The Identification of Arabic Teaching Models in Aliy Ma'had l Tahdid Anwau’ Ta’lim al-Lugah al-'Arabiyah fi al-Ma’had al-‘Aliy

Keywords: Arabic, Identification, Models, Teaching

The study of teaching Arabic models in Aliy Ma'had was necessary to be conducted. It could make contribution in designing Arabic teaching. The purpose of this research was to analyze the models of Arabic teaching. This research was field research which the researcher obtained and collected data from the research location. Two types of data were used in this research namely primary data and secondary data. Primary data was obtained from sheikh of Ma'had, 3 chiefs of Ma'had, 10 teachers, and 30 students. Secondary data was obtained from alumni, documents, and online news that was related to the topic. In collecting data, observation, interview, documentation, and FGD were used. Miles and Huberman model was used in this research. The results showed that the teaching Arabic in Aliy Ma'had consisted of four models. First, teaching Arabic with a conventional model: teaching that took place in official classes. Second, teaching Arabic with an extracurricular model: teaching that takes place outside the classroom and is supported by conventional teaching to improve both Arabic language skills. Third, teaching Arabic with the halaqiyah model: students learnt classical Islamic sciences by sitting on the floor in front of the teacher, which took place in the mosque after every evening and dawn prayers. Fourth, teaching Arabic with visiting teacher's house where students studied further to strengthen scientific and spiritual connections. This research suggested the teacher and the institution in improving this topic to contribute Arabic teaching development in Aliy Ma'had. 




  Pre-Print Digital Library UIN Sunan Gunung Djati Bandung, (2020):1-6.Taqdir 5, no. 1 (2019): 69-81, p. 71 <https://doi.org/10.19109/taqdir.v5i1.3530>. 2 amad Hasyim, "Manhaj Ta'lim Al-lughah Al-'arabiah Bi al-madrasah Al-tsaanawia," Studi Arab: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 10, no. 1 (2019): 1-30, <https://doi.org/10.35891/sa.v10i1.1764>. Model Pembelajaran Program Ekstrakurikuler Bahasa Arab dan Implementasinya di Madrasah Aliyah Pesantren," Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab 3, no. 1 (2019): 29-46. ‫الندوة‬ ‫هذه‬ ‫بواسطة‬ ‫العربية‬ ‫الحلقة‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫اكرونها‬ ‫ويز‬ ‫التالية‬ ‫الدروس‬ ‫العربية‬ . Muhammad Irfan Hasanuddin and Sudirman Sudirman, "Transformasi Elemen Pesantren pada Pembelajaran Bahasa Arab di Pesantren As'adiyah Sengkang: Kontinuitas dan Perubahan," IQRO: Journal of Islamic Education 3, no. 1 (2020): 103-118. 36 Antoni Heri Fadli, "Manajemen Pendidikan Ma'had Aly (Studi Kasus di Ma'had Aly Darul Hikmah Pondok Pesantren Nurul Hakim Kediri Lombok Barat NTB)," EL-HIKAM: Jurnal Pendidikan dan Kajian Keislaman 10, no. 2 (2017): 343-364. ‫بين‬ ‫الجمعة‬ ‫ليلة‬ ‫إال‬ ‫الليلة‬ ‫كل‬ ‫ى‬ ‫يجر‬ ‫العالي‬ ‫املعهد‬ ‫في‬ ‫حلقي‬ ‫نوع‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫إن‬ ‫للفصل‬ ‫سنكانغ‬ ‫ى‬ ‫القر‬ ‫أم‬ ‫مسجد‬ ‫في‬ ‫وهما‬ ‫املكانين‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫ويجر‬ ‫الصبح.‬ ‫وبعد‬ ‫والعشاء‬ ‫املغرب‬ ‫من‬ ‫الروحية‬ ‫القيمة‬ ‫تقوية‬ ‫ألاصغر,‬ ‫للطلبة‬ ‫القريبة‬ ‫افقة‬ ‫املر‬ ‫الطلبة,‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫اقبة‬ ‫املر‬ ‫الطلبة‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫التقدير‬ ‫و‬ ‫الخريج‬ ‫قدرة‬ ‫إختبار‬ ‫املدربين,‬ . ‫بعدة‬ ‫مسلوك‬ ‫فيه‬ ‫اثية‬ ‫التر‬ ‫الكتب‬ ‫تعليم‬ ‫نوع‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫نتيجته‬ ‫وتشير‬ ‫القريبة‬ ‫افقة‬ ‫املر‬ ‫الطلبة,‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫اقبة‬ ‫املر‬ ‫تطبيق‬ ‫التعلم,‬ ‫مركز‬ ‫الطلبة‬ ‫جعل‬ ‫وهي‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫الخري‬ ‫قدرة‬ ‫إختبار‬ ‫املدربين,‬ ‫من‬ ‫الروحية‬ ‫القيمة‬ ‫تقوية‬ ‫ألاصغر,‬ ‫للطلبة‬ ‫على‬ ‫التقدير‬ ‫و‬ ‫ج‬ ‫الطلبة‬ ‫إنجاز‬ . 39 ‫عولياء‬ ‫ل‬ ‫أسنو‬ ‫به‬ ‫قام‬ ‫بحث‬ ‫الثاني‬ ‫للنوع‬ ‫البحوث‬ ‫ومن‬ mar2 ‫البحث‬ ‫صورة‬ ‫على‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫التربوية‬ ‫اللعبة‬ ‫استعمال‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫بحثها‬ ‫ونتيجة‬ ‫املكتبي.‬ ‫واحد‬ ‫أسلوبا‬ ‫ن‬ ‫اليكو‬ ‫التعليم‬ ‫مواد‬ ‫إلقاء‬ ‫وأن‬ ‫ومريحة‬ ‫سهلة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يجعل‬ ‫وممال.‬ ‫ا‬ ‫ورغبة‬ ‫للطالب‬ ‫لغوية‬ ‫ثقافة‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫املحاضر‬ ‫مع‬ ‫ل‬ ‫الفصو‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫املشاركة‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ 37 Muzammil, Muzammil and Lindi Prastika, "Model-Model Pembelajaran Pondok Pesantren dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Kitab Kuning Santri," Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman 3, no. 1 (2019): 12-22. 38 Mohammad Thoha, "Reformulasi Model Pembelajaran Kitab Kuning di Pondok Pesantren Mambaul Ulum Bata-Bata Pamekasan," Tadris: Jurnal Pendidikan Islam 16, no. 2 (2021). 39 Mohammad Thoha, "Reformulasi Model Pembelajaran Kitab Kuning di Pondok Pesantren Mambaul Ulum Bata-Bata Pamekasan," Tadris: Jurnal Pendidikan Islam 16, no. 2 (2021). 40 Asnul Uliyah and Zakiyah Isnawati, "Metode Permainan Edukatif dalam Pembelajaran Bahasa Arab," Jurnal Shaut Al-Arabiyah 7, no. 1 (2019): 31-43. 


	‫م‬ ‫قدمة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫بالقصور‬ ‫يشعرون‬ ‫املعهد‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫والطلبة‬ ‫املعلمين‬ ‫أن‬ ‫الزمان،‬ ‫الحلقة‬ ‫نوع‬ ‫يستعمل‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املستويات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ . 16 ‫و‬ Agus Readi ‫تطبيق‬ ‫عن‬ ‫بحث‬ ‫أو‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫والعلوم‬ ‫املختلفة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫بتطبيق‬ ‫أنواع‬ ‫أربع‬ ‫على‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫هو‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫البيانات‬ ‫ومصدر‬ ra ‫من‬ ‫و‬ ‫املعلمين‬ 0a ‫من‬ ‫و‬ ‫الطلبة‬ 7 ‫من‬ ‫فهي‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫أما‬ 1 ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫عن‬ ‫املالحظة‬ ‫لبيانات‬ ‫القائمة‬ ‫فحص‬ ) ‫ا‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫املستقيمة‬ ‫القوية‬ ‫الصحيحة‬ ‫الدالئل‬ ‫يؤيدها‬ ‫لخالصة‬ ، ‫تعتبر‬ ‫الخالصة‬ ‫تلك‬ ‫وأن‬ ‫مختلف‬ ‫أوقات‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫املساء‬ ‫في‬ ‫قوها‬ ّ ‫وف‬ ‫ثم‬ ‫الصباح‬ ‫في‬ ‫باملقابلة‬ ‫مثال‬ ‫عليها‬ ‫فحصلوا‬ ‫ة.‬ ‫الجدول‬ 2 . ‫ألاول‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫نوع‬ ‫قا‬ ‫كما‬ ‫فيه.‬ ‫يشتركوا‬ ‫أن‬ ‫للطلبة‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫املساء‬ ‫في‬ ‫إلاضافي‬ ‫لت‬ MTK ‫الذين‬ ‫الطلبة‬ ‫"إن‬
	‫إ‬ ‫فقط‬ ‫والترجمة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارتي‬ ‫في‬ ‫تتركز‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫ن‬ ‫وتكو‬ ‫تعلمها.‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫ن‬ 1 ‫في‬ ‫العالي‬ ‫املعهد‬ ‫ألاربع‬ ‫اللغوية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫تدريس‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫آلان‬ . 11 ‫ولذلك،‬ ‫فإنهم‬ ‫ملنا‬ ‫الطلبة‬ ‫بتكليف‬ ‫تطبيقه‬ ‫وإن‬ ‫اثية.‬ ‫التر‬ ‫الكتب‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫في‬ ‫التعاوني‬ ‫التعليم‬ ‫مواد‬ ‫قسة‬ ‫ات.‬ ‫مهار‬ ‫أربع‬ ‫هدف‬ ‫على‬ ‫إلاسالمية‬ ‫من‬ ‫مجتمع‬ ‫حالة‬ ‫معالجة‬ ‫يستطيع‬ ‫أيضا‬ ‫ويعتبر‬ ‫طقة‬ ‫البيانات‬ ‫هي‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫والبيانات‬ ‫مباشرة.‬ ‫باملقابلة‬ ‫ن‬ ‫الباحثو‬ ‫وقام‬ ‫فيه‬ ‫الخريجين‬ ‫خارجه‬ ‫وإما‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫إما‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ، ‫حينما‬ ‫والطلبة‬ ‫املعلمين‬ ‫أحوال‬ ‫والسيما‬ ‫وثابتة.‬ ‫أمينة‬ ‫خالصة‬ ‫الليل‬ ‫أو‬ 29 . 4 ) ‫املساعدة‬ ‫ألادوات‬ ‫واستعمال‬ ، ‫املوجودة‬ ‫البيانات‬ ‫لتثبيت‬ ‫املؤيد‬ ‫وجود‬ ‫هو‬ ‫ألاول‬ ‫النوع‬ ‫التعل‬ ‫مادة‬ ‫يم‬ ‫التعليم‬ ‫هدف‬ ‫الكالسيكلي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫العربية"‬ ‫"اللغة‬ ‫درس‬ ‫املعلم‬ ‫يعلم‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫و‬ ‫والاستماع‬ ‫القواعد‬ ‫املحادثة‬ ‫مادة‬ ‫كمثل‬ ‫إلاضافي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫يشتركوا‬ ‫أن‬ ‫لهم‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫الثالثة‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫يجلسو‬ 38 ‫دمحم‬ ‫به‬ ‫قام‬ ‫ألاخر‬ ‫والبحث‬
	‫الطلبة‬ ‫لجميع‬	‫الكالم‬	‫الرسمي‬ ‫الفصل‬
	‫الاستماع‬ ‫وهي‬ ‫وتنميتها‬ ‫بواسطة‬ ‫التعليم‬ ‫أخذوا‬ 2 ‫الدرس.‬ 17 ‫واجو‬ ‫الدينية‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫الجنوبية‬ ‫ي‬ ‫سالويس‬ ‫في‬ ‫املناطق‬ ‫وجميع‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫والكالم‬ 3 ‫اءة‬ ‫والقر‬ 4 ‫والكتابة‬ . 5 ‫املؤسسات‬ ‫من‬ ‫العالي‬ ‫املعهد‬ ‫وإن‬ ‫املباشرة‬ ‫طريقة‬ ‫استعمال‬ 12 ‫ى‬ ‫ألاخر‬ ‫والطريقة‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬ . 19 ‫نوع‬ ‫إن‬ ‫ألاساسية‬ ‫و‬ ‫البيانات‬ ‫الثانوية‬ . 25 ‫املعهد‬ ‫شيخ‬ ‫من‬ ‫تؤخذ‬ ‫التى‬ ‫البيانات‬ ‫هي‬ ‫ألاساسية‬ ‫البيانات‬ ‫اليومية.‬ ‫أنشطتهم‬ ‫في‬ ‫ببعض‬ ‫بعضهم‬ ‫يتعامل‬ 2 ‫إرش‬ ) ‫املجيبين‬ ‫مع‬ ‫املقابلة‬ ‫اد‬ ، ‫شيخ‬ ‫وهم‬ ‫وهي:‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫عدة‬ ‫استخدموا‬ ‫البيانات‬ ‫أصالة‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫إن‬ 28 r ) ‫تطويل‬ ‫أي‬ ‫وغيرها.‬ ‫والصورة‬ ‫التصوير‬ ‫وآلة‬ ‫التسجيل،‬ ‫وآلة‬ ‫الشريط،‬ ‫كمثل‬ ، ‫الباحثين‬ ‫أن‬ ‫ويعلمهم‬ ‫آخر‬ ‫مكان‬ ‫أو‬ ‫املسجد‬ ‫في‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫مادة‬ ‫ن‬ ‫يتعلمو‬ ‫أنهم‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫العربية".على‬ ‫لألسعدي‬ ‫للجامعة‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫املقر‬ ‫في‬ ‫املنير‬ ‫واملسجد‬ ‫الرسمي‬ ‫غير‬ ‫سنكانغ‬ ‫أنرو‬ ‫أندي‬ ‫شارع‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫طاح‬ mamr ‫مكتب‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫ى‬ ‫وجر‬ , ‫لتالميذ‬ ‫البيان‬ ‫نبذة‬ ‫بات‬ ‫بات‬ ‫العلوم‬ ‫منبع‬ ‫معهد‬
	‫ة‬ ‫وي‬ ‫ترب‬ ‫ال‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫إلى‬ ‫بالنظر‬ ‫الدينية‬ ‫بالعلوم‬ ‫تعليمه‬ ‫يختص‬ ‫الذي‬ ‫الدينية‬ ‫آلان‬ ‫حتى‬ ‫التعليم‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ويجر‬ . ‫أكد‬ ‫هذا,‬ ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬ ‫إلاسالمية‬ . Saifannur 6 ‫فيه‬ ‫الطلبة‬ ‫يتعلم‬ ‫امل‬ , ‫العالي‬ ‫عهد‬ ‫على‬ ‫ركزوا‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أن‬ ‫تبين‬ ‫السابقة,‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تعليم‬ ‫أنواع‬ ‫ميداني‬ ‫بحث‬ ‫هو‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ، 20 ‫و‬ ‫وصفي‬ ‫كيفي‬ ‫بحث‬ ‫الجدول‬ 4 ‫الثالث‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫نوع‬ . 21 ‫تعلي‬ ‫أنواع‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وهو‬ ‫اللغة‬ ‫م‬ ‫ومدير‬ ‫ي‬ ‫مباشرة.‬ ‫والطلبة‬ ‫واملعلمين‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫تؤخذ‬ ‫التى‬ ‫إلاضافية‬ ‫البيانات‬ ‫هي‬ ‫الثانوية‬ ‫البيانات‬ ‫ومدير‬ ‫العالي‬ ‫املعهد‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ، ‫تعليم‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫عن‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫ل‬ ‫للحصو‬ ‫وخريجيه‬ ‫وطلبته‬ ‫ومعلميه‬ ‫هذه‬ ‫وتهدف‬ ‫ات.‬ ‫مر‬ ‫عدة‬ ‫البحث‬ ‫ميدان‬ ‫اروا‬ ‫وز‬ ‫واملقابلة‬ ‫باملالحظة‬ ‫قاموا‬ ‫أنهم‬ ‫أي‬ ‫املالحظة,‬ ‫عليه‬ ‫ن‬ ‫ويحصلو‬ ‫عنها‬ ‫ن‬ ‫يبحثو‬ ‫حينما‬ ‫استعملوها‬ ‫البيانات‬ ‫تؤيد‬ ‫أن‬ ‫تستطيع‬ ‫آلالة‬ ‫هذه‬ ‫وكل‬ ‫ا.‬ ‫وباإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫التعليم.‬ ‫لغة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫ن‬ ‫يجعلو‬ ‫والطلبة‬ ‫املحاضرين‬ ‫فإن‬ ‫ذلك،‬ ‫الل‬ ‫يستعملوا‬ ‫أن‬ ‫أنفسهم‬ ‫ن‬ ‫ويحاولو‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫املشرفو‬ ‫أثناء‬ ‫العربية‬ ‫غة‬ ‫الثالث‬ ‫النوع‬ ‫التعليم‬ ‫مادة‬ ‫التعليم‬ ‫هدف‬ ‫والفقة‬ ‫والحديث‬ ‫بالتفسير‬ ‫متعلقة‬ ‫كتب‬ ‫هي‬ ‫الطلبة‬ ‫أها‬ ‫يقر‬ ‫التي‬ ‫والكتب‬ ‫الرسمي.‬ ‫للفصل‬ ‫فمكاسن.‬
	‫ا‬ ‫العلوم‬ ‫تقدم‬ ‫أثناء‬ ‫العلماء‬ ‫تولد‬ ‫أن‬ ‫تستطيع‬ ‫التي‬ ‫الجامعة‬ ‫جودة‬ ‫ترقية‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫يسببه‬ ‫لعلوم‬ ‫إلاسالمية‬ ‫التفسير‬ ‫ن‬ ‫يدرسو‬ ‫وهم‬ ‫قليال‬ ‫إال‬ ‫العمومية‬ ‫العلوم‬ ‫ن‬ ‫مو‬ ّ ‫يتعل‬ ‫وال‬ ‫كلها‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اثية‬ ‫التر‬ ‫الكتب‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ , ‫ببرنامج‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫العالي‬ ‫املعهد‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫بسنكانغ‬ ‫يقع‬ ‫الذى‬ ‫ألسعدية‬ ‫العالي‬ ‫املعهد‬ ‫هو‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫وموقع‬ . ‫والوثائق‬ ‫املعهد‬ ‫خارج‬ ‫من‬ ‫آلاخرين‬ ‫أو‬ ‫الخريجين‬ ‫من‬ ‫العلمية‬ ‫واملقاالت‬ ‫إلانترنيت‬ ‫من‬ ‫التى‬ ‫العربية.‬ ‫اللغة‬ 3 ‫وتاريخه‬ ‫العالي‬ ‫املعهد‬ ‫عن‬ ‫كثيرة‬ ‫ببيانات‬ ‫املتعلقة‬ ‫الصفحات‬ ) ، ‫ل‬ ‫وجدو‬ ‫إلى‬ ‫الطريقة‬ ‫وال‬ ‫املجيبين‬ ‫مع‬ ‫العالقة‬ ‫وا‬ ّ ‫قو‬ ‫ألنهم‬ ‫قبله.‬ ‫وجدوها‬ ‫قد‬ ‫التى‬ ‫البيانات‬ ‫تقوية‬ ‫وأمينة‬ ‫ثابتة‬ ‫بيانات‬ ‫ن‬ ‫تكو‬ ‫حتى‬ ‫املوجودة‬ . 30 ‫الدروس‬ ‫يشرحوا‬ ‫أن‬ ‫أنفسهم‬ ‫ن‬ ‫يحاولو‬ ‫املحاضرون‬ ‫العربية‬ ‫باللغة‬ ‫وال‬ ‫اللغة‬ ‫ن‬ ‫يستعملو‬ ‫التعليم‬ . ‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫لحلقي‬ ‫املعلم‬ ‫يعلم‬ ‫اثية"‬ ‫التر‬ ‫"الكتب‬ ‫مادة‬ ‫صالة‬ ‫بعد‬ ‫املسجد‬ ‫في‬ ‫والصبح‬ ‫املغرب‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫لجميع‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫الطلبة‬ ‫بلوغ‬ ‫الصالحين،‬ ‫رياض‬ ‫الجاللين،‬ ‫تفسير‬ ‫الكتب‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫والتوحيد.‬ ‫والتصوف‬ ‫وألاخالق‬
	‫وأصوله‬ ‫اليوم‬ ‫هذا‬ ‫والتكنولوجية‬ 7 ‫لذلك,‬ ‫العربية.‬ ‫اللغة‬ ‫وعلوم‬ , . 13 ‫منذ‬ ‫به‬ ‫تمتاز‬ ‫التي‬ ‫إلاسالمية‬ ‫املعهد‬ ‫علوم‬ ‫تقليد‬ ‫على‬ ‫ويحافظ‬ ‫فإ‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ‫ويحاو‬ ‫العلوم‬ ‫تلك‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫تعليمه‬ ‫ز‬ ّ ‫يرك‬ ‫نه‬ ‫و‬ ‫الكالم,‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اللغة"‬ ‫"صباح‬ ‫ترقية‬ ‫في‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫الحلقة‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫إلاسالم‬ ‫تعاليم‬ ‫فهم‬ ‫واجو‬ ‫منطقة‬ ‫عاصمة‬ ، ‫الجنوبية‬ ‫ى‬ ‫سالويس‬ ‫في‬ ‫املناطق‬ ‫إحدى‬ ‫بإندونيسيا‬ . ‫به‬ ‫تتعلق‬ ‫و‬ FGD . ‫ن‬ ‫الباحثو‬ ‫واستخدم‬ ‫املالحظة،‬ ‫وهي‬ ‫أساليب‬ ‫ثالثة‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ، ‫وغيرها.‬ ‫والطلبة‬ ‫املعلمين‬ ‫وعدد‬ ‫فحسب‬ ‫واحدة‬ ‫مرة‬ ‫يقابلونهم‬ ، ‫أنهم‬ ‫الطريقة،‬ ‫هذه‬ ‫بواسطة‬ ‫ا.‬ ‫ار‬ ‫مر‬ ‫ويسألونهم‬ ‫يقابلونهم‬ ‫بل‬ ‫شرحها‬ ‫في‬ ‫واملحلية‬ ‫إلاندونيسية‬ ‫استعمال‬ ‫بمحاولة‬ ‫الدروس‬ ‫ن‬ ‫يتعلمو‬ ‫الطلبة‬ ‫وكذلك‬ . ‫قال‬ JMD ‫يسم‬ ‫املساء‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫إضافي‬ ‫تعليم‬ ‫هناك‬ ‫الكالسيكلي‬ ‫التعليم‬ ‫"بجانب‬ ‫ى‬ ‫داو‬ ‫أبي‬ ‫سنن‬ ‫املؤمنين،‬ ‫موعظة‬ ‫القلوب،‬ ‫تنوير‬ ‫الحكام،‬ ‫شرح‬ ، ‫ي‬ ‫البخار‬ ‫صحيح‬ ‫ام،‬ ‫املر‬ ‫ود،‬
	‫الدين‬ ‫في‬ ‫يتفقهوا‬ ‫أن‬ ‫يستطيعوا‬ ‫كي‬ ‫فيها‬ ‫متعمقين‬ ‫الطلبة‬ ‫يجعل‬ . ‫التعليم‬ ‫ق‬ ‫وطر‬ ‫املنهج‬ ‫يجدد‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ‫ويحاو‬ ‫سنوات.‬ . ‫بنوع‬ ‫فيه‬ ‫العلوم‬ ‫قيم‬ ‫وتقوية‬ ‫املعهد‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫و‬ ‫اءة,‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ 8 ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ، ‫الباحثين‬ ‫أن‬ ‫وهي‬ ‫مداخل‬ ‫عدة‬ ‫استخدموا‬ ، ‫أنهم‬ ‫أي‬ ‫العلمي‬ ‫املدخل‬ ‫و‬ ‫والوثائق‬ ‫املقابلة،‬ . ‫حي‬ ‫ى‬ ‫يجر‬ ‫البيانات‬ ‫وتحليل‬ ‫حصلوا‬ ‫وبعدما‬ ‫البحث.‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫الباحثو‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ ‫نما‬ ‫ألاصلية.‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫يحصلوا‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫يستطيعو‬ m ) ‫أن‬ ‫هو‬ ‫الجهد‬ ‫بازدياد‬ ‫اد‬ ‫املر‬ ‫الجهد‬ ‫ازدياد‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫مباشرة‬ ‫ويستعملونها‬ . ‫أكد‬ MSN " ‫اللغة‬ ‫درس‬ ‫ي‬ ‫محاضر‬ ‫إن‬ ‫الفصل‬ ‫خارج‬ ‫أو‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫يجر‬ ‫الذ‬ ‫العربية‬ ‫باملحادثة‬ 34 . ‫عليهم‬ ‫يجب‬ ‫خاص‬ ‫مكان‬ ‫وهناك‬ ‫يتعلم‬ ‫حيث‬ ‫والصبح،‬ ‫املغرب‬ ‫صالة‬ ‫بعد‬ ‫املسجد‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫يجر‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫نوع‬ ‫وهو‬ ‫واملهذب.‬ ‫املعين،‬ ‫فتح‬ ‫العباد،‬ ‫إرشاد‬ ‫أسعد‬ ‫دمحم‬ ‫الحاج‬ ‫فها‬ ّ ‫عر‬ ‫قد‬ ‫املذكورة‬ ‫الكتب‬ ‫إن‬
	‫يد‬ ‫العالي‬ ‫املعهد‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫فإن‬ ‫والصرف‬ 9 ‫القديمة‬ ‫الطريقة‬ ‫ق‬ ّ ‫النحو‬ ‫ن‬ ‫يدرسو‬ ‫وهم‬ ‫العربية,‬ ‫اللغة‬ ‫ن‬ ‫رسو‬ ‫طب‬ ‫قد‬ ‫وإنه‬ ‫وغيرهما.‬ 10 ‫ل‬ ّ ‫ويفض‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫بحث‬ ‫ت‬ Nuril Mufidah ‫عن‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫يتعلم‬ ‫كان‬ ‫حيثما‬ ‫اللغة"‬ ‫"صباح‬ ‫برنامج‬ ‫املختلفة‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫الواحد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫املختلفة‬ ‫املواد‬ ‫الطلبة‬ . Ahmad kamal ‫الحلقة‬ ‫في‬ ‫التعاوني‬ ‫التعليم‬ ‫تطبيق‬ ‫و‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫املستويات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫واحد‬ ‫نوع‬ ‫على‬ ‫يركزون‬ ‫إنهم‬ ‫اءة.‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫لتنمية‬ ‫اثية‬ ‫التر‬ ‫الكتب‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الكيفي‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫طريقة‬ ‫فاستخدموا‬ ‫العلمي.‬ ‫البحث‬ ‫طريقة‬ ‫قواعد‬ ‫باستعمال‬ ‫بحثوه‬ ‫الوصفي‬ ، ‫وآ‬ ‫املعهد‬ ‫لهذا‬ ‫املدير‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫كثير‬ ‫وصفوا‬ ‫أنهم‬ ‫أي‬ ‫والطلبة‬ ‫املعلمين‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫وجمعوها‬ ‫عليها‬ ، ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫ثالثة‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫وفي‬ ‫التحليل.‬ ‫بذلك‬ ‫قاموا‬ ‫أنهم‬ ، ‫وهي‬ ‫البيانات‬ ‫وعرض‬ ‫البيانات‬ ‫تخفيض‬ ‫البيانات‬ ‫واستنتاج‬ ، ‫الكثيرة‬ ‫البيانات‬ ‫وجدوا‬ ‫قد‬ ‫أنهم‬ ‫أى‬ ‫بال‬ ‫الحظوا‬ ‫الباحثين‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫بواسطة‬ ‫وملحة.‬ ‫لحظة‬ ‫ن‬ ‫يالحظو‬ ‫وال‬ ‫والتفصيل‬ ‫دقة‬ ، ‫تيب.‬ ‫والتر‬ ‫بالدقة‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫يحصلوا‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫يستطيعو‬ ‫أنهم‬ 0 ) ‫أن‬ ‫أي‬ ‫البيانات‬ ‫تثليث‬ ‫ي‬ ‫اس‬ ‫الدر‬ ‫املنهج‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫إن‬ ‫فيه‬ ‫إذن،‬ ‫التعليم.‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫و‬ ، ‫منهجه‬ ‫ألن‬ ‫العربية،‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫متينة‬ ‫عالقة‬ ‫له‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫التعليم‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫أن‬ ‫مو‬ ‫ن‬ ‫ويشرحو‬ ‫التعليم‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫يستعملوا‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫يحاولو‬ ‫العربية‬ ‫الدرس‬ ‫اد‬ ‫العربية.‬ ‫باللغة‬ ‫يتكل‬ ‫أن‬ ‫م‬ ‫إلادارة".‬ ‫أو‬ ‫املطعم‬ ‫في‬ ‫العربية،‬ ‫وا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫برنامج‬ ‫هي‬ ‫العربية‬ ‫الحلقة‬ ‫نمية‬ ‫الواحدة‬ ‫السنة‬ ‫في‬ ‫واحدة‬ ‫مرة‬ ‫بها‬ ‫ن‬ ‫ويقومو‬ ‫الكالم.‬ ‫في‬ ‫مهارتهم‬ ‫إنهم‬ ‫معين.‬ ‫وقت‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫إلاسالمية‬ ‫اثية‬ ‫التر‬ ‫الكتب‬ ‫من‬ ‫واحدا‬ ‫كتاب‬ ‫ن‬ ‫يحملو‬ ‫وهم‬ ‫ليلة‬ ‫كل‬ ‫واحد‬ ‫علما‬ ‫على‬ ‫ن‬ ‫ويجلسو‬ ‫أونه‬ ‫ويقر‬ ‫مهم‬ ‫املكرمة.‬ ‫مكة‬ ‫من‬ ‫رجع‬ ‫حينما‬ ‫طلبتهم‬ ‫إلى‬ ‫ي‬ ‫البوغس‬ ّ ‫معل‬ ‫أمام‬ ‫املسجد‬ ‫بالط‬ . 35 ‫لتربية‬ ‫أساسية‬ ‫ميزة‬ ‫هو‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫قال‬ ‫كما‬ ‫بمنفعته،‬ ‫شعروا‬ ‫قد‬ ‫العالي‬ ‫املعهد‬ ‫طلبة‬ ‫أن‬ ‫الحلقي،‬ ‫التعليم‬ ‫بواسطة‬ MKH
	‫اء.‬ ‫الصفر‬ ‫الكتب‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫جعلهم‬ ‫لهدف‬ ‫والترجمة‬ ‫القواعد‬ ‫طريقة‬ ‫بحث‬ ‫إلاسالم‬ ‫تعاليم‬ ‫فهم‬ ‫ترقية‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫الحلقة‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫عن‬ . 15 ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫فهم‬ ‫وإن‬ ‫مرور‬ ‫ومع‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫أنواع‬ ‫جميع‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ‫ولذلك,‬ ‫العالي.‬ ‫املعهد‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫املنهجي‬ ‫املدخل‬ ‫العربية.‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫عن‬ ‫والخريجين‬ ، 22 ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫بواسطة‬ ‫بحثوه‬ ‫أنهم‬ ‫أي‬ ‫ويشرحونها.‬ ‫الدروس‬ ‫املتعددة‬ . 27 ‫و‬ ‫بالدقة‬ ‫يكتبوها‬ ‫أن‬ ‫لهم‬ ‫البد‬ ‫لذلك،‬ ‫البيانات‬ ‫تلك‬ ‫حللوا‬ ‫ثم‬ ‫التفصيل.‬ ‫البيانات‬ ‫وفتشوا‬ ‫أوقات.‬ ‫و‬ ‫ومنابع‬ ‫أساليب‬ ‫بعدة‬ ‫البيانات‬ ‫شوا‬ ّ ‫فت‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫يست‬ ‫ي‬ ‫ألاساس‬ ‫والشرط‬ ‫إلاسالمية.‬ ‫العربية‬ ‫الكتب‬ ‫ن‬ ‫يتعلمو‬ ‫الطلبة‬ ‫وأن‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫الكتب‬ ‫عمل‬ ‫اللغة‬ ‫استعمال‬ ‫في‬ ‫الحلقة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫جهودهم‬ ‫ن‬ ‫ويبذلو‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫عن‬ ‫املواد‬ ‫ن‬ ‫يتعلمو‬ ‫إندونيسيا‬ ‫في‬ ‫املعهد‬ 36 ‫نا‬ ّ ‫معي‬ ‫عامال‬ ‫ن‬ ‫ويكو‬ ‫ي‬ ‫ألاساس‬ ‫التعليم‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫هو‬ ‫الحلقي‬ ‫والنوع‬ . ‫املعهد‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫خامس‬ ‫خريج‬ ‫وهو‬ , ‫ط‬ ‫ينالها‬ ‫التى‬ ‫املنافع‬ ‫إن‬ ‫التعليم‬ ‫باستعمال‬ ‫املعهد‬ ‫لبة‬ 40
	‫اءه‬ ‫إجر‬ ‫ا‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫باستعمال‬ ‫مهارت‬ ‫أربع‬ ‫على‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫وتطبيق‬ ‫فيه‬ ‫العربية‬ ‫تعاليم‬ ‫وفهم‬ ‫اثية‬ ‫التر‬ ‫الكتب‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫إلاسالم.‬ ‫و‬ Yunus Muin ‫عن‬ ‫بحث‬ ‫املنهج‬ 23 ‫العالي‬ ‫املعهد‬ ‫يستعمله‬ ‫الذي‬ ‫الجنوبية‬ ‫ي‬ ‫سالويس‬ ‫سنكانغ‬ ‫ألسعدية‬ ‫تعليم‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫في‬ ‫والسيما‬ ‫الفصل‬ ‫خارج‬ ‫وإما‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫إما‬ ‫الطلبة،‬ ‫أحوال‬ ‫أيضا‬ ‫ن‬ ‫الباحثو‬ ‫والحظ‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫وبحثوها‬ ‫الهامة‬ ‫املسألة‬ ‫إلى‬ ‫وركزوها‬ ‫ألاساسية‬ ‫البيانات‬ ‫واختاروا‬ ‫بتخفيضها‬ ‫أساليب‬ ‫بعدة‬ ، ‫البي‬ ‫نفس‬ ‫شوا‬ ّ ‫فت‬ ‫أنهم‬ ‫أى‬ ‫البيانات‬ ‫نيل‬ ‫كمثل‬ ‫متنوعة‬ ‫بأساليب‬ ‫انات‬ ‫وسليم‬ ‫صحيح‬ ‫بفهم‬ ‫وفهمها‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫قدرة‬ ‫هو‬ ‫إلاسالمية‬ ‫العلوم‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ . 31 ‫ولذلك،‬ ‫الجدول‬ 3 . ‫الثاني‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫نوع‬ ‫الثاني‬ ‫النوع‬ ‫التعليم‬ ‫مادة‬ ‫التعليم‬ ‫هدف‬ ‫العربية.‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫واللغة‬ ‫إلاسالمية‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫يتعمقو‬ ‫الذين‬ ‫العلماء‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫للمعهد‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫ويتفقهو‬ ‫أنهم‬ ‫التعليم،‬ ‫هذا‬ ‫بواسطة‬ ‫اثية.‬ ‫التر‬ ‫الكتب‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫قدرة‬ ‫ترقية‬ ‫وجود‬ ‫هي‬ ‫الحلقي‬ ‫به‬ ‫قام‬ ‫الذي‬ ‫والبحث‬ ‫الصدقي‬ mamm ‫على‬ ‫بحثه‬ ‫نتيجة‬ ‫تدل‬ . ‫أن‬ ‫اللغوية‬ ‫البيئة‬ ‫تكوين‬ ‫عملية‬
	‫فيه‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫وإن‬ ‫فيه.‬ ‫العلوم‬ ‫قيم‬ ‫وتقوية‬ ‫املعهد‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫الوصفي‬ ‫الكيفي‬ . ‫إلاسالمية‬ ‫العلوم‬ ، ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫بواسطة‬ ‫وأيضا‬ ‫العربية.‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫تعليم‬ ‫ق‬ ‫طر‬ ‫العربية.‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫املعهد‬ ‫يستعملها‬ ‫التي‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ 24 ‫وإن‬ ‫اليومية.‬ ‫أنشطتهم‬ ‫في‬ ‫ببعض‬ ‫بعضهم‬ ‫يتعامل‬ ‫حينما‬ ‫املقابلة‬ ‫بها‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫املحاورة‬ ‫هي‬ ‫البحث‬ ‫ميدان‬ ‫من‬ ‫املعلومات‬ ‫أو‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫ل‬ ‫للحصو‬ ‫ن‬ ‫الباحثو‬ ‫استخدموها‬ ‫طريقة‬ ‫وهي‬ ‫البيانات‬ ‫تخفيض‬ ‫بواسطة‬ ‫هامة.‬ ‫ن‬ ‫دو‬ ‫وتركوها‬ ‫ورموها‬ ‫للبحث‬ ، ‫يصفوا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫عليهم‬ ‫يسهل‬ ‫التالية‬ ‫البيانات‬ ‫يجمعوا‬ ‫وأن‬ ‫باإليضاح‬ ‫بحثه‬ ‫نتيجة‬ . ‫البيانات‬ ‫عرض‬ ، ‫ب‬ ‫أى‬ ‫خفضوا‬ ‫عدما‬ ‫وألاسئلة.‬ ‫والصفحات‬ ‫املالحظة‬ ‫بواسطة‬ ‫قوها‬ ّ ‫وف‬ ‫ثم‬ ‫املقابلة‬ ‫بواسطة‬ ‫ألاساليب‬ ‫تلك‬ ‫باستخدام‬ ‫املختلفة‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫حصلوا‬ ‫وحينما‬ ، ‫قاموا‬ ‫أنهم‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫وكفاءتهم‬ ‫الطلبة‬ ‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫العالي‬ ‫املعهد‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫فإن‬ ‫جيدا‬ . 32 ‫إلاضافي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫العربية"‬ ‫"املحادثة‬ ‫مادة‬ ‫املعلم‬ ‫يعلم‬ ‫العربية‬ ‫والندوة‬ ‫العربية‬ ‫الحلقة‬ ‫برنامج‬ ‫الكالسيكلي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫يؤيد‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫نمية‬ ‫لطلبة‬ ‫الثالثة‬ ‫املرحلة‬ ‫على‬ ‫ملحافطة‬ ‫العربية‬ ‫الحلقة‬ ‫من‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫وهي‬ ‫أسبوعي‬ ‫برنامج‬ ‫هي‬ ‫العربية‬ ‫والندوة‬ ‫واست‬ ‫نتيجتها‬ ‫قالت‬ ‫كما‬ ‫فيها.‬ ‫الطلبة‬ ‫بدأه‬ ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫استعمال‬ ‫ار‬ ‫مر‬ DSM ‫"من‬ ‫الدين‬ . ‫مو‬ ّ ‫املعل‬ ‫كان‬ ‫ي،‬ ‫املاض‬ ‫في‬ ‫علماء‬ ‫هم‬ ‫حلقي‬ ‫نوع‬ ‫على‬ ‫إلاسالمية‬ ‫العلوم‬ ‫ن‬ ‫مو‬ ‫وشكلها‬ ‫الحروف‬ ‫مخارج‬ ‫أيضا‬ ‫ن‬ ‫يتعلمو‬ ‫ولكنهم‬ ‫فقط،‬ ‫العربية‬ ‫النصوص‬ ‫ن‬ ‫يتعلمو‬ ‫ال‬ ‫املفردات‬ ‫حفظ‬ ‫من‬ ‫السلوكي‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫على‬ ‫العالي‬ ‫أمبيل‬ ‫سونان‬ ‫معهد‬ ‫في‬ ّ ‫يعل‬ ‫الذين‬ ‫ن‬ ‫النصوص‬ ‫تلك‬ ‫ن‬ ‫ويفهمو‬ . ‫أيضا‬ ‫شرح‬ ‫وقد‬ MBD -‫املعهد‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫ثاني‬ ‫خريج‬ ‫وهو‬ -, ‫الهدف‬ ‫يومي‬ ‫بشكل‬ ‫اللغة‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫والتعود‬ ‫جمل،‬ ‫في‬ ‫وتجميعها‬ ‫و‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫عند‬ ‫ألانشطة‬
	‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫املعهد‬ ‫هذا‬ ‫ن‬ ‫الباحثو‬ ‫اختار‬ ‫بإندونيسيا‬ . 18 ‫املعهد‬ ‫هذا‬ ‫ويعتبر‬ -19 Saddam Husain, "Nilai-Nilai Moderasi Islam di Pesantren (Studi Kasus pada Ma'had Aly As' ‫و‬ ‫املعاهد‬ ‫كبار‬ ‫من‬ ‫النه‬ ‫أ‬ ‫قدمها‬ ‫الجنوبية‬ ‫ى‬ ‫سالويس‬ ‫في‬ ‫العلماء‬ ‫لتوليد‬ ‫عالية‬ ‫تربوية‬ ‫كمؤسسة‬ -‫اء‬ ‫إجر‬ ‫في‬ ‫ينجح‬ Adiyah Sengkang Kabupaten Wajo Sulawesi Selatan)," Tesis (2020): 1-151. 21 oJaR ezoJ , fRtJtR aR;Rnetez; nez etzte : oR;ed, nznzitRnedtei tz; nRe;KKe z;;ez ( , ozizntz: aa 8nz2Rtez eetezdznz;z s;tJ;Rdez, marG ). ‫وآلاخرين‬ ‫وخريجيه‬ ‫وطلبته‬ ‫ومعلميه‬ ‫ومديره‬ ‫العالي‬ ‫املعهد‬ ‫شيخ‬ ‫مع‬ ‫بمقابلة‬ ‫املواد‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫تعليم‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫كثير‬ ‫سألوا‬ ‫أنهم‬ ‫املقابلة،‬ ‫أثناء‬ ‫وفي‬ ‫املقصودة.‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫ل‬ ‫للحصو‬ ‫املوج‬ ‫البيانات‬ ‫هي‬ ‫والوثائق‬ ‫الفصل.‬ ‫خارج‬ ‫وإما‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫إما‬ ‫العربية,‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫ودة‬ ‫نوعها.‬ ‫على‬ ‫ويشرحونها‬ ‫ويبينونها‬ ‫يصفونها‬ ‫وهم‬ ‫عرضوها‬ ‫أنهم‬ ‫واختاروها‬ ‫البيانات‬ ‫تلك‬ ‫البيانات‬ ‫واستنتاج‬ ، ‫يجد‬ ‫حينما‬ ‫املوجودة.‬ ‫الييانات‬ ‫من‬ ‫الخالصة‬ ‫استنتجوا‬ ‫أنهم‬ ‫أى‬ ‫ولكن‬ ‫القوية.‬ ‫الدالئل‬ ‫ن‬ ‫دو‬ ‫بشرط‬ ‫تتغير‬ ‫أن‬ ‫فتستطيع‬ ‫املؤقتة‬ ‫ألاولى‬ ‫الخالصة‬ ‫ن‬ ‫الباحثو‬ ، ‫ن‬ ‫تكو‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫البيانات.‬ ‫أصح‬ ‫لتثبيت‬ ‫آلاخر‬ ‫أو‬ ‫ل‬ ‫ألاو‬ ‫البيانات‬ ‫منبع‬ ‫مع‬ ‫باملناقشة‬ ‫كله‬ ‫صحيحة‬ ‫البيانات‬ ‫على‬ ‫حصلوا‬ ‫أنهم‬ ‫أي‬ ‫منابع،‬ ‫بعدة‬ ‫شوها‬ ّ ‫وفت‬ ‫املختلفة.‬ ‫اء‬ ‫آلار‬ ‫بسبب‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫يريدو‬ ‫حينما‬ ‫والطلبة‬ ‫واملعلمين‬ ‫العالي‬ ‫املعهد‬ ‫مدير‬ ‫مثال‬ ‫فقابلوا‬ ‫الكثيرة.‬ ‫املنابع‬ ‫من‬ 28 Andarusni Alfansyur and Mariyani, "Seni Mengelola Data: Penerapan Triangulasi Teknik, Sumber dan Waktu pada Penelitian Pendidikan Sosial," Historis: Jurnal Kajian, Penelitian dan 29 Arnild Augina Mekarisce, "Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data pada Penelitian Kualitatif di Bidang Kesehatan Masyarakat," Jurnal Ilmiah Kesehatan Masyarakat 12, no. 3 (2020): 145-151. 30 Sumasno Hadi, "Pemeriksaan Keabsahan Data Penelitian Kualitatif pada Skripsi," Jurnal Ilmu Pendidikan 22, no. 1 (2016): 74-79. 31 Fatwiah Noor, "Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab di Perguruan Tinggi," Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab 2, no. 1 (2018): 1-22. ‫ال‬ ‫الكالسيكلي‬ ‫التعليم‬ ‫ألن‬ ‫الكالم.‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫الكالسيكلي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اء‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫ويهدف‬ ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫ينمي‬ ‫أن‬ ‫يكفي‬ ‫لذلك،‬ . ‫ي‬ ‫ألاخر‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫رغبة‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫العربية‬ ‫الحلقة‬ ‫نتيجة‬ ‫على‬ ‫ملحافطة‬ ‫العربية‬ ‫الحلقة‬ ‫من‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫يق‬ ‫العربية.‬ ‫اللغة‬ ‫استعمال‬ ‫ن‬ ‫مو‬ ّ ‫يتعل‬ ‫إنهم‬ ‫الشهر.‬ ‫أو‬ ‫ألاسبوع‬ ‫كل‬ ‫واحدة‬ ‫مرة‬ ‫الطلبة‬ ‫بها‬ ‫وم‬ ‫مكاسر‬ ‫السابق‬ ‫النهضة‬ ‫معهد‬ ‫رئيس‬ ‫وهو‬ -‫ت‬ ‫حلقي‬ ‫نوع‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫املعل‬ ‫وقدرة‬ ‫الذي‬ ‫الكتاب‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫املعينة‬ ‫النصوص‬ ‫معنى‬ ‫يشرح‬ ‫حينما‬ ‫أو‬ ‫التعليم‬ ‫مقدمة‬ ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫العلماء".‬ ‫من‬ ‫عاملا‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ ‫أن‬ ‫يصلح‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫دل‬ ّ ‫يلقها‬ ‫التي‬ ‫الدينية‬ ‫النصيحة‬ ‫بواسطة‬ ‫الدينية‬ ‫الطلبة‬ ‫غيرة‬ ‫وتنمية‬ ‫أصحابه‬ ‫إلى‬ ‫إلاسالم‬ ‫العلماء.‬ ‫إال‬ ‫العلماء‬ ‫ينتج‬ ‫أن‬ ‫أحد‬ ‫يستطيع‬ ‫"ال‬ Pengembangan Pendidikan Sejarah 5, no. 2 (2020): 146-150. ‫تعليم‬ ‫هو‬ ‫إلاضافي‬ ‫التعليم‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫ويؤيد‬ ‫الفصل‬ ‫خارج‬ ‫ي‬ ‫يجر‬ ‫الذي‬ ." ‫العربية‬ ‫الندوة‬ ‫العربية‬ ‫املحادثة‬ ‫ى‬ ‫سو‬ ‫إلاضافية‬ ‫التعليمات‬ ‫إن‬ ‫هي‬ ‫العربية‬ ‫الندوة‬ ‫كما‬ ‫الدينية.‬ ‫العربية‬ ‫اجع‬ ‫املر‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫وقدرة‬ ‫عميقة‬ ‫دينية‬ ‫علوما‬ ‫ن‬ ‫يملكو‬ ‫شرخ‬ HRS ‫املتوفي‬ -‫دين‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫وسلم‬ ‫علىه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬ ‫هللا‬ ‫ل‬ ‫رسو‬ ‫كيفية‬ ‫إتباع‬ ‫الحلقي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫ألاهم‬ ‫امل‬ ‫أو‬ ‫شرف‬ ‫امل‬ ‫رب‬ ‫ي.‬ ‫ويأيده‬ ‫املعهد‬ ‫رغبة‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫الجامعة‬
	32 Kaharuddin Ramli, "Tanmiah Maharah Al-Kalam Fi Ta'lim Al-Lughah Al-'Arabiah Bi al-16 Muhammad Yunus Muin, "Pembelajaran Bahasa Arab dan Penguatan Tradisi Keilmuan Pesantren di Pondok Pesantren As'adiyah Sengkang," Jurnal Shaut al-Arabiyah 6, no. 2 (2018): 126-141. 17 Agus Readi, "Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Learning dalam Membina Baca ‫العالي‬ ‫املعهد‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫كثيرة‬ ‫بيانات‬ ‫فيها‬ ‫الصفحات.‬ . ‫أوقات‬ ‫بعدة‬ ‫وفتشوها‬ ‫العربية.‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫عن‬ ‫يعرفوا‬ ، ‫على‬ ‫حصلوا‬ ‫أنهم‬ ‫أي‬ Maehad Al-'Ali Lil'as'adiah Sinkamgh," AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam 16, no. 2 (2018): 209-216, <https://doi.org/10.35905/alishlah.v16i2.751>. ‫الكالم‬ ‫مهارة‬ ‫لتنمية‬ ‫إلاضافي‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫العالي‬ ‫املعهد‬ ‫فإن‬ . ‫إلاضافية‬ ‫التعليمات‬ ‫من‬ ‫التع‬ ‫وبواسطة‬ ‫يقرؤونه.‬ ‫معلميهم‬ ‫مع‬ ‫العميق‬ ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫كثيرة‬ ‫فرصة‬ ‫لهم‬ ‫الحلقي،‬ ‫ليم‬
	Kitab Kuning Santri Ma'had Aly Ula Nurul Qarnain Sukowono Jember Tahun Pelajaran 2020-2021," At-Ta'lim: Jurnal Pendidikan 7, no. 1 (2021): 16-31. 18 Muhammad As' ad, "Pondok Pesantren As'adiyah," al-Qalam 15, no. 2 (2018): 335-354. ‫التعليم‬ ‫إن‬ ‫الشهرية.‬ ‫أو‬ ‫ألاسبوعية‬ ‫العربية‬ ‫والندوة‬ ‫العربية‬ ‫والحلقة‬ ‫املساء‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫لهم‬ ‫أسوة‬ ‫ن‬ ‫يكونو‬ ‫الذين‬ .

14‫و‬ 20 Wahyudin Darmalaksana, "Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka dan Studi Lapangan,"22Yuniar, Yuniar, "Manhaju Ta'līm Al-Lughah Al-'Arabiyyah 'ala Asâs Al-'Aqīdah Al-Islâmiyyah," 24 Mirwan Akhmad Taufiq, "Manhaj Ta'lim Al-'Arabiah Li'aghrad Khasatan; Khasayisuh Wamushkilatih," Arabia: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 10, no. 2 (2018): 1-19. 26 ‫وفهمه.‬ ‫عليه‬ ‫للوقوف‬ ‫ما‬ ‫يء‬ ‫ش‬ ‫نحو‬ ‫الانتباه‬ ‫حصر‬ ‫هي‬ ‫املالحظة‬ ‫إن‬ ‫املالحظة‬ ‫هذه‬ ‫وإستخدموا‬ ‫املختلفة.‬ ‫البحوث‬ ‫في‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫هامة‬ ‫وسيلة‬ ‫وهي‬ ‫الفصل،‬ ‫في‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫عن‬ ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫ن‬ ‫يعلمو‬ ‫حينما‬ ‫املعلمين‬ ‫وأحوال‬ 34 Ibnu Zulqarnain et al., "35 
Muhammad Rijal Fadli, "Memahami Desain Metode Penelitian Kualitatif," Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum 21, no. 1 (2021): 33-54. 

Tedi Priatna, Prosedur Penelitian Pendidikan, (Bandung: CV Insan Mandiri, 2017). 

Kaharuddin, Kaharuddin, "Pembelajaran Bahasa Arab Melalui Kemampuan Muhadatsah," AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam 16, no. 1 (2018): 62-72.
The Identification of Arabic Teaching Models in Aliy Ma'had l Tahdid Anwau’ Ta’lim al-Lugah al-'Arabiyah fi al-Ma’had al-‘Aliy