‫اقع‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫لممعممين‬ ‫التنظيمية‬ ‫مشاري‬ ‫د‬ ‫الحسيني‬ ‫ظاىر‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ --‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ --‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ --‫لسنة‬ ‫لسنة‬ 9102 9102 052 ‫اقع‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لممعممين‬ ) ‫ان‬ ‫مرو‬ ‫اونة،‬ ‫الطر‬ ( 2014. ‫ويمكن‬ ‫القول‬ ‫أن‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫يتمثل‬ ‫في‬ ‫فات‬ ‫التصر‬ ‫اإليجابية‬ ‫ائدة‬ ‫الز‬ ‫عما‬ ‫ىو‬ ‫موصوف‬ ‫في‬ ‫األنظمة‬ ‫الرسمية‬ ‫لممنظمة،‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫لممعممين‬ ‫التنظيمية‬ ‫مشاري‬ ‫د‬ ‫الحسيني‬ ‫ظاىر‬ 050 ‫ويمتاز‬ ‫بالطبيعة‬ ‫ية‬ ‫االختيار‬ ‫غير‬ ‫اىية‬ ‫اإلكر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫تخضع‬ ‫لمكافئة‬ ‫محددة‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫في‬ ‫نظام‬ ‫افز‬ ‫الحو‬ ‫الرسمي‬ ‫لممنظمة،‬ ‫وذو‬ ‫أىمية‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫لألداء‬ ‫الناجح‬ ‫الفعال‬ ‫و‬ ‫لممنظمة،‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ --‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ --‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ --‫لسنة‬ ‫لسنة‬ 9102 9102 052 ‫امجيا‬ ‫وبر‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫النعكاساتيا‬ ‫عمى‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫لممعممين‬ ‫التنظيمية‬ ‫مشاري‬ ‫د‬ ‫الحسيني‬ ‫ظاىر‬ 052 ‫مما‬ ‫تقدم،‬ ‫ي‬ ‫عد‬ ‫المعمم‬ ‫ذي‬ ‫أىمية‬ ‫بالغة‬ ‫في‬ ‫تحقيق‬ ‫الطموحات‬ ‫التعميمية‬ ‫التي‬ ‫نأمميا،‬ ‫ويعد‬ ‫أدائو‬ ً ‫عامال‬ ً ‫حاسما‬ ‫في‬ ‫العممية‬ ‫التعميمية‬ . ‫تبط‬ ‫وير‬ ‫أداء‬ ‫المعمم‬ ‫بالعديد‬ ‫من‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫ويمكن‬ ‫أن‬ ‫يتأثر‬ ‫بإحساسو‬ ‫بسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫بقدر‬ ‫كبير‬ ‫من‬ ‫الكفاءة‬ . ‫ومن‬ ‫الضروري‬ ‫أن‬ ‫يشعر‬ ‫المعممون‬ ‫بانتماء‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫قوي‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ --‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ --‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ --‫لسنة‬ ‫لسنة‬ 9102 9102 055 ‫بمدارسيم‬ ‫التي‬ ‫يعممون‬ ‫بيا‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ‫لدييم‬ ‫االسيعداد‬ ‫لمتضحية‬ ‫بالغالي‬ ‫النفيس‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫تحقيق‬ ‫أىداف‬ ‫المدرسة،‬ ‫أي‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ‫لدييم‬ ‫مستوى‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫لممعممين‬ ‫التنظيمية‬ ‫مشاري‬ ‫د‬ ‫الحسيني‬ ‫ظاىر‬ 052 ‫صابر‬ ‫ومنى‬ ‫خرموش،‬ 2017 ‫؛‬ ‫أميمة‬ ‫مصطف‬ ‫ى،‬ 2017 ‫؛‬ ‫أشرف‬ ‫حسن‬ ‫وزىور‬ ‫العوفي،‬ 2016 ‫؛‬ ‫نادية‬ ‫عاشور،‬ 2016 ‫؛‬ ‫يم‬ ‫ر‬ ‫الجابر،‬ 2015 ‫؛‬ Mohan, ‫اقع‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫لممعممين‬ ‫التنظيمية‬ ‫مشاري‬ ‫د‬ ‫الحسيني‬ ‫ظاىر‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫لممعممين‬ ‫التنظيمية‬ ‫مشاري‬ ‫د‬ ‫الحسيني‬ ‫ظاىر‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫لممعممين‬ ‫التنظيمية‬ ‫مشاري‬ ‫د‬ ‫الحسيني‬ ‫ظاىر‬


‫مصطمحات‬ ‫البحث‬

- ‫افق‬ ‫أو‬ - ‫محايد‬ - ‫ال‬ ‫افق‬ ‫أو‬ - ‫ال‬ ‫افق‬ ‫أو‬ ‫بشدة‬ ) ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫المحور‬ ‫األول،‬ ‫و‬ ( ً ‫دائما‬ - ً ‫غالبا‬ - ‫أحيانا‬ - ً ‫قميال‬ - ً ‫مطمقا‬ ) ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫المحور‬ ‫الثاني‬ ‫ويتم‬ ‫تصحيح‬ ‫االستبيان‬ ‫عمى‬ ‫أساس‬ ‫أن‬ ‫افق‬ ‫أو‬ ‫بشدة،‬ ً ‫ودائما‬ ( ‫خمس‬ ‫درجات‬ ) ، ‫افق‬ ‫أو‬ ‫و‬ ً ‫وغالبا‬ ( ‫ب‬ ‫أر‬ ‫ع‬ ‫درجات‬ ) ، ‫ومحايد‬ ً ‫أحيانا‬ ‫و‬ ( ‫ثالث‬ ‫درجات‬ ) ، ‫ال‬ ‫و‬ ‫افق‬ ‫أو‬ ً ‫وقميال‬ ( ‫درجتان‬ ) ، ‫ال‬ ‫افق‬ ‫أو‬ ‫بشدة‬ ً ‫ومطمقا‬ ( ‫درجة‬



  






  






  






  






  






  






  






  






  






  






  




‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ - - ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ - - ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ - - ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ 9102 9102

  

	1-‫العدالة‬ ‫عرف‬ ُ ‫التنظيمية‬ ‫ي‬ " ‫قيصر‬ ‫أخالقي‬ ‫اجتماعي‬ ‫و‬ ‫تعتمد‬ Organizational Justice: ‫ىياجنة‬ " (2011) ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫عميو‬ ‫المنظمة‬ ‫في‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫السموكية‬ ‫و‬ ‫عند‬ ‫الموظفين،‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫اىة‬ ‫النز‬ ‫اة‬ ‫المساو‬ ‫و‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫و‬ ‫المتبعة‬ ‫في‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫ىذه‬ ‫ائد‬ ‫الفو‬ " ( ‫ىياجنة‬ ‫قيصر‬ ، 2011 ‫عمى‬ ‫األخالقية‬ ‫أنيا‬ " ‫اإل‬ ‫و‬ ‫مفيوم‬ ‫نسانية‬ ‫في‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫ائد‬ ‫العو‬ ، ‫ص‬ 20). ‫عرف‬ ُ ‫وت‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ ‫بأنيا‬ " ‫متوسطات‬ ‫ات‬ ‫تقدير‬ ‫المعممين‬ ‫المشاركين‬ ‫لمدى‬ ‫ممارسة‬ ‫ييم‬ ‫مدير‬ ‫لأل‬ ‫بعاد‬ ‫التالية‬ ‫لمعدالة‬ ‫التنظيمية،‬ ‫وىي‬ : ‫العدالة‬ ‫يعية،‬ ‫التوز‬ ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫ائية،‬ ‫اإلجر‬ ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫التفاعمية،‬ ‫كما‬ ‫تقاس‬ ‫باستجاباتيم‬ ‫عمى‬ ‫المحور‬ ‫األول‬ ‫لالستبيان‬ ‫المطبق‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ ". 2-‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ Organizational Citizenship Behavior: ‫بالرغم‬ ‫من‬ ‫أىمية‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية،‬ ‫لم‬ ‫يمق‬ ‫مفيوم‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ً ‫اتفاقا‬ ‫بين‬ ‫الباحثين‬ ‫الميتمين‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫حول‬ ‫اسمو‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫حول‬ ‫يفو‬ ‫تعر‬ ‫ففيما‬ ‫يتعمق‬ ‫باسمو‬ ‫فقد‬ ‫أطمق‬ ‫عميو‬ ‫تسميات‬ ‫مختمفة‬ ‫منيا‬ : ‫سموك‬ ‫الدور‬ ‫اإلضافي‬ Extra-role Behavior ، ‫وسموك‬ ‫االة‬ ‫المو‬ ‫أو‬ ‫الدعم‬ ‫أو‬ ‫التأييد‬ ‫االجتماعي‬ Prosocial Behavior ، ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ Organizational Citizenship ، ‫السموك‬ ‫و‬ ‫غير‬ ‫المكمف‬ ‫أو‬ ‫غير‬ ‫المفروض‬ Non Mandated Behavior ، ‫وسموك‬ ‫التمقائية‬ ‫المؤسسية‬ Institutional Spontaneity Behavior ( ‫اىي،‬ ‫ز‬ ‫ابن‬ ‫ومنصور‬ ‫معمري‬ ‫ة‬ ‫حمز‬ 2014 ‫ص‬ ، 46). ‫عرف‬ ُ ‫وي‬ " ‫محمود‬ ‫نمر‬ " (2016) ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫بأنو‬ " ‫سموك‬ ‫تطوعي‬ ‫إختياري‬ ‫نابع‬ ‫من‬ ‫داخل‬ ‫الفرد‬ ‫ال‬ ‫يتضمنو‬ ‫الوصف‬ ‫الوظيفي‬ ‫ومتطمبات‬ ‫العمل‬ ‫الرسمي‬ ‫ويساعد‬ ‫في‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫أداء‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫فعالية‬ ‫المنظمة‬ ‫وكفاءتيا‬ " ( ‫محمود‬ ‫نمر‬ ، 2016 ، ‫ص‬ 29). ‫كما‬ ‫عرف‬ ُ ‫ي‬ " ‫اون‬ ‫مر‬ ‫اونة‬ ‫الطر‬ " (2014) ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫عمى‬ ‫أنو‬ " ‫المحاولة‬ ‫الشاممة‬ ‫لفيم‬ ‫سموك‬ ‫العاممين‬ ‫في‬ ‫المنظمة‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫أو‬ ‫جماعات‬ ‫أو‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ين‬ ‫كثير‬ ‫ا‬ ‫يقدمو‬ ‫أداء‬ ‫أعمى‬ ‫من‬ ‫المتوقع‬ ‫كوحدة‬ ‫شاممة‬ ‫متكاممة‬ " ( ‫اونة‬ ‫الطر‬ ‫ان‬ ‫مرو‬ ، 2014 ، ‫ص‬ 22). ‫عرف‬ ُ ‫وي‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ ‫بالدرجة‬ ‫التي‬ ‫يحصل‬ ‫عمييا‬ ‫المعممون‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫خالل‬ ‫إجابتيم‬ ‫عمى‬ ‫المحور‬ ‫الثاني‬ ‫لالستبانة‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫يتضمن‬ ‫خمس‬ ‫أبعاد،‬ ‫وىي‬ : ( ‫اإليثار‬ -‫الكياسة‬ -‫الروح‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ -‫الضمير‬ ‫الحي‬ -‫فضيمة‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ( ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫لمدر‬ ً ‫ناقدا‬ ً ‫تحميميا‬ ً ‫تعقيبا‬ ‫التالية‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫يستعرض‬ ‫من‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫موضع‬ ‫يبرز‬ ‫يضيفو‬ ‫الذي‬ ‫الجديد‬ ‫ويحدد‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بين‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫استفاد‬ ‫وكيف‬ ‫جسرىا‬ ‫عمى‬ ‫تعمل‬ ‫التي‬ ‫الفجوة‬ ‫،و‬ ‫البحث‬ . ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫مكوناتيا‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بتحميل‬ ‫التعقيب‬ ‫ىذا‬ ‫الباحث‬ ‫ويستيل‬ , ‫يمي‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫ذلك‬ ‫أوجو‬ ‫الشبو‬ ‫االختالف‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫الحالي‬ , ‫وفي‬ ‫وتطبيق‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫في‬ ‫المستعرضة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫نقاط‬ ‫أىم‬ ‫از‬ ‫ابر‬ ‫يتم‬ ‫النياية‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ . ‫أ‬ -‫التعقيب‬ ‫عمى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫المكونات‬ ‫سعدون‬ ‫بيعاوي‬ ‫الر‬ ‫وسالم‬ ‫اجي،‬ ‫الدر‬ 2016 ‫؛‬ Dong & Phuong, 2018) ، ‫الدعم‬ ‫و‬ ‫التنظيمي‬ ‫المدرك‬ ( ‫الشنطي،‬ 2015 ‫؛‬ ‫رشا‬ ‫صالح،‬ 2015) ، ‫الثقافة‬ ‫و‬ ‫التنظيمية‬ (Mardiyanti, & Suharnomo, 2018) ، ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫التنظيمية‬ ‫الرئيسية‬ ‫اسات‬ ‫لمدر‬ : ‫يالحظ‬ ‫عمى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫األجنبية‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫أنو‬ ‫يمكن‬ ‫تصنيفيا‬ ) nkurt, 2012 ı lmaz & Alt ı Burns & DiPaola, 2013; Y ( ، ‫المناخ‬ ‫و‬ ‫التنظيمي‬ ( ‫بيجت‬ ‫اضي،‬ ‫ر‬ 2010). ‫من‬ ‫حيث‬ ‫أىدافيا‬ ‫في‬ ‫إطار‬ ‫ثالث‬ ‫فئات‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫وىي‬ : 1-‫اسات‬ ‫در‬ ‫ركزت‬ ‫عمى‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫ة‬ ‫المؤثر‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ً ‫خاصة‬ ‫ما‬ ‫يتعمق‬ ‫منيا‬ ‫ين‬ ‫بالمدير‬ ‫وىو‬ ‫ما‬ ‫تحقق‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫كل‬ ‫من‬ " ‫تينيز‬ ‫مار‬ ‫ومن‬ ‫حيث‬ ‫المناىج‬ ‫البحثية‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫توظيفيا‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫فيالحظ‬ ‫أن‬ ‫أغمب‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫ع‬ ‫رضيا‬ ‫ىي‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫ميدانية‬ ‫باستثناء‬ " ‫موىان‬ " (Mohan, 2018) ‫التي‬ ‫قدمت‬ ‫تحميل‬ ‫نظري‬ ‫اجعة‬ ‫ومر‬ ‫اسات‬ ‫لمدر‬ ‫العممية‬ ‫التي‬ " (Martinez, 2016) ، ‫و‬ " ‫ينو‬ ‫مور‬ " (Moreno, 2015) ، ‫و‬ " ‫ديكسون‬ " (Dixon, 2013). 2-‫اسات‬ ‫در‬ ‫ركزت‬ ‫عمى‬ ‫العالقة‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫ا‬ ‫لعدالة‬ ‫التنظيمية‬ ( ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫كمتغير‬ ‫مستقل‬ ) ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ( ‫كمتغير‬ ‫تابع‬ ) ‫ومن‬ ‫بين‬ ‫ىذه‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫كل‬ ‫من‬ ( ‫بحري‬ ‫صابر‬ ‫ومنى‬ ‫خرموش،‬ 2017 ‫؛‬ ‫تناولت‬ ‫العالقة‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ . ‫وقد‬ ‫كان‬ ‫المنيج‬ ‫البحثي‬ ‫الوصفي‬ ‫ىو‬ ‫المنيج‬ ‫األكثر‬ ‫في‬ ‫جميع‬ ً ‫شيوعا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫اجعتيا‬ ‫مر‬ ُ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫منيج‬ ‫وصفي‬ ‫مسحي‬ ‫بيدف‬ ‫تحديد‬ ‫درجة‬ ‫ممارسة‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫وكذلك‬ ‫مستوى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫المشاركين‬ ‫ونجد‬ ‫لذلك‬ ‫صدى‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫كل‬ ‫من‬ ( ‫يم‬ ‫ر‬ ‫الجابر،‬ 2015 ‫؛‬ ‫محمد‬ ‫أميمة‬ ‫مصطفى،‬ 2017 ‫؛‬ ‫أشرف‬ ‫حسن‬ ‫وزىور‬ ‫العوفي،‬ 2016 ‫؛‬ ‫نادية‬ ‫عاشور،‬ 2016 ‫؛‬ ‫يم‬ ‫ر‬ ‫الجابر،‬ 2015 ‫؛‬ ‫محمد‬ ‫أبو‬ ‫سمعا‬ ‫ن،‬ 2015 ‫؛‬ ‫محمد‬ ‫الطبولي‬ ‫الطبولي‬ ‫ين،‬ ‫وآخر‬ 2015 ‫؛‬ ‫سناء‬ ‫الدخل‬ ‫اهلل،‬ 2013 ‫؛‬ ‫بندر‬ ‫أبو‬ ‫تاية،‬ 2012 ‫؛‬ ‫خميل‬ ‫حجاج،‬ 2012 ‫؛‬ ‫محمد‬ ‫العمري،‬ 2011 ‫؛‬ ‫ضحيوة‬ ‫السعيدية،‬ 2009 ‫؛‬ ‫أحمد‬ ‫ين،‬ ‫وآخر‬ 2015 ‫؛‬ ‫سناء‬ ‫الدخل‬ ‫اهلل،‬ 2013 ‫؛‬ ‫بندر‬ ‫أبو‬ ‫تاية،‬ 2012 ‫؛‬ ‫خميل‬ ‫حجاج،‬ 2012 ‫؛‬ ‫وجيو‬ ‫نافع،‬ 2012 ‫؛‬ ‫محمد‬ ‫العمري،‬ 2011 ‫؛‬ ‫طارق‬ ‫حسن،‬ 2010 ‫؛‬ ‫وجدي‬ ‫العجموني،‬ 2010 ‫؛‬ ‫ضحيوة‬ ‫السعيدية،‬ 2009 ‫؛‬ ‫أحمد‬ ‫اىيم،‬ ‫إبر‬ 2006 ‫؛‬ ‫اىيم،‬ ‫إبر‬ 2006 ‫؛‬ Mardiyanti, & Suharnomo, 2018; Tahseen & Akhtar, 2016; Martinez, 2016; Efanga & Akpan, 2015; ). nkurt, 2012 ı lmaz & Alt ı Y ‫ولما‬ ‫كانت‬ ‫الكثير‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التي‬ ‫تم‬ Mohan, 2018; Tahseen & Akhtar, 2016; Efanga & Akpan, 2015; Rauf, 2014; Burns & ‫عرضيا‬ ‫تركز‬ ‫عمى‬ ‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫العالقات‬ ‫اال‬ ‫تباطية‬ ‫ر‬ ‫التنبؤية‬ ‫بين‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫متنوعة‬ ‫أىميا‬ ‫عمى‬ ‫اإلطالق‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫فنجد‬ ‫أن‬ ‫المنيج‬ Srivalli, & Vijayalakshmi, 2015; ). Heidari et al. 2012 Roohi & Feizi, 2013; DiPaola, 2013; 3-‫اسات‬ ‫در‬ ‫تناولت‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫وسيطة‬ ‫في‬ ‫العالقة‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ . ‫أي‬ ‫ركزت‬ ‫ىذه‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫عمى‬ ‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫ال‬ ‫عالقة‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫ين‬ ‫المتغير‬ ‫لكن‬ ‫في‬ ‫ظل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ات‬ ‫كمتغير‬ ‫وسيطة‬ ‫في‬ ‫ىذه‬ ‫العالقة‬ ‫ومن‬ ‫بين‬ ‫تمك‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫الرضا‬ ‫الوظيفي‬ ( ‫عمي‬ ‫سممان‬ ‫ين،‬ ‫وآخر‬ 2018 ‫؛‬ ‫الوصفي‬ ‫تباطي‬ ‫االر‬ ‫المنيج‬ ‫و‬ ‫التنبؤي‬ ‫كانا‬ ‫شائعين‬ ‫في‬ ‫أغمب‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫ىذا‬ ‫المحور‬ ‫ومنيم‬ ‫عمى‬ ‫سبيل‬ ‫المثال‬ ‫ال‬ ‫الحصر‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫كل‬ ‫من‬ ( ‫سعدون‬ ‫بيعاوي‬ ‫الر‬ ‫وسالم‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫جي،‬ 2016 ‫؛‬ ‫رشا‬ ‫صالح،‬ 2015 ‫؛‬ ‫بندر‬ ‫أبو‬ ‫تاية،‬ 2012 ‫؛‬ ‫اسماء‬ ‫عطاهلل‬ ‫الطيب‬ ‫وعمرو‬ ‫محمد‬ ‫اد،‬ ‫عو‬ 2011 ‫؛‬ ‫محمد‬ ‫العمري،‬ 2011 ‫؛‬ Dong & Phuong, 2018; Tahseen & Akhtar, 2016; Martinez, 2016;
	022

‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ - - ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ - - ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ - - ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ 9102 9102 022

  

	9102 9102 9102 9102 9102 9102 9102 9102 9102 9102 9102 9102	‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬	‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ --‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ --‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ --‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ --‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ --‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ --	------------	‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬	‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ --‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ --‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ --‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ --‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ --‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ --	‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬	‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬	‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬	‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬	‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬	‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬ ‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬ ‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬ ‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬ ‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬ ‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬	‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬	‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬	‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬	‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬
	Dixon, ). Heidari et al. 2012 Burns & DiPaola, 2013; 2013; ‫ومن‬ ‫الم‬ ‫الحظ‬ Efanga & Akpan, 2015; ‫أن‬ ‫أغمب‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التي‬ ‫مالت‬ ‫إلى‬ ‫تبني‬ ‫المنحى‬ ‫الكمي‬ ‫وفي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫العالقة‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫التنظيمية‬ ‫وىناك‬ ‫قمة‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التي‬ ‫استخدمت‬ ‫المناىج‬ ‫ذات‬ ‫المنحى‬ ‫النوعي‬ / ‫الكيفي‬ . ‫فباستثناء‬ ‫اسة‬ ‫در‬ " ‫ينو‬ ‫مور‬ " (Moreno, 2015) ‫التي‬ ‫وظفت‬ ‫منيج‬ ‫البحث‬ ‫ال‬ ‫فينومينولوجي‬ ‫فإنو‬ ‫ال‬ ‫توجد‬ ‫أي‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫أخرى‬ ‫وظفت‬ ‫المناىج‬ ‫البحثية‬ ‫النوعية‬ / ‫الكيفية‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫الحالة‬ ‫المناىج‬ ‫و‬ ‫افية‬ ‫االثنوجر‬ ‫وما‬ ‫شابو‬ . ‫ومن‬ ‫حيث‬ ‫مجتمع‬ ‫وعينات‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة،‬ ‫وبيئات‬ ‫تطبيقيا،‬ ‫فإنو‬ ‫ال‬ ‫توجد‬ ‫أي‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫بين‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫عرضيا‬ ‫قد‬ ‫تم‬ ‫تطبيقيا‬ ‫في‬ ‫دولة‬ ‫ا‬ ‫لكويت‬ . ‫ونجد‬ ‫أن‬ ‫الكثير‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫قد‬ ‫وظفت‬ ‫عينات‬ ‫من‬ ‫غير‬ ‫المعممين‬ . ‫فيناك‬ ‫الكثير‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التي‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫عمى‬ ‫الموظفين‬ ‫العاممين‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المؤسسات‬ ‫الحكومية‬ ‫ومن‬ ‫األمثمة‬ ‫عمى‬ ‫ذلك‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫كل‬ ‫من‬ ( ‫عمي‬ ‫سممان‬ ‫ين،‬ ‫وآخر‬ 2018 ‫؛‬ ‫بحري‬ ‫صابر‬ ‫ومنى‬ ‫خرموش،‬ 2017 ‫؛‬ ‫نادية‬ ‫عاشور،‬ 2016 ‫؛‬ ‫سعدون‬ ‫بيعاوي‬ ‫الر‬ ‫وسالم‬ ‫اجي،‬ ‫الدر‬ 2016 ‫؛‬ ‫الشنطي،‬ 2015 ‫؛‬ ‫رشا‬ ‫صالح،‬ 2015 ‫؛‬ ‫يم‬ ‫ر‬ ‫الجابر،‬ 2015 ‫؛‬ ‫محمد‬ ‫أبو‬ ‫سمعان،‬ 2015 ‫؛‬ ‫بندر‬ ‫أبو‬ ‫تاية،‬ 2012 ‫؛‬ ‫خميل‬ ‫حجاج،‬ 2012 ‫؛‬ ‫وجيو‬ ‫نافع،‬ 2012 ‫؛‬ ‫محمد‬ ‫العمري،‬ 2011 ‫؛‬ ‫طارق‬ ‫حسن،‬ 2010 ‫؛‬ ‫وجدي‬ ‫العجموني،‬ 2010 ‫؛‬ ‫أحمد‬ ‫اىيم،‬ ‫إبر‬ 2006 ‫؛‬ ‫شوقي‬ ‫الصباغ،‬ 2006 ‫؛‬ Moreno, 2015). ‫كما‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫بعض‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫المؤسسات‬ ‫الشركات‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫كما‬ ‫ىو‬ ‫الحال‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬ " ‫بيجت‬ ‫اضي‬ ‫ر‬ " (2010) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫ماروبيانتي،‬ ‫نومو‬ ‫وسوىار‬ " (Mardiyanti & Suharnomo, 2018). ‫كما‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫بعض‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بالتطبيق‬ ‫عمى‬ ‫أعضاء‬ ‫ىيئة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫الموظفين‬ ‫و‬ ‫العاممين‬ ‫في‬ ‫مؤسسات‬ ‫التع‬ ‫ميم‬ ‫العالي‬ ‫الجامعات‬ ‫و‬ ‫كما‬ ‫ىو‬ ‫الحال‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫كل‬ ‫من‬ ( ‫أميمة‬ ‫مصطفى،‬ 2017 ‫؛‬ ‫محمد‬ ‫الطبولي‬ ‫ين،‬ ‫وآخر‬ 2015 ‫؛‬ ‫اسماء‬ ‫عطاهلل‬ ‫الطيب‬ ‫وعمرو‬ ‫محمد‬ ‫اد،‬ ‫عو‬ 2011 ‫؛‬ Dong & Phuong, 2018; Tahseen & Akhtar, 2016; Srivalli, & Vijayalakshmi, 2015; Roohi & Feizi, 2013). ‫ومن‬ ‫المالحظ‬ ‫قمة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التي‬ ‫تناولت‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫المعممين‬ ‫في‬ ‫مختمف‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫التعميمية‬ ‫لمعدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫وعالقة‬ ‫ذلك‬ ‫بسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدييم؛‬ ‫إذ‬ ‫لم‬ ‫يتناول‬ ‫سوى‬ ‫عدد‬ ‫قميل‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫عرضيا‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫تم‬ ‫تطبيقيا‬ ‫عمى‬ ‫فئة‬ ‫المعممين‬ ‫مثل‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫كل‬ ‫من‬ " ‫سناء‬ ‫الدخل‬ ‫اهلل‬ " (2013) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫ضحيوة‬ ‫السعيدية‬ " (2009) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫تينيز‬ ‫مار‬ " (Martinez, 2016) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫إيفانجا‬ ‫أكبان‬ ‫و‬ " (Efanga & Akpan, 2015) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫رؤوف‬ " ) Rauf, 2014 ( ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫نز‬ ‫بير‬ ‫ال‬ ‫وديباو‬ (Burns & DiPaola, 2013) " ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫ديكسون‬ " (Dixon, 2013) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫يمماظ‬ ‫ألتينكورت‬ ‫و‬ lmaz & ı Y ( " ) nkurt, 2012 ı Alt ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫حيدري‬ ‫ين‬ ‫وآخر‬ ) Heidari et al., 2012 " ( ‫وىو‬ ‫ما‬ ‫يوضح‬ ‫الحاجة‬ ‫يد‬ ‫لمز‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫تستكشف‬ ‫طبيعة‬ ‫العالقة‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ( ‫كما‬ ‫يمارسيا‬ ‫المديرون‬ ‫ويدركيا‬ ‫المعممون‬ ) ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫المعممين‬ ‫العاممين‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ . ‫ولقياس‬ ‫وجمع‬ ‫البيانات‬ ‫المتعمقة‬ ‫بالعدالة‬ ‫التنظيمية،‬ ‫فقد‬ ‫لجأت‬ ‫أغمبية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫عرضيا‬ ‫إلى‬ ‫قياس‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫من‬ ‫وجية‬ ‫نظر‬ ‫العاممين‬ ‫ين‬ ‫المتأثر‬ ‫بممارسة‬ ‫ييم‬ ‫مدير‬ ‫أو‬ ‫عدم‬ ‫ممارستيم‬ ‫ألبعاد‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫أي‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫العاممين‬ / ‫المعممين‬ ‫لمع‬ ‫دالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫ومن‬ ‫األمثمة‬ ‫عمى‬ ‫ذلك‬ ‫ما‬ ‫تم‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫كل‬ ‫من‬ ( ‫عمي‬ ‫سممان‬ ‫ين،‬ ‫وآخر‬ 2018 ‫؛‬ ‫سعدون‬ ‫بيعاوي‬ ‫الر‬ ‫وسالم‬ ‫اجي،‬ ‫الدر‬ 2016 ‫؛‬ ‫بندر‬ ‫أبو‬ ‫تاية،‬ 2012 ‫؛‬ ‫محمد‬ ‫العمري،‬ 2011 ‫؛‬ Mohan, 2018; Srivalli, & Vijayalakshmi, 2015). ‫وتم‬ ‫قياس‬ ‫ذلك‬ ‫باستخدام‬ ‫أداة‬ ‫االستبيان‬ ‫في‬ ‫معظم‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫سات‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫كدر‬ ‫كل‬ ‫من‬ " ‫محمود‬ ‫الشنطي‬ " (2015) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫محمد‬ ‫العمري‬ " (2011) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫ضحيوة‬ ‫السعيدية‬ " (2009) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫ماروبيانتي،‬ ‫نومو‬ ‫وسوىار‬ " (Mardiyanti, & Suharnomo, 2018) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫فالي‬ ‫سير‬ ‫وفيجاياالكشمي‬ " (Srivalli, & Vijayalakshmi, 2015). ‫بينما‬ ‫تم‬ ‫استخد‬ ‫ام‬ ‫المقابالت‬ ‫الشخصية‬ ‫في‬ ‫عدد‬ ‫أقل‬ ً ‫ا‬ ‫كثير‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مثل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ " ‫عمي‬ ‫سممان‬ ‫ين‬ ‫وآخر‬ " (2018) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫بيجت‬ ‫اضي‬ ‫ر‬ " (2010) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫ينو‬ ‫مور‬ " (Moreno, 2015). ‫وكانت‬ ‫أكثر‬ ‫األبعاد‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫التركيز‬ ‫عمييا‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫لقياس‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫العاممين‬ / ‫المعممين‬ ‫لمعدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫ىي‬ ( ‫العدالة‬ ‫يعية‬ ‫التوز‬ -‫العدالة‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ -‫العدالة‬ ‫التفاعمية‬ ). ‫وعمى‬ ‫نفس‬ ‫الشاكمة‬ ‫ولقياس‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫تم‬ ‫االعتماد‬ ‫عمى‬ ‫ير‬ ‫التقار‬ ‫الذاتية‬ ‫لمموظفين‬ ‫أو‬ ‫العاممين‬ ‫أو‬ ‫المعممين‬ ‫أي‬ ‫أنو‬ ‫تم‬ ‫قياس‬ ‫مستوى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫وجية‬ ‫نظر‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫الذين‬ ‫يتأ‬ ‫ثرون‬ ‫بالعدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫أو‬ ‫غيابيا‬ . ‫وكما‬ ‫كان‬ ‫الحال‬ ‫في‬ ‫قياس‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫كانت‬ ‫أداة‬ ‫االستبيان‬ ‫ىي‬ ‫األداة‬ ‫األكثر‬ ً ‫شيوعا‬ ‫لقياس‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫وبدرجة‬ ‫أقل‬ ‫المقابالت‬ ‫الشخصية‬ . ‫وكانت‬ ‫أكثر‬ ‫األبعاد‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫التركيز‬ ‫عمييا‬ ‫لقياس‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫السابقة‬ ‫ىي‬ ( ‫اإليثار‬ -‫الكياسة‬ -‫الروح‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ -‫الضمير‬ ‫الحي‬ -‫فضيمة‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ). ‫ولتحميل‬ ‫البيانات‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫تنوعت‬ ‫األساليب‬ ‫المستخدمة‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫أساليب‬ ‫إحصائية‬ ‫وصفية‬ ‫كالمتوسطات‬ ‫الحسابية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫تب‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫وذلك‬ ‫لتقدير‬ ‫مستويات‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫ومستويات‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫المشاركين‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫وكان‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اسات‬ ‫كدر‬ ‫كل‬ ‫من‬ ( ‫عمي‬ ‫سممان‬ ‫ين،‬ ‫وآخر‬ 2018 ‫؛‬ ‫أميمة‬ ‫مصطفى،‬ 2017 ‫؛‬ ‫رشا‬ ‫صالح،‬ 2015 ‫؛‬ ‫محمد‬ ‫أبو‬ ‫سمعان،‬ 2015 ‫؛‬ ‫ضحيوة‬ ‫السعيدية،‬ 2009 ‫؛‬ ‫شوقي‬ ‫الصباغ،‬ 2006). ‫كما‬ ‫تم‬ ‫استخ‬ ‫دام‬ ‫معامالت‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫لتحديد‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫كانت‬ ‫ىناك‬ ‫عالقة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫كما‬ ‫ىو‬ ‫الحال‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫كل‬ ‫من‬ ( ‫عمي‬ ‫سممان‬ ‫ين،‬ ‫وآخر‬ 2018 ‫؛‬ ‫بحري‬ ‫صابر‬ ‫ومنى‬ ‫خرموش،‬ 2017 ‫؛‬ ‫نادية‬ ‫عاشور،‬ 2016 ‫؛‬ ‫وجيو‬ ‫نافع،‬ 2012 ‫؛‬ ‫أحمد‬ ‫اىيم،‬ ‫إبر‬ 2006 ‫؛‬ Roohi & Feizi, 2013). ‫ولمكشف‬ ‫عن‬ ‫أثر‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫تم‬ ‫توظيف‬ ‫أساليب‬ ‫تحميل‬ ‫االنحدار‬ ‫في‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫كما‬ ‫ىو‬ ‫الحال‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫كل‬ ‫من‬ ( ‫الشنطي،‬ 2015 ‫؛‬ ‫رشا‬ ‫صالح،‬ 2015 ‫؛‬ ‫بندر‬ ‫أبو‬ ‫تاية،‬ 2012 ‫؛‬ ‫خميل‬ ‫حجاج،‬ 2012 ‫؛‬ ‫محمد‬ ‫العمري،‬ 1 201 ‫؛‬ Heidari et al., . ) 2012 ‫اسة‬ ‫ولدر‬ ‫العالقة‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫في‬ ‫إطار‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫أخرى‬ ‫وبشكل‬ ‫أكثر‬ ً ‫تعقيدا‬ ‫تم‬ ‫توظيف‬ ‫النمذجة‬ ‫بالمعادلة‬ ‫البنائية‬ ‫كما‬ ‫ىو‬ ‫الحال‬ ‫في‬ " ‫دونج‬ " ‫وفيونج‬ " (Phuong, 2018 Dong &). ‫وبجانب‬ ‫ذلك‬ ‫وظفت‬ ‫بعض‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫أسالي‬ ‫ب‬ ‫التحميل‬ ‫االستداللي‬ ‫لمكشف‬ ‫عما‬ ‫إذا‬ ‫كان‬ ‫ىناك‬ ‫فروق‬ ‫في‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫تعزى‬ ‫ات‬ ‫لممتغير‬ ‫الشخصية‬ ‫لممبحوثين‬ ‫كاختبار‬ " ‫ت‬ " ‫وتحميل‬ ‫التباين‬ ‫أحادي‬ ‫االتجاه‬ ‫كما‬ ‫ىو‬ ‫الحال‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬ " ‫سناء‬ ‫الدخل‬ ‫اهلل‬ " (2013) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫طارق‬ ‫حسن‬ " (2010) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫وجدي‬ ‫العجموني‬ " (2010) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫تينيز‬ ‫مار‬ " (Martinez, 2016) ‫عمى‬ ‫سبيل‬ ‫المثال‬ . ‫وقد‬ ‫أثمرت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫عن‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫النتائج‬ ‫ذات‬ ‫األىمية‬ ‫البالغة‬ ‫اسة‬ ‫لمدر‬ ‫الحالية‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫نوجزىا‬ ‫فيما‬ ‫يمي‬ : • ‫يعد‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫المعممين‬ ‫من‬ ‫بين‬ ‫أىم‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫تؤثر‬ ‫بشكل‬ ‫إيجابي‬ ‫عمى‬ ‫اتج‬ ‫النو‬ ‫التعميمية‬ ‫لدى‬ ‫الطالب‬ . ‫وفي‬ ‫ىذا‬ ‫السياق‬ ‫توصمت‬ ‫نتائج‬ ‫اسة‬ ‫در‬ " ‫نز‬ ‫بير‬ ‫ال‬ ‫وديباو‬ (Burns & DiPaola, 2013) " ‫إلى‬ ‫وجود‬ ‫عالقة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫دالة‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫المعممين‬ ‫وبعض‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫المحددة‬ ‫لمتحص‬ ‫يل‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫لدى‬ ‫الطالب‬ . • ‫يتأثر‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫عمى‬ ‫نحو‬ ‫قوي‬ ‫بممارسات‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫الممارسات‬ ‫و‬ ‫القيادية‬ ‫التي‬ ‫يتبعونيا‬ ‫وىو‬ ‫ما‬ ‫تشير‬ ‫إليو‬ ‫نتائج‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اسات‬ ‫كدر‬ " ‫ديكسون‬ " (Dixon, 2013) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ " ‫ينو‬ ‫مور‬ " (Moreno, 2015) ‫التي‬ ‫أشارت‬ ‫إلى‬ ‫الدور‬ ‫الحيوي‬ ‫الذي‬ ‫يمعبو‬ ‫المديرون‬ ‫في‬ ‫إحداث‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫مشجعة‬ ‫عمى‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫المرؤوسين‬ ‫وكذلك‬ ‫نتائج‬ ‫اسة‬ ‫در‬ " ‫تينيز‬ ‫مار‬ " (Martinez, 2016) ‫التي‬ ‫أشارت‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫أنماط‬ ‫القيادة‬ ‫اطية‬ ‫الديمقر‬ ‫التشاركية‬ ‫و‬ ‫القائمة‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫تمكين‬ ‫المعممين‬ ‫ليا‬ ‫تأثير‬ ‫إيجابي‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمي‬ ‫ة‬ ‫لدى‬ ‫المعممين‬ ‫المرؤوسين‬ . • ‫برىنت‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫التي‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫في‬ ‫بيئات‬ ‫متنوعة‬ ‫أن‬ ‫ىناك‬ ‫عالقة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫موجبة‬ ‫ودالة‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫أو‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫العاممين‬ / ‫المعممين‬ ‫لمعدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫أبعادىا‬ ‫و‬ ( ‫العدالة‬ ‫يعية‬ ‫التوز‬ -‫العدالة‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ -‫العدالة‬ ‫التفاعمية‬ ) ‫من‬ ‫جانب‬ ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫أبعاده‬ ‫و‬ ( ‫اإليثار‬ -‫الكياسة‬ -‫الروح‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ -‫الضمير‬ ‫الحي‬ -‫فضيمة‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ) ‫من‬ ‫جانب‬ ‫آخر‬ . • ‫كشفت‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫نتائج‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫أنو‬ ‫يوجد‬ ‫أثر‬ ‫دال‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫ألبعاد‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫العاممين‬ ‫أو‬ ‫الموظفين‬ ‫أو‬ ‫الم‬ ‫عممين‬ ( ‫العدالة‬ ‫يعية‬ ‫التوز‬ -‫العدالة‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ -‫العدالة‬ ‫التفاعمية‬ ) ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدييم‬ ‫أبعاده‬ ‫و‬ ( ‫اإليثار‬ -‫الكياسة‬ -‫الروح‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ -‫الضمير‬ ‫الحي‬ -‫فضيمة‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ). ‫أوجو‬ ‫الشبو‬ ‫االختالف‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫الحالي‬ : ‫يتشابو‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ ‫مع‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫في‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫األبعاد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫أوجزىا‬ ‫فيما‬ ‫يمي‬ : • ‫التركيز‬ ‫عمى‬ ‫تحديد‬ ‫مستوى‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫المعممين‬ ‫لمعدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫أبعادىا‬ ‫و‬ ( ‫العدالة‬ ‫يعية‬ ‫التوز‬ -‫العدالة‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ -‫العدالة‬ ‫التفاعمية‬ ) ، ‫ومستوى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدييم‬ ‫أبعاده‬ ‫و‬ ( ‫اإليثار‬ -‫الكياسة‬ -‫الر‬ ‫وح‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ -‫الضمير‬ ‫الحي‬ -‫فضيمة‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ). • ‫السعي‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫العالقة‬ ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫المعممين‬ . • ‫السعي‬ ‫لمكشف‬ ‫عن‬ ‫أثر‬ ‫أبعاد‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ( ‫العدالة‬ ‫يعية‬ ‫التوز‬ -‫العدالة‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ -‫العدالة‬ ‫التفاعمية‬ ) ‫ع‬ ‫مى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫المعممين‬ . • ‫يتشابو‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ ‫مع‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫في‬ ‫األبعاد‬ ‫التي‬ ‫يتم‬ ‫التركيز‬ ‫عمييا‬ ‫لقياس‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ( ‫العدالة‬ ‫يعية‬ ‫التوز‬ -‫العدالة‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ -‫العدالة‬ ‫التفاعمية‬ ) ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫قياس‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ( ‫اإليثار‬ -‫الكيا‬ ‫سة‬ -‫الروح‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ -‫الضمير‬ ‫الحي‬ -‫فضيمة‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ). • ‫تستخدم‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ ‫أساليب‬ ‫مشابية‬ ‫في‬ ‫التحميل‬ ‫اإلحصائي‬ ‫لمعظم‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ً ‫اء‬ ‫سو‬ ‫في‬ ‫اإلحصاء‬ ‫الوصفي‬ ( ‫المتوسطات‬ ‫الحسابية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫تب‬ ‫الر‬ ‫و‬ ) ، ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫قياس‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ( ‫معامل‬ ‫تباط،‬ ‫االر‬ ‫وتحميل‬ ‫االنحدار‬ ). • ‫يتشابو‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ ‫مع‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫في‬ ‫االعتماد‬ ‫عمى‬ ‫أداة‬ ‫االستبيان‬ ‫لقياس‬ ‫متغيري‬ ‫البحث‬ ‫كما‬ ‫تعتمد‬ ‫عمى‬ ‫قياس‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫من‬ ‫وجية‬ ‫نظر‬ ‫المعممين‬ ‫ين‬ ‫المتأثر‬ ‫بيا‬ . ‫بينما‬ ‫تتفرد‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ ‫في‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫التي‬ ‫أبرزىا‬ ‫فيما‬ ‫يمي‬ : • ‫بحد‬ ‫عممي‬ ‫يعد‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ ‫ىو‬ ‫البحث‬ ‫األولى‬ ‫من‬ ‫نوعيا‬ ‫التي‬ ‫يتم‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫في‬ ‫دولة‬ ‫الكويت‬ ‫لمكشف‬ ‫عن‬ ‫أثر‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫في‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫المعممين‬ . • ‫يعد‬ ‫ىذا‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫بين‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫القميمة‬ ‫التي‬ ‫ركزت‬ ‫عمى‬ ‫العالقة‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظ‬ ‫يمية‬ ‫لدى‬ ‫المعممين‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫المختمفة‬ . • ‫يعد‬ ‫ىذا‬ ‫البحث‬ ‫بحد‬ ‫عمم‬ ‫الباحث‬ ‫الحالي‬ ‫من‬ ‫بين‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫القميمة‬ ‫التي‬ ‫يتم‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫عمى‬ ‫معممي‬ ‫المرحمة‬ ‫المتوسطة‬ . ‫أوجو‬ ‫االستفادة‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ : ‫أفادت‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫فائدة‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫في‬ ‫إعداد‬ ‫ىذا‬ ‫ا‬ ‫لبحث‬ ‫ألخص‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫فيما‬ ‫يمي‬ : • ‫ألقت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫الضوء‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫فجو‬ ‫بحثية‬ ‫تبرر‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ ‫وتبرز‬ ‫أىمية‬ ‫مشكمتو‬ ‫حيث‬ ‫أبرزت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫قمة‬ ‫ما‬ ‫تم‬ ‫تنفيذه‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫عممية‬ ‫تتناول‬ ‫أثر‬ ‫أبعاد‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫المعممين‬ ً ‫خاصة‬ ‫في‬ ‫دولة‬ ‫ا‬ ‫لكويت،‬ ‫وفي‬ ‫المدارس‬ ‫المتوسطة‬ ً ‫تحديدا‬ . • ‫استفاد‬ ‫الباحث‬ ‫من‬ ‫ىذه‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫تحديد‬ ‫منيج‬ ‫البحث‬ ‫األكثر‬ ‫مالئمة‬ ‫التصميمات‬ ‫و‬ ‫البحثية‬ ‫التي‬ ‫تندرج‬ ‫تحتو‬ ( ‫المسح‬ ‫باالستبيان،‬ ‫التصميم‬ ‫و‬ ‫الوصفي‬ ‫تباطي‬ ‫االر‬ ‫التصميم‬ ‫و‬ ‫الوصفي‬ ‫التنبؤي‬ ). • ‫بينت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫المناسبة‬ ‫لقياس‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫العدا‬ ‫لة‬ ‫التنظيمية‬ ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ . • ‫تمكن‬ ‫الباحث‬ ‫من‬ ‫تحديد‬ ‫آلية‬ ‫قياس‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫االعتماد‬ ‫عمى‬ ‫اكات‬ ‫إدر‬ ‫ات‬ ‫وتصور‬ ‫المعممين‬ ‫الذين‬ ‫يتأثرون‬ ‫بيذه‬ ‫الممارسات‬ . • ‫أفادت‬ ‫ىذه‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫الوقوف‬ ‫عمى‬ ‫أكثر‬ ‫أبعاد‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫أىمية‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫يجب‬ ‫استيا‬ ‫در‬ ‫وىي‬ ( ‫العدالة‬ ‫يعية‬ ‫التوز‬ -‫العدالة‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ -‫العدالة‬ ‫التفاعمية‬ ) ، ‫كما‬ ‫حدد‬ ‫الباحث‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ً ‫أيضا‬ ‫أىم‬ ‫األبعاد‬ ‫التي‬ ‫يجب‬ ‫التركيز‬ ‫عمييا‬ ‫لقياس‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية،‬ ‫وىي‬ : ( ‫اإليثار‬ -‫الكياسة‬ -‫الروح‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ -‫الضمير‬ ‫الحي‬ -‫فضيمة‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ). • ‫حدد‬ ‫الباحث‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫الرجوع‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫أىم‬ ‫األساليب‬ ‫اإلحصائية‬ ‫المناسبة‬ ‫لتحميل‬ ‫البيانات‬ . • ‫استفاد‬ ‫الباحث‬ ‫من‬ ‫نتائج‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫عند‬ ‫مناقشة‬ ‫وتفسير‬ ‫نتائج‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ . ‫ساىمت‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫في‬ ‫صياغة‬ ‫الفروض‬ ‫اإلحصائية‬ ‫الخاصة‬ ‫بالبحث‬ ‫الحالي‬ ‫وتوجيييا‬ . ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫البحث‬ ‫يركز‬ ‫تصميم‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ ‫عمى‬ ‫ين‬ ‫متغير‬ ‫ئيسيين‬ ‫ر‬ ‫أوليما‬ ‫يمكن‬ ‫ه‬ ‫اعتبار‬ ً ‫ا‬ ‫متغير‬ ً ‫مستقال‬ ‫وىو‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫مدارس‬ ‫المرحمة‬ ‫المتوسطة‬ ‫كما‬ ‫يدركيا‬ ‫المعممون‬ ‫العاممون‬ ‫في‬ ‫تمك‬ ‫المدارس‬ ( ‫ويشتمل‬ ‫ىذا‬ ‫المتغير‬ ‫عمى‬ ‫ثالث‬ ‫أبعاد‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫وىي‬ : ‫العدالة‬ ‫يعية‬ ‫التوز‬ -‫العدالة‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ -‫العدالة‬ ‫التفاعمية‬ ). ‫أما‬ ‫المتغير‬ ‫الثاني‬ ‫فيو‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ : ‫ويعد‬ ‫ىذا‬ ‫المتغير‬ ‫بمثابة‬ ً ‫ا‬ ‫متغير‬ ً ‫تابعا‬ ‫أو‬ ً ‫ا‬ ‫متأثر‬ ‫في‬ ‫ىذا‬ ‫البحث‬ ‫ويتم‬ ‫تناول‬ ‫خمس‬ ‫أبعاد‬ ‫ليذا‬ ‫المتغير‬ ( ‫اإليثار‬ -‫الكياسة‬ -‫الروح‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ -‫الضمير‬ ‫الحي‬ -‫فضيمة‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ). ‫ويفترض‬ ‫البحث‬ ‫ال‬ ‫حالي‬ ‫أن‬ ‫ىناك‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫موجب‬ ‫ودال‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ( ‫كدرجة‬ ‫إجمالية‬ ‫وكأبعاد‬ ‫فرعية‬ ) ، ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ( ‫كدرجة‬ ‫إجمالية‬ ‫وكأبعاد‬ ‫فرعية‬ ) ‫كما‬ ‫يفترض‬ ‫البحث‬ ‫أنو‬ ‫يمكن‬ ‫التنبؤ‬ ‫عمى‬ ‫نحو‬ ‫دال‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫بسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ( ‫المتغير‬ ‫التابع‬ ) ‫من‬ ‫خالل‬ ‫أبع‬ ‫اد‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ( ‫المتغير‬ ‫المستقل‬ ) ، ‫وىي‬ ( ‫العدالة‬ ‫يعية‬ ‫التوز‬ -‫العدالة‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ -‫العدالة‬ ‫التفاعمية‬ ( ‫أداة‬ ‫البحث‬ ‫لجمع‬ ‫البيانات‬ ‫الالزمة‬ ‫لمتطبيق‬ ‫الميداني‬ ‫اسة‬ ‫لمدر‬ , ‫تم‬ ‫االعتماد‬ ‫عمى‬ ‫أداة‬ ‫االستبيان‬ ‫حيث‬ ‫تم‬ ‫اعداد‬ ‫وتقنين‬ ‫استبيان‬ ‫تحت‬ ‫مسمى‬ : " ‫استبيان‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫العدالة‬ ‫ال‬ ‫تنظيمية‬ ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫من‬ ‫وجية‬ ‫نظر‬ ‫معممي‬ ‫المدارس‬ ‫المتوسطة‬ ". ‫إلعداد‬ ‫و‬ ‫وتقنين‬ ‫ىذه‬ ‫األداة‬ ‫تم‬ ‫إتباع‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫التالية‬ : 1-‫تحديد‬ ‫اليدف‬ ‫من‬ ‫البحث‬ : ‫تحدد‬ ‫اليدف‬ ‫في‬ ‫الحصول‬ ‫عمى‬ ‫البيانات‬ ‫الميدانية‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ( ‫معممي‬ ‫المرحمة‬ ‫المتوسطة‬ ‫بدولة‬ ‫الكويت‬ ) ‫التي‬ ‫و‬ ‫تقي‬ ‫س‬ ‫مستوى‬ ‫اكيم‬ ‫إدر‬ ‫لممارسة‬ ‫مديري‬ ‫مدارسيم‬ ‫لمعدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫بأبعادىا‬ ‫الثالث،‬ ‫اتيم‬ ‫وتصور‬ ‫الذاتية‬ ‫عن‬ ‫مستوى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدييم‬ ( ‫بأبعاده‬ ‫الخمس‬ ‫سابقة‬ ‫الذكر‬ ). ‫ولما‬ ‫كانت‬ ‫ىذه‬ ‫النوعية‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫تعكس‬ ‫اء‬ ‫اآلر‬ ‫ير‬ ‫التقار‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫لممشاركين‬ ‫فقد‬ ‫كانت‬ ‫أداة‬ ‫االستبيان‬ ‫المغمق‬ ‫أو‬ ‫المقنن‬ ‫ىي‬ ‫األداة‬ ‫األكثر‬ ‫مالئمة‬ ‫لجمع‬ ‫البيانات‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫الحالي؛‬ ‫إذ‬ ‫يتيح‬ ‫جمع‬ ‫أكبر‬ ‫كمية‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫من‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫كبير‬ ‫من‬ ‫المشاركين‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫ة‬ ‫وجيز‬ . 2-‫تحديد‬ ‫المحاور‬ ‫األبعاد‬ ‫و‬ ‫الرئيسية‬ ‫لألداة‬ : ‫تم‬ ‫تحديد‬ ‫ين‬ ‫محور‬ ‫ئيسيين‬ ‫ر‬ ‫يقيسان‬ ‫ين‬ ‫المتغير‬ ‫موضع‬ ‫االىتمام‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫لبحث‬ ‫الحالي‬ : ‫أ‬ -‫المحور‬ ‫األول‬ : ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ : ‫يتم‬ ‫التركيز‬ ‫عمى‬ ‫قياس‬ ‫األبعاد‬ ‫التالية‬ ( ‫العدالة‬ ‫يعية،‬ ‫التوز‬ ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫ائية،‬ ‫اإلجر‬ ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫التفاعمية‬ ) ‫وتقيس‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫التي‬ ‫تنتمي‬ ‫إلى‬ ‫ىذا‬ ‫المحور‬ ‫في‬ ‫أبعادىا‬ ‫الثالث‬ ‫اكات‬ ‫إدر‬ ‫معممي‬ ‫المرحمة‬ ‫المتوسطة‬ ‫عن‬ ‫مدى‬ ‫ممارسة‬ ‫ي‬ ‫مدير‬ ‫يم‬ ‫لكل‬ ‫من‬ ‫أبعاد‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫سابقة‬ ‫الذكر‬ . ‫ب‬ -‫المحور‬ ‫الثاني‬ : ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫ويتضمن‬ ‫ىذا‬ ‫المحور‬ ‫األبعاد‬ ‫التالية‬ ( ‫اإليثار،‬ ‫الكياسة،‬ ‫و‬ ‫الروح‬ ‫و‬ ‫ياضية،‬ ‫الر‬ ‫ووعي‬ ‫الضمير،‬ ‫وفضيمة‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ) ‫ويقيس‬ ‫ىذا‬ ‫البعد‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫المتصور‬ ‫لدى‬ ‫المعممين‬ ً ‫وفقا‬ ‫لوجية‬ ‫نظرىم‬ ‫الشخصية‬ . 3-‫تجييز‬ ‫الصورة‬ ‫األولية‬ ‫ألداة‬ ‫البحث‬ : ‫في‬ ‫ىذه‬ ‫الخطوة‬ ‫كان‬ ‫عمى‬ ‫الباحث‬ ‫أن‬ ‫يصيغ‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫األولية‬ ‫ألداة‬ ‫البحث‬ ‫بما‬ ‫تتضمنو‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫تندرج‬ ‫تحت‬ ‫المحاور‬ ‫األبعاد‬ ‫و‬ ‫التي‬ ‫سبق‬ ‫تحديدىا‬ . ‫وىنا‬ ‫قام‬ ‫الباحث‬ ‫باالضطالع‬ ‫عمى‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫جمع‬ ‫البيانات‬ ‫التي‬ ‫ورد‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ً ‫خاصة‬ ‫تمك‬ ‫التي‬ ‫ركزت‬ ‫عمى‬ ‫عينات‬ ‫من‬ ‫المعممين‬ ‫ين‬ ‫المدير‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫التعميمية‬ ‫المختمفة‬ . ‫أ‬ -‫المحور‬ ‫األول‬ : ً ‫استنادا‬ ‫إلى‬ ‫اجعة‬ ‫مر‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫اردة‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫قرر‬ ‫الباحث‬ ‫استخدام‬ ‫مقياس‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫ارد‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عمي‬ ‫المعايطة‬ (2005) ‫كمحور‬ ‫أول‬ ‫في‬ ‫االستبيان‬ ‫وىي‬ ‫األداة‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫إعدادىا‬ ً ‫استنادا‬ ‫إلى‬ ‫مقياس‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫الذي‬ ‫أعده‬ " ‫نييوف‬ ‫ومورمان‬ " ‫في‬ ‫عام‬ 1993 ‫وىي‬ ‫األداة‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫يبيا‬ ‫تعر‬ ‫وتقنينيا‬ ‫في‬ ‫البيئة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫من‬ ‫قبل‬ ‫عمي‬ ‫المعايطة‬ . ‫اشتممت‬ ‫و‬ ‫األداة‬ ‫تيا‬ ‫بصور‬ ‫األجنب‬ ‫ية‬ ‫عمى‬ 20 ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫موزعة‬ ‫عمى‬ ‫ثالث‬ ‫أبعاد‬ ‫لمعدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫وىي‬ : ‫العدالة‬ ‫يعية‬ ‫التوز‬ ( ‫خمس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ) ، ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ( ‫ست‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ) ، ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫التفاعمية‬ ( ‫تسع‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ). ‫أمام‬ ‫و‬ ‫كل‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫من‬ ‫تمك‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫كان‬ ‫مقياس‬ ‫تي‬ ‫ليكر‬ ‫متدرج‬ ‫لقياس‬ ‫درجة‬ ‫تقدير‬ ‫المعممين‬ ‫لدرجة‬ ‫ممارسة‬ ‫م‬ ‫ييم‬ ‫دير‬ ‫ألبعاد‬ ‫ىناك‬ ‫ىذا‬ ‫المقياس‬ ‫يتضمن‬ ‫البدائل‬ ‫التالية‬ ( ‫افق‬ ‫أو‬ ‫بشدة‬ -‫افق‬ ‫أو‬ -‫محايد‬ -‫ال‬ ‫افق‬ ‫أو‬ -‫ال‬ ‫افق‬ ‫أو‬ ‫بشدة‬ ). ‫وفي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عمي‬ ‫المعايطة‬ (2005) ‫تم‬ ‫التحقق‬ ‫من‬ ‫الصدق‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫الصدق‬ ‫الظاىري‬ ‫كما‬ ‫تم‬ ‫التحقق‬ ‫من‬ ‫ثباتيا‬ ‫عمى‬ ‫عينة‬ ‫استطالعية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫إعادة‬ ‫االختبار‬ ‫وبمغ‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ ‫الكمي‬ ‫لممقياس‬ 0.87 ‫بينما‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫قيم‬ ‫معامالت‬ ‫الثبات‬ ‫ما‬ ‫بين‬ 0.71 ‫و‬ 0.82 ‫لألبعاد‬ ‫الثالث‬ ‫التي‬ ‫يتضمنيا‬ ‫المقياس‬ . ‫ويتسم‬ ‫المقياس‬ ‫األصمي‬ ‫المعرب‬ ‫بدرجة‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫الثبات‬ ‫الصدق‬ ‫و‬ ‫وتم‬ ‫االعتماد‬ ‫عميو‬ ‫في‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫األجنبية‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫حد‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫وىو‬ ‫األمر‬ ‫الذي‬ ‫دفع‬ ‫الب‬ ‫احث‬ ‫إلى‬ ‫تبني‬ ‫ىذا‬ ‫االستبيان‬ ‫وترجمتو‬ ‫بية‬ ‫لمعر‬ ‫التي‬ ‫قدميا‬ ‫عمي‬ ‫المعايطة‬ (2005). ‫ب‬ -‫المحور‬ ‫الثاني‬ : ‫إلعداد‬ ‫األبعاد‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫و‬ ‫المتضمنة‬ ‫في‬ ‫المحور‬ ‫الثاني‬ ‫قام‬ ‫الباحث‬ ‫بالرجوع‬ ‫إلى‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ . ‫وبعد‬ ‫ار‬ ‫االستقر‬ ‫عمى‬ ‫األبعاد‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫ليذا‬ ‫المحور‬ ‫وىي‬ ( ‫اإليثار‬ -‫ا‬ ‫لكياسة‬ -‫الروح‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ -‫الضمير‬ ‫الحي‬ -‫فضيمة‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ) ‫تم‬ ‫االعتماد‬ ‫في‬ ‫قياس‬ ‫البعدين‬ ‫الخاصين‬ ‫باإليثار‬ ‫الكياسة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫بالعبار‬ ‫التي‬ ‫قدميا‬ (Khrais, 2016) ‫في‬ ‫استو‬ ‫در‬ . ‫وتم‬ ‫الحصول‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫التي‬ ‫تقيس‬ ‫بعد‬ ‫الروح‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أسماء‬ ‫يوسف‬ (2012). ‫أما‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫التي‬ ‫تقي‬ ‫س‬ ‫بعد‬ ‫الضمير‬ ‫الحي‬ ‫فتم‬ ‫الحصول‬ ‫عمييا‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ختام‬ ‫السحيمات‬ (2007). ً ‫ا‬ ‫أخير‬ ‫و‬ ‫تم‬ ‫الحصول‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫التي‬ ‫تقيس‬ ‫فضيمة‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عمي‬ ‫المعايطة‬ (2005). ‫أمام‬ ‫و‬ ‫كل‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫من‬ ‫تمك‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫ضع‬ ُ ‫و‬ ‫مقياس‬ ‫تي‬ ‫ليكر‬ ‫يتضمن‬ ‫خمس‬ ‫بدائل‬ ‫لإلجابة‬ ( ً ‫دائما‬ -ً ‫غالبا‬ -‫أحيانا‬ -ً ‫قميال‬ -ً ‫مطمقا‬ ). 4-‫التحقق‬ ‫من‬ ‫صدق‬ ‫أداة‬ ‫البحث‬ : ‫لمتحقق‬ ‫من‬ ‫صدق‬ ‫االستبيان‬ ‫المستخدم‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫يو‬ ‫بمحور‬ ‫ئيسيين‬ ‫الر‬ ‫تم‬ ‫استخدام‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫صدق‬ ‫المحكمين‬ ( ‫الصدق‬ ‫الظاىري‬ ) ‫الذي‬ ‫و‬ ‫يعتمد‬ ‫عمى‬ ‫استطالع‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫المتخصصين‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫وموضوع‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫أساتذة‬ ‫أعضاء‬ ‫و‬ ‫ىيئة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫في‬ ‫أقسام‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫أصول‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫من‬ ‫كميات‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بدولة‬ ‫الكويت‬ ‫ية‬ ‫وجميور‬ ‫مصر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫لمحكم‬ ‫عمى‬ ‫أداة‬ ‫البحث‬ ‫وتحكيميا‬ ‫بشكل‬ ‫عممي‬ . ‫وليذا‬ ‫الغرض‬ ‫فقد‬ ‫قدم‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫األولية‬ ‫ألداة‬ ‫البحث‬ ‫متضمنة‬ ‫ين‬ ‫المحور‬ ً ‫جنبا‬ ‫إلى‬ ‫جنب‬ ‫مع‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫المعايير‬ ‫العممية‬ ‫لتحكيميا‬ ‫إلى‬ ‫السادة‬ ‫المحكمين‬ ‫المتخصصين‬ ‫وركزت‬ ‫عممية‬ ‫التحكيم‬ ‫العممي‬ ‫عمى‬ ‫النقاط‬ ‫التالية‬ : 1-‫دقة‬ ‫انتماء‬ ‫األبعاد‬ ‫الفرعية‬ ‫لكل‬ ‫محور‬ ‫من‬ ‫محوري‬ ‫أداة‬ ‫البحث‬ ‫لممحور‬ ‫الذي‬ ‫تنتمي‬ ‫إليو‬ . 2-‫دقة‬ ‫انتماء‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫كل‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫متضمنة‬ ‫في‬ ‫كل‬ ‫بعد‬ ‫من‬ ‫األبعاد‬ ‫لمبعد‬ ‫الذي‬ ‫تنتمي‬ ‫إليو‬ 3-‫دقة‬ ‫الص‬ ‫ياغة‬ ‫العممية‬ ‫المغوية‬ ‫و‬ ‫لكل‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ . 4-‫قابمية‬ ‫كل‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫لمقياس‬ . 5-‫مالئمة‬ ‫طول‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫بحيث‬ ‫ال‬ ‫تكون‬ ‫طويمة‬ ‫مممة‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫مخمة‬ 6-‫مدى‬ ‫الحاجة‬ ‫إلى‬ ‫حذف‬ ‫أو‬ ‫إضافة‬ ‫أي‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫جديدة‬ . 7-‫الحكم‬ ‫عمى‬ ‫البدائل‬ ‫الخمس‬ ‫أمام‬ ‫كل‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫وتم‬ ‫اعتبار‬ ‫إجماع‬ 80 % ‫من‬ ‫الس‬ ‫ادة‬ ‫المحكمين‬ ‫عمى‬ ‫كل‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫بمثابة‬ ‫عمى‬ ‫تمتعيا‬ ‫بالصدق‬ ‫الظاىري‬ ‫أو‬ ‫صدق‬ ‫المحكمين‬ . ً ‫استنادا‬ ‫و‬ ‫لما‬ ‫اه‬ ‫أجر‬ ‫السادة‬ ‫المحكمون‬ ‫فقد‬ ‫ا‬ ‫أشارو‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫يعديالت‬ ‫طفيفة‬ ‫في‬ ‫صياغة‬ ‫بعض‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫ولم‬ ‫تتضمن‬ ‫عممية‬ ‫التحكيم‬ ‫حذف‬ ‫أو‬ ‫إضافة‬ ‫أي‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ . ‫اعتبر‬ ‫و‬ ‫الباحث‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫المحكمين‬ ‫بم‬ ‫ثابة‬ ‫مؤشر‬ ‫عمى‬ ‫صدق‬ ‫األداة‬ ً ‫خاصة‬ ‫أن‬ ‫األداة‬ ‫قد‬ ‫تم‬ ‫إعدادىا‬ ‫إلى‬ ‫أبعاد‬ ‫تم‬ ‫جمعيا‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫متباينة‬ ‫وتم‬ ‫التحقق‬ ‫من‬ ‫صدقيا‬ ‫في‬ ‫تمك‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ . 5-‫التحقق‬ ‫من‬ ‫ثبات‬ ‫االستبيان‬ : ‫بالتطبيق‬ ‫عمى‬ ‫عينة‬ ‫استطالعية‬ ‫من‬ ‫غير‬ ‫المشاركين‬ ‫في‬ ‫العينة‬ ‫األساسية‬ ‫اشتممت‬ ‫عمى‬ ‫عدد‬ (78) ‫من‬ ‫معممي‬ ‫ومعممات‬ ‫المرحمة‬ ‫المتوسطة‬ ‫في‬ ‫دولة‬ ‫الكويت‬ ‫تم‬ ‫التحقق‬ ‫من‬ ‫ثبات‬ ‫األداة‬ ‫باستخدام‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫معامل‬ ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫وتضمن‬ ‫خمس‬ ‫أبعاد‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫وىي‬ : ‫اإليثار‬ ( ‫بع‬ ‫أر‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ) ‫الكياسة‬ ‫و‬ ( ‫بع‬ ‫أر‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ) ، ‫الروح‬ ‫و‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ( ‫بع‬ ‫أر‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ) ، ‫الضمير‬ ‫و‬ ‫الحي‬ ( ‫بع‬ ‫أر‬ ، ‫اسة‬ ‫لمدر‬ ( ‫خمس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ) ، ‫العد‬ ‫و‬ ‫الة‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ( ‫ست‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ) ، ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫التفاعمية‬ ( ‫ات‬ ‫عبار‬ ) ‫وبذلك‬ ‫اشتمل‬ ‫ىذا‬ ‫المحور‬ ً ‫إجماال‬ ‫عمى‬ ‫ين‬ ‫عشر‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫جـ‬ -‫القسم‬ ‫الرئيسي‬ -‫المحور‬ ‫الثاني‬ : ‫ركز‬ ‫ىذا‬ ‫المحور‬ ‫عمى‬ ‫قياس‬ ‫سموك‬ . ‫تسع‬ ً ‫استنادا‬ ‫المعممين‬ ‫لمعدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫اشتمل‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫ثالثة‬ ‫أبعاد‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫وىي‬ ‫العدالة‬ ‫يعية‬ ‫التوز‬ ‫السادة‬ ‫ومعنى‬ ‫ين‬ ‫المتغير‬ ‫موضع‬ ‫االىتمام‬ ( ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫كما‬ ‫توضح‬ ‫ليم‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫اإلجابة‬ ‫عن‬ ‫االستبيان‬ ‫وتطمئنيم‬ ‫عمى‬ ‫ية‬ ‫سر‬ ‫البيانات‬ ‫ب‬ -‫القسم‬ ‫الرئيسي‬ -‫المحور‬ ‫األول‬ : ‫وركز‬ ‫ىذا‬ ‫المحور‬ ‫عمى‬ ‫قياس‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ . ) ‫مؤشر‬ ‫لممعممين‬ ‫المشاركين‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫توضح‬ ‫اليدف‬ ‫منيا‬ ‫وتصف‬ ‫ليم‬ ‫أداة‬ ‫البحث‬ . ‫الميداني‬ ‫ليا‬ ‫اشتممت‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫ما‬ ‫يمي‬ ‫أ‬ -‫القسم‬ ‫التمييدي‬ ( ‫مقدمة‬ ‫أو‬ ‫ديباجة‬ ‫األداة‬ ): ‫وتضمن‬ ‫ىذا‬ ‫القسم‬ ‫مقدمة‬ ‫موجية‬ : . ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫ما‬ ‫اتخذه‬ ‫الباحث‬ ‫من‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫شممت‬ ‫تحديد‬ ‫أىداف‬ ‫البحث‬ ‫وصياغة‬ ‫اتيا‬ ‫عبار‬ ‫التحقق‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫ثباتيا‬ ‫وصدقيا‬ ‫أمكن‬ ‫لمباحث‬ ‫في‬ ‫نياية‬ ‫الوقوف‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫نيائية‬ ‫من‬ ‫أداة‬ ‫البحث‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫تم‬ ‫استخداميا‬ ‫في‬ ‫التطبيق‬ ‫المطاف‬ ‫ومحاورىا‬ . Cronbach's Alpha ‫وذلك‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫االعتماد‬ ‫عمى‬ ‫برمجية‬ ‫الرزمة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫لمعموم‬ ‫االجتماعية‬ (SPSS). ‫وتحصل‬ ‫الباحث‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫ىذا‬ ‫االختبار‬ ‫وبالتطبيق‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫لعينة‬ ‫االستطالعية‬ ‫عمى‬ ‫نتائج‬ ‫مفادىا‬ : ‫حصول‬ ‫المحور‬ ‫األول‬ ‫المتعمق‬ ‫اك‬ ‫بإدر‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫عمى‬ ‫قيمة‬ ‫معامل‬ ‫ثبات‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫تبمغ‬ (0.795) ‫كما‬ ‫حصل‬ ‫عمى‬ ‫معامل‬ ‫ثبات‬ ‫لممحور‬ ‫الثاني‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ (0.831) ‫وىي‬ ‫القيم‬ ‫التي‬ ‫عمى‬ ‫تمتع‬ ‫محوري‬ ‫االستبيان‬ ‫بدر‬ ‫جة‬ ‫مناسبة‬ ‫من‬ ‫الثبات‬ ‫المالئم‬ ‫لتطبيق‬ ً ‫ميدانيا‬ 6-‫إعداد‬ ‫الصورة‬ ‫النيائية‬ ‫ألداة‬ ‫البحث‬ : . ‫البحث‬ ‫دلت‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ) ، ‫وفضيمة‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ( ‫بع‬ ‫أر‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ) ‫وبيذا‬ ‫اشتمل‬ ‫ىذا‬ ‫المحور‬ ً ‫إجماال‬ ‫عمى‬ ‫ين‬ ‫عشر‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ . ‫وبذلك‬ ‫تألف‬ ‫االستبيان‬ ‫من‬ ‫بعين‬ ‫أر‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫تنتمي‬ ‫ين‬ ‫لممحور‬ ‫سابقي‬ ‫الذكر‬ ً ‫إجماال‬ ‫أمام‬ ‫و‬ ‫كل‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫من‬ ‫ىذه‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫يج‬ ‫تدر‬ ‫خماسي‬ ‫يتضمن‬ ‫البدائل‬ ‫التالية‬ : ( ‫افق‬ ‫أو‬ ‫بشدة‬
	025 022 022 022 022 025															

-1 ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ :

  

	9102 9102 9102 9102 9102 9102 9102 9102	‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬ ‫لسنة‬	‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ --‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ --‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ --‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ --	--------	‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬	‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ --‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ --‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ --‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ --	‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬	‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬	‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬	‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬	‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬	‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬ ‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬ ‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬ ‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬	‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬	‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬	‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬	‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬
	‫احدة‬ ‫و‬ ‫عكسية‬ ‫الحالي‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫البحث‬ ‫تصحح‬ ‫وعينة‬ ‫أو‬ ‫مجتمع‬ ‫االتجاه‬ ‫مجتمع‬ ‫تألف‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫جميع‬ ). ‫ال‬ ‫و‬ . ‫الست‬ ‫لدولة‬ ‫الكويت‬ ( ‫العاصمة‬ -‫مبارك‬ ‫يحتوي‬ ‫معممي‬ ‫الكبير‬ ‫االستبيان‬ ‫المدارس‬ ‫المتوسطة‬ ‫عمى‬ ‫أي‬ -‫حولي‬ -‫انية‬ ‫الفرو‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫في‬ ‫المحا‬ ‫فظات‬ ‫سمبية‬ -‫اء‬ ‫الجير‬ -‫األحمدي‬ ). ً ‫ا‬ ‫ونظر‬ ‫لكبر‬ ‫حجم‬ ‫ىذا‬ ‫المجتمع‬ ‫وتشتتو‬ ً ‫افيا‬ ‫جغر‬ ‫فقد‬ ‫لجأ‬ ‫الباحث‬ ‫إلى‬ ‫اختيار‬ ‫عينة‬ ‫ممثمة‬ ‫من‬ ‫بين‬ ‫ىذا‬ ‫المجتمع‬ ‫تعكس‬ ‫خصائصو‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ . ‫وبغرض‬ ‫اختيار‬ ‫عينة‬ ‫ممثمة‬ ‫لجأ‬ ‫الباحث‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫العينة‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫العنقودية‬ ‫الختيار‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫حيث‬ ‫تم‬ ‫إتباع‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ ‫التالية‬ ‫الختيار‬ ‫العينة‬ : • ‫من‬ ‫كل‬ ‫محافظة‬ ‫من‬ ‫محافظات‬ ‫دولة‬ ‫الكويت‬ ‫الست‬ ‫تم‬ ‫االختيار‬ ‫ائي‬ ‫العشو‬ ‫لخمس‬ ‫مدارس‬ ‫من‬ ‫بين‬ ‫مدارس‬ ‫المرحمة‬ ‫المتوسطة‬ . • ‫من‬ ‫بين‬ ‫المدارس‬ ‫الخمس‬ ‫التي‬ ‫تم‬ ‫اختيارىا‬ ‫في‬ ‫كل‬ ‫محافظة‬ ‫من‬ ‫المحافظات‬ ‫تم‬ ‫اختيار‬ ‫المعممين‬ ً ‫ائيا‬ ‫عشو‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ‫البسيطة‬ . • ‫تم‬ ‫تطبيق‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫البحث‬ ‫عمى‬ ‫العينة‬ ‫ة‬ ‫المختار‬ ‫أسفر‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫تحصيل‬ (290) ‫استجابة‬ . • ‫بعد‬ ‫فرز‬ ‫االستجابات‬ ‫اتضح‬ ‫أن‬ ‫االستجابات‬ ‫القابمة‬ ‫لمتحميل‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫ىي‬ (254) ‫استجابة‬ ‫بنسبة‬ ‫استرجاع‬ ‫تبمغ‬ (87.5 %). ‫وبالتالي‬ ‫اشتمم‬ ‫ت‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ ‫عمى‬ (254) ‫من‬ ‫معممي‬ ‫ومعممات‬ ‫المدارس‬ ‫المتوسطة‬ ‫من‬ ‫محافظات‬ ‫دولة‬ ‫الكويت‬ ‫الست‬ . ‫أساليب‬ ‫التحميل‬ ‫اإلحصائي‬ ‫لتحميل‬ ‫البيانات‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫الحالي‬ ‫باستخدام‬ ‫برمجية‬ (SPSS) ‫تم‬ ‫االعتماد‬ ‫عمى‬ ‫أساليب‬ ‫اإلحصاء‬ ‫التالية‬ : • ‫أساليب‬ ‫اإلحصاء‬ ‫الوصفي‬ ‫ممثمة‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫متوسطات‬ ‫الحسابية‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫تب‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫وذلك‬ ‫لمحكم‬ ‫عمى‬ ‫درجة‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫المعممين‬ ‫لتحقق‬ ‫أبعاد‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫كدرجة‬ ‫إجمالية‬ ‫وكأبعاد‬ ‫فرعية‬ ( ‫العدالة‬ ‫يعية‬ ‫التوز‬ -‫العدالة‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ -‫العدالة‬ ‫التفاعمية‬ ) ‫وكذلك‬ ‫مستوى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫المعممين‬ ‫كدرجة‬ ‫إجما‬ ‫لية‬ ‫وكأبعاد‬ ‫فرعية‬ ( ‫اإليثار‬ -‫الكياسة‬ -‫الروح‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ -‫الضمير‬ ‫الحي‬ -‫فضيمة‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ). • ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ( ‫بيرسون‬ ) ‫لحساب‬ ‫درجة‬ ‫داللة‬ ‫اتجاه‬ ‫و‬ ‫العالقة‬ ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫المعممين‬ ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدييم‬ . • ‫تم‬ ‫استخدام‬ ‫أسموب‬ ‫تحميل‬ ‫االنحد‬ ‫ار‬ ‫لمكشف‬ ‫عن‬ ‫أبعاد‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫الثالث‬ ( ‫العدالة‬ ‫يعية‬ ‫التوز‬ -‫العدالة‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ -‫العدالة‬ ‫التفاعمية‬ ) ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫المعممين‬ . ‫ولإلجابة‬ ‫عمى‬ ‫الت‬ ‫تساؤ‬ ‫البحث‬ ‫تم‬ ‫صياغة‬ ‫الفروض‬ ‫اإلحصائية‬ ‫التالية‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫تم‬ ‫اختبارىا‬ ‫وعرض‬ ‫نتائجيا‬ ‫في‬ ‫الجزء‬ ‫التالي‬ : • ‫يو‬ ‫جد‬ ‫مستوى‬ " ‫متوسط‬ " ‫من‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ( ‫كدرجة‬ ‫إجمالية‬ ‫وكأبعاد‬ ‫فرعية‬ : ‫العدالة‬ ‫يعية،‬ ‫التوز‬ ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫ائية،‬ ‫اإلجر‬ ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫التفاعمية‬ ) ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫المتوسطة‬ ‫كما‬ ‫يدركيا‬ ‫المعممون‬ . • ‫يوجد‬ ‫مستوى‬ " ‫متوسط‬ " ‫من‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫معممي‬ ‫المرحمة‬ ‫المتوسطة‬ ( ‫كدرجة‬ ‫إجمالية‬ ‫وكأبعاد‬ ‫فرعية‬ : ‫اإليثار‬ -‫الكياسة‬ -‫الروح‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ -‫الضمير‬ ‫الحي‬ -‫فضيمة‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ) ‫؟‬ 022 • ‫ال‬ ‫توجد‬ ‫عالقة‬ ‫تباطية‬ ‫ار‬ ‫دالة‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫بين‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ( ‫كدرجة‬ ‫إجمالية‬ ‫وكأبعاد‬ ‫فرعية‬ : ‫العدالة‬ ‫يعية،‬ ‫التوز‬ ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫ائية،‬ ‫اإلجر‬ ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫التفاعمية‬ ) ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫المتوسطة‬ ‫كما‬ ‫يدركيا‬ ‫المعممون‬ ‫وسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫معممي‬ ‫المرحمة‬ ‫المتوسطة‬ ( ‫كدرجة‬ ‫إجمالية‬ ‫وكأبعاد‬ ‫فرعية‬ : ‫اإليثار‬ -‫الكياسة‬ -‫الروح‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ -‫الضمير‬ ‫الحي‬ -‫فضيمة‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ). • ‫ال‬ ‫يمكن‬ ‫التنبؤ‬ ‫عمى‬ ‫نحو‬ ‫دال‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫بسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫معممي‬ ‫المرحمة‬ ‫المتوسطة‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫أبعاد‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ( ‫العدالة‬ ‫يعية،‬ ‫التوز‬ ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫ائية،‬ ‫اإلجر‬ ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫التفاعمية‬ ) ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫المتوسطة‬ . ‫تم‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫الفروض‬ ‫الختبار‬ ‫و‬ ‫المئوية‬ ‫النسب‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫التكر‬ ‫وحساب‬ ‫البيانات،‬ ‫تبويب‬ ‫لكل‬ ‫ية‬ ‫المعيار‬ ‫افات‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫و‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫النتائج‬ ‫تيب‬ ‫وتر‬ ‫ة،‬ ‫عبار‬ ‫المحور‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫قيم‬ ‫حسب‬ ‫عد‬ ُ ‫ب‬ . ‫النتائج‬ ‫تفسير‬ ‫وتم‬ ‫مناقشة‬ ‫عند‬ ‫لمحكم‬ ً ‫ا‬ ‫معيار‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫الحسابي؛‬ ‫المتوسط‬ ‫قيمة‬ ‫عمى‬ ‫باالعتماد‬ ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫وذلك‬ ‫وتفسيرىا‬ ‫الجداول‬ ‫نتائج‬ : ‫المدى‬ = ( ‫لفئات‬ ‫قيمة‬ ‫أكبر‬ ‫اإلجابة‬ -‫قيمة‬ ‫أقل‬ ‫اإلجابة‬ ‫لفئات‬ ) = 5-1= 4, ‫الفئات‬ ‫وعدد‬ = 5 ‫وطول‬ ‫فئات،‬ ‫الفئة‬ = ‫المدى‬ ÷ ‫الفئات‬ ‫عدد‬ = 4÷5= 0.80 ‫المعيار‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫ذلك‬ ‫وعمى‬ (0.80) ‫وتفسيرىا‬ ‫الجداول‬ ‫نتائج‬ ‫مناقشة‬ ‫عند‬ . ‫تم‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫عرض‬ ‫يمي‬ ‫وفيما‬ ‫إلييا‬ ‫التوصل‬ : 1‫ا‬ ‫ليذا‬ ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫نص‬ ‫عمى‬ ‫لبحث‬ " ‫مستوى‬ ‫يوجد‬ " ‫متوسط‬ " ‫التنظيمية‬ ‫العدالة‬ ‫من‬ ( ‫فرعية‬ ‫وكأبعاد‬ ‫إجمالية‬ ‫كدرجة‬ : ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫ائية،‬ ‫اإلجر‬ ‫العدالة‬ ‫و‬ ‫يعية،‬ ‫التوز‬ ‫العدالة‬ ‫التفاعمية‬ ) ‫المعممون‬ ‫يدركيا‬ ‫كما‬ ‫المتوسطة‬ ‫المدارس‬ ‫مديري‬ ‫لدى‬ ". ‫ىذا‬ ‫الختبار‬ ‫و‬ ‫الج‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ ‫كما‬ ‫الوصفي‬ ‫اإلحصاء‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الفرض‬ ‫التالي‬ ‫دول‬ : ‫جدول‬ (2): ‫النتائج‬ ‫المتعمقة‬ ‫بدرجة‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫العدلة‬ ‫المحور‬ ‫األول‬ : ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫الرتبة‬ ‫درجة‬ ‫افقة‬ ‫المو‬ ‫البعد‬ ‫األول‬ : ‫العدالة‬ ‫التوزيعية‬ 3.517 1.629 3 ‫مرتفعة‬ ‫البعد‬ ‫الثاني‬ : ‫العدالة‬ ‫ائي‬ ‫اإلجر‬ ‫ة‬ 3.833 1.409 2 ‫مرتفعة‬ ‫البعد‬ ‫الثالث‬ : ‫العدالة‬ ‫التفاعمية‬ 4.108 1.474 1 ‫مرتفعة‬ ‫الدرجة‬ ‫اإلجمالية‬ 3.82 4.289 ‫مرتفعة‬ ‫ومن‬ ‫ىذا‬ ‫الجدول‬ ‫يتضح‬ ‫أن‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫معممي‬ ‫المرحمة‬ ‫المتوسطة‬ ‫لمستوى‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫ييم‬ ‫مدير‬ ‫كان‬ ‫بدرجة‬ " ‫تفعة‬ ‫مر‬ " ‫؛‬ ً ‫إجماال‬ ‫حيث‬ ‫بمغ‬ ‫المتوسط‬ ‫اإلجمالي‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫محور‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ (3.82). ‫كما‬ ‫أتت‬ ‫جميع‬ ‫أبعاد‬ ‫محور‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫بدرجة‬ " ‫تفعة‬ ‫مر‬ ". ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫األبعاد‬ ‫كأعمى‬ ‫األولى‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫وقد‬ " ‫التفاعمية‬ ‫العدالة‬ " ‫بدرجة‬ ( ‫تفعة‬ ‫مر‬ ) ‫حسابي‬ ‫ومتوسط‬ (4.108) ‫الثاني‬ ‫البعد‬ ‫الثانية‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫وتاله‬ ، " ‫اإلج‬ ‫العدالة‬ ‫ائية‬ ‫ر‬ " ‫بدرجة‬ ( ‫تفعة‬ ‫مر‬ ) ‫حسابي‬ ‫ومتوسط‬ (3.833) ‫األول‬ ‫البعد‬ ‫األبعاد‬ ‫كأقل‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫وقد‬ ، " ‫يعية‬ ‫التوز‬ ‫العدالة‬ " ‫بدرجة‬ ( ‫تفعة‬ ‫مر‬ ) ‫حسابي‬ ‫ومتوسط‬ (3.517). ‫ىذه‬ ‫التالي‬ ‫الشكل‬ ‫ويوضح‬ ‫النتائج‬ . ‫شكل‬ (6): ‫النتائج‬ ‫المتعمقة‬ ‫بدرجة‬ ‫التنظ‬ ‫العدالة‬ ً ‫إجماال‬ ‫يمية‬ ‫فردية‬ ‫وكأبعاد‬ 022 022 022 ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اكات‬ ‫إلدر‬ ً ‫وفقا‬ ‫جدول‬ (3): ‫النتائج‬ ‫المتعمقة‬ ‫بمستوى‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫لمعدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫ييم‬ ‫لمدير‬ ‫عن‬ ‫بعد‬ ‫يعية‬ ‫التوز‬ ‫العدالة‬ ‫البعد‬ ‫األول‬ : ‫العدالة‬ ‫التوزيعية‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫الرتبة‬ ‫معيار‬ ‫الحكم‬ • ‫جدول‬ ‫عممي‬ ‫مناس‬ ‫ب‬ 3.803 0.755 1 ‫تفعة‬ ‫مر‬ • ‫أعتقد‬ ‫أن‬ ‫مستوى‬ ‫األجر‬ ‫الذي‬ ‫أحصل‬ ‫عميو‬ ً ‫عادال‬ 3.795 1.162 2 ‫تفعة‬ ‫مر‬ • ‫أعتبر‬ ‫أن‬ ‫عبء‬ ‫العمل‬ ‫الذي‬ ‫أقوم‬ ‫بو‬ ً ‫مناسبا‬ ً ‫تماما‬ 3.197 1.166 5 ‫متوسطة‬ • ‫جميع‬ ‫المكافآت‬ ‫التي‬ ‫أحصل‬ ‫عمييا‬ ‫مناسبة‬ ً ‫تماما‬ 3.398 0.498 3 ‫متوسطة‬ • ‫أشعر‬ ‫أن‬ ‫مسؤوليات‬ ‫عممي‬ ‫مناسبة‬ 3.394 1.027 4 ‫متوسطة‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫العام‬ 3.517 ‫مرتفعة‬ ‫ومن‬ ‫ىذا‬ ‫الجدول‬ ‫يتضح‬ ‫أن‬ ‫مستوى‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫لمعدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫ييم‬ ‫مدير‬ ‫عند‬ ‫بعد‬ ‫يعية‬ ‫التوز‬ ‫العدالة‬ ‫كان‬ ً ‫إجماال‬ ‫بدرجة‬ " ‫تفعة‬ ‫مر‬ " ‫حيث‬ ‫بمغ‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫العام‬ (3.517). ‫وقد‬ ‫اوح‬ ‫تر‬ ‫مستوى‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫عينة‬ ‫البح‬ ‫ث‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫بعد‬ ‫العدالة‬ ‫يعية‬ ‫التوز‬ ‫ما‬ ‫بين‬ " ‫تفعة‬ ‫المر‬ " ‫و‬ " ‫المتوسطة‬ ". ‫أتت‬ ‫و‬ ‫تان‬ ‫عبار‬ ‫بدرجة‬ ‫تحقق‬ " ‫تفعة‬ ‫مر‬ " ، ‫أتت‬ ‫و‬ ‫تان‬ ‫عبار‬ ‫بدرجة‬ ‫تحقق‬ " ‫متوسطة‬ ". ‫وقد‬ ‫أتت‬ ‫في‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫األولى‬ ‫كأعمى‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫ىذا‬ ‫البعد‬ ً ‫تحققا‬ ‫وبدرجة‬ ( ‫تفعة‬ ‫مر‬ ) ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫قم‬ ‫ر‬ (1) " ‫جدول‬ ‫عممي‬ ‫مناسب‬ " ‫بمتوسط‬ ‫حسابي‬ (3.803) ، ‫تمتيا‬ ‫في‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫الثانية‬ ‫وبدرجة‬ ( ‫تفعة‬ ‫مر‬ ) ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫قم‬ ‫ر‬ (2) " ‫أعتقد‬ ‫أن‬ ‫مستوى‬ ‫األجر‬ ‫الذي‬ ‫أحصل‬ ‫عميو‬ ً ‫عادال‬ " ‫بمتوسط‬ ‫حسابي‬ (3.795) ، ‫تمتيا‬ ‫في‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫الثالثة‬ ‫وبدرجة‬ ( ‫متوسطة‬ ) ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫قم‬ ‫ر‬ (4) " ‫جميع‬ ‫المكافآت‬ ‫التي‬ ‫أحصل‬ ‫عمييا‬ ‫مناسبة‬ ً ‫تماما‬ " ‫بمتوسط‬ ‫حسابي‬ (3.398). ‫تمتيا‬ ‫في‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫وبدرجة‬ ( ‫متوسطة‬ ) ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫قم‬ ‫ر‬ (5) " ‫أشعر‬ ‫أن‬ ‫مسؤوليات‬ ‫عممي‬ ‫مناسبة‬ " ‫بمتوسط‬ ‫حسابي‬ (3.394). ‫وجاءت‬ ‫في‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫كأقل‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫ىذا‬ ‫البعد‬ ً ‫تحققا‬ ‫وبدرجة‬ ( ‫متوسطة‬ ) ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫قم‬ ‫ر‬ (3) " ‫أعتبر‬ ‫أن‬ ‫عبء‬ ‫العمل‬ ‫الذي‬ ‫أقوم‬ ‫بو‬ ً ‫مناسبا‬ ً ‫تماما‬ " ‫بمتوسط‬ ‫حسابي‬ (3.197). ‫ويمثل‬ ‫الشكل‬ ‫التالي‬ ‫ىذه‬ ‫النتائج‬ ً ‫بيانيا‬ . ‫شكل‬ (7): ‫النتائج‬ ‫المتعمقة‬ ‫بمستوى‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫لمعدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫ييم‬ ‫لمدير‬ ‫عن‬ ‫بعد‬ ‫يعية‬ ‫التوز‬ ‫العدالة‬ ‫جدول‬ (4): ‫النتائج‬ ‫المتعمقة‬ ‫بمستوى‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫لمعدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫ييم‬ ‫لمدير‬ ‫عن‬ ‫بعد‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫العدالة‬ ‫البعد‬ ‫الثاني‬ : ‫العدالة‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫الرتبة‬ ‫معيار‬ ‫الحكم‬ ‫يتخذ‬ • ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫العمل‬ ‫بأسموب‬ ‫غير‬ ‫متحيز‬ 3.197 1.166 6 ‫متوسطة‬ • ‫يحرص‬ ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ‫عمى‬ ‫سماع‬ ‫جميع‬ ‫اىتمامات‬ ‫المعممين‬ ‫قبل‬ ‫اتخاذ‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫المتعمقة‬ ‫اىتمام‬ ‫و‬ ‫بالعمل‬ 3.811 0.752 4 ‫تفعة‬ ‫مر‬ • ‫يجمع‬ ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ‫معمومات‬ ‫دقيقة‬ ‫وكاممة‬ ‫التخاذ‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫المتعمقة‬ ‫بالعمل‬ 4.189 0.752 2 ‫تفعة‬ ‫مر‬ • ‫يوضح‬ ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫ويزود‬ ‫المعممين‬ ‫بمعمومات‬ ‫إضافية‬ ‫عند‬ ‫طمبيا‬ 3.598 0.798 5 ‫تفعة‬ ‫مر‬ • ‫تطبق‬ ‫جميع‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫العمل‬ ‫بشكل‬ ‫متسق‬ ‫عمى‬ ‫جميع‬ ‫ا‬ ‫لمعممين‬ ‫ين‬ ‫المتأثر‬ ‫بيا‬ 4.205 0.747 1 ‫تفعة‬ ‫مر‬ • ‫يسمح‬ ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ‫لممعممين‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يعترضو‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫يحتجو‬ ‫عمى‬ ‫اتو‬ ‫ار‬ ‫قر‬ 4.000 0.647 3 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫العام‬ 3.833 ‫مرتفعة‬ ‫ومن‬ ‫ىذا‬ ‫الجدول‬ ‫يتضح‬ ‫أن‬ ‫مستوى‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫لمعدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫ييم‬ ‫مدير‬ ‫عن‬ ‫بعد‬ ‫اإل‬ ‫العدالة‬ ‫ائية‬ ‫جر‬ ‫كان‬ ً ‫إجماال‬ ‫بدرجة‬ " ‫تفعة‬ ‫مر‬ " ‫حيث‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫ويزود‬ ‫المعممين‬ ‫بمعمومات‬ ‫إضافية‬ ‫عند‬ ‫طمبيا‬ " ‫بمتوسط‬ ‫حسابي‬ (3.598). ‫وجاءت‬ ‫في‬ ‫الر‬ ‫تبة‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫كأقل‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫ىذا‬ ‫البعد‬ ً ‫تحققا‬ ‫وبدرجة‬ ( ‫متوسطة‬ ) ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫قم‬ ‫ر‬ (1) " ‫يتخذ‬ ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫العمل‬ ‫بأسموب‬ ‫غير‬ ً ‫متحيز‬ " ‫بمتوسط‬ ‫حسابي‬ (3.197). ‫ويمثل‬ ‫الشكل‬ ‫التالي‬ ‫ىذه‬ ‫النتائج‬ ً ‫بيانيا‬ . • ‫عندما‬ ‫يتخذ‬ ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫خاصة‬ ‫بعممي‬ ‫يتعامل‬ ‫معي‬ ‫ام‬ ‫باحتر‬ 4.205 0.404 3 ‫جدول‬ (6): ‫النتائج‬ ‫المتعمقة‬ ‫بدرجة‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫التنظيمية‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫سموك‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫امة‬ ‫وكر‬ • ‫عندما‬ ‫يتخذ‬ ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫خاصة‬ ‫بعممي‬ ‫يأخذ‬ ‫بعين‬ ‫االعتبار‬ ‫ظروفي‬ ‫وحاجاتي‬ ‫الخاصة‬ 4.386 0.810 2 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫المحور‬ ‫الثاني‬ : ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫ا‬ ‫لتنظيمية‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫الرتبة‬ ‫درجة‬ ‫افقة‬ ‫المو‬ ‫جدا‬ • ‫عندما‬ ‫يتخذ‬ ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ‫البعد‬ ‫األول‬ : ‫اإليثار‬ 3.650 1.949 4 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫بشأن‬ ‫عممي‬ ‫يتعامل‬ ‫معي‬ ‫بأسموب‬ 3.799 0.988 9 ‫البعد‬ ‫الثاني‬ : ‫الكياسة‬ 3.799 1.325 2 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫البعد‬ ‫الثالث‬ : ‫الروح‬ ‫الرياضية‬ 3.324 1.743 5 ‫متوسطة‬ ‫صادق‬ • ‫عندما‬ ‫تخذ‬ ُ ‫ت‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫بشأن‬ ‫البعد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ : ‫الضمير‬ ‫الحي‬ 3.654 1.952 3 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫عممي‬ ‫ظير‬ ُ ‫ي‬ ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ً ‫اىتماما‬ ‫بحقوقي‬ ‫الوظيفية‬ 4.201 0.746 4 ‫البعد‬ ‫الخامس‬ : ‫فضيمة‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ 3.867 2.073 1 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫الدرجة‬ ‫اإلجمالية‬ 3.659 6.303 ‫مرتفعة‬ ‫بمغ‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫العام‬ ‫ليذا‬ ‫البعد‬ (3.833). ‫وقد‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫بعد‬ ‫العدالة‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫ما‬ ‫بين‬ " ‫تفعة‬ ‫المر‬ " ‫و‬ " ‫المتوسطة‬ ". ‫أتت‬ ‫و‬ ‫خمس‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫بدرجة‬ ‫تحقق‬ " ‫تفعة‬ ‫مر‬ " ، ‫أتت‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫بدرجة‬ ‫تحقق‬ " ‫متوسطة‬ ". ‫وقد‬ ‫أتت‬ ‫في‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫األولى‬ ‫كأعمى‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫ىذا‬ ‫البعد‬ ً ‫تحققا‬ ‫وبدرجة‬ ( ‫تفعة‬ ‫مر‬ ) ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫قم‬ ‫ر‬ (5) " ‫تطبق‬ ‫جميع‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫العمل‬ ‫بشكل‬ ‫متسق‬ ‫عمى‬ ‫جميع‬ ‫المعممين‬ ‫ين‬ ‫المتأثر‬ ‫بيا‬ " ‫بمتوسط‬ ‫حسابي‬ (4.205) ، ‫تمتيا‬ ‫في‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫الثانية‬ ‫وبدرجة‬ ( ‫تفعة‬ ‫مر‬ ) ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫قم‬ ‫ر‬ (3) " ‫يجمع‬ ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ‫معمومات‬ ‫دقيقة‬ ‫وكاممة‬ ‫التخاذ‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫لقر‬ ‫المتعمقة‬ ‫بالعمل‬ " ‫بمتوسط‬ ‫حسابي‬ (4.189) ، ‫تمتيا‬ ‫في‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫الثالثة‬ ‫وبدرجة‬ ( ‫تفعة‬ ‫مر‬ ) ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫قم‬ ‫ر‬ (6) " ‫يسمح‬ ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ‫لممعممين‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يعترضو‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫يحتجو‬ ‫عمى‬ ‫اتو‬ ‫ار‬ ‫قر‬ " ‫بمتوسط‬ ‫حسابي‬ (4.000). ‫تمتيا‬ ‫في‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫وبدرجة‬ ( ‫تفعة‬ ‫مر‬ ) ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫قم‬ ‫ر‬ (2) " ‫يحرص‬ ‫مدير‬ ‫ال‬ ‫مدرسة‬ ‫عمى‬ ‫سماع‬ ‫جميع‬ ‫اىتمامات‬ ‫المعممين‬ ‫قبل‬ ‫اتخاذ‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫المتعمقة‬ ‫بالعمل‬ " ‫بمتوسط‬ ‫حسابي‬ (3.811). ‫تمتيا‬ ‫في‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫الخامسة‬ ‫وبدرجة‬ ( ‫تفعة‬ ‫مر‬ ) ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫قم‬ ‫ر‬ (4) " ‫يوضح‬ ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ‫شكل‬ (8): ‫النتائج‬ ‫المتعمقة‬ ‫بمستوى‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫عين‬ ‫ة‬ ‫البحث‬ ‫لمعدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫ييم‬ ‫لمدير‬ ‫عن‬ ‫بعد‬ ‫ائية‬ ‫اإلجر‬ ‫العدالة‬ ‫جدول‬ (5): ‫النتائج‬ ‫المتعمقة‬ ‫بمستوى‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫لمعدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫ييم‬ ‫لمدير‬ ‫عن‬ ‫بعد‬ ‫التفاعمية‬ ‫العدالة‬ ‫البعد‬ ‫الثالث‬ : ‫العدالة‬ ‫التفاعمية‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫المعياري‬ ‫الرتبة‬ ‫معيار‬ • ‫عندما‬ ‫يتخذ‬ ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫خاصة‬ ‫بعممي‬ ‫يتعامل‬ ‫معي‬ ‫بمطف‬ 3.811 0.752 8 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫لدى‬ ‫ييم‬ ‫مدير‬ ‫عن‬ ‫بعد‬ ‫التفاعمية‬ ‫العدالة‬ ‫كان‬ ً ‫إجماال‬ ‫بدرجة‬ " ‫تفعة‬ ‫مر‬ " ‫حيث‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫العام‬ (4.108). ‫وقد‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫بعد‬ ‫العد‬ ‫الة‬ ‫التفاعمية‬ ‫ما‬ ‫بمغ‬ ‫الحكم‬ • ‫يناقش‬ ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ‫معي‬ ‫مضامين‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫التي‬ ‫تخ‬ ُ ‫ت‬ ‫ذ‬ ‫بشأن‬ ‫عممي‬ 4.008 0.894 5 ‫تفعة‬ ‫مر‬ • ‫يقدم‬ ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ً ‫ا‬ ‫ومن‬ ‫ىذا‬ ‫الجدول‬ ‫يتضح‬ ‫أن‬ ‫مستوى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ً ‫إجماال‬ ‫كان‬ ‫بدرجة‬ " ‫تفعة‬ ‫مر‬ " ‫حيث‬ ‫بمغت‬ ‫الدرجة‬ ‫اإلجمالية‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫محور‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ (3.659). ‫وقد‬ ‫أتت‬ ‫جميع‬ ‫أبعاد‬ ‫م‬ ‫حور‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ -‫عدا‬ ‫بعد‬ ‫ير‬ ‫تبر‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫لمقر‬ ‫التي‬ ‫اتخذت‬ 3.984 0.898 7 ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫الروح‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ -‫بدرجة‬ " ‫تفعة‬ ‫مر‬ ". ً ‫مرضيا‬ ‫بشأن‬ ‫عممي‬ • ‫عند‬ ‫اتخاذ‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫بشأن‬ ‫عممي‬ ‫يقدم‬ ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ‫لي‬ ‫ات‬ ‫تفسير‬ ‫ذات‬ ‫معنى‬ 4.591 0.516 1 ‫الخامس‬ ‫البعد‬ ‫األبعاد‬ ‫كأعمى‬ ‫األولى‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫وقد‬ " ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫فضيمة‬ " ‫بدرجة‬ ( ‫تفعة‬ ‫مر‬ ) ‫تفعة‬ ‫مر‬ ‫حسابي‬ ‫ومتوسط‬ (3.867) ‫الثاني‬ ‫البعد‬ ‫الثانية‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫وتاله‬ ، " ‫الكياسة‬ " ‫بدرجة‬ ( ‫تفعة‬ ‫مر‬ ) ‫جدا‬ • ‫يشرح‬ ‫مدير‬ ‫المدرسة‬ ‫بوضوح‬ ‫أية‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫تتخذ‬ ‫بشأن‬ ‫ع‬ 3.992 0.125 6 ‫حسابي‬ ‫ومتوسط‬ (3.799) ‫األول‬ ‫البعد‬ ‫الثالثة‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫وتاله‬ ، " ‫اإليثار‬ " ‫بدرجة‬ ( ‫تفعة‬ ‫مر‬ ) ‫حسابي‬ ‫ومتوسط‬ (3.650) ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫البعد‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫وتاله‬ ، " ‫الحي‬ ‫الضمير‬ " ‫بدرجة‬ ‫تفعة‬ ‫مر‬ ( ‫تفعة‬ ‫مر‬ ) ‫حسابي‬ ‫ومتوسط‬ (3.654) ‫الثالث‬ ‫البعد‬ ‫األبعاد‬ ‫كأقل‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫تبة‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫وقد‬ ، ‫ممي‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫العام‬ 4.108 ‫مرتفعة‬ ‫ومن‬ ‫ىذا‬ ‫الجدول‬ ‫يتضح‬ ‫أن‬ ‫مستوى‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫لمعدالة‬ ‫التنظيمية‬ " ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫الروح‬ " ‫بدرجة‬ ( ‫متوس‬ ‫طة‬ ) ‫حسابي‬ ‫ومتوسط‬ (3.324). ‫ويمثل‬ ‫الشكل‬ ‫التالي‬ ‫ىذه‬ ‫النتائج‬ ً ‫بيانيا‬ .
‫اقع‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫لممعممين‬ ‫التنظيمية‬ ‫مشاري‬ ‫د‬ ‫الحسيني‬ ‫ظاىر‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ --‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ --‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ --‫لسنة‬ ‫لسنة‬ 9102 9102 052 ‫اقع‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫لممعممين‬ ) ‫ان‬ ‫مرو‬ ‫اونة،‬ ‫الطر‬ ( 2014. ‫ويمكن‬ ‫القول‬ ‫أن‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫يتمثل‬ ‫في‬ ‫فات‬ ‫التصر‬ ‫اإليجابية‬ ‫ائدة‬ ‫الز‬ ‫عما‬ ‫ىو‬ ‫موصوف‬ ‫في‬ ‫األنظمة‬ ‫الرسمية‬ ‫لممنظمة،‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫لممعممين‬ ‫التنظيمية‬ ‫مشاري‬ ‫د‬ ‫الحسيني‬ ‫ظاىر‬ 050 ‫ويمتاز‬ ‫بالطبيعة‬ ‫ية‬ ‫االختيار‬ ‫غير‬ ‫اىية‬ ‫اإلكر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫تخضع‬ ‫لمكافئة‬ ‫محددة‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫في‬ ‫نظام‬ ‫افز‬ ‫الحو‬ ‫الرسمي‬ ‫لممنظمة،‬ ‫وذو‬ ‫أىمية‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫لألداء‬ ‫الناجح‬ ‫الفعال‬ ‫و‬ ‫لممنظمة،‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ --‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ --‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ --‫لسنة‬ ‫لسنة‬ 9102 9102 052 ‫امجيا‬ ‫وبر‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫النعكاساتيا‬ ‫عمى‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫لممعممين‬ ‫التنظيمية‬ ‫مشاري‬ ‫د‬ ‫الحسيني‬ ‫ظاىر‬ 052 ‫مما‬ ‫تقدم،‬ ‫ي‬ ‫عد‬ ‫المعمم‬ ‫ذي‬ ‫أىمية‬ ‫بالغة‬ ‫في‬ ‫تحقيق‬ ‫الطموحات‬ ‫التعميمية‬ ‫التي‬ ‫نأمميا،‬ ‫ويعد‬ ‫أدائو‬ ً ‫عامال‬ ً ‫حاسما‬ ‫في‬ ‫العممية‬ ‫التعميمية‬ . ‫تبط‬ ‫وير‬ ‫أداء‬ ‫المعمم‬ ‫بالعديد‬ ‫من‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫ويمكن‬ ‫أن‬ ‫يتأثر‬ ‫بإحساسو‬ ‫بسموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫بقدر‬ ‫كبير‬ ‫من‬ ‫الكفاءة‬ . ‫ومن‬ ‫الضروري‬ ‫أن‬ ‫يشعر‬ ‫المعممون‬ ‫بانتماء‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫قوي‬ ‫مجمة‬ ‫مجمة‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫االنسانية‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫الترب‬ ‫الترب‬ ‫ية‬ ‫ية‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫جامعة‬ ‫جامعة‬ ‫دمنيور‬ ‫دمنيور‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المجمد‬ ‫المجمد‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ ‫الحادى‬ --‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫العدد‬ --‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ --‫لسنة‬ ‫لسنة‬ 9102 9102 055 ‫بمدارسيم‬ ‫التي‬ ‫يعممون‬ ‫بيا‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ‫لدييم‬ ‫االسيعداد‬ ‫لمتضحية‬ ‫بالغالي‬ ‫النفيس‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫تحقيق‬ ‫أىداف‬ ‫المدرسة،‬ ‫أي‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ‫لدييم‬ ‫مستوى‬ ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫التنظيمية‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫لممعممين‬ ‫التنظيمية‬ ‫مشاري‬ ‫د‬ ‫الحسيني‬ ‫ظاىر‬ 052 ‫صابر‬ ‫ومنى‬ ‫خرموش،‬ 2017 ‫؛‬ ‫أميمة‬ ‫مصطف‬ ‫ى،‬ 2017 ‫؛‬ ‫أشرف‬ ‫حسن‬ ‫وزىور‬ ‫العوفي،‬ 2016 ‫؛‬ ‫نادية‬ ‫عاشور،‬ 2016 ‫؛‬ ‫يم‬ ‫ر‬ ‫الجابر،‬ 2015 ‫؛‬ Mohan, ‫اقع‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫لممعممين‬ ‫التنظيمية‬ ‫مشاري‬ ‫د‬ ‫الحسيني‬ ‫ظاىر‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫لممعممين‬ ‫التنظيمية‬ ‫مشاري‬ ‫د‬ ‫الحسيني‬ ‫ظاىر‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫العدالة‬ ‫التنظيمية‬ ‫لدى‬ ‫مديري‬ ‫المدارس‬ ‫أثرىا‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫سموك‬ ‫اطنة‬ ‫المو‬ ‫لممعممين‬ ‫التنظيمية‬ ‫مشاري‬ ‫د‬ ‫الحسيني‬ ‫ظاىر‬