‫الرتبيــة‬ ‫لـمعلمي‬ ‫الـتـدري�ســية‬ ‫الــ�سـفية‬ ‫الـممار�سات‬ ‫الزرقاء‬ ‫حمافظة‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫إ�سالمية‬ ‫ال‬ ‫املتغريات‬ ‫ببع�ض‬ ‫وعالقتها‬ ‫بنائي‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫هندي‬ ‫ذياب‬ ‫�سالح‬ ‫د.‬ ‫التدري�س‬ ‫و‬ ‫املناهج‬ ‫ق�سم‬ ‫الها�شمية‬ ‫اجلامعة‬ -‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬

Keywords: Classroom teaching practices, secondary schools, Islamic education in the secondary schools, Islamic education, constructive perspective

The aim of this study is to investigate the degree of classroom teaching practices of Islamic education teachers in the secondary stage in public schools and its relation with the variables of experience and gender from constructive perspective. 
The study sample consisted of (88) male and female teachers chosen from the teachers of Islamic education in Zarka governorate. A questionnaire was designed; its validity and reliability were proven. 
The study has revealed the following results:-1. The domain of implementing teaching has occupied the first position among the domains for all groups, then comes planning for teaching at secondly stage. The third one is classroom management, and finally, teaching evaluation. 2. There were statistically significant differences in the classroom practices of the teachers of Islamic education in secondary stages due to interaction between the variables of gender and experience. 3. There were no statistically significant differences in the class room teaching practices of the Islamic education teachers of secondary stage due to gender and experience. 




  ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫لقيا�س‬ ‫الدرا�شة‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫ببناء‬ ‫الباحثان‬ ‫قام‬ ‫بنائها:‬ ‫يف‬ ‫آتية‬ ‫ال‬ ‫اخلطوات‬ ‫واتبعت‬ ‫الثانوية.‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫املمار�شات‬ ‫لتحديد‬ ‫الدرا�شة‬ ‫مبو�شوع‬ ‫املت�شل‬ ‫ال�شابق‬ ‫الرتبوي‬ ‫أدب‬ ‫ال‬ ‫مراجعة‬ .1 ‫ؤمترات‬ ‫املو‬ ‫بع�س‬ ‫ت�شمنتها‬ ‫التي‬ ‫أدوات‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫إفادة‬ ‫ال‬ ‫متت‬ ‫وقد‬ ‫اتباعها.‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫معلمي‬ ‫التطوير‬ ‫منطلقات‬ ‫من‬ ‫كذلك‬ ‫إفادة‬ ‫وال‬ )2006 ‫املعلمني،‬ ‫لتنمية‬ ‫الوطنية‬ ‫املعايري‬ ‫ؤمتر‬ ‫(مو‬ ‫الرتبوية‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫معلمي‬ ‫مالحظات‬ ‫ومن‬ ‫والتعليم،‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫املعدة‬ ‫الرتبوي‬ ‫العالقة.‬ ‫ذات‬ ‫املتخ�ش�شة‬ ‫والكتب‬ ‫الرتبويني‬ ‫وامل�رشفني‬ ‫مار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫التدري�س‬ ‫عملية‬ ‫ت�شمل‬ ‫رئي�شة‬ ‫جمالت‬ ‫أربعة‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫وتوزيعها‬ ‫ال�شتبانة‬ ‫فقرات‬ ‫ت�شميم‬ .2 ‫وهي:‬ ‫ال�شفي‬ .) ‫فقرات‬ ‫(ثماين‬ ‫من‬ ‫وتكون‬ ‫للتدري�س‬ ‫التخطيط‬ ‫أول:‬ ‫ال‬ ‫املجال‬ -‫فقرات).‬ ‫(�شبع‬ ‫من‬ ‫وتكون‬ ‫ال�شفية‬ ‫إدارة‬ ‫ال‬ ‫الثاين:‬ ‫املجال‬ -‫فقرات).‬ ‫(ت�شع‬ ‫من‬ ‫وتكون‬ ‫التدري�س‬ ‫تنفيذ‬ ‫الثالث:‬ ‫املجال‬ -‫فقرات).‬ ‫(�شت‬ ‫من‬ ‫وتكون‬ ‫التدري�س‬ ‫تقومي‬ ‫الرابع:‬ ‫املجال‬ -‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫تعك�س‬ ‫فقرة‬ )34( ‫على‬ ‫أولية‬ ‫ال‬ ‫�شورتها‬ ‫يف‬ ‫أداة‬ ‫ال‬ ‫ا�شتملت‬ ‫على‬ ‫الدرا�شة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫إجابات‬ ‫ا‬ ‫تقدير‬ ‫ومت‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫ومعلمات‬ ‫ملعلمي‬ ً ‫غالبا‬ ‫درجات)،‬ ‫(خم�س‬ ً ‫دائما‬ ‫آتي:‬ ‫ال‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫(ليكرت)‬ ‫طريقة‬ ‫وفق‬ ‫متدرج‬ ‫خما�شي‬ ‫مقيا�س‬ ‫فقرات‬ ‫و�شنفت‬ ‫واحدة).‬ ‫(درجة‬ ً ‫مطلقا‬ ‫(درجتان)،‬ ً ‫نادرا‬ ‫درجات)،‬ ‫(ثالث‬ ً ‫أحيانا‬ ‫ا‬ ‫درجات)،‬ ‫أربع‬ ‫(ا‬ ‫املعيار‬ ‫�شوء‬ ‫يف‬ ‫الدرا�شة‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫إجابات‬ ‫ل‬ ‫احل�شابية‬ ‫املتو�شطات‬ ‫ح�شب‬ ‫فئات‬ ‫يف‬ ‫ال�شتبانة‬ ‫كبرية‬ ‫درجة‬ ‫املناهج:‬ ‫ق�شم‬ ‫يف‬ ‫التدري�س‬ ‫هيئة‬ ‫أع�شاء‬ ‫ا‬ ‫بع�س‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫إقراره‬ ‫وا‬ ‫حتكيمه‬ ‫بعد‬ ‫آتي‬ ‫ال‬ .3-1 ،2 ‫قليلة‬ ‫درجة‬ ،3 ،67-2 ‫متو�شطة،43،‬ ‫درجة‬ ،5-3 ،68 


.

  ً ‫معا‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫ثم‬ ‫املعلمات‬ ‫ثم‬ ‫املعلمني‬ ‫آراء‬ ‫ل‬ ً ‫وفقا‬ ‫مرتبة‬ ‫ال�شتبانة‬ ‫فقرات‬ ‫للتدري�س‬ ‫التخطيط‬ ‫جمال‬ -1 ‫للتدري�س‬ ‫التخطيط‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ )4( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يتبني‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ )4.69-3.18( ‫وبني‬ ‫املعلمني،‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ )4.20-3.71( ‫بني‬ ‫متو�شطاتها‬ ‫يف‬ ‫ترتاوح‬ ‫للمعيار‬ ً ‫وفقا‬ ‫أنها‬ ‫وا‬ ، ً ‫معا‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ )4.44-3.45( ‫وبني‬ ‫املعلمات،‬ ‫نظر‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫قليلة،‬ ‫درجة‬ ‫م�شتوى‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫منها‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫ي�شل‬ ‫ومل‬ ‫ومتو�شطة،‬ ‫كبرية‬ ‫بدرجة‬ ‫ممار�شات‬ ‫هي‬ ‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املجال‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫كبرية‬ ‫بدرجة‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫عدد‬ ‫ن�شبته‬ ‫ما‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫املعلمات‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫ممار�شات‬ ‫و(6)‬ ،)%100( ‫ن�شبته‬ ‫ما‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫ممار�شات‬ )8( ‫وترتاوح‬ ،)% 87.5( ‫ن�شبته‬ ‫ما‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ً ‫معا‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫ممار�شات‬ ‫و(7)‬ ،)%75( )4( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫تابع‬ ‫مار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫من‬ ‫وهي‬ )4.44-3.73( ‫بني‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫يف‬ ‫كبرية‬ ‫بدرجة‬ ‫املمار�شات‬ ‫متو�شطات‬ ‫التايل:‬ ‫الرتتيب‬ ‫على‬ ‫ورتبها‬ ‫متو�شطاتها‬ ‫حيث‬ ‫الرتبية‬ ‫ملبحث‬ ‫التعليمية‬ ‫النتاجات‬ ‫�شوء‬ ‫يف‬ ‫العنا�رش‬ ‫م�شتوفية‬ ‫تدري�شية‬ ‫خطة‬ ‫أ�شمم‬ ‫ا‬ :)1( ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ،)4.44( ‫ومتو�شطها‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫املرتبة‬ ‫واحتلت‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫ومتو�شطها‬ ‫الثانية‬ ‫املرتبة‬ ‫واحتلت‬ ‫تدري�شي‬ ‫يف‬ ‫النمائية‬ ‫ومراحلهم‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫مبادئ‬ ‫أراعي‬ ‫ا‬ -.)2( ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ،)4.22( ‫الثالثة‬ ‫املرتبة‬ ‫واحتلت‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫وطبيعة‬ ‫حلاجات‬ ‫املالئمة‬ ‫التدري�س‬ ‫إ�شرتاتيجية‬ ‫ا‬ ‫أختار‬ ‫ا‬ -.)4( ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ،)4.18( ‫ومتو�شطها‬ ‫الرابعة‬ ‫املرتبة‬ ‫واحتلت‬ ‫ال�شف‬ ‫يف‬ ‫ا�شتخدامها‬ ‫قبل‬ ‫التعليمية‬ ‫الو�شيلة‬ ‫منا�شبة‬ ‫من‬ ‫أكد‬ ‫أتا‬ ‫ا‬ -.)8( ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ،)4.01( ‫ومتو�شطها‬ ‫اخلام�شة‬ ‫املرتبة‬ ‫واحتلت‬ ‫�شلوكية‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫ل�شتخراج‬ ‫تدري�شها‬ ‫املراد‬ ‫العلمية‬ ‫املادة‬ ‫أحلل‬ ‫ا‬ -.)7( ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ،)3.98( ‫ومتو�شطها‬ ‫ال�شاد�شة‬ ‫املرتبة‬ ‫واحتلت‬ ‫تدري�شي‬ ‫يف‬ ‫واملجتمع‬ ‫املدر�شة‬ ‫يف‬ ‫املتاحة‬ ‫التعلم‬ ‫م�شادر‬ ‫أوظف‬ ‫ا‬ -.)3( ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ،)3.69( ‫ال�شابعة‬ ‫املرتبة‬ ‫واحتلت‬ ‫وامل�شاركة‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫حتفز‬ ‫تعلميه‬ ‫أن�شطة‬ ‫ا‬ ‫أ�شمم‬ ‫ا‬ -.)5( ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ،)3.73( ‫ومتو�شطها‬ ‫فهي‬ ‫واملعلمات،‬ ‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املجال‬ ‫لهذا‬ ‫بالن�شبة‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫أقل‬ ‫ال‬ ‫املمار�شات‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫وهي:‬ )%12.5( ‫ن�شبته‬ ‫ما‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫متو�شطة‬ ‫واحدة‬ ‫ممار�شة‬ ‫الثامنة‬ ‫املرتبة‬ ‫واحتلت‬ ‫غريها‬ ‫دون‬ ‫املعرفية‬ ‫النتاجات‬ ‫على‬ ‫للدرو�س‬ ‫تخطيطي‬ ‫يف‬ ‫أركز‬ ‫ا‬ -.)6( ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ،)3.45( ‫ومتو�شطها‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫باملمار�شات‬ ‫يت�شل‬ ‫فيما‬ ‫الدرا�شة‬ ‫إليها‬ ‫ا‬ ‫انتهت‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫بني‬ ‫تام‬ ‫�شبه‬ ‫اتفاقا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ت�شري‬ ‫التدري�س‬ ‫تخطيط‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫يتابعون‬ ‫املدار�س‬ ‫ومدراء‬ ‫الرتبويني‬ ‫امل�رشفني‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫تف�شري‬ ‫وميكن‬ ‫املمار�شات،‬ ‫لهذه‬ ‫تقديرهم‬ ‫فروق‬ ‫من‬ ‫بينهم‬ ‫وما‬ ‫الطلبة‬ ‫حلاجات‬ ‫ا�شتجابتها‬ ‫ومدى‬ ‫الدرو�س‬ ‫وحت�شري‬ ‫اخلطط‬ ‫إعداد‬ ‫ا‬ ‫عملية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ؤدي‬ ‫يو‬ ‫بدوره‬ ‫والذي‬ ‫للتدري�س‬ ‫التخطيط‬ ‫أهمية‬ ‫ل‬ ‫املعلمني‬ ‫إدراك‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�شري‬ ‫ذلك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫فردية.‬ :2007 ‫(زيتون،‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫مع‬ ‫يتنا�شب‬ ‫مبا‬ ‫التدري�شية‬ ‫العملية‬ ‫جناح‬ ‫�س85).‬ ‫أركز‬ ‫-ا‬ ‫ون�شها‬ ‫واحدة‬ ‫فقرة‬ ‫فتمثلها‬ ‫متو�شطة‬ ‫بدرجة‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫أما‬ ‫ا‬ 




  ‫أيدلوجيات‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫تكون‬ ‫للمعلم‬ ‫التعليمية‬ ‫املمار�شات‬ ‫أن‬ ‫ا‬(Ross, 2000)‫رو�س‬ ‫ويرى‬ ‫ويتفق‬ ‫ال�شف،‬ ‫غرفة‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫ممار�شاته‬ ‫على‬ ‫مبا�رشة‬ ‫وغري‬ ‫مبا�رشة‬ ‫بطريقة‬ ‫ؤثر‬ ‫تو‬ ‫حمكمة‬ ‫تكوينها،‬ ‫يف‬ ‫ؤثر‬ ‫وتو‬ ‫املناهج‬ ‫تغلف‬ ‫أيدلوجيات‬ ‫ا‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫رو�س‬ ‫مع‬(Kelly, 2004)‫كيلي‬ ‫وممار�شاتهم‬ ‫املعلمني‬ ‫تدري�س‬ ‫وطرق‬ ‫ال�شفية‬ ‫الغرفة‬ ‫على‬ ‫مبا�رشة‬ ‫ينعك�س‬ ‫ذلك‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫وبالتايل‬ ‫املتبعة‬ ‫النماذج‬ ‫إليها‬ ‫ا‬ ‫ت�شتند‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫أيديولوجيات‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫وتعك�س‬ ‫التعليمية.‬ ‫النظريات‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫خمتلفة،‬ ‫تدري�شية‬ ‫ممار�شات‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫تنطوي‬ ‫وما‬ ‫ال�شفية‬ ‫املواقف‬ ‫يف‬ ‫والبنائية.‬ ‫واملعرفية‬ ‫ال�شلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫التدري�س،‬ ‫و�شوح‬ ‫هي‬ ‫الباحثون‬ ‫يرى‬ ‫كما‬ ً ‫فعال‬ ً ‫تعلما‬ ‫حتقق‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫املعلم‬ ‫ممار�شات‬ ّ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫اليتون‬ ‫وذكر‬ ‫وينفذ‬ ‫ويبحث‬ ‫يكت�شف‬ ‫فاملتعلم‬ ‫دوره،‬ ‫تفعيل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫حمور‬ ‫املتعلم‬ ‫مما‬ ‫املعلم‬ ‫مع‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫املتعلمني‬ ‫زمالئه‬ ‫مع‬ ‫واحلوار‬ ‫املناق�شة‬ ‫فر�شة‬ ‫للمتعلم‬ ‫يتيح‬ ‫كما‬ ‫أن�شطة،‬ ‫ال‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫العلم‬ ‫بني‬ ‫ويربط‬ . ً ‫ن�شطا‬ ‫وجعله‬ ‫لديه‬ ‫ال�شليمة‬ ‫احلوار‬ ‫لغة‬ ‫منو‬ ‫على‬ ‫ي�شاعد‬ ‫م�شكالته.‬ ‫حل‬ ‫يف‬ ‫ودوره‬ ‫للمجتمع‬ ‫بالن�شبة‬ ‫العلم‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫ؤية‬ ‫لرو‬ ‫فر�شة‬ ‫املتعلمني‬ ‫يعطي‬ ‫مما‬ ‫لديهم.‬ ‫العلمي‬ ‫التفكري‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ي�شاعد‬ ‫وهذا‬ ‫علمية‬ ‫بطريقة‬ ‫يفكرون‬ ‫املتعلمني‬ ‫ويجعل‬ ‫مما‬ ‫الواحدة‬ ‫للم�شكلة‬ ‫احللول‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫عدد‬ ‫أكرب‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫للتفكري‬ ‫الفر�شة‬ ‫للمتعلمني‬ ‫يتيح‬ ‫كما‬ ‫املتعلمني.‬ ‫لدى‬ ‫حمور‬ ‫هي‬ ‫ال�شابقة‬ ‫املتعلم‬ ‫معرفة‬ ‫هي:‬ ‫أ�شا�شية‬ ‫ال‬ ‫املبادئ‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫البنائية‬ ‫وترتكز‬ ‫يبني‬ ‫املتعلم‬ ‫ال�شابقة،‬ ‫خرباته‬ ‫�شوء‬ ‫يف‬ ‫معرفته‬ ‫يبني‬ ‫الفرد‬ ‫كون‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫الرتكاز‬ ‫الفرد‬ ‫بنية‬ ‫يف‬ ً ‫تغيريا‬ ‫يحدث‬ ‫مل‬ ‫ما‬ ‫يحدث‬ ‫ل‬ ‫التعلم‬ ، ً ‫ذاتيا‬ ً ‫بناء‬ ‫بنف�شه‬ ‫يتعلمه‬ ‫ملا‬ ‫معنى‬ ‫أف�شل‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫يحدث‬ ‫التعلم‬ ‫جديدة،‬ ‫معلومات‬ ‫دخول‬ ‫عند‬ ‫أفكار‬ ‫ال‬ ‫تنظيم‬ ‫يعاد‬ ‫حيث‬ ‫املعرفية‬ ‫عن‬ ‫مبعزل‬ ‫معرفته‬ ‫يبني‬ ‫ل‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫وا‬ ‫وواقعية،‬ ‫حقيقية‬ ‫مهمة‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫م�شكلة‬ ‫يواجه‬ ‫عندما‬ ‫وجه‬ .)45-44 ‫�س‬ ،2007 ‫(زيتون،‬ ‫معهم‬ ‫الجتماعي‬ ‫بالتفاو�س‬ ‫بل‬ ‫آخرين‬ ‫ال‬ ‫وبالتايل‬ ‫التدري�س،‬ ‫يف‬ ‫نظرية‬ ‫ولي�شت‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫نظرية‬ ‫البنائية‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إليه‬ ‫ا‬ ‫إ�شارة‬ ‫ال‬ ‫جتدر‬ ‫ومما‬ ‫كانت‬ ‫املعلمني‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ممار�شة‬ ‫املجالت‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الدرا�شة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫الفعال،‬ ‫التدري�س‬ ‫أقل‬ ‫ا‬ ‫املهني‬ ‫والتطوير‬ ‫التقومي،‬ ‫جمال‬ ‫كان‬ ‫بينما‬ ‫التعليمية.‬ ‫والقدرة‬ ‫أداء،‬ ‫وال‬ ‫ال�شفوف،‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫تقديرات‬ ‫بني‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫ممار�شة.‬ ‫املجالت‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ل‬ ‫املعلمات.‬ ‫ل�شالح‬ ‫اجلن�س‬ ‫ملتغري‬ ً ‫تبعا‬ ‫الفعال‬ ‫التدري�س‬ ‫ممار�شة‬ ‫لدرجة‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ل‬ ‫العلمي.‬ ‫ؤهل‬ ‫املو‬ ‫ملتغري‬ ً ‫تبعا‬ ‫الفعال‬ ‫التدري�س‬ ‫ممار�شة‬ ‫درجة‬ ‫يف‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫اخلربة.‬ ‫ملتغري‬ ً ‫تبعا‬ ‫الفعال‬ ‫التدري�س‬ ‫ممار�شة‬ ‫درجة‬ ‫يف‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫البنائية‬ ‫لتعليم‬ ‫مقرتح‬ ‫منوذج‬ ‫فاعلية‬ ‫عن‬ ‫الك�شف‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫درا�شة‬ )2004( ‫ال�شليم‬ ‫أجرت‬ ‫وا‬ ‫أثر‬ ‫وا‬ ‫الريا�س‬ ‫يف‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫البنائي‬ ‫التدري�س‬ ‫ممار�شات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫التدري�شية‬ ‫ومناذجها‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫ملحوظ‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫تختلف‬ ‫ل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫�شلوكيات‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫الوقت‬ ‫نف�س‬ ‫يف‬ ‫أكرث).‬ ‫فا‬ -16 ‫(�شنة‬ ‫بني‬ ‫خرباتهم‬ ‫ترتاوح‬ ‫الذين‬ ‫ل�شالح‬ ‫ب�شيط‬ ‫فارق‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫بخرباتهم‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫التعرف‬ ‫هدفت‬ ‫درا�شة‬ (Aksu, et al., 2008) ‫ؤه‬ ‫وزمالو‬ ‫اك�شو‬ ‫أجرى‬ ‫وا‬ ‫وقيا�س‬ ‫التدري�س‬ ‫هيئة‬ ‫لع�شو‬ ‫ال�شفية‬ ‫واملواقف‬ ‫وال�شلوكات‬ ‫املمار�شات‬ ‫حول‬ ‫اجلامعات‬ ‫طلبة‬ ً ‫طالبا‬ )299( ‫منهم‬ ‫وطالبة‬ ً ‫طالبا‬ 642 ‫من‬ ‫الدرا�شة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫ال�شفية.‬ ‫التقييم‬ ‫ممار�شات‬ ‫انونو‬ ‫جامعة‬ ‫يف‬ ‫البكالوريو�س‬ ‫يف‬ ً ‫11برناجما‬ ‫من‬ ‫برنامج‬ ‫ح�رشوا‬ ‫الذين‬ ‫من‬ ‫طالبة‬ ‫و(343)‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫الباحث.وا‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تطويرها‬ ‫مت‬ ‫ا�شتبانة‬ ‫فهي‬ ‫الدرا�شة‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫برتكيا.‬ ‫ومالنيا‬ ‫وقيا�س‬ ‫التدري�س‬ ‫هيئة‬ ‫لع�شو‬ ‫ال�شفية‬ ‫واملواقف‬ ‫وال�شلوكيات‬ ‫التدري�س‬ ‫ممار�شات‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫الدرا�شة:‬ ‫الطلبة،‬ ‫مع‬ ‫أكرب‬ ‫ا‬ ً ‫تعاطفا‬ ‫يبدون‬ ‫ل‬ ‫املعلمني‬ ‫أن‬ ‫وا‬ ‫عام،‬ ‫ب�شكل‬ ‫�شلبية‬ ‫هي‬ ‫املمار�شات‬ ‫وتقييم‬ ‫مل�شتوى‬ ً ‫وفقا‬ ‫اختلفت‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫أن‬ ‫وا‬ ‫عام.‬ ‫ب�شكل‬ ‫معهم‬ ‫دميقراطية‬ ‫مواقف‬ ‫يتخذون‬ ‫ول‬ ‫التي‬ )1993 ‫(ديراين،‬ ‫درا�شة‬ ‫با�شتثناء‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫املكونة‬ ‫العينة‬ ‫يف‬ ‫ال�شابقة‬ ‫اجلامعات.‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫التي‬ (Aksu et al., 2008) ‫ودرا�شة‬ ‫املدار�س،‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ 


		‫سية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ‫التميمي‬ ‫إميان‬ ‫ا‬ ‫د.‬ ‫هندي،‬ ‫�صالح‬ ‫د.‬ ‫سية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ‫التميمي‬ ‫إميان‬ ‫ا‬ ‫د.‬ ‫هندي،‬ ‫�صالح‬ ‫د.‬ ‫سية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ‫سية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ‫سية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬	‫إ�سالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫ملعلمي‬ ‫التدري�سية‬ ‫ال�سفية‬ ‫املمار�سات‬ ‫إ�سالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫ملعلمي‬ ‫التدري�سية‬ ‫ال�سفية‬ ‫املمار�سات‬
		‫ملعلمي‬ ‫الرتبوية‬ ‫املمار�شات‬ ‫كفاية‬ ‫درجة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫التعرف‬ ‫هدفت‬ ‫بدرا�شة‬ )1993( ‫ديراين‬ ‫وقام‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أ�سئلة‬ ‫ا‬ ‫امل�شلحة.‬ ‫للقوات‬ ‫التابعة‬ ‫إجراءاتها:‬ ‫وا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫منهجية‬
	‫املجلد‬ ‫املجلد‬ ‫املجلد‬ ‫املجلد‬ ‫املجلد‬	.)25 ‫�س‬ ،2002 ‫(املومني،‬ ‫حمددة‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫املتعلمني‬ ‫للطلبة‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ؤكد‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫ال�شلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫من‬ ‫التحول‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫اجلن�س‬ ‫مبتغريات‬ ‫وعالقتها‬ ‫الطلبة‬ ‫يراها‬ ‫كما‬ ‫الكربى‬ ‫عمان‬ ‫ملحافظة‬ ‫احلكومية‬ ‫الثانوية‬ ‫املدار�س‬ ‫والثالثية‬ ‫الثنائية‬ ‫للتفاعالت‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫هنالك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ا‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫إىل‬ ‫وا‬ ‫والتح�شيل؛‬ ‫والتخ�ش�س‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫أهدافها‬ ‫ا‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫ال�شابقة‬ ‫الدرا�شات‬ ‫من‬ ‫أفادت‬ ‫ا‬ ‫قد‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�شة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ومع‬ ‫آتية:‬ ‫ال‬ ‫أ�شئلة‬ ‫ال‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫الدرا�شة‬ ‫م�شكلة‬ ‫تتحدد‬ ‫يف‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمو‬ ‫ميار�شها‬ ‫التي‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫ما‬ .1 ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫لر�شد‬ ‫الباحثني‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫إعدادها‬ ‫ا‬ ‫مت‬ ‫ا�شتبانة‬ ‫وهي‬ ‫الدرا�شة‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ .3 ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫ال�شفية‬ ‫التدري�شية‬ ‫املمار�شات‬ ‫تقدير‬ ‫على‬ ‫واخلربة‬ ‫اجلن�س‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫لدرا�شة‬ ‫و‬ ‫التدري�شية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫منهج‬ ‫با�شتخدام‬ ‫الدرا�شة‬ ‫طبيعة‬ ‫ملالءمته‬ ً ‫نظرا‬ ‫التحليلي‬ ‫الو�شفي‬ ‫املنهج‬ ‫الدرا�شة‬ ‫اتبعت‬	‫املجلد‬ ‫املجلد‬
	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	‫داخل‬ ‫يجري‬ ‫ما‬ ‫ؤكد‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫املعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫والقيا�س‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابل‬ ‫ب�شلوك‬ ‫ومرتبطة‬ ‫(كتطوير‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫�شلوكه،‬ ‫يف‬ ‫ؤثر‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫املتداخلة‬ ‫العوامل‬ ‫وعلى‬ ‫املتعلم‬ ‫عقل‬ ‫وجلمع‬ ‫وطالبة.‬ ‫ا‬ ً ‫طالب‬ )953( ‫من‬ ‫الدرا�شة‬ ‫عينة‬ ‫نت‬ ّ ‫تكو‬ ‫الدرا�شة.‬ ‫جمالت‬ ‫على‬ ‫املتغريات‬ ‫لهذه‬ ‫لع�رش‬ ‫املعلمني‬ ‫ممار�شة‬ ‫درجة‬ ‫تقي�س‬ ‫فقرة‬ )75( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫ا�شتبانة‬ ‫الباحث‬ ‫طور‬ ‫املعلومات‬ ‫ال�شابقة‬ ‫الدرا�شات‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫درا�شة‬ ‫توجد‬ ‫ل‬ ‫إذ‬ ‫ا‬ ‫ومنهجيتها.‬ ‫مو�شوعها‬ ‫يف‬ ‫عنها‬ ‫اختلفت‬ ‫عن‬ ‫ومتيزها‬ ‫الدرا�شة‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫تربز‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫إ�شالمية؛‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫يف‬ ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫تناولت‬ ‫بنائي؟‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫ملعلمي‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫اختالف‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ .2 ‫الثانوية.‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫على‬ ‫ولي�س‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫عام‬ ‫كمفهوم‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫على‬ ‫الدرا�شة‬ ‫اقت�رشت‬ .4 ‫يف‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫ل�شتق�شاء‬ ‫الدرا�شة‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫للدرا�شة‬ ‫امل�شتقلة‬ ‫املتغريات‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫وحتديد‬ ‫بنائي،‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫الزرقاء‬ ‫حمافظة‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬	‫العدد‬ ‫العدد‬
	‫مار�س‬ ‫مار�س‬ ‫مار�س‬ ‫مار�س‬ ‫مار�س‬	‫مما‬ ‫وتوظيفها‬ ‫بنف�شه‬ ‫ملعرفته‬ ‫(املتعلم)‬ ‫الطالب‬ ‫بناء‬ ‫ؤكد‬ ‫تو‬ ‫التي‬ ‫املعرفية)‬ ‫النظرية‬ ‫أفكار‬ ‫ل‬ ‫يف‬ ‫البنائية‬ ‫تبني‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ال�شلوكية‬ ‫تبني‬ ‫من‬ ‫بالنتقال‬ ‫أدى‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫؛كل‬ ‫معنى‬ ‫ذا‬ ‫تعلمه‬ ‫يجعل‬ ‫ممار�شة‬ ‫درجة‬ ‫موا‬ ّ ‫قي‬ ‫الطلبة‬ ّ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫أتي:‬ ‫يا‬ ‫ما‬ ‫الدرا�شة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫خمتلفة.‬ ‫تدري�شية‬ ‫جمالت‬ ‫توجد‬ ‫ل‬ ‫أنه‬ ‫وا‬ ‫منها.‬ ‫ثالث‬ ‫على‬ ‫متو�شطة‬ ‫وبدرجة‬ ‫جمالت‬ ‫�شبعة‬ ‫على‬ ‫عالية‬ ‫بدرجة‬ ‫معلميهم‬ ‫ال�شدد.‬ ‫بهذا‬ ‫اخلا�شة‬ ‫املعلومات‬ ‫وتقدمي‬ ‫النق�س‬ ‫ل�شد‬ ‫إليها‬ ‫ا‬ ‫واحلاجة‬ ‫غريها‬ ‫(ق�شرية/متو�شطة/‬ ‫التدري�شية‬ ‫اخلربة‬ ‫معلم/معلمة)،‬ ‫(اجلن�س:‬ ‫متغريات‬ ‫لختالف‬ ً ‫تبعا‬ ‫الثانوية‬ ‫التدري�شية؟‬ ‫واخلربة‬ ‫اجلن�س‬ ‫بني‬ ‫التفاعل‬ ،) ‫طويلة‬ ‫أربعة‬ ‫ال‬ ‫مراحلها‬ ‫بتناول‬ ‫معنية‬ ‫غرب‬ ‫فهي‬ ‫وبذلك‬ ‫التدري�س‬ ‫على‬ ‫انعكا�شات‬ ‫لها‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫مع‬ ‫التدري�س‬ ‫جمال‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ ‫تقدير‬ ‫يف‬ ‫واخلربة)‬ ‫(اجلن�س‬ ‫والتو�شيع.‬ ‫وامل�شاركة،‬ ‫وال�شتك�شاف،‬ ‫التن�شيط،‬ ‫وهي‬ ‫جمتمعة.‬ ‫كلها‬ ‫املجالت‬ ‫وعلى‬ ‫أربعة،‬ ‫ال‬ ‫جمالتها‬ ‫من‬	‫مار�س‬ ‫مار�س‬
		‫من‬ ‫تدري�شها‬ ‫وا�شرتاتيجيات‬ ‫املناهج‬ ‫يف‬ ‫مهمة‬ ‫وتوجهات‬ ‫حتولت‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وترتب‬ ‫التعلم؛‬ ‫وت�شويق‬ ‫الدافعية‬ ‫إثارة‬ ‫ا‬ ‫جمالت‬ ‫على‬ ‫للجن�س‬ ‫تعزى‬ ‫الطلبة‬ ‫إجابات‬ ‫ا‬ ‫متو�شطات‬ ‫بني‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫الدرا�سة‬ ‫م�سكلة‬ ‫درجة‬ ‫توفر‬ ‫ومدى‬ ‫أداة‬ ‫ال‬ ‫بطبيعة‬ ‫نتائجها‬ ‫تعميم‬ ‫على‬ ‫قدرتها‬ ‫يف‬ ‫الدرا�شة‬ ‫تتحدد‬ ‫كما‬
		‫ووجود‬ ‫ال�شف.‬ ‫غرفة‬ ‫خارج‬ ‫بالطلبة‬ ‫والهتمام‬ ‫بينهم،‬ ‫الفروق‬ ‫ومراعاة‬ ‫الطلبة،‬ ‫وتقبل‬ ‫الطلبة،‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫أ�شلي.‬ ‫ال‬ ‫للمجتمع‬ ‫ومتثيلها‬ ‫الدرا�شة‬ ‫عينة‬ ‫كفاية‬ ‫وعلى‬ ‫فيها،‬ ‫والثبات‬ ‫ال�شدق‬ ‫وعينتها‬ ‫الدرا�سة‬ ‫جمتمع‬
		‫جمالت‬ ‫من‬ ‫جمالت‬ ‫�شبعة‬ ‫على‬ ‫إناث‬ ‫ال‬ ‫ل�شالح‬ ‫الطلبة‬ ‫إجابات‬ ‫ا‬ ‫متو�شطات‬ ‫بني‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬
		ً ‫تقييما‬ ‫وتقييمه‬ ‫التعلم‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫وم�شارك‬ ‫خمتلفة،‬ ‫والكرتونية‬ ‫مكتوبة‬ ‫تعليمية‬ ‫ومواد‬ ‫جمالت‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫للتخ�ش�س‬ ‫تعزى‬ ‫الطلبة‬ ‫إجابات‬ ‫ا‬ ‫متو�شطات‬ ‫بني‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الدرا�شة.و‬ ‫الدرا�سة‬ ‫م�سطلحات‬
			.)54-53 ‫�س‬ ،2007 ‫(زيتون،‬ ً ‫وواقعيا‬ ً ‫حقيقيا‬ ‫ال�شفي‬ ‫أعمال‬ ‫وال‬ ‫أن�شطة‬ ‫وال‬ ‫أ�شاليب‬ ‫ال‬ ‫تنويع‬ ‫هي:‬ ‫ة.‬ ّ
		‫تعزو‬ ‫ذلك؟‬ ‫�شبب‬ ‫هو‬ ‫فما‬ ‫آخر‬ ‫ل‬ ‫معلم‬ ‫من‬ ً ‫تباينا‬ ‫نالحظ‬ ‫املعلمني‬ ‫ممار�شات‬ ‫واقع‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫وبالنظر‬ ‫التعليمية‬ ‫واخلربة‬ ‫العلمي‬ ‫ؤهل‬ ‫واملو‬ ‫اجلن�س‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫تق�شي‬ ‫هدفت‬ ‫درا�شة‬ )1997( ‫الق�شاة‬ ‫أجرى‬ ‫وا‬
		‫هذا‬ ‫يف‬ ‫أثرها‬ ‫ا‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫واخلربة‬ ‫املعلم‬ ‫جن�س‬ ‫مثل‬ ‫املتغريات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ذلك‬ ‫الدرا�شات‬ ‫من‬ ‫الكثري‬ ‫أردن،‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫مبحث‬ ‫يف‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫أ�شا�شية‬ ‫ال‬ ‫الثالثة‬ ‫ال�شفوف‬ ‫طلبة‬ ‫حت�شيل‬ ‫يف‬
		‫اخلربة‬ ‫ذوات‬ ‫املعلمات‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫تو�شلت‬ ‫التي‬ )1997 ‫(الق�شاة،‬ ‫درا�شة‬ ‫الدرا�شات‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫التباين،‬ ‫النتائج‬ ‫ودلت‬ ‫التدري�شية،‬ ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫جناح‬ ‫ؤ�رشات‬ ‫مو‬ ‫من‬ ‫ؤ�رش‬ ‫مو‬ ‫التح�شيل‬ ‫إن‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ )1( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫التي‬ )2002 ‫دلبوح،‬ ‫أبو‬ ‫(ا‬ ‫ودرا�شة‬ ‫لطالباتهن،‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ ‫حت�شيلية‬ ‫نتائج‬ ‫لديهن‬ ‫العالية‬ ‫واخلربة‬ ‫اجلن�س‬ ‫ح�سب‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫توزيع‬
		‫الطويلة.‬ ‫اخلربة‬ ‫ذوي‬ ‫املعلمني‬ ‫ل�شالح‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دلله‬ ‫ذا‬ ً ‫أثرا‬ ‫ا‬ ‫هناك‬ ‫اخلربة‬ ‫أقل‬ ‫ف�‬ ‫�سنوات‬ 4 ‫�سنوات‬ 9-5 ‫�سنوات‬ 9 ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫اجلن�س‬ ‫ملمار�شات‬ ً ‫و�شفا‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫والبحوث‬ ‫الدرا�شات‬ ‫من‬ ً ‫عديدا‬ ‫املكتوب‬ ‫الرتبوي‬ ‫أدب‬ ‫ال‬ ‫أورد‬ ‫ا‬ ‫لقد‬ ‫املجموع‬ ‫معلم‬ 7 14 24 45
		‫ويحيى‬ ‫الكخن‬ ‫أجرى‬ ‫ا‬ ‫فقد‬ ‫واخلربة،‬ ‫اجلن�س‬ ‫مثل‬ ‫املتغريات‬ ‫ببع�س‬ ‫وعالقتها‬ ‫التدري�شية‬ ‫املعلمني‬ ‫معلمة‬ 10 12 21 43
		‫اللغة‬ ‫مهارات‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫امل�شتخدمة‬ ‫املعلمني‬ ‫أ�شاليب‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫التعرف‬ ‫هدفت‬ ‫درا�شة‬ )1992( ‫املجموع‬ 17 26 45 88
		‫واخلربة،‬ ‫والتخ�ش�س‬ ‫باجلن�س‬ ‫وعالقتها‬ ‫العليا‬ ‫البتدائية‬ ‫ال�شفوف‬ ‫يف‬ ‫ال�شعاف‬ ‫للطالب‬ ‫العربية‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫الك�شف‬ ‫حماولتها‬ ‫يف‬ ‫ال�شابقة‬ ‫الدرا�شات‬ ‫مع‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�شة‬ ‫وتتفق‬ ‫بحثه،‬ ‫إىل‬ ‫ا‬
		‫عمان‬ ‫مديرية‬ ‫يف‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫ومعلمة‬ ً ‫معلما‬ )190( ‫من‬ ‫الدرا�شة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫(الكخن‬ ‫كدرا�شة‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫ملعلمي‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫يف‬ ‫اجلن�س‬ ‫متغري‬ ‫بنائي.‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫الثانوية‬ ‫الدرا�سة‬ ‫حدود‬
		‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�شة‬ ‫تو�شلت‬ ‫الباحثان،‬ ‫أعدها‬ ‫ا‬ ‫ا�شتبانة‬ ‫أداتها‬ ‫وا‬ ‫أردن،‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫8891\9891م‬ ‫لعام‬ ‫الكربى‬ ‫اخلربة‬ ‫ومتغري‬ ،)2002 ‫عقل،‬ ،2002 ‫دلبوح،‬ ‫أبو‬ ‫ا‬ ‫2002؛‬ ‫م�شمار،‬ ‫7991؛‬ ‫الق�شاة،‬ ‫2991؛‬ ‫ويحيى،‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫ملعلمي‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫عالقة‬ ‫عن‬ ‫الك�شف‬ .2 ‫املمار�شات‬ ‫على‬ ‫أثريها‬ ‫وتا‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫وخربته‬ ‫املعلم‬ ‫جن�س‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫ا�شتق�شاء‬ ‫الدرا�شة‬ ‫هذه‬ ‫تتناول‬ ‫�شنة.‬ )18-17( ‫بني‬ ‫ما‬ ‫إجمايل‬ ‫ا‬ ‫ب�شكل‬ ‫فيها‬ ‫الطلبة‬ ‫أعمار‬ ‫ا‬ ‫وتكون‬ ‫الثانوي)‬ ‫والثاين‬ ‫أول‬ ‫(ال‬
		‫أ�شاليب‬ ‫لال‬ ‫املعلمني‬ ‫ممار�شات‬ ‫درجات‬ ‫بني‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫أبرزها‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫عديدة‬ ‫نتائج‬ ‫الطالب‬ ‫وتقييم‬ ‫امل�شبقة‬ ‫املعرفة‬ ‫عن‬ ‫لديهم‬ ‫فكرة‬ ‫ل‬ ً ‫تقريبا‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫ن�شف‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫ذلك‬ ‫عقل،‬ ‫2002؛‬ ‫م�شمار،‬ ‫2002؛‬ ‫دلبوح،‬ ‫أبو‬ ‫ا‬ ‫؛‬Schempp, et al., ‫7991؛8991‬ ‫(الق�شاة،‬ ‫كدرا�شة‬ ‫خرباتهم.‬ ‫وم�شتوى‬ ‫املعلمني‬ ‫جن�س‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫الثانوية‬ ‫هذه‬ ‫تقت�رش‬ ‫لذا‬ ‫الثانوية،‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫معلمي‬ ‫لدى‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫للمعرفة‬ ‫آيل‬ ‫ال‬ ‫النقل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫ل‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫نظرية‬ ‫البنائية:‬ ‫النظرية‬
		‫وتفاعلهما‬ ‫املعلمني‬ ‫ل�شالح‬ ‫والتخ�ش�س‬ ‫املعلمات‬ ‫ل�شالح‬ ‫اجلن�س‬ ‫عامل‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫تعزى‬ ‫امل�شتخدمة‬ ‫ترتاوح‬ ‫والذين‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫آراء‬ ‫ا‬ ‫مقارنة‬ ‫عند‬ ‫البنائي.‬ ‫وللتعليم‬ ‫للتعلم‬ ‫أ�شا�شية‬ ‫ا‬ ‫كعنا�رش‬ .)Unal & Akpinar, 2006 ‫2002؛‬ ‫بالوقوف‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫ملعلمي‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫تطوير‬ .3 ‫أتي:‬ ‫يا‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫الدرا�شة‬ ‫خرباته‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫بنف�شه‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫معنى‬ ‫املتعلم‬ ‫بناء‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫إمنا‬ ‫وا‬ ‫املتعلم،‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫املعلم‬ ‫من‬
		‫اخلربة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫وذلك‬ ‫للخربة‬ ‫تعزى‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروقات‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ، ً ‫معا‬ ‫معظم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫وجد‬ ‫خلرباتهم‬ ً ‫وفقا‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫عن‬ ‫أكرث)‬ ‫فا‬ 16 ،15-11 ،10-6 ،5-1( ‫بني‬ ‫خربتهم‬ ‫ال�شتبانة‬ ‫وهي‬ ‫امل�شتخدمة‬ ‫أداة‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫ال�شابقة‬ ‫الدرا�شات‬ ‫مع‬ ‫احلالية‬ ‫الدرا�شة‬ ‫تت�شابه‬ ‫كما‬ ‫وعالجها.‬ ‫ال�شعف‬ ‫جوانب‬ ‫وت�شخي�س‬ ‫وتعزيزها‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫على‬ ‫أكادميي‬ ‫ال‬ ‫الثانوي‬ ‫والثاين‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫�شفوف‬ ‫يدر�شون‬ ‫الذين‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمو‬ .1 ‫ال�شابقة.‬ ‫ومعرفته‬
		‫معاجلة‬ ‫يف‬ ‫ورغبتهم‬ ‫املعلمني‬ ‫حما�س‬ ‫يف‬ ‫إيجابي‬ ‫ا‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫لها‬ ‫يكون‬ ‫ل‬ ‫قد‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫الطويلة‬ ‫هذه‬ ‫إليه‬ ‫ا‬ ‫تنتهي‬ ‫ما‬ ‫�شوء‬ ‫يف‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫ملعلمي‬ ‫التدريبية‬ ‫احلاجات‬ ‫عن‬ ‫الك�شف‬ .4
			‫اللغوي.‬ ‫الطلبة‬ ‫�شعف‬ ‫نتائج.‬ ‫من‬ ‫الدرا�شة‬

‫من‬ ‫وال�شتفادة‬ ‫املتوقعة،‬ ‫التعلم‬ ‫نواجت‬ ‫الطلبة‬ ‫تبليغ‬ ‫التدري�س،‬ ‫يف‬ ‫التنوع‬ ‫املحتوى،‬ ‫معرفة‬ ‫احلما�شة‬ ‫إظهار‬ ‫وا‬ ‫للطالب‬ ‫والنمو‬ ‫التعلم‬ ‫مببادئ‬ ‫والعلم‬ ‫واملجالت،‬ ‫كالكتب‬ ‫املختلفة‬ ‫امل�شادر‬ .Reinhart & Beach, (1997) ‫لديهم‬ ‫البنائية‬ ‫هي‬ ‫متكاملة‬ ‫نظرية‬ ‫�شمن‬ ‫للمعلمني‬ ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫هذه‬ ‫وتندرج‬ ‫املختلفة‬ ‫املعاين‬ ‫يبني‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫فكرة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫امل�شطلح‬ ‫هذا‬ ‫وي�شري‬ (Constructivism) ‫بيئة‬ ‫ت�شميم‬ ‫يف‬ ‫دور‬ ‫وللمعلم‬ ‫التعلم،‬ ‫عملية‬ ‫هي‬ ‫املعاين‬ ‫بناء‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫وا‬ ، ً ‫جمعيا‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ً ‫فرديا‬ ‫إما‬ ‫ا‬ ‫وفق‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬ ‫ويتمثل‬ ‫وقدراته.‬‫حلاجاته‬ ً ‫وفقا‬ ‫املعرفة‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫حتفز‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫فيقوم‬ ‫تدري�شه‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫املعرفة،‬ ‫نقل‬ ‫من‬ ً ‫بدل‬ ‫م�شتقلني‬ ‫متعلمني‬ ‫إنتاج‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫للطلبة‬ ‫الفر�شة‬ ‫إتاحة‬ ‫وا‬ ‫امل�رشوعات،‬ ‫وتنفيذ‬ ‫امل�شكالت‬ ‫وحل‬ ‫التعليمية‬ ‫املهمات‬ ‫ت�شميم‬ ‫على‬ ‫الفهم‬ ‫تدعم‬ ‫التي‬ ‫ال�شرتاتيجيات‬ ‫من‬ ً ‫كبريا‬ ً ‫عددا‬ ‫يوظف‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫كما‬ ‫بع�شهم،‬ ‫ومع‬ ‫معه‬ ‫للحوار‬ ‫�س79-69).‬،2002 ‫(الوهر،‬ ‫امل�شكالت‬ ‫حل‬ ‫يف‬ ‫ينخرطون‬ ‫عندما‬ ‫للطلبة‬ ‫الفردي‬ ‫يجعل‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫منها:‬ ‫ميزات‬ ‫بعدة‬ ‫ميتاز‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫منوذج‬ ‫أن‬ ‫با‬ (Aleton, 1997) ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫الطلبة.وي�شجع‬‫لدى‬ ‫تنميته‬ ‫وبالتايل‬ ‫إبداعي‬ ‫ال‬ ‫التفكري‬ ‫ا�شتخدام‬ ‫على‬ ‫ي�شجع‬ ‫الواحد‬ ‫الفريق‬ ‫وروح‬ ‫التعاون‬ ‫روح‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫بذلك‬ ‫وي�شاعد‬ ‫التعاوين‬ ‫والتعلم‬ ‫جمموعات‬ ‫يف‬‫مار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫الفعال.‬ ‫للتدري�س‬ ‫معايري‬ ‫قدمت‬ ‫أنها‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫ذاتها،‬ ‫حد‬ ‫يف‬ ‫معينة‬ ‫تدري�شية‬ ‫ا�شرتاتيجيات‬ ‫تقدم‬ ‫مل‬ ‫التدري�س‬ ‫يف‬ ‫نظرية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫منها‬ ‫املنبثقة‬ ‫أفكار‬ ‫ال‬ ‫برتجمة‬ ‫تتعلق‬ ‫حتديات‬ ‫أمام‬ ‫ا‬ ‫املربني‬ ‫و�شعت‬ ‫كما‬ ‫على‬ ‫كمتعلمني‬ ‫الطلبة‬ ‫مل�شاعدة‬ ‫واملنا�شبة‬ ‫املتغرية‬ ‫واملتعلم‬ ‫املعلم‬ ‫أدوار‬ ‫ا‬ ‫حول‬ ‫أ�شئلة‬ ‫ا‬ ‫تت�شمن‬ ‫التعلم.‬ ‫أجل‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫آخرين‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫والتعاون‬ ‫الذاتي‬ ‫بالعمل‬ ‫املتعلقة‬ ‫مهاراته‬ ‫وتنمية‬ ‫معارفهم،‬ ‫بناء‬ ‫املعلمني‬ ‫أدوار‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ّ ‫تغري‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫أدى‬ ‫ا‬ ‫مما‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫جديدة‬ ‫فل�شفة‬ ‫البنائية‬ ‫فر�شت‬ ‫وقد‬ ‫وت�شجيع‬ ‫املعرفة‬ ‫وت�شهيل‬ ‫تي�شري‬ ‫يف‬ ‫املتمثل‬ ‫أ�شا�شي‬ ‫ال‬ ‫الدور‬ ‫أدية‬ ‫تا‬ ‫منهم‬ ‫وتطلب‬ ‫واملتعلمني،‬ ‫معلمي‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫لذا‬ ‫�س16)،‬ ،2007 ‫زيتون،‬ ‫�س49؛‬ ،2002 ‫(الوهر،‬ ‫بنائها‬ ‫على‬ ‫املتعلمني‬ ‫الطلبة‬ ‫تت�شق‬ ‫تدري�شية‬ ‫ومناذج‬ ‫وطرائق‬ ‫ا�شرتاتيجيات‬ ‫وتبني‬ ‫بت�شميم‬ ‫مطالبون‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫الناقد،‬ ‫والتفكري‬ ‫امل�شكالت،‬ ‫حل‬ ‫يف‬ ‫املتمثل‬ ‫البنائي‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫لتحقيق‬ ‫امل�شلمات‬ ‫وهذه‬ ‫مطلوبة‬ ‫أدوار‬ ‫با‬ ‫القيام‬ ‫البنائي‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ذلك،‬ ‫على‬ ً ‫وبناء‬ ‫والفهم،‬ ‫باملعرفة‬ ‫والحتفاظ‬ ‫عمل‬ ‫تقود‬ ‫التي‬ ‫البنائي‬ ‫والتعلم‬ ‫للبنائية‬ ً ‫وفقا‬ ) ً ‫وتنفيذا‬ ً ‫(تخطيطا‬ ‫التدري�س‬ ‫ا�شرتاتيجيات‬ ‫يف‬ ‫وتوجهه.‬ ‫املعلم‬ ‫متزايد‬ ‫ا�شتخدام‬ ‫هو‬ ‫احلا�رش‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫الرتبوية‬ ‫أو�شاط‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫ال�شائد‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫ال�شلوكي‬ ‫املنحى‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ؤكدون‬ ‫يو‬ ‫والرتبويني‬ ‫املعرفيني‬ ‫النف�س‬ ‫علماء‬ ‫من‬ ‫فكثري‬ ‫ال�شلوكية‬ ‫للنظرية‬ ‫هي‬ ‫ال�شفي‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ال�شلوكيون‬ ‫يرى‬ ‫حيث‬ ‫التعليمية،‬ ‫أو�شاط‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫�شيطر‬ ‫ؤلء‬ ‫هو‬ ‫يتمكن‬ ‫كي‬ ‫واملعززات‬ ‫املثريات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫يعطي‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ‫تتطلب‬ ‫�شلوكات‬ ‫إعادة‬ ‫ا‬ ‫هو‬ ‫الهدف‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ا‬ ‫ناجحة‬ ‫تعد‬ ‫النظرة‬ ‫فهذه‬ ‫املنا�شبة،‬ ‫ال�شتجابة‬ ‫تقليد‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫املعلومات‬ ‫وتطبيق‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫يتمكن‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الهدف‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ا‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫الظاهر،‬ ‫لل�شلوك‬ ‫تكرار‬ ‫على‬ ‫لذلك‬ ‫للفهم،‬ ‫يقود‬ ‫منوذج‬ ‫أي‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫خال‬ ‫أنه‬ ‫ل‬ ‫ناجح‬ ‫غري‬ ‫ال�شلوكي‬ ‫املنحى‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫اجلديدة‬ ‫يكونوا‬ ‫وحتى‬ ‫وفح�شها،‬ ‫للظواهر،‬ ‫البديلة‬ ‫التف�شريات‬ ‫إنتاج‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫ي�شجعوا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫املعلمني‬ ‫طلبتهم‬ ‫يحملها‬ ‫التي‬ ‫للمفاهيم‬ ً ‫جدا‬ ً ‫كبريا‬ ً ‫اهتماما‬ ‫يعطوا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫يجب‬ ‫املعنى‬ ‫بهذا‬ ‫بنائيني‬ ‫من‬ ‫عدة‬ ً ‫أدوارا‬ ‫ا‬ ‫ميار�س‬ ‫البنائي‬ ‫للتعليم‬ ً ‫وفقا‬ ‫ومتجددة‬ ‫جديدة‬ ُ ‫أدوار‬ ‫ا‬ ‫للمعلم‬ ‫أ�شبح‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫بينها‬ ‫أجهزة‬ ‫وا‬ ‫أدوات‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫املختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫مل�شادر‬ ‫وموفر‬ ‫البنائية،‬ ‫التعليمية‬ ‫للبيئة‬ ‫منظم‬ ‫بينها:‬ ‫ووجود‬ ‫العالية،‬ ‫واخلربة‬ ‫إناث‬ ‫ال‬ ‫ل�شالح‬ ‫املعلم‬ ‫جن�س‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫تعزى‬ ً ‫إح�شائيا‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمون‬ ‫يدر�شهم‬ ‫ممن‬ ‫التالميذ‬ ‫ل�شالح‬ ‫واخلربة‬ ‫اجلن�س‬ ‫لتفاعل‬ ً ‫إح�شائيا‬ ‫ا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫عالية.‬ ‫خربتهم‬ ‫خربة‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫أكد‬ ‫التا‬ ‫هدفت‬ ‫بدرا�شة‬ (Schempp, et al., 1998) ‫ؤه‬ ‫وزمالو‬ ‫�شكمب‬ ‫وقام‬ ‫الرتبية‬ ‫ملادة‬ ‫معلمني‬ )10( ‫مع‬ ‫مقابالت‬ ‫إجراء‬ ‫ا‬ ‫مت‬ ‫حيث‬ ‫واملحتوى،‬ ‫املو�شوع‬ ‫معرفة‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫ومدى‬ ‫الدرا�شي‬ ‫املبحث‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫خلفية‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫أمريكية،‬ ‫ال‬ ‫املتحدة‬ ‫الوليات‬ ‫يف‬ ‫البدنية‬ ‫يف‬ ‫وخرباته‬ ‫والتدري�س،‬ ‫للدر�س‬ ‫التح�شري‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫للتخطيط‬ ‫وفهمه‬ ‫املحتوى‬ ‫من‬ ‫مو�شوعني‬ ‫مع‬ ‫أقلمه‬ ‫تا‬ ‫أعمق‬ ‫ا‬ ٌ ‫فهم‬ ‫لديهم‬ ‫كان‬ ‫اخلربة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫املعلمني‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أ�شارت‬ ‫ا‬ ‫املو�شوعني،‬ ‫هذين‬ ‫تعليم‬ ‫العام‬ ‫بالنظام‬ ‫املوا�شيع‬ ‫ربط‬ ‫على‬ ‫أف�شل‬ ‫ا‬ ‫قدرة‬ ‫ميتلكون‬ ‫وكانوا‬ ‫املرتبة‬ ‫أولوياتها‬ ‫ا‬ ‫ح�شب‬ ‫للمبادئ‬ ‫لدى‬ ‫امل�شكلة‬ ‫حتديد‬ ‫يف‬ ‫أف�شل‬ ‫ا‬ ‫املعلمون‬ ‫ؤلء‬ ‫هو‬ ‫وكان‬ ‫املو�شوع‬ ‫فهم‬ ‫يف‬ ‫أف�شل‬ ‫ا‬ ‫طالبهم‬ ‫وكان‬ ‫واملناظرات‬ ‫العرو�س‬ ‫من‬ ‫�شل�شلة‬ ‫و�شف‬ ‫يف‬ ‫أف�شل‬ ‫ا‬ ‫كانوا‬ ‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫اخلرباء‬ ‫ؤلء‬ ‫وهو‬ ‫الطالب‬ ‫�شعوباتهم.‬ ‫على‬ ‫والتغلب‬ ‫الطالب‬ ‫حاجات‬ ‫لتلبية‬ ‫والنماذج‬ ‫املعلمني‬ ‫فهم‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫هدفت‬ ‫درا�سة‬ (Lederman, 1999) ‫ليدرمان‬ ‫أجرى‬ ‫وا‬ ‫التميمي‬ ‫إميان‬ ‫ا‬ ‫د.‬ ‫هندي،‬ ‫�صالح‬ ‫د.‬ ‫إ�سالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫ملعلمي‬ ‫التدري�سية‬ ‫ال�سفية‬ ‫املمار�سات‬ ‫مار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫سية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ‫،تكونت‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫تعيق‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫تي�رش‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫وحتديد‬ ‫ال�سفية‬ ‫واملمار�سات‬ ‫العلم‬ ‫لطبيعة‬ ‫الوليات‬ ‫يف‬ ‫كاليفورنيا‬ ‫جنوب‬ ‫يف‬ ‫ثانوية‬ ‫مدار�س‬ ‫يف‬ ‫للبيولوجيا‬ ‫مدر�شني‬ )5( ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫عينة‬ ‫م�سادر‬ ‫من‬ ‫الدرا�سة‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬ ‫،مت‬ ‫(51عام‬ -‫بني2)‬ ‫خرباتهم‬ ‫،ترتاوح‬ ‫أمريكية‬ ‫ال‬ ‫املتحدة‬ ‫التعليمية.‬ ‫واملواد‬ ‫،اخلطط‬ ‫،املقابالت‬ ‫املفتوحة‬ ‫،ال�شتبانات‬ ‫ال�سفية‬ ‫منها:املالحظة‬ ‫متعددة‬ ‫على‬ ‫مهم‬ ‫أثري‬ ‫تا‬ ‫ذات‬ ‫لي�شت‬ ‫العلم‬ ‫لطبيعة‬ ‫املعلمني‬ ‫أفكار‬ ‫وا‬ ‫مفاهيم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الدرا�سة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫الطلبة.‬ ‫،وت�شورات‬ ‫املعلمني‬ ‫خربة‬ ‫مل�شتوى‬ ‫حا�شمة‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫،كما‬ ‫ال�سفية‬ ‫املمار�سات‬ ‫إ�شالحات.‬ ‫لال‬ ‫الناجح‬ ‫والتنفيذ‬ ‫املعلمني‬ ‫لتدريب‬ ‫مهمة‬ ‫آثار‬ ‫ا‬ ‫عليها‬ ‫ترتتب‬ ‫النتائج‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫ملبادئ‬ ‫الريا�شية‬ ‫الرتبية‬ ‫معلمي‬ ‫آراء‬ ‫ا‬ ‫ا�شتق�شاء‬ ‫هدفت‬ ‫بدرا�شة‬ )2002( ‫دلبوح‬ ‫أبو‬ ‫ا‬ ‫وقام‬ ‫والثانية‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫اربد‬ ‫تربية‬ ‫ملديريات‬ ‫التابعة‬ ‫املدار�س‬ ‫يف‬ ‫الريا�شية‬ ‫الرتبية‬ ‫يف‬ ‫الفعال‬ ‫التدري�س‬ ‫التدري�شية،‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫أثريها‬ ‫تا‬ ‫ومدى‬ ‫9991\2002م‬ ‫الدرا�شي‬ ‫للعام‬ ‫والكورة‬ ‫الرمثا‬ ‫ولواء‬ )199( ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫املديريات‬ ‫تلك‬ ‫يف‬ ‫الريا�شية‬ ‫الرتبية‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫الدرا�شة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫جمالت،‬ ‫�شتة‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫فقرة‬ )64( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫ا�شتبانة‬ ‫ا�شتخدام‬ ‫مت‬ ‫كما‬ ‫ومعلمة،‬ ً ‫معلما‬ ‫الطويلة‬ ‫اخلربة‬ ‫ذوي‬ ‫املعلمني‬ ‫ول�شالح‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ً ‫فروقا‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫فا‬ ‫والتفاعل‬ ‫ال�شف‬ ‫إدارة‬ ‫ا‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫خا�شة‬ ‫الق�شرية‬ ‫اخلربة‬ ‫ذوي‬ ‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫أكرث‬ ‫ا‬ ‫أكرث)‬ ‫فا‬ ‫�شنة‬ 11( ‫الريا�شية‬ ‫الرتبية‬ ‫معلمي‬ ‫تقديرات‬ ‫بني‬ ‫بالفروق‬ ‫املتعلقة‬ ‫بالنتائج‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫ال�شفي،‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫هناك‬ ‫لي�س‬ ‫أنه‬ ‫با‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫اجلن�س‬ ‫متغري‬ ‫ح�شب‬ ‫الفعال‬ ‫التدري�س‬ ‫ملبادئ‬ ‫ملمار�شتهم‬ ‫اجلن�س.‬ ‫ملتغري‬ ‫يعود‬ ‫وا�شح‬ ‫ملدر�شي‬ ‫الفعلية‬ ‫التدري�شية‬ ‫املمار�شات‬ ‫واقع‬ ‫تقومي‬ ‫هدفت‬ ‫درا�شة‬ )2002( ‫م�شمار‬ ‫أجرى‬ ‫وا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أنف�شهم‬ ‫با‬ ‫يقدرونها‬ ‫كما‬ ‫قطر‬ ‫بدولة‬ ‫البتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫�شفوف‬ ‫يف‬ ‫الريا�شية‬ ‫الرتبية‬ ‫العلمي‬ ‫ؤهله‬ ‫ومو‬ ‫املعلم‬ ‫وجن�س‬ ‫املدر�شة‬ ‫نوع‬ ‫ملتغريات‬ ً ‫وفقا‬ ‫الدرا�شة‬ ‫أداة‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫ا�شتجابتهم‬ ‫ل�شالح‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫الدرا�شة‬ ‫نتائج‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫التدري�شية،‬ ‫خربته‬ ‫و�شنوات‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫أما‬ ‫ا‬ ‫�شنوات،‬ ‫ع�رش‬ ‫عن‬ ‫تزيد‬ ‫التدري�س‬ ‫يف‬ ‫تراكمية‬ ‫خربات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫املعلمني‬ ‫الدرا�شة‬ ‫حماور‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ً ‫أي�شا‬ ‫ا‬ ‫معنوية‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ل‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫الدرا�شة‬ ‫أظهرت‬ ‫ا‬ ‫فقد‬ ‫اجلن�س‬ ‫مبتغري‬ ‫املعلمات.‬ ‫مع‬ ‫مقارنة‬ ‫ا�شتجاباتهم‬ ‫يف‬ ً ‫تفوقا‬ ‫املعلمون‬ ‫أظهر‬ ‫ا‬ ‫حيث‬ ‫إدارة،‬ ‫ال‬ ‫حمور‬ ‫يف‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫الجنليزية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمي‬ ‫ممار�شة‬ ‫مدى‬ ‫معرفة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫هدفت‬ ‫بدرا�شة‬ )2002( ‫عقل‬ ‫وقام‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫الدرا�شة‬ ‫جمتمع‬ ‫تكون‬ ‫الفعال،‬ ‫التدري�س‬ ‫ملبادئ‬ ‫فل�شطني‬ ‫يف‬ ‫نابل�س‬ ‫حمافظة‬ ‫ا�شتخدمت‬ ‫ومعلمة،‬ ً ‫معلما‬ )46( ‫عددهم‬ ‫بلغ‬ ‫الثانوية،‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫الجنليزية‬ ‫اللغة‬ ‫معلمي‬ ‫مبادئ‬ ‫ت�شمنت‬ ‫جمالت‬ ‫خم�شة‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫فقرة‬ )37( ‫على‬ ‫ا�شتملت‬ ‫ال�شتبانة‬ ‫الدرا�شة‬ ‫مار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫لدى‬ ‫الكيميائية‬ ‫التغريات‬ ‫ملفاهيم‬ ‫البديلة‬ ‫الت�شورات‬ ‫تعديل‬ ‫يف‬ ‫التدري�شية‬ ‫املمار�شات‬ ‫تلك‬ ‫امللتحقات‬ ‫العلوم‬ ‫معلمات‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫الدرا�شة‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫املتو�شط.‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫ال�شف‬ ‫طالبات‬ ‫عددهن‬ ‫وبلغ‬ 2001 ‫الدرا�شي‬ ‫للعام‬ ‫للبنات‬ ‫الرتبية‬ ‫بكلية‬ ‫الرتبية‬ ‫يف‬ ‫العام‬ ‫الدبلوم‬ ‫بربنامج‬ ‫مدينة‬ ‫مدار�س‬ ‫من‬ ‫مدر�شتني‬ ‫يف‬ ‫املتو�شط‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫ال�شف‬ ‫طالبات‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫كما‬ ‫معلمة،‬ )12( ‫نتائج‬ ‫أ�شفرت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫طالبة.‬ )240( ‫الطالبات‬ ‫عدد‬ ‫وبلغ‬ ‫ع�شوائية‬ ‫بطريقة‬ ‫اختيارهما‬ ‫مت‬ ‫الريا�س‬ ‫درجات‬ ‫متو�شطي‬ ‫بني‬ )0.01( ‫م�شتوى‬ ‫عند‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عن-‬ ‫الدرا�شة‬ ‫التطبيق‬ ‫ل�شالح‬ ‫البنائية‬ ‫التدري�شية‬ ‫املمار�شات‬ ‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫يف‬ ً ‫وبعديا‬ ً ‫قبليا‬ ‫املعلمات‬ ‫معلمات‬ ‫لدى‬ ‫البنائية‬ ‫التدري�شية‬ ‫املمار�شات‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫املقرتح‬ ‫النموذج‬ ‫فاعلة‬ ‫البعدي-‬ ‫مفاهيم‬ ‫حول‬ ‫البديلة‬ ‫الت�شورات‬ ‫تعديل‬ ‫يف‬ ‫البنائية‬ ‫التدري�شية‬ ‫املمار�شات‬ ‫فاعلية‬ ‫العلوم-‬ ‫املتو�شط.‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫ال�شف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫واحليوكيميائية‬ ‫الكيميائية‬ ‫التغريات‬ ‫هو‬ ‫منها‬ ‫الرئي�س‬ ‫الهدف‬ ‫كان‬ ‫بدرا�شة‬ (Unal & Akpinar, 2006) ‫واكبينار‬ ‫يونال‬ ‫وقام‬ ‫وقد‬ ‫ل.‬ ‫أم‬ ‫ا‬ ‫بنائية‬ ‫البتدائية‬ ‫لل�شفوف‬ ‫العلوم‬ ‫معلم‬ ‫أفكار‬ ‫وا‬ ‫�شلوكيات‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ا‬ ‫ما‬ ‫حتديد‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫مع‬ ‫أولية‬ ‫ال‬ ‫واملقابلة‬ ‫املالحظة‬ ‫فيه‬ ‫ا�شتخدم‬ ‫نوعي‬ ‫أ�شا�س‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫أجرى‬ ‫ا‬ ‫بيئات‬ ‫عن‬ ‫التعبري‬ ‫ي�شتطيعون‬ ‫املعلمني‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫الدرا�شة‬ ‫هذه‬ ‫تبني‬ ‫تركيا.‬ ‫يف‬ ‫على‬ ‫عالوة‬ ‫بنائية.‬ ‫مزايا‬ ‫لها‬ ‫لي�س‬ ‫ال�شف‬ ‫غرفة‬ ‫يف‬ ‫�شلوكياتهم‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ا‬ ‫بنائية‬ ‫أنها‬ ‫با‬ ‫تعلمهم‬ ‫داخل‬ ‫من‬ ‫مالحظات‬ ‫أ�شارت‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫والتقليدية.‬ ‫البنائية‬ ‫الطرق‬ ‫بني‬ ‫ترتاوح‬ ‫آراء‬ ‫ا‬ ‫لديهم‬ ‫املعلمني‬ ‫تقليديون،‬ ‫أغلب‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫أنهم‬ ‫وا‬ ‫بالبنائية‬ ‫يت�شم‬ ‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫معلم‬ ‫يوجد‬ ‫ل‬ ‫أنه‬ ‫ا‬ ‫ال�شف‬ ‫غرفة‬ ‫(م�شائي/�شباحي).‬ ‫الربنامج‬ ‫ونوع‬ ‫الربنامج،‬ ‫ال�شف،‬ ‫ومدر�شات‬ ‫مدر�شي‬ ‫تطبيق‬ ‫مدى‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫التعرف‬ ‫هدفت‬ ‫بدرا�شة‬ )2009( ‫وحممود‬ ‫أحبابي‬ ‫ال‬ ‫وقام‬ ‫التخ�ش�س‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫ذلك‬ ‫وعالقة‬ ‫الفعال‬ ‫التدري�س‬ ‫ملبادئ‬ ‫تكريت‬ ‫مدينة‬ ‫يف‬ ‫إعدادية‬ ‫ال‬ ‫املرحلة‬ ‫مدر�شة،‬ ‫و(52)‬ ً ‫مدر�شا‬ )25( ‫بواقع‬ ‫ومدر�شة‬ ً ‫مدر�شا‬ )50( ‫من‬ ‫الدرا�شة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫واجلن�س،‬ ‫أظهرت‬ ‫وا‬ ‫جمالت.‬ )8( ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫فقرة‬ )44( ‫ت�شمنت‬ ‫أداة‬ ‫كا‬ ‫أ�شتبانة‬ ‫ال‬ ‫الدرا�شة‬ ‫وا�شتخدمت‬ ‫ملفاهيم‬ ‫العينة‬ ‫تطبيق‬ ‫م�شتوى‬ ‫بني‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ل‬ ‫أنه‬ ‫با‬ ‫الدرا�شة‬ ‫نتائج‬ ‫مبادئ‬ ‫بع�س‬ ‫ميتلكون‬ ‫ل‬ ‫العينة‬ ‫ومدر�شات‬ ‫مدر�شي‬ ‫أن‬ ‫الفر�شي.وا‬ ‫واملتو�شط‬ ‫الفعال‬ ‫التدري�س‬ ‫ملبادئ‬ ‫العينة‬ ‫تطبيق‬ ‫م�شتوى‬ ‫بني‬ ‫إح�شائية‬ ‫ا‬ ‫دللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ل‬ ‫أنه‬ ‫وا‬ ‫الفعال،‬ ‫التدري�س‬ ‫والتخ�ش�س.‬ ‫اجلن�س‬ ‫ومتغريي‬ ‫الفعال‬ ‫التدري�س‬ ‫واحلاجة‬ ‫الدرا�شة‬ ‫مو�شوع‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫يتبني‬ ‫ال�شابقة‬ ‫والدرا�شات‬ ‫الدرا�شة‬ ‫خلفية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫وبالنظر‬ (Schempp et al., 1998; Lederman,.1999; Unal & Akpinar, ‫درا�شة‬ ‫با�شتثناء‬ ‫الدرا�شات‬ ‫بع�س‬ ‫مع‬ ‫الدرا�شة‬ ‫تت�شابه‬ ‫كما‬ ‫واملقابالت،‬ ‫املالحظة‬ ‫ا�شتخدمت‬ ‫التي‬ 2006) ‫مار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫لدوره‬ ً ‫نظرا‬ ‫أهمية،‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫كبري‬ ‫جانب‬ ‫على‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫مبحث‬ ‫تدري�س‬ ‫يعد‬ ‫وتوظيف‬ ‫ال�شلوكية،‬ ‫اجتاهاته‬ ‫وحت�شني‬ ‫العقلية،‬ ‫وقدراته‬ ‫مفاهيمه‬ ‫وتنمية‬ ‫الطالب‬ ‫�شخ�شية‬ ‫الذات‬ ‫على‬ ‫والعتماد‬ ‫والتعاون‬ ‫احلوار‬ ‫يف‬ ‫العملية‬ ‫مهاراته‬ ‫وتطوير‬ ‫ال�شلوكية،‬ ‫وخرباته‬ ‫معارفه‬ ‫يتعلمه.‬ ‫ما‬ ‫ومعاين‬ ‫مفاهيم‬ ‫ت�شكيل‬ ‫يف‬ ‫الباحثني‬ ‫من‬ ‫املطلوب‬ ‫الهتمام‬ ‫ينل‬ ‫مل‬ ‫املو�شوع‬ ‫هذا‬ ‫إن‬ ‫فا‬ ‫أهمية،‬ ‫ال‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫ت�شتدعي‬ ‫احلاجة‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫تخ�ش�شهما‬ ‫بحكم‬ ‫الباحثان‬ ‫�شعر‬ ‫وقد‬ ‫بنائية.‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫وبخا�شة‬ ‫تتناول:‬ ‫علمية‬ ‫بدرا�شة‬ ‫القيام‬ ‫حمافظة‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫ملعلمي‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ -‫املتغريات‬ ‫ببع�س‬ ‫وعالقتها‬ ‫بنائي‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫الزرقاء‬ ‫الدرا�سة‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ ‫آتية:‬ ‫ال‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫حتقيق‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�شة‬ ‫هذه‬ ‫ت�شعى‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫ملعلمي‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫واقع‬ ‫عن‬ ‫الك�شف‬ .1 ‫الرتبية‬ ‫تدري�س‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫مو�شوعها‬ ‫ة‬ ّ ‫جد‬ ‫ومن‬ ‫أهدافها،‬ ‫ا‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫الدرا�شة‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫تنبع‬ ‫أن.‬ ‫ال�شا‬ ‫بهذا‬ ‫�شابقة‬ ‫درا�شات‬ ‫توجد‬ ‫ل‬ ‫الباحثني-‬ ‫علم‬ ‫حدود‬ ‫يف‬ -‫أنه‬ ‫ا‬ ‫�شيما‬ ‫ل‬ ‫إ�شالمية،‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫ملعلمي‬ ‫الفعلية‬ ‫املمار�شات‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫التعرف‬ ‫حماولتها‬ ‫يف‬ ‫الدرا�شة‬ ‫أهمية‬ ‫ا‬ ‫تزداد‬ ‫كما‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫منهم‬ ‫متوقع‬ ‫هو‬ ‫ملا‬ ‫املعلمني‬ ‫ؤلء‬ ‫هو‬ ‫حتقيق‬ ‫ومدى‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫حت�شني‬ ‫يف‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫معلمي‬ ‫تفيد‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫الدرا�شة‬ ‫لهذه‬ ‫يتوقع‬ ‫وبذلك‬ ‫ال�شف،‬ ‫داخل‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫التقليدية‬ ‫املمار�شات‬ ‫من‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫ممار�شاتهم‬ ‫وتطوير‬ ‫التعليمي‬ ‫أدائهم‬ ‫ا‬ ‫بتح�شني‬ ‫الطلبة‬ ‫تفيد‬ ‫كما‬ ‫البنائية،‬ ‫النظرية‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫امل�شتندة‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫�شواء.‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫وال�شلوكي‬ ‫الدرا�شي‬ ‫حت�شيلهم‬ ‫م�شتوى‬ ‫حت�شني‬ ‫وبالتايل‬ ‫تعلمهم‬ ‫م�شتوى‬ ‫يف‬ ‫املدر�شية‬ ‫إدارة‬ ‫وال‬ ‫للمبحث‬ ‫الرتبويني‬ ‫امل�رشفني‬ ‫تطلعات‬ ‫تفيد‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ميكن‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ً ‫وف�شال‬ ‫والقادة‬ ‫ؤولون‬ ‫امل�شو‬ ‫ين�شدها‬ ‫التي‬ ‫الرتبوية‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫لتحقيق‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫ممار�شات‬ ‫تفعيل‬ ‫أردن.‬ ‫ال‬ ‫يف‬ ‫الرتبويون‬ ‫التعليمية.‬ ‫امل�شارات‬ ‫من‬ ‫غريها‬ ‫دون‬ ‫9002-0102م‬ ‫لعام‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫الزرقاء‬ ‫تربية‬ ‫مديرية‬ ‫يف‬ ‫املدار�س‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫اخلا�شة‬ ‫املدار�س‬ ‫يف‬ ‫بالبحث‬ ‫معنية‬ ‫غري‬ ‫بذلك‬ ‫وهي‬ ‫احلكومية،‬ ‫الثانوية‬ ‫املدار�س‬ .2 ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫أعمال‬ ‫ال‬ ‫جمموعة‬ ‫الدرا�شة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫بها‬ ‫ويق�شد‬ ‫التدري�سية:‬ ‫ال�سفية‬ ‫املمار�سات‬ ‫وطرق‬ ‫أ�شئلة‬ ‫ال‬ ‫ونوع‬ ‫لها‬ ‫والتخطيط‬ ‫أهداف‬ ‫ال‬ ‫(حتديد‬ ‫ال�شفية‬ ‫الغرفة‬ ‫داخل‬ ‫املعلمون‬ ‫بها‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬ ‫يف‬ ‫ال�شف‬ ‫إدارة‬ ‫وا‬ ‫امل�شاحبة،‬ ‫أن�شطة‬ ‫وال‬ ‫التدري�س‬ ‫أ�شاليب‬ ‫وا‬ ‫والتقومي‬ ‫عر�شها‬ ‫أن�شطتهم).‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫إ�رشاف‬ ‫وال‬ ‫وت�شجيعهم‬ ‫ومراقبتهم‬ ‫الطالب،‬ ‫مع‬ ‫ال�شف‬ ‫غرفة‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫أم�شاها‬ ‫ا‬ ‫التي‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شنوات‬ ‫بها‬ ‫ويق�شد‬ ‫التدري�سية:‬ ‫اخلربة‬ ‫يف‬ ‫تق�شيمها‬ ‫ومت‬ ‫والتعليم،‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫حتددها‬ ‫كما‬ ‫انتهائه،‬ ‫وحتى‬ ‫الدرا�شي‬ ‫العام‬ ‫بداية‬ ‫من‬ ‫م�شتويات:‬ ‫ثالثة‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫الدرا�شة‬ ‫هذه‬ ‫دون.‬ ‫فما‬ ‫�شنوات‬ ‫أربع‬ ‫ا‬ ‫ق�شرية:-‬ ‫خربة‬ .1 ‫�شنوات.‬ ‫ت�شع‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫�شنوات‬ ‫خم�س‬ ‫متو�شطة:-‬ ‫خربة‬ .2 ‫�شنوات.‬ ‫ت�شع‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫ا‬ -‫طويلة:‬ ‫خربة‬ .3 ‫الثانوية‬ ‫ال�شفوف‬ ‫ت�شم‬ ‫التي‬ ‫املرحلة‬ ‫الدرا�شة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫بها‬ ‫ويق�شد‬ ‫الثانوي:‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫الزرقاء‬ ‫تربية‬ ‫مديرية‬ ‫يف‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫مادة‬ ‫يدر�س‬ ‫الذي‬ ‫املعلم‬ ‫إ�سالمية:‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫معلم‬ ‫9002\0102م.‬ ‫الدرا�شي‬ ‫للعام‬ ‫الثانوي‬ ‫والثاين‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫لل�شفوف‬ ‫الزرقاء‬ ‫حمافظة‬ ‫يف‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫للمرحلة‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫وعينتها‬ ‫الدرا�شة‬ ‫جمتمع‬ ‫ن‬ ّ ‫تكو‬ ‫يدر�شون‬ ‫ممن‬ ‫الزرقاء‬ ‫حمافظة‬ ‫يف‬ ‫أوىل‬ ‫ال‬ ‫الزرقاء‬ ‫تربية‬ ‫مديرية‬ ‫يف‬ ‫احلكومية‬ ‫املدار�س‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫إح�شاءات‬ ‫لال‬ ً ‫وفقا‬ ‫ومعلمة‬ َ ‫معلما‬ )88( ‫عددهم‬ ‫والبالغ‬ ‫9002\0102م‬ ‫الدرا�شي‬ ‫العام‬ ‫يف‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫ا‬ ‫توزيع‬ )1( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫ويبني‬ ‫ثانوية،‬ ‫مدر�شة‬ )32( ‫على‬ ‫يتوزعون‬ ‫الر�شمية‬ ‫الرتبوية‬ ‫التدري�س.‬ ‫يف‬ ‫واخلربة‬ ‫اجلن�س‬ ‫ح�شب‬ 
‫ال�ستبانة‬ ‫�سدق‬

  ‫من‬ ‫جلنة‬ ‫على‬ ‫عر�شها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اللغوية‬ ‫و�شالمتها‬ ‫ال�شتبانة‬ ‫�شدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫مت‬ ‫والزرقاء‬ ‫الها�شمية‬ ‫اجلامعة‬ ‫يف‬ ‫والنف�شي‬ ‫الرتبوي‬ ‫الخت�شا�س‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ )9( ‫وعددهم‬ ‫املحكمني‬ ‫لغايات‬ ‫ومنا�شبتها‬ ‫ال�شتبانة‬ ‫�شالمة‬ ‫املحكمون‬ ‫أقر‬ ‫ا‬ ‫وقد‬ ‫والتعليم،‬ ‫الرتبية‬ ‫وزارة‬ ‫وم�رشيف‬ ‫اخلا�شة‬ ‫ينا�شبها.وعلى‬ ‫الذي‬ ‫املجال‬ ‫يف‬ ‫الفقرات‬ ‫بع�س‬ ‫ت�شنيف‬ ‫إعادة‬ ‫وا‬ ‫فقرات،‬ ‫أربع‬ ‫ا‬ ‫حذف‬ ‫أوا‬ ‫ورا‬ ‫الدرا�شة،‬ ‫الذي‬ ‫املجال‬ ‫يف‬ ‫وو�شعها‬ ‫الفقرات،‬ ‫هذه‬ ‫ت�شنيف‬ ‫وتعديل‬ ‫أربع‬ ‫ال‬ ‫الفقرات‬ ‫حذف‬ ‫جرى‬ ‫ذلك‬ ‫�شوء‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫ي�شري‬ ‫كما‬ ‫فقرة‬ )30( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫النهائية‬ ‫�شورتها‬ ‫يف‬ ‫ال�شتبانة‬ ‫ا�شتقرت‬ ‫ينا�شبها.وبذلك‬ ‫تنازليا‬ ‫ترتيبها‬ ‫جرى‬ ‫رتب‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫حولت‬ ‫ثم‬ ‫ككل‬ ‫املجالت‬ ‫وعلى‬ ‫ال�شتبانة‬ ‫فقرات‬ ‫على‬ ‫للمعيار‬ ً ‫وفقا‬ ‫�شفية‬ ‫تدري�شية‬ ‫ممار�شة‬ ‫لكل‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمون‬ ‫يوليها‬ ‫التي‬ ‫أهمية‬ ‫ال‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫باملمار�شات‬ ‫املتعلقة‬ ‫الدرا�شة‬ ‫نتائج‬ )4( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫ويظهر‬ 


		‫سية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬ ‫سية‬ ‫والنف�‬ ‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫جملة‬			
	‫مار�س‬ ‫العدد‬ ‫املجلد‬ ‫املجلد‬ ‫العدد‬ ‫مار�س‬	‫ال�ستبانة‬ ‫ثبات‬ ‫يف‬ (Cronbachs Alfa) ‫الفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫معادلة‬ ‫ا�شتخدمت‬ ‫ال�شتبانة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬ ‫املجالت‬ ‫وعلى‬ ‫جمالتها،‬ ‫من‬ ‫جمال‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫لال�شتبانة‬ ‫الداخلي‬ ‫الت�شاق‬ ‫درجات‬ ‫ح�شاب‬ ‫غري‬ ‫من‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫بتطبيقها‬ ‫وذلك‬ )3( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫يظهر‬ ‫كما‬ ‫ككل‬ ‫وهي‬ )0.918( ‫لال�شتبانة‬ ‫الكلي‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫الت�شاق‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫الدرا�شة.‬ ‫عينة‬ ‫ثباتها‬ ‫وح�شاب‬ ‫ال�شتبانة‬ ‫ت�شديق‬ ‫عملية‬ ‫إجراء‬ ‫ا‬ ‫وبعد‬ ‫الدرا�شة،‬ ‫أغرا�س‬ ‫ل‬ ‫وكافية‬ ‫عالية‬ ‫ن�شبة‬ .)1( ‫ملحق‬ ‫يظهر‬ ‫كما‬ ‫النهائي‬ ‫�شكلها‬ ‫يف‬ ‫وا�شتقرت‬ ‫للتطبيق،‬ ‫جاهزة‬ ‫أ�شبحت‬ ‫ا‬ )3( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫لتحديد‬ ً .)4( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫مو�شح‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫لال�شتبانة‬ ‫أربعة‬ ‫ال‬ ‫املجالت‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫امل�شتخدم‬ ‫املعلمون‬ ‫املعلم�ت‬ ‫واملعلم�ت‬ ‫املعلمون‬ ‫املج�ل‬ ‫رقم‬ ‫الفقرات‬ ‫املتو�سط‬ ‫احل�س�بي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعي�ري‬ ‫الرتبة‬ ‫املتو�سط‬ ‫احل�س�بي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعي�ري‬ ‫الرتبة‬ ‫املتو�سط‬ ‫احل�س�بي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعي�ري‬ ‫الرتبة‬ )4( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬ ‫تقدير‬ ‫لدرجة‬ ‫املعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫احل�سابية‬ ‫املتو�سطات‬ 18 ‫دون‬ ‫خمتلفة‬ ‫مراجع‬ ‫على‬ ‫تدري�صي‬ ‫يف‬ ‫أعتمد‬ ‫ا‬ ‫املدر�صي‬ ‫الكتاب‬ ‫على‬ ‫القت�صار‬ 3.46 1.15 8 3.46 0.735 8 3.46 0.970 8 19 ‫تدري�صي‬ ‫يف‬ ‫املحا�صرة‬ ‫طريقة‬ ‫أ�صتخدم‬ ‫ا‬ ‫املادة‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكرب‬ ‫ا‬ ‫وتغطيتها‬ ‫ل�صهولتها‬ 3.91 0.949 5 3.53 0.882 6 3.72 0.931 5 ‫ال�ستبانة‬ ‫جمالت‬ ‫فقرات‬ ‫على‬ ‫التدري�سية‬ ‫ال�سفية‬ ‫للممار�سات‬ ‫املج�ل‬ ‫رقم‬ ‫الفقرات‬ ‫املعلمون‬ ‫املعلم�ت‬ ‫واملعلم�ت‬ ‫املعلمون‬ ‫املتو�سط‬ ‫احل�س�بي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعي�ري‬ ‫الرتبة‬ ‫املتو�سط‬ ‫احل�س�بي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعي�ري‬ ‫الرتبة‬ ‫املتو�سط‬ ‫احل�س�بي‬ ‫االنحراف‬ ‫املعي�ري‬ ‫الرتبة‬ ‫الدرا�صية‬ 20 ‫مع‬ ‫يتنا�صب‬ ‫مبا‬ ‫التدري�س‬ ‫أ�صاليب‬ ‫ا‬ ‫يف‬ ‫ّوع‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫للطلبة‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ 4.15 0.851 3 3.93 0.632 3 4.04 0.756 3 21 ‫داخل‬ ‫احلديثة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫أ�صاليب‬ ‫ا‬ ‫أوظف‬ ‫ا‬ ‫ال�صفية‬ ‫الغرفة‬ 3.42 0.916 9 3.06 0.827 9 3.25 0.887 9 ‫للتدري�س‬ ‫التخطيط‬ ‫جمال‬ : ً ‫أول‬ ‫ا‬ 22 ‫لتنا�صب‬ ‫ال�صفية‬ ‫الن�صاطات‬ ‫م�صتويات‬ ‫يف‬ ‫أنوع‬ ‫ا‬ 3.73 0.780 6 3.65 0.612 5 3.69 0.700 6 ‫للطلبة‬ ‫املختلفة‬ ‫امل�صتويات‬ ‫جمالت‬ ‫من‬ ‫جمال‬ ‫لكل‬ ‫الثبات‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫الداخلي‬ ‫الت�ساق‬ ‫معامل‬ ‫البحث‬ ‫مهارات‬ ‫الطلبة‬ ‫إك�صاب‬ ‫ا‬ ‫على‬ ‫أحر�س‬ ‫ا‬ ‫العنا�صر‬ ‫م�صتوفية‬ ‫تدري�صية‬ ‫خطة‬ ‫أ�صمم‬ ‫ا‬ ‫جمتمعة‬ ‫املجالت‬ ‫كل‬ ‫وعلى‬ ‫ال�ستبانة‬ 1 ‫الرتبية‬ ‫ملبحث‬ ‫التعليمية‬ ‫النتاجات‬ ‫�صوء‬ ‫يف‬ 4.20 9190. 1 4.69 0.513 1 4.44 0.785 23 ‫تقارير‬ ‫إعداد‬ ‫با‬ ‫تكليفهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلمي‬ 3.68 0.874 7 3.51 0.797 7 3.60 0.837 7	264 14 ‫املجلد‬ 1 ‫العدد‬ 2013 ‫مار�س‬
		‫الرقم‬ ‫إ�صالمية‬ ‫ال‬ ‫وبحوث‬ 1 2 3 4 ‫إح�سائية‬ ‫ال‬ ‫أ�ساليب‬ ‫ال‬ ‫الكلي‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫املج�ل‬ ‫ا�سم‬ ‫للتدري�س‬ ‫التخطيط‬ ‫ال�صفية‬ ‫إدارة‬ ‫ال‬ ‫التدري�س‬ ‫تنفيذ‬ ‫التدري�س‬ ‫تقومي‬ ‫كما‬ ‫املعيارية،‬ ‫والنحرافات‬ ‫احل�شابية‬ ‫املتو�شطات‬ ‫ا�شتخدمت‬ ‫الدرا�شة‬ ‫نتائج‬ ‫ل�شتخراج‬ ‫الثب�ت‬ ‫مع�مل‬ 0.879 0.553 0.738 0.716 0.918 ‫كمتغريين‬ ‫واخلربة‬ ‫اجلن�س‬ ‫أثر‬ ‫ا‬ ‫لقيا�س‬ )2x3( ‫الت�شميم‬ ‫ذي‬ ‫الثنائي‬ ‫التباين‬ ‫حتليل‬ ‫اختبار‬ ‫ا�شتخدم‬ 2 ‫النمائية‬ ‫ومراحلهم‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫مبادئ‬ ‫أراعي‬ ‫ا‬ 4.15 0.851 2 4.30 0.831 2 4.22 24 ‫الطلبة‬ ‫عند‬ ‫العلمي‬ ‫التفكري‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫أعمل‬ ‫ا‬ 4.02 0.583 4 3.88 0.662 4 3.95 0.623 4 0.840 ‫تدري�صي‬ ‫يف‬ 3 ‫التدري�س‬ ‫تقومي‬ ‫:جمال‬ ً ‫رابعا‬ ‫املدر�صة‬ ‫يف‬ ‫املتاحة‬ ‫التعلم‬ ‫م�صادر‬ ‫أوظف‬ ‫ا‬ ‫تدري�صي‬ ‫يف‬ ‫واملجتمع‬ 4.11 0.804 4 3.81 0.663 6 3.96 0.749 4 25 ‫تذكر‬ ‫م�صتوى‬ ‫قيا�س‬ ‫على‬ ‫الختبارات‬ ‫يف‬ ‫أركز‬ ‫ا‬ 4.04 0.851 3 3.81 0.852 4 3.93 0.854 3 ‫الدرا�صية‬ ‫للمادة‬ ‫الطلبة‬ ‫حلاجات‬ ‫املالئمة‬ ‫التدري�س‬ ‫ا�صرتاتيجية‬ ‫أختار‬ ‫ا‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫وطبيعة‬ 4.13 0.756 3 4.23 0.648 3 4.18 0.703 5 26 ‫من‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫امل�صتمر‬ ‫التقومي‬ ‫على‬ ‫أحر�س‬ ‫ا‬ 4.02 0.839 4 4 0.690 2 4.01 0.765 2 ‫التعليمي‬ ‫املوقف‬ ‫خطوات‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫حتفز‬ ‫تعلمية‬ ‫أن�صطة‬ ‫ا‬ ‫أ�صمم‬ ‫ا‬ ‫وامل�صاركة‬ ‫التعلم‬ 3.84 0.928 6 3.62 0.873 7 3.73 0.903 6 27 ‫تقي�س‬ ‫أ�صئلة‬ ‫ا‬ ‫الختبارات‬ ‫ت�صمني‬ ‫على‬ ‫أحر�س‬ ‫ا‬ 3.82 0.833 5 3.95 0.615 3 3.88 0.733 5 ‫الطلبة‬ ‫عند‬ ‫العليا‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫النتاجات‬ ‫على‬ ‫للدرو�س‬ ‫تخطيطي‬ ‫يف‬ ‫أركز‬ ‫ا‬ ‫غريها‬ ‫دون‬ ‫املعرفية‬ 3.71 0.991 8 3.18 1.09 8 3.45 1.07 7 28 ‫من‬ ‫كجزء‬ ‫والبحوث‬ ‫اليومية‬ ‫التقارير‬ ‫أ�صتخدم‬ ‫ا‬ 3.35 0.829 6 3.18 0.732 6 3.27 0.783 6 ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫تقومي‬ ‫عملية‬ ‫ل�صتخراج‬ ‫تدري�صها‬ ‫املراد‬ ‫العلمية‬ ‫املادة‬ ‫أحلل‬ ‫ا‬ ‫�صلوكية‬ ‫أهداف‬ ‫ا‬ 3.84 0.851 6 4.13 0.804 4 3.98 0.837 8 29 ‫يف‬ ‫أداء‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التقومي‬ ‫أ�صاليب‬ ‫ا‬ ‫أ�صتخدم‬ ‫ا‬ 4.14 0.903 2 3.65 0.719 5 3.90 0.852 4 ‫وتعلمه‬ ‫الطالب‬ ‫�صلوك‬ ‫تقومي‬ ‫قبل‬ ‫التعليمية‬ ‫الو�صيلة‬ ‫منا�صبة‬ ‫من‬ ‫أكد‬ ‫أتا‬ ‫ا‬ ‫ال�صف‬ ‫يف‬ ‫ا�صتخدامها‬ 4 0.879 5 4.02 0.858 5 4.01 0.864 ‫ال�صفية‬ ‫إدارة‬ ‫ال‬ ‫جمال‬ : ً ‫ثانيا‬ 30 ‫إجابات‬ ‫ا‬ ‫ذات‬ ‫الختبارات‬ ‫أ�صئلة‬ ‫ا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أراعي‬ ‫ا‬ ‫املدر�صي‬ ‫الكتاب‬ ‫يف‬ ‫حمددة‬ 4.40 0.579 1 4.16 0.652 1 4.28 0.624 1
		‫املمار�شات‬ ‫ا�شتخدام‬ ‫لدرجة‬ ‫املعلمني‬ ‫تقدير‬ ‫على‬ ‫واخلربة‬ ‫اجلن�س‬ ‫بني‬ ‫والتفاعل‬ ‫م�شتقلني،‬ 9 ‫ي�صودها‬ ‫�صفية‬ ‫بيئة‬ ‫توفري‬ ‫على‬ ‫أحر�س‬ ‫ا‬ ‫والتعاون‬ ‫الحرتام‬ 4.35 0.883 3 4.62 0.618 1 4.48 7730.
		‫إح�شائية‬ ‫ال‬ ‫الرزمة‬ ‫با�شتخدام‬ ‫احلا�شوب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫للدرا�شة،‬ ‫تابع‬ ‫كمتغري‬ ‫ال�شفية‬ ‫التدري�شية‬ 10 ‫بق�صوة‬ ‫امل�صاغبني‬ ‫الطلبة‬ ‫أعامل‬ ‫ا‬ 3.48 1.10 6 2.25 0.978 6 2.88 1.20
		1.23	2.53	7	0.931	1.88	7	1.16	3.15	.(SPSS) 11 ‫دون‬ ‫املتفوقني‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫اهتمامي‬ ‫أركز‬ ‫ا‬ ‫غريهم‬
		0.681	4.07	4	0.593	4.06	5	0.763	4.08	.)2( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ ‫ذلك‬ 12 ‫مبادرات‬ ‫تعزيز‬ ‫يف‬ ‫متنوعة‬ ‫أ�صاليب‬ ‫ا‬ ‫أ�صتخدم‬ ‫ا‬ ‫ال�صحيحة‬ ‫وا�صتجاباتهم‬ ‫الطلبة‬
		0.890	4.01	5	0.934	3.72	)2( ‫رقم‬ ‫اجلدول‬ 4.28 0.757 4	‫ومناق�ستها‬ ‫النتائج‬ ‫عر�ض‬ 13 ‫ّا‬ ‫مادي‬ ‫للطالب‬ ‫ال�صحيحة‬ ‫إجابة‬ ‫ال‬ ‫أعزز‬ ‫ا‬ ً ً ‫ّا‬ ‫ومعنوي‬
		‫جمالتها‬ ‫على‬ ‫ال�ستبانة‬ ‫فقرات‬ ‫توزيع‬ ‫املج�ل‬ ‫طبيعة‬ ‫الفقرات‬ ‫أرق�م‬ ‫ا‬ ‫أول‬ ‫ال‬ ‫ؤال‬ ‫ال�سو‬ ‫نتائج‬ ‫:عر�ض‬ ً ‫أول‬ ‫ا‬ ‫املج�ل‬ 14 ‫ي�صدر‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫يف‬ ‫للطلبة‬ ‫قدوة‬ ‫أكون‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫أحر�س‬ ‫ا‬ 4.66 603. 1 4.62 0.618 ‫عني‬ 1 ‫للتدري�س‬ ‫التخطيط‬ 8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1 ‫الرتبية‬ ‫ومعلمات‬ ‫ملعلمي‬ ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫املمار�شات‬ ‫ما‬ ‫على:‬ ‫ؤال‬ ‫ال�شو‬ ‫هذا‬ ‫ن�س‬ 1 4.64 0.607 ‫عدده�‬ 8 15 ‫وعند‬ ‫بدايتها‬ ‫عند‬ ‫احل�صة‬ ‫مبواعيد‬ ‫ألتزم‬ ‫ا‬ ‫انتهائها‬ 4.66 0.564 1 4.62 0.571 1 4.64 0.568
		7			2 ‫بنائي؟‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫ال�صفية‬ ‫إدارة‬ ‫ال‬ 15 ،14 ،13 ،12 ،11 ،10 ،9 ‫التدري�س‬ ‫تنفيذ‬ ‫:جمال‬ ً ‫ثالثا‬
		3 ‫لتقديرات‬ ‫املعيارية‬ ‫والنحرافات‬ ‫احل�شابية‬ ‫املتو�شطات‬ ‫ح�شبت‬ ‫ؤال‬ ‫ال�شو‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫إجابة‬ ‫لال‬ ‫التدري�س‬ ‫تنفيذ‬ 24 ،23 ،22 ،21 ،20 ،19 ،18 ،17 ،16 9 16 ‫لدى‬ ‫التعاوين‬ ‫اجلماعي‬ ‫العمل‬ ‫روح‬ ‫أمني‬ ‫ا‬ ‫طالبي‬ 4.17 0.649 2 4.44 0.589 1 4.30 0.631
		4 ‫التدري�شية‬ ‫ال�شفية‬ ‫ملمار�شاتهم‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫إ�شالمية‬ ‫ال‬ ‫الرتبية‬ ‫ومعلمات‬ ‫معلمي‬ ‫التدري�س‬ ‫تقومي‬ 30 ،29 ،28 ،27 ،26 ،25 6 ‫املجموع‬ 30 17 ‫يف‬ ‫آرائه‬ ‫ا‬ ‫عن‬ ‫للتعبري‬ ‫كاملة‬ ‫حرية‬ ‫للمتعلم‬ ‫أتيح‬ ‫ا‬ ‫التعليمية‬ ‫الق�صايا‬ 4.24 0.743 1 4.37 0.724 2 4.30 0.732
‫الرتبيــة‬ ‫لـمعلمي‬ ‫الـتـدري�ســية‬ ‫الــ�سـفية‬ ‫الـممار�سات‬ ‫الزرقاء‬ ‫حمافظة‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫إ�سالمية‬ ‫ال‬ ‫املتغريات‬ ‫ببع�ض‬ ‫وعالقتها‬ ‫بنائي‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫هندي‬ ‫ذياب‬ ‫�سالح‬ ‫د.‬ ‫التدري�س‬ ‫و‬ ‫املناهج‬ ‫ق�سم‬ ‫الها�شمية‬ ‫اجلامعة‬ -‫الرتبوية‬ ‫العلوم‬ ‫كلية‬