‫جامعة‬ ‫بنها‬ -‫كلية‬ ‫التربية‬ ‫الرياضية‬ -‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 29 ( ‫شهر‬ ) ‫د‬ ‫يسمبر‬ ( ‫لعام‬ ) 2022 ( ‫م)‬ ‫العدد‬ ‫السادس‬ ) ) 22 ) ‫للبحث‬ ‫ملخص‬ ‫تأثير‬ : ‫البحث‬ ‫اسم‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫بإستخدام‬ ‫تطبيق‬ ‫تيلجرام‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫بعض‬ ‫المهارات‬ ‫األساسية‬ ‫لمبتدئ‬ ‫كرة‬ ‫اليد‬ : ‫الباحث‬ ‫اسم‬ ‫أحمد‬ ‫سعيد‬ ‫كامل‬ ‫شاهين‬ ‫نظريات‬ : ‫الدقيق‬ ‫التخصص‬ ‫وتطبيقات‬ ‫الرياضات‬ ‫الجماعية‬ ‫ورياضات‬ ‫المضرب‬ : ‫الكلية‬ ‫اسم‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫جام‬ ‫بنها‬ ‫عة‬ ‫:بنها‬ ‫الجامعة‬ ‫اسم‬ ‫:مصر‬ ‫الدولة‬ ‫اسم‬ : ‫االلكتروني‬ ‫البريد‬ : ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫يهدف‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫تأثير‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫بإستخدام‬ ‫تطبيق‬ ‫تيلجرام‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫بعض‬ ‫المهارات‬ ‫األساسية‬ ‫لمبتدئ‬ ‫كرة‬ . ‫اليد‬ : ‫المستخدم‬ ‫المنهج‬ ‫التجريبى‬ ‫المنهج‬ : ‫وخصائصها‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫يمث‬ ‫ل‬ ‫مجتمع‬ ‫البحث‬ ‫مبتدئ‬ ‫كرة‬ ‫اليد‬ ‫الذي‬ ‫يتراوح‬ ‫أعمارهم‬ ‫من‬ ( 12 -15 ) ‫سنة‬ ‫ويبلغ‬ ‫عددهم‬ ( 56 ) ‫مبتدئ‬ , ‫تم‬ ‫إختيار‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫بالطريقة‬ ‫العمدية‬ ‫وبلغ‬ ‫قوامها‬ ( 40 ) ‫مبتدئ‬ ‫تم‬ ‫تقسيمهم‬ ‫إلى‬ ‫مجموعتين‬ ‫إحداهما‬ ‫تجريبية‬ ‫يبلغ‬ ‫قوامها‬ ( 15 ) ‫مبتدئ‬ ‫ومجموعة‬ ‫ضابطة‬ ‫يبلغ‬ ‫قوامها‬ ( 15 ) ‫مبتدئ‬ , ‫وتم‬ ‫إختيار‬ ‫عينة‬ ‫الدراسة‬ ‫اإلستطالعية‬ ‫من‬ ‫نفس‬ ‫المجتمع‬ ‫األصلى‬ ‫للبحث‬ ‫ومن‬ ‫خارج‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫األساسية‬ ‫و‬ ‫يبلغ‬ ‫قوامها‬ ( 10 ) ‫مبتدئ‬ , ‫وتم‬ ‫إستبعاد‬ ( 16 ) ‫مبتدئ‬ ‫نظرا‬ ‫لظروفهم‬ ‫الصحية‬ ‫ولتغيبهم‬ ‫وعدم‬ ‫إنتظامهم‬ ‫فى‬ ‫البرنامج‬ ‫التعليمي‬ : ‫االستنتاجات‬ ‫اهم‬ • ‫البرنامج‬ ‫المقترح‬ ‫بإستخدام‬ ‫ال‬ ‫تطبيق‬ ‫تليجرام‬ ‫له‬ ‫تأثير‬ ‫إيجابي‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫بعض‬ ‫المهارات‬ ‫األساسية‬ ‫لمبتدئ‬ ‫كرة‬ ‫اليد.‬ : ‫االصدار‬ ‫بيانات‬ ‫جامعة‬ ‫بنها‬ -‫كلية‬ ‫التربية‬ ‫الرياضية‬ -‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 29 ( ‫شهر‬ ) ‫د‬ ‫يسمبر‬ ( ‫لعام‬ ) 2022 ( ‫م)‬ ‫العدد‬ ‫السادس‬ ) ) 23 ) ‫جامعة‬ ‫بنها‬ -‫كلية‬ ‫التربية‬ ‫الرياضية‬ -‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 29 ( ‫شهر‬ ) ‫د‬ ‫يسمبر‬ ( ‫لعام‬ ) 2022 ( ‫م)‬ ‫العدد‬ ‫السادس‬ ) ) 24 ) ‫جامعة‬ ‫بنها‬ -‫كلية‬ ‫التربية‬ ‫الرياضية‬ -‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 29 ( ‫شهر‬ ) ‫د‬ ‫يسمبر‬ ( ‫لعام‬ ) 2022 ( ‫م)‬ ‫العدد‬ ‫السادس‬ ) ) 25





  






  




التجريبية‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتى‬ ‫تكافؤ‬ - : ‫المتغيرات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الضابطة)‬ ‫(التجريبية‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتى‬ ‫تكافؤ‬ ‫أ.‬ - ‫(الطول‬ ‫النمو‬ ‫متغيرات‬ ‫فى‬ ‫الضابطة)‬

  

	‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬	‫مجلة‬ ‫مجلة‬	--	‫الرياضية‬ ‫الرياضية‬	‫التربية‬ ‫التربية‬	‫كلية‬ ‫كلية‬	--	‫بنها‬ ‫بنها‬	‫جامعة‬ ‫جامعة‬
	‫تأثير‬ ‫ويذكر‬ ‫التعلم‬ ‫حسن‬ ‫المعكوس‬ ‫شحاته‬ ‫والمبتدئ‬ ، ‫وقلة‬ ‫الوقت‬ ‫الوصفى‬ ‫المنهج‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫بإستخدام‬ ( 2001 ‫م‬ ) ‫المخصص‬ ‫تتخدم‬ ‫إست‬ ‫تث‬ ‫الباحت‬ ‫تنهج‬ ‫المت‬ ‫تى‬ ‫التجريبت‬ ‫تطبيق‬ ‫إن‬ ‫التعليم‬ ‫تيلجرام‬ ‫بواسطة‬ ‫على‬ ‫الهاتف‬ ‫تعلم‬ ‫يتميز‬ ‫بعض‬ ‫بإعطائه‬ ‫المهارات‬ ‫اهتماما‬ ‫للتدريس،‬ ‫وعدم‬ ‫كفايته‬ ‫لتغطية‬ ‫المهارات‬ ‫بالشكل‬ ‫خاصا‬ ‫األمثل‬ ‫لكل‬ ‫لطالب‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫الصفوف‬ ‫من‬ ‫الثانى‬ ‫إلى‬ ‫الرابع‬ ‫اإل‬ ‫بتدائى‬ ‫تتخدام‬ ‫بإست‬ ‫تميم‬ ‫التصت‬ ‫تى‬ ‫التجريبت‬ ‫توعتين‬ ‫لمجمت‬ ‫تداهما‬ ‫إحت‬ ‫االلتتتواء‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫واالنحراف‬ ‫والوسيط‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بداللة‬ ‫األساسية‬ ‫لمبتدئ‬ ‫كرة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫بصور‬ ‫مستقلة‬ ‫وتشجيع‬ ‫التع‬ ‫ليم‬ ‫القائم‬ ‫على‬ ‫االستكشاف‬ ‫وحب‬ ‫االستطالع‬ ‫وبناء‬ ‫ثقة‬ ‫واإلرتقاء‬ ‫بالمستوى‬ ‫العلمي‬ ‫للمبتدئين‬ ، ‫والعمل‬ ‫على‬ ‫زيادة‬ ‫دافعيتهم‬ ‫نحو‬ ‫هذه‬ ‫المهارة‬ . ‫الذين‬ ‫لديهم‬ ‫صعوبات‬ ‫فاعلية‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫وكانت‬ , ‫التعلم‬ ‫إستخدام‬ ‫أجهزة‬ ‫يباد‬ ّ ‫اال‬ ‫فى‬ ‫عمليات‬ ‫تجريبية‬ ‫خرى‬ ّ ‫واال‬ ‫ضابطة‬ ‫بإستخدام‬ ‫القياس‬ ( ‫القبلى‬ -‫البعدى‬ ) ‫وذلك‬ ‫لمناسبته‬ ‫لطبيعة‬ ‫هذا‬ ‫البحث‬ . ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫المتغيرات‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫لمجتمع‬ ‫المعتياري‬ ‫المهارية‬ ‫والمتغيرات‬ , ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫اليد‬ ‫كرة‬ ‫فى‬ ‫اليد‬ ‫أحمد‬ ‫سعيد‬ ‫كامل‬ ‫الطالب‬ ‫بنفسه‬ ‫وبقدراته‬ ‫ويزيد‬ ‫من‬ ‫دافعية‬ ‫الطالب‬ ‫نحو‬ ‫التعليم‬ ‫نظرا‬ ‫لما‬ ‫يتمتع‬ ‫به‬ ‫من‬ ‫حداثة‬ ، ‫ويتيح‬ ‫وقد‬ ‫وجد‬ ‫الباحث‬ ‫أنه‬ ‫من‬ ‫الممكن‬ ‫استخدام‬ ‫اسلوب‬ ‫تدريس‬ ‫حديث‬ ‫وهو‬ ‫اسلو‬ ‫ب‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫القراءة‬ ‫المكررة‬ ‫حيث‬ ‫نتج‬ ‫عنها‬ ‫تحسن‬ ‫متوسط‬ ‫فى‬ ‫طالقة‬ ‫القراءة‬ ‫الشفوية‬ ‫للمشاركين‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ : ‫البحث‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬ ‫جدول‬ ‫في‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ، ( 3 ) ‫شاهين‬ ‫يشير‬ ‫عبدالسالم‬ ‫مصطفى‬ ( 2000 ‫م‬ ) ‫أن‬ ‫التدريس‬ ‫الحديث‬ ‫عملية‬ ‫إيجابية‬ ‫هادفة‬ ‫تهتم‬ ‫ببناء‬ ‫المجتمع‬ ‫وتقدمه‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫بناء‬ ‫اإلنسان‬ ‫الصالح‬ ‫والمتكامل‬ ‫فكر‬ ‫يا‬ ‫وجسميا‬ ‫ووجدانيا‬ , ‫أما‬ ‫الفرص‬ ‫للمدرسين‬ ‫لتعميم‬ ‫المحتوى‬ ‫الدراسى‬ ‫بأسلوب‬ ‫فني‬ ‫شيق‬ (. 5 : 110 ) ‫ومع‬ ‫انشار‬ ‫الهواتف‬ ‫الذكية‬ ‫أنتشرت‬ ‫تطبيقات‬ ‫لل‬ ‫تواصل‬ ‫تتيح‬ ‫للمستخدمين‬ ‫التواصل‬ ‫وارسال‬ ‫الرسائل‬ ‫النصية‬ ‫والصوتية‬ ‫ومقاطع‬ ‫فديو‬ ‫وذلك‬ ‫بدون‬ ‫تكلفة‬ ‫عالية،‬ ‫ومن‬ ‫هذة‬ ‫التطبيقات‬ ‫التليجرام‬ ‫بإستخدام‬ ‫تطبيق‬ ‫التيلجرام‬ ، ‫كمحاولة‬ ‫لالرتقاء‬ ‫بالمستوى‬ ‫والمعرفى‬ ‫للمبتدئين‬ ‫في‬ ‫كرة‬ ‫اليد‬ ، ‫باإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫مواكبة‬ ‫التطور‬ ‫التكنولوجى‬ ‫واإلتجاهات‬ ‫الحديثة‬ ‫فى‬ ‫التدريس،‬ ‫والتى‬ ‫تدعوا‬ ‫إلى‬ ‫تطوير‬ ‫الطريقة‬ ‫التقليدية‬ ‫التى‬ ‫تعتمد‬ ‫علي‬ ‫مصدر‬ ‫واحد‬ ‫للمعرفة‬ ‫وهو‬ ‫الشرح‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫المعلمه‬ ‫يتبعه‬ ‫طريقة‬ ‫التدريس‬ ‫التقليدية‬ . • ‫من‬ ‫كال‬ ‫أجرى‬ ‫ندى‬ ‫محفوظ‬ ‫ّخرون‬ ‫وا‬ ( 2021 ‫م‬ () 17 ) ‫به‬ ‫دراسة‬ ‫التعرف‬ ‫دف‬ ‫على‬ ‫تأثير‬ ‫استخدام‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫على‬ ‫مستوى‬ ‫أداء‬ ‫مهارة‬ ‫الضرب‬ ‫الساحق‬ ‫في‬ ‫الكرة‬ ‫الطائرة‬ , ‫يمثل‬ ‫مجتمع‬ ‫البحث‬ ‫مبتدئ‬ ‫كرة‬ ‫اليد‬ ‫الذي‬ ‫يتراوح‬ ‫أعمارهم‬ ‫من‬ ( 12 -15 ) ‫سنة‬ ‫بأكاديمية‬ ‫ويبلغ‬ ‫بنها‬ ‫شباب‬ ‫مركز‬ ‫عددهم‬ ( 56 ) ‫مبتدئ‬ , ‫تم‬ ‫إختيار‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫بالطريقة‬ ‫العمدية‬ ‫وب‬ ‫لغ‬ ‫قوامها‬ ( 40 ) ‫مبتدئ‬ ‫تم‬ ‫تقسيمهم‬ ‫إلى‬ ‫مجموعتين‬ ‫إحداهما‬ ‫تجريبية‬ ‫يبلغ‬ ‫قوامها‬ ( 15 ) ‫مبتدئ‬ ‫ومجموعة‬ ( ‫جدول‬ 3 ) ‫إعتدالية‬ ‫مجتمع‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫لبحث‬ ‫المهارية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫التدريس‬ ‫التقليدى‬ , ‫فهو‬ ‫بصفة‬ ‫عامة‬ ‫عملية‬ ‫إجتماعية‬ ‫تهتم‬ ‫بتعليم‬ ‫المتعلمين‬ ‫لمادة‬ ‫المنهج‬ ‫أو‬ ‫مايريده‬ ‫المعلم‬ ‫نفسه‬ ‫دون‬ ‫التحقق‬ ‫من‬ ‫فاعليه‬ ‫هذا‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫أثره‬ ‫عليهم‬ ‫وعلى‬ ‫المجتمع‬ , ‫والتدريس‬ ‫الحديث‬ ‫الذى‬ ‫يعتبر‬ ‫من‬ ‫تقينيات‬ ‫التواصل‬ ‫الحديثة‬ ‫واألسرع‬ ‫إنتشارا‬ . ‫ويعتبر‬ ‫برنامج‬ ‫التيلجرام‬ ‫من‬ ‫برامج‬ ‫التحاور‬ ‫التى‬ ‫تسمح‬ ‫بتبادل‬ ‫المناقشات‬ ‫بين‬ ‫مجموعة‬ ‫فى‬ ‫عرض‬ ‫النموذج‬ ‫دون‬ ‫أدني‬ ‫مشاركة‬ ‫فعلية‬ ‫للمبتدئين‬ ‫في‬ ‫الموقف‬ ‫التعليمي‬ ‫مما‬ ‫أدى‬ ‫إلى‬ ‫وقوف‬ ‫الطالبات‬ ‫موقف‬ ‫سلبي‬ ‫في‬ ‫عملية‬ ‫التعلم‬ ‫أما‬ ‫الجزء‬ ‫النظرى‬ ‫يعتمد‬ ‫على‬ ‫طريقة‬ ‫التلقين‬ ‫وذلك‬ ‫يؤدى‬ ‫التجريبى‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثون‬ ‫واستخدم‬ ‫قوامها‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ( 40 ) ‫طالبة‬ ‫من‬ ‫الفرقة‬ ‫الثانية‬ ‫وكانت‬ , ‫البرنامج‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫المقترح‬ ‫بإستخدام‬ ‫استراتيجية‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫إحدى‬ ‫شبكات‬ ‫ضابطة‬ ‫يبلغ‬ ‫قوامها‬ ( 15 ) ‫مبتدئ‬ , ‫وتم‬ ‫إختيار‬ ‫عينة‬ ‫الدراسة‬ ‫اإلستطالعية‬ ‫من‬ ‫نفس‬ ‫المجتمع‬ ‫األصلى‬ ‫للبحث‬ ‫ومن‬ ‫خارج‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫األساسية‬ ‫و‬ ‫يبلغ‬ ‫قوامها‬ ( 10 ) ‫مبتدئ‬ , ‫وتم‬ ‫إستبعاد‬ ( 16 ) ‫المتغيرات‬ ‫اإلختبارات‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسيط‬ ‫المعياري‬ ‫عملية‬ ‫إجتماعية‬ ‫بنائية‬ ‫تعاونية‬ ‫نشطة‬ ‫يسهم‬ ‫فيها‬ ‫المعلم‬ ‫والمتعلم‬ ‫كل‬ ‫حسب‬ ‫قدراته‬ ‫ومسئولياته‬ ‫وقت‬ ‫واحد‬ ‫بطريقة‬ ‫مباشرة‬ ‫وهو‬ ‫يتميز‬ ‫بسهوله‬ ‫االستخدام‬ ‫وقلة‬ ‫التكلفة‬ ‫واستمرار‬ ‫عملية‬ ‫التعلم‬ ‫خارج‬ ‫الى‬ ‫التأثير‬ ‫السلبى‬ ‫على‬ ‫القدرات‬ ‫االبداعيه‬ ‫للمبتدئين‬ ‫والتفاعل‬ . ‫التواصل‬ ‫االجتماعى‬ ( whats app ) ‫كان‬ ‫أكثر‬ ‫تأثيرا‬ ‫وإيجابيا‬ ‫من‬ ‫االسلوب‬ ‫التقليدى‬ ‫على‬ ‫مبتدئ‬ ‫نظرا‬ ‫لظروفهم‬ ‫الصحية‬ ‫ولتغيبهم‬ ‫وعدم‬ ‫إنتظامهم‬ ‫فى‬ ‫البرنامج‬ ‫التعليمي‬ ( ‫وجدول‬ , 1 , ) ‫عدو‬ 22 ‫م‬ ‫في‬ ‫منحني‬ ‫ثانية‬ 7.83 7.67 0.61 ‫وحاجاته‬ ‫الشخصية‬ (. 8 : 19 ) ‫ومما‬ ‫ال‬ ‫شك‬ ‫فيه‬ ‫أن‬ ‫هذه‬ ‫التغيرات‬ ‫والتطورات‬ ‫العلمية‬ ‫قد‬ ‫أثرت‬ ‫وماتزال‬ ‫على‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‬ , ‫فاصبح‬ ‫على‬ ‫األنظمة‬ ‫التعليمية‬ ‫اليوم‬ ‫أن‬ ‫تواجه‬ ‫بشكل‬ ‫أو‬ ‫خر‬ ّ ‫با‬ ‫هذا‬ ‫الكم‬ ‫الهائل‬ ‫والمتفجر‬ ‫من‬ ‫المعارف‬ ‫والحقائق‬ ‫والمعلومات‬ ‫وأن‬ ‫تعيد‬ ‫النظر‬ ‫مرات‬ ‫ومرات‬ ‫فى‬ ‫مناهجها‬ ‫وطرائق‬ ‫تدريسها‬ , ‫ووسائلها‬ ‫التعليمية‬ ‫وأساليبها‬ ‫التقويمية‬ ‫وأنشطتها‬ ‫العلمية‬ ‫فى‬ ‫إطار‬ ‫شامل‬ ‫متكامل‬ ‫مستمر‬ ‫بما‬ ‫يؤهلها‬ ‫لمواجهة‬ ‫الجديد‬ ‫والمتطور‬ ‫فى‬ ‫هذا‬ ‫العالم‬ ‫المتغير‬ (. 4 : 11 ) ‫ويتفق‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫محمد‬ ‫زغلول‬ ‫وآ‬ ‫خرون‬ ( 2001 ‫م‬ ) ، ‫وفيقة‬ ‫سالم‬ ( 2007 ‫م‬ ) ‫أن‬ ‫استخدام‬ ‫الوسائل‬ ‫التكنولوجية‬ ‫الحديثة‬ ‫يلعب‬ ‫دورا‬ ‫هاما‬ ‫في‬ ‫تفعيل‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫كما‬ ‫تهتم‬ ‫الوسائط‬ ‫التعليمية‬ ‫المختلفة‬ ‫في‬ ‫االرتفاع‬ ‫بالعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫حيث‬ ‫يتعايش‬ ‫المتعلم‬ ‫بإيجابية‬ ‫مع‬ ‫هذه‬ ‫الوسائط‬ ‫التي‬ ‫تقدم‬ ‫له‬ ‫بصورة‬ ‫نظامية‬ ‫ومتك‬ ‫املة‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫الكمبيوتر‬ (. 13 : 36 () 18 : 128 ) ‫وتعد‬ ‫استراتيجية‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫إحدى‬ ‫اإلستراتيجيات‬ ‫التعليمية‬ ‫الحديثة‬ ‫للتغلب‬ ‫على‬ ‫تقليدية‬ ‫التعلم‬ ‫عبر‬ ‫الوصول‬ ‫الى‬ ‫دمج‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫بشكل‬ ‫فعال‬ ‫لما‬ ‫تقدمه‬ ‫من‬ ‫إمكانات‬ ‫هائلة‬ ‫لتغيير‬ ‫أساليب‬ ‫وإستراتيجيات‬ ‫التعلم‬ ‫والتعليم‬ ‫القائم‬ ‫ع‬ ‫لى‬ ‫الوسائط‬ ‫الفائقة‬ (. 22 : 25 ) ‫ويعتبر‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫أحد‬ ‫الحلول‬ ‫التقنية‬ ‫الحديثة‬ ‫لعالج‬ ‫ضعف‬ ‫التعلم‬ ‫التقليدى‬ , ‫وتنمية‬ ‫مستوى‬ ‫التفكير‬ ‫عند‬ ‫الطالب‬ ‫فهو‬ ‫يشمل‬ ‫إستخدام‬ ‫التقنية‬ ‫لإلستفادة‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫فى‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‬ , ‫بحيث‬ ‫يمكن‬ ‫للمعلم‬ ‫قضاء‬ ‫المزيد‬ ‫من‬ ‫الوقت‬ ‫فى‬ ‫ال‬ ‫تفاعل‬ ‫والتحاور‬ ‫والمناقشة‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫بدال‬ ‫من‬ ‫إلقاء‬ ‫المحاضرات‬ , ‫حيث‬ ‫يقوم‬ ‫الطالب‬ ‫بمشاهدة‬ ‫عروض‬ ‫فيديو‬ ‫قصيرة‬ ‫للمحاضرات‬ ‫فى‬ ‫المنزل‬ ‫ويبقى‬ ‫الوقت‬ ‫األكبر‬ ‫لمناقشة‬ ‫المحتوى‬ ‫فى‬ ‫الفصل‬ ‫تحت‬ ‫إشراب‬ ‫المعلم‬ (. 24 : 318 ) ‫ويشير‬ ‫أبيسكيرا‬ ‫وداسوان‬ Abeysekera & Dawson ( 2014 ‫م)‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫إسترتيجية‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫تدعم‬ ‫مفهوم‬ ‫التعليم‬ ‫المتمركز‬ ‫حول‬ ‫الطالب‬ ‫ال‬ ‫المعلم‬ , ‫حيث‬ ‫يقوم‬ ‫الطالب‬ ‫بمشاهدة‬ ‫مقاطع‬ ‫الفيديو‬ ‫المسجلة‬ ‫وبناء‬ ‫التساؤالت‬ ‫حول‬ ‫الموضوع‬ , ‫ويكون‬ ‫دور‬ ‫المعلم‬ ‫ببساطة‬ ‫فى‬ ‫تزويد‬ ‫الطالب‬ ‫بتغذية‬ ‫راجعة‬ ‫إحترافية‬ ‫حول‬ ‫الموضوع‬ ‫ويكون‬ ‫دور‬ ‫الطالب‬ ‫فى‬ ‫حل‬ ‫األنش‬ ‫طة‬ ‫المتعلقة‬ ‫بالموضوع‬ ‫ومشاركة‬ ‫أعمالهم‬ ‫مع‬ ‫زمالئهم‬ ‫فى‬ ‫ظل‬ ‫وجود‬ ‫إشراف‬ ‫أكاديمى‬ ‫فاعل‬ ‫من‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ (. 19 : 3 ) ‫ُعرف‬ ‫وي‬ ‫عدنان‬ ‫يوسف‬ ( 2011 ‫م‬ ) ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫بأنه‬ ‫نموذج‬ ‫تربوى‬ ‫يرمى‬ ‫الى‬ ‫استخدام‬ ‫التقنيات‬ ‫الحديثة‬ ، ‫وشبكة‬ ‫اإلنترنت‬ ‫بطريقة‬ ‫تسمح‬ ‫للمعلم‬ ‫بإعداد‬ ‫الدرس‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫مقاطع‬ ‫فيديو‬ ‫أو‬ ‫ملفات‬ ‫صوتية‬ ‫او‬ ‫غيرها‬ ‫من‬ ‫الوسائط‬ ‫ليطلع‬ ‫عليها‬ ‫الطالب‬ ‫في‬ ‫منازلهم‬ ‫أو‬ ‫في‬ ‫أي‬ ‫مكان‬ ‫آخر‬ ‫باستعمال‬ ‫حواسيبهم‬ ‫أو‬ ‫هواتفهم‬ ‫الذكية‬ ‫أجهزتهم‬ ‫اللوحية‬ ‫قبل‬ ‫حضور‬ ‫الدرس‬ ، ‫في‬ ‫حين‬ ‫يخصص‬ ‫وقت‬ ‫المحاضر‬ ‫للمناقشات‬ ‫ويعد‬ ‫الفيديو‬ ‫عنصرا‬ ‫أساسيا‬ ‫في‬ ‫هذا‬ ‫النمط‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫حيث‬ ‫يقوم‬ ‫المعلم‬ ‫بإعداد‬ ‫مقطع‬ ‫فيديو‬ ‫مدته‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫من‬ ( 5 -10 ) ‫دقائق‬ ‫ويشاركه‬ ‫الطالب‬ ‫في‬ ‫أحد‬ ‫مواقع‬ ‫الويب‬ ‫أو‬ ‫حدود‬ ‫الفصل‬ ‫والوصول‬ ‫إلى‬ ‫المواد‬ ‫التعليمية‬ ‫بسهولة‬ (. 25 : 117 ) ‫مشكلة‬ ‫البحث‬ : ‫كما‬ ‫أن‬ ‫فى‬ ‫السنوات‬ ‫األخيرة‬ ‫بدأت‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫التعليمية‬ ‫الحديثة‬ ‫تتجه‬ ‫الى‬ ‫ا‬ ‫لتخطيط‬ ‫الجيد‬ ‫للمناهج‬ ‫الدراسية‬ ‫واالهتمام‬ ‫بالرياضة‬ ‫المدرسية‬ ‫وكذالك‬ ‫فأن‬ ‫االتجاهات‬ ‫التربوية‬ ‫تدعو‬ ‫الى‬ ‫االهتمام‬ ‫بالمتعلم‬ ‫ليصبح‬ ‫جزءا‬ ‫اساسيا‬ ‫فى‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫حيث‬ ‫انه‬ ‫البد‬ ‫ان‬ ‫يقوم‬ ‫بدور‬ ‫جديد‬ ‫فعال‬ ‫وان‬ ‫يعبر‬ ‫عن‬ ‫ذاتيته‬ ‫فى‬ ‫عملية‬ ‫التدريس‬ . ‫ويشير‬ ‫مصطفى‬ ‫الساي‬ ‫ح‬ ( 2004 ‫م‬ ) ‫أنه‬ ‫فى‬ ‫نطاق‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫هناك‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫المشكالت‬ ‫ومن‬ ‫بينها‬ ‫صعوبة‬ ‫عملية‬ ‫التعليم‬ ‫والتعلم‬ ‫للتالميذ‬ ‫والتى‬ ‫تعزى‬ ‫إلى‬ ‫ازدياد‬ ‫أعداد‬ ‫المتعلمين‬ ‫وإلى‬ ‫استخدام‬ ‫الطرق‬ ‫التقليدية‬ ‫فى‬ ‫التدريس‬ ‫بما‬ ‫يؤدى‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫تتم‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫فى‬ ‫وقت‬ ‫أطول‬ ‫وبجهد‬ ‫أكبر‬ ‫وقد‬ ‫ال‬ ‫تتحقق‬ ‫النتيجة‬ ‫المرجوة‬ , ‫إال‬ ‫أن‬ ‫ظهور‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫بشكل‬ ‫عام‬ ‫ومن‬ ‫بينها‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬ ( ‫أو‬ ‫التقنيات‬ ‫التعليمية‬ ) ‫بشكل‬ ‫خاص‬ ‫أدى‬ ‫إلى‬ ‫فاعلية‬ ‫نقل‬ ‫وتعليم‬ ‫المناهج‬ ‫المقررة‬ ‫سواء‬ ‫كانت‬ ‫نظرية‬ ‫أو‬ ‫تطبيقية‬ (. 14 : 269 ) ‫وتعتبر‬ ‫رياضه‬ ‫كره‬ ‫اليد‬ ‫أحد‬ ‫انشطه‬ ‫التربيه‬ ‫البدنيه‬ ‫ال‬ ‫مقرره‬ ‫ضمن‬ ‫مناهج‬ ‫المدارس‬ ‫حيث‬ ‫ان‬ ‫أجاده‬ ‫المهارات‬ ‫االساسيه‬ ‫هو‬ ‫مفتاح‬ ‫الفوز‬ ‫في‬ ‫المباريات‬ ‫كما‬ ‫يتطلب‬ ‫الوقت‬ ‫أيضا‬ ‫في‬ ‫تطوير‬ ‫وتعليم‬ ‫المهارات‬ ‫االساسيه‬ ‫بصوره‬ ‫صحيحه‬ , ‫ومن‬ ‫هنا‬ ‫استخدم‬ ‫التعليم‬ ‫االلكتروني‬ ‫حتي‬ ‫يساعد‬ ‫في‬ ‫خلق‬ ‫بيئه‬ ‫تعلميه‬ ‫نشطه‬ ‫يستطيع‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫المعلومات‬ ‫بصوره‬ ‫افضل‬ ‫واسرع‬ ‫مما‬ ‫يزيد‬ ‫من‬ ‫مستواه‬ ‫المعرفي‬ (. 11 : 17 ) ‫وتعد‬ ‫رياضه‬ ‫كره‬ ‫اليد‬ ‫من‬ ‫الرياضات‬ ‫التي‬ ‫تحتاج‬ ‫إلي‬ ‫إتباع‬ ‫أحدث‬ ‫أساليبل‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫وعلى‬ ‫حد‬ ‫علم‬ ‫الباحث‬ ‫وقراءاته‬ ‫النظرية‬ ‫واالطالع‬ ‫على‬ ‫الدراسات‬ ‫المرحعية‬ ‫يتضح‬ ‫عدم‬ ‫التطرق‬ ‫الى‬ ‫استراتيجية‬ ‫التعليم‬ ‫المعكوس‬ ‫بإستخدام‬ ‫تطبيق‬ ‫التليجرام‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫بعض‬ ‫المهارات‬ ‫االساسية‬ ‫لمبتدئ‬ ‫كرة‬ ‫اليد‬ ‫مما‬ ‫دعا‬ ‫الباحث‬ ‫للقيام‬ ‫بهذا‬ ‫البحث‬ ‫للتعرف‬ ‫على‬ " ‫تأثير‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫بإ‬ ‫ستخدام‬ ‫تطبيق‬ ‫تيلجرام‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫بعض‬ ‫المهارات‬ ‫األساسية‬ ‫لمبتدئ‬ ‫كرة‬ ‫اليد‬ " ‫هدف‬ ‫البحث‬ : ‫التعرف‬ ‫علي‬ ‫تأثير‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫بإستخدام‬ ‫تطبيق‬ ‫تيلجرام‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫بعض‬ ‫المهارات‬ ‫األساسية‬ ‫لمبتدئ‬ ‫كرة‬ ‫اليد‬ . ‫فروض‬ ‫البحث‬ : • ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫بين‬ ‫القياسين‬ ‫القبلي‬ ‫وا‬ ‫لبعدي‬ ‫للمجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫في‬ ‫المتغيرات‬ ‫المهارية‬ ( ‫التمرير‬ -‫التنطيط‬ -‫التصويب‬ ) ‫فى‬ ‫كرة‬ ‫اليد‬ ‫قيد‬ ‫البحث‬ ‫لصالح‬ ‫القياس‬ ‫البعدي‬ . • ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫بين‬ ‫القياسين‬ ‫القبلي‬ ‫والبعدي‬ ‫للمجموعة‬ ‫الضابطة‬ ‫في‬ ‫المتغيرات‬ ‫المهارية‬ ( ‫التمرير‬ -‫التنطيط‬ -‫التصويب‬ ) ‫فى‬ ‫كرة‬ ‫اليد‬ ‫قيد‬ ‫البحث‬ ‫لصالح‬ ‫القياس‬ ‫البعدي‬ . • ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫دالة‬ ‫إحصائية‬ ‫بين‬ ‫متوسطي‬ ‫القياسين‬ ‫البعديين‬ ‫للمجموعتين‬ ‫التجريبية‬ ‫والضابطة‬ ‫في‬ ‫المتغيرات‬ ‫المهارية‬ ( ‫التمرير‬ -‫التنطيط‬ -‫التصويب‬ ) ‫فى‬ ‫كرة‬ ‫اليد‬ ‫قيد‬ ‫البحث‬ ‫لصالح‬ ‫المجموعة‬ ‫التجريبية‬ . ‫مستوى‬ ‫أداء‬ ‫مهارة‬ ‫الضرب‬ ‫الساحق‬ ‫في‬ ‫الكرة‬ ‫الطائرة‬ . • ‫أجرى‬ ‫ممدوح‬ ‫محمد‬ ( 2021 ‫م‬ () 15 ) ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫أثر‬ ‫استخدام‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫المدعم‬ ‫بأسلوب‬ ‫تحليل‬ ‫المهمة‬ ‫على‬ ‫مستوى‬ ‫ا‬ ‫لتحصيل‬ ‫المعرفي‬ ‫وأداء‬ ‫بعض‬ ‫المهارات‬ ‫الدفاعية‬ ‫في‬ ‫كرة‬ ‫اليد‬ ‫لطالب‬ ‫كلية‬ ‫التربية‬ ‫التجريبى‬ ‫الباحث‬ ‫وساتخدم‬ , ‫الرياضية‬ ‫قوامها‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ( 30 ) ‫طالب‬ ‫البرنامج‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫وكانت‬ ‫التعليمى‬ ‫بإستخدام‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫المدعم‬ ‫بأسلوب‬ ‫تحليل‬ ‫المهمة‬ ‫له‬ ‫تأثير‬ ‫ايجابى‬ ‫على‬ ‫تحسين‬ ‫مستوى‬ ‫التحصيل‬ ‫المعرفي‬ ‫لطالب‬ ‫شعبة‬ ‫التدريس‬ ‫تخصص‬ ‫كرة‬ ‫اليد‬ . • ‫أجرت‬ ‫ماجدة‬ ‫محمد‬ ( 2019 ‫م‬ () 12 ) ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫تأثير‬ ‫استخدام‬ . ‫ذلك‬ ‫يوضح‬ ‫الوثب‬ ‫العريض‬ ‫من‬ ‫الثبات‬ ‫سم‬ 155.18 156.50 6.09 ‫البحث‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬ ‫توصيف‬ ‫ن=‬ 56 ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫األساسية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫األستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫معامل‬ ‫االلتواء‬ 0.81 0.65 -‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫رمي‬ ‫كرة‬ ‫وزنها‬ 800 ‫جم‬ ‫متر‬ 7.76 8.00 0.67 1.07 -‫ثني‬ ‫الجذع‬ ‫لألمام‬ ‫من‬ ‫الوقوف‬ ‫سم‬ 9.14 9.00 0.43 0.98 ‫المتغيرات‬ ‫جري‬ ‫الزجزاج‬ ‫بطريقة‬ ‫بارو‬ ‫ثانية‬ 11.37 11.20 0.70 0.73 ‫البدنية‬ ‫التوافق‬ ‫في‬ ‫حركة‬ ‫تمرير‬ ‫الكرة‬ ‫وأستقبالها‬ ‫عدد‬ 16.75 16.00 2.54 0.89 ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫العدد‬ % ‫العدد‬ % ‫العدد‬ % ‫العدد‬ ‫خالل‬ 30 ‫ثانية‬ % ‫استراتيجية‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫على‬ ‫الفاعلية‬ ‫الذاتية‬ ‫ومستوى‬ ‫األداء‬ ‫الفني‬ ‫والرقمي‬ ‫في‬ ‫مسابقة‬ ‫الوثب‬ 56 100 15 26.78 % 15 26.78 % 10 17.85 % ‫التصويب‬ ‫بالكرة‬ ‫علي‬ ‫المستطيالت‬ ‫درجة‬ 25.60 25.00 2.82 0.64 ‫الطويل‬ ‫ق‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫التجريبى‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ , ‫وامها‬ ( 60 ) ‫طالبة‬ ‫من‬ ‫الفرقة‬ ‫وكانت‬ , ‫األولى‬ ‫يؤثر‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫إستخدام‬ ‫إستراتيجية‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫إيجابيا‬ ‫على‬ ‫الفاعلية‬ ‫الذاتية‬ ‫ومستوى‬ ‫األداء‬ ‫الفني‬ ‫والرقمي‬ ‫في‬ ‫مسابقة‬ ‫الوثب‬ ‫زيادة‬ ‫الطويل,‬ ‫فعالية‬ ‫استراتيجية‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫عن‬ ‫اسلوب‬ ‫التعلم‬ ‫باالوامر‬ ‫فى‬ ‫التأثير‬ ‫إيجابي‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫الفاعلية‬ ‫الذاتية‬ ‫ومستوى‬ ‫األداء‬ ‫الفني‬ : ‫البحث‬ ‫لمجتمع‬ ‫اإلحصائى‬ ‫التوصيف‬ ‫النمو‬ ‫متغيرات‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫تجانس‬ ‫واالنحراف‬ ‫والوستيط‬ ‫الحسابي‬ ‫المتتوسط‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بداللة‬ ‫االلتتتواء‬ ‫معتامتل‬ ‫بحساب‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ا‬ ، ‫الزمني‬ ‫(العمر‬ ‫النمو‬ ‫متغيرات‬ ‫في‬ ‫البحتث‬ ‫لعتينة‬ ‫المعتياري‬ ‫الذكاء)‬ ، ‫الجسم‬ ‫وزن‬ ، ‫الجسم‬ ‫رتفاع‬ ‫المتغيرات‬ ‫التمرير‬ ‫لمدة‬ ‫الحائط‬ ‫على‬ ‫السليم‬ ‫واالستالم‬ 30 20.13 19.00 3.54 0.96 ‫عدد‬ ‫ثانية‬ ‫المهارية‬ ‫لمسافة‬ ‫متعرج‬ ‫أتجاه‬ ‫في‬ ‫المستمر‬ ‫التنطيط‬ 30 18.21 17.93 1.06 0.79 ‫ثانية‬ ‫متر‬ ‫والرقمي‬ ‫في‬ ‫مسابقة‬ ‫الوثب‬ ‫الطويل‬ ‫جدول(‬ ‫في‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ ، 2 ) . ‫التصو‬ ‫عاليا‬ ‫الوثب‬ ‫من‬ ‫يب‬ ‫مرات‬ ‫عدد‬ 1.85 2.00 0.67 0.67 -. • ‫أجري‬ ‫جمال‬ ‫سالمة‬ ( 2019 ‫م‬ () 2 ) ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫تأثير‬ ‫إستخدام‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫القائم‬ ‫على‬ ‫األجهزة‬ ‫الذكية‬ ‫لتعليم‬ ‫بعض‬ ‫المهارات‬ ‫بدرس‬ ‫التربية‬ ‫الرياضية‬ ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ , ‫التجريبى‬ ‫المنهج‬ ‫قوامها‬ ‫عينة‬ ‫على‬ , ( 40 ) ‫تلميذ‬ ‫تفوق‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫وكانت‬ , ‫اسلوب‬ ( ‫جدول‬ 2 ) ‫النمو(الطول‬ ‫متغيرات‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫تجانس‬ -‫الوزن‬ -( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 3 ( ‫بين‬ ‫تراوحت‬ ‫البحث‬ ‫لمجتمع‬ ‫االلتواء‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) -1.07 , ‫السن)‬ = ‫ن‬ 0.98 ‫وقد‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫اليد‬ ‫كرة‬ ‫فى‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫والمهارية‬ ‫البدنية‬ ‫المتغيرات‬ ‫في‬ ) 40 ±( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫انحصرت‬ 3 ‫يشير‬ ‫مما‬ ، ) ‫االعتدال‬ ‫المنحنى‬ ‫داخل‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫وقوع‬ ‫إلى‬ ‫ي‬ ، ‫التعلم‬ ‫التي‬ ‫تساعد‬ ‫الطالب‬ ‫في‬ ‫التغلب‬ ‫علي‬ ‫الصعوبات‬ ‫التي‬ ‫تقابله‬ ‫خالل‬ ‫تعلم‬ ‫المهارات‬ ‫االساسيه‬ ‫وتجعله‬ ‫أكثر‬ ‫ايجابيه‬ ‫وقدره‬ ‫علي‬ ‫اتخاذ‬ ‫الق‬ ‫رارات‬ ‫وكل‬ ‫ذلك‬ ‫نجده‬ ‫في‬ ‫إستخدام‬ ‫كالمن‬ ‫الحاسب‬ ‫األلي‬ ‫واالنترنت‬ ‫في‬ ‫تعلم‬ ‫مهارات‬ ‫اللعبه‬ ‫حيث‬ ‫أن‬ ‫هذه‬ ‫البرامج‬ ‫تراعي‬ ‫الفروق‬ ‫الفرديه‬ ‫بين‬ ‫الطالب‬ ‫وكذلك‬ ‫تراعي‬ ‫القدرات‬ ‫المختلفخ‬ ‫للطالب‬ ‫حيث‬ ‫انها‬ ‫تتناسب‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫العاديوالطالب‬ ‫المتميز‬ . ‫ومن‬ ‫ثم‬ ‫يري‬ ‫الباحث‬ ‫ضروره‬ ‫االستفاده‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫اإلمكانات‬ ‫التي‬ ‫تتيحها‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬ ‫واستخدامها‬ ‫بطريقه‬ ‫منهجيه‬ ‫منظمه‬ ‫في‬ ‫تصميم‬ ‫بيئات‬ ‫تعلميه‬ ‫مختلفه‬ ‫وفعاله‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫الحركي‬ ‫بصفه‬ ‫عامه‬ ‫وتعلم‬ ‫المهارات‬ ‫االساسيه‬ ‫في‬ ‫رياضه‬ ‫كره‬ ‫اليد‬ ‫بصفه‬ ‫خاصه‬ (. 3 : 5 ‫ومن‬ ‫خالل‬ ‫عمل‬ ‫الباحث‬ ‫فى‬ ‫مجال‬ ‫تدريس‬ ‫كرة‬ ‫اليد‬ ‫للمبتدئي‬ ‫ن‬ ‫قد‬ ‫الحظ‬ ‫عدم‬ ‫وصول‬ ‫الى‬ ‫المستوى‬ ‫المطلوب‬ ‫من‬ ‫االتقان‬ ‫فى‬ ‫مستوى‬ ‫االداء‬ ‫المهارى‬ ‫وكذلك‬ ‫مستوى‬ ‫التحصيل‬ ‫بالرغم‬ ‫من‬ ‫الجهود‬ ‫المبذوله‬ ‫معهم‬ ‫وقد‬ ‫أرجع‬ ‫الباحث‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫عدة‬ ‫أسباب‬ ‫من‬ ‫أهمها‬ ‫هو‬ ‫التدريس‬ ‫المستخدم‬ ‫وزيادة‬ ‫عدد‬ ‫المبتدئين‬ ‫مما‬ ‫ترتب‬ ‫عليه‬ ‫انعدام‬ ‫ال‬ ‫تواصل‬ ‫والتفاعل‬ ‫بين‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫تأثيرات‬ ‫دمج‬ ‫أجهزة‬ ‫االيباد‬ ‫الرقمية‬ ‫المحمولة‬ ‫فى‬ ‫التدخالت‬ ‫العالجية‬ ‫المكررة‬ : ‫البحث‬ ‫إجراءات‬ ‫البدن‬ ‫االختبارات‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫إعتدالية‬ : ‫اليد‬ ‫كرة‬ ‫فى‬ ‫والمهارية‬ ‫ية‬ ‫المعلم‬ • ‫من‬ ‫كال‬ ‫أجرى‬ ‫كرسلين‬ , ‫كارلسون‬ Krislyn , carlso ( 2014 ‫م‬ () 23 ) ‫د‬ ‫بهدف‬ ‫راسة‬ ‫العملى‬ ) ‫فى‬ ‫تعلم‬ ‫سباحة‬ ‫الزحف‬ ‫على‬ ‫الظهر‬ ‫قيد‬ ‫البحث‬ ‫والتحصيل‬ ‫المعرفى‬ . ‫المتغيرات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫العينة‬ . ‫أسلوب‬ ‫العربية:‬ ‫المرجعية‬ ‫الدراسات‬ ‫المجموعة‬ ‫الضابطة‬ ‫التى‬ ‫إستخدمت‬ ‫الطريقة‬ ‫المتبعة‬ ‫بالكلية‬ ( ‫الشرح‬ ) ‫اللفظى‬ ‫وأداء‬ ‫النموذج‬ ‫أفراد‬ ‫تجانس‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ , ‫المتغيرات‬ ‫لهذه‬ ‫االعتدالي‬ ‫المنحنى‬ ‫داخل‬ ‫الكلية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وقوع‬ ‫المعرفى‬ ‫األساسية‬ ‫للمستخدميين‬ ، ‫ارسال‬ ‫الصور،‬ ‫الرسائل‬ ‫الصوتية،‬ ‫الفيديو‬ ‫والوسائط‬ (. 20 : 65 ) ‫المجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫التى‬ ‫استخدمت‬ ‫اسلوب‬ ‫التعليم‬ ‫المعكوس‬ ‫بإستخدام‬ ‫الواتس‬ ‫اب‬ ‫على‬ ( -1.09 : 0.84 ±( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫القيم‬ ‫هذه‬ ‫انحصرت‬ ‫وقد‬ ‫النمو‬ ‫متغيرات‬ ‫في‬ ) 3 ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ، ) ‫المبتدئين‬ ‫هو‬ ‫تطبيق‬ ‫تراسل‬ ‫فورى‬ ‫ومتعدد‬ ‫المنصات‬ ‫للهواتف‬ ‫الزكية،‬ ‫ويمكن‬ ‫باإليضافة‬ ‫الى‬ ‫الرسائل‬ ‫بطريقة‬ ‫إيجابية‬ ‫فى‬ ‫تعلم‬ ‫سباحة‬ ‫الزحف‬ ‫على‬ ‫الظهر‬ ‫قيد‬ ‫البحث‬ ‫والتحصيل‬ ‫تقدمت‬ , ‫المعرفى‬ ( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 2 ‫الب‬ ‫عينة‬ ‫ألفراد‬ ‫االلتواء‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) ‫بين‬ ‫تراوحت‬ ‫الكلية‬ ‫حث‬ ) ‫مصطلحات‬ ‫البحث‬ : • ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ : ‫هو‬ ‫إستراتيجية‬ ‫تعليمية‬ ‫توظف‬ ‫التعلم‬ ‫الغير‬ ‫متزامن‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫مشاهدة‬ ‫مقاطع‬ ‫فيديو‬ ‫مسجلة‬ ‫للمحاضرات‬ ‫والدروس‬ ‫والتى‬ ‫تحفز‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫مشاهدتها‬ ‫كواجبات‬ ‫منزلية‬ ‫قبل‬ ‫الحضور‬ ‫فى‬ ‫الصف‬ ‫الذى‬ ‫يخصص‬ ‫زمنه‬ ‫للمشاركة‬ ‫بفعالية‬ ‫فى‬ ‫أساليب‬ ‫حل‬ ‫المشكالت‬ ‫بشكل‬ ‫جماعى‬ (. 21 : 114 ) • ‫التيلجرام‬ : ‫المعكوس‬ ‫باستخدام‬ ‫األجهزة‬ ‫الذكية‬ ‫على‬ ‫االسلوب‬ ‫التقليدى‬ ( ‫اسلوب‬ ‫االوامر‬ ) ‫لتعليم‬ ‫بعض‬ ‫المهارات‬ ‫بدرس‬ ‫التربية‬ ‫الرياضية‬ . • ‫أجرت‬ ‫الشيماء‬ ‫السيد‬ ( 2019 ‫م‬ () 1 ) ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫فاعلية‬ ‫استراتيجية‬ ‫التعل‬ ‫يم‬ ‫المعكوس‬ ‫باستخدام‬ ‫تطبيق‬ ‫الواتس‬ ‫اب‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫سباحة‬ ‫الزحف‬ ‫على‬ ‫الظهر‬ ‫والتحصيل‬ ‫المعرفي‬ ‫قوامها‬ ‫عينة‬ ‫على‬ , ‫التجريبى‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫واستخدمت‬ , ( 80 ) ‫م‬ ‫المتغيرات‬ ‫اإلختبارات‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫الوسيط‬ ‫االنحراف‬ ‫معامل‬ ‫المتغيرات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫تجانس‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫وهذا‬ . ‫االلتواء‬ ‫المعياري‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫الميالد‬ ‫سنة‬ ‫سنة‬ 13.34 13.45 0.36 0.92 -‫الجسم‬ ‫ارتفاع‬ ‫الرستاميتر‬ ‫سم‬ 152.28 153.25 3.75 0.78 ‫(-‫الوزن‬ -‫قيد‬ ‫السن)‬ -‫البحث.‬ ‫أهم‬ ‫وكانت‬ , ‫طالبة‬ ‫أسلوب‬ ‫النتائج‬ ‫التعليم‬ ‫المعكوس‬ ‫بإستخدام‬ ‫الواتس‬ ‫اب‬ ‫له‬ ‫تأثير‬ ‫إيجابى‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫سباحة‬ ‫الجسم‬ ‫وزن‬ ‫الميزان‬ ‫ا‬ ‫لطبى‬ ‫كجم‬ 54.59 53.50 3.87 0.84 ‫(التجريبية‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتى‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫بإجراء‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ -‫النمو‬ ‫متغيرات‬ ‫فى‬ ‫الضابطة)‬ ‫الزحف‬ ‫على‬ ‫الظهر‬ ‫قيد‬ ‫البحث‬ ‫والتحصيل‬ ‫المعرفى‬ ‫االسلوب‬ , ‫التقليدى‬ ( ‫األوامر‬ ) ‫المتبع‬ ‫بالكلية‬ ‫ساهم‬ ‫الذكاء‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫درجة‬ 41.05 42.00 2.62 1.09 -‫(الطول‬ -‫الوزن‬ -‫السن‬ -( ‫جدول‬ ‫فى‬ ‫يتضح‬ ‫كما‬ , ‫البحث‬ ‫قيد‬ ) ‫الذكاء‬ 4 . )	‫م‬ 10
	‫واستخدم‬ ,	‫التعلم‬	‫صعوبات‬	‫لديهم‬	‫الذين‬	‫اإلبتدائى‬	‫الرابع‬	‫إلى‬	: ‫الثانى‬ 36 )	(. ‫من‬ 9	‫شبكات‬ ‫للقراءة‬ ‫التواصل‬ ‫لطالب‬ ‫اإلجتماعى‬ ‫الصفوف‬ : ‫البحث‬ ‫منهج‬
	) ) ) ) )	) 26 ) 27 ) 28 ) 29 ) 30	) ) ) ) )	‫السادس‬ ‫السادس‬ ‫السادس‬ ‫السادس‬ ‫السادس‬	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	( ‫م)‬ ( ‫م)‬ ( ‫م)‬ ( ‫م)‬ ( ‫م)‬	2022 2022 2022 2022 2022	‫يسمبر‬ ( ‫لعام‬ ) ‫يسمبر‬ ( ‫لعام‬ ) ‫يسمبر‬ ( ‫لعام‬ ) ‫يسمبر‬ ( ‫لعام‬ ) ‫يسمبر‬ ( ‫لعام‬ )	‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬	( ‫شهر‬ ) ( ‫شهر‬ ) ( ‫شهر‬ ) ( ‫شهر‬ ) ( ‫شهر‬ )	29 29 29 29 29	( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬

( ‫جدول‬ 4 ) ‫(الطول‬ ‫النمو‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫فى‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ - ‫الوزن‬ - ‫الب‬ ‫قيد‬ ‫السن)‬ ‫حث‬

  

	2 = 15	1 ‫=ن‬	‫ن‬						
	‫(ت)‬ ‫قيمة‬							‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫س‬ ‫ع‬	‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫س‬ ‫ع‬	‫القياس‬ ‫وحدة‬	‫ات‬ ‫المتغير‬	‫م‬
	0.95 0.79					0.32 4.28		13.28 152.65	0.47 3.41	13.42 151.54	‫سنة‬ ‫سم‬	‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫الجسم‬ ‫ارتفاع‬
	0.63 1.08					4.14 2.45		55.20 40.73	3.18 2.96	54.35 41.80	‫كجم‬ ‫درجة‬	‫الجسم‬ ‫وزن‬ ‫الذكاء‬
									2,012	=	48	‫حرية‬ ‫ودرجات‬	0,05	‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ " ‫ت‬ " ‫قيمة‬
	‫المجموعتين‬ ‫بين‬	0.05	‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ )	4	( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬
	‫هذه‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫تكافؤ‬ ‫إلي‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ، ‫النمو‬ ‫متغيرات‬ ‫في‬ ‫والضابطة‬ ‫التجريبية‬
													. ‫المتغيرات‬
	‫كرة‬ ‫فى‬ ‫والمهارية‬ ‫البدنية‬ ‫المتغيرات‬ ‫في‬ ‫الضابطة)‬	-	‫البحث(التجريبية‬ ‫تى‬	‫مجموع‬ ‫بين‬ ‫ب.التكافؤ‬
													.	‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫اليد‬
	‫المتغيترات‬ ‫فتي‬ ‫الضتابطة)‬	-	‫(التجريبيتة‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتى‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫بإجراء‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬
	، ‫جم‬	800	‫وزنها‬ ‫كرة‬ ‫رمي‬ ، ‫الثبات‬ ‫من‬ ‫العريض‬ ‫الوثب‬ ، ‫منحني‬ ‫في‬ ‫م‬	22	‫(عدو‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫البدنية‬
	‫الكترة‬ ‫تمريتر‬ ‫حركتة‬ ‫فتي‬ ‫التوافتق‬ ، ‫بتارو‬ ‫بطريقة‬ ‫الزجزاج‬ ‫جري‬ ، ‫الوقوف‬ ‫من‬ ‫لألمام‬ ‫ذع‬	‫الج‬ ‫ثني‬
	‫(التمريتر‬ ‫المهاريتة‬ ‫والمتغيترات‬ , ‫المستتطيالت)‬ ‫علتي‬ ‫بالكرة‬ ‫التصويب‬ ، ‫ث‬	30	‫خالل‬ ‫وأستقبالها‬
	، ‫متتر‬	30	‫لمستافة‬ ‫متعرج‬ ‫أتجاه‬ ‫في‬ ‫المستمر‬ ‫التنطيط‬ ، ‫ثانية‬	30	‫لمدة‬ ‫الحائط‬ ‫على‬ ‫السليم‬ ‫واالستالم‬
													.	‫اليد‬ ‫كرة‬ ‫فى‬ , ‫عاليا)‬ ‫الوثب‬ ‫من‬ ‫يب‬	‫التصو‬
	)	) 31	)	‫السادس‬	‫العدد‬	( ‫م)‬	2022	‫يسمبر‬ ( ‫لعام‬ )	‫د‬	( ‫شهر‬ )	29	( ‫المجلد‬ ‫رقم‬

( ‫جدول‬ 5 ) ‫ى‬ ‫ومستو‬ ‫المهارية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫فى‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫اليد‬ ‫كرة‬ ‫فى‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصيل‬ ‫م‬ ‫المتغ‬ ‫يرات‬ ‫اإلختبارات‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫س‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫ع‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬

  

	0.82 0.64 0.96 0.71 1.02 0.79	0.52 5.16 0.74 0.41 0.78 2.27	7.71 154.3 0 7.95 9.07 11.54 16.13	0.67 6.35 0.63 0.58 0.61 2.86	7.89 155.6 5 7.71 9.20 11.28 16.87	‫ثانية‬ ‫سم‬ ‫متر‬ ‫سم‬ ‫ثانية‬ ‫عدد‬	‫عدو‬ ‫الوثب‬ ‫رمي‬ ‫كرة‬ 22 ‫العريض‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫منحني‬ ‫الثبات‬ ‫وزنها‬ 800 ‫جم‬ ‫ثني‬ ‫الجذع‬ ‫لألمام‬ ‫من‬ ‫الوقوف‬ ‫جر‬ ‫ي‬ ‫الزجزاج‬ ‫بطريقة‬ ‫بارو‬ ‫التوافق‬ ‫في‬ ‫حركة‬ ‫تمرير‬ ‫الكرة‬ ‫وأستقبالها‬ ‫خالل‬ 30 ‫ثانية‬
	0.93	3.15	25.87	2.34	24.93	‫درجة‬	‫المستطيالت‬	‫علي‬	‫بالكرة‬	‫التصويب‬
	0.84 0.61 0.73 0.97	3.36 0.91 0.64 4.39	19.80 17.89 1.73 23.07	3.62 1.15 0.84 5.35	20.87 18.12 1.93 24.80	‫عدد‬ ‫ثانية‬ ‫عدد‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫درجة‬	‫التمرير‬ ‫الحائط‬ ‫السليم‬ ‫االستالم‬ ‫و‬ ‫لمدة‬ 30 ‫ث‬ ‫انية‬ ‫ع‬ ‫لى‬ ‫التنطيط‬ ‫المستمر‬ ‫في‬ ‫أتجاه‬ ‫متعرج‬ ‫لمسافة‬ 30 ‫م‬ ‫تر‬ ‫التصويب‬ ‫عاليا‬ ‫الوثب‬ ‫من‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصيل‬	‫المهارية‬ ‫المتغير‬ ‫ات‬	10 11

‫قيم‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ " ‫ت‬ " ‫ة‬ 0,05 ‫حرية‬ ‫ودرجات‬ 48 = 2,012

  

	2 = 15	1 ‫=ن‬	‫ن‬
	‫القبلية‬ ‫القياسات‬ ‫نتائج‬ ‫متوسط‬ ‫بين‬	ً	‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ )	( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 5
	‫قيد‬ ‫اليد‬ ‫كرة‬ ‫فى‬ ‫والمهارية‬ ‫البدنية‬ ‫المتغيرات‬ ‫في‬ ‫الضابطة)‬	-	‫(التجريبية‬ ‫البحث‬ ‫لمجموعتى‬
	‫تكافؤ‬ ‫الي‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ، ‫المحسوبة‬ " ‫ت‬ " ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫ر‬	‫أكب‬ ‫الجدولية‬ " ‫ت‬ " ‫قيمة‬ ‫أن‬ ‫حيث‬	،	‫البحث‬
						. ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫المتغيرات‬ ‫في‬ ‫الضابطة)‬	-	‫(التجريبية‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتى‬
						: ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫وسائل‬ : ً ‫ثالثا‬
						: ‫الخبراء‬ ‫ّراء‬ ‫ا‬ ‫استطالع‬
						: ‫لتحديد‬ ‫الخبراء‬ ‫راء‬ ّ ‫ا‬ ‫استطالع‬ ‫استمارات‬ ‫بإعداد‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬
	)	4	‫البحث.مرفق(‬ ‫قيد‬ ‫المستخدمة‬ ‫البدنية‬ ‫اإلختبارات‬ ‫أهم‬ ‫حول‬	‫الخبراء‬ ‫ي‬ ّ ‫را‬ ‫إستطالع‬ ‫استمارة‬	•
		6 )	‫مرفق(‬ ‫البحث.‬ ‫قيد‬ ‫المستخدمة‬ ‫المهارية‬ ‫اإلختبارات‬ ‫اهم‬ ‫حول‬ ‫الخبراء‬ ‫إستطالع‬ ‫إستمارة‬	•
		9 )	‫مرفق(‬ ‫المقترح.‬ ‫التعليمى‬ ‫للبرنامج‬ ‫الزمنى‬ ‫اإلطار‬ ‫حول‬ ‫الخبراء‬ ‫راي‬ ‫إستطالع‬ ‫إستمارة‬	•
						)	( ‫البيانات:مرفق‬ ‫تسجيل‬ ‫استمارة‬ 8

‫والتوصيات‬ ‫اإلستخالصات‬
‫جامعة‬ ‫بنها‬ -‫كلية‬ ‫التربية‬ ‫الرياضية‬ -‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 29 ( ‫شهر‬ ) ‫د‬ ‫يسمبر‬ ( ‫لعام‬ ) 2022 ( ‫م)‬ ‫العدد‬ ‫السادس‬ ) ) 22 ) ‫للبحث‬ ‫ملخص‬ ‫تأثير‬ : ‫البحث‬ ‫اسم‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫بإستخدام‬ ‫تطبيق‬ ‫تيلجرام‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫بعض‬ ‫المهارات‬ ‫األساسية‬ ‫لمبتدئ‬ ‫كرة‬ ‫اليد‬ : ‫الباحث‬ ‫اسم‬ ‫أحمد‬ ‫سعيد‬ ‫كامل‬ ‫شاهين‬ ‫نظريات‬ : ‫الدقيق‬ ‫التخصص‬ ‫وتطبيقات‬ ‫الرياضات‬ ‫الجماعية‬ ‫ورياضات‬ ‫المضرب‬ : ‫الكلية‬ ‫اسم‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫جام‬ ‫بنها‬ ‫عة‬ ‫:بنها‬ ‫الجامعة‬ ‫اسم‬ ‫:مصر‬ ‫الدولة‬ ‫اسم‬ : ‫االلكتروني‬ ‫البريد‬ : ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫يهدف‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫تأثير‬ ‫التعلم‬ ‫المعكوس‬ ‫بإستخدام‬ ‫تطبيق‬ ‫تيلجرام‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫بعض‬ ‫المهارات‬ ‫األساسية‬ ‫لمبتدئ‬ ‫كرة‬ . ‫اليد‬ : ‫المستخدم‬ ‫المنهج‬ ‫التجريبى‬ ‫المنهج‬ : ‫وخصائصها‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫يمث‬ ‫ل‬ ‫مجتمع‬ ‫البحث‬ ‫مبتدئ‬ ‫كرة‬ ‫اليد‬ ‫الذي‬ ‫يتراوح‬ ‫أعمارهم‬ ‫من‬ ( 12 -15 ) ‫سنة‬ ‫ويبلغ‬ ‫عددهم‬ ( 56 ) ‫مبتدئ‬ , ‫تم‬ ‫إختيار‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫بالطريقة‬ ‫العمدية‬ ‫وبلغ‬ ‫قوامها‬ ( 40 ) ‫مبتدئ‬ ‫تم‬ ‫تقسيمهم‬ ‫إلى‬ ‫مجموعتين‬ ‫إحداهما‬ ‫تجريبية‬ ‫يبلغ‬ ‫قوامها‬ ( 15 ) ‫مبتدئ‬ ‫ومجموعة‬ ‫ضابطة‬ ‫يبلغ‬ ‫قوامها‬ ( 15 ) ‫مبتدئ‬ , ‫وتم‬ ‫إختيار‬ ‫عينة‬ ‫الدراسة‬ ‫اإلستطالعية‬ ‫من‬ ‫نفس‬ ‫المجتمع‬ ‫األصلى‬ ‫للبحث‬ ‫ومن‬ ‫خارج‬ ‫عينة‬ ‫البحث‬ ‫األساسية‬ ‫و‬ ‫يبلغ‬ ‫قوامها‬ ( 10 ) ‫مبتدئ‬ , ‫وتم‬ ‫إستبعاد‬ ( 16 ) ‫مبتدئ‬ ‫نظرا‬ ‫لظروفهم‬ ‫الصحية‬ ‫ولتغيبهم‬ ‫وعدم‬ ‫إنتظامهم‬ ‫فى‬ ‫البرنامج‬ ‫التعليمي‬ : ‫االستنتاجات‬ ‫اهم‬ • ‫البرنامج‬ ‫المقترح‬ ‫بإستخدام‬ ‫ال‬ ‫تطبيق‬ ‫تليجرام‬ ‫له‬ ‫تأثير‬ ‫إيجابي‬ ‫على‬ ‫تعلم‬ ‫بعض‬ ‫المهارات‬ ‫األساسية‬ ‫لمبتدئ‬ ‫كرة‬ ‫اليد.‬ : ‫االصدار‬ ‫بيانات‬ ‫جامعة‬ ‫بنها‬ -‫كلية‬ ‫التربية‬ ‫الرياضية‬ -‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 29 ( ‫شهر‬ ) ‫د‬ ‫يسمبر‬ ( ‫لعام‬ ) 2022 ( ‫م)‬ ‫العدد‬ ‫السادس‬ ) ) 23 ) ‫جامعة‬ ‫بنها‬ -‫كلية‬ ‫التربية‬ ‫الرياضية‬ -‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 29 ( ‫شهر‬ ) ‫د‬ ‫يسمبر‬ ( ‫لعام‬ ) 2022 ( ‫م)‬ ‫العدد‬ ‫السادس‬ ) ) 24 ) ‫جامعة‬ ‫بنها‬ -‫كلية‬ ‫التربية‬ ‫الرياضية‬ -‫مجلة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ( ‫المجلد‬ ‫رقم‬ 29 ( ‫شهر‬ ) ‫د‬ ‫يسمبر‬ ( ‫لعام‬ ) 2022 ( ‫م)‬ ‫العدد‬ ‫السادس‬ ) ) 25