‫ال‬ ‫العدد‬ ‫يونيه‬ ‫سادس‬ 2022 ‫ال‬ ‫مجلد‬ 23 ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫المجلد‬ 23 ‫السادس‬ ‫العدد‬ 2022 ‫ال‬ ‫العدد‬ ‫يونيه‬ ‫سادس‬ 2022 ‫ال‬ ‫مجلد‬ 23 ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫المجلد‬ 23 ‫السادس‬ ‫العدد‬ 2022 ‫التحرير‬ ‫رئيس‬ ‫سليمان‬ ‫يوسف‬ ‫أحمد‬ ‫أميرة‬ ‫أ.د/‬ ‫والتربية‬ ‫والعلوم‬ ‫لآلداب‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ‫عميدة‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫التحرير‬ ‫رئيس‬ ‫نائب‬ ‫الشاعر‬ ‫محمد‬ ‫حنان‬ ‫أ.د/‬

Keywords: factor structure, psychological flow, postgraduate students

‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬




  ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫المقترح‬ ‫العاملي‬ ‫النموذج‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫العينة،‬ ‫أفراد‬ ‫لبيانات‬ ‫التدفق‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫وتم‬ ‫الوصفي،‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫واعتمد‬ ‫التخصص،‬ ‫متغير‬ ‫ألثر‬ ‫عزى‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫النفسي‬ ‫عن‬ ‫النتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫الباحث،‬ ‫إعداد‬ ‫المدى‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫للنموذج‬ ‫المطابقة‬ ‫حسن‬ ‫مؤشرات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫كذلك‬ ‫المقترح،‬ ‫النموذج‬ ‫قبول‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يشير‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫المثالي؛‬ ‫لصال‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫على‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫واإلبداع‬ ‫الموهبة‬ ‫(ب)،‬ ‫المجموعة‬ ‫ح‬ ‫وبين‬ ‫(أ)،‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫واإلبداع‬ ‫الموهبة‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫وبين‬ ‫وبين‬ ‫(أ)،‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫واإلبداع‬ ‫الموهبة‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫واإلبداع‬ ‫الموهبة‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫(ب)،‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫التدريس‬ ‫ووجود‬ ‫(ب)،‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫واإلبداع‬ ‫الموهبة‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬‫وبين‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫واإلبداع‬ ‫الموهبة‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫فرق‬ ‫الفني‬ ‫التربية‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫وبين‬ ‫(أ)،‬ ‫وبين‬ ‫(أ)،‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫دالة‬ ‫فرق‬ ‫ووجود‬ ‫(أ)،‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫(ب)‬ ، ‫و‬ ‫(ب)،‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫فرق‬ ‫ووجود‬ ‫ال‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫وبين‬ ‫(ب)،‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫التدريس‬ ‫التربوية‬ 


‫وعلم‬ ‫التربية‬ ‫بقسم‬ ‫المساعد‬ ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫أستاذ‬

  
	‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ .	-	‫الباحة‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫كلية‬	-										
																bandar1402@gmail.com		‫اإللكتروني‬ ‫البريد‬ :	*
	2022	/	6	:	‫االلكترونى‬	‫النشر‬	‫تاريخ‬	2022	/	/ 8	5	:	‫البحث‬	‫قبول‬	‫تاريخ‬	2022	/	6	/	18	:	‫البحث‬	‫إستالم‬	‫تاريخ‬
										-	-139										

* ‫النفس‬ 
‫بصورة‬ ‫تخصص‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫كليات‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫التطبيقية:‬ ‫األهمية‬

  ‫وكذلك‬ ‫وسلوكهم،‬ ‫الطلبة‬ ‫مدركات‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫اإليجابية‬ ‫النفسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمهار‬ ‫الطالب‬ ‫إدراك‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫بأن‬ ‫الطالب‬ ‫فيشعر‬ ‫بها،‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫وصعوبة‬ ‫اته‬ ‫فقدانه‬ ‫مع‬ ‫المهمة‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫واالندماج‬ ‫المرتفع‬ ‫والتركيز‬ ‫بالترابط‬ ‫نشاطه‬ ‫ويتميز‬ ‫سيطرته،‬ ‫تحت‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫الباحة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملية‬ ‫البنية‬ . ‫وجه‬ ‫أكل‬ ‫على‬ ‫ينجزها‬ ‫حتى‬ ‫المهمة‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫ويندمج‬ ‫وشرب‬ ‫أكل‬ ‫من‬ ‫الشخصية‬ ‫احتياجاته‬ ‫ينسى‬ ‫كأن‬ ‫لوعيه‬ (De Manzano, Theorell, Harmat.,& Ullén, 2010, p.302) ‫مع‬ ‫المهمة‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫شخصيته‬ ‫بكامل‬ ‫الطالب‬ ‫واندماج‬ ‫استغراق‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫خبرة‬ ‫في‬ ‫واألصل‬ ‫الطالب‬ ‫ينجز‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وممتدة‬ ‫سارية‬ ‫التدفق‬ ‫خبرة‬ ‫تظل‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬ ‫حساباته،‬ ‫من‬ ‫والزمن‬ ‫الوقت‬ ‫لعامل‬ ‫إسقاطه‬ ‫والتدبر‬ ‫التفكير‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫نفسه‬ ‫الطالب‬ ‫ينسى‬ ‫عندما‬ ‫تتحقق‬ ‫إيجابية‬ ‫ذاتية‬ ‫خبرة‬ ‫فهو‬ ‫الطالب،‬ ‫شخصية‬ ‫واألعمال‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫فيندمج‬ ‫المشكالت،‬ ‫حل‬ ‫خالل‬ ‫العقل‬ ‫وإعمال‬ ‫بهذه‬ ‫المرتبطة‬ ‫المطلوبة‬ ‫هادفه‬ ‫حياته‬ ‫وتصبح‬ ‫الحياة،‬ ‫معنى‬ ‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫التي‬ ‫والسعادة‬ ‫االستمتاع‬ ‫من‬ ‫بحالة‬ ‫ًا‬ ‫مقترن‬ ‫المشكلة‬ ( ‫العبيدي‬ ‫أشار‬ ‫السياق‬ ‫نفس‬ ‫وفي‬ ‫تعاش،‬ ‫بأن‬ ‫وجديرة‬ ‫معنى‬ ‫ولها‬ 2016 ‫تتمثل‬ ‫حالة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫في‬ ‫والدقة‬ ‫والسرعة‬ ‫واالنغماس‬ ‫االستغراق‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫مستويات‬ ‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫ما‬ ‫عمل‬ ‫أداء‬ ‫الذات‬ ‫ونسيان‬ ‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫الشعور‬ ‫وانخفاض‬ ‫الشخصي،‬ ‫واالستمتاع‬ ‫بالسعادة‬ ‫الشعور‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫ترافقها‬ ( ‫األحمدي‬ ‫دراسة‬ ‫بينته‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫له،‬ ‫الموكلة‬ ‫واألعمال‬ ‫المهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫عند‬ 2021 ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ) ‫والرضا‬ ‫التدفق‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫الحياة.‬ ‫عن‬ ‫بأقصى‬ ‫بالمهام‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬ ‫آلخر‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫التي‬ ‫النفسية‬ ‫الحالة‬ ‫يمثل‬ ‫النفسي‬ ‫فالتدفق‬ ‫المهمة‬ ‫وصعوبات‬ ‫وتحديات‬ ‫الطالب‬ ‫مهارات‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫تحقيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويظهر‬ ‫األداء،‬ ‫درجات‬ ‫المرتبط‬ ‫المثيرات‬ ‫على‬ ‫وتركيزه‬ ‫انتباهه‬ ‫على‬ ‫حفاظه‬ ‫مع‬ ‫بها،‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫وعزله‬ ‫بها،‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫بالمهمة‬ ‫ة‬ ‫وحليم،‬ ‫(عبدالفتاح‬ ‫بالمهمة‬ ‫المرتبطة‬ ‫غير‬ ‫المشتتة‬ ‫للمثيرات‬ ‫الباحة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملية‬ ‫البنية‬ . ‫الشعور‬ ‫مع‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫أقصى‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ) ‫عل‬ ‫الكاملة‬ ‫بالسيطرة‬ ‫شعوره‬ ‫وكذلك‬ ‫الوقت،‬ ‫بتغير‬ ‫واإلحساس‬ ‫العمل،‬ ‫في‬ ‫واالندماج‬ ‫واالستمتاع‬ ‫بالسعادة‬ ‫ى‬ ‫للمهمة‬ ‫أدائه‬ ‫بأن‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫التدفق‬ ‫يتضمن‬ ‫كذلك‬ ‫سلبية،‬ ‫أفكار‬ ‫ألي‬ ‫غياب‬ ‫مع‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫الفورية،‬ ‫الراجعة‬ ‫والتغذية‬ ‫المحددة،‬ ‫الواضحة‬ ‫األهداف‬ ‫وجود‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتحقق‬ ‫ذاته،‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫محفز‬ ‫الشخ‬ ‫والمهارات‬ ‫المدركة‬ ‫ٍة‬ ‫العال‬ ‫التحديات‬ ‫بيت‬ ‫التوازن‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫ٍة.‬ ‫العال‬ ‫صية‬ ‫والشعور‬ ‫المطلوبة،‬ ‫المهمة‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬ ‫واالستغراق‬ ‫التعمق‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫فالتدفق‬ ‫وكل‬ ‫بالوقت،‬ ‫اإلحساس‬ ‫وتغير‬ ‫الذات،‬ ‫ونسيان‬ ‫المهمة،‬ ‫أداء‬ ‫عند‬ ‫باالستمتاع‬ ‫الشعور‬ ‫مع‬ ‫والسيطرة،‬ ‫بالتحكم‬ ‫ومستوى‬ ‫الطالب‬ ‫قدرات‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫تحقيق‬ ‫مع‬ ‫يحدث‬ ‫ذلك‬ ‫مما‬ ‫أدائها؛‬ ‫المطلوب‬ ‫المهمة‬ ‫صعوبة‬ ‫والراحة‬ ‫بالسعادة‬ ‫الشعور‬ ‫إلى‬ ‫ويؤدي‬ ‫والفعال،‬ ‫النشط‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الباحة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملية‬ ‫البنية‬ . ‫صورة‬ ‫في‬ ‫إعداده‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫السعودية‬ ‫البيئة‬ ‫يناسب‬ ‫النفسي‬ ‫للتدفق‬ ‫مقياس‬ ‫إعداد‬ ‫لذا‬ ‫التقريرية؛‬ ‫العيارات‬ ‫وليس‬ ‫التدفق‬ ‫عن‬ ‫دقيقة‬ ‫بصورة‬ ‫تكشف‬ ‫أن‬ ‫ُمكنها‬ ‫ي‬ ‫المواقف‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫تقريرية،‬ ‫الباحة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملية‬ ‫البنية‬ . 


	( ‫العطار‬ ‫وأوضح‬ ‫الشعور‬ ‫أهمها‬ ‫إيجابية‬ ‫صفات‬ ‫من‬ ‫االستغراق‬ ‫بهذا‬ ‫يقترن‬ ‫وما‬ ‫بتنفيذها،‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫في‬ ‫كاملة‬ ‫بصورة‬ 2019 ‫ص.‬ ، 393 ‫ال‬ ‫هل‬ ‫اآلتي:‬ ‫السؤال‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تتبلور‬ ‫األبعاد‬ ‫المتعدد‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫المقترح‬ ‫العاملي‬ ‫نموذج‬ 4 -‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫الدراسية‬ ‫المقررات‬ ‫توصيفات‬ ‫وإعداد‬ ‫التخطيط‬ ‫مسئولي‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫توجه‬ ‫كما‬
	‫معنى‬ ‫للحياة‬ ‫وبأن‬ ‫بالسعادة‬ ‫البحث؟‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫لبيانات‬ ‫مالئم‬ ‫دراسة‬ ‫أوضحته‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫وقيمة،‬ ‫الطلب‬ ‫تساعد‬ ‫الدرسية‬ ‫المقررات‬ ‫في‬ ‫أنشطة‬ ‫ووضع‬ ‫النفسي،‬ ‫التدفق‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ Hager (2015) ‫النفسي.‬ ‫التدفق‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫أظهرت‬ ‫فقد‬
	‫حالوة،‬ ‫(أبو‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬ ‫طالت‬ ‫مهما‬ ‫المهمة‬ ‫والمقبولية،‬ ‫الخبرة‬ ‫على‬ ‫واالنفتاح‬ ‫االنبساطية‬ ‫من‬ ‫وكال‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫بين‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباطية‬ 2013 ‫ص.‬ ، 8 .) ‫البحث:‬ ‫أهداف‬ ‫إلى:‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬ 5 -‫المرتفعة‬ ‫المستويات‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫مراعاة‬ ‫بضرورة‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫العلميين‬ ‫المرشدين‬ ‫انتباه‬ ‫لفت‬ ‫والعصابية.‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫بين‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫سالبة‬ ‫ارتباطية‬ ‫وعالقة‬ ‫إيج‬ ‫بصورة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫ويؤثر‬ ‫يتيحه‬ ‫بما‬ ‫العليا؛‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫األكاديمية‬ ‫الجوانب‬ ‫على‬ ‫ابية‬ 1 -‫دون‬ ‫فيها‬ ‫المكلفين‬ ‫وأنشطتهم‬ ‫مهامهم‬ ‫في‬ ‫لإلبداع‬ ‫لهم‬ ‫الكافي‬ ‫والوقت‬ ‫الفرصة‬ ‫وإتاحة‬ ‫النفسي،‬ ‫التدفق‬ ‫من‬ ‫العليا.‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫للتدفق‬ ‫مقياس‬ ‫إعداد‬ ‫األكاديمية.‬ ‫معدالتهم‬ ‫على‬ ‫تأثير‬ ‫أي‬ ‫حدوث‬
	( ‫غريب‬ ‫وأشار‬ ‫يدعم‬ ‫ومما‬ ‫الماجستير،‬ ‫لمرحلة‬ ‫ومشروعات‬ ‫مهام‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يكلفون‬ ‫ما‬ ‫إلنجاز‬ ‫الجهد‬ ‫وبذل‬ ‫انتباه‬ ‫تركيز‬ ‫من‬ ‫لهم‬ 2015 ‫ص.‬ ، 295 2 -‫وثباته.‬ ‫صدقة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫عد‬ ُ ‫الم‬ ‫للمقياس‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫في‬ ‫اإليجابية‬ ‫الجوانب‬ ‫تعزيز‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ( ‫عيد‬ ‫دراسة‬ ‫بينته‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ 2019 ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫بين‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ) ‫واليقظة‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫وكذلك‬ ‫العقلية،‬ 3 -‫مالئمة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫لبيانات‬ ‫األبعاد‬ ‫المتعدد‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫المقترح‬ ‫العاملي‬ ‫النموذج‬ Moutinho, Monteiro, Costa and Faria (2019) ‫والشعور‬ ‫األكاديمي‬ ‫واألداء‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫بين‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫البحث.‬
	‫وشحاته،‬ ‫وعلي‬ ‫(إبراهيم‬ ‫والتفاؤل‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫إليه‬ ‫أشار‬ ‫ما‬ ‫وكذلك‬ ‫بالسعادة،‬ 2021 ‫ص.‬ ، Yoo, Sanders and Cerveny (2018) 62 ‫من‬ ‫كال‬ ‫وأشار‬ .) Fong, Zaleski and Leach ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ‫في‬ 4 -‫عزى‬ ُ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
	(2015) ‫ي‬ ‫على‬ ‫تركيزه‬ ‫زيادة‬ ‫مع‬ ‫بالسيطرة‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫زيادة‬ ‫على‬ ‫فيساعد‬ ‫التعلم،‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ ‫ؤثر‬ ‫وتحسين‬ ‫لتحقيق‬ ‫ًا‬ ‫داخلي‬ ‫محفزة‬ ‫قوة‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫وتعزيز‬ ‫للطالب‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫مستوى‬ ‫ورفع‬ ‫األداء،‬ ‫واإلبداع‬ ‫(الموهبة‬ ‫التخصص‬ ‫متغير‬ ‫ألثر‬ -‫الفنية‬ ‫التربية‬ -‫التر‬ ‫البدنية‬ ‫بية‬ -‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ -‫وطرق‬ ‫المناهج‬
	‫الفرد.‬ ‫حياة‬ ‫عبر‬ ‫والسعادة‬ ‫الحياة‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫يدعم‬ ‫ومما‬ ‫التعلم،‬ ‫نتائج‬ ‫ينمي‬ ‫مما‬ ‫المثيرات؛‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫الفعال،‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫المطلوبة؛‬ ‫المهمة‬ ‫التدريس‬ -‫التربوية).‬ ‫القيادة‬
	2018 ‫ص.‬ ، ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫ولطلبة‬ ‫عامة،‬ ‫بصفة‬ ‫الطلبة‬ ‫لجميع‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫أهمية‬ ‫تتضح‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ 20 ‫واألعمال‬ ‫المهام‬ ‫على‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫الماجستير‬ ‫مرحلة‬ ‫كون‬ ‫خاصة؛‬ ‫بصفة‬ ( ‫وآخرون‬ ‫إبراهيم‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫دراسة‬ ‫أوضحته‬ ‫ما‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫ذلك‬ 2021 ‫أوضحوا‬ ‫حيث‬ ) ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫والتطبيقية.‬ ‫النظرية‬ ‫األهمية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫أهمية‬ ‫تتضح‬ : ‫األكاديمي‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫بأبعادها‬ ‫األكاديمية‬ ‫الذاتية‬ ‫والكفاءة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫بين‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫موجبة‬ ‫إليهم‬ ‫الموكلة‬ ‫دراسة‬ ‫أكدته‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫الوقت،‬ ‫وإدارة‬ ‫الذاتي،‬ ‫والتنظيم‬ ‫األكاديمية،‬ ‫والمثابرة‬ ‫األكاديمية،‬ ‫المسئولية‬ ‫وتحمل‬ ‫النظرية:‬ ‫األهمية‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫واندماجهم‬ ‫استغراقهم‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫البحثي،‬ ‫والمشروع‬ ‫الرسالة‬ ‫أو‬ ‫الدراسية‬ ‫المقررات‬ ‫في‬ ‫المتضمنة‬ ‫البحث‬ ‫جاءت‬ ‫فقد‬ ‫لذا‬ ‫البحثية؛‬ ‫والمشاريع‬ ‫الماجستير‬ ‫رسائل‬ ‫في‬ ‫اإلبداع‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫كاملة،‬ ‫بدرجة‬ ‫مهامهم‬ ‫الع‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫للتدفق‬ ‫مقياس‬ ‫بناء‬ ‫بهدف‬ ‫في‬ ‫التخصصات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫وكذلك‬ ‫ليا،‬ ‫النفسي.‬ ‫التدفق‬ ( ‫وقاسم‬ ‫وقاسم‬ ‫دسوقي‬ ‫من‬ ‫كال‬ 2022 ‫ص.‬ ، 527 ‫والتي‬ ‫الذاتية‬ ‫الفاعلية‬ ‫ينمي‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ‫فأوضحت‬ ) 1 -‫والتي‬ ‫اإليجابي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫ًا‬ ‫نسبي‬ ‫الحديثة‬ ‫المتغيرات‬ ‫من‬ ‫وهو‬ ‫النفسي،‬ ‫التدفق‬ ‫متغير‬ ‫البحث‬ ‫يتناول‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ‫التعليمية؛‬ ‫العملية‬ ‫إثراء‬ ‫كذلك‬ ‫الدراسية،‬ ‫السعادة‬ ‫أبعاد‬ ‫أحد‬ ‫بدورها‬ ‫بالسعادة،‬ ‫الشعور‬ ‫على‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫الماجستير‬ ‫ومرحلة‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫تساعد‬ ‫لإلنجاز.‬ ‫ًا‬ ‫قوي‬ ‫ا‬ ً ‫دافع‬ ‫ُعد‬ ‫وي‬ ‫الطموح،‬ ‫ومستوى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫ورسالة‬ ‫الدراسية‬ ‫المقررات‬ ‫إلنجاز‬ ‫والمثابرة‬ ‫الجهد،‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫وبذل‬ ‫والتفاؤل،‬ ‫المشروع‬ ‫أو‬ ‫الماجستير‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫إليه‬ ‫أشار‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ،) Huang, Pham, Wong, Chiu, Yang and Teng (2018, p.1289) ‫تنا‬ ‫التي‬ ‫واألجنبية‬ ‫العربية‬ ‫الدراسات‬ ‫إلى‬ ‫وبالرجوع‬ ‫أنها‬ ‫الباحث‬ ‫وجد‬ ‫النفسي،‬ ‫التدفق‬ ‫قياس‬ ‫ولت‬ ‫ما‬ ‫تنفيذ‬ ‫على‬ ‫وقدرتهم‬ ‫أنفسهم‬ ‫في‬ ‫وثقتهم‬ ‫مهام،‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقومون‬ ‫فيما‬ ‫الكامل‬ ‫تركيزهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البحثي؛‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫يحدث‬ ‫فلكي‬ ‫وصعو‬ ‫تحديات‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫وامكانيات‬ ‫مهارات‬ ‫تتطابق‬ ‫وأن‬ ‫البد‬ ‫كدراسة‬ ‫أبعاد‬ ‫تسعة‬ ‫أنها‬ ‫يرى‬ ‫فالبعض‬ ‫النفسي،‬ ‫للتدفق‬ ‫المكونة‬ ‫األبعاد‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫اختلفت‬ ‫مهام.‬ ‫من‬ ‫لهم‬ ‫ُوكل‬ ‫ي‬ ‫كانت‬ ‫فإذا‬ ‫بها،‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫بات‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫واإلحباط‬ ‫بالضيق‬ ‫الطالب‬ ‫معها‬ ‫يشعر‬ ‫المهمة؛‬ ‫تحديات‬ ‫مع‬ ‫تتطابق‬ ‫ال‬ ‫وإمكانياته‬ ‫الطالب‬ ‫مهارات‬ ‫النفسي.‬ ‫التدفق‬ ‫بحالة‬ ‫شعوره‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫األكاديمية‬ ‫واألنشطة‬ ‫المهام‬ ‫في‬ ‫خبراتهم‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬ ‫النفسي‬ ‫والتدفق‬ ‫وتنوع‬ ‫جودتها،‬ ‫تطورية،‬ ‫إبداعية‬ ‫بطريقة‬ ‫معها‬ ‫فيتعاملون‬ ‫بها،‬ ‫المكلفين‬ ‫والمهام‬ ‫األنشطة‬ ‫تنفيذ‬ ‫خالل‬ ‫أدائهم‬ ‫والقدرة‬ ‫بالجدية‬ ‫بشعوره‬ ‫ًا‬ ‫مقترن‬ ‫بها،‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫واألنشطة‬ ‫المهام‬ ‫مع‬ ‫واالندماج‬ ‫بالتوحد‬ ‫يشعر‬ ‫المتعلم‬ ‫فيجعل‬ ‫وفاعلية‬ ‫بكفاءة‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ (Riva, Riva, Talò, Boffi, Rainisio, Pola, & Inghilleri, 2017) ‫دراسة‬ ‫بينته‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ Michels (2015) ‫بين‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ( ‫محمود‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫كذلك‬ ‫اإلنجاز،‬ ‫ودافعية‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ 2018 ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫أوضحت‬ ) ‫التربية‬ ‫لبعض‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقومون‬ ‫فيما‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫على‬ ‫ٍة‬ ‫عال‬ ‫قدرة‬ ‫لديهم‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫االنخفاض،‬ ‫إلى‬ ‫يميل‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫فالبعض‬ ‫واألنشطة؛‬ ‫المهام‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫يبذله‬ ‫الذي‬ ‫الجهد‬ ‫اختالف‬ ‫وكذلك‬ ‫وأنشطة،‬ ‫مهام‬ ‫للنهاي‬ ‫إنجازها‬ ‫حتى‬ ‫المهمة‬ ‫في‬ ‫واالنغماس‬ ‫االندماج‬ ‫على‬ ‫والمهارة‬ ‫البعض‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫وجه،‬ ‫أكمل‬ ‫وعلى‬ ‫ة‬ ‫التدفق‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫لقلة‬ ‫ا‬ َ ‫ونظر‬ ‫الحق،‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫واألنشطة‬ ‫المهام‬ ‫إنجازه‬ ‫بتأجيل‬ ‫يقوم‬ ‫اآلخر‬ ‫التدفق‬ ‫لقياس‬ ‫المعدة‬ ‫المقاييس‬ ‫قلة‬ ‫يعنى‬ ‫مما‬ ‫السعودية؛‬ ‫العربية‬ ‫بالمملكة‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫الباح‬ ‫دفع‬ ‫مما‬ ‫لديهم؛‬ ‫النفسي‬ ‫خصائصه‬ ‫من‬ ‫والتحقق‬ ‫له‬ ‫مقياس‬ ‫وإعداد‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لدراسة‬ ‫ث‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫المتغيرات‬ ‫من‬ ‫كونه‬ ‫والتوكيدي؛‬ ‫االستكشافي‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫السيكومترية‬ ( Csikzentmihalyi, 1990 ‫؛‬ (Jackson and Marsh, 1996 ( ‫العطار‬ ‫دراسة‬ ‫معها‬ ‫واتفقت‬ ، 2019 ) ‫الجزار‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫دراسة‬ ‫وكذلك‬ ‫األبعاد،‬ ‫بعض‬ ‫مسميات‬ ‫اختالف‬ ‫مع‬ ، ‫والهجين‬ ‫وإبراهيم‬ 2021 2 -‫متغيرات‬ ‫مع‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫متغير‬ ‫لدراسة‬ ‫الباحثين‬ ‫أمام‬ ‫المجال‬ ‫فتح‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫تساعد‬ ‫ودراسة‬ ‫؛‬ ‫منصور،‬ 2021 ‫دراسة‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫حين‬ ‫في‬ ،) Shin (2006) ‫النفسي،‬ ‫للتدفق‬ ‫أبعاد‬ ‫خمسة‬ ‫وجود‬ ‫أوضحت‬ ( ‫الحارثي‬ ‫دراسة‬ ‫معها‬ ‫واتفقت‬ 2020 ( ‫البهاص‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬ ‫األبعاد،‬ ‫بعض‬ ‫مسميات‬ ‫اختالف‬ ‫مع‬ ) 2010 ) ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫أبعاد،‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ‫أوضحت‬ ‫باظة،‬ ‫دراسة‬ 2011 ‫وجبر،‬ ‫؛‬ 2021 ‫بينت‬ ) ( ‫غريب‬ ‫دراسة‬ ‫وكذلك‬ ‫أبعاد،‬ ‫ثمانية‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ 2015 ‫العلي‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫أخرى‬ ‫منفردة.‬ 1 -‫على‬ ‫التربية‬ ‫بكليات‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫التدريس‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫حث‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫تفيد‬ ‫في‬ ‫األبعاد،‬ ‫مسميات‬ ‫اختالف‬ ‫مع‬ ) ( ‫وإبراهيم‬ ‫وغنيم‬ ‫خزام‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫دراسة‬ ‫أن‬ ‫حين‬ 2016 ‫العليا؛‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ُساعد‬ ‫ي‬ ‫تعليمي‬ ‫محتوى‬ ‫وتقديم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫النفسي،‬ ‫للتدفق‬ ‫مكونة‬ ‫أبعاد‬ ‫أربعة‬ ‫وجود‬ ‫أوضحت‬ ) ( ‫عبدالجواد‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬ 2017 ‫ا‬ ‫أن‬ ‫فترى‬ ) ‫كفاءتهم‬ ‫مستوى‬ ‫ورفع‬ ‫واالبتكار‬ ‫باإلبداع‬ ‫تتميز‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫بشرية‬ ‫كوادر‬ ‫إعداد‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫عبدة‬ ‫دراسة‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫أبعاد،‬ ‫سبعة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫النفسي‬ ‫لتدفق‬ ( ‫وعثمان‬ 2018 ‫وعطية‬ ‫ومحمد‬ ‫حرب‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫دراسة‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫وفي‬ ‫ًا،‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫عشر‬ ‫إحدى‬ ‫وجود‬ ‫بينت‬ ) ‫األكاديمية.‬
	‫الطموح.‬ ‫ومستوى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫بين‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫موجبة‬ ‫واألكاديمية.‬ ‫والوجدانية‬ ‫الشخصية‬ ‫الجوانب‬ ( 2020 ‫والضوي‬ ‫بكر‬ ‫أبو‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫دراسة‬ ‫معها‬ ‫واتفقت‬ ‫النفسي،‬ ‫للتدفق‬ ‫مكونة‬ ‫أبعاد‬ ‫ستة‬ ‫وجود‬ ‫ترى‬ ) 2 -‫ويناسب‬ ‫للقياس،‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫فيه‬ ‫تتحقق‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫للتدفق‬ ‫مقياس‬ ‫إعداد‬
	‫بأداء‬ ‫االستمتاع‬ ‫على‬ ‫فينطوي‬ ‫والمعرفية؛‬ ‫ٍة‬ ‫االنفعال‬ ‫الناحيتين‬ ‫من‬ ‫للطالب‬ ‫كبيرة‬ ‫أهمية‬ ‫للتدفق‬ ‫وكذلك‬ ‫فتظهر‬ ‫واإلجادة،‬ ‫التطوير‬ ‫في‬ ‫ورغبة‬ ‫بحب‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫يستمر‬ ‫الطالب‬ ‫يجعل‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫معينة،‬ ‫مهمة‬ ( ‫فريد‬ ‫دراسة‬ ‫بينته‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫يدعم‬ ‫ومما‬ 2016 ‫م‬ ‫مباشر‬ ‫تأثير‬ ‫وجود‬ ‫من‬ ) ( ‫وسليمان‬ 2021 ‫ب‬ ‫مسميات‬ ‫اختالف‬ ‫مع‬ ) ‫األبعاد.‬ ‫عض‬ ‫العربي‬ ‫للمكتبة‬ ‫وإثراء‬ ‫إضافة‬ ‫ُعد‬ ‫ي‬ ‫مما‬ ‫السعودية؛‬ ‫البيئة‬ ‫القياس‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫منه‬ ‫يستفيد‬ ‫وكذلك‬ ‫ة،‬ ‫للتدفق‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دال‬ ‫وجب‬ ( ‫ومباركي‬ ‫ودعماش‬ ‫عرعر‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وكذلك‬ ‫السعادة،‬ ‫على‬ ‫النفسي‬ 2016 ‫وجود‬ ‫بينت‬ ‫فقد‬ ) ‫كذلك‬ ‫النفسي،‬ ‫للتدفق‬ ‫المكونة‬ ‫ومسمياتها‬ ‫األبعاد‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫اختالف‬ ‫إلى‬ ‫وباإلضافة‬ ‫النفسية.‬ ‫والصحة‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫والتربية‬ ‫والتقويم‬
	‫ال‬ ‫أما‬ ‫دراسته،‬ ‫تتطلبها‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫وانخراطه‬ ‫الكامنة‬ ‫الطالب‬ ‫ابداعات‬ ‫ٍمن‬ ‫كل‬ ‫وأوضح‬ ‫والسعادة،‬ ‫اإلبداع‬ ‫من‬ ‫وكال‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫بين‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباطية‬ ‫عالقة‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫المعرفية‬ ‫ناحية‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫مقاييس‬ ‫أغلب‬ ‫فإن‬ -‫الباحث‬ ‫اطالع‬ ‫حدود‬ ‫في‬ -‫قياس‬ ‫في‬ ‫التقريرية‬ ‫العبارات‬ ‫استخدمت‬ 3 -‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لتنمية‬ ‫البرامج‬ ‫إعداد‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫أمام‬ ‫المجال‬ ‫فتح‬ ‫في‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يساعد‬
	‫(محمود،‬ ‫الجديدة‬ ‫المهارات‬ ‫وتعلم‬ ‫الجديدة‬ ‫الخبرات‬ ‫اكتسابه‬ ( ‫وشاهين‬ ‫وعبدالفتاح‬ ‫البحيري‬ 2017 ‫الطلب‬ ‫يساعد‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ) 2018 .) ‫أبو‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫إليه‬ ‫أشار‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫اإلبداع،‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫للتدفق‬ ‫مقياس‬ ‫يوجد‬ ‫وال‬ ‫التدفق،‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫دفع‬ ‫مما‬ ‫السعودية؛‬ ‫لبيئة‬ ‫إ‬ ‫على‬ ‫إيجابي‬ ‫مردود‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫سوف‬ ‫مما‬ ‫التربية؛‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫رسائلهم‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫بداع‬
	‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ( ‫والشربيني‬ ‫حالوة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ 2017 ‫الطالب‬ ‫استغراق‬ ‫مالمحها‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫مثالية‬ ‫نفسية‬ ‫حالة‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ‫أوضحوا‬ ‫فقد‬ ) ‫المجلد‬ 23 ‫العدد‬ ‫السادس‬ 2022 ‫المجلد‬ 23 ‫العدد‬ ‫السادس‬ 2022 ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫المجلد‬ 23 ‫العدد‬ ‫السادس‬ 2022 ‫عملهم.‬ ‫مجال‬ ‫وفي‬ ‫بعدها،‬ ‫وما‬ ‫الماجستير‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫البحثية‬ ‫ومشروعاتهم‬ ‫عبارات‬ ‫وليس‬ ‫مواقف‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫المجلد‬ 23 ‫العدد‬ ‫السادس‬ 2022 ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫المجلد‬ 23 ‫العدد‬ ‫السادس‬ 2022
	-----	140 141 142 143 144	-----

‫وأسئلته:‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬‫بكلية‬ ‫الماجستير‬ ‫مرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫نبعت‬ ‫ا‬ ‫لدى‬ ‫التركيز‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الطلبة،‬ ‫بعض‬ ‫لدى‬ ‫االنتباه‬ ‫نقص‬ ‫من‬ ‫الحظه‬ ‫وما‬ ‫الباحة،‬ ‫جامعة‬ 
‫البحث:‬ ‫لمتغيرات‬ ‫اإلجرائية‬ ‫التعريفات‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ً ‫أوال‬ psychological flow :

  
	‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫والحيوية‬ ‫بالطاقة‬ ‫مليئة‬ ‫إيجابية‬ ‫ٍة‬ ‫انفعال‬ ‫نفسية‬ ‫حالة‬ ‫بأنه‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫الباحث‬ ‫ُعرف‬ ‫وي‬
	‫نشاط،‬ ‫و‬	‫أ‬ ‫عمل‬ ‫أو‬ ‫مهمة‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫الكلي‬ ‫واالندماج‬ ٍ ‫العال‬ ‫واالنتباه‬ ‫والتركيز‬ ‫األهداف،‬ ‫وضوح‬
	‫وجود‬ ‫مع‬ ‫بسرعة،‬ ‫أو‬ ‫ببطء‬ ‫يمر‬ ‫الوقت‬ ‫بأن‬ ‫فيشعر‬ ‫الزمن،‬ ‫إيقاع‬ ‫معه‬ ‫يتغير‬ ‫الذي‬ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫فيها‬ ‫واالنغماس‬
	‫بتنفيذها،‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫النشاط‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ ‫أو‬ ‫المهمة‬ ‫وتحديات‬ ‫ومتطلبات‬ ‫الطالب‬ ‫ومهارات‬ ‫قدرات‬ ‫بين‬ ‫توازن‬
	‫الهدف‬ ‫هو‬ ‫المهمة‬ ‫فتنفيذ‬ ‫وجه،‬ ‫أكمل‬	‫على‬ ‫العمل‬ ‫إنجاز‬ ‫وبعد‬ ‫أثناء‬ ‫واالستمتاع‬ ‫بالسعادة‬ ‫شعور‬ ‫يصاحبه‬
		‫األداء.‬ ‫مستويات‬ ‫أقصى‬ ‫تمثل‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫مرتفعة‬ ‫مستويات‬ ‫ا‬ ً ‫محقق‬ ‫مكافأة،‬ ‫أي‬ ‫انتظار‬ ‫دون‬ ‫األسمى‬
	‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجات‬ ‫مجموع‬ ‫بأنه‬ ‫ًا‬ ‫إجرائي‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫الباحث‬ ‫ُعرف‬ ‫وي‬
	‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫والذي‬ ‫الحالي،‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫عد‬ ُ ‫الم‬ ‫النفسي‬	‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫األبعاد‬ ‫على‬ ‫العليا‬
			‫اآلتية:‬ ‫الستة‬

‫المهمة:‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫الكامل‬ ‫باالستغراق‬ ‫والشعور‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫األول‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫الطلبة‬

  
	‫تركيز‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬
	‫واالندماج‬ ‫باالستغراق‬	‫والشعور‬ ‫انتباههم،‬ ‫تشتيت‬ ‫دون‬ ‫بها،‬ ‫كلفين‬ ُ ‫الم‬ ‫المهمة‬ ‫على‬ ‫مرتفعة‬ ‫بصورة‬ ‫انتباههم‬
		‫مهام.‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقومون‬ ‫فيما‬ ‫الكامل‬

‫بالوقت:‬ ‫اإلحساس‬ ‫وتغير‬ ‫الذاتي‬ ‫االستمتاع‬ ‫الثاني‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫والسعادة‬

  
	.	‫الباحة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملية‬ ‫البنية‬
	‫بالبهجة‬ ‫الطلبة‬ ‫شعور‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬
	‫لهم،‬ ‫بالنسبة‬ ‫المكافأة‬ ‫هو‬ ‫المهمة‬ ‫فتنفيذ‬ ‫مكافأة،‬ ‫انتظار‬ ‫دون‬ ‫مهام،‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقومون‬ ‫ما‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫واالستمتاع‬
	‫النشغالهم‬ ‫دقائق‬ ‫بضع‬ ‫وكأنها‬ ‫الساعة‬ ‫عليهم‬ ‫فتمر‬ ‫المهام،‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫هم‬	‫شعور‬ ‫وعدم‬
			‫المهمة.‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫وتركيزهم‬
	‫في‬ ‫واالستقاللية‬ ‫أنفسهم‬ ‫في‬ ‫بثقتهم‬ ‫الطلبة‬ ‫شعور‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬	‫والسيطرة:‬ ‫بالتحكم‬ ‫الشعور‬ ‫الثالث‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬
	‫ومنافسة‬ ‫مهام،‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫ُكلفون‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫تنفيذ‬	‫في‬ ‫والتحكم‬ ‫والسيطرة‬ ‫أنفسهم،‬ ‫في‬ ‫اإليجابي‬ ‫والتفكير‬ ‫األداء،‬
	‫الشخصية.‬ ‫ومهاراتهم‬ ‫قدراتهم‬ ‫على‬ ‫معتمدين‬ ‫الصعبة‬ ‫بالمهام‬ ‫القيام‬ ‫عند‬ ‫بالتماسك‬ ‫والشعور‬ ‫الزمالء،‬
	‫تحديات‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫من‬ ‫بحالة‬ ‫بالمهمة‬ ‫الطلبة‬ ‫قيام‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬	‫والمهارة:‬ ‫التحدي‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫الرابع‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬
	‫الطالب؛‬ ‫قدرات‬ ‫المهمة‬ ‫ومتطلبات‬ ‫تحديات‬ ‫تجاوزت‬ ‫فإذا‬ ‫الشخصية،‬ ‫مهاراتهم‬	‫و‬ ‫وقدراتهم‬ ‫المهمة‬ ‫ومتطلبات‬
		‫بالملل.‬ ‫معها‬ ‫شعر‬ ‫المهمة‬ ‫الطالب‬ ‫ومهارات‬ ‫قدرات‬ ‫تجاوزت‬ ‫وإذا‬ ‫بالقلق،‬ ‫شعر‬
	‫وأن‬ ‫به،‬ ‫القيام‬ ‫عليهم‬ ‫ينبغي‬ ‫بما‬ ‫الطلبة‬ ‫وعي‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬	‫بالمهمة:‬ ‫المرتبطة‬ ‫األهداف‬ ‫وضوح‬ ‫الخامس‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬
			‫ددة.‬	‫ومح‬ ‫واضحة‬ ‫أهدافهم‬ ‫تكون‬

‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫المجلد‬ 23 ‫العدد‬ ‫السادس‬ 2022 - 145 - ‫الهدف:‬ ‫نحو‬ ‫التقدم‬ ‫بشأن‬ ‫فورية‬ ‫رجعية‬ ‫تغذية‬ ‫السادس‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬

  
	‫داخلية‬ ‫فورية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬	‫توافر‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬		
	‫التقدم‬ ‫مدى‬ ‫لهم‬ ‫وتوضح‬ ‫أهدافهم،‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫الصحيح‬ ‫الطريق‬ ‫في‬ ‫يسيرون‬ ‫أنهم‬ ‫للطلبة‬ ‫توضح‬ ‫خارجية،‬ ‫أو‬
	‫عما‬ ‫بالرضا‬ ‫شعرهم‬ ُ ‫ت‬ ‫بهم،‬ ‫المحيطين‬ ‫و‬	‫أ‬ ‫زمالئهم‬ ‫أو‬ ‫األساتذة‬ ‫تعليق‬ ‫أو‬ ‫ردود‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫سواء‬ ‫أهدافهم،‬ ‫نحو‬
												‫لهم.‬ ‫الموكلة‬ ‫المهمة‬ ‫في‬ ‫إنجاز‬ ‫من‬ ‫حققوه‬
										Post :	Graduate Students	‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫ًا‬ ‫ثاني‬
	‫(الموهبة‬ ‫تخصص‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫الماجستير‬ ‫بمرحلة‬ ‫المسجلين‬ ‫الطلبة‬ ‫بأنهم‬ ‫الباحث‬ ‫ُعرفهم‬ ‫ي‬
	‫التربوية)‬ ‫القيادة‬	-	‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬	-	‫التعليم‬ ‫نولوجيا‬	‫تك‬	-	‫البدنية‬ ‫التربية‬	-	‫الفنية‬ ‫التربية‬	‫واإلبداع‬ -
			‫هـ.‬	1443	/	1442	‫الجامعي‬ ‫للعام‬ ‫الباحة‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫بالدراسات‬ ‫المسجلين‬
												:	‫البحث‬ ‫محددات‬
												‫اآلتية‬ ‫بالمحددات‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫تعميمات‬ ‫تتحدد‬ :
	‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫الماجستير‬ ‫بمرحلة‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫بعينة‬ ‫تحددت‬	‫بشرية:‬ ‫محددات‬	-	1
												‫الباحة.‬
	‫العليا.‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملية‬ ‫البنية‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫تتناول‬ :	‫موضوعية‬ ‫محددات‬	-	2
			‫السعودية.‬ ‫العربية‬ ‫بالمملكة‬ ‫الباحة‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫تحددت‬	‫مكانية:‬ ‫محددات‬	-	3
	‫الجامعي‬ ‫للعام‬ ‫الثاني‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫خالل‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫أدوات‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬	‫زمانية:‬ ‫ت‬	‫محددا‬	-	4
												‫هـ.‬	1443	/	1442

‫سابقة:‬ ‫ودراسات‬ ‫نظري‬ ‫إطار‬ ‫النفسي:‬ ‫التدفق‬ ‫مفهوم‬

  ‫نفس‬ ‫وفي‬ ‫األداء"،‬ ‫ودقة‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الوجدانية‬ ‫الحالة‬ ‫من‬ ‫القصوى‬ ‫واالستفادة‬ ‫الذات،‬ ‫احتياجات‬ ‫ونسيان‬ ‫يرى‬ ‫االتجاه‬ Reid (2011) ‫من‬ ‫خطوة‬ ‫بكل‬ ‫وعي‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫فيها،‬ ‫مرغوب‬ ‫نفسية‬ ‫حالة‬ ‫أنه‬ ‫الندماجه‬ ‫نتيجة‬ ‫الوعي‬ ‫لهذا‬ ‫مدرك‬ ‫غير‬ ‫يكون‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫وفي‬ ‫للمهمة،‬ ‫أدائه‬ ‫خطوات‬ ‫تلك‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫الكامل‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫وأضاف‬ ‫المهمة،‬ Mustafa, Elias, Roslan and Noah (2011) ‫حالة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫بأن‬ ‫وتجاهل‬ ‫باالستمتاع‬ ‫شعور‬ ‫يصاحبه‬ ‫ما،‬ ‫مهمة‬ ‫بتنفيذ‬ ‫قيامه‬ ‫خالل‬ ‫بالدافعية‬ ‫الداخلي‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫تتضمن‬ ‫المهمة.‬ ‫تلك‬ ‫انجاز‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ماعدا‬ ‫آخر‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫م‬ ‫كال‬ ‫ويرى‬ ‫ن‬ Mosing, Magnusson, Pedersen, Nakamura, Madison and Ullén (2012, p.699) ‫للوعي‬ ‫وفقدانه‬ ‫المطلوبة،‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫عند‬ ٍ ‫العال‬ ‫الطالب‬ ‫تركيز‬ ‫تتضمن‬ ‫ذاتية‬ ‫"تجربة‬ ‫أنه‬ ‫وفي‬ ‫الصعبة"،‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫خالل‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫ويحدث‬ ‫باالستمتاع،‬ ‫شعوره‬ ‫مع‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫الذاتي‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫أشار‬ ‫االتجاه‬ Solanelles, Ceja, Celdran and Peña (2014, p.63) ‫"خبرة‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫وصوله‬ ‫عند‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫درجات‬ ‫ألقصى‬ ‫وصوله‬ ‫عن‬ ‫خاصة‬ ‫آلخر،‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫بها‬ ‫يمر‬ ‫خاصة‬ ‫أمثل‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫إيجابية‬ ‫وجدانية‬ ‫اعر‬ ‫والقلق‬ ‫والخوف‬ ‫كالتوتر‬ ‫السلبية‬ ‫النفسية‬ ‫الطاقة‬ ‫مصادر‬ ‫يكبت‬ ‫أن‬ ‫فيها‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬ ‫والنشاط،‬ ‫لإلثارة‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫االستمتاع‬ ‫درجات‬ ‫أعلى‬ ‫تتضمن‬ ‫والتي‬ ‫المثلى،‬ ‫الخبرة‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫واالسترخاء‬ ‫والملل‬ ‫والس‬ ‫بالتحكم‬ ‫واإلحساس‬ ‫والتركيز‬ ‫األفكار‬ ‫وانسياب‬ ‫والمكان‬ ‫بالذات‬ ‫الكامل‬ ‫الوعي‬ ‫وفقد‬ ‫والضبط‬ ‫يطرة‬ ‫(عبدالفتاح‬ ‫بها"‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫في‬ ‫الكامل‬ ‫الداخل‬ ‫واالندماج‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫مع‬ ‫األداء‬ ‫وآلية‬ ‫بالسعا‬ ‫شعور‬ ‫شكل‬ ‫يرى‬ ‫االتجاه‬ ‫نفس‬ ‫وفي‬ ‫الشخصية"،‬ ‫والقيمة‬ ‫بالجدارة‬ ‫واإلحساس‬ ‫واالندماج‬ ‫والمتعة‬ ‫دة‬ ( ‫ومعوض‬ ‫واللوتي‬ ‫باظة‬ ‫من‬ ‫كال‬ 2020 ‫ص.‬ ، 287 ‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫بالطالب‬ ‫تصل‬ ‫"حالة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ) ‫واحتياجاته‬ ‫رغباته‬ ‫اشباع‬ ‫تأجيل‬ ‫مع‬ ‫والسعادة‬ ‫بالرضا‬ ‫شعور‬ ‫يصاحبها‬ ‫النفسية‬ ‫لطاقته‬ ‫التوظيف‬ ‫درجات‬ ‫الشخ‬ ‫صية".‬ ‫تمام‬ ‫ًا‬ ‫مندمج‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫يصبح‬ ‫"حالة‬ ‫أنه‬ ) ‫والتحكم‬ ‫راجعة،‬ ‫تغذية‬ ‫ووجود‬ ‫األهداف،‬ ‫لوضوح‬ ‫نتيجة‬ ‫األداء،‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫والوق‬ ‫الذات‬ ‫ونسيان‬ ‫والتركيز،‬ ‫بالمتعة‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫ويصاحب‬ ‫المهمة،‬ ‫في‬ ‫عندما‬ ‫وخاصة‬ ‫ت،‬ ‫بالمهمة".‬ ‫القيام‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫والصعوبات‬ ‫التحديات‬ ‫مستوى‬ ‫مهاراته‬ ‫تكافئ‬ ‫بأقصى‬ ‫وأدائها‬ ‫منهم،‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهام‬ ‫في‬ ‫واالستغراق‬ ‫التعمق‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫ويتمثل‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫أداء‬ ‫عند‬ ‫والتحكم‬ ‫أدائها،‬ ‫أثناء‬ ‫الذاتي‬ ‫واالستمتاع‬ ‫التركيز‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫بالوقت؛‬ ‫اإلحساس‬ ‫تغير‬ ‫مع‬ ‫مهام‬ ‫وراحة‬ ‫بالسعادة‬ ‫الشعور‬ ‫إلى‬ ‫ويؤدي‬ ‫والفعال،‬ ‫النشط‬ ‫األداء‬ ‫مستويات‬ ‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫المهمة،‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ ‫بهذا‬ ‫القيام‬ ‫عن‬ ‫والمكان‬ ‫والوقت‬ ‫بالذات‬ ‫والوعي‬ ‫اإلحساس‬ ‫فقدان‬ ‫مع‬ ‫ما‬ ‫مهمة‬ ‫أو‬ ‫عمل‬ ‫أداء‬ ‫والسعادة".‬ ‫الشخصي‬ ‫االستمتاع‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫ترافقها‬ ‫األداء،‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫ي‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫التوحد‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫يتضمن‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ‫للباحث‬ ‫تضح‬ ‫بشرط‬ ‫لإلبداع،‬ ‫تقودهم‬ ‫التي‬ ‫األفكار‬ ‫وانسياب‬ ‫التام‬ ‫والتركيز‬ ‫إليهم،‬ ‫الموكلة‬ ‫واألعمال‬ ‫المهام‬ ‫مع‬ ‫واالندماج‬ ‫األعمال‬ ‫تفرضها‬ ‫التي‬ ‫والصعوبات‬ ‫التحديات‬ ‫وبين‬ ‫الطلبة‬ ‫ومهارات‬ ‫قدرات‬ ‫بين‬ ‫توازن‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫بأن‬ ‫شعور‬ ‫معه‬ ‫يفقد‬ ‫الذي‬ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫فيه‬ ‫ويستغرق‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يندمج‬ ‫بحيث‬ ‫إليهم،‬ ‫الموكلة‬ ‫والمهام‬ ‫الباحة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملية‬ ‫البنية‬ . ‫اشباع‬ ‫نسيان‬ ‫مع‬ ‫الزمن،‬ ‫إيقاع‬ ‫بتبدل‬ ‫يعرف‬ ‫فيما‬ ‫ببطء‬ ‫يمر‬ ‫أو‬ ‫بسرعة‬ ‫يمر‬ ‫الوقت‬ ‫أن‬ ‫فيدرك‬ ‫يمر،‬ ‫الوقت‬ ‫واألع‬ ‫المهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫بسبب‬ ‫والشراب‬ ‫كالطعام‬ ‫الفسيولوجية‬ ‫حاجاته‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫ويترتب‬ ‫مال،‬ ‫بصرف‬ ‫األسمى‬ ‫الهدف‬ ‫هو‬ ‫للمهام‬ ‫فأدائه‬ ‫وجه،‬ ‫أكمل‬ ‫على‬ ‫للمهام‬ ‫تنفيذه‬ ‫نتيجة‬ ‫والسعادة‬ ‫باالستمتاع‬ ‫شعوره‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫حصول‬ ‫مع‬ ‫آخر،‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫المهام‬ ‫أو‬ ‫األعمال‬ ‫تنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫للمكافأة‬ ‫انتظاره‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫تفيد‬ ‫والمحيطين‬ ‫وزمالئه‬ ‫أساتذة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫واضحة‬ ‫فورية‬ ‫المهمة.‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الصحيح‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫يسير‬ ‫أنه‬ ‫يمر‬ ‫أو‬ ‫ببطء‬ ‫يمر‬ ‫الوقت‬ ‫بأن‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫الوقت،‬ ‫بمرور‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫عدم‬ ‫وتعنى‬ ‫الزمن:‬ ‫تحول‬ ‫مهامه.‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫ا‬ ً ‫سريع‬ ‫الباحة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملية‬ ‫البنية‬ . ‫في‬ ‫والتحكم‬ ‫والتركيز‬ ‫الداخلية،‬ ‫والدافعية‬ ‫بالمتعة‬ ‫الشعور‬ ‫هي:‬ ‫للتدفق‬ ‫مكونة‬ ‫أبعاد‬ ‫أربعة‬ ‫وجود‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫الباحة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملية‬ ‫البنية‬ . ‫وهي‬ ‫للتدفق‬ ‫مكونة‬ ‫أبعاد‬ ‫ستة‬ ‫وجود‬ ‫بينت‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫الباحة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملية‬ ‫البنية‬ . ‫شعور‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫والتحديات:‬ ‫المهارات‬ ‫بين‬ ‫والتوزان‬ ‫بالتحكم‬ ‫الشعور‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫فيما‬ ‫بالتحكم‬ ‫الطالب‬ ‫في‬ ‫والتحكم‬ ‫الذات،‬ ‫وتطويع‬ ‫السلوك‬ ‫وتعديل‬ ‫العمل،‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫والمرونة‬ ‫العمل،‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫وسلوكيات‬ ‫أفعال‬ ‫وامتالكه‬ ‫له،‬ ‫بالنسبة‬ ‫ًا‬ ‫تحدي‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫وقدرة‬ ‫العمل،‬ ‫ألداء‬ ‫المتاحة‬ ‫الطرق‬ ‫وإ‬ ‫العمل،‬ ‫إلنجاز‬ ‫الالزمة‬ ‫للمهارات‬ ‫يواجهها‬ ‫التي‬ ‫والتحديات‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫بين‬ ‫للتوازن‬ ‫دراكه‬ ‫المهام.‬ ‫تلك‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ 2 -‫وحصر‬ ‫العمل،‬ ‫على‬ ‫انتباهه‬ ‫الطالب‬ ‫تركيز‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫الوقت:‬ ‫نسيان‬ ‫لدرجة‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫بمرو‬ ‫شعوره‬ ‫وكذلك‬ ‫به،‬ ‫يحيط‬ ‫عما‬ ‫منفصل‬ ‫بأنه‬ ‫وشعوره‬ ‫الحاضرة،‬ ‫اللحظة‬ ‫في‬ ‫االهتمام‬ ‫بشكل‬ ‫الوقت‬ ‫ر‬ ‫ممتع.‬ ‫عمل‬ ‫أداء‬ ‫عند‬ ‫الزمان‬ ‫ونسيان‬ ‫العمل،‬ ‫في‬ ‫االستغراق‬ ‫أثناء‬ ‫طبيعي‬ ‫هو‬ ‫عما‬ ‫معتاد‬ ‫غير‬ 3 -‫وخطوات‬ ‫العمل،‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫عند‬ ‫إليه‬ ‫يسعى‬ ‫الذي‬ ‫للهدف‬ ‫الطالب‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫األهداف:‬ ‫وضوح‬ ‫الع‬ ‫أولويات‬ ‫وترتيب‬ ‫الهدف،‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫القيام‬ ‫عليه‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫فيه.‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫مل‬ 4 -‫تلك‬ ‫مالئمة‬ ‫ومدى‬ ‫العمل،‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫المتنوعة‬ ‫أفعاله‬ ‫بنتائج‬ ‫الطالب‬ ‫معرفة‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫الراجعة:‬ ‫التغذية‬ ‫الذي‬ ‫الهدف‬ ‫إنجاز‬ ‫في‬ ‫تقدمه‬ ‫ومدى‬ ‫بنتائجه،‬ ‫الطالب‬ ‫معرفة‬ ‫مع‬ ‫به،‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫مسار‬ ‫مع‬ ‫األفعال‬ ‫إليه.‬ ‫يسعى‬ 5 -‫الذات‬ ‫الوعي‬ ‫فقدان‬ ‫القلق‬ ‫أو‬ ‫العمل،‬ ‫أداء‬ ‫عند‬ ‫بالذات‬ ‫االنشغال‬ ‫عدم‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫الذاتي:‬ ‫االنشغال‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫بالنسبة‬ ‫الطالب‬ ‫يبدو‬ ‫وكيف‬ ‫األداء،‬ ‫جودة‬ ‫بمدى‬ ‫المتعلقة‬ ‫الذاتية‬ ‫المخاوف‬ ‫عن‬ ‫والبعد‬ ‫له،‬ ‫اآلخرين‬ ‫تقييم‬ ‫من‬ ‫العمل.‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫اآلخرين‬ ‫بتعليقات‬ ‫االنشغال‬ ‫أو‬ ‫لآلخرين،‬ ‫عن‬ ‫تعوقه‬ ‫خارجية‬ ‫مثيرات‬ ‫أي‬ ‫وعلى‬ ‫انفعاالته‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫وهو‬ ‫األداء:‬ ‫ضبط‬ ‫الم‬ ‫الحل‬ ‫لبدائل‬ ‫وتقديمه‬ ‫للملل،‬ ‫ومقاومته‬ ‫مهامه،‬ ‫إنجاز‬ ‫المطلوبة.‬ ‫المهام‬ ‫إنجاز‬ ‫إلتمام‬ ‫ناسبة‬ ‫الباحة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملية‬ ‫البنية‬ . ( ‫وآخرون‬ ‫بكر‬ ‫أبو‬ ‫دراسة‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ 2021 ‫كلية‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ) ‫الفعل‬ ‫واندماج‬ ‫األهداف،‬ ‫ووضوح‬ ‫الزمن،‬ ‫إيقاع‬ ‫تغير‬ ‫هي:‬ ‫للتدفق‬ ‫مكونة‬ ‫أبعاد‬ ‫ستة‬ ‫وجود‬ ‫أوضحت‬ ‫التربية‬ ‫ب‬ ‫الشعور‬ ‫وفقدان‬ ‫والوعي،‬ ‫المهمة.‬ ‫في‬ ‫والتركيز‬ ‫واالندماج‬ ‫الذاتي،‬ ‫واالستمتاع‬ ‫واآلخرين،‬ ‫الذات‬ 


	( ‫باظة‬ ‫ّرفته‬ ‫وع‬ ( ‫البهاص‬ ‫ويرى‬ 2010 2011 ‫ص.‬ ، ‫ص.‬ ، 140 3 ‫األداء‬ ‫وسرعة‬ ‫باألداء،‬ ‫االنشغال‬ ‫أو‬ ‫التام‬ ‫"االستغراق‬ ‫بأنه‬ ) -141 ‫يتكون‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ‫المراهقين‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫دراسته‬ ‫في‬ ) ‫والمهارات،‬ ‫التحديات‬ ‫بين‬ ‫والتوازن‬ ‫بالزمن،‬ ‫اإلحساس‬ ‫وفقدان‬ ، ( ‫عبدالجواد‬ ‫يرى‬ ‫حين‬ ‫في‬ 2017 ) ‫بالتعب‬ ‫شعور‬ ‫دون‬ ‫األكاديمية‬ ‫للمهام‬ ‫أدائه‬ ‫أثناء‬ ‫والرضا‬ ‫بالسعادة‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫وهو‬ ‫باألداء:‬ ‫االستمتاع‬ ‫المهمة‬ 1 -6 -
	‫األداء‬ ‫أثناء‬ ‫والمكان‬ ‫بالزمان‬ ‫الوعي‬ ‫وانخفض‬ ‫بالسعادة‬ ‫والشعور‬ ‫األداء،‬ ‫من‬ ٍ ‫عال‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫والوصول‬ ، ‫كاآلتي:‬ ‫هي‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫كاآلتي:‬ ‫هي‬ ‫أبعاد‬ ‫سبعة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ‫يؤديها.‬ ‫التي‬ ‫للمهام‬ ‫اإليجابي‬ ‫بالمردود‬ ‫وشعوره‬ ‫الملل،‬ ‫أو‬
	‫اال‬ ‫المهارات‬ ‫وبين‬ ‫المدرك‬ ‫النشاط‬ ‫متطلبات‬ ‫بين‬ ‫المتوازن‬ ‫الشعور‬ ‫بها‬ ‫ُقصد‬ ‫وي‬ ‫المهارات:‬ ‫مع‬ ‫المهام‬ ‫توازن‬ ‫القيام‬ ‫في‬ ‫واالستمرار‬ ‫لها‬ ‫والتخطيط‬ ‫بها،‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تركيز‬ ‫وتعني‬ ‫باألداء:‬ ‫نشغال‬ ‫الص‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫بالقدرة‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫وهي‬ ‫التحديات:‬ ‫مواجهة‬ ‫بين‬ ‫توازن‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫عبة،‬	---	1 1 7
	‫التحديات.‬ ‫مواجهة‬ ‫عند‬ ‫القوة‬ ‫وكذلك‬ ‫إلنجازها،‬ ‫المرتفعة‬ ‫بالدافعية‬ ‫والتميز‬ ‫منها،‬ ‫االنتهاء‬ ‫حتى‬ ‫بها‬ ‫ت‬ ‫في‬ ‫والدقة‬ ‫الطالب،‬ ‫لدى‬ ‫الموجودة‬ ‫الموقف.‬ ‫متطلبات‬ ‫قييم‬ ‫إنجازها.‬ ‫من‬ ‫تمنعه‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫لمواجهة‬ ‫وسعيه‬ ‫منه،‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهام‬ ‫ومتطلبات‬ ‫قدراته‬
	( ‫جبر‬ ‫وأوضح‬ 2021 ‫ص.‬ ، ‫أثنا‬ ‫الشخصية‬ ‫احتياجاته‬ ‫إلشباع‬ ‫الطالب‬ ‫نسيان‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫الذات:‬ ‫نسيان‬ 389 ‫فعله‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫بدقة‬ ‫يحدد‬ ‫الفرد‬ ‫يجعل‬ ‫بشكل‬ ‫ووضوح،‬ ‫بدقة‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫بها‬ ‫ٌقصد‬ ‫وي‬ ‫األهداف:‬ ‫وضوح‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫نسيان‬ ‫وكذلك‬ ‫لمهامه،‬ ‫أدائه‬ ‫ء‬ ‫حوله،‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫ونسيانه‬ ‫به،‬ ‫يدري‬ ‫ان‬ ‫دون‬ ‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫وهي‬ ‫والوقت:‬ ‫الذات‬ ‫نسيان‬ ‫النفسي:‬ ‫التدفق‬ ‫أبعاد‬ 2 -2 -8 -‫بتنفيذها.‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫نتيجة‬ ‫والمشكالت‬ ‫الضغوط‬ ‫واألنشطة.‬ ‫المهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫ينتهي‬ ‫حتى‬ ‫الراحلة‬ ‫في‬ ‫رغبته‬ ‫وعدم‬ ‫الهتماماته،‬ ‫وتأجيله‬ ‫مهامه.‬ ‫إنجاز‬
	‫أوضحت‬ ‫مواجهة‬ ‫عند‬ ‫االستمتاع‬ ‫وكذلك‬ ‫المهمة،‬ ‫على‬ ‫واإلقبال‬ ‫بالسعادة‬ ‫بالطالب‬ ‫شعور‬ ‫وتعني‬ ‫التلقائي:‬ ‫السرور‬ Csikzentmihalyi (1990) ‫كاآلتي:‬ ‫هي‬ ‫أبعاد‬ ‫سبعة‬ ‫وجود‬ ‫التدفق‬ ‫عن‬ ‫نظريتها‬ ‫في‬ ‫مهما‬ ‫المهام‬ ‫وإكمال‬ ‫مهام،‬ ‫من‬ ‫بع‬ ‫يقوم‬ ‫فيما‬ ‫النجاح‬ ‫على‬ ‫قدرته‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ثقة‬ ‫به‬ ‫ٌقصد‬ ‫وي‬ ‫الذاتية:‬ ‫الدافعية‬ ( ‫وآخرون‬ ‫الجزار‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫بينما‬ 2021 ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫هي:‬ ‫للتدفق‬ ‫أبعاد‬ ‫تسعة‬ ‫وجود‬ ‫أوضحت‬ )	--	3 3
	1 ‫الشعور‬ ‫ًا‬ ‫وأيض‬ ‫بتنفيذها،‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫بالمهمة‬ ‫المرتبطة‬ ‫والصعوبات‬ ‫التحديات‬ -‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫متكافئة‬ ‫ومهاراته‬ ‫قدراته‬ ‫بأن‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫والمهارة:‬ ‫التحدي‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫واهتمامه‬ ‫الذاتية‬ ‫بالكفاءة‬ ‫صعو‬ ‫كانت‬ . ً ‫وفعاال‬ ‫ا‬ ً ‫كفئ‬ ‫ا‬ ً ‫شخص‬ ‫باعتبارها‬ ‫ذاته‬ ‫وتقييم‬ ‫بتها،‬ ‫الوعي‬ ‫وغياب‬ ‫بالوقت،‬ ‫اإلحساس‬ ‫وفقدان‬ ‫المهمة،‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬ ‫األهداف،‬ ‫ووضوح‬ ‫والمهارة،‬ ‫التحدي‬
	‫(إبراهيم،‬ ‫والتفاؤل‬ ‫البال‬ ( ‫وآخرون‬ ‫الجزار‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫ويرى‬ 2021 ‫ص.‬ ، 60 -61 2021 .) ‫ص.‬ ، ‫حيث‬ ‫الجوهرية،‬ ‫شعوري.‬ ‫مجهود‬ ‫دون‬ ‫التدفق‬ ‫حالة‬ ‫فتحدث‬ ‫بتنفيذها،‬ ‫يقوم‬ 5 -‫في‬ ‫ًا‬ ‫مندمج‬ ‫الطالب‬ ‫ُصبح‬ ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫بالذات،‬ ‫االهتمام‬ ‫تناقص‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫بالذات:‬ ‫الشعور‬ ‫أو‬ ‫الوعي‬ ‫غياب‬ 474 ‫والمتعة‬ ‫المعرفية‬ ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫"حالة‬ ‫أنه‬ ) ( ‫غريب‬ ‫دراسة‬ ‫بينما‬ 2015 ‫كاآلتي:‬ ‫المكا‬ ‫هو‬ ‫نفسه‬ ‫العمل‬ ‫يكون‬ ‫بل‬ ‫بالعمل،‬ ‫قيامه‬ ‫نتيجة‬ ‫المكافأة‬ ‫انتظار‬ ‫فأة.‬ ‫هي‬ ‫للتدفق‬ ‫أبعاد‬ ‫ثمانية‬ ‫وجود‬ ‫بينت‬ ‫فقد‬ ‫الجامعة‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ) 6 -‫وعدم‬ ‫واألنشطة،‬ ‫المهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫والسعادة‬ ‫بالبهجة‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫به‬ ‫ُقصد‬ ‫وي‬ ‫بالعمل:‬ ‫االستمتاع‬ ‫والتحديات‬ ‫المهارات‬ ‫بين‬ ‫واالنسجام‬ ‫الكاملة‬ ‫والسيطرة‬ ‫النشاط،‬ ‫مع‬ ‫بتوحد‬ ‫الطالب‬ ‫يشعر‬ ‫الت‬ ‫المهمة‬ ‫وتحديات‬ ‫بها.‬ ‫يقوم‬ ‫ي‬ 2 -‫بتنفيذها.‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫في‬ ‫كاملة‬ ‫بصورة‬ ‫الطالب‬ ‫اندماج‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫والفعل:‬ ‫الوعي‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ 3 -‫بوضوح.‬ ‫أهدافه‬ ‫الطالب‬ ‫ويدرك‬ ‫يعرف‬ ‫التدفق‬ ‫حالة‬ ‫ففي‬ ‫واضحة:‬ ‫مدركة‬ ‫أهداف‬ 4 -‫ا‬ ‫على‬ ‫الكاملة‬ ‫والسيطرة‬ ‫بالضبط‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫والسيطرة:‬ ‫بالضبط‬ ‫اإلحساس‬ ‫التي‬ ‫لمهمة‬ ‫جديد.‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫بإنجاز‬ ( ‫باظة‬ ‫وأشارت‬ 2011 ‫بإيجابية،‬ ‫الوقت‬ ‫إدارة‬ ‫هي:‬ ‫أبعاد‬ ‫ثمانية‬ ‫إلى‬ ‫التدفق‬ ‫عن‬ ‫مقياسها‬ ‫في‬ ) 4 -‫غي‬ ‫راجعة‬ ‫وتغذية‬ ‫والسيطرة،‬ ‫بالضبط‬ ‫واالحساس‬ ‫الذاتي،‬ ‫واالستمتاع‬ ‫بالذات،‬ ‫الوعي‬ ‫واندماج‬ ‫غامضة،‬ ‫ر‬ ‫الشعور‬ ‫على‬ ‫تؤدي‬ ‫بدرجة‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫والتركيز‬ ‫االندماج‬ ‫به‬ ‫ٌقصد‬ ‫وي‬ ‫األداء:‬ ‫في‬ ‫التركيز‬ ( ‫منصور‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وكذلك‬ ‫بالفعل،‬ 2021 ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫وهي:‬ ‫للتدفق‬ ‫مكونة‬ ‫أبعاد‬ ‫تسعة‬ ‫وجود‬ ‫أظهرت‬ ) ‫واآللية.‬ ‫بالتلقائية‬ ‫يتسم‬ ‫األداء‬ ‫بان‬ ‫بالسيطرة‬ ‫واالحساس‬ ‫المهمة،‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬ ‫المرتدة،‬ ‫والتغذية‬ ‫الواضحة،‬ ‫واألهداف‬ ‫والمهارة،‬ ‫التحدي‬ ‫في‬ ‫التام‬ ‫واالندماج‬ ‫النشاط،‬ ‫ممارسة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫ووضوح‬ ‫بالمسؤولية،‬ ‫الشعور‬ ‫مع‬ ‫المرتفع‬ ‫النشاط‬ ‫ومستوى‬ ‫وموا‬ ‫االنتباه‬ ‫وتركيز‬ ‫النشاط،‬ 5 -‫بالذات،‬ ‫الوعي‬ ‫بفقدان‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫به‬ ‫ُقصد‬ ‫وي‬ ‫والمكان:‬ ‫والوقت‬ ‫الذات‬ ‫نسيان‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫الوقت‬ ‫ومرور‬ ‫وفق‬ ‫العمل،‬ ‫في‬ ‫واالندماج‬ ‫الذاتي،‬ ‫واالستمتاع‬ ‫والضبط،‬ ‫الذاتية‬ ‫والخبرة‬ ‫الوقت‬ ‫وتحول‬ ‫بالذات،‬ ‫الوعي‬ ‫دان‬ ‫الذات‬ ‫ونسيان‬ ‫األداء،‬ ‫أثناء‬ ‫والدافعية‬ ‫بالمتعة‬ ‫والشعور‬ ‫التحديات،‬ ‫جهة‬ ‫القرارات.‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫والسيطرة‬ ‫بتلقائية‬ ‫واألداء‬ ‫بالعمل،‬ ‫القيام‬ ‫أثناء‬ ‫والمكان‬ ‫واألنشطة.‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫االنشغال‬ ‫نتيجة‬ ‫بالمكان‬ ‫الشعور‬ ‫وفقدان‬ ‫الطالب،‬ ‫به‬ ‫يدري‬ ‫المثلى.‬
	‫من‬ ‫كال‬ ‫ّرفه‬ ‫ع‬ ‫شعور‬ ‫ُصاحبه‬ ‫وي‬ ‫المهام،‬ ‫تفرضها‬ ‫التي‬ ‫التحدي‬ ‫لمستويات‬ ‫ومتكافئة‬ ‫متوازنة‬ ‫الطالب‬ ‫مهارات‬ ‫فيه‬ ‫تكون‬ Clarke and Haworth (1994) ‫موقف‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫مع‬ ‫تتوافق‬ ‫ذاتية‬ ‫تجربة‬ ‫بأنه‬ ‫األداء.‬ ‫أقصى‬ ‫لمستويات‬ ‫الوصول‬ ‫بسبب‬ ‫واالبتهاج‬ ‫بالسعادة‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫ّرفه‬ ‫ع‬ Jackson et al. (1996, p.18) ‫تحد‬ ‫آنية‬ ‫ٍة‬ ‫انفعال‬ ‫"حالة‬ ‫بأنه‬ ‫ًا‬ ‫مندمج‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫ث‬ ‫الطالب‬ ‫يعيش‬ ‫وفيها‬ ‫التحدي،‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫متوازنة‬ ‫الشخصية‬ ‫المهارات‬ ‫فيه‬ ‫تكون‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫ًا‬ ‫كلي‬ ‫النشاط".‬ ‫في‬ ‫واالنغماس‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫الوعي‬ ‫تغير‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ( ‫جولمان‬ ‫ويرى‬ 2000 ‫ص.‬ ، 134 ‫مهمة‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫"استغراق‬ ‫به‬ ‫ُقصد‬ ‫ي‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ) ‫منطقة‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫استطاع‬ ‫فإذا‬ ‫األداء،‬ ‫في‬ ‫االمتياز‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫ويصل‬ ‫األداء،‬ ‫ذروة‬ ‫يبلغ‬ ‫حتى‬ ‫ما‬ ‫وآخرون،‬ 2018 ‫ص.‬ ، 9 .) ( ‫العطار‬ ‫وأشار‬ 2019 ‫ص.‬ ، 393 ‫ا‬ ‫مستويات‬ ‫أقصى‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫"ما‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫ألداء‬ ‫الكاملة‬ ‫والسيطرة‬ ‫الوقت،‬ ‫إدراك‬ ‫بتغيير‬ ‫والشعور‬ ‫العمل،‬ ‫في‬ ‫الكامل‬ ‫واالندماج‬ ‫والمتعة‬ ‫بالسعادة‬ ‫الشعور‬ ‫مع‬ ( ‫منصور‬ ‫ويرى‬ 2021 ‫ص.‬ ، 234 ‫معها.‬ ‫التوحد‬ ‫لدرجة‬ ‫المهمة‬ ‫أداء‬ 6 -1 -7 -‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫عند‬ ‫والتماسك‬ ‫الصعبة،‬ ‫المنافسات‬ ‫في‬ ‫الدخول‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهي‬ ‫الصعوبات:‬ ‫مواجهة‬ ‫وتكليفاته.‬ ‫مهامه‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫واالستمتاع‬ ‫بالسرور‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫وتعني‬ ‫األكاديمية:‬ ‫الذاتية‬ ‫الخبرة‬ ‫الذاتية.‬ ‫قدراته‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫المهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫وقدرة‬ ‫الصعبة،‬ 6 -‫ال‬ ‫ذاتية‬ ‫الطبيعة‬ ‫ًا‬ ‫ايجابي‬ ‫ا‬ ً ‫أثر‬ ‫العمل‬ ‫ويترك‬ ‫العمل،‬ ‫أداء‬ ‫عند‬ ‫باالستمتاع‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫غرض:‬ ‫للمهمة.‬ ‫تنفيذه‬ ‫أثناء‬ ‫بسرعة‬ ‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫اإلحساس‬ 7 -‫الذات‬ ‫االستمتاع‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫غاية‬ ‫المهمة‬ ‫فتنفيذ‬ ‫المهمة،‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫باالستمتاع‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫في‬ ‫ويتمثل‬ ‫ي:‬ 2 -‫الظروف‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫الذاتية،‬ ‫بالكفاءة‬ ‫الطالب‬ ‫معها‬ ‫يشعر‬ ‫شخصية‬ ‫سمة‬ ‫وهي‬ ‫بالنفس:‬ ‫الثقة‬ ‫األهدا‬ ‫لتحقيق‬ ‫وإمكاناته،‬ ‫الذاتية‬ ‫قدراته‬ ‫على‬ ‫اعتماده‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المختلفة،‬ ( ‫وآخرون‬ ‫عبدة‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫وأشار‬ 2018 ‫به‬ ‫االستمتاع‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫تكرار‬ ‫ويكون‬ ‫توقف،‬ ‫دون‬ ‫العمل‬ ‫استمرار‬ ‫إلى‬ ‫يميل‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الطالب،‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫والراشدين‬ ‫للمراهقين‬ ‫التدفق‬ ‫حالة‬ ‫مقياسهما‬ ‫في‬ ) ‫منه.‬ ‫المرجوة‬ ‫ف‬ ‫يت‬ ‫التدفق‬ ( ‫من‬ ‫كون‬ 11 ‫ذاته.‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫بالوعي،‬ ‫الفعل‬ ‫واندماج‬ ‫الحاضرة،‬ ‫اللحظة‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬ ‫االنفعال‬ ‫هي:‬ ‫ًا‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ) ‫المحيطين.‬ ‫من‬ ‫مكافأة‬ ‫انتظار‬ ‫دون‬ ‫ذاته‬ 3 -‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ ‫التعديالت:‬ ‫وإجراء‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫بالتحكم‬ ‫اإلحساس‬ ‫بالوقت،‬ ‫اإلحساس‬ ‫وفقدان‬ ‫المهمة،‬ ‫أو‬ ‫الموقف‬ ‫على‬ ‫والسيطرة‬ ‫بالضبط‬ ‫واالحساس‬ ‫الوعي،‬ ‫وفقدان‬ ( ‫جبر‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أما‬ 2021 ‫ص.‬ ، 402 ‫أ‬ ‫ثمانية‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ‫فأوضحت‬ ) ‫هي:‬ ‫بعاد‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫العمل‬ ‫أو‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫فيها‬ ‫يستغرق‬ ‫"حالة‬ ‫بأنه‬ ) ‫من‬ ‫كال‬ ‫ويرى‬ Jackson et al. (1996) ‫أبعاد‬ ‫تسعة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫أنه‬ ‫التدفق‬ ‫لحالة‬ ‫مقياسهما‬ ‫حسب‬ ‫المطلوبة.‬ ‫المهمة‬ ‫معوقات‬ ‫على‬ ‫والسيطرة‬ ‫الضبط‬ ‫عل‬ ‫القدرة‬ ‫بامتالك‬ ‫والشعور‬ ‫فورية،‬ ‫راجعة‬ ‫وتغذية‬ ‫كغاية،‬ ‫بالنشاط‬ ‫القيام‬ ‫حيث‬ ‫الذاتي‬ ‫واالستمتاع‬ ‫النجاح‬ ‫ى‬ ‫األداء،‬ ‫وضبط‬ ‫األداء،‬ ‫في‬ ‫التام‬ ‫والتركيز‬ ‫األداء،‬ ‫في‬ ‫واالندماج‬ ‫واضحة،‬ ‫راجعة‬ ‫وتغذية‬ ‫األهداف،‬ ‫وضوح‬ ‫والمهارات‬ ‫الموقف‬ ‫تحديات‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫والمكان،‬ ‫بالزمان‬ ‫الوعي‬ ‫انخفاض‬ ‫مع‬ ‫به‬ ‫الذات‬ ‫السرور‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫وتحقيق‬ ‫الشخصية،‬ ‫العمل".‬ ‫أثناء‬ ‫والبهجة‬ ‫بالمتعة‬ ‫المقترن‬ ‫ي‬ ( ‫األحمدي‬ ‫ّرفه‬ ‫وع‬ 2021 ‫ص.‬ ، 879 ‫الحضور‬ ‫بقوة‬ ‫والشعور‬ ‫االستغراق‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫"حالة‬ ‫بأنه‬ ) ‫التام‬ ‫واالندماج‬ ‫والبهجة‬ ‫واالستمتاع‬ ‫بالسعادة‬ ‫اإلحساس‬ ‫مع‬ ‫معين‬ ‫نشاط‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫والسرعة‬ ‫بالدقة‬ ‫المصحوب‬ ‫والمكان".‬ ‫الزمن‬ ‫وعامل‬ ‫بالتشتت‬ ‫اإلحساس‬ ‫وغياب‬ ‫الحالية‬ ‫اللحظة‬ ‫في‬ ‫دسوق‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫ّرفه‬ ‫وع‬ ( ‫وآخرون‬ ‫ي‬ 2022 ‫ص.‬ ، 525 ‫الوع‬ ‫في‬ ‫الفعل‬ ‫واندماج‬ ‫والمهارة،‬ ‫التحدي‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫هي:‬ ‫الوضوح،‬ ‫شديدة‬ ‫وأهداف‬ ‫اإلدراك،‬ ‫أو‬ ‫ي‬ ‫وغياب‬ ‫والسيطرة،‬ ‫بالضبط‬ ‫واإلحساس‬ ‫المهمة،‬ ‫على‬ ‫تام‬ ‫وتركيز‬ ‫غامضة،‬ ‫وغير‬ ‫مفهومة‬ ‫راجعة‬ ‫وتغذية‬ ‫الذاتي.‬ ‫واالستمتاع‬ ‫الوقت،‬ ‫أو‬ ‫الزمن‬ ‫إيقاع‬ ‫وتبدل‬ ‫بالذات،‬ ‫الشعور‬ ‫وذكر‬ Shin (2006, p.709-710) ‫كاآلتي:‬ ‫هي‬ ‫أبعاد‬ ‫خمسة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ 1 -‫به.‬ ‫كلف‬ ُ ‫الم‬ ‫النشاط‬ ‫تجاه‬ ‫بالسعادة‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫االستمتاع:‬ 4 -‫العمل،‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫واضحة‬ ‫وأهداف‬ ‫أخرى،‬ ‫متطلبات‬ ‫أي‬ ‫يفوق‬ ‫الخبرة‬ ‫في‬ ‫باالستغراق‬ ‫والشعور‬ ‫المهمة،‬ ‫في‬ ‫كاآلتي:‬ ‫وهي‬ ‫والوقت،‬ ‫الذات‬ ‫ونسيان‬ ‫التحديات،‬ ‫ومواجهة‬ ‫باألداء،‬ ‫واالستمتاع‬ ‫بوضوح.‬ ‫تحديده‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الهدف،‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫الهدف:‬ ‫وضوح‬ 5 -‫به‬ ‫ويقصد‬ ‫الوقت:‬ ‫تحول‬ ‫تكون‬ ‫ولذا‬ ‫بسرعة؛‬ ‫أو‬ ‫ببطء‬ ‫يمر‬ ‫الوقت‬ ‫بأن‬ ‫واإلحساس‬ ‫الزمن‬ ‫إيقاع‬ ‫تبديل‬ ( ‫محمد‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫التدفق‬ ‫مقياس‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫والمهارة،‬ ‫التحدي‬ ‫بين‬ ‫والتوازن‬ 2022 ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ) 1 -‫من‬ ‫يفعله‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫ومعرفه‬ ‫ووضوح،‬ ‫بدقة‬ ‫أهدافه‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫وهي‬ ‫األهداف:‬ ‫وضوح‬ ‫التربية.‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫بها.‬ ‫ُكلف‬ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫واألنشطة‬ ‫المهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫أجل‬ ‫جديد.‬ ‫شكل‬ ‫التدفق)‬ ‫(تجربة‬ ‫المثلى‬ ‫الخبرة‬ 6 -‫بصورة‬ ‫فيستغرق‬ ‫بذاته،‬ ‫اهتمامه‬ ‫الطالب‬ ‫تالشي‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ ‫الذاتي:‬ ‫الوعي‬ ‫وفقدان‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫بأن‬ ‫إحساسه‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫بصورة‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهمة‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫كاملة‬ ‫واآللية.‬ ‫بالتلقائية‬ ‫يتسم‬ ‫األداء‬ ‫ا‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أوضحت‬ ‫بينما‬ ( ‫لعطار‬ 2019 ‫مكونة‬ ‫أبعاد‬ ‫تسعة‬ ‫وجود‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ) 2 -‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫والحكم‬ ‫خططه،‬ ‫وتعديل‬ ‫أدائه،‬ ‫مراجعة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫وهي‬ ‫واضحة:‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫بين‬ ‫والتوازن‬ ‫الهدف،‬ ‫نحو‬ ‫التقدم‬ ‫بشأن‬ ‫فيها‬ ‫لبس‬ ‫ال‬ ‫فعل‬ ‫وردود‬ ‫واضحة،‬ ‫أهداف‬ ‫وجود‬ ‫وهي:‬ ‫للتدفق‬ ‫أو‬ ‫وتغيير‬ ‫الذاتي،‬ ‫الوعي‬ ‫وفقدان‬ ‫والوعي،‬ ‫العمل‬ ‫ودمج‬ ‫المرتفعة،‬ ‫الشخصية‬ ‫والمهارات‬ ‫المرتفعة‬ ‫التحديات‬ ‫المثلى‬ ‫الطريقة‬ ‫ومعرفة‬ ‫األداء،‬ ‫وجودة‬ ‫األكاديمية.‬ ‫بالمهام‬ ‫للقيام‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫وانغماس‬ ‫استغراق‬ ‫من‬ ‫"حالة‬ ‫بأنه‬ ) 2 -‫بيئته.‬ ‫مع‬ ‫والتواصل‬ ‫بالتفاعل‬ ‫الطالب‬ ‫شعور‬ ‫وتعنى‬ ‫التواجد:‬ 7 -‫كبير.‬ ‫مجهود‬ ‫بدون‬ ‫بالمهمة‬ ‫القيام‬ ‫يسهل‬ ‫مما‬ ‫المهمة،‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يركز‬ ‫وفيه‬ ‫المهمة:‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫ا‬ ‫إدراك‬ ‫تحويل‬ ‫اليد،‬ ‫متناول‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫المهمة‬ ‫على‬ ‫مكثف‬ ‫بشكل‬ ‫والتركيز‬ ‫بالسيطرة،‬ ‫والشعور‬ ‫لوقت،‬ 3 -‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫بدرجة‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫االنغماس‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫وهو‬ ‫األداء:‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫والقلق".‬ ‫والتوتر‬ ‫للممل‬ ‫الطالب‬ ‫تعرض‬ ‫دون‬ ‫يحول‬ ‫الذي‬ ‫اإليجابي‬ ‫األداء‬ ‫درجات‬ ‫أقصى‬ ‫ذلك‬ ‫فيمثل‬ ‫التدفق؛‬ ‫وعرفه‬ Lee (2005, p.6) ‫وسرع‬ ‫وانغماس‬ ‫استغراق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تظهر‬ ‫"حالة‬ ‫بأنه‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫ودقة‬ ‫ة‬ ‫وانخفاض‬ ‫واالستمتاع‬ ‫بالسعادة‬ ‫الشعور‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫يصاحبه‬ ‫األداء‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫ما،‬ ‫عمل‬ ‫المهمة"‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫والمكان‬ ‫والزمان‬ ‫بالذات،‬ ‫الوعي‬ ‫ّرفه‬ ‫وع‬ ، Rogatko (2009, p.133) ‫يكون‬ ‫حالة‬ ‫بأنه‬ ‫و‬ ‫مهمة،‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫ا‬ ً ‫تام‬ ‫ًا‬ ‫اندماج‬ ‫ًا‬ ‫مندمج‬ ‫الطالب‬ ‫فيها‬ ‫تحدي‬ ‫مستوى‬ ‫مع‬ ‫مهاراته‬ ‫مستوى‬ ‫يتطابق‬ ‫عندما‬ ‫خاصة‬ ‫بتنفيذها".‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫وصعوبة‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫المجلد‬ 23 ‫العدد‬ ‫السادس‬ 2022 ‫وجود‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتحقق‬ ‫ذاته،‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫محفز‬ ‫النشاط‬ ‫بأن‬ ‫والشعور‬ ‫الفشل،‬ ‫أفكار‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫مع‬ ‫التو‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫الفورية‬ ‫الفعل‬ ‫وردود‬ ‫المحددة‬ ‫الواضحة‬ ‫األهداف‬ ‫ٍة‬ ‫العال‬ ‫التحديات‬ ‫بين‬ ‫ازن‬ ‫ٍة".‬ ‫العال‬ ‫الشخصية‬ ‫والمهارات‬ ‫المتصورة‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫المجلد‬ 23 ‫العدد‬ ‫السادس‬ 2022 ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫المجلد‬ 23 ‫العدد‬ ‫السادس‬ 2022 3 -( ‫عيد‬ ‫دراسة‬ ‫معها‬ ‫واتفقت‬ ‫ذاته،‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫مجزي‬ ‫والنشاط‬ 2019 ‫وخلف‬ ‫عبده‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫دراسة‬ ‫وكذلك‬ ) ‫يؤديها.‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫داخل‬ ‫التفاصيل‬ ‫بإنجاز‬ ‫واالهتمام‬ ‫واآللية،‬ ‫بالتلقائية‬ ‫يتسم‬ ‫األداء‬ ‫بأن‬ ‫الشعور‬ ‫بتنفيذها.‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫على‬ ‫الكامل‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫في‬ ‫وتتمثل‬ ‫االنتباه:‬ ‫تركيز‬ 4 -‫بالمبادرة‬ ‫الطالب‬ ‫يتميز‬ ‫أن‬ ‫وتعنى‬ ‫االرتباط:‬ ‫وأقرانه.‬ ‫أساتذته‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ 5 8 -‫المدركة‬ ‫المهمة‬ ‫متطلبات‬ ‫بين‬ ‫المتوازن‬ ‫الطالب‬ ‫إحساس‬ ‫بها‬ ‫ويقصد‬ ‫المهارات:‬ ‫مع‬ ‫التحديات‬ ‫توازن‬ ‫الحج‬ ‫إلى‬ ‫التحديات‬ ‫تصل‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫وقدراته،‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫بدرجة‬ ‫تنخفض‬ ‫وال‬ ‫القلق،‬ ‫يثير‬ ‫الذي‬ ‫الكبير‬ ‫م‬ ‫بالملل.‬ ‫الشعور‬ ( 2018 ( ‫الحارثي‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وبينت‬ ،) 2020 ‫التحدي،‬ ‫هي:‬ ‫أبعاد‬ ‫خمسة‬ ‫من‬ ‫تكون‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ) ‫و‬ ‫واالندماج،‬ 4 -‫الط‬ ‫شعور‬ ‫وتعني‬ ‫األداء:‬ ‫في‬ ‫التام‬ ‫التركيز‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫منه،‬ ‫المطلوبة‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫بالتركيز‬ ‫الب‬ ‫الذات.‬ ‫عن‬ ‫والرضا‬ ‫والسيطرة،‬ ‫األهداف،‬ ‫تحديد‬ ‫الذهن.‬ ‫صافي‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫مشكالت‬ ‫أو‬ ‫مشتتات‬ ‫أي‬ ‫على‬ ‫يتغلب‬ ‫تجعله‬ -‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫المجلد‬ 23 ‫العدد‬ ‫السادس‬ 2022 ‫من‬ ‫كال‬ ‫دراسة‬ ‫وأوضحت‬ ( ‫وآخرون‬ ‫خزام‬ 2016 ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ) ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫المجلد‬ 23 ‫العدد‬ ‫السادس‬ 2022 ‫من‬ ‫كال‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ( ‫وآخرون‬ ‫حرب‬ 2020 ) ‫عينة‬ ‫على‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ 5 -‫كاآلتي:‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫المجلد‬ 23 ‫العدد‬ ‫السادس‬ 2022 ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫المجلد‬ 23 ‫العدد‬ ‫السادس‬ 2022
	-------	146 147 148 149 150 151 152	-------

‫له".‬ ‫بالنسبة‬ ‫السابق‬ ‫أو‬ ‫عليه‬ ‫المعتاد‬ ‫المستوى‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫لمستويات‬ ‫أيوب‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫يرى‬ ‫االتجاه‬ ‫نفس‬ ‫وفي‬ ( ‫والبديوي‬ 2017 ‫ص.‬ ، 834 ‫لدى‬ ‫تحدث‬ ‫نفسية‬ ‫"حالة‬ ‫أنه‬ ) ‫التحديات‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫األداء،‬ ‫درجات‬ ‫بأقصى‬ ‫المهام‬ ‫يؤدي‬ ‫عندما‬ ‫آلخر‬ ‫وقت‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫الراجعة‬ ‫والتغذية‬ ‫األداء‬ ‫أثناء‬ ‫بالذات‬ ‫والوعي‬ ‫بالوقت‬ ‫الشعور‬ ‫فقدان‬ ‫مع‬ ‫االنتباه‬ ‫وتركيز‬ ‫والمهارات،‬ ‫واالستمتاع".‬ ‫المباشرة‬ ( ‫وآخرون‬ ‫عبدة‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫ّرفه‬ ‫وع‬ 2018 ‫ص.‬ ، 6 ‫تدعمه‬ ‫فيه،‬ ‫واالندماج‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫"االستغراق‬ ‫بأنه‬ ) ‫غياب‬ ‫مع‬ ‫العمل،‬ ‫هذا‬ ‫تجاه‬ ‫االنتباه‬ ‫صرف‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫والتي‬ ‫والحيوية،‬ ‫بالطاقة‬ ‫المليئة‬ ‫اإليجابية‬ ‫العواطف‬ ‫واالبتهاج".‬ ‫النشوة‬ ‫وزيادة‬ ‫الزمن‬ ‫مش‬ ‫فيها‬ ‫تنساب‬ ‫نفسية‬ ‫"حالة‬ ‫بأنه‬ ‫تعريفه‬ ‫ُمكن‬ ‫وي‬ ( ‫وقارني‬ ‫بقعة‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫ّرفه‬ ‫وع‬ 2018 ‫ص.‬ ، 228 ‫المثلى‬ ‫اإلنسانية‬ ‫الخبرة‬ ‫تمثل‬ ‫"حالة‬ ‫بأنه‬ ) ‫في‬ ‫ًا‬ ‫إيجابي‬ ‫ا‬ ً ‫أثر‬ ‫تترك‬ ‫حيث‬ ‫عامة،‬ ‫بصفة‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫اإليجابية،‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ ‫تجليات‬ ‫ألعلى‬ ‫المجسدة‬ ‫الباحة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملية‬ ‫البنية‬ . ‫غير‬ ‫والمتعة‬ ‫بالسعادة‬ ‫الشعور‬ ‫وهي‬ ‫إيجابية‬ ‫آثار‬ ‫عليه‬ ‫ويترتب‬ ‫االعتيادي،‬ ‫النشاط‬ ‫مستوى‬ ‫تتجاوز‬ ‫التي‬ ‫المهمة".‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫المسبوقة‬ ( ‫وآخرون‬ ‫بكر‬ ‫أبو‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫ّرفه‬ ‫وع‬ 2021 ‫ص.‬ ، 95 ‫واالندماج‬ ‫التوحد‬ ‫من‬ ‫إيجابية‬ ‫"حالة‬ ‫بأنه‬ ) ‫قدراته‬ ‫وأن‬ ‫والسيطرة،‬ ‫بالتحكم‬ ‫شعور‬ ‫وتمنحه‬ ‫األكاديمية،‬ ‫بالمهام‬ ‫قيامه‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫يعيشها‬ ‫التام‬ ‫والتركيز‬ ‫وج‬ ‫بالمتعة‬ ‫الشعور‬ ‫وبالتالي‬ ‫واضحة‬ ‫وأهدافه‬ ‫تواجهه،‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬ ‫مع‬ ‫متوازنة‬ ‫إنجاز‬ ‫عند‬ ‫الحياة‬ ‫ودة‬ ‫واتقانها".‬ ‫األكاديمية‬ ‫المهام‬ 
‫النفسي:‬ ‫التدفق‬ ‫من‬ ‫المرتفعة‬ ‫المستويات‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫خصائص‬

  ‫للحياة،‬ ‫اإليجابية‬ ‫بالنظرة‬ ‫المرتفع‬ ‫التدفق‬ ‫ذوي‬ ‫تمتع‬ ‫مراحل‬ ‫إلنجاز‬ ‫السريع‬ ‫االستمتاع‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يحصل‬ ‫حتى‬ ‫الذاتي‬ ‫والقبول‬ ‫والسعادة،‬ ‫بالتفاؤل‬ ‫والشعور‬ ‫للمهمة‬ ‫المتواصلة‬ ‫الطالب‬ ‫دافعية‬ ‫فإن‬ ‫إنجازها‬ ‫وعند‬ ‫قصيرة‬ ‫كأهداف‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫يتناول‬ ‫فالتدفق‬ ‫ما،‬ ‫مهمة‬ ‫تزداد.‬ ‫النشاط‬ ‫أو‬ 


										46 ‫إلى‬ )	( ‫البخيتان‬ ‫وأشار‬ 2020 ‫ص.‬ ،
										‫البحث:‬ ‫فروض‬
			‫البحث.‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫لبيانات‬ ‫مالئم‬ ‫األبعاد‬ ‫المتعدد‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫المقترح‬ ‫العاملي‬ ‫النموذج‬	-	1
	‫عزى‬ ُ ‫ت‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬	-	3
	‫وطرق‬ ‫المناهج‬	‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ -	-	‫البدنية‬ ‫التربية‬	-	‫الفنية‬ ‫التربية‬	-	‫واإلبداع‬ ‫(الموهبة‬ ‫التخصص‬ ‫متغير‬ ‫ألثر‬
										‫التربوية).‬ ‫القيادة‬	-	‫التدريس‬
										‫وإجراءاته:‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬
	‫يقوم‬ ‫والذي‬ ‫الحالي،‬ ‫البحث‬ ‫ألهداف‬ ‫لمالئمة‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫على‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫اعتمد‬	‫البحث:‬ ‫منهج‬	-	1
										‫النفسي.‬ ‫التدفق‬ ‫في‬ ‫التخصصات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫ودراسة‬ ‫الظاهرة‬ ‫دراسة‬ ‫على‬
	‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫الماجستير‬ ‫بمرحلة‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ )	232	( ‫من‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬	‫البحث:‬ ‫عينة‬	-	2
	‫التربية‬	-	‫الفنية‬ ‫التربية‬	-	‫واإلبداع‬ ‫(الموهبة‬ ‫تخصصات‬ ‫هـ‬	1443	/	1442	‫الجامعي‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫الباحة‬ ‫جامعة‬
			.)	‫التربوي‬ ‫القيادة‬ ( ‫بجدول‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫ة)،‬ 1	-	‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬	-	‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬	-	‫البدنية‬
						‫التخصصات‬ ‫على‬ ‫الماجستير‬	1	( ‫جدول‬
	‫المغزى‬ ‫وإضفاء‬ ‫الحياة،‬ ‫من‬ ‫والهدف‬ ‫المعنى‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫الحاسم‬ ‫العامل‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫حالة‬ ‫تمثل‬
	‫فالتدفق‬ ‫اإلنساني،‬ ‫اإلبداع‬ ‫تجليات‬ ‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بل‬ ‫اإلبداع،‬	‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫وبالتالي‬ ‫عليها،‬ ‫والقيمة‬
	‫تأسيس‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫مساعدة‬ ‫وكذلك‬ ‫النفسية،‬ ‫الحياة‬ ‫وجودة‬ ‫والسعادة‬ ‫بالرضا‬ ‫الشعور‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬
	Lee (2005, p.8)	‫وأشار‬ ،)	2013	‫حالوة،‬ ‫(أبو‬ ‫أنفسهم‬ ‫وتنمية‬ ‫التطور‬ ‫إلى‬ ‫يدفعهم‬ ‫وواضح‬ ‫مرن‬ ‫نظام‬
	‫الموكلة‬ ‫المهام‬ ‫إكمال‬ ‫على‬ ‫الحرص‬ ‫ومنها‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫يتمتعون‬ ‫المرتفع‬ ‫النفسي‬ ‫دفق‬	‫الت‬ ‫ذوي‬ ‫أن‬ ‫إلى‬
	‫الطموح،‬ ‫من‬ ‫المرتفعة‬ ‫المستويات‬ ‫وكذلك‬ ‫الحق،‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫المهام‬ ‫تأجيل‬ ‫وعدم‬ ‫المحددة،‬ ‫أوقاتها‬ ‫في‬ ‫إليهم‬
	‫أداء‬	‫في‬ ‫واالستغراق‬ ‫االندماج‬ ‫نتيجة‬ ‫والسعادة‬ ‫بالسرور‬ ‫الشعور‬ )	123	‫ص.‬ ،	2010	( ‫البهاص‬ ‫وأضاف‬
	‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫حولهم‬ ‫من‬ ‫القلق‬ ‫ومثيرات‬ ‫النفسية‬ ‫الضغوط‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫وكذلك‬ ‫واألنشطة،‬ ‫المهام‬
	‫واالنفتاح‬ ‫االستطالع،‬ ‫وحب‬ ‫االهتمام،‬ ‫صفات‬ )	168	( ‫حجازي‬ ‫وأضاف‬ ‫واألنشطة.‬ ‫المهام‬ 2012 ‫ص.‬ ،
										‫فيها.‬	‫واالندماج‬ ‫واألنشطة‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫واالستمرار‬ ‫الذاتية،‬ ‫والكفاءة‬ ‫الخبرة،‬ ‫على‬
	‫ٍة‬ ‫عال‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫تجاه‬ ‫بالنفس‬ ‫بالثقة‬ ‫التدفق‬ ‫من‬ ‫المرتفعة‬ ‫المستويات‬ ‫ذوي‬ ‫الطلبة‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫ويتميز‬
	‫والمهام‬ ‫األنشطة‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫التميز‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬ ‫مما‬ ‫اإليجابي؛‬ ‫والحماس‬ ‫باالستمتاع‬ ‫والشعور‬ ‫المستوى،‬
	‫المهام‬ ‫تحديد‬ ‫يستطيعون‬ ‫التدفق‬	‫من‬ ‫المرتفعة‬ ‫المستويات‬ ‫ذوي‬ ‫فإن‬ ‫كذلك‬ .)	Hager, 2015)	‫بها‬ ‫المكلفين‬
	‫تحمل‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫أهدافهم،‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المثابرة‬ ‫درجة‬ ‫لديهم‬ ‫وتزداد‬ ‫باالستمتاع،‬ ‫فيها‬ ‫يشعرون‬ ‫التي‬
	2017 ،	‫(عبدالجواد،‬ ‫نوع‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫مكافاة‬ ‫أي‬ ‫انتظار‬ ‫دون‬ ‫مهام‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقومون‬ ‫فيما‬ ‫والمعاناة‬ ‫اإلجهاد‬
										.)	488	‫ص.‬
	2022	‫السادس‬	‫العدد‬	23	‫المجلد‬	‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬	‫مجلة‬
										-	153	-

‫بمرحلة‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫توزيع‬ )

  
	34 )	( ‫من‬ ‫وتكون‬ )	2021	( ‫وحبيب‬ ‫الشمري‬ ‫إعداد‬ ‫ليا‬	‫الع‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫الدراسي‬ ‫التدفق‬ ‫ومقياس‬ ‫أبعاد،‬
	‫من‬ ‫تكون‬ ‫والذي‬ )	( ‫منصور‬ ‫إعداد‬ ) 2021	2021	( ‫الجامعة‬ ‫لطالبات‬ ‫التدفق‬ ‫ومقياس‬ ‫واحد،‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫على‬ ‫مفردة‬
	‫وآخرون‬ ‫بكر‬ ‫أبو‬ ‫إعداد‬ ‫المعملين‬ ‫للطالب‬ ‫األكاديمي‬ ‫التدفق‬ ‫ومقياس‬ ‫أبعاد،‬ ‫تسعة‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫مفردة‬ )	( 45
	‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫مقياس‬ ‫بإعداد‬ ‫الباحث‬ ‫وقام‬	‫أبعاد،‬ ‫ستة‬ ‫على‬ ‫فردة‬	‫م‬ )	( ‫من‬ ‫تكون‬ ‫والذي‬ ) 46	2021	(
	‫في‬ ‫المتوفرة‬ ‫المقاييس‬ ‫فإن‬ ‫كذلك‬ ‫البحث،‬ ‫عينة‬ ‫طبيعة‬ ‫يناسب‬ ‫مقياس‬ ‫وجود‬ ‫لعدم‬ ‫وذلك‬ ‫العليا؛‬ ‫الدراسات‬
	‫التي‬ ‫المتغيرات‬ ‫من‬ ‫والتدفق‬ ‫الباحث؛‬ ‫اطالع‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫تقريرية‬ ‫عبارات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫تكونت‬ ‫جميعها‬ ‫الميدان‬
	‫قام‬ ‫لذا‬ ‫العينة؛‬ ‫طبيعة‬ ‫تناسب‬ ‫مواقف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫قياسه‬ ‫فاألدق‬ ‫تقريرية،‬ ‫عبارات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اسها‬	‫قي‬ ‫يصعب‬
								‫مواقف.‬ ‫صورة‬ ‫في‬	‫المقياس‬ ‫بإعداد‬ ‫الباحث‬
	‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫ذكرها؛‬ ‫السالف‬ ‫والمقاييس‬ ‫السابقة‬ ‫والدراسات‬ ‫النظرية‬ ‫األطر‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬
	‫الغموض‬ ‫من‬ ‫وخالي‬ ‫بسيط‬ ‫بأسلوب‬ ‫المقياس‬ ‫مواقف‬ ‫وصياغة‬ ‫النفسي،‬ ‫التدفق‬ ‫لمتغير‬ ‫اإلجرائي‬ ‫التعريف‬
	‫ص‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫وتكون‬ ‫واالقتصادي،‬ ‫واالجتماعي‬ ‫الثقافي‬ ‫ومستواهم‬ ‫البحث،‬ ‫عينة‬ ‫طبيعة‬ ‫ويناسب‬ ‫ورته‬
	)	10	‫(ن=‬ ‫المحكمين‬ ‫األساتذة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫بعرض‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ثم‬ ‫ا،‬ ً ‫موقف‬ )	35	( ‫من‬ ‫األولية‬
	‫مواقف‬ ‫وسالمة‬ ‫صحة‬ ‫مدى‬ ‫لتحديد‬ ‫النفسية؛‬ ‫والصحة‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫والتربية‬ ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫مجال‬ ‫في‬
	‫بعض‬ ‫تعديل‬ ‫عن‬ ‫أسفرت‬	‫وقد‬ ‫البحث،‬ ‫لعينة‬ ‫ومالئمتها‬ ‫بالمقياس،‬ ‫وارتباطها‬ ‫الغموض‬ ‫من‬ ‫وخلوها‬ ‫المقياس‬
	% ،)	( ‫بنسبة‬ ‫المحكمين‬ ‫اتفاق‬ ‫نسبة‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫وتم‬ ،) 90	23	6 ،	( ‫الموقفين‬ ‫وحذف‬ ‫المقياس‬ ‫مواقف‬
	‫طلبة‬ ‫من‬ )	9	( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫بتطبيق‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ثم‬ ‫فقرة،‬ )	( ‫من‬ ‫مكون‬ ‫المقياس‬ ‫ليصبح‬ 33
	‫المقياس،‬ ‫لمواقف‬ ‫الطلبة‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫حة،‬	‫البا‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫الماجستير‬ ‫بمرحلة‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬
	15 ،	12 ،	( ‫هي‬ ‫مواقف‬ ‫ثالثة‬ ‫تعديل‬ ‫عن‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫وأسفرت‬ ‫المقياس،‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫غموض‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬
	‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫مواقف‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫وتمت‬ ‫ا،‬ ً ‫موقف‬ )	33	( ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫المقياس‬ ‫أصبح‬ ‫وبذلك‬ ،)	22
	‫التخصص‬ ‫للتأكد‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫حساب‬ ‫عينة‬ ‫علي‬ ‫العدد‬	‫التخصص‬ ‫الم‬ ‫السعادة‬ ‫أصحاب‬ ‫مالحظات‬ ‫المقياس‬ ‫وتطبيق‬ ‫حكمين،‬ ٌ ‫العدد‬
								‫واإلبداع‬ ‫الموهبة‬ ‫كالتالي:‬ ‫النتائج‬ ‫وكانت‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫لالستخدام‬ ‫وصالحيته‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ 32 ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ 37
								55 46 ‫العليا:‬	‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫القيادة‬ ‫التربوية‬	24 38	‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬
								232	‫الكلي‬ ‫المجموعة‬
								‫البحث:‬ ‫أداة‬	-	3
								‫(الباحث):‬ ‫إعداد‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫مقياس‬
								‫المقياس:‬ ‫إعداد‬ ‫خطوات‬
	‫متغير‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫واألجنبية‬ ‫العربية‬ ‫السابقة‬ ‫والدراسات‬ ‫النظرية‬ ‫األطر‬ ‫على‬ ‫باالطالع‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬
	‫المقاييس‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫كذلك‬ ‫بالبحث،‬ ‫السابقة‬ ‫والدراسات‬ ‫النظري‬ ‫باإلطار‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫النفسي،‬ ‫التدفق‬
	‫من‬ ‫ويتكون‬	Jackson et al. (1996)	‫إعداد‬ ‫التدفق‬ ‫حالة‬ ‫مقياس‬ ‫ومنها‬ ‫لقياسه؛‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬
	‫من‬ ‫تكون‬ ‫والذي‬ )	2019	( ‫العطار‬ ‫إعداد‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫ومقياس‬ ‫أبعاد،‬ ‫تسعة‬ ‫على‬ ‫موزعه‬ ‫مفردة‬ )	( 96
	‫مفردة‬ )	56	( ‫من‬ ‫تكون‬ ‫والذي‬ )	( ‫باظة‬ ‫إعداد‬ ‫التدفق‬ ‫واختبار‬ ‫أبعاد،‬ ‫تسعة‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫مفردة‬ ) 2011	( 54
	‫مفردة‬ )	( ‫من‬ ‫تكون‬ ‫والذي‬ ) 36	2020	(	‫وآخرون‬ ‫حرب‬ ‫إعداد‬ ‫التدفق‬ ‫ومقياس‬ ‫أبعاد،‬ ‫ثمانية‬ ‫على‬ ‫موزعة‬
	‫على‬ ‫موزعة‬ ‫مفردة‬ )	( ‫من‬ ‫وتكون‬ ) 42	2021	( ‫جبر‬ ‫إعداد‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫ومقياس‬ ‫أبعاد،‬ ‫ستة‬ ‫على‬ ‫موزعة‬
	‫ستة‬ ‫على‬ ‫مفردة‬ )	( ‫من‬ ‫تكون‬ ‫والذي‬ ) 34	2021	( ‫وآخرون‬ ‫إبراهيم‬ ‫إعداد‬ ‫التدفق‬ ‫ومقياس‬ ‫أبعاد،‬ ‫ثماني‬
		2022	‫السادس‬	‫العدد‬	23	‫المجلد‬	‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬	‫مجلة‬
								-	154	-

‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫السيكومترية‬ ‫الخصائص‬ ‫حساب‬ ‫إجراءات‬ ‫المقياس:‬ ‫صدق‬ :ً ‫أوال‬ 1 - ‫العاملي:‬ ‫التحليل‬ ‫صدق‬

  
								‫اآلتي:‬ )	( ‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 2
	( ‫جدول‬ ‫األول:‬ ‫العامل‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫من‬ ‫المستخرجة‬ ‫العوامل‬ ) ‫مفردات‬ ‫تشبعات‬ ‫تراوحت‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫المفردات‬ ‫وتشبع‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ 0.315 -0.715 ) ‫على‬ ‫استحوذ‬ ‫وقد‬ ‫العليا:‬
	‫هذا‬ ‫ويتكون‬	،)	4.385	‫العوامل‬ ‫على‬ ( ‫العامل‬ ‫لهذا‬ ‫الكامن‬ ‫الجذر‬ ‫وبلغ‬ ‫التدوير،‬ ‫بعد‬ ‫الكلي‬ ‫العاملي‬ ‫التباين‬ ‫من‬ )	13.287	(
	‫المفردة‬ ‫رقم‬ ( ‫من‬ ‫العامل‬ 6 ‫مواقف،‬ ) ‫العامل‬ ‫األول‬ ‫المهام‬ ‫على‬ ‫مرتفعة‬ ‫بصورة‬ ‫لالنتباه‬ ‫الطلبة‬ ‫تركيز‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫مواقف‬ ‫وتعكس‬ ‫العامل‬ ‫الثاني‬ ‫الثالث‬ ‫العامل‬ ‫العامل‬ ‫الرابع‬ ‫العامل‬ ‫الخامس‬ ‫العامل‬ ‫السادس‬ ‫باالستغراق‬ ‫والشعور‬ ‫انتباههم،‬ ‫تشتيت‬ ‫دون‬ ‫بها‬ ‫كلفين‬ ُ ‫الم‬ ‫مهام‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقومون‬ ‫فيما‬ ‫الكامل‬ ‫واالندماج‬ ‫؛‬ ‫ولذا‬
			‫المهمة.‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫الكامل‬ ‫باالستغراق‬ ‫والشعور‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬	1 ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫نطلق‬ ‫أن‬ ‫ُمكن‬ ‫ي‬ .315
	.452 ‫على‬ ‫استحوذ‬ ‫وقد‬	)	0.724	-	.663 ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ 0.361	‫مفردات‬ ‫تشبعات‬ ‫تراوحت‬	2 3 ‫الثاني:‬ ‫العامل‬
	‫هذا‬ ‫ويتكون‬	،)	3.890	( ‫العامل‬ ‫لهذا‬ ‫الكامن‬ ‫الجذر‬ ‫وبلغ‬ ‫التدوير،‬ ‫بعد‬ ‫لي‬	4 11.788 ‫الك‬ ‫العاملي‬ ‫التباين‬ ‫من‬ ) .675	(
	5 6 ( ‫من‬ ‫العامل‬ 7 ‫ب‬ ‫شعورهم‬ ‫وعدم‬ ‫لهم،‬ ‫بالنسبة‬ ‫المكافأة‬ ‫هو‬ ‫المهمة‬ ‫فتنفيذ‬ ‫مكافأة،‬ ‫انتظار‬ ‫دون‬ ‫مهام،‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقومون‬ ‫ما‬ .689 6 ‫مواقف،‬ ) ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫واالستمتاع‬ ‫والسعادة‬ ‫بالبهجة‬ ‫الطلبة‬ ‫شعور‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫مواقف‬ ‫وتعكس‬ .396 .554 ‫مرور‬
	‫ولذا‬	8 ‫المهمة‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫وتركيزهم‬ ‫النشغالهم‬ ‫دقائق‬ ‫بضع‬ ‫وكأنها‬ ‫الساعة‬ ‫عليهم‬ ‫فتمر‬ ‫المهام،‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫الوقت‬ .694 ‫؛‬
								.457	.547 ‫بالوقت.‬ ‫اإلحساس‬ ‫وتغير‬ ‫الذاتي‬ ‫االستمتاع‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫على‬	9 ‫نطلق‬ ‫أن‬ ‫ُمكن‬ ‫ي‬
	‫على‬ ‫استحوذ‬ ‫وقد‬	،)	0.694	-	( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ 0.394	.361 ‫مفردات‬ ‫تشبعات‬ ‫تراوحت‬	‫الثالث:‬ ‫العامل‬
	.684 ( ‫العامل‬ ‫لهذا‬ ‫الكامن‬ ‫الجذر‬ ‫وبلغ‬ ‫التدوير،‬ ‫بعد‬ ‫الكلي‬ ‫العاملي‬ ‫التباين‬ ‫من‬ ) .679 ( ‫من‬ ‫العامل‬ ( 8.914 5 ‫مواقف،‬ ) ‫األداء،‬ ‫في‬ ‫واالستقاللية‬ ‫أنفسهم‬ ‫في‬ ‫بثقتهم‬ ‫الطلبة‬ ‫شعور‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫مواقف‬ ‫وتعكس‬ 2.942 ،) ‫هذا‬ ‫ويتكون‬ .741
	.411 ‫الزمالء،‬ ‫ومنافسة‬ ‫مهام،‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫ُكلفون‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫تنفيذ‬ ‫حو‬	‫ن‬ ‫والتحكم‬ ‫والسيطرة‬ ‫أنفسهم،‬ ‫في‬ ‫اإليجابي‬ ‫والتفكير‬
	.336 ‫أن‬ ‫ُمكن‬ ‫ي‬ ‫ولذا‬	‫الشخصية‬ ‫ومهاراتهم‬ ‫قدراتهم‬ ‫على‬ ‫معتمدين‬ ‫الصعبة‬ ‫بالمهام‬ ‫القيام‬ ‫عند‬ ‫بالتماسك‬ ‫والشعور‬ ‫؛‬ .586 .464 ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫نطلق‬ ‫والسيطرة.‬ ‫بالتحكم‬ ‫الشعور‬
	‫على‬ ‫استحوذ‬ ‫وقد‬	)	0.663	-	.628 .395 ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ 0.395	‫مفردات‬ ‫تشبعات‬ ‫تراوحت‬	‫الرابع:‬ ‫العامل‬
	‫هذا‬ ‫ويتكون‬	،)	2.669	.394 ( ‫العامل‬ ‫لهذا‬ ‫الكامن‬ ‫الجذر‬ ‫وبلغ‬ ‫التدوير،‬ ‫بعد‬ ‫الكلي‬ ‫العاملي‬ ‫التباين‬ ‫من‬ )	8.088	(
	.513 ‫تحديات‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫من‬ ‫بحالة‬ ‫بالمهمة‬ ‫الطلبة‬ ‫قيام‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫مواقف‬ ‫وتعكس‬ .505 .317 ‫الشخصية،‬ ‫ومهاراتهم‬ ‫وقدراتهم‬ ‫المهمة‬ ‫ومتطلبات‬ ( ‫من‬ ‫العامل‬ 6 ‫مواقف،‬ ) ‫الطالب؛‬ ‫قدرات‬ ‫المهمة‬ ‫ومتطلبات‬ ‫تحديات‬ ‫تجاوزت‬ ‫فإذا‬
	.380 ‫بالملل‬ ‫معها‬ ‫شعر‬ ‫المهمة‬ ‫الطالب‬ ‫ومهارات‬ ‫قدرات‬ ‫تجاوزت‬ ‫وإذا‬ ‫بالقلق،‬ ‫شعر‬ ‫؛‬ ‫على‬ ‫نطلق‬ ‫أن‬ ‫ُمكن‬ ‫ي‬ ‫ولذا‬
	‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫بإجراء‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ( ‫بلغت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫العليا،‬ 232 .523 ‫والمهارة.‬ ‫التحدي‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ .439 ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫الماجستير‬ ‫بمرحلة‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ) ‫األساسية‬ ‫المكونات‬ ‫طريقة‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ‫الباحة،‬ Principle Component ‫التحليل‬ ‫إجراء‬ ‫وتم‬ ، ‫العاملي‬ ‫اإلحصائي‬ ‫البرنامج‬ ‫باستخدام‬ (spss) ‫عوامل‬ ‫ستة‬ ‫تحديد‬ ‫وتم‬ ‫والعشرون،‬ ‫الثالث‬ ‫اإلصدار‬ .397 ‫الخامس:‬ ‫العامل‬ ‫مفردات‬ ‫تشبعات‬ ‫تراوحت‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ 0.380 -0.662 ) ‫على‬ ‫استحوذ‬ ‫وقد‬ .613 .715 ( 7.521 ( ‫العامل‬ ‫لهذا‬ ‫الكامن‬ ‫الجذر‬ ‫وبلغ‬ ‫التدوير،‬ ‫بعد‬ ‫الكلي‬ ‫العاملي‬ ‫التباين‬ ‫من‬ ) 2.482 ،) ‫هذا‬ ‫ويتكون‬
	±( ‫قيمة‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫كما‬ ‫ككل،‬ ‫المقياس‬ ‫من‬ ‫مستخلص‬ .724 ( ‫من‬ ‫العامل‬ 5 ‫مواقف،‬ ) ‫تكون‬ ‫وأن‬ ‫به،‬ ‫القيام‬ ‫عليهم‬ ‫ينبغي‬ ‫بما‬ ‫الطلبة‬ ‫وعي‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫مواقف‬ ‫وتعكس‬ 0.3 ‫على‬ ‫للمفردة‬ ‫الجوهري‬ ‫للتشبع‬ ‫كمحك‬ )
	‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫العامل،‬ ‫ومحددة‬ ‫واضحة‬ ‫أهدافهم‬ ‫عندم‬ ‫ًا‬ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫العامل‬ ‫على‬ ‫للموقف‬ ‫التشبع‬ ‫يعتبر‬ ‫؛‬ ‫العام‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫نطلق‬ ‫أن‬ ‫ُمكن‬ ‫ي‬ ‫ولذا‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫بالمهمة.‬ ‫المرتبطة‬ ‫األهداف‬ ‫وضوح‬ ±( ‫يبلغ‬ ‫ا‬ 0.3 ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫أكثر،‬ ‫أو‬ ) .662 .503 ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫ثم‬ ‫ًا،‬ ‫إحصائي‬ ‫لمعالجتها‬ ‫ًا‬ ‫تمهيد‬ ‫المقياس‬ ‫بيانات‬ ‫تجهيز‬ ‫اآلتية:‬ ‫الخطوات‬ ‫وفق‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫ألفا‬ -‫التباين‬ ‫على‬ ‫سلبي‬ ‫تأثير‬ ‫ذات‬ ‫مفردات‬ ‫وجود‬ ‫لعدم‬ ‫االطمئنان‬ ‫بغرض‬ ‫وذلك‬ ‫ككل؛‬ ‫للمقياس‬ ‫كرونباخ‬ ‫العا‬ ‫التحليل‬ ‫إجراء‬ ‫ثم‬ ‫للمقياس،‬ ‫الكلي‬ ±( ‫قيمة‬ ‫تحديد‬ ‫ثم‬ ‫المقياس،‬ ‫لمواقف‬ ‫ملي‬ 0.3 ‫الكامن‬ ‫الجذر‬ 4.385 3.890 2.942 2.669 2.482 1.805 ‫السادس:‬ ‫العامل‬ ‫مفردات‬ ‫تشبعات‬ ‫تراوحت‬ ( ‫بين‬ ‫ما‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ 0.317 -0.741 ) ‫على‬ ‫استحوذ‬ ‫وقد‬ ‫التباين‬ ‫نسبة‬ ‫المفسرة‬ 13.287 11.788 8.914 8.088 7.521 5.469 ( 5.469 ( ‫العامل‬ ‫لهذا‬ ‫الكامن‬ ‫الجذر‬ ‫وبلغ‬ ‫التدوير،‬ ‫بعد‬ ‫الكلي‬ ‫العاملي‬ ‫التباين‬ ‫من‬ ) 1.805 ،) ‫هذا‬ ‫ويتكون‬ ‫للتشبع‬ ‫كمحك‬ ) ‫ًا‬ ‫متعامد‬ ‫ا‬ ً ‫تدوير‬ ‫المفردات‬ ‫تدوير‬ ‫ثم‬ ‫العامل،‬ ‫على‬ ‫للمفردة‬ ‫الجوهري‬ ، ‫صورته‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫يتكون‬ ‫وبذلك‬ ( ‫من‬ ‫النهائية‬ 33 ‫يأتي‬ ‫وفيما‬ ‫ا،‬ ً ‫موقف‬ ) ‫الباحث‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫بطريقة‬ ‫المتعامد‬ ‫التدوير‬ ‫بعد‬ ‫الفاريماكس‬ Varimax) ‫التباين‬ ‫نسبة‬ ‫التراكمية‬ 13.287 25.075 33.989 49.598 55.067 ( ‫من‬ ‫العامل‬ 5 ‫مواقف،‬ ) ‫هذا‬ ‫مواقف‬ ‫وتعكس‬ ‫توضح‬ ‫خارجية،‬ ‫أو‬ ‫داخلية‬ ‫فورية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫توافر‬ ‫العامل‬ 42.077 ‫كايزر‬ ‫اختبار‬ -‫ماير‬ -( ‫أولكين=‬ 0.745 ) ‫من‬ ‫سواء‬ ‫هدفهم،‬ ‫نحو‬ ‫التقدم‬ ‫مدى‬ ‫له‬ ‫وتوضح‬ ‫الهدف،‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫الصحيح‬ ‫الطريق‬ ‫في‬ ‫يسيرون‬ ‫أنهم‬ ‫للطلبة‬ . ( ‫بارتليت=‬ ‫اختبار‬ 1286.978 ( ‫ثقة‬ ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ) 0.01 ) . ‫في‬ ‫إنجاز‬ ‫من‬ ‫حققوه‬ ‫عما‬ ‫بالرضا‬ ‫شعرهم‬ ُ ‫ت‬ ‫بهم،‬ ‫المحيطين‬ ‫أو‬ ‫زمالئهم‬ ‫أو‬ ‫األساتذة‬ ‫تعليق‬ ‫أو‬ ‫ردود‬ ‫خالل‬ .) ‫ل‬ ‫الموكلة‬ ‫المهمة‬ ‫هم‬ ‫؛‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫العامل‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫نطلق‬ ‫أن‬ ‫ُمكن‬ ‫ي‬ ‫ولذا‬ ‫الهدف.‬ ‫نحو‬ ‫التقدم‬ ‫بشأن‬ ‫فورية‬ ‫رجعية‬ ‫تغذية‬
	2022 2022 2022	‫السادس‬ ‫السادس‬ ‫السادس‬	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	23 23 23	‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬	‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬
								---	155 156 157	---

‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫الداخلي‬ ‫التجانس‬

  ‫البسيط‬ ‫الخطي‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الداخلي؛‬ ‫التجانس‬ ‫بحساب‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫يأتي‬ ‫وفيما‬ ‫للمقياس،‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫ُعد‬ ‫للب‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫موقف‬ ‫كل‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫لبيرسون‬ ‫الباحث:‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ 


		‫والثالث‬ ‫والثاني‬ ‫األول‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬	‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫الداخلي‬ ‫التجانس‬ )	3	( ‫جدول‬
			‫الثالث‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬						‫الثاني‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬					‫األول‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬
	‫بالدرجة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫للمقياس‬ ‫الكلية‬	‫بالدرجة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫للبعد‬ ‫الكلية‬		‫الموقف‬	‫بالدرجة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫الكلية‬ ‫للمقياس‬	‫بالدرجة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫للبعد‬ ‫الكلية‬	‫المفردة‬	‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬	‫للمقياس‬	‫االرتباط‬ ‫معامل‬	‫للبعد‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬	‫الموقف‬
		** .329	.545	**	8	** .551	** .707		6	** .487	** .543	1
		** .411	.619	**	17	** .610	** .779		9	** .524	** .745	4
		** .642	.670	**	21	** .439	** .616		11	** .675	** .748	5
		** .510	.675	**	22	** .407	** .608		12	** .627	** .755	13
		** .446	.656	**	26	** .512	** .696		31	** .643	** .653	27
							** .570	** .617		33	** .368	** .626	30
	‫داللة‬ ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ )*( ،)	( ‫داللة‬ ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ )**( 0.01
	‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬	2 )	( ‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ،)	0.05	(
																	.)	0,01	(
																	(

‫جدول‬ 4 ‫والسادس‬ ‫والخامس‬ ‫الرابع‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫الداخلي‬ ‫التجانس‬ )

  ‫الباحة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملية‬ ‫البنية‬ . 


	‫داللة‬ ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ )*( ،)	0.01	( ‫داللة‬ ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫دال‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ )**(
	‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ )	4	( ‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ،)	0.05	(
									‫الحالي.‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫لالستخدام‬ ‫المقياس‬ ‫صالحية‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫)؛‬	0,01	(
										‫العليا:‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫مقياس‬ ‫بات‬	‫ث‬ ‫ًا:‬ ‫ثاني‬
	‫التدفق‬	‫مقياس‬ ‫تجزئة‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫والتي‬ ‫النصفية؛‬ ‫التجزئة‬ ‫بطريقة‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫بحساب‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬
	‫وتطبيق‬ ‫بينهما،‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫وحساب‬ ‫زوجي)،‬	-	‫(فردي‬ ‫نصفين‬	‫إلى‬	‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫النفسي‬
									-‫يأتي:‬ ‫كما‬ ‫كرونباخ‬	‫وألفا‬ ‫براون)،‬	-	‫سبيرمان‬	( ‫الطول‬ ‫تصحيح‬ ‫معادلة‬
							‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫مقياس‬ ‫ثبات‬ ‫حساب‬ ‫نتائج‬ )	5	( ‫جدول‬
			-	‫ألفا‬ ‫معامل‬		‫"سبيرمان"‬ ‫التجزئة‬ ‫معامل‬	‫المفردات‬ ‫عدد‬	‫المتغير‬
					‫كرونباخ‬		‫التصحيح‬ ‫بعد‬	‫التصحيح‬ ‫قبل‬
					.903		.871	.772	33	‫لطلبة‬ ‫التدفق‬
										‫العليا‬ ‫الدراسات‬
	‫تلك‬ ‫وتشير‬ ‫مرتفعة؛‬ ‫جاءت‬ ‫التدفق‬ ‫مقياس‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ )	( ‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 4	‫و‬
							‫الحالي.‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫لالستخدام‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫التدفق‬ ‫مقياس‬ ‫صالحية‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬
	‫من‬ ‫النهائية‬ ‫صورته‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫تكون‬	‫النهائية:‬ ‫صورته‬ ‫في‬	‫العليا‬ ‫الدراسات‬	‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬	‫مقياس‬
									‫اآلتي:‬ )	6	( ‫بجدول‬ ‫موضوح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫أبعاد‬ ‫ستة‬ ‫على‬ ‫ًا‬ ‫موزع‬ ‫ا‬ ً ‫موقف‬ )	( 33
					‫الفرعية‬ ‫األبعاد‬		6	( ‫جدول‬
					‫السادس‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬		‫الخامس‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬	‫الرابع‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬	‫ا‬	‫ل‬	‫م‬	‫ف‬	‫ر‬	‫د‬
	‫م‬ .381** ‫ع‬ ‫ا‬	‫م‬	‫م‬ ‫ف‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ط‬ ‫ع‬ ‫ر‬ ‫ر‬ .508 ** 2 .596** ‫م‬ ‫ل‬	‫م‬ ‫ل‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫ت‬ ‫د‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫ل‬ ‫ت‬ ‫ط‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ط‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫د‬ ‫ر‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫ط‬ ‫ر‬ ‫ل‬ ‫د‬ ‫ر‬ ‫ج‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ط‬ ‫ع‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫د‬ ‫ر‬ ‫ج‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫د‬ ‫ر‬ ‫ج‬ ‫ة‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ق‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫س‬ 3 .656** .407** 10 .547 **
	.282**			.591**	14	.559 **	.721 **	23	.546**	.682**	7
	.518**			.392**	16	.598 **	.651 **	25	.456**	.599**	15
	.639**			.647**	24	.274 *	.597 **	29	.689**	.801**	18
	.347**			.635**	28	.437 **	.742 **	32	.346**	.541**	19
										.795**	.774**	20
	2022	‫السادس‬	‫العدد‬	23	‫المجلد‬	‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬	‫مجلة‬
										-	158	-

‫على‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫مقياس‬ ‫مواقف‬ ‫توزيع‬ )

  
		‫المواقف‬ ‫أرقام‬		‫ُعد‬ ‫الب‬	‫م‬
		30			،	27	،	13	،	5	،	4	،	1	‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫الكامل‬ ‫باالستغراق‬ ‫والشعور‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫األول‬	‫ُعد‬ ‫الب‬	1
															‫المهمة‬
		33	،	31	،	12		،	11	،	9	،	6	‫بالوقت‬ ‫اإلحساس‬ ‫وتغير‬ ‫الذاتي‬ ‫االستمتاع‬ ‫الثاني‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬	2
			26	،	22	،	21	،	17	،	8	‫والسيطرة‬ ‫بالتحكم‬ ‫الشعور‬ ‫الثالث‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬	3
		20	،	19	،	18		،	15	،	7	،	3	‫والمهارة‬	‫التحدي‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫الرابع‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬	4
		32	،	29	،	25	،	23	،	10	‫بالمهمة‬ ‫المرتبطة‬ ‫األهداف‬ ‫وضوح‬ ‫الخامس‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬	5
			28	،	24	،	16	،	14	،	2	‫الهدف‬ ‫نحو‬ ‫التقدم‬ ‫بشأن‬ ‫فورية‬ ‫رجعية‬ ‫تغذية‬ ‫السادس‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬	6
															‫ومناقشتها:‬ ‫وتفسيرها‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬
	‫المتعدد‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫المقترح‬ ‫العاملي‬ ‫النموذج‬	‫على‬ ‫نص‬ ‫والذي‬	‫األول:‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬
	‫الصدق‬ ‫من‬ ‫بالتحقق‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫األول‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫والختبار‬ ‫البحث،‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫لبيانات‬ ‫مالئم‬ ‫األبعاد‬
	‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫توكيدي،‬ ‫عاملي‬ ‫تحليل‬ ‫إجراء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫للمقياس،‬ ‫العاملي‬
		‫العليا‬ ‫الدراسات‬	( ‫شكل‬ 1 )	‫الباحث:‬
	2022	‫السادس‬	‫العدد‬	23	‫المجلد‬	‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬	‫مجلة‬
															-	159	-

‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫التوكيدي‬ ‫العاملي‬ ‫التحليل‬ ‫الباحة‬

  ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملية‬ ‫البنية‬ . ‫وا‬ ‫الوعي‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ‫وهو‬ ‫النفسي‬ ‫للتدفق‬ ‫الثاني‬ ‫ُعدها‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫لفعل،‬ ‫الباحة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملية‬ ‫البنية‬ . ‫وآخرون‬ ‫بكر‬ ‫أبو‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫بالفعل،‬ ‫الوعي‬ ‫اندماج‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫وكذلك‬ ‫المهمة،‬ ‫على‬ ( 2021 ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫والوعي،‬ ‫الفعل‬ ‫اندماج‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫وكذلك‬ ‫المهمة،‬ ‫في‬ ‫والتركيز‬ ‫االندماج‬ ‫ُعدي‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) ‫الك‬ ‫باالستغراق‬ ‫والشعور‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫بين‬ ‫جمع‬ ‫قد‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫نتيجة‬ ‫في‬ ‫األول‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫امل‬ ‫للتدفق‬ ‫مكونة‬ ‫أبعاد‬ ‫ستة‬ ‫وجود‬ ‫يفسر‬ ‫مما‬ ‫ُعدين،‬ ‫ب‬ ‫على‬ ‫مقسم‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫وهو‬ ‫المهمة،‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫العليا.‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫دراسة‬ ‫مع‬ ‫بالوقت‬ ‫اإلحساس‬ ‫وتغير‬ ‫الذاتي‬ ‫االستمتاع‬ ‫الثاني‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫النتيجة‬ ‫اتفقت‬ ‫وكذلك‬ Csikzentmihalyi (1990) ‫ثالثة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫واإلحساس‬ ‫بالذات،‬ ‫الشعور‬ ‫أو‬ ‫الوعي‬ ‫غياب‬ ‫أبعاد‬ ‫بين‬ ‫جمع‬ ‫قد‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫مما‬ ‫الذاتي،‬ ‫االستمتاع‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫وكذلك‬ ‫المهمة،‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫بسرعة‬ ‫دراسة‬ ‫مع‬ ‫الثاني‬ ‫ُعد‬ ‫للب‬ ‫الحالية‬ ‫النتيجة‬ ‫تتفق‬ ‫كذلك‬ ‫أبعاد،‬ ‫ثالثة‬ 


	( ‫جدول‬ Jackson et al. (1996) 7 ‫(ن=‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫لبيانات‬ ‫النموذج‬ ‫مالئمة‬ ‫مؤشرات‬ ) 232 ) ‫على‬ ‫تام‬ ‫تركيز‬ ‫ُعد‬ ‫وب‬ ‫واإلدراك‬ ‫الوعي‬ ‫في‬ ‫الفعل‬ ‫اندماج‬ ‫ُعدي‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫دراسة‬ ‫مع‬ ‫مباشرة‬ ‫بصورة‬ ‫والسيطرة‬ ‫بالتحكم‬ ‫الشعور‬ ‫الثالث‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫النتيجة‬ ‫اتفقت‬ ‫ًا‬ ‫وأيض‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ -‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ -‫الفر‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫وللتحقق‬ ‫التربوية)،‬ ‫القيادة‬ ‫قام‬ ‫الثاني‬ ‫ض‬
	‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫التي‬ ‫القيمة‬ ( 2010 ‫ٌعد‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) Jackson et al.	‫المؤشر‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫المهمة،‬ Csikzentmihalyi (1990) Shin (2006) ‫دراسة‬ ‫وكذلك‬ ‫والسيطرة،‬ ‫بالضبط‬ ‫اإلحساس‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫المحسوبة‬ ‫القيمة‬ ‫المثالي‬ ‫المدى‬ ‫البهاص‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫االنتباه،‬ ‫تركيز‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫الباحث:‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫األحادي،‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫بحساب‬ ‫الباحث‬
	‫للمؤشر‬ 788.504 ( ‫غريب‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫التحديات،‬ ‫ومواجهة‬ ‫االنتباه‬ ‫كا‬ ‫قيمة‬ 2 X 2015 ‫الوعي‬ ‫وفقدان‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫ُعدي‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) ‫مطابقة‬ ‫أفضل‬ ( ‫باظة‬ ‫دراسة‬ 2011 ( ‫غريب‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫القرارات،‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫والسيطرة‬ ‫بتلقائية‬ ‫األداء‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) 2015 ) 2 ( ‫باظة‬ ‫دراسة‬ ‫مع‬ ‫مباشرة‬ ‫وبصورة‬ ‫باألداء،‬ ‫االنشغال‬ 2011 ‫وتركيز‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫التام‬ ‫االندماج‬ ‫ُعدي‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) (1996) ، ( ‫وآخرون‬ ‫عبدة‬ ‫ودراسة‬ 2018 ( ‫وآخرون‬ ‫الجزار‬ ‫ودراسة‬ ،) 2021 ‫ومع‬ ‫المسمى،‬ ‫بنفس‬ ) ( ‫جدول‬ 8 ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬
	‫غير‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫التركيز‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫جزئي‬ ‫بشكل‬ ) ‫دالة‬ ‫وآخرون‬ ‫خزام‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫التعديالت،‬ ‫وإجراء‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫بالتحكم‬ ‫اإلحساس‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫الحرية‬ ‫درجات‬ Df 475 ( ‫وآخرون‬ ‫خزام‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫المهمة،‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫وكذلك‬ ‫الذاتي‬ 2016 ‫في‬
	‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ( ‫عبدالجواد‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫المهمة،‬ ‫في‬ ‫والتحكم‬ Sig ( 2016 ( ‫العطار‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫المهمة،‬ ‫في‬ ‫والتحكم‬ ‫التركيز‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫جزئي‬ ‫بشكل‬ ) 2017 ‫عبده‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫األداء،‬ ‫في‬ ‫التركيز‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) 2019 ‫في‬ ‫جزئي‬ ‫بشكل‬ ) .216 ‫كا‬ ‫بين‬ ‫النسبة‬ 2 ‫الحرية‬ ‫درجات‬ ‫إلى‬ DF / ( ‫وآخرون‬ 2018 ‫غي‬ ‫باالستغراق‬ ‫الشعور‬ ‫ُعد‬ ‫وب‬ ‫الحاضرة،‬ ‫اللحظة‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬ ‫االنفعال‬ ‫ُعدي‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) ( ‫وآخرون‬ ‫حرب‬ ‫دراسة‬ ‫مع‬ ‫جزئي‬ ‫بشكل‬ ‫واتفقت‬ ‫بالسيطرة،‬ ‫الشعور‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ 2020 ‫الش‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) ‫بالتحكم‬ ‫عور‬ 2 X 1.66 ‫(صفر‬ -5 ) ‫صفر‬ -1 ‫المطابقة‬ ‫حسن‬ ‫مؤشر‬ GFI .948 ‫(صفر‬ -1 ) ( ‫العطار‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫الخبرة،‬ 2019 ‫التركيز‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) ‫اليد،‬ ‫متناول‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫المهمة‬ ‫على‬ ‫مكثف‬ ‫بشكل‬ ( ‫جبر‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫والتحديات،‬ ‫المهارات‬ ‫بين‬ ‫والتوزان‬ 2021 ‫األداء.‬ ‫ضبط‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) 1 ‫المصحح‬ ‫المطابقة‬ ‫حسن‬ ‫مؤشر‬ ‫الحرية‬ ‫بدرجات‬ AGFI .946 ‫(صفر‬ -1 ) 1 ‫المعياري‬ ‫المطابقة‬ ‫مؤشر‬ NFI .868 ( 0 -1 ) 1 ‫لخطأ‬ ‫النسبي‬ ‫التربيعي‬ ‫الجذر‬ ‫االقتراب‬ RMSEA .072 ‫(صفر‬ -,1 ) ‫جبر‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫الوقت،‬ ‫نسيان‬ ‫لدرجة‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫مع‬ ‫جزئي‬ ‫بشكل‬ ‫حرب‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ( 2021 ‫من‬ ‫العديد‬ ‫مع‬ ‫مباشرة‬ ‫بصورة‬ ‫والمهارة‬ ‫التحدي‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫الرابع‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫النتيجة‬ ‫واتفقت‬ ‫وآخرون‬ ‫الجزار‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫األداء،‬ ‫في‬ ‫التام‬ ‫التركيز‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫وكذلك‬ ‫األداء،‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫ُعدي‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) ( 2021 ( ‫دراسة‬ ‫مثل‬ ‫المسمى‬ ‫بنفس‬ ‫الدراسات‬ Csikzentmihalyi (1990 ، Jackson et al. (1996) ، ‫غريب‬ ‫التركيز‬ ‫ُعدي‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) ( 2015 ( ‫وآخرون‬ ‫خزام‬ ،) 2016 ( ‫وآخرون‬ ‫عبدة‬ ،) 2018 ( ‫العطار‬ ،) 2019 ‫وآخرون‬ ‫حرب‬ ،) ‫صفر‬ ( 2020 ( ‫وآخرون‬ ‫الجزار‬ ،) 2021 ‫النفسي‬ ‫للتدفق‬ ‫كمكون‬ ‫رئيس‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫هو‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ُشير‬ ‫ي‬ ‫مما‬ ،)
	‫ولكن‬ ‫رى،‬	‫المقارن‬ ‫المطابقة‬ ‫مؤشر‬ ‫األخ‬ ‫األبعاد‬ ‫أهمية‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫العليا،‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لحدوث‬ ‫وشرط‬ CFI .946 ( 0 -1 )
	‫التزايدي‬ ‫المطابقة‬ ‫مؤشر‬ ‫للتدفق‬ ‫الضرورية‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫فإنه‬ ‫ُعد؛‬ ‫الب‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫أغلب‬ ‫اتفاق‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫يرى‬ IFI .949 ( 0 -1 ) 1
	‫ولويس‬ ‫توكر‬ ‫مؤشر‬ ‫والتحديات‬ ‫الطالب‬ ‫وقدرات‬ ‫مهارات‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫يعزى‬ ‫بأنه‬ ‫الباحث‬ ‫يفسره‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫النفسي،‬ TLI .906 ( 0 -1 ) 1
	‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫في‬ ‫لرغبة‬	‫الزائف‬ ‫الصدق‬ ‫ا‬ ‫وعدم‬ ‫للملل‬ ‫الطالب‬ ‫يتعرض‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫المهمة،‬ ‫تفرضها‬ ‫التي‬ ‫والصعوبات‬ ‫النموذج‬ ECVI 1.937
	‫قيمة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ECVI ECVI ‫المشبع‬ ‫للنموذج‬ ‫قيمة‬ ‫تساوي‬ ‫أو‬ ‫من‬ ‫أقل‬	2.21	ECVI	‫الحالي‬ ‫النموذج‬	‫المتوقع‬ ‫المهمة.‬
	‫المشبع‬ ( ‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ ‫النسبي‬ ‫المطابقة‬ ‫مؤشر‬ RFI 7 ‫المثالي؛‬ ‫المدى‬ ‫في‬ ‫تقع‬ ‫للنموذج‬ ‫المطابقة‬ ‫حسن‬ ‫مؤشرات‬ ‫جميع‬ ‫أن‬ ) .772 ‫(صفر‬ -1 ) 1 ‫والموضح‬ ‫المقترح،‬ ‫النموذج‬ ‫قبول‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫يشير‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ( ‫بالشكل‬ 1 ‫مقياس‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،) ‫الصدق.‬ ‫من‬ ‫مقبول‬ ‫بمستوى‬ ‫يتمتع‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ( ‫بشكل‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫الحالية‬ ‫النتيجة‬ ‫الباحث‬ ‫ُفسر‬ ‫وي‬ 1 ( ‫وجدول‬ ) 7 ‫من‬ ‫عديد‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫بأنها‬ ) Jackson et al. (1996) ‫أبعا‬ ‫ثالثة‬ ‫في‬ ‫مباشرة‬ ‫بصورة‬ ‫بالمهمة‬ ‫المرتبطة‬ ‫األهداف‬ ‫وضوح‬ ‫الخامس‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫النتيجة‬ ‫اتفقت‬ ‫وكذلك‬ ‫د‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫الذاتي،‬ ‫واالستمتاع‬ ‫الزمن‬ ‫إيقاع‬ ‫وتبدل‬ ‫بالذات‬ ‫الشعور‬ ‫غياب‬ ‫هي‬ Shin (2006) ‫دراسة‬ ‫مثل‬ ‫المسمى‬ ‫بنفس‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫مع‬ Csikzentmihalyi (1990) ، Jackson et al. ‫ُعدين‬ ‫ب‬ ‫في‬ ( ‫البهاص‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫الزمن،‬ ‫وتحول‬ ‫االستمتاع‬ ‫هما‬ 2010 (1996) ( ‫باظة‬ ، 2011 ( ‫غريب‬ ،) 2015 ( ‫عبدالجواد‬ ،) 2017 ( ‫وآخرون‬ ‫عبدة‬ ،) 2018 ‫العطار‬ ،) ‫التلقائي،‬ ‫والسرور‬ ‫الذات‬ ‫نسيان‬ ‫ُعدي‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) ‫دراس‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫كذلك‬ ‫المعنى،‬ ‫نفس‬ ‫ولكنه‬ ‫ما،‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫المسمى‬ ‫اختالف‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ( ‫باظة‬ ‫ة‬ 2011 ( 2019 ( ‫الحارثي‬ ،) 2020 ( ‫وآخرون‬ ‫حرب‬ ،) 2020 ( ‫جبر‬ ،) 2021 ( ‫وآخرون‬ ‫الجزار‬ ،) 2021 ‫أبو‬ ،) ‫في‬ ) ( ‫وآخرون‬ ‫بكر‬ 2021 ‫لحدوث‬ ‫كشرط‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫األهداف‬ ‫وضوح‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫ه‬ ‫ُعزى‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ،) ‫ومع‬ ‫بالعمل،‬ ‫القيام‬ ‫أثناء‬ ‫والمكان‬ ‫الذات‬ ‫نسيان‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫وكذلك‬ ‫العمل،‬ ‫أثناء‬ ‫والدافعية‬ ‫بالمتعة‬ ‫الشعور‬ ‫ُعدي‬ ‫ب‬ ( ‫غريب‬ ‫دراسة‬ 2015 ‫ا‬ ‫غموض‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫العليا،‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫حالة‬ ‫الصحيح‬ ‫بالشكل‬ ‫إدراكها‬ ‫وعدم‬ ‫ألهداف‬ ‫خزام‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫الذاتي،‬ ‫الوعي‬ ‫وفقدان‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫جزئي‬ ‫بشكل‬ ) ( ‫وآخرون‬ 2016 ‫والدافعية‬ ‫بالمتعة‬ ‫الشعور‬ ‫ُعدي‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫بالزمن،‬ ‫اإلحساس‬ ‫فقدان‬ ‫ُعد‬ ‫وب‬ ‫الداخلية،‬ ‫واألنشطة.‬ ‫المهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مشاركة‬ ‫يضعف‬ ‫أن‬ ‫شأنه‬ ‫من‬
	‫مث‬ ‫األبعاد‬ ‫ومتعدد‬ ‫مركب‬ ‫مفهوم‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫أشارت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫دراسة‬ ‫ل‬ ( ‫وآخرون‬ ‫عبدة‬ 2018 ‫كغاية،‬ ‫بالنشاط‬ ‫القيام‬ ‫حيث‬ ‫الذاتي‬ ‫واالستمتاع‬ ‫الوعي،‬ ‫فقدان‬ ‫هي‬ ‫أبعاد‬ ‫ثالثة‬ ‫في‬ ) ‫بصورة‬ ‫الهدف‬ ‫نحو‬ ‫التقدم‬ ‫بشأن‬ ‫فورية‬ ‫رجعية‬ ‫تغذية‬ ‫السادس‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫النتيجة‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫واتفقت‬
	( ( ‫العطار‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫بالوقت،‬ ‫اإلحساس‬ ‫وفقدان‬ Csikzentmihalyi, 1990 ‫ودراسة‬ ‫؛‬ Jackson and Marsh, 1996 ‫؛‬ 2019 ‫الذاتي،‬ ‫الوعي‬ ‫فقدان‬ ‫ُعدي‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫جزئية‬ ‫بصورة‬ ) ‫ودراسة‬ Shin, (2006> ‫دراسة‬ ‫مثل‬ ‫المسمى‬ ‫بنفس‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫مع‬ ‫مباشرة‬ Jackson et al. (1996) ، ‫وآخرون‬ ‫عبدة‬
	‫وآخرون،‬ ‫بكر‬ ‫(أبو‬ ‫من‬ ‫كال‬ ‫دراسات‬ ‫وكذلك‬ ‫الو‬ ‫إدراك‬ ‫تحويل‬ ‫أو‬ ‫وتغيير‬ ( ‫وآخرون‬ ‫حرب‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫قت،‬ 2021 ‫باظة،‬ ‫؛‬ 2020 ‫ومع‬ ‫الغرض،‬ ‫ذاتية‬ ‫الطبيعة‬ ‫ُعد‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) 2011 ‫البهاص،‬ ‫؛‬ 2010 ( 2018 ( ‫العطار‬ ،) 2019 ( ‫وآخرون‬ ‫حرب‬ ،) 2020 ( ‫جبر‬ ،) 2021 ( ‫وآخرون‬ ‫الجزار‬ ،) 2021 ،) ‫جبر،‬ ‫؛‬ 2021 ‫وآخرون،‬ ‫الجزار‬ ‫؛‬ 2021 ‫الحارثي،‬ ‫؛‬ 2020 ‫وآخرون،‬ ‫حرب‬ ‫؛‬ 2020 ( ‫جبر‬ ‫دراسة‬ 2021 ‫وآخرون‬ ‫الجزار‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫والوقت،‬ ‫الذات‬ ‫ونسيان‬ ‫باألداء،‬ ‫االستمتاع‬ ‫ُعدي‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) ( ‫منصور‬ 2021 ‫ال‬ ‫التي‬ ‫الواضحة‬ ‫الفورية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫توافر‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫ه‬ ‫ُعزى‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ،) ‫وآخرون،‬ ‫خزام‬ ‫؛‬ 2016 ‫عبدالجواد،‬ ‫؛‬ 2017 ‫وآخرون،‬ ‫عبدة‬ ‫؛‬ 2018 ‫العطار،‬ ‫؛‬ 2019 ‫غريب،‬ ‫؛‬ 2015 ( 2021 ( ‫منصور‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫الذاتي،‬ ‫واالستمتاع‬ ‫بالوقت،‬ ‫اإلحساس‬ ‫فقدان‬ ‫ُعدي‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) 2021 ‫ثالثة‬ ‫في‬ ) ‫ع‬ ‫الطلبة‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫العليا،‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لحدوث‬ ‫فيها‬ ‫غموض‬ ‫بأنهم‬ ‫معرفتهم‬ ‫لى‬ ‫منصور،‬ ‫؛‬ 2021 ‫اال‬ ‫هي‬ ‫أبعاد‬ ‫أبو‬ ‫دراسة‬ ‫ومع‬ ‫المثلى،‬ ‫الذاتية‬ ‫والخبرة‬ ‫الوقت‬ ‫وتحول‬ ‫بالذات،‬ ‫الوعي‬ ‫وفقدان‬ ‫الذاتي،‬ ‫ستمتاع‬ ‫يفسر‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫النفسي،‬ ‫للتدفق‬ ‫الرئيسة‬ ‫األبعاد‬ ‫من‬ ‫فهو‬ ‫أهدافهم،‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫الصحيح‬ ‫الطريق‬ ‫في‬ ‫يسيرون‬ ‫األبعاد‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫معها‬ ‫اختلفت‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫أبعاد،‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫اتفقت‬ ‫فجميعها‬ ) ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫االستمتاع‬ ‫ت‬ ‫بين‬ ‫جمع‬ ‫قد‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫نتيجة‬ ‫في‬ ‫الثاني‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫بالوقت،‬ ‫اإلحساس‬ ‫تغير‬ ‫والبعض‬ ‫أبعاد‬ ‫تسعة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫اتفقت‬ ‫الدراسات‬ ‫فبعض‬ ‫األبعاد،‬ ‫ومسميات‬ ‫المكونة‬ ( ‫وآخرون‬ ‫بكر‬ 2021 ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫الذاتي،‬ ‫واالستمتاع‬ ‫واآلخرين،‬ ‫بالذات‬ ‫الشعور‬ ‫فقدان‬ ‫ُعدي‬ ‫ب‬ ‫في‬ ) ‫ُعد.‬ ‫الب‬ ‫مسمى‬ ‫على‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫عديد‬ ‫اتفاق‬
	‫يتكون‬ ‫أنه‬ ‫يرى‬ ‫أبعاد‬ ‫ستة‬ ‫وجود‬ ‫يفسر‬ ‫مما‬ ‫أبعاد،‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫وفي‬ ‫ُعدين‬ ‫ب‬ ‫على‬ ‫مقسم‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫وهو‬ ‫أبعاد.‬ ‫ثالثة‬ ‫أو‬ ‫أربعة‬ ‫أو‬ ‫خمسة‬ ‫أو‬ ‫ستة‬ ‫أو‬ ‫سبعة‬ ‫أو‬ ‫ثمانية‬ ‫أو‬ ‫عشر‬ ‫إحدى‬ ‫من‬ ‫الثاني:‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬
	‫المهمة‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫الكامل‬ ‫باالستغراق‬ ‫والشعور‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫األول‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫في‬ ‫الحالية‬ ‫النتيجة‬ ‫واتفقت‬ ‫العليا.‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫للتدفق‬ ‫مكونة‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ ‫بين‬ ‫ًا‬ ‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫نص‬ ‫والذي‬
	-	‫البدنية‬ ‫التربية‬	-	‫الفنية‬ ‫التربية‬	-	‫دراسة‬ ‫مع‬ ‫واإلبداع‬ ‫(الموهبة‬ ‫التخصص‬ ‫متغير‬ ‫ألثر‬ ‫عزى‬ ُ ‫ت‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫مقياس‬ Csikzentmihalyi (1990)
		2022 2022 2022 2022	‫السادس‬ ‫السادس‬ ‫السادس‬ ‫السادس‬	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	23 23 23 23	‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬	‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة‬
								----	160 161 162 163	----

‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫مجموعات‬ ‫بين‬ ‫األحادي‬ ‫التباين‬ ‫تحليل‬ ‫نتائج‬ )

  
	‫الكامل‬ ‫باالستغراق‬ ‫والشعور‬		9	( ‫جدول‬
	‫مستوى‬	‫ف‬ ‫قيمة‬	‫متوسط‬	‫درجة‬	‫المربعات‬ ‫مجموع‬	‫التباين‬ ‫مصدر‬	‫البعد‬
	‫الداللة‬						‫المربعات‬	‫الحرية‬
	.000		67.296	604.164 8.978	5 226	3020.821 2028.968	‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬	‫األول‬
								231	5049.789	‫كلي‬
	.000		157.284	906.954 5.766	5 226	4534.768 1303.193	‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬	‫الثاني‬
								231	5837.961	‫كلي‬
	.000		117.183	468.074 3.994	5 226	2340.371 902.729	‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬	‫الثالث‬
								231	3243.099	‫كلي‬
	.000		84.725	673.950 7.955	5 226	3369.752 1797.726	‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬	‫الرابع‬
								231	5167.478	‫كلي‬
	.000		53.096	306.909 5.780	5 226	1534.543 1306.350	‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬	‫الخامس‬
								231	2840.892	‫كلي‬
	.000		64.609	298.400 4.619	5 226	1491.999 1043.789	‫المجموعات‬ ‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬	‫السادس‬
								231	2535.789	‫كلي‬
	.000		164.281	18551.595 112.926	5 226	92757.975 25521.249	‫بين‬ ‫المجموعات‬ ‫داخل‬ ‫المجموعات‬	‫المقياس‬ ‫ككل‬
								231	118279.224	‫كلي‬
	‫ف‬ ‫وقيمة‬ ،)	( = ) 2.23	226	/	( ‫حرية‬ ‫ودرجات‬ ) 5	0.05	( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ف‬ ‫قيمة‬
								.)	( = ) 3.06	226	/	( ‫حرية‬ ‫ودرجات‬ ) 5	( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ 0.01
	‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫مجموعات‬ ‫بين‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ )	( ‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 8
	‫اتجاه‬ ‫ولتحديد‬ ‫ًا،‬ ‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫المحسوبة‬ ‫ف‬ ‫قيم‬ ‫جميع‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫الفرعية؛‬ ‫بأبعاده‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬
	‫والد‬ ‫األبعاد‬ ‫على‬ ‫المتعددة‬ ‫البعدية‬ ‫للمقارنات‬ ‫شيفيه‬ ‫اختبار‬ ‫بحساب‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫الفروق‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫رجة‬
						‫الباحث:‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬ ‫العليا،‬ ‫الدراسات‬ ‫لطلبة‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬
	2022	‫السادس‬	‫العدد‬	23	‫المجلد‬	‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬	‫مجلة‬
								-	164	-

‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫األول‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫على‬ ‫المتعددة‬ ‫البعدية‬ ‫للمقارنات‬ ‫شيفية‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ) ‫المهمة‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬

  ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫القيادة‬ ‫ماجستير‬ ‫طلبة‬ ‫عينة‬ ‫كون‬ ‫طبيعة‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫يفسره‬ ‫ما‬ ‫واستغراقهم‬ ‫المرتفع‬ ‫تركيزهم‬ ‫إلى‬ ‫ُعزى‬ ‫ي‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫المدراس،‬ ‫وقائدي‬ ‫المديرين‬ ‫من‬ ‫أغلبهم‬ ‫التربوية‬ ‫التربوي.‬ ‫اإلحصاء‬ ‫مقرر‬ ‫لهم‬ ‫تدريسه‬ ‫خالل‬ ‫الباحث‬ ‫الحظه‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫الدراسية،‬ ‫والتكليفات‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬ ‫في‬ 


	‫الفرق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ُشير‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫)؛‬	15.5652	(	‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫وبلغ‬ ،)	8.6216	(
	‫الخطأ‬ ‫المعياري‬ .66617 .80909 .71890 .72332 ‫بالوقت‬ ‫اإلحساس‬ ‫وتغير‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ .000 .000 .190 .744	‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫المتوسطات‬ -* 6.58750 -* -5.10417 -1.97039 1.19088	‫المجموعة‬ ‫(ب)‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬	‫المجموعة‬ ‫(أ)‬ ‫الموهبة‬ ‫واالبداع‬ ‫وهو‬ ‫التربوية،‬ ‫القيادة‬ ‫(ب)‬ ( ‫جدول‬ ‫ن‬ ‫المتوسط‬ ‫اال‬ ‫نحراف‬ ‫المعياري‬ 32 9.8125 3.82216 10 )
	.000		.68973	* -5.75272 -	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.000		.80909	* 5.10417	‫واإلبداع‬ ‫الموهبة‬
	.000		.78124	* 7.07456	‫البدنية‬ ‫التربية‬
	.000 .537		.78531 .73301	* 6.29505 -1.48333	‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬	3.42518	14.9167	24	‫التربية‬ ‫الفنية‬
	.981		.75448	-.64855	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.190		.71890	-1.97039	‫واإلبداع‬ ‫الموهبة‬
	.000		.78124	* -7.07456 -	‫الفنية‬ ‫التربية‬
	.938 .000		.69202 .63205	-.77952 -* 8.55789 -	‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬	1.36612	7.8421	38	‫التربية‬ ‫البدنية‬
	.000		.65683	* -7.72311 -	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.744		.72332	-1.19088	‫واإلبداع‬ ‫الموهبة‬
	.000		.78531	* -6.29505 -	‫الفنية‬ ‫التربية‬
	.938 .000		.69202 .63708	.77952 7.77838 -* -	‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬	3.75168	8.6216	37	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬
	.000		.66167	* -6.94360 -	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.000		.66617	* 6.58750	‫واإلبداع‬ ‫الموهبة‬
	.537		.73301	1.48333	‫الفنية‬ ‫التربية‬	‫المناهج‬
	.000		.63205	* 8.55789	‫البدنية‬ ‫التربية‬	2.49889	16.4000	55	‫وطرق‬
	.000		.63708	* 7.77838	‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬	‫التدريس‬
	.856		.59866	.83478	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.000		.68973	* 5.75272	‫واإلبداع‬ ‫الموهبة‬
	.981		.75448	.64855	‫الفنية‬ ‫التربية‬
	.000 .000		.65683 .66167	* 7.72311 * 6.94360	‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬	2.95637	15.5652	46	‫القيادة‬ ‫التربوية‬
	.856		.59866	-.83478	‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬
	0.01 ‫بين‬ )	( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ )	( ‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫ويتضح‬ 9
	‫والشعور‬ ‫االنتباه‬ ‫تركيز‬ ‫األول‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫على‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫واإلبداع‬ ‫الموهبة‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬
	‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬	‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫الفنية،‬ ‫التربية‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫المهمة‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ ‫الكامل‬ ‫باالستغراق‬
	‫ُشير‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬	‫)؛‬	14.9167	(	‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫وبلغ‬ ،	)	( 9.8125	‫واإلبداع‬ ‫الموهبة‬
	‫الدراسة‬ ‫طبيعة‬ ‫إلى‬ ‫ُعزى‬ ‫ي‬ ‫بأنه‬ ‫ذلك‬ ‫الباحث‬ ‫ُفسر‬ ‫وي‬ ‫الفنية،‬ ‫التربية‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫الفرق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬
	‫فنية‬ ‫مهام‬ ‫من‬ ‫الفنية‬ ‫العملية‬ ‫الدراسة‬ ‫تتضمنه‬ ‫وما‬ ‫نية،‬	‫الف‬ ‫التربية‬ ‫تخصص‬ ‫الماجستير‬ ‫مرحلة‬ ‫لطلبة‬ ‫العملية‬
	‫خاللها‬ ‫من‬ ‫ُظهر‬ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫والتكليفات‬ ‫والمهام‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫المعدنية‬ ‫واألشغال‬ ‫والزخرفة‬ ‫الرسم‬ ‫تتطلب‬
	‫تنفيذها‬ ‫في‬ ‫واالندماج‬ ‫واالستغراق‬ ‫الفنية،‬ ‫واألنشطة‬ ‫المهام‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫مرتفعة‬ ‫بصورة‬ ‫انتباههم‬ ‫تركيز‬	‫الطلبة‬
	2022	‫السادس‬	‫العدد‬	23	‫المجلد‬	‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬	‫مجلة‬
									-	167	-

‫الذاتي‬ ‫االستمتاع‬ ‫الثاني‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫على‬ ‫المتعددة‬ ‫البعدية‬ ‫للمقارنات‬ ‫شيفية‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬

  ‫التربوية،‬ ‫والقيادة‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫ما‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫واالستمتاع‬ ‫والسعادة‬ ‫بالبهجة‬ ‫الطلبة‬ ‫شعور‬ ‫عنه‬ ‫ينتج‬ ‫مما‬ ‫بمرور‬ ‫شعورهم‬ ‫وعدم‬ ‫لهم،‬ ‫بالنسبة‬ ‫المكافأة‬ ‫هو‬ ‫المهمة‬ ‫فتنفيذ‬ ‫مكافأة،‬ ‫انتظار‬ ‫دون‬ ‫مهام،‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقومون‬ ‫وكأن‬ ‫الساعة‬ ‫عليهم‬ ‫فتمر‬ ‫المهام،‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫الوقت‬ ‫المهمة.‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫وتركيزهم‬ ‫النشغالهم‬ ‫دقائق‬ ‫بضع‬ ‫ها‬ 


	0.01 ‫بين‬ )	( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ )	10	( ‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫ويتضح‬
	‫وتغير‬ ‫الذاتي‬ ‫االستمتاع‬ ‫الثاني‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫على‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬
	‫المجموع‬ ‫ة‬ ‫لصال‬ ‫بالوقت‬ ‫اإلحساس‬ ‫ن‬ ( 7.4595 ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫وبلغ‬ ،) ‫المتوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المعياري‬ ‫المجموعة‬ ‫(ب)‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫الفنية،‬ ‫التربية‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫ح‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫المتوسطات‬ ‫الخطأ‬ ‫المعياري‬ ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ( 16.4167 ‫الفرق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ُشير‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫)؛‬ ‫(أ)‬ ‫التربية‬ ‫الفنية‬ * -7.16667 -.64843 .000 ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫ًا‬ ‫وأيض‬ ‫الفنية،‬ ‫التربية‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ 0.01 ‫بي‬ ) ‫ن‬
	‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫االستمتاع‬ ‫الثاني‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ * 2.43421 .57615 .004
	‫الموهبة‬ ‫واالبداع‬ ‫متوسط‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫التدريس،‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫بالوقت‬ ‫اإلحساس‬ ‫وتغير‬ ‫الذاتي‬ 32 9.2500 3.39829 ‫تكنولوجيا‬ 1.79054 .57969 .094 ‫التعليم‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬ ( ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ 7.4595 ‫وط‬ ‫المناهج‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫وبلغ‬ ،) ‫التدريس‬ ‫رق‬ * -7.36818 -.53389 .000 ( 16.6182 ‫وكذلك‬ ‫التدريس،‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫الفرق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ُشير‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫)؛‬
	‫التربوية‬ ‫القيادة‬ 0.01 ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ) * -7.22826 -.55277 .000
	‫الموهبة‬ ‫اإل‬ ‫وتغير‬ ‫الذاتي‬ ‫االستمتاع‬ ‫الثاني‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫على‬ ‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫(ب)‬ * 7.16667 ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫بالوقت‬ ‫حساس‬ .64843 .000 ‫واإلبداع‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ * 9.60088 .62611 .000 ( ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫التربوية،‬ ‫القيادة‬ 7.4595 ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫وبلغ‬ ،)
	‫التربية‬ ‫الفنية‬ ‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫(ب)‬ 24 ‫إ‬ ‫ُعزى‬ ‫ي‬ ‫بأنه‬ ‫الباحث‬ ‫يفسره‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫التربوية،‬ 16.4167 1.88626 ( 16.4783 ‫القيادة‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫الفرق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ُشير‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫)؛‬ ‫تكنولوجيا‬ * 8.95721 .62937 .000 ‫التعليم‬ ‫واستغراق‬ ‫باندماج‬ ‫واألنشطة‬ ‫المهام‬ ‫وأداء‬ ‫المرتفع‬ ‫التركيز‬ ‫لى‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬ -.20152 .58746 1.000 ‫والمناهج‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫ماجستير‬ ‫لطلبة‬ ‫التربوي‬ ‫اإلحصاء‬ ‫مقرر‬ ‫تدريسه‬ ‫أثناء‬ ‫الباحث‬ ‫الحظه‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫كامل،‬
	‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫مستويات‬ ‫إلى‬ ‫بالوصول‬ ‫والمهام‬ ‫التكليفات‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫أدائهم‬ ‫تميز‬ ‫فقد‬ ‫التربوية،‬ ‫والقيادة‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ -.06159 .60466 1.000
	‫الموهبة‬ ‫مهام،‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يقومون‬ ‫ما‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫واالستمتاع‬ ‫والسعادة‬ ‫بالبهجة‬ ‫شعورهم‬ ‫في‬ * -2.43421 -.57615 .004 ‫واإلبداع‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ * -9.60088 -.62611 .000 ‫المهام،‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫الوقت‬ ‫بمرور‬ ‫شعورهم‬ ‫وعدم‬ ‫لهم،‬ ‫بالنسبة‬ ‫المكافأة‬ ‫هو‬ ‫المهمة‬ ‫فتنفيذ‬ ‫مكافأة،‬ ‫انتظار‬ ‫دون‬ ‫أقصى‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬ ‫األداء،‬
	.930		.55461	‫التربية‬ ‫البدنية‬ ‫ال‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫وتركيزهم‬ ‫النشغالهم‬ ‫دقائق‬ ‫بضع‬ ‫وكأنها‬ ‫الساعة‬ ‫عليهم‬ ‫فتمر‬ 38 6.8158 1.78364 ‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬ -.64367 ‫مهمة.‬
	.000		.50655	* -9.80239 -	‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬
	.000		.52640	* -9.66247 -	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.094		.57969	-1.79054	‫الموهبة‬ ‫واإلبداع‬
	.000 .930 .000		.62937 .55461 .51058	* -8.95721 -.64367 * -9.15872 -	‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬	3.11443	7.4595	37	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬
	.000		.53029	* -9.01880 -	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.000		.53389	* 7.36818	‫الموهبة‬ ‫واإلبداع‬
	1.000	.58746	.20152	‫الفنية‬ ‫التربية‬	‫المناهج‬
	.000		.50655	* 9.80239	‫البدنية‬ ‫التربية‬	2.14727	16.6182	55	‫وطرق‬
	.000		.51058	* 9.15872	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬	‫التدريس‬
	1.000	.47979	.13992	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.000		.55277	* 7.22826	‫الموهبة‬	1.81033	16.4783	46	‫القيادة‬
	2022	‫السادس‬	‫العدد‬	23	‫المجلد‬			‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬	‫مجلة‬
							-	170	-

( ‫جدول‬ 11 ‫والسيطرة‬ ‫بالتحكم‬ ‫الشعور‬ ‫الثالث‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫على‬ ‫المتعددة‬ ‫البعدية‬ ‫للمقارنات‬ ‫شيفية‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ )

  ‫الفرق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ُشير‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫)؛‬ ‫التربية‬ ‫ماجستير‬ ‫طلبة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ُعزى‬ ‫ي‬ ‫بأنه‬ ‫الباحث‬ ‫يفسره‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫الفنية،‬ ‫التربية‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫اللوحات‬ ‫وأداء‬ ‫الفنية‬ ‫الدراسة‬ ‫لطبيعة‬ ‫يكون‬ ‫ربما‬ ‫التي‬ ‫األداء‬ ‫واستقاللية‬ ‫أنفسهم‬ ‫في‬ ‫بالثقة‬ ‫ا‬ ً ‫شعور‬ ‫أكثر‬ ‫الفنية‬ ‫الفنية‬ ‫واألعمال‬ ‫ومنافسة‬ ‫الفنية،‬ ‫وطموحاتهم‬ ‫أنفسهم،‬ ‫نحو‬ ‫اإليجابية‬ ‫ونظرتهم‬ ‫تفكيرهم‬ ‫كذلك‬ ‫فيها،‬ ‫ا‬ ً ‫دور‬ ‫فنية.‬ ‫ومهارات‬ ‫وقدرات‬ ‫موهبه‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫معتمدين‬ ‫بإبداع،‬ ‫الفنية‬ ‫األعمال‬ ‫تنفيذ‬ ‫في‬ ‫زمالئهم‬ ‫مستويات‬ ‫أقصى‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫زمالئهم‬ ‫منافسة‬ ‫على‬ ‫وقادرون‬ ‫باإليجابية،‬ ‫يتميز‬ ‫وتفكيرهم‬ ‫أنفسهم،‬ ‫على‬ ‫الشخصية.‬ ‫مهاراتهم‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫قدراتهم‬ ‫تتحدى‬ ‫التي‬ ‫واألنشطة‬ ‫المهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫ُمكنهم‬ ‫وي‬ ‫األداء،‬ ( ‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫ويتضح‬ 11 ) ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ 0.01 ‫بين‬ ) ‫الشعور‬ ‫الثالث‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫على‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫التدريس،‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫والسيطرة‬ ‫بالتحكم‬ ( ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ 7.7027 ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫وبلغ‬ ،) ( 14.4000 ‫)؛‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫فرق‬ ‫وهناك‬ ‫التدريس،‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫الفرق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ُشير‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ 0.01 ‫على‬ ‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ) ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫متوسط‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫التربوية،‬ ‫القيادة‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫والسيطرة‬ ‫بالتحكم‬ ‫الشعور‬ ‫الثالث‬ ( ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ 7.7027 ‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫وبلغ‬ ،) ( 13.7391 ‫)؛‬ ‫يفسره‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫التربوية،‬ ‫القيادة‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫الفرق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ُشير‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫ُعزى‬ ‫ي‬ ‫بأنه‬ ‫الباحث‬ ‫هؤالء‬ ‫به‬ ‫يتميز‬ ‫وما‬ ‫المدراس،‬ ‫في‬ ‫قياديين‬ ‫أغلبهم‬ ‫والقيادة‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫ماجستير‬ ‫طلبة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ومهارات‬ ‫قدرات‬ ‫من‬ ‫لديهم‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ًا‬ ‫اعتماد‬ ‫الصعبة‬ ‫بالمهام‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫وقدرة‬ ‫إيجابي‬ ‫وتفكير‬ ‫بالنفس‬ ‫ثقة‬ ‫من‬ ‫شخصية.‬ 


				.	‫الباحة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫النفسي‬ ‫التدفق‬ ‫لمقياس‬ ‫العاملية‬ ‫البنية‬
	‫مستوى‬ ‫الداللة‬			‫الخطأ‬ ‫المعياري‬	‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫المتوسطات‬	‫المجموعة‬ ‫(ب)‬	‫االنحراف‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬	‫ن‬	‫المجموع‬ ‫ة‬ ‫(أ)‬
									‫التدريس‬
	1.000	.50326	.01087	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.001		.47952	* -2.27796 -	‫الموهبة‬ ‫واإلبداع‬
	.000		.52110	* -6.93421 -	‫الفنية‬ ‫التربية‬
	.595		.46160	-.88691	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬	2.28810	6.8158	38	‫التربية‬ ‫البدنية‬
	.000		.42159	* -7.58421 -	‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬
	.000		.43812	* -6.92334 -	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.145		.48247	-1.39105	‫الموهبة‬ ‫واإلبداع‬
	.000 .595 .000		.52382 .46160 .42495	* -6.04730 -.88691 * -6.69730 -	‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬	2.07986	7.7027	37	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬
	.000		.44135	* -6.03643 -	‫التربوية‬ ‫القيادة‬	(
	.000		.44435	* 5.30625	‫الموهبة‬ ‫واإلبداع‬
	.880		.48893	.65000	‫الفنية‬ ‫التربية‬	‫المناهج‬
	.000		.42159	* 7.58421	‫البدنية‬ ‫التربية‬	1.66222	14.4000	55	‫وطرق‬
	.000		.42495	* 6.69730	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬	‫التدريس‬
	.740		.39932	.66087	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.000		.46006	* 4.64538	‫الموهبة‬ ‫واإلبداع‬
	1.000	.50326	-.01087	‫الفنية‬ ‫التربية‬
	‫مستوى‬ .000 .000 ‫الداللة‬ .740		‫الخطأ‬ .43812 .44135 ‫المعياري‬ .39932	‫بين‬ ‫الفرق‬ 6.92334 * * 6.03643 ‫المتوسطات‬ -.66087	‫المجموعة‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬ ‫(ب)‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬	‫االنحراف‬ 1.52658 ‫المعياري‬	13.7391 ‫المتوسط‬	‫ن‬ 46	‫المجموع‬ ‫ة‬ ‫(أ)‬ ‫القيادة‬ ‫التربوية‬
	.000		.53968	* -4.65625 -	‫الفنية‬ ‫التربية‬
	.001 0.01 ‫بين‬ )	‫البدنية‬ ‫التربية‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ) * 2.27796 .47952	11	( ‫جدول‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫ًا‬ ‫أيض‬ ‫ويتضح‬
	‫الموهبة‬ ‫واالبداع‬ ‫بالتحكم‬ ‫الشعور‬ ‫الثالث‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫على‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫واإلبداع‬ ‫الموهبة‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ 32 9.0938 2.91115 ‫تكنولوجيا‬ 1.39105 .48247 .145 ‫التعليم‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬ ‫الموهبة‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫الفنية،‬ ‫التربية‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫والسيطرة‬ ‫واإلبداع‬ * -5.30625 -.44435 .000 ( 9.0938 ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫وبلغ‬ ،) ( 13.7500
	.000		.46006	* -4.64538 -	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.000		.53968	* 4.65625	‫الموهبة‬ ‫واإلبداع‬
	.000 .000		.52110 .52382	* 6.93421 * 6.04730	‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬	1.25974	13.7500	24	‫التربية‬ ‫الفنية‬
	.880		.48893	-.65000	‫وطرق‬ ‫المناهج‬
	2022 2022	‫السادس‬ ‫السادس‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	23 23	‫المجلد‬ ‫المجلد‬	‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬	‫مجلة‬ ‫مجلة‬
									--	171 173	--

‫جدول‬ 12 ‫للمقا‬ ‫شيفية‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ) ‫والمهارة‬ ‫التحدي‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫الرابع‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫على‬ ‫المتعددة‬ ‫البعدية‬ ‫رنات‬

  ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫التدريس،‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫والمهارة‬ ‫التحدي‬ ( ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ 8.7297 ‫وط‬ ‫المناهج‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫وبلغ‬ ،) ‫التدريس‬ ‫رق‬ ( 16.9091 ‫)؛‬ ‫دالة‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫وأيضا‬ ‫التدريس،‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫الفرق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ُشير‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫ًا‬ ‫احصائي‬ 0.01 ‫القيادة‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫مع‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ) ‫والمها‬ ‫التحدي‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫الرابع‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫على‬ ‫التربوية‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫التربوية،‬ ‫القيادة‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫رة‬ ( ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫(أ)‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ 8.7297 ‫التربوية‬ ‫القيادة‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫متوسط‬ ‫وبلغ‬ ،) ( 15.4348 ‫يفسره‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫التربوية،‬ ‫القيادة‬ ‫(ب)‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫الفرق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ُشير‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫)؛‬ ‫المنا‬ ‫ماجستير‬ ‫طلبة‬ ‫بان‬ ‫الباحث‬ ‫قدراتهم‬ ‫بين‬ ٍ ‫عال‬ ‫توازن‬ ‫لديهم‬ ‫التربوية‬ ‫والقيادة‬ ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫هج‬ ‫الماجستير.‬ ‫دراسة‬ ‫تتطلبها‬ ‫التي‬ ‫والصعوبات‬ ‫التحديات‬ ‫وبين‬ ‫ومهاراتهم‬ 


	‫بالمهمة‬ ‫المرتبطة‬ ‫األهداف‬					13	( ‫جدول‬
	‫الداللة‬ ‫مستوى‬	‫الخطأ‬ ‫المعياري‬	‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫المتوسطات‬	‫المجموعة‬ ‫(ب)‬		‫االنحراف‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬	‫ن‬	‫المجموع‬ ‫ة‬ ‫(أ)‬
	.000	.76159	* -5.18750 -	‫الفنية‬ ‫التربية‬
	.046	.67669	* 2.29276	‫البدنية‬ ‫التربية‬
	.851 .000	.68086 .62706	.95777 7.22159 -* -	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬	3.50518	9.6875	32	‫الموهبة‬ ‫واالبداع‬
	.000	.64923	* -5.74728 -	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.000	.76159	* 5.18750	‫الموهبة‬ ‫واإلبداع‬	
	.000	.73537	* 7.48026	‫البدنية‬ ‫التربية‬
	.000	.73921	* 6.14527	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬		2.83323	14.8750	24	‫التربية‬ ‫الفنية‬
	.127	.68998	-2.03409	‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬
	.987	.71019	-.55978	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.046	.67669	* -2.29276 -	‫الموهبة‬ ‫واإلبداع‬	
	.000	.73537	* -7.48026 -	‫الفنية‬ ‫التربية‬
	.523	.65140	-1.33499	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬		1.83862	7.3947	38	‫التربية‬ ‫البدنية‬
	.000	.59494	* -9.51435 -	‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬
	.000	.61827	* -8.04005 -	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	2022	‫السادس‬	‫العدد‬	23	‫المجلد‬				‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬	‫مجلة‬
						-	176	-

‫وضوح‬ ‫الخامس‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫على‬ ‫المتعددة‬ ‫البعدية‬ ‫للمقارنات‬ ‫شيفية‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ )

  
	‫نحو‬ ‫التقدم‬							14	( ‫جدول‬
	‫الداللة‬ ‫مستوى‬	‫الخطأ‬ ‫المعياري‬	‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫المتوسطات‬	‫المجموعة‬ ‫(ب)‬		‫اال‬ ‫نحراف‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬	‫ن‬	‫المجموع‬ ‫ة‬ ‫(أ)‬
	.013	.64922	* -2.50000 -	‫الفنية‬ ‫التربية‬
	.000	.57684	* 2.98684	‫البدنية‬ ‫التربية‬
	.265 .000	.58040 .53454	1.47973 -* 3.88636 -	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬ ‫المناهج‬ ‫وطرق‬ ‫التدريس‬	2.59030	9.7500	32	‫الموهبة‬ ‫واالبداع‬
	.000	.55344	* -2.85870 -	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.013	.64922	* 2.50000	‫الموهبة‬ ‫واإلبداع‬	
	.000	.62686	* 5.48684	‫البدنية‬ ‫التربية‬
	.000	.63014	* 3.97973	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬		2.47158	12.2500	24	‫التربية‬ ‫الفنية‬
	.355	.58817	-1.38636	‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬
	.997	.60540	-.35870	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.000	.57684	* -2.98684 -	‫الموهبة‬ ‫واإلبداع‬	
	.000	.62686	* -5.48684 -	‫الفنية‬ ‫التربية‬
	.199	.55528	-1.50711	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬		2.01929	6.7632	38	‫التربية‬ ‫البدنية‬
	.000	.50716	* -6.87321 -	‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬
	.000	.52704	* -5.84554 -	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.265	.58040	-1.47973	‫الموهبة‬ ‫واإلبداع‬	
	.000 .199 .000	.63014 .55528 .51120	* -3.97973 -1.50711 * -5.36609 -	‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬	3.10599	8.2703	37	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬
	.000	.53093	* -4.33843 -	‫التربوية‬ ‫القيادة‬
	.000	.53454	* 3.88636	‫الموهبة‬		2.02177	13.6364	55	‫المناهج‬
	2022	‫السادس‬	‫العدد‬	23	‫المجلد‬				‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬	‫مجلة‬
						-	179	-

‫بشأن‬ ‫فورية‬ ‫رجعية‬ ‫تغذية‬ ‫السادس‬ ‫ُعد‬ ‫الب‬ ‫على‬ ‫المتعددة‬ ‫البعدية‬ ‫للمقارنات‬ ‫شيفية‬ ‫اختبار‬ ‫نتائج‬ ) ‫الهدف‬

  
	‫الداللة‬ ‫مستوى‬	‫الخطأ‬ ‫المعياري‬	‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫المتوسطات‬	‫المجموعة‬ ‫(ب)‬	‫االنحراف‬ ‫المعياري‬	‫المتوسط‬	‫ن‬	‫المجموع‬ ‫ة‬ ‫(أ)‬
	.102	.58032	-1.77083	‫الفنية‬ ‫التربية‬				
	.000	.51563	* 2.74671	‫البدنية‬ ‫التربية‬				
	.000 .000	.51880 .47781	* 2.50845 * -3.76477 -	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬	2.38189	9.5625	32	‫الموهبة‬ ‫واالبداع‬
	.002	.49470	* -2.17663 -	‫التربوية‬ ‫القيادة‬				
	.102	.58032	1.77083	‫الموهبة‬ ‫واإلبداع‬				
	.000	.56034	* 4.51754	‫البدنية‬ ‫التربية‬				
	.000	.56326	* 4.27928	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬	1.76109	11.3333	24	‫التربية‬ ‫الفنية‬
	.015	.52575	* -1.99394 -	‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬				
	.990	.54115	-.40580	‫التربوية‬ ‫القيادة‬				
	.000	.51563	* -2.74671 -	‫الموهبة‬ ‫واإلبداع‬				
	.000	.56034	* -4.51754 -	‫الفنية‬ ‫التربية‬				
	.999	.49635	-.23826	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬	1.92922	6.8158	38	‫التربية‬ ‫البدنية‬
	.000	.45334	* -6.51148 -	‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫التدريس‬				
	.000	.47111	* -4.92334 -	‫التربوية‬ ‫القيادة‬				
	.000	.51880	* -2.50845 -	‫الموهبة‬ ‫واإلبداع‬				
	.000 .999 .000	.56326 .49635 .45695	* -4.27928 -.23826 * -6.27322 -	‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬ ‫المناهج‬ ‫وطرق‬ ‫التدريس‬	2.66610	7.0541	37	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬
	.000	.47458	* -4.68508 -	‫التربوية‬ ‫القيادة‬				
	.000	.47781	* 3.76477	‫الموهبة‬ ‫واإلبداع‬				
	.015	.52575	* 1.99394	‫الفنية‬ ‫التربية‬				‫المناهج‬
	.000	.45334	* 6.51148	‫البدنية‬ ‫التربية‬	2.11743	13.3273	55	‫وطرق‬
	.000	.45695	* 6.27322	‫تكنولوجيا‬ ‫التعليم‬				‫التدريس‬
	.020	.42939	* 1.58814	‫التربوية‬ ‫القيادة‬				
	.002 .990 .000	.49470 .54115 .47111	* 2.17663 .40580 * 4.92334	‫الموهبة‬ ‫واإلبداع‬ ‫الفنية‬ ‫التربية‬ ‫البدنية‬ ‫التربية‬	1.89074	11.7391	46	‫القيادة‬ ‫التربوية‬
	.000	.47458	* 4.68508	‫تكنولوجيا‬				

Abstract:

The aim of the research is to verify the proposed factorial model of the psychological flow scale suitable for the data of the research sample, and it relied on the descriptive approach, and used the psychological flow scale prepared by the researcher. Talent and creativity with group (B) art education on the total score of the scale in favor of group (B), and with group (B) physical education in favor of group (A), and with group (B) educational technology in favor of group (A), and with group (B) Curricula and teaching methods in favor of group (B), and with group (B) educational leadership in favor of group (B), and there are statistically significant differences between group (A) art education with group (B) talent and creativity in favor of group (A), and with group ( B) physical education in favor of group (A), with group (B) educational technology in favor of group (A), and between group (A) physical education with group (B) curricula and teaching methods in favor of group (B), and with group (B) leadership Educational technology in favor of group (B), and between group (A) educational technology with group (B) Curricula and teaching methods for the benefit of group (B), and with group (B) educational leadership for the benefit of group (B).
‫ال‬ ‫العدد‬ ‫يونيه‬ ‫سادس‬ 2022 ‫ال‬ ‫مجلد‬ 23 ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫المجلد‬ 23 ‫السادس‬ ‫العدد‬ 2022 ‫ال‬ ‫العدد‬ ‫يونيه‬ ‫سادس‬ 2022 ‫ال‬ ‫مجلد‬ 23 ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫مجلة‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫المجلد‬ 23 ‫السادس‬ ‫العدد‬ 2022 ‫التحرير‬ ‫رئيس‬ ‫سليمان‬ ‫يوسف‬ ‫أحمد‬ ‫أميرة‬ ‫أ.د/‬ ‫والتربية‬ ‫والعلوم‬ ‫لآلداب‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ‫عميدة‬ ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ‫التحرير‬ ‫رئيس‬ ‫نائب‬ ‫الشاعر‬ ‫محمد‬ ‫حنان‬ ‫أ.د/‬