‫ان‬ ‫ومع‬ ، ‫المرئي‬ ‫للفن‬ ‫وتصوير‬ ‫االبعاد‬ ‫الثنائية‬ ‫الفنون‬ ‫اشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫المسلسة‬ ‫الشرائط‬ ‫رسوم‬ ‫تعد‬ ‫الشرائط‬ ‫لرسوم‬ ‫المخصص‬ ‫التعريف‬ ‫إلى‬ ‫ادى‬ ‫الحديث‬ ‫االستخدام‬ ‫فإن‬ ‫الوقت،‬ ‫مرور‬ ‫مع‬ ‫تغير‬ ‫قد‬ ‫المسلسة‬ ‫فني‬ ‫اسلوب‬ ‫اي‬ ‫إلى‬ ‫او‬ ‫الفكاهة‬ ‫او‬ ‫الكاريكاتير‬ ‫او‬ ‫للهجاء‬ ‫معد‬ ‫واقعي‬ ‫شبه‬ ‫او‬ ‫واقعي‬ ‫غير‬ ‫برسم‬ ‫تعريفها‬ ‫الكاريكاتير‬ ‫برسامين‬ ‫وعرفوا‬ ‫المسلسلة‬ ‫الشرائط‬ ‫رسوم‬ ‫يعدوا‬ ‫الذين‬ ‫الفنانين‬ ‫كهؤالء‬ . ‫أو‬ ‫قصة‬ ‫تحكي‬ ‫أنها‬ ‫المسلسلة‬ ‫الرسوم‬ ‫خصائص‬ ‫,ومن‬ ‫الكاريكاتورية‬ ‫الرسوم‬ ‫صيغ‬ ‫من‬ ‫صيغة‬ ‫هي‬ " ‫تسلي‬ ‫الرسوم‬ ‫وهذه‬ ‫واحد‬ ‫رسم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وليس‬ ‫الرسوم‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ظاهرة‬ ‫تطور‬ ‫تشرح‬ ‫القارئ".‬ ) http://www.startimes.com/?t=22521565) ‫أنها‬ ‫المسلسلة‬ ‫الرسوم‬ ‫نجاح‬ ‫إلى‬ ‫يدعو‬ ‫ومما‬ ‫القصة‬ ‫بطل‬ ‫شخصية‬ ‫القارئ‬ ‫فيتقمص‬ ‫باألشخاص‬ ‫تهتم‬ ‫ملونة.‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫بالحركة‬ ‫ومملوءة‬ ‫للملل‬ ‫تدعو‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫قصيرة‬ ‫الناجحة‬ ‫المسلسلة‬ ‫والرسوم‬ ، ‫بسهولة‬ ‫من(‫عن‬ ‫الفنانين‬ ‫تصورات‬ ‫كالفنانين‬ ‫المختصين‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫نوعية‬ ‫يخص‬ ً ‫وإدراكا‬ ً ‫تعبيرا‬ ‫البصري‬ ‫التفاعل‬ ‫أن‬ ‫البعض‬ ‫يتصور‬ ‫قد‬ ‫اإلنس‬ ‫الن‬ ‫ذلك‬ ‫صحيح‬ ‫غير‬ ‫التصور‬ ‫هذا‬ ‫ولكن‬ ‫التعبيري،‬ ‫وسيطهم‬ ‫البصرية‬ ‫اللغة‬ ‫تمثل‬ ‫الذين‬ ‫المعاصر‬ ‫ان‬ ‫عنه‬ ‫ويعبر‬ ‫ويقرأ‬ ‫عالمه‬ ‫يستقبل‬ ‫فهو‬ ، ‫الصورة‬ ‫عصر‬ ‫تاريخ‬ ‫في‬ ‫مرحلة‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يعيش‬ ‫نوعياته‬ ‫بكل‬ ‫ضرورة‬ ‫يتضح‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫المرئية،‬ ‫للتصورات‬ ‫يقربها‬ ‫فهو‬ ‫اللفظية‬ ‫اللغة‬ ‫يستخدم‬ ‫حينما‬ ‫حتى‬ ‫بالصورة‬ ‫ومستوياتها‬ ‫جوانبها،‬ ‫وتوسيع‬ ‫البصري،‬ ‫التواصل‬ ‫وآليات‬ ‫اإلدراك‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬ ‫المتعددة.‫وعمليات‬ ‫أنشطة‬ ‫عن‬ ‫والناتجة‬ ‫افتراضية‬ ‫أو‬ ‫حقيقية‬ ‫بصورة‬ ‫العقلية‬ ‫للفكرة‬ ‫موازي‬ ‫بأنه‬ ‫التصور‬ ‫يعرف‬ ‫التي‬ ‫الظروف‬ ‫أو‬ ‫المواقف‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫يمر‬ ‫اإلنسان‬ ‫أن‬ ‫الذهنية،‬ ‫والصور‬ ‫والمعارف‬ ‫كاألفكار‬ ‫عقلية‬ ‫المفي‬ ‫ومن‬ ‫ذهنية،‬ ‫وخواطر‬ ‫أفكار‬ ‫توالد‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫تدفق‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫والمحفزات‬ ‫المثيرات‬ ‫توفير‬ ‫د‬ ‫لدينا‬ ‫تتكون‬ ‫أن‬ ‫وبمجرد‬ ‫البصرية.‬ ‫التصورات‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتحقق‬ ‫والتي‬ ‫الذهنية‬ ‫والخواطر‬ ‫األفكار‬ ‫تلك‬ ‫وطرق‬ ‫باشكال‬ ‫األفكار‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫نعبر‬ ‫ونحن‬ ‫الفكرة‬ ‫تلك‬ ‫عن‬ ‫نعبر‬ ‫كيف‬ ‫هي‬ ‫التالية‬ ‫الخطوة‬ ‫تكون‬ ‫فكرة،‬ ‫األفكار‬ ‫عن‬ ‫نتحدث‬ ‫فنحن‬ ‫عديدة،‬ ‫تستخدم‬ ‫حيث‬ ‫أخرى‬ ً ‫أحيانا‬ ‫وبالرسوم‬ ،ً ‫أحيانا‬ ‫بالكتابات‬ ‫وتدوينها‬ ‫البصري.‬ ‫التصور‬ ‫وضوح‬ ‫من‬ ‫اكبر‬ ‫درجة‬ ‫لتحقيق‬ ‫والرموز‬ ‫والصور‬ ‫واأللوان‬ ‫والمساحات‬ ‫الخطوط‬ 




  




  




  




  


‫والعلوم:‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ :ً ‫اوال‬

  ‫ارتباطا‬ ‫يرتبطان‬ ‫والعلوم‬ ‫الفن‬ ‫العالم‬ ‫الرأي‬ ‫وافقه‬ ‫والعلوم".‬ ‫الفن‬ ‫جوهر‬ ‫هو‬ Shalin ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫خام‬ ‫مواد‬ ‫هي‬ ‫الفنون‬ " ‫إن‬ ‫قال‬ ‫حيث‬ ‫المجاال‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫صالت‬ ‫تمثل‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫العلمي.‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫انتا‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫المعرفية‬ ‫ت‬ ‫وتحصيل‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫قدرة‬ ‫تحفيز‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫تعلم‬ ‫يساهم‬ ‫كما‬ ‫جديدة".‬ ‫علمية‬ ‫رؤي‬ ‫وعليه،‬ ‫المعلومات.‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الهامة‬ ‫األدوار‬ ‫مختلف‬ ‫يلعب‬ ‫والعلوم‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫ربط‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي،‬ . ‫عملية‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫تلعبه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫أكدت‬ ‫مستفيضة‬ ‫بحوث‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫،حيث‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مستويات‬ ‫لتنمية‬ ‫داعمة‬ ‫كقوة‬ ‫واستخدامها‬ ‫االخرى‬ ‫الدراسية‬ ‫المراد‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫المشك‬ ‫وحل‬ ، ‫الفهم‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫والتعلم‬ ‫الذاتية،‬ ‫الدوافع‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الفن‬ ‫دروس‬ ‫تعزز‬ ‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ ‫الت‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫لدراسة‬ ‫تعرضت‬ ‫التى‬ ‫والبحوث‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫ندرة‬ ‫هناك‬ ‫انه‬ ‫الى‬ ‫العقل،‬ ‫تدريب‬ ‫بهدف‬ ‫العلوم.‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫والطالب‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫أربعة‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫تعزيز‬ ‫يستطيع‬ ‫الفنون‬ ‫تعليم‬ ‫أن‬ ‫اليونسكو"‬ ‫أقامته‬ ‫الذي‬ ) ‫يست‬ ً ‫محليا‬ ‫صلة‬ ‫ذا‬ ‫دراسي‬ ‫منهج‬ ‫فعال،‬ ‫تعليم‬ ‫بالمجتمعات‬ ‫االهتمام‬ ‫الطالب،‬ ‫وحماس‬ ‫اهتمام‬ ‫على‬ ‫حوذ‬ " ‫متحمسين‬ ً ‫جيدا‬ ‫مدربين‬ ‫معلمين‬ ‫فيها،‬ ‫والمشاركة‬ ‫المحلية‬ ‫والثقافات‬ ‫باالكتشاف‬ ‫التعلم‬ ‫يعزز‬ ‫كالهما‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ،ً ‫جوهريا‬ ً ‫ارتباطا‬ ‫بالعلوم‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫وترتبط‬ ‫بمشاريع‬ ‫القيام‬ ‫محاولة‬ ‫للطالب‬ ‫يتيح‬ ‫لتكامل‬ ‫والعلوم‬ ‫الفن‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫والمعرفة‬ ‫العلياواإلبداع‬ ‫التفكير‬ ‫ومهارات‬ ‫خيالهم،‬ ‫تعزز‬ ، ‫توفر‬ ‫المشاريع‬ ‫هذه‬ ‫وراء‬ ‫السعي‬ ‫على‬ ‫تشجعهم‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫أنفسهم،‬ ‫تلقاء‬ ‫من‬ ‫العالم‬ ‫واستكشاف‬ ‫الكتشاف‬ ‫للطالب‬ ‫ممتازة‬ ً ‫فرصا‬ ‫تفسير‬ ‫إيجاد‬ ‫ذاته‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫والعلوم‬ ‫الفن‬ ‫أنظمة‬ ‫في‬ ‫والعمل‬ ‫بالفن،‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫الستفساراتهم‬ ‫ات‬ ( Inan-2009-1379 ( ‫إميليا‬ ‫ريجو‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫الرائدة‬ ‫المدارس‬ ‫أظهرت‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ ،) Reggio Emilia ‫ولكنها‬ ‫البصرية،‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ً ‫جيدا‬ ‫مدعومة‬ ‫فقط‬ ‫ليست‬ ‫العلوم‬ ‫مشاريع‬ ‫أن‬ ‫اإليطالية‬ ) ‫مليئة‬ ً ‫أيضا‬ ‫أسئلتهم‬ ‫"تقودهم‬ ‫والتي‬ ‫الفن‬ ‫حول‬ ‫واالستفسارات‬ ‫العميق‬ ‫والتفكير‬ ‫الطالب،‬ ‫وخواطر‬ ‫العلمية،‬ ‫بالحقائق‬ ( ‫المدى"‬ ‫بعيدة‬ ‫للمشاريع‬ ‫البذور‬ ‫بمثابة‬ ‫تعد‬ ‫والتي‬ ‫واستكشافات،‬ ‫إبداعية‬ ‫مهارات‬ ‫إلى‬ ‫واستفساراتهم‬ 


	: ‫المقدمة‬ ‫عام‬ ‫من‬ ً ‫بداية‬ ( ‫األطفال‬ ‫جميع‬ ‫مستوى‬ ‫تحسين‬ 1980 ‫في‬ ً ‫رغبة‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫على‬ ‫والتطورات‬ ‫التغيرات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫طرأت‬ ‫اليوم،‬ ‫حتى‬ Tsimboukidou, 2010 ‫ساهم‬ ‫العديدة،‬ ‫التغيرات‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ .) ‫مناهج‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫استخدام‬ ‫الدراسي‬ ‫وأدائهم‬ ‫التعلمية‬ ‫قدراتهم‬ ‫على‬ ‫كبيرة‬ ٍ ‫آثار‬ ‫إظهار‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ( Gelineau, 2011 ‫يرسمون‬ ‫الناس‬ ‫كان‬ ‫عندما‬ ‫القديمة‬ ‫العصور‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫الفنون‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫والحقيقة‬ .) ( ‫الكهوف‬ ‫جدران‬ ‫على‬ ‫القصص‬ ‫لتلوين‬ ‫الصبغات‬ ‫ويستخدمون‬ Dickinson, 2005 .) ‫من‬ ‫أنه‬ ‫البحث‬ ‫أثبت‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الجيد‬ ‫الذي‬ ‫العالم‬ ‫وفهم‬ ‫معرفة‬ ‫نحو‬ ‫نوعه‬ ‫من‬ ‫فريد‬ ‫نهج‬ ‫ألنها‬ ‫البصرية‬ ‫بالفنون‬ ‫دراية‬ ‫على‬ ‫الناس‬ ( ‫به‬ ‫نعيش‬ Mcdougall et al, 2011 ‫األطفال‬ ‫تمكين‬ ‫البصري‬ ‫للفن‬ ‫المختلفة‬ ‫العناصر‬ ‫استطاعت‬ .) ‫علم.‬ ‫من‬ ‫يستقبلونه‬ ‫لما‬ ‫صورة‬ ‫وخلق‬ ‫وتخيل‬ ‫الستكشاف‬ ‫السن‬ ‫صغار‬ ‫تساهم‬ ‫"الفنون‬ ‫أن‬ ‫ُعتقد‬ ‫ي‬ ‫ثم،‬ ‫ومن‬ ‫في‬ ( ‫التفكير"‬ ‫من‬ ‫مباشرة‬ ‫كأشكال‬ ‫الجوهرية‬ ‫قيمته‬ ‫يتجاوز‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ Horon, 2009 .) ‫األنظمة‬ ‫شددت‬ ‫األطفال،‬ ‫تطور‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫لها‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫أن‬ ‫إثبات‬ ‫من‬ ‫سنوات‬ ‫وبعد‬ ‫والت‬ ‫والجغرافيا‬ ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫مثل‬ ‫األخرى‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫اريخ‬ ( Numan 2009 ‫العالم‬ ‫قال‬ .) Alberts ‫أن‬ " ‫االكتشاف‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫جوهريا،‬ ً ‫للعالمين‬ ً ‫وطبقا‬ Darby ‫و‬ Catterall ( 1994 ) ‫للعالم‬ ً ‫وطبقا‬ ‫التعليم.‬ ‫من‬ ً ‫هاما‬ ‫ًا‬ ‫جزء‬ ‫الفنون‬ ‫أصبحت‬ ، Gullat ( 2008:13 ‫القرن‬ ‫مطلع‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫األخرى‬ ‫المواد‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الفنون‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫بدأت‬ ،) ‫دعا‬ ‫عندما‬ ‫عشر،‬ ‫التاسع‬ Mann ‫والية‬ ‫في‬ ‫العامة‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫والموسيقى‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫تدريس‬ ‫إلى‬ ً ‫رغبة‬ ‫األمريكية‬ ‫ماساشوستس‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫الفنون‬ ‫دمج‬ ‫إلى‬ ‫الدعوة‬ ‫هذه‬ ‫وأدت‬ ‫التعليمية".‬ ‫العملية‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫ذكر‬ ‫ذلك،‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الوالية.‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫مرة‬ ‫ألول‬ ‫التعليمية‬ (Gullat -2008-13) ‫"العالم‬ ‫أن‬ ( 1859 -1952 ‫على‬ ً ‫كبيرا‬ ً ‫تأثيرا‬ ‫تؤثر‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬ ‫اإليجابي،‬ ‫واإلدراك‬ ‫الفن‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫عالقة‬ ‫طرح‬ ) ‫حول‬ ‫عالمية‬ ‫"منظمات‬ ‫أجريتها‬ ‫التي‬ ‫األبحاث‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫عديدة".‬ ‫أماكن‬ ‫في‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫وضع‬ ( ‫التعلم"‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫الفن‬ ‫استخدام‬ ‫مسألة‬ NACCCE, 1999 ‫إدرا‬ ‫نجاح‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أثبتت‬ ، ) ‫والعل‬ ‫الرياضيات‬ ‫سيما‬ ‫وال‬ ‫األخرى،‬ ‫المواد‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ( ‫وم‬ Gelineau, 2011 .) ‫بظالله‬ ‫يلقي‬ ‫األخرى‬ ‫المواد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الفنية‬ ‫األنماط‬ ‫لمختلف‬ ‫المعلمين‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫األطفال.‬ ‫على‬ ‫اإليجابية‬ ‫مشاعر‬ ‫بفهم‬ ‫لهم‬ ‫يسمح‬ ‫ألنه‬ ‫للمعلمين‬ ‫خاصة‬ ‫أهمية‬ ‫له‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي،‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫دمج‬ ‫حول‬ ‫الطالب‬ ‫العلوم‬ . ‫النهج‬ ‫وتحديد‬ ‫فهم‬ ً ‫أيضا‬ ‫لهم‬ ‫سيتيح‬ ‫كما‬ ‫العلوم.‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫لتحفيز‬ ‫المختلفة‬ ‫الفنون‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫والطالب‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫لتحديد‬ ‫ضرورة‬ ‫هناك‬ ‫ان‬ ‫الباحثة‬ ‫وجدت‬ ‫فقد‬ ‫عليه‬ ً ‫وبناء‬ ‫التكاملي.‬ ‫المنهج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫والعشرين.‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ ‫المنهج‬ -‫وف‬ ‫االعدادي‬ ‫االول‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫ق‬ ‫والعشرين.‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ ‫المنهج‬ -‫وفق‬ ‫االعدادي‬ ‫االول‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫والعشرين.‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ ‫المنهج‬ ‫البحث:‬ ‫اهمية‬ -‫إطار‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الفن‬ ‫يلعبه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫القاء‬ ‫التكاملي‬ ‫المنهج‬ ‫والعشرين.‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ -‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫تجاه‬ ‫والطالب‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ً ‫كال‬ ‫اتجاهات‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫تحديد‬ ‫التكاملي.‬ ‫المنهج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫البحث:‬ ‫حدود‬ -‫التكاملي.‬ ‫المنهج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫دور‬ -‫الفنون‬ ‫استخدام‬ ‫مداخل‬ 36 .)  ‫انتباهه‬ ‫وتجذب‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمام‬ ‫تثير‬ ‫االستنتاجي.‬ ‫التفكير‬ ‫لديهم‬ ‫موتثير‬ ‫العلوم.‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫يؤكد"جيلينيو"‬ GELINEAU 2011 ‫عام‬ ‫من‬ ً ‫"بداية‬ ‫انه‬ ‫على‬ 1980 ‫الكثير‬ ‫طرأت‬ ‫اليوم،‬ ‫حتى‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ‫الطالب.‬ ‫جميع‬ ‫مستوى‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ً ‫رغبة‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫على‬ ‫والتطورات‬ ‫التغيرات‬ ‫من‬ ‫التعلمية‬ ‫الطالب‬ ‫الدراسي"‬ ‫وأدائهم‬ ‫"ديكنسون"‬ ‫ويشير‬ dickinson 2005 (" ‫الكهوف‬ ‫جدران‬ ‫على‬ ‫القصص‬ ‫لتلوين‬ ‫الصبغات‬ ‫ويستخدمون‬ ‫يرسمون‬ ‫الناس‬ ‫كان‬ 5 ‫وقد‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫والدراسات‬ ‫البحوث‬ ‫أثبتت‬ ( ‫به‬ ‫نعيش‬ ‫الذي‬ ‫العالم‬ ‫وفهم‬ ‫معرفة‬ ‫نحو‬ ‫نوعه‬ ‫من‬ ‫فريد‬ Mcdougall et al -2011 ‫يستقبلونه‬ ‫لما‬ ‫صورة‬ ‫وخلق‬ ‫وتخيل‬ ‫استكشاف‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تمكين‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫استطاعت‬ ‫"وقد‬ ‫علم.‬ ‫من‬ ‫تساه‬ ‫"الفنون‬ ‫أن‬ ‫ُعتقد‬ ‫ي‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫من‬ ‫مباشرة‬ ‫كأشكال‬ ‫الجوهرية‬ ‫قيمته‬ ‫يتجاوز‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫م‬ ( ‫التفكير"‬ 11 -Horon-2009 .) Education Albert-2010-8 .) ‫ليس‬ ‫يتأثر‬ ‫الذي‬ ‫للطالب،‬ ‫المعرفي‬ ‫التطور‬ ‫على‬ ‫بشدة‬ ‫التربويون‬ ‫يؤكد‬ ‫المهارات،‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫المدرسية.‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫المواد‬ ‫شرح‬ ‫بها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫بالطريقة‬ ً ‫أيضا‬ ‫ولكن‬ ‫المستخدم،‬ ‫بالمنهج‬ ‫فقط‬ ‫يؤكد‬ ‫في‬ ‫إيجابية‬ ‫تطورات‬ ‫أظهر‬ ‫قد‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫دمج‬ ‫أن‬ " ‫علي‬ ‫"ريلي"‬ ( ‫التنظيمية‬ ‫والمهارات‬ ‫المنطقي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫وكذلك‬ ‫األطفال،‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ Riley-2012-( ‫الطويل".‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫والتذكر‬ ، ‫أسهل‬ 10 -Dickinson-2005 ) " ‫والع‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫تكامل‬ ‫على‬ ‫المعلمون‬ ‫ويشجع‬ ‫النقالة‬ ‫الهواتف‬ ‫مثل‬ ‫طرق‬ ‫عدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لوم‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫تعزيز‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫واللوحات‬ ‫والرسومات‬ ‫اليدوية‬ ‫والحرف‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫والنماذ‬ ‫والمنحوتات‬ ‫في‬ ‫العلوم".‬ ( (Albert-2010-64  ‫بصرية‬ ‫معلومات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫الحقائق‬ ‫تقدم‬  ‫الفني‬ ‫الذوق‬ ‫عنده‬ ‫وتربي‬ ‫الحر‬ ‫التعبير‬ ‫وعلى‬ ‫تنظيمها‬ ‫افطاره‬ ‫عرض‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ . ‫واالدبي‬  ‫وجهده.‬ ‫المعلم‬ ‫وقت‬ ‫وتوفر‬ ‫والمكانية‬ ‫الزمانية‬ ‫المسافات‬ ‫تقريب‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫اآلتية:‬ ( 2 -‫المعرفي:‬ ‫التطور‬ ‫في‬ ‫الفن‬ ‫دور‬ " ‫ال‬ ‫يميل‬ ‫طالب‬ 1 -2 -‫اهداف‬ ‫التوضيحية‬ ‫الرسوم‬ : ‫فهم‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫البصرية‬ ‫بالتخيالت‬ ‫الصعبة‬ ‫العلمية‬ ‫والمفاهيم‬ ‫الحقائق‬ ‫ربط‬ ‫إلى‬ .) ( ‫الفنون"‬ ‫لتعليم‬ ‫الطريق‬ ‫"خارطة‬ ‫مؤتمر‬ ‫لخص‬ ‫الفنية.وقد‬ ‫المعرفة‬ ‫على‬ Road Map for Arts ‫الدراسية.‬ ‫الفصول‬ ‫ومختلف‬ ‫العلوم‬ ‫مفاهيم‬ ( ‫وبصري"‬ ‫عملي‬ ‫شيء‬ ‫إلى‬ ‫تعمل‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ‫قد‬ ‫التي‬ Collins-2013-56 ) ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫انشراح‬ (" ً ‫ارتباطاوثيقا‬ ‫الدوضوع‬ -1993 -‫ص‬ 71،41 .) ‫نهج‬ ‫ألنها‬ ‫البصرية‬ ‫بالفنون‬ ‫دراية‬ ‫على‬ ‫الناس‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫لجيد‬ ‫المبني‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫كافية‬ ‫خلفية‬ ‫وامتالك‬ ‫النظرية‬ ‫األدوات‬ ‫الطالب‬ ‫حصول‬ ‫لضمان‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫على‬ -‫الت‬ ‫المؤسسات‬ ‫في‬ ‫وتنفيذها‬ ‫والتاريخية‬ ‫الثقافية‬ ‫واألنشطة‬ ‫البرامج‬ ‫مختلف‬ ‫تنظيم‬ ‫يتم‬ ‫عليمية‬ ‫تحول‬ ‫الفن‬ ‫مشاريع‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫اآلخر،‬ ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫يكمل‬ ‫موضوعان‬ ‫هما‬ ‫والعلم‬ ‫"الفن‬ ‫أن‬ ‫البحوث‬ ‫وتوضح‬ ‫بهذا‬ ‫ترتبط‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫األساسية‬ ‫غير‬ ‫العناصر‬ ‫وتستبعد‬ ‫التعلم‬ ‫لموضوع‬ ‫الحقيقية‬ ‫األصول‬ ‫تشابه‬ ‫أشكال‬ .) ‫للطالب‬ ‫المهارات‬ ‫مختلف‬ ‫تقديم‬ ‫كيفية‬ ‫ويفهمون‬ ‫محترفين‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫الفن‬ . ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫المعلمين‬ " -‫الثقافية‬ ‫بالتنوعات‬ ‫دراية‬ ‫على‬ ‫اللذين‬ ‫المحترفين‬ ‫المعلمين‬ ‫على‬ ‫الطلب‬ ‫ازدياد‬ . Burnill-2010 .) ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫الرسوم‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫طويلة‬ ‫لمدة‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫وحفظه‬ ‫بسهولة‬ ‫إدراكه‬ ‫يمكن‬ ‫مرئي‬ ‫شكل‬ Dickinso-2005-‫وكولن"‬ ‫و"وهيدجز‬ hedges&kullen 2005 ‫ان"‬ ‫على‬ ‫لمعلمي‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫المنهج،‬ ‫متطلبات‬ ‫تلبية‬ ‫أجل‬ ‫من‬ 2006 ‫وهما:‬ ‫الفنون‬ ‫تكامل‬ ‫عن‬ ‫الناجمتين‬ ‫النتيجتين‬ " ‫لتعريف‬ ً ‫وطبقا‬ ‫الفنية.‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫يتجزأ‬ ‫ال‬ ‫جزء‬ Burnill ‫والتطور".‬ ‫التعلم‬ ‫أساس‬ ‫هي‬ ‫"الحركة‬ " ( 5 -‫عنا‬ ‫توضيح‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫فهي‬ ‫بسرعة،‬ ‫التعليمية‬ ‫الرسالة‬ ‫توصيل‬ ‫على‬ ‫لهاالقدرة‬ ‫في‬ ‫موضوع‬ ‫أي‬ ‫صر‬ ‫عندما‬ ‫القديمة‬ ‫العصور‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫الفنون‬ ‫"استخدام‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫"بيرسون"‬ ‫مثل‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اتفق‬ ‫وقد‬ Pearson 2001 ‫"براسي"‬ bracey 2003 ، ‫وقد‬ ‫"خارط‬ ‫مؤتمر‬ ‫لخص‬ ( ‫الفنون"‬ ‫لتعليم‬ ‫الطريق‬ ‫ة‬ Road Map for Arts Education ‫عام‬ ) ‫عل‬ ً ‫أيضا‬ ‫يساعد‬ ‫الفنون‬ ‫تعليم‬ ‫فإن‬ ‫النفسي،‬ ‫التطور‬ ‫"وبجانب‬ ‫تعد‬ ‫الحركة‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫الجسدية،‬ ‫الناحية‬ ‫تطور‬ ‫ى‬ ‫العزيز"‬ ‫عبد‬ ‫"انشراح‬ ‫وتضيف‬ 1993 ‫التي‬ ‫البصرية‬ ‫المثيرات‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫هي‬ ‫التوضيحية‬ ‫الرسوم‬ ‫أن‬ " (gelineau-2011-12) 2006-69) . ( Bullard-2013-5 .) ( ."ً ‫أيضا‬ ‫والمشاعر‬ ‫المفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫يتمكنون‬ ‫حيث‬ Dickinson-2005-9 ) ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫عنها".(انشراح‬ ‫المعبرة‬ ‫االساسية‬ ‫والتفاصيل‬ -1993 -‫ص‬ 41 ) ‫قدرات‬ ‫على‬ ‫كبيرة‬ ٍ ‫آثار‬ ‫إظهار‬ ‫في‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫استخدام‬ ‫ساهم‬ ‫العديدة،‬ ‫التغيرات‬ ‫"جرين"‬ Greene ( 2007 " ‫بوالرد"‬ ‫يري"‬ Bullard ‫من‬ ‫تعني‬ ‫االجتماعية‬ ‫التنمية‬ " ‫أن‬ ‫أن‬ ً ‫أيضا‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫تعليم‬ ‫خالل‬ ‫ي‬ ‫األطفال‬ ‫درسون‬ ‫مختلفة‬ ‫زمنية‬ ‫فترات‬ ‫من‬ ‫الفنية‬ ‫واألعمال‬ ‫المتنوعة‬ ‫الثقافات‬ ، ‫مميزات‬ ‫يدركون‬ ‫فهم‬ ‫مختلف".‬ ‫بشكل‬ ‫العالم‬ ‫إلى‬ ‫للنظر‬ ‫عقولهم‬ ‫وتحفيز‬ ، ‫والتقاليد‬ ‫العادات‬ ‫ومختلف‬ ‫المتنوعة‬ ‫الشعوب‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫التكلم‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يواجهون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫يساعد‬ ( ‫علني"‬ ‫بشكل‬ ‫مشاعرهم‬ ‫أعمق‬ ‫عن‬ 17 -Nunan-2009 ) " ‫النفسي،‬ ‫تطورهم‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫كذلك‬ ‫فإنه‬ ‫والنقاش،‬ ‫الحديث‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫قدرة‬ ‫تعزيز‬ ‫إلى‬ ‫وباإلضافة‬ 1 -1 -‫التوضيحية:‬ ‫الرسوم‬ ‫ماهية‬ ‫حر‬ ‫بكلمة‬ ‫ويقصد‬ ‫ما‬ ‫لشئ‬ ‫معلومة‬ ‫او‬ ‫لفكرة‬ ً ‫حرا‬ ‫تعبيرا‬ ‫تعبر‬ ‫التي‬ ‫واالشكال‬ ‫التكوينات‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫الموجودة‬ ‫الواقعية‬ ‫التفاصيل‬ ‫بكل‬ ‫الرسم‬ ‫تقيد‬ ‫عدم‬ ‫الخطوط‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫اذ‬ ‫يمثلها‬ ‫التي‬ ‫االشياء‬ ‫في‬ ‫يؤكد‬ ‫بينما‬ ‫مختلفة،‬ (greene-12 ) ‫والعاطفي".‬ ( 2013 -cited in Bullard-2013 ‫تواصل‬ ‫وأسلوب‬ ‫اللغات،‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫الفن‬ .) 2000 -‫ص‬ 70 ) Deway : ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫التالية:‬ ‫التساؤالت‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تتحدد‬ ‫وعليه‬ 1 -‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫تلعبه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ ‫المنهج‬ ‫وفق‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫والعشرين؟‬ ‫الحادي‬ 2 -‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫االعدادية؟‬ 3 -‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫االعدادية؟‬ ‫اهدا‬ : ‫البحث‬ ‫ف‬ -‫االعدادية.‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫تلعبه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ -‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫اتجاهات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫االعدادية.‬ -‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ -‫وفق‬ ‫االعدادي‬ ‫االول‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ً ‫هاما‬ ً ( Creativity at Work ‫اشار‬ ‫بينما‬ ‫اإلبداع،‬ ‫في‬ ‫تسهمان‬ ‫أساسيتان‬ ‫عمليتان‬ ‫واإلنتا‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ) ‫المختلفة‬ ‫الفنية‬ ‫أعمالهم‬ ‫حول‬ ‫يتناقشون‬ ‫حيث‬ ‫بينهم،‬ ‫المشتركة‬ ‫اللغة‬ ‫يطورون‬ " ( . Bloomfield-2000-‫مثل‬ ‫كثيرون‬ Damasio" " ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫بين‬ ‫توازنا‬ ‫يوفر‬ ‫ألنه‬ ‫سلمية‬ ‫ثقافة‬ ‫على‬ ‫يحافظ‬ ‫الفنون‬ ‫تعليم‬ ‫أن‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫المحتوى".(على‬ ‫عرض‬ ‫طرق‬ ‫كاحد‬ ‫التصويري‬ ‫العرض‬ ‫على‬ ‫وتعتمد‬ ‫بصرية‬ ‫بصورة‬ -‫دورا‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫تلعب‬ ‫البحث.‬ ‫لمحاور‬ ‫وتحليل‬ ‫شرح‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ( ‫حقيقة"‬ ‫إلى‬ ‫جديدة‬ ‫وتصورات‬ numan-2009-12 ‫ويضيف‬ .) Numan ‫العمل‬ ‫في‬ ‫الفن‬ ‫منظمة‬ ‫مؤسس‬ ( ‫الصور‬ ‫عبر‬ ‫التواصل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األشخاص‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ Kear& Callaway-2000-8 .) " ‫كما‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫ويؤثر‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ً ‫هاما‬ ً ‫دورا‬ ‫النفسي‬ ‫التطور‬ ‫يلعب‬ " ، ‫األطفال‬ ‫إنتا‬ ‫ويعتقد‬ ‫المحتوى‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫التوضيحية‬ ‫الرسوم‬ ‫وتعتبر‬ ‫الوسائط‬ ‫اللفظي‬ ‫البحث:‬ ‫فروض‬ ‫"نيومان"‬ ‫وقام‬ Numan" " ‫أفكار‬ ‫تحويل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ " ‫أنه‬ ‫على‬ ‫االبداع‬ ‫مصطلح‬ ‫بتعريف‬ ‫الفنية‬ ‫اإلبداعات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مشاعرهم‬ ‫لتبادل‬ ، ‫درو‬ ‫تتيح‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫للطالب‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫س‬ ‫والعمل‬ ‫الفكر‬ ‫وحرية‬ ‫باالستقاللية،‬ ‫والشعور‬ " ( UNESCO-2004-4 .) ‫تكنولوجيا‬ ‫عروض‬ ‫في‬ ‫الهامة‬ ‫المكونات‬ ‫وأحد‬ ‫اللفظية‬ ‫غير‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫التوضيحية‬ ‫الرسوم‬ ‫تعد‬ . ‫البحث‬ ‫توصيات‬ ‫سادسا:‬ ( ‫الفن‬ ‫لتعليم‬ ‫الوطنية‬ ‫الرابطة‬ -2013 -3 .) ‫مختلفة‬ ‫كلمات‬ ‫يستخدمون‬ ‫ألنهم‬ ‫اللغوية‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تتحسن‬ ‫التعبير،‬ ‫علي‬ ‫قدرة‬ ‫أكثر‬ ‫يصبحون‬ ‫وعندما‬ ‫النقدي،‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫األخالقية،‬ ‫و"البوصلة"‬ ‫العاطفي،‬ ‫والذكاء‬ ‫الخصب،‬ ‫والخيال‬ ‫والمبادرة،‬ 1 -‫التوضيحية:‬ ‫الرسوم‬ ‫االعدادية.‬ ‫الفروض.‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫النتائج‬ ‫استخالص‬ :ً ‫خامسا‬ ‫الجديد،‬ ‫غزى‬ " ‫واالبتكار".(‬ ‫للتخيل‬ Efland-2004-4 ) " ‫الثقا‬ ‫بخلفيتهم‬ ‫األطفال‬ ‫يربط‬ ‫الفنون‬ ‫تعليم‬ ‫أن‬ ‫الدراسات‬ ‫أظهرت‬ ‫باإلبداع‬ ‫"شعورا‬ ‫يخلق‬ ‫مما‬ ‫فية،‬ ‫والخ‬ ‫والحقائق‬ : ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫ايجازها‬ ‫يمكن‬ ‫المداخل‬ ‫وهذه‬ ‫المواد،‬ ‫بهذه‬ ‫الخاصة‬ ‫برات‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ -‫في‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫استخدام‬ ‫تجاه‬ ‫والطالب‬ ‫المعلمين‬ ‫وآراء‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫الدراسي.‬ ‫الفصل‬ : ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫ادوات‬ ‫وتطبيق‬ ‫تصميم‬ ‫وعند‬ ‫للدراسة‬ ‫النظري‬ ‫االطار‬ ‫استعراض‬ ‫عند‬ ‫وذلك‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫البحث‬ ‫يتبع‬ ‫الدراسة.‬ : ‫البحث‬ ‫ادوات‬ -‫نحو‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫وتصورات‬ ‫اتجاهات‬ ‫حول‬ ‫والمتخصصين‬ ‫الخبراء‬ ‫آراء‬ ‫الستطالع‬ ‫استبيان‬ ‫التكاملي.‬ ‫المنهج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫استخدام‬ -‫االول‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫وتصورات‬ ‫اتجاهات‬ ‫حول‬ ‫والمتخصصين‬ ‫الخبراء‬ ‫آراء‬ ‫الستطالع‬ ‫استبيان‬ ‫الفنو‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫االعدادي‬ ‫التكاملي.‬ ‫المنهج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫ن‬ : ‫البحث‬ ‫خطوات‬ ‫والعلوم.‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ :ً ‫اوال‬ ‫والعشرين.‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫التكاملي‬ ‫المنهج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫للفن‬ ‫المتعدد‬ ‫الدور‬ ‫ثانيا:‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫استخدام‬ ‫مداخل‬ :ً ‫ثالثا‬ ‫التكاملي.‬ ‫المنهج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫يس‬ ‫من‬ ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫الفن‬ ‫الفرصة‬ ‫اعطائهم‬ ‫ويتم‬ ‫الطالب،‬ ‫لجميع‬ ‫بحرية‬ ‫واالحاسيس‬ ‫المشاعر‬ ‫خالل‬ 3 -‫والجسدي:‬ ‫النفسي‬ ‫التطور‬ ‫في‬ ‫الفن‬ ‫دور‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬ ‫وتكامل‬ ‫ترابط‬ ‫احداث‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫تدريسه‬ ‫عند‬ ‫او‬ ‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫سواء‬ ‫الدراسة.‬ ‫اجراءات‬ :ً ‫رابعا‬ ‫األنظمة‬ ‫شددت‬ ، ‫الطالب‬ ‫تطور‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫لها‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫أن‬ ‫إثبات‬ ‫من‬ ‫سنوات‬ ‫"وبعد‬ ‫والجغراف‬ ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫مثل‬ ‫األخرى‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫والتاريخ"‬ ‫يا‬ ( Numan -2009-12 .) ‫البرت"‬ " ‫يؤكد‬ Alberts ‫أن"‬ ‫علي‬ ‫جوهر‬ ‫هو‬ ‫االكتشاف‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫جوهريا،‬ ً ‫ارتباطا‬ ‫يرتبطان‬ ‫والعلوم‬ ‫الفن‬ ‫العالم‬ ‫الرأي‬ ‫وافقه‬ ‫وقد‬ ‫والعلوم".‬ ‫الفن‬ Shalin ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫خام‬ ‫مواد‬ ‫هي‬ ‫الفنون‬ " ‫إن‬ ‫قال‬ ‫حيث‬ ‫تتي‬ ‫صالت‬ ‫تمثل‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫العلمي،‬ ‫التفكير‬ ‫علمية‬ ‫رؤي‬ ‫انتا‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫المعرفية‬ ‫المجاالت‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫ح‬ ‫وعليه‬ ‫المعلومات،‬ ‫وتحصيل‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫االطالب‬ ‫قدرة‬ ‫تحفيز‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫تعلم‬ ‫يساهم‬ ‫كما‬ ‫جديدة،‬ ‫فإن‬ ‫التعليم"‬ ‫في‬ ‫الهامة‬ ‫األدوار‬ ‫مختلف‬ ‫يلعب‬ ‫والعلوم‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫ربط‬ . (Alberts-2010-8) ‫يشير"جوالت‬ " 2008 gullat ‫الموادالدراسية‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الفنون‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫"بدأت‬ ‫قد‬ ‫انه‬ ‫الي‬ ‫دعا‬ ‫عندما‬ ‫عشر،‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫مطلع‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫األخرى‬ Mann ‫والموسيقى‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫تدريس‬ ‫إلى‬ ‫هذه‬ ‫وأدت‬ ، ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ً ‫رغبة‬ ‫األمريكية‬ ‫ماساشوستس‬ ‫والية‬ ‫في‬ ‫العامة‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫الوالية".‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫مرة‬ ‫ألول‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫الفنون‬ ‫دمج‬ ‫إلى‬ ‫الدعوة‬ (Gullat -2008-13) ‫،ويضيف‬ ‫ديوي‬ ‫"العالم‬ ‫أن‬ Deway (" 1859 -1952 ) ‫حيث‬ ‫اإليجابي،‬ ‫واإلدراك‬ ‫الفن‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫عالقة‬ ‫طرح‬ ‫عديدة‬ ‫أماكن‬ ‫في‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ً ‫كبيرا‬ ً ‫تأثيرا‬ ‫تؤثر‬ ‫أنها‬ ‫يري"فريدمان"‬ 2008 Friedman ‫الفنون‬ ‫لدمج‬ ‫قدرتنا‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫السحري‬ ‫"المفتاح‬ ‫أن‬ ً ‫دورا‬ ً ‫حاليا‬ ‫يلعب‬ ‫الدمج‬ ‫هذا‬ ‫الصعبة،‬ ‫بالعلوم‬ ‫واألدب‬ ‫والموسيقى‬ ‫التعليم.‬ ‫في‬ ً ‫رئيسيا‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫األكاديمية‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ً ‫كبيرا‬ ‫تأثيرا‬ ‫تؤثر‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التغيرات‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫االبحاث‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫التجريبية‬ ‫والمهارات‬ ‫والتفكير،‬ ‫المكانية،‬ ‫البصرية‬ ‫قدراتهم‬ ‫تطوير‬ . ‫تعطي‬ ‫عندما‬ ‫أنه‬ ‫المالحظ‬ ‫ومن‬ ‫والعلوم‬ ‫للرياضيات‬ ‫أكبر‬ ‫أهمية‬ ‫المدارس‬ ‫يؤكد"اينان‬ inan 2009 " ‫ان‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫يشير"‬ Edwards ‫و‬ Springate " 1995 ‫يعي‬ ‫عندما‬ ‫تتحسن‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫أن‬ " ‫إلي‬ ‫النظر‬ ‫دون‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫يساعد‬ ‫حيث‬ ‫الخاص،‬ ‫التربوي‬ ‫نهجه‬ ‫الطالب‬ ‫يمارس‬ ‫عندما‬ ‫أفضل‬ ‫هذا‬ ‫ويصبح‬ ‫دروسهم،‬ ‫إلى‬ ‫البعض.‬ ‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫واكتساب‬ ‫مشاركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفعال‬ ‫التعلم‬ ‫تنشيط‬ ‫لـ"‬ ً ‫وطبقا‬ Vygotsky " ) 1978 ( ‫بشكل‬ ‫للعمل‬ ‫لألطفال‬ ً ‫ضروريا‬ ً ‫أمرا‬ ‫تعد‬ ‫الفن‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الخبرة‬ ‫فإن‬ ‫ف‬ ‫النفسية".‬ ‫"الوظائف‬ ‫وتطوير‬ ‫عال‬ ‫باستخدام‬ ‫العلمية‬ ‫األنشطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫المهارات‬ ‫هذه‬ ‫األطفال‬ ‫يطور‬ ‫بشكل‬ ‫العلمية‬ ‫المواضيع‬ ‫لفهم‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫عناصر‬ ‫باستخدام‬ ‫عليه‬ ‫المعلمين‬ ‫يشجعهم‬ ‫الذي‬ ‫التكامل‬ ‫نهج‬ ‫و‬ ‫والفكرية‬ ‫المادية‬ ‫العوامل‬ ‫يدمج‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫يسهم‬ ‫الفنون‬ ‫"تعليم‬ ‫أن‬ ‫اليونسكو‬ ‫وتضيف‬ ‫اإلبداعية‬ ‫والفنون‬ ‫والثقافة‬ ‫التعليم‬ ‫بين‬ ‫ومثمرة‬ ‫حركية‬ ‫أكثر‬ ‫عالقات‬ ‫إقامة‬ ‫ويتيح‬ " ( unesco-2006-5 ) ‫قد‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫مناقشتها‬ ‫تتم‬ ‫معينة‬ ‫علمية‬ ‫موضوعات‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬ ‫باالرتياح‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يشعر‬ ‫ا‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫نماذ‬ ‫ابتكار‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ‫رسم‬ ‫في‬ ‫يرغب‬ ‫قد‬ ‫اآلخر‬ ‫والبعض‬ ‫المدرسي.‬ ‫العلمية.‬ ‫لموضوعات‬ ‫من‬ ً ‫قدرا‬ ‫الصعبة‬ ‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫يعطي‬ ‫وهذا‬ ‫ال‬ ‫الدروس‬ ‫خالل‬ ‫والتفاعل‬ ‫متعة‬ . ‫لالستمتاع‬ ‫األطفال‬ ‫ويتحمس‬ ‫األنشطة‬ ‫خالل‬ ‫زمالئهم‬ ‫مع‬ ‫للتفاعل‬ ‫فرصة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫يمكنهم‬ ‫كما‬ ‫العلوم،‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫بالمزيد‬  ‫الفصل.‬ ‫في‬ ‫مشاركته‬ ‫من‬ ‫وتزيد‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫الى‬ ‫تؤدي‬ 1 -3 -‫التوضيحية:‬ ‫الرسوم‬ ‫اهمية‬ ‫اكتسبت‬ ‫مبدئيا‬ ‫أهميتها‬ ‫التوضيحية‬ ‫الرسوم‬ ‫ﹰ‬ ‫خال‬ ‫من‬ ‫كونها‬ ‫ل‬ ‫وسائ‬ ‫ل‬ ‫بصرية‬ ‫من‬ ‫أهميتها‬ ‫وتتضح‬ ، ‫مايلي:‬ ‫خالل‬  . ‫بصرية‬ ‫معلومات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تقدم‬  ‫تعطي‬ ‫ل‬ ‫لطالب‬ ‫إ‬ ‫فرصة‬ ‫جراء‬ ‫األ‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬ ‫جزاء.‬ ‫التي‬ ‫الفنية‬ ‫العلوم‬ inan-2009-1378 .) ‫المتعدد‬ ‫الدور‬ :ً ‫ثانيا‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫للفن‬ ‫العلوم:‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫للفن‬ ‫المتعدد‬ ‫الدور‬ ‫على‬ ‫بالتاكيد‬ ‫أهتمت‬ ‫التي‬ ‫والبحوث‬ ‫الدراسات‬ ‫تعددت‬ ‫"بلومفيلد"‬ ‫دراسات‬ ‫مثل‬ Bloom Field 2000 ‫وكاالواي"‬ ‫"كير‬ ، 2000 ‫"ايفالند"‬ ، E Fland 2004 ‫الفنون"‬ ‫لتعليم‬ ‫الطريق‬ ‫ومؤتمر"خارطة‬ ، -‫اليونسكو‬ 2006 ‫و"نيومان"‬ ، NUNAN 2009 ‫و"ريلي"‬ Riley 2012 ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫للفن‬ ‫أساسية‬ ‫ادوار‬ ‫ثالثة‬ ‫الدراسات‬ ‫تلك‬ ‫حددت‬ ‫وقد‬ ، ‫كالتالي:‬ ‫وهي‬ 1 -‫االجتماعية‬ ‫التنمية‬ ‫في‬ ‫الفن‬ ‫دور‬ : ‫الفنية‬ ‫أعمالهم‬ ‫يشاركون‬ ‫أنهم‬ ‫حيث‬ ‫االجتماعية،‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تطوير‬ ‫للطالب‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫"تتيح‬ ‫زمالئهم‬ ‫مع‬ ‫الجميلة‬ ( ‫ومعلميهم".‬ National Art Education Association, 1994 .) ‫"ايفالند"‬ ‫ويؤكد‬ Efland ‫الثقة‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫اكتساب‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تمكن‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫أن‬ ‫علي"‬ ‫يعزز‬ ‫حيث‬ ‫الذات،‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫مهارة‬ ‫اكتساب‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫واألهم‬ ‫يتعلمون،‬ ‫كيف‬ ‫وفهم‬ ‫التواصل‬ ‫ومهارات‬ ‫أفضل‬ . ( ‫االبتدائية"‬ ‫المدارس‬ ‫"مناهج‬ ‫لجنة‬ ‫وتوضح‬ The Primary School Curriculum ‫لـ‬ ‫التابعة‬ ) ( ‫الدراسية"‬ ‫للمناهج‬ ‫القومي‬ ‫"المجلس‬ National Council for Curriculum ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫أن‬ ) ‫للعالم‬ ‫واالستجابة‬ ‫واستكشاف‬ ‫إدراك‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫واألنشطة‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ممارسة‬ ‫في‬ ‫"تتمثل‬ (. ‫وتقديره"‬ ‫البصري‬ 1999-8 ) ‫أشار"المؤتمر‬ ‫ذاته،‬ ‫السياق‬ ‫وفي‬ ( ‫الفن"‬ ‫لتعليم‬ ‫العالمي‬ The World Conference on Arts Education ‫التعليمية،‬ ‫اليونسكو‬ ‫أهداف‬ ‫اهم‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫لتحقيق‬ ‫وسيلة‬ ‫"يعتبر‬ ‫الفنون‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ) ( ‫التعليم"‬ ‫في‬ ‫"الفن‬ ‫نهج‬ ‫الفنون‬ ‫تعليم‬ ‫إطار‬ ‫ويتضمن‬ ، ‫التعليم"‬ ‫جودة‬ ‫وهي‬ Arts in Education AIE ) ‫الفنون‬ ‫"يستخدم‬ ‫الذي‬ ‫لتحفيز‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهج‬ ‫عبر‬ ‫والمهارات‬ ‫بالمعرفة‬ ‫الطالب‬ ‫تزويد‬ ‫علي‬ ‫تؤكد‬ ‫كأداة‬ ( ‫المبتكر".‬ ‫الفني‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫والتشجيع‬ ‫المعرفية‬ ‫المهارات‬ UNESCO -2006-5:6 ) ‫عام‬ ‫في‬ ‫اليونسكو‬ ‫وضعتها‬ ‫التي‬ ‫الفنون‬ ‫لتعليم‬ ‫الطريق‬ ‫خارطة‬ ‫تسلط‬ ‫كما‬ 2006 ‫ارتباط‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫الحديث‬ ‫العالم‬ ‫بمتطلبات‬ ‫تعلمها‬ ‫يرتبط‬ ‫حيث‬ ‫األخرى،‬ ‫بالمواد‬ ‫الدراسي‬ ‫المنهج‬ ‫في‬ ، ‫أيضا‬ . ‫يذكر‬ ‫كما‬ " "Bloomfield ‫ا‬ ‫تساعد‬ ‫اإلبداعية‬ ‫"الفنون‬ ‫أن‬ ‫قوتهم‬ ‫مواطن‬ ‫وفهم‬ ‫تصور‬ ‫على‬ ‫ألطفال‬ ‫أخرى‬ ‫مواطن‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫أو‬ ‫لتعويض‬ " ( Bloomfield -2000-108  ‫لل‬ ‫تعطي‬ ‫طالب‬ ‫االستنتاجي.‬ ‫التفكير‬ ‫فرصة‬ ) ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫لضمان‬ ‫مهم‬ ‫أمر‬ ‫اهتماماتهم‬ ‫ودعم‬ ‫تحفيز‬ ‫يعد‬ ‫البصرية،‬ ‫للفنون‬ ‫المختلفة‬ ‫اآلثار‬ ‫بين‬ ‫من‬  ‫ال‬ ‫اهتمام‬ ‫إثارة‬ ‫طالب‬ ‫المعلومات‬ ‫وتثبيت‬ . . ‫تمتلك‬ ‫تغييرات‬ ‫إحداث‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫أهمية‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ 1 -4 -‫التوضيحية‬ ‫الرسوم‬ ‫خصائص‬ : ‫لألطفال‬ ‫تضمن‬ ‫ألنها‬ ‫األطفال‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ( ‫الذات".‬ ‫احترام‬ ‫تحقيق‬ 14 -Dickinson-2005  . ‫الدرس‬ ‫بأهداف‬ ‫الرسم‬ ‫ارتباط‬ )  ‫بالمحتوى.‬ ‫الرسم‬ ‫ارتباط‬ ‫مثل‬ ‫البارزون‬ ‫والعلماء‬ ‫النظريات‬ ‫أصحاب‬ ‫بدأ‬ ‫الماضية،‬ ‫العشر‬ ‫السنوات‬ ‫مدى‬ ‫وعلى‬ Catterall" " 1998 ‫و‬ " Eisner " 1998 ‫و"‬ Gardner " 1999  ‫ال‬ ‫لمستوى‬ ‫الرسم‬ ‫مناسبة‬ ‫طالب.‬ ‫يتجزأ‬ ‫ال‬ ‫جزء‬ ‫الفنون‬ ‫بأن‬ ‫القول"‬ ‫في‬ ‫"الطفل‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ " ( Cited in Gullat-2008-1  ‫وواقعيته.‬ ‫الرسم‬ ‫صدق‬ .) ‫ف‬ ‫والخيال‬ ‫اإلبداع‬ ‫علي‬ ‫يحفز‬ ‫الفن‬ ‫و‬  ‫ضرورة‬ ‫مع‬ ‫األلوان‬ ‫تناسق‬ ‫األج‬ ‫واضح‬ ‫الرسم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫زاء.‬ ‫لفهم‬ ‫نوعها‬ ‫من‬ ‫فريدة‬ ‫طريقة‬ ‫الحسية‬ ‫والخبرات‬ ‫البصري‬ ‫"اللمس‬ ‫يوفر‬ ‫العالم‬ " ( DfEE-1999-456  ‫باألج‬ ‫الرسم‬ ‫ازدحام‬ ‫عدم‬ ‫مع‬ ‫التعقيد‬ ‫عن‬ ‫والبعد‬ ‫البساطة‬ ‫زاء‬ ‫األلوان.‬ ‫أو‬ ‫ﺀ‬ ) ‫الحالية.‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ً  ‫احت‬ ‫واء‬ ‫ومحددة.‬ ‫صحيحة‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫الرسم‬ ‫ضروريا‬ ً ‫تغيرا‬ ‫والعلوم‬ ‫البصرية‬ ‫الفنون‬ ‫دمج‬ ‫يعد‬ ‫وعليه،‬ ‫من(‬ ‫اشكال‬ ‫وتوضح‬ 4:1 ‫النباتات‬ ‫اجزاء‬ ‫تمثل‬ ‫توضيحية‬ ‫لرسوم‬ ‫نماذ‬ ) ( ‫من‬ ‫أشكال‬ ‫توضح‬ ‫كما‬ ، 5،6 ) ‫ومن‬ ‫فيه‬ ‫سيعيشون‬ ‫الذي‬ ‫للمستقبل‬ ‫طبيعي‬ ‫بشكل‬ ‫األطفال‬ ‫سيعد‬ ‫المتكامل‬ ‫المنهج‬ ‫فإن‬ ‫ثم‬ . ‫الفنون‬ ‫استخدام‬ ‫مداخل‬ :ً ‫ثالثا‬ ‫تمثل‬ ‫توضيحية‬ ‫لرسوم‬ ‫نماذ‬ ، ‫الحيوانات‬ ( ‫من‬ ‫وأشكال‬ 10:7 ) ‫تمثل‬ ‫توضيحية‬ ‫لرسوم‬ ‫نماذ‬ ، ‫الطيور‬ : ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫العلوم‬ ‫وتعلم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البصرية‬ ‫المختلفة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫المداخل‬ ‫تعددت‬ ( ‫من‬ ‫وأشكال‬ 11 ، 12 ) ‫تمثل‬ ‫توضيحية‬ ‫لرسوم‬ ‫نماذ‬ ‫الحشرات.‬

‫فقط‬ ‫معينة‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫للطالب‬ ‫بالنسبة‬ ‫االمر‬ ‫يقتصر‬ ، (Friedman-2008-2) ‫العالمي‬ ‫السياق‬ ‫في‬ ‫للتنافس‬ ‫يحتاجونها‬ ‫التي‬ ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫مهارات‬ ‫أطفالنا‬ ‫إعطاء‬ ‫إلى‬ ‫باالضافة‬ ‫م‬ ‫ذات‬ ‫الفنون‬ ‫تعليم‬ ‫يستلزم‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫خالق،‬ ‫بشكل‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تشجيع‬ ‫أيضا‬ ‫ينبغي‬ ‫حقائق‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫خيال‬ ‫توسيع‬ ‫ويتيح‬ ‫يلهم‬ ‫الفن‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ) ‫الخيا‬ ‫بينما‬ ‫نفهمه،‬ ‫وما‬ ‫اآلن‬ ‫نعرفه‬ ‫بما‬ ‫محدودة‬ ‫فالمعرفة‬ ‫المعرفة،‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫"الخيال‬ ‫أن‬ ‫أينشتاين‬ ‫العالم‬ ‫ل‬ ‫إنتا‬ ‫األطفال‬ ‫يتعلم‬ ‫الخاص‬ ‫إبداع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األبد،‬ ‫إلى‬ ‫فهمه‬ ‫أو‬ ‫معرفته‬ ‫سيتم‬ ‫ما‬ ‫وكل‬ ‫كله‬ ‫العالم‬ ‫يحتوي‬ "ً ‫تماما‬ ‫مختلفة‬ ‫بطريقة‬ ‫العالم‬ ‫وفهم‬ ‫المعرفية‬ ‫المهارات‬ ‫مختلف‬ ‫يطور‬ ‫مما‬ ‫المبتكرة،‬ ‫األفكار‬ ( ‫من‬ 
‫اشكال‬ 4:1 ) ‫النباتات‬ ‫اجزاء‬ ‫تمثل‬ ‫توضيحية‬ ‫لرسوم‬ ‫نماذج‬ ‫عن‬ ‫نقال‬ www.pinterest.com) ) ( ‫من‬ ‫اشكال‬ 11 : 12 ) ‫الحشرات‬ ‫تمثل‬ ‫توضيحية‬ ‫لرسوم‬ ‫نماذج‬ ‫عن‬ ‫نقال‬ www.pinterest.com) )

  Aybar et al. (2010). Relevance of human anatomy in daily clinical practice. Annals of Anatomy-AnatomischerAnzeiger, 192(6), 341-348 ) ‫حول‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫بهدف‬ ‫خارجية‬ ‫أوغير‬ ‫خارجية‬ ‫بوسائل‬ ‫التشريح‬ ‫ُدرس‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫ُمكن‬ ‫وي‬ ‫ودراسة‬ ‫الجسم‬ ‫فتح‬ ‫في‬ ‫للتشريح‬ ‫المستخدمة‬ ‫األساليب‬ ‫وتتضمن‬ ‫واألجهزة‬ ‫األعضاء‬ ‫وتنظيم‬ ‫بنية‬ ً ‫أيضا‬ ‫وتتضمن‬ ‫أعضاءه،‬ ‫التنظير‬ ‫في‬ ‫صغير‬ ‫شق‬ ‫عبر‬ ‫فيديو‬ ‫بكاميرا‬ ‫ّدة‬ ‫مزو‬ ‫أداة‬ ‫إدخال‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫وغيرها‬ ‫األعضاء‬ ‫الستكشاف‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ُستخدم‬ ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫الجسم‬ ‫جدار‬ ‫في‬ ‫التشريحية‬ ‫معرفته‬ ‫من‬ ‫واستفاد‬ ‫وأعضاء‬ ‫والعضالت‬ ‫الهيكلية‬ ‫البنى‬ ‫فيها‬ ‫ّر‬ ‫صو‬ ‫التي‬ ‫الرسومات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫رسم‬ ‫وقد‬ ، ‫الفنية‬ ‫أعماله‬ ‫قا‬ ‫أخرى‬ ‫وفقاريات‬ ‫البشر‬ ‫بتشريحها‬ ‫م‬ ." ( Boas, Marie (1970) [first published by Collins, 1962]. The Scientific Renaissance 1450-1630. Fontana. 


	2 2 --1 ‫التشريحية:‬ ‫الرسوم‬ -: ‫التشريحية‬ ‫الرسوم‬ ‫ماهية‬ ‫فروع‬ ‫أحد‬ ‫البشرية‬ ‫التشريحية‬ ‫الرسوم‬ ‫تعتبر‬ " ‫وأجزائها‬ ‫و‬ ، ‫بطبيعتها‬ ‫التشريحية‬ ‫الرسوم‬ ‫ترتبط‬ ‫األحياء‬ ‫علم‬ ‫األجنة‬ ‫بـعلم‬ ‫ّة‬ ‫الحي‬ ‫الكائنات‬ ‫بنية‬ ‫بدراسة‬ ‫يعنى‬ ‫والذي‬ ، ‫والت‬ ، ‫المقارن‬ ‫شريح‬ ‫وعلم‬ ، ‫األحياءالتطوري‬ ‫العلو‬ ‫هذه‬ ‫تدرسها‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫ألنه‬ ‫زمني‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫التشريح‬ ‫ينشأ‬ ‫م،‬ ‫فوري‬ ( ‫األجنة‬ ‫علم‬ ‫الطويل‬ ‫المدى‬ ‫)،وعلى‬ ‫يحدث‬ ( ‫التطور‬ ( .") Introduction page, "Anatomy of the Human Body". Henry Gray. 20th edition. 1918 ) " ‫و‬ ‫تشريح‬ ‫إلى‬ ‫التشريح‬ ‫علم‬ ‫ينقسم‬ ‫عياني‬ ‫مجهري‬ ‫وتشريح‬ ‫ويعني‬ ، ‫بفحص‬ ‫العياني‬ ‫التشريح‬ ‫علم‬ ‫فرع‬ ‫العياني‬ ‫التشريح‬ ‫ويتضمن‬ ‫البصر،‬ ‫باستخدام‬ ‫الحيوان‬ ‫جسم‬ ‫أجزاء‬ ‫السطحي‬ ‫التشريح‬ ، ‫بينما‬ ‫كذلك‬ ‫ُعرف‬ ‫وي‬ ‫المختلفة،‬ ‫ُنى‬ ‫أنسجةالب‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫ّة‬ ‫بصري‬ ‫أدوات‬ ‫استخدام‬ ‫المجهري‬ ‫التشريح‬ ‫ّن‬ ‫يتضم‬ ‫باسم‬ ‫األنسجة‬ ‫علم‬ ‫دراسة‬ ً ‫أيضا‬ ‫ويتضمن‬ ‫الخاليا‬ ( ." Arráez-‫أسلوب‬ ‫كذلك‬ ‫الهياكل.‬ ‫من‬ ‫باستخدام‬ ‫الدموية‬ ‫األوعية‬ ‫تصوير‬ ‫السينية‬ ‫األشعة‬ ‫الدموية‬ ‫األوعية‬ ‫أوتصوير‬ ، ‫المغناطيسي‬ ‫بالرنين‬ 120 -143 . ) ‫البشري.‫صفحات‬ ‫من(‬ ‫اشكال‬ ‫وتوضح‬ 13 : 16 ‫تشريحية.‬ ‫لرسوم‬ ‫نماذ‬ )

‬ ‫الجسم‬ ‫تشريح‬ ‫"التشريح"‬ ‫بمصطلح‬ ‫ُقصد‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ً ‫وعادة‬ ، ‫"أما‬ ‫يرتبط‬ ‫الفني‬ ‫التشريح‬ ( ‫دافينشي"‬ ‫"ليوناردو‬ ‫تدرب‬ ‫فقد‬ ، ‫فنية‬ ‫ألسباب‬ ‫التشريح‬ ‫بدراسة‬ 1452 -1519 ‫فروكيو"‬ ‫دل‬ ‫"أندريا‬ ‫الرسام‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫التشريح‬ ‫على‬ ) 
( ‫من‬ ‫اشكال‬ 13 ، 14 ‫تشريحية‬ ‫لرسوم‬ ‫نماذج‬ ‫توضح‬ ) ( ‫عن‬ ً ‫نقال‬ www.pinterest.com ) ( ‫من‬ ‫اشكال‬ 15 : 16 ‫تشريحية‬ ‫لرسوم‬ ‫نماذج‬ ‫توضح‬ ) ( ‫عن‬ ً ‫نقال‬ www.pinterest.com )

  

‫أشكال‬ 21 : 24 ‫العلمية‬ ‫الموضوعات‬ ‫تجاه‬ ‫الفنانين‬ ‫لتصورات‬ ‫نماذج‬ ‫توضح‬ ) ( ً ‫نقال‬ .com www.pinterest ) 5 - ‫الذهنية:‬ ‫الخرائط‬

  ‫رسم‬ ‫فان‬ ‫مكتملة‬ ‫وغير‬ ‫محيرة‬ ‫األولى‬ ‫تكوينها‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫الذهنية‬ ‫الصور‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫وحيث‬ ‫الفكر‬ ‫ترسيخ‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫الصور‬ ‫هذه‬ ‫إلى‬ ‫الغموض‬ ‫ويحول‬ ‫للفكرة‬ ‫روح‬ ‫يعطي‬ ‫وهو‬ ‫وبلورتها‬ ‫ة‬ ‫ودرجة‬ ‫وضوحها‬ ‫مدي‬ ‫تقييم‬ ‫يمكن‬ ‫الفكرة‬ ‫تتجسد‬ ‫فعندما‬ ‫بتطورها‬ ‫ويسمح‬ ‫الفكرة،‬ ‫يجسد‬ ‫وضوح‬ ‫عمل‬ ‫عن‬ ‫جوهريا‬ ‫اختالفا‬ ‫ويختلف‬ ‫الفرد‬ ‫خيال‬ ‫من‬ ‫يأتي‬ ‫التصوري‬ ‫والرسم‬ ‫ويؤكد‬ ‫متعددة،‬ ‫زمنية‬ ‫فترات‬ ‫في‬ ‫لدراستها‬ ‫وموجودة‬ ‫متكاملة‬ ‫أشياء‬ ‫المحيطة‬ ‫بيئتنا‬ ‫في‬ ‫ماديا‬ ‫متجسدة‬ ‫مت‬ ‫والغير‬ ‫الخاصة‬ ‫أفكاره‬ ‫الفرد‬ ‫بها‬ ‫يترجم‬ ‫داخلية‬ ‫ذاتية‬ ‫عمليات‬ ‫البصري‬ ‫التصور‬ ‫أن‬ ‫مكايم‬ ‫ماديا‬ ‫جسدة‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القادر‬ ‫واإلنسان‬ ... ‫بصرية‬ ‫تصورات‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫الخاص‬ ‫خياله‬ ‫داخل‬ ‫فقط‬ ‫الموجودة‬ ‫ولكن‬ ‫فعملية‬ .. ‫األفكار‬ ‫وتطوير‬ ‫اكتشاف‬ ‫في‬ ‫والمتعددة‬ ‫السريعة‬ ‫الرسوم‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القادر‬ ‫هو‬ ‫البصري‬ ‫واحدة،‬ ‫رسمه‬ ‫في‬ ‫تنتج‬ ‫وال‬ ‫استاتيكية‬ ‫عملية‬ ‫ليست‬ ‫وبلورتها‬ ‫األفكار‬ ‫اكتشاف‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫المخ‬ ‫أن‬ ‫األعصاب‬ ‫مخ‬ ‫لعلم‬ ‫الفسيولوجية‬ ‫الدراسات‬ ‫أثبتت‬ ‫الشبكات‬ ‫من‬ ‫متالحمة‬ ‫مجموعة‬ ‫إال‬ ‫هذه‬ ‫العصبية‬ ‫الشبكات‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫ويحتوى‬ ‫العقلية،‬ ‫النشاطات‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫ومراكز‬ ‫العصبية‬ ‫سيطرة‬ ‫نصف‬ ‫لكل‬ ‫لكن‬ ‫واحدة‬ ‫بوظائف‬ ‫ويقومان‬ ‫الكرويين،‬ ‫بالنصفين‬ ً ‫يعرفا‬ ً ‫تماما‬ ‫منفصلين‬ ‫ليسا‬ ‫شقان‬ ‫األخر.‬ ‫دون‬ ‫بها‬ ‫يختص‬ ‫الوظائف‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫نوع‬ ‫على‬ ‫فال‬ ‫الخاصة‬ ‫األساسية‬ ‫بالمهام‬ ‫ويقوم‬ ‫الجسم‬ ‫من‬ ‫اليسرى‬ ‫األجزاء‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬ ‫المخ‬ ‫من‬ ‫األيمن‬ ‫نصف‬ ‫الفنية،‬ ‫الخيالية،‬ ‫التركيبية،‬ ‫(المكانية،‬ ‫المعلومات‬ ‫بمعالجة‬ ‫أساسي‬ ‫بشكل‬ ‫ويختص‬ ‫بالصور‬ ‫بالتفكير‬ ‫ا‬ ‫المتزامنة،‬ ‫المستمرة،‬ ‫الحدسية،‬ ،ً ‫زمنيا‬ ‫المحددة‬ ‫غير‬ ‫الذاتية،‬ ‫الكلية،‬ ‫الرمزية،‬ ‫العيانية،‬ ‫لمتوازية،‬ ‫بالمهام‬ ‫ويقوم‬ ‫الجسم‬ ‫من‬ ‫اليمني‬ ‫األجزاء‬ ‫وتحريك‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫فيتحكم‬ ‫األيسر‬ ‫النصف‬ ‫أما‬ ‫اإلبداعية)،‬ ‫أعرق‬ ‫من‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫فى‬ ‫ولكنها‬ ‫ًا،‬ ‫ظهور‬ ‫األدبية‬ ‫األجناس‬ ‫آخر‬ ‫الحديث‬ ‫الفنى‬ ‫شكلها‬ ‫فى‬ ‫القصص‬ ‫ويتحدث‬ ‫ويغنى،‬ ‫ويعمل‬ ‫ويضرب‬ ‫يقفز‬ ‫الطفل‬ ‫كان‬ ‫الحياة،‬ ‫إلى‬ ‫اإلنسان‬ ‫جاء‬ ‫أن‬ ‫فمنذ‬ " ‫ًا.‬ ‫تاريخ‬ ‫األدب‬ ‫ألوان‬ ‫با‬ ‫ترعبه‬ ‫أو‬ ‫بالحكاية،‬ ‫حفيدها‬ ‫الجدة‬ ‫وتجذب‬ ‫نفسه،‬ ‫الوقت‬ ‫فى‬ ‫ويحكى‬ ‫ويخترع،‬ ‫اإلنسان‬ ‫ويلقى‬ ‫ألسطورة،‬ ‫تثير‬ ‫سخرية‬ ‫أو‬ ‫الطبيعة،‬ ‫خوارق‬ ‫تمثل‬ ‫خرافة‬ ‫ًا،‬ ‫ملحوظ‬ ‫ًا‬ ‫دور‬ ‫القصة‬ ‫وتلعب‬ ‫الحياة،‬ ‫شواغل‬ ‫عن‬ ‫ًا‬ ‫بعيد‬ ( ." ‫األدب‬ ‫فى‬ ‫عرف‬ ‫ما‬ ‫أقدم‬ ‫الحيوان‬ ‫لسان‬ ‫على‬ ‫والقص‬ ‫والتربية،‬ ‫للوعظ‬ ‫ًا‬ ‫مركب‬ ‫أو‬ ‫الضحك،‬ ‫المعرفة‬ ‫فروع‬ ‫شتى‬ ‫فى‬ ‫األطفال‬ ‫إلى‬ ‫موجهة‬ ‫كتب‬ ‫فى‬ ‫المدون‬ ‫العقلى‬ ‫اإلنتا‬ ‫يعنى‬ ‫العام:‬ ‫بمعناه‬ ‫الحديثة،‬ ‫العالمية‬ ‫االتجاهات‬ ‫أقوى‬ ‫تمثل‬ ‫التى‬ ‫اإلعالمية‬ ‫األطفال‬ ‫كتب‬ ‫المفهوم،‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫يدخل‬ ‫وبهذا‬ ‫اس‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫التى‬ ‫المصورة،‬ ‫األطفال‬ ‫وكتب‬ ‫ال‬ ‫أنها‬ ‫رغم‬ ) ‫األطفال‬ ‫أدب‬ ( ‫عمل‬ ‫إطار‬ ‫من‬ ‫تبعادها‬ ‫كلها‬ ‫ترتفع‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التى‬ ‫المدرسية،‬ ‫والكتب‬ ‫المبسطة،‬ ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫وأيضا‬ ‫مكتوب،‬ ‫نص‬ ‫أى‬ ‫تحوى‬ ‫السليمة".‬ ‫ومقوماته‬ ‫بأساليبه‬ ‫الشائعة‬ ‫األطفال‬ ‫أدب‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫قصص‬ ‫إليها‬ ‫تسعى‬ ‫التى‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬ ‫غير‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫أن‬ ‫المالحظ‬ ‫ومن‬ ‫األطفال،‬ ‫وحاجاته‬ ‫وخصائصه،‬ ‫عمره،‬ ‫ومراعاة‬ ‫الطفل،‬ ‫إمتاع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ًا‬ ‫تباع‬ ‫تأتى‬ ‫ولكنها‬ ، ‫لذاتها‬ ‫مقصودة‬ ‫مع‬ ‫الطفل‬ ‫يتوحد‬ ‫حيث‬ ‫أمر،‬ ‫أو‬ ‫إجبار‬ ‫وبدون‬ ‫شعورى،‬ ‫ال‬ ‫بشكل‬ ‫تتحقق‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫وكل‬ ‫النفسية،‬ ‫للطفل‬ ‫نضج‬ ‫ويحدث‬ ‫له‬ ‫تروق‬ ‫التى‬ ‫القصصية‬ ‫النماذ‬ ‫مشيرة‬ ‫حددت‬ ‫وقد‬ ، ‫الحياة‬ ‫على‬ ‫يعينه‬ ‫مطاوع‬ 2006 ‫كالتالي:‬ ‫وهي‬ ‫الفنون‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫االطفال‬ ‫بقصص‬ ‫المرتبطة‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬  : ‫وترفيهية‬ ‫ترويحية‬ ‫أهداف‬ ‫القصة‬ ‫تمنح‬ ‫حيث‬ ‫نافع،‬ ‫شىء‬ ‫فى‬ ‫وقته‬ ‫قضاء‬ ‫على‬ ‫وتساعده‬ ‫وتسعده،‬ ‫الطفل‬ ‫تمتع‬ ‫أهداف‬ ‫وهى‬ ‫تشترك‬ ‫ترويحى‬ ‫لنشاط‬ ‫ًا‬ ‫إيجابي‬ ‫ًا‬ ‫أسلوب‬ ‫ًا‬ ‫عالم‬ ‫فيها‬ ‫األطفال‬ ‫يكتشف‬ ‫إذ‬ ‫والفرح،‬ ‫بالمتعة‬ ‫الجماعة‬ ‫فيه‬ ‫يؤدون‬ ‫أو‬ ‫وهمية‬ ‫رحالت‬ ‫فى‬ ‫ويذهبون‬ ‫القصة،‬ ‫فى‬ ‫أصدقائهم‬ ‫شخصيات‬ ‫فيه‬ ‫يتقمصون‬ ‫ًا،‬ ‫جديد‬ ‫معهم.‬ ‫ًا‬ ‫فرح‬ ‫الرقصات‬  ‫فنية:‬ ‫أهداف‬ ‫كما‬ ‫تنميتها.‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫وقدراته‬ ‫إلمكاناته‬ ‫واكتشافنا‬ ‫لذاته،‬ ‫الطفل‬ ‫اكتشاف‬ ‫فى‬ ‫تسهم‬ ‫أهداف‬ ‫وهى‬ ‫من‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫والثقافى،‬ ‫الفنى‬ ‫والوعى‬ ‫الجمالى‬ ‫التذوق‬ ‫حاسة‬ ‫برفع‬ ‫تعنى‬ ‫أهداف‬ ‫أنها‬ ‫بالطفل.‬ ‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫تجميل‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫الفن،‬ ‫خالل‬  : ‫ثقافية‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫وتساعده‬ ‫الحياة،‬ ‫فن‬ ‫وإكسابه‬ ‫الحياة،‬ ‫مع‬ ‫لتفاعله‬ ‫الالزمة‬ ‫بالخبرات‬ ‫الطفل‬ ‫تزود‬ ‫أهداف‬ ‫وهى‬ ‫شخصيته،‬ ‫بناء‬ ‫معها‬ ‫تفاعله‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫شخصيته،‬ ‫من‬ ‫القريبة‬ ‫القصة‬ ‫شخصيات‬ ‫مع‬ ‫يتوحد‬ ‫فالطفل‬ ‫ويكتسب‬ ‫له،‬ ‫تروق‬ ‫التى‬ ‫السلوك‬ ‫وأنماط‬ ‫والعادات‬ ‫واالتجاهات‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يكتسب‬ ‫سوف‬ ‫المختلفة.‬ ‫والبيئات‬ ‫والمجتمع‬ ‫والحياة‬ ‫الناس‬ ‫عن‬ ‫المختلفة‬ ‫والحقائق‬ ‫المعلومات‬  : ‫إبداعية‬ ‫أهداف‬ ‫التى‬ ‫األهداف‬ ‫وهى‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫الفنية‬ ‫الرؤية‬ ‫وتعميق‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫للتعبير‬ ‫الخيال‬ ‫وإطالق‬ ‫القصة،‬ ‫تتضمنها‬ ‫التى‬ ‫واألشكال‬ ‫للعناصر‬ ‫واإلدراك‬ ‫واالستجابة‬ ‫والتخمين‬  ‫والكفاءة‬ ‫باإلنجاز‬ ‫والشعور‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ .  ‫ّة‬ ‫المسؤولي‬ ‫ّل‬ ‫وتحم‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫ّة‬ ‫االستقاللي‬ .  ‫اآلخر‬ ‫الرأي‬ ‫ّل‬ ‫وتقب‬ ‫اإلقناع‬ ‫علي‬ ‫والقدرة‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫والتفاهم‬ ‫والتفاعل‬ ‫التواصل‬ .  ‫العمل‬ ‫وقواعد‬ ‫الضوابط‬ ‫احترام‬ .  ‫ّة‬ ‫والمادي‬ ‫ّة‬ ‫االجتماعي‬ ‫البيئة‬ ‫على‬ ‫واالنفتاح‬ ‫المتاحة‬ ‫الموارد‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ .  ‫واإلبداع‬ ‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ . ‫المهام‬ ‫في‬ ‫ّع‬ ‫تنو‬ : ‫حيث‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫ّة‬ ‫الفردي‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫اختيار‬ ‫األدوار،‬ ‫التنفيذ‬ ‫وسرعة‬ ‫المشروع‬ .  ‫وحدودها‬ ‫عملهم‬ ‫وطرائق‬ ‫إلمكاناتهم‬ ‫الطالب‬ ‫وعي‬ ‫تنمية‬ .  ‫والعمل".‬ ‫للحياة‬ ‫الطالب‬ ‫تهيئة‬ ‫وتوضح‬ ( ‫من‬ ‫االشكال‬ 39:34 ‫المشروعات‬ ‫علي‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫نماذ‬ ) ‫الفنية.‬ ‫التربية‬ ‫في‬ 


	‫النظرية.‬ ‫للفكرة‬ ‫مناظرتها‬ 2 --‫البصري:‬ ‫التصور‬ ‫عملية‬ ‫مراحل‬ : ‫مرحلتين‬ ‫إلى‬ ‫البصري‬ ‫التصور‬ ‫مكايم‬ ‫يقسم‬ ‫االكتشاف‬ ‫مرحلة‬ ‫األولي:‬ Exploratory ‫تسجيل‬ ‫محاولة‬ ‫في‬ ‫الرسم‬ ‫بأدوات‬ ‫الخيال‬ ‫ترجمة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفكرة‬ ‫أبعاد‬ ‫تحسس‬ ‫عملية‬ ‫وتشمل‬ : ‫واضحة.‬ ‫الغير‬ ‫واألشكال‬ ‫واألفكار‬ ‫األحاسيس‬ ‫التطوير‬ ‫مرحلة‬ : ‫الثانية‬ Developmental : ‫الناضج‬ ‫لشكلها‬ ‫مصقولة‬ ‫الغير‬ ‫الخام‬ ‫صورتها‬ ‫من‬ ‫تدريجيا‬ ‫الجيدة‬ ‫الفكرة‬ ‫بتطوير‬ ‫للفرد‬ ‫وتسمح‬ ‫والمتبلور.‬ ‫ألشكال‬ ‫تحضيرية‬ ‫رسوم‬ ‫ثابتة‬ ‫تظل‬ ‫ال‬ ‫واألفكار‬ ‫وتتوارى.‬ ‫وتتشكل‬ ‫تتغير‬ ‫ولكنها‬ ‫فترة‬ ‫ساكنة‬ -3 -‫التصورالبصري:‬ ‫اهمية‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البصرية‬ ‫الرسائل‬ ‫وإنتا‬ ‫استقبال‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫تعميق‬ ‫البصري.‬ ‫والتدوين‬ ‫التفكير‬ ‫الب‬ ‫العالقات‬ ‫وتنظيم‬ ‫واالكتشاف‬ ‫والتأمل‬ ‫المالحظة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫تعزيز‬ ‫وتحليل‬ ‫صرية‬ ‫الجمالية.‬ ‫القيم‬ ‫وتأسيس‬ ‫المعاني‬ ‫وإنتا‬ ‫البصرية،‬ ‫المدركات‬ ‫المنبهات‬ ‫استقبال‬ ‫في‬ ‫والحساسية‬ ‫الجمالي‬ ‫والذوق‬ ‫الناقدة‬ ‫الرؤية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫وعى‬ ‫تعميق‬ ‫المرئية‬ ‫باللغة‬ ‫والتواصل‬ ‫والتفاهم‬ ‫التفاعل‬ ‫وعمليات‬ ‫والمعرفي‬ ‫الحسي‬ ‫اإلدراك‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬ . ‫قدم‬ ‫وقد‬ 4 4 ( ‫من‬ ‫أشكال‬ ‫توضحها‬ ‫كما‬ ‫العلمية‬ ‫تصوراتهم‬ ‫الفنانين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ 21 : 24 .) ‫المتقطعة‬ ‫بالذكاء،‬ ‫المرتبطة‬ ‫الصريحة،‬ ‫التاريخية،‬ ‫الموضوعية،‬ ‫المتسلسلة،‬ ‫المتتابعة،‬ ‫المنفصلة،‬ ‫أو‬ ‫الرقمية).‬ ‫التجريدية،‬ 5 -1 -‫الذهنية:‬ ‫الخرائط‬ ‫ماهية‬ ‫الخطي‬ ‫التفكير‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫المخ‬ ‫نصفي‬ ‫يستخدم‬ ‫الذي‬ ‫البديل‬ ‫األسلوب‬ ‫هي‬ ‫الذهنية‬ ‫الخريطة‬ ‫أداة‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫زاوية،‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫األفكار‬ ‫وتلتقط‬ ‫االتجاهات،‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫تأخذنا‬ ‫فهي‬ ‫التقليدي،‬ ‫مثالية‬ ‫فكرية‬ ‫فخريطة‬ ‫أسهل.‬ ‫بطريقة‬ ‫ونستخرجها‬ ‫المعلومات‬ ‫نختزن‬ ‫تجعلنا‬ ‫فعالة‬ ‫إبداعية‬ ‫ووسيلة‬ ‫األفكار،‬ ‫لتنظيم‬ ‫بها‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫بنفس‬ ‫واألفكار‬ ‫الحقائق‬ ‫بتنظيم‬ ‫لنا‬ ‫تسمح‬ ‫حيث‬ ‫للذاكرة‬ ‫فعالة‬ ‫أداة‬ ‫هي‬ ‫العقل‬ ‫المعل‬ ‫استحضار‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫الدماغ،‬ ‫خلية‬ ‫شكل‬ ‫نفس‬ ‫تأخذ‬ ‫ألنها‬ ‫العقل،‬ ً ‫سهال‬ ً ‫أمرا‬ ‫الحق‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫ومات‬ ‫"بوزان"‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫"ويعرف‬ Buzan 2002 ‫واكوف"‬ ‫"جويس‬ ، Joyce Wycoff 1991 ، ‫مارجوليس"‬ ‫"نانسي‬ Nancy Margulies 2005 ‫ناست"‬ ‫"جامى‬ ، Jamie Nast 2006 ‫و"مانويل‬ ، ‫غروس"‬ Manuel Gross 2009 ‫ال‬ ‫الخريطة‬ ‫بأنها:‬ ‫ذهنية‬  ‫جانب‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫الدماغ‬ ‫طاقات‬ ‫إلطالق‬ ‫الرئيسي‬ ‫المفتاح‬ ‫توفر‬ ‫للرسم‬ ‫قوية‬ ‫تقنية‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫ووضوح‬ ‫والتدريب‬ ‫التعلم‬ ‫مستوى‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫بحيث‬ ‫الحياة‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫البشري.‬ ‫األداء‬ ‫تعزيز‬  ‫األفكار.‬ ‫وتوليد‬ ‫لتنظيم‬ ‫وسيلة‬  ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫مثالية‬ ‫أداة‬ ‫تنظيم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وفعال‬ ‫طبيعي‬ ‫بشكل‬ ‫اإلبداع‬ ‫مطاوع‬ ‫مشيرة‬ ‫التفكير".(‬ -2010 -17 ) ‫ص‬ 5 -2 -: ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫اهداف‬ ‫المخ.‬ ‫من‬ ‫األيمن‬ ‫والجانب‬ ‫األيسر‬ ‫الجانب‬ ‫أنشطة‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫تحقيق‬ ‫األخرى.‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫بمواد‬ ‫المرتبطة‬ ‫العلمية‬ ‫والمفاهيم‬ ‫الفن‬ ‫مفاهيم‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫تحقيق‬ ‫الخيال‬ ‫تحفيز‬ ‫التركيز،‬ ‫التخطيط،‬ ‫المعلومات،‬ ‫تذكر‬ ‫األفكار،‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫أفضل،‬ ‫قرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫وتحسينها،‬ ‫الذاكرة‬ ‫تعزيز‬ ‫المشكالت،‬ ‫حل‬ ‫جديدة،‬ ‫أفكار‬ ‫خلق‬ ‫واإلبداع،‬ ‫المعلومات.‬ ‫واستخالص‬ ‫تحليل‬ ‫فعال،‬ ‫بشكل‬ ‫التواصل‬ 5 -3 -‫الذهنية:‬ ‫الخرائط‬ ‫اهمية‬ ‫األفكار.‬ ‫تنظيم‬ ‫تذكر‬ ‫المعلومات.‬ ‫التخطيط.‬ ‫التركيز.‬ ‫واإلبداع.‬ ‫الخيال‬ ‫تحفيز‬ ‫جديدة.‬ ‫أفكار‬ ‫خلق‬ 6 -‫القصصي:‬ ‫المدخل‬ ‫أحمد‬ ‫الطاهر‬ ‫مكى‬ -1985 -‫ص‬ 7 ) ‫ا‬ ‫اختلف‬ ‫شكل‬ ‫لها‬ ‫لغوية،‬ ‫خبرة‬ ‫كل‬ " ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫ولكن‬ ‫األطفال،‬ ‫أدب‬ ‫ماهية‬ ‫تحديد‬ ‫فى‬ ‫لعلماء‬ ‫وتحديد‬ ‫شخصيته‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫بذلك‬ ‫فتساعد‬ ‫معها،‬ ‫ويتفاعل‬ ‫الطفل‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫وسارة،‬ ‫ممتعة‬ ‫فنى،‬ ‫قناوي‬ ‫محمد‬ ‫(هدى‬ ‫الحياة".‬ ‫فن‬ ‫وتعليمه‬ ‫هويته،‬ -1994 -‫ص‬ 11 ) ‫مح‬ ‫محمد‬ " ،" ‫نجيب‬ ‫أحمد‬ " ‫من‬ ‫كل‬ ‫أشار‬ ‫وقد‬ ( " ‫رضوان‬ ‫مود‬ 1982 ‫األطفال‬ ‫"أدب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ، 6 -2 -‫القصص:‬ ‫مدخل‬ ‫اهداف‬  ‫ّة‬ ‫الدافعي‬ ‫تنمية‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ّة‬ ‫الداخلي‬ .  ‫بأنفسهم‬ ‫لمعارفهم‬ ‫الطالب‬ ‫بناء‬ . ‫من(‬ ‫االستداللية،‬ ‫التحليلية،‬ ‫(اللفظية،‬ ‫المعلومات‬ ‫بمعالجة‬ ‫ويختص‬ ‫اللفظية‬ ‫باللغة‬ ‫الخاصة‬ ‫األساسية‬ . ‫القديمة‬ ‫التقليدية‬ ‫األساليب‬ ‫مع‬ ‫مقارنة‬ ‫فاعلية‬ ‫وأكثر‬ 6 -1 -‫القصصي:‬ ‫المدخل‬ ‫ماهية‬  ‫في‬ ‫وتكامل‬ ّ
					‫المشكالت.‬ ‫حل‬
		‫وتحسينها.‬ ‫الذاكرة‬ ‫تعزيز‬
		‫أفضل.‬ ‫قرارات‬ ‫اتخاذ‬
		‫الهامة.‬ ‫القضايا‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬
		‫فعال.‬ ‫بشكل‬ ‫التواصل‬
		‫ممتعة.‬ ‫عروض‬ ‫تقديم‬
		‫االستنتاجات.‬ ‫واستخالص‬ ‫تحليل‬
	‫والطالب.‬	‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفعالة‬ ‫المشاركة‬ ‫تحقيق‬
	‫والبصرية.‬ ‫اللفظية‬ ‫اللغة‬ ‫بين‬ ‫المزاوجة‬
	‫الذهنية.‬ ‫الخرائط‬ ‫لرسوم‬ ‫نماذ‬ )	28	:	( ‫من‬ ‫أشكال‬ ‫وتوضح‬ 25

( ‫االشكال‬ 34 ، 35 ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المشروع‬ ‫علي‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫نماذج‬ ‫توضح‬ ) ‫الفنية‬ ( ‫عن‬ ً ‫نقال‬ ، ‫الحيوانية‬ ‫الخاليا‬ ‫عن‬ ‫لوحدة‬ com www.pinterest ) ( ‫اشكال‬ 40 - 41 ‫متحف‬ ، ‫االنسان‬ ‫لجسم‬ ‫تشريحي‬ ‫منظر‬ ‫توضح‬ ) -‫امستردام‬ )com www.pinterest ( ) Body World(

  

(AmeSea Database -ae -January-April. 2018-0278)