Educational Robots and Creative Thinking Skills

Keywords: Artificial intelligence, 21st-century skills, problem-solving skills, learning activities, educational programming, higher thinking skills, robotics

This research aimed to investigate the effectiveness of using educational robots in extra-curricular projects to enhance creative thinking skills among students. To achieve this aim, a semi-experimental approach was followed, which involved training students to design and program an educational robot and use different cognitive skills derived from all their academic courses to solve a problem. ) students in the fifth grade of Smart Learning Primary School. They were randomly divided into two equal groups: a control group and an experimental group. The Torrance Test of Creative Thinking, form (B), was used as a tool for this research to determine any improvement in the students' creative thinking skills. The results showed statistically significant differences between the experimental and the control groups when their creative thinking skillsfluency, flexibility, and originality -were tested after they had used educational robots in extra-curricular projects, even taking into account several factors that could have increased their skills in these areas. This research recommends expanding the use of educational robotics activities to develop higher-order thinking skills among students. The research also recommends providing teachers with adequate training and technical support to employ robotics technology in education. 

‫اآلتية:‬ ‫التساؤالت‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫يجيب‬ • ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ًّ ‫إحصائي‬ ٌّ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬ α≤ 0.05 ْ ‫ي‬ َ ‫ط‬ ِّ ‫متوس‬ ‫بين‬ ) ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫واملجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫درجات‬ ‫املشاريع‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫الروبوت‬ ‫الستخدام‬ ‫عزى‬ ُ ‫ي‬ ‫الطالقة،‬ ‫ملهارة‬ ‫عدي‬ َ ‫الب‬ ‫الالصفية؟‬ • ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ًّ ‫إحصائي‬ ٌّ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬ α≤ 0.05 ْ ‫ي‬ َ ‫ط‬ ِّ ‫متوس‬ ‫بين‬ ) ‫التجريبي‬ ‫املجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫درجات‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫واملجموعة‬ ‫ة‬ ‫املشاريع‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫الروبوت‬ ‫الستخدام‬ ‫عزى‬ ُ ‫ي‬ ‫املرونة،‬ ‫ملهارة‬ ‫عدي‬ َ ‫الب‬ ‫الالصفية؟‬ • ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ً ‫إحصائي‬ ٌّ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬ α≤ 0.05 ْ ‫ي‬ َ ‫ط‬ ِّ ‫متوس‬ ‫بين‬ ) ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫واملجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫درجات‬ ‫األص‬ ‫ملهارة‬ ‫البعدي‬ ‫املشاريع‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫الروبوت‬ ‫الستخدام‬ ‫عزى‬ ُ ‫ي‬ ‫الة،‬ ‫الالصفية؟‬ • ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ًّ ‫إحصائي‬ ٌّ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬ α≤ 0.05 ْ ‫ي‬ َ ‫ط‬ ِّ ‫متوس‬ ‫بين‬ ) ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫واملجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫درجات‬ ‫الت‬ ‫الروبوت‬ ‫الستخدام‬ ‫عزى‬ ُ ‫ي‬ ، ٍ ‫ككل‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ملهار‬ ‫عدي‬ َ ‫الب‬ ‫عليمي‬ ‫الالصفية؟‬ ‫املشاريع‬ ‫في‬ 4 . ‫فروض‬ ‫البحث‬ ‫اآلتية:‬ ‫الفروض‬ ‫اختبار‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫سعى‬ • ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ًّ ‫إحصائي‬ ٌّ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ α≤ 0.05 ْ ‫ي‬ َ ‫ط‬ ِّ ‫متوس‬ ‫بين‬ ) ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫واملجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫درجات‬ ‫الستخدام‬ ‫عزى‬ ُ ‫ي‬ ‫الطالقة،‬ ‫ملهارة‬ ‫البعدي‬ ‫املشاريع‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫الروبوت‬ ‫الالصفية.‬ • ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ًّ ‫إحصائي‬ ٌّ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ α≤ 0.05 ْ ‫ي‬ َ ‫ط‬ ِّ ‫متوس‬ ‫بين‬ ) ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫واملجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫درجات‬ ‫املشاريع‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫الروبوت‬ ‫الستخدام‬ ‫عزى‬ ُ ‫ي‬ ‫املرونة،‬ ‫ملهارة‬ ‫عدي‬ َ ‫الب‬ ‫الالصفية.‬ • ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ًّ ‫إحصائي‬ ٌّ ‫دال‬ α≤ 0.05 ْ ‫ي‬ َ ‫ط‬ ِّ ‫متوس‬ ‫بين‬ ) ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫واملجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫درجات‬ ‫املشاريع‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫الروبوت‬ ‫الستخدام‬ ‫عزى‬ ُ ‫ي‬ ‫األصالة،‬ ‫ملهارة‬ ‫عدي‬ َ ‫الب‬ ‫الالصفية.‬ • ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬

‫على‬ ‫القائم‬ ‫املشروع‬ ‫مع‬ ‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫للصف‬ ‫الدراسية‬ ‫املقررات‬ ‫لكافة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تكامل‬ ‫استخدام‬ ‫التعليمي‬

  
	.	17 9 -17 .	9 ) ، -	) ، ( 2	‫الربي‬ ( ‫جهاد.‬ ‫ندى‬ ‫الصالح،‬ ‫محمد،‬ ‫رناد‬ ‫ع،‬ ‫الربي‬ ( ‫جهاد.‬ ‫ندى‬ ‫الصالح،‬ ‫محمد،‬ ‫رناد‬ ‫ع،‬ 2022 2022 ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫التعليمي‬ ‫الروبوت‬ .) ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫التعليمي‬ ‫الروبوت‬ .) . ‫ية‬ ‫واإلدار‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فيصل:‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ‫املجلة‬ . ‫ية‬ ‫واإلدار‬ ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫فيصل:‬ ‫امللك‬ ‫لجامعة‬ ‫العلمية‬ ‫املجلة‬ ، 23 ، 23 ( 2
	‫عند‬ ‫ا‬ ًّ ‫إحصائي‬ ٌّ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫واملجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫درجات‬ α≤ 0.05 ‫مت‬ ‫بين‬ ) ْ ‫ي‬ َ ‫ط‬ ِّ ‫وس‬ ‫التعليمي‬ ‫الروبوت‬ ‫الستخدام‬ ‫عزى‬ ُ ‫ي‬ ‫ككل،‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ملهار‬ ‫عدي‬ َ ‫الب‬ ‫الالصفية.‬ ‫املشاريع‬ ‫في‬ ‫أهداف‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫الروبوت‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫ف‬ ُّ ‫التعر‬ ‫إلى‬ ُّ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ف‬ َ 5 . ‫د‬ َ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫املشاريع‬ ‫الطالقة‬ ‫في‬ ‫لة‬ ِّ ‫املتمث‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫لالصفية‬ ‫االبتدائية.‬ ‫املرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫واألصالة،‬ ‫واملرونة‬ 6 . ‫أهمية‬ ‫البحث‬ ‫تكمن‬ ‫أهمية‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫جانبين‬ ‫أساسيين‬ ‫هما‬ ، : • ‫النظرية‬ ‫األهمية‬ : ‫في‬ ‫ر‬ ُّ ‫للتطو‬ ‫ا‬ ً ‫مواكب‬ ‫كونه‬ ‫في‬ ‫النظرية‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫ل‬ َّ ‫تتمث‬ ( ‫اململكة‬ ‫رؤية‬ ‫مع‬ ‫ى‬ ‫يتماش‬ ‫بما‬ ‫والتكنولوجي،‬ ‫العلمي‬ ‫املجال‬ 2030 ‫م‬ ِّ ‫ويقد‬ ،) ‫لدى‬ ‫تعزيزها‬ ‫اتيجيات‬ ‫وإستر‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫حول‬ ‫ا‬ ًّ ‫نظري‬ ‫ا‬ ً ‫إطار‬ ‫وفوائده‬ ‫التعليمي‬ ‫الروبوت‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫تسليط‬ ‫إلى‬ ً ‫إضافة‬ ‫الطلبة،‬ ‫امل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ائدة‬ ‫الر‬ ‫التجارب‬ ‫از‬ ‫وإبر‬ ‫التعليمية،‬ ‫للعملية‬ ‫أن‬ ‫ل‬ َّ ‫يؤم‬ ‫كما‬ ‫جال،‬ ‫أنماط‬ ‫تنمية‬ ‫حول‬ ‫األبحاث‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫الباحثين‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫ع‬ ِّ ‫تشج‬ ( ‫القرن‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ 21 ‫الروبوت‬ ‫باستخدام‬ ِّ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ) ‫املشاريع.‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ • ‫التطبيقية‬ ‫األهمية‬ : ‫مين‬ ِّ ‫للمعل‬ ‫تطبيقي‬ ‫نموذج‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫ى‬ َّ ‫تتجل‬ ‫الستخد‬ ‫مختلف‬ ‫أهداف‬ ‫بين‬ ‫لي‬ ُ ‫تكام‬ ‫بشكل‬ ‫الالصفية‬ ‫املشاريع‬ ‫في‬ ‫الروبوت‬ ‫ام‬ ‫ه‬ ِّ ‫يوج‬ ‫أن‬ ‫ل‬ َّ ‫يؤم‬ ‫كما‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫اسية؛‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ر‬ َّ ‫املقر‬ ‫ي‬ ِّ ‫تبن‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬ ‫وز‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫اهتمام‬ ‫القا‬ ‫العصرية‬ ‫االتجاهات‬ ‫ومواكبة‬ ‫الالصفية،‬ ‫املشاريع‬ ‫ج‬ ُ ‫ه‬ ُّ ‫الن‬ ‫على‬ ‫ئمة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الروبوتات‬ ‫استخدام‬ ‫ودمج‬ ‫ات،‬ ‫ر‬ َّ ‫املقر‬ ‫بين‬ ‫التكاملية‬ ( ‫القرن‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫بهدف‬ ‫املشاريع؛‬ 21 .) 10.2 . ‫البحث‬ ‫عينة‬ : ( ‫على‬ ‫البحث‬ ‫نة‬ ِّ ‫عي‬ ‫اشتملت‬ 16 ‫ال‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ً ‫طالبة‬ ) ‫من‬ ‫االبتدائي‬ ‫خامس‬ ‫والصف‬ ‫املدرسة‬ ‫من‬ ٍ ‫كل‬ ‫تحديد‬ َّ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫األهلية؛‬ ‫الذكي‬ ‫م‬ ُّ ‫التعل‬ ‫مدرسة‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫بها‬ ُّ ‫تمر‬ ‫التي‬ ‫الظروف‬ ِّ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫أنه‬ ‫ذلك‬ ‫قصدية؛‬ ‫بطريقة‬ َّ ‫تم‬ ‫عد،‬ ُ ‫ب‬ ‫عن‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫من‬ ‫كورونا‬ ‫جائحة‬ ‫عن‬ ‫نتج‬ ‫وما‬ ‫السعودية،‬ َ ‫ب‬ ‫املدارس؛‬ ‫من‬ ‫النشاط‬ ‫حصص‬ ‫إلغاء‬ ‫ق‬ ِّ ‫تطب‬ ‫ال‬ ‫تز‬ ‫ما‬ ‫املدرسة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ َ ‫د‬ ْ ‫ي‬ ‫الخامس؛‬ ‫الصف‬ ‫اختيار‬ َّ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫لها،‬ ِّ ‫وتفع‬ ‫األسبوعية‬ ‫النشاط‬ ‫حصص‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫صفوف‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫الطالبات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫على‬ ‫الحتوائه‬ ‫إلى‬ ‫البسيطة‬ ‫العشوائية‬ ‫بالطريقة‬ ‫البحث‬ ‫نة‬ ِّ ‫عي‬ ‫مت‬ ِّ ‫قس‬ ‫وقد‬ ‫األخرى،‬ ( ‫من‬ ٍ ‫نة‬ َّ ‫مكو‬ ‫تجريبية‬ ‫مجموعة‬ 8 ‫ط‬ ) ‫باستخدام‬ ‫املشاريع‬ ‫بإعداد‬ ‫ن‬ ْ ‫م‬ ُ ‫ق‬ َ ‫ت‬ ‫البات‬ ( ‫من‬ ‫نة‬ َّ ‫مكو‬ ‫ضابطة‬ ٍ ‫ومجموعة‬ ‫التعليمي،‬ ‫الروبوت‬ 8 ‫بإعداد‬ ‫من‬ ُ ‫ق‬ َ ‫ت‬ ‫طالبات‬ ) ‫العلمية.‬ ‫األبحاث‬ ‫كتابة‬ ‫مثل‬ ‫عليها؛‬ ‫املتعارف‬ ‫التقليدية‬ ‫املشاريع‬ 11 . ‫أداة‬ ‫البحث‬ ‫انس‬ ‫تور‬ ‫مقياس‬ ‫تطبيق‬ َّ ‫تم‬ ‫أهدافه؛‬ ‫وتحقيق‬ ‫البحث‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫للتفكير‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫املقياس‬ ‫هذا‬ ُّ ‫د‬ َ ‫ع‬ ُ ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫(ب)؛‬ ‫الشكلية‬ ‫ته‬ ‫بصور‬ ‫اإلبداعي‬ ‫بمالءمته‬ ‫ويمتاز‬ ‫واالبتكار،‬ ‫اإلبداع‬ ‫لقياس‬ ‫ا‬ ً ‫واستخدام‬ ‫ا‬ ً ‫انتشار‬ ‫املقاييس‬ ‫وآخرون،‬ ‫(الخلف‬ ‫الثقافي‬ ‫ز‬ ُّ ‫التحي‬ ‫من‬ ٍ ‫خال‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫ية،‬ ‫العمر‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫لكافة‬ 2017 .) ‫الشك‬ ‫ته‬ ‫بصور‬ ‫اإلبداعي‬ ‫للتفكير‬ ‫انس‬ ‫تور‬ ‫مقياس‬ ‫يحتوي‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫(ب)‬ ‫لية‬ ‫والطالقة‬ ‫(املرونة‬ ‫األساسية‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تقيس‬ ‫أنشطة‬ ‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫وهي‬ ، ِّ ‫الحل‬ ‫إلتمام‬ َ ‫دقائق‬ ‫ر‬ ْ ‫عش‬ ‫ة‬ َّ ‫مد‬ ‫نشاط‬ ِّ ‫ولكل‬ ‫واألصالة)،‬ • ‫األول:‬ ‫النشاط‬ ‫الصورة:‬ ‫تكوين‬ ‫شبه‬ ُ ‫ي‬ ‫د‬ َّ ‫محد‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫ن‬ َّ ‫يتكو‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫والرسم‬ ‫التفكير‬ ‫نة‬ ِّ ‫العي‬ ‫من‬ ‫ب‬ َ ‫طل‬ ُ ‫وي‬ ‫الفاصوليا،‬ ‫ة‬ َّ ‫حب‬ ‫وجديدة،‬ ‫قة‬ ِّ ‫شي‬ ‫القصة‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ِّ ‫الحث‬ ‫مع‬ ‫قصة،‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫جزء‬ ‫الشكل‬ ‫ر‬ ِّ ‫معب‬ ‫عنوان‬ ‫بكتابة‬ ‫الطالبة‬ ‫لتقوم‬ ‫الشكل؛‬ َ ‫أسفل‬ ‫يقع‬ ٍ ‫خط‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫كما‬ ‫الصو‬ ‫عن‬ ‫أنشأتها.‬ ‫التي‬ ‫رة‬ • ‫الثاني:‬ ‫النشاط‬ ‫األشكال:‬ ‫تكملة‬ ‫أشكال‬ ‫رة‬ َ ‫عش‬ ‫تكملة‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫ب‬ َّ ‫يتطل‬ ‫يء‬ ‫ش‬ ‫أو‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ِّ ‫تعب‬ ‫ا‬ ً ‫صور‬ ‫ن‬ ِّ ‫لتكو‬ ‫الرسم؛‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ناقصة‬ ‫عشوائية‬ ‫صورة.‬ َّ ‫كل‬ ‫ل‬ ِّ ‫يمث‬ ‫عنوان‬ ‫كتابة‬ ‫إلى‬ ً ‫إضافة‬ ‫جديد،‬ • ‫الثالث:‬ ‫النشاط‬ ‫ر‬ َّ ‫املكر‬ ‫الدوائر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫يحتوي‬ ‫بالحجم‬ ‫ة‬ ‫الوقت‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫املوضوعات‬ ‫أو‬ ‫الصور‬ ‫تكوين‬ ‫نة‬ ِّ ‫العي‬ ‫من‬ ‫ب‬ َ ‫طل‬ ُ ‫وي‬ ‫نفسه،‬ ‫املتاح.‬ ‫التصحيح‬ ‫دليل‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫(ب)‬ ‫الشكلية‬ ‫ته‬ ‫بصور‬ ‫املقياس‬ ‫تصحيح‬ ُّ ‫ويتم‬ ‫(آل‬ ‫كاآلتي‬ ‫مهارة‬ ِّ ‫لكل‬ ‫الدرجات‬ ‫وتقدير‬ ، ِّ ‫اإلبداعي‬ ‫للتفكير‬ ‫انس‬ ‫تور‬ ‫ملقياس‬ ‫شارع،‬ 2007 :) • ‫الطالقة:‬ ‫بإعطاء‬ ‫وذلك‬ ‫فقط،‬ ‫والثالث‬ ‫الثاني‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫احتسابها‬ ُّ ‫يتم‬ ‫لها‬ ‫ليس‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫رة‬ َّ ‫املكر‬ ‫االستجابات‬ ‫استبعاد‬ ‫مع‬ ‫فكرة،‬ ‫أو‬ ‫رسم‬ ِّ ‫لكل‬ ‫درجة‬ ‫ثير.‬ ُ ‫بامل‬ ‫صلة‬ • ‫املرونة:‬ ‫من‬ ٍ ‫كل‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫االستجابات،‬ ‫فئات‬ ‫د‬ ُّ ‫وتعد‬ ‫ع‬ ُّ ‫لتنو‬ ‫ا‬ ً ‫ق‬ ْ ‫ف‬ َ ‫و‬ ‫احتسابها‬ ُّ ‫يتم‬ ‫والثالث.‬ ‫الثاني‬ ‫النشاط‬ • ‫األصالة:‬ ‫في‬ ‫درجتها‬ ‫اوح‬ ‫وتتر‬ ‫للمقياس،‬ ‫الثالثة‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫احتسابها‬ ُّ ‫يتم‬ ‫صفر‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫الثاني‬ ‫النشاط‬ ‫وفي‬ ‫درجات،‬ ‫وخمس‬ ‫صفر‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫األول‬ ‫النشاط‬ ‫درجات،‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫صفر‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫فتكون‬ ‫الثالث‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫أما‬ ‫درجتين،‬ ‫إلى‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫وذلك‬ o ‫بنسبة‬ ‫رة‬ ِّ ‫املتكر‬ ‫االستجابة‬ 5 ‫ا.‬ ً ‫صفر‬ ‫تساوي‬ ‫فأكثر،‬ % o ( ‫بين‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫بنسبة‬ ‫رة‬ ِّ ‫املتكر‬ ‫االستجابة‬ 4 % -4.99 ‫واحدة.‬ ‫درجة‬ ‫تساوي‬ )% o ( ‫بين‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫بنسبة‬ ‫رة‬ ِّ ‫املتكر‬ ‫االستجابة‬ 3 % -3.99 ‫درجتين.‬ ‫تساوي‬ )% o ( ‫بين‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫بنسبة‬ ‫رة‬ ِّ ‫املتكر‬ ‫االستجابة‬ 2 % -2.99 ‫درجات.‬ ‫ثالث‬ ‫تساوي‬ )% o ( ‫بين‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫بنسبة‬ ‫رة‬ ِّ ‫املتكر‬ ‫االستجابة‬ 1 % -1.99 ‫تس‬ )% ‫درجات.‬ ‫أربع‬ ‫اوي‬ o ‫من‬ َّ ‫أقل‬ ‫بنسبة‬ ‫رة‬ ِّ ‫املتكر‬ ‫االستجابة‬ 1 ‫درجات.‬ ‫خمس‬ ‫تساوي‬ % ‫من‬ َ ‫أكثر‬ ‫دمج‬ ‫أو‬ ‫تجميع‬ ‫عند‬ ‫الثالث‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫تشجيعية‬ ‫درجات‬ ‫تمنح‬ ‫كما‬ ‫النشاط.‬ ‫معايير‬ ‫مع‬ ً ‫متوافقة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫بشرط‬ ‫واحدة،‬ ‫فكرة‬ ‫لتكوين‬ ‫دائرة؛‬ 11.1 . ‫الصدق‬ ‫والثبات‬ : ‫اإل‬ ‫للتفكير‬ ‫انس‬ ‫تور‬ ‫مقياس‬ ُّ ‫د‬ َ ‫ع‬ ُ ‫ي‬ ‫العلمية‬ ‫املقاييس‬ ‫من‬ ‫(ب)‬ ‫الشكلي‬ ‫بداعي‬ ‫ا‬ ً ‫سابق‬ ‫د‬ ِّ ‫م‬ ُ ‫اعت‬ ‫وقد‬ ‫الطلبة،‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫دة‬ َ ‫وآخرون،‬ ‫(الخلف‬ ‫األبحاث‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫في‬ 2017 ‫وآخرون،‬ ‫ي‬ ‫القاض‬ ‫؛‬ 2017 ،) ‫املعتم‬ ‫بتقنينه‬ ) ‫الروبوتات‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫البحث‬ ‫يتناول‬ Mindstorms Education EV3 ‫البحث‬ ‫حمددات‬ ‫موضوعية:‬ ‫دات‬ ِّ ‫محد‬ ‫من‬ ‫شركة‬ Lego ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫واألصالة.‬ ‫واملرونة‬ ‫الطالقة‬ ‫في‬ ‫لة‬ ِّ ‫املتمث‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫مكانية:‬ ‫دات‬ ِّ ‫محد‬ ‫مدينة‬ َ ‫شمال‬ ‫الواقعة‬ ‫األهلية‬ ‫الذكي‬ ‫م‬ ُّ ‫التعل‬ ‫مدرسة‬ ‫السعودية.‬ ‫العربية‬ ‫باململكة‬ ‫الرياض‬ ‫زمنية:‬ ‫دات‬ ِّ ‫محد‬ ( ‫العام‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ 1442 -2021 .) ‫بشرية:‬ ‫دات‬ ِّ ‫محد‬ ‫الص‬ ‫في‬ ‫اإلناث‬ ‫الطالبات‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫االبتدائي،‬ ‫الخامس‬ ‫ف‬ ‫األهلية‬ ‫الذكي‬ ‫م‬ ُّ ‫التعل‬ . ‫مصطلحات‬ ‫البحث‬ ( ‫التعليمي‬ ‫الروبوت‬ Educational Robot ) : ‫تعليمية‬ ‫أداة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬ ٍ ‫عملية‬ َ ‫وتجارب‬ ٍ ‫أنشطة‬ ‫توفير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫زة،‬ ِّ ‫محف‬ ‫بيئة‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫القطع‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ َ ‫حقائب‬ ‫في‬ ‫تقديمها‬ ُّ ‫يتم‬ ‫مين،‬ ِّ ‫للمتعل‬ ‫دات‬ َ ‫ح‬ َ ‫والو‬ ‫واألدوات‬ ( ‫وبرمجتها‬ ‫وبناؤها‬ ‫تصميمها‬ ‫ن‬ ِّ ‫يمك‬ ‫التي‬ Eguchi, 2014 ‫بأنه:‬ ‫ا‬ ًّ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫ف‬ َّ ‫ويعر‬ .) ‫شركة‬ ‫من‬ َ ‫حقائب‬ ‫في‬ ‫م‬ َّ ‫تقد‬ ‫تعليمية،‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫م‬ َ ‫ستخد‬ ُ ‫ت‬ ‫"أداة‬ Lego ‫ن‬ ِّ ‫يمك‬ ‫هيكلية،‬ ‫اء‬ ‫وأجز‬ ‫كات‬ ِّ ‫واملحر‬ ‫الحساسات‬ ‫على‬ ‫وتحتوي‬ ‫التعليمية،‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫جتها‬ َ ‫م‬ ْ ‫ر‬ َ ‫وب‬ ‫تصميمها‬ ‫املرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫ل‬ َ ‫ب‬ ِّ ‫ق‬ ‫من‬ ِّ ‫د‬ َ ‫ع‬ ُ ْ ‫امل‬ ‫ملشروع‬ ‫االبتدائية".‬ ( ‫الالصفية‬ ‫املشاريع‬ rojects P Extracurricular ) : ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫يداني‬ َ ‫م‬ ‫عمل‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫م؛‬ ِّ ‫املعل‬ ‫اف‬ ‫إشر‬ ‫تحت‬ ‫جماعي‬ ‫أو‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫الطلبة‬ ‫(الحجوج،‬ ‫ج‬ َ ‫منت‬ ‫صورة‬ ‫على‬ ‫ويكون‬ ‫دة،‬ َّ ‫محد‬ 2016 ‫املشاريع‬ ‫ف‬ َّ ‫وتعر‬ .) ‫ا‬ ‫إجر‬ ‫الالصفية‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫مشكالت‬ ِّ ‫حل‬ ‫إلى‬ ‫ف‬ ُ ‫هد‬ َ ‫ت‬ ‫جات‬ َ ‫ومنت‬ ‫"أفكار‬ ‫بأنها:‬ ‫ا‬ ًّ ‫ئي‬ ‫من‬ ‫الطالبات‬ ‫تمتلكه‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وبناؤها‬ ‫تصميمها‬ ُّ ‫يتم‬ ‫واملجتمع،‬ ‫الطالبات‬ ‫التعليمي".‬ ‫الروبوت‬ ‫باستخدام‬ ‫سابقة‬ ‫اتٍ‬ ‫ومهار‬ َ ‫معارف‬ ( ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ Creative Thinking ) : ‫ات،‬ ‫للثغر‬ ‫الفرد‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫عملية‬ ‫ب‬ ‫واإلحساس‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫ومحاولة‬ ‫القصور،‬ ‫جوانب‬ ‫على‬ ‫ف‬ ُّ ‫والتعر‬ ‫املشكالت،‬ ، ٍ ‫جديدة‬ َ ‫ونتائج‬ ‫أفكار‬ ‫إلى‬ ٍ ‫مستقل‬ ‫بشكل‬ ‫والوصول‬ ‫الفروض،‬ ‫ووضع‬ ‫الحلول،‬ ‫واألصالة"‬ ‫واملرونة،‬ ‫الطالقة،‬ ‫هي:‬ ‫األساسية؛‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ( Torrance, 1977 ‫بأنها:‬ ‫ا‬ ًّ ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ف‬ َّ ‫وتعر‬ .) ‫التعليمية‬ ‫املواقف‬ ‫في‬ ‫املستخدمة‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ‫العقلية،‬ ‫العمليات‬ ‫"مجموعة‬ ‫األفكار،‬ ‫من‬ ‫ن‬ ِّ ‫ممك‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫الطالقة‬ ‫مهارة‬ ‫في‬ ‫ل‬ َّ ‫تتمث‬ ‫التي‬ ‫املختلفة،‬ ‫في‬ ‫األصالة‬ ‫إلى‬ ً ‫إضافة‬ ‫مختلفة،‬ ‫وبطرق‬ ‫عة،‬ ِّ ‫متنو‬ ‫أفكار‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫واملرونة‬ ٍ ‫وخارج‬ ‫وحديث،‬ ‫فريد‬ ‫بشكل‬ ‫األفكار‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫الحكم‬ ُّ ‫وسيتم‬ ‫املألوف،‬ ‫عن‬ ‫اإلبداعي‬ ‫للتفكير‬ ‫انس‬ ‫تور‬ ‫مقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫البحث".‬ ‫نة‬ ِّ ‫عي‬ ‫على‬ ‫(ب)‬ ‫الشكلية‬ ‫بصورته‬ ‫متغريات‬ ‫البحث‬ ‫اآلتية:‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ِّ ‫املتغي‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫يشتمل‬ 7 . • • • • 8 . • • • 9 . • : ُّ ‫املستقل‬ ‫ر‬ ِّ ‫املتغي‬ ‫التعليمي.‬ ‫الروبوت‬ • ‫التابع:‬ ‫ر‬ ِّ ‫املتغي‬ ‫واملرونة‬ ‫الطالقة‬ ‫في:‬ ‫لة‬ ِّ ‫املتمث‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫واألصالة.‬ 10 . ‫منهج‬ ‫البحث‬ ‫إحداهما‬ ‫مجموعتين:‬ ‫على‬ َّ ‫املبني‬ ‫التجريبي،‬ َ ‫ه‬ ْ ‫ب‬ ِّ ‫ش‬ ‫املنهج‬ ُّ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ع‬ َ ‫ب‬ َّ ‫ات‬ ‫وذلك‬ ‫عدية؛‬ َ ‫والب‬ ‫بلية‬ َ ‫الق‬ ‫القياسات‬ ‫باستخدام‬ ‫ضابطة،‬ ‫واألخرى‬ ‫تجريبية،‬ ‫وأهدا‬ ‫البحث‬ ‫لطبيعة‬ ‫ملالءمته‬ ِّ ‫املستقل‬ ‫ر‬ ِّ ‫املتغي‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ َّ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫فه.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫ل‬ ِّ ‫املتمث‬ ‫التابع‬ ‫ر‬ ِّ ‫املتغي‬ ‫على‬ ‫التعليمي‬ ‫بالروبوت‬ ‫ل‬ ِّ ‫املتمث‬ ‫املجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫من‬ ٍ ‫كل‬ ‫على‬ ‫عدي‬ َ ‫والب‬ ‫بلي‬ َ ‫الق‬ ‫القياسين:‬ ‫اء‬ ‫وإجر‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫ا.‬ ًّ ‫إحصائي‬ ‫النتائج‬ ‫تحليل‬ َّ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫والتجريبية،‬ ‫الضابطة‬ 10.1 . ‫مجتمع‬ ‫البحث‬ : ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫ف‬ َ ‫املستهد‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫ن‬ َّ ‫يتكو‬ ( ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الرياض‬ ‫بمدينة‬ 1442 -2021 ِّ ‫البالغ‬ ،) ( ‫يقارب‬ ‫ما‬ ‫هن‬ ُ ‫عدد‬ 310215 ‫التعليم،‬ ‫ارة‬ ‫(وز‬ ً ‫طالبة‬ ) 2019 .) ( ‫والسليم‬ ‫القاطعي‬ ‫من:‬ ٌّ ‫كل‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ 1993 ( ‫شارع‬ ‫آل‬ ‫في‬ ‫)؛‬ 2007 ‫السعود‬ ‫املجتمع‬ ‫على‬ ‫شملت‬ ‫نة‬ ِّ ‫عي‬ ‫على‬ ‫وثباته‬ ‫صدقه‬ ‫من‬ ‫ق‬ ُّ ‫والتحق‬ ‫ي،‬ ( َ ‫العمرية‬ ِّ ‫الفئات‬ 9 -16 ‫وثبات‬ ‫صدق‬ ِّ ‫درجات‬ ‫املقياس‬ ‫أثبت‬ ‫وقد‬ ، ً ‫سنة‬ ) ‫تغيير‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫دون‬ ‫هو،‬ ‫كما‬ ‫املقياس‬ ‫على‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫استند‬ ‫وقد‬ ‫عالية،‬ ‫كالتالي:‬ ‫كانت‬ ‫التي‬ ‫والثبات،‬ ‫الصدق‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫إعادة‬ ‫ب‬ َّ ‫يتطل‬ ‫فلم‬ ‫عليه؛‬ 11.2 . ‫أداة‬ ‫صدق‬ ‫البحث‬ : ‫صدق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلبداعي‬ ‫للتفكير‬ ‫انس‬ ‫تور‬ ‫مقياس‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫ق‬ ُّ ‫التحق‬ َّ ( ‫جدول‬ 1 ) : ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ملهارات‬ ‫العينة‬ ‫درجات‬ ‫تكافؤ‬ ‫الختبار‬ ‫املستقل‬ ‫(ت)‬ ‫اختبار‬ ( n=8 ) ‫التباين‬ ‫البيانات‬ ‫الوصفية‬ ‫الداللة‬ ‫فرق‬ ‫املتوسط‬ ‫درجة‬ ‫الحرية‬ ‫قيمة‬ ‫ت‬ ‫االنحراف‬ ‫املتوسط‬ ‫املجموعة‬ ‫املهارة‬ ‫املعياري‬ 0.55 2.63 14 0.61 8.89 98.13 ‫الضابطة‬ ‫الطالقة‬ 8.32 95.50 ‫التجريبية‬ 0.65 2.25 14 0.46 9.64 94.00 ‫الضابطة‬ ‫املرونة‬ 9.74 91.75 ‫التجريبية‬ 0.45 -3.50 14 -0.77 10.04 107.50 ‫الضابطة‬ ‫األصالة‬ 8.02 111.00 ‫التجريبية‬ 0.93 0.38 14 0.09 8.39 99.88 ‫الضابطة‬ ‫الدرجة‬ ‫مل‬ ‫الكلية‬ ‫ات‬ ‫هار‬ ‫التفكير‬ ‫اإلبداعي‬ 8.19 99.50 ‫التجريبية‬ 0.05 ‫يساوي‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫**الداللة‬ ‫تم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫حساب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العاملي،‬ ‫والصدق‬ ‫ي،‬ ‫الفرض‬ ‫التكوين‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫له.‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫للمقياس‬ ‫نة‬ ِّ ‫املكو‬ ‫الفرعية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫بين‬ ‫ال‬ ‫وبين‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫ساق‬ ِّ ‫ات‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫التفكير‬ ‫ملهارة‬ ‫الكلية‬ ‫درجة‬ ‫ما‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫حيث‬ ‫مرتفع،‬ ‫بشكل‬ ‫وارتباطها‬ ‫اإلبداعي،‬ ( ‫بين‬ 0.45 -0.82 ‫التحليل‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ َّ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫العاملي،‬ ‫بالصدق‬ ‫ق‬ َّ ‫يتعل‬ ‫فيما‬ ‫أما‬ .) ‫نسبة‬ ‫إلى‬ ‫ل‬ ُّ ‫والتوص‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫مهارة‬ ِّ ‫كل‬ ‫على‬ ‫نة‬ ِّ ‫العي‬ ‫ألداء‬ ‫قدره‬ ‫تباين‬ ( ‫ا‬ 55.9 ‫في‬ ‫املقياس‬ ‫صدق‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫مرتفعة،‬ ‫تباين‬ ‫قيمة‬ ‫وهي‬ ،) ‫له.‬ َّ ‫د‬ ِّ ‫ع‬ ( ‫جدول‬ ‫ح‬ ِّ ‫يوض‬ 1 ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫مهارة‬ ِّ ‫لكل‬ ‫املستقل‬ ‫(ت)‬ ‫اختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫نتائج‬ ) ، ٍ ‫ة‬ َ ‫د‬ ِّ ‫ح‬ ‫على‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫للمجموعتين:‬ ‫ات،‬ ‫للمهار‬ ‫الكلية‬ ‫وللدرجة‬ ‫الضابطة‬ ‫املجموعتين:‬ ‫تكافؤ‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫والتجريبية،‬ ‫الضابطة‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫داللة‬ ‫درجة‬ ‫عند‬ ‫وذلك‬ ‫بلي،‬ َ ‫الق‬ ‫االختبار‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫والتجريبية،‬ ( ‫يساوي‬ 0.05 .) ‫تطبيق‬ ‫البحث‬ ً ‫وفقا‬ ‫التجريبية‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫ميدانيا‬ ‫التالية:‬ ‫للخطوات‬ ُ ‫أ‬ ‫ما‬ ‫قياس‬ 11.3 . ‫ثبات‬ ‫البحث‬ ‫أداة‬ : ‫معامالت‬ ‫وحساب‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مقياس‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫ق‬ ُّ ‫التحق‬ َّ • ‫ج‬ ‫تحديد‬ ‫ساعتين‬ ‫بواقع‬ ‫وهي‬ ‫املشروعات،‬ ‫بأداء‬ ‫ة‬ َّ ‫الخاص‬ ‫اللقاءات‬ ‫دول‬ ( ‫ة‬ َّ ‫ملد‬ ‫لقاء،‬ ِّ ‫لكل‬ ‫متتابعتين‬ 7 ‫برنامج‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ، َ ‫أسابيع‬ ) Zoom . • ‫تطبيق‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتعزيز‬ ‫ونظام‬ ‫ات‬ َّ ‫آلي‬ ‫وضع‬ ClassDojo ‫للطالبات.‬ ‫وتوضيحها‬ ‫تم‬ ‫هما:‬ ‫بطريقتين،‬ ‫الثبات،‬ • ‫التصحيح:‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ َ ‫أكثر‬ ‫ل‬ َ ‫ب‬ ِّ ‫ق‬ ‫من‬ ‫املقياس‬ ‫تصحيح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ِّ ‫مصح‬ ٍ ‫لكل‬ ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫ظهرت‬ ‫وقد‬ ‫بينهم،‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫وحساب‬ ‫ح،‬ ( ‫كاآلتي:‬ ‫متسلسلة‬ ‫الكلية،‬ ‫والدرجة‬ ‫واألصالة،‬ ‫واملرونة‬ ‫الطالقة‬ ‫من‬ 0.95 ،) ( 0.97 ( ،) 0.98 ( ،) 0.96 ‫مرتفعة.‬ ‫ثبات‬ ‫درجات‬ ‫ا‬ ً • ‫من‬ ‫عدد‬ ‫اض‬ ‫واستعر‬ ‫الطالبات،‬ ‫فكر‬ ‫تستثير‬ ‫أنشطة‬ ‫بتقديم‬ ‫التمهيد‬ ‫رمي‬ ‫عن‬ ‫الناتج‬ ‫البيئي‬ ‫ث‬ ُّ ‫التلو‬ ‫ضمنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫املحيطة،‬ ‫البيئية‬ ‫املشكالت‬ ‫وتشجيع‬ ‫لذلك،‬ ‫حة‬ ِّ ‫املوض‬ ‫والفيديوهات‬ ‫الصور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النفايات،‬ ‫املشكالت،‬ ‫هذه‬ ِّ ‫حل‬ ‫حول‬ ‫رة‬ َ ‫واملبتك‬ ‫املختلفة‬ ‫األفكار‬ ‫لتوليد‬ ‫الطالبات‬ ‫و‬ ‫وتطويرها.‬ ‫فيها،‬ ‫مناقشتهن‬ ‫جميع‬ ‫وهي‬ ،) • ( ‫املقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫إعادة‬ Retest -Test :) ‫نة‬ ِّ ‫عي‬ ‫على‬ ‫املقياس‬ ‫تطبيق‬ َّ ‫تم‬ ‫عشوائ‬ ( ‫من‬ ‫نة‬ َّ ‫مكو‬ ‫ية‬ 114 ‫ثالثة‬ ‫ها‬ ُ ‫قدر‬ ‫زمنية‬ ‫ة‬ َّ ‫مد‬ ‫وبعد‬ ‫وطالبة،‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ ) ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫على‬ ‫والحصول‬ ‫نفسها،‬ ‫نة‬ ِّ ‫العي‬ ‫على‬ ‫تطبيقه‬ ‫عيد‬ ُ ‫أ‬ ، َ ‫أسابيع‬ ( ‫اآلتي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫متسلسلة‬ ‫واألصالة،‬ ‫واملرونة‬ ‫الطالقة‬ ‫من‬ ٍ ‫لكل‬ 0.73 ،) ( 0.67 ( ،) 0.60 ‫مرتفعة.‬ ‫ثبات‬ ‫درجات‬ ‫ا‬ ً ‫جميع‬ ‫وهي‬ ) 12 . ‫إجراءات‬ ‫البحث‬ • ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫حول‬ ‫ر‬ ُّ ‫تصو‬ ‫ووضع‬ ‫البحث،‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫األدبيات‬ ‫على‬ ‫الع‬ ِّ ‫االط‬ ‫بعد‬ ‫بصورته‬ ‫انس‬ ‫تور‬ ‫مقياس‬ ‫اختيار‬ َّ ‫تم‬ ‫قياسها،‬ ‫وأساليب‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫التفكير‬ ‫وأهدافه.‬ ‫البحث‬ ‫ملجتمع‬ ‫ملالءمته‬ ‫البيانات؛‬ ‫لجمع‬ ً ‫أداة‬ ‫(ب)‬ ‫الشكلية‬ • ‫وأخذ‬ ‫الذكي)‬ ‫م‬ ُّ ‫التعل‬ ‫(مدرسة‬ ‫التجربة‬ ‫فيها‬ ‫ق‬ َّ ‫ستطب‬ ‫التي‬ ‫املدرسة‬ ‫تحديد‬ َّ ‫تم‬ • ‫مع‬ ‫استها‬ ‫ودر‬ ‫املشروع،‬ ‫وفكرة‬ ‫ها،‬ ِّ ‫بحل‬ ‫يرغب‬ ‫التي‬ ‫املشكلة‬ ‫على‬ ‫فاق‬ ِّ ‫االت‬ ‫حيث‬ ‫الذكية،‬ ‫املهمالت‬ ‫ة‬ َّ ‫سل‬ ‫بمشروع‬ ‫القيام‬ ‫في‬ ‫صت‬ َّ ‫تلخ‬ ‫والتي‬ ‫الطالبات،‬ ‫إلى‬ ‫لنوعها‬ ‫ا‬ ً ‫ق‬ ْ ‫ف‬ َ ‫و‬ ‫النفايات‬ ‫بتصنيف‬ ‫املستشعر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ا‬ ًّ ‫آلي‬ ‫الروبوت‬ ‫يقوم‬ ‫في‬ ‫أقسام‬ ‫أربعة‬ ‫ات‬ َّ ‫للعبو‬ ‫األحمر‬ ‫اللون‬ ‫ص‬ ِّ ‫خص‬ ‫فقد‬ ، ٍ ‫نة‬ َّ ‫ملو‬ َ ‫صناديق‬ ‫ص‬ ِّ ‫خص‬ ‫بينما‬ ‫الورقية،‬ ‫للنفايات‬ ‫األصفر‬ ‫واللون‬ ‫واملعدنية،‬ ‫البالستيكية‬ ‫العضوية،‬ ِّ ‫للمواد‬ ‫األخضر‬ ‫اللون‬ ‫ا‬ ً ‫وأخير‬ ‫الزجاجية،‬ ‫للنفايات‬ ‫األبيض‬ ‫اللون‬ ‫فكرة‬ ‫تقوم‬ ‫كما‬ ‫منها.‬ ‫اإلفادة‬ َّ ‫يتم‬ ‫حتى‬ ‫تدويرها‬ ‫بإعادة‬ ‫تقوم‬ َّ ‫م‬ َ ‫ث‬ ‫ومن‬ ‫املشروع‬ ‫كره،‬ ُ ‫بش‬ ‫فتقوم‬ ‫ة،‬ َّ ‫السل‬ ‫في‬ ‫املستشعر‬ ‫على‬ ‫يضعها‬ ‫فرد‬ ِّ ‫لكل‬ ‫بطاقة‬ ‫بتخصيص‬ ( ‫ه‬ ُ ‫قدر‬ ‫مبلغ‬ ‫على‬ ‫حصل‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫لهاتفه‬ ‫نصية‬ ‫رسالة‬ ‫وإرسال‬ 25 ‫هللة‬ ) ‫البيئة.‬ ‫على‬ ‫فيها‬ ‫يحافظ‬ ‫ة‬ َّ ‫مر‬ ِّ ‫كل‬ ‫بعد‬ ِّ ‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫حسابه‬ ‫في‬ • ‫االبتد‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫مات‬ ِّ ‫معل‬ ‫كافة‬ ‫مع‬ ‫مشترك‬ ‫مستند‬ ‫إعداد‬ َّ ‫ليتم‬ ‫ائي؛‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫ر‬ َّ ‫للمقر‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫مع‬ ‫بالتكامل‬ ‫الروبوت‬ ‫مشروع‬ ‫تنفيذ‬ ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫ح‬ َّ ‫موض‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫الطالبات‬ ‫سها‬ ُ ‫در‬ َ ‫ت‬ ‫التي‬ 2 .) ‫وتقسيم‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫املرحلة‬ ‫تحديد‬ َّ ‫تم‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫لذلك،‬ ‫الالزمة‬ ‫املوافقات‬ ‫ا.‬ ًّ ‫عشوائي‬ ‫البحث‬ ِّ ‫ي‬ َ ‫مجموعت‬ • ‫مات‬ ِّ ‫ومعل‬ ‫األكاديمية،‬ ‫واملشرفة‬ ‫املدرسة،‬ ‫مديرة‬ ‫مع‬ ‫تعريفي‬ ‫لقاء‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ َّ ‫تم‬ ‫ل‬ ‫الخامس؛‬ ‫الصف‬ ‫بهدف‬ ‫تنفيذه؛‬ ‫اءات‬ ‫وإجر‬ ‫وأهدافه‬ ‫بالبحث‬ ‫لتعريف‬ ‫التجربة.‬ ‫لنجاح‬ ‫ن‬ ِّ ‫ممك‬ ‫دعم‬ ‫أكبر‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ • َّ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫مجموعتها،‬ ‫حسب‬ ‫على‬ ٌّ ‫كل‬ ‫للطالبات،‬ ‫الالصفية‬ ‫املشاريع‬ ‫تقديم‬ َّ ‫تم‬ ‫للمجموعة‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫أحد‬ ‫حول‬ ‫علمي‬ ‫بحث‬ ‫كتابة‬ ‫مشروع‬ ‫تقديم‬ ‫الت‬ ‫الروبوت‬ ‫مشروع‬ ‫فكرة‬ ‫وتقديم‬ ‫الضابطة،‬ ‫التجريبية.‬ ‫للمجموعة‬ ‫عليمي‬ • ‫ل‬ َ ‫ب‬ ِّ ‫ق‬ ‫من‬ ‫استخدامها‬ ‫ن‬ ِّ ‫يمك‬ ‫تعليمية‬ ‫روبوتات‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ثالثة‬ ‫اختيار‬ َّ ‫تم‬ ‫كالتالي:‬ ‫وكانت‬ ‫املشاريع،‬ ‫إلنشاء‬ ‫الطالبات؛‬ o ‫برنامج‬ MakeCode Mindstorms ‫عن‬ ‫بالبرمجة‬ ‫للطالبة‬ ‫يسمح‬ ‫برنامج‬ ‫وهو‬ : ‫كما‬ ‫كات،‬ ِّ ‫واملحر‬ ‫الحساسات‬ ‫على‬ ‫ويحتوي‬ ‫واإلفالت،‬ ‫السحب‬ ‫طريق‬ ‫من‬ ‫ن‬ ِّ ‫يمك‬ ‫للمشروع.‬ ‫واألشكال‬ ‫األصوات‬ ‫إضافة‬ o ‫برنامج‬ Digital Designer Lego ‫شركة‬ ‫إنتاج‬ ‫من‬ ‫اني‬ َّ ‫مج‬ ‫برنامج‬ : Lego ‫ب‬ َّ ‫يتطل‬ ( ‫جدول‬ 2 ) : ‫الروبوت‬ ‫املادة‬ ‫التكامل‬ ‫أوجه‬ ‫العلوم‬ ‫الدوري‬ ‫بالجدول‬ ‫وتصنيفها‬ ‫العناصر‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫التكامل‬ ، ‫وقياسها‬ ‫املادة‬ ‫فصل‬ ‫مع‬ ‫التكامل‬ . ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫روبوت‬ ‫مع‬ ‫التكامل‬ EV3 ‫برمجته‬ ‫وطرق‬ ‫ائه‬ ‫وأجز‬ . ‫الرياضيات‬ ‫والوسيط‬ ‫الحسابي‬ ‫املتوسط‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫التكامل‬ ‫ب‬ ‫وذلك‬ ‫واملنوال،‬ ‫من‬ ‫لصندوق‬ ‫الحسابي‬ ‫املتوسط‬ ‫إيجاد‬ ‫الذكية‬ ‫النفايات‬ ‫سلة‬ ‫صناديق‬ ‫وكذلك‬ ، ‫عدد‬ ‫وهو‬ ‫املنوال‬ ‫معرفة‬ ‫النفايات‬ ‫األسبوع‬ ‫أيام‬ ‫في‬ ‫تكررت‬ ‫التي‬ ، ‫و‬ ‫الوسيط‬ . ‫ي‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫التكامل‬ ‫املشتركة‬ ‫املضاعفات‬ ‫و‬ ‫املتشابهة‬ ‫الكسور‬ ‫جمع‬ ‫فف‬ ، ‫مر‬ ‫كل‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫مبلغ‬ ‫إضافة‬ ‫يتم‬ 25 ‫هللة‬ ‫ذلك‬ ‫حساب‬ ‫عند‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫يحافظ‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫حساب‬ ‫في‬ ‫بالهاالت‬ ‫املبلغ‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫إذا‬ ‫لكن‬ ، ‫فستكون‬ ‫بالرياالت‬ 25 ‫ريال‬ ‫ربع‬ ‫تساوي‬ ‫هللة‬ ‫أي‬ 0.25 ‫بجمع‬ ‫فنقوم‬ 0.25 ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫جمع‬ . ‫الفنية‬ ‫للمشروع‬ ‫الفني‬ ‫والتصميم‬ ‫البيئة‬ ‫رسم‬ ‫وحدة‬ ‫مع‬ ‫التكامل‬ ، ‫و‬ ‫امل‬ ‫أشغال‬ ‫وحدة‬ ‫والتحكم‬ ‫ثنيها‬ ‫وطرق‬ ‫عادن‬ ‫املعدنية‬ ‫النفايات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فيها‬ . ‫لغتي‬ ‫يصنف‬ ‫منهما‬ ‫أي‬ ‫وفي‬ ‫واالبتكار‬ ‫اع‬ ‫االختر‬ ‫بين‬ ‫والفرق‬ ‫واملكتشفون‬ ‫املخترعون‬ ‫وحدة‬ ‫مع‬ ‫التكامل‬ ‫امل‬ ‫شروع‬ ، ‫مناقشة‬ ‫يمكن‬ ‫وكيف‬ ‫أصحابها)‬ ‫طريق‬ ‫أضاءت‬ ‫(أنامل‬ ‫ائي‬ ‫القر‬ ‫الفهم‬ ‫نص‬ ‫طريقهن.‬ ‫يء‬ ‫يض‬ ‫أن‬ ‫ملشروعهن‬ ‫االجتماعيات‬ ‫ا‬ ‫االقتصادي‬ ‫املوارد‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫الطبيعي‬ ‫النبات‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫لتكامل‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫مناقشه‬ ‫أ‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫برز‬ ‫اململكة‬ ‫في‬ ‫الطبيعي‬ ‫النبات‬ ‫التلوث‬ ‫ضمنها‬ ‫ومن‬ ‫حلها‬ ‫وطرق‬ . ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫مقابالت‬ ‫إجراء‬ ‫كيفية‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫التكامل‬ ‫الجبال،‬ ‫ودرس‬ ، ‫الذكي‬ ‫والرجل‬ ‫بالقيام‬ ‫وذلك‬ ، ‫ذهني‬ ‫بعصف‬ ‫ووضع‬ ‫أ‬ ‫اإل‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ‫الذكية‬ ‫النفايات‬ ‫سلة‬ ‫تخص‬ ‫سئلة‬ ‫جابات‬ ‫أثر‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ، ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫املناسب‬ ‫املكان‬ ‫في‬ ‫املخلفات‬ ‫ورمي‬ ‫واالهتمام‬ ‫الحث‬ ‫لها،‬ ‫ثلوث‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫تخص‬ ‫ذكية‬ ‫مشاريع‬ ‫بعمل‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫املستخدمة‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫املصطلحات‬ ‫معاني‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ، ‫الروبوت.‬ ‫اء‬ ‫وأجز‬ ‫البرمجة‬ ‫اإلسالمية‬ ‫التربية‬ ‫اإلحسان‬ ‫درس‬ ‫مع‬ ‫التكامل‬ ، ‫مواردها‬ ‫وترشيد‬ ‫فيها‬ ‫النظافة‬ ‫على‬ ‫املحافظة‬ ‫طرق‬ ‫لبيئتنا‬ ‫اإلحسان‬ ‫ومن‬ . ‫األسرية‬ ‫التربية‬ ‫مبتكرة‬ ‫بطريقة‬ ‫النفايات‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫وكيفية‬ ‫املنزل‬ ‫داخل‬ ‫التلوث‬ ‫ودرس‬ ‫بيئتي‬ ‫وحدة‬ ‫مع‬ ‫التكامل‬ . ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫وتركيب‬ ‫نماذج،‬ ‫بناء‬ ‫للطالبة‬ ‫تيح‬ ُ ‫وي‬ ‫اآللي،‬ ‫الحاسب‬ ‫أجهزة‬ ‫على‬ ‫تحميله‬ ‫التعليمي.‬ ‫الروبوت‬ o ‫برنامج‬ Tinker Cad ‫للتصميم‬ ‫اني‬ َّ ‫مج‬ ‫برنامج‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ : ‫ن‬ ِّ ‫يمك‬ ‫األبعاد،‬ ‫ثالثي‬ ‫مشاريع‬ ‫على‬ ‫مة‬ ِّ ‫املعل‬ ‫شرف‬ ُ ‫ت‬ ‫بحيث‬ ‫والطالبات،‬ ‫مة‬ ِّ • ‫املج‬ ‫طالبات‬ ‫تدريب‬ ‫حول‬ ‫واملناقشة‬ ‫املختارة،‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫على‬ ‫التجريبية‬ ‫موعة‬ ‫املشروع.‬ ‫لتنفيذ‬ ‫املطلوبة‬ ‫والحساسات‬ ‫اء،‬ ‫األجز‬ ‫املعل‬ ‫ل‬ َ ‫ب‬ ِّ ‫ق‬ ‫من‬ ‫استخدامه‬ ‫مهن.‬ ُّ ‫تقد‬ ‫تابع‬ ُ ‫وت‬ ‫الطالبات،‬ o ‫(ب)‬ ‫الشكلية‬ ‫بصورته‬ ‫انس‬ ‫تور‬ ‫مقياس‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ َّ ‫م‬ َ ‫ث‬ ‫ومن‬ ‫وتصحيحه،‬ ‫والتجريبية،‬ ‫الضابطة‬ ‫البحث‬ ِّ ‫ي‬ َ ‫االخ‬ ( ‫جدول‬ ‫املجموعتين،‬ ‫تكافؤ‬ ‫من‬ ‫ق‬ ُّ ‫للتحق‬ ‫املناسبة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫ات‬ ‫تبار‬ 1 .) ‫مجموعت‬ ‫على‬ • ‫برنامج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املشروع‬ ‫ببرمجة‬ ‫الطالبات‬ ‫قيام‬ MakeCode Mindstorms ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫عليه‬ ‫والتعديل‬ ‫املشروع،‬ ‫عمل‬ ‫من‬ ‫د‬ ُّ ‫والتأك‬ ‫البرمجة،‬ ‫واختبار‬ ‫(شكل‬ ‫باملحاكاة‬ ِّ ‫الخاص‬ ‫القسم‬ 1 .)

Alrobia, R.M. and Alsaleh, N.J. (2022). Educational robots and creative thinking skills. The Scientific Journal of King Faisal University: Humanities and Management Sciences, 23(2), 9-17. DOI: 10.37575/h/edu/210080 [in Arabic] Alrobia, R.M. and Alsaleh, N.J. (2022). Educational robots and creative thinking skills. The Scientific Journal of King Faisal University: Humanities and Management Sciences, 23(2), 9-17. DOI: 10.37575/h/edu/210080 [in Arabic] 
Scientific Journal of the College of Education, 35(6),229-351. [in 

‫عن‬ ‫نبذة‬ ‫املؤلفي‬


‫الربي‬ ‫محمد‬ ‫رناد‬ ‫ع‬
Educational Robots and Creative Thinking Skills