The effectiveness of constructive learning strategy in teaching social studies and citizenship on developing historical thinking skills for middle school students in the Holy Capital: فاعلية استراتيجية التعلم البنائي في تدريس الدراسات الاجتماعية على تنمية مهارات التفكير التاريخي لدى طالبات المرحلة المتوسطة بالعاصمة المقدسة

Keywords: Social Studies, Historical thinking, Historical thinking skills

The research examined the effectiveness of the constructive learning strategy in teaching social studies and citizenship on developing historical thinking skills of second-grade intermediate students. The researcher used a semiexperimental approach, and the sample consisted of (50) students from the 13TH Intermediate School in Makkah (Saudi Arabia) distributed randomly to: (25) control group, and (25) experimental group. The experimental group was taught using the constructive learning strategy, while the control group was taught in the usual way. To achieve the research goal, a teacher's guide was prepared to teach the "Umayyad State Unit" using the constructive learning strategy, and a list of historical thinking skills appropriate for the age stage, and an achievement test in the Umayyad State Unit. Results: There were statistically significant differences at the level of 0.05 between the mean scores of the experimental group students in the pre-post measurements of the historical thinking skills test in favor of the post measurement,existence of statistically significant differences at the level of 0.05 between the mean scores of the students of the control and experimental groups in the post-measurement of the historical thinking skills test favoring the experimental group. Recommendations: The researcher suggested a number of recommendations such as: Using the constructive learning strategy in teaching social studies and citizenship to develop historical thinking skills at all school levels, -creating an educational and classroom environment that supports the constructive learning strategy in teaching social studies and citizenship to develop historical thinking skills, making use of educational platforms in distance teaching using a constructive learning strategy, -provide opportunities to train teachers to implement strategies and models of constructive learning. 


‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫املقدسة‬ ‫بالعاصمة‬ ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬

  
		2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬	‫يوليو‬ ‫يوليو‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫ا‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫عشرون‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫عشرون‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫ال‬ ‫خامس‬ ‫ال‬ ‫خامس‬	‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫املكرمة‬ ‫بمكة‬ ‫املتوسطة‬ ‫عشر‬ ‫الثالثة‬ ‫متوسطة‬ ‫مدرسة‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫املعتادة‬ ‫وبالطريقة‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫باستخدام‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ، ‫عشوائي‬ ‫وزعن‬ ‫إلى:‬ ‫ا‬ ( 25 ‫مجمو‬ ) ‫ضابطة‬ ‫عة‬ ‫و(‬ ، ، 3 -‫املنطقي‬ ‫للتسلسل‬ ‫ا‬ ‫وفق‬ ‫التفكير‬ ‫التاريخي:‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫التفكير‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ 25 ‫تجريبية‬ ‫مجموعة‬ ) ، ‫تدريس‬ ‫وتم‬ ‫معلم‬ ‫دليل‬ ّ ‫د‬ ِ ‫ع‬ ، ُ ‫أ‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫ولتحقق‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫باستخدام‬ ‫األموية‬ ‫الدولة‬ ‫وحدة‬ ‫لتدريس‬ ، ‫الت‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫وقائمة‬ ‫العمرية‬ ‫للمرحلة‬ ‫املناسبة‬ ‫اريخي‬ ، ‫التاريخي‬ ‫واالستيعاب‬ ‫الفهم‬ ، ‫التاريخي‬ ‫والتفسير‬ ‫التحليل‬ ، ‫قد‬ ‫التاريخي‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ، ‫التاريخية‬ ‫القضايا‬ ‫تحليل‬ ‫واختبار‬ ‫األموية‬ ‫الدولة‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ، ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ 0.05 ‫ار‬ ‫القر‬ ‫واتخاذ‬ ، ‫عمدت‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫املكرمة؟‬ ‫بمكة‬ ‫املتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الباحثتان‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫القيا‬ ‫لصالح‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الختبار‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫للمجموعة‬ ‫التلميذات‬ ‫البعدي‬ ‫س‬ ، ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫النتائج.‬ ‫واستخالص‬ ‫التجربة‬ ‫لتطبيق‬
	‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ، ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ 0.05 ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الختبار‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫التلميذات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ 0.05 ‫والتجر‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعتين‬ ‫التلميذات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫ال‬ ‫فرضيات‬ ‫بحث‬ : ‫يبية‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ، ‫وبناء‬ ‫علي‬ ‫ه‬ ‫أوصت‬ ‫الباحثتان‬ ‫منها:‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ( α≤0,05 ‫درجا‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ) ‫املجموعتين‬ ‫طالبات‬ ‫ت‬
	‫احل‬ ‫املر‬ ‫جميع‬ ‫لدى‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫واملواطنة‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫املنطقي‬ ‫للتسلسل‬ ‫ا‬ ‫وفق‬ ‫التفكير‬ ‫التاريخي:‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الختبار‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫والتجريبية‬ ‫الضابطة‬ ، ‫الفهم‬
	‫ا‬ ‫الدر‬ ‫سية‬ ، ‫التاريخي‬ ‫واالستيعاب‬ ‫وتنمية‬ ‫واملواطنة‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫والصفية‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫تهيئة‬ ، ‫التاريخي‬ ‫والتفسير‬ ‫التحليل‬ ، ‫ال‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫تاريخي‬ ، ‫ار‬ ‫القر‬ ‫واتخاذ‬ ‫التاريخية‬ ‫القضايا‬ ‫تحليل‬ ،
	‫فرص‬ ‫توفير‬	‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ، ‫عل‬ ‫املعلمات‬ ‫لتدريب‬ ‫البنائي.‬ ‫التعلم‬ ‫ونماذج‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫تنفيذ‬ ‫ى‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫باستخدام‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫املنصات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ، ‫التجري‬ ‫املجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫بية.‬
														‫التاريخي.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬	‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ،	‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ،	‫ال‬	‫املفتاحية:‬ ‫الكلمات‬ ‫ال‬ ‫أهمية‬ ‫بحث‬ :
	‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫وتطوير‬ ‫اعتماد‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫التربويون‬ ‫به‬ ‫ينادي‬ ‫ملا‬ ‫استجابة‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫إحدى‬	‫ي‬	‫تبن‬	-	1
	‫وجعل‬	‫املقدمة:‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫كفاءة‬ ‫لرفع‬ ‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫املناهج‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫حديثة‬ ،
	‫ملواكبته‬ ‫نحتاج‬	‫لذا‬	،	‫واملحلي‬ ‫العالمي‬ ‫املستويين‬ ‫على‬ ‫اليوم‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫يشهده‬ ‫الذي‬ ‫السريع‬ ‫للتطور‬ ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫وفاعلية.‬ ‫إيجابية‬ ‫أكثر‬ ‫املتعلمين‬
	‫جديد‬ ‫أساليب‬ ‫باستخدام‬ ‫ة‬ 2 -‫اء‬ ‫إثر‬ ‫بناء‬ ‫عند‬ ‫اعاتها‬ ‫بمر‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫والقائمين‬ ‫املخططين‬ ‫تساعد‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بقائمة‬ ‫التربوي‬ ‫املجال‬ ، ‫ومبتكرة‬ ‫متطورة‬ ‫تدريس‬ ‫ائق‬ ‫وطر‬ ‫؛‬ ‫بصورة‬ ‫واملعلومات‬ ‫الحقائق‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫الطلبة‬ ‫تساعد‬
														‫فاعلية.‬ ‫وأكثر‬ ‫سلسة‬ ‫وتطويرها.‬ ‫املناهج‬
	‫املتالحق‬ ‫التطور‬ ‫ومسايرة‬ ‫املجتمعات‬ ‫وتحضر‬ ‫رقي‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫عملية‬ ‫أهم‬ ‫التعليم‬ ‫ويعد‬ ، ‫أعدتها‬ ‫التي‬ ‫واألدوات‬ ‫املواد‬ ‫من‬ ‫التربويين‬ ‫واملشرفين‬ ‫املعلمين‬ ‫استفادة‬ ‫الباحثتان‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫املعلمة‬ ‫بدليل‬ ‫واملتمثلة‬ ‫املختلفة‬ ‫لألمم‬ ‫ويمكن‬	-	3
	‫ا‬ ‫سليم‬ ‫ا‬ ‫علمي‬ ‫ا‬ ‫إعداد‬ ‫شعوبها‬ ‫إعداد‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫باس‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫تر‬ ، ‫للتعام‬ ‫يؤهلهم‬ ، ‫يخية‬ ‫التار‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وقائمة‬ ‫تأتي‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫ملواجهة‬ ‫منطقي؛‬ ‫وتفكير‬ ‫علمي‬ ‫بفكر‬ ‫اليقظ‬ ‫ل‬ ، ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫واختبار‬
													4 .)	‫ص‬	،	2020	،	‫وعباس‬ ‫التميمي‬	(	‫سلبية.‬ ‫أو‬ ‫إيجابية‬ ‫سواء‬ ‫ات‬ ‫مؤثر‬ ‫من‬ ‫ملة‬ ‫العو‬ ‫به‬ ‫التاريخي.‬
	‫الصالحي‬ ‫ويرى‬ ‫منطلق‬ ‫يعد‬ ‫ا‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أهمية‬ ‫عن‬ ‫للكشف‬ ‫أخرى‬ ‫اسات‬ ‫ودر‬ ‫ألبحاث‬ ( 2016 ، ‫ص‬ 57 ‫الترتيب‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫كونه‬ ‫في‬ ‫البالغة‬ ‫األهمية‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫أن‬ )	-	4
	‫يخية‬ ‫التار‬ ‫األحداث‬ ‫لتسلسل‬ ‫الزمني‬ ‫السواء‬ ‫على‬ ، ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫للمتعلمين‬ ‫إكسابها‬ ‫ة‬ ‫وضرورة‬ ، ‫وك‬ ‫بعدها‬ ‫وما‬ ‫قبلها‬ ‫ما‬ ‫وبين‬ ‫بينها‬ ‫الربط‬ ‫يفية‬ ، ، ‫يتسم‬ ‫الذي‬ ‫العصر‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫والسيما‬ ‫إطار‬ ‫للمتعلم‬ ‫إكسابه‬ ‫حيث‬ ‫ومن‬
												‫منطقية.‬ ‫بطريقة‬ ‫واألحداث‬ ‫الوقائع‬ ‫وتحليل‬ ‫وفهم‬ ‫تفسير‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫قادر‬ ‫يجعله‬ ‫قوي‬ ‫معرفي‬ ‫السريع‬ ‫بالتحول‬ ، ‫فيه.‬
	‫حياته‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫واالستفادة‬ ‫التاريخية‬ ‫األحداث‬ ‫لفهم‬ ‫املتعلم‬ ‫يحتاجه‬ ‫ما‬ ‫أبرز‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتمثل‬
	‫حفظه‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫املتعلم‬ ‫سمعه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫يتم‬ ‫لن‬ ‫الحقيقي‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫ترى‬ ‫الحديثة‬ ‫فالنظريات‬	،	‫واملستقبلية‬	‫الحاضرة‬
	‫الوهاب‬ ‫عبد‬ ‫سحر‬ ‫األهدل‬ ‫زين‬ ‫أسماء‬ ‫أ‬ ‫مين‬ || ‫جدة‬ ‫جامعة‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫اململكة‬ || ‫الب‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫لكشف‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫واملواطنة‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫نائي‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫ومنها‬ ‫النظريات‬ ‫تؤكد‬ ‫بل‬ ‫املستخلص‬ : ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫ل‬ ‫وكرره‬ ، ‫به‬ ‫املحيطة‬ ‫بالبيئة‬ ‫ا‬ ‫متأثر‬ ‫ا‬ ‫داخلي‬ ‫معلوماته‬ ‫يبني‬ ‫الشخص‬ ‫أن‬ ‫واللغة‬ ‫واملجتمع‬ ، ‫املعلومة‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫طريقة‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫وأن‬ ‫املعلم‬ ‫يدها‬ ‫ير‬ ‫كما‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫بالضرورة‬ ‫وليس‬ ، ‫البحث:‬ ‫أسئلة‬ ‫التعلم‬ ‫ويتم‬ ‫البنائي‬ ‫التالي:‬ ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ ‫وضع‬ ‫تم‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫لتحديد‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫كافي‬ ‫ا‬ ‫قدر‬ ‫الطلبة‬ ‫منح‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬ ‫تدعو‬ ‫التي‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريسية‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫باستخدام‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫ذواتهم‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ( . ‫التلواتي‬ ، 2014 ، ‫ص‬ 1 ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ .) ‫ي‬ ‫والعبس‬ ‫عياش‬ ‫ذكر‬ ‫فقد‬ ( 2013 ، ‫ص‬ 527 ‫النظرية‬ ‫أن‬ ) ُ ‫ت‬ ‫املعرفة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫البنائية‬ ‫ب‬ ‫ن‬ ‫املكرمة؟‬ ‫بمكة‬ ‫املتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ى‬ ‫الخارجية‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫تلقينها‬ ‫يتم‬ ‫وال‬ ‫للمتعلم‬ ‫الذاتي‬ ‫النشاط‬ ، ‫ومستمرة‬ ‫نشطة‬ ‫عملية‬ ‫فهي‬ ، ‫واإل‬ ‫األ‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫تتطلب‬ ‫الرئيس‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫جابة‬ ‫التالية:‬ ‫الفرعية‬ ‫سئلة‬ ‫التعلم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تتم‬ ‫بالعمل‬ ، ‫للتعلم‬ ‫ي‬ ‫أساس‬ ‫كشرط‬ ‫للمتعلم‬ ‫القبلية‬ ‫باملعرفة‬ ‫االهتمام‬ ‫مع‬ ، 1 -‫قامت‬ ‫املتوسطة؟‬ ‫املرحلة‬ ‫لطالب‬ ‫تنميتها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫التاريخية‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ما‬ ‫الباحثتان‬ ‫قائمة‬ ‫بإعداد‬ ‫ملعرفته.‬ ‫املتعلم‬ ‫بناء‬ ‫إعادة‬ ‫بمعنى‬ ‫ال‬ ‫ى‬ ‫أوص‬ ‫كما‬ ‫الباحث‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫ي‬ ‫العريني‬ ‫ومنهما‬ ‫ن‬ ( 2008 ) ، ‫وحجازي‬ ( 2009 ) ، ‫ومحمد‬ ، ‫وحسن‬ ، ‫السؤال.‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫تحكيمها‬ ‫وتم‬ ‫ات‬ ‫باملهار‬ ‫وفيصل‬ ( 2012 ) ، ‫واألهدل‬ ( 2012 2 -‫ت‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫اءات‬ ‫وإجر‬ ‫خطوات‬ ‫ما‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫لطالبات‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫دريس‬ ‫إيجابي‬ ‫أثر‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫ملا‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫كإحدى‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫بتطبيق‬ ) ‫التعليمية.‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫اءات.‬ ‫اإلجر‬ ‫تلك‬ ‫لتوضيح‬ ‫للمعلمة‬ ‫دليل‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫املتوسط؟‬
	‫من‬	‫ة‬	‫طالب‬ )	50	(	‫من‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬	‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫املنهج‬ ،	‫الباحثتان‬	‫واعتمدت‬	‫املتوسط‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ،
		‫التعل‬ ‫استراتيجية‬ ‫فاعلية‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫استراتيجية‬ ‫فاعلية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫م‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬	) )	28 30	( (	‫األهدل‬ ‫األهدل‬	‫امين‬ , ‫امين‬ ,

‫واالتجاهات‬ ‫املصادر‬ ‫وتنوع‬ ‫وكثرة‬ 2 - ‫ال‬ ‫النظري‬ ‫طار‬ ‫السابقة.‬ ‫والدراسات‬

  
	‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬	‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تشمل:‬ ‫والتي‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫بمتغير‬ ‫التعرف‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫يتناول‬ ،
									‫التاريخي.‬
									‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬	-	1
	‫الطالب‬ ‫عليها‬ ‫يسيطر‬ ‫نشطة‬ ‫"عملية‬ ‫بأنه‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬	( Wanniarachchi, 2016, P3 )	‫ي‬ ‫اتش‬ ‫وانيار‬	‫عرف‬
	،	‫بهم‬ ‫الخاصة‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫الطلبة‬ ‫يحتاج‬ ‫إذ‬	،	‫بعمق‬ ‫متداخلين‬ ‫التعلم‬ ‫وسياق‬ ‫التعلم‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬
				" ‫الخاص‬ ‫تعلمهم‬ ‫عن‬ ‫املسؤولية‬ ‫إعطاؤهم‬ ‫ويجب‬ .	،	‫وأهدافهم‬
	‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫والتركيز‬ ‫الطالب‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫رؤية‬ ‫بأنها‬	‫ص‬ 18 )	،	( 2019	‫والحوامدة‬ ‫و‬ ، ‫البركات‬	،	‫ادري‬	‫الق‬ ‫ويضيف‬
	‫مع‬ ‫السابقة‬ ‫اته‬ ‫خبر‬ ‫مع‬ ‫تتفاعل‬ ‫املكتسبة‬ ‫فاملعلومات‬ ‫بنفسه؛‬ ‫ـة‬ ‫املعرف‬ ‫ـاء‬ ‫بن‬ ‫من‬ ‫الناتجة‬ ‫التفكير‬ ‫أنماط‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫قدرته‬
									‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫ائية‬ ‫القر‬ ‫املواقف‬ .

‫األبحاث‬ 
‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫ــ‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫ــ‬ ‫المجلد‬ ‫ال‬ ‫خامس‬ ‫ــ‬ ‫العدد‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫عشرون‬ ‫ــ‬ ‫يوليو‬ 2021 ‫م‬ ‫التعل‬ ‫استراتيجية‬ ‫فاعلية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫م‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ( 31 ) ‫امين‬ , ‫األهدل‬

  ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫جميع‬ ‫اتفقت‬ ‫اسية):‬ ‫الدر‬ ‫املادة‬ ‫التاريخ.‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التاريخي‬ 


	2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬	‫يوليو‬ ‫يوليو‬ ‫يوليو‬ ‫يوليو‬ ‫يوليو‬ ‫يوليو‬ ‫يوليو‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫ا‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫عشرون‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫عشرون‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫عشرون‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫عشرون‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫عشرون‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫عشرون‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫سادس‬ ‫ال‬ ‫عشرون‬	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫ال‬ ‫خامس‬ ‫ال‬ ‫خامس‬ ‫ال‬ ‫خامس‬ ‫ال‬ ‫خامس‬ ‫ال‬ ‫خامس‬ ‫ال‬ ‫خامس‬ ‫ال‬ ‫خامس‬	‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫والنفسية‬ ‫التربوية‬	‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬ ‫العلوم‬ ‫مجلة‬	‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬	‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬ ‫األبحاث‬ ‫ونشر‬ ‫للعلوم‬ ‫العربية‬ ‫المجلة‬
	‫حسان‬ ‫ويرى‬ ‫إل‬ ‫وتهدف‬ ‫وعملية‬ ‫منهجية‬ ‫بيئة‬ ‫بواسطة‬ ‫الجديدة‬ ‫املعارف‬ ( 2019 ، ‫ص‬ 6 ‫ع‬ ‫بأنها‬ ) ‫اكتساب‬ ‫إلى‬ ‫املتعلم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يقوم‬ ‫ـة‬ ‫البنائي‬ ‫الفلسفة‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫ملية‬ ‫ى‬ ‫واكتساب‬ ‫املعرفية‬ ‫بنيتهم‬ ‫وتحسين‬ ‫ي‬ ‫باملاض‬ ‫الحاضر‬ ‫ربط‬ ‫إل‬ ‫الوصول‬ ‫ثم‬ ‫جديدة‬ ‫ومعلومات‬ ‫ى‬ ‫ي‬ ‫تجعله‬ ‫خاصة‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫املعارف‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫رؤية‬ ‫اللحظة‬ ‫مع‬ ‫ى‬ ‫تماش‬ ‫اهنة.‬ ‫الر‬ ‫مشاركة‬ ‫في‬ ‫وتسهم‬ ‫متتابعة‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫تتم‬ ‫اءات‬ ‫وإجر‬ ‫خطوات‬ ‫يتضمن‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫ا:‬ ‫ا‬ ‫ثاني‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫مميزات‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫توظيفها‬ ‫يمكن‬ ‫ات‬ ‫مميز‬ ‫بعدة‬ ‫ونماذجها‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تتميز‬ ‫التعلمية‬ ، ‫باتفاق‬ ‫أوردها‬ ‫املحيمد‬ ‫من:‬ ‫كل‬ ( 2015 ، ‫ص‬ ‫ص‬ 49 -50 ) ، ‫وزيتون‬ ‫يتون‬ ‫ز‬ ( 1992 ، ‫ص‬ ‫ص‬ 79 -82 ) ، ‫سعودي‬ ( 1998 ، ‫ص‬ 788 ) ، ‫وسليمان‬ ‫همام‬ ( 2001 ، ‫ص‬ 116 ) ، ‫مكسيموس‬ ( 2003 ، ‫ص‬ 58 ) ، ‫والدوسري‬ ‫السيد‬ ( 2003 ، ‫ص‬ 59 ) ، ‫والنجدي‬ ‫وراشد‬ ‫الهادي‬ ‫عبد‬ ( 2005 ، ‫ص‬ ‫ص‬ 420 -421 ) ‫وفق‬ ‫يلي:‬ : ‫ا‬ ‫أوال‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫ب‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تناول‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫خمس‬ ‫على‬ ‫واتفق‬ ‫تصنيفها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫كل‬ ‫املرحبي‬ ‫من‬ ( 2019 ، ‫ص‬ 35 -36 ) ، ‫وبدوي‬ ( 2004 ، ‫ص‬ 82 -91 ) ، ‫وخريشة‬ ( 2004 ، ‫ص‬ 149 -160 ‫باآل‬ ‫تتضح‬ ) ‫تي:‬ 1 -‫الزمني.‬ ‫التسلسل‬ 2 -‫التاريخي.‬ ‫واالستيعاب‬ ‫الفهم‬ 8 -‫مسؤولين‬ ‫مواطنين‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫التاريخ‬ ‫يسهم‬ ‫الوطني:‬ ‫الشعور‬ ‫تنمية‬ ، ‫من‬ ‫والتسامح‬ ‫ام‬ ‫االحتر‬ ‫مبادئ‬ ‫يمتلكون‬ ‫خال‬ ‫والقومية‬ ‫الوطنية‬ ‫بالقيم‬ ‫املتعلمين‬ ‫توعية‬ ‫ل‬ ، ‫والفخر‬ ‫وتنميتها‬ ‫الوطن‬ ‫مكتسبات‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬ ‫في‬ ‫واملشاركة‬ ‫بها.‬ 9 -‫اإل‬ ‫الشعور‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫يساعد‬ ‫واإلنساني:‬ ‫االجتماعي‬ ‫املفهوم‬ ‫تنمية‬ ‫العالقات‬ ‫وتفهم‬ ‫نساني‬ ‫اإل‬ ‫الحضارة‬ ‫إلى‬ ‫نظرته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫نسانية‬ ‫الحلقات‬ ‫متصلة‬ ‫سلسلة‬ ، ‫يقتصر‬ ‫ال‬ ‫التاريخ‬ ‫وأن‬ ‫البنائي‬ ‫التدريس‬ ‫وخطوات‬ ‫احل‬ ‫املر‬ ، ‫لبرنامج‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫البنائية‬ ‫اتيجيات‬ ‫واالستر‬ ‫النماذج‬ ‫تضمين‬ ‫التربوي‬ ‫التأهيل‬ ‫دبلوم‬ ، ‫ا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مادة‬ ‫ي‬ ‫س‬ ّ ‫ملدر‬ ‫يضمن‬ ‫بما‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫ممارسات‬ ‫اكتساب‬ ‫الجتماعية‬ ، ‫ي‬ ّ ‫تبن‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫استخدام‬ ، ‫أهدافه‬ ‫تحقيقه‬ ‫في‬ ‫النموذج‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ، ‫نموذج‬ ‫استخدام‬ ‫يلي:‬ ‫بما‬ ‫الباحث‬ ‫ى‬ ‫أوص‬ ‫وقد‬ ‫تع‬ ‫في‬ ‫املعدل‬ ‫البنائي‬ ‫أبلتون‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫فعال‬ ‫أثر‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫ملا‬ ‫املتوسطة؛‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫ليم‬ ، -‫أما‬ ‫الصالحي‬ ‫دراسة‬ ( 2016 ) ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫املتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫فاعلية‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫فقد‬ ‫األدبي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ، ‫بالتعليم‬ ‫درسوا‬ ‫الذين‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫طالب‬ ‫تفوق‬ ‫النتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫املحيمد‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( 2015 ) ، ‫الجميلي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2020 ُ ‫ط‬ ‫حيث‬ ) ِ ّ ‫ب‬ ‫االبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫قت‬ ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫األهدل‬ ( 2012 ) ، ‫املطيري‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫و‬ ( 2016 ) ، ُ ‫ط‬ ‫حيث‬ ّ ‫ب‬ ‫ق‬ ‫الثانوية.‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫ت‬ ِ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مادة‬ ‫ي‬ ‫س‬ ّ ‫مدر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ، ‫ك‬ ‫إ‬ ‫حد‬ ‫ى‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫ائق‬ ‫الطر‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫واكتساب‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مادة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ، ‫األثر‬ ‫وبقاء‬ ، ‫عادات‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫أثر‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫ملا‬ ‫املعدل؛‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫املعلمين‬ ‫تدريب‬ ‫املتم‬ ‫اال‬ ‫بالطريقة‬ ‫درسوا‬ ‫الذين‬ ‫الضابطة‬ ‫املجموعة‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫ايز‬ ‫عتيادية‬ ، ‫وقد‬ -‫املنهج‬ ‫اتفقت‬ : ‫التجريبي.‬ ‫املنهج‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫جميع‬ ‫مع‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫تحول‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫معالجة‬ ‫العقل‬ ، ‫ا‬ ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫والتعلم‬ ، ‫لن‬ ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫معلم‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تضمين‬ ‫املعدل‬ ‫البنائي‬ ‫لتعلم‬ ‫موذج‬ ، ‫توجيه‬ ‫منها:‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫التوصية‬ ‫تم‬ -‫املواد‬ ‫أعدت‬ ‫واألدوات:‬ ‫الباحثتان‬ ‫دليال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫واتفقت‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫باستر‬ ‫للتدريس‬ ‫للمعلمة‬ ‫حديثة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫واستخدام‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بتنمية‬ ‫االهتمام‬ ‫النماذ‬ ‫استخدام‬ ‫دون‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مادة‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البنائية‬ ‫ج‬ ، ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الحصة‬ ‫زمن‬ ‫ومنها‬ ، ‫وكثافة‬ ‫املعدل.‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫الستخدام‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫معدي‬ ‫نظر‬ ‫املتمايز.‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫الجانب‬ ‫أ‬ ‫عدت‬ ‫أ‬ ‫دلة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫أو‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نماذج‬ ‫باعتماد‬ ‫سواء‬ ‫للمعلم‬ ‫مثل:‬ ‫ه‬
	‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫املتعلم‬ ‫تعلمي‬ ‫مجموعات‬ ‫ة‬ ‫ت‬ ‫املعارف‬ ‫الكتساب‬ ، ‫بنفسه‬ ‫معلوماته‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫ويعتمد‬ ، ‫املعلم.‬ ‫اف‬ ‫إشر‬ ‫حت‬ : ‫ا‬ ‫أوال‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫مراحل‬ : ‫محور‬ ‫املتعلم‬ ‫لجعل‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫واستر‬ ‫نماذج‬ ‫تهدف‬ ‫العلماء‬ ‫فكر‬ ‫كما‬ ‫يفكر‬ ‫بحيث‬ ، ‫املتعلم‬ ‫يتشارك‬ ‫كما‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫املشكلة‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫قد‬ ‫اها‬ ‫ير‬ ‫التي‬ ‫املعلومات‬ ‫وجمع‬ ‫املشكلة‬ ‫بمناقشة‬ ‫يقوم‬ ‫فهو‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ، ‫مناقشة‬ ‫ثم‬ ‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫املقترحة‬ ‫الحلول‬ ، ‫إمك‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ثم‬ ‫علمية‬ ‫بصورة‬ ‫الحلول‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫انية‬ ( ‫الطناوي‬ ، 2002 ، ‫ص‬ 18 .) ‫و‬ ‫يتون‬ ‫ز‬ ‫ذكرها‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫بأربع‬ ‫املرور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫بهذه‬ ‫التدريس‬ ‫يتم‬ ( 2009 ، ‫ص‬ ‫ص‬ 395 -402 .) ‫احل:‬ ‫املر‬ ‫لتلك‬ ‫توضيح‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫أ‬ -‫التنشيط‬ ‫بمرحلة‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫باستر‬ ‫التدريس‬ ‫يبدأ‬ ‫التنشيط:‬ ، ‫هذ‬ ‫وتنضوي‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫املرحلة‬ ‫ه‬ ‫أفكار‬ ‫تنشيط‬ ‫وعلى‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫لتعلم‬ ‫لديه؛‬ ‫الدافعية‬ ‫تنشيط‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫تعليمي‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫املتعلم‬ ‫املوضوع‬ ‫هذا‬ ‫حول‬ ‫األولية‬ ‫تصوراته‬ ‫أو‬ ‫املتعلم‬ ، ‫لالستكشاف‬ ‫وتنشيطه‬ ، ‫سؤال‬ ‫عن‬ ‫يجيب‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬ ‫يحل‬ ‫أو‬ ‫النشاط‬ ‫بهذا‬ ‫قيامه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عنه‬ ‫االجابة‬ ‫يتم‬ ، ‫املعل‬ ‫دور‬ ‫ويكون‬ ‫مثير‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫املتعلمين‬ ‫النتباه‬ ‫ا‬ ِ ّ ‫وموج‬ ‫ه‬ ‫للنشاط.‬ ‫ا‬ ‫ب‬ -‫األ‬ ‫وهي‬ ‫االستكشاف:‬ ‫املتعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫نشطة‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫املطروح‬ ‫السؤال‬ ‫أو‬ ‫املشكلة‬ ‫حل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫بغرض‬ ‫ن‬ ‫التنشيط‬ ‫مرحلة‬ ‫ختام‬ ، ‫األ‬ ‫هذه‬ ‫وتسجيل‬ ‫العمل‬ ‫أوراق‬ ‫في‬ ‫ونتائجها‬ ‫نشطة‬ ، ‫بتوضيح‬ ‫هنا‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬ ‫ويتمثل‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ ‫النشاط‬ ، ‫ثم‬ ‫إ‬ ‫عطا‬ ‫ؤ‬ ‫وتنفيذه‬ ‫النشاط‬ ‫إلنجاز‬ ‫للتخطيط‬ ‫الفرصة‬ ‫هم‬ ، ‫املتابعة‬ ‫على‬ ‫دوره‬ ‫ويقتصر‬ ‫واإلرشاد.‬ ‫والتوجيه‬ ‫ج‬ -ُ ‫م‬ ‫يقدم‬ ‫املشاركة:‬ ِ ّ ‫قر‬ ‫مجموع‬ ‫كل‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫تعاوني‬ ‫ة‬ ‫حول‬ ‫ات‬ ‫تفسير‬ ‫أو‬ ‫حلول‬ ‫أو‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫مجموعته‬ ‫إليه‬ ‫توصلت‬ ‫ما‬ ، ‫بدور‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬ ‫وهنا‬ ‫املقرر‬ . ‫د‬ -ُ ‫ي‬ ‫التوسع:‬ ِ ّ ‫زو‬ ‫الطال‬ ‫املعلم‬ ‫د‬ ‫الجديدة‬ ‫باملعرفة‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫بعدد‬ ‫ب‬ ( ‫املفاهيم‬ ، ‫املبادئ‬ . .. ‫إ‬ ‫التي‬ ‫لخ)‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬ ‫أو‬ ‫تعلمهم‬ ‫تعميق‬ ‫أو‬ ‫توسع‬ ‫بغرض‬ ‫السابقة‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫إليها‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫جديد‬ ‫مواقف‬ ‫ة‬ ، ‫بحياتهم‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫املعرفة‬ ‫تلك‬ ‫وتطبيق‬ ، ‫املع‬ ‫دور‬ ‫ويكون‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫لم‬ ‫شبيه‬ ‫املرحلة‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫دور‬ ‫ه‬ ‫االستكشاف‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ، ‫اجعة.‬ ‫الر‬ ‫والتغذية‬ ‫واإلرشاد‬ ‫العون‬ ‫وتقديم‬ ‫باملتابعة‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫مجموع‬ ‫تتضمن‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫السابق‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫ة‬ ‫و‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫أ‬ ‫نشطة‬ ُ ‫ت‬ ‫س‬ ‫ت‬ ‫واملن‬ ‫التعاوني‬ ‫كالتعلم‬ ‫مساندة‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫فيها‬ ‫خدم‬ ‫تعلم‬ ‫يتطلبه‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫وغيرها‬ ‫األسئلة‬ ‫وطرح‬ ‫والحوار‬ ‫اقشة‬ ‫البنائي.‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫جميعها‬ ‫تؤدي‬ ‫بحيث‬ ‫النشاط‬ -‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫املتعلم‬ ‫تجعل‬ ‫دوره‬ ‫تفعيل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫األنشطة.‬ ‫وينفذ‬ ‫ويبحث‬ ‫يكتشف‬ ‫فاملتعلم‬ -‫املجتمع‬ ‫ونحو‬ ‫والعلماء‬ ‫العلم‬ ‫نحو‬ ‫اإليجابي‬ ‫االتجاه‬ ‫لديه‬ ‫ينمي‬ ‫وهذا‬ ‫العلماء؛‬ ‫دور‬ ‫تمثيل‬ ‫فرصة‬ ‫للمتعلم‬ ‫تعطي‬ ‫ومشكالته.‬ ‫قضاياه‬ ‫ومختلفة‬ -‫واملتكاملة‬ ‫األساسية‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ ‫ملمارسة‬ ‫الفرصة‬ ‫للمتعلم‬ ‫توفر‬ ، ‫يفكر‬ ‫وتجعله‬ ‫يساعد‬ ‫وهذا‬ ‫علمية؛‬ ‫بطريقة‬ ‫لديه‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ . -‫زمال‬ ‫مع‬ ‫والحوار‬ ‫املناقشة‬ ‫فرصة‬ ‫للمتعلم‬ ‫تتيح‬ ‫ئ‬ ‫الحوار‬ ‫لغة‬ ‫نمو‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫املعلم؛‬ ‫مع‬ ‫أو‬ ‫املتعلمين‬ ‫ه‬ ‫نشط‬ ‫وجعله‬ ‫لديه‬ ‫السليمة‬ ‫ا.‬ -‫مما‬ ‫الواحدة؛‬ ‫للمشكلة‬ ‫الحلول‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫الفرصة‬ ‫للمتعلم‬ ‫تتيح‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫وتنميته.‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ -‫لدى‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫التعاوني؛‬ ‫والتعلم‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تشجع‬ ‫واحد.‬ ‫كفريق‬ ‫والعمل‬ ‫التعاون‬ ‫روح‬ ‫املتعلمين‬ -‫والتكنولوجيا‬ ‫العلم‬ ‫بين‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تربط‬ ، ‫فر‬ ‫املتعلمين‬ ‫يعطي‬ ‫مما‬ ‫العلم‬ ‫أهمية‬ ‫لرؤية‬ ‫صة‬ ‫للمجتمع‬ ‫بالنسبة‬ ، ‫املجتمع.‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫ودوره‬ ‫دوره‬ ‫تفعيل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫محور‬ ‫هو‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫نستنتج‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ، ‫يكتشف‬ ‫فاملتعلم‬ ‫ويبحث‬ ، ‫زمال‬ ‫مع‬ ‫والحوار‬ ‫املناقشة‬ ‫فرصة‬ ‫للمتعلم‬ ‫يتاح‬ ‫بحيث‬ ‫ئ‬ ‫ا‬ ‫للمتعلم‬ ‫يوفر‬ ‫املعلم‬ ‫مع‬ ‫أو‬ ‫املتعلمين‬ ‫ه‬ ‫ملمارسة‬ ‫لفرصة‬ ‫واملتكاملة.‬ ‫األساسية‬ ‫العلم‬ ‫عمليات‬ 2 -‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫عر‬ ‫التاريخي:‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مفهوم‬ ‫ف‬ ‫ناصر‬ ‫ها‬ ( 2018 ، ‫ص‬ 535 ‫التاريخية‬ ‫األحداث‬ ‫في‬ ‫العميق‬ ‫"التفكير‬ ‫بأنها‬ ) ‫التاريخية‬ ‫املواقف‬ ‫وتحليل‬ ‫حدوثها‬ ‫زمن‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫الخاطئة‬ ‫األفكار‬ ‫وتوضيح‬ ‫وفهمها‬ ، ‫واكتشاف‬ ‫وربط‬ ‫التاريخي‬ ‫الدليل‬ ‫ه‬ ‫الحكم".‬ ‫وإصدار‬ ‫والنتائج‬ ‫باألسباب‬ ‫عزيز‬ ‫ويعرفها‬ ( 2019 ، ‫ص‬ 358 ) ‫كاالستيعاب‬ ‫املتعلم‬ ‫يمارسها‬ ‫التي‬ ‫الفكرية‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫من‬ ‫"مجموعة‬ ‫بأنها‬ ‫والفهم‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫والتركيب‬ ‫والتحليل‬ ، ‫متمثال‬ ‫والوجداني‬ ‫والعقلية‬ ‫الحركية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫في‬ ‫ة".‬ ‫وعر‬ ‫ف‬ ‫و‬ ‫حزين‬ ‫ها‬ ‫جودة‬ ‫و‬ ‫الشحات‬ ( 2012 ‫ب‬ ) ‫أ‬ ‫املتعلم‬ ‫يكتسبها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫املهار‬ ‫من‬ ‫"مجموعة‬ ‫نها:‬ ‫أ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ثناء‬ ‫التاريخ‬ ، ‫واأل‬ ‫واملصادر‬ ‫الوثائق‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫التاريخي‬ ‫التسلسل‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫يساعده‬ ‫بما‬ ‫التاريخية‬ ‫دلة‬ ‫بين‬ ‫والربط‬ ‫بينها‬ ‫العالقات‬ ‫اك‬ ‫وإدر‬ ‫يخية‬ ‫التار‬ ‫لألحداث‬ ‫والنتائج‬ ‫األسباب‬ ، ‫األحكام‬ ‫وإصدار‬ ، ‫بشأن‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫واتخاذ‬ ‫التاريخية‬ ‫القضايا‬ ‫بعض‬ ، ‫يخية".‬ ‫التار‬ ‫األدلة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ُ ‫ت‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ِ ّ ‫عر‬ ‫ف‬ ‫الباحثتان‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أثناء‬ ‫املتعلم‬ ‫يكتسبها‬ ‫عقلية‬ ‫عمليات‬ ‫بأنها‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتحليلها‬ ‫التاريخية‬ ‫الوقائع‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫وتهدف‬ ‫استعمال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتطوراتها؛‬ ‫البشرية‬ ‫الحياة‬ ‫على‬ ‫أثرها‬ ‫ومعرفة‬ ‫وتفسيرها‬ ‫السليم.‬ ‫الحكم‬ ‫وإصدار‬ ‫التاريخية‬ ‫للحقيقة‬ ‫للوصول‬ ‫السببية‬ ‫العالقات‬ ‫ومعرفة‬ ‫األحداث‬ ‫وربط‬ ‫والتأمل‬ ‫والخيال‬ ‫الفكر‬ 3 -‫التاريخي.‬ ‫والتفسير‬ ‫التحليل‬ 4 -‫التاريخي.‬ ‫البحث‬ 5 -‫واتخاذ‬ ‫التاريخية‬ ‫القضايا‬ ‫تحليل‬ ‫ار.‬ ‫القر‬ ‫هللا‬ ‫جاد‬ ‫أما‬ ( 2013 ، ‫ص‬ 309 ‫يلي:‬ ‫بما‬ ‫توضيحها‬ ‫وتم‬ ‫املكاني‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫مهارة‬ ‫سبق‬ ‫ملا‬ ‫أضاف‬ ‫فقد‬ ) 6 -‫األ‬ ‫تمثل‬ ‫خريطة‬ ‫على‬ ‫الحدث‬ ‫موقع‬ ‫تحديد‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ ‫املكاني:‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫نفسها‬ ‫حداث‬ ، ‫األحداث‬ ‫خصائص‬ ‫اك‬ ‫وإدر‬ ‫لها.‬ ‫املكونة‬ ‫ائها‬ ‫وأجز‬ ‫ا:‬ ‫ا‬ ‫ثاني‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫أهمية‬ ‫أهم‬ ‫تكمن‬ ‫كل‬ ‫اها‬ ‫ير‬ ‫كما‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ية‬ ‫الجدي‬ ‫من:‬ ( 2017 ، ‫ص‬ 132 -134 ) ، ‫وسليمان‬ ( 2011 ) ، ‫وفق‬ ‫اآلتي:‬ 1 -‫وأماكنها‬ ‫بأزمنتها‬ ‫التاريخية‬ ‫الحقائق‬ ‫ترتبط‬ ‫واملكان:‬ ‫الزمن‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫تنمية‬ ، ‫توجد‬ ‫ـم‬ ‫ل‬ ‫ما‬ ‫تاريخية‬ ‫الحقيقة‬ ‫تعد‬ ‫وال‬ ‫واملكان‬ ‫الزمن‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ، ‫ذل‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫وتمكين‬ ‫التسلسل‬ ‫ـم‬ ‫تعليمه‬ ‫هو‬ ‫العالقة‬ ‫وتلك‬ ‫االرتباط‬ ‫ك‬ ‫الزمني.‬ 2 -‫و‬ ‫البعيد‬ ‫تقريب‬ ‫إ‬ ‫ي.‬ ‫املاض‬ ‫حياء‬ 3 -‫ذلك‬ ‫الطالب‬ ‫ـم‬ ‫يفه‬ ‫حتى‬ ‫بالحاضر‬ ‫وموازنته‬ ‫ي‬ ‫املاض‬ ‫تستهدف‬ ‫التاريخ‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إن‬ ‫والحاضر:‬ ‫ي‬ ‫املاض‬ ‫بين‬ ‫املوازنة‬ ‫فيه‬ ‫يوجد‬ ‫الذي‬ ‫اإلطار‬ ، ‫فكر‬ ‫يعمل‬ ‫إنما‬ ‫الحاضرة‬ ‫لحياته‬ ‫ممارسته‬ ‫في‬ ‫فالطالب‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ ‫اتجاهين‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫أساسيين‬ ( ‫واملستقبل).‬ ‫ي‬ ‫املاض‬ -‫والدروس.‬ ‫العظات‬ ‫منه‬ ‫ويستخلص‬ ‫وتفاعالته‬ ‫أحداثه‬ ‫فيتأمل‬ ‫ي‬ ‫باملاض‬ ‫يتقيد‬ ‫الذي‬ ‫التاريخي‬ ‫البعد‬ ‫هو‬ ‫األول:‬ -‫تواجهه‬ ‫التي‬ ‫واألزمات‬ ‫املشكالت‬ ‫نحو‬ ‫استجاباته‬ ‫منه‬ ‫ينتقي‬ ‫الذي‬ ‫الحاضر‬ ‫هو‬ ‫الثاني:‬ ، ‫تفسير‬ ‫يحاول‬ ‫فهو‬ ‫ولذلك‬ ‫مسار‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫الحاضر‬ ‫ي.‬ ‫املاض‬ ‫أمور‬ ‫ات‬ 4 -‫يدرك‬ ‫بحيث‬ ‫التغيير‬ ‫فكرة‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫يخي‬ ‫التار‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫فمهار‬ ‫التطوير:‬ ‫أو‬ ‫والتجديد‬ ‫التغيير‬ ‫فكرة‬ ‫فهم‬ ‫يتطور‬ ‫يء‬ ‫ش‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ، ‫بسرعة‬ ‫يتحرك‬ ‫العالم‬ ‫وأن‬ ، ‫اإل‬ ‫حياة‬ ‫وأن‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫هي‬ ‫األرض‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫نسان‬ ‫وتعامالته.‬ ‫معيشته‬ ‫في‬ ‫واملؤثرة‬ ‫املتالحقة‬ 5 -‫تنمية‬ ‫إليها‬ ‫والوصول‬ ‫ا‬ ‫ذاتي‬ ‫الحقائق‬ ‫استخالص‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫النقدي:‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫عاطفي.‬ ‫تحيز‬ ‫دون‬ ‫بموضوعية‬ 6 -‫إطار‬ ‫في‬ ‫دورهم‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫يجب‬ ‫بل‬ ‫العظماء‬ ‫القادة‬ ‫دور‬ ‫نغفل‬ ‫أال‬ ‫يجب‬ ‫عليه‬ ‫التاريخ:‬ ‫صنع‬ ‫في‬ ‫الشعوب‬ ‫دور‬ ‫توضيح‬ ‫منها‬ ‫انبثقوا‬ ‫والتي‬ ‫بهم‬ ‫املحيطة‬ ‫االجتماعية‬ ‫الظروف‬ . 7 -ُ ‫تس‬ ‫التي‬ ‫األخالقية‬ ‫املبادئ‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫في‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تساعد‬ ‫األخالقية:‬ ‫القيم‬ ‫تنمية‬ ‫عصر‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫ود‬ ، ‫الرذائل.‬ ‫وترك‬ ‫الفضائل‬ ‫على‬ ‫الحث‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التاريخ‬ ‫اسة‬ ‫فدر‬ ‫واحدة‬ ‫دولة‬ ‫أو‬ ‫األرض‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫بقعة‬ ‫على‬ ، ‫ضرورة‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫املختلفة‬ ‫الشعوب‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫نتيجة‬ ‫هو‬ ‫إنما‬ ‫اآلخر‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ، ‫ويطوره.‬ ‫والتفاهم‬ ‫التعاون‬ ‫ينمي‬ ‫ذلك‬ ‫ألن‬ ‫إلغائه‬ ‫وعدم‬ ‫بوجوده‬ ‫اف‬ ‫واالعتر‬ ‫يالحظ‬ ‫السابق‬ ‫ومن‬ ‫أ‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ملهار‬ ‫ن‬ ‫بالغ‬ ‫أهمية‬ ‫التاريخي‬ ‫ة‬ ‫واملكان‬ ‫الزمان‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫حيث‬ ‫التاريخية‬ ‫بالحقيقة‬ ‫الرتباطهم‬ ، ‫باإلضافة‬ ‫إ‬ ‫الحقائق‬ ‫تحويل‬ ‫على‬ ‫قدرتها‬ ‫لى‬ ‫إ‬ ‫ذهنية‬ ‫متحركة‬ ‫صورة‬ ‫لى‬ ، ‫و‬ ‫كما‬ ‫أ‬ ‫التفكير‬ ‫ن‬ ‫ألنه‬ ‫ي‬ ‫املاض‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫التاريخي‬ ‫أ‬ ‫املستقبل‬ ‫ساس‬ ، ‫ب‬ ‫از‬ ‫واالعتز‬ ‫والفخر‬ ‫باالنتماء‬ ‫الشعور‬ ‫ويولد‬ ‫الوطن‬ ‫تاريخ‬ ‫واألجداد.‬ ‫اآلباء‬ ‫مجهودات‬ ‫ام‬ ‫واحتر‬ ‫ا‬ ‫ثانيا‬ -‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫البنائي.‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫تناولت‬ ‫بحوث‬ : ‫ا‬ ‫أوال‬ -‫األهدل‬ ‫دراسة‬ ‫هدفت‬ ( 2012 ) ‫ل‬ " " ‫ـون‬ ‫أبلت‬ " ‫ـوذج‬ ‫نم‬ ‫ـة‬ ‫فعالي‬ ‫ـى‬ ‫إل‬ ‫ـرف‬ ‫لتع‬ Model Appleton ‫ـر‬ ‫التفكي‬ ‫ـة‬ ‫تنمي‬ ‫ـي‬ ‫"ف‬ ‫ـا‬ ‫افي‬ ‫الجغر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫والتحصيل‬ ‫اإلبداعي‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫ـدة.‬ ‫ج‬ ‫ـة‬ ‫بمحافظ‬ ‫ـانوي‬ ‫الث‬ ‫ـاني‬ ‫الث‬ ‫ـف‬ ‫الص‬ ‫ـات‬ ‫طالب‬ ‫ـدى‬ ‫ل‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إ‬ ‫اإل‬ ‫التفكير‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫الطالب‬ ‫ـات‬ ‫درج‬ ‫ـطي‬ ‫متوس‬ ‫ـين‬ ‫ب‬ ‫حصائية‬ ‫التحصيل‬ ‫واختبار‬ ‫بداعي‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫واملجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫بين‬ ، ‫ك‬ ‫قيمة‬ ‫أوضحت‬ ‫ما‬ ‫إيتا‬ ‫بع‬ ‫مر‬ ( ² η ‫ـة‬ ‫مرتفع‬ ‫بدرجة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫ـون"‬ ‫أبلت‬ " ‫ـوذج‬ ‫نم‬ ‫ـتخدام‬ ‫اس‬ ‫ـة‬ ‫فعالي‬ ) ، ‫و‬ ‫أوصت‬ ‫قد‬ ‫الباحثتان‬ ‫على‬ ‫والحرص‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫املعلمة‬ ‫اعتماد‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫يلي:‬ ‫بما‬ ‫للطالبات‬ ‫اإليجابية‬ ‫املشاركة‬ ، ‫و‬ ‫د‬ ‫إعداد‬ ‫نماذج‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫وللمعلمات‬ ‫التربويات‬ ‫للمشرفات‬ ‫تدريبية‬ ‫ورات‬ ‫البنائي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ، ‫النماذج‬ ‫تلك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدروس‬ ‫وتنفيذ‬ ‫إعداد‬ ‫كيفية‬ ‫وفي‬ ، ‫و‬ ‫البنائي‬ ‫التعليم‬ ‫اج‬ ‫إدر‬ ‫التربية‬ ‫كليات‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫مقررات‬ ‫ضمن‬ ، ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫نماذج‬ ‫لتطبيق‬ ‫تجريبية‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫ال‬ ‫االجتماعية‬ ‫املواد‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫بنائي‬ ( ‫افيا‬ ‫جغر‬ ، ‫تاريخ‬ ، ‫اجتماع‬ ‫علم‬ ، ‫نفس‬ ‫علم‬ ، ‫احل‬ ‫ملر‬ ‫و‬ ‫الوطنية)‬ ‫التربية‬ ‫املختلفة‬ ‫التعليم‬ ، ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫أثرها‬ ‫وقياس‬ ( ‫إبداعي‬ ، ‫ناقد‬ . ).. ، ‫الحياتية‬ ‫ات‬ ‫واملهار‬ ( ‫املسئولية‬ ‫تحمل‬ ، ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫والتعامل‬ . ، ‫االجتماعية‬ ‫والقيم‬ ).. ( ‫ا‬ ‫لتعاون‬ ، ‫اآلخر‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫ام‬ ‫واحتر‬ ، ‫والصدق‬ . ، .).. -‫دراسة‬ ‫املحيمد‬ ( 2015 ) ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫لقياس‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫تالمذة‬ ‫لدى‬ ‫األساسية‬ ، ‫و‬ ‫اآلتية:‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫توصل‬ ‫ذ‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ي‬ ‫دال‬ ‫ا‬ ‫املجموعة‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫لة‬ ‫لتجريبية‬ ‫على‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫في‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫اته‬ ‫ومهار‬ ‫األساسية‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫الختبار‬ ‫ة‬ ّ ‫الكلي‬ ‫الدرجة‬ ، ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫األساسية‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ، ‫البن‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫فاعلية‬ ‫األساسية‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫االحتفاظ‬ ‫في‬ ‫ائي‬ ، ‫يلي:‬ ‫بما‬ ‫الباحثة‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫املعرفة‬ ‫فهم‬ ‫عمليات‬ ‫في‬ ‫للمتعلم‬ ‫النشط‬ ‫الدور‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ، ‫وتوظيفها‬ ، ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫التقليدية‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ، ‫واالجتماعية‬ ‫املادية‬ ‫مكوناتها‬ ‫بجميع‬ ‫البنائية‬ ‫البيئة‬ ‫إلى‬ ، ‫للمدرسين‬ ‫تدريبية‬ ‫دورات‬ ‫عقد‬ ‫أثن‬ ‫الخدمة‬ ‫اء‬ ‫؛‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫البنائية‬ ‫النماذج‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫لتدريبهم‬ ، ‫وفق‬ ‫العلمي‬ ‫املحتوى‬ ‫تصميم‬ ‫وإعادة‬ ‫العلمي‬ ‫املحتوى‬ ، ‫الصف‬ ‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫الكبير‬ ‫والعدد‬ ، ‫اسية‬ ‫در‬ ‫مواد‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫فاعلية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أخرى‬ ، ‫أيض‬ ‫أخرى‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫ولصفوف‬ ‫ا‬ ، ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫مثل‬ ‫أخرى‬ ‫جوانب‬ ‫في‬ ‫أثرها‬ ‫وقياس‬ ، ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ، ‫التفكير‬ ‫اإلبداعي.‬ -‫دراسة‬ ‫املطيري‬ ( 2016 ) ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫بنائي‬ ‫تعلم‬ ‫نموذج‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫ي‬ ‫تقص‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫ر‬ ّ ِ ‫الد‬ ‫هدفت‬ ‫الكويت‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العاصمة‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫ملادة‬ ‫عشر‬ ‫الحادي‬ ، ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫أ‬ ‫داء‬ ‫واملجموع‬ ‫الضابطة‬ ‫املجموعة‬ ‫بين‬ ‫الطلبة‬ ‫ة‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ‫التجريبية‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫وكذلك‬ ‫البنائي.‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫وفق‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مقرر‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫أ‬ ‫البعدي‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫داء‬ ‫الجنس‬ ‫ملتغير‬ ‫تعزى‬ ، ‫و‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫التوصية‬ ‫تم‬ ‫النتائج‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫البنائية‬ ‫النماذج‬ ‫استخدام‬ ‫تحسين‬ ‫بهدف‬ ‫العام.‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫املعرفي‬ ‫التحصيل‬ -‫دراسة‬ ‫شوشان‬ ( 2017 ) ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫أثر‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫وقد‬ ‫ا‬ ‫التفكير‬ ‫اإلعدادية‬ ‫املدرسة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫املعرفي‬ ‫العبء‬ ‫وخفض‬ ‫ملنظومي‬ ، ‫وخلصت‬ ‫ا‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫أنه‬ ‫إلى:‬ ‫النتائج‬ ‫ملجموعة‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫البعدي‬ ‫لصالح‬ ‫املنظومي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ملهار‬ ‫بالنسبة‬ ‫والبعدي‬ ، ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫املجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫املعرفي‬ ‫للعبء‬ ‫بالنسبة‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫واملجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫درجات‬ ‫التجريبية‬ ، ‫د‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫اللة‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫الب‬ ‫لصالح‬ ‫املعرفي‬ ‫للعبء‬ ‫بالنسبة‬ ‫والبعدي‬ ‫عدي‬ ، ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫وال‬ ‫البعدي‬ ‫القياسين‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫والتتبعي‬ ‫امل‬ ‫العبء‬ ‫ونتائج‬ ‫املنظومي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ملهار‬ ‫بالنسبة‬ ‫عرفي‬ -‫دراسة‬ ‫الجميلي‬ ( 2020 ) ‫هدفت‬ ‫إ‬ ‫لدى‬ ‫التأملي‬ ‫والتفكير‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫أنموذج‬ ‫أثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫لى‬ ‫التاريخ.‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫األدبي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫و‬ ‫طال‬ ‫تفوق‬ ‫النتائج‬ ‫بينت‬ ‫وفق‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫ب‬ ‫الطريق‬ ‫وفق‬ ‫درست‬ ‫التي‬ ‫الضابطة‬ ‫املجموعة‬ ‫على‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫أنموذج‬ ‫ة‬ ‫واختبار‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫التأملي‬ ‫التفكير‬ ، ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫أ‬ ‫كبير‬ ‫كان‬ ‫التأثير‬ ‫حجم‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫املستقل‬ ‫ير‬ ّ ‫للمتغ‬ ( ‫في‬ ‫البنائي)‬ ‫التعلم‬ ‫أنموذج‬ ‫التا‬ ‫املتغيرين‬ ‫بعين‬ ( ‫التحصيل‬ ، ‫التأملي)‬ ‫والتفكير‬ ‫و‬ ، ‫يلي:‬ ‫بما‬ ‫الباحث‬ ‫ى‬ ‫أوص‬ ‫قد‬ ‫استعما‬ ‫ل‬ ‫التع‬ ‫نموذج‬ ‫ل‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫م‬ ‫التاريخ‬ ‫مادة‬ ‫تدريس‬ ، ‫كونه‬ ‫أ‬ ‫ثبت‬ ‫أ‬ ‫وفاع‬ ‫ثره‬ ‫ل‬ ‫يت‬ ‫ه‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫املادة‬ ‫ذه‬ ، ‫ائ‬ ‫وطر‬ ‫النماذج‬ ‫اتباع‬ ‫ضرورة‬ ‫ق‬ ‫التدريس‬ ‫كون‬ ‫الحديثة‬ ‫ه‬ ‫تضي‬ ‫ا‬ ‫لل‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫يزيد‬ ‫مما‬ ‫ونشاط‬ ‫حيوية‬ ‫درس‬ ‫ن‬ ‫تفاع‬ ‫ل‬ ‫الط‬ ‫ل‬ ‫بة‬ ‫داخ‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫وتنمي‬ ‫الدرس‬ ‫ه‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫التأم‬ ‫ل‬ ‫لدي‬ ‫ي‬ ‫هم‬ ، ‫ا‬ ‫اله‬ ‫تما‬ ‫م‬ ‫املدرسي‬ ‫يب‬ ‫بتدر‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫استعما‬ ‫ى‬ ‫ل‬ ‫التع‬ ‫نموذج‬ ‫ل‬ ‫وف‬ ‫البنائي‬ ‫م‬ ‫ق‬ ‫خطوات‬ ‫ه‬ ‫املتس‬ ‫ل‬ ‫س‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ، ‫إ‬ ‫دخا‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫التأم‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫ل‬ ‫ضم‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫اال‬ ‫املواد‬ ‫اج‬ ‫جتماعية‬ ‫؛‬ ‫أل‬ ‫ه‬ ‫مي‬ ‫ته‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫الطلبة‬ ‫اليومية‬ . ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ثاني‬ ‫التفكي‬ ‫مهارات‬ ‫تناولت‬ ‫ودراسات‬ ‫بحوث‬ : ‫التاريخي‬ ‫ر‬ -‫دراسة‬ ‫زائد‬ ( 2015 ) ‫هدفت‬ ‫والتي‬ ‫إ‬ ‫الخليط‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫مقترح‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫لى‬ ‫بمصر‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫لطالب‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ، ‫النتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫إ‬ ‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫لى‬ ‫ا‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫التجر‬ ‫املجموعة‬ ‫طالبات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫البعدي‬ ‫القبلي/‬ ‫القياس‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫ككل‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ، ‫يلي:‬ ‫بما‬ ‫الباحثة‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫أساليب‬ ‫بتنمية‬ ‫االهتمام‬ ‫ضرورة‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫ملا‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫والطالبات‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫التفكير‬ ‫ا‬ ‫باململكة‬ ‫التربية‬ ‫بكليات‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫وتطوير‬ ‫السعودية.‬ ‫العربية‬ ‫باململكة‬ ‫والعملية‬ ‫لتعليمية‬ ‫أساليب‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ‫الويب‬ ‫تطبيقات‬ ‫إلى‬ ‫تستند‬ ‫معاصرة‬ ‫تدريس‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫لتتضمن‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ -‫وهدفت‬ ‫الجدي‬ ‫دراسة‬ ( 2017 ) ‫األهدل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( 2012 ) ، ‫املحيمد‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2015 ) ، ‫املطيري‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2016 ) ، ‫و‬ ‫شوشان‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( 2017 ) ، ‫الثاني‬ ‫للصف‬ ‫التاريخ‬ ‫كتاب‬ ‫في‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تضمين‬ ‫درجة‬ ‫تحديد‬ ‫إلى‬ ‫األدبي‬ ‫الثانوي‬ ، ‫أو‬ ‫الدروس‬ ‫محتوى‬ ‫في‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫التاريخية‬ ‫ائط‬ ‫والخر‬ ‫الصور‬ ‫توافرت‬ ‫أنه‬ ‫النتائج‬ ‫ظهرت‬ ، ‫الدين‬ ‫شمس‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2018 ) ، ‫السلطان‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2019 ) ، ‫الجميلي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2020 .) ‫بينما‬ ‫مع‬ ‫اختلفت‬ ‫ولكنها‬ ُ ‫ت‬ ‫ـم‬ ‫ل‬ ‫وظ‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫ف‬ ، ‫النتا‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬ ‫ئج‬ ‫ال‬ ‫األشكال‬ ‫في‬ ‫ندرة‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ملهار‬ ‫اختبار‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫جميع‬ ، ‫الد‬ ‫اعتمدت‬ ‫بينما‬ ‫أدوات‬ ‫على‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ‫تنمية‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫تي‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ، ‫منها‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫التوصية‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اختبار‬ ‫أو‬ ‫تحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫مثل:‬ ‫مختلفة‬ ( ‫االبتكاري)‬ ‫التفكير‬ ، ‫ما‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫مقياس‬ ‫أو‬ ‫بشكل‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تضمين‬ ‫األدبي‬ ‫الثانوي‬ ‫الثاني‬ ‫بالصف‬ ‫التاريخ‬ ‫كتب‬ ‫في‬ ٍ ‫كاف‬ ، ‫املعرفة‬ ‫وراء‬ ، ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫أو‬ ، ‫ال‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫تفكير‬ ‫األساسية‬ ، ‫املنظومي‬ ‫والتفكير‬ ، ‫الجبرية‬ ‫املشكالت‬ ‫وحل‬ ‫الثانوية.‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫التاريخ‬ ‫مقررات‬ ‫وفي‬ -‫دراسة‬ ‫الرحامنة‬ ( 2017 ) ‫هدفت‬ ‫أث‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫الرياضية‬ ، ‫والدافعية‬ ‫الحوار‬ ‫وتنمية‬ ، ‫التأملي.‬ ‫والتفكير‬ ‫ومستوى‬ ‫بايبي‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫باستخدام‬ ‫التاريخ‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫والتحصيل‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التاريخ‬ ‫لتعلم‬ ‫الدافعية‬ ، -‫املجال‬ ‫املعرفي‬ ( ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫ونماذج‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اتفقت‬ ‫اسية):‬ ‫الدر‬ ‫املادة‬ ‫وكشفت‬ ‫ذ‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫ي‬ ‫با‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫الستخدام‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ی‬ ‫بي‬ ‫األهدل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لتعليم‬ ( 2012 ) ، ‫املحيمد‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2015 ) ، ‫الجميلي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫في‬ ‫التاريخ‬ ‫لتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫ومستوى‬ ‫تنمي‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫والتحصيل‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫ة‬ ، ‫ذ‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫ي‬ ( 2020 .) ‫واختلفت‬ ‫املطيري‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ( 2016 ) ‫حيث‬ ‫طبقته‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مقرر‬ ‫على‬ ‫ا‬ ، ‫شوشان‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫داللة‬ ‫با‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ‫يعزى‬ ‫إحصائية‬ ‫ی‬ ‫بي‬ ‫و‬ ‫مستوى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التاريخ‬ ‫لتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫والتحصيل‬ ‫التاريخي‬ ، ‫و‬ ‫باستخدام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أوصت‬ ‫ا‬ ( 2017 ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫مقرر‬ ‫على‬ ‫طبقتها‬ ) ، ‫السلطان‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2019 ‫العلوم‬ ‫مقرر‬ ‫على‬ ‫التجربة‬ ‫طبقت‬ ) ، ‫الدين‬ ‫شمس‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2018 ُ ‫ط‬ ) ِ ّ ‫ب‬ ‫ق‬ ‫اإلسالمية.‬ ‫التربية‬ ‫مقرر‬ ‫على‬ ‫ت‬ ‫مبحث‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫بايبي‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫التاريخ‬ -‫النتائج:‬ ‫الب‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أثبتت‬ ‫التابع‬ ‫املتغير‬ ‫وتنمية‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫نائي‬ . -‫دراسة‬ ‫الظاملي‬ ( 2018 ) ‫هدف‬ ‫ع‬ ‫للتعرف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ت‬ ‫اتيجية‬ ‫باستر‬ ‫التدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫لى‬ plan ( ‫آل‬ ‫بحث‬ ‫من‬ ‫باختالفه‬ ‫األهدل‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫خر)‬ ( 2012 ) ، ‫املحيمد‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2015 ) ، ‫املطيري‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2016 ) ، ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫النتائج:‬ ‫وأظهرت‬ ‫التاريخ.‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫األدبي‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التاريخي‬ Plan ‫شوشان‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2017 ) ، ‫الدين‬ ‫شمس‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2018 ) ، ‫السلط‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫ان‬ ( 2019 ) ، ‫الجميلي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫األد‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التاريخي‬ ‫بي‬ ( 2020 .) ‫في‬ ‫االعتيادية‬ ‫الطريقة‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫التاريخ‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ، ‫إ‬ ‫بالتالي:‬ ‫الباحث‬ ‫ى‬ ‫أوص‬ ‫وقد‬ ‫الجنسين‬ ‫لكال‬ ‫أخرى‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫مماثلة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫اء‬ ‫جر‬ ، ‫ا‬ ‫ثاني‬ ‫البحوث‬ : ‫و‬ ‫م‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التاريخي:‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫هار‬ ‫اء‬ ‫وإجر‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫فاعلية‬ ‫ملعرفة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫اتيجية‬ ‫باستر‬ plan ‫أخرى‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫في‬ -‫الهدف‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫وهو‬ ‫الهدف‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫تشابهت‬ : . ‫اسة‬ ‫كدر‬ ‫ائد‬ ‫ز‬ ( 2015 ) ، ‫عمار‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2019 ) ، ‫الصالحي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2016 ) ، ‫الظالمي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2018 ) ، ‫وأضافت‬ . -‫دراسة‬ ‫الدين‬ ‫شمس‬ ( 2018 ) ‫ا‬ ‫التعليم‬ ‫بيئة‬ ‫تعميم‬ ‫وضرورة‬ ‫التاريخ.‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫اململكة‬ ‫مدارس‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫املدمج‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫لقائمة‬ -‫دراسة‬ ‫عمار‬ ( 2019 ) ‫التاريخ‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫السقاالت‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫ي‬ ‫تقص‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ : ‫مها‬ ‫تنمية‬ ‫بجانب‬ ‫التحصيل‬ ‫قياس‬ ‫ا‬ ‫كدر‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫سة‬ ‫وآخر‬ ‫العدوان‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ( 2016 ) ، ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ / ‫االجتماعية‬ ‫التاريخ‬ ‫تدريس‬ ‫أهداف‬ ‫وتنمية‬ ‫لتحقيق‬ ‫وتفعيلها‬ . ‫اإل‬ ‫املرحلة‬ ‫لطالب‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بعض‬ ‫لتنمية‬ ‫عدادية‬ ، ‫الباحث‬ ‫وتوصل‬ ‫إ‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫لى‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫الرحامنة‬ ( 2017 .) ‫بينما‬ ‫الجدي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اختلفت‬ ( 2017 ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تضمين‬ ‫درجة‬ ‫ملعرفة‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ) ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫الحوار‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اإلسالمية‬ ‫التربية‬ ‫بمبحث‬ ‫التوليدي‬ ‫النموذج‬ ‫املجموع‬ ‫تفوق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫وأظهرت‬ ‫التعلم.‬ ‫نحو‬ ‫دافعيتهن‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫ة‬ ‫املجموعة‬ ‫على‬ ‫التجريبية‬ ‫الحوار‬ ‫مهارة‬ ‫ملقياس‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ، ‫يلي:‬ ‫بما‬ ‫الباحثة‬ ‫أوصت‬ ‫وقد‬ ‫إ‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫عادة‬ ‫عام‬ ‫بوجه‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫االعتيادية‬ ‫التدريسية‬ ، ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫والتأكيد‬ ‫اإل‬ ‫املشاركة‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تشجيع‬ ‫تعلمهم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫يجابية‬ ، ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫أسها‬ ‫ر‬ ‫وعلى‬ ‫مسؤوليتها‬ ‫وتحمل‬ ‫التوليدي.‬ ‫وكانت‬ ‫املقترحات:‬ ‫بحثية‬ ‫جوانب‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫بهدف‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫مماثلة‬ ‫أخرى‬ ‫اسات‬ ‫بدر‬ ‫القيام‬ ‫وضوح‬ ‫أكثر‬ ‫صورة‬ ‫لرسم‬ ‫وذلك‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫عنها‬ ‫تكشف‬ ‫لم‬ ‫أخرى‬ ‫وواقعية‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫التوليدي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫عن‬ ‫مختلفة‬ ‫اسية‬ ‫در‬ ‫وفصول‬ ‫مباحث‬ . -‫هدفت‬ ‫السلطان‬ ‫دراسة‬ ( 2019 ) ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫املعدل‬ ‫بنائي‬ ( E'SV ‫تنمية‬ ‫في‬ ) ‫ذاتي‬ ‫املوجه‬ ‫والتعلم‬ ‫العقل‬ ‫وعادات‬ ‫العلمية‬ ‫املفاهيم‬ ‫وتوصلت‬ ‫العلوم.‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ -‫دراسة‬ ‫خالد‬ ‫وبني‬ ‫والقاعود‬ ‫العدوان‬ ( 2016 ) ‫في‬ ‫االستقصائي‬ ‫افت‬ ‫ايزنكر‬ ‫نموذج‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬ ‫التحصيل‬ ، ‫األ‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫ساس‬ ‫التاريخ‬ ‫مادة‬ ، ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫إ‬ ‫حصائيا‬ ، ‫الحسابية‬ ‫املتوسطات‬ ‫بين‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ألداء‬ ‫البعدي‬ ، ‫االختبار‬ ‫على‬ ‫ككل‬ ‫التاريخ‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التحصيلي‬ ، ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫ملتغير‬ ‫يعزى‬ ، ‫طلبة‬ ‫أداء‬ ‫لصالح‬ ‫وكان‬ ‫التاريخي.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫خض‬ ‫التي‬ ‫التجريبية‬ ‫املجموعة‬ ‫االستقصائي‬ ‫افت‬ ‫ايزنكر‬ ‫نموذج‬ ‫طريقة‬ ‫باستخدام‬ ‫للتدريس‬ ‫ادها‬ ‫أفر‬ ‫ع‬ ، ‫مع‬ ‫مقارنة‬ ‫الضا‬ ‫املجموعة‬ ‫طلبة‬ ‫بطة‬ ‫االعتيادية‬ ‫الطريقة‬ ‫باستخدام‬ ‫للتدريس‬ ‫خضعوا‬ ‫الذين‬ ، ‫بالعديد‬ ‫الباحثون‬ ‫ى‬ ‫أوص‬ ‫وقد‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫التاريخ‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫االستقصائية‬ ‫النماذج‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫منها‬ ‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫ر‬ ‫التاريخي.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫بهدف‬ ‫العام‬ ‫التاري‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫لها‬ ‫التعليمية‬ ‫السقاالت‬ ‫خي‬ ، ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫التوصية‬ ‫تم‬ ‫النتائج‬ ‫تلك‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫لطالب‬ ‫التاريخ‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫السقاالت‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫أبرزها‬ ‫التوصيات‬ ‫االجتماعية.‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ -‫العينة‬ ‫التي‬ ‫العينة‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫اتفقت‬ : ُ ‫ط‬ ّ ‫ب‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫قت‬ ِ ‫التاريخي.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫بهدف‬ ‫التعليق‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫على‬ ‫أوال‬ ‫ات‬ ‫استر‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫والدر‬ ‫البحوث‬ : ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫يجية‬ ‫املتوسطة‬ ‫عمار‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ( 2019 ) ، ‫الرحامنة‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2017 ) ، ‫ائد‬ ‫ز‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫اختلفت‬ ‫بينما‬ ( 2015 ) ، ‫اسة‬ ‫ودر‬ ‫وآخر‬ ‫العدوان‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ( 2016 ) ، ‫الجدي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2017 ُ ‫ط‬ ‫والتي‬ ) ِ ّ ‫ب‬ ‫ق‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫ت‬ ، ‫الصالحي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2016 ) ، ‫الظالمي‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2018 ‫والتي‬ ) ُ ‫ط‬ ِ ّ ‫ب‬ ‫االبتدائية.‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫قت‬ : -‫الهدف‬ ‫الهدف‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫جميع‬ ‫تشابهت‬ : : -‫املنهج‬ ‫التجريبي‬ ‫املنهج‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫جميع‬ ‫مع‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اتفقت‬ : ، ‫اسة‬ ‫در‬ ‫عدا‬ ‫ما‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫استخدام‬ ‫الجدي‬ ( 2017 ‫الوصفي.‬ ‫املنهج‬ ‫استخدمت‬ ‫حيث‬ ) ‫التابع.‬ ‫املتغير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫فاعليته‬ ‫عن‬ ‫والكشف‬ -‫العينة‬ ‫العينة‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مع‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫اتفقت‬ : ، -‫األداة‬ ‫التاريخي.‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫قائمة‬ ‫باستخدام‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫جميع‬ ‫مع‬ ‫اتفقت‬ : ‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫طالب‬ ‫وهي‬ ‫شوشان‬ ‫اسة‬ ‫كدر‬ ( 2017 ) ‫و‬ ، ‫الدين‬ ‫شمس‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( 2018 ) ، ‫السلطان‬ ‫اسة‬ ‫ودر‬ ( 2019 .) ‫بينما‬ ‫مع‬ ‫اختلفت‬ -‫املجال‬ ‫ا‬ ‫ملعرفي‬ (
	‫التعل‬ ‫استراتيجية‬ ‫فاعلية‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫استراتيجية‬ ‫فاعلية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫م‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫التعل‬ ‫استراتيجية‬ ‫فاعلية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫م‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫التعل‬ ‫استراتيجية‬ ‫فاعلية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫م‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫التعل‬ ‫استراتيجية‬ ‫فاعلية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫م‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫التعل‬ ‫استراتيجية‬ ‫فاعلية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫م‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬			) ) ) ) ) )	33 34 35 36 37 38	( ( ( ( ( (		‫األهدل‬ ‫األهدل‬ ‫األهدل‬ ‫األهدل‬ ‫األهدل‬ ‫األهدل‬ ‫األهدل‬	‫امين‬ , ‫امين‬ , ‫امين‬ , ‫امين‬ , ‫امين‬ , ‫امين‬ , ‫امين‬ ,

‫عنها‬ ‫مختصر‬ ‫تسجيل‬ ‫ويتم‬ ‫ي.‬ ‫والتقص‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫السؤال‬ / ‫املشكلة‬ ‫أدوات‬ ‫من‬ ‫غيرها‬ ‫أو‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫لها‬ ‫نقدي‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫حولها‬ ‫املتعلمين‬ ‫بين‬ ‫والنقاشات‬ ‫الحوار‬ ‫يدور‬ ‫ثم‬ ‫العرض.‬ ، ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫وتنتهي‬ ‫ات‬ ‫وتفسير‬ ‫وحلول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫االتفاق‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫املعلم‬ ‫يسجل‬ ‫بأن‬ ‫التعل‬ ‫استراتيجية‬ ‫فاعلية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫البنائي‬ ‫م‬ ‫التاريخي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ( 32 )
The effectiveness of constructive learning strategy in teaching social studies and citizenship on developing historical thinking skills for middle school students in the Holy Capital: فاعلية استراتيجية التعلم البنائي في تدريس الدراسات الاجتماعية على تنمية مهارات التفكير التاريخي لدى طالبات المرحلة المتوسطة بالعاصمة المقدسة