‫لدى‬ ‫القراءة‬ ‫لتحسين‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫الص‬ ‫تالميذ‬ ‫ع‬ ‫سلطنة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫األول‬ ‫ف‬ ‫مان‬ ‫صحز‬ ‫الصورجبي‬ * ، ‫و‬ ‫راش‬ ‫د‬ ‫احملزسي،‬ ‫و‬ ‫الشاملي،‬ ‫علي‬ ‫و‬ ‫الكيومي،‬ ‫أمل‬ ‫وريا‬ ‫املنذري،‬ ‫و‬ ‫الربواني،‬ ‫ثويبة‬ ‫و‬ ‫الضناني‬ ‫يضزى‬ ‫قابوس‬ ‫الضلطان‬ ‫جامعة‬ ، ‫عمان‬ ‫صلطنة‬

Keywords: Phonemic and phonological awareness, Arabic reading test, program based on phonemic skills, students in Oman

The aim of the study was to investigate the effect of a phonemic and phonological awareness program, on the Arabic reading performance of first grade basic education students in Oman. To achieve this aim, a quasi-experimental research design was adopted. An Arabic phonemic and phonological awareness test was designed together with training program for Arabic teachers. A sample of 205 students was selected from 4 schools and divided into two groups. The experiment was conducted in 10 weeks during which teachers taught using the program. A post-test was administered after the intervention and then the students were tested for the third time after six months to determine the delayed effect. Results showed that there were significant differences in the mean of the test scores between the control and the experimental groups in favor of the experimental group. Similarly, significant differences were indicated in the mean of the test scores among the experimental group between the pre and the post-test. On the other hand, no significant differences were noted between male and female students. Results also showed significant differences in the mean of the test scores among the experimental group in the third testing which was intended to measure the delayed effect. 


‫جد‬ ‫ول‬ 1 ‫المحافظة‬ ‫و‬ ‫النوع‬ ‫و‬ ‫المجموعة‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫حسب‬ ‫العينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫توزيع‬

  ‫يؤدي‬ ‫األول‬ ‫الصوت‬ ‫ر‬ ‫تغي‬ ‫أن‬ ‫باعتبار‬ ‫الكممات‬ ‫في‬ ‫ل‬ ‫األو‬ ‫الصوت‬ ‫تحديد‬ ‫عمى‬ ‫فل‬ ‫الط‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫األسئمة‬ ‫تقيس‬ ‫الحروف‬ ‫ة‬ ‫بقي‬ ‫تشابو‬ ‫رغم‬ ‫مختمف‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫كممات‬ ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫تمييز‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لقياس‬ ‫ر‬ ‫مؤش‬ ‫أفضل‬ ‫ىي‬ ‫مشابية‬ ‫ولكنيا‬ ‫موجودة‬ ‫غير‬ ‫كممات‬ ‫من‬ ‫الحقيقية‬ ‫كممات‬ ‫عديدة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫توظيف‬ ‫تشمل‬ ‫باعتبارىا‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫الصحيحة‬ ‫الكممة‬ ‫حروف‬ ‫مع‬ ‫متشابية‬ ‫حروفا‬ ‫تستخدم‬ ‫كممات‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫ل‬ ‫تمث‬ ‫التي‬ ‫الكممة‬ ‫إلى‬ ‫ف‬ ‫التعر‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المغة‬ ‫في‬ ‫موجودة‬ ‫غير‬ ‫ولكنيا‬ 


	‫القراءة‬ ‫لتحسين‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫القراءة‬ ‫لتحسين‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫القراءة‬ ‫لتحسين‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫القراءة‬ ‫لتحسين‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬	1914 1914 1914 1914	، ، ، ،	‫يوليو‬ ‫يوليو‬ ‫يوليو‬ ‫يوليو‬	3 3 3 3	‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬	11 11 11 11	‫مجلد‬ ‫مجلد‬ ‫مجلد‬ ‫مجلد‬
	‫وآخرون‬ ‫الشوربجي‬ ‫سحر‬ ‫وآخرون‬ ‫الشوربجي‬ ‫سحر‬ ‫وآخرون‬ ‫الشوربجي‬ ‫سحر‬ ‫وآخرون‬ ‫الشوربجي‬ ‫سحر‬							
	‫ثم‬ ‫مقاطع،‬ ‫لتعطى‬ ‫األصوات‬ ‫هذه‬ ‫تتجمع‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫الدراسة‬ ‫أن‬ ‫الوعي‬ ‫تعليم‬ ‫الفونيمي‬ ‫يظهر‬ ‫الدراسة‬ ‫فروض‬ ‫منهج‬ ‫ية‬ ‫الدراسة‬ ‫وجدول‬ 1 ‫ي‬ ‫النهائية‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫توزيع‬ ‫مثل‬ ‫قطر.‬ ‫والمناهج‬ ‫الوثائق‬ ‫على‬ ‫واالطالع‬	‫للتربويين‬ ‫(حجازين،‬ ‫المثال،‬ ‫سبيل‬ 1993 ‫بمختلف‬ ‫الوعي‬ ‫أن‬ ‫جد‬ ‫و‬ ‫حيث‬ ،) ‫(معلمين،‬ ‫فئاتهم‬ ‫دراسة‬ ( ‫وآخرون‬ ‫منتصر‬ 1911 ) ‫ال‬ ‫فونيمي‬ ‫الصف‬ ‫لتالميذ‬ ‫والفونولوجي‬ ‫األول‬ 1 . ‫ل‬ ‫تمث‬ ‫الدراسة‬ ‫مراجعة‬ ‫شاملة‬ ‫ألحدث‬ ‫السنوي‬ ‫الكتاب‬ ‫حسب‬ ‫وذلك‬ ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ‫االختبار‬ ‫االختبار‬ ‫مررات‬ ‫مررات‬ ‫إدراج‬ ‫د‬ ‫ترم‬ ‫كرذلك‬ ‫عديردة.‬ ‫إدراج‬ ‫د‬ ‫ترم‬ ‫كرذلك‬ ‫عديردة.‬	
	‫ل‬ ‫تمث‬ ‫للنجاح‬ ‫القراءة‬ ‫األكاديمي‬ ‫مهارة‬ ‫بل‬ ‫ومواكبة‬ ‫التطور‬ ‫المعرفي،‬ ‫ة‬ ‫أساسي‬ ‫أيضا‬ ‫للنمو‬ ‫ليس‬ ‫والمساهمة‬ ‫فقط‬ ، ‫المهني‬ ‫في‬ ‫بناء‬ ‫مجتمع‬ ‫المعرفة،‬ ‫وتسهيل‬ ‫حياة‬ ‫اإلنسان‬ ‫ة‬ ‫اليومي‬ . ‫وقد‬ ‫نت‬ ‫بي‬ ‫المراجعات‬ ‫ة‬ ‫النقدي‬ ‫للبحث‬ ‫العلمي‬ ‫بصورة‬ ‫قاطعة‬ ‫أن‬ ‫الوعي‬ ‫الفونيمي‬ ‫والفونولوجي‬ ‫مكو‬ ‫ن‬ ‫أساسي‬ ‫لعلم‬ ‫القراءة‬ ‫الحديث‬ ‫باعتباره‬ ‫عائقا‬ ‫كبيرا‬ ‫لدى‬ ‫حوالي‬ 69 % ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫المبتدئين‬ ‫من‬ ‫ذوي‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫في‬ ‫القراءة.‬ ‫لهذا‬ ‫ز‬ ‫رك‬ ‫الغرب‬ ‫اهتمامه‬ ‫على‬ ‫إدراج‬ ‫الوعي‬ ‫الفونيمي‬ ‫والفونولوجي‬ ‫في‬ ‫تطوير‬ ‫طرائق‬ ‫تدريس،‬ ‫وبناء‬ ‫المناهج،‬ ‫وتقنين‬ ‫اختبارات‬ ‫السن‬ ‫رة‬ ‫المبك‬ . ‫و‬ ‫عا‬ ‫بصفة‬ ‫مة؛‬ ‫يتسم‬ ‫تدريس‬ ‫غة‬ ‫الل‬ ‫ة‬ ‫العربي‬ ‫في‬ ‫الصف‬ ‫األول‬ ‫الدول‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫بغياب‬ ‫العربية‬ ‫واضح‬ ‫للوعي‬ ‫الفونيمي‬ ‫والفونولوجي‬ ‫من‬ ‫المناهج،‬ ‫واالختبارات،‬ ‫والتنمية‬ ‫ة‬ ‫المهني‬ ‫للمعلمين‬ ‫مما‬ ‫ر‬ ‫يؤث‬ ‫سلبا‬ ‫على‬ ‫مهارة‬ ‫القراءة‬ ‫وعلى‬ ‫التحصيل‬ ‫الدراسي‬ ‫ككل‬ . ‫مديرين،‬ ‫مشرفين،‬ ‫خبراء،‬ ‫جامعيين)،‬ ‫ونتائج‬ ‫االختبارات‬ ‫الوطنية‬ ‫والدولية‬ TP 1 P . ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫القراءة‬ ‫وتعتبر‬ ‫المدرسة؛‬ ‫إلى‬ ‫دخوله‬ ‫بمجرد‬ ‫التلميذ‬ ‫يتعلمها‬ ‫عمليات‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫إنها‬ ‫حيث‬ ‫أو‬ ‫الكلمات‬ ‫تفكيك‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫معرفية‬ ‫صوتية‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬ ‫المكتوبة‬ ‫الرموز‬ ‫المعرفي‬ ‫واإلدراك‬ ‫الفهم‬ ‫مرحلة‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫والعايد،‬ ‫(مطر‬ ‫الرموز‬ ‫لهذه‬ 1996 ‫ما‬ ‫واللغة‬ .) ‫ومكتوبة‬ ‫منطوقة‬ ‫ورموز‬ ‫أصوات‬ ‫إال‬ ‫هي‬ ‫حيث‬ ‫حاجاتهم؛‬ ‫عن‬ ‫المجتمعات‬ ‫أفراد‬ ‫بها‬ ‫يعبر‬ ( ‫أولمان‬ ‫يعرفها‬ 1664 ‫في‬ ‫د‬ ‫الوار‬ ) ‫القرني‬ ( 1995 ‫ص.‬ ، 191 ‫رموز‬ ‫من‬ ‫"نظام‬ ‫بأنها:‬ ) ‫الجماعة‬ ‫أفراد‬ ‫أذهان‬ ‫في‬ ‫مخزونة‬ ‫صوتية‬ ‫الجانب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫اللغة‬ ‫وتعتبر‬ ‫اللغوية".‬ ‫األخرى‬ ‫المهارات‬ ‫شتى‬ ‫لتنمية‬ ‫أساسيا‬ ‫مرتكزا‬ ‫مراحل‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يكتسبها‬ ‫التي‬ ‫تكون‬ ‫اللغوية‬ ‫المهارات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫نموه".‬ ‫مه‬ ‫وأي‬ ‫ومتشابكة،‬ ‫متداخلة‬ ‫الفرد‬ ‫يكتسبها‬ ‫ارة‬ ‫األخرى.‬ ‫المهارات‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫اللغة‬ ‫وتتكون‬ ‫والقراءة،‬ ‫والتحدث،‬ ‫االستماع،‬ ‫وهي:‬ ‫المهارات‬ ‫(الناشف،‬ ‫والكتابة‬ 1665 .) ‫إكساب‬ ‫إلى‬ ‫القراءة‬ ‫تعليم‬ ‫عملية‬ ‫وتهدف‬ ‫الرموز‬ ‫حل‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫آلية‬ ‫مهارات‬ ‫الطالب‬ ‫ورب‬ ‫اللغة،‬ ‫لهذه‬ ‫األبجدية‬ ‫بأصواتها‬ ‫طها‬ ‫والجمل‬ ‫والعبارات‬ ‫الكلمات‬ ‫تشكل‬ ‫لكي‬ ‫المعينة‬ ‫(سليمان،‬ ‫والمغزى‬ ‫الداللة‬ ‫ذات‬ 1911 ‫إن‬ .) ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫البالغة‬ ‫أهميتها‬ ‫القراءة‬ ‫لتعليم‬ ‫وعلى‬ ‫األساسي،‬ ‫التعليم‬ ‫أو‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫الصفوف‬ ‫في‬ ‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫(رجب،‬ ‫المرحلة‬ 1994 .) ‫وتاي‬ ‫بيرنشتاين‬ ‫ويؤكد‬ ‫غرمان‬ ( Bernstein, and Tiegerman, 1993 ) ‫تعليم‬ ‫ضرورة‬ ‫لهذه‬ ‫المميزة‬ ‫باعتبارها‬ ‫اللغة،‬ ‫حروف‬ ‫أصوات‬ ‫لرموزها،‬ ‫محددة‬ ‫أصوات‬ ‫لغة‬ ‫فلكل‬ ‫اللغة،‬ ‫متنبئ‬ ‫أفضل‬ ‫يعتبر‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫والكتابة،‬ ‫القراءة‬ ‫مهارة‬ ‫الكتساب‬ ‫مؤشر‬ ‫أو‬ ‫رجب،‬ : ‫(مثال‬ ‫العربية‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫ومنها‬ 1994 ‫واألج‬ ،) ‫نبية‬ (Anderson, 1985; Hatcher, & Hulme, 1999; Hoien, Lundberg, Stanovich, & Bjaalid, 1995; Lonigan, Burgess, & Anthony, 2000; Macmillan, 2002) . ‫والفونولجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫أهمية‬ ‫وتكمن‬ ‫صريحة‬ ‫معرفة‬ ‫يتطلب‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫يصبح‬ ‫وكي‬ ‫للكالم،‬ ‫الصوتية‬ ‫بالجوانب‬ ‫تعلم‬ ‫عليه‬ ‫يتوجب‬ ‫فاعال‬ ‫قارئا‬ ‫المتعلم‬ ‫وصورتها‬ ‫الحروف‬ ‫بين‬ ‫المتنوعة‬ ‫التطابقات‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫الكلمات‬ ‫بأن‬ ‫والمعرفة‬ ‫الصوتية،‬ ‫لبناء‬ ‫أساسية‬ ‫تعد‬ ‫متالصقة‬ ‫غير‬ ‫صوتية‬ ‫صور‬ ‫ورسمها،‬ ‫الصوتية‬ ‫الصور‬ ‫بين‬ ‫الترابط‬ ‫قواعد‬ ‫مؤشرا‬ ‫يعد‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫والوعي‬ ‫الذ‬ ‫معامل‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫بصورة‬ ‫والمفردات‬ ‫كاء،‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫المسموع‬ ‫وفهم‬ ‫الوعي‬ ‫إلي‬ ‫والحاجة‬ ‫القراءة،‬ ‫تعلم‬ ‫أهميته‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫ال‬ ‫والفونيمي‬ ‫الفونولوجي‬ ‫ضروري‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ‫فحسب‬ ‫للقراءة‬ ‫بالنسبة‬ ‫الكتابة،‬ ‫مهارات‬ ‫والكتساب‬ ‫التهجي،‬ ‫لتعلم‬ ‫الصوتي‬ ‫الوعي‬ ‫مهارات‬ ‫يكتسب‬ ‫الذي‬ ‫والمتعلم‬ ‫يت‬ ‫أن‬ ‫بإمكانه‬ ‫يكون‬ ‫لن‬ ‫القراءة‬ ‫علم‬ -‫فقط‬ -‫سليم‬ ‫بشكل‬ Peeters, Verhoeven, Moor, & Balkom, 2009) ،) ‫تهجئة‬ ‫من‬ ‫سيتمكن‬ ‫بل‬ ‫استظهارها‬ ‫دون‬ ‫صحيحة‬ ‫بصورة‬ ‫الكلمات‬ ‫ومحفوظي،‬ ‫وطيبة،‬ ‫والبحيري،‬ ‫الديار،‬ ‫(أبو‬ ‫وإيفرات،‬ 1911 ‫سليمان،‬ ‫؛‬ 1911 ‫أن‬ ‫كما‬ .) ‫ومهارات‬ ‫اللغة‬ ‫أصوات‬ ‫معالجة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وا‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫ترتبط‬ ‫لفونولوجي‬ ‫والتهجئة‬ ‫القراءة‬ ‫على‬ ‫بالقدرة‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ( Yopp, & Yopp, 2009 ،) ‫وتشير‬ ‫في‬ ‫السبب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬ ‫معظم‬ ‫أيضا‬ ‫ضعف‬ ‫خلفها‬ ‫يقف‬ ‫والتهجئة‬ ‫القراءة‬ ‫صعوبة‬ ‫لألحرف‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫في‬ ‫وآخرون،‬ ‫الديار‬ ‫(أبو‬ ‫والمقاطع‬ 1911 .) ‫مستو‬ ‫أن‬ ‫أثبتت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫ى‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫الفونولوجي‬ ‫نموه‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫داال‬ ‫ا‬ ‫مؤشر‬ ‫يعتبر‬ ‫المبكرة،‬ ‫كان‬ ‫وإذا‬ ‫المتقدمة؛‬ ‫المراحل‬ ‫في‬ ‫القرائي‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫هناك‬ ‫هذا‬ ‫فسيظهر‬ ‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫والفونولوجي‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬ ‫القراءة،‬ ‫تعلمه‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫كمشكلة‬ ‫الفوني‬ ‫للوعي‬ ‫عالقة‬ ‫والفونولوجي‬ ‫مي‬ ‫الوعي‬ ‫مستوى‬ ‫نقص‬ ‫فكلما‬ ‫طردية،‬ ‫ارتباطية‬ ‫تعلم‬ ‫مشاكل‬ ‫زادت‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫باربوسا‬ ‫وأشار‬ ‫التالميذ.‬ ‫لدى‬ ‫القراءة‬ ‫وبوينو‬ ‫وسانتوس‬ ‫وميراندا‬ (Barbosa, Miranda, Santos, and Bueno, 2009) ‫أيضا‬ ‫يعتبر‬ ‫المعرفية‬ ‫العمليات‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫صعوبات‬ ‫عن‬ ‫المسئولة‬ ‫العوامل‬ ‫أو‬ ‫الصوتية‬ ‫المعالجة‬ ‫وأن‬ ‫والكتابة،‬ ‫القراءة‬ ‫العمليات‬ ‫هذه‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ‫هي‬ ‫الفونولوجية‬ ‫الصوتية‬ ‫العمليات‬ ‫فى‬ ‫التعديل‬ ‫وأن‬ ‫المعرفية،‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫يكمن‬ ‫والفونولوجي‬ . ( ‫والعايد‬ ‫مطر‬ ‫أوضح‬ ‫وقد‬ 1996 ‫العالقة‬ ‫أن‬ ) ‫والفونول‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫بين‬ ‫وتعلم‬ ‫وجي‬ ‫هي:‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تتحدد‬ ‫القراءة‬ ‫بعد‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫ضعف‬ ‫إن‬ ‫بحيث‬ ‫سببي‬ ‫بحيث‬ ‫تنبؤي‬ ‫وبعد‬ ‫القرائي،‬ ‫العسر‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫مستوى‬ ‫إن‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫دال‬ ‫مؤشر‬ ‫المبكرة،‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫المتقدمة،‬ ‫المراحل‬ ‫في‬ ‫القرائي‬ ‫نموه‬ ‫وكذلك‬ ‫بحيث‬ ‫عالجي‬ ‫بعد‬ ‫القدرات‬ ‫دعم‬ ‫إن‬ ‫بالنشاطات‬ ‫والقيام‬ ‫للطفل‬ ‫الفونولوجية‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫يساهم‬ ‫الالزمة‬ ‫والتدريبات‬ ‫أهمية‬ ‫تكمن‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ‫القرائي؛‬ ‫العسر‬ ‫معالجة‬ ‫الفونولوجي‬ ‫للنمو‬ ‫المبكر‬ ‫التدخل‬ . ‫كما‬ ‫وشوستر‬ ‫وويلوس‬ ‫وننيس‬ ‫إهري‬ ‫أجرى‬ ‫ويعقوب‬ -‫وشانهان‬ ‫زاده‬ (Ehri, Nunes, Willows, Schuster, Yaghoub-Zadeh, and Shanahan, 2001) ، ‫أظهرت‬ ‫دراسة‬ ‫أن‬ ‫تعليم‬ ‫الوعي‬ ‫الفونيمي‬ ‫له‬ ‫تأثير‬ ‫إيجابي‬ ‫على‬ ‫تنمية‬ ‫القراءة‬ ‫نت‬ ‫بي‬ ‫كما‬ ‫أيضا.‬ ‫والفهم‬ ‫والتهجئة‬ ‫إثبات‬ ‫رغم‬ ‫أهمية‬ ‫هذه‬ ‫علميا‬ ‫المهارات‬ . ‫كما‬ ‫التي‬ ‫االستطالعية‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫المنهج‬ ‫باستخدام‬ ‫الحاليون‬ ‫الباحثون‬ ‫أجراها‬ ‫وممارسة‬ ‫معرفة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫لالطالع‬ ‫الكيفي‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫للوعي‬ ‫المعلمات‬ ‫(الشورب‬ ‫القراءة‬ ‫تدريس‬ ‫أثناء‬ ‫نتائج‬ ‫البحوث‬ ‫التربوية‬ ‫العالمية‬ ‫حول‬ ‫بداية‬ ‫تعلم‬ ‫القراءة‬ ‫وأفضل‬ ‫الممارسات‬ ‫المؤسسة‬ ‫على‬ ‫قرائن‬ ‫علمية‬ ‫و‬ ‫توظيفها‬ ‫في‬ ( ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫لوزارة‬ ‫اإلحصائي‬ 1912 .) ‫(الكلمرات،‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫قبل‬ ‫تدريجيا‬ ‫التمارين‬ ‫(الكلمرات،‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫قبل‬ ‫تدريجيا‬ ‫التمارين‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫هذا‬ ‫ألن‬ ‫األصوات)؛‬ ‫المقاطع،‬ ‫القيام‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫هذا‬ ‫ألن‬ ‫األصوات)؛‬ ‫المقاطع،‬ ‫محافظات‬ ‫أربع‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫طبق‬ ‫واحدة‬ ‫دفعة‬ ‫بها‬ ‫واحدة‬ ‫دفعة‬ ‫بها‬ ‫البداية.‬ ‫في‬ ‫البداية.‬ ‫في‬ ‫بحوث‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫مدرسة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫تعليمية؛‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫خطوات‬ : ‫بعد‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫مستقبلية،‬ ‫بمج‬ ‫محافظة‬ ‫كل‬ ( ‫أربع‬ ‫موع‬ 1 ‫من‬ ‫مدارس‬ ) ‫االطالع‬ ‫وهي:‬ ‫الصلة،‬ ‫ذات‬ ‫وثائق‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫والكيومي‬ ‫جي‬ ‫والزاملي،‬ 1912 1 . ‫توفر‬ ‫الدراسة‬ ‫فرصة‬ ‫لتقنين‬ ( ‫الصفوف‬ ‫تضم‬ ‫األولى‬ ‫الحلقة‬ 1 -1 ‫وتم‬ ،) ‫األول‬ ‫للصف‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫وثيقة‬ ‫القصور‬ ‫أوجه‬ ‫عن‬ ‫وكشفت‬ ،) ‫اختبارات‬ ‫تواكب‬ ‫المستجدات‬ ‫العلمية‬ ‫من‬ ‫األساسي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫شعبتين‬ ‫اختيار‬ ‫عمان‬ ‫سلطنة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫و‬ ‫الصف‬ ‫مناهج‬ ‫التالية:‬ 1 . ‫عدم‬ ‫استخدام‬ ‫اختبار‬ ‫موحد‬ ‫ومقنن‬ ‫على‬ ‫البيئة‬ ‫العمانية‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫الوزارة‬ ‫للوقوف‬ ‫على‬ ‫المستوى‬ ‫الحالي‬ ‫للتالميذ‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫القراءة.‬ 1 . ‫عدم‬ ‫وجود‬ ‫برامج‬ ‫تدريبية‬ ‫علمية‬ ‫تساعد‬ ‫في‬ ‫تعليم‬ ‫القراءة‬ ‫ابتداء‬ ‫من‬ ‫المراحل‬ ‫المبكرة.‬ 3 . ‫االفتقار‬ ‫إلى‬ ‫األبحاث‬ ‫التطبيقية‬ ‫والتجريبية‬ ‫الوطنية‬ ‫التي‬ ‫تساعد‬ ‫في‬ ‫تحديد‬ ‫الطرق‬ ‫المناسبة‬ ‫لعالج‬ ‫مشكالت‬ ‫القراءة.‬ ‫الدراسة‬ ‫أجريت‬ ‫الثغرة‬ ‫هذه‬ ‫ولتغطية‬ ‫السؤال‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تتناول‬ ‫بحيث‬ ‫الحالية،‬ ‫التالي:‬ ‫الرئيسي‬ ‫التدريس‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫"ما‬ ‫الفونيم‬ ‫الوعي‬ ‫باستخدام‬ ‫في‬ ‫والفونولوجي‬ ‫ي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫القراءة‬ ‫تحسين‬ ‫مان؟"‬ ‫ع‬ ‫سلطنة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫تهدف‬ ‫إلى‬ ‫تحقيق‬ ‫الهدف‬ ‫اآلتي‬ ‫األساسي‬ : ‫قياس‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫"القراءة‬ ‫تدريس‬ ‫المبكرة‬ ‫للغة‬ ‫العربية"‬ ‫المبني‬ ‫على‬ ‫الوعي‬ ‫الفونيمي‬ ‫والفونولوجي"‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫القرائي‬ ‫أفراد‬ ‫لدى‬ ‫العين‬ ‫ة‬ ‫التجريبية‬ ‫األساسي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ ‫مان‬ ‫ع‬ ‫سلطنة‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ . ‫في‬ ‫القراءة‬ ‫على‬ ‫البيئة‬ ‫كما‬ ‫العمانية،‬ ‫الدراسة‬ ‫تتيح‬ ‫الفرصة‬ ‫لتحديد‬ ‫المستوى‬ ‫القرائي‬ ‫الفعلي‬ ‫لطالب‬ ‫الصف‬ ‫األول.‬ 3 . ‫ينتج‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫الدراسة‬ ‫عن‬ ‫إعداد‬ ‫محتوى‬ ‫برنامج‬ ‫تدريسي‬ ‫مركز‬ ‫على‬ ‫الوعي‬ ‫الفونيمي‬ ‫والفونولوجي‬ ‫وقياس‬ ‫مدى‬ ‫فاعليته‬ ‫في‬ ‫تحسين‬ ‫مستوى‬ ‫القراءة‬ ‫لدى‬ ‫طالب‬ ‫الصف‬ ‫والرياض،‬ ‫األول‬ ‫وبرنا‬ ‫مج‬ ‫تدريبي‬ ‫لتمكين‬ ‫المعلمات‬ ‫من‬ ‫طرق‬ ‫تدريس‬ ‫ناجحة‬ ‫واألسس‬ ‫النظرية‬ ‫والبحثية‬ ‫الكامنة‬ ‫وراءها.‬ ‫الدراسة‬ ‫محددات‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫تتحدد‬ ‫يأتي:‬ ‫بما‬ 1 . ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫التجربة‬ ‫تطبيق‬ ‫حوالي‬ 199 ‫بأربع‬ ‫وتلميذة‬ ‫تلميذ‬ ‫محافظات‬ ‫من‬ ‫فقط‬ ‫محافظات‬ ‫السلطنة.‬ 1 . ‫الوعي‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫مهارات‬ ‫ست‬ ‫الفو‬ ‫(الوعي‬ ‫والفونولوجي‬ ‫نيمي‬ ‫الصوت‬ ‫تحديد‬ ‫الكلمة،‬ ‫آخر‬ ‫بالنغمة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫الكلمة‬ ‫الكلمة،‬ ‫في‬ ‫األول‬ ‫كلمات،‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫الجملة‬ ‫مقاطع،‬ ‫ورمزه،‬ ‫الحرف‬ ‫صوت‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫وغير‬ ‫الحقيقية‬ ‫الكلمات‬ ‫تمييز‬ ‫الحقيقية).‬ ‫الشعبتين‬ ‫إحدى‬ ‫تمثل‬ ‫مدرسة،‬ ‫كل‬ ‫األخرى‬ ‫وتمثل‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫بوزارة‬ ‫األساسي‬ ‫األول‬ ، ‫وتمثل‬ ‫التقويم‬ ‫إطار‬ ‫بلغ‬ ‫عشوائي.‬ ‫بشكل‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ( ‫ثماني‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫الشعب‬ ‫عدد‬ ‫إجمالي‬ 5 ) ‫ا‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ ‫شعب‬ ‫أربع‬ ‫ألساسي؛‬ ( 1 ‫وأربع‬ ‫الضابطة،‬ ‫المجموعة‬ ‫تمثل‬ ‫شعب‬ ) ( 1 ‫وبلغ‬ ‫التجريبية،‬ ‫المجموعة‬ ‫تمثل‬ ‫شعب‬ ) ( ‫وتسعة‬ ‫مائتين‬ ‫تالميذها‬ ‫عدد‬ ‫إجمالي‬ 196 ‫)؛‬ ( ‫وأربعة‬ ‫مائة‬ ‫إلى‬ ‫موزعين‬ 191 ‫ب‬ ‫مث‬ ‫األجنبية‬ ‫االختبارات‬ ‫ببعض‬ ‫االستعانة‬ ‫ل‬ ‫لمهارات‬ ‫الديناميكية‬ ‫المؤشرات‬ ‫مقاييس‬ ‫األساسية‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫معرفة‬ (Dynamic Indicators of Basic Literacy Skills (DIBELS) ، ‫ال‬ ‫ومسح‬ ‫و‬ ‫الفونولوجي‬ ‫عي‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫ومعرفة‬ (Phonological Awareness and Literacy Screenings ‫في‬ ) ( ‫وخمسة‬ ‫ومائة‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ 192 (PALS) ‫لتدريس‬ ‫فلوريدا‬ ‫وتقييمات‬ ، ‫القراءة‬ ) ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫الضابطة،‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫أما‬ ‫لالختبار.‬ ‫القبلي‬ ‫ونظرا‬ ‫البعدي‬ ‫لتطبيق‬ ‫في‬ ‫تالميذ‬ ‫بين‬ ‫الغياب‬ ‫حاالت‬ ‫بعض‬ ‫لوجود‬ Florida Assessments for Instruction in Reading (FAIR) ) ، ‫االستعانة‬ ‫تمت‬ ‫كما‬ ‫األول‬ ‫للصف‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫باختبارات‬ ‫ودولة‬ ‫عمان‬ ‫سلطنة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫المجموعتين‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫يوم‬ ‫النهائي‬ ‫العدد‬ ‫بلغ‬ ‫والتجريبية؛‬ ‫الضابطة‬ ( ‫وخمسة‬ ‫مائتين‬ ‫للعينة‬ 192 ‫إلى‬ ‫موزعين‬ ‫)؛‬ ( ‫واثنين‬ ‫مائة‬ 191 ‫التجريبية،‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ) ( ‫وثالثة‬ ‫ومائة‬ 193 ‫الضابطة.‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ) ‫فيه‬ ‫المستهدفة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫بنية‬ ‫تحد‬ ‫يد‬ ‫المكونات‬ ‫براهين‬ ‫علمية‬ ‫ثابتة‬ ‫األساسية‬ ‫ومعرفة‬ ‫التي‬ ‫ل‬ ‫تسه‬ ‫عملية‬ ‫تعليمها‬ ‫وتعلمها‬ ‫للقراءة‬ ‫أفضل‬ ‫وتخفف‬ ‫وفق‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫تدني‬ ‫المستوى‬ ‫القرائي‬ ‫للتالميذ‬ ‫الحقا.‬ ‫وقد‬ ‫أثبتت‬ ‫الدراسات‬ ‫أن‬ ‫حوالي‬ 69 ‫من‬ % ‫التالميذ‬ ‫ذوي‬ ‫الصعوبات‬ ‫في‬ ‫القراءة‬ ‫يعانون‬ ‫من‬ ‫مشاكل‬ ‫مهمة‬ ‫في‬ ‫الوعي‬ ‫الفونيمي‬ ‫والفونولوجي.‬ ‫ومن‬ ‫هنا‬ ‫بدأ‬ ‫االهتمام‬ ‫بهذا‬ ‫المكون‬ ‫األساسي‬ ‫لعلم‬ ‫القراء‬ ‫ة؛‬ ‫ورت‬ ‫فط‬ ‫لهذا‬ ‫الغرض‬ ‫اختبارات‬ ‫لقياسه‬ ‫منذ‬ ‫بداية‬ ‫رياض‬ ‫األطفال،‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫المبادرات‬ ‫التي‬ ‫أطلقتها‬ ‫وزارات‬ ‫ومراكز‬ ‫بحوث‬ ‫جامعية‬ ‫ودور‬ ‫نشر‬ ‫تشمل‬ ‫عنصر‬ ‫الوعي‬ ‫الفونيمي‬ ‫والفونولوجي‬ ‫لتجنب‬ ‫صعوبات‬ ‫كثيرة‬ ‫يصع‬ ‫ب‬ ‫حلها‬ ‫الحقا‬ . ‫سلطنة‬ ‫وتواجه‬ ‫عمان‬ ‫في‬ ‫شأنها‬ ‫ذلك،‬ ‫شأن‬ ‫دول‬ ‫كثيرة‬ ‫أخرى،‬ ‫تحديات‬ ‫جدية‬ ‫في‬ ‫تحسين‬ ‫تعليم‬ ‫القراءة‬ ‫وتعلمها‬ ‫خصوصا‬ ‫في‬ ‫إطار‬ ‫دولي‬ ‫يتميز‬ ‫بالمقارنات‬ ‫التربوية‬ ‫سواء‬ ‫تعلق‬ ‫األمر‬ ‫باختبار‬ ‫بيرلز‬ (PIRLS) ‫للقراءة‬ ‫في‬ ‫الصف‬ ‫الرابع؛‬ ‫جاءت‬ ‫حيث‬ ‫نتيجة‬ ‫السلطنة‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫الدو‬ ‫مدى‬ ‫"بيرلز"لقياس‬ ‫لي‬ ‫لترشدنا‬ ‫العالم،‬ ‫في‬ ‫القراءة‬ ‫تقدم‬ ‫إلى‬ ‫أهمية‬ ‫تشجيع‬ ‫مثل‬ ‫هذه‬ ‫األبحاث؛‬ ‫لتسجيلها‬ ‫نظرا‬ ‫مستوى‬ ‫الدولي،‬ ‫المقياس‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫متدنيا‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫يحتاج‬ ‫إلى‬ ‫وقفة‬ ‫جادة؛‬ ‫أو‬ ‫الطلبة‬ ‫لتقييم‬ ‫الدولي‬ ‫البرنامج‬ ‫اختبارات‬ ‫(بيزا)‬ (Program for International Student Assessment (PISA) ، ‫الدراسات‬ ‫وتوجهات‬ ‫(تيميس)‬ ‫والعلوم‬ ‫ياضيات‬ ‫للر‬ ‫العالمية‬ ( TIMSS ) ‫للصفوف‬ ‫الالحقة‬ ‫ل‬ ‫تمث‬ ‫التي‬ ‫إتقان‬ ‫القراءة‬ ‫أحد‬ ‫العوامل‬ ‫الخفية‬ ‫المؤثرة‬ ‫في‬ ‫جودة‬ ‫نتائجها‬ ، ‫وإن‬ ‫لم‬ ‫يكن‬ ‫هذا‬ ‫جليا‬ ‫لغير‬ ‫المختصين.‬ ‫ويشكو‬ ‫المستوى‬ ‫القرائي‬ ‫للتالميذ‬ ‫في‬ ‫سلطنة‬ ‫عمان‬ ‫من‬ ‫نقائص‬ ‫عدي‬ ‫دة‬ ‫أظهرتها‬ ‫المالحظات‬ ‫الميدانية‬ ‫اليومية‬ ‫الخام‬ ‫المادة‬ ‫هي‬ ‫واألصوات‬ ‫جمل،‬ ‫ثم‬ ‫كلمات،‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫النقطة‬ ‫فهي‬ ‫لذا‬ ‫للكالم،‬ ‫التالمي‬ ‫تدريب‬ ‫جاء‬ ‫هنا؛‬ ‫ومن‬ ‫عليها.‬ ‫ذ‬ ‫الذي‬ ‫القرائي،‬ ‫للعسر‬ ‫ا‬ ‫شيوع‬ ‫األكثر‬ ‫التفسير‬ ‫مستويات‬ ‫أولى‬ ‫في‬ ‫عجز‬ ‫عن‬ ‫ناتج‬ ‫أنه‬ ‫يرى‬ ‫والفونولوجي؛‬ ‫الفونيمي‬ ‫المستوى‬ ‫وهو‬ ‫اللغة‬ ‫الكلمات‬ ‫أصوات‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫بسبب‬ ‫الفرد؛‬ ‫لدى‬ ‫واألحرف‬ ( Gallagher, Frith, & Snowling, 2000 .) ‫وال‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫عد‬ ‫وي‬ ‫علم‬ ‫أو‬ ‫فونولوجي‬ ‫من‬ ‫لغة‬ ‫أية‬ ‫مكونات‬ ‫أو‬ ‫مجاالت‬ ‫أحد‬ ‫األصوات‬ ‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫بدراسة‬ ‫يختص‬ ‫حيث‬ ‫اللغات؛‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫امتالك‬ ‫ويعني‬ ‫اللغة،‬ ‫بأصوات‬ ‫اللغوية،‬ ‫األصوات‬ ‫إنتاج‬ ‫أماكن‬ ‫معرفة‬ ‫األصوات،‬ ‫هذه‬ ‫إخراج‬ ‫آلية‬ ‫أو‬ ‫وكيفية‬ ‫مع‬ ‫األصوات‬ ‫هذه‬ ‫فيها‬ ‫تتشكل‬ ‫التي‬ ‫والكيفية‬ ‫الكل‬ ‫لتكوين‬ ‫بعضها‬ ‫القدرة‬ ‫مع‬ ‫واأللفاظ‬ ‫مات‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫واالختالف‬ ‫التشابه‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫مفردة‬ ‫األصوات‬ ‫هذه‬ ‫جاءت‬ ‫سواء‬ ‫األصوات،‬ ‫الناحية‬ ‫ومن‬ ‫اللغوية.‬ ‫والتعابير‬ ‫الكلمات‬ ‫في‬ ‫امتالك‬ ‫يعني‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫فإن‬ ‫العلمية؛‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫أي‬ ‫اللغة‬ ‫تتجاوز‬ ‫لقدرات‬ ‫الطفل‬ ‫التن‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫بمعنى‬ ‫اللغة؛‬ ‫غيم،‬ ‫إلى‬ ‫والكلمات‬ ‫كلمات،‬ ‫إلى‬ ‫الجملة‬ ‫تقسيم‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫أصوات،‬ ‫إلى‬ ‫والمقاطع‬ ‫مقاطع،‬ ‫المختلفة‬ ‫الكلمات‬ ‫لتكوين‬ ‫األصوات‬ ‫مزج‬ ‫والعيس،‬ ‫والشايب‬ ‫(منتصر‬ 1911 .) ‫القدرة‬ ‫بأنه‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫عرف‬ ‫ي‬ ‫كما‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫الفونولوجية‬ ‫المعالجة‬ ‫على‬ ‫وتشتمل‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫لتعلم‬ ‫القوية‬ ‫على‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫فاألفراد‬ ‫الفونيمي،‬ ‫الوعي‬ ‫في‬ ‫األصوات‬ ‫استكشاف‬ ‫في‬ ‫أساسية‬ ‫صعوبة‬ ‫صعوبة‬ ‫يعانون‬ ‫سوف‬ ‫استخدامها‬ ‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ( Anthony, & Francis, 2005 .) ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫ويلعب‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫اللغة،‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫الدور‬ ‫ا‬ ‫تطور‬ ‫بين‬ ‫اإليجابية‬ ‫الصلة‬ ‫والكتابة‬ ‫لقراءة‬ ‫تم‬ ‫قد‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫والوعي‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫البرهنة‬ ‫والقراءة‬ ‫ليرنر‬ ‫يشير‬ (Lerner, 2000) ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫لديهم‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫باقي‬ ‫في‬ ‫أخرى‬ ‫مشاكل‬ ‫العسر‬ ‫يمثل‬ ‫كما‬ ‫القراءة.‬ ‫على‬ ‫أصال‬ ‫تعتمد‬ ‫المحلي‬ ‫المستويين‬ ‫على‬ ‫مشكلة‬ ‫القرائي‬ ‫بها‬ ‫يستهان‬ ‫ال‬ ‫وبنسب‬ ‫والعالمي‬ ‫يشكل‬ ‫مما‬ ، ‫تؤهلهم‬ ‫تالميذ‬ ‫بين‬ ‫حقيقيا‬ ‫وفاقدا‬ ‫عبئا‬ ‫أحيانا،‬ ‫والتفوق‬ ‫النجاح‬ ‫على‬ ‫العقلية‬ ‫قدراتهم‬ ‫ذلك.‬ ‫عن‬ ‫تعوقهم‬ ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫الوعي‬ ‫بين‬ ‫بالعالقة‬ ‫الخاص‬ ‫التساؤل‬ ‫عد‬ ‫وي‬ ‫القرائي‬ ‫والتعلم‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬ ‫مركزيا‬ ‫تساؤال‬ ‫النمو‬ ‫إشكالية‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫القرائي‬ ‫في‬ ‫الصعوبة‬ ‫إن‬ ‫القول:‬ ‫ويمكن‬ ‫اإلبتدائية.‬ ‫وجود‬ ‫بسبب‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫تحدث‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫والفونولوجية‬ ‫الفونيمية‬ ‫القدرات‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫(سليمان،‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ 1911 ‫بينت‬ ‫وقد‬ .) ‫اللغوي‬ ‫النمو‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫الدراسات‬ ‫المهارات‬ ‫أن‬ ‫خاصة‬ ‫القرائي‬ ‫والنمو‬ ‫عامة‬ ‫الف‬ ‫بمهارة‬ ‫األساس‬ ‫في‬ ‫ترتبط‬ ‫ونولوجية‬ ‫للطفل‬ ‫الفونولوجية‬ ‫الوضعية‬ ‫وأن‬ ‫القراءة،‬ ‫القرائية‬ ‫وضعيته‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تتحكم‬ ‫أو‬ ‫التشخيص‬ ‫أو‬ ‫اإلعداد‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫سواء‬ ‫القراءة‬ ‫تعلم‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫العالج‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫والعايد،‬ ‫(مطر‬ 1996 ‫يالحظ‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬ .) ‫القراءة‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوى‬ ‫التالميذ‬ ‫معلمو‬ ‫أن‬ ‫التمثيل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫عدم‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫المشكلة‬ ‫للغة‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ( Swanson, 2000 ‫)؛‬ ‫عندما‬ ‫لديهم‬ ‫المشكلة‬ ‫تظهر‬ ‫حيث‬ ‫منهم‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫لالختبارات‬ ‫يتقدمون‬ ‫المنطوقة‬ ‫للكلمات‬ ‫األكبر‬ ‫الوحدات‬ ‫معالجة‬ ‫لديهم‬ ‫الصعوبة‬ ‫وتتجلى‬ ‫والمقاطع)‬ ‫(القوافي‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫الوحدات‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫فونيمات‬ ‫والعيس،‬ ‫والشايب،‬ ‫(منتصر،‬ ‫األصغر‬ 1911 .) ‫عن‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬ ‫كشفت‬ ‫ولقد‬ ‫فيما‬ ‫القرائي‬ ‫بالعسر‬ ‫المصابين‬ ‫لدى‬ ‫القصور‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫بالوعي‬ ‫يتعلق‬ ‫على‬ ‫الدراسات‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫الصرفية،‬ ‫بالوحدات‬ ‫تأثيره‬ ‫على‬ ‫تنمية‬ ‫أكثر‬ ‫بمعدالت‬ ‫القراءة‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫ذوي‬ ‫الوضع‬ ‫االجتماعي‬ ‫واالقتصادي‬ ‫ال‬ ‫منخفض.‬ ‫و‬ ‫وبيترسون‬ ‫إلبرو‬ ‫دراسة‬ ‫أوضحت‬ ( Elbro, and Petersen, 2004 ) ‫وجود‬ ‫الطويلة‬ ‫للتدريب‬ ‫المدى‬ ‫الطويلة‬ ‫اإليجابية‬ ‫التأثيرات‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫الروضة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫الفونيم‬ ‫الوعي‬ ‫على‬ ‫بعسر‬ ‫المصابين‬ ‫اآلباء‬ ‫أبناء‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫الفونولوجى‬ ‫الوعي‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫القراءة‬ ‫الكلم‬ ‫قراءة‬ ‫وكذلك‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫ات،‬ ‫القرائي.‬ ‫والفهم‬ ‫الصحيحة،‬ ‫غير‬ ‫الكلمات‬ ‫هسين‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأشارت‬ ( Hsin, 2007 ) ‫إلى‬ ‫اال‬ ‫فع‬ ‫ان‬ ‫ك‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫تعليم‬ ‫أن‬ ‫جميع‬ ‫لدى‬ ‫الفونيمات‬ ‫تجزئة‬ ‫طالقة‬ ‫حسين‬ ‫لت‬ ‫الكلمات‬ ‫قراءة‬ ‫وطالقة‬ ‫المشاركين‬ ‫الكلمات‬ ‫طالقة‬ ‫مع‬ ‫أخفق‬ ‫ولكنه‬ ‫المفهومة،‬ ‫المفه‬ ‫غير‬ ‫ومة.‬ ‫ممارسة‬ ‫أن‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫الوعي‬ ‫على‬ ‫المستندة‬ ‫التدريسية‬ ‫الطرق‬ ‫على‬ ‫مباشر‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫المراحل‬ ‫في‬ ‫للتالميذ‬ ‫القراءة‬ ‫مستويات‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫يظهر‬ ‫مما‬ ‫القراءة،‬ ‫لتعلم‬ ‫األولية‬ ‫على‬ ‫المهارتين‬ ‫بهاتين‬ ‫الوعي‬ ‫يؤديه‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫األ‬ ‫عند‬ ‫القراءة‬ ‫تحسن‬ ‫طفال.‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫النفسي‬ ‫األدب‬ ‫مراجعة‬ ‫من‬ ‫تبين‬ ‫لقد‬ ‫والتربوي‬ ‫العربي‬ ‫افتقاره‬ ‫لدراسات‬ ‫حديثة‬ ‫حول‬ ‫الوعي‬ ‫الفونيمي‬ ‫والفونولوجي‬ ‫وغياب‬ ‫اختبارات‬ ‫تواكب‬ ‫أهم‬ ‫التطورات‬ ‫في‬ ‫مجال‬ ‫القراءة‬ ‫(سليمان،‬ 1911 ) ‫خالفا‬ ‫للكم‬ ‫الهائل‬ ‫من‬ ‫الدراسات‬ ‫الغربية‬ ‫البيئات‬ ‫في‬ ‫واالختبارات‬ ‫كاإلنجل‬ ‫يزية‬ ‫والفرنسية‬ ‫أجرى‬ ‫وقد‬ . ‫مثال‬ ‫تحليال‬ ‫البحث‬ ‫فريق‬ ‫لمضمون‬ ‫وثيقة‬ ‫منهج‬ ‫اللغة‬ ‫العربية‬ ‫وكتاب‬ ‫الطالب‬ ‫ودليل‬ ‫المعلم‬ ‫دروس‬ ‫أو‬ ‫تمارين‬ ‫عن‬ ‫بحثا‬ ‫مان‬ ‫ع‬ ‫سلطنة‬ ‫في‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫مهارات‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫جد‬ ‫و‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫والفونولوجي،‬ ‫غياب‬ ‫لتمارين‬ ‫خاصة‬ ‫بتنمية‬ ‫مهارات‬ ‫الوعي‬ ( ‫األربع‬ ‫المحافظات‬ ‫في‬ ‫اإلجمالي‬ 13131 ) ‫بارز‬ ‫صحة‬ ‫فحص‬ ‫إلى‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫تستند‬ ‫التالية:‬ ‫الفروض‬ ‫األول:‬ ‫الفرض‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ( 9.92 ‫متوسطات‬ ‫في‬ ) ‫الختبا‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫درجات‬ ‫الوعي‬ ‫ر‬ ‫المتغيرات.‬ ‫حسب‬ ‫لالختبار‬ ‫الع‬ ‫باللغة‬ ‫الخاصة‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫لمرحلة‬ ‫ربية‬ ‫النظري‬ ‫األدب‬ ‫في‬ ‫ورد‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫استنادا‬ ‫السابقة؛‬ ‫والدراسات‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫األساسي.‬ ‫المنهج‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫فرضيات‬ ‫الختبار‬ ‫التجريبي‬ ‫تحصيلي‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫تمثلت‬ ‫الكلما‬ ‫اختيار‬ ‫معايير‬ ‫ت:‬ ‫الكلمات‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫دقيق‬ ‫بشكل‬ ‫يكشف‬ ‫الذي‬ ‫األمثل‬ ‫األسلوب‬ ‫ألنه‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫مستوى‬ ‫يقيس‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫االستخدام‬ ‫لكثرة‬ ‫فقا‬ ‫والنتيجة.‬ ‫السبب‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫عن‬ ‫ويعتبر‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫األساسي،‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫لها‬ ‫اليومي‬ ‫المناهج،‬ ‫محاور‬ ‫في‬ ‫وتكرارها‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫البحوث‬ ‫قمة‬ ‫في‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫الباحثين‬ ‫بعض‬ ‫الوعي‬ ‫لرفع‬ ‫صمم‬ ‫الذي‬ ‫التجريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫ومستوى‬ ‫الكلمة‬ ‫طول‬ ‫مراعاة‬ ‫تم‬ ‫وأيضا‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫األساسي‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫العلمية‬ ‫التالميذ.‬ ‫لدى‬ ‫صعوبتها.‬ ‫والضابطة.‬ ‫الثاني:‬ ‫الفرض‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ( 9.92 ‫متوسطات‬ ‫في‬ ) ‫الختبار‬ ‫والقبلي‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫درجات‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫للمج‬ ‫األساسي‬ ‫األول‬ ‫فقط.‬ ‫التجريبية‬ ‫موعة‬ ‫الثالث:‬ ‫الفرض‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫أثر‬ ‫يوجد‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ 9.92 ‫متغيري‬ ‫بين‬ ‫للتفاعل‬ ) ‫(التجريبية‬ ‫والمجموعة‬ ‫االجتماعي‬ ‫النوع‬ -‫االختبار‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫على‬ ‫الضابطة)‬ ‫البعدي.‬ ‫الرابع:‬ ‫الفرض‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ 9.92 ‫متوسطات‬ ‫في‬ ) ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫اختبار‬ ‫درجات‬ ‫التطبيقات‬ ‫بين‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لطالب‬ ‫األثر‬ ‫وتطبيق‬ ‫والبعدي‬ ‫القبلي‬ ‫الثالث:‬ ‫لالختبار‬ ‫التتبعي‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫إن‬ ‫يكتسي‬ ‫أهميته‬ ‫باعتبار‬ ‫القراءة‬ ‫مهارة‬ ‫أساسية‬ ‫لجميع‬ ‫المواد‬ ‫الدراسية‬ ‫وتطوير‬ ‫مهاراتها‬ ‫في‬ ‫اللغة‬ ‫األم‬ ‫يؤثر‬ ‫إيجابيا‬ ‫على‬ ‫التحصيل‬ ‫الدراسي‬ ‫في‬ ‫المواد‬ ‫الدراسية‬ ‫األخرى‬ ‫التي‬ ‫تدرس‬ ‫الرياضيات،‬ ( ‫بواسطتها‬ ‫العلوم،‬ ‫التاريخ،‬ ‫الجغرافيا،‬ ‫التربية‬ ‫اإلسالمية)‬ ‫بل‬ ‫تؤثر‬ ‫أيضا‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫اللغات‬ ‫الثانية‬ ‫الحقا؛‬ ‫نظرا‬ ‫لثبوت‬ ‫انتقال‬ ‫مهارات‬ ‫القراءة‬ ‫من‬ ‫اللغة‬ ‫األم‬ ‫إلى‬ ‫اللغات‬ ‫األخرى.‬ ‫وتتلخص‬ ‫التالية:‬ ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األساليب‬ ‫أصعب‬ ‫من‬ ‫يعتبره‬ ‫اإل‬ ‫العلوم‬ ‫عدس‬ ‫يؤكد‬ ‫الشأن‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫نسانية،‬ ( 1666 ‫بالمناهج‬ ‫مقارنة‬ ‫التجريبي‬ ‫البحث‬ ‫أن‬ ) ‫الدقيق؛‬ ‫بالشكل‬ ‫تنفيذه‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫األخرى‬ ‫العالقة‬ ‫صحة‬ ‫على‬ ‫دليل‬ ‫أفضل‬ ‫يعطينا‬ ‫فإنه‬ ‫جول‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ويرى‬ ‫والنتيجة.‬ ‫السبب‬ ‫بين‬ ‫وبورج‬ ‫وجول‬ ( (Gall, Gall & Borg, 2003 ، ‫وأريسيان‬ ‫وميلز‬ ‫وجي‬ (Gay, Mills & Airesian, 2006) ، ‫التجارب‬ ‫أن‬ ‫التى‬ ‫تجري‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫المجال‬ ‫ال‬ ‫تقتصر‬ ‫على‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫فقط،‬ ‫وإنما‬ ‫تمتد‬ ‫لتشمل‬ ‫كل‬ ‫مجتمع‬ ‫البحث،‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫راعى‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫السيما‬ ‫تكون‬ ‫العينة‬ ‫ممثلة‬ ‫للمجتمع‬ ‫حتى‬ ‫صادقا‬ ‫تمثيال‬ ‫يمكن‬ ‫تعميم‬ ‫النتائج‬ ‫على‬ ‫باقى‬ ‫أفراد‬ ‫المجتمع‬ ‫وهذا‬ ، ‫الباحثون‬ ‫أخذه‬ ‫ما‬ ‫تمت‬ ‫عندما‬ ‫باالعتبار‬ ‫لمجتمع‬ ‫المختلفة‬ ‫الجغرافية‬ ‫المناطق‬ ‫مراعاة‬ ‫الدراسة.‬ ‫تجربة‬ ‫في‬ ‫الباحثون‬ ‫اختار‬ ‫فقد‬ ‫التصميم‬ ‫االساسي‬ ‫األول‬ ‫للصف‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫التجريبي‬ ‫شبه‬ (Quasi-Experimental Design) ، ‫على‬ ‫الباحثين‬ ‫بين‬ ‫االتفاق‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫اختبار‬ ‫االختبار:‬ ‫عناصر‬ ‫ترتيب‬ ‫عناصر‬ ‫ترتيب‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫الصعوبة‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫وفق‬ ‫االختبار‬ ‫األساسي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫االختبار:‬ ‫وصف‬ ‫كالتالي‬ ‫والترتيب‬ ‫ة‬ ‫العلمي‬ ‫البحوث‬ ‫أثبتته‬ : ‫ثماني‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫يتكون‬ ( ‫وعشرين‬ 15 ‫الكلمة.‬ ‫آخر‬ ‫النغمة‬ ‫الجملة.‬ ‫كلمات‬ ‫عد‬ ‫عد‬ ‫سبعة‬ ‫إلى‬ ‫مقسمة‬ ‫مفردة،‬ ) ‫الكلمات.‬ ‫مقاطع‬ ‫األول.‬ ‫المقطع‬ ‫حذف‬ ‫تحديد‬ ‫أربع‬ ‫جزء‬ ‫كل‬ ‫يتضمن‬ ‫متساوية،‬ ‫أجزاء‬ ‫األول.‬ ‫الفونيم‬ ‫الحروف.‬ ‫قراءة‬ ‫تمييز‬ ‫مجتمعة‬ ‫السبعة‬ ‫األجزاء‬ ‫تقيس‬ ‫حيث‬ ‫مفردات،‬ ‫موجودة.‬ ‫غير‬ ‫كلمات‬ ‫من‬ ‫الحقيقية‬ ‫الكلمات‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫في‬ ‫أساسية‬ ‫مهارات‬ ‫أربع‬ ‫لد‬ ‫والفونولوجي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫ى‬ ‫المذكورة‬ ‫االختبار‬ ‫عناصر‬ ‫لترتيب‬ ‫ووفقا‬ ‫األساسي،‬ ‫دون‬ ‫ومحوسب‬ ‫فردي‬ ‫اختبار‬ ‫وهو‬ ‫آنفا‬ ، ( ‫سبعة‬ ‫إلى‬ ‫االختبار‬ ‫تقسيم‬ ‫تم‬ ‫فقد‬ 4 ) ‫خارجي.‬ ‫تدخل‬ ‫أي‬ ‫تقيس‬ ‫بحيث‬ ‫مترابطة‬ ‫أجزاء‬ ‫مجملها‬ ‫في‬ ‫لتدريب‬ ‫تمارين‬ ‫ويشمل‬ ‫عند‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫مهارات‬ ‫قبل‬ ‫مألوفة‬ ‫غير‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫وجدول‬ ‫الطالب.‬ 1 ‫االختبار‬ ‫أجزاء‬ ‫يستعرض‬ ‫نتائج‬ ‫إفساد‬ ‫لتفادي‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫اجتيازها‬ ‫الدراسة،‬ ‫يتعرضوا‬ ‫لم‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫خصوصا‬ ‫فيه.‬ ‫المستهدفة‬ ‫والمهارات‬ ‫ل‬ ‫مناس‬ ‫بشكل‬ ‫الفونولوجي‬ ‫الوعي‬ ‫تمارين‬ ‫جدول‬ 2 ‫ب‬ ‫لغ‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫مثل‬ ‫أم‬ ‫ات‬ ‫أخرى.‬ ‫ل‬ ‫مارين‬ ‫الت‬ ‫إدراج‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫األسئمة‬ ‫المستيدفة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ضمن‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬ ‫نفسه‬ ‫االختبار‬ ‫المساعدون‬ ‫يجد‬ ‫ال‬ ‫كي‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫التدريب‬ ‫ملفات‬ ‫من‬ ‫المرور‬ 3 -5 ‫يعتبر‬ ‫الكممة‬ ‫آخر‬ ‫بالنغمة‬ ‫الوعي‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫عمى‬ ‫تدل‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ضمن‬ ‫من‬ ‫الصوتي‬ ‫التمييز‬ ‫عمى‬ ‫الطفل‬ ‫الدقيقة‬ ‫الصوتية‬ ‫المعالجة‬ ‫و‬ ‫إلى‬ 1 -8 ‫الجممة‬ ‫داخل‬ ‫منفصمة‬ ‫وحدات‬ ‫أو‬ ‫نات‬ ‫كمكو‬ ‫بالكممات‬ ‫الطفل‬ ‫وعي‬ ‫تقيس‬ 7 -3. 31 -31 ‫المقاطع‬ ‫ة‬ ‫ميار‬ ‫تقيس‬ ‫األسئمة‬ ‫ىذه‬ ‫الكممات‬ ‫في‬ ‫المقاطع‬ ‫من‬ ‫ن‬ ‫معي‬ ‫عدد‬ ‫وجود‬ ‫ف‬ ‫تعر‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫يقتين:‬ ‫بطر‬ ‫ضابطة‬ ‫مجموعتين‬ ‫يتضمن‬ ‫الذي‬ ‫التصميم‬ ‫م‬ ‫وتجريبية‬ ‫وبعدي‬ ‫قبلي‬ ‫اختبارين‬ ‫ع‬ (Non -Equivalent Control Group Design) . ‫المجموعة‬ ‫النوع‬ ‫المحافظات‬ ‫الجممة‬ ‫مسقط‬ ‫الباطنة‬ ‫شمال‬ ‫الداخمية‬ ‫قية‬ ‫الشر‬ ‫شمال‬ ‫العدد‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫النسبة‬ -‫كممة‬ ‫في‬ ‫المقاطع‬ ‫عد‬ -‫حذف‬ ‫الكممات.‬ ‫باقي‬ ‫ونطق‬ ‫األول‬ ‫المقطع‬ 31 -.1 ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫تكون‬ ‫تعليمية؛‬ ‫التالي:‬ ‫في‬ ‫تمثلت‬ ‫ومحافظة‬ ‫الشرقية،‬ ‫شمال‬ ‫ومحافظة‬ ‫بو‬ ‫الباطنة)،‬ ‫شمال‬ ‫ومحافظة‬ ‫الداخلية،‬ ( 13353 ‫و(‬ ‫طالبا‬ ) 11551 ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫طالبة؛‬ ) ‫الجممة‬ 17 .8.1 % 1. .1.1 % 18 .8.5 % 11 31.1 % .11 311 % ‫اقع‬ ‫إناث‬ 31 35.1 % 31 35.1 % 38 31.1 % 8 1.8 % 11 15.7 ‫المجموع‬ .7 .8.5 % .1 .1.1 % .7 .8.5 % 38 31.1 % 31. 311 % % ‫مسقط،‬ ‫(محافظة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫ذكور‬ 35 31.1 % 33 31.8 % 33 31.8 % 31 7.8 % 51 51.3 % ‫محافظات‬ ‫أربع‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫الضابطة‬ ‫ذكور‬ 31 3..1 % 31 3..1 % 31 31.1 % 31 7.1 % 11 13.5 % ‫إناث‬ 31 31.1 % 31 3..1 % 3. 33.1 % 8 1.8 % 11 58.1 % ‫المجموع‬ 11 .7.3 % .1 .1.. % .7 .8.. % 38 31.1 % 311 311 % .3 -.5 ‫المكتوب.‬ ‫مز‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫الحرف‬ ‫صوت‬ ‫بين‬ ‫بط‬ ‫الر‬ .1 -.8	

 (Anderson, 1985;Hatcher & Hulme, 1999;Hoien et al., 1995;Lonigan et al., 2000;Macmillan, 2002
‫لدى‬ ‫القراءة‬ ‫لتحسين‬ ‫والفونولوجي‬ ‫الفونيمي‬ ‫الوعي‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫الص‬ ‫تالميذ‬ ‫ع‬ ‫سلطنة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫األول‬ ‫ف‬ ‫مان‬ ‫صحز‬ ‫الصورجبي‬ * ، ‫و‬ ‫راش‬ ‫د‬ ‫احملزسي،‬ ‫و‬ ‫الشاملي،‬ ‫علي‬ ‫و‬ ‫الكيومي،‬ ‫أمل‬ ‫وريا‬ ‫املنذري،‬ ‫و‬ ‫الربواني،‬ ‫ثويبة‬ ‫و‬ ‫الضناني‬ ‫يضزى‬ ‫قابوس‬ ‫الضلطان‬ ‫جامعة‬ ، ‫عمان‬ ‫صلطنة‬