫بما‬ ‫المشاتل‬ 10 ، 11 ) : 1 -‫عملية‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ً ‫وصحيا‬ ً ‫بيئيا‬ ‫المالئمة‬ ‫الظروف‬ ‫انتقاء‬ ‫إنتا‬ ‫و‬ ‫إكثار‬ ‫مدروسة‬ ‫علمية‬ ‫بخطوات‬ ‫المطلوبة‬ ‫اعية‬ ‫الزر‬ ‫الشتالت‬ . 2 -‫اال‬ ‫ب‬ ‫هتمام‬ ‫إنتا‬ ‫بمختلف‬ ‫النادرة‬ ‫النباتات‬ ‫شتالت‬ ‫أنواع‬ ً ‫اثيا‬ ‫ور‬ ‫عليها‬ ‫والمحافظة‬ ‫ها‬ . 3 -‫ال‬ ‫عالية‬ ‫اعية‬ ‫الزر‬ ‫للشتالت‬ ‫مناسبة‬ ‫بيئية‬ ‫ظروف‬ ‫ر‬ ‫توفي‬ ‫نتا‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫والمحافظة‬ ‫إصاب‬ ‫اض‬ ‫باألمر‬ ‫تها‬ . 4 -‫اعتها‬ ‫زر‬ ‫عملية‬ ‫تتطلب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫اعية‬ ‫الزر‬ ‫بالشتالت‬ ‫المنازل‬ ‫وحدائق‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫البساتي‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫تجهي‬ ‫أوقات‬ ‫لتعويض‬ ‫السنة‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫ب‬ ‫يسمح‬ ‫وهذا‬ ‫الميتة‬ ‫النباتات‬ ‫استخدام‬ ‫وتدريب‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫خي‬ ‫ذو‬ ‫ماهرة‬ ‫عاملة‬ ‫ايدي‬ . 5 -‫العلمية‬ ‫والتجارب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫البحت‬ ‫للجانب‬ ‫ي‬ ‫العمىل‬ ‫التطبيق‬ ‫ال‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫مما‬ ‫نتا‬ ‫ظروف‬ ‫وفق‬ ‫النبات‬ ‫نوعية‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫مما‬ ‫محكمة‬ ‫علمية‬ ‫أعداد‬ ‫خاص‬ ‫جمال‬ ‫تضيف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫الزينة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫وشجي‬ ‫منها‬ ‫المثمرة‬ ً ‫خصوصا‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫الشجي‬ ‫تلك‬ . ‫ي‬ ‫والصح‬ ‫ي‬ ‫والبيت‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫العامل‬ ‫عىل‬ ً ‫ايجابا‬ ‫ينعكس‬ ‫مما‬ ‫والمنازل‬ ‫للبيئة‬ 6 -‫أسنشاء‬ ‫والبالستيكية‬ ‫الزجاجية‬ ‫البيوت‬ ‫مثل‬ ‫البيئة‬ ‫ظروف‬ ‫ر‬ ‫بتأثي‬ ‫للتحكم‬ ‫مناسب‬ ‫مكان‬ ‫يوفر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫النموذح‬ ‫المشتل‬ ‫التدفئة‬ ‫درجة‬ ‫ر‬ ‫وتوفي‬ ‫ارة‬ ‫الحر‬ ‫درجة‬ ‫عىل‬ ‫والسيطرة‬ ‫أو‬ ‫األنارة‬ ‫كمية‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫النبات‬ ‫يحتاجها‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫يد‬ ‫ر‬ ‫التي‬ . ‫السيدية)‬ ‫ي‬ ‫(ح‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منطقة‬ ‫وصف‬ ‫واحدة‬ ‫السيدية‬ ‫ي‬ ‫ح‬ ‫منطقة‬ ‫تعد‬ ‫بغداد‬ ‫العاصمة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المهمة‬ ‫المناطق‬ ‫من‬ . ‫لمحافظة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الغرب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الجنوب‬ ‫الجزء‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تقع‬ ‫(خريطة‬ ‫بغداد‬ 1 ، 2 ) . ‫سنة‬ ‫المدينة‬ ‫هذه‬ ‫تأسست‬ 1966 ‫و‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫األكاديمي‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫من‬ ‫مثقفة‬ ‫نخبة‬ ‫ويسكنها‬ ‫م‬ ‫والضباط‬ ‫واألطباء‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫المهندسي‬ . ‫الدخ‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫الجديدة‬ ‫والسيدية‬ ‫القديمة‬ ‫السيدية‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫قسمي‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫ول‬ ‫ترتبط‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫لذلك‬ ‫واألعالم‬ ‫والرسالة‬ ً ‫قا‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫الدورة‬ ‫مفرق‬ ‫ومدخل‬ ‫السيدية‬ ‫شهداء‬ ‫ومدخل‬ ً ‫شماال‬ ‫الجادرية‬ ‫مدخل‬ ‫منها‬ ‫طرق‬ ‫والرصافة‬ ‫الكرخ‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫جانت‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫بغداد‬ ‫مناطق‬ ‫بمختلف‬ . ‫يعود‬ ‫حيث‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫المجتمع‬ ‫سنسيج‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الديانات‬ ‫بمختلف‬ ‫سكانها‬ ‫يتنوع‬ ‫اضيها‬ ‫ار‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫توز‬ ‫خ‬ ‫تأري‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫زمن‬ ‫عبد‬ ‫الرئيس‬ ‫زمن‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫شيدت‬ ‫ثم‬ ‫عارف‬ ‫السالم‬ ‫وعبد‬ ‫قاسم‬ ‫الكريم‬ ‫عبد‬ ‫احل‬ ‫الر‬ ‫لرئيس‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫الماض‬ ‫القرن‬ ‫ستينيات‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫عارف‬ ‫محمد‬ ‫الرحمن‬ . ‫وموقعها‬ ‫واسواقها‬ ‫انها‬ ‫عمر‬ ‫وفخامة‬ ‫بتنوع‬ ‫اآلن‬ ‫المنطقة‬ ‫هذه‬ ‫تمتاز‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫الدوىل‬ ‫الخط‬ ‫ووجود‬ ‫ية‬ ‫والجادر‬ ‫ادة‬ ‫الكر‬ ‫مثل‬ ‫التجارية‬ ‫بغداد‬ ‫مناطق‬ ‫يجاور‬ ‫الذي‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الممي‬ ‫بمحافظات‬ ‫يربطها‬ ‫الذي‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫ش‬ ‫األوسط‬ ‫ات‬ ‫الفر‬ . ‫اال‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫والمهم‬ ‫الحيوي‬ ‫التجاري‬ ‫الشارع‬ ‫عىل‬ ‫السيدية‬ ‫منطقة‬ ‫تحتوي‬ ‫قتصاد‬ ‫بغداد‬ ‫محافظة‬ ‫مستوى‬ ‫عىل‬ ‫ويفصلها‬ ‫السيدية‬ ‫منتصف‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫يقع‬ ‫والذي‬ ‫إىل‬ ‫اال‬ ‫الفعاليات‬ ‫مختلف‬ ‫فيه‬ ‫وتوجد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫وغرب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫اساسيي‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ئي‬ ‫جز‬ ‫قتصاد‬ ‫ية‬ ‫المصدر‬ : ‫للمساحة‬ ‫العامة‬ ‫الهيئة‬ ، ‫األدارية‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫خريطة‬ ، ‫مقياس‬ 1 / 1000000 ، 1999 . ‫فر‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫مما‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫سطح‬ ‫تربة‬ ‫خصوبة‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الرسوب‬ ‫السهل‬ ‫رواسب‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫مختلف‬ ‫اعة‬ ‫زر‬ ‫ص‬ ‫أنواع‬ ‫النباتات‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫السطح‬ ‫وانبساط‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫خصوبة‬ ‫لزيادة‬ ‫نتيجة‬ . ‫عىل‬ ‫المشاتل‬ ‫نباتات‬ ‫التقتض‬ ‫أنواع‬ ‫و‬ ‫والورود‬ ‫الزينة‬ ‫نباتات‬ ‫األ‬ ‫شجار‬ ‫تتعداها‬ ‫بل‬ ‫إىل‬ ‫إنتا‬ ‫اال‬ ‫تدعم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫ز‬ ‫الخض‬ ‫قتصاد‬ ‫والخيار‬ ‫الطماطم‬ ‫محصول‬ ‫مثل‬ ‫المواطن‬ ‫احتياجات‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫وتلت‬ ‫األ‬ ‫ز‬ ‫الخض‬ ‫من‬ ‫والعديد‬ ‫والجزر‬ ‫والفلفل‬ ‫خرى‬ ‫للمواطن‬ ‫الغذائية‬ ‫السلة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الرئيس‬ ‫المصدر‬ ‫ر‬ ‫تعتي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ . ‫هناك‬ ‫أنواع‬ ‫أخرى‬ ‫من‬ ‫الفواكه‬ ‫اعة‬ ‫بزر‬ ‫تنفرد‬ ‫المشاتل‬ ‫أبرزها‬ ‫احتياجات‬ ‫تتطلب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫اولة‬ ‫والفر‬ ‫تقال‬ ‫ر‬ ‫والي‬ ‫والتفاح‬ ‫العنب‬ ‫محاصيل‬ ‫اعتها‬ ‫لزر‬ ‫خاصة‬ . ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الياسمي‬ ‫ازهار‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫بغداد‬ ‫مدينة‬ ‫تزين‬ ‫مسمياتها‬ ‫بمختلف‬ ‫والزهور‬ ‫الزينة‬ ‫نباتات‬ ‫مشاتل‬ ‫نجد‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫وف‬ ‫و‬ ‫اعة‬ ‫زر‬ ‫تتضمن‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫الغابات‬ ‫مشاتل‬ ‫وجود‬ ‫تقابل‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫والبوت‬ ‫ي‬ ‫الملوك‬ ‫والنخيل‬ ‫إكثار‬ ‫أشجار‬ ‫الحدائق‬ ‫تزين‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫الغابات‬ ‫و‬ ‫العامة‬ ‫هات‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫والمتي‬ ‫استخدام‬ ‫ه‬ ( ‫اقية‬ ‫العر‬ ‫البيئة‬ ‫عىل‬ ‫يحافظ‬ ‫ز‬ ‫اخض‬ ‫ام‬ ‫كحز‬ ‫الرئيس‬ ‫ا‬ 12 ، 15 ) . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منطقة‬ ‫مشاتل‬ ‫نباتات‬ ‫ارتبطت‬ ‫أنواع‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كي‬ ‫من‬ ً ‫متنفسا‬ ‫يجدها‬ ‫قد‬ ‫ألنه‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫الفرد‬ ‫بحياة‬ ً ‫وثيقا‬ ‫ومتطلباتها‬ ‫الحياة‬ ‫ضغوط‬ ‫إضافة‬ ‫إىل‬ ‫ال‬ ‫بها‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫يتفي‬ ‫حضارية‬ ‫صحية‬ ‫ظاهرة‬ ‫المشاتل‬ ‫كون‬ ‫سنسان‬ ‫من‬ ً ‫جزءا‬ ‫ويجعلها‬ ‫ي‬ ‫حياته‬ . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منطقة‬ ‫تتضمن‬ ‫أنواع‬ ‫بيع‬ ‫ي‬ ‫أنواع‬ ‫وتزيينها‬ ‫الحدائق‬ ‫وهندسة‬ ‫الزهور‬ . ‫يوجد‬ ً ‫أيضا‬ ‫الكرخ‬ ‫مشتل‬ ‫عن‬ ً ‫األخض‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫ومشتل‬ ‫الزيتون‬ ‫اغصان‬ ‫مشتل‬ ‫المركزي‬ . ‫األ‬ ‫المناطق‬ ‫نجد‬ ‫السياق‬ ‫ذات‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫وف‬ ‫خرى‬ ‫رئيسة‬ ‫مشاتل‬ ‫عىل‬ ‫تحتوي‬ ‫بغداد‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫أخرى‬ ‫مناطق‬ ‫ي‬ ‫ادة‬ ‫الكر‬ ، ‫زيونة‬ ، ‫القناة‬ ‫صدر‬ ، ‫والليمون‬ ‫تقال‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫بنباتات‬ ‫تشتهر‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫بغداد‬ ‫وسط‬ ‫الجادرية‬ ‫ومشاتل‬ ‫الكريعات‬ ‫والنارنج‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫تشكيلة‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫الزينة‬ ‫وسنادين‬ ‫أنواع‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ازرف‬ ‫(الر‬ ‫تتضمن‬ ‫الزهور‬ ، ‫الجوري‬ ، ‫الكاردينيا‬ ، ‫القرنفل‬ ، ‫السبع‬ ‫حلق‬ ، ً ‫ر‬ ‫ف‬ ‫موجود‬ ‫كما‬ ‫ز‬ ‫فضال‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المتخصص‬ ‫الهادي‬ ‫مشتل‬ ‫فيها‬ ‫يوجد‬ ‫حيث‬ ‫المشاتل‬ ‫نباتات‬ ‫من‬ ‫متعددة‬ ‫ز‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫ر‬ ‫ارتباطا‬ ‫وتعددها‬ ‫المشاتل‬ ‫مزروعات‬ ً ‫المنبسط‬ ‫سطحها‬ ‫و‬ ‫الخصبة‬ ، ‫الجيدة‬ ‫البذور‬ ‫نوعية‬ ، ‫للمستهلك‬ ‫وايصالها‬ ‫نقلها‬ ‫سهولة‬ ، ‫وتعبئتها‬ ‫اعتها‬ ‫زر‬ ‫مستلزمات‬ . ‫المتطلبات‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫ان‬ ‫أو‬ ‫أغلب‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫بها‬ ‫يمتاز‬ ‫المناخ‬ ‫وتباين‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫ونوعية‬ ‫المياه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منطقة‬ ‫ذلك‬ ‫عىل‬ ‫وكمثال‬ ‫الدول‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫باف‬ ‫نباتات‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫ي‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫النبات‬ ‫وذوق‬ ‫طعم‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫السيدية)‬ ‫ي‬ ‫المجاورة‬ ً ‫خصوصا‬ . ‫أ‬ ‫وتنوع‬ ‫لزيادة‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫فرصة‬ ‫هناك‬ ‫جعل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منطقة‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫المشاتل‬ ‫إذ‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫نجد‬ ‫ر‬ ‫أكي‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫عش‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫حي‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫الحكومية‬ ‫للجهات‬ ‫تابع‬ ‫الكوت)‬ ‫غابات‬ . ‫واال‬ ‫والسكانية‬ ‫البيئية‬ ‫الظروف‬ ‫ر‬ ‫تشي‬ ‫قتصاد‬ ‫ية‬ ‫إىل‬ ‫إمكاني‬ ‫لزيادة‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫ة‬ ‫جمال‬ ‫يخص‬ ‫الذي‬ ‫الجانب‬ ً ‫خصوصا‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫المواطن‬ ‫بحياة‬ ‫خاص‬ ‫ارتباط‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫لما‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫والصحة‬ ‫البيئة‬ ‫مختلف‬ ‫بأقتناء‬ ‫ر‬ ‫الكبي‬ ‫شغفه‬ ‫أنواع‬ ‫البطالة‬ ‫وتقليل‬ ‫العمل‬ . ‫الريف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫النباتات‬ ‫أو‬ ‫المدينة‬ ‫إضافة‬ ‫إىل‬ ‫إمكاني‬ ‫فرص‬ ‫زيادة‬ ‫ة‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫نباتاتها‬ ‫وتنوع‬ ‫المشاتل‬ ‫ز‬ ‫أعداد‬ ‫ف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منطقة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المشاتل‬ ‫من‬ ‫(مش‬ ‫واحد‬ ‫مشتل‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫وع‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫الطبيعية‬ ‫الظروف‬ ‫تناسب‬ ‫ن‬ ‫ز‬ ‫(ح‬ ‫ر‬ ‫خصوصا‬ ‫ها‬ ً ‫وتوفر‬ ‫المدن‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫ها‬ ‫قرب‬ ‫أنواع‬ ‫يتطلب‬ ‫أسنشاء‬ ‫العذبة‬ ‫المياه‬ ‫مصادر‬ ‫السيما‬ ‫ديمومتها‬ ‫ار‬ ‫ألستمر‬ ‫خاصة‬ ‫مقومات‬ ‫المشاتل‬ ، ‫المناخ‬ ‫تنوع‬ ، ‫الي‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫وتحسي‬ ‫الفعالي‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫والتجارية‬ ‫األطباء‬ ‫وعيادات‬ ‫واألسواق‬ ‫والمطاعم‬ ‫المختلفة‬ ‫الخدمية‬ ‫ات‬ . ‫بشوارع‬ ‫التجاري‬ ‫الشارع‬ ‫يرتبط‬ ( ‫ز‬ ‫ر‬ ‫بعي‬ ‫ار‬ ‫وشارع‬ ‫المنظمة‬ ‫وشارع‬ ‫ان‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الخي‬ ‫شارع‬ ‫ابرزرها‬ ‫عديدة‬ ‫جانبية‬ 12 ‫رقم‬ ‫(خريطة‬ ) 2 ) . ( ‫خريطة‬ 1 ) : ( ‫بغداد‬ ‫لمحافظة‬ ‫بالنسبة‬ ‫السيدية‬ ‫منطقة‬ ‫موقع‬ 13 ) ( ‫خريطة‬ 2 ) : ( ‫السيدية‬ ‫لمدينة‬ ‫التجاري‬ ‫الموقع‬ 14 ) ‫وتوفر‬ ‫والمناخ‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫نوعية‬ ‫تتحكم‬ ‫حيث‬ ً ‫واضحا‬ ً ‫ا‬ ‫ر‬ ‫تأثي‬ ‫الطبيعية‬ ‫بالعوامل‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المشاتل‬ ‫ع‬ ‫توزي‬ ‫يتأثر‬ ‫المياه‬ ‫المشاتل‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫توز‬ ‫عملية‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تؤثر‬ ‫ي‬ ‫وبالتاىل‬ ‫المشاتل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المزروعات‬ ‫وتنوع‬ ‫وتعدد‬ ‫الشتالت‬ ‫اعة‬ ‫زر‬ ‫عملية‬ ‫انجاح‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫العذبة‬ . ‫يؤثر‬ ‫المشاتل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المزروعة‬ ‫النباتات‬ ‫تنوع‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الفصىل‬ ‫التنوع‬ ً ‫أيضا‬ ‫فصل‬ ‫هما‬ ‫رئيسيان‬ ‫فصالن‬ ‫بوجود‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫مناخ‬ ‫يمتاز‬ ‫حيث‬ ‫الشتاء‬ ‫وفصل‬ ‫والجاف‬ ‫الحار‬ ‫الصيف‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫مما‬ ‫بقضهما‬ ‫ان‬ ‫يمتاز‬ ‫والخريف‬ ‫الربيع‬ ‫ي‬ ‫لفصىل‬ ‫بالنسبة‬ ‫اما‬ ‫والممطر‬ ‫البارد‬ ‫نموها‬ ‫ومتطلبات‬ ‫نباتاتها‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫وتكاثرها‬ ‫ة‬ ‫اتم‬ ‫الخ‬ . ‫ف‬ ‫واسع‬ ‫تنوع‬ ‫من‬ ‫وماتحتويه‬ ‫المشاتل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫ماسنشاهده‬ ‫وهذا‬ ‫المزروعة‬ ‫النباتات‬ ‫تنوع‬ ‫عملية‬ ‫المفتوحة‬ ‫باألرض‬ ‫مقارنة‬ ‫لها‬ ‫المستمرة‬ 5 -‫من‬ ‫تزيد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫المتماسكة‬ ‫البيئة‬ ‫هناك‬ ‫فمثال‬ ‫المشاتل‬ ‫لمزروعات‬ ‫المناسبة‬ ‫البيئة‬ ‫ر‬ ‫توفي‬ ‫سهولة‬ ‫أنبات‬ ‫قياسيا‬ ‫ثابتة‬ ‫وتكون‬ ‫زرعها‬ 6 -‫إمكاني‬ ‫األ‬ ‫المكونات‬ ‫مع‬ ‫البيئة‬ ‫وخلط‬ ‫تجاسنس‬ ‫ة‬ ‫خرى‬ ‫ال‬ ‫جيدة‬ ‫تكون‬ ‫حيث‬ ‫معي‬ ‫بمقدار‬ ‫وتحتفظ‬ ‫تهوية‬ ‫للي‬ ‫يسمح‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ . ‫المادية‬ ‫التكاليف‬ ‫من‬ ‫مقدار‬ ‫واقل‬ ‫خفيفة‬ ‫ان‬ ‫وبأوز‬ ‫الغذائية‬ ‫بعناضها‬ ‫تحتفظ‬ ‫بأن‬ ‫بة‬ ‫ر‬ ‫الرطوبة‬ ‫من‬ ‫ز‬ ‫ر‬ . ً ‫بعد‬ ‫البذور‬ ً . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منطقة‬ ‫مشاتل‬ ‫ع‬ ‫توزي‬ ‫الديك‬ ‫عرف‬ ، ‫ون‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫عرف‬ ، ‫المنوليا‬ ، ‫األقحوان‬ ، ‫الشبوي‬ ، ‫ها)‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫الكاغد‬ . ‫ر‬ ‫الصبي‬ ‫نباتات‬ ‫انتشار‬ ‫نجد‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫وف‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫لكي‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫ا)‬ ‫ر‬ ‫(األلوفي‬ ‫استخدا‬ ‫م‬ ‫وصناعة‬ ‫الطب‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫اته‬ ‫أنواع‬ ‫العالجات‬ . ‫بهما‬ ‫ين‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫تي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫والياس‬ ‫الصنوبر‬ ‫ي‬ ‫ادر‬ ‫ا‬ ‫الم‬ : ‫ر‬ ‫نباب‬ ‫ايضا‬ ‫ونالحظ‬ ( ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫ومختلف‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫المسيح‬ ‫بها‬ ‫يحتفل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫الميالدية‬ ‫السنة‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫اعياد‬ ً ‫خصوصا‬ ‫المناسبات‬ ‫مختلف‬ 12 ، 16 ) . ‫بأختالف‬ ‫النباتات‬ ‫هذه‬ ‫اسعار‬ ‫تختلف‬ ‫أنواع‬ ‫نبات‬ ً 1 . ‫البضة،‬ ‫جامعة‬ ‫والنخيل،‬ ‫البستنة‬ ‫قسم‬ ‫الزينة،‬ ‫نباتات‬ ‫طواجن،‬ ‫موىس‬ ‫محمد‬ ‫احمد‬ 1999 . 2 . ‫التحليل‬ ‫رسن،‬ ‫سهم‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ناح‬ ‫الجمعية‬ ‫مجلة‬ ‫الموصل،‬ ‫مدينة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الزينة‬ ‫نباتات‬ ‫لمشاتل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫اف‬ ‫الجغر‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫التوز‬ ‫توضح‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫للعالقات‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫المكاب‬ ‫العددان‬ ‫اقية،‬ ‫العر‬ ‫افية‬ ‫الجغر‬ 24 -25 ‫ز‬ ‫العاب‬ ‫مطبعة‬ ، 1990 . ‫بغداد،‬ ، ‫ي‬ 3 . ‫الموصل،‬ ‫جامعة‬ ‫مطبعة‬ ‫الموصل،‬ ‫جامعة‬ ‫اعة،‬ ‫الزر‬ ‫كلية‬ ‫الزينة،‬ ‫نباتات‬ ‫موىس،،‬ ‫أحمد‬ 1987 . ‫فمثال‬ ‫عمرها‬ ‫وطول‬ ‫وجماليتها‬ ‫نموها‬ ‫وظروف‬ ‫وندرتها‬ ‫ها‬ ‫النبتة‬ ‫سعر‬ ‫يصل‬ ‫السايكس‬ ‫إىل‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ذلك‬ ‫ورغم‬ ‫سنة‬ ‫ين‬ ‫ر‬ ‫عش‬ ‫عن‬ ‫عمرها‬ ‫يزيد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫المعمرة‬ ‫النباتات‬ ‫من‬ ‫لكونه‬ ‫دينار‬ ‫مليون‬ ‫المجتمع‬ ‫ائح‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ومقتناة‬ ‫موجودة‬ . ‫و‬ ‫النباتات‬ ‫تنوع‬ ‫ان‬ ‫استخدام‬ ‫طبي‬ ‫نباتات‬ ‫كونها‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الطت‬ ‫ها‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تستخدم‬ ‫ة‬ ‫مختلف‬ ‫صناعة‬ ‫أنواع‬ ‫األدوية‬ ‫إضافة‬ ‫إىل‬ ‫مصدر‬ ‫كونها‬ ‫والطمأنينة‬ ‫السكينة‬ ‫النفس‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تبعث‬ ‫ي‬ ‫ر‬ 4 . ‫ع‬ ‫سعيد،‬ ، ‫ي‬ ‫العلىم‬ ‫والبحث‬ ‫ي‬ ‫العاىل‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫النبات،‬ ‫وتكاثر‬ ‫المشاتل‬ ، ‫ر‬ ‫خضي‬ ‫ادل‬ 1982 ‫ص‬ ، 83 . 5 . ( ‫اقية‬ ‫عر‬ ‫صيفيات‬ : ‫ز‬ ‫ر‬ ‫حسي‬ ‫جمال‬ 3 ‫الدماء‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫انتض‬ ‫الورد‬ ‫زمان‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫البغداديي‬ ‫عىل‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الرياحي‬ ‫ر‬ ‫تني‬ ‫الزهور‬ ‫مشاتل‬ ) ‫أحايي‬ ‫عىل‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫خ‬ ‫ي‬ ‫تار‬ ‫القبس،‬ ‫صحيفة‬ ‫والمفخخات،‬ 29 ‫يوليو،‬ 2005 . ‫الت‬ ‫الفريدة‬ ‫جماليتها‬ ‫ال‬ ‫تجعل‬ ‫الفواحة‬ ‫وعطورها‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫النق‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫األوكسجي‬ ‫سنسان‬ ‫يقتنيها‬ ‫واألجتماعية‬ ‫والمعيشية‬ ‫العلمية‬ ‫مستوياته‬ ‫بمختلف‬ ‫ي‬ 6 . ‫رسول‬ ‫نجم،‬ ‫الدين،‬ ‫صالح‬ ‫مطبعة‬ ‫مديرية‬ ‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ‫الظل‬ ‫نبات‬ ‫تربية‬ ‫طاهر،‬ 1987 ‫ر‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫من‬ ‫يخلو‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫اف‬ ‫عر‬ ‫بيت‬ ‫مانجد‬ ً ‫ا‬ ‫نادر‬ ‫حيث‬ ‫أنواع‬ ‫النباتات‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫إذ‬ ‫ل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫المي‬ ‫صاحب‬ ‫حديقة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫يوجد‬ ‫أو‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫معي‬ ‫نوع‬ ‫انه‬ ‫جدر‬ ‫وزيادة‬ ‫وتوسعها‬ ‫بالمشاتل‬ ‫األهتمام‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫مما‬ ‫حياته‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫اصبحت‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫النباتات‬ ‫من‬ ‫أعداد‬ ‫ها‬ . ‫كمية‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫السوق‬ ‫يمتلك‬ ‫المحلية‬ ‫المشاتل‬ ‫نباتات‬ ‫من‬ ‫ومتنوعة‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫إضافة‬ ‫إىل‬ ‫م‬ ‫من‬ ‫المستوردة‬ ‫النباتات‬ ‫نمو‬ ‫طبيعة‬ ‫حسب‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫ختلف‬ ‫هولندا‬ ‫مثل‬ ‫النبات‬ ، ‫تركيا‬ ، ‫مختلف‬ ‫بأقتناء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫الذوق‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫تمي‬ ‫عىل‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫افريقيا‬ ‫جنوب‬ ‫أنواع‬ 7 . ‫اقية،‬ ‫العر‬ ‫ية‬ ‫الجمهور‬ ‫اعة،‬ ‫الزر‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫البالستيكية،‬ ‫البيوت‬ ، ‫ي‬ ‫اع‬ ‫الزر‬ ‫واالرشاد‬ ‫والتدريب‬ ‫التعاون‬ ‫دائرة‬ 1987 . 8 . ‫ز‬ ‫غت‬ 1978 ‫ص‬ ، 95 ‫ابعة،‬ ‫الر‬ ‫الطبعة‬ ‫المشاتل،‬ ‫اسماعيل،‬ ‫الهادي‬ ‫عبد‬ ، ‫ي‬ 9 . ‫ف‬ ‫الهادي،‬ ‫عبد‬ ‫محمد،‬ ‫العظيم‬ ‫عبد‬ ‫بغداد،‬ ‫جامعة‬ ‫ي‬ ‫العلىم‬ ‫والبحث‬ ‫ي‬ ‫العاىل‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫النبات،‬ ‫سلجة‬ 1978 ‫ص‬ ، 35 . 10 . ، ‫ي‬ ‫العلىم‬ ‫والبحث‬ ‫ي‬ ‫العاىل‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫اقية‬ ‫العر‬ ‫ية‬ ‫الجمهور‬ ‫النبات،‬ ‫ر‬ ‫وتكثي‬ ‫المشاتل‬ ، ‫ز‬ ‫خض‬ ‫عادل‬ ‫سعد،‬ 1982 . 11 . ‫محمد،‬ ‫بهجت‬ ‫ال‬ ‫ية،‬ ‫المض‬ ‫انجلو‬ ‫مكتبة‬ ، ‫ز‬ ‫ر‬ ‫والبساتي‬ ‫مشاتل‬ 1958 . ‫النادرة‬ ‫الزهور‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫الزينة‬ ‫ونباتات‬ ‫أنواع‬ ‫األ‬ ‫المزروعات‬ ‫خرى‬ ‫ب‬ ‫قصائده‬ ‫تغنت‬ ‫حيث‬ ‫ادبه‬ ‫و‬ ‫اثه‬ ‫وتر‬ ‫حياته‬ ‫من‬ ً ‫جزءا‬ ‫اصبحت‬ ‫ي‬ 12 . ‫اه‬ ‫اجر‬ ‫ميدانية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الباحث‬ ‫ا‬ ‫السيدية،‬ ‫مشاتل‬ ، 2021 . ‫ر‬ ‫الت‬ ‫أنواع‬ ‫النعمان‬ ‫شقائق‬ ‫منها‬ ‫ابياتها‬ ‫ي‬ 13 . ‫مقياس‬ ‫ية،‬ ‫األدار‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫خريطة‬ ‫للمساحة،‬ ‫العامة‬ ‫الهيئة‬ 1 / 1000000 ، 1999 . ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الورود‬ -‫الورد‬ ‫مهدي‬ -( ‫ر‬ ‫الكثي‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫الورد‬ ‫يبياع‬ ‫ي‬ ‫عىم‬ 12 ، 17 ، 18 ) . ‫بيئتها‬ ‫وتباين‬ ‫المشاتل‬ ‫اعة‬ ‫زر‬ ‫فوائد‬ ‫المشاتل‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫اعة‬ ‫للزر‬ ‫عديدة‬ ‫فوائد‬ ‫هناك‬ ‫أبرزها‬ ( ‫ي‬ ‫مايىل‬ 19 ، 20 ، 21 ) : 1 -‫ال‬ ‫كلفة‬ ‫تقليل‬ ‫نتا‬ ‫اعة‬ ‫لزر‬ ‫األرض‬ ‫استعمال‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫ر‬ ‫أكي‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫النباتات‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫من‬ . 2 -‫الجوية‬ ‫والظروف‬ ‫الصقيع‬ ‫من‬ ‫البذور‬ ‫حماية‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫المشاتل‬ ‫اعة‬ ‫زر‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫البيئية‬ ‫الظروف‬ ‫عىل‬ ‫السيطرة‬ ‫يمكن‬ ‫األ‬ ‫خرى‬ ، ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫وف‬ ‫استخدام‬ ‫األعتيادية‬ ‫اعة‬ ‫بالزر‬ ‫مقارنة‬ ‫البذور‬ ‫من‬ ‫قليلة‬ ‫كميات‬ . 3 -‫النباتات‬ ‫بعض‬ ‫نمو‬ ‫يتطلب‬ ‫إىل‬ ‫الموسم‬ ‫طول‬ ‫عىل‬ ‫وقت‬ ‫نموها‬ ‫يتطلب‬ ‫ي‬ ‫للفي‬ ‫النباتات‬ ‫وبقاء‬ ‫المشاتل‬ ‫ارة‬ ‫حر‬ ‫بدرجة‬ ‫التحكم‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫معينة‬ ‫ارة‬ ‫حر‬ ‫بدرجة‬ . 4 -‫ال‬ ‫لزيادة‬ ‫اض‬ ‫األمر‬ ‫من‬ ‫والخالية‬ ‫الجيدة‬ ‫النباتات‬ ‫اختيار‬ ‫نتا‬ ً ‫وتحسي‬ ‫الخدمة‬ ‫تقديم‬ ‫سهولة‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫نوعه‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫المطلوبة‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫النباتات‬ ‫تلك‬ ‫والسيما‬ ‫خاصة‬ ‫ظروف‬ ‫ر‬ 14 . www.googlemaps.com ‫اق،‬ ‫العر‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫بيانات‬ 2021 . 15 . ‫المدى،‬ ‫صحيفة‬ ‫بالزهور،‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫تحتق‬ ‫مشاتل‬ ‫موجد،‬ ‫ماجد‬ ‫خ‬ ‫ي‬ ‫تار‬ 6 ‫عام‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫الثاب‬ ‫كانون‬ 2004 . 16 . ‫والجوري،‬ ‫والقرنفل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ازف‬ ‫الر‬ ‫ورد‬ ‫من‬ ‫خالية‬ ‫مشاتل‬ ‫النمر،‬ ‫محمود‬ 14 / 5 / 2013 . 17 . ‫توماس،‬ ‫فاضل‬ ‫وآخرون،‬ ‫مبادئ‬ ‫الجيولوجيا‬ ‫والجيومورفولوجيا،‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫التقت‬ ‫دار‬ ‫للطباعة،‬ ‫بغداد،‬ 1984 . 18 . ‫ي‬ ‫ز‬ ‫اف‬ ‫الجغر‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫التوز‬ ‫توضح‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ‫للعالقات‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫المكاب‬ ‫التحليل‬ ‫سهم،‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ناح‬ ‫رسن،‬ ‫الجمعية‬ ‫مجلة‬ ‫الموصل،‬ ‫مدينة‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫الزينة‬ ‫نباتات‬ ‫لمشاتل‬ ( ‫العددان‬ ‫اقية،‬ ‫العر‬ ‫افية‬ ‫الجغر‬ 24 ، 25 ‫ز‬ ‫العاب‬ ‫مطبعة‬ ،) 1990 . ‫بغداد،‬ ، ‫ي‬ 19 . ‫البضة،‬ ‫جامعة‬ ‫اعة،‬ ‫الزر‬ ‫كلية‬ ‫والنخيل،‬ ‫البستنة‬ ‫قسم‬ ‫الزينة،‬ ‫نباتات‬ ‫موىس،‬ ‫محمد‬ ‫احمد‬ ‫طواجن،‬ 1990 . 20 . ‫ز‬ ‫هاب‬ ‫اياد‬ ‫العالف،‬ ‫الموصل،‬ ‫جامعة‬ ‫الحدائق،‬ ‫وهندسة‬ ‫البستنة‬ ‫قسم‬ ‫والغابات،‬ ‫اعة‬ ‫زر‬ 1992 . ‫ال‬ ‫كلية‬ ‫المشتل،‬ ‫اسماعيل،‬ ‫ي‬ 21 . ‫الموصل،‬ ‫جامعة‬ ‫مطبعة‬ ‫الموصل،‬ ‫جامعة‬ ‫اعة،‬ ‫الزر‬ ‫كلية‬ ‫الزينة،‬ ‫نباتات‬ ‫احمد،‬ ‫موىس‬ 1987 .

region (Al-Saideya district-Baghdad) increase of nurseries from one legal (Al-kut forest nursery) to ten nurseries contain different types of beautiful agricultural seedling and that lead to increase of beauty and enhance of health, psychological, as well as increase of jobs chances and support of economy. Key words: Geography of Nurseries, Seedling, Al-Saideya district-Bagdad, Plant of Nurseries. 
‫المصدر‬ : ‫ي‬ ‫اإلنمائ‬ ‫والتعاون‬ ‫التخطيط‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ، ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المعيشة‬ ‫ومستويات‬ ‫الحرمان‬ ‫خارطة‬ ، ‫ي‬ ‫التحليل‬ ‫التقرير‬ ، ‫األول‬ ‫الفصل‬ ، ‫ص‬ 2 - 5 ‫لعا‬ 2004 .

  Key words: Urban Regions, Environmental Properties. ‫األ‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تع‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يمك‬ ‫ـمم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اقل‬ ‫ر‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الح‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ذل‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بأن‬ ‫أو‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بنيو‬ ‫ـائص‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫بخص‬ ‫ر‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يتم‬ ‫ـذي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المك‬ ‫أو‬ ‫ـابهة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫متش‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫همكلم‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فأكث‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فأكث‬ 


	‫األ‬ ‫تحديد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والحيوية‬ ‫البيئية‬ ‫الخصائص‬ ‫أهمية‬ ‫جواد‬ ‫حافظ‬ ‫نهله‬ 2 ‫األ‬ ‫تحديد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بذلت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الجهود‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫عىل‬ ‫الملخص:‬ ‫اقالمم‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫اقالي‬ ‫ف‬ ‫أاقالمم‬ ‫إىل‬ ‫أاقرب‬ ‫التقلمدية،‬ ‫افمة‬ ‫الجغر‬ ‫التقسممات‬ ‫إ‬ ‫هو‬ ‫التجانس‬ ‫معمار‬ ‫أن‬ ‫ذ‬ ‫أحد‬ ‫ف‬ ‫المستخدمة‬ ‫ر‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ‫الحض‬ ‫إال‬ ‫بتحديد‬ ‫تختص‬ ‫كانت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫األ‬ ‫التقسمم‬ ‫ي‬ ‫المعايي‬ ‫ي‬ ‫اقلمي‬ ‫كما‬ ‫األ‬ ‫التقسممات‬ ‫تتجاوز‬ ‫لم‬ ‫انها‬ ‫دار‬ ‫القائمة‬ ‫ة‬ ، ‫إ‬ ‫افمة‬ ‫الجغر‬ ‫العوامل‬ ‫تأيمد‬ ‫حقمقة‬ ‫تؤكد‬ ‫السابقة‬ ‫حات‬ ‫المقي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫الكبي‬ ‫التشابه‬ ‫ن‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫تقسمم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المستخدمة‬ ‫المنهجمة‬ ‫عىل‬ ‫المتجانسة‬ ‫واالجتماعمة‬ ‫افمة‬ ‫والطوبوغر‬ ‫إىل‬ ‫أاقالمم‬ ، ‫األ‬ ‫الحدود‬ ‫عد‬ ‫يمكن‬ ‫لذا‬ ‫دار‬ ‫ة‬ ‫رئ‬ ‫كمكون‬ ‫للمحافظات‬ ‫األ‬ ‫لتحديد‬ ‫يس‬ ‫اقالمم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تتباين‬ ‫المحافظات‬ ‫هذه‬ ‫كون‬ ‫نظر‬ ‫فيها‬ ‫اقضمة‬ ‫ة‬ ‫الحض‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫األ‬ ‫ها‬ ‫دار‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫وهذه‬ ‫ة،‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكلة‬ . ‫البحث‬ ‫فرضمة‬ ‫استندت‬ ‫إىل‬ ‫األ‬ ‫خارطة‬ ‫تحديد‬ ‫ان‬ ‫اقالمم‬ ‫عىل‬ ‫اعتمد‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫به‬ ‫جاءت‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الحض‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اتبع‬ ‫الذي‬ ‫المنهج‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫ال‬ ‫فهو‬ ‫ي‬ ‫وبالتاىل‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫اف‬ ‫الطوبوغر‬ ‫التجانس‬ ‫معمار‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫عىل‬ ‫باالعتماد‬ ‫التحديد‬ ‫عملمة‬ ‫ة‬ ‫والحيو‬ ‫(البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫بسلة‬ ‫الممثلة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ .) ‫أ‬ ‫ي‬ ‫فكان‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫هدف‬ ‫ما‬ ‫األ‬ ‫تحديد‬ ‫عىل‬ ‫نصب‬ ‫اقالمم‬ ‫الخصائص‬ ‫وفق‬ ‫عىل‬ ‫ة‬ ‫الحض‬ ‫أعاله‬ ‫باستخدام‬ ‫أحد‬ ‫األ‬ ‫سالمب‬ ‫الكممة‬ ‫األ‬ ‫وفرز‬ ‫المفاضلة،‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫اقالمم‬ . ‫المنهجمة‬ ‫باعتماد‬ ‫و‬ ‫أعاله‬ ( ‫عددها‬ ‫والبالغ‬ ‫لألاقضمة،‬ ‫الذاتمة‬ ‫الخصائص‬ ‫ر‬ ‫معايي‬ ‫اعتماد‬ ‫تم‬ 81 ‫اقضاء‬ ) ، ‫الخصائص‬ ‫بسلة‬ ‫والممثلة‬ ‫ة)‬ ‫الحيو‬ ‫(البيئمة‬ ، ‫اق‬ ‫العر‬ ‫وتقسمم‬ ‫إىل‬ ‫اربعة‬ ‫أاقالمم‬ ، ‫ك‬ ‫ي‬ ‫العامىل‬ ‫التحلمل‬ ‫اسلوب‬ ‫وباستخدام‬ ‫أحد‬ ‫األ‬ ‫سالمب‬ ‫ثم‬ ‫التحلمل،‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الكممة‬ ‫إيجاد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العوامل‬ ‫هذه‬ ‫فائدة‬ ‫وتتضح‬ ‫منها،‬ ‫كل‬ ‫بها‬ ‫تنفرد‬ ‫الذاتمة‬ ‫الخصائص‬ ‫عوامل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إمكان‬ ‫األ‬ ‫مقارنة‬ ‫مة‬ ‫اقالمم‬ ‫مع‬ ‫و‬ ‫البعض،‬ ‫بعضها‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫أخي‬ ‫فيه‬ ‫كشفت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫النتائج‬ ‫كل‬ ‫خصائص‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫ا‬ ‫أاقلمم‬ ‫األ‬ ‫مع‬ ‫وتماثله‬ ، ‫اقالمم‬ ‫ال‬ ‫خر‬ ‫صفة‬ ‫ي‬ ‫يضف‬ ‫مما‬ ‫حمث‬ ‫العوامل‬ ‫هذه‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫المقارنة‬ ‫أ‬ ‫االندماج‬ ‫حالة‬ ‫ة)‬ ‫والحيو‬ ‫(البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫لسلة‬ ‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ ‫مصفوفة‬ ‫نتائج‬ ‫ظهرت‬ ‫األ‬ ‫مصفوفة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والتماثل‬ ‫اقلمم‬ ‫ي‬ ‫والغرب‬ ‫االوسط‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ، ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ي‬ ‫الحض‬ ‫التكامل‬ ‫حالة‬ ‫يعزز‬ ‫مما‬ ‫األ‬ ‫اقالمم‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫للتحديد‬ ‫حة‬ ‫المقي‬ ‫اق‬ ‫عر‬ ‫.اما‬ ‫توصل‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫التوصمات‬ ‫إليها‬ ‫األ‬ ‫خارطة‬ ‫وترسمم‬ ‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ ‫نتائج‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫فف‬ ‫البحث‬ ‫اقالمم‬ ‫اقبل‬ ‫من‬ ‫حة‬ ‫المقي‬ ‫ة‬ ‫الحض‬ ‫لأل‬ ‫الذاتمة‬ ‫الخصائص‬ ‫اعتماد‬ ‫الباحثة‬ ‫اقالمم‬ ‫تماثال‬ ‫المعطمات‬ ‫ر‬ ‫كأكي‬ ‫أو‬ ‫األ‬ ‫تحديد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اختالفا‬ ‫اقالمم‬ . ‫الكلمات‬ ‫المفتاحية‬ : ‫األ‬ ‫اقالمم‬ ‫ة‬ ‫الحض‬ ، ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ . ‫مقدمة‬ ‫إ‬ ‫األ‬ ‫معالم‬ ‫تحديد‬ ‫ن‬ ‫اقلمم‬ ‫فاأل‬ ‫انمة‬ ‫والعمر‬ ‫واالجتماعمة‬ ‫االاقتصادية‬ ‫التنممة‬ ‫اض‬ ‫بأغر‬ ‫وثمقا‬ ‫اتصاال‬ ‫يتصل‬ ‫اقلمم‬ ‫بمثابة‬ ّ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ ‫نطااقه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫حلها‬ ‫يرج‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫لعدد‬ ‫ي‬ ‫المكاب‬ ‫عد‬ ُ ‫الب‬ . ‫األ‬ ‫لتحديد‬ ‫جهودا‬ ‫بذلت‬ ‫واقد‬ ‫اقالمم‬ ‫عىل‬ ‫جممعها‬ ‫اعتمد‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫البالد‬ ‫تقسمم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫اف‬ ‫الطوبوغر‬ ‫التجانس‬ ‫معمار‬ ‫إىل‬ ‫أاقالمم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بذلت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الجهود‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫عىل‬ ‫األ‬ ‫تحديد‬ ‫اقالمم‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫إال‬ ‫بتحديد‬ ‫تختص‬ ‫كانت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫أاقالمم‬ ‫إىل‬ ‫أاقرب‬ ‫كما‬ ‫التقلمدية‬ ‫افمة‬ ‫الجغر‬ ‫التقسممات‬ ‫لم‬ ‫انها‬ ‫األ‬ ‫التقسممات‬ ‫تتجاوز‬ ‫دار‬ ‫القائمة‬ ‫ة‬ ، ‫افمة‬ ‫الجغر‬ ‫العوامل‬ ‫تأيمد‬ ‫حقمقة‬ ‫تؤكد‬ ‫السابقة‬ ‫حات‬ ‫المقي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫الكبي‬ ‫التشابه‬ ‫ان‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫تقسمم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المستخدمة‬ ‫المنهجمة‬ ‫عىل‬ ‫المتجانسة‬ ‫واالجتماعمة‬ ‫افمة‬ ‫والطوبوغر‬ ‫إىل‬ ‫أاقالمم‬ ، ‫األ‬ ‫الحدود‬ ‫عد‬ ‫يمكن‬ ‫لذا‬ ‫دار‬ ‫ة‬ ‫رئيس‬ ‫كمكون‬ ‫للمحافظات‬ ‫األ‬ ‫لتحديد‬ ‫اقالمم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تتباين‬ ‫المحافظات‬ ‫هذه‬ ‫كون‬ ‫نظر‬ ‫فيها‬ ‫اقضمة‬ ‫ة‬ ‫الحض‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫األ‬ ‫ها‬ ‫دار‬ ‫ة‬ . ‫البحث‬ ‫فرضية‬ : ‫إ‬ ‫األ‬ ‫خارطة‬ ‫وترسمم‬ ‫تصنمف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المتبع‬ ‫المنهج‬ ‫ن‬ ‫اقالمم‬ ‫معمار‬ ‫عىل‬ ‫اعتمد‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫وفق‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الحض‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اتبع‬ ‫الذي‬ ‫المنهج‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫ال‬ ‫فهو‬ ‫ي‬ ‫وبالتاىل‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫اف‬ ‫الطوبوغر‬ ‫التجانس‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫عىل‬ ‫باالعتماد‬ ‫التصنمف‬ ‫عملمة‬ ‫الخصائص‬ ‫ـ(‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫والمتمثلة‬ ‫ة‬ ‫والحيو‬ ‫البيئمة‬ ‫ة)‬ ‫والحيو‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫سلة‬ ، ‫أي‬ ‫بعبارة‬ ‫آخر‬ ‫وبصمغ‬ ‫الفرضمة‬ ‫فأن‬ ‫الرموز‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫االحصائمة‬ : n1961ah@gmail.com ‫مار‬ ‫ر‬ ‫اكاديممة‬ ، ‫اق‬ ‫العر‬ ، Ho : ‫األ‬ ‫خارطة‬ ‫ترسمم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المتبع‬ ‫ي‬ ‫واالجتماع‬ ‫ي‬ ‫اف‬ ‫الطوبوغر‬ ‫التجانس‬ ‫معمار‬ ‫اقالمم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المتبع‬ ‫المنهج‬ ‫(يماثل)‬ ‫ة‬ ‫الحض‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ة‬ ‫والحيو‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫بسلة‬ ‫المتمثلة‬ ‫المكونات‬ ‫عىل‬ ‫باالعتماد‬ ‫سمم‬ ‫الي‬ ‫عملمة‬ . ‫ي‬ ‫ه‬ ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫تكون‬ ‫وبذلك‬ : 1 . ‫إيجاد‬ ‫األ‬ ‫ر‬ ‫تمي‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫االهممة‬ ‫ذات‬ ‫والعنارص‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫تمثل‬ ‫معلومات‬ ‫سلة‬ ‫اقالمم‬ ‫بعضها‬ ‫عن‬ . 2 . ‫إيجاد‬ ‫ر‬ ‫اكي‬ ‫تكون‬ ‫ي‬ ‫لك‬ ‫الالزمة‬ ‫والمعطمات‬ ‫البمانات‬ ‫توفر‬ ‫حسب‬ ‫وذلك‬ ‫المحافظة،‬ ‫حدود‬ ‫من‬ ‫اصغر‬ ‫افمة‬ ‫جغر‬ ‫وحدة‬ ‫تمثمال‬ ‫إىل‬ ‫لأل‬ ‫المكونة‬ ‫العنارص‬ ‫اقلمم‬ . 3 . ‫استخدام‬ ‫أحد‬ ‫األ‬ ‫سالمب‬ ‫األ‬ ‫وفرز‬ ‫المفاضلة،‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫الكممة‬ ‫اقالمم‬ ‫بينها‬ ‫كة‬ ‫المشي‬ ‫المعطمات‬ ‫ر‬ ‫اكي‬ ‫اساس‬ ‫عىل‬ ، ‫وعلمه‬ ‫األ‬ ‫تحديد‬ ‫سيتم‬ ‫اقالمم‬ ‫االسس‬ ‫عىل‬ ‫أعاله‬ . ‫تضمنت:‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المنهجمة‬ ‫اختمار‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫والكي‬ ‫ي‬ ‫الوصف‬ ‫المنهج‬ ‫اعتماد‬ ‫وتم‬ 1 . ‫األ‬ ‫بأنواع‬ ‫الخاصة‬ ‫المفاهمم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اقالمم‬ ، ‫خصائصها‬ ‫ومعرفة‬ ‫تحديدها‬ ‫وطرق‬ . 2 . ‫استخدام‬ ‫أحد‬ ‫األ‬ ‫سالمب‬ ‫لأل‬ ‫التنموي‬ ‫الوااقع‬ ‫تحلمل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الكممة‬ ‫اقالمم‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫خصائصها‬ ‫وفق‬ ‫عىل‬ . 1 . ‫وو‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫مفه‬ ( ‫األ‬ ‫وي‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫اقل‬ ) : Structural Features ‫أو‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫أدائم‬ ‫ـائص‬ ‫ـ‬ ‫بخص‬ Performance Features ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫متماثل‬ ‫أو‬ ، ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫واجتماعم‬ ‫ـادية‬ ‫ـ‬ ‫ااقتص‬ ‫ـكالت‬ ‫ـ‬ ‫مش‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫يواج‬ ‫متقاربة‬ ‫أو‬ ‫خاصة‬ ‫مكانة‬ ‫يحتل‬ ‫الذي‬ ‫المكان‬ ‫ذلك‬ ‫انه‬ ‫أو‬ ‫الدولة‬ ‫سماسة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫معينة‬ ‫ة‬ ‫أولو‬ ‫له‬ . ‫األ‬ ‫تحديد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اعتمادها‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المنطلقات‬ ‫أما‬ ‫اقلي‬ : ‫ا‬ ‫أول‬ : ‫األ‬ ‫يكون‬ ‫اقد‬ ‫اقلمم‬ ‫الذاتمة‬ ‫بخصائصه‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫وممي‬ ‫بذاته‬ ‫اقائما‬ ‫كمانا‬ . ‫ثانما‬ : ‫األ‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫اقلمم‬ ‫معينة‬ ‫خاصمة‬ ‫فمه‬ ‫ز‬ ‫تي‬ ‫األرض‬ ‫سطح‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫مجرد‬ ‫أو‬ ‫ه‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫عن‬ ‫ه‬ ‫ر‬ ‫تمي‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫معينة‬ ‫ر‬ ‫معايي‬ ‫بموجب‬ . ‫ثالثا‬ : ‫األ‬ ‫تعكس‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫اقالمم‬ ‫ب‬ ‫المحمطة‬ ‫أاقلمم‬ ‫األ‬ ‫أساسها‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫يمي‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الموضوعمة‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ر‬ ‫معي‬ ‫اقلمم،‬ ‫أي‬ ‫عن‬ ‫ليست‬ ‫ر‬ ‫التميي‬ ‫عملمة‬ ‫أن‬ ‫األ‬ ‫وخصائص‬ ‫صفات‬ ‫ق‬ ‫ط‬ ‫اقلمم‬ ‫نفسه‬ ، ‫مع‬ ‫والتشابه‬ ‫االختالف‬ ‫عوامل‬ ‫ق‬ ‫ط‬ ‫عن‬ ‫ما‬ ّ ‫وإن‬ ‫األ‬ ‫اقالمم‬ ‫ال‬ ‫خر‬ ‫اوي‬ ‫العز‬ ‫و‬ ‫اوي‬ ‫(البدر‬ ‫به‬ ‫المحمطة‬ 1991 ) . 2 . ‫األ‬ ‫تحديد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫العامل‬ ‫التحليل‬ ‫أهمية‬ ‫اقالي‬ : ‫ي‬ ‫العامىل‬ ‫التحلمل‬ ّ ‫عد‬ ُ ‫ي‬ Factor Analysis ‫يهدف‬ ‫إذ‬ ‫اإلبعاد،‬ ‫متعددة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫بالمتغي‬ ‫والمرتبطة‬ ‫المهمة‬ ‫اإلحصائمة‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫من‬ ‫إىل‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫عدد‬ ‫تحلمل‬ ، ‫بينها‬ ‫المعقدة‬ ‫العالاقات‬ ‫وتلخمص‬ ، ‫ر‬ ‫غي‬ ‫األساسمة‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫اقلمل‬ ‫عدد‬ ‫واستخالص‬ ‫الظاهرة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫متغي‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫تحلمل‬ ‫ق‬ ‫ط‬ ‫عن‬ ‫فيها‬ ‫أثرت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المرتبطة‬ ( ‫تشبع‬ ‫درجة‬ ‫تعكس‬ ‫ي‬ ‫الت‬ Loading ‫كة‬ ‫المشي‬ ‫بالعوامل‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ) ‫يعز‬ ‫إليها‬ ‫الوصول‬ ‫بهدف‬ ‫ي‬ ‫خط‬ ‫حل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫تلك‬ ‫تباين‬ ‫إىل‬ ‫بأاقل‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫أعىل‬ ‫األنموذج‬ ‫بمصفوفة‬ ‫متضمنة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫العالاقات‬ ‫عن‬ ‫تعي‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ، ‫نظري‬ ‫ر‬ ‫متغي‬ ‫بأنه‬ ‫العامل‬ ‫يعرف‬ ‫إذ‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫فرض‬ ، ‫ر‬ ‫معي‬ ‫ي‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫منهج‬ ‫بالتحلمل‬ ‫قصد‬ ‫و‬ Cox & Oakes , 1984] ] . 3 . ‫ي‬ ‫التطبيق‬ ‫الجانب‬ ‫اشتمل‬ ‫البمانات‬ ‫وتمثلت‬ ‫(المشاهدات)‬ ‫لألاقضمة‬ ‫الذاتمة‬ ‫للخصائص‬ ‫ا‬ ‫معمار‬ ‫تمثل‬ ‫حقمقمة‬ ‫بمانات‬ ‫مجموعة‬ ‫عىل‬ ‫البحث‬ ‫ـ(‬ ‫ب‬ 9 ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫متغي‬ ) ( 81 ‫اقضاء‬ ) ‫حول‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫ي‬ ‫التطبمف‬ ‫للجانب‬ ‫األساسمة‬ ‫الفكرة‬ ‫ي‬ ‫يأب‬ ‫ما‬ 1 . ‫البعض‬ ‫ببعضها‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫للمتغي‬ ‫النسبمة‬ ‫األهممة‬ ‫تحديد‬ ، ‫العوامل‬ ‫تفاعالت‬ ‫درجات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫النسبمة‬ ‫األهممة‬ ‫اختالف‬ ‫ي‬ ‫يعت‬ ‫واختالفها‬ ‫المستخلصة‬ ( ‫التباين‬ ‫ر‬ ‫جانبي‬ ‫من‬ ‫ك‬ ‫المشي‬ ‫التباين‬ ‫تتضمن‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫اكمة،‬ ‫االشي‬ ‫لمفهوم‬ ‫مستو‬ ‫أعىل‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ر‬ ‫تأثي‬ ‫عن‬ ‫تب‬ ‫المي‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ، ‫خر‬ ‫بدرجة‬ ‫البمضوي‬ ‫بالشكل‬ ‫يكون‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫متعدد‬ ‫ي‬ ‫الطبمع‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫التوز‬ ‫شكل‬ ‫فإن‬ ‫م‬ ُ ‫نفسها.‬ ‫بالدرجة‬ ‫ر‬ ‫تأثي‬ ‫ذات‬ ‫عوامل‬ ‫مشكلة‬ ‫نفسها‬ ‫بالدرجة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫ر‬ ‫تأثي‬ ‫اتجاه‬ ‫تحقق‬ ‫كلما‬ ‫أدب‬ 2 . ‫ي‬ ‫العامىل‬ ‫التحلمل‬ ‫اسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ Factor Analysis ‫تعمل‬ ‫قة‬ ‫ط‬ ‫أفضل‬ ‫بوصفها‬ ‫الرئيسة‬ ‫المكونات‬ ‫قة‬ ‫ط‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الذاب‬ ‫االتساق‬ ‫تحقق‬ ‫درجة‬ ‫لقماس‬ ‫كافة‬ ‫المحاور‬ ‫ر‬ ‫تدو‬ ‫بعملمات‬ ‫العوامل‬ ‫إرتباط‬ ‫فك‬ ‫عىل‬ . 3 . ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫لمنظومة‬ ‫التمركز‬ ‫نقطة‬ ‫تحديد‬ ‫ر‬ ‫التدو‬ ‫عملمة‬ ‫جوهر‬ ‫إن‬ Centroid ‫المستندة‬ ‫إىل‬ ‫رئيسة)‬ ‫(عوامل‬ ‫محاور‬ ‫ثالثة‬ ، ‫التمركز‬ ‫نقطة‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ما‬ ‫المتحقق‬ ‫العمودي‬ ‫والمسقط‬ ، ‫األوىل‬ ‫المركبة‬ ‫لسطح‬ ‫ي‬ ‫األفف‬ ‫والمحور‬ ، ‫درجة‬ ‫تعكس‬ ‫سوف‬ ‫وبذلك‬ ‫للظاهرة‬ ‫المقدر‬ ‫االتساق‬ ‫تحقق‬ . 4 . ‫للمشاهدات‬ ‫ة‬ ‫والحيو‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫عن‬ ‫تعي‬ ‫مصفوفة‬ ‫عىل‬ ‫هذه‬ ‫استنا‬ ‫در‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اعتمدنا‬ ‫لقد‬ ( ‫سلة‬ ‫مصفوفة‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫االاقضمة)‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ . 6 . ‫للوصول‬ ‫المستغرق‬ ‫الواقت‬ ‫إىل‬ ‫عام‬ ‫مستشف‬ ‫(الوزن‬ ½ ) 40 ‫ر‬ ‫فأكي‬ ‫داقمقة‬ 7 . ‫للوصول‬ ‫المستغرق‬ ‫الواقت‬ ‫إىل‬ ‫ي‬ ‫صح‬ ‫مركز‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫ىل‬ ‫(الوزن‬ ‫/طبمب‬ ½ ) 20 ‫ر‬ ‫فأكي‬ ‫داقمقة‬ 8 . ‫الصحمة‬ ‫الخدمات‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫مد‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫إىل‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫أو‬ ‫مطلقا‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫المصدر‬ : ‫ي‬ ‫اإلنمائ‬ ‫والتعاون‬ ‫التخطيط‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ، ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المعيشة‬ ‫ومستويات‬ ‫الحرمان‬ ‫خارطة‬ ، ‫ي‬ ‫التحليل‬ ‫التقرير‬ ، ‫األول‬ ‫الفصل‬ ، ‫ص‬ 2 -5 ‫لعا‬ 2004 . 2 . ‫للمسكن‬ ‫المؤدي‬ ‫ق‬ ‫الط‬ ‫نوعمة‬ ‫بالحىص‬ ‫مفروش‬ ‫ق‬ ‫ط‬ ‫أو‬ 3 . ‫إمكان‬ ‫وسمارة‬ ‫اإلسعاف‬ ‫سمارة‬ ‫وصول‬ ‫مة‬ 4 . ‫السوق‬ / ‫ر‬ ‫الدكاكي‬ ‫توفر‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫مد‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫إىل‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫أو‬ ‫مطلقا‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ 5 . ‫النظافة‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫مد‬ ‫أو‬ ‫المسكن‬ ‫توفر‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫إىل‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫أو‬ ‫مطلقا‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ 6 . ‫المسكن‬ ‫محمط‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫البيئمة‬ ‫المكارة‬ ‫عدد‬ ( ‫مجموع‬ 5 : ‫و‬ ‫ات‬ ‫اقاذور‬ ‫أو‬ ‫ساخ‬ ، ‫مجاري‬ ، ‫ودخان‬ ، ‫مدمرة‬ ‫ة‬ ‫عسك‬ ‫بات‬ ‫وع‬ ، ‫لألسلحة‬ ‫ومخازن‬ ) 1 3 . ‫منخفض‬ ‫حرمان‬ ‫مستو‬ : ‫ر‬ ‫مابي‬ ‫تقع‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫دلمل‬ ‫اقممة‬ 1.25 ‫و‬ 2 ‫مس‬ ‫أن‬ ‫(أي‬ ) ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اإلنماب‬ ‫والتعاون‬ ‫التخطمط‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫المصدر:‬ ، ‫ي‬ 2 -5 ‫لعام‬ 2004 . ‫التحلمىل‬ ‫ر‬ ‫التق‬ ‫اق،‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المعيشة‬ ‫ات‬ ‫ومستو‬ ‫الحرمان‬ ‫خارطة‬ ، ‫األول‬ ‫الفصل‬ ، ‫ص‬ ‫ئ‬ ‫عاىل‬ ‫المعيشة‬ ‫تو‬ ‫مماه‬ ‫و‬ 2 . ‫متوسط‬ ‫حرمان‬ ‫مستو‬ : ‫ر‬ ‫مابي‬ ‫تقع‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫دلمل‬ ‫اقممة‬ 1 ‫من‬ ‫وااقل‬ 1.25 ‫متوسط‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫أن‬ ‫(أي‬ .) ‫من‬ 5 . ‫جدا‬ ‫منخفض‬ ‫حرمان‬ ‫مستو‬ : ‫ر‬ ‫مابي‬ ‫تقع‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫دلمل‬ ‫اقممة‬ 1.5 ‫و‬ 2 ‫جدا‬ ‫عال‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫أن‬ ‫(أي‬ ‫ي‬ ‫الثاب‬ ‫والتصنمف‬ : ‫ي‬ ‫الخماس‬ ‫التصنمف‬ ‫من‬ ‫مشتق‬ ‫ي‬ ‫ثالب‬ ‫تصنمف‬ ، 1 . ‫مستو‬ ‫عال‬ ‫حرمان‬ : ‫من‬ ‫وااقل‬ ‫الصفر‬ ‫ر‬ ‫مابي‬ ‫تقع‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫دلمل‬ ‫اقممة‬ 1 ‫منخفض‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫أن‬ ‫(أي‬ .) ‫ي‬ ‫الب‬ ‫الشكل‬ ‫وعىل‬ : ‫ر‬ .) ‫اإلطفاء‬ ‫ب‬ ‫ليس‬ ‫إمكان‬ ‫أي‬ ‫منها‬ ‫أو‬ ‫ب‬ ‫إمكان‬ ‫و‬ ‫أحد‬ 4 . ‫منخفض‬ ‫حرمان‬ ‫مستو‬ : ‫ر‬ ‫مابي‬ ‫تقع‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫دلمل‬ ‫اقممة‬ 1.25 ‫من‬ ‫وااقل‬ 1.5 ‫عال‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫أن‬ ‫(أي‬ .) ‫فقط‬ ‫ة‬ 3 . ‫متوسط‬ ‫حرمان‬ ‫مستو‬ : ‫ر‬ ‫مابي‬ ‫تقع‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫دلمل‬ ‫اقممة‬ 1 ‫من‬ ‫وااقل‬ 1.25 ‫متوسط‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫أن‬ ‫(أي‬ .) ‫ي‬ ‫اب‬ ‫تر‬ ‫ق‬ ‫ط‬ 2 . ‫عال‬ ‫الحرمان‬ ‫مستو‬ : ‫مس‬ ‫دلمل‬ ‫اقممة‬ ‫ر‬ ‫مابي‬ ‫تقع‬ ‫المعيشة‬ ‫تو‬ 0.75 ‫من‬ ‫وااقل‬ 1 ( ‫أي‬ ‫منخفض‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫أن‬ .) ‫ث‬ ‫ومن‬ ‫وبالعكس)‬ 2 . ‫لألطفال‬ ‫التغذية‬ ‫سوء‬ ( ‫نسبة‬ ‫الوزن‬ ‫إىل‬ ‫العمر‬ ) 3 . ( ‫الوزن‬ ½ ) ‫شديد‬ ‫تغذية‬ ‫سوء‬ ‫أو‬ ‫معتدل‬ ‫أو‬ ‫مفرطة‬ ‫تغذية‬ ‫أو‬ ‫مفرطة‬ ‫جدا‬ 4 . ‫التقزم‬ ( ‫نسبة‬ ‫الطول‬ ‫إىل‬ ‫العمر)‬ ( ‫الوزن‬ )½ ‫شديد‬ ‫تغذية‬ ‫سوء‬ ‫أو‬ ‫معتدل‬ 5 . ‫حمل‬ ‫أخر‬ ‫أثناء‬ ‫الصحمة‬ ‫الرعاية‬ ‫حول‬ ‫االستشارة‬ ‫اقابلة‬ ‫اقانونمة‬ ، ‫آخرون‬ ‫أو‬ ‫ال‬ ‫أحد‬ ‫خامسا‬ : ‫المسكن‬ ‫محمط‬ ‫ممدان‬ : 1 . ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫مد‬ ‫ر‬ ‫السي‬ ‫وحركة‬ ‫المواصالت‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫إىل‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫أو‬ ‫مطلقا‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫جدا‬ ‫منخفض‬ .) ‫غي‬ ‫مستو‬ ‫أما‬ ‫الحرمان‬ ‫مستو‬ ‫تقيمم‬ ، 1 . ‫جدا‬ ‫عال‬ ‫الحرمان‬ ‫مستو‬ : ‫من‬ ‫وااقل‬ ‫الصفر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ما‬ ‫تقع‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫دلمل‬ ‫اقممة‬ 0.75 ( ‫أي‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫كالب‬ : ‫بموجبه‬ ‫يتم‬ ‫ي‬ ‫خماس‬ ‫/تصنمف‬ ‫األول‬ ‫تصنمفان‬ ‫اعتمد‬ ‫فقد‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫دلمل‬ ‫يعكسه‬ ‫الذي‬ ‫الحرمان‬ ‫وتتضح‬ ‫لألاقضمة،‬ ‫ة‬ ‫والحيو‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫تعكس‬ ‫ا‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫تقسمم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اء‬ ‫الخي‬ ‫حات‬ ‫مقي‬ ‫تناولت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المصادر‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫البحث،‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫إىل‬ ‫أاقالمم‬ ، ‫الباحثة‬ ‫ارتأت‬ ‫فقد‬ ‫إىل‬ ‫اح‬ ‫ااقي‬ ( ‫وتشمل‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫إعداد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫االب‬ ‫التقسمم‬ 81 ‫صنفت‬ ‫اقضاءا‬ ) ‫إىل‬ ( 4 ) ‫أاقالمم‬ ‫(عدا‬ ‫أاقلمم‬ ‫المتعلقة‬ ‫البمانات‬ ‫لفقدان‬ ‫كردستان)‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫الخارطة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫موضحة‬ ‫وكما‬ ‫ه،‬ ( 1 ) : ‫ي‬ ‫االب‬ ‫الجدول‬ ‫ووفق‬ ( ‫جدول‬ 1 ‫األ‬ ) ‫اقالمم‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫مستو‬ ‫عىل‬ ‫حة‬ ‫المقي‬ ‫األ‬ ‫اقلمم‬ ‫ي‬ ‫الشماىل‬ ‫األ‬ ‫اقلمم‬ ‫األوسط‬ ‫األ‬ ‫اقلمم‬ ‫ي‬ ‫الغرب‬ ‫األ‬ ‫اقلمم‬ ‫ي‬ ‫الجنوب‬ ‫الموصل‬ ‫المقدادية‬ ‫ي‬ ‫الح‬ ‫الرمادي‬ ‫الخض‬ ‫تلكمف‬ ‫الخالص‬ ‫بدرة‬ ‫همت‬ ‫ة‬ ‫النارص‬ ‫سنجار‬ ‫ر‬ ‫خانقي‬ ‫رة‬ ‫الصو‬ ‫الفلوجة‬ ‫ي‬ ‫الرفاع‬ ‫تلعفر‬ ‫بلدروز‬ ‫الكوفة‬ ‫عنه‬ ‫الشيوخ‬ ‫سوق‬ ‫الشمخان‬ ‫بعقوبة‬ ‫المناذرة‬ ‫حديثة‬ ‫الجبايش‬ ‫الحض‬ ‫الرصافة‬ ‫الديوانمة‬ ‫القائم‬ ‫الشطرة‬ ‫الحمدانمة‬ ‫االعظممة‬ ‫عفك‬ ‫الرطبة‬ ‫العمارة‬ ‫كفري‬ ‫الصدر‬ ‫مدينة‬ ‫الشاممة‬ ‫التمر‬ ‫ر‬ ‫عي‬ ‫ي‬ ‫الغرب‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫جة‬ ‫حو‬ ‫خ‬ ‫الك‬ ‫الحمزة‬ ‫النجف‬ ‫المممونة‬ ‫كركوك‬ ‫الكاظممة‬ ‫السلمان‬ ‫صالح‬ ‫اقلعة‬ ‫دااقوق‬ ‫المحمودية‬ ‫البعاج‬ ‫ر‬ ‫الكبي‬ ‫المجر‬ ‫ت‬ ‫تك‬ ‫المدائن‬ ‫ب‬ ‫غ‬ ‫ي‬ ‫أب‬ ‫الكحالء‬ ‫طوزخرماتو‬ ‫الحلة‬ ‫بالء‬ ‫ك‬ ‫البضة‬ ‫اء‬ ‫سامر‬ ‫ل‬ ‫المحأو‬ ‫الرميثة‬ ‫الخصيب‬ ‫ي‬ ‫اب‬ ‫بلد‬ ‫الهاشممة‬ ‫السم‬ ‫ا‬ ‫وة‬ ‫ر‬ ‫الزبي‬ ‫ي‬ ‫بمح‬ ‫المسيب‬ ‫القرنة‬ ‫الدور‬ ‫الهندية‬ ‫الفاو‬ ‫اقاط‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫الكوت‬ ‫العرب‬ ‫شط‬ ‫الفارس‬ ‫النعمانمة‬ ‫المدينة‬ ‫سابقة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫عل‬ ‫باالعتماد‬ ‫الباحثة‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫المصدر:‬ 4 . ‫الحيوية‬ ‫و‬ ‫البيئية‬ ‫الخصائص‬ ‫سلة‬ ‫ر‬ ‫معايي‬ : ‫التمة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫وتتضمن‬ : ( ‫جدول‬ 2 ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫سلة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫متغي‬ ) ‫التسلسل‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عنوان‬ 1 ‫الحرمان/‬ ‫نسبة‬ ‫التعلمم‬ ‫ممدان‬ 2 ‫الصحة‬ ‫ممدان‬ / ‫الحرمان‬ ‫نسبة‬ 3 ‫التحتمة‬ ‫البت‬ / ‫الحرمان‬ ‫نسبة‬ 4 ‫المسكن‬ ‫ممدان‬ / ‫الحرمان‬ ‫نسبة‬ 5 ‫المسكن‬ ‫محمط‬ / ‫الحرمان‬ ‫نسبة‬ 6 ‫االاقتصادي‬ ‫األرسة‬ ‫وضع‬ 7 ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫دلمل‬ 8 ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ‫تابع‬ ‫إىل‬ ( ‫جدول‬ 3 ) ‫ثالثا‬ : ‫التحتمة‬ ‫البت‬ ‫ممدان‬ 1 . ‫ب‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫لمماه‬ ‫الرئيس‬ ‫المصدر‬ ‫العامة‬ ‫الشبكة‬ ‫من‬ ‫توصمل‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إىل‬ ‫مماه‬ ‫(معالجة)أو‬ ‫المسكن‬ ‫زجاجات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫معبأة‬ 2 . ‫ب‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫مماه‬ ‫توفر‬ ‫ألخر‬ ‫ر‬ ‫حي‬ ‫من‬ ‫مشكالت‬ ‫أو‬ ‫أسبوعمة‬ ‫انقطاعات‬ ‫أو‬ ‫يوممة‬ ‫مشكالت‬ 3 . ‫المماه‬ ‫نوعمة‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫مد‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫إىل‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫أو‬ ‫مطلقا‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ 4 . ‫باء‬ ‫للكه‬ ‫مصدر‬ ‫توفر‬ ‫باء‬ ‫كه‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫و‬ ‫مصدر‬ ‫من‬ ‫يوجد‬ ‫أحد‬ ‫الشبكة‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫من‬ ‫فقط‬ ‫العامة‬ ‫أو‬ ‫فقط‬ ‫العامة‬ ‫الشبكة‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫و‬ ‫مصدر‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫أكي‬ ‫من‬ ‫أحد‬ ‫من‬ ‫العامة‬ ‫الشبكة‬ ‫ر‬ ‫غي‬ 5 . ‫العامة‬ ‫الشبكة‬ ‫من‬ ‫بائمة‬ ‫الكه‬ ‫الطااقة‬ ‫ار‬ ‫استقر‬ ‫باء‬ ‫كه‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫ألخر‬ ‫واقت‬ ‫من‬ ‫انقطاع‬ ‫مع‬ ‫باء‬ ‫كه‬ ‫يوجد‬ ‫أو‬ ‫بشكل‬ ‫ي‬ ‫أسبوع‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫يوم‬ ‫أو‬ ‫يومما‬ ‫ساعات‬ ‫لبضع‬ ‫يوجد‬ 7 . ‫غي‬ ‫المواقع‬ ‫عدد‬ ( ‫من‬ 5 . ‫أل‬ ‫وفقا‬ ‫ي‬ ‫الذائ‬ ‫االتساق‬ ‫درجات‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫ساليب‬ ‫التدوير:‬ ‫المسكن‬ ‫اقرب‬ ‫المرغوبة‬ ‫ر‬ ‫مجموع‬ 8 : ‫نهر‬ ، ‫حديد‬ ‫وسكة‬ ، ‫ق‬ ‫وط‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫رس‬ ، ‫صناعمة‬ ‫ومنطقة‬ ، ‫ي‬ ‫عاىل‬ ‫ضغط‬ ‫و‬ ، ‫و‬ ‫أزبال‬ ‫تجمع‬ ، ‫ومنحدر‬ ، ‫وادي‬ ‫بداية‬ ‫و‬ ) 1 8 . ‫لألطفال‬ ‫بالنسبة‬ ‫األمان‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫مد‬ ‫المسكن‬ ‫خارج‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫إىل‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫أو‬ ‫مطلقا‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ 9 . ‫إ‬ ‫المسكن‬ ‫منطقة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نار‬ ‫طالق‬ ‫األسبوع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫عدة‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫الذاب‬ ‫االتساق‬ ‫تقنمة‬ ‫استخدام‬ ‫ي‬ ‫التطبمف‬ ‫الجانب‬ ‫تطلب‬ ‫(المتعامدة‬ ‫ر‬ ‫التدو‬ ‫وبعد‬ ‫اقبل‬ ‫المركبات‬ ‫تحلمل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أو‬ ‫المائلة)‬ ‫التمركز‬ ‫نقطة‬ ‫ر‬ ‫مابي‬ ‫عد)‬ ُ ‫(الب‬ ‫المسافة‬ ‫اقماس‬ ‫ق‬ ‫ط‬ ‫عن‬ (Centroid point) ‫ف‬ ‫كافة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫للمتغي‬ ‫الثالثة‬ ‫الرئيسة‬ ‫المركبات‬ ‫مجسم‬ ‫ي‬ ‫األوىل‬ ، ‫المتحقق‬ ‫الشكل‬ ‫ل‬ ‫تحو‬ ‫بعد‬ , ‫األوىل‬ ‫المركبة‬ ‫وسطح‬ ‫إىل‬ ‫الش‬ ‫الحاسبة‬ ‫عىل‬ ‫جاهز‬ ‫تطبيق‬ ‫يمتلك‬ ‫خصمة‬ ‫إمكان‬ ‫استخدام‬ ‫مة‬ ( Drawing line ) ‫الذاب‬ ‫االتساق‬ ‫درجة‬ ‫يمثل‬ ‫والذي‬ ‫المذكور.‬ ‫عد‬ ُ ‫الب‬ ‫لرسم‬ ‫من‬ ‫المعتمد‬ ‫القماس‬ ‫حسب‬ ‫لمة‬ ‫تناز‬ ‫بدرجة‬ ‫المتحققة‬ ‫ي‬ ‫األفضلمة‬ ‫حمث‬ ، ( ‫والجدول‬ 4 ‫الذاب‬ ‫االتساق‬ ‫درجات‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫نتائج‬ ‫ر‬ ‫يبي‬ ) ‫سالمب‬ ‫العوامل‬ ‫لمصفوفة‬ ‫المعتمدة‬ ‫ر‬ ‫التدو‬ ‫أل‬ ‫وفقا‬ ‫ي‬ ‫المس‬ ‫لأل‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫للخصائص‬ ‫تخلصة‬ ‫اقالمم‬ ، ‫احتساب‬ ‫قة‬ ‫ط‬ ‫تطبيق‬ ‫خوارزممة‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫يمكن‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫د‬ ‫ولمز‬ ‫يومما‬ ‫سادسا‬ : ‫ي‬ ‫الذاب‬ ‫االتساق‬ ‫صفة‬ ، ( ‫الشكل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫مبينة‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫وكما‬ 1 ) . ‫االاقتصادي‬ ‫األرسة‬ ‫وضع‬ 1 . ‫الفرد‬ ‫دخل‬ ‫متوسط‬ 2004 ‫جدا‬ ‫منخفض‬ ‫أو‬ ‫منخفض‬ 2 . ‫إمكان‬ ‫عىل‬ ‫الحصول‬ ‫مة‬ 100 ‫الجدول‬ ( 4 ) : ‫الذاب‬ ‫االتساق‬ ‫درجات‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫سالمب‬ ‫الخ‬ ‫لسلة‬ ‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ ‫لمصفوفة‬ ‫المعتمدة‬ ‫ر‬ ‫التدو‬ ‫صائص‬ ‫أل‬ ‫وفقا‬ ‫ي‬ ‫لأل‬ ‫ة‬ ‫والحيو‬ ‫البيئمة‬ ‫اقالمم‬ ‫ألف‬ ‫األسبوع‬ ‫خالل‬ ‫دينار‬ ‫اشك‬ ‫ولكن‬ ‫ربما‬ ‫أو‬ ‫ال‬ . ‫ممكن‬ ‫ر‬ ‫غي‬ .. ‫أسالمب‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫التدو‬ ‫العاطلي‬ ‫عدد‬ 9 ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫وفمات‬ ( ‫وزن‬ ) (*) 10 ‫األممة‬ ‫نسبة‬ ‫إىل‬ ‫السكان‬ ‫مجموع‬ 11 ‫البطالة‬ ‫حجم‬ 12 ‫األرسة‬ ‫حجم‬ ‫متوسط‬ ‫ي‬ ‫اإلنمائ‬ ‫والتعاون‬ ‫التخطيط‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫بيانات‬ ‫عل‬ ‫باالعتماد‬ ‫الباحثة‬ ‫إعداد‬ ‫المصدر:‬ ، ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫لإلحصاء‬ ‫المركزي‬ ‫الجهاز‬ ، ‫الحرمان‬ ‫خارطة‬ ‫لعا‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المعيشة‬ ‫ومستويات‬ 2004 . ( ‫جدول‬ 3 ‫دلمل‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫يوضح‬ ) ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫لكل‬ ‫الحرمان‬ ‫وحاالت‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫الممدان‬ ‫أو‬ ‫ر‬ ‫المؤرس‬ ‫الحرمان‬ ‫حاالت‬ ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫التعلمم‬ ‫ممدان‬ 1 . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫متابعة‬ ‫العمر‬ ( 6 -15 ) ‫ينه‬ ‫ولم‬ ‫االبتدائمة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫يتابع‬ ‫وال‬ ‫عام‬ ‫االبتدائمة‬ 2 . ‫ر‬ ‫للبالغي‬ ‫ي‬ ‫التعلمي‬ ‫المستو‬ ‫ر‬ 3 . ‫للوصول‬ ‫المستغرق‬ ‫الواقت‬ ‫إىل‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المدرسة‬ ( ‫الوزن‬ ½ ) 15 ‫ر‬ ‫فأكي‬ ‫داقمقة‬ 4 . ‫للوصول‬ ‫المستغرق‬ ‫الواقت‬ ‫إىل‬ ( ‫الوزن‬ ½ ) 20 ‫ر‬ ‫فأكي‬ ‫داقمقة‬ 5 . ‫المدرسة‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫مد‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫إىل‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫أو‬ ‫مطلقا‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫ثانما‬ : ‫الصحة‬ ‫ممدان‬ 1 . ‫عضوي‬ ‫مرض‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫األرسة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫عدد‬ ‫مزمن‬ ‫أو‬ ‫صحمة‬ ‫مشكالت‬ ‫و‬ ‫فرد‬ ‫أو‬ ‫أحد‬ ‫أكي‬ ‫ر‬ 5 . ‫المسكن‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫البيئمة‬ ‫المكارة‬ ‫عدد‬ ( 3 ‫البمت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫از‬ ‫:بر‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اكدة‬ ‫ر‬ ‫ومماه‬ ‫ساحته،‬ ‫البمت‬ ‫أو‬ ‫ساحته‬ ، ‫المسكن‬ ) ‫ساحة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫مجاري‬ ‫ومماه‬ 1 ‫ر‬ ‫فأكي‬ 9 . ‫ي‬ ‫اإلجماىل‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اء‬ ‫الفقر‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫من‬ ‫نحن‬ ‫االاقتصادي‬ ‫لوضعها‬ ‫األرسة‬ ‫تقيمم‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ ‫سمك‬ ) ‫ة‬ ‫الثانو‬ ‫المدرسة‬ ‫والخصوصمة‬ ، ‫والتكلفة‬ ، ‫والضوضاء‬ ، ‫والبيئة‬ ‫المسكن‬ ‫داخل‬ ) \ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫إىل‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫أو‬ ‫مطلقا‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫صمفا‬ ‫بارد‬ ‫ل‬ ‫ومي‬ ‫شتاء،‬ ، ‫ل‬ ‫المي‬ ‫خارج‬ ‫إجازة‬ ‫أسبوع‬ ، ‫ر‬ ‫األثاث‬ ، ‫ورس‬ ، ‫لحم‬ ‫وأكل‬ ‫أو‬ ‫ثماب‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫وتغيي‬ 2 ‫أو‬ ‫ااقل‬ ‫اقضاء‬ ‫و‬ ‫للبالغي‬ ‫االبتدائمة‬ ‫المرحلة‬ ‫إكمال‬ 6 . ‫وسملة‬ ‫ي‬ ‫الصح‬ ‫الضف‬ ‫متكررة‬ ‫مشكالت‬ ‫فيها‬ ‫والشبكة‬ ‫العامة‬ ‫بالشبكة‬ ‫متصل‬ ‫أو‬ ‫ال‬ ‫الشبكة‬ ‫مطلقا‬ ‫جمد‬ ‫بشكل‬ ‫تعمل‬ ‫أو‬ ‫حفرة‬ ‫أو‬ ‫برممل‬ ‫أو‬ ‫نقله‬ ‫يتم‬ ‫ان‬ ‫خز‬ ‫أو‬ ‫آخر‬ 7 . ‫النفايات‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫وسملة‬ ‫مفتوحة‬ ‫ة‬ ‫حاو‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫توضع‬ ‫أو‬ ‫تحرق‬ ‫أو‬ ‫تطمر‬ ‫أو‬ ‫تحلل‬ ‫أو‬ ‫ترم‬ ‫أو‬ ‫طرق‬ ‫آخر‬ ‫ابعا‬ ‫ر‬ : ‫المسكن‬ ‫ممدان‬ 1 . ‫السقف‬ ‫بناء‬ ‫مادة‬ ‫طابوق/بلوك‬ ‫أو‬ ‫/اقصب/بردي‬ ‫لي‬ ‫أو‬ ‫حديدية‬ ‫ألواح‬ ‫متموجة(جينكو)‬ ‫أو‬ ‫آخر‬ 2 . ‫المسكن‬ ‫غرف‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫حصة‬ ‫من‬ ‫ااقل‬ ( 0.5 ) 3 . ‫الماء‬ ‫تدفئة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المستخدمة‬ ‫الطااقة‬ ‫نوع‬ ‫نفط‬ ‫أو‬ ‫فحم‬ ‫أو‬ ‫الحيوانات‬ ‫روث‬ ‫أو‬ 4 . ‫المسكن‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫مد‬ ( ‫المساحة‬ ، 8 . ‫مجموع‬ ‫(من‬ ‫تأمينها‬ 6 : ‫داف‬ ‫ل‬ ‫مي‬ ‫ئ‬ ‫الممكن‬ ‫الحماتمة‬ ‫المتطلبات‬ ‫عدد‬ ‫آخر‬ 7 . ‫األصول‬ ‫ملكمة‬ ( ‫المسكن‬ ، ‫وسمارة‬ ‫ملكمة‬ ‫ودخول‬ ) ‫األرسة‬ ‫تملك‬ ‫ال‬ ‫أي‬ ‫األصول‬ ‫من‬ ، ‫غرفة‬ 3 . ‫وفرص‬ ‫العمل‬ ‫توفر‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫مد‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫إىل‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫أو‬ ‫مطلقا‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫العمل‬ 4 . ‫األرسة‬ ‫اد‬ ‫إلفر‬ ‫العمل‬ ‫حالة‬ ‫وضع‬ ‫عمل‬ ‫عىل‬ ‫الحصول‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األمل‬ ‫فااقد‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫عاطل‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫والحيو‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫سلة‬ ‫األهل‬ ‫معارضة‬ ‫أو‬ ‫الزوج‬ ‫أو‬ ‫اجتماعمة‬ ‫عوائق‬ ‫أو‬ ‫خاصة‬ ‫احتماجات‬ ‫بسبب‬ ‫أو‬ ‫معاق‬ ‫أو‬ ‫األ‬ ‫اقالمم‬ None Varimax Direct Oblimin Quartimax Equamax Promax Dimension ‫ض‬ ‫م‬ 5 . ‫اإلعالة‬ ‫معدل‬ ( ‫مقسوما‬ ‫األرسة‬ ‫حجم‬ ‫ر‬ ‫العاملي‬ ‫عدد‬ ‫عىل‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫أكي‬ 5 ‫الشماىل‬ 2.55 2.3 2.31 2.32 2.26 2.34 3D ‫ي‬ ‫األوسط‬ 2.16 2.35 1.82 2.32 2.35 2.34 3D ) 6 . ‫المعمرة‬ ‫السلع‬ ‫عدد‬ ( ‫مجموع‬ ‫من‬ 16 ‫سلعة‬ ) 7 ‫أو‬ ‫ي‬ ‫الغرب‬ 2.55 2.27 2.29 2.32 2.24 2.32 3D ‫ااقل‬ ‫ي‬ ‫الجنوب‬ 2.4 2.24 1.9 2.22 2.21 1.55 3D

(*) ‫من‬ ‫ااقل‬ ‫بعمر‬ ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫وفمات‬ ‫مثل‬ ‫و‬ : ) ‫وزن‬ ( ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫وفمات‬ ‫ر‬ ‫عامي‬ ( ‫لكل‬ 100000 ‫بعدد‬ ‫وبا‬ ‫مض‬ ‫المحافظة‬ ‫سكان‬ ‫من‬ ) ‫القضاء‬ ‫سكان‬ ‫عدد‬ ‫عىل‬ ‫الناتج‬ ‫قسم‬ ‫و‬ ، ‫المحافظة‬ ‫سكان‬ . ‫المصدر‬ : ‫بغداد‬ , 
‫والصحية‬ ‫الطبية‬ ‫التقنيات‬ ‫كلية‬ , ‫النقيب‬ ‫عبدالجبار‬ ‫عبدالخالق‬ ‫أ.د.‬ ‫فكرة‬ 7 ‫الحيوية:‬ ‫و‬ ‫البيئية‬ ‫الخصائص‬ ‫سلة‬ ‫ر‬ ‫معايي‬ ‫مصفوفة‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المعرف‬ ‫النظا‬ ‫عوامل‬ ‫.استخالص‬ ‫المعرف‬ ‫النظا‬ ‫عوامل‬ ‫استخالص‬ ‫أوال

  
	‫لأل‬ ‫اقلي‬ ‫اإلتساق‬ ‫درجة‬ ‫بقماس‬ ‫الممثلة‬ ‫األوىل‬ ‫الرئيسة‬ ‫المركبة‬ ‫محور‬ ‫وسطح‬ ‫التمركز‬ ‫نقطة‬ ‫من‬ ‫العمودي‬ ‫عد‬ ُ ‫الخصائص‬ ‫سلة‬ ‫ر‬ ‫معايي‬ ‫مصفوفة‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫الشمال‬ ‫والحيوية‬ ‫البيئية‬ : ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الب‬ ‫يوضح‬ )	4	( ‫الجدول‬	:‬
	‫لأل‬ ‫ة‬ ‫والحيو‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫ر‬ ‫لمعايي‬ ‫ي‬ ‫الذاب‬ ‫ر‬ ‫التدو‬ ‫اسلوب‬ ‫إتباع‬ ‫عند‬ Equamax) ( ‫لأل‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫سلة‬ ‫لبمانات‬ ‫اقالمم‬ ، ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫إذ‬ 4 ‫الذاب‬ ‫اإلتساق‬ ‫صفة‬ ‫بأن‬ ) ‫لها‬ ‫مستو‬ ‫أعىل‬ ‫حققت‬ ‫ي‬ ‫اقلمم‬ ‫الشماىل‬ ، ‫بلغت‬ ‫إذ‬ ( 2.26 ) ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ‫ي‬ ‫المبحوثة‬ ‫المحاكاة‬ ‫للبمانات‬ ‫الكروي‬ ‫للشكل‬ ‫التقاربمة‬ ‫الحالة‬ ، ( ‫وشكل‬ 1 ‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ )
			.	1

‫عامل‬ ( 
‫لألرسة)‬ ‫المعيشة‬ ‫مستوى‬ ‫ودليل‬ ‫ووضع‬ ‫الحرمان‬ ‫نسب‬

  
	3 . ‫مكوني‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫ضم‬ ‫و‬ ‫عامل‬ ( ‫حج‬ ‫لمتوسط‬ ‫ي‬ ‫السلت‬ ‫األثر‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ 5 ( ‫نسبته‬ ‫ما‬ ‫الثالث‬ ‫العامل‬ ‫يفش‬ ) ‫ف‬ ‫األرسة‬ ‫البطالة‬ ‫حج‬ ‫ي‬ .) 14.24 ‫الكىل‬ ‫التباين‬ ‫من‬ )% ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫لمصفوفة‬ ‫ي‬ ( ‫بلغت‬ ‫تشيع‬ ‫بقممة‬ ‫األرسة‬ ‫حجم‬ ‫متوسط‬ / ‫األول‬ ‫يمثل‬ ‫ر‬ 0.583 ) ، ‫ذات‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫أثر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫نست‬ ‫ي‬ ‫ايجاب‬ ‫العامل‬ ، ‫إال‬ ‫انع‬ ‫ذلك‬ ّ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫الثاب‬ ‫المكون‬ ‫عىل‬ ‫سلبا‬ ‫كس‬ ، ‫البطالة‬ ‫بحجم‬ ‫والمتمثل‬ ، ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األرس‬ ‫عدد‬ ‫ادة‬ ‫فز‬ ‫اقلمم‬ ‫ف‬ ‫انخفاض‬ ‫يصاحبه‬ ‫ي‬ ‫االاقتصادي‬ ‫النشاط‬ ‫حجم‬ ، ‫الماهرة‬ ‫العاملة‬ ‫باأليدي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫تبي‬ ‫وكما‬ ‫وخاصة‬ ، ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫تسممة‬ ‫مكن‬ ‫و‬ ‫(األثر‬ ‫الثاب‬ ‫العامل‬ ‫ي‬ ‫البطالة‬ ‫حج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األرسة‬ ‫حج‬ ‫لمتوسط‬ ‫ي‬ ‫السلت‬ .) ‫الجد‬ ( ‫ول‬ 5 ) : ‫رف‬ َ ‫ع‬ ُ ‫الم‬ ‫النظام‬ ‫عوامل‬ ‫استخالص‬ ‫لأل‬ ‫اقلمم‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫(البيئمة‬ ‫ر‬ ‫المعايي‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الشماىل‬ )
	3	‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ 2	1	‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ ‫مكونات‬
				0.891	‫الحرمان‬ ‫/نسبة‬ ‫التعلمم‬ ‫ممدان‬
				0.912	‫الحرمان‬ ‫/نسبة‬ ‫الصحة‬ ‫ممدان‬
				0.594	‫الحرمان‬ ‫/نسبة‬ ‫التحتمة‬ ‫البت‬ ‫ممدان‬
				0.868	‫الحرمان‬ ‫/نسبة‬ ‫المسكن‬ ‫ممدان‬
				0.546	‫الحرمان‬ ‫/نسبة‬ ‫المسكن‬ ‫محمط‬
				0.627	‫االاقتصادي‬ ‫األرسة‬ ‫وضع‬
				0.948	‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫دلمل‬
			0.934		‫العمل‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ‫العاطلي‬ ‫عدد‬
			0.829		( ‫وزن‬	‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫وفمات‬	)
			0.92		‫السكان‬ ‫مجموع‬	‫إىل‬	‫األممة‬ ‫نسبة‬
	-0.895					‫البطالة‬ ‫حجم‬
	0.583				‫األرسة‬ ‫حجم‬ ‫متوسط‬
	1.313		2.857	5.045	‫ك‬ ‫المشي‬ ‫التباين‬	-	‫الكامن‬ ‫الجذر‬
	14.24851		31.0038	54.74769	)%( ‫للعامل‬ ‫النسبمة‬ ‫األهممة‬
	‫السلت‬ ‫األثر‬ ‫لمتوسط‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األرسة‬ ‫حجم‬ ‫حجم‬ ‫ي‬ ‫البطالة‬	‫التخلف‬ ‫الحيوي‬	‫الحرمان‬ ‫نسب‬ ‫ودلمل‬ ‫ووضع‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫لألرسة‬	‫لأل‬ ‫ف‬ ّ ‫المعر‬ ‫النظام‬ ‫استخالص‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫(البيئمة‬ ‫ر‬ ‫اقلمم‬ ‫ي‬ ‫الشماىل‬ ‫المعايي‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫)ف‬
			Extraction Method: Principal Component Analysis.
		Rotation Method: Equamax with Kaiser Normalization.
	( ‫نسبته‬ ‫ما‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫فش‬ ‫و‬ ( ‫الجدول‬ ‫ومن‬ 5 ) ، ( ‫بلغت‬ ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫لدلمل‬ ‫الممثلة‬ ‫المكونات‬ ‫يضم‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ 54.74 ‫الكىل‬ ‫التباين‬ ‫من‬ )% ‫لأل‬ ‫ة‬ ‫والحيو‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫لمصفوفة‬ ‫المفش‬ ‫ي‬ 0.948 ‫اقلمم‬ ) ، ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫ونسب‬ ‫الشماىل‬ ، ‫ي‬ 0.912 ) ، ( ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫التعلمم‬ ‫ممدان‬ ‫من‬ ‫الحرمان‬ ‫ونسب‬ 0.891 ) ، ‫ونسب‬ ( ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫الصحة‬ ‫ممدان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ 0.868 ( ‫بالعامل‬ ‫تشبعه‬ ‫اقممة‬ ‫فبلغت‬ ‫االاقتصادي‬ ‫األرسة‬ ‫وضع‬ ‫أما‬ ) 0.627 ) ، ‫ونسب‬ ( ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫المسكن‬ ‫ممدان‬ ‫ي‬ ( ‫التحتمة‬ ‫البت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ 0.594 ) ، ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫لنسب‬ ‫الممثل‬ ‫والمكون‬ 0.546 ) ، ‫وإن‬ ( ‫بلغت‬ ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫كانت‬ ‫المسكن‬ ‫محمط‬ ‫ي‬ ‫األ‬ ‫سكان‬ ‫ان‬ ‫ي‬ ‫يعت‬ ‫العامل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫للمكونات‬ ‫ي‬ ‫االيجاب‬ ‫األثر‬ ‫هذا‬ ‫اقلمم‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫معنو‬ ‫حرمان‬ ‫نسب‬ ‫يعانون‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫األساسمة‬ ‫الحاجات‬ ‫ي‬ ‫تسممة‬ ‫يمكن‬ ‫وعلمه‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫ودلمل‬ ‫االاقتصادي‬ ‫األرسة‬ ‫وضع‬ ‫انخفاض‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫ودليل‬ ‫ووضع‬ ‫الحرمان،‬ ‫(نسب‬
							.	‫لألرسة)‬ ‫المعيشة‬ ‫مستوى‬
						‫الحيوي)‬ ‫(التخلف‬ ‫عامل‬	2 .
	‫بلغت‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫لمصفوفة‬ ‫المفش‬ ‫التباين‬ ‫نسبة‬ ‫من‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫يفشه‬ ‫ما‬ ‫فإن‬ )	5	( ‫الجدول‬ ‫من‬
	( ( ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫السكان‬ ‫مجموع‬ 31 )% ، ‫ف‬ ‫ضم‬ ‫و‬ ‫العاطلي‬ ‫بعدد‬ ‫تتمثل‬ ‫مكونات‬ ‫ثالثة‬ ‫نه‬ ‫تكو‬ ‫ي‬ ‫وبقممة‬ ‫العمل،‬ ‫عن‬ ‫ر‬ 0.92 ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫وفمات‬ ‫مكون‬ ‫أما‬ ) ، ‫بمقدار(‬ ‫تشبعا‬ ‫حقق‬ ‫فقد‬ ( ‫بلغت‬ ‫تشبع‬ 0.829 0.934 ‫األممة‬ ‫ونسبة‬ ) ‫يعت‬ ‫مما‬ ) ‫المعنوي‬ ‫األثر‬ ‫ي‬ ‫إىل‬ ‫العامل‬ ‫ن‬ ‫تكو‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المكونات‬ ‫لهذه‬ ، ‫األ‬ ‫وان‬ ‫اقلمم‬ ‫النشاط‬ ‫حجم‬ ‫ارتفاع‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ‫العاطلي‬ ‫عدد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ادة‬ ‫ز‬ ‫ي‬ ‫يعاب‬ ‫ا‬ ‫فمه‬ ‫الاقتصادي‬ ‫إال‬ ‫الماهرة‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫العاملة‬ ‫األيدي‬ ‫عىل‬ ‫ينعكس‬ ‫ذلك‬ ّ ‫أن‬ ، ‫ذلك‬ ‫عز‬ ‫و‬ ‫إىل‬ ‫مما‬ ‫فمه‬ ‫االممه‬ ‫نسبة‬ ‫ارتفاع‬ ‫أثر‬ ‫ف‬ ‫ارتفاع‬ ‫ي‬ ‫التعلمم‬ ‫معدل‬ ‫النخفاض‬ ‫أيضا‬ ‫نتمجة‬ ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫وفمات‬ ‫نسبة‬ ، ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫العامل‬ ‫تسممة‬ ‫يمكن‬ ‫وعلمه‬ ( ‫الحيوي‬ ‫التخلف‬ ) .

‫المصدر‬ : 
‫ي‬ ‫العامل‬ ‫التحليل‬ ‫نتائج‬ ‫عل‬ ‫باالعتماد‬ ‫الباحثة‬ ‫إعداد‬ . ‫ثانيا‬ : ‫لأل‬ ‫المعرف‬ ‫النظا‬ ‫عوامل‬ ‫استخالص‬ ‫اقلي‬ ‫الحيوية‬ ‫و‬ ‫البيئية‬ ‫الخصائص‬ ‫سلة‬ ‫ر‬ ‫معايي‬ ‫مصفوفة‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األوسط‬ :

  
	2 . ‫ثالثا‬ ‫لأل‬ ‫اقلمم‬ ‫عامل‬ ‫هذا‬ ‫فش‬ ‫و‬ ( ‫ف‬ ‫للبطالة‬ ‫ي‬ ‫المعيش‬ ‫المستوى‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫السلت‬ ‫األثر‬ .) ( ‫نسبته‬ ‫ما‬ ‫العامل‬ 26.03 : ‫لأل‬ ‫المعرف‬ ‫النظا‬ ‫عوامل‬ ‫استخالص‬ ‫اقلي‬ ‫معايي‬ ‫مصفوفة‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫الحيوية‬ ‫و‬ ‫البيئية‬ ‫الخصائص‬ ‫سلة‬ ‫ر‬ ‫الغرئ‬ ‫األطفال‬ ‫وفمات‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫لمصفوفة‬ ‫المستخلصة‬ ‫للعوامل‬ ‫المفش‬ ‫التباين‬ ‫من‬ )% ( ‫الجدول‬ ‫ومن‬ ‫األوسط‬ 6 ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ‫العاطلي‬ ‫عدد‬ ‫تمثل‬ ‫مكونات‬ ‫ثالثة‬ ‫يضم‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫ان‬ ‫لنا‬ ‫يتضح‬ ) ( ‫بلغت‬ 0.941 ) ، ‫األممة‬ ‫ونسبة‬ ‫إىل‬ ‫تشب‬ ‫بقممة‬ ‫السكان‬ ‫مجموع‬ ( ‫ع‬ 0.871 ) ، ‫لهما‬ ‫ر‬ ‫المكوني‬ ‫وكال‬ ‫أثر‬ ‫مما‬ ‫العامل‬ ‫تركيبة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫معنوي‬ ‫األ‬ ‫ان‬ ‫ي‬ ‫يعت‬ ‫اقلمم‬ ‫مما‬ ‫األممة‬ ‫ومن‬ ‫البطالة‬ ‫ي‬ ‫يعاب‬ ‫أثر‬ ‫الثالث‬ ‫المكون‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫سلبا‬ ، ‫اقممة‬ ‫بلغت‬ ‫والذي‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫لدلمل‬ ‫والممثل‬ ‫بالعامل‬ ‫تشبعه‬ (-0.643) ، ‫األ‬ ‫سكان‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫ومعت‬ ‫اقلمم‬ ‫المن‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المعيش‬ ‫المستو‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫خفض‬ ، ‫واألممة‬ ‫البطالة‬ ‫ارتفاع‬ ‫حمث‬ ( ‫الجدول‬ 4 ‫االتساق‬ ‫درجة‬ ‫بقماس‬ ‫الممثلة‬ ‫األوىل‬ ‫الرئيسة‬ ‫المركبة‬ ‫محور‬ ‫وسطح‬ ‫التمركز‬ ‫نقطة‬ ‫من‬ ‫العمودي‬ ‫البعد‬ ‫يوضح‬ ) ‫لأل‬ ‫ة‬ ‫والحيو‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫ر‬ ‫لمعايي‬ ‫ي‬ ‫الذاب‬ ‫اقالمم‬ ، ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫حمث‬ 4 ) ‫مستو‬ ‫أعىل‬ ‫حققت‬ ‫ي‬ ‫الذاب‬ ‫االتساق‬ ‫صفة‬ ‫بأن‬ ‫ر‬ ‫التدو‬ ‫اسلوب‬ ‫إتباع‬ ‫عند‬ ‫لها‬ Equamax) ( ‫لأل‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫سلة‬ ‫لبمانات‬ ‫اقلمم‬ ‫ي‬ ‫الغرب‬ ، ‫بلغت‬ ‫إذ‬ ( 2.24 ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ) ‫المبحوثة‬ ‫المحاكاة‬ ‫للبمانات‬ ‫الكروي‬ ‫للشكل‬ ‫التقاربمة‬ ‫الحالة‬ ، ( ‫وشكل‬ 1 ‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ ) ‫لأل‬ ‫ف‬ ّ ‫المعر‬ ‫النظام‬ ‫استخالص‬ ‫اقلمم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الغرب‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫(البيئمة‬ ‫ر‬ ‫المعايي‬ ‫)ضوء‬ ‫الحرمان‬ ‫نسب‬ ‫والبطالة‬ ‫للبطالة‬ ‫ي‬ ‫/متوسط‬ ‫الرضع‬ ‫السلت‬ ‫األثر‬ ‫المستو‬ ‫ي‬ ‫األرسة‬ ‫حجم‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫والمستو‬ ‫المعيش‬ ‫ي‬ ‫الصح‬ ، ‫العامل‬ ‫تسممة‬ ‫مكن‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ( ‫ي‬ ‫المعيش‬ ‫المستوى‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫للبطالة‬ ‫ي‬ ‫السلت‬ ‫األثر‬ 1 . ‫عامل‬ ( ‫الحرمان‬ ‫نسب‬ ‫والبطالة‬ ) .) 3 . ‫ي‬ ‫الصح‬ ‫والمستوى‬ ‫األرسة‬ ‫حج‬ ‫/متوسط‬ ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫(وفيات‬ ‫عامل‬ ) ( ‫الجدول‬ ‫من‬ 6 ‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ ‫لمصفوفة‬ ‫المفش‬ ‫التباين‬ ‫من‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫يفشه‬ ‫ما‬ ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫نالحظ‬ ) ‫بلغ‬ ( 15.24 ( ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫بوفمات‬ ‫تتمثل‬ ‫مكونات‬ ‫ثالثة‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫ضم‬ ‫و‬ ،)% 0.761 ) ، ‫األرسة‬ ‫حجم‬ ‫ومتوسط‬ ( ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ 0.726 ‫الصحة‬ ‫ممدان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫نسبة‬ ‫أما‬ ) ، ( ‫تشبعه‬ ‫اقممة‬ ‫فكانت‬ 0.543 ) ، ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ايجابما‬ ‫ا‬ ‫أثر‬ ‫المكونات‬ ‫هذه‬ ‫وتعكس‬ ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫وفمات‬ ‫فارتفاع‬ ‫المكون‬ ، ‫األرسة‬ ‫حجم‬ ‫ومتوسط‬ ، ‫ي‬ ‫الصح‬ ‫المستو‬ ‫وانخفاض‬ ، ‫من‬ ‫السكان‬ ‫حاجة‬ ‫ارتفاع‬ ‫أي‬ ‫األ‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫يعت‬ ‫الصحمة‬ ‫الخدمات‬ ‫اقلمم‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫تسممة‬ ‫يمكن‬ ‫لذا‬ ‫العوامل‬ ‫بهذه‬ ‫ايجابما‬ ‫يتأثر‬ ‫نسبته‬ ‫ما‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫فش‬ ‫و‬ 58.717 ‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ ‫لمصفوفة‬ ‫المفش‬ ‫التباين‬ ‫من‬ % ، ( ‫الجدول‬ ‫ومن‬ 7 ) ، Extraction Method: Principal Component Analysis. ‫فإن‬ ( ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫التحتمة‬ ‫البت‬ ‫ممدان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫نسبة‬ ‫مكون‬ ‫يضم‬ ‫كمب‬ ‫الي‬ ‫هذا‬ 0.961 ) ، ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫ونسب‬ Rotation Method: Equamax with Kaiser Normalization. ‫بقممة‬ ‫السكن‬ ‫ممدان‬ ‫ي‬ ‫تشبع‬ ( 0.928 ) ، ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫ونسب‬ ( ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫التعلمم‬ 0.899 ) . ‫االاقتصادي‬ ‫األرسة‬ ‫وضع‬ ‫أما‬ ، ‫تشبعه‬ ‫اقممة‬ ‫فبلغت‬ ‫المصدر‬ : ‫ي‬ ‫العامل‬ ‫التحليل‬ ‫نتائج‬ ‫عل‬ ‫باالعتماد‬ ‫الباحثة‬ ‫إعداد‬ . ‫ممدان‬ ‫ي‬ ( 0.869 ( ‫المسكن‬ ‫محمط‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫ونسب‬ ) 0.819 ) ، ( ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫البطالة‬ ‫وحجم‬ 0.798 ‫والممثل‬ ، ‫ر‬ ‫األخي‬ ‫المكون‬ ‫أما‬ ) ‫الصحة‬ ‫ممدان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫لنسب‬ ، ( ‫بالعامل‬ ‫تشبعه‬ ‫اقممة‬ ‫بلغت‬ ‫فقد‬ 0.767 ) ، ‫المك‬ ‫هذه‬ ‫وتعكس‬ ‫إلرتباطها‬ ‫ي‬ ‫االيجاب‬ ‫األثر‬ ‫ونات‬ ‫األ‬ ‫سكان‬ ‫حرمان‬ ‫نسب‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المتغي‬ ‫هذه‬ ‫تعكس‬ ‫أن‬ ‫مكن‬ ‫و‬ ‫بالعامل،‬ ‫اقلمم‬ ‫للحماة‬ ‫األساسمة‬ ‫الحاجات‬ ‫من‬ ، ‫هذا‬ ‫تسممة‬ ‫مكن‬ ‫و‬ ‫ابعا‬ ‫ر‬ : ‫النظا‬ ‫عوامل‬ ‫استخالص‬ ‫لأل‬ ‫رف‬ ّ ‫ع‬ ُ ‫الم‬ ‫اقلي‬ ‫الخصائص‬ ‫سلة‬ ‫ر‬ ‫معايي‬ ‫مصفوفة‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫الجنوئ‬ ‫و‬ ‫البيئية‬ ‫الحيوية‬ : ‫ف‬ ‫ي‬ ( ‫الجدول‬ 4 ‫التمركز‬ ‫نقطة‬ ‫من‬ ‫العمودي‬ ‫عد‬ ُ ‫الب‬ ‫يوضح‬ ) ، ‫درجة‬ ‫بقماس‬ ‫الممثلة‬ ‫األوىل‬ ‫الرئيسة‬ ‫المركبة‬ ‫محور‬ ‫وسطح‬ ‫/متوسط‬ ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫(وفيات‬ ‫ي‬ ‫الصح‬ ‫والمستوى‬ ‫األرسة‬ ‫حج‬ .) ( ‫الجدول‬ 6 ) : ‫رف‬ َ ‫ع‬ ُ ‫الم‬ ‫النظام‬ ‫عوامل‬ ‫استخالص‬ ‫لأل‬ ‫اقلمم‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫(البيئمة‬ ‫ر‬ ‫المعايي‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األوسط‬ ) ‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ ‫مكونات‬ ‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ 1 2 3 ‫الحرمان‬ ‫نسبة‬ / ‫التعلمم‬ ‫ممدان‬ 0.892 ‫الحرمان‬ ‫نسبة‬ / ‫الصحة‬ ‫ممدان‬ 0.737 0.543 ‫الحرمان‬ ‫نسبة‬ / ‫التحتمة‬ ‫البت‬ ‫ممدان‬ 0.962 ‫الحرمان‬ ‫نسبة‬ / ‫المسكن‬ ‫ممدان‬ 0.923 ‫الحرمان‬ ‫نسبة‬ / ‫المسكن‬ ‫محمط‬ 0.839 ‫االاقتصادي‬ ‫األرسة‬ ‫وضع‬ 0.885 ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫دلمل‬ -0.643 ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ‫العاطلي‬ ‫عدد‬ 0.941 ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫وفمات‬ ( ‫وزن‬ ) 0.761 ‫األممة‬ ‫نسبة‬ ‫إىل‬ ‫السكان‬ ‫مجموع‬ 0.871 ‫البطالة‬ ‫حجم‬ 0.806 ‫األرسة‬ ‫حجم‬ ‫متوسط‬ ‫الكامن‬ ‫الجذر‬ -‫ك‬ ‫المشي‬ ‫التباين‬ 5.584 2.476 1.45 1 2 3 ‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ ‫مكونات‬ ‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ 0.726 ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫العامل‬ ( ‫والبطالة‬ ‫الحرمان‬ ‫نسب‬ .) 2 . ‫عامل‬ ( ‫ي‬ ‫المعيش‬ ‫المستوى‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫للبطالة‬ ‫ي‬ ‫السلت‬ ‫األثر‬ .) ( ‫الجدول‬ ‫ومن‬ 7 ) ، ( ‫نسبته‬ ‫ما‬ ‫يمثل‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ 26.03 ‫الكىل‬ ‫التباين‬ ‫من‬ )% ‫لأل‬ ‫الذاتمة‬ ‫الخصائص‬ ‫ر‬ ‫لمعايي‬ ‫ي‬ ‫الذاب‬ ‫االتساق‬ ‫اقالمم‬ ، ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫حمث‬ 4 ) ‫الذاب‬ ‫االتساق‬ ‫صفة‬ ‫بأن‬ ‫مستو‬ ‫أعىل‬ ‫حققت‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫التدو‬ ‫اسلوب‬ ‫إتباع‬ ‫عند‬ ‫لها‬ Promax) ( ‫لأل‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫الخصائص‬ ‫سلة‬ ‫لبمانات‬ ‫اقلمم‬ ‫الجنوب‬ ، ‫بلغت‬ ‫إذ‬ ( 1.55 ‫الحالة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ) ‫ي‬ ‫المبحوثة‬ ‫المحاكاة‬ ‫للبمانات‬ ‫الكروي‬ ‫للشكل‬ ‫التقاربمة‬ ، ( ‫وشكل‬ 1 ‫ذلك.‬ ‫يوضح‬ ) ‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ ‫لمصفوفة‬ ‫ي‬ ‫لأل‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫لمصفوفة‬ ‫اقلمم‬ ‫الغرب‬ ، ‫بقممة‬ ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ‫العاطلي‬ ‫بعدد‬ ‫تتمثل‬ ‫مكونات‬ ‫ثالثة‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫ضم‬ ‫و‬ 1 . ‫عامل‬ ( ‫البطالة‬ ‫وحج‬ ‫الحرمان‬ ‫نسب‬ ) ‫ي‬ ( ‫بلغت‬ ‫تشبع‬ 0.94 ) ، ‫األممة‬ ‫نسبة‬ ‫ومكون‬ ‫إىل‬ ‫بقممة‬ ‫السكان‬ ‫مجموع‬ ( ‫تشبع‬ 0.858 ) ، ‫لهما‬ ‫ي‬ ‫االيجاب‬ ‫األثر‬ ‫المكونان‬ ‫هذان‬ ‫عكس‬ ‫و‬ ‫العامل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ، ‫إال‬ ‫بلغت‬ ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫دلمل‬ ‫مكون‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫انعكس‬ ‫ي‬ ‫السلت‬ ‫هما‬ ‫ر‬ ‫تأثي‬ ّ ‫أن‬ (-0.657) ، ‫ان‬ ‫ي‬ ‫يعت‬ ‫وهذا‬ ‫األ‬ ‫اقلمم‬ ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ‫يعاب‬ ، ‫األممة‬ ‫ونسبة‬ ‫إ‬ ‫ىل‬ ‫السكان‬ ‫مجموع‬ ، ‫ولذا‬ ( ‫نسبته‬ ‫ما‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫فش‬ ‫و‬ 51.379 ‫لأل‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫لمصفوفة‬ ‫المفش‬ ‫التباين‬ ‫ي‬ ‫أجماىل‬ ‫من‬ )% ‫اقلمم‬ ‫الجنوب‬ ، ( ‫الجدول‬ ‫ومن‬ 8 ) ، ( ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫الصحة‬ ‫ممدان‬ ‫من‬ ‫الحرمان‬ ‫لنسبة‬ ‫الممثل‬ ‫المكون‬ ‫يضم‬ ‫كمب‬ ‫الي‬ ‫هذا‬ ّ ‫فإن‬ 0.84 ) ، ‫ي‬ ( ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫االاقتصادي‬ ‫األرسة‬ ‫وضع‬ ‫ومكون‬ 0.818 ( ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫ودلمل‬ ) 0.817 ) . ‫من‬ ‫الحرمان‬ ‫نسبة‬ ‫أما‬ ‫العاطلي‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ارتفاع‬ ‫بسبب‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫إنخفاض‬ ‫ي‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫تسممة‬ ‫يمكن‬ ( ‫ي‬ ‫المعيش‬ ‫المستوى‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫للبطالة‬ ‫ي‬ ‫السلت‬ ‫األثر‬ ) . 3 . ‫ي‬ ‫الصح‬ ‫والمستوى‬ ‫األرسة‬ ‫حج‬ ‫/متوسط‬ ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫(وفيات‬ ‫عامل‬ .) ( ‫نسبته‬ ‫ما‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫فش‬ ‫و‬ 15.24 ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫لمصفوفة‬ ‫المفش‬ ‫التباين‬ ‫من‬ )% ، ( ‫الجدول‬ ‫ومن‬ 7 ) ( ‫بلغت‬ ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫بوفمات‬ ‫تتمثل‬ ‫مكونات‬ ‫ثالثة‬ ‫يضم‬ ‫انه‬ ‫نالحظ‬ 0.767 ) ، ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫األرسة‬ ‫حجم‬ ‫ومتوسط‬ ( 0.737 ‫الثالث‬ ‫المكون‬ ‫أما‬ ) ، ‫الصحة‬ ‫ممدان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫نسب‬ ‫فممثل‬ ، ( ‫تشبع‬ ‫وبقممة‬ 0.507 ) ، ‫إال‬ ‫ف‬ ‫أهميتها‬ ‫من‬ ‫(أدب‬ ‫ها‬ ‫المسكن‬ ‫محمط‬ ، ( ‫فكان‬ 0.782 ) ، ( ‫البطالة‬ ‫وحجم‬ 0.763 ‫المسكن‬ ‫ممدان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫نسبة‬ ‫أما‬ ) ، ‫فبلغت‬ ‫األرسة‬ ‫حجم‬ ‫ومتوسط‬ ( ‫تشبعهما‬ ‫اقممة‬ 0.63 ) . ‫للمك‬ ‫ي‬ ‫االيجاب‬ ‫األثر‬ ‫أن‬ ‫مكن‬ ‫و‬ ‫التشبعات‬ ‫اقمم‬ ‫ق‬ ‫ط‬ ‫عن‬ ‫له‬ ‫ر‬ ‫األكي‬ ‫األهممة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ونات‬ ‫تعط‬ ‫إنما‬ ‫العامل‬ ‫ي‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫تسممة‬ ( ‫البطالة‬ ‫وحج‬ ‫الحرمان‬ ‫نسب‬ ) ، ‫تعكس‬ ‫إذ‬ ‫مكوناته‬ ‫أثر‬ ‫األساسمة‬ ‫الحاجات‬ ‫من‬ ‫الحرمان‬ ‫نسب‬ ‫ارتفاع‬ ‫األ‬ ‫سكان‬ ‫لد‬ ‫الحماتمة‬ ‫اقلمم،‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫البطالة‬ ‫حجم‬ ‫واثر‬ . ‫المعيش‬ ‫المستو‬ ‫انخفاض‬ ‫ي‬ ّ ‫أن‬ 2 . ‫عامل‬ ( ‫أ‬ ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫وفيات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫البطالة‬ ‫ثر‬ ) ‫ي‬ ‫األول‬ ‫العامل‬ ) ‫األ‬ ‫إن‬ ‫األممة‬ ‫نسبة‬ ‫وارتفاع‬ ‫يتناسب‬ ‫األرسة‬ ‫حجم‬ ‫متوسط‬ ‫ارتفاع‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫تعت‬ ‫العامل‬ ‫ي‬ ‫االيجاب‬ ‫ثر‬ ‫إىل‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ 8 ‫تبلغ‬ ‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ ‫لمصفوفة‬ ‫ك‬ ‫المشي‬ ‫التباين‬ ‫من‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫يفشه‬ ‫ما‬ ‫نسبة‬ ‫ان‬ ‫لنا‬ ‫يتضح‬ ) ‫ف‬ ‫المكونات‬ ‫لهذه‬ ‫ي‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الصح‬ ‫المستو‬ ‫انخفاض‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أثره‬ ‫انعكس‬ ‫مما‬ ‫السكان‬ ‫مجموع‬ ‫اقلمم،‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫تسممة‬ ‫مكن‬ ‫و‬ ‫األطفال‬ ‫(وفيات‬ ‫ي‬ ‫الصح‬ ‫والمستوى‬ ‫األرسة‬ ‫حج‬ ‫الرضع/متوسط‬ ) ‫الجدول‬ ( 7 ) : ‫رف‬ َ ‫ع‬ ُ ‫الم‬ ‫النظا‬ ‫عوامل‬ ‫استخالص‬ ‫لأل‬ ‫اقلي‬ ‫الحيوية‬ ‫و‬ ‫(البيئية‬ ‫ر‬ ‫المعايي‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الغرئ‬ ) ( 31.491 )% ، ( ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ‫العاطلي‬ ‫عدد‬ ‫هما‬ ‫فقط‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ضم‬ ‫و‬ 0.988 ) ، ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫ووفمات‬ ‫عاملي‬ ‫تركيبته‬ ‫ي‬ ( ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ 0.576 ) ، ‫يعكس‬ ‫ر‬ ‫العاملي‬ ‫لهذين‬ ‫المعنوي‬ ‫األثر‬ ‫وأن‬ ‫أثر‬ ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫وفمات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ‫العاطلي‬ ‫السكان‬ ‫عدد‬ ‫األ‬ ‫لسكان‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المعيش‬ ‫المستو‬ ‫ي‬ ‫تدب‬ ‫بسبب‬ ‫وهذا‬ ‫اقلمم،‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫العامل‬ ‫تسممة‬ ‫مكن‬ ‫و‬ (
	15.247	26.035	58.717 0.899	)%( ‫للعامل‬ ‫النسبمة‬ ‫األهممة‬ ‫الحرمان‬ ‫/نسبة‬ ‫التعلمم‬ ‫ممدان‬
	( ‫الجدول‬ ‫الحرمان‬ ‫/نسبة‬ ‫الصحة‬ ‫ممدان‬ 4 ‫درجة‬ ‫بقماس‬ ‫الممثلة‬ ‫األوىل‬ ‫الرئيسة‬ ‫المركبة‬ ‫محور‬ ‫وسطح‬ ‫التمركز،‬ ‫نقطة‬ ‫من‬ ‫العمودي‬ ‫عد‬ ُ 0.767 0.507 ‫الب‬ ‫يوضح‬ ) ‫لأل‬ ‫ة‬ ‫والحيو‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫ر‬ ‫لمعايي‬ ‫ي‬ ‫الذاب‬ ‫االتساق‬ ‫اقالمم‬ ، ‫إ‬ ( ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫ذ‬ 4 ‫أعىل‬ ‫حققت‬ ‫ي‬ ‫الذاب‬ ‫االتساق‬ ‫صفة‬ ‫بأن‬ ،) ‫ر‬ ‫التدو‬ ‫اسلوب‬ ‫إتباع‬ ‫عند‬ ‫لها‬ ‫مستو‬ (Direct Oblimin) ‫لأل‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫سلة‬ ‫لبمانات‬ ‫اقلمم‬ ‫األوسط‬ ، ‫بلغت‬ ‫إذ‬ ( 1.82 ‫المبحوثة‬ ‫المحاكاة‬ ‫للبمانات‬ ‫الكروي‬ ‫للشكل‬ ‫التقاربمة‬ ‫الحالة‬ ‫يؤكد‬ ‫مما‬ ) ، ( ‫وشكل‬ 1 ‫يوض‬ ) ‫ذلك.‬ ‫ح‬ 1 . ‫عامل‬ ( ‫والبطالة‬ ‫الحرمان‬ ‫نسب‬ ‫لأل‬ ‫ف‬ ّ ‫المعر‬ ‫النظام‬ ‫استخالص‬ ‫اقلمم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األوسط‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫(البيئمة‬ ‫ر‬ ‫المعايي‬ ‫ضوء‬ ) ‫الحرمان‬ ‫نسب‬ ‫والبطالة‬ ‫السلت‬ ‫األثر‬ ‫األطفال‬ ‫وفمات‬ ‫الحرمان‬ ‫/نسبة‬ ‫التحتمة‬ ‫البت‬ ‫ممدان‬ 0.961 ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫للبطالة‬ ‫المستو‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المعيش‬ ‫الرضع‬ ‫/متوسط‬ ‫الحرمان‬ ‫/نسبة‬ ‫المسكن‬ ‫ممدان‬ 0.928 ‫األرسة‬ ‫حجم‬ ‫ي‬ ‫الحرمان‬ ‫/نسبة‬ ‫المسكن‬ ‫محمط‬ 0.819 ‫الصح‬ ‫والمستو‬ ‫االاقتصادي‬ ‫األرسة‬ ‫وضع‬ 0.869 ) ( ‫الجدول‬ ‫من‬ 6 ( ‫نسبته‬ ‫ما‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫يفش‬ ) 58.71 )% ، ‫للخصائص‬ ‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ ‫لمصفوفة‬ ‫ي‬ ‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫دلمل‬ -0.657 ‫الكىل‬ ‫التباين‬ ‫من‬ ‫لأل‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫اقلمم‬ ‫األوسط‬ ، ‫بلغت‬ ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫الصحة‬ ‫ممدان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫بنسبة‬ ‫المتمثل‬ ‫المكون‬ ‫تركيبته‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ضم‬ ‫و‬ ( 0.962 ) ، ( ‫المسكن‬ ‫ممدان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫ونسبة‬ 0.923 ( ‫التعلمم‬ ‫ممدان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫ونسبة‬ ،) 0.892 ) ، Extraction Method: Principal Component Analysis. ‫العاطلي‬ ‫عدد‬ 0.94 ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫ر‬ Rotation Method: Direct Oblimin with Kaiser Normalization. ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫وفمات‬ ( ‫وزن‬ ) 0.767 ‫االاقتصادي‬ ‫األرسة‬ ‫ووضع‬ ( ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ 0.885 ) ، ( ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫المسكن‬ ‫محمط‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫ونسب‬ 0.839 ) ، ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫البطالة‬ ‫حجم‬ ‫ومكون‬ ( 0.806 ‫المصدر‬ : ‫ي‬ ‫العامل‬ ‫التحليل‬ ‫نتائج‬ ‫عل‬ ‫باالعتماد‬ ‫الباحثة‬ ‫إعداد‬ . ‫األممة‬ ‫نسبة‬ ‫إىل‬ ‫السكان‬ ‫مجموع‬ 0.858 ) ‫الصحة‬ ‫ممدان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫نسب‬ ‫مكون‬ ‫أما‬ ، ‫اقممة‬ ‫بلغت‬ ‫فقد‬ ( ‫ي‬ ‫ه‬ ‫بالعامل‬ ‫التشبع‬ 0.737 ) ، ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المكونات‬ ‫لهذه‬ ‫ي‬ ‫البطالة‬ ‫حجم‬ 0.798 ‫االيجاب‬ ‫األثر‬ ‫وأن‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والبطالة‬ ‫الحرمان‬ ‫مستو‬ ‫بمان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫أهممة‬ ‫تعكس‬ ‫العامل‬ ‫اقلمم،‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫تسممة‬ ‫يمكن‬ ‫ولذا‬ ( ‫األرسة‬ ‫حجم‬ ‫متوسط‬ 0.737 ‫الحرمان‬ ‫نسب‬ ‫والبطالة‬ ) ‫الكامن‬ ‫الجذر‬ -‫ك‬ ‫المشي‬ ‫التباين‬ 5.584 2.476 1.450 . )%( ‫للعامل‬ ‫النسبمة‬ ‫األهممة‬ 58.717 26.036 15.247

‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫وفيات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫البطالة‬ ‫اثر‬ ) 3 . ‫عامل‬ ( ‫الرض‬ ‫األطفال‬ ‫ووفيات‬ ‫الحرمان‬ ‫لنسب‬ ‫ي‬ ‫السلت‬ ‫األثر‬ ‫األمية)‬ ‫نسبة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ع‬

  
	‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ )	‫ر‬ ‫المعايي‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الجنوب‬ (	‫اقلمم‬	‫لأل‬	‫رف‬ َ ‫ع‬ ُ ‫الم‬ ‫النظام‬ ‫عوامل‬ ‫استخالص‬	:	8 )	( ‫الجدول‬
	3	‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ 2		1	‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ ‫مكونات‬
					0.63	‫الحرمان‬ ‫/نسبة‬ ‫التعلمم‬ ‫ممدان‬
					0.84	‫الحرمان‬ ‫/نسبة‬ ‫الصحة‬ ‫ممدان‬
	0.633						‫الحرمان‬ ‫/نسبة‬ ‫التحتمة‬ ‫البت‬ ‫ممدان‬
	0.62						‫الحرمان‬ ‫/نسبة‬ ‫المسكن‬ ‫ممدان‬
				0.782	‫الحرمان‬ ‫/نسبة‬ ‫المسكن‬ ‫محمط‬
				0.818		‫االاقتصادي‬ ‫األرسة‬ ‫وضع‬
				0.817		‫المعيشة‬ ‫مستو‬ ‫دلمل‬
			0.988					‫العمل‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ‫العاطلي‬	‫عدد‬
	0.717		0.576				( ‫وزن‬	‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫وفمات‬	)
	-0.903						‫السكان‬ ‫مجموع‬	‫إىل‬	‫األممة‬ ‫نسبة‬
				0.763			‫البطالة‬ ‫حجم‬
					0.63		‫األرسة‬ ‫حجم‬ ‫متوسط‬
	1.509		2.774	4.526	‫ك‬ ‫المشي‬ ‫التباين‬	-	‫الكامن‬ ‫الجذر‬
	17.130		31.491	51.379	)%( ‫للعامل‬ ‫النسبمة‬ ‫األهممة‬
	‫السلت‬ ‫األثر‬ ‫الحرمان،‬ ‫لنسب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫ووفمات‬ ‫ي‬ ‫األممة‬ ‫نسبة‬	‫ي‬ ‫ف‬ ‫البطالة‬ ‫اثر‬ ‫األطفال‬ ‫وفمات‬ ‫الرضع‬	‫الحرمان‬ ‫نسب‬ ‫البطالة‬ ‫وحجم‬	‫لأل‬ ‫ف‬ ّ ‫المعر‬ ‫النظام‬ ‫استخالص‬ ‫ر‬ ‫المعايي‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ( ‫ة‬ ‫والحيو‬ ‫البيئمة‬ ‫اقلمم‬ ‫ال‬ ‫جنوب‬ ‫ي‬ )
		Extraction Method: Principal Component Analysis.
		Rotation Method: Oblimin with Kaiser Normalization.
	‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫للخصائص‬ ‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ ‫لمصفوفة‬ ‫المفش‬ ‫التباين‬ ‫من‬ )%	17.130	( ‫نسبته‬ ‫ما‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫فش‬ ‫و‬
	‫ة‬ ‫الحيو‬ ، ( 0.633 ) ، ( ‫تشبع‬ ‫بقممة‬ ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫وفمات‬ ‫تمثل‬ ‫مكونات‬ ‫أربعة‬ ‫ضم‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫ونسب‬ ( ‫المسكن‬ 0.62 ) ، ‫إال‬ ‫األممة‬ ‫نسبة‬ ‫عىل‬ ‫سلبا‬ ‫انعكس‬ ‫اقد‬ ‫المكونات‬ ‫لهذه‬ ‫المعنوي‬ ‫األثر‬ 0.717 ) ، ‫التحتمة‬ ‫البت‬ ‫ممدان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫ونسب‬ ّ ‫أن‬ ‫ممدان‬ ‫ي‬ ‫إىل‬ ‫السكان‬ ‫مجموع‬ ، ‫بالعام‬ ‫تشبعه‬ ‫اقممة‬ ‫بلغت‬ ‫إذ‬ (-0.903) ، ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫تسممة‬ ‫مكن‬ ‫و‬ ( ‫السلت‬ ‫األثر‬ ، ‫الحرمان‬ ‫لنسب‬ ‫ي‬ ‫األمية)‬ ‫نسبة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫ووفيات‬ . ( ‫الخارطة‬ ‫وتمثل‬ 2 ) ‫ف‬ ‫والتماثل‬ ‫االندماج‬ ‫حالة‬ ‫اقلمم‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫لأل‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والغرب‬ ‫االوسط‬ : ‫وه‬ ‫الثالث‬ ‫بالعوامل‬ ‫والمتمثلة‬ ‫ي‬ 1 . ( ‫ي‬ ‫ه‬ ‫للعامل‬ ‫النسبمة‬ ‫األهممة‬ ‫بلغت‬ ‫اذ‬ ‫والبطالة‬ ‫الحرمان‬ ‫نسب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والمتمثل‬ ‫االول‬ ‫العامل‬ 58.717 % ) ‫ف‬ ‫اقلمم‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫األ‬ ‫كال‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والغرب‬ ‫االوسط‬ . 2 . ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والمتمثل‬ ‫ي‬ ‫الثاب‬ ‫العامل‬ ( ‫ي‬ ‫ه‬ ‫للعامل‬ ‫النسبمة‬ ‫األهممة‬ ‫بلغت‬ ‫اذ‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المعيش‬ ‫المستو‬ ‫ي‬ ‫السلت‬ ‫األثر‬ 26.03 )% ‫ف‬ ‫للبطالة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اقلمم‬ ‫ر‬ ‫ي‬ . ‫األ‬ ‫كال‬ ‫ي‬ 3 . ‫وفمات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والمتمثل‬ ‫الثالث‬ ‫العامل‬ ‫الصح‬ ‫والمستو‬ ‫األرسة‬ ‫حجم‬ ‫/متوسط‬ ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫األهممة‬ ‫بلغت‬ ‫اذ‬ ‫ي‬ ( ‫ي‬ ‫ه‬ ‫للعامل‬ ‫النسبمة‬ 15.24 ‫ف‬ )% ‫اقلمم‬ ‫ر‬ ‫ي‬ . ‫األ‬ ‫كال‬ ‫ي‬ ‫ولكال‬ ‫لأل‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫للخصائص‬ ‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ ‫مكونات‬ ‫تمثالن‬ ‫اللتان‬ ‫ر‬ ‫المصفوفتي‬ ‫اقلمم‬ ‫االوسط‬ ‫ر‬ ‫ي‬
									‫ي‬ ‫والغرب‬ .

‫المصدر‬ : 
‫ي‬ ‫العامل‬ ‫التحليل‬ ‫نتائج‬ ‫عل‬ ‫باالعتماد‬ ‫الباحثة‬ ‫إعداد‬ . ‫االستنتاجات:‬

  
									‫العامة‬ ‫االستنتاجات‬
	‫تحقمقا‬ ‫لتحديدها‬ ‫المالئمة‬ ‫حة‬ ‫المقي‬ ‫والتقنمات‬ ‫والنماذج‬	‫واأل‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫اختمار‬ ‫تتطلب‬ ‫سالمب‬	‫اقالمم‬	‫األ‬ ‫تحديد‬ ‫عملمة‬ ‫ن‬	‫إ‬	1 .
	‫االطروحة‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ . ‫ف‬ ‫اعتماده‬ ‫جر‬ ‫ما‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫المطلوب‬ ‫للغرض‬ ‫إ‬ ‫األ‬ ‫وعدد‬ ‫سعة‬ ‫تحديد‬ ‫ن‬ ‫اقالمم‬ ‫للتخطمط‬ ‫بالنسبة‬ ‫األهممة‬ ‫بالغة‬ ‫خطوة‬ ‫يمثل‬ ‫مما‬ ‫تنميتها‬ ‫معواقات‬ ‫تشخمص‬ ‫عىل‬ ‫يساعد‬	2 .
									‫ة‬ ‫التنمو‬ ‫بأبعاده‬ .
									‫المستقبلية:‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫التوصيات‬
	‫األ‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ما‬ ‫االجتماعمة‬ ‫الخصائص‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عموما‬ ، ‫والت‬ ‫إليها‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫ضمن‬ ‫اقالمم‬ ‫بوصفها‬ . ‫التطرق‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫النتائج‬ ‫ضوء‬ ‫ي‬ ‫أحد‬ ‫الت‬ ‫الخصائص‬ ‫اتمجمات‬ ‫اسي‬ ‫تستند‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫عنها‬ ‫تمخضت‬ ‫ي‬ ‫إليها‬ ‫األ‬ ‫التمايز‬ ‫عملمة‬ ‫ي‬ ‫اقلمي‬ ‫الجانب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫الخصائص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫البحث‬ ‫ف‬ ‫االندماج‬ ‫حالة‬ ‫أسباب‬ ‫ي‬ ‫التطبمف‬ ، ‫لأل‬ ‫اندماج‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫تب‬ ‫يي‬ ‫وما‬ ‫اقالمم‬ ‫المختلفة‬ . ‫ي‬ ‫الح‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والتماثل‬ ‫االندماج‬ ‫حالة‬ ‫ان‬ ‫لأل‬ ‫ة‬ ‫يو‬ ‫اقالمم‬ ‫يعط‬ ‫انما‬ ‫المختلفة‬ ‫أاقالمم‬ ‫انما‬ ‫المختلفة‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ان‬ ‫أيا‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫حالة‬ ‫يشكل‬ ‫أحد‬ ‫وفق‬ ‫عىل‬ ‫للتقسمم‬ ‫اقابلة‬ ‫ر‬ ‫الوظمف‬ ‫التكامل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫أي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫حته‬ ‫ااقي‬ ‫ما‬ ‫وان‬ ‫المدروسة‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫غي‬ ‫ي‬ ‫السابقة‬ ‫أو‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫بتقسمم‬ ‫اء‬ ‫الر‬ ‫بعض‬ ‫حه‬ ‫تقي‬ ‫ما‬ ‫إىل‬ ‫أاقالمم‬ .	1 . 2 . 3 .
	‫مكانمة‬ ‫أسبقمات‬ ‫وضع‬ ‫لأل‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫تنموي‬ ‫كهدف‬ ‫اقالمم‬ ‫ف‬ ‫الفجوة‬ ‫لسد‬ ‫للتنممة‬ ‫األ‬ ‫الفروق‬ ‫ي‬ ‫مرتفعة‬ ‫األساسمة‬ ‫الحاجات‬ ‫من‬ ‫الحرمان‬ ‫نسب‬ ‫فيها‬ ‫اقلمم‬ ‫التنممة‬ ‫ات‬ ‫بمستو‬ ‫مة‬ ، ‫األسبقمة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫المثال‬ ‫سبمل‬ ‫وعىل‬ ّ ‫عد‬ ُ ‫الت‬ . ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الحض‬ ‫التكامل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ، ‫األ‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫االجتماعمة‬ ‫بالخصائص‬ ‫وعالاقته‬ ‫اقالمم‬ ‫المختلفة‬ .	4 . 5 .
	‫خارطة‬ ‫ترسمم‬ ‫الصفات‬ ‫هذه‬ ‫فيها‬ ‫ظهرت‬ ‫ي‬ ‫لأل‬ ‫اقالمم‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫ر‬ ‫معايي‬ ‫من‬ ‫سلة‬ ‫عىل‬ ‫باالعتماد‬ ، ‫ف‬ ‫واالندماج‬ ‫التماثل‬ ‫صفة‬ ‫تحقق‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫الت‬ ‫الخصائص‬ ، ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫نتائج‬ ‫عىل‬ ‫وباالعتماد‬ .	6 .
	‫سلة‬ ‫ر‬ ‫معايي‬ ‫لمحور‬	‫الذاب‬ ‫االتساق‬ ‫بمحك‬ ‫المعتمد‬ ‫ر‬ ‫بالتدو‬ ‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ ‫لمكونات‬ ‫التمركز‬ ‫نقطة‬ ‫ي‬ ‫لأل‬ ‫ة‬ ‫الحيو‬ ‫و‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫اقالمم‬ ‫المختلفة‬	:	)	1	(	‫الشكل‬
		Component Plot in Rotated Space		
	‫مكونات‬ ‫تماثل‬ ‫األ‬ ‫من‬ ‫اقلمم‬ ‫األوسط‬ ‫ر‬ ( ‫والثاب‬ ‫األول‬ ‫العامل‬ ‫والثالث‬ ‫ي‬ ) ‫ي‬ ‫مابي‬ ‫التامة‬ ‫والتماثل‬ ‫االندماج‬ ‫حالة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫والحيو‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫لسلة‬ ‫المستخلصة‬ ‫العوامل‬ ‫مصفوفة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ي‬ ‫األ‬ ‫ر‬ ‫والغرب‬ ‫اقلمم‬ ‫آنفا‬ ‫ن‬ ‫المذكور‬ ‫ر‬ ‫ي‬ . ‫يضف‬ ‫مما‬ ‫ي‬ ‫األ‬ ‫كت‬ ‫اشي‬ ‫اقالمم‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫الممثلة‬ ‫األول‬ ‫العامل‬ ‫بمكونات‬ ‫األربعة‬ ( ‫التعلمم‬ ‫ممدان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫نسب‬ ، ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫ونسب‬ ‫ممدان‬ ‫ي‬ ‫الصحة‬ ، ‫المسكن‬ ‫محمط‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫ونسب‬ ، ‫االاقتصادي‬ ‫األرسة‬ ‫ووضع‬ ) ‫يضف‬ ‫مما‬ ‫األ‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫والتماثل‬ ‫االندماج‬ ‫صفة‬ ‫اقالمم‬ . ‫ي‬ ‫التحتمة‬ ‫البت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫نسب‬ ‫مكونات‬ ‫أظهرت‬ ، ‫ف‬ ‫الحرمان‬ ‫نسب‬ ، ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫ووفمات‬ ، ‫ومتوسط‬ ‫المسكن‬ ‫ممدان‬ ‫ي‬ ‫األرسة‬ ‫حجم‬ ، ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ‫العاطلي‬ ‫وعدد‬ ) ‫األ‬ ‫كل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ايجابما‬ ‫ا‬ ‫أثر‬ ‫اقالمم‬ ‫األ‬ ‫ر‬ ‫يضف‬ ‫مما‬ ‫اقالمم‬ . ‫مابي‬ ‫والتماثل‬ ‫االندماج‬ ‫صفة‬ ‫ي‬ ‫إن‬ ‫لأل‬ ‫ة‬ ‫والحيو‬ ‫البيئمة‬ ‫الخصائص‬ ‫ضمن‬ ‫مهمة‬ ‫بمكانة‬ ‫باحتفاظها‬ ‫تتمتع‬ ‫المكونات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫هناك‬ ‫اقالمم‬ ‫األربعة‬ ، ‫وه‬ ‫عدد‬ " ‫ي‬ ‫األ‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ) ‫ي‬ ‫الثاب‬ ‫(العامل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫كان‬ ‫يشي‬ ‫إنهما‬ ‫كما‬ " ‫الرضع‬ ‫األطفال‬ ‫وفمات‬ " ‫و‬ " ‫العمل‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ‫العاطلي‬ ‫اقلمم‬ ‫الشماىل‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والتماثل‬ ‫االندماج‬ ‫حالة‬ ‫ي‬ ‫والجنوب‬ ‫األ‬ ‫ر‬ ‫مابي‬ ‫اقالمم‬ . ‫يضف‬ ‫مما‬ ‫ي‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الثاب‬ ‫العامل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ايجابما‬ ‫ا‬ ‫أثر‬ ‫األممة‬ ‫نسبة‬ ‫مكون‬ ‫اظهر‬ ‫اقلمم‬ ( ‫ي‬ ‫الشماىل‬ ، ‫واألوسط‬ ، ‫ي‬ ‫والغرب‬ ) ‫يضف‬ ‫مما‬ ‫االندماج‬ ‫صفة‬ ‫ي‬ ‫األ‬ ‫ر‬ ‫مابي‬ ‫والتماثل‬ ‫اقالمم‬ .	1 . 2 . 3 . 4 . 5 .
	‫ر‬ ‫مابي‬ ‫والتماثل‬ ‫االندماج‬ ‫صفة‬ ‫ي‬ ‫يضف‬ ‫مما‬	‫ي‬ ‫والجنوب‬ )	‫ي‬ ‫والغرب‬ ،	‫األوسط‬ ،	(	‫اقلمم‬	‫األ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ايجابما‬ ‫ا‬ ‫أثر‬ ‫البطالة‬ ‫معدل‬ ‫مكون‬ ‫اظهر‬ ‫األ‬ ‫اقالمم‬ .	6 .

SCIENTIFIC RESEARCH BETWEEN REALITY AND SOBER GLOBAL PUBLISHING STANDARDS Tawfeeq Abbas BADOUN SCIENTIFIC RESEARCH BETWEEN REALITY AND SOBER GLOBAL PUBLISHING STANDARDS Tawfeeq Abbas BADOUN 1

  
		‫المصادر‬
	‫اوي‬ ‫البدر‬ ، ‫االنماب‬ ‫والتعاون‬ ‫التخطمط‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫مك‬ ‫عدنان‬ ‫اوي‬ ‫العز‬ ‫د.‬ ، ‫الموصل‬ ‫جامعة‬ . ‫ئ‬ ‫المعلومات(‬ ‫وتكنولوجما‬ ‫لالحصاء‬ ‫المركزي‬ ‫الجهاز‬ ، ‫ي‬ ( ‫جمال‬ ‫فالح‬ 1991 ) . ‫األ‬ ‫والتخطمط‬ ‫التنممة‬ ‫ي‬ ‫اقلمي‬ . 2004 ) . ‫والنش‬ ‫للطباعة‬ ‫الكتب‬ ‫دار‬ ‫ر‬ ، ‫ات‬ ‫ومستو‬ ‫الحرمان‬ ‫خارطة‬ ‫ف‬ ‫المعيشة‬ . ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ Cox, D.R and Oakes. (1984). Analysis of survival data.Chapman & Hall, London.
	-.2	5



  ‫ث‬ ‫البح‬ ‫وع‬ ‫بموض‬ ‫ة‬ ‫مخاص‬ ‫ة‬ ‫ثالثي‬ ‫ة‬ ‫لجن‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫يم‬ ‫تقي‬ ‫ا‬ ‫خالله‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ام‬ ‫وي‬ ، ‫يم‬ ‫الاقي‬ ‫اط‬ ‫تنق‬ ‫و‬ ‫وتعميم‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ائج‬ ‫تنا‬ ‫اد‬ ‫اعام‬ ‫ل‬ ‫قب‬ ً ‫ابقا‬ ‫س‬ ‫ذكورة‬ ‫الم‬ ‫ة‬ ‫الثالث‬ ‫ارص‬ ‫العن‬ ‫مل‬ ‫هش‬ ‫ات‬ ‫وآلي‬ ‫ام‬ ‫النظ‬ ‫ات‬ ‫تن‬ ‫مكو‬ ‫ان‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫ا،‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫عمله‬ ‫اليب‬ ‫أس‬ ‫بطة‬ ‫منض‬ ‫ة‬ ‫معروف‬ ‫ون‬ ‫تك‬ ‫لوكية‬ ‫الس‬ ‫ا‬ ‫تنواتجه‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الافاعلي‬ ‫ها‬ 


	‫ن‬ ‫ر‬ ‫الرصي‬ ‫ي‬ ‫العالم‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫ر‬ ‫ومعايي‬ ‫الواقع‬ ‫ن‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫المسعودي‬ ‫عبدعون‬ ‫عباس‬ ‫توفيق‬ 2 ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫دور‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫لقد‬ ‫الملخص:‬ ‫إسهام‬ ‫ال‬ ‫العمليات‬ ‫وتطوير‬ ‫تنمية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الواسعة‬ ‫اته‬ ‫تناا‬ ‫ية‬ ‫الخار‬ ‫الاجارة‬ ‫تحرير‬ ‫يساهدف‬ ‫الذي‬ ‫الجديد‬ ‫ي‬ ‫ية‬ ، ‫العالم‬ ‫النظام‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫ضمن‬ ‫العالمية‬ ‫الاجارة‬ ، ‫فقد‬ ‫لب‬ ‫تنتيجة‬ ‫و‬ ‫منظمة‬ ‫وز‬ ‫ر‬ ‫أصبح‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫سوا‬ ‫منفاحة‬ ‫الدولية‬ ‫أمام‬ ‫الاجاري‬ ‫الابادل‬ ‫حركة‬ ، ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫منظومة‬ ‫عىل‬ ‫ترتكز‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الانافسية‬ ‫ظهور‬ ‫عنه‬ ‫ترتب‬ ‫مما‬ ‫الرصي‬ . ‫ي‬ ‫وبالاال‬ ‫أصبح‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫والاكنولوج‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫للبحث‬ ‫ماكاملة‬ ‫منظومة‬ ‫خلق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الريادة‬ ‫اماالك‬ ‫المخالفة‬ ‫العالم‬ ‫بلدان‬ ‫عىل‬ ً ‫اما‬ ‫لز‬ ‫ال‬ ‫الدعامة‬ ‫يشكل‬ ‫باعاباره‬ ‫ي‬ ‫والمعرف‬ ‫ساس‬ ‫ي‬ ‫تعان‬ ‫منها‬ ‫الكثب‬ ‫الت‬ ‫الز‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫النامية‬ ‫االقاصادات‬ ‫سيما‬ ‫مانوع‬ ‫اقاصاد‬ ‫لخلق‬ ‫ية‬ ‫مافاقمة‬ ‫هيكلية‬ ‫اخاالالت‬ ‫من‬ . ‫تنة‬ ‫اآلو‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫ولقد‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫دور‬ ‫ظاهرة‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫اتنتش‬ ‫حيث‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫ر‬ ‫والنش‬ ‫العالمية‬ ‫المجالت‬ ‫رصاتنة‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫ة‬ ‫االخب‬ ‫تقييم‬ ‫بدون‬ ‫البحث‬ ‫ر‬ ‫تنش‬ ً ‫فمثال‬ ‫الاجاري‬ ‫الطابع‬ ‫ذات‬ ‫العالمية‬ ‫أو‬ ، ‫ال‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫عىل‬ ‫االعاماد‬ ‫ي‬ ‫ون‬ ‫لكب‬ ‫ال‬ ‫عىل‬ ‫تنت‬ ‫تنب‬ ‫يحمل‬ ‫مما‬ ‫الباحثي‬ ‫ور‬ ‫أ‬ ‫مكلفة‬ ‫ر‬ ‫نش‬ ‫أو‬ ، ‫لشقة‬ ‫مجاتنية‬ ‫أفكار‬ ‫وابداعاتهم‬ ‫هم‬ ‫العلمية‬ ‫مؤسساتهم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ً ‫الحقا‬ ‫منها‬ ‫لالسافادة‬ . ‫هنا‬ ‫ومن‬ . ‫الرصي‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫والبحث‬ ‫العلمية‬ ‫المجالت‬ ‫خصائص‬ ‫نساعرض‬ ‫ان‬ ‫علينا‬ ً ‫اما‬ ‫لز‬ ‫كان‬ ‫ولذلك‬ ‫فإن‬ ‫المر‬ ‫ي‬ ‫توج‬ ‫ياطلب‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫كاابة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الدقة‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫اآل‬ ‫الباحثي‬ ‫تمكي‬ ‫خرين‬ ‫منه‬ ‫واالسافادة‬ ‫البحث‬ ‫فهم‬ ‫عىل‬ ، ‫هو‬ ‫الجيد‬ ‫فالباحث‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫بأصول‬ ‫معرفة‬ ‫لديه‬ ‫الذي‬ ‫أساليب‬ ‫الرصينة‬ ‫الكاابة‬ ، ‫ميع‬ ‫توظيف‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يساطيع‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫إمكاتنا‬ ‫ته‬ ‫البحث.‬ ‫هدف‬ ‫تخدم‬ ‫يدة‬ ‫لناائج‬ ‫الاوصل‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫المجامع‬ ‫لمشاكل‬ ‫حة‬ ‫تنا‬ ‫حلول‬ ‫ليجاد‬ ‫بياتناته‬ ‫وقاعدة‬ ‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ : ‫الع‬ ‫البحث‬ ‫ي‬ ‫لم‬ ، ‫معايب‬ ‫الرصي‬ ‫ي‬ ‫العالم‬ ‫ر‬ ‫النش‬ . ‫مقدمة‬ ‫ا‬ ‫ادر‬ ‫اس‬ ‫ام‬ ‫وي‬ ‫ة،‬ ‫المطلوب‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫اتنة‬ ‫الرص‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫تعاع‬ ‫ث‬ ‫بحي‬ ‫ة‬ ‫تجاري‬ ‫اض‬ ‫ر‬ ‫لا‬ ‫ة‬ ‫العالمي‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫دور‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫د‬ ‫تو‬ ‫ل‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫ل‬ ‫وتحمي‬ ، ‫و‬ ‫البح‬ ‫ذه‬ ‫له‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫الة‬ ‫الكف‬ ‫اوح‬ ‫مس‬ ‫ي‬ ‫دن‬ ‫ت‬ ‫ة‬ ‫النتيج‬ ‫ون‬ ‫وتك‬ ‫ا‬ ‫فيه‬ ‫ر‬ ‫للنش‬ ‫احثي‬ ‫الب‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫العدي‬ ‫ور‬ ‫باهضه‬ ‫أو‬ ‫لشقة‬ ‫تعمد‬ ‫مجاتنية‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫أفكار‬ ‫العلمية‬ ‫مؤسساتهم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وتطويرها‬ ‫الباحثي‬ . ‫إ‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫ة‬ ‫اي‬ ‫در‬ ‫دم‬ ‫لع‬ ‫د‬ ‫معام‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫ون‬ ‫يك‬ ‫د‬ ‫وق‬ ‫الت‬ ‫المج‬ ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫اا‬ ‫ت‬ ‫تح‬ ‫ون‬ ‫يقع‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫احثي‬ ‫الب‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫العدي‬ ‫ن‬ ‫اآل‬ ‫وات‬ ‫ف‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫اال‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫تناف‬ ‫و‬ ‫الت‬ ‫المج‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫وع‬ ‫الن‬ ‫ذا‬ ‫ه‬ ‫ات‬ ‫ه‬ ‫باو‬ ‫وان‬ ، ‫ها‬ ‫ر‬ ‫نش‬ ‫م‬ ‫ورا‬ ‫فإتن‬ ‫ق‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ها‬ ‫رفض‬ ‫ام‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ة‬ ‫قي‬ ‫الب‬ ‫ان‬ ‫لج‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫المادية‬ ‫لخسارته‬ ً ‫فضال‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫ه‬ ‫تناا‬ ‫ثمرة‬ ‫الباحث‬ ‫ويفقد‬ ‫للضوابط‬ ‫استيفائها‬ ‫لعدم‬ ‫العلمية‬ . ‫و‬ ‫مفهوم‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫محاور‬ ‫ثالثة‬ ‫البحث‬ ‫تضمن‬ ‫وقد‬ ‫أهمية‬ ( ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫إطار‬ ‫الرصي‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫وخصائص‬ ‫ومعايب‬ ‫تنظري)‬ ‫ي‬ ‫العالم‬ ‫المساوح‬ ‫عىل‬ ، ‫إل‬ ‫إضافة‬ ‫وال‬ ‫الجيدة‬ ‫العلمية‬ ‫البحو‬ ‫خصائص‬ ‫خطال‬ ‫كااباها‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الشائعة‬ . ‫اآلتية:‬ ‫المنهجية‬ ‫البحث‬ ‫وتضمن‬ -‫المشكلة:‬ ‫تنتيجة‬ ‫الرصي‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫والبحث‬ ‫العلمية‬ ‫المجالت‬ ‫لماطلبات‬ ‫استيفائها‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫البلدان‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ي‬ ‫تعان‬ ‫ياطلب‬ ‫مما‬ ‫اسيه،‬ ‫الفب‬ ‫المجالت‬ ‫يسم‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫الاجارية‬ ‫المواقع‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لظهور‬ ‫المر‬ ‫إتخاذ‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫الفعالة‬ ‫ات‬ ‫ذلك‬ ‫معالجة‬ ‫بشأن‬ . -‫الفرضية‬ : ‫ال‬ ‫وط‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫يساوف‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫ان‬ ‫ماتنة‬ ‫وال‬ ‫صالة‬ ‫مع‬ ‫الحال‬ ‫بطبيعة‬ ‫ينسجم‬ ‫سوف‬ ‫العلمية‬ ‫الرصي‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫والبحث‬ ‫العلمية‬ ‫المجالت‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫ماطلبات‬ . -‫الهدف‬ : 1 -‫ي‬ ‫العالم‬ ‫المساوح‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫عملية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫هه‬ ‫توا‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫والاحديات‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫واقع‬ ‫اض‬ ‫اساعر‬ . 2 -‫خصائص‬ ‫عىل‬ ‫الاعرف‬ ‫الوهمية‬ ‫المجالت‬ ‫فخ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫للوقوع‬ ً ‫تجنبا‬ ‫الرصي‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫والبحث‬ ‫الرصينة‬ ‫العلمية‬ ‫المجالت‬ ‫أو‬ ‫سة‬ ‫المفب‬ . ‫الباحث‬ ‫اساخدم‬ ‫وقد‬ ‫أسلوب‬ ‫ات‬ ‫االستناا‬ ‫مع‬ ‫ي‬ ‫الحال‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫ماغب‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الوصف‬ ‫ي‬ ‫الاحليىل‬ ‫المنهج‬ ‫والاوصيات‬ . ‫أ‬ ‫ي‬ ‫اآلت‬ ‫النحو‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫فه‬ ‫البحث‬ ‫محتويات‬ ‫ما‬ : ‫أ‬ ‫ا‬ ‫ول‬ : ‫و‬ ‫مفهوم‬ ‫أهمية‬ ( ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫إطار‬ ‫تنظري)‬ ‫ثانيا‬ : ‫ي‬ ‫العالم‬ ‫المساوح‬ ‫عىل‬ ‫الرصي‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫وخصائص‬ ‫معايب‬ . ‫ثالثا‬ : ‫وال‬ ‫الجيدة‬ ‫العلمية‬ ‫البحو‬ ‫خصائص‬ ‫خطال‬ ‫كااباها‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الشائعة‬ . ‫ا‬ ‫أول‬ : ‫و‬ ‫مفهوم‬ ‫أهمية‬ ( ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫إطار‬ ‫نظري)‬ : ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫كالت‬ ‫المش‬ ‫ة‬ ‫معالج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫نهج‬ ‫الم‬ ‫ف‬ ‫توظي‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫دم‬ ‫تق‬ ‫ة‬ ‫مناظم‬ ‫ة‬ ‫علمي‬ ‫ة‬ ‫محاول‬ ‫ه‬ ‫بأتن‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫رف‬ ّ ‫يع‬ ‫المجامع‬ ‫ه‬ ‫توا‬ ‫وإيجاد‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ً ‫ال‬ ‫فض‬ ‫ة‬ ‫ش‬ ‫المع‬ ‫اوح‬ ‫مس‬ ‫ي‬ ‫وتحس‬ ‫ا،‬ ‫له‬ ‫المناسبة‬ ‫الحلول‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫إث‬ ‫ة‬ ‫ثالث‬ ‫ك‬ ‫وهنال‬ ، ‫ي‬ ‫رف‬ ‫المع‬ ‫يد‬ ‫الرص‬ ‫واع‬ ‫أتن‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫البح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫تامث‬ ‫و‬ ‫للبح‬ ‫ساس‬ ‫والب‬ ‫ة)‬ ‫(النظري‬ ‫ية‬ ‫و‬ ‫النح‬ ‫ىل‬ ‫وع‬ ‫ة‬ ‫الاطويري‬ ‫و‬ ‫والبح‬ ‫ة)،‬ ‫(الميداتني‬ ‫ة‬ ‫الاطبيقي‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫اآلن‬ 3 : 1 -‫ال‬ ‫البحو‬ ‫ساس‬ ‫(النظرية)‬ ‫ية‬ : ‫أي‬ ‫ديدة‬ ‫روافد‬ ‫اكتشاف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلمية‬ ‫المعرفة‬ ‫زيادة‬ ‫يساهدف‬ ‫ه‬ ‫مو‬ ‫ي‬ ‫بحت‬ ‫نشاط‬ ‫ي‬ ‫ذان‬ ‫ال‬ ‫ور‬ ‫والاح‬ ‫اداللية‬ ‫االس‬ ‫فة‬ ‫ص‬ ‫و‬ ‫البح‬ ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫تجل‬ ‫ذلك‬ ‫ول‬ ‫ه،‬ ‫بذات‬ ‫ي‬ ‫يف‬ ‫تطب‬ ‫دف‬ ‫ه‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫ك‬ ‫الب‬ ‫دون‬ ‫رة‬ ‫الفك‬ ‫ول‬ ‫ح‬ ‫واالنشال.‬ 2 -‫ة‬ ‫الاطبيقي‬ ‫و‬ ‫البح‬ : ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫ة‬ ‫المعرف‬ ‫ادة‬ ‫زي‬ ‫و‬ ‫تنح‬ ‫ه‬ ‫الاو‬ ‫ل‬ ‫تحم‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫هن‬ ‫ر‬ ‫وتظه‬ ‫دة،‬ ‫دي‬ ‫ة‬ ‫علمي‬ ‫ول‬ ‫حق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫دخول‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫بة‬ ‫بالنس‬ ‫ادية‬ ‫االقاص‬ ‫ة‬ ‫القيم‬ ‫ا‬ ‫تنا‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫القطاع‬ ‫ة‬ ‫حا‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫تنب‬ ‫ة‬ ‫اباكاري‬ ‫و‬ ‫بح‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫البح‬ ‫ذه‬ ‫وه‬ ، ‫و‬ ‫والمنا‬ ‫تناا‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫اخاالفها‬ ‫عىل‬ . ‫الحل‬ ‫ايجاد‬ ‫بهدف‬ ‫الخاصة‬ ‫لمشاكلها‬ ‫ول‬ . 3 -‫ة‬ ‫الاطبيقي‬ ‫و‬ ‫البح‬ : ‫أي‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫البح‬ ‫ائج‬ ‫لنا‬ ‫ي‬ ‫ىل‬ ‫العم‬ ‫ق‬ ‫الاطبي‬ ‫ساس‬ ‫ة‬ ‫الاطبيقي‬ ‫ية‬ ‫أو‬ ‫لوك‬ ‫س‬ ‫ه‬ ‫بأتن‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫رف‬ ‫يع‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫إنس‬ ‫دف‬ ‫يه‬ ‫نظم‬ ‫م‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫معلوم‬ ‫حة‬ ‫ص‬ ‫ال‬ ‫اساقص‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫فرض‬ ‫أو‬ ، ‫ف‬ ‫لموق‬ ‫يح‬ ‫توض‬ ‫أو‬ ‫م‬ ‫وفه‬ ‫اهرة‬ ‫ظ‬ ‫باب‬ ‫أس‬ ‫ات‬ ‫وآلي‬ ‫ها‬ ‫ا،‬ ‫معالجاته‬ ‫أو‬ ‫ددة‬ ‫مح‬ ‫كلة‬ ‫لمش‬ ‫ح‬ ‫ا‬ ‫تن‬ ‫ل‬ ‫ح‬ ‫اد‬ ‫ايج‬ ‫أو‬ ‫لوكية‬ ‫س‬ ‫أو‬ ‫ع،‬ ‫والمجام‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫م‬ ‫ته‬ ‫ة‬ ‫اماعي‬ ‫ا‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫تنج‬ ‫دح‬ ‫م‬ ‫ار‬ ‫اخاي‬ ‫ال‬ ‫وير‬ ‫لاط‬ ‫دة‬ ‫دي‬ ‫ات‬ ‫تقني‬ ‫ا‬ ‫تنا‬ ‫ا‬ ‫تنج‬ ‫ار‬ ‫كاخاب‬ ‫واع‬ ‫أتن‬ ‫و‬ ‫افة‬ ‫إض‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ون‬ ‫ياك‬ ‫و‬ ‫وه‬ ً ‫ثال‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫زر‬ ‫ال‬ ‫اع‬ ‫للقط‬ ‫ددة‬ ‫مح‬ ‫دة‬ ‫دي‬ ‫اآلتية‬ ‫العنارص‬ 4 : -‫دخالت‬ ‫الم‬ : ‫ا‬ ‫واخاياره‬ ‫ا‬ ‫به‬ ‫عور‬ ‫والش‬ ‫كلة‬ ‫المش‬ ، ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫بالبح‬ ‫ة‬ ‫الماخصص‬ ‫ه‬ ‫ومعرفا‬ ‫ث‬ ‫بالباح‬ ‫ل‬ ‫وتامث‬ ، ‫دف‬ ‫ه‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ، ‫يات‬ ‫فرض‬ ‫ابقة،‬ ‫الس‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫أو‬ ‫وال‬ ‫كلة‬ ‫المش‬ ‫ة‬ ‫معالج‬ ‫ات‬ ‫اض‬ ‫افب‬ ‫مكاتني‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ً ‫ال‬ ‫فض‬ ‫وفرة،‬ ‫الما‬ ‫ات‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المعالج‬ ‫ات‬ ‫عملي‬ ‫ض‬ ‫ب‬ ‫تع‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫عوبات‬ ‫الص‬ ‫ة‬ ‫أهمي‬ ‫والمج‬ ‫رد‬ ‫للف‬ ‫ه‬ ‫وفائدت‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫الةش‬ ‫ة‬ ‫للمعرف‬ ‫ا‬ ‫حله‬ ‫اهيم‬ ‫والمف‬ ‫ع‬ ‫ام‬ ‫بالبحث‬ ‫الماعلقة‬ ‫والمصطلحات‬ . -‫ات‬ ‫العملي‬ : ‫كلة‬ ‫المش‬ ‫ث‬ ‫بح‬ ‫ة‬ ‫منهجي‬ ‫ا‬ ‫تحاه‬ ‫در‬ ‫ين‬ ، ‫روف‬ ‫وظ‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ة‬ ‫لطبيع‬ ‫ب‬ ‫المناس‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫االحص‬ ‫ميم‬ ‫الاص‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫إ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫كلة‬ ‫المش‬ ‫ل‬ ‫ح‬ ‫ات‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫يات‬ ‫الفرض‬ ‫ار‬ ‫اخاب‬ ‫ات‬ ‫وتقني‬ ‫ر‬ ‫ط‬ ‫ر‬ ‫اخ‬ ‫ت‬ ‫وبمع‬ ‫ودة،‬ ‫المقص‬ ‫ائج‬ ‫للنا‬ ‫ول‬ ‫الوص‬ ‫البحث‬ ‫حول‬ ‫المطروحة‬ . -‫ات‬ ‫المخر‬ : ‫تنا‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫ائج‬ ، ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المخاب‬ ‫ة‬ ‫الحقلي‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫واالخاب‬ ‫ارب‬ ‫والاج‬ ‫ات‬ ‫القياس‬ ‫ائج‬ ‫تنا‬ ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫ا‬ ‫له‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫االحص‬ ‫ل‬ ‫الاحلي‬ ‫ائج‬ ‫لنا‬ ‫داول‬ ‫كل‬ ‫ش‬ ، ‫داول‬ ‫بج‬ ‫ارها‬ ‫اقاص‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫الهام‬ ‫ائج‬ ‫النا‬ ‫ار‬ ‫اظه‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫الاوص‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ول‬ ‫الحل‬ ً ‫ا‬ ‫ايض‬ ‫ات‬ ‫المخر‬ ‫ل‬ ‫وتمث‬ ‫إليه‬ ‫يات‬ ‫وتوص‬ ‫ات‬ ‫تناا‬ ‫اس‬ ‫كل‬ ‫ش‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫حق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫امي‬ ‫ومض‬ ‫ال‬ ‫الداعم‬ ‫وهشكل‬ ‫البحث‬ ‫حرية‬ ‫تكفل‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫والمؤسسية‬ ‫المهنية‬ ‫تنظمة‬ ‫واال‬ ‫القواتني‬ ‫ساه‬ ‫لاطويره.‬ ‫ف‬ ‫اهم‬ ‫هس‬ ‫كال‬ ‫اش‬ -‫ة‬ ‫الاقييمي‬ ‫وابط‬ ‫الض‬ : ، ‫ا‬ ‫تكوينه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫دقيق‬ ، ‫ا‬ ‫تنه‬ ‫كو‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫الوة‬ ‫ع‬ ‫ايب‬ ‫المع‬ ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫ان‬ ‫ب‬ ً ‫ا‬ ‫علم‬ ‫ة‬ ‫مدروس‬ ‫ائج‬ ‫لنا‬ ‫ؤدي‬ ‫ت‬ ‫ددة‬ ‫مح‬ ‫ة‬ ‫وتطبيقي‬ ‫ة‬ ‫منطقي‬ ‫د‬ ‫وقواع‬ ‫بمبادئ‬ ‫تفاعالتها‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫محكومة‬ ‫مدح‬ ‫تبي‬ ‫أهمية‬ ‫الم‬ ‫لحل‬ ‫البحث‬ ‫وال‬ ‫شكلة‬ ‫سهام‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫الةش‬ ‫للمعرفة‬ ‫يقدمها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الجديدة‬ ‫العلمية‬ ‫ات‬ . ‫من‬ ‫هو‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫فالبحث‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫أهم‬ ‫أدوات‬ ‫ال‬ ‫المعرفة‬ ‫اكم‬ ‫تر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫لهمياه‬ ‫المعارص‬ ‫العالم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الانمية‬ ‫تحقيق‬ ‫نساتن‬ ‫ية‬ ‫المجامع‬ ‫مشكالت‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫وإيجاد‬ ‫لها‬ ‫العلمية‬ ‫الحلول‬ ، ‫وتنمية‬ ‫باستثمار‬ ‫الكفيلة‬ ‫الاعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫ي‬ 2 -‫و‬ ‫البحوث‬ ‫عدد‬ ‫إنتاج‬ ‫ن‬ ‫ر‬ ‫العاملي‬ ‫ية‬ : ‫إ‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫وثيق‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫هنالك‬ ‫ن‬ ‫داد‬ ‫أع‬ ‫ع‬ ‫المجام‬ ‫ة‬ ‫وتنمي‬ ‫و‬ ‫البح‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫كو‬ ‫اليونس‬ ‫ر‬ ‫تقري‬ ‫ب‬ ‫فحس‬ ‫إ‬ ‫اآل‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫هشكل‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ض‬ ‫تعب‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الاحديات‬ ‫هة‬ ‫لموا‬ ‫الشاملة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االسب‬ ‫اياب‬ ‫ن‬ ‫خرح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫عقبة‬ ‫كان‬ ‫سوال‬ ‫والاطوير‬ ‫البحث‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫المر‬ ‫الجامعات‬ ‫مساوح‬ ‫عىل‬ ‫ال‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫أم‬ ‫بحا‬ ‫العلمية‬ . 3 -‫الاجاري‬ ‫ي‬ ‫الوهم‬ ‫الاأثب‬ ‫عامل‬ : ‫ة‬ ‫الحقيق‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ّ ‫تد‬ ‫مجلة‬ ‫كل‬ ‫هل‬ ‫باتنه‬ ‫عادة‬ ‫التساؤل‬ ‫يثار‬ ‫وف‬ ‫دة،‬ ‫معام‬ ‫ون‬ ‫تك‬ ‫تأثب‬ ‫معامل‬ ‫لها‬ ‫ي‬ ‫ات‬ ‫الجه‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫العدي‬ ‫وهناك‬ ‫معامدة،‬ ‫اب‬ ‫ولكنها‬ ‫تأثب‬ ‫معامل‬ ‫تمنح‬ ‫مؤسسات‬ ‫أو‬ ‫تأثب‬ ‫عامل‬ ‫لنفسها‬ ‫تمنح‬ ‫ر‬ ‫نش‬ ‫دور‬ ‫هناك‬ ‫رن‬ ‫الع‬ ‫ي‬ ‫فإن‬ ‫إتناا‬ ‫توازي‬ ‫عرب‬ ‫باحثي‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫عش‬ ‫ية‬ ‫إتناا‬ ‫ي‬ ‫والدول‬ ‫الماوسط‬ ‫المساوح‬ ‫عىل‬ ‫واحد‬ ‫باحث‬ ‫ية‬ . ‫وهشب‬ ‫إحدح‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫إل‬ ( ‫دح‬ ‫ياع‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫العربي‬ ‫دان‬ ‫البل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫و‬ ‫البح‬ ‫ن‬ ‫م‬ ً ‫سنويا‬ ‫ر‬ ‫ينش‬ ‫ما‬ ‫ان‬ 15 ‫ث‬ ‫بح‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ) ، ‫ان‬ ‫ك‬ ‫و‬ ‫فل‬ ‫اع‬ ‫دد‬ ‫ع‬ ( ‫س‬ ‫در‬ ‫الا‬ ‫ة‬ ‫هيا‬ ‫ال‬ ‫ض‬ 55(000 ‫ي‬ ‫ش‬ ‫تدر‬ ) ‫إن‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫دل‬ ‫مع‬ ‫تناا‬ ( ‫ة‬ ‫ي‬ 0.3 ‫وال‬ )% ‫تناا‬ ( ‫ة‬ ‫العربي‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫ة‬ ‫ي‬ 15 ‫ن‬ ‫م‬ )% ‫ال‬ ‫معدل‬ ‫تناا‬ ‫ام‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫النامية‬ ‫البلدان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العربية‬ ‫البلدان‬ ‫ب‬ ‫تنص‬ ‫يادن‬ ‫حي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الماقدمة‬ ‫الدول‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫السائدة‬ ‫ية‬ ‫ثانيا‬ : ‫ي‬ ‫العالم‬ ‫المستوى‬ ‫عىل‬ ‫ن‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫المعامدة‬ ( Scopus ‫م‬ ‫يس‬ ‫أثب‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫معام‬ ‫نح‬ ‫يم‬ ) CiteScore ( ‫ل‬ 21500 ‫و‬ ‫ة‬ ‫مجل‬ ) Thomsn ‫ا‬ ‫منه‬ ‫أثب‬ ‫الا‬ ‫ل‬ ‫معام‬ ‫منح‬ ‫ي‬ ‫الرصي‬ ‫ر‬ ‫معايي‬ : Routers ( ‫ل‬ ‫ممنو‬ ‫تأثب‬ ‫معامل‬ ‫يمنح‬ 11000 ‫مجلة‬ ) 16 . ‫النش‬ ‫وخصائص‬ ‫ر‬ ‫عدة‬ ‫هنالك‬ ‫أسباب‬ ‫دة‬ ‫الجدي‬ ‫ار‬ ‫واالخب‬ ‫الناائج‬ ‫عىل‬ ً ‫العلم‬ ‫ر‬ ‫للنش‬ ‫تدعو‬ ‫أثب‬ ‫الا‬ ‫ل‬ ‫عام‬ ‫ون‬ ‫لك‬ ‫ة‬ ‫تنتيج‬ ‫و‬ Impact Factor ‫ة‬ ‫الموافق‬ ‫ول‬ ‫لحص‬ ‫نوات‬ ‫س‬ ‫دة‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫يحا‬ ‫إن‬ ‫ف‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫الت‬ ‫المج‬ ‫ميعا‬ ‫والناه‬ ‫والباحثي‬ ‫العلمال‬ ‫تعرف‬ ‫منها‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ك‬ ‫تل‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫ينش‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫الة‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫بح‬ ، ‫ف‬ ‫د‬ ‫تعام‬ ‫ت‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫الجامع‬ ‫ان‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫تلجأ‬ ‫الموثوقة‬ ‫إل:‬ ‫ة‬ ‫هيا‬ ‫ال‬ ‫اعض‬ ‫اهمات‬ ‫مس‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫معظمه‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫الجامعة‬ ‫وتعد‬ ‫ية)‬ ‫ر‬ ‫الةش‬ ‫(الموارد‬ ‫الفكرية‬ ‫وة‬ ‫الب‬ . ‫إ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫هذه‬ ‫توظيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعرفية‬ ‫المجامع‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫بتنمية‬ ‫الكفيل‬ ‫المسار‬ ‫بمثابة‬ ‫هو‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫الاقت‬ ‫والاقدم‬ ‫المعرفة‬ ‫عرص‬ ، ‫اي‬ ‫المب‬ ‫المجامع‬ ‫ات‬ ‫حا‬ ‫تلبية‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المساويات‬ ‫كافة‬ ‫عىل‬ ‫والمسامرة‬ ‫دة‬ ‫ال‬ ‫طر‬ ‫تطوير‬ ‫تناا‬ ‫و‬ ‫أدوات‬ ( 2000 ) ‫إل‬ ‫ل‬ ‫أق‬ ‫الم‬ ‫الع‬ ‫كان‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫يفه‬ ‫ده‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫أي‬ ( 0.7 ‫ي‬ ‫ف‬ ‫و‬ ‫البح‬ ‫دد‬ ‫ع‬ ‫ه‬ ‫في‬ ‫بل‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫الوق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ )% ‫ل‬ ‫ائي‬ ‫إف‬ ( 12 ) ‫ي‬ ‫ر‬ ‫عرن‬ ‫مواطن‬ ‫آالف‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫عش‬ ‫لكل‬ ‫بحث‬ ‫ثلث‬ ‫العربية‬ ‫الدول‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بل‬ ‫بينما‬ ‫مواطن،‬ ‫آالف‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫عش‬ ‫لكل‬ ً ‫بحثا‬ 8 . 3 -‫ن‬ ‫ر‬ ‫الباحثي‬ ‫عدد‬ : ‫ائيات‬ ‫االحص‬ ‫ب‬ ‫هش‬ ‫إل‬ ‫ام‬ ‫ع‬ ‫رب‬ ‫الع‬ ‫احثي‬ ‫الب‬ ‫دد‬ ‫ع‬ ‫ان‬ 1996 ( ‫ارب‬ ‫يق‬ ‫ا‬ ‫م‬ 1910 ‫ث،‬ ‫باح‬ ) ‫ا‬ ‫أم‬ ‫ث‬ ‫للبح‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫الق‬ ‫ز‬ ‫المرك‬ ‫الباحثي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫واالستشهاد‬ ‫ات‬ ‫المنشور‬ ‫تلك‬ ‫واثر‬ ‫الجامعة‬ ‫باسم‬ ‫ات‬ ‫المنشور‬ ‫وكمية‬ ‫تنوعية‬ ‫و‬ ‫س‬ ‫الادر‬ . ‫الباحث‬ ‫ويلجأ‬ ‫إىل‬ ‫اآلتية‬ ‫بالمصادر‬ ‫االستعانة‬ 12 : ‫ـ‬ 1 -‫من‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫الباحث‬ Google ‫او‬ Google Scholar 2 -‫الباحثي‬ ‫مواقع‬ ‫أ‬ ‫رسوم‬ ‫دفع‬ ‫دون‬ ‫لها‬ ‫الوصول‬ ‫يسهل‬ ‫حت‬ ‫تنفسهم‬ . -‫وهم‬ ‫تأثب‬ ‫عامل‬ ‫وضع‬ . ‫المجلة‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ -‫مؤهل‬ ‫اب‬ ‫تأثب‬ ‫عامل‬ ‫اعاماد‬ ‫كات‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫بعض‬ ‫عىل‬ ‫باالعاماد‬ ‫أو‬ ‫المؤسسات‬ . -‫مجلة‬ ‫اسم‬ ‫خطف‬ ‫أو‬ ً ‫تماما‬ ‫مشابه‬ ‫اسمها‬ ‫يكون‬ ‫بان‬ ‫ي‬ ‫حقيف‬ ‫تأثب‬ ‫عامل‬ ‫ذات‬ ‫ر‬ ‫تناف‬ ، ‫ف‬ ‫الحال‬ ‫عليه‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫أسمال‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫ر‬ ‫والناف‬ ‫المجالت‬ ‫صلي‬ ‫والحقيقيي‬ ‫ي‬ . ‫عالوة‬ ‫منها‬ ‫الكفاية‬ ‫لاحقيق‬ ‫معها‬ ‫بأ‬ ‫االقاصادية‬ ‫القطاعات‬ ‫مساوح‬ ‫عىل‬ ‫المخالفة‬ ‫ووسائله‬ ‫ه‬ ‫ال‬ ‫وماطلبات‬ ‫ات‬ ‫الحا‬ ‫تلك‬ ‫بي‬ ‫الاناسب‬ ‫لاحقيق‬ ‫الكفيلة‬ ‫السياسات‬ ‫ا‬ ‫اقب‬ ‫عىل‬ ‫تناا‬ ‫اد‬ ‫واالساب‬ 5 . ‫هو‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫ان‬ ‫الانمية‬ ‫وعات‬ ‫ر‬ ‫بمش‬ ‫القيام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتطويرها‬ ‫المجامعات‬ ‫لبنال‬ ‫ملحة‬ ‫علمية‬ ‫ة‬ ‫حا‬ ‫الشاملة‬ ، ‫المجامع‬ ‫مشكالت‬ ‫لحل‬ ‫المعرفة‬ ‫وتنمية‬ ، ‫ان‬ ‫كما‬ ‫الفكرية،‬ ‫وبناه‬ ‫ومؤسساته‬ ‫المجامع‬ ‫هزة‬ ‫ا‬ ‫بكل‬ ‫مرتبط‬ ‫فهو‬ ‫كماالزمة‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫يحاا‬ ‫الفرد‬ ‫أساس‬ ‫يف‬ ‫فهو‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫المع‬ ‫اره‬ ‫واساقر‬ ‫رفاهياه‬ ‫لزيادة‬ ‫ية‬ ‫و‬ ‫خطواته‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫كر‬ ‫أفكار‬ ‫لها‬ ‫ويوفر‬ ‫ه‬ ‫تؤول‬ ‫سوف‬ ‫بما‬ ‫المساقبلية‬ ‫والانبؤات‬ ‫والمنفعة‬ ‫والاكلفة‬ ‫والخسارة‬ ‫ح‬ ‫الرب‬ ‫ويحدد‬ ‫الطموحة‬ ‫والخطط‬ ‫الالزمة‬ ‫المعلومات‬ ‫إليه‬ ‫ات‬ ‫الماغب‬ ‫هذه‬ . ‫ي‬ ‫اآلت‬ ‫النحو‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫بالبحث‬ ‫ما‬ ‫مجتمع‬ ‫اهتمام‬ ‫عىل‬ ‫تدل‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ ‫عدة‬ ‫وهناك‬ : 1 -‫البحث‬ ‫عىل‬ ‫االتفاق‬ ‫نسبة‬ ‫ي‬ ‫القوم‬ ‫الدخل‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ : ‫إ‬ ً ‫ا‬ ‫مركز‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫ن‬ ‫أساس‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫دة‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫وهش‬ ) ‫ة‬ ‫مالي‬ ‫ة،‬ ‫ي‬ ‫تكنولو‬ ‫ية،‬ ‫ر‬ ‫بش‬ ‫ة،‬ ‫اماعي‬ ‫ا‬ ‫ادية،‬ ‫اقاص‬ ‫ة‬ ‫تنمي‬ ‫(أي‬ ً ‫يا‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫الق‬ ‫اتج‬ ‫الن‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫البحث‬ ‫عىل‬ ‫االتفا‬ ‫ونسبة‬ ‫الانمية‬ ‫بي‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫مباف‬ ‫عالقة‬ ‫هنالك‬ ‫بان‬ ، ‫بة‬ ‫النس‬ ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫تق‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫د‬ ‫الب‬ ‫اذ‬ ( ‫عن‬ 1 ‫يك‬ ‫ي‬ ‫لك‬ )% ‫فعالة‬ ‫بصفة‬ ‫الانمية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المساهمة‬ ‫يمكنه‬ ‫بحيث‬ ‫دوح‬ ‫ذو‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫ون‬ ، ‫االتفا‬ ‫نسبة‬ ‫ادت‬ ‫ز‬ ‫فكلما‬ ( ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ 1 ‫ن‬ ‫وم‬ ‫و،‬ ‫النم‬ ‫دالت‬ ‫مع‬ ‫ت‬ ‫ارتفع‬ )% ‫م‬ ‫أه‬ ‫باب‬ ‫أس‬ ‫ا‬ ‫ومنه‬ ‫ة‬ ‫النامي‬ ‫دان‬ ‫البل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بة‬ ‫النس‬ ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫عف‬ ‫ض‬ ‫ال‬ ‫تمويل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الخاص‬ ‫القطاع‬ ‫مساهمة‬ ‫ضعف‬ ‫هو‬ ‫العربية‬ ‫البلدان‬ ‫نشطة‬ ‫البحث‬ ‫ة‬ ‫اعي‬ ‫والزر‬ ‫ناعية‬ ‫الص‬ ‫االت‬ ‫المج‬ ‫ف‬ ‫مخال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ ً ‫ناعيا‬ ‫ص‬ ‫ة‬ ‫الماقدم‬ ‫البلدان‬ ‫صورة‬ ‫عكس‬ ‫هامشية،‬ ‫ال‬ ‫تز‬ ‫ما‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المجاالت‬ ‫من‬ ‫ها‬ ‫واب‬ ، ‫ال‬ ‫اع‬ ‫قط‬ ‫اتها‬ ‫لمؤسس‬ ‫ان‬ ‫ك‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫ال‬ ‫عم‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫ودع‬ ‫ادية‬ ‫االقاص‬ ‫ة‬ ‫النهض‬ ‫ق‬ ‫تحقي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ارز‬ ‫الب‬ ‫دور‬ ‫ال‬ ‫طة‬ ‫نش‬ ‫ال‬ ‫ز‬ ‫اك‬ ‫مر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أم‬ ‫ات‬ ‫الجامع‬ ‫اوح‬ ‫مس‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫وال‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫البحثي‬ ‫ا‬ ‫بح‬ ‫المساقلة‬ 6 . ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫دارة‬ ‫الص‬ ‫ز‬ ‫مرك‬ ‫دة‬ ‫الماح‬ ‫ات‬ ‫الوالي‬ ‫ل‬ ‫وتحا‬ ‫ا‬ ‫تنف‬ ‫ا‬ ‫تنفقاته‬ ‫ل‬ ‫وتص‬ ‫وير‬ ‫والاط‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫إل‬ ( 330 ‫دوالر‬ ‫ار‬ ‫ملي‬ ) ‫سنة‬ 2006 ، ( ‫الصي‬ ‫ثم‬ 136 ( ‫اليابان‬ ‫دوالر،‬ ‫مليار‬ ) 130 ( ‫النامية‬ ‫الدول‬ ‫دوالر،‬ ‫مليار‬ ) 4 ‫ال‬ ‫من‬ )% ‫تنفا‬ ‫بينما‬ ‫للعالم،‬ ‫العام‬ ‫بة‬ ‫نس‬ ‫ت‬ ‫بلغ‬ ‫ا‬ ‫إتنف‬ ‫العر‬ ‫دول‬ ‫ال‬ ( ً ‫ة‬ ‫مجامع‬ ‫ة‬ ‫بي‬ 0.3 ( ‫دره‬ ‫ق‬ ‫وبمبل‬ ‫وير،‬ ‫والاط‬ ‫ث‬ ‫للبح‬ ‫ي‬ ‫ىل‬ ‫المح‬ ‫ا‬ ‫تناتجه‬ ‫ن‬ ‫م‬ )% 750 ‫ون‬ ‫ملي‬ ) ‫عام‬ ‫دوالر‬ 2003 ‫وبمعدل‬ ، ‫إتنفا‬ ( ‫قدره‬ 7 ‫دول،‬ ‫ال‬ ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫للفرد‬ ‫دوالر‬ ) ‫ا‬ ‫أم‬ ( ‫بة‬ ‫النس‬ ‫ت‬ ‫بلغ‬ ‫ة‬ ‫الماقدم‬ ‫ناعية‬ ‫الص‬ ‫دان‬ ‫البل‬ 1 -3 ( ‫دل‬ ‫(وبمع‬ ، ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫للبح‬ ‫ا‬ ‫تناتجه‬ ‫ن‬ ‫م‬ )% 750 ‫بلغ‬ ‫ا‬ ‫بينم‬ ‫د،‬ ‫الواح‬ ‫رد‬ ‫للف‬ ‫دوالر‬ ) ( ‫بة‬ ‫النس‬ ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫ت‬ 4 ‫ي‬ ‫ف‬ )% ‫ل‬ ‫ائي‬ ‫إف‬ 7 ، ‫ا‬ ‫مم‬ ‫ة‬ ‫النامي‬ ‫دان‬ ‫البل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ادية‬ ‫االقاص‬ ‫ة‬ ‫الانمي‬ ‫ة‬ ‫عملي‬ ‫ق‬ ‫تحقي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫اهمة‬ ‫مس‬ ‫عف‬ ‫ض‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫دل‬ ‫ي‬ ، ‫البلدان‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫ي‬ ‫امان‬ ‫اال‬ ‫الواقع‬ ‫لمشاكل‬ ‫االساجابة‬ ‫دان‬ ‫فق‬ ‫ة‬ ‫تنتيج‬ ‫الات‬ ‫الكف‬ ‫رة‬ ‫بهج‬ ‫ل‬ ‫المامث‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫للاكنولو‬ ‫اكس‬ ‫المع‬ ‫ل‬ ‫النق‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫دان‬ ‫البل‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الحرية‬ ‫كاديم‬ ‫والعلمية‬ ‫ية‬ ، ‫المادي‬ ‫الحافز‬ ‫واتنعدام‬ ‫أو‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫بالمؤسس‬ ‫ل‬ ‫العم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اط‬ ‫ر‬ ‫تنخ‬ ‫لال‬ ‫المعنوي‬ ‫اب‬ ‫واي‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫ة‬ ‫ي‬ Turnitin, Viper, Plagiarism checker.com ‫و‬ Plagiarism Detect 15 ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫ي‬ ‫يعان‬ ‫كما‬ ‫لغة‬ ‫اساعارة‬ ‫بدون‬ ‫النص‬ ‫صيااة‬ ‫اعادة‬ ‫أو‬ ‫ال‬ ‫النص‬ ‫بنية‬ ‫ي‬ ‫صىل‬ ‫منها‬ ‫تناحال‬ ‫اال‬ ‫لادقيق‬ ‫هساخدم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫عدة‬ ‫وهنالك‬ : . ‫من‬ ‫ات‬ ‫الصادر‬ ‫مساهمة‬ ‫نسبة‬ ‫الاحويلية‬ ‫الصناعية‬ ‫ات‬ ‫الصادر‬ ‫هيكلية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العالية‬ ‫يا‬ ‫الاكنولو‬ . ‫و‬ ‫ضبط‬ ‫باعاباره‬ ‫معناه‬ ‫فهم‬ ‫يجب‬ ‫المقصود‬ ‫اب‬ ‫تناحال‬ ‫اال‬ ‫ولاجنب‬ ‫إتقان‬ ‫أساليب‬ ‫المصادر‬ ‫كاابة‬ ، ‫طر‬ ‫وتعلم‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ه‬ ‫قدرت‬ ‫دم‬ ‫وع‬ ( ‫م‬ ‫فيض‬ ‫ا‬ ‫فرنس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ 32000 ‫ن‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫مة‬ ‫نس‬ ‫ون‬ ‫ملي‬ ‫ل‬ ‫لك‬ ‫وير‬ ‫والاط‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫المهندس‬ ‫ال‬ ‫العلم‬ ‫دد‬ ‫ع‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫ويعا‬ ‫ث،‬ ‫باح‬ ) ‫أهم‬ ‫الم‬ ‫الع‬ ‫دان‬ ‫لبل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫وج‬ ‫الاكنل‬ ‫ع‬ ‫الواق‬ ‫رصد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اليونسكو‬ ‫لدح‬ ‫المعامدة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المؤف‬ ، ( ‫رب‬ ‫الع‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫فبل‬ 323 ً ‫ا‬ ‫مهندس‬ ً ‫ا‬ ‫عالم‬ ) ‫مة‬ ‫نس‬ ‫ون‬ ‫ملي‬ ‫لكل‬ ‫والاطوير‬ ‫البحث‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يشاغلون‬ ، ( ‫دل‬ ‫المع‬ ‫ذا‬ ‫ه‬ ‫بل‬ ‫ي‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 3359 ‫مالية‬ ‫الش‬ ‫ا‬ ‫امريك‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ) ، ( 2206 ‫ا‬ ‫اورب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ) ، ( 3200 ‫الماقدمة‬ ‫الدول‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫السنة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ) 9 . ‫إ‬ ‫يشب‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫ن‬ ‫إل‬ ‫النامية‬ ‫والدول‬ ‫الماقدمة‬ ‫الدول‬ ‫بي‬ ‫الفجوة‬ ‫اهساع‬ ، ‫ة‬ ‫الماعلق‬ ‫االت‬ ‫المج‬ ‫ة‬ ‫كاف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫العربي‬ ‫ا‬ ‫ومنه‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫ورة‬ ‫الث‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ارع‬ ‫المتس‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫الح‬ ‫العرص‬ ‫ب‬ ‫تواك‬ ‫ورة‬ ‫ماط‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫وتكنولو‬ ‫ة‬ ‫فكري‬ ‫ة‬ ‫منظوم‬ ‫ال‬ ‫وبن‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫وير‬ ‫باط‬ ‫ية‬ ‫والاكنولو‬ . 4 -‫اع‬ ‫االخي‬ ‫اءات‬ ‫بر‬ : ‫ع‬ ‫ترف‬ ‫اع‬ ‫ب‬ ‫االخ‬ ‫الة‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ، ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ة‬ ‫تنتيج‬ ‫العلمال‬ ‫من‬ ‫المبذول‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫بالجهد‬ ‫وتامثل‬ ‫ال‬ ‫للعلم‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫ة‬ ‫القيم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫الماحدة‬ ‫الواليات‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ، ( ‫لندا‬ ‫وايس‬ ‫الماحدة‬ ‫والمملكة‬ ‫واليابان‬ 281 ، 834 ، 64 ، 14 ً ‫ا‬ ‫قياس‬ ‫ي‬ ‫وال‬ ‫الا‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ) ( ‫ب‬ 2 ، 1 ، 1 ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫تص‬ ‫ا‬ ‫بينم‬ ‫ي‬ ‫وال‬ ‫الا‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫والع‬ ‫ر‬ ‫ائ‬ ‫والجز‬ ‫رب‬ ‫المغ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫لك‬ ) ‫إ‬ ‫ان‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫إل‬ ( 18 ) ، ‫ال‬ ‫عف‬ ‫ض‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫دل‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫مم‬ 3 -‫ات‬ ‫محاوي‬ ‫ع‬ ‫مي‬ ‫وفر‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫دوريات‬ ‫ال‬ ‫داد‬ ‫أع‬ ‫ال‬ ‫بكة‬ ‫ش‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫مج‬ ‫كل‬ ‫بش‬ ‫ها‬ ‫تن‬ ‫تنب‬ ‫ول‬ ‫بالوص‬ ‫رف‬ ‫يع‬ ‫ا‬ ‫فيم‬ ‫ت‬ ‫الحر‬ Free Online Access ‫بط‬ ‫المنض‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫اري‬ ‫الاج‬ ‫ر‬ ‫بالنش‬ ً ‫ا‬ ‫علم‬ ‫ة‬ ‫االحاط‬ ‫ب‬ ‫يج‬ ‫ي‬ ‫الرص‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫امي‬ ‫مض‬ ‫عىل‬ ‫تناعرف‬ ‫ي‬ ‫ولك‬ ‫أو‬ ‫ىل‬ ‫وع‬ ‫ي‬ ‫الرص‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫اآلن‬ ‫النحو‬ ‫ثانيا‬ : ‫الرصي‬ ‫ر‬ ‫النش‬ : ‫ن‬ ‫ر‬ ‫اآلن‬ ‫النحو‬ ‫وعىل‬ ً ‫رصينا‬ ‫يكون‬ ‫حت‬ ‫للبحث‬ ‫ماطلبات‬ ‫عدة‬ ‫هنالك‬ : ‫ي‬ : ‫ا‬ ‫أول‬ : ‫ن‬ ‫ر‬ ‫الرصي‬ ‫ر‬ 1 -( ‫ر‬ ‫التأثي‬ ‫عامل‬ impact factor ) : ‫غي‬ ‫ر‬ ‫النش‬ : ‫ويتضمن‬ : ‫ـ‬ 1 -‫ال‬ ‫قام‬ ‫ي‬ ‫كاديم‬ ‫المكات‬ Jeffery Beall -‫ادو‬ ‫كولور‬ ‫امعة‬ ‫المر‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫الدقيق‬ ‫للاحليل‬ ‫مواقع‬ ‫بإنشال‬ ‫يكية‬ ‫ة‬ ‫علمي‬ ‫ات‬ ‫ور‬ ‫منش‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫مجل‬ ‫و‬ ‫بح‬ ‫اخدام‬ ‫اس‬ ‫ار‬ ‫ر‬ ‫تك‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫يعام‬ ‫و‬ ‫وه‬ ‫رح‬ ‫آخ‬ ، ‫ودة‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫وثيق‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ك‬ ‫وهنال‬ ‫من‬ ‫ض‬ ‫جلة‬ ‫المس‬ ‫ات‬ ‫البياتن‬ ‫دة‬ ‫لقاع‬ ً ‫ا‬ ‫وفق‬ ‫ب‬ ‫ويحس‬ ‫أثب‬ ‫الا‬ ‫ل‬ ‫وعام‬ ‫ة‬ ‫المجل‬ : Thomson Reuters ‫ارير‬ ‫وتق‬ 17 Journal ‫ي‬ ‫ر‬ ‫سنة‬ ‫بعد‬ ‫ات‬ ‫المنشور‬ 2009 ‫ف‬ ‫الماا‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫مسم‬ ‫تحت‬ ‫أو‬ ‫ال‬ ‫كاديم‬ ‫النحو‬ ‫وعىل‬ ‫ية‬ citation Reports . ‫العلمية‬ ‫الرصاتنة‬ ‫فيها‬ ‫تنعدم‬ ‫مجالت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اآلن‬ : ‫أ‬ -‫عددها‬ ‫ويبل‬ ‫الرخيص‬ ‫ح‬ ‫للرب‬ ‫وتهدف‬ ‫رصينة‬ ‫اب‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫فيها)‬ ‫(مشكوك‬ ‫سة‬ ‫مفب‬ ‫منفردة‬ ‫مجالت‬ ( 560 ‫لغاية‬ ) 18 / 2 / 2015 ‫الموقع‬ ‫وحسب‬ ‫اب‬ ‫الحتس‬ ‫ال‬ ‫وكمث‬ ( ‫و‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫لمجل‬ ‫أثب‬ ‫الا‬ ‫ل‬ ‫معام‬ ‫ان‬ ‫ك‬ ‫اذا‬ ‫ل‬ ‫المعام‬ 3 ‫ام‬ ‫ع‬ ) 2015 ‫فال‬ ، ‫ا‬ ‫بح‬ ‫ي‬ ‫نت‬ ‫لس‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫نش‬ ‫ي‬ 2013(2014 ( ‫بمعدل‬ ‫بها‬ ‫االستشهاد‬ ‫تم‬ ‫قد‬ ‫الجامعة‬ ‫لالك‬ 3 ‫اآلن‬ ‫النحو‬ ‫وعىل‬ ‫بحث‬ ‫لكل‬ ‫استشهادات‬ ) 18 : ‫ي‬ : ‫ب‬ / ‫أ‬ = ‫الاأثب‬ ‫معامل‬ ‫ا‬ ‫تنا‬ ‫البح‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫الماقدمة‬ ‫بالدول‬ ً ‫قياسا‬ ‫العربية‬ ‫الدول‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ت‬ 10 . 5 -‫العالية‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫ات‬ ‫صادر‬ : ‫إ‬ ( ‫ات‬ ‫ادر‬ ‫ص‬ ‫كل‬ ‫هش‬ ً ‫ثال‬ ‫فم‬ ً ‫دا‬ ‫ة‬ ‫منخفض‬ ‫ال‬ ‫اتز‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫العالي‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫الاكنولو‬ ‫ات‬ ‫مناج‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫العربي‬ ‫ات‬ ‫ادر‬ ‫الص‬ ‫ن‬ 13 ‫ة‬ ‫دول‬ ) ( ‫ة‬ ‫عربي‬ 2429 ‫ام‬ ‫ع‬ ‫دوالر‬ ‫ون‬ ‫ملي‬ ) 2013 ( ‫بة‬ ‫نس‬ ‫ل‬ ‫وتمث‬ ، 25 ‫ات‬ ‫ادر‬ ‫ص‬ ‫ن‬ ‫م‬ )% ‫ل‬ ‫ائي‬ ‫إف‬ ‫ة‬ ‫البالغ‬ ‫ة‬ ‫العالي‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫الاكنولو‬ ‫ن‬ ‫م‬ ( 9635 ‫ي‬ ‫امريك‬ ‫دوالر‬ ‫مليون‬ ) . ‫ا‬ ‫كم‬ ‫إ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نعة،‬ ‫المص‬ ‫ات‬ ‫ادر‬ ‫الص‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫منخفض‬ ‫ال‬ ‫ز‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫العالي‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫الاكنولو‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫ادر‬ ‫الص‬ ‫بة‬ ‫نس‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫أق‬ ‫ن‬ ‫م‬ ( 1 ‫ال‬ ‫عودية،‬ ‫الس‬ ‫رين،‬ ‫البح‬ ، ‫مرص‬ ‫ر،‬ ‫ائ‬ ‫الجز‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫ف‬ )% ‫ات‬ ‫ار‬ ‫م‬ ( ‫اوز‬ ‫تاج‬ ‫م‬ ‫ول‬ 5 ( 6.4 )% ، ( 27.1 ‫الجنوبية‬ ‫كوريا‬ )% ، ( 43.5 ‫يا‬ ‫مالب‬ )% ، ( 15.6 )% ‫ائيل‬ ‫إف‬ 11 ‫ة‬ ‫العربي‬ ‫دان‬ ‫البل‬ ‫ا‬ ‫ومنه‬ ‫ة‬ ‫النامي‬ ‫دان‬ ‫البل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ة‬ ‫منظوم‬ ‫ان‬ ‫ي‬ ‫يتب‬ ‫ابقة‬ ‫الس‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫دودة‬ ‫مح‬ ‫ال‬ ‫ز‬ ‫الت‬ ، ‫ا‬ ‫بالعلم‬ ‫ة‬ ‫المامثل‬ ‫ة‬ ‫الفكري‬ ‫ة‬ ‫بالمنظوم‬ ‫ق‬ ‫تعل‬ ‫وال‬ ‫س‬ ‫وب،‬ ‫المطل‬ ‫اوح‬ ‫المس‬ ‫دون‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الماخصص‬ ‫احثي‬ ‫الب‬ ‫ل‬ ‫المخالفة‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫لجواتنب‬ ‫المخصصة‬ ‫المالية‬ ‫أم‬ ‫العلمية‬ ‫البحو‬ ، ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫مخر‬ ‫ي‬ ‫ور‬ ‫المنش‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫و‬ ‫المنا‬ ‫اوح‬ ‫مس‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫عف‬ ‫الض‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫وير‬ ‫والاط‬ ‫أو‬ ، ‫احثي‬ ‫الب‬ ‫دد‬ ‫ع‬ ‫أو‬ ، ‫إتناا‬ ‫اض‬ ‫اتنخف‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ً ‫ال‬ ‫فض‬ ‫ث،‬ ‫الباح‬ ‫ة‬ ‫ي‬ Impact Factor. ‫تعان‬ ‫اخر‬ ‫اتنب‬ ‫ومن‬ ‫تناحال‬ ‫اال‬ ‫من‬ ‫خلوه‬ ‫من‬ ‫للاأكد‬ ‫الرصينة‬ ‫والمجالت‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫دور‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ر‬ ( ‫تاعدح‬ ‫ال‬ ‫وبنسبة‬ 5 )% ‫أو‬ ‫الاأثب‬ ‫عامل‬ ‫ذات‬ ‫الرصينة‬ ‫للمجالت‬ ‫مطلقا‬ ‫النسبة‬ ‫تعدم‬ Thomson Routers ‫من‬ ‫صادرة‬ ً ‫النش‬ ‫لغرض‬ ‫المقدم‬ ‫البحث‬ ‫فحص‬ ‫ويام‬ ‫المؤف‬ ‫كل‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اآل‬ ‫عمل‬ ‫خرين‬ ‫ال‬ ‫دون‬ ‫شارة‬ ‫لهم‬ ‫أو‬ ‫آخر‬ ‫عمل‬ ‫من‬ ‫مشاق‬ ‫وهو‬ ‫وأصيل‬ ‫ديد‬ ‫كعمل‬ ‫تقديمه‬ . . ‫أو‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫عب‬ ‫دم‬ ‫يق‬ ‫ه‬ ‫بأتن‬ ‫رف‬ ‫يع‬ ‫أو‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫ار‬ ‫أفك‬ ‫أو‬ ، ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ر‬ ‫اخ‬ ‫خص‬ ‫ش‬ ‫ل‬ ‫عم‬ ‫إ‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫ل‬ ‫عم‬ ‫ه‬ ‫تن‬ ‫اص،‬ ‫الخ‬ ‫أو‬ ‫اخدام‬ ‫اس‬ ‫الن‬ ‫ت‬ ‫بلغ‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫رب‬ ‫المغ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اال‬ )% ‫بة‬ ‫س‬ http:// Scholarlyoa. com / individual. Journals/ ‫ب‬ -‫سي‬ ‫المفب‬ ‫ين‬ ‫ر‬ ‫(الناف‬ ‫والرخيص‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫الش‬ ‫ح‬ ‫الرب‬ ‫يساهدفون‬ ‫الذين‬ ‫ون‬ ‫ر‬ ‫الناف‬ -‫ال‬ ‫ميع‬ ‫تلقاها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫االقاباسات‬ ‫عدد‬ ‫مجموع‬ = ‫أ‬ ‫بحا‬ ‫ف‬ ‫المنشورة‬ 2013(2014 ‫للعامي‬ ‫المجلة‬ ‫تلك‬ ‫ي‬ ‫حسب‬ ) ‫الرصيني‬ ‫اب‬ ‫الموقع‬ : Scholarlyoa. com / publishers ( ‫من‬ ‫ين‬ ‫ر‬ ‫الناف‬ ‫عدد‬ ‫ازداد‬ ‫وقد‬ 18 ً ‫ا‬ ‫ر‬ ‫تناف‬ ) ‫إل‬ ( 735 ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫نش‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫بها‬ ‫االستشهاد‬ ‫يمكن‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المواد‬ ‫عدد‬ = ‫ب‬ ‫أبحا‬ ‫لألعوام‬ ‫المجلة‬ 2013 ( 2014 ) ‫ي‬ ‫لعا‬ ‫ر‬ ‫تناف‬ 2011 ( 2015 ‫الاوال‬ ‫عىل‬ 13 . ‫ي‬ ‫االن‬ ‫النحو‬ ‫وعىل‬ ‫تناقاد‬ ‫لال‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫وياعرض‬ 19 : ‫ي‬ 2 -‫ال‬ ‫تناح‬ ‫اال‬ : ‫من‬ ‫ياض‬ ‫فورد‬ ‫اكس‬ ‫ة‬ ‫امع‬ ‫ف‬ ‫تعري‬ ‫ب‬ ‫حس‬ ‫و‬ ‫وه‬ ‫ذ‬ ‫أخ‬ ‫أو‬ ‫ل‬ ‫عم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫ار‬ ‫أفك‬ ‫خاص‬ ‫أش‬ ‫رين‬ ‫آخ‬ -‫تومسون.‬ ‫بياتنات‬ ‫ضمن‬ ‫والاخصصات‬ ‫المجالت‬ ‫محدودية‬ ‫ا‬ ‫باتنه‬ ‫ال‬ ‫واالدع‬ ‫ي‬ ‫ام‬ ‫ين‬ ‫ي‬ -‫المجال‬ ‫لهذه‬ ‫ية‬ ‫تنكلب‬ ‫اال‬ ‫اللغة‬ ‫اعاماد‬ ‫ت‬ . ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫والمؤسس‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫له‬ ‫رض‬ ‫ياع‬ ‫ة‬ ‫وعملي‬ ‫ة‬ ‫تني‬ ‫قاتنو‬ ‫ات‬ ‫تبع‬ ‫ال‬ ‫تناح‬ ‫اال‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫ويب‬ ‫ل‬ ‫المناح‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫احب‬ ‫لص‬ ‫ود‬ ‫تع‬ ‫إليه‬ ‫ولمؤسساه‬ ‫له‬ ‫العلمية‬ ‫والسمعة‬ ‫اماعية‬ ‫اال‬ ‫الابعات‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫ا،‬ 14 . -‫تخصصات‬ ‫هنالك‬ ‫آخرح‬ ‫السناي‬ ‫من‬ ‫اطول‬ ‫ة‬ ‫لفب‬ ‫تحاا‬ .
	‫المذكورة‬ ‫الثالثة‬ ‫للعنارص‬ ‫شموله‬ ‫ي‬ ‫ينبغ‬ ‫والذي‬ ‫المنشور‬ ‫المكاوب‬ ‫البحث‬ ‫ثم‬ .	‫االخاصاص‬ ،
	dr.tawfeek71@yahoo.com	،	‫ا‬ ‫العر‬	‫كربالل،‬	‫امعة‬

ORDEALS OF SCHOLARS AND THEIR JIHAD IN ANDALUSIA SINCE THE ERA OF THE KINGS OF THE SECTS UNTIL THE END OF THE ISLAMIC PRESENCE IN IT Redahab Hatem YASSIN Latif Khalaf MUHAMMAD THE ORDEALS OF SCHOLARS AND THEIR JIHAD IN ANDALUSIA SINCE THE ERA OF THE KINGS OF THE SECTS UNTIL THE END OF THE ISLAMIC PRESENCE IN IT Redahab Hatem YASSIN 1 Latif Khalaf MUHAMMAD 2 Abstract:

  ‫ة‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ومر‬ ‫ث‬ ‫بح‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫ام‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ومر‬ ‫ح‬ ‫مس‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫درة‬ ‫بق‬ ‫ل‬ ‫وتامث‬ ‫ق‬ ‫ويوث‬ ‫ام‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ددة‬ ‫مح‬ ‫اط‬ ‫تنق‬ ‫دره‬ ‫ي‬ ‫ث‬ ‫بحي‬ ‫ه‬ ‫باجزئا‬ ‫وم‬ ‫يق‬ ‫ان‬ ‫ث‬ ‫للباح‬ ‫يمكن‬ ‫ف‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫وع‬ ‫موض‬ ‫دد‬ ‫تع‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫اتنة‬ ‫رص‬ ‫د،‬ ‫محم‬ ‫الح‬ ‫ص‬ ‫ي‬ ‫تنرص‬ ‫د.‬ ‫م.‬ ‫أ.‬ ‫اير،‬ ‫ابط‬ ‫س‬ ‫عد‬ ‫س‬ ‫د.‬ ‫م.‬ ‫أ.‬ ‫د،‬ ‫المجي‬ ‫د‬ ‫عب‬ ‫د‬ ‫حمي‬ ‫ان‬ ‫اس‬ ‫د.‬ ‫أ.‬ ‫د،‬ ‫محم‬ ‫م‬ ‫قاس‬ ‫ؤاد‬ ‫ف‬ ‫د.‬ ‫أ.‬ ‫ص‬ ‫سابق،‬ ‫مصدر‬ ‫محمد،‬ ‫صالح‬ ‫تنرصي‬ ‫د.‬ ‫م.‬ ‫أ.‬ ‫اير،‬ ‫سابط‬ ‫سعد‬ ‫د.‬ ‫م.‬ ‫أ.‬ ‫المجيد،‬ ‫عبد‬ ‫حميد‬ ‫اسان‬ ‫د.‬ ‫أ.‬ ‫محمد،‬ ‫قاسم‬ ‫فؤاد‬ ‫د.‬ ‫أ.‬ 


	CiteScore ‫النش‬ ‫دار‬ ‫ت‬ ‫قام‬ : ( ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫المعام‬ ‫ذا‬ ‫ه‬ ‫ر‬ ‫بط‬ ‫ينة‬ ‫الرص‬ ‫ة‬ ‫المحكم‬ Elsevier ‫ك‬ ‫المال‬ ) ‫مب‬ ‫ديس‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫كوضس‬ ‫لس‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫لفهرس‬ ‫ات‬ ‫بياتن‬ ‫دة‬ ‫قاع‬ ‫خم‬ ‫اض‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫الرس‬ ‫ا‬ ‫بح‬ ‫ام‬ ‫ع‬ ‫ر‬ 2016 ( ‫أثب‬ ‫الا‬ ‫ل‬ ‫معام‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ً ‫ديال‬ ‫ب‬ ‫ون‬ ‫يك‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫ل‬ lF ) ، ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫يعام‬ ‫و‬ ‫وه‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ( ‫ن‬ ‫م‬ ً ‫د‬ ‫ب‬ ‫اب‬ ‫الحس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫كوضس‬ ‫س‬ ‫ات‬ ‫بياتن‬ ‫دة‬ ‫قاع‬ Wos ( ‫أثب‬ ‫الا‬ ‫ل‬ ‫معام‬ ‫اخدمها‬ ‫يس‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫وال‬ ) lF ) ، ‫ا‬ ‫أم‬ ‫ار‬ ‫الف‬ ‫ام‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫فه‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫الث‬ ‫سناي‬ ‫من‬ ً ‫بد‬ ‫سنوات‬ ‫ثال‬ ‫خالل‬ ‫المعامل‬ ‫هذا‬ ‫حساب‬ ‫أو‬ ‫خمسة‬ ، ( ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ lF ) 21 ، ‫ف‬ ‫الت‬ ‫المج‬ ‫تقييم‬ ‫ويام‬ ‫دوريات‬ ‫ال‬ ‫ودة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫قيم‬ ‫يم‬ ‫تقي‬ ‫ة‬ ‫محاول‬ ‫عند‬ ‫اعامادها‬ ‫يمكن‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤف‬ ‫عدة‬ ‫وهناك‬ ‫أو‬ ‫و‬ ‫النح‬ ‫ىل‬ ‫وع‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫الت‬ ‫المج‬ 5 -‫ال‬ ‫مكاتني‬ ‫ة‬ ‫والاقييمي‬ ‫ة‬ ‫الفني‬ ‫ات‬ : 8 -‫ا‬ ‫اتن‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫دأ‬ ‫يب‬ ‫أن‬ ‫ب‬ ‫يج‬ ‫ه‬ ‫إلي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫رون‬ ‫اآلخ‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ً ‫ال‬ ‫فض‬ ‫ة،‬ ‫البحثي‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫المس‬ ‫لة‬ ‫مواص‬ ‫افة‬ ‫إض‬ 4 -‫ال‬ ‫خااء‬ ‫البيانات‬ ‫بجمع‬ ‫المتعلقة‬ : ‫االستنتاجات‬ : ‫اجع‬ ‫والمر‬ ‫المصادر‬ : ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫الاالية‬ ‫بالطريقة‬ ‫الميالدي‬ ‫الخامس‬ ‫بالشهر‬ ‫سنة‬ 22 : CiteScore ‫عام‬ ‫للمجلة‬ 2019 ‫ب‬ / ‫أ‬ = ( ‫االعوام‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المنشورة‬ ‫للمقاالت‬ ‫االستشهادات‬ ‫عدد‬ = ‫أ‬ 2017 -2018 -2019 ) ( ‫االعوام‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المنشورة‬ ‫المقاالت‬ ‫عدد‬ = ‫ب‬ 2017 -2018 -2019 ) 4 -‫الرصينة‬ ‫العلمية‬ ‫المجالت‬ : ‫ي‬ ‫وه‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫فيها‬ ‫يام‬ ‫العلمية‬ ‫للمجالت‬ ‫تصنيفات‬ ‫عدة‬ ‫هنالك‬ 23 : ‫أ‬ -‫المحكمة‬ ‫العلمية‬ ‫المجالت‬ : ‫البحث‬ ‫عة‬ ‫ا‬ ‫مر‬ ‫فيها‬ ‫ويام‬ ‫أو‬ ‫ماخصصي‬ ‫محكمي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تقييمه‬ peer -reviewers . ‫ب‬ -‫المحكمة‬ ‫اب‬ ‫العلمية‬ ‫المجالت‬ : ‫مانوعة‬ ‫موضوعات‬ ‫ر‬ ‫تنش‬ ‫مجالت‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫أو‬ ‫الاحكيم‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫تل‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ولكنه‬ ‫ماخصصة‬ ، ً ‫ا‬ ‫واالب‬ ‫ر‬ ‫بالنش‬ ‫مهامة‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫أكب‬ ‫عة‬ ‫ا‬ ‫والمر‬ ‫الاحكيم‬ ‫من‬ . ‫ت‬ -‫العلمية‬ ‫اب‬ ‫الماخصصة‬ ‫المجالت‬ : ‫بالمعايب‬ ‫م‬ ‫تلب‬ ‫ال‬ ‫لكنها‬ ‫معي‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بالكاابات‬ ‫ي‬ ‫تعت‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫ال‬ ‫كاديم‬ ‫العلمية‬ ‫ية‬ ‫واالتحادات‬ ‫الجمعيات‬ ‫مجالت‬ ‫بعض‬ ‫مثل‬ ‫ي‬ ‫وه‬ . -‫ال‬ ‫العلمية‬ ‫المجالت‬ ‫تن‬ ‫و‬ ‫لكب‬ ‫ية‬ : ‫ال‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫وتعامد‬ ‫ورقية‬ ‫ات‬ ‫إصدار‬ ‫لها‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ولكن‬ ‫محكمة‬ ‫علمية‬ ‫مجالت‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫ون‬ ‫لكب‬ ‫الاأثب‬ ‫بمعايب‬ ‫وتهام‬ Impact Factor . -‫ي‬ ‫العلم‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫مواقع‬ : ‫قائ‬ ‫بل‬ ‫عة‬ ‫ا‬ ‫والمر‬ ‫بالاحكيم‬ ‫مهامة‬ ‫اب‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫نش‬ ‫عىل‬ ‫مة‬ ‫عمال‬ ‫مجالت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المنشورة‬ ‫العلمية‬ ً ‫مسبقا‬ ، ‫الباحث‬ ‫ي‬ ‫تعط‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫أي‬ ‫و‬ ‫بالمشاركة‬ ‫مهامة‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫ر‬ ‫نش‬ ‫شهادة‬ ‫إتاحة‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ . ‫ي‬ ‫اآلن‬ ‫النحو‬ ‫عىل‬ ‫العلمية‬ ‫المجالت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الرصي‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫خصائص‬ ‫مناقشة‬ ‫ويمكن‬ 24 : 1 -‫اتنقطاع‬ ‫دون‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫طويل‬ ‫خ‬ ‫تاري‬ ‫لها‬ ‫مجلة‬ . 2 -‫قاعدة‬ ‫توفر‬ ‫الباحثي‬ ‫من‬ ‫واسعة‬ ‫أو‬ ‫الدقيق‬ ‫االخاصاص‬ ‫ضمن‬ ‫العلمية‬ ‫المؤسسات‬ . 3 -‫الباحثي‬ ‫من‬ ‫واسع‬ ‫قطاع‬ ‫اتنتباه‬ ‫وتجلب‬ ‫ي‬ ‫وتقت‬ ‫ي‬ ‫عمىل‬ ‫طابع‬ ‫لها‬ 4 -‫واخاصاصيي‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫خب‬ ‫من‬ ‫للمجلة‬ ‫تحرير‬ ‫هياة‬ ‫ود‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫اديم‬ ‫أك‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫وا‬ ‫تن‬ ‫يكو‬ ‫وان‬ ‫اوينهم‬ ‫وعن‬ ‫مائهم‬ ‫اس‬ ‫يح‬ ‫توض‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫يي‬ ‫ال‬ ‫السمعة‬ ‫ذوي‬ ‫كاديم‬ ً ‫عالميا‬ ‫ية‬ . 5 -‫واسع‬ ‫صدح‬ ‫لها‬ ‫الماخصصة‬ ‫العالمية‬ ‫الكشافات‬ ‫وضمن‬ ‫البياتنات‬ ‫قاعدة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ . 6 -‫تومسون‬ ‫كة‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫من‬ ‫الاأثب‬ ‫عامل‬ ‫توفر‬ ‫أو‬ ( ‫عامل‬ SJR ) . 7 -( ‫مثل‬ ‫االساالل‬ ‫لفحص‬ ‫واسعة‬ ‫بياتنات‬ ‫قاعدة‬ ‫لها‬ ‫امجيات‬ ‫بر‬ ‫توفر‬ Turnitin .) 8 -‫المجلة‬ ‫تمويل‬ ‫مصادر‬ . 9 -‫أرشف‬ ‫و‬ ‫المجلة‬ ‫ة‬ ‫أعداد‬ ‫الرقمية‬ ‫ها‬ . 10 -‫ال‬ ‫وآلية‬ ‫البحث‬ ‫عىل‬ ‫القارئ‬ ‫حصول‬ ‫كيفية‬ ‫تاحة‬ . 11 -‫المجلة‬ ‫مالك‬ ‫اسم‬ -‫عنواتنه‬ -‫ال‬ ‫عن‬ ‫ماكاملة‬ ‫معلومات‬ ‫دارة‬ . 12 -‫ر‬ ‫النش‬ ‫حقو‬ ‫ر‬ ‫ف‬ . 13 -‫للمجلة‬ ‫ي‬ ‫مهت‬ ‫يد‬ ‫موقع‬ ‫ود‬ ‫و‬ . 14 -‫مع‬ ‫المجلة‬ ‫اسم‬ ‫تداخل‬ ‫عدم‬ ‫أسمال‬ ‫اآل‬ ‫المجالت‬ ‫خرح‬ . ‫اآل‬ ‫ي‬ ‫ن‬ 25 : 1 -‫الاأثب‬ ‫معامل‬ . 2 -‫ال‬ ‫بها‬ ‫هستشهد‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫المر‬ ‫عدد‬ ‫بحا‬ ‫بال‬ ‫بحا‬ ‫نشأتها‬ ‫منذ‬ ‫المجلة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المنشورة‬ . 3 -‫ال‬ ‫هساغرقها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬ ‫بحا‬ ‫ال‬ ‫تبدأ‬ ‫حت‬ ‫بحا‬ ‫اآل‬ ‫خرح‬ ‫بها‬ ‫باالستشهاد‬ . 4 -‫ال‬ ‫بعده‬ ‫تاوقف‬ ‫الذي‬ ‫البحث‬ ‫عمر‬ ‫ماوسط‬ ‫بحا‬ ‫به‬ ‫االستشهاد‬ ‫عن‬ . 5 -‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫للنش‬ ‫قواعد‬ ‫عدة‬ ‫وهنالك‬ ‫أي‬ ‫منها‬ ‫علمية‬ ‫مجلة‬ 26 : 6 -( ‫مجالت‬ ‫ضمن‬ ‫ة‬ ‫مدر‬ ‫المجلة‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ISI ) . 7 -‫المجلة‬ ‫تخصص‬ ‫مع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫موضوع‬ ‫مالئمة‬ . 8 -‫اللغة)‬ ‫الخط،‬ ‫تنوع‬ ‫الخط،‬ ‫وحجم‬ ‫(خط‬ ‫للمجلة‬ ‫العامة‬ ‫الفورمات‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ . 9 -‫والاوثيق‬ ‫االقاباه‬ . 10 -‫كلة،‬ ‫(مش‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫من‬ ‫ياض‬ ‫ان‬ ‫داف‬ ‫أه‬ ‫اخلص،‬ ‫(المس‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ً ‫ال‬ ‫فض‬ ‫ة)‬ ‫وتطبيقي‬ ‫ة‬ ‫تنظري‬ ‫امي‬ ‫مض‬ ‫ائج،‬ ‫تنا‬ ‫ة،‬ ‫منهجي‬ ، ‫المفااحية،‬ ‫الكلمات‬ ‫إطار‬ ‫المرفقات)‬ ‫الاوثيق،‬ ‫الناائج،‬ ‫مناقشة‬ ‫تنظري،‬ . 11 -‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫بأخالقيات‬ ‫االهامام‬ . 12 -‫ية‬ ‫تنكلب‬ ‫اال‬ ‫باللغة‬ ‫مساخلص‬ ‫توفر‬ ‫يجب‬ ‫العربية‬ ‫باللغة‬ ‫البحث‬ ‫ر‬ ‫نش‬ ‫حالة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ Abstract ‫عىل‬ ‫ويحاوي‬ : 1 -‫ال‬ ‫هداف‬ : Objectives , purpose 2 -‫وال‬ ‫الطريقة‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫ات‬ : methods 3 -‫الناائج‬ : Results 4 -‫االستناا‬ : Conclusions 5 -‫الممارسات‬ : implication practice 6 -‫طريقة‬ ‫مجلة‬ ‫ولكل‬ ‫تخصص‬ ‫لكل‬ ‫ان‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫تنر‬ ‫ان‬ ‫فيجب‬ ‫البحث‬ ‫تنهاية‬ ‫عند‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫المر‬ ‫كاابة‬ ‫حالة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫خاصة‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫المر‬ ‫كاابة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫وممب‬ . ‫ثالثا‬ : ‫وال‬ ‫الجيدة‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬ ‫خصائص‬ ‫خااء‬ ‫كتابتها‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫الشائعة‬ . ‫ال‬ ‫ارصه‬ ‫بعن‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ا‬ ‫تنج‬ ‫مان‬ ‫لض‬ ‫ربع‬ ‫رة‬ ‫الفق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ذكورة‬ ‫الم‬ ‫ة‬ ‫الول‬ ‫ب‬ ‫يج‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ذا‬ ‫ه‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫ب‬ ‫يام‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫باآلن‬ 27 : 1 -‫ث‬ ‫للباح‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫الة‬ ‫الكف‬ : ‫ث‬ ‫البح‬ ‫كلة‬ ‫مش‬ ‫ب‬ ‫لامي‬ ‫دقيق‬ ‫ال‬ ‫ده‬ ‫والح‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫بالبص‬ ‫ب‬ ‫يام‬ ‫ان‬ ‫ب‬ ‫يج‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ، ‫ي‬ ‫ال‬ ‫وبالا‬ ‫ا‬ ‫معالجاه‬ ‫اتيجيات‬ ‫ب‬ ‫اس‬ ‫ال‬ ‫بن‬ ‫ا‬ ‫خالله‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ام‬ ‫ي‬ ، ‫ا‬ ‫لحله‬ ‫ا‬ ‫ياوقعه‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ائج‬ ‫النا‬ ‫ة‬ ‫طبيع‬ ‫درك‬ ‫وي‬ ، ‫دة‬ ‫قاع‬ ‫س‬ ‫يؤس‬ ‫ا‬ ‫مم‬ ‫و‬ ‫الماخصص‬ ‫لسلوكه‬ ‫إطار‬ ‫كباحث‬ ‫اكه‬ ‫ادر‬ ‫وعمليات‬ ‫لهوياه‬ ‫عام‬ . 2 -‫ة‬ ‫المنطقي‬ ‫الة‬ ‫الكف‬ : ‫ب‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫تعام‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫ق‬ ‫وف‬ ‫كلة‬ ‫مش‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫س‬ ‫أس‬ ‫ة‬ ‫مقنع‬ ‫ة‬ ‫منطقي‬ ، ‫ة‬ ‫فردي‬ ‫ات‬ ‫در‬ ‫ق‬ ‫كل‬ ‫ش‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ون‬ ‫وتك‬ ‫د‬ ‫وتحدي‬ ‫ا‬ ‫به‬ ‫يط‬ ‫تح‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫المخالف‬ ‫ل‬ ‫والعوام‬ ‫روف‬ ‫الظ‬ ‫ل‬ ‫وتحلي‬ ‫كلة‬ ‫المش‬ ‫ة‬ ‫طبيع‬ ‫ف‬ ‫كش‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫خالله‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫امكن‬ ‫ي‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ً ‫دما‬ ‫ق‬ ‫ي‬ ‫المي‬ ‫ة‬ ‫تنتيج‬ ‫دير‬ ‫تق‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫وبالا‬ ‫ا،‬ ‫لحله‬ ‫ة‬ ‫الحا‬ ‫دح‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫الحا‬ ‫دم‬ ‫لع‬ ‫ه‬ ‫عن‬ ‫ف‬ ‫الاوق‬ ‫أو‬ ‫ار‬ ‫اتنحس‬ ‫ال‬ ‫همية.‬ 3 -‫الك‬ ‫ة‬ ‫الاخطيطي‬ ‫الة‬ ‫ف‬ : ‫ال‬ ‫ل‬ ‫تحلي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫درة‬ ‫ق‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫وتعام‬ ‫مكاتني‬ ‫ال‬ ‫واالرتق‬ ‫كلة‬ ‫المش‬ ‫ث‬ ‫لبح‬ ‫وفرة‬ ‫الما‬ ‫ات‬ ‫لها‬ ‫المناسبة‬ ‫بالخطط‬ ، ‫ار‬ ‫اقر‬ ‫يام‬ ‫ي‬ ‫وبالاال‬ ‫أساليب‬ ‫ة‬ ‫المطلوب‬ ‫ائج‬ ‫النا‬ ‫ة‬ ‫تنوعي‬ ‫د‬ ‫وتحدي‬ ‫كلة‬ ‫المش‬ ‫لمعالجة‬ ‫مدروسة‬ ‫لها‬ ‫حة‬ ‫تنا‬ ‫كحلول‬ . 4 -‫ائية‬ ‫ر‬ ‫اال‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ : ‫أي‬ ‫عملية‬ ‫ذلك‬ ‫ويامثل‬ ‫المشكلة،‬ ‫لبحث‬ ‫الموضوعة‬ ‫الخطط‬ ‫تنفيذ‬ ‫عىل‬ ‫الباحث‬ ‫قدرة‬ ‫إدارة‬ ‫الوصول‬ ‫يهدف‬ ‫الناائج‬ ‫وتفسب‬ ‫وتحليل‬ ‫مع‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫إل‬ ‫المناسبة‬ ‫الحلول‬ . ‫ال‬ ‫طة‬ ‫نش‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫تناائج‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫كش‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫وفعالياه‬ ‫ة‬ ‫المدروس‬ ‫كلة‬ ‫المش‬ ‫ل‬ ‫لح‬ ‫ا‬ ‫اهمياه‬ ‫دح‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫الاغل‬ ‫لبياتها‬ ‫س‬ ، ‫ر‬ ‫لنش‬ ‫ب‬ ‫المناس‬ ‫دير‬ ‫الاق‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫واخ‬ ‫ة‬ ‫كااب‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ‫أو‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫يم‬ ‫تعم‬ ‫أو‬ ‫ل‬ ‫قب‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫اخدامه‬ ‫اس‬ ‫الحية‬ ‫ص‬ ‫المعنية‬ ‫الجهات‬ . ‫ال‬ ‫البحثية‬ ‫والمسالزمات‬ ‫وط‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وهنالك‬ ‫ساس‬ ‫الج‬ ‫البحث‬ ‫بها‬ ‫يامب‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫يد‬ 28 : 1 -‫للبحث‬ ‫والشامل‬ ‫الواضح‬ ‫العنوان‬ : ‫البحث‬ ‫لعنوان‬ ‫المناسب‬ ‫االخايار‬ ‫عىل‬ ‫ذلك‬ ‫يعامد‬ ‫أو‬ ‫الرسالة‬ ، ‫من‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫الاعريف‬ ‫للوهلة‬ ‫بالبحث‬ ‫الول‬ ‫اآل‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الته‬ ‫وقر‬ ‫خرين‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫العنوان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫سة‬ ‫رئ‬ ‫سمات‬ ‫ثال‬ ‫وهنالك‬ : ‫أ‬ -‫الشمولية‬ : ‫ي‬ ‫البحت‬ ‫للموضوع‬ ‫المحدد‬ ‫الدقيق‬ ‫المجال‬ ‫العنوان‬ ‫يشمل‬ ‫ان‬ . ‫ب‬ -‫الوضو‬ : ‫واضحة.‬ ‫المساخدمة‬ ‫اته‬ ‫وعبار‬ ‫العنوان‬ ‫مصطلحات‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫ت‬ -‫الداللة‬ : ‫العمومية‬ ‫عن‬ ً ‫بعيدا‬ ‫واضحة‬ ‫داللة‬ ‫عليه‬ ً ‫ودا‬ ‫البحث‬ ‫لوضو‬ ً ‫شامال‬ ‫العنوان‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ . -‫أ‬ ‫للبحث‬ ‫يكون‬ ‫ن‬ ‫أهمية‬ ‫وطنية‬ ‫اتيجية‬ ‫اسب‬ ‫أو‬ ‫قومية‬ . -‫أ‬ ‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫لمعالجة‬ ‫المطروحة‬ ‫االسالة‬ ‫عىل‬ ‫يجيب‬ ‫ن‬ ‫أو‬ ً ‫اتنبا‬ ‫ما‬ . -‫أ‬ ‫المعارصة‬ ‫العلمية‬ ‫البحو‬ ‫منهجية‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ن‬ . ‫خ‬ -‫المبادئي‬ ‫الباحثي‬ ‫خاصة‬ ‫الماخصصة‬ ‫العلمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫مشاركة‬ . ‫د‬ -‫تنقاط‬ ‫لانفيذ‬ ‫يناقل‬ ‫ثم‬ ‫تناائجه‬ ‫آخرح‬ . 2 -‫ث‬ ‫البح‬ ‫دود‬ ‫ح‬ ‫يط‬ ‫تخط‬ : ‫يا‬ ‫ص‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫حة‬ ‫واض‬ ‫ة‬ ‫ومكاتني‬ ‫ة‬ ‫وزمني‬ ‫وعية‬ ‫موض‬ ‫دود‬ ‫ح‬ ‫من‬ ‫ض‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫وع‬ ‫موض‬ ‫اة‬ ‫المعالم‬ ، ‫د‬ ‫يبع‬ ‫حة‬ ‫الواض‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫العمومي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫دخول‬ ‫ال‬ ‫الن‬ ‫دد،‬ ‫المح‬ ‫العنوان‬ ‫تخص‬ ‫ال‬ ‫امور‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والمااهة‬ ‫الاخبط‬ ‫وتجنب‬ ‫ال‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫الباحث‬ ‫ي‬ ‫صىل‬ ‫العنوان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫عليه‬ ‫النصوص‬ ‫بعمق‬ ‫فيه‬ ‫يخوض‬ ‫الذي‬ . 3 -‫ع‬ ‫م‬ ‫وعه‬ ‫وموض‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ب‬ ‫يتناس‬ ‫ان‬ ‫ب‬ ‫يج‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫ه‬ ‫بحث‬ ‫وع‬ ‫موض‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫اوعب‬ ‫يس‬ ‫ان‬ ‫إمكاتني‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫ات‬ ، ‫ذي‬ ‫وال‬ ‫ه‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫لخب‬ ‫ة‬ ‫تنتيج‬ ‫ه‬ ‫بحث‬ ‫وع‬ ‫بموض‬ ‫ل‬ ‫ماكام‬ ‫كل‬ ‫بش‬ ً ‫ا‬ ‫ملم‬ ‫ون‬ ‫يك‬ ‫ان‬ ‫ه‬ ‫علي‬ ‫أو‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ال‬ ‫مج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ه‬ ‫تخصص‬ ‫أو‬ ‫ه‬ ‫الت‬ ‫قر‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫والعميقة‬ ‫الواسعة‬ . 4 -‫ث‬ ‫للباح‬ ‫ي‬ ‫اف‬ ‫الك‬ ‫ت‬ ‫الوق‬ : ‫ة‬ ‫الزمني‬ ‫ة‬ ‫الفب‬ ‫ب‬ ‫ام‬ ‫ب‬ ‫االل‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫يع‬ ‫و‬ ‫وه‬ ‫ل‬ ‫از‬ ‫تنج‬ ‫ت‬ ‫الوق‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫الاناس‬ ‫ق‬ ‫تحقي‬ ‫ورة‬ ‫رص‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ث،‬ ‫البح‬ ‫للبحث‬ ‫المحدد‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫والمكاتني‬ ‫وعية‬ ‫الموض‬ ‫البحث‬ ‫حدود‬ ‫مع‬ ‫الرسالة‬ ، ‫ال‬ ‫البحو‬ ‫ف‬ ‫كاديم‬ ً ‫ا‬ ‫تام‬ ً ‫ا‬ ‫تفرا‬ ‫ب‬ ‫تاطل‬ ‫ا‬ ‫بمجمله‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫تنجاز‬ ‫ها‬ ، ‫ي‬ ‫باآلن‬ ‫يامب‬ ‫الجيد‬ ‫والباحث‬ : ‫أ‬ -‫البحث‬ ‫وتنفيذ‬ ‫لماابعة‬ ‫وقاه‬ ‫من‬ ‫كافية‬ ‫ساعات‬ ‫تخصيص‬ ‫ب‬ -‫الساعات‬ ‫برمجة‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫وخطوات‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫عىل‬ ‫وتوزيعها‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫إتنجاز‬ ‫الصحيحة.‬ ‫بالصورة‬ ‫البحث‬ 5 -‫أ‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫واآلر‬ ‫ابقة‬ ‫الس‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫د‬ ‫يعام‬ ‫ن‬ ‫لي‬ ‫ص‬ ‫وص‬ ‫النص‬ ‫دوين‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الدق‬ ‫وج‬ ‫يا‬ ‫ان‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ندة،‬ ‫المس‬ ‫ة‬ ‫و‬ ‫اع‬ ‫إر‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫لكاتبه‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫ىل‬ ‫ص‬ ، ‫ال‬ ‫ورة‬ ‫رص‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫الع‬ ‫ط‬ ‫وال‬ ‫ال‬ ‫اآلر‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ار‬ ‫فك‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫مج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وفرة‬ ‫الما‬ ‫ة‬ ‫المخالف‬ ‫ث‬ ‫بح‬ ، ‫ب‬ ‫يج‬ ‫ذلك‬ ‫ول‬ ‫ال‬ ‫اعاماد‬ ‫ماتنة‬ ‫ب‬ ‫تنقلها‬ ‫و‬ ‫االقاباه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العلمية‬ ‫أهمية‬ ‫وال‬ ‫واضحة‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ماتنة‬ ‫ي‬ ‫اآلن‬ ‫عىل‬ ‫تعامد‬ ‫العلمية‬ -‫ال‬ ‫ارة‬ ‫ش‬ ‫إل‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫معلومات‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫ا‬ ‫منه‬ ‫اف‬ ‫اس‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ادر‬ ‫المص‬ ‫ار‬ ‫أفك‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫البياتن‬ ‫ر‬ ‫ذك‬ ‫ورة‬ ‫رص‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ساس‬ ‫ة‬ ‫الكامل‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫نة‬ ‫وس‬ ‫در‬ ‫المص‬ ‫وان‬ ‫كعن‬ ‫در‬ ‫للمص‬ ، ‫ف‬ ‫والمؤل‬ ‫أو‬ ‫ون‬ ‫المؤلف‬ ، ‫دد‬ ‫والع‬ ‫د‬ ‫المجل‬ ‫م‬ ‫ورق‬ ‫ان‬ ‫والمك‬ ‫ر‬ ‫اف‬ ‫والن‬ ‫والصفحات‬ -‫ال‬ ‫ويه‬ ‫هش‬ ‫دم‬ ‫ع‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫ك‬ ‫الب‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫الكااب‬ ‫ة‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫مر‬ ‫ار‬ ‫فك‬ ‫الفكرة‬ ‫أو‬ ‫تزييف‬ ‫بدون‬ ‫فيه‬ ‫وردت‬ ‫الذي‬ ‫المعت‬ ‫بذات‬ ‫المعلومة‬ ‫أو‬ ‫تحريف‬ 6 -‫ب‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ة‬ ‫كااب‬ ‫ب‬ ‫يج‬ ‫لوب‬ ‫أس‬ ‫و‬ ‫رول‬ ‫ومق‬ ‫ح‬ ‫واض‬ ‫واردة‬ ‫ال‬ ‫طلحات‬ ‫المص‬ ‫د‬ ‫توحي‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫اللغوي‬ ‫المة‬ ‫الس‬ ‫اة‬ ‫اع‬ ‫مر‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫اب‬ ّ ‫البحث‬ ‫مي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 7 -‫ابط‬ ‫ب‬ ‫ال‬ : ‫ا‬ ‫بينه‬ ‫ا‬ ‫فيم‬ ‫جام‬ ‫االنس‬ ‫ق‬ ‫تحقي‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫المخالف‬ ‫اله‬ ‫ز‬ ‫وا‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ام‬ ‫اقس‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ابط‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫ق‬ ‫تحقي‬ ، ‫ا‬ ‫بينه‬ ‫ا‬ ‫فيم‬ ‫وص‬ ‫النص‬ ‫ط‬ ‫رب‬ ‫ام‬ ‫ي‬ ‫كل‬ ‫بش‬ ‫ي‬ ‫ون‬ ‫والموض‬ ‫ي‬ ‫اريي‬ ‫والا‬ ‫ي‬ ‫نطف‬ ‫الم‬ ‫التسلسل‬ ، ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫ق‬ ‫تحقي‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ً ‫ال‬ ‫فض‬ ‫النصوص‬ ‫بي‬ ‫ما‬ ‫المعلومات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ . ‫ل‬ ‫العينات‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫المطلوبة‬ ‫ات‬ ‫االخابار‬ . ‫ل‬ ‫والتسلس‬ ‫بط‬ ‫خ‬ -‫ود‬ ‫و‬ ‫أخطال‬ ‫ة‬ ‫علمي‬ ‫ة‬ ‫قيم‬ ‫ا‬ ‫له‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ات‬ ‫بياتن‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫امخض‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫مم‬ ‫ددة‬ ‫مح‬ ‫ون‬ ‫تك‬ ‫كان‬ ‫العينات‬ ‫اخايار‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫كفاي‬ ‫دم‬ ‫ع‬ ‫ق‬ ‫تحقي‬ ‫ع‬ ‫م‬ ( ‫أي‬ ‫مشو‬ ‫منطق‬ ‫وهو‬ ‫الحصان‬ ‫قبل‬ ‫العربة‬ ‫توفب‬ ‫ه‬ . . -‫بحث‬ ‫ملخص‬ ‫وضع‬ ، ‫بحث‬ ‫تصميم‬ ‫ثم‬ ‫أو‬ ، ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫تااللم‬ ‫منهجية‬ ‫ا‬ ‫اقب‬ ‫ثم‬ ‫البحث‬ ‫مهام‬ ‫وتنفيذ‬ ‫البياتنات‬ ‫مع‬ ‫ت‬ -‫الشخصية‬ ‫والمعايب‬ ‫االهوال‬ ‫تدخل‬ . ‫ذ‬ ‫أو‬ ‫ل‬ ‫الماطلبة‬ ‫البياتنات‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫البحث‬ . ‫ب‬ -‫إرسال‬ ‫المخاصي‬ ‫اب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫لاقييمه‬ ‫البحث‬ . . -‫ا‬ ‫اخايار‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫خابار‬ ‫أساليب‬ ‫سهلة‬ ‫أقل‬ ‫ارة‬ ‫المخا‬ ‫ات‬ ‫العين‬ ‫ات‬ ‫مهم‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫جم‬ ‫لانس‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ه‬ ‫ياطلب‬ ‫الذي‬ ‫المساوح‬ ‫من‬ ‫أ‬ -‫عىل‬ ‫للحكم‬ ‫مدروسة‬ ‫معايب‬ ‫تحديد‬ ‫عدم‬ ‫البحث‬ . ‫ر‬ ‫ذك‬ ‫ب‬ ‫يج‬ ‫ذلك‬ ‫ول‬ ‫ادر،‬ ‫المص‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫المنقول‬ ‫ال‬ ‫واآلر‬ ‫المدروسة‬ . 7 -‫البحث‬ ‫تقييم‬ : . ‫المطلوبة‬ ‫البياتنات‬ . ‫ت‬ --‫اهمال‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫إ‬ ‫البحث‬ ‫لمواد‬ ‫الدقيق‬ ‫الاوصيف‬ ‫المر‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫إل‬ ‫ات‬ ‫عين‬ ‫ار‬ ‫اخاي‬ ‫أو‬ ‫كلة‬ ‫المش‬ ‫ل‬ ‫تمث‬ ‫ال‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ات‬ ‫بياتن‬ ‫مطبعية‬ ، ‫احصائية‬ . ‫بحو‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بحث‬ ‫كل‬ ‫فيها‬ ‫اساخدم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫المر‬ ‫وعدد‬ ‫للباحث،‬ ‫المنشورة‬ ‫البحو‬ ‫عدد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫حسابه‬ ‫آخرح‬ . ‫العينات‬ ‫اتناقال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫مؤهلي‬ ‫اب‬ ‫مساعدين‬ ‫اعاماد‬ ‫أو‬ ‫الباحث‬ ‫اف‬ ‫ر‬ ‫اف‬ ‫بدون‬ ‫الات‬ ‫القر‬ . ‫المناسبة‬ ‫ات‬ ‫االستناا‬ ‫واساخالص‬ ‫أو‬ ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬ ‫تعريف‬ . -‫ة‬ ‫المقبول‬ ‫ة‬ ‫للغ‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫تيفال‬ ‫اس‬ ‫دم‬ ‫ع‬ ‫أو‬ ‫ود‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ً ‫ال‬ ‫فض‬ ‫ر،‬ ‫الاقري‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫وفق‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫عب‬ ‫ل‬ ‫وهسلس‬ ‫ة‬ ‫دق‬ ‫دم‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫أخط‬ ‫ة‬ ‫لغوي‬ ، 4 -‫أ‬ ‫أثب‬ ‫الا‬ ‫ل‬ ‫معام‬ ‫ذات‬ ‫ينة‬ ‫الرص‬ ‫الت‬ ‫المج‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫اتناه‬ ‫رص‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ي‬ ‫اوف‬ ‫يس‬ ‫ن‬ lmpact Factur h-index ‫و‬ ‫بح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫و‬ ‫البح‬ ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫اخدام‬ ‫اس‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ودة‬ ‫الج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ً ‫ال‬ ‫فض‬ ‫رح‬ ‫آخ‬ ( Citations ‫ع‬ ) ‫ب‬ ‫ا‬ ‫لم‬ ‫إ‬ ‫ام‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ؤف‬ ‫الم‬ ‫ن‬ ً ‫أثب‬ ‫الا‬ ‫ل‬ ‫وعام‬ : 3 -‫أخااء‬ ‫البحث‬ ‫منهجية‬ : ‫أ‬ -‫ذ‬ ‫تنفي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫تاطلب‬ ‫ا‬ ‫وم‬ ‫البحث‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫خطوات‬ ‫كافة‬ ‫تاضمن‬ ‫ماكاملة‬ ‫منهجية‬ ‫تحديد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الاهاون‬ ‫أدوات‬ ‫س‬ ‫اي‬ ‫ومق‬ ‫ية‬ ‫وتفسب‬ ‫احصائية‬ ‫وعمليات‬ ، ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫إل‬ ‫بطل‬ ‫إتنجاز‬ ‫البحث‬ ‫أو‬ ‫له‬ ‫المقررة‬ ‫المهام‬ ‫عن‬ ‫افه‬ ‫اتنحر‬ . ‫ب‬ -‫عينات‬ ‫اخايار‬ ‫أو‬ ‫ؤدي‬ ‫ت‬ ‫مما‬ ‫مناسبة‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫للبحث‬ ‫مصادر‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫ثاتنوي‬ ‫ات‬ ‫بياتن‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ول‬ ‫الحص‬ ‫أو‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫كافي‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫منطف‬ . ‫ب‬ -‫مناسبة‬ ‫وبدون‬ ‫ة‬ ‫بكب‬ ‫ي‬ ‫الحرف‬ ‫االقاباه‬ ‫اساخدام‬ ‫أحياتن‬ ً ‫ا‬ . ‫ت‬ -‫ي‬ ‫الجزن‬ ‫الوصف‬ ‫اافال‬ ‫أو‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫عرض‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫البحث،‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫ي‬ ‫الكىل‬ ، ‫من‬ ‫عنها‬ ‫يناج‬ ‫وما‬ ‫أهداف‬ ‫يات،‬ ‫وفرض‬ ‫الة‬ ‫واس‬ ‫أو‬ ‫ائية‬ ‫واالحص‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫ا‬ ‫بمحاوياته‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ة‬ ‫منهجي‬ ‫ة‬ ‫كااب‬ ‫ة‬ ‫المانوع‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫البياتن‬ ‫ل‬ ‫وتحلي‬ ‫ب‬ ‫تفس‬ ‫د‬ ‫عن‬ 2 -‫ي‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫االتجاه‬ ‫اوز‬ ‫ياج‬ ‫ي‬ ‫للبحث‬ ‫العلمية‬ ‫القيمة‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ 3 -‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫رض‬ ‫ع‬ ‫ورة‬ ‫رص‬ ‫ب‬ ‫أك‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫اديم‬ ‫أك‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫وتجن‬ ، ‫ر‬ ‫النش‬ ‫ل‬ ‫قب‬ ‫ه‬ ‫عا‬ ‫ا‬ ‫مر‬ ‫رض‬ ‫لغ‬ ‫ال‬ ‫خط‬ ‫رد‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫أثن‬ ‫االعابارية‬ ‫الموضوعية،‬ ‫الفنية،‬ ‫اللغوية،‬ ‫العلمية،‬ ‫المساويات‬ ‫كافة‬ . 27 -‫احل‬ ‫ومر‬ ‫طرقه‬ ‫خصائصه،‬ ‫(ماهياه،‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫أعداد‬ ‫ص‬ ‫ه)،‬ 5 -8 ‫ال‬ ‫شبكة‬ ‫عىل‬ ‫السابق‬ ‫الموقع‬ ‫اتنظر‬ ‫تن‬ ‫تنب‬ ‫ت‬ . ‫ىل‬ ‫وع‬ ‫ة‬ ‫الكااب‬ 26 -‫و‬ ‫واهمياه‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫تعريف‬ ‫أهداف‬ ‫ي‬ ‫االن‬ ‫الموقع‬ ‫اتنظر‬ ‫وخصائصه‬ ‫ه‬ : https:// al3loom.com . 25 -‫احل‬ ‫ومر‬ ‫طرقه‬ ‫وخصائصه،‬ ‫(ماهياه‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫أعداد‬ ‫ال‬ ‫شبكة‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫االن‬ ‫الموقع‬ ‫اتنظر‬ ‫ومصادره)،‬ ‫ه‬ ‫تن‬ ‫تنب‬ ‫ت‬ : https:// sites.pitt.edu ‫ون‬ ‫موض‬ ‫كل‬ ‫وضش‬ ‫ينة‬ ‫الرص‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫ة‬ ‫المنهجي‬ ‫ي‬ ‫اوف‬ ‫يس‬ ‫ة‬ ‫ماكامل‬ ‫ة‬ ‫علمي‬ ‫ة‬ ‫خط‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫د‬ ‫يعام‬ ‫ان‬ 24 -‫مافرقة‬ ‫صفحات‬ ‫تنفسه،‬ ‫المصدر‬ . . ‫ديدة‬ ‫معلومات‬ . 9 -‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫الكافية‬ ‫والمعلومات‬ ‫المصادر‬ ‫تاوفر‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ، ‫عدة‬ ‫عىل‬ ‫وتكون‬ ‫أتنواع‬ ‫مكاوبة‬ ، ‫مطبوعة،‬ ‫تن‬ ‫و‬ ‫إلكب‬ ‫قد‬ ‫ية‬ ‫المكابات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تاوفر‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫أو‬ ‫ال‬ ‫تن‬ ‫تنب‬ ‫ت‬ . ‫ال‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وهنالك‬ ‫خااء‬ ‫ي‬ ‫اآلت‬ ‫النحو‬ ‫وعىل‬ ‫بحثه‬ ‫كتابة‬ ‫عند‬ ‫الباحث‬ ‫يرتكبها‬ ‫قد‬ ‫ي‬ ‫الت‬ 29 : 1 -‫للبحث‬ ‫التخايط‬ : ‫أ‬ -‫المساقبلية‬ ‫هاته‬ ‫وتو‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫مع‬ ‫وانسجامها‬ ‫اهمياها‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الاعمق‬ ‫دون‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫قبول‬ . ‫ب‬ -‫فضفاضة‬ ‫اسالة‬ ‫تطر‬ ‫قد‬ ‫للبحث‬ ‫أو‬ ‫ورية‬ ‫رص‬ ‫اب‬ ‫ماعددة‬ ‫اسالة‬ . ‫ت‬ -‫اامضة‬ ‫فرضيات‬ ‫تقب‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ‫للقياه‬ ‫قابلة‬ ‫اب‬ ‫أو‬ ‫آخر‬ ‫اتنب‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بالكامل‬ ‫تجاهلها‬ . -‫مقصود‬ ‫بشكل‬ ‫للبحث‬ ‫هام‬ ‫اتنب‬ ‫اافال‬ ‫أو‬ ‫وال‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عة‬ ‫ا‬ ‫مر‬ ‫كإافال‬ ‫مقصود‬ ‫اب‬ ‫بحا‬ ‫ة‬ ‫كافي‬ ‫ة‬ ‫لدر‬ ‫السابقة‬ ‫أو‬ ‫ها‬ ‫وتفسب‬ ‫البياتنات‬ ‫مع‬ ‫وسائل‬ ‫تحديد‬ ‫عدم‬ ‫وتحليلها‬ . -‫ال‬ ‫ة‬ ‫الاجرب‬ ‫ميم‬ ‫تص‬ ‫ة‬ ‫لمعرف‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫االحص‬ ‫ل‬ ‫بالاحلي‬ ‫ي‬ ‫الماخصص‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ة‬ ‫خط‬ ‫رض‬ ‫ع‬ ‫دم‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫ك‬ ‫كلة‬ ‫للمش‬ ‫ة‬ ‫مالئم‬ ‫للبحث‬ ‫المعد‬ ‫الاصميم‬ ‫حسب‬ ‫المعامالت‬ ‫ع‬ ‫توزي‬ ‫ي‬ ‫وبالاال‬ ‫المدروسة‬ . 2 -‫ال‬ ‫خااء‬ ‫وال‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اجعة‬ ‫بمر‬ ‫المتعلقة‬ ‫بحاث‬ ‫السابقة‬ : 1 -‫ة‬ ‫فع‬ ‫ال‬ ‫ر‬ ‫إ‬ ‫وال‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ا‬ ‫بح‬ ‫كلة‬ ‫مش‬ ‫ث‬ ‫بح‬ ‫أو‬ ‫ة،‬ ‫الهام‬ ‫ات‬ ‫المعلوم‬ ‫بعض‬ ‫ل‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫اوز‬ ‫لاج‬ ‫ؤدي‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫مم‬ ‫ابقة،‬ ‫الس‬ ‫حاليا‬ ‫مدروسة‬ . 2 -‫ال‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫كافي‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫بدر‬ ‫ام‬ ‫القي‬ ‫دم‬ ‫ع‬ ‫الع‬ ‫ط‬ ‫ال‬ ‫مج‬ ‫يع‬ ‫وتوس‬ ‫كلة،‬ ‫المش‬ ‫وع‬ ‫لموض‬ ‫ة‬ ‫المقارب‬ ‫و‬ ‫البح‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫مزي‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫والزمان‬ ‫بالموضوع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ . 3 -‫و‬ ‫ها‬ ‫س‬ ‫مقاي‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ها‬ ‫عرض‬ ‫دون‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫ائج‬ ‫تنا‬ ‫ا‬ ‫ايض‬ ‫أ‬ ‫اليب‬ ‫س‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫دان‬ ‫فق‬ ‫ؤدي‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫مم‬ ‫ات،‬ ‫للبياتن‬ ‫ا‬ ‫معالجاه‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫فكار‬ ‫ل‬ ‫هة‬ ‫المو‬ ‫دوات‬ ‫بحثه‬ ‫وطر‬ . 4 -‫ة‬ ‫كااب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫الخط‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫الدق‬ ‫دم‬ ‫ع‬ ‫مال‬ ‫أس‬ ‫وال‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫دي‬ ‫مع‬ ‫احثي‬ ‫الب‬ ‫ا‬ ‫بح‬ ‫نوات‬ ‫س‬ ‫أو‬ ‫ث‬ ‫للبح‬ ‫ابقة‬ ‫الس‬ ‫داد‬ ‫أع‬ ‫ها،‬ ‫الن‬ ، ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ات‬ ‫اخالقي‬ ‫من‬ ‫ض‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫مون‬ ‫مض‬ ‫دخل‬ ‫وي‬ ‫ر‬ ‫الم‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫ان‬ ‫ب‬ ‫ياطل‬ ‫ل‬ ‫تنق‬ ‫م‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫تنتيج‬ ‫أو‬ ‫رة‬ ‫فك‬ ‫ال‬ ‫دون‬ ‫ة‬ ‫معلوم‬ ‫ارة‬ ‫ش‬ ‫ي‬ ‫مع‬ ‫ث‬ ‫باح‬ ‫ائج‬ ‫تنا‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ق‬ ‫تاف‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫ا‬ ‫له‬ ‫ل‬ ‫توص‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ائج‬ ‫النا‬ ‫ل‬ ‫فه‬ ‫ا،‬ ‫فيه‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ان‬ ‫لبي‬ ‫ا‬ ‫عه‬ ‫لمر‬ ‫باحثي‬ ‫تناائج‬ ‫مع‬ ‫واخالفت‬ ‫آخرين‬ ‫والعلمية.‬ ‫العمق‬ ‫ماضمنا‬ ‫البحث‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ، ‫أ‬ -‫رة‬ ‫فق‬ ‫ديم‬ ‫تق‬ ‫أو‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫معلوم‬ ‫فد‬ ‫ام‬ ‫وي‬ ‫تاة‬ ‫مش‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫بص‬ ‫ابقة‬ ‫الس‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫للدر‬ ‫ل‬ ‫فص‬ ‫ب‬ ‫دها‬ ‫توحي‬ ‫دون‬ ‫ة‬ ‫هام‬ ‫لوب‬ ‫أس‬ ‫مها‬ ‫عىل‬ ‫كب‬ ‫والب‬ ‫ال‬ ‫الكاابة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫كاديم‬ ‫ية‬ . 23 -‫تنة‬ ‫(مدو‬ ‫محكمة،‬ ‫علمية‬ ‫مجالت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫ومعايب‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫ال‬ ‫شبكة‬ ‫عىل‬ ‫السابق‬ ‫الموقع‬ ) ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫تن‬ ‫تنب‬ ‫ت‬ . ً -‫هذا‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫خوف‬ ‫تنتيجة‬ ‫احصائية‬ ‫ات‬ ‫واخابار‬ ‫وسائل‬ ‫اساخدام‬ ‫تجنب‬ ‫المر‬ ‫العلمية‬ ‫كفاياه‬ ‫بعدم‬ ‫يرتبط‬ ‫الذي‬ ‫والاطبيقية‬ . -‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫اخايار‬ ‫البحث‬ ‫تنفيذ‬ ‫عىل‬ ‫تبة‬ ‫المب‬ ‫الناائج‬ ‫يشوه‬ ‫مما‬ ‫البياتنات‬ ‫مع‬ ‫بعد‬ ‫االحصائية‬ ‫ات‬ ‫االخابار‬ . -‫اساعمال‬ ‫أساليب‬ ‫منها‬ ‫ماوفر‬ ‫ما‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫تافق‬ ‫ال‬ ‫البياتنات‬ ‫وتحليل‬ ‫لانظيم‬ ‫أو‬ ‫ل‬ ‫كافية‬ ‫اب‬ ‫تنواع‬ ‫البياتنات‬ ‫هذه‬ . ‫خ‬ -‫بينما‬ ‫االرتباط‬ ‫بحث‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بالنتيجة‬ ‫السةب‬ ‫عالقة‬ ‫اض‬ ‫افب‬ ‫المر‬ ‫د‬ -‫دمجها‬ ‫دون‬ ‫الحقائق‬ ‫تقدير‬ ‫عىل‬ ‫كب‬ ‫الب‬ ‫أو‬ ‫مفيدة‬ ‫منطقية‬ ‫ات‬ ‫استناا‬ ‫صيااة‬ . ‫ذ‬ -‫ها‬ ‫بافسب‬ ‫الشخصية‬ ‫للميول‬ ‫السما‬ ‫مع‬ ‫البحث‬ ‫لبياتنات‬ ‫الكامل‬ ‫اب‬ ‫الافسب‬ . 6 -‫البحث‬ ‫تقرير‬ : ‫التوصيات‬ 1 -‫ليمة‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫وبلغ‬ ‫و‬ ‫بوض‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ة‬ ‫كااب‬ ‫ا‬ ‫ومنه‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫الت‬ ‫المج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫الرص‬ ‫ر‬ 22 -‫ص‬ ‫سابق،‬ ‫مصدر‬ ‫وآخرون،‬ ‫محمد،‬ ‫قاسم‬ ‫فؤاد‬ ‫د.‬ ‫أ.‬ 23 -25 . ‫النش‬ ‫ات‬ ‫الي‬ ‫اع‬ ‫باتب‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫وم‬ ‫يق‬ ‫ان‬ ‫ورة‬ ‫رص‬ 21 -‫ال‬ ‫شبكة‬ ‫عىل‬ ‫السابق‬ ‫الموقع‬ ) ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫تنة‬ ‫(مدو‬ ‫محكمة،‬ ‫علمية‬ ‫مجالت‬ ‫ي‬ ‫النش‬ ‫ومعايب‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫تن‬ ‫تنب‬ ‫ت‬ . ‫ف‬ ‫ر‬ : 19 -‫ال‬ ‫شبكة‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫االن‬ ‫الموقع‬ ‫اتنظر‬ ‫المجالت،‬ ‫تقييم‬ ‫ي‬ ‫المؤف‬ ‫تن‬ ‫تنب‬ ‫ت‬ : https://esrpc.com . 20 -‫مص‬ ‫صالح،‬ ‫محمد‬ ‫هديل‬ ‫م.‬ ‫م.‬ ‫ال‬ ‫شبكة‬ ‫عىل‬ ‫آتنفا‬ ‫المذكور‬ ‫الموقع‬ ‫سابق،‬ ‫در‬ ‫تن‬ ‫تنب‬ ‫ت‬ . ً ‫ف‬ ‫المخالفة‬ ‫س‬ ‫والمقاي‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ان‬ ‫االقب‬ ‫ياعدح‬ ‫ال‬ . 7 -‫ث،‬ ‫للباح‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫الة‬ ‫الكف‬ ‫ا‬ ‫منه‬ ‫ائص‬ ‫خص‬ ‫دة‬ ‫بع‬ ‫د‬ ‫الجي‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫ب‬ ‫يام‬ ‫ان‬ ‫ب‬ ‫فيج‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ا‬ ‫تنج‬ ‫مان‬ ‫لض‬ ‫الة‬ ‫الكف‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫ائية،‬ ‫ر‬ ‫اال‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫الاخطيطية،‬ ‫الكفالة‬ ‫المنطقية،‬ ‫مكاتني‬ ‫والاقييمية‬ ‫الفنية‬ ‫ات‬ 8 -‫و‬ ‫عنوان‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫منها‬ ‫وط‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫عدة‬ ‫ي‬ ‫يساوف‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫الجيد‬ ‫البحث‬ ‫أسلوب‬ ‫تخطيط‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ، ً ‫وشامال‬ ً ‫ع‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫يتناس‬ ‫ث‬ ‫بحي‬ ‫وعه‬ ‫موض‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫اوعب‬ ‫يس‬ ‫وان‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫دود‬ ‫ح‬ ‫إمكاتني‬ ‫ه‬ ‫ات‬ ‫إل‬ ‫افة‬ ‫إض‬ ‫ل‬ ‫تنجاز‬ ‫اله‬ ‫ز‬ ‫وا‬ ‫البحث‬ ‫اقسام‬ ‫بي‬ ‫ابط‬ ‫الب‬ ‫وتحقيق‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عىل‬ ‫كب‬ ‫والب‬ ‫البحث‬ 18 -‫ال‬ ‫شبكة‬ ‫عىل‬ ‫السابق‬ ‫الموقع‬ ‫سابق،‬ ‫مصدر‬ ‫صالح،‬ ‫محمد‬ ‫هديل‬ ‫تن‬ ‫تنب‬ ‫ت‬ . . 17 -‫قاسم‬ ‫فؤاد‬ ‫د.‬ ‫أ.‬ ‫ص‬ ‫سابق،‬ ‫مصدر‬ ‫وآخرون،‬ ‫محمد،‬ 13 . ‫ددة‬ ‫المح‬ ‫ة‬ ‫الزمني‬ ‫ة‬ ‫الفب‬ ‫ب‬ ‫ام‬ ‫ب‬ ‫االل‬ ‫ال‬ ‫تن‬ ‫تنب‬ ‫ت‬ : www.uoanbar.edu.iq https:// ‫واضحا‬ ‫البحث‬ 16 -‫بكة‬ ‫ش‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫اآلن‬ ‫ع‬ ‫(الموق‬ ‫امر،‬ ‫المس‬ ‫يم‬ ‫الاعل‬ ‫ز‬ ‫مرك‬ ‫ار،‬ ‫تنب‬ ‫اال‬ ‫ة‬ ‫امع‬ ‫ينة،‬ ‫الرص‬ ‫الت‬ ‫المج‬ ‫ي‬ ‫والنش‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫أساسيات‬ ‫صالح،‬ ‫محمد‬ ‫هديل‬ ‫ف‬ ‫ر‬ . 15 -‫قاسم‬ ‫فؤاد‬ ‫د.‬ ‫أ.‬ ‫ص‬ ‫سابق،‬ ‫مصدر‬ ‫وآخرون،‬ ‫محمد،‬ 11 . ً 14 -‫ص‬ ‫سابق،‬ ‫مصدر‬ ‫علمية،‬ ‫تندوة‬ ‫الحكمة،‬ ‫ت‬ ‫ب‬ 1 . ً ‫أ‬ -‫ة‬ ‫خاص‬ ‫ات‬ ‫والبياتن‬ ‫اه‬ ‫القي‬ ‫ات‬ ‫عملي‬ ‫الحية‬ ‫ص‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ؤثر‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫مم‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ات‬ ‫وعين‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫بي‬ ‫االنسجام‬ ‫فقدان‬ ‫ذات‬ ‫و‬ ‫للبح‬ ‫ي‬ ‫الاطبيف‬ ‫الجاتنب‬ ‫ب‬ -‫ن‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ل‬ ‫لعوام‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫ديل‬ ‫تع‬ ‫ل‬ ‫أ‬ ‫دها‬ ‫قص‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ائج‬ ‫النا‬ ‫ويه‬ ‫لتش‬ ‫ؤدي‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫مم‬ ‫ة‬ ‫المطلوب‬ ‫ات‬ ‫البياتن‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ول‬ ‫الحص‬ ‫أصال‬ . ‫ت‬ -‫يح‬ ‫توض‬ ‫دم‬ ‫ع‬ ‫داف‬ ‫أه‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫وطبيع‬ ‫دوات‬ ‫ة‬ ‫دق‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫ؤثر‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫مم‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ات‬ ‫لعين‬ ‫ات‬ ‫البياتن‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اخدمة‬ ‫المس‬ ‫س‬ ‫اي‬ ‫والمق‬ ‫بإد‬ ‫المعنيي‬ ‫اد‬ ‫االفر‬ ‫اساعمال‬ ‫ارتها‬ . -‫اساخدام‬ ‫أدوات‬ ‫تميب‬ ‫عىل‬ ‫القدرة‬ ‫الباحث‬ ‫يفقد‬ ‫مما‬ ‫والوظيفية‬ ‫العلمية‬ ‫الكفاية‬ ‫فيها‬ ‫تاوفر‬ ‫ال‬ ‫س‬ ‫ومقاي‬ ‫ة‬ ‫أهمي‬ ‫ائج‬ ‫النا‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫يام‬ ‫ي‬ ‫الت‬ . -‫البياتنات‬ ‫لجمع‬ ‫حة‬ ‫المقب‬ ‫س‬ ‫والمقاي‬ ‫الوسائل‬ ‫صالحية‬ ‫اخابار‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الاهاون‬ . -‫مع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫سية‬ ‫الرئ‬ ‫دون‬ ‫الثاتنوية‬ ‫المصادر‬ ‫عىل‬ ‫االعاماد‬ ‫البياتنات‬ . 5 -‫أخااء‬ ‫ي‬ ‫االحصات‬ ‫التحليل‬ : ‫أ‬ -‫الاجربة‬ ‫تصميم‬ ‫تنفيذ‬ ‫عند‬ ‫ات‬ ‫والمكرر‬ ‫للمعامالت‬ ‫ي‬ ‫العشوان‬ ‫ع‬ ‫الاوزي‬ ‫بمبدأ‬ ‫ام‬ ‫االلب‬ ‫عدم‬ . ‫ب‬ -‫ال‬ ‫من‬ ‫كثب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫االحصان‬ ‫الاحليل‬ ‫اهمال‬ ‫حيان‬ ، ‫يقبل‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫أي‬ ‫ي‬ ‫االحصان‬ ‫الاحليل‬ ‫بدون‬ ‫والاوثيق‬ ‫ر‬ ‫للنش‬ ‫ي‬ ‫علم‬ ‫بحث‬ ‫لمناقشة‬ ‫الفردية‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫المؤف‬ ‫واساخدام‬ ‫المعامالت‬ ‫بي‬ ‫الفرو‬ ‫معنوية‬ ‫ومدح‬ ‫البحث‬ ‫تناائج‬ . ‫ت‬ -‫البحث‬ ‫ات‬ ‫استناا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تناائجها‬ ‫سه‬ ‫تق‬ ‫ما‬ ‫دمج‬ ‫دون‬ ً ‫شكليا‬ ‫احصائية‬ ‫ات‬ ‫واخايار‬ ‫لوسائل‬ ‫اللجول‬ . 2 -‫ع‬ ‫المواق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫نش‬ ‫ام‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫البح‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫العدي‬ ‫ان‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫يم‬ ‫تقي‬ ‫دون‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الاجاري‬ ‫أو‬ ‫العلمية‬ ‫الرصاتنة‬ ‫عىل‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫العلمية‬ 3 -‫الماا‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫ي‬ ‫تدن‬ ‫المجالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫ان‬ Open Access ‫الباحث‬ ‫يحمل‬ ‫مما‬ ‫ور‬ ‫أ‬ ‫باهضة‬ ‫أو‬ ‫لشقة‬ ‫مجاتنية‬ ‫أفكار‬ ‫ه‬ 4 -‫ي‬ ‫ؤف‬ ‫م‬ ‫دة‬ ‫ع‬ ‫ك‬ ‫هنال‬ ‫ال‬ ‫بة‬ ‫نس‬ ‫ا‬ ‫منه‬ ‫ان‬ ‫تق‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫الق‬ ، ‫و‬ ‫و‬ ‫البح‬ ‫دد‬ ‫وع‬ ‫إتناا‬ ‫املي‬ ‫الع‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ، ‫احثي‬ ‫الب‬ ‫دد‬ ‫ع‬ ، ‫ة‬ ‫العالي‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫الاكنولو‬ ‫ات‬ ‫ادر‬ ‫ص‬ ‫اع،‬ ‫ب‬ ‫االخ‬ ‫الات‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ، ‫ذه‬ ‫ه‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ز‬ ‫وال‬ ‫ال‬ ‫بة‬ ‫نس‬ ‫ت‬ ‫بلغ‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫ة‬ ‫الماقدم‬ ‫ناعية‬ ‫الص‬ ‫دان‬ ‫بالبل‬ ‫ا‬ ‫قياس‬ ‫ة‬ ‫النامي‬ ‫دان‬ ‫البل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وب‬ ‫المطل‬ ‫اوح‬ ‫المس‬ ‫دون‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ؤف‬ ‫الم‬ ‫تن‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ( ‫الماقدمة‬ ‫الصناعية‬ ‫البلدان‬ 1 -3 ( ‫بنسبة‬ ً ‫قياسا‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫للبحث‬ ‫تناتجها‬ ‫من‬ )% 0.3 ‫مجامعة‬ ‫العربية‬ ‫للدول‬ )% 5 -( ‫رب‬ ‫الع‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫مة‬ ‫نس‬ ‫ون‬ ‫ملي‬ ‫ل‬ ‫لك‬ ‫وير‬ ‫والاط‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫المهندس‬ ‫ال‬ ‫العلم‬ ‫دد‬ ‫ع‬ ‫بل‬ 323 ً ‫ا‬ ‫مهندس‬ ً ‫ا‬ ‫عالم‬ ) ، ‫ي‬ ‫ة‬ ‫الماقدم‬ ‫ناعية‬ ‫الص‬ ‫دان‬ ‫البل‬ ‫إل‬ ( 3200 ً ‫نويا‬ ‫س‬ ) ، ‫أ‬ ‫ا‬ ‫م‬ ( ‫بة‬ ‫نس‬ ‫اوز‬ ‫تاج‬ ‫م‬ ‫فل‬ ‫ة‬ ‫العالي‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫الاكنولو‬ ‫ات‬ ‫ادر‬ ‫ص‬ 5 ‫ي‬ ( ‫بنسبة‬ ً ‫قياسا‬ ‫العربية‬ ‫البلدان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المصنعة‬ ‫ات‬ ‫الصادر‬ 43.5 ‫يا‬ ‫مالب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ )% . 6 -‫مات‬ ‫س‬ ‫دة‬ ‫ع‬ ‫ك‬ ‫هنال‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫الوهمي‬ ‫ع‬ ‫المواق‬ ‫ا‬ ‫منه‬ ‫ي‬ ‫الرص‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫للنش‬ ‫ائص‬ ‫خص‬ ‫أو‬ ‫أثب‬ ‫الا‬ ‫ل‬ ‫ومعام‬ ‫ال‬ ‫تناح‬ ‫واال‬ ‫ية‬ ‫اس‬ ‫االفب‬ ‫اري‬ ‫الاج‬ ‫ي‬ ‫وهم‬ ‫ال‬ ، ‫ا‬ ‫أم‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ( ‫أثب‬ ‫الا‬ ‫ل‬ ‫عام‬ ‫ا‬ ‫منه‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ؤف‬ ‫م‬ ‫دة‬ ‫ع‬ ‫من‬ ‫فياض‬ ‫ي‬ ‫الرص‬ lmpact Factor ‫الت‬ ‫المج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ً ‫ال‬ ‫فض‬ ) ‫اآل‬ ‫المجالت‬ ‫من‬ ‫ها‬ ‫اب‬ ‫عن‬ ‫ها‬ ‫تمب‬ ‫المجالت‬ ‫لهذه‬ ‫خصائص‬ ‫عدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الرصينة‬ ‫العلمية‬ ‫خرح‬ 13 -8 -10 . . 10 -‫البحث‬ ‫تنة‬ ‫(مدو‬ ‫محكمة‬ ‫مجالت‬ ‫ي‬ ‫النش‬ ‫ومعايب‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫ي‬ 11 -‫العلم‬ ‫والبحث‬ ‫ي‬ ‫العال‬ ‫الاعليم‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ، ‫ا‬ ‫العر‬ ‫ية‬ ‫مهور‬ ، ‫ي‬ ‫العلم‬ 2015 ‫ص‬ ، 5 -6 . 12 -‫عل‬ ‫تندوة‬ ‫الحكمة،‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫الدولية)،‬ ‫المجالت‬ ‫ي‬ ‫والنش‬ ‫الرصي‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫(البحث‬ ‫بعنوان‬ ‫مية‬ 12 / 10 / 2017 ، 1 -2 / 4 . ‫ف‬ ‫ر‬ ‫والنش‬ ‫الت‬ ‫المج‬ ( ‫ي‬ ‫ر‬ ‫اآلن‬ ‫الموقع‬ ) ‫ي‬ ‫العلم‬ : https:// educad.com ‫ف‬ ‫ر‬ ، ‫ي‬ ‫الثان‬ ‫العدد‬ ‫السابع،‬ ‫المجلد‬ ‫واالقاصادية،‬ ‫ية‬ ‫االدار‬ 2017 ‫ص‬ ، 14 . ‫ال‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫م‬ )% 9 -‫ل‬ ‫ت‬ ‫المث‬ ‫مجلة‬ ‫والاحديات،‬ ‫اهن‬ ‫الر‬ ‫الواقع‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫العرن‬ ‫العالم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والاطوير‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫الشمري،‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫ب‬ ‫حس‬ ، ‫ي‬ ‫الهيت‬ ‫الرحمن‬ ‫عبد‬ ‫اد‬ ‫تنوز‬ ‫وم‬ ‫لعل‬ ‫ف‬ ‫ل‬ ‫وص‬ ‫ا‬ ‫بينم‬ 8 -‫ية،‬ ‫ر‬ ‫الةش‬ ‫الانمية‬ ‫تقرير‬ ‫الماحدة،‬ ‫لألمم‬ ‫ي‬ ‫تنمان‬ ‫اال‬ ‫تنامج‬ ‫ر‬ ‫الب‬ 2013 ‫ص‬ ، 200 -201 . . ‫ص‬ 116 . ً 7 -‫ر،‬ ‫ائ‬ ‫الجز‬ ‫لف،‬ ‫الش‬ ، ‫ي‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫ن‬ ‫ب‬ ‫يبة‬ ‫حس‬ ‫ة‬ ‫امع‬ ‫وير،‬ ‫الاط‬ ‫ات‬ ‫وآلي‬ ‫ات‬ ‫معوق‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫رن‬ ‫الع‬ ‫الم‬ ‫الع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ور،‬ ‫ب‬ ‫ايح‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ 28 / 6 / 2018 ، ً 6 -‫الانم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫البحو‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫دور‬ ، ‫ي‬ ‫الهيت‬ ‫اد‬ ‫تنوز‬ ( ‫العدد‬ ‫عربية،‬ ‫ىشؤون‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫العرن‬ ‫الوطن‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ية‬ 99 ‫ايلول،‬ ،) 1999 ‫ص‬ ، 143 . ‫دخل‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ 5 -‫المجامع،‬ ‫تنمية‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ودوره‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫طعمة،‬ ‫ال‬ ‫سلمان‬ ‫احمد‬ 2013 ‫ال‬ ‫شبكة‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫اآلن‬ ‫الموقع‬ ‫اتنظر‬ ، ‫تن‬ ‫تنب‬ ‫ت‬ : https:// fcdrs. Com . ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫بالبح‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫مجام‬ ‫ام‬ ‫اهام‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ ‫دل‬ ‫ت‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ص‬ 154 . . 4 -‫ورده‬ ‫ان،‬ ‫در‬ ‫ب‬ ‫يىل‬ ‫ول‬ ، ‫ي‬ ‫يونش‬ ‫ش‬ ‫ع‬ ‫ر،‬ ‫ائ‬ ‫الجز‬ ، ‫ة‬ ‫تنقدي‬ ‫ة‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫ابعاده‬ ‫ف‬ ‫بمخال‬ ‫ة‬ ‫الانمي‬ ‫ق‬ ‫لاحقي‬ ‫ة‬ ‫وظيف‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫البح‬ ‫س،‬ ‫رو‬ ‫ب‬ 2020 ، . 3 -‫مافرقة‬ ‫صفحات‬ ‫سابق،‬ ‫مصدر‬ ‫اهيم،‬ ‫ابر‬ ‫السيد‬ ‫توكل‬ ‫مت‬ ‫د.‬ . ‫دة‬ ‫الفائ‬ ‫ل‬ ‫وتق‬ ‫اوح‬ ‫المس‬ ‫عيف‬ ‫ض‬ ‫يم‬ ‫تقي‬ ‫ال‬ ‫شبكة‬ ‫عىل‬ ‫تن‬ ‫تنب‬ ‫ت‬ : https:// sites. pitt. edu ‫الرصي‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ . 2 -‫احل‬ ‫ومر‬ ‫ا‬ ‫طر‬ ‫خصائصه،‬ ‫(ماهياه،‬ ‫ي‬ ‫العلم‬ ‫البحث‬ ‫أعداد‬ ‫و‬ ‫مناهج‬ ‫حول‬ ‫يعية‬ ‫الادر‬ ‫الدورة‬ ‫ومصادره،‬ ‫ه‬ ‫اليب‬ ‫أس‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫العل‬ ‫ث‬ ‫البح‬ : ‫ي‬ ‫اآلن‬ ‫ع‬ ‫الموق‬ ‫ر‬ ‫اتنظ‬ . 1 -‫إ‬ ‫ه‬ ‫ايا‬ ‫در‬ ‫دم‬ ‫لع‬ ‫ية‬ ‫اس‬ ‫االفب‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫الت‬ ‫المج‬ ‫حية‬ ‫ض‬ ‫ح‬ ‫يق‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫ن‬ ‫أو‬ ، ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ه‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫خب‬ ‫عف‬ ‫ض‬ ‫الع‬ ‫ط‬ ‫ر‬ ‫النش‬ ‫وط‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ىل‬ ‫ع‬ 1 -‫المجمعة‬ ‫امعة‬ ‫اهيم،‬ ‫ابر‬ ‫السيد‬ ‫توكل‬ ‫مت‬ ‫د.‬ -‫بوية،‬ ‫الب‬ ‫العلوم‬ ‫قسم‬ ، ‫ي‬ ‫لف‬ ‫بالز‬ ‫بية‬ ‫الب‬ ‫كلية‬ 1435 ‫مافرقة‬ ‫صفحات‬ ‫ـه،‬ . THE

‫وحت‬ ‫الطوائف‬ ‫ملوك‬ ‫عرص‬ ‫منذ‬ ‫األندلس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وجهادهم‬ ‫العلماء‬ ‫محن‬ ‫فيها‬ ‫ي‬ ‫اإلسالم‬ ‫الوجود‬ ‫نهاية‬ ‫ياسي‬ ‫حاتم‬ ‫رضاب‬

  
	3 ‫وتسمية‬ ‫األندلس‬ ‫لبالد‬ ‫محمد‬ ‫خلف‬ ‫لطيف‬ 4 َ ‫خ‬ ّ ‫أر‬ ‫ممن‬ ‫هم‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫األندلس‬ ‫علماء‬ ‫وضعه‬ ‫الذي‬ ‫التقسيم‬ ‫الملخص:‬ ّ ‫إن‬ ‫دالالت‬ ‫يحمل‬ ‫األعىل‬ ‫والثغر‬ ‫األوسط‬ ‫والثغر‬ ‫الطويل‬ ‫تاريخها‬ ‫خالل‬ ‫ابطة‬ ‫ومر‬ ‫جهاد‬ ‫أرض‬ ‫كانت‬ ‫األندلس‬ ‫أرضها‬ ‫إىل‬ ‫ى‬ ‫األدن‬ ‫كالثغر‬ ‫تغرية‬ ‫مناطق‬ ّ ‫أن‬ ‫عىل‬ ‫واضحة‬ ، ‫فكانت‬ ‫ا‬ ً ‫وصد‬ ‫أرضهم‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ً ‫دفاع‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المقاتلي‬ ‫من‬ ‫بالمتطوعة‬ ‫األيام‬ ‫مدى‬ ‫عىل‬ ‫تشحن‬ ‫الثغور‬ ‫هذه‬ ‫لعدوهم‬ ، ‫مقدمة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫وكان‬ ‫المتطوع‬ ‫أولئك‬ ‫الجهاد‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المسلمي‬ ‫يرغبون‬ ‫الذين‬ ‫العلماء‬ : ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫والقضاء‬ ‫باستئصالهم‬ ‫اعدائهم‬ ‫مآرب‬ ‫ويوضحون‬ ‫دولتهم‬ ، ‫العلماء‬ ‫لهؤالء‬ ‫فكان‬ ‫اعدادهم‬ ‫وزيادة‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ابطي‬ ‫للمر‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ ‫رفع‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫المؤثر‬ ‫الدور‬ ، ‫من‬ ‫يفصلونه‬ ‫بما‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫معان‬ ‫الكريم‬ ‫الكتاب‬ ‫تضمنه‬ ‫وما‬ ‫الجهاد‬ ، ‫ا‬ ‫الجز‬ ‫من‬ ‫النبوية‬ ‫والسنة‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫ى‬ ‫األوف‬ ‫ء‬ ‫الوطن‬ ‫عىل‬ ‫والحفاظ‬ ‫هللا‬ ‫سبيل‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫يتطوع‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫السياسية‬ ‫األندلس‬ ‫وحدة‬ ‫تمزقت‬ ‫عندما‬ ‫الجانب‬ ‫مرهوبة‬ ‫متكاملة‬ ‫وحدة‬ ‫كانت‬ ، ‫ملوك‬ ‫مرحلة‬ ‫عليه‬ ‫أطلق‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫ازداد‬ ‫الطوائف‬ ‫إليه‬ ‫ستؤول‬ ‫الذي‬ ‫ر‬ ‫المصي‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫هم‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫من‬ ‫أدرك‬ ‫كانوا‬ ‫هم‬ ّ ‫ألن‬ ‫للعلماء؛‬ ‫الجهادي‬ ‫النشاط‬ ‫اإلنسا‬ ‫التناحر‬ ‫بعد‬ ‫ن‬ ‫بالقوى‬ ‫واالستنصار‬ ‫الملوك‬ ‫بهؤالء‬ ‫حاق‬ ‫الذي‬ ‫والطمع‬ ‫واالقتتال‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المسلمي‬ ‫من‬ ‫انهم‬ ‫ر‬ ‫جي‬ ‫عىل‬ ‫انية‬ ‫النرص‬ ، ‫بأعمال‬ ‫فبدأوا‬ ‫باألخوة‬ ‫هم‬ ‫ر‬ ‫وتذكي‬ ‫للحكام‬ ‫النصح‬ ‫المسلم‬ ‫أخيه‬ ‫عىل‬ ‫المسلم‬ ‫وواجب‬ ‫اإلسالمية‬ ، ‫للعدو‬ ‫تقوية‬ ‫من‬ ‫للفرقة‬ ‫ما‬ ‫بيان‬ ‫مع‬ ‫المحيط‬ ‫بهم‬ ، ‫الق‬ ‫مقدمة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫وكان‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫كلمتهم‬ ‫لهم‬ ‫علماء‬ ‫العصب‬ ‫الوقت‬ ‫ذلك‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫المهمة‬ ‫بهذه‬ ‫يام‬ ‫ا‬ ً ‫حكام‬ ‫ي‬ ‫األندلس‬ ‫المجتمع‬ ‫(ت‬ ‫ي‬ ‫الباج‬ ‫خلف‬ ‫بن‬ ‫سليمان‬ ‫الوليد‬ ‫أبو‬ ‫أمثال:‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ومحكومي‬ 474 ‫ه)‬ ، ‫(ت‬ ‫حزم‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫محمد‬ ‫وأبو‬ 456 ‫ه)‬ ، ‫يوسف‬ ‫عمر‬ ‫أبو‬ ‫والحفاظ‬ ‫(ت‬ ‫الي‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ 463 ‫هم‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫ه)‬ ، ‫األ‬ ‫هؤالء‬ ‫فكان‬ ‫يطوفون‬ ‫األعالم‬ ‫ئمة‬ ‫أرض‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫وداعي‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ناصحي‬ ‫األندلس‬ ‫إىل‬ ‫العدو‬ ‫مكايد‬ ‫وبيان‬ ‫الصفوف‬ ‫ورص‬ ‫الوحدة‬ ، ‫ونتائجها‬ ‫الفرقة‬ ‫وخطر‬ ، ‫وآخرون‬ ‫علماء‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ ‫آل‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫جيد‬ ‫أدركوا‬ ‫هم‬ ّ ‫ألن‬ ‫المهمة؛‬ ‫بنفس‬ ‫وتمزق‬ ‫اع‬ ّ ‫صن‬ ‫من‬ ‫الوطن‬ ‫إليه‬ ، ‫ا‬ ً ‫عظيم‬ ‫ا‬ ‫عمًل‬ ‫العلماء‬ ‫هؤالء‬ ‫عمل‬ ‫وكان‬ ، ‫ا‬ ً ‫وجهاد‬ ‫ا‬ ً ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫ما‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫موه‬ ّ ‫قد‬ ، ‫صاغية‬ ‫ا‬ ً ‫إذن‬ ‫الجهد‬ ‫لهذا‬ ‫وا‬ ‫ر‬ ‫يعي‬ ‫لم‬ ‫الطوائف‬ ‫ملوك‬ ّ ‫أن‬ ّ ‫إّل‬ ، ‫من‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ّ ‫أن‬ ‫بل‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫للنف‬ ‫تعرضوا‬ ‫العلماء‬ ‫هؤالء‬ ‫أو‬ ‫التعذيب‬ ‫أو‬ ‫القتل‬ ، ‫منهم‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫اضطر‬ ‫مما‬ ‫إىل‬ ‫فكرة‬ ‫بقيادة‬ ‫ابطية‬ ‫المر‬ ‫الدولة‬ ‫وقتها‬ ‫وكان‬ ‫المغرب‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫بإخوانهم‬ ‫االستعانة‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫تاشفي‬ ‫بن‬ ‫يوسف‬ ، ‫وبسط‬ ‫البحر‬ ‫وا‬ ‫فعي‬ ‫ومهادنة‬ ‫التناحر‬ ‫من‬ ‫الطوائف‬ ‫ملوك‬ ‫عليه‬ ‫كان‬ ‫وما‬ ‫بالدهم‬ ‫أحوال‬ ‫وا‬ ‫القوى‬ ‫اخوانهم‬ ‫عىل‬ ‫نرصهم‬ ‫لقاء‬ ‫والقالع‬ ‫الحصون‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫لهم‬ ‫والتنازل‬ ‫انية‬ ‫النرص‬ ، ‫مكللة‬ ‫العلماء‬ ‫أولئك‬ ‫جهود‬ ‫فكانت‬ ‫بالنجاح‬ ، ‫زعيم‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫تاشفي‬ ‫بن‬ ‫يوسف‬ ‫استجاب‬ ‫حيث‬ ‫وعبوره‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ابطي‬ ‫المر‬ ‫إىل‬ ‫الع‬ ‫واالنتصار‬ ‫األندلس‬ ‫أرض‬ ‫معركة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫ظيم‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الشهي‬ ‫الزالقة‬ ، ‫وتال‬ ‫اج‬ ‫واخر‬ ‫البالد‬ ‫توحيد‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫العلماء‬ ‫به‬ ‫قام‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫بنفس‬ ‫قاموا‬ ‫وقد‬ ‫الموحدون‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ابطي‬ ‫المر‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫األندلس‬ ‫أرض‬ ‫عن‬ ‫انية‬ ‫النرص‬ ‫القوى‬ ، ‫من‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫عن‬ ‫األندلس‬ ‫خ‬ ‫التاري‬ ‫ويحدثنا‬ ‫خالل‬ ‫ومهم‬ ‫ريادي‬ ‫دور‬ ‫لهم‬ ‫كان‬ ‫الذين‬ ‫العلماء‬ ‫قادها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المعارك‬ ‫ابطون‬ ‫المر‬ ‫والموحدون‬ ، ‫منهم‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫استشهد‬ ‫وقد‬ ، ‫األس‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫بعضهم‬ ‫ووقع‬ ، ‫الزمن‬ ‫تقدم‬ ‫وكلما‬ ‫وتهاوت‬ ‫وينادون‬ ‫الجهادي‬ ‫العمل‬ ‫يقودون‬ ‫علماء‬ ‫هناك‬ ‫نجد‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الكبي‬ ‫األندلسية‬ ‫المدن‬ ‫كيانها‬ ‫عن‬ ‫والدفاع‬ ‫األمة‬ ‫وحدة‬ ‫بوجوب‬ ، ‫وحت‬ ‫الفتح‬ ‫منذ‬ ‫األندلس‬ ‫خ‬ ‫ي‬ ‫تار‬ ‫بدقة‬ ‫أ‬ ‫يقر‬ ‫والذي‬ ‫يج‬ ‫غرناطة‬ ‫سقوط‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ومقاتلي‬ ‫دعاة‬ ‫للقتال‬ ‫األوىل‬ ‫الصفوف‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫العلماء‬ ‫د‬ ‫اء.‬ ّ ‫أشد‬ ‫المفتاحية‬ ‫الكلمات‬ : ‫الطوائف‬ ‫ملوك‬ ، ‫األندلس‬ ، ‫األندلس‬ ‫علماء‬ . ‫مقدمة‬ ‫قوة‬ ‫الدور‬ ‫هذا‬ ‫فشهد‬ ‫والخالفة،‬ ‫واإلمارة‬ ‫الوالة‬ ‫عرص‬ ‫مثله‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫القوة‬ ‫بدور‬ ‫مر‬ ‫األندلس‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫اإلسالم‬ ‫خ‬ ‫تاري‬ ّ ‫إن‬ ‫حت‬ ‫والتغرق‬ ‫التمزق‬ ‫بدور‬ ‫األندلس‬ ‫ت‬ ّ ‫مر‬ ‫ثم‬ ‫األصعدة،‬ ‫كافة‬ ‫عىل‬ ‫األندلس‬ ‫عليها‬ ‫أطلق‬ ‫واحدة‬ ‫أرض‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫دول‬ ‫عدة‬ ‫أصبحت‬ ‫الدين‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫أخيه‬ ‫عىل‬ ‫انية‬ ‫النرص‬ ‫بالقوى‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫يستعي‬ ‫منهم‬ ‫واحد‬ ‫كل‬ ‫أصبح‬ ‫بحيث‬ ‫الضعف‬ ‫من‬ ‫هؤالء‬ ‫وكان‬ ‫الطوائف)،‬ ‫(دول‬ ‫اسم‬ ‫بالعبور‬ ‫الموحدين‬ ‫ثم‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ابطي‬ ‫المر‬ ‫ي‬ ‫العرن‬ ‫المغرب‬ ‫دول‬ ‫اضطر‬ ‫مما‬ ‫والوطن،‬ ‫إىل‬ ‫أولئك‬ ‫من‬ ‫األندلسيون‬ ‫وتخليص‬ ‫األندلس‬ ‫جام‬ ‫عة‬ ‫األ‬ ‫نبار‬ ، ‫العراق‬ 3 ed.lttef.khalf@uoanbar.edu.iq ‫العراق،‬ ‫األنبار،‬ ‫جامعة‬ ‫الض‬ ‫الملوك‬ ‫عىل‬ ‫ى‬ ‫الكي‬ ‫القواعد‬ ‫تسقط‬ ‫فبدأت‬ ‫األندلس‬ ‫بالد‬ ‫عىل‬ ‫يخيم‬ ‫الفناء‬ ‫شبح‬ ‫بدء‬ ‫الموحدين‬ ‫دولة‬ ‫وبضعف‬ ‫عاف‬ ( ‫سنة‬ ‫ا‬ ً ‫ر‬ ‫أخي‬ ‫سقطت‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫غرناطة‬ ‫مملكة‬ ّ ‫إّل‬ ‫لهم‬ َ ‫يبق‬ ‫لم‬ ‫حت‬ ‫النصارى‬ ‫يد‬ 897 ‫ه/‬ 1492 ‫م).‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المسلمي‬ ‫استنهاض‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫األكي‬ ‫الدور‬ ‫للعلماء‬ ‫كان‬ ‫انية‬ ‫النرص‬ ‫القوى‬ ‫مع‬ ‫الطويل‬ ‫اع‬ ‫الرص‬ ‫وخالل‬ ‫وإرشادهم‬ ‫إىل‬ ‫السبل‬ ‫اضطرهم‬ ‫مما‬ ‫للنصارى‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المهادني‬ ‫الطوائف‬ ‫ملوك‬ ‫مقاومة‬ ‫مسؤولية‬ ‫تحملوا‬ ‫هم‬ ّ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫البقاء،‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بالجهاد‬ ‫الكفيلة‬ ‫ة‬ ‫الفي‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫الفضل‬ ‫للعلماء‬ ‫فكان‬ ‫اخوانهم،‬ ‫لنرصة‬ ‫وعبورهم‬ ‫الموحدين،‬ ‫ثم‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ابطي‬ ‫المر‬ ‫ملوك‬ ‫المغرب‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫بإخوانهم‬ ‫لالستنجاد‬ ‫وحد‬ ‫بإعادة‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫الفعالة‬ ‫مشاركتهم‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫فضًل‬ ‫للجهاد،‬ ‫واعداده‬ ‫المجتمع‬ ‫تهيئة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫واضح‬ ‫ودور‬ ‫األندلس‬ ‫ة‬ ‫منهم.‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫واستشهاد‬ ‫المعارك‬ ‫النصارى‬ ‫لدول‬ ‫مجاورتها‬ ‫بحكم‬ ‫تقسم‬ ‫كانت‬ ‫فيها‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المسلمي‬ ‫حكم‬ ‫وتثبيت‬ ‫األندلس‬ ‫فتح‬ ‫منذ‬ ‫إىل‬ : ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ثغور،‬ ‫ثالثة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫األدن‬ ‫الثغر‬ ‫األوسط،‬ ‫الثغر‬ ‫األعىل،‬ ‫الثغر‬ ، ‫ي‬ ‫(الحج‬ 2010 ‫الصفحات‬ ، 34 -35 ) . ‫بالد‬ ‫بها‬ ‫خصت‬ ‫فضيلة‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ‫وجهاد،‬ ‫رباط‬ ‫أرض‬ ‫كانت‬ ‫البالد‬ ‫من‬ ‫سواها‬ ‫دون‬ ‫األندلس‬ ‫أرض‬ ّ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫يعت‬ ‫التقسيم‬ ‫وهذا‬ ‫الرباط‬ ‫بركة‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫خصت‬ ‫ما‬ ّ ‫إّل‬ ‫الفضيلة‬ ‫من‬ ‫الفريدة‬ ‫الجزيرة‬ ‫بهذه‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫"ولو‬ ‫األندلس:‬ ‫مؤرخ‬ ‫المقري‬ ‫يقول‬ ‫األندلس،‬ ‫ا‬ ً ‫فخر‬ ‫لكفاها‬ ‫الجهاد،‬ ‫ورحمة‬ ‫البالد"‬ ‫سائر‬ ‫من‬ ‫يجاورها‬ ‫ما‬ ‫عىل‬ ‫(المقري،‬ 1968 ‫صفحة‬ ، 124 ) . ‫الربط‬ ‫بإنشاء‬ ‫والخالفة‬ ‫اإلمارة‬ ‫عرص‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الدولة‬ ‫قامت‬ ‫فقد‬ ‫األندلس‬ ‫أرض‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫وألهمية‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫مهمتها‬ ‫عسكرية‬ ‫قواعد‬ ‫بمثابة‬ ‫الربط‬ ‫تلك‬ ‫وكانت‬ ‫النصارى،‬ ‫لدول‬ ‫المتاخمة‬ ‫المهمة‬ ‫المدن‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫والتحصينات‬ ‫أط‬ ‫المغرب‬ ‫بالد‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫جاورها‬ ‫وما‬ ‫األندلس‬ ‫بالد‬ ‫من‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المتطوعي‬ ‫استقبال‬ ‫الثغور‬ ‫هذه‬ ‫مهمة‬ ‫وكانت‬ ‫والبحر،‬ ‫الي‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫الدولة‬ ‫اف‬ ‫ر‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫واخرون،‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫(السامر‬ 2000 ‫صفحة‬ ، 400 ) . ‫خاللهم‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫إذ‬ ‫خاصة،‬ ‫رعاية‬ ‫الثغور‬ ‫هذه‬ ‫يرعون‬ ‫الحكام‬ ‫وكان‬ ‫أو‬ ‫ولإلعالم‬ ‫عليها‬ ‫اف‬ ‫ر‬ ‫"لإلس‬ ‫عنهم‬ ‫ينوب‬ ‫من‬ ‫بمصالح‬ ‫الجيوش‬ ‫وادخال‬ ‫ها،‬ ‫ي‬ ‫مغاز‬ ‫وترتيب‬ ‫لحصونها،‬ ‫والبنيان‬ ‫ها،‬ ‫إىل‬ ‫الحرب"‬ ، ‫ي‬ ‫(النباه‬ 1980 ‫صفحة‬ ، 60 ) . ‫ى‬ ‫ر‬ ‫للمقاتلي‬ ‫والمعنوي‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫االعداد‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫عظىم‬ ‫ومسؤولية‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫دور‬ ‫لهم‬ ‫كان‬ ‫فقد‬ ‫العلماء‬ ‫أما‬ ‫الحكام،‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫هذا‬ ‫الرباط‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫كانوا‬ ‫سواء‬ ‫أو‬ ‫متو‬ ‫ات‬ ‫زيار‬ ‫الثغور‬ ‫يزورون‬ ‫كانوا‬ ‫فهم‬ ‫ه،‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫والثبات‬ ‫الصي‬ ‫عىل‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ابطي‬ ‫المر‬ ‫تحريض‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫اصلة‬ ‫نفوسهم‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫الشجاعة‬ ‫قيم‬ ‫وغرس‬ ‫العدو‬ ‫مواجهة‬ ‫األبار،‬ ‫(ابن‬ 1956 ‫صفحة‬ ، 68 ) . ‫هذا‬ ‫بحثنا‬ ‫موضوع‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ة،‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫مهمات‬ ‫لهم‬ ‫كانت‬ ‫بل‬ ‫الجهاد،‬ ‫روح‬ ‫وبث‬ ‫التوعية‬ ‫عىل‬ ‫العلماء‬ ‫دور‬ ‫يقترص‬ ‫ولم‬ ‫ال‬ ‫حكام‬ ‫عهد‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫األندلس‬ ‫عقد‬ ‫اط‬ ‫انفر‬ ‫بعد‬ ‫ا‬ ً ‫خصوص‬ ( ‫طوائف‬ 422 ‫ه/‬ 484 / 1031 1090 ‫تال‬ ‫وما‬ ) ‫وفق‬ ‫عصور‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫ذلك‬ ‫التالية‬ ‫المباحث‬ . ‫األول‬ ‫المبحث‬ ‫األندلس‬ ‫وحدة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العلماء‬ ‫ودور‬ ‫االنهيار‬ ‫بداية‬ ‫الدولة،‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫التفكك‬ ‫بوادر‬ ‫ظهرت‬ ‫األندلس‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫أمية‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫بت‬ ‫دولة‬ ‫نهاية‬ ‫بعد‬ ‫األندلس‬ ‫وحدة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫العلماء‬ ‫ودور‬ ‫االنهيار‬ ‫بداية‬ ‫كل‬ ‫استبد‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫باالنهيار‬ ‫أخذت‬ ‫والدولة‬ ‫المحن،‬ ‫أوقات‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫مالذهم‬ ‫الناس‬ ‫أئمة‬ ‫وهم‬ ‫ة،‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫محنة‬ ‫أقام‬ ‫العلماء‬ ‫فأصبح‬ ‫وال‬ ‫أو‬ ‫وصف‬ ‫وقد‬ ‫الطوائف،‬ ‫ملوك‬ ‫عليهم‬ ‫أطلق‬ ‫حت‬ ‫األندلس‬ ‫أقسام‬ ‫عىل‬ ‫وتواطؤا‬ ‫البالد،‬ ‫من‬ ‫يده‬ ‫تحت‬ ‫ما‬ ‫عىل‬ ‫حاكم‬ ‫التمزق‬ ‫حالة‬ ‫عن‬ ‫سكتوا‬ ‫الذين‬ ‫العلماء‬ ‫حالة‬ ‫المؤرخ‬ ‫كالملح‬ ‫وهم‬ ‫منهم،‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫صنفي‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫خلقوا‬ ‫منذ‬ ‫الناس‬ ‫آفة‬ ‫تزل‬ ‫(لم‬ ‫بقوله:‬ ‫القرن‬ ‫هذا‬ ‫تعاىل‬ ‫هللا‬ ّ ‫خص‬ ‫فقد‬ ‫يردون،‬ ‫وبفسادهم‬ ‫يصلحون،‬ ‫بصالحهم‬ ‫أشكالهم،‬ ‫تتنافر‬ ‫قلما‬ ‫والفقهاء،‬ ‫اء‬ ‫األمر‬ ‫فيهم،‬ ‫وحوشا‬ ‫الجماعة،‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ً ‫ذياد‬ ‫الطريق‬ ‫نهج‬ ‫عن‬ ‫نكبوا‬ ‫قد‬ ‫القاسطون‬ ‫اء‬ ‫فاألمر‬ ‫منه،‬ ‫نحن‬ ‫الذي‬ ‫إىل‬ ‫الفر‬ ‫أئمتهم‬ ‫والفقهاء‬ ‫قة،‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫وبي‬ ‫أهوائهم،‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫خائض‬ ‫حلوائهم،‬ ‫من‬ ‫آكل‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫أصبحوا‬ ‫قد‬ ‫لهم،‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫التبيي‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫عليهم‬ ‫هللا‬ ‫أكد‬ ‫عما‬ ‫صدوف‬ ‫عنهم،‬ ‫صموت‬ ‫فيهم‬ ‫األقلون‬ ‫هم‬ ‫وأولئك‬ ‫صدفهم،‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫بالتقية‬ ‫ا‬ ً ‫آخذ‬ ‫مخافتهم،‬ ‫مستشعر‬ ‫بسام،‬ ‫(ابن‬ 1979 ‫صفحة‬ ، 180 ) . ‫لم‬ ‫ه‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫حيان‬ ‫ابن‬ ‫ذكرها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الصفة‬ ‫وهذه‬ ‫قاموا‬ ‫ودعاة‬ ‫علماء‬ ‫هناك‬ ّ ‫أن‬ ‫بل‬ ‫العلماء،‬ ‫جميع‬ ‫عىل‬ ‫ترسي‬ ‫عامة‬ ‫تكن‬ ‫(ت‬ ‫حزم‬ ‫ابن‬ ‫أمثال‬ ‫من‬ ‫باألمة،‬ ‫المحدق‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ان‬ ‫النرص‬ ‫الخطر‬ ‫لمجابهة‬ ‫الفرقة‬ ‫ونبذ‬ ‫األندلس‬ ‫وحدة‬ ‫عن‬ ‫للدفاع‬ ‫بواجبهم‬ 465 ‫ه/‬ 1063 ‫الع‬ ‫صفوف‬ ‫مقدمة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫فكان‬ ‫الجسام،‬ ‫واألحداث‬ ‫ابات‬ ‫باالضطر‬ ‫الحافل‬ ‫الطوائف‬ ‫ملوك‬ ‫عارص‬ ‫فقد‬ ‫م)‬ ‫لماء‬ ‫عية‬ ‫ر‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫والطعن‬ ‫الطوائف‬ ‫لدول‬ ‫معارضته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ولسانه‬ ‫قلمه‬ ‫سخر‬ ‫وقد‬ ‫األندلس،‬ ‫وحدة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المجاهدين‬ ‫األرض‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫بالمفسدين‬ ‫إياهم‬ ‫ا‬ ً ‫واصف‬ ‫نظامهم،‬ ‫حزم،‬ ‫(ابن‬ 1980 ‫صفحة‬ ، 173 ) . ‫األندلس‬ ‫ي‬ ‫مسلىم‬ ‫ودعا‬ ‫األشهاد،‬ ‫رؤوس‬ ‫عىل‬ ‫لعنهم‬ ‫بل‬ ‫بذلك،‬ ِ ‫يكتف‬ ‫ولم‬ ‫إىل‬ ‫وذمهم‬ ‫منهم‬ ‫اءة‬ ‫الي‬ ‫(اب‬ ‫حزم،‬ ‫ن‬ 1980 ‫الصفحات‬ ، 83 -176 ) . ‫كتابته‬ ‫ت‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫تمي‬ ‫وقد‬ ، ‫ي‬ ‫القرطت‬ ‫حيان‬ ‫ابن‬ ‫ر‬ ‫الكبي‬ ‫المؤرخ‬ ‫أقواله،‬ ‫ومنارصة‬ ‫حزم‬ ‫ابن‬ ‫نهج‬ ‫عىل‬ ‫ساروا‬ ‫الذين‬ ‫العلماء‬ ‫ومن‬ ‫الجماعة"‬ ‫"أيام‬ ‫اسم‬ ‫عليها‬ ‫يطلق‬ ‫كان‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫األندلس‬ ‫وحدة‬ ‫عارص‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫الطوائف‬ ‫ملوك‬ ‫من‬ ‫بالنفور‬ ‫بسام،‬ ‫(ابن‬ 1979 ، ‫صفحة‬ 143 ) . ‫هللا‬ ‫"فأصادهم‬ ‫إياهم:‬ ‫ا‬ ً ‫واصف‬ ‫ملوكها‬ ‫وفعل‬ ‫األندلس‬ ‫تجزئة‬ ‫عىل‬ ‫بشدة‬ ‫فحمل‬ ‫إىل‬ ‫إبطال‬ ‫من‬ ‫بصدده‬ ‫اآلن‬ ‫هم‬ ‫ما‬ ‫الهلكة"‬ ‫عىل‬ ‫بالجزيرة‬ ‫اف‬ ‫ر‬ ‫واإلس‬ ‫للفتنة،‬ ‫والتمهيد‬ ‫الجماعة،‬ ‫وتفريق‬ ‫الخالفة،‬ ‫حيان،‬ ‫(ابن‬ 1973 ‫صفحة‬ ، 193 ) . ‫بال‬ ‫العميق‬ ‫إيمانه‬ ‫هو‬ ‫الطوائف‬ ‫لملوك‬ ‫نقده‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫حيان‬ ‫ابن‬ ‫وكان‬ ‫الوحدة‬ ‫إلعادة‬ ‫ا‬ ً ‫وسعي‬ ‫باألندلس،‬ ‫تحيق‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫مخاطر‬ ‫المجاهرة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫حرج‬ ‫نفسه‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫يجد‬ ‫وال‬ ‫اللهجة،‬ ‫شديدة‬ ‫أقواله‬ ‫كانت‬ ‫فلذا‬ ‫عهدها،‬ ‫سابق‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫واحدة‬ ‫اية‬ ‫ر‬ ‫تحت‬ ‫احة‬ ‫ورص‬ ‫أة‬ ‫جر‬ ‫بكل‬ ‫الوطن‬ ‫عىل‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المتغلبي‬ ‫الملوك‬ ‫أولئك‬ ‫بمثالب‬ ‫حيان،‬ ‫(ابن‬ 1973 ‫صفحة‬ ، 124 ) . ‫يضاف‬ ‫إىل‬ ‫هذين‬ ‫(ت‬ ‫ي‬ ‫الباج‬ ‫خلف‬ ‫بن‬ ‫سليمان‬ ‫هو‬ ‫الطوائف‬ ‫ملوك‬ ‫وفضح‬ ‫الوحدة‬ ‫اية‬ ‫ر‬ ‫حمل‬ ‫ثالث‬ ‫علم‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫اإلمامي‬ 474 ‫ه/‬ ‫وصوله‬ ‫فور‬ ‫فقام‬ ‫العلم،‬ ‫طلب‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫المرس‬ ‫من‬ ‫عودته‬ ‫بعد‬ ‫األندلس‬ ‫حال‬ ‫حاله‬ ‫الذي‬ ‫م)‬ ‫إىل‬ ‫بدعوته‬ ‫األندلس‬ ‫ملوكها‬ ‫يدعو‬ ‫مدن‬ ‫عدة‬ ‫ار‬ ‫فز‬ ‫التوحيدية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫العدو‬ ‫لمدافعة‬ ‫الكلمة‬ ‫واجتماع‬ ‫الشمل‬ ‫لم‬ ‫ك‬ ‫لمشي‬ ‫األبار،‬ ‫(ابن‬ 1963 ‫صفحة‬ ، 98 ) . ‫الدعوة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫سنوات‬ ‫ي‬ ‫الباج‬ ‫استمر‬ ‫وقد‬ ‫إىل‬ ‫بص‬ ‫يي‬ ‫العدو‬ ّ ‫وإن‬ ‫الفرقة،‬ ‫عاقبة‬ ‫سوء‬ ‫الطوائف‬ ‫ملوك‬ ‫ومواجهة‬ ‫الوحدة‬ ‫ذلك‬ ‫عىل‬ ‫واستمر‬ ‫المتخاذلة،‬ ‫والمواقف‬ ‫الكاذبة‬ ‫الولود‬ ‫سوى‬ ‫طائل‬ ‫عىل‬ ‫الملوك‬ ‫أولئك‬ ‫من‬ ‫يحصل‬ ‫لم‬ ‫ه‬ ّ ‫أن‬ ّ ‫إّل‬ ‫الدوائر،‬ ‫بهم‬ ‫وفات‬ ‫حت‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫جهده‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫استطاع‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ‫بغيهم،‬ ‫سائرين‬ ‫كانوا‬ ‫الملوك‬ ‫أولئك‬ ّ ‫ألن‬ ‫سدى؛‬ ‫ذهبت‬ ‫قد‬ ‫جهود‬ ‫وكانت‬ ‫ه،‬ ‫المخزي‬ ‫الموقف‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫اجهم‬ ‫إلخر‬ ‫المغرب‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ابطي‬ ‫المر‬ ‫بدولة‬ ‫االستنجاد‬ ‫ورة‬ ‫ى‬ ‫برص‬ ‫الملوك‬ ‫أولئك‬ ‫بعض‬ ‫اقناع‬ ‫(عياض،‬ ‫ت‬ 544 ‫ه/‬ 1149 ‫الصفحات‬ ‫م،‬ 126 -127 ) . ‫هم‬ ‫كان‬ ‫الذين‬ ‫العلماء‬ ‫ومن‬ ‫(ت‬ ‫الي‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫يوسف‬ ‫عمر‬ ‫أبو‬ ‫األندلس‬ ‫وحدة‬ ‫هم‬ 463 ‫ه/‬ 1069 ‫كان‬ ‫الذي‬ ‫م)،‬ ‫يوجهها‬ ‫كان‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫رسائله‬ ‫فمن‬ ‫الملوك،‬ ‫هؤالء‬ ‫بأطماع‬ ‫ي‬ ‫األندلس‬ ‫المجتمع‬ ‫ويذكر‬ ‫ولسانه،‬ ‫بقلمه‬ ‫الملوك‬ ‫مجاهد‬ ‫إىل‬ ‫العلماء‬ ‫رسالة‬ ‫أرسل‬ ‫ومنها:‬ ‫له،‬ ‫ين‬ ‫المعارص‬ ‫إىل‬ ‫أمر‬ ‫ما‬ ‫عىل‬ ‫يحض‬ ‫كتابك‬ ‫"ورد‬ ‫فيها:‬ ‫عرصه‬ ‫علماء‬ ‫واتفاق‬ ‫األلفة‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫تعاىل‬ ‫هللا‬ ‫الجماعة...."‬ ‫عن‬ ‫المنقطعة‬ ‫الجزيرة‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫األمة،‬ ‫شمل‬ ‫وجمع‬ ‫الفتنة،‬ ‫نار‬ ‫واطفاء‬ ‫الكلمة‬ ‫بسام،‬ ‫(ابن‬ 1979 ‫صفحة‬ ، 173 ) . ‫موجهة‬ ‫أخرى‬ ‫رسالة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫وف‬ ‫إىل‬ ‫وكنا‬ ‫ا،‬ ً ‫ملتئم‬ ‫وشعبنا‬ ‫ا،‬ ً ‫منتظم‬ ‫شملنا‬ ‫كان‬ ‫(ولو‬ ‫فيها:‬ ‫يقول‬ ‫الطوائف‬ ‫ملوك‬ ‫أحد‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫كالجوارح‬ ‫لنا‬ ‫فل‬ ‫وال‬ ‫حزب،‬ ‫لنا‬ ‫ذل‬ ‫وال‬ ‫نجم،‬ ‫لنا‬ ‫سفط‬ ‫وال‬ ‫سهم،‬ ‫لنا‬ ‫طاش‬ ‫لما‬ ‫ا‬ ً ‫اك‬ ‫اشي‬ ‫اليد‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫وكاألنام‬ ‫ا،‬ ً ‫اشتباك‬ ‫جسد‬ ‫ظاهرين‬ ‫عليهم‬ ‫ولكنا‬ ‫ب،‬ ‫ر‬ ‫س‬ ‫لنا‬ ‫كدر‬ ‫وال‬ ‫سب،‬ ‫لنا‬ ‫روع‬ ‫وال‬ ‫غرب،‬ ‫إىل‬ ‫الدين‬ ‫يوم‬ ‫بسام،‬ ‫(ابن‬ 1979 ‫صفحة‬ ، 178 ) . ‫الرس‬ ‫ارسلوا‬ ‫بل‬ ‫الملوك،‬ ‫دعوة‬ ‫عند‬ ‫العلماء‬ ‫هؤالء‬ ‫يقف‬ ‫ولم‬ ‫ائل‬ ‫إىل‬ ‫من‬ ‫محذرين‬ ‫األندلس‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫المسلم‬ ‫الشعب‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫التاكرن‬ ‫سعيد‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫عامر‬ ‫أبو‬ ‫رسالة‬ ‫الرسائل‬ ‫تلك‬ ‫ومن‬ ‫الفرقة،‬ ‫ونبذ‬ ‫الشمل‬ ‫لم‬ ‫ووجود‬ ‫الوخيمة‬ ‫العواقب‬ ‫ويدعوهم‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المسلمي‬ ‫فيها‬ ‫يسترصخ‬ ‫إىل‬ ‫الوحيد‬ ‫السبيل‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬ ّ ‫ألن‬ ‫األعداء؛‬ ‫ومواجهة‬ ‫لمهاجمة‬ ‫القوة‬ ‫ر‬ ‫وتوفي‬ ‫الوحدة،‬ ‫للمحاف‬ ‫عىل‬ ‫جنوا‬ ‫فقد‬ ‫وإال‬ ‫وجودهم،‬ ‫أنقذوا‬ ‫فقد‬ ‫الفرقة‬ ‫ونبذ‬ ‫لأللفة‬ ‫جنحو‬ ‫فإن‬ ‫الديار،‬ ‫تلك‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫ووجودهم‬ ‫بقائهم‬ ‫عىل‬ ‫ظة‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫والمسلمي‬ ‫اإلسالم‬ ‫وعىل‬ ‫أنفسهم‬ ‫بسام،‬ ‫(ابن‬ 1979 ‫صفحة‬ ، 239 ) . ‫ي‬ ‫الثان‬ ‫المبحث‬ ‫األندلس‬ ‫بي‬ ‫الوحدة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األندلس‬ ‫علماء‬ ‫جهود‬ ‫والمغرب‬ ( ‫سنة‬ ‫النصارى‬ ‫بيد‬ ‫طليطلة‬ ‫سقوط‬ ‫كان‬ 478 ‫ه/‬ 1085 ‫ا‬ ‫فضًل‬ ‫األندلس،‬ ‫بعموم‬ ‫السياسية‬ ‫الحالة‬ ‫بتدهور‬ ‫ا‬ ً ‫ايذان‬ ‫م)‬ ‫التضامن‬ ‫بوجوب‬ ‫ر‬ ‫التفكي‬ ‫العلماء‬ ‫لدى‬ ‫فحصل‬ ‫الطوائف،‬ ‫حكام‬ ‫اصالح‬ ‫إمكان‬ ‫من‬ ‫العلماء‬ ‫صاحبت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اليأس‬ ‫حالة‬ ‫عن‬ ‫األ‬ ‫لحل‬ ‫عملهم‬ ‫أولويات‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫وه‬ ، ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المربطي‬ ‫مع‬ ‫واالتحاد‬ ‫وزحفها‬ ‫انية‬ ‫النرص‬ ‫القوة‬ ‫ي‬ ‫تناي‬ ‫مع‬ ‫باألندلس‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫حل‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫زمة‬ ‫الوليد‬ ‫أبو‬ ‫اإلمام‬ ‫المغرب‬ ‫مع‬ ‫االتحاد‬ ‫فكرة‬ ‫أصحاب‬ ‫العلماء‬ ‫أولئك‬ ‫من‬ ‫وكان‬ ‫طليطلة،‬ ‫من‬ ‫القريبة‬ ‫األخرى‬ ‫المدن‬ ‫الحتالل‬ ‫رحل‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫الباج‬ ‫إىل‬ ‫الجه‬ ‫عىل‬ ‫وحرضه‬ ‫األندلس،‬ ‫حال‬ ‫له‬ ‫وأوضح‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫تاشفي‬ ‫بن‬ ‫يوسف‬ ‫ر‬ ‫األمي‬ ‫وقابل‬ ‫المغرب‬ ‫لنرصة‬ ‫اد‬ ‫األندلس‬ ‫األبار،‬ ‫(ابن‬ 1963 ‫صفحة‬ ، 98 ) . ‫العلماء‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫ذلك‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫فتبعه‬ ‫األزمة‬ ‫من‬ ‫للخروج‬ ‫السبيل‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫الباج‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المغرب‬ ‫بأهل‬ ‫االستعانة‬ ‫فكرة‬ ‫فكانت‬ ‫بوجوب‬ ‫الطوائف‬ ‫ملوك‬ ‫بإقناع‬ ‫موثق‬ ‫جهد‬ ‫له‬ ‫كان‬ ‫والذي‬ ‫األنصاري،‬ ‫عريب‬ ‫بن‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫حسي‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫مثل:‬ ‫للوحدة،‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫الداعي‬ ‫الدوائر‬ ‫بهم‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫بصي‬ ‫المي‬ ‫العدو‬ ‫لصد‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ابطي‬ ‫بالمر‬ ‫االستعانة‬ ‫األبار،‬ ‫(ابن‬ 1956 ‫صفحة‬ ، 335 ) . ‫للتشاور‬ ‫األندلس‬ ‫وفقهاء‬ ‫علماء‬ ‫ة‬ ‫ى‬ ‫حرص‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫مؤتمر‬ ‫قرطبة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫فعقد‬ ‫التضامن‬ ‫بفكرة‬ ‫األندلس‬ ‫علماء‬ ‫اقتناع‬ ‫وازداد‬ ‫ب‬ ‫هللا‬ ‫عبيد‬ ‫بكر‬ ‫أبو‬ ‫قرطبة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫قاض‬ ‫المؤتمر‬ ‫رئيس‬ ‫وكان‬ ‫األندلس،‬ ‫انقاذ‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫اسحاق‬ ‫أبو‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المشاركي‬ ‫الفقهاء‬ ‫ومن‬ ‫أدهم،‬ ‫ن‬ ‫هم‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫غرناطة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫قاض‬ ‫ي‬ ‫القليع‬ ‫ابن‬ ‫والفقيه‬ ‫بطليوس‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫قاض‬ ‫مقانا‬ ‫بن‬ ‫األبار،‬ ‫(ابن‬ 1963 ‫صفحة‬ ، 99 ) . ‫باإلبحار‬ ‫المذكورين‬ ‫العلماء‬ ‫فقام‬ ‫المغرب،‬ ‫أهل‬ ‫بإخوانهم‬ ‫االستنصار‬ ‫وجوب‬ ‫عن‬ ‫االجتماع‬ ‫أسفر‬ ‫وقد‬ ‫إىل‬ ‫المغرب‬ ‫تق‬ ‫ووجوب‬ ‫األندلس‬ ‫حال‬ ‫وبسط‬ ‫الضياع‬ ‫من‬ ‫األندلس‬ ‫وانقاذ‬ ‫لهم‬ ‫العون‬ ‫ديم‬ ‫السماك،‬ ‫(ابن‬ 1979 ‫الصفحات‬ ، 30 -31 ) . ‫جهودة‬ ‫وتوجت‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫تاشفي‬ ‫بن‬ ‫يوسف‬ ‫فعي‬ ‫األندلس،‬ ‫انقاذ‬ ‫بوجوب‬ ‫المغرب‬ ‫أهل‬ ‫بدعوة‬ ‫العلماء‬ ‫جهود‬ ‫أثمرت‬ ‫لقد‬ ( ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الشهي‬ ‫الزالقة‬ ‫بمعركة‬ 479 ‫ه/‬ 1086 ‫م)‬ ‫السماك،‬ ‫(ابن‬ 1979 ‫صفحة‬ ، 31 ) . ‫بمعركة‬ ‫االنتصار‬ ‫بعد‬ : ‫ي‬ ‫ه‬ ‫وسائل،‬ ‫ثالث‬ ‫باتخاذ‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫تاشفي‬ ‫بن‬ ‫يوسف‬ ‫مع‬ ‫العلماء‬ ‫قرر‬ ‫الزالقة‬ ‫األندلس.‬ ‫بتدهور‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المتسببي‬ ‫الطوائف‬ ‫ملوك‬ ‫عىل‬ ‫بالقضاء‬ ‫يوسف‬ ‫ر‬ ‫األمي‬ ‫تحريض‬ ‫األوىل:‬ ‫الطوائف.‬ ‫أكام‬ ‫اسقاط‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫تجي‬ ‫فتوى‬ ‫اصدار‬ ‫الثانية:‬ ‫الطوائف‬ ‫بحكام‬ ‫االطاحة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫ابطية‬ ‫المر‬ ‫القوات‬ ‫مساعدة‬ ‫الثالثة:‬ ‫األبار،‬ ‫(ابن‬ 1963 ‫صفحة‬ ، 98 ) . ‫المغرب‬ ‫علماء‬ ‫وكذلك‬ ‫كافة،‬ ‫األندلس‬ ‫علماء‬ ‫شملت‬ ‫حت‬ ‫الطوائف‬ ‫ملوك‬ ‫خلع‬ ‫بوجوب‬ ‫الفتاوى‬ ‫دائرة‬ ‫اتسعت‬ ‫(ابن‬ ‫خلدون،‬ 1971 ‫صفحة‬ ، 187 ) . ‫ى‬ ‫ر‬ ‫تاشفي‬ ‫بن‬ ‫يوسف‬ ‫عبور‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫فف‬ ‫إىل‬ ( ‫سنة‬ ‫األندلس‬ 483 ‫ه/‬ 1090 ‫تلو‬ ‫الواحد‬ ‫الطوائف‬ ‫ملوك‬ ‫بإسقاط‬ ‫قام‬ ‫م)،‬ ‫األندلس‬ ‫وحدة‬ ‫وعادت‬ ‫األخرى،‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ابطي‬ ‫المر‬ ‫حكم‬ ‫تحت‬ ‫السماك،‬ ‫(ابن‬ 1979 ‫الصفحات‬ ، 54 -60 ) . ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ابطي‬ ‫المر‬ ‫والة‬ ‫اج‬ ‫بإخر‬ ‫القادة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫قام‬ ‫المغرب،‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫الموحدين‬ ‫نجم‬ ‫وصعود‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ابطي‬ ‫المر‬ ‫دولة‬ ‫ضعف‬ ‫بعد‬ ‫األندلس‬ ‫فعادت‬ ‫البلد‬ ‫بحكم‬ ‫واستبدوا‬ ‫األندلس‬ ‫من‬ ‫إىل‬ ‫لنفوذهم‬ ‫اء‬ ‫األمر‬ ‫واخضعوا‬ ‫ذلك‬ ‫النصارى‬ ‫فاستغل‬ ‫الطوائف،‬ ‫عهد‬ ‫لهم‬ ‫المجاورة‬ ‫الثغور‬ ‫بعض‬ ‫عىل‬ ‫باالستيالء‬ ‫قاموا‬ ‫كما‬ ‫الجزية،‬ ‫عليهم‬ ‫وفرضوا‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫اكس‬ ‫(المر‬ 1963 ‫صفحة‬ ، 128 ) . ‫فاتجهوا‬ ‫الداخلية،‬ ‫اعات‬ ‫والرص‬ ‫الفرقة‬ ‫العلماء‬ ‫واجه‬ ‫وهنا‬ ‫إىل‬ ‫العلماء‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫عىل‬ ‫وكان‬ ‫السابقة،‬ ‫المرة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫كما‬ ‫المغرب‬ ‫الع‬ ‫من‬ ‫وثلة‬ ‫ي‬ ‫العرن‬ ‫بن‬ ‫بكر‬ ‫أبو‬ ‫الفقيه‬ ‫المرة‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫التمزق‬ ‫من‬ ‫األندلس‬ ‫إليه‬ ‫صارت‬ ‫ما‬ ‫الموحدي‬ ‫للخليفة‬ ‫أوضحوا‬ ‫لماء‬ ‫ا‬ ً ‫ر‬ ‫خي‬ ‫ووعدهم‬ ‫فأكمهم‬ ‫منها‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫عىل‬ ‫النصارى‬ ‫وسيطرت‬ ‫زرع،‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫(ابن‬ 1936 ‫صفحة‬ ، 140 ) . ‫والعبور‬ ‫وفد‬ ‫بتشكيل‬ ‫قرطبة‬ ‫علماء‬ ‫قام‬ ‫ثم‬ ‫إىل‬ ‫الموحدين،‬ ‫خليفة‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫بن‬ ‫المؤمن‬ ‫عبد‬ ‫مع‬ ‫الوفد‬ ‫التف‬ ‫إذ‬ ‫المغرب،‬ ‫فبسطوا‬ ‫وأمرهم‬ ‫حوائجهم‬ ‫ى‬ ‫وقض‬ ‫الجميع‬ ‫وصل‬ ‫ألقوالهم‬ ‫الخليفة‬ ‫سماع‬ ‫وبعد‬ ‫إليه،‬ ‫آلت‬ ‫وما‬ ‫األندلس‬ ‫أحوال‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫القول‬ ‫اف‬ ‫باالنرص‬ ‫إىل‬ ‫األندلس‬ ‫السماك،‬ ‫(ابن‬ 1979 ‫صفحة‬ ، 148 ) . ‫للتوجه‬ ‫قوية‬ ‫حملة‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫بتجهي‬ ‫أمر‬ ‫بعدها‬ ‫إىل‬ ‫األندلس‬ ‫زرع،‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫(ابن‬ 1936 ‫صفحة‬ ، 149 ) . ‫توجه‬ ‫ا‬ ‫وفعًل‬ ‫إىل‬ ‫ى‬ ‫وقض‬ ‫األندلس‬ ‫العلماء‬ ‫بجهود‬ ‫موحدية‬ ‫والية‬ ‫األندلس‬ ‫فأصبحت‬ ‫فيها‬ ‫الطوائف‬ ‫زعامات‬ ‫عىل‬ ‫واخرون،‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫(السامر‬ 2000 ‫صفحة‬ ، 266 ) . ‫الثالث‬ ‫المبحث‬ ‫الجهاد‬ ‫ميادين‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األندلسيي‬ ‫العلماء‬ ‫جهود‬ ‫هما:‬ ، ‫ى‬ ‫ر‬ ‫أساسيي‬ ‫بمحورين‬ ‫الجهاد‬ ‫ميادين‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫للعلماء‬ ‫ر‬ ‫الكبي‬ ‫الجهد‬ ‫يتمثل‬ -‫عىل‬ ‫والمجتمع‬ ‫الحكام‬ ‫تحريض‬ ‫الجهاد.‬ -‫القتال.‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫المساهمة‬ 1 ‫الجهاد:‬ ‫عىل‬ ‫والمجتمع‬ ‫الحكام‬ ‫تحريض‬ . ‫ه‬ ّ ‫تنب‬ ‫من‬ ‫أول‬ ‫هم‬ ‫العلماء‬ ‫كان‬ ‫لقد‬ ‫إىل‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫عاتقهم‬ ‫عىل‬ ‫الملقاة‬ ‫والمسؤولية‬ ‫الجسيمة‬ ‫األحداث‬ ‫من‬ ‫حولهم‬ ‫يدور‬ ‫ما‬ ‫الدعوية.‬ ‫رسالتهم‬ ‫أداء‬ ‫سبيل‬ ( ‫سنة‬ ‫ى‬ ‫بريشي‬ ‫مدينة‬ ‫أصاب‬ ‫ما‬ ‫للحكام‬ ‫تحريض‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫فف‬ 456 ‫ه/‬ 1064 ‫ا‬ ‫من‬ ‫م)‬ ‫بها‬ ‫حل‬ ‫وما‬ ‫النصارى،‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫حتالل‬ ‫(ت‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫الهوزن‬ ‫الحسن‬ ‫بن‬ ‫عمر‬ ‫حفص‬ ‫أبو‬ ‫الفقيه‬ ‫فيقول‬ ‫االحتالل،‬ ‫ذلك‬ ‫اء‬ ّ ‫جر‬ ‫ي‬ ‫المآس‬ ‫من‬ 460 ‫ه/‬ 1068 ‫تلك‬ ‫وصف‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫م)،‬ ‫وجه‬ ‫لورودها‬ ‫يغي‬ ‫كما‬ ‫الوليد،‬ ‫مفرق‬ ‫لشهودها‬ ‫يشيب‬ ‫حالة‬ ‫عن‬ ‫ي‬ ‫"كتان‬ : ‫ا‬ ‫قائًل‬ ‫الملوك‬ ‫إل‬ ‫وجهه‬ ‫الذي‬ ‫بكتابه‬ ‫المأساة‬ ‫النساء‬ ‫تذر‬ ‫الصعيد،‬ ‫يتاي"‬ ‫واألطفال‬ ‫آياي‬ ‫بسام،‬ ‫(ابن‬ 1979 ‫صفحة‬ ، 84 ) . ‫منها‬ ‫يسلم‬ ‫لم‬ ‫وكيف‬ ، ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المسلمي‬ ‫ضد‬ ‫النصارى‬ ‫اتبعها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الجماعية‬ ‫اإلبادة‬ ‫بفعل‬ ‫وذلك‬ ‫اإلسالم‬ ‫مأساة‬ ‫يصور‬ ‫ثم‬ ‫لم‬ ‫المعتضد‬ ّ ‫أن‬ ّ ‫إّل‬ ‫المدينة،‬ ‫هذه‬ ‫داد‬ ‫السي‬ ‫الجهاد‬ ‫روج‬ ‫فيه‬ ‫ويحرك‬ ‫عباد،‬ ‫بن‬ ‫المعتضد‬ ‫يستنهض‬ ‫ثم‬ ‫الصغار،‬ ‫حت‬ ‫يلتفت‬ ‫منه‬ ‫والتخلص‬ ‫بقتله‬ ‫فقام‬ ‫للجهاد‬ ‫ودعوته‬ ‫لوعظه‬ ‫بسام،‬ ‫(ابن‬ 1979 ‫صفحة‬ ، 82 ) . ‫ووجهها‬ ‫سقوطها‬ ‫بعد‬ ‫بريشي‬ ‫مدينة‬ ‫أهل‬ ‫لسان‬ ‫عىل‬ ‫رسالة‬ ‫كتب‬ ‫إذ‬ ‫الي‬ ‫عبد‬ ‫ابن‬ ‫األمر‬ ‫بنفس‬ ‫وقام‬ ‫إىل‬ ‫ملوك‬ ‫ويس‬ ‫الفظيعة‬ ‫والنكبات‬ ‫الشنيعة‬ ‫األفعال‬ ‫من‬ ‫نالهم‬ ‫وما‬ ‫المدينة‬ ‫أهل‬ ‫أحوال‬ ‫يصف‬ ‫إذ‬ ‫الطوائف،‬ ‫لالنتقام‬ ‫الحكام‬ ‫هؤالء‬ ‫ر‬ ‫تشي‬ ‫ويوجهها‬ ‫اعدائهم،‬ ‫من‬ ‫إىل‬ ‫الدين‬ ‫ورعاة‬ ، ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المسلمي‬ ‫وحماة‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المؤمني‬ ‫والة‬ ‫من‬ ‫الواسعة‬ ‫واألمصار‬ ‫الجامعة‬ ‫األقطار‬ ‫(ابن‬ ‫بسام،‬ 1979 ‫صفحة‬ ، 173 ) . ‫الكت‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫وف‬ ‫الطوائف‬ ‫ملوك‬ ‫أيام‬ ‫سقطت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫األندلسية‬ ‫المدن‬ ‫عن‬ ‫بالدفاع‬ ‫للحكام‬ ‫العلماء‬ ‫تحريض‬ ‫من‬ ‫نماذج‬ ‫هذه‬ ‫ب‬ ‫فيها.‬ ‫الطوائف‬ ‫ملوك‬ ‫نفوس‬ ‫وإثارة‬ ‫الجهاد‬ ‫عىل‬ ‫للحث‬ ‫العلماء‬ ‫كتبها‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫االستغاثات‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫األندلسية‬ ‫والرسائل‬ ‫توجه‬ ‫األندلس،‬ ‫داخل‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫اخوانهم‬ ‫إغاثة‬ ‫عىل‬ ‫قادرين‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫وأنهم‬ ‫الطوائف‬ ‫ملوك‬ ‫نيات‬ ‫فساد‬ ‫للعلماء‬ ‫اتضح‬ ‫أن‬ ‫وبعد‬ ‫العلماء‬ ‫إىل‬ ‫وال‬ ‫األندلس‬ ‫إلنقاذ‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ابطي‬ ‫المر‬ ‫ملوك‬ ‫الطوائف.‬ ‫ملوك‬ ‫من‬ ‫والتخلص‬ ‫الجهاد‬ ‫عىل‬ ‫تحريض‬ ‫إحدى‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫فف‬ ‫الجهاد،‬ ‫عىل‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ابطي‬ ‫المر‬ ‫لتحريض‬ ‫وسيلة‬ ‫الرسائل‬ ‫من‬ ‫يتخذ‬ ‫األنصاري‬ ‫أيمن‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫ر‬ ‫الكبي‬ ‫العالم‬ ‫فهذا‬ ‫رسائله‬ ‫إىل‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫ووضحت‬ ‫سبيلك،‬ ‫ر‬ ‫الخي‬ ‫وسبيل‬ ‫دليلك،‬ ‫الهدى‬ ‫نور‬ ‫كان‬ ‫"لما‬ ‫بقوله:‬ ‫يخاطبه‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫تاشفي‬ ‫بن‬ ‫يوسف‬ ‫ر‬ ‫األمي‬ ‫معال‬ ‫االصالح‬ ‫قادر،‬ ‫أقدر‬ ‫ك‬ ‫ر‬ ‫الرس‬ ‫غزو‬ ‫وعىل‬ ‫نارص،‬ ‫أعز‬ ‫اإلسالم‬ ‫بدعوة‬ ‫ك‬ ‫بأن‬ ‫العلم‬ ‫وصح‬ ‫ائمك،‬ ‫عز‬ ‫الجهاد‬ ‫عىل‬ ‫ووقفت‬ ‫مك،‬ ‫البالء..."‬ ‫من‬ ‫بالجزيرة‬ ‫أحاط‬ ‫لما‬ ‫وتستغاث‬ ‫الداء،‬ ‫من‬ ‫أعضل‬ ‫لما‬ ‫ي‬ ‫تستدع‬ ‫أن‬ ‫وجب‬ ‫بسام،‬ ‫(ابن‬ 1979 ‫صفحة‬ ، 654 ) . ‫"فيا‬ ‫فيقول:‬ ‫نفسه‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫الجهاد‬ ‫روح‬ ‫ديث‬ ‫ر‬ ‫األمي‬ ‫اخ‬ ‫باسترص‬ ‫يبدأ‬ ‫ثم‬ ‫ويظهر‬ ‫ك،‬ ‫ر‬ ‫الرس‬ ‫التوحيد‬ ‫يغلب‬ ، ‫ى‬ ‫ر‬ ‫للمسلمي‬ ‫ويا‬ ‫هلل،‬ ‫وهللا‬ ‫ها‬ ّ ‫وإن‬ ‫الحرم،‬ ‫حىم‬ ‫من‬ ‫استبيح‬ ‫لما‬ ‫ي‬ ّ ‫إّل‬ ‫هو‬ ‫وما‬ ‫بالجالء،‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المسلمي‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ‫ومن‬ ‫بالخالء‬ ‫الجزيرة‬ ‫مؤذنة‬ ‫ها‬ ّ ‫وإن‬ ‫بالء،‬ ‫مثلها‬ ‫ليس‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫البلية‬ ‫ورمق‬ ‫خائف‬ ‫نفس‬ ‫الجهاد‬ ‫عىل‬ ‫أحضكم‬ ‫وما‬ ، ‫ا‬ ‫وثقاّل‬ ‫ا‬ ً ‫خفاف‬ ‫نحوها‬ ‫وا‬ ‫ى‬ ‫وتنرص‬ ، ‫ا‬ ‫ورجاّل‬ ‫ا‬ ً ‫ركبان‬ ‫وتتداركوها‬ ، ‫ا‬ ‫عجاّل‬ ‫بجماعتكم‬ ‫تبادروا‬ ‫لم‬ ‫إن‬ ‫اهق،‬ ‫ز‬ ( ‫هللا‬ ‫رسول‬ ‫حديث‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫بما‬ ‫إليه‬ ‫الترسع‬ ‫عىل‬ ‫أحرضكم‬ ‫وال‬ ‫أتىل،‬ ‫له‬ ‫كم‬ ّ ‫فإن‬ ‫تعاىل،‬ ‫هللا‬ ‫كتاب‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫بما‬  ‫كم‬ ّ ‫فإن‬ ) ‫إىل‬ ‫معرفته‬ ‫أهدى..."‬ ‫(ابن‬ ‫بسام،‬ 1979 ‫صفحة‬ ، 655 ) . ‫سنة‬ ‫النصارى‬ ‫أيدي‬ ‫من‬ ‫سقسطة‬ ‫مدينة‬ ‫انقاذ‬ ‫عىل‬ ‫وتحريضه‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫تاشفي‬ ‫بن‬ ‫يوسف‬ ‫بن‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫األمي‬ ‫نخوة‬ ‫إثارة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫وف‬ ( 512 ‫ه/‬ 1118 ‫الهالك،‬ ‫ى‬ ‫شف‬ ‫عىل‬ ‫فت‬ ‫ر‬ ‫أس‬ ‫(قد‬ ‫له:‬ ‫رسالة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫األمي‬ ‫ا‬ ً ‫مخاطب‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫العوف‬ ‫عبدهللا‬ ‫بن‬ ‫ثابت‬ ‫الفقيه‬ ‫يقول‬ ‫م)‬ ‫بإق‬ ‫وازدهرت‬ ‫باإليمان،‬ ‫عمرت‬ ‫طالما‬ ‫ويا‬ ‫األوثان،‬ ‫لعبدة‬ ‫ذميمة‬ ‫ومشاهد‬ ‫للصلبان،‬ ‫اتع‬ ‫مر‬ ‫ترجع‬ ‫القرآن،‬ ‫وتالوة‬ ‫الصلوات‬ ‫امة‬ ‫ويؤملون‬ ‫أقدامها،‬ ‫بذميم‬ ‫اق‬ ّ ‫الفس‬ ‫الكفرة‬ ‫تطؤه‬ ‫المعظم،‬ ‫آن‬ ‫القر‬ ‫بتالوة‬ ‫ا‬ ً ‫مأنوس‬ ‫كان‬ ‫وقد‬ ‫كم،‬ ‫المر‬ ‫جامعها‬ ‫مسجد‬ ‫عىل‬ ‫وياله‬ ‫لخنا‬ ‫معاطن‬ ‫ويتخذوه‬ ‫أصنامها،‬ ‫بعبادة‬ ‫ويعمروا‬ ‫آثامها،‬ ‫بقبيح‬ ‫يدنسوه‬ ‫أن‬ ‫مكنونات‬ ‫نسوة‬ ‫عىل‬ ‫تاه‬ ‫حرس‬ ‫يا‬ ‫ثم‬ ‫زيرها،‬ ‫ون‬ ‫ر‬ ‫يصي‬ ‫اإليمان،‬ ‫حجور‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫نشأوا‬ ‫قد‬ ‫أطفال‬ ‫صبية‬ ‫وعىل‬ ‫حيارى،‬ ‫أصبحوا‬ ‫رجال‬ ‫وعىل‬ ‫األسارى،‬ ‫أوثاق‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫يعدن‬ ‫عذارى،‬ ‫ساح‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫متواجدين‬ ‫كانوا‬ ‫العلماء‬ ّ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫يعت‬ ‫وهذا‬ ‫المعركة،‬ ‫أثناء‬ ‫التحريض‬ ‫ومنها:‬ ‫المقاتلي‬ ‫يحرضون‬ ‫الجهاد‬ ‫ات‬ ‫الجنود‬ ‫يحضون‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الشهي‬ ‫قة‬ ّ ‫الزّل‬ ‫معركة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫يطوفون‬ ‫كانوا‬ ‫الفقهاء‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫ائمهم‬ ‫عز‬ ‫ويشحذون‬ ‫هللا‬ ‫سبيل‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫بالموت‬ ‫ويرغبونهم‬ ‫القتال،‬ ‫عىل‬ ‫بشكوال،‬ ‫(ابن‬ 1989 ‫صفحة‬ ، 154 ) ‫كا‬ ‫الذين‬ ‫العلماء‬ ‫ومن‬ ‫يدعون‬ ‫المعارك‬ ‫وسط‬ ‫نوا‬ ‫إىل‬ ‫حمرين‬ ‫بن‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫أبو‬ ‫بالجنة‬ ‫والفوز‬ ‫األعداء‬ ‫ومجاهدة‬ ‫الثبات‬ ‫والبذل‬ ‫التضحية‬ ‫عىل‬ ‫ويحرضهم‬ ‫المجاهدين‬ ‫صفوف‬ ‫يتقدم‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ‫القطان،‬ ‫(ابن‬ 1990 ‫صفحة‬ ، 70 ) . ‫ي‬ ‫الكالع‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الحمي‬ ‫سالم‬ ‫بن‬ ‫سليمان‬ ‫الربيع‬ ‫وأبو‬ ‫القطان،‬ ‫(ابن‬ 1990 ‫صفحة‬ ، 115 ) . ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫كان‬ ‫فقد‬ ‫ر‬ ‫الكثي‬ ‫هؤالء‬ ‫العدو.‬ ‫أمام‬ ‫ويثبتهم‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المقاتلي‬ ‫عزيمة‬ ‫من‬ ‫يشد‬ ‫وجودهم‬ ‫تعاىل:‬ ‫يقول‬ ‫القتال،‬ ‫أثناء‬ ‫الحسنة‬ ‫األعمال‬ ‫ﱡﭐ‬ ‫ﲷ‬ ‫ﲸ‬ ‫ﲹ‬ ‫ﲺ‬ ‫ﲻ‬ ‫ﲼ‬ ‫ﲽ‬ ‫ﲾ‬ ‫ﲿ‬ ‫ﳀ‬ ‫ﳁ‬ ‫ﳂ‬ ‫ﳃ‬ ‫ﱠ‬ ‫األن‬ ‫[سورة‬ ‫فال‬ ‫اآلية:‬ 45 .] 5 . ‫الدعوة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫الكبي‬ ‫الدور‬ ‫للعلماء‬ ‫كان‬ ‫إىل‬ ‫وتطوع‬ ‫المعارك‬ ‫ي‬ ‫للج‬ ‫هللا.‬ ‫سبيل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫هاد‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫استشهد‬ ‫من‬ ‫منهم‬ ‫وكان‬ ‫واللسان،‬ ‫بالكلمة‬ ‫للقتام‬ ‫الناس‬ ‫وتعبئة‬ ‫الجهاد‬ ‫ى‬ ‫الملوك.‬ ‫هؤالء‬ ‫من‬ ‫هللا‬ ‫فذكر‬ ‫منه،‬ ‫العون‬ ‫وطلب‬ ‫بذكره‬ ‫تعاىل‬ ‫باهلل‬ ‫يتصلوا‬ ‫أن‬ ‫المعركة‬ ‫خالل‬ ‫الجند‬ ‫عىل‬ ‫يؤكدون‬ ‫العلماء‬ ‫كان‬ ‫وقد‬ 1 . ‫الم‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫العلماء‬ ‫وجود‬ ‫وكان‬ ‫فيها،‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المسلمي‬ ‫تواجد‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫طيلة‬ ‫وجهاد‬ ‫رباط‬ ‫أرض‬ ‫كانت‬ ‫األندلس‬ ‫بالد‬ ّ ‫إن‬ ‫للمقاتلي‬ ‫المعنوية‬ ‫الروح‬ 2 . ‫والخالفة.‬ ‫اإلمارة‬ ‫عرص‬ ‫ي‬ 3 . 4 . ‫من‬ ‫للتخلص‬ ‫الموحدين‬ ‫ثم‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ابطي‬ ‫المر‬ ‫بملوك‬ ‫لالستعانة‬ ‫اضطرهم‬ ‫مما‬ ‫الملوك‬ ‫هؤالء‬ ‫مع‬ ‫ينفع‬ ‫ال‬ ‫والوعظ‬ ‫النصح‬ ‫أن‬ ‫العلماء‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ّ ‫بينهم.‬ ‫فيما‬ ‫اعات‬ ‫الرص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫استمروا‬ ‫إذا‬ ‫األندلس‬ ‫إليه‬ ‫ستؤول‬ ‫الذي‬ ‫ر‬ ‫المصي‬ ‫من‬ ‫وتحذيرهم‬ ‫الطوائف‬ ‫لملوك‬ ‫والتوعية‬ ‫النصح‬ ‫عىل‬ ‫عملوا‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫عليه‬ ‫كانت‬ ‫ما‬ ‫وعىل‬ ‫األندلس،‬ ‫وحدة‬ ‫عىل‬ ‫جاهدين‬ ‫األندلس‬ ‫علماء‬ ‫عمل‬ ‫ى‬ . ‫ى‬ ‫ر‬ ‫رفع‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ً ‫أساسي‬ ‫ا‬ ‫عامًل‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ابطي‬ ‫ر‬ . ‫توصلت‬ ‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إىل‬ ‫التالية:‬ ‫النتائج‬ ‫أن‬ ‫اجم‬ ‫الي‬ ‫كتاب‬ ‫ذكر‬ ‫فقد‬ ‫ار،‬ ‫الفر‬ ‫وعدم‬ ‫الثبات‬ ّ ‫الخاتمة:‬ ‫عىل‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫حاي‬ ‫وال‬ ‫الدين،‬ ‫لهذا‬ ‫نارص‬ ‫أال‬ ‫النرص؟‬ ‫الملة‬ ‫هذه‬ ‫يكتنف‬ ‫وال‬ ‫الكفر،‬ ‫اإليمان‬ ‫عىل‬ ‫ي،‬ ‫ر‬ ‫(الحمي‬ 1959 ‫صفحة‬ ، 90 ) . ‫العالم‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫األندلس‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫المتبع‬ ‫وكان‬ ‫أو‬ ‫عىل‬ ‫الجنود‬ ‫بتحريض‬ ‫القائد‬ ‫عندها‬ ‫وقدره،‬ ‫ومكانته‬ ‫فضله‬ ‫وبيان‬ ‫الجهاد،‬ ‫وأقدامهم‬ ‫ت‬ ‫عذاري،‬ ‫(ابن‬ 712 ‫ه/‬ 1175 ‫صفحة‬ ‫م،‬ 194 ) . ‫ي،‬ ‫ر‬ ‫(الحمي‬ 1959 ‫صفحة‬ ، 161 ) . ‫بجدهم‬ ‫وتضاعفت‬ ‫ائمهم،‬ ‫وعز‬ ‫أنفسهم‬ ‫وقويت‬ ‫ائرهم،‬ ‫وس‬ ‫ضمائرهم‬ ‫هلل‬ ‫وخلصت‬ ‫بصائرهم،‬ ‫تنورت‬ ‫قد‬ ‫الجند‬ ‫يكون‬ ( ‫سنة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫وف‬ 14 ‫ه/‬ 1217 ‫المقرئ‬ ‫الفقيه‬ ‫ي‬ ‫السبت‬ ‫أحمد‬ ‫بن‬ ‫النور‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫ر‬ ‫العلمية‬ ‫الدروس‬ ‫وصاحب‬ ‫هللا‬ ‫رحمه‬ ‫المعارك‬ ‫بإحدى‬ ‫فاستشهد‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫يشغله‬ ‫لم‬ ‫الجهاد‬ ‫واجب‬ ّ ‫أن‬ ‫إّل‬ ‫باألندلس،‬ ّ ‫الكبي‬ ‫اإلمام‬ ‫استشهاد‬ ‫كان‬ ‫م)‬ ّ ‫يوسف‬ ‫بن‬ ‫تميم‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫لقائده‬ ‫ا‬ ً ‫أمر‬ ‫أصدر‬ ‫االستغاثة‬ ‫بهذه‬ ‫ر‬ ‫األمي‬ ‫سمع‬ ‫فلما‬ ‫الشيطان...)،‬ ‫وأصحاب‬ ‫الكفر‬ ‫أهل‬ ‫األوثان‬ ‫عبيد‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫بإنج‬ ‫المدينة‬ ‫اد‬ ‫خاقان،‬ ‫(ابن‬ 1983 ‫صفحة‬ ، 677 ) . ‫اء‬ ‫األمر‬ ‫أولئك‬ ّ ‫وإن‬ ، ‫ى‬ ‫ر‬ ‫ابطي‬ ‫المر‬ ‫همم‬ ‫استنهاض‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫دور‬ ‫لهم‬ ‫كان‬ ‫العلماء‬ ّ ‫أن‬ ‫عىل‬ ‫داللة‬ ‫تحمل‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫الرسائل‬ ‫فهذه‬ . ‫ي‬ ‫ى‬ ‫الديت‬ ‫وتفانيهم‬ ‫اخالصهم‬ ‫مع‬ ‫عالية‬ ‫الجهاد‬ ‫روح‬ ‫لديهم‬ ‫كانت‬ ‫العلماء‬ ‫استمر‬ ‫الموحدين‬ ‫لحكم‬ ‫األندلس‬ ‫خضعت‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫المخلصي‬ ‫الموحدين،‬ ‫عىل‬ ‫تتوافد‬ ‫العلماء‬ ‫رسائل‬ ‫فكانت‬ ‫النصارى،‬ ‫الدائم‬ ‫عدوهم‬ ‫من‬ ‫األندلس‬ ‫أهل‬ ‫اخوانهم‬ ‫وإغاثة‬ ‫الجهاد‬ ‫بوجوب‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫إليه‬ ‫فرقدوا‬ ‫وجوده‬ ‫العلماء‬ ‫استغل‬ ‫األندلس‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫بن‬ ‫المؤمن‬ ‫عبد‬ ‫الخليفة‬ ‫كان‬ ‫فعندما‬ ‫والنرصة،‬ ‫للنجدة‬ ‫وتدعوهم‬ ‫د‬ ‫الجهاد‬ ‫عىل‬ ‫يحرضونه‬ ‫اقامته‬ ‫ار‬ ‫الصالة،‬ ‫صاحب‬ ‫(ابن‬ 1963 ‫صفحة‬ ، 147 ) . ‫بحرضته‬ ‫تكلم‬ ‫وممن‬ ‫إليهم،‬ ‫واستمع‬ ‫وفادتهم‬ ‫فأكرم‬ ‫األندلس‬ ‫علماء‬ ‫من‬ ‫بوفد‬ ‫المؤمن‬ ‫عبد‬ ‫الخليفة‬ ‫التف‬ ‫ا‬ ‫وأيض‬ ‫سببته‬ ‫الذي‬ ‫اب‬ ‫والخر‬ ‫الدمار‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫ر‬ ‫س‬ ‫وقدم‬ ‫الحاج‬ ‫بن‬ ‫القاسم‬ ‫أبو‬ ‫الجهاد:‬ ‫عىل‬ ‫وحرضه‬ ‫انية‬ ‫النرص‬ ‫االعتداءات‬ ‫المتكررة‬ ‫(النارصي،‬ 1954 ‫صفحة‬ ، 119 ) ‫بالد‬ ‫عىل‬ ‫انية‬ ‫النرص‬ ‫السياسة‬ ‫خطورة‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ‫ذكر‬ ‫بليغة‬ ‫خطبة‬ ‫فخطب‬ ‫الجد‬ ‫بن‬ ‫بكر‬ ‫أبو‬ ‫الفقيه‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫قام‬ ‫ثم‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ ‫لها،‬ ‫التصدي‬ ‫ووجوب‬ ‫األندلس،‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫وال‬ ‫شيخ‬ ‫وال‬ ‫طفل‬ ‫منه‬ ‫يسلم‬ ‫لم‬ ‫وترشيد‬ ‫قتل‬ ‫من‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المسلمي‬ ‫أصاب‬ ‫ما‬ ‫أة،‬ ‫مر‬ ‫الخليفة‬ ‫نفس‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ً ‫بليغ‬ ‫ا‬ ً ‫أثر‬ ‫الخطبة‬ ‫هذه‬ ‫كت‬ ‫في‬ ‫(النارصي،‬ 1954 ‫صفحة‬ ، 119 ) ‫(ت‬ ‫يوسف‬ ‫بن‬ ‫يعقوب‬ ‫الخليفة‬ ‫ع‬ ‫بوي‬ ‫وعندما‬ 580 1183 ‫مغاور‬ ‫ابن‬ ‫الفقيه‬ ‫إليه‬ ‫كتب‬ ‫الموحدية‬ ‫بالخالفة‬ ‫م)‬ ‫دارهم‬ ‫عقر‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫وغزوهم‬ ‫النصارى‬ ‫قتال‬ ‫عىل‬ ‫الخليفة‬ ‫تحفز‬ ‫شاطبه‬ ‫أهل‬ ‫لسان‬ ‫عىل‬ ‫رسالة‬ ‫(النارص‬ ‫ي،‬ 1954 127 ) ‫عبد‬ ‫ر‬ ‫األمي‬ ‫فيها‬ ‫يخاطب‬ ‫األندلس‬ ‫علماء‬ ‫ة‬ ‫ت‬ ‫جل‬ ‫من‬ ‫وهو‬ ‫إدريس‬ ‫بن‬ ‫صفوان‬ ‫رسالة‬ ‫المقري‬ ‫العباس‬ ‫أبو‬ ‫لنا‬ ‫ويذكر‬ ‫النصارى‬ ‫بيد‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫األندلس‬ ‫مدن‬ ‫إلنقاذ‬ ‫ويدعوه‬ ‫المؤمن‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫يوسف‬ ‫بن‬ ‫الرحمن‬ ‫(المقري،‬ 1968 ‫صفحة‬ ، 171 ) . ‫يرس‬ ‫كان‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫واالستغاثات‬ ‫الدعوات‬ ‫فهذه‬ ‫إلغاثة‬ ‫الحكام‬ ‫نفوس‬ ‫حركت‬ ‫ة‬ ّ ‫جم‬ ‫فوائد‬ ‫ذات‬ ‫للحكام‬ ‫األندلس‬ ‫علماء‬ ‫لها‬ . ‫ى‬ ‫ر‬ ‫الدعوى‬ ‫تلك‬ ‫تمثلت‬ ‫وقد‬ ‫أرضه،‬ ‫عن‬ ‫والدفاع‬ ‫الجهاد‬ ‫عىل‬ ‫وتحريضه‬ ‫األندلس‬ ‫المجتمع‬ ‫تعبئة‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أما‬ . ‫شت‬ ‫بصوى‬ ‫والتحريضات‬ ‫بإثارة‬ ‫وذلك‬ ‫المعرفة‬ ‫قبل‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫المقاتلي‬ ‫تحريض‬ ‫منها:‬ ‫كان‬ ‫الفقهاء‬ ّ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الحمي‬ ‫فيذكر‬ ‫لديهم،‬ ‫واألقدام‬ ‫الحماس‬ ‫روح‬ ‫ار‬ ‫الفر‬ ‫من‬ ‫ويحذرونهم‬ ، ‫الصي‬ ‫عىل‬ ‫ويحرضونهم‬ ‫الناس‬ ‫يعظون‬ ‫فهم‬ ‫القتال،‬ ‫ابتداء‬ ‫قبل‬ ‫المجاهدين‬ ‫وعظ‬ ‫ي‬ ‫ى‬ 1956 ‫صفحة‬ ، 101 ، 202 ، 235 ، 585 ) . ‫ف‬ ‫مهم‬ ‫دور‬ ‫لهم‬ ( ‫سنة‬ ‫ي‬ ‫وف‬ 609 ‫ه/‬ 1212 ‫أئمة‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫كثي‬ ‫المعركة‬ ‫خالل‬ ‫وسقط‬ ‫المسلمون‬ ‫فيها‬ ‫خرس‬ ‫ي‬ ‫ومحمد‬ ‫بلنسية‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫قاض‬ ‫الجابري‬ ‫يعمر‬ ‫بن‬ ‫اسحاق‬ ‫ي‬ ‫هم‬ ‫ر‬ ‫وغي‬ ‫ي‬ ‫القرطت‬ ‫اهيم‬ ‫ابر‬ ‫بن‬ ‫ومحمد‬ ‫قرطبة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫قاض‬ ‫ي‬ ‫الحرص‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫بن‬ ‫ومحمد‬ ‫األنصاري،‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫حسن‬ ‫األبار،‬ ‫(ابن‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫والقاض‬ ، ‫ي‬ ‫الشاطت‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫النرص‬ ‫هارون‬ ‫بن‬ ‫أحمد‬ ‫مثل:‬ ‫األندلس،‬ ‫وعلماء‬ ‫بن‬ ‫ى‬ ‫الت‬ ‫العقاب‬ ‫معركة‬ ‫وقعت‬ ‫م)‬ ‫ى‬ ‫ى‬ ‫صفحة‬ 51 ) . ‫الطامعي‬ ‫النصارى‬ ‫ومحاربة‬ ‫األندلس‬ ( ‫سنة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫وف‬ 514 ‫ه/‬ 1120 ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫(قتندة)‬ ‫معركة‬ ‫وقعت‬ ‫م)،‬ ‫أبو‬ ‫اإلمام‬ ‫أسهم‬ ‫ر‬ ‫عىل‬ ‫العلماء‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫الرسقسط‬ ‫ي‬ ‫الصدف‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫سنة‬ ‫واستشهد‬ ‫مسعود،‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫الملك‬ ‫عبد‬ ‫الجهاد‬ ‫ساحات‬ ‫ي‬ ( 558 ‫ه/‬ 1162 ‫منهم‬ ‫األندلس‬ ‫علماء‬ ‫أفاضل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫م)‬ ‫ي‬ ‫العوف‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫ثابت‬ ‫بن‬ ‫أحمد‬ ‫األبار،‬ ‫(ابن‬ 1956 ، ‫ى‬ ‫ف‬ ‫استشهدوا‬ ‫الذين‬ ‫المجاهدين‬ ‫العلماء‬ ‫ومن‬ ‫ى‬ ‫الحسي‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ‫األبار،‬ ‫(ابن‬ 1956 ‫صفحة‬ ، 298 ) . ‫ى‬ ‫كثي‬ ‫فيها‬ ‫ستشهد‬ . ‫األبار،‬ 1956 ‫صفحة‬ ، 34 ) . ‫صفحة‬ ، ( ‫سنة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫وف‬ 508 ‫ه/‬ 1114 ‫األموي‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫ر‬ ‫يحت‬ ‫منهم‬ ‫(أقليش)‬ ‫معركة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫العلماء‬ ‫من‬ ‫جماعة‬ ‫استشهد‬ ‫م)‬ ‫(ابن‬ ‫ه/‬ 14 ) . . ( ‫سنة‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫وف‬ 490 ‫ه/‬ 1089 ‫كان‬ ‫ه‬ ‫ألن‬ ‫؛‬ ‫ي‬ ‫المسلمي‬ ‫يحرض‬ ‫الشهادة‬ ‫ونال‬ ‫بالنار‬ ‫اقه‬ ‫بإحر‬ ‫فقاموا‬ ‫لبلنسية،‬ ‫حصارهم‬ ‫أثناء‬ ‫ت‬ ‫األبار،‬ ‫(ابن‬ 1956 ‫صفحة‬ ، ‫الثبا‬ ‫عىل‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫البلنس‬ ‫ي‬ ‫البت‬ ‫الموىل‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫أحمد‬ ‫ر‬ ‫الكبي‬ ‫العالم‬ ‫بحرق‬ ‫النصارى‬ ‫قام‬ ‫ه)‬ ّ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫بن‬ ‫الفضل‬ ‫وأبو‬ ‫حزم‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫بشكوال،‬ ‫(ابن‬ 1989 ‫صفحة‬ ، 678 ) . . ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫استشهد‬ ‫كما‬ ‫ي‬ ‫القرطت‬ ‫فرج‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫أحمد‬ ‫قة‬ ّ ‫الزّل‬ ‫معركة‬ ‫بشكوال،‬ ‫(ابن‬ 1989 ‫صفحة‬ ، 68 ) . ‫مفصًل‬ ‫ا‬ ً 1956 ‫صفحة‬ ، 238 ) . ً ‫عىل‬ ‫العلماء‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫كبي‬ ‫مجموعة‬ ‫بذكر‬ ‫اجم‬ ‫الي‬ ‫كتب‬ ‫زخرت‬ ‫وقد‬ ‫الشهادة،‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫األكي‬ ‫النصيب‬ ‫للعلماء‬ ‫وكان‬ ‫الشهداء،‬ ‫أولئ‬ ‫ومن‬ ‫األندلس،‬ ‫أرض‬ ‫عىل‬ ‫جرت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المعارك‬ ‫مختلف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫استشهدوا‬ ‫معارفهم،‬ ‫اختالف‬ ( ‫سنة‬ ‫استشهد‬ ‫حيث‬ ‫وقته‬ ‫ي‬ ( ‫عام‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الشهي‬ ‫قة‬ ّ ‫الزّل‬ ‫معركة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫استشهد‬ ‫الذي‬ ‫المصمودي‬ ‫محمد‬ ‫بن‬ ‫ي‬ ‫يعىل‬ ‫والشهيد‬ 479 ‫ه/‬ 1185 ‫م)‬ ‫األبار،‬ ‫(ابن‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫اإلمام‬ ‫ي‬ ‫الرسقسط‬ ‫أيوب‬ ‫بن‬ ‫الرحمن‬ 473 ‫ه/‬ 1180 ‫م)‬ ‫األبار،‬ ‫(ابن‬ 1956 ‫صفحة‬ ، 40 ) . ‫ى‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫أحمد‬ ‫العلماء:‬ ‫ك‬ ‫ى‬ ‫الموحدين‬ ‫لحلفاء‬ ‫وتحريضهم‬ ‫بدعوتهم‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫الشدائد،‬ ‫عند‬ ‫الثبات‬ ‫عىل‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫يعي‬ ‫الذكر‬ ّ ‫ألن‬ ‫القتال؛‬ ‫مواطن‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫هللا‬ ‫ذكر‬ ‫من‬ ‫اإلكثار‬ ‫ورة‬ ‫ى‬ ‫رص‬ ‫عىل‬ ‫العلماء‬ ‫د‬ ‫ت‬ ‫أك‬ ‫وقد‬ ‫القلوب‬ ‫جزع‬ ‫عند‬ ‫وسكونه‬ ‫القلب‬ ‫ثبات‬ ‫عىل‬ ‫ويساعد‬ ، ‫ي‬ ‫(القرطت‬ 1988 ‫صفحة‬ ، 67 ) . 2 ‫القتال:‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العلماء‬ ‫مساهمة‬ . ‫ال‬ ‫األندلس‬ ّ ‫أن‬ ‫ا‬ ً ‫سابق‬ ‫ذكرنا‬ ‫كما‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫الكثي‬ ‫سقوط‬ ‫الجهاد‬ ‫ميادين‬ ‫نشهد‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫الطبيع‬ ‫ومن‬ ‫فيها،‬ ‫تتوقف‬ ‫المعارك‬ ‫تكاد‬ ( ‫السماك.‬ ‫ابن‬ ‫العالء‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ 1979 .) ‫الموشية‬ ‫الحلل‬ ‫محمد‬ ‫السماك:‬ ‫ابن‬ ‫ر‬ ‫اكس‬ ‫المر‬ ‫األخبار‬ ‫ذكر‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫ف‬ ‫و‬ ‫كار،‬ ‫ز‬ ‫(سهيل‬ . ‫ي‬ ‫الرشاد.‬ ‫دار‬ ‫وت:‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫المحررون)‬ ‫زمانة،‬ ‫القادر‬ ‫عبد‬ ‫الرس‬ ‫القاهرة:‬ ‫للطباعة.‬ ‫العربية‬ ‫كة‬ ‫ر‬ ( ‫األبار.‬ ‫ابن‬ ‫ي‬ ‫القضاع‬ ‫عبدهللا‬ ‫بن‬ ‫محمد‬ 1963 .) ‫اء‬ ‫ر‬ ‫السي‬ ‫الحيلة‬ ‫(اإلصدار‬ 1 ‫المجلد‬ ، 2 ‫(حسي‬ .) ، ‫المحرر)‬ ‫مؤنس‬ ‫ى‬ ‫ر‬ SOME MEDICINAL PLANTS

IN THE PROVINCE OF CYRENE THROUGH GREEK AND LATIN LITERARY SOURCES Fatma Salem AL ‫‬ -‫‬AQILI SOME MEDICINAL PLANTS IN THE PROVINCE OF CYRENE THROUGH GREEK AND LATIN LITERARY SOURCES Fatma Salem AL-AQILI 1

  

THE IMPACT OF USING BIG DATA TECHNOLOGY ON THE QUALITY OF AUDITING SUSTAINABILITY REPORTS Reem Muhsen KHUDAER Sajad Mahdi ABBAS Thamer Kadhim AL-ABEDI THE IMPACT OF USING BIG DATA TECHNOLOGY ON THE QUALITY OF AUDITING SUSTAINABILITY REPORTS Reem Muhsen KHUDAER 1 Sajad Mahdi ABBAS 2 Thamer Kadhim AL-ABEDI 3

  

Table ( 1

 ( ) Sells and sale's growth (thousand Iraqi Dinar) Source: made by authors based on board of directors report. 


		Product	Sells 2019	Sells 2018	Growth in sales
	1	sponge	35531	14877	139	
	2	Agricultural covers and bags	17467	20942	)	17	(
	3	commodity products	187	1674	)	89	(
	4	Pallet	146802	130039	13	
	5	total value	199997	167532	19	

Table ( 2

 ( ) Descriptive analysis results for the first related part related to the independent variable 


		First part questions	S D	mean	CV	Rank
		Big data analysis contributes to improving				
	1	performance and achieving competitive	0,67	5,22	13,14	4
		advantage				
		Big data technology is related to a set of data				
	2	collection, analysis, tabulation and storage	0,72	5,35	13.23	5
		activities				
		Big data technology is related to the				
		requirements of creating value for business,				
	3	enhancing its sustainability, and developing	0,64	5,87	11,82	2
		patterns of behavior and relationships between				
		units and customers.				
			0,57	5,95	13.87	6

Table ( 3

 ( ) Descriptive analysis results for the first related part related to the dependent variable 


		First part questions	S D	mean	CV	Rank
	1	Sustainability reports represent a specific part of the economic unit management reports	0,47	4.580	14.76	5
		Sustainability reports are a mandatory response from				
	2	the management of economic units towards the	0,56	5,72	15.12	6
		community and local and international institutions.				
	3	Sustainability reports include predictive financial and non-financial information and indicators.	0.59	4,43	15.90	8
		The auditor's task is to provide assurance to users of				
	4	reports on the reliability of sustainability information	0.49	4,58	14.82	7
		and indicators (environmental, social and economic).				
		The auditor's opinion on sustainability reports is a				
	5	cornerstone for achieving reliability in the information provided by management in its financial and non-	0.51	4,84	14,31	4
		financial reports.				
		Big data technology represents one of the methods of				
	6	collecting and analyzing information, evidence and clues that the auditor relies on in formulating the	0.48	4,37	14.25	3
		audit plan, audit program and audit report.				
			0.52	4.27	14.201	2

Table ( 4

 ( ) Regression equation results of the Quality of Sustainability Reports Audit 


	Dependent variable: the Quality of Sustainability Reports Audit	
	Independent variable	p	f	Sig	R2	correlation
		0,000	15.072	0.000	0.643	0,532

Qasim Allam KADHIM SPATIAL VARIATION OF COVID-19 INFECTIONS AND DEATHS IN IRAQ FOR THE YEAR 2020 Qasim Allam KADHIM 1 Abstract:

  Covid 19 he is mitral virus leads to injuries and deaths, and the study came to show the spatial variation of injuries and deaths and indicators of its severity The study showed that the number of injuries in Iraq for the year 2020 amounted to (59,5291) injured and the number of deaths (12,813) deaths, and Baghdad governorate ranked first with (18,2607) injured and (2843) deaths, and the lowest number of injuries and deaths was recorded in Anbar Governorate, which amounted to (7739) injured and (71) deaths, and the most injuries were at the age of (30-39) years, which recorded (14,2329) injuries. The least number of injuries was at the age of (80 years and over) and the most deaths were at the age of (60-69) years, which recorded (2781) deaths and the least number of deaths was recorded at the age of (0-9) years, aged (117) died. As for the indicator of the number of deaths to the number of injuries, it reached (2.1) deaths for every (100) injured, and Sulaymaniyah governorate ranked first with (5.4) deaths, and the indicator of the number of injuries to the number of people reached (148.2) injured for every (10000) injured) people, and Dohuk governorate came first with (249,2), while the indicator of the number of deaths to the population was (3.1) deaths for every 10,000 people, and Sulaymaniyah governorate came in the first place with (7.8) and Anbar governorate came in last the three indicators used . 


	‫‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫‬ ‫ف‬ 19 ‫كوفيد‬ ‫اتوالوفيات‬ ‫لعام‬ 2020 ‫‬ ‫‬ ‫قاسمعالمكاظم‬ ‫اصا‬ ‫لل‬ ‫ي‬ ‫‬ ‫التباينالمكان‬ ‫‬ 2 ‫يؤدي‬ ‫ي‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫تاج‬ ‫وس‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫هو‬ ‫‬ ‫إىل‬ ‫إصاب‬ ‫ووفيات‬ ‫ات‬ ، ‫وجاءت‬ ‫لل‬ ‫ي‬ ‫المكان‬ ‫التباين‬ ‫لبيان‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫صاب‬ ‫والوفيات‬ ‫ات‬ ‫خطورته‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫الملخص:‬ ‫كوفيد‬ 19 ‫ومؤش‬ ، ‫و‬ ‫أظهر‬ ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫ان‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ت‬ ‫صاب‬ ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ات‬ 2020 ( ‫بلغ‬ 595291 ) ‫مصابا‬ ‫الوفيات‬ ‫وعدد‬ ( 12813 ‫بالمرتبة‬ ‫بغداد‬ ‫محافظة‬ ‫وجاءت‬ ً ‫وفاة‬ ) ‫األوىل‬ ( ‫بعدد‬ 182607 ( ‫و‬ ‫مصابا‬ ) 2843 ً ‫وفاة‬ ) ، ‫وسجل‬ ‫أقل‬ ‫عدد‬ ‫لل‬ ‫صاب‬ ‫ات‬ ‫األ‬ ‫محافظة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والوفيات‬ ‫بنبار‬ ( ‫البالغ‬ 7739 ( ‫و‬ ‫مصابا‬ ) 71 ً ‫وفاة‬ ) ، ‫و‬ ‫أكي‬ ‫ال‬ ‫صاب‬ ( ‫بعمر‬ ‫ات‬ 30 -39 ‫ي‬ ‫والت‬ ‫سنة‬ ) ( ‫سجلت‬ 142329 ) ‫إصاب‬ ‫ة‬ ‫أما‬ ‫أقل‬ ‫لل‬ ‫عدد‬ ‫صاب‬ ( ‫بعمر‬ ‫ات‬ 80 ‫ف‬ ‫سنة‬ ‫أكي‬ ) ، ‫و‬ ‫أكي‬ ( ‫بعمر‬ ‫الوفيات‬ 60 -69 ) ‫سن‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫ة‬ ( ‫سجلت‬ 2781 ‫و‬ ً ‫وفاة‬ ) ‫أقل‬ ( ‫بعمر‬ ‫سجل‬ ‫للوفيات‬ ‫عدد‬ 0 -9 ) ( ‫والبالغ‬ ‫سنوات‬ 117 . ً ‫وفاة‬ ) ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ ‫أما‬ ‫إىل‬ ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫صاب‬ ( ‫بلغ‬ ‫فقد‬ ‫ات‬ 2 ، 1 ) ‫وفاة‬ ( ‫لكل‬ 100 ‫مصابا‬ ) ، ‫بالمرتبة‬ ‫السليمابنية‬ ‫محافظة‬ ‫وجاءت‬ ‫األوىل‬ ( ‫ب‬ 5 ، 4 ) ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ ‫أما‬ ً ‫وفاة‬ ‫صاب‬ ‫ات‬ ‫إىل‬ ( ‫بلغ‬ ‫فقد‬ ‫السكان‬ ‫عدد‬ 148 ، 2 ‫مصابا‬ ) ( ‫لكل‬ 10000 ‫وجاءت‬ ‫نسمة‬ ) ‫بالمرتبة‬ ‫دهوك‬ ‫محافظة‬ ‫األوىل‬ ( ‫ب‬ 249 ، 2 ) ، ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ ‫أما‬ ‫إىل‬ ( ‫بلغ‬ ‫فقد‬ ‫السكان‬ ‫عدد‬ 3 ، 1 ‫وفاة‬ ) ‫لكل‬ ( 10000 ‫بالمرتبة‬ ‫السليمابنية‬ ‫محافظة‬ ‫وجاءت‬ ‫نسمة‬ ) ‫األوىل‬ ( ‫ب‬ 7 ، 8 ) ‫األ‬ ‫محافظة‬ ‫وجاءت‬ ‫بنبار‬ ‫االخ‬ ‫بالمرتبة‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫المستخدمة‬ ‫الثالثة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫بالمؤش‬ . ‫الكلماتالمفتاحية‬ : ‫الديوانية‬ 18352 3 ‫كركوك‬ 784 6،1 ‫ي‬ ‫المكان‬ ‫التباين‬ ، ‫كوفيد‬ 19 ‫اق‬ ‫العر‬ ، . ‫‬ ‫حدودالبحث:‬ ‫‬ ‫يقع‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫عرض(‬ ‫ي‬ ‫دائرن‬ 5،20 ، 29 °-50 ، 22 ، 37 )°( ‫طول‬ ‫ي‬ ‫وخط‬ ً ‫شماال‬ 45 ، 38 °-4 ، 48 )° ‫قا‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫خارطة‬ ( 1 .) ‫الزمابنية‬ ‫الحدود‬ ‫أما‬ : ‫لعام‬ ‫المتوافرة‬ ‫البيابنات‬ ‫اعتمدت‬ 2020 . ‫‬ ‫أهدافالبحث:‬ ‫‬ -‫لل‬ ‫ي‬ ‫اف‬ ‫الجغر‬ ‫ع‬ ‫التوزي‬ ‫معرفة‬ ‫صاب‬ ‫بكوفيد‬ ‫والوفيات‬ ‫ات‬ 19 ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 2020 . -‫األ‬ ‫بيان‬ ‫عمار‬ ‫األ‬ ‫كي‬ ‫إصاب‬ ‫ة‬ ‫بكوفيد‬ ‫ووفاة‬ 19 ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 2020 . -‫‬ ‫اتالبحث:‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫مب‬ ‫‬ -‫كوفيد‬ ‫عن‬ ‫افية‬ ‫جغر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ 19 ‫اق.‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ -‫ال‬ ‫ع‬ ‫توزي‬ ‫عن‬ ‫واضحة‬ ‫صورة‬ ‫إعطاء‬ ‫صاب‬ ‫بكوفيد‬ ‫والوفيات‬ ‫ات‬ 19 ‫اق.‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ -‫ال‬ ‫نسبة‬ ‫بيان‬ ‫صاب‬ ‫والوفيات‬ ‫ات‬ ‫إىل‬ ‫السكان.‬ ‫عدد‬ ‫‬ ‫منهجيةالب‬ ‫‬ ‫حث:‬ ‫‬ ‫لل‬ ‫ي‬ ‫المكان‬ ‫التباين‬ ‫لبيان‬ ‫ي‬ ‫التحليىل‬ ‫المنهج‬ ‫اعتمد‬ ‫صاب‬ ‫بكوفي‬ ‫والوفيات‬ ‫ات‬ ‫د‬ 19 ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المبحث‬ ‫األول‬ : ‫‬ ‫لل‬ ‫ي‬ ‫التباينالمكان‬ ‫اصا‬ ‫كوفيد‬ ‫ات‬ 19 ‫‬ ‫اقلعام‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 2020 : ‫‬ 1.1 -‫‬ ‫‬ ‫عددال‬ ‫اصا‬ ‫كوفيد‬ ‫ات‬ 19 ‫‬ ‫حسبالمحافظاتلعام‬ 2020 : ‫‬ ‫بنا‬ ‫كورو‬ ‫وس‬ ‫ر‬ ‫في‬ " ‫الرذاذ‬ ‫عي‬ ‫ابنتقاله‬ ‫يتم‬ ‫ي‬ ‫تاج‬ ‫وس‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫هو‬ ‫أو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫والعي‬ ‫بنف‬ ‫لأل‬ ‫اليد‬ ‫مالمسة‬ " ‫(السبعاوي،‬ 2020 ‫صفحة‬ ، 19 ) ‫و‬ ‫ر‬ ‫ابنتش‬ ‫وقتا‬ ‫يحتاج‬ ‫وال‬ ‫عديده‬ ‫مناطق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ً ‫طويل‬ ‫أل‬ ‫منطقة‬ ‫من‬ ‫بنتشار‬ ‫لال‬ ‫خر‬ ، ‫ي‬ ‫(الزيت‬ 2020 ‫صفحة‬ ، 34 ) ‫الحاالت‬ ‫وارجعت‬ ‫األوىل‬ ‫بال‬ ‫صاب‬ ‫ة‬ ‫إىل‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫الجوي‬ ‫النقل‬ ‫خطوط‬ ‫عي‬ ‫السفر‬ ‫(يونس،‬ 2021 ‫صفحة‬ ، ( ‫شكل‬ 2 ) ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫صاب‬ ‫بكوفيد‬ ‫ات‬ 19 ‫لعام‬ ‫العمر‬ ‫حسب‬ 2020 ‫المبحثالثان‬ ‫‬ ‫كوفيد‬ ‫للوفيات‬ ‫ي‬ ‫التباينالمكان‬ 19 ‫‬ ‫اقلعام‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 2020 : ‫‬ 2.1 -‫‬ ‫كوفيد‬ ‫عددالوفيات‬ 19 ‫‬ ‫حسبالمحافظاتلعام‬ 2020 : ‫‬ ‫بكوفيد‬ ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ 19 ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 2020 ( 12813 ‫إذ‬ ‫الوفيات‬ ‫بعدد‬ ‫المحافظات‬ ‫وتتباين‬ ‫متوفيا‬ ) ‫بالمرتبة‬ ‫بغداد‬ ‫محافظة‬ ‫جاءت‬ ‫األوىل‬ ‫البالغ‬ ‫الوفيات‬ ‫بعدد‬ ( 2843 ( ‫وبنسبة‬ ‫متوفيا‬ ) 22،2 ‫ي‬ ‫الكىل‬ ‫المجموع‬ ‫من‬ )% ( ‫شكل‬ 4 ) ‫بكوفيد‬ ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ 19 ‫لعام‬ ‫العمر‬ ‫حسب‬ 2020 ‫ات‬ ‫االاصا‬ ‫عدد‬ ‫:‬ ‫ي‬ ‫للوفيات‬ ، ( ‫بعدد‬ ‫السليمابنية‬ ‫محافظة‬ ‫جاءت‬ ‫ثم‬ 1797 ( ‫وبنسبة‬ ‫متوفيا‬ ) 14 ( ‫بعدد‬ ‫البرصة‬ ‫محافظة‬ ‫ثم‬ )% 915 ‫متوفيا‬ ) ‫خطورته.‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ومؤش‬ ‫اق‬ ‫العر‬ 2144 ) ‫ال‬ ‫وتزداد‬ ‫صاب‬ ‫بالسكان‬ ‫المزدحمة‬ ‫المناطق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المعدية‬ ‫اض‬ ‫باألمر‬ ‫ات‬ ‫الكعت‬ ‫(السميع،‬ 2016 ‫صفحة‬ ، ( ‫وبنسبة‬ 7،2 ( ‫جدول‬ )% 3 ( ‫والشكل‬ ) 3 ‫األ‬ ‫محافظة‬ ‫وجاءت‬ ) ‫بنبار‬ ( ‫بعدد‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫االخي‬ ‫بالمرتبة‬ 71 ( ‫وبنسبة‬ ‫متوفيا‬ ) 0،5 )% ‫من‬ ‫النجم،‬ ‫و‬ ، ‫ي‬ ‫كوفيد‬ ‫خطورة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ ‫بيان‬ 19 ‫اق.‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ( ‫خارطة‬ 1 ) ‫‬ ‫هيكليةالبحث:‬ 114 ) ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫إذ‬ ‫صاب‬ ‫بكوفيد‬ ‫ات‬ 19 ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 2020 ( 595291 ‫مصابا‬ ) ‫الصحة،‬ ‫ارة‬ ‫(وز‬ 2020 ) ، ‫وتتباين‬ ‫الكىل‬ ‫المجموع‬ . ‫للوفيات‬ ‫ي‬ ‫‬ ‫ال‬ ‫بعدد‬ ‫المحافظات‬ ‫صاب‬ ‫إذ‬ ‫ات‬ ‫بالمرتبة‬ ‫بغداد‬ ‫محافظة‬ ‫جاءت‬ ‫األوىل‬ ‫ال‬ ‫بعدد‬ ‫صاب‬ ( ‫البالغ‬ ‫ات‬ 182607 ‫وبنسبة‬ ‫مصابا‬ ) ( ‫جدول‬ 3 ) ‫بكوفيد‬ ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ 19 ‫لعام‬ ‫المحافظات‬ ‫حسب‬ 2020 ‫االدارية‬ ‫ووحداته‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫موقع‬ ‫المبحث‬ ‫ضم‬ ‫مباحث‬ ‫ثالث‬ ‫عىل‬ ‫البحث‬ ‫قسم‬ ‫األول‬ ‫لل‬ ‫ي‬ ‫المكان‬ ‫التباين‬ ‫صاب‬ ‫بكوفيد‬ ‫ات‬ 19 ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 2020 ‫ال‬ ‫(عدد‬ ‫صاب‬ ‫المحافظات‬ ‫حسب‬ ‫ات‬ ، ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫صاب‬ ‫للوفيات‬ ‫ي‬ ‫الثان‬ ‫المبحث‬ ‫وتناول‬ ‫العمر)،‬ ‫حسب‬ ‫ات‬ ( 30،7 ‫ر‬ ‫للمصابي‬ ‫ي‬ ‫الكىل‬ ‫المجموع‬ ‫من‬ )% ، ( ‫بعدد‬ ‫البرصة‬ ‫محافظة‬ ‫جاءت‬ ‫ثم‬ 39835 ( ‫وبنسبة‬ ‫مصابا‬ ) 6،7 ‫محافظة‬ ‫ثم‬ )% ( ‫بعدد‬ ‫اربيل‬ 35717 ( ‫وبنسبة‬ ‫مصابا‬ ) 6 )% ( ‫جدول‬ 1 ( ‫والشكل‬ ) 1 ‫األ‬ ‫محافظة‬ ‫وجاءت‬ ) ‫بنبار‬ ‫بعدد‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫االخي‬ ‫بالمرتبة‬ 0-9 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80 ‫فأكثر‬ ‫المحافظات‬ ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ % ‫بغداد‬ 2843 22،2 ‫االعتمادعىلجدول(‬ ‫المصدر:‬ 4 ) ‫‬ ‫المكان‬ ‫التباين‬ ‫ي‬ ‫بكوفيد‬ 19 ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 2020 ‫المحافظات‬ ‫حسب‬ ‫الوفيات‬ ‫(عدد‬ ، ‫العمر)،‬ ‫حسب‬ ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ ‫الثالث‬ ‫المبحث‬ ‫أما‬ ‫كوفيد‬ ‫خطورة‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ ‫تناول‬ ‫فقد‬ 19 ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 2020 ( ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ ‫إىل‬ ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫صاب‬ ‫ات‬ ، ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ ‫صاب‬ ‫ات‬ ‫إىل‬ ‫السكان‬ ‫عدد‬ ، ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ ‫إىل‬ ‫باالستنتاجات‬ ‫البحث‬ ‫وختم‬ ‫السكان)،‬ ‫عدد‬ ‫حات‬ ‫والمقي‬ . ( 7739 ( ‫وبنسبة‬ ‫مصابا‬ ) 1،3 .)% ( ‫جدول‬ 1 ) ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫صاب‬ ‫بكوفيد‬ ‫ات‬ 19 ‫لعام‬ ‫المحافظات‬ ‫حسب‬ ‫االعتمادعىلجدول(‬ ‫المصدر:‬ 2 .) ‫‬ ‫البرصة‬ 915 7،2 ‫بنينو‬ 490 3،8 ‫المبحثالثالث:‬ ‫‬ 2020 ‫المحافظات‬ ‫اإل‬ ‫عدد‬ ‫اصا‬ ‫ات‬ % ‫غداد‬ 182607 30،7 ‫اصرة‬ ‫ال‬ 39835 6،7 ‫نينوى‬ 23762 4 ‫ميسان‬ 18435 3،1 ‫ميسان‬ 445 3،5 ‫الديوابنية‬ 407 ‫خطورةكوفيد‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ 19 ‫‬ ‫اقلعام‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 2020 : ‫‬ 3،2 ‫دياىل‬ 273 3.1 -‫‬ ‫‬ ‫عددالوفياتإىلعددال‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ ‫اصا‬ ‫‬ ‫ات:‬ ‫‬ 2،1 ‫األ‬ ‫بنبار‬ 71 0،5 ‫بابل‬ 592 ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ ‫ر‬ ‫المؤش‬ ‫هذا‬ ‫ر‬ ‫يبي‬ ‫إىل‬ ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫صاب‬ ‫وقسمت‬ ‫ات‬ ‫المحافظات‬ ‫إىل‬ ‫مستوي‬ ‫اآلن‬ ‫النحو‬ ‫عىل‬ ‫عرضها‬ ‫ويمكن‬ ‫ات‬ : ‫ي‬ 4،6 ‫كربالء‬ 513 4 ‫المستوى‬ ‫األول‬ : ( ‫أقل‬ ‫من‬ 1 ‫لكل‬ 100 ) ‫مصابا‬ : ‫األ‬ ‫محافظة‬ ‫المستو‬ ‫هذا‬ ‫ضم‬ ‫بنبار‬ ( ‫سجلت‬ ‫ي‬ ‫والت‬ 0،9 .)
	3،7 6،4	3،6 1،3		21413 475 7739 813	‫ديالى‬ ‫واسط‬ ‫األ‬ ‫ار‬ ‫ن‬ ‫قار‬ ‫ذي‬	‫‬	‫مقدمة‬
	Key words: Spatial Variation, Covid 19, Iraq . ‫ابنتقل‬ ‫ثم‬ ‫ر‬ ‫الصي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وهان‬ ‫مدينة‬ ‫ي‬ 19 ‫ف‬ ‫إىل‬ ‫العالم‬ ‫بلدان‬ ‫األ‬ ‫خر‬ ‫و‬ ‫أخذ‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫العالم‬ ‫دول‬ ‫ت‬ ‫وتقليل‬ ‫بنتشار‬ ‫اال‬ ‫من‬ ‫للحد‬ ‫ات‬ ‫كوفيد‬ ‫بدأ‬ ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫صاب‬ ‫ات‬ ، ‫و‬ ‫أثر‬ ‫األ‬ ‫عىل‬ ‫نشطة‬ ‫ل‬ ‫ا‬ 20795 3،5 ‫المثت‬ 231 1،8 ‫المختلفة‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫البش‬ ، ‫أول‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫وسجل‬ ‫إصاب‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫عام‬ ‫شباط‬ ‫ال‬ ‫اء‬ ‫جر‬ 2020 ‫ثم‬ ‫الء‬ ‫كر‬ 22594 3،8 ‫الدين‬ ‫صالح‬ 253 2 ‫ر‬ ‫ابنتش‬ ‫األ‬ ‫المحافظات‬ ‫ي‬ ‫باف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫خر‬ ‫و‬ ‫أخذ‬ ‫ت‬ ‫األ‬ ‫عداد‬ ‫بالزيادة‬ ، ‫ال‬ ‫وتتباين‬ ‫صاب‬ ‫ف‬ ‫والوفيات‬ ‫ات‬ ‫كركوك‬ 31521 5،3 ‫النجف‬ 318 2،5 ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫المحافظات‬ ‫حسب‬ ‫واأل‬ ‫عمار‬ . ‫واسط‬ 32036 5،4 ‫اربيل‬ 912 7،1
	5،3	4		23808 681	‫قار‬ ‫ذي‬ ‫دهوك‬
	‫‬ ‫اآلتية‬ ‫باألسئلة‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تتمثل‬ ‫‬ ‫مشكلةالبحث:‬ ‫‬ ‫المثنى‬ ‫السليمابنية‬ ‫الدين‬ ‫اصالح‬ ‫المجموع‬ : -‫هل‬ ‫ال‬ ‫تتباين‬ ‫صاب‬ ‫بكوفيد‬ ‫والوفيات‬ ‫ات‬ 19 ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫النجف‬ ‫‬ ‫المصدر:‬ ‫‬ ( ‫ارةالصحةوالبيئة،التقريراالحصان‬ ‫وز‬ 12501 1797 15478 12813 2020 22025 ‫السنوي،‬ ‫ي‬ 2،1 2،6 3،7 2020 14 100 ) ‫‬ ‫؟‬ -‫ال‬ ‫تختلف‬ ‫هل‬ ‫صاب‬ ‫بكوفيد‬ ‫العمر‬ ‫بحسب‬ ‫المسجلة‬ ‫والوفيات‬ ‫ات‬ 19 ‫ي‬ ‫ف‬ ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ 2020 ‫يل‬ ‫ار‬ 35717 ‫‬ 6 ‫؟‬ -‫كوفيد‬ ‫خطورة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫بمؤش‬ ‫المحافظات‬ ‫تتباين‬ ‫هل‬ 19 ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 2020 ‫دهوك‬ 33932 5،7 ‫‬ ‫؟‬ ‫السليمانية‬ 32741 5،5 ‫‬	‫‬
	‫‬	)	‫المجموع‬ ‫‬ ‫المصدر:‬ ‫‬ ( ‫ارةالصحةوالبيئة،التقريراالحصان‬ ‫وز‬ 595291 ‫‬ ‫السنوي،‬ ‫ي‬ 100 ‫‬ 2020 ‫‬	‫‬	‫‬ ‫فرضيةالبحث:‬
						‫‬	: ‫ي‬ ‫اآلن‬	‫بالنحو‬ ‫البحث‬ ‫فرضية‬ ‫صيغت‬
				2020 .	‫لعام‬	‫بنعم‬ ، ‫ال‬ ‫تختلف‬ ‫ال‬ ‫تتباين‬ ‫صاب‬ ‫صاب‬ ‫بكوفيد‬ ‫العمر‬ ‫بحسب‬ ‫المسجلة‬ ‫والوفيات‬ ‫ات‬ ‫بكوفيد‬ ‫والوفيات‬ ‫ات‬ 19 ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 2020 . 19 ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫‬ ‫وال‬ ‫السكان‬ ‫بتباين‬ ‫الخطورة‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫بمؤش‬ ‫المحافظات‬ ‫تتباين‬ ‫صاب‬ ‫‬ ‫ات.‬ ‫‬	---
						‫‬	‫‬
						‫‬	‫‬
						‫‬	kassimalmulla@gmail.com,	،	‫اق‬ ‫العر‬	‫بية‬ ‫للي‬ ‫العامة‬ ‫المديرية‬ ، ‫‬

‫‬ ‫المصدر:‬ ‫‬ ( ‫السنوي،‬ ‫ي‬ ‫ارةالصحةوالبيئة،التقريراالحصان‬ ‫وز‬ 2020 ) ‫‬ ‫‬

  
	‫عىل‬ ) ( ‫سجلت‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫قار‬ ‫ذي‬ ‫محافظة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المستو‬ ‫هذا‬ ‫يتمثل‬ :) ‫مصابا‬ :) ‫مصابا‬ 100 100 ‫لكل‬ ‫لكل‬ ‫أكي‬ 3،9 4 -( ‫ف‬ ‫و‬ ‫السليمابنية‬ ‫محافظة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المستو‬ ‫هذا‬ ‫يتمثل‬ ( ‫سجلت‬ ‫ي‬ 3،4 .) ‫الت‬ 5،4 .) 0 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800 2000 2200 2400 2600 2800 ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ ( ‫جدول‬ ‫‬ ‫ابع:‬ ‫المستوىالر‬ ( 3 ‫‬ ‫المستوىالخامس:‬ 5 ) ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ ‫إىل‬ ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫صاب‬ ‫بكوفيد‬ ‫ات‬ 19 ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 2020 ‫المحافظات‬ ‫عدد‬ ‫اإل‬ ‫اصا‬ ‫ات‬ ‫عدد‬ ‫الوفيات‬ ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ ( ‫لكل‬ 100 ) * ً ‫ا‬ ‫ماصا‬ ‫غداد‬ 182607 2843 1،5 ‫اصرة‬ ‫ال‬ 39835 915 2،2 ‫نينوى‬ 23762 490 2 ‫ميسان‬ 18435 445 2،4 ‫الديوانية‬ 18352 407 2،2 ‫ديالى‬ 21413 273 1،2 ‫األ‬ ‫ار‬ ‫ن‬ 7739 71 0،9 ‫ل‬ ‫ا‬ 20795 592 2،8 ‫الء‬ ‫كر‬ 22594 513 2،2 ‫كركوك‬ 31521 784 2،4 ‫واسط‬ 32036 475 1،4 ‫قار‬ ‫ذي‬ 23808 813 3،4 ‫المثنى‬ 12501 231 1،8 ‫الدين‬ ‫اصالح‬ 15478 253 1،6 ‫النجف‬ 22025 318 1،4 ‫يل‬ ‫ار‬ 35717 912 2،5 ‫دهوك‬ 33932 681 2 ‫السليمانية‬ 32741 1797 5،4 ‫المجموع‬ 595291 12813 2،1 ‫‬ ‫المصدر:‬ ‫‬ ( ‫السنوي،‬ ‫ي‬ ‫ارةالصحةوالبيئة،التقريراالحصان‬ ‫وز‬ 2020 ) ‫‬ ‫‬ ‫احتسب‬ * ‫عىل‬ ‫اآلتية‬ ‫المعادلة‬ ‫وفق‬ : ‫ال‬ ‫عدد‬ / ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ ‫صاب‬ * ‫ات‬ 100 ( ‫شكل‬ 5 ) ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ ‫إىل‬ ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫صاب‬ ‫بكوفيد‬ ‫ات‬ 19 ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 2020 ‫االعتمادعىلجدول(‬ ‫المصدر:‬ 5 ) ‫‬ ‫‬ 0 1 2 3 4 5 6 ‫غداد‬ ‫اصرة‬ ‫ال‬ ‫نينوى‬ ‫ميسان‬ ‫الديوانية‬ ‫ديالى‬ ‫ار‬ ‫االن‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫الء‬ ‫كر‬ ‫كركوك‬ ‫واسط‬ ‫قار‬ ‫ذي‬ ‫المثنى‬ ‫الدين‬ ‫اصالح‬ ‫النجف‬ ‫يل‬ ‫ار‬ ‫دهوك‬ ‫السليمانية‬ ‫لكل‬ ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ ( 100 ) ً ‫ا‬ ‫ماصا‬ ‫‬ : ‫ي‬ ‫المستوىالثان‬ ( 50 -99 ‫لكل‬ 10000 ‫نسمة)‬ : -‫ثالث‬ ‫المستو‬ ‫هذا‬ ‫يشمل‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫محافظات‬ ( ‫بنينو‬ ، ‫الدين‬ ‫صالح‬ ، ‫بابل‬ ) ( ‫وسجلت‬ 60،4 ، 92،1 ، 95،6 ( ‫جدول‬ ‫ي‬ ‫التواىل‬ ‫عىل‬ ) 6 ( ‫والشكل‬ ) 6 ) . ‫‬ ‫المستوىالثالث:‬ ( 100 -149 ‫لكل‬ 10000 ‫نسمة)‬ : -‫بمحافظات‬ ‫المستو‬ ‫هذا‬ ‫تمثل‬ ( ‫قار‬ ‫ذي‬ ، ‫البرصة‬ ‫دياىل،‬ ، ‫الديوابنية‬ ، ‫النجف‬ ، ‫السليمابنية‬ ، ‫المثت‬ ) ( ‫وسجلت‬ 107،8 ، 124،1 ، 130 ، 134،9 ، 142،1 ، 143،7 ، 145،7 ) ‫‬ ‫ابع:‬ ‫المستوىالر‬ ( 150 -199 ‫لكل‬ 10000 ‫نسمة)‬ : -‫محافظات‬ ‫ع‬ ‫أرب‬ ‫المستو‬ ‫هذا‬ ‫ضم‬ ( ‫كربالء‬ ‫ميسان،‬ ، ‫اربيل‬ ، ‫كركوك‬ ) ( ‫وسجلت‬ 157،3 ، 176 ، 182،8 ، 187،3 . ‫ي‬ ‫التواىل‬ ‫عىل‬ ) ‫‬ ‫الخامس:‬ ‫المستوى‬ ( 200 ‫ف‬ ‫أكي‬ ‫لكل‬ 10000 ‫نسمة)‬ : -‫محافظات‬ ‫ثالث‬ ‫المستو‬ ‫هذا‬ ‫ضم‬ ( ‫واسط‬ ‫بغداد،‬ ، ‫دهوك‬ ) ( ‫وسجلت‬ 213،3 ، 220،6 ، 249،2 . ‫ي‬ ‫التواىل‬ ‫عىل‬ ) ( ‫جدول‬ 6 ) ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫صاب‬ ‫بكوفيد‬ ‫ات‬ 19 ‫إىل‬ ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫السكان‬ ‫عدد‬ 2020 ‫المحافظات‬ ‫السكان‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫اإل‬ ‫اصا‬ ‫ات‬ ‫اإل‬ ‫عدد‬ ‫اصا‬ ‫لكل‬ ‫ات‬ ( 10000 * ‫السكان‬ ‫من‬ ) ‫غداد‬ 8558625 182607 213،3 ‫اصرة‬ ‫ال‬ 3063059 39835 130 ‫نينوى‬ 3928215 23762 60،4 ‫ميسان‬ 1171802 18435 157،3 ‫الديوانية‬ 1359642 18352 134،9 ‫ديالى‬ 1724238 21413 124،1 ‫األ‬ ‫ار‬ ‫ن‬ 1865818 7739 41،7 ‫ل‬ ‫ا‬ 2174783 20795 95،6 ‫الء‬ ‫كر‬ 1283484 22594 176 ‫كركوك‬ 1682809 31521 187،3 ‫واسط‬ 1452007 32036 220،6 ‫قار‬ ‫ذي‬ 2206514 23808 107،8 ‫المثنى‬ 857652 12501 145،7 ‫الدين‬ ‫اصالح‬ 1680015 15478 92،1 ‫النجف‬ 1549788 22025 142،1 ‫يل‬ ‫ار‬ 1953341 35717 182،8 ‫دهوك‬ 1361211 33932 249،2 ‫السليمانية‬ 2277171 32741 143،7 ‫المجموع‬ 40150174 595291 148،2 ‫احتسب‬ * ‫عىل‬ ‫اآلتية‬ ‫المعادلة‬ ‫وفق‬ : -‫ال‬ ‫عدد‬ ‫صاب‬ * ‫السكان‬ ‫عدد‬ / ‫ات‬ 10000 ( ‫شكل‬ 6 ) ‫ال‬ ‫عدد‬ ‫صاب‬ ‫بكوفيد‬ ‫ات‬ 19 ‫إىل‬ ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫السكان‬ ‫عدد‬ 2020 1 50 100 150 200 250 ‫لكل‬ ‫ات‬ ‫االاصا‬ ‫عدد‬ ( 10000 ) ‫من‬ -‫‬ ‫‬ ‫عددالوفياتإىلعددالسكان:‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ ‫‬ ‫السكان‬ 3.3 ‫المحافظات‬ ‫قسمت‬ ‫إىل‬ ‫مستوي‬ : ‫ي‬ ‫اآلن‬ ‫النحو‬ ‫عىل‬ ‫عرضها‬ ‫ويمكن‬ ‫ات‬ ‫المستوى‬ ‫األول‬ : ( ‫أقل‬ ‫من‬ 1 ‫لكل‬ 10000 ‫نسمة)‬ : ‫األ‬ ‫محافظة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المستو‬ ‫هذا‬ ‫يتمثل‬ ‫بنبار‬ ( ‫سجلت‬ ‫ي‬ ‫والت‬ 0،3 .) ‫‬ : ‫ي‬ ‫المستوىالثان‬ ( 1 -1،9 ‫لكل‬ 10000 ‫نسمة)‬ : ‫ي‬ ‫ه‬ ‫المستو‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫محافظات‬ ‫ثالث‬ ‫تقع‬ ( ‫بنينو‬ ، ‫وسجلت‬ ‫الدين)‬ ‫صالح‬ ‫دياىل،‬ ( 1،2 ، 1،5 ، 1،5 ( ‫جدول‬ ‫ي‬ ‫التواىل‬ ‫عىل‬ ) 7 ( ‫والشكل‬ ) 7 ) . ‫‬ ‫المستوىالثالث:‬ ( 2 -2،9 ‫لكل‬ 10000 ‫نسمة)‬ : ‫محافظات‬ ‫المستو‬ ‫هذا‬ ‫ضم‬ ‫(النجف‬ ، ‫المثت‬ ، ‫بابل‬ ، ‫الديوابنية‬ ، ‫البرصة‬ ) ‫وسجلت‬ ( 2 ، 2،6 ، 2،7 ، 2،9 ، 2،9 . ‫ي‬ ‫التواىل‬ ‫عىل‬ ) ‫‬ ‫ابع:‬ ‫الر‬ ‫المستوى‬ ( 3 -3،9 ‫لكل‬ 10000 ‫نسمة)‬ : ‫(واسط‬ ‫محافظات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المستو‬ ‫هذا‬ ‫يتمثل‬ ، ‫بغداد‬ ، ‫قار‬ ‫ذي‬ ، ‫ميسان‬ ، ‫كربالء)‬ ( ‫وسجلت‬ 3،2 ، 3،3 ، 3،6 ، 3،7 ، 3،9 ‫ي‬ ‫التواىل‬ ‫عىل‬ ) . ‫‬ ‫المستوىالخامس:‬ ( 4 ‫ف‬ ‫أكي‬ ‫لكل‬ 10000 ‫نسمة)‬ : ‫ا‬ ‫هذا‬ ‫تمثل‬ ‫(كركوك‬ ‫محافظات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫لمستو‬ ، ‫اربيل‬ ، ‫دهوك‬ ، ‫السليمابنية‬ ‫وسجلت‬ ) ( 4،6 ، 4،6 ، 5 ، 7،8 ‫عىل‬ ) . ‫ي‬ ‫التواىل‬ ( ‫جدول‬ 7 ) ‫بكوفيد‬ ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ 19 ‫إىل‬ ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫السكان‬ ‫عدد‬ 2020 ‫المحافظات‬ ‫السكان‬ ‫عدد‬ ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ ‫لكل‬ ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ ( 10000 ‫من‬ ) * ‫السكان‬ ‫غداد‬ 8558625 2843 3,3 ‫اصرة‬ ‫ال‬ 3063059 915 2,9 ‫نينوى‬ 3928215 490 1,2 ‫ميسان‬ 1171802 445 3,7 ‫الديوانية‬ 1359642 407 2,9 ‫ديالى‬ 1724238 273 1,5 ‫ار‬ ‫االن‬ 1865818 71 0,3 ‫ل‬ ‫ا‬ 2174783 592 2,7 ‫الء‬ ‫كر‬ 1283484 513 3,9 ‫كركوك‬ 1682809 784 4,6 ‫واسط‬ 1452007 475 3,2 ‫قار‬ ‫ذي‬ 2206514 813 3,6 ‫المثنى‬ 857652 231 2,6 ‫الدين‬ ‫اصالح‬ 1680015 253 1,5 ‫النجف‬ 1549788 318 2 ‫يل‬ ‫ار‬ 1953341 912 4,6 ‫دهوك‬ 1361211 681 5 ‫السليمانية‬ 2277171 1797 7,8 ‫المجموع‬ 40150174 12813 3,1 ‫‬ ‫المصدر:‬ ‫‬ ( ‫السنوي،‬ ‫ي‬ ‫ارةالصحةوالبيئة،التقريراالحصان‬ ‫وز‬ 2020 ) ‫‬ ‫*احتسب‬ ‫عىل‬ ‫وفق‬ ‫اآلتية‬ ‫المعادلة‬ : -‫ع‬ * ‫السكان‬ ‫عدد‬ / ‫الوفيات‬ ‫دد‬ 10000 ( ‫شكل‬ 7 ) ‫بكوفيد‬ ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ 19 ‫إىل‬ ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫السكان‬ ‫عدد‬ 2020 2 3 4 5 6 7 8 ‫لكل‬ ‫الوفيات‬ ‫عدد‬ ( 10000 ) ‫السكان‬ ‫من‬ OCTOBER
	‫إىل‬	‫المحافظات‬ ‫وقسمت‬	223 ) ،	3.2 ‫عددال‬ ‫ر‬ -‫‬ ‫‬ ‫مؤش‬ ‫اصا‬ ‫السكان‬ ‫بن‬ ‫المرض‬ ‫ابنتشار‬ ‫معدل‬ ‫ر‬ ‫‬ ‫اتإىلعددالسكان:‬ ‫‬ ‫المؤش‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫يعط‬ ‫مستوي‬ : ‫ي‬ ‫اآلن‬ ‫النحو‬ ‫عىل‬ ‫عرضها‬ ‫ويمكن‬ ‫ات‬ 0 0 ‫غداد‬ ‫اصرة‬ ‫ال‬ ‫نينوى‬ ‫ميسان‬ ‫الديوانية‬ ‫ديالى‬ ‫ار‬ ‫االن‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫الء‬ ‫كر‬ ‫كركوك‬ ‫واسط‬ ‫قار‬ ‫ذي‬ ‫المثنى‬ ‫(الحسن،‬ ‫الدين‬ ‫اصالح‬ ‫النجف‬ ‫يل‬ 2013 ‫ار‬ ‫دهوك‬ ‫السليمانية‬ ‫صفحة‬ ، ‫غداد‬ ‫اصرة‬ ‫ال‬ ‫نينوى‬ ‫ميسان‬ ‫الديوانية‬ ‫ديالى‬ ‫ار‬ ‫االن‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫الء‬ ‫كر‬ ‫كركوك‬ ‫واسط‬ ‫قار‬ ‫ذي‬ ‫المثنى‬ ‫الدين‬ ‫اصالح‬ ‫النجف‬ ‫يل‬ ‫ار‬ ‫دهوك‬ ‫السليمانية‬
		41،7 .)	‫األ‬ ‫بنبار‬ ( ‫سجلت‬ ‫ي‬ ‫والت‬	‫نسمة)‬ : ‫االعتمادعىلجدول(‬ ‫المصدر:‬ -‫محافظة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المستو‬ ‫هذا‬ ‫يتمثل‬ 6 ) ‫‬ ‫االعتمادعىلجدول(‬ ‫المصدر:‬ 7 .) ‫‬	10000	‫لكل‬	50	‫من‬	‫أقل‬	(	:	‫المستوى‬ ‫األول‬

2019 PROTESTS IN IRAQ AND THEIR ROLE IN HOLDING EARLY PARLIAMENTARY ELECTIONS Nadia Fadil ABBAS FADLE OCTOBER 2019 PROTESTS IN IRAQ AND THEIR ROLE IN HOLDING EARLY PARLIAMENTARY ELECTIONS Nadia Fadil ABBAS FADLE 1

  

ROLE OF ENVIRONMENTAL AUDITING IN ACHIEVING SUSTAINABLE DEVELOPMENT (APPLIED RESEARCH IN THE MUNICIPALITY OF HILLA / IRAQ) Mohammed Mohaisen ABDULRIDHA 1 Fraq Abdulaal MHALHAL 2

  ‫من‬ ‫مرتفع‬ ‫بمستوى‬ ‫تعاملت‬ ‫قد‬ ‫المهدي"‬ ‫"عبد‬ ‫حكومة‬ ‫وكانت‬ ‫بقدر‬ ‫المحتجون‬ ‫تعامل‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫العنف،‬ ‫المجموعة‬ ‫رئيس‬ ‫وبحسب‬ ‫المقدمة،‬ ‫والتضحيات‬ ‫العنف‬ ‫بحجم‬ ‫اث‬ ‫االكب‬ ‫وعدم‬ ‫التظاهر‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫عىل‬ ‫التصميم‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫ي‬ ‫الطائف‬ ‫النظام‬ ‫اثبتت‬ ‫ة‬ ‫االخب‬ ‫الشعبية‬ ‫االنتفاضة‬ ‫قمع‬ ‫((فان‬ ‫بواشنطن‬ ‫للبحاث‬ ‫المستقلة‬ ‫االسبق‬ ‫اء‬ ‫الوزر‬ ‫رئيس‬ ‫بزعامة‬ ‫الوطنية‬ ‫الدولة‬ ‫قوى‬ ‫وتحالف‬ ‫العامري"‬ ‫هادي‬ " ‫السيد‬ ‫أسة‬ ‫ير‬ ‫الذي‬ ‫الصدرية‬ ‫الكتلة‬ ‫تقدم‬ ‫مقابل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحكيم"‬ ‫عمار‬ ‫السيد‬ " ‫الحكمة‬ ‫تيار‬ ، ‫ي‬ ‫ف‬ ‫لانتخابات‬ ‫المستقلة‬ ‫العليا‬ ‫المفوضية‬ ‫وأعلنت‬ ‫االنتخابات‬ ‫نتائج‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫من‬ ‫يقرب‬ ‫ما‬ ‫عىل‬ ‫بحصولها‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫الصدرية‬ ‫الكتلة‬ ‫وتصدرت‬ ‫ائها،‬ ‫إجر‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫يوم‬ ‫بعد‬ 73 


	: ‫السياس‬ ‫النظام‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫عامة‬ ‫نظره‬ ‫األول‬ ‫المبحث‬ ‫إ‬ ‫ف‬ ‫ماضية‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫للقيام‬ ‫الدفع‬ ‫نحو‬ ‫تها‬ ‫مسب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الشعبية‬ ‫االحتجاجات‬ ‫ن‬ ‫إصاح‬ ‫تطال‬ ‫جذرية‬ ‫ات‬ ‫العام‬ ‫بعد‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ 2003 ‫والثانوية‬ ‫االعدادية‬ ‫المدارس‬ ‫وطاب‬ ‫للعاصمة‬ ‫باالضافة‬ ‫,وشملت‬ ‫والمعلمي‬ ‫الجامعات‬ ‫وطاب‬ ‫والمهنيي‬ ‫بغداد‬ ‫واأل‬ ‫ي‬ ‫الدوىل‬ ‫ي‬ ‫قليم‬ ‫ا‬ ‫يضع‬ ‫المعقد‬ ‫ي‬ ‫السياس‬ ‫الوضع‬ ‫لكن‬ ‫القادمة،‬ ‫المرحلة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫لقيادة‬ ‫ا‬ ‫مستقبال‬ ‫ي‬ ‫لكاظم‬ ‫أمام‬ ‫تحديات‬ THE
	‫واالجتما‬ ‫والعسكرية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫السياسية‬ ‫الجوانب‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫برمته‬ ‫ي‬ ‫السياس‬ ‫النظام‬ ‫األ‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫زما‬ ‫كافة.‬ ‫مؤسساته‬ ‫تطال‬ ‫ي‬ ‫العسكرية‬ ‫الحملة‬ ‫ر‬ ‫عب‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫تعرض‬ ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫من‬ ‫ين‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫إذ‬ ‫ار‬ 2003 ‫عسكرية‬ ‫حملة‬ ‫ألعنف‬ ، ‫من‬ ‫والخدمية،‬ ‫عية‬ ‫أجل‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫المظاهر‬ ‫الجنوبية.(‬ ‫المحافظات‬ ، 2019 ‫ص‬ ، 2 .) ‫فيها‬ ‫سيواجه‬ ‫ى‬ ‫ر‬ ‫كب‬ ‫أهم‬ ‫بال‬ ‫تتعلق‬ ‫خطوه‬ ‫صاح‬ ‫ي‬ ‫الكاظم‬ ‫ينجح‬ ‫هل‬ ( ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫الكاظم‬ ‫اتيجية‬ ‫اسب‬ ‫وتركز‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫التدريج‬ ، 2020 ‫انتشال‬ ‫عرفتها‬ ) ‫العش‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫البنيوية‬ ‫ت‬ ‫البحث:‬ ‫منهج‬ ‫الذي‬ ‫البحثية‬ ‫المادة‬ ‫موضوع‬ ‫بحكم‬ ‫وذلك‬ ، ‫ي‬ ‫القانون‬ ‫والمنهج‬ ‫ي‬ ‫النظم‬ ‫التحليل‬ ‫منهج‬ ‫عىل‬ ‫البحث‬ ‫يعتمد‬ ‫الشعبية‬ ‫واالحتجاجات‬ ‫ي‬ ‫السياس‬ ‫النظام‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫يتعلق‬ ‫بعض‬ ‫تغبب‬ ‫وتحدي‬ ‫لعام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫لدستور‬ ‫الدستورية‬ ‫المواد‬ 2005 ‫واال‬ ‫شكاليات‬ ‫عنه.‬ ‫انبثقت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫البحث:‬ ‫هيكلية‬ ‫المبحث‬ ‫يتناول‬ ‫األول‬ ‫العام‬ ‫بعد‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫السياس‬ ‫النظام‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫عامة‬ ‫نظرة‬ 2003 . ‫أ‬ ‫عام‬ ‫قبل‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الشعبية‬ ‫االحتجاجات‬ ‫يتناول‬ : ‫ي‬ ‫الثان‬ ‫المبحث‬ ‫ما‬ 2019 ‫و‬ ‫أسباب‬ . ‫ها‬ ‫ال‬ ‫المبحث‬ ‫اما‬ ‫احتجاجات‬ ‫يتناول‬ ‫ثالث:‬ ‫أكتوبر‬ 2019 ‫أسباب‬ ‫عنها‬ ‫تمخضت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫لمانية‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫االنتخابات‬ ‫ونتائج‬ ‫ها‬ ‫مستقبلية‬ ‫ورؤية‬ ‫واستنتاجات‬ ‫بخاتمة‬ ‫البحث‬ ‫ي‬ ‫لينته‬ ‫المستقبلية‬ ‫ونتائجها‬ ‫المنطقة‬ ، ‫إذ‬ ‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫تبنت‬ ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫اتيجية‬ ‫اسب‬ ‫ي‬ ‫الدوىل‬ ‫التحالف‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫من‬ ‫بالصدمة،‬ ‫عرف‬ ‫ما‬ ‫أجل‬ ‫خطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫ي‬ ‫السياس‬ ‫النظام‬ ‫األمر‬ ‫ي‬ ‫يك‬ ، ‫يكو‬ ‫ي‬ ‫اط‬ ‫ديمقر‬ ‫نظام‬ ‫إقامة‬ ‫عىل‬ ‫والعمل‬ ‫العربية‬ ‫المنطقة‬ ‫لدول‬ ً ‫إنموذجا‬ ‫ن‬ ، ‫و‬ ‫أمتد‬ ‫وع‬ ‫ر‬ ‫لمش‬ ‫اقية‬ ‫العر‬ ‫السلطات‬ ‫سعت‬ ‫االحتجاجات‬ ‫ي‬ ‫موجت‬ ‫وخال‬ ‫إىل‬ ‫ما‬ ‫بتقديم‬ ‫المتظاهرين‬ ‫غضب‬ ‫امتصاص‬ ‫محاولة‬ 1 -‫استعادة‬ ‫عىل‬ ‫الجمهور‬ ‫ثقة‬ ‫أصا‬ ‫ح‬ . ‫ي‬ ‫ر‬ ‫االنتخان‬ ‫النظام‬ ً ‫ادا‬ ‫حزم‬ ‫بأنها‬ " ‫ي‬ ‫الحلبوس‬ ‫"محمد‬ ‫النواب‬ ‫مجلس‬ ‫ورئيس‬ ‫المهدي"‬ ‫عبد‬ ‫"عادل‬ ‫حكومة‬ ‫وصفته‬ ‫أصا‬ ‫ح‬ ‫بالحالة‬ ‫تتعلق‬ ‫ية‬ 2 -‫إصاح‬ ‫األ‬ ‫قانون‬ ‫اب‬ ‫حز‬ ‫المبكرة.‬ ‫واالنتخابات‬ ‫السياسية‬ ‫األ‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫وس‬ ‫نيسان‬ ‫من‬ ‫التاسع‬ ‫ي‬ ‫فف‬ ، ‫الكبب‬ 2003 ‫تم‬ ‫إسقاط‬ ‫اق،‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫السياس‬ ‫النظام‬ ‫واضح‬ ‫تحد‬ ‫ذلك‬ ‫وكان‬ ‫المرقم(‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫بإصدار‬ ‫تداركه‬ ‫تم‬ ‫والذي‬ ‫الدولية‬ ‫عية‬ ‫ر‬ ‫للش‬ 1483 ‫ي‬ ‫ف‬ ) 22 ‫آيار‬ 2003 ‫مجلس‬ ‫من‬ ‫األمن‬ ‫عية‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫لضفاء‬ ‫ال‬ ‫لل‬ ‫قانونية‬ ‫حتال‬ ‫األمر‬ ‫ي‬ ‫يك‬ ‫حميد،‬ (. 2012 ‫،ص‬ 51 .) ‫األ‬ ‫ومنذ‬ ‫يام‬ ‫األ‬ ‫وىل‬ ‫ال‬ ‫"سعت‬ ‫حسي‬ ‫"صدام‬ ‫نظام‬ ‫الة‬ ‫از‬ ‫اعقبت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫دارة‬ ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ة‬ ‫إىل‬ ‫ل‬ ‫اتيجيات‬ ‫إسب‬ ‫وضع‬ ‫دارة‬ ‫وليس‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫لمصلحة‬ ‫تعمل‬ ‫امنية‬ ‫قوة‬ ‫وبناء‬ ، ‫ي‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫الشعب‬ ‫نظر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫عية‬ ‫ر‬ ‫رس‬ ‫تعد‬ ‫اقية‬ ‫عر‬ ‫حكومة‬ ‫تشكيل‬ ‫و‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫لمصلحة‬ ‫بذاتها‬ ‫معينة‬ ‫فئات‬ ، ‫حد‬ ‫عىل‬ ‫والشيعة‬ ‫السنة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫كال‬ ‫بتأسيسها‬ ‫قام‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المسلحة‬ ‫كات‬ ‫الحر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ومواجهة‬ ‫المجاورة‬ ‫القوى‬ ‫تأثب‬ ‫ومقاومة‬ ‫سواء،‬ ‫الرئيس‬ ‫ظل‬ ‫وقد‬ ، ‫ي‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫الشأن‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تتدخل‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫األمر‬ ‫ي‬ ‫يك‬ ‫ثقة‬ ‫عىل‬ ‫االصغر)‬ ‫(بوش‬ ‫ب‬ ‫تامة‬ ‫إمكانية‬ ‫الدول‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اطية‬ ‫الديمقر‬ ‫إرساء‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫النجاح‬ ‫لنفسه‬ ‫يجد‬ ‫وكان‬ ‫اطية،‬ ‫ديمقر‬ ‫أنظمة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫محكومة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫(ستانسفيلد،‬ ‫زعمه.‬ ‫حسب‬ ‫ي‬ ‫اط‬ ‫ديمقر‬ ‫تحول‬ ‫كل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫فضال‬ 2009 ‫ص‬ ‫،ص‬ 175 ، 177 .) ‫حررتهم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫القوى‬ ‫اقيي‬ ‫العر‬ ‫غالبية‬ ‫يتقبل‬ ‫ان‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫السياس‬ ‫بالنظام‬ ‫االطاحة‬ ‫بعد‬ ‫السائد‬ ‫االعتقاد‬ ‫وكان‬ ‫الديمقر‬ ‫نحو‬ ‫طريقهم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ويمضون‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫شديدة‬ ‫مقاومة‬ ‫بوجود‬ ‫فوجئوا‬ ‫ولكن‬ ‫اطية،‬ ‫اقيي‬ ‫العر‬ ، ‫قوات‬ ‫وتحركت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والبدء‬ ‫النظام‬ ‫الحال‬ ‫التحالف‬ ‫إعادة‬ ‫مكتب‬ ‫انشاء‬ ‫ر‬ ‫عب‬ ‫الدولة‬ ‫بناء‬ ‫إعادة‬ ‫ال‬ ‫والمساعدة‬ ‫البناء‬ ‫نسان‬ ‫والمجتمعية‬ ‫ية‬ ‫تحت‬ ‫اف‬ ‫ر‬ ‫إرس‬ ‫ابريل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫عمله‬ ‫المكتب‬ ‫بدأ‬ ‫وقد‬ ‫كارنر"‬ ‫"جاي‬ ‫المتقاعد‬ ‫ال‬ ‫الجب‬ 2003 ‫.(ستانسف‬ ‫يلد،‬ 2009 ، ‫ص‬ 182 .) ‫للسكا‬ ‫المعيشية‬ ‫ب‬ ‫وعود‬ ‫تقديم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وكذلك‬ ‫منهم،‬ ‫ألعداد‬ ‫عمل‬ ‫فرص‬ ‫وتوفب‬ ‫ن‬ ‫إصاح‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫وتش‬ ‫سياسية‬ ‫ات‬ ‫اء‬ ‫جر‬ ‫ات‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫رفضت‬ ‫السلطات‬ ‫هذه‬ ‫لكن‬ ‫بالفساد,‬ ‫المتهمي‬ ‫االشخاص‬ ‫ضد‬ ‫القضائية‬ ، ‫تعده‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫إ‬ ‫ي‬ ‫الكاظم‬ ‫ن‬ ‫أصبح‬ ‫أمام‬ ‫اعن‬ ‫فضا‬ ‫الخانقة،‬ ‫االقتصادية‬ ‫لازمة‬ ‫الجذرية‬ ‫الحلول‬ ‫تقديم‬ ‫مفادها‬ ‫معقدة‬ ‫مرحلة‬ ‫الغطاء‬ ‫خارج‬ ‫ات‬ ‫يمكن‬ ‫السلطة‬ ‫اغ‬ ‫فر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تسبب‬ ‫النها‬ ‫الدستوري‬ ‫أ‬ ‫يقود‬ ‫ن‬ ‫إىل‬ ‫الباد‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الفوض‬ ، ‫مق‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫رفض‬ ‫ذلك‬ ‫دمة‬ ‫أحد‬ ‫ة‬ ‫كبب‬ ‫عقدة‬ ‫وجود‬ ‫أمام‬ ‫ل‬ ‫موال‬ ‫منها‬ ‫قسم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الشعت‬ ‫الحشد‬ ‫وحدات‬ ‫احتواء‬ ‫بكيفية‬ ‫متمثلة‬ ‫سياسته‬ ‫ان‬ ‫ير‬ ‫الخروج‬ ‫وكذلك‬ ‫مطالب‬ ‫الحكومة‬ ‫باستقالة‬ ‫المتمثل‬ ‫المتظاهرين‬ ، ‫االحتجاجات‬ ‫مدة‬ ‫خال‬ ‫القاها‬ ‫خطابات‬ ‫عدة‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫داعش‬ ‫تهديدات‬ ‫عودة‬ ‫من‬ ‫البلد‬ ‫وتأمي‬ ‫والكلف‬ ‫ار‬ ‫االرص‬ ‫بأخف‬ ‫كورونا‬ ‫ازمة‬ ‫من‬ ‫عىل‬ ‫ركزت‬ " ‫ي‬ ‫"الكاظم‬ ‫اتيجية‬ ‫اسب‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫المهدي"‬ ‫عبد‬ ‫"عادل‬ ‫وابدى‬ ‫دستوري‬ ‫اغ‬ ‫فر‬ ‫اي‬ ‫ي‬ ‫لتاف‬ ‫فوري‬ ‫بشكل‬ ‫المنصب‬ ‫ي‬ ‫لتوىل‬ ‫جاهزة‬ ‫بديلة‬ ‫شخصية‬ ‫توفر‬ ‫ط‬ ‫ر‬ ‫بش‬ ‫لاستقالة‬ ‫استعداده‬ ‫أو‬ ‫مصداقيتها،‬ ‫من‬ ‫الكثب‬ ‫ة‬ ‫االخب‬ ‫السنوات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اقية‬ ‫العر‬ ‫الحكومة‬ ‫فقدت‬ ‫بعدما‬ ‫صوتهم‬ ‫يمثل‬ ‫بأنه‬ ‫المتظاهرين‬ ‫اقناع‬ ‫وجوب‬ ‫الدخول‬ ‫تسب‬ ‫و‬ ‫تطول‬ ‫أعمال‬ ‫يف‬ ‫ترص‬ ‫مرحلة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫مهام‬ ‫انجاز‬ ‫عىل‬ ‫قدرتها‬ ‫وعدم‬ ‫الحكومة‬ ‫شلل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ب‬ ‫أساس‬ ‫وت‬ ‫أكد‬ ‫اشاد‬ ‫بعدما‬ ‫ي‬ ‫الكاظم‬ ‫رؤية‬ ‫ت‬ ‫األ‬ ‫مكافحة‬ ‫قوات‬ ‫بقائد‬ ‫رهاب‬ ‫الساعدي"‬ ‫"عبدالوهاب‬ ‫الفريق‬ ‫إذ‬ ‫اء‬ ‫الوزر‬ ‫رئيس‬ ‫كان‬ ‫عام‬ ‫موازنة‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫ية‬ 2020 ‫أو‬ ‫ال‬ ‫الحزم‬ ‫تنفيذ‬ ‫صاح‬ ‫الشعبية‬ ‫االحتجاجات‬ ‫بتقديمها.(‬ ‫وعدت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ية‬ ، 2019 ‫ص‬ ، 4 -5 ‫ع‬ ‫"عادل‬ ‫السابق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫منصبه‬ ‫من‬ ‫الساعدي‬ ‫اقاله‬ ‫قد‬ ‫المهدي"‬ ‫بد‬ ‫أيلول‬ 2019 ‫باعادته‬ ‫يطالبوا‬ ‫المتظاهرين‬ ‫اخرج‬ ‫مما‬ ‫إىل‬ .) ‫حرج‬ ‫ي‬ ‫الكاظم‬ ‫ينجح‬ ‫هل‬ ‫منصبه.(‬ ، 2020 .) ‫ي‬ ‫ف‬ ‫والنواب‬ ‫اء‬ ‫الوزر‬ ‫مجلس‬ ‫ورئاسة‬ ‫الجمهورية‬ ‫برئيس‬ ‫ممثله‬ ‫الحكومة‬ ‫الشعبية‬ ‫االحتجاجات‬ ‫وضعت‬ ‫لقد‬ ‫كبب‬ ، ‫وخا‬ ‫والجرج‬ ‫القتىل‬ ‫اعداد‬ ‫وصول‬ ‫بعد‬ ‫صة‬ ‫إىل‬ ‫اآل‬ ‫الف‬ ‫ال‬ ‫الدولية‬ ‫المنظمات‬ ‫بتحريك‬ ‫ذلك‬ ‫تسبب‬ ‫وقد‬ ، ‫نسان‬ ‫ب‬ ‫للمتظاهرين‬ ‫بوعوده‬ ‫ي‬ ‫الكاظم‬ ‫السيد‬ ‫وف‬ ‫وقد‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المبكرة‬ ‫االنتخابات‬ 10 ‫ين‬ ‫ر‬ ‫تش‬ ‫األول‬ 2021 ‫تغيب‬ ‫وتم‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫وسائل‬ ‫بعض‬ ‫وكذلك‬ ‫والحقوقية‬ ‫عام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫جنوب‬ ‫ي‬ ‫اقية‬ ‫العر‬ ‫االحتجاجات‬ ‫وس‬ ‫ة‬ ‫األخب‬ ‫النيابية‬ ‫االنتخابات‬ ‫بعد‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫االنتخان‬ ‫النظام‬ 2019 -2021 ‫وكانت‬ . ‫عام‬ ‫انتخابات‬ 2018 ‫ف‬ ‫وبخاصة‬ ‫مليشيات‬ ‫ودخول‬ ‫الضحايا‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫كبب‬ ‫اعداد‬ ‫وسقوط‬ ‫تعاملها‬ ‫وكان‬ ‫الطرفي‬ ‫بي‬ ‫المواجهة‬ ‫خ‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫أكب‬ ‫من‬ ‫ولعل‬ ً ‫وعنفا‬ ‫دموية‬ ‫أسباب‬ ‫قد‬ ‫أجري‬ ‫باستخدام‬ ‫المحسوب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫النست‬ ‫التمثيل‬ ‫بموجب‬ ‫ت‬ ‫ظل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫انتخابية‬ ‫كدائرة‬ ‫محافظة‬ ‫كل‬ ‫عد‬ ‫مع‬ ‫ليغو‬ ‫سانت‬ ‫انها‬ ‫سابقاتها‬ ‫عن‬ ‫االحتجاجات‬ ‫تمب‬ ‫كبب‬ ‫بشكل‬ ‫المتظاهرون‬ ‫رفع‬ ‫حيث‬ ‫ات‬ ‫التظاهر‬ ‫محدودية‬ ‫تجاوزت‬ ‫إىل‬ ‫إسقاط‬ ‫بأية‬ ‫القبول‬ ‫وعدم‬ ‫بكامله‬ ‫النظام‬ ‫أصا‬ ‫ح‬ ‫ات‬ ‫الخطاب‬ ‫جزئية.(‬ ‫طبيعة‬ ‫ذات‬ ، 2019 ‫ص‬ ، 3 -4 ‫انتخابات‬ ‫أما‬ ‫للتحويل‬ ‫قابل‬ ‫غب‬ ‫واحد‬ ‫تصويت‬ 2021 ‫اق‬ ‫العر‬ ‫وقسم‬ ‫المستقل‬ ‫شيح‬ ‫والب‬ ‫المتعددة‬ ‫الدوائر‬ ‫نظام‬ ‫فاعتمدت‬ ‫إىل‬ 83 ‫متعددة‬ ‫انتخابية‬ ‫دائرة‬ ، ‫تخصيص‬ ‫مع‬ ‫لنظام‬ ً ‫طبقا‬ ‫النواب‬ ‫مجلس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫للنساء‬ ‫محجوزة‬ ‫تكون‬ ‫المقاعد‬ ‫ي‬ ‫إجماىل‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫ر‬ .) ‫لل‬ ‫خصصت‬ ‫تسعة‬ ‫بينما‬ ‫الكوتا،‬ ‫قليات‬ 5 ‫المندا‬ ‫والصابئة‬ ‫والشبك‬ ‫يديي‬ ‫الب‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫وواحد‬ ‫للمسيحيي‬ ‫اد‬ ‫واألكر‬ ‫ئيي‬
	‫وعىل‬	‫قد‬ ‫نر"‬ ‫كار‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫"ج‬ ‫العسكري‬ ‫الحاكم‬ ‫وكان‬ ‫موظف‬ ‫بعض‬ ‫عىل‬ ‫االبقاء‬ ‫خطته‬ ‫ي‬ ‫أكد‬ ‫السابقة‬ ‫اقية‬ ‫العر‬ ‫الحكومة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ، ‫اقية‬ ‫العر‬ ‫يعية‬ ‫ر‬ ‫التش‬ ‫(االنتخابات‬ ‫الفيليي‬ 2021 ‫ص‬ ، 2 .)
	‫وكفائتهم‬ ‫اتهم‬ ‫ر‬ ‫خب‬ ‫من‬ ‫لاستفادة‬ ‫العسكريي‬ ‫الضباط‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫إليهم‬ ‫ال‬ ‫فعل‬ ‫ردة‬ ‫كانت‬ ‫حت‬ ‫المناسبة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫يملكون‬ ‫انهم‬ ‫إدارة‬ ‫اقية‬ ‫العر‬ ‫الدولة‬ ‫دارة‬ ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫وسحبه‬ ‫بمعاقبته‬ ‫ذلك‬ ‫عىل‬ ‫ة‬ ‫إذ‬ ‫أكد‬ ‫بحاجة‬ ‫اننا‬ ‫الجيش‬ ‫ستنستخدم‬ (( ‫إىل‬ ‫واشنطن‬ ‫وبدأت‬ ً ‫ومتشنجا‬ ً ‫متسلطا‬ ‫كان‬ ‫بأنه‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الباجج‬ ‫عدنان‬ ‫ي‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫السياس‬ ‫وصفه‬ ‫الذي‬ ‫بريمر‬ ‫بول‬ ‫ي‬ ‫المدن‬ ‫بالحاكم‬ ‫لتستبدله‬ ‫ك‬ ‫مهمته‬ : ‫ي‬ ‫اآلن‬ ‫اهيم‬ ‫(االبر‬ ، 2009 ‫ص‬ ‫،ص‬ 133 ، 137 .) 1 -‫ح‬ ‫حل‬ ‫ومنع‬ ‫نشاطاته‬ ‫كافة‬ ‫وحظر‬ ‫البعث‬ ‫زب‬ ‫أعضاء‬ ‫وظائفهم‬ ‫اولة‬ ‫مز‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫والموالي‬ ‫ه‬ ، ‫بل‬ ‫فحسب‬ ‫هذا‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫قض‬ ‫وتم‬ ‫اقية‬ ‫العر‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫والخب‬ ‫والكفاءات‬ ‫القيادات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أبعاد‬ ‫المسؤولية.‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫عن‬ ‫هم‬ 2 -‫العسكرية‬ ‫المؤسسة‬ ‫مقدمتها‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ويأن‬ ‫ي‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫الجيش‬ ‫حل‬ ، ‫إذ‬ ‫ح‬ ‫ي‬ ‫تش‬ ‫تم‬ ‫ر‬ ‫أكب‬ ( ‫من‬ 400 ‫الف‬ ‫بان‬ ‫وقال‬ ) ‫ي‬ ‫اف‬ ‫عر‬ ‫عسكري‬ ‫و‬ ‫حله‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫القديم‬ ‫الجيش‬ ‫إعادة‬ ‫األ‬ ‫بعد‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫وضع‬ ‫مع‬ ‫يتائم‬ ‫بما‬ ‫تشكيله‬ ‫حتال‬ . 3 -‫ي‬ ‫ف‬ ‫تشكيله‬ ‫عن‬ ‫اعلن‬ ‫والذي‬ ‫ي‬ ‫االنتقاىل‬ ‫الحكم‬ ‫مجلس‬ ‫تشكيل‬ 13 ‫ان‬ ‫حزير‬ 2003 ‫ان‬ ‫بل‬ ‫سهلة،‬ ‫تأسيسه‬ ‫عملية‬ ‫تكن‬ ‫ولم‬ ‫األ‬ ‫سلطات‬ ‫حتال‬ ‫رئيسية‬ ‫مكونات‬ ‫ثاث‬ ‫عىل‬ ‫المجلس‬ ‫مقاعد‬ ‫وقسمت‬ ‫السياسية‬ ‫القوى‬ ‫مع‬ ‫واسعة‬ ‫مناقشات‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫دخلت‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫وعدت‬ ‫ساس‬ ‫من‬ ‫اقيون‬ ‫العر‬ ‫مثل‬ ‫حيث‬ ‫الجديدة‬ ‫اقية‬ ‫العر‬ ‫الدولة‬ ‫منه‬ ‫تتكون‬ ‫الذي‬ ‫إتباع‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫الشيع‬ ‫المذهب‬ 13 ‫السنة‬ ‫ومثل‬ ً ‫عضوا‬ 5 ‫أعضاء‬ ‫الكردية‬ ‫القومية‬ ‫و‬ 5 ‫أعضاء‬ ‫هذه‬ ‫خارج‬ ‫مقعدان‬ ‫واعىط‬ ‫المكونات‬ ‫إىل‬ ‫األول‬ ‫كمان‬ ‫الب‬ ‫أم‬ ‫ي‬ ‫الثان‬ ‫عىل‬ ‫ي‬ ‫السياس‬ ‫التأسيس‬ ‫وتم‬ ‫للمسيحيي‬ ‫أساس‬ ‫المحاصصة‬ ‫واأل‬ ‫ي‬ ‫الطائف‬ ‫التقسيم‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ثت‬ ‫الدعم‬ ‫فان‬ ‫ي‬ ‫وبالتاىل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫تمت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫لمانية‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫النتائج‬ ‫اعلنت‬ ‫قد‬ ‫االنتخابات‬ ‫مفوضية‬ ‫وكانت‬ 10 ‫ين‬ ‫ر‬ ‫تش‬ ‫األول‬ 2021 ‫اجع‬ ‫تر‬ ‫عن‬ ‫وكشفت‬ ‫الحاىل‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫ير‬ ‫مفوضية‬ ‫باسم‬ ‫المتحدثة‬ ‫اقيون‬ ‫العر‬ ‫المتظاهرون‬ ‫واتهم‬ ‫القمع))‬ ‫ي‬ ‫لل‬ ‫واضح‬ ‫اب‬ ‫حز‬ ‫التقليدية‬ ‫،إذ‬ ‫األ‬ ‫بعض‬ ‫اخفقت‬ ‫اب‬ ‫حز‬ ‫لمانية‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫مقاعدها‬ ‫عىل‬ ‫الحفاظ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫السياسية‬ ‫والقوى‬ ‫الفتح‬ ‫كتحالف‬ ‫ف‬ ‫السبب‬ ‫كان‬ ‫االحتجاجات‬ ‫خال‬ ‫للحكومة‬ ‫الكبب‬ ‫األ‬ ‫مم‬ ‫ال‬ ‫لحقوق‬ ‫المتحدة‬ ‫نسان‬ « ‫ي‬ ‫شامداسان‬ ‫افينا‬ ‫ر‬ » ‫لكتل‬ ‫الها‬ ‫اخب‬ ‫بسبب‬ ‫الحقائق‬ ‫وتحريف‬ ‫المغالطة‬ ‫أسباب‬ ‫هذه‬ ‫بسبب‬ ‫للتظاهر‬ ‫خرجوا‬ ‫ي‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫الشباب‬ ‫ان‬ ‫بالقول"‬ ‫االحتجاجات‬ ‫والفساد‬ ‫الخدمات‬ ‫ونقص‬ ‫العمل‬ ‫فرص‬ ‫قلة‬ ‫من‬ ‫االحباط‬ ‫المطلب‬ ‫ان‬ ‫حي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الحكومة"‬ ‫وفشل‬ ‫األول‬ ‫سلب‬ ‫وطنهم‬ ‫بان‬ ‫واضح‬ ‫رمز‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وطن"‬ ‫"اريد‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫شباب‬ ‫عنه‬ ‫اعلن‬ ‫الذي‬ ‫القائم‬ ‫ي‬ ‫والطائف‬ ‫ي‬ ‫المحاصض‬ ‫النظام‬ ‫بسبب‬ ‫الهوية‬ ‫هذه‬ ‫عىل‬ ‫تبة‬ ‫المب‬ ‫الحقوق‬ ‫وكذلك‬ ‫الوطنية‬ ‫هويتهم‬ ‫فقدوا‬ ‫وانهم‬ ‫منهم‬ ‫منذ‬ ‫العام‬ 2003 ، ‫األ‬ ‫لبعثه‬ ‫تقرير‬ ‫وكشف‬ ‫مم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بما‬ ‫الحياة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫للحق‬ ‫انتهاكات‬ ‫عن‬ ) ‫ي‬ ‫(يونام‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المساعدة‬ ‫المتحدة‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫ها‬ ‫ر‬ ‫نش‬ ‫تم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الوحدات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫للقوة‬ ‫المفرط‬ ‫واالستخدام‬ ‫المسلحي‬ ‫غب‬ ‫للمتظاهرين‬ ‫العمد‬ ‫القتل‬ ‫ذلك‬ ‫ال‬ ‫المخاوف‬ ‫عىل‬ ‫الضوء‬ ‫التقرير‬ ‫سل‬ ‫كما‬ ‫االحتجاجات‬ ‫للقوة.(الخطاب‬ ‫النطاق‬ ‫واسع‬ ‫باالستخدام‬ ‫متعلقة‬ ، 2019 ‫ص‬ ، 4 .) ‫األ‬ ‫بعثة‬ ‫وافادت‬ ‫مم‬ ‫بي‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫لمساعدة‬ ‫المتحدة‬ 1 ‫ين‬ ‫ر‬ ‫تش‬ ‫األول‬ 2019 ‫و‬ 21 ‫إذ‬ ‫ار‬ 2020 ‫البعثة‬ ‫ي‬ ‫تلف‬ ‫عن‬ 154 ‫البالغ‬ ‫االدعاءات‬ ‫تلك‬ ‫بي‬ ‫ومن‬ ‫واحتجزوا‬ ‫اختطفوا‬ ‫انهم‬ ‫يعتقد‬ ‫حقوق‬ ‫مجال‬ ‫ي‬ ‫وزعيم‬ ‫العبادي"‬ ‫حيدر‬ " ‫ي‬ ‫وه‬ ‫ي‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫لمان‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫مقاعد‬ ‫عدد‬ ‫ي‬ ‫إجماىل‬ ‫من‬ ً ‫مقعدا‬ 329 ‫رئيس‬ ، ‫ي‬ ‫الحلبوس‬ ‫محمد‬ ‫يقوده‬ ‫الذي‬ ‫تقدم‬ ‫تحالف‬ ‫وجاء‬ ، ً ‫مقعدا‬ ‫ب‬ ‫الثانية‬ ‫تبة‬ ‫المر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫واليته،‬ ‫ي‬ ‫المنته‬ ‫لمان‬ ‫ر‬ ‫الب‬ 38 ‫ائت‬ ‫ثم‬ ، ً ‫مقعدا‬ ‫مجلس‬ ‫رئيس‬ ، ‫ي‬ ‫المالك‬ ‫نوري‬ ‫أسه‬ ‫يب‬ ‫الذي‬ ‫القانون‬ ‫دولة‬ ‫اف‬ ‫ب‬ ‫األسبق،‬ ‫اء‬ ‫الوزر‬ 37 ، ً ‫مقعدا‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫بارز‬ ‫مسعود‬ ‫بزعامة‬ ‫ي‬ ‫الكردستان‬ ‫ي‬ ‫اط‬ ‫الديمقر‬ ‫الحزب‬ ‫حصد‬ ‫فيما‬ 32 ‫وتحالف‬ ، ً ‫مقعدا‬ ‫كردستان‬ 17 ‫عزم‬ ‫وتحالف‬ ، ً ‫مقعدا‬ 15 ‫وال‬ ، ً ‫مقعدا‬ ‫تحاد‬ ‫ي‬ ‫الكردستان‬ ‫ي‬ ‫الوطت‬ 15 ‫عزم‬ ‫وتحالف‬ ، ً ‫مقعدا‬ 15 ‫مقعد‬ ، ً ‫ا‬ ‫الفتح‬ ‫وتحالف‬ 14 ‫الجديد‬ ‫الجيل‬ ‫وكتلة‬ ، ً ‫مقعدا‬ 9 ‫حركة‬ ‫وحصلت‬ ‫مقاعد.‬ ‫أمتد‬ ‫اك‬ ‫الحر‬ ‫كات‬ ‫حر‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫(وه‬ ‫كانون‬ ‫اقة‬ ‫ر‬ ‫وإرس‬ ‫اد‬ ‫بي‬ ‫اوح‬ ‫تب‬ ‫مقاعد‬ ‫عىل‬ ‫المستقلي‬ ‫من‬ ‫وعدد‬ ) ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الشعت‬ 35 ‫و‬ 38 ‫الت‬ ‫بابليون،‬ ‫حركة‬ ‫حصلت‬ ‫،بينما‬ ً ‫مقعدا‬ ‫ريان‬ ‫عمها‬ ‫يب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫وناشطي‬ ‫متظاهرين‬ ‫فقدان‬ ‫عن‬ ‫ادعاء‬ ‫ع‬ ‫ددها‬ 154 ‫من‬ ‫البعثة‬ ‫تحققت‬ 99 ‫ب‬ ‫تتعلق‬ ‫حالة‬ 123 ‫اق‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ات‬ ‫(التظاهر‬ ً ‫مفقودا‬ ، 2020 ‫ص‬ ، 2 ‫عىل‬ ، ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الشعت‬ ‫الحشد‬ ‫ي‬ ‫الكلدان‬ 4 ‫مقا‬ ‫بي‬ ‫من‬ ‫عد‬ 5 ‫من‬ ‫الخامس‬ ‫المقعد‬ ‫كان‬ ‫فيما‬ ‫المسيحية،‬ ‫للقلية‬ ‫مقاعد‬ ‫ف‬ ‫القيادي‬ ‫ي‬ .) ‫مستقلة.(العبيدي،‬ ‫شخصية‬ ‫نصيب‬ 2021 ‫،ص‬ 3 .) ‫الثاثة‬ ‫المكونات‬ ‫وجود‬ ‫عىل‬ ‫القائم‬ ‫اهيم‬ ‫اق.(االبر‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الرئيسية‬ ، 2009 ‫،ص‬ 138 .) ‫قانون‬ ‫وصدر‬ ‫إدارة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫االنتقالية‬ ‫للمرحلة‬ ‫اقية‬ ‫العر‬ ‫الدولة‬ 8 / ‫إذ‬ ‫ار‬ 2004 ، ‫و‬ ‫دون‬ ‫ي‬ ‫االنتقاىل‬ ‫الحكم‬ ‫مجلس‬ ‫اصدره‬ ‫ة‬ ‫كبب‬ ‫مشكلة‬ ‫وهذه‬ ‫قانونيي‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫خب‬ ‫عىل‬ ‫مسودته‬ ‫عرض‬ ، ‫المدة‬ ً ‫زمنيا‬ ‫ا‬ ‫جدول‬ ‫وتضمن‬ ‫األ‬ ‫وىل‬ ‫بدأت‬ ‫و‬ ‫حكومة‬ ‫بتشكيل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫السلطة‬ ‫تتوىل‬ ‫كاملة‬ ‫سيادة‬ ‫ذات‬ ‫مؤقتة‬ ‫اقية‬ ‫عر‬ 30 ‫ان‬ ‫حزير‬ 2004 ‫األ‬ ‫بعثة‬ ‫توصيات‬ ‫وجاءت‬ ‫مم‬ " ‫ي‬ ‫الكاظم‬ ‫"مصطف‬ ‫للسيد‬ ‫الجديدة‬ ‫اقية‬ ‫العر‬ ‫والحكومة‬ ‫اق‬ ‫العر‬ ‫لمساعدة‬ ‫المتحدة‬ : ‫ي‬ ‫يىل‬ ‫بما‬ 1 -‫بالحقوق‬ ‫الخاص‬ ‫ي‬ ‫الدوىل‬ ‫العهد‬ ‫بموجب‬ ‫اماتها‬ ‫بالب‬ ‫فورية‬ ‫جهود‬ ‫بذل‬ ‫مناهضة‬ ‫واتفاقية‬ ‫والسياسية‬ ‫المدنية‬ ‫لتحديد‬ ‫الجهود‬ ‫جميع‬ ‫بذل‬ ‫ذلك‬ ‫يتضمن‬ ‫القشي‬ ‫االختفاء‬ ‫من‬ ‫االشخاص‬ ‫جميع‬ ‫لحماية‬ ‫الدولية‬ ‫االتفاقية‬ ‫و‬ ‫التعذيب‬ ‫ان‬ ‫سبق‬ ‫فيما‬ ‫ر‬ ‫ومايؤرس‬ ‫أسباب‬ ‫ين‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫التقليدية‬ ‫السياسية‬ ‫القوى‬ ‫بعض‬ ‫سقوط‬ ‫األول‬ 2021 ‫لها‬ ‫تش‬ ‫انتخابات‬ ‫ي‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ، ‫تلك‬ ‫فشل‬ ‫بعد‬ ‫ها‬ ‫جماهب‬ ‫من‬ ‫عقوبة‬ ‫بمثابة‬ ‫انها‬ ‫عىل‬ ‫ها‬ ‫تفسب‬ ‫وتم‬ ‫وخدمة‬ ‫الدولة‬ ‫كائز‬ ‫ر‬ ‫تثبيت‬ ‫من‬ ‫القوى‬ ‫المجتمع‬ ، ‫األ‬ ‫ادة‬ ‫لار‬ ‫ورفضه‬ ‫احتجاجه‬ ‫عن‬ ‫ي‬ ‫عب‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫فضال‬ ‫قليم‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫عىل‬ ‫السياسية‬ ‫وهيمنتها‬ ‫ية‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫الناخب‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫ي‬ ‫السياس‬ ، ‫عية‬ ‫ر‬ ‫رس‬ ‫تآكل‬ ‫عىل‬ ‫ر‬ ‫مؤرس‬ ‫االنتخابات‬ ‫هذه‬ ‫اعطتنا‬ ‫كما‬ ‫أغلب‬ ‫األ‬ ‫اب‬ ‫حز‬ ‫خال‬ ‫من‬ ‫الحالية‬ ‫السياسية‬ ‫والقوى‬ ‫النطاق‬ ‫واسعه‬ ‫تداول‬ ‫عملية‬ ‫وفق‬ ‫الحكومة‬ ‫وتألفت‬ ‫المج‬ ‫ائح‬ ‫ر‬ ‫رس‬ ‫تشاور‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫األ‬ ‫مع‬ ‫التشاور‬ ‫ويمكن‬ ‫المؤقتة‬ ‫االئتاف‬ ‫سلطة‬ ‫و‬ ‫الحكم‬ ‫مجلس‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫ي‬ ‫اف‬ ‫العر‬ ‫تمع‬ ‫مم‬ ‫مفقودين.‬ ‫الون‬ ‫يز‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫والناشطي‬ ‫المتظاهرين‬ ‫تواجد‬ ‫اماكن‬ ‫المش‬ ‫نسب‬ ‫(العيش‬ ‫والمقاطعة‬ ‫المتدنية‬ ‫اركة‬ ، 2021 ‫ص‬ ، 2 .) ‫المتحدة،‬ ‫أ‬ ‫بعد‬ ‫تمت‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫االنتقالية‬ ‫اقية‬ ‫العر‬ ‫الحكومة‬ ‫تأليف‬ ‫بعد‬ ‫فبدأت‬ ‫الثانية‬ ‫المدة‬ ‫ما‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ 2 -‫ات‬ ‫التظاهر‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المشاركي‬ ‫والنشطاء‬ ‫المتظاهرين‬ ‫حماية‬ ‫ضمان‬ ‫أو‬ ‫الذين‬ ‫عىل‬ ‫االختطاف‬ ‫من‬ ً ‫سابقا‬ ‫فيها‬ ‫شاركوا‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫من‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫أرس‬ ‫العبيدي،‬ ( ‫ي‬ ‫يأن‬ ‫بما‬ ‫اجمالها‬ ‫يمكن‬ ‫الدالالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫االنتخابات‬ ‫هذه‬ 2021 ‫،ص‬ 5 -6 .) ‫كما‬ ‫الوطنية،‬ ‫للجمعية‬ ‫االنتخابات‬ ‫عىل‬ ‫القانون‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫عليه‬ ‫منصوص‬ ‫هو‬ ‫أ‬ ‫االنت‬ ‫هذه‬ ‫تتأخر‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫خابات‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫عن‬ ‫مكن‬ 31 ‫كانون‬ ‫األول‬ 2004 ‫وقبل‬ 31 ‫كانون‬ . ‫بالمليشيات‬ ‫عادة‬ ‫اليها‬ ‫يشار‬ ‫الهوية‬ ‫مجهولة‬ ‫مسلحة‬ ‫جماعات‬ ‫ايدي‬ 1 -‫وهذا‬ ‫الناخبي‬ ‫مشاركة‬ ‫نسبة‬ ‫اجع‬ ‫تر‬ ‫أبرز‬ ‫انتخابات‬ ‫افق‬ ‫ر‬ ‫ما‬ 10 ‫ين‬ ‫ر‬ ‫تش‬ ‫األول‬ 2021 ‫عن‬ ‫الناخبي‬ ‫عزوف‬ ‫فحالة‬ ،
	‫األول‬ ‫ف‬ ‫المشاركة‬ ‫نسبة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ‫بأصواتهم،‬ ‫االدالء‬ ‫ي‬ 2005 ‫.(عاي،‬ ‫دائم‬ ‫للدستور‬ ‫وفقا‬ ‫اقية‬ ‫عر‬ ‫حكومة‬ ‫تأليف‬ ‫عند‬ ‫الثانية‬ ‫المرحلة‬ ‫ي‬ ‫وتنته‬ 3 -‫إتخ‬ ‫إذ‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ف‬ ‫المعاملة‬ ‫سوء‬ ‫والتعذيب‬ ‫واالختفاء‬ ‫االختطاف‬ ‫اعم‬ ‫ومز‬ ‫الحاالت‬ ‫جميع‬ ‫ي‬ 2018 ‫ص‬ ‫،ص‬ 57 ، 59 .) ‫ي‬ ‫ف‬ ‫للتحقيق‬ ‫فورية‬ ‫ات‬ ‫نحو‬ ‫الباد‬ ‫عموم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المشاركة‬ 41 ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المشاركة‬ ‫نسبة‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫ي‬ ‫وه‬ %
		44 .%	‫حينها‬ ‫وبلغت‬	2018	. ‫المسؤولي‬ ‫ومحاسبة‬ ‫ات‬ ‫التظاهر‬ ‫سياق‬ ‫عام‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫جرت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الماضية‬ ‫لمانية‬ ‫ر‬ ‫الب‬ ‫االنتخابات‬



  ‫األ‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫المساواة‬ ‫مثل،‬ ‫واسعة‬ ‫مفاهيم‬ ‫تشمل‬ ‫المستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫تكمن‬ ‫الئ‬ ‫والمبادئ‬ ‫المثل‬ ‫جيا‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫العدالة‬ ‫االجتماعية،‬ ‫العدالة‬ ‫الطبيعية،‬ ‫الموارد‬ ‫عىل‬ ‫الحفاظ‬ ‫البيئة،‬ ‫وصيانة‬ ‫حفظ‬ ‫الفقر،‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫التسامح،‬ ، ‫السال‬ ، ‫ز‬ ‫ر‬ ‫يتيح‬ ‫بحيث‬ ‫للجميع‬ ‫شامال‬ ‫االقتصادي‬ ‫النمو‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫الفقر‬ ‫عىل‬ ‫القضاء‬ ‫المساواة‬ ‫ويعزز‬ ‫مستدا‬ ‫وظائف‬  ‫القضاء‬ ‫جهود‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫محوريان‬ ‫قطاعان‬ ‫وهما‬ ‫للتنمية،‬ ‫رئيسية‬ ‫حلوال‬ ‫اعة‬ ‫والزر‬ ‫الغذاء‬ ‫قطاع‬ ‫يتيح‬ ‫الجوع‬ ‫عىل‬ ‫التا‬ ‫القضاء‬ ‫الدول‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫التنم‬ ‫احتياجات‬ ‫ة‬ ‫لتلب‬ ‫املة‬ ‫ش‬ ‫اتيجية‬ ‫اسي‬ ‫وضع‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫تكمن‬ ‫المستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫أهداف‬ ‫ددة،‬ ‫مح‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ومؤش‬ ‫اس‬ ‫للق‬ ‫ة‬ ‫قابل‬ ‫داف‬ ‫أه‬ ‫د‬ ‫تحدع‬ ‫ال‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د،‬ ‫ج‬ ‫كل‬ ‫بش‬ ‫ة‬ ‫ومدروس‬ ‫ة‬ ‫مخطط‬ ‫ون‬ ‫تك‬ ‫أن‬ ‫د‬ ‫والب‬ ‫ابتكارية‬ ‫بیئة‬ ‫وخلق‬ ‫ز‬ ‫لتبئ‬ ‫ة‬ ‫وطن‬ ‫اسات‬ ‫س‬ ‫وإعداد‬ ‫لالستدامة‬ ‫القابلة‬ ‫ات‬ ‫اآلل‬ ‫اعتماد‬ ‫تركز‬ ‫جدعدة‬ ‫ات‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اسي‬ ‫اعتماد‬ ‫أهم‬ ً ‫ا‬ ‫عنض‬ ‫تعد‬ ‫الئ‬ ‫واالتصاالت،‬ ‫ة‬ ‫المعلومات‬ ‫ا‬ ‫وتكنولوج‬ ‫والمعارف‬ ‫العل‬ ‫البحث‬ ‫وتطوير‬ ‫تعزيز‬ ‫عىل‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫كي‬ ‫الي‬ ‫جوانبها‬ ‫لنجا‬ ‫ا‬ ‫أساس‬ ‫المستدامة‬ ‫ة‬ ‫التنم‬ ‫ح‬ . 


										‫الجنسي‬
										2018 Paul. )	James ،	(	‫أهمه‬ ‫ا‬ :	‫نذكر‬ ‫مبدأ‬	27	‫عىل‬	‫ريو‬	‫و‬ ‫بيان‬ ‫يحتوي‬
										‫والفقر‬ ‫الجوع‬ ‫عىل‬
	‫التنمية‬ ‫لتحقيق‬ ‫وريان‬ ‫ز‬ ‫رص‬ ‫ان‬ ‫أمر‬ ‫هما‬ ‫للجميع‬ ‫الرفاه‬ ‫وتعزيز‬ ‫السليم‬ ‫العيز‬ ‫أنماط‬ ‫ضمان‬ ‫والرفاه‬ ‫الجيدة‬ ‫الصحة‬	
	‫المست‬ ‫دامة‬ .  ‫ف‬ ‫األساس‬ ‫هو‬ ‫الجيد‬ ‫التعليم‬ ‫عىل‬ ‫الحصو‬ ‫الجيد‬ ‫التعليم‬ ‫ز‬ ‫المستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫وتحقيق‬ ‫الناس‬ ‫معايز‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫تحسي‬ .  ‫من‬ ‫ورة‬ ‫ز‬ ‫رص‬ ‫كذلك‬ ‫وأنما‬ ‫وحسب،‬ ‫النسان‬ ‫حقوق‬ ‫من‬ ‫أصيال‬ ‫حقا‬ ‫ليست‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫الجنسي‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫المساواة‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫بي‬ ‫المساواة‬ ‫الجنسي‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫والسال‬ ‫بالزدهار‬ ‫ينعم‬ ‫مستدا‬ ‫عالم‬ ‫وجود‬ ‫وريات‬ ‫ز‬ ‫رص‬
	‫العالم‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫أساس‬ ‫مكون‬ ‫ه‬ ‫النظيفة‬ ‫المياه‬ ‫عىل‬ ‫الجميع‬ ‫حصو‬ ‫إمكانية‬ ‫الصحية‬ ‫والنظافة‬ ‫النظيفة‬	‫المياة‬	
	‫نبتغيه‬ ‫الذي‬  ‫ف‬ ‫مركزية‬ ‫مسألة‬ ‫ه‬ ‫الطاقة‬ ‫معقولة‬ ‫وبأسعار‬ ‫نظيفة‬ ‫طاقة‬ ‫ز‬  ‫السائ‬ ‫األفكار‬ ‫المتاحة‬ ‫والفرص‬ ‫الماثلة‬ ‫التحديات‬ ‫كل‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫النظر‬ ‫نعيد‬ ‫أن‬ ‫علينا‬ ‫االقتصاد‬ ‫ونمو‬ ‫الالئق‬ ‫العمل‬ ‫امية‬ ‫الر‬ ‫االجتماعية‬ ‫والسياسات‬ ‫وأدواته‬ ‫اقتصادنا‬ ‫ز‬ ‫ف‬ ‫دة‬
			‫المستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫تحقيق‬	‫إىل‬  ‫ف‬ ‫االستثمار‬ ‫األساسية‬ ‫والهياكل‬ ‫واالبتكار‬ ‫الصناعة‬ ‫الفقر‬ ‫عىل‬ ‫القضاء‬ ‫ز‬  ‫وف‬ ‫البلدان‬ ‫داخل‬ ‫التفاوت‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫المساواة‬ ‫عد‬ ‫أوجه‬ ‫من‬ ‫الحد‬ ‫ف‬ ‫حاسم‬ ‫شأن‬ ‫هو‬ ‫األساسية‬ ‫الهياكل‬ ‫ز‬ ‫بينها‬ ‫ما‬ ‫ز‬ .
	‫مواصلة‬ ‫المدن‬ ‫لتلك‬ ‫تتيح‬ ‫ائق‬ ‫بطر‬ ‫المدن‬ ‫تواجهها‬ ‫الئ‬ ‫التحديات‬	‫عىل‬ ‫التغلب‬ ‫مستدامة‬ ‫محلية‬ ‫ومجتمعات‬	‫مدن‬	
										‫والنمو‬ ‫االنتعاش‬
	‫وبتكلفة‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫المزيد‬ ‫إنتاج‬	"	‫المستدامة‬ ‫والنتاج‬ ‫االستهالك‬ ‫أنماط‬ ‫تستهدف‬ ‫المسؤوالن‬ ‫والنتاج‬ ‫االستهالك‬	
	‫اقتصادات‬ ‫وتمتع‬ ‫الظاهرة،‬ ‫تلك‬ ‫بسبب‬	‫المحرز‬ ‫التقد‬ ‫ر‬ ‫تعي‬ ‫عد‬ ‫المناخ‬	‫ر‬ ‫لتغي‬ ‫حلو‬	‫إىل‬	‫أقل‬  ‫المناج‬ ‫العمل‬ ‫التوصل‬ ‫يضمن‬ ‫ز‬
	‫ز‬ ‫لسكئ‬ ‫صالحا‬ ‫األرض‬ ‫كوكب‬ ‫تجعل‬ ‫الئ‬ ‫العالمية‬ ‫النظم‬ ً	‫عىل‬ ‫والقدرة‬ ‫بالصحة‬ ‫البلدان‬  ‫اء‬ ‫ور‬ ‫تقف‬ ‫الئ‬ ‫ه‬ ‫العالم‬ ‫محيطات‬ ‫إن‬ ‫الماء‬ ‫تحت‬ ‫الحياة‬ ‫التكيف‬
	‫إدارة‬	‫ز‬ ‫ف‬ ‫حثيثة‬ ‫بذ‬	ُ ‫وت‬ ‫الناس.‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ماليي‬ ‫معايز‬	‫ز‬ ‫ف‬ ‫ان‬ ‫يؤثر‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫رئيسيي‬	‫ز‬ ‫ر‬ ‫تحديي‬	‫ية‬ ‫ر‬ ‫البش‬  ‫ز‬ ‫والتصحر‬ ‫الغابات‬ ‫الة‬ ‫إز‬ ‫تشكل‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫ف‬ ‫الحياة‬
										‫التصح‬ ‫ومكافحة‬ ‫الغابات‬ ‫ر‬
	‫إىل‬	‫اللجوء‬ ‫إمكانية‬ ‫ر‬ ‫وتوفي‬ ‫للجميع،‬ ‫الشاملة‬ ‫السلمية‬ ‫المجتمعات‬ ‫وجود‬ ‫تشجيع‬ ‫القوية‬ ‫والمؤسسات‬ ‫والعد‬ ‫السال‬	
										‫للمساءلة‬ ‫خاضعة‬ ‫فعالة‬ ‫مؤسسات‬ ‫وبناء‬ ‫القضاء،‬
	 ‫المدئ‬ ‫والمجتمع‬ ‫الخاص‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫اكات‬ ‫ر‬ ‫الش‬ ‫عقد‬ ‫كة‬ ‫مشي‬ ‫ورؤى‬ ‫أهداف‬ ‫عىل‬ ‫ز‬ ‫رس‬ ‫تكوين‬ ‫المستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫تحقيق‬ ‫يتطلب‬ ‫بي‬ ‫ناجعة‬ ‫اكات‬ ‫ر‬ ‫والقطاع‬ ‫الحكومات‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫بئ‬ ُ ‫ت‬ ‫ز‬
	‫و‬ ‫وضع‬	 ‫ف‬ ‫للمساعدة‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫المستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫أهداف‬ ‫لتحديد‬ ‫والمنظمات‬ ‫والمجتمعات‬ ‫الحكومات‬ ‫جهود‬ ‫توجه‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المبادئ‬ ‫هذه‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫تحقيق‬ ‫ز‬ .
										‫المستدامة‬ :	‫التنمية‬ ‫أهداف‬
	‫ة‬ ‫المعن‬ ‫ة‬ ‫ن‬ ‫ويمك‬						‫أهم‬	‫إن‬
										‫سابق)‬ ‫مصدر‬ ‫(مبارك،‬	‫باآلئ‬ :	‫أهدافها‬ ‫ورة‬ ‫بل‬
										.	1

THE ROLE OF MUSEUMS IN PRESERVING ARCHAEOLOGICAL HERITAGE AHMED ZABANA MUSEUM AS A MODEL Hayat‫‬MEKKI 1

  

7544 THE PROBLEM OF NATION-BUILDING IN IRAQ IN THE LIGHT OF POLITICAL CHANGE OF 2003 Dina Hatif MAKI 1

  Where is the role of the Ahmed Zabana Museum in preserving the archaeological heritage? What are its most important archaeological holdings . Key words: Heritage, Collectibles, Museum, Collectibles, Roman Antiquities, Coins, Prehistory, Coins, Pottery. 



http: //dx.doi.org/10.47832/RimarCongress4-17 1 Zayan Ashour University , Algeria, cham.hayet@gmail.com, https://orcid.org/0000-0002-1344- 
RELATIONS DURING THE ERA OF RONALD REAGAN ‫‬ ‫‬ 1981 - 1984 ‫‬ Liqaa Jummah Abdalhasan ALTAAI TURKISH-AMERICAN RELATIONS DURING THE ERA OF RONALD REAGAN ‫‬ ‫‬ 1981 - 1984 ‫‬ Liqaa Jummah Abdalhasan ALTAAI 1

  



  Diplomcy in theNear and Middle East, Adocument-1956ecord(1914-1956), Voll.11,Cnada, 1956,PP. 119 -Adam Watson, Diplomacy the dialogue between states , London, 1982, p.18. Stephen.H.Longrigg, The Middle East. A Social Geography , London, 1963, PP. 75.(20 ) ً Cem Duna , Turkey's peace pipeline in the politics of scarcity: Water in the Middle East, West view Press, London, 1988, P.119. Cecil.V.Crabb, American Foreign Policy in the Nuclear age, New York,1983,p.398. ( 35 ) Lenczowski, The Middle East in world affairs , New York, 1966, P. 669. 


	ً ً	ً) ‫ًتوفيق،ًمبادئًالعالقاتًالدولية،ًمكتبةًالسنهوري،ًبغداد،ً‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫سعدًحق‬ (6) ً ‫م.‬ ً ‫جومزيفًناي،‬ ً ً ‫المنامزعاتًالدولیة:‬ ً ‫خ،ًترجم‬ ‫مقدمةًللنظريةًوالتاري‬ ‫ي‬ ‫دًأم‬ ‫ة:ًأحم‬ 2009 ً، ‫ص‬ 15 ‫يةًلنش‬ ‫ةًاألوىل.ًالجمعیةًالمرص‬ ‫ل،ًالطبع‬ ‫ديًكام‬ ‫لًومج‬ ‫ًالجم‬ ‫ن‬ . ً ً ‫ر‬ ‫المعرفةًوالثقافةًالعالمیة،ًالقاھرة،ً‬ 1997 ‫،ًص‬ 25 . ً (7) ً ‫،ًالسياسةًالخارجية‬ ‫ي‬ ‫احمدًنوريًالنعيم‬ ‫،ًمطبعةً‬ ‫جامعةًبغداد،ً‬ ‫بغداد،‬ 2001 ‫،ًصً‬ 23 . ً ( 8 ً) ً ‫ايد،ًالعالقاتًالسياسيةًالسعوديةًاالير‬ ‫ايدًالز‬ ‫عطاًهللاًمز‬ ً ‫ي‬ ‫ًلمنطقةًالخليجًالعرت‬ ‫ي‬ ‫انيةًواثرهاًعىلًاالمنًاالقليم‬ 1980 -2003 ً ‫ر‬ ‫،ًاالكاديميونًللنش‬ ‫ع،ًاالردن،ًط‬ ‫والتومزي‬ 1 ً، 2015 ‫،ًص‬ 5 . ً ً ( 9 ‫ين،ط‬ ‫ر‬ ‫ًوالعش‬ ‫ر‬ ‫ًالتاسعًعش‬ ‫ن‬ ‫ًالقرني‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫)ًمحمدًالسيدًسليم،ًتطورًالسياسهًالدوليهًف‬ 1 ‫،ًمرص،ً‬ ‫ر‬ ‫ًللنش‬ ‫ن‬ ‫،ًدارًاالمي‬ 2002 ‫،ًص‬ 12 . ً ‫ًمنًالصعبًعىلً‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ًخضمًالتفاعالتًالقليميةًوالدولية،ًالت‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًكمًمنًاألحداثًالمتضاربةًف‬ ‫هاًومستقبلهاًوس‬ ‫ن‬ ‫حاض‬ ‫ًمنًالقضاياًوالمواقف‬ ‫ًالكثت‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫أيًدولةًالنأيًبنفسهاًأمامهاًف‬ ( 10 ) . ً ً ‫الخارجية‬ ‫السياسة‬ ‫طبيعة‬ ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ة‬ ً ‫عند‬ ً ‫ةً‬ ّ ‫اسةًالسياسةًالخارجي‬ ‫در‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ً ‫ةًنرىًمجموعةًمنًالمبادئًاأل‬ ‫ساس‬ ‫ًالمزمتهاًمنذًاالستقاللًووجهتً‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫يةًالت‬ ً ‫ي‬ ‫سلوكهاًالخارج‬ ً ‫إىلً‬ ً ‫يومناًهذا.‬ ً ‫إالً‬ ‫اسةًتطورًالسياسةًالخارجيةً‬ ‫ًدر‬ ّ ‫أن‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫اتًالسابقةًتكشفًبوجودً‬ ‫ر‬ ‫ًالفت‬ ‫ن‬ ‫ةًماًبي‬ ‫اتًمتقطعة‬ ‫ر‬ ‫فت‬ ، ‫أوًبمرحلةًاستعادةًالقوةًيكونًفيهاً‬ ً ‫ي‬ ‫ن‬ ‫اهمًف‬ ‫ن‬ ‫ًهذاًالمجال،ًفت‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًلمستهاًالخاصةًف‬ ‫لشخصيةًالرئيسًعموما‬ ‫ة،ً‬ ّ ‫ًمماًيكرسونهًلقضاياًاألمنًالدولي‬ ‫ًأكت‬ ‫ن‬ َ ‫سونًمعظمًاهتماماتهمًحولًقضاياًالقتصادًواألمنًالداخليي‬ ّ ‫ةًيكر‬ ‫ر‬ ‫هذهًالفت‬ ‫باتًالداخلية،‬ ّ ‫ًإطارًخدمةًالمصالحًوالمتطل‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًالهتمامًبالسياسةًالخارجيةًيكونًف‬ ّ ‫ونًأن‬ ‫فت‬ ً ً ‫و‬ ‫ًعندً‬ ‫ًأكت‬ ٍ ‫يتجىلًهذاًبشكل‬ ً ‫ن‬ ‫اطيي‬ ‫الساسةًالديمقر‬ ( 11 ) . ً ‫ةًلدولةًمثلًالوالياتًالمتحدةً‬ ّ ‫ًتحديدًمفهومًالسياسةًالخارجي‬ ّ ‫ولعل‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ًغايةًالصعوبة،ًوذلكًلماً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًف‬ ٌ ‫ة،ًأمر‬ ً ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ًالت‬ ‫ًواالجتماعية‬ ‫ًالسياسية‬ ‫ات‬ ‫ًالمتغت‬ ‫ًحيث‬ ‫ًمن‬ ‫ًوكذلك‬ ‫ًنسبيا‬ ‫ة‬ ‫ًالكبت‬ ‫افية‬ ‫ًالجغر‬ ‫ًالمساحة‬ ‫ًناحية‬ ‫ًمن‬ ‫ًبه‬ ‫ن‬ ‫تتمت‬ ‫افقتً‬ ‫ر‬ ‫ًعامً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫نشوءًالوالياتًالمتحدةًمنذًاستقاللهاًعنًالمملكةًالمتحدةًف‬ 1783 ً ‫ًصعوبةًتحديدً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًيومناًهذا،ًوماًيزيدًف‬ ‫ر‬ ‫حت‬ ‫الطارًالعامًللسياسةًالخارجيةً‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ًسلمًالقوىً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫هاًوفاعليتهاًعىلًالساحةًالدوليةًوكذلكًمكانتهاًف‬ ‫ة؛ًهوًحجمًتأثت‬ ‫الدولية‬ ( 12 ) ً. ‫وللوصول‬ ً ‫إىلً‬ ‫تصورًشا‬ ‫ملًبخصوصًالسياسةًالخارجيةً‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ًوالعواملً‬ ّ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًلناًمنًالتطرقًللمسارًالتاريج‬ ّ ‫ة،ًالبد‬ ‫ًنستطيعًمنًخاللهاًرسمًنقاطً‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫اتًالت‬ ّ ‫افقتًنشوءًالوالياتًالمتحدةًقبلًأنًنبدأًبرصدًأهمًالسلوكي‬ ‫ًر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المتعددةًالت‬ ‫أساس‬ ‫ًالسياسةًالخارجيةً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫يةًف‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ة.ً‬ ً ً ‫تاريخية‬ ‫لمحة‬ ‫الم‬ ‫الواليات‬ ‫عن‬ ‫تحدة‬ ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ة‬ ً ‫ًعام‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ 1775 ً ّ ‫ي‬ ‫ًالملك‬ ‫ًاالستبدادي‬ ‫ًالطابع‬ ‫ًذو‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫يطات‬ ‫ًالت‬ ‫ًاالستعمار‬ ‫ًتحت‬ ‫ا‬ ‫اضخة‬ ‫ًر‬ ‫ًالمتحدة‬ ‫ًالواليات‬ ‫ًكانت‬ ‫م‬ ‫ًضدًهذاًاالستعمار،ً‬ ‫ًوالثورة‬ ‫ًلالنتفاض‬ ‫ًالواليات‬ ‫ًتلك‬ ‫ًوهوًماًدفع‬ ‫ًألمريكاًالشمالية،‬ ‫ًالجنوبية‬ ‫ًالسواحل‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫المتمركزًف‬ ً ‫ر‬ ‫حت‬ ‫أعلن‬ ‫ابع‬ ‫ًالر‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًف‬ ‫ًاستقاللها‬ ‫ت‬ ً ً ‫ًتمومز‬ ‫من‬ 1776 ‫ًفرنساً‬ ‫ًوبمساعدة‬ ‫ًسنوات،‬ ‫ًثمان‬ ‫ًواشنطن.وبعد‬ ‫ًجورج‬ ‫ًبقيادة‬ ‫م‬ ً ‫وإسبانياًوهولندا‬ ، ً ‫فتًفيهاًبريطانياًباستقاللًالوالياتًالشماليةًعامً‬ ‫ر‬ ‫امًمعاهدةًاعت‬ ‫يطانيةًوتمًإبر‬ ‫زمتًالقواتًالت‬ ‫ه‬ 1783 ‫م‬ ، ً ‫وتمًوضعًأولًدستورً‬ ً ‫ي‬ ‫أمريك‬ ً ‫ًعامً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ 1787 ‫ًعامً‬ ‫،ًالذيًأصبحًنافذا‬ 1789 ً ً ‫ًجورجًواشنطنً‬ َ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫وع‬ ‫كأولًرئيسً‬ ‫للوالياتًالمتحدة‬ ( 13 ) . ً ‫بعدًاستقاللًالوالياتًالمتحدةً‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ًسياساتً‬ ‫ن‬ ‫ًلهذهًالدولةًأنًتتبت‬ ّ ‫ىًبها,ًكانًالبد‬ ‫افًالقوىًالكت‬ ‫ر‬ ‫ةًواعت‬ ‫ًذلكً‬ ‫ًمنذ‬ ‫ًالمتحدة‬ ‫ًالواليات‬ ‫ًفتبنت‬ ‫ًالمحيطة،‬ ‫ًبيئتها‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًف‬ ‫ًالمثارة‬ ‫ًوالملفات‬ ‫ًالقضايا‬ ‫ًتجاه‬ ‫ًوخصوصا‬ ‫ًمحددة‬ ‫خارجية‬ ‫ًالتوج‬ ‫ًمن‬ ‫ًمجموعة‬ ‫ن‬ ‫الحي‬ ‫ًتطورها،‬ ‫ًواكبت‬ ‫احل‬ ‫ًمر‬ ‫ة‬ ّ ‫ًعد‬ ‫ًعت‬ ‫ًالعامة‬ ‫هات‬ ً ‫وً‬ ‫تهاً‬ ‫ن‬ ‫ًمت‬ ‫احل‬ ‫ًالمر‬ ‫ًهذه‬ ‫ًمن‬ ‫ًمرحلة‬ ‫ًلكل‬ ‫كانت‬ ‫ةً‬ ّ ‫ًبناءًالسياسةًالخارجي‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫وأثرهاًف‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫احل‬ ‫ًواليجامزًسنقسمًالمر‬ ‫ة.ًوللتبسي‬ ً ‫إىلً‬ ‫ع‬ ‫أرب‬ ً ً ‫ي‬ ‫احلًوه‬ ‫مر‬ ( 14 ) : ً 1 -‫العزلة‬ ‫مرحلة‬ : ‫أ‬ ‫تسمتًالسياسةًالخارجيةًللوالياتًالمتحدةً‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫الية‬ ‫ةًباالنعز‬ ً ‫ًقيامً‬ ‫ر‬ ‫ةًالممتدةًمنًالستقاللًحت‬ ‫ر‬ ‫ًالفت‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫الحربًالعالميةً‬ ‫األوىل‬ ‫ًالقادةً‬ َ ‫ص‬ ُ ‫ل‬ َ ‫.ًفقدًخ‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ونًبعدًاالستقالل‬ ً ‫إىلً‬ ‫ورةًمفادهاًوجوبًبناءًدولةًقويةًقادرةً‬ ‫ن‬ ‫ض‬ ‫عىلًحمايةًاستقاللهاًودرءًاألخطارًالخارجيةًعنها،ًواعتقدًالساسةً‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ً ّ ‫ًهذاًالًيتم‬ ّ ‫ونًأن‬ ً ‫إالً‬ ً ‫ًالبناءًاال‬ ‫عت‬ ً، ‫ي‬ ‫جتماع‬ (10) ‫محمدًكريمًجبار،ًالمؤسسةًالع‬ ، ‫ي‬ ‫ًالعرت‬ ‫ي‬ ‫اط‬ ‫،ًالمركزًالديمقر‬ ‫ي‬ ‫ًالخارج‬ ‫ي‬ ‫ارًالسياس‬ ‫ًعمليةًصنعًالقر‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫كيةًودورهاًف‬ ‫ر‬ ‫سكريةًالت‬ ‫اق،‬ ‫العر‬ 2008 ، ً ‫ص‬ 21 ‫؛ً‬ ‫م‬ ‫حمدًالسیدًسلیم،ًتطورًالسیاسةًالدولیة‬ ‫،ص‬ 32 . ً (11) ‫ًالسياسةًالخارجية‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫اتًف‬ ‫ن‬ ‫خالدًالمرصي،ًمحاض‬ ، ً ‫م‬ ً ‫رص‬ ً، 2008 ‫،ص‬ 24 . ً ( 12 ‫قًوالغ‬ ‫ر‬ ‫ًالش‬ ‫ن‬ ‫انكًتاجو،ًسياسةًتركياًالخارجيةًبي‬ ‫)ًفر‬ ‫رب،ًترجمةًمركزًالبحوثًوالمعلومات،بغداد،ً‬ 1985 ‫نص‬ 18 ‫؛ً‬ ‫محمدًالسیدًسلیم،ًتطورًالسیاسةً‬ ‫الدولیة،ص‬ 33 . ً ( 13 ً) ‫خالدًالمرصيً,ًالمصدرًالسابق،ص‬ 23 . J.C.Hurewitez, 120. (14) ً ‫م‬ ً. ‫جومزيفًناي،‬ ً ‫المصدرًالسابق،ًص‬ 43 ‫ًتركيا،ط‬ ‫.محمودًشاكر‬ 2 ‫وت،‬ ‫،بت‬ 1982 ‫،ص‬ 69 . ً ‫هًنحوًالداخل،ًوالنأيًبالنفسًعنًكلًالملفاتًوالمشاكلًالخارجية.ًوهذاًماًيفشًعزوفً‬ ّ ‫،ًوالقتصاديًالموج‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫والثقاف‬ ً ‫ًتلكًالحقبةًخوفا‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫اعاتًومشكالتًفيماًبينهاًف‬ ‫ًتشهدًنز‬ ‫ي‬ ‫ًعىلًماًسبقًفإنً‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫انهاًمتعددةًومتنوعة،ًوف‬ ‫جت‬ ‫المصادر‬ ‫قائمة‬ ‫انك‬ ‫فر‬ ً ‫قًوالغرب،ًترجمةًمركزًالبحوثًوالمعلومات،ًبغداد،ً‬ ‫ر‬ ‫ًالش‬ ‫ن‬ ‫تاجو،سياسيةًتركياًالخارجيةًبي‬ 1985 . ً ‫ًأغلبًاألحيانًتؤثرًعالقتهاًمعًدولةًماًعىلًعالقاتهاًمعًدولةًأخرىًوبناء‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ًبالدولًاألوربية،ًالت‬ ‫ي‬ ‫الوالياتًالمتحدةًعنًاالرتباطًالسياس‬ ‫منًانتقال‬ ً ً ‫آثار‬ ً ‫ها‬ ً ‫إىلً‬ ‫الداخلً‬ ً ‫األ‬ ً ‫مر‬ ً ‫ي‬ ‫يك‬ ( 15 ) . ً (ً ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ًالفت‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًف‬ ‫ًامريكا‬ ‫شهدت‬ 1754 ً -ً 1865 ‫ًالسياسيةً‬ ‫ًوقواها‬ ‫ًمؤسساتها‬ ‫ًوبناء‬ ‫ًتكوين‬ ‫ًنحو‬ ‫ًخطواتها‬ ‫ًاوىل‬ ‫)م‬ ‫ًوالعسكرية‬ ‫واالقتصادية‬ ، ً ‫ًوع‬ ‫لة‬ ‫ًالعز‬ ‫ًسياسة‬ ‫ًتتبع‬ ‫واخذت‬ ‫ًارسا‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ًالت‬ ‫ًالسياسة‬ ‫ي‬ ‫ًوه‬ ‫ًالتدخل‬ ‫دم‬ ‫هاًرؤساءهاًاالوائل،‬ ً ‫إذً‬ (ً ‫ًواشنطن‬ ‫حذرًجورج‬ 1789 ً -ً 1797 ً) ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ًالتحالف‬ ‫ًمن‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ًانذاك‬ ‫ًقائمة‬ ‫ًكانت‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ًالت‬ ‫ات‬ ) 16 ( ‫ًالتدخلً‬ ‫ًبذلك‬ ‫ن‬ ‫ًوعت‬ ، ً ‫ًالرئيس‬ ‫ًمع‬ ‫ًالحال‬ ‫ًكذلك‬ ‫وريا.‬ ‫ن‬ ‫ًض‬ ‫ا‬ ‫ًامر‬ ‫ًاالحالف‬ ‫ًسياسة‬ ‫ًمن‬ ‫ًجعل‬ ‫ًالذي‬ ‫ًاالوربية‬ ‫ًالدول‬ ‫بنظام‬ ً ‫األمر‬ ً ‫ي‬ ‫يك‬ ً ‫توماسً‬ ‫جيفرسون(‬ 1801 ً -ً 1809 ً) ‫األوىل‬ ً ً ً ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًعدمًالسماحًبالتدخلًف‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫اعاتًاالوربية،ًوالثات‬ ‫ًالرص‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًعدمًالتورطًف‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫كانتًرغبتهًف‬ ً ‫شؤونًهذا‬ ً ً ‫الجانبًمنًاأل‬ ً ‫ي‬ ‫طلي‬ ‫،ًوكانًهذاًمقدمةًللمبدأًالذيً‬ ‫أعلن‬ ً ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًمنًكانونًالثات‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًالثات‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫هًالرئيسًجيمسًمونروًف‬ ً ‫عام‬ 1823 ‫م‬ ، ً ‫ًصلبً‬ ‫ًمن‬ ‫ًليس‬ ‫ًالنه‬ ‫ًفيها‬ ‫ًالتدخل‬ ‫ًيجب‬ ‫ًوال‬ ‫ًذاتها،‬ ‫ًالدول‬ ‫ًتلك‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًتعت‬ ‫ًاالوربية‬ ‫ًالدول‬ ‫ًحروب‬ ‫ًان‬ ‫مبينا‬ ‫ًم‬ ‫ًدولة‬ ‫ًالي‬ ‫ًالداخلية‬ ‫ًاالوضاع‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًف‬ ‫ًالتدخل‬ ‫ًبعدم‬ ‫ًتمثلت‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ًالت‬ ‫سياستهم‬ ‫ًبعدمً‬ ‫ًاالوربية‬ ‫ًللدول‬ ‫ًوتحذيره‬ ‫ًالقوى‬ ‫ًتلك‬ ‫ن‬ ‫جعلًالقارةً‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ةًساحةًللتنافسًاالستعماريًبينهم.مماًجعلًالوالياتًالمتحدةً‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫امًبجانبًالحيادً‬ ‫ن‬ ‫ر‬ ‫ةًااللت‬ ‫اتًالعالمية‬ ‫اءًالتطور‬ ‫امز‬ ( 17 ) . ً ‫كانتًدوافعًتلكًالسياسةً‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ةًواقعيةً‬ ‫أملت‬ ً ‫هاًعليهاًمصلحتهاًالقوميةًمنًخاللًمخاو‬ ‫ًدرءًأيًخطرً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫فهاًف‬ ‫ًطورًبناءًقوتها.ً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫التًف‬ ‫ًشؤونهاًالسيماًانهاًماًمز‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًمحتملًف‬ ‫ي‬ ‫اءًأيًتدخلًاورت‬ ‫يتهددهاًمنًجر‬ ً 1 -‫العزلة‬ ‫من‬ ‫الخروج‬ ‫مرحلة‬ : ‫ًبادئً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫نظرتًالوالياتًالمتحدةًف‬ ً ‫األمر‬ ً ‫إىلً‬ ‫الحربًالعالميةً‬ ‫األوىل‬ ً ‫ًلهاً‬ ‫ا‬ ‫ًأوربيةًالًشأنًوالًمصلحة‬ ‫عىلًأنهاًحربا‬ ‫فيها،ًوهذاًماًكفلًل‬ ‫ًكونتًقاعدةً‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ًمنًالناحيةًاالقتصاديةًالت‬ ‫افًوخصوصا‬ ‫ةًالتعاملًمعًكلًاألطر‬ ‫ن‬ ‫هاًمت‬ ‫أمريكي‬ ‫ةًثابتة‬ ً ‫إىلً‬ ‫ًعندًالساسةً‬ ‫ا‬ ‫ًماًكونًحافز‬ ‫ًمقابلًهشاشةًالقاعدةًاالقتصاديةًاألوربية،ًوهذاًبالضب‬ ‫ي‬ ‫ارًالداخىل‬ ‫جانبًاالستقر‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ً ‫ن‬ ‫ًالحربي‬ ‫ن‬ ‫ًللتوجهًنحوًاالنفتاحًللخارجًمابي‬ ‫ن‬ ‫ي‬ . ً ً ‫ًعام‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫وف‬ 1916 ً ً ‫ًالرئيس‬ ‫ح‬ ‫ر‬ ‫اقت‬ ً ‫األمر‬ ً ‫ي‬ ‫يك‬ ً ً ‫ًوساطة‬ ‫ًآنذاك‬ ‫ودروًويلسون‬ ‫أمريكي‬ ‫ًتحتً‬ ‫ًاألوربية‬ ‫ًالخالفات‬ ‫ًلحل‬ ‫ة‬ ‫ًدخلتًالوالياتً‬ ‫ا‬ ‫ًعىلًنيةًالوالياتًالمتحدةًباالنفتاحًعىلًالخارج،ًوفعل‬ ‫ر‬ ‫ًهذاًأولًمؤش‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫شعارًسالمًبدونًنرص،ًوإعت‬ ً ‫ي‬ ‫ن‬ ‫المتحدةًالحربًف‬ 1917 ً ‫إىلً‬ ً ‫جانبًدولًالوفاق،ًحيثًشكلًهذاًالتغت‬ ً ‫ًالسياسةً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ًلهزيمةً‬ ‫ًرئيسيا‬ ‫ةًسببا‬ ‫دولًالمحورًوبرومزًالدورً‬ ً ‫األمر‬ ً ‫ي‬ ‫يك‬ ً ‫عىلًالساحةًالخارجية‬ ( 18 ) . ً ‫ًالوالياتًالمتحدةً‬ ‫كانًالدافعًاالقتصاديًاجت‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫لتهاًوابداءًاهتمامهاًبدولًالعالمً‬ ‫ةًالخروجًمنًعز‬ ً ‫اآلخر‬ ً ً ‫ًو‬ ‫ًاالقتصادي‬ ‫ًبالنظام‬ ‫ًمرتبطة‬ ‫ًحقيقة‬ ‫ي‬ ‫ًوه‬ ‫اته،‬ ‫ًقار‬ ‫ًمختلف‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ًانً‬ ‫ًهو‬ ‫أي‬ ‫ًالر‬ ‫ًهذا‬ ‫ًيعزمز‬ ‫ًما‬ ‫ًولعل‬ . ‫ي‬ ‫أسماىل‬ ‫ًالر‬ ‫التوسع‬ ‫الوالياتًالمتحدةً‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫اسماليةًالصناعية،ً‬ ‫ًومزيادةًالر‬ ‫ر‬ ‫ةًبعدًانًشهدتًنهضةًصناعيةًمعًبدايةًالقرنًالتاسعًعش‬ ‫ارتفعًاالنتاجً‬ ً ‫األمر‬ ً ‫ي‬ ‫يك‬ ً ‫ًاالسواقًالمحليةً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫واصبحًفائضاًعجزتًعنًاستيعابهًف‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ة،‬ ً ‫إذً‬ ‫قفزت‬ ً ‫إىلً‬ ً ‫المركزًاال‬ ً ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ولًف‬ ‫ًالعامًضعفًانتاجًبريطانياًونصفًانتاجًالقارةًاالوربية،ًبعدًانًكانتًتحتلً‬ ‫ي‬ ‫،ًوبلغًانتاجهاًالصناع‬ ‫ي‬ ‫االنتاجًالصناع‬ ‫ًعامً‬ ‫ي‬ ‫ًاالنتاجًالصناع‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫المركزًالخامسًف‬ 1840 ‫م‬ ( 19 ) . ً ً ‫ًالعالمية‬ ‫ًالحرب‬ ‫بعدًنهاية‬ ‫األوىل‬ ً ً ‫ًالمتحدة،‬ ‫ًالواليات‬ ‫وبرومزًنجم‬ ‫أعلن‬ ً ‫ًاأل‬ ‫ًالمبادئ‬ ‫ًويلسون‬ ‫الرئيس‬ ‫ربع‬ ‫ةً‬ ً ‫ر‬ ‫عش‬ ‫اطيةًوحريةًالتجارةًوفكرةً‬ ‫ًتناولتًمواضيعًحقوقًالنسانًوالحريةًوالديمقر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ة،ًالت‬ ‫الشهت‬ ‫إنشاء‬ ً ‫.ًوعىلً‬ ّ ‫ي‬ ‫تنظيمًدوىل‬ ً ‫ًالمتحدة‬ ‫ًالواليات‬ ‫ًخرجت‬ ‫ًالنحو‬ ‫هذا‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ًالحربً‬ ‫ًنهاية‬ ‫ر‬ ‫ًحت‬ ‫ًاستقاللها‬ ‫ًمنذ‬ ‫ًاستمرت‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ًالت‬ ‫لتها‬ ‫ًعز‬ ‫ًمن‬ ٍ ‫ًبذكاء‬ ‫ة‬ ‫العالميةً‬ ‫األوىل‬ ً ‫ًمنًخاللًدور‬ ‫ي‬ ‫ًحجمًسياس‬ ‫ا‬ ‫،ًمحققة‬ ‫ًإنهاءًالحربًوحجمًإقتصاديًمنًخاللًالتقليلًمنًاآلثارً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫هاًف‬ ‫ًعصفتًبالعالمًبعدًالحرب‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫السلبيةًلألمزمةًالقتصاديةًالت‬ ) 20 ( . ً ً ( 15 ً) Peter Wales, World Affairs since 1919.London, 1967, P.64. ( 16 ) ( 17 ً ‫ايسون،ًالعالقاتًالدبلوماسيةًاال‬ ‫)ًتوماس.اي.ًبر‬ ‫،ًترجمة‬ ‫قًاالوس‬ ‫ر‬ ‫مريكيةًمعًالش‬ ‫جمة،دمشق،ً‬ ‫ر‬ ‫عًوالت‬ ‫ًوالتومزي‬ ‫ر‬ ‫دارًطالسًللنش‬ 1985 ‫،صًص‬ 20 ً -25 . ً ( 18 ‫،ًبغداد،ً‬ ‫قًاالوس‬ ‫ر‬ ‫ًالش‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫)ًكمالًمظهرًاحمد،ًاضواءًعىلًقضاياًدوليةًف‬ 1978 ‫،ًص‬ 40 ‫؛ً‬ ‫خالدًالمرصيً,ًالمصدرًالسابق،ًص‬ 22 . ً ( 19 ‫،ًمبدأًمونرواًحقيقتهًواهدافه،مجلةًالمؤرخًا‬ ‫ي‬ ‫ات‬ ‫)ًنوريًالسامر‬ ً ‫،ًالعدد.‬ ‫ي‬ ‫لعرت‬ 40 ً ‫،ًالسنة.‬ 14 ‫،بغداد،ً‬ 1989 ‫،صًصً‬ 137 -140 . ‫افيةًاالقليمية،ًدارًالمعرفةًالجامعية،ًاالسكندرية،ً‬ ‫ًالجغر‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫اسةًف‬ ‫)ًمحمدًخميسًالزوكة،ًاسياًدر‬ 1982 ‫،ًصً‬ 617 . ( 27 ‫ية،بغداد،ً‬ ‫ًمنشورة،ًالجامعةًالمستنرص‬ ‫اهًغت‬ ‫اق،ًاطروحةًدكتور‬ ‫اتهًعىلًالعر‬ ‫كياًوتأثت‬ ‫ر‬ ‫ًلت‬ ‫ي‬ ‫اتيج‬ ‫ر‬ ‫،ًالموقعًالجيوست‬ ‫ي‬ ‫)ًنصيفًجاسمًالمطلت‬ 1986 ‫،ًص‬ 21 . ( 28 ‫ًعىلًالمفاهيمًالجيوبوليتيكية،ًمطبعةًاسعد،ًبغداد،ً‬ ‫ن‬ ‫كت‬ ‫ر‬ ‫افيةًالسياسيةًمعًالت‬ ‫،ًالجغر‬ ‫ن‬ ‫اقًعباسًحسي‬ ‫)ًعبدًالرمز‬ 1976 ‫،ص‬ 301 . ( 29 ) ‫تيباتًاالمنيةًا‬ ‫ر‬ ‫ًالت‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫نبيلًمحمدًسليم،ًدورًتركياًف‬ ‫،ًمجلةًقضاياًسياسية،ًجامعةًالنهرين،ًالعدد‬ ‫قًاالوس‬ ‫ر‬ ‫المريكيةًللش‬ 2 ‫،بغدادً‬ 2004 ‫،صًصً‬ 50 -51 ‫؛ًاحمدًداودًاوغل‬ ً ‫و‬ ً، ‫ي‬ ‫ن‬ ‫اهيمًالمنوف‬ ‫ًالعالم،ًترجمةًفاطمةًابر‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ةًوف‬ ‫ًمنطقةًمتغت‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫كيةًف‬ ‫ر‬ ‫،ًرؤيةًتركية،معالمًالسياسةًالخارجيةًالت‬ ‫مرص،ً‬ 2015 ‫,ص‬ 78 . . ً ( 30 ‫)ًسعدًعبيدًالسعيدي،ًالعربًوالعثمنة‬ ً ‫اتيجية،ًالعدد‬ ‫ر‬ ‫اساتًاالست‬ ‫ًللبحوثًوالدر‬ ‫ي‬ ‫ات‬ ‫اتيجية،ًمركزًحمور‬ ‫ر‬ ‫اسةًاست‬ ‫الجديدة،ًكر‬ 13 ، ‫بغداد،‬ ً 2013 ‫،ًصً‬ ‫صً‬ 12 -13 ‫؛ًوانظرً‬ ً ‫احمدًداودًاوغلو‬ ‫،ًالمصدرًالسابق،ص‬ 2 . ً 31) ‫)ًاحمدًداودًاوغلو،ًالمصدرًال‬ ‫سابق،ًص‬ 12 ‫؛‬ ً ‫ًشعانًماًادركًمدىًخطورةً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫.االًانًالسلطانًالعثمات‬ ‫الدورًالذيًتقومًبهًمدارسًال‬ ‫رسال‬ ‫ياتً‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ًواذكاءًروحًالقوميةًلدىًالشعوبًالخاضعةًللدولةً‬ ‫ي‬ ‫ًتنميةًالوع‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ةًف‬ ‫العثمانيةً‬ ً ‫األمر‬ ً ‫الذيًادى‬ ً ‫إىلً‬ ً ‫توتر‬ ً ‫كيةً‬ ‫ر‬ ‫العالقاتًالت‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ً ‫ر‬ ‫ًنهايةًالقرنًالتاسعًعش‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ةًف‬ ) 35 ( . ً ً ‫ًعام‬ ‫ًالمتحدة‬ ‫ًالواليات‬ ‫ًرفضت‬ ‫كذلك‬ 1836 ً ‫ًوبعضً‬ ‫ص‬ ‫ًقت‬ ‫ًبينهاًجزيرة‬ ‫ًالجزرً(من‬ ‫ًبعض‬ ‫ًتركياًببيع‬ ‫عرضاًمن‬ ‫ًالمندبً‬ ‫ًباب‬ ‫ًالمتحدة‬ ‫ًللواليات‬ ‫ًتؤجر‬ ‫ًبأن‬ ‫ًتركيا‬ ‫ًمن‬ ‫احا‬ ‫ر‬ ‫ًاقت‬ ‫ًكذلك‬ ‫ًرفضت‬ ‫ًكما‬ ‫ًالمتحدة.‬ ‫ًللواليات‬ ‫ًاليونانية)‬ ‫الجزر‬ ‫لتست‬ ‫خدمهًكمحطةًالصالحًوتموينًالسفنً‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ةًبالفحم‬ . ً ً ‫ًعام‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫وف‬ 1911 ً ‫ًالرئيس‬ ‫ًبعث‬ ‫م‬ ً ‫األمر‬ ً ‫ي‬ ‫يك‬ ً ‫تافت‬ ً ً ‫إىل‬ ً ‫السفت‬ ً ‫األمر‬ ً ‫ي‬ ‫يك‬ ً ‫ًاالهتمامً‬ ‫ورة‬ ‫ن‬ ‫ًفيهاًبرص‬ ‫ًيطالبه‬ ‫ًتركياًبرقية‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ًعىلًالمصالحًالتجاريةًالحقيقيةًللوالياتًالمتحدةًبدالًمنًالمصالحًاالكاديمية‬ ‫ن‬ ‫كت‬ ‫ر‬ ‫والت‬ ) 36 ( . ً ً ‫بعد‬ ‫أربع‬ ‫ًكام‬ ‫ًقرون‬ ‫ة‬ ً ‫ًالعام‬ ‫ًومنذ‬ ‫ًالعثمانيون‬ ‫اك‬ ‫ًوجدًاالتر‬ ‫لة‬ 1918 ‫ًلتبدأًصفحةً‬ ‫ي‬ ‫ًالعرت‬ ‫ًالوطن‬ ‫ًخارج‬ ‫ًانفسهم‬ ‫م‬ ‫ًوالعالم‬ ‫ًالمنطقة‬ ‫خ‬ ‫ي‬ ‫ًتار‬ ‫ًمن‬ ‫جديدة‬ ، ً ‫ًمنطقةً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًمنهاًف‬ ‫ر‬ ‫ًماًتبق‬ ‫ًاشالء‬ ‫ًعىلًلملمة‬ ‫ًبعدًاندثارًسلطنتهم‬ ‫اك‬ ‫ًاالتر‬ ‫فقدًانكب‬ ً ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًتركياًف‬ ‫ًجمهورية‬ ‫ًوالدة‬ ‫ًذلك‬ ‫ًنتيجة‬ ‫ًمن‬ ‫ًوكان‬ ‫اقياًاالوربية.‬ ‫ًوتر‬ ‫االناضول‬ 20 ً ً ‫ًاالول‬ ‫ين‬ ‫ر‬ ‫تش‬ 1923 ‫ًالدولةً‬ ‫ًان‬ ‫ًوالحقيقة‬ ، ً ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًف‬ ‫ان‬ ‫ًلومز‬ ‫ًمعاهدة‬ ‫ًرحم‬ ‫ًاشهرًمن‬ ‫ًثالثة‬ ‫ًقبل‬ ‫ًعمليا‬ ‫ًولدت‬ ‫ًقد‬ ‫ًكانت‬ ‫الجديدة‬ 24 ً ‫تمومزً‬ 1923 ( 37 ) ‫ًمؤسسً‬ ‫ًرفع‬ ‫ًوقد‬ . ‫ًشعارً(‬ ‫ًاتاتورك‬ ‫ًكمال‬ ‫ن‬ ‫ًمصطق‬ ‫الجمهورية‬ ‫ًوالخارج)‬ ‫ًالداخل‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًف‬ ‫سالم‬ ، ً ً ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫إشارة‬ ً ً ‫إىل‬ ‫ًمحيطهاً‬ ‫ًمن‬ ‫ًخرجت‬ ‫ًقد‬ ‫ًتركيا‬ ‫ان‬ ‫لتنشغلًبرعايةًشؤونهاًال‬ ‫داخليةًوتنميةًمجتمعها،ًبعدًذلكًخشتًتركياًمعركتهاًالسياسيةًبضمًالموصلًوكركوك‬ ً ‫إىلً‬ ‫اضي‬ ‫أر‬ ً ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًف‬ ‫هاًبعدًعقدهاًاتفاقية‬ 5 ً ً ‫ان‬ ‫حزير‬ 1926 ً ‫ًوبريطانيا‬ ‫اق‬ ‫ًالعر‬ ‫مع‬ . ً ‫ًسورياً‬ ‫ًمن‬ ‫ًبضمًلواءًاالسكندرونة‬ ‫فيماًنجحت‬ (32) ‫،ًمجلةًالجيش،ًالعددً‬ ‫ي‬ ‫قًالعرت‬ ‫ر‬ ‫ًدولًالمش‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫اعاتًحولهاًف‬ ‫ًدركوب،ًالمياهًوالرص‬ ‫عبدًاالمت‬ 31 ‫،ًدمشق،ً‬ 31 ً ‫ينًاالولً‬ ‫ر‬ ‫تش‬ 2011 ً، ‫ص‬ 54 . ً ً ً ( 33 ) ً ‫ايسون،ًالمصدرًالسابق،ًصًصً‬ ‫توماسًبر‬ 21 -24 . ً ( 34 ‫اءًمرصً‬ ‫ايت،ًسياسةًالوالياتًالمتحدةًاالمريكيةًامز‬ ‫مزًر‬ ‫)ًلينوارًتشامت‬ 1830 -1914 ‫،ًترجمةًفاطمةًعبدالواحد،ًالقاهرة،ً‬ 1987 ‫،ًص‬ 23 . ( 36 ) ( 37 ‫ًالبالدًالعربية،ًالقاهرة،ً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫انًواثارهًف‬ ‫،ًمؤتمرًلومز‬ ‫ن‬ ‫)ًفاضلًحسي‬ 1967 ‫،ًصًصً‬ 22 ً -ً 25 . ً) ‫كيةً‬ ‫ر‬ ‫غيداءًسعيدًعبدًالمجيد،ًالعالقاتًالت‬ -ً ‫االمريكيةً‬ 1991 -ً 2005 ‫ًمنشورة،ًكليةًالعلومًالسياسية،ًجامعةًبغداد،ً‬ ‫اهًغت‬ ‫،ًاطروحةًدكتور‬ 2007 ‫،ص‬ 38 . ( 52 ‫اهيمًخليلًاحمد،واخرون،تركياًالمعاضة،ًمطبعةًجامعةًالموصلنًالموصل،ً‬ ‫)ًابر‬ 1988 ‫،صًصً‬ 236 -ً 237 ً. ً ( 53 ً ‫)ًنبيلًمحمد‬ ً ‫كيةً‬ ‫ر‬ ‫سليمًيونس،العالقاتًالت‬ -ً ‫ًمنشورة،ًكليةًالعلومًالسياسية،ًجامعةًبغداد،‬ ‫اهًغت‬ ‫االمريكيةًاطروحةًدكتور‬ 1997 ‫،ًصًصً‬ 93 -ً 94 ً. ( 54 ‫،ًتركياًوامريكاًمنًاالقطابًالمتعددةًإىلًنظامًالقطبًالواحد،ًسلسلةًملفاتًتركية،ط‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫اهيمًالجهمات‬ ‫،يوسفًابر‬ ‫ي‬ ‫)ًساالرًاوس‬ 1 ‫انًللطباعه،ً‬ ‫،دارًحور‬ ‫ب‬ ‫وت،‬ ‫ت‬ 2000 ‫،ًصًصً‬ 27 -28 . ً ‫الوالياتًالمت‬ ‫حدةًبحاجة‬ ً ‫إىلً‬ ‫ا،ًلهاًمصالحًمتنوعةًوتحالفاتًمختلفة،ًوليسًعىلً‬ ‫اًقوي‬ ‫اًإقليمي‬ ‫أنًتنظرًإليهاًبوصفهاًحليف‬ ‫أنهاًمجردًتابعًللوالياتًالمتحدةً‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ًأنقرة،ًكماًتحتاجًالوالياتًالمتحدةً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ةًف‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ً ‫ا‬ ‫ةًأيض‬ ً ‫إىلً‬ ‫أنًتكونًمرنة‬ ً ‫إىلً‬ ‫ًتبذله‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ًتدركًقيمةًالجهودًالت‬ ‫ي‬ ‫حدًكاف،ًلك‬ ‫ًالوالياتًالمتحدةً‬ ‫ن‬ ‫ًسدًالفجواتًبي‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫اًف‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ةًوبعضًالجهاتًالقليميةً‬ ‫الفاعلة.ًلذاًستحتاجًكلًمنًتركياًوالوالياتًالمتحدةً‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ة‬ ً ‫إىلً‬ ‫ًمواقفهمًالتقليديةًتجاهًبعضهماً‬ ‫بعضًالوقتًلتغيت‬ ‫البعض‬ . ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ً ‫اهيمًخليلً‬ ‫ابر‬ ً ‫أحمد‬ ، ً ً ‫واخر‬ ‫ون،ًتركياًالمعاضة،ًمطبعةًجامعةًالموصل،ًالموصل،ً‬ 1988 . ً ً ‫أحمد‬ ً ً ‫داوودًاوغلو‬ ، ً ‫اهيمً‬ ‫ًابر‬ ‫ًفاطمة‬ ‫ًترجمة‬ ‫ًالعالم،‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًوف‬ ‫ة‬ ‫ًمتغت‬ ‫ًمنطقة‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًف‬ ‫كية‬ ‫ر‬ ‫ًالت‬ ‫ًالخارجية‬ ‫ًالسياسة‬ ‫ًمعالم‬ ‫ًتركية،‬ ‫رؤية‬ ‫،ًمرص،ً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫المنوف‬ 2015 ً. ً ً ‫أحمد‬ ً ‫عارفًالكفارنة‬ ، ً ‫ًالسياسةًالخ‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ارًف‬ ‫ًعمليةًاتخاذًالقر‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫العواملًالمؤثرةًف‬ ‫ارجية‬ ، ً ‫اساتًدولية،ًالعددً‬ ‫مجلةًدر‬ 42 ‫مرص،ً‬ 2008 ً ‫أحمد‬ ً ً ‫ي‬ ‫نوريًالنعيم‬ ، ً ‫مطبعةًجامعةًبغداد،بغداد،ً‬ 2001 ً. ً ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ايمانًدت‬ ، ً ‫قًاأل‬ ‫ر‬ ‫ًمنطقةًالش‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫كياًف‬ ‫ر‬ ‫ًلت‬ ‫ي‬ ‫الدورًاالقليم‬ ‫وس‬ ً ‫بعدًالحربًالباردة‬ ، ً ‫مكتبةًالوفاءًالقانونية‬ ، ‫ط‬ 1 ً، 2014 . ‫ًعهدً‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًتركياًف‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫اسماعيلًنوريًحميدي،ًسياسةًالتحديثًف‬ ‫ًكمالًاتاتورك،ً‬ ‫ن‬ ‫مصطق‬ 1923 -ً 1938 ‫بية،ًابنًرشد،ًجامعةًبغداد،‬ ‫ر‬ ‫منشورة،ًكايةًالت‬ 1989 . ً ‫توماس‬ . ‫ايسون،ًالعالقاتًالدبلوماسيةً‬ ‫اي.ًبر‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫قًاأل‬ ‫ر‬ ‫ًالش‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ةًف‬ ‫وس‬ ً 1784 -ً 1975 ‫جمة،ً‬ ‫ر‬ ‫ًوالت‬ ‫ر‬ ‫،ًدارًطالسًللنش‬ ‫دمشق،ً‬ 1985 . ً ‫ًالسياسةًالخارجية‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫اتًف‬ ‫ن‬ ‫خالدًالمرصي،ًمحاض‬ ، ً ‫م‬ ً ‫رص‬ ً، 2008 . ً ‫ًتحدياتًالداخلًورهاناتًالخارج،ً‬ ‫ن‬ ‫ًكتابًتركياًبي‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫اتيجيةًمتبادلة،ًف‬ ‫ر‬ ‫،ًمعًالوالياتًالمتحدة،ًمصالحًاست‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫خليلًالعنات‬ ‫وت‬ ‫بت‬ ، ً 2006 . ً ‫اقية‬ ‫ًالعر‬ ‫ًالعالقات‬ ‫ًمستقبل‬ ، ‫ن‬ ‫ًحسي‬ ‫ًمحمد‬ ‫خلود‬ -ً ً ‫ًاالنسحاب‬ ‫ًبعد‬ ‫كية‬ ‫ر‬ ‫الت‬ ً ‫األمر‬ ً ‫ي‬ ‫يك‬ ، ً ‫اتيجية،ًالعددً‬ ‫ر‬ ‫االست‬ 2 ، ً 2012 . ‫اسةًرقمً‬ ‫اتيجية،ًدر‬ ‫ر‬ ‫اساتًست‬ ‫ريشتارد.ف.ًغريميت،ًوالنًاليسون،ًتركياًصعوباتًوافاق،در‬ 12 ‫وت،ً‬ ‫،ًبت‬ 1980 . ً ‫هامًعبدالناض،ًشخصياتًسياسية،ًمرص،ً‬ ‫ري‬ 2017 . ‫ًدولًالعالم،ًترجمةًحسنًصعب‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫رويًمكريدس،ًمناهجًالساسيةًالخارجيةًف‬ ، ً ‫وت،ً‬ ‫بت‬ 1970 . ً ‫مزيدًاسامةً‬ ً ‫أحمد‬ ً ً ‫ي‬ ‫ن‬ ‫الرحبات‬ ، ً ً ‫دورًالمؤ‬ ‫ةًحكمًحزبًالعدالةًوالتنميةً‬ ‫ر‬ ‫ًتركياًاثناءًفت‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًالحياةًالسياسيةًف‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ( 2003 -2010 ‫ًاأل‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫ًالش‬ ‫ًجامعة‬ ‫ًمنشورة)‬ ‫(غت‬ ‫ًماجستت‬ ‫ًرسالة‬ ) ‫وس‬ ، ً ً ‫ًاالنسانية‬ ‫ًوالعلوم‬ ‫ًاالداب‬ ‫كلية‬ ، ً ‫قسمًالعلومًالسياسية‬ ، ً 2013 . ً ً ‫ًالم‬ ‫ًاالقطاب‬ ‫ًمن‬ ‫ًوامريكا‬ ‫ًتركيا‬ ، ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًالجهمات‬ ‫اهيم‬ ‫ًابر‬ ‫،يوسف‬ ‫ي‬ ‫ساالرًاوس‬ ‫تعددة‬ ً ً ‫إىل‬ ‫ًملفاتً‬ ‫ًسلسلة‬ ‫ًالواحد،‬ ‫ًالقطب‬ ‫نظام‬ ‫تركية‬ ، ‫ط‬ 1 ‫وت،‬ ‫انًللطباعه،ًبت‬ ‫،دارًحور‬ 2000 ‫،ًصًصً‬ 27 -28 . ‫ًتوفيق،ًمبادئًالعالقاتًالدولية،ًمكتبةًالسنهوري،ًبغداد،ً‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫سعدًحق‬ 2009 . ً ‫ًالجديدة‬ ‫ًوالعثمنة‬ ‫ًالعرب‬ ‫سعدًعبيدًالسعيدي،‬ ، ً ً ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫ًاست‬ ‫اسة‬ ‫كر‬ ، ً ً ‫ر‬ ‫ًاالست‬ ‫اسات‬ ‫ًوالدر‬ ‫ًللبحوث‬ ‫ي‬ ‫ات‬ ‫مركزًحمور‬ ‫اتيجية،ً‬ ‫العدد‬ 13 ‫،بغداد،ً‬ 2013 . ً ً ‫كية‬ ‫ر‬ ‫ًالت‬ ‫ًالعالقات‬ ‫ًجاغابتاي،‬ ‫سونر‬ -ً ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ً ‫ة،‬ 5 ً ً ‫شباط،‬ 2015 ، http//www.washingtoninstitute.org/ar/experts/view/cogaptay.soner. ً ً ً ‫ًالسعوديةًال‬ ‫ًالسياسية‬ ‫ًالعالقات‬ ‫ايد،‬ ‫ايدًالز‬ ‫عطاًهللاًمز‬ ‫اني‬ ‫ير‬ ً ‫ي‬ ‫ًاالقليم‬ ‫ًاالمن‬ ‫ًواثرهاًعىل‬ ‫ة‬ ً ‫ًال‬ ‫ًالخليج‬ ‫لمنطقة‬ ً ‫ي‬ ‫عرت‬ 1980 2003 ‫ع‬ ‫ًوالتومزي‬ ‫ر‬ ‫،ًاالكاديميونًللنش‬ ، ً ‫االردن،ًط‬ 1 ً، 2015 . ً ‫ًدركوب‬ ‫عبدًاالمت‬ ، ً ‫،ًمجلةًالجيش،ًالعددً‬ ‫ي‬ ‫قًالعرت‬ ‫ر‬ ‫ًدولًالمش‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫اعاتًحولهاًف‬ ‫المياهًوالرص‬ 31 ‫،ًدمشق،ً‬ 31 ً ‫ينًاالولً‬ ‫ر‬ 2011 ‫،ًص‬ 54 . ً ‫ًعىلًالمفاهيمًالجيوبولوتيكي‬ ‫ن‬ ‫كت‬ ‫ر‬ ‫افيةًالسياسيةًمعًالت‬ ‫اقًعباسًحسن،ًالجغر‬ ‫عبدًالرمز‬ ‫ة،ًمطبعةًاسعد،ًبغداد،ً‬ 1976 . ‫عبدًالوهابًبكر،ًواخرون،ًالعالقاتًالعربيةً‬ -ً ‫،ج‬ ‫ي‬ ‫كيةًمنًمنظورًعرت‬ ‫ر‬ ‫الت‬ 1 1991 . ً ‫ًواخرون‬ ‫ًحسنًباكت‬ ‫ي‬ ‫عىل‬ ، ً ‫ون‬ ‫ر‬ ‫ًتحدياتًالداخلًورهاناتًالخارج،ًالدارًالعربيةًللعلومًناش‬ ‫ن‬ ‫تركياًبي‬ ، ‫ط‬ 1 ً، 2010 . ً ‫ًعبد‬ ‫ًسعيد‬ ‫غيداء‬ ً ً ‫كية‬ ‫ر‬ ‫ًالت‬ ‫ًالعالقات‬ ‫المجيد،‬ -ً ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ةً‬ 1991 -ً 2005 ‫ًالعلومً‬ ‫ًكلية‬ ‫ًمنشورة،‬ ‫ًغت‬ ‫اه‬ ‫ًدكتور‬ ‫ًاطروحة‬ ، ‫السياسية،ًجامعةًبغداد،ً‬ 2007 . ‫انًواثارهًعىلًالبالدًالعربية،ًالقاهرة،ً‬ ‫،ًمؤتمرًلومز‬ ‫ن‬ ‫فاضلًحسي‬ 1867 . ‫اتيجيةً‬ ‫ر‬ ‫ًمحمد،ًاالست‬ ‫ي‬ ‫فاضلًمزك‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫،ًبغداد،ً‬ ‫ي‬ ‫قًالعرت‬ ‫ر‬ ‫ًالش‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ةًف‬ 1968 . ً ً ً ً ً 2000 . ‫هيت‬ ‫تبحثًعنًثوبًجديد،ًترجمةًفاضلًجنكر،ًالرياض،ً‬ 2002 . ً ‫ة‬ ‫امر،ًتركياًالمتغت‬ ‫ًكر‬ ‫ن‬ ‫ر‬ ً ً ‫،مبدأًمونروًحقيقتهًواهدا‬ ‫ي‬ ‫ات‬ ‫نوريًالسامر‬ ‫،ًالعددً‬ ‫ي‬ ‫فه،ًمجلةًالمؤرخًالعرت‬ 40 ‫،ًالسنه‬ 14 ‫،ًبغداد،ً‬ 1989 . ً ‫ي‬ ‫ك‬ ‫ر‬ ‫ًالت‬ ‫ًالتعاون‬ ‫ًالعزيز،‬ ‫ًعبد‬ ‫ًفومزي‬ ‫هشام‬ -ً ً ‫ي‬ ‫ًاالقليم‬ ‫ًالمجال‬ ‫ي‬ ‫ًف‬ ‫ي‬ ‫ائيىل‬ ‫االش‬ 1991 -1998 ‫ًالعدد‬ ‫ًالمنارة،‬ ‫ًمجلة‬ ، 6 ‫،ايلول،ً‬ ‫ن‬ ً ‫اساتًلعربية،ًالقاهرة،ً‬ ‫،ًمعهدًالبحوثًوالدر‬ ‫يةنًبغداد،‬ ‫المستنرص‬ 1986 ً. ً ً ‫العدد‬ 2 ‫،بغداد،ً‬ 2004 . ‫اق‬ ‫ًالعر‬ ‫ًعىل‬ ‫اته‬ ‫ًوتأثت‬ ‫كيا‬ ‫ر‬ ‫ًلت‬ ‫ي‬ ‫ًالجيوست‬ ‫ًالموقع‬ ، ‫ي‬ ‫ًالمطلت‬ ‫ًجاسم‬ ‫نصيف‬ ، ً ‫ًالجامعةً‬ ‫ًمنشورة،‬ ‫ًغت‬ ‫اه‬ ‫ًدكتور‬ ‫اطروحة‬ ‫اتيج‬ ‫ر‬ ً ‫تش‬ ‫بغداد،‬ 1997 . ‫ًال‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًف‬ ‫ًتركيا‬ ‫ًدور‬ ‫ًسليم،‬ ‫ًمحمد‬ ‫نبيل‬ ‫ت‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ًاأل‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫ًللش‬ ‫ة‬ ‫وس‬ ، ً ‫ًالنهرين،ً‬ ‫ًجامعة‬ ‫ًسياسية،‬ ‫قضايا‬ ً ‫ًاالمنية‬ ‫تيبات‬ ‫ر‬ ً -‫،ًكريسًكوك،ًمجلسًالعالقاتًالخارجيةًبواشنطن،واشنطن‬ ‫ي‬ ‫يت،ًاستيفنًهادىل‬ ‫ميديًألت‬ 2012 . ‫ًالت‬ ‫ًالعالقات‬ ‫ًيونس،‬ ‫ًسليم‬ ‫ًمحمد‬ ‫نبيل‬ -ً ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ة‬ ، ً ‫ًمنشورة‬ ‫ًغت‬ ‫اه‬ ‫ًدكتور‬ ‫اطروحة‬ ، ً ً ‫ًالسياسية،جامعةً‬ ‫ًالعلوم‬ ‫كلية‬ ‫كية‬ ‫ر‬ ً ً ‫المحك،عىلًالموقع‬ ً http//political.encyclopedia.org/tag. ً ‫ًصايج،ًالسياسةً‬ ‫ن‬ ‫مصطق‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ً ‫كاتًال‬ ‫ةًتجاهًالحر‬ ‫سالم‬ ‫ية‬ ، ً ‫ًعىلًادارةًجورجًبوش،ً‬ ‫ن‬ ‫الت‬ 2000 ً -ً 2008 ‫،ًاطروحةً‬ ‫ائر،ً‬ ‫ًمنشورة،ًجامعةًالجز‬ ‫ًالعالقاتًالدوليةًغت‬ ‫ي‬ ‫اهًف‬ ‫دكتور‬ 2008 . ‫ًنعيم‬ ‫ن‬ ‫معي‬ ، ً ً ‫كيهً_‬ ‫ر‬ ‫العالقاتًالت‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ً ‫ًالحلفًوالعداء‬ ‫ن‬ ‫ةًبي‬ ، ً ‫ًتركًبرس‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫الموقعًااللكت‬ . ً ً ‫وت‬ ‫ر‬ ً ‫ن‬ ‫كت‬ ‫ر‬ ً ً ‫وت،ًط‬ ‫محمودًشاكر،ًتركيا،ًبت‬ 2 ً، 1982 . ‫مجموع‬ ً ‫ن‬ ‫ةًمؤلفي‬ ، ً ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫اساتًاالست‬ ‫،ًمركزًالدر‬ ‫ًعالمًمتغت‬ ‫ي‬ ‫اكًف‬ ‫العربًواالتر‬ ، ً ‫وت،ً‬ ‫بت‬ 1993 . ‫،ًالعالقاتًالعربية‬ ‫ن‬ ‫مجموعةًمؤلفي‬ -ً ‫الت‬ 1998 . ً ً ‫ًالسياسية‬ ‫ًالموسوعه‬ ‫ًالمتحدة،‬ ‫ًالواليات‬ ‫ًمحمد،‬ ‫ًحج‬ ‫ًمحمد‬ ‫مروان‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ة،العالقات‬ ً ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ًالت‬ ‫ة‬ ‫ًعىلً‬ ‫كية‬ ‫ر‬ ‫كيةى،ًالقاهرة،ً‬ ‫ر‬ ً ‫ن‬ ً ‫سسةًالعسكريةًف‬ ً ‫ي‬ ‫العرت‬ ، ‫اق،ً‬ ‫العر‬ 2008 . ‫قًاأل‬ ‫ر‬ ‫محمدًكمالًعبدًالحميد،ًالش‬ ‫وس‬ ً ‫،ًالقاهرة،ً‬ ‫ي‬ ‫تيج‬ ‫ر‬ ‫انًاالست‬ ‫ن‬ ‫ًالمت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ 1972 . ً ‫ن‬ ً ً ‫مرص،‬ 2015 . ً ‫ًجبار‬ ‫ًكريم‬ ‫محمد‬ ، ً ً ‫ي‬ ‫ًالخارج‬ ‫ي‬ ‫ًالسياس‬ ‫ار‬ ‫ًالقر‬ ‫ًصنع‬ ‫ًعملية‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ًالت‬ ‫ًالعسكرية‬ ‫المؤسسة‬ ، ً ً ‫ي‬ ‫اط‬ ‫ًالديمقر‬ ‫المركز‬ ‫ًف‬ ‫ًودورها‬ ‫كية‬ ‫ر‬ ً ً ‫ًالعثمانية‬ ‫ًالخالفة‬ ‫ًدولة‬ ‫ًانتاج‬ ‫ًاعادة‬ ‫ًوحلم‬ ‫ًتركيا‬ ‫ًعامود،‬ ‫ًابو‬ ‫ًسعد‬ ‫محمد‬ ، ً ‫ًال‬ ‫ًالدولية،‬ ‫ًالسياسة‬ ‫مجلة‬ ‫عدد‬ 201 ً، ‫اساتً‬ ‫ًوالدر‬ ‫ًللبحوث‬ ‫ًرؤية‬ ‫مجلة‬ ‫محمدًالسيدًسليم‬ ، ً ‫تحليلًالسياسةًالخارجية‬ ، ً ‫ية،ًالقاهرة،ًط‬ ‫مكتبةًالنهضةًالمرص‬ 2 ً، 1998 . ‫ًوال‬ ‫ر‬ ‫ًالتاسعًعش‬ ‫ن‬ ‫ًالقرني‬ ‫ي‬ ‫محمدًالسيدًسليم،ًتطورًالسياسةًالدوليةًف‬ ‫ون،ط‬ ‫ر‬ ‫عش‬ 1 ‫،ًمرص،ً‬ ‫ر‬ ‫ًللنش‬ ‫ن‬ ‫،دارًاالمي‬ 2002 ً. ‫ًالمتحدة‬ ‫ًالواليات‬ ‫ًمحمد،‬ ‫ًحج‬ ‫محمد‬ ، ً ً ‫ًالسياسة‬ ‫الموسوعة‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ً ‫ًالعالقات‬ ‫ة،‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫ًالت‬ ‫ة‬ ً : ‫ي‬ ‫ن‬ ‫الموقعًااللكت‬ htt//political,Encyclopedia.org/tag. ً ً ً ‫ن‬ ‫ًحسي‬ ‫محمد‬ ، ً ً ‫اقية‬ ‫ًالعر‬ ‫ًالعالقات‬ ‫مستقبل‬ -ً ‫الت‬ ً ‫األمر‬ ً ‫ي‬ ‫يك‬ ، ً ‫اساتً‬ ‫ًوالدر‬ ‫ًللبحوث‬ ‫ًرؤية‬ ‫مجلة‬ ‫االست‬ 2 ‫،بغداد،ً‬ 2012 . ً ‫افيةًاالقليمية،ًدارًالمعرفةًالجامعية،ًاالسكندرية،ً‬ ‫ًالجغر‬ ‫ي‬ ‫اسةًف‬ ‫محمدًخميسًالزوكة،ًاسياًدر‬ 1982 . ‫ن‬ ‫اتيجية،ًالعددً‬ ‫ر‬ ً ‫ًاالنسحاب‬ ‫ًبعد‬ ‫كية‬ ‫ر‬ ‫وت‬ ‫ر‬ ‫ًعىلً‬ ‫ًالمحك،‬ ‫ًعىل‬ ‫كية‬ ‫ر‬ ً ‫ن‬ ً ً ‫ًغت‬ ‫،ًرسالةًماجستت‬ ‫ًالمعرفةًوالثقافةًالعالمية،ًالقاهرة،ً‬ ‫ر‬ ‫لنش‬ 1997 . ً ً ‫م.ًجومزيفًناي،ًالمنامزعاتًالدولية،ًالنظريةً‬ ‫خ،ًترجمةً‬ ‫والتاري‬ ً ‫أحمد‬ ً ‫ًالجميلًومجديًكامل،ط‬ ‫ن‬ ‫امي‬ 1 ‫يةً‬ ‫،ًالجمعيةًالمرص‬ ً 1987 . ً ً. ‫ايت،ًسياسةًالوالياتًالمتحدةً‬ ‫مزًر‬ ‫ليتوامزًتشامت‬ ً ‫األمر‬ ‫يكي‬ ‫اءًمرصً‬ ‫ةًامز‬ 1830 -ً 1914 ‫،ًترجمةًفاطمةًعبدًالواحد،ًالقاهرة،ً‬ ً، ‫ومزً‬ ‫فت‬ ً ‫أحمد‬ ‫،ًصنعًتركياًالحديثة،ًط‬ 1 ‫وت،ً‬ ‫،ًبت‬ 2001 . ً ً ‫ي‬ ‫ًالربيغ‬ ‫ن‬ ‫قاسمًحسي‬ ، ً ً ‫روسياًوتركيا‬ ، ً ‫اساتً‬ ‫اتيجية،ًمركزًبالديًللدر‬ ‫ر‬ ‫خالف‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫البيان‬ ‫نظم‬ ‫تسع‬ ‫ن‬ ‫القرآن‬ ‫مفرسي‬ ‫من‬ ‫حاة‬ ‫اعًالنفوذ،ًمجلةًابحاثًاست‬ ‫المصالحًالمعقدةًوض‬ ً ‫واالبحاثًاالس‬ ‫اتيجية،ًالعددً‬ ‫ر‬ ‫ت‬ 12 ‫اق،ً‬ ‫،العر‬ 2016 . ً ‫كمالًمظهرً‬ ً ‫أحمد‬ ‫قًاأل‬ ‫ر‬ ‫ًالش‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫،ًاضواءًعىلًقضاياًدوليةًف‬ ‫وس‬ ‫،ًبغداد،ً‬ 1978 . ً ‫كمبه‬ ‫سالم‬ ‫الدين‬ ‫نور‬ ‫ي‬ ‫عل‬

http://dx.doi.org/10.47832/RimarCongress4-19 1 Mustansiriya University, Iraq, liqaa_altaai@yahoo.com 
http://dx.doi.org/10.47832/RimarCongress4-7 1 Constantine University 2, Algeria, sabristar1@hotmail.fr, https://orcid.org/0000-0002-0712-4300 

http://dx.doi.org/10.47832/RimarCongress4-8 1 Ministry of Education-Managing Director of Baghdad Education-Al-Rusafa 1, Iraq, aalaatad@yahoo.com 

http://dx.doi.org/10.47832/RimarCongress4-9 1 Rimar Academy, Iraq, n1961ah@gmail.com 

http://dx.doi.org/10.47832/RimarCongress4-11 1 University of Anbar, Iraq 2 University of Anbar, Iraq, ed.lttef.khalf@uoanbar.edu.iq 

http://dx.doi.org/10.47832/RimarCongress4-12 1 University of Benghazi, Libya, fatmasalem1969@gmail.com, https://orcid.org/0000-‫‬ ‫2000‬ ‫-‬ ‫7866‬ ‫-‬ ‫0798‬ 

Wasit University , Iraq, smuhadi@uowasit.edu.iq, https://orcid.org/0000-0001-6812-6820 

Mustansiriyah University ,Iraq, thamer_kadhim@uomustansiriyah.edu.iq, https://orcid.org/0000-0002-6903-7528 

http://dx.doi.org/10.47832/RimarCongress4-14 1 Ministry of Education, Iraq , kassimalmulla@gmail.com, https://orcid.org/0000-0002-9732-5412 

http://dx.doi.org/10.47832/RimarCongress4-15 1 University of Baghdad, Iraq, nadia1927@gmail.com, https://orcid.org/0000-0003-1339-3694 

Ministry of Educatin, Iraq, firakalbaghdadi@gmail.com, https://orcid.org/0000-0002-1187-5457
LEADING UNIVERSITY CLASSES THROUGH EMOTIONS: THE DEGREE TO WHICH UNIVERSITY PROFESSORS PROSSESS EMOTIONAL AND SOCIAL SKILLS DURING THEIR DEALINGS WITH STUDENDS IN PALESTINIAN UNIVERSITIES