‫في‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬ ‫و‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫دوافع‬ ‫ترقيتها‬


Learner of Arabic language still finds many difficulties in learning Arabic. It may be caused by motivation. The stronger motivation, the smaller difficulties and the weaker motivation, the greater difficulties. Many students can get their will and success no matter how many difficulties are, with strong motivation as the basis for success. Motivation is a manifestation of students' knowledge of the goals in work either by their own attempt or by instructing the teacher as their defensive role in promoting motivation. 




  ‫ي‬ ‫اليقض‬ ‫ادته.‬ ‫إر‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫معين‬ ‫غرض‬ ‫له‬ ‫فاإلنسان‬ ‫فهذا‬ ‫العمل‬ ‫قبل‬ ‫مها‬ ّ ‫صم‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫باألهداف‬ ّ ‫إال‬ ‫أعماله‬ ‫اإلنسان‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫بين‬ ‫فاالرتباط‬ ‫بالدافع.‬ ‫مي‬ ُ ‫س‬ ‫ارتبا‬ ‫اإلنسان‬ ‫دوافع‬ ‫و‬ ‫ط‬ ‫كثر‬ ‫وقد‬ ‫قوية.‬ ‫محاولته‬ ‫تجعل‬ ‫اإلنسان‬ ‫دوافع‬ ‫كانت‬ ، ‫ي‬ ‫قو‬ ‫موضوعا‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ ‫الدوافع‬ ‫عن‬ ‫الألخيرة‬ ‫السنوات‬ ‫في‬ ‫الحديث‬ ‫النفس.‬ ‫علم‬ ‫بحوث‬ ‫إلى‬ ‫أساسها‬ ‫في‬ ‫الدوافع‬ ‫ملوضوع‬ ‫مهما‬ 


	1							
	‫حاجة‬ ‫هو‬ ‫الدافع‬ ‫لغة‬ ‫ومعناه‬ ‫دافع‬ ‫من‬ ‫جمع‬ ‫الدوافع‬
	‫معين‬ ‫سلوك‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مشبعة‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫يأتي‬ ‫األكل‬ ‫عن‬ ‫فالبحث‬ ‫الدافع.‬ ‫قوة‬ ‫على‬ ‫هذا‬ ‫ويتحدد‬ ‫للفرد،‬ ً ‫اعتمادا‬ ‫السلوك‬
	‫ي‬ ‫ينقض‬ ‫الحاجة‬ ‫هذه‬ ‫إشباع‬ ‫وبمجرد‬ ‫الجوع‬ ‫هو‬ ‫طبيعي‬ ‫واقع‬
	2 ‫وأم‬ . ‫سعي‬ ‫بمعنى‬ ‫الدافع‬ ‫اصطالحا‬ ‫معناه‬ ‫ا‬ ّ	‫السلوك‬ ‫هذا‬
	‫غايته.‬ ‫لنيل‬ ‫معينا‬ ‫فعال‬ ‫يفعل‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫يتحرك‬ ‫ألن‬ ‫اإلنسان‬ ‫ي‬ ‫اإلنسان‬ ‫طبيعة‬ ّ ‫أن‬ ‫هذا‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫يفعل‬ ‫أن‬ ‫ستطيع‬ 3 ‫ومعنى‬
	‫لديه.‬ ‫يتوفر‬ ‫مما‬ ّ ‫أقل‬ ‫مجهودا‬ ‫يبذل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫دائما‬ ‫يميل‬ ‫ألنه‬ ‫فعال‬
	‫عمليته‬ ‫في‬ ‫الفعالية‬ ‫هي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الدوافع‬ ‫أهمية‬ ‫ومن‬
	‫في‬ ‫فبالرغبة‬ ‫فيه.‬ ‫رغبوا‬ ‫حتى‬ ‫للطالب‬ ‫مريحا‬ ‫التعليم‬ ‫ن‬ ‫سيكو‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ز‬ َ ‫ت‬ ‫لم‬ ‫اآلن‬ ّ ‫ولكن‬ ‫النجاح.‬ ‫على‬ ‫اإلنسان‬ ‫يحصل‬ ‫سوف‬ ‫التعليم‬
	.	‫ص.‬ ‫م)،‬ 337	1984	‫الكتب،‬ ‫عامل‬ ‫(قاهرة:‬	‫وتطبيقها‬ ‫هلا‬ ‫أصو‬ ‫التعليمية‬ ‫إدارة‬	‫مرسي،‬ ‫حممد‬	.	2
	http	://biala.50webs.com/page_know/kn_08.htm	‫افز‬ ‫احلو‬ ‫و‬ ‫افع‬ ‫الدو‬	2

3Sardiman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: CV.Rajawali, 1990), p. 73-74. 
‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫دوافع‬ ‫ترقية‬ ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬ ‫املجال‬

  ‫يكن‬ ‫ولم‬ ‫التعليم‬ ‫عند‬ ‫الدوافع‬ ‫ترقية‬ ‫في‬ ‫موجودة‬ ‫املشكلة‬ ‫االهتمام‬ ‫عدم‬ ‫يعنى‬ ‫أسبابها‬ ‫من‬ ‫دا.‬ ّ ‫طبيعة‬ ‫يميل‬ ‫ألنه‬ ‫فعال‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫يفعل‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫اإلنسان‬ ‫أصبح‬ ‫و‬ ‫لديه‬ ‫يتوفر‬ ‫مما‬ ّ ‫أقل‬ ‫مجهودا‬ ‫يبذل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫دائما‬ ‫أو‬ ‫الدافع‬ ‫ويرتبط‬ ‫السبيل.‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫فعالة‬ ‫كوسائل‬ ‫الدوافع‬ ‫يك‬ ‫بهذا‬ ‫ثوابا‬ ‫أو‬ ‫عقاب‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫اء‬ ‫بالجز‬ ‫الحافز‬ ‫من‬ ‫هناك‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫نوعين‬ ‫إلى‬ ‫الدوافع‬ ‫ينقسم‬ ‫النوع‬ ‫حيث‬ ‫السلبية؟‬ ‫الدوافع‬ ‫أم‬ ‫اإليجابية‬ ‫الدوافع‬ ‫أحسن؛‬ ‫و‬ ‫أجدى‬ ‫األثر‬ ‫إحداث‬ ‫في‬ ‫دوره‬ ‫دوافع‬ ‫من‬ ‫لكالهما‬ ّ ‫أن‬ ‫فيه‬ ‫الشك‬ ‫مما‬ ‫موافقه‬ ‫أيضا‬ ‫منهما‬ ‫ولكل‬ ‫املطلوبة.‬ ‫النتيجة‬ ‫و‬ ‫املنشودة‬ ‫النوعين‬ ‫أحد‬ ‫استخدام‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ ‫وقد‬ ‫الخاصة.‬ ‫واستعماالته‬ ‫فعا‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫أجدى‬ ‫معين‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫النوع‬ ‫يستخدم‬ ‫لو‬ ‫مما‬ ‫لية‬ ‫اإلنسانية‬ ‫النفس‬ ‫طبيعة‬ ‫من‬ ‫ى‬ ‫يتمش‬ ‫أيضا‬ ‫هما‬ ‫كال‬ ‫و‬ ‫الثاني.‬ ‫لتهذيبها‬ ‫وعقاب‬ ‫ثواب‬ ‫من‬ ‫السماوية‬ ‫ائع‬ ‫الشار‬ ‫ته‬ ّ ‫أقر‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫و‬ ‫هذه‬ ‫لها‬ ‫رسمته‬ ‫الذي‬ ‫الصحيح‬ ‫الطريق‬ ‫في‬ ‫وسيرها‬ ‫وتأديبها‬ ‫ائع.‬ ‫الشر‬ ‫الوضعية‬ ‫القوانين‬ ‫عليه‬ ‫تسير‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫أيضا‬ ‫ى‬ ‫ويتمش‬ ‫من‬ ‫والعرفية‬ ‫ي‬ ‫البشر‬ ‫السلوك‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫األسلوبين‬ ‫بال‬ ‫األخذ‬ ‫القوانين‬ ‫هذه‬ ‫تحدده‬ ‫كما‬ ‫املرسوم‬ ‫النظام‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫دفعه‬ ‫و‬ ‫اف.‬ ‫األعر‬ ‫و‬ ‫وهو‬ ‫نؤكده‬ ‫أن‬ ‫أردنا‬ ‫الذي‬ ‫املعنى‬ ‫يتضح‬ ‫أنه‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫وفعاليته‬ ‫تأثيره‬ ‫دوافع‬ ‫من‬ ‫النوعين‬ ‫لكال‬ ‫أن‬ ‫معين.‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫البشر‬ ‫السلوك‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫و‬ ‫مؤقتا‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ ‫للعقاب‬ ‫نتيجة‬ ‫الحادث‬ ‫التأثير‬ ّ ‫أن‬ ‫وهو‬ ‫عليه‬ ‫الباعث‬ ‫وجود‬ ‫ار‬ ‫باستمر‬ ‫ن‬ ‫مرهو‬ ‫وجوده‬ ‫أبقى‬ ‫فهو‬ ‫للثواب‬ ‫نتيجة‬ ‫الحادث‬ ‫التأثير‬ ‫ا‬ ّ ‫أم‬ ‫العقاب.‬ ‫استمر‬ ‫وأكثر‬ ‫يعنى‬ ‫وهذا‬ ‫األثر‬ ‫على‬ ‫الباعث‬ ‫غاب‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ‫ار‬ ‫التأثير‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫أطو‬ ‫فترة‬ ‫يستمر‬ ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫يحدث‬ ‫الثواب‬ ّ ‫إلى‬ ‫االهتمام‬ ‫السابقة‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫ويبرز‬ ‫الواقع‬ ‫يظهر‬ ‫مما‬ ‫العربية.‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫الدافعية‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫أدنى‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫حماسة‬ ‫أن‬ ‫الظاهرة‬ ‫هذه‬ ‫ى‬ ‫نر‬ ‫أن‬ ‫نستطيع‬ ‫و‬ ‫أندونيسيا.‬ ‫بالدنا‬ ‫في‬ ‫االنجلزية‬ ‫تعليم‬ ‫شعبة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ . ‫ى‬ ‫سومطر‬ ‫في‬ ‫املناطق‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫عددا‬ ‫أقل‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫شعبة‬ ‫في‬ ‫الجامعة‬ ‫الجامعة‬ ‫هذه‬ ‫الكاتب‬ ‫نظر‬ ‫حسب‬ ‫أن‬ ‫مع‬ ‫االنجليزية.‬ ‫قليال؟‬ ‫عددهم‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ ‫فكيف‬ ‫الحكومية.‬ ‫اإلسالمية‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫الهدف‬ ‫يجدوا‬ ‫لم‬ ‫أنهم‬ ‫الكاتب‬ ‫رصد‬ ‫حسب‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫الكاتب‬ ‫وجد‬ ‫العربية.‬ ‫اللغة‬ ‫ملاذا‬ ‫يسأل‬ ‫حين‬ ‫قوية‬ ‫حجة‬ ‫يجد‬ ‫لم‬ ‫ى‬ ‫بسومطر‬ ‫الجامعة‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫فلذلك‬ ‫العربية؟‬ ‫اللغة‬ ‫شعبة‬ ‫إلى‬ ‫ل‬ ‫الدخو‬ ‫خترت‬ ‫في‬ ‫الواجب‬ ‫بمعنى‬ ‫ليس‬ ‫الكن‬ ‫تعلمها.‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫قو‬ ‫دافع‬ ‫له‬ ‫الطالب‬ 


	‫جي‬ ‫اهتماما‬ ‫اهتمامها‬ ‫امليدان‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫أجريت‬ ‫التي‬ ‫التجارب‬ ‫واقع‬ ‫من‬ ‫املستخلصة‬  ‫ى‬ ‫األخر‬ ‫دوافع‬ ‫أنواع‬ ّ ‫كل‬ ‫وهي‬ ‫املادية):‬ ‫(غير‬ ‫ة‬ ّ ‫وتصبح‬ ‫ة.‬ ّ ‫االبتدائي‬ ‫املرحلة‬ ‫في‬ ‫السيما‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫العقاب‬ ‫عن‬ ‫يخاف‬ ‫كذلك‬ ‫و‬ ‫الشهادة‬ ‫أو‬ ‫اء‬ ‫الجز‬ ‫املعنوي‬ ‫الدوافع‬ ‫تعدية.‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬ ‫تغيير‬ ‫في‬ ‫والعقاب‬ ‫الثواب‬ ‫من‬ ّ ‫كل‬ ‫أثر‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫غير‬ ‫عوامل‬ ‫دوافع‬ ‫العوامل‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫بديله‬ ‫و‬ ‫الغياب‬ ‫كشف‬ ‫ملئ‬ ‫ألجل‬ ‫أو‬ ‫الفشل‬ ‫أو‬ ‫األستاذ‬ ‫ارتباطا‬ ‫أيضا‬ ‫دوافع‬ ‫من‬ ‫األنواع‬ ‫هذه‬ ‫وترتبط‬ ‫املالية‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫حدث‬ ‫كما‬ ّ ‫املعرفي‬ ‫املجال‬ ‫غلبة‬ ‫و‬ ‫االنفعالي‬ ‫باملجال‬ ‫الدوافع.‬ ‫ترقية‬ ‫في‬ ّ ‫مهم‬ ‫االنفعالي‬ ‫املجال‬ ‫أن‬ ‫مع‬ ‫املدارس‬ 4 ‫املعلمين‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫كثير‬ ‫أن‬ ‫أيضا‬ ‫املشكلة‬ ‫فمن‬ ‫ن‬ ‫يبالو‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫الذي‬ ‫للطالب‬ ‫التحية‬ ‫و‬ ‫املدح‬ ‫إعطاء‬ ‫في‬ ‫بخالء‬ ‫هم‬ ‫و‬ ‫الجانب‬ ‫املعلمي‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫أن‬ ‫العكس‬ ‫على‬ ‫بل‬ ‫الترغيب.‬ ‫بهذا‬ ‫يناسب‬ ‫من‬ ‫فعال‬ ‫أكثر‬ ‫ن‬ ‫يغضبو‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫يتدربو‬ ‫مجرد‬ ‫فصلهم‬ ‫في‬ ‫أندونيسيا‬ ‫تعليمه.‬ ‫في‬ ‫املتقدم‬ ‫الطالب‬ ‫يمدحوا‬ ‫أن‬ 5 ‫ب‬ -‫أنواعها‬ ‫و‬ ‫الدوافع‬ ‫مفهوم‬ 1 . ‫الدوافع‬ ‫مفهوم‬ ‫غير‬ ‫حاجة‬ ‫هو‬ ‫الدافع‬ ‫لغة‬ ‫ومعناه‬ ‫دافع‬ ‫من‬ ‫جمع‬ ‫دوافع‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫ويتحدد‬ ‫للفرد،‬ ‫معين‬ ‫سلوك‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مشبعة‬ ‫واقع‬ ‫من‬ ‫يأتي‬ ‫األكل‬ ‫عن‬ ‫فالبحث‬ ‫الدافع.‬ ‫قوة‬ ‫على‬ ً ‫اعتمادا‬ ‫هذا‬ ‫ي‬ ‫ينقض‬ ‫الحاجة‬ ‫هذه‬ ‫إشباع‬ ‫وبمجرد‬ ‫الجوع‬ ‫هو‬ ‫طبيعي‬ ‫السلوك‬ 8 ‫و‬ ‫اإليجابية‬ ‫الدوافع‬ : ‫السلبية‬ ‫الدوافع‬ ‫التحبيب.‬ ‫و‬ ‫الترغيب‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫الترهيب.‬ ‫و‬ ‫التخويف‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫أ‬ ) ‫اإليجابية‬ ‫الدوافع‬ ‫أنشأتها‬ ‫التي‬ ‫الرجاء‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫الدوافع‬ ‫هذه‬ ‫ن‬ ‫تكو‬ 9 Victor H. Vroom ‫ا‬ ‫ا‬ ّ ‫أم‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫الجز‬ ‫إعطاء‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الرجاء‬ ‫من‬ ‫ملقصود‬ ‫أو‬ ‫النتيجة‬ ‫كإعطاء‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫رغبتهم‬ ‫لترقية‬ ‫الطالب‬ ‫إلى‬ . ‫الفائز‬ ‫منهم‬ ‫ن‬ ‫يكو‬ ‫ملن‬ ‫الشهادة‬ ‫أو‬ ‫الهداية‬ ‫أو‬ ‫الجائزة‬ ‫ب‬ ) ‫السلبية‬ ‫الدوافع‬ ‫املعنوية‬ ‫املختلفة‬ ‫وأساليبه‬ ‫بألوانه‬ ‫العقاب‬ ‫صوره‬ ‫فتأخذ‬ ‫السواء.‬ ‫على‬ ‫منها‬ ‫واملادية‬ ‫يبر‬ ‫ومنهما‬ ‫أيهما‬ ‫طبيعي:‬ ‫سؤال‬ ‫زان‬ 7 Sardiman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: CV. Rajawali, 1990), p, 73-74. 8 ‫مرسي،‬ ‫حممد‬ ‫السابق‬ ‫املرجع‬ ‫ص.‬ ، 337 . 9 ‫السابق‬ ‫املرجع‬ P. 213 Muhammad Bukhori, dkk. , 2 . ‫اإليجا‬ ‫دوافع‬ ‫بين‬ ‫ق‬ ‫الفر‬ ‫السلبية‬ ‫دوافع‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫إحداثهما‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫النوعين‬ ‫بين‬ ‫ق‬ ‫فر‬ ‫هناك‬ ّ ‫أن‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫املعروفة‬ ‫النتائج‬ ‫ببعض‬ ‫نستعين‬ ‫التأثير.‬ ‫نفس‬ ‫الحقائق‬ ‫ثالثة‬ ‫فنجد‬ 10 : 1 . ‫اإلنسان.‬ ‫لدى‬ ‫املعنوية‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫بالحاجات‬ ‫مباشرة‬ ‫صعوبات‬ ‫على‬ ‫الغلب‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫وحفز‬ ‫املثبطة‬ 13 ‫غيرذلك.‬ ‫النتيجة‬ ‫و‬ ‫األثر‬ ‫نفس‬ ‫يحدث‬ ‫اء‬ ‫الجز‬ ‫من‬ ‫النوعين‬ ‫كال‬ ّ ‫أن‬ 2 . ‫قسمين:‬ ‫إلى‬ ‫الحاجات‬ ‫هذه‬ ‫وتنقسم‬ ‫ومشكالتها.‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫املطلوب‬ ‫األثر‬ ‫إحداث‬ ‫في‬ ‫الثواب‬ ‫من‬ ‫أسرع‬ ‫العقاب‬ ّ ‫أن‬ 3 . ‫أن‬ ‫الدوافع‬ ّ ‫أن‬ ‫أيضا‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫العقاب.‬ ‫نتيجة‬ ‫الحادث‬ ‫األثر‬ ‫نفس‬ ‫تحدثان‬ ‫السلبية‬ ‫الدوافع‬ ‫و‬ ‫اإليجابية‬ ‫من‬ ‫نسبيا‬ ‫ار‬ ‫واستمر‬ ‫دواما‬ ‫أكثر‬ ‫األولى‬ ّ ‫أن‬ ّ ‫إال‬ ‫املرغوب‬ ‫م‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫الثانية‬ ‫مع‬ ‫أكثر‬ ‫بسرعة‬ ‫يحدث‬ ‫األثر‬ ‫ن‬ ‫السلبية.‬ ‫الدوافع‬ ‫أ‬ ) ‫النوعين:‬ ‫على‬ ‫ن‬ ّ ‫تتكو‬ ‫اإليجابية‬ ‫الدوافع‬  ‫كوسيلة‬ ‫املعاصرة‬ ‫حياتنا‬ ‫في‬ ‫املال‬ ‫أهمية‬ ‫هي‬ ‫ة:‬ ّ ‫املادي‬ ‫الدوافع‬ ‫املعيشية.‬ ‫وحاجاتنا‬ ‫مطالبنا‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ ‫ضروي‬ ‫هامة‬ 10 ‫مرسي،‬ ‫محد‬ ‫املرجعالسابق‬ ‫ص.‬ ، 339 . ‫الفسيولوجية‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫البيلوجي‬ ‫الحاجات‬ ‫وهي‬ ‫ة:‬ ّ ‫أولي‬ ‫حاجات‬ ‫وهي‬ ‫احة‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫التنفس‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫الشر‬ ‫و‬ ‫الطعام‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫مثل‬ ‫يولد‬ ‫طبيعية‬ ‫فطرية‬ ‫حاجات‬ ‫وتتصل‬ ‫بها‬ ‫دا‬ ّ ‫مزو‬ ‫اإلنسان‬ ‫وظائفه.‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫ومساعدته‬ ‫الجسم‬ ‫بتركيب‬  ‫إنما‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ ‫فطري‬ ‫وليست‬ ‫مكسبة‬ ‫حاجات‬ ‫وهي‬ ‫ة:‬ ّ ‫ثانوي‬ ‫حاجات‬ ‫الوسط‬ ‫و‬ ‫بالبيئة‬ ‫احتكاكه‬ ‫نموه‬ ‫خالل‬ ‫اإلنسان‬ ‫يتعلمها‬ ‫و‬ ‫ام‬ ‫االحتر‬ ‫إلى‬ ‫الحاجات‬ ‫مثل‬ ‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫االجتماعي‬ ‫املكان‬ ‫إلى‬ ‫الحاجات‬ ‫و‬ ‫التقدير‬ ‫إلى‬ ‫الحاجات‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫ة‬ ‫االجتماعي.‬ ‫ل‬ ّ ‫التقب‬ ‫إلى‬ ‫الحاجات‬ ‫و‬ ‫االنتماء‬ ‫إلى‬ ‫الحاجات‬ ‫ب‬ ) ‫التعليمية:‬ ‫اإلدارة‬ ‫في‬ ‫وأهميتها‬ ‫الدوافع‬ ‫عوامل‬ ‫على‬ ‫أساسا‬ ‫ينسحب‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلدارة‬ ‫في‬ ‫دوافع‬ ّ ‫إن‬ ‫دوافع‬ ‫مبررا‬ ‫ا‬ ّ ‫أم‬ ‫التالميذ.‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫مو‬ ّ ‫املعل‬ ‫ا‬ ّ ‫مم‬ ‫طائفتين‬  ّ ‫املعل‬ ‫أن‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫فتقوم‬ ‫املعلمين‬ ‫بالنسبة‬ ‫حجر‬ ‫هو‬ ‫م‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫نجاح‬ ّ ‫وأن‬ ‫ة‬ ّ ‫التربوي‬ ‫ة‬ ّ ‫العملي‬ ‫في‬ ‫دائما‬ ‫اوية‬ ‫الز‬ ‫والتأديب‬ ‫وم‬ ّ ‫الل‬ ‫فهي‬ ‫السلبية‬ ‫دوافع‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫امات.‬ ‫والغر‬ ‫ات‬ ‫اإلمتياز‬ ‫من‬ ‫والحرمان‬ ‫والفصل‬ ‫واالنذار‬ ‫أوائل‬ ‫مكافأة‬ ‫فأهما‬ ‫اإليجابية‬ ‫دوافع‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫شهادات‬ ‫إعطاؤهم‬ ‫و‬ ‫الناجحين‬ ‫ومنحهم‬ ‫تقدير‬ ‫من‬ ‫األعضاء‬ ‫أو‬ ‫غذائية‬ ‫وجبة‬ ‫تقديم‬ ‫أو‬ ‫ات‬ ‫اإلمتياز‬ ‫اإلضافية.‬ ‫الرسوم‬ ‫ج‬ -‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الدوافع‬ ‫أقسام‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫الدوافع‬ ‫ينقسم‬ ‫أساس‬ ‫حيث‬ ‫من‬ 11 : 1 ) ‫ي‬ ‫الفطر‬ ‫الدافع‬ (Biogenetis) : ‫قد‬ ‫الذي‬ ‫الدافع‬ ‫هو‬ ‫لألكل‬ ‫ادة‬ ‫كاإلر‬ ‫وجوده‬ ‫منذ‬ ‫اإلنسان‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫وقع‬ . ‫غيرها‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫الشرب‬ ‫و‬ 2 ) ‫االجتماعي‬ ‫الدافع‬ (Sosiogenetis) ‫الذي‬ ‫الدافع‬ ‫هو‬ : ‫ملعرفة‬ ‫ادة‬ ‫كاإلر‬ ‫عنه.‬ ‫م‬ ّ ‫التعل‬ ‫بطريقة‬ ‫يكتسب‬ ‫د‬ -‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ 13 ‫نفسه‬ ‫املرجع‬ ‫ص.‬ ، 85 .

6‫يدافع‬ ‫السعي‬ ‫هو‬ ‫الدافع‬ ‫صطالحا‬ ‫معناه‬ ‫ا‬ ّ ‫وأم‬ .4 Satria Dharma, Unas: Pembangkangan Masal, (Jakarta: Harian Jawa Pos, Opini, 10 Mei 2011). 5 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Rosdakarya), hlm. 35 6 ‫السابق‬ ‫املرجع‬ ، http://biala.50webs.com/page_know/kn_08.htm ‫اإلن‬ ‫غايته‬ ‫لنيل‬ ‫فعال‬ ‫يفعل‬ ‫و‬ ‫يتحرك‬ ‫ألن‬ ‫سان‬ 7 ّ ‫أن‬ ‫و‬ . 
H.Nashar, Peranan Motivasi dan kemampuan Awal, (Jakarta: Deloa Press,2004), p. 22 

Alisuf Sabri. Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, (Jakarta: CV.Pedoman Ilmu, 1995), p. 85
‫في‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬ ‫و‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫دوافع‬ ‫ترقيتها‬