‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ) 281 ) ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫(اجلزء‬ ‫الثالث‬ ) 2019 ‫مفاهيم‬ ‫تحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬ ‫الفنية‬ ‫المدرسة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫ق‬ ‫سو‬ ‫ى‬ ‫خير‬ ‫محمود‬ ‫منال‬ / ‫أ.م.د‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫أثر‬ ‫الفنية‬ ‫المدرسة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مفاهيم‬ ‫تحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ) 282 ) ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫(اجلزء‬ ‫الثالث‬

Keywords: Mind Mapping-E-Mind Mapping -Advanced Commercial Technical School-Stock Market Syllabus Marketing & Financial Market Section -Zipp, G.P (2011) . Using Mind Map As A Teaching & Learning Tool To Promote Student Engagement, Faculty Focus Focused on Today's Higher Education Profession, V(7), September . -

) students for each were chosen, the cognitive test was applied on two groups pre & post teaching the second part of the syllabus . The control group was taught according to traditional method and according to E-mind mapping strategy for the experimental group. 
Through analyzing the results statistically there was statistically significant differences between the mean scores of the experimental & control groups at the level of (0.05) on the post administration of the cognitive test in the favor of the experimental group , there was statistically significant differences between the mean score of the experimental group at the level of (0.05) on the pre & post administration of the cognitive tests in the favor of the post administration , the effect size of the suggested strategy is (0.99) , so the suggested strategy has a very large effect size on developing the achievement of stock market concepts for advanced commercial technical schools students ( Marketing & Financial Market section). 


:

  ‫فى‬ ‫يسية‬ ‫تدر‬ ‫اتيجية‬ ‫كإستر‬ ‫وتفوقها‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫العلوم‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫الضابطة‬ . ‫الفصل‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫تنمية‬ ‫المدارس‬ ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫ان‬ ‫الباحثة‬ ‫استشعرت‬ ‫وقد‬ ‫المتقدمة‬ ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫الفنية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مقرر‬ ‫يتضمنها‬ ‫التى‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وفهم‬ ‫استيعاب‬ ‫فى‬ ‫صعوبة‬ ‫يجدون‬ : ‫التالى‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫المعلومات‬ ‫تيب‬ ‫وتر‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫تهم‬ ‫قدر‬ ‫لعدم‬ ‫نتيجة‬ ‫المالية‬ -‫ابعة‬ ‫الر‬ ‫الفرقة‬ ‫الطالب(‬ ‫ال‬ ‫سؤ‬ -‫صعوبة‬ ‫ا‬ ‫وجدو‬ ‫التى‬ ‫اء‬ ‫األجز‬ ‫عن‬ ) ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫و‬ ‫تسويق‬ ‫اس‬ ‫فى‬ ‫أجمع‬ ‫وقد‬ ، ‫الثالث‬ ‫للصف‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مقرر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تيعابها‬ ‫تنظيمها‬ ‫وصعوبة‬ ‫الموضوعات‬ ‫تداخل‬ ‫فى‬ ‫تكمن‬ ‫المشكلة‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ . ‫المقرر‬ ‫من‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫فى‬ ً ‫وخصوصا‬ -‫الطرق‬ ‫ان‬ ‫اتضح‬ ، ‫مالحظتهم‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫العملية‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫طالب‬ ‫مع‬ ‫الحضور‬ ‫إالى‬ ‫تصلح‬ ‫ال‬ ‫يس‬ ‫للتدر‬ ‫التقليدية‬ ‫وتنظيم‬ ‫الطالب‬ ‫استيعاب‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ . ‫بطها‬ ‫ور‬ ‫المعلومات‬ -‫مالحظة‬ ‫بطاقة‬ ‫خالل‬ ‫(من‬ ‫يسى‬ ‫التدر‬ ‫اآلداء‬ ‫ومالحظة‬ ‫الفصل‬ ‫معلم‬ ‫مع‬ ‫الحضور‬ ‫ة‬ ‫السبور‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ، ‫بعيد‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫بالتقليدية‬ ‫اتسم‬ ‫الذى‬ ) ‫الغرض‬ ‫لهذا‬ ‫أعدت‬ . ‫مما‬ ، ‫متوسطة‬ ‫أنها‬ ‫اتضح‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫المادة‬ ‫فى‬ ‫الطالب‬ ‫درجات‬ ‫مساعدة‬ ‫على‬ ‫تها‬ ‫قدر‬ ‫وعدم‬ ، ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫قصور‬ ‫إلى‬ ‫السبب‬ ‫يرجع‬ ‫قد‬ ‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫ومتداخلة‬ ‫متعددة‬ ‫انها‬ ‫و‬ ً ‫وخصوصا‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ . ‫المقرر‬ ‫من‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫فى‬ : ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫يمكن‬ ‫سبق‬ ‫مما‬ " ‫يلى‬ ‫كما‬ ‫البحث‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مقرر‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫و‬ ‫طرق‬ ‫قصور‬ " ‫المتقدمة‬ ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫الفنية‬ ‫المدرسة‬ ‫طالب‬ ‫تحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫المالية‬ -‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫سوق‬ ‫مفاهيم‬ ‫تحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫االلكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫الفنية‬ ‫المدرسة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫بمقرر‬ ‫المتضمنة‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫؟‬ ‫المتقدمة‬ : ‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫ئيسى‬ ‫الر‬ ‫ال‬ ‫االسؤ‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫وينبثق‬ 1 ‫للصف‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مقرر‬ ‫من‬ ‫الثانى‬ ‫للجزء‬ ‫المقترح‬ ‫التصور‬ ‫ما‬ ) ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫؟‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫إلستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫الثانوية‬ ‫المدرسة‬ 2 ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ) ‫المجموعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫مقررسوق‬ ‫من‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫وموضوعات‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ 0.05 ‫درجات‬ ‫متوسطى‬ ‫بين‬ ) ‫البعدى‬ ‫التطبيق‬ ‫فى‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫وطالب‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫طالب‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫المعرفى‬ ‫لالختبار‬ -( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذو‬ ‫فرق‬ ‫يوجد‬ 0.05 ‫درجات‬ ‫متوسطى‬ ‫بين‬ ) ‫التج‬ ‫المجموعة‬ ‫طالب‬ ‫لصالح‬ ‫المعرفى‬ ‫لالختبار‬ ‫البعدى‬ ‫و‬ ‫القبلى‬ ‫التطبيق‬ ‫فى‬ ‫يبية‬ ‫ر‬ ‫البعدى‬ ‫التطبيق‬ ‫أثر‬ ‫الفنية‬ ‫المدرسة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مفاهيم‬ ‫تحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫التالية‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫يسعى‬ -‫لمفاهيم‬ ‫مال‬ ‫وسوق‬ ‫تسوق‬ ‫بشعبة‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫تحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ . ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مقرر‬ -‫ا‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫لذهنية‬ . ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مقرر‬ ‫مفاهيم‬ -‫تنظيمية‬ ‫مخططات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األفكار‬ ‫وعرض‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ . ‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫إلكترونية‬ -‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫فى‬ ‫الرقمية‬ ‫التعلم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫توظيف‬ . ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫ال‬ ‫حدود‬ : ‫بحث‬ : ‫على‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫اقتصر‬ -‫من‬ ‫القرب‬ ‫و‬ ، ‫المكانية‬ ‫امل‬ ‫للعو‬ ‫ة‬ ‫القاهر‬ ‫بمحافظة‬ ‫المتقدمة‬ ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫الفنية‬ ‫المدرسة‬ . ‫ات‬ ‫المقرر‬ ‫و‬ ‫ائح‬ ‫اللو‬ ‫على‬ ‫اإلطالع‬ ‫وسهولة‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫بالوز‬ ‫الفنى‬ ‫التعليم‬ ‫قطاع‬ -. ) ‫مال‬ ‫وسوق‬ ‫تسويق‬ ( ‫شعبة‬ ‫بالمدرسة‬ ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ -‫األ‬ ‫سوق‬ ‫مقرر‬ ‫من‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫المحتوى‬ ‫لطبيعة‬ ‫الثالث‬ ‫بالصف‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫ور‬ . ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫إلستر‬ ‫ومالئمته‬ : ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫استخدام‬ ‫فى‬ ‫ويتمثل‬ : ‫المستقل‬ ‫المتغير‬ : ً ‫ال‬ ‫او‬ ‫الخامس‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الفصل‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫الثالث‬ ‫بالصف‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مقرر‬ ‫من‬ . ‫المتقدمة‬ ‫الفنية‬ ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫الثانوية‬ ‫على‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مفاهيم‬ ‫تحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫ويتمثل‬ : ‫التابع‬ ‫المتغير‬ : ً ‫ثانيا‬ . ‫المعرفى‬ ‫االختبار‬ ‫يتضمنها‬ ‫كما‬ ‫المختلفة‬ ‫المعرفية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫ب‬ -: ‫التجريبى‬ ‫التصميم‬ ‫ا‬ ‫التصميم‬ ) ‫يبية‬ ‫التجر‬ ، ‫الضابطة‬ ( ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لمجموعتى‬ ‫البعدى‬ / ‫لقبلى‬ ) ‫الحالى‬ ‫للبحث‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اءات‬ ‫اجر‬ ( : ‫البحث‬ ‫مصطلحات‬ : ‫كاآلتى‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫الرجوع‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫الباحثة‬ ‫تعرفها‬ 




  ‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫أعلى‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫المفهوم‬ ‫ث‬ ‫فاألقل.‬ ‫عمومية‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫المنتصف‬ ‫في‬ ‫العامة‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫بحيث‬ ‫إشعاعي‬ ‫االتجاهات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫ة‬ ‫منتشر‬ ‫الفرعية‬ ‫التكوين‬ ‫بحيث‬ ‫وبعضها‬ ‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫على‬ ‫المفاهيم‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫تعتمد‬ ‫ت‬ ‫ابطة‬ ‫ر‬ ‫كلمات‬ ‫المفاهيم‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫يصل‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫وضح‬ ‫المفاهيم‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫الشجر‬ ‫التفرعات‬ ‫على‬ ‫الذهن‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫تعتمد‬ ‫ة‬ ‫الشجر‬ ‫بتركيب‬ ‫يسمى‬ Tree Structure ‫االعتماد‬ ‫بينها‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫و‬ ‫تيبها‬ ‫وتر‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اعد‬ ‫وقو‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫ككل‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ككل‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫أي‬ ‫يات‬ ‫ونظر‬ ‫ومبادئ‬ ‫المفاهيم‬ ‫إب‬ ‫الموجودة‬ ‫العالقات‬ ‫إظهار‬ ‫و‬ ‫النص‬ ‫في‬ ‫التي‬ ‫المجردة‬ ‫المفاهيم‬ ‫از‬ ‫ر‬ ‫فقط‬ ‫بينها‬ ‫إظهار‬ ‫و‬ ‫النص‬ ‫في‬ ‫التي‬ ‫بتفاصيلها‬ ‫المفاهيم‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫التها‬ ‫وتحو‬ ‫امتداداتها‬ ‫از‬ ‫إبر‬ ‫و‬ ‫بينها‬ ‫الموجودة‬ ‫العالقات‬ ‫تلك‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫الظروف‬ ‫و‬ ‫العمليات‬ ‫وتحديد‬ ‫ئيات‬ ‫للجز‬ ‫التحليل‬ ‫و‬ ‫التفسير‬ ‫على‬ ‫(‫رو‬ ‫بط،‬ ‫ر‬ ‫كلمات‬ ‫علمية،‬ ‫مفاهيم‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫حقائق،‬ ‫المفاهيم،‬ ‫بين‬ ‫ابط‬ ‫رو‬ ‫علمية،‬ ‫مفاهيم‬ ‫الشمول‬ ‫وتعتمد‬ ‫الذهنية،‬ ‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫من‬ ‫شمولية‬ ‫أقل‬ ‫وهي‬ ‫مكتملة‬ ‫يطة‬ ‫خر‬ ‫هي‬ ‫فقط.‬ ‫الهرمي‬ ‫الشكل‬ ‫على‬ ‫من‬ ‫أشمل‬ ‫وهي‬ ‫دائم،‬ ‫بشكل‬ ‫استكمالها‬ ‫يمكن‬ ‫ناقصة‬ ‫الخر‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تضم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫المفاهيمية‬ ‫يطة‬ 


:،:

  ‫الى‬ ‫األساس‬ ‫لهذا‬ ً ‫وفقا‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األسو‬ ‫وتنقسم‬ :) ‫اإلصدار‬ ‫سوق‬ ( ‫األولية‬ ‫المالية‬ ‫السوق‬ ‫عند‬ ‫وذلك‬ ، ‫ة‬ ‫مر‬ ‫أول‬ ‫إصدارها‬ ‫عند‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫على‬ ‫التعامل‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫الذى‬ ‫السوق‬ ‫وهو‬ ‫يتو‬ ‫ال‬ ‫و‬ ، ‫الالحقة‬ ‫ية‬ ‫ااإلستثمار‬ ‫التوسعات‬ ‫تمويل‬ ‫أو‬ ‫المساهمة‬ ‫الشركات‬ ‫تأسيس‬ ‫التعامل‬ ‫قف‬ ‫الحكومات‬ ‫و‬ ‫الشركات‬ ‫تصدرها‬ ‫التى‬ ‫السندات‬ ‫يشمل‬ ‫بل‬ ‫فقط‬ ‫األسهم‬ ‫على‬ ‫األولى‬ ‫السوق‬ ‫فى‬ ‫الجهة‬ ‫تصدرها‬ ‫التى‬ ‫اإلكتتاب‬ ‫ة‬ ‫نشر‬ ‫ذلك‬ ‫يتضمن‬ ‫ان‬ ‫البد‬ ‫السندات‬ ‫أو‬ ‫األسهم‬ ‫طرح‬ ‫وعند‬ ، .) ‫وسندات‬ ‫أسهم‬ ( ‫المالية‬ ‫للورقة‬ ‫ة‬ ‫المصدر‬ ‫د‬ ‫خيرى‬ ‫محمود‬ ‫منال‬ / ‫أ.م.د‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫من‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫فى‬ ‫التعامل‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫الذى‬ ‫وق‬ ‫إستيفائها‬ ‫يتم‬ ‫معينة‬ ‫لشروط‬ ً ‫وفقا‬ ‫بالبورصة‬ ‫اقها‬ ‫أور‬ ‫المقيد‬ ‫للشركات‬ ‫بالنسبة‬ ‫وذلك‬ ، ‫اء‬ ‫الشر‬ ‫و‬ . ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫لألور‬ ‫ة‬ ‫المصدر‬ ‫الشركات‬ ‫قبل‬ ‫من‬ : ‫التنظيم‬ ‫حسب‬ : ً ‫ثانيا‬ ‫األ‬ ‫لهذا‬ ‫وفقا‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األسو‬ ‫وتقسم‬ : ‫إلى‬ ‫ساس‬ • : ) ‫الرسمية‬ ‫السوق‬ ( ‫المنظم‬ ‫السوق‬ ‫ابط‬ ‫الضو‬ ‫بوضع‬ ‫الدولة‬ ‫وتقوم‬ ، ‫محدد‬ ‫مكان‬ ‫لها‬ ‫ويحدد‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫بورصة‬ ‫فى‬ ‫وتتمثل‬ ‫بالبورصة‬ ‫بها‬ ‫الخاصة‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫قيد‬ ‫فى‬ ‫ترغب‬ ‫شركة‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫التى‬ ‫الشروط‬ ‫و‬ ‫المال‬ ‫ات‬ ‫النشر‬ ، ‫المساهمين‬ ‫عدد‬ ، ‫األسهم‬ ‫عدد‬ ‫مثل‬ ‫استيفائها‬ ‫بالشركة‬ ‫الخاصة‬ ‫المعتمدة‬ ‫ية‬ . ‫اق‬ ‫األور‬ ‫اء‬ ‫وشر‬ ‫ببيع‬ ‫يقومون‬ ‫الذين‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫ة‬ ‫سماسر‬ ‫هم‬ ‫السوق‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫المتعاملون‬ ‫و‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫وبيع‬ ‫اء‬ ‫بشر‬ ‫يقومون‬ ‫الذين‬ ‫التجار‬ ‫و‬ ، ‫محددة‬ ‫عمولة‬ ‫مقابل‬ ‫عمالئهم‬ ‫لحساب‬ ‫المالية‬ ‫صناديق‬ ‫كذلك‬ ، ‫اإلستثمار‬ ‫بنوك‬ ‫،و‬ ‫باح‬ ‫األر‬ ‫وتحقيق‬ ‫لحسابهم‬ ‫المالية‬ ‫اعها‬ ‫بأنو‬ ‫اإلستثمار‬ . ‫المختلفة‬ • : ) ‫ى‬ ‫از‬ ‫المو‬ ‫السوق‬ ( ‫منظم‬ ‫الغير‬ ‫السوق‬ ‫دقيقة‬ ‫لتنظيمات‬ ‫السوق‬ ‫هذا‬ ‫يخضع‬ ‫ال‬ ‫و‬ ، ‫ة‬ ‫المقصور‬ ‫خارج‬ ‫بأسم‬ ‫معامالته‬ ‫تعرف‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫بورصة‬ ‫فى‬ ‫مدرجة‬ ‫الغير‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫على‬ ‫السوق‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫المعامالت‬ ‫وتجرى‬ ، ‫محددة‬ ‫للشرو‬ ‫إستيفائها‬ ‫لعدم‬ ً ‫ا‬ ‫نظر‬ ‫المالية‬ . ‫المال‬ ‫سوق‬ ‫هيئة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الموضوعة‬ ‫ابط‬ ‫الضو‬ ‫و‬ ‫ط‬ : ‫األجل‬ ‫حسب‬ : ً ‫ثالثا‬ : ‫الى‬ ‫األساس‬ ‫لهذا‬ ً ‫وفقا‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األسو‬ ‫وتصنف‬ ‫األجل‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫المالية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫فى‬ ‫تتعامل‬ ‫التى‬ ‫المؤسسات‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫فى‬ ‫النقد‬ ‫اق‬ ‫أسو‬ ‫تتمثل‬ ، ‫عام‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫إستحقاقها‬ ‫أجل‬ ‫يتجاوز‬ ‫ال‬ ‫التى‬ ‫أى‬ ‫تمويل‬ ‫الى‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫تلك‬ ‫وتهدف‬ ‫السندات‬ ‫و‬ ‫انة‬ ‫الخز‬ ‫اذون‬ ‫و‬ ‫المصرفية‬ ‫القروض‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫تلك‬ ‫ومن‬ ، ‫مؤقته‬ ‫إحتياجات‬ ‫اق‬ ‫أسو‬ ‫وتتميز‬ ، ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫البنوك‬ ‫و‬ ، ‫المركزى‬ ‫البنك‬ ‫اق‬ ‫األسو‬ ‫هذه‬ ‫ضمن‬ ‫ويندرج‬ ، ‫الحكومية‬ : ‫وهما‬ ‫لسببين‬ ‫ة‬ ‫المخاطر‬ ‫درجة‬ ‫بإنخفاض‬ ‫النقد‬ • ‫النات‬ ‫النقدية‬ ‫ة‬ ‫المخاطر‬ ‫درجة‬ ‫تدنى‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫أسعار‬ ‫إنخفاض‬ ‫إحتمال‬ ‫عن‬ ‫جة‬ ‫أسعار‬ ‫فى‬ ‫الحادثة‬ ‫ات‬ ‫بالتغير‬ ‫تتأثر‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫األجل‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫لكونها‬ ‫به‬ ‫المتداولة‬ ‫المالية‬ . ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫الفائدة‬ • ‫المركزى‬ ‫البنك‬ ‫لضمان‬ ‫وذلك‬ ، ‫بالسداد‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫ة‬ ‫المخاطر‬ ‫درجة‬ ‫إنخفاض‬ ‫م‬ ‫النوعية‬ ‫بتلك‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫المالية‬ ‫للتعهدات‬ ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫البنوك‬ ‫و‬ ‫المالية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫ن‬ . ‫األجل‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ : ‫المال‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫اق‬ ‫أسو‬ ‫طويلة‬ ‫المالية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫فى‬ ‫تتعامل‬ ‫التى‬ ‫المؤسسات‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫فى‬ ‫المال‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫اق‬ ‫أسو‬ ‫تتمثل‬ ‫تمويل‬ ‫الى‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫تلك‬ ‫وتهدف‬ ، ‫عام‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫إستحقاقها‬ ‫أجل‬ ‫يتجاوز‬ ‫التى‬ ‫أى‬ ، ‫األجل‬ ‫ب‬ ‫األسهم‬ ‫وتعتبر‬ ‫األجل‬ ‫طويلة‬ ‫الكبرى‬ ‫ات‬ ‫األستثمار‬ ‫طويلة‬ ‫السندات‬ ‫كذلك‬ ‫المختلفة‬ ‫اعها‬ ‫أنو‬ : ‫اآلتى‬ ‫يلزم‬ ‫اق‬ ‫األسو‬ ‫تلك‬ ‫كفاءة‬ ‫ولتحقيق‬ ، ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫األجل‬ • ‫المجاالت‬ ‫فى‬ ‫ال‬ ‫األمو‬ ‫تخصيص‬ ‫فى‬ ‫يساهم‬ ‫بما‬ ‫المالئمة‬ ‫المالية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫افر‬ ‫تو‬ . ‫كفاءة‬ ‫األكثر‬ ‫اإلنتاجية‬ • ‫نقود‬ ‫الى‬ ‫التحويل‬ ( ‫وتسييل‬ ‫تداول‬ ‫بسهولة‬ ‫يسمح‬ ‫نشط‬ ‫ثانوى‬ ‫سوق‬ ‫افر‬ ‫تو‬ ) . ‫المالية‬ ‫للورقة‬ ‫العادل‬ ‫وبالسعر‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بانها‬ ‫المالية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫تعرف‬ ‫فى‬ ‫نصيب‬ ‫أو‬ ، ‫الشركة‬ ‫أصول‬ ‫فى‬ ‫نصيب‬ ‫المستثمر‬ ‫يعطى‬ ‫الذى‬ ‫القانونى‬ ‫اإلتفاق‬ ‫ذلك‬ " ‫فى‬ ‫الحق‬ ‫لصاحبه‬ ‫يعطى‬ ‫مستند‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫فى‬ ‫اإلتفاق‬ ‫ذلك‬ ‫ويكون‬ ، ‫كليهما‬ ‫أو‬ ‫أعمالها‬ ‫نتائج‬ ‫ا‬ " ‫مستقبلية‬ ‫أو‬ ‫حالية‬ ‫نقدية‬ ‫بتدفقات‬ ‫لمطالبة‬ ‫ص‬ ، ‫تونى‬ ‫محمود‬ ( 363 ) ‫الى:‬ ‫المالية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫وتنقسم‬ (Mishkin ,2012,pp100-110) ,(Simpson,2014,pp120-128) • . ) ‫النقد‬ ‫سوق‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ( ‫األجل‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫مالية‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ • .) ‫المال‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫سوق‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ( ‫األجل‬ ‫وطويلة‬ ‫متوسطة‬ ‫مالية‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ : ‫األجل‬ ‫قصيرة‬ ‫المالية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ، ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ، ‫انة‬ ‫الخز‬ ‫أذون‬ ‫وتشمل‬ ‫النقد‬ ‫سوق‬ ‫فى‬ ‫تداولها‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫وهى‬ . ‫المصرفية‬ ‫اإليداع‬ ‫شهادات‬ ، ‫المصرفية‬ ‫الت‬ ‫القبو‬ : ‫األجل‬ ‫وطويلة‬ ‫متوسطة‬ ‫المالية‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ : ً ‫ثانيا‬ ‫األس‬ ‫و‬ ‫التعهدات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخيار‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وتشمل‬ ‫بشرح‬ ‫وسنكتفى‬ ‫السندات‬ ‫و‬ ‫هم‬ : ‫وهى‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫بعض‬ 


:

  ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ • ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعتين‬ ‫بين‬ ‫إحصائيا‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫في‬ ‫المحسوبة‬ ‫(ت)‬ ‫قيمة‬ ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ، ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫الختبار‬ ‫القبلي‬ ( ‫ككل‬ ‫االختبار‬ 0.258 ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫وهي‬ ) 0.05 ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫؛‬ ) ‫متكا‬ ‫المجموعتين‬ . ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫قبل‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫فئتين‬ 




  




  




  




  


‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ى‬ ‫النظر‬ ‫االطار‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫مفهوم‬ ،

  ‫البحث‬ ‫مجموعتى‬ ‫على‬ ً ‫قبليا‬ ‫المعرفى‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ : ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ ً ‫خامسا‬ ، ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫لطالب‬ ‫التقليدية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫المقرر‬ ‫من‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ : . ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لطالب‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫وباستخدام‬ ‫األكثر‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫فيها‬ ‫وتندرج‬ ، ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫تتفرع‬ ‫ئيسى‬ ‫ر‬ ‫مركزى‬ ‫مفهوم‬ 


						‫خيرى‬ ‫محمود‬ ‫منال‬ / ‫أ.م.د‬	‫د‬			
	) ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫للدر‬ ‫النظرى‬ ‫اإلطار‬ ( : ‫إلى‬ ‫وتنقسم‬ ‫البحث‬ ‫مجموعة‬ ‫اختيار‬ : ً ‫ثالثا‬ ‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬ ‫أ‬ -‫فصل‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ : ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ 3 / 2 ‫وعدد‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫فصل‬ ‫ليكون‬ ( ‫طالبه‬ 35 ‫اسى‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫الثانى‬ ‫النصف‬ ‫خالل‬ ) ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ 2018 / 2019 . ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫لألفكار‬ ‫التشعبى‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫هذا‬ ‫ويركز‬ ‫وترى‬ (Aysegul,2010, pp1633-1656) ‫بط‬ ‫ير‬ ‫تخطيطى‬ ‫شكل‬ " ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫ان‬ ‫تبين‬ ‫بط‬ ‫الر‬ ‫بكلمات‬ ‫تعرف‬ ‫كلمات‬ ‫يكتب‬ ‫أسهم‬ ‫أو‬ ‫خطوط‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫ببعضها‬ ‫المفاهيم‬ ‫ويتم‬ ‫وفقا‬ ‫له‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫عمومية‬ ‫األكثر‬ ‫المفاهيم‬ ‫وضع‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫تلك‬ ‫إعداد‬ ‫عند‬ ‫اعى‬ ‫وير‬ ، ‫وآخر‬ ‫مفهوم‬ ‫الخامس‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫للفصل‬ ‫التقليدية‬ ‫يقة‬ ‫للطر‬ ‫ب‬ -‫فصل‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ : ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ 3 / 3 " ‫فاألقل‬ ‫األقل‬ ‫المفاهيم‬ ‫الى‬ ‫تتدرج‬ ‫ثم‬ ‫الشكل‬ ‫قمة‬ ‫فى‬ ‫وعدد‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫فصل‬ ‫ليكون‬ ( ‫طالبه‬ 35 ‫شمولية‬ ‫األقل‬ ‫إلى‬ ‫شمولية‬ ‫األكثر‬ ‫من‬ ‫المفاهيم‬ ‫تفرع‬ ‫على‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫هذ‬ ‫ويركز‬ . ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫إلستر‬ ‫وفقا‬ ‫له‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫ويتم‬ ) ‫ويشير‬ (chen,2011) ‫األبعا‬ ‫ثنائية‬ ‫تخطيطية‬ ‫رسوم‬ " ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫ان‬ ‫توضح‬ ‫د‬ ‫لهذا‬ ‫المفاهيمى‬ ‫البناء‬ ‫من‬ ‫المستمدة‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫فروع‬ ‫من‬ ‫فرع‬ ‫أى‬ ‫فى‬ ‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ : ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫سيا‬ ‫فى‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرفها‬ " ‫الفرع‬ ‫تندرج‬ ‫للمفاهيم‬ ‫متشعبة‬ ‫شكلية‬ ‫مخططات‬ " ‫بانها‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫ق‬ ‫و‬ ‫لبناء‬ ‫العقل‬ ‫وسيلة‬ ‫وهى‬ ، ‫خصوصية‬ ‫األكثر‬ ‫المفاهيم‬ ‫إلى‬ ‫العمومية‬ ‫األكثر‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫للعالقات‬ ‫الثنائى‬ ‫البعد‬ ‫على‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫هذا‬ ‫ويركز‬ ‫تندرج‬ ‫للمفاهيم‬ ‫متشعبة‬ ‫شكلية‬ ‫مخططات‬ " ‫بانها‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫سياق‬ ‫فى‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرفها‬ " ‫األفكار‬ ‫وتنظيم‬ ‫المالية‬ ‫و‬ ‫االقتصادية‬ ‫المفهوم‬ ‫استيعاب‬ ‫األكثر‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫لبناء‬ ‫العقل‬ ‫وسيلة‬ ‫وهى‬ ، ‫خصوصية‬ ‫األكثر‬ ‫المفاهيم‬ ‫إلى‬ ‫العمومية‬ : ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫الح‬ ‫البحث‬ ‫إطار‬ ‫فى‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرفها‬ " ‫األفكار‬ ‫وتنظيم‬ ‫المالية‬ ‫و‬ ‫االقتصادية‬ ‫المفهوم‬ ‫استيعاب‬ ‫إنتاجها‬ ‫فى‬ ‫تعتمد‬ ‫تعليمية‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ " ‫بأنها‬ ‫الى‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫أهمية‬ : ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫يحقق‬ ‫وبما‬ ‫المتعلم‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫إعدادها‬ ‫ويتم‬ ، ‫المتخصصة‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫على‬ ‫ان،‬ ‫(بوز‬ ‫أورد‬ 2009 ‫ص‬ : 18 ‫كالتالي:‬ ‫وهي‬ ‫نقاط‬ ‫عدة‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫أهمية‬ ) ‫من‬ ‫استرجاعها‬ ‫وسهولة‬ ‫وتوضيحها‬ ‫تيبها‬ ‫وتر‬ ‫األفكار‬ ‫وبناء‬ ‫التعليمى‬ ‫الموقف‬ ‫فى‬ ‫المتعلم‬ ‫ئي‬ ‫الر‬ ‫األفكار‬ ‫لتوضح‬ ‫التخطيطية‬ ‫الرسوم‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫باالستثمار‬ ‫المتعلقة‬ ‫الفرعية‬ ‫و‬ ‫سية‬ 1 ) ‫كبير.‬ ‫مجال‬ ‫أو‬ ‫لموضوع‬ ‫شاملة‬ ‫ة‬ ‫نظر‬ ‫تقدم‬ 2 ) ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫ات.‬ ‫الخيار‬ ‫تحديد‬ ‫أو‬ ‫لألهداف‬ ‫التخطيط‬ " ‫االقتصادية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫و‬ ‫البورصة‬ ‫فى‬ ‫المالى‬ : ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ : ‫التالية‬ ‫ات‬ ‫للخطو‬ ً ‫وفقا‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫سار‬ ‫الثانوى‬ ‫الثالث‬ ‫للصف‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مقرر‬ ‫من‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ : ً ‫ال‬ ‫او‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجة‬ ‫إلستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫التجارى‬ . ‫اإللكترونية‬ ‫التحصيلى‬ ‫االختبار‬ ‫إعداد‬ : ً ‫ثانيا‬ ً ‫ال‬ ‫شمو‬ " ‫ورسومات‬ ‫ان‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫رموز‬ ‫على‬ ‫وتحتوى‬ ً ‫ال‬ ‫شمو‬ ‫ااألقل‬ ‫إلى‬ . ‫الفرعية‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫األفكار‬ ‫على‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫هذا‬ ‫ويركز‬ ‫ويشير‬ (Buzan ,2010,p10) ‫الوسيلة‬ ‫انها‬ ‫و‬ ، ‫المشع‬ ‫التفكير‬ ‫تشبه‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫أن‬ ‫األفكار‬ ‫بتدفق‬ ‫يسمح‬ ‫بشكل‬ ‫وصياغتها‬ ‫األفكار‬ ‫لتنظيم‬ ‫المخ‬ ‫يستخدمها‬ ‫التى‬ ‫ويفتح‬ ، 3 ) ‫احد.‬ ‫و‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫تجميع‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ 4 ) ‫جديدة.‬ ‫إبداعية‬ ‫طرق‬ ‫رؤية‬ ‫للفرد‬ ‫تتيح‬ ‫بأن‬ ‫المشاكل‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫تشجع‬ 5 ) ‫أمر‬ ‫وتذكرها‬ ‫اءاتها،‬ ‫وقر‬ ‫إليها،‬ ‫النظر‬ ‫يكون‬ . ً ‫ومسليا‬ ً ‫ممتعا‬ ً ‫ا‬ : ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫ان‬ ‫الباحثة‬ ‫وتضيف‬ ‫ع‬ ‫تلخيص‬ ‫األفكار‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ، ‫فرعية‬ ‫أخرى‬ ‫و‬ ‫ئيسية‬ ‫ر‬ ‫موضوعات‬ ‫فى‬ ‫الدرس‬ ‫ناصر‬ ‫وتشير‬ ‫هذا‬ ‫التنظيم‬ ، ‫تيب‬ ‫التر‬ ، ‫كالتلخيص‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫تنمية‬ ، ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫اإلشعاعى‬ ‫التفكير‬ ‫أمام‬ ً ‫اسعا‬ ‫و‬ ‫يق‬ ‫الطر‬ : ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬
	2019 2019	) )	‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫(اجلزء‬ ‫(اجلزء‬	‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬	‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	) )	) )	290 291	‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬	--	‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬

‫البحث‬ ‫مجموعتى‬ ‫على‬ ً ‫بعديا‬ ‫المعرفى‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ : ً ‫سادسا‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫ومعالجتها‬ ‫النتائج‬ ‫رصد‬ : ً ‫سابعا‬ ً ‫ثامنا‬ ‫المقترحات‬ ‫و‬ ‫التوصيات‬ ‫تقديم‬ : ‫البلوشى‬ ‫و‬ ، ‫سعيدى‬ ( ‫يرى‬ 2009 ‫يشمل‬ ‫تخطيطي‬ ‫منظم‬ " ‫هى‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫ان‬ ) 
‫أثر‬ ‫الفنية‬ ‫المدرسة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مفاهيم‬ ‫تحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ - ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ) 292 ) ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫(اجلزء‬ ‫الثالث‬ ) 2019

  
	، ‫عدنان‬ ‫ختام‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫حيث‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫االبداعى‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫باستخدام‬ 2011 ‫ص‬ ‫ص‬ ، 3 -4 ‫فعالية‬ ‫إلى‬ )	-
	‫بإستخدام‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اوصت‬ ‫و‬ ، ‫االعدادى‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ . ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫فى‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬	
	، ‫بيدى‬ ‫الز‬ ‫اح‬ ‫أفر‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫قو‬ ‫تحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ 2012 ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫لدى‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫اعد‬ ‫باستخدام‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫فعالية‬ ‫إلى‬ ) ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫تفوق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االدبى‬ ‫الخامس‬	-
	‫طالب‬ ‫تفوق‬ ‫إلى‬	. ‫التقليدية‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫باستخدام‬ ‫درست‬ ‫التى‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتشير‬ (Balim ,Ali, 2013,pp337-352)	-
	‫مهار‬ ‫فى‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫باستخدام‬ ‫درست‬ ‫التى‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وتوصى‬ ، ‫التكنولوجيا‬ ‫و‬ ‫العلوم‬ ‫مقرر‬ ‫فى‬ ‫اسى‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫و‬ ‫االستداللى‬	
	. ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫بأهمية‬ ‫ويرى‬ (Ayal & Others,2016,pp 50-58) ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫طالب‬ ‫تفوق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ياضى‬ ‫الر‬ ‫االستدالل‬ ‫و‬ ‫التفسير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫لتنمية‬ ‫هامة‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫أن‬	-
	‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫بفاعلية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اوصت‬ ‫وقد‬ ، ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫باستخدام‬ ‫درست‬ ‫التى‬ ‫االستدالل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫عند‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬	
		. ‫األفكار‬ ‫وبناء‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬ ‫التفسير‬ ‫و‬	
	‫اسة‬ ‫در‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ‫است‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األعمال‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫تعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫كاستر‬ ‫المفاهيم‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫خدام‬ (Connolly ,Spiller,2016,pp176-191) ‫فعالية‬ ‫إلى‬ . ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫األفكار‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫للرؤى‬ ‫الذاتى‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫تنمية‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ ‫وقد‬ (Gargouri &Naatus,2017,pp39-78) ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬	--
	‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫ار‬ ‫القر‬	‫إتخاذ‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬	
	‫فى‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ ‫وقد‬ ، ‫األعمال‬ ‫ة‬ ‫إدار‬	

‫د‬ ‫خيرى‬ ‫محمود‬ ‫منال‬ / ‫أ.م.د‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ - ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ) 293 ) ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫(اجلزء‬ ‫الثالث‬ ) 2019

  
	‫ة‬ ‫بصور‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫ية‬ ‫االدار‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫فى‬ ‫وفعاليتها‬ ‫ية‬ ‫االدار‬ ‫المفاهيم‬ ‫وبناء‬ ‫تعلم‬
	‫إيجاد‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫المشكالت‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫تنمية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫جماعية‬ ‫أو‬ ‫منفردة‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫ومناقشة‬ ، ‫ية‬ ‫اإلدار‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫إتخاذ‬ ‫فاعلية‬ ‫أجل‬ ‫من‬
	. ‫المناسب‬ ‫ار‬ ‫القر‬ ‫إتخاذ‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫المناظر‬ ‫جلسات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اليه‬ ‫التوصل‬
	‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فعالية‬ ‫على‬ ‫التاكيد‬ ‫فى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫مع‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫ويتفق‬ ‫بنا‬ ‫على‬ ‫تها‬ ‫وقدر‬ ، ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫وتحديد‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫المفاهيم‬ ‫ء‬ . ‫الفرعية‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫األفكار‬ ‫وبناء‬ ، ‫األفكار‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬

: ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫للخر‬ ‫التربوية‬ ‫الوظائف‬

  
	‫(وقاد،‬ 1 ) ‫فوق‬ ‫العرض‬ ‫وجهاز‬ ‫كالحاسوب،‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫توظيف‬ 2009 ‫ص‬ ‫ص‬ : 33 -34 ) : ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫أن‬ ، ‫وغيرها.‬ ‫األخرى‬ ‫التسجيالت‬ ‫و‬ ‫ائح،‬ ‫الشر‬ ‫و‬ ‫أسي،‬ ‫الر‬	‫ترى‬
	‫التركيز،‬ ‫شدة‬ ‫في‬ ‫فتساعد‬ ‫الدرس،‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫المتعلمين.‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫بوضوح‬ ‫فهمه‬ ‫وتسهل‬ ‫للموضوع‬ ‫خاصة‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫يرسم‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫الطلبة‬ ‫عند‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعاة‬ ‫مر‬	) )	2 3
	‫ات‬ ‫قدر‬ ‫حسب‬ ‫توضحه‬ ‫الذي‬ ‫الشكل‬ ‫يطة‬ ‫خر‬ ‫مشاهدة‬ ‫بعد‬ ‫التفصيلية‬ ‫ئيات‬ ‫الجز‬ ‫وضوح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫المعملي،‬ ‫االختبار‬ ‫إعداد‬ ‫اته.‬ ‫ومهار‬ ‫ه‬	)	4
	‫للموضوعات.‬ ‫السبوري.‬ ‫الملخص‬ ‫عرضه‬ ‫عند‬ ‫الموضوع‬ ‫تلخيص‬	)	5
	‫بحثية.‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫البيانات‬ ‫توثيق‬	)	6

: ‫تعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫كاستر‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬

  
	: ‫ى‬	‫يل‬ ‫كما‬ ‫تعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫كاستر‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫دور‬ ‫ايجاز‬ ‫يمكن‬
	(Davis,2011, pp279-301), (Zipp et, al2011,p25) ,( Noonan,2012,pp22-27)
		,(Fun& Maskat,2010)
	. ‫األفكار‬ ‫وتصنيف‬ ‫وبناء‬ ‫وتركيب‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫المعلومات‬ ‫تيب‬ ‫وتر‬ ‫تنظيم‬	-

‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ - ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ) 294 ) ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫(اجلزء‬ ‫الثالث‬ ) 2019

  
	. ‫الكلمات‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫أفضل‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫بالرموز‬ ‫المعتقدات‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫األ‬ ‫توليد‬ ‫الى‬ ‫المتعلمين‬ ‫حفز‬ . ‫جديدة‬ ‫ابط‬ ‫رو‬ ‫وعمل‬ ‫فكار‬	--
	. ‫العالقات‬ ‫وعمل‬ ‫األفكار‬ ‫استحضار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذهنى‬ ‫العصف‬ ‫عملية‬ ‫تشجيع‬ . ‫التحصيل‬ ‫معدالت‬ ‫وتنمى‬ ، ‫للطالب‬ ‫التحصيلية‬ ‫المستويات‬ ‫كافة‬ ‫تالئم‬	--
	‫المنطقى‬ ، ‫التأملى‬ ، ‫،العلمى‬ ‫اعى‬ )	‫االبد‬ ، ‫الناقد‬ ( ‫المختلفة‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تنمى‬	-
	‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫بين‬ ‫خطية‬	‫الال‬ ‫العالقات‬ ‫ترسيخ‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ار.‬ ‫القر‬ ‫اتخاذ‬ ‫و‬
	. ‫االستنتاجات‬ ‫وعمل‬ ‫األفكار‬ ‫وتفسير‬ ‫وترجمة‬ ‫التلخيص‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ . ‫التخطيطات‬ ‫و‬ ‫الرسوم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ئية‬ ‫مر‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫فى‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫تقدم‬	--
	‫الدافع‬ ‫و‬ ‫فز‬	‫الحا‬ ‫وتنمية‬ ، ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫الة‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫هام‬ ‫دور‬ ‫لها‬ . ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫الثقة‬ ‫و‬	-

-‫القصور‬ ‫أوجه‬ ‫و‬ ‫المتعلمين‬ ‫احتياجات‬ ‫لتحديد‬ ‫تشخيصية‬ ‫كأداة‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ . ‫لديهم‬ ‫العلمى‬ ‫الذهنية:‬ ‫الخريطة‬ ‫إليها‬ ‫تستند‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬ ‫أهمها:‬ ‫ومن‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫تطبيقاتها‬ ‫وتحدد‬ ‫توجهها‬ ‫يات‬ ‫نظر‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ 
‫تنطلق‬ 1 - ‫أوزويل‬ ‫نظرية‬ ‫المعنى):‬ ‫ذي‬ ‫(التعلم‬ ‫المفاهيم‬

  ‫بين‬ ‫بالعالقات‬ ‫تعني‬ ‫التي‬ ‫"اوزويل"‬ ‫العالم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫عن‬ ‫الذهنية‬ ‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫تستند‬ ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫العالقات‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫أن‬ ‫يعتقد‬ ‫"أوزويل"‬ ‫فإن‬ ‫ولهذا‬ " ‫بينها‬ ‫بط‬ ‫الر‬ ‫ومحاولة‬ ‫ا‬ ‫العو‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫المعرفية‬ ‫ببنيته‬ ‫المتصلة‬ ‫و‬ ‫المتعلم،‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المتعلمة‬ ‫بالمادة‬ ‫خطي‬ ‫غير‬ ‫بشكل‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫عملها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫(متشعب)‬ ‫فيه‬ ‫متصلة‬ ‫فروع‬ ‫وعمل‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫ئيس‬ ‫الر‬ ‫المفهوم‬ ‫ضع‬ ‫عمل‬ ‫وتسهل‬ ‫تماثل‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫فالخر‬ ‫معنى،‬ ‫وذو‬ ‫قوق‬ ‫التعلم‬ ‫تجعل‬ ‫فهي‬ ‫متسلسل،‬ ‫بشكل‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫بذلك‬ ‫وهي‬ ‫الشعاعية.‬ ‫طبيعتها‬ ‫بسبب‬ ‫التقليدي‬ ‫الخطي‬ ‫النمط‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الدماغ‬ ‫للمتعلم.‬ ‫المعرفي‬ ‫بالبناء‬ ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫أوزويل‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫اء‬ ‫األجز‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ً ‫تنظيما‬ ‫أكثر‬ ‫كلي‬ ‫بشكل‬ ‫الشيء‬ ‫أن‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫هذه‬ ‫أصحاب‬ ‫يرى‬ " ‫أو‬ ‫كالتأمل‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫يحدث‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫يرون‬ ‫ولذلك‬ ‫له،‬ ‫المكونة‬ ‫الفرعية‬ ‫و‬ ‫الحسية‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫و‬ ‫االستبصار‬ ‫إعادة‬ ‫و‬ ‫وبعضها،‬ ‫اء‬ ‫األجز‬ ‫بين‬ ‫ثم‬ ‫العقلية‬ 


						‫خيرى‬ ‫محمود‬ ‫منال‬ / ‫أ.م.د‬	‫د‬			
	‫ي‬ ‫بطر‬ ‫العقلية".‬ ‫المتعلم‬ ‫بني‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬ ‫تثبت‬ ‫ية‬ ‫فكر‬ ‫ركائز‬ ‫على‬ ‫ويشتمل‬ ‫البداية)،‬ ‫(في‬ ‫وشامل‬ ‫ومعمم،‬ ‫مجرد،‬ ‫ملخص‬ ‫هيئة‬ ‫وعلى‬ ‫مناسبة،‬ ‫قة‬ ‫الحيلة،‬ ‫و‬ ‫(مرعي،‬ 2009 ‫ص‬ : 172 ) 3 -‫نظرية‬ ‫البنائية):‬ ‫(النظرية‬ ‫بياجيه‬ ‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬ ‫أسس‬ ‫تشكيل‬ -‫اسة‬ ‫در‬ ‫وترى‬ (Aysegul,2010,pp12-15) ‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫معلمى‬ ‫تأكيد‬ ‫الى‬ ‫صحيح‬ ‫غير‬ ‫المسبق‬ ‫الفهم‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫وعندما‬ ‫الالحق)‬ ‫التعلم‬ ‫الجديدة.‬ ‫المعرفة‬ ‫تلك‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ً ‫سلبا‬ ‫سيؤثر‬ ‫فإنه‬ ‫التغيير‬ ‫ويقاوم‬ ‫عقله‬ ‫في‬ ً ‫ا‬ ‫ومتجذر‬ 3 ) ‫بنيته‬ ‫داخل‬ ‫المعنى‬ ‫يتشكل‬ ‫حيث‬ ، ً ‫ذاتيا‬ ً ‫بناءا‬ ‫بنفسه‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫معنى‬ ‫المتعلم‬ ‫يبني‬ ‫الجديدة.‬ ‫المعرفة‬ ‫تلك‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ً ‫بناءا‬ ‫المعرفية‬ 4 ) ‫وتكمن‬ ‫هو،‬ ‫ه‬ ‫ابتكار‬ ‫من‬ ‫فهي‬ ‫المتعلم،‬ ‫عن‬ ‫مستقل‬ ‫بشكل‬ ‫موجودة‬ ‫ليست‬ ‫المعرفة‬ ‫فهي‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫(دماغه)‬ ‫عقله‬ ‫في‬ -‫المعرفة‬ ‫أي‬ -‫العالم‬ ‫إلى‬ ‫ته‬ ‫نظر‬ ‫أساس‬ ‫تصبح‬ 5 ) ‫أو‬ ‫بمشكلة‬ ‫ونتحداه‬ ‫الفرد‬ ‫اجه‬ ‫نو‬ ‫عندما‬ ‫ممكن‬ ‫نحو‬ ‫أفضل‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫يحدث‬ ‫مو‬ ‫معنى‬ ‫وتمثل‬ ‫الحياتي‬ ‫اقعة‬ ‫بو‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫أي‬ ‫حقيقية‬ ‫مهمة‬ ‫أو‬ ‫حقيقية‬ ‫اقف‬ 3 -: ‫الجشتالت‬ ‫نظرية‬ ‫شكل‬ ( ‫رقم‬ 1 ‫ثنائية‬ ‫ذهنية‬ ‫خريطة‬ ‫الذهنية)‬ ‫(الخرائط‬ ) . ‫التعليم‬ ‫العالم.‬ ‫هذا‬ ‫أحداث‬ ‫و‬ ‫اهر‬ ‫ظو‬ ‫يفسر‬ ‫أساسها‬ ‫وعلى‬ ‫حوله‬ ‫من‬ ‫الى‬ ‫و‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫للخر‬ ‫البنائى‬ ‫الدور‬ ‫على‬ ‫االحياء‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫ات‬ ‫لمقرر‬ ‫وفى‬ ، ‫ة‬ ‫المقرر‬ ‫الدروس‬ ‫وتلخيص‬ ، ‫الطالب‬ ‫لتقييم‬ ‫مالئمتها‬ ، ‫االستكشاف‬ ‫مرحلة‬ . ‫اكى‬ ‫االدر‬ ‫البصرى‬ ‫التعلم‬ ‫فى‬ ‫اهميتها‬ ‫الى‬ ‫إضافة‬ -‫المالية‬ ‫األسواق‬ ‫ائط‬ ‫للخر‬ ‫البنائى‬ ‫الدور‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫فى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫مع‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫ويتفق‬ ‫النقد‬ ‫أسواق‬ ‫رأس‬ ‫أسواق‬ ‫الفرعية‬ ‫العناصر‬ ‫معرفة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ئيسى‬ ‫الر‬ ‫المفهوم‬ ‫بناء‬ ‫فى‬ ‫ومساهمتها‬ ، ‫الذهنية‬ ‫الوسا‬ ‫توظيف‬ ‫بعد‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫ويضيف‬ ، ‫للمفهوم‬ ‫عملية‬ ‫فى‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ئط‬ ‫المال‬ ‫ض‬
	‫له.‬ ‫بالنسبة‬ ‫نمو‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫معهم‬ ‫المعاني‬ ‫وتبادله‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫ه‬ ‫غير‬ ‫مع‬ ‫المتعلم‬ ‫تفاعل‬	)	6
	ً ‫ا‬ ‫وتأثير‬ ‫أهمية‬ ‫مل‬ ‫وآخرون،‬ ‫(مصطفى‬ ‫معنى"‬ ‫ذا‬ ‫التعلم‬ ‫يجعل‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ‫التعليمية،‬ ‫العملية‬ ‫في‬ 2011 : ‫ص‬ 144 .) ‫العام‬ ‫من‬ ‫متسلسلة،‬ ‫هرمية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫المعلومات‬ ‫يحزن‬ ‫المتعلم‬ ‫عقل‬ ‫أن‬ ‫"أوزويل"‬ ‫ويفترض‬ " ‫تقديمها‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫ويسر‬ ‫بسهولة‬ ‫استرجاعها‬ ‫و‬ ‫بفعالية،‬ ‫تعلمها‬ ‫يسهل‬ ‫وحتى‬ ‫الخاص،‬ ‫إلى‬ 2009 ‫ص‬ : 168 .) ‫اتيجي‬ ‫استر‬ ‫الذهنية‬ ‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫تعتبر‬ " ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫وذلك‬ ‫البنائية،‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫مع‬ ‫متسقة‬ ‫ة‬ ‫في‬ ‫نة‬ ‫المخز‬ ‫السابقة‬ ‫ه‬ ‫أفكار‬ ‫و‬ ‫معرفته‬ ‫على‬ ً ‫اعتمادا‬ ‫الذهنية‬ ‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫بتصميم‬ ‫يقوم‬ ‫المتعلم‬ ‫اني،‬ ‫(حور‬ ‫فية"‬ ‫المعر‬ ‫بنيته‬ 2011 ‫ص‬ : 35 .) ‫يلي:‬ ‫ما‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫مبادئ‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫إن‬ ‫و‬ ‫يتون،‬ ‫(ز‬ 2009 : ‫ص‬ 378 .) 1 ) ‫المتعلم‬ ‫نشاطه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يبينها‬ ‫لكنه‬ ‫سلبي،‬ ‫بشكل‬ ‫ويتلقاها‬ ‫المعرفة‬ ‫يستقبل‬ ‫ال‬ ‫التعلم.‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬ ‫في‬ ‫الفعالة‬ ‫ومشاركته‬ 2 ) ‫تعلمه‬ ‫في‬ ‫الفهم‬ ‫هذا‬ ‫ويؤثر‬ ‫التعلم‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫إلى‬ ‫المسبق‬ ‫فهمه‬ ‫المتعلم‬ ‫يحضر‬ ‫في‬ ً ‫مهما‬ ً ‫ا‬ ‫دور‬ ‫تلعب‬ ‫السابقة‬ ‫اته‬ ‫وخبر‬ ‫معلوماته‬ ‫أن‬ ‫(بمعنى‬ ‫الجديدة،‬ ‫للمعرفة‬ ‫المعرفية.‬ ‫أبنيته‬ ‫في‬ ‫وتعديل‬ ‫أسسها‬ ‫في‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫مع‬ ‫الذهنية‬ ‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫افق‬ ‫تو‬ ‫مدى‬ ‫يتضح‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ً ‫ص‬ ‫سابق:‬ ‫مرجع‬ ‫(المهنا،‬ " ‫وبسيطة‬ ‫ومتكاملة‬ ‫مفيدة‬ ‫بصيغة‬ ‫التعلم‬ ‫معلومات‬ ‫تنظيم‬ 53 .) ‫وبناء‬ ‫ومباد‬ ‫وعرضها‬ ‫وتنظيمها‬ ‫المعلومات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫الذهنية‬ ‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫تميز‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫ئها‬ ‫ومتكاملة.‬ ‫ابطة‬ ‫متر‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ -( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتشير‬ Herkirat ,2010,pp186-200 ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫الى‬ ) ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫فعالية‬ ‫على‬ ‫اكدت‬ ‫و‬ ، ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫فى‬ ‫التقليدية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ ‫البنائية‬ ‫فى‬ ‫البنائية‬ ‫الذهنية‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ً ‫نوعا‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫اعتبار‬ ‫يمكن‬ ‫االستبصار‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫ويالحظ‬ " ‫ت‬ ‫بتر‬ ‫قيامه‬ ‫في‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫ويتمثل‬ ‫االكتشاف،‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫يب‬ ‫بكل‬ ‫للمشكلة‬ ‫الكلية‬ ‫العالقة‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫معه‬ ‫يمكن‬ ‫وبحيث‬ ‫ائه‬ ‫أجز‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تبرز‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫تدخل‬ ‫وبدون‬ ‫الحل،‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫أبعادها‬ ‫لهم‬ ‫توفرت‬ ‫ولو‬ ‫حتى‬ ‫الحل‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫الدارسين‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫يتعذر‬ ‫فسوف‬ ‫المناسبة‬ ‫المعرفة‬ ‫ابط‬ ‫تر‬ ‫،كذلك‬ ‫الذهنية‬ ‫التركيبة‬ ‫ابط‬ ‫وتر‬ ‫وشمول‬ ‫تحسين‬ ‫السابق‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫وآخرون،‬ ‫(مصطفى،‬ " ‫ة‬ 2011 ‫،ص‬ 118 .) ‫الضابطة‬ ‫بالمجموعة‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫يبة‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫لطالب‬ -‫اسة‬ ‫در‬ ‫اكدت‬ ‫وقد‬ (Erdem,Aliye,2017,p1-7) ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫حيث‬ ‫للمعلومات،‬ ‫الكلي‬ ‫اك‬ ‫اإلدر‬ ‫في‬ ‫باالستبصار‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫مع‬ ‫الذهنية‬ ‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫وتتفق‬ ‫ه‬ ‫بصر‬ ‫يلتقطها‬ ‫متكاملة‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫إلى‬ ‫بالمتعلم‬ ‫الذهنية‬ ‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫تدفع‬ ‫المرحلة‬ ‫لطالب‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ظل‬ ‫فى‬ ‫وخصوصا‬ ‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫للتعلم‬ ‫كأسلوب‬ ‫الى‬ ‫و‬ ، ‫الجامعية‬ ‫ال‬ ‫حل‬ ، ‫االبداع‬ ‫فى‬ ‫أهميتها‬ ‫األفكار‬ ‫وتنظيم‬ ‫التركيز‬ ، ‫مشكالت‬ . ‫ومتكاملة‬ ‫كلية‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫عقله‬ ‫نها‬ ‫ويجز‬ . : ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اع‬ ‫أنو‬
	2019 2019 2019 2019 2019	) ) ) ) )	‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫(اجلزء‬ ‫(اجلزء‬ ‫(اجلزء‬ ‫(اجلزء‬ ‫(اجلزء‬	‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬	‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	) ) ) ) )	) ) ) ) )	295 296 297 298 299	‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬	-----	‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬

‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬ ‫جهوده‬ ‫وكرس‬ ‫احلة،‬ ‫ومر‬ ‫العقلي‬ ‫بالتطور‬ ‫بياجيه‬ ‫جان‬ ‫السويسري‬ ‫العالم‬ ‫"اهتم‬ ‫(المخططات‬ ‫المعرفية‬ ‫البنى‬ Schemas ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫بياجيه‬ ‫فلسفة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫ويمثل‬ " ،) ‫بخ‬ ‫المتعلم‬ ‫تزويد‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫تعليمية،‬ ‫بيئات‬ ‫تطوير‬ ‫أو‬ ‫إيجاد‬ ‫عملية‬ ‫ية‬ ‫التطوير‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫بر‬ ‫المعرفية‬ ‫بناه‬ ‫ظهور‬ ‫وتسهل‬ ‫معينة،‬ ‫(عقلية)‬ ‫معرفيه‬ ‫عمليات‬ ‫ممارسة‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫تعليمية،‬ ‫المتعلم‬ ‫باشر‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫تنمو‬ ‫ال‬ ‫المعرفية‬ ‫البنى‬ ‫أن‬ ‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫بياجيه‬ ‫ويعتقد‬ ‫وتطورها،‬ ‫الحيلة،‬ ‫و‬ ‫(مرعي،‬ ." ‫بنفسه‬ ‫التعليمية‬ ‫اته‬ ‫خبر‬ ‫الثنائية:‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫المركز.‬ ‫من‬ ‫شعين‬ ُ ‫م‬ ‫فرعين‬ ‫تحوي‬ ‫التي‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫وهي‬ ‫المركبة:‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تحمل‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫المتوسط‬ ‫العقل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫وهذا‬ ‫سبعة‬ ‫إلى‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫هو‬ . ‫الخاصة‬ ‫العقلية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫المدى‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫في‬ ‫بنود‬ ‫سبع‬ 
‫شك‬ ( ‫ل‬ 2 ‫المركبة‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ) ‫الجماعية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫أهم‬

  
								‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬				
	2019	)	‫الثالث‬	‫(اجلزء‬	‫بعون‬ ‫واالر‬	‫الثالث‬	‫العدد‬	)	)	300	‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬	-	‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬

‫و‬ ‫مجموعات،‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ً ‫معا‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫بتصميمها‬ ‫يقوم‬ : ‫الجماعية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫للخر‬ ‫ة‬ ‫ميز‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫ورؤى‬ ‫معارف‬ ‫بين‬ ‫تجمع‬ ‫أنها‬ ، ‫في‬ ‫العمل‬ ‫وعند‬ ‫وحده،‬ ‫تخصه‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬ ‫يتعلم‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫مجموعات‬ ‫نتيجته‬ ‫وتكون‬ ‫لألفكار‬ ‫جماعي‬ ‫تجال‬ ‫ار‬ ‫ويحدث‬ ‫المجموعة،‬ ‫كل‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫معارف‬ ‫تتجمع‬ ‫سوف‬ ‫ة.‬ ‫ومميز‬ ‫ائعة‬ ‫ر‬ ‫جماعية‬ ‫ذهنية‬ ‫يطة‬ ‫خر‬ 
( ‫شكل‬ 3 ‫الجماعية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ) ‫الحاسوب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المعدة‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫ائط‬

  ‫إلى‬ ‫اللفظى‬ ‫الشكل‬ ‫من‬ ‫وتحويلها‬ ، ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫تنظيم‬ ‫الخطى‬ ‫الرسم‬ ‫باستخدام‬ ‫ابط‬ ‫متر‬ ‫بشكل‬ ‫الفرعية‬ ‫ائها‬ ‫اجز‬ ‫و‬ ‫العامة‬ ‫ة‬ ‫الفكر‬ ‫إظهار‬ ‫على‬ ‫ويسر‬ ‫بسهولة‬ ‫األفكار‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫معرفة‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ‫المختلفة‬ ‫ه‬ ‫وعناصر‬ ‫بامكاناته‬ " ‫لتنظيم‬ ‫الخطية‬ ‫الرسوم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫هذا‬ ‫ويركز‬ . ‫ية‬ ‫بصر‬ ‫وسيلة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫أن‬ ‫و‬ ، ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫أفكار‬ ‫وتوليد‬ ‫المعلومات‬ ‫استرجاع‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫تقوية‬ ‫فى‬ ‫الفاعلة‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫ومن‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫تذكر‬ ‫على‬ ‫العقل‬ ‫تساعد‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫المعلومات‬ ‫تيب‬ ‫وتر‬ ، ‫مالوفة‬ ‫غير‬ ‫جديدة‬ ‫إبداعية‬ ‫و‬ " ‫الحاسب‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إعدادها‬ ‫ويتم‬ ، ‫المعلومات‬ ‫تيب‬ ‫وتر‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫وعلى‬ ، ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫إحدى‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫ان‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫هذا‬ ‫ويرى‬ . ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫للخر‬ ‫االبداعى‬ ‫الجانب‬ ‫إن‬ ‫فى‬ ‫تعتمد‬ ‫تعليمية‬ ‫اتيجية‬ ‫"إستر‬ ‫بأنها‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫إطار‬ ‫فى‬ ‫الباحثة‬ ‫وتعرفها‬ ‫تاجها‬ ‫من‬ ‫يحقق‬ ‫وبما‬ ‫المتعلم‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫إعدادها‬ ‫ويتم‬ ، ‫المتخصصة‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫على‬ 


									‫خيرى‬ ‫محمود‬ ‫منال‬ / ‫أ.م.د‬	‫د‬
	‫مخطط‬ ‫رسم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أسرع‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫المعرفة‬ ‫اكتشاف‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫يع‬ ‫تسر‬	‫على‬ ‫تساعد‬ ‫كما‬
	‫ذاتيا‬ ‫النشاط‬ ‫بهذا‬ ‫المتعلم‬ ‫ويقوم‬ ‫الفرعية،‬ ‫و‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫األساسي‬ ‫المفهوم‬ ‫يوضح‬ ، ‫اق‬ ‫الرز‬ 2016 ) . ، ‫هنداوى‬ ‫أسامة‬ ( ‫ويعرفها‬ 2013 ‫،ص‬ 10 ‫تصميمها‬ ‫يتم‬ ‫ية‬ ‫بصر‬ ‫"وسيلة‬ ‫بانها‬ ) ‫عبد‬ (
	‫الت‬ ‫ات‬ ‫ادو‬ ‫إحدى‬ ‫بإستخدام‬ ‫إنتاجها‬ ‫و‬ ‫يعتمد‬ ‫بصرى‬ ‫مثير‬ ، ‫فرحات‬ ‫أحمد‬ ( ‫ويرى‬ ‫بهدف‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتخصصة‬ ‫اليف‬ 2015 ‫،ص‬ 55 ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ " ‫أنها‬ )
	‫بما‬ ‫المعلومات‬ ‫تذكر‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫توضح‬ ‫رسومية‬ ‫تقنيات‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫إلكترونية‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫التعليمى‬ ‫المحتوى‬ ‫ابط‬ ‫تر‬ ‫على‬ ‫يساعد‬
	" ‫الكمبيوتر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫إحدى‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إنتاجها‬ ‫ويتم‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ‫أفكار‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫إلكترونية‬ ‫تعليمية‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫يف‬ ‫التعر‬ ‫هذا‬ ‫ويركز‬ ‫لتوضيح‬ ‫الرسوم‬ . ‫التعليمى‬ ‫المحتوى‬ ‫عناصر‬ ‫ابط‬ ‫تر‬
	‫اتيجيات‬ ‫إستر‬ ‫إحدى‬ " ‫بأنها‬ )	2012 ‫ص‬ ، 164	‫اهد،‬ ‫ز‬ ‫منال‬ ، ‫شحاته‬ ‫غادة‬ ( ‫وتعرفها‬
							‫الذهنية.‬ ‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫ائد‬ ‫ر‬ ‫ان‬ ‫بوز‬ ‫توني‬ ‫قدمه‬ ‫الذي‬	Mind Map
	‫التي‬	‫ات‬ ‫األدو‬ ‫ومن‬	‫الذه‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫مفهوم‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫"تعد‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫إحدى‬ ‫اإللكترونية‬ : ‫اإللكترونية‬ ‫نية‬
	‫خالل‬ ‫من‬ ‫إعدادها‬ ‫ويتم‬ ‫إبداعية‬ ‫أفكار‬ ‫وتوليد‬ ‫المعلومات‬ ‫استرجاع‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫تقوية‬ ‫في‬ ‫تساهم‬
								‫الذكية.‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫تطبيقات‬ ‫أو‬ ‫نت‬ ‫االنتر‬ ‫اقع‬ ‫مو‬ ‫أو‬ ‫الحاسب‬ ‫امج‬ ‫بر‬
	2019	)	‫الثالث‬	‫(اجلزء‬	‫بعون‬ ‫واالر‬	‫الثالث‬	‫العدد‬	)	)		301	‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬	-	‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬

‫الخر‬ ‫بتصميم‬ ‫تقوم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ً ‫وحديثا‬ : ‫حيث‬ ‫الحاسوب،‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫الذهنية‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫من‬ ‫العدد‬ ‫هناك‬ ‫امج‬ ‫وبر‬ ‫الذهنية،‬ ‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫رسم‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫فهناك‬ ‫ائط،‬ ‫الخر‬ ‫وحفظ‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫ة،‬ ‫مباشر‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫الموضوع‬ ‫على‬ ‫متكامل‬ ‫تطبيق‬ ‫تعتبر‬ ‫أخرى‬ I 
‫أثر‬ ‫الفنية‬ ‫المدرسة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مفاهيم‬ ‫تحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬

  
							‫خيرى‬ ‫محمود‬ ‫منال‬ / ‫أ.م.د‬	‫د‬	
	‫وسهولة‬ ‫وتوضيحها‬ ‫تيبها‬ ‫وتر‬ ‫األفكار‬ ‫وبناء‬ ‫التعليمى‬ ‫الموقف‬ ‫فى‬ ‫المتعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫الفرعية‬ ‫و‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫األفكار‬ ‫لتوضح‬ ‫التخطيطية‬ ‫الرسوم‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫استرجاعها‬
					" ‫االقتصادية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫و‬ ‫البورصة‬	‫فى‬ ‫المالى‬ ‫باالستثمار‬ ‫المتعلقة‬
										: ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫ايا‬ ‫مز‬
	، ‫صالح‬ ‫(أحمد‬ ‫يشير‬ -‫وهذا‬ ‫فروعه،‬ ‫في‬ ‫الطي‬ ‫أو‬ ‫التوسع‬ ‫إمكانية‬ ‫مع‬ ‫الموضوع‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ 2018 ‫ص‬ ‫ص‬ ، 26 -28 : ‫اآلتى‬ ‫الى‬ )
	‫وبا‬ ‫المنتجة‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫من‬ ‫بكثير‬ ‫أكثر‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫المعلومات‬ ‫ين‬ ‫تخز‬ ‫يجعل‬ ‫خلقها‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫المتطور‬ ‫المعرفة‬ ‫نماذج‬ ‫لخلق‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫لتالي‬
	‫من‬ ‫وغيرها‬ ‫ات‬ ‫المذكر‬ ‫و‬	Links	‫القلم.‬ ‫و‬ ‫الورقة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الوصالت‬ ‫وعمل‬ ‫يطة‬ ‫بالخر‬ ‫الوثائق‬ ‫تضمين‬	-
	‫ية‬ ‫بصر‬ ‫بيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫من‬ ‫يعادلها‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫تحويلها‬ ‫إمكانية‬ ‫و‬ ‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫داخل‬ ‫البيانات‬ ‫يط‬ ‫الخر‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫قوية.‬ ‫كلمة‬ ‫في‬ ‫نة‬ ‫المخز‬ ‫ة‬ ‫الوفير‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫ثروة‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫ة‬ ‫بيانات‬ ‫جدول‬ ‫أو‬ ‫وثيقة‬ ‫أو‬ Excel ‫يد‬ ‫بر‬ ‫رسائل‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ‫ويب‬ ‫صفحات‬ ‫أو‬
	‫الوقت‬ ‫يوفر‬ ‫مما‬ ‫عليه‬ ‫الضغط‬ ‫بمجرد‬ ‫إليه‬ ‫االنتقال‬ ‫يمكن‬ ‫هذا‬ ‫وكل‬ ‫إلكتروني،‬ ً ‫معا‬ ‫بطها‬ ‫ور‬ ‫فرعية‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ية‬ ‫البصر‬ ‫الفوضى‬ ‫تجنب‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫في‬ ‫بها.‬ ‫التحكم‬ ‫يمكن‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫يطة‬ ‫خر‬
	‫من‬ ‫وهذا‬ ‫األيقونات‬ ‫بعض‬ ‫يك‬ ‫تحر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫اضيع‬ ‫المو‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫إعادة‬	-
	‫ورؤية‬ ‫جديدة‬ ‫أفكار‬ ‫توليد‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫التقليدية،‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫في‬ ‫اصعب‬
	‫الموجودة.‬ ‫األفكار‬ ‫بين‬ ‫الوصالت‬ ‫التق‬ ‫و‬ ‫للتتبع‬ ‫قوية‬ ‫أداة‬ ‫يجعلها‬ ‫مما‬ ‫الحاجة‬ ‫حسب‬ ‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫محتويات‬ ‫تحديث‬ ‫دم‬ ‫أخرى‬ ‫يطة‬ ‫خر‬ ‫تصبح‬ ‫بحيث‬ ‫الحالية‬ ‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫تطوير‬ ‫يمكن‬ ‫وبالتالي‬ ‫ار‬ ‫باستمر‬ ‫وهكذا.‬ ‫جديدة‬	-
	2019 2019	) )	‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫(اجلزء‬ ‫(اجلزء‬	‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬	‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	) )	) )		302 303	‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬	--	‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬

-

  ‫معالجة‬ ‫مثل‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫اع‬ ‫أنو‬ ‫إلى‬ ‫يطة‬ ‫بالخر‬ ‫الموجودة‬ ‫األفكار‬ ‫تصدير‬ ‫وخالق.‬ ‫مبتكر‬ ‫بشكل‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ‫النصوص‬ 


	‫الخر‬ ‫تتيحه‬ ‫ال‬ ‫وهذا‬ ‫التعاوني،‬ ‫للعمل‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫التقليدية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬	-
	‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫إلى‬ ‫اإللكتروني‬ ‫يد‬ ‫بالبر‬ ‫إرسالها‬ ‫و‬ ‫إلكترونية‬ ‫ذهنية‬ ‫يطة‬ ‫خر‬ ‫عمل‬ ‫الممكن‬	
	‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫باقي‬ ‫وتكميل‬ ‫بها‬ ‫مشتركة‬ ‫عمل‬ ‫مساحة‬ ‫لعمل‬ ‫التعاوني‬ ‫العمل‬ ‫يق‬ ‫فر‬ ‫في‬	
	‫أشخاص‬ ‫عدة‬ ‫عمل‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫كذلك‬ ‫إليها‬ ‫اإلضافة‬ ‫و‬ ‫فيها‬ ‫التعديل‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬	
	‫الوق‬ ‫في‬ ‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫على‬ ‫الجمهور‬ ‫من‬ ‫تعليقات‬ ‫مع‬ ‫تقديمي‬ ‫عرض‬ ‫إلى‬ ‫تحويلها‬ ‫بعد‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫تحديث‬ ‫نفسه.‬ ‫ت‬	-
	‫األفكار.‬ ‫نشر‬ ‫في‬ ‫مساهمتها‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫المستفيد‬	
	‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ‫ة‬ ‫األجهز‬ ‫باستخدام‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫جلسات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األفكار‬ ‫عرض‬ ‫نفسه.‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫وعرضها‬ ‫ين‬ ‫آخر‬ ‫أفكار‬ ‫مع‬ ‫األفكار‬ ‫تسجيل‬ ‫خالل‬ ‫من‬	-
	‫تها‬ ‫إلدار‬ ‫نحتاج‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫وتوحيد‬ ‫الخاصة‬ ‫للمعلومات‬ ‫لوحة‬ ‫عمل‬	‫إتاحة‬	-
	‫ية.‬ ‫بصر‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫شاشة‬ ‫في‬ ‫وتنظيمها‬	
	‫من‬ ‫بيانات‬ ‫قاعدة‬ ‫عمل‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫المرونة‬ ‫التخطيط‬ ‫وكذلك‬ ‫عليها‬ ‫الخاص‬ ‫المحرز‬ ‫التقدم‬ ‫وتتبع‬ ‫المهام‬ ‫ائم‬ ‫قو‬ ‫إنشاء‬ ‫و‬ ‫األفكار‬	-
	‫استخد‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬ ‫لألعمال‬ ‫األخرى.‬ ‫المجاالت‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫امها‬	

: ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫خصائص‬

  
	‫الفنية‬ ‫المدرسة‬ ‫طالب‬										‫أثر‬
	‫حددها‬ ‫كما‬ ‫وهى‬ Balim 2010,pp2330-2337) , (Wang & Chang,2008) ,(Chellevold,D,2010) ,(Evekli& ، ‫شعبان‬ ‫(سيد‬ 2011 : ‫يلى‬ ‫كما‬ ) -: ‫االستكشاف‬ ‫يط‬ ‫الخر‬ ‫داخل‬ ‫المعلومات‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫يبحثو‬ ‫أن‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تسمح‬ ‫بحيث‬ ، ‫ة‬ . ‫المعروض‬ ‫التعليمى‬ ‫المحتوى‬ ‫بين‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫توفير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ -: ‫التنوع‬ ‫الثابته‬ ‫او‬ ‫المتحركة‬ ‫الصور‬ ‫إستخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫المكونة‬ ‫العناصر‬ ‫فى‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ ‫الصوتيه‬ ‫ات‬ ‫المؤثر‬ ‫و‬ ‫المسموعة‬ ‫و‬ ‫المكتوبة‬ ‫النصوص‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫و‬ ، . ‫التقليدية‬ ‫الذهنية‬ . ‫أشكالها‬ ‫بكافة‬ ‫الخطية‬ ‫التكوينات‬ ‫و‬ ‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬ -: ‫التكامل‬ ‫التكامل‬ ‫بمعنى‬ -‫االستخدام‬ ‫وسهولة‬ ‫الوضوح‬ ‫و‬ ‫البساطة‬ ‫عرض‬ ‫فى‬ ‫يطة‬ ‫للخر‬ ‫المكونة‬ ‫العناصر‬ ‫كافة‬ ‫بين‬ . ‫التعليمى‬ ‫المحتوى‬ -: ‫االبحار‬ -. ‫االلكترونى‬ ‫بالقلم‬ ‫او‬ ‫باليد‬ ‫ذهنية‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫إنشاء‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ -. ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫لطالب‬ ‫جدا‬ ‫مناسب‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫فى‬ ‫السهولة‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الحر‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫قدر‬ ‫المتعلم‬ ‫يعطى‬ ‫بما‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وتؤكد‬ ‫هذا‬ ‫االلكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اهمية‬ ‫على‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫إلى‬ ‫شاشة‬ ‫من‬ ‫التحرك‬ ‫و‬ ، ‫المتفاعلة‬ ‫الصفحات‬ ‫داخل‬ ‫تعلمها‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫المعلومات‬ . ‫رغبته‬ ‫حسب‬ ‫أخرى‬ -: ‫التفاعلية‬ ‫التصف‬ ‫و‬ ‫التنقل‬ ‫إمكانية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫كم‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫ية‬ ‫بحر‬ ‫ح‬ -، ‫العوفى‬ ‫آسيا‬ ( ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أشارت‬ ‫حيث‬ 2011 ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ) ‫أوصت‬ ‫و‬ ، ‫الثانوى‬ ‫الثانى‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫ية‬ ‫االنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫فى‬ ‫اإللكترونية‬ . ‫ية‬ ‫االنجليز‬ ‫اللغة‬ ‫اعد‬ ‫قو‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫فى‬ ‫باستخدامها‬ . ‫ويسر‬ ‫بسهولة‬ ‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫على‬ ‫المعروضة‬ ‫المعلومات‬ -: ‫المعلومات‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫فى‬ ‫الالخطية‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫بين‬ ‫الالخطى‬ ‫التحرك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫او‬ ‫كائنات‬ ‫تسمى‬ ‫ة‬ ‫صغير‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫إلى‬ ‫المحتوى‬ ‫ئة‬ ‫لتجز‬ ً ‫ا‬ -، ‫مقلد‬ ‫سحر‬ ( ‫وتشير‬ 2011 ‫ة‬ ‫المعزز‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫فعالية‬ ‫إلى‬ ) ‫فى‬ ‫المعرفى‬ ‫التحصيل‬ ‫وتنمية‬ ‫االستداللى‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫المتعددة‬ ‫بالوسائط‬ ‫نظر‬ ، ‫المختلفة‬ ‫المحتوى‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫ويعزز‬ ‫يوصى‬ ‫وبما‬ ، ‫األعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫لطالب‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ . ‫تعليمية‬ ‫وحدات‬ ‫المع‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫وتنقسم‬ . ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ -، ‫الديمى‬ ‫(مروة‬ ‫وتوصى‬ 2013 ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫إستخدام‬ ‫ة‬ ‫بضرور‬ ) ‫الى‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫دة‬ ( ، ‫رستلر‬ ‫يال‬ ‫فلور‬ 2015 ‫ص‬ ‫ص‬ ، 103 -120 ) : ‫المكتبية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ . ‫األدبى‬ ‫الصف‬ ‫لطالبات‬ ‫يخ‬ ‫التار‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫فى‬ ‫التقليدية‬ ‫يقة‬ ‫بالطر‬ -‫اسة‬ ‫در‬ ‫وتؤكد‬ (Aydin & Balim, 2009,pp2838-2840) ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫الخاص‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫جهاز‬ ‫على‬ ‫تثبيتها‬ ‫يتم‬ ‫التى‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫وهى‬ Avis Thought mapper ,Concept Draw Mind Map , ‫العلوم‬ ‫مفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تمكين‬ ‫فى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫أسلوب‬ ‫مثل‬ ‫بالطالب‬ Free Mind , I Mind Map , Inspiration , Mind Genius , Mind Mapper : ‫الويب‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫االبتد‬ ‫بالمرحلة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫و‬ ‫بط‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تمكين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بتركيا‬ ‫بأزمير‬ ‫ائية‬ . ‫المفاهيم‬ ‫و‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫متصفح‬ ‫على‬ ‫مستقل‬ ‫بشكل‬ ‫تعمل‬ ‫التى‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫وهى‬ ‫مثل‬ ‫تحميلها‬ ‫الى‬ ‫الحاجة‬ ‫دون‬ ‫نت‬ ‫االنتر‬ -‫اسة‬ ‫در‬ ‫هدفت‬ ‫فقد‬ (Safar,2014,pp629-647 ) ‫اتجاهات‬ ‫و‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫تحديد‬ ‫الى‬ Map Myself , Mind 42, Mind ، ‫االلكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫استخدام‬ ‫نحو‬ ‫علوم‬ ‫شعبة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ Meister ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫المكتبية‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫اعتمدت‬ ‫وقد‬ I Mind Map ‫لألسباب‬ ‫وذلك‬ ‫كأد‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫مالئمة‬ ‫الى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اكدت‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫فى‬ ‫ائية‬ ‫إثر‬ ‫اة‬ . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫فى‬ ‫النجاح‬ ‫يز‬ ‫وتعز‬ : ‫األتية‬ -‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫مخترع‬ ‫اسهامات‬ ‫من‬ ‫فى‬ ‫التكنولوجى‬ ‫البعد‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫فى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫مع‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫ويتفق‬ . ‫ان‬ ‫بوز‬ ‫تونى‬ ‫الذهنية‬ -‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫تشبه‬ ‫ذهنية‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫إنتاج‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تمكن‬ ‫التى‬ ‫القليلة‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫من‬ ‫عنها‬ ‫ويختلف‬ ، ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫اهمية‬ ‫و‬ ، ‫التعليمية‬ ‫العملية‬
	2019 2019	) )	‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫(اجلزء‬ ‫(اجلزء‬	‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬	‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	) )	) )	304 305	‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬	--	‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬

‫لدى‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مفاهيم‬ ‫تحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬

  
	‫البيئة‬ ‫ات‬ ‫ومتغير‬ ‫المالية‬	‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مفاهيم‬ ‫تحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫استخدامها‬ ‫فى‬ . ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫الفنية‬ ‫المدرسة‬ ‫لطالب‬ ‫االقتصادية‬
	‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫تصميم‬ ‫كيفية‬ ‫فى‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫من‬ ‫الحالى‬ ‫البحث‬ ‫استفاد‬ ‫وقد‬ . ‫الطالب‬ ‫لمستوى‬ ‫المناسبة‬ ‫و‬ ‫لها‬ ‫المتاحة‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫اإللكترونية‬
	‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫خريطة‬ ‫(وقاد،‬ ‫يرى‬ 2009 ‫ص‬ : 47 ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫و‬ ‫المفاهيمية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫بين‬ ‫االختالف‬ ‫أوجه‬ ) :
												: ‫يلى‬ ‫الذهنيةكما‬
	2019	)	‫الثالث‬	‫(اجلزء‬	‫بعون‬ ‫واالر‬	‫الثالث‬	‫العدد‬	)	)	306	‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬	-	‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬

‫التسمية‬ ‫المعرفة‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫المفاهيم،‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫الذاكرة،‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫العقل،‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫التفكير،‬ ‫ائط‬ ‫خر‬ ‫الذهن‬

  
	‫تدفق‬ ‫أو‬ ‫تحليل‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫شجر‬ ‫أو‬ ‫مفاهيمية‬ ‫يطة‬ ‫خر‬ ‫ية‬ ‫دائر‬ ‫أو‬ ‫وفقاعات‬ ‫اتخاذ‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫به‬ ‫خاصة‬ ‫ذهنية‬ ‫يطة‬ ‫خر‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫متشابهتين‬ ‫يطتين‬ ‫خر‬ ‫صاحبها.‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫ألنه‬ ‫النص‬ ‫فهم‬ ‫تسهل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫إن‬ ‫ية‬ ‫البشر‬ ‫ة‬ ‫الذاكر‬ ‫طبيعة‬ ‫على‬ ‫بنى‬ ُ ‫ي‬ ‫م‬ ‫غير‬ ‫عالقات‬ ‫تحوي‬ ‫متشعب)،‬ ‫(تفكير‬ ‫التفكير‬ ‫قيدة‬ ‫جديدة‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫ائد‬ ‫فو‬ ) ‫المعلم‬ ‫وضعها‬ ‫إذا‬ ‫وخاصة‬ ‫متشابهة‬ ‫المعرفية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫و‬ ‫يطة‬ ‫الخر‬ ‫فهم‬ ‫شخص‬ ‫ألي‬ ‫يمكن‬ ‫منها‬ ‫اإلفادة‬ ‫فقط.‬ ‫المجردة‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ألنها‬ ‫النص‬ ‫فهم‬ ‫تسهل‬ ‫ال‬ ‫الدرس‬ ‫بحدود‬ ‫تلتزم‬ ‫محدد)،‬ ‫(تفكير‬ ‫التفكير‬ ‫مقيدة‬ ‫الذهنية:‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫ائد‬ ‫فو‬ ‫التشابه‬ ‫اإلفادة‬ ‫منها‬ ‫فهم‬ ‫النص‬ ‫التفكير‬ ‫(المهنا،‬ ‫حدد‬ 2010 ‫ص‬ ، 50 ‫التالية:‬ ‫النقاط‬ 1 ) ‫المعنى.‬ ‫ذي‬ ‫التعلم‬ ‫حدوث‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ 2 ) ‫بينها.‬ ‫فيما‬ ‫العالقات‬ ‫اك‬ ‫إدر‬ ‫و‬ ‫استيعابها‬ ‫و‬ ‫المعارف،‬ ‫تعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهل‬ 3 ) ‫تسا‬ ‫يتعلمون.‬ ‫كيف‬ ‫وتعليمهم‬ ‫المتكاملة،‬ ‫المعرفة‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫عد‬ 4 ) ‫الطالب.‬ ‫وجهد‬ ‫المعلم‬ ‫لوقت‬ ‫توفير‬ ‫فيما‬ 5 ) ‫الناقد.‬ ‫التفكير‬ ‫و‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫تساعد‬ 6 ) 7 ) ‫الخاطئة‬ ‫ات‬ ‫التصور‬ ‫تصحح‬ 8 ) ‫الدرس.‬ 9 ) 10 ) ‫الجديدة.‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬ ‫ابط‬ ‫التر‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ 11 ) ‫التد‬ ‫و‬ ‫للتقويم‬ ‫كأداة‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫يب.‬ ‫ر‬ • . ‫كبير‬ ‫لحد‬ ‫التضخمية‬ ‫اآلثار‬ ‫تجنب‬ . ‫ين‬ ‫المستثمر‬ ‫وظروف‬ ‫متعددة.‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫في‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫المرونة،‬ ‫و‬ ‫بالبساطة‬ ‫تتميز‬ ‫ع‬ ‫مرونة‬ ‫من‬ ‫المالية‬ ‫يتناسب‬ ‫بما‬ ‫ية‬ ‫إستثمار‬ ‫أوعية‬ ‫عدة‬ ‫فى‬ ‫ات‬ ‫اإلستثمار‬ ‫تنويع‬ ‫إمكانية‬ ‫كذلك‬ ، ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫أم‬ ‫ة‬ ‫صغير‬ ‫مبالغ‬ ‫أى‬ ‫إستثمار‬ ‫إمكانية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الية‬ ‫اثناء‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫وتشجع‬ ‫التشويق‬ ‫و‬ ‫المتعة‬ ‫مع‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫تنمي‬ • ‫اق‬ ‫األسو‬ ‫به‬ ‫تتمتع‬ ‫لما‬ ، ‫اتهم‬ ‫مدخر‬ ‫إستثمار‬ ‫على‬ ‫المؤسسات‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫تشجيع‬ ‫المتعلم.‬ ‫لدى‬ . ‫المصرفية‬ ‫الودائع‬ ‫وطبيعة‬ ‫تتناسب‬ ‫ال‬ ‫عالية‬ ‫مخاطر‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫لما‬ ‫؛‬ ‫الدماغ.‬ • ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫فى‬ ‫األجل‬ ‫وطويل‬ ‫متوسط‬ ‫التمويل‬ ‫عن‬ ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫البنوك‬ ‫اجع‬ ‫تر‬ ‫في‬ ‫األيمن)‬ ‫و‬ ‫(األيسر‬ ‫الجانبين‬ ‫كال‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫ألنها‬ ، ً ‫عمقا‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫تجعل‬ ‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬ 12 ) • ‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬ ، ‫مناسبة‬ ‫وتكاليف‬ ‫بشروط‬ ‫للمشروعات‬ ‫الالزم‬ ‫التمويل‬ ‫منح‬ ‫الدرس.‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫العناصر‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ 13 ) ‫للمعلومات.‬ ً ‫ومنظما‬ ً ‫ومصنفا‬ ً ‫مستمعا‬ ‫المتعلم‬ ‫تجعل‬ 14 ) ‫استيعابها.‬ ‫يسهل‬ ‫مما‬ ‫التعليمية‬ ‫للمادة‬ ً ‫منظما‬ ً ‫ملخصا‬ ‫للمتعلم‬ ‫تقدم‬ ‫ال‬ ‫فى‬ ‫التوسعات‬ ‫تمويل‬ ‫األسهم‬ ‫ات‬ ‫إصدر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القائمة‬ ‫مشروعات‬ ‫المالية‬ ‫األسواق‬ ‫ني‬ . ‫السندات‬ ‫و‬ • ‫اق‬ ‫لألور‬ ‫العادل‬ ‫السعر‬ ‫وتحقيق‬ ‫السندات‬ ‫و‬ ‫األسهم‬ ‫لتداول‬ ‫منظم‬ ‫سوق‬ ‫توفير‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األسو‬ : ‫بأنها‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األسو‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬ ‫يع‬ ‫الذى‬ ‫المكان‬ ‫ذلك‬ " ‫ذات‬ ‫القطاعات‬ ‫و‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫المدخر‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫األمو‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫مل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المالى‬ ‫العجز‬ ‫ذات‬ ‫القطاعات‬ ‫و‬ ‫الوحدات‬ ‫الى‬ ‫المالى‬ ‫الفائض‬ . ‫المالية‬ • ‫وتحقيق‬ ، ‫المالى‬ ‫السوق‬ ‫فى‬ ‫الهم‬ ‫أمو‬ ‫إستثمار‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫المستثمر‬ ‫صغار‬ ‫تشجيع‬ ‫المتخصصة‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫توفير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المخاطر‬ ‫تدنى‬ ‫مع‬ ‫العالية‬ ‫باح‬ ‫األر‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫األ‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫فى‬ . ‫اإلستثمار‬ ‫وشركات‬ ‫اإلستثمار‬ ‫صناديق‬ ‫مجال‬ . ‫الوسيطة"‬ ‫المالية‬ ‫المؤسسات‬ • . ‫طويلة‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫قصير‬ ‫آلجال‬ ‫أسمالى‬ ‫ر‬ ‫اكم‬ ‫تر‬ ‫تكوين‬ : ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األسو‬ ‫أهمية‬ : ‫وهى‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األسو‬ ‫أهمية‬ ‫ترجع‬ ، ‫السيسى‬ ‫صالح‬ ( 2019 ‫ص‬ ‫ص‬ ، 192 -193 ، ) • ‫خال‬ ‫من‬ ‫تستطيع‬ ‫المالى‬ ‫السوق‬ ‫فى‬ ‫مالية‬ ‫ات‬ ‫إصدر‬ ‫بطرح‬ ‫خطط‬ ‫تمويل‬ ‫لها‬ . ‫االقتصادية‬ ‫التنمية‬ ، ‫تونى‬ ‫(محمود‬ 2018 ‫ص‬ ‫ص‬ ، 356 -361 (Cecchetti & Schoenholtz, 2015,pp35-40) ، ) : ‫التالى‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫لألسو‬ ‫التصنيفات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫توجد‬ ‫الحكومة‬ ‫تقوم‬ ‫ولذلك‬ ، ‫الخارجية‬ ‫للديون‬ ‫عالية‬ ‫ائد‬ ‫فو‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ : ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األسو‬ ‫تصنيف‬ ‫وما‬ ، ‫الخارجى‬ ‫اض‬ ‫اإلقتر‬ ‫الى‬ ‫بها‬ ‫يؤدى‬ ‫قد‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ ‫الحكومات‬ ‫لدى‬ ‫ا‬ ‫تستوعب‬ ‫التى‬ . ‫العمالة‬ ‫من‬ ‫لعديد‬ ‫افر‬ ‫تتو‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫ال‬ ‫أمو‬ ‫الى‬ ‫تحتاج‬ ‫التى‬ ‫و‬ ‫االقتصادية‬ ‫التنمية‬ ‫خطط‬ ‫تمويل‬ • ‫فى‬ ‫بيعها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نقدية‬ ‫الى‬ ‫بتحويلها‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫تسييل‬ ‫سهولة‬ ‫تحقيق‬ . ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ • ‫الضخمة‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫المشروعات‬ ‫تمويل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اد‬ ‫لألفر‬ ‫عمل‬ ‫فرص‬ ‫إيجاد‬ ‫لية‬ ‫أ‬ ‫وية‬ ‫ثا‬ ‫ير‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ن‬
	2019 2019 2019 2019	) ) ) )	‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫(اجلزء‬ ‫(اجلزء‬ ‫(اجلزء‬ ‫(اجلزء‬	‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬	‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	) ) ) )	) ) ) )	307 308 309 310	‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬	----	‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬

،

  ‫الثالث‬ ‫الصف‬ ، ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مقرر‬ ، ‫الكتب‬ ‫قطاع‬ ، ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫وز‬ ( 


						‫خيرى‬ ‫محمود‬ ‫منال‬ / ‫أ.م.د‬	‫د‬			
	• • ‫األسهم‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ . ‫األسهم‬ . ‫السندات‬ : ‫بأنه‬ ‫السهم‬ ‫يعرف‬ ‫مال‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫فى‬ ‫المساهم‬ ‫حصة‬ ‫عن‬ ‫ويعبر‬ ‫مساهمة‬ ‫شركة‬ ‫عن‬ ‫يصدر‬ ‫للتداول‬ ‫قابل‬ ‫صك‬ " " ‫الشركة‬ ‫مال‬ ‫أس‬ ‫ر‬ ‫من‬ ‫متساوية‬ ‫حصة‬ ‫سهم‬ ‫كل‬ ‫ويمثل‬ ، ‫الشركة‬ ‫خال‬ ‫من‬ ‫األسهم‬ ‫فى‬ ‫اإلكتتاب‬ ‫ويتم‬ : ‫التحليل‬ ‫صدق‬ . ‫الثانوى‬ ‫السوق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فتتم‬ ‫األسهم‬ ‫اء‬ ‫وشر‬ ‫ببع‬ ‫الخاصة‬ ‫العمليات‬ ‫،أما‬ ‫األولى‬ ‫السوق‬ ‫ل‬ ‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬ : ‫األسهم‬ ‫وسمات‬ ‫خصائص‬ : ‫وهى‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫األسهم‬ ‫تتميز‬ • ‫ودون‬ ‫ويسر‬ ‫سهولة‬ ‫فى‬ ‫وذلك‬ ، ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫بورصة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫للتدو‬ ‫القابلية‬ . ‫خاصة‬ ‫اءات‬ ‫إلجر‬ ‫الحاجة‬ • ‫ال‬ ‫تساوى‬ ‫أسهم‬ ‫إصدار‬ ‫يجوز‬ ‫ال‬ ‫و‬ ، ‫ة‬ ‫المصدر‬ ‫العادية‬ ‫األسهم‬ ‫لكل‬ ‫األسمية‬ ‫قيمة‬ ‫العا‬ ‫األسهم‬ ‫يميز‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫مختلفة‬ ‫بقيم‬ ‫عادية‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫من‬ ‫غيرها‬ ‫عن‬ ‫دية‬ . • ‫فى‬ ‫مساهمته‬ ‫حدود‬ ‫فى‬ ‫أى‬ ، ‫األسهم‬ ‫من‬ ‫يمتلكه‬ ‫ما‬ ‫حدود‬ ‫فى‬ ‫المساهم‬ ‫مسئولية‬ . ‫الشركة‬ ‫مال‬ ‫أس‬ ‫ر‬ • ‫مو‬ ‫فالسهم‬ ، ‫إستحقاق‬ ‫يخ‬ ‫تار‬ ‫للسهم‬ ‫ليس‬ ‫الشركة‬ ‫ان‬ ‫طالما‬ ‫المالى‬ ‫السوق‬ ‫فى‬ ‫جود‬ . ‫المالى‬ ‫السوق‬ ‫فى‬ ‫نشاطها‬ ‫تمارس‬ ‫للسهم‬ ‫ة‬ ‫المصدر‬ • : ‫وهما‬ ‫ائد‬ ‫العو‬ ‫من‬ ‫بنوعيين‬ ‫األسهم‬ ‫تمتع‬ -: ‫ى‬ ‫الجار‬ ‫العائد‬ ‫يعات‬ ‫توز‬ ‫فى‬ ‫نصيب‬ ‫من‬ ‫المساهم‬ ‫عليه‬ ‫يحصل‬ ‫فيما‬ ً ‫متمثال‬ . ‫باح‬ ‫األر‬ -: ‫أسمالى‬ ‫الر‬ ‫العائد‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫من‬ ‫المساهم‬ ‫عليه‬ ‫يحصل‬ ‫قد‬ ‫فيما‬ ً ‫متمثال‬ ‫القيمة‬ ‫فى‬ . ‫البورصة‬ ‫فى‬ ‫األسهم‬ ‫بيع‬ ‫عند‬ ‫اء‬ ‫الشر‬ ‫سعر‬ ‫عن‬ ‫للسهم‬ ‫السوقية‬ ‫السندات‬ : ً ‫ثانيا‬ : ‫بأنه‬ ‫السند‬ ‫يف‬ ‫تعر‬ ‫يمكن‬ ‫ية‬ ‫دور‬ ‫بمدفوعات‬ ‫بالقيام‬ ‫للثانى‬ ‫األول‬ ‫فيه‬ ‫يتعهد‬ ‫المقرض‬ ‫و‬ ‫المقترض‬ ‫بين‬ ‫تعاقدى‬ ‫إتفاق‬ " ‫سد‬ ‫مع‬ ) ‫سنوية‬ ‫نصف‬ ‫أو‬ ‫سنوية‬ ( ‫كوبونات‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫فى‬ ‫السند‬ ‫مدة‬ ‫طيلة‬ ‫لصالحه‬ ‫قيمة‬ ‫اد‬ " ‫إلستحقاقه‬ ‫يخ‬ ‫تار‬ ‫عند‬ ‫بالكامل‬ ‫السند‬ : ‫السندات‬ ‫خصائص‬ 2018 -2019 ‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬ ، ‫ص‬ 2 ) ‫ئيسى‬ ‫الر‬ ‫الموضوع‬ ‫الفرعية‬ ) ‫(المفاهيم‬ ‫الموضوعات‬ : ‫وهى‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫مالية‬ ‫اق‬ ‫كأور‬ ‫السندات‬ ‫تتميز‬ • ، ‫للسند‬ ‫ة‬ ‫المصدر‬ ‫الشركة‬ ‫قبل‬ ً ‫حقا‬ ‫لحامله‬ ‫السند‬ ‫تب‬ ‫ير‬ ‫حيث‬ ، ‫مديونية‬ ‫أداة‬ ‫السند‬ ‫ملكية.‬ ‫أداة‬ ‫يعتبر‬ ‫الذى‬ ‫السهم‬ ‫عكس‬ ‫على‬ • ‫الدخ‬ ‫ثابتة‬ ‫لإلستثمار‬ ‫أداة‬ ‫السند‬ ‫ثابت‬ ‫وبمعدل‬ ‫دورى‬ ‫عائد‬ ‫لصاحبها‬ ‫تدر‬ ، ‫ل‬ • ‫حسب‬ ‫تختلف‬ ‫محددة‬ ‫مدة‬ ‫بعد‬ ‫السندات‬ ‫جميع‬ ‫تستحق‬ ‫حيث‬ ‫األجل‬ ‫محدودية‬ . ‫السند‬ ‫عقد‬ ‫إتفاق‬ • . ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫فى‬ ‫للتداول‬ ‫القابلية‬ • ‫األخرى‬ ‫اض‬ ‫اإلقتر‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫تكلفة‬ ‫ذات‬ ‫اض‬ ‫إقتر‬ ‫وسيلة‬ ‫السندات‬ ‫تعتبر‬ . ‫السند‬ ‫ة‬ ‫مصدر‬ ‫للشركات‬ ‫بالنسبة‬ • ، ‫األجل‬ ‫المتوسطة‬ ‫القروض‬ ‫أقساط‬ ‫عكس‬ ‫على‬ ‫المدة‬ ‫نهاية‬ ‫فى‬ ‫السند‬ ‫أصل‬ ‫يسدد‬ ‫لسداد‬ ‫الكافى‬ ‫الوقت‬ ‫و‬ ‫المرونة‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫مز‬ ‫الشركات‬ ‫يعطى‬ ‫الذى‬ ‫األمر‬ • . ‫األسهم‬ ‫عكس‬ ‫على‬ ‫الشركة‬ ‫ة‬ ‫إدار‬ ‫فى‬ ‫الحق‬ ‫لحامليها‬ ‫السندات‬ ‫تجيز‬ ‫ال‬ • ‫السند‬ ‫أصل‬ ‫سداد‬ ‫لضمان‬ ، ‫األمان‬ ‫من‬ ‫عالى‬ ‫قدر‬ ‫لحامليها‬ ‫السندات‬ ‫تحقق‬ ‫حتى‬ . ‫العادية‬ ‫األسهم‬ ‫حملة‬ ‫حقوق‬ ‫إستيفاء‬ ‫وقبل‬ ‫الشركة‬ ‫تصفية‬ ‫حالة‬ ‫فى‬ : ‫المالى‬ ‫السوق‬ ‫فى‬ ‫العاملة‬ ‫المؤسسات‬ ‫التالى‬ ‫الشكل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫توضيحها‬ ‫ويمكن‬ : ‫ص‬ ، ‫السيسى‬ ‫صالح‬ ( 190 ) 3 -‫المتوقع‬ ‫األسهم‬ ‫فى‬ ‫االستثمار‬ ‫اتيجية‬ ‫إستر‬ : ‫التجريبية‬ ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫اجر‬ ‫سعرها‬ ‫تضاعف‬ ‫سوق‬ ‫مقرر‬ ‫مفاهيم‬ ‫تحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ -‫الثان‬ ‫الجزء‬ ‫البحث‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ ‫إعداد‬ : ‫ثانيأ‬ : ‫االتى‬ ‫تم‬ ‫المتقدمة‬ ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫الفنية‬ ‫بالمدارس‬ ‫الثالث‬ ‫للصف‬ ‫ى‬ 1 -‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫إلستر‬ ‫وفقا‬ ) ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ ( ‫المقرر‬ ‫فصول‬ ‫إعداد‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ‫وفقا‬ ) ‫الخامس‬ ، ‫ابع‬ ‫الر‬ ( ‫الفصول‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ : ً ‫ال‬ ‫او‬ ‫(ملحق‬ : ‫يلى‬ ‫كما‬ ‫وذلك‬ ‫اإللكترونية‬ 1 ) : ‫يلى‬ ‫كما‬ ‫وذلك‬ ‫االلكترونية‬ 1 -‫منها‬ ‫يتكون‬ ‫التى‬ ‫الفرعية‬ ‫و‬ ‫ئيسية‬ ‫الر‬ ‫العناصر‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫وذلك‬ : ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ ‫وذلك‬ ‫المحتوى‬ (Belkasmi ,2017) 1 ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫فتح‬ ) I Mindmap7 : ‫يلى‬ ‫كما‬ 1 ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫بمقررسوق‬ ‫الخامس‬ ‫و‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الفصل‬ : ‫تحليله‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫المقرر‬ ‫تحديد‬ ) 2 ‫حديث‬ ‫مشروع‬ ‫فتح‬ ‫او‬ ‫قديم‬ ‫مشروع‬ ‫فتح‬ ‫بين‬ ‫االختيار‬ ) 3 ‫الخلفيات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يقترح‬ ‫حيث‬ ‫ية‬ ‫المركز‬ ‫ة‬ ‫للفكر‬ ‫الخلفية‬ ‫إختيار‬ ) . ‫المتقدمة‬ ‫ية‬ ‫التجار‬ ‫الفنية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫الثالث‬ ‫بالصف‬ 2 ‫استخالص‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫المعرفى‬ ‫الجانب‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫تم‬ : ‫ووحداته‬ ‫التحليل‬ ‫فئات‬ ‫تحديد‬ ) 30 ‫ملحق‬ ( ‫فرعى‬ ‫ومفهوم‬ ‫ئيسى‬ ‫ر‬ ‫مفهوم‬ 2 ‫تحليل‬ ) ‫المحتوى‬ 3 4 ‫ئيسى‬ ‫الر‬ ‫المفهوم‬ ‫او‬ ‫ة‬ ‫للفكر‬ ‫الكتابة‬ ‫و‬ ‫عليها‬ ‫الضغط‬ ‫و‬ ‫المناسبة‬ ‫الخلفية‬ ‫اختيار‬ ‫يتم‬ ) ‫الخط‬ ‫ولون‬ ‫نوع‬ ‫فى‬ ‫التحكم‬ ‫و‬ Word ‫نامج‬ ‫لبر‬ ً ‫وفقا‬ 5 ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مكانها‬ ‫فى‬ ‫التحكم‬ ‫ويمكن‬ ‫الفرعى‬ ‫للمفهوم‬ ‫خاصة‬ ‫ايقونة‬ ‫على‬ ‫الضغط‬ ) ‫وقد‬ ‫أسبوعين‬ ‫زمنى‬ ‫بفاصل‬ ‫التحليل‬ ‫لعملية‬ ‫إعادة‬ ‫اء‬ ‫بإجر‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ : ‫التحليل‬ ‫ثبات‬ ) ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫وتم‬ ‫الثانية‬ ‫التحليل‬ ‫بعملية‬ ‫مفهومين‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫عن‬ ‫النتيجة‬ ‫اسفرت‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫داخل‬ ‫التحرك‬ 6 ‫األول‬ ‫الفرعى‬ ‫المفهوم‬ ‫وكتابة‬ ‫الضغط‬ ) : ‫التالية‬ ‫للمعادلة‬ ‫وفقاص‬ = ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫التحليل‬ ‫عمليات‬ ‫عدد‬ × ‫الم‬ ‫فى‬ ‫الناتجة‬ ‫المفاهيم‬ ‫عدد‬ ‫األولى‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫الثانية‬ ‫ة‬ ‫المر‬ ‫فى‬ ‫الناتجة‬ ‫المفاهيم‬ ‫عدد‬ + ‫األولى‬ ‫ة‬ ‫المر‬ ‫فى‬ ‫الناتجة‬ ‫المفاهيم‬ ‫عدد‬ ( ‫جدول‬ 2 ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ) ‫التحليل‬ ‫عملية‬ ‫رقم‬ ‫المفاهيم‬ ‫عدد‬ ‫يادة‬ ‫الز‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ 1 2 28 30 2 2 × 28 ÷ ( 28 + 30 = ) 96.55 7 ‫الفرعية‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعدد‬ ‫السابقة‬ ‫العملية‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ) 8 ‫التحكم‬ ‫و‬ ‫الفرعى‬ ‫تحت‬ ‫مفهوم‬ ‫إلضافة‬ ‫أخرى‬ ‫أيقونة‬ ‫على‬ ‫الضغط‬ ) ‫الخط‬ ‫و‬ ‫مكانها‬ ‫فى‬ ‫الفرعية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫بالنسبة‬ ‫سبق‬ ‫كما‬ ‫اللون‬ ‫و‬ 9 . ‫المختلفة‬ ‫األشكال‬ ‫استخدام‬ ‫كذلك‬ ‫الخط‬ ‫ولون‬ ‫ونوع‬ ‫شكل‬ ‫تغير‬ ‫يمكن‬ ) 10 ‫الرغبة‬ ‫حسب‬ ‫مكانه‬ ‫وتغيير‬ ‫معين‬ ‫شعار‬ ‫ووضع‬ ‫الخلفية‬ ‫تغيير‬ ‫يمكن‬ ) % 11 ‫زر‬ ‫على‬ ‫الضغط‬ ‫يمكن‬ ) Export ‫الى‬ ‫وتحويله‬ Power point or Video , ‫تفع‬ ‫مر‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ YouTube
	2019 2019 2019 2019 2019	) ) ) ) )	‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫(اجلزء‬ ‫(اجلزء‬ ‫(اجلزء‬ ‫(اجلزء‬ ‫(اجلزء‬	‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬	‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬ ‫العدد‬	) ) ) ) )	) ) ) ) )	314 315 317 320 321	‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬	-----	‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬

( ‫شكل‬ 6 ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ )

  ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫تمت‬ ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫المقترحة‬ ‫اتيجية‬ ‫لإلستر‬ ً ‫وفقا‬ ‫ة‬ ‫المختار‬ ‫الفصول‬ ‫وبإعداد‬ 


	‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫المفردة‬ ‫علي‬ ‫الدرجة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫حساب‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ) ‫لالختبار‬ ‫الكلية‬ ( ‫جدول‬ 7 ‫المفرد‬ ‫ة‬ ‫المفردة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫لالختبار‬ ‫لالختبار‬ ‫المعرفي‬ ‫المفرد‬ ‫ة‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫لالختبار‬ ‫المفردة‬ 22 0.321 * 47 0.772 ** ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الكلية‬ 23 0.475 ** 48 0.710 ** ‫بالدرجة‬ 24 0.469 ** 49 0.729 ** ‫لالختبار‬ 1 0.521 ** 26 0.631 ** 2 0.435 ** 27 0.521 ** 3 0.300 * 28 0.772 ** 4 0.728 ** 29 0.630 25 0.301 * 50 0.645 ** ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ )**( 0.01 ) ( ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ )*( 0.05 ) ** 5 0.623 ** 30 0.334 * 6 0.405 ** 31 0.622 ** 7 0.465 ** 32 0.700 ‫جدول(‬ ‫نتائج‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 7 ‫أن‬ ) ‫بين‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫معامالت‬ ‫المفردة‬ ‫درجة‬ ‫ال‬ ‫الدرجة‬ ‫و‬ ‫كلية‬ ‫لالختبار‬ ( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫قد‬ 0.300 ، 0.772 ‫الذي‬ ‫األمر‬ ، ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫وجميعها‬ ، ) ‫لالستخدام.‬ ‫صالحيته‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫االختبار،‬ ‫اتساق‬ ‫إلي‬ ‫يشير‬ ** 8 0.720 ** 33 0.525 ** 9 0.315 * 34 0.638 ‫الصعوبة‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ : ً ‫ثالثا‬ ‫بحساب‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫أجابو‬ ‫من‬ ‫نسبة‬ ‫حساب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المفردة‬ ‫صعوبة‬ ‫معامل‬ ** 10 0.331 * 35 0.572 ** ‫بالن‬ ‫صحيحة‬ ‫إجابة‬ ‫المفردة‬ ‫المفردة‬ ‫عن‬ ‫أجاب‬ ‫لمن‬ ‫الكلي‬ ‫العدد‬ ‫إلي‬ ‫سبة‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ،
		0.664 **					36			11 : ‫يلي‬ ‫كما‬ ‫المفردات‬ ‫صعوبة‬ ‫مؤشر‬ ‫يبين‬ 0.610 **
		0.681 ** 0.672 **					37 38			12 ‫البحث‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫األول‬ 0.770 ** 13 0.623 **
	‫المفاهيم‬	0.760 0.500 ** ‫تحصيل‬ ‫ية‬ 0.687 ** 0.499 ** 0.327 *	‫تنم‬	39 40 ‫على‬ ‫التجاري‬ ‫الثانوي‬ 41 42 43	2 ‫االختبار‬ ‫يهدف‬ -‫االختبار‬ ‫إعداد‬ 14 ‫المعرفى‬ ‫المعرفى‬ 0.495 ** : 15 0.569 ** ‫إلى:‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫«قياس‬ 16 0.478 ** ‫الخاصة‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫بمقرر‬ ‫االثالث‬ 17 0.601 ** .» 18 0.565 **
		0.723 **					44			0.564 **	19
		0.560 **					45			0.721 **	20
		0.691 **					46			0.725 **	21
	2019 2019	) )	‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫(اجلزء‬ ‫(اجلزء‬	‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬	‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	) )	) )	328 329	‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬	--	‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬

( ‫جدول‬ 8 ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫لمفردات‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ) ‫المفردة‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامل‬ ‫المفردة‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامل‬

  ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫ته‬ ‫قدر‬ ‫مدى‬ ‫هو‬ ‫االختبار‬ ‫مفردات‬ ‫بتمييز‬ ‫ويقصد‬ ‫لالختبار‬ ‫التمييز‬ ‫معامالت‬ ‫يبين‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫و‬ ، ‫المنخفضة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫العالية‬ ‫في‬ ‫باالختبار‬ ‫الخروج‬ ‫تم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ، ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫المفردات‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫على‬ ‫تدل‬ 


											‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬
				‫الصعوبة‬ ‫معامل‬			‫المفردة‬			‫الصعوبة‬ ‫معامل‬	‫المفردة‬
			.31 .55 .46 ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫لمفردات‬ ‫التمييز‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ ) 34 .70 35 .60 36 .33 .60 37 ‫معامل‬ ‫التمييز‬ ‫المفردة‬ ‫التمييز‬ ‫معامل‬ .33 .70 38 0.60 26 0.71 .46 0.77 27 0.48	9	9 10 11 ( ‫جدول‬ : 12 ‫المفردة‬ 13 1 2
								.45 0.66			39 28			.46 0.48	14	3
								0.49 .48 0.84			40 29 30			.57 0.80 0.88	15	4 5
								.64 0.61			41 31			.54 0.82	16	6
								0.70 .62 0.48 .41 0.75			42 32 43 33 34			.68 0.80 .70 0.70 0.72	17 18	7 8 9
								.56 0.69			44 35			.55 0.65	19	10
								0.65 .54 0.88			45 36 37			.46 0.68 0.78	20	11 12
								.38 0.75			46 38			.43 0.80	21	13
								0.88 .70 0.80 .66 0.86			47 39 48 40 41			.33 0.59 .31 0.60 0.68	22 23	14 15 16
								.50 0.56			49 42			.44 0.48	24	17
								.35 0.66 .64 0.75			26 50 43 44			.35 .44 0.40 0.45	1 25	18 19
								.32 0.81			27 45			.55 0.60	2	20
	-‫تشير‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ) 0.70 ‫وهي‬ ،)	3 4 5 ( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫قد‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامالت‬ ‫أن‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ .40 28 .44 .66 29 .56 .67 30 .60 21 0.66 46 0.80 0.31 ( ‫ككل‬ ‫االختبار‬ ‫صعوبة‬ ‫معامل‬ ‫بلغ‬ ‫كما‬ ، ‫جيدة‬ ‫صعوبة‬ ‫معامالت‬ 0.55 22 0.70 47 0.76 23 0.69 48 0.82 24 0.55 49 0.49 ‫لالستخدام.‬ ‫االختبار‬ ‫صالحية‬ ‫إلي‬ ‫النتائج‬ ‫تلك‬ 25 0.73 50 0.75
	‫مقبولة‬ ‫قيم‬ ‫ي‬	‫وه‬ )	.60 .48 .56 -0.88	0.48	6 7 8 ‫حساب‬ : ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ ( ‫بين‬ ‫اوحت‬ ‫تر‬ ‫القيم‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫خالل‬ ‫من‬ .66 31 .45 32 .31 33 : ‫التمييز‬ ‫معامل‬
	2019 2019	) )	‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫(اجلزء‬ ‫(اجلزء‬	‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬	‫الثالث‬ ‫الثالث‬	‫العدد‬ ‫العدد‬	) )	) )	330 331	‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬	--	‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬

68 6.755 ‫دالة‬ ‫عند‬ ‫مستوى‬ 0.05 0.402 1.615 ‫كبير‬ ‫الضابطة‬ 35 10.29 1.045

  
	‫كبير‬	1.302	304								
							0.471	4.31	35	‫الضابطة‬	
	‫متوسط‬	0.641	0.096	‫دالة‬ ‫ع‬ ‫ند‬ ‫مستوى‬ 0.05	2.681	68	1.087 0.639	8.63 8.06	35 35	‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬	‫فهم‬
	‫كبير‬	2.067	0.524	‫دالة‬ ‫عند‬ ‫مستوى‬ 0.05	8.647	68	1.805 2.311	23.49 19.20	35 35	‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬	‫تحليل‬
	‫كبير‬	1.749	0.453	‫دالة‬ ‫عند‬ ‫مستوى‬ 0.05	7.503	68	1.087 1.712	21.37 18.80	35 35	‫التجريبية‬ ‫الضاب‬ ‫طة‬	‫تركيب‬
							1.043	11.97	35	‫التجريبية‬	
											‫تقييم‬
	‫كبير‬	1.892	0.480	‫دالة‬ ‫عند‬ ‫مستوى‬ 0.05	7.915	68	4.910 5.291	70.31 60.66	35 35	‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬	‫االختبار‬ ‫ككل‬
								: ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫السابق‬ ‫الجدول‬ ‫ن‬	‫م‬ ‫يتضح‬
	‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫عن‬ )	70.31	( ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫المجموعة‬ ‫طالب‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬	-
	( ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ( ‫ككل‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ " ‫ت‬ " ‫قيمة‬ 60.66 ‫بلغت‬ ‫حيث‬ ، ‫ككل‬ ‫المعرفي‬ ‫لالختبار‬ ‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ) 7.915 ( ‫مستوي‬ ‫عند‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫وهي‬ ) 0.05 ‫وهذا‬ ‫؛‬ )
‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ) 281 ) ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫(اجلزء‬ ‫الثالث‬ ) 2019 ‫مفاهيم‬ ‫تحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬ ‫الفنية‬ ‫المدرسة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫ق‬ ‫سو‬ ‫ى‬ ‫خير‬ ‫محمود‬ ‫منال‬ / ‫أ.م.د‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫أثر‬ ‫الفنية‬ ‫المدرسة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫المالية‬ ‫اق‬ ‫األور‬ ‫سوق‬ ‫مفاهيم‬ ‫تحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الذهنية‬ ‫ائط‬ ‫الخر‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ ‫المتقدمة‬ ‫التجارية‬ ‫بية‬ ‫الرت‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫مشس‬ ‫عني‬ ‫جامعة‬ ) 282 ) ‫العدد‬ ‫الثالث‬ ‫بعون‬ ‫واالر‬ ‫(اجلزء‬ ‫الثالث‬