‫التعليمية‬ ‫الحديثة‬ ، ‫ويمكن‬ ‫أن‬ ‫يؤدي‬ ‫توظيف‬ ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫في‬ ‫الفصول‬ ‫إلى‬ ‫إيجاد‬ ‫وسيلة‬ ‫صادقة‬ ‫وفعالة‬ ‫ومعتمدة‬ ‫لتقييم‬ ‫أداء‬ ‫الطالب‬ ‫وتحسين‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫تنظيم‬ ‫األداء‬ ‫يسي،‬ ‫التدر‬ ‫وتحسين‬ ‫أساليبه‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬

Keywords: 

The results showed that there were statistically significant differences between the mean and remote measurements of the control group on the KMM scale for the post-test, also showed statistically significant differences between the mean and the remote measurement of the two experimental groups on the PKM scale as well as the cognitive load scale for the post-test. 
The results also indicated significant differences between the mean scores of the experimental group as a whole and the control group as a whole The scale PKM skills, as well as the cognitive load scale. Finally, the results showed statistically significant differences between the mean scores of the experimental group Girls 1 and the Boys 2 experimental group on the PKM skills scale in favor of males. 




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  


‫موقع‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫إلكتروني‬ ‫"وعاء‬ ‫ليحوي‬ ‫مبرمج‬ ‫إنترنت‬ ‫تكليفات‬ ‫(بوربوي‬ ‫إلكترونية‬ ‫ن‬ ‫ت‬ - ‫ورد‬ - PDF - ‫أ‬ ‫صو‬ ‫ا‬ ‫ت‬ - ‫الم‬ ‫عدها‬ ُ ‫ي‬ )... ‫صور‬ ‫تعلم‬ ‫ب‬ ‫التعلم‬ ‫ألنشطة‬ ‫ويوثق‬ ‫اته‬ ‫إلنجاز‬ ‫المهاري‬ ‫و‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫فيه‬ ‫ليوثق‬ ‫ومعيارية‬ ‫متكاملة‬ ‫بصورة‬ ‫ال‬ ‫لديه‬ ‫مقرر‬ ‫بالمقر‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫لعمليات‬ ‫كناتج‬ ‫ان،‬ ‫األقر‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫ألية‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫تقويم‬ ‫بآلية‬ ‫ويرتبط‬ ‫ر‬ ‫المميزة‬ ‫األعمال‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫نشر‬ ‫وآلية‬ . ( 11 - 2 ‫نظري‬ ) ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫ة‬ Information Processing Theories :

  ‫الفرد‬ ‫مشاكل‬ ‫أغلب‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫اتها،‬ ‫ثغر‬ ‫وسد‬ ‫لتطويرها،‬ ‫فرصة‬ ‫يمنحها‬ ‫لنفسه‬ ‫الفرد‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫ات؛‬ ‫المبرر‬ ‫من‬ ‫ية.‬ ‫ضرور‬ ‫ومعارف‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫يحتاجه‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫لذاته‬ ‫الفرد‬ ‫اجعة‬ ‫ومر‬ ‫أخطائه،‬ ‫من‬ ‫تأتي‬ ‫ي‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫مجتمع‬ ‫أن‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫وتؤكد‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اكتساب‬ ‫تطلب‬ PKM ‫ليصبح‬ ‫الحيا‬ ‫مدى‬ ‫للتعلم‬ ‫الشبكة‬ ‫على‬ ‫المتاحة‬ ‫و‬ ‫به‬ ‫الخاصة‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫اإلستفادة‬ ‫على‬ ً ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫المتعلم‬ ‫ة‬ . ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫فهم‬ ‫معار‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬ ‫لتحويل‬ ‫لدعمهم‬ ‫فعالة‬ ‫تيلة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وس‬ ‫المعلمين‬ ‫كفاءة‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫إلى‬ ‫صناعي‬ ‫باقتصاد‬ ‫يدار‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫التحول‬ ( ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫تبط‬ ‫ار‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫مصطلح‬ ‫انتشار‬ ‫أن‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫تائم‬ ‫ت‬ ‫الق‬ ‫المطور‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫تدام‬ ‫ت‬ ‫تتخ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫على‬ ‫الجنس‬ ‫أثر‬ 


	‫ب‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫تبط‬ ‫وير‬ ‫الشخصية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫مثل:‬ ‫رسمية‬ ‫الغير‬ ‫و‬ ‫المتنوعة‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫التي‬ ‫مستعينين‬ ‫فردية‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫فيه‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫تعلمهم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫تمكن‬ ( ‫المدونات‬ -‫الموسوعات‬ -‫شبك‬ ‫ات‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫اإلجتماع‬ ‫ية‬ ( Facebook , Flickr,…. ) -‫اقع‬ ‫المو‬ ‫خالصات‬ RSS -‫البحث‬ ‫محركات‬ ‫الذكية‬ -... ) . ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫وتتميز‬ ‫الشخصية‬ ‫بأن‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫هو‬ ‫المتعلم‬ ، ‫أن‬ ‫كما‬ ‫يتفاعل‬ ‫المتعلم‬ ‫بكثافة‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫مع‬ ، ‫وبالتالي‬ ‫يطور‬ ‫من‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫تطور‬ ‫مع‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫مكن‬ ‫وت‬ ، ‫ل‬ ‫بيئات‬ ‫لمتعلم‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫تعلمه‬ ‫سياق‬ ‫كما‬ ، ‫نطاق‬ ‫خارج‬ ‫األعمال‬ ‫ومشاركة‬ ‫النقاش‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬ ‫فرص‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫عسكر،‬ ‫(غادة‬ 2013 ، 4 ) . ‫ويذكر‬ ( ‫المحاسنة‬ ‫اهيم‬ ‫بر‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المهيدات‬ ‫عبدالحكيم‬ ، 2009 ، 129 ‫العديد‬ ‫له‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ) ً ‫ا‬ ‫مؤخر‬ ‫كونغ‬ ‫هونغ‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫إصالح‬ ‫ويبرز‬ ‫ات‬ ‫قنو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫اكتساب‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫تطور‬ ‫ولتحق‬ ‫مختلفة‬ ‫طالبهم‬ ‫تعليم‬ ‫كيفية‬ ‫ا‬ ‫يتعلمو‬ ‫أن‬ ‫للمعلمين‬ ‫ينبغي‬ ‫الهدف،‬ ‫هذا‬ ‫يق‬ ‫كيفية‬ ‫أيضا‬ ‫منهم‬ ‫ويتوقع‬ ‫ات،‬ ‫المهار‬ ‫تعلم‬ ‫بوية.‬ ‫التر‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫لتعلم‬ ‫الكفاءة‬ ‫هذه‬ ‫تجهيز‬ ( Erice c., et al. , 2015, 1) . ، ‫للمعلمين‬ ‫ويمكن‬ ‫تميم‬ ‫التص‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫ا‬ ‫يطبقو‬ ‫أن‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫عاملين‬ ‫تفهم‬ ‫بوص‬ ‫حيث‬ ، ‫أكد‬ (Bedford, D., 2012, 1) ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫تاد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫باقتص‬ ‫يدار‬ ‫مجتمع‬ -‫تية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اض‬ ‫اإلفتر‬ ‫العمل‬ ‫بيئات‬ -‫التط‬ ‫الويب‬ ‫تكنولوجيات‬ ‫في‬ ‫يع‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الس‬ ‫ور‬ -‫التحول‬ ‫المعلومات)‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫المتمركز‬ ‫التطبيقات‬ ‫إلى‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫المتمركز‬ ‫التطبيقات‬ ‫من‬ ( 2 ‫البحث:‬ ‫مشكلة‬ ) ‫محاور:‬ ‫ثالثة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالمشكلة‬ ‫االحساس‬ ‫نبع‬ -‫الشخصية‬ ‫المالحظة‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫مخرجات‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫وجود‬ ‫الحظ‬ ‫حيث‬ ‫عمله،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لباحث‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫لم‬ ‫المستهدف‬ ILO's ، ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ‫فقط‬ ‫اعتمادها‬ ‫و‬ ‫العملية)،‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫ير‬ ‫(التحر‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫ب‬ ‫تمتزج‬ ً ‫أحيانا‬ ‫ال‬ ‫مشاعر‬ ‫للمقي‬ ‫الشخصية‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫كبير‬ ‫قصور‬ ‫الحظ‬ ‫كما‬ ‫مين،‬ ‫المتعلمين‬ ‫توثيق‬ ‫في‬ ‫ومخرجات‬ ‫أنشطتهم‬ ‫و‬ ‫أعمالهم‬ ‫تعلمهم‬ ‫لدى‬ ‫اكمة‬ ‫متر‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫تكوين‬ ‫وضعف‬ ، ‫ال‬ ‫التكليفات‬ ‫نتيجة‬ ‫طالب‬ ‫ا‬ ‫يقومو‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫بها‬ ‫الطالب‬ ‫شغف‬ ‫لذلك‬ ‫يضاف‬ ‫أخرى،‬ ‫بتكليفات‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫أدائهم‬ ‫لتطوير‬ ‫زمالئهم‬ ‫يقدمه‬ ‫مما‬ ‫االستفادة‬ ‫وضعف‬ ، ‫توب‬ ‫(الب‬ ‫الذكية‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫امتالكهم‬ ‫و‬ ‫بالتكنولوجيا‬ -‫ذكية‬ ‫موبيالت‬ -‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫لهذه‬ ‫استخدامهم‬ ‫و‬ ،).. ‫اليو‬ ‫حياتهم‬ ‫لتسجيل‬ ‫يعة‬ ‫سر‬ ‫كلمات‬ ‫أو‬ ‫فيديو‬ ‫لقطات‬ ‫أو‬ ‫صور‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫مية‬ notes ‫صوتية،‬ ‫مقاطع‬ ‫تسجيل‬ ‫أو‬ ، ‫لهذه‬ ‫ينهم‬ ‫تخز‬ ‫أو‬ ‫وتبادلهم‬ ‫ا‬ ‫تحميلها‬ ‫يتم‬ ‫ة‬ ‫جاهز‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫تعديالت‬ ‫عليها‬ ‫ادخال‬ ‫أو‬ ‫اإللكترونية‬ ‫لتسجيالت‬ ‫ة.‬ ‫األجهز‬ ‫هذه‬ ‫على‬ -‫المقابالت‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫الباحث‬ ‫وجه‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫ال‬ ‫مقننة‬ ‫(ملحق‬ 1 ) ‫مع‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫المقابالت‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫طالبهم‬ ‫تعلم‬ ‫لمخرجات‬ ‫تقييمهم‬ ‫طرق‬ ‫تتناول‬ ‫إلى:‬ • ‫الي‬ ‫حو‬ ‫أكد‬ 92 % ‫ا‬ ‫يعتمدو‬ ‫أنهم‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ‫العملية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ير‬ ‫التحر‬ ً ‫أحيانا‬ ‫الشخصية‬ ‫المالحظة‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫طالبهم‬ ‫تعلم‬ ‫مخرجات‬ ‫تقييم‬ . • ‫الي‬ ‫حو‬ ‫أشار‬ 94 % ‫التكليفات‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫توثيق‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫اصل‬ ‫متو‬ ‫بشكل‬ ‫تتم‬ ‫ال‬ ‫عادة‬ ‫بها،‬ ‫وموثوق‬ ‫معلنة‬ ‫بآلية‬ ‫متباينة.‬ ‫بجهود‬ ‫البعض‬ ‫حاول‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ • ‫الي‬ ‫حو‬ ‫أكد‬ 96 % ‫نتيجة‬ ‫ضعيفة‬ ‫زمالئهم‬ ‫وتكليفات‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫الحقيقي‬ ‫الطالب‬ ‫استفادة‬ ‫حجم‬ ‫أن‬ ‫زمالئهم.‬ ‫شغل‬ ‫على‬ ‫الطالعهم‬ ‫آلية‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ • ‫الي‬ ‫حو‬ ‫أكد‬ 92 % ‫الطال‬ ‫استفادة‬ ‫حجم‬ ‫أن‬ ‫السابقة‬ ‫بالسنين‬ ‫تقديمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫التكليفات‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫ب‬ ‫الطالب.‬ ‫يستخدمها‬ ‫ة‬ ‫مستمر‬ ‫توثيق‬ ‫آلية‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫نتيجة‬ ‫ضعيفة‬ ‫بالكلية‬ • ‫الي‬ ‫حو‬ ‫أكد‬ 88 % ‫إلكتروني.‬ ‫بشكل‬ ‫الطالب‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫التكليفات‬ ‫تسليم‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يفضلون‬ ‫أنهم‬ • ‫ملفات‬ ‫عن‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عند‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫أنها‬ ‫وكيف‬ ‫تكون‬ ً ‫حال‬ ‫المشكالت،‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫أجاب‬ 92 % ‫ب‬ ‫إ‬ ‫علمية‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫تحتاج‬ ‫ولكن‬ ‫ذلك‬ ‫مكانية‬ ‫دقيقة‬ . -‫ت‬ ‫كما‬ ‫المقابالت‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫الباحث‬ ‫وجه‬ ‫ال‬ ‫مقننة‬ ‫(ملحق‬ 2 ) ‫مع‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫غير‬ ‫الطالب‬ ‫طرق‬ ‫تتناول‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫على‬ ‫اتهم‬ ‫وقدر‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫بالعبء‬ ‫وشعورهم‬ ‫اجبات،‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫للتكليفات‬ ‫تقديمهم‬ ‫الشخصية،‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫المقابالت‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫إلى:‬ • ‫الي‬ ‫حو‬ ‫أكد‬ 90 % ‫نسبة‬ ‫أن‬ ‫رغم‬ ‫فقط،‬ ‫قي‬ ‫ور‬ ‫بشكل‬ ‫تكليفاتهم‬ ‫يقدمون‬ ‫أنهم‬ 92 % ‫أنهم‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫فردية.‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ ‫من‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫التكليفات‬ ‫إجابات‬ ‫على‬ ‫يحصلون‬ • ‫الي‬ ‫حو‬ ‫أكد‬ 96 % ‫إلكتروني‬ ‫أنشطتهم‬ ‫و‬ ‫تكليفاتهم‬ ‫تسليم‬ ‫يفضلون‬ ‫أنهم‬ ً ‫ا‬ ‫فتهم‬ ‫معر‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫مع‬ ‫أظهر‬ ‫و‬ ‫للمعلم،‬ ‫التكليفات‬ ‫وصول‬ 98 % ‫أول‬ ‫وتكليفاتهم‬ ‫اجباتهم‬ ‫و‬ ‫تقييمات‬ ‫على‬ ‫اطالعهم‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫بأول.‬ • ‫أشار‬ 82 % ‫منها‬ ‫لالستفادة‬ ‫وتقييمها‬ ‫زمالئهم‬ ‫تكليفات‬ ‫على‬ ‫باالطالع‬ ‫يهتمون‬ ‫أنهم‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫الضعف.‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫تعرف‬ ‫في‬ • ‫أظهر‬ 90 % ‫أنهم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫التكليفات‬ ‫أرشفة‬ ‫و‬ ‫االحتفاظ‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫صعوبات‬ ‫يعانون‬ ‫أظهر‬ ‫كما‬ . ً ‫مستقبال‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫يعوق‬ ‫مما‬ ‫يقدمونها،‬ ‫التي‬ 88 % ‫أن‬ ‫يشعرون‬ ‫أنهم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ما.‬ ‫لحد‬ ‫تعلمهم‬ ‫ويعيق‬ ‫استهم‬ ‫در‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫عبء‬ ‫اجبات‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫التكليفات‬ • ‫أكد‬ 84 % ‫يقي‬ ‫المعلمين‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫يشكون‬ ‫أنهم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫أشار‬ ‫و‬ ‫بجدية،‬ ‫اجباتهم‬ ‫وو‬ ‫تكليفاتهم‬ ‫مون‬ 92 % ‫فيها.‬ ‫القصور‬ ‫احي‬ ‫نو‬ ‫وتعرف‬ ‫تكليفاتهم‬ ‫تقييمات‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫يستطيعون‬ ‫ال‬ ‫أنهم‬ -‫بملفات‬ ‫المتعلقة‬ ‫و‬ ‫بالمجال‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اجعة‬ ‫لمر‬ ‫الباحث‬ ‫اتجه‬ ‫المقابالت‬ ‫و‬ ‫المالحظة‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫تيفليو‬ ‫البور‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫المهاري‬ ‫األداء‬ ‫وتطوير‬ ‫اإللكترونية‬ ‫يلي‬ ‫كما‬ ‫بتحليها‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫في،‬ : ‫اج،‬ ‫سر‬ ‫(محمد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ 2014 ‫إلكساب‬ ‫الفائقة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫مقترح‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫لبناء‬ ) ‫تنمية‬ ‫وكذلك‬ ‫اإللكتروني‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫ملف‬ ‫نتاج‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تصميم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫المنوفية‬ ‫بمحافظة‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ً ‫أخصائي‬ ‫أن‬ ‫النتائج:‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫نحوه،‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫ا‬ ‫مهار‬ ‫إكساب‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫له‬ ‫المقترح‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫ت‬ ‫ملف‬ ‫نتاج‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تصميم‬ ‫اإللكتروني‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫بملف‬ ‫المتضمنة‬ ‫للمعارف‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫وفاعليته‬ ‫اإللكتروني،‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫التعليم.‬ ‫تكنولوجيا‬ ً ‫أخصائي‬ ‫لدي‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫در‬ (Ozgur A., 2011) ‫تبنت‬ ‫ملف‬ ‫إدخال‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللك‬ ‫تروني‬ ‫المعل‬ ‫أداء‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫فين‬ ‫المشر‬ ‫مساعدة‬ ‫بهدف‬ ‫للمعلمين؛‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫وركز‬ ‫الخدمة.‬ ‫قبل‬ ‫ين‬ ‫البحث‬ ‫ملف‬ ‫وتقويم‬ ‫وتنفيذ‬ ‫ة‬ ‫دار‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫و‬ ، ‫أكدت‬ ‫لتحسين‬ ‫اإلداري؛‬ ‫التغيير‬ ‫أهمية‬ ‫البحث‬ ‫نظام‬ ‫االرشاد‬ ‫لتنفيذ‬ ً ‫أساسيا‬ ً ‫ركنا‬ ‫لكونه‬ ‫اإللكتروني‬ ‫م‬ ‫لف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ . ‫له‬ ‫توصلت‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫يتمشى‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الدين‬ ‫صالح‬ ‫ووفاء‬ ‫يف‬ ‫الشر‬ ‫(إيمان‬ 2010 ) ‫من‬ ‫اإللكتروني‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫لملفات‬ ‫المتنامي‬ ‫للبناء‬ ‫اإليجابي‬ ‫األثر‬ ‫لمستوى‬ ‫الوصول‬ ‫و‬ ‫األكاديمي‬ ‫التحصيل‬ ‫وكذا‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫المنظم‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫على‬ ‫الحاسب‬ ‫شبكات‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫االتقان،‬ ‫ملف‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫تنمية‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني‬ . ‫ة‬ ‫إثار‬ ‫الدافعية‬ ‫للتقدم‬ ‫في‬ ‫األداء‬ . ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً ‫بناءا‬ ‫ت‬ ‫حدد‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫الن‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫"وجود‬ ‫مو‬ ‫المهارى‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫المتكامل‬ ‫للطالب‬ ‫نتيجة‬ ‫لما‬ ‫تكنولوجي‬ ‫قسم‬ ‫ات‬ ‫بمقرر‬ ‫اجبات‬ ‫وو‬ ‫تكليفات‬ ‫من‬ ‫يقدمونه‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫التعليم‬ ‫ا‬ ، ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫وقصور‬ ‫نمو‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫التكليفات‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ( ‫بها‬ ‫يقومون‬ ‫التي‬ -‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫زمالئهم)‬ ‫ا‬ ‫استفادة‬ ‫وعدم‬ ، ‫األ‬ ‫من‬ ‫لطالب‬ ‫يقدمونها‬ ‫التي‬ ‫التكليفات‬ ‫و‬ ‫عمال‬ ‫با‬ ‫احتف‬ ‫لعدم‬ ‫ات‬ ‫لمقرر‬ ‫ا‬ ‫بها‬ ‫ظهم‬ ، ‫وبالتالي‬ ‫لتحسينها‬ ‫اجعتها‬ ‫مر‬ ‫فرصة‬ ‫غياب‬ ." ‫لديهم‬ ‫في‬ ‫معر‬ ‫العبء‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ( 4 ‫البحث‬ ‫أسئلة‬ ) : 1 -‫ة‬ ‫صور‬ ‫ما‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫المطور‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫ا‬ ‫وتقويم‬ ‫الذاتي‬ ‫ان‬ ‫ألقر‬ ‫؟‬ 2 -‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ما‬ ‫حائل‬ ‫جامعة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫؟‬ 3 -‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫المطور‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫وتقويم‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫حائل‬ ‫جامعة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫؟‬ 4 -‫استخدا‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫الق‬ ‫المطور‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫ائم‬ ‫تقويم‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫وتقويم‬ ‫الذاتي‬ ‫لدى‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫العبء‬ ‫تقليل‬ ‫في‬ ‫حائل‬ ‫جامعة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫؟‬ 5 -‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫المطور‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الجنس‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫وتقويم‬ ‫مه‬ ‫في‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫حائل‬ ‫جامعة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫؟‬ 6 -‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫المطور‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫الجنس‬ ‫أثر‬ ‫ما‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫وتقويم‬ ‫لدى‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫العبء‬ ‫تقليل‬ ‫في‬ ‫حائل‬ ‫جامعة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫؟‬ ( 5 ) ‫أهداف‬ ‫البحث‬ : ‫هدف‬ ‫الب‬ ‫حث‬ ‫إلى‬ ‫بناء‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫مطور‬ ‫تفوليو‬ ‫بور‬ ‫تبكة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ش‬ ‫على‬ ‫تتمر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫أثر‬ ‫تعرف‬ ‫ه‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫العبء‬ ‫وتقليل‬ ‫تية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تخص‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الش‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫بكلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫األولية)‬ ‫الصفوف‬ ‫(قسم‬ ‫جامعة‬ ‫حائل‬ ‫خالل:‬ ‫من‬ 1 -‫نموذج‬ ‫تميم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تص‬ ‫إلنتاج‬ ‫تفوليو‬ ‫بور‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫توء‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ض‬ ‫في‬ ‫مطور‬ ‫وتقويم‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ . 2 -‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫مبني‬ ‫مطور‬ ‫تفوليو‬ ‫بور‬ ‫انتاج‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫وتقويم‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ . 3 -‫ال‬ ‫أثر‬ ‫تعرف‬ ‫تفوليو‬ ‫بور‬ ‫ال‬ ‫مطور‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تخص‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الش‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يقدمونه‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الشخص‬ ‫(أعمالهم‬ ‫زمالئهم)‬ ‫أعمال‬ ‫و‬ ‫ية‬ . 4 -‫ال‬ ‫أثر‬ ‫تعرف‬ ‫تفوليو‬ ‫بور‬ ‫ال‬ ‫مطور‬ ‫ال‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫نظرية‬ ‫على‬ ‫مبني‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫وتقويم‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫العبء‬ ‫تقليل‬ ‫زمالئهم).‬ ‫أعمال‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫(أعمالهم‬ ‫يقدمونه‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ 5 -‫تعرف‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫المعلوم‬ ‫تجهيز‬ ‫ة‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫وتقويم‬ ‫الذاتي‬ ‫لدى‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫في‬ ‫حائل‬ ‫جامعة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫؟‬ 6 -‫تعرف‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫المطور‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫تتخدام‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫الجنس‬ ‫أثر‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫وتقويم‬ ‫الذاتي‬ ‫لد‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫العبء‬ ‫تقليل‬ ‫في‬ ‫ى‬ ‫حائل‬ ‫جامعة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫؟‬ ( 6 ‫البحث:‬ ‫منهجية‬ ) ‫ا‬ ‫على:‬ ‫البحث‬ ‫عتمد‬ -‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ : ‫بوصف‬ ‫ال‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫الكتب‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫ه‬ ‫وتفسير‬ ‫كائن‬ ‫الم‬ ‫تعلق‬ ‫ة‬ ‫اإلطار‬ ‫إعداد‬ ‫بهدف‬ ‫البحث‬ ‫بموضوع‬ ‫النظري‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ها‬ . -‫المنهج‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ : ‫وتم‬ ‫ا‬ ‫ستخد‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫لإلجابة‬ ‫عن‬ ‫فروض‬ ‫تصميم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتين‬ ‫يضم‬ ‫ضابطة‬ ‫ومجموعة‬ ‫يبتن‬ ‫تجر‬ . ( 7 ) ‫عينة‬ ‫البحث‬ : ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ -1 ( ‫من‬ 70 ‫طالبة‬ ) ، ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫وعينة‬ -2 ( 70 ( ‫ضابطة‬ ‫وعينة‬ ‫طالب،‬ ) 70 ً ‫طالبا‬ ) ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫بالمستوى‬ ‫حائل‬ ‫جامعة‬ ‫السابع‬ . ( 8 ‫البحث:‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ) • ‫األداة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫ويمثلها‬ ‫موقع‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫مطور‬ ‫إلكتروني‬ ‫تفيليو‬ ‫بور‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫وتقويم‬ ‫الذاتي‬ ‫الباحث).‬ ‫(تصميم‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫على‬ • ‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫الشخصية‬ ) ‫إعداد‬ ‫بول‬ ‫دورسي‬ 2010 ، ‫ترجمة‬ ‫وتقنين‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫الفار،‬ 2012 • ‫في‬ ‫المعر‬ ‫العبء‬ ‫مقياس‬ ( ‫إعداد‬ ‫الفيل‬ ‫حمدي‬ ( 9 ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ ) ‫ل‬ ‫التالي:‬ ‫بالجدول‬ ‫مبين‬ ‫كما‬ ‫للبحث‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫التصميم‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ -2 6 -‫درج‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫ككل‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫ات‬ 7 -‫بنات‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ -1 ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ -2 ‫في.‬ ‫المعر‬ ‫العبء‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫بنين‬ ‫مدخال‬ ‫بين‬ ( ‫ومخرجاتها‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫محمد‬ ‫رزق،‬ 2004 ، 95 ) ‫و‬ . ‫ِّفه‬ ‫عر‬ ‫ي‬ " ‫يتشاردسون‬ ‫ور‬ ‫سليفي‬ " ‫بأنه:‬ " ‫اآلليات‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫المتعلمة‬ ‫التي‬ ‫تنطوي‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫األنشطة‬ ‫العقلية‬ ‫أو‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫المتنوعة‬ ، ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫التنظيمية‬ ‫مجموعة‬ ‫في.‬ ‫المعر‬ ‫العبء‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫الضابطة‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫هي‬ ‫أو‬ ‫تذكرها‬ ‫أو‬ ‫استعادتها‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫استقبال‬ ‫عمليتي‬ ‫بين‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫التنظيمية‬ ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫المتنوعة‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫أو‬ ‫العقلية‬ ‫األنشطة‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫تنطوي‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المتعلمة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫اآلليات‬ ‫"مجموعة‬ ‫الشخصية.‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫بنين‬ ‫لبحث:‬ 5 -‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ -1 ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫بنات‬ .) .) ( ‫جدول‬ 1 ‫للبحث‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ ‫يبين‬ ) ‫المجموعة‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫المعالجة‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫الضابطة‬ ( ‫بنين‬ 3 ) ( ‫بنات‬ ‫الضابطة‬ 4 ) ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫المع‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫فة‬ ‫ر‬ ‫الشخصية.‬ ‫فقط‬ ‫التقليدية‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫الشخصية.‬ ‫المعرفة‬ ‫العبء‬ ‫مقياس‬ ‫المعرفي‬ ( ‫التجريبية‬ 1 ) ‫بنين‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫المبني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫ويتم‬ ‫المطور‬ ‫تفوليو‬ ‫للبور‬ ‫باإلضافة‬ ( ‫التجريبية‬ 2 ) ‫بنات‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫المبني‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫ويتم‬ ‫باإل‬ ‫المطور‬ ‫تفوليو‬ ‫للبور‬ ‫ضافة‬ ( 10 ‫البحث‬ ‫فروض‬ ) 1 -‫على‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫"توجد‬ ‫الشخصية.‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مقياس‬ 2 -‫بنا‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫"توجد‬ ‫ت‬ -1 ‫الشخصية.‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ 3 -‫بنين‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫"توجد‬ -2 ‫الشخصية.‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ 4 -‫ال‬ ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫بين‬ ‫متوسطات‬ ‫درجات‬ ‫المجموعة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫ككل‬ ‫المجمو‬ ‫و‬ ‫عة‬ ‫الضابطة‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫على‬ ‫مقياس‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫الشخصية.‬ ( 11 ) ‫التي‬ ‫تحدث‬ ‫عمليتي‬ ‫بين‬ ‫استقبال‬ ‫المعلومات‬ ‫استعادتها‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫تذكرها‬ ‫أو‬ ‫بي‬ ‫ن‬ ‫مدخالت‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫ومخرجاتها‬ (Slife, ‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ ( 11 -1 ‫اإللكتروني‬ ‫البورتفيليو‬ ‫ملفات‬ ) e-Portfolio : ‫فه‬ ‫يعر‬ ‫ا‬ ‫شعبان،‬ ‫(حمدي‬ 2015 ، 24 ) ‫بأنه‬ ‫ا‬ ‫أداة‬ ‫لتجميع‬ ‫وتوثيق‬ ‫ما‬ ‫قام‬ ‫به‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫أنشطة‬ B Reber; Richardson, F., 2005,.36) ‫توظيفها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المساحة‬ ‫بأنها‬ ‫يات"‬ ‫الز‬ ‫"فتحي‬ ‫فه‬ ‫يعر‬ ‫كما‬ . ‫الذي‬ ‫العقلي‬ ‫النشاط‬ ‫درجة‬ ‫أنها‬ ‫أي‬ ‫المعلومات‬ ‫وتجهيز‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫داخل‬ ‫المعاني‬ ‫ابطات‬ ‫تر‬ ‫شبكة‬ ‫من‬ ‫ومحتوى‬ ‫علمي‬ ‫في‬ ‫شكل‬ ) ‫مقاطع‬ ‫صوتي‬ ‫ة‬ -‫مقاطع‬ ‫فيديو‬ -‫صور‬ -‫عر‬ ‫وض‬ ‫تقديمية‬ -‫نصوص‬ ( ‫تبطة‬ ‫مر‬ ‫بمقرر‬ ‫الشبكات،‬ ‫بشكل‬ ‫اكمي‬ ‫تر‬ ‫عبر‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫زمنية‬ ‫معينة،‬ ‫وذلك‬ ‫باستخدام‬ ‫التطبيقات‬ ‫المختلفة‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫من‬ ‫خاللها‬ ‫يتم‬ ‫إنشاء‬ ‫محتويات‬ ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني،‬ ‫ونشرها‬ ‫ومشاركتها‬ ‫مع‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫ه‬ ‫نشر‬ ‫على‬ ‫شبكة‬ ‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫ويتم‬ ‫المع‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫عند‬ ‫الفرد‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ظهور‬ ‫لحظة‬ ‫إلى‬ ‫الحسية‬ ‫المدخالت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اكتسابها‬ ‫لحظة‬ ‫منذ‬ ‫لومات‬ ‫يات،‬ ‫الز‬ ‫(فتحي‬ ‫االستجابة.‬ 2006 : 54 .) ( ‫أما‬ ‫شعبان،‬ ‫تهاني‬ 2014،9 ‫"مجموعة‬ ‫بأنها‬ ‫فها‬ ‫فتعر‬ ) ‫من‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫التي‬ ‫المنتظمة‬ ‫تحدث‬ ‫أثناء‬ ‫استقبال‬ ‫الشخص‬ ‫للمعلومات‬ ‫وتحليلها‬ ‫وتفسيرها‬ ‫داخل‬ ‫عقله‬ ‫استعادتها‬ ‫و‬ ‫التنقل‬ ‫بين‬ ‫مكونات‬ ‫الملف‬ ‫باستخدام‬ ‫ابط‬ ‫رو‬ ‫إلكترونية،‬ ‫ويمنح‬ ‫صاحبه‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫وتنظيم‬ ‫أعماله‬ ) ‫ملفاته‬ ( ‫و‬ ‫تذكرها‬ ‫وخاصة‬ ‫عند‬ ‫بروز‬ ‫مشكلة‬ ‫ما‬ ‫تحتاج‬ ‫إلى‬ ‫حل‬ ‫من‬ ‫الشخص‬ ‫نفسه‬ " . ‫التي‬ ‫تم‬ ‫إنشائها‬ . ‫كما‬ ‫فه‬ ‫عر‬ ‫ا‬ (Gülbahar & Tinmaz, 2013, 311) ‫بأنه‬ ‫ا‬ " ‫مجموعة‬ ‫أعمال‬ ‫ونماذج‬ ‫ألداء‬ ‫الطالب‬ ‫مجمعة‬ ، ً ‫إلكترونيا‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫تستخدم‬ ‫لتوضيح‬ ‫نموهم‬ ‫وتطورهم‬ ‫خالل‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‬ ، ‫يتم‬ ‫تجميع‬ ‫تلك‬ ‫األعمال‬ ‫النماذج‬ ‫و‬ ‫ينها‬ ‫وتخز‬ ‫في‬ ‫صور‬ ‫إلكترونية‬ ‫مثل‬ ‫اص‬ ‫األقر‬ ( 11 -3 ) ‫تقويم‬ ‫األقران‬ Peer Assessment : ‫عرف‬ ( ‫عالم‬ ‫الدين‬ ‫صالح‬ 2004 : 213 ‫أن‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫تقويم‬ ) ‫ه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫البديل،‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫ياد‬ ‫ز‬ ‫إلى‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويهدف‬ ‫انه،‬ ‫أقر‬ ‫أعمال‬ ‫بتقييم‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫قيام‬ ‫للمادة‬ ‫وفهمه‬ ‫التلميذ،‬ ‫استقاللية‬ ‫ة‬ ‫المدمجة‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫فها‬ ‫عر‬ ( Curyer et al., 2007:13 ) ‫أنه‬ ‫على‬ ‫ا‬ " ‫الطابع‬ ‫ذات‬ ‫قمي‬ ‫الر‬ ‫التجميع‬ ‫عمليات‬ ‫تعلمهم‬ ‫ات‬ ‫ومنجز‬ ‫ات‬ ‫وخبر‬ ‫المهني،‬ ‫ونموهم‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫تعلم‬ ‫مستويات‬ ‫وتوضح‬ ‫تصف‬ ‫التي‬ ‫للمعلومات‬ ‫الشخصي‬ ، ‫أما‬ ‫الدسوقي،‬ ‫وفاء‬ ‫يف،‬ ‫الشر‬ ‫(إيمان‬ 2010 ، 89 ) ‫فه‬ ‫فتعر‬ ‫أنه‬ ‫على‬ " ‫تباط‬ ‫األر‬ ‫ذات‬ ‫الطالب‬ ‫ألعمال‬ ‫منظم‬ ‫تجميع‬ ‫محتو‬ ‫بموضوعات‬ ‫المباشر‬ ‫وتوجيهه،‬ ‫المقرر‬ ‫استاذ‬ ‫اف‬ ‫إشر‬ ‫وتحت‬ ‫المتعلم‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫تكوينها‬ ‫يتم‬ ‫ما،‬ ‫مقرر‬ ‫ى‬ ‫بذلك‬ ‫الخاصة‬ ‫التقييم‬ ‫بطاقات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تقييمه‬ ‫ويتم‬ ." ‫بأنه‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫فه‬ ‫ويعر‬ ‫مفهوم‬ ‫وتوضيح‬ ‫بنفسه،‬ ‫أعماله‬ ‫نقد‬ ‫على‬ ً ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫وجعله‬ ‫مقيم،‬ ‫إلى‬ ‫سلبي‬ ‫متلق‬ ‫من‬ ‫وتحويله‬ ، ً ‫متعمقا‬ ً ‫فهما‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫وت‬ ‫بأنه‬ ‫عرف‬ ‫اتهم‬ ‫اختبار‬ ‫أو‬ ‫مهامهم‬ ‫بتقييم‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يقوم‬ ‫عملية‬ ‫األحكام.‬ ‫صدار‬ ‫ا‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫الجودة‬ ‫معايير‬ ‫المدرس‬ ‫يضعها‬ ‫التي‬ (Philip S., Eddie G., 2006, 2) ‫إلى‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫وتهدف‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫المنهج‬ ‫اد‬ ‫لمو‬ ‫الطالب‬ ‫فهم‬ ‫وتحسين‬ ‫المدرس‬ ‫وقت‬ ‫توفير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫استخدام‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫وغالب‬ ‫لديهم،‬ ‫الروبرك‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫وتقييم‬ ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫مع‬ ٍ ‫جنب‬ ‫التقييم"‬ ‫"نماذج‬ ‫أو‬ ‫جنب‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ً ( 323 p. , 1994 Hal, Malehorn, ‫فها‬ ‫ويعر‬ ،) ) ,1 2010 S., Dominique , S. Willem -Jan ( ‫بأنها‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫يحكم‬ ‫حيث‬ ‫بوي‬ ‫تر‬ ً ‫كميا‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ً ‫نوعيا‬ ‫أو‬ ‫التعاون.‬
	207	‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ http://araedu.journals.ekb.eg

‫و‬ ‫المناقشة‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تحفز‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫بأنها‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫الباحث‬ ‫فها‬ ‫ويعر‬ " ‫ي‬ ٌ ‫عملية‬ ‫قوم‬ ‫المتعلمين‬ ‫فيها‬ ‫ال‬ ‫بتقييم‬ ‫مهام‬ ‫المشروعات‬ ‫و‬ ‫التكليفات‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اإللكتروني‬ ‫البورتفيليو‬ ‫على‬ ‫المرفوعة‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫انتهاء‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬ ‫ال‬ ‫(بحيث‬ ‫محددة‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫مه‬ ‫تقييم‬ ‫تمام‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫منه‬ ‫المطلوب‬ ‫عمله‬ ‫تسليم‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫للمتعلم‬ ‫المشروع‬ ‫أو‬ ‫النشاط‬ ‫أو‬ ‫التكليف‬ ‫أو‬ ‫المهمة‬ ‫ام‬ ‫انه)‬ ‫أقر‬ ‫وتكليفات‬ ‫على‬ ً ‫بناء‬ ‫معايير‬ ‫معلنة.‬ . ( 11 - 4 ‫إدارة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ) ‫المعرفة‬ ‫الشخصية‬ Personal Knowledge Management skills :

  
	‫التركيز‬ ‫و‬	‫وتنظيمها‬	‫يحة‬ ‫صر‬	‫إلى‬	‫ضمنية‬	‫فة‬ ‫معر‬	‫من‬	‫وتحويلها‬	‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬	‫نطاق‬	‫لتوسيع‬	‫عملية‬	‫اتيجية‬ ‫استر‬	"
	‫إلى‬ ‫على‬ ‫نطاق‬ ‫مجموعة‬ ‫التطبيق‬ ‫من‬	‫ة‬ ‫المتناثر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫من‬ ‫وعملية‬ ‫المعلومات‬ ‫قائمة‬	‫على‬ ‫المنهجي‬ ‫المعلومات‬ ". ‫و‬ ‫فها‬ ‫تعر‬ ‫الهامة‬ ‫إسماعيل،‬ ‫آية‬ ‫حمادة،‬ ‫(أمل‬ ‫كجزء‬ ‫من‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫الخاصة‬ 2014 ‫اء‬ ‫األجز‬ ‫ونقل‬ ‫بأنها‬ ) "
	‫الرسمية‬	‫ا‬ ‫لتعلم‬	‫بيئات‬	‫من‬ ‫عليها‬	‫حصل‬	‫التي‬	‫فة‬ ‫المعر‬	‫ودمج‬	‫تنظيم‬	‫من‬	‫المتعلم‬	‫تمكن‬	‫المشكالت‬	‫حل‬	‫ات‬ ‫مهار‬
	ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫الباحث‬ ‫فها‬ ‫ويعر‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫الشخصي‬	،	‫ويب‬ 2.0 ".		‫ات‬ ‫أدو‬ "	‫باستخدام‬	‫بإنشائها‬	‫يقوم‬	‫شخصية‬	‫تعلم‬	‫بيئة‬	‫في‬	‫الرسمية‬	‫وغير‬ " ‫بأنها‬
	(Sorsey, P. A, 2008, 1) ‫المنطقي‬ ‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫العملي‬ ". ‫وكذلك‬ ‫ب‬ ‫أن‬ ‫ها‬ " ‫أشار‬ ‫مجموعة‬ ( Li, W., and Liu, Y, 2008,201 ) ‫من‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ ‫في‬ ‫إلى‬ ‫مستوى‬ ‫أنها‬	‫ف‬ ‫عر‬ ‫المفهوم‬ ‫ت‬ ‫ها‬	‫من‬	‫كل‬

‫التعلم‬ ‫وبيئات‬ ‫المعرفة‬ ‫إدارة‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫باستخدام‬ ‫المتعلقة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مجموعة‬ ‫الم‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫عن‬ ‫االستقصاء‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫المخزون‬ ‫مع‬ ‫دمجها‬ ‫يمكن‬ ‫بصور‬ ‫وتمثيلها‬ ‫وتخزينها‬ ‫ات‬ ‫هار‬ ‫متعددة".‬ ‫إلكترونية‬ ‫بصور‬ ‫وعرضها‬ ‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫إنتاج‬ ‫إعادة‬ ‫بهدف‬ ‫الشخصي؛‬ ‫اتي‬ ‫الخبر‬

  
	Cognitive Load	‫المعرفي‬ ‫العبء‬	5 ‫الحمل‬ ) /	-	11	(

:

  ‫تع‬ ‫موضوع‬ ‫معالجة‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلم‬ ‫يستهلكها‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫الطاقة‬ ‫"إجمالي‬ ‫بأنه‬ ‫عرف‬ ‫ي‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫أو‬ ‫لم‬ ‫آلخر".‬ ‫متعلم‬ ‫ومن‬ ‫ألخرى‬ ‫مهمة‬ ‫ومن‬ ‫آلخر‬ ‫تعلم‬ ‫موضوع‬ ‫من‬ ‫تختلف‬ ‫العقلية‬ ‫الطاقة‬ ‫وهذه‬ ‫معينة,‬ ‫مهمة‬ ‫أداء‬ 


	‫الفيل,‬ ‫(حلمي‬ ‫خالل‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫على‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫الضغط‬ ‫على‬ 2015 ، 93 ‫كمؤشر‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫للتعلم‬ ‫المدرك‬ ‫الجهد‬ ‫مستوى‬ ‫بأنه‬ ‫وآخرون"‬ ‫"هابالينين‬ ‫معه‬ ‫ويتفق‬ ،) ‫تعليمية.‬ ‫مهمة‬ ‫تنفيذ‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ (Haapalainen, et al.
	2010, 302) ، ‫التعلم.‬ ‫مهام‬ ‫إتمام‬ ‫خالل‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫على‬ ‫معهم‬ ‫ويتفق‬ (Pass, et al, 2012, 12) ‫حل‬ ‫تتطلبه‬ ‫الذي‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫مقدار‬ ‫بأنه‬ ‫فه‬ ‫فيعر‬ ‫"سويللر"‬ ‫أما‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫األنشطة‬ ‫تفرضه‬ ‫الذي‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الحمل‬ ‫بأنه‬
	(Sweller, 2010,.258)	‫المشكلة‬

،‫فية‬ ‫المعر‬ ‫المصادر‬ ‫"مقدار‬ ‫بأنه‬ ‫وآخرون"‬ ‫"هانج‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫مع‬ ‫ذلك‬ ‫ويتماشى‬ ‫ة).‬ ‫الذاكر‬ ‫(متطلبات‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الحمل‬ ‫على‬ ‫يطلق‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫معينة،‬ ‫مهمة‬ ‫ألداء‬ ‫المطلوبة‬(Huang, et al.,2006, 141)، " ‫بأن‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫الباحث‬ ‫فها‬ ‫ويعر‬ 
‫ال‬ ‫الجهد‬ ‫المتعل‬ ‫به‬ ‫يشعر‬ ‫ذي‬ ‫أدائه‬ ‫نتيجة‬ ‫م‬ ‫التعليمية‬ ‫التكليفات‬ ‫و‬ ‫للمهام‬ ‫ا‬ ‫البورتفيليو‬ ‫على‬ ‫ورفعها‬ ‫المطلوبة‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫وعمليات‬ ‫لمطور‬ ‫البورتفيليو‬ ‫بنظام‬ ‫المتبعة‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫تقويم‬ ‫المطور".‬ ( 12 ‫البحث:‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ )

  ‫ثالثا‬ ‫الموبيل‬ ‫و‬ ‫تكاله‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بأش‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫على‬ ‫(يعمل‬ ‫نت‬ ‫االنتر‬ ‫تبكة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ش‬ ‫على‬ ‫مطور‬ ‫الكتروني‬ ‫تفوليو‬ ‫بور‬ ‫وبناء‬ ‫تميم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تص‬ : ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تي‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تي‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تب‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تج‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫تن‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تي‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫توع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تج‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تط‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تاب‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الض‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫توع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تج‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫تي‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫تي‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تب‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تج‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫تق‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تي‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تب‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تط‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ال‬ : ‫ال‬ ‫األساليب‬ ‫أحد‬ ‫اإللكتروني‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫ملف‬ ‫يعد‬ ‫موضوعية،‬ ‫تقويمية‬ ‫أداة‬ ‫يعتبر‬ ‫فهو‬ ‫التقويم،‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫حديثة‬ ‫ه؛‬ ‫وتطوير‬ ‫األداء‬ ‫لتحسين‬ ‫الفرصة‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ‫المتعلم،‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أداء‬ ‫يوثق‬ ‫أنه‬ ‫من‬ ‫أهميته‬ ‫وتنبع‬ ‫فعملية‬ ‫توق‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بس‬ ‫إللحاقهم‬ ‫أو‬ ‫للطالب‬ ‫تويق‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التس‬ 


	‫دروس‬	‫من‬	‫المتعلم‬	‫أو‬	‫المعلم‬	‫أعمال‬	‫لتجميع‬	‫سجل‬	‫أو‬	‫مجلد‬	ً ‫اعه).‬ ‫بأنو‬ ( 13 -‫أ‬ -‫خليفة،‬ ‫ينب‬ ‫(ز‬ ‫فه‬ ‫تعر‬ 1 ) ‫مفهوم‬ ‫اإللكتروني:‬ ‫البورتفيليو‬ 2015،405 ‫بأنه‬ )
	: ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ ً ‫خامسا‬ ‫المختصين‬ ‫علي‬ ‫المطور‬ ‫تفوليو‬ ‫البور‬ ‫عرض‬ : ‫البحث،‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫وبناء‬ ‫تصميم‬ ‫العلمية.‬ ‫المنهجية‬ ‫وفق‬ ‫وتقنينها‬ ‫صالحيته‬ ‫حول‬ ‫اء‬ ‫اآلر‬ ‫ألخذ‬ : ً ‫سا‬ ‫ساد‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫المطور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫تفوليو‬ ‫للبور‬ ‫تتطالعية‬ ‫ت‬ ‫االس‬ ‫بة‬ ‫التجر‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫و‬ ‫تعديله‬ ‫ات‬ ‫ومحاضر‬ ‫يع‬ ‫ومشار‬ ‫ين‬ ‫وتمار‬ , ‫حيث‬ ‫الوسائط‬ ‫توظف‬ ‫المتعددة‬ ‫في‬ ‫عرض‬ ‫هذه‬ ‫األعمال‬ ‫ب‬ ‫الم‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫ضوء‬ ‫حكمين.‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫كانت‬ ‫صوت‬ ‫أو‬ ‫نص‬ ‫أو‬ ‫مقاطع‬ ‫فيديو‬ ‫أو‬ ‫صور‬ ‫ثابتة‬ ‫أو‬ ‫بيانية‬ ‫رسوم‬ ‫أو‬ ‫عر‬ ‫و‬ ‫ض‬ ‫تقد‬ ‫يمية‬ ، ‫ويتم‬ ‫التنقل‬ ‫بين‬ ‫مكونات‬ ‫الملف‬ ‫باستخدام‬ ‫وصالت‬ ‫إلكترونية‬ (Links) ‫ويمكن‬ ‫ه‬ ‫نشر‬ ‫على‬ ‫شبكة‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫أو‬ ‫على‬ ‫انات‬ ‫أسطو‬ ‫مدمجة‬ . ‫ويتفق‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫تتطالعية‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫للتطبيق‬ ‫صالحيته‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ . ً ‫سابعا‬ : ‫ق‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫علي‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تطبيق‬ ‫معها‬ ( ‫السخاوي،‬ ‫المنصف‬ ‫عبد‬ 2016 ) ، ‫بأنه‬ " ‫سجل‬ ‫لتجميع‬ ‫األعمال‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫مثل‬ . ً ‫بليا‬ ً ‫ااااا‬ ‫انا‬ ‫اااااما‬ ‫ثا‬ ‫تن.‬ : ً ‫تاسعا‬ ‫ومناقشتها‬ ‫النتائج‬ ‫استخالص‬ ‫و‬ ‫االحصائية‬ ‫المعالجة‬ ً ‫ا‬ ‫عاشر‬ : ‫المقترحات‬ ‫و‬ ‫التوصيات‬ ‫صياغة‬ ‫التوضيحات‬ ‫المصادر‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫اإلنجاز‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫تعبر‬ ‫عن‬ ‫أداء‬ ‫المتعلم‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫معايير‬ ‫تقويم‬ ‫المادة‬ ، ‫ويتم‬ ‫حفظها‬ ‫في‬ ‫ملفات‬ . ‫قمية‬ ‫ر‬ ‫على‬ ‫موقع‬ ‫بالشبكة‬ ‫أو‬ ‫اص‬ ‫األقر‬
												(11 , Joel, S., ‫أو‬ ‫حافظة‬ ‫تستخدم‬	‫عرفه‬ ‫سجل‬	‫أيضا‬ ‫بأنه‬ "	‫المدمجة‬ ". 2013 )
	‫األداء،‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫للملف‬ ‫ة‬ ‫المستمر‬ ‫اجعة‬ ‫المر‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫المسئولية،‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫لتجميع‬ ‫األعمال‬ ‫ة‬ ‫المتميز‬ ‫للمتعلم‬ ‫ومشروعاته،‬ ‫بما‬ ‫تتضمن‬ ‫من‬ ‫ملفات‬ ‫نصية‬ ‫ومشاهد‬ ‫فيديو‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫كما‬ ‫المهني،‬ ‫ونموهم‬ ‫تعلمهم‬ ‫من‬ ‫متمكنين‬ ‫ويجعلهم‬ ‫كما‬ ‫المهني،‬ ‫التمكن‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫المتالك‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫يوفر‬ ‫فهو‬ ‫يشجع‬ ‫ويمدهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ‫النقاش‬ ‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫للمعلم‬ ‫الفرصة‬ ‫يعطي‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ‫التعاون،‬ ‫ويوفر‬ ‫تدة،‬ ‫المر‬ ‫بالتغذية‬ ‫األداء‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫البرهان‬ ‫و‬ ‫الدليل‬ ‫وتطو‬ ‫وعروض‬ ‫تقديمية‬ ‫ورسومات‬ ‫بيانية،‬ ‫ويتم‬ ‫التنقل‬ ‫بين‬ ‫مكونات‬ ‫الملف‬ ‫باستخدام‬ ‫ابط،‬ ‫رو‬ ‫ه.‬ ‫ر‬ ‫ويمكن‬ ‫ه‬ ‫نشر‬ ‫على‬ ‫شبكة‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ " ،
	‫خالل‬ ‫من‬ ‫تحقيقها‬	‫ال:‬ ‫أو‬ ‫ثان‬ : ً ‫يا‬ ( 13 ‫تميم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تص‬ ‫البحوث‬ ‫تحليل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫قائمة‬ ‫بناء‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫ومتغير‬ ‫بموضوع‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األدبيات‬ ‫و‬ . ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫المستهدفة.‬ -‫أ‬ -2 ) ‫التربوية‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫ل‬ ‫ملفات‬ ‫البورتيفليو‬ ‫اإللكترونية‬ : ‫تير‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يش‬ (Parrett H., 2007) ‫إلي‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫الوظائف‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫ملفات‬ ‫تقييمية‬ ‫كأداة‬ ‫توظيفها‬ ( ‫مثل:‬ ‫اإللكترونية،‬ -

( 13 ‫السابقة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ) ‫ف‬ ‫عر‬ ‫وي‬ ‫ه‬ ‫السالم،‬ ‫عبد‬ ‫(أسامة‬ 2013 ‫متكاملة‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫المتعلم‬ ‫عده‬ ‫ي‬ ‫إلكتروني‬ ‫"منتج‬ ‫بأنه‬ ‫اإللكتروني‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫ملف‬ ) ‫إن‬ ‫موقع‬ ‫أو‬ ‫متعددة‬ ‫وسائط‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫ية‬ ‫ومعيار‬ ‫ومنظمة‬ ‫اته‬ ‫إلنجاز‬ ‫المهاري‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫النمو‬ ‫فيه‬ ‫يوثق‬ ‫نت‬ ‫تر‬ ‫التعليم‬ ‫لعمليات‬ ‫كناتج‬ ‫لديه‬ ‫االتجاهات‬ ‫وتكوين‬ ‫التعلم‬ ‫ألنشطة‬ ‫ويوثق‬ ‫بها"‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ . 
( ‫شكل‬ 1 ‫يوضح‬ ) ‫مفهوم‬ ‫المطور‬ ‫البورتفيليو‬ ‫الباحث‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫اإللكتروني‬ ‫تل‬

  ‫ت‬ ‫العم‬ -‫التعلم‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫عملي‬ ‫تداث‬ ‫ت‬ ‫أح‬ ‫توثيق‬ . ‫تة‬ ‫ت‬ ‫تني‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الس‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫اح‬ ‫المر‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫تاف‬ ‫ت‬ ‫ك‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫ونمو‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫أم‬ ،) ‫حياتية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لديهم‬ ‫وتنمي‬ ‫أدائهم،‬ ‫تين‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وتحس‬ ‫العمل‬ ‫نحو‬ ‫المتعلمين‬ ‫دافعية‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫قد‬ ‫الوظائف‬ ‫وتلك‬ ‫الملفات‬ ‫تحتويها‬ ‫التي‬ ‫المعاني‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫الجودة،‬ ‫بمعايير‬ ‫ام‬ ‫اإللتز‬ ‫و‬ ‫تاركة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المش‬ ‫و‬ ‫الجماعي‬ ‫كالعمل‬ ‫اإللكترونية‬ . ‫به‬ ‫تام‬ ‫ت‬ ‫ق‬ ‫التي‬ ‫تال‬ ‫ت‬ ‫األعم‬ ‫تحوي‬ : ‫تة‬ ‫ت‬ ‫التوثيقي‬ ‫يطلق‬ ‫تذا‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫تة؛‬ ‫ت‬ ‫زمني‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫تدار‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫على‬ ‫تتخدم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تس‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫معينة،‬ ‫تتويات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مس‬ ‫تحقيق‬ ‫تجاه‬ ‫النمو‬ ‫تعرض‬ ‫فهي‬ ‫نمائية،‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫تطور‬ ‫ملفات‬ ‫عليها‬ ‫تاه‬ ‫ت‬ ‫تج‬ ‫ته‬ ‫ت‬ ‫تدم‬ ‫ت‬ ‫تق‬ ‫تاء‬ ‫ت‬ ‫أثن‬ ‫المتعلم‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫به‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫عملي‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫اح‬ ‫مر‬ ‫توثق‬ : ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مس‬ ‫المطلوبة؛‬ ‫تتويات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫جادة‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫تفكير‬ ‫الملفات‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يبرز‬ ‫محددة.‬ ‫تويات‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أفض‬ ‫ة‬ ‫تور‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بص‬ ‫تعلمه‬ ‫بكيفية‬ ً ‫ملما‬ ‫المتعلم‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫فة،‬ ‫المعر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫بوعى‬ ‫تمى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يس‬ ‫وهذا‬ ‫تية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تخص‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ش‬ ‫ة‬ ‫تير‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫أو‬ ‫ملخص‬ ‫تبة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المناس‬ ‫بالمهن‬ ‫إللحاقه‬ ‫تية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ص‬ ، ‫و‬ ‫أو‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫أية‬ ‫تقديم‬ ‫البحثية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫قبيل:‬ ‫من‬ ، ‫تتقبلية‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫بالمهنة‬ ‫تلة‬ ‫ت‬ ‫ص‬ ‫وذات‬ ‫هامة‬ ‫أنها‬ ‫يعتقد‬ ‫تعلم‬ ‫مخرجات‬ ‫العروض‬ ‫و‬ ، ‫المكتوبة،‬ ‫توص‬ ‫ت‬ ‫النص‬ ‫(مثل:‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫الب‬ ‫وقو‬ ‫تيغ‬ ‫ت‬ ‫ص‬ ‫عدة‬ ‫تتخدام‬ ‫ت‬ ‫إس‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫بالقدر‬ ‫المتعلم‬ ‫تمتع‬ ‫مكانية‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تتخدمين،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫اجهات‬ ‫و‬ ‫تبة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بمناس‬ ‫(تتمتع‬ ‫تتخدمين‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫للمس‬ ‫تبة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مناس‬ ‫إلكترونية‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫نظم‬ ‫تطبيق‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫تحقيقه‬ ‫المطلوب‬ ‫تداف‬ ‫ت‬ ‫األه‬ ‫و‬ ‫المقرر،‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫متطلب‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫يتعرف‬ ‫تة:‬ ‫ت‬ ‫تدي‬ ‫ت‬ ‫التمهي‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫المرحل‬ ‫ي‬ ‫ته‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫تدد‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫لتوثيق‬ ‫تجميعه‬ ‫تم‬ ‫مما‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫األفض‬ ‫األعمال‬ ‫باختيار‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ً ‫يجا‬ ‫مز‬ ‫يمثل‬ ‫بذلك‬ ‫وهو‬ ‫األعمال،‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ألفض‬ ‫اكه‬ ‫إدر‬ ‫تتقلة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫المتعلم‬ ‫ات‬ ‫اختيار‬ ‫وتعكس‬ ‫تعلمه،‬ ‫إليها‬ ‫ة‬ ‫تار‬ ‫ت‬ ‫اإلش‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫العناص‬ ‫تاعد‬ ‫ت‬ ‫تس‬ ‫هل‬ ‫حول‬ ‫تاؤل‬ ‫ت‬ ‫التس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تاق:‬ ‫ت‬ ‫اإلتس‬ ‫و‬ ‫الثبات‬ ‫مبدأ‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬ ‫ملف‬ ‫محتوى‬ ‫تفحات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ص‬ ‫في‬ ‫تيفليو‬ ‫البور‬ ‫تائص‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫خص‬ ‫هي‬ ‫وما‬ ‫ال؟‬ ‫أم‬ ‫متكامل‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫تتخدمة‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫تميم‬ ‫ت‬ ‫التص‬ ‫الب‬ ‫قو‬ ‫تعد‬ ‫هل‬ ‫حول‬ ‫تاؤل‬ ‫ت‬ ‫التس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تتخدمة:‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫تميم‬ ‫ت‬ ‫التص‬ ‫الب‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫تحتاج‬ ‫وهل‬ ‫تب؟‬ ‫مر‬ ‫أم‬ ‫ائي‬ ‫تو‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫عش‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫منظمة‬ ‫المحتوى‬ ‫تفحات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ص‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫عناص‬ ‫تبدو‬ ‫وهل‬ ‫ال؟‬ ‫أم‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫مفاتيح‬ ‫لوحة‬ ‫أسهم‬ ‫إستخدام‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫المز‬ ‫إلى‬ ‫الصفحات‬ 4 . ‫تتخدم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫تعبية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التش‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫مكونات‬ ‫بين‬ ‫بط‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫تعبية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التش‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫هل‬ ‫حول‬ ‫تاؤل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة:‬ ‫تميم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تص‬ ‫في‬ ‫تتخدمة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫الب‬ ‫القو‬ ‫و‬ ‫تيغ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫تعد‬ ‫هل‬ ‫حول‬ ‫تاؤل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ائية):‬ ‫(اإلنقر‬ ‫اءة‬ ‫للقر‬ ‫القابلية‬ ‫تهولة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وس‬ ‫ترعة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫تور‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الص‬ ‫كافة‬ ‫تزود‬ ‫هل‬ ‫حول‬ ‫تاؤل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المطلوب:‬ ‫المحتوى‬ ‫إلى‬ ‫تول‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الوص‬ ‫اءتها‬ ‫قر‬ ‫في‬ ‫تهلة‬ ‫ت‬ ‫وس‬ ‫تحة‬ ‫ت‬ ‫اض‬ ‫و‬ ‫المكتوبة‬ ‫العناوين‬ ‫و‬ ‫توص‬ ‫ت‬ ‫النص‬ ‫تعد‬ ‫وهل‬ ‫ال؟‬ ‫أم‬ ‫لها‬ ‫بديلة‬ ‫توص‬ ‫ت‬ ‫بنص‬ ‫تتخدمة‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫وما‬ ‫)؟‬ ‫إل‬ ‫الخط،‬ ‫ونمط‬ ‫وحجم‬ ‫تتخدمة،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫ان‬ ‫باأللو‬ ‫يتعلق‬ ‫(فيما‬ ‫ال‬ ‫أم‬ ‫تتخدمين‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫كافة‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫ودقيق‬ ‫تحيح‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ص‬ ‫تكل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بش‬ ‫تابهها‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ش‬ ‫وما‬ ‫المقرر‬ ‫ومبادا‬ ‫تطلحات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ومص‬ ‫مفاهيم‬ ‫تتخدم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تس‬ ‫حيث‬ ‫الدقة،‬ ‫الفعال‬ ‫تتخدام‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اإلس‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫مدى‬ ‫تقويم‬ ‫من‬ ‫لتمكينهم‬ ‫تاد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اإلرش‬ ‫و‬ ‫للتوجيه‬ ‫عمل‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بجلس‬ ‫المتعلمين‬ ‫تزويد‬ ‫تفيليو‬ ‫للبور‬ ‫اإللكتروني‬ ً ‫تا‬ ‫ت‬ ‫نوع‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫تال‬ ‫ت‬ ‫الح‬ ‫تذه‬ ‫ت‬ ‫ه‬ ‫في‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫يمث‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫م‬ ‫(وهو‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫لم‬ ‫التقويم‬ ‫من‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫تدام‬ ‫ت‬ ‫تتخ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫إلس‬ ‫في‬ ‫معر‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫يتبعه‬ ‫ثم‬ ‫استقباله،‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫الخارجي‬ ‫المثير‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫المعلومات‬ ‫ومعالجة‬ ‫تجهيز‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫أن‬ ‫العلماء‬ ‫ويفترض‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫نوع‬ ‫الستخرج‬ ‫المثير،‬ ‫هذا‬ ‫تجاه‬ ‫اتخاذه‬ ‫يجب‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫يوجد‬ ً ‫ا‬ ‫أخير‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫العقلية‬ ‫المعالجات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫التجهيز‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬ ‫أفضل‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫امكاناته‬ ‫يستخدم‬ ‫حيث‬ ‫اإلنسان‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تسعى‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التقليدية‬ ‫االستجابة‬ ‫و‬ ‫المثير‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫عن‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫تختلف‬ ‫وبهذا‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الدافع‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫ومستويات‬ ‫المقلوب‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫اإلبحار‬ ‫الختالف‬ ‫نتيجة‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الدافع‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫و‬ ‫بية،‬ ‫التر‬ ‫المست‬ ‫لصالح‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫مستويات‬ ‫نتيجة‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫كما‬ ‫العميق،‬ ‫وى‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫المنسدلة‬ ‫القائمة‬ ‫لصالح‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫ومستويات‬ ‫اإلبحار‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ‫العميق.‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫مستوى‬ ‫ذات‬ ‫الطالبات‬ ‫لدى‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الدافع‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫المقلوب‬ 


	http://araedu.journals.ekb.eg http://araedu.journals.ekb.eg http://araedu.journals.ekb.eg	IJIE IJIE IJIE	‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫مجلة‬ ‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫مجلة‬ ‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫مجلة‬
	Online ISSN: 1687-5796 Online ISSN: 1687-5796 Online ISSN: 1687-5796		2017 2017 2017	‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬ ‫ديسمبر‬
	( ‫تديم‬ ‫ت‬ ‫التق‬ ‫ملف‬ ‫استخدم‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫النش‬ -‫تفيليو‬ ‫البور‬ Curyer et al., -‫التجميع‬ -‫تل‬ ‫ت‬ ‫نق‬ ‫اإللكتروني‬ ‫سوق‬ ‫إلى‬ ‫دخالهم‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫للطالب‬ ‫الترويج‬ ‫و‬ ‫التسويق‬ ‫تف‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫(الوص‬ : ‫هي‬ -(Chambers M. & Wickersham E., 2007)" ‫لوجود‬ ‫تدد‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫آخر‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫تائف‬ ‫ت‬ ‫وظ‬ ‫أن‬ ‫التعليمية‬ ‫المحاسبية‬ ‫و‬ ‫(التقييم‬ ‫هي:‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫وظائف‬ ‫ثالثة‬ ‫يؤدي‬ 2007:12 ) ‫ا‬ ‫تيرو‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫فيش‬ ‫المعلومات‬ ،) ‫ويضيف‬ -‫العمل‬ -‫ال‬ ‫تنمية‬ ‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ) . ‫ه‬ ‫وتتفق‬ ‫الوظائف‬ ‫ذه‬ ‫مع‬ ‫نتائج‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫در‬ (Kwok, L, 2011) ‫ب‬ ‫أهمية‬ ‫تتخدام‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫في‬ ‫تقييم‬ ‫أعمال‬ ‫الطالب،‬ ‫حيث‬ ‫ا‬ ‫قامو‬ ‫تارك‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بالتش‬ ‫في‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫أعمالهم‬ ‫تاركية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التش‬ ‫في‬ ‫مقرر‬ ‫اللغة‬ ‫ية‬ ‫اإلنجليز‬ ‫لمدة‬ ‫تبوعين‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أس‬ ، ‫وقد‬ ‫تفت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫كش‬ ‫النتائج‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫تتوى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مس‬ ‫الدافعية‬ ‫لإلنجاز،‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ . ‫وفى‬ ‫نفس‬ ‫اإلطار‬ ‫هدفت‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ (McNeill, M., and Cram, A., 2011) ‫للتحقق‬ ‫من‬ ‫أهمية‬ ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫في‬ ‫تقييم‬ ‫أعمال‬ ‫الطالب،‬ ‫حيث‬ ‫قام‬ ‫الطالب‬ ‫فع‬ ‫بر‬ ‫أعمالهم‬ ‫الفردية،‬ ‫وتنظيمها‬ ‫ب‬ ‫تفيليو‬ ‫لبور‬ ‫لمدة‬ ‫عام‬ ‫تي،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫در‬ ‫وتم‬ ‫التقييم‬ ‫البنائي‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫نهائي‬ ‫من‬ ‫خالله،‬ ‫وقد‬ ‫أكدت‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫تتوى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مس‬ ‫الدافعية‬ ‫لإلنجاز‬ . ‫كما‬ ‫بينت‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫در‬ (Alexiou, A., and Paraskeva, F., 2013) ‫أهمية‬ ‫تتخدام‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫في‬ ‫تقييم‬ ‫أعمال‬ ‫الطالب،‬ ‫حيث‬ ‫قام‬ ‫كل‬ ‫طالب‬ ‫فع‬ ‫بر‬ ‫ملفاته‬ ‫ومالحظاته‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫الخاص‬ ‫به‬ ‫وذلك‬ ‫لمدة‬ 19 ‫تبوعا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أس‬ ً ‫متتاليا‬ ، ‫وقد‬ ‫تفت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫كش‬ ‫النتائج‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫تتوى‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مس‬ ‫الدافعية‬ ‫لإلنجاز‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫تنظيم‬ ‫الذاتي‬ . ً ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أيض‬ ‫تحت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أوض‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫در‬ (Hosseini, H., and Ghabanchi, Z., 2014) ‫أهمية‬ ‫ملفات‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫في‬ ‫تقييم‬ ‫أعمال‬ ‫الطالب،‬ ‫حيث‬ ‫قام‬ ‫الطالب‬ ‫فع‬ ‫بر‬ ‫أعمالهم‬ ‫من‬ ‫ملفات‬ ‫لمدة‬ ‫أسبوعين‬ ‫على‬ ‫تفليو‬ ‫البور‬ ، ‫وتم‬ ‫تقييمهم‬ ‫من‬ ‫خاللها،‬ ‫وقد‬ ‫أكدت‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫تنمية‬ ‫الدافعية‬ ‫لإلنجاز‬ . ( 13 -‫أ‬ -3 ) ‫خصائص‬ ‫اض‬ ‫أغر‬ ‫و‬ ‫ملفات‬ ‫البورتفيليو‬ ‫اإللكترونية:‬ ‫يمكن‬ ‫للمؤسسات‬ ‫التعليمية‬ ‫المعلمين‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫االستفادة‬ ‫من‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني،‬ ‫حيث‬ ‫يسمح‬ ‫للمعلمين‬ ‫بفهم‬ ‫أفضل‬ ‫طرق‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫المناسبة‬ ‫للطالب‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫تقويم‬ ‫اتهم‬ ‫خبر‬ ‫اتهم‬ ‫نجاز‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التعليمية،‬ ‫مع‬ ‫بطها‬ ‫ر‬ ‫بأهدافهم‬ ‫الشخ‬ ‫صي‬ ‫ة‬ (Goldsmith, 2010, 31) ، ‫كذلك‬ ‫يستطيع‬ ‫المعلم‬ ‫بط‬ ‫الر‬ ‫بين‬ ‫أعمال‬ ‫الطالب‬ ‫ونتائج‬ ‫تلك‬ ‫األعمال،‬ ‫بحيث‬ ‫يستطيع‬ ‫الطالب‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫تلك‬ ‫العالقات،‬ ‫وكذلك‬ ‫العالقة‬ ‫بين‬ ‫التقييمات‬ ‫وحياتهم‬ ‫األكاديمية،‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫استخدام‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإلل‬ ‫ك‬ ‫تروني‬ ‫ينبع‬ ‫من‬ ‫الحاجة‬ ‫إلى‬ ‫تقويم‬ ‫تحسن‬ ‫فهم‬ ‫الطالب‬ ‫لذاتهم‬ ‫المناهج‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫يدرسونها‬ (Hirata, 2010, 54) ‫و‬ ، ‫يتسم‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫بمجموعة‬ ‫من‬ ‫السمات،‬ ‫من‬ ‫أهمها‬ : ‫أنه‬ ‫يمثل‬ ‫أداة‬ ‫للتقويم‬ ‫الذاتي‬ ‫لكل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫المتعلم،‬ ‫و‬ ‫ويعد‬ ‫أداة‬ ‫لحفظ‬ ‫أفضل‬ ‫أعمال‬ ‫المتعلم‬ ‫اته،‬ ‫نجاز‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ويدل‬ ‫على‬ ‫مدى‬ ‫تقدم‬ ‫المعلم‬ ‫في‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫المختلفة،‬ ‫إضا‬ ‫فة‬ ‫إلى‬ ‫أنه‬ ‫يعكس‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫المعلم‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫التنظيم‬ ‫تيب‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ .(Guo, 2010, 45) ‫اتفق‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫مع‬ ‫ما‬ ‫حددته‬ ‫لجنة‬ ‫نظم‬ ‫المعلومات‬ ‫المشتركة‬ ‫يطانية‬ ‫البر‬ JISC ‫لمجموعة‬ ‫اض‬ ‫األغر‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫يقدمها‬ ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫التعلم‬ ‫مدي‬ ‫الحياة،‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫تتمثل‬ ‫في‬ ‫اآلت‬ ‫ي‬ JISC, 2012, 5) • ‫التطبيقات‬ Application : ‫أدلة‬ ‫لدعم‬ ‫طلب‬ ‫الحصول‬ ‫على‬ ‫وظيفة،‬ ‫أو‬ ‫القبول‬ ‫في‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫مجاالت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ . • ‫ا‬ ‫النتقال‬ Transition : ‫تقديم‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫أكثر‬ ‫اء‬ ‫ثر‬ ‫ات‬ ‫لإلنجاز‬ ‫الكفاءات‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫تحتاجها‬ ‫بيئة‬ ‫المتعلمين‬ ‫الجديدة،‬ ‫وتقديم‬ ‫الدعم‬ ‫لهم‬ ‫خالل‬ ‫عملية‬ ‫االنتقال‬ . • ‫خطط‬ ‫التنمية‬ ‫الشخصية‬ ) PDP) Personal Development Planning ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫المهني‬ ‫المستمر‬ (CPD Continuing Professional Development) : ‫دعم‬ ‫وتحقيق‬ ‫الكفاءات‬ ‫الشخصية‬ ‫أو‬ ‫المهنية‬ . • ‫التعلم‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ Learning, Teaching and Assessment : ‫دعم‬ ‫عملية‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫ة‬ ‫استثار‬ ‫التفكير‬ ‫المناقشة‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫الفعال،‬ ‫وتقديم‬ ‫أدلة‬ ‫للتقويم‬ ‫اكمي‬ ‫التر‬ . ‫و‬ ‫ملفات‬ ‫تائص‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫خص‬ ‫تعتمد‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫أكد‬ ‫تائص‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الخص‬ ‫وهذه‬ ‫تتخدامها،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫على‬ ‫اإللكترونية‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫عليها‬ (Meeus, W., Questier, F., Derks, T., 2006, 133-145), (Zellers. M. & Mudrey, R., 2007, 419-430), (Lamont, M., 2007) ‫يلي:‬ ‫كما‬ ( ‫ت‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫ركز‬ -‫المتعددة‬ ‫تائط‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بالوس‬ ‫توجه‬ -‫التطوير‬ ‫المستمر‬ -‫الفعل‬ ‫ورد‬ ‫الفعل‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ) . ( 13 -4 ‫ملفات‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ) ‫البورتفيليو‬ ‫اإللكترونية:‬ ‫تار‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أش‬ ‫كل‬ ‫من‬ (Janval & Drissen, 2004; Barrett, 2006; D. Wattson, 2006 ) ‫أن‬ ‫لملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫هي‬ : • ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫المهني‬ : ‫تتخدم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ويس‬ ‫في‬ ‫عرض‬ ‫ات‬ ‫إنجاز‬ ‫الطالب،‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫في‬ ‫ملف‬ ‫احد،‬ ‫و‬ ‫حيث‬ ‫يشبه‬ ‫ملف‬ ‫ة‬ ‫السير‬ ‫الذاتية‬ ‫للقبول‬ ‫في‬ ‫الوظائف‬ . • ‫ملف‬ ‫اإلنجاز‬ ‫التأملي‬ : ‫تتخدم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ويس‬ ‫لكي‬ ‫يتمكن‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫الطالب،‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫عرض‬ ‫تأمالته،‬ ‫ائه‬ ‫وآر‬ ‫حول‬ ‫كل‬ ‫عناصر‬ ‫العملية‬ ‫الت‬ ‫عليمية،‬ ‫وعرض‬ ‫اته‬ ‫خبر‬ ‫التي‬ ‫اكتسبها‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫أو‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫مجال‬ . • ‫ملف‬ ‫اإلنجاز‬ ‫التقييمي‬ : ‫تتخدم‬ ‫ت‬ ‫ويس‬ ‫في‬ ‫تقييم‬ ‫كل‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫عناص‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫اء‬ ‫تو‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫الطالب‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ . • ‫ملف‬ ‫إنجاز‬ ‫العمل‬ ‫الجاري‬ : ‫حيث‬ ‫يحتوي‬ ‫على‬ ‫مجمل‬ ‫أعمال‬ ‫الطالب‬ ‫خالل‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الفص‬ ‫أو‬ ‫تنة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الس‬ ‫في‬ ‫مادة‬ ‫معينة‬ . ‫ك‬ ‫ما‬ ‫اتفقت‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫تات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫در‬ (Lamont, M., 2007, 10; Abrami, P. & et al., 2007, 39; Palloff & Pratt, 2009 ) ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫ودر‬ ‫تاهين‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ش‬ ‫تعاد‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫(س‬ ، 2007 ، 8 ) ‫تصننفي‬ ‫على‬ ‫ملفات‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫اع‬ ‫األنو‬ ‫هي‬ : • ‫تات‬ ‫ت‬ ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫المتعلم‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫إجادة‬ ‫مستوى‬ ‫يحدد‬ ‫شخيصي‬ . • ‫تات‬ ‫ت‬ ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫ال‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫عملي‬ ‫تادة‬ ‫ت‬ ‫إج‬ ‫الوعي‬ ‫وهذا‬ ‫الحياة.‬ ‫مدى‬ ‫التعلم‬ ‫يشجع‬ • ‫ملفات‬ ‫تفيليو‬ ‫بور‬ ‫الم‬ ‫ات‬ ‫إنجاز‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ظهر‬ ‫ي‬ ‫العرض:‬ ‫أعمال‬ ‫أفضل‬ ‫ويشمل‬ ‫للمستويات،‬ ‫جادته‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تعلم‬ ‫وتف‬ ‫المتعلم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫اختيار‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫ير‬ ‫ها‬ . ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫تحت‬ ‫يندرج‬ ‫بالبحث‬ ‫المعني‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني.‬ • ‫ملفات‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫تروعات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بالمش‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ : ‫الطالب‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫تتخدمة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫العمليات‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المش‬ ‫أحد‬ ‫إكمال‬ ‫في‬ ‫المطلوبة‬ ‫روعات‬ ‫و‬ ، ‫االنتهاء‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫على‬ ‫التقدم‬ ‫و‬ ‫تروع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫للمش‬ ‫المختلفة‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫توثيق‬ ‫منه‬ ، ‫و‬ ‫للتقويم‬ ‫نفسها‬ ‫النهائية‬ ‫المشروع‬ ‫مخرجات‬ ‫تقديم‬ • ‫ملفات‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫المهنية‬ : ‫المهنية‬ ‫الوظائف‬ ‫ألداء‬ ‫الهامة‬ ‫األبعاد‬ ‫و‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ ‫و‬ ، ‫تقديم‬ ‫تو‬ ‫وخطاب‬ ‫للطالب‬ ‫المهنية‬ ‫التقديمية‬ . ‫كما‬ ‫تتنوع‬ ‫تصنيفات‬ ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكرتوين‬ ‫كما‬ ‫أشار‬ (Oyaid, 2015, 98) ‫إىل‬ : • ‫ملفات‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫إ‬ ‫لكتروني‬ ‫توثيقية‬ : ‫وتضم‬ ‫أعمال‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫مدار‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫زمنية‬ ‫معينة‬ ) ‫ملفات‬ ‫ية‬ ‫تطور‬ ‫أو‬ ‫تقدمية‬ ( ، ‫وتعرض‬ ‫النمو‬ ‫نحو‬ ‫تحقيق‬ ‫مستويات‬ ‫معينة‬ . • ‫ملفات‬ ‫عملية‬ : ‫تسجل‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫تقدم‬ ‫الطالب‬ ‫تجاه‬ ‫مستويات‬ ‫محددة‬ . • ‫ملفات‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫العرض‬ : ‫تعبر‬ ‫عن‬ ‫ات‬ ‫إنجاز‬ ‫الطالب‬ ‫وتقدم‬ ‫مستويات‬ ‫هم‬ . ‫وتشمل‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫تطبيق‬ ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫كال‬ ‫من‬ :(Liao, 2014, 251) -‫مرحلة‬ ‫ار‬ ‫القر‬ : ‫يحدد‬ ‫خاللها‬ ‫المعلم‬ ‫هدف‬ ‫استخدام‬ ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني،‬ ‫ه،‬ ‫وجمهور‬ ‫ونوعية‬ ‫اه،‬ ‫محتو‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫عرضه‬ . -‫مرحلة‬ ‫التصميم‬ : ‫يقوم‬ ‫المعلم‬ ‫خاللها‬ ‫باختيار‬ ‫الوسائل‬ ‫المناسبة‬ ‫لنوعية‬ ‫ال‬ ‫ملف،‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫تصميم‬ ‫الصفحة‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ . -‫مرحلة‬ ‫اإلنتاج‬ : ‫تعتمد‬ ‫هذه‬ ‫المرحلة‬ ‫على‬ ‫تجميع‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫الالزمة‬ ‫إلنتاج‬ ‫الملف‬ ‫اإللكتروني‬ ‫باستخدام‬ ‫أحد‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫المستخدمة‬ ‫في‬ ‫إنشاء‬ ‫صفحات‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ . -‫مرحلة‬ ‫العرض‬ : ‫يعرض‬ ‫خاللها‬ ‫المعلم‬ ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫على‬ ‫المهتمين‬ ‫بمتابعته‬ . ‫ويمكن‬ ‫تقويم‬ ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫الخاص‬ ‫بالطالب،‬ ‫الحكم‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫جودته‬ ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫معايير‬ ‫عدة،‬ ‫منها‬ : ‫أنه‬ ‫يحتاج‬ ‫المعلم‬ ‫إلى‬ ‫تنويع‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫التي‬ ‫يعتمدها‬ ‫في‬ ‫تقويمه،‬ ً ‫فمثال‬ ‫ال‬ ‫يجوز‬ ‫أن‬ ‫يعتمد‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫العالقات‬ ‫فقط‬ ‫في‬ ‫تحديد‬ ‫متوسط‬ ‫مستوى‬ ‫أداء‬ ‫الطالب‬ ‫في‬ ‫المادة،‬ ‫بل‬ ‫يحتاج‬ ‫إلى‬ ‫إعداد‬ ‫تقويم‬ ‫إجمالي‬ ‫ألداء‬ ‫الطالب‬ ‫في‬ ‫نهاية‬ ‫العام‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫مختلف‬ ‫عمليات‬ ‫التقويم‬ . ( 13 -‫أ‬ -5 ) ‫ائد‬ ‫عو‬ ‫إستخدام‬ ‫البورتفيليو‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ : ‫ت‬ ‫جمل‬ ‫خليفة،‬ ‫ينب‬ ‫(ز‬ 2015 ، 409 ) ‫ائد‬ ‫فو‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ • ‫يعزز‬ ‫التقويم‬ ‫الذا‬ ‫تي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التأملي‬ ‫لدى‬ ‫المعلمين‬ ‫الطلبة‬ ‫و‬ . • ‫يعكس‬ ‫التجديد‬ ‫فعملية‬ ‫اجعة‬ ‫المر‬ ‫ة‬ ‫المستمر‬ ‫للملف‬ ‫تساعد‬ ‫على‬ ‫تحسين‬ ‫األداء‬ . • ‫يشجع‬ ‫على‬ ‫تحمل‬ ‫أكبر‬ ‫قدر‬ ‫من‬ ‫المسؤولية‬ ، ‫مما‬ ‫يساعدهم‬ ‫على‬ ‫التمكن‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫و‬ ‫النمو‬ ‫المهني‬ . • ‫يشجع‬ ‫على‬ ‫التعاون‬ ، ‫حيث‬ ‫أنه‬ ‫يعطي‬ ‫الفرصة‬ ‫للمعلم‬ ‫للمشاركة‬ ‫في‬ ‫النق‬ ‫اش‬ ‫مع‬ ‫المتعلمين‬ ‫ويمدهم‬ ‫بالتغذية‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ، ‫ويوفر‬ ‫الدليل‬ ‫البرهان‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫كيفية‬ ‫األداء‬ ‫ه‬ ‫وتطور‬ . ‫تيف‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫يض‬ ‫كما‬ ‫من‬ ‫كل‬ ) Greenberg G., 2004, 30-31 ‫؛‬ Stoddart S., 2006 ) ‫ل‬ ‫تتخدام‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫إس‬ ‫ايا‬ ‫مز‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم،‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫هي:‬ • ‫ملف‬ ‫إلى‬ ‫تول‬ ‫ت‬ ‫الوص‬ ‫تهولة‬ ‫ت‬ ‫وس‬ ‫ترعة‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكترون‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫تاركين‬ ‫ت‬ ‫المش‬ ‫كافة‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫ان‬ ‫(األقر‬ -‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫الطالب‬ -‫المعلمين‬ -‫اآلباء).‬ ‫و‬ • ‫الفردي.‬ ‫تطورهم‬ ‫وتوضح‬ ‫أعمالهم‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫مكن‬ ‫ت‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫ملفات‬ • ‫معالج‬ ‫تهولة‬ ‫ت‬ ‫(س‬ ‫المتعلم‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫التحديث‬ ‫و‬ ‫العملي‬ ‫تتخدام‬ ‫ت‬ ‫اإلس‬ ‫تهولة‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫المعلومات‬ ‫ة‬ ‫ذلك:‬ ‫في‬ ‫بما‬ ، ‫تهولة‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫اإلضافة،‬ ‫و‬ ‫الحذف،‬ ‫و‬ ‫اإلسترجاع،‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫التخز‬ ... .) • ‫أخرى‬ ‫إلكترونية‬ ‫نظم‬ ‫في‬ ‫التعميم‬ ‫و‬ ‫للنقل‬ ‫القابلية‬ ‫ين‬ ‫آخر‬ ‫مع‬ ‫ومشاركتها‬ ، . ‫ا‬ ‫وقو‬ ‫افيك،‬ ‫الجر‬ ‫و‬ ‫الصوت،‬ ‫وملفات‬ ‫الفيديو،‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫البيانات،‬ ‫عد‬ ... .) ً ‫عمليا‬ ‫إستخدامها‬ ‫متخصصة).‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫بأي‬ ‫التمتع‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫حاجة‬ ‫دون‬ ‫مما‬ ‫سبق‬ ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫نجمل‬ ‫أهمية‬ ‫ملف‬ ‫اإللكتروني‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫في‬ ‫كونه‬ : ‫أداة‬ ‫يتم‬ ‫استخدامها‬ ‫لضمان‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫العمل‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫نحو‬ ‫تحقيق‬ ‫مخرجات‬ ‫نسعى‬ ‫لتحقيقها‬ ‫كما‬ ، ‫ييسر‬ ‫استخدام‬ ‫الملف‬ ‫التقييم‬ ‫الشامل‬ ‫للطلبة‬ ‫في‬ ‫جميع‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫العملية‬ ‫و‬ ‫أثناء‬ ‫العمل‬ ‫داخل‬ ‫وخارج‬ ‫المدرس،‬ ‫ويسمح‬ ‫الملف‬ ‫بمتابعة‬ ‫تطور‬ ‫ويوضح‬ ‫المعلمين،‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ ‫احي‬ ‫نو‬ ‫القوة‬ ‫لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫حتى‬ ‫يمكن‬ ‫تع‬ ‫يزها،‬ ‫ز‬ ‫احي‬ ‫ونو‬ ‫الضعف‬ ‫بما‬ ‫يمكن‬ ‫من‬ ‫عالجها‬ . ( 13 -‫أ‬ -6 ) ‫بناء‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫ملفات‬ ‫البورتفيليو‬ ‫اإللكترونية:‬ ‫تشمل‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫تطبيق‬ ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني‬ (Liao, C., 2014, 251) ‫كال‬ ‫من‬ : • ‫مرحلة‬ ‫ار‬ ‫القر‬ : ‫يحدد‬ ‫خاللها‬ ‫هدف‬ ‫تتخدام‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني،‬ ‫ه،‬ ‫وجمهور‬ ‫و‬ ‫اه،‬ ‫محتو‬ ‫وطر‬ ‫يقة‬ ‫عرضه‬ . • ‫مرحلة‬ ‫التصميم‬ : ‫يقوم‬ ‫المعلم‬ ‫خاللها‬ ‫باختيار‬ ‫الوسائل‬ ‫المناسبة،‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫تصميم‬ ‫الصفحة‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ . • ‫مرحلة‬ ‫اإلنتاج‬ : ‫تعتمد‬ ‫هذه‬ ‫المرحلة‬ ‫على‬ ‫تجميع‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫الالزمة‬ ‫إلنتاج‬ ‫الملف‬ ‫اإللكتروني‬ ‫تتخدام‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫باس‬ ‫أحد‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫المستخدمة‬ ‫في‬ ‫إنشاء‬ ‫صفحات‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ . • ‫مرحلة‬ ‫العرض‬ : ‫يعرض‬ ‫خاللها‬ ‫المعلم‬ ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫على‬ ‫المهتمين‬ ‫بمتابعته‬ . ( ‫شكل‬ 2 ) ‫ل‬ ‫السالم‬ ‫عبد‬ ‫اسامة‬ ‫نموذج‬ ‫ملفات‬ ‫بناء‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫البورتفيليو‬ ‫اإللكتروني‬ 1 ) ‫تا‬ ‫ت‬ ‫كم‬ ، ‫المعلم‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫تكال‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫األش‬ ‫و‬ ‫ملفه‬ ‫لتطوير‬ ‫تبة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المناس‬ ‫التكيفية‬ ‫اإللكترونية‬ ‫النهائي‬ ‫للملف‬ ‫المقبولة‬ ‫قبول‬ ‫ومعايير‬ ، ‫ملف‬ ‫على‬ ‫تتم‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫التقييم‬ ‫ومعايير‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫المتعلم،‬ ‫يقدمه‬ ‫الذي‬ ‫المحتوى‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني.‬ 2 ) ‫منا‬ ‫أعمال‬ ‫بتجميع‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫وفيها‬ ‫التجميع:‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫تبة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫األ‬ ‫عمال‬ ‫تور‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫(ص‬ ‫ملفه‬ ‫تروع‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫مش‬ ‫في‬ ‫الموظفة‬ ‫اعها‬ ‫بأنو‬ -‫فيديو‬ -‫توت‬ ‫ت‬ ‫ص‬ -)... ‫توص‬ ‫ت‬ ‫نص‬ ‫وفي‬ ‫توء‬ ‫ت‬ ‫ض‬ ‫المعايير‬ ‫توء‬ ‫ت‬ ‫ض‬ ‫وفي‬ ‫لتحقيقها،‬ ‫تعى‬ ‫ت‬ ‫يس‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫(ويفض‬ ‫له‬ ‫المحددة‬ ‫ت‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫كل‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلبها‬ ‫أة‬ ‫مجز‬ ‫مهمات‬ ‫تكل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ش‬ ‫على‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫م‬ ) ، ‫م‬ ‫المتعلم‬ ‫تأكد‬ ‫بعد‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وتنتهي‬ ‫بملف‬ ‫تحقيقها‬ ‫المطلوب‬ ‫البنود‬ ‫لكل‬ ‫استيفائه‬ ‫ن‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ . 3 ) ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫اإلختيار:‬ ‫مرحلة‬ -‫المعلم‬ ‫من‬ ‫بتوجيه‬ -‫يك‬ ‫لذا‬ ‫التقييم،‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫بدقة‬ ‫العمليتين‬ ‫معايير‬ ‫المعلم‬ ‫ب‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫الملف‬ ‫نوع‬ ‫على‬ ‫تتوقف‬ ‫ات‬ ‫االختيار‬ . 4 ) ‫التعلم‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫ين‬ ‫وتخز‬ ‫ختيار،‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تحديد،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تميم:‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التص‬ ‫مرحلة‬ ‫ب‬ ‫ملف‬ ‫تيفليو‬ ‫البور‬ ‫األهداف،‬ ‫توء‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ض‬ ‫في‬ ‫تية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تخص‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ش‬ ‫تائص‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫خص‬ ‫بين‬ ‫بط‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫تميم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تص‬ ‫وبين‬ ‫الملفات‬ ، ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تتعانة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫االس‬ ‫المتعددة‬ ‫تائط‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بالوس‬ ‫إلضفاء‬ ‫المناسبة‬ ‫البرمجيات‬ ‫وتحديد‬ ‫العملي‬ ‫إستخدامها‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫الفردي‬ ‫الطابع‬ ‫اج‬ ‫لإلخر‬ . ‫على‬ ً ‫اعتمادا‬ ‫التعلم،‬ ‫اتج‬ ‫ونو‬ ‫األهداف،‬ ‫بين‬ ‫بط‬ ‫للر‬ ‫الفائقة‬ ‫تائط‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫للوس‬ ‫تعبية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تش‬ ‫ابط‬ ‫رو‬ ‫تميم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وتص‬ ‫التعلم،‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫محتويات‬ ‫تنظيم‬ ‫الطالب.‬ ‫وتأمالت‬ 5 ) ‫في‬ ‫وتسهم‬ ‫السابقة‬ ‫للمرحلة‬ ‫امتداد‬ ‫وتعتبر‬ ‫التأمل:‬ ‫مرحلة‬ ‫بعة‬ ‫ألر‬ ‫وتقسم‬ ‫المتعلم،‬ ‫لدى‬ ‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ ‫تحسين‬ ‫فرعية:‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ( ‫ل‬ ‫األولى‬ ‫تتجابة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫االس‬ ‫لمهمات‬ -‫اله‬ ‫البنائي‬ ‫المدخل‬ ‫المحتوى‬ ‫تنظيم‬ ‫تلوب‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫وتحديد‬ ‫يكلي‬ -‫الموضوع‬ ‫لتناول‬ ‫تمهيدي‬ ‫منظم‬ ‫تقديم‬ -‫شكل‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫ال‬ ‫النهائي‬ ‫عرض‬ ) . 6 ) ‫العرض:‬ ‫و‬ ‫تر‬ ‫ت‬ ‫النش‬ ‫مرحلة‬ ‫ملف‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫النهائية‬ ‫المرحلة‬ ‫وهي‬ ‫ت‬ ‫البور‬ ‫يفليو‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫وتتطلب‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫حول‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫محتويات‬ ‫النهائية‬ ‫ل‬ ‫لملف‬ ‫ين،‬ ‫التخز‬ ‫ووسائط‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫ال‬ ‫عرض‬ ‫النشر‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ . ( 13 -‫أ‬ -7 ) ‫محتوى‬ ‫لتصميم‬ ‫الفنية‬ ‫المعايير‬ ‫ملفات‬ ‫البورتفيليو‬ ‫اإللكترونية‬ : ‫ترى‬ (Joyce, 2005) ‫أن‬ ‫عملية‬ ‫تقييم‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫تتم‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫العناصر‬ ‫التالية‬ : • ‫اآللية‬ : ‫يتم‬ ‫فيها‬ ‫تقييم‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫التنقل‬ ‫بين‬ ‫محتويات‬ ‫الملف،‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫كونها‬ ‫ابط‬ ‫رو‬ ‫تعمل‬ ‫أو‬ ‫وهمية‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫تعمل‬ . • ‫الهيكل‬ ‫العام‬ ‫للملف‬ : ‫ويتم‬ ‫فيها‬ ‫تحديد‬ ‫مدى‬ ‫مالئمة‬ ‫الشكل‬ ‫التنظيمي‬ ‫للملف‬ ‫مع‬ ‫محتويات‬ ‫ه‬ 6 . 1 . ‫التقييم.‬ ‫و‬ ‫التصميم‬ ‫عمليتي‬ ‫في‬ ‫لتوجيههم‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫لتقدير‬ ‫دقيقة‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫تصميم‬ ‫إلى‬ ‫نقص‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫بالذاكر‬ ‫طويلة‬ ‫المدى،‬ ‫بل‬ ‫بما‬ ‫ر‬ ‫ترجع‬ ‫إلى‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫المتضمنة‬ ‫في‬ ‫استخدام‬ • ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫للطالب،‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫البنية‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫في‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ ‫المسجالت‬ ‫الحسية‬ ‫وسرعة‬ ‫التجهيز‬ ‫االنتباه‬ ‫و‬ ‫االنتقائي‬ ‫الترميز‬ ‫و‬ ‫محمد،‬ ‫اهلل‬ ‫(عبد‬ 2003 : 47 ‫ويمكن‬ ،) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫األطفال‬ ‫أقل‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫التحكم‬ ‫في‬ ‫عمليات‬ ‫االنتباه‬ ‫لديهم‬ ، ‫أنهم‬ ‫و‬ ‫أكثر‬ ‫محدودية‬ ‫أقل‬ ‫و‬ ‫مرونة‬ ‫في‬ ‫يع‬ ‫توز‬ . • ‫الرسومات‬ ‫األشكال‬ ‫و‬ : ‫التقييم‬ ‫على‬ ‫أساس‬ ‫مالئمة‬ ‫الصور‬ ‫األشكال‬ ‫و‬ ‫داخل‬ ‫الملف‬ ‫مع‬ ‫الهدف‬ ‫العام‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫محتوى‬ . • ‫استخدام‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ : ‫يتم‬ ‫التقييم‬ ‫على‬ ‫أساس‬ ‫مدى‬ ‫استخدام‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫تكنولوجية‬ ‫كالمقاطع‬ ‫الصوتية،‬ ‫ومقاطع‬ ‫الفيديو،‬ ‫العروض‬ ‫و‬ ‫التقديمية‬ ‫داخل‬ ‫الملف‬ ‫بما‬ ‫يتناسب‬ ‫مع‬ ‫أهداف‬ ‫الملف،‬ ‫وطبيعة‬ ‫محتوى‬ ‫الملف‬ . • ‫طبيعة‬ ‫المحتوى‬ : ‫يتم‬ ‫فيها‬ ‫تقييم‬ ‫محتوي‬ ‫ات‬ ‫الملف،‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫كونها‬ ‫تركز‬ ‫على‬ ‫معلومات‬ ‫شخصية‬ ‫فقط،‬ ‫أو‬ ‫تحتوي‬ ‫على‬ ‫أنشطة‬ ‫اسية،‬ ‫در‬ ‫أو‬ ‫االهتمامات‬ . • ‫التأمالت‬ : ‫يتم‬ ‫التقييم‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫وجود‬ ‫انطباعات‬ ‫أو‬ ‫آ‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫شخصية‬ ‫حول‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫شخصية‬ ‫أو‬ ‫تجاه‬ ‫محتوى‬ ‫اسي‬ ‫در‬ ‫أنشئ‬ ‫ألجله‬ ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني‬ . ‫حددت‬ ‫كما‬ Adobe Systems Incorporated,2007 ‫مجموعة‬ ‫محتوى‬ ‫لتصميم‬ ‫فنية‬ ‫معايير‬ ‫تيفليو‬ ‫البور‬ ‫وهي‬ : 1 . ‫ملف‬ ‫وسمات‬ ‫تيف‬ ‫البور‬ ‫ليو‬ ‫المطلوبة؟‬ ‫اإلتساق‬ ‫و‬ ‫الثبات‬ ‫بمعايير‬ ‫تفي‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬ 2 . ‫تية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫األداة‬ ‫ماهية‬ ‫حول‬ ‫تاؤل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المحتوى:‬ ‫مكونات‬ ‫عبر‬ ‫اإلبحار/التجول‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ملفات‬ ‫محتوى‬ ‫مكونات‬ ‫عبر‬ ‫اإلبحار/التجول‬ ‫في‬ ‫تتخدمة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫تيفليو‬ ‫البور‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫وهل‬ ‫توجد؟‬ ‫أين‬ ‫و‬ ‫؟‬ ‫ال؟‬ ‫أم‬ ‫الصفحات‬ ‫كافة‬ 3 . ‫قو‬ ‫ال؟‬ ‫أم‬ ‫منطقية‬ ‫ملف‬ ‫محتوى‬ ‫تيفليو‬ ‫البور‬ ‫ال؟‬ ‫أم‬ ‫ووضوح‬ ‫بدقة‬ ‫محددة‬ ‫المستخدمة‬ ‫اإللكتروني‬ 5 . ‫ملف‬ ‫محتوى‬ ‫تفحات‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ص‬ ‫تحميل‬ ‫يمكن‬ ‫هل‬ ‫حول‬ ‫تاؤل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫التس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العملي:‬ ‫تتخدام‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫لإلس‬ ‫القابلية‬ ‫تيفليو‬ ‫البور‬ ‫الموقع‬ ‫ار‬ ‫زو‬ ‫بمقدور‬ ‫وهل‬ ‫ال؟‬ ‫أم‬ ‫بسرعة‬ ‫ال؟‬ ‫أم‬ ‫بسرعة‬ ‫المطلوبة‬ ‫المعلومات‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫محتوى‬ ‫تيفليو‬ ‫البور‬ ‫اءتها‬ ‫قر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫تقليل‬ ‫أو‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫قادر‬ ‫المستخدمة‬ ‫الكتابة‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫اإللكتروني‬ ‫عدمه؟‬ ‫من‬ 7 . ‫ال‬ ‫المكونات‬ ‫الكمبيوتر؟.‬ ‫شاشة‬ ‫على‬ ‫من‬ ‫اءتها‬ ‫قر‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫يمكن‬ ‫تي‬ ( 13 -‫أ‬ -8 ) ‫ملف‬ ‫باستخدام‬ ‫األداء‬ ‫تقدير‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫تصميم‬ ‫معايير‬ ‫البورتيفليو‬ ‫اإللكتروني‬ : ‫يؤكد‬ (Palloff M. & Pratt K., 2009) ‫تميم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تص‬ ‫عند‬ ‫تطبيقها‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫تية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ئيس‬ ‫ر‬ ‫معايير‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫خمس‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ملف‬ ‫باستخدام‬ ‫األداء‬ ‫تقدير‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫البور‬ ‫تيفليو‬ ‫وهي:‬ ‫التقييم،‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫اإللكتروني‬ 1 . ‫مكونات‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫االتساق،‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫وكفايات‬ ‫ومخرجات‬ ‫بأهداف‬ ‫مباشر‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعلم.‬ 2 . ‫التقييم‬ ‫مجال‬ ‫تحديد‬ ، ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ‫المقرر‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫كافة‬ ‫تغطية‬ ‫ذلك:‬ ‫في‬ ‫بما‬ ، ( ‫الطالب،‬ ‫اءات‬ ‫قر‬ ‫البحثية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ، ‫االمتحانات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المشاركة‬ ‫و‬ ، ‫ب‬ ‫المناقشات‬ ‫و‬ ‫التعاونية‬ ‫األنشطة‬ ‫إل‬ ، ) . 3 . ‫اضح.‬ ‫وو‬ 4 . ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ملف‬ ‫تتمتع‬ ‫تث‬ ‫ت‬ ‫بحي‬ ‫المنطقي،‬ ‫ابط‬ ‫التر‬ ‫ات‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫ابط‬ ‫وبتر‬ ‫المنطقي،‬ ‫و‬ ‫تائي‬ ‫ت‬ ‫البن‬ ‫تاط‬ ‫ت‬ ‫تب‬ ‫تاالر‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫اإللكتروني‬ ‫وتقديمها‬ ‫األفكار‬ ‫ومتناغم.‬ ‫متسق‬ ‫نحو‬ ‫على‬ 5 . ‫ملف‬ ‫تعكس‬ ‫بحيث‬ ‫التناول،‬ ‫عمق‬ ‫ات‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫تية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تخص‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الش‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫اآلر‬ ‫تتخدمة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المس‬ ‫اإللكتروني‬ ‫استخدامهم‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫التعلم،‬ ‫لمحتوى‬ ‫الطالب‬ ‫وتأمالت‬ ‫التعلم،‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫بتحليل‬ ‫مدعومة‬ ‫للمتعلمين‬ ‫التعليم‬ ‫الجودة‬ ‫لتحقيق‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫لمجموعة‬ ‫ية.‬ ( 13 -‫أ‬ -9 ) ‫الناجح‬ ‫العملي‬ ‫للتطبيق‬ ‫افرها‬ ‫تو‬ ‫اجب‬ ‫الو‬ ‫الشروط‬ ‫لملفات‬ ‫البورتفيليو‬ ‫اإللكترونية:‬ ‫يحدد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ( Cohen L.,2005,1-5 ; Knight et al.,2008 ) ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫تية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ئيس‬ ‫ر‬ ‫تروط‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ش‬ ‫ام‬ ‫اإللتز‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫تحقيق‬ ‫ناجح‬ ‫عملي‬ ‫تطبيق‬ ‫مستوى‬ ‫لملفات‬ ‫تيفليو‬ ‫البور‬ ‫وهي:‬ ‫اإللكترونية،‬ 2 . ‫ملفات‬ ‫لتصميم‬ ‫الالزم‬ ‫الفني‬ ‫و‬ ‫يسي‬ ‫التدر‬ ‫بالدعم‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫تزويد‬ ‫تيفليو‬ ‫البور‬ . 3 . ‫تة‬ ‫ت‬ ‫الالزم‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫النظر‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫الخلفي‬ ‫و‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫الفني‬ ‫ات‬ ‫تار‬ ‫ت‬ ‫المه‬ ‫تل‬ ‫ت‬ ‫تق‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ص‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫بين‬ ‫بط‬ ‫للر‬ ‫تايير‬ ‫ت‬ ‫مع‬ ‫جودة‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫العملي‬ ‫ا‬ ‫لتعليمية.‬ 4 . ‫ملف‬ ‫إعتبار‬ ‫تيفليو‬ ‫البور‬ ‫يجب‬ ‫فإنه‬ ‫وبالتالي‬ ‫فيها؛‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫بالقدر‬ ‫المتعلم‬ ‫يتمتع‬ ‫للتعلم‬ ‫تية‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫تخص‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ش‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫التقييم.‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عمليتي‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫اإلستفادة‬ ‫يمكن‬ ‫هامة‬ ‫أداة‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ 5 . ‫ملف‬ ‫مفهوم‬ ‫وتقديم‬ ‫عرض‬ ‫ة‬ ‫ترور‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ض‬ ‫تيفليو‬ ‫البور‬ ‫وتعليم‬ ‫للمتعلمين،‬ ‫اإللكتروني‬ ‫نظمها‬ ‫تتخدام‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫إس‬ ‫كيفية‬ ‫هم‬ ً ‫اءا‬ ‫(سو‬ ‫المختلفة‬ ‫منها).‬ ‫العملية‬ ‫إستفادتهم‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫الفني/التقني،‬ ‫ين‬ ‫المنظور‬ ‫من‬ 6 . ‫ملف‬ ‫تتخدام‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫إس‬ ‫ات‬ ‫تيفليو‬ ‫البور‬ ‫التغذية‬ ‫من‬ ‫تتفادة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اإلس‬ ‫إمكانية‬ ‫مع‬ ‫الطالب،‬ ‫تعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ملف‬ ‫تار‬ ‫ت‬ ‫إط‬ ‫في‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫وتوظيفه‬ ‫المعلم‬ ‫تب‬ ‫ت‬ ‫تان‬ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫من‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫تدم‬ ‫ت‬ ‫المق‬ ‫تة‬ ‫ت‬ ‫اجع‬ ‫الر‬ ‫الب‬ ‫تفيليو‬ ‫ور‬ ‫وتطبيق‬ ‫المعلومات،‬ ‫وبالتالي‬ ‫بما‬ ‫ر‬ ‫يكون‬ ‫لدى‬ ‫المتعلم‬ ‫معلومات‬ ‫كافية‬ ‫ولكنه‬ ‫غير‬ ‫قادر‬ ‫على‬ ‫اختيار‬ ‫المعلومات‬ ‫المناسبة،‬ ‫وهذه‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫على‬ ‫اختيار‬ ‫وتنظيم‬ ‫المعلومات‬ ‫المطلوبة‬ ‫للحل‬ ‫تبطة‬ ‫مر‬ ‫بكيفية‬ ‫اكتسابها‬ ‫ينها‬ ‫وتخز‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫ذاكر‬ ‫طويلة‬ ‫العدل،‬ ‫(عادل‬ ‫المدى‬ 2010 ، 45 .) ( ‫شكل‬ 3 ‫المعلومات‬ ‫ومعالجة‬ ‫تجهيز‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ) ( Eysenck,2000:423 ) ‫مدخالت‬ ‫خارجي‬ ‫مثير‬ ‫مشكلة‬ ‫أو‬ ‫عمليات‬ ‫تجهيز‬ ‫قرار‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫مخرجات‬ ‫االستجابة‬ ‫مهارة‬ ‫حركية‬ ‫اسية.‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫العمليات‬ ‫على‬ • ‫المحتوى‬ ‫وعلى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫العمليات‬ ‫تلعبه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫للتعلم‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫تفسير‬ ‫تقدم‬ ‫نا‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫أخرى.‬ ‫حية‬ • ‫هذه‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫يجازها‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫النقاط‬ ‫قاوي،‬ ‫الشر‬ ‫أنور‬ ( ‫التالية‬ 2003 ، 123 ‫يات،‬ ‫الز‬ ‫فتحي‬ ، 2006 ، 305 ‫ينب‬ ‫ز‬ ، ‫بدوي‬ ، 2016 : 21 ) ‫انتباههم‬ ‫على‬ ‫المعلومات‬ ‫المتعلقة‬ ‫وغير‬ ‫المتعلقة.‬ : -‫الترميز‬ : ‫المعلومات‬ ‫تسجيلها‬ ‫عقب‬ ‫عن‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫المسجالت‬ ‫الحسية‬ ‫تحل‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫العاملة‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫المدى،‬ ‫وفي‬ ‫بعض‬ ‫الحاالت‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫بعيدة‬ ‫المدى‬ ‫؛‬ ‫حيث‬ ‫تخضع‬ ‫المعلومات‬ ‫خالل‬ ‫انتقالها‬ ‫هذه‬ ‫ين‬ ‫وتخز‬ ‫تحويل‬ ‫كيفية‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫عليها،‬ ‫الحصول‬ ‫و‬ ‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫للمعلومات‬ ‫االنتباه‬ ‫كيفية‬ ‫تعرف‬ ‫إلى‬ ‫ما‬ ‫يسمى‬ ‫بترميز‬ ‫المعلو‬ ‫مات‬ . ‫استخدامها.‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫استرجاع‬ ‫وكيفية‬ ‫ة،‬ ‫الذاكر‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫فهدفت‬ ‫السابقة،‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫وتؤكد‬ ( ‫سعيد،‬ ‫هويدا‬ 2016 ‫أثر‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إلى‬ ) ‫وكيفية‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫يتعلم‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫توضح‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫أن‬ ‫عرضه‬ ‫تقدم‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫أساليب‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫فهمها‬ ‫وآلية‬ ‫المعلومات‬ ‫استقبال‬ ‫بعمليات‬ ‫يقوم‬ ‫وكيف‬ ‫التعلم،‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫العقلية‬ ‫و‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫اته‬ ‫ومهار‬ ‫اته‬ ‫قدر‬ ‫توظيف‬ ‫تبدأ‬ ‫حيث‬ ‫ومعالجتها.‬ ‫ينها‬ ‫وتخز‬ ‫معالجة‬ ‫المعلومات‬ ‫بمثي‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫البيئة‬ ‫الخارجية،‬ ‫ومتى‬ ‫حدثت‬ ‫عملية‬ ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫و‬ ‫جب‬ ‫أن‬ ‫تثير‬ ‫استجابة‬ ‫موجهة‬ ‫وتركز‬ ‫انتباه‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫المثير،‬ ‫وي‬ ‫خز‬ ‫ن‬ ‫المثير‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ة‬ ‫مختصر‬ ‫في‬ ‫المخزن‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫تد‬ ‫ت‬ ‫أح‬ ‫تا‬ ‫ت‬ ‫تاره‬ ‫ت‬ ‫تإعتب‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫اإللكتروني‬ ‫تعلمهم.‬ 7 . ‫تيفليو‬ ‫البور‬ .) 8 . ‫ف‬ ‫تخصيص‬ ‫ملف‬ ‫لتصميم‬ ‫مناسبة‬ ‫زمنية‬ ‫ات‬ ‫تر‬ ‫تيفليو‬ ‫البور‬ ‫المطلوب‬ ‫اإللكتروني‬ . 9 . ‫ملفات‬ ‫تميم‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫لتص‬ ‫الفنية‬ ‫تيل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫للتفاص‬ ‫الدقيق‬ ‫التحديد‬ ‫تيفليو‬ ‫البور‬ ‫تتخدميها‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بمس‬ ‫يؤدي‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫اإللكترونية،‬ ‫بسيطة.‬ ‫إيجابية‬ ‫تعلم‬ ‫ات‬ ‫خبر‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫النهائيين‬ ( 13 -‫ب‬ :) ‫نظرية‬ ‫تجهيز‬ ‫المعلومات‬ Information Processing Theory : ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫توضح‬ ‫تجهيز‬ ‫المعلومات‬ ‫ب‬ ‫محكوم‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫ينها‬ ‫تخز‬ ‫وكيفية‬ ‫المعلومات،‬ ‫استقبال‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫استرجاعها‬ ‫و‬ ‫تميل‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫السابقة،‬ ‫اته‬ ‫بخبر‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫يجب‬ ‫ولهذا‬ ‫يدوم،‬ ‫المعنى‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫فالتعلم‬ ، ‫عليه‬ ‫يسهل‬ ‫التي‬ ‫الحسية‬ ‫األمور‬ ‫إلى‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫دركها،‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫حلفان،‬ ‫اهلل‬ ‫(عبد‬ ‫اقع‬ ‫بالو‬ ‫بط‬ ‫ر‬ 2007 ، 112 .) ‫تهدف‬ ‫كما‬ ‫ال‬ ‫لتعرف‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫أساليب‬ ‫أداء‬ ‫المتعلم‬ ‫أثناء‬ ‫ه‬ ‫تفكير‬ ‫ومعالجته‬ ‫للمشكالت،‬ ‫وتحديد‬ ‫أفضلها،‬ ‫يبه‬ ‫وتدر‬ ‫بما‬ ‫يساعده‬ ‫على‬ ‫تنظيم‬ ‫ه،‬ ‫تفكير‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫إمكاناته‬ ‫العقلية‬ ‫فية،‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫احتفاظه‬ ‫و‬ ‫بمهام‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫لفتر‬ ‫زمني‬ ‫ة‬ ‫أطول،‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الصعوبة‬ ‫التي‬ ‫اجهها‬ ‫يو‬ ‫المتعلم‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫تذكر‬ ‫للمعلومات‬ ‫الالزمة‬ ‫لحل‬ ‫مشكلة‬ ‫ما‬ ‫قد‬ ‫ال‬ ‫ترجع‬ ‫ة‬ ‫بالضرور‬ ( ‫شكل‬ ‫ويوضح‬ ‫االستجابة،‬ 3 ‫تجهي‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ) ( ‫المعلومات‬ ‫ز‬ Eysenck, 2000 :) ( 13 -‫ب‬ -1 ‫المعلومات:‬ ‫تجهيز‬ ‫لنظرية‬ ‫التربوي‬ ‫الدور‬ :) ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تهدف‬ ‫لمحاولة‬ ‫فهم‬ ‫العمليات‬ ‫النوعية‬ ‫المتضمنة‬ ‫في‬ ‫أداء‬ ‫المهام‬ ‫فية،‬ ‫المعر‬ ‫ومحاولة‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫فهم‬ ‫أعمق‬ ‫لكيفية‬ ‫استرجاع‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫المعلومات‬ ‫نة‬ ‫المختز‬ ‫ة‬ ‫بالذاكر‬ ، ‫وما‬ ‫يحدث‬ ‫للمعلومات‬ ‫من‬ ‫معالجات،‬ ‫مكانية‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫استخدامها‬ ‫في‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫جديدة‬ ‫يدة،‬ ‫الشر‬ ‫أمل‬ ‫الوطبان،‬ ‫(محمد‬ 2012 ، 84 ) ، ‫و‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يحدد‬ (Dinsmore, D., & Alexander, P, 2012,.97) ، ‫آخرون،‬ ‫و‬ ‫علي‬ ‫صالح‬ 2013 ، 24 ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األهميات‬ ) ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫ية‬ ‫لنظر‬ • ‫المع‬ ‫العمليات‬ ‫تحدد‬ ‫ات.‬ ‫القدر‬ ‫ببعض‬ ‫تبطة‬ ‫مر‬ ‫مهام‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫فية‬ ‫ر‬ • ‫ل‬ ‫الدقيق‬ ‫التحليل‬ ‫على‬ ‫الصغرى.‬ ‫وحداته‬ ‫إلى‬ ‫لسلوك‬ • ‫في‬ ‫المعر‬ ‫للتعلم‬ ‫ومقنعة‬ ‫جديدة‬ ‫ات‬ ‫تفسير‬ ‫يقدم‬ ‫حيث‬ ‫النماذج‬ ‫أفضل‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫نموذج‬ ‫يعد‬ ‫الداخلية‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫العمليات‬ ‫تلعبه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫ات‬ ‫التفسير‬ ‫وهذه‬ ‫ومحدداته،‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫المحتوى‬ ‫وعلى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫عملها‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫الميكانيزمات‬ ‫و‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ . ‫هدفت‬ ‫الحساس،‬ ‫ويحدد‬ ‫االنتباه‬ ‫ما‬ ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫يحدث‬ ‫بعد‬ ‫ذلك،‬ ‫ذا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لم‬ ‫ه‬ َ ‫ب‬ َ ‫نت‬ ‫ي‬ ‫للمعلومات‬ ‫الجديدة‬ ‫فإنها‬ ‫تنسى‬ ‫وتتالشى‬ ، ‫أما‬ ‫إذا‬ ‫انتبه‬ ‫الفرد‬ ‫إليها‬ ‫فإنها‬ ‫تنتقل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫الحسية‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫المدى‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫العاملة،‬ ‫و‬ ‫طاقة‬ ً ‫أيضا‬ ‫ا‬ ‫در‬ ‫سة‬ (Emel, D,T & Arif, A.2014:P.1039) ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫مستويات‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫أثر‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫االسترجاع‬ ‫و‬ ‫الحفظ‬ ‫على‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫اإلبحار‬ ‫ونمط‬ ‫بحيث‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫لمستويات‬ ً ‫وفقا‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫لصالح‬ ‫العميق‬ ‫إلى‬ ‫السطحي‬ ‫من‬ ‫تميل‬ ‫يسار).‬ ‫(عميق/‬ ‫المجموعة‬ ‫كما‬ ‫توصلت‬ ‫البنا،‬ ‫(حمدي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2011 ‫(العميق)‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫مستويات‬ ‫بين‬ ‫ايجابية‬ ‫عالقة‬ ‫لوجود‬ ) ‫لتخصص‬ ً ‫وفقا‬ ‫الطالبات‬ ، ‫عمق‬ ‫ودرجة‬ ‫المجال)‬ ‫عن‬ ‫المتسق‬ ‫(المعتمد/‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫بين‬ ‫موجب‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫ويوجد‬ ‫األس‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫الدرجة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫بمستوى‬ ‫التنبؤ‬ ‫ويمكن‬ ‫التجهيز،‬ ‫مستوى‬ ‫المستقل‬ ‫(المعتمد/‬ .) ( 13 -‫ب‬ -2 :) ‫احل‬ ‫مر‬ ‫تجهيز‬ ‫المعلومات‬ : ‫إن‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫األ‬ ‫ولية‬ ‫لتجهيز‬ ‫المعلوما‬ ‫ت‬ ‫تتطلب‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫على‬ ‫استقبال‬ ‫المعلومات‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫بالموقف‬ ‫ومتابع‬ ‫تها‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫فعالة‬ ، ‫ويتوقف‬ ‫االكتساب‬ ‫الناجح‬ ‫للمعلومات‬ ‫على‬ ‫فعالية‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫العمليات‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫و‬ ‫مثل‬ -‫سرعة‬ ‫التجهيز‬ ‫أو‬ ‫المعالجة‬ : ‫تجهيز‬ ‫ومعالج‬ ‫المعلومات‬ ‫تها‬ ‫يستغرق‬ ً ‫وقت‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫هذا‬ ‫الوقت‬ ‫قابل‬ ‫للقياس‬ ‫خالل‬ ‫ما‬ ‫يسمى‬ ‫بالتتالي‬ ‫يع‬ ‫السر‬ ‫في‬ ‫عرض‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫على‬ ‫المعلومات‬ ‫المتعلقة‬ ، ‫استبعاد‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫الغير‬ ‫متعلقة‬ " ، ‫وعلى‬ ‫الرغم‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫المعلومات‬ ‫عن‬ ‫االنتباه‬ ‫االنتقائي‬ ‫أو‬ ‫االختياري‬ ‫لدى‬ ‫األطفال‬ ‫ما‬ ‫الت‬ ‫ز‬ ‫محدودة‬ ‫إال‬ ‫أن‬ ‫هناك‬ ‫بعض‬ ‫األدلة‬ ‫على‬ ‫أن‬ ‫ة‬ ‫المتوفر‬ -‫االنتباه‬ ‫االنتقائي‬ ‫أو‬ ‫االختياري‬ : ‫إن‬ ‫مفهوم‬ ‫االنتباه‬ ‫االنتقائي‬ ‫أو‬ ‫االختيار‬ ‫يشير‬ ‫إلى‬ " ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ . ‫من‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫لوب‬ ‫االستفادة‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫وتوظيفها‬ ‫على‬ ‫كمية‬ ‫المعلومات‬ ‫التي‬ ‫يتاح‬ ‫تحويلها‬ ‫وحملها‬ ‫ة‬ ‫للذاكر‬ ‫المدى‬ . ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫(العميق)‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫مستويات‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫كما‬ ‫المجال)،‬ ‫عن‬ ‫المستقل‬ ‫(المعتمد/‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫و‬ -‫استقبال‬ ‫المعلومات‬ ‫وتجهيز‬ ‫ها:‬ ‫تمر‬ ‫المعلومات‬ ‫خالل‬ ‫عملية‬ ‫استقبالها‬ ‫بما‬ ‫يسمى‬ ‫بالمسجالت‬ ‫الحسية)‬ ‫ة‬ ‫(الذاكر‬ ‫وتكون‬ ‫المعل‬ ‫هذه‬ ‫ومات‬ ‫في‬ ‫صيغة‬ ‫من‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫الخام‬ ، ‫اوح‬ ‫وتتر‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫استقبالها‬ ‫بين‬ ( -1 ) ‫ثانية‬ ، ‫هذه‬ ‫وخالل‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫االنتقالية‬ ‫تتحول‬ ‫بعض‬ ‫المفاهيم‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫المدى‬ ، ‫وتتوقف‬ ‫درجة‬ 0,5 ‫الحسية‬ ( ‫شكل‬ 4 ‫تجهيز‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ) ‫السالم‬ ‫عبد‬ ‫ألسامة‬ ‫المعلومات‬ ‫ين‬ ‫التخز‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫محدودة،‬ ‫ذا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫حدث‬ ‫ترميز‬ ‫المعلومات‬ ‫في‬ ‫هذه‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫فإنها‬ ‫ستحافظ‬ ‫على‬ ‫تركيز‬ ‫االنتباه‬ ‫أو‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫قل‬ ‫المعلومات‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫طويلة‬ ‫المدى.‬ ‫يجب‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫أ‬ ‫يحقق‬ ‫بحيث‬ ‫تعليمي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫توظيفه‬ ‫يتم‬ ‫ن‬ ‫أثر‬ ‫أبقى‬ ‫ويجعله‬ ‫التعلم،‬ ‫مخرجات‬ . ً ‫ا‬ ( 13 -‫ب‬ -3 :) ‫اك:‬
	219 220 221 223 224 225 226		‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ http://araedu.journals.ekb.eg ‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ http://araedu.journals.ekb.eg ‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ http://araedu.journals.ekb.eg ‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ http://araedu.journals.ekb.eg ‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ http://araedu.journals.ekb.eg ‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ http://araedu.journals.ekb.eg ‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ http://araedu.journals.ekb.eg

) : • • ‫وقد‬ ‫م‬ ( ‫تالم،‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫الس‬ ‫عبد‬ ‫تامة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أس‬ 2013،92 ) ‫تتة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫من‬ ‫نموذج‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ( ‫تكل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫بش‬ ‫مبينة‬ 2 ) ‫لملفات‬ ‫مفهومه‬ ‫توء‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ض‬ ‫في‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ : 
‫اإلدر‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫ومعالجتها‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫مدخل‬

  ‫تدخل‬ ‫ثم‬ ‫للتعرف،‬ ‫قابلة‬ ‫أنماط‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تشكل‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ‫لومات،‬ ‫وتختفي‬ ‫تتحلل‬ ‫ثم‬ ‫ان،‬ ‫ثو‬ ‫بع‬ ‫أر‬ ‫أو‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫ثانية‬ ‫بين‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫ة‬ ‫لفتر‬ ‫بالمعلومات‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫هذه‬ ‫وتحتفظ‬ ‫القصير‬ ‫تفقد.‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫إلى‬ ‫تحويلها‬ ‫ويجب‬ ‫أخرى،‬ ‫معلومات‬ ‫محلها‬ ‫تحل‬ ‫أو‬ • ‫الذاك‬ ‫المدى‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫إلى‬ ‫الحسية‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫تنتقل‬ ‫العاملة):‬ ‫ة‬ ‫(الذاكر‬ ‫المدى‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫اقل‬ ً ‫أيضا‬ ‫ة‬ ‫وجيز‬ ‫ة‬ ‫لفتر‬ ‫بالمعلومات‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫هذه‬ ‫وتحتفظ‬ ‫االنتقائي،‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫عملية‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ 20 ‫ثانية،‬ ‫وتقوم‬ ‫التكنيز،‬ ‫و‬ ‫التردد‬ ‫عمليات‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫وتقويتها‬ ‫معالجتها‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫المعلومات‬ ‫تشكيل‬ ‫بإعادة‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫هذه‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬ ‫به‬ ‫تدخل‬ ‫الذي‬ ‫الشكل‬ ‫وهو‬ ‫المعاني‬ ‫ترميز‬ ‫عملية‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫وتسمى‬ ‫أخرى‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫في‬ ‫القديمة‬ ‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫تتكامل‬ ‫عندما‬ ‫الترميز‬ ‫ويحدث‬ ‫المدى،‬ ‫طويلة‬ ‫بي‬ ‫الفصل‬ ‫تعني‬ ‫ال‬ ‫وعملياتها‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫لبنية‬ ً ‫تبعا‬ ‫التذكر‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫نظام‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬ ‫نهما‬ ‫عل‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫النماذج‬ ‫أهم‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫التجهيز‬ ‫مستويات‬ ‫نموذج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫كيفية‬ ‫ى‬ ‫التفسير،‬ ‫في‬ ‫المنطقية‬ ‫و‬ ‫باالتساق‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫حظى‬ ‫حيث‬ ‫ة،‬ ‫للذاكر‬ ‫المنفصلة‬ ‫وليست‬ ‫المتصلة‬ ‫المكونات‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫كفاءة‬ ‫وتعتمد‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫من‬ ‫بأكثر‬ ‫معالجته‬ ‫يمكن‬ ‫مثير‬ ‫أي‬ ‫أن‬ ‫النموذج‬ ‫في‬ ‫ولوكهارت‬ ‫يك‬ ‫كر‬ ‫افترض‬ ‫و‬ ‫مدخال‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫المثير،‬ ‫معالجة‬ ‫كيفية‬ ‫المتتالية‬ ‫المعالجة‬ ‫من‬ ‫عمليات‬ ‫عدة‬ ‫تتضمن‬ ‫المثير‬ ‫ت‬ 


	http://araedu.journals.ekb.eg	IJIE	‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫مجلة‬
	Online ISSN: 1687-5796		2017	‫ديسمبر‬
	‫يعتب‬ ‫ر‬ ‫المعلومات‬ ‫ال‬ ‫موج‬ ‫من‬ ‫عملية‬ ‫االنتباه‬ ‫في‬ ‫ودة‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫توجيه‬ ‫انتباهه‬ ‫نحو‬ ‫ات‬ ‫مثير‬ ‫معينة‬ ‫العمليات‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫المدى‬ ‫األ‬ ‫إال‬ ‫أن‬ ‫هناك‬ ‫كثر‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫أهمية‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫في‬ ‫دالئل‬ ‫ما‬ ‫ت‬ ‫وحي‬ ‫نظام‬ ‫طويلة‬ ‫بأنه‬ ‫وقت‬ ‫احد‬ ‫و‬ . ( ‫صالح‬ ‫جادو,‬ ‫أبو‬ 2000 ، 235 -236 .) ‫ويذكر‬ (Steinberg, et al., 2012) ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ، ‫ويتوقف‬ ‫على‬ ‫احتمال‬ ‫المدى‬ ، ‫ف‬ ‫على‬ ‫الرغم‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫اإلنسان‬ ‫امتصاص‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫يستطيع‬ ‫أن‬ ‫يعالج‬ ‫إال‬ ‫كمية‬ ‫محدودة‬ ‫في‬ ‫أن‬ ‫االهتمام‬ ‫فحوى‬ ‫المعلومات‬ ‫لتجهيز‬ ‫كنظام‬ ‫المتذكر‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫بحوث‬ ‫في‬ Information Processing System ‫تبلورت‬ ‫وقد‬ ، ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫مهام‬ ‫في‬ ‫المخرجات‬ ‫و‬ ‫المدخالت‬ ‫بين‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫بعمليات‬ ‫يقوم‬ ‫الذاكر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫نفس‬ ‫علماء‬ ‫اهتمامات‬ ‫هما:‬ ‫أساسين‬ ‫بعدين‬ ‫في‬ ‫ة‬ ) ‫أ‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫بنية‬ ‫عد‬ ‫ب‬ ‫تحل‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ : ‫إلى‬ ‫تحلل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المكونات‬ ‫وهذه‬ ‫الفرعية‬ ‫مكوناتها‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫بنية‬ ‫ل‬ ‫الذاكر‬ ‫و‬ ‫األمد‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫إلى‬ ‫يحلل‬ ‫قد‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫نظام‬ ‫فإن‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫وعلى‬ ‫منها،‬ ‫أبسط‬ ‫وحدات‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫و‬ ‫األمد،‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫المكاني.‬ ‫التجهيز‬ ‫ومكون‬ ‫اللفظي‬ ‫التجهيز‬ ‫مكون‬ ‫إلى‬ ‫تحلل‬ ‫قد‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ • ‫الحسي:‬ ‫المسجل‬ ‫ة‬ ‫ذاكر‬ ‫المسجل‬ ‫ة‬ ‫ذاكر‬ ‫في‬ ‫تخزن‬ ‫ثم‬ ‫اس،‬ ‫الحو‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫المدخالت‬ ‫الفرد‬ ‫يستقبل‬ ‫حيث‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬ ‫الحاسي‬ ‫المخزن‬ ‫إلى‬ ‫وتحويلها‬ ‫الداخلة‬ ‫للمعلومات‬ ‫اس‬ ‫الحو‬ ‫استقبال‬ ‫ويعتمد‬ ‫الحسي،‬ ‫المع‬ ‫هذه‬ ‫األمد‬ ‫ة‬ ‫ذاكر‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫وبعد‬ ‫المدى.‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫في‬ ‫ينها‬ ‫تخز‬ ‫يتم‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ • ‫هذه‬ ‫في‬ ‫ينها‬ ‫وتخز‬ ‫تحويلها‬ ‫يتم‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫المدى:‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫نتيجة‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬ ‫لفتر‬ ‫استخدامها‬ ‫و‬ ‫بالمعلومات‬ ‫تحتفظ‬ ‫حيث‬ ‫للمعلومات،‬ ‫الدائم‬ ‫المخزن‬ ‫هي‬ ‫وتعتبر‬ ‫ة،‬ ‫الذاكر‬ ‫المعل‬ ‫لمعالجة‬ ً ‫معا‬ ‫وتتكامل‬ ‫الجديدة‬ ‫و‬ ‫القديمة‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬ ‫ابط‬ ‫رو‬ ‫تتولد‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫عميق‬ ‫بشكل‬ ‫ومات‬ ‫أطول‬ ‫ات‬ ‫لفتر‬ ‫بقائها‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫منها‬ ً ‫جزءا‬ ‫وتصبح‬ (Steinberg, M, et al, 2012,85) . ‫وتتعامل‬ ‫المعلومات،‬ ‫معالجة‬ ‫بعملية‬ ‫العقل‬ ‫يقوم‬ ‫كيف‬ ‫وصفت‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫لما‬ ً ‫وطبقا‬ ‫مع‬ ‫ة.‬ ‫الذاكر‬ ‫في‬ ‫ينها‬ ‫وتخز‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫كيفية‬ ‫ب‬ ) ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫عمليات‬ ‫عد‬ ‫ب‬ -‫التشفير‬ ‫عملية‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫عمليات‬ ‫ومن‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫نظام‬ ‫وظائف‬ ‫عن‬ ‫ويعبر‬ Encoding Process ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫االستدعاء‬ ‫وعمليات‬ ، Recall and Recognition ‫امل‬ ‫عو‬ ‫من‬ ‫بهما‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫وما‬ ، ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫منها‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫(التلميحات)‬ ‫امل‬ ‫عو‬ Cues ، ‫استدعائها‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫ويساعد‬ (Anderson, & Fathie., 2010, 1-10) . ‫اآل‬ ‫مع‬ ‫يتكامل‬ ‫منهما‬ ‫كال‬ ‫ألن‬ ‫تدرس‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫فال‬ ‫خر،‬ ‫البحث‬ ‫نستطيع‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ‫لعملياتها‬ ‫التطرق‬ ‫دون‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫بنية‬ ‫النظام‬ ‫بين‬ ‫فالعالقة‬ ‫العمليات،‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫المسئولة‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫بمكونات‬ ‫االهتمام‬ ‫دون‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫االستدعاء‬ ‫عمليات‬ ‫في‬ ‫وتأثر.‬ ‫تأثير‬ ‫عالقة‬ ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫في‬ ً ‫يا‬ ‫مركز‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫يؤدي‬ ‫المخازن،‬ ‫متعدد‬ ‫نظام‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫يخلص‬ ‫تشفي‬ ‫عمليات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلنسانية‬ ‫األنشطة‬ ‫جميع‬ ‫استرجاعها‬ ‫و‬ ‫ينها‬ ‫وتخز‬ ‫المعلومات‬ ‫ر‬ . ( 13 -‫ب‬ -4 ‫المعلومات:‬ ‫تجهيز‬ ‫مستويات‬ :) ‫أفترض‬ ‫فقد‬ ‫للمعلومات،‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التجهيز‬ ‫مستويات‬ ‫حول‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫تباينت‬ (Craik F,I,M, 2008) (Craik F,I,M, 2008, 52-60) . ‫و‬ ‫يحدد‬ ‫احد،‬ ‫الو‬ ‫عبد‬ ‫(سليمان‬ ‫من‬ ‫كل‬ 2011 ، 32 Dinsmore, D, & Alexander, P. ,2012,.75; (Danial En, 2015, 243; . ‫أن‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫يمكنهم‬ ‫تجهيز‬ ‫ومعالج‬ ‫المعلومات‬ ‫تها‬ ‫اكي‬ ‫إدر‬ ‫ا‬ ‫ثالث‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫مستويات‬ ‫تختلف‬ ‫في‬ ‫عمق‬ ‫التجهيز‬ ‫؛‬ ‫وهذه‬ ‫المستويات‬ ‫هي:‬ -‫ال‬ ‫مستو‬ ‫ى‬ ‫السطحي‬ : ‫المادية‬ ‫خصائصها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫تعامله‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يركز‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫لالحتفاظ،‬ ‫التسميع‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ويستخدم‬ ‫المعلومات،‬ ‫فيه‬ ‫ترد‬ ‫التي‬ ‫السياق‬ ‫أو‬ ‫الشكلية‬ ‫أو‬ ‫عل‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫هذه‬ ‫وتعمد‬ ‫دون‬ ‫به‬ ‫قدمت‬ ‫الذي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫بها‬ ‫االحتفاظ‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫المعلومات‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫ى‬ ‫المدى.‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫في‬ ‫التسميع‬ ‫هذا‬ ‫ويظل‬ ‫المتعلم،‬ ‫فة‬ ‫بمعر‬ ‫إضافية‬ ‫تحليالت‬ ‫أية‬ ‫اشتقاق‬ -‫المستوى‬ ‫الفونيمي‬ ‫أو‬ ( ‫المستوى‬ ‫المتوسط)‬ : ‫شكل‬ ‫أو‬ ‫ذاته،‬ ‫النص‬ ‫مع‬ ‫الفرد‬ ‫يتعامل‬ ‫ال‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫يتعامل‬ ‫بل‬ ‫الكلمة‬ ‫ين‬ ‫مركز‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫أو‬ ‫المفردات‬ ‫بين‬ ‫التشابه‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الظاهر‬ ‫النص‬ ‫معنى‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫بمادة‬ ‫اهتمامه‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫يحدث‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫عند‬ ‫للمعلومات‬ ‫الفرد‬ ‫وتجهيز‬ ‫الكلمة،‬ ‫صوت‬ ‫على‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التجهيز‬ ‫أي‬ ‫األخرى‬ ‫الكلمات‬ ‫مع‬ ‫الصوتي‬ ‫سجعها‬ ‫أو‬ ‫يقاعها‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المادة،‬ ‫معنى‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫الت‬ ‫شابهات.‬ -‫المستوى‬ ‫السيمانتي‬ ‫أو‬ ( ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫تعامله‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يركز‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫العميق):‬ ‫بشكل‬ ‫السابقة‬ ‫و‬ ‫التخيلية‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ً ‫مستخدما‬ ‫المعاني‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫بط‬ ‫الر‬ ‫ومحاولة‬ ‫المعلومات‬ ‫معاني‬ ‫وتحليل‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫است‬ ‫موقف‬ ‫تبني‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعنى‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫يجتهد‬ ‫أنه‬ ‫أي‬ ‫فعال،‬ ‫إلى‬ ‫للوصل‬ ‫محاولة‬ ‫في‬ ً ‫نتاجيا‬ ‫االسترجاع‬ ‫و‬ ‫االحتفاظ‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬ ‫لديه‬ ‫أي‬ ‫النص‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫فيما‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫أي‬ ‫النص،‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫المعاني.‬ ‫وتذكر‬ ‫يشير‬ ‫بينما‬ " ‫وون‬ ‫كي‬ ‫ج‬ " ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫ونستدل‬ ‫الفهم،‬ ‫و‬ ‫التوضيح‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫السطحي‬ ‫التجهيز‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫المعلو‬ ‫استدعاء‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫التجهيز‬ ‫مستوى‬ ‫يتمثل‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫لها،‬ ‫ات‬ ‫تفسير‬ ‫إعطاء‬ ‫دون‬ ‫ارها‬ ‫تكر‬ ‫أو‬ ‫مات،‬ ‫للوصول‬ ‫البعض،‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫بط‬ ‫ور‬ ‫المشكلة،‬ ‫على‬ ‫للتأثير‬ ‫جديدة‬ ‫معلومات‬ ‫استنتاج‬ ‫إلى‬ ‫األعمق‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫وبيانات‬ ‫جديدة،‬ ‫رؤى‬ ‫إلى‬ (Khe & Wing, 2003, 355) . ( 13 -‫ب‬ -4 :) ‫اضات‬ ‫افتر‬ ‫تج‬ ‫مستويات‬ ‫مدخل‬ ‫المعلومات:‬ ‫هيز‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بينها‬ ‫اضات‬ ‫االفتر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫المعلومات‬ ‫تجهيز‬ ‫مستويات‬ ‫تقوم‬ (Froger, et al.,, 2008, 132, Craik F,I,M, 2008, 52-60) ‫يلي:‬ ‫فيما‬ 1 ) ‫السطحي‬ ( ‫المستوى‬ ‫وهي‬ ‫مستويات‬ ‫بعدة‬ ‫للمعلومات‬ ‫الفرد‬ ‫معالجة‬ ‫تتمايز‬ -‫المتوسط‬ -‫العميق).‬ 2 ) ‫الذاك‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫احتفاظ‬ ‫عملية‬ ‫العمق.‬ ‫على‬ ‫األول‬ ‫المقام‬ ‫في‬ ‫تعتمد‬ ‫ة‬ ‫ر‬ 3 ) ‫ال‬ . ً ‫ا‬ ‫أثر‬ ‫أبقى‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫أكثر‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫المتعلمة‬ ‫للمادة‬ ‫األعمق‬ ‫المعالجة‬ ‫و‬ ‫تجهيز‬ 4 ) ‫ال‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫شبكة‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫العقلي‬ ‫للجهد‬ ‫أكبر‬ ‫توظيف‬ ‫معناه‬ ‫المتعلمة‬ ‫للمادة‬ ‫األعمق‬ ‫المعالجة‬ ‫و‬ ‫تجهيز‬ ‫األمر‬ ‫ة،‬ ‫الذاكر‬ ‫في‬ ‫الماثلة‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫ابطات‬ ‫التر‬ ‫الالحق.‬ ‫االسترجاع‬ ‫و‬ ‫التذكر‬ ‫ييسر‬ ‫الذي‬ 5 ) ‫البناء‬ ‫في‬ ‫قائم‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫تباطها‬ ‫ار‬ ‫عدم‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫تذكرها‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫ال‬ ‫المتعلمة‬ ‫للمادة‬ ‫اآللي‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫في.‬ ‫المعر‬ 6 ) ‫موضوعات‬ ‫بين‬ ‫ابطات‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫الدالالت‬ ‫و‬ ‫المعاني‬ ‫اشتقاق‬ ‫إلى‬ ‫للمعلومات‬ ‫ه‬ ‫تجهيز‬ ‫عند‬ ‫الفرد‬ ‫مال‬ ‫كلما‬ ‫لها‬ ‫ه‬ ‫تجهيز‬ ‫كان‬ ‫كلما‬ ‫المعالجة،‬ ‫أسهل.‬ ‫استرجاعها‬ ‫و‬ ‫أدوم‬ ‫بها‬ ‫احتفاظه‬ ‫و‬ ‫أعمق،‬ 7 ) ‫الباحث‬ ‫ويرى‬ ‫أ‬ ‫التقويم‬ ‫ن‬ ‫الذاتي‬ ‫فرص‬ ‫يعطي‬ ‫قد‬ ‫ل‬ ‫لمتعلم‬ ‫ل‬ ‫لتفكير‬ ‫ا‬ ‫لتأمل‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫حيث‬ ، ‫عمله‬ ‫بجودة‬ ‫تتعلق‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬ ‫مسؤولية‬ ‫؛‬ ‫مما‬ ‫دافعي‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫ته‬ ‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫و‬ ، ‫بالتالي‬ ‫تنعكس‬ ‫التي‬ ‫بنفسه‬ ‫ثقته‬ ‫يعطيه‬ ‫الهامشي.‬ ‫أو‬ ‫السطحي‬ ‫المستوى‬ ‫عند‬ ‫للمعلومات‬ ‫معالجته‬ ‫أو‬ ‫ه‬ ‫تجهيز‬ ‫يكون‬ ‫سجعها،‬ ‫بال‬ ‫المعلم.‬ ‫و‬ ‫التلميذ‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬ ‫تعاون‬ ‫أو‬ ‫إيقاعها‬ ‫أو‬ ‫الكلمات‬ ‫حروف‬ ‫كعدد‬ ‫التعلم،‬ ‫موضوع‬ ‫المادة‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫اهتمام‬ ‫ينصب‬ ‫عندما‬ ( 13 -‫جا‬ ‫التربوي:‬ ‫التقويم‬ ) ‫المفاه‬ ‫من‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫التقويم‬ ‫يعد‬ ‫من‬ ‫عليهم‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬ ‫عملية‬ ‫بأنه‬ ‫الطلبة‬ ‫أذهان‬ ‫في‬ ‫تبطت‬ ‫ار‬ ‫التي‬ ‫يم‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫جوهر‬ ‫الت‬ ‫تحو‬ ‫حدثت‬ ‫أنه‬ ‫غير‬ ‫المعلمين.‬ ‫جانب‬ ‫لذاته،‬ ‫ه‬ ‫تقدير‬ ‫على‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫ل‬ ‫لمعلم‬ ‫لظروف‬ ‫وتكييفها‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫وتطوير‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫في‬ ‫يستخدمه‬ ً ‫مناسبا‬ ً ‫وقتا‬ ‫يعطي‬ ‫ه‬ ‫المتعلمين‬ . ‫لعملية‬ ‫التقليدية‬ ‫ة‬ ‫النظر‬ ‫بهذه‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫الفكر‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫السلطة‬ ‫انتقال‬ ‫وكيفية‬ ‫التقويم،‬ ‫المتعلم‬ ‫أعم‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫السلبي‬ ‫الدور‬ ‫من‬ ‫فبدال‬ . ‫صدار‬ ‫ا‬ ( 13 -‫جا‬ -2 ) ‫ايا‬ ‫المز‬ ‫التعليمية‬ ‫ل‬ ‫الذاتي:‬ ‫لتقويم‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اله،‬ ‫من‬ ‫أصبح‬ ‫وتحصيله،‬ ‫أدائه‬ ‫حول‬ ‫أحكام‬ ‫حدد‬ ‫من‬ ‫كل‬ ( ‫المفتي‬ ‫ومحمد‬ ‫الوكيل‬ ‫حلمي‬ ، 2005 ، 179 ‫؛‬ ‫يتون‬ ‫ز‬ ‫عايش‬ ، 2007 ، 649 ، 650 ) ‫بعض‬ ‫بأنفسهم،‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫طلبته‬ ‫المعلم‬ ‫يعاون‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫التعلم،‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫في‬ ‫ثقتهم‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫أهم‬ ‫وهي:‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫ايا‬ ‫مز‬ ‫تخرجهم‬ ‫بعد‬ ‫يته‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫و‬ ‫تعلمهم‬ ‫تقويم‬ ‫كما‬ ‫تع‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫أن‬ ‫يؤكد‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫للتقويم‬ ‫الجديد‬ ‫المنظور‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫الطلبة،‬ ‫لم‬ ‫أ‬ ‫نهم‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ذلون‬ ‫ويستغر‬ ‫الجهد،‬ ‫إل‬ ‫الوقت،‬ ‫قون‬ ‫اقعية‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫أو‬ ‫نتاجات‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫تقويمية‬ ‫مهام‬ ‫نجاز‬ ‫و‬ . ‫المهام‬ ‫هذه‬ ‫إنجاز‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫التقويم.‬ ‫عملية‬ ‫فيها‬ ‫تسهم‬ ‫تعليمية‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫ويعزز‬ ‫المنظور.‬ ‫هذا‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫تقويم‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫مش‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتعلمون‬ ‫فالطلبة‬ ‫تقويم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫األدائية،‬ ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫المهام‬ ‫في‬ ‫النشطة‬ ‫اركتهم‬ ‫بأنفسهم،‬ ‫أنفسهم‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫اسطة‬ ‫وبو‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫كنشاط‬ ‫تصميميها‬ ‫يتم‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫لتقويم‬ ‫أصبح‬ ‫لذلك‬ ‫التعليم؛‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫أ‬ ‫يتجز‬ ‫ال‬ ً ‫جزءا‬ ‫يعد‬ ، ‫متكامل‬ ( ‫القرزعي‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ، 2016 1 . ‫يعد‬ ‫التقوي‬ ‫الذاتي‬ ‫م‬ ‫النشط‬ ‫المستقل‬ ‫التعلم‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ً ‫أساسيا‬ ً ‫مكونا‬ ‫للمتعلم‬ ، ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫ال‬ ‫دافعي‬ ‫ة‬ ، ‫وتقدير‬ ‫ا‬ ‫لذات،‬ ‫وتوجيه‬ ‫ال‬ ‫أدا‬ ‫إلى‬ ‫نظر‬ ‫تركيز‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫المتعلم‬ ‫ء‬ . ً ‫ا‬ 2 . ‫العملية.‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫عنده‬ ‫عادة‬ ‫وتستمر‬ ‫مبكر‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫الذات‬ ‫تقويم‬ ‫اكتساب‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ 3 . ‫ينمي‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫ال‬ ‫مسؤولية‬ ‫تحمل‬ ‫تعلم‬ ‫المتعلمين‬ ‫رغبات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وتوجيه‬ . 4 . ‫منفصلتين‬ ‫وغير‬ ‫لبعضهما‬ ‫متممتين‬ ‫متكاملتين‬ ‫كعملتين‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ ‫بين‬ ‫يكامل‬ . .) ( 13 -‫جا‬ -1 ) ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ Self-Assessment : ‫ت‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫التقويم،‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫المتعلم‬ ‫تشرك‬ ‫طرق‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫الحديثة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مفاهيم‬ ‫تجه‬ ‫في‬ ‫يفعل‬ ‫كان‬ ‫كما‬ ‫الحقائق‬ ‫و‬ ‫بالمعلومات‬ ‫تزويده‬ ‫في‬ ‫وليس‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬ ‫التلميذ‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫ينحصر‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫تق‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫الذي‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫األساليب‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫الماضي،‬ ‫بأنفسهم.‬ ‫ومشاركاتهم‬ ‫أعمالهم‬ ‫ويم‬ ‫ويشير‬ ( ‫عفانة‬ ‫محمد‬ ، 2011 ، 73 ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يتطلب‬ ‫لنفسه‬ ‫الفرد‬ ‫تقويم‬ ‫أن‬ ) ‫للمتعلم‬ 5 . ‫يشارك‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫معايير‬ ‫ومحكات‬ ‫التقويم‬ ‫اتهم.‬ ‫انجاز‬ ‫و‬ ‫أعمالهم‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫بغرض‬ 6 . ‫يدرب‬ ‫المتعلمين‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫انجازهم‬ ‫معدالت‬ ‫فرص‬ ‫عطائهم‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ، ‫ل‬ ‫به‬ ‫يقومون‬ ‫فيما‬ ‫لتفكير‬ ‫ا‬ ‫و‬ . ‫ه‬ ‫تطوير‬ ‫مكانية‬ ‫ا‬ 7 . ‫تخفيف‬ ‫األ‬ ‫بعض‬ ‫عب‬ ‫ا‬ ‫ء‬ ‫عن‬ ‫المعلم‬ ‫المتعلمين‬ ‫أداءات‬ ‫ومتابعة‬ ‫التعلم‬ ‫اء‬ ‫إلثر‬ ‫أكثر‬ ‫وقت‬ ‫اعطائهم‬ ‫و‬ ‫ين‬ . 8 . ‫العصبية.‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫وتعقيداتها‬ ‫التقليدية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫وقلق‬ ‫ات‬ ‫توتر‬ ‫يخفض‬ 9 . ‫منها‬ ‫التخلص‬ ‫على‬ ‫فيعمل‬ ‫أخطائه‬ ‫اكتشاف‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫لنفسه‬ ‫الفرد‬ ‫تقويم‬ ً ‫تسامحا‬ ‫أكثر‬ ‫يصبح‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫أخطائه.‬ ‫شخص‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫يدرك‬ ‫ألنه‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫أخطاء‬ ‫نحو‬ ‫أو‬ ً ‫خاصا‬ ً ‫سجال‬ ‫ويقار‬ ‫اه،‬ ‫مستو‬ ‫ثبات‬ ‫أو‬ ‫تخلفه‬ ‫أو‬ ‫تقدمه‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫بغير‬ ‫نتائجه‬ ‫ن‬ ‫المتعلمين‬ ‫صفه‬ ‫أو‬ ‫فصله‬ ( ‫ويتفق‬ ، ‫األداء‬ ‫وتطوير‬ ‫لتحسين‬ ‫الخطط‬ ‫وضع‬ ‫ثم‬ ‫اضحة،‬ ‫و‬ ‫معايير‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫أدائه‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫و‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ‫المالحظة‬ ‫المحاسنة‬ ‫اهيم‬ ‫بر‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫مهيدات‬ ‫عبدالحكيم‬ ، 2009 ، 152 ) ‫على‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫أنه:‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫لمجموعته‬ ‫بالنسبة‬ ‫مكانه‬ ‫يعرف‬ ‫حتى‬ ‫مقدار‬ ‫يقدر‬ ‫حتى‬ ‫بنتائجه‬ ً ‫حاليا‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫ويقارن‬ ‫اد،‬ ‫المو‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫نتائجه‬ ‫فيها‬ ‫يدون‬ ‫بطاقات‬ ( 13 -‫جا‬ -3 ) ‫الذاتي:‬
	227 228 229 230 231		‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ http://araedu.journals.ekb.eg ‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ http://araedu.journals.ekb.eg ‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ http://araedu.journals.ekb.eg ‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ http://araedu.journals.ekb.eg ‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ http://araedu.journals.ekb.eg

‫التقويم‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫يحددها‬

  ‫معروفة‬ ‫منهجية‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫وفق‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫تطبيق‬ ‫يحتاج‬ ‫أساسيا‬ ً ‫جزءا‬ ‫يعد‬ ‫االنعكاسي‬ ‫فالتفكير‬ ‫انعكاسية،‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫الن‬ ‫بشكل‬ ‫تتعلق‬ ‫انعكاسات‬ ‫و‬ ‫األهداف،‬ ‫بتحقيق‬ ‫تتعلق‬ ‫أنشطة‬ ‫على‬ ‫االنعكاسية‬ ‫األنشطة‬ ‫تشتمل‬ ‫أن‬ ‫ات‬ ‫ج‬ ‫وعي‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫يفيدان‬ ‫االنعكاسية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫النمطان‬ ‫وهذان‬ ‫النهائي،‬ ‫كل‬ ‫قيام‬ ‫يتضمن‬ ‫حيث‬ ‫الذاتي،‬ ‫بالتقويم‬ ً ‫وثيقا‬ ً ‫تباطا‬ ‫ار‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫تقويم‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫متعلم‬ ‫إذ‬ ‫انه.‬ ‫أقر‬ ‫أعمال‬ ‫بتقويم‬ ‫أن‬ ً ‫مثال‬ ‫لطالبين‬ ‫يمكن‬ ‫المهام‬ ‫أو‬ ‫التعيينات‬ ‫يتبادال‬ ‫دقة،‬ ‫أو‬ ‫جودة،‬ ‫بتقويم‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫ويقوم‬ ‫منهما،‬ ‫كل‬ ‫أداها‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫الناتجة‬ ‫األحكام‬ ‫و‬ ، ً ‫متسقا‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫تقويم‬ ‫يكون‬ ‫لكي‬ ، ً ‫عدادا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ً ‫تنظيما‬ ‫يتطلب‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫غير‬ ‫اآلخر.‬ ‫عمل‬ ‫مالئمة‬ ‫مثال‬ ‫لطالبين‬ ‫يمكن‬ ‫إذ‬ ‫انه،‬ ‫أقر‬ ‫أعمال‬ ‫بتقويم‬ ‫م‬ ‫كل‬ ‫أداها‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫أو‬ ‫المهام‬ ‫أو‬ ‫التعيينات‬ ‫يتبادال‬ ‫مالئمة‬ ‫أو‬ ‫دقة،‬ ‫أو‬ ‫جودة،‬ ‫بتقويم‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫ويقوم‬ ‫نهما،‬ ‫صائبة‬ ‫عنها‬ ‫الناتجة‬ ‫األحكام‬ ‫و‬ ، ً ‫متسقا‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫تقويم‬ ‫يكون‬ ‫لكي‬ ً ‫عدادا‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ً ‫تنظيما‬ ‫يتطلب‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫غير‬ ‫اآلخر.‬ ‫عمل‬ ‫نقاط‬ ‫معالجة‬ ‫القوة،‬ ‫نقاط‬ ‫يز‬ ‫لتعز‬ ‫للمناقشة‬ ‫الجماعية‬ ‫األعمال‬ ‫تقديم‬ ‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ http://araedu.journals.ekb.eg 233 3 . ‫األ‬ ‫تقويم‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫لالر‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫تتخدام‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫اس‬ ‫يمكن‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫قر‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫تاليب‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫أس‬ ‫نفس‬ ‫األ‬ ‫تقويم‬ ‫استبانات‬ ‫و‬ ‫التقدير،‬ ‫و‬ ‫اجعة‬ ‫المر‬ ‫ائم‬ ‫قو‬ ‫ه.‬ ‫ومعايير‬ ‫األداء‬ ‫محكات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ان‬ ‫قر‬ ‫تاحة‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫أعمال‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بنفسه،‬ ‫الثقة‬ ‫الطالب‬ ‫يمنح‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫تقويم‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫ويرى‬ ‫أفكار‬ ‫وتقدير‬ ‫اآلخر،‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫الشخصية‬ ‫القيم‬ ‫و‬ ‫الصفات‬ ‫بعض‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫وتقديرها.‬ ‫الذات‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫و‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ 


	http://araedu.journals.ekb.eg				IJIE		‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫مجلة‬
	Online ISSN: 1687-5796							2017	‫ديسمبر‬
	‫يتفهم‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬	‫التقويم‬	‫و‬ ‫معايير‬ ‫مستويات‬	‫ي‬ ‫د‬	‫تحد‬	‫ل‬	‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫معايير‬ :	‫تحديد‬ ‫في‬	‫المتعلمين‬	‫إسهامات‬	.	2
	‫المتعلمين‬ ( ‫وصفية‬ ‫تقدير‬ ‫المستويات‬ ‫بهذه‬ ‫المقصود‬ ، Rubric ‫تساعد‬ ‫المشاركة‬ ‫وهذه‬ ‫الدرجات‬ ‫تقدير‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫أو‬ ‫الكفاءة،‬ ‫مستويات‬ ‫تصف‬ ) ‫يشارك‬ ‫أن‬ ‫وينبغي‬ ‫المتعلمين‬ ‫ين‬ ‫از‬ ‫ومو‬ ‫األداء،‬ ‫مهام‬ ‫وبناء‬ ‫انتقاء‬ ‫في‬		
	( ( ‫صائبة‬ ‫عنه‬ ‫عالم‬ ‫الدين‬ ‫صالح‬ ، 1 . ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫تحديد‬ ‫وتحويل‬ ‫أداءه،‬ ‫يستطيع‬ 2007 ، 231 ‫وهي:‬ ) ‫ال‬ ‫تعليم‬ ‫المستهدفة‬ ‫وض‬ ‫بدون‬ : ‫ها‬ ‫مستوى‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫أفعال‬ ‫إلى‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫المخرجات‬ ‫التعلم‬ ‫الصعب‬ ‫من‬ ‫يصبح‬ ‫فه‬ ‫يعر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ب‬ ‫القيام‬ ‫ا‬ ‫المتعلم‬ ‫التقويم‬ ‫وما‬ ‫الذاتي.‬ ‫المتعلمين‬ ‫بأنفسهم.‬ ‫أعمالهم‬ ‫تقويم‬ ‫على‬ 3 . ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫للمتعل‬ ‫مين‬ ‫المعلمون‬ ‫يشجع‬ ‫الذاتي:‬ ‫للتصحيح‬ ‫متعلمي‬ ‫أعمالهم‬ ‫و‬ ‫أدائهم‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫هم‬ ‫التعلم‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫الذاتي‬ ‫الضبط‬ ‫على‬ ‫ويحثهم‬ ‫مما‬ ‫المرجوة.‬ ‫الكفاءة‬ ‫تحقيقهم‬ ‫احتمال‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ 4 . ‫ممارسة‬ ‫المتعلمين‬ ‫االنعكاسية:‬ ‫لألنشطة‬ ‫المتعلمين‬ ‫لهم‬ ‫أتيحت‬ ‫إذا‬ ‫أعمالهم‬ ‫تحسين‬ ‫كيفية‬ ‫يتعلمون‬ ‫للمشاركة‬ ‫الفرصة‬ ‫ويمكن‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ً ‫المتعلمين‬ ‫تعلم‬ ‫باحتياجات‬ ‫هم،‬ ‫وتفضيالتهم.‬ 13 -‫جا‬ -4 ) ‫ان:‬ ‫األقر‬ ‫تقويم‬ . ‫و‬ ‫تقويم‬ ‫كل‬ ‫قيام‬ ‫يتضمن‬ ‫تقويم‬ ‫هو‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫متعلم‬ ‫أن‬ ً ( ‫القرزعي‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ، 2016 ) . ( 13 -‫ج‬ ‫ا‬ -5 ) ‫ان:‬ ‫األقر‬ ‫تقويم‬ ‫أساليب‬ ( ‫يتون‬ ‫ز‬ ‫عايش‬ ‫يشير‬ 2007 : 655 ‫أسا‬ ‫أبرز‬ ‫إلى‬ ) ‫باآلتي:‬ ‫تتمثل‬ ‫وهي‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫تقويم‬ ‫ليب‬ 1 . ‫اجعة‬ ‫لمر‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫للنقاش،‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫أمام‬ ‫الفردية‬ ‫األعمال‬ ‫عرض‬ ‫األ‬ ‫وتحسينها.‬ ‫عمال‬ 2 . ‫المالحظة.‬ ‫في‬ ( 13 -‫ج‬ ‫ا‬ -6 ) ‫ال‬ ‫التربوية‬ ‫ايا‬ ‫مز‬ ‫ل‬ ‫ان:‬ ‫األقر‬ ‫تقويم‬ ‫يشير‬ ( ( ‫اف‬ ‫الصر‬ ‫قاسم‬ 2002 ، 360 ‫؛‬ ‫يتون‬ ‫ز‬ ‫عايش‬ ، 2007 : 653 ، 654 ،) ‫ايا‬ ‫لمز‬ ‫ان:‬ ‫األقر‬ ‫تقويم‬ 1 . ‫التقييم.‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ً ‫نظاما‬ ‫أكثر‬ ً ‫جزءا‬ ‫(المتعلم)‬ ‫التلميذ‬ ‫يصبح‬ 2 . ‫االستنتاج،‬ ‫و‬ ‫التصنيف،‬ ‫و‬ ‫(التحليل،‬ ‫البناء‬ ‫النقد‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫يطور‬ ‫العملية.‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫التقويم)‬ ‫و‬ 3 . ‫التقييم.‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫أداء‬ ‫ومحكات‬ ‫معايير‬ ‫يضع‬ ‫ألن‬ ‫للمتعلم‬ ‫الفرصة‬ ‫يهيئ‬ 4 . ‫ثقة‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫المتعلمين‬ ‫الذاتي.‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫تعلمهم‬ ‫مسؤولية‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫ويحفزهم‬ ‫بأنفسهم،‬ 5 . ‫االجتماعية.‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫ويسهم‬ ‫التعليم،‬ ‫جودة‬ ‫من‬ ‫يحسن‬ 6 . ‫يساع‬ ‫د‬ ‫المتعلم‬ ‫األع‬ ‫تعرف‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الجيدة‬ ‫ات‬ ‫المنجز‬ ‫و‬ ‫مال‬ ‫بشكل‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المادة‬ ‫وفهم‬ ‫بتقييمها،‬ ‫النهائية.‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫التوتر‬ ‫وخفض‬ ‫أفضل،‬ 7 . ‫بين‬ ‫التعاون‬ ‫ينمي‬ ‫المتعلمين‬ ‫التقييم.‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫إليها‬ ‫االحتكام‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األداء‬ ‫معايير‬ ‫لتطوير‬ 8 . ‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫لتقديم‬ ‫الفرصة‬ ‫يتيح‬ ‫األعمال‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫عادة‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المعلم،‬ ‫سلطة‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫ان،‬ ‫األقر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اجعة‬ ‫وتحسينها.‬ ‫اجعتها‬ ‫ومر‬ 9 . 10 . ‫وعي‬ ‫في‬ ‫يادة‬ ‫الز‬ ‫المتعلم‬ ‫ه‬ ‫أثر‬ ‫و‬ ‫الشخصي‬ ‫ه‬ ‫تحيز‬ ‫تجاه‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫في‬ 11 . ‫يالحظه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫تنمية‬ ‫المتعلم‬ ‫معينة.‬ ‫ومعايير‬ ‫مستويات‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الضعف.‬ ‫متنوعة‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫مختلفة‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫الفرصة‬ 12 . ‫إكساب‬ ‫المتعلم‬ ‫هجومية.‬ ‫غير‬ ‫طرق‬ ‫في‬ ‫التقويمية‬ ‫ائه‬ ‫آر‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫ية‬ ‫الضرور‬ ‫المعارف‬ ‫ايا‬ ‫المز‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫ويرى‬ ‫تجعل‬ ‫أثر‬ ‫أبقى‬ ‫التعلم‬ ‫ا‬ ‫األساليب‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫هو‬ ‫مما‬ ‫من‬ ‫وتجعل‬ ‫لتقليدية،‬ ً ‫ا‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ً ‫ا‬ ‫محور‬ ‫األ‬ ‫المعلم‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫و‬ ‫العملي.‬ ‫داء‬
	232							‫باالنترنت‬ ‫للتعليم‬ ‫الدولية‬ ‫المجلة‬ http://araedu.journals.ekb.eg

‫التعلم‬ ‫سير‬ ‫وصف‬ ‫سجل‬

 (Bidarra & Araujo. 2009;Felix, 2010): 
( (Siemens, 2006) . 

‫الشخصية‬ ‫المعرفة‬ ‫إدارة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ :

‫المشكال‬ ‫حل‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هى‬ ‫الشخصية‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫إن‬ ‫ت‬ ‫تعتمد‬ ‫المفاهيمية‬ ‫أو‬ ‫المنطقية‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫يمتلكها‬ ‫خاصة‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬ (Avery et al., 2001) . Online ISSN: 1687-5796 

‫(السادس‬ ‫الفروض‬ ‫نتائج‬ ‫الباحث‬ ‫ويفسر‬ ‫السابع‬ ‫و‬ :)
‫التعليمية‬ ‫الحديثة‬ ، ‫ويمكن‬ ‫أن‬ ‫يؤدي‬ ‫توظيف‬ ‫ملف‬ ‫تفيليو‬ ‫البور‬ ‫اإللكتروني‬ ‫في‬ ‫الفصول‬ ‫إلى‬ ‫إيجاد‬ ‫وسيلة‬ ‫صادقة‬ ‫وفعالة‬ ‫ومعتمدة‬ ‫لتقييم‬ ‫أداء‬ ‫الطالب‬ ‫وتحسين‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫تنظيم‬ ‫األداء‬ ‫يسي،‬ ‫التدر‬ ‫وتحسين‬ ‫أساليبه‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬