‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الرياضيات‬ ‫تربويات‬ ) ‫المﺠﻠد‬ ٢٢ ) ‫العدد‬ ( ٤ ( ‫أبريل‬ ٢٠١٩ ‫م‬ ‫اﻷول(‬ ‫)الﺠزء‬ ٨٥ ‫ﺗﻘ‬ ‫المﺗوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسات‬ ‫ويم‬ ‫الص‬ ‫الﺗﻘييم‬ ‫ﻷساليب‬ ‫ﻔي‬ Evaluation of mathematics teachers practices in intermediate stage for the classroom assessment techniques ‫إ‬ ‫عداد‬ ‫الخضر‬ ‫سﻠطان‬ ‫بنت‬ ‫نوال‬ ‫د.‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫بقسم‬ ‫المساعد‬ ‫اﻷستاذ‬ ‫الرياضيات‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫ﻣناهج‬ ‫تخصص‬ ‫التربيﺔ‬ ‫كﻠيﺔ‬ -‫القص‬ ‫جاﻣعﺔ‬ ‫يم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الرياضيات‬ ‫تربويات‬ ) ‫المﺠﻠد‬ ٢٢ ) ‫العدد‬ ( ٤ ( ‫أبريل‬ ٢٠١٩ ‫م‬ ‫اﻷول(‬ ‫)الﺠزء‬ ٨٦ ‫البحث:‬ ‫ﻣستخﻠص‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫المفاهيم،‬ ‫خرائط‬ ‫السابقة،‬ ‫المعرفة‬ ‫)تقصي‬ ‫الصفي:‬ ‫التقييم‬ ‫ﻷساليب‬ ‫المتوسطة‬ ‫تقييمات‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫مقترح‬ ‫تصور‬ ‫وتقديم‬ ‫المنزلية(‬ ‫الواجبات‬ ‫تقييم‬ ‫المجموعة،‬ ‫عمل‬ ‫وتكونت‬ ‫الوصفي،‬ ‫المنهج‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫واستخدم‬ ‫الصفي.‬ ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ) ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ٣٥ ‫بريده‬ ‫بمدينة‬ ‫المتوسطة‬ ‫بالمرحلة‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫من‬ ‫معلمة‬ ( ‫اختيارهم‬ ّ ‫تم‬ ‫القصيم‬ ‫بمنطقة‬ ‫بطاقة‬ ‫واستخدمت‬ ‫العنقودية،‬ ‫العشوائية‬ ‫بالطريقة‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫وتوصل‬ ‫وثباتها،‬ ‫صدقها‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫وتم‬ ‫الممارسات،‬ ‫لرصد‬ ‫كأداة‬ ‫المﻼحظة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫وأسلوب‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفة‬ ‫تقصي‬ ‫ﻷسلوب‬ ‫المعلمات‬ ‫ممارسات‬ ‫أن‬ ‫ع‬ ‫تقييمات‬ ‫ﻷسلوب‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسات‬ ‫كانت‬ ‫بينما‬ ‫متوسطة‬ ‫بدرجة‬ ‫مل‬ ‫تصورا‬ ‫البحث‬ ‫وقدم‬ ‫متدنية.‬ ‫بدرجة‬ ‫المنزلية‬ ‫الواجبات‬ ‫تقييم‬ ‫وأسلوب‬ ‫المجموعة‬ ‫وقدم‬ ‫الصفي.‬ ‫التقييم‬ ‫ﻷساليب‬ ‫المعلمات‬ ‫ممارسات‬ ‫لتطوير‬ ‫تدريبي‬ ‫لبرنامج‬ ‫مقترحا‬ ‫بالنتائج.‬ ‫العﻼقة‬ ‫ذات‬ ‫والمقترحات‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫البحث‬


This research aimed to know the classroom assessment techniques: (background knowledge probe, concept maps, groupwork assessment, and Assignment assessment) practices of mathematics teachers in intermediate stage and present proposal for develop mathematics skills in classroom assessment techniques. Descriptive method was used in this research. Research sample contained of (35) teachers in Buraidah were selected using the cluster random sampling method. A teacher performance observation card used as a tool to observe the practices and confirmed its validity and reliability. The research found out the background knowledge probe practices and concept maps practices of mathematics teachers were moderate. Group-work assessment and assignment assessment practices were low. The research presented proposal and number of recommendations and suggestions which related to its results. 




  ‫المنظومة‬ ‫هذه‬ ‫مكونات‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫حيث‬ ‫التعليم،‬ ‫منظومة‬ ‫في‬ ‫أساسيا‬ ً ‫عنصرا‬ ‫التقويم‬ ‫يمثل‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫والمعلومات‬ ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫منظمة‬ ‫منهجية‬ ‫عملية‬ ‫وهو‬ ‫بها،‬ ‫ويتأثر‬ ‫خﻼ‬ ‫مدى‬ ‫وعلى‬ ‫المنشودة،‬ ‫المخرجات‬ ‫نحو‬ ‫وتوجيههم‬ ‫التﻼميذ‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫لها‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التنويع‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫يبرز‬ ‫مما‬ ‫أهدافها،‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫المنظومة‬ ‫هذه‬ ‫فاعلية‬ ‫لمعلمي‬ ‫الوطني‬ ‫المجلس‬ ‫وثيقة‬ ‫مثل:‬ ‫المنهج‬ ‫وثائق‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫عليه‬ ‫أكدت‬ ‫كما‬ ‫التقويم،‬ ‫بالواجب‬ ‫الطﻼب‬ ‫بتكليف‬ ‫تتعلق‬ ‫)البنائي(‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫شيوعا‬ ‫اﻷكثر‬ ‫صعوبات‬ ‫عن‬ ‫الدراسة‬ ‫كشفت‬ ‫كما‬ . ‫ﻻ‬ ‫أم‬ ‫بحلها‬ ‫قام‬ ‫إذا‬ ‫فيما‬ ‫الطالب‬ ‫ومتابعة‬ ‫المنزلي،‬ ‫التقو‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫ثقافة‬ ‫ضعف‬ ‫ومنها‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫والختامي‬ ‫البنائي‬ ‫يم‬ ‫فـي‬ ‫الطالبـات‬ ‫لتقيـيم‬ ‫أداءات‬ ‫مـن‬ ‫المتوسـطة‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمة‬ ‫به‬ ‫تقوم‬ ‫ما‬ ‫الواجبـات‬ ‫تقيـيم‬ ‫المجموعـة،‬ ‫عمـل‬ ‫تقييمات‬ ‫المفاهيم،‬ ‫خرائط‬ ‫السابقة،‬ ‫المعرفة‬ ‫)تقصي‬ ‫ذات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫بأنها‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫يعتقده‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫الفجوة‬ ‫غلق‬ ‫في‬ ‫وتسهم‬ ‫عليه.‬ ‫والحفاظ‬ ‫معنى‬ ‫ذي‬ ‫تعلم‬ ‫ﻹيجاد‬ ‫عالية‬ ‫قيمة‬ ‫المعلم‬ ‫ضرورية‬ ‫وتعتبر‬ ‫الواقع،‬ ‫في‬ ‫الطﻼب‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫وبين‬ ‫تدريسهم‬ ‫حول‬ ‫ون‬ ‫التعلم.‬ ‫لمفهوم‬ ‫وأساسية‬ ‫داخل‬ ‫سريعة‬ ‫بصورة‬ ‫استخدامها‬ ‫ويمكن‬ ‫وفعالة،‬ ‫مختصرة‬ ‫أنشطة‬ ‫هي‬ ‫التقييم‬ ‫فأساليب‬ ‫المعلم‬ ‫لمساعدة‬ ‫مصمم‬ ‫نشاط‬ ‫هو‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫أسلوب‬ ‫وكل‬ ، ‫الصف‬ ‫تقييم‬ ‫تطبيق‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫فإنه‬ ‫لذا‬ ‫(؛‬ ‫يأخذونها‬ ‫التي‬ ‫المنزلية‬ ‫الواجبات‬ ‫قيمة‬ ‫تقدير‬ ‫منهم‬ ‫ُطلب‬ ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫في‬ ‫ودورها‬ ‫وتقييمها‬ ‫الواجبات‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫الطﻼب‬ ‫اﻷسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويحث‬ ‫تعلمهم.‬ ‫تحسين‬ ‫ثﻼث‬ ‫تقييم‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫المنزلي‬ ‫الواجب‬ ‫تقييم‬ ‫للطﻼب‬ ‫ويمكن‬ ‫للتعلم.‬ ‫كأدوات‬ ‫الراجعة‬ ‫والتغذية‬ ‫والتواصل،‬ ‫المنزلي،‬ ‫الواجب‬ ‫سياسة‬ ‫هي:‬ ‫رئيسة‬ ‫محاور‬ ‫يستج‬ ‫التي‬ ‫العبارات‬ ‫من‬ ً ‫عددا‬ ‫محور‬ ‫كل‬ ‫ويتضمن‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫لها‬ ‫يب‬ ً ‫إطﻼقا‬ ، ً ‫نادرا‬ ، ً ‫أحيانا‬ ‫)دوما،‬ ‫الخيارات:‬ ‫ﻷحد‬ ‫اختياره‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫استخدام‬ ‫واقع‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫وأثر‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫ﻷساليب‬ ‫فلوريدا‬ ‫بجامعة‬ ‫المجتمع‬ ‫بكلية‬ ‫التدريس‬ ‫مع‬ ‫مقابلة‬ ‫إجراء‬ ّ ‫وتم‬ ‫النوعي،‬ ‫البحث‬ ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ ‫الطﻼب.‬ ١٨ ‫وطالبة.‬ ً ‫طالبا‬ ‫كما‬ ‫الطﻼب،‬ ‫تعلم‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫كأفراد.‬ ‫الطﻼب‬ ‫وبين‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫التواصل‬ ‫عﻼقة‬ ‫من‬ ‫زادت‬ Statistics in Psychology ‫ساهمت‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫الطﻼب،‬ ‫على‬ ‫استبانة‬ ‫تطبيق‬ ‫وتم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫)وذلك‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫مستواهم‬ ‫وتحسن‬ ‫للمادة‬ ‫فهمهم‬ ‫بزيادة‬ ‫وأوصت‬ ‫الطﻼب(،‬ ‫أخرى.‬ ‫مجاﻻت‬ ‫في‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫باستخدام‬ ‫الدراسة‬ ‫الشفهية‬ ‫العروض‬ ‫استخداما:‬ ‫وأقلها‬ ‫بأنواعها،‬ ‫اﻻختبارات‬ ‫هي‬ ‫الممارسات‬ ‫أكثر‬ 


	‫اﻷول(‬ ‫)الﺠزء‬ ‫اﻷول(‬ ‫)الﺠزء‬ ‫اﻷول(‬ ‫)الﺠزء‬ ‫اﻷول(‬ ‫)الﺠزء‬ ‫اﻷول(‬ ‫)الﺠزء‬ ‫اﻷول(‬ ‫)الﺠزء‬ ‫اﻷول(‬ ‫)الﺠزء‬ ‫اﻷول(‬ ‫)الﺠزء‬ ‫اﻷول(‬ ‫)الﺠزء‬ ‫اﻷول(‬ ‫)الﺠزء‬ ‫اﻷول(‬ ‫)الﺠزء‬ ‫اﻷول(‬ ‫)الﺠزء‬	‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬	٢٠١٩ ٢٠١٩ ٢٠١٩ ٢٠١٩ ٢٠١٩ ٢٠١٩ ٢٠١٩ ٢٠١٩ ٢٠١٩ ٢٠١٩ ٢٠١٩ ٢٠١٩	‫أبريل‬ ‫أبريل‬ ‫أبريل‬ ‫أبريل‬ ‫أبريل‬ ‫أبريل‬ ‫أبريل‬ ‫أبريل‬ ‫أبريل‬ ‫أبريل‬ ‫أبريل‬ ‫أبريل‬	٤ ( ٤ ( ٤ ( ٤ ( ٤ ( ٤ ( ٤ ( ٤ ( ٤ ( ٤ ( ٤ ( ٤ (	) ‫العدد‬ ( ) ‫العدد‬ ( ) ‫العدد‬ ( ) ‫العدد‬ ( ) ‫العدد‬ ( ) ‫العدد‬ ( ) ‫العدد‬ ( ) ‫العدد‬ ( ) ‫العدد‬ ( ) ‫العدد‬ ( ) ‫العدد‬ ( ) ‫العدد‬ (	٢٢ ٢٢ ٢٢ ٢٢ ٢٢ ٢٢ ٢٢ ٢٢ ٢٢ ٢٢ ٢٢ ٢٢	) ‫المﺠﻠد‬ ) ‫المﺠﻠد‬ ) ‫المﺠﻠد‬ ) ‫المﺠﻠد‬ ) ‫المﺠﻠد‬ ) ‫المﺠﻠد‬ ) ‫المﺠﻠد‬ ) ‫المﺠﻠد‬ ) ‫المﺠﻠد‬ ) ‫المﺠﻠد‬ ) ‫المﺠﻠد‬ ) ‫المﺠﻠد‬	‫الرياضيات‬ ‫تربويات‬ ‫الرياضيات‬ ‫تربويات‬ ‫الرياضيات‬ ‫تربويات‬ ‫الرياضيات‬ ‫تربويات‬ ‫الرياضيات‬ ‫تربويات‬ ‫الرياضيات‬ ‫تربويات‬ ‫الرياضيات‬ ‫تربويات‬ ‫الرياضيات‬ ‫تربويات‬ ‫الرياضيات‬ ‫تربويات‬ ‫الرياضيات‬ ‫تربويات‬ ‫الرياضيات‬ ‫تربويات‬ ‫الرياضيات‬ ‫تربويات‬	‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬
	٨٧ ‫وأن‬ ‫المدرسية،‬ ‫الرياضيات‬ ‫مبادئ‬ ‫من‬ ً ‫مبدأ‬ ‫ه‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫يكون‬ ‫وأن‬ ‫وتعلمها،‬ ‫الرياضيات‬ ‫تعليم‬ ‫يدعم‬ ‫المقدﻣﺔ:‬ ‫اﻷمريكي‬ ‫الرياضيات‬ (NCTM) ‫وعدت‬ ‫مراحلها‬ ‫الرياضيات‬ ‫لمعلمي‬ ‫الوطني‬ ‫)المجلس‬ -‫اﻷمريكية،‬ ‫المتحدة‬ ‫الوﻻيات‬ ٢٠١٣ ، ٥١ .( ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫تقويم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫والبحوث‬ ‫الكتب‬ ‫مراجعة‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ‫أن‬ ‫الرياضيات‬ ‫التعليم‬ ‫مع‬ ‫التقويم‬ ‫يتزامن‬ ‫وأن‬ ‫وأدواته،‬ ‫أساليبه‬ ‫في‬ ‫متنوعا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التقويم‬ ‫)بدر،‬ ‫معه‬ ‫ويتكامل‬ ٢٠١٠ ( . ً ‫بنائيا‬ ‫التقييم‬ ‫يكون‬ ‫فقد‬ ‫متنوعة،‬ ‫أغراض‬ ‫وللتقييم‬ Formative ‫تجميعيا‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ summative ‫اﻻرشاد‬ ‫التقييم‬ ‫غرض‬ ‫يكون‬ ‫فقد‬ ‫فرعية؛‬ ً ‫أغراضا‬ ‫يتضمن‬ ‫وكﻼهما‬ ‫والتوجيه‬ Guidance ‫التشخيص‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ، Diagnosis ‫التنبؤ‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ، Prediction ‫اﻻختيار‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ، Selection ‫الطﻼب‬ ‫ترتيب‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ، Grading ‫التعليمية‬ ‫والمؤسسات‬ ‫المعلمين،‬ ‫لتقويم‬ ‫أيضا‬ ‫يستخدم‬ ‫وقد‬ ، institutions ‫والمناهج‬ Arthur,2009) curricula ( . ‫ﻻ‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫التركيز‬ ‫من‬ ‫النظرة‬ ‫بتغيير‬ ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التوجهات‬ ‫أكدت‬ ‫وقد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بالتقييم‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫الطالب‬ ‫يعرفه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫اﻻعتماد‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫يعرفه‬ ‫التعلم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التقييم‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ Assessment for learning Callahan,2006,6) .( ‫وتركيب‬ ‫جمع‬ ‫عملية‬ ‫بأنه‬ ‫ويعرف‬ ‫البنائي،‬ ‫للتقييم‬ ً ‫منظما‬ ً ‫مدخﻼ‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ّ ‫ويعد‬ ‫يتضمن‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫القرار،‬ ‫صنع‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫بغرض‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫بيانات‬ ‫وتفسير‬ ‫التعليم‬ ‫ومراقبة‬ ‫طﻼبهم‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫واسعا‬ ‫مدى‬ ‫و‬ ‫والتعلم‬ ‫فعال‬ ‫صفي‬ ‫مجتمع‬ ‫بناء‬ (Angelo & Cross, 1993) ‫التقييم‬ ‫ويتضمن‬ . ‫تطبق‬ ‫أنشطة‬ ‫بأنها:‬ ‫تعرف‬ ‫والتي‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫عن‬ ‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫بسيطة‬ ً ‫أساليبا‬ ‫الصفي‬ ‫فهمه‬ ‫عما‬ ‫راجعة‬ ‫بتغذية‬ ‫المعلم‬ ‫تزويد‬ ‫وغرضها‬ ‫درجات‬ ‫عليها‬ ‫توضع‬ ‫وﻻ‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫اﻷس‬ ‫وهذه‬ ‫الدراسي،‬ ‫المقرر‬ ‫في‬ ‫الطﻼب‬ ‫يفهمه‬ ‫لم‬ ‫أو‬ ‫محل‬ ‫تحل‬ ‫أدوات‬ ‫ليست‬ ‫اليب‬ ‫)المنوفي،‬ ‫لها‬ ‫مكملة‬ ‫هي‬ ‫وإنما‬ ‫التقليدية‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ٢٠١١ ، ٣٨ -٣٩ ‫يساعد‬ ‫مما‬ .( ٨٨ ‫عملية‬ ‫عبر‬ ‫راجعة‬ ‫بتغذية‬ ‫الطﻼب‬ ‫وتزويد‬ ‫التدريس،‬ ‫في‬ ‫طرائقهم‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫التعلم.‬ ‫هذا‬ ‫تحسين‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وحدد‬ (Angelo & Cross, 1993) ‫وخمسي‬ ً ‫خمسة‬ ‫استخدامها‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ً ‫أسلوبا‬ ‫ن‬ ‫هي:‬ ‫رئيسة‬ ‫أبعاد‬ ‫أربعة‬ ‫في‬ ‫اﻷساليب‬ ‫هذه‬ ‫صنف‬ ُ ‫ت‬ ‫الدراسية،‬ ‫المواد‬ ‫ولجميع‬ ‫الصف،‬ ‫في‬ ‫تقييم:‬ ‫تحتها‬ ‫ويندرج‬ ‫المقرر‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫لتقييم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫الناقد،‬ ‫والتفكير‬ ‫التحليل‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫والفهم،‬ ‫واﻻستدعاء‬ ‫)المعارف‬ ‫التركيب‬ ‫أساليب‬ ‫واﻷداء(،‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫المشكلة،‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫اﻻبتكاري،‬ ‫والتفكير‬ ‫وعي‬ ) ‫تقييم‬ ‫اﻷساليب‬ ‫هذه‬ ‫تحت‬ ‫ويندرج‬ ‫الذاتي‬ ‫ووعيه‬ ‫وقيمه‬ ‫المتعلم‬ ‫اتجاهات‬ ‫تقييم‬ ‫وعﻼقته‬ ‫والمقرر‬ ‫كمتعلمين‬ ‫للطﻼب‬ ‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ ‫وقيمهم،‬ ‫باتجاهاتهم‬ ‫الطﻼب‬ ‫واس‬ ‫اﻻستذكار‬ ‫بمهارات‬ ‫حول‬ ‫المتعلم‬ ‫فعل‬ ‫ردود‬ ‫تقييم‬ ‫أساليب‬ ‫وسلوكياته(،‬ ‫تراتيجياته‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫وحول‬ ‫المعلمين‬ ‫حول‬ ‫المتعلم‬ ‫فعل‬ ‫ردود‬ ) ‫تقييم:‬ ‫تحتها‬ ‫ويندرج‬ ‫التعليم‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫التعليمية(.‬ ‫والمواد‬ ‫)التكليفات(‬ ‫والتعيينات‬ ‫اﻷنشطة‬ ‫حول‬ ‫المتعلم‬ ‫فعل‬ ‫ردود‬ ‫اﻷ‬ ‫على‬ ‫البسيطة‬ ‫التعديﻼت‬ ‫بعض‬ ‫إجراء‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫تناسب‬ ‫لكي‬ ‫ساليب‬ (Goldstein,2007,78) . ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫المعلومات‬ ‫وتعديل‬ ‫وتوضيح‬ ‫بتصحيح‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫وتسمح‬ (Victoria,2011,127) ‫اﻹيجابية‬ ‫العﻼقة‬ ‫ومن‬ ‫الطﻼب،‬ ‫تعلم‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫كما‬ . ‫كأفراد‬ ‫والطﻼب‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ (Tuby,2003) ‫أنها‬ ‫إلى‬ ‫باﻹضافة‬ ‫معتقدات‬ ‫من‬ ‫تحسن‬ ‫الدراسي‬ ‫مستواهم‬ ‫وتحسن‬ ‫للمادة‬ ‫فهمهم‬ ‫بزيادة‬ ‫الطﻼب‬ (Goldstein,2007) ‫وتنمي‬ ‫لديهم‬ ‫الثقة‬ (Saeed,Tahir and Latif,2018, 128) ً ‫استعدادا‬ ‫أكثر‬ ‫وتجعلهم‬ ، ‫المهنية‬ ‫وحياتهم‬ ‫اﻷكاديمي‬ ‫لمستقبلهم‬ (Mansson,2013) ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫توفر‬ ‫حيث‬ ‫بمبادئه‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫يعتبر‬ ‫كما‬ ‫وتعلمهم.‬ ‫تعليمهم‬ ‫في‬ ‫للتأمل‬ ‫للطﻼب‬ ‫الفرصة‬ ‫الصفي‬ ‫ضمن‬ ‫الطﻼب‬ ‫لدعم‬ ‫الﻼزمة‬ ‫بالمعلومات‬ ‫يمدهم‬ ‫حيث‬ ‫للمعلمين‬ ‫بالنسبة‬ ‫نوعية‬ ‫نقلة‬ ‫والتعلم.‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫واستخدام‬ ‫الدراسي،‬ ‫مستواهم‬ ‫ال‬ ‫وفي‬ ‫ماجروهيل‬ ‫سلسلة‬ ‫توفر‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫مملكة‬ McGraw-Hill ‫تقويما‬ ‫التقويم‬ ‫اﻷول‬ ‫النوع‬ ‫هي:‬ ‫أنواع‬ ‫ثﻼثة‬ ‫السلسلة‬ ‫في‬ ‫التقويم‬ ‫يشمل‬ ‫حيث‬ ‫شموليا؛‬ ‫اختبارات‬ ‫باستعمال‬ ‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫الطﻼب‬ ‫معرفة‬ ‫بتقويم‬ ‫وذلك‬ ‫التشخيصي‬ ‫ح‬ ‫مدى‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يساعد‬ ‫حيث‬ ‫المستوى،‬ ‫تحديد‬ ‫ومصادر‬ ‫لمواد‬ ‫طﻼبه‬ ‫اجة‬ ‫تقويم‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫كما‬ ‫الصف.‬ ‫مستوى‬ ‫معايير‬ ‫مع‬ ‫الموائمة‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫ليكونوا‬ ‫إضافية‬ ٨٩ ‫التقويم‬ ‫الثاني:‬ ‫والنوع‬ ‫الدرس،‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الفصل‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫للطﻼب‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفة‬ ‫في‬ ‫تعلمهم‬ ‫أثناء‬ ‫الطﻼب‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يساعد‬ ‫الذي‬ ‫التكويني)البنائي(‬ ‫كل‬ ‫ومسألة‬ ‫فهمك،‬ ‫من‬ ‫وتحقق‬ ‫الخطأ،‬ ‫اكتشف‬ ‫كمسألة‬ ‫اﻷساليب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫باستخدام‬ ‫درس،‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقويم‬ ‫يتم‬ ‫خﻼله‬ ‫ومن‬ ‫الختامي)النهائي(:‬ ‫التقويم‬ ‫الثالث:‬ ‫والنوع‬ ‫اكتب،‬ ‫الفصل‬ ‫كاختبار‬ ‫اﻷساليب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫باستخدام‬ ‫فصل‬ ‫كل‬ ‫مفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫الطﻼب‬ ‫وال‬ ‫التربية‬ ‫)وزارة‬ ‫التراكمي‬ ‫واﻻختبار‬ ‫تعليم،‬ ٢٠١٣ ‫أ،‬ ٤ ‫على‬ ‫السلسلة‬ ‫واعتمدت‬ .( ‫المفاهيمية‬ ‫الخرائط‬ ‫إلى:‬ ‫باﻹضافة‬ ‫للنجاح‬ ‫الخمسة‬ ‫المفاتيح‬ ‫كأحد‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫والتطوير‬ ‫التعليم،‬ ‫وتنويع‬ ‫والمعالجة‬ ‫المتوازن،‬ ‫العميق‬ ‫والمحتوى‬ ‫السابقة،‬ ‫للخبرات‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫اﻷربع‬ ‫الخطوات‬ ‫استراتيجية‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫نظم‬ ‫كما‬ ‫المهني.‬ ‫التركيز،‬ ‫تعليم:‬ ‫المعلم‬ ‫حقيبة‬ ‫ضمن‬ ‫للتقويم‬ ً ‫دليﻼ‬ ‫السلسلة‬ ‫وقدمت‬ ‫والتقويم.‬ ‫والتدريب‬ ‫والتدريس،‬ ‫من‬ ‫فصل‬ ‫لكل‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫بدائل‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫يتضمن‬ ‫والذي‬ ‫الصفية‬ ‫لﻸنشطة‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫الﻼزمة‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫الطﻼب‬ ‫استيعاب‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫الكتاب؛‬ ‫فصول‬ ‫ومتابعة‬ ‫الفصل،‬ ‫دراسة‬ ‫خاصة‬ ‫أدوات‬ ‫وتقديم‬ ‫الفصل،‬ ‫دراسة‬ ‫خﻼل‬ ‫تقدمهم‬ ‫ومراقبة‬ ‫والتعليم،‬ ‫التربية‬ ‫)وزارة‬ ‫الفصل‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫الختامي‬ ‫للتقويم‬ ٢٠١٣ ‫ب،‬ ١٤ -١٥ .( ‫بأساليب‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫مناهج‬ ‫اهتمام‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫الص‬ ‫المعلم‬ ‫بممارسات‬ ‫يدعم‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫وحده‬ ‫يكفي‬ ‫ﻻ‬ ‫أنه‬ ‫إﻻ‬ ‫التقييم؛‬ ‫لدى‬ ‫تتوفر‬ ‫أن‬ ‫فﻼبد‬ ‫فية.‬ . ‫التدريسية‬ ‫للقرارات‬ ‫المﻼئمة‬ ‫التقييم‬ ‫طرق‬ ‫وبناء‬ ‫ﻻختيار‬ ‫الﻼزمة‬ ‫المهارة‬ ‫المعلمين‬ ‫نواحي‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫الصفية‬ ‫التقييمية‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلم‬ ‫ممارسات‬ ‫تقويم‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ ‫اﻷداء‬ ‫لتحسين‬ ‫لذلك،‬ ‫حلول‬ ‫وتقديم‬ ‫وعﻼجها‬ ‫القصور‬ ‫ونواحي‬ ‫وتعزيزها‬ ‫الكفاية‬ ‫م‬ ‫وتصحيح‬ ‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫سار‬ ‫الدراسﺔ:‬ ‫ﻣشكﻠﺔ‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫التقييم‬ ‫جوانب‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫كشفت‬ ‫)الغامدي،‬ ‫دراسة‬ ‫أشارت‬ ‫فقد‬ ‫المتوسطة،‬ ‫بالمرحلة‬ ٢٠١٤ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ( ‫دراسة‬ ‫وأشارت‬ ‫منعدمة،‬ ‫للتقويم‬ ‫المتوسطة‬ ‫بالمرحلة‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫)الحربي،‬ ٢٠١١ ‫إل‬ ( ‫أكثر‬ ‫الختامي‬ ‫التقويم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫ممارسات‬ ‫تركيز‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫بتحديد‬ ‫اﻻهتمام‬ ‫فكرة‬ ‫يعكس‬ ‫والذي‬ ‫)البنائي(‬ ‫والتكويني‬ ‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬ ‫مجالي‬ ‫من‬ ‫)البدور،‬ ‫دراسة‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬ ‫ومستوياتهم،‬ ‫الطﻼب‬ ‫تحصيل‬ ‫درجات‬ ٢٠١٦ ، ٩٣١ ( ‫باﻻختب‬ ‫اقترن‬ ‫قد‬ ‫المعلمين‬ ‫غالبية‬ ‫لدى‬ ‫التقويم‬ ‫مفهوم‬ ‫بأن‬ ‫فقط.‬ ‫ارات‬ ‫الفتاح،‬ ‫وعبد‬ ‫والرويس‬ ‫)البرصان‬ ‫دراسة‬ ‫كشفت‬ ‫كما‬ ٢٠١٥ ‫المعلمين‬ ‫ممارسات‬ ‫بأن‬ ( ٩٠ ‫أشار‬ ‫حيث‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫بعض‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫ونقص‬ ‫الطﻼب،‬ ٧٠ ٪ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫تلك‬ ‫ﻻستخدام‬ ‫عائقا‬ ‫تشكل‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫بعض‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫كفاية‬ ‫عدم‬ ‫أن‬ ‫العينة‬ ‫)عسيري،‬ ‫دراسة‬ ‫وبينت‬ ‫الصف،‬ ‫داخل‬ ‫اﻷساليب‬ ٢٠١٤ ‫اﻻح‬ ‫من‬ ‫أن‬ ( ‫التدريبية‬ ‫تياجات‬ ‫تعلم‬ ‫تقويم‬ ‫مجال‬ ‫ماجروهل:‬ ‫سلسلة‬ ‫وفق‬ ‫الرياضيات‬ ‫مناهج‬ ‫تدريس‬ ‫عند‬ ‫للمعلمين‬ ‫)الحربي،‬ ‫دراسة‬ ‫وأوصت‬ ‫الطلبة،‬ ٢٠١١ ، ١٦٣ ‫لبرنامج‬ ‫مقترح‬ ‫تصور‬ ‫ببناء‬ ( ‫ﻷهمية‬ ً ‫ونظرا‬ ‫المختلفة.‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمي‬ ‫لتدريب‬ ‫تدريبي‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ -‫مداخ‬ ‫كأحد‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫ل‬ -‫من‬ ‫تقدمه‬ ‫لما‬ ‫والطالب‬ ‫للمعلم‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الدراسات‬ ‫وندرة‬ ‫الرياضيات‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫ﻷساليب‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمي‬ ‫ممارسات‬ ‫تقويم‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫برزت‬ ‫المجال؛‬ ‫إليه.‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫تسعى‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫للتطوير‬ ‫مقترح‬ ‫تصور‬ ‫وتقديم‬ ‫أ‬ ‫الدراسﺔ:‬ ‫سئﻠﺔ‬ ١ -‫ﻷسـاليب‬ ‫المتوسـطة‬ ‫المرحلـة‬ ‫فـي‬ ‫الرياضـيات‬ ‫معلمـات‬ ‫ممارسـات‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫ـل‬ ‫عمـ‬ ‫ـات‬ ‫تقييمـ‬ ‫ـاهيم،‬ ‫المفـ‬ ‫ـرائط‬ ‫خـ‬ ‫ـابقة،‬ ‫السـ‬ ‫ـة‬ ‫المعرفـ‬ ‫ـي‬ ‫)تقصـ‬ ‫ـفي‬ ‫الصـ‬ ‫ـيم‬ ‫التقيـ‬ ‫؟‬ ‫المنزلية(‬ ‫الواجبات‬ ‫تقييم‬ ‫المجموعة،‬ ٢ -‫التقيـيم‬ ‫أسـاليب‬ ‫فـي‬ ‫الرياضـيات‬ ‫معلمـات‬ ‫مهـارات‬ ‫لتنميـة‬ ‫المقترح‬ ‫التصور‬ ‫ما‬ ‫الصفي؟‬ ‫أهدا‬ ‫الدراسﺔ:‬ ‫ف‬ ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ١ -‫المتوسـطة‬ ‫المرحلـة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫تقييمـات‬ ‫المفـاهيم،‬ ‫خـرائط‬ ‫السابقة،‬ ‫المعرفة‬ ‫)تقصي‬ ‫الصفي:‬ ‫التقييم‬ ‫ﻷساليب‬ ‫المنزلية(.‬ ‫الواجبات‬ ‫تقييم‬ ‫المجموعة،‬ ‫عمل‬ ٢ -‫معلمات‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫مقترح‬ ‫تصور‬ ‫وضع‬ ‫الصفي.‬ ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫الدراسﺔ:‬ ‫أهميﺔ‬ ‫يأتي:‬ ‫فيما‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫تتمثل‬ ١ . ‫وأهم‬ ‫الصفي،‬ ‫التقييم‬ ‫بأساليب‬ ‫تعريفهم‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ ‫تفيد‬ ‫اﻷساليب،‬ ‫تلك‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫الممارسات‬ ‫تعلم‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫اﻷثر‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫والطالبات.‬ ‫الطﻼب‬ ٢ . ‫ومشرفات‬ ً ‫عموما‬ ‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫ساعد‬ ُ ‫ت‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسات‬ ‫بمستوى‬ ‫تعريفهم‬ ‫في‬ ً ‫خصوصا‬ ‫الرياضيات‬ ‫جودة‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫الصفي،‬ ‫التقييم‬ ‫ﻷساليب‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ . ً ‫مستقبﻼ‬ ‫أدائهن‬ ٩١ ٣ . ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫يفيد‬ ‫الصفي.‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫بتبني‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ٤ . ‫التدريبية‬ ‫البرامج‬ ‫كأحد‬ ‫المقترح‬ ‫التصور‬ ‫تبني‬ ‫في‬ ‫والتطوير‬ ‫التدريب‬ ‫مراكز‬ ‫يفيد‬ ‫للمعلمين.‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫لبرنامج‬ ‫الدراسﺔ:‬ ‫حدود‬ ‫اﻵتية:‬ ‫الحدود‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫اقتصرت‬ ١ . ‫ممارس‬ ‫مستوى‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫اقتصرت‬ ‫الموضوعية:‬ ‫الحدود‬ ‫معلمات‬ ‫ات‬ ‫:)تقصـي‬ ‫التاليـة‬ ‫الصـفي‬ ‫التقيـيم‬ ‫ﻷسـاليب‬ ‫المتوسـطة‬ ‫المرحلـة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫الواجبـات‬ ‫تقيـيم‬ ‫المجموعـة،‬ ‫عمـل‬ ‫تقييمـات‬ ‫المفاهيم،‬ ‫خرائط‬ ‫السابقة،‬ ‫المعرفة‬ ‫ممثلة‬ ‫ولكونها‬ ‫الرياضيات‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫اﻷساليب‬ ‫هذه‬ ‫ﻷهمية‬ ‫وذلك‬ ‫المنزلية(‬ ‫ولص‬ ‫الصفي،‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫مجاﻻت‬ ‫عن‬ ‫اﻷساليب.‬ ‫جميع‬ ‫مﻼحظة‬ ‫عوبة‬ ٢ . ‫المرحلـة‬ ‫فـي‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫المكانية:‬ ‫الحدود‬ ‫السعودية.‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ ‫في‬ ‫بريدة‬ ‫بمدينة‬ ‫المتوسطة‬ ٣ . ‫ـام‬ ‫العـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫الثـاني‬ ‫ـي‬ ‫الدراسـ‬ ‫الفصـل‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫الدراسـة‬ ‫ـق‬ ‫تطبيـ‬ ‫تـم‬ ‫ـة:‬ ‫الزمانيـ‬ ‫الحـدود‬ ‫الدراسي‬ ١٤٣٩ / ١٤٤٠ ‫هـ.‬ ‫الدراسﺔ:‬ ‫ﻣصطﻠحات‬ ) ‫التقويم‬ Evaluation :( ‫كيفية‬ ‫أو‬ ‫كمية‬ ‫بيانات‬ ‫وتفسير‬ ‫وتحليل‬ ‫وتصنيف‬ ‫جمع‬ ‫عملية‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫حكم‬ ‫إصدار‬ ‫في‬ ‫البيانات‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫بقصد‬ ‫معين,‬ ‫سلوك‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫ظاهرة‬ ‫عن‬ ‫)السعيد،‬ ‫المنشودة‬ ‫اﻷهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫الظاهرة‬ ‫تعديل‬ ٢٠٠٩ ‫ص‬ ، ٢٥٠ -٢٥١ .( ‫وتعرفه‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫إصدار‬ ‫بهدف‬ ‫ومقصودة‬ ‫منظمة‬ ‫عملية‬ : ً ‫إجرائيا‬ ‫الباحثة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫ﻷساليب‬ ‫المتوسطة‬ ‫بالمرحلة‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسات‬ ‫الضعف.‬ ‫أوجه‬ ‫وإصﻼح‬ ‫القوة‬ ‫أوجه‬ ‫تعزيز‬ ‫الصفي:‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ Classroom Assessment Techniques CATs ‫ال‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫تعرف‬ ‫عليهـا‬ ‫توضـع‬ ‫وﻻ‬ ‫الصـف‬ ‫غرفـة‬ ‫في‬ ‫تطبق‬ ‫أنشطة‬ ‫بأنها:‬ ‫صفي‬ ‫فـي‬ ‫الطـﻼب‬ ‫يفهمـه‬ ‫لـم‬ ‫أو‬ ‫فهمـه‬ ‫عمـا‬ ‫راجعـة‬ ‫بتغذيـة‬ ‫المعلـم‬ ‫تزويد‬ ‫وغرضها‬ ‫درجات‬ ‫تـوفر‬ ‫أنهـا‬ ‫إلـى‬ ‫باﻹضـافة‬ ‫المقـرر،‬ ‫نهايـة‬ ‫قبـل‬ ‫الموقـف‬ ‫لضـبط‬ ‫وذلك‬ ‫الدراسي‬ ‫المقرر‬ ‫)المنوفي،‬ ‫بالفعل‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫لتأمل‬ ‫فرصا‬ ‫للطﻼب‬ ٢٠١١ ، ٣٩ ‫ت‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫(؛‬ ‫الدراسـة‬ ‫تبناه‬ ‫الحالية.‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫ﻷساليب‬ ‫المعﻠمﺔ‬ ‫ﻣمارسات‬ ‫كـل‬ ‫الدراسـة:‬ ‫هـذه‬ ‫في‬ ‫إجرائيا‬ ‫بها‬ ‫ُقصد‬ ‫وي‬ : ٩٢ ‫المن‬ ‫عليهـا‬ ‫تحصـل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجة‬ ‫وتقاس‬ ‫درجات،‬ ‫عليها‬ ‫يوضع‬ ‫وﻻ‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫زلية(‬ ‫الغرض.‬ ‫لهذا‬ ‫المعدة‬ ‫المﻼحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫في‬ ‫المعلمة‬ ‫السابقﺔ:‬ ‫والدراسات‬ ‫النظري‬ ‫اﻹطار‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫ﻣفهوم‬ : ‫للتقييم‬ ً ‫منظما‬ ً ‫مدخﻼ‬ ‫ويعتبر‬ ‫للتقييم،‬ ‫اﻷساسية‬ ‫اﻷركان‬ ‫أحد‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫يعد‬ ‫البنائي‬ ‫طرائق‬ ‫بأنه‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫ُعرف‬ ‫وي‬ ‫المعلمين.‬ ‫معظم‬ ‫عن‬ ‫غائبا‬ ‫مفهومه‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ‫وتساعده‬ ‫التدريس،‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫تفكيره‬ ‫وتشحذ‬ ‫توجه‬ ‫معلومات‬ ‫لجمع‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التعلم‬ ‫ومشكﻼت‬ ‫صعوبات‬ ‫لتشخيص‬ ‫أو‬ ‫المستقبلية،‬ ‫التدريس‬ ‫ﻷنشطة‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫وبروخ‬ ‫)نيتكو‬ ‫الطﻼب‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫ارت،‬ ٢٠١٢ ، ٦٠٥ .( ‫ف‬ ‫وعرّ‬ (Cross and Angelo,1993,3) ‫مجموعة‬ ‫بأنها‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫بإشراكه‬ ‫الطالب‬ ‫لتعلم‬ ‫بنائية‬ ‫تقييمات‬ ‫لتوفير‬ ‫ومصممة‬ ‫محددة‬ ‫تدريسية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫لتأمﻼت‬ ‫منظومي‬ ‫تجمع‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫بالمقرر‬ ‫الموجودة‬ ‫التعليمية‬ ‫للمادة‬ ‫تأملي‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫وا‬ ‫التعلم،‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫وكيفا‬ ‫كما‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫عن‬ ‫مفيدة‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫للمعلم‬ ‫توفر‬ ‫لتي‬ ‫والتعلم.‬ ‫التدريس‬ ‫جودة‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫وتعرف‬ (Vitctoria,2011,127) ‫راجعة،‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫التعليم‬ ‫ومراقبة‬ ‫طﻼبهم‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫معلومات‬ ‫يتضمن‬ ‫كما‬ ‫والتعلم.‬ ‫التعليم‬ ‫لتطوير‬ ‫قرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫والتعلم‬ ‫الصفي:‬ ‫التقييم‬ ‫خصائص‬ ) ‫لخصها‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫الصفي‬ ‫للتقييم‬ Cross and Angelo, 1993,4-5 ( ‫يلي:‬ ‫فيما‬ -‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫التمركز‬ Centered -Learner ‫على‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫يؤكد‬ ‫باﻹضافة‬ ‫التعلم،‬ ‫وتحسين‬ ‫مﻼحظة‬ ‫على‬ ‫والطﻼب‬ ‫المعلمين‬ ‫بمساعدة‬ ‫اﻻهتمام‬ ‫التدريس.‬ ‫وتحسين‬ ‫مﻼحظة‬ ‫إلى‬ -‫المعلم‬ ‫من‬ ‫موجه‬ Teacher -Directed ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫المعلمين‬ ‫أداء‬ ‫:إن‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫فالمعلم‬ ‫وتأمﻼتهم.‬ ‫المهنية‬ ‫ومعرفتهم‬ ‫وخبراتهم‬ ‫مهاراتهم‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫يق‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫المكتسبة‬ ‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫وكيف‬ ‫ّمه،‬ ‫يقي‬ ‫وكيف‬ ‫ّمه،‬ ‫يقي‬ ‫ما‬ ‫رر‬ ٩٣ ‫واﻷحكام‬ ‫اﻷكاديمية،‬ ‫الحرية‬ ‫اﻻستقﻼلية،‬ ‫يحترم‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫التقييم‬ ‫للمعلمين.‬ ‫المهنية‬ -‫المتبادلة‬ ‫المنفعة‬ Mutually Beneficial ‫يركز‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ : ‫ال‬ ‫يتطلب‬ ‫فإنه‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫واكتسابهم‬ ‫تمكنهم‬ ‫يعزز‬ ‫مما‬ ‫للطﻼب‬ ‫النشطة‬ ‫مشاركة‬ ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫أثناء‬ ‫مهارتهم‬ ‫وتقوى‬ ‫المقرر‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫والمهارات‬ ‫للمعارف‬ ‫كمتعلمين.‬ ‫بنجاحهم‬ ‫معلميهم‬ ‫اهتمام‬ ‫يروا‬ ‫حين‬ ‫دافعيتهم‬ ‫تزيد‬ ‫كما‬ ، -‫)البنائية(‬ ‫التكوينية‬ formative ‫نوعية‬ ‫تحسين‬ ‫هو‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫غرض‬ : ‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫درجات‬ ‫وضع‬ ‫وليس‬ ‫طالب‬ ‫له‬ ‫يوضع‬ ‫ﻻ‬ ‫غالبا‬ ‫التقييم‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ . ً ‫مجهوﻻ‬ ‫به‬ ‫الطالب‬ ‫اسم‬ ‫ويكون‬ ‫درجات،‬ -‫السياق‬ ‫محدد‬ Context -Specific ‫يستجيب‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫حيث‬ : ‫ﱠق‬ ‫ُطب‬ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫الطﻼب،‬ ‫المعلمين،‬ ‫ولخصائص‬ ‫المحددة‬ ‫للحاجات‬ ‫صف‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫بالضرورة‬ ‫ليس‬ ‫ما‬ ‫صفٍ‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫فالتقييم‬ ‫فيها،‬ ‫آخر.‬ -‫اﻻستمرارية‬ Ongoing ‫إليه‬ ‫النظر‬ ‫ويمكن‬ ‫مستمرة‬ ‫عملية‬ ‫الصفي‬ ‫فالتقييم‬ : ‫و‬ ‫إيجاد‬ ‫وسيلة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫دورة‬ ‫على‬ ‫حفاظ‬ ‫في‬ ‫والسهلة‬ ‫والسريعة‬ ‫البسيطة‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫وباستخدام‬ ‫ومن‬ ‫تعلمهم،‬ ‫حول‬ ‫الطﻼب‬ ‫من‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫المعلمون‬ ‫يحصل‬ ‫اﻻستخدام‬ ‫التقييم‬ ‫نتائج‬ ‫حول‬ ‫راجعة‬ ‫بتغذية‬ ‫الطﻼب‬ ‫بتزويد‬ ‫الدورة‬ ‫المعلمون‬ ‫يكمل‬ ‫ثم‬ ‫أ‬ ‫من‬ ‫واقتراحات‬ ‫التعلم.‬ ‫تحسين‬ ‫جل‬ -‫جيدة‬ ‫تدريسية‬ ‫لممارسة‬ ‫أساس‬ Rooted in Good Teaching Proactive ‫طﻼبهم‬ ‫تعلم‬ ‫عن‬ ‫راجعة‬ ‫بتغذية‬ ‫المعلمين‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫يزود‬ : ‫وتطويره.‬ ‫تدريسهم‬ ‫إصﻼح‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ -‫سريع‬ fast ‫الدرس.‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫قليلة‬ ‫دقائق‬ ‫تأخذ‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫معظم‬ : -‫سهل‬ Easy ‫:كث‬ ‫إعطاء‬ ‫مثل‬ ‫التنفيذ‬ ‫وسهلة‬ ‫بسيطة‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫ير‬ ‫عليها‬ ‫الحصول‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫مكتوبة،‬ ‫الطﻼب‬ ‫إجابات‬ ‫وجمع‬ ‫سؤال‬ ‫معها‬ ‫التقنية‬ ‫استخدام‬ ‫ويمكن‬ ‫والتحليل‬ ‫التنظيم‬ ‫سهلة‬ ‫اﻷساليب‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫من‬ ‫أيضا.‬ ‫بسهولة‬ -‫للطﻼب‬ ‫مريح‬ comfortable for student ‫ﻻ‬ ‫حيث‬ : ‫الطالب،‬ ‫اسم‬ ‫يشترط‬ ‫درجات.‬ ‫عليه‬ ‫يوضع‬ ‫وﻻ‬ ٩٤ -‫مرن‬ flexible ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫يستخدم‬ ‫ومتى‬ ‫كيف‬ ‫المعلم‬ ‫يختار‬ ‫حيث‬ : ‫في‬ ‫ليستخدمه‬ ‫بسهولة‬ ‫اﻷسلوب‬ ‫على‬ ‫تعديﻼت‬ ‫إجراء‬ ‫يمكنه‬ ‫كما‬ ‫الصفي،‬ ‫متعددة.‬ ‫ومقررات‬ ‫سياقات‬ -‫اقتصادي‬ customizable ‫منشورة؛‬ ‫جاهزة‬ ‫اختبارات‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ : ‫أﻻ‬ ‫النفقات‬ ‫لتقليل‬ ‫تدريسه‬ ‫في‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫دمج‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ . ‫التقليدي‬ ‫والتقييم‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫بين‬ ‫اﻻختﻼفات‬ ‫أهم‬ ‫يلخص‬ ‫التالي‬ ‫والجدول‬ ‫)المنوفي،‬ ٢٠١١ ، ٤٠ ( ) ‫جدول‬ ١ ‫التقﻠيدي‬ ‫التقييم‬ ‫عن‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫اختﻼف‬ ‫يوضح‬ ( ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫بنائي‬ ‫تشخيصي‬ ‫يوفر‬ ‫ﻣعﻠوﻣات‬ ‫اسم‬ ‫يكون‬ ‫غالبا‬ ‫ﻣﺠهول‬ ‫الطالب‬ ‫الطالب‬ ‫عﻠى‬ ‫يركز‬ ‫وضع‬ ‫التقﻠيدي)نظام‬ ‫التقييم‬ ‫درجات(‬ ‫تﺠميعي‬ ‫نهائي‬ ‫لكل‬ ‫درجات‬ ‫يحدد‬ ‫طالب‬ ‫ﻣحدد‬ ‫الطالب‬ ‫اسم‬ ‫عﻠى‬ ‫يركز‬ ‫المحتوى‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أهميﺔ‬ : ‫اﻷدبيات‬ ‫في‬ ‫وردت‬ ‫والطﻼب‬ ‫للمعلمين‬ ‫الفوائد‬ ‫من‬ ً ‫عددا‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫يقدم‬ ‫والدراسات‬ ) ‫مثل:‬ ‫السابقة‬ Tuby,2003 ، Goldstein,2007 ‫وفري،‬ ‫،فيشر‬ ٢٠١٥ ، Acar-Erdol and Yildizli,2018 ‫يلي:‬ ‫فيما‬ ‫إيجازها‬ ‫ويمكن‬ ( ‫لﻠمعﻠمين:‬ ‫بالنسيﺔ‬ ‫قصيرة‬ ‫يومية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫للمعلمين‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫توفر‬ ‫صنع‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫حول‬ ‫المدى‬ ‫استراتيجيات‬ ‫بتحسين‬ ‫تتعلق‬ ‫قرارات‬ ‫ونوع‬ ‫كم‬ ‫عن‬ ‫مفيدة‬ ‫معلومات‬ ‫توفر‬ ‫كما‬ ‫الضرورية.‬ ‫التعديﻼت‬ ‫وإجراء‬ ‫تدريسهم‬ ‫المعلومات‬ ‫هذه‬ ‫واستخدام‬ ‫يفكرون‬ ‫وكيف‬ ‫تعلمهم‬ ‫وأساليب‬ ‫الطﻼب‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫وجودة‬ ‫اﻻهتمام‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يساعد‬ ً ‫ملموسا‬ ً ‫دليﻼ‬ ‫تقدم‬ ‫كما‬ ‫والتعلم.‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫وتوجيههم.‬ ‫بطﻼبه‬ ‫لﻠطﻼب:‬ ‫وبالنسبﺔ‬ ‫مستوى‬ ‫يزيد‬ ‫الطﻼب،‬ ‫لدى‬ ‫الذاتية‬ ‫الثقة‬ ‫مستوى‬ ‫يزيد‬ ‫الدافعية،‬ ‫يحفز‬ ‫عﻼقة‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫كما‬ ‫أكبر.‬ ‫بدرجة‬ ‫المرغوبة‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫وتحقيق‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ينمي‬ ‫والمعايير،‬ ‫اﻷهداف‬ ‫فهم‬ ‫ويعزز‬ ‫والطﻼب،‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫التواصل‬ ‫ا‬ ‫التقييم‬ ‫ويوضح‬ ‫لذلك،‬ ‫جيدين‬ ‫مراقبين‬ ‫ويجعلهم‬ ‫بتعلمهم‬ ‫ذاتي‬ ‫وعي‬ ‫لديهم‬ ‫فيصبح‬ ‫لذاتي‬ ‫لتحسين‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫يستخدموا‬ ‫أن‬ ‫للطﻼب‬ ‫ويمكن‬ ‫اﻻستذكار،‬ ‫لمهارات‬ ‫حاجتهم‬ ‫فهمهم.‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ : ‫حدد‬ (Angelo & Cross, 1993) ‫استخدامها‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫أسلوبا‬ ‫وخمسين‬ ً ‫خمسة‬ ‫هي:‬ ‫رئيسة‬ ‫مجاﻻت‬ ‫ثﻼث‬ ‫في‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫ولجميع‬ ‫الصف،‬ ‫في‬ ‫اﻷول:‬ ‫المجال‬ ‫المقرر‬ ‫في‬ ‫المتضمنﺔ‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫لتقييم‬ ‫أساليب‬ : ٩٥ ‫المعرفة‬ ‫تقصي‬ ‫مثل:‬ ‫اﻷساليب‬ ‫من‬ ً ‫عددا‬ ‫ويضم‬ ‫السابقة:‬ ‫المعرفة‬ ‫تقييم‬ ‫اﻷول:‬ ‫البعد‬ ‫ورقة‬ ‫الذاكرة،‬ ‫مصفوفة‬ ‫وتصحيحها،‬ ‫الخاطئة‬ ‫المفاهيم‬ ‫مراجعة‬ ‫القوائم،‬ ‫إعداد‬ ‫السابقة،‬ ‫التشوش.‬ ‫نقطة‬ ‫الواحدة،‬ ‫الدقيقة‬ ‫مصفوفة‬ ‫التصنيف،‬ ‫شبكة‬ ‫الناقد:‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫التحليل‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫تقييم‬ ‫الثاني:‬ ‫البعد‬ ‫والعيوب.‬ ‫المميزات‬ ‫شبكة‬ ‫السمات،‬ ‫الترك‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫تقييم‬ ‫الثالث:‬ ‫البعد‬ ‫الواحدة،‬ ‫الجملة‬ ‫ملخص‬ ‫اﻻبتكاري:‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫المفاهيم.‬ ‫خرائط‬ ‫التقريبية،‬ ‫التشابهات‬ ‫الموثقة.‬ ‫المشكﻼت‬ ‫حلول‬ ‫القانون؟‬ ‫ما‬ ‫المشكﻼت:‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫تقييم‬ ‫الرابع:‬ ‫البعد‬ ‫بطاقات‬ ‫الموجهة،‬ ‫الصياغة‬ ‫إعادة‬ ‫واﻷداء:‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫تقييم‬ ‫الخامس:‬ ‫البعد‬ ‫ال‬ ‫قيام‬ ‫التطبيق،‬ ‫اﻻختبار.‬ ‫بإعداد‬ ‫طﻼب‬ ‫الثاني:‬ ‫المجال‬ ‫الذاتي‬ ‫ووعيه‬ ‫وقيمه‬ ‫المتعﻠم‬ ‫اتﺠاهات‬ ‫تقييم‬ ‫أساليب‬ : ‫من‬ ‫لمحة‬ ‫الطﻼب،‬ ‫أراء‬ ‫استطﻼعات‬ ‫وقيمهم:‬ ‫باتجاهاتهم‬ ‫الطﻼب‬ ‫وعي‬ ‫اﻷول:‬ ‫البعد‬ ‫المادة.‬ ‫في‬ ‫الشخصيات‬ ‫بعض‬ ‫حياة‬ ‫و‬ ‫للمهارات‬ ‫مراجعة‬ ‫قوائم‬ ‫كمتعلمين:‬ ‫للطﻼب‬ ‫الذاتي‬ ‫الوعي‬ ‫الثاني:‬ ‫البعد‬ ‫المعارف‬ ‫واﻻهتمامات،‬ ‫التعلم.‬ ‫لطرق‬ ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫تحليل‬ ‫وسلوكياته:‬ ‫واستراتيجياته‬ ‫اﻻستذكار‬ ‫بمهارات‬ ‫المادة‬ ‫عﻼقة‬ ‫الثالث:‬ ‫البعد‬ ‫العمليات،‬ ‫التشخيصي‬ ‫التعلم‬ ‫أداء‬ ‫سجﻼت‬ . ‫الثالث:‬ ‫المجال‬ ‫التعﻠيم‬ ‫حول‬ ‫المتعﻠم‬ ‫فعل‬ ‫ردود‬ ‫تقييم‬ ‫أساليب‬ : ‫حول‬ ‫المتعلم‬ ‫فعل‬ ‫ردود‬ ‫اﻷول:‬ ‫البعد‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫التعليمية:‬ ‫العملية‬ ‫وحول‬ ‫المعلم‬ ‫للتعليم‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫بطاقة‬ ‫المعلم،‬ ‫تصميم‬ ‫من‬ ‫التغذية‬ ‫بطاقة‬ ‫اﻻلكتروني،‬ ‫بالبريد‬ ‫الجماعي.‬ ‫القائم‬ ‫التقييم‬ ‫واﻻمتحانات:‬ ‫والواجبات‬ ‫اﻷنشطة‬ ‫حول‬ ‫الطالبة‬ ‫فعل‬ ‫ردود‬ ‫الثاني:‬ ‫البعد‬ ‫المنزلية،‬ ‫الواجبات‬ ‫تقييم‬ ‫المجموعة،‬ ‫عمل‬ ‫تقييمات‬ ‫والتلخيص،‬ ‫التذكر‬ ‫على‬ ‫تقييم‬ ‫اﻻمتحان.‬ ‫)المنوفي،‬ ‫عرض‬ ‫وقد‬ ٢٠١١ ‫وقدم‬ ‫اﻷساليب‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫أسلوب‬ ‫كل‬ ‫تطبيق‬ ‫إجراءات‬ ( ‫الم‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫لذلك‬ ‫أمثلة‬ ‫البسيطة‬ ‫التعديﻼت‬ ‫بعض‬ ‫إجراء‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫الدراسية.‬ ‫واد‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫تناسب‬ ‫لكي‬ ‫عليها‬ (Goldstein,2007,78) ‫وحدد‬ (Saeed,Tahir and Latif,2018,116) ‫بممارسات‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫)المﻼحظة،‬ ‫مثل:‬ ‫والتشخيصي‬ ‫والتجميعي‬ ‫البنائي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫اﻷسئلة‬ ‫منتصف‬ ‫اختبارات‬ ‫المفاجأة،‬ ‫اﻻختبارات‬ ‫القصيرة،‬ ‫اﻻختبارات‬ ‫الشفوية،‬ ‫للطالب(.‬ ‫الذاتي‬ ‫التقييم‬ ‫اﻷقران،‬ ‫تقييم‬ ‫اﻹنجاز،‬ ‫ملف‬ ‫الفصل،‬ ٩٦ ‫تعريف‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫اعتمدت‬ ‫وقد‬ (Angelo & Cross, 1993) ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫ﻷساليب‬ (CATs) Classroom Assessment Techniques ‫والذي‬ ‫مثل:‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫تبنته‬ Tuby,2003) ، Goldstein,2007 ، Victoria,2011 ، (Mansson,2013 ) ‫اختيار‬ ‫وتم‬ ‫وغيرها،‬ ٤ ‫منها‬ ‫أساليب‬ ( ‫تقييم‬ ‫المجموعة،‬ ‫عمل‬ ‫تقييمات‬ ‫المفاهيم،‬ ‫خرائط‬ ‫السابقة،‬ ‫المعرفة‬ ‫)تقصي‬ ‫هي:‬ ‫المنزلية(‬ ‫الواجبات‬ -‫فيها‬ ‫المعلمات‬ ‫ممارسات‬ ‫لمﻼحظة‬ -‫ﻷهمي‬ ‫وتعلم‬ ‫تعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫تها‬ ‫اﻷساليب:‬ ‫لهذه‬ ‫توضيح‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫الباحثة‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الرياضيات‬ ١ -‫السابقﺔ‬ ‫المعرفﺔ‬ ‫تقصي‬ ‫الجديدة(‬ ‫للمعرفة‬ ‫المتطلبة‬ ) ‫السابقة‬ ‫المعرفة‬ ‫توفر‬ ‫إن‬ : ‫توافرها‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫على‬ ‫المعلمين‬ ‫يحرص‬ ‫لذا‬ ‫الفهم،‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫الطﻼب‬ ‫لدى‬ ‫خﻼ‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويمكن‬ ‫الطﻼب‬ ‫لدى‬ ‫وتطبيقها‬ ‫وبسيطة‬ ‫قصيرة‬ ‫استبيانات‬ ‫إعداد‬ ‫ل‬ ‫أن‬ ‫ويتطلب‬ ‫جديد،‬ ‫درس‬ ‫أو‬ ‫جديدة‬ ‫وحدة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الجديد‬ ‫المقرر‬ ‫تدريس‬ ‫قبل‬ ‫في‬ ‫الصحيحة‬ ‫اﻻستجابة‬ ‫حول‬ ‫دائرة‬ ‫يضعوا‬ ‫أو‬ ‫قصيرة‬ ‫إجابات‬ ‫الطﻼب‬ ‫يكتب‬ ‫المعارف‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫كليهما‬ ‫أو‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫أسئلة‬ ‫المت‬ ‫والمهارات‬ ‫والمعارف‬ ‫)المهارات‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫الجديد،‬ ‫للتعلم‬ ‫طلبة‬ ‫الرياضيات‬ ‫كتب‬ ‫وفي‬ ‫لعﻼجها.‬ ‫الضعف‬ ‫نواحي‬ ‫عن‬ ‫والكشف‬ ، ‫المتوفرة(‬ ‫ويتضمن:‬ ‫للفصل‬ ‫بالتهيئة‬ ‫فصل‬ ‫كل‬ ‫يبدأ‬ ‫المتوسطة‬ ‫للمرحلة‬ ‫ماجروهل(‬ ‫)سلسلة‬ ‫مقترحة‬ ‫معالجة‬ ‫خطة‬ ‫المعلم‬ ‫دليل‬ ‫يتضمن‬ ‫كما‬ ‫سريعة(‬ ‫مراجعة‬ ‫سريع،‬ ‫)اختبار‬ . ‫وبروخارت،‬ ‫)نيتكو‬ ‫وحدد‬ ٢٠١٢ ، ٥٠ -٥١ ‫عند‬ ‫الخطوات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ( ‫مجاﻻت‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫مجالين‬ ‫تحديد‬ ‫يلي:‬ ‫كما‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫تشخيص‬ ‫تجميع‬ ‫اﻷسئلة،‬ ‫صياغة‬ ‫فيها،‬ ‫الطﻼب‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫نريد‬ ‫التي‬ ‫المحتوى‬ ‫تصنيف‬ ‫ثم‬ ‫وتصحيحها‬ ‫اﻻختبارات‬ ‫تطبيق‬ ‫فرعية،‬ ‫اختبارات‬ ‫في‬ ‫اﻷسئلة‬ ‫النتائج‬ ‫والضعف.‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫وتحديد‬ ‫وتفسيرها‬ ٢ -‫المفاهيم:‬ ‫خرائط‬ ‫اﻻبتكاري.‬ ‫والتفكير‬ ‫التركيب‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫تقييم‬ ‫أساليب‬ ‫أحد‬ ‫عناصر‬ ‫توضح‬ ‫للمعلومات‬ ‫بياني‬ ‫وعرض‬ ‫وسيلة‬ ‫بأنها‬ ‫المفاهيم‬ ‫خريطة‬ ‫وتعرف‬ ‫عقد‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫وهي‬ ‫بعضا،‬ ‫ببعضها‬ ‫تربطها‬ ‫التي‬ ‫والعﻼقات‬ ‫معينة‬ ‫مكونات‬ ‫أو‬ ‫)السعد‬ ‫العناصر‬ ‫تلك‬ ‫بين‬ ‫العﻼقة‬ ‫اتجاه‬ ‫توضح‬ ‫أسهم‬ ‫مع‬ ‫طرفية‬ ‫نهايات‬ ‫أو‬ ‫وي،‬ ٢٠١٨ ، ٢١٩ ‫الرئيس‬ ‫المفهوم‬ ‫بين‬ ‫العقلية‬ ‫الروابط‬ ‫توضح‬ ‫بيانية‬ ‫رسومات‬ ‫فهي‬ ( ‫الرياضيات‬ ‫مناهج‬ ‫وتستند‬ ‫الفرعية.‬ ‫اﻷفكار‬ ‫أو‬ ‫المفاهيم‬ ‫و‬ -‫ماجروهل‬ ‫سلسلة‬ -‫تقييم،‬ ‫وأسلوب‬ ‫تدريس‬ ‫كطريقة‬ ‫استخدامها‬ ‫ويمكن‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫توظيف‬ ‫إلى‬ ‫فاعلية‬ ‫التربوية‬ ‫واﻷبحاث‬ ‫الدراسات‬ ‫أثبتت‬ ‫وقد‬ ‫في‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫استخدام‬ ‫)عﻼم،‬ ‫الرياضيات‬ ٢٠٠٤ ، ٢٦٣ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫للمعلم‬ ‫ويمكن‬ ( ‫الرئيس‬ ‫المفهوم‬ ‫تحديد‬ ‫الخارطة،‬ ‫شكل‬ ‫تحديد‬ ‫يلي:‬ ‫بما‬ ‫القيام‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫في‬ ٩٧ ‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫واﻻرتباطات‬ ‫العﻼقة‬ ‫تحديد‬ ‫بدقة،‬ ‫المفاهيم‬ ‫خريطة‬ ‫عليه‬ ‫تبنى‬ ‫الذي‬ ‫كيفية‬ ‫تعنى‬ ‫التي‬ ‫خرائط‬ ‫بتصميم‬ ‫الطﻼب‬ ‫يقوم‬ ‫آخر،‬ ‫بمفهوم‬ ‫معين‬ ‫مفهوم‬ ‫ارتباط‬ ‫خريطة‬ ‫تقييم‬ ‫ويتم‬ ‫والتوجيه.‬ ‫اﻹرشاد‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫ويكون‬ ‫بأنفسهم‬ ‫المفاهيم‬ ‫تقاس‬ ‫بحيث‬ ‫جماعيا‬ ‫أو‬ ‫فرديا‬ ‫الطﻼب‬ ‫يصممها‬ ‫التي‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫المفاهيم‬ ‫اﻷفقية(‬ ‫العرضية)‬ ‫الروابط‬ ‫الهرمي،‬ ‫التسلسل‬ ‫العﻼقات،‬ ‫المفاهيم،‬ ‫واﻷمثلة.‬ ٣ -‫المﺠموعﺔ‬ ‫عمل‬ ‫تقييمات‬ ‫لجمع‬ ‫تستخدم‬ ‫بسيطة‬ ‫استبيانات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وهي‬ : ‫في‬ ‫الطﻼب‬ ‫يعمل‬ ‫)حيث‬ ‫التعاوني‬ ‫للتعلم‬ ‫الطﻼب‬ ‫فعل‬ ‫ردود‬ ‫عن‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫عمل‬ ‫تقييم‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫وتبرز‬ ‫مهمات(.‬ ‫أو‬ ‫مسائل‬ ‫حل‬ ‫عند‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫الت‬ ‫بأساليب‬ ‫التدريس‬ ‫ﻷن‬ ‫به‬ ‫واﻻهتمام‬ ‫المجموعات‬ ‫أحد‬ ‫التعاوني‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫كتب‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دليل‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مساعدة‬ ‫إلى‬ ‫المجموعة‬ ‫لعمل‬ ‫الطﻼب‬ ‫تقييمات‬ ‫وتهدف‬ ‫المتوسطة.‬ ‫المرحلة‬ ‫وما‬ ‫التعلم‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫يحقق‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫التأمل‬ ‫على‬ ‫والمعلمين‬ ‫الطﻼب‬ ‫أف‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الطﻼب‬ ‫يساعد‬ ‫حيث‬ ‫ذلك،‬ ‫يعيق‬ ‫التعلم‬ ‫يساعدهم‬ ‫التي‬ ‫للكيفية‬ ‫ضل‬ ‫الطﻼب‬ ‫يرى‬ ‫كيف‬ ‫تبين‬ ‫للمعلم‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫توفر‬ ‫كما‬ ‫التعلم،‬ ‫على‬ ‫بها‬ ‫التعاوني‬ ) ‫بالعمل‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫بقدرتهم‬ ‫والثقة‬ ‫النجاح‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫ومساعدة‬ ‫الجيد،‬ ‫بتلر‬ ‫وستون‬ ، ٢٠١٣ ، ٢٨٢ ‫المنزلي‬ ‫للواجب‬ ‫الطﻼب‬ ‫وستون‬ ‫)بتلر‬ ( ، ٢٠١٣ ، ٢٩٠ .( ‫السابقﺔ:‬ ‫الدراسات‬ ‫وكذلك‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫للدراسات‬ ‫عرض‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمي‬ ‫ممارسات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫التقييمية‬ ‫ماجروهل:‬ ‫سلسة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬  ‫دراسة‬ (Tuby,2003) ‫في‬ ‫المشكﻼت‬ ‫أو‬ ‫الصراعات‬ ‫وتهدئة‬ ‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫كما‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫وستون،‬ ‫)بتلر‬ ‫واقترح‬ ‫وحلها.‬ ‫المجموعات‬ ٢٠١٣ ، ١٣٤ ‫الطﻼب‬ ‫لتقييم‬ ‫قائمة‬ ( ‫في‬ ‫المجموعة‬ ‫لعمل‬ ‫هي:‬ ‫رئيسة‬ ‫محاور‬ ‫ثﻼث‬ ‫تقييم‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫كل‬ ‫يتضمن‬ ‫المجموعة،‬ ‫وحجم‬ ‫الفردية،‬ ‫المسؤولية‬ ‫اﻹيجابي،‬ ‫المتبادل‬ ‫اﻻعتماد‬ ‫ﻷحد‬ ‫اختياره‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫لها‬ ‫يستجيب‬ ‫التي‬ ‫العبارات‬ ‫من‬ ً ‫عددا‬ ‫محور‬ ‫)السعدوي،‬ ‫اقترح‬ ‫كما‬ ( ً ‫إطﻼقا‬ ، ً ‫نادرا‬ ، ً ‫أحيانا‬ ‫)دوما،‬ ‫الخيارات:‬ ٢٠١٨ ، ٢٥٣ ( ‫المجموعة‬ ‫داخل‬ ‫اﻷفراد‬ ‫عمل‬ ‫تساوي‬ ‫خﻼل:‬ ‫من‬ ‫لمجموعته‬ ‫الطالب‬ ‫لتقييم‬ ‫قائمة‬ ‫المحدد،‬ ‫بالموعد‬ ‫المجموعة‬ ‫التزام‬ ‫النظر،‬ ‫وجهات‬ ‫اختﻼف‬ ‫حل‬ ‫المهمة،‬ ‫في‬ ‫المجموعة.‬ ‫في‬ ‫بالعمل‬ ‫باﻻستمرار‬ ‫الرغبة‬ ‫مدى‬ ‫الفريق،‬ ‫بروح‬ ‫العمل‬ ٤ -‫المنزليﺔ‬ ‫الواجبات‬ ‫تقييم‬ ‫بأنه:‬ ‫المنزلي‬ ‫الواجب‬ ‫يعرف‬ : ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫ويعطى‬ ‫له،‬ ً ‫تناوﻻ‬ ‫أو‬ ‫الصفي‬ ‫للعمل‬ ‫امتدادا‬ ‫المدرسة‬ ‫خارج‬ ‫أداؤها‬ ‫الطالب‬  ، ‫)الدوسري‬ ‫دراسة‬ ٢٠٠٤ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫ممارسات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ( ‫وتكون‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫ت‬ ٦٠٠ ‫ومعلمة‬ ‫معلما‬ ‫استبانة‬ ‫الدراسة‬ ‫أداة‬ ‫وكانت‬ ‫البحرين،‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫عشوائيا‬ ‫اختيارهم‬ ‫تم‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ٢٦ ‫يستخدمون‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫وأشارت‬ ‫فقرة،‬ ‫طلبتهم.‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫اﻷدوات‬ ‫دراسة‬ (Goldstein,2007) ‫إل‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫ى‬ CATs ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫اﻹحصاء‬ ‫مادة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫واﻻستعداد،‬ ‫والتهيئة‬ ‫والتدريب،‬ ‫الممارسة‬ ‫ثﻼثة:‬ ‫أغراض‬ ‫ﻷحد‬ ‫المنزلي‬ ‫الواجب‬ ‫السعدوي،‬ ) ‫والترسيخ‬ ‫والتطبيق‬ ٢٠١٨ ، ٢٢٦ ‫سلسلة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دليل‬ ‫ويقدم‬ .( ‫لتع‬ ‫للمعلم‬ ‫مقترحات‬ ‫ماجروهل‬ ‫وبدائل‬ ‫وزوجية‬ ‫فردية‬ ‫منزلية‬ ‫واجبات‬ ‫يين‬ ‫مناسبة‬ ‫منزلية‬ ‫بواجبات‬ ‫الطلبة‬ ‫تكليف‬ ‫المعلم:‬ ‫مسؤوليات‬ ‫من‬ ‫وﻷن‬ ‫لتنويعها.‬ ‫بإرشادات‬ ‫الطلبة‬ ‫تزويد‬ ‫التعلم،‬ ‫أهداف‬ ‫مع‬ ‫وتنسجم‬ ‫تتحداهم‬ ‫معنى،‬ ‫وذات‬ ‫ل‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ٩٨ ‫النوعي‬ ‫العمل‬ ‫تشجيع‬ ‫الطالب،‬ ‫جهود‬ ‫تقدير‬ ‫المنزلية،‬ ‫لواجبات‬ ‫توفير‬ ‫المنزلي،‬ ‫الواجب‬ ‫لتعليمات‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫لﻼطمئنان‬ ‫وواضحة‬ ‫مستمرة‬  ‫دراسة‬ (Ohlsen,2007) ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫معايير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ NCTM ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ،
‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الرياضيات‬ ‫تربويات‬ ) ‫المﺠﻠد‬ ٢٢ ) ‫العدد‬ ( ٤ ( ‫أبريل‬ ٢٠١٩ ‫م‬ ‫اﻷول(‬ ‫)الﺠزء‬ ٨٥ ‫ﺗﻘ‬ ‫المﺗوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسات‬ ‫ويم‬ ‫الص‬ ‫الﺗﻘييم‬ ‫ﻷساليب‬ ‫ﻔي‬ Evaluation of mathematics teachers practices in intermediate stage for the classroom assessment techniques ‫إ‬ ‫عداد‬ ‫الخضر‬ ‫سﻠطان‬ ‫بنت‬ ‫نوال‬ ‫د.‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫بقسم‬ ‫المساعد‬ ‫اﻷستاذ‬ ‫الرياضيات‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫ﻣناهج‬ ‫تخصص‬ ‫التربيﺔ‬ ‫كﻠيﺔ‬ -‫القص‬ ‫جاﻣعﺔ‬ ‫يم‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫الرياضيات‬ ‫تربويات‬ ) ‫المﺠﻠد‬ ٢٢ ) ‫العدد‬ ( ٤ ( ‫أبريل‬ ٢٠١٩ ‫م‬ ‫اﻷول(‬ ‫)الﺠزء‬ ٨٦ ‫البحث:‬ ‫ﻣستخﻠص‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫المفاهيم،‬ ‫خرائط‬ ‫السابقة،‬ ‫المعرفة‬ ‫)تقصي‬ ‫الصفي:‬ ‫التقييم‬ ‫ﻷساليب‬ ‫المتوسطة‬ ‫تقييمات‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫مقترح‬ ‫تصور‬ ‫وتقديم‬ ‫المنزلية(‬ ‫الواجبات‬ ‫تقييم‬ ‫المجموعة،‬ ‫عمل‬ ‫وتكونت‬ ‫الوصفي،‬ ‫المنهج‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫واستخدم‬ ‫الصفي.‬ ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ) ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ٣٥ ‫بريده‬ ‫بمدينة‬ ‫المتوسطة‬ ‫بالمرحلة‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫من‬ ‫معلمة‬ ( ‫اختيارهم‬ ّ ‫تم‬ ‫القصيم‬ ‫بمنطقة‬ ‫بطاقة‬ ‫واستخدمت‬ ‫العنقودية،‬ ‫العشوائية‬ ‫بالطريقة‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫وتوصل‬ ‫وثباتها،‬ ‫صدقها‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫وتم‬ ‫الممارسات،‬ ‫لرصد‬ ‫كأداة‬ ‫المﻼحظة‬ ‫المفاهيم‬ ‫خرائط‬ ‫وأسلوب‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفة‬ ‫تقصي‬ ‫ﻷسلوب‬ ‫المعلمات‬ ‫ممارسات‬ ‫أن‬ ‫ع‬ ‫تقييمات‬ ‫ﻷسلوب‬ ‫الرياضيات‬ ‫معلمات‬ ‫ممارسات‬ ‫كانت‬ ‫بينما‬ ‫متوسطة‬ ‫بدرجة‬ ‫مل‬ ‫تصورا‬ ‫البحث‬ ‫وقدم‬ ‫متدنية.‬ ‫بدرجة‬ ‫المنزلية‬ ‫الواجبات‬ ‫تقييم‬ ‫وأسلوب‬ ‫المجموعة‬ ‫وقدم‬ ‫الصفي.‬ ‫التقييم‬ ‫ﻷساليب‬ ‫المعلمات‬ ‫ممارسات‬ ‫لتطوير‬ ‫تدريبي‬ ‫لبرنامج‬ ‫مقترحا‬ ‫بالنتائج.‬ ‫العﻼقة‬ ‫ذات‬ ‫والمقترحات‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫البحث‬