‫الرمزي‬ ‫التفاعل‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المعزز‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫إنتاج‬ ‫معايير‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ‫محسن‬ ‫داليا‬ ‫أ/‬ ‫الدسوقي‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫محمد‬ ‫أ.د/‬ ‫مرسي‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫محمد‬ ‫د/‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ول‬ .. ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ ، ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫جامعة‬ ‫نيا‬ ‫مجلة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ 17 ‫ج‬ ، 2 ‫يوليو‬ 2018 ‫خاص‬ ‫(عدد‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬

Keywords: Production Standards, Augmented Reality, Symbolic Interaction Theory

Educators are always looking for the best strategies and techniques that provide an interactive learning environment that attracts the attention of learners and encourages them to exchange views and experiences. Learning environments based on Augmented Reality technology are one such technique that many studies have indicated to be effective in teaching and learning because they allow interaction between teacher and learner, and enable learners to obtain clear, concise and inexpensive information compared to others in use and preparation, Dimensions. 
The aim of the current research is to reach the criteria for producing a learning environment based on the Augmented Reality in light of the theory of symbolic interaction. The research used the descriptive approach to answer the main question: "What are the criteria for producing a learning environment based on an Augmented Reality in the light of the theory of symbolic interaction and its principles?" 
The results of the study were based on a set of educational and technological standards, which were monitored by specialists. The study was conducted in a list of (8) standards, which included (51) indicators. Using these standards when designing and producing learning environments based on Augmented Reality. 




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  




  


‫الرمزي‬ ‫التفاعل‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المعزز‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫إنتاج‬ ‫معايير‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ‫محسن‬ ‫داليا‬ ‫أ/‬ ‫الدسوقي‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫محمد‬ ‫أ.د/‬ ‫مرسي‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫محمد‬ ‫د/‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ول‬ .. ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ ، ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫جامعة‬ ‫نيا‬ ‫مجلة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ 17 ‫ج‬ ، 2 ‫يوليو‬ 2018 ‫خاص‬ ‫(عدد‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ : ) ISSN-1687-3424/2001

  ‫هناك‬ ‫عديد‬ ‫المحددة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫بالمعلومات‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫للتعليم‬ ‫المختلفة‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫و‬ ‫الكمبيوتر،‬ ‫ة‬ ‫أجهز‬ ‫و‬ ‫المدرسية،‬ ‫الكتب‬ ‫مع‬ ‫الصفية‬ ‫ات‬ ‫المحاضر‬ ‫تشمل‬ ‫الطرق‬ ‫هذه‬ ‫المطلوبة.‬ ‫المختلفة‬ ‫التكنولوجيات‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التعلم‬ ‫وسيلة‬ ‫اختيار‬ ‫اإللكترونية.‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫المحمولة،‬ 


	Catenazz , Sommaruga, 2013, 12 .)	‫وسهل.(‬ ‫يع‬ ‫وسر‬ ‫ديناميكي‬ ‫بشكل‬ ‫اختبارها‬ ‫و‬
	ً ‫جد‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫يمض‬ ‫لم‬ ‫ا‬ ‫عالم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫العلمي‬ ‫الخيال‬ ‫إال‬ ‫ممكنة‬ ‫غير‬ ‫تبدو‬ ‫أنها‬ ‫حتى‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫في‬ ‫هائلة‬ ‫ات‬ ‫قفز‬ ‫حدثت‬ ‫حتى‬ ‫المعز‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تقنية‬ ‫ز‬ ( Augmented Reality) ‫أن‬ ‫ألحد‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ‫المستقبل‬ ‫ثقافة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫منتشر‬ ‫ة‬ ‫ظاهر‬ ‫الذكية‬ ‫جوجل‬ ‫ة‬ ‫نظار‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يتوقع‬
		(	11	2017 ‫:ص‬	‫سليمان،‬	‫وليامز‬ ‫(دينيس‬ ‫الدين‬ ‫نصر‬ ‫أمل‬ ‫ت‬
	‫بشكل‬ ‫تغير‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫هو‬ ‫تقديم‬ ‫طرق‬ ‫ا‬ ‫العلمية‬ ‫لمادة‬	‫الفرد‬ ‫محيط‬ ‫في‬ ‫التحتية‬ ‫البنية‬ ‫وبيئة‬ ‫المتاحة‬ ‫ال‬ ‫كبير‬ ‫يب.‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫للتعليم‬ ‫التوقيت‬ ‫و‬ ‫موقع‬ ‫يعد‬ ‫ن‬ ‫اإلنتر‬ ‫استخدام‬ ‫ساهم‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ت‬ ‫فإن‬ ‫المعزز‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تغيير‬ ‫في‬ (AR)
	‫ال‬ ‫التطور‬ ‫و‬ ‫الالسلكية‬ ‫ة‬ ‫الثور‬ ‫أظهرت‬ ‫و‬ ‫للطالب‬ ‫نت،‬ ‫اإلنتر‬ ‫شبكة‬ ‫خالل‬ ‫وهي‬ ‫المعزز‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تقنية‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫الحديث‬ ‫تقني‬ ً Augmented Reality ‫ا‬ ً ‫جديد‬ ‫ا‬ ‫الت‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫له‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫يمكن‬ ‫التى‬ ، ‫من‬ ‫اصل‬ ‫و‬

‫مقدمة‬ : ‫من‬ ‫ا‬ ‫ليتمكنو‬ ‫للطالب‬ ‫المساعدة‬ ‫تقديم‬ ‫بهدف‬ ‫المعزز،‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫تعلم‬ ‫بيئات‬ ‫نشاء‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تصميم‬ ً ‫ي‬ ‫بصر‬ ‫اكها‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫ا‬ ‫المعلومات‬ ‫لتمثيل‬ ‫مختلفة‬ ‫بطرق‬ ‫وتمدهم‬ ‫أيسر،‬ ‫و‬ ‫أسهل‬ ‫بشكل‬ 
‫إلى:‬ ‫المعزز‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫مصطلح‬ ‫يشير‬

  
	‫المعزز‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫تقنية‬ ‫اضي‬ ‫اإلفتر‬ ‫العالم‬ ‫ولها‬ ، ‫األبعاد‬ ‫ثالثي‬ ‫الفيديو‬ ‫أو‬ ‫كأصور‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫من‬ ‫قمي‬ ‫ر‬ ‫بمحتوى‬ ، ( AR (Augmented Reality ‫عبار‬ ‫ة‬ ‫الو‬ ‫دمج‬ ‫عن‬ ‫مع‬ ‫الحقيقي‬ ‫اقع‬
	‫الت‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫بخالف‬ ‫وتتميز‬ ‫للعمل‬ ‫ألية‬ ‫و‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫عدة‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫معادلة‬ ‫على‬ ‫التف‬ ‫و‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫في‬ ، ‫البدني.‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫اعل،‬ ‫حاليا‬ ‫المستخدمة‬ ‫التعليمية‬ ‫قنيات‬ ، ‫تعد‬ ً ‫تعليم‬ ‫توفر‬ ‫المعزز‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫ا‬ ‫استكشافي‬ ‫ا‬ ‫أوروب‬ ‫ففي‬ ً ( ‫األوروبي‬ iTacitus.org ‫المناطق‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫الجو‬ ‫عدسة‬ ‫تركيز‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫أوروبا‬ ‫يخ‬ ‫تار‬ ‫لتعليم‬ ) ‫المحاف‬ ‫ة‬ ‫بميز‬ ‫ظة‬ ‫االتحاد‬ ‫يمول‬ ‫ا‬ ‫مشرو‬ ‫وفي‬ ‫المنطقة.‬ ‫لتلك‬ ‫المصاحبة‬ ‫األحداث‬ ‫ائر‬ ‫للز‬ ‫لتظهر‬ ‫يخية‬ ‫التار‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫العاب‬ ‫مماثل‬ ‫ع‬ ‫المعزز‬
	( ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫يستخدم‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫ويسكونسون‬ ‫جامعة‬ ‫ففي‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫تفاعل‬ ‫يادة‬ ‫لز‬ ARIS ) " ‫ة‬ ‫المعزز‬ ‫الكتب‬ ‫بدأت‬ ‫أيضا‬ ‫اسي.‬ ‫الدر‬ ‫المنهج‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫يمكن‬ ‫اضية‬ ‫افتر‬ ‫العاب‬ ‫بيئة‬ ‫لخلق‬ (" ‫المعزز‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫علي‬ ‫قائمة‬ ‫تعلم‬ ‫ببيئة‬ ‫تبطه‬ ‫مر‬ ‫وهي‬ Augmented Books ‫في‬ ‫موقعها‬ ‫تأخذ‬ )
	( ‫فشركة‬ ‫التعليم‬ ‫الكامير‬ ‫تسليط‬ ‫تم‬ ‫لو‬ ‫بحيث‬ ‫المعزز‬ Metaio ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫من‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫تحتوى‬ ‫كتب‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫األلمانية‬ ) ‫(خليفة،‬ ‫بالحياة.‬ ‫تنطق‬ ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬ ‫عليها‬ ‫ا‬ 2010 )
	( Azuma, Baillot, Behringer, Feiner, Julier & Machntyre, . 2001, p10)	‫أشار‬
			‫حقيقية‬ .	‫المعزز:‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫خصائص‬ ‫يمزج‬ ‫الحقيقية‬ ‫اضية‬ ‫االفتر‬ ‫و‬ ، ‫يتكون‬ ‫التفاعل‬ ‫في‬ ‫وقت‬ ‫استخدامها‬ ‫في‬ ‫بيئة‬ . ‫ثالثي‬ ‫بكونه‬ ‫يمتاز‬ ‫األبعاد‬ 3D .	‫من‬ ‫أن‬   
	‫نصر،ونرمين‬ ،	)	‫من‬ ‫كل‬ ‫ذكر‬ ( (Anderson, Liarokapis, 2015, p.2) : 2) 2014 ، .& (Anderson & Liarokapism & & ) ، ‫عقل‬ 2014 : 4 ( ‫الخصائص‬ ‫اآلتية‬ ‫المعزز‬ ‫اقع‬ ‫للو‬ :	2017

(Cabero, J., .&Barroso, J., 2015, 43). 
‫الرمزي‬ ‫التفاعل‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المعزز‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫إنتاج‬ ‫معايير‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ‫محسن‬ ‫داليا‬ ‫أ/‬ ‫الدسوقي‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫محمد‬ ‫أ.د/‬ ‫مرسي‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫محمد‬ ‫د/‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ول‬ .. ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ ، ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫جامعة‬ ‫نيا‬ ‫مجلة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ 17 ‫ج‬ ، 2 ‫يوليو‬ 2018 ‫خاص‬ ‫(عدد‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ : ) ISSN-1687-3424/2001

  
									‫توفر‬ ‫إمكانية‬ ‫معلومات‬ ‫ادخال‬ ‫رغم‬ ‫بساطة‬ ‫االستخدام‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫ودقيق‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ة‬ ‫بسيطة‬ ‫سهلة‬ ‫وفعالة‬ ‫وفعالة‬ . . ‫إال‬ ‫أنها‬ ‫تقدم‬ ‫معلومات‬ ‫قوية‬ .	  
						‫النشاط‬ ‫و‬ .	‫جعل‬ ‫أنها‬ ‫تعطي‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫الموقف‬ ‫المعقدة‬ ‫التعليمي‬ ‫سهلة‬ ‫كث‬ ‫للمستخدمين‬ ‫ا‬ ‫ير‬ ‫من‬ ‫الديناميكية‬ .	 
											‫أن‬ ‫فعالة‬ ‫تكلفة‬ ‫من‬ ‫تزود‬ ‫المتعلم‬ ‫إنتاج‬ ‫حيث‬ ‫بمعلومات‬ ‫اد‬ ‫المو‬ ‫التعليمية‬ ‫التكلفة‬ ‫وقابلة‬ ‫للتوسيع‬ ‫منخفضة‬ ‫بسهولة‬ ‫نسب‬ ‫ي‬ ‫ا‬ . . ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫وموجز‬ .	  
							.	‫تتيح‬ ‫تجعل‬ ‫التفاعل‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫السلس‬ ‫بين‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫اضحة‬ ‫وو‬ ‫شفافة‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ .	 
	‫يقتان‬ ‫طر‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫علي‬ )	2010	‫عرض‬ ‫أنها‬ ‫تدمج‬ ‫النماذج‬ ‫بين‬ ، ‫ة‬ ‫وكنسار‬ ‫ة‬ ‫عطار‬ ( ‫يتفق‬ ‫للطالب‬ ‫ضمن‬ ‫شرح‬ ‫المعلم‬ ‫الفعلي‬ ‫خطة‬ ‫الكائن‬ ‫و‬ ‫الموقف‬ ‫قمي‬ ‫الر‬ ‫التعليمي‬ . . 2015 : 187 ، ‫الخليفة‬ ‫و(‬ )	 
											:	‫المعزز‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫لعمل‬ ‫الطريقة‬ ‫األولى‬ :
	‫وتمييزها‬ ‫التقاطها‬	‫ا‬ ‫الكامير‬	‫تستطيع‬	‫بحيث‬	(Markers)	‫عن‬ ‫بها.‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫المعلومات‬ ‫لعرض‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫استخدام‬ ‫عالمات‬ ‫الطريقة‬ ‫الثانية:‬
	‫يق‬ ‫طر‬	‫عن‬	‫افي‬ ‫الجغر‬	‫ا‬ ‫الكامير‬	‫بموقع‬ ‫تستعين‬	‫إنما‬	(Markerless)	‫عالمات‬	‫تستخدم‬	‫ال‬
		‫المعلومات‬ .	‫لعرض‬	(Image Recognition)	‫ة‬ ‫الصور‬	‫تمييز‬	‫امج‬ ‫ببر‬	‫أو‬	(GPS)	‫خدمة‬
										:	‫ايا‬ ‫مز‬ 1 . ‫استخدام‬ ‫ل‬ ‫فع‬ ‫ر‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫المعزز‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫حافز‬ ‫الطالب‬ ‫نحو‬ ‫البيئات‬ ‫التعلم‬ 2 . ‫لتسهيل‬ ‫التفاعل‬ ‫بين‬ ‫الطالب‬ ‫المادة‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫التعليمية‬ .
											‫ر‬ ‫فع‬ ‫خفض‬ ‫مستوى‬ ‫تكاليف‬ ‫التعاون‬ ‫التعلم‬ . .	3 . 4 .
											‫المع‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫مز‬ ‫تقديم‬ ‫ل‬ ‫الطالب‬ ‫حول‬ ‫متمحور‬ ‫التعلم‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫ومات‬	5 . 6 .

‫الرمزي‬ ‫التفاعل‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المعزز‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫إنتاج‬ ‫معايير‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ‫محسن‬ ‫داليا‬ ‫أ/‬ ‫الدسوقي‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫محمد‬ ‫أ.د/‬ ‫مرسي‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫محمد‬ ‫د/‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ول‬ .. ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ ، ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫جامعة‬ ‫نيا‬ ‫مجلة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ 17 ‫ج‬ ، 2 ‫يوليو‬ 2018 ‫خاص‬ ‫(عدد‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ : ) ISSN-1687-3424/2001

  
				‫وتشويق‬ ‫التعليمية‬	‫متعة‬ ‫العملية‬	‫تجعل‬ ‫اإلبتكار‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫أكثر‬ ‫خلق‬ ‫اتجاهات‬ ‫آيجابية‬ ‫نحو‬	7 . 8 . 9 .
	‫األبعاد‬ .	‫ثالثية‬	‫نماذج‬	‫خالل‬	‫من‬	‫ة‬ ‫القدر‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫التعرف‬ ‫الذاتي‬ ‫التخيل‬ ‫و‬	‫يادة‬ ‫ز‬ ‫يادة‬ ‫ز‬	10 . 11 .
	‫المعزز.‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫باستخدام‬ ‫ات‬ ‫بوستر‬ ‫عمل‬ ‫على‬ ‫الطالبات‬ ‫تحفيز‬	12 .
	‫أساليب‬ 1 . 2 . 3 . ‫االجتماعية‬ ‫التدريس‬ ‫باستخدام‬ ‫االنغماس‬ ‫المستخدم‬ ‫ة‬ Immersion ‫في‬ ‫إنتاج‬ ‫االتقان‬ ‫و‬ ‫بيئات‬ ‫الطالقة‬ ‫و‬ ‫المعزز:‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫في‬ ‫وسائل‬ ‫التعلم‬ ‫القائم‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫بشكل‬ ‫جماعي‬ ‫وفى‬ ‫ضوء‬ ‫جمع‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫االعالم‬ ‫بدال‬ ‫من‬ ‫المتعددة‬ ‫البحث‬ . ً ‫من‬ ‫مصدر‬ ‫احد‬ ‫و‬ . ‫التي‬ ‫و‬ ‫اضية)‬ ‫االفتر‬ ‫و‬ ‫(الحقيقية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ً ‫فرص‬ ‫تتضمن‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫متكرر‬ ‫الفردي‬ ‫للتفكير.‬ ( Dede C., 2005 ) ‫تعد‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫الرمزي‬ ‫التفاعلي‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫عليها‬ ُ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ِ ‫األساسية‬ ‫المحاور‬ ‫من‬ ٌ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫و‬ ، ‫يد‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الثالثينات‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫الرمز‬ ‫التفاعليه‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ظهرت‬
	‫بمستوى‬ ‫تبدأ‬ ‫وهي‬ ، ‫ميد‬ ‫برت‬ ‫هر‬ ‫جورج‬ ‫العالم‬ ‫اال‬ ‫النسق‬ ‫لفهم‬ ‫كمدخل‬ ‫وسلوكهم‬ ‫اد‬ ‫باألفر‬ ُ ‫تبدأ‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫المعاني،‬ ‫و‬ ‫اللغة،‬ ‫عبر‬ ‫ل‬ ِّ ‫بمع‬ ‫الكبرى‬ ‫احدات‬ ‫للو‬ ‫منها‬ ‫الصغرى‬ ‫الوحدات‬ ‫تحليل‬ ‫نى‬ ‫جتماعي‬ ‫للتعامل‬ ‫ت‬ ‫بعضهم‬ ‫ح‬ ‫من‬ ‫بعض‬ ‫جاه‬ ‫المعاني‬ ‫يث‬ ِ ‫المتشك‬ ‫الرمزي‬ ، ِ ‫الذهنية‬ ‫و‬ ‫استناد‬ ‫حقيق‬ ‫ه‬ ‫مهم‬ ‫ه‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ً ‫و‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫االجتماعية‬ ‫الحياة‬ ‫أن‬ ‫ية‬ ‫الرمز‬ ‫التفاعلية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ترى‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ َ ‫ار‬ ‫أدو‬ ‫ستوعب‬ ‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫المؤسسات‬ ‫وبين‬ ‫بينهم‬ ‫أو‬ ‫بعض‬ ‫بعضهم‬ ‫البشر‬ ‫بين‬ ‫تفاعالت‬ ‫حصيلة‬ ‫نعيشها‬ ‫التي‬
	‫المجتمع.‬ ‫علي‬ ‫الرمزي‬ ‫التفاعل‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تعتمد‬ ‫مزي،‬ ّ ‫الر‬ ‫يؤك‬ ‫فإنه‬ ‫الرمزي‬ ‫لالتصال‬ ‫فبالنسبة‬ ‫الرمزي.‬ ‫غير‬ ‫االتصال‬ ‫و‬ ‫االتص‬ ‫صنفين:‬ ‫إلى‬ ‫وتصنيفها‬ ‫االتصال،‬ ِ ‫عملية‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ٍ ‫بوضوح‬ ‫د‬ ّ ‫األفكار‬ ‫استخدام‬ ُ ‫ال‬ ‫االتصال‬ ‫لعملية‬ ‫بالنسبة‬ ٍ ‫أهمية‬ َ ‫ذات‬ ُ ‫اللغة‬ ‫تكون‬ ‫وبذلك‬ ‫المفاهيم،‬ ‫و‬ ‫المختلفة،‬ ِ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫الناس‬ ‫بين‬ ‫التي‬ ‫األفعال‬ ُ ‫نتاج‬ ‫هو‬ ‫االجتماعي‬ ‫النظام‬ ‫فإن‬ ‫وعليه‬ ‫شي‬ ُ ‫وي‬ ‫المجتمع،‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫ها‬ ُ ‫يصنع‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫ر‬ ً ‫مفروض‬ ‫ليس‬ ‫المعنى‬ ‫ا‬ ‫هو‬ ‫نما‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫عليهم،‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بين‬ ِ ‫التداول‬ ‫و‬ ‫للتفاوض‬ ‫خاضع‬ ٌ ‫موضوع‬ .
‫الرمزي‬ ‫التفاعل‬ ‫نظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المعزز‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫إنتاج‬ ‫معايير‬ ‫المنعم‬ ‫عبد‬ ‫محسن‬ ‫داليا‬ ‫أ/‬ ‫الدسوقي‬ ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫محمد‬ ‫أ.د/‬ ‫مرسي‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫محمد‬ ‫د/‬ ‫الدول‬ ‫المؤتمر‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫ول‬ .. ‫النوعي‬ ‫التعليم‬ ‫ـ‬ ‫العمل‬ ‫وسوق‬ ‫االبتكارية‬ ، ‫النوعية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫ـ‬ ‫الم‬ ‫جامعة‬ ‫نيا‬ ‫مجلة‬ ‫ع‬ ‫النوعية،‬ ‫التربية‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫البحوث‬ 17 ‫ج‬ ، 2 ‫يوليو‬ 2018 ‫خاص‬ ‫(عدد‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬