‫مجلة‬ " ‫اسات‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫الطفولة‬ " -‫اسيوط‬ ‫جامعة‬ __________________________________________________________ 336 ‫العدد‬ ‫عشر‬ ‫السابع‬ -‫أبريل‬ 2021 ‫م‬


Researchers had an increasing interest in children's drawings at the end of the 19th as a language of spoken and written speech. As the studies dealing with these drawings increase, they were considered a way to express the psychological characteristics and mental abilities of children, because when a child draws, he/she simply automatically expresses his/her thoughts, needs, feelings, and emotions, then his/her drawings are transformed to a rich language that reveals his/her personality, tendencies, and various abilities. Children's drawings do not require the verbal aspect, so they are suitable for assessing children who suffering from expressive language problems or having cerebral palsy and mental disabilities, and at the same time they are suitable for ordinary children, and some features of the drawings may be directly related with maturity, gender, or intellectual ability, in addition to that, they are easy to be applied and corrected and shortly getting their results compared to other measures of mental ability that were criticized, especially when used with children. 

‫األطفال‬ ‫لرسوم‬ ‫المميزة‬

‫الشكلية‬ ‫الدالالت‬ ‫ا.م.د.‬ / ‫الهجان‬ ‫محمود‬ ‫حسن‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ 339 ‫العدد‬ ‫السابع‬ ‫عشر‬ -‫أبريل‬ 2021 ‫م‬ 
To achieve this aim, the descriptive and analytical approach is used, utilizing two tools, namely an opinion poll on the drawing subject, and a drawings analysis list (designed by the researcher). The sample was 131 children, and it was limited to ordinary kindergarten children, and mentally handicapped children in the NGOs caring centers (In Minia, Smalout, Bani-Mazar, and Malwy) in Minia governorate. 
The results showed that for drawing family, the drawings of mentally handicapped children produce different formal connotations compared to normal peers, and that these indications are entirety abnormal indicating a weakness in the visual representation of natural shapes, especially human forms, and these connotations range from deletion, distortion, scribbling and contrasting shading with each other, excessive erasure, blurring of shapes, pressure on lines, loss of organization, limited use of colors, drawing unstable diagonal shapes, minimizing drawing elements, or exaggerating some of these elements and disorganization between the units drawn. 
The new in the current research is identifying the distinctive formal features of the children's drawings with mental disabilities. 

‫مجلة‬

" ‫اسات‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫الطفولة‬ " -‫اسيوط‬ ‫جامعة‬ __________________________________________________________ 340 ‫العدد‬ ‫عشر‬ ‫السابع‬ -‫أبريل‬ 2021 ‫م‬ 

Accordingly, the researcher studies the drawings' characteristics of the children having intellectual disabilities, aiming to identify the drawings' features that can help to identify and diagnose them, so the problem of the study is to identify the distinctive formal features of the children's drawings with mental disabilities, and thus the aim of the research is to identify: the percentages of the expressing elements and vocabulary of the subject of family drawing, and the differences between these children and their ordinary peers, the differences in the general composition of the painting on the family issue between ordinary children and their mentally handicapped peers, the differences in expressing the general shape of the human element on the family issue between ordinary children and their mentally handicapped peers, and the differences in expressing the details of the human form on the family issue between ordinary children and their peers Mentally handicapped. 

(

  ‫من‬ ‫كل‬ ‫يشير‬ Arden, et.al, 2014 ‫المعرفي‬ ‫السلوك‬ ‫إنه‬ ‫و‬ ‫قديم،‬ ‫الرسم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫القديم،‬ ‫الحجري‬ ‫العصر‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫مباشر‬ ‫دليل‬ ‫يوجد‬ ‫الذي‬ ‫للطفولة‬ ‫الوحيد‬ ‫ألن‬ ‫الروضة؛‬ ‫أطفال‬ ‫من‬ ‫ذكي‬ ‫سلوك‬ ‫هو‬ ‫الورق‬ ‫على‬ ‫اإلنسانى‬ ‫للشكل‬ ‫ة‬ ‫البارز‬ ‫السمات‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫الرسم‬ ‫أداء‬ ‫مهمة‬ ‫االنتباه.‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫التحفيز‬ ‫و‬ ‫الحركية‬ ‫و‬ ‫اكية‬ ‫اإلدر‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫مختلف‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫هذه‬ ‫وفهمهم‬ ‫األطفال‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫متعددة‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫أهمية‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫اسة‬ ‫ولدر‬ ‫الطفل،‬ ‫داخل‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫اكتشاف‬ ‫الرسوم‬ ‫تلك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫إذ‬ ‫الروضة،‬ ‫في‬ ‫تهم‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫الخوف‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الغير‬ ‫و‬ ‫القلق‬ ‫و‬ ‫انية‬ ‫العدو‬ ‫كمشاعر‬ ‫أو‬ ‫ائية،‬ ‫االنطو‬ ‫و‬ ‫النقص‬ ‫شعور‬ ‫من‬ ‫يعانيه‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ، ‫با‬ ‫(ر‬ ‫الرسوم‬ ‫تعكسها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫النفسية‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫التعالي،‬ ‫و‬ َ ‫المغااله‬ ‫فني‬ ‫نشاط‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫المعرفى‬ ‫النشاط‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الرسم‬ ‫يمارس‬ ‫الطفل‬ ‫الط‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫الدليل‬ ‫و‬ ‫عليه،‬ ‫المتعارف‬ ‫بالمعنى‬ ‫بتأمله،‬ ‫كبير‬ ‫اهتمام‬ ‫دون‬ ‫الشكل‬ ‫يرسم‬ ‫فل‬ ‫كلغة‬ ‫يستخدمه‬ ‫ألنه‬ ‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫بالرسم‬ ‫يعبر‬ ‫الطفل‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫الذاكر‬ ‫من‬ ‫يرسمه‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ( ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫تشير‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫وفى‬ ‫يده،‬ ‫ير‬ ‫ما‬ ‫لنقل‬ ‫ووسيلة‬ Cherney, et al. 2006, ‫كما‬ ‫لديهم،‬ ‫المعرفية‬ ‫و‬ ‫االنفعالية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫ات‬ ‫بالمهار‬ ‫تبطة‬ ‫مر‬ ‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫الرسم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫هذا‬ ‫اللفظية،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مع‬ ‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫بشكل‬ ‫وتتداخل‬ ‫الدقيقة،‬ ‫الحركية‬ ‫ات‬ ‫بالمهار‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫أنها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫مع‬ ‫معقدة‬ ‫مهمة‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫تؤثر‬ 


	‫األطفال‬ ‫لرسوم‬ ‫المميزة‬ ‫الشكلية‬ ‫الدالالت‬ ‫مجلة‬ " ‫اسات‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ __________________________________________________________ ‫ا.م.د.‬ / ‫الهجان‬ ‫محمود‬ ‫حسن‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫الطفولة‬ " -‫اسيوط‬ ‫جامعة‬
	( ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫لألطفال،‬ ‫الشفوية‬ ‫ير‬ ‫التقار‬ ‫وتسهيل‬ ‫عالقة‬ ‫لبناء‬ Toomela, 2002, Laak, et.al. 2005 ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫الطفل‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يكون‬ ( ‫الطفل‬ ‫رسم‬ ‫تفسير‬ Rollins, 2005, Nawal, & Jolley, 2005, Gross, et al,
		2009, Patterson & Hayne, 2011 .)
	‫ا‬ ً ‫مباشر‬ ‫ا‬ ً ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫الرسم‬ ‫خصائص‬ ‫بعض‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫وقد‬ ‫للطفل،‬ ‫النهائي‬ ‫الرسومي‬ ‫المنتج‬ ‫على‬ ‫ه‬ ‫تصوير‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫قد‬ ‫للطفل‬ ‫اإلنفعالية‬ ‫الحالة‬ ‫و‬ ‫ية،‬ ‫الفكر‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫أو‬ ‫الجنس‬ ‫أو‬ ‫بالنضج‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫إسقاطية‬ ‫أهمية‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫الشكلية‬ ‫الدالالت‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫فإنه‬ ‫لذا‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫و‬ ‫لنفسه‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أظهرت‬ Wesson & Salmon, 2001) ‫كمية‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫يز‬ ‫الرسم‬ ‫أن‬ ) ‫بهم‬ ‫تجار‬ ‫حول‬ ‫األطفال‬ ‫يقدمها‬ ‫التي‬ ‫الشفهية‬ ‫المعلومات‬ ‫يرسمون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫اإلنفعالية،‬ ‫التى‬ ‫التشخيصية‬ ‫المعلومات‬ ‫ضعف‬ ‫عن‬ ‫يبلغون‬ ‫الرسم‬ ‫أثناء‬ ‫السابقة‬ ‫بهم‬ ‫تجار‬ ‫عن‬ ‫ويتكلمون‬ ( ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أكدت‬ ‫و‬ ‫الرسم،‬ ‫دون‬ ‫فقط‬ ‫يخبرون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫يبلغها‬ Li, et al. 2011 ) ‫الرسم‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫تأثير‬ ‫كيفية‬ ‫فهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫معنى‬ ‫تعيين‬ ‫في‬ ‫لبدء‬ ‫الطفل.‬ ‫لدى‬ ‫سياق‬ ‫لخلق‬ ‫مناسبة‬ ‫تعتبر‬ ‫الرسم‬ ‫بينها‬ ‫ومن‬ ‫الفنية‬ ‫األنشطة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫للطفل‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫خاللها.‬ ‫من‬ ‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫مشاعر‬ ‫تحميل‬
	‫الكيالنى،‬ ( ‫يشير‬ 2010 Jolley, 2010 ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫التمثيلية‬ ‫ات‬ ‫التغير‬ ‫من‬ ً ‫أحيانا‬ ‫و‬ ‫برسمها،‬ ‫يقومون‬ ‫التى‬ ‫األشكال‬ ‫فى‬ ‫التغير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العمر‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫فى‬ ‫تقدمهم‬ ‫تعكس‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫ال‬ ‫بالنمو‬ ( ‫من‬ ‫كل‬ ‫أكد‬ ‫و‬ ‫عقلى،‬ Rehrig, & Stromswold, 2018 ‫األطفال‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫أن‬ ‫على‬ ) . ٍ ‫از‬ ‫متو‬ ‫بشكل‬ ‫الرسم‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫مع‬ ‫تتطور‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫المعرفية‬ ‫العالم‬ ‫مشاهدة‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫فعالة‬ ‫أداة‬ ‫إسقاطي‬ ‫كأسلوب‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫استخدام‬ ‫يعد‬ ‫حاالت‬ ‫وجود‬ ‫لتحديد‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫الفكر‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫لتقييم‬ ‫متكرر‬ ‫بشكل‬ ‫األطفال‬ ‫رسومات‬ ‫ستخدم‬ ُ ‫ت‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ‫ضعفها،‬ ‫نقاط‬ ‫لها‬ ‫اإلسقاطي‬ ‫الرسم‬ ‫مهام‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫مرضية،‬ ‫ونفسية‬ ‫سلوكية‬ ‫بم‬ ‫ر‬ ‫التقييم‬ ‫في‬ ‫شائعة‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ال‬ ‫تز‬ ‫ال‬ ‫ئي‬ ‫جز‬ ‫ا‬ ‫يعة‬ ‫سر‬ ‫الرسم‬ ‫مهام‬ ‫أن‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫اعتبر‬ ‫و‬ ‫ا،‬ ً ‫الذين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫األهم‬ ‫و‬ ‫مثالية،‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫يجعلها‬ ‫مما‬ ‫الثقافة‬ ‫من‬ ‫وخالية‬ ‫لفظية‬ ‫وغير‬ ‫غير‬ ‫فاحصين‬ ‫ا‬ ‫ليكونو‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫ين‬ ‫مجهز‬ ‫غير‬ ‫التشخيصية‬ ‫الجلسات‬ ‫فى‬ ‫بالفحص‬ ‫يقومون‬ .) ‫عال‬ ‫للطفل،‬ ‫اعية‬ ‫الو‬ ‫المقاومة‬ ‫و‬ ‫اعية‬ ‫الالو‬ ‫الدفاعات‬ ‫و‬ ‫الداخلي‬ ‫الرسم‬ ‫يعتبر‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وة‬ ‫ا‬ ‫انب‬ ‫بالجو‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫وموضوعيين‬ ‫ين‬ ‫متحيز‬ ‫الرسوم‬ ‫مهام‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫التكيفية؛‬ ‫و‬ ‫إلنفعالية‬
	‫من‬ ‫كجزء‬ ‫ونضجه،‬ ‫الطفل‬ ‫بحساسية‬ ‫المتعلقة‬ ‫المعلومات‬ ‫تحقيق‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫تتيح‬ ‫أداة‬ ‫اإلسقاطي‬ ( ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫الشخصي‬ ‫تفاعله‬ Dans, & Tarroja, 2010 .) ‫من‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫ناضجة،‬ ‫غير‬ ‫معرفية‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫لألطفال‬ ‫مالءمة‬ ‫أكثر‬ ‫التقيمية‬ ‫التكيفي‬ ‫أدائهم‬ ‫مستوى‬ ‫تقييم‬ ‫وكذلك‬ ‫كامل،‬ ‫بشكل‬ ‫اإلنفعالية‬ ‫حالتهم‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫عليهم‬ ‫الصعب‬
	Cox, 2005 ‫صور‬ ‫تعرض‬ ‫ال‬ ‫فهى‬ ‫التمثيلي‬ ‫عالمهم‬ ‫إلى‬ ‫لعقو‬ ‫آة‬ ‫"مر‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫رسومات‬ ‫فهم‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ) ‫الوصول‬ ‫توفر‬ ‫لهم"‬ ‫رمزي‬ ‫تمثيل‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫تشتمل‬ ‫بل‬ ‫فحسب،‬ ‫اقع‬ ‫للو‬ ‫ا‬ ً ‫حول‬ ‫رؤى‬ ‫وتوفر‬ ‫اكية،‬ ‫اإلدر‬ ‫الحساسية‬ ‫و‬ ‫التفكير‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫المشاعر‬ ‫مثل‬ ‫الداخلية؛‬ ‫بهم‬ ‫لتجار‬ ‫كأداة‬ ‫الرسم‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫ولكن‬ ‫يقوله،‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫وليس‬ ‫الطفل،‬ ‫يرسمه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يكون‬ ‫إسقاطي،‬ ‫اء‬ ‫كإجر‬ ‫الرسم‬ ‫استخدام‬ ‫وعند‬ ‫لألطفال،‬ ‫الشفوية‬ ‫ير‬ ‫التقار‬ ‫وتسهيل‬ ‫عالقة‬ ‫لبناء‬ ‫رسمية‬ ‫لألطفال.‬ ‫االجتماعي‬ ‫العالم‬ ( ‫مستقل‬ ‫بشكل‬ Wolfson,2008 .) ‫يد‬ ‫تز‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫التشخيصية‬ ‫للمقابلة‬ ‫فعالة‬ ‫تقنيات‬ ‫تحديد‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫حاول‬ ‫يبلغ‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫كمية‬ ‫من‬ ‫قابلة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الدقة،‬ ‫تقليل‬ ‫دون‬ ‫بهم‬ ‫تجار‬ ‫حول‬ ‫عنها‬ ‫ون‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫إحدى‬ ‫هى‬ ‫الرسوم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫فتوصلو‬ ‫التشخيصية،‬ ‫اإلعدادات‬ ‫في‬ ‫للتطبيق‬ ‫اإلعدادات‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫االستخدام‬ ‫من‬ ‫غني‬ ‫يخ‬ ‫تار‬ ‫ولها‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً ‫كبير‬ ‫ا‬ ً ‫قدر‬ ‫اجتذبت‬ ‫بإحدى‬ ‫الرسم‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫أنه‬ ‫و‬ ‫التشخيصية،‬ ‫غير‬ ‫تقييم‬ ‫كأداة‬ ‫أو‬ ‫إسقاطي‬ ‫اء‬ ‫كإجر‬ ‫إما‬ ‫يقتين،‬ ‫طر‬ ( ‫من‬ ‫كل‬ ‫أشار‬ Flanagan & Motta, 2007 ‫ي‬ ‫عندما‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ) ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫طلب‬ ُ ‫الذى‬ ‫الرسم‬ ‫نشاط‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫هذا‬ ‫ينخرط‬ ‫أن‬ ‫المحتمل‬ ‫فمن‬ ‫التشخيصية،‬ ‫المقابلة‬ ‫أثناء‬ ‫يرسم‬ ‫أن‬ ‫غالب‬ ‫يتعرض‬ ‫ال‬ ‫وبالتالي‬ ‫قبل،‬ ‫من‬ ‫عديدة‬ ‫ات‬ ‫مر‬ ‫مارسه‬ ‫يمنع‬ ‫مما‬ ‫المهمة،‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫للتهديد‬ ‫ا‬ ً ‫االختبار.‬ ‫من‬ ‫القلق‬ ‫لديه‬
	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫عشر‬ ‫السابع‬ ‫السابع‬ ‫عشر‬ -‫أبريل‬ -‫أبريل‬ 2021 2021 ‫م‬ ‫م‬	341 342

‫األطفال‬ ‫لرسوم‬ ‫المميزة‬ ‫الشكلية‬ ‫الدالالت‬ ‫ا.م.د.‬ / ‫الهجان‬ ‫محمود‬ ‫حسن‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ 343

  ‫العمليات‬ ‫و‬ ‫رسمها‬ ‫بكيفية‬ ‫اهتمامهم‬ ‫بقدر‬ ‫فيها‬ ‫الفنية‬ ‫و‬ ‫الجمالية‬ ‫بالناحية‬ ‫اليهتمون‬ ‫ويحللونها‬ ‫العق‬ ‫من‬ ‫األساسي‬ ‫هدفهم‬ ‫ألن‬ ‫تتضمنها،‬ ‫التى‬ ‫النفسية‬ ‫الت‬ ‫المدلو‬ ‫و‬ ‫اءها،‬ ‫ور‬ ‫تقف‬ ‫التى‬ ‫لية‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫وليس‬ ‫شخصيته،‬ ‫سمات‬ ‫تحديد‬ ‫أو‬ ‫العقلية‬ ‫الطفل‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫قياس‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ‫الفحص‬ ‫رسمه.‬ ‫فى‬ ‫الجمال‬ ‫عناصر‬ ‫أو‬ ‫الفنية‬ ‫اهبه‬ ‫مو‬ ‫مناس‬ ‫تعتبر‬ ‫لذا‬ ‫اللفظى‬ ‫الجانب‬ ‫تتطلب‬ ‫ال‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ ‫بة‬ ‫الدماغى‬ ‫الشلل‬ ‫حاالت‬ ‫ذوى‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫تعبير‬ ‫لغوية‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫لتقييم‬ ‫بعض‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫وقد‬ ‫العاديين،‬ ‫لألطفال‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫فى‬ ‫تصلح‬ ‫كما‬ ‫العقلية،‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وحاالت‬ 


	‫اسيوط‬ ‫جامعة‬	-	‫التربية‬ ‫و‬ ‫الطفولة‬ "	‫في‬	‫اسات‬ ‫در‬	"	‫مجلة‬
	__________________________________________________________
	( ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫نتائج‬ ‫أكدت‬ ‫الدقيقة،‬ ‫الردود‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫بعدد‬ ‫ا‬ ‫استجابو‬ ‫قد‬ ‫الرسم‬ ‫أثناء‬ ‫التحدث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لألطفال‬ ‫العقلية‬ Woolford, et al., 2015 ‫الصحة‬ ‫تقييم‬ ‫أثناء‬ ‫أنه‬ ) ‫االجتماعى‬ ‫تفاعله‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫هذه‬ ‫وتشكل‬ ‫فقط،‬ ‫المعرفى‬ ‫الجانب‬ ‫تقيس‬ ‫بل‬ ‫الذكاء.‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫استخدام‬ ‫إساءة‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ً ‫شكال‬ ‫االنتقادات‬ ‫فقط‬ ‫بالتحدث‬ ‫تقيمهم‬ ‫تم‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫عنها‬ ‫أخبر‬ ‫التى‬ ‫ضعف‬ ‫تقيمية‬ ‫معلومات‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫أخبرو‬ ‫و‬ ‫المقابالت.‬ ‫أثناء‬ ‫الرسم‬ ‫دون‬ ‫مليكة،‬ ‫(لويس‬ ‫يشير‬ 2007 ‫األطفال‬ ‫رسومات‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫يفحص‬ ‫عندما‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ )
	‫قياسها‬ ‫موضوع‬ ‫ويعد‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫الخاصة‬ ‫الفئات‬ ‫من‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫عقلية‬	‫ال‬ ‫اإلعاقة‬ ‫فئة‬ ‫تعتبر‬
	‫لحاالت‬ ‫مقاييس‬ ‫بعدة‬ ‫العقلية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وتقاس‬ ‫ة،‬ ‫البارز‬ ‫و‬ ‫المهمة‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫وتشخيصها‬ ‫ستانفورد‬ ‫مقياس‬ ‫منها‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ -‫بنيه‬ Stanford Binet ‫وكسلر‬ ‫ومقياس‬ ،
	Wechsler ‫جلسات‬ ‫عدة‬ ‫إلى‬ ‫وتحتاج‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫أدائها‬ ‫فى‬ ‫المقاييس‬ ‫تلك‬ ‫تستغرق‬ ‫وقد‬ ‫المصور،‬ ‫اللغوية‬ ‫ثى‬ ‫مكار‬ ‫ومقياس‬ ‫للذكاء،‬ McCarthy ‫ال‬ ‫ة‬ ‫للقدر‬ ‫المفردات‬ ‫ومقياس‬ ‫لألطفال،‬ ‫عقلية‬
						‫الروضة.‬ ‫طفل‬ ‫من‬ ‫تتناسب‬ ‫ال‬ ‫قد‬
	‫الروسان،‬ ‫(فاروق‬ ‫يشير‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫لحاالت‬ ‫كمقاييس‬ ‫العقلية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ 2005 ‫الذكاء‬ ‫ات‬ ‫الختبار‬ ‫توجه‬ ‫انتقادات‬ ‫هناك‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ) ‫تلك‬ ‫تحيز‬ ‫فى‬ ‫االنتقادات‬ ‫هذه‬ ‫تتلخص‬ ‫؛‬
	‫تحيزها‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫يخية،‬ ‫التار‬ ‫و‬ ‫الثقافية‬ ‫جذورها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫البيض‬ ‫لطبقة‬ ً ‫ثقافيا‬ ‫المقاييس‬ ‫بنية،‬ ‫ستانفورد‬ ‫مقياس‬ ‫مثل‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫تلك‬ ‫بعض‬ ‫تتضمن‬ ‫إذ‬ ‫التحصيلى،‬ ‫أو‬ ‫األكاديمى‬
	‫إجابة‬ ‫أن‬ ‫أى‬ ‫اديمى؛‬	‫األك‬ ‫بالتحصيل‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫المكونات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫للذكاء‬ ‫وكسلر‬ ‫ومقياس‬
	‫الموجهة‬ ‫لالنتقادات‬ ‫باإلضافة‬ ‫هذا‬ ‫بالمدرسة.‬ ‫لاللتحاق‬ ‫فرصته‬ ‫بمدى‬ ‫تبط‬ ‫تر‬ ‫المفحوص‬ ‫الطفل‬ ‫يقوم‬ ‫الذى‬ ‫الفاحص‬ ‫كفاءة‬ ‫منها‬ ‫الشروط‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تتطلب‬ ‫حيث‬ ‫التطبيق؛‬ ‫اءات‬ ‫إلجر‬
	‫التى‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫ومن‬ ‫المختبر.‬ ‫الطفل‬ ‫نحو‬ ‫اتجاهاته‬ ‫و‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫فى‬ ‫ته‬ ‫خبر‬ ‫مثل‬ ‫بالقياس‬
	‫االختبار‬ ‫تجاه‬ ‫دافعيته‬ ‫مثل‬ ‫نفسه‬ ‫المفحوص‬ ‫الطفل‬ ‫ظروف‬ ‫القياس‬ ‫صحة‬ ‫فى‬ ً ‫أيضا‬ ‫تؤثر‬ ‫تطبيق‬ ‫وزمان‬ ‫بمكان‬ ‫تتعلق‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫االنفعالى،‬ ‫ابه‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫لديه‬ ‫القلق‬ ‫ودرجة‬ ‫منه‬ ‫تتطلب‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫الطفل‬ ‫تناسب‬ ‫تقيمية‬ ‫كوسيله‬ ‫للرسم‬ ‫توجه‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫االنتقادات‬ ‫هذه‬ ‫وكل‬ ‫االختبار.‬
	‫لفظي‬ ‫استجابات‬ ‫أى‬ ‫الحويطى،‬ ‫(محمد‬ ‫يشير‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫وفى‬ ‫التسلية.‬ ‫و‬ ‫الترفيه‬ ‫و‬ ‫اللعب‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫من‬ ً ‫نوعا‬ ‫الرسم‬ ‫يعتبر‬ ‫حيث‬ ‫يقوله؛‬ ‫أن‬ ‫ذاته‬ ‫الطفل‬ ‫يد‬ ‫ير‬ ‫ما‬ ‫إال‬ ‫ة‬ 2004 ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫االنفعالية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫مثل‬ ‫المفحوص‬ ‫لدى‬ ‫األخرى‬ ‫الشخصية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫تقيس‬ ‫ال‬ ‫الذكاء‬
	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫عشر‬ ‫السابع‬ ‫السابع‬ ‫عشر‬ -‫أبريل‬ -‫أبريل‬ 2021 2021 ‫م‬ ‫م‬		344	

‫يسهل‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫ية،‬ ‫الفكر‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫أو‬ ‫الجنس‬ ‫أو‬ ‫بالنضج‬ ‫ا‬ ً ‫مباشر‬ ‫ا‬ ً ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫الرسوم‬ ‫ات‬ ‫ميز‬ ‫تطبيقها‬ ‫العقلية‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫بمقاييس‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ً ‫جدا‬ ‫قصير‬ ‫وقت‬ ‫فى‬ ‫نتائجها‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫و‬ ‫وتصحيحها‬ ‫دفع‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫األطفال،‬ ‫مع‬ ‫الستخدامها‬ ‫بالنسبة‬ ‫خاصة‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫انتقادات‬ ‫إليها‬ ‫توجه‬ ‫التى‬ ‫األخرى‬ ‫سمات‬ ‫تحديد‬ ‫يستطيع‬ ‫لعله‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫خصائص‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫يم‬ ‫التى‬ ‫الرسوم‬ ‫تلك‬ ‫خاللها.‬ ‫من‬ ‫وتشخيصهم‬ ‫عليهم‬ ‫التعرف‬ ‫فى‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫كن‬ ‫ة‬ ‫المميز‬ ‫الشكلية‬ ‫الدالالت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫محاولة‬ ‫فى‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تتحدد‬ ‫عليه‬ ‫وبناء‬ ‫العقلية.‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫لرسوم‬ ‫التالية:‬ 
‫الت‬ ‫التساؤ‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫وتثير‬

  ‫التى‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫الفئات‬ ‫من‬ ‫وهى‬ ً ‫ذهنيا‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫بفئة‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يهتم‬ ‫اي‬ ‫تز‬ ‫مع‬ ‫وخاصة‬ ً ‫ومحليا‬ ً ‫عالميا‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫األونة‬ ‫فى‬ ‫بها‬ ‫االهتمام‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫المعاقين‬ ‫أعداد‬ ‫د‬ 


	‫األطفال‬ ‫لرسوم‬ ‫المميزة‬ ‫الشكلية‬ ‫الدالالت‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫مجلة‬ " ‫اسات‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫لرسوم‬ ‫المميزة‬ ‫الشكلية‬ ‫الدالالت‬ __________________________________________________________ ‫ا.م.د.‬ / ‫الهجان‬ ‫محمود‬ ‫حسن‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫الطفولة‬ " -‫ا.م.د.‬ / ‫الهجان‬ ‫محمود‬ ‫حسن‬ ‫اسيوط‬ ‫جامعة‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬
	3 4 2 ‫ج‬ -5 3 ‫البحث:‬ ‫مصطلحات‬ -‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫لموضوع‬ ‫المرسومة‬ ‫للوحة‬ ‫العام‬ ‫التكوين‬ ‫فى‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫؟‬ ً ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫و‬ ‫العاديين‬ -‫تو‬ ‫هل‬ -‫وهى:‬ ‫البحث‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ 1 -‫الباحث).‬ ‫(إعداد‬ ‫الرسم‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ‫استطالع‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫موضوع‬ ‫فى‬ ‫اإلنسانى‬ ‫للعنصر‬ ‫العام‬ ‫الشكل‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫فى‬ ‫فروق‬ ‫جد‬ ‫؟‬ ً ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫و‬ ‫العاديين‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ -‫بين‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫موضوع‬ ‫فى‬ ‫اإلنسانى‬ ‫الشكل‬ ‫تفاصيل‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫فى‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ ‫؟‬ ً ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫و‬ ‫العاديين‬ ‫األطفال‬ 2 -‫الباحث).‬ ‫(إعداد‬ ‫الرسوم‬ ‫تحليل‬ ‫قائمة‬ . ً ‫ذهنيا‬ -‫الكافي‬ ‫بالقدر‬ ‫تحظ‬ ‫لم‬ ً ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫البحث‬ ‫موضوع‬ ‫أهمية‬ ‫لذا‬ ‫االهتمام،‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫إثر‬ ‫في‬ ‫اضعة‬ ‫متو‬ ‫مساهمة‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يمثل‬ ‫أن‬ ‫يأمل‬ ‫الباحث‬ ‫فإن‬ ‫لألطفال‬ ‫الفنية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ببحث‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المكتبة‬ . ‫ال‬ ‫المصطلحات‬ ‫الباحث‬ ‫يعرف‬ ‫يلى:‬ ‫كما‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ً ‫يفا‬ ‫تعر‬ ‫تالية‬
	1 2 1 ‫ب‬ ----‫النظرية:‬ ‫األهمية‬ ‫لد‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫رسم‬ ‫موضوع‬ ‫ومفردات‬ ‫عناصر‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫المئوية‬ ‫النسب‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ً ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫رسم‬ ‫موضوع‬ ‫ومفردات‬ ‫عناصر‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫المئوية‬ ‫النسب‬ ‫تختلف‬ ‫هل‬ ‫ى‬ ‫العاديين؟‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫نسب‬ ‫عن‬ ً ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫اإلنسان.‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫متميز‬ ‫ية‬ ‫عمر‬ ‫كمرحلة‬ ‫ة‬ ‫المبكر‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫أهمية‬ ‫ع‬ ‫المعاقين‬ ‫باألطفال‬ ‫المهتمة‬ ‫األهلية‬ ‫الجمعيات‬ ‫و‬ ( ‫مجموعهم‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫المنيا،‬ ‫بمحافظة‬ ‫وملوى)‬ ‫ار،‬ ‫مز‬ 131 ‫وطفلة.‬ ً ‫طفال‬ ) ‫وبنى‬ ‫وسمالوط،‬ ‫(المنيا،‬ ‫اكز‬ ‫مر‬ ‫فى‬ ً ‫قليا‬ ‫المؤسسات‬ ‫أطفال‬ ‫من‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫و‬ ‫العاديين،‬ ‫الروضة‬ ‫أطفال‬ ‫على‬ ‫اقتصرت‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ة).‬ ‫األسر‬ ‫موضوع‬ ‫فى‬ ‫اإلنسانى‬ ‫الشكل‬ ‫تفاصيل‬ ‫ة،‬ ‫األسر‬ ‫األطفال‬ ‫البحث:‬ ‫أهداف‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬ ‫على:‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ 1 -‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫رسم‬ ‫موضوع‬ ‫ومفردات‬ ‫عناصر‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫المئوية‬ ‫النسب‬ . ً ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ 2 -‫لدى‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫رسم‬ ‫موضوع‬ ‫ومفردات‬ ‫عناصر‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫المئوية‬ ‫النسب‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫العاديين.‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫و‬ ً ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ 3 -‫لم‬ ‫المرسومة‬ ‫للوحة‬ ‫العام‬ ‫التكوين‬ ‫فى‬ ‫الفروق‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫تميز‬ ‫التى‬ ‫الشكلية‬ ‫السمات‬ ‫و‬ ‫الخصائص‬ ‫الشكلية:‬ ‫الدالالت‬ ‫التطبيقية:‬ ‫األهمية‬ 1 -‫الد‬ ‫معرفة‬ ‫العقلية.‬ ‫اإلعاقة‬ ‫فى‬ ‫المتخصصين‬ ‫تساعد‬ ً ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫لرسوم‬ ‫الشكلية‬ ‫الالت‬ ‫التشخيصية.‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫الرسم‬ ‫يعد‬ ‫حيث‬ ‫لديهم‬ ‫العقلى‬ ‫التأخر‬ ‫تشخيص‬ 2 -‫قد‬ ‫الروضة‬ ‫معلمة‬ ‫أمام‬ ً ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫لخصائص‬ ‫نموذج‬ ‫توفير‬ ‫األطفال‬ ‫ينتجها‬ ‫التى‬ ‫اللونية‬ ‫المساحات‬ ‫و‬ ‫البعدين‬ ‫ذات‬ ‫الخطية‬ ‫الرسوم‬ ‫األطفال:‬ ‫رسوم‬ ‫"الفلوماستر".‬ ‫األقالم‬ ‫باستخدام‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫اه.‬ ‫مستو‬ ‫تصعيد‬ ‫وتحاول‬ ‫رسوم‬ ‫من‬ ‫ينتجونه‬ ‫ما‬ ‫توقع‬ ‫فى‬ ‫يساعدها‬ ‫ا‬ ‫منهج‬ ‫ذ‬ ‫األطفال‬ ‫المستوى‬ ‫عن‬ ‫العقلى‬ ‫نموهم‬ ‫مستوى‬ ‫يقل‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬ ‫العقلية:‬ ‫اإلعاقة‬ ‫وى‬ ‫لبحث:‬ ( ‫مابين‬ ‫اوح‬ ‫تتر‬ ‫ذكائهم‬ ‫ونسبة‬ ‫الطبيعى،‬ 50 : 70 ( ‫بين‬ ‫العقلى‬ ‫وعمرهم‬ ‫درجة،‬ ) 4 : 7 ) ‫العاديين‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫وضوع‬ . ً ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫و‬ 4 -‫بين‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫موضوع‬ ‫فى‬ ‫اإلنسانى‬ ‫للعنصر‬ ‫العام‬ ‫الشكل‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫فى‬ ‫الفروق‬ ‫ا.‬ ً ‫عقلي‬ ‫المعاقين‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫و‬ ‫العاديين‬ ‫األطفال‬ 5 -‫ا‬ ‫أقر‬ ‫و‬ ‫العاديين‬ ‫البحث:‬ ‫أهمية‬ ‫أ‬ -‫عقل‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫برسوم‬ ‫تناولها‬ ‫التى‬ ‫الشكلية‬ ‫الدالالت‬ ‫موضوع‬ ‫فى‬ ‫اإلنسانى‬ ‫للعنصر‬ ‫العام‬ ‫الشكل‬ ‫ة،‬ ‫األسر‬ ‫لموضوع‬ ‫المرسومة‬ ‫للوحة‬ ‫العام‬ ‫(التكوين‬ ‫فى‬ ً ‫يا‬ . ً ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫نهم‬ ‫بالتالى:‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫تحدد‬ ‫األطفال‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫موضوع‬ ‫فى‬ ‫اإلنسانى‬ ‫الشكل‬ ‫تفاصيل‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫فى‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫األولى‬ ‫بالدرجة‬ ‫يعتمد‬ ‫الذى‬ ‫التحليلي،‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يستخدم‬ ‫ين‬ ‫عاجز‬ ‫تجعلهم‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫التكيفى‬ ‫السلوك‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ‫اثنين‬ ‫أو‬ ‫مظهر‬ ‫في‬ ‫عجز‬ ‫ولديهم‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫البي‬ ‫مع‬ ‫أو‬ ‫أنفسهم‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫عن‬ ‫التى‬ ‫األهلية‬ ‫الجمعيات‬ ‫و‬ ‫المؤسسات‬ ‫فى‬ ‫بهم‬ ‫المحيطة‬ ‫ئة‬ ‫البحث.‬ ‫مشكلة‬ ‫لطبيعة‬ ‫لمالءمته‬ ‫وذلك‬ ‫البيانات‬ ‫وتحليل‬ ‫المعلومات‬ ‫وتبويب‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫البحث:‬ ‫حدود‬ ‫المنيا.‬ ‫محافظة‬ ‫اكز‬ ‫بمر‬ ، ً ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫باألطفال‬ ‫تهتم‬
	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫عشر‬ ‫السابع‬ ‫السابع‬ ‫عشر‬ -‫أبريل‬ -‫أبريل‬ 2021 2021 ‫م‬ ‫م‬ ‫العدد‬ ‫السابع‬ ‫عشر‬ -‫أبريل‬ 2021 ‫م‬	345 346 347

‫للبحث:‬ ‫ى‬ ‫النظر‬ ‫اإلطار‬ ‫األطفال.‬ ‫رسوم‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫التي‬

  ‫ة‬ ‫القاصر‬ ‫ة‬ ‫النظر‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫وهذا‬ ً ‫حديثا‬ ً ‫مصطلحا‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫مصطلح‬ ‫يعد‬ ‫ال‬ ‫المجتمعات‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫إلى‬ ‫بها‬ ‫ينظر‬ ‫كان‬ ‫وفهم‬ ‫تفكير‬ ‫إلى‬ ‫ينظرون‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫حيث‬ ‫قديمة،‬ ‫لذلك‬ ‫اشدون،‬ ‫الر‬ ‫بها‬ ‫يتميز‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫قيمة‬ ‫أقل‬ ‫و‬ ‫كاملة،‬ ‫غير‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫ايدت‬ ‫تز‬ ‫ين‬ ‫العشر‬ ‫القرن‬ ‫بدايات‬ ‫فى‬ ‫ولكن‬ ‫بالتسجيل‬ ‫ة‬ ‫جدير‬ ‫غير‬ ‫فإنها‬ ‫اضح.‬ ‫و‬ ‫بشكل‬ ‫انتشرت‬ ‫و‬ ‫نتائجها،‬ ‫أثمرت‬ ‫و‬ ‫معينا‬ ‫معنى‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫األشكال‬ ‫و‬ ‫الخطوط‬ ‫مجموعة‬ ‫سليمان،‬ ‫(نايف‬ ‫الطفل‬ ‫مخيلة‬ ‫في‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫و‬ ‫األشخاص‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫تمثل‬ منال‬ ‫وتعرفها‬ ‫التنموي.‬ ‫التقييم‬ ‫أو‬ ‫العالجية‬ ‫التشخيصية‬ ‫اض‬ ‫لألغر‬ ‫استخدامها‬ 2007 ‫أي‬ ‫على‬ ‫فيها‬ ‫يعبرون‬ ‫كلغة‬ ‫األطفال‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫الحر‬ ‫التخطيطات‬ ‫تلك‬ ‫بأنها‬ ) ‫البلو‬ ‫مرحلة‬ ‫إلى‬ ‫ا‬ ‫يصلو‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫شابه‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫القلم‬ ‫بمسك‬ ‫عهدهم‬ ‫بداية‬ ‫منذ‬ ‫كان‬ ‫سطح‬ ‫غ.‬ ‫وت‬ ‫لالنفعاالت.‬ ‫الداخلي‬ ‫للعالم‬ ‫أكثر‬ ‫اب‬ ‫باقتر‬ ‫تسمح‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫الرسوم‬ ‫البيئات‬ ‫في‬ ‫بوضوح‬ ‫خاصة‬ ‫التعبيرى‬ ‫و‬ ‫الفني‬ ‫النمو‬ ‫و‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الطفل‬ ‫نمو‬ ‫فى‬ ‫التطور‬ ‫األطفال‬ ‫الطفل‬ ‫شخصية‬ ‫لتقييم‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫التشخيصية،‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الفكري،‬ ‫النمو‬ ‫و‬ ، ‫جهودا‬ ‫الدولة‬ ‫وتبذل‬ ‫التنمية،‬ ‫على‬ ً ‫عبئا‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫وحتى‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫الطاقات‬ ‫بكل‬ ‫لالستفادة‬ ‫تنميتها‬ ‫منها‬ ‫اليستفيد‬ ‫طاقة‬ ‫كونهم‬ ‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫منتجة‬ ‫قوة‬ ‫إلى‬ ‫وتحويلهم‬ ً ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬ ‫وتأهيل‬ ‫لرعاية‬ ‫لتحويل‬ ‫يبهم‬ ‫تدر‬ ‫محاولة‬ ‫يتم‬ ‫لذا‬ ‫فقط،‬ ‫مستهلكة‬ ‫بل‬ ‫المجتمع‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫فاعلة‬ ‫طاقة‬ ‫إلى‬ ‫هم‬ ‫به.‬ ‫عالقاتهم‬ ‫وتحسين‬ ‫المجتمع‬ ‫إلى‬ ‫انتمائهم‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫إدماجهم‬ ‫و‬ ‫اتهم،‬ ‫قدر‬ ‫العجز‬ ‫درجات‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫أصابتها‬ ‫كفئة‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫باألطفال‬ ‫العناية‬ ‫أن‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫ألن‬ ‫المختلفة،‬ ‫اإلنسانية‬ ‫و‬ ‫األخالقية‬ ‫و‬ ‫الدينية‬ ‫القيم‬ ‫تفرضه‬ ً ‫إنسانيا‬ ً ‫أخالقيا‬ ً ‫اجبا‬ ‫و‬ ‫إذا‬ ً ‫فضال‬ ‫القومي‬ ‫باالقتصاد‬ ً ‫ا‬ ‫وضرر‬ ‫ذويهم‬ ‫وعلى‬ ‫المجتمع‬ ‫على‬ ‫عالة‬ ‫أصبحت‬ ‫عطلت‬ ‫أو‬ ‫أهملت‬ . ً ‫مستقبال‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫أعباء‬ ‫المجتمع‬ ‫تجنب‬ ‫بهم‬ ‫العناية‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫إليهم‬ ‫النظر‬ ‫ويختلف‬ ‫العقلي،‬ ‫الضعف‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫من‬ ً ‫نوعا‬ ‫يعانون‬ ً ‫ذهنيا‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬ ‫و‬ ‫رعايتهم‬ ً ‫أيضا‬ ‫تختلف‬ ‫كما‬ ‫أخر‬ ‫إلى‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫المعاقين‬ ‫ويختلف‬ ‫معهم،‬ ‫التعامل‬ ‫أساليب‬ ‫التأخر‬ ‫أو‬ ‫العقلي‬ ‫الضعف‬ ‫ويعرف‬ ‫النوع،‬ ‫في‬ ‫يتساوون‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫إن‬ ‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ً ‫ذهنيا‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫غير‬ ‫الطفل‬ ‫تجعل‬ ‫بدرجة‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫اكتمال‬ ‫عدم‬ ‫حالة‬ ‫بأنه‬ ‫العقلي‬ ‫تعاطيها‬ ‫أو‬ ‫للعقاقير‬ ‫األم‬ ‫تناول‬ ‫منها‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫العقلى،‬ ‫للتخلف‬ ‫تؤدى‬ ‫التى‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫أثناء‬ ‫األكسجين‬ ‫فقدان‬ ‫لصدمة‬ ‫الطفل‬ ‫وتعرض‬ ‫الحمل،‬ ‫ة‬ ‫فتر‬ ‫أثناء‬ ‫الكحوليات‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المخدر‬ ‫اد‬ ‫للمو‬ ‫أو‬ ‫الدة،‬ ‫الو‬ ‫أو‬ ‫ئبق‬ ‫بالز‬ ‫الطفل‬ ‫تسمم‬ ‫أو‬ ‫اثية،‬ ‫الور‬ ‫الكروموسومات‬ ‫تشوهات‬ ‫مثل‬ ‫اثية‬ ‫ور‬ ‫أسباب‬ ‫الطفل‬ ‫إصابة‬ ‫أو‬ ‫الحاد،‬ ‫التغذية‬ ‫سوء‬ ‫مثل‬ ‫الغذائى‬ ‫بالنظام‬ ‫متعلقة‬ ‫أسباب‬ ‫أو‬ ‫الرصاص،‬ ‫السحايا،‬ ‫التهاب‬ ‫أو‬ ‫الحصبة‬ ‫و‬ ‫الديكى‬ ‫السعال‬ ‫مثل‬ ‫ة‬ ‫المبكر‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحلة‬ ‫فى‬ ‫اض‬ ‫األمر‬ ‫ببعض‬ 


	‫مجلة‬ __________________________________________________________ " ‫اسات‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫الطفولة‬ " -‫اسيوط‬ ‫جامعة‬ ‫بأنه‬ ‫الطفل‬ ‫رسم‬ ‫عرف‬ ُ ‫ي‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ً 2005 .) ( ‫ويعرف‬ Oster, 2004 ‫من‬ ‫مصنوعة‬ ‫ية‬ ‫بصر‬ ‫تمثيالت‬ ‫بأنها‬ ‫األطفال‬ ‫رسومات‬ ) ‫أجل‬ ‫من‬ ‫إنشاؤها‬ ‫تم‬ ‫رصاص‬ ‫أقالم‬ ‫أو‬ ‫تلوين‬ ‫أقالم‬ ‫أو‬ ‫شمعية‬ ‫ان‬ ‫ألو‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫ويمكن‬ ‫المتعة،‬ ‫الهنيدي،‬ ‫(( ‫وتعرف‬ Hope,2008 ‫إلنتاج‬ ‫النهائية‬ ‫النتيجة‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫كمنتج‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ) ‫نشاط‬ ‫ية‬ ‫ار‬ ‫استمر‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫وكعملية‬ ‫عليه،‬ ‫للرسم‬ ‫قابل‬ ‫سطح‬ ‫أى‬ ‫على‬ ‫التخطيطات‬ ‫و‬ ‫العالمات‬ ‫الرسم.‬ ‫عن‬ ‫للمعلومات‬ ً ‫ا‬ ‫ومصدر‬ ‫ان‬ ‫ألو‬ ‫و‬ ‫تخطيطات‬ ‫ليست‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫ويرى‬ ‫العقلي‬ ‫و‬ ‫المعرفي‬ ‫النمو‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫تمد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ً ‫عمقا‬ ‫أكثر‬ ‫أخرى‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫ولكنها‬ ‫فحسب،‬ ‫بالكثير‬ ‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫ويدين‬ ‫الذهنية،‬ ‫و‬ ‫الوجدانية‬ ‫وحالتهم‬ ‫األطفال‬ ‫شخصية‬ ‫داخل‬ ‫باستبصار‬ ‫إسقاطات‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫إليها‬ ‫ينظر‬ ‫كاألحالم‬ ‫فالرسوم‬ ‫ومساعديه.‬ ‫لفرويد‬ ‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫ألفكار‬ ‫وبينما‬ ‫الداخلي،‬ ‫اعه‬ ‫وصر‬ ‫الطفل‬ ‫شخصية‬ ‫لخصائص‬ ‫فإن‬ ‫حذر،‬ ‫وعليه‬ ً ‫اقبا‬ ‫مر‬ ‫الكالم‬ ‫يكون‬ ‫رسومات‬ ‫ظهر‬ ُ ‫التعلم،‬ ‫صعوبات‬ ‫تشخيص‬ ‫فى‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫اإلنفعالى،‬ ‫التكيف‬ ‫و‬ ‫االتصال،‬ ‫ات‬ ‫ومهار‬ ‫ما‬ ‫لشرح‬ ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫إلى‬ ‫يفتقرون‬ ‫عندما‬ ً ‫خاصة‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫اإلنفعالية‬ ‫الصدمات‬ ‫و‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الصادم‬ ‫الحدث‬ ‫عن‬ ‫بعيدون‬ ‫بأنهم‬ ‫ا‬ ً ‫أيض‬ ‫األطفال‬ ‫يشعر‬ ‫وقد‬ ‫عانوه،‬ ‫أو‬ ‫شاهدوه‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫رسمه‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫أو‬ ‫كتاب‬ ‫في‬ ‫شخصية‬ ‫يناقش‬ ‫كان‬ ‫لو‬ ‫كما‬ ‫ة،‬ ‫الصور‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫عما‬ ‫تحدث‬ ‫به.‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫ليست‬ ‫األطفال‬ ‫لرسوم‬ ‫المميزة‬ ‫الشكلية‬ ‫الدالالت‬ ‫ا.م.د.‬ / ‫الهجان‬ ‫محمود‬ ‫حسن‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫بطرق‬ ‫أنفسهم‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫أو‬ ‫للمتعة‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫المختلفة‬ ‫الرسم‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫يشارك‬ ‫أساسية‬ ‫عناصر‬ ‫هى‬ ‫األشكال‬ ‫و‬ ‫الخطوط‬ ‫و‬ ‫الرموز‬ ‫و‬ ‫عالمات،‬ ‫انتاج‬ ‫أو‬ ‫الشخبطة‬ ‫مثل‬ ‫مختلفة‬ ‫الد‬ ‫وتشير‬ ‫الرسوم.‬ ‫في‬ ‫استكشاف‬ ‫و‬ ‫إلبداع‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫الوسائط‬ ‫يستخدمون‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫اللغة‬ ‫مثل‬ ‫الذهنية‬ ‫بالمجاالت‬ ‫المتعلقة‬ ‫العمليات‬ ‫في‬ ‫ان‬ ‫األلو‬ ‫و‬ ‫األشكال‬ ‫و‬ ‫الخطوط‬ ( Matthews, 2003 ) . ‫ذا‬ ‫تصويري‬ ً ‫رسما‬ ‫تعكس‬ ‫ال‬ ‫األطفال‬ ‫شخبطة‬ ‫أن‬ ‫يعتقدون‬ ‫البالغين‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ( ‫أن‬ ‫إال‬ ‫مغزى‬ Striker, 2001 ‫الهامة‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫هي‬ ‫الشخبطة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫أكدت‬ ) ‫األولى‬ ‫األداة‬ ‫تمثل‬ ‫أنها‬ ‫و‬ ‫الرسم‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫النموذج‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫إليها‬ ‫ينظر‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫لألطفال‬ ‫على‬ ‫دليل‬ ‫الشخبطة‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫تخصهم،‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫يشخبطون‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫خالله،‬ ‫من‬ ‫لالتصال‬ ‫يمكن‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫تطوري،‬ ‫بشكل‬ ‫تتم‬ ‫ألنها‬ ‫الطفل‬ ‫نمو‬ ‫الطفل‬ ‫النفعاالت‬ ً ‫انعكاسا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫ين‬ ‫حز‬ ‫أو‬ ‫سعيد‬ ‫هو‬ ‫هل‬ ‫الطفل‬ ‫حالة‬ ‫عن‬ ‫االستدالل‬ ‫المعلمون‬ ‫و‬ ‫الكبار‬ ‫ويستطيع‬ ‫وشخصيته،‬ ‫تعطى‬ ‫فهي‬ ‫لهم‬ ‫بالنسبة‬ ‫الكثير‬ ‫تعنى‬ ‫األطفال‬ ‫وشخبطة‬ ‫ينتجها،‬ ‫التي‬ ‫الشخبطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫قلق‬ ‫االنفعاالت.‬ ‫عن‬ ‫وتفرج‬ ‫التوتر،‬ ‫عن‬ ‫نفس‬ ُ ‫وت‬ ‫المتعة‬ ‫لهم‬ ‫(عصام‬ ‫يذكر‬ ‫يز،‬ ‫العز‬ ‫عبد‬ 2006 ‫يقوم‬ ‫الذى‬ ‫النشاط‬ ‫تعنى‬ ‫هنا‬ ‫الممارسة‬ ‫و‬ ‫ملل؛‬ ‫أو‬ ‫ضيق‬ ‫دون‬ ‫ساعات‬ ‫ممارستها‬ ‫في‬ ‫ويبقى‬ ‫الطفل،‬ ( ‫من‬ ‫كل‬ ‫ويشير‬ ‫الفني.‬ ‫باللعب‬ ‫أحيانا‬ ‫يسمى‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫النشاط‬ ‫وهذا‬ ‫الطفل،‬ ‫به‬ Schepers, et.al, 2012 ‫الطفل‬ ‫عمر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫لديه،‬ ‫الرسم‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫ا‬ ً ‫قوي‬ ‫ا‬ ً ‫مؤشر‬ ‫يعتبر‬ ‫الرسم.‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫ة‬ ‫بقدر‬ ‫يتنبأ‬ ‫الحركي‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫للتطور‬ ‫ا‬ ً ‫مشترك‬ ‫ا‬ ً ‫مقياس‬ ‫األطفال:‬ ‫لرسوم‬ ‫التربوية‬ ‫األهمية‬ 1 -‫تعبيرية:‬ ‫لغة‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫يستطيع‬ ‫ية‬ ‫تعبير‬ ‫لغة‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫إن‬ ‫ي‬ ‫وما‬ ‫اته‬ ‫خبر‬ ‫ينقل‬ ‫أن‬ ‫خاللها‬ ‫تعبر‬ ‫لغة‬ ‫فهى‬ ‫ين،‬ ‫اآلخر‬ ‫إلى‬ ‫اهتمامه‬ ‫ويثير‬ ‫فيه‬ ‫فكر‬ ‫الشكل‬ ‫فى‬ ‫تهمه‬ ‫التى‬ ‫العناصر‬ ‫يرسم‬ ‫فهو‬ ‫به،‬ ‫الخاصة‬ ‫المعانى‬ ‫وتحمل‬ ‫ذاته‬ ‫عن‬ 2003 ‫غنيمة،‬ ‫الفتاح‬ ‫(عبد‬ ) 2001 4 -‫للطفل:‬ ‫اإلنفعالية‬ ‫للحالة‬ ‫مؤشر‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫أو‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫تقييم‬ ‫في‬ ‫الرسوم‬ ‫تستخدم‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫من‬ ً ‫عددا‬ ‫عينت‬ ‫متنوعة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ‫وهناك‬ ‫االنفعالي،‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫لبعض‬ ‫الحذف‬ ‫بين‬ ‫مداها‬ ‫اوح‬ ‫يتر‬ ‫اإلنساني‬ ‫للشكل‬ ‫الطفل‬ ‫ـم‬ ‫رس‬ ‫في‬ ‫بشكل‬ ‫الجسم‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫رسم‬ ‫وكذلك‬ ‫متناهي،‬ ‫بشكل‬ ‫تصغيرها‬ ‫أو‬ ‫اء‬ ‫األجز‬ ‫بعض‬ ‫حجم‬ ‫في‬ ‫مبعث‬ ‫هيئة‬ ‫في‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫عن‬ ‫منفصل‬ ‫وغير‬ ‫الشاذة‬ ‫النسب‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫ة،‬ ‫ر‬ ‫مشاعرهم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫لألطفال‬ ‫فرصة‬ ‫الرسم‬ ‫ويتيح‬ ‫للشكل،‬ ‫العادية‬ ‫يمكن‬ ‫رسومهم‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫يعكسها‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫للمؤشر‬ ‫الجيدة‬ ‫وبالمالحظة‬ ‫الداخلية،‬ ‫حالة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫وعلى‬ ‫معين،‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫االنفعالية‬ ‫الطفل‬ ‫حالة‬ ‫تحديد‬ ‫األولى.‬ ‫الذهنية‬ ‫باإلعاقة‬ ‫ويسمى‬ ‫الذهنية‬ 2 -‫بيئية:‬ ‫أسباب‬ ‫مرحلة‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫العصبي‬ ‫الجهاز‬ ‫إصابة‬ ‫إلى‬ ‫تؤدى‬ ‫قد‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫إلى‬ ‫ترجع‬ ‫الد‬ ‫الو‬ ‫عند‬ ‫أو‬ ‫الحمل‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الجنين‬ ‫تكوين‬ ‫بعد‬ ‫النمو‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫من‬ ‫بعدها‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫الذهنية.‬ ‫اإلعاقة‬ ‫إلى‬ ‫وتؤدى‬ ‫العصبي‬ ‫الجهاز‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫كلها‬ ‫وغيرها،‬ ‫السينية‬ ‫األشعة‬ ‫وتأثير‬ ‫الغذائي‬ ‫التمثيل‬ ‫عملية‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫الصماء‬ ‫الغدد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫و‬ ‫العصبية‬ ‫الشخصية.‬ ‫حاجاتهم‬ ‫ورعاية‬ ‫ام‬ ‫األور‬ ‫و‬ ‫السحائي‬ ‫االلتهاب‬ ‫أو‬ ‫األلماني‬ ‫الحصبة‬ ‫مثل‬ ‫اض‬ ‫األمر‬ ‫ببعض‬ ‫كالعدوى‬ ‫عن‬ ‫يد‬ ‫تز‬ ‫ال‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫ذكاء‬ ‫نسبة‬ ‫الثالثة:‬ ‫الفئة‬ 25 ‫على‬ ‫كلية‬ ‫ويعتمدون‬ ‫وحسية‬ ‫جسمية‬ ‫بعاهات‬ ‫اإلصابة‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ً ‫بأنفس‬ ‫العناية‬ ‫على‬ ‫التدرب‬ ‫يمكنهم‬ ‫ال‬ ‫كما‬ ‫ين.‬ ‫اآلخر‬ ‫الدائمة،‬ ‫المساعدة‬ ‫إلى‬ ‫محتاجون‬ ‫وهم‬ ‫هم‬ ‫ودائم‬ ‫معتوهين،‬ ‫بأنهم‬ ‫فيها‬ ‫األطفال‬ ‫ويوصف‬ ‫المبالغة‬ ‫أو‬ ‫الفم...الخ؛‬ ‫األذرع،‬ ‫الجذع،‬ ‫حذف‬ ‫مثل‬ ‫العادي‬ ‫الطفل‬ ‫رسوم‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ 1 -‫اثية:‬ ‫ور‬ ‫أسباب‬ ‫فقد‬ ‫الكروموزومات،‬ ‫و‬ ‫الجينات‬ ‫أخطاء‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫تحدث‬ ‫قد‬ ‫علي‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ً ‫خلال‬ ‫أو‬ ً ‫ابا‬ ‫اضطر‬ ‫أو‬ ً ‫ا‬ ‫قصور‬ ‫أو‬ ‫تكوينية‬ ‫عيوب‬ ‫تحمل‬ ‫أنسجة‬ ‫في‬ ‫تلف‬ ‫ه‬ ‫الي‬ ‫حو‬ ‫في‬ ‫ويحدث‬ ‫لوظيفته‬ ‫أو‬ ‫لنموه‬ ‫تعويق‬ ‫أو‬ ‫المخ‬ 80 % ‫اإلعاقة‬ ‫حاالت‬ ‫من‬ ‫م‬ ‫بسيطة‬ ‫حسابية‬ ‫بعمليات‬ ‫محدود.‬ ‫اللغوي‬ ‫تحصيله‬ ‫ويكون‬ ‫ة،‬ ‫صغير‬ ‫بوحدات‬ ‫الطرح‬ ‫و‬ ‫الجمع‬ ‫ثل‬ ‫القيام‬ ‫ويمكنه‬ ‫ثالث‬ ‫أو‬ ‫حرفين‬ ‫من‬ ‫كلمات‬ ‫وتهجى‬ ‫احد،‬ ‫و‬ ‫مقطع‬ ‫من‬ ‫كلمات‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫يمكنه‬ ‫ولكن‬ ً ‫محدودا‬ ً ‫ذكاءا‬ ‫الجينات‬ ‫تحمل‬ ‫أن‬ ‫من‬ ً ‫فبدال‬ ‫مباشر،‬ ‫يق‬ ‫بطر‬ ‫ذهنية‬ ‫إعاقة‬ ‫اثة‬ ‫الور‬ ‫تسبب‬ ‫الث‬ ‫الفئة‬ ‫المدرسى،‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫غير‬ ‫فيها‬ ‫الطفل‬ ‫بأن‬ ‫وتتسم‬ ‫البلهاء،‬ ‫فئة‬ ‫عليها‬ ‫بين‬ ‫فيها‬ ‫الذكاء‬ ‫اح‬ ‫يترو‬ ‫األولى‬ ‫الفئة‬ ‫من‬ ً ‫ا‬ ‫تأخر‬ ‫أكثر‬ ‫انية:‬ 25 : 50 ‫ويطلق‬ .) ‫معها‬ ‫يتفاعل‬ ‫التي‬ ‫الفن‬ ‫مجاالت‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الرسم‬ ‫أن‬ ) ‫مجلة‬ " ‫اسات‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫الطفولة‬ " -‫اسيوط‬ ‫جامعة‬ __________________________________________________________ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫معينة‬ ‫ة‬ ‫فكر‬ ‫لتوصيل‬ ‫ذلك‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫اليهمه‬ ‫ما‬ ‫ويتجاهل‬ ‫كبير‬ ‫بحجم‬ ‫الشهرى،‬ ‫(أحمد‬ ‫الشكل‬ 2006 .) 2 -‫البيئة:‬ ‫مع‬ ‫للتكيف‬ ‫وسيلة‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫الر‬ ‫يساعد‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫فى‬ ‫الطفل‬ ‫سم‬ ‫محيطه‬ ‫مع‬ ‫مستمر‬ ‫تفاعل‬ ‫فى‬ ‫ألنه‬ ‫البيئة،‬ ‫تلك‬ ‫وتقاليد‬ ‫عادات‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫حوله‬ ‫من‬ ‫فروع‬ ‫كأحد‬ ‫الرسم‬ ‫يعتبر‬ ‫لذا‬ ‫المجتمع،‬ ‫مطالب‬ ‫مع‬ ‫الداخلية‬ ‫حاجاته‬ ‫تكيف‬ ‫يحاول‬ ‫البيئة.‬ ‫مع‬ ‫للتكيف‬ ‫جيد‬ ‫متنفس‬ ‫التشكيلى‬ ‫الفن‬ 3 -‫الطفل:‬ ‫نمو‬ ‫مظاهر‬ ‫تعكس‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫تعتب‬ ‫مظاهر‬ ‫من‬ ً ‫ا‬ ‫مظهر‬ ‫األطفال‬ ‫رسوم‬ ‫ر‬ ‫صلة‬ ‫وهناك‬ ‫الوجدانى،‬ ‫و‬ ‫العقلى‬ ‫و‬ ‫الجسمى‬ ‫النمو‬ ‫تعكس‬ ‫فهى‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫تطورهم‬ ‫تحكم‬ ‫مدى‬ ‫فى‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضح‬ ‫اليدوية،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫اكتساب‬ ‫و‬ ‫الجسمى‬ ‫النمو‬ ‫بين‬ ‫وثيقة‬ ‫العقلى‬ ‫للجانب‬ ‫بالنسبة‬ ‫أما‬ ‫الفنى،‬ ‫التعبير‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫وسيطر‬ ‫عضالته‬ ‫فى‬ ‫الطفل‬ ‫عندما‬ ‫فالطفل‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫و‬ ‫المالحظة‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫يستخدم‬ ‫فإنه‬ ‫يرسم‬ ‫ثقافة‬ ‫مستوى‬ ‫تعكس‬ ‫الرسوم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫يتطلب‬ ‫وهذا‬ ‫األشياء،‬ ‫لدى‬ ‫الوجدانى‬ ‫النمو‬ ‫يظهر‬ ‫كما‬ ‫حولهم،‬ ‫من‬ ‫الخارجى‬ ‫بالعالم‬ ‫معرفتهم‬ ‫ومدى‬ ‫األطفال‬ ‫الحزن‬ ‫و‬ ‫الغضب‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫عند‬ ‫االنفعالية‬ ‫استجابته‬ ‫فى‬ ‫الطفل‬ ‫السعادة،‬ ‫و‬ ‫الفرح‬ ‫أو‬ ‫المليجى،‬ ‫(على‬ ‫األطفال‬ ‫رموز‬ ‫فى‬ ‫بوضوح‬ ‫األحاسيس‬ ‫و‬ ‫المشاعر‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫وتظهر‬ ‫األطفال‬ ‫لرسوم‬ ‫المميزة‬ ‫الشكلية‬ ‫الدالالت‬ ‫ا.م.د.‬ / ‫الهجان‬ ‫محمود‬ ‫حسن‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ ‫الطفل‬ ( ‫سعادته‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫يئة‬ ‫جر‬ ‫رسومات‬ ‫في‬ ‫تنعكس‬ ‫سوف‬ ‫سعيدة‬ Ofosua, 2012 .) 5 -‫للطفل:‬ ‫الشاملة‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫فى‬ ‫تساعد‬ ‫الرسوم‬ ‫الطفل‬ ‫داخل‬ ‫تدعم‬ ‫الرسوم‬ ‫الذوق‬ ‫وتقدير‬ ‫عليه،‬ ‫التعود‬ ‫و‬ ‫الجمال‬ ‫حب‬ ‫مثل،‬ ‫مهمة‬ ‫بوية‬ ‫تر‬ ‫امل‬ ‫وعو‬ ‫مقومات‬ ‫إ‬ ‫و‬ ‫أى،‬ ‫الر‬ ‫إبداء‬ ‫ية‬ ‫وحر‬ ‫الذاتى‬ ‫النقد‬ ‫و‬ ‫الجمالى،‬ ‫التذوق‬ ‫و‬ ‫التقدير،‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫شباع‬ ‫جماعة‬ ‫فى‬ ‫العمل‬ ‫وحب‬ ‫االبتكارى،‬ ‫التفكير‬ ‫وتنمية‬ ‫ه،‬ ‫وتقدير‬ ‫اليدوى‬ ‫العمل‬ ‫ام‬ ‫احتر‬ ‫و‬ ‫غنيمة،‬ ‫الفتاح‬ ‫(عبد‬ ‫عليه‬ ‫المحافظة‬ ‫و‬ ‫للوطن‬ ‫االنتماء‬ ‫و‬ ‫المشاركة،‬ ‫على‬ ‫التعود‬ ‫و‬ 2001 .) ‫العقلية:‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ى‬ ‫ذو‬ ‫األطفال‬ ‫طا‬ ‫ه‬ ‫باعتبار‬ ‫المعاق‬ ‫بالطفل‬ ‫المستدامة‬ ‫التنمية‬ ‫تهتم‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫معطلة‬ ‫ية‬ ‫بشر‬ ‫قة‬ " ‫اسات‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫الطفولة‬ " -‫اسيوط‬ ‫جامعة‬ __________________________________________________________ ‫وحياته‬ ‫بقائه‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫فيها‬ ‫يعيش‬ ‫التى‬ ‫البيئة‬ ‫حماية‬ ‫دون‬ ‫ين‬ ‫األخر‬ ‫مع‬ ‫حسين،‬ ‫(علية‬ ‫اف‬ ‫إشر‬ ‫و‬ 2004 .) ‫هللا،‬ ‫عبد‬ ‫(عادل‬ ‫يشير‬ 2004 ‫يتدنى‬ ‫حالة‬ ‫أي‬ ‫بمثابة‬ ‫تعد‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) ‫هذا‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫إلى‬ ‫به‬ ‫تصل‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫إلى‬ ‫للطفل‬ ‫العقلي‬ ‫الوظيفي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫فيها‬ ‫التكيفي.‬ ‫سلوكه‬ ‫في‬ ‫القصور‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫الجانب‬ ‫اإلعاق‬ ‫أسباب‬ ‫العقلية:‬ ‫ة‬ ( ‫يشير‬ Shea, 2006 ‫نسبة‬ ‫تمثل‬ ‫العقلية‬ ‫لإلعاقة‬ ‫المعروفة‬ ‫األسباب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ) 25 % ‫األطفال‬ ‫لرسوم‬ ‫المميزة‬ ‫الشكلية‬ ‫الدالالت‬ ‫ا.م.د.‬ / ‫الهجان‬ ‫محمود‬ ‫حسن‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوى‬ 3 -‫اجتماعية:‬ ‫و‬ ‫نفسية‬ ‫أسباب‬ ‫ال‬ ‫تأثيرها‬ ‫الذهنية،‬ ‫اإلعاقة‬ ‫حاالت‬ ‫إحداث‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫العقلي‬ ‫للنمو‬ ‫المالئمة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫وقلة‬ ‫الدافعية‬ ‫ونقص‬ ‫العائلي‬ ‫الثقافي‬ ‫الضعف‬ ‫أهمها‬ ‫البيئة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫المبكر‬ ‫الطفولة‬ ‫في‬ ‫المزمن‬ ‫االنفعالي‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ‫البيئي‬ ‫الحرمان‬ ‫و‬ ‫السوى‬ ‫الجهل‬ ‫و‬ ‫الفقر‬ ‫و‬ ‫المنخفض‬ ‫االقتصادي‬ ‫و‬ ‫االجتماعي‬ ‫المستوى‬ ‫و‬ ‫السعيدة‬ ‫غير‬ ‫المرض،‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫البيئية‬ ‫المكونات‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫الذكاء‬ ‫نمو‬ ‫معدل‬ ‫إبطاء‬ ‫إلى‬ ‫تؤدى‬ ‫األسباب‬ ‫هذه‬ ‫ة.‬ ‫كبير‬ ‫أهمية‬ ‫ذات‬ ‫الذكاء‬ ‫الذهنية:‬ ‫اإلعاقة‬ ‫فئات‬ ‫المطلب‬ ‫(عبد‬ ‫كالتالى:‬ ‫هى‬ ‫فئات‬ ‫ثالث‬ ‫في‬ ً ‫وكيفيا‬ ً ‫كميا‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫تصنف‬ ‫يطى،‬ ‫القر‬ 2012 ) ‫مجلة‬ " ‫اسات‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫الطفولة‬ " -‫اسيوط‬ ‫جامعة‬ __________________________________________________________ ‫العقلية:‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذو‬ ‫الطفل‬ ‫خصائص‬ 1 -‫مستقل.‬ ‫بشكل‬ ‫الحياة‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫عدم‬ 2 -‫إليه.‬ ‫الموجهة‬ ‫التعليمات‬ ‫و‬ ‫التوجيهات‬ ‫إتباع‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫عدم‬ 3 -‫ببيئته.‬ ‫المتعلقة‬ ‫البيانات‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫تيب‬ ‫بتر‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫عدم‬ 4 -‫عدم‬ ‫البيانات.‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫تلك‬ ‫تصنيف‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ 5 -‫االجتماعية.‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫تدني‬ 6 -‫التنظيمية.‬ ‫اته‬ ‫مهار‬ ‫قصور‬ ً ‫مجلة‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكن‬ ‫حال‬ ‫أى‬ ‫وعلى‬ ‫حسين،‬ ‫(سعاد‬ ‫يلى:‬ ‫كما‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫أسباب‬ 2004 ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫كالقر‬ -‫البسيطة.‬ ‫الحسابية‬ ‫العمليات‬ ‫و‬ ) ‫بين‬ ‫فيها‬ ‫الذكاء‬ ‫اوح‬ ‫يتر‬ ‫األولى:‬ ‫الفئة‬ 50 : 70 ً ‫بطيئا‬ ‫يكون‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫بأن‬ ‫وتتسم‬ 7 -‫بمفرده.‬ ‫المختلفة‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫في‬ ‫العادي‬ ‫اسى‬ ‫الدر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫غير‬ ‫الطفل‬ ‫ويكون‬ ‫التعليم‬ -‫خاصة‬ ‫فصول‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫يمكنه‬ ‫ولكن‬ -‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫بعض‬ ‫تعلم‬ ‫يمكنه‬ ‫كما‬ ‫الرسوم:‬
	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫عشر‬ ‫السابع‬ ‫السابع‬ ‫عشر‬ -‫أبريل‬ -‫أبريل‬ 2021 ‫م‬ 2021 ‫م‬ ‫العدد‬ ‫عشر‬ ‫السابع‬ -‫أبريل‬ 2021 ‫م‬ ‫العدد‬ ‫السابع‬ ‫عشر‬ -‫أبريل‬ 2021 ‫م‬ ‫العدد‬ ‫عشر‬ ‫السابع‬ -‫أبريل‬ 2021 ‫م‬ ‫العدد‬ ‫السابع‬ ‫عشر‬ -‫أبريل‬ 2021 ‫م‬ ‫العدد‬ ‫عشر‬ ‫السابع‬ -‫أبريل‬ 2021 ‫م‬	348 349 350 351 352 353 354

‫و‬ ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذو‬ ‫الطفل‬ ‫ـه‬

  ‫ـ‬ ‫ألن‬ ‫ـه،‬ ‫ـ‬ ‫التوجي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ذاتي‬ ‫ـتعلم‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫بيئ‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ينتم‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫الفني‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫األطف‬ ‫ـطة‬ ‫ـ‬ ‫أنش‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـزء‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫الرس‬ ‫ـور‬ ‫ـ‬ ‫يتط‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫آث‬ ‫ا‬ ‫ـفو‬ ‫ـ‬ ‫ليكتش‬ ‫ـائى‬ ‫ـ‬ ‫التلق‬ ‫ـيط‬ ‫ـ‬ ‫التخط‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـدأون‬ ‫ـ‬ ‫يب‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫األطف‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ومعظ‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫فطر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫يق‬ ‫بطر‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫وينم‬ ‫ـم‬ ‫الرس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫ـتخدمين‬ ‫مس‬ ‫ـولهم‬ ‫ح‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫البيئ‬ ‫ـى‬ ‫ف‬ ‫ـودة‬ ‫الموج‬ ‫ـة‬ ‫المختلف‬ ‫ـطح‬ ‫األس‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـديهم‬ ‫أي‬ ‫ـة‬ ‫حرك‬ ‫ـوط‬ ‫الخط‬ ‫ـن‬ ‫م‬ ‫ـا‬ ‫بعينه‬ ً ‫ـكاال‬ ‫أش‬ ‫ـررون‬ ‫يك‬ ‫ـم،‬ ‫الرس‬ ‫أداة‬ ‫ـى‬ ‫ف‬ ‫ـتحكم‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫ـار‬ ‫مه‬ ‫ـبون‬ ‫يكتس‬ ‫ـدما‬ ‫وعن‬ ‫المختلفة،‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫االتجاه‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫مختلف‬ ً ‫ـكاال‬ ‫ـ‬ ‫أش‬ ‫و‬ ‫ـق،‬ ‫ـ‬ ‫الغل‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫المحكم‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫غي‬ ‫ائر‬ ‫ـدو‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫مث‬ ‫ـية‬ ‫ـ‬ ‫هندس‬ ‫ـبه‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ً ‫ـكاال‬ ‫ـ‬ ‫أش‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ث‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫وم‬ ‫ت‬ ‫ـأتى‬ ‫ي‬ ‫ـذا‬ ‫ه‬ ‫ـل‬ ‫وك‬ ‫ـرى،‬ ‫البش‬ ‫ـكل‬ ‫الش‬ ‫ـاج‬ ‫إلنت‬ ‫ـكال‬ ‫األش‬ ‫ـك‬ ‫تل‬ ‫تجميع‬ ‫يحاولون‬ ‫ثم‬ ‫منتظمة،‬ ‫غير‬ ‫باعية‬ ‫ر‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اللع‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ً ‫نوع‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األطف‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ورس‬ ‫ين،‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اآلخ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الموجه‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫غي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫الفطر‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الممارس‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ـارى،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االبتك‬ ‫و‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫ـافى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫االستكش‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫العقلي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اإلعاق‬ ‫ذوى‬ ‫ـال‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫األطف‬ ‫ـاعد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫تس‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫فه‬ ‫ذا‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫متع‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫به‬ ‫ـؤدى‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وت‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫اليدوي‬ ‫اتهم‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫مه‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫وتنمي‬ ‫ـة،‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫المختلف‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫الرس‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫و‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫خام‬ ‫ـاف‬ ‫ـ‬ ‫استكش‬ ‫أن‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫إل‬ ‫ـافة‬ ‫ـ‬ ‫باإلض‬ ‫ـديهم،‬ ‫ـ‬ ‫أي‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫حرك‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ناتج‬ ‫ـورق‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫عل‬ ‫ا‬ ً ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫رس‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫ينتج‬ ‫ة‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـاز‬ ‫ـ‬ ‫اإلنج‬ ‫يدور‬ ‫وما‬ ‫أذهانهم،‬ ‫فى‬ ‫ما‬ ‫تعكس‬ ‫المنتجة‬ ‫الرسوم‬ ‫تلك‬ ‫ـى‬ ‫عل‬ ‫ـار‬ ‫الكب‬ ‫ـق‬ ‫تعلي‬ ‫أن‬ ‫ـا‬ ‫كم‬ ‫ـهم،‬ ‫نفوس‬ ‫ـى‬ ‫ف‬ 


						‫ال‬ ‫التكوين‬ ‫فى‬	2	( ‫جدول‬
	2021 ‫م‬	‫أبريل‬	-	‫عشر‬	‫السابع‬	‫العدد‬

‫ومفردة‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫نسب‬ ‫يبين‬ ) ‫لألطفال‬ ‫المرسومة‬ ‫للوحة‬ ‫عام‬ ‫العاديين‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫و‬ ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬

  
			‫المرسومة‬ ‫للوحة‬ ‫العام‬ ‫التكوين‬	-	‫أ‬
	‫المئوية‬ ‫النسبة‬ ‫عاديين‬ ‫عقلية‬ ‫إعاقة‬	‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫طريقة‬		‫الرسم‬ ‫مفردة‬	‫م‬
	5.1	88.7	‫طبيعى‬ ‫شبه‬ ‫الرسم‬ ‫موضوع‬ ‫يظهر‬		
	19.2	11.3	‫الرسم‬ ‫بموضوع‬ ‫يوحى‬		‫الرسم‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬	1
	75.6	0	‫الرسم‬ ‫بموضوع‬ ‫اليوحى‬		
	2.6	94.3	‫طبيعية‬ ‫شبه‬		
	21.8	5.7	‫القرب‬ ‫متوسطة‬	‫األصلى‬ ‫مسماها‬ ‫من‬ ‫قريبة‬ ‫الرسم‬ ‫مفردات‬	2
	75.6	0	‫األصلى‬ ‫مسماها‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬		
			‫وتملئه‬ ‫الصفحة‬ ‫اغ‬	3

‫فر‬ ‫تتوسط‬ ‫المرسومة‬ ‫األشكال‬ ً ‫تقريبا‬ ً ‫تماما‬ ‫المنتصف‬ ‫من‬ ‫تقترب‬ 77.4 15.4 ً ‫قليل‬ ‫المنتصف‬ ‫عن‬ ‫تبعد‬ 13.2 57.7 ً ‫تماما‬ ‫المنتصف‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬ 9.4 26.9 4 ‫الصفحة‬ ‫اغ‬ ‫فر‬ ‫أعلى‬ ‫المرسومة‬ ‫األشكال‬ ً ‫تماما‬ ‫أعلى‬ ‫من‬ ‫قريبه‬ 11.3 70.7 ً ‫قليل‬ ‫أعلى‬ ‫عن‬ ‫تبتعد‬ 5.7 1.3 ً ‫تماما‬ ‫أعلى‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬ 83 91 5 ‫الصفحة‬ ‫اغ‬ ‫فر‬ ‫أسفل‬ ‫المرسومة‬ ‫األشكال‬ ً ‫تماما‬ ‫األسفل‬ ‫من‬ ‫قريبه‬ 1.9 12.8 ‫تبتعد‬ ً ‫قليل‬ ‫األسفل‬ ‫عن‬ 0 2.6 ً ‫تماما‬ ‫األسفل‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬ 98.1 84.6 6 ‫الصفحة‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫أحد‬ ‫فى‬ ‫المرسومة‬ ‫األشكال‬ ً ‫تماما‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫أحد‬ ‫من‬ ‫قريبه‬ 13.2 12.8 ً ‫قليل‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫أحد‬ ‫عن‬ ‫تبتعد‬ 1.9 6.4 ً ‫تماما‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫أحد‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬ 84.9 80.8 7 ‫ان‬ ‫األلو‬ ‫يستخدم‬ ‫اكثر‬ ‫أو‬ ‫ان‬ ‫ألو‬ ‫ثلث‬ 84.9 7.7 ‫لونين‬ 0 21.8 ‫احد‬ ‫و‬ ‫لون‬ 15.1 70.5 8 ‫المرسومة‬ ‫لألشكال‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫يوجد‬

  
	‫لألطفال‬ ‫اإلنسانى‬ ‫للعنصر‬	( ‫جدول‬ 3
	6.4			0		‫كثير‬ ‫ار‬ ‫تكر‬
	69.2		3.8		‫متوسط‬ ‫ار‬ ‫تكر‬
	24.4		96.2		‫اليكرر‬
	7.7			0		‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫مائلة‬
	71.8		11.3		‫متوسطة‬ ‫بدرجة‬ ‫مائلة‬	‫مائلة‬ ‫األشكال‬	9
	20.5		88.7		‫معتدلة‬
	3.8			66		‫صفوف‬ ‫فى‬ ‫األشكال‬ ‫كل‬
	15.4		26.4		‫صفوف‬ ‫فى‬ ‫األشكال‬ ‫بعض‬	‫منظ‬ ‫اإلنسانية‬ ‫األشكال‬ ‫صف‬ ‫فى‬ ‫مة‬	10
	80.8		7.5		‫تصفيف‬ ‫اليوجد‬
	2021 ‫م‬	‫أبريل‬	-	‫عشر‬	‫السابع‬	‫العدد‬

‫العام‬ ‫الشكل‬ ‫رسم‬ ‫فى‬ ‫ومفردة‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫نسب‬ ‫يبين‬ ) ‫العاديين‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫و‬ ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬

  
				‫اإلنسانى‬ ‫للعنصر‬ ‫العام‬ ‫الشكل‬	-	‫ب‬
	‫المئوية‬ ‫النسبة‬			
	‫إعاقة‬ ‫عقلية‬	‫ين‬	‫عادي‬	‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫طريقة‬			‫الرسم‬ ‫مفردة‬	‫م‬
	35.9		100	‫أو‬ ‫شكلين‬ ‫لرسم‬ ‫محاولة‬ ‫يوجد‬	
	12.8		0	‫أكثر‬ ‫إنسانى‬ ‫شكل‬ ‫لرسم‬ ‫محاولة‬ ‫يوجد‬	‫شكل‬ ‫بينها‬ ‫اليظهر‬ ‫متتداخلة‬ ‫خطوط‬ ‫رسم‬ ‫إنسانى‬	1
	51.3 1.3	0 96.2	ً ‫إطلقا‬ ‫إنسانى‬ ‫شكل‬ ‫اليوجد‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬	
	33.3		3.8	‫متوسطة‬ ‫بدرجة‬		‫متماسكة‬ ‫اإلنسانى‬ ‫الشكل‬ ‫اء‬ ‫أجز‬	2
	65.4		0	‫متماسكة‬ ‫ير‬	‫غ‬	
	1.3 17.9	84.9 13.2	ً ‫تقريبا‬ ‫اء‬ ‫األجز‬ ‫كل‬ ‫اء‬ ‫األجز‬ ‫بعض‬		‫األبعاد‬ ‫ثنائية‬ ‫الشكل‬ ‫اء‬ ‫أجز‬	3

‫االبعاد‬ ‫ثنائية‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫اليوجد‬ 1.9 80.8 4 ‫اإلنسانى‬ ‫بالشكل‬ ‫الملبس‬ ‫على‬ ‫داللة‬ ‫توجد‬ ‫الملبس‬ ‫من‬ ‫قطعتين‬ 67.9 0 ‫الملبس‬ ‫من‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫قطعة‬ 20.7 3.8 ‫دالل‬ ‫اليوجد‬ ‫الملبس‬ ‫على‬ ‫ة‬ 11.3 96.2 5 ‫المرسومة‬ ‫الشخصيات‬ ‫فى‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫يميز‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫يميز‬ 73.6 1.3 ‫متوسطة‬ ‫بدرجة‬ ‫يميز‬ 17 7.7 ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫اليميز‬ 9.4 91 6 ‫المرسومة‬ ‫الشخصيات‬ ‫أحجام‬ ‫بين‬ ‫يميز‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫يميز‬ 58.5 1.3

  
							‫ا‬ ‫تفاصيل‬ ‫رسم‬	( ‫جدول‬ 4
	5.1		35.8	‫متوسطة‬ ‫بدرجة‬ ‫يميز‬
	93.6			5.7	‫حجام‬	‫اال‬ ‫بين‬ ‫اليميز‬
	6.4 55.1			0 5.7	‫كثير‬ ‫ويطمس‬ ‫يظلل‬ ً ‫ا‬ ‫متوسطة‬ ‫بدرجة‬ ‫ويطمس‬ ‫يظلل‬	‫اإلنسانى‬ ‫الشكل‬ ‫على‬ ‫ائد‬ ‫الز‬ ‫التظليل‬	7
	38.5	94.31	‫اليطمس‬ ‫و‬ ‫يظلل‬ ‫ال‬
	0		94.3	‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫تماثل‬
	28.2			5.7	‫متوسطة‬ ‫بدرجة‬ ‫تماثل‬	‫اإلنسانى‬ ‫الشكل‬ ‫اف‬ ‫أطر‬ ‫بين‬ ‫التماثل‬	8
	71.8			0	‫تماثل‬ ‫اليوجد‬
	2021 ‫م‬	‫أبريل‬	-	‫عشر‬	‫السابع‬	‫العدد‬

‫فى‬ ‫ومفردة‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫نسب‬ ‫يبين‬ ) ‫لألطفال‬ ‫اإلنسانى‬ ‫لشكل‬ ‫العاديين‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬ ‫و‬ ‫عقليا‬ ‫المعاقين‬

  
			‫اإلنساني‬ ‫الشكل‬ ‫تفاصيل‬	-	‫ج‬
	‫المئوية‬ ‫النسبة‬	‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫طريقة‬		‫الرسم‬ ‫مفردة‬	‫م‬
	‫إعاقة‬	‫عاديين‬			
	‫عقلية‬				
	11.5 29.5	100 0	ً ‫تماما‬ ‫مغلقة‬ ‫بمساحة‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫يرسم‬ ‫مغلقة‬ ‫شبه‬ ‫بمساحة‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫يرسم‬		‫أس‬ ‫الر‬ ‫يرسم‬	1
	59	0	‫الر‬ ‫يرسم‬ ‫مغلقة‬ ‫غير‬ ‫بمساحة‬ ‫أس‬	
	11.5	83	‫طبيعى‬ ‫شبه‬	
	17.9 70.5	13.2 3.8	ً ‫جدا‬ ‫كبير‬ ‫جدا‬ ‫صغير‬			‫طبيعى‬ ‫أس‬ ‫الر‬ ‫حجم‬	2
	3.8	94.3	‫طبيعى‬ ‫شبه‬	
	15.4	0	‫ات‬ ‫الشعر‬ ‫بعض‬		‫الشعر‬ ‫يرسم‬	3
	79.5	5.7	‫الشعر‬ ‫اليرسم‬	
	5.1	50.9	‫االبعاد‬ ‫ثنائية‬	
	29.5	49.1	‫رمز‬ ‫بأى‬ ‫يعبر‬		‫العينين‬ ‫يرسم‬	4
	65.4	0	‫العينين‬ ‫يرسم‬	‫ال‬	
	1.3	37.7	‫االبعاد‬ ‫ثنائية‬	
						‫األنف‬ ‫يرسم‬	5

‫رمز‬ ‫بأى‬ ‫يعبر‬ 30.2 9 ‫األنف‬ ‫اليرسم‬ 32.1 89.7 6 ‫الفم‬ ‫يرسم‬ ‫االبعاد‬ ‫ثنائى‬ 71.7 2.6 ‫رمز‬ ‫بأى‬ ‫يعبر‬ 17 16.7

  
	80.8	11.3	‫الفم‬ ‫اليرسم‬		
	3.8	26.4	‫االبعاد‬ ‫ثنائية‬		
	1.3	1.9	‫رمز‬ ‫بأى‬ ‫يعبر‬	‫األذنين‬ ‫يرسم‬	7
	94.9	71.7	‫األذنين‬ ‫اليرسم‬		
	1.3	66	‫االبعاد‬ ‫ثنائية‬		
	5.1	11.3	‫احد‬ ‫و‬ ‫خط‬	‫الرقبة‬ ‫يرسم‬	8
	93.6	22.6	‫الرقبة‬ ‫اليرسم‬		
	2.6 14.1	90.6 3.8	‫االبعاد‬ ‫ثنائى‬ ‫رمز‬ ‫بأى‬ ‫يعبر‬	‫الجذع‬ ‫يرسم‬	9
‫مجلة‬ " ‫اسات‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫و‬ ‫الطفولة‬ " -‫اسيوط‬ ‫جامعة‬ __________________________________________________________ 336 ‫العدد‬ ‫عشر‬ ‫السابع‬ -‫أبريل‬ 2021 ‫م‬