Ta'lim al-'Arabiyyah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 3 (2), 2019 karena itu, seorang guru perlu memilih teknik yang sesuai agar para siswa merasa semangat dalam proses pembelajaran. Adapun tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui kemampuan siswa dalam hiwar sebelum menggunakan teknik bernyanyi dalam pembelajaran mufradat dan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam hiwar setelah menggunakan teknik bernyanyi dalam pembelajaran mufradat dan untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam hiwar setelah menggunakan teknik bernyanyi dalam pembelajaran mufradat. Metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah metode quasi eksperimen dengan menggunakan teknik pengumpulan data dengan observasi, test, dan dokumentasi. Data-data dalam penelitian ini mencakup data kualitatif yang dianalisis secara logis dan data kuantitatif yang dianalisis secara statistik dari 23 siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan teknik bernyanyi dalam pembelajaran mufradat meningkatkan kemampuan siswa dalam hiwar siswa kelas 8 MTs Al-Jawami Cileunyi Bandung dengan nilai t hitung (276) lebih besar dari t tabel (73). Kata kunci: Kosa Kata, Dialog Bahasa Arab, Teknik Menyanyi, Pembelajaran Bahasa Arab. 

‫املقدمة‬

١ ‫عائشة‬ ٨3 6٨٨٩ 2 ‫أندري‬ 3٨ ١٤٤٤ 3 ‫أرومي‬ ٨5 7225 ٤ ‫امودييا‬ ‫فر‬ ‫أريا‬ 7٤ 7٠56 5 ‫رمضان‬ ‫بايو‬ 73 532٩ 6 ‫ساري‬ ‫وولن‬ ‫ديس‬ 6١ 372١ 7 ‫دوي‬ ‫حيفي‬ ٤٩ 2٤٠١ ٨ ‫مفتاح‬ ‫إلهام‬ 5٤ 2٩١6 ٩ ‫اإلباد‬ ‫إرشاد‬ 6٠ 36٠٠ ١٠ ‫كانياإينيو‬ 6٠ 36٠٠ ١١ ‫موالناشريف‬ ٤5 2٠25 ١2 ‫إلهام‬ ‫محمد‬ 7٠ ٤٩٠٠ ١3 ‫ناداميشا‬ 7٤ 5٤76 ١٤ ‫نوفيينتي‬ 62 3٨٤٤ ١5 ‫سلفيان‬ ‫نور‬ 5٠ 25٠٠ ١6 ‫نور‬ ‫ريجاستي‬ 72 5١٨٤ ١7 ‫فاضيل‬ ‫ريفان‬ ٨2 672٤ ١٨ ‫ريفكي‬ 65 ٤225 ١٩ ‫دياؤالحق‬ ‫ريفقي‬ 6٠ 36٠٠ 2٠ ‫رمضانتي‬ ‫ثانيا‬ 5٨ 336٤ 2١ ‫ا‬ ‫ساهار‬ ‫ستي‬ ٤7 22٠٩ 22 ‫أوجانج‬ ٨٠ 6٤٠٠ 23 ‫منشاه‬ ‫فير‬ ‫تيغار‬ ٤5 2٠25 ‫النتائج‬ ‫مجموع‬ ١447 96657 ‫املتوسط‬ 6٢،9١ ‫م.س‬ ١ ‫مج‬ = ‫س‬ ١ = ١٤٤7 = 62،٩١ ‫ن‬ 23 ‫استخدام‬ ‫قبل‬ ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫أن‬ ‫عرفنا‬ ‫السابق‬ ‫البيان‬ ‫على‬ ‫اعتماد‬ ‫أسل‬ ‫املحصولة‬ ‫املتوسط‬ ‫قيمة‬ ‫عليها‬ ‫ودلت‬ ‫"معتدل"‬ ‫هي‬ ‫العربية‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الغناء‬ ‫وب‬ ‫قدر‬ ‫على‬ 62،٩١ . ‫بين‬ ‫تكون‬ ‫وهي‬ 6٠ - 7٠ ‫التفسير.‬ ‫معياري‬ ‫في‬ 2 ) ‫اآلتية:‬ ‫باملعادلة‬ ‫املعيارى‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫تعيين‬ = ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫ن.‬ ‫س‬ ‫مج‬ 2 ١ - ‫س‬ ‫(مج‬ ١ ) 2 ( ‫ن‬ ‫ن‬ - ١ ) ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ = 23 . ٩6657 - ( ١٤٤7 ) 2 23 ( 23 - ١ ) ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ = 2223١١١ - 2٠٩3٨٠٩ 5٠6 = ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ١2٩3٠2 5٠6 ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ = 255،53 ‫املع‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ = ‫ياري‬ ١5،٩٨ 3 ) ‫أوفيرس‬ ‫ليلي‬ ‫املعادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫البيانات‬ ‫استواء‬ ‫امتحان‬ ‫تعيين‬ ‫الجدول‬ ٤٬5 ‫أوفيرس‬ ‫ليلي‬ ( Lilliefors ) ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫نتائج‬ ‫األول)‬ ‫(السين‬ ‫رقم‬ ‫س‬ ١ ‫(س‬ ١ - ‫س)/ع‬ ‫م‬ ‫تخ‬ ‫نظ‬ ‫تخ‬ ‫ع‬ | ‫تخ‬ ‫نظ‬ - ‫تخ‬ ‫ع‬ | ١ 3٨ - ١،55 ٠،٠6٠6 ٠،٠٤ ٠،٠2٠6 2 ٤5 - ١،١2 ٠ ، ١3١٤ ٠،١3 ٠،٠٠١٤ 3 ٤5 - ١،١2 ٠،١3١٤ ٠،١3 ٠،٠٠١٤ ٤ ٤7 - ٠،٩٩ ٠،١6١١ ٠،١7 ٠،٠٠٨٩ 5 ٤٩ - ٠،٨7 ٠،١٩22 ٠،2١ ٠،٠١7٨ 6 5٠ - ٠،٨٠ ٠،2١١٩ ٠،26 ٠،٠٤٨١ 7 5٤ - ٠،55 ٠،2٩١2 ٠،3٠ ٠،٠٠٨٨ ٨ 5٨ - ٠،3٠ ٠،3٨2١ ٠،3٤ ٠،٠٤2١ ٩ 6٠ - ٠،١٨ ٠،٤2٨6 ٠،٤7 ٠،٠٤١٤ ١٠ 6٠ - ٠،١٨ ٠،٤2٨6 ٠،٤7 ٠،٠٤١٤ ١١ 6٠ - ٠،١٨ ٠،٤2٨6 ٠،٤7 ٠،٠٤١٤ ١2 6١ - ٠،١١ ٠،٤562 ٠،52 ٠،٠63٨ ١3 62 - ٠،٠5 ٠،5١٩٩ ٠،56 ٠،٠٤٠١ ١٤ 65 ٠،١3 ٠،55١7 ٠،6٠ ٠،٠٤٨3 ١5 7٠ ٠،٤٤ ٠،67٠٠ ٠،65 ٠،٠2 ١6 72 ٠،56 ٠،7١25 ٠،6٩ ٠،٠223 ١7 73 ٠،63 ٠،7357 ٠،73 ٠،٠٠57 ١٨ 7٤ ٠،6٩ ٠،75٤٩ ٠،٨2 ٠،٠65١ ١٩ 7٤ ٠،6٩ ٠،75٤٩ ٠،٨2 ٠،٠65١ 2٠ ٨٠ ١،٠6 ٠،٨55٤ ٠،٨6 ٠،٠٠٤6 2١ ٨2 ١،١٩ ٠،٨٨3٠ ٠،٩١ ٠،٠27 22 ٨3 ١،25 ٠،٨٩٤٤ ٠،٩5 ٠،٠556 23 ٨5 ١،3٨ ٠،٩١62 ١ ٠،٠٨3٨ ‫(نظ)‬ ‫|تج‬ ‫أكبر‬ = ‫ل‬ - ‫(ع)|‬ ‫تخ‬ = ٠،٠٨3٨ ‫الجدولية‬ ‫"ت"‬ ‫حساب‬ ‫ه)‬ ‫الجدولية‬ ‫"ت"‬ ‫ل‬ = ⍺ ‫ن‬ : ‫ل‬ = ٠،٠5 : 23 = ٠،١٨٤7 ‫قبل‬ ‫العربي‬

‫الغناء‬ ‫بأسلوب‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫خطوات‬ ‫بع‬

  ‫تأ‬ ‫التي‬ ‫والوسائل‬ ‫والخطوات‬ ‫لتحقيق‬ ‫وتستخدم‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حجرة‬ ‫في‬ ‫فعال‬ ‫خذمكانها‬ ‫هذه‬ ‫ترتبط‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ذاته،‬ ‫التعليمي‬ ‫املواقف‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫بالتالي‬ ‫للطريقة،‬ ‫العام‬ ‫باإلطار‬ ‫قويا‬ ‫ارتباطا‬ ‫والخطوات‬ ‫والتدبير‬ ‫الخطط‬ ‫كامل.‬ ‫اتساق‬ ‫انسجام‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫املدخل‬ ‫بين‬ ‫بينهما‬ ‫يكون‬ ‫ب‬ . ‫استيعاب‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫هي‬ ‫واصطالحا‬ ‫واالمكانية.‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫أو‬ ‫االستطاعة‬ ‫لغة‬ ‫القدرة‬ ‫واملهارة‬ ‫الكفاءة‬ ‫هي‬ ‫القدرة‬ ‫إن‬ ‫جيفلين‬ ‫وقال‬ ‫واجتهاد.‬ ‫بجد‬ ‫بواجبته‬ ‫القيام‬ ‫في‬ ‫يء‬ ‫الش‬ ‫واملواهبة‬ ( ‫رسيان‬ ‫اني‬ ‫طبر‬ ‫قل‬ ‫يء.‬ ‫بش‬ ‫للقيام‬ ‫واالستطاعة‬ 


	Ta'lim al-'Arabiyyah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 3 (2), 2019 Ta'lim al-'Arabiyyah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 3 (2), 2019
	‫غة.‬ ‫الت‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫تي‬ ّ ‫الل‬ ‫بتلك‬ ‫الكتابة‬ ‫أو‬ ‫التواصل‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الكثيرة‬ ‫املشكالت‬ ‫هناك‬ ‫الواقع،‬ ‫في‬ ‫خلفية‬ ‫هي‬ ‫املفردات،‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫الميذ‬ ّ ‫الناقة،‬ ‫كامل‬ ‫(محمود‬ ‫للتفكير‬ ١٩7٨ : ١٠١ ‫املفردات‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫البيان‬ ‫على‬ ‫اعتماد‬ .) ‫الناقة،‬ ‫كامل‬ ‫محمود‬ ‫قال‬ ١۹۸٠ : ٤7 ‫والتدابير‬ ‫الخطط‬ ‫االساليب‬ ‫إن‬ ، 6 ‫(وزارة‬ ‫الفصل‬ ‫أمام‬ ‫أصحابه‬ ‫مع‬ ‫الحوار‬ ‫يحققوا‬ ‫أن‬ ‫الميذ‬ ّ ‫الت‬ ‫على‬ ‫س‬ ّ ‫املدر‬ ‫يطلب‬ . ‫سنة‬ ‫(دون‬ ‫الخولي‬ ‫على‬ ‫محمد‬ ‫وقال‬ ‫يء.‬ ‫ش‬ ‫بفعل‬ ‫القيام‬ ‫في‬ ‫واالمكانية‬ ‫االستطاعة‬ 2١2 ) ّ ‫ال‬ ‫الثانوية‬ ‫املستوى‬ ‫في‬ ‫املفردات‬ ‫قدرة‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫املشكالت‬ ‫وتلك‬ ‫املعهد،‬ ‫في‬ ‫يعيشون‬ ‫وليسوا‬ ‫املعهد‬ ‫في‬ ‫يعيشون‬ ‫ذين‬ ‫مع‬ ‫واالتصال‬ ‫كتابيا‬ ‫أو‬ ‫شفاهيا‬ ‫إما‬ ‫اللغة‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫املرء‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫الكلمة‬ ‫مجموعة‬ ‫إندونيسيا،‬ ‫لجمهورية‬ ‫التربية‬ ١٩٩١ : ٨ ) . ‫يء.‬ ‫الش‬ ‫بفعل‬ ‫للقيام‬ ‫والقوة‬ ‫املهارة‬ ‫هي‬ ‫بالقدرة‬ ‫اد‬ ‫املر‬ ّ ‫ال‬ ‫التالميذ‬ ‫الذ‬ ‫املجتمع‬ ‫اللغة.‬ ‫يستخدم‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ) ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫مفهوم‬ ‫استي‬ ‫في‬ ‫نقائصهم‬ ّ ‫ألن‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫املفردات.‬ ‫عاب‬ ‫إضافة‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫الميذ‬ ّ ‫الت‬ ‫قدرة‬ ‫ة‬ ّ ‫قي‬ ‫ر‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫اض‬ ‫أغر‬ ‫ب.‬ ‫املحا‬ ‫و‬ ‫الشفوي‬ ‫أيضابالتعبر‬ ‫يسمى‬ ‫الحوار‬ ‫كان‬ ‫مهارة‬ ‫وهو‬ ‫اللسان‬ ‫تعبير‬ ‫أو‬ ‫دثة‬ ّ ‫لت‬ ، ‫العربي‬ ‫تقوم‬ ‫أن‬ ‫الكاتبة‬ ‫تريد‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫عن‬ ‫بالبحث‬ ‫العربية‬ ‫على‬ ‫الميذ‬ ّ ( ‫إيفيندي‬ ‫فؤاد‬ ‫أحمد‬ ‫قال‬ ‫اض.‬ ‫أغر‬ ‫تعليم‬ ‫لكل‬ 2٠١٤ ‫من‬ ‫العامة‬ ‫اض‬ ‫األغر‬ ) ‫ه.‬ ‫جيداباستخدام‬ ‫تكلما‬ ‫التكلم‬ ‫على‬ ‫يقدروا‬ ‫ألن‬ ‫عليه‬ ‫تسلط‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫ويلزم‬ ‫اللغوية،‬ ‫الغناء‬ ‫األسلوب‬ ‫من‬ ‫والنقائص‬ ‫املزايا‬ ‫الت‬ ‫قدرة‬ ‫ة‬ ّ ‫لترقي‬ ‫الغناء‬ ‫أسلوب‬ ‫باستخدام‬ : ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫العربية‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫الغناء‬ ‫تعريف‬ ١ ‫األسلو‬ ‫من‬ ‫املزايا‬ ) ‫الغناء‬ ‫ب‬ ‫صالح‬ ‫(محمد‬ ‫التحرير‬ ‫للتعبير‬ ‫والتمهيد‬ ‫املدخل‬ ‫هو‬ ‫الشفوي‬ ‫التعبير‬ ‫يتعلمونها.‬ ‫التي‬ ‫اللغة‬
	‫الحوار‬ ‫العربي‬ 1 ) ‫املسموع‬ ‫فهم‬ ‫أو‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مواد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫سواء‬ ‫للتالميذ،‬ ‫جديدة‬ ‫مفردات‬ ‫تقديم‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫الغناء.‬ ‫بحفظ‬ ‫الجملة‬ ‫أو‬ ‫الكلمة‬ ‫بتلفيظ‬ ‫األسلوب‬ ‫هو‬ ‫الغناء‬ ‫أسلوب‬ . ‫لكتاب‬ ‫من‬ ‫بمزيد‬ ‫يشعرون‬ ‫التالميذ‬ ‫ه‬ ّ ‫قال‬ ‫ولعب‬ ‫لهو‬ ‫الغناء‬ ‫إن‬ : ‫الي‬ ‫الغز‬ ‫اإلمام‬ . ‫هو‬ ‫الغناء‬ ‫أن‬ ‫العرب‬ ‫لسان‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫الحث‬ ‫منها:‬ ‫ايا،‬ ‫املز‬ ‫الغناء‬ ‫ألسلوب‬ ‫على‬ ‫والحث‬ ‫الحيالية‬ ‫سمك،‬ ١٩7٩ : ٤56 ( ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫العليم‬ ‫عبد‬ ‫وقال‬ .) ١٩62 : ١٤5 ‫التعبير‬ ‫إن‬ ) ‫هو‬ ‫الشفوي‬ ‫ألن‬ ‫الميذ،‬ ّ ‫الت‬ ‫لدفع‬ ‫أكثر‬ ‫يرقي‬ ‫باألغنية‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫الكمي‬ ‫التعليم‬ ‫رس.‬ ّ ‫الد‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫أسرع‬ ‫و‬ ‫احة‬ ّ 2 ) ‫وجيدا‬ ‫صحيحا‬ ‫املفردات‬ ‫نطق‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تدريب‬ ‫العرب‬ ‫عند‬ ‫فصوته‬ ‫ووااله،‬ ‫صوته‬ ‫رفع‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫غناء.‬ ‫للغناء‬ ‫الشرعي‬ ‫التعريف‬ ‫جاء‬ ‫اد.‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ‫واالجتماعية‬ ‫الفكرية‬ ‫الروابط‬ ‫لتقوية‬ ‫وأداة‬ ‫بغيره،‬ ‫الفرد‬ ‫اتصال‬ ‫وصيلة‬ ‫سرعة.‬ ‫التالميذ‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫على‬ ‫حث‬ ‫حتي‬ ‫العقل‬ ‫على‬ ‫القوية‬ ‫الدوافع‬ ‫وإعطاء‬ ‫االبتكار‬ ‫والر‬ ‫عادة‬ ّ ‫الس‬ ‫هي‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫اض‬ ‫واألغر‬ ‫معرفة‬ ‫قبل‬ ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫و‬ ‫العربية‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الغناء‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫معرف‬ ‫ة‬ ‫بعد‬ ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫و‬ ‫العربية‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الغناء‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫ترقية‬ ‫معرفة‬ ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫العربية.‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الغناء‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫بعد‬ ‫هي‬ ‫الطريقة‬ ‫تجربة.‬ ‫مدخل‬ ‫فهي‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الكاتبة‬ ‫تستخدمها‬ ‫التي‬ ‫املدخل‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫عامة‬ ‫خطط‬ ‫الكاتبة‬ ‫تستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫أما‬ ‫وتنظيمها.‬ ‫عرضها‬ ‫املادة‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تجربة‬ ‫شبه‬ ‫طريقة‬ ‫هي‬ ‫البحث‬ ( 2٠١٠ : ١23 .) ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫ومجتمع‬ ‫باندونج‬ ‫شيلينجي‬ ‫الجوامع‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الثانوية‬ ‫بمدرسة‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫لل‬ ‫األكاديمية‬ ‫سنة‬ 2٠١٨ -2٠١٩ ‫م‬ ‫وعددهم‬ ١١٠ ‫تلميذا‬ . ‫وإذا‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫كان‬ ١٠٠ ‫كانت‬ ‫نفر‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ٪ ١٠ ‫إلى‬ ٪ ١5 ‫أو‬ ٪ 2٠ ‫إلى‬ ٪ 25 ‫على‬ ‫العيانة‬ ‫الكاتبة‬ ‫أخذت‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫.وبناء‬ 3 ‫ف‬ ‫املعينة‬ ‫الجمل‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫و‬ ‫معجمية‬ ‫أو‬ ‫داللة‬ ‫املفردات،‬ ‫معنى‬ ‫هم‬ ‫رفع‬ ‫على‬ ‫كذلك‬ ‫ويطلق‬ ‫ومواالته‬ ‫الصوت‬ ‫برفع‬ ‫تسميته‬ ‫في‬ ‫اللغة‬ ‫لعرف‬ ‫موافقا‬ ‫الجوانب‬ ‫هذه‬ ‫إلى‬ ‫يهتم‬ ‫أن‬ ‫للمدرس‬ ‫فينبغي‬ ‫جيدا،‬ ‫تعليما‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫الغناء‬ ‫لتعليم‬ ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫في‬ ‫املؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫ج)‬ ) 4 ‫الصحيح‬ ‫لسياقها‬ ‫وفقا‬ ‫والكتابي‬ ‫الشفوي‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫املفردات‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫والتطريب‬ ‫التلحين‬ ‫بطريقة‬ ‫ومواالته‬ ‫الصوت‬ . ‫هامجو‬ ‫قال‬ ( ١٩٨٠ ‫انفجار‬ ‫هو‬ ‫الغناء‬ ) ‫وهي‬ ‫الثالثة‬ : ١ . ‫الجسمية‬ ‫العوامل‬ (Physical) ) ‫أ‬ . ‫املواد‬ ‫إعداد‬ ٢ . (Psychological) ‫النفسية‬ ‫العوامل‬ ‫العربية‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫أهمية‬ ‫ج.‬ ‫ب‬ . ‫العاطفة‬ ( ‫شاه‬ ‫محبين‬ ‫قال‬ ‫كما‬ ‫النفسية‬ ‫العوامل‬ ١٩٩٠ : ١3٤ ‫العوامل‬ ) ‫النفسية‬ ، ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫الثانية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫لجعل‬ ‫ليس‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫إن‬ ‫إلى‬ ‫ترجمتها‬ ‫ج‬ . ‫األحوال‬ ‫مسبقين،‬ ‫(إمام‬ 2٠٠7 : 23٨ ) ‫اآلتية‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫وهي‬ : ( ١ ‫الذكاء‬ ‫عامل‬ ) ( Intellectual ) ( ‫؛‬ 2 ‫املوهبة‬ ‫عامل‬ ) ‫في‬ ‫معناها‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫جعلهم‬ ‫أو‬ ‫لها،‬ ‫مقابلة‬ ‫وإيجادها‬ ‫األم‬ ‫اللغة‬ ٢ ‫الغناء‬ ‫األسلوب‬ ‫من‬ ‫النقائص‬ ) ( Talent ( ‫)؛‬ 3 ) ‫الرغبة‬ ‫عامل‬ ( Interest ) ( ٤ ( Motivation .) ‫الدافعية‬ ‫عامل‬ ) ‫أن‬ ‫هو‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الكفاءة‬ ‫معيار‬ ‫إن‬ ‫بل‬ ‫فحسب،‬ ‫العربية‬ ‫واملعاجم‬ ‫القواميس‬ ‫البسيط،‬ ‫األنماط‬ 3 ‫ن‬ ‫لدي‬ ) ‫التالميذ،‬ ‫لتغني‬ ‫سهلو‬ ‫اللحن‬ ‫غمات‬ ٤ ‫أنماط‬ ‫لدي‬ ) : ‫هي‬ ‫الغناء‬ ‫أسلوب‬ ‫من‬ ‫النقائص‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬ 3 . (Environment) ‫البيئة‬ ‫العوامل‬ ‫يستطيعوا‬ ‫حتى‬ ‫املناسب،‬ ‫املكان‬ ‫في‬ ‫املناسبة‬ ‫الكلمة‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫التالميذ‬ ‫يكون‬ ‫األنماط‬ ‫وعدد‬ ‫بالعربية‬ ‫التواصل‬ ‫لتغني،‬ ‫الصعب‬ ‫غير‬ ‫ولكن‬ ‫لالهتمام،‬ ‫مثيرة‬ ‫إيقاعية‬ 5 ‫عنوان‬ ‫استخدام‬ ‫أحيانا‬ ) ١ ‫فاعلية.‬ ‫أقل‬ ‫اليلعبون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫وجود‬ . ‫اإلجتماعية‬ ‫الجوانب‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫نشاطات‬ ‫تؤثر‬ ‫لها‬ ‫املدرسة‬ ‫فب‬ ‫تكون‬ ‫(زين‬ ‫بكفاءة‬ ‫استخدامها‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫اكيب‬ ‫والتر‬ ‫العارفين،‬ 2٠١٠ : 6٨ -6٩ ‫وأصدقائه،‬ ‫(فيكيرتى‬ ‫وجدابة‬ ‫بسيطة‬ ‫الغناء‬ 2٠٤٠ : 2٠٠٩ .) 2 ‫الوقت.‬ ‫قضاء‬ . ‫التعلم‬ ‫كاملدرس‬ ‫أما‬ ‫العربية.‬ ‫باللغة‬ ‫يتكلمون‬ ‫وهم‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫والزمالء‬ ‫واملوظفين‬ ‫ين‬ .) ‫د.‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫طرق‬ ‫العربية‬ ‫د.‬ 3 ‫واسع.‬ ‫مكان‬ ‫إلى‬ ‫أسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يحتاج‬ . ٤ ‫يشعر‬ ‫االخر‬ ‫الفصل‬ . ‫غير‬ ‫وغيره.‬ ‫الجدار‬ ‫في‬ ‫اللغة‬ ‫مفردات‬ ‫صيع‬ ‫تر‬ ‫مثل‬ ‫فهي‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫التالميذ.‬ ‫أصوات‬ ّ ‫ألن‬ ‫أحيانا‬ ‫انزعج‬ 4 . ‫البحث‬ ‫تحصيل‬
	‫املفردات‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫إن‬ ) ‫أسلوب‬	-١63	١62	:	2١ ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫التالميذعلى‬ ‫قدرة‬ ٪ ‫وهو‬ 23 ‫تلميذا.‬ ( ‫الناقة‬ ‫كامل‬ ‫محمود‬ ‫قال‬ ١٩٨5 ‫أ‬ ) ‫البحث‬ ‫تحصيل‬	‫قدر‬ 3 .
	‫العربي‬ ‫غة‬ ‫(ديديه‬ ‫اللغة‬ ‫تشكل‬ ‫التي‬ ‫املعينات‬ ‫الكلمات‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫املفردات‬ ّ ‫الل‬ ‫وكذلك‬ ‫الكافي،‬ ‫املفردات‬ ‫استيعاب‬ ّ ‫الل‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫العربي‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫البحث‬ ١ . ‫املفردات‬ ‫تعريف‬ ‫أ.‬ ‫الدين،‬ ‫وحى‬ ‫ة،‬ ّ ‫العربي‬ ‫غة‬ 2٠١3 : ١٠3 ‫أدوات‬ ‫هي‬ ‫املفردات‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ .) ‫أ‬ . (Technique) ‫األسلوب‬ ‫تعريف‬ ‫وسائل‬ ‫الوقت‬ ‫ذات‬ ‫في‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫املعنى‬ ‫حمل‬ : ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الدارس‬ 1 ) ‫فيه‬ ‫يتحدثون‬ ‫التي‬ ‫باملواقف‬ ‫ا‬ ‫مباشر‬ ‫اتصاال‬ ‫تتصل‬ ‫كلمات‬ ‫تقديم‬ ‫أنفسهم.‬ ‫عن‬ ‫ا‬ 2 ) ‫اتصال.‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫الكلمات‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫ملمارسة‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ 3 ‫ى.‬ ‫تنس‬ ‫ال‬ ‫حتي‬ ‫منتظمة‬ ‫ات‬ ‫فتر‬ ‫في‬ ‫الكلمات‬ ‫هذه‬ ‫تقديم‬ ‫إعادة‬ ‫محاولة‬ ‫املدر‬ ‫يعطي‬ . 2 ‫الميذ‬ ّ ‫الت‬ ‫يطلب‬ . ‫س‬ ّ ‫املدر‬ ‫بيلغه‬ ‫بما‬ ‫وا‬ ّ ‫يهتم‬ ‫أن‬ 3 ‫بالغناء‬ ‫س‬ ّ ‫أ‬ ) ‫القدرة‬ ‫مفهوم‬ (Ability) ‫املدر‬ ‫كالم‬ ‫الميذمن‬ ّ ‫الت‬ ‫يكرر‬ . ٤ ‫املفردات‬ ‫الميذ‬ ّ ‫الت‬ ‫و‬ ‫س‬ ّ ‫املدر‬ ‫ر‬ ّ ‫يكر‬ . ‫الجميلة‬ ‫واألصوات‬ ‫العروض‬ ‫مع‬ ‫معابالغناء‬ ) 2 . ‫الغناء‬ ‫أسلوب‬ 5 ‫الحوار‬ ‫إلى‬ ‫املفردات‬ ‫س‬ ّ ‫املدر‬ ‫يطبق‬ . ١٩٩2 : ١٠7 ‫هي‬ ‫القدرة‬ ‫إن‬ )

‫ويحصل‬ ‫حاجته،‬ ‫يدرك‬ ‫االتصال‬ ‫هذا‬ ‫وعن‬ ‫بغيره،‬ ‫الفرد‬ ‫التصال‬ ‫وسيلة‬ ‫اللغة‬ ‫وعواطفه.‬ ‫وآماله‬ ‫آالمة‬ ‫عن‬ ‫وسيلته‬ ‫كماأنها‬ ‫ماربه،‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫تطوير‬ ‫هي‬ ‫العربية‬ ‫والقدرة‬ ‫تحريريا.‬ ‫أو‬ ‫كان‬ ‫شفهيا‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫استخدام‬ ‫هيرماوان،‬ ‫(أشيف‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫باملهار‬ ‫تسمى‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اللغة‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ 2٠١١ : ١2٩ .) ‫وا‬ ‫االستماع‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وهي‬ ‫لغوية،‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أربع‬ ‫هناك‬ ‫فمهارة‬ ‫والكتابة.‬ ‫اءة‬ ‫والقر‬ ‫لكالم‬ ‫الذي‬ ‫للحديث‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫اهتماما‬ ‫يعطي‬ ‫أن‬ ‫املستمع‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫هي‬ ‫االستماع‬ ‫مباشر‬ ‫للتواصل‬ ‫الكالم‬ ‫أصوات‬ ‫نطق‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫هي‬ ‫الكالم‬ ‫ومهارة‬ ‫تتلقاه.‬ ‫ا‬ ‫املتكلم‬ ‫بين‬ ‫واملخاطب.‬ ‫وال‬ ‫خصائصها‬ ‫اختالف‬ ‫مع‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫أن‬ ‫الواقع،‬ ‫ومن‬ ‫في‬ ‫استها‬ ‫لدر‬ ‫دوافع‬ ‫سهلة‬ ‫لغة‬ ‫ليست‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫ألن‬ ‫تواجهه،‬ ‫التي‬ ‫املشكالت‬ ‫عن‬ ‫يخلو‬ ‫ال‬ ‫العربي‬ ‫غير‬ ‫املجتمع‬ ‫هيرماوان،‬ ‫(أشيف‬ ‫تماما.‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫للسيطرة‬ 2٠١١ : ١٠٠ ‫ومن‬ .) ‫املها‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫جوانب‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫كثير‬ ‫توجد‬ ‫التي‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫مشكالت‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫املفردات.‬ ‫استيعاب‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫كمية‬ ‫اللغوية‬ ‫املرء‬ ‫لدى‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫تي‬ ّ ‫ال‬ ‫العناصر‬ ّ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫عنصر‬ ‫هي‬ ‫املفردات‬ ّ ‫أن‬ ‫عرفنا‬ ‫كما‬ ‫لغات،‬ ّ ‫ال‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫ة.‬ ّ ‫األصوات.‬ ‫لغة‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫بانتظام‬ ‫اإلنسان‬ ‫لقلب‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫التعبير‬ ‫ج.‬ ‫الغناء‬ ‫خصائص‬ ‫خصائص‬ ‫لديهم‬ ‫للبالغين‬ ‫الغناء‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫للتالميذ‬ ‫الغناء‬ ‫عام،‬ ‫بشكل‬ ‫صفة‬ : ‫تالية‬ ١ ‫جيدة،‬ ‫الغناء‬ ‫يشعر‬ ‫ى‬ ّ ‫حت‬ ‫واكتمال‬ ‫كمال‬ ‫وجود‬ ) 2 ‫ألحان‬ ‫لدي‬ ) ‫تنفيذه‬ ‫في‬ ‫خطوات‬ ‫التعليم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫أسلوب‬ ‫لكل‬ ‫التمهيد.‬ ‫د‬ : ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫هي‬ ‫الغناء‬ ‫بأسلوب‬ ‫ة‬ ّ ‫العربي‬ ‫املفردات‬ ‫لتعليم‬ ‫فالخطوات‬ ١ ‫املناسبة‬ ‫بالوسيلة‬ ‫بالغناء‬ ‫ا‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫املفردات‬ ‫س‬ ّ 
‫استخدام‬ ‫قبل‬ ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫عن‬ ‫العربية‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الغناء‬

  
	Ta'lim al-'Arabiyyah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 3 (2), 2019
	‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫في‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫نتائج‬
	‫النتيجة‬ ( ‫القبلي)‬ ‫االختبار‬ ٢	‫القبلي‬ ‫االختبار‬	‫التالميذ‬ ‫أسماء‬	‫م‬	‫الرق‬
	‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الغناء‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫قبل‬	‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫على‬	‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫ملعرفة‬
		‫اآلتية:‬ ‫الخطوات‬ ‫الكاتبة‬ ‫تسلك‬ ‫العربية،‬ ‫املفردات‬
		‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫النتائج‬ ‫جمع‬	١ )
		: ‫اآلتي‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫النتائج‬
		١٬١	‫الجدول‬		

‫البحث‬ ‫تحصيل‬ ‫عن‬ ‫الت‬ ‫قدرة‬ ‫ترقية‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫بعد‬ ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫الميذ‬ ‫العربية‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الغناء‬

  ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫بيانات‬ ‫أن‬ ‫عرفنا‬ ‫السابق‬ ‫البيان‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫استوائي.‬ ‫توزيع‬ ‫لها‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫العربية‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الغناء‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫بعد‬ ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫بيانات‬ ‫أن‬ ‫عرفنا‬ ‫السابق‬ ‫البيان‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫غير‬ ‫توزيع‬ ‫ذات‬ ‫لها‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫العربية‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الغناء‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫استوائي.‬ ‫ج.‬ ‫في‬ ‫مقبولة‬ ‫الصفرية‬ ‫الفرضية‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫النتيجة‬ ‫هذه‬ ‫فتدل‬ ‫الجدولية‬ ‫"ت"‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫الحسابية‬ ‫الدالة‬ ‫مستوى‬ ٠،٠5 ‫بمعن‬ .٪ ‫ى‬ ‫شديدا‬ ‫فرقا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫بين‬ ‫وبعده.‬ ‫العربية‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الغناء‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫قبل‬ 


	Ta'lim al-'Arabiyyah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 3 (2), 2019 Ta'lim al-'Arabiyyah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 3 (2), 2019 Ta'lim al-'Arabiyyah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 3 (2), 2019
		٨2٨١ ٠،٠7١ ١١				٠،٩5 ١١	٩١ ١١	٠،٨7٩٠ 22	١،١7 ٨2	‫نوفيينتي‬ ٩3 6٠	١٤ 2٠ ١٩
		6٤٠٠ ٠،٠7١ 2١،5		٠،٩5 2١،5	٨٠ 22	٠،٨7٩٠ 37	١،١7 ٩5	‫سلفيان‬ ‫نور‬ ٩3 5٨	١5 2١ 2٠
		٨6٤٩ ٠،٠7١ ١٩				٠،٩5 ١٩	٩3 ١٩	٠،٨7٩٠ 32	١،١7 7٩	‫نور‬ ‫ريجاستي‬ ٩3 ٤7	١6 22 2١
	‫ب‬ ) 23 ١7 ‫تحصيل‬ ‫فاضيل‬ ‫ريفان‬ ‫البحث‬ ‫عن‬ ٩5 ١،٤5 ‫الغناء‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫بعد‬ ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ٨7 756٩ ٠،٩265 ١ ٠،٠735 ‫الج‬ ‫دول‬ ٤٬٨ 6 6 6 ٨ ٨٨ ٨٠ 22
				٨6٤٩ 2٠	‫التالميذ‬ ‫لنتائج‬ 2٠	٩3 (Wilcoxcon) 2٠	‫ا‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ١٨ ‫ريفكي‬ ‫العربية‬ ‫ملفردات‬ ‫(نظ)‬ ‫|تج‬ ‫أكبر‬ = ‫ل‬ -‫(ع)|‬ ‫تخ‬ ‫ويلشوكشون‬ ‫من‬ ‫الحسابية‬ ‫"ت"‬ 35 ٨٠ ٤5 23
	‫قدرة‬ ‫ملعرفة‬ ‫ري‬ ‫دياؤالحق‬ ‫فقي‬ ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ٠،56٤3 ‫البعدي‬ ‫واالختبار‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫تعليم‬ ‫الغناءفي‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫بعد‬ ٨2 672٤ ٢76 ‫قائم‬	=	١٩
	-)	‫ت(‬	٩٠25 62٤١ ‫مكانة‬ ‫ت(+)‬ 3،5 77٤٤ 6٤٠٠ ١٨		‫مكانة‬ ‫أخيرة‬ 3،5 ١٨	‫اآلتية:‬ ‫الخطوات‬ ‫الكاتبة‬ ‫تسلك‬ ‫العربية،‬ ‫املفردات‬ ١ ) ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫النتائج‬ ‫جمع‬ 2٠ ‫رمضانتي‬ ‫ثانيا‬ ٩5 2١ 7٩ ‫ا‬ ‫"ت"‬ ‫حساب‬ ‫ه)‬ ‫لجدولية‬ ‫الجدولية‬ ‫"ت"‬ ‫ل‬ = ⍺ ‫ن‬ : ‫مكانة‬ ‫أولى‬ ‫تخمين‬ ‫اختبار‬ ‫بعدي‬ 2 ) ( ‫ت‬ ‫و‬ )+( ‫ت‬ ‫نتيجة‬ ‫تعيين‬ -) ‫قبلي‬ ‫اختبار‬ ‫رقم‬ = )+( ‫ت‬ 276 ‫ا‬ ‫ساهار‬ ‫ستي‬ : ‫اآلتي‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫النتائج‬ 22 ‫أوجانج‬ ٨٨ ‫ل‬ = ٠،٠5 : 23 3 6 ٨٩ ٨3 ١ ( ‫ت‬ -= ) 0 ‫الجدول‬ ٤٬6 23 ‫منشاه‬ ‫فير‬ ‫تيغار‬ ٨٠ = ٠،١٨٤7 ١٨ 3١ 6٩ 3٨ 2 3 ) ‫تعيين‬ ‫الصغرى‬ ‫"ت"‬ ‫نتيجة‬
	‫م‬ ‫التالميذ‬ ‫نتائج‬ ‫التالميذ‬ ‫أسماء‬ ‫االختبار‬ ‫ن‬ ‫النتائج‬ ‫مجموع‬ ٤ ‫البعدي‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫في‬ ‫النتيجة‬ ( ‫البعدي)‬ ‫االختبار‬ ١949 ١ ١ ١ ٨٩ ٨5 ( ‫صفر‬ ‫فهي‬ ‫الصغرى‬ ‫"ت"‬ ‫نتيجة‬ ‫تحتصل‬ ‫السابق‬ ‫اإلحصاء‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ٠ .) ١66٢55 ‫املتوسط‬ 84،73 3،5 3،5 ٤ 6 ٨٠ 7٤ ‫نتيجة‬ ‫تعيين‬ α ‫ويلشوكشون‬ ‫الجدولية‬ ‫"ت"‬ ‫و‬ ٢ ‫عائشة‬ ٨٩ ‫مج‬ = ‫الرقم‬ 3 ٤ ٤ ) ١ ‫م.س‬ ١ ‫س‬ ١ = ١٩٤٩ = ٨٤،73 5 5 5 7 ٨٠ 73 5 α ‫هو‬ ‫املستعمل‬ 5 ٪ -7٩2١ 2 ‫أندري‬ 6٩ ‫ن‬ 23 7 7 7 ١٩ ٨٠ 6١ 6 ‫ويلشوكشون‬ ‫جدول‬ ‫في‬ ‫"ت"‬ ‫نتيجة‬ -٤76١ ‫تح‬ ‫أن‬ ‫عرفنا‬ ‫السابق‬ ‫البيان‬ ‫على‬ ‫اعتماد‬ ‫بعداستخدام‬ ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫صيل‬ 2١،5 2١،5 2١ 37 ٨6 ٤٩ 7 = ‫ن‬ 23 ‫و‬ α = 5 ٪
	3 ٤ ‫املحصولة‬ ‫املتوسط‬ ‫قيمة‬ ‫عليها‬ ‫ودلت‬ ‫"مرتفع"‬ ‫هي‬ ‫العربية‬ ‫املفردات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الغناء‬ ‫أسلوب‬ ‫أرومي‬ ٨٩ 7٩2١ ‫امودييا‬ ‫فر‬ ‫أريا‬ ٨٠ 6٤٠٠ ‫قدر‬ ‫على‬ ٨٤،73 . ‫بين‬ ‫تكون‬ ‫وهي‬ ٨٠ -٩٠ ‫التفسير.‬ ‫معياري‬ ‫في‬ ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫ترقية‬ ‫ملعرفة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الغناء‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫بعد‬ 23 23 23 3٩ ٩3 5٤ ٨ ‫فهي‬ ‫ويلشوكشون‬ ‫جدول‬ ‫في‬ ‫"ت"‬ ‫فنتيجة‬ 73 . -‫عنه‬ ‫فتبحث‬ ‫العربية،‬ ‫املفردات‬ ١3،5 ١3،5 ١3 25 ٨5 6٠ ٩ ‫الحسابية‬ ‫"ت"‬ ‫من‬ ‫النتيجة‬ ‫أن‬ ‫كماعرفنا‬ ( 276 ) < ( ‫الجدولية‬ ‫"ت"‬ 73 ‫"ت"‬ ‫قيمة‬ ‫أو‬ )
	‫القبلي‬ ‫ر‬	5 2 ) ‫االختبا‬ ‫من‬ ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫بين‬ ‫املقارنة‬ ‫باالمتحان‬ ‫الباحثة‬ ‫رمضان‬ ‫بايو‬ ٨٠ 63٠٠ ‫اآلتية:‬ ‫باملعادلة‬ ‫املعيارى‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫تعيين‬ ٨،5 ٨،5 ٨ 2٠ ٨٠ 6٠ ١٠
				63٠٠ ١3،5		١3،5	٨٠ ١٤	25	6 ‫اآلتية:‬ ‫بالخطوات‬ ‫البعدي‬ ‫واالختبار‬ ‫ساري‬ ‫وولن‬ ‫ديس‬ 7٠ ٤5 ١١
	‫دوي‬ ‫حيفي‬ = ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫العربي‬ ‫الحوار‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫لترقية‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫حساب‬ ٨6 73٩6 ‫ن.‬ ‫س‬ ‫مج‬ 2 ١ -‫س‬ ‫(مج‬ ١ ) 2 ٨،5 ٨،5 ٩ 2٠ ٩٠ 7٠	7 ١ ) ١2
		٨ ٩ ١٠ ١١ ١3 ‫ن‬ ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫مفتاح‬ ‫إلهام‬ ‫اإلباد‬ ‫إرشاد‬ ‫كانياإينيو‬ ‫موالناشريف‬ ‫البعدي.‬ ‫واالختبار‬ = 7٤ -= ‫د‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫نتيجة‬ ‫ن‬ ( ‫ن‬ 23 . ١66255 --( ١٩٤٩ ٩3 ٨5 ٨٠ 7٠ ١ ) 2 ١2 2٤ ٩٠ -‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫نتيجة‬ ١2 ) 23 ( 23 -١ ‫امتحان‬ ‫املعادلة‬ ‫فتستخدم‬ ‫معتدلة‬ ‫غير‬ ‫أوكالهما‬ ‫البيانات‬ ‫إحدى‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ٨6٤٩ 7225 6٤٠٠ ١2 ١6 ١6 ١6 2٩ ٩١ 62 ١٤ ‫النتيجة‬ ‫أعلى‬ -‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫نتيجة‬ ) ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ = 3٨23٨65 -‫ويلشوكشون‬ (Wilcoxcon) : ‫اآلتية‬ ‫بالخطوات‬ ١7 ١7 ١7 3٠ ٨٠ 5٠ ١5 ‫أعل‬ : ‫املالحظة‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫النتيجة‬ ‫ى‬ ١٠٠ 37٩٨6٠١ ٤٩٠٠ 5٠6 ١٠ ١٠ ١٠ 2١ ٩3 72 ١6 ‫الجدول‬ ٤٬٩
				٨١٠٠ 2				2	٩٠ 2	25،26٤ 5 ‫(ن‬ ‫نتائج‬ ٨7 -‫للتالميذ‬ ‫د)‬	‫إلهام‬ ‫محمد‬ = ‫املعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ٨2	١2 ١7
	٨١٠٠ ١5 ‫تصنيف‬	‫د‬	-	‫ن‬	١5	٩٠ ١5 ‫بعدي‬ ‫امتحان‬ ‫قبلي‬ ‫امتحان‬ 5٠6 2٨ ٩3	‫ناداميشا‬ 65 ‫التالميذ‬ ‫اسماء‬	١3 ١٨ ‫رقم‬

Ta'lim al-'Arabiyyah : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 3 (2), 2019