‫فى‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫وتهمية‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫إستراتيحية‬ ‫استخدان‬ ‫تأثير‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫هحووا‬ ‫واتحاواتىن‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫شوقي‬ ‫أحمد‬ ‫رزق‬ ‫شبل‬ ‫محمد‬ ‫فايزة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػ‬ (*) ‫بنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫التدريس‬ ‫وطرؽ‬ ‫المناىج‬ ‫بقسـ‬ ‫مساعد‬ ‫استاذ‬


‫املرجعية‬ ‫الدراسات‬


(

  ‫القبعػات‬ ‫اتيجية‬ ‫اسػتر‬ ‫أثػر‬ ‫اف‬ ‫بعنػو‬ ) ‫ػػر‬ ‫أثػ‬ ‫ػػي‬ ‫عمػ‬ ‫ػػرؼ‬ ‫التعػ‬ ‫ػػة‬ ‫اسػ‬ ‫الدر‬ ‫ػػدفت‬ ‫ىػ‬ ‫ػػة‬ ‫اإلعداديػ‬ ‫ػػة‬ ‫المرحمػ‬ ‫ػػالب‬ ‫طػ‬ ‫ػػدي‬ ‫لػ‬ ‫ػػالمية‬ ‫اإلسػ‬ ‫ػػة‬ ‫التربيػ‬ ‫ػػادة‬ ‫مػ‬ ‫اسػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػة‬ ‫اإلعداديػ‬ ‫ػة‬ ‫المرحمػ‬ ‫ػالب‬ ‫طػ‬ ‫ػدي‬ ‫لػ‬ ‫ػالمية‬ ‫اإلسػ‬ ‫ػة‬ ‫التربيػ‬ ‫ػيل‬ ‫تحصػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػت‬ ‫السػ‬ ‫ػات‬ ‫القبعػ‬ ‫اتيجية‬ ‫تر‬ ‫عينػة‬ ‫عمػي‬ ‫وطبقػت‬ ‫التجريبػي،‬ ‫شػبو‬ ‫المػنيج‬ ‫الباحػث‬ ‫إسػتخدـ‬ ‫وقػد‬ ‫اؽ،‬ ‫العػر‬ ‫فػي‬ ‫ديػالي‬ ‫محافظة‬ ‫البيانػ‬ ‫جمػػع‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػيل‬ ‫التحصػ‬ ‫ػار‬ ‫إختبػ‬ ‫ػث‬ ‫الباحػ‬ ‫ـ‬ ‫ػت‬ ‫السػ‬ ‫ػات‬ ‫القبعػ‬ ‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫اسػ‬ ‫ػتخداـ‬ ‫باسػ‬ ‫ا‬ ‫ػو‬ ‫درسػ‬ ‫ػذيف‬ ‫الػ‬ ‫ػة‬ ‫التجريبيػ‬ ‫ػة‬ ‫المجموعػ‬ ‫ػالب‬ ‫طػ‬ ‫ػوؽ‬ ‫تفػ‬ ‫األوؿ‬ ‫ػف‬ ‫الصػ‬ ‫ػات‬ ‫طالبػ‬ ‫ػدى‬ ‫لػ‬ ‫ػاء‬ ‫األحيػ‬ ‫ػادة‬ ‫مػ‬ ‫ػو‬ ‫نحػ‬ ‫ػوؿ‬ ‫الميػ‬ ‫و‬ ‫ػي‬ ‫العممػ‬ ‫ػيل‬ ‫التحصػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػت‬ ‫السػ‬ ‫ػات‬ ‫قبعػ‬ ‫اتيجية‬ ‫ػتر‬ ‫باسػ‬ ‫ػدريس‬ ‫التػ‬ ‫ػر‬ ‫أثػ‬ ‫ػي‬ ‫عمػ‬ ‫ػرؼ‬ ‫التعػ‬ ‫ػي‬ ‫إلػ‬ ‫ػة‬ ‫اسػ‬ ‫الدر‬ ‫ػدفت‬ ‫وىػ‬ ‫ػة،‬ ‫المكرمػ‬ ‫ػة‬ ‫مكػ‬ ‫ػة‬ ‫بمدينػ‬ ‫فػي‬ ‫المكرمػة‬ ‫مكػة‬ ‫مدينػة‬ ‫فػي‬ ‫األحيػاء‬ ‫مػادة‬ ‫نحػو‬ ‫الميػوؿ‬ ‫و‬ ‫العممػي‬ ‫التحصػيل‬ ‫فػي‬ ‫السػت‬ ‫التفكير‬ ‫ػعودية‬ ‫السػ‬ ( ‫حجميػػا‬ ‫ػة‬ ‫عينػ‬ ‫عمػػى‬ ‫ػت‬ ‫وطبقػ‬ ‫ػي،‬ ‫التجريبػ‬ ‫ػبو‬ ‫شػ‬ ‫المػػنيج‬ ‫ػة‬ ‫الباحثػ‬ ‫ػتخدمت‬ ‫اسػ‬ ‫و‬ ، 22 ) ( ، ‫ي‬ ‫الثانو‬ ‫األوؿ‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫مف‬ ‫طالبة‬ 20 ‫الضػابطة،‬ ‫و‬ ‫التجريبيػة‬ ‫المجموعتيف‬ ‫مف‬ ‫كل‬ ‫في‬ ) ‫ػات‬ ‫طالبػ‬ ‫ػوؽ‬ ‫تفػ‬ ‫ػائج‬ ‫النتػ‬ ‫ػـ‬ ‫أىػ‬ ‫ػت‬ ‫وكانػ‬ ‫ػيل‬ ‫لمتحصػ‬ ‫ػار‬ ‫اختبػ‬ ‫و‬ ‫ػوؿ‬ ‫الميػ‬ ‫ػاس‬ ‫مقيػ‬ ‫ػة‬ ‫اسػ‬ ‫الدر‬ ‫ػتخدمت‬ ‫اسػ‬ ‫ػد‬ ‫الناقػد‬ ‫التفكيػر‬ ‫ات‬ ‫ميػار‬ ‫تطػوير‬ ‫فػي‬ ‫السػت‬ ‫القبعات‬ ‫وفق‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التدريس‬ ‫وطبقػت‬ ‫التجريبػي،‬ ‫شػبو‬ ‫المنيج‬ ‫الباحثوف‬ ‫إستخدـ‬ ‫وقد‬ ‫تركيا،‬ ‫في‬ ‫غازيوسمانياسا‬ ‫جامعة‬ ‫عمػى‬ ( ‫مف‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ 41 ‫وطا‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫نمػوذج‬ ‫البػاحثوف‬ ‫إسػتخدـ‬ ‫حيػث‬ ‫التمريض‬ ‫قسـ‬ ‫طمبة‬ ‫مف‬ ‫لبة‬ ‫ػػوذج‬ ‫نمػ‬ ‫أف‬ ‫ػػائج‬ ‫النتػ‬ ‫أىػػـ‬ ‫ػػت‬ ‫وكانػ‬ ‫الثػػدي،‬ ‫ػػرطاف‬ ‫سػ‬ ‫حػػوؿ‬ ‫ػػية‬ ‫اضػ‬ ‫إفتر‬ ‫دروس‬ ‫فػػي‬ ‫ػػت‬ ‫السػ‬ ‫القبعػػات‬ ‫إبداعية.‬ ‫أفكار‬ ‫تقديـ‬ ‫عمى‬ ‫وساعدىـ‬ ‫المريض،‬ ‫مع‬ ‫الطمبة‬ ‫تعامل‬ ‫سيل‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫املرجعية:‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫األستفادة‬ ‫ال‬ ‫المرجعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ساعدت‬ ‫البرنامج‬ ‫أىداؼ‬ ‫وتحديد‬ ‫البحث‬ ‫منيجية‬ ‫إختيار‬ ‫في‬ ‫باحثاف‬ ‫إختيار‬ ‫إلي‬ ‫باإلضافة‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫باستخداـ‬ ‫التعميمي‬ ‫البرنامج‬ ‫تصميـ‬ ‫وذلؾ‬ ‫التعميمي‬ ‫ميارية‬ ‫بدنية،‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫باإلضافة‬ ، ‫وعدد‬ ‫البرنامج‬ ‫لتطبيق‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬ ‫تحديد‬ ‫إلي‬ ‫و‬ ‫التعميمية،‬ ‫الوحدات‬ ‫بيانات‬ ‫لمعالجة‬ ‫المناسبة‬ ‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬ ‫أفضل‬ ‫وذلؾ‬ ‫وحدة،‬ ‫كل‬ ‫زمف‬ ‫الماثل.‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫ومناقشة‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫نتائج‬ ‫مف‬ ‫الباحثاف‬ ‫إستفاد‬ ‫كما‬ ‫الماثل،‬ ‫البحث‬ 


‫انب‬

  ‫المعنوية‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫مف‬ ‫أقل‬ ‫المحسوبة‬ ‫اإلحتمالية‬ ‫القيـ‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ، ‫متعدد،‬ ‫مف‬ ‫االختبار‬ ‫اسئمة‬ ‫ىي‬ ‫األسئمة‬ ‫مف‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫نوع‬ ‫إختيار‬ ‫تـ‬ ‫األسئمة:‬ ‫نوع‬ ‫تحديد‬ ‫التالميذ،‬ ‫ات‬ ‫لقدر‬ ‫مناسب‬ ‫اؿ‬ ‫السؤ‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫التالية:‬ ‫الشروط‬ ‫اإلختبار‬ ‫في‬ ‫روعي‬ ‫وقد‬ ‫احتماالت)‬ ‫معنى‬ ‫مف‬ ‫ألكثر‬ ‫المفع‬ ‫إحتماؿ‬ ‫عدـ‬ ‫قبل،‬ ‫مف‬ ‫المحددة‬ ‫المحاور‬ ‫لجميع‬ ‫شامل‬ ‫اإلختبار‬ ‫يكوف‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫الشروط‬ ‫و‬ ‫اإلختبار‬ ‫مفردات‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫الباحثاف‬ ‫قاـ‬ ‫العممية‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫ذكرتيا‬ ‫التي‬ ‫اصفات‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫اعد‬ ‫القو‬ ‫وفق‬ ‫وذلؾ‬ ‫بنائيا‬ ‫ات‬ ‫وخطو‬ ‫كتابتيا‬ ‫عند‬ ‫في‬ ‫ووضعيا‬ ‫اإلختبار‬ ‫أسئمة‬ ‫بصياغة‬ ‫الباحثاف‬ ‫قاـ‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫وبناء‬ ‫المرجعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫إجر‬ ‫تـ‬ ‫كما‬ ‫الصورة،‬ ‫ىذه‬ ‫سالمة‬ ‫مف‬ ‫ولمتأكد‬ ‫المحاور،‬ ‫مف‬ ‫محور‬ ‫كل‬ ‫عمي‬ ‫مف‬ ‫وضعت‬ ‫لما‬ ‫قياسيا‬ ‫ومدى‬ ‫اإلختبار‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫صحة‬ ‫مدى‬ ‫مف‬ ‫لمتأكد‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫مع‬ ‫الغرض‬ ‫لنفس‬ ( ‫النيائية‬ ‫صورتو‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫تضمف‬ ‫وبذلؾ‬ ‫أجمو،‬ 21 


‫محل‬ ‫والرياضـة‬ ‫البدهيــة‬ ‫التربيـة‬ ‫وفهـون‬ ‫لعلـون‬ ‫سوواج‬ ‫ــة‬ - ‫العـدد‬ ‫الثالج‬ - ‫يوليو‬ 2012 ‫ن‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ 3 ‫التفكير‬ ‫يعد‬ ‫كما‬ ‫المختمفة،‬ ‫العمر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫عبر‬ ‫تتطور‬ ‫التي‬ ‫النمائية‬ ‫اىر‬ ‫الظو‬ ‫مف‬ ‫التفكير‬ ‫ويعد‬ ‫ى‬ ‫الرؤ‬ ‫تختمف‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫أكثر‬ ‫مف‬ ‫حولو‬ ‫وت‬ ‫ت‬ ‫عد‬ ‫د‬ ‫أبعاده،‬ ‫وتعقد‬ ‫ي‬ ‫البشر‬ ‫العقل‬ ‫تعقد‬ ‫تعكس‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫عممياتو‬ ‫أىـ‬ ‫إف‬ ‫حيث‬ ، ‫خالؿ‬ ‫فمف‬ ‫التفكير،‬ ‫عمى‬ ‫قدرتو‬ ‫المخموقات‬ ‫مف‬ ‫غيره‬ ‫عف‬ ‫اإلنساف‬ ‫يميز‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫البدائية‬ ‫العصور‬ ‫مف‬ ‫الشاقة‬ ‫الطويمة‬ ‫رحمتو‬ ‫عصر‬ ‫حدود‬ ‫ال‬ ‫مشكالت‬ ‫اجو‬ ‫يو‬ ‫أف‬ ‫استطاع‬ ‫الحضارة‬ ً ‫وتعقيدا‬ ‫صعوبة‬ ‫تزداد‬ ‫المشكالت‬ ‫وىذه‬ ‫ليا

  
	.	)	22	:	02	(	‫السريعة‬	‫اتو‬ ‫وتغير‬ ‫المجتمع‬ ‫بتطور‬		.‬
	‫أن‬ ‫بقولو:					‫ـ‬	2112	‫بونو(‬ ‫دي‬ ‫ر‬	‫أدو‬ ‫ا‬	‫ويشير‬

‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫أىمية‬ ‫إلي‬ ) ‫و‬ ‫توج‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫إل‬ ‫ميارة‬ ‫يكتسب‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫ىذه‬ ‫عمى‬ ‫المتدرب‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫المشكمة‬ ‫أو‬ ‫لمقضية‬ ‫متعدد‬ ‫مناخ‬ ‫نحو‬ ‫نتباه‬ ‫اجة‬ ‫يو‬ ‫فيما‬ ‫التفكير‬ ‫النقدية،‬ ‫و‬ ‫العاطفية،‬ ‫و‬ ‫(الموضوعية،‬ ‫مختمفة‬ ‫أبعاد‬ ‫و‬ ‫ايا‬ ‫زو‬ ‫عدة‬ ‫مف‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫مف‬ ‫أو‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫التأمل‬ ‫في‬ ‫اتيجية‬ ‫اإلستر‬ ‫ىذه‬ ‫تبني‬ ‫أف‬ ‫و‬ ‫التوجييية)،‬ ‫و‬ ‫االبداعية،‬ ‫و‬ ‫اإليجابية،‬ ‫و‬ ‫ضافة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫أخر‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫مع‬ ‫وتوحيدىا‬ ‫توسيعيا‬ ‫إلى‬ ‫قبوليا‬ ‫أو‬ ‫رفضيا‬ ‫مف‬ ‫الفرد‬ ‫ينقل‬ ‫قد‬ ‫المشكالت،‬ ‫حذؼ‬ ‫أو‬ ‫ليا‬ ‫شيء‬ ‫معنوية‬ ‫أو‬ ‫مادية‬ ‫ومنفعة‬ ‫فائدة‬ ‫أكثر‬ ‫لتصبح‬ ‫منيا‬ ‫جزء‬ ، ‫تسيـ‬ ‫نفسو‬ ‫الوقت‬ ‫وفي‬ ‫األ‬ ‫تخميص‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫فر‬ ‫الموجو‬ ‫التفكير‬ ‫سمبيات‬ ‫مف‬ ، ‫المعمومات‬ ‫جمع‬ ‫ميارة‬ ‫عمي‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫تشجع‬ ‫أنيا‬ ‫كما‬ ‫المشكمة‬ ‫حياؿ‬ ‫مشاعرىـ‬ ‫عف‬ ‫لمتعبير‬ ‫آمنة‬ ‫ببيئة‬ ‫وتزودىـ‬ ‫اقف،‬ ‫المو‬ ‫أو‬ ‫المشكمة‬ ‫حوؿ‬ ، ‫فييا‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫عقاب‬ ‫ومشاعرىـ‬ ‫بأفكارىـ‬ ‫اء‬ ‫استيز‬ ‫و‬ ، ‫األفكار‬ ‫وطرح‬ ‫التحميل‬ ‫و‬ ‫ازنة‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫التقويـ‬ ‫و‬ ‫النقد‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫وتنمي‬ ‫االبتكار‬ ‫و‬ ‫التقصي‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫االكتشاؼ‬ ‫عمى‬ ‫وتشجع‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫المتعددة‬ ‫االحتماالت‬ ‫ذات‬ ‫التنفيذ‬ ‫و‬ ‫التنظيـ‬ ‫و‬ ‫التوجية‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬

  
	‫مستو‬ ‫معرفة‬ ‫عمى‬ ‫يف‬ ‫المخزوف‬ ‫يات‬	‫الم‬ ‫تساعد‬ ‫عمم‬	‫ذاتو‬	‫الوقت‬ ‫وفي‬	،
	‫لمعالجة‬	‫تالميذىـ‬	‫يستعمميا‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫عف‬ ‫افية‬ ‫و‬ ‫فكرة‬	‫المعمميف‬	‫وتعطي‬	‫تالميذىـ‬	‫عند‬ ‫الذىني‬
				.	22 )	:	2	‫المختمفة‬ (	‫التعميمية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫في‬ ‫المتنوعة‬ ‫األفكار‬

‫التعميمية،‬ ‫العممية‬ ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫العامميف‬ ‫قبل‬ ‫مف‬ ‫بالغ‬ ‫باىتماـ‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫حظي‬ ‫ىنا‬ ‫ومف‬ ‫ت‬ ‫عمى‬ ‫العمل‬ ‫وتـ‬ ‫كمادة‬ ‫تنميتو‬ ‫أو‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ‫المناىج‬ ‫وضمف‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫نمية‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫الفرد‬ ‫خالليا‬ ‫مف‬ ‫يعالج‬ ‫متقدمة‬ ‫ذىنية‬ ‫ظاىرة‬ ‫يعتبر‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫أف‬ ‫حيث‬ ‫مستقمة،‬ ‫مجموع‬ ‫بوضع‬ ‫أو‬ ‫مألوفة‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫فريدة‬ ‫بطريقة‬ ‫المشاكل‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫األشياء‬ ‫و‬ ‫الخروج‬ ‫و‬ ‫الحموؿ‬ ‫مف‬ ‫ة‬ ‫بحمو‬ ‫جديدة‬ ‫ؿ‬ ، ‫في‬ ‫فاعميتيـ‬ ‫وزيادة‬ ‫حوليـ،‬ ‫يدور‬ ‫بما‬ ‫الطمبة‬ ‫وعي‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ويسعى‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫الطمبة‬ ‫لدى‬ ‫الذىني‬ ‫العمل‬ ‫كفاءة‬ ‫وزيادة‬ ‫ات،‬ ‫وخبر‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫مف‬ ‫ليـ‬ ‫يقدـ‬ ‫ما‬ ‫معالجة‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫ليا‬ ‫التخطيط‬ ‫و‬ ‫وتنظيميا‬

  
				.	22 )	:	21	(
	‫ومرنة،‬ ‫ممتعة‬ ‫أنيا‬	‫اتيجية‬ ‫إستر‬	‫خداـ‬	‫بإست‬ ‫التعميـ‬ ‫ميز‬	‫ي‬ ‫ما‬ ‫أىـ‬	‫إف‬

‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫التفكير‬ ‫تركز‬ ‫وتقود‬ ‫ه‬ ‫عناصر‬ ‫عمى‬ ‫ي‬ ‫تنطو‬ ‫ألنيا‬ ‫التعقيد،‬ ‫و‬ ‫بالشمولية‬ ‫يتميز‬ ‫الذي‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫مف‬ ‫مزيد‬ ‫إلى‬ ‫مف‬ ‫اإلستفادة‬ ‫تكوف‬ ‫قد‬ ‫وبالتالي‬ ‫فريدة،‬ ‫ذىنية‬ ‫حالة‬ ‫تشكل‬ ‫متداخمة‬ ‫أخالقية‬ ‫و‬ ‫نفعالية‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫معرفية‬ ‫ىذه‬ ‫اال‬ ‫ميا‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫اتيجية‬ ‫ستر‬ ‫الت‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ً ‫ممكنا‬ ‫ا‬ ‫أمر‬ ‫اإلبداعي‬ ‫فكير‬ ( 2 : 022 ) . ‫فى‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫وتهمية‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫إستراتيحية‬ ‫استخدان‬ ‫تأثير‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫هحووا‬ ‫واتحاواتىن‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫شوقي‬ ‫أحمد‬ ‫رزق‬ ‫شبل‬ ‫محمد‬ ‫فايزة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػ‬ 4 ‫الست،‬ ‫القبعات‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫المرجعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫مثل‬

  
	01 ‫وزير‬ ‫ىدي‬ ،)	( ‫ـ)‬	2101	( ‫اىيـ‬ ‫إبر‬ ‫عمي‬	‫ـ‬	‫عاص‬ ،)	2	( ‫ـ)‬	2101	( ‫دمحم‬ ‫حسف‬ ‫إيماف‬	‫مف‬	‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬
	‫أف‬	)	2	(	‫ـ)‬	2102	(	‫دمحم‬ ‫فاضل‬ ‫ميا‬	08 ،)	( ‫ـ)‬	2102	( ‫الغامدي‬ ‫سعد‬ ‫مني‬ ،)	01	( ‫ـ)‬	2101	( ‫السيد‬

‫قيد‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫ليا‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫أستخداـ‬ ‫أبحاثيـ.‬ ( ‫حسف‬ ‫دمحم‬ ‫زكي‬ ‫ويذكر‬ ۰۲۲2 ‫مف‬ ‫تعد‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تعمـ‬ ‫مرحمة‬ ‫أف‬ ‫ـ)‬ ‫عناصر‬ ‫إفتقار‬ ‫إلي‬ ‫باإلضافة‬ ‫المختمفة،‬ ‫التعميمية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫لممتعمميف‬ ‫بالنسبة‬ ‫المعبة‬ ‫تعميـ‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫أصعب‬ ‫ال‬ ‫حيث‬ ، ً ‫الميار‬ ‫لألداء‬ ‫المصاحبة‬ ‫األخطاء‬ ً ‫أيضا‬ ‫و‬ ‫التعميـ،‬ ‫فترة‬ ‫خالؿ‬ ‫المنافسة‬ ‫إف‬ ‫نتصور‬ ‫أف‬ ‫يمكف‬ ‫المعمـ‬ ‫اجب‬ ‫و‬ ‫يكوف‬ ‫وىنا‬ ‫األخطاء،‬ ‫مف‬ ‫الخالية‬ ‫المثمي‬ ‫الفنية‬ ‫بالطريقة‬ ‫الميارة‬ ‫يؤدي‬ ‫أف‬ ‫يمكف‬ ‫المتعمـ‬ ‫آلية‬ ‫مع‬ ‫باألداء‬ ‫ترتبط‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫األخطاء‬ ‫ىذه‬ ‫إصالح‬ ‫في‬ ‫مباشرة‬ ‫اع‬ ‫اإلسر‬ ‫و‬ ‫أدائو‬ ‫في‬ ‫الخطأ‬ ‫اطف‬ ‫مو‬ ‫معرفة‬ ‫ى‬ ‫وتصبح‬ ً ‫مستقبال‬ ‫لمميارة‬ ‫المتعمـ‬ ‫إصالح‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫ناؾ‬ ‫األخطاء‬ ‫ىذه‬ ( 1 : 212 ) . ‫اف‬ ‫مرو‬ ‫ي‬ ‫المغاور‬ ‫أحمد‬ ‫ويؤكد‬ ( 2102 ‫ـ)‬ ( ‫اتب‬ ‫ر‬ ‫كامل‬ ‫أسامة‬ ‫عف‬ ‫نقال‬ 0112 ‫ـ)‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫أف‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫أداء‬ ‫يحاوؿ‬ ‫الذي‬ ‫المتعمـ‬ ‫أف‬ ‫حيث‬ ‫الطائرة،‬ ‫الكرة‬ ‫في‬ ‫اليامة‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫مف‬ ‫األساسية‬ ‫العصبي‬ ‫ات‬ ‫الممر‬ ‫ي‬ ‫يقو‬ ‫حتى‬ ‫ات‬ ‫المر‬ ‫ات‬ ‫عشر‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ىذه‬ ‫ألداء‬ ‫يحتاج‬ ‫األساسية‬ ‫عمى‬ ‫تسيطر‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫مف‬ ‫تتطمبو‬ ‫وما‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ليذه‬ ‫المركبة‬ ‫لمطبيعة‬ ‫وذلؾ‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫أداء‬ ‫عف‬ ‫المسئولة‬ ‫العضالت‬ ‫توجيو‬ ‫ىذه‬ ‫تقاف‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تعمـ‬ ‫في‬ ‫تساىـ‬ ‫حديثة‬ ‫عممية‬ ‫أساليب‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ( 0 : 002 ) . ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريسية‬ ‫اتيجيات‬ ‫األستر‬ ‫و‬ ‫الطرؽ‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫إستخداـ‬ ‫كثرة‬ ‫مف‬ ‫الرغـ‬ ‫وعمى‬ ‫التع‬ ‫عظيمة‬ ‫فجوة‬ ‫ىناؾ‬ ‫أف‬ ‫إال‬ ‫خاصة،‬ ‫بصفة‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تعميـ‬ ‫مجاؿ‬ ‫وفي‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫ميـ‬ ‫ما‬ ‫وبيف‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريسية‬ ‫اتيجيات‬ ‫باألستر‬ ‫االىتماـ‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫التربو‬ ‫التطور‬ ‫حوؿ‬ ‫يكتب‬ ‫وما‬ ‫يقاؿ‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫بيف‬ ‫لمقياـ‬ ‫لمتالميذ‬ ‫الفرصة‬ ‫توفر‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ‫نادر‬ ‫المناىج‬ ‫و‬ ‫فالمدارس‬ ‫المدارس،‬ ‫في‬ ‫تطبيقة‬ ‫يتـ‬ ‫العممية‬ ‫بالميمات‬ ‫المشكالت.‬ ‫وحل‬ ‫الت‬ ‫تساؤ‬ ‫عمى‬ ‫اإلجابة‬ ‫أو‬ ‫بأنفسيـ‬ ( ‫بونو‬ ‫دي‬ ‫ارد‬ ‫إدو‬ ‫ويذكر‬ 2112 ‫ست،‬ ‫بقبعات‬ ‫عنيا‬ ‫نعبر‬ ‫ستة‬ ‫أنماط‬ ‫لو‬ ‫التفكير‬ ‫أف‬ ‫ـ)‬ ‫قبعة‬ ‫وكل‬ ‫النمط،‬ ‫ىذا‬ ‫يميز‬ ‫نوع‬ ‫ليا‬ ‫أي‬ ‫األنماط‬ ‫ىذه‬ ‫مف‬ ً ‫نمطا‬ ‫تستعمل‬ ‫فأنت‬ ‫تفكر‬ ‫أو‬ ‫تناقش‬ ‫أو‬ ‫تتحدث‬ ‫وعندما‬ ‫لوف‬ ‫مف‬ ‫قبعة‬ ‫تمبس‬ ‫معيف،‬ ‫قبعتة،‬ ‫يبدؿ‬ ‫فيو‬ ‫نمطو‬ ‫المناقش‬ ‫أو‬ ‫المتحدث‬ ‫يغير‬ ‫وعندما‬ ‫الميارة‬ ‫وىذه‬ ‫التداخالت‬ ‫مف‬ ‫التفكير‬ ‫بخمو‬ ‫إال‬ ‫يتحققاف‬ ‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫وفاعمية‬ ‫متعة‬ ‫إف‬ ‫عمييا،‬ ‫التدرب‬ ‫و‬ ‫تعمميا‬ ‫يمكف‬ ‫أفضل،‬ ‫ار‬ ‫قر‬ ‫إلى‬ ‫الوصوؿ‬ ‫يعيق‬ ‫الذي‬ ‫ي‬ ‫الفكر‬ ‫التشويش‬ ‫في‬ ‫تسبب‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫البناء‬ ‫التفكير‬ ‫ويعتبر‬ ‫لت‬ ‫وسيمة‬ ‫في‬ ‫فقط‬ ‫التفكير‬ ‫مف‬ ‫احد‬ ‫و‬ ‫نوع‬ ‫عمى‬ ‫بالتركيز‬ ‫نقوـ‬ ‫حيث‬ ‫متداخل،‬ ‫أو‬ ‫مشوش‬ ‫غير‬ ‫فكر‬ ‫حقيق‬ ‫إ‬ ‫مف‬ ‫التأكد‬ ‫و‬ ‫احد‬ ‫الو‬ ‫الوقت‬ ‫األمور‬ ‫لكل‬ ‫الكافي‬ ‫اإلنتباه‬ ‫عطاء‬ ( 2 : 22 ) . ‫الباحثاف‬ ‫إطالع‬ ‫خالؿ‬ ‫ومف‬ ‫عمى‬ ‫عمى‬ ‫عاصـ‬ ‫مف‬ ‫كال‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مثل‬ ‫المرجعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ( ‫اىيـ‬ ‫إبر‬ 2101 ( ‫ـ)‬ 01 ‫وزير‬ ‫ىدى‬ ،) ( ‫السيد‬ 2101 ‫ـ)‬ ( 21 ( ‫اىيـ‬ ‫إبر‬ ‫خميل‬ ‫خالد‬ ،) 2102 ‫ـ)‬

  
	‫محل‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫والرياضـة‬ ‫البدهيــة‬ ‫التربيـة‬ ‫وفهـون‬ ‫لعلـون‬ ‫سوواج‬ ‫ــة‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ -‫العـدد‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫الثالج‬ -‫يوليو‬ 2012 ‫ن‬
	‫ـ)‬	2108	(	‫دمحم‬ ‫أسامة‬ ‫جياد‬ ،)	02	(	‫ـ)‬	2102	( ‫دمحم‬ ‫فاضل‬ ‫ميا‬ ،)	02	( ‫ـ)‬	2102	( ‫حميد‬ ‫دمحميف‬ ‫ميا‬
														‫أشارو‬ ‫التي‬	2	(
	،)	8	(									

‫و‬ ) ‫ا‬ ‫مف‬ ‫ليا‬ ‫لما‬ ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫إستخداـ‬ ‫إيجابية‬ ‫لى‬ ‫التحصيل‬ ‫ي‬ ‫مستو‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫أبحاثيـ.‬ ‫قيد‬ ‫اف‬ ‫اشر‬ ‫و‬ ‫الباحثاف‬ ‫عمل‬ ‫خالؿ‬ ‫ومف‬ ‫يـ‬ ‫الحظ‬ ‫اإلعدادية‬ ‫اس‬ ‫المدر‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫الزمالء‬ ‫معظـ‬ ‫أف‬ ‫يعتمدوف‬ ‫المدرسيف‬ ‫عمي‬ ‫وعدـ‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫درس‬ ‫في‬ ‫مستمرة‬ ‫بصورة‬ ‫النموذج‬ ‫و‬ ‫الشرح‬ ‫أسموب‬ ‫قياـ‬ ‫عدـ‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫المختمفة،‬ ‫التدريسية‬ ‫اتيجيات‬ ‫اإلستر‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫في‬ ‫التنويع‬ ‫المعمـ‬ ‫بتحفيز‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫نحو‬ ‫المتعددة‬ ‫اعة‬ ‫بأنو‬ ‫التفكير‬ ‫ممارسة‬ ‫نحو‬ ‫التالميذ‬ ‫التعميمية‬ ‫ويتفاعموف‬ ‫ليا‬ ‫يتعرضوف‬ ‫التي‬ ‫با‬ ‫معيا،‬ ‫عمى‬ ‫االىتماـ‬ ‫اقتصار‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫عادات‬ ‫بتطوير‬ ‫ييتـ‬ ‫ال‬ ‫التقميدي‬ ‫التعميـ‬ ‫أف‬ ‫إلى‬ ‫إلضافة‬ ‫مف‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫التمميذ‬ ‫تعميـ‬ ‫الميـ‬ ‫مف‬ ‫فاف‬ ‫لذا‬ ‫الحركية،‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫تعميـ‬ ‫في‬ ‫فقط‬ ‫التمقيف‬ ‫المعارؼ‬ ‫عمي‬ ‫لمحصوؿ‬ ‫تفاعمية‬ ‫بيئة‬ ‫توفير‬ ‫خالؿ‬ ‫ع‬ ‫البعد‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫أسموب‬ ‫التمقيف.‬ ‫كما‬ ‫أ‬ ‫وفى‬ ‫نو‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫إستخدمت‬ ‫أجنبية‬ ‫أو‬ ‫عربية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫الباحثاف‬ ‫عمـ‬ ‫حدود‬ ‫دفع‬ ‫مما‬ ‫البحث،‬ ‫قيد‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫رياضة‬ ‫في‬ ‫التعمـ‬ ‫اتج‬ ‫ونو‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫الباحثاف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تمؾ‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫عمى‬ ‫التعرؼ‬ ‫ومحاولة‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫إستخداـ‬ ‫تأثير‬ ‫تنم‬ ‫الطائرة.‬ ‫الكرة‬ ‫رياضة‬ ‫في‬ ‫التعمـ‬ ‫اتج‬ ‫ونو‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ية‬ ‫هدف‬ ‫البحث:‬ ‫التعرؼ‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫ييدؼ‬ ‫عمى‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫إستخداـ‬ ‫تأثير‬ ‫الكرة‬ ‫رياضة‬ ‫في‬ ‫التعمـ‬ ‫اتج‬ ‫ونو‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الطائرة.‬ ‫فروض‬ ‫البحث:‬ 0 - ً ‫ػائيا‬ ‫إحصػ‬ ‫ػة‬ ‫دالػ‬ ‫ػروؽ‬ ‫فػ‬ ‫ػد‬ ‫توجػ‬ ‫ي‬ ‫ػتو‬ ‫مسػ‬ ‫ػد‬ ‫عنػ‬ ( 1.12 ) ‫ػة‬ ‫البعديػ‬ ‫و‬ ‫ػة‬ ‫القبميػ‬ ‫ػات‬ ‫القياسػ‬ ‫ػطات‬ ‫متوسػ‬ ‫ػيف‬ ‫بػ‬ ‫ػػي‬ ‫فػ‬ ‫ػػابطة‬ ‫الضػ‬ ‫ػػة‬ ‫لممجموعػ‬ ‫م‬ ‫ى‬ ‫ػػار‬ ‫الميػ‬ ‫و‬ ‫ػػى‬ ‫مالمعرفػ‬ ‫ػػيل‬ ‫التحصػ‬ ‫ػػالح‬ ‫لصػ‬ ‫ػػائرة‬ ‫الطػ‬ ‫ػػرة‬ ‫الكػ‬ ‫ػػة‬ ‫رياضػ‬ ‫ػػي‬ ‫فػ‬ ‫البعدية.‬ ‫القياسات‬ 2 - ً ‫ػائيا‬ ‫إحصػ‬ ‫ػة‬ ‫دالػ‬ ‫ػروؽ‬ ‫فػ‬ ‫ػد‬ ‫توجػ‬ ‫ال‬ ( ‫ي‬ ‫ػتو‬ ‫مسػ‬ ‫ػد‬ ‫عنػ‬ 1.12 ) ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػة‬ ‫البعديػ‬ ‫و‬ ‫ػات‬ ‫القياسػ‬ ‫ػطات‬ ‫متوسػ‬ ‫ػيف‬ ‫بػ‬ ‫الضابطة.‬ ‫لممجموعة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ 2 - ً ‫إحصػائيا‬ ‫دالػة‬ ‫فػروؽ‬ ‫توجد‬ ( ‫ي‬ ‫مسػتو‬ ‫عنػد‬ 1.12 ) ‫البعديػة‬ ‫و‬ ‫القبميػة‬ ‫القياسػات‬ ‫متوسػطات‬ ‫بػيف‬ ‫ػات‬ ‫القياسػ‬ ‫ػالح‬ ‫لصػ‬ ‫ػائرة‬ ‫الطػ‬ ‫ػرة‬ ‫الكػ‬ ‫ػة‬ ‫رياضػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػداعي‬ ‫اإلبػ‬ ‫ػر‬ ‫التفكيػ‬ ‫ػة‬ ‫تنميػ‬ ‫ػي‬ ‫فػ‬ ‫ػة‬ ‫التجربيػ‬ ‫ػة‬ ‫لممجموعػ‬ ‫البعدية.‬ 4 - ( ‫ي‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ 1.12 ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبمية‬ ‫القياسات‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ) ‫لممجموع‬ ‫في‬ ‫التجربية‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫ى‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫مالمعرفى‬ ‫التحصيل‬ ‫لصالح‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫رياضة‬ ‫في‬ ‫البعدية.‬ ‫القياسات‬ ‫فى‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫وتهمية‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫إستراتيحية‬ ‫استخدان‬ ‫تأثير‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫هحووا‬ ‫واتحاواتىن‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫شوقي‬ ‫أحمد‬ ‫رزق‬ ‫شبل‬ ‫محمد‬ ‫فايزة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػ‬ 2 - ‫ػػػروؽ‬ ‫فػ‬ ‫ػػػد‬ ‫توجػ‬ ‫ػػػو‬ ‫دالػ‬ ً ‫ػػػائيا‬ ‫إحصػ‬ ( ‫ي‬ ‫ػػػتو‬ ‫مسػ‬ ‫ػػػد‬ ‫عنػ‬ 1.12 ) ‫ػػػة‬ ‫البعديػ‬ ‫ػػػات‬ ‫القياسػ‬ ‫ػػػطات‬ ‫متوسػ‬ ‫ػػػيف‬ ‫بػ‬ ‫الطػائرة‬ ‫الكػرة‬ ‫فػي‬ ‫الػتعمـ‬ ‫اتج‬ ‫ونػو‬ ‫اإلبػداعي‬ ‫التفكيػر‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫لممجموعتيف‬ ‫المج‬ ‫لصالح‬ ‫التجريبية.‬ ‫موعة‬ 2 - ( ‫ي‬ ‫ػػػتو‬ ‫مسػ‬ ‫ػػػد‬ ‫عنػ‬ ً ‫ػػػائيا‬ ‫إحصػ‬ ‫ػػػو‬ ‫دالػ‬ ‫ػػػروؽ‬ ‫فػ‬ ‫ػػػد‬ ‫توجػ‬ 1.12 ‫ػػػة‬ ‫البعديػ‬ ‫ػػػات‬ ‫القياسػ‬ ‫ػػػطات‬ ‫متوسػ‬ ‫ػػػيف‬ ‫بػ‬ ) ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫لممجموعتيف‬ ‫م‬ ‫ى‬ ‫الميػار‬ ‫و‬ ‫مالمعرفػى‬ ‫التحصػيل‬ ‫لصػالح‬ ‫الطػائرة‬ ‫الكػرة‬ ‫فػي‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ . 2 - ‫ت‬ ‫ػت‬ ‫إسػ‬ ‫ػتخداـ‬ ‫إسػ‬ ‫ػو‬ ‫نحػ‬ ‫ػة‬ ‫التجريبيػ‬ ‫ػة‬ ‫المجموعػ‬ ‫ػذ‬ ‫تالميػ‬ ‫ػدي‬ ‫لػ‬ ‫ػة‬ ‫إيجابيػ‬ ‫ػات‬ ‫إتجاىػ‬ ‫ػد‬ ‫وجػ‬ ‫ػات‬ ‫القبعػ‬ ‫اتيجية‬ ‫ر‬ ‫الطائرة.‬ ‫الكرة‬ ‫في‬ ‫التعمـ‬ ‫اتج‬ ‫ونو‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الست‬ ‫مصطلحات‬ ‫البحث:‬ ‫اإلسرتاتيجية:‬ ‫التعميمية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫مف‬ ‫المتعمـ‬ ‫لتمكيف‬ ‫المعمـ‬ ‫يستخدميا‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬ ‫مجموعة‬ ‫ىي‬ ‫األىداؼ‬ ‫وتحقيق‬ ‫المخططة‬ ‫التربوية.‬ ( 02 : 240 ) ‫الكبعات‬ ‫إسرتاتيجية‬ ‫الست:‬ ‫ثـ‬ ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫حوؿ‬ ‫معيف‬ ‫بنمط‬ ‫لمتفكير‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫كل‬ ‫تستعمل‬ ‫التفكير،‬ ‫في‬ ‫نماذج‬ ‫عف‬ ‫رموز‬ ‫ىي‬ ‫االنتقاؿ‬ ‫إلى‬ ‫نظامية‬ ‫عممية‬ ‫التفكير‬ ‫أف‬ ‫إذ‬ ‫نفسو‬ ‫الموضوع‬ ‫في‬ ‫أخر‬ ‫نمط‬ ‫منضبطة‬ ( 2 : 02 .) ‫تعريف‬ ‫ائي:‬ ‫إجر‬ ‫تقوـ‬ ‫ذىنية‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫ىي‬ ‫عمى‬ ‫محدد‬ ‫لوف‬ ‫عقبة‬ ‫ولكل‬ ‫قبعات‬ ‫ست‬ ‫فكرة‬ ‫التفكير‬ ‫أو‬ ‫السموؾ‬ ‫مف‬ ‫معيف‬ ‫ىدؼ‬ ‫ليا‬ ‫قبعة‬ ‫وكل‬ ‫التجريبية،‬ ‫المجموعة‬ ‫تالميذ‬ ‫مع‬ ‫الباحثاف‬ ‫يستعمميا‬ 1 ‫التفكري‬ ‫اإلبداعي:‬ ‫ىذا‬ ‫يؤدي‬ ‫بحيث‬ ‫الفرد‬ ‫لدي‬ ‫عقمية‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫تفاعل‬ ‫مف‬ ‫ناتج‬ ‫ومميز‬ ‫اؽ‬ ‫ر‬ ‫ذىني‬ ‫إنساني‬ ‫نشاط‬ ‫ىو‬ ‫التفاعل‬ ‫إلى‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫التطبيقية‬ ‫أو‬ ‫النظرية‬ ‫لممشكالت‬ ‫مبتكره‬ ‫جديده‬ ‫حموؿ‬ ‫أو‬ ‫نتاجات‬ ‫مجاؿ‬ ( 21:2 ) .

  

‫فى‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫وتهمية‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫إستراتيحية‬ ‫استخدان‬ ‫تأثير‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫هحووا‬ ‫واتحاواتىن‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫شوقي‬ ‫أحمد‬ ‫رزق‬ ‫شبل‬ ‫محمد‬ ‫فايزة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػ‬ 8 ‫البحث‬ ‫وعينة‬ ‫جمتمع‬ ‫يتمثل‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫لمعاـ‬ ‫الحديثة‬ ‫اد‬ ‫الرو‬ ‫بمدرسة‬ ‫اإلعدادي‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ 2102 / 2108 ( ‫عددىـ‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫ـ‬ 221 ‫تمميذ‬ ) ‫ة‬ ‫العمدية‬ ‫بالطريقة‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫إختيار‬ ‫تـ‬ ‫وقد‬ ، ( ‫وعددىـ‬ 81 ‫تمميذ‬ ) ‫ة‬ ( ‫قدرىا‬ ‫مئوية‬ ‫بنسبة‬ 22.11 ( ‫عدد‬ ‫إستبعاد‬ ‫تـ‬ ‫حيث‬ ،)% 21 ‫تمميذ‬ ) ‫ة‬ ‫وىـ‬ ‫المشترك‬ ‫ات‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ( ‫لمبحث‬ ‫األساسية‬ ‫العينة‬ ‫حجـ‬ ‫أصبح‬ ‫وبذلؾ‬ ‫االستطالعية،‬ ‫اسة‬ 21 ‫تمميذ‬ ) ‫ة‬ ‫تـ‬ ‫وقد‬ ( ‫اميا‬ ‫قو‬ ‫تجريبية‬ ‫إحداىما‬ ‫مجموعتيف‬ ‫عمي‬ ‫العينة‬ ‫تقسيـ‬ 21 ‫تمميذ‬ ) ‫ة‬ ‫المقترح‬ ‫البرنامج‬ ‫معيا‬ ‫أتبع‬ ‫و‬ ( ‫اميا‬ ‫قو‬ ‫ضابطة‬ ‫ى‬ ‫األخر‬ ‫و‬ ‫الست،‬ ‫القبعات‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫باستخداـ‬ 21 ‫تمميذ‬ ) ‫ة‬ ‫طريقة‬ ‫معيا‬ ‫أتبع‬ ‫ولقد‬ ‫التدري‬ ‫البحث.‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬ ‫تصنيف‬ ‫يوضح‬ ‫التالي‬ ‫الجدوؿ‬ ‫و‬ ‫النموذج)‬ ‫و‬ ‫(الشرح‬ ‫المتبعة‬ ‫س‬

  
													)	0	( ‫جدوؿ‬
										‫البحث‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬ ‫تصنيف‬
	‫مجتمع‬ ‫باقي‬ ‫البحث‬			‫األساسية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬	‫االستطالعية‬ ‫العينة‬	‫البحث‬ ‫مجتمع‬
	‫تمميذا‬	021			‫تمميذا‬	21			‫تمميذا‬	21	‫تمميذا‬	21	‫تمميذا‬	221
													)	2	(	‫جدوؿ‬
											‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫إلجر‬ ‫الزمنية‬ ‫الخطة‬
		‫إلي‬	‫الزمػػػػػػػػػػػػػػنية‬ ‫الفترة‬	‫مف‬	‫البحثية‬ ‫اءات‬ ‫اإلجر‬	‫ـ‬
	2108 ‫ـ‬	/	2	/	01			2108 ‫ـ‬	/	2	/	02	‫األولي‬ ‫االستطالعية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬	0
	2108 ‫ـ‬	/	2	/	20			2108 ‫ـ‬	/	2	/	21	‫التجانس‬	2
					2108 ‫ـ‬	/	2	/	22			‫الثانية‬ ‫االستطالعية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬	2
					2108 ‫ـ‬	/	2	/	22			‫(التكافؤ)‬	‫القبمية‬ ‫القياسات‬	4
	2108 ‫ـ‬	/	4	/	01			2108 ‫ـ‬	/	2	/	22	‫األساسية‬ ‫البحث‬ ‫تجربة‬ ‫تنفيذ‬	2
	2108 ‫ـ‬	/	4	/	22			2108 ‫ـ‬	/	4	/	22	‫البعدية‬ ‫القياسات‬	2
													‫البحث:‬	‫عينة‬ ‫جتانس‬

( ‫اميا‬ ‫قو‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫التجانس‬ ‫بإيجاد‬ ‫الباحثاف‬ ‫قاـ‬ ‫وقد‬ 11 ) ‫تمميذة‬ ‫وقوعو‬ ‫مف‬ ‫لمتأكد‬ ‫اإلعتدالي‬ ‫المنحني‬ ‫تحت‬ ‫التالية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫(السف‬ - ‫الطوؿ‬ - ‫الوزف‬ - ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ - ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ - ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ - ‫التالية‬ ‫اؿ‬ ‫الجدو‬ ‫يوضحو‬ ‫ما‬ ‫وذلؾ‬ ‫المعرفي)‬ ‫التحصيل‬ : ‫محل‬ ‫والرياضـة‬ ‫البدهيــة‬ ‫التربيـة‬ ‫وفهـون‬ ‫لعلـون‬ ‫سوواج‬ ‫ــة‬ - ‫العـدد‬ ‫الثالج‬ - ‫يوليو‬ 2012 ‫ن‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ( ‫جدوؿ‬ 2 ) ‫الطوؿ‬ ‫و‬ ‫الوزف‬ ‫و‬ ‫السف‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫اإلحصائى‬ ‫التوصيف‬ ‫ف=‬ 81

  
	‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامل‬	‫ى‬ ‫المعيار‬ ‫اؼ‬ ‫االنحر‬		‫الوسيط‬	‫المتوسط‬			‫القياس‬	‫وحدة‬	‫ات‬ ‫المتغير‬
	0.2 1.2		1.2 0.2		02 24	02.2 24.0			‫سنة‬ ‫كجـ‬		‫السف‬ ‫الوزف‬
	0.2		0.4		028	028.2			‫سـ‬		‫الطوؿ‬
	2 ‫بيف‬ ‫انحصرت‬ ‫الطوؿ‬ ‫و‬ ‫الوزف‬ ‫و‬ ‫السف‬ ‫ات‬ ‫لمتغير‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامالت‬ ‫قيـ‬ ‫أف‬ )	( ‫جدوؿ‬ ‫يوضح‬
		‫لمبيانات.‬	‫الطبيعى‬ ‫التوزيع‬ ‫إعتدالية‬ ‫عمى‬ ‫يدؿ‬ ‫مما‬	2	±	‫بيف‬ ‫تقع‬ ‫أنيا‬	‫أى‬	)	0.2	:	1.2	(
			)	4	( ‫جدوؿ‬						

‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫انب‬ ‫وجو‬ ‫المعرفية‬ ‫و‬ ‫الميارية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫لإلختبار‬ ‫اإلحصائى‬ ‫التوصيف‬ ‫قيد‬ ‫لمعينة‬ ‫البحث.‬ ‫ف=‬ 81 ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫المتوسط‬

  
	‫معامل‬ ‫اء‬ ‫اإللتو‬	‫اؼ‬ ‫اإلنحر‬ ‫ى‬ ‫المعيار‬	‫الوسيط‬	‫الحسابى‬				
	-0.2	0	2	2.2	‫ث‬	‫القدـ‬ ‫مشط‬ ‫عمى‬ ‫الوقوؼ‬ ‫اختبار‬
	1.1	1.2	4	4.2	‫سـ‬	‫الوقوؼ‬ ‫مف‬ ‫لألماـ‬ ‫الجذع‬ ‫ثني‬
	1.1 -0.2 -1.4	1.2 0 1.2	04 20 2.0	04.2 21.2 2	‫سـ‬ ‫ث‬ ‫درجة‬	‫الثبات‬ ‫مف‬ ‫العمودي‬ ‫الوثب‬ ‫اجي‬ ‫الزجز‬ ‫ي‬ ‫الجر‬ ‫اختبار‬ ‫المتداخمة‬ ‫المستطيالت‬ ‫عمى‬ ‫التصويب‬	‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫البدنية‬
	1.2	1.1	042	042.2	‫ث‬	‫المرقمة‬ ‫ائر‬ ‫الدو‬
	-1.8	1.8	2	2.8	‫ث‬	‫العالي‬ ‫البدء‬ ‫مف‬ ‫ـ‬	۰۲	‫العدو‬
	-1.2 -1.4 0.0	1.1 0.2 1.8	22 1 02	22.1 8.8 02.2	‫درجة‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬	‫أسفل‬ ‫مف‬ ‫اإلرساؿ‬ ‫أسفل‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬ ‫أعمى‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬	‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫الميارية‬
	-0.0	0.0	00	01.2	‫درجة‬	‫المعػػػػػػػػرفى‬	‫اإلختػػػػػػػػػبار‬
	1.1 -1.2	0.1 2	20 20	20.2 21.1	‫درجة‬ ‫درجة‬	‫المفظية‬ ‫المرونة‬ ‫الشكمية‬ ‫المرونة‬	‫التفكير‬	‫اإلبداعي‬

‫فى‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫وتهمية‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫إستراتيحية‬ ‫استخدان‬ ‫تأثير‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫هحووا‬ ‫واتحاواتىن‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫شوقي‬ ‫أحمد‬ ‫رزق‬ ‫شبل‬ ‫محمد‬ ‫فايزة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػ‬

  
	-0.2	2.2	44.2	42	‫درجة‬	‫المفظية‬ ‫الطالقة‬
	1.2	0.2	28	28.2	‫درجة‬	‫الشكمية‬ ‫الطالقة‬
	-1.2	0.8	20	21.8	‫درجة‬	‫المفظية‬ ‫االصالة‬
	1.2	0.1	21	21.4	‫درجة‬	‫الشكمية‬ ‫االصالة‬
	-1.0	2.2	022	024.1	‫درجة‬	‫الكمي‬ ‫المجموع‬
	‫أختبار‬ ‫و‬ ‫المعرفية‬				4 )	(	‫جدوؿ‬ ‫يوضح‬
					10	

‫و‬ ‫الميارية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫لإلختبار‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامالت‬ ‫قيـ‬ ‫أف‬ ( ‫بيف‬ ‫انحصرت‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫لمعينة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬

  
	‫بيف‬ ‫تقع‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامالت‬ ‫أف‬	0.0 ‫أى‬ )	:	-0.2
	. ‫الطبيعى‬ ‫التوزيع‬			2	±

‫تتبع‬ ‫البيانات‬ ‫أف‬ ‫عمى‬ ‫يدؿ‬ ‫وىذا‬ ‫البحث،‬ ‫قيد‬ ‫البيانات‬ ‫إعتدالية‬ ‫عمى‬ ‫يدؿ‬ ‫مما‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تكافؤ‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجربية‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫بيف‬ ‫التكافؤ‬ ‫بإيجاد‬ ‫الباحثاف‬ ‫قاـ‬

  
	-	‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬	-	‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬	-	‫اإلبداعي‬ ‫تفكير‬	‫ال‬	-	‫الوزف‬	-	‫السف‬	-	‫(الطوؿ‬ ‫البحث‬
		‫الضابطة.‬							2	( ‫وجدوؿ‬	‫المعرفي)‬	‫التحصيل‬

‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتيف‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫بيف‬ ‫التكافؤ‬ ‫يوضح‬ ) ( ‫جدوؿ‬ 2 ) ‫التفكير‬ ‫انب‬ ‫وجو‬ ‫المعرفية‬ ‫و‬ ‫الميارية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫فى‬ ‫التجريبية‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعتيف‬ ‫تكافؤ‬ ‫لممجم‬ ‫اإلبداعي‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫التجريبية‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫وعتيف‬

  
	‫محل‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫والرياضـة‬ ‫البدهيــة‬ ‫التربيـة‬ ‫وفهـون‬ ‫لعلـون‬ ‫سوواج‬ ‫ــة‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ -‫العـدد‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫الثالج‬ -‫يوليو‬ 2012 ‫ن‬
	0			0.0	01.2	0.0	01.8	‫المعرفى‬ ‫اإلختبار‬
	-1.0		0.1	20.2	2	20.2	‫المفظية‬ ‫المرونة‬
	-0.2 0 -0.2 -0.0		0.4 2.2 0.0 0.2	22.0 42.2 28.2 21.2	2.2 2.0 0.4 2.2	21.2 42.1 22.2 21.0	‫الشكمية‬ ‫المرونة‬ ‫المفظية‬ ‫الطالقة‬ ‫الشكمية‬ ‫الطالقة‬ ‫المفظية‬ ‫االصالة‬	‫التفكير‬ ‫األبداعي‬
	0.2			0.2	21.2	2.0	21.2	‫الشكمية‬ ‫االصالة‬
	-0.2		4.2	022.8	2.2	024.2	‫الكمي‬ ‫المجموع‬
									2	=	28	‫حرية‬ ‫ودرجة‬	1.12	‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬
	‫(								2 ‫أنو‬ )	(	‫جدوؿ‬ ‫يوضح‬
	21	=	2	‫ف‬ =	0	‫ف‬		
	‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫المحسوبة‬		‫المجموعة‬ ‫التجريبية‬ ‫ع‬	‫ـ‬	‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫ـ‬ ‫ع‬	‫ات‬ ‫المتغير‬
	-1.2		0	2.2	1.1	2.2	‫القدـ‬ ‫مشط‬ ‫عمى‬ ‫الوقوؼ‬ ‫اختبار‬
	-1.4		1.2	4.2	1.2	4.2	‫الوقوؼ‬ ‫مف‬ ‫لألماـ‬ ‫الجذع‬ ‫ثني‬
	1.2 1.2 -1.2		1.2 1.2 1.2	04 01.1 2.0	1.8 1.2 1.8	04.0 21.8 2	‫مف‬ ‫العمودي‬ ‫الوثب‬ ‫اجي‬ ‫الزجز‬ ‫ي‬ ‫الجر‬ ‫اختبار‬ ‫الثبات‬ ‫المتداخمة‬ ‫المستطيالت‬ ‫عمى‬ ‫التصويب‬	‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫البدنية‬
	-1.0		0	042.2	1.2	042	‫المرقمة‬ ‫ائر‬ ‫الدو‬
	-0.2		1.2	2.0	1.8	2.2	‫العالي‬ ‫البدء‬ ‫مف‬ ‫ـ‬	۰۲	‫العدو‬
	-0.4 -0 -0.2		8.2 0.2 0.0	22 8.2 02	1.8 0.2 0	22.2 8.2 01.1	‫أسفل‬ ‫مف‬ ‫اإلرساؿ‬ ‫أسفل‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬ ‫أعمى‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬	‫ات‬ ‫اإلختبار‬	‫الميارية‬

البدنية‬ ‫ات‬ ‫لإلختبار‬ ‫القبمية‬ ‫الدرجات‬ ‫بيف‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ، ‫الميارية‬ ، ‫حيث‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫التجريبية‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫لممجموعتيف‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫انب‬ ‫وجو‬ ‫المعرفية)‬

  
	0.2	:	-0.2	( ‫بيف‬ ‫المحسوبة‬ )	‫(ت‬	‫قيـ‬ ‫انحصرت‬

‫الجدولية‬ ‫القيمة‬ ‫مف‬ ‫أقل‬ ‫المحسوبة‬ ‫القيـ‬ ‫وكانت‬ ) ‫معنو‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ( ‫ية‬ 1.12 ‫ات‬ ‫لإلختبار‬ ‫القبمية‬ ‫الدرجات‬ ‫فى‬ ‫المجموعتيف‬ ‫تكافؤ‬ ‫عمى‬ ‫يدؿ‬ ‫مما‬ ،) ‫(البدنية‬ ‫الميارية‬ ، ‫التجريبية.‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫لممجموعتيف‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫انب‬ ‫وجو‬ ‫المعرفية)‬ ، ‫البيانات:‬ ‫مجع‬ ‫وأدوات‬ ‫وسائل‬ 0 - ( ‫ممحق‬ : 0 ) ‫الطوؿ.‬ ‫لقياس‬ ‫الريستاميتر‬ ‫جياز‬ ‫ات‬ ‫الكر‬ ‫مف‬ ‫عدد‬ ‫الطائرة.‬ ‫الوزف.‬ ‫لقياس‬ ‫طبي‬ ‫اف‬ ‫ميز‬ ‫األقماع.‬ ‫مف‬ ‫عدد‬ ‫المسافات.‬ ‫لقياس‬ ‫قياس‬ ‫شريط‬ ‫انات‬ ‫االسطو‬ ‫مف‬ ‫عدد‬ CD ‫مف‬ ‫نماذج‬ ‫بيا‬ ‫الست.‬ ‫القبعات‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫باستخداـ‬ ‫الدروس‬ ‫(ثانية)‬ ‫الزمف‬ ‫لحساب‬ ‫إيقاؼ‬ ‫ساعة‬ ‫اآللي.‬ ‫الحاسب‬ ‫أجيزة‬ ‫مف‬ ‫عدد‬ ‫طائرة.‬ ‫كرة‬ ‫ممعب‬ 2 - ‫اإلستبيانات:‬ ‫وطرؽ‬ ‫المناىج‬ ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫عمى‬ ‫وعرضيا‬ ‫لإلستبياف‬ ‫ات‬ ‫إستمار‬ ‫بتصميـ‬ ‫الباحثاف‬ ‫قاـ‬ ‫التدريس‬ ‫الكرة‬ ‫و‬ ( ‫ممحق‬ ‫الرياضي‬ ‫النفس‬ ‫وعمـ‬ ‫الطائرة‬ 2 ‫لتحديد:‬ ) ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫بالميارت‬ ‫المرتبطة‬ ‫البدنية‬ ‫المياقة‬ ‫عناصر‬ ‫أىـ‬ ، ( ‫ممحق‬ 2 .) ‫لقياس‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫أنسب‬ ‫تحديدىا‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫البدنية‬ ‫المياقة‬ ‫عناصر‬ ، ( ‫ممحق‬ 4 ) . ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫في‬ ‫المعرفى‬ ‫اإلختبار‬ ‫المبدئية‬ ‫الصورة‬ ، ( ‫ممحق‬ 2 ) . ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫في‬ ‫المعرفى‬ ‫لإلختبار‬ ‫النيائية‬ ‫الصورة‬ ، ( ‫ممحق‬ 2 ) . ‫فى‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫وتهمية‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫إستراتيحية‬ ‫استخدان‬ ‫تأثير‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫هحووا‬ ‫واتحاواتىن‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫شوقي‬ ‫أحمد‬ ‫رزق‬ ‫شبل‬ ‫محمد‬ ‫فايزة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػ‬

  
							.	2 )	( ‫ممحق‬	‫اإلبداعي‬ ،	‫التفكير‬ ‫إختبار‬
	.	)	01	( ‫ممحق‬	،	‫الوجدانية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫لمقياس‬ ‫المبدئية‬ ‫الصورة‬
	.	00 )	( ‫ممحق‬	‫الوجدانية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫لمقياس‬ ‫نيائية‬ ،	‫ال‬ ‫الصورة‬
							( ‫ممحق‬ ‫الميارية.
							12

‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ 2 ) ‫المناسبة‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫ات‬ ‫بميار‬ ‫المرتبطة‬ ‫البدنية‬ ‫الصفات‬ ‫بتحديد‬ ‫الباحثاف‬ ‫قاـ‬ ‫العممية‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫عمي‬ ‫االطالع‬ ‫خالؿ‬ ‫مف‬ ‫تقيسيا‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫المتخصصة‬

  
	‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫و‬	02	( ،)	00	1 ،) (	2 ( ،)	0 ( ،)	( ‫مف‬ ‫كال‬ ‫مثل‬ ‫المرجعية‬

‫البدنية‬ ‫الصفات‬ ‫جميع‬ ‫بحصر‬ ‫وذلؾ‬ ،) ‫عرضيا‬ ‫وتـ‬ ‫بيا‬ ‫الخاصة‬ ‫عمى‬ ( ‫ممحق‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫السادة‬ 2 ‫ليذا‬ ‫المناسبة‬ ‫البدنية‬ ‫الصفات‬ ‫أىـ‬ ‫لتحديد‬ ) ‫ممحق(‬ ‫تقيسيا‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫وكذلؾ‬ ‫البحث،‬ 2 ‫الباح‬ ‫أرتضي‬ ‫وقد‬ ) ‫بنسبة‬ ‫ثاف‬ 21 ‫وجدوؿ‬ ‫فأكثر‬ % ( 2 ‫ذلؾ.‬ ‫يوضح‬ ) ( ‫جدوؿ‬ 2 ) ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫إختيار‬ ‫حوؿ‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫السادة‬ ‫إتفاؽ‬ ‫ـ‬ ‫الصفات‬ ‫البدنية‬ ‫المرشحة‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫عدد‬

  
	‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫المستخمصة‬	‫النسبة‬ ‫المئوية‬	‫افقيف‬ ‫المو‬			
	‫الوقوؼ‬ ‫اختبار‬ ‫القدـ‬ ‫مشط‬ ‫عمى‬	88.1 % ‫صفر%‬ 00.00 %	8 -0	-‫القدـ‬ ‫مشط‬ ‫عمى‬ ‫الوقوؼ‬ ‫اختبار‬ -‫المتحرؾ‬ ‫اف‬ ‫التوز‬ ‫اختبار‬ ‫المشي‬ ‫أختبار‬ ‫عمى‬ ‫العارضة‬	‫اف‬ ‫التوز‬ ‫الثابت‬ -	0
	‫الجذع‬ ‫ثني‬	%	011	1	‫الوقوؼ‬ ‫مف‬ ‫لألماـ‬ ‫الجذع‬ ‫ثني‬	‫المرونة‬ -	2

‫مف‬ ‫لألماـ‬ ‫الوقوؼ‬ - ‫ي‬ ‫لمكوبر‬ ‫األفقية‬ ‫المسافة‬ - ‫صفر%‬ - ) ً ‫(أفقيا‬ ‫الكتفيف‬ ‫مفصمي‬ ‫مرونة‬ - ‫صفر%‬ 2 ‫القدرة‬ ‫العضمية‬ - ‫الثبات‬ ‫مف‬ ‫العمودي‬ ‫الوثب‬ 8 88.1 % ‫العمودي‬ ‫الوثب‬ ‫الثبات‬ ‫مف‬ - ‫الثبات‬ ‫مف‬ ‫العريض‬ ‫الوثب‬ - ‫صفر%‬

  
		‫محل‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫والرياضـة‬ ‫البدهيــة‬ ‫التربيـة‬ ‫وفهـون‬ ‫لعلـون‬ ‫سوواج‬ ‫ــة‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ -‫العـدد‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫الثالج‬ -‫يوليو‬ 2012 ‫ن‬
			‫صفر%‬	-		‫الحبل‬ ‫نط‬	-
	‫المرقمة‬	‫ائر‬ ‫الدو‬	88.1 %	8		‫المرقمة‬ ‫ائر‬ ‫الدو‬	‫افق‬ ‫التو‬ -	2
			%	00.00	0		‫ات‬ ‫الكر‬ ‫استقباؿ‬ ‫و‬ ‫رمي‬	-
	‫عمى‬ ‫التصويب‬ ‫مستطيالت‬ ‫متداخمة‬	011 ‫صفر%‬ % ‫صفر%‬	1 --	-‫العدو‬ ‫العدو‬ 21 ۰۲ ‫العالي‬ ‫البدء‬ ‫مف‬ ‫متر‬ ‫العالي‬ ‫البدء‬ ‫مف‬ ‫ـ‬ -‫لمسافة‬ ‫العدو‬ 08 ‫العالي‬ ‫البدء‬ ‫مف‬ ‫متر‬	‫السرعة‬ ‫االنتقالية‬ --	2
						( ‫ممحق‬ ‫اء‬	2	(	‫جدوؿ‬ ‫مف‬ ‫يتضح‬
			%	00.00	0		‫مسافة‬ ‫ألبعد‬ ‫طبية‬ ‫كرة‬ ‫رمي‬	-
	‫ي‬ ‫جر‬ ‫اختبار‬ ‫اج‬ ‫الزجز‬	22.8 % 00.00 % 00.00 %	2 0 0	‫اجي‬ ‫الزجز‬ ‫ي‬ ‫الجر‬ ‫اختبار‬ -‫العدو‬ 1 -2 -2 -2 -1 -‫بارو‬ ‫بطريقة‬ ‫اجي‬ ‫الزجز‬ ‫ي‬ ‫الجر‬ ‫أمتار‬ ‫االتجاه‬ ‫تغير‬ ‫مع‬ 2 × 4.2 ‫ـ‬	‫الرشاقة‬ -	4
	‫العدو‬ ‫العالي‬ ‫البدء‬ ۰۲ ‫مف‬ ‫ـ‬	‫صفر%‬ 88.1 % 00.00 %	-8 0	-‫المتداخمة‬ ‫المستطيالت‬ ‫عمى‬ ‫التصويب‬ ‫المتداخمة‬ ‫ائر‬ ‫الدو‬ ‫عمى‬ ‫باليد‬ ‫التصويب‬ ‫المتداخمو‬ ‫المربعات‬ ‫عمى‬ ‫التصويب‬	‫الدقة‬	2
						13	

‫الخبر‬ ‫السادة‬ ‫اتفاؽ‬ ‫نتائج‬ ) 2 ‫البدنية‬ ‫الصفات‬ ‫إختيار‬ ‫حوؿ‬ ) ‫التي‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫قبوؿ‬ ‫تـ‬ ‫وقد‬ ‫ات،‬ ‫اإلختبار‬ ‫لتمؾ‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫و‬ ‫تقيسيا‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫أنسب‬ ‫و‬

  
	4 )	( ‫ممحق‬	‫التالية:‬	‫ات‬ ‫األختبار‬ ‫الباحثاف‬ ‫إستخمص‬ ‫حيث‬ ‫فأكثر‬ %	21	‫مئوية‬ ‫نسبة‬	‫عمى‬	‫حصمت‬
		‫الثابت)‬ ‫اف‬ ‫التوز‬ ‫(لقياس‬	‫القدـ.‬ ‫مشط‬	‫عمى‬ ‫الوقوؼ‬ ‫اختبار‬
		‫االنتقالية)‬ ‫السرعة‬ ‫(لقياس‬	‫العالي.‬ ‫البدء‬ ‫مف‬ ‫ـ‬	۰۲	‫العدو‬
			‫الرشاقة)‬ ‫	-1	-2	-2	-2	1	-‫العدو‬ ‫اختبار‬

(لقياس‬ ‫الثبات‬ ‫مف‬ ‫العمودي‬ ‫الوثب‬ ‫لمرجميف)‬ ‫العضمية‬ ‫القدرة‬ ‫(لقياس‬ ‫اجي‬ ‫الزجز‬ ‫ي‬ ‫الجر‬ ‫اختبار‬ ‫الرشاقة)‬ ‫(لقياس‬ ‫ثن‬ ‫اختبار‬ ‫أسفل‬ ‫أماما‬ ‫الجذع‬ ‫ي‬ ‫المرونة)‬ ‫(لقياس‬ ‫المرقمة‬ ‫ائر‬ ‫الدو‬ ‫اختبار‬ ‫افق)‬ ‫التو‬ ‫(لقياس‬ ‫متداخمة‬ ‫مستطيالت‬ ‫عمى‬ ‫التصويب‬ ‫اختبار‬ ‫الدقة)‬ ‫(لقياس‬ ‫الكرة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫الطائرة:‬ ‫(ممحق‬ 4 ) ‫الثال‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫عمى‬ ‫المقررة‬ ‫الطائرة‬ ‫الكر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫باختيار‬ ‫الباحثاف‬ ‫قاـ‬ ً ‫وفقا‬ ‫اإلعدادي‬ ‫ث‬ ‫وىي‬ ‫السنية‬ ‫المرحمة‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫اإلعدادية‬ ‫لممرحمة‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫لممنياج‬ : 0 - ‫أعمي‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬ 2 - ‫أسفل‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬ 2 - ‫أسفل‬ ‫مف‬ ‫االرساؿ‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫المنيجية‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الميارية‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫أفضل‬ ‫تحديد‬ ‫وتـ‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫عمي‬ ‫الباحثاف‬ ‫إطالع‬ ‫بعد‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫السنية‬ ‫المرحمة‬

  
	‫السادة‬ ‫اي‬ ‫ر‬	02	(، )	00	(،)	1	2 (،)	0 (،)	( ‫المرجعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬

‫إستطالع‬ ‫إستمارة‬ ‫في‬ ‫وضعيا‬ ‫وتـ‬ ،) ( ‫ممحق‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ 4 ‫الكرة‬ ‫ومجاؿ‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫التدريس‬ ‫طرؽ‬ ‫مجاؿ‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫السادة‬ ‫عمى‬ ‫وعرضيا‬ ) ‫خ‬ ‫بصفة‬ ‫الطائرة‬ ( ‫ممحق‬ ‫اصة‬ 2 ‫حصمت‬ ‫التي‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫الميارية‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫الباحثاف‬ ‫إرتضى‬ ‫وقد‬ ،) ‫نسبة‬ ‫عمى‬ %۲۷ ( ‫وجدوؿ‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫إستطالع‬ ‫عمى‬ ‫بناء‬ ‫فأكثر‬ % ‫ذلؾ:‬ ‫يوضح‬ ) ‫فى‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫وتهمية‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫إستراتيحية‬ ‫استخدان‬ ‫تأثير‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫هحووا‬ ‫واتحاواتىن‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫شوقي‬ ‫أحمد‬ ‫رزق‬ ‫شبل‬ ‫محمد‬ ‫فايزة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػ‬ 14 ( ‫جدوؿ‬ % ) ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫في‬ ‫الميارية‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫إختيار‬ ‫حوؿ‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫اءالسادة‬ ‫ألر‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬

  
	‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫المستخدمة‬	‫النسبة‬ ‫المئوية‬	‫عدد‬ ‫افقيف‬ ‫المو‬			‫ات‬ ‫اإلختبار‬		‫ات‬ ‫الميار‬	‫ـ‬
	‫مف‬ ‫التمرير‬ ‫دقة‬ ‫عمى‬ ‫أعمى‬ ‫الحائط‬	011 ‫صفر%‬ % ‫صفر%‬	1 --	‫الحائط.‬ ‫عمى‬ ‫أعمى‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬ ‫دقة‬ -‫سمة.‬ ‫كرة‬ ‫حمقة‬ ‫عمى‬ ‫أعمى‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬ ‫دقة‬ -‫نحو‬ ‫الخمفية‬ ‫المنطقة‬ ‫مف‬ ‫أعمى‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬ ‫الشبكة.‬	‫مف‬ ‫التمرير‬ ‫أعمى‬ -
	‫مف‬ ‫التمرير‬ ‫دقة‬ ‫عمى‬ ‫أسفل‬ ‫الحائط‬	‫صفر%‬ ‫صفر%‬ 011 %	--1	‫ث.‬	21	‫الحائط.‬ ‫عمى‬ ‫بالساعديف‬ ‫التمرير‬ ‫الحائط.‬ ‫إلى‬ ‫أسفل‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬ ‫دقة‬ ‫لمدة‬ ‫الحائط‬ ‫عمى‬ ‫أسفل‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬	---	‫مف‬ ‫التمرير‬ ‫أسفل‬
	‫اإلرساؿ‬ ‫دقة‬ ‫الممعب‬ ‫اكز‬ ‫لمر‬	00.00 ‫صفر%‬ % 88.1 %	0 -8			‫محددة.‬ ‫لمناطق‬ ‫اإلرساؿ‬ ‫دقة‬ -‫الصعبة.‬ ‫لمنقاط‬ ‫اإلرساؿ‬ ‫دقة‬ ‫الممعب.‬ ‫اكز‬ ‫لمر‬ ‫اإلرساؿ‬ ‫دقة‬	‫مف‬ ‫االرساؿ‬ ‫أسفل‬ --

( ‫جدوف‬ ‫مف‬ ‫يتضح‬ % ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫اختيار‬ ‫حوؿ‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫السادة‬ ‫اتفاؽ‬ ‫نتائج‬ ) ‫عمى‬ ‫حصمت‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫قبوؿ‬ ‫تـ‬ ‫وقد‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫لتمؾ‬ ‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫و‬ ‫المنيجية‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫مئوية‬ ‫نسبة‬ %۲۷ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫الباحثاف‬ ‫استخمص‬ ‫حيث‬ ‫فأكثر،‬ ‫التالية:‬ - - ‫التمرير‬ ‫اختبار‬ ‫أعمى.‬ ‫مف‬ ‫الحائط)‬ ‫عمى‬ ‫أعمي‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬ ‫دقة‬ ‫(لقياس‬ - ‫مف‬ ‫التمرير‬ ‫اختبار‬ ‫أسفل.‬ ‫الحائط)‬ ‫عمى‬ ‫أسفل‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬ ‫دقة‬ ‫(لقياس‬ - ‫أسفل.‬ ‫مف‬ ‫اإلرساؿ‬ ‫اختبار‬ ‫المعب)‬ ‫لمركز‬ ‫اإلرساؿ‬ ‫دقة‬ ‫(لقياس‬ - ‫التفكير‬ ‫أختبار‬ ‫اإلبداعي:‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫العممية‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫مف‬ ‫العديد‬ ‫عمى‬ ‫باإلطالع‬ ‫الباحثاف‬ ‫قاـ‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫المرجعية‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫مصطفى‬ ‫محمود‬ ‫فييـ‬ ‫مف‬ ‫كال‬ ‫مثل‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫إختبار‬

  
	‫الكريـ‬ ‫عبد‬ ‫دي‬	02 ‫مج‬ ،)	( ) ‫ـ‬	2112	(
	،)	01	( ‫ـ)‬	2101	( ‫اىيـ‬ ‫إبر‬ ‫عمي‬ ‫)،عاصـ‬	2	( ‫ـ)‬	2101	( ‫دمحم‬ ‫حسف‬ ‫إيماف‬ ،)	02	‫ـ‬ ( )	2112	( ‫حبيب‬
	‫دمحم‬ ‫فاضل‬ ‫ميا‬	08 ،)	( ‫ـ)‬	2102	( ‫الغامدي‬ ‫سعد‬ ‫مني‬ ،)	01	( ‫ـ)‬	2101	( ‫السيد‬ ‫وزير‬ ‫ىدي‬
											‫مرفق‬ ‫لإلبداع‬ ‫انس‬	2	( ‫ـ)‬	2102	(

‫تور‬ ‫إختبار‬ ‫الباحثاف‬ ‫أختيار‬ ‫تـ‬ ‫وقد‬ . ) ( 2 ‫الصورة‬ ‫إستخداـ‬ ‫تـ‬ ‫وقد‬ ،) ‫دقيقة‬ ‫ثالثوف‬ ‫جميعيا‬ ‫تستغرؽ‬ ‫أنشطة‬ ‫ثالثة‬ ‫مف‬ ‫اإلختبار‬ ‫ىذا‬ ‫يتكوف‬ ‫حيث‬ ‫األشكاؿ‬ ‫أختيار‬ ‫مف‬ ) ‫أ‬ ( ‫ويستث‬ ‫بالرسـ‬ ‫الصورة‬ ‫تكويف‬ ‫األوؿ‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫مف‬ ‫يطمب‬ ‫حيث‬ ‫األصالة‬ ‫النشاط‬ ‫ىذا‬ ‫ير‬ ‫محل‬ ‫والرياضـة‬ ‫البدهيــة‬ ‫التربيـة‬ ‫وفهـون‬ ‫لعلـون‬ ‫سوواج‬ ‫ــة‬ - ‫العـدد‬ ‫الثالج‬ - ‫يوليو‬ 2012 ‫ن‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ 15 ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫اف‬ ‫فيستثر‬ ) ‫المتكررة‬ ‫األشكاؿ‬ ‫و‬ ‫الناقصة‬ ‫األشكاؿ‬ ( ‫الثالث‬ ‫و‬ ‫الثاني‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫أما‬ ‫التفصيل‬ ‫و‬ . ‫األصالة‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫و‬ ‫الطالقة‬ ‫مف‬ ‫مختمفة‬ - ‫المعامال‬ ‫ت‬ ‫ات‬ ‫لإلختبار‬ ‫العممية‬ ‫المستخدمة:‬ - ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫صدؽ‬ : ‫لمتاكد‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الميارية‬ ‫و‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫صدؽ‬ ‫مف‬ ‫خ‬ ‫إستخدـ‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫تبار‬ ( ‫اميا‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫األدني‬ ‫الربيع‬ ‫و‬ ‫األعمي‬ ‫الربيع‬ ‫بيف‬ ‫الطرفية‬ ‫بالمقارنة‬ ‫التمايز‬ ‫صدؽ‬ ‫الباحثاف‬ 21 )

  
	: ‫ـ‬	2108	2 /	02 /	‫الزمنية‬ ‫الفترة‬	‫في‬ ‫األساسية‬	‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫وخارج‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫مف‬	‫تمميذة‬
									‫ـ.‬	2108	2 /	02 /
						)	8	(	‫جدوؿ‬

‫انب‬ ‫الجو‬ ‫فى‬ ‫األدنى‬ ‫الربيع‬ ‫و‬ ‫األعمى‬ ‫الربيع‬ ‫بيف‬ ‫الفروؽ‬ ‫داللة‬ ‫(البدنية‬ ‫الميارية)‬ ، ‫التفكير‬ ‫انب‬ ‫وجو‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫االستطالعية‬ ‫لمعينة‬ ‫األبداعي‬ ‫ف=‬ 21

  
	‫القيمة‬ ‫االحتمالية‬	‫قيمة‬ ‫اختبار‬ ( z)	‫قيمة‬ ‫ماف‬ ‫اختبار‬ ‫ويتى‬	‫الرتب‬ ‫مجموع‬ ‫الربيع‬ ‫الربيع‬ ‫األدنى‬ ‫األعمى‬	‫الرتب‬ ‫متوسط‬ ‫الربيع‬ ‫الربيع‬ ‫األدنى‬ ‫األعمى‬	‫ات‬ ‫المتغير‬
	-2.8	22	1	2.21	1	01	1	‫القدـ‬ ‫مشط‬ ‫عمى‬ ‫الوقوؼ‬ ‫اختبار‬
	-2.8	22	1	2.21	1	01	1	‫الوقوؼ‬ ‫مف‬ ‫لألماـ‬ ‫الجذع‬ ‫ثني‬
	-2.8 -2.8 -2.8	22 22 22	1 1 1	2.21 2.21 2.21	1 1 1	01 01 01	1 1 1	‫الثبات‬ ‫مف‬ ‫العمودي‬ ‫الوثب‬ ‫اجي‬ ‫الزجز‬ ‫ي‬ ‫الجر‬ ‫اختبار‬ ‫المستطيالت‬ ‫عمى‬ ‫التصويب‬ ‫المتداخمة‬	‫البدنية‬ ‫اإلختبار‬ ‫ات‬
	-2.8	22	1	2.21	1	01	1	‫المرقمة‬ ‫ائر‬ ‫الدو‬	
	-2.8	22	1	2.21	1	01	1	‫العالي‬ ‫البدء‬ ‫مف‬ ‫ـ‬	۰۲	‫العدو‬
	-2.2 -2.8 -2.8	24 22 22	0 1 1	2 2.2 2.2	0 1 1	1 01 01	0 1 1	‫أسفل‬ ‫مف‬ ‫اإلرساؿ‬ ‫أسفل‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬ ‫أعمى‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬		‫ات‬ ‫اإلختبار‬	‫الميارية‬
	-2.2 -2.8 -2.8	24 22 22	0 1 1	2 2.2 2.2	0 1 1	1 01 01	0 1 1	‫المفظية‬ ‫المرونة‬ ‫الشكمية‬ ‫المرونة‬ ‫المفظية‬ ‫الطالقة‬		‫التفكير‬ ‫اإلبداعي‬

‫فى‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫وتهمية‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫إستراتيحية‬ ‫استخدان‬ ‫تأثير‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫هحووا‬ ‫واتحاواتىن‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫شوقي‬ ‫أحمد‬ ‫رزق‬ ‫شبل‬ ‫محمد‬ ‫فايزة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػ‬

  
	-2.8	22	1	2.2	1	01		1	‫الشكمية‬ ‫الطالقة‬
	-2.2	24	0	2	0	1		0	‫المفظية‬ ‫االصالة‬
	-2.8	22	1	2.2	1	01		1	‫الشكمية‬ ‫االصالة‬
	1.14	-2.2	02.2	80.2	028.2	8.02	02.82	‫الكمي‬ ‫المجموع‬
						0.12	=	1.12	‫معنوية‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ذ‬ ‫قيمة‬
		‫فى‬ ‫األدنى‬ ‫الربيع‬						8	(	‫جدوؿ‬ ‫يوضح‬
						16		

‫و‬ ‫األعمى‬ ‫الربيع‬ ‫رتب‬ ‫متػوسطى‬ ‫بيف‬ ‫فروؽ‬ ‫وجود‬ ) ‫انب‬ ‫جو‬ ‫مف‬ ‫أقل‬ ‫المحسوبة‬ ‫اإلحتمالية‬ ‫القيـ‬ ‫أف‬ ‫حيث‬ ‫اإلستطالعية‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫درس‬ ‫لمعينة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫الميارية)‬ ‫(البدنية،‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫صدؽ‬ ‫عمى‬ ‫يدؿ‬ ‫مما‬ ‫ليا،‬ ‫المعنوية‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫البحث.‬ ‫قيد‬ ‫االستطالعية‬ ‫ب‬ - ‫ات:‬ ‫اإلختبار‬ ‫ثبات‬ ‫البدن‬ ‫ات‬ ‫اإلختبار‬ ‫ثبات‬ ‫مف‬ ‫لمتاكد‬ ‫التفكير‬ ‫حتبار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الميارية‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫بإستخداـ‬ ‫الباحثاف‬ ‫قاـ‬ ‫تطبيقو‬ ‫عادة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اإلختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫طريقة‬ Test -Retest ( ‫اميا‬ ‫قو‬ ‫االستطالعية‬ ‫العينة‬ ‫عمى‬ 21 ) ‫تمميذة‬ ‫مف‬ ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫خالؿ‬ ‫األساسية،‬ ‫العينة‬ ‫وخارج‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫نفس‬ ‫مف‬ ،

  
	2108 ‫ـ‬	2 /	02 /			
						‫ـ.‬	2108	2 /	/	01	:
			)	1	(	‫جدوؿ‬

‫انب‬ ‫الجو‬ ‫فى‬ ‫الثانى‬ ‫األوؿ‬ ‫التطبيق‬ ‫بيف‬ ‫اإلرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫(البدنية‬ ‫األبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫انب‬ ‫وجو‬ ‫الميارية)‬ ، ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫االستطالعية‬ ‫لمعينة‬ ‫ف=‬ 21 ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫األوؿ‬ ‫التطبيق‬ ‫الثانى‬ ‫التطبيق‬ ) ‫ر‬ ( ‫قيمة‬ ‫المحسوبة‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫اإلختب‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القدـ‬ ‫مشط‬ ‫عمى‬ ‫الوقوؼ‬ ‫اختبار‬

  
	‫محل‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫والرياضـة‬ ‫البدهيــة‬ ‫التربيـة‬ ‫وفهـون‬ ‫لعلـون‬ ‫سوواج‬ ‫ــة‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ -‫العـدد‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫الثالج‬ -‫يوليو‬ 2012 ‫ن‬
	**	1,10	1.1	02.8	1.2	02.4			‫أعمى‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬
	**	1,21	0.2	20.2	0.8	20.0			‫المفظية‬ ‫المرونة‬
	** **	1,80 1,82	0.2 2.2	20.2 41.2	0.2 2.2	21.2 41.1			‫ا‬ ‫الشكمية‬ ‫لمرونة‬ ‫المفظية‬ ‫الطالقة‬	‫التفكير‬
	** **	1,82 1,88	0.0 1.1	28.2 20.2	0 0.2	28.4 20.8			‫الشكمية‬ ‫الطالقة‬ ‫المفظية‬ ‫االصالة‬	‫األبداعي‬
	**	1,11	0.2	21.2	0.1	21.2			‫الشكمية‬ ‫االصالة‬
	**	1,21	2.4	022.1	2.2	022.2				‫الكمي‬ ‫المجموع‬
						1.444	=	08	‫حرية‬ ‫ودرجات‬	1.12	‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ر‬ ‫قيمة‬
	‫قيـ‬ ‫انحصرت‬ ‫حيث‬								)	1	(	‫جدوؿ‬ ‫يوضح‬
	**	1.82	1.8	2.2	1.1	2.2				
	**	1,10	1.1	4.2	1.8	2.1			‫الوقوؼ‬ ‫مف‬ ‫لألماـ‬ ‫الجذع‬ ‫ثني‬
	**	1,14	1.8	04.2	1.8	04.4			‫الثبات‬ ‫مف‬ ‫العمودي‬	‫الوثب‬
	**	1,12	1.2	21.2	1.2	21.8			‫اجي‬ ‫الزجز‬ ‫الجري‬ ‫اختبار‬
	**	1,12	1.2	2.4	1.2	2.2			‫المتداخمة‬ ‫المستطيالت‬ ‫عمى‬ ‫صويب‬	‫الت‬
	**	1,12	0.2	042.2	1.8	042.4			‫الد‬ ‫المرقمة‬ ‫ائر‬ ‫و‬
	**	1,12	0	2.8	1.1	2.2			‫العالي‬ ‫البدء‬ ‫مف‬ ‫ـ‬	۰۲	‫دو‬	‫الع‬
	** **	1,14 1,12	0.2 1.2	22 8.2	0 1.2	22.0 8.1			‫أسفل‬ ‫مف‬ ‫اإلرساؿ‬ ‫ا‬ ‫أسفل‬ ‫مف‬ ‫لتمرير‬	‫ات‬ ‫اإلختبار‬	‫الميارية‬

‫الثانى‬ ‫األوؿ‬ ‫التطبيق‬ ‫بيف‬ ‫ى‬ ‫قو‬ ‫طردى‬ ‫ارتباط‬ ‫يوجد‬ ‫أنو‬ ( ‫بيف‬ ‫اإلرتباط‬ ‫معامالت‬ 1.21 : 1.12 ) ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫قيمتيا‬ ‫مف‬ ‫أكبر‬ ‫المحسوبة‬ ‫ر‬ ‫قيـ‬ ‫وكانت‬ ‫معنوية‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ 1.12 ‫يدؿ‬ ‫مما‬ ‫ليا،‬

  

‫محل‬ ‫والرياضـة‬ ‫البدهيــة‬ ‫التربيـة‬ ‫وفهـون‬ ‫لعلـون‬ ‫سوواج‬ ‫ــة‬ - ‫العـدد‬ ‫الثالج‬ - ‫يوليو‬ 2012 ‫ن‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ( ‫جدوؿ‬ 00 ) ‫أرقاميا‬ ‫و‬ ‫مفرداتو‬ ‫وعدد‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫أبعاد‬

  
			‫المفػػػػػػػػػػردات‬ ‫أرقاـ‬					‫المفردات‬ ‫عدد‬	‫الرئيسية‬ ‫األبعاد‬	‫ـ‬
			1	،	8	2 ،	،	2	،	2	4 ،	2 ،	،	2	0 ،	1	‫القانوني‬ ‫الجانب‬	0
	08 ، 21 ،	02 ، 28 ،	02 ، 22 ،	02 ، 22 ،	04 ، 22 ،	02 ، 20 ،	00 ، 21 ،	01 ، 01 ،	20	‫ي‬ ‫الميار‬ ‫الجانب‬	2
						22	24 ،	22 ،	22 ،	21 ،
	‫خاطئة‬ ‫إجابة‬ ‫لكل‬														‫اإلختبار:‬	‫تصحيح‬	-	8

‫وصفر‬ ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬ ‫لكل‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫درجة‬ ‫بتحديد‬ ‫الباحثاف‬ ‫قاـ‬ ‫اإلختبار.‬ ‫تصحيح‬ ‫مفتاح‬ ‫إعداد‬ ‫وتـ‬ ‫اإلختبار،‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫مف‬ ‫عبارة‬ ‫لكل‬ 1 - ‫مفردات‬ ‫تحميل‬ ‫األساسي‬ ‫المجتمع‬ ‫مف‬ ‫إستطالعية‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫اإلختبار‬ ‫نفس‬ ‫تطبيق‬ ‫وىو‬ ‫االختبار:‬ ( ‫اميا‬ ‫وقو‬ ‫األساسية‬ ‫العينة‬ ‫وخارج‬ ‫لمبحث‬ 21 ‫المفردات‬ ‫صعوبات‬ ‫تحديد‬ ‫بغرض‬ ‫وذلؾ‬ ‫تمميذ‬ ) ‫المعادلة‬ ‫استخداـ‬ ‫تـ‬ ‫وقد‬ ‫الصعوبة،‬ ‫و‬ ‫السيولة‬ ‫معامالت‬ ‫وحساب‬ ‫مناسبتيا‬ ‫مدى‬ ‫عمى‬ ‫التعرؼ‬ ‫و‬ ‫السيو‬ ‫معامل‬ ‫لحساب‬ ‫التالية‬ ‫لة:‬ ‫السيولة=‬ ‫معامل‬ ‫(المفردة)‬ ‫اؿ‬ ‫لمسؤ‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫ص‬ ‫ح‬ + ‫الخاطئة‬ ‫اإلجابة‬ + ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫ص‬ ‫الصحيح‬ ‫احد‬ ‫الو‬ ‫ى‬ ‫يساو‬ ‫مجموعيـ‬ ‫أف‬ ‫بمعنى‬ ‫عكسية‬ ‫عالقة‬ ‫الصعوبة‬ ‫و‬ ‫السيولة‬ ‫بيف‬ ‫العالقة‬ ‫و‬ ‫أف:‬ ‫أي‬ = ‫السيولة‬ ‫معامل‬ ۱ - ‫الصعوبة=‬ ‫معامل‬ ‫الصعوبة،‬ ‫معامل‬ 0 - ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫عمى‬ ‫وبناء‬ ‫السيولة،‬ ‫معامل‬ ‫مساويا‬ ‫وكاف‬ ‫ككل‬ ‫االختبار‬ ‫لمفردات‬ ‫السيولة‬ ‫معامل‬ ‫حساب،‬ ‫أيضا‬ ‫تـ‬ 1.21 ً ‫مساويا‬ ‫الصدؽ‬ ‫ومعامل‬ 1.121 ( ‫جدوؿ‬ 02 ) ‫المعرفي‬ ‫اإلختبار‬ ‫لمفردات‬ ‫التمايز‬ ‫ومعامل‬ ‫الصعوبة‬ ‫و‬ ‫السيولة‬ ‫معامالت‬ ‫ـ‬ ‫معامل‬

  
	‫التميز‬ ‫معامل‬	‫معامل‬ ‫الصعوبة‬	‫معامل‬ ‫السيولة‬	‫ـ‬	‫التميز‬ ‫معامل‬	‫معامل‬ ‫الصعوبة‬	‫السيولة‬	
	0.25	0.45	0.55	02	0.25	0.45	0.55	0
	0.24	0.40	0.60	02	0.23	0.35	0.65	2
	0.23	0.35	0.65	08	0.21	0.30	0.70	2
	0.25	0.45	0.55	01	0.21	0.30	0.70	4
	0.23	0.35	0.65	21	0.24	0.40	0.60	2

‫فى‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫وتهمية‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫إستراتيحية‬ ‫استخدان‬ ‫تأثير‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫هحووا‬ ‫واتحاواتىن‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫شوقي‬ ‫أحمد‬ ‫رزق‬ ‫شبل‬ ‫محمد‬ ‫فايزة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػ‬

  
	0.21		0.30	0.70	20	0.23	0.35	0.65	2
	0.24		0.40	0.60	22	0.24	0.40	0.60	2
	0.21		0.30	0.70	22	0.23	0.35	0.65	8
	0.23		0.35	0.65	24	0.24	0.40	0.60	1
	0.25		0.45	0.55	22	0.21	0.30	0.70	01
	0.24		0.40	0.60	22	0.24	0.40	0.60	00
	0.24		0.40	0.60	22	0.23	0.35	0.65	02
	0.21		0.30	0.70	28	0.21	0.30	0.70	02
	0.23		0.35	0.65	21	0.21	0.30	0.70	04
	0.25		0.45	0.55	21	0.24	0.40	0.60	02
	1.22 )	-	( ‫الجدوؿ‬ ‫مف‬ ‫يتضح‬ 02 ( ‫بيف‬ ‫ما‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫االختبار‬ ‫لمفردات‬ ‫السيولة‬ ‫معامل‬ ‫أف‬ ) 1.20
			1.22 .)	-	( ‫بيف‬ ‫ما‬ ‫اوح‬ ‫يتر‬ ‫التميز‬ 1.21	1.42 ‫ومعامل‬ ،)	( ‫بيف‬ ‫ما‬ ‫اوح‬ ‫يتر‬ ‫الصعوبة‬ ‫ومعامل‬ 1.21
								‫إستخدـ‬ ‫لإلختبار:‬	-‫الالزـ‬ ‫الزمف‬ ‫تحديد‬	01
								20

‫الزمف‬ ‫لحساب‬ ‫التالية‬ ‫الرياضية‬ ‫المعادلة‬ ‫الباحثاف‬ ‫لإلختبار=‬ ‫الالزـ‬ ‫الزمف‬ ‫تمميذ‬ ‫أخر‬ ‫استغرقو‬ ‫الذي‬ ‫الزمف‬ + ‫تمميذ‬ ‫أوؿ‬ ‫استغرقو‬ ‫الذي‬ ‫الزمف‬ 2 ‫وكاف‬ ‫المعرفي‬ ‫االختبار‬ ‫زمف‬ ‫تحديد‬ ‫أمكف‬ ‫وبذلؾ‬ ( 02 ‫دقيقة.‬ ) ‫لإلختبار‬ ‫العممية‬ ‫المعامالت‬ ‫المعرفي:‬ ‫اإلختبار:‬ ‫صدؽ‬ ‫اإلختبار‬ ‫صدؽ‬ ‫مف‬ ‫لمتاكد‬ ‫بالمقارنة‬ ‫التمايز‬ ‫صدؽ‬ ‫الباحثاف‬ ‫إستخدـ‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫المعرفي‬ ‫األدني‬ ‫الربيع‬ ‫و‬ ‫األعمي‬ ‫الربيع‬ ‫بيف‬ ‫الطرفية‬ ( ‫اميا‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ 21 ‫وخارج‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫مف‬ ‫تمميذ‬ ) ‫الزمنية‬ ‫الفترة‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ 02 / 2 / 2108 : ‫ـ‬ 02 / 2 / 2108 ‫ـ.‬ ( ‫جدوؿ‬ 02 ) ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫االستطالعية‬ ‫لمعينة‬ ‫المعرفي‬ ‫لإلختبار‬ ‫األدني‬ ‫الربيع‬ ‫و‬ ‫األعمي‬ ‫الربيع‬ ‫بيف‬ ‫الفروؽ‬ ‫داللة‬ ‫ف=‬ 21

  
	‫القيمة‬ ‫االحتمالية‬	‫قيمة‬ ‫اختبار‬ (z)	‫قيمة‬ ‫اختبار‬ ‫ويتى‬ ‫ماف‬	‫الرتب‬ ‫مجموع‬ ‫الربيع‬ ‫األدنى‬ ‫الربيع‬ ‫األعمى‬	‫الرتب‬ ‫متوسط‬ ‫الربيع‬ ‫األدنى‬ ‫الربيع‬ ‫األعمى‬	‫ات‬ ‫المتغير‬
	22	1	2.2	1	01	1	01	‫المعرفى‬ ‫اإلختبار‬

‫معنوية‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ذ‬ ‫قيمة‬ 1.12 = 0.12 - ‫الداخمي:‬ ‫االتساؽ‬ ‫صدؽ‬ ‫األنطباعات‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫األر‬ ‫إلستبياف‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساؽ‬ ‫صدؽ‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثاف‬ ‫قاـ‬ ‫وذلؾ‬ ‫الوجدانية‬ ‫عمى‬ ‫وذلؾ‬ ‫ككل‬ ‫اإلستبياف‬ ‫درجات‬ ‫مجموعة‬ ‫وبيف‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بيف‬ ‫اإلرتباط‬ ‫معامل‬ ‫إيجاد‬ ‫بغرض‬ ‫االستطالعية.‬ ‫العينة‬ ( ‫جدوؿ‬ 02 ) ‫الستمارة‬ ‫الكمية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫بيف‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫لمتالميذ‬ ‫الوجدانية‬ ‫االنطباعات‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫اآلر‬ ‫استطالع‬ ‫رقـ‬ ‫العبارة‬ ‫معامل‬ ‫نحو‬ ‫الداخمي‬ ‫الصدؽ‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫رقـ‬ ‫العبارة‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫نحو‬ ‫الداخمي‬ ‫الصدؽ‬ ‫معامل‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬

  
	**	1,22	1			**	1,10	0
	**	1,21	01			**	1,82	2
	**	1,28	00			**	1,22	2
	**	1,28	02			**	1,28	4
	**	1,10	02			**	1.84	2
	**	1,88	04			**	1,84	2
	**	1,81	02			**	1,2	2
						**	1,20	8
			1.222	=	1.12	‫داللة‬ ‫ي‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫(ر)‬ ‫قيمة‬

( ‫جدوؿ‬ ‫مف‬ ‫يتضح‬ 02 ( ‫داللة‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫داؿ‬ ‫جميعيا‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫أف‬ ) 1.12 ) ‫ثبات‬ ‫المقياس:‬ ( ‫اميا‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫عمي‬ ‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫بأستخداـ‬ ‫اإلستبياف‬ ‫ثبات‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثاف‬ ‫قاـ‬ 21 ) ‫وخار‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫مف‬ ‫تمميذ‬ ‫العينة‬ ‫ج‬ ‫وذلؾ‬ ‫األساسية‬ ‫افق‬ ‫المو‬ ‫الثالثاء‬ ‫يوـ‬ 4 / 01 / 2102 ‫ـ،‬ ( ‫رقـ‬ ‫وجدوؿ‬ 02 ‫ذلؾ:‬ ‫يوضح‬ ) ‫(التجريبية‬ ‫البحث‬ ‫لمجموعتي‬ ‫البعدية‬ ‫القياسات‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫الباحثاف‬ ‫قاـ‬ ‫الضابطة)‬ ‫و‬ ‫مف‬ ‫كال‬ ‫في‬ ‫(اإلختبار‬ ‫اإلنطباعات‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫األر‬ ‫ستبياف‬ ‫ا‬ ‫و‬ ،) ‫ي‬ ‫الميار‬ ‫األداء‬ ‫اإلبداعي،‬ ‫التفكير‬ ‫إختبار‬ ‫المعرفي،‬ ‫الوجدانية)‬ ‫افقيف‬ ‫المو‬ ‫االثنيف‬ ‫و‬ ‫األحد‬ ‫يومي‬ ‫وذلؾ‬ ‫فقط،‬ ‫التجريبية‬ ‫لممجموعة‬

  
	2108 ‫ـ‬	/	4	22 /	،	22
						‫البحث:‬

‫بيانات‬ ‫لمعالجة‬ ‫التالية‬ ‫اإلحصائية‬ ‫األساليب‬ ‫الباحثاف‬ ‫استخدـ‬ - ‫الحسابي.‬ ‫المتوسط‬ - . ‫ي‬ ‫المعيار‬ ‫اؼ‬ ‫االنحر‬ - ‫لبيرسوف.‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ - ‫(ت).‬ ‫اختبار‬ - ‫التمييز.‬ ‫و‬ ‫الصعوبة‬ ‫و‬ ‫السيولة‬ ‫معامل‬ - ‫اء.‬ ‫االلتو‬ ‫معامل‬ - ‫الوسيط.‬ - . ‫ي‬ ‫المعيار‬ ‫اؼ‬ ‫االنحر‬ - ‫ومناقشة‬ ‫عرض‬ ‫النتائج:‬ ‫م‬ ( ‫ي‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ 1.12 ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبمية‬ ‫القياسات‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ) ‫البعدية‬ ‫القياسات‬ ‫لصالح‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫الكرة‬ ‫رياضة‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫ى‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫مالمعرفى‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫لممجموعة‬ ‫م.‬ ( ‫جدوؿ‬ 02 ) ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫فى‬ ‫البعدىة‬ ‫و‬ ‫القبمىة‬ ‫القياسات‬ ‫بيف‬ ‫الفروؽ‬ ‫داللة‬ ‫(الميارية‬ ، ‫المعرفية)‬ ‫الضابطة‬ ‫لممجموعة‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ف=‬ 21

  
	‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫المحسوبة‬	‫بيف‬ ‫الفرؽ‬ ‫متوسطيف‬	‫البعدىة‬ ‫القياسات‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اؼ‬ ‫اإلنحر‬ ‫ي‬ ‫المعيار‬	‫القبمىة‬ ‫القياسات‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اؼ‬ ‫اإلنحر‬ ‫ي‬ ‫المعيار‬	‫ات‬ ‫المتغير‬
	-02 -2.1 * * -8.2 *	-2.2 -2.2 -2.2	1.1 0 1.2	28.1 01.1 02.4	1.8 0.2 0	22.2 8.2 01.1	‫أسفل‬ ‫مف‬ ‫اإلرساؿ‬ ‫أسفل‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬ ‫أعمى‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬	‫انب‬ ‫الجو‬ ‫الميارية‬
	*	-2.2	-4	1.2	04.8	0.0	01.8	‫المعرفية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬

‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ 1.12 ‫حرية‬ ‫ودرجة‬ 21 = 2.142 ( ‫جدوؿ‬ 08 ) ‫التفكير‬ ‫إختبار‬ ‫فى‬ ‫البعدى‬ ‫و‬ ‫القبمى‬ ‫القياسات‬ ‫بيف‬ ‫الفروؽ‬ ‫داللة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫الضابطة‬ ‫لممجموعة‬ ‫ف=‬ 21

  
	‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫المحسوبة‬	‫الفرؽ‬ ‫بيف‬ ‫متوسطيف‬	‫البعدىة‬ ‫القياسات‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اؼ‬ ‫اإلنحر‬ ‫ي‬ ‫المعيار‬	‫القبمىة‬ ‫القياسات‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اؼ‬ ‫اإلنحر‬ ‫ي‬ ‫المعيار‬	‫ات‬ ‫المتغير‬
	-1.4	-1.0	2	20.8	2	20.2	‫المفظية‬ ‫المرونة‬
	-1.4	-1.4	2.0	21.2	2.2	21.2	‫الشكمية‬ ‫المرونة‬
	-0.2 -0.2 1.2	-1.0 -0.2 1.2	2 0.2 2.4	44 21 21.1	2.0 0.4 2.2	42.1 22.2 21.0	‫المفظية‬ ‫الطالقة‬ ‫الشكمية‬ ‫الطالقة‬ ‫المفظية‬ ‫االصالة‬	‫التفكير‬ ‫اإلبداعي‬
	1.2	1.0	2.2	21.2	2.0	21.2	‫الشكمية‬ ‫االصالة‬
	.	-4	-0.2	2.2	022.8	2.2	024.2	‫الكمي‬ ‫المجموع‬
				2.142	=	21	‫حرية‬ ‫ودرجة‬	1.12	‫معنوية‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬
	‫انب‬ ‫جو‬							08	(	‫جدوؿ‬ ‫يوضح‬

‫فى‬ ‫البعدى‬ ‫و‬ ‫القبمى‬ ‫القياس‬ ‫بيف‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫التوجد‬ ‫أنو‬ ) ‫ى‬ ‫االبتكار‬ ‫التفكير‬ ) ‫ت‬ ( ‫قيـ‬ ‫انحصرت‬ ‫حيث‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫الضابطة‬ ‫لممجموعة‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫لدرس‬ ( ‫بيف‬ ‫المحسوبة‬ - 0.2 : 1.2 ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫القيمة‬ ‫مف‬ ‫أقل‬ ‫المحسوبة‬ ‫القيـ‬ ‫كانت‬ ‫كما‬ ) ( ‫معنوية‬ 1.12 . ) ‫التعمي‬ ‫العممية‬ ‫محور‬ ‫المعمـ‬ ‫مف‬ ‫يجعل‬ ‫الذي‬ ‫امر‬ ‫األو‬ ‫أسموب‬ ‫طبيعة‬ ‫إلى‬ ‫ذلؾ‬ ‫الباحثاف‬ ‫ي‬ ‫ويعز‬ ‫مية‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫الدرس‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫مف‬ ‫مرحمة‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫عقوليـ‬ ‫إلعماؿ‬ ‫الكافية‬ ‫الحرية‬ ‫التالميذ‬ ‫يعطى‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫عممية‬ ‫تجاه‬ ‫بالمسؤولية‬ ‫تشعر‬ ‫ال‬ ‫امر‬ ‫األو‬ ‫أسموب‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫أف‬ ‫كما‬ ‫التقويـ،‬ ‫أو‬ ‫التنفيذ‬ ‫أو‬ ‫التخطيط‬ ‫المعمومات‬ ‫كافة‬ ‫إعطائيا‬ ‫في‬ ‫تاـ‬ ‫اعتماد‬ ‫المعمـ‬ ‫عمي‬ ‫يعتمد‬ ‫فيو‬ ‫لذا‬ ‫التعمـ‬ ‫بطرح‬ ‫التعمـ‬ ‫عممية‬ ‫في‬ ‫النشطة‬ ‫لممشاركة‬ ‫الفرصة‬ ‫يعطييا‬ ‫مما‬ ‫لألداء‬ ‫الفنية‬ ‫الطرؽ‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫إلعطاء‬ ‫بالسعادة‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫يخمق‬ ‫مما‬ ‫حوليا‬ ‫النقاش‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫مني‬ ‫تدخل‬ ‫أي‬ ‫دوف‬ ‫المعمـ‬ ‫مف‬ ‫امر‬ ‫األو‬ ‫وتنفيذ‬ ‫التقي‬ ‫ىو‬ ‫التمميذ‬ ‫دور‬ ‫فإف‬ ‫ذلؾ‬ ‫وعمى‬ ‫الجديدة،‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫العمل.‬ ‫عف‬ ‫اإلبداعية‬ ‫اتو‬ ‫قدر‬ ‫يعوؽ‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫التعميمية‬ ‫العممية‬ ‫فى‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫وتهمية‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫إستراتيحية‬ ‫استخدان‬ ‫تأثير‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫هحووا‬ ‫واتحاواتىن‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫شوقي‬ ‫أحمد‬ ‫رزق‬ ‫شبل‬ ‫محمد‬ ‫فايزة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػ‬ 30 ‫اإليقاظ‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫وىي‬ ‫متفاوتة،‬ ‫بنسب‬ ‫اد‬ ‫األقر‬ ‫كل‬ ‫عند‬ ‫موجودة‬ ‫اإلبداعية‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫فالقدر‬ ‫تمؾ‬ ‫تعيق‬ ‫أو‬ ‫توقف‬ ‫التعميمية‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫في‬ ‫الروتيف‬ ‫و‬ ‫التسمية‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫تتوقد،‬ ‫لكي‬ ‫التدريب‬ ‫و‬ ‫وتنمي‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ( ‫مجتمعنا‬ ‫في‬ ‫تيا‬ 2 : 08 ) ( ‫السيد‬ ‫وزير‬ ‫ىدى‬ ‫مف‬ ً ‫كال‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫مع‬ ‫ذلؾ‬ ‫ويتفق‬

  
	‫الغامدي‬ ‫سعد‬ ‫منى‬ ،)	01	( ‫ـ)‬	2101					
	2 .)	‫ـ)(‬	2102	( ‫السالـ‬ ‫عبد‬ ‫أنور‬ ‫أمل‬ ، )	02	( ‫ـ)‬	2102	( ‫حميد‬ ‫بف‬ ‫دمحم‬ ‫ميا‬ ،)	08	( ‫ـ)‬	2100	(
							.	‫ا‬ ‫فروض‬ ‫مف‬ ‫لبحث‬	‫الثاني‬ ‫الفرض‬ ‫صحة‬ ‫يتحقق‬ ‫وبذلؾ‬
				‫عمى:‬						‫مف‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫و‬	‫الثالث‬ ‫الفرض‬ ‫ومناقشة‬ ‫عرض‬	-

‫ينصاف‬ ‫الذاف‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫فروض‬ - ‫م‬ ( ‫ي‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ 1.12 ‫لممجموعة‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبمية‬ ‫القياسات‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ) ‫البعدية‬ ‫القياسات‬ ‫لصالح‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫رياضة‬ ‫في‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التجربية‬ ‫م‬ . - ‫م‬ ( ‫ي‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروؽ‬ ‫توجد‬ 1.12 ‫لممجموعة‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبمية‬ ‫القياسات‬ ‫متوسطات‬ ‫بيف‬ ) ‫البعدية‬ ‫القياسات‬ ‫لصالح‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫رياضة‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫ى‬ ‫الميار‬ ‫و‬ ‫مالمعرفى‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫التجربية‬ ‫م‬ . ‫جدوؿ‬ ( 01 ) ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫فى‬ ‫البعدى‬ ‫و‬ ‫القبمى‬ ‫القياس‬ ‫بيف‬ ‫الفروؽ‬ ‫داللة‬ ‫(الميارية‬ ، ‫المعرفية)‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫التجريبية‬ ‫لممجموعة‬ ‫ف=‬ 21

  
	‫ت‬ ‫قيمة‬ ‫المحسوبة‬	‫بيف‬ ‫الفرؽ‬ ‫متوسطيف‬	‫البعدىة‬ ‫القياسات‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اؼ‬ ‫اإلنحر‬ ‫ي‬ ‫المعيار‬	‫القبمىة‬ ‫القياسات‬ ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫اؼ‬ ‫اإلنحر‬ ‫ي‬ ‫المعيار‬	‫ات‬ ‫المتغير‬	
	* * *	-08.2 -22.4 -02.1	-2.2 -1 -2.2	02.2 0.4 0.2	22.2 02.2 21.2	8.2 0.2 0.0	22 8.2 02	‫أسفل‬ ‫مف‬ ‫اإلرساؿ‬ ‫أسفل‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬ ‫أعمى‬ ‫مف‬ ‫التمرير‬	‫انب‬ ‫الجو‬	‫الميارية‬
	*	-20.2	-2.8	1.1	08.2	0.0	01.2	‫المعرفية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬
	*	-4.2	-0.2	0.2	22.4	0.1	20.2	‫المفظية‬ ‫المرونة‬	
	* * * *	-2.2 -2.0 -2.0 -2.4	-1.8 -1.2 -1.2 -1.8	0.1 2.8 0.2 2.4	22.1 44.0 21.2 20.4	0.4 2.2 0.0 0.2	22.0 42.2 28.2 21.2	‫الشكمية‬ ‫المرونة‬ ‫المفظية‬ ‫الطالقة‬ ‫الشكمية‬ ‫الطالقة‬ ‫المفظية‬ ‫االصالة‬	‫التفكير‬ ‫اإلبداعي‬
	*	-2.2	-2.2	2.4	22.8	0.2	21.2	‫الشكمية‬ ‫االصالة‬	
	*	-2.4	-2	2.2	082.8	4.2	022.8	‫الكمي‬ ‫المجموع‬

‫معنوية‬ ‫ى‬ ‫مستو‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ت‬ ‫قيمة‬ 1.12 ‫حرية‬ ‫ودرجة‬ 21 = 2.142 ‫محل‬ ‫والرياضـة‬ ‫البدهيــة‬ ‫التربيـة‬ ‫وفهـون‬ ‫لعلـون‬ ‫سوواج‬ ‫ــة‬ - ‫العـدد‬ ‫الثالج‬ - ‫يوليو‬ 2012 ‫ن‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬

  

‫عدىا‬ ‫طريق‬ ‫عف‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫وفق‬ ‫عمي‬ ‫التدريس‬ ‫أىمية‬ ‫إلى‬ ‫ذلؾ‬ ‫الباحثاف‬ ‫ويرجع‬ ‫نم‬ ‫عدة‬ ‫في‬ ‫المتعمـ‬ ‫ذىف‬ ‫إشغاؿ‬ ‫عمى‬ ‫يعمل‬ ‫ا،‬ ‫ومتطور‬ ‫حديثا‬ ‫تعميميا‬ ً ‫موقعا‬ ‫طريق‬ ‫عف‬ ‫التفكير‬ ‫مف‬ ‫اذج‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫أنيا‬ ‫و‬ ‫قبعة،‬ ‫كل‬ ‫متطمبات‬ ‫حسب‬ ‫وتتنوع‬ ‫الحقائق‬ ‫و‬ ‫بالمعمومات‬ ‫تبدأ‬ ‫متنوعة‬ ‫نشاطات‬ ‫تقديـ‬ ‫(القبعة‬ ‫الحقائق‬ ‫و‬ ‫المعمومات‬ ‫عف‬ ‫البحث‬ ‫مف‬ ‫بدء‬ ‫الدرس‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫بالمشاركة‬ ‫لممتعمميف‬ ‫تسمح‬ ‫و‬ ‫الزرقاء)‬ ‫(القبعة‬ ‫التنظيـ‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫تقييـ‬ ‫وحتی‬ ‫البيضاء)‬ ‫بعمميات‬ ‫بالقياـ‬ ‫لممتعمميف‬ ‫تسمح‬ ‫كذلؾ‬ ‫(القبعة‬ ‫النقدي‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اء)‬ ‫الصفر‬ ‫(القبعة‬ ‫اإليجابي‬ ‫التفكير‬ ‫وبعمميات‬ ‫المعمومات‬ ‫لجمع‬ ‫االستقصاء‬ ‫(القبعة‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫متطمبات‬ ‫مع‬ ‫وتنسجـ‬ ‫اء)‬ ‫الحمر‬ ‫(القبعة‬ ‫المشاعر‬ ‫عف‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫السوداء)‬

The research aims to identify the effect of using the Six Hats strategy in developing creative thinking and learning outcomes in volleyball sport. The quasi-experimental approach was used for two groups, one is experimental and the other is control, the sample (60) girl students, and the sample was divided into two experimental groups, one of which is (30) girl students, and the proposed program was followed with the use of the Six Hats strategy, and the other was a (30) girl student, and followed the teaching method followed (explanation and model). The most important results of the research have revealed that the use of the Six Hats strategy has positively affected achievement and the development of creative thinking in volleyball among middle school pupils and their attitudes towards them. The most important recommendations were to include volleyball lessons on examples of lessons that were designed through the Six Hats strategy to serve as a guide for the application of other lessons.
‫فى‬ ‫اإلبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫وتهمية‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫إستراتيحية‬ ‫استخدان‬ ‫تأثير‬ ‫تلميذات‬ ‫لدى‬ ‫الطائرة‬ ‫الكرة‬ ‫هحووا‬ ‫واتحاواتىن‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ ‫شوقي‬ ‫أحمد‬ ‫رزق‬ ‫شبل‬ ‫محمد‬ ‫فايزة‬ ‫أ.ن.د/‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫ػ‬ (*) ‫بنيا‬ ‫جامعة‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫التدريس‬ ‫وطرؽ‬ ‫المناىج‬ ‫بقسـ‬ ‫مساعد‬ ‫استاذ‬