‫أداء‬ ‫مستوي‬ ‫علي‬ ‫وأثره‬ ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫باستخدام‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامـج‬ ‫مه‬ ‫بعض‬ ‫الشيش‬ ‫ســالح‬ ‫ـارات‬ ‫حجاج‬ ‫محمد‬ ‫صالح‬ ‫أحمد‬ ‫أ.م.د/‬ ‫التربية‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫مناهج‬ ‫بقسم‬ ‫مساعد‬ ‫أستاذ‬ ‫الرياضية‬ -‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫دمياط.‬ ‫جامعة‬ ‫البحث:‬ ‫ومشكلة‬ ‫المقدمة‬ ‫اإلتصاالت،فإن‬ ‫ة‬ ‫وثور‬ ‫المعلومات‬ ‫عصر‬ ‫العالمى،ودخول‬ ‫المجتمع‬ ‫يشهدها‬ ‫التى‬ ‫ة‬ ‫الكبير‬ ‫ات‬ ‫للتغير‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫الحا‬ ‫الصيحات‬ ‫تعالت‬ ‫فقد‬ ‫ولذا‬ ، ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫تلك‬ ‫اكب‬ ‫تو‬ ‫لكى‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫ماسة‬ ‫جة‬ ‫مستويات‬ ‫كل‬ ‫فى‬ ‫للمتعلم‬ ‫يتيح‬ ‫بما‬ ‫ووسائلها‬ ‫أهدافها‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫العملية‬ ‫محتوى‬ ‫فى‬ ‫النظر‬ ‫إلعادة‬ ‫وهناك‬ ‫هنا‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫القصوى‬ ‫االستفادة‬ ‫التعليم‬ ‫للمعارف‬ ‫اكتسابه‬ ‫اسى،و‬ ‫الدر‬ ‫تحصيله‬ ‫ى‬ ‫يعيشه.‬ ‫الذى‬ ‫العصر‬ ‫وطبيعة‬ ‫تتفق‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫اته‬ ‫خبر‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يستفيد‬ ‫حيث‬ ً ‫اكميا‬ ‫تر‬ ‫التعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫منها‬ ‫علمية‬ ‫مبادئ‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫ويعتمد‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫تصاغ‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫بوضوح‬ ‫محددة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫الالحقة،وتكون‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫فى‬ ‫السابقة‬ ‫السلوك‬ ‫تظهر‬ ‫ائية‬ ‫إجر‬ ‫التعليمية‬ ‫البدائل‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫،وتوفير‬ ً ‫مقدما‬ ‫المتعلم‬ ‫لها‬ ‫يعد‬ ‫أن‬ ‫المتعلم،ويجب‬ ‫ه‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫يتوقع‬ ‫الذى‬ ‫النهائى‬ ‫من‬ ‫اإلضافية،ومنهم‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫التعلم‬ ‫اد‬ ‫بمو‬ ‫يمر‬ ‫من‬ ‫ومنهم‬ ‫العادية،‬ ‫التعليمية‬ ‫ة‬ ‫بالدور‬ ‫يمر‬ ‫من‬ ‫للمتعلمين،فمنهم‬ ‫الذا‬ ‫العالجية‬ ‫التعلم‬ ‫اد‬ ‫بمو‬ ‫يمر‬ . ً ‫متتابعا‬ ‫المحتوى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫تية،كما‬ : ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫ه‬ ‫أثر‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫باستخدام‬ ‫تعليمي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تصميم‬ ‫إلي‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ‫الشيش.‬ ‫سالح‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بعض‬ ‫أداء‬ ‫مستوي‬ ‫علي‬ : ‫البحث‬ ‫فروض‬ ‫الفرو‬ ‫الباحث‬ ‫وضع‬ ‫ألهدافه‬ ‫وتحقيقا‬ ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫في‬ ‫السير‬ ‫لتوجيه‬ : ‫التالية‬ ‫ض‬ 1 -‫األداء‬ ‫مستوي‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ . ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫المهارى‬ 2 -‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫للم‬ ‫المهارى‬ . ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫هار‬ 3 -‫مستوي‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعتين‬ ‫البعديين‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ . ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ 4 -‫ا‬ ‫للمجموعة‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫مستوي‬ ‫في‬ ‫التحسن‬ ‫نسبة‬ ‫المجموعة‬ ‫من‬ ‫أعلي‬ ‫يبية‬ ‫لتجر‬ . ‫الضابطة‬



( ‫جدول‬ 9 ) ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ = ‫ن‬ 20

  ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫وطرق‬ ‫تعليمية‬ ‫بدائل‬ ‫باستخدام‬ ‫للتعليم‬ ‫تستخدم‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫هو"عبار‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫حصول‬ ‫يتم‬ ‫بحيث‬ ‫استعداداتهم‬ ‫و‬ ‫اتهم‬ ‫وقدر‬ ‫المتعلمين‬ ‫طبيعة‬ ‫يخطط‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫مصمم‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ً ‫سلفا‬ ‫ة‬ ‫المختار‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هى"‬ ‫ضوء‬ ‫وفى‬ ‫ممكنة‬ ‫فاعلية‬ ‫بأقصى‬ ‫المرجوة‬ ‫يسية‬ ‫التدر‬ ‫األهداف‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫يس،‬ ‫التدر‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫الستخدامها‬ ‫المتا‬ ‫اإلمكانات‬ ‫حة".‬ : ‫الشيش‬ ‫سالح‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫اللمسات‬ ‫توصيل‬ ‫ويتم‬ ‫التبارز‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الثالثة‬ ‫األسلحة‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫أحد‬ ‫هو‬ ‫الحالبين‬ ‫التقاء‬ ‫حتى‬ ‫الجذع‬ ، ‫الصدر‬ ‫يشمل‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫به‬ ‫المسموح‬ ‫القانوني‬ ‫الهدف‬ ‫في‬ ‫السالح‬ ‫بذبابة‬ ‫الوخز‬ ‫السفلي‬ ‫و‬ ‫العليا‬ ‫اف‬ ‫األطر‬ ‫و‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫استبعاد‬ ‫مع‬ ‫المبارز‬ ‫وظهر‬ . ‫وتشمل‬ ‫ضابطة‬ ‫األخرى‬ ‫و‬ ، ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ‫لالتقان‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ 38 . ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫نفس‬ ‫يس‬ ‫لتدر‬ ) ‫المتبعة‬ ( ‫التقليدية‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫مها‬ ‫اتبع‬ ‫ولقد‬ ‫طالبا‬ ‫ثالثون‬ ) 


	( ‫اجلزء‬ 1 ) ( ‫اجلزء‬ 1 ) ( ‫اجلزء‬ 1 )	48 48 48	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬ ‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬	8114 ‫م‬ 8114 ‫م‬ 8114 ‫م‬	‫سبتمرب‬ ‫سبتمرب‬ ‫سبتمرب‬
	: ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬ ‫لإلتقان:‬ ‫التعلم‬ ‫إختبار‬ ‫المقرر".‬ ‫وحدات‬ ‫من‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫نهاية‬ ‫فى‬ ‫يعقد‬ ‫التدريس:‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫امر:‬ ‫باألو‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫(التخطيط‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫من‬ ‫األقصى‬ ‫الحد‬ ‫بإتخاذ‬ ‫المعلم‬ ‫فيه‬ ‫يقوم‬ ‫الذى‬ ‫هو"األسلوب‬ ‫فى‬ ‫الدقة‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتسب‬ ‫كما‬ ‫حركى‬ ‫أداء‬ ‫شكل‬ ‫فى‬ ‫امر‬ ‫األو‬ ‫إتباع‬ ‫على‬ ً ‫ا‬ 08 % ‫فى‬ ‫فأكثر‬ -‫التنفيذ‬ -‫التقويم)‬ ‫قاصر‬ ‫هنا‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫ويكون‬ ‫ويط‬ ‫يؤدى‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫النموذج‬ ‫تباع‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫اإلستجابة‬ ‫يع".‬ ‫المرتبطة:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ 2 -‫اسة‬ ‫در‬ ‫وجوزيف‬ ‫مارتينز‬ Martinez & Joseph ( 9111 ) ‫إستخدام‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إستهدفت‬ ‫يبى‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثان‬ ‫ستخدما‬ ‫ا‬ ‫البيسبول،و‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫،وقد‬ ‫أشتملت‬ ‫عينة‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ( 08 ‫الثانوية‬ ‫بالمدارس‬ ً ‫طالبا‬ ) -( ‫التعليمي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ 0 ‫على‬ ً ‫إيجابيا‬ ً ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫النتائج:تؤثر‬ ‫أهم‬ ‫أسابيع،ومن‬ ) ‫البيسبول.(‬ ‫ياضة‬ ‫ر‬ ‫فى‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ 7 ) 7 -‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫خلف‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ‫محمد‬ 5002 ) ‫إس‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إستهدفت‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫تخدام‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫ستخدم‬ ‫ا‬ ‫،و‬ ‫الطاولة‬ ‫تنس‬ ‫فى‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعاونى‬ ( ‫عدد‬ ‫على‬ ‫عينة‬ ‫أشتملت‬ ‫يبى،و‬ ‫التجر‬ 77 ‫األولى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫مجموعات‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫قسمو‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫امها(‬ ‫قو‬ 27 ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫التعاونى‬ ‫التعلم‬ ‫إستخدمت‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫امها(‬ ‫قو‬ ‫الثانية‬ ‫يبية‬ 27 ‫إستخدمت‬ ً ‫)طالبا‬ ‫امها(‬ ‫قو‬ ‫ضابطة‬ ‫الثالثة‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ 27 ‫ية‬ ‫مهار‬ ‫ات‬ ‫إختبار‬ ‫البحث:‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫،ومن‬ ً ‫طالبا‬ ) -( ‫التعليمى‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ 0 ‫لإلتقان)‬ ‫التعلم‬ ‫(أسلوب‬ ‫الثانية‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫تفوق‬ ‫النتائج:‬ ‫أهم‬ ‫أسابيع،ومن‬ ) ‫ف‬ ‫باألمر‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫الطاولة.(‬ ‫تنس‬ ‫فى‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫ى‬ 2 ) ( ‫ما‬ 18 ‫ات‬ ‫إختبار‬ ‫البحث:‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫طالب،ومن‬ ) ‫ية‬ ‫مهار‬ -( ‫التعليمى‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ 0 ‫القياسين‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫النتائج:وجود‬ ‫أهم‬ ‫أسابيع،ومن‬ ) ‫القدم‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫فى‬ ‫األساسيبة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بعض‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫فى‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعتين‬ ‫البعديين‬ ‫يبية.(‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ 4 ) -‫در‬ ‫اسة‬ ( ‫عبدون‬ ‫أبو‬ ‫محمود‬ ‫فاطمة‬ 5099 ) ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫إستخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إستهدفت‬ ‫يبى‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫ستخدمت‬ ‫ا‬ ‫اليد،و‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫فى‬ ‫السقوط‬ ‫من‬ ‫التصويب‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫لإلتقان‬ ، ( ‫عدد‬ ‫على‬ ‫عينة‬ ‫أشتملت‬ ‫و‬ 38 ‫و‬ ‫اآلداب‬ ‫بكلية‬ ‫البدنية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بقسم‬ ‫الثانية‬ ‫قة‬ ‫بالفر‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫جامعة‬ ‫العلوم‬ ‫ية‬ ‫مهار‬ ‫ات‬ ‫إختبار‬ ‫البحث:‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫الليبية،ومن‬ ‫ية‬ ‫بالجماهير‬ ‫يونس‬ ‫قار‬ -( ‫التعليمى‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ 7 ‫أسابيع،ومن‬ ) ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫"ت"‬ ‫قيمة‬ ‫الداللة‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫الزمني‬ ‫العمر‬ ‫ـنة‬ ‫س‬ 4 ‫ر‬ 17 71 ‫ر‬ 1 21 ‫ر‬ 17 074 ‫ر‬ 802 ‫ر‬ ‫الطول‬ ‫ـم‬ ‫س‬ 03 ‫ر‬ 172 02 ‫ر‬ 4 7 ‫ر‬ 173 92 ‫ر‬ 4 872 ‫ر‬ ‫الوزن‬ ‫كجم‬ 20 ‫ر‬ 04 37 ‫ر‬ 0 84 ‫ر‬ 01 84 ‫ر‬ 0 00 ‫ر‬ 1 ‫الذكاء‬ ‫درجة‬ 04 ‫ر‬ 00 082 ‫ر‬ 7 23 ‫ر‬ 07 99 ‫ر‬ 7 92 ‫ر‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫ثانية‬ 80 ‫ر‬ 0 73 ‫ر‬ 1 73 ‫ر‬ 7 14 ‫ر‬ 2 04 ‫ر‬ ‫المرونة‬ ‫ـم‬ ‫بالس‬ 13 ‫ر‬ 11 84 ‫ر‬ 0 0 ‫ر‬ 18 47 ‫ر‬ 7 37 ‫ر‬ ‫الرشاقة‬ ‫ثانية‬ 91 ‫ر‬ 11 78 ‫ر‬ 71 ‫ر‬ 11 78 ‫ر‬ 80 ‫ر‬ 1 ‫الرجلين‬ ‫عضالت‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫ـم‬ ‫بالس‬ 284 08 ‫ر‬ 22 9 ‫ر‬ 283 00 ‫ر‬ 19 81 ‫ر‬ ‫اعين‬ ‫الذر‬ ‫عضالت‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫ـم‬ ‫بالس‬ 00 ‫ر‬ 477 93 ‫ر‬ 07 87 ‫ر‬ 430 38 ‫ر‬ 182 77 ‫ر‬ ‫دال‬ ‫غير‬ ‫دال‬ ‫غير‬ ‫دال‬ ‫غير‬ ‫دال‬ ‫غير‬ ‫دال‬ ‫غير‬ : ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫دال‬ ‫غير‬ ‫دال‬ ‫غير‬ ‫دال‬ ‫غير‬ ‫دال‬ ‫غير‬ ‫ع‬ ‫مستوي‬ ‫ية‬ ‫مهار‬ ‫ات‬ ‫البحث:إختبار‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫العليا،ومن‬ -‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫حجازى‬ ‫محمود‬ ‫ائل‬ ‫و‬ 5002 ) ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫إستخدام‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إستهدفت‬ ‫أشتملت‬ ‫يبى،و‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫ستخدم‬ ‫ا‬ ‫السلة،و‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫فى‬ ‫للمبتدئين‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ( ‫عدد‬ ‫على‬ ‫عينة‬ 08 ‫تل‬ ) ‫األخرى‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫إحداهما‬ ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫تم‬ ‫اإلعدادية‬ ‫بالمرحلة‬ ً ‫ميذا‬ ( ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫ضابطة‬ 38 ‫ية‬ ‫مهار‬ ‫ات‬ ‫إختبار‬ ‫البحث:‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫،ومن‬ ً ‫تلميذا‬ ) -( ‫التعليمى‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ 0 ) ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫فى‬ ‫باألمر‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫تفوق‬ ‫النتائج:‬ ‫أهم‬ ‫أسابيع،ومن‬ ‫السلة.(‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫فى‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ 0 ) -‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫الدين‬ ‫نصر‬ ‫محمد‬ ‫مصطفى‬ 5002 ) ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫إستخدام‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إستهدفت‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫ية‬ ‫اإلجبار‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫جملة‬ ‫أداء‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫لإلتقان‬ ‫ع‬ ‫على‬ ‫يبى‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫ستخدم‬ ‫ا‬ ‫ببورسعيد،و‬ ( ‫امها‬ ‫قو‬ ‫ينة‬ 28 ‫تم‬ ‫بالكلية‬ ‫األولى‬ ‫قة‬ ‫بالفر‬ ً ‫طالبا‬ ) ( ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫ضابطة‬ ‫األخرى‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫إحداهما‬ ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمهم‬ 18 ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫طالب،ومن‬ ) ‫المصور‬ ‫الذكاء‬ ‫إختبار‬ ‫البحث:‬ -‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫جملة‬ ‫تقييم‬ -( ‫التعليمى‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ 0 ‫أهم‬ ‫أسابيع،ومن‬ ) ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫النتائج:حققت‬ ‫أداء‬ ‫درجة‬ ‫فى‬ ً ‫اضحا‬ ‫و‬ ً ‫تحسنا‬ ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫إستخدمت‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫باألمر.(‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫إستخدمت‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫ية‬ ‫اإلجبار‬ ‫ينات‬ ‫التمر‬ ‫جملة‬ 3 ) -‫اسة‬ ‫در‬ ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫أحمد‬ ‫معين‬ ‫و‬ ( ‫إسماعيل‬ ‫غصاب‬ ‫إسماعيل‬ 5002 ) ‫إستخدام‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إستهدفت‬ ‫التعل‬ ‫أسلوب‬ ‫ات‬ ‫إختبار‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫فى‬ ‫ية‬ ‫ومهار‬ ‫بدنية‬ -( ‫التعليمى‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ 0 ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫النتائج:أسلوب‬ ‫أهم‬ ‫أسابيع،ومن‬ ) ‫ة.(‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫للكر‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫تعلم‬ ‫فى‬ ‫التقليدى‬ ‫األسلوب‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ 7 ) -‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫الدين‬ ‫نصر‬ ‫محمد‬ ‫مصطفى‬ 5090 ) ‫ات‬ ‫إستر‬ ‫إستخدام‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إستهدفت‬ ‫التعلم‬ ‫يجية‬ ‫اليد.(‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫فى‬ ‫السقوط‬ 1 ‫الثانية‬ ‫قة‬ ‫الفر‬ ‫طلبة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫تمثل‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ -( ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫الجامعي‬ 118 ( ‫العينة‬ ‫عدد‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫طالبا‬ ) 08 ( ‫وتشمل‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫إحداهما‬ ‫ومتكافئتين‬ ‫متساويتين‬ ‫مجموعتين‬ 38 ‫ب‬ ‫المقترح‬ ‫التعليمي‬ -‫االستط‬ ‫التجارب‬ ‫في‬ ‫المشتركون‬ --‫الطول‬ ‫و‬ ‫الوزن‬ ‫و‬ ‫الزمني‬ ‫(العمر‬ : ‫التالية‬ ‫المتداخلة‬ -‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـدني‬ ‫الب‬ ‫ات‬ ‫ـدر‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ -‫العق‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫للذكاء‬ ‫كاتل‬ ‫اختبار‬ " ‫لية‬ .) ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫في‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫مستوي‬ -‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫ضبط‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ) ‫الضابطة‬ ، ‫يبية‬ ‫التجر‬ ( ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ : ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫.تكافؤ‬ ‫السالح‬ ‫ياضة‬ ‫ر‬ ‫يمارسون‬ ‫الذين‬ . ‫وطبيا‬ ‫بدنيا‬ ‫المصابون‬ . ‫العية‬ ( : ‫التالية‬ ‫الفئات‬ ‫ذو‬ ‫الطلبة‬ ‫استبعاد‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫معها‬ ‫اتبع‬ ‫وقد‬ ‫طالبا‬ ‫ثالثون‬ ) ‫إلي‬ ‫العينة‬ ‫قسمت‬ ‫ولقد‬ ‫طالبا‬ ‫ستون‬ ) ‫العام‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ‫دمياط‬ ‫جامعة‬ : ‫البحث‬ ‫وعينة‬ ‫مجتمع‬ . ‫المجموعتين‬ ‫لكال‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ ‫بإتباع‬ ‫ضابطة‬ ‫األخرى‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫إحداهما‬ ‫لمجموعتين‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫بالتصميم‬ ‫االستعانة‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ، ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫لطبيعة‬ ‫المالئم‬ ‫المنهج‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ : ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫البحث:‬ ‫اءات‬ ‫اجر‬ ) ‫من‬ ‫التصويب‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫فى‬ ‫باألمر‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫تفوق‬ : ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ( ‫جدول‬ 9 ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬	‫م‬
		12 13 14			

‫المنهج‬ ‫الباحثان‬ ‫ستخدم‬ ‫ا‬ ‫،و‬ ‫ة‬ ‫الطائر‬ ‫ة‬ ‫الكر‬ ‫فى‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫تحسين‬ ‫فى‬ ‫لإلتقان‬ ‫م‬ ( ‫امها‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫يبى‬ ‫التجر‬ 48 ‫إلى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫تم‬ ‫باألردن‬ ‫بد‬ ‫أر‬ ‫بمحافظة‬ ‫الثانوية‬ ‫بالمرحلة‬ ً ‫تلميذا‬ ) ( ‫منهما‬ ‫كل‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫ضابطة‬ ‫األخرى‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫إحداهما‬ ‫مجموعتين‬ 28 ‫البحث:‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫،ومن‬ ً ‫تلميذا‬ ) ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫ستخدم‬ ‫ا‬ ‫القدم،و‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫فى‬ ‫األساسيبة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بعض‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫(اإلتقان)‬ ‫التمكن‬ ‫حتى‬ ( ‫امها‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫يبى‬ ‫التجر‬ 28 ‫إلى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫تم‬ ‫ببورسعيد‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫بكلية‬ ‫الثانية‬ ‫قة‬ ‫بالفر‬ ً ‫طالبا‬ ) ‫منه‬ ‫كل‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫ضابطة‬ ‫األخرى‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫تجر‬ ‫إحداهما‬ ‫مجموعتين‬ 
‫المتغير‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫)داللة‬

  
	= ‫ن‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ) 08 ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫"ت"‬ ‫قيمة‬ ‫مستوي‬ ‫الداللة‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫درجة‬ 71 ‫ر‬ 34 ‫ر‬ 73 ‫ر‬ 37 ‫ر‬ 21 ‫ر‬ ‫دال‬ ‫غير‬ ‫درجة‬ 37 ‫ر‬ 31 ‫ر‬ 4 ‫ر‬ 30 ‫ر‬ 74 ‫ر‬ ‫دال‬ ‫غير‬ ‫درجة‬ 32 ‫ر‬ 29 ‫ر‬ 31 ‫ر‬ 37 ‫ر‬ 11 ‫ر‬ ‫دال‬ ‫غير‬ ‫درجة‬ 32 ‫ر‬ 22 ‫ر‬ 38 ‫ر‬ 34 ‫ر‬ 20 ‫ر‬ ‫دال‬ ‫غير‬ ‫درجة‬ 17 ‫ر‬ 17 ‫ر‬ 17 ‫ر‬ 22 ‫ر‬ ‫صفر‬ ‫دال‬ ‫غير‬ ( ‫داللة‬ ‫مستوي‬ ‫عند‬ 02 ‫ر‬ 0 = ) 09 ‫ر‬ 5 ( ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ : ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫مستوي‬ ‫الطعن‬ ‫المستقيمة‬ ‫الهجمة‬ ‫ة‬ ‫المغير‬ ‫الهجمة‬ ‫القاطعة‬ ‫الهجمة‬ ‫الثنائية‬ ‫العددية‬ ‫الهجمة‬ ‫الجدولية‬ " ‫ت‬ " ‫قيمة‬ 1 . ‫المجموعتين‬ ‫تكافؤ‬ ‫إلي‬ ‫يشير‬ ‫مما‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫كل‬ ‫في‬ : ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫وسائل‬ : ‫التالية‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫وسائل‬ ‫علي‬ ‫البحث‬ ‫اشتمل‬ -‫ا‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫ات‬ ‫ألدو‬ -‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ -" ‫للذكاء‬ ‫كاتل‬ " ‫العقلية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫اختبار‬ -‫التعليمي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ . ‫الباحث‬ ‫إعداد‬ ‫لالتقان‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫باستخدام‬ ‫المقترح‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫األجهزة‬ : ‫ال‬ ‫أو‬ " ‫بالسنتيمتر‬ " ‫الطول‬ ‫لقياس‬ ‫رستاميتر‬ ‫جهاز‬ -‫بالثانية‬ ‫الزمن‬ ‫لقياس‬ ‫وذلك‬ ‫إيقاف‬ ‫ساعات‬ -‫مي‬ ‫طبي‬ ‫ان‬ ‫ز‬ " ‫ام‬ ‫جر‬ ‫بالكيلو‬ " ‫الوزن‬ ‫لقياس‬ -" ‫بالسنتيمتر‬ " ‫مرن‬ ‫قياس‬ ‫يط‬ ‫شر‬ -( ‫نة‬ ‫ز‬ ‫طبية‬ ‫ات‬ ‫كر‬ 3 ‫كجم‬ ) -‫صندوق‬ ( ‫تفاعه‬ ‫ار‬ 48 ‫للرجلين‬ ‫الخلفية‬ ‫العضالت‬ ‫مرونة‬ ‫لقياس‬ ‫سم‬ ) -‫اشتملت‬ ‫وقد‬ ‫الشخصية‬ ‫البيانات‬ ‫تسجيل‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫االسم‬ ( ‫متضمنة‬ ‫األولية‬ ‫البيانات‬ ‫علي‬ -‫السن‬ -‫الطول‬ -‫الوزن‬ ‫الكلية‬ ‫بسجالت‬ ‫الباحث‬ ‫استعان‬ ‫وقد‬ ) ‫السن‬ ‫لحساب‬ -‫ملحق‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تسجيل‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ -‫المستوي‬ ‫في‬ ‫المحكمين‬ ‫درجات‬ ‫تسجيل‬ ‫ة‬ ‫استمار‬ ‫الباحث.‬ ‫تصميم‬ ‫من‬ ‫المهارى‬ ‫البدنية‬	‫م‬ 0

‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ : ‫ثانيا‬ ‫المبار‬

  ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫مع‬ ‫شخصية‬ ‫مقابالت‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫أيهم‬ ‫ر‬ ‫الستطالع‬ ‫ة‬ ‫ز‬ ‫الشيش.‬ ‫سالح‬ ‫ياضة‬ ‫بر‬ ‫الخاصة‬ ‫البدنية‬ ‫اللياقة‬ ‫عناصر‬ ‫حول‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ، ‫للرجلين‬ ‫العضلية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ، ‫المرونة‬ ، ‫افق‬ ‫التو‬ ، ‫الرشاقة‬ ( ‫التالية‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫علي‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫اتفق‬ ‫وقد‬ ‫و‬ ‫المشابهة‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫اسات‬ ‫للدر‬ ‫مسحية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫بعمل‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫ثم‬ ) ‫اعين‬ ‫للذر‬ ‫العضلية‬ ‫العلمية‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫كذلك‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫إلي‬ ‫للتوصل‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫مماثلة‬ ‫عينات‬ ‫علي‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫هذه‬ ‫فيها‬ ‫طبقت‬ ‫التي‬ ‫و‬ 


	( ‫اجلزء‬ 1 )	48	‫العدد‬	‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬	8114 ‫م‬	‫سبتمرب‬
	4 7 ‫أ‬ ---1 -2 -1 -‫ال‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫غير‬ ‫تضم‬ ‫األولي‬ ‫المجموعة‬ ، ‫الطلبة‬ ‫للرجلين‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ -. ‫السنتيمتر‬ ‫القياس‬ ‫ووحدة‬ ‫الثبات‬ ‫من‬ ‫يض‬ ‫العر‬ ‫الوثب‬ ‫اعين‬ ‫للذر‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ -‫السنتيمتر‬ ‫القياس‬ ‫ووحدة‬ ‫الجلوس‬ ‫من‬ ‫باليدين‬ ‫طبية‬ ‫ة‬ ‫كر‬ ‫دفع‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ات‬ ‫الختبار‬ ‫العلمية‬ ‫المعامالت‬ : ‫البدنية‬ : ‫الصدق‬ . ‫التاليتين‬ ‫يقتين‬ ‫الطر‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫صدق‬ ‫لحساب‬ . ‫التمايز‬ ‫صدق‬ . ‫الذاتي‬ ‫الصدق‬ ‫التمايز‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫مجموعتين‬ ‫علي‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ‫التمايز‬ ‫صدق‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ( ‫امها‬ ‫وقو‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫نشاط‬ 18 ‫المجموعة‬ ‫و‬ ، ‫ة‬ ‫عشر‬ ) ( ‫امها‬ ‫وقو‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫النشاط‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫وتضم‬ ‫الثانية‬ 18 ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫خارج‬ ‫من‬ ‫المجموعتين‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫عشر‬ ) ( ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫للعينة‬ ‫وممثلة‬ 2 . ‫العينة‬ ‫صدق‬ ‫يوضح‬ ) ( ‫جدول‬ 5 ) ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫وغير‬
				: ‫هي‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫اتضح‬ ‫و‬ ‫البحث‬ 1 -‫افق‬ ‫التو‬ -. ‫بالثانية‬ ‫الزمن‬ ‫القياس‬ ‫ووحدة‬ ‫قمة‬ ‫المر‬ ‫ائر‬ ‫الدو‬ ‫اختبار‬ 2 -‫الرشاقة‬ -( ‫تدادي‬ ‫االر‬ ‫الجري‬ 4 x 18 ‫وو‬ ‫متر)‬ . ‫بالثانية‬ ‫الزمن‬ ‫القياس‬ ‫حدة‬ 3 -‫المرونة‬ -. ‫السنتيمتر‬ ‫القياس‬ ‫ووحدة‬ ‫الوقوف‬ ‫من‬ ‫الجذع‬ ‫ثني‬
		15	Web : www.isjpes.com	E-mail : info@isjpes.com	

‫المشاركة‬ ‫المجموعة‬ ‫بين‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫داللة‬ ‫الرياضي‬ ‫النشاط‬ = ‫ن‬ 50

  
	( ‫اجلزء‬ 1 )	48	‫العدد‬	‫الرياضة‬ ‫وعلوم‬ ‫البدنية‬ ‫للرتبية‬ ‫العلمية‬ ‫اجمللة‬	8114 ‫م‬	‫سبتمرب‬
	‫المتغير‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫المرونة‬ ‫الرشاقة‬ ‫الرجلين‬ ‫عضالت‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫اعين‬ ‫الذر‬ ‫عضالت‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ " ‫ت‬ " ‫قيمة‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫المشاركة‬ ‫المجموعة‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫بالثانية‬ 80 ‫ر‬ 0 42 ‫ر‬ ‫بالسم‬ 7 ‫ر‬ 17 80 ‫ر‬ 2 ‫بالثانية‬ 97 ‫ر‬ 18 2 ‫ر‬ ‫بالسم‬ 220 07 ‫ر‬ 14 ‫بالسم‬ 7 ‫ر‬ 710 19 ‫ر‬ 42 02 ‫ر‬ 0 = 01 ‫ر‬ 5 ( ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 2 ‫ذ‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ) ‫المشاركة‬ ‫غير‬ ‫المجموعة‬ ‫م‬ ‫ع‬ 43 ‫ر‬ 0 20 ‫ر‬ 1 0 ‫ر‬ 11 99 ‫ر‬ 1 01 ‫ر‬ 13 07 ‫ر‬ 7 ‫ر‬ 193 30 ‫ر‬ 0 7 ‫ر‬ 482 83 ‫ر‬ 28 ‫وغير‬ ‫المشاركين‬ ‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ات‬ ‫قيمة‬ " ‫"ت‬ ‫مستوي‬ ‫الداللة‬ ‫لصالح‬ 71 ‫ر‬ 7 ‫دال‬ ‫المشاركين‬ 03 ‫ر‬ 7 ‫دال‬ ‫المشاركين‬ 28 ‫ر‬ 10 ‫دال‬ ‫المشاركين‬ 01 ‫ر‬ 0 ‫دال‬ ‫المشاركين‬ 03 ‫ر‬ 18 ‫دال‬ ‫المشاركين‬ . ‫المنخفضة‬ ‫و‬ ‫تفعة‬ ‫المر‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫صدق‬ ‫علي‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫المشاركين‬ 5 -‫ال‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ( ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫الذاتي‬ ‫صدقه‬ ‫يتجاوز‬ ‫ال‬ ‫الصدق‬ 3 . ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ات‬ ‫الختبار‬ ‫الذاتي‬ ‫الصدق‬ ‫نتائج‬ ‫يوضح‬ ) ‫لمعامل‬ ‫األعلى‬ ‫الحد‬ ‫أن‬ ‫بمعني‬ ‫العاملي‬ ‫الصدق‬ ‫و‬ ‫يبي‬ ‫التجر‬ ‫الصدق‬ ‫لمعامالت‬ ‫العظمي‬ ‫نهاية‬ ‫يفيد‬ ‫وهذا‬ ‫الثبات‬ ‫لمعامل‬ ‫بيعي‬ ‫التر‬ ‫الجذر‬ ‫إيجاد‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ‫الذاتي‬ ‫الصدق‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫الذاتي‬ ‫الصدق‬ ( ‫جدول‬ 3 ) = ‫ن‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ‫الذاتي‬ ‫الصدق‬ ‫معامالت‬ 50 ‫االختب‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫الذاتي‬ ‫الصدق‬ ‫معامل‬ ‫افق‬ ‫التو‬ 94 ‫ر‬ ‫المرونة‬ 90 ‫ر‬ ‫الرشاقة‬ 97 ‫ر‬ ‫الرجلين‬ ‫عضالت‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ 97 ‫ر‬ ‫اعين‬ ‫الذر‬ ‫عضالت‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ 99 ‫ر‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ‫ر)‬ ( ‫قيمة‬ 02 ‫ر‬ 0 = 444 ‫ر‬ ( ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 3 : ‫يلي‬ ‫ما‬ ) ‫بين‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ‫الذاتي‬ ‫الصدق‬ ‫معامالت‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ 94 ، ‫ر‬ 99 ‫وهي‬ ‫ر‬ ‫عالية‬ ‫صدق‬ ‫معامالت‬ . ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تلك‬ ‫صدق‬ ‫علي‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫ب‬ -‫الثبات‬ ‫عادة‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫االختبار‬ ‫إعادة‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫استخدمت‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫لحساب‬ ( ‫امها‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫علي‬ ‫تطبيقه‬ 18 ‫بفاصل‬ ‫األصلية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫غير‬ ‫ومن‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫ممثلة‬ ‫وهي‬ ‫طلبة‬ ‫ة‬ ‫عشر‬ ) ( ‫مدته‬ ‫زمني‬ 7 ) ‫إليجاد‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫التطبيقين‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫حساب‬ ‫وتم‬ ‫التطبيقين‬ ‫بين‬ ‫أيام‬ ‫سبعة‬ ( ‫الجدول‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫هذه‬ ‫ثبات‬ 4 . ‫القياسين‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامل‬ ‫يوضح‬ ) ( ‫جدول‬ 4 ‫ن‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫معامالت‬ ) = 90 ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫األول‬ ‫التطبيق‬ ‫الثاني‬ ‫التطبيق‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫مستوي‬ ‫الداللة‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫بالثانية‬ 777 ‫ر‬ 0 913 ‫ر‬ 72 ‫ر‬ 0 074 ‫ر‬ 09 ‫ر‬ ‫دال‬ ‫المرونة‬ ‫بالسم‬ 9 ‫ر‬ 11 047 ‫ر‬ 3 0 ‫ر‬ 11 249 ‫ر‬ 3 97 ‫ر‬ ‫دال‬ ‫الرشاقة‬ ‫بالثانية‬ 30 ‫ر‬ 11 774 ‫ر‬ 449 ‫ر‬ 11 087 ‫ر‬ 90 ‫ر‬ ‫دال‬ ‫الرجلين‬ ‫عضالت‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫بالسم‬ 280 040 ‫ر‬ 19 9 ‫ر‬ 280 729 ‫ر‬ 10 97 ‫ر‬ ‫دال‬ ‫اعين‬ ‫الذر‬ ‫عضالت‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫بالسم‬ 7 ‫ر‬ 449 744 ‫ر‬ 70 440 47 ‫ر‬ 7 99 ‫ر‬ ‫دال‬
		16			

‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫الجدولية‬ ) ‫ر‬ ( ‫قيمة‬ 02 ‫ر‬

  ‫بين‬ ‫ما‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫التطبيقين‬ ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ 09 ، ‫ر‬ 99 ، ‫ر‬ . ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تلك‬ ‫ثبات‬ ‫علي‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫معامالت‬ ‫وهي‬ ‫للذكاء‬ ‫كاتل‬ ‫اختبار‬ : ‫ثالثا‬ ‫يخضع‬ ‫ولكن‬ ‫اللغة‬ ‫علي‬ ‫يعتمد‬ ‫ال‬ ‫النه‬ ‫لفظي‬ ‫غير‬ ‫اختبار‬ ‫وهو‬ " ‫للذكاء‬ ‫كاتل‬ ‫اختبار‬ " ‫الباحث‬ ‫اختار‬ ‫ا‬ ‫األشكال‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬ ‫و‬ ‫التشابه‬ ‫عالقة‬ ‫تحديد‬ ‫علي‬ ‫تهم‬ ‫لقدر‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫أداء‬ ‫ته‬ ‫صور‬ ‫اعد‬ ‫وقد‬ . ‫باالختبار‬ ‫لموجودة‬ ‫كاتل‬ ‫ب.‬ ‫يمون‬ ‫ر‬ " ‫بوضعه‬ ‫وقام‬ " ‫الغفار‬ ‫عبد‬ ‫السالم‬ ‫وعبد‬ ‫سالمه‬ ‫يز‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ ‫احمد‬ " ‫بية‬ ‫العر‬ Remon B.katell . 


	0	‫ر‬	0 : ‫يلي‬ ‫ما‬ ) = 235	4	( ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬

Teaching the Basic Skills Basketball,Journal of Educational Research,Vol.,92,No.,5.
‫أداء‬ ‫مستوي‬ ‫علي‬ ‫وأثره‬ ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫اسرتاتيجية‬ ‫باستخدام‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامـج‬ ‫مه‬ ‫بعض‬ ‫الشيش‬ ‫ســالح‬ ‫ـارات‬ ‫حجاج‬ ‫محمد‬ ‫صالح‬ ‫أحمد‬ ‫أ.م.د/‬ ‫التربية‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫مناهج‬ ‫بقسم‬ ‫مساعد‬ ‫أستاذ‬ ‫الرياضية‬ -‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ -‫دمياط.‬ ‫جامعة‬ ‫البحث:‬ ‫ومشكلة‬ ‫المقدمة‬ ‫اإلتصاالت،فإن‬ ‫ة‬ ‫وثور‬ ‫المعلومات‬ ‫عصر‬ ‫العالمى،ودخول‬ ‫المجتمع‬ ‫يشهدها‬ ‫التى‬ ‫ة‬ ‫الكبير‬ ‫ات‬ ‫للتغير‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫الحا‬ ‫الصيحات‬ ‫تعالت‬ ‫فقد‬ ‫ولذا‬ ، ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫تلك‬ ‫اكب‬ ‫تو‬ ‫لكى‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫ماسة‬ ‫جة‬ ‫مستويات‬ ‫كل‬ ‫فى‬ ‫للمتعلم‬ ‫يتيح‬ ‫بما‬ ‫ووسائلها‬ ‫أهدافها‬ ‫و‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫العملية‬ ‫محتوى‬ ‫فى‬ ‫النظر‬ ‫إلعادة‬ ‫وهناك‬ ‫هنا‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫المعاصر‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫القصوى‬ ‫االستفادة‬ ‫التعليم‬ ‫للمعارف‬ ‫اكتسابه‬ ‫اسى،و‬ ‫الدر‬ ‫تحصيله‬ ‫ى‬ ‫يعيشه.‬ ‫الذى‬ ‫العصر‬ ‫وطبيعة‬ ‫تتفق‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫اته‬ ‫خبر‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يستفيد‬ ‫حيث‬ ً ‫اكميا‬ ‫تر‬ ‫التعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫منها‬ ‫علمية‬ ‫مبادئ‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫ويعتمد‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫تصاغ‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫بوضوح‬ ‫محددة‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫الالحقة،وتكون‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫فى‬ ‫السابقة‬ ‫السلوك‬ ‫تظهر‬ ‫ائية‬ ‫إجر‬ ‫التعليمية‬ ‫البدائل‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫،وتوفير‬ ً ‫مقدما‬ ‫المتعلم‬ ‫لها‬ ‫يعد‬ ‫أن‬ ‫المتعلم،ويجب‬ ‫ه‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫يتوقع‬ ‫الذى‬ ‫النهائى‬ ‫من‬ ‫اإلضافية،ومنهم‬ ‫ائية‬ ‫اإلثر‬ ‫التعلم‬ ‫اد‬ ‫بمو‬ ‫يمر‬ ‫من‬ ‫ومنهم‬ ‫العادية،‬ ‫التعليمية‬ ‫ة‬ ‫بالدور‬ ‫يمر‬ ‫من‬ ‫للمتعلمين،فمنهم‬ ‫الذا‬ ‫العالجية‬ ‫التعلم‬ ‫اد‬ ‫بمو‬ ‫يمر‬ . ً ‫متتابعا‬ ‫المحتوى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫تية،كما‬ : ‫البحث‬ ‫هدف‬ ‫ه‬ ‫أثر‬ ‫علي‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫باستخدام‬ ‫تعليمي‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫تصميم‬ ‫إلي‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ ‫الشيش.‬ ‫سالح‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بعض‬ ‫أداء‬ ‫مستوي‬ ‫علي‬ : ‫البحث‬ ‫فروض‬ ‫الفرو‬ ‫الباحث‬ ‫وضع‬ ‫ألهدافه‬ ‫وتحقيقا‬ ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ ‫في‬ ‫السير‬ ‫لتوجيه‬ : ‫التالية‬ ‫ض‬ 1 -‫األداء‬ ‫مستوي‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ . ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫المهارى‬ 2 -‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫للم‬ ‫المهارى‬ . ‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫هار‬ 3 -‫مستوي‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعتين‬ ‫البعديين‬ ‫القياسين‬ ‫متوسطي‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ . ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ 4 -‫ا‬ ‫للمجموعة‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫للمهار‬ ‫المهارى‬ ‫األداء‬ ‫مستوي‬ ‫في‬ ‫التحسن‬ ‫نسبة‬ ‫المجموعة‬ ‫من‬ ‫أعلي‬ ‫يبية‬ ‫لتجر‬ . ‫الضابطة‬