Keywords: biorhythm, volleyball, fundamental skills

Abstract. 

The Effect Of Learning According To Biorhythm Cycles (Mental & Physical) On The Development Of Some Basic Skills In Volleyball For Secondary School Female Students

The problem of the research lies in not taking individual differences into consideration during physical education lesson as well as the lack of studies that tackle biorhythmic cycles and their relationship with learning. The importance of the research lies in designing a teaching program based on biorhythmic cycles for learning motor skills. The research aimed at deigning a teaching program for learning underarm pass, receive and serve according to the students' mental and physical cycles. In addition to that, the researcher aimed at identifying the effect of this teaching program on learning these skills. The researcher hypothesized significant statistical differences between pre and posttests. 
The researcher used the experimental method. The subjects were (6) students with mental and physical biorhythms close to each other. After the application of the teaching program the researcher concluded that taking biorhythmic cycles into consideration during teaching have a positive effect on learning motor skills and avoiding injuries. Finally she recommended identifying the biorhythm of students before designing teaching programs to avoid fatigue, injuries and for better benefitting from biorhythm in teaching. 



  ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫درس‬ ‫تفاصيل‬ ‫ومالحظة‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫اطالع‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬ ‫لجميع‬ ‫متساوية‬ ‫تكون‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫ان‬ ‫وجدت‬ ‫بمعزل‬ ‫الوقت‬ ‫وبنفس‬ ‫الحيوية‬ ‫ايقاعاتهم‬ ‫وبأختالف‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫قلة‬ ‫البحث‬ ‫مشلكة‬ ‫عزز‬ ‫ومما‬ ‫خمول.‬ ‫ام‬ ‫لهم‬ ‫نشاط‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫هو‬ ‫الوقت‬ ‫هذا‬ ‫وهل‬ ‫الحيوي‬ ‫ايقاعهم‬ ‫نمط‬ ‫عن‬ ‫عن‬ ‫تات‬ ‫ار‬ ‫لذلك‬ ‫المعطاة،‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫التعليم‬ ‫بعملية‬ ‫بطها‬ ‫ور‬ ‫الشهري‬ ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ ‫انماط‬ ‫تناولت‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الخوض‬ ‫الباحثة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫كمنطلق‬ ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫االعتبار‬ ‫بنظر‬ ‫ياخذ‬ ‫تعليمي‬ ‫منهاج‬ ‫اعداد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫من‬ ‫االرسال‬ ‫و‬ ‫االسفل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫استقبال‬ ‫و‬ ‫االعلى‬ ‫من‬ ‫(المناولة‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫لتعليم‬ ‫تعليمي‬ ‫منهاج‬ ‫اعداد‬ ‫الى‬ ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫الحركية،‬ ‫لدور‬ ‫وفقا‬ ‫االسفل)‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫متوسط.‬ ‫االول‬ ‫الصف‬ ‫لطالبات‬ ‫الذهنية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ ‫تي‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الباحثة‬ ‫افترضت‬ ‫و‬ ‫المتوسط.‬ ‫االول‬ ‫الصف‬ ‫لطالبات‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫المعد‬ ‫التعليمي‬ ‫المنهاج‬ ‫البحث.‬ ‫لمجموعة‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبلية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ( ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اشتملت‬ 6 ‫ثم‬ ‫الشهري‬ ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫تم‬ ‫ان‬ ‫بعد‬ ‫العينة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫طالبات‬ ) ‫المعتمد‬ ‫التعليمي‬ ‫المنهج‬ ‫تطبيق‬ ‫وبعد‬ ‫تين.‬ ‫الدور‬ ‫كال‬ ‫في‬ ‫متقارب‬ ‫وبدني‬ ‫ذهني‬ ‫يومي‬ ‫حيوي‬ ‫ايقاع‬ ‫لهن‬ ‫كان‬ ‫ممن‬ ‫اختيار‬ ‫ال‬ ‫توصلت‬ ‫الذهنية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ ‫تي‬ ‫دور‬ ‫توقيتات‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫الى‬ ‫باحثة‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫قمم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫فيه‬ ‫يكون‬ ‫الذي‬ ‫التوقيت‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫الحركية.‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تطور‬ ‫في‬ ‫مباشر‬ ‫ايجابي‬ ‫مردود‬ ‫له‬ ‫الحركي‬ ‫بضر‬ ‫الباحثة‬ ‫اوصت‬ ‫و‬ ‫الصعبة.‬ ‫الحركية‬ ‫المهارت‬ ‫السيما‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫لتعلم‬ ‫االمثل‬ ‫هو‬ ‫الذهنية‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ة‬ ‫ور‬ ‫التموجات‬ ‫معرفة‬ ‫ليتسنى‬ ‫للطالبات‬ ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫وتحديد‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫تصميم‬ ‫قبل‬ ‫للطالبات‬ ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ ‫لاليقاع‬ ‫ية‬ ‫الشهر‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫االخذ‬ ‫الضروري‬ ‫فمن‬ ‫يبية‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫وضع‬ ‫وعند‬ ‫اتهم.‬ ‫لقدر‬ ‫الحاصلة‬ 


	2018	✽ ‫األول‬ ‫لسنة‬ ✽ 2018 ‫لسنة‬	‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ✽ ‫الثالثون‬ ‫اجمللد‬ ✽ ✽ ‫الثالثون‬ ‫اجمللد‬ ‫العدد‬ ✽ ‫األول‬ ‫العدد‬
	‫تطوير‬ ‫يف‬	‫والبدنية)‬ ‫(الذهنية‬	‫احليوي‬ ‫االيقاع‬ ‫ت‬	‫ا‬	‫ل‬ ‫دور‬	‫ا‬	‫وفق‬	‫التعلم‬	‫تأثري‬
		‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬ ‫لطالبات‬	‫الطائرة‬ ‫بالكرة‬	‫االساسية‬ ‫املهارات‬ ‫بعض‬
				‫سعيد‬ ‫حممد‬ ‫دهام‬ ‫ليلو‬	‫ابراهيم‬ ‫هدى‬	‫أ‬ ‫.د‬ .
	‫م‬	2017							‫هـ‬	1439
										‫بية.‬ ‫العر‬ ‫باللغة‬	‫البحث‬ ‫مستخلص‬
	‫في‬ ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ ‫موضوع‬ ‫المدرسات‬ ‫و‬ ‫المدرسين‬ ‫استثمار‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫القمم‬ ‫استثمار‬ ‫و‬ ‫التعب‬ ‫و‬ ‫ابات‬	‫االص‬ ‫لتفادي‬ ‫الحيوي‬
										‫يسي.‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬
								‫االساسية‬ ‫ات‬ ‫ار‬	‫المه‬ ‫ة،‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫حيوي،‬ ‫ايقاع‬	:	‫المفاتية‬ ‫الكلمات‬

‫ياضية‬ 
(

  ‫كاالر‬ ‫الخارجي‬ ‫بالمحيط‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ‫ات‬ ‫المؤثر‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫يتاثر‬ ‫االنسان‬ ‫ان‬ ‫به‬ ‫المسلم‬ ‫من‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫مباشر‬ ‫ا‬ ‫تاثير‬ ‫توثر‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫الطقس،‬ ‫وحالة‬ ‫اء،‬ ‫االستو‬ ‫خط‬ ‫من‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫القرب‬ ‫و‬ ‫البحر‬ ‫سطح‬ ‫عن‬ ‫االنخفاض‬ ‫و‬ ‫الفسيو‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫ات‬ ‫بالمتغير‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ‫اته،‬ ‫وقدر‬ ‫االنسان‬ ‫بالمحيط‬ ‫تباطها‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫ومدى‬ ‫ومدياتها‬ ‫ومقدارها‬ ‫الداخلية‬ ‫لوجية‬ ‫اذ‬ ‫ونشاطه.‬ ‫حيويته‬ ‫على‬ ‫ايضا‬ ‫تاثير‬ ‫لهما‬ ‫وعمله‬ ‫وطعامه‬ ‫ومنامه‬ ‫حركته‬ ‫وتوقيتات‬ ‫االنسان‬ ‫حياة‬ ‫اسلوب‬ ‫ان‬ ‫كما‬ ‫الخارجي،‬ ‫االنسا‬ ‫نشاط‬ ‫ان‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اثبتت‬ ‫وقد‬ ‫مساءا،‬ ‫او‬ ‫ا‬ ‫ظهر‬ ‫نشاطه‬ ‫مثل‬ ‫ليس‬ ‫صباحا‬ ‫االنسان‬ ‫نشاط‬ ‫ان‬ ‫من‬ ‫يختلف‬ ‫ن‬ ‫تؤثر‬ ‫حيوية‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫لثالث‬ ‫يخضع‬ ‫االنسان‬ ‫نشاط‬ ‫ان‬ ‫ايضا‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫اثبتت‬ ‫و‬ ‫اسبوع،‬ ‫الى‬ ‫اسبوع‬ ‫ومن‬ ‫يوم‬ ‫الى‬ ‫يوم‬ ‫وبمجاالت‬ ‫التطبيق‬ ‫ميدان‬ ‫في‬ ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ ‫دخل‬ ‫وبذلك‬ ‫انخفاض‬ ‫و‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫الذهني‬ ‫و‬ ‫االنفعالي‬ ‫و‬ ‫البدين‬ ِ ‫نشاطه‬ ‫في‬ ‫ك‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫المجال‬ ‫دخل‬ ‫حتى‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫التخطيط‬ ‫عند‬ ‫بالحسبان‬ ‫تأخذ‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫أحد‬ ‫التعامل‬ ‫اسس‬ ‫و‬ ‫الحركي‬ ‫التعام‬ ‫في‬ ‫اهميته‬ ‫و‬ ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ ‫ماهية‬ ‫في‬ ‫يخوض‬ ‫انه‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫اهمية‬ ‫وتكمن‬ ‫ياضي،‬ ‫الر‬ ‫الحيوي.‬ ‫االيقاع‬ ‫ائر‬ ‫للدو‬ ‫وفقا‬ ‫التعليم‬ ‫ة‬ ‫ادار‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬ ‫و‬ ‫معه‬ ‫من‬ ‫بالكثير‬ ‫تتاثير‬ ‫التعليم‬ ‫عملي‬ ‫ان‬ ‫علمنا‬ ‫اذا‬ ‫السيما‬ ‫المتشعبة‬ ‫العلوم‬ ‫من‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تعليم‬ ‫عملية‬ ‫تعد‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫احد‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫يدخل‬ ‫كذلك‬ ‫ذلك،‬ ‫الى‬ ‫وما‬ ‫الدافعية‬ ‫و‬ ‫للتعلم‬ ‫االستعداد‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫ةالنفسية‬ ‫منها‬ ‫البدنية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫اال‬ ‫الشيء‬ ‫بعض‬ ‫المهملة‬ ‫و‬ ‫المهمة‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫اطالع‬ ‫خالل‬ ‫فمن‬ ‫الحيوي،‬ ‫االيقاع‬ ‫وهو‬ ‫وبأختالف‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫لجميع‬ ‫متساوية‬ ‫تكون‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫ان‬ ‫وجدت‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫درس‬ ‫تفاصيل‬ ‫ومالحظة‬ ‫الوق‬ ‫هذا‬ ‫وهل‬ ‫الحيوي‬ ‫ايقاعهم‬ ‫نمط‬ ‫عن‬ ‫عن‬ ‫بمعزل‬ ‫الوقت‬ ‫وبنفس‬ ‫الحيوية‬ ‫ايقاعاتهم‬ ‫ومما‬ ‫خمول.‬ ‫ام‬ ‫لهم‬ ‫نشاط‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫هو‬ ‫ت‬ ‫المعطاة،‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫التعليم‬ ‫بعملية‬ ‫بطها‬ ‫ور‬ ‫الشهري‬ ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ ‫انماط‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫قلة‬ ‫البحث‬ ‫مشلكة‬ ‫عزز‬ ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫االعتبار‬ ‫بنظر‬ ‫ياخذ‬ ‫تعليمي‬ ‫منهاج‬ ‫اعداد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الخوض‬ ‫الباحثة‬ ‫تات‬ ‫ار‬ ‫لذلك‬ ‫وفقا‬ ‫االسفل)‬ ‫من‬ ‫االرسال‬ ‫و‬ ‫االسفل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫استقبال‬ ‫و‬ ‫االعلى‬ ‫من‬ ‫(المناولة‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫لتعليم‬ ‫تعليمي‬ ‫منهاج‬ ‫اعداد‬ ‫متوسط‬ ‫االول‬ ‫الصف‬ ‫لطالبات‬ ‫الذهنية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ ‫تي‬ ‫لدور‬ . ‫وحول‬ ‫محورها‬ ‫وحول‬ ‫نفسها‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫فاالرض‬ ، ‫منظمة‬ ‫ية‬ ‫دور‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫يحدث‬ ‫حولنا‬ ‫الطبيعة‬ ‫في‬ ‫شئ‬ ‫كل‬ ‫الحي‬ ‫الكائنات‬ ‫جميع‬ ‫فتتأثر‬ ، ‫السنة‬ ‫وفصول‬ ‫النهار‬ ‫و‬ ‫الليل‬ ‫فيتعاقب‬ ‫االرض‬ ‫حول‬ ‫يدور‬ ‫القمر‬ ‫و‬ ، ‫الشمس‬ ‫البيئة‬ ‫بعاملي‬ ‫تبطة‬ ‫مر‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫هذه‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫البعيد‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫القر‬ ‫المدى‬ ‫ذات‬ ‫المنتظمة‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫و‬ ‫الحيوي‬ ‫فااليقاع‬ ‫عد‬ ‫بدنية‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫في‬ ‫تأثر‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫هذه‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫المحيطة،‬ ‫البايلوجية‬ ‫الداخلية‬ ‫اض‬ ‫االمر‬ ‫ضد‬ ‫المناعة‬ ‫درجة‬ ‫منها‬ ‫ه‬ ‫االساسية‬ ‫المكنونات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫و‬ ‫ائز‬ ‫الغر‬ ‫و‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ، ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫المنطقي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫االنفعال‬ ‫و‬ ‫الذهني‬ ‫الثبات‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫و‬ ‫يوناني‬ ‫اصل‬ ‫من‬ ‫جاءت‬ ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫ان‬ RHYTHM ‫الحركة‬ ‫وصف‬ ‫عند‬ ‫يستعملونها‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫اذ‬ ) ‫المن‬ ‫فضال‬ ‫الرشيقة‬ ‫الرقص‬ ‫حركات‬ ‫او‬ ‫الحديث‬ ‫اثناء‬ ‫في‬ ‫تنخفض‬ ‫او‬ ‫نغمتها‬ ‫تفع‬ ‫تر‬ ‫حينما‬ ‫ات‬ ‫االصو‬ ‫هرمونية‬ ‫اج‬ ‫لالمو‬ ‫ظمة‬ ‫الحركي‬ ‫التعلم‬ ‫اساليب‬ ‫كاحد‬ ‫التعليم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫في‬ ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ ‫على‬ ‫التاكيد‬ ‫تم‬ ‫ة‬ ‫االخير‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫في‬ ‫تناسب‬ ‫بما‬ ‫ر‬ ‫تستعمل‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫اساليب‬ ‫ان‬ ‫اذ‬ ‫وضعها،‬ ‫في‬ ‫يتعلم‬ ‫بعضهم‬ ‫ان‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬ ‫المتعلمين،‬ ‫بعض‬ ‫تناسب‬ ‫ال‬ ‫او‬ ‫الحدسية‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫االيقاع‬ ‫ات‬ ‫دور‬ ‫تغيير‬ ‫الى‬ ‫سببه‬ ‫يعود‬ ‫وهذا‬ ‫المساء‬ ‫اثناء‬ ‫في‬ ‫جيدا‬ ‫يؤدي‬ ‫ولكنه‬ ‫الصباح‬ ‫ال‬ ‫عند‬ ‫جيدا‬ ‫المتعلمون‬ ‫يركز‬ ‫ان‬ ‫الصعوبة‬ ‫من‬ ‫تجعل‬ ‫الحيوية‬ ‫االيقاعات‬ ‫ان‬ ‫يالحظ‬ ‫وبهذا‬ ‫عندهم‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫صباح‬ ‫التعلم‬ ‫اساليب‬ ‫تاخذ‬ ‫ان‬ ‫من‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫ولهذا‬ ‫رغبة،‬ ‫أي‬ ‫بدون‬ ‫لديهم‬ ‫الحركي‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫او‬ ‫المدرسة‬ ‫الى‬ ‫ذهابهم‬ ‫يكون‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫الحركي‬ ‫التعلم‬ ‫يد‬ ‫ار‬ ‫ما‬ ‫اذا‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫وضع‬ ‫عند‬ ‫سيما‬ ‫ال‬ ‫الحيوية‬ ‫االيقاعات‬ ‫االعتبار‬ ‫ينظر‬ ‫الحركي‬ ‫وهي‬ ‫وهي‬ ‫البدنية،‬ ‫العناصر‬ ‫عن‬ ‫وفضال‬ ‫مختلفة،‬ ‫حركية‬ ‫طاقة‬ ‫من‬ ‫للفرد‬ ‫البدنية‬ ‫بالحالة‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫طاقة‬ ‫أقصى‬ ‫أيضا‬ ( ‫ومدتها‬ ‫الفرد،‬ ‫يبذلها‬ 23 ‫الطموح‬ ‫و‬ ‫الثقة‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫و‬ ‫التحمل‬ ‫صفة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الدور‬ ‫هذه‬ ‫تؤثر‬ ‫يوما‬ ) ‫ية.‬ ‫ار‬ ‫الحر‬ ‫ات‬ ‫السعر‬ ‫استعمال‬ ‫في‬ ‫الجسم‬ ‫كفاية‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫كما‬ ‫اض‬ ‫األمر‬ ‫ومقاومة‬ ‫السلبي‬ ‫الطور‬ ‫خالل‬ ‫أما‬ ‫البدنية‬ ‫القابلية‬ ‫في‬ ‫األفضل‬ ‫األداء‬ ‫الى‬ ‫الجسم‬ ‫يميل‬ ‫ة‬ ‫للدور‬ ‫االيجابي‬ ‫الطور‬ ‫وخالل‬ ‫فان‬ ‫لتجنب‬ ‫األيام‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫ياضة‬ ‫الر‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫يفضل‬ ‫إذ‬ ‫المعتاد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بالتعب‬ ‫ويشعر‬ ‫تقل‬ ‫للفرد‬ ‫البدنية‬ ‫القابلية‬ ‫بسبب‬ ‫األخرى‬ ‫اض‬ ‫األمر‬ ‫و‬ ‫للبرد‬ ‫عرضة‬ ‫األيام‬ ‫تلك‬ ‫في‬ ‫الشخص‬ ‫إن‬ ‫الى‬ ‫تشير‬ ‫التي‬ ‫البحوث‬ ‫بعض‬ ‫توجد‬ ‫كما‬ ‫اإلصابات،‬ ‫األيا‬ ‫خالل‬ ‫أما‬ ‫ه‬ ‫تأثير‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫شيء‬ ‫يقل‬ ‫المناعة‬ ‫جهاز‬ ‫كون‬ ‫ادث.‬ ‫الحو‬ ‫فيها‬ ‫تكثر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫إذ‬ ‫الحرجة‬ ‫م‬ ( ‫ومدتها‬ ‫لالنسان‬ ‫البدنية‬ ‫الحالة‬ ‫عن‬ ‫مسؤولة‬ ‫ة‬ ‫الدور‬ ‫هذه‬ 23 ‫الى‬ ‫منقسمة‬ ‫لالنسان‬ ‫البدنية‬ ‫الحالة‬ ‫وتكون‬ ‫يوم‬ ) ( ‫هو‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫وطول‬ ‫سلبية‬ ‫ومرحلة‬ ‫ايجابية‬ ‫مرحلة‬ ‫مرحلتين‬ ‫الى‬ ‫ة‬ ‫الدور‬ ‫هذه‬ ‫مدة‬ ‫تقسم‬ ‫حيث‬ ‫قسمين‬ 11,5 ‫ففي‬ ‫يوم،‬ ) ‫االيجاب‬ ‫المرحلة‬ ‫السرعة‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫و‬ ‫التحمل‬ ‫صفة‬ ‫في‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫هنالك‬ ‫نالحظ‬ ‫اذ‬ ‫البدنية،‬ ‫حاالته‬ ‫احسن‬ ‫في‬ ‫االنسان‬ ‫يكون‬ ‫ية‬ ‫االخرى‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫اما‬ ‫المنافسة،‬ ‫و‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫للممارسة‬ ‫وقت‬ ‫انسب‬ ‫وهو‬ ‫االلم‬ ‫وتحمل‬ ‫المرض،‬ ‫ضد‬ ‫المقاومة‬ ‫و‬ ( ‫ايضا‬ ‫ومدتها‬ ‫السلبية‬ ‫وهي‬ 11,5 ‫ال‬ ‫على‬ ‫االنسان‬ ‫فنرى‬ ‫يوم‬ ) ‫في‬ ‫انخفاض‬ ‫نرى‬ ‫اذ‬ ‫االيجابية‬ ‫االولى‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫عكس‬ ‫التام.‬ ‫الخمول‬ ‫و‬ ‫البدني‬ ‫الكسل‬ ‫الى‬ ‫يميل‬ ‫اه‬ ‫نر‬ ‫حيث‬ ‫الحرج‬ ‫اليوم‬ ‫في‬ ‫وخاصة‬ ‫بسرعة،‬ ‫عليه‬ ‫التعب‬ ‫وظهور‬ ‫البدني‬ ‫اه‬ ‫مستو‬ ‫ال‬ ‫العمليات‬ ‫التعلم،‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫اليقظة،‬ ‫ة،‬ ‫بالذاكر‬ ‫ة‬ ‫الدور‬ ‫هذه‬ ‫وتؤثر‬ ( ‫ة‬ ‫الدور‬ ‫هذه‬ ‫ومدة‬ ‫عقلية،‬ 33 ‫وتنقسم‬ ‫يوما‬ ) ( ‫مدته‬ ‫نصف‬ ‫كل‬ ‫أي‬ ‫سلبي‬ ‫االخر‬ ‫النصف‬ ‫و‬ ‫ايجابي‬ ‫نصفها‬ ‫قسمين‬ ‫الى‬ ‫المدة‬ ‫هذه‬ 16.5 ‫االيجابية‬ ‫المرحلة‬ ‫ففي‬ ‫يوم،‬ ) ‫الفعل،‬ ‫رد‬ ‫في‬ ‫وسرعة‬ ‫وتفسيرها‬ ‫نها‬ ‫وخز‬ ‫المعلومات‬ ‫الستيعاب‬ ‫استعدادا‬ ‫اكثر‬ ‫يكون‬ ‫اذ‬ ‫العقلية‬ ‫حاالته‬ ‫احسن‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يكون‬ ‫وتعت‬ ‫ما‬ ‫اما‬ ‫الجديدة،‬ ‫المعلومات‬ ‫استيعاب‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫االبداعي‬ ‫و‬ ‫المنطقي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫وقت‬ ‫انسب‬ ‫هي‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫بر‬ ( ‫ايضا‬ ‫مدته‬ ‫الذي‬ ‫السلبي‬ ‫وهو‬ ‫االخر‬ ‫بالنصف‬ ‫يتعلق‬ 16.5 ‫او‬ ‫االستشفاء‬ ‫اعادة‬ ‫لحالة‬ ‫مشابهة‬ ‫بحالة‬ ‫الفرد‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫يوم‬ ) ‫هنالك‬ ‫يكون‬ ‫اذ‬ ‫المخ‬ ‫لخاليا‬ ‫الشحن‬ ‫اعادة‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ ‫هذه‬ ‫بأن‬ ‫يرون‬ ‫الكثير‬ ‫وهنالك‬ ‫التركيز‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫سابقة‬ ‫ة‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫في‬ ‫استغاللها‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫االفضل‬ ‫و‬ ‫فيها،‬ ‫التعلم‬ ‫الصعب‬ 


	2018 2018	✽ ‫األول‬ ‫لسنة‬ ✽ 2018 ‫لسنة‬ ✽ ‫لسنة‬ 2018 ‫األول‬ ✽ ‫لسنة‬	‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ✽ ‫الثالثون‬ ‫اجمللد‬ ✽ ✽ ‫الثالثون‬ ‫اجمللد‬ ‫العدد‬ ✽ ‫األول‬ ‫العدد‬ ‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ✽ ‫الثالثون‬ ‫اجمللد‬ ✽ ‫العدد‬ ‫األول‬ ‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ✽ ‫الثالثون‬ ‫اجمللد‬ ✽ ‫العدد‬
			‫المبحث‬ -5 ‫البدني:‬ ‫اإليقاع‬ ‫ة‬ ‫دور‬ ‫الثاني‬ : ‫المشابهة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ .	--1	2
	-2 ( ‫االنسياب‬ ‫تعني‬ ‫الكلمة‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬ ‫ذالك‬ ‫عن‬ ‫مشكلة‬ ‫البحث:‬ -1 ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : -1 -1 ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ TO FLOW : ‫جميع‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫و‬ ‫العلماء‬ ‫و‬ ‫الباحثين‬ ‫وجهد‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بفضل‬ ( ‫اما‬ ) David ‫في‬ ‫منظم‬ ‫بشكل‬ ‫النسب‬ ‫تنسيق‬ ‫انه‬ ‫فيرى‬ ،) ‫شهد‬ ‫فقد‬ ‫المجاالت‬ ( ‫الزمن‬ ‫و‬ ‫المساحة‬ 13 : 66 ‫المن‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫بإنه‬ ‫كمال)‬ ‫(سعد‬ ‫فه‬ ‫ويعر‬ ) ‫االنفعالية‬ ‫الحالة‬ ‫تشمل‬ ‫الجسم‬ ‫داخل‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫ظمة‬ ‫تقدما‬ ‫علميا‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫بمستوى‬ ‫تفاع‬ ‫االر‬ ‫الى‬ ‫ادى‬ ‫مما‬ ‫البدنية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫السيما‬ ‫كلها‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ( ‫الجسم.‬ ‫خارج‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫او‬ ‫الجسم‬ ‫داخل‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫للمتغير‬ ‫نتيجة‬ ‫اإليقاعات‬ ‫هذه‬ ‫تتغير‬ ‫إذ‬ ‫البدنية‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫و‬ 2 : 16 ) ‫األنشطة‬ ‫العالم‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫ياضة‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫المختلفة،‬ ‫أحد‬ ‫اصبحت‬ ‫المظاهر‬ ‫الحديثة‬ ‫التي‬ ‫تقدم‬ ‫تعكس‬ ‫الدول‬ ‫رقيها‬ ‫وحجم‬ ‫اهتمامها‬ ‫و‬ ‫ببناء‬ ( ‫لالنسان"‬ ‫الوظيفية‬ ‫الحركة‬ ‫افق‬ ‫وتو‬ ‫ار‬ ‫وتكر‬ ‫تعاقب‬ ‫"نظام‬ ‫بانه‬ ‫فيرى‬ ‫بسطويسي‬ ‫اما‬ 1 : 111 ‫(علي‬ ‫ويرى‬ ) ‫اإلنسان‬ ‫وي‬ ‫الجديد،‬ ‫شير‬ ‫أن‬ ‫عالوى‬ ‫اإلتقان‬ ‫التام‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫الحركية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أنه‬ ‫الهدف‬ ‫النهائي‬ ‫لعملية‬ ‫اإلعداد‬ ‫المهاري‬ ‫البي‬ ‫و‬ ‫به‬ ‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫ات‬ ‫لمؤثر‬ ‫نتيجة‬ ‫الحي‬ ‫الكائن‬ ‫لدى‬ ‫يظهر‬ ‫الذي‬ ‫المتكرر‬ ‫الحيوي‬ ‫الفعل‬ ‫"رد‬ ‫بانه‬ ‫عمر)‬ ‫وصبري‬ ‫ك‬ ‫يتأسس‬ ‫عليه‬ ‫الوصول‬ ‫ألعلى‬ ‫فمهما‬ ‫ياضية،‬ ‫الر‬ ‫المستويات‬ ‫بلغ‬ ‫مستوى‬ ‫الصفات‬ ‫البدنية‬ ‫للفرد‬ ‫ومهما‬ ‫إتصف‬ ‫به‬ ‫من‬ ‫سمات‬ ‫خلقية‬ ‫المتصل".‬ ‫الدوري‬ ‫النموذجي‬ ‫الشكل‬ ‫ويأخذ‬ ( 4 : 225 )
	‫كمنطلق‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫للفرد‬ ‫ادية‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫يتخصص‬ ‫فإنه‬ ‫فيه‬ ‫لن‬ . ‫العقلية‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫الحالة‬ ‫هي‬ ‫الحادثة‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫تلك‬ ‫بانه‬ ‫جابر)‬ ‫ومحمد‬ ‫ذهب‬ ‫(يوسف‬ ‫يرى‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫يحقق‬ ‫النتائج‬ ‫المرجوة‬ ‫ما‬ ‫لم‬ ‫تبط‬ ‫ير‬ ‫ذلك‬ ‫كله‬ ‫باإلتقان‬ ‫التام‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫في‬ ‫نوع‬ ‫النشاط‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ( 6 : 144 ) ( ‫به.‬ ‫المحيط‬ ‫الخارجي‬ ‫و‬ ‫الداخلي‬ ‫الوسط‬ ‫ات‬ ‫وتغير‬ ‫الحيوي‬ ‫النشاط‬ ‫بمرحلة‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ 13 : 113 ) ‫الحركية.‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ -3 ‫تعرضا‬ ‫الخارجية‬ ‫بالبيئة‬ ‫حيث‬ ‫أن‬ ‫ان‬ ‫دور‬ ‫األرض‬ ‫حول‬ ‫محورها‬ ‫تباطها‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫بالشمس‬ ‫أوجد‬ ‫قد‬ ‫ديناميكية‬ ‫خاصة‬ ‫ة‬ ‫للمقدر‬ ‫البحث:‬ ‫اهداف‬ ‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫اوقات‬ ‫نالحظفي‬ ‫فنحن‬ ‫امل،‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫بالكثير‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫للفرد‬ ‫البدني‬ ‫النشاط‬ ‫ويتاثر‬ ‫الذي‬ ‫على‬ ‫ايد‬ ‫يز‬ ‫انخفاضا‬ ‫نجد‬ ‫اخرى‬ ‫اوقات‬ ‫وفي‬ ‫النشاط‬ ‫لديه‬ ‫في‬ ‫مستوى‬ ‫النشاط‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫يعرف‬ ‫باإليقاع‬ ‫الحيوي‬ ‫اليومي‬ ‫وهو‬ ‫أكثر‬ ‫اإليقاعات‬ 2 -1 -3 ‫الحركي:‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬
			36 )	:	4	(	.	‫اليومية‬	‫ات‬ ‫الفتر‬	‫خالل‬	‫المختلفة‬	‫ات‬ ‫اإلنجاز‬
	1 1 --1 ‫في‬ ‫المعد‬ ‫التعليمي‬ ‫المنهاج‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫المبحث‬ ‫األول:‬ ‫بالبحث‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ . ‫البحث:‬ ‫أهمية‬ ‫و‬ ‫المقدمة‬ ‫المتوسط.‬ ‫االول‬ ‫الصف‬ ‫لطالبات‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تعليم‬ ‫فر‬ ‫البشري:‬ ‫المجال‬ ‫للبنات‬ ‫الرونق‬ ‫متوسطة‬ ‫في‬ ‫متوسط‬ ‫االول‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ -1 -2 ‫الحيوي‬ ‫االيقاع‬ ‫يفات‬ ‫تعر‬ : 4 1 - 4 - -5 -5 2 -1 -‫الحيوي‬ ‫اإليقاع‬ ‫ات‬ ‫دور‬ : ‫البحث:‬ ‫مجاالت‬ ‫فسيولوجية‬ ‫في‬ ‫جسم‬ ‫ات‬ ‫للدور‬ ‫وفقا‬ ‫تتغير‬ ‫اإلنسان‬ ( ‫الحيوية.‬ 12 : 210 ) ‫النظ‬ ‫و‬ ‫الطموح‬ ‫بمستوى‬ ‫الحركي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫الى‬ ‫ر‬ ‫البحث.‬ ‫لمجموعة‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبلية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫األسبوعي‬ ‫او‬ ‫اليوميا‬ ‫الشهري‬ ‫او‬ ‫المتعددة‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫حتى‬ ‫او‬ ‫السنوي‬ ‫او‬ ‫استجابات‬ ‫ان‬ ‫فنجد‬ ‫ات‬ ‫السنو‬ ‫خمسين‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫البحث:‬ ‫ض‬ ‫ان‬ ‫الى‬ ‫المصادر‬ ‫تشير‬ ‫اإليقاع‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫الحيوي‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫يتأرجح‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫العالي‬ ‫المتوسط‬ ‫و‬ ‫المنخفض‬ ‫و‬ ‫وظيفة‬ ‫طبقا‬ ‫للتوقيت‬ ‫أن‬ ‫الى‬ ‫المصادر‬ ‫تلك‬ ‫اثتبت‬ ‫وقد‬ ‫اليومي‬ ‫ات‬ ‫بدور‬ ‫يتاثر‬ ‫اإلنسان‬ ‫اإليقاع‬ ‫الصعيد‬ ‫على‬ ‫كان‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫الحيوي‬  ‫الذهنية‬ ‫ة‬ ‫الدور‬ ( Intellectual Cycle :)
	-5 -5 ( ‫ترددها‬ ‫ثالث‬ ‫ات‬ ‫لدور‬ -2 ‫الزماني‬ ‫المجال‬ ‫العقلي‬ ‫و‬ ‫االنفعالي‬ ‫و‬ ‫البدني‬ ‫نشاطه‬ ‫يخضع‬ ‫اإلنسان‬ ‫إن‬ ‫مضمونها‬ ‫ينص‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الحيوي‬ ‫اإليقاع‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫نشأت‬ : ‫من‬ ‫للمدة‬ 20 / 2 / 2017 ‫الى‬ 1 / 5 / 2017 -3 ‫المكاني‬ ‫المجال‬ : ‫سطح‬ ‫على‬ ‫ة‬ 23 ، 28 ، 33 ‫أضيفت‬ ‫ابعة‬ ‫ر‬ ‫ة‬ ‫دور‬ ‫وهناك‬ ‫أخرى‬ ‫ة‬ ‫دور‬ ‫اكتشاف‬ ‫تم‬ ‫ة‬ ‫بفتر‬ ‫ذلك‬ ‫وبعد‬ ‫الي،‬ ‫التو‬ ‫على‬ ‫يوما‬ ) ‫للبنات.‬ ‫الرونق‬ ‫متوسطة‬ ‫في‬ ‫الخارجية‬ ‫الساحة‬ ‫ايضا.‬ ‫حياته‬ ‫تتأثر‬ ‫حي‬ ‫كائن‬ ‫االنسان‬ ‫و‬ ‫الطبيعية،‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫بهذه‬ ‫االرض‬ ( 7 : 632 ) ( ‫وطولها‬ ‫الحدسية‬ ‫ة‬ ‫الدور‬ ‫هي‬ ‫ا‬ ‫مؤخر‬ ‫اكتشفت‬ ‫الثالث‬ ‫ات‬ ‫للدور‬ 38 ‫الميالد‬ ‫يوم‬ ‫عند‬ ‫مجتمعة‬ ‫تبدأ‬ ‫ات‬ ‫الدور‬ ‫هذه‬ ‫ان‬ ‫يوما،‬ )
	‫الحيوية‬ ‫و‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫القمة‬ ‫الى‬ ‫وتصل‬ ‫يجيا‬ ‫تدر‬ ‫يادة‬ ‫بالز‬ ‫تأخذ‬ ‫حيث‬ ‫الشروع،‬ ‫خط‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫الصفر‬ ‫نقطة‬ ‫من‬ ‫جميعها‬ ‫وتنطلق‬
	‫تبدأ‬ ‫إذ‬ ‫الهبوط‬ ‫عند‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫دور‬ ‫كل‬ ‫ولكن‬ ‫بدأت‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الشروع‬ ‫خط‬	‫الى‬ ‫وترجع‬ ‫الهبوط‬ ‫إلى‬ ‫أخرى‬ ‫ة‬ ‫مر‬ ‫تعود‬ ‫وبعدها‬
							‫ومدتها.‬ ‫ة‬ ‫دور‬ ‫كل‬ ‫حسب‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫بالتباين‬ ‫ات‬ ‫الدور‬
											26 )	:	( ‫لالنسان.‬ 12

‫تفاع‬  ‫عند‬ " 
13. Cohen David:the development of play:second diction-London Routt edge.1993 14. Jame: A.Fix: biorhythms and spoont,New skeptical inquirer,1996,P211. 15. kacy:biorhythms on wep http\\ gulf.uvic.co\gkacy applet. Htm.1997.p.5