‫م‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫بلغة‬ ‫البرمجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫رتكزات‬ HTML ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعليم‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ -‫العدد‬ ‫والع‬ ‫الحادي‬ ‫شرون‬ 28 ‫م‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫بلغة‬ ‫البرمجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫رتكزات‬ HTML ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعليم‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ -‫العدد‬ ‫والع‬ ‫الحادي‬ ‫شرون‬ 28 ‫م‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫بلغة‬ ‫البرمجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫رتكزات‬ HTML ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعليم‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ -‫العدد‬ ‫والع‬ ‫الحادي‬ ‫شرون‬ 28



‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫مرتكز‬ ‫عمي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫بمغة‬ ‫البرمجة‬ HTML ‫التعميم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ‫الحافظ‬ ‫عبد‬ ‫عباس‬ ‫حسين‬ ‫اء‬ ‫سر‬

  ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫الفر‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫إل‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫األول‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫الفر‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫ػرر‬ ‫ػ‬ ‫المق‬ ‫أف‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الباحث‬ ‫ػدت‬ ‫ػ‬ ‫وج‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫المني‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫بجامع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫النوعي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫ػوعات‬ ‫ػ‬ ‫موض‬ ‫ػمف‬ ‫ػ‬ ‫تتض‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫ػاوؿ‬ ‫ػ‬ ‫تتن‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫لغ‬ HTML ‫ػكمة‬ ‫ػ‬ ‫المش‬ ‫ػود‬ ‫ػ‬ ‫وج‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ولمتأك‬ ، ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الباحث‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قام‬ ‫ػتطالع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫باس‬ ( ‫ػددىا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تطوعي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عين‬ ‫أى‬ ‫ر‬ 01 ‫ػالب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الط‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ) ‫ل‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اآلل‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الحاس‬ ‫ػـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫معم‬ ‫ػعبة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بش‬ ‫ػيف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫المعمم‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عم‬ ‫ػرؼ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫متع‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بمغ‬ ‫ػيف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ممم‬ ‫ا‬ ‫ػانو‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ‫إذا‬ ‫ا‬ HTML ‫أشارت‬ ‫و‬ ، ‫النتائج‬ ‫ػة‬ ‫بمغ‬ ‫ػة‬ ‫البرمج‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫مي‬ ‫ػي‬ ‫ف‬ ‫قصور‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ HTML ‫بش‬ ‫ػص‬ ‫تخص‬ ‫ػة‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫ػة‬ ‫ق‬ ‫الفر‬ ‫ػالب‬ ‫ط‬ ‫ػة‬ ‫حاج‬ ‫ػبؽ‬ ‫س‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫األدائي.‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫قييا‬ ‫بمغة‬ ‫البرمجة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫آلي‬ ‫حاسب‬ HTML . 


	‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬	HTML	‫بلغة‬ ‫البرمجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫رتكزات‬	‫م‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬
							‫التعليم‬
	( ‫مح‬ ‫أحمد‬ ‫عمى‬ ‫رزق‬ ‫د/‬ 1 ) ‫أ.د‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫الدين‬ ‫صالح‬ ‫وفاء‬ / ‫م‬ ‫د‬ ( 3 ) ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫بمغة‬ ‫البرمجة‬ HTML ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫في‬ ‫المنيا‬ ‫جامعة‬ ‫النوعية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكمية‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫معمـ‬ ‫شعبة‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫الدسوقي‬ ( 2 ) ‫الم‬ ‫ستخمص:‬ ‫ىدؼ‬ ‫ىذا‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫الجامعي‬ ‫العاـ‬ 7102 / 7102 ‫ـ‬ ، ‫إلكترونية‬ ‫تعمـ‬ ‫بيئة‬ ‫استخداـ‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫وذلؾ‬ ‫المنيجيف‬ ‫الباحثة‬ ‫اتبعت‬ ‫البحث‬ ‫ىدؼ‬ ‫ولتحقيؽ‬ ‫التعمـ،‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫عمى‬ ‫قائمة‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫وشبو‬ ‫الوصفي‬ ‫ي،‬ ( ‫مف‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫وتكونت‬ 01 ‫وطالبة،‬ ‫طالب‬ ) ‫في‬ ‫القياس‬ ‫أداتي‬ ‫وتمثمت‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫لمجانب‬ ‫تحصيمي‬ ‫(اختبار‬ ‫البرمجة‬ ‫بمغة‬ HTML ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫الحظة‬ ُ ‫م‬ ‫وبطاقة‬ ، ‫بمغة‬ ‫البرمجة‬ HTML ) ، ‫ال‬ ‫و‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫عمى‬ ‫القائمة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعمـ‬ ‫بيئة‬ ‫ببناء‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫وقد‬ ‫تي‬ ‫الموقع‬ ‫و‬ ‫الفيديو،‬ ‫وعروض‬ ‫التفاعمية،‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫الحقيقية،‬ ‫اقؼ‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫تمثمت‬ ‫بطاقة‬ ‫بقت‬ ٌ ‫وط‬ ‫وبعده،‬ ‫التعمـ‬ ‫قبؿ‬ ‫التحصيمي‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيؽ‬ ‫وتـ‬ ‫اإلرشادي.‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫أظيرت‬ ‫وقد‬ ‫التعمـ،‬ ‫بعد‬ ‫المالحظة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعمـ‬ ‫لبيئة‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫عمى‬ ‫القائمة‬ ‫مف‬ ‫كؿ‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫التحصيؿ‬ ‫البرمجة‬ ‫بمغة‬ HTML ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫وتنمية‬ ، ‫بمغة‬ ‫البرمجة‬ HTML ‫مجموعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫البحث.‬ 1 ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫باحثة‬ 8 ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫أستاذ‬ -‫ا‬ ‫جامعة‬ ‫لمنيا‬ ‫المفتاحية:‬ ‫الكممات‬ ‫بمغة‬ ‫البرمجة‬ ‫التعمـ،‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫اإللكترونية،‬ ‫التعمـ‬ ‫بيئات‬ HTML . ‫المقدمة:‬ ‫عمى‬ ‫يجب‬ ‫كاف‬ ‫لذا‬ ‫يعة؛‬ ‫السر‬ ‫ات‬ ‫التطور‬ ‫اجية‬ ‫مو‬ ‫سبؿ‬ ‫أحد‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫تعد‬ ‫ا‬ ‫التعمـ‬ ‫بيئات‬ ‫استخداـ‬ ‫أثر‬ ‫عف‬ ‫لمكشؼ‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ‫عديد‬ ‫سعت‬ ‫وقد‬ ‫منيا:‬ ‫اإللكترونية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫سمير‬ ‫محمد‬ 2015 ‫ىدفت‬ ‫التي‬ ) ‫إلى‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫المعامؿ‬ ‫استخداـ‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫المحاكاة‬ ‫عمى‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعمـ‬ ‫بيئة‬ ، ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصمت‬ ‫وقد‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫ل‬ ‫بيئة‬ ‫ال‬ ‫تعمـ‬ ‫اإل‬ ‫لكترونية‬ ‫ال‬ ‫عمى‬ ‫قائمة‬ ‫عينة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫اضي‬ ‫االفتر‬ ‫الكيمياء‬ ‫معمؿ‬ ‫استخداـ‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المحاكاة‬ ‫أ‬ ‫يتضح‬ ‫السابؽ‬ ‫العرض‬ ‫عمى‬ ً ‫بناء‬ ‫ف‬ ‫استخداـ‬ ‫عمي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫التفاعؿ‬ ‫ويتيح‬ ‫ة‬ ‫باإلثار‬ ‫يتسـ‬ ‫ا‬ ً ‫أسموب‬ ‫يكوف‬ ‫قد‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫العممية‬ ‫في‬ ‫مناسب‬ ‫ا‬ ً ‫التعميمية،‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ُ ‫ي‬ ‫أنو‬ ‫الطالب‬ ‫كسب‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ال‬ ‫عممية،‬ ‫أف‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫ىناؾ‬ ‫لتنمي‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫البرمجة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ا‬ ‫دى‬ ‫التقنيات‬ ‫باستخداـ‬ ‫وذلؾ‬ ‫لطالب،‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجية‬ ‫المستحدثات‬ ‫و‬ ‫مشكمة‬ ‫الباحثة‬ ‫حددت‬ ‫وقد‬ ‫التعمـ،‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫مثؿ‬ ‫أىداؼ‬ ‫مف‬ ‫تحتويو‬ ‫بما‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناىج‬ ‫ا‬ ‫يطورو‬ ‫أف‬ ‫المجاؿ‬ ‫بيذا‬ ‫لعامميف‬ ‫الطالب‬ ‫اكبة‬ ‫مو‬ ‫أجؿ‬ ‫مف‬ ‫تقويـ‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫توصيؿ‬ ‫ووسائؿ‬ ‫أنشطة‬ ‫و‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫التطور‬ ‫ليذا‬ ، ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ىي‬ ‫المتعمـ‬ ‫يمتمكيا‬ ‫أف‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫أىـ‬ ‫ومف‬ ‫البرمجة‬ ‫لكوف‬ ‫وذلؾ‬ ، ‫اإل‬ ‫مستخدمي‬ ‫مستيمكي‬ ‫فقط‬ ‫ا‬ ‫ليسو‬ ‫نت‬ ‫نتر‬ ‫بؿ‬ ‫معمومات؛‬ ‫لإلنتاج‬ ‫كمنصة‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫باستخداـ‬ ‫وذلؾ‬ ‫يف،‬ ‫ومطور‬ ‫منتجيف،‬ ، ‫وىذا‬ ‫يستمزـ‬ ‫برمجة‬ ‫لغة‬ ‫امتالؾ‬ ‫مثؿ‬ " HTML " ‫البحث‬ . ‫اإللكترونية‬ ‫التعمـ‬ ‫بيئات‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫التعمـ"‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫"مر‬ ‫مصطمح‬ ‫ظير‬ ‫وقد‬ ‫عاـ‬ ( 1990 ) ‫في‬ Vanderbilt ‫التكنولوجيا‬ ‫و‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫مجموعة‬ ‫يد‬ ‫عمي‬ ‫كمحاولة‬ ‫لمتغمب‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫حؿ‬ ‫الطالب‬ ‫مف‬ ‫تستمزـ‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المعقدة‬ ‫المشكالت‬ ‫حؿ‬ ‫عمى‬ ‫ابطة‬ ‫المتر‬ ‫الفرعية‬ ‫المشكالت‬ (Mattar, 2010, 3) ، ‫فيدؼ‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫اآلتي:‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫بح‬ ‫ػادر:‬ ‫ػ‬ ‫مص‬ ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫ع‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫البح‬ ‫ػكمة‬ ‫ػ‬ ‫مش‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الباحث‬ ‫ػعرت‬ ‫ػ‬ ‫استش‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫الباحث‬ ‫ػؿ‬ ‫ػ‬ ‫عم‬ ‫ػـ‬ ‫ػ‬ ‫ك‬ ٌ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫النوعي‬ ‫ػة‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫ػة‬ ‫بكمي‬ ‫يس‬ ‫ػدر‬ ‫لمت‬ ‫ػدب‬ ‫منت‬ ‫كخبير‬ ‫ػذه‬ ‫ى‬ ‫ػوف‬ ‫يدرس‬ ‫ال‬ ‫ػالب‬ ‫الط‬ ‫أف‬ ‫ػدت‬ ‫ج‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫الت‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫المغ‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫الوي‬ ‫ػفحات‬ ‫ػ‬ ‫ص‬ ‫ػاء‬ ‫ػ‬ ‫إنش‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ولغ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫اليام‬ ‫ػت‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫اإلنتر‬ ‫الت‬ ‫ػو‬ ‫ػ‬ ‫توك‬ ‫بر‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫أح‬ ‫ػؿ‬ ‫ػ‬ ‫تمث‬ ‫المختمفة‬ ‫اقع‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫وب‬ ، ‫الخاصة‬ ‫الالئحة‬ ‫فحص‬ ‫ػة‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫ػة‬ ‫بكمي‬ ‫ػيـ‬ ‫التعم‬ ‫ػا‬ ‫تكنولوجي‬ ‫بقسـ‬ ‫المختمفة‬ ‫اقع‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫الويب‬ ‫صفحات‬ ‫إنشاء‬ ‫لغة‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫بروتوكو‬ ‫ضمف‬ ‫مف‬ ّ ‫عد‬ ‫ت‬ ‫الميمة‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫مشكمة‬ ‫معالجة‬ ‫ىو‬ ‫األوؿ‬ ‫الخاممة‬ (Emily & Dickinson, 2010) ، . ‫لغة‬ ‫كانت‬ ‫وقد‬ HTML ‫حناف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫منيا:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ‫لعديد‬ ً ‫مجاال‬ ‫اس‬ ( ‫الشاعر‬ ‫حناف‬ ‫ار،‬ ‫الجز‬ ‫المطيؼ‬ ‫وعبد‬ ‫ماعيؿ،‬ 7101 ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ) ‫وحيث‬ ‫أف‬ ‫المتعمـ‬ ‫التقميدية‬ ‫التعميـ‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫يكتسب‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫المعارؼ‬ ‫و‬ ‫يتعمـ‬ ‫ال‬ ‫ينظم‬ ‫كيؼ‬ ‫يا‬ ‫يو‬ ‫وظفيا‬ ‫اقعية‬ ‫الو‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫فمر‬ ‫لذا‬ ‫؛‬ ‫الفرصة‬ ‫تتيح‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫إلكتروني‬ ‫التعمـ‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫البرمجة‬ ‫ثنائيات‬ ‫تشارؾ‬ ‫امف‬ ‫تز‬ ‫اختالؼ‬ ‫أثر‬ ‫وتوظ‬ ‫المعارؼ‬ ‫لتنظيـ‬ ‫لممتعمـ‬ ‫حقيقي‬ ‫سياؽ‬ ‫في‬ ‫يفيا‬ .(Vye, 2008) ‫ة‬ ‫البرمجة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫اكتساب‬ ‫عمى‬ ‫بمغة‬ HTML ‫المتغير‬ ‫متعددة‬ ‫عممية‬ ‫باعتبارىا‬ ‫ات‬ ‫جامعة‬ ‫البنات‬ ‫بكمية‬ ‫المينية‬ ‫الدبمومة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫عمي‬ ‫القائمة‬ ‫التعمـ‬ ‫بيئات‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ومف‬ ‫اسة‬ ‫در‬ Hartanto (2014) ‫إلى‬ ‫ىدفت‬ ‫التي‬ ‫الند‬ ‫كوينز‬ ‫بجامعة‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصمت‬ ‫شمس،‬ ‫عيف‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫في‬ ‫امف)‬ ‫متز‬ ‫غير‬ ‫امف،‬ ‫(متز‬ ‫التشارؾ‬ ‫نمط‬ ‫الختالؼ‬ ‫أثر‬ ‫التشارؾ‬ ‫لصالح‬ ‫البرمجية‬ ‫اد‬ ‫األكو‬ ‫كتابة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمى‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثنائيات‬ ‫برمجة‬ ‫امف‬ ‫المتز‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫الثنائيات‬ ‫برمجة‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫في‬ . ‫إحد‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعمـ‬ ‫بيئات‬ ‫وتعد‬ ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫الميمة‬ ‫القطاعات‬ ‫ى‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫اآلونة‬ ‫في‬ ‫انتشارىا‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫التعميـ،‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫؛‬ ‫وتحسيف‬ ‫لدعـ‬ ‫وذلؾ‬ ‫فعت،‬ ‫ر‬ ‫(نشوى‬ ‫المختمفة‬ ‫التعميـ‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫التعمـ‬ ‫عممية‬ 7102 .) ‫لمتكنولوجيا‬ (QUT) ‫برمجة‬ ‫لغة‬ ‫تعمـ‬ ‫عمي‬ C# ‫بفع‬ ‫ا‬ ‫أكثر‬ ‫التعمـ‬ ‫عممية‬ ‫وجعؿ‬ ‫لية‬ ‫م‬ ‫وذلؾ‬ ‫متعة،‬ ‫البحث:‬ ‫مشكمة‬ ‫عميو‬ ‫أطمؽ‬ ‫ذكي‬ ‫اؼ‬ ‫إشر‬ ‫نظاـ‬ ‫داخؿ‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫دمج‬ ‫خالؿ‬ ‫ف‬ CSTutor ، ‫فاعمية‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصمت‬ ‫اؼ‬ ‫إشر‬ ‫نظاـ‬ ‫داخؿ‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫ذكي‬ ‫برمجة‬ ‫لغة‬ ‫تعممت‬ ‫التي‬ ‫المجموعة‬ ‫لدى‬ ‫التعمـ‬ ‫متعة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ، C# ‫الذكي،‬ ‫اؼ‬ ‫اإلشر‬ ‫بنظاـ‬ ‫ػالب‬ ‫ط‬ ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫مي‬ ‫ػعؼ‬ ‫ض‬ ‫ػي‬ ‫ف‬ ‫ػث‬ ‫البح‬ ‫ػكمة‬ ‫مش‬ ‫تحديد‬ ‫يمكف‬ ‫عرضو‬ ‫سبؽ‬ ‫مما‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫معمـ‬ ‫بشعبة‬ ‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫في‬ ‫بمغة‬ ‫البرمجة‬ HTML ‫ػي‬ ‫الت‬ ‫و‬ ، ‫ػؿ‬ ‫تمث‬ ‫ب‬ ‫أحد‬ ‫المختمفة‬ ‫اقع‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫الويب‬ ‫صفحات‬ ‫إنشاء‬ ‫ولغة‬ ‫اليامة‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫الت‬ ‫توكو‬ ‫ر‬ ‫لذا‬ ‫؛‬ ‫األسموب‬ ‫ىذا‬ ‫باستخداـ‬ ‫المعمميف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫البرمجة‬ ‫لغات‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫أثناء‬ . ‫بناء‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫يسعى‬ ‫ػي‬ ‫ف‬ ‫أثرىا‬ ‫وقياس‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫عمي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫المشكمة‬ ‫ىذه‬ ‫عمى‬ ‫التغمب‬ .
			‫المنيا‬ ‫جامعة‬	-	‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬	-	‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مدرس‬	3
	23		‫العدد‬ ‫والع‬ ‫الحادي‬ ‫شرون‬	-	‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

‫م‬ ‫علي‬ 
‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫بلغة‬ ‫البرمجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫رتكزات‬ HTML ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعليم‬

  ‫ػذا‬ ‫ػ‬ ‫ى‬ ‫ػعى‬ ‫ػ‬ ‫س‬ ‫ػث‬ ‫ػ‬ ‫البح‬ ‫ات‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫تك‬ ‫مر‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫عم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫قائم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫إلكتروني‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫بيئ‬ ‫ػر‬ ‫ػ‬ ‫أث‬ ‫ػرؼ‬ ‫ػ‬ ‫تع‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫إل‬ ‫ػتعمـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫ػز‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تك‬ ‫مر‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫القائم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ػتعمـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بيئ‬ ‫ػممي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مص‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تزوي‬ ‫ػوجي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التكنول‬ ‫ػور‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التط‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اكب‬ ‫مو‬ ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عم‬ ‫ػالي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الع‬ ‫ػيـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التعم‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫مؤسس‬ ‫ػجيع‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تش‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫التكنولوجي‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫الحديث‬ ‫ػتخدا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ػالؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ، ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قائم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إلكتروني‬ ‫ػـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تعم‬ ‫ػات‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بيئ‬ ‫ـ‬ ‫ػد‬ ‫ػ‬ ‫يعتم‬ ‫ػذي‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػدة‬ ‫ػ‬ ‫اح‬ ‫الو‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫المجموع‬ ‫ذي‬ ‫ػعبة‬ ‫ػ‬ ‫ش‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ق‬ ‫الفر‬ ‫ػالب‬ ‫ػ‬ ‫ط‬ ‫ػيـ‬ ‫ػ‬ ‫تقي‬ ‫ػائج‬ ‫ػ‬ ‫نت‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ن‬ ‫مقار‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫بي‬ ‫التر‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫بكمي‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫اآلل‬ ‫ػب‬ ‫ػ‬ ‫الحاس‬ ‫ػـ‬ ‫ػ‬ ‫معم‬ 


	‫التالي:‬ ‫اؿ‬ ‫السؤ‬ ‫عف‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫البحث‬ ‫مشكمة‬ ‫معالجة‬ ‫ويمكف‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫في‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫عمي‬ ‫تنمية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫البحث:‬ ‫حدود‬ ‫ما‬ ‫بمغة‬ ‫البرمجة‬ HTML ‫لدى‬ ‫التعميـ‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫؟‬ ‫التالية:‬ ‫بالحدود‬ ‫البحث‬ ‫ىذا‬ ‫التزـ‬ -‫موضوعية:‬ ‫حدود‬ ‫لمغة‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫المعارؼ‬ HTML .
	‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫معمـ‬ ‫شعبة‬	-	‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طالب‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬	‫البحث:‬ ‫هدف‬ -‫بشرية:‬ ‫حدود‬
	‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫ػتعمـ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ( ‫وعددىـ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫تنمي‬ 01 ‫وطالبة.‬ ‫طالب‬ ) ‫ات‬ ‫ػار‬ ‫ػ‬ ‫مي‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫بمغ‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫البرمج‬ ‫التعميـ‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫معمـ‬ ‫شعبة‬ -‫زمانية:‬ ‫حدود‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العاـ‬ ‫مف‬ ‫األوؿ‬ ‫الفصؿ‬ HTML ‫اآللي.‬ ‫الحاسب‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫األدائ‬ ‫و‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫ػقييا‬ ‫ػ‬ ‫بش‬ 7102 / 7102 . -‫مكانية:‬ ‫حدود‬ ‫شبكة‬ ‫نت.‬ ‫اإلنتر‬ ‫البحث:‬ ‫أهمية‬ ‫المتوقع‬ ‫مف‬ ‫يسيـ‬ ‫أف‬ ‫ىذا‬ ‫البحث:‬ ‫منهج‬ ‫في:‬ ‫البحث‬ ‫التعمـ.‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫عمي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعمـ‬ ‫لبيئة‬ ‫نموذج‬ ‫تقديـ‬ 0 ‫س‬ ‫ضوء‬ ‫عمى‬ ‫اؿ‬ ‫ؤ‬ ‫البحث‬ ‫استخدمت‬ ‫السابؽ‬ ‫العرض‬ ‫و‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫المنيجيف‬ ‫ػدى‬ ‫ػ‬ ‫ل‬ ‫شبو‬ ‫المنيج‬ ‫و‬ ‫التصميـ،‬ ‫و‬ ‫التحميؿ‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مرحمة‬ ‫في‬ ‫الوصفي‬ ‫المنيج‬ ‫التالييف:‬ -‫يتعمؽ‬ ‫فيما‬ ‫وذلؾ‬ ‫وتطويرىا‬ ‫البيئات‬ ‫تمؾ‬ ‫تصميـ‬ ‫عند‬ ‫اإلرشادات‬ ‫مف‬ ‫بمجموعة‬ ‫بجدوى‬ ‫تعرؼ‬ ‫عند‬ ‫يبي‬ ‫تجر‬ ‫أ‬ ‫في‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫عمي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫ثر‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫طالب‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫بمغة‬ ‫البرمجة‬ HTML ‫ويتمثؿ‬ ، ‫في‬ : ‫تطبيؽ‬ ‫البيئات.‬ ‫تمؾ‬ ‫داخؿ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫المر‬ 7 -‫بمغة‬ ‫البرمجة‬ ‫في‬ ‫المعمميف‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ HTML ‫قبمي‬ ‫التعمـ‬ ‫عممية‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫دمج‬ ‫مع‬ ‫لالختبار‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫عمي‬ ‫المالحظة.‬ ‫وبطاقة‬ ‫لالختبار‬ ‫بعدي‬ ‫تطبيؽ‬ ‫ثـ‬ ‫أحد‬ ‫تمثؿ‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫المختمفة‬ ‫اقع‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫الويب‬ ‫صفحات‬ ‫إنشاء‬ ‫ولغة‬ ‫اليامة‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫الت‬ ‫توكو‬ ‫بر‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫البحث:‬ . 0 -0 . ‫المستقؿ:‬ ‫المتغير‬ ‫التعمـ.‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫عمي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ 0 7 . ‫المتغير‬ ‫التابع:‬ ‫بمغة‬ ‫البرمجة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ HTML ‫األدائي.‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫بشقييا‬
	‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫عم‬		‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫التجريبي:‬ ‫التصميم‬ ‫بيـ‬ ‫الخاصة‬ ‫التعميمية‬ ‫النظـ‬ ‫لتطوير‬ . ‫ػتخداـ‬ ‫ػ‬ ‫اس‬ ‫ػـ‬ ‫ػ‬ ‫ت‬ ‫ػميـ‬ ‫ػ‬ ‫التص‬ ‫ػي‬ ‫ػ‬ ‫يب‬ ‫التجر‬
	28	‫العدد‬ ‫والع‬ ‫الحادي‬ ‫شرون‬	-	‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

‫م‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫بلغة‬ ‫البرمجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫رتكزات‬ HTML ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعليم‬

  ‫ػى‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫عم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قائم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫إلكتروني‬ ‫ػـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫تعم‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫بيئ‬ ‫ػالؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫خ‬ ‫ػف‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫م‬ ‫ػتعمـ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫ال‬ ‫ػؿ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫قب‬ ‫ػا‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫المني‬ ‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫جامع‬ ‫وبعده.‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ 


	‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬	HTML HTML HTML HTML HTML HTML HTML	‫بلغة‬ ‫البرمجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫رتكزات‬ ‫بلغة‬ ‫البرمجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫رتكزات‬ ‫بلغة‬ ‫البرمجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫رتكزات‬ ‫بلغة‬ ‫البرمجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫رتكزات‬ ‫بلغة‬ ‫البرمجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫رتكزات‬ ‫بلغة‬ ‫البرمجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫رتكزات‬ ‫بلغة‬ ‫البرمجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫رتكزات‬	‫م‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫م‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫م‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫م‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫م‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫م‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫م‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬
					‫التعليم‬ ‫التعليم‬ ‫التعليم‬ ‫التعليم‬ ‫التعليم‬ ‫التعليم‬ ‫التعليم‬
	‫ػة‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫النوعي‬ ‫البحث:‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ -‫أ‬ -‫بمغة‬ ‫لمبرمجة‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تحديد‬ ‫استبانة‬ ‫ب‬ -‫ب‬ ‫البرمجة‬ ‫ات‬ ‫بميار‬ ‫تبط‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫الجانب‬ ‫يقيس‬ ‫تحصيمي‬ ‫اختبار‬ HTML . ‫مغة‬ HTML ‫الباحث‬ ‫(إعداد‬ ‫ة‬ .) ‫ج‬ -‫ال‬ ‫أداء‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫طالب‬ ‫البرمجة‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫بمغة‬ HTML ‫(إعداد‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ .) ‫البحث:‬ ‫مصطمحات‬ ‫البحث‬ ‫مصطمحات‬ ‫تحديد‬ ‫تـ‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ً ‫ائي‬ ‫إجر‬ ‫اإللكترونية:‬ ‫التعمم‬ ‫بيئة‬ ‫بيئة‬ ‫تعمـ‬ ‫إلكترونية‬ ‫تستخدـ‬ ‫منص‬ ‫امكانات‬ ‫ة‬ " Schology " ‫مف‬ ‫أجؿ‬ ‫إتاحة‬ ‫مجموعة‬ ‫مف‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫التفاعؿ‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫البرمجة‬ ‫لغة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫لتنمية‬ ‫التقييـ‬ ‫و‬ HTML ‫لدى‬ ‫األدائي‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫بشقييا‬ ‫اآللي.‬ ‫الحاسب‬ ‫معمـ‬ ‫طالب‬ ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫مرتكز‬ "Anchored Instruction" : ‫الفرصة‬ ‫يتيح‬ ‫تعميمي‬ ‫مدخؿ‬ ‫لمطالب‬ ‫ال‬ ‫محاو‬ ‫أثناء‬ ‫المعارؼ‬ ‫كتساب‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫وذلؾ‬ ‫تعميمية‬ ‫مشكمة‬ ‫حؿ‬ ‫لتو‬ ‫المحددة‬ ‫التعميمية‬ ‫الممارسات‬ ‫بعض‬ ( ‫فيديو،‬ ‫عروض‬ ‫و‬ ‫حقيقية،‬ ‫اقؼ‬ ‫مو‬ ‫و‬ ‫يع‬ ‫مشار‬ ‫تعميمية،‬ ‫و‬ ‫السابقة،‬ ‫التعميمية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫استدعاء‬ ‫و‬ ‫محاكاة،‬ ‫نماذج‬ ‫و‬ ‫تقويـ‬ ‫اقؼ‬ ‫مو‬ ‫حقيقية‬ ) . ‫النظري:‬ ‫اإلطار‬ ‫األول‬ ‫المحور‬ -‫بيئ‬ ‫ات‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعمم‬ ‫عمى‬ ‫القائمة‬ ‫ا‬ ‫مرتكز‬ ‫التعمم‬ ‫ت‬ :  ‫بيئات‬ ‫مفهوم‬ ‫التعمم‬ ‫اإللكترونية:‬ ‫عرؼ‬ ُ ‫ت‬ Magdalena (2011) ‫بيئات‬ ‫التعمـ‬ ‫"بيئة‬ ‫بأنيا‬ ‫اإللكترونية‬ ‫تعمـ‬ ‫اضية‬ ‫افتر‬ ‫تستخدـ‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫و‬ ‫مف‬ ‫أجؿ‬ ‫إعطاء‬ ‫الطالب‬ ‫المعنييف‬ ‫بتطويرىـ‬ ‫الميني‬ ‫مجموعة‬ ‫مف‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫لمتعميـ‬ ‫التعمـ‬ ‫و‬ ‫التقييـ‬ ‫و‬ ‫االتصاال‬ ‫و‬ ‫ت،‬ ‫فيي‬ ‫منصة‬ ‫خالليا‬ ‫مف‬ ‫يقدـ‬ ‫ارد‬ ‫مو‬ ‫مختمفة‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫مجموعات‬ ‫مف‬ ‫الطالب،‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫و‬ ‫التعميمية‬ ‫وتوفر‬ ‫أيضا‬ ‫طرؽ‬ ‫نة‬ ‫مر‬ ‫لقياس‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫الطالب‬ .  ‫بيئات‬ ‫خصائص‬ ‫اإللكترونية:‬ ‫التعمم‬ ‫أشار‬ ( ‫مف‬ ً ‫كال‬ Trafford & Shirota (2011 ‫؛‬ ‫الباتع‬ ‫حسف‬ ( 7112 ) ‫خميفة‬ ‫ىند‬ ‫؛‬ ( 7110 ) ‫؛‬ O'Leary & Ramsden (2002) ‫إلى‬ ‫أىميا:‬ ‫مف‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعمـ‬ ‫بيئات‬ ‫خصائص‬ -‫الطالب‬ ‫و‬ ‫المعمميف‬ ‫بيف‬ ‫اصؿ‬ ‫التو‬ . -‫تتيح‬ ‫العمؿ‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫المحددة‬ ‫الطالب‬ ‫لمجموعات‬ ‫تسمح‬ ‫حيث‬ ‫؛‬ ‫البعض‬ ‫بعضيـ‬ ‫مع‬ ‫ومشاركتيا‬ ‫الممفات‬ ‫بتحميؿ‬ . -‫المكاف.‬ ‫و‬ ‫الزماف‬ ‫في‬ ‫بالمرونة‬ ‫تتميز‬ -‫نف‬ ‫عمى‬ ‫المتعمـ‬ ‫اعتماد‬ ‫و‬ ‫التعميـ‬ ‫يد‬ ‫تفر‬ ‫عمى‬ ‫تساعد‬ ‫تعممو‬ ‫في‬ ‫سو‬ . -‫توفر‬ ‫ال‬ ‫لممتعمميف.‬ ‫المناسب‬ ‫دعـ‬  ‫بيئات‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ ‫اإللكترونية:‬ ‫التعمم‬ ‫مف‬ ‫عديد‬ ‫ىناؾ‬ ‫لبيئات‬ ‫ات‬ ‫المميز‬ ‫اإللكترونية‬ ‫التعمـ‬ ‫منيا:‬ -‫التفاعل‬ : ‫أف‬ ‫يجب‬ ‫يتـ‬ ‫تصميـ‬ ‫التعميمية،‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫في‬ ‫التفاعؿ‬ ‫حيث‬ ‫أنو‬ ‫نت‬ ‫اإلنتر‬ ‫عبر‬ ‫التعمـ‬ ‫مكونات‬ ‫مف‬ ‫أساسي‬ ‫مكوف‬ Northrup, 2002) ) . -‫الت‬ ‫امن‬ ‫ز‬ : ‫وصؼ‬ Gilmore & Warren (2007) ‫امنة‬ ‫المتز‬ ‫التقنيات‬ ‫امف‬ ‫متز‬ ‫وبشكؿ‬ ‫الوقت،‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫المستخدميف‬ ‫بط‬ ‫تر‬ ‫التي‬ ‫تمؾ‬ ‫أنيا‬ ‫عمى‬ ‫البعض.‬ ‫بعضيـ‬ ‫مع‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الرسائؿ‬ ‫لتبادؿ‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫في‬ -‫الفائدة‬ ‫و‬ ‫االستخدام‬ ‫سهولة‬ : ‫التكنولوجيا،‬ ‫ليذه‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫ىي‬ ‫الفائدة‬ ‫اال‬ ‫سيولة‬ ‫أف‬ ‫حيف‬ ‫في‬ ً ‫ماىر‬ ‫تصبح‬ ‫أف‬ ‫ىي‬ ‫ستخداـ‬ ‫ىذه‬ ‫استخداـ‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫التكنولوجيا‬ . -‫لممجتمع:‬ ‫باالنتماء‬ ‫االحساس‬ ‫يرى‬ (2007) Allan ‫أف‬ ‫بيئات‬ ‫تطوير‬ ‫مجتمعات.‬ ‫داخؿ‬ ‫يحدث‬ ‫أف‬ ‫يجب‬ ‫التعميـ‬ ‫بأف‬ ‫االعتقاد‬ ‫عمى‬ ‫يستند‬ ‫التعمـ‬ ‫الطالب‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫عمى‬ ‫لممجتمع‬ ‫باالنتماء‬ ‫اإلحساس‬ ‫يركز‬ ‫وبالتالي،‬ ‫وعالقتي‬ ‫ـ‬ ‫بعضي‬ ‫مع‬ ‫ـ‬ ‫البع‬ ‫في‬ ‫ض‬ ‫البيئات‬ ‫تمؾ‬ .  ‫البيئات‬ ‫إسهامات‬ ‫التعميم:‬ ‫في‬ ‫اإللكترونية‬ ( ‫الشمري‬ ‫محمد‬ ‫ذكر‬ 7102 ‫بيئات‬ ‫أف‬ ) ‫التعمـ‬ ‫اإللكترونية‬ ‫بيئ‬ ‫ات‬ ‫تع‬ ‫مي‬ ‫مية‬ ‫غير‬ ‫نمطية‬ ‫توفر‬ ‫خدمات‬ ‫تع‬ ‫م‬ ‫يم‬ ‫ية‬ ‫متميز‬ ‫فع‬ ُ ‫وت‬ ‫ة،‬ ‫ؿ‬ ‫مبدأ‬ ‫التع‬ ‫م‬ ‫ـ‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويـ‬ ‫و‬ ‫الشخصي‬ ‫وتتيح‬ ، ‫الفرص‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫طالب‬ ‫إل‬ ‫اء‬ ‫جر‬ ‫ح‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫تع‬ ‫مي‬ ‫مية‬ ‫مع‬ ‫أق‬ ‫انيـ،‬ ‫ر‬ ‫وتيسير‬ ‫نشر‬ ‫األعماؿ‬ ‫ة‬ ‫المميز‬ ، ‫كما‬ ‫أف‬ ‫بيئ‬ ‫ات‬ ‫التع‬ ‫م‬ ‫ـ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ة‬ ‫وما‬ ‫تتضمنو‬ ‫مف‬ ‫أساليب‬ ‫حديثة‬ ‫تس‬ ‫ي‬ ‫ؿ‬ ‫عم‬ ‫م‬ ‫يتي‬ ‫التع‬ ‫مي‬ ‫ـ‬ ‫التع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ـ‬ ، ُ ‫وت‬ ‫مكف‬ ‫المتع‬ ‫م‬ ‫ـ‬ ‫مف‬ ‫االستفادة‬ ‫مف‬ ‫المستحدثات‬ ‫التكنولوجية‬ ‫في‬ ‫العم‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫ال‬ ‫تع‬ ‫مي‬ ‫مية‬ . ‫ذكر‬ ‫فكما‬ ( Carter & Lange (2005 ‫اإللكتروني‬ ‫التعمـ‬ ‫بيئات‬ ‫أف‬ ‫تساعد‬ ‫ػؿ‬ ‫مث‬ ‫ػة‬ ‫التعميمي‬ ‫المشكالت‬ ‫ػف‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫عدي‬ ‫ػة‬ ‫اجي‬ ‫مو‬ ‫ػي‬ ‫ف‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ػة‬ ‫كمف‬ ، ‫ونقص‬ ‫و‬ ‫ػيف،‬ ‫المتعمم‬ ‫ػيف‬ ‫ب‬ ‫ػة‬ ‫الفردي‬ ‫ػروؽ‬ ‫الف‬ ‫ػاة‬ ‫اع‬ ‫مر‬ ‫ػدـ‬ ‫وع‬ ‫ة،‬ ‫ػر‬ ‫الخب‬ ‫ذوي‬ ‫ػيف‬ ‫المعمم‬ ‫ت‬ ‫ػي‬ ‫ف‬ ‫ػيـ‬ ‫س‬ ‫و‬ ‫ػيـ،‬ ‫التعم‬ ‫ػة‬ ‫عممي‬ ‫اء‬ ‫ػر‬ ‫إث‬ ‫ت‬ ‫ػتعمـ‬ ‫الم‬ ‫ػاعد‬ ‫س‬ ‫عمى‬ ‫و‬ ‫ػؿ،‬ ‫التفاع‬ ‫ت‬ ‫ػو‬ ‫نح‬ ‫ػو‬ ‫دافعيت‬ ‫ػف‬ ‫م‬ ‫ػد‬ ‫ي‬ ‫ز‬ ‫التعمـ‬ . ‫ا‬ ً ‫ثاني‬ -‫مر‬ ‫التعمم:‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫البنائي،‬ ‫التعمـ‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أحد‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫ي‬ ‫يدؼ‬ ‫إلى‬ ‫استخداميا‬ ‫إيجاد‬ ‫ا‬ ‫المعارؼ‬ ‫مشكمة‬ ‫حؿ‬ ‫عمى‬ ‫تساعد‬ ‫تعمـ‬ ‫بيئة‬ ‫ل‬ ‫كامنة‬ "Inter Knowledge" ‫ال‬ ‫ولكنو‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫الحقائؽ‬ ‫و‬ ‫المعارؼ‬ ‫المتعمـ‬ ‫يكتسب‬ ‫حيث‬ ، ‫اقعي‬ ‫الو‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫يطبقيا‬ ‫وكيؼ‬ ‫المعارؼ‬ ‫ينظـ‬ ‫كيؼ‬ ‫يتعمـ‬ ‫ة،‬ ‫و‬ ‫تتيح‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫سياؽ‬ ‫في‬ ‫وتنظيميا‬ ‫المعارؼ‬ ‫لتوظيؼ‬ ‫لممتعمـ‬ ‫حقيقية‬ ‫فرصة‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫اكتسبيا‬ ‫التي‬ ‫المعارؼ‬ ‫يطبؽ‬ ‫وكيؼ‬ ‫أيف‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫يكتسب‬ ‫وبالتالي‬ ‫حقيقي،‬ .(Vye, 2008) ‫عرؼ‬ ‫قد‬ (2014) Roe ‫عمي‬ ‫يعتمد‬ ‫"أسموب‬ ‫بأنيا‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫ك‬ ‫اسع‬ ‫و‬ ‫سياؽ‬ ‫داخؿ‬ ‫معقدة‬ ‫مشكمة‬ ‫استخداـ‬ -‫تحث‬ ‫المتعمميف‬ ‫عمى‬ ‫استرجاع‬ ‫السابقة‬ ‫فتيـ‬ ‫معر‬ ‫مف‬ ‫أجؿ‬ ‫حؿ‬ ‫المشكالت‬ ‫المتعمقة‬ ‫بموضوع‬ ‫اسة.‬ ‫الدر‬ 2 -‫تساعد‬ ‫الطالب‬ ‫عمى‬ ‫اكتساب‬ ‫المعمومات‬ ‫في‬ ‫تذكرىا‬ ‫يمكف‬ ‫وقت‬ ‫الحؽ‬ ‫وتطبيقيا‬ ‫بمرونة‬ ‫لحؿ‬ ‫المشكالت.‬ 2  ‫المكونات‬ ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫لمرتكز‬ ‫األساسية‬ : ‫التكنولوجيا‬ ‫و‬ ‫اؾ‬ ‫اإلدر‬ ‫مجموعة‬ ‫ذكرت‬ CTGV (1990) ‫أف‬ ‫المكونات‬ ‫كاآلتي:‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫لمر‬ ‫األساسية‬ 0 . ‫ا‬ ‫اسعة‬ ‫و‬ ‫سياقات‬ ‫لنطاؽ‬ " Macro Contexts " ‫الفيديو‬ ‫عمي‬ ‫قائمة‬ ‫تكز.‬ ‫كمر‬ 7 . ‫محاكاة‬ ‫الميني‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫يضـ‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫المياـ‬ ‫(األصمية).‬ ‫الحقيقية‬ -‫ي‬ ‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫المكتسبة‬ ‫المعارؼ‬ ‫تطبيؽ‬ ‫مف‬ ‫الطالب‬ ‫مكف‬ . 0 . ‫مجموعة‬ ‫عمى‬ ‫تحتوي‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫لمطالب)‬ ‫أىمية‬ ‫(ذات‬ ‫حقيقية‬ ‫مشكمة‬ ‫اختيار‬ 2 . ‫الحقيقية:‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫لحؿ‬ ‫بو‬ ‫يؤدي‬ ‫حقيقي‬ ‫موقؼ‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫وضع‬ ‫يتـ‬ ُ -‫لمطالب‬ ‫معنى‬ ‫ذا‬ ‫التعمـ‬ ‫يكوف‬ ‫الممكنة.‬ ‫الحموؿ‬ ‫مف‬ ‫متنوعة‬ ‫المشكمة.‬ . -‫أثناء‬ ‫لممتعمـ‬ ‫المساعدة‬ ‫و‬ ‫الدعـ‬ ‫و‬ ‫التوجيو‬ ‫التعميمي‬ ‫السياؽ‬ ‫في‬ ‫يتوفر‬ 2 . ‫المسؤولية‬ ‫المجموعة‬ ‫داخؿ‬ ‫وجماعية‬ ‫فردية‬ ‫بناء‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫مستويات‬ 3 . ‫التشاركية:‬ ‫أو‬ ‫التعاونية‬ ‫التعميمية‬ ‫المشروعات‬ ‫ت‬ ‫التعميمية‬ ‫المشروعات‬ ‫تـ‬ ‫عمى‬ ً ‫مجموعة.‬ ‫كؿ‬ ‫أعضاء‬ ‫التعاونية‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫فييا‬ ‫يتعمـ‬ ‫حيث‬ ‫عمؿ،‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫التعمـ‬ .  ‫التعمم:‬ ‫ات‬ ‫مرتكز‬ ‫نموذج‬ -‫يقوـ‬ ‫بعرض‬ ‫المعمميف‬ " ‫القصص‬ ( " ‫اسة‬ ‫در‬ ‫قصة‬ ‫مشكمة،‬ ‫حالة،‬ ) ‫التي‬ ‫تشجع‬ ‫المتعممي‬ ‫ف‬ ‫عمى‬ ‫اؾ‬ ‫إدر‬ ‫المشكالت‬ . -‫يتـ‬ ‫تصميـ‬ ‫أنشطة‬ ‫التعميـ‬ ‫التعمـ‬ ‫و‬ ‫حوؿ‬ " ‫تكز‬ ‫مر‬ " ‫ا‬ ً ‫غالب‬ ‫ما‬ ‫يكوف‬ ‫قصة،‬ ‫أو‬ ‫ة،‬ ‫مغامر‬ ‫أو‬ ‫الوضع‬ ‫الذي‬ ‫يتضمف‬ ‫مشكمة،‬ ‫أو‬ ‫قضية‬ ‫يجب‬ ‫حميا‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫ىي‬  ‫التعم‬ ‫ات‬ ‫مرتكز‬ ‫استخدام‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫تشاركية.‬ ‫أو‬ ‫تعاونية‬ ‫مجموعات‬ ‫التعمم:‬ ‫ببيئات‬ ‫م‬ ‫ذكر‬ Petrosino (2004) ‫ستة‬ ‫احؿ‬ ‫مر‬ ‫ال‬ 4 . ‫المحاكاة:‬ ‫نماذج‬ ‫محددة‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫يوىات‬ ‫سينار‬ ‫بتطبيؽ‬ ‫المحاكاة‬ ‫نماذج‬ ‫تيتـ‬ ‫ببيئات‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫ستخداـ‬ ‫التعمـ‬ ‫وىى‬ ‫ا.‬ ً ‫مسبق‬ ‫يمي:‬ ‫كما‬ 5 . ‫التفاعمية:‬ ‫األنشطة‬ ‫يمارسيا‬ ‫التي‬ ‫الفعاليات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫مف‬ ‫مجموعة‬ ‫التعميمي.‬ ‫تكز‬ ‫المر‬ ‫إدخاؿ‬ ‫األولى:‬ ‫المرحمة‬ ‫مر‬ ‫حسب‬ ‫الجميع‬ ‫محددة‬ ‫بخطة‬ ‫وميوليـ،‬ ‫الحتياجاتيـ،‬ ‫ووفقا‬ ‫السنية‬ ‫احميـ‬ ‫التعميمي.‬ ‫تكز‬ ‫المر‬ ‫بة‬ ‫تجر‬ ‫تطوير‬ ‫الثانية:‬ ‫المرحمة‬ ‫توسيع‬ ‫الثالثة:‬ ‫المرحمة‬ ‫استخداـ‬ ‫التعميمي.‬ ‫تكز‬ ‫المر‬ ‫التعميمية.‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫األىداؼ‬ ‫لتحقيؽ‬ ‫معممييـ‬ ‫مف‬ ‫وبتوجيو‬ ‫فحص‬ ‫لمطالب‬ ‫يتاح‬ ‫بحيث‬ ‫تكز،‬ ‫مر‬ ‫حموؿ‬ ‫إليجاد‬ ‫مختمفة؛‬ ‫ات‬ ‫منظور‬ ‫ومف‬ ‫الوقت،‬ ‫مف‬ ‫طويمة‬ ‫لمدة‬ ‫المشكمة‬ ‫ىذه‬ ‫يزود‬ ‫فيديو‬ ‫أو‬ ‫نصية،‬ ‫معمومات‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫يمكف‬ ‫تكز‬ ‫المر‬ ‫وىذا‬ ‫مقبولة،‬ ‫مشتركة".‬ ‫تعمـ‬ ‫ة‬ ‫خبر‬ ‫ويكوف‬ ‫المشكمة،‬ ‫حوؿ‬ ‫عامة‬ ‫بمعمومات‬ ‫الطالب‬  ‫التعمم:‬ ‫ات‬ ‫مرتكز‬ ‫أهداف‬ -‫بيئة‬ ‫إنشاء‬ ‫تعمـ‬ ‫ة‬ ‫مثير‬ ‫لالىتماـ‬ ‫سياقات‬ ‫شكؿ‬ ‫في‬ ‫اقعية‬ ‫و‬ ‫المتعمميف‬ ‫تشجع‬ ‫عمي‬ ‫بناء‬ ‫نشط‬ ‫فة‬ ‫لممعر‬ . 0 -‫عممية‬ ‫تضع‬ ‫التعمـ‬ ‫في‬ ‫سياؽ‬ ‫حقيقي،‬ ‫يجعؿ‬ ‫التعمـ‬ ‫مثير‬ ‫لالىتماـ؛‬ ‫ألنو‬ ‫يعكس‬ ‫الطبيعة‬ ‫الحقيقية‬ ‫لممشكالت‬ ‫في‬ ‫العالـ‬ ‫الحقيقي‬ . 0 . ‫الفيديو.‬ ‫مقاطع‬ ‫صي‬ 0 . ‫عممية‬ ‫حؿ‬ ‫المشكالت‬ ‫الموجية‬ ‫نحو‬ ‫ىدؼ‬ ‫معيف.‬  ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫مرتكز‬ ‫عمى‬ ‫القائم‬ ‫التعميمي‬ ‫السياق‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ : ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫عمى‬ ‫القائـ‬ ‫التعميمي‬ ‫السياؽ‬ ‫يتسـ‬ ‫ات‬ ‫المميز‬ ‫مف‬ ‫بعديد‬ ‫التعمـ‬ ( ‫وآخروف‬ ‫الحديدي‬ ‫يف‬ ‫نسر‬ ‫مف:‬ ‫كؿ‬ ‫ذكرىا‬ 7107 ‫)؛‬ (Crews, Biswas, & Goldnan, 2007, 15) ‫؛‬ (CTGV, 1990, 1993) ‫؛‬ (Petrosino, 2004) ‫؛‬ (Heo, 2007, 22) ‫ىي:‬ ‫ات‬ ‫المميز‬ ‫وىذه‬ -‫التعمـ‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫اؿ‬ ‫طو‬ ‫نشط‬ ‫المتعمـ‬ ‫يكوف‬ . -‫ال‬ ‫لدى‬ ‫الذاتي‬ ‫و‬ ‫المستمر‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ينمي‬ ‫طالب‬ . 8 -instruction.html -http://www.instructionaldesign.org/theories/anchored 8 -.instruction.html -anchored -design -http://education.stateuniversity.com/pages/2090/instruction ‫مف‬ ‫تيـ‬ ‫الطالب‬ .  ‫التعمم:‬ ‫ات‬ ‫مرتكز‬ ‫الستخدام‬ ‫توجيهية‬ ‫مبادئ‬ ‫ذكر‬ Bucalos & Lingo (2005) ‫ت‬ ‫مبادئ‬ ‫الستخداـ‬ ‫وجييية‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫كاآلتي:‬ ‫وىي‬ ‫المشكالت‬ ‫حؿ‬ ‫عمى‬ ‫المبني‬ ‫التعمـ‬ ‫و‬ ‫التعمـ‬ 0 . ‫الطالب.‬ ‫لدى‬ ‫السابقة‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫لتقييـ‬ ‫وفقا‬ ‫المناسب‬ ‫التعمـ‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫اختر‬ 7 . ‫لمجموعة‬ ‫توجييية‬ ‫مبادئ‬ ‫تحديد‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التركيب،‬ ‫متجانسة‬ ‫غير‬ ‫تحديد‬ ‫المناسبة‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫منيـ‬ ‫لكؿ‬ ً ‫بناء‬ ‫احتياجات‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫عمى‬ ‫الفردية.‬ 0 . ‫ممارسة‬ ‫المشكمة.‬ ‫تحديد‬ ‫ذلؾ‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫العامة،‬ ‫المشكالت‬ ‫حؿ‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫استخ‬ ‫ابعة:‬ ‫الر‬ ‫المرحمة‬ ‫المشكال‬ ‫لحؿ‬ ‫ات‬ ‫كأدو‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫داـ‬ ‫ت‬ . ‫المشر‬ ‫عمى‬ ‫العمؿ‬ ‫الخامسة:‬ ‫المرحمة‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫ات‬ ‫الصمة‬ ‫ذات‬ ‫لتثبيت‬ 6 . ‫اإلرشاد:‬ ‫و‬ ‫المساعدة‬ ‫و‬ ‫الدعم‬ ‫مصادر‬ ‫حؿ‬ ‫أثناء‬ ‫المتعمـ‬ ‫لمساعدة‬ ‫تستخدـ‬ ‫تـ‬ ‫ما‬ ‫تعممو‬ ‫تخطيطية.‬ ‫أشكاؿ‬ ‫في‬ ‫تقديميا‬ ‫فيمكف‬ ‫المشكمة‬ . ‫السادسة:‬ ‫المرحمة‬ ‫مشاركة‬  ‫دور‬ ‫ا‬ ‫مرتكز‬ ‫عمي‬ ‫القائمة‬ ‫التعمم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫المتعمم‬ ‫التعمم:‬ ‫ت‬ ‫تعممو.‬ ‫تـ‬ ‫ما‬  ‫في‬ ‫التعمم‬ ‫ات‬ ‫مرتكز‬ ‫توظيف‬ ‫أنماط‬ ‫و‬ ‫أشكال‬ ‫التعميم‬ : ( ‫ميالد‬ ‫ياف‬ ‫مار‬ ‫مف‬ ً ‫كال‬ ‫اتفقت‬ 7102 ( ‫الغوؿ‬ ‫يياـ‬ ‫ور‬ ‫؛‬ ) 7100 ‫تستخدـ‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫عمى‬ ‫شكؿ‬ ‫فيديو‬ ‫لتتضمف‬ ‫المشكالت‬ ‫ىيئة‬ ‫عمي‬ ‫اقؼ‬ ‫مو‬ ‫اقعية‬ ‫و‬ ‫لمبحث‬ ‫قابمة‬ . ‫بيئات‬ ‫وفي‬ ‫التعمـ‬ ‫ىذه‬ ‫بالبحث‬ ‫المتعمميف‬ ‫يقوـ‬ ‫عف‬ ‫أف‬ ‫عمى‬ ) ‫ال‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫اآلتي:‬ ‫في‬ ‫تتمثؿ‬ ‫تعمـ‬ 1 . ‫الفيديو:‬ ‫عروض‬ ‫المعمومات‬ ‫التي‬ ‫يمكف‬ ‫استخداميا‬ ‫لتوليد‬ ‫حموؿ‬ ‫معقولة‬ . ‫ويناقش‬ ‫المتعمميف‬ ‫ا‬ ‫ويقومو‬ ‫بصياغة‬ ‫حموؿ‬ ‫معقولة‬ ‫المع‬ ‫ويقوـ‬ ‫لممشكالت‬ ‫مميف‬ ‫برصد‬ ‫مناقشاتيـ‬ ‫بعناية‬ ‫وتقديـ‬ ‫عروض‬ ‫شكؿ‬ ‫في‬ ‫المصاغة‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫تسمح‬ ‫التوجيو‬ ‫فقط‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫المناسب‬ ‫حسب‬ ‫الحاجة.‬ ‫في‬ ‫تقديميا‬ ‫مف‬ ‫أفضؿ‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫المعقدة‬ ‫المشكالت‬ ‫بفيـ‬ ‫لمطالب‬ ‫فيديو‬  ‫دور‬ ‫التعمم:‬ ‫ات‬ ‫مرتكز‬ ‫عمي‬ ‫القائمة‬ ‫التعمم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫المقرر‬ ‫أستاذ‬ ‫نص.‬ ‫شكؿ‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المقرر‬ ‫أستاذ‬ ‫دور‬ ‫يتضح‬ ‫المشكمة،‬ ‫يميو‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫وتنظيـ‬ ‫البيانات‬ ‫المتعمقة‬ ‫القصص‬ ‫اعداد‬ ‫ثـ‬ ‫بالمشكمة،‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫كمر‬ ‫استخداـ‬ ‫و‬ ‫البيانات‬
	22 28 89 81 88 83 88 88		‫العدد‬ ‫والع‬ ‫الحادي‬ ‫شرون‬ ‫العدد‬ ‫والع‬ ‫الحادي‬ ‫شرون‬ ‫العدد‬ ‫والع‬ ‫الحادي‬ ‫شرون‬ ‫العدد‬ ‫والع‬ ‫الحادي‬ ‫شرون‬ ‫العدد‬ ‫والع‬ ‫الحادي‬ ‫شرون‬ ‫العدد‬ ‫والع‬ ‫الحادي‬ ‫شرون‬ ‫العدد‬ ‫والع‬ ‫الحادي‬ ‫شرون‬ ‫العدد‬ ‫والع‬ ‫الحادي‬ ‫شرون‬	--------	‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

‫م‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫بلغة‬ ‫البرمجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫رتكزات‬ HTML ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعليم‬

  
	‫أ‬ ‫يتجز‬	‫ال‬	‫ا‬ ً ‫جزء‬ ‫تعد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المشكمة‬	‫لحؿ‬	‫كسقاالت‬	‫استخداميا‬	‫التي‬ ‫التمميحات‬ ‫و‬ ‫التعمـ‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫مر‬ ‫مف‬ ‫يتـ‬ .
	‫الطالب‬	‫مختمفة‬ ‫أساليب‬ -‫نموذج‬ ‫الجيل‬ ‫بالنيايات‬ ‫النموذج‬ ‫ىذا‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫لتوظيف‬ ‫التعمم:‬ ‫ات‬ ‫مرتكز‬ ‫الموجه:‬ ‫يعمؿ‬ ‫النموذج‬ ‫ىذا‬ ‫وفؽ‬ ‫المفتوحة،‬
	‫االجتماعي‬ ‫يعمؿ‬ ‫الطالب‬ ‫مف‬ ‫عمى‬ ‫اف‬ ‫األقر‬ ‫حؿ‬	‫المشكالت‬ ‫بعض‬ ‫التعمـ،‬ ‫دعامات‬ ‫ويتمقوف‬ ‫الدعـ‬ ‫كما‬	‫ة‬ ‫المعمـ‬ ‫لحؿ‬	‫تعاوني‬ ‫ويوفر‬	‫في‬ ‫المقرر،‬ ‫أستاذ‬ ‫و‬ ‫مجموعات‬
										CTGV, 1992 ) .	(	‫المشكمة‬
										‫األولي:‬ ‫األساسيات‬	‫نموذج‬	-
	. ً ‫ال‬ ‫أو‬	‫تعمميا‬	‫اجب‬ ‫الو‬	‫ات‬ ‫الميار‬	‫عف‬	‫ة‬ ‫مباشر‬	‫تعميمات‬ ‫المقرر‬ ‫أستاذ‬	‫يقدـ‬	0 .
		.	‫ات‬ ‫تكز‬ ‫المر‬	‫باستخداـ‬ ‫المكتسبة‬	‫ات‬ ‫لمميار‬	‫الطالب‬ ‫وتطبيؽ‬	‫ممارسة‬	7 .
	‫وممارسة‬ ‫المقرر‬ ‫أستاذ‬ ‫التغذية‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫ية‬ ‫الفور‬	‫عرض‬ ‫وتوفير‬	‫عادة‬ ‫ات‬ ‫تكز‬ ‫المر‬ ‫خالؿ‬	‫األساسية‬ ‫باستخداـ‬	‫ات‬ ‫الميار‬ ‫المكتسبة‬	‫يتـ‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تعمـ‬	‫الطالب‬
										.	( CTGV, 1992 )	‫حموليا‬	‫دقة‬	‫عمى‬
										‫المهيكمة:‬ ‫المشكمة‬ ‫حل‬	‫نموذج‬	-
	‫بكثير‬ ‫ذلؾ،‬ ‫الطالب‬ ‫فإف‬ ‫مف‬ ‫مصادر‬ ‫ال‬	‫أعمى‬ ‫ومع‬	‫مستوى‬ ‫الموجو‬ .	‫يت‬ ‫النموذج‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫الدعامات‬ ‫مما‬ ‫كانت‬ ‫عميو‬ ‫في‬ ‫مقى‬ ‫نموذج‬ ‫الطالب‬ ‫الجيؿ‬
	‫األساسيات‬ ‫تساعد‬ ‫عمى‬	‫يتـ‬ ‫اؽ‬ ‫أور‬ ‫المقرر‬ ‫أستاذ‬ ‫يوفر‬ ‫إدخاليـ‬ ‫لممشكمة‬ ‫كما‬ ‫العمؿ‬ ‫في‬ ‫نموذج‬ ‫التي‬	‫أف‬ ‫قد‬	‫ا‬ ‫يتمقو‬ ‫األولي‬ ‫ىذا‬ . ‫عمى‬ ‫الدعـ‬ ‫سبيؿ‬ ‫مقدم‬ ‫ا‬ ً ‫المثاؿ،‬ ‫قبؿ‬
	‫عدد‬	‫تقميؿ‬	‫عمى‬ ‫ذلؾ‬	‫يساعد‬ ‫وقد‬ ‫المشكمة،‬ .	‫خالؿ‬ ( CTGV, 1992 ‫عممية‬ ‫حؿ‬ )	‫توج‬ ‫الطالب‬ ‫أخطاء‬ ‫يو‬ ‫الطالب‬
		‫التعمم:‬						
	88						‫العدد‬ ‫والع‬ ‫الحادي‬ ‫شرون‬	-	‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬

‫ات‬ ‫مرتكز‬ ‫عمى‬ ‫القائمة‬ ‫التعمم‬ ‫لبيئات‬ ‫النظرية‬ ‫المبادئ‬ ‫و‬ ‫األسس‬

  

8instruction.html -http://www.instructionaldesign.org/theories/anchored 8 http://web.cortland.edu/frieda/id/idtheories/41.html 

 Behavioral Science Journal,. Vol. 28,
‫م‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫بلغة‬ ‫البرمجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫رتكزات‬ HTML ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعليم‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ -‫العدد‬ ‫والع‬ ‫الحادي‬ ‫شرون‬ 28 ‫م‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫بلغة‬ ‫البرمجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫رتكزات‬ HTML ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعليم‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ -‫العدد‬ ‫والع‬ ‫الحادي‬ ‫شرون‬ 28 ‫م‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫إلكترونية‬ ‫بيئة‬ ‫أثر‬ ‫بلغة‬ ‫البرمجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫رتكزات‬ HTML ‫تكنولوجيا‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعليم‬ ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ ‫مجلة‬ -‫العدد‬ ‫والع‬ ‫الحادي‬ ‫شرون‬ 28