Abstract.

The effect of feedback by using optical means in some variables biomechanics and effectively push weight for beginners 
The importance of research of the mechanical aspects of effective performance payment weight by referring to correct postural instantaneously and immediately through Visual observation to match the performance of mechanical conditions that the teacher or tutor, which originally identified the nature of the required information for mechanical event to promote learning for beginners in institutes of physical education for integrates technical performance and the Mechanic, achieving the goal of the educational process. The research aims to identify the level of technical performance and biomechanics variables to effectively push weight to my research. as well as the use of computers as a means for correcting mechanical information to effectively push weight for the experimental group. The influence of the development of mechanical variables for my research. Applied research on randomly chosen sample of students of teachers ' colleges in Khanaqin were 20 students, divided into two officer and pilot, and then the researcher tests tribal groups and video imaging performance pay, and extracted speed and angle of departure and approach angles and pay, and then apply your tutorial with visual feedback. And search results has been an evolution in all mechanical variables and the development in the achievement. 
0 - ‫(الداخلية‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫مصدر‬ - ‫الخارجية).‬ ‫و‬ 3 - ‫(المتالزمة‬ ‫االستجابة‬ ‫مع‬ ‫امن‬ ‫التز‬ - ‫النهائية).‬ ‫و‬ 2 - ‫(ا‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫وتقديم‬ ‫االستجابة،‬ ‫حدوث‬ ‫بين‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬ ‫ية‬ ‫لفور‬ - ‫المؤجلة)‬ ‫و‬ 2 - ‫(اللفظية‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫معلومات‬ - ‫اللفظية).‬ ‫وغير‬ 1 - ‫(منفصلة‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫يع‬ ‫توز‬ - ‫اكمية)).‬ ‫(تر‬ ‫متصلة‬ ‫و‬ 1 - ‫النسبي‬ ‫ار‬ ‫(التكر‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫للتغذية‬ ‫المعلومات‬ ‫مقدار‬ - ‫مغلق).‬ ‫ار‬ ‫تكر‬ ‫و‬ 9 - ‫(فردية‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫طبية‬ - ‫جماعية).‬ ‫و‬ 8 - ‫(ايجابي‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫بعد‬ - ‫سلبي).‬ ‫و‬ ‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫على،‬ ‫فقسموها‬ ‫ائي،‬ ‫السامر‬ ‫يم‬ ‫الكر‬ ‫وعبد‬ ‫عباس،‬ ‫أما‬ ( 1 : 031 - 032 :) 0 - ‫األصلية.‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ 3 - ‫اإلعالمية.‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ 2 - ‫الخارجية).‬ ‫و‬ ‫(الداخلية،‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ 2 - . ‫اإلضافية‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ 1 - ‫ال‬ ‫و‬ ‫النهائية،‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫امنة.‬ ‫متز‬ 1 - ‫ة.‬ ‫المتأخر‬
( ‫الخطأ‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫معنوية‬ ‫مستوى‬ ‫تحت‬ ‫(ت)‬ ‫قيم‬ ‫وكانت‬ ‫مستقلتين،‬ ‫لعينيتين‬ ‫(ت)‬ ‫اختبار‬ ‫باستخدام‬ 1.11 ‫دل‬ ‫ما‬ ،) ‫ات.‬ ‫المتغير‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫الفروق‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫على‬ 5 - 5 ‫األجهزة،‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ، ‫ووسائل‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫المساعدة:‬  ‫محمول‬ ‫حاسوب‬ Hp ‫اص‬ ‫أقر‬ ‫و‬ ، ‫ليزر‬ .  ‫صور‬ ‫أ‬ ‫و‬ ، ‫فالم‬ .  ‫ا‬ ‫كامير‬ ‫يع‬ ‫سر‬ ‫فيديو‬ ‫ة‬ ( 301 ‫عدد/‬ ‫ص/ث)‬ 3 ‫التحليل)‬ ‫(لغرض‬ .  ( ‫فيديو‬ ‫ات‬ ‫كامير‬ 32 ‫التسجيل،‬ ‫لغرض‬ ‫ص/ث)‬ ‫العرض‬ ‫و‬ .  ‫الدولية‬



  ‫االنطالق،‬ ‫اوية‬ ‫وز‬ ‫سرعة‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫وتم‬ ‫الثقل،‬ ‫دفع‬ ‫ألداء‬ ‫بالفيديو‬ ‫التصوير‬ ‫و‬ ‫للمجموعتين،‬ ‫القبلية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫الباحث‬ ‫أجرى‬ ‫الر‬ ‫بالتغذية‬ ‫الخاص‬ ‫التعليمي‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫طبق‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫الدفع،‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫االقتر‬ ‫ايا‬ ‫وزو‬ ‫البحث،‬ ‫نتائج‬ ‫وتلخصت‬ ‫ية.‬ ‫البصر‬ ‫اجعة‬ ‫الفني.‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫اإلنجاز،‬ ‫في‬ ‫وتطور‬ ‫جميعا،‬ ‫الميكانيكية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫في‬ ‫تطور‬ ‫بحدوث‬ 


	4112	‫لسنة‬	✽	‫لث‬	‫الثا‬ ‫العدد‬	✽	‫والعشرون‬ ‫السادس‬ ‫اجمللد‬	✽	‫بغداد‬ ‫جامعة‬	-	‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬
												‫العربية.‬ ‫باللغة‬ ‫البحث‬ ‫ملخص‬
	‫ة‬ ‫اإلشار‬	‫خالل‬ ‫من‬	‫الثقل،‬ ‫دفع‬	‫ة‬	‫فعالي‬ ‫داء‬	‫أل‬ ‫المصاحبة‬ ‫الميكانيكية‬ ‫انب‬ ‫الجو‬	‫تأكيد‬	‫أهمية‬	‫من‬ ‫البحث‬ ‫همية‬	‫أ‬ ‫تأتي‬
	‫الشروط‬ ‫وفق‬	‫على‬		‫األداء‬	‫ليتطابق‬	‫ية،‬ ‫البصر‬ ‫المالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬	‫ة،‬	‫ي‬ ‫وفور‬	‫ة‬	‫آ‬ ‫ني‬	‫ب‬ ‫الجسم‬ ‫وضع‬ ‫تصحيح‬ ‫ة‬ ‫صور‬	‫إلى‬
	‫الميكانيكية‬ ‫تعل‬ ‫يز‬ ‫تعز‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫المعلم‬ ‫أو‬ ‫المدرس‬ ‫بها‬ ‫يشعر‬ ‫التي‬ ‫ها‬ ‫ياضية،‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معاهد‬ ‫في‬ ‫للمبتدئين‬ ‫تعر‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫و‬ ، ‫الميكانيكية‬ ‫المعلومات‬ ‫طبيعة‬ ‫ف‬ ّ ‫ل‬ ‫يتكامل‬ ‫األداء‬ ‫الميكانيكي،‬ ‫و‬ ‫الفني‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫وتحقق‬ ‫الفعالية‬ ‫لهذه‬ ، ‫من‬ ‫أ‬ ‫جل‬
	، ‫ل‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫لمجموعة‬ ‫البحث.‬ ‫لمجموعتي‬ .	‫ال‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫ك‬ ‫ال‬ ‫المعلومات‬ ‫ميكانيكية‬ ‫ينم‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫لفعالي‬ ‫يكية‬ ‫لفعالي‬ ‫ة‬ ‫الثقل،‬ ‫دفع‬ ‫ة‬ ‫الثقل‬ ‫دفع‬	‫التعليمية‬ ‫لتصحيح‬ ‫ية‬ ‫بصر‬ ‫وسيلة‬ ‫كونه‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫وكذلك‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫وهدف‬ . ‫تعر‬ ‫الفني،‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫ف‬ ّ
	‫و‬ ‫تعر‬ ‫أثر‬ ‫ف‬ ّ ‫المعلمي‬ ‫معاهد‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫ائيا‬ ‫عشو‬ ‫الوسيلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫تطوير‬ ( ‫بلغت‬ ‫خانقين،‬ ‫في‬ ‫ن‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫بعض‬ ‫الميكانيكية‬ 31 ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫يبية،‬ ‫وتجر‬ ‫ضابطة،‬ ‫مجموعتين‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫قسمو‬ ‫طالبا،‬ ) ، ‫البحث.‬ ‫لمجموعتي‬ ‫اختيرت‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫وطبق‬



  ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫أو‬ ، ‫الحركة‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫عقب‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫التغذية‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫الغالب‬ ‫وفي‬ ‫وعادة‬ ‫أفضل،‬ ‫كانت‬ ‫يعة‬ ‫وسر‬ ‫آنية‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ‫الفعالية،‬ ‫أو‬ ‫الحركة،‬ ‫أداء‬ ‫المعلومات‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫تأخذ‬ ‫تصحيح‬ ‫عمليات‬ ‫لتخدم‬ ‫اللفظي،‬ ‫بالوصف‬ ‫تزويدها‬ ‫يمكن‬ ‫المعلومات‬ ‫وهذه‬ ‫المطلوبة،‬ ‫الحركية‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫لها)‬ ‫الظاهري‬ ‫الحركة.‬ ‫هذه‬ ‫كينماتيكية‬ ‫عن‬ ‫مختلفة‬ ‫معطيات‬ ‫وفق‬ ‫على‬ ‫الحركة،‬ ‫(لندهال‬ ‫اها‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫بعض‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫ذر‬ ‫وطول‬ ‫الالعب،‬ ‫طول‬ ‫وتعتمد‬ ‫االنطالق،‬ ‫نقطة‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫هي‬ ‫المقذوف،‬ ‫ان‬ ‫طير‬ ‫مسار‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المؤثر‬ ‫الميكانيكية‬ ‫فقد‬ ‫االنطالق،‬ ‫سرعة‬ ‫في‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫أيضا‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫الجسم،‬ ‫أو‬ ‫األداة،‬ ‫انطالق‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫الدفع‬ ‫أو‬ ‫الرمي،‬ ‫لحظة‬ ‫الجسم‬ ‫امتداد‬ ‫امنا‬ ‫تز‬ ‫تستلزم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الجسم،‬ ‫امتداد‬ ‫و‬ ‫اإلطالق،‬ ‫سرعة‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫بين‬ ‫طردية،‬ ‫(ايجابية)‬ ‫تباط‬ ‫ار‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫(هوخموث):‬ ‫اثبت‬ ‫اء‬ ‫أجز‬ ‫بين‬ ‫حركيا‬ ‫افقا‬ ‫وتو‬ ‫األداء،‬ ‫في‬ ‫الرمي،‬ ‫مسافة‬ ‫في‬ ‫المهم‬ ‫أثرها‬ ‫الجسمية‬ ‫للقياسات‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫احد.‬ ‫و‬ ‫آن‬ ‫في‬ ‫الدفع‬ ‫و‬ ‫الجسم،‬ ‫إذ‬ ‫االنطالق،‬ ‫اوية‬ ‫وز‬ ‫االنطالق‬ ‫سرعة‬ ‫األهمية‬ ‫في‬ ‫تلي‬ ‫الثقل‬ ‫انطالق‬ ‫نقطة‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫أن‬ ‫الرمية.‬ ‫مسافة‬ ‫ازدادت‬ ‫تفع‬ ‫ار‬ ‫فكلما‬ 


	4112	4112 ✽ ‫لسنة‬ 4112	‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ✽ ‫والعشرون‬ ‫السادس‬ ‫اجمللد‬ ✽ ‫والعشرون‬ ‫السادس‬ ‫اجمللد‬ ✽ ‫الثا‬ ‫العدد‬ ✽ ‫الثا‬ ‫العدد‬ ‫لث‬ ✽ ‫لسنة‬ ‫لث‬ ‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ✽ ‫والعشرون‬ ‫السادس‬ ‫اجمللد‬ ✽ ‫الثا‬ ‫العدد‬ ‫لث‬ ✽ ‫لسنة‬
	‫فتؤثر‬ ‫اإلنجاز،‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫الثقل‬ ‫انطالق‬ ‫اوية‬ ‫ز‬ ‫وتؤدي‬ 3 )	-313 ( ‫الجدول‬ .)	310	1 :	( ‫الصحيح‬ ‫وباالتجاه‬ ‫الدفع،‬ ‫إنجاز‬ ‫اد‬ ‫وز‬
	‫تصل‬ ‫اوية‬ ‫الز‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ )	‫االن‬ ‫نقطة‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫االنطالق،‬ ‫سرعة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫بدورها‬ ‫وتتأثر‬ ‫اإلنجاز‬ ‫و‬ ‫األداء،‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫المجموعتين‬ ‫تكافؤ‬ ( ‫نت‬ ‫تي‬ ‫يشير‬ ‫وبينما‬ ‫طالق،‬ T. Nett
	0121 ‫أثر‬ ‫األكثر‬ ‫النموذج‬ ‫ا‬ ‫وحددو‬ ‫القطع،‬ ‫مكائن‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫المصانع‬ ، ‫وروجرز‬ ‫وتيفن،‬ 0122 ‫عن‬ ،) ‫الكينماتيكية‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫ة،‬ ‫مهار‬ ‫األكثر‬ ‫العاملين‬ ‫قياسات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القدم،‬ ‫حركة‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫لعمال‬ ‫القدم،‬ ‫اسة‬ ‫لدر‬ ‫نماذج‬ ‫بتحليل‬ ‫ا‬ ‫قامو‬ ‫حين‬ ، ‫جديدي‬ ‫عاملين‬ ‫يادة‬ ‫وز‬ ‫نموذجين،‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬ ‫ن‬ ‫أقدامهم.‬ ‫نمط‬ ‫عن‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫بالتغذية‬ ( 1 : 292 .) ‫انتونيو‬ ‫و‬ ‫لتون،‬ ‫كار‬ ‫(تيوتيل‬ ‫ويشير‬ 0111 ‫ثالثة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬ ‫للمتعلم،‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫إعطاء‬ ‫تم‬ ‫إذا‬ ‫أنه‬ ،) ‫هي:‬ ‫اع،‬ ‫أنو‬  ‫األخطاء.‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫المشاهدة،‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫فة‬ ‫المعر‬  ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫المشاهدة.‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫المعرفة‬ ً ‫ائدا‬ ‫ز‬ ‫للنموذج،‬  ‫ة.‬ ‫الصور‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫عن‬ ‫فة‬ ‫المعر‬ ‫ائدا‬ ‫ز‬ ‫للحركة،‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫للتغذية‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ( ‫من‬ 21⁰ -23⁰ ( ‫شمولينكي‬ ‫ويؤكد‬ ) Schmolinsky ‫من‬ ‫تصل‬ ‫أنها‬ ) ( 20⁰ -22⁰ ) ( 1 : 330 .) ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وثالث‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫ال‬ ‫ض‬ ‫ابطة‬ ‫التجريبية‬ ‫قيمة‬ t ‫محسوبة‬ ‫مستوى‬ ‫المعنوية‬ ‫داللة‬ ‫الفروق‬ ‫س‬ ± ‫ع‬ ‫س‬ ± ‫ع‬ ‫الثقل‬ ‫قذف‬ ‫أداء‬ ‫درجة‬ 1.89 1.10 20.93 3.01 1.113 1.220 ‫ائي‬ ‫عشو‬ ‫الثقل‬ ‫قذف‬ ‫إنجاز‬ ‫م‬ 8.11 0.11 8.10 1.18 1.191 1.191 ‫ائي‬ ‫عشو‬ ‫ية‬ ‫الحر‬ ‫درجة‬ ‫عند‬ ‫معنوية‬ 08 ‫خطأ‬ ‫ومستوى‬ ، ≤ 1.11 ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫اعه،‬ ‫السنت‬ ‫بعض‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫قد‬ ‫الطول‬ ‫ألن‬ ‫فاعال،‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫هنا‬ ‫القامة‬ ‫طول‬ ‫يؤدي‬ ( ‫الدفع‬ ‫مسافة‬ ‫في‬ ‫ات،‬ ‫متر‬ 01 : 222 .) ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫يلحظ‬ 3 ‫األداء،‬ ‫تقويم‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫على،‬ ‫تقسيمهما‬ ‫بعد‬ ‫المجموعتين،‬ ‫بين‬ ‫التكافؤ‬ ) ‫اإلنجاز،‬ ‫و‬
	 5 -‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بذله‬ ‫مطلوب‬ ‫ما‬ ‫وتصحيح‬ ‫المطلوبة،‬ ‫بالقوة‬ ‫التحسس‬ ‫الجهد‬ ‫وقياس‬ ‫القوة،‬ ‫تسجيل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫إذ‬ ‫التعلم.‬ ‫للحركة.(‬ ‫الكمي‬ ‫التحليل‬ ‫هنا‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬ ‫قمية‬ ‫الر‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫و‬ 1:291 ) 4 ‫الكينتكية:‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫المع‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الكينتيك،‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الباحثون،‬ ‫ويشير‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫الحركي‬ ‫النظام‬ ‫عن‬ ‫لومات‬ 5 -‫الثالث:‬ ‫المبحث‬ ‫البحث،‬ ‫منهج‬ ‫اءاته:‬ ‫جر‬ ‫ا‬ ‫و‬ 5 -1 ‫تتطلب‬ ‫المشكلة‬ ‫طبيعة‬ ‫ا‬ ‫ستخد‬ ‫ا‬ ‫يبي.‬ ‫التجر‬ ‫المنهج‬ ‫م‬ : ‫المستخدم‬ ‫المنهج‬ 5 -4 ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫وعينته‬ ، : ‫اختار‬ ‫الباحث‬ ( 31 ‫ياضية،‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫معهد‬ ‫من‬ ‫طالبا‬ ) ‫في‬ ‫العمد،‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫خانقين‬ ‫الجهد.‬ ( 9 : 022 ) ، ‫اتجاهها‬ ‫و‬ ‫األرض،‬ ‫على‬ ‫القوة‬ ‫مقادير‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫يسلطو‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫عما‬ ‫الالعبين‬ ‫إفهام‬ ‫يمكن‬ ‫إذ‬ ‫وقسمهم‬ ‫ائيا‬ ‫عشو‬ ‫ع‬ ‫لى‬ ‫يبية،‬ ‫تجر‬ ‫مجموعتين،‬ ( ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫وضابطة،‬ 01 ‫في‬ ‫موضح‬ ‫كما‬ ‫مجموعة،‬ ‫لكل‬ ‫طالب‬ ) ‫تكون‬ ‫(كأن‬ ‫ولي‬ ‫مائلة،‬ ( ‫الجدول‬ 0 .) ‫العينة‬ ‫مثلت‬ 00.09 % ( ‫البالغ‬ ‫األصلي‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ 091 ‫عملية‬ ‫لهم‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫و‬ ‫طالبا.‬ ) ‫أفقية،‬ ‫أحدهما‬ ‫مركبتين،‬ ‫إلى‬ ‫يتحلل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫األرض،‬ ‫ضد‬ ‫الفعل‬ ‫رد‬ ‫إن‬ ‫نجد‬ ‫القوة‬ ‫لهذه‬ ‫ونتيجة‬ ‫عمودية)،‬ ‫ست‬ ‫للعين‬ ‫األداء‬ ‫ومستوى‬ ‫العمر،‬ ‫و‬ ‫الوزن،‬ ‫و‬ ‫الطول،‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫التجانس،‬ ‫ة‬ ( ‫الجدول‬ ‫يلحظ‬ ، 0 ‫التكاف‬ ‫الباحث‬ ‫أجرى‬ ‫و‬ ،) ‫ؤ‬
	‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫ية.‬ ‫يز‬ ‫التعز‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫لالعب‬ ‫إيضاحه‬ ‫يمكن‬ ‫وهذا‬ ‫األداء،‬ ‫هذا‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫الالعب‬ ‫ثقل‬ ‫مركز‬ ‫ومسار‬ ‫األداء،‬ ‫متطلبات‬ ‫وبحسب‬ ‫عمودية،‬ ‫األخرى‬ ‫و‬ 9 -‫وتح‬ ‫األداء،‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫يستفاد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫معلومات،‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫وكما‬ ‫القبلي،‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫اإلنجاز،‬ ‫و‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫ات‬ ‫متغير‬ ‫في‬ ‫مجموعتين‬ ‫على‬ ‫العينة‬ ‫تقسيم‬ ‫بعد‬ ( ‫رقم‬ 3 .) ‫الميكانيكية‬ ‫الشروط‬ ‫في‬ ‫وبالتركيز‬ ‫يب،‬ ‫التدر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫سينها‬ ( ‫الجدول‬ 0 ) ‫العصبي،‬ ‫العضلي‬ ‫العمل‬ ‫لميكانيكية‬ ‫المطلوب‬ ‫الضبط‬ ‫توفر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المعلومات،‬ ‫هذه‬ ‫إعطاء‬ ‫ار‬ ‫وباستمر‬ ‫لألداء،‬ ‫المناسبة‬ ‫لألداء(‬ ‫الجيد‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫ار‬ ‫وبتكر‬ 9 : 021 ‫الجسماني‬ ‫للقياسات‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫بمعامل‬ ‫البحث،‬ ‫لعينة‬ ‫االعتدال،‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ‫يبين‬ ‫ة‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫اإلنجاز،‬ ‫و‬ ، ) 4 -2 ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫القياس‬ ‫س‬ ¯ ‫الوسيط‬ ± ‫ع‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫الثقل:‬ ‫دفع‬ ‫ميكانيكية‬ ‫إل‬ ‫الوصول‬ ‫وهو‬ ‫الثقل،‬ ‫دافع‬ ‫هدف‬ ‫لتحقق‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫ئيسة،‬ ‫ر‬ ‫امل‬ ‫عو‬ ‫ثالثة‬ ‫حددت‬ ‫للثقل،‬ ‫أفقية‬ ‫مسافة‬ ‫أبعد‬ ‫ى‬ ‫وهي‬ ‫تأكيدها،‬ : ( 8 : 01 :) ‫الطول‬ ‫م‬ 0.91 0.99 1.118 -1.313 ‫العمر‬ ‫سنة‬ 09.11 09 0.119 0.128 ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫أو‬ ‫اإلنجاز،‬ ‫بعد‬ ً ( ‫النتيجة‬ ‫عن‬ K R ( ‫األداء‬ ‫عن‬ ‫ومعلومات‬ ،) K P ( ،) 3 : 31 .) 4 -4 ‫تأكيد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫باألداء،‬ ‫الخاصة‬ ‫الكينماتيكية‬ ‫المظاهر‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫ممكنة‬ ‫مسافة‬ ‫أكبر‬ ‫لتحقق‬ ‫العضلية‬ ‫اه‬ ‫قو‬ ‫من‬ ‫الثقل‬ ‫دافع‬ ‫يبذله‬ ‫بما‬ ‫الناجح،‬ ‫الفني‬ ‫األداء‬ ‫يمتاز‬ ‫لذلك‬ ‫اإلنجاز..‬ ‫مسافة‬ ‫المطلوب‬ ‫ايا،‬ ‫الزو‬ ‫أو‬ ‫الجسم،‬ ‫كتلة‬ ‫مركز‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫وكذلك‬ ‫الناتجة.‬ ‫الحركة‬ ‫ة‬ ‫صور‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ‫اتها،‬ ‫ومميز‬ ‫الحركة‬ ‫خصائص‬ ‫عن‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬ ‫بأنها‬ ‫ف‬ ّ ‫المظاهر‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫وهي‬ ‫اإلنجاز،‬ ‫تحقق‬ ‫في‬ ‫مهما‬ ‫ا‬ ‫دور‬ ‫الثقل‬ ‫انطالق‬ ‫سرعة‬ ‫وتؤدي‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫المؤثر‬ ‫الميكانيكية‬ ‫وتعر‬  ‫األرض).‬ ‫سطح‬ ‫عن‬ ‫تفاع‬ ‫(االر‬ ‫المقذوف‬ ‫منها‬ ‫ينطلق‬ ‫التي‬ ‫النقطة‬ ‫الكينماتيكية:‬ ‫اجعة‬ ‫الر‬ ‫التغذية‬  ‫المقذوف.‬ ‫انطالق‬ ‫اوية‬ ‫ز‬  ‫المقذوف.‬ ‫انطالق‬ ‫سرعة‬ ‫الوزن‬ ‫كغم‬ 19.21 11 9.192 1.228
	‫األداء....‬ ‫تطبيق‬ ‫عند‬ ‫المختلفة‬ ‫الجسم‬ ‫مفاصل‬ ‫في‬ ‫تحققها‬ ‫القوة‬ = × ‫(قو‬ ‫الدفع‬ ‫لحظة‬ ‫ممكنة‬ ‫زمنية‬ ‫مدة‬ ‫أقل‬ ‫و‬ ‫المسافة)،‬ ‫الدفع‬ ‫ة‬ ‫عن‬ ‫المعلومات‬ ‫المدرس‬ ‫أو‬ ‫المدرب،‬ ‫يعطي‬ ‫فعندما‬ ‫وغيرها.‬ ‫الزمن‬ = × ‫انطالق‬ ‫سرعة‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ‫القوة)،‬	‫الشغل‬	(
	‫األداء:‬ ‫طبيعة‬ ‫تناس‬ ‫تتناسب‬ ‫الثقل،‬ ‫السرعة،‬ ‫كبرت‬ ‫المتكونة‬ ‫القوى‬ ‫مجموع‬ ‫كبرت‬ ‫فكلما‬ ‫الثقل،‬ ‫ثقل‬ ‫بمركز‬ ‫ة‬ ‫المار‬ ‫القوة‬ ‫معدل‬ ‫مع‬ ‫طرديا‬ ‫با‬ ‫(المسافات،‬ ‫تفاع،‬ ‫االر‬ ‫أو‬ ‫المطلوبة.‬ ‫السرعة‬ ‫أو‬ . ‫الجسم:‬ ‫وضع‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫أو‬ ،). ‫الجذع،‬ ‫وميالن‬ ‫ايا،‬ ‫(الزو‬
	‫(الوصف‬	‫الحركة،‬ ‫كينمايكية‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫للمتعلم‬ ‫معلومات‬ ‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬ ‫الجسم...)،‬ ‫ثقل‬ ‫مركز‬ ‫تفاع‬ ‫ار‬ ‫و‬



  ‫ام‬ ‫الر‬ ‫يد‬ ‫تركه‬ ‫قبل‬ ‫الثقل‬ ‫مركز‬ ‫بين‬ ‫المسافة‬ ‫قياس‬ ‫تم‬ ‫االنطالق:‬ ‫سرعة‬ ‫متغير‬ ‫ان‬ ‫الطير‬ ‫من‬ ‫لحظة‬ ‫بعد‬ ‫الثقل،‬ ‫نقطة‬ ‫مع‬ ‫ي،‬ ‫سرعة‬ ‫اج‬ ‫الستخر‬ ‫زمنها‬ ‫على‬ ‫االنطالق‬ ‫مسافة‬ ‫وتقسم‬ ‫ة،‬ ‫مباشر‬ ‫الحاسوب‬ ‫في‬ ‫االنتقال‬ ‫زمن‬ ‫ويقاس‬ ‫متتالية)،‬ ‫صور‬ ‫(ثماني‬ 


	4112 4112	‫لسنة‬ ‫لسنة‬	✽ ✽	‫لث‬ ‫لث‬	‫الثا‬ ‫العدد‬ ‫الثا‬ ‫العدد‬	✽ ✽	‫والعشرون‬ ‫السادس‬ ‫اجمللد‬ ‫والعشرون‬ ‫السادس‬ ‫اجمللد‬	✽ ✽	‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ‫بغداد‬ ‫جامعة‬	--	‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬ ‫الرياضية‬ ‫الرتبية‬ ‫كلية‬ ‫جملة‬
	‫لدفع‬ ‫الميكانيكية‬	‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫في‬	‫البعدية‬ ‫و‬	‫القبلية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫بين‬	‫الفروق‬ ‫نتائج‬ ‫وتحليل‬	‫عرض،‬	-4	 2
	‫االنطالق،‬	‫الثقل‬ ‫(م/ث).‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫االنطالق‬ ‫البحث.‬ ‫لمجموعتي‬ ‫وبعد‬ ‫قبل،‬ ‫الكتلة،‬ ‫مركز‬ ‫نقطتي‬ ‫بين‬ ‫األداة،‬ ‫انطالق‬ ‫مسافة‬ ‫يمثل‬ ‫الذي‬ ‫الضلع‬ ‫بين‬ ‫قيست‬ ‫االنطالق:‬ ‫اوية‬ ‫ز‬ ( ‫جدول‬ 2 ) ‫(الدرجة).‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫مباشر‬ ‫بالحاسوب‬ ‫قيست‬ ‫لألرض،‬ ‫يا‬ ‫از‬ ‫ومو‬ ‫أفقيا،‬ ‫األداة‬ ‫كتلة‬ ‫مركز‬ ‫من‬ ‫اصل‬ ‫الو‬ ‫الخط‬ ‫مع‬ ( ‫قيم‬ T ‫القبلي‬ ‫ين‬ ‫االختبار‬ ‫بين‬ ) ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫للمتغير‬ ‫الثقل‬ ‫لدفع‬ ‫الميكانيكية‬ ‫الضابطة‬ ‫و‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬	
	 5  -‫الرمي‬ ‫و‬ ‫الرمي،‬ ‫وضع‬ ‫لحظتي‬ ‫امي،عند‬ ‫الر‬ ‫جسم‬ ‫كتلة‬ ‫ثقل‬ ‫مركز‬ ‫بين‬ ‫اصل‬ ‫الو‬ ‫الخط‬ ‫بين‬ ‫قيست‬ ‫الدفع:‬ ‫و‬ ‫اب،‬ ‫االقتر‬ ‫ايا‬ ‫زو‬ ‫الجس‬ ‫ثقل‬ ‫ومركز‬ ‫الساندة‬ ‫القدم‬ ‫تكاز‬ ‫ار‬ ‫نقطة‬ ‫بين‬ ‫النهائي‬ ‫م.‬ 2 -4 ‫القبلية:‬ ‫الحركية‬ ‫المهارة‬ ‫اختبار‬ ‫الفني‬ ‫األداء‬ ‫(مستوى‬ -‫المجاميع‬ ‫مج‬ ‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫ف‬ ‫هـ‬ ‫ف‬ T ‫مستوى‬ ‫معنوية‬ ‫الداللة‬ ‫س‬ ‫ع‬ ‫س‬ ‫ع‬ ‫الثقل)‬ ‫لدفع‬ ‫الرقمي‬ ‫و‬ ‫الفني‬ ‫األداء‬ ‫(قياس‬ ‫االختبار:‬ ‫من‬ ‫الغرض‬ -‫قمي).‬ ‫الر‬  ‫ت‬ 8.19 1.18 01.11 1.12 3.18 1.12 2.32 1.121 ‫دال‬ ‫انطالق‬ ‫سرعة‬ ‫ض‬ 8.19 1.12 8.81 1.19 1.33 1.32 1.11 1.810 ‫غير‬ ‫دال‬ ‫قياس.‬ ‫يط‬ ‫شر‬ ‫المستخدمة:‬ ‫ات‬ ‫األدو‬  ‫إلى‬ ‫ال‬ ‫وصو‬ ‫خلفا،‬ ‫الزحلقة‬ ‫و‬ ‫بالتكور‬ ‫يقوم‬ ‫ثم‬ ‫الرمي،‬ ‫لقطاع‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫الظهر‬ ‫و‬ ‫الرمي‬ ‫ة‬ ‫بدائر‬ ‫بالوقوف‬ ‫يقوم‬ ‫األداء:‬ ‫وصف‬ ‫مسافة‬ ‫ألطول‬ ‫األمام‬ ‫إلى‬ ‫الثقل‬ ‫دفع‬ ‫بعد‬ ‫ان‬ ‫االتز‬ ‫و‬ ‫التخلص‬ ‫و‬ ‫الرمي‬ ‫ثم‬ ‫الرمي،‬ ‫وضع‬ -‫ال‬ ‫أن‬ ‫االختبار:‬ ‫تعليمات‬ ‫اإليق‬ ‫لوحة‬ ‫يجتاز‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫ة،‬ ‫الدائر‬ ‫خارج‬ ‫األرض‬ ‫يمس‬ ‫اويته‬ ‫ز‬ ‫الذي‬ ‫الرمي‬ ‫قطاع‬ ‫ضمن‬ ‫الثقل‬ ‫يسقط‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫اف‬ 23.12 ‫ت‬ 31.1 1.9 22.11 2.01 1.01 0.92 3.19 1.120 ‫دال‬ ‫انطالق‬ ‫اوية‬ ‫ز‬ ‫ض‬ 38.91 2.8 21.12 2.2 0.82 0.12 0,01 1.110 ‫غير‬ ‫دال‬ . ‫أفضلها.‬ ‫له‬ ‫تسجل‬ ‫الت،‬ ‫محاو‬ ‫ثالث‬ ‫مختبر‬ ‫لكل‬  ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫الدائر‬ ‫بمركز‬ ‫يط‬ ‫الشر‬ ‫مار‬ ‫اإليقاف،‬ ‫لوح‬ ‫أو‬ ‫الحديدي،‬ ‫لإلطار‬ ‫الداخلية‬ ‫الحافة‬ ‫من‬ ‫المسافة‬ ‫تحتسب‬ ‫التسجيل:‬ ‫ت‬ 81 1.2 90.1 3.01 09.2 2.10 2.11 1.111 ‫دال‬ ‫استناد‬ ‫اوية‬ ‫ز‬ ‫ض‬ 10 9.2 88.1 2,8 3.1 0.89 0.22 1.911 ‫غير‬ ‫دال‬
	‫المعلومات‬ ‫شبكة‬ ‫ال‬ ‫مالحظة،‬ ‫يب‬ ‫التجر‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫بحوث‬ ‫العلمية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫نيت‬ ‫نتر‬ . ‫تبطة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫المشابهة‬ . ‫برمجيات‬ ‫الحركي‬ ‫التحليل‬ . ‫البحث‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ : ‫ق‬ ‫ا‬ ‫الباحث‬ ‫م‬ ‫بإعطاء‬ ( ‫أ‬ ‫بع‬ ‫ر‬ ‫تعليمية)،‬ ‫وحدات‬ . ‫احدة‬ ‫و‬ ‫شروع‬ ‫نقطة‬ ‫في‬ ‫ين‬ ‫المختبر‬ ‫جميع‬ ‫يكون‬ ‫لكي‬ ‫الثقل،‬ ‫لدفع‬    5 -2 ‫الثقل،‬ ‫مسك‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ، ‫و‬ ‫كان‬ ‫لمدة‬ ‫يفية‬ ‫التعر‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫عدد‬ ‫الرمي،‬ ‫ات‬ ‫وخطو‬ ‫بالنسبة‬ ‫الرمي‬ ‫وعملية‬ ‫أسبوعين‬ ، ‫وحدتين‬ ‫اقع‬ ‫وبو‬ ‫األسبوع‬ ‫في‬ ، ‫نماذج‬ ‫استخدام‬ ‫مع‬ ‫ألبطال‬ ‫تعرض‬ ‫بال‬ ‫للمساعدة،‬ ‫فيديو‬ ‫وتعر‬ ‫الطلبة‬ ‫يف‬ ‫ب‬ ‫طبيعة‬ ‫أداء‬ ‫ه‬ ‫ذه‬ ‫ال‬ ‫المستوى‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫المسافة‬ ‫وهذه‬ ‫الثقل،‬ ‫يتركه‬ ‫أثر‬ ‫أقرب‬ ‫قمي.‬ ‫ر‬ 5 -2 -5 ‫الفني:‬ ‫األداء‬ ‫تقويم‬ ‫ورقة‬ ‫أعداد‬ ‫ت‬ 89.8 1.2 91.8 0.1 00 3.19 2.39 1.111 ‫دال‬ ‫دفع‬ ‫اوية‬ ‫ز‬ ‫ض‬ 88,2 1.1 81.2 2,8 3 3.12 1.18 1.118 ‫غير‬ ‫مرحلة‬ ‫لكل‬ ‫الدرجة‬ ‫مقدار‬ ‫عليها‬ ً ‫موضحا‬ ‫اء،‬ ‫الخبر‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫وفق‬ ‫على‬ ‫الفني،‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫تقويم‬ ‫قة‬ ‫ور‬ ‫إعداد‬ ‫تم‬ ‫دال‬ ( ‫حرية‬ ‫درجة‬ ‫عند‬ ‫معنوي‬ 1 ‫خطأ‬ ‫ومستوى‬ ) ≤ ( 1.11 .) ‫يأتي:‬ ‫وكما‬ ‫الثقل،‬ ‫دفع‬ ‫في‬ ‫الحركي،‬ ‫األداء‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫من‬  ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫عرضه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتبين‬ 2 ‫في‬ ‫البعدية‬ ‫و‬ ‫القبلية،‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫بين‬ ‫المعنوية‬ ‫مستوى‬ ‫قيم‬ ‫إن‬ ،) ‫ين.‬ ‫المختبر‬ ‫تسلسل‬ ‫األول:‬ ‫الحقل‬  ‫التكور.‬ ‫مرحلة‬ ‫الثاني:‬ ‫الحقل‬ 01 ( ‫كان‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫للمجموعة‬ ‫الثقل‬ ‫بدفع‬ ‫االنطالق،‬ ‫سرعة‬ 1.121 ،) ( ‫الخطأ‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫القيمة‬ ‫وهذه‬ 1.11 ،) ‫تحت‬ ‫درجة‬  ‫ال‬ ‫الزحلقة.‬ ‫مرحلة‬ ‫الثالث:‬ ‫حقل‬ 31 ( ‫ية‬ ‫حر‬ ‫درجة‬ 1 ،) ( ‫وللضابطة‬ 1.810 ،) ( ‫الخطأ‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫القيمة‬ ‫وهذه‬ 1.11 ،) ( ‫ية‬ ‫حر‬ ‫درجة‬ ‫تحت‬ 1 ،) ‫اوية‬ ‫ز‬ ‫أما‬ ‫درجة‬  ‫الرمي،‬ ‫وضع‬ ‫مرحلة‬ ‫ابع:‬ ‫الر‬ ‫الحقل‬ ‫الرمي.‬ ‫و‬ 11 ( ‫يبية‬ ‫للتجر‬ ‫فكان‬ ‫االنطالق‬ 1.120 ،) ( ‫الخطأ‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫القيمة‬ ‫وهذه‬ 1.11 ،) ( ‫ية‬ ‫حر‬ ‫درجة‬ ‫تحت‬ 1 ‫وللضابطة‬ ،) ‫درجة‬  ‫ان.‬ ‫االتز‬ ‫و‬ ‫التثبيت،‬ ‫مرحلة‬ ‫الخامس:‬ ‫الحقل‬ 01 ( 1.110 ،) ‫وه‬ ( ‫الخطأ‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫ي‬ 1.11 ،) ‫ية(‬ ‫حر‬ ‫ودرجة‬ 1 ،) ( ‫يبية‬ ‫للتجر‬ ‫فكان‬ ‫االستناد‬ ‫اوية‬ ‫ز‬ ‫أما‬ 1.111 ‫وهذه‬ ،) ‫درجة‬ ‫اء،‬ ‫الخبر‬ ‫اء‬ ‫آر‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫أهميتها،‬ ‫وفق‬ ‫على‬ ‫الفني‬ ‫لألداء‬ ‫ين‬ ‫المختبر‬ ‫درجات‬ ‫وضع‬ ‫وتم‬ ‫األعلى‬ ‫الحد‬ ‫يكون‬ ‫أي‬ ( ‫الخطأ‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫القيمة‬ 1.11 ،) ( ‫ية‬ ‫حر‬ ‫درجة‬ ‫تحت‬ 1 ( ‫وللضابطة‬ ،) 1.911 ‫الخطأ‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫وهي‬ ،)
	( ‫من‬ ‫للتقويم‬ ( 1.11 ،) ‫ية(‬ ‫حر‬ ‫ودرجة‬ 011 ‫ألدا‬ ‫درجة‬ ) 1 ( ‫يبية‬ ‫للتجر‬ ‫فكان‬ ‫الدفع‬ ‫اوية‬ ‫ز‬ ‫أما‬ ،) ‫يسيين‬ ‫تدر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الفني‬ ‫األداء‬ ‫تقويم‬ ‫تم‬ ‫إذ‬ ‫كاملة،‬ ‫الفعالية‬ ‫ء‬ 1.111 ‫وهذه‬ ،) ( ‫الخطأ‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫أقل‬ ‫القيمة‬ * ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ ‫في‬ 1.11 ‫تحت‬ ،) -	.	‫الفعال‬ ‫ية‬
	-1 ‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ‫ات،‬ ‫االختبار‬ -‫ية‬ ‫الجادر‬ ( ‫ية‬ ‫حر‬ ‫درجة‬ 1 ( ‫وللضابطة‬ ،) -‫التسجيل‬ ‫مشاهدتهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫الميدان،‬ ‫و‬ ‫الساحة‬ ‫ألعاب‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫التخصص‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ 1.118 ،) ( ‫الخطأ‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫وهي‬ 1.11 ،) ‫ية(‬ ‫حر‬ ‫ودرجة‬ 1 ‫نتائج‬ ‫الباحث‬ ‫ويعرض‬ ،) ‫القياسات:‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫جر‬ ‫الباحث‬ ‫ى‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫األداء‬ ‫الفني،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إعطاء‬ ‫طالب،‬ ‫لكل‬ ‫الت‬ ‫محاو‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫كل‬ ‫في‬ ( ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫البحث،‬ ‫لمجموعتي‬ ‫البعدية،‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫بين‬ ‫الثقل‬ ‫لدفع‬ ‫الميكانيكية،‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫فروق‬ 1 )	-2	5
	‫بعد،‬ ‫فيما‬ ‫بالفيديو‬ ‫عرضها‬ ‫جل‬	‫أ‬	‫من‬	‫طالب،‬ ‫لكل‬ ‫الفني‬	‫األداء‬	‫تصوير‬ ‫ويتم‬	‫الدولي،‬ ‫القانون‬ ‫حسب‬	‫بو‬	‫البحث،‬ ‫قيد‬ ‫الفعاليات‬
	‫الم‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫لغرض‬ ‫ت‬ ‫خ‬ ‫باأل‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫الميكانيكية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫لغرض‬ ‫ص‬ ‫صين‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫تحليلها‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ، ‫الفني‬ ‫داء‬ ‫وقياسها‬ ، ، ‫كما‬ ‫وهي‬ ‫الكونوفيا‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، * ‫هم:‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫يأتي:‬  ‫أ.د‬ . ‫الفضلي‬ ‫يح‬ ‫صر‬ ‫وميدان‬ ‫ساحة‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬ -‫بغداد‬ ‫جامعة‬ ‫القوى)‬ ‫ألعاب‬ ‫باتحاد‬ ‫(خبير‬ ( kinovea ،)
	‫القوى)‬ ‫ألعاب‬ ‫باتحاد‬ ‫(خبير‬	‫بغداد‬ ‫جامعة‬	-	‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬	‫وميدان‬ ‫ساحة‬	‫الحسن‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬	‫أ.د‬ .	
	‫المركزي)‬ ‫القوى‬ ‫اب‬	‫ألع‬ ‫اتحاد‬ ‫ئيس‬ ‫(ر‬	‫بغداد‬ ‫جامعة‬	-	‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫كلية‬	‫وميدان‬ ‫ساحة‬	‫فيصل‬ ‫طالب‬	‫ا.د‬ .	

 1993)