THE EFFECTIVENESS OF APPLYING THINKING SKILLS AND ITS TOOLS IN TEACHING ART AND ARCHITECTURE HISTORY COURSES FOR THE BA STAGE (AN APPLIED STUDY FOR STUDENTS OF THE COLLEGE OF DESIGN AND ART IN JEDDAH)

Keywords: 

Islamic architecture teems with marvels created by scholars and architects throughout history, and these landmarks are still subject of study in today's age. Indeed, the methods teachings of these scholars have made it to university courses around the globe. Local universities in Saudi Arabia have also added these architectural heritage sites to their curriculums, aiming to enrich the identity of the new Muslim architect. However, when looking at the histories of past Muslim cultures, their prevalent architectural elements, the factors that affected them, and the Islamic expansion into their surrounding continents, we find that Islamic architecture has elements that carry across eras, but they take on unique traits. These unique traits could be attributed to the influence the new lands and their cultures had on architects to create such lasting effects to this day. Students learning about Islamic architecture, the author of the paper noted in her time teaching university students, have difficulty distinguishing between the architectural elements of different eras and cultures. This paper aims to provide a method for students of architecture to organise their observations in such a way as to better recall architectural elements and their contexts. This method builds students' critical thinking skills through thinking tools such as mind maps and visual notetaking (Sketchnoting). This paper uses descriptive analytical methods and experimental methods, as the author has conducted a study on a group of students in the course "History of Art and Architecture 2 (Islamic Architecture)" in the department of art in design in the years 2016, 2017, and 2018. The results of this study show that students have a higher capacity to retain information using critical thinking tools, and the paper provides recommendations regarding the development of the methods used to teach students in university-level art and architecture courses. 




  




  




  




  




  




  




  


‫شكل(‬ 1 ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫مستويات‬ ‫يوضح‬ :)

  ‫تهافتت‬ ‫وقد‬ ‫ومسلمين،‬ ‫عرب‬ ‫وعلماء‬ ‫مهندسين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫وشيدت‬ ‫بنيت‬ ‫عظيمة‬ ‫بكنوز‬ ‫اإلسالمية‬ ‫العمارة‬ ‫تاريخ‬ ‫يزخر‬ ‫حول‬ ‫الدولية‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫س‬ ‫درّ‬ ُ ‫ت‬ ‫ومعارفهم‬ ‫مناهجهم‬ ‫ومازالت‬ ‫ابتكاراتهم،‬ ‫ودراسة‬ ‫علومهم‬ ‫من‬ ‫للنهل‬ ‫الشعوب‬ ‫وتط‬ ‫لتنمية‬ ‫ًا‬ ‫خصب‬ ً ‫مجاال‬ ‫العمارة‬ ‫تاريخ‬ ‫مواد‬ ‫تدريس‬ ‫ويعد‬ ‫مهارات‬ ‫وير‬ ‫ا‬ ‫العل‬ ‫لتفكير‬ ‫ُسا‬ ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫الطلبة،‬ ‫لدى‬ ‫يا‬ ‫تتبع‬ ‫عد‬ ‫العرب‬ ‫المعماريون‬ ‫إليها‬ ‫توصل‬ ‫التي‬ ‫والحلول‬ ‫والحقائق‬ ‫األحداث‬ ‫وقراءة‬ ‫المختلفة‬ ‫العصور‬ ‫في‬ ‫وتطوراتها‬ ‫العمارة‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫استخدام‬ ‫ذلك‬ ‫ويتطلب‬ ، ً ‫مستقبال‬ ‫المصممين‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫والمسلمين؛‬ ‫لتدعيم‬ ‫بفعالية‬ ‫تستخدم‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫التعلم،‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫ومفيدة‬ ‫مهمة‬ ‫إستراتيجية‬ ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫وتعتبر‬ ‫المس‬ ‫للوصول‬ ‫التحصيل‬ ‫منخفضي‬ ‫المتعلمين‬ ‫لمساعدة‬ ‫فعالة‬ ‫أداة‬ ‫أنها‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫التفكير،‬ ‫لمهارات‬ ‫العليا‬ ‫تويات‬ ‫(ع‬ ‫المطلوب.‬ ‫المستوى‬ ‫إلى‬ ‫ب‬ ‫الرؤوف،‬ ‫د‬ 2015 ) 


		‫البكالوريوس‬ ‫لمرحلة‬ ‫والعمارة‬ ‫الفن‬ ‫تاريخ‬ ‫مواد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫وأدواته‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫البكالوريوس‬ ‫لمرحلة‬ ‫والعمارة‬ ‫الفن‬ ‫تاريخ‬ ‫مواد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫وأدواته‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫البكالوريوس‬ ‫لمرحلة‬ ‫والعمارة‬ ‫الفن‬ ‫تاريخ‬ ‫مواد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫وأدواته‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬	‫تطبيق‬ ‫فاعلية‬ ‫تطبيق‬ ‫فاعلية‬ ‫تطبيق‬ ‫فاعلية‬
				‫بجدة)‬ ‫والفنون‬ ‫التصاميم‬ ‫بجدة)‬ ‫والفنون‬ ‫التصاميم‬ ‫بجدة)‬ ‫والفنون‬ ‫التصاميم‬	‫كلية‬ ‫لطالبات‬ ‫تطبيقية‬ ‫(دراسة‬ ‫كلية‬ ‫لطالبات‬ ‫تطبيقية‬ ‫(دراسة‬ ‫كلية‬ ‫لطالبات‬ ‫تطبيقية‬ ‫(دراسة‬
						‫البحث:‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫ومن‬
	‫تدري‬ ‫في‬ ‫وأدواته‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تطبيق‬ ‫فاعلية‬ ‫مواد‬ ‫س‬ ‫بجدة)‬ ‫والفنون‬ ‫التصاميم‬ ‫كلية‬ ‫لطالبات‬ ‫تطبيقية‬ ‫(دراسة‬ ‫البكالوريوس‬ ‫لمرحلة‬ ‫والعمارة‬ ‫الفن‬ ‫تاريخ‬ ‫الصبان‬ ‫حسن‬ ‫فاروق‬ ‫بنت‬ ‫ريم‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ ‫جدة،‬ ‫جدة،‬ ‫جامعة‬ ‫والفنون،‬ ‫التصاميم‬ ‫كلية‬ ‫الداخلي،‬ ‫التصميم‬ ‫قسم‬ ‫المقدم‬ • ‫ال‬ ‫فيها‬ ‫يستخدم‬ ‫التي‬ ‫الفكرية‬ ‫القدرة‬ ‫وهي‬ ‫االستنتاج:‬ ‫مهارة‬ ‫ف‬ ‫يملكه‬ ‫ما‬ ‫رد‬ ‫بين‬ ‫للتمييز‬ ‫وبيانات‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫ة:‬ ‫ارت‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫خطئها‬ ‫أو‬ ‫النتيجة‬ ‫صحة‬ ‫درجتي‬ ‫المعطاة.‬ ‫بالحقائق‬ ‫باطها‬ ‫وهادف‬ ‫متأمل‬ ‫عقلي‬ ‫نشاط‬ ‫فهو‬ ‫األخرى،‬ ‫المخلوقات‬ ‫من‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫اإلنسان‬ ‫تميز‬ ‫التي‬ ‫السمات‬ ‫من‬ ‫سمة‬ ‫"التفكير‬ ‫صادق‬ ‫أحكام‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫وغايته‬ ‫المنطقية،‬ ‫الحجج‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ • ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫هي‬ ‫الرئيسية:‬ ‫الفكرة‬ ‫تحديد‬ ‫مهارة‬ ‫الموضوع.‬ ‫حولها‬ ‫يدور‬ ‫التي‬ ‫الرئيسية‬ ‫الفكرة‬ ‫تحديد‬ ‫مهارات‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫ويتألف‬ ‫مقبولة،‬ ‫معايير‬ ‫وفق‬ ‫ة‬ ‫ُصنف‬ ‫وي‬ ‫مجتمعة،‬ ‫أو‬ ‫منفردة‬ ‫بصورة‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫ض‬ ‫فئات‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ • ‫تبري‬ ‫وإعطاء‬ ‫ككل،‬ ‫الموقف‬ ‫تفسير‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫وهي‬ ‫التفسير:‬ ‫مهارة‬ ‫ر‬ ‫الستخالص‬ ‫ات‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫نتيجة‬ ‫والتقويم".‬ ‫والتركيب‬ ‫التحليل‬ : ‫(الشميمري،‬ 2010 ‫(الرشيدي،نشمي،‬ ‫المعطاة.‬ ‫الوقائع‬ ‫ضوء‬ 2019 ) ) ‫السعودية.‬ ‫المعروضة،‬ ‫واألفكار‬ ‫المعلومات‬ ‫حول‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تشجع‬ ‫تعليمه‬ ‫أو‬ ‫التفكير‬ ‫تدريس‬ ‫عملية‬ ‫إن‬ 1 -2 ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫مهارة‬ : ‫مهارات‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫وتنظيمها‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫مهارة‬ ‫تتكون‬ ‫وهي‬ :
	‫المل‬ ‫خ‬ ‫عنه‬ ‫والدفاع‬ ‫العديدة‬ ‫واآلراء‬ ‫األفكار‬ ‫طرح‬ ‫أو‬ ‫وبناء‬ ‫المحدودة‬ ‫غير‬ ‫االفتراضات‬ ‫تحديد‬ ‫كيفية‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫وتساعدهم‬ ‫ص‬ 1 -‫المالحظة‬ ‫مهارة‬ : ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫الخمس‬ ‫الحواس‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫واحدة‬ ‫استخدام‬ ‫بالمالحظة‬ ‫يقصد‬ ‫ا‬ ، : ‫العال‬ ‫وفهم‬ ‫المختلفة‬ ‫واألفكار‬ ‫األحداث‬ ‫بين‬ ‫قات‬ . ‫والفعال،‬ ‫المؤهل‬ ‫المعلم‬ ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫عملية‬ ‫نجاح‬ ‫عناصر‬ ‫ومن‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫الشيء‬ ‫ظ‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫اهرة‬ ‫وتقترن‬ ‫واإلدراك،‬ ‫والمراقبة‬ ‫المشاهدة‬ ‫تتضمن‬ ‫تفكير‬ ‫عملية‬ ‫وهي‬ ‫المالحظة،‬ ‫عليها‬ ‫قع‬
	‫الم‬ ‫التفكير‬ ‫ومهارات‬ ‫الفعال‬ ‫التفكير‬ ‫بخصائص‬ ‫والملم‬ ‫أو‬ ‫قوي‬ ‫هدف‬ ‫بوجود‬ ‫عادة‬ ‫(جروان،‬ ‫االنتباه.‬ ‫تركيز‬ ‫يتطلب‬ ‫سبب‬ ‫المناهج‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التربوية‬ ‫للتطورات‬ ‫والمتابع‬ ‫تنوعة،‬ 2002 )
	‫البيئة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الحديثة‬ ‫وتطبيقاتها‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ 2 -‫المقارنة‬ : ‫المقارنة‬ ‫عملية‬ ‫وتتطلب‬ ‫المعرفة،‬ ‫وتطوير‬ ‫المعلومات‬ ‫لتنظيم‬ ‫األساسية‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬ ‫ا‬ ‫الم‬ ‫لتعليمية‬ ‫لإلبداع.‬ ‫والمحفزة‬ ‫ناسبة‬
	‫مناهجنا‬ ‫تضمنت‬ ‫وقد‬ ‫الحالي،‬ ‫وقتنا‬ ‫حتى‬ ‫العالم‬ ‫المعالم‬ ‫أهم‬ ‫تمييز‬ ‫في‬ ‫الصعوبات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫الطلبة‬ ‫ُواجه‬ ‫ي‬ ‫اإلسالمية‬ ‫والعمارة‬ ‫الفن‬ ‫تاريخ‬ ‫مادة‬ ‫تدريس‬ ‫عند‬ ‫ولكن‬ ‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫الم‬ ‫اله‬ ‫لكليات‬ ‫حلية‬ ‫العربية‬ ‫بالمملكة‬ ‫والتصاميم‬ ‫ندسة‬ ‫التعرف‬ ‫ال‬ ‫أوجه‬ ‫على‬ ‫نقاط‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ‫بينهما،‬ ‫العالقة‬ ‫تفحص‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫شيئين‬ ‫بين‬ ‫واالختالف‬ ‫شبه‬
	‫من‬ ‫العظيم‬ ‫اإلرث‬ ‫واستمرار‬ ‫المسلم،‬ ‫المصمم‬ ‫هوية‬ ‫تشكيل‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫االستفادة‬ ‫بهدف‬ ‫العلوم‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫وم‬ ‫وتفاصيلها،‬ ‫النتيجة‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫للمعماريين‬ ‫المتعددة‬ ‫والخلفيات‬ ‫والديني‬ ‫واالجتماعي‬ ‫البيئي‬ ‫األثر‬ ‫عرفة‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ورؤية‬ ‫واالختالف‬ ‫االتفاق‬ ‫(جروان،‬ ‫أحدهما.‬ ‫في‬ ‫موجود‬ 2002 ) ‫جزء‬ ‫السعودية‬ ‫ال‬ ‫والعناصر‬ ‫المختلفة،‬ ‫اإلسالمية‬ ‫العصور‬ ‫تاريخ‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫عند‬ ‫ولكن‬ ‫الخالدة،‬ ‫الهندسية‬ ‫العلوم‬ ‫هذه‬ ‫معمارية‬ ‫المت‬ ‫تال‬ ‫ال‬ ‫والعوامل‬ ‫ية،‬ ‫يؤ‬ ‫كما‬ ‫النهائية،‬ ‫ك‬ ‫من‬ ٌ ‫كل‬ ‫د‬ ( Fines and Coltham ‫تأملي،‬ ‫بعقل‬ ‫التاريخ‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مشاركة‬ ‫ضرورة‬ ) 3 -‫التصنيف‬ : ‫لدى‬ ‫متوافرة‬ ‫غير‬ ‫معينة،‬ ‫عائلة‬ ‫أو‬ ‫فئة‬ ‫مفردات‬ ‫جميع‬ ‫بين‬ ‫المشتركة‬ ‫الخصائص‬ ‫ماهية‬ ‫تعلم‬ ‫هي‬ ً ‫هيكال‬ ‫وليس‬ ‫المعلومات؛‬ ‫إلى‬ ‫والتوصل‬ ‫الماضي‬ ‫لكشف‬ ‫ًا‬ ‫أسلوب‬ ‫بوصفه‬ ‫التاريخ‬ ‫ويتناوالن‬ ‫المعلومات‬ ‫الستقبال‬ ‫أو‬ ‫فئة‬ ‫مفردات‬ ‫أخرى‬ ‫عائلة‬ ‫لكل‬ ‫بفئات‬ ‫وإلحاقها‬ ‫المفردات‬ ‫لفصل‬ ‫طريقة‬ ‫أو‬ ‫نظام‬ ‫وإيجاد‬ ‫والكائنات،‬ ‫األشياء‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫تتشابه‬ ‫اإلسالمية‬ ‫العمارة‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫العالم؛‬ ‫قارات‬ ‫في‬ ‫اإلسالمي‬ ‫والتوسع‬ ‫عليها،‬ ‫أثرت‬ ‫تي‬ ‫(عبدالوهاب،‬ 2008 ‫العمارة‬ ‫وقراءة‬ ‫التصميم‬ ‫وراء‬ ‫لما‬ ‫العميق‬ ‫التأمل‬ ‫أهمية‬ ‫تظهر‬ ‫وهنا‬ .) ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫فنية‬ ‫األخ‬ ‫الفئات‬ ‫عن‬ ‫تميزها‬ ‫خصائص‬ ‫منها‬ ‫وف‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫وتبويبها‬ ‫رى،‬ ‫(جروان،‬ ‫معين.‬ ‫نظام‬ ‫ق‬ 2002 ) ‫تبنى‬ ‫التي‬ ‫والحضارة‬ ‫األرض‬ ‫لعبت‬ ‫وربما‬ ‫غيرها،‬ ‫عن‬ ‫تميزها‬ ‫سمات‬ ‫تتخذ‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫ولكنها‬ ‫العصور‬ ‫بعض‬ ‫واست‬ ‫تشكيلها‬ ‫في‬ ‫ًا‬ ‫أساسي‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫العمارة‬ ‫هذه‬ ‫عليها‬ ‫لتظل‬ ‫دامتها‬ ‫وق‬ ‫حتى‬ ‫راسخة‬ ‫ال‬ ‫تنا‬ ‫المعاصرة‬ ‫للعمارة‬ ‫آفاق‬ ‫فتح‬ ‫لضمان‬ ‫المتنوعة‬ ‫التفكير‬ ‫مناهج‬ ‫تتبع‬ ‫علينا‬ ‫يجب‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫وللوصول‬ ‫معمارية،‬ ‫هندسية‬ 4 -‫الترتيب‬ : ‫سياق‬ ‫في‬ ‫بأخرى‬ ‫أو‬ ‫بصورة‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫ترتبط‬ ‫التي‬ ‫األحداث‬ ‫أو‬ ‫المفاهيم‬ ‫وضع‬ ‫هي‬ ‫م‬ ‫مع‬ ‫وفق‬ ‫بع‬ ّ ‫ت‬ ‫يار‬ ‫الباحثة‬ ‫الحظت‬ ‫ولقد‬ ‫حاضر،‬ ‫تحم‬ ‫التي‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫اإلسالمية،‬ ‫هويتنا‬ ‫ل‬ ‫خاص.‬ ‫بشكل‬ ‫واإلسالمية‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫العمارة‬ ‫تاريخ‬ ‫مواد‬ ‫إليه‬ ‫تهدف‬ ‫خبرات‬ ‫واقع‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫لألشياء‬ ‫مفاهيم‬ ‫أو‬ ‫ذهنية‬ ‫ا‬ ً ‫ُكو‬ ‫ي‬ ‫فاإلنسان‬ ‫معين،‬ ‫والشخصية،‬ ‫التعليمية‬ ‫ه‬ ‫صور‬ ‫ن‬ ّ ‫للعصور‬ ‫العمرانية‬ ‫المعالم‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫صعوبة‬ ‫بالجامعة؛‬ ‫والعمارة‬ ‫الفن‬ ‫تاريخ‬ ‫مادة‬ ‫تدريسها‬ ‫أثناء‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الباحثة‬ ‫الحظت‬ : ‫ا‬ ‫والف‬ ‫لتصاميم‬ ‫للع‬ ‫العمرانية‬ ‫المعالم‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫صعوبة‬ ‫نون‬ ‫صور‬ ‫ا‬ ً ‫اسم‬ ‫شيء‬ ‫أو‬ ‫مفهوم‬ ‫لكل‬ ‫ويعطي‬ ‫ويقوم‬ ‫مجموعة،‬ ‫لكل‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫ثم‬ ‫ا،‬ ً ‫مختلف‬ ‫ًا‬ ‫عنوان‬ ‫أو‬
	‫وعدم‬ ‫الدراسي،‬ ‫الطلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫وظهور‬ ‫اللبس،‬ ‫حدوث‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫المختلفة،‬ ‫اإلسالمية‬ ‫التحلي‬ ‫وضعف‬ ‫والنتيجة،‬ ‫السبب‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫وعدم‬ ‫المفاهيم،‬ ‫في‬ ‫اللبس‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫المختلفة؛‬ ‫اإلسالمية‬ ‫ل،‬ ‫مم‬ ‫بخاصية‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫ترتبط‬ ‫لمجموعات‬ ‫بتصنيفها‬ ‫ي‬ ‫زة.‬
	‫الهدف‬ ‫تحقيق‬ ‫ظهر‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫أثرها؛‬ ‫وبقاء‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫وتحقيق‬ ‫العلمية‬ ‫المعلومة‬ ‫ثبات‬ ‫وعدم‬ ‫الطلبة،‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫وانخفاض‬ ‫من‬ ‫المادة‬ ‫من‬ 5 -‫تنظي‬ ‫المعل‬ ‫م‬ ‫ومات:‬ ‫أتيحت‬ ‫كلما‬ ‫المعلومة‬ ‫إلى‬ ‫يتوصل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫بحيث‬ ‫المعلومات‬ ‫وترتيب‬ ‫العقل‬ ‫لتنمية‬ ‫وسيلة‬ ‫هي‬ ‫القدرة‬ ‫رفع‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫استهدف‬ ‫فقد‬ ‫وعليه‬ ‫أثرها.‬ ‫وبقاء‬ ‫العلمية‬ ‫المعلومة‬ ‫ثبات‬ ‫وتنمية‬ ، ً ‫مستقبال‬ ‫الطلبة‬ ‫مشاريع‬ ‫في‬ ‫إسالمية‬ ‫هوية‬ ‫تشكيل‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫المتنوعة،‬ ‫المعمارية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫االستيعابية‬ ‫مها‬ ‫تطبيق‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير،‬ ‫رات‬ ‫ا‬ ‫منها‬ ‫التي‬ ‫التدوين‬ ‫ومهارات‬ ‫الذهنية‬ ‫لخرائط‬ ‫على‬ ‫تجربة‬ ‫بإجراء‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫حيث‬ ‫التجريبي،‬ ‫والمنهج‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫بالمنهج‬ ‫البحث‬ ‫واستعان‬ ‫البصري.‬ ‫والعمارة‬ ‫الفن‬ ‫تاريخ‬ ‫مادة‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫عينة‬ 2 ( ‫لألعوام‬ ‫والفنون‬ ‫التصاميم‬ ‫بكلية‬ ‫اإلسالمية)‬ ‫(العمارة‬ 2015-2016-2018 ‫وخرج‬ ،) ‫بنتائ‬ ‫ت‬ ‫خرج‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫المختلفة،‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫باستخدام‬ ‫الطلبة‬ ‫استيعاب‬ ‫تطور‬ ‫ظهر‬ ُ ‫ت‬ ‫ج‬ ‫بالجامعات.‬ ‫والعمارة‬ ‫الفن‬ ‫تاريخ‬ ‫مواد‬ ‫تدريس‬ ‫طرق‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫بتوصيات‬ ‫البحث‬ ‫مفتاحية:‬ ‫كلمات‬ ‫التا‬ ‫التساؤل‬ ‫لي:‬ ‫تد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫الطالب‬ ‫يب‬ ‫وات‬ ‫الحقائق،‬ ‫استخالص‬ ‫لى‬ ‫مصادرها.‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫فرص‬ ‫له‬ ‫التحليل‬ ‫وعمليات‬ ‫والبحث‬ ‫االستقصاء،‬ ‫أساليب‬ ‫باع‬ ‫البكالوريوس؟‬ ‫لمرحلة‬ ‫والعمارة‬ ‫الفن‬ ‫تاريخ‬ ‫مواد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫وأدواته‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تطبيق‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫(سليمان,‬ ‫والمقارنة‬ 1999 . ) ‫فيشر‬ ‫تصنيف‬ ‫وبحسب‬ 1 -‫التفكير:‬ ‫أدوات‬ ‫الثاني:‬ ‫المحور‬ ‫تشمل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫األساسية‬ ‫التفكير‬ ‫لمهارات‬ ‫ا‬ ً ‫تصنيف‬ ‫اقترح‬ ‫حيث‬ ‫للتفكير،‬ ‫عديدة‬ ‫أنماط‬ ‫توجد‬ : • ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫اآلتي:‬ ‫تس‬ ‫التي‬ ‫المستحدثة،‬ ‫التربوية‬ ‫واألساليب‬ ‫اإلستراتيجيات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫مؤخر‬ ‫ظهرت‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫عد‬ ‫الطلبة.‬ ‫لدى‬ • ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫مهارات‬ -‫ا‬ ‫مهارات‬ ‫الستقصاء‬ -‫ا‬ ‫ذات‬ ‫لمهارات‬ ‫واأل‬ ‫بالمبررات‬ ‫العالقة‬ ‫سباب‬ -‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تحسي‬ ‫ن‬ ‫البصري‬ ‫والتدوين‬ ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫إستراتيجيتي‬ ‫ضمنها‬ ‫ومن‬ ‫التعليمي‬ ‫العائد‬ -‫العينة‬ ‫على‬ ‫اعتمادها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫البصري.‬ ‫التدوين‬ ‫مهارات‬ ‫تطبيق‬ • ‫يسا‬ ‫مما‬ ‫المتنوعة،‬ ‫المعمارية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫االستيعابية‬ ‫القدرة‬ ‫رفع‬ ‫ع‬ ‫تشكيل‬ ‫على‬ ‫د‬ ‫اإلبداعي‬ -‫(سعادة,‬ ‫التقييم‬ ‫مهارات‬ 2015 ) ‫كإحد‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫أدوات‬ ‫ى‬ ‫المادة‬ -‫المعالم‬ ‫صور‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫حيث‬ ‫لها،‬ ‫المنهج‬ ‫وحاجة‬ ‫تطبيقها‬ ‫إلمكانية‬ ‫وذلك‬ ‫مشاريع‬ ‫في‬ ‫إسالمية‬ ‫هوية‬ ‫(سعادة،‬ ‫أما‬ 2002 ‫وهما:‬ ‫رئيسيتين‬ ‫مهارتين‬ ‫إلى‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫قسم‬ ‫فقد‬ ) ‫ومنها‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارة‬ ‫(مهارة‬ : ‫العوا‬ ‫وتفسير‬ ‫العصور،‬ ‫ببقية‬ ‫ومقارنتها‬ ‫التاريخية‬ ‫م‬ ‫أثرت‬ ‫التي‬ ‫ل‬ ‫ستعتمدها‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫األدوات‬ ‫وهذه‬ ‫بنائها،‬ ‫على‬ . ً ‫مستقبال‬ ‫الطلبة‬ ‫بي‬ ‫العالقة‬ ‫تحديد‬ ‫االستقراء،‬ ‫مهارة‬ ‫االستنتاج،‬ ‫وال‬ ‫السبب‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫مهار‬ ، ‫تيجة‬ ‫مه‬ ‫والتباين،‬ ‫المقارنة‬ ‫ة‬ ‫تحديد‬ ‫ارة‬ ‫كالتالي:‬ ‫الباحثة‬
		‫ي‬	‫ال‬ ‫التصميم‬ ‫دا‬ ‫خ‬ ‫ل‬	-	‫هنية‬	‫اإلسالمية‬ ‫العمارة‬ ‫البحث:‬ ‫منهجية‬ ‫التجريبي‬ ‫والمنهج‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يتبع‬ -‫التصاميم‬ -‫الفنون‬ -‫البصري‬ ‫التدوين‬ -‫الذ‬ ‫الخرائط‬ . -1 ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ :
	‫المادية:‬ ‫العينة‬ ‫البحث:‬ ‫عينة‬ ‫سر‬ ‫زيادة‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫تساعد‬ ( 20 ‫والعمارة‬ ‫الفن‬ ‫تاريخ‬ ‫مادة‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ) ‫المعلومات‬ ‫تذكر‬ ‫في‬ ‫ويسر‬ ‫سهولة‬ ‫أكثر‬ ‫وجعله‬ ‫التعلم‬ ‫وكفاءة‬ ‫عة‬ 2 ‫بكلية‬ ‫اإلسالمية)‬ ‫(العمارة‬ 2015 .)
	‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫الملك‬ ‫بجامعة‬ ‫والفنون‬ ‫التصاميم‬ . ‫ا‬ ‫وحسب‬ ‫السا‬ ‫لتصنيف‬ ‫ب‬ ‫(سعادة‬ ‫لـ‬ ‫ق‬ , 2002 ‫ومراعا‬ ‫جديدة،‬ ‫عالقات‬ ‫واكتشاف‬ ‫المختلفة‬ ‫الموضوعات‬ ‫بين‬ ‫والربط‬ ‫وفهمها‬ ‫الناقد‬ ‫للتفكير‬ ) ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫بعض‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫تبنى‬ ‫فقد‬ ‫ة‬ ‫الف‬ ‫الفروق‬ ‫(عبد‬ ‫المتعلمين‬ ‫عند‬ ‫ردية‬
	‫الزم‬ ‫العينة‬ ‫نية:‬ ‫المعلومات.‬ ‫تنظيم‬ ‫ومهارات‬ ‫التالية‬ ‫الدراسية‬ ‫األعوام‬ ‫الرؤوف،‬ 2015 ‫الجزء‬ ‫ربط‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫طويلة‬ ‫مدة‬ ‫الذاكرة‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫بقاء‬ ‫على‬ ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫وتعمل‬ ،) : (2018-2016-2015).
	1 ‫األ‬ -1 ‫والقوائم)،‬ ‫الكلمات‬ ‫المنطق،‬ ‫(التحليل،‬ ‫األيسر‬ ‫بالجزء‬ ‫الخيال...)‬ ‫األحالم،‬ ‫األلوان،‬ ‫(الصور،‬ ‫الدماغ‬ ‫من‬ ‫يمن‬ ‫الناقد:‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
	‫البحث:‬ ‫أدوات‬ ‫باير(‬ ‫عرف‬ beyer , ‫نسي‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫وبالتالي‬ ‫ا‬ ‫بسهولة‬ ‫نها‬ 1988 ‫والمتضمن‬ ‫بطبيعته،‬ ‫للتقييم‬ ‫القابل‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫"ذلك‬ ‫بأنه‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ) ‫(الشمري،‬ 2015 .)
	• ‫والدق‬ ‫الهادفة‬ ‫للتحليالت‬ ‫ووثائق.‬ ‫صور‬ ‫عرض‬ ‫ي‬ ‫والمتواص‬ ‫قة‬ ‫أفكار‬ ‫يمثل‬ ‫مخطط‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬ ‫الذهنية‬ ‫الخريطة‬ ‫إن‬ ‫وصالحيته‬ ‫دقته‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫مصدر،‬ ‫أي‬ ‫ومن‬ ‫معتقد،‬ ‫أو‬ ‫ادعاء‬ ‫ألي‬ ‫لة‬ ‫ومنظمة‬ ‫ببعض،‬ ‫بعضها‬ ‫ربط‬ ‫يتم‬ ‫أشياء‬ ‫أو‬ ‫وظائف‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً
	• ‫(سليمان،‬ ‫دراسة‬ ‫أظهرت‬ ‫وقد‬ ‫الحقيقية"،‬ ‫وقيمه‬ ‫وتحليلها.‬ ‫فيديوهات‬ ‫عرض‬ ‫حول‬ ‫مشع‬ ‫بشكل‬ ‫للبناء‬ ‫الجيد‬ ‫التنظيم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫سريع‬ ‫أسلوب‬ ‫وهو‬ ‫واحدة،‬ ‫أساسية‬ ‫فكرة‬ 2012 ‫أهم‬ ) ‫التفكيـر‬ ‫توظيـف‬ ‫يـة‬ ‫التـاريخ،‬ ‫مـادة‬ ‫تـدريس‬ ‫فـي‬ ‫الناقـد‬
	-‫تصبح‬ ‫بحيث‬	‫والتلقين‬	‫الحفظ‬ ‫على‬ ‫ز‬	‫ك‬	• ‫تر‬ ‫مـادة‬ ‫مـن‬ ‫المـادة‬ ‫هـذه‬ ‫تحويـل‬ ‫فـي‬ ‫يسهم‬ ‫ًا‬ ‫أساسي‬ ‫ًا‬ ‫مطلب‬ ‫اعتباره‬ ‫وضرورة‬ ‫تقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫االفتراضي.‬ ‫العالم‬ ‫لكل‬ ‫جديدة‬ ‫معارف‬ ‫وإضافة‬ ‫المهاري،‬ ‫المعرفي‬ ‫منهما.(هالل‬ ، 2008 )
	• ‫بينها‬ ‫رابط‬ ‫ال‬ ‫متناثرة‬ ‫حقائقها‬ ‫ملونة.‬ ‫وأقالم‬ ‫الفصل‬ ‫لوح‬ -‫توظيـف‬ ‫المـتعلم‬ ‫يـستطيع‬ ‫مـادة‬ ‫إلى‬ ‫الدراسية‬ ‫للمادة‬ ‫الطالب‬ ‫رؤية‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫المنظمة،‬ ‫التخطيطية‬ ‫والرسوم‬ ‫الصور‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بأنها‬ ‫تعرف‬ ‫كما‬ ‫وتوجهاته‬ ‫آرائه‬ ‫وإثبات‬ ‫حقائقها،‬ ‫واالستفادة‬
	‫ص‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫و‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ‫يحاول‬ ‫وإنما‬ ‫الماضـي؛‬ ‫أحـداث‬ ‫تـسجيل‬ ‫مجـرد‬ ‫عنـد‬ ‫يقـف‬ ‫ال‬ ‫التاريخ‬ ‫فدراسة‬ ‫وأحالمه،‬ ‫مستقبله‬ ‫ياغة‬ ‫في‬ ‫ومهاراته‬ ‫الطالب‬ ‫جهد‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫بحيث‬ ‫الدرس،‬ ‫موضوعات‬ ‫في‬ ‫العالقات‬ ‫وتمثيل‬ ‫تفسير‬
	1 ‫ال‬ ‫التطور‬ ‫تفسير‬ -‫ومهاراته:‬ ‫التفكير‬ ‫األول:‬ ‫المحور‬ ‫ذ‬ ‫علـى‬ ‫طرأ‬ ‫ي‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫التطور؟‬ ‫هذا‬ ‫حدث‬ ‫ولماذا‬ ‫وكيف‬ ‫المختلفـة،‬ ‫والمجتمعـات‬ ‫الشعوب‬ ‫حيـاة‬ ‫في‬ ‫ويسميها‬ ‫يفهمها‬ ‫كما‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫(عبد‬ ‫قله.‬ ‫لرؤوف،‬ 2015 )
	‫التفكير‬ ‫ويلسون‬ ‫ف‬ ‫ُعرّ‬ ‫ي‬ ‫وتوضيح‬ ‫األحـداث‬ ‫هـذه‬ ‫بـين‬ ‫التـرابط‬ ‫إظهـار‬ ‫خالل‬ Wilson 2002 ) ) ‫"عملي‬ ‫بأنها‬ ‫بي‬ ‫السببية‬ ‫العالقات‬ ‫ة‬ ‫يتم‬ ‫عقلية‬ ‫م‬ ‫الكثير‬ ‫معرفة‬ ‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫المـادة‬ ‫عـن‬ ‫البحـث‬ ‫يـستدعي‬ ‫وهـذا‬ ‫نها،‬ ‫وتذكرها‬ ‫األمور‬ ‫ن‬ ‫درا‬ ‫إن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ‫ونقدها.‬ ‫وترتيبها‬ ‫وتحليلها‬ ‫وجمعها‬ ‫التاريخيـة‬ ‫س‬ ‫التـاريخ‬ ‫ـة‬ ‫لتنميـة‬ ‫ًا‬ ‫خـصب‬ ً ‫مجـاال‬ ‫تمثـل‬ ‫وتقبلها".‬ ‫وفهمها‬ ‫(شاكر,‬ ‫أساسية‬ ‫مستويات‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫وتنقسم‬ 2012 ‫المـشكالت.(‬ ‫مواجهـة‬ ‫فـي‬ ‫يـساعدهم‬ ‫بمـا‬ ‫الطلبـة‬ ‫لـدى‬ ‫وتطويرها‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهـارات‬ Grave M.&Avery ‫التالي:‬ ‫الشكل‬ ‫يوضحها‬ ،) P , . 1997 )

‫التذكر،‬ ‫(مهارة‬ ‫ومنها:‬ ‫وعرضها‬ ‫وحفظها‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫ومهارات‬ ‫التمييز).‬ ‫مهارة‬ ، ‫التتابع‬ ‫مهارة‬ ‫األولويات،‬ ‫(سعادة،‬ ‫المالحظة)‬ ‫تدوين‬ ‫مهارة‬ ‫المالحظة،‬ ‫مهارة‬ ‫المعلومة،‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫مهارة‬ ‫الوصف،‬ ‫مهارة‬ 
JAUES,16,59,2021 

-http://www.3dmekanlar.com/en/3d-large-mosques.html -https://youtu.be/dqD-PbDtIE
THE EFFECTIVENESS OF APPLYING THINKING SKILLS AND ITS TOOLS IN TEACHING ART AND ARCHITECTURE HISTORY COURSES FOR THE BA STAGE (AN APPLIED STUDY FOR STUDENTS OF THE COLLEGE OF DESIGN AND ART IN JEDDAH)