‫األ‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫األول‬ ‫اجملمد‬ ‫ناين‬ ‫ـ‬ ‫ول‬ 8102 ‫م‬ ‫بناء‬ ‫نظرية‬ ‫باستخدام‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫المرجع‬ ‫محكي‬ ‫اختبار‬ ‫االستجابة‬ ‫للمفرده‬ ‫وفق‬ ‫المعلم‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬ ‫لطالب‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬



‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أىمية‬ ‫ا‬ ‫الدر‬ ‫اىمية‬ ‫تتجمى‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫في‬ ‫سة‬ ‫االتية:‬

  

		‫الم‬ ‫من‬ ‫اقل‬ ‫عالمتو‬ ‫كانت‬ ‫ضعيفا‬ ‫يعد‬ ‫أداءه‬ ‫فان‬ 3122 ‫محكية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫أما‬ ، ) ‫المحدد‬ ‫ستوى‬ ( ، ‫عالم‬ ‫أداء‬ ‫تقويم‬ ‫فيو‬ ‫المرجع‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫ضوء‬ ‫معينة‬ ‫كفايات‬ ( ‫الدوسري‬ ، 2::9 ‫و‬ ) ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫محكية‬ ‫المرجع‬ ‫تمتاز‬ ‫ات‬ ‫بمميز‬ ‫ة‬ ‫كثير‬ ‫منيا‬ ‫أنيا‬ ‫ال‬ ‫تقتصر‬ ‫عمى‬ ‫الطالب‬ ‫اداء‬ ‫تقويم‬ ‫بشكل‬ ‫فردي‬ ‫بل‬ ‫تستعمل‬ ‫اض‬ ‫ألغر‬ ‫التقويم‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫عند‬ ‫تقويم‬ ‫أداء‬ ‫المدرسة‬ ‫وحتى‬ ‫ككل‬ ‫في‬ ‫اختيار‬ ‫الطالب‬ ‫اسات‬ ‫لمدر‬ ‫كما‬ ‫العميا،‬ ‫أنيا‬ ‫تعتمد‬ ‫أساسا‬ ‫في‬ ‫ت‬ ‫حديد‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫المخرجات‬ ‫التعميمية‬ ‫المرغوب‬ ‫فييا‬ ‫ومستويات‬ ‫انجازىا‬ ‫لذا‬ ، ‫المحددة‬ ‫فان‬ ‫ىذا‬ ‫النوع‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫مفيدا‬ ‫عندما‬ ‫تختمف‬ ‫المؤسسات‬ ‫بوية‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫تقديم‬ ‫محتويات‬ ‫مختمفة‬ ‫لطالبيا‬ ‫ستفرض‬ ‫ألنيا‬ ‫عمى‬ ‫ىذه‬ ‫المؤسسات‬ ‫وجوب‬ ‫أن‬ ‫يبمغ‬ ‫الطالب‬ ‫مستويات‬ ‫إتقان‬ ‫محددة‬ ‫في‬ ‫اكتسا‬ ‫معمومات‬ ‫ب‬ ‫ات‬ ‫وميار‬ ‫محددة‬ ( 3116 .(Wikstrom , ‫وقد‬ ‫تبط‬ ‫ار‬ ‫ىذا‬ ‫النوع‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫القياس‬ ‫مداخل‬ ‫من‬ ‫معاصر‬ ‫بمدخل‬ ‫ية‬ ‫بنظر‬ ‫عميو‬ ‫اطمق‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫لمفقر‬ ‫االستجابة‬ (Item Response Theory IRT) ‫إذ‬ ، ‫جاءت‬ ‫ىذه‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫لمتغمب‬ ‫عمى‬ ‫كثير‬ ‫من‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫القصور‬ ‫الكالس‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫يكية‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫فييا‬ ‫موثوق‬ ‫اساليب‬ ‫وقدمت‬ ‫اس‬ ‫ا‬ ، ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫اساسية‬ ‫ليب‬ ‫وبناء‬ ‫األسئمة‬ ‫وبنوك‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫ة‬ ‫معاير‬ ‫مثل‬ ‫المرجع‬ ‫محكية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ( Hambelton & Swaminathan , 2:96 ) . ‫قياس‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫المعمم،‬ ‫ثنائي‬ ‫الموجستي‬ ‫تحص‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫يل‬ ‫ية‬ ‫العشر‬ ‫(الكسور‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫االبتدائي‬ ‫وطرحياو‬ ‫وجمعيا‬ ‫تيبيا‬ ‫وتر‬ ‫نتيا‬ ‫مقار‬ ‫وخصائص‬ ‫ليا،‬ ‫لية‬ ‫المنز‬ ‫القيمة‬ ‫النقاط:‬ ‫ىذة‬ ‫في‬ ‫متمثمة‬ ‫الجمع،الضرب)‬  ‫لقياس‬ ‫المرجع‬ ‫محكي‬ ‫اختبار‬ ‫بناء‬ ‫الكسور‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫الكفايات‬ ‫الجمع‬ ‫و‬ ‫الضرب‬ ‫وخصائص‬ ‫ية‬ ‫العشر‬ ‫الخ‬ ‫باتباع‬ ‫وذلك‬ ‫العممية‬ ‫ات‬ ‫طو‬ ‫القياس‬ ‫عمماء‬ ‫لدى‬ ‫عمييا‬ ‫المتعارف‬ ‫اج‬ ‫استخر‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫و‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫ية.‬ ‫السيكومتر‬ ‫خصائصو‬  ‫الطالب‬ ‫اتقان‬ ‫مدى‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫ياضية.‬ ‫الر‬ ‫الكفايات‬ ‫ليذه‬  ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫تحميل‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫عمى‬ ‫التعرف‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫عمل‬ ‫يقة‬ ‫وطر‬ ‫االختبار‬ ‫المحكية.‬ ‫الذي‬ ‫الكبير‬ ‫التقدم‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫في‬ ‫تبحث‬ ‫في‬ ‫لممفردة‬ ‫االستجابة‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تو‬ ‫احرز‬ ‫معالم‬ ‫عمى‬ ‫اد‬ ‫االفر‬ ‫خصائص‬ ‫من‬ ‫التحرر‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫معالم‬ ‫اثر‬ ‫ومن‬ ‫ات،‬ ‫الفقر‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫عند‬ ‫اد‬ ‫االفر‬ ‫خصائص‬ ‫المرجع‬ ‫محكية‬ ‫بالنقاط‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫أىمية‬ ‫إيجاز‬ ‫يمكن‬ ‫اآلتية:‬ 2 . ‫محكي‬ ‫اختبار‬ ‫لبناء‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫توفير‬ ‫طالب‬ ‫تحصيل‬ ‫قياس‬ ‫خاللو‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫في‬ ‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫الدقة‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫بمستوى‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫الموضوعية.‬ ‫و‬	‫البحث‬ ‫مقدمة‬ : ‫تعد‬ ‫المرجع‬ ‫محكية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ( TestingReferencedCriterion ) ‫عمم‬ ‫في‬ ً ‫نسبيا‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاىات‬ ‫من‬ ‫شيدت‬ ‫فقد‬ ‫بوي،‬ ‫التر‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ‫ات‬ ‫تطور‬ ‫المرجع‬ ‫محكية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫ممحوظة‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫السبعينيات‬ ‫منذ‬ ‫أو‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫الماضي‬ ‫ال‬ ‫اء‬ ‫فخبر‬ . ‫التطبيقية‬ ‫الناحية‬ ‫قياس‬ ‫الدول‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫و‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫يعممون‬ ‫النامية‬ ‫الدول‬ ‫وبعض‬ ‫ة‬ ‫المتطور‬ ‫تصميم‬ ‫أساليب‬ ‫تطوير‬ ‫عمى‬ ‫جاىدين‬ ‫المحك‬ ‫مرجعية‬ ‫التشخيصية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫يقية‬ ‫إمبر‬ ‫أساليب‬ ‫ابتكار‬ ‫و‬ ‫بنائيا،‬ ‫وتقنيات‬ ‫يمكن‬ ‫مستحدثة‬ ‫إحصائية‬ ‫ونماذج‬ ‫النوع‬ ‫ىذا‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫تحميل‬ ‫في‬ ‫بيا‬ ‫االسترشاد‬ ‫ا‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫جودتيا.‬ ‫وتقييم‬ ‫ت‬ ‫إرجاع‬ ‫ويمكن‬ ‫مصطمح‬ ‫المرجع‬ ‫محكية‬ ‫األ‬ ‫العالم‬ ‫كتبو‬ ‫موضوع‬ ‫إلى‬ ‫روبرت‬ ‫يكي‬ ‫مر‬ ‫عام(‬ ‫في‬ ‫جميسر‬ 2:73 ‫ان‬ ‫بعنو‬ ) ‫وقياس‬ ‫التعميم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫عن‬ ‫الت‬ ‫(التساؤ‬ ‫كثير‬ ‫المقال‬ ‫ىذا‬ ‫أثار‬ ‫وقد‬ ‫التعمم)،‬ ‫اتج‬ ‫نو‬ ‫عامة‬ ‫القياس‬ ‫عمماء‬ ‫بين‬ ‫الجدل‬ ‫من‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تطبيقات‬ ‫في‬ ‫المتخصصين‬ ‫و‬ ‫التع‬ ‫تستخدم‬ ‫وعندما‬ ‫بخاصة،‬ ‫ميم‬ ‫يتم‬ ُ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫فإنو‬ ‫المرجع‬ ‫محكية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫نما‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫انو‬ ‫أقر‬ ‫بين‬ ‫لمفرد‬ ‫النسبي‬ ‫بالمركز‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫عالمتو‬ ‫نة‬ ‫بمقار‬ ‫يتم‬ ُ ‫ي‬ ( ‫أداء‬ ‫بمستوى‬ Standard Performance ‫محك‬ ‫بمثابة‬ ‫يكون‬ ) ‫المستوى‬ ‫أداء‬ ‫بمستوى‬ ‫االختبار‬ ‫عمى‬ ‫يدل‬ ‫الفرد‬ ‫لسموك‬ ‫المقبول‬ ‫فإ‬ ‫أدائو،‬ ‫أو‬ ‫ذا‬ ‫تعادل‬ ‫الفرد‬ ‫عالمة‬ ‫كانت‬ ‫تفوق‬ ‫أو‬ ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫الفرد‬ ‫فإن‬ ‫المحدد‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ، ‫المطموب‬ ‫المستوى‬ ‫حقق‬ ‫إذا‬ ‫أما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكمة‬ : ‫مش‬ ‫ان‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫ضعف‬ ‫كمة‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫لمطالب‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫اشارت‬ ‫وقد‬ ‫بيا‬ ‫االىتمام‬ ‫يجب‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫السابق‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫لمادة‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫ي‬ ‫الر‬ ‫التعميمية‬ ‫احل‬ ‫المر‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫اضيات‬ ، ‫المعممين‬ ‫عمى‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫اصبح‬ ‫لذلك‬ ‫القياس‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المختصين‬ ‫و‬ ‫المعممات‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫مز‬ ‫بناء‬ ‫النفسي‬ ‫و‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫التقويم‬ ‫و‬ ‫التشخ‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫حتى‬ ‫المحكية‬ ‫و‬ ‫يصية‬ ‫الضعف‬ ‫ومشكالت‬ ‫اطن‬ ‫مو‬ ‫ا‬ ‫يشخصو‬ ‫المشكالت‬ ‫ىذه‬ ‫حل‬ ‫عمى‬ ‫العمل‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫بطرح‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫مشكمة‬ ‫وتتحدد‬ ‫الضعف‬ ‫و‬ ‫لبناء‬ ‫المقترحة‬ ‫يقة‬ ‫الطر‬ ‫ما‬ : ‫التالي‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫المرجع‬ ‫محكي‬ ‫اختبار‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫وفق‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫ه‬ ‫لمفقر‬ ‫االستجابو‬ ‫فيو‬ ‫افر‬ ‫تتو‬ ‫او‬ ‫السيكو‬ ‫الخصائص‬ 3 . ‫اختبار‬ ‫لبناء‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذه‬ ‫تقدم‬ ‫في‬ ‫عميو‬ ‫االعتماد‬ ‫يمكن‬ ‫المرجع‬ ‫محكي‬ ‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫قياس‬ ‫ت‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫اطن‬ ‫مو‬ ‫فة‬ ‫لمعر‬ ‫يزىا‬ ‫عز‬ ‫حل‬ ‫عمى‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫الضعف‬ ‫اطن‬ ‫ومو‬ ‫الضعف.‬ ‫مشكالت‬ 3 . ‫االىتمام‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫عمى‬ ‫الضوء‬ ‫تسميط‬ . ‫في‬ ‫المرجع‬ ‫محكية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫ببناء‬ ‫بنائيا‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫االسئمة‬ ‫نوعية‬ ‫تحسين‬ ‫و‬ ‫محددة‬ ‫أىداف‬ ‫و‬ ‫لمحتوى‬ ‫وتمثيميا‬ . ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ‫خصائصيا‬ ‫جودة‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫حدود‬ 1 . ‫الموضوعية‬ ‫الحدود‬ : ‫(الكسور‬ ‫العش‬ ‫وجمعيا‬ ‫تيبيا‬ ‫وتر‬ ‫نتيا‬ ‫مقار‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫وطرحيا‬ ‫و‬ ‫ليا‬ ‫لية‬ ‫المنز‬ ‫القيمة‬ -‫الجمع،‬ ‫وخصائص‬ . ‫الضرب)‬ ‫؟‬ ‫لالختبار‬ ‫ية‬ ‫متر‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أسئمة‬ 1 -‫النموذج‬ ‫اضات‬ ‫افتر‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫كأحد‬ ‫المعمم‬ ‫ثنائي‬ ‫الموجستي‬ ‫؟‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫استجابة‬ 2 -‫العينة‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫استجابة‬ ‫مطابقة‬ ‫مدى‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫المعمم‬ ‫ثنائي‬ ‫الموجستي‬ ‫لمنموذج‬ 3 -‫ة‬ ‫لمفقر‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫الصعوبة‬ ‫معالم‬ ‫ما‬ ‫وف‬ ‫ثنائي‬ ‫الموجستي‬ ‫النموذج‬ ‫ق‬ ‫المعمم‬ ‫؟‬ ‫الد‬ ‫أىداف‬ : ‫اسة‬ ‫ر‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫استخدام‬ ‫الى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىذة‬ ‫ىدفت‬ ‫محكي‬ ‫اختبار‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫لممفردة‬ ‫االستجابة‬ ‫النموذج‬ ‫وفق‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫المرجع‬ ‫ىذا‬ ‫يتمتع‬ ‫بحيث‬ ‫المعمم،‬ ‫ثنائي‬ ‫الموجستي‬ ‫مقبولة،‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬ ‫بدالالت‬ ‫االختبار‬ ‫النموذج‬ ‫متطمبات‬ ‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫وبمعايير‬ 2 : ‫المكانية‬ ‫.الحدود‬ ‫ىذه‬ ‫تقتصر‬ ‫البنين‬ ‫مدارس‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحكومية‬ ‫الخاصة‬ ‫و‬ ‫بمدينة‬ ‫التعميم‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ ‫التابعة‬ . ‫تبوك‬ 3 : ‫الزمانية‬ ‫.الحدود‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫ىذه‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫نياية‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫األ‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫ول‬ 2548 -2549 . ‫ـ‬ ‫ى‬ 4 : ‫البشرية‬ ‫.الحدود‬ ‫يت‬ ‫أجر‬ ‫ىذه‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫عمى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫االبتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫التابعة‬ ‫األىمية‬ ‫و‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫لمعام‬ ‫تبوك‬ ‫بمدينة‬ ‫التعميم‬ ‫ة‬ ‫إلدار‬ 2548 -2549 . ‫ـ‬ ‫ى‬
	‫م‬	8102	‫ناين‬ ‫ـ‬ ‫األول‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫األول‬ ‫اجملمد‬

‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫مصطمحات‬ 1 ‫لمفقرة‬ ‫االستجابة‬ ‫نظرية‬ ) ( Item response theory ) :

  

	‫بوي‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫النفسي‬ ‫القياس‬ ‫في‬ ‫حديثة‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫أداء‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تحديد‬ ‫فييا‬ ‫يتم‬ ‫القياس‬ ‫موضع‬ ‫الكامنة‬ ‫السمة‬ ‫و‬ ‫ـوص‬ ‫المفح‬ ‫تعتمد‬ ‫وىي‬ ‫محددة‬ ‫ياضية‬ ‫ر‬ ‫دالة‬ ‫وفق‬ ‫نماذج‬ ‫تسمى‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫عمى‬ ( ‫الكامنة‬ ‫السمات‬ models trait Latent ‫بط‬ ‫الر‬ ‫خالليا‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ) ‫الفق‬ ‫عمى‬ ‫األداء‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫وقدر‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫المفحوص‬ ( 2:96 ، Swaminathan & Hambelton ) . 2 ‫المرجع‬ ‫محكي‬ ‫اختبار‬ ) ( Test Referenced -Criterion ) : ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫الذي‬ ‫االختبار‬ ‫ىو‬ ‫تقييم‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ‫محك‬ ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬ ‫الفرد‬ ‫أداء‬ ‫مقا‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫دون‬ ‫مطمق‬ ‫أدائو‬ ‫نة‬ ‫ر‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫بأداء‬ ( ، ‫عالم‬ 3111 ) . ‫ويعرف‬ ‫ا‬ ‫إجر‬ ‫ئيا:‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫االختيار‬ ‫من‬ ‫متعدد‬ ‫اقع‬ ‫بو‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫بدائل‬ ‫أحدىا‬ ‫صحيح‬ ‫الثالثة‬ ‫و‬ ‫الباقية‬ ‫خاطئة‬ ‫أخرى‬ ‫و‬ ‫خطأ)‬ ، ‫(صح‬ ‫يج‬ ‫التدر‬ ‫ثنائية‬ ‫أعدت‬ ‫وفق‬ ‫اضات‬ ‫افتر‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ، ‫ة‬ ‫لمفقر‬ ‫االستجابة‬ ‫وتحميل‬ ‫نتائج‬ ‫استجابات‬ ‫الطمبة‬ ‫باستخدام‬ ‫النموذج‬ ‫ثنائي‬ ‫المعمم‬ ‫بما‬ ‫يحقق‬ ‫دقة‬ ‫وموضوعي‬ ‫قياس‬ ‫ة‬ ‫تحصيل‬ ‫طالب‬ ‫الصف‬ ‫الخامس‬ ‫االبتدائي‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ . 3 ‫ثنائي‬ ‫الموجستي‬ ‫النموزج‬ ) : ‫المعمم‬ ‫ويتم‬ ‫تعريف‬ ‫اختبار‬ ‫الخطأ‬ ‫و‬ ‫الصح‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫كما‬ ‫يمي‬ : ‫أعده‬ ‫الذي‬ ‫الموضوعي‬ ‫االختبار‬ ‫ىو‬ ‫حقائق‬ ‫معرفو‬ ‫لقياس‬ ‫الباحث‬ ‫يف‬ ‫وتعار‬ ‫وخصائص‬ ‫ومصطمحات‬ ‫ومعاني‬ ‫ية‬ ‫العشر‬ ‫الكسور‬ ‫ال‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫خامس‬ ‫ويصعب‬ ‫ياضيات،‬ ‫الر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫ابتدائي‬ ‫قياس‬ ‫اسطتيا‬ ‫بو‬ ‫االستنتاج‬ ‫و‬ ‫الفيم‬ . ‫في‬ ‫المرجع‬ ‫محكي‬ ‫اختبار‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ، ‫تحصيل‬ ‫قياس‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫في‬ ‫ابتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫موضوعات‬ ‫نتيا‬ ‫مقار‬ ‫ية‬ ‫العشر‬ ‫(الكسور‬ ‫وطرحيا‬ ‫وجمعيا‬ ‫تيبيا‬ ‫وتر‬ ‫و‬ ‫لية‬ ‫المنز‬ ‫القيمة‬ ‫ليا‬ -‫وخصا‬ ‫الجمع،‬ ‫ئص‬ ‫الضرب‬ ، ) ‫ح‬ ( ‫الباحث‬ ‫أعد‬ ‫يث‬ 51 ‫منيا‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ( 31 ) ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫ولكل‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫تمثل‬ ‫البدائل‬ ‫من‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫بدائل‬ ‫بعة‬ ‫ار‬ ‫و‬ ‫الصحيحة‬ ‫االجابة‬ 4 ‫خاطئة‬ ‫بدائل‬ ‫و(‬ 31 ‫وقد‬ ‫الخطأ‬ ‫و‬ ‫الصح‬ ‫اسئمة‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫افرىا‬ ‫تو‬ ‫اجب‬ ‫الو‬ ‫الشروط‬ ‫روعيت‬ ‫الب‬ ‫حرص‬ ‫وقد‬ ، ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫احث‬ ‫،وفقا‬ ‫محددا‬ ‫ىدفا‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫كل‬ ‫تقيس‬ ‫ان‬ ‫بالوحدة‬ ‫الخاصة‬ ‫االىداف‬ ‫لقائمة‬ ‫اسية‬ ‫الدر‬ ، ‫تتحدد‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫ىذه‬ ‫وفاعمية‬ ‫ليذة‬ ‫المستخدم‬ ‫لمنموذج‬ ‫مطابقتيا‬ ‫بدرجة‬ ‫ثنائي‬ ‫الموجستي‬ ‫النموذج‬ ‫وىو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫متمثمة‬ ‫فعاليتيا‬ ‫ودالالت‬ ‫المعمم‬ ‫التحقق‬ ‫،وسيتم‬ ‫االحصائية‬ ‫بخصائصيا‬ ‫عندما‬ ‫يبا‬ ‫تقر‬ ‫النتائج‬ ‫نفس‬ ‫عمى‬ ‫الحصول‬ ‫نفس‬ ‫عمى‬ ‫االختبار‬ ‫نفس‬ ‫اعادة‬ ‫يتم‬ ‫يبا.كما‬ ‫تقر‬ ‫الظروف،‬ ‫نفس‬ ‫وفي‬ ‫المجموعة‬ ‫(عالم‬ ‫ذكر‬ ، 3113 ‫م‬ : 242 ‫مفيوم‬ ‫أن‬ ،) ‫مدى‬ ‫بيا‬ ‫يقصد‬ ‫االختبار‬ ‫درجات‬ ‫ثبات‬ ‫خم‬ ‫االخطاء‬ ‫من‬ ‫وىا‬ ‫التي‬ ‫منتظمة‬ ‫الغير‬ ‫قياس‬ ‫مدى‬ ‫أي‬ ‫القياس‬ ‫تشوب‬ ‫االختبار‬ ‫ييدف‬ ‫التي‬ ‫لمسمة‬ ‫الحقيقي‬ ‫لممقدار‬ ‫القياس.‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫و‬ ‫االتساق‬ ‫أي‬ ‫لقياسيا،‬ ‫لمثبات‬ ‫ائي‬ ‫االجر‬ ‫التعريف‬ : ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المصطمح‬ ‫بيذا‬ ‫يقصد‬ ‫الداخمي‬ ‫االتساق‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬ ‫ىو‬ ‫ألفا‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫المحسوب‬ ‫كرونباخ.‬ ‫ما‬ ‫األداة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫لتحقق‬ ‫وبالنسبة‬ ‫يمي:‬ ‫يقي‬ ‫االمبر‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫بمغ‬ (Empirical Reliability) ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫وفق‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫باستخدام‬ ‫الحديثة‬ mg4 Bilog = 1.:4 ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫بمغ‬ ‫حيث‬ ، ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫باستخدام‬ ‫وفق‬ ‫كرونباخ‬ ‫وباستخدام‬ ‫الكالسيكية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ Spss = 1.:3 ‫بم‬ ، ‫معامل‬ ‫غ‬ ‫ئة‬ ‫التجز‬ ‫باستخدام‬ ‫الثبات‬ ‫النصفية‬ 1.99 ) ‫الثبات‬ ‫معامالت‬ ‫االستجابة‬ ‫من‬ ‫معاممي‬ ‫أن‬ ‫و‬ ‫التخمين‬ ‫ا‬ ‫صفر‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫أن‬ ‫كال‬ ، ‫ان‬ ‫متغير‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ‫أحد‬ ‫نماذج‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫ھ‬ ‫و‬ ‫يفترض‬ ‫الصعوبة‬ ‫ة‬ ‫لمفقر‬ ‫لجميع‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫يساوي‬ ‫(عالم،‬ 3112 .) i=2, 3, 4,…..n ‫حيث:‬ ai ‫معممة‬ ‫تمييز‬ . ‫ويتم‬ ‫تعريف‬ ‫االختبار‬ ‫التحصيمي‬ ‫متعدد‬ ‫ات‬ ‫االختيار‬ ً ‫ائيا‬ ‫إجر‬ ‫كما‬ ‫يمي‬ : ‫ىو‬ ‫متعدد‬ ‫الموضوعي‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫االختيار‬ ‫الباحث‬ ‫أعده‬ ‫الذي‬ ‫لقياس‬ ‫حقائق‬ ‫فو‬ ‫معر‬ ‫يف‬ ‫وتعار‬ ‫ومعاني‬ ‫ية‬ ‫العشر‬ ‫الكسور‬ ‫وخصائص‬ ‫ومصطمحات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫ابتدائي‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫ياضيات.‬ ‫الر‬ ‫السيكو‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫لألداة‬ ‫ية‬ ‫متر‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫يمي:‬ ‫الصدق‬ (: Validity ‫لبدة‬ ‫ابو‬ ‫عرف‬ ) ( 2:96 : ‫م‬ 353 ‫يقيس‬ ‫بأنو‬ ‫الصدق‬ ) ‫لقياسو.‬ ‫وضع‬ ‫ما‬ ‫بالفعل‬ ‫االختبار‬ ‫الباحث‬ ‫أعد‬ ‫األداة‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫و‬ ‫يمي:‬ ‫ما‬ 2 -‫الظاىري‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫ويتم‬ : ‫عمى‬ ‫عرضيا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫أداة‬ ‫التعميم.‬ ‫في‬ ‫المحكمين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عمى‬ ‫(االختبار)‬ ‫األداة‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫بن‬ ‫يد‬ ‫ز‬ ‫مدرسة‬ ‫من‬ ‫معممين‬ ‫خمسة‬ ‫ة‬ ‫ادار‬ ‫من‬ ‫فين‬ ‫مشر‬ ‫الى‬ ‫اضافة‬ ‫ثة‬ ‫حار‬ ‫بتبوك‬ ‫التعميم‬ ‫ىيئة‬ ‫من‬ ‫أعضاء‬ ‫و‬ ‫تبوك‬ ‫بجامعة‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ . 3 -‫المحتوى‬ ‫صدق‬ ‫منو‬ ‫التحقق‬ ‫:ويتم‬ ‫من‬ ‫اصفات‬ ‫لممو‬ ‫جدول‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫مدى‬ ‫خالل‬ ‫تمثيل‬ ‫ا‬ ‫لميدف.قام‬ ‫ة‬ ‫لقدر‬ ‫ا‬ ‫مو‬ ‫جدول‬ ‫بعمل‬ ‫الباحث‬ ‫صفات،‬ ‫ممحق‬ ‫رقم‬ ( 3 ) . ( ‫الثبات‬ Reliability :) ‫اسماعيل‬ ‫ذكر‬ ( 3118 : ‫م‬ 27 ‫االختبار:ىو‬ ‫ثبات‬ ‫أن‬ ) ‫الجدول‬ ( 1 ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫الن‬ ‫ـوع‬ ‫ألفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫النصفية‬ ‫ئة‬ ‫التجز‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ 1.988 1.967 ‫الخطأ‬ ‫و‬ ‫الصح‬ 1.946 1.893 ‫ككل‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ 1.:29 1.98: ‫لالختبار‬ ‫يقي‬ ‫االمبر‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫وبمغ‬ ( ‫ككل‬ 1.897 ) ‫ا‬ ‫در‬ ‫سابقة‬ ‫وبحوث‬ ‫سات‬ : ‫العربية:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫وىدفت‬ ‫اخرون،‬ ‫و‬ ‫بي‬ ‫(الحر‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( 3125 ‫تشخيص‬ ‫إلى‬ ‫اقع‬ ‫و‬ ‫أخطاء‬ ‫تالميذ‬ ‫المرحمة‬ ‫االبتدائية‬ ‫في‬ ‫اليندسية‬ ‫المفاىيم‬ ‫ومدى‬ ‫وعي‬ ‫معممييم‬ ‫بيم،‬ ‫وقد‬ ‫تكونت‬ ‫العينة‬ ‫من‬ ( 511 ) ‫تمميذ‬ ‫من‬ ‫الصفوف‬ ‫الثالث‬ ‫إلى‬ ‫الخامس،‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫ىناك‬ ‫أن‬ ‫أ‬ ‫خطاء‬ ‫متنوعة‬ ‫في‬ ‫المفاىيم‬ ‫اليندسية‬ ‫منيا‬ : ( ‫األضالع،‬ ‫ازي‬ ‫متو‬ ‫شبو‬ ‫المنحرف،‬ ‫المعين،‬ ‫االنعكاس،‬ ‫ارن،االنسحاب،‬ ‫الدو‬ ‫التماثل،‬ ‫المثمث‬ ) ، ‫وعدم‬ ‫وعي‬ ‫معممي‬ ‫بالمرحمة‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫االبتدائية‬ ‫باألخطاء‬ ‫في‬ ‫المفاىيم‬ ‫اليندسية‬ ‫التي‬ ‫فييا‬ ‫يقع‬ ‫تمميذىم‬ . ‫يالحظ‬ ‫أن‬ ‫معظم‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫التي‬ ‫اخت‬ ‫بنت‬ ‫ارت‬ ‫بار‬ ‫بالمفاىيم‬ ‫اليندسية‬ ‫استخدمت‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫الكالسيكية‬ ‫في‬ ‫تحميل‬ ، ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫وفي‬ ‫ىذه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫سيتم‬ ‫تحميل‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫االختبار‬ ‫باستخدام‬ ‫نموذج‬ ‫اش،‬ ‫ر‬ ‫ولقد‬ ‫أفادت‬ ‫من‬ ‫الد‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ‫السابقة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫االختبار‬ ‫بحيث‬ ‫تم‬ ‫تضمين‬ ‫المفاىيم‬ ‫اردة‬ ‫الو‬ ‫الصعوبات‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫األدب‬ ‫السابق‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫اتباع‬ ‫نموذج‬ ‫اش‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫وجمع‬ ‫تطوير‬ ‫دالالت‬ ‫صدق‬ ‫االختبار‬ . ‫أما‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اخرون،‬ ‫(عثمان،و‬ ( 3125 ‫فيدفت‬ ‫إلى‬ ‫قياس‬ ‫استيعاب‬ ‫طالب‬ ‫الصف‬ ‫السادس‬ ‫اليندسية‬ ‫لممفاىيم‬ ‫عن‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫بناء‬ ‫اختبار‬ ‫تشخيصي‬ ‫مكون‬ ‫من‬ ( ( 55 ‫مفيوم‬ ، ‫ولتقدير‬ ‫معتقدات‬ ‫المعممين‬ ‫حول‬ ‫مدى‬ ‫استيعاب‬ ‫طالبيم‬ ‫لذات‬ ‫المفاىيم‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫استبيان،‬ ‫وبمغ‬ ‫حجم‬ ‫العينة‬ ‫من‬ (2522 ) ‫طالبا‬ ‫وطالبة‬ ‫بثالث‬ ‫ات‬ ‫إدار‬ ‫تعميمية‬ ‫بالمممكة‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫السعودية،‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫المتوسط‬ ‫العام‬ ‫الطالب‬ ‫الستيعاب‬ ‫لممفاىيم‬ ‫اليندسية‬ ( 67 %) ‫وبمغ‬ ‫نسبة‬ ‫المفاىيم‬ ‫يستوعبيا‬ ‫التي‬ ‫الطالب‬ ‫ة‬ ‫بصور‬ ‫عالي‬ ‫ة‬ (:;) ‫ونسبة‬ ‫المفاىيم‬ ‫بصو‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫متوسطة‬ ( 68 %) ‫ة‬ ‫وبصور‬ ‫منخفضة‬ (45 %) ، ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أنو‬ ‫يوجد‬ ‫تباين‬ ‫بين‬ ‫نتائج‬ ‫استيعاب‬ ‫الطالب‬ ‫المعممين‬ ‫ومعتقدات‬ . ‫وىدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫الخياط‬ ( 3123 ) ‫إلى‬ ‫التحقق‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫فاعمية‬ ‫يتمي‬ ‫الموغار‬ ‫ذي‬ ‫المعممة‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫نموذج‬ ‫اش،الذي‬ ‫ر‬ ‫يقيس‬ ( TIMSS ‫ات‬ ‫تقدير‬ ) ‫الختبار‬ ‫المي‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫ات‬ ‫ار‬ ‫لمستوى‬ ‫الصف‬ ‫الثامن‬ ‫األساسي،‬ ‫ىدف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تم‬ ‫تطبيق‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫االختبار‬ ‫عمى‬ ‫عينة‬ ‫من‬ ‫الصف‬ ‫طمبة‬ ‫الثامن‬ ‫األساسي‬ ‫بمغ‬ ‫عددىا‬ ( 6:: ) ‫طالبا‬ ‫وطالبة‬ ، ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫نتائج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫إلى‬ ‫تمتع‬ ‫االختبار‬ ‫المقدم‬ ‫الثبات،‬ ‫و‬ ‫بالصدق‬ ‫حيث‬ ‫بمغ‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ ‫لالختبار‬ ( 1,: ) ، ‫أما‬ ‫و‬ ‫معامل‬ ‫الصدق‬ ‫بداللة‬ ‫المحك‬ ‫بين‬ ‫درجات‬ ‫الطمبة‬ ‫عمى‬ ‫ودرجاتيم‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫مادة‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫فقد‬ ‫بمغت‬ ‫قيمتو‬ ( 1,98) ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫االختبار‬ ‫يصنف‬ ‫بأنو‬ ‫متوسط‬ ‫الصعوبة،‬ (1,893-) ‫حيث‬ ‫ا‬ ‫تر‬ ‫وح‬ ‫مستوى‬ ‫صعوبة‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫بين‬ ( 1,416) ‫لوجيت‬ . ‫ومن‬ ‫ثم‬ ‫أوجد‬ ‫الباحث‬ ‫قيمة‬ ‫بع‬ ‫مر‬ ‫كاي‬ ‫بحيث‬ ‫دلت‬ ‫بع‬ ‫مر‬ ‫قيمة‬ ‫كاي‬ ‫لعدم‬ ‫مطابقة‬ 21 ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫لنموذج‬ ‫ا‬ ‫رش‬ . ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫و‬ ‫أيضا‬ ‫إلى‬ ‫مناسبة‬ (36 ) ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫االختبار‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫عددىا‬ ( 46 ) ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫لمبيئة‬ ‫المحمية‬ . ‫وىدفت‬ ‫الجبوري‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( 3123 ) ‫إلى‬ ‫بناء‬ ‫اختبار‬ ‫ة‬ ‫اإلدار‬ ‫لمادة‬ ‫تحصيمي‬ ‫و‬ ‫اف‬ ‫اإلشر‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫وفق‬ ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫ة‬ ‫السمات‬ ‫لطمبة‬ ‫الكامنة‬ ‫معاىد‬ ‫إعداد‬ ‫المعممين،‬ ‫ولتحقيق‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ىدف‬ ‫صياغة‬ ‫تمت‬ ( 29: ) ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫ية‬ ‫اختبار‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫االختيار‬ ‫من‬ ‫متعدد،‬ ‫وبناء‬ ‫عمى‬ ‫آ‬ ‫اء‬ ‫ر‬ ‫المحكمين‬ ‫تم‬ ‫حذف‬ ‫بعض‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫االختبار‬ ‫ليتكون‬ ‫من‬ (264 ) ‫ة،‬ ‫فقر‬ ‫ثم‬ ‫طبق‬ ‫االختبار‬ ‫عمى‬ ( 421 ) ‫وطالبة‬ ‫طالبا‬ ‫ا‬ ‫اختيرو‬ ‫باألسمو‬ ‫ب‬ ‫الطبقي‬ ‫ائي‬ ‫العشو‬ ‫من‬ ‫تسعة‬ ‫معاىد‬ ‫محافظة‬ ‫في‬ ‫بغداد‬ . ‫اعتمد‬ ‫و‬ ‫الباحث‬ ‫عمى‬ ‫نموذج‬ ‫اش‬ ‫ر‬ ‫في‬ ‫تحميل‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫التحقق‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫افتر‬ ‫ضاتو‬ ‫ليتكون‬ ‫االختبار‬ ‫النيائية‬ ‫بصيغتو‬ ‫من‬ ( 222 ) ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫ية‬ ‫اختبار‬ ، ‫بحيث‬ ‫استبعد‬ ( 29 ) ‫لعدم‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫استقاللية‬ ‫تحقيقيا‬ ‫القياس،‬ ‫استبعد‬ ‫و‬ ( 25 ) ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫أل‬ ‫ن‬ ‫قيمتيا‬ ‫كانت‬ ‫أكبر‬ ‫من‬ ‫قيمة‬ ‫بع‬ ‫مر‬ ‫كاي‬ ‫عند‬ ‫مستوى‬ ( 1,16 ) ، ‫حذف‬ ‫وتم‬ ( 21) ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫ية‬ ‫اختبار‬ ، ‫ألن‬ ‫تشبع‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫بالعامل‬ ‫كان‬ ‫العام‬ ‫أقل‬ ‫من‬ ‫المعيار‬ ‫المعتمد‬ ‫في‬ ‫تشبع‬ ، ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫وتم‬ ‫حساب‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ ‫ات‬ ‫لمفقر‬ ‫فبمغ‬ ( ( 1,:65 . ‫وىدفت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( ‫سالم،‬ 3122 ) ‫إلى‬ ‫الكشف‬ ‫عن‬ ‫مدى‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫بين‬ ‫النمو‬ ‫ذج‬ ‫ثنائي‬ ‫المعممة‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫و‬ ‫الكالسيكية‬ ‫في‬ ‫بناء‬ ‫اختبار‬ ‫تحصيمي‬ ‫في‬ ‫مبحث‬ ‫العمو‬ ‫م‬ ‫العامة‬ ‫لمصف‬ ‫السادس‬ ‫األساسي‬ ، ‫تكونت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬ ( ‫من‬ 61 ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ‫ية‬ ‫اختبار‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫اختيار‬ ‫من‬ ‫متعدد،‬ ‫وتكونت‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ( ‫من‬ 678 ) ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫طمبة‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫مدارس‬ ‫التابعة‬ ‫لمحافظة‬ ‫جرش‬ ‫لمعام‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ( 3121 / 3122 ) ‫تحميل‬ ‫وتم‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ( ‫نامج‬ ‫بر‬ Bilog-MG4 ‫أشارت‬ ) ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫تحقق‬ ‫اضات‬ ‫افتر‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫االستجابة‬ ‫ة،‬ ‫لمفقر‬ ‫كذلك‬ ( ‫مطابقة‬ 47 ) ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫ية‬ ‫لمنظر‬ ‫الكالسيكية،‬ ‫ومطابقة‬ ‫العدد‬ ‫نفسو‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫لمنموذج‬ ‫ثنائي‬ ‫المعممة‬ . ‫كما‬ ‫اش‬ ‫ارت‬ ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫وجود‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫عند‬ ‫مستوى(‬ 16.1-α ) ‫بين‬ ‫معاممي‬ ‫الثبات‬ ‫يتين‬ ‫لمنظر‬ ‫من‬ ‫جية‬ ‫لصالح‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫االستجابة‬ ‫ة،‬ ‫لمفقر‬ ‫وبين‬ ‫الصدق‬ ‫معاممي‬ ‫ي‬ ّ ‫ك‬ ّ ‫المح‬ ‫لصالح‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ة‬ ‫لمفقر‬ ‫االستجابة‬ ‫من‬ ‫جية‬ ‫أخرى‬ . ‫أجرى‬ ‫و‬ ‫حمادنو‬ ( , 311: (Hamadneh ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ىدفت‬ ‫إلى‬ ‫استخدام‬ ‫ي‬ ‫نظر‬ ‫ة‬ ‫االستجابة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫لمفقر‬ ‫بناء‬ ‫اختبار‬ ‫محكي‬ ‫المرجع‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫وفق‬ ‫النموذج‬ ‫الموجستي‬ ‫ثالثي‬ ‫المعمم‬ . ‫ولتحقيق‬ ‫ىذا‬ ‫اليدف‬ ‫تم‬ ‫بناء‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫يقيس‬ ‫تحصيل‬ ‫الطالب‬ ‫في‬ ‫اإلحصاء‬ ‫مؤلف‬ ‫من‬ ( 39 ) ‫من‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫نوع‬ ‫االختيار‬ ‫من‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫بدائل‬ ، ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ( 522 ) ‫طالب‬ ‫وطالبة‬ ‫من‬ ‫طمبة‬ ‫الصف‬ ‫األول‬ ‫الثانوي‬ ‫العممي‬ . ‫أظيرت‬ ‫نتائج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ما‬ ‫يأتي‬ : ‫تحقق‬ ‫اضات‬ ‫افتر‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ة‬ ‫لمفقر‬ ‫االستجابة‬ ‫في‬ ‫بيانات‬ ‫اسة،‬ ‫الدر‬ ‫وكذلك‬ ‫مطابقة‬ ‫االستجابات‬ ‫عن‬ ( 35 ) ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫االختبار‬ ‫لتوقعات‬ ‫النموذج‬ ‫الموجستي‬ ‫ثالثي‬ ‫المعمم‬ ‫وحذف‬ ( 5 ) ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫لم‬ ‫تطابق‬ ‫النموذج‬ ، ‫كم‬ ‫ب‬ ‫ينت‬ ‫النتائج‬ ‫المتعمقة‬ ‫ات‬ ‫بتقدير‬ ‫معالم‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ( ‫الصعوبة،‬ ‫التمييز،‬ ‫و‬ ‫التخمين‬ ‫و‬ ) ‫أنيا‬ ‫كانت‬ ‫مقبولة‬ ‫ضمن‬ ‫المحكات‬ ‫التي‬ ‫أوردتيا‬ ‫أدبيات‬ ‫القياس‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫دعنا‬ ( 3116 ) ‫التي‬ ‫ىدفت‬ ‫لبناء‬ ‫اختبار‬ ‫ىرمي‬ ‫مكيف‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫لمصف‬ ‫الثامن‬ ‫األساسي‬ ‫وفقا‬ ‫اش،‬ ‫ر‬ ‫لنموذج‬ ‫وتم‬ ‫بناء‬ ‫اختب‬ ‫ين‬ ‫ار‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫االختيار‬ ‫من‬ ‫متعدد‬ ‫بدائل‬ ‫بعة‬ ‫وبأر‬ ‫لكل‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫تقيس‬ ‫اتيا‬ ‫فقر‬ ‫المستويات‬ ‫الخمسة‬ ‫األولى‬ ‫تصنيف‬ ‫من‬ ‫بموم‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ، ‫المعرفي‬ ‫األول‬ ‫يتعمق‬ ‫بمحتوى‬ ‫الفصل‬ ‫الدارسي‬ ‫األول‬ ‫عدد‬ ‫اتو‬ ‫فقر‬ ( 46 ،) ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫يتعمق‬ ‫بمحتوى‬ ‫الدارسي‬ ‫الفصل‬ ‫الثاني‬ ‫عدد‬ ‫فق‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫تو‬ ( 55 ) ، ‫وطبق‬ ‫ان‬ ‫االختبار‬ ‫عمى‬ ‫التحميل‬ ‫عينة‬ ‫اإلحصائي‬ ‫المؤلفة‬ ‫من‬ (487) ‫مفحوصا‬ ‫ا‬ ‫اختيرو‬ ‫ائية‬ ‫عشو‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫مرحمية‬ ‫ذات‬ ‫مرحمتين،‬ ‫أظيرت‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫حذف‬ ( 5 ) ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫األول‬ ‫وحذف‬ ( 9) ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫الثاني‬ ‫االختبار‬ ‫وذلك‬ ‫ألن‬ ‫قيم‬ ‫بع‬ ‫مر‬ ‫كاي‬ ‫فييا‬ ‫دالة‬ ‫إحصائية‬ ‫عند‬ ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ( 1.16 ‫أشارت‬ ‫و‬ ،) ‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫ين‬ ‫االختبار‬ ‫عامال‬ ‫يقيسان‬ ‫احدا‬ ‫و‬ ‫نسبة‬ ‫التباين‬ ‫المفسر‬ ‫لم‬ ‫تقل‬ ‫عن‬ ( 31 %) ، ‫وقد‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫تم‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫تصاعديا‬ ‫وفق‬ ‫صعوبتيا‬ . ‫االجنبية:‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫وقام‬ ‫أون‬ ( Onn, 3124 ) ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫ىدفت‬ ‫إلى‬ ‫نة‬ ‫مقار‬ ‫بين‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫التقميدية‬ ‫ية‬ ‫ونظر‬ ‫االستجابة‬ ‫ة،‬ ‫لمفقر‬ ‫ل‬ ّ ‫ث‬ ّ ‫م‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫النموذج‬ ‫ثنائ‬ ‫ي‬ ‫المعممة،‬ ‫وذلك‬ ‫من‬ ‫حيث‬ ‫عدد‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫المنتقاة‬ ‫ومعممة‬ ‫الثبات‬ . ‫ولتحقيق‬ ‫ىدف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫قام‬ ‫الباحث‬ ‫اختبار‬ ‫بإعداد‬ ‫في‬ ‫مادة‬ ‫ياء‬ ‫الفيز‬ ‫ن‬ ّ ‫و‬ ّ ‫مك‬ ‫من(‬ 61 ) ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫اختيار‬ ‫من‬ ‫متعدد،‬ ‫طبق‬ ‫عمى‬ ‫عينة‬ ‫مؤلفة‬ ‫من(‬ 7: ) ‫طالب‬ ‫وطالبة‬ ‫من‬ ‫المدارس‬ ‫طمبة‬ ‫في‬ ‫يا‬ ‫نيجير‬ . ‫وبعد‬ ‫ذلك‬ ‫حممت‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫االخت‬ ‫بار‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ( SPSS ‫ية‬ ‫لمنظر‬ ) ‫التقميدية،‬ ‫نامج‬ ‫وبر‬ ( calibreprograme -X ‫ية‬ ‫لنظر‬ ) ‫االستجابة‬ ‫ة‬ ‫لمفقر‬ ، ‫أسفرت‬ ‫نتائج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عن‬ ( ‫مطابقة‬ 3: ) ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫ية‬ ‫لمنظر‬ ‫التقميدية،‬ ‫و(‬ 49 ‫لمنموذج‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ‫ثنائي‬ ‫المعممة،‬ ‫كما‬ ‫بينت‬ ‫النتائج‬ ‫تدني‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ ‫في‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫يتين،‬ ‫النظر‬ ‫إال‬ ‫أن‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫لمنموذج‬ ‫ثنائي‬ ‫أعمى‬ ‫المعممة‬ ‫من‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫التقميدية،‬ ‫حيث‬ ‫بمغت‬ ‫قيمتي‬ ‫معامل‬ ‫الثبات‬ ‫عمى‬ ‫الي‬ ‫التو‬ ( (785.1 ، ( 5:1.1 .) ‫وفي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اردز‬ ‫ادو‬ ‫الكوك‬ ‫و‬ (Edwards& alcock, 3121) ‫التي‬ ‫و‬ ‫ىدفت‬ ‫إلى‬ ‫تحميل‬ ‫نتائج‬ ‫اختبار‬ ‫ياض‬ ‫لمر‬ ‫يات‬ ‫تكون‬ ‫من‬ ( 88 ) ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫في‬ ‫يطانيا،‬ ‫بر‬ ‫تكونت‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ( 825 ) ‫طالب‬ ‫وطالبة‬ ‫من‬ ‫السنة‬ ‫طمبة‬ ‫األولى‬ ‫في‬ ‫المرحمة‬ ‫الجامعية،‬ ‫طمب‬ ‫منيم‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫االختبار‬ ‫وفق‬ ‫مستوى‬ ‫صعوبة‬ ‫كل‬ ‫ة،‬ ‫فقر‬ ‫تم‬ ‫نتائج‬ ‫تحميل‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وفق‬ ‫نموذج‬ ‫اش‬ ‫ر‬ ‫لتقييم‬ ‫مدى‬ ‫مطابقة‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫لنموذج‬ ‫اش‬ ‫ر‬ ‫آحادي‬ ‫المعممة،‬ ‫دلت‬ ‫النتائج‬ ‫مطابقة‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫االختبار‬ ‫لستة‬ ‫أشخاص‬ ‫فقط‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫بعد‬ ‫إعادة‬ ‫تيب‬ ‫تر‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫االختبار‬ ‫وفق‬ ‫نموذج‬ ‫اش‬ ‫ر‬ . ‫وفي‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫أديدوين‬ ‫اىا‬ ‫أجر‬ ( Adedoyin, 3121 ) ‫ىدفت‬ ‫إلى‬ ‫التحقق‬ ‫من‬ ‫ثبات‬ ‫تقدير‬ ‫معالم‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫التقميدية‬ ‫ية‬ ‫ونظر‬ ‫االستجابة‬ ‫ل‬ ّ ‫ث‬ ّ ‫م‬ ‫ة،‬ ‫لمفقر‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫النموذج‬ ‫الثنائي‬ ‫المعممة‬ ، ‫تم‬ ‫تطبيق‬ ‫قة‬ ‫الور‬ ‫األولى‬ ‫من‬ ‫اختبار‬ ‫شيادة‬ ‫الثانوية‬ ‫العامة‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫انا،‬ ‫بوتسو‬ ‫تضم‬ ‫التي‬ ( 51 ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ‫من‬ ‫نوع‬ ‫اختيار‬ ‫من‬ ‫متعدد،‬ ‫عمى‬ ‫عينة‬ ‫بمغ‬ ‫عددىا(‬ 6111 ‫طالب‬ ) ‫وطالبة‬ . ‫أظيرت‬ ‫نتائج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أن‬ ‫ىناك‬ ‫ف‬ ‫روق‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫في‬ ‫ثبات‬ ‫تقدير‬ ‫معالم‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫لصالح‬ ‫النموذج‬ ‫ثنائي‬ ‫المعممة،‬ ‫وتدعو‬ ‫ىذه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الستخدا‬ ‫م‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ة‬ ‫لمفقر‬ ‫االستجابة‬ ‫في‬ ‫بناء‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫ومقاييس‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫اإلنجاز.‬ ‫و‬ ‫وفي‬ ‫ويمسون‬ ‫بيا‬ ‫قام‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ( Wilson, et. al, 3118) ‫الت‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫ىدفت‬ ‫لقياس‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫باستخدام‬ ‫موضوعي‬ ‫اختبار‬ ) ‫اختيار‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫متعدد)‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ( :22 ) ‫طالب،‬ ‫معظم‬ ‫الطمبة‬ ‫تم‬ ‫إعطائيم‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫الجبر‬ ‫الحساب‬ ‫و‬ ‫تعتمد‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ياضية،‬ ‫الر‬ ‫تم‬ ‫استخدام‬ ‫نموذج‬ ‫اش‬ ‫ر‬ ‫عند‬ ‫تحميل‬ ‫البيانات‬ ‫العتماد‬ ‫االختبار‬ ‫إضافة‬ ‫إلى‬ ‫وصف‬ ‫م‬ ‫ستويات‬ ‫الطمبة‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫أظيرت‬ ‫النتائج‬ ‫أن‬ ‫درجات‬ ‫الطمبة‬ ‫المقياس‬ ‫عمى‬ ‫تعتمد‬ ‫عمى‬ ‫األكبر‬ ً ‫سنا‬ ‫فة‬ ‫ومعر‬ ‫ات‬ ‫بالميار‬ ‫ياضية‬ ‫الر‬ ‫إضافة‬ ‫إلى‬ ‫مستوياتيم‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬ ‫بالقدر‬ ‫مفيوم‬ ‫ياضية،‬ ‫الر‬ ‫الذات‬ ‫العمر،‬ ‫و‬ ‫أظير‬ ‫و‬ ‫النموذج‬ ‫تطابق‬ ‫في‬ ‫البيانات‬ ‫المجمعة‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ . ‫ك‬ ‫أجرى‬ ‫و‬ ‫ان(‬ Kan, 3117 ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫ىدفت‬ ‫إلى‬ ‫نة‬ ‫المقار‬ ‫بين‬ ‫الخصائص‬ ‫ية‬ ‫السيكومتر‬ ) ‫الصعوبة‬ ‫التمييز‬ ‫و‬ ( ‫من‬ ‫خالل‬ ‫التقميدية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫النموذج‬ ‫و‬ ‫ثنائي‬ ‫المعممة‬ ‫ية‬ ‫لنظر‬ ‫االستجابة‬ ‫ة،‬ ‫لمفقر‬ ‫ومن‬ ‫أجل‬ ‫ذلك‬ ‫قا‬ ‫م‬ ‫بتحميل‬ ‫بيانات‬ ( 36 ‫ة‬ ‫فقر‬ ) ‫من‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫تحديد‬ ‫اختبار‬ ‫المستوى‬ ‫الوطني،‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫تقد‬ ( ‫لو‬ 664216 ) ‫طالب‬ ‫وطالبة‬ ‫في‬ ‫المدارس‬ ‫الثانوية،‬ ‫ومن‬ ‫ثم‬ ‫حممت‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫نامج(‬ ‫بر‬ SPSS ‫ية‬ ‫لمنظر‬ ) ‫التقميدية،‬ ‫نامج‬ ‫وبر‬ ( Bilog-MG4 ‫و‬ Iteman ) ‫لمنموذج‬ ‫ثنائي‬ ‫المعممة‬ ، ‫أسفرت‬ ‫نتائج‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عن‬ ‫اض‬ ‫افتر‬ ‫تحقق‬ ‫أحادية‬ ‫البعد‬ ‫ات‬ ‫لمفقر‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫التحميل‬ ‫العاممي،‬ ‫كما‬ ‫وجدت‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائ‬ ‫ية‬ ‫في‬ ‫متوسط‬ ‫معممة‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫صعوبة‬ ‫بين‬ ‫يتين‬ ‫النظر‬ ‫ولصالح‬ ‫النموذج‬ ‫ثنائي‬ ‫المعممة،‬ ‫ووجود‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫داللة‬ ‫إحصائية‬ ‫في‬ ‫متوسط‬ ‫معممة‬ ‫تمييز‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫بين‬ ‫ولصالح‬ ‫يتين‬ ‫النظر‬ ‫النموذج‬ ‫ثنائي‬ ‫المعممة،‬ ‫باإلضافة‬ ‫إلى‬ ‫أن‬ ‫معامالت‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫بين‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫التقميدية‬ ‫النموذج‬ ‫و‬ ‫ثنائي‬ ‫المعممة‬ ‫في‬ ‫تقدير‬ ‫الصعوبة‬ ‫معممة‬ ‫قوية‬ ‫جدا‬ ، ‫كذلك‬ ‫الحال‬ ‫لدى‬ ‫معامالت‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫في‬ ‫معممة‬ ‫تمييز‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ . ( ‫اد‬ ‫بر‬ ‫أجرى‬ ‫كما‬ Brad , 3114 ‫اسة‬ ‫در‬ ) ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫االستجابة‬ ‫تصحيح‬ ‫ألساليب‬ ‫بالنسبة‬ ‫المتعدد‬ ‫الخطأ‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫الصو‬ ‫تصحيح‬ ‫ثم‬ ‫(الفئات)‬ ‫الجمعي‬ ‫لمتصحيح‬ ‫ثنائي‬ ‫بشكل‬ ‫خيار‬ ‫لكل‬ ‫االستجابة‬ ‫لتك‬ ‫وجمعيا‬ ‫ة،‬ ‫لمفقر‬ ‫مجمعة‬ ‫عالمة‬ ‫ون‬ ‫ثنائي‬ ‫بشكل‬ ‫خيار‬ ‫لكل‬ ‫االستجابة‬ ‫حيث‬ ‫اساليب‬ ‫بعة‬ ‫ار‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫متعدد‬ ‫أو‬ ‫تم‬ ‫كما‬ ‫ة،‬ ‫الفقر‬ ‫عالمة‬ ‫لتشكل‬ ‫جمعيا‬ ‫ثم‬ ‫عند‬ ‫لالستجابة‬ ‫المتوقعة‬ ‫القيمة‬ ‫تقدير‬ ‫االستجابة‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫حسب‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫مستويات‬ ‫نت‬ ‫قور‬ ‫قد‬ ‫ات‬ ‫التقدير‬ ‫فان‬ ‫وىكذا‬ ، ‫ة‬ ‫لمفقر‬ ‫الفق‬ ‫عالمات‬ ‫بمجموع‬ ‫مستوى‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫العالقات‬ ‫فكانت‬ ‫االختبار،‬ ‫ات‬ ‫وتقدير‬ ‫ة‬ ‫لمفقر‬ ‫المجمعة‬ ‫العالمات‬ ‫بين‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فرد،‬ ‫لكل‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫لجميع‬ ‫بالنسبة‬ ‫تباطية‬ ‫االر‬ ‫العالمات‬ ‫تمت‬ ‫كما‬ ‫استيا،‬ ‫در‬ ‫ات‬ ‫وتقدير‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫عالمات‬ ‫مجموع‬ ‫بين‬ ‫احصائية.‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫ات‬ ‫لمفقر‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫وقام‬ ‫شولز‬ ‫و‬ ( ‫لي‬ 3113 Schulz & Lee, ‫اسة‬ ‫بدر‬ ) ‫ىدفت‬ ‫الثبات‬ ‫امكانية‬ ‫التحصيل‬ ‫قياس‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫باستخدام‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫احادية‬ ‫البعد‬ ‫في‬ ‫متعددة،‬ ‫مجاالت‬ ‫وبناءىا‬ ‫وفق‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫جتمان‬ ‫لقياس‬ ‫التحصيل،‬ ‫و‬ ‫تم‬ ‫اختبار‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫استخدام‬ ‫ابطة‬ ‫الر‬ ‫الوطنية‬ ‫لمتقدم‬ ‫بوي‬ ‫التر‬ ‫في‬ ‫لمصف‬ ‫ياضيات،‬ ‫الر‬ ‫الثام‬ ‫ن‬ (The National Assessment of Education Progress) (NAEP) ‫لمعام‬ 3111 ، ‫وقد‬ ‫حددت‬ ‫مجموعة‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫متدرجة‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫الصعوبة‬ ‫اضيع‬ ‫المو‬ ‫التالية‬ ‫(االعداد،‬ ‫اليندسة،‬ ‫القياس،‬ ‫الجبر،‬ ‫التحميل)،‬ ‫وبعد‬ ‫ايجاد‬ ‫و‬ ‫التطبيق‬ ‫منحنى‬ ‫خصائص‬ ‫الفق‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫ظير‬ ‫انيا‬ ‫اخذت‬ ‫يع‬ ‫توز‬ ً ‫ا‬ ‫وىذا‬ ‫صحيحا‬ ‫يؤكد‬ ‫أنو‬ ‫من‬ ‫الممك‬ ‫ن‬ ، (NAEP) ‫وكانت‬ ‫لمعامالت‬ ‫ثبات‬ ‫االختبار‬ ‫ة‬ ‫المقدر‬ ‫معادلة‬ ‫باستخدام‬ ‫كودر‬ ‫يتشاردسون‬ ‫ر‬ ( KR-31 ‫لذوي‬ ) ‫المنخ‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫فضة‬ ‫المتوسطة‬ ‫و‬ ‫فقط‬ ‫بتفضيل‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫بدائل،‬ ‫بينما‬ ‫لذوي‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫تفعة‬ ‫المر‬ ‫فال‬ ‫توجد‬ ‫فروق‬ ‫دالة‬ ‫احصائيا‬ . ‫اسات:‬ ‫الدر‬ ‫عمى‬ ‫التعميق‬ ‫مالئمة‬ ‫الختبار‬ ‫استخدام‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫اتت‬ ‫اختبار‬ ‫مبنية‬ ‫وفق‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫جتمان‬ ‫لقياس‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ . ‫أجرى‬ ‫و‬ ‫تورن‬ ‫بور‬ ( Burton, 3112) ‫اسة‬ ‫در‬ ‫ان‬ ‫بعنو‬ " ‫ىل‬ ‫يمكن‬ ‫حقيقة‬ ‫أن‬ ‫تساعدنا‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫التمييز‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫اتنا‬ ‫اختبار‬ " ‫؟‬ ‫قارن‬ ‫فييا‬ ‫بين‬ ‫ين‬ ‫مؤشر‬ ‫إليجاد‬ ‫معام‬ ‫ل‬ ‫تمييز‬ ‫ة،‬ ‫الفقر‬ ‫وىما‬ ‫مؤشر‬ (U-L) ‫الذي‬ ‫يعتمد‬ ‫عمى‬ ‫الفرق‬ ‫بين‬ ‫نسبة‬ ‫اإلجابة‬ ‫الصحيحة‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫الفقر‬ ‫في‬ ‫المجموعة‬ ‫العميا‬ ‫المجموعة‬ ‫و‬ ‫الدنيا،‬ ‫ومؤشر‬ ( rix) : ‫الذي‬ ‫يمكن‬ ‫إيجاده‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫معامل‬ ‫تباط‬ ‫االر‬ ‫بين‬ ‫العالمة‬ ‫عمى‬ ‫ة،‬ ‫الفقر‬ ‫العالمة‬ ‫و‬ ‫الكمية‬ ‫عمى‬ ‫االختبار‬ ، ‫وقد‬ ‫توصل‬ ‫الباحث‬ ‫إل‬ ‫ى‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫مؤشر‬ ‫التميز‬ ‫أكبر‬ ً ‫ثباتا‬ ‫من‬ ‫المؤشر‬ U-L) ) ، ‫في‬ ‫حين‬ ‫أن‬ ‫مؤشر‬ ‫التميز‬ (U-L) ‫يمكن‬ ‫أن‬ ‫يكون‬ ‫غير‬ ‫ثابت،‬ ‫إذا‬ ‫لم‬ ‫لعينات‬ ‫يحسب‬ ‫ة‬ ‫كبير‬ ‫من‬ ‫المفحوصين،‬ ‫كما‬ ‫أكد‬ ‫الباحث‬ ‫أنو‬ ‫ال‬ ‫بديل‬ ‫عن‬ ‫الحذر،‬ ‫الصياغة‬ ‫و‬ ‫الدقيقة‬ ‫ات‬ ‫لفقر‬ ‫االختبار‬ ‫لمتقميل‬ ‫أمكن‬ ‫ما‬ ‫من‬ ‫ضعف‬ ‫الثبات‬ ‫ليذه‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ . ‫حيث‬ ‫أشا‬ ‫رت‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫يين‬ ‫جر‬ ‫وساكس‬ ( Green & Sax, 2:93 ‫التي‬ ) ‫نت‬ ‫قار‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫بين‬ ‫االختيار‬ ‫من‬ ‫متعدد‬ ‫(ثالثة‬ ‫بدائل،‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫بدائل،‬ ‫خمسة‬ ‫بدائل‬ ( ‫إلى‬ ‫وجود‬ ‫فروق‬ ‫ذات‬ ‫داللةإحصائية‬ ‫تبين‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫عرض‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة،‬ ‫من‬ ‫المرجع‬ ‫المحكي‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫أىمية‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫و‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫نوع‬ ‫اسات،‬ ‫الدر‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫الخطأ)‬ ‫و‬ ‫(الصح‬ ‫باالض‬ ‫الى‬ ‫افة‬ ‫التقدم‬ ‫الكبير‬ ‫الذي‬ ‫تو‬ ‫أحرز‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫الحديثة‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫عند‬ ‫ات،‬ ‫بناءاالختبار‬ ‫حيث‬ ‫أظيرت‬ ‫نتائجيا‬ ‫دقة‬ ‫وموضوعية‬ ‫نماذج‬ ‫السمات‬ ‫الكامنة‬ ‫في‬ ‫إعداد‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫وقياس‬ ‫مستوى‬ ‫أداء‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫عمى‬ ‫الرغم‬ ‫من‬ ‫اختالف‬ ‫نوعية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫المستخدمة‬ ‫أىدافيا،‬ ‫و‬ ‫دون‬ ‫تسميط‬ ‫الضوء‬ ‫عمى‬ ‫ا‬ ‫ات‬ ‫الختبار‬ ‫محكية‬ ‫المرجع‬ ‫في‬ ‫موضوع‬ ‫ية‬ ‫العشر‬ ‫الكسور‬ ‫بالتحديد،‬ ‫ودون‬ ‫التركيز‬ ‫عمى‬ ‫أىمية‬ ‫النموذج‬ ‫الموجستي‬ ‫ثنائي‬ ‫المعمم‬ . ‫لذا‬ ‫تتميز‬ ‫الحالية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عن‬ ‫غيرىا‬ ‫من‬ ‫اسات،‬ ‫الدر‬ ‫يسعيا‬ ‫لبناء‬ ‫اختبار‬ ‫محكي‬ ‫المرجع‬ ‫في‬ ‫ياضيات‬ ‫الر‬ ‫في‬ ‫موضوع‬ ‫ية،‬ ‫العشر‬ ‫الكسور‬ ‫لدى‬ ‫الصف‬ ‫طمبة‬ ‫االبتدا‬ ‫الخامس‬ ‫ئي،‬ ‫من‬ ‫خالل‬ ‫انتقاء‬ ‫ات‬ ‫فقر‬ ‫ممثمة‬ ‫لمجال‬ ‫سموكي‬ ‫محدد،‬ ‫وبخصائص‬ ‫ية‬ ‫سيكومتر‬ ‫مقبولة،‬ ‫وفق‬ ‫النموذج‬ ‫الموجيستي‬ ‫ثنائي‬ ‫المعمم‬ ‫يو‬ ‫لنظر‬ ‫االستجابة‬ ‫لممفردة،‬ ‫فيذه‬ ‫اضيع‬ ‫المو‬ ‫لم‬ ‫تغطييا‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫السابقة‬ ‫بشكل‬ ‫اضح‬ ‫و‬ ‫ومفصل،‬ ‫وىو‬ ‫ما‬ ‫حاولت‬ ‫ىذه‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬

‫ناين‬ ‫ـ‬ ‫األول‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫األول‬ ‫اجملمد‬ 8102 ‫م‬ 4 ‫متعدد:‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫)اختبار‬ ، ‫اوي‬ ‫(الغز‬ ‫يعرف‬ 3118 ‫م‬ : 57 ‫بأن‬ ) ‫بأن‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫االختبار‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫وىو‬ ‫باألساس‬ ‫يعرف‬ ‫اوليما‬ ‫ئين‬ ‫جز‬ ‫القضية‬ ‫بصياغة‬ ‫المسؤل‬ ‫الطالب‬ ‫عنيا‬ ‫سيسأل‬ ‫(المشكمة)التي‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫االختيار‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫يشمل‬ ‫ثاني‬ ‫االجابة‬ ‫الطالب‬ ‫ويختار‬ ‫(البدائل)‬ ‫البدائل،وتطرح‬ ‫ىذه‬ ‫من‬ ‫الصحيحة‬ ‫استفيامية‬ ‫صيغة‬ ‫عمى‬ ‫المشكمة‬ ، ‫نيايتيا.‬ ‫في‬ ‫ناقصة‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫شكل‬ ‫عمى‬ 5 ‫الخطأ:‬ ‫و‬ ‫الصح‬ ‫)اختبار‬ ‫كل‬ ‫ات‬ ‫الفقر‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫وىي‬ ‫ية‬ ‫إخبار‬ ‫جممة‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫منيا‬ ‫ة‬ ‫فقر‬ ‫في‬ ‫أوشك‬ ‫بيا‬ ‫ليس‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫معمومة‬ ‫تضمن‬ ‫الحكم‬ ‫ويطمب‬ ‫خطئيا‬ ‫أو‬ ‫صحتيا‬ ‫عمي‬ ‫ىذه‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫خاطئة.‬ ‫أو‬ ‫صحيحة‬ ‫ة‬ ‫العبار‬ ‫أو‬ ‫معمومة‬ ‫اسة:‬ ‫الدر‬ ‫أداة‬
‫األ‬ ‫العدد‬ ‫ـ‬ ‫األول‬ ‫اجملمد‬ ‫ناين‬ ‫ـ‬ ‫ول‬ 8102 ‫م‬ ‫بناء‬ ‫نظرية‬ ‫باستخدام‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫المرجع‬ ‫محكي‬ ‫اختبار‬ ‫االستجابة‬ ‫للمفرده‬ ‫وفق‬ ‫المعلم‬ ‫ثنائي‬ ‫اللوجستي‬ ‫النموذج‬ ‫لطالب‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬