‫عن‬ ‫ويندرج‬ ‫ال‬ ‫هى‬ ‫فرعية‬ ‫أسئلة‬ ‫عدة‬ ‫الرئيسى‬ ‫سؤال‬ :

  ‫وإقامة‬ ‫االجتماعى‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫هى‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫مظاهر‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫والطمأني‬ ‫باألمن‬ ‫الشعور‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬ ‫وبناءة‬ ‫ناجحة‬ ‫عالقات‬ ‫المألوفة.‬ ‫غير‬ ‫المواقف‬ ‫فى‬ ‫نة‬ ‫بتغيير‬ ‫تبدأ‬ ‫والممارسة،‬ ‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫منهجى،‬ ‫بشكل‬ ‫وتطويرها‬ ‫بناءها‬ ‫يمكن‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫الطويل‬ ‫المدى‬ ‫وعلى‬ ‫الفرد،‬ ‫لدى‬ ‫راسخة‬ ‫عقلية‬ ‫عادة‬ ‫تصبح‬ ‫حتى‬ ‫بنفسه،‬ ‫ثقته‬ ‫فى‬ ‫تتحكم‬ ‫التى‬ ‫الفرد‬ ‫معتقدات‬ ‫أفكار‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫المعتقدات‬ ‫تلك‬ ‫تصبح‬ ‫تتملكه.‬ ‫أفكارا‬ ‫تصبح‬ ‫بل‬ ‫يمتلكها‬ ‫الثقة‬ ‫فقدان‬ ‫أسباب‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫اإلعاقة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫إعاقته‬ ‫عن‬ ‫المباشر‬ ‫غير‬ ‫بالتعويض‬ ‫ويقوم‬ ‫األصحاء‬ ‫من‬ ‫كغيره‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫إما‬ ‫الطريقين‬ ‫أحد‬ ‫إلى‬ ‫صاحبها‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفى‬ ،ً ‫عاديا‬ ‫غير‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫ابداعات،‬ ‫من‬ ‫لديه‬ ‫ما‬ ‫فيستثمر‬ ‫إما‬ ‫؛‬ ‫اثنين‬ ‫من‬ ‫طريقا‬ ‫سيسلك‬ ‫إعاقته‬ ‫عن‬ ‫مباشر‬ ‫كتعويض‬ ‫والشراسة‬ ‫العداء‬ ‫طريق‬ ‫أو‬ ‫بالنفس،‬ ‫الثقة‬ ‫وضعف‬ ‫العزلة‬ ‫و‬ ‫كالنطواء‬ ‫االنسحاب‬ ‫جبار"‬ ‫عاهة‬ ‫ذى‬ ‫كل‬ " ‫فيهم‬ ‫قيل‬ ‫كمن‬ ‫حالة‬ ‫فيكون‬ ‫اليه،‬ ‫يذهب‬ ‫مكان‬ ‫أى‬ ‫فى‬ ‫به‬ ً ‫ومرحبا‬ ً ‫محبوبا‬ ‫وتجعله‬ ‫وشعبية‬ ‫قوة‬ ‫أكثر‬ ‫الفرد‬ ‫تجعل‬ ‫بالنفس‬ ‫فالثقة‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫كذلك‬ ‫األهداف،‬ ‫تلك‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫للعمل‬ ‫تدفعه‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫لحياته‬ ‫اكبر‬ ‫أهداف‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫والتى‬ ‫الحقيقية‬ ‫والسعادة‬ ‫بالتميز‬ ‫يشعر‬ ‫تجعله‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫حلها،‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫اليومية‬ ‫حياته‬ ‫مشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫أوال‬ ‫وشدة‬ ً ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫أهمية‬ ‫فى‬ ‫للدراسة‬ ‫النظرية‬ ‫األهمية‬ ‫تكمن‬ ‫الفئة.‬ ‫لتلك‬ ‫المناسبة‬ ‫االرشادية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫تلقى‬ ‫كما‬ ‫لها،‬ ‫احتياجهم‬ 


	Neil A Rector , 2010 , p3 ) Yu-Han Xie, et al ‫صعوبة‬ ‫يواجهون‬ ‫السمع‬ ‫وضعاف‬ ‫الصم‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ) ‫اال‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫إرشادى‬ ‫امج‬ ‫وأخرون‬ ‫كى‬ ‫يوهان‬ ( 2014 ) 1 -‫إعداد‬ ‫برن‬ ‫جتماعية‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫لتحسين‬ ‫المعاقين‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫البشرية:‬ ‫الحدود‬ : ً ‫أوال‬ ‫األ‬ ‫هم‬ ‫ي‬ ‫اللذين‬ ‫شخاص‬ ‫إ‬ ‫شديد‬ ‫سمعى‬ ‫قصور‬ ‫من‬ ‫عانون‬ ‫عميق،‬ ‫لى‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫فى‬ ‫قصور‬ ‫عليه‬ ‫يترتب‬
	‫مقدمة:‬ ‫حاسة‬ ‫من‬ ‫حرموا‬ ‫الذين‬ ‫بعض‬ ‫معاناة‬ ‫تقتصر‬ ‫ال‬ ‫مشكالت‬ ‫التواصل،‬ ‫فى‬ ‫مشكالت‬ ‫الكالم،‬ ‫فى‬ ‫مشكالت‬ ‫حسية،‬ ‫مشكالت‬ ‫ومنها‬ ‫الخطورة،‬ ‫شديدة‬ ‫ثانوية‬ ‫مشكالت‬ ‫لديهم‬ ‫يتطور‬ ‫قد‬ ‫بل‬ ‫فحسب،‬ ‫سمعية‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫السمع‬ ً ‫مرتبطا‬ ‫؛‬ ‫مهنية‬ ‫ومشكالت‬ ‫ذهنية،‬ ‫مشكالت‬ ‫تعليمية،‬ ‫مشكالت‬ ‫انفعالية،‬ ‫مشكالت‬ ‫اجتماعية،‬ ‫مشكالت‬ ‫معرفية،‬ ‫المشكالت‬ ‫تلك‬ ‫حجم‬ ‫الفكرية.‬ ‫وقدراته‬ ‫الطفل‬ ‫وعمر‬ ‫السمعية‬ ‫االعاقة‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫وتراكمها‬ ‫الثانوية‬ ( 5 -Robyn Patton 2004 , p 4 ) ‫ل‬ ‫جعلت‬ ‫ما‬ ‫المشكالت‬ ‫وتلك‬ ‫ا‬ ‫فئة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ً ‫سمعيا‬ ‫لمعاقين‬ ‫غيرهم،‬ ‫عن‬ ‫تميزهم‬ ‫التى‬ ‫الخصائص‬ ‫فلغويا‬ ً ‫من‬ ‫يعانوا‬ ‫الشديد‬ ‫الفقر‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫ممن‬ ‫اآلخرين‬ ‫بلغة‬ ‫قياسا‬ ‫اللغة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫اإلعاقة‬ ‫اللغوية‬ ‫فذخيرتهم‬ ‫وبالتالي‬ ‫بطء‬ ‫والتعقيد،‬ ‫بالقصر‬ ‫تتصف‬ ‫الجمل‬ ‫الملموس،‬ ‫حول‬ ‫فقط‬ ‫تدور‬ ‫األلفاظ‬ ‫محدودة،‬ ‫في‬ ‫بالنبرة‬ ‫وإتصافه‬ ‫الكالم‬ ‫العادية.‬ ‫غير‬ ) ‫العزة،‬ ‫سعيد‬ 2001 ، 50 ) ‫اللياقة‬ ‫وضعف‬ ‫البطء‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫العاديين،‬ ‫عن‬ ‫الظاهرى‬ ‫الشكل‬ ‫فى‬ ‫يختلفوا‬ ‫ال‬ ‫أنهم‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫فعلى‬ ً ‫وجسديا‬ ‫عبيد،‬ ‫ماجدة‬ ( ‫األساسية‬ ‫سماتهم‬ ‫من‬ ‫البدنية‬ 2009 ، 175 ‫؛‬ (Wiegersma & Vander Velde, 1983 ، ‫أ‬ ‫كما‬ ً ‫أوضاعا‬ ‫يتخذون‬ ‫نهم‬ ‫ولعدم‬ ‫السمعية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫من‬ ‫لحرمانهم‬ ‫نتيجة‬ ‫الفراغ‬ ‫فى‬ ‫خاطئة‬ ‫جسدية‬ ‫باالمن.‬ ‫شعورهم‬ ) ‫العزة،‬ 2001 ( ، ) ‫الخطيب،‬ 2002 ( ‫(الصفدى،‬ ، 2003 ‫والسيد‬ ‫المعطى‬ ‫عبد‬ ‫(حسن‬ ، ) ‫القلة،‬ 2007 ، 117 ) :ً ‫ونفسيا‬ ً ‫وانفعاليا‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫األنانية‬ ‫واالندفاع،‬ ‫بالتهور‬ ‫يتصفوا‬ ‫رغباتهم‬ ‫اشباع‬ ‫رجاء‬ ‫واحتياجاتهم،‬ ‫اآلخرين.‬ ‫عن‬ ‫واالستقاللية‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫مشكالتهم‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫الذات‬ ‫حول‬ ‫التمركز‬ Meadow 1975, 97 ‫؛‬ ‫مصطف‬ ‫فهمي،‬ ‫ى‬ 1980 ، 77 ، 81 ‫شوم،‬ ‫روبرت‬ ‫؛‬ 1991 ، 9 -10 ‫العزة‬ ‫سعيد‬ ‫؛‬ 2002 ( ، 116 ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫سعيد‬ ‫؛‬ 2005 ، 185 ‫؛‬ ‫الزهيري‬ ، 2007 ، 155 ) ‫العاديين‬ ‫من‬ ً ‫كثيرا‬ ‫اقل‬ ‫تعتبر‬ ‫سعادتهم‬ ‫أو‬ ‫غضبهم‬ ‫إخفاء‬ ( Rieffe & Meerum, 2006, p 126; lindsy ,2008, 50 .) ‫إ‬ ‫ألى‬ ‫االجتماعى‬ ‫النمو‬ ‫يمر‬ ‫العادة‬ ‫ففى‬ ً ‫واجتماعيا‬ ‫هى‬ ‫مراحل‬ ‫بثالث‬ ‫نسان‬ ‫االولى‬ ‫المرحلة‬ ‫اإلنسان‬ ‫رعاية‬ ‫لنفس‬ ‫بأ‬ ‫ه‬ ‫سن‬ ‫عند‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫اجتماعيا‬ ‫الطفل‬ ‫نمو‬ ‫ويكتمل‬ ‫الضرورية‬ ‫حاجاته‬ ‫داء‬ 7 8 ‫سنوات،‬ ‫الثانية‬ ‫سن‬ ‫عند‬ ‫تكتمل‬ ‫المرحلة‬ ‫وهذه‬ ‫متطلباته‬ ‫اختبار‬ ‫الى‬ ‫وقدراته‬ ‫نفسه‬ ‫توجيه‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫التى‬ ‫المرحلة‬ ‫هى‬ 18 ‫سنة،‬ ‫الثالثة‬ ‫المرحلة‬ ‫ومساهمته‬ ‫للمستقبل‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫هى‬ ‫وقيامه‬ ‫العام‬ ‫المجتمع‬ ‫أنشطة‬ ‫فى‬ ‫سن‬ ‫فى‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وتكتمل‬ ‫اآلخرين‬ ‫رعاية‬ ‫فى‬ ‫فعال‬ ‫بدور‬ 25 ‫سنة.وقد‬ ‫للنمو‬ ‫النفسية‬ ‫الدراسات‬ ‫أوضحت‬ ‫اال‬ ‫ول‬ ‫االجتماعى‬ ‫النمو‬ ‫فى‬ ‫قصور‬ ‫اى‬ ‫لديهم‬ ‫يظهر‬ ‫لم‬ ‫االولى‬ ‫المرحلة‬ ‫ًفى‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫ان‬ ‫جتماعى‬ ‫ظهر‬ ‫كن‬ ‫آ‬ ‫السمعى‬ ‫الحسى‬ ‫للحرمان‬ ‫ان‬ ‫ع‬ ‫سلبية‬ ‫ثار‬ ‫سن‬ ‫فوق‬ ‫سمعيا‬ ‫للمعاقين‬ ‫االجتماعى‬ ‫النمو‬ ‫معدل‬ ‫لى‬ 15 17 ‫سنة،‬ ‫وما‬ ‫عمرهم‬ ‫من‬ ‫الثالثين‬ ‫سن‬ ‫الى‬ ً ‫سمعيا‬ ‫للمعاقين‬ ‫االجتماعى‬ ‫النمو‬ ‫قصور‬ ‫فى‬ ً ‫واضحا‬ ‫الفرق‬ ‫هذا‬ ‫ويستمر‬ ‫بعدها.‬ ‫المغاورى،‬ ‫تامر‬ ( 2016 ، 16 ) ‫على‬ ‫وقادرا‬ ‫إجتماعيا‬ ‫يكون‬ ‫التفاعل‬ ‫ضبط‬ ‫أداءه‬ ‫على‬ ‫إيجابى‬ ‫تأثير‬ ‫لذلك‬ ‫ويكون‬ ، ‫األداء‬ ‫ثم‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫الفردى‬ ‫التنظيمى.‬ & Andriansyah, 2014 , p 43 ) Ratnasari ) ‫جين‬ ‫ويرى‬ (Geen, 1980) ‫بالمرونة‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يتميز‬ ‫تعليمهم،‬ ‫مستويات‬ ‫بإختالف‬ ‫المرضى‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫ليناسب‬ ‫تطويعه‬ ‫وإمكانية‬ ‫العائلة.‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫زوجى‬ ‫فردى،‬ ‫بشكل‬ ‫إستخدامه‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫وأعمارهم،‬ ‫ثقافاتهم،‬ ‫دخلهم،‬ p2 ) ; Neil A , Rocker ,2010, Judith S. Beck , 2011 , p3 ( ‫فى‬ ‫فاعليته،‬ ‫عن‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫كما‬ ‫حتى‬ ‫األفضل‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يؤكد‬ ‫حين‬ " " ‫الذهبى‬ ‫المعيار‬ " Gold Standard ." ً ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ Hearing Impaired : ‫عليه‬ ‫أطلقوا‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫النفسية،‬ ‫الضغوط‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫والمشكالت‬ ‫الفوبيا‬ ‫القلق،‬ ‫كاإلكتئاب،‬ ‫الصعبة‬ ‫الحاالت‬ ‫مع‬ ‫بصورة‬ ‫أ‬ ‫إال‬ ‫العام،‬ ‫التعليم‬ ‫مناهج‬ ‫فى‬ ‫متزايدة‬ ‫على‬ ‫تدريبهم‬ ‫فى‬ ‫الوقت‬ ‫تكريس‬ ‫فى‬ ‫يترددون‬ ‫المعلمين‬ ‫نجد‬ ‫ننا‬ ‫اال‬ ‫المهارات‬ ‫جتماعية‬ . ( ( Miller et al , 2011 ‫أكث‬ ‫من‬ ‫ولعل‬ ‫فئة‬ ‫هى‬ ‫االجتماعية‬ ‫للمهارات‬ ً ‫احتياجا‬ ‫الفئات‬ ‫ر‬ ً ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫يعانون‬ _ ‫إعاقتهم‬ ‫وبسبب‬ _ ‫الذين‬ ‫اإلجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫فى‬ ‫قصور‬ ‫إلى:‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫تهدف‬ ‫الباحثة).‬ ‫(إعداد‬ ‫دراسة‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬ ‫اآلخرين،‬ ‫مع‬ ‫اإلجتماعى‬ ‫التواصل‬ ‫فى‬ ‫صعوبة‬ ‫وبالتالى‬ 4 -‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬ ‫على‬ ‫االناث‬ ‫مجموعة‬ ‫وأفراد‬ ‫الذكور‬ ‫مجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫الدراسة:‬ ‫أهداف‬ 1 -2 -ً ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫لتحسين‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫االرشادى‬ ‫البرنامج‬ .ً ‫سمعيا‬ ‫للمعاقين‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫مقياس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫قياسها‬ ‫ويمكن‬ ‫واالجتماعى،‬ ‫الباحثة).‬ ‫(اعداد‬ ُ ‫سمعيا‬ ‫للمعاقين‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫مقياس‬ ‫النفسى‬ ‫التكيف‬ ‫وتحقيق‬ ‫السوى،‬ ‫النفسى‬ ‫النمو‬ ‫له‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ‫قراراته،‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫نفسه،‬ ‫على‬ ‫واعتماده‬ ‫الدراسة:‬ ‫أدوات‬ ‫يشعر‬ ‫سمة‬ ‫وقد‬ ‫بكفاءته‬ ‫الفرد‬ ‫معها‬ ‫له،‬ ‫االخرين‬ ‫بتقبل‬ ‫وشعوره‬ ‫ذاته‬ ‫تقبل‬ ‫المختلفة،‬ ‫المواقف‬ ‫مواجهه‬ ‫على‬ ‫رته‬ ‫تطبيقه؟‬ ‫بعد‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ Self-Confidence : ‫المرحلة‬ ‫المعاملة‬ ‫سوء‬ ‫يؤدى‬ ‫قد‬ ‫الحاالت‬ ‫أقصى‬ ‫وفى‬ ‫مبكر،‬ ‫وقت‬ ‫فى‬ ‫الذاتى‬ ‫الشك‬ ‫يخلق‬ ‫أن‬ ‫فيمكن‬ ‫الكبار‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫إلى‬ ‫يؤدى‬ ‫كذلك‬ ‫للفرد،‬ ‫الذاتية‬ ‫التنمية‬ ‫على‬ ‫دائم‬ ‫تأثير‬ ‫إلى‬ ‫االولى‬ ‫السنوات‬ ‫خالل‬ ‫النفسية‬ ‫والصدمات‬ ‫والسلوكية‬ ‫النفسية‬ ‫المشاكل‬ . ( Guerra , et al. , 2014, p 21 ) ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫للبيئة،‬ ‫نفسه‬ ‫الفرد‬ ‫تقديم‬ ‫وحسن‬ ‫العالية‬ ‫الثقة‬ ‫فمع‬ ‫الجميع،‬ ‫يحتاجها‬ ‫التى‬ ‫المادة‬ ‫هى‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫قصو‬ ‫من‬ ‫االساس‬ ‫فى‬ ‫يعانى‬ ‫الذى‬ ‫السمعية‬ ‫االعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫من‬ ‫المراهق‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫صعوبة‬ ‫األمر‬ ‫ويزداد‬ ‫فى‬ ‫ر‬ ‫المجتمع.‬ ‫داخل‬ ‫واالندماج‬ ‫للتفاعل‬ ‫الالزمة‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫حيث‬ ‫االجتماعية،‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫االرشادية،‬ ‫األساليب‬ ‫أنسب‬ ‫من‬ ‫السلوكى‬ ‫المعرفى‬ ‫األسلوب‬ ‫ويعتبر‬ ‫الدراسة:‬ ‫مشكلة‬ ‫االكاديمى‬ ‫الجانب‬ ‫ينال‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫اال‬ ‫هتمام‬ ‫معيار‬ ‫فيكون‬ ‫مدارسنا‬ ‫فى‬ ‫األكبر‬ ‫نجاح‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫بتحصيله‬ ‫ف‬ ‫العام؛‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫درجات‬ ‫واق‬ ‫فى‬ ‫العام‬ ‫بالتعليم‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫ع‬ ‫التركيز‬ ‫يتم‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫أ‬ ‫االكاديمية‬ ‫من‬ ‫كثر‬ ‫المهارات‬ ‫أ‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫االجتماعية،‬ ‫فعليا‬ ‫يشاركوا‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫فى‬ ‫قصور‬ ‫لديهم‬ ‫اللذين‬ ‫الطالب‬ ‫ن‬ 1 -‫تطبيق‬ ‫بعد‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫بأفراد‬ ‫مقارنة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫تزداد‬ ‫هل‬ 2 -‫ف‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫التطبيقين‬ ‫بين‬ ‫روق‬ ‫مقي‬ ‫على‬ ‫والبعدى‬ ‫القبلى‬ ‫التجريبية‬ 3 -‫الضابطة؟‬ .ً ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫والبعدى‬ ‫القبلى‬ ‫التطبيقين‬ ‫بين‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫الثقة‬ ‫تحسين‬ ‫االجتماعيةفى‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫ارشادى‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫والتجريبية‬ ‫الضابطة‬ ‫تفاعله.‬ ‫أثناء‬ ‫الشخصية‬ ‫المسافة‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫؟‬ ‫الدراسة:‬ ‫منهج‬ ‫التجريبي‬ ‫المنهج‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫تتبع‬ ‫المجموعتين‬ ‫على‬ ‫والبعدى‬ ‫القبلى‬ ‫القياس‬ ‫إجراء‬ ، ‫مع‬ ‫المناسبة‬ ‫الجسد‬ ‫وضعية‬ ‫واتخاذ‬ ‫ذاته،‬ ‫تأكيد‬ ‫االستقاللية،‬ ‫تحقيق‬ ‫انفعاالته،‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫من‬ ‫لتمكنه‬ ‫الحالى،‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫اس‬ ‫التى‬ ‫السلوكية‬ ‫والعناصر‬ ‫المعرفية‬ ‫المكونات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اإلرشادى‬ ‫البرنامج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاق‬ ‫يكتسبها‬ ‫االرشادى.‬ ‫البرنامج‬ ‫وذلك‬ ‫البيانات،‬ ‫معالجة‬ ‫فى‬ ‫التا‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫لى‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ Social Skills ‫على‬ ً ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫قدرة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ، ‫حيث‬ ‫المع‬ ‫يعانى‬ ‫ف‬ ‫واضح‬ ‫قصور‬ ‫من‬ ً ‫سمعيا‬ ‫اقين‬ ‫أ‬ ‫من‬ ‫وجزء‬ ‫االجتماعية،‬ ‫المهارات‬ ‫ى‬ ‫هو‬ ‫القصور‬ ‫هذا‬ ‫سباب‬ ‫تفسير‬ ‫إساءة‬ ‫فى‬ ‫يساهم‬ ‫والذى‬ ‫لديهم،‬ ‫اللغوى‬ ‫التأخر‬ ‫إ‬ ‫يؤدى‬ ‫مما‬ ‫اآلخرين،‬ ‫ودوافع‬ ‫نوايا‬ ‫اجتماعية‬ ‫تفاعالت‬ ‫لى‬ ‫سلبية.‬ ( P-A. Tengland, 2001, 146 ‫؛‬ Brain Tracy, 2012 ‫السيد،‬ ‫الفرحاتى‬ ‫؛‬ 2012 ، 263 -367 ) ‫بيك‬ ‫أرون‬ ‫إتجاه‬ ‫على‬ ‫األساس‬ ‫فى‬ ‫السلوكى‬ ‫المعرفى‬ ‫األسلوب‬ ‫ويعتمد‬ Beck ( 1976 ً ‫سمعيا‬ . ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫تتكون‬ 18 ‫تجريبية‬ ‫مجموعتين‬ ‫إلي‬ ‫تقسيمهم‬ ‫تم‬ ، ً ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ‫المجتمع.‬ ‫فى‬ ‫الفعال‬ ‫التواصل‬ ‫وبين‬ ‫بينهم‬ ‫تحول‬ ‫بالنفس،‬ ‫والثقة‬ ‫أقرانهم.‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫والحفاظ‬ ‫والمبادأة‬ ‫التواصل‬ ‫فى‬ ‫كبيرة‬ 2 -‫ا‬ ‫تحسين‬ ‫فى‬ ‫البرنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫لتعرف‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ .ً ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫وضابطة‬ 9 ‫بين‬ ‫سمعهم‬ ‫درجة‬ ‫تتراوح‬ ‫والتى‬ ‫وطالبة،‬ ‫طالب‬ 69 80 ( ‫بين‬ ‫وأعمارهم‬ ، 14 -‫البرت‬ ‫إتجاه‬ ‫و‬ ) ‫إليس‬ Ellis ( 1993 ‫واضحة‬ ‫بصورة‬ ‫معا‬ ‫والسلوكية‬ ‫المعرفية‬ ‫الفنيات‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫عمال‬ ‫واللذان‬ ، ) ‫فى‬ ‫انخفاض‬ ‫يتبعه‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ 17 ‫سنة.‬ ) ‫فى‬ ‫الجمود‬ ‫المسئولية،‬ ‫لتحمل‬ ‫االستعداد‬ ‫وعدم‬ ‫التبعية‬ ‫فى‬ ‫تتمثل‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ (Edwards and Crocker, 2008, p43) ‫من‬ ً ‫كال‬ ‫ويتفق‬ ) Meadow,1975 ‫؛‬ ‫مصطف‬ ‫فهمي‬ ‫ى‬ 1980 ، 77 -81 ‫؛‬ Hummel & Schirmer 1984 ‫؛‬ Roger & Pamela 1986 ‫؛‬ ‫شوم،‬ ‫روبرت‬ 1991 ، 19 ‫؛‬ ‫محمد‬ ‫عادل‬ ، 2000 ، 339 ‫؛‬ Gent , et al 2012 ‫؛‬ ‫العزيز،‬ ‫عبد‬ ‫سعيد‬ 2005 ، 185 ‫؛‬ ‫إبراهيم‬ ‫الزهيري‬ ، 2007 ، 155 ) ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫مظاهر‬ ‫فى‬ ‫القصور‬ ‫هى‬ ً ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫والعزلة‬ ‫االنسحابية‬ ‫الجمود‬ ‫أو‬ ‫المواقف‬ ‫فى‬ ‫االجتماعية‬ ‫بالذات،‬ ‫الوعى‬ ‫وقلة‬ ‫والبصيرة،‬ ‫التعاطف‬ ‫وفقدان‬ ‫فى‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫يترتب‬ ‫وما‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫قلة‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ، ‫المسئولية.‬ ‫تحمل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫االعتمادية‬ ( ‫ويقدم‬ ‫روبرت‬ ‫شوم‬ 1991 ، 6 ‫أ‬ ‫مفاداة‬ ‫مقترح‬ ‫االرتقائى‬ ‫نموذجه‬ ‫فى‬ ) ‫السلوكية‬ ‫المظاهر‬ ‫هذه‬ ‫ن‬ ً ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫لدى‬ ‫واالجتماعية‬ ‫إ‬ ‫لديهم،‬ ‫النمو‬ ‫فى‬ ‫اضطراب‬ ‫أو‬ ‫خلل‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫غير‬ ‫تش‬ ‫نما‬ ‫إ‬ ‫ير‬ ‫التثبيت‬ ‫لى‬ ‫التوا‬ ‫خبرات‬ ‫وقلة‬ ‫ونقص‬ ‫لفقر‬ ‫نتيجة‬ ‫معينة‬ ‫نمائية‬ ‫مرحلة‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ‫يبقى‬ ‫لذلك‬ ‫ونتيجة‬ ‫المتاحة،‬ ‫صل‬ ‫أل‬ ‫الصم‬ ‫طفال‬ ‫ويظهرون‬ ‫النمو‬ ‫من‬ ‫منخفضة‬ ‫مراحل‬ ‫عند‬ ‫مثبتون‬ ‫بأ‬ ‫بالمقارنة‬ ‫شاذة‬ ‫تعتبر‬ ‫سلوكيات‬ ‫العاديين.‬ ‫قرانهم‬ ‫جذورها‬ ‫تمتد‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫فالثقة‬ ‫الفرد،‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫بالمهارات‬ ‫جلية‬ ‫بصورة‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫وترتبط‬ ‫يجعله‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫حاجاته،‬ ‫تشبع‬ ‫فيهم‬ ‫الطفل‬ ‫يثق‬ ‫فعندما‬ ‫الحاضنة،‬ ‫البيئة‬ ‫وفى‬ ‫المربيين‬ ‫فى‬ ‫الثقة‬ ‫إلى‬ ‫األساس‬ ‫فى‬ ‫وال‬ ‫بالقيمة‬ ‫يشعر‬ ‫نفسه.‬ ‫فى‬ ‫بالثقة‬ ‫يشعر‬ ‫وبالتالى‬ ‫جدارة،‬ ‫السيد،‬ ‫الفرحاتى‬ ( 2012 ، 363 ) ‫اإل‬ ‫فالتفاعالت‬ ‫المبكرة‬ ‫جتماعية‬ ً ‫واسعا‬ ‫أساسا‬ ‫توفر‬ ‫وغيرهم‬ ‫الرعاية‬ ‫مقدمى‬ ‫مع‬ ‫واألمهات‬ ‫فاألباء‬ ‫الثقة،‬ ‫لتنمية‬ ‫تجاه‬ ‫اإليجابى‬ ‫شعورهم‬ ‫بذلك‬ ‫يعززوا‬ ‫أطفالهم‬ ‫ويدعمون‬ ‫يشجعون‬ ‫الذين‬ ‫من‬ ‫وسلبية‬ ‫بقسوة‬ ‫التعامل‬ ‫أما‬ ‫ذواتهم،‬ ‫سعد‬ ‫أبو‬ ‫مصطفى‬ ( ‫ويشير‬ 2004 ، 208 ‫تقود‬ ‫فاإلعاقة‬ ‫بالنفس،‬ ‫النفسية.‬ ‫للصحة‬ ‫أساس‬ ‫هى‬ ( Brain Tracy 2012 ) ‫الم‬ ‫مرحلة‬ ‫تعتبر‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫هى‬ ‫راهقة‬ ‫الثق‬ ‫لتنمية‬ ‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫فى‬ ‫المراحل‬ ‫نسب‬ ‫جويرا‬ ‫نانسى‬ ‫تشير‬ ‫حيث‬ ‫بالنفس‬ ‫ة‬ ( ‫وآخرون‬ 2014 ‫أ‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ) ‫الطفول‬ ‫مرحلة‬ ‫فى‬ ‫يبدأ‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫الذات‬ ‫وفهم‬ ‫الذاتى‬ ‫الوعى‬ ‫ن‬ ‫ة‬ ‫اآلخر‬ ‫آراء‬ ‫دمج‬ ‫فى‬ ‫الطفل‬ ‫يبدأ‬ ‫حيث‬ ‫الوسطى‬ ‫فأ‬ ‫ذاته،‬ ‫فهم‬ ‫فى‬ ‫ين‬ ً ‫يضا‬ ‫الذاتية‬ ‫التنمية‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫هويته‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫يجعل‬ ‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫المراهقة‬ ‫مرحلة‬ ‫الثقة.‬ ‫بناء‬ ‫فيها‬ ‫يبدأ‬ ‫التى‬ ‫المثالية‬ ‫المرحلة‬ ‫هى‬ ‫كذلك‬ 21) Guerra , et al. 2014 , p ) ‫و‬ ‫يشير‬ ‫حيث‬ ‫باليسير‬ ‫ليس‬ ‫األمر‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ Givon, 2006 ) ( Court & ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫تتحدد‬ ‫المستخدمة‬ ‫االحصائية‬ ‫االساليب‬ ‫أدواتها،‬ ‫والزمانية،‬ ‫المكانية‬ ‫البشرية،‬ ‫حدودها‬ ‫بمنهجها،‬ ‫بالنفس.‬ ‫والثقة‬ ‫الذات‬ ‫بتقييم‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫االجتماعى‬ ‫العالم‬ ‫فى‬ ‫حرجة‬ ‫مرحلة‬ ‫هى‬ ‫المراهقة‬ ‫مج‬ ‫فى‬ ‫وإستخدامها‬ ‫النفسى.‬ ‫العمل‬ ‫ال‬ ‫اضطرابات‬ ‫له‬ ‫تسبب‬ ‫والتى‬ ‫المشوهه،‬ ‫أو‬ ‫المغلوطة‬ ‫العميل‬ ‫ومعتقدات‬ ‫أفكار‬ ‫على‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويركز‬ ‫سلوكى‬ ‫تغير‬ ‫يعقبها‬ ‫سليمة‬ ‫تفكير‬ ‫بأنماط‬ ‫واستبدالها‬ ‫منها‬ ‫التخلص‬ ‫على‬ ‫مساعدته‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫وانفعالية،‬ ‫سلوكية‬ ‫لألفضل.‬ ‫ف‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫فى‬ ‫القصور‬ ‫حاالت‬ ‫وفى‬ ‫فر‬ ‫ضيته‬ ‫هو‬ ‫أن‬ ‫العمالء‬ ‫مع‬ ‫غير‬ ‫السلوكية‬ ‫واألنماط‬ ‫األفكار‬ ‫المتأقلمة‬ ‫يفتقرون‬ ‫إلى‬ ‫المهارات‬ ‫الكافية‬ ‫لمواجهة‬ ‫القضايا‬ ‫اليومية‬ ‫والمشاكل‬ . Milkman , Wanberg, 2007 , p 9 -10 ) ) ‫سلوكية‬ ‫معرفية‬ ‫عملية‬ ‫هى‬ ‫االجتماعية‬ ‫فالمهارات‬ ، ‫فى‬ ‫تستخدم‬ ‫صريحة‬ ‫العال،‬ ‫عبد‬ ‫السيد‬ ( ‫الشخصية.‬ ‫التفاعالت‬ 2006 ، 4 ) ‫يصبح‬ ‫السلوكى‬ ‫المعرفى‬ ‫األسلوب‬ ‫فى‬ ‫و‬ ‫العميل‬ ‫هو‬ ‫فيكون‬ ‫العالجية‬ ‫العملية‬ ‫فى‬ " ‫نشطا‬ ‫مشاركا‬ " ‫المع‬ ‫الج‬ ‫المعزز‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫أى‬ _ ‫الذات‬ ‫تعزيز‬ ‫و‬ ‫بل‬ ‫القرار‬ ‫وصناعة‬ ‫الذات‬ ‫عالج‬ ‫على‬ ‫تدريبه‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫لنفسه،‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫ألداءه‬ ‫الخارجى‬ ‫يصبح‬ ‫وبذلك‬ ‫األخرى،‬ ‫الذات‬ ‫تنظيم‬ ‫أساليب‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ _ ‫داخليا‬ ‫معززا‬ ‫الحالة‬ ‫األمر‬ ‫تعلمها،‬ ‫التى‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫اإلبقاء‬ ‫مع‬ ‫وتعميمها‬ ‫الخاصة‬ ‫مهاراته‬ ‫فى‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫العميل‬ ‫لدى‬ ‫العالجية.‬ ‫العملية‬ ‫أثناء‬ ‫للمعالج‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يوفر‬ ‫الذى‬ ‫هللا،‬ ‫عبد‬ ‫وهشام‬ ‫كاشف‬ ‫ايمان‬ ( 2007 ، 134 ، 138 ‫والحساسية‬ ‫النقد‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫القرارات،‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ‫السلوك،‬ ‫فى‬ ‫المرونة‬ ‫وافتقاد‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواقف‬ ( ‫بالذات.‬ ‫الوعى‬ ‫ونقص‬ ‫اآلخرين،‬ ‫فى‬ ‫والشك‬ ‫االجتماعية‬ ‫المكانية:‬ ‫الحدود‬ ً ‫ثانيا‬ Meadow,1975 ‫؛‬ ‫فهمي‬ ‫مصطفى‬ ، 1980 ، 77 -81 ‫؛‬ Hummel & Schirmer, 1984 ‫؛‬ Gent , et al 2012 ‫شوم،‬ ‫روبرت‬ ‫؛‬ 1991 ، 19 ‫؛‬ ‫عبد‬ ‫سعيد‬ ‫العزيز‬ ، 2005 ، 185 ‫؛‬ ‫الزهيري‬ ، 2007 ، 155 ) ‫موس‬ ‫يؤكد‬ ‫حيث‬ ‫اإلجتماعية،‬ ‫المهارات‬ ‫بتنمية‬ ‫االهتمام‬ ‫لزم‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ 1990 ( Moos 1990 ) ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫سليم‬ ‫بشكل‬ ‫ونموه‬ ‫الفرد‬ ‫شخصية‬ ‫تكامل‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫والذى‬ ‫بها،‬ ‫المرتبطة‬ ‫واألنشطة‬ ‫اليومية‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫والب‬ ‫للصم‬ ‫األمل‬ ‫بمدرسة‬ ‫إجرائها‬ ‫بمكان‬ ‫تتحدد‬ ‫المنوفية.‬ ‫محافظة‬ ‫الكوم‬ ‫بشبين‬ ‫كم‬ ‫الدراسة:‬ ‫أهمية‬ ‫الزمانية:‬ ‫الحدود‬ : ً ‫ثالثا‬ ‫الدراسى‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫الثانى‬ ‫الدراسى‬ ‫الفصل‬ ‫فى‬ ‫ذكرها‬ ‫السابق‬ ‫العينة‬ ‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫إجراء‬ ‫بفترة‬ ‫تتحدد‬ 2017 -2018 ( ‫تبلغ‬ ‫والتى‬ ‫البرنامج‬ ‫جلسات‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ 16 ‫جلسات‬ ‫ثالث‬ ‫بواقع‬ ‫اسابيع،‬ ‫خمس‬ ‫لمدة‬ ‫جلسة‬ ) ،ً ‫اسبوعيا‬ ( ‫بين‬ ‫جلسة‬ ‫كل‬ ‫مدة‬ ‫تتراوح‬ 45 ‫دقيقة.‬ ) ‫السابقة:‬ ‫الدراسات‬ ‫سمعي‬ ‫المعاقين‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫تناولت‬ ‫دراسات‬ ً ‫أوال‬ :ً ‫ا‬ ‫دراسة‬ Suárez María , 2000 : ‫التدخل"‬ ‫وبرنامج‬ ‫التأثير‬ ‫الصم:‬ ‫للتالميذ‬ ‫االجتماعية‬ ‫الكفاءة‬ ‫تعزيز‬ ‫بعنوان"‬ ‫النظرية:‬ ‫األهمية‬ :ً ً ‫ثانيا‬ ‫التطبيقية‬ ‫األهمية‬ : : ‫إلي‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬ ‫تحديد‬ ‫آثار‬ ‫برنامج‬ ‫التدريب‬ ‫على‬ ‫المهارات‬ ‫االجتماعية‬ ‫على‬ ‫بعض‬ ‫المهارات‬ ‫والسلوكيات‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫مثل‬ ‫اإليجابية‬ ‫الشخصية‬ ‫سمات‬ ‫بعض‬ ‫واكتساب‬ ‫النفسية‬ ‫صحته‬ ‫ًعلى‬ ‫إيجابيا‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫لذاته،‬ ‫وتقديره‬ ‫واإلستقاللية.‬ ‫خاصة‬ ‫إلحاحا‬ ‫األمر‬ ‫يزداد‬ ‫و‬ ‫لذوى‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫عالج‬ ‫حول‬ ‫األبحاث‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫قدر‬ ‫توافر‬ ‫عدم‬ ‫مع‬ ‫هللا،‬ ‫عبد‬ ‫وهشام‬ ‫كاشف‬ ‫إيمان‬ ( ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ 2007 ، 182 ) ‫ف‬ ‫سبق‬ ‫ومما‬ ‫التالى‬ ‫الرئيسى‬ ‫التساؤل‬ ‫فى‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫تتبلور‬ : ‫ما‬ ‫هى‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫إ‬ ‫رشادى‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫اال‬ ‫المهارات‬ ‫لدى‬ ‫جتماعية‬ ‫المعاقين‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ً ‫سمعيا‬ ‫و‬ ‫أ‬ 1 -‫والبيانات‬ ‫المعلومات‬ ‫توفر‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫الت‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التى‬ ‫االجتماعية‬ ‫لألطفال‬ ‫الصم‬ ‫في‬ ‫إطار‬ ‫ال‬ ‫دمج،‬ ‫استخدمت‬ ‫الدراسة‬ ‫والبعدى،‬ ‫القبلى‬ ‫االختبار‬ ‫وتألف‬ ‫المشاركون‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلمى‬ ‫خطيط‬ ‫وو‬ ‫الدراسة‬ ‫لحلها‬ ‫المناسبة‬ ‫اإلستراتيجيات‬ ‫ضع‬ . 2 -ً ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫ومدارس‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫مدارس‬ ‫فى‬ ‫تطبيقه‬ ‫يمكن‬ ‫نموذجا‬ ‫البرنامج‬ ‫يعد‬ ‫وغيرها‬ ‫خاصة‬ ‫المؤس‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫بهذه‬ ‫المختصة‬ ‫التربوية‬ ‫سات‬ . 3 -‫يسا‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫البرنامج‬ ‫عد‬ ‫وآ‬ ‫مقترحات‬ ‫حول‬ ‫راء‬ ‫اإل‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫من‬ 18 ً ‫طفال‬ ‫يعانون‬ ‫من‬ ‫ضعف‬ ‫شديد‬ ‫في‬ ‫السمع‬ ( ‫تتراوح‬ ‫أعمارهم‬ ‫بين‬ 9 ‫و‬ 1 ‫إلى‬ 13 ‫و‬ 6 ) ‫ممن‬ ‫التحقوا‬ ‫للدراسة:‬ ‫االجرائية‬ ‫المصطلحات‬ ‫فاعلية‬ Efficiency ‫في‬ ‫ثالث‬ ‫مدارس‬ ‫ابتدائية‬ ‫في‬ ‫جزر‬ ‫الكناري‬ . ‫أشارت‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫التدخل‬ ‫نجح‬ ‫في‬ ‫تحسين‬ ‫مهارات‬ ‫الطالب‬ : ‫في‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ ‫االجتماعية،‬ ‫وخاصة‬ ‫في‬ ‫جعل‬ ‫الخطوات‬ ‫الضمنية‬ ‫مفهومة‬ ‫في‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ ‫الشخصية‬ ‫؛‬ ‫المعاقين‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية،‬ ‫المهارات‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫اإلرشادى‬ ‫البرنامج‬ ‫من‬ ‫المتوقع‬ ‫التأثير‬ ‫أدى‬ ‫التدخل‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫إل‬ ‫ي‬ ‫تحسن‬ ‫كبير‬ ‫في‬ ‫السلوك‬ ‫الحازم‬ ‫التوكيدى‬ / ‫للطالب‬ ‫الصم‬ ‫حسب‬ ‫تصنيفهم‬ ‫من‬ ‫قبل‬ .ً ‫سمعيا‬ ‫معلميهم‬ ‫وحدهم‬ . ‫لم‬ ‫يتم‬ ‫العثور‬ ‫على‬ ‫اختالفات‬ ‫كبيرة‬ ‫في‬ ‫التكامل‬ ‫االجتماعي‬ ‫أو‬ ‫األكاديمي‬ ‫في‬ ‫استبيان‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫لدى‬ ‫جتماعية‬ ‫لديهم‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫زيادة‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫اجتماعي‬ . . ‫االرشادى‬ ‫البرنامج‬ Counseling program : ‫بالنفس؟‬ ‫الثقة‬ ‫على‬ ‫ثره‬ ‫مجموعة‬ ‫واأل‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫االجراءات‬ ‫من‬ ‫اكسابهم‬ ‫بهدف‬ ً ‫سمعيا‬ ‫للمعاقين‬ ‫الموجهه‬ ‫نشطة‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ) ( ‫القطاوية‬ ‫يحيى‬ ‫دراسة‬ 2007 ) ‫لديهم.‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫لتنمية‬ ‫االجتماعية،‬ ‫المهارات‬ ‫الدراسة:‬ ‫حدود‬ ‫بعنوان‬ ‫الطلبة‬

‫لدى‬ ‫الذات‬ ‫وتقدير‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫فاعليته‬ ‫وقياس‬ ‫سلوكى‬ ‫تدريبى‬ ‫برنامج‬ ‫"بناء‬ ‫االردن"‬ ‫فى‬ ً ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬

  ،ً ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الذات‬ ‫وتقدير‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫فاعليته‬ ‫وقياس‬ ‫على‬ 53 ‫االمل‬ ‫بمدرسة‬ ‫المتواجدين‬ ‫االساسى‬ ‫والسادس‬ ‫الخامس‬ ‫الصفين‬ ‫فى‬ ً ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ‫عشوائيا‬ ‫تقسيمم‬ ‫تم‬ ‫عمان،‬ ‫بالعاصمة‬ ‫للصم‬ ‫إ‬ ‫ضابطة،‬ ‫ومجموعة‬ ‫تجريبية‬ ‫مجموعة‬ ‫متكافئتين‬ ‫مجموعتين‬ ‫لى‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫ضمت‬ 26 ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫ضمت‬ ‫بينما‬ ، ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ 27 ‫من‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫بعدها‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ ‫مقياس‬ ‫االجتماعية،‬ ‫المهارات‬ ‫تقدير‬ ‫مقياس‬ ‫الدراسة‬ ‫استخدمت‬ ‫ً؛‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاقين‬ ‫التدريب‬ ‫البرنامج‬ ‫ضم‬ ‫الذى‬ ‫ى‬ 24 ‫تدريبية‬ ‫جلسة‬ ‫الرياضية،‬ ‫االنشطة‬ ‫مثل‬ ‫المحددة‬ ‫االنشطة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫شملت‬ ‫فنيات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذات‬ ‫وتقدير‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫الى‬ ‫تهدف‬ ‫التى‬ ‫والتعليمية،‬ ‫والترفيهية،‬ ‫الفنية،‬ ‫الراجعة.‬ ‫والتغذية‬ ‫التلقين،‬ ‫والتعزيز،‬ ‫كالنمذجة‬ ‫السلوكية،‬ ‫المدرسة‬ 


	‫العلمية‬ ‫والتجارب‬	‫األ‬ ‫االجتماعى‬ ‫الواقع‬ ‫ساس‬ ‫ردنى‬	‫أ‬	‫على‬ ‫سلوكى‬ ‫تدريبى‬ ‫برنامج‬ ‫بناء‬ ‫لى‬	‫إ‬	‫الدراسة‬ ‫تهدف‬
	‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫شملت‬