Keywords: Virtual Learning Environments, Cooperative Learning, Collaborative Learning, Cognitive Style, Practical Skills, Electricity Subject, Intermediate Schools

‫على‬ ‫القائمة‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫بيئات‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫ق‬ ّ ‫التحق‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ≤ 0.05) between the mean scores of intermediate students in the post-application of performance notecard of the practical skills which is due to the fundamental impact of the different types of cognitive approaches (cognitive-independent/cognitive-based) in favor of the cognitive-independent method. In addition, there was a statistically significant difference at (α ≤ 0.05) between the mean scores of intermediate students in the post-application of performance notecard of the practical skills which is due to the fundamental impact of the interaction between the type of the learning strategy (cooperative/collaborative) being implemented and the type of the cognitive approach (cognitiveindependent/cognitive-based) being used. In light of the study's findings, the researchers concluded by presenting a set of recommendations. 

Additionally, the results indicated that there was a statistically significant difference at (α ≤ 0.05) between the mean scores of intermediate students in the post-application of the cognitive aspect test of the practical skills which is due to the fundamental impact of the interaction between the type of learning strategy (cooperative/collaborative) and the cognitive approach (cognitiveindependent/cognitive-based). Moreover, the findings of this study also asserted that there was a statistically significant difference at (α ≤ 0.05) between the mean scores of intermediate 

Using

  Virtual Learning Environments (VLEs) Based on the Integration of Cooperative and Collaborative Learning Strategies and the Cognitive Style on Developing Practical Skills of Intermediate School Students in the State of Kuwait This research aimed at investigating the effectiveness of using virtual learning environments (VLEs) based on the integration of cooperative and collaborative learning strategies and the cognitive style on developing practical skills in "Electricity" subject among intermediate students in the State of Kuwait. The research implemented the descriptive analytical and the semi-experimental research methods. The sample consisted of (80) students randomly divided into four experimental groups of (20) students each; two experimental groups of the cognitive-independent approach and two experimental groups of the cognitive-based approach which studied through two distinctive virtual learning environments (cooperative/collaborative). The findings of this research disclosed the existence of a statistically significant difference at (α ≤ 0.05) between the mean scores of intermediate students in the post-application of the cognitive aspect test of the practical skills which is due to the fundamental impact of the different types of the learning strategies (cooperative/collaborative) in favor of the collaborative learning strategy. Also, there was a statistically significant difference at (α ≤ 0.05) between the mean scores of intermediate students in the post-application of the cognitive aspect test of the practical skills which is due to the fundamental impact of the different types of the cognitive approaches (cognitive-independent/cognitivebased) in favor of the cognitive-independent method. 




  ‫في‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫و‬ ‫التشاركي‬ ‫و‬ ‫التعاوني‬ ‫م‬ ّ ‫يرجع‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫األدائي‬ ‫الجانب‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫على‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫عن‬ ‫المستقلين‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫لصالح‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫الختالف‬ ‫األساسي‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ 


	‫و‬ ‫أيض‬ ‫جد‬ ُ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫ق‬ ‫فر‬ ‫ا‬ ً ‫و‬ ‫التعل‬ ‫دمج‬ ‫بالكويت‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫مادة‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ 0.05 ‫الوص‬ ‫المنهج‬ ‫البحث‬ ‫استخدم‬ ‫و‬ ، ≥ α ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ) ‫في‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التحليلي،‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫شبه‬ ‫لمنهج‬ ‫و‬ . ‫الس‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫ن‬ ّ ‫تكو‬ ‫ابع‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫نة‬ ّ ‫عي‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫نة‬ ّ ‫عي‬ ‫اقتصرت‬ ‫و‬ ‫بالكويت،‬ ‫المتوسط‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫المتوسط‬ ( ‫وعددهم‬ 80 ‫ا‬ ً ‫تلميذ‬ ) ‫(مستقلين‬ ‫تالميذ‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمهم‬ ّ ‫تم‬ ، ‫بع‬ ‫أر‬ ‫في‬ ‫اكي)،‬ ‫اإلدر‬ ‫المجال‬ ‫على‬ ‫عن/معتمدين‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫مجموعات‬ ( 20 ‫اكي‬ ‫اإلدر‬ ‫المجال‬ ‫عن‬ ‫المستقل‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫ذات‬ ‫يبيتين‬ ‫تجر‬ ‫مجموعتين‬ ‫ا،‬ ً ‫تلميذ‬ ) ‫من‬ ‫ا‬ ‫درسو‬ ‫اكي،‬ ‫اإلدر‬ ‫المجال‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫ذات‬ ‫يبيتين‬ ‫تجر‬ ‫ومجموعتين‬ ‫(التعاونية/التشاركية)‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ْ ‫ي‬ َ ‫بيئت‬ ‫خالل‬ . ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫نتائج‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫بحث‬ ‫يلى:‬ ‫ما‬ ‫جد‬ ُ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫ق‬ ‫فر‬ 0.05 ≥ α ‫الجانب‬ ‫الختبار‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ) ‫و‬ ‫اكي.‬ ‫اإلدر‬ ‫المجال‬ ‫أيض‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫د‬ ‫ذو‬ ‫ق‬ ‫فر‬ ‫وجود‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫اللة‬ ‫ا‬ ً ( 0.05 ≥ α ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫على‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ) ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫بين‬ ‫للدمج‬ ‫األساسي‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫األدائي‬ ‫الجانب‬ ‫التعل‬ ‫المجال‬ ‫على‬ ‫عن/معتمدين‬ ‫(مستقلين‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫و‬ ‫(التعاوني/التشاركي)‬ ‫م‬ ّ ‫اكي)‬ ‫اإلدر‬ ‫المقترحات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بتقديم‬ ‫نتائجها‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ْ ‫ت‬ َ ‫ص‬ ُ ‫ل‬ َ ‫وخ‬ . ‫التوصيات‬ ‫و‬ .
	‫الختالف‬ ‫األساسي‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التشاركي.‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫لصالح‬ ‫(التعاوني/التشاركي)‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫ك‬ ‫ما‬ ‫ق‬ ‫فر‬ ‫جد‬ ُ ‫و‬ ‫دالل‬ ‫ذو‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫ة‬ 0.05 ≥ α ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الجانب‬ ‫الختبار‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ) ‫األسلوب‬ ‫الختالف‬ ‫األساسي‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫لصالح‬ ‫اكي)‬ ‫اإلدر‬ ‫المجال‬ ‫على‬ ‫عن/معتمدين‬ ‫(مستقلين‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫ق‬ ‫فر‬ ‫كذلك‬ ‫جد‬ ُ ‫وو‬ ‫اكي.‬ ‫اإلدر‬ ‫المجال‬ ‫عن‬ ‫المستقلين‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ 0.05 ≥ α ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الجانب‬ ‫الختبار‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ )
	‫األسلوب‬ ‫و‬ ‫(التعاوني/التشاركي)‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫بين‬ ‫للدمج‬ ‫األساسي‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫اكي).‬ ‫اإلدر‬ ‫المجال‬ ‫على‬ ‫عن/معتمدين‬ ‫(مستقلين‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫د‬ ‫ذو‬ ‫ق‬ ‫فر‬ ‫جد‬ ُ ‫و‬ ‫كما‬ ‫اللة‬ ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ 0.05 ≥ α ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ )

‫األساسي‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫األدائي‬ ‫الجانب‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫على‬ ‫التشاركي.‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫لصالح‬ ‫(التعاوني/التشاركي)‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫الختالف‬ ‫التشاركي،‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫التعاوني،‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫اضي،‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫بيئات‬ ‫المفتاحية:‬ ‫الكلمات‬ ‫المتوسطة.‬ ‫المرحلة‬ ‫باء،‬ ‫الكهر‬ ‫مادة‬ ‫التطبيقية،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫في،‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ 
‫ي‬ ‫النظر‬ ‫اإلطار‬ ‫التعاوني‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫األول:‬ ‫المحور‬ Cooperative Virtual Learning ‫التعاوني:‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫مفهوم‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬

  ‫ة‬ ّ ‫التعليمي‬ ‫ـظم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الن‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫ث‬ ‫حدثت‬ ‫ه‬ ‫ـار‬ ‫انتش‬ ‫و‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫ظهور‬ ‫ومع‬ ‫فل‬ ‫أوجد‬ ‫حيث‬ ‫التقليدية،‬ ‫مية‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعلي‬ ‫نظم‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫في‬ ً ‫ـدا‬ ‫ـ‬ ‫ـدي‬ ‫ج‬ ً ‫أسلوبا‬ ‫و‬ ً ‫ـدافا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫أه‬ ‫و‬ ‫سفة‬ ‫م،‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫االت‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتطوير‬ ‫ة،‬ ‫المهار‬ ‫وممارسة‬ ‫بناء‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ ‫المناقشة،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بيئة‬ ‫وتوفير‬ ‫التعاونية،‬ ‫المناقشات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫النصي،‬ ‫المحتوى‬ ‫استدعاء‬ ‫عملية‬ 


	different (cooperative/collaborative) in favor of the collaborative learning types of the learning strategies strategy. Also, there was a statistically significant difference at (α ‫نظر‬ ‫المجتمعات‬ ‫كافة‬ ‫بها‬ ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫ه‬ ‫ا‬ . ‫زت‬ ّ ‫تمي‬ ‫ولقد‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫وتجويده‬ ‫وتنويعه‬ ‫التعليم‬ ‫لتحديث‬ ‫ة‬ ّ ‫جاد‬ ‫الت‬ ‫بمحاو‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫اآلونة‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫ب‬ ّ ‫التغل‬ ‫و‬ ‫المألوف‬ ‫األكاديمي‬ ‫النمط‬ ‫من‬ ‫م‬ ّ ‫بالتعل‬ ‫للخروج‬ ‫ا‬ ً ‫سعي‬ ‫وذلك‬ ‫النامية،‬ ‫و‬ ‫مة‬ ّ ‫متقد‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫األساليب‬ ‫نمطية‬ ‫اهيمي،‬ ‫(إبر‬ 2012 ‫أ،‬ 2012 ‫ب).‬ ‫ف‬ ‫العقد‬ ‫شهد‬ ‫قد‬ ً ‫تقدم‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫و‬ ‫الحادي‬ ‫ن‬ ‫القر‬ ‫وبدايات‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫ن‬ ‫القر‬ ‫من‬ ‫األخير‬ ‫مجا‬ ‫في‬ ً ‫هائال‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫وت‬ ‫عامة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫ينمو‬ ‫ال‬ ‫ز‬ ‫وما‬ ‫خاصة،‬ ‫صاالت‬ ّ ‫االت‬ ‫و‬ ‫الحاسبات‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫كنولوجيا‬ ‫(البغدادي،‬ ‫األمس‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يعة‬ ‫وسر‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫بخطى‬ ‫ويتسارع‬ ‫هذا،‬ ‫يومنا‬ ‫حتى‬ 2011 .) ‫وهو‬ ‫مية،‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫التعليمي‬ ‫العملية‬ ‫ـاصر‬ ‫ـ‬ ‫عن‬ ‫وسائر‬ ‫م‬ ّ ‫المتعل‬ ‫و‬ ‫م‬ ّ ‫بالمعل‬ ‫المنوط‬ ‫الدور‬ ‫وفي‬ ‫وتجاوزت‬ ‫مية،‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫التعليمي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الرؤي‬ ‫من‬ ‫عت‬ ّ ‫وس‬ ‫التي‬ ‫ـديثة‬ ‫الح‬ ‫التقنيات‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫المطبوع‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الكت‬ ‫االستظهار،‬ ‫و‬ ‫الحفظ‬ ‫و‬ ‫التلقين‬ ‫على‬ ‫ـائم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـدي‬ ‫التقلي‬ ‫ـوب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األسل‬ ‫و‬ ‫(متولي،‬ ‫ية‬ ‫قسر‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ى‬ ّ ‫تؤد‬ ‫التي‬ ‫االمتحانات‬ ‫و‬ 2004 ‫ص.‬ ، 116 ‫الدة‬ ‫الخو‬ ‫د‬ ّ ‫ويؤك‬ .) ( 2011 ‫ص.‬ ، 35 ‫اإلنتاج،‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫الحديثة‬ ‫مناهجنا‬ ‫ز‬ ّ ‫ترك‬ ْ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ه‬ ّ ‫أن‬ ) ‫و‬ ‫التلقين،‬ ‫و‬ ‫الحفظ‬ ‫أساليب‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫و‬ ‫م‬ ّ ‫وتعل‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ّ ‫ثم‬ ‫من‬ ‫تساعد‬ ‫التعاوني،‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫األهداف،‬ ‫تلك‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫م.‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫محور‬ ‫فيها‬ ‫م‬ ّ ‫المتعل‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫الصغي‬ ‫المجموعات‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫مية‬ ّ ‫وتعل‬ ‫ة‬ ّ ‫تعليمي‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫هو‬ ‫التعاوني‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫مسؤول‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يصبح‬ ‫وبالتالي‬ ‫المشتركة،‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫ا‬ ً ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫يعمل‬ ‫بحيث‬ ‫م،‬ ّ ‫التعل‬ ‫نجاح‬ ‫عن‬ ‫ونشاطه‬ ‫م‬ ّ ‫المتعل‬ ‫إيجابية‬ ‫على‬ ‫د‬ ّ ‫تؤك‬ ‫وبذلك‬ ( Gillies, 2016 ) . ‫ـاوني‬ ‫التع‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ويساع‬ ‫المتعل‬ ّ ‫م‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫مع‬ ‫م‬ ّ ‫يتعل‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫حقيقة‬ ‫يعي‬ ْ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ـ‬ ‫المشار‬ ‫خالل‬ ‫بين‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فيم‬ ‫العلمي)‬ ‫(المحتوى‬ ‫مية‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫التعليمي‬ ‫المادة‬ ‫ومناقشة‬ ‫ـلة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الفاع‬ ‫كة‬ ‫الطلبة‬ ‫يجعل‬ ‫ـذي‬ ‫ال‬ ‫م‬ ّ ‫المتعل‬ ‫ـاجات‬ ‫وح‬ ‫رغبات‬ ‫ي‬ ّ ‫لب‬ ُ ‫ي‬ ‫كما‬ ‫احدة،‬ ‫الو‬ ‫ـوعة‬ ‫ـ‬ ‫المجم‬ ‫أعضاء‬ ‫ة‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫لفت‬ ‫بالمعلومة‬ ‫ـاظ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫احتف‬ ‫و‬ ‫أعلى‬ ‫تحصيل‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ـؤدي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫مما‬ ‫المتعة،‬ ‫و‬ ‫بالرضا‬ ‫يشعرون‬ ‫أط‬ ‫ومفلح،‬ ‫عبابنة،‬ ‫الداللمة،‬ ‫(الهرش،‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ 2007 ‫ص.‬ ، 296 .) ( ‫السليتي‬ ‫ويشير‬ 2006 ‫ص.‬ ، 24 ‫يجب‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫نز‬ ‫لكي‬ ‫ه‬ ّ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ْ ‫أن‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫شخصية‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫و‬ ‫التعاوني،‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ي‬ ّ ‫تنم‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫تهيئة‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ال‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المسئولية‬ ‫بعض‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫بقدر‬ ‫نثق‬ ْ ‫أن‬ ‫و‬ ‫م،‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫تعليم‬ ‫ز‬ ّ ‫تحف‬ ‫اإلبداع‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫االستقاللية.‬ ‫و‬ ‫التشاركي‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫تطبيق‬ ّ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫استخدام‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫الماضية‬ ‫القليلة‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫وخالل‬ ‫تقاسم‬ ‫ات‬ ّ ‫إمكاني‬ ‫تشمل‬ ‫ما‬ ‫وعادة‬ ‫اضي،‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫للتعل‬ ‫مختلفة‬ ‫عملية‬ ‫ق‬ ‫بطر‬ ‫ايد‬ ‫متز‬ ‫بشكل‬ ‫و‬ ‫الدردشة‬ ‫أداة‬ ‫مثل‬ ‫امنة‬ ‫المتز‬ ‫صال‬ ّ ‫االت‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫الملفات،‬ ‫تشارك‬ ‫منتديات‬ ‫مثل‬ ‫امنة‬ ‫المتز‬ ‫صال‬ ّ ‫االت‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫الفيديو،‬ ‫ات‬ ‫ومؤتمر‬ ‫الصوتي،‬ ‫يد‬ ‫البر‬ ‫ار،‬ ‫الحو‬ ‫و‬ ‫مما‬ ‫مين،‬ ّ ‫المعل‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫صال‬ ّ ‫االت‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ ‫النقاش،‬ ‫الممارسا‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫(حمادة‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ودعم‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫ت‬ ‫إسماعيل،‬ ‫و‬ 2014 ‫ص.‬ ، 83 ‫التي‬ ‫البيئات‬ ‫من‬ ‫التشاركي‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫بيئة‬ ‫وتعد‬ .) ‫إذا‬ ‫وذلك‬ ‫المختلفة،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫إمكانات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫استخدام‬ ‫خاللها‬ ‫يمكن‬ ‫ن‬ ‫اإلنتر‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫وتوظيف‬ ‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫بناؤها‬ ّ ‫تم‬ ‫التع‬ ‫بيئة‬ ‫لخدمة‬ ‫األمثل‬ ‫التوظيف‬ ‫ت‬ ‫م‬ ّ ‫ل‬ ( ‫التشاركي‬ Holt, Fontaine, Gismondi, & Ramsden, 2009, p. 1 ) . ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫تناولته‬ ‫فقد‬ ‫التشاركي‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫به‬ ‫ز‬ ّ ‫تتمي‬ ‫لما‬ ً ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ت‬ ّ ‫أكد‬ ‫حيث‬ ‫التحليل،‬ ‫و‬ ‫بالبحث‬ Henry ‫و‬ Crawford ( 2001 ) ‫النتائج‬ ّ ‫أن‬ ‫بال‬ ‫الخاصة‬ ‫العالمية‬ ‫الشبكة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫بيئة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫المجاز‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ‫ئية‬ ‫ومر‬ ‫مفهومة‬ ‫معلومات‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫الفرص‬ ‫للمستخدمين‬ ‫م‬ ّ ‫تقد‬ ‫للمعلومات،‬ ‫كما‬ ‫للمعلومات.‬ ‫أوضح‬ ‫وفهم‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫للمستخدمين‬ ً ‫أهدافا‬ ‫د‬ ّ ‫تحد‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫ولكن‬ ‫مة،‬ ّ ‫مقد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ت‬ ّ ‫أكد‬ Justus ( 2005 ) ‫الت‬ ‫بيئات‬ ّ ‫أن‬ ‫الجانب‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التشاركي‬ ‫م‬ ّ ‫عل‬ ‫الدارسين.‬ ‫بين‬ ‫االجتماعي‬ ‫ونتيجة‬ ‫ايد‬ ‫لتز‬ ‫االهتمام‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫التمايز‬ ( ‫النفسي‬ Psychological Differentiation ‫عدة‬ ‫ظهرت‬ ) ‫مفاهيم‬ ‫معرفية‬ ‫في‬ ‫هذا‬ ‫المجال،‬ ‫ومنها‬ ‫ما‬ ‫عرف‬ ُ ‫ي‬ ‫باألساليب‬ ( ‫المعرفية‬ Cognitive Styles ‫وهي‬ ،) ‫تلك‬ ‫األساليب‬ ‫التي‬ ‫يمك‬ ‫ن‬ ‫اسطتها‬ ‫بو‬ ‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫الفروق‬ ‫بين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ليس‬ ‫فقط‬ ‫في‬ ‫عملية‬ ‫نطاق‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫األخرى‬ ‫كاالنتباه‬ ‫التذكر‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫وتكوين‬ ‫المفاهيم‬ ‫المعلومات،‬ ‫وتناول‬ ‫بل‬ ‫وفي‬ ‫المجال‬ ‫االجتماعي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫الشخصية‬ ‫قاوي،‬ ‫(الشر‬ ً ‫أيضا‬ 2003 ، ‫ص.‬ 97 ‫ويعتبر‬ .) ‫مصطلح‬ ‫األساليب‬ ‫المعرفية‬ ‫من‬ ‫المصطلحات‬ ‫التي‬ ‫ظهرت‬ ً ‫حديثا‬ ‫في‬ ‫علم‬ ‫فقد‬ ‫النفس،‬ ‫ظهر‬ ‫هذا‬ ‫المصطلح‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫بالك‬ ( ‫امسي‬ ‫ور‬ Black & Ramsey ‫عام‬ ) 1951 ‫حول‬ ‫م‬ ‫اك،‬ ‫اإلدر‬ ‫كما‬ ‫أن‬ ( ‫جاردنر‬ Gardner ‫قد‬ ) ‫ض‬ ّ ‫تعر‬ ‫عام‬ 1953 ‫لتصنيف‬ ‫م‬ ‫األساليب‬ ‫المعرفية،‬ ‫تلك‬ ‫ومنذ‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫ظهر‬ ‫كثير‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫التفسير‬ ‫التصنيفات‬ ‫و‬ ‫لألساليب‬ ‫ال‬ ‫معرفية‬ ‫(الشامي،‬ 2009 ‫ص.‬ ، 3 .) ‫المتعلمين‬ ‫استجابات‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫المعرفية‬ ‫األساليب‬ ‫وتعد‬ ( ‫الشامي‬ ‫ويشير‬ ‫التعليم،‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫نحو‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫و‬ 2004 ‫ص.‬ ، 4 ّ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫تجاهله‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫مية‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫التعليمي‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ً ‫مهما‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫تؤدي‬ ‫المعرفية‬ ‫األساليب‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫رمود‬ ‫د‬ ّ ‫ويؤك‬ ‫م.‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫كونه‬ ( 2012 ‫ص.‬ ، 455 ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫فيتأثر‬ ‫م،‬ ّ ‫التعل‬ ‫مخرجات‬ ‫على‬ ‫المعرفية‬ ‫األساليب‬ ‫"تأثير‬ ‫على‬ ) ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫ق‬ ‫الطر‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫ها‬ ّ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫م.‬ ّ ‫للمتعل‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫باألسلوب‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫م‬ ّ ‫المتعل‬ ‫به.‬ ‫المحيط‬ ‫البصري‬ ‫العالم‬ ‫على‬ ‫المعنى‬ ‫يد‬ ‫لتفر‬ ً ‫سعيا‬ ‫للمعلومة‬ ‫معالجته‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫الكهر‬ ‫ات‬ ّ ‫المعد‬ ‫و‬ ‫اآلالت‬ ‫أعطال‬ ‫إصالح‬ ‫و‬ ‫لتشخيص‬ ‫الالزمة‬ ‫الطالب‬ ّ ‫ومو‬ ‫ل‬ ّ ‫محو‬ ‫لد‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫وكذلك‬ ‫لذلك،‬ ‫الالزمة‬ ‫التصميم‬ ‫و‬ ‫الصيانة‬ ‫أعمال‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫و‬ ‫بي‬ ‫كهر‬ ‫ك‬ ّ ‫ومحر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫فاعليتها‬ ‫ال‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫متوسطة.‬ ‫عن‬ ‫االجابة‬ ‫البحث‬ ‫ويحاول‬ ‫األسئلة‬ ‫اآلتية:‬ 1 . ‫(التعاونية‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫بيئتي‬ ‫تصميم‬ ‫معايير‬ ‫ما‬ -‫لتن‬ ‫التشاركية)‬ ‫ال‬ ‫مية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫التطبيقية‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫بمادة‬ ‫المتوسطة؟‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ 2 . ‫التصميم‬ ‫ما‬ ‫التعليمي‬ ‫ا‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫لبيئة‬ ‫المقترح‬ ‫(التعاونية‬ ‫اضي‬ ‫الفتر‬ -‫لتنمية‬ ‫التشاركية)‬ ‫المتوسطة؟‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫بمادة‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ 3 . ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫ببيئات‬ ‫(التعاوني/التشاركي)‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫المتوسط‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫بمادة‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الجانب‬ ‫ة‬ ‫؟‬ 4 . ‫بمادة‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الجانب‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫المتوسطة؟‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ 5 . ‫م‬ ّ ‫االفتر‬ ‫ا‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫ء‬ ‫المتوسطة؟‬ ‫المرحلة‬ 6 . ‫تنم‬ ‫في‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫ببيئات‬ ‫(التعاونية/التشاركية)‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫ية‬ ‫المتوسطة؟‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫بمادة‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ 7 . ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫ال‬ ‫متوسطة؟‬ 8 . ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫ببيئات‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫و‬ ‫(التعاوني/التشاركي)‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫دمج‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫بمادة‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫المتوسطة؟‬ ‫البحث:‬ ‫فروض‬ 1 . ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ( 0.05 ≥ α ) ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الم‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الجانب‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫المتوسطة‬ ‫رحلة‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫الختالف‬ ‫األساسي‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫(التعاوني/التشاركي).‬ . ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ( 0.05 ≥ α ) ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫الجانب‬ ‫الختبار‬ ‫ي‬ ‫في.‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫الختالف‬ ‫األساسي‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫بالمهار‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ . ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ( 0.05 ≥ α ) ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫لالختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫التطبيقية‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ‫األساسي‬ ‫األثر‬ ‫في.‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫و‬ ‫(التعاوني/التشاركي)‬ . ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ( 0.05 ≥ α ) ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الجانب‬ ‫مالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫األدائي‬ ‫الت‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫الختالف‬ ‫األساسي‬ ‫م‬ ّ ‫عل‬ ‫(التعاوني/التشاركي).‬ . ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ( 0.05 ≥ α ) ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الجانب‬ ‫مالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫الختال‬ ‫األساسي‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫بالمهار‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫األدائي‬ ‫ف‬ ‫األسلوب‬ ‫في.‬ ‫المعر‬ . ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ( 0.05 ≥ α ) ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مالحظة‬ ‫لبطاقة‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫درجات‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ‫األساسي‬ ‫األثر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫التطبيقية‬ ‫في.‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫و‬ ‫(التعاوني/التشاركي)‬ ‫التعل‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫المتوسطة.‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التطبيقية‬ ‫أهمية‬ ‫البحث:‬ ‫ا‬ ‫نتائج‬ ‫تسهم‬ ‫قد‬ ‫لبحث‬ ‫في‬ : 1 . ‫إعادة‬ ‫النظر‬ ‫في‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫حديثة‬ ‫تضمن‬ ‫التفاعل‬ ‫بين‬ ‫م‬ ّ ‫المعل‬ ‫م،‬ ّ ‫المتعل‬ ‫و‬ ‫أنفسهم.‬ ‫مين‬ ّ ‫المتعل‬ ‫وبين‬ 2 . ‫صناعة‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫ين‬ ّ ‫للمهتم‬ ‫بتوظيف‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫التعاوني،‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التشاركي.‬ 3 . ‫التع‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫التعليمي‬ ‫و‬ ‫التقنية‬ ‫األسس‬ ‫تقديم‬ ّ ‫التعل‬ ‫بيئات‬ ‫لتصميم‬ ‫الالزمة‬ ‫مية‬ ّ ‫ل‬ ‫التعاوني‬ ‫م‬ ‫لتنمية‬ ‫البيئتين‬ ‫هاتين‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫منها‬ ‫لالستفادة‬ ‫التشاركي،‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫وبيئات‬ ‫التطبيقية.‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ 4 . ‫ل‬ ‫الطالب‬ ‫إتقان‬ ‫أنشطة‬ ‫إتاحة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫مادة‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫هار‬ ‫التطبيقية.‬ ‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ 1 . ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫بيئة‬ ‫اف‬ ‫ال‬ ‫اضي‬ ‫تر‬ Virtual Learning Environment: ‫فها‬ ّ ‫ويعر‬ ‫الباحثان‬ ‫باستخدام‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫لمادة‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫المحتوى‬ ‫تقديم‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫بيئة‬ ‫ها‬ ّ ‫بأن‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫امنة‬ ‫المتز‬ ‫وغير‬ ‫امنة،‬ ‫المتز‬ ‫التفاعل‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫التفاعلية‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫ال‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫العملية‬ ‫و‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لتنمية‬ ‫بالكويت‬ ‫المتوسطة‬ ‫مرحلة‬ ، ‫التشاركي.‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعاوني‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫اتيجيتي‬ ‫باستر‬ ‫وذلك‬ . ‫التعاوني‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ Cooperative Learning Strategy ‫يمكن‬ : ‫اقع‬ ‫المو‬ ‫أحد‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ً ‫معا‬ ‫تفاعلهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اضية،‬ ‫افتر‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫بأنشطة،‬ ّ ‫المصم‬ ‫مية‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫التعليمي‬ ‫وغير‬ ‫امن‬ ‫المتز‬ ‫صال‬ ّ ‫االت‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫وباستخدام‬ ‫لذلك،‬ ‫مة‬ ‫دة‬ ّ ‫محد‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫و‬ ‫لتعليمات‬ ً ‫وفقا‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫عبر‬ ‫المتاحة‬ ‫امن‬ ‫المتز‬ ‫م.‬ ّ ‫المعل‬ ‫ومتابعة‬ ‫وتوجيه‬ ‫اف‬ ‫إشر‬ ‫وتحت‬ . ‫التشاركي‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ Collaborative Learning Strategy ‫ف‬ ّ ‫عر‬ ُ ‫ي‬ : ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫الباحثان‬ ‫قائ‬ ‫تفاعلي‬ ‫م‬ ّ ‫تعل‬ ‫نمط‬ ‫ها:‬ ّ ‫بأن‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫التشاركي‬ ‫على‬ ‫م‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫لطالب‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التشاركي‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫بعض‬ ‫لعمل‬ ً ‫ال‬ ّ ‫مكم‬ ‫الفرد‬ ‫عمل‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫احد،‬ ‫و‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫تتشارك‬ ْ ‫أن‬ ‫م‬ ّ ‫متعل‬ ‫لكل‬ ‫سمح‬ ُ ‫وي‬ ‫األعضاء،‬ ‫بين‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫تبادل‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫المجموعة،‬ ‫ي‬ ْ ‫أن‬ ‫شارك‬ ‫باء.‬ ‫الكهر‬ ‫لمادة‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تنمية‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫مهم،‬ ّ ‫تعل‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫انه‬ ‫أقر‬ . ‫(االعتماد‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫على‬ ‫/االستقالل‬ ‫اكي)‬ ‫اإلدر‬ ‫المجال‬ ‫عن‬ Cognitive Style : ‫أ‬ . ‫اكي‬ ‫اإلدر‬ ‫المجال‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ Field Dependence (FD) ‫االعتمادية‬ : ‫يفت‬ ‫الفرد‬ ّ ‫أن‬ ‫تعني‬ ‫المجال‬ ‫على‬ ‫للمعلومات،‬ ‫العميقة‬ ‫المعالجة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫قد‬ ‫المدركة‬ ‫لألشياء‬ ‫العامة‬ ‫تهم‬ ‫بنظر‬ ‫اكي‬ ‫اإلدر‬ ‫المجال‬ ‫على‬ ‫المعتمدون‬ ‫ز‬ ّ ‫ويتمي‬ ‫عليهم.‬ ‫تعرض‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫يئات‬ ‫جز‬ ‫بين‬ ‫الداخلية‬ ‫العالقات‬ ‫ويغفلون‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫مع‬ ‫أكثر‬ ‫ويتفاعلون‬ ‫خارجية،‬ ‫م‬ ّ ‫للتعل‬ ‫تهم‬ ّ ‫دافعي‬ ّ ‫بأن‬ ‫زون‬ ّ ‫ويتمي‬ ‫أهدا‬ ‫تكون‬ ‫م،‬ ّ ‫المعل‬ ‫من‬ ‫وتوجيه‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫ويحتاجون‬ ‫دة،‬ ّ ‫ومحد‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫فها‬ ( ‫زمالئهم‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫رغبة‬ ‫لديهم‬ ‫كذلك‬ Cassidy, 2004, p. 431 .) ‫ب‬ . ‫اكي‬ ‫اإلدر‬ ‫المجال‬ ‫عن‬ ‫االستقالل‬ Field Independence (FI) ‫اد‬ ‫األفر‬ : ‫على‬ ‫يعتمدون‬ ‫اكي‬ ‫اإلدر‬ ‫المجال‬ ‫عن‬ ‫مستقلين‬ ‫هم‬ ّ ‫أن‬ ‫على‬ ‫فون‬ ّ ‫يصن‬ ‫الذين‬ ‫ا‬ ‫األسلوب‬ ‫لديهم‬ ّ ‫بأن‬ ‫زون‬ ّ ‫ويتمي‬ ‫للمعلومات.‬ ‫معالجتهم‬ ‫في‬ ‫العميق‬ ‫لتحليلي‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫وكذلك‬ ‫أهدافهم‬ ‫دون‬ ّ ‫ويحد‬ ‫م‬ ّ ‫للتعل‬ ‫داخلية‬ ‫دافعية‬ ( ‫لألهداف‬ ‫للوصول‬ ‫يستخدمونها‬ Cassidy, 2004, p. 431 .) 5 . ‫العملية‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ Practical Skills : ‫ها‬ ّ ‫بأن‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫الباحثان‬ ‫فها‬ ّ ‫يعر‬ ‫اآلالت‬ ‫أعطال‬ ‫إصالح‬ ‫و‬ ‫تشخيص‬ ‫على‬ ‫بالكويت‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫طالب‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫الصيانة‬ ‫أعمال‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫و‬ ‫بي‬ ‫كهر‬ ‫ك‬ ّ ‫ومحر‬ ‫لد‬ ّ ‫ومو‬ ‫ل‬ ّ ‫محو‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫الكهر‬ ‫ات‬ ّ ‫المعد‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫العملية‬ ‫التجارب‬ ‫و‬ ‫العملية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫و‬ ‫لذلك،‬ ‫الالزمة‬ ‫التصميم‬ ‫و‬ ‫الميكانيكي‬ ‫اء‬ ‫لألجز‬ ‫الفنية‬ ‫الرسوم‬ ‫وتصميم‬ ‫منهم،‬ ‫بكل‬ ‫ب‬ ‫الكهر‬ ‫ائر‬ ‫الدو‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ية‬ ‫المختلفة.‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫الكهر‬ ‫اء‬ ‫لألجز‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫و‬ ‫للبحث:‬ ‫هو‬ ‫التعاوني‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫المجم‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫مية‬ ّ ‫وتعل‬ ‫تعليمية‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫الصغي‬ ‫وعات‬ ‫بحيث‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫عن‬ ‫مسؤول‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يصبح‬ ‫وبالتالي‬ ‫المشتركة،‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫معا‬ ‫الطالب‬ ‫يعمل‬ ‫م،‬ ّ ‫التعل‬ ‫نجاح‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫التعاوني‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ّ ‫أن‬ ‫وعلى‬ ‫ونشاطه،‬ ‫م‬ ّ ‫المتعل‬ ‫إيجابية‬ ‫على‬ ‫د‬ ّ ‫تؤك‬ ‫وبذلك‬ ‫لتحقيق‬ ‫متجانسة‬ ‫غير‬ ‫مجموعات‬ ‫ضمن‬ ‫الطلبة‬ ‫يعمل‬ ‫حيث‬ ‫الطالب،‬ ‫حول‬ ‫تتمحور‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫تعل‬ ‫هدف‬ ‫مشترك‬ ‫مي‬ ّ ‫وتعل‬ ‫يمي‬ (Gillies, 2016) ‫د‬ ّ ‫ويؤك‬ . Yudkowsky ( 2013 ّ ‫أن‬ ) ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫المقابالت‬ E-Meeting ‫ع‬ ّ ‫وتشج‬ ‫الجهد،‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫و‬ ‫المال‬ ‫ر‬ ّ ‫توف‬ ‫ائق‬ ‫عو‬ ‫وتخطي‬ ‫افية،‬ ‫الجغر‬ ‫المسافات‬ ‫على‬ ‫ب‬ ّ ‫التغل‬ ‫و‬ ‫التعاوني،‬ ‫و‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫اللغات.‬ ‫ف‬ ّ ‫ويعر‬ Kupczynski ، Mundy ، Goswami ‫و‬ ، Meling ( 2012 ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ) ‫ا‬ ً ‫مع‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫على‬ ‫مين‬ ّ ‫المتعل‬ ‫تساعد‬ ‫اتيجية‬ ‫"استر‬ ‫ه‬ ّ ‫بأن‬ ‫التعاوني‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ Learn Together ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫على‬ ً ‫معا‬ ‫العمل‬ ‫و‬ Get Together to Learn ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫وفه‬ ّ ‫يعر‬ ‫كما‬ ." ‫صاالت.‬ ّ ‫االت‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫باستخدام‬ ‫عمل‬ ‫أسلوب‬ ‫ه‬ ّ ‫أن‬ ‫ح‬ ّ ‫ويوض‬ Grabe ‫و‬ Grabe ( 2007 ‫ص.‬ ، 66 ‫عن‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫داخل‬ ‫التعاون‬ ‫اختالف‬ ) Face-to-Face ‫ت‬ ‫كما‬ ، ‫من‬ ‫مة‬ ّ ‫المصم‬ ‫المناهج‬ ‫الوقت،‬ ‫المادية،‬ ‫التكلفة‬ ‫عقبات‬ ‫ي‬ ّ ‫بتخط‬ ‫للمستخدمين‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫للدارسين.‬ ‫الجامعة)‬ ‫أو‬ ‫(كالمدرسة‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫سة‬ ّ ‫المؤس‬ ‫قبل‬ ‫التعاوني:‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫أهمية‬ ‫ا:‬ ً ‫ثاني‬ ‫يرى‬ Roberts ( 2016 ‫ص.‬ ، 1 ‫طر‬ ‫التعليم‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫باع‬ ّ ‫ات‬ ّ ‫أن‬ ) ‫ق‬ ‫غير‬ ً ‫ا‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫مثل‬ ‫تقليدية‬ ‫يب‬ Web-Based Learning (WBL) ، ‫التعاون‬ ‫و‬ ‫الحاسوب‬ ‫على‬ ‫القائم‬ Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) ، ‫لكي‬ ‫الفرصة‬ ‫م‬ ّ ‫للمتعل‬ ‫يتيح‬ ‫الة،‬ ّ ‫فع‬ ‫م‬ ّ ‫وتعل‬ ‫تعليم‬ ‫بيئة‬ ‫لخلق‬ ‫ضروري‬ ‫ن‬ ّ ‫مكو‬ ‫ال‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫ويشترك‬ ‫يتفاوض،‬ ‫يجادل،‬ ‫يناقش،‬ ‫التفا‬ ‫و‬ ‫المناقشة‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫عل‬ ‫ويشير‬ ‫ات.‬ ‫المؤتمر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫مع‬ Panitz ( 1996 ‫ص.‬ ، 2 ، 1999 ) ( ‫التعاوني‬ ‫م‬ ّ ‫للتعل‬ ‫األكاديمية‬ ‫األهمية‬ ‫إلى‬ CSCL ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ) ‫على‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫ليا،‬ ُ ‫الع‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫على‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫توض‬ ‫األفكار‬ ‫يح‬ ‫حها‬ ّ ‫وض‬ ‫ابطة‬ ‫متر‬ ‫احل‬ ‫بمر‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫التعاوني‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫يمر‬ Taylor ( 2005 ) ‫فيما‬ ‫يلي:‬ 1 . ‫اإلعداد‬ Preparation : ‫بمخرجات‬ ‫ويأتي‬ ‫أهدافه‬ ‫التعاوني‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫يحقق‬ ‫لكي‬ ‫ه‬ ّ ‫ناجحة‬ ‫تحديد‬ ‫ويتم‬ ‫م‬ ّ ‫المتعل‬ ‫و‬ ‫م،‬ ّ ‫للمعل‬ ‫الجيد‬ ‫اإلعداد‬ ‫يتم‬ ْ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ، ‫التعليم‬ ‫ومدخالت‬ ‫الخاصة،‬ ‫و‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫التالية:‬ ‫األساسية‬ ‫نات‬ ّ ‫المكو‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ّ ‫التعليمي‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫التفاعالت،‬ ‫و‬ ‫ومخرجاته،‬ ‫م،‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫أنظمة‬ ‫و‬ ‫التقييم،‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫االجتماعية،‬ ‫التعليمات،‬ ‫و‬ ‫الخدمات،‬ ‫و‬ ‫دعم‬ ‫التقييم.‬ ‫ومحكات‬ ‫ويذ‬ ‫كر‬ Collison ، Elbaum ، Haavind ‫و‬ ، Tinker ( 2000 ّ ‫أن‬ ) ‫التعليمات،‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫يأتي‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫التعاون‬ ‫في‬ ‫م‬ ّ ‫المعل‬ ‫دور‬ ‫وتسهيل‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫على‬ ‫المناقشات‬ ‫وتوجيه‬ ‫اجعة،‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫وتقديم‬ ‫التعليقات‬ ‫و‬ . ‫التطبيق‬ ‫مرحلة‬ Application ‫تدعيم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫األنشطة‬ ‫على‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫ز‬ ّ ُ ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫م،‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫التطب‬ ‫ب‬ ّ ‫تتطل‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫م‬ ّ ‫ا‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫للطالب‬ ‫عطى‬ ُ ‫وي‬ ‫الفعلي‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫ها‬ ّ ( Taylor, 2005 ، p. 28 . ‫مرحلة‬ ‫االستكشاف‬ Exploration ‫فرصة‬ ‫م‬ ّ ‫اجع‬ ‫بالمر‬ ‫قائمة‬ ‫المقترحة،‬ ‫اءات‬ ‫القر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫ع‬ ّ ‫ة‬ ‫المباشر‬ Online ‫التي‬ ‫األمثلة‬ ‫و‬ ‫التوضيحات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫م،‬ ّ ( Taylor, 2005 ، p. 28 .) ‫التعل‬ ‫موضوع‬ ‫تدعم‬ ‫التوس‬ ‫للمتعل‬ ‫عطى‬ ُ ‫ت‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ : .) ‫حل‬ ‫على‬ ‫يب‬ ‫للتدر‬ ‫ت‬ ‫للمتعل‬ ‫م‬ ّ ‫قد‬ ‫يق‬ ‫ترك‬ : ‫أن‬ . ‫التعارف‬ ‫مرحلة‬ Engagement ‫بات‬ ّ ‫متطل‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫المشروع‬ ‫الم‬ ‫أعضاء‬ ‫ف‬ ّ ‫ويتعر‬ ، ‫المعلوما‬ ‫على‬ ‫جموعة‬ ‫ار.‬ ‫األدو‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫ويتم‬ ‫المطلوبة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫شخص‬ ‫كل‬ ‫المشتركين؛‬ ‫بين‬ ‫التعارف‬ ‫يتم‬ : ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫بيئة‬ ‫سمح‬ ‫وتحسين‬ ‫صال،‬ ّ ‫وتحمل‬ ‫ات،‬ ‫المهار‬ ‫إتقان‬ ‫وعلى‬ ‫االستكشافي،‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ع‬ ّ ‫تشج‬ ‫نشطة‬ ‫م‬ ّ ‫وتعل‬ ‫تعليم‬ ‫مسئولية‬ ‫ال‬ ّ ‫فع‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫وتوفير‬ ‫بفاعلية،‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫وعلى‬ ‫م،‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫ة.‬ ‫ح‬ ّ ‫ويوض‬ Roberts ( 2016 ‫ص.‬ ، 4 ‫النفسية‬ ‫األهمية‬ ) Psychlogical Benefits ( ‫التفاعلي‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫للتعليم‬ CSCL ) ‫للطالب‬ ‫الذاتي‬ ‫التقدير‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫حيث‬ Students' Self-Esteem ‫ا‬ ‫انخفاض‬ ‫على‬ ‫ويساعد‬ ، ‫عن‬ ‫للطالب‬ ‫النفسي‬ ‫الرضا‬ ‫من‬ ‫ن‬ ّ ‫ويحس‬ ‫لقلق،‬ ‫ن‬ ّ ‫ويكو‬ ‫نظائرهم،‬ ‫من‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫و‬ ‫المساعدة‬ ‫قبول‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ع‬ ّ ‫ويشج‬ ‫م،‬ ّ ‫التعل‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫األكاديمية‬ ‫األهمية‬ ‫سبق‬ ‫ا‬ ّ ‫مم‬ ‫ح‬ ّ ‫ويتض‬ ‫بين.‬ ّ ‫المدر‬ ‫أو‬ ‫مين‬ ّ ‫المعل‬ ‫نحو‬ ‫إيجابية‬ ‫جاهات‬ ّ ‫ات‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫ودور‬ ‫التعاوني،‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫للتعل‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫و‬ ‫األ‬ ‫ة‬ ّ ‫التعليمي‬ ‫هداف‬ ‫مية.‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫على‬ ‫التعاون‬ ‫وتحفيز‬ ‫وتوضيح‬ ‫المحتوى،‬ ‫نحو‬ ‫المحادثة‬ ‫توجيه‬ ‫م‬ ّ ‫المعل‬ ‫م‬ ّ ‫ويصم‬ ‫المفيدة،‬ ‫غير‬ ‫المساهمة‬ ‫من‬ ‫ر‬ ّ ‫ويحذ‬ ‫المالئم،‬ ‫النموذجي‬ ‫السلوك‬ ‫الطالب،‬ ‫بين‬ ‫الدعابة‬ ‫بروح‬ ‫االهتمام‬ ‫مع‬ ‫التعاوني،‬ ‫للعمل‬ ‫وتقنيات‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ . ‫التقويم‬ ‫مرحلة‬ Evaluation ‫األنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫يتم‬ : ‫الطالب‬ ‫لها‬ ‫ض‬ ّ ‫يتعر‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫الطالب،‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ( ‫الكفاءة‬ ‫مقاييس‬ ‫وكذلك‬ ‫متعدد،‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫مثل‬ Khan, 2011 .) ‫بينهم.‬ ‫التفاعالت‬ ‫و‬ . ‫ص‬ ّ ‫االت‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫الستخدام‬ ‫الطالب‬ ‫تهيئة‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫سبق‬ ‫ا‬ ّ ‫بعضهم‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫وتسهيل‬ ‫ع،‬ ّ ‫على‬ ‫الجماعية‬ ‫يع‬ ‫للمشار‬ ‫اإلعداد‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ . ‫المجموعة‬ ‫تكوين‬ ‫مرحلة‬ Forming Group ‫يرى‬ : Clarke ( 2008 203 ‫المجموعة،‬ ‫تلعبه‬ ْ ‫االعتبار.‬ ‫في‬ ‫المطلوبة‬ ‫المخرجات‬ ‫ووضع‬ ‫أن‬ ‫يد‬ ‫تر‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫يق،‬ ‫للفر‬ ‫المتاح‬ ‫الوقت‬ ‫يق،‬ ‫الفر‬ ‫تكوين‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫المجموعة‬ ‫تكوين‬ ‫عند‬ ‫ه‬ ّ ‫أن‬ ) ‫الهدف‬ ‫االعتبار:‬ ‫في‬ ‫يوضع‬ ‫التعاوني‬ ‫لعمل‬ ‫ص.‬ ، ‫نت.‬ ‫اإلنتر‬ ‫مهم‬ ‫خطوة‬ ‫م‬ ّ ‫المعل‬ ‫وبين‬ ‫وبينهم‬ ‫البعض،‬ ‫المتوق‬ ‫المشروع‬ ‫إلنتاج‬ ‫وذلك‬ ‫بنجاح،‬ ‫مم‬ ‫ضح‬ ّ ‫ويت‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫كنولوجيا‬ ‫التشاركي‬

students in the post-application of performance notecard of the practical skills which is due to the fundamental impact of the ‫المقدمة:‬ ‫المهمة‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫تحسينها‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫مية‬ ّ ‫التعل‬ ‫ة‬ ّ ‫التعليمي‬ ‫بالعملية‬ ‫االهتمام‬ ّ ‫يعد‬ ّ ‫قي‬ ‫ور‬ ‫المجتمعات‬ ‫تقدم‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫لدور‬ ‫ا‬ ً ‫لطالب‬ ‫العملي‬ ‫و‬ ‫النظري‬ ‫الفني‬ ‫اإلعداد‬ ‫نامج‬ ‫لبر‬ ‫الفقري‬ ‫العمود‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫مادة‬ ‫ل‬ ّ ‫وتمث‬ ‫الفنية‬ ‫العلوم‬ ‫اد‬ ‫مو‬ ‫جميع‬ ‫منها‬ ‫ع‬ ّ ‫وتتفر‬ ‫فيها‬ ‫تصب‬ ‫التي‬ ‫األم‬ ‫المادة‬ ‫و‬ ‫باء،‬ ‫الكهر‬ ‫ص‬ ّ ‫تخص‬ ‫الم‬ ‫هذه‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫يهدف‬ ‫حيث‬ ‫بية،‬ ‫الكهر‬ ‫تلك‬ ‫طالب‬ ‫إكساب‬ ‫إلى‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫ادة‬ ‫وسرور،‬ ‫يف‬ ‫(شر‬ ‫الوجدانية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫المرحلة‬ 2011 ‫ص.‬ ، 340 ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫باء:‬ ‫الكهر‬ ‫مادة‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫العملية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫أهداف‬ ‫ومن‬ .) ً ‫أيضا‬ ‫وكذلك‬ ‫منهم،‬ ‫بكل‬ ‫الخاصة‬ ‫العملية‬ ‫التجارب‬ ‫و‬ ‫العملية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫اء‬ ‫إلجر‬ ‫الالزمة‬ ‫ا‬ ‫االفتر‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫الكهر‬ ‫ائر‬ ‫الدو‬ ‫و‬ ‫الميكانيكية‬ ‫اء‬ ‫لألجز‬ ‫الفنية‬ ‫الرسوم‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫اتهم‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫ض‬ ‫ية‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫صعوبة‬ ‫الطالب‬ ‫اجه‬ ‫ويو‬ ‫منهم،‬ ‫جزء‬ ‫لكل‬ ‫المختلفة‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫الكهر‬ ‫اء‬ ‫لألجز‬ ‫طالب‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لهذه‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫المتوسط.‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫تصميم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫حل‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يحاول‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫لذا‬ ‫ت‬ ‫بيئة‬ ‫لدى‬ ‫العملية‬ ‫و‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لتنمية‬ ‫وتعاونية‬ ‫تشاركية‬ ‫اضية‬ ‫افتر‬ ‫م‬ ّ ‫وتعل‬ ‫عليم‬ ‫اكي.‬ ‫اإلدر‬ ‫المجال‬ ‫عن‬ ‫المستقلين‬ ‫و‬ ‫المعتمدين‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫البحث:‬ ‫مشكلة‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مستوى‬ ‫انخفاض‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫ل‬ ّ ‫تتمث‬ ‫الم‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫مادة‬ ‫وجديدة‬ ‫حديثة‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫تطبيق‬ ‫ب‬ ّ ‫يتطل‬ ‫ا‬ ّ ‫مم‬ ‫المتوسطة،‬ ‫رحلة‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫استخدام‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫الباحثان‬ ‫يقوم‬ ‫سوف‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫ولعالج‬ ‫لتنميتها،‬ ‫وقياس‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫و‬ ‫التشاركي‬ ‫و‬ ‫التعاوني‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫التعل‬ ‫ببيئات‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫و‬ ‫(التعاوني/التشاركي)‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫دمج‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫ب‬ ‫الكهر‬ ‫بمادة‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الجانب‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اضية‬ ‫البحث:‬ ‫أهداف‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫إلى‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫و‬ ‫التشاركي‬ ‫و‬ ‫التعاوني‬ ‫م‬ ّ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫مي‬ ّ ‫وتعل‬ ‫تعليمي‬ ‫موقف‬ ‫ه:‬ ّ ‫بأن‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫التعاوني‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ُ ‫م‬ ‫من‬ ‫نة‬ ّ ‫مكو‬ ‫ة‬ ‫صغير‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫مين‬ ّ ‫المتعل‬ ‫من‬ ً ‫معا‬ ‫يعملون‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫مين‬ ّ ‫تعل‬ ‫ويمكن‬ ‫د،‬ ّ ‫محد‬ ‫دور‬ ‫عضو‬ ‫لكل‬ ‫ويكون‬ ‫ومشتركة،‬ ‫دة‬ ّ ‫محد‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫مصحوبة‬ ‫لموضوعات‬ ‫تناولهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫األعضاء،‬ ‫بين‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫تبادل‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫مون‬ ّ ‫المتعل‬ ‫صل‬ ّ ‫يت‬ ‫الثاني‬ ‫النوع‬ ‫ففي‬ ‫نت.‬ ‫اإلنتر‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫التعاون‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫وليس‬ ‫صاالت‬ ّ ‫االت‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫وسائل‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫البعض‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫المقابالت‬ ‫اضي:‬ ‫االفتر‬ ‫التعاوني‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫ا:‬ ً ‫ثالث‬ 
‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫الثاني:‬ ‫المحور‬ Collaborative Virtual Learning: ‫التشاركي‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫مفهوم‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ :

  ‫وتعل‬ ‫تعليم‬ ‫يئة‬ ‫الجماعية،‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫المكافآت‬ ‫و‬ ‫الفردية،‬ ‫المسئولية‬ ‫و‬ ‫اإليجابي‬ ‫االعتماد‬ ‫شروط:‬ ‫فيها‬ ‫افر‬ ‫تتو‬ ‫الجماعي.‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ 


	ّ ‫يعر‬ ‫فه‬ ‫المتعل‬ ‫بين‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫من‬ ‫نمط‬ Schuster ، Groß ، Vossen ، Richert ‫و‬ ، ‫إن‬ ‫حيث‬ ‫مين‬ ّ Jeschke ‫في‬ ‫يعملون‬ ‫هم‬ ّ ( 2016 ‫ه‬ ّ ‫بأن‬ ) ‫أه‬ ‫تحقيق‬ ‫أو‬ ‫المهمة‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫يتشاركون‬ ‫ة‬ ‫صغير‬ ‫مجموعات‬ ‫مش‬ ‫مية‬ ّ ‫وتعل‬ ‫تعليمية‬ ‫داف‬ ‫تركة‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫صال‬ ّ ‫االت‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫خدمات‬ ‫باستخدام‬ ‫ق‬ ّ ‫منس‬ ‫جهد‬ ‫في‬ ‫جماعية‬ ‫أنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يعر‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫نت/الويب.‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫عبر‬ ‫المختلفة‬ Roberts ( 2016 ‫ص.‬ ، 5 ) ‫ف‬ ّ ‫عل‬ ‫وتعتمد‬ ‫م‬ ّ ‫المتعل‬ ‫حول‬ ‫تتمركز‬ ‫م‬ ّ ‫وتعل‬ ‫تعليم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫ه‬ ّ ‫بأن‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫التشاركي‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫ى‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫صال‬ ّ ‫االت‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫توظيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فة،‬ ‫المعر‬ ‫لبناء‬ ‫كأساس‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫ا‬ ّ ‫أم‬ ‫نت/الويب.‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫ها‬ ّ ‫يوفر‬ ‫التي‬ ‫عة‬ ّ ‫المتنو‬ Halavais ( 2016 ‫ص.‬ ، 5 ‫ف‬ ّ ‫فيعر‬ ) ‫مين‬ ّ ‫المتعل‬ ‫ن‬ ّ ‫تمك‬ ‫كيفية‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫ة‬ ّ ‫المعني‬ ‫العلوم‬ ‫من‬ ‫"علم‬ ‫ه‬ ّ ‫بأن‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫التشاركي‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫ج‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫من‬ ‫لضمان‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫بمساعدة‬ ‫أو‬ ‫الحاسوب‬ ‫ة‬ ‫أجهز‬ ‫بمساعدة‬ ‫جنب‬ ‫إلى‬ ً ‫نبا‬ ‫مون‬ ّ ‫المتعل‬ ‫يستطيع‬ ‫حتى‬ ‫الجماعي‬ ‫العمل‬ ‫وتوظيف‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫وتيسير‬ ‫تحسين‬ ‫مم‬ ‫ائهم،‬ ‫آر‬ ‫وطرح‬ ‫أفكارهم‬ ‫مناقشة‬ ‫المعلومات.‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫تبادل‬ ‫عملية‬ ‫يتيح‬ ‫ا‬ ّ ‫لبي‬ ً ‫عاما‬ ً ‫يفا‬ ‫تعر‬ ‫الباحثان‬ ‫يستنتج‬ ‫سبق‬ ‫ا‬ ّ ‫ومم‬ ‫اض‬ ‫االفتر‬ ‫التشاركي‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫ئة‬ ‫موقف‬ ‫ه‬ ّ ‫بأن‬ ‫ي‬ ‫فردين‬ ‫من‬ ‫مجموعات‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫مين‬ ّ ‫المتعل‬ ‫فيه‬ ‫يجتمع‬ ‫م‬ ّ ‫منظ‬ ‫مي‬ ّ ‫وتعل‬ ‫تعليمي‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫اضي،‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫عبر‬ ‫مشترك‬ ‫هدف‬ ‫إلنجاز‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫في‬ ‫المشترك،‬ ‫لهدفها‬ ‫المجموعة‬ ‫وتحقيق‬ ‫لهدفه‬ ‫الفرد‬ ‫تحقيق‬ ‫بين‬ ‫إيجابية‬ ‫ب‬ ‫م‬ ّ

‫التشاركي:‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫أهمية‬ ‫ا:‬ ً ‫ثاني‬

  
	‫التعليم‬ ‫مقابل‬ ‫في‬ ‫التشاركي‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫د‬ ّ ‫تؤك‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫هناك‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫ومنها‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫الصفية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫التقليدي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Calle-Alonso ، Cuenca-Guevara ، de la Mata Lara ، Sánchez-Gómez ، Vega-Rodríguez ‫و‬ ، Sánchez ( 2017 ‫التي‬ ‫و‬ ) ‫التشاركي‬ ‫م‬ ّ ‫أن‬ ‫أثبتت‬ ‫التعل‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫ه‬ ّ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫المجاالت‬ ‫كل‬ ‫وفي‬ ‫ية،‬ ‫العمر‬ ‫الفئات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الثقافات‬ ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫م‬ ‫أي‬ ‫ومع‬ ‫سية،‬ ‫ن‬ ( ‫خميس‬ ‫ويرى‬ ‫مهمة.‬ ‫أي‬ ‫ومع‬ ‫اسية،‬ ‫الدر‬ ‫المناهج‬ 2003 ‫ص.‬ ، 269 ، 2019 ‫أن‬ ) ّ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫وهذا‬ ‫ال،‬ ّ ‫الفع‬ ‫و‬ ‫النشط‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫دت‬ ّ ‫أك‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫يات‬ ‫النظر‬ ‫إلقاء‬ ‫على‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫زت‬ ّ ‫رك‬ ‫حيث‬ ‫التشاركي،‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫بيئة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ق‬ ّ ‫يتحق‬ ْ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الخاصة،‬ ‫مهم‬ ّ ‫تعل‬ ‫أهداف‬ ‫بتحقيق‬ ‫مين‬ ّ ‫المتعل‬ ‫د‬ ّ ‫تعه‬ ‫األول‬ ‫م،‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫للتعليم‬ ‫ن‬ ْ ‫ي‬ َ ‫د‬ ْ ‫ب‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫ع‬ ُ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫بيئة‬ ّ ‫أن‬ ‫ونجد‬ ‫م،‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫لعمليات‬ ‫االجتماعية‬ ‫التفاعالت‬ ‫دور‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫نها‬ ّ ‫يتضم‬ ‫التي‬ ‫مية‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫الب‬ ‫هذين‬ ‫اعي‬ ‫تر‬ ‫التشاركي‬ ‫ه‬ ‫المدخل‬ ‫ذا‬ ‫التعليمي‬ ‫فاألنشطة‬ ‫عدين،‬ ُ ‫إليها.‬ ‫عقلية‬ ‫قيمة‬ ‫إضافة‬ ‫و‬ ‫المصادر‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ً ‫معا‬ ‫مين‬ ّ ‫المتعل‬ ‫عمل‬ ‫تشمل‬

‫التشاركي:‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫تنفيذ‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫ا:‬ ً ‫ثالث‬

  ‫يرك‬ ‫وفيها‬ ‫درس،‬ ‫كل‬ ‫شرح‬ ‫بداية‬ ‫عند‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تبدأ‬ ‫ة:‬ ‫الحافز‬ ‫التهيئة‬ ‫مرحلة‬ ‫التال‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫على‬ ‫م‬ ّ ‫المعل‬ ‫الموقع‬ ‫على‬ ‫الموجودة‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫غرف‬ ‫عبر‬ ‫ميذ‬ ‫التحفيز‬ ‫ذلك‬ ‫يحدث‬ ‫وقد‬ ‫تهم،‬ ّ ‫دافعي‬ ‫ة‬ ‫إثار‬ ‫و‬ ‫ئيسة،‬ ‫الر‬ ‫الدرس‬ ‫قضية‬ ‫إلى‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫ذات‬ ‫فيديو‬ ‫ومقاطع‬ ‫صور‬ ‫عرض‬ ‫أو‬ ‫غامض،‬ ‫أو‬ ‫مفتوح‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ ‫طرح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ 


	‫ز‬ ّ	.
	‫م.‬ ّ ‫المعل‬ ‫إليها‬ ‫يلجأ‬ ‫أخرى‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫ة‬ ّ ‫بأي‬ ‫أو‬ ‫الدرس‬ ‫بقضية‬ ‫صلة‬ ‫االفت‬ ‫ة‬ ّ ‫المهم‬ ‫توضيح‬ ‫مرحلة‬ ‫بإرش‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫م‬ ّ ‫المعل‬ ‫يقوم‬ ‫التشاركية:‬ ‫اضية‬ ‫ر‬ ‫البدء‬ ‫إلى‬ ‫وتوجيهم‬ ‫تهيأتهم،‬ ‫بجانب‬ ‫المختلفة،‬ ‫التشاركية‬ ‫الدرس‬ ‫مهام‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫اد‬ ‫لهم.‬ ‫وشرحها‬ ‫توضيحها،‬ ‫بعد‬ ، ً ‫تباعا‬ ‫تنفيذها‬ ‫في‬ ‫التشاركي‬ ‫العمل‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫يبدأ‬ ‫ل:‬ ّ ‫التدخ‬ ‫و‬ ‫د‬ ّ ‫التفق‬ ‫و‬ ‫المجموعات‬ ‫عمل‬ ‫مرحلة‬ ‫لل‬ ‫الفعلي‬ ‫عبر‬ ‫وذلك‬ ‫المشاركة،‬ ‫المختلفة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مجموعات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تالميذ‬	3 . 4 .
	‫المطلوبة.‬ ‫التشاركية‬ ‫المهام‬ ‫إنجاز‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بكل‬ ‫الخاصة‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫غرف‬ ‫صال‬ ّ ‫االت‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫عبر‬ ً ‫معا‬ ‫التالميذ‬ ‫فيها‬ ‫يجتمع‬ ‫مرحلة‬ ‫المناقشة:‬ ‫مرحلة‬ ‫ت‬ ‫ما‬ ‫لعرض‬ ‫لهم،‬ ‫المتاحة‬ ‫امنة)‬ ‫المتز‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫امنة‬ ‫(المتز‬ ‫وص‬ ‫كل‬ ‫أعضاء‬ ‫إليه‬ ‫ل‬ ّ ‫التشاركية‬ ‫المهمة‬ ‫في‬ ‫مناقشتها‬ ‫ت‬ ّ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫القضية‬ ‫حول‬ ‫أفكار‬ ‫و‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إنجازها.‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫انتهو‬ ‫التي‬	5 .
	( ‫لبيب‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫اسات،‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫أشارت‬ ( ‫السيد‬ ‫و‬ ‫الدسوقى،‬ 2012 ‫محد‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫توجد‬ ‫ه‬ ّ 2007 ‫تنفي‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫دة‬ ّ ‫محمود،‬ ‫الحسيني،‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ،) ‫أن‬ ،) ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫ذ‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫هذه‬ ‫ل‬ ّ ‫تتمث‬ ‫التشاركي،‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ 1 . ‫ن‬ ّ ‫وتتضم‬ ‫التشاركي‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫وفق‬ ‫الدرس‬ ‫تنفيذ‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫أولى‬ ‫التمهيدية:‬ ‫المرحلة‬ ‫التشاركية.‬ ‫البيئة‬ ‫إعداد‬ 6 . ‫تالميذ‬ ‫قيام‬ ‫بعد‬ ‫درس‬ ‫كل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫مرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تبدأ‬ ‫التقويم:‬ ‫و‬ ‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫مرحلة‬ ‫للدرس.‬ ‫التشاركية‬ ‫المهام‬ ‫جميع‬ ‫بتنفيذ‬ ‫المجموعات‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً ‫وتأسيسا‬ ‫التعل‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫التشاركي‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ّ ‫أن‬ ‫الباحثان‬ ‫يستخلص‬ ‫يم‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يتشارك‬ ‫حيث‬ ‫اجتماعي،‬ ‫أمر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ّ ‫أن‬ ‫ترى‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫يوف‬ ‫فهو‬ ‫المطلوبة،‬ ‫المهام‬ ‫إلنجاز‬ ‫مجموعات؛‬ ‫في‬ ‫خالله‬ ‫يناقش،‬ ‫كي‬ ‫للطالب‬ ‫الفرص‬ ‫ر‬ ّ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫ويشترك‬ ‫ويتفاوض،‬ ‫المفا‬ ‫أو‬ ‫اد،‬ ‫المو‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫هيم‬ ‫بينها.‬ ‫جديدة‬ ‫عالقات‬ ‫لبناء‬

‫التعاونية: 
‬ ‫و‬ ‫التشاركية‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫بيئات‬ ‫بناء‬ ‫ا:‬ ً ‫ابع‬ ‫ر‬

  
	‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫لتطبيق‬ ‫التعل‬ ‫تي‬ ّ ‫تشاركي‬ -‫وتعل‬ ‫تعليم‬ ‫بيئة‬ ‫إنشاء‬ ‫و‬ ‫اضي،‬ ‫افتر‬ ‫تعاوني‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫ستساهم‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫بتحديد‬ ‫تبدأ‬ ‫المتتالية،‬ ‫م‬ ‫بمجموعة‬ ‫يمر‬ ‫اضي‬ ‫افتر‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫الخليفة‬ ‫يرى‬ ‫حيث‬ ‫م،‬ ّ ( 2008 ( ‫إلى:‬ ‫البيئة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكن‬ ‫ه‬ ّ ‫أن‬ ) 1 ) ‫تساعد‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ( ‫مي،‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ 2 ‫ا‬ ‫التو‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ) ‫مثل‬ ‫صال‬ ّ ‫االت‬ ‫و‬ ‫صل‬ ( ‫تويتر‬ ‫خدمة‬ Twitter ( ،) 3 ‫هذه‬ ‫أمثلة‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫التشبيك‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ )
	( ‫بوك‬ ‫فيس‬ ‫موقع‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ Facebook ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫اقع‬ ‫المو‬ ‫خالصات‬ ‫استخدام‬ ‫مثل‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫فاعلية‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ( ‫سبيس‬ ‫ماي‬ ‫وموقع‬ ) MySpace ‫و(‬ ،) 4 )
	( ‫الوسوم‬ Tags ‫ا‬ ‫المصادر‬ ‫لتوصيف‬ ) ‫البرمجي‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫افر‬ ‫تتو‬ ‫تعاونية‬ ‫أو‬ ‫تشاركية‬ ‫م‬ ّ ‫لمختلفة.‬ ‫النظم‬ ‫و‬ ‫ات‬ ّ ‫وتعل‬ ‫تعليم‬ ‫بيئة‬ ‫إلنشاء‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫الخصائص‬ ‫وتختلف‬ ‫البيئة،‬ ‫هذه‬ ‫إنتاج‬ ‫سة‬ ّ ‫(المنص‬ ‫المؤس‬ ‫أو‬ ‫للفرد‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫ات)‬ ّ ‫المنتج،‬ ‫طبيعة‬ ‫حسب‬ ‫التسميات‬ ‫وتختلف‬ ‫البعض،‬ ‫عن‬ ‫بعضها‬ ‫ز‬ ّ ‫يمي‬ ‫ا‬ ّ ‫مم‬ ‫آلخر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫من‬ ّ ‫يصن‬ ‫فالبعض‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫فه‬ Content Management Systems ‫المحتوى‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫نظم‬ ‫ه‬ ّ (CMSs) ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫نظم‬ ‫أو‬ ، Learning Management Systems (LMSs) ، ّ ‫التعل‬ ‫محتوى‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫نظم‬ ‫أو‬ ‫م‬ Learning Content Management Systems (LCMSs) ‫م‬ ّ ‫منص‬ ‫أو‬ ، Learning Platforms (LPs) ، ‫غيرها.‬ ‫أو‬ ‫التعل‬ ‫ات‬ ّ ‫المحور‬ ‫المعرفية:‬

ّ ‫وتعل‬ ‫تعليم‬ ‫بيئة‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫يتم‬ ‫التعاوني‬ ‫و‬ ‫التشاركي‬ ‫م‬ ّ 
‫األساليب‬ ‫الثالث:‬ ‫المعرفية:‬ ‫األساليب‬ ‫مفهوم‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬

  ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫المشكالت،‬ ‫وحل‬ ‫كر،‬ ّ ‫التذ‬ ‫و‬ ‫بالتفكير،‬ ‫الخاصة‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫يمتلكها‬ ‫فها‬ ّ ‫يعر‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫االجتماعي".‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫القيمة،‬ ‫و‬ ‫جاه،‬ ّ ‫االت‬ ‫منها‬ ‫للفرد‬ ‫الشخصية‬ ‫األبعاد‬ ‫يتضم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬ ‫و‬ ‫التعميمات‬ ‫و‬ ‫فاهيم‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ق‬ ‫وطر‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫صين‬ ّ ‫المتخص‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫بعرض‬ ‫اضيات،‬ ‫االفتر‬ ‫و‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫ومادة‬ ‫ت‬ ّ ‫تم‬ ‫مون،‬ ّ ‫المحك‬ ‫السادة‬ ‫عليه‬ ‫فق‬ ّ ‫ات‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫النهائية.‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫شكل‬ ‫صياغة‬ المحاضر‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫اللقاءات‬ ‫تتم‬ ‫حيث‬ ‫العروض،‬ ‫ة‬ ‫بأجهز‬ ‫الخاصة‬ ‫و(ب)‬ ‫األنشطة؛‬ ‫وتنفيذ‬ ‫الشرح،‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االستفسار‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫البحث‬ ‫مجموعات‬ ‫حاسوب‬ ‫معمل/مختبر‬ ‫بها‬ ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫تطبيق‬ ّ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫افر‬ ‫يتو‬ ‫إنتر‬ ‫بشبكة‬ ‫صل‬ ّ ‫ومت‬ ‫العروض‬ ‫ة‬ ‫أجهز‬ ‫و‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫ة‬ ‫أجهز‬ ‫بأحدث‬ ‫د‬ ّ 


	‫من‬ ٍّ ّ ‫ل‬ ُ ‫ك‬ ‫فق‬ ّ ‫يت‬ 2003 ‫ص.‬ ، 229 Matrisciano ‫ق‬ ‫الطر‬ ‫"هي‬ ‫اآلتي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫المعرفية‬ ‫األساليب‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫على‬ ) ‫و‬ ) Belfiore 2010 ‫ص‬ ، ‫ص‬ . 60 -66 ( ‫قاوي‬ ‫الشر‬ ‫و‬ ، ‫تصف‬ ‫المعرفية‬ ‫األساليب‬ ‫و‬ ‫المعلومات،‬ ‫لتنظيم‬ ‫الفرد‬ ‫لها‬ ّ ‫يفض‬ ‫التي‬ ( ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫التي‬ ‫الفردية‬ ‫تصف‬ ‫ها‬ ّ Koć-Januchta ، Höffler ، Thoma ، Prechtl ‫و‬ ، Leutner ( 2017 ‫ها‬ ّ ‫أن‬ ‫على‬ ) ‫ال‬ ‫السمات‬ ‫السمات.‬ ‫بهذه‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫الصفات‬ ‫أو‬ ‫للفرد‬ ‫شخصية‬ ‫المعرفية:‬ ‫األساليب‬ ‫تصنيفات‬ ‫ا:‬ ً ‫ثاني‬ ّ ‫تعد‬ ‫تصنيفات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫إلقاء‬ ‫ويمكن‬ ‫المعرفية،‬ ‫األساليب‬ ‫تصنيفات‬ ‫دت‬ ‫قاوي،‬ ‫(الشر‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ً ‫استخداما‬ ‫األكثر‬ ‫المعرفية‬ ‫األساليب‬ 2003 ‫ص‬ ، ‫ص.‬ 243 -247 ( ) Januchta, -ć 7; Höffler, Ko Engin & Vetschera, 201 & Leutner, 2017 :) 1 . ‫أسلوب‬ ‫االعتماد‬ ‫مقابل‬ ‫على‬ ‫االستقالل‬ ‫عن‬ ‫المجال‬ ‫اكي‬ ‫اإلدر‬ Field Dependence vs. Field Independence ‫يهتم‬ : ‫هذا‬ ‫األسلوب‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫التي‬ ‫يدرك‬ ‫بها‬ ‫الفرد‬ ‫الموقف‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬ ‫فيه‬ ‫وما‬ ‫تفاصيل.‬ ‫من‬ 2 . ‫التبسيط‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫في‬ ‫مقابل‬ ‫التعقيد‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫لمعر‬ Cognitive Simplicity vs. Cognitive Complexity ‫تبط‬ ‫ير‬ : ‫هذا‬ ‫األسلوب‬ ‫بالفروق‬ ‫بين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫في‬ َ ‫م‬ ‫يلهم‬ ‫لتفسير‬ ‫ما‬ ‫يحيط‬ ‫بهم‬ ‫من‬ ‫وخاصة‬ ‫مدركات،‬ ‫المدركات‬ ‫ذات‬ ‫اص‬ ‫الخو‬ ‫االجتماعية.‬ 3 . ‫ة‬ ‫المخاطر‬ ‫في‬ ‫مقابل‬ ‫الحذر‬ Risk Taking vs. Cautiousness : ‫ويعكس‬ ‫هذا‬ ‫التصنيف‬ ‫الفروق‬ ‫الفردية‬ ‫التي‬ ‫توجد‬ ‫بين‬ ‫األشخاص‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫السرعة‬ ‫ة‬ ‫المخاطر‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫خاذ‬ ّ ‫ات‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫وقبول‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫غير‬ ‫التقليدية.‬ 4 . ‫االندفاع‬ ‫في‬ ‫مقابل‬ ‫ي‬ ّ ‫الترو‬ Impulsivity vs. Refle ‫تبط‬ ‫ير‬ : ‫هذا‬ ‫األسلوب‬ ‫بميل‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫إلى‬ ‫سرعة‬ ‫االستجابة‬ ‫مع‬ ‫ض‬ ّ ‫التعر‬ ً ‫فغالبا‬ ‫ة،‬ ‫للمخاطر‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫استجابات‬ ‫المندفعين‬ ‫غير‬ ‫ص‬ ‫حيحة‬ ‫لعدم‬ ‫ة‬ ّ ‫دق‬ ‫تناول‬ ‫البدائل‬ ‫ية‬ ّ ‫المؤد‬ ‫لحل‬ ‫الموقف،‬ ‫في‬ ‫حين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ز‬ ّ ‫يتمي‬ ‫الذين‬ ‫يميلون‬ ‫إلى‬ ‫ي‬ ّ ‫الترو‬ ‫بفحص‬ ‫المعطيات‬ ‫الموجودة‬ ‫في‬ ‫الموقف،‬ ‫وتناول‬ ‫البدائل‬ ‫ق‬ ّ ‫التحق‬ ‫و‬ ‫بعناية‬ ‫منها‬ ‫قبل‬ ‫إصدار‬ ‫االستجابات.‬ 5 . ‫التسوية‬ ‫في‬ ‫مقابل‬ ‫از‬ ‫اإلبر‬ Leveling vs. Sharpening ‫ويتناول‬ : ‫هذا‬ ‫األسل‬ ‫وب‬ ‫الفروق‬ ‫بين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫في‬ ‫كيفية‬ ‫استيعاب‬ ‫ات‬ ‫المثير‬ ‫المتتابعة‬ ‫ة،‬ ‫الذاكر‬ ‫في‬ ‫ومدى‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫الفرد‬ ‫لتمايز‬ ‫ات‬ ‫مثير‬ ‫المجال‬ ‫في،‬ ‫المعر‬ ‫ودمجها‬ ‫مع‬ ‫ما‬ ‫يوجد‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫اإلبقاء‬ ‫عليها‬ ‫منفصلة.‬ 6 . ‫ل‬ ّ ‫تحم‬ ‫الغموض‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫غير‬ ‫اقعية‬ ‫الو‬ Tolerance for Ambiguous or Unrealistic Experiences ‫تبط‬ ‫وير‬ : ‫هذا‬ ‫األسلوب‬ ‫بمستوى‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫على‬ ‫ل‬ ّ ‫تقب‬ ‫ما‬ ‫يحيط‬ ‫بهم‬ ‫من‬ ‫ضون‬ ّ ‫يتعر‬ ‫وما‬ ‫متناقضات‬ ‫له‬ ‫من‬ ‫موضوعات‬ ‫أو‬ ‫أفكار‬ ‫غامضة.‬ ‫المجال‬ ‫عن‬ ‫االستقالل‬ ‫مقابل‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫اختيار‬ ّ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫التلميح‬ ‫تصميم‬ ‫لطبيعة‬ ‫لمناسبته‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫اكي‬ ‫اإلدر‬ ‫ب‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫ات‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫تصنيف‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ْ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫اضي،‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫إلى‬ ‫فئتين،‬ ‫األولى‬ ‫تستطيع‬ ‫التعامل‬ ‫العناصر‬ ‫مع‬ ‫ذات‬ ‫العالقة‬ ‫بالموقف‬ ‫بشكل‬ ‫منفصل‬ ‫عن‬ ‫المجال‬ ‫اكي،‬ ‫اإلدر‬ ‫أي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫تمييز‬ ‫عن‬ ‫الخلفية،‬ ‫حيث‬ ‫ى‬ ّ ‫يسم‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫المستقلين‬ ‫عن‬ ‫المجال‬ ‫اكي.‬ ‫اإلدر‬ ‫أما‬ ‫الفئة‬ ‫فتصف‬ ‫الثانية‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫الذين‬ ‫ال‬ ‫يستطيعون‬ ‫التعامل‬ ‫مع‬ ‫الموضوع‬ ‫المدرك‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫ة‬ ّ ‫مستقل‬ ‫عن‬ ‫المتصلة‬ ‫العناصر‬ ‫به،‬ ‫حيث‬ ‫يطلق‬ ‫على‬ ‫الء‬ ‫هؤ‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫المعتمدين‬ ‫على‬ ‫المجال.‬ ‫مفهوم‬ ‫ا:‬ ً ‫ثالث‬ ‫االعتماد‬ ‫مقابل‬ ‫على‬ ‫االستقالل‬ ‫عن‬ ‫المجال‬ ‫اكي:‬ ‫اإلدر‬ ‫بدأ‬ ‫التنظير‬ ‫لهذا‬ ‫األس‬ ‫لوب‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫بعد‬ ‫الحرب‬ ‫العالمية‬ ‫الثانية‬ ‫في‬ ‫"بروكلين"‬ ‫كلية‬ ‫المتحدة‬ ‫اليات‬ ‫بالو‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫على‬ ‫يد‬ Witkin ‫و‬ Asch ‫حين‬ ‫دعتهما‬ ‫هذه‬ ‫الكلية‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫األسباب‬ ‫التي‬ ‫تكمن‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫عدم‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫طالبها‬ ‫إلى‬ ‫العودة‬ ‫للوضع‬ ‫المعتدل‬ ‫أثناء‬ ‫أداء‬ ‫المهام‬ ‫تتعامل‬ ‫التي‬ ‫مع‬ ‫ات‬ ‫مثير‬ ‫ية‬ ‫بصر‬ ‫غير‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫معالم،‬ ‫ا‬ ّ ‫مم‬ ‫ر‬ ّ ‫يؤث‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫المهار‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫وقد‬ ‫مين.‬ ّ ‫المتعل‬ ‫الء‬ ‫لهؤ‬ ‫إكسابها‬ ‫نشرت‬ ‫نتائج‬ ‫هذه‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫الكتاب‬ ‫الذي‬ ‫صدر‬ ‫عام‬ 1954 ‫عنون"الشخصية‬ ُ ‫الم‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫من‬ ‫منظور‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ "Personality Through Perception ‫وكان‬ ، ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫الذي‬ ‫فرض‬ ‫نفسه‬ ‫على‬ ‫عمل‬ ‫هذين‬ ْ ‫ي‬ َ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫هو:‬ ‫ن‬ ‫هل‬ ‫م‬ ّ ‫التحك‬ ‫فيما‬ ‫ندرك‬ ‫يأتي‬ ‫من‬ ‫أم‬ ‫داخلنا‬ ‫من‬ ‫خارجنا؟‬ ‫بصيغة‬ ‫أخرى،‬ ‫هل‬ ‫ترجع‬ ‫بات‬ ّ ‫مسب‬ ‫م‬ ّ ‫التحك‬ ‫فيما‬ ‫ندرك‬ ‫إلى‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫ذاتية‬ ‫بحتة‬ ‫إلى‬ ‫أم‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫خارجية‬ ‫تتعلق‬ ‫بالمدرك‬ ‫نفسه،‬ ‫أي‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫ويعتبر‬ ‫اكه.‬ ‫إدر‬ ‫أسلوب‬ ‫مقابل‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫االستقالل‬ ‫عن‬ ‫المجال‬ ‫اكي‬ ‫اإلدر‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫األكثر‬ ً ‫تفضيال‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫في‬ ‫تنظيم‬ ‫ما‬ ‫يمارسه‬ ‫من‬ ‫أنشطة‬ ‫معرفية‬ ‫ووجدانية،‬ ‫كما‬ ‫ه‬ ّ ‫أن‬ ‫يهتم‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫التي‬ ‫يتناول‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫المشكالت‬ ‫التي‬ ‫يتعرض‬ ‫لها‬ ‫في‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ( ‫حياتية‬ Analytic ) (Motvaseli & Lotfizadeh, 2015) . ‫المعرفية‬ ‫األساليب‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ّ ‫أن‬ ‫الباحثان‬ ‫يستخلص‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً ‫وتأسيسا‬ ُ ‫ت‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ز‬ ّ ‫مي‬ ‫افترض‬ ‫وقد‬ ‫الشخصية،‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫تفسير‬ ‫وفي‬ ‫الحياة،‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫في‬ ‫تعاملهم‬ ‫في‬ ‫الذي‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫على‬ ‫ف‬ ّ ‫التعر‬ ّ ‫بأن‬ ‫المعرفية‬ ‫األساليب‬ ‫تلك‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫ون‬ ّ ‫المهتم‬ ‫أكثر‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الذات،‬ ‫ومطالب‬ ‫البيئة‬ ‫ات‬ ‫لمثير‬ ‫استجاباته‬ ‫و‬ ‫اكه‬ ‫إدر‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يستخدمه‬ ‫ـدى‬ ‫ل‬ ً ‫ـضيال‬ ‫تف‬ ‫بصفة‬ ‫اإلنساني‬ ‫السلوك‬ ‫أنماط‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫بأخرى‬ ‫أو‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫يساعد‬ ‫صاحبه،‬ ‫األسلوب‬ ّ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫وبنائها،‬ ‫الشخصية‬ ‫خصائص‬ ‫عن‬ ‫الالزمة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫ـد‬ ‫يم‬ ‫كما‬ ‫عامة،‬ ‫بين‬ ‫ق‬ ‫الفار‬ ‫يظهر‬ ‫بحيث‬ ‫المختلفة،‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫مين‬ ّ ‫المتعل‬ ‫استجابات‬ ‫د‬ ّ ‫يحد‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التفكي‬ ‫و‬ ‫ر‬ ّ ‫التذك‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ً ‫اء‬ ‫سو‬ ‫مين‬ ّ ‫المتعل‬ ‫فيهم.‬ ‫فرد‬ ‫لكل‬ ً ‫وفقا‬ ‫جاهات‬ ّ ‫االت‬ ‫أو‬ ‫ر‬ ‫البحث:‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫التالية:‬ ‫ات‬ ‫للخطو‬ ‫ا‬ ً ‫وفق‬ ‫البحث‬ ‫سار‬ ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫التعاونية/التشاركية:‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫بيئتي‬ ‫تطوير‬ : ‫ال‬ ‫كان‬ ‫ا‬ ّ ‫لم‬ ‫الحالي‬ ‫بحث‬ ‫من‬ ‫ق‬ ّ ‫التحق‬ ‫يهدف‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫بيئات‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫التعاوني‬ ‫لدى‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لتنمية‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫و‬ ‫شاركي‬ ‫الكويت‬ ‫بدولة‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫بيئتي‬ ‫إلعداد‬ ‫و‬ ، ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫التعاونية/التشاركية‬ ‫ان‬ ّ ‫التعل‬ ‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫للتصميم‬ ‫نماذج‬ ‫ة‬ ّ ‫عد‬ ‫على‬ ‫الع‬ ّ ‫باالط‬ ‫مي‬ ‫ال‬ ‫للتصميم‬ ‫العام‬ ‫النموذج‬ ‫منها:‬ ‫تعليمي‬ ADDIE ‫ونموذج‬ ، Hew ‫و‬ Syed Abdul Kadir ( 2016 ‫ونموذج‬ ،) Cohen ‫و‬ Sasson ( 2016 ،) ‫ونموذج‬ Phungsuk ، Viriyavejakul ‫و‬ ، Ratanaolarn ( 2017 ‫ونموذج‬ ،) Avelino ، Costa ، Buchhorn ، Nogueira ‫و‬ ، Goyatá ( 2017 ‫ونموذج‬ ،) Mosquera ( 2017 ،) ‫الت‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫لطبيعة‬ ً ‫ووفقا‬ ‫إعدا‬ ّ ‫تم‬ ‫فقد‬ ‫لتحقيقها،‬ ‫الباحثان‬ ‫يسعى‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫بيئتي‬ ‫وتطوير‬ ‫التالية:‬ ‫احل‬ ‫للمر‬ ً ‫وفقا‬ ‫التشاركية‬ ‫و‬ ‫التعاونية‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫األولى‬ ‫المرحلة‬ ‫التحليل:‬ ‫مرحلة‬ : ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫على‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وتشتمل‬ ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫ل‬ ّ ‫تتمث‬ ‫التي‬ ‫و‬ 1 . ‫ا‬ ‫للبحث‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫ل‬ ّ ‫تمث‬ ‫العامة:‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫لحالي‬ ‫من‬ ‫ق‬ ّ ‫التحق‬ ‫ف‬ ‫اعلية‬ ‫التشاركي‬ ‫و‬ ‫التعاوني‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫بيئات‬ ‫استخدام‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لتنمية‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫األسلوب‬ ‫و‬ ‫الكويت.‬ ‫بدولة‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ 2 . ‫ة:‬ ّ ‫التعليمي‬ ‫المشكالت‬ ‫تحديد‬ ‫الجز‬ ‫في‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ّ ‫تم‬ ‫بمشك‬ ‫الخاص‬ ‫ء‬ ‫البحث،‬ ‫لة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مستوى‬ ‫انخفاض‬ ‫ن‬ ّ ‫تبي‬ ‫حيث‬ ‫لتنميتها.‬ ‫وجديدة‬ ‫حديثة‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫تطبيق‬ ‫ب‬ ّ ‫يتطل‬ ‫ا‬ ّ ‫مم‬ ‫المتوسطة،‬ ‫المرحلة‬ 3 . ‫في:‬ ‫المعر‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫المحتوى‬ ‫بتحليل‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫ل‬ ‫مادة‬ ‫مقرر‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫اضيات‬ ‫االفتر‬ ‫و‬ ‫باء‬ ‫الكهر‬ ‫المتوسط‬ ‫السابع‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫للفصل‬ ‫األول‬ ‫ي‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫من‬ 2018 / 2019 ‫ئيسة‬ ‫ر‬ ‫دروس‬ ‫سبعة‬ ‫عدد‬ ‫المحتوى‬ ‫ن‬ ّ ‫وتضم‬ ‫م،‬ ‫المقاومة‬ ‫الملفات،‬ ‫ف،‬ ّ ‫المكث‬ ‫بي،‬ ‫الكهر‬ ‫ل‬ ّ ‫المحو‬ ‫بي،‬ ‫الكهر‬ ‫التيار‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫هي:‬ ‫وذلك‬ ‫بتحليلها،‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫حيث‬ ‫انزستور؛‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫ل)،‬ ّ ‫الم‬ ‫باستخالص‬ ‫وقاما‬ ‫منها،‬ ‫درس‬ ‫كل‬ ‫نها‬ ّ 21 0.60 0.40 0.33 46 0.80 0.20 0.33 ‫(المرح‬ ‫بالي‬ ‫الر‬ ‫بية،‬ ‫الكهر‬ 4 . ‫الم‬ ‫خصائص‬ ‫تحليل‬ ‫مين:‬ ّ ‫تعل‬ ‫ع‬ ‫تستند‬ ْ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫بيئات‬ ‫بناء‬ ‫لى‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫مين،‬ ّ ‫المتعل‬ ‫خصائص‬ ‫تحديد‬ ّ ‫تم‬ ‫لذا‬ ‫المستفيدين،‬ ‫مين‬ ّ ‫المتعل‬ ‫خصائص‬ ‫(أ)‬ ‫التطب‬ ‫ات‬ ‫بالمهار‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫بالمعارف‬ ‫سابقة‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫ا‬ ‫(ج)‬ ‫يقية؛‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫باستخدام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫مات‬ ّ ‫ومقو‬ ‫بات‬ ّ ‫اتف‬ ‫هو‬ ‫ة‬ ‫أجهز‬ ‫و‬ ‫الحاسوب‬ ‫ة‬ ‫ألجهز‬ ‫التالميذ‬ ‫امتالك‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ل‬ ّ ‫الويب‬ ‫تطبيقات‬ ‫وبعض‬ ‫نت‬ ‫باإلنتر‬ ‫صلة‬ ّ ‫مت‬ ‫حديثة‬ ‫ذكية‬ ‫نقالة‬ 2.0 ً ‫متساويا‬ ‫يكون‬ ‫يكاد‬ ‫المدخلي‬ ‫التطبيقية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫الكه‬ ‫لمادة‬ ‫ذلك.‬ ‫قبل‬ ‫استها‬ ‫لدر‬ ‫ا‬ ‫ضو‬ ّ ‫يتعر‬ ‫لم‬ ‫هم‬ ّ 5 . ‫(أ)‬ ‫باآلتي:‬ ‫ل‬ ّ ‫وتتمث‬ ‫ة:‬ ّ ‫التعليمي‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫القيود‬ ‫و‬ ‫ارد‬ ‫المو‬ ‫تحليل‬ ‫ي‬ ‫التكنولوجية‬ ‫بالمستحدثات‬ ‫ة‬ ‫ز‬ ّ ‫مجه‬ ‫فصول‬ ‫بها‬ ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫تطبيق‬ ّ ‫نت‬ ‫فائقة‬ ( ‫من‬ ‫ألكثر‬ ‫المعمل‬ ‫ويسع‬ ‫السلكية،‬ ‫أو‬ ‫سلكية‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫السرعة‬ 25 ‫نفس‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً 20 0.60 0.40 0.33 45 0.60 0.40 0.33 ‫التالميذ.‬ ‫اجه‬ ‫تو‬ ‫التي‬ 19 0.40 0.60 0.33 44 0.70 0.30 0.33 ‫للمشكالت‬ ‫الفني‬ ‫الدعم‬ ‫أشكال‬ ‫كافة‬ ‫لتقديم‬ ‫ون‬ ّ ‫فني‬ ‫عليه‬ ‫يشرف‬ ‫المعمل‬ ‫و‬ ‫الوقت،‬ 18 0.70 0.30 0.33 43 0.50 0.50 0.33 ‫تلميذ‬ ) 13 0.70 0.30 0.33 38 0.60 0.40 0.67 14 0.50 0.50 0.33 39 0.60 0.40 0.67 15 0.60 0.40 0.67 40 0.70 0.30 0.33 16 0.60 0.40 0.33 41 0.80 0.20 0.67 17 0.50 0.50 0.67 42 0.50 0.50 0.67 ‫مع‬ ‫ات)‬ ‫(‫مزو‬ 12 0.40 0.60 0.33 37 0.70 0.30 0.67 ‫تم‬ ‫التي‬ 11 0.40 0.60 0.33 36 0.60 0.40 0.33 ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫افر‬ ‫تو‬ 10 0.80 0.20 0.33 35 0.70 0.30 0.33 ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫المتوسط،‬ ‫السابع‬ ‫للصف‬ 9 0.50 0.50 0.67 34 0.60 0.40 0.33 ‫باء‬ ‫ر‬ 7 0.30 0.70 0.33 32 0.80 0.20 0.33 8 0.60 0.40 0.33 33 0.30 0.70 0.33 ‫سلوكهم‬ ‫و(د)‬ ‫؛‬ 6 0.60 0.40 0.67 31 0.60 0.40 0.33 ‫ويتمث‬ ‫اضي،‬ ‫االفتر‬ 5 0.70 0.30 0.67 30 0.70 0.30 0.67 ‫متطل‬ ‫لديهم‬ ‫افر‬ ‫يتو‬ 4 0.50 0.50 0.33 29 0.80 0.20 0.33 ‫لتالميذ‬ 3 0.60 0.40 0.67 28 0.40 0.60 0.33 ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫التالميذ‬ ‫(ب)‬ ‫بالكويت؛‬ ‫المتوسطة‬ ‫بالمرحلة‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ( ‫جدول‬ 2 ‫رقم‬ ‫معامالت‬ ‫معامالت‬ ‫معامالت‬ ‫رقم‬ ‫معامالت‬ ‫معامالت‬ ‫معامالت‬ ) ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫السهولة‬ ‫الصعوبة‬ ‫التمييز‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫السهولة‬ ‫الصعوبة‬ ‫التمييز‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫لمفردات‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫الصعوبة‬ ‫و‬ ‫السهولة‬ ‫معامالت‬ ‫رقم‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫معامالت‬ ‫السهولة‬ ‫معامالت‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامالت‬ ‫التمييز‬ ‫رقم‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫معامالت‬ ‫السهولة‬ ‫معامالت‬ ‫الصعوبة‬ 22 0.30 0.70 0.33 47 0.60 0.40 0.33 ‫معامالت‬ 23 0.30 0.70 0.67 48 0.80 0.20 0.67 ‫التمييز‬ 1 0.50 0.50 0.33 26 0.80 0.20 24 0.40 0.60 0.33 49 0.40 0.60 0.33 0.33 2 0.50 0.50 0.67 27 0.50 0.50 0.67 25 0.50 0.50 0.33 50 0.70 0.30 0.67