‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫األقصى‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫بالسعادة‬ ‫وعالقته‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ Emotional Intelligence and its Relationship with Happiness and Self-Confidence among Al-Aqsa University Students ‫جودة‬ ‫آمال‬


Scale. The results revealed that, the levels of emotional intelligence, happiness and self-confidence were as follows: 70,67%, 63,16%, 62,34%. The results revealed that, emotional intelligence was positively related to happiness and self-confidence. The results also revealed that, there were no significant mean differences in total score on emotional intelligence, happiness and self-confidence due to gender. (Pellitteri, Pau, et al., 2004 (Slaski & Carwright, 2002, Spence, et al., 

‫مقدمة‬

‫االنفعاالت‬ ١٥ ٠.٣٦٦ ** ٢٢ ٠.٣٣٠ ** ٢٧ ٠.٤٥٤ ** ٣٢ ٠.٢٧٥ ** ١٩ ٠.٤٢٨ ** ٢٣ ٠.٥٠٦ ** ٢٩ ٠.٤٦٣ ** ٥٨ ٠.٣٩٣ ** ٢٠ ٠.٣٩١ ** ٢٤ ٠.٤٩٧ ** ٣٠ ٠.٤٠٢ ** ٢١ ٠.٤٤٥ ** ٢٥ ٠.٢٨٢ ** ‫المعرفة‬ ‫االنفعالية‬ ١ ٠.١٨٣ * ٥ ٠.١٤٠ * ١٠ ٠.٢٨٠ ** ٤٩ ٠.١٩٠ * ٢ ٠.١٤١ * ٧ ٠.٢٤٦ ** ١٤ ٠.٢٣٢ ** ٥١ ٠.١٣٦ * ٣ ٠.٣٥٧ ** ٨ ٠.٣٤٠ ** ‫التواصل‬ ‫االجتماعي‬ ٣٦ ٠.٢٣٩ ** ٤٣ ٠.٥٤٦ ** ٤٦ ٠.٤٨٤ ** ٤٨ ٠.٥٦١ ** ٣٩ ٠.٤٤٥ ** ٤٥ ٠.٤٣٢ ** ٤٧ ٠.٥٢١ ** ٥٢ ٠.٣١٤ ** ٤٢ ٠.٤١٣ ** * ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ٠.٠٥ ** ‫عند‬ ‫دالة‬ ٠.٠١ ‫جدول‬ ) ٣ ( : ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫مقياس‬ ‫ألبعاد‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫معامالت‬ . ‫م‬ ‫البعد‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ١ ‫االنفعاالت‬ ‫إدارة‬ ٠.٧٧٢ ** ٢ ‫التع‬ ‫اطف‬ ٠.٦٦٥ ** ٣ ‫االنفعاالت‬ ‫تنظيم‬ ٠.٧٨٩ ** ٤ ‫االنفعالية‬ ‫المعرفة‬ ٠.٥٠٨ ** ٥ ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ٠.٧٧٠ ** * ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ٠.٠٥ ** ‫عند‬ ‫دالة‬ ٠.٠١ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫ب‬ ‫التالية‬ ‫الطرق‬ : ١ ٠.٥٨٣ ** ٧ ٠.٥٩٩ ** ١٣ ٠.٥٢٢ ** ١٩ ٠.٦٨٧ ** ٢٥ ٠.٥٤٣ ** ٢ ٠.٥٨٨ ** ٨ ٠.٥٩٢ ** ١٤ ٠.٦٨٣ ** ٢٠ ٠.٥٤٥ ** ٢٦ ٠.٦٣٤ ** ٣ ٠.٦٥٢ ** ٩ ٠.٤١٨ ** ١٥ ٠.٤٠١ ** ٢١ ٠.٤١١ ** ٢٧ ٠.٤٥٨ ** ٤ ٠.٥٧٤ ** ١٠ ٠.٤٧٢ ** ١٦ ٠.٤٩٧ ** ٢٢ ٠.٤٥٩ ** ٢٨ ٠.٤٧٤ ** ٥ ٠.٤٥٠ ** ١١ ٠.٤٣٦ ** ١٧ ٠.٥٠٧ ** ٢٣ ٠.٤١٠ ** ٢٩ ٠.٦٣٩ ** ٦ ٠.٦٧٠ ** ١٢ ٠.٥٥١ ** ١٨ ٠.٥٦١ ** ٢٤ ٠.



  ‫ية‬ ‫النفس‬ ‫طرابات‬ ‫واالض‬ ‫لبية‬ ‫الس‬ ‫االنفعاالت‬ ‫دراسة‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫وھذا‬ ‫ق‬ ‫االھت‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫مزي‬ ‫دوث‬ ‫ح‬ ‫األحرى‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫يعن‬ ‫ولكن‬ ‫بھا،‬ ‫االھتمام‬ ‫توقف‬ ‫د‬ ‫نفس‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫وعات‬ ‫بموض‬ ‫ام‬ ‫م‬ ‫يلجمان‬ ‫س‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ه‬ ‫في‬ ‫ل‬ ‫الفض‬ ‫ع‬ ‫يرج‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫ام‬ ‫االھتم‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫ابي،‬ ‫اإليج‬ Seligman ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ك‬ ‫ص‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫ابي‬ ‫اإليج‬ ‫نفس‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫طلح‬ ‫مص‬ ‫الماضي‬ ‫القرن‬ ‫ثمانينيات‬ ‫و‬ ‫الماد‬ ‫يم‬ ‫للق‬ ‫يادة‬ ‫س‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫رافق‬ ‫ا‬ ‫وم‬ ‫وجي‬ ‫والتكنول‬ ‫اري‬ ‫الحض‬ ‫دم‬ ‫التق‬ ‫د‬ ‫تزاي‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫اھر‬ ‫ومظ‬ ‫ة،‬ ‫ي‬ ‫وانتھاك‬ ‫واإلرھاب‬ ‫للعنف‬ ‫مختلفة‬ ‫ألبسط‬ ‫رة‬ ‫األخي‬ ‫نة‬ ‫س‬ ‫رين‬ ‫العش‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫العلماء‬ ‫فطن‬ ‫اإلنسان،‬ ‫حقوق‬ ‫الماضية‬ ‫م،‬ ‫الفھ‬ ‫ذا‬ ‫ھ‬ ‫ف‬ ‫وتوظي‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫لآلخرين،‬ ‫وفھمه‬ ‫لذاته‬ ‫اإلنسان‬ ‫فھم‬ ‫أھمية‬ ‫إلى‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫ه‬ ‫لدي‬ ‫ي‬ ‫وينم‬ ‫ا،‬ ‫فيھ‬ ‫تحكم‬ ‫وال‬ ‫ه،‬ ‫وانفعاالت‬ ‫اعره‬ ‫مش‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫يطرة‬ ‫الس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫يمكن‬ 


	‫اليب‬ ‫أس‬ ‫تخدام‬ ‫اس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ويمكن‬ ،	(	) Bar-On, 1997a, p.4	‫ة‬ ‫البيئ‬ ‫ات‬ ‫متطلب‬ ‫ة‬ ‫مجابھ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫رد‬ ‫الف‬
								) 2002	‫ة‬ ‫التكيفي‬	‫دفاع‬ ‫وال‬	‫ة‬ ‫المواجھ‬
	‫حول‬ ‫اھتماماته‬ ‫تدور‬ ‫الذي‬ ‫اإليجابي،‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫عصر‬ ‫ھو‬ ‫العصر‬ ‫ھذا‬ ‫أن‬	‫بالذكر‬ ‫الجدير‬	‫من‬
	‫ل،‬ ‫واألم‬	‫اؤل،‬ ‫والتف‬ ‫ة،‬ ‫والثق‬	،	‫كا‬ ‫عادة‬ ‫لس‬	‫ية‬ ‫للشخص‬	‫ة‬ ‫اإليجابي‬ ‫ائص‬ ‫والخص‬ ‫رات‬ ‫الخب‬ ‫وعات‬ ‫موض‬
								‫الذات‬ ‫وتوجيه‬ ‫الذات،‬ ‫وتنظيم‬ .
	‫و‬ ‫وم‬ ‫يق‬ ‫ذي‬ ‫ال‬	،	Positive Psychology
	‫األو‬ ‫ث‬ ‫والثال‬ ‫ة،‬ ‫اإليجابي‬ ‫مات‬ ‫الس‬ ‫ة‬ ‫دراس‬ ‫اني‬ ‫والث‬ ‫اإليجابية،‬ ‫االنفعاالت‬ ‫دراسة‬ ‫ل‬	:	‫أعمدة‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬
	‫الق‬ ‫الخ‬ ‫د‬ ‫عب‬ ‫رى‬ ‫ي‬ ‫دد‬ ‫الص‬ ‫ذا‬ ‫ھ‬ ‫ي‬ ‫وف‬	.(	‫ص‬ ١٠	،	٢٠٠٥	) ‫يلجمان،‬ ‫س‬	‫ة‬ ‫اإليجابي‬ ‫ات‬ ‫المؤسس‬ ‫ة‬ ‫دراس‬
	‫الت‬ ‫مج‬ ‫وأسست‬	،	‫إطاره‬ ‫في‬ ‫المنشورة‬ ‫البحوث‬ ‫عدد‬ ‫ارتفع‬ ‫التاريخ‬ ‫ذلك‬ ‫منذ‬ ‫أنه‬	(	) ٢٠٠٣	‫وآخرون‬
	‫به‬ ‫خاصة‬ ‫الخالق‬ ‫عبد‬ ‫قليلة‬ ‫تزل‬ ‫لم‬ ‫ولكنھا‬ ، ) ٢٠٠٤ ( ‫اك‬ ‫ھن‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫توصل‬ ‫الذي‬ ‫الم‬ ‫باألبحاث‬ ‫مقارنة‬ ٢١ ‫ن‬ ‫شورة‬ ‫ل‬ ‫مقاب‬ ‫لبية‬ ‫الس‬ ‫االت‬ ‫االنفع‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ً ‫ورا‬ ‫منش‬ ً ‫اال‬ ‫مق‬ ‫السلبية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫عن‬ . ‫ده‬ ‫يؤك‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ذا‬ ‫وھ‬
								.(	‫ص‬ ١٨٣	)	‫اإليجابية‬ ‫االنفعاالت‬ ‫عن‬ ‫مقال‬ ‫كل‬
	‫م‬ ‫فھ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫درة‬ ‫ق‬			
								‫ومساندتھم‬ ‫معھم‬ ‫والتعاطف‬ .	‫اآلخرين‬ ‫مشاعر‬
	‫الوجدانية‬ ‫الكفاءة‬ ‫ھو‬ ‫والمشاعر‬ ‫باالنفعاالت‬ ‫الوعي‬ ‫ھذا‬ ‫أن‬	(	) ٢٠٠٠	‫وسكوت‬ ‫روبنس‬ ‫ويرى‬
	‫نفس‬ ‫ال‬ ‫بط‬ ‫ض‬ ‫ل‬ ‫مث‬ ‫ية‬ ‫الشخص‬ ‫اءات‬ ‫الكف‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫غيرھ‬ ‫ا‬ ‫عليھ‬ ‫ي‬ ‫ينبن‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ية‬ ‫األساس‬ ... ‫ا‬ ‫يص‬ ‫ا‬ ‫وم‬ ‫اة‬ ‫الحي‬ ‫يير‬ ‫تس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ً ‫يا‬ ‫أساس‬ ً ‫دورا‬ ‫ب‬ ‫تلع‬ ‫ية‬ ‫الشخص‬ ‫رارات‬ ‫الق‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫حبھا‬ .. ‫دفعنا‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫در‬ ‫وبق‬ ‫اعر‬ ‫المش‬ ‫أن‬ ‫إذ‬
	‫ا‬ ‫فإنن‬ ‫ابي‬ ‫اإليج‬ ‫زن‬ ‫المت‬ ‫ق‬ ‫القل‬ ‫اعر‬ ‫مش‬ ‫ذلك‬ ‫وك‬ ‫ل‬ ‫عم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫وم‬ ‫نق‬ ‫ا‬ ‫بم‬ ‫تمتاع‬ ‫واالس‬	‫ة‬	‫الحماس‬ ‫مشاعر‬
	‫نحقق‬ ً ‫ا‬ ‫إيجاب‬ ‫األخرى،‬ ‫القدرات‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫وعمق‬ ‫بشدة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اإل‬ ‫ول‬ ‫نق‬ ‫ين‬ ‫ح‬ ‫ه‬ ‫نعني‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫وھذا‬ ‫حياتنا،‬ ‫في‬ ‫نجازات‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫إعاق‬ ‫أو‬ ً ‫يرا‬ ‫تيس‬ ، ً ‫لبا‬ ‫س‬ ‫إ‬ ‫ؤثر‬ ‫ت‬ ‫ة‬ ‫طاق‬ ‫داني‬ ‫الوج‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ) ‫ص‬ ٤٣ -٥١ .( ‫األفراد‬ ‫ف‬ ‫االبتكارية‬ ‫بالخصائص‬ ً ‫اتصافا‬ ‫أكثر‬ ‫المرتفع‬ ‫االنفعالي‬ ‫بالذكاء‬ ‫يتصفون‬ ‫الذين‬ ) ‫موسى،‬ ‫و‬ ‫اب،‬ ‫الخط‬
	‫ه‬ ‫وإدارت‬ ‫ه‬ ‫فاعليت‬ ‫ادة‬ ‫وزي‬ ‫الم‬ ‫الع‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫وازن‬ ‫ت‬ ‫ق‬ ‫خل‬ ‫ى‬ ‫عل‬	‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬	‫ل‬ ‫يعم‬	‫ا‬ ‫كم‬ ،	(	٢٠٠٣
	‫اح‬ ‫نج‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ويؤثر‬ ،	(	Hamachek, 2000, p.35	)	‫البيئة‬	‫لمثيرات‬ ‫فعل‬ ‫كرد‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫لذاته‬



  ‫جي‬ ‫ة‬ ‫اجتماعي‬ ‫ات‬ ‫عالق‬ ‫بكة‬ ‫ش‬ ‫وين‬ ‫تك‬ ‫ه‬ ‫إمكان‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫ان‬ ‫ك‬ ‫إذا‬ ‫ا‬ ‫عم‬ ً ‫دا‬ ‫جي‬ ً ‫ا‬ ‫منبئ‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ 


	‫و‬ ‫ناوي،‬ ‫الش‬	‫ل،‬ ‫خلي‬	)	،	,
								‫توتر‬ ‫من‬ ‫يعانيه‬ ‫مما‬ ‫ويقلل‬	،	(	٢٠٠٥
	) (Slaski & Cartwright, 2002; Ashkanasy, et al., 2003 ‫ه‬ ‫لدي‬ ‫قة‬ ‫المش‬ ) Salovey, et al., 2002 ( ، ‫رد‬ ‫الف‬ ‫دى‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫ق‬ ‫للتواف‬ ً ‫ا‬ ‫قوي‬ ً ‫ا‬ ‫منبئ‬ ‫ر‬ ‫ويعتب‬ ، ‫ويخفض‬ ‫رات‬ ‫مؤش‬ ‫ة‬ ‫درج‬
								‫االجتماعي‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫يساعده‬	‫و‬	(	Fernandez, et al., 2006	)
	‫ذكاء‬ ‫ال‬	‫ر‬ ‫يعتب‬	‫ث‬ ‫حي‬	،	) (Engelberg & Sjoberg, 2004; Summerfeldt et al., 2006
	‫ال‬ ‫أم‬ ‫دة‬ ) Lopes et al., 2003 ( ، ‫دور‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫لل‬ ‫إن‬ ‫ف‬ ‫بق،‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫عالوة‬ ً ‫ا‬ ‫ؤثر‬ ‫م‬ ً ‫ا‬ ‫وإيجابي‬ ً ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ف‬
	Well-	‫ة‬ ‫اھي‬	‫الرف‬ ‫رد‬ ‫للف‬ ‫ق‬ ‫يحق‬ ‫الي‬ ‫وبالت‬	( ,	Schutte et al. 2002	)	‫ه‬ ‫لذات‬ ‫ديره‬ ‫وتق‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫زاج‬ ‫م‬
								)	being

‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫بالسعادة‬ ‫وعالقته‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ "

  ‫ن‬ ‫وم‬ ‫ديث،‬ ‫الح‬ ‫ر‬ ‫العص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ارھا‬ ‫انتش‬ ‫اع‬ ‫ش‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫اھيم‬ ‫المف‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫وم‬ ‫مفھ‬ ‫د‬ ‫يع‬ ‫ر‬ ‫النظ‬ ‫وم‬ ‫المفھ‬ ‫ذا‬ ‫ھ‬ ‫يوع‬ ‫ش‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫أدت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫باب‬ ‫األس‬ ‫اة‬ ‫الحي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اح‬ ‫للنج‬ ‫ئ‬ ‫منب‬ ‫ل‬ ‫أفض‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ه‬ ‫إلي‬ ‫االجتماعية‬ . ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ت‬ ‫اتفق‬ ‫ا‬ ‫أنھ‬ ّ ‫إال‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫وم‬ ‫لمفھ‬ ‫ابقة‬ ‫الس‬ ‫ات‬ ‫النظري‬ ‫ير‬ ‫تفس‬ ‫تالف‬ ‫اخ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ام‬ ‫ع‬ ‫وم‬ ‫كمفھ‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫رين‬ ‫اآلخ‬ ‫ع‬ ‫وم‬ ‫ا‬ ‫ذواتن‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫االت‬ ‫االنفع‬ ‫يم‬ ‫وتنظ‬ ‫إدراك‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫درة‬ ‫الق‬ ‫من‬ ‫يتض‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫د‬ ‫رص‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫درة‬ ‫الق‬ ‫ذه‬ ‫ھ‬ ‫تخدام‬ ‫واس‬ ‫ا،‬ ‫بينھم‬ ‫ز‬ ‫والتميي‬ ‫رين،‬ ‫اآلخ‬ ‫االت‬ ‫وانفع‬ ‫اعر‬ ‫ومش‬ ‫ة‬ ‫الخاص‬ ‫ه‬ ‫وانفعاالت‬ ‫اعره‬ ‫لمش‬ ‫ه‬ ‫وانفعاالت‬ ‫لوكه‬ ‫س‬ ‫ه‬ ‫توجي‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫درة‬ ‫ق‬ ‫درك‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫االت‬ ‫االنفع‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ر‬ ‫ويعب‬ ‫م‬ ‫يفھ‬ ‫وأن‬ ‫ر،‬ ‫الفك‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫االت‬ ‫االنفع‬ ‫ؤثر‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫كي‬ ‫م‬ ‫يفھ‬ ‫وأن‬ ، ‫ي‬ ‫والمعرف‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫و‬ ‫النم‬ ‫ين‬ ‫تحس‬ ‫دف‬ ‫بھ‬ ‫ك‬ ‫وذل‬ ‫االت،‬ ‫االنفع‬ ‫نظم‬ ‫ي‬ ‫وأن‬ ‫االت،‬ ‫االنفع‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫تدل‬ ‫ويس‬ ‫أرب‬ ‫من‬ ‫يتض‬ ‫الي،‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫لل‬ ً ‫دا‬ ‫جدي‬ ً ‫تصورا‬ ‫ووضع‬ ‫السابق،‬ ‫التصور‬ ‫بتعديل‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ي‬ ‫ھ‬ ‫ية‬ ‫أساس‬ : ‫رين‬ ‫اآلخ‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫العالق‬ ‫وإدارة‬ ‫اعي،‬ ‫االجتم‬ ‫وعي‬ ‫وال‬ ‫ذات،‬ ‫ال‬ ‫وإدارة‬ ‫ذات،‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫وع‬ ‫ا‬ ‫وفق‬ ‫ا‬ ‫وتنظيمھ‬ ‫وح‬ ‫بوض‬ ‫ياغتھا‬ ‫وص‬ ‫ا‬ ‫وفھمھ‬ ‫ة‬ ‫الذاتي‬ ‫عر‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫اعد‬ ‫تس‬ ‫ة‬ ‫إيجابي‬ ‫ة‬ ‫اجتماعي‬ ‫انفعالية‬ ‫عالقات‬ ‫في‬ ‫معھم‬ ‫للدخول‬ ‫ومشاعرھم‬ ‫اآلخرين‬ ‫النفعاالت‬ ‫اة‬ ‫للحي‬ ‫ة‬ ‫اإليجابي‬ ‫ارات‬ ‫المھ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫المزي‬ ‫م‬ ‫وتعل‬ ‫ي‬ ‫والمھن‬ ‫الي‬ ‫واالنفع‬ ‫ي‬ ‫العقل‬ ‫ي‬ ‫الرق‬ ‫ى‬ ‫عل‬ 


	2004 De Lazzari, 2001 ) ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫وعلى‬ ‫الحياة‬ ‫ان‬ ‫اإلنس‬ ‫م‬ ‫فھ‬ ‫ة‬ ‫بأھمي‬ ‫نفس‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫وعل‬ ‫ة‬ ‫التربي‬ ‫ال‬ ‫مج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اء‬ ‫العلم‬ ‫ام‬ ‫اھتم‬ ‫اد‬ ‫ازدي‬ ، ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫والرض‬ ‫عادة‬ ‫والس‬ .( ‫إرھاصاتھ‬ ‫تجلت‬ ‫راسخة‬ ً ‫أصوال‬ ‫لذلك‬ ‫أن‬ ّ ‫إال‬ ‫ومشاعره،‬ ‫لذاته‬ ‫ا‬ ‫فيما‬ ‫سقراط‬ ‫بحكمة‬ ‫يعرف‬ " ‫رف‬ ‫اع‬ ‫نفسك‬ " ‫وسكوت‬ ‫روبنس،‬ ‫يرى‬ ‫التي‬ ‫المقولة‬ ‫تلك‬ ) ٢٠٠٠ ( ‫داني،‬ ‫الوج‬ ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫الزاوية‬ ‫حجر‬ ‫أنھا‬ ‫حدوثھا‬ ‫حين‬ ‫بمشاعره‬ ‫الفرد‬ ‫وعي‬ ‫وتعني‬ ) ‫ص‬ ٥١ .( ‫بالذات‬ ‫والوعي‬ ‫ھو‬ ‫داني‬ ‫الوج‬ ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫األول‬ ‫العنصر‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫رى‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ان‬ ‫جولم‬ ‫ة‬ ‫الثق‬ ‫اس‬ ‫أس‬ ‫حيث‬ ‫بالنفس،‬ ‫إ‬ ‫دا‬ ‫حاجة‬ ‫في‬ ‫ننا‬ ‫أوجه‬ ‫لنعرف‬ ً ‫ئما‬ ‫ذه‬ ‫ھ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ذ‬ ‫ونتخ‬ ‫ور،‬ ‫القص‬ ‫ه‬ ‫أوج‬ ‫وكذلك‬ ‫لدينا‬ ‫القوة‬ ) ‫ان،‬ ‫جولم‬ ٢٠٠٠ ، ‫ص‬ ٦٧ -٧٠ ( . ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ة‬ ‫الباحث‬ ‫ع‬ ‫دف‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ذا‬ ‫وھ‬ ‫رات‬ ‫المتغي‬ ‫ذه‬ ‫ھ‬ ‫ة‬ ‫دراس‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫إ‬ ‫ذين‬ ‫ال‬ ‫ك‬ ‫ألولئ‬ ‫يكون‬ ‫س‬ ‫تقبل‬ ‫المس‬ ‫ن‬ ‫معدالت‬ ‫يمتلكون‬ ‫االتھم،‬ ‫انفع‬ ‫بط‬ ‫وض‬ ‫م‬ ‫فھ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫تمكنھم‬ ‫مرتفعة،‬ ‫انفعالي‬ ‫ذكاء‬ ‫االت‬ ‫بانفع‬ ‫عرون‬ ‫ويش‬ ‫المناسبة‬ ‫غير‬ ‫المواقف‬ ‫ومع‬ ‫األحداث‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫كفاءتھم‬ ‫مدى‬ ‫تعكس‬ ‫إيجابية‬ ، ‫بب‬ ‫تس‬ ‫الي‬ ‫وبالت‬ ‫لھ‬ ‫م‬ ‫الم،‬ ‫الع‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫أفض‬ ً ‫تفاعال‬ ‫و‬ ‫داقات‬ ‫الص‬ ‫اء‬ ‫بن‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫دخل،‬ ‫وال‬ ‫ة‬ ‫اإلنتاجي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫مزي‬ ‫و‬ ‫ؤالء‬ ‫ھ‬ ‫النفس‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫بالثق‬ ‫مون‬ ‫يتس‬ ‫ي‬ ‫وھ‬ ‫ا‬ ‫خبراتھ‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫والتكي‬ ‫اة‬ ‫الحي‬ ‫ديات‬ ‫تح‬ ‫ة‬ ‫مواجھ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫اعدھم‬ ‫تس‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫الجديدة‬ . ‫التالية‬ ‫التساؤالت‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫تكمن‬ : ١ . ‫مستو‬ ‫ما‬ ‫األقصى؟‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫ى‬ ٢ . ‫السعادة‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫األقصى؟‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ٣ . ‫األقصى؟‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ٤ . ‫دالة‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫ھل‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫االنفعالي‬ ‫بالنفس؟‬ ‫والثقة‬ ‫السعادة‬ ‫من‬ ٍ ‫وكل‬ ٥ . ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ھل‬ ‫وع‬ ‫الن‬ ‫ر‬ ‫لمتغي‬ ‫زى‬ ‫تع‬ ‫ة‬ ‫العين‬ ‫راد‬ ‫أف‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫جوھرية‬ ) ‫ذ‬ ‫ر‬ ‫ك‬ -‫أنثى‬ ( ‫؟‬ ٦ . ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ھل‬ ‫دال‬ ‫ذات‬ ‫إحصائية‬ ‫لة‬ ‫النوع‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫السعادة‬ ‫في‬ ) ‫ر‬ ‫ذك‬ -‫أنثى‬ ( ‫؟‬ ٧ . ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ھل‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫وع‬ ‫الن‬ ‫ر‬ ‫لمتغي‬ ‫زى‬ ‫تع‬ ‫ة‬ ‫العين‬ ‫راد‬ ‫أف‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫النفس‬ ‫ب‬ ‫الثقة‬ ‫في‬ ) ‫ذكر‬ -‫أنثى‬ ( ‫؟‬ ‫الدراسة‬ ‫أھداف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫تھدف‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫والسعادة‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫مستويات‬ ، ‫و‬ ‫رف‬ ‫التع‬ ‫ى،‬ ‫األقص‬ ‫ة‬ ‫جامع‬ ‫ة‬ ‫طلب‬ ‫دى‬ ‫ل‬ ‫النفس‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫والثق‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ٍ ‫ل‬ ‫وك‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫العالق‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫العين‬ ‫راد‬ ‫أف‬ ‫طات‬ ‫متوس‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ، ‫عادة‬ ‫والس‬ ، ‫ي‬ ‫والت‬ ‫النفس،‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫والثق‬ ‫النوع‬ ‫إلى‬ ‫تعزى‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ) ‫ذكور‬ -‫إناث‬ .( ‫الدراسة‬ ‫أھمية‬ ‫الراھ‬ ‫البحث‬ ‫أھمية‬ ‫تكمن‬ ‫التالية‬ ‫النقاط‬ ‫في‬ ‫ن‬ : ١ . ‫اإليجابي،‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫اھتمامات‬ ‫من‬ ‫بجزء‬ ‫آخر‬ ‫بمعنى‬ ‫أو‬ ‫للسلوك،‬ ‫اإليجابي‬ ‫بالجانب‬ ‫االھتمام‬ ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫والمتمثل‬ ‫االنفعالي‬ ، ‫والسعادة‬ ، ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ . ٢ . ‫الذكاء‬ ‫عالقة‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫ندرة‬ ‫االنفعالي‬ ‫السعادة‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ، ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ، ‫خاصة‬ ‫المستوي‬ ‫على‬ ‫ين‬ ‫والفلسطيني‬ ‫العربي‬ . ٣ . ‫الذكاء‬ ‫أھمية‬ ‫إلى‬ ‫النفسية‬ ‫والصحة‬ ‫اإلرشاد‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المسئولين‬ ‫نظر‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫المساھمة‬ ‫األفراد‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫االنفعالي‬ . ‫الدراسة‬ ‫مصطلحات‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ : Emotional Intelligence : " ‫ه‬ ‫لقدرت‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫إدراك‬ ‫اه‬ ‫االنتب‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫اعر‬ ‫والمش‬ ‫االت‬ ‫لالنفع‬ ‫د‬ ‫الجي‬ ‫واإلدراك‬ ‫ة‬ ‫الذاتي‬ ، ‫ا‬ ‫وفھمھ‬ ، ‫وح‬ ‫بوض‬ ‫ياغتھا‬ ‫وص‬ ، ً ‫ا‬ ‫وفق‬ ‫ا‬ ‫وتنظيمھ‬ ‫دقيق‬ ‫وإدراك‬ ‫ة‬ ‫لمراقب‬ ‫ين‬ ‫ة‬ ‫انفعالي‬ ‫ات‬ ‫عالق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫معھ‬ ‫دخول‬ ‫لل‬ ‫اعرھم‬ ‫ومش‬ ‫رين‬ ‫اآلخ‬ ‫االت‬ ‫النفع‬ ‫ي‬ ‫العقل‬ ‫ي‬ ‫الرق‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫اعد‬ ‫تس‬ ‫ة‬ ‫إيجابي‬ ‫ة‬ ‫اجتماعي‬ ، ‫ي‬ ‫والمھن‬ ‫الي‬ ‫واالنفع‬ ، ‫ن‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫المزي‬ ‫م‬ ‫وتعل‬ ‫للحياة‬ ‫اإليجابية‬ ‫المھارات‬ " ) ‫وعثمان،‬ ‫عبده،‬ ٢٠٠٢ ، ‫ص‬ ٢٥٦ ( . ‫بأنه‬ ً ‫إجرائيا‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫ويعرف‬ : ‫مجموع‬ ‫ال‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫عليھا‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫درجات‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫الذكاء‬ . ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ٧٠١ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــــــ‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫السعادة‬ : Happiness : ‫ھي‬ ‫السعادة‬ ‫ان‬ ‫اإلنس‬ ‫يخبرھا‬ ‫باإليجابية‬ ‫تتسم‬ ‫وعقلية‬ ‫انفعالية‬ ‫حالة‬ ، ً ‫ذاتيا‬ ‫بالرضا‬ ‫الشعور‬ ‫وتتضمن‬ ، ‫والمتعة‬ ، ‫والتفاؤل‬ ، ‫و‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أثير‬ ‫الت‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫بالقدرة‬ ‫واإلحساس‬ ‫األمل،‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ ‫األحداث‬ . ‫بأنھ‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ً ‫إجرائيا‬ ‫السعادة‬ ‫وتعرف‬ ‫ا‬ : ‫قائمة‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫درجات‬ ‫في‬ ‫االرتفاع‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫للسعادة‬ ‫أكسفورد‬ . ‫النفس‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الثق‬ : Self-Confidence : ‫روجر‬ ‫ش‬ ‫رف‬ ‫يع‬ Shrauger ‫ا‬ ‫بأنھ‬ ‫النفس‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الثق‬ : " ‫إدراك‬ ‫ة‬ ‫المختلف‬ ‫ف‬ ‫المواق‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫بفاعلي‬ ‫ل‬ ‫التعام‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ه‬ ‫وقدرت‬ ‫ه،‬ ‫مھارت‬ ‫أو‬ ‫ه‬ ‫لكفاءت‬ ‫الفرد‬ " ) ‫د،‬ ‫محم‬ ٢٠٠٠ ، ‫ص‬ ١٩٧ .( ‫بأنھ‬ ً ‫إجرائيا‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫وتعرف‬ ‫ا‬ : ‫اس‬ ‫مقي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫ا‬ ‫عليھ‬ ‫ل‬ ‫يحص‬ ‫التي‬ ‫الدرجات‬ ‫مجموع‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫الثقة‬ . ‫وال‬ ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ ‫سابقة‬ ‫دراسات‬ ‫الن‬ ‫ار‬ ‫اإلط‬ ‫ة‬ ‫الباحث‬ ‫تھل‬ ‫تس‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫ل‬ ‫تنتق‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫الي،‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫وم‬ ‫مفھ‬ ‫رض‬ ‫بع‬ ‫ري‬ ‫ظ‬ ‫السعادة‬ ‫مفھومي‬ ‫استعراض‬ ، ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ . ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ : Emotional Intelligence ‫العتيبي‬ ‫ويرى‬ ) ٢٠٠٣ ( ‫عين‬ ‫التس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫د‬ ‫ول‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫الذكاء‬ ‫مفھوم‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الماض‬ ‫رن‬ ‫الق‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ات‬ ‫ال‬ ‫ارات‬ ‫مھ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ان‬ ‫يتوقف‬ ‫اة‬ ‫الحي‬ ‫ذه‬ ‫ھ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫عادته‬ ‫وس‬ ‫رء‬ ‫الم‬ ‫نجاح‬ ‫أن‬ ‫والباحثون‬ ‫العلماء‬ ‫الحظ‬ ‫حيث‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ر‬ ‫يعب‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫العقل‬ ‫ه‬ ‫بذكائ‬ ‫ا‬ ‫لھ‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ة‬ ‫والجامع‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫العالي‬ ‫درجات‬ ‫بال‬ ‫ادة‬ ‫ع‬ ‫ه‬ ‫نفس‬ ‫المرتفع‬ ‫األكاديمي‬ ‫والتحصيل‬ ) ‫ص‬ ١٣ .( ‫ان‬ ‫جولم‬ ‫رى‬ ‫ي‬ ‫دد‬ ‫الص‬ ‫ذا‬ ‫ھ‬ ‫ي‬ ‫وف‬ Goleman ‫والي‬ ‫بح‬ ‫ھم‬ ‫يس‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ٨٠ % ‫ن‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫أكثر‬ ‫ب‬ ‫ھم‬ ‫يس‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫المعرف‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫بينم‬ ‫اة،‬ ‫الحي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اح‬ ‫النج‬ ٢٠ % ) Harrod & Scheer, 2005,p. 504 ( . ‫ر‬ ‫ويعتب‬ ‫ول‬ ‫س‬ ‫تخدم‬ ‫اس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫أول‬ ‫اير‬ ‫وم‬ ‫فاي‬ ‫ا‬ ‫وم‬ ‫مفھ‬ ‫ام‬ ‫الع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ١٩٩٠ ‫ث‬ ‫حي‬ ، ‫ھي‬ ‫عقلية‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫توصال‬ : -‫عنھا‬ ‫والتعبير‬ ‫االنفعاالت‬ ‫إدراك‬ Appraising and expressing emotions . -‫االنفعاالت‬ ‫تنظيم‬ Regulating emotions . -‫بطر‬ ‫االنفعاالت‬ ‫استخدام‬ ‫تكيفية‬ ‫ق‬ Using emotions in adaptive ways . ) Vitello-Cicciu, 2003, p.30 .( ‫استخدم‬ ‫من‬ ‫أول‬ ‫ھما‬ ‫وماير‬ ‫سولفاي‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ّ ‫إال‬ ‫الي،‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫مفھوم‬ ‫ل‬ ‫الفض‬ ‫المفھوم‬ ‫ھذا‬ ‫انتشار‬ ‫في‬ ‫األكبر‬ ‫جولمان‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ Goleman ‫الذكاء‬ ‫عن‬ ‫الشھير‬ ‫وكتابه‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ) Vitello-Cicciu, 2003, p. 30 .( ‫ان‬ ‫ك‬ ‫ئن‬ ‫ول‬ ‫يكولوجي،‬ ‫الس‬ ‫راث‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الحديث‬ ‫اھيم‬ ‫المف‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫ذوره‬ ‫ج‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫إن‬ ‫ترجع‬ ‫التي‬ ‫البعيدة‬ ‫ريفھم‬ ‫تع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫المعرفي‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫ب‬ ‫الجوان‬ ‫ة‬ ‫بأھمي‬ ‫اء‬ ‫العلم‬ ‫ه‬ ‫في‬ ‫تم‬ ‫اھ‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫إلى‬ ‫للذكاء،‬ ‫العام‬ ‫في‬ ‫مبكر‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫وكسلر‬ ‫أدرك‬ ‫عندما‬ ً ‫جليا‬ ‫ذلك‬ ‫ويظھر‬ ١٩٤٣ ‫الجوانب‬ ‫أھمية‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫اة‬ ‫الحي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اح‬ ‫النج‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫درة‬ ‫بق‬ ‫ؤ‬ ‫التنب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫درتھا‬ ‫وق‬ ‫ذكاء‬ ‫لل‬ ‫ة‬ ‫المعرفي‬ ) Cherniss, 2000, p2 ( ، ‫ة‬ ‫المعرفي‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫ب‬ ‫الجوان‬ ‫ة‬ ‫أھمي‬ ‫أدرك‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫د‬ ‫الوحي‬ ‫لر‬ ‫وكس‬ ‫ن‬ ‫يك‬ ‫م‬ ‫ول‬ ‫للذكاء،‬ ‫إذ‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ‫ديك‬ ‫ثورن‬ ‫أورده‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫اعي‬ ‫االجتم‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫يتماث‬ Thorndike ‫ف‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫كمظھ‬ ‫ة‬ ‫االجتماعي‬ ‫ب‬ ‫الجوان‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ديك‬ ‫ثورن‬ ‫تحدث‬ ‫حيث‬ ‫الماضي،‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫العشرينيات‬ ‫ي‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫اعي‬ ‫االجتم‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫رف‬ ‫وع‬ ‫ذكاء،‬ ‫ال‬ ‫اھر‬ ‫مظ‬ " ‫ى‬ ‫عل‬ ‫درة‬ ‫الق‬ ‫ات‬ ‫واإلحساس‬ ‫اعر‬ ‫المش‬ ‫م‬ ‫فھ‬ ‫اآلخرين‬ ‫لألشخاص‬ ‫والوجدانية‬ ‫العاطفية‬ ‫الحاالت‬ ‫أو‬ ‫الداخلية،‬ ، ‫ه،‬ ‫الوج‬ ‫رات‬ ‫تعبي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫دو‬ ‫يب‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫أو‬ ‫الصوت‬ ‫نبرات‬ ‫التعبيري‬ ‫السلوك‬ ‫أو‬ ، " ) ‫الكيال،‬ ٢٠٠٣ ، ‫ص‬ ١٦٨ .( ‫اردنر‬ ‫ج‬ ‫دم‬ ‫ق‬ ‫م‬ ‫ث‬ Gardner ‫ه‬ ‫كتاب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ " ‫ل‬ ‫العق‬ ‫ر‬ ‫أط‬ " ‫ام‬ ‫الع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫دره‬ ‫أص‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ١٩٨٣ ‫نم‬ ‫و‬ ‫ذج‬ ‫ا‬ ‫ھم‬ ‫داني‬ ‫الوج‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ثالن‬ ‫يم‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ين‬ ‫نمط‬ ‫من‬ ‫يتض‬ ‫ذي‬ ‫وال‬ ‫ددة،‬ ‫المتع‬ ‫ذكاءات‬ ‫ال‬ : ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫االجتماعي‬ Interpersonal intelligence ‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫والذكاء‬ Intrapersonal intelligence ) Bar-On, 2005, p.2 ( ، ‫مل‬ ‫يش‬ ‫ر‬ ‫البش‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ات‬ ‫العالق‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫اس‬ ‫أس‬ ‫أن‬ ‫جاردنر‬ ‫الحظ‬ ‫حيث‬ ‫ات‬ ‫والرغب‬ ‫ول‬ ‫والمي‬ ‫ة‬ ‫واألمزج‬ ‫ية‬ ‫النفس‬ ‫االت‬ ‫للح‬ ‫ة،‬ ‫مالئم‬ ‫تجابة‬ ‫اس‬ ‫تجيب‬ ‫وتس‬ ‫تميز‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫باآلخرين‬ ‫الخاصة‬ ) ‫جولمان،‬ ٢٠٠٠ ، ٦٣ .( ‫داني‬ ‫الوج‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫وم‬ ‫مفھ‬ ‫د‬ ‫يع‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ق‬ ‫وثي‬ ‫وم‬ ‫مفھ‬ ً ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫بمفھوم‬ ‫الصلة‬ Personal intelligence ‫ب‬ ‫حط‬ ‫و‬ ‫أب‬ ‫ه‬ ‫قدم‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ) ١٩٨٦ ( ‫ي‬ ‫ف‬ ‫المعرفي‬ ‫النموذج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫كتابه‬ ) ‫ص‬ ٤١٦ .( ‫ر‬ ‫النظ‬ ‫ة‬ ‫وجھ‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫د‬ ‫النق‬ ‫ه‬ ‫وج‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫اردنر‬ ‫ج‬ ‫ى‬ ‫خط‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫د‬ ‫بع‬ ‫احثون‬ ‫والب‬ ‫اء‬ ‫العلم‬ ‫ا‬ ‫وخط‬ ‫غي‬ ‫واعتبرھا‬ ‫الذكاء،‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫اإلنساني،‬ ‫الذكاء‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫وال‬ ‫بالضيق‬ ‫وتتسم‬ ‫منطقية‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫وبالت‬ ‫فقد‬ ‫ابھة،‬ ‫متش‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫نفس‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ال‬ ‫مج‬ ‫في‬ ‫العلماء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫األخيرة‬ ‫السنوات‬ ‫في‬ ‫توصلت‬ ‫ارات‬ ‫المھ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫يقة‬ ‫ض‬ ‫ة‬ ‫مجموع‬ ‫ول‬ ‫ح‬ ‫دور‬ ‫ت‬ ‫ة‬ ‫القديم‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫اھيم‬ ‫مف‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫جاردنر‬ ‫مع‬ ‫فيھا‬ ‫اتفقوا‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫والرياضية‬ ‫اللغوية‬ ‫ال‬ ‫المج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اح‬ ‫للنج‬ ‫ر‬ ‫مباش‬ ‫ر‬ ‫كمؤش‬ ‫مناسبة‬ ‫الذكاء‬ ‫معامل‬ ‫اختبارات‬ ‫ال‬ ‫المج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫والمختلف‬ ‫ددة‬ ‫المتع‬ ‫اة‬ ‫الحي‬ ‫االت‬ ‫مج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اح‬ ‫للنج‬ ‫ر‬ ‫كمؤش‬ ‫لح‬ ‫تص‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ولكنھ‬ ‫األكاديمي،‬ ‫األكاديمي‬ . ‫و‬ ‫ل‬ ‫األولى‬ ‫المحاولة‬ ‫تعود‬ ‫قياس‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫ى‬ ‫إل‬ -‫أون‬ Bar-On ‫ام‬ ‫ع‬ ١٩٨٨ ‫ث‬ ‫حي‬ ، ‫االن‬ ‫الذكاء‬ ‫تقدير‬ ‫حاول‬ ‫ة‬ ‫الذاتي‬ ‫الرفاھية‬ ‫قياس‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فعالي‬ Well-being ‫طلح‬ ‫مص‬ ‫تخدم‬ ‫واس‬ ، ‫ال‬ ‫االنفع‬ ‫بة‬ ‫نس‬ Emotional quotient ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫بال‬ ‫روف‬ ‫المع‬ ‫طلح‬ ‫المص‬ ‫تخدم‬ ‫يس‬ ‫أن‬ ‫ل‬ ‫قب‬ ‫جوده‬ ‫آمال‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ٧٠٣ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــــــ‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫وماير‬ ‫سولفاي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مرة‬ ‫أول‬ Salovey & Mayer ‫العام‬ ‫في‬ ١٩٩٠ ) Goleman, 2001a, p.13 .( ‫و‬ ‫ان‬ ‫وجولم‬ ‫إيمرلنج‬ ‫يرى‬ ) Emmerling & Goleman, 2003 ( ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ت‬ ‫دة‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫وج‬ ‫ات‬ ‫نظري‬ ‫أھمھا‬ ‫ومن‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫مفھوم‬ ‫تفسير‬ ‫حاولت‬ : ‫بار‬ ‫نظرية‬ -‫أون‬ Bar-On ‫ان‬ ‫جولم‬ ‫ة‬ ‫ونظري‬ ، Goleman ‫وسولفاي‬ ‫ماير‬ ‫ونظرية‬ ، Mayer & Salovay ‫ات‬ ‫النظري‬ ‫ذه‬ ‫ھ‬ ‫من‬ ‫نظرية‬ ‫كل‬ ‫وأن‬ ، ‫ذ‬ ‫بال‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ا‬ ‫لھ‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫درات‬ ‫والق‬ ‫مات‬ ‫والس‬ ‫ارات‬ ‫المھ‬ ‫توضح‬ ‫أن‬ ‫حاولت‬ ‫الي‬ ‫واالنفع‬ ‫اعي‬ ‫االجتم‬ ‫كاء‬ ) ‫ص‬ ٩ .( ‫ان‬ ‫جولم‬ ‫رى‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ) Goleman, 2001a ( ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫عت‬ ‫وض‬ ‫اير‬ ‫وم‬ ‫ولفاي‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫نظري‬ ‫أن‬ ‫الذكاء‬ ‫محتوى‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫االنفعالي‬ Intelligence ‫ي‬ ‫ف‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫عت‬ ‫وض‬ ‫ارون‬ ‫ب‬ ‫ونظرية‬ ، ‫ية‬ ‫الشخص‬ ‫ة‬ ‫نظري‬ ‫وى‬ ‫محت‬ ‫وء‬ ‫ض‬ Personality theory ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫اغت‬ ‫ص‬ ‫ا‬ ‫فإنھ‬ ‫ه‬ ‫نظريت‬ ‫ا‬ ‫أم‬ ، ‫اال‬ ‫األداء‬ ‫ة‬ ‫نظري‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫نفعالي‬ Theory of performance ، ‫وي‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ان‬ ‫جولم‬ ‫يف‬ ‫ض‬ ‫الرغم‬ ‫ب‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫أن‬ ) ‫ص‬ ٢ .( ‫دم‬ ‫ق‬ ‫ام‬ ‫الع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اير‬ ‫وم‬ ‫ولفاي‬ ‫س‬ ١٩٩٠ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ذكاء‬ ‫لل‬ ً ‫ا‬ ‫تعريف‬ " ) " Salovey & Mayer, 1990, p189 .( ‫ام‬ ‫الع‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ١٩٩٧ ‫وسولفاي‬ ‫ماير‬ ‫الحظ‬ ‫ام‬ ‫الع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫عاه‬ ‫وض‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫التعريف‬ ‫أن‬ ١٩٩٠ ‫وض‬ ‫الغم‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫وبه‬ ‫يش‬ ‫رد‬ ‫للف‬ ) " Mayer & Salovey, 1997, p.10 ( ‫ولفاي‬ ‫وس‬ ‫اير‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫وذج‬ ‫نم‬ ‫من‬ ‫ويتض‬ ، ‫ا‬ ‫عنھ‬ ‫ر‬ ‫والتعبي‬ ‫االت‬ ‫االنفع‬ ‫إدراك‬ Perception and expression of emotion ‫ل‬ ‫تمث‬ ، ‫ر‬ ‫التفكي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫االت‬ ‫االنفع‬ Assimilating emotion in thought ‫ال‬ ‫االنفع‬ ‫ل‬ ‫وتحلي‬ ‫م‬ ‫فھ‬ ، Understanding and analyzing emotion ‫االنفعال‬ ‫وتنظيم‬ ، Reflective regulation of emotion ) Mayer, et al., 2000 ( . ‫بار‬ ‫ويعرف‬ -‫أون‬ ) Bar-On, 1997b ( ‫االنفعا‬ ‫الذكاء‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫لي‬ " ‫ات‬ ‫اإلمكان‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫مجموع‬ ‫ة‬ ‫المعرفي‬ ‫ر‬ ‫غي‬ Non cognitive capabilities ‫اءات‬ ‫والكف‬ ، Competencies ‫ارات‬ ‫والمھ‬ ، Skills ‫غوط‬ ‫وض‬ ‫ات‬ ‫متطلب‬ ‫ة‬ ‫ومواجھ‬ ‫اح‬ ‫النج‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫درة‬ ‫ق‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ؤثر‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫ة‬ ‫البيئ‬ " ‫من‬ ‫ويتض‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫وذج‬ ‫نم‬ -‫خص‬ ‫الش‬ ‫ل‬ ‫داخ‬ ‫ارات‬ ‫مھ‬ ‫أون‬ Intrapersonal skills ، ‫خاص‬ ‫األش‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ات‬ ‫العالق‬ ‫ارات‬ ‫ومھ‬ Interpersonal skills ‫ف‬ ‫التكي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫درة‬ ‫والق‬ ، Adaptability ‫الضغوط‬ ‫وإدارة‬ ، Stress management ‫ام‬ ‫الع‬ ‫والمزاج‬ ، General mood ) p.14 .( ٧٠٤ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــ‬ " ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫جلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــ‬ ‫ان‬ ‫جولم‬ ‫أما‬ ) Goleman, 1995 ( ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫مى‬ ‫تس‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫درات‬ ‫الق‬ ‫رف‬ ‫يع‬ ‫ه‬ ‫فإن‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫أنھ‬ ‫ا‬ " ‫ض‬ ‫منة‬ ‫المتض‬ ‫ك‬ ‫تل‬ ‫ذات‬ ‫ال‬ ‫بط‬ Self-control ‫ة‬ ‫الحماس‬ ، Zeal ‫ابرة‬ ‫المث‬ ، Persistence ، ‫لذاته‬ ‫الفرد‬ ‫دفع‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ Motive oneself ) " p.xii .( ‫كما‬ ‫جولمان‬ ‫قدم‬ Goleman ‫العام‬ ‫في‬ ١٩٩٨ ‫س‬ ‫خم‬ ‫من‬ ‫يتض‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ً ‫ورا‬ ‫تص‬ ‫وإدا‬ ‫معرفة‬ ‫بھا‬ ‫ويعني‬ ‫الشخصية‬ ‫الكفاءات‬ ‫تناولت‬ ‫منھا‬ ‫ثالثة‬ ‫أساسية‬ ‫مجاالت‬ ‫ل‬ ‫داخ‬ ‫االت‬ ‫االنفع‬ ‫رة‬ ‫ي‬ ‫وھ‬ ‫خص،‬ ‫الش‬ : ‫ذات‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫وع‬ Self-Awareness ‫ذات‬ ‫ال‬ ‫يم‬ ‫وتنظ‬ ، Self-Regulation ، ‫والدافعية‬ Motivation ‫االت‬ ‫االنفع‬ ‫وإدارة‬ ‫ة‬ ‫معرف‬ ‫بھا‬ ‫ويعني‬ ‫االجتماعية‬ ‫الكفاءات‬ ‫تناوال‬ ‫واثنين‬ ، ‫التعاطف‬ ‫وھما‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ Empathy ‫االجتماعية‬ ‫والمھارات‬ ، Social skills . ‫ج‬ ‫قام‬ ‫ثم‬ ‫ان‬ ‫ولم‬ ‫االت‬ ‫مج‬ ‫ع‬ ) Goleman, 2001b, p.2 .( ‫ح‬ ‫يتض‬ ‫الجوان‬ ‫ل‬ ‫تفاع‬ ‫ة‬ ‫بكيفي‬ ‫ت‬ ‫اھتم‬ ‫الوفي‬ ‫وس‬ ‫اير‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫نظري‬ ‫أن‬ ‫بق،‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫مم‬ ‫ة‬ ‫المعرفي‬ ‫ب‬ ‫درة‬ ‫ق‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫رت‬ ‫ونظ‬ ‫ة،‬ ‫واالنفعالي‬ Ability . ‫ار‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ونظري‬ -‫ت‬ ‫اھتم‬ ‫أون‬ ‫لألداء‬ ‫المعرفية‬ ‫غير‬ ‫الجوانب‬ ‫على‬ ‫وركزت‬ ‫الذاتية‬ ‫بالرفاھية‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫إلى‬ ‫ونظرت‬ ، ‫ات‬ ‫اإلمكان‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ام‬ ‫نظ‬ ‫أنه‬ Capacities ‫ارات‬ ‫والمھ‬ . ‫ا‬ ‫فإنھ‬ ‫ان‬ ‫جولم‬ ‫ة‬ ‫نظري‬ ‫ا‬ ‫أم‬ ‫إ‬ ‫رت‬ ‫نظ‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ى‬ ‫ل‬ ‫الكفاءات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫يتضمن‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫االنفعالي‬ Competencies ‫رد‬ ‫الف‬ ‫لنجاح‬ ‫كبيرة‬ ‫أھمية‬ ‫لھا‬ ‫أھمية‬ ‫من‬ ‫المعرفي‬ ‫للذكاء‬ ‫ما‬ ‫تفوق‬ ‫المختلفة‬ ‫الحياة‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ . ‫ھو‬ ‫الدراسة‬ ‫ھذه‬ ‫به‬ ‫تأخذ‬ ‫الذي‬ ‫والتعريف‬ " ‫الفرد‬ ‫إدراك‬ ‫لقدرته‬ ‫د‬ ‫الجي‬ ‫واإلدراك‬ ‫اه‬ ‫االنتب‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ا‬ ‫والمش‬ ‫االت‬ ‫لالنفع‬ ‫ق‬ ‫دقي‬ ‫وإدراك‬ ‫ة‬ ‫لمراقب‬ ً ) " ‫ده،‬ ‫عب‬ ‫وعثمان،‬ ٢٠٠٢ ، ‫ص‬ ٢٥٦ .( ‫السعادة‬ : Happiness ‫و‬ ‫ھ‬ ‫ده‬ ‫بجھ‬ ‫رء‬ ‫الم‬ ‫ه‬ ‫يبلغ‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫يمك‬ ‫ر‬ ‫خي‬ ‫ى‬ ‫أرق‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫د‬ ‫تؤك‬ ‫ة‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫حقيق‬ ‫اك‬ ‫ھن‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ول‬ ‫الوص‬ ‫إ‬ ‫إذ‬ ‫بالسعادة،‬ ‫الشعور‬ ‫الغ‬ ‫ي‬ ‫فھ‬ ‫انية،‬ ‫اإلنس‬ ‫اة‬ ‫الحي‬ ‫ب‬ ‫مطال‬ ‫قمة‬ ‫السعادة‬ ‫ن‬ ‫عى‬ ‫يس‬ ‫ي‬ ‫والت‬ ‫ودة‬ ‫المنش‬ ‫ة‬ ‫اي‬ ‫البشر‬ ‫إليھا‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ) ‫وعلي،‬ ‫النيال،‬ ١٩٩٥ .( ‫يعرفوا‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫حتى‬ ‫الدقة‬ ‫وجه‬ ‫على‬ -‫ى‬ ‫عس‬ ‫اذا‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫إليھ‬ ‫بون‬ ‫يص‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫ك‬ ‫تل‬ ‫ون‬ ‫تك‬ ‫أن‬ ) ‫راھيم،‬ ‫إب‬ ١٩٦٦ ، ‫ص‬ ١٣١ .( ‫ا‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫أح‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ى‬ ‫يخف‬ ‫وال‬ ‫ة‬ ‫االجتماعي‬ ‫رات‬ ‫التغي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫رون‬ ‫والعش‬ ‫د‬ ‫الواح‬ ‫رن‬ ‫الق‬ ‫ھده‬ ‫يش‬ ، ‫ادية‬ ‫واالقتص‬ ، ‫ة‬ ‫والثقافي‬ ، ‫ية‬ ‫والسياس‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫راعات‬ ‫ص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ببت‬ ‫وتس‬ ‫انية،‬ ‫اإلنس‬ ‫القيم‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫لحق‬ ‫التي‬ ‫التغيرات‬ ‫عن‬ ً ‫فضال‬ ‫ال‬ ‫ديم‬ ‫ق‬ ‫وال‬ ‫د‬ ‫جدي‬ . ‫إن‬ ‫ب‬ ‫والمتاع‬ ‫اآلالم‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫الكثي‬ ‫ا‬ ‫طياتھ‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫تحم‬ ‫ددة‬ ‫المتع‬ ‫راعات‬ ‫والص‬ ‫ارعة‬ ‫المتس‬ ‫رات‬ ‫التغي‬ ‫ذه‬ ‫ھ‬ ‫اإلنساني‬ ‫الشقاء‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫وبالتالي‬ ‫لإلنسان،‬ ‫النفسي‬ ‫الضغط‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫والكثير‬ ‫النفسية،‬ ) ‫جودة،‬ ٢٠٠٦ ‫ص‬ ، ٢ ( ‫وھذا‬ ، ‫ما‬ ً ‫أمرا‬ ‫السعادة‬ ‫من‬ ‫يجعل‬ ً ‫شاقا‬ ‫يصعب‬ ‫نيله‬ ‫و‬ ‫الوص‬ ‫إليه‬ ‫ول‬ . ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــــــ‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫فة،‬ ‫الفالس‬ ‫ا‬ ‫بھ‬ ‫تم‬ ‫اھ‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫المفاھيم‬ ‫من‬ ‫السعادة‬ ‫ومفھوم‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ث‬ ‫فالبح‬ ‫عاد‬ ‫الس‬ ‫و‬ ‫ھ‬ ‫ان‬ ‫اليون‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫القصوى،‬ ‫وغايته‬ ‫األعلى‬ ‫وخيره‬ ‫لإلنسان،‬ ‫األسمى‬ ‫المطلب‬ ‫حيث‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫طو‬ ‫أرس‬ ‫ينظر‬ ‫تعدو‬ ‫ال‬ ‫أنھا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫م‬ ‫بمزاولته‬ ‫تكون‬ ‫اإلنسان‬ ‫وسعادة‬ ‫البشرية،‬ ‫النفس‬ ‫أحوال‬ ‫من‬ ً ‫حاال‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫يمتاز‬ ‫ا‬ ‫بمزاولة‬ ‫أي‬ ‫الموجودات،‬ ‫سائر‬ ‫عن‬ ‫د‬ ‫يؤك‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫وه،‬ ‫الوج‬ ‫ل‬ ‫أكم‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ة‬ ‫الناطق‬ ‫الحياة‬ ‫اح‬ ‫النج‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫يلة‬ ‫والفض‬ ‫ر‬ ‫الخي‬ ‫وتحقيق‬ ‫السعادة،‬ ‫لحصول‬ ‫ضروري‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ) ‫ع،‬ ‫ربي‬ ٢٠٠٤ ، ‫ص‬ ١٠٥ .( ‫ي‬ ‫وف‬ ‫راھيم‬ ‫إب‬ ‫رى‬ ‫ي‬ ‫دد‬ ‫الص‬ ‫ھذا‬ ) ١٩٦٦ ( ‫ر‬ ‫الخي‬ ‫ي‬ ‫ھ‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫إن‬ ‫ان‬ ‫اليون‬ ‫فة‬ ‫فالس‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫ال‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫حينم‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫انوا‬ ‫ك‬ ‫بل‬ ‫كاللذة،‬ ‫متغير‬ ‫نسبي‬ ‫خير‬ ‫مجرد‬ ‫بالسعادة‬ ‫يعنون‬ ‫يكونوا‬ ‫لم‬ ‫فإنھم‬ ‫المطلق‬ ‫الخير‬ ‫أو‬ ‫األسمى‬ ‫غاية‬ ‫بعدھا‬ ‫ليس‬ ‫التي‬ ‫القصوى‬ ‫الغاية‬ ‫تلك‬ ‫بھا‬ ‫يعنون‬ . ‫انو‬ ‫ك‬ ‫م‬ ‫أنھ‬ ‫ذلك‬ ‫ومعنى‬ ‫ا‬ ‫ة،‬ ‫جزئي‬ ‫ذة‬ ‫الل‬ ‫دون‬ ‫يع‬ ‫كلية‬ ‫أنھا‬ ‫على‬ ‫السعادة‬ ‫إلى‬ ‫ينظرون‬ ‫كانوا‬ ‫أنھم‬ ‫حين‬ ‫في‬ ) ‫ص‬ ١٣١ .( ‫أن‬ ‫بق‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫مم‬ ‫يتضح‬ ‫فية‬ ‫الفلس‬ ‫ة‬ ‫الرؤي‬ ً ‫ديما‬ ‫ق‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ت‬ ‫حرص‬ ‫عادة،‬ ‫الس‬ ‫رة‬ ‫فك‬ ‫ت‬ ‫عرض‬ ‫ين‬ ‫ح‬ ‫ت‬ ‫عرف‬ ‫دما‬ ‫عن‬ ‫في‬ ‫الفلس‬ ‫المعجم‬ ‫ب‬ ‫ورد‬ ‫ا‬ ‫فيم‬ ً ‫حا‬ ‫واض‬ ‫دو‬ ‫يب‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ذا‬ ‫وھ‬ ‫ان،‬ ‫اإلنس‬ ‫ر‬ ‫بخي‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫ربط‬ ‫ت‬ ‫على‬ ‫السعادة‬ ‫أنھا‬ ‫الخير‬ ‫من‬ ‫النفس‬ ‫تناله‬ ‫بما‬ ‫التام‬ ‫الرضا‬ ) ‫صليبا،‬ ١٩٨٢ ، ‫ص‬ ٦٥٦ .( ‫اليابا‬ ‫الفيلسوفة‬ ‫فإن‬ ‫الحديث‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫أما‬ ‫نية‬ ‫نومورا‬ ) ٢٠٠٤ ( ‫تنظر‬ ‫ا‬ ‫أنھ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫إلى‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫إذ‬ ‫ة،‬ ‫بالبھج‬ ‫عور‬ ‫والش‬ ‫ذات‬ ‫ال‬ ‫ق‬ ‫تحقي‬ ‫من‬ ‫تتض‬ ‫إ‬ ‫ارس‬ ‫م‬ ‫إذا‬ ّ ‫إال‬ ‫عادة‬ ‫بالس‬ ‫عر‬ ‫يش‬ ‫ال‬ ‫رء‬ ‫الم‬ ‫ن‬ ‫والفرح‬ ‫بالبھجة‬ ‫اإلحساس‬ .. ‫و‬ ‫إ‬ ‫إلى‬ ‫يقود‬ ‫ألن‬ ً ‫احتماال‬ ‫األكثر‬ ‫ھو‬ ‫مستمرة‬ ‫روحية‬ ‫متعة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫ن‬ ‫السعادة‬ ‫األشيا‬ ‫نرى‬ ‫أن‬ ‫المھم‬ ‫من‬ ‫فإن‬ ‫ولذلك‬ ، ‫ارج‬ ‫الخ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫وكذلك‬ ‫والروحي،‬ ‫المادي‬ ‫الجانبين‬ ‫من‬ ‫ء‬ ‫باآلخرين‬ ‫وبالعالقة‬ ‫والداخل‬ ) ‫ص‬ ٣٦٦ .( ‫أن‬ ‫يكولوجي‬ ‫الس‬ ‫راث‬ ‫الت‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫يتضح‬ ‫أنه‬ ّ ‫إال‬ ‫طويل،‬ ‫تاريخ‬ ‫له‬ ‫بالسعادة‬ ‫الناس‬ ‫اھتمام‬ ‫كان‬ ‫ولئن‬ ‫ب‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫اھتمام‬ ‫دراسة‬ ‫العام‬ ‫قبل‬ ‫يبدأ‬ ‫لم‬ ‫السعادة‬ ١٩٧٠ ، ‫ك‬ ‫يرى‬ ‫الصدد‬ ‫ھذا‬ ‫وفي‬ ٌ ‫ل‬ ‫يه‬ ‫وش‬ ‫لو‬ ‫من‬ ) Lu & Shih, 1997 ( ‫السعادة‬ ‫مصطلح‬ ‫أن‬ Happiness ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نفس‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫مصطلحات‬ ‫مع‬ ‫أدرج‬ ‫العام‬ ١٩٧٣ ) ‫ص‬ ١٨١ ( ، ‫السعادة،‬ ‫دراسة‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫حاول‬ ‫وحينما‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫عليھ‬ ‫ركزوا‬ ‫قد‬ ‫أنھم‬ -‫ا‬ ‫كم‬ ‫للباحثة‬ ‫يتضح‬ -‫و‬ ‫ھ‬ ‫ي‬ ‫والنفس‬ ‫اعي‬ ‫واالجتم‬ ‫وجي‬ ‫البيول‬ ‫اإلشباع‬ ‫أن‬ ‫واعتبروا‬ ‫باإلشباع‬ ‫ارتباطھا‬ ‫في‬ ‫الحقيقي‬ ‫ة‬ ‫العل‬ ‫عادة‬ ‫للس‬ ‫ة‬ . ‫ية‬ ‫األساس‬ ‫ات‬ ‫الحاج‬ ‫باع‬ ‫إش‬ ‫أن‬ ‫لو‬ ‫ماس‬ ‫ده‬ ‫أك‬ ‫ا‬ ‫فيم‬ ً ‫حا‬ ‫واض‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫دو‬ ‫ويب‬ ‫واالجتماع‬ ‫البيولوجية‬ ‫ل‬ ً ‫مباشرا‬ ً ‫مصدرا‬ ‫يعد‬ ‫والنفسية‬ ‫ية‬ ‫النفسية‬ ‫والصحة‬ ‫بالسعادة‬ ‫لشعور‬ . ‫دينيف‬ ‫ويرى‬ ) DeNeve, 1999 ( ‫وا‬ ‫تحول‬ ‫ية‬ ‫الماض‬ ‫ة‬ ‫الثالث‬ ‫ود‬ ‫العق‬ ‫الل‬ ‫وخ‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫أن‬ ‫الديموغرا‬ ‫العوامل‬ ‫دراسة‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫مھ‬ ‫دد‬ ‫كمح‬ ‫ية‬ ‫الشخص‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ز‬ ‫التركي‬ ‫إلى‬ ‫للسعادة‬ ‫كمحددات‬ ‫فية‬ ‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫اء‬ ‫بالھن‬ ‫عوره‬ ‫وش‬ ‫اة‬ ‫الحي‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫بالرض‬ ‫ه‬ ‫إحساس‬ ‫دى‬ ‫م‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫م‬ ‫حك‬ Subjective well-being ) ‫ص‬ ١٤١ .( ‫و‬ ‫حة‬ ‫والص‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫يوجد‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫السعادة‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫قد‬ ‫الجسدية‬ ) ; Natvig, et al. 2002 ;Perneger, et al., 2004 Mahon, et al. 2005 ( , ‫حة‬ ‫والص‬ ‫النفسية‬ ) Francis, et al. 2003 ; Perneger, et al., 2004 ( ‫ذات‬ ‫ال‬ ‫وتحقيق‬ ، ) French & Joseph, 1999 ; Natvig, et al. 2002 ( ‫ذات‬ ‫ال‬ ‫دير‬ ‫وتق‬ ) Cheng, Furnham, 2003 ( ، ‫ب‬ ‫الطال‬ ‫دى‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫الدراس‬ ‫يل‬ ‫والتحص‬ ) Borrello, 2005; Parish & Parish, 2005; ( ، ‫األقصى‬ ‫جامعة‬ ‫م‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ٧٠٥ ٧٠٦ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــ‬ " ‫األقصى‬ ‫جامعة‬

‫ارات‬ ‫المھ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ً ‫را‬ ‫كثي‬ ‫تعتمد‬ ‫السعادة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ‫لقراراتنا،‬ ً ‫أساسا‬ ‫المعرفة‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ك‬ ‫تل‬ ‫رد‬ ‫للف‬ ‫ة‬ ‫االجتماعي‬ ‫داني‬ ‫الوج‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫مكون‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫امس‬ ‫الخ‬ ‫ر‬ ‫العنص‬ ‫ان‬ ‫جولم‬ ‫ا‬ ‫اعتبرھ‬ ‫ي‬ ‫المعرف‬ ‫ب‬ ‫الجان‬ ‫ل‬ ‫وأغف‬ ‫ال‬ ‫االنفع‬ ‫يم‬ ‫وتنظ‬ ‫إدراك‬ ‫من‬ ‫تض‬ ‫أنه‬ ‫إذ‬ ‫والضعف،‬ ) ‫ر‬ ‫التفكي‬ ( ‫ال‬ ‫أدخ‬ ‫ذا‬ ‫ول‬ ، ‫العام‬ ‫في‬ ‫وضعاه‬ ‫الذي‬ ‫التعريف‬ ‫على‬ ً ‫تعديال‬ ١٩٩٠ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫تعري‬ ‫وأعادا‬ ، " 
‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫بالسعادة‬ ‫وعالقته‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ "

  ‫ى‬ ‫عل‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ر‬ ‫نظ‬ ‫معظمھا‬ ‫أن‬ ‫السعادة‬ ‫مفھوم‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫السابقة‬ ‫التعريفات‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫ة‬ ‫عقلي‬ ‫أو‬ ‫ة‬ ‫معرفي‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ً ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫ا‬ ‫أنھ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ا‬ ‫إليھ‬ ‫ر‬ ‫نظ‬ ‫ل‬ ‫والقلي‬ ‫ابي،‬ ‫إيج‬ ‫ابع‬ ‫ط‬ ‫ذات‬ ‫انفعالية‬ ‫حالة‬ ‫أنھا‬ . ‫ا‬ ‫وتميل‬ ‫وس‬ ‫الھ‬ ‫ريض‬ ‫م‬ ‫أن‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بب‬ ‫الس‬ ‫ع‬ ‫ويرج‬ ‫الثانية،‬ ‫الفئة‬ ‫تعريف‬ ‫إلى‬ ‫لباحثة‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫دو‬ ‫يب‬ ‫ع‬ ‫يتمت‬ ‫ه‬ ‫أن‬ ‫ي‬ ‫يعن‬ ‫ذا‬ ‫ھ‬ ‫ل‬ ‫ھ‬ ‫ن‬ ‫ولك‬ ‫ه،‬ ‫بنفس‬ ‫عيد‬ ‫وس‬ ً ‫جدا‬ ‫طيبة‬ ‫حالة‬ ‫وإن‬ ‫ى‬ ‫حت‬ ‫ال‬ ‫الطبع‬ ‫ب‬ ، ً ‫ا‬ ‫حق‬ ‫عادة‬ ‫بالس‬ ‫م‬ ‫تتس‬ ‫ة‬ ‫وعقلي‬ ‫ة‬ ‫انفعالي‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ي‬ ‫ھ‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫أن‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫يفي‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ذه‬ ‫ھ‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫ذ‬ ‫تأخ‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫والتعري‬ ‫اس‬ ‫واإلحس‬ ‫ل،‬ ‫واألم‬ ‫اؤل‬ ‫والتف‬ ‫والمتعة‬ ‫بالرضا‬ ‫الشعور‬ ‫وتتضمن‬ ، ً ‫ذاتيا‬ ‫اإلنسان‬ ‫يخبرھا‬ ‫باإليجابية‬ ‫إيجابي‬ ‫بشكل‬ ‫األحداث‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫على‬ ‫بالقدرة‬ . ‫إلي‬ ‫ؤدي‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫دة‬ ‫الجدي‬ ‫ا‬ ‫خبراتھ‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫والتكي‬ ‫اة‬ ‫الحي‬ ‫ديات‬ ‫تح‬ ‫ة‬ ‫مواجھ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫رارات‬ ‫الق‬ ‫اذ‬ ‫اتخ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫درة‬ ‫ق‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫النفس‬ ‫ب‬ ... ‫رأي‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫اح‬ ‫واإلفص‬ ‫ذات‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ر‬ ‫التعبي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫درة‬ ‫وق‬ ‫واال‬ ‫تجاه‬ ، ‫ل،‬ ‫كالعم‬ ‫دة‬ ‫ع‬ ‫االت‬ ‫مج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اح‬ ‫للنج‬ ً ‫ا‬ ‫مفتاح‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫تعتبر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫ا‬ ‫إحساس‬ ‫ئ‬ ‫يمتل‬ ‫ه‬ ‫حول‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫الم‬ ‫الع‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫ه،‬ ‫نفس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ق‬ ‫يث‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫ل‬ ‫الطف‬ ‫وأن‬ ‫ليمة،‬ ‫الس‬ ‫ية‬ ‫الشخص‬ ‫دا‬ ‫اس‬ ‫الن‬ ‫وأن‬ ، ً ‫تقرا‬ ‫مس‬ ً ‫ا‬ ‫ومكان‬ ‫ن،‬ ‫لألم‬ ً ‫درا‬ ‫مص‬ ‫اره‬ ‫باعتب‬ ‫اعي،‬ ‫االجتم‬ ‫الم‬ ‫الع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ق‬ ‫يث‬ ‫ه‬ ‫يجعل‬ ‫ي‬ ‫خل‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ودال‬ ‫ة‬ ‫موجب‬ ‫اط‬ ‫ارتب‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫فرت‬ ‫وأس‬ ، ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫طات‬ ‫متوس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫دال‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫تسفر‬ ‫لم‬ ‫أنھا‬ ‫كما‬ ‫االجتماعية،‬ ‫والمھارات‬ ‫تخدم‬ ‫واس‬ ‫األمريكية،‬ ‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫في‬ ‫بجامعة‬ ‫يدرسون‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ‫اط‬ ‫ارتب‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫فرت‬ ‫وأس‬ ‫كوت،‬ ‫لس‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫مقياس‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫االنفعا‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫ودالة‬ ‫موجبة‬ ‫الصادقة‬ ‫والعاطفة‬ ‫بالقوة‬ ‫تتسم‬ ‫التي‬ ‫البينشخصية‬ ‫والعالقات‬ ‫لي‬ . 


	‫جوده‬ ‫آمال‬ ٧٠٨ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــ‬ " ‫األقصى‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫بالسعادة‬ ‫وعالقته‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ٧٠٧ " ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ٧٠٩ ٧١٠ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــ‬ " ‫األقصى‬ ‫جامعة‬
	‫و‬ ‫ل‬ ‫مث‬ ‫ية‬ ‫الشخص‬ ‫اءات‬ ‫الكف‬ ‫تعب‬ ‫أفكاره‬ ‫كانت‬ ‫ف‬ ‫يعيشھا،‬ ‫التي‬ ‫المرح‬ ‫حالة‬ ‫عن‬ ‫ر‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ) Schutte, et al. 2002 ‫السعادة‬ ‫ھي‬ ‫الحقيقية‬ ‫م‬ ‫تتس‬ ‫ة‬ ‫وانفعالي‬ ‫ة‬ ‫عقلي‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ; Furnham, 2003 ‫ي‬ ‫ف‬ ً ‫ا‬ ‫جانب‬ ‫ي‬ ‫تغط‬ ‫قد‬ ‫إذ‬ ‫اإلنسان،‬ ‫حياة‬ ‫جوانب‬ ‫جميع‬ ‫تغطي‬ ‫عامة‬ ‫خاصية‬ ‫ليست‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫بذاته،‬ ‫الفرد‬ ‫إيمان‬ ‫ھي‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫أن‬ ‫سبق،‬ ‫مما‬ ‫يتضح‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ، ‫وھي‬
	Austin at el., 2005 ‫باإليجابية‬ . ‫يتسم‬ ‫فقد‬ ‫آخر،‬ ‫جانب‬ ‫دون‬ ‫اإلنسان‬ ‫حياة‬ ( ، ‫اة‬ ‫الحي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ددة‬ ‫متع‬ ‫االت‬ ‫مج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اح‬ ‫والنج‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫الن‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫بالثق‬ ‫ي،‬ ‫الرياض‬ ‫أو‬ ‫اديمي‬ ‫األك‬ ‫ال‬ ‫المج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫فس‬ ) Lyubomisky, et al. ‫وإن‬ ‫اة،‬ ‫الحي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اح‬ ‫النج‬ ‫ق‬ ‫طري‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫بب‬ ‫يتس‬ ‫النفس‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الثق‬ ‫دان‬ ‫فق‬ ‫دم‬ ‫وع‬ ‫ردد‬ ‫والت‬ ‫لبية‬ ‫بالس‬ ‫عور‬ ‫الش‬
	2005 ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫بعدم‬ ‫يشعر‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫وفي‬ ( ‫الحياة‬ ‫عن‬ ‫والرضا‬ ) ‫وفرج،‬ ‫ھريدي‬ ٢٠٠٢ ( ، ‫و‬ ‫ل‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫ة‬ ‫أھمي‬ ‫بق‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫مم‬ ‫ح‬ ‫يتض‬ ‫ان‬ ‫إلنس‬ . ‫بدا‬ ‫ھو‬ ‫الذات‬ ‫وقدرات‬ ‫إلمكانات‬ ‫االطمئنان‬ ‫الفشل‬ ‫ية‬ .
	‫كمصدر‬ ‫ال‬ ‫من‬ ‫السعادة‬ ‫ومفھوم‬ ‫مھم‬ ‫لھنائه‬ ‫ورضاه‬ ‫م‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ . ‫ابي‬ ‫اإليج‬ ‫نفس‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ي‬ ‫تنتم‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫فاھيم‬ ) ٢٠٠٥ ( ‫نفس‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫روع‬ ‫مش‬ ‫داف‬ ‫أھ‬ ‫ف‬ ‫لوص‬ ‫طلحات‬ ‫كمص‬ ً ‫ا‬ ‫تبادلي‬ ‫ال‬ ‫الح‬ ‫ب‬ ‫وطي‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫كلمتي‬ ‫يلجمان‬ ‫س‬ ‫تخدم‬ ‫اس‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ، ‫اإليجابية‬ ‫واألنشطة‬ ‫اإليجابية‬ ‫المشاعر‬ ‫ويتضمنان‬ ‫اإليجابي،‬ ) ‫ص‬ ٣٤١ .( ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ : Self-confidence ‫ه،‬ ‫وأھداف‬ ‫ه‬ ‫رغبات‬ ‫ق‬ ‫تحقي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ه‬ ‫وبقدرات‬ ‫ه‬ ‫بنفس‬ ‫رء‬ ‫الم‬ ‫ثقة‬ ‫تعني‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ‫اة‬ ‫الحي‬ ‫ذه‬ ‫ھ‬ ‫في‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫فعل‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫المرء‬ ‫أن‬ ‫تعني‬ ‫ال‬ ‫فإنھا‬ . ‫أ‬ ‫ح‬ ‫يتض‬ ‫ا‬ ‫ھن‬ ‫ن‬ ‫وم‬ ‫روجر‬ ‫ش‬ ‫ف‬ ‫تعري‬ ‫و‬ ‫ھ‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ھذه‬ ‫به‬ ‫تأخذ‬ ‫الذي‬ ‫والتعريف‬ Shrauge ‫ة‬ ‫الثق‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ر‬ ‫ينظ‬ ‫ذي‬ ‫ال‬ ‫النفس‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الثق‬ ‫ن‬ ‫بالواقع‬ ‫تتسم‬ ‫وأھداف‬ ‫توقعات‬ ‫المرء‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫تعني‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫أنھ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫النفس‬ ‫ب‬ " ‫ف‬ ‫المواق‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫بفاعلي‬ ‫ل‬ ‫التعام‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ه‬ ‫وقدرت‬ ‫ه،‬ ‫مھارت‬ ‫أو‬ ‫ه‬ ‫لكفاءت‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫إدراك‬ ‫ة‬ ‫اإليجابي‬ ‫ه‬ ‫بنظرت‬ ‫تفظ‬ ‫يح‬ ‫أن‬ ‫ويستطيع‬ ‫ة،‬ ‫والتوقعات‬ ‫األھداف‬ ‫ھذه‬ ‫بعض‬ ‫تحقق‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫لذاته‬ ‫وتقبله‬ ‫للحياة‬ . ‫المختلفة‬ ) " ‫محمد،‬ ٢٠٠٠ ، ‫ص‬ ١٩٧ .(
	‫رون‬ ‫وآخ‬ ‫ف‬ ‫جوزي‬ ‫رى‬ ‫وي‬ ‫م‬ ‫تتس‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ة‬ ‫والمعرفي‬ ‫ة‬ ‫االنفعالي‬ ‫االت‬ ‫الح‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫دد‬ ‫ع‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ً ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫ي‬ ‫تعن‬ ‫ا‬ ‫ولكنھ‬ ‫االكتئابية،‬ ‫المشاعر‬ ) Joseph, et.al., 2004 ( ‫ي‬ ‫تعن‬ ‫ال‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫أن‬ ‫اب‬ ‫غي‬ ‫ط‬ ‫فق‬ ‫باإليجابية‬ ) ‫ص‬ ٤٦٤ .( ‫أرجايل‬ ‫أكده‬ ‫ما‬ ‫وھذا‬ ‫التعاسة،‬ ‫عكس‬ ‫ليست‬ ‫السعادة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ) ١٩٩٣ ( ‫إ‬ ‫ينظر‬ ‫الذي‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫لى‬ ‫الحياة‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬ ‫لدرجة‬ ً ‫انعكاسا‬ ‫بوصفھا‬ ، ‫االنفعاالت‬ ‫حدوث‬ ‫تكرار‬ ‫لمعدالت‬ ً ‫انعكاسا‬ ‫بوصفھا‬ ‫أو‬ ً ‫تماما‬ ‫التعاسة‬ ‫عكس‬ ‫وليست‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫ھذه‬ ‫وشدة‬ ‫السارة،‬ ) ‫ص‬ ٢٤ .( ‫وعلي‬ ‫النيال‬ ‫وتنظر‬ ) ١٩٩٥ ( ‫داني‬ ‫وج‬ ‫ال‬ ‫وانفع‬ ‫امية،‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫راقي‬ ‫اعر‬ ‫مش‬ ‫أنھا‬ ‫على‬ ‫السعادة‬ ‫إلى‬ ‫اإل‬ ‫زال‬ ‫ما‬ ‫إيجابي‬ ‫باعتبارھا‬ ‫إليھا‬ ‫الوصول‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫ولكن‬ ‫بنا،‬ ‫تحيط‬ ‫وقد‬ ‫إليه،‬ ‫الوصول‬ ‫ينشد‬ ‫نسان‬ ً ‫معقدا‬ ً ‫أمرا‬ ‫األساسية‬ ‫اإلنسان‬ ‫غايات‬ ‫من‬ ‫غاية‬ ) ‫ص‬ ٢٥ .( ٌ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫رف‬ ‫ويع‬ ‫يه‬ ‫وش‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ن‬ ‫م‬ ) Lu & Shih, 1997 ( ‫ة‬ ‫عقلي‬ ‫ة‬ ‫حال‬ ‫ا‬ ‫أنھ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫م‬ ‫تتس‬ ‫باإليجابية‬ ‫مخت‬ ‫وسائل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫وتحدث‬ ً ‫ذاتيا‬ ‫اإلنسان‬ ‫يخبرھا‬ ‫لفة‬ ) ‫ص‬ ١٨٢ .( ‫رف‬ ‫ويع‬ ‫ان‬ ‫عثم‬ ) ٢٠٠١ ( ‫نفس،‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫وطمأنين‬ ‫باع،‬ ‫واإلش‬ ‫ا‬ ‫بالرض‬ ‫عور‬ ‫ش‬ ‫ا‬ ‫أنھ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫الحياة‬ ‫عن‬ ‫والرضا‬ ‫واللذة،‬ ‫واالستمتاع،‬ ‫بالبھجة،‬ ‫والشعور‬ ‫الذات،‬ ‫وتحقيق‬ ) ‫ص‬ ١٥٦ .( ‫الخالق‬ ‫عبد‬ ‫يقوله‬ ‫لما‬ ً ‫وطبقا‬ ) ٢٠٠٣ ( ‫فينھوفن‬ ‫فإن‬ Veenhoven ‫ا‬ ‫أنھ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫يعرف‬ " ‫ي‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ير‬ ‫تش‬ ‫وھي‬ ‫عام،‬ ‫بوجه‬ ‫الحاضرة‬ ‫حياته‬ ‫نوعية‬ ‫على‬ ً ‫إيجابيا‬ ‫الشخص‬ ‫فيھا‬ ‫حكم‬ ‫ككل‬ ‫لھا‬ ‫الذاتي‬ ‫وتقديره‬ ‫بھا،‬ ‫واستمتاعه‬ ‫يعيشھا،‬ ‫التي‬ ‫للحياة‬ ‫الشخص‬ ‫حب‬ ) " ‫ص‬ ٥٨٣ .( ً ‫دورا‬ ‫تلعب‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫متغيرات‬ ‫من‬ ‫متغير‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫تعتبر‬ ‫به‬ ‫يستھان‬ ‫ال‬ ‫رف‬ ‫وتع‬ ‫ﷲ‬ ‫د‬ ‫عب‬ ) ١٩٩٣ ( ‫أن‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫النفس‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الثق‬ ‫ا‬ ‫ھ‬ " : ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ل‬ ‫المي‬ ‫ذات‬ ‫ال‬ ‫دير‬ ‫وتق‬ ‫ق‬ ‫التواف‬ ‫سابقة‬ ‫دراسات‬ ‫اعدة‬ ‫مس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الثق‬ ‫ه‬ ‫والدراسة،‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ . ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫بھا‬ ‫يكتس‬ ‫ه‬ ‫ولكن‬ ‫النفس‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫بالثق‬ ً ‫مزودا‬ ‫اإلنسان‬ ‫يولد‬ ‫وال‬ ‫العيسوي‬ ‫يرى‬ ‫الصدد‬ ‫ھذا‬ ‫وفي‬ ‫االجتماعية،‬ ‫التنشئة‬ ‫عمليات‬ ) ١٩٨٧ ( ‫أن‬ ‫المبك‬ ‫الطفولة‬ ‫خبرات‬ ‫رة‬ ‫إن‬ ‫ف‬ ‫ك‬ ‫ذل‬ ‫ى‬ ‫وعل‬ ‫ه،‬ ‫نفس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫بالثق‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫عور‬ ‫ش‬ ‫دى‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ؤثر‬ ‫ت‬ ‫أو‬ ‫انية‬ ‫إنس‬ ‫ة‬ ‫تربي‬ ‫ل‬ ‫الطف‬ ‫ة‬ ‫تربي‬ ‫شعوره‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫ديمقراطية‬ ‫بالثقة‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫اواة‬ ‫المس‬ ‫دم‬ ‫ق‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫يعامل‬ ‫بأنه‬ ‫إحساسه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذاته،‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫نفس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫بالثق‬ ‫عور‬ ‫الش‬ ‫ه‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫ينم‬ ‫ذا‬ ‫فھ‬ ‫واجبات،‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫وما‬ ‫حقوق‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫فيما‬ ‫وأخواته‬ ‫إخوته‬ ‫واحترامھا‬ " ) ‫ص‬ ٧٥ .( ‫دوبرن‬ ‫ويعرف‬ ) Dubrin, 1994 ( ‫تمثل‬ ‫أنھا‬ ‫على‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ " ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫تناولت‬ ‫دراسات‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫بقدرته‬ ‫المرء‬ ‫اعتقاد‬ ‫معين‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫المواقف‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫يريدھا‬ ‫التي‬ ‫األھداف‬ ‫تحقيق‬ ) " ‫ص‬ ٤٣٠ ‫ا‬ ‫ق‬ ‫ة‬ ‫دراس‬ ‫رون‬ ‫وآخ‬ ‫كوت‬ ‫س‬ ‫ا‬ ‫بھ‬ ‫م‬ Schutte, et al. ) 2001 ( ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫تناول‬ .( ‫كر‬ ‫عس‬ ‫يقوله‬ ‫لما‬ ً ‫وطبقا‬ ) ٢٠٠٠ ( ‫يك‬ ‫ودوس‬ ‫و‬ ‫جيردان‬ ‫إن‬ ‫ف‬ Girdano & Dusek ‫ى‬ ‫إل‬ ‫را‬ ‫نظ‬ ‫ا‬ ‫أنھ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ " ‫د‬ ‫ت‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫الثالث‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ت‬ ‫تناول‬ ‫ات،‬ ‫دراس‬ ‫بع‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫منت‬ ‫وتض‬ ‫ية،‬ ‫الشخص‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ات‬ ‫والعالق‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ة‬ ‫عين‬ ‫ت‬ ‫وتكون‬ ‫ة،‬ ‫االجتماعي‬ ‫ارات‬ ‫والمھ‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ) ٧٧ ( ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫بجامع‬ ً ‫ا‬ ‫وموظف‬ ً ‫ا‬ ‫طالب‬ ‫ور‬ ‫األم‬ ‫ة‬ ‫مواجھ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ه‬ ‫وقدرت‬ ‫ه‬ ‫بإمكانات‬ ‫رد‬ ‫للف‬ ‫ذاتي‬ ‫ال‬ ‫عور‬ ‫الش‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ل‬ ‫واستخدم‬ ‫المتحدة،‬ ‫الواليات‬ ‫رون‬ ‫وآخ‬ ‫كوت‬ ‫لس‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫اس‬ ‫مقي‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫في‬ Shutte, et ‫ذھن‬ ‫في‬ ‫كأفكار‬ ‫تبدأ‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫األھداف‬ ‫تحقيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الثقة‬ ‫ھذه‬ ‫وتنمو‬ ‫الحياة،‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫الخبرات‬ ‫مخزون‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬ ‫بالتخطيط‬ ‫الواقع‬ ‫أرض‬ ‫إلى‬ ‫طريقھا‬ ‫وتجد‬ ‫الفرد‬ " ) ‫ص‬ ١٥٧ al. .( ، ‫ذاته‬ ‫في‬ ‫بالثقة‬ ‫الشعور‬ ‫فيه‬ ‫ينمي‬ ‫ھذا‬ ‫كل‬ ‫كيانه‬ ‫وباحترام‬ ‫الفرص‬ ‫وبتكافؤ‬ ‫بالعدل‬ ‫إحساسه‬ ‫فإن‬ ‫كذلك‬ ) ‫ص‬ ١٣٣ .( ‫ة‬ ‫الزاوي‬ ‫ر‬ ‫حج‬ ‫و‬ ‫ھ‬ ‫ة‬ ‫بالثق‬ ‫اإلحساس‬ ‫أن‬ ‫أريكسون‬ ‫يرى‬ ‫كما‬ Corner stone ‫اء‬ ‫بن‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫يرى‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫ضعف‬ ‫وعن‬ ‫القوصي‬ ) ١٩٧٥ ( ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ارة‬ ‫عب‬ ‫ي‬ ‫وھ‬ ‫الشيوع‬ ‫كثيرة‬ ‫صفة‬ ‫أنھا‬ ‫النوع‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ . ‫الدرا‬ ‫وتناولت‬ ‫ت‬ ‫وتكون‬ ‫اآلخرين،‬ ‫مع‬ ‫والعالقات‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫الخامسة‬ ‫سة‬ ‫فقدان‬ ‫على‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫وتدل‬ ، ً ‫شديدا‬ ً ‫ارتباطا‬ ‫بالخوف‬ ‫وترتبط‬ ‫األفراد‬ ‫في‬ ‫االستقاللية‬ ‫الروح‬ ‫ضعف‬ ‫الخوف‬ ‫وجود‬ ‫أو‬ ‫األمن‬ ) ‫ص‬ ٣٢٧ .( ‫وي‬ ‫العيس‬ ‫رى‬ ‫ي‬ ‫بق‬ ‫س‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫عالوة‬ ) ١٩٨٧ ( ‫ة‬ ‫الثق‬ ‫دان‬ ‫فق‬ ‫أن‬ ‫وا‬ ‫ة،‬ ‫والدوني‬ ‫النقص‬ ‫ب‬ ‫عور‬ ‫الش‬ ‫د‬ ‫يول‬ ‫النفس‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫عوبة‬ ‫ص‬ ‫رد‬ ‫الف‬ ‫د‬ ‫يج‬ ‫ذلك‬ ‫ول‬ ‫د،‬ ‫الزائ‬ ‫ل‬ ‫والخج‬ ‫اء‬ ‫لحي‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ) ٤٣ ( ‫ين‬ ‫بيق‬ ً ‫بھم‬ ‫موثوق‬ ) ‫عيد،‬ ٢٠٠٥ ، ‫ص‬ ١٣٧ .( ‫خص،‬ ‫ش‬ ‫ل‬ ‫لك‬ ‫م‬ ‫مھ‬ ‫ر‬ ‫أم‬ ‫ي‬ ‫فھ‬ ‫ه،‬ ‫وقدرات‬ ‫ه‬ ‫لذات‬ ‫واعتباره‬ ‫بنفسه‬ ‫المرء‬ ‫اعتداد‬ ‫ھي‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫في‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ ‫مقدار‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫عن‬ ‫يستغني‬ ‫إنسان‬ ‫يكاد‬ ‫وال‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ف‬ ‫موق‬ ‫أو‬ ‫األمور،‬ ‫من‬ ‫أمر‬ ‫أو‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫أكان‬ ‫سواء‬ ‫المواقف‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫العمل‬ ‫ال‬ ‫مج‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫االجتماعي‬ ‫اة‬ ‫الحي‬ . ‫ر‬ ‫وتظھ‬ ‫ده‬ ‫يؤك‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ذا‬ ‫وھ‬ ، ً ‫قياديا‬ ً ‫منصبا‬ ً ‫متقلدا‬ ‫كونه‬ ‫حال‬ ‫في‬ ‫لإلنسان‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫أھمية‬ ‫كير‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫باتري‬ ‫وك‬ ‫ول‬ ‫مص‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫مجموعة‬ ‫أمام‬ ‫التحدث‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الناس‬ ‫مواجھة‬ ‫اء‬ ‫الغرب‬ ‫احبة‬ ) ‫ص‬ ١٢٩ ( ‫ده‬ ‫تؤك‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ذا‬ ‫وھ‬ ، ‫وفيرنھام‬ ‫شنج‬ ‫بھا‬ ‫قام‬ ‫دراسة‬ ‫نتائج‬ ) Cheng & Furnham, 2002 ( ‫و‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ري‬ ‫بيلت‬ ‫ا‬ ‫بھ‬ ‫ام‬ ‫ق‬ ‫ة‬ ‫دراس‬ ) Pellitteri, 2002 ( : ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫العالق‬ ‫ت‬ ‫تناول‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫فرت‬ ‫أس‬ ‫بالوحدة‬ ‫والشعور‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫بين‬ ‫ودالة‬ ‫سالبة‬ ‫ارتباط‬ ‫النفسية‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫مكونات‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫معرفة‬ ‫بھدف‬ ‫الدفاعية،‬ ‫األنا‬ ‫وميكانزمات‬ ) ‫االنفعاالت،‬ ‫إدارة‬ . ‫اكس‬ ‫وم‬ ‫باجري‬ ‫يقوله‬ ‫لما‬ ً ‫ووفقا‬ ) Baggerly & Max, 2005 ( ‫إن‬ ‫ف‬ ‫المعر‬ ‫االنفعاالت،‬ ‫تنظيم‬ ‫االنفعالية‬ ‫فة‬ ( ‫ة‬ ‫عين‬ ‫ت‬ ‫وتكون‬ ‫التكيف،‬ ‫ب‬ ‫عالقة‬ ‫لھا‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫وعوامل‬ ‫رون‬ ‫وآخ‬ ‫راون‬ ‫ب‬ ‫اك‬ ‫ب‬ Pach-Brown et al. ‫ھي‬ ‫بالنفس‬ ‫للثقة‬ ‫مكونات‬ ‫خمس‬ ‫يوجد‬ ‫أنه‬ ‫يرون‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ) ١٠٧ ( ‫ة،‬ ‫األمريكي‬ ‫دة‬ ‫المتح‬ ‫ات‬ ‫الوالي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫امعتين‬ ‫ج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ون‬ ‫يدرس‬ ‫ة‬ ‫وطالب‬ ‫ب‬ ‫طال‬ : ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫فرت‬ ‫وأس‬ ‫وليفاي،‬ ‫وس‬ ‫اير‬ ‫لم‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫اس‬ ‫مقي‬ ‫ث‬ ‫الباح‬ ‫تخدم‬ ‫واس‬
	‫مؤمن‬ ‫أما‬ ‫والسر‬ ‫والتفاؤل‬ ‫بالبھجة‬ ‫الشعور‬ ) ٢٠٠٤ ( ‫من‬ ‫تتض‬ ‫ة‬ ‫إيجابي‬ ‫أو‬ ‫ارة‬ ‫س‬ ‫ة‬ ‫انفعالي‬ ‫رة‬ ‫خب‬ ‫ا‬ ‫أنھ‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫رف‬ ‫تع‬ ‫فإنھا‬ ‫أثير‬ ‫الت‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫درة‬ ‫بالق‬ ‫اس‬ ‫واإلحس‬ ‫اس‬ ‫والن‬ ‫اة‬ ‫الحي‬ ‫وحب‬ ‫والفرح‬ ‫ور‬ ‫األحداث‬ ‫في‬ ) ‫ص‬ ٤٣٦ .( ) Kirkpatrick & Locke, 1991 ( ‫ي‬ ‫ھ‬ ‫النفس‬ ‫ب‬ ‫الثقة‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ية‬ ‫الشخص‬ ‫فات‬ ‫الص‬ ‫د‬ ‫أح‬ ‫ا‬ ‫لھ‬ ‫الناجحة‬ ‫بالقيادة‬ ‫عالقة‬ ) ‫ص‬ ٥٨ ( ، ‫بالنفس‬ ‫بالثقة‬ ‫اإلحساس‬ ‫أن‬ ‫إذ‬ ‫ان‬ ‫باألم‬ ‫عور‬ ‫الش‬ ‫ه‬ ‫تمنح‬ ‫القائد‬ ‫لدى‬ ‫عنصر‬ ‫يعتبر‬ ‫الذي‬ ‫التابعين،‬ ‫مع‬ ‫العالقة‬ ‫لنجاح‬ ‫أساسي‬ ‫كما‬ ‫ه‬ ‫مواھب‬ ‫ار‬ ‫إظھ‬ ‫في‬ ‫تتسبب‬ ‫طاقة‬ ‫يصبح‬ ‫وإمكاناته‬ ‫را‬ ‫الق‬ ‫اذ‬ ‫اتخ‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫المبادأة‬ ‫روح‬ ‫وتكسبه‬ ‫ليم‬ ‫الس‬ ‫ر‬ . ‫النفس‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الثق‬ ‫ة‬ ‫أھمي‬ ‫ر‬ ‫تظھ‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫وش‬ ‫ول‬ ‫اني‬ ‫تاف‬ ‫ا‬ ‫بھ‬ ‫ام‬ ‫ق‬ ‫ة‬ ‫دراس‬ ‫ه‬ ‫أثبتت‬ ‫ما‬ ‫وھذا‬ ‫والتحصيل،‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ) Tavani & Losh, 2003 ( ‫ب‬ ‫للطال‬ ‫اديمي‬ ‫األك‬ ‫األداء‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫منبئ‬ ‫تعتبر‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫أن‬ ‫عن‬ ‫نتائجھا‬ ‫أسفرت‬ . ‫ر‬ ‫تظھ‬ ‫ذلك‬ ‫ك‬ ‫عادة‬ ‫بالس‬ ‫اس‬ ‫إحس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫تمنح‬ ‫ا‬ ‫فيم‬ ‫النفس‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫الثق‬ ‫أھمية‬ ‫ا‬ ‫بھ‬ ‫ام‬ ‫ق‬ ‫ة‬ ‫دراس‬ ‫ه‬ ‫أثبتت‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ذا‬ ‫وھ‬ ‫رد،‬ ‫الف‬ ‫دى‬ ‫ل‬ ‫ھوفمان‬ ) Hoffman, 2006 ( ‫والسعادة‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫توجد‬ ‫أنه‬ ‫عن‬ ‫نتائجھا‬ ‫أسفرت‬ . ١ . ‫على‬ ‫الذات‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫أنھا‬ ‫ادرة‬ ‫ق‬ Seeing self as capable ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ودال‬ ‫ة‬ ‫موجب‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ة‬ ‫التوافقي‬ ‫دفاع‬ ‫ال‬ ‫اليب‬ ‫وأس‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ) Adaptive defense ‫ل‬ ‫عم‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫درتھا‬ ‫بق‬ ‫ان‬ ‫واإليم‬ ‫كاآلخرين‬ ‫األشياء‬ style ( ‫ة‬ ‫الالتوافقي‬ ‫دفاع‬ ‫ال‬ ‫اليب‬ ‫وأس‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫بين‬ ‫ودالة‬ ‫سالبة‬ ‫وعالقة‬ ، ) Maladaptive . ٢ . ‫باالنتما‬ ‫الشعور‬ ‫ء‬ Sense of Belonging ‫جزء‬ ‫بأنه‬ ‫واإليمان‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫متكامل‬ defense style ( ‫الوقت‬ ‫وفي‬ ، ‫الذي‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫دفاع‬ ‫ال‬ ‫اليب‬ ‫أس‬ . ٣ . ‫بالمستقبل‬ ‫التفاؤل‬ Optimism about the future ‫للحياة‬ ‫اإليجابية‬ ‫والنظرة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫التوافقي‬ ‫ة‬ ‫االنفعالي‬ ‫ة‬ ‫المعرف‬ Emotional knowledge ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫فر‬ ‫تس‬ ‫م‬ ‫ل‬ ، . ٤ . ‫ل‬ ‫الفش‬ ‫ة‬ ‫مواجھ‬ Coping with failure ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ل‬ ‫الفش‬ ‫رات‬ ‫خب‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ر‬ ‫النظ‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫من‬ ٍ ‫وكل‬ ‫التوافقية‬ ‫الدفاع‬ ‫أساليب‬ ‫إدارة‬ ‫االنفعاالت‬ ‫وتنظيم‬ ‫االنفعاالت‬ . ‫ا‬ ‫أنھ‬ ‫ل‬ ‫فرصة‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫والنمو‬ ‫لتعلم‬ ‫او‬ ‫وھ‬ ‫ات‬ ‫ف‬ ‫ام‬ ‫ق‬ ) Fatt & Howe, 2003 ( : ‫الب‬ ‫ط‬ ‫دى‬ ‫ل‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫تناول‬ ‫ة‬ ‫بدراس‬ . ٥ . ‫ال‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫بة‬ ‫مناس‬ ‫ادر‬ ‫مص‬ ‫تالك‬ ‫ام‬ ‫دور‬ ‫ال‬ ‫اذج‬ ‫نم‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ز‬ ‫تعزي‬ Role models ) ‫ص‬ ٣٩١ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ة‬ ‫عين‬ ‫ت‬ ‫وتكون‬ ‫نغافورة،‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫واطنين‬ ‫والم‬ ‫األجانب‬ ‫الجامعة‬ ) ١٠٠ ( ‫امعي‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫طال‬ -٣٩٣ ( . ‫ة‬ ‫مختلف‬ ‫ات‬ ‫تخصص‬ ‫في‬ ‫يدرسون‬ ‫نھم‬ ‫م‬ ‫نغافورة،‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ) ٦٩ ( ‫و‬ ‫ية،‬ ‫الجنس‬ ‫نغافوري‬ ‫س‬ ‫ب‬ ‫طال‬ ) ٣١ (
	‫م‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫جلة‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــ‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫ــــــــــــــ‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ( ، ‫المجلد‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــ‬ ٢١ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــ‬ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫م‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫جلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــــــ‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧

‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫بالسعادة‬ ‫وعالقته‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ "

  ‫الي‬ ‫انفع‬ ‫اء‬ ‫ذك‬ ‫توى‬ ‫بمس‬ ‫ون‬ ‫يتمتع‬ ‫ب‬ ‫األجان‬ ‫الب‬ ‫الط‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫وأسفرت‬ ‫أجنبي،‬ ‫طالب‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫فرت‬ ‫أس‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫واطنين،‬ ‫الم‬ ‫الطالب‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫مقارن‬ ‫ى‬ ‫أعل‬ ‫االنفعا‬ ‫الذكور‬ ‫لصالح‬ ‫كانت‬ ‫والفروق‬ ‫النوع،‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫لي‬ . ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫فرت‬ ‫وأس‬ ، ‫الوجدان‬ ‫الذكاء‬ ‫أبعاد‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباط‬ ‫عالقة‬ ‫البة‬ ‫س‬ ‫اط‬ ‫ارتب‬ ‫ة‬ ‫وعالق‬ ‫التكيفية،‬ ‫المجابھة‬ ‫وأساليب‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫لك‬ ‫ة‬ ‫المنبئ‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫مكونات‬ ‫اختالف‬ ‫عن‬ ‫أسفرت‬ ‫كما‬ ‫التكيفية،‬ ‫غير‬ ‫المجابھة‬ ‫أساليب‬ ‫مع‬ ‫ة‬ ‫المجابھ‬ ‫اليب‬ ‫أس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫لوب‬ ‫أس‬ . ‫ى‬ ‫عل‬ ‫اث‬ ‫واإلن‬ ‫ذكور‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫دم‬ ‫ع‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫فرت‬ ‫أس‬ ‫ذلك‬ ‫ك‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫مكونات‬ ‫درجات‬ ‫متوسطات‬ . ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫فرت‬ ‫وأس‬ ‫الي،‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫اس‬ ‫لقي‬ ‫أون‬ ‫ار‬ ‫ب‬ ‫اس‬ ‫مقي‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫في‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ودال‬ ‫ة‬ ‫موجب‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫الدراسة‬ ‫توى‬ ‫ومس‬ ‫دين،‬ ‫الوال‬ ‫يم‬ ‫تعل‬ ‫توى‬ ‫ومس‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫فرت‬ ‫أس‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ر،‬ ‫والعم‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ‫الدخل،‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫في‬ ‫فروق‬ ‫اإلناث‬ ‫لصالح‬ ‫كانت‬ ‫والفروق‬ ‫النوع،‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ . ‫داد‬ ‫إع‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫اة‬ ‫الحي‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫الرض‬ ‫اس‬ ‫ومقي‬ ‫الي،‬ ‫االنفع‬ ‫الذكاء‬ ‫لقياس‬ ‫أون‬ ‫بار‬ ‫مقياس‬ ‫منھا‬ ً ‫مقياسا‬ ‫رون‬ ‫وآخ‬ ‫ر‬ ‫دين‬ Diener et al. ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫دم‬ ‫ع‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫فرت‬ ‫وأس‬ ، ‫النوع‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫الحياة‬ ‫عن‬ ‫والرضا‬ ‫االنفعالي،‬ . ‫ة‬ ‫وعالق‬ ‫اطية،‬ ‫االنبس‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫موجب‬ ‫اط‬ ‫ارتب‬ ‫ة‬ ‫وعالق‬ ‫ية،‬ ‫النفس‬ ‫ة‬ ‫والرفاھي‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫العصابية‬ ‫مع‬ ‫سالبة‬ ‫ارتباط‬ . 


	‫جوده‬ ‫آمال‬ ٧١٢ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــ‬ " ‫األقصى‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫بالسعادة‬ ‫وعالقته‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ٧١١ " ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ٧١٧ ٧١٨ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــ‬ " ‫األقصى‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬
	‫المشاعر‬ ‫وضوح‬ ‫عبده‬ ‫قام‬ ‫وقد‬ ‫الح‬ ‫وإص‬ ‫اعر‬ ‫المش‬ ‫وح‬ ‫وض‬ ‫دي‬ ‫بع‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫البة‬ ‫س‬ ‫اط‬ ‫ارتب‬ ‫وعالقة‬ ‫المزاج،‬ ‫وإصالح‬ ‫الصدق‬ ‫باستخدام‬ ‫المصرية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫بحساب‬ ‫وعثمان‬ ،
	‫رون‬ ‫وآخ‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫ا‬ ‫بھ‬ ‫ام‬ ‫ق‬ ‫ة‬ ‫دراس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫الجامعة،‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الضغوط‬ ‫مواجھة‬ ) Pau, at el., 2004 ( : ‫اليب‬ ‫وأس‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫تناول‬ ) ٢٠ ( ‫ون‬ ‫يدرس‬ ‫ة‬ ‫وطالب‬ ‫ب‬ ‫طال‬ ‫وكل‬ ‫المزاج‬ . ‫االرتباطي،‬ ‫والصدق‬ ‫العاملي،‬ ‫والصدق‬ ‫الداخلي،‬ ‫االتساق‬ ‫وصدق‬ ‫المفردات،‬ ‫وصدق‬ ‫التكويني،‬ ‫واالكتئاب‬ ‫االجتماعي‬ ‫القلق‬ ‫من‬ ٍ ‫ام‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫ام‬ ‫فورنھ‬ ‫ردس‬ ‫وبيت‬ ) Furnham & Petrides, 2003 ( ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫تناول‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫عينة‬ ‫تكونت‬ ‫الجامعة،‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫والسعادة‬ ‫االنفعالي‬ ) ٨٨ ( ‫ب‬ ‫طال‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫وطالب‬ ‫السعادة‬ ‫تناولت‬ ‫دراسات‬ ‫إ‬ ‫تشير‬ ‫كانت‬ ‫وجميعھا‬ ‫المقيا‬ ‫تمتع‬ ‫لى‬ ‫الصدق‬ ‫من‬ ٍ ‫عال‬ ‫بمستوى‬ ‫س‬ . ‫قام‬ ‫كما‬ ‫من‬ ‫بالتحقق‬ ‫الباحثان‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫الثبات‬ ‫قيم‬ ‫وكانت‬ ‫كرونباخ،‬ ‫ألفا‬ ‫بطريقة‬ ً ‫أيضا‬ ‫الخمسة‬ ‫بأبعاده‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫ون‬ ‫درس‬ ‫رة‬ ‫المختص‬ ‫ورة‬ ‫الص‬ ‫ة‬ ‫االنفعالي‬ ‫السمات‬ ‫لقياس‬ ً ‫مقياسا‬ ‫الباحث‬ ‫واستخدم‬ ‫الجامعية،‬ ‫األولى‬ ‫السنة‬ ‫في‬ ‫كيث‬ ‫قام‬ ‫ثقافية‬ ‫عبر‬ ‫دراسة‬ ‫وفي‬ ‫رون‬ ‫وآخ‬ ) Keith, et al., 1995 ( ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫ة‬ ‫نوعي‬ ‫ت‬ ‫تناول‬ ٠.٠١ ‫األفراد‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫تعطي‬ ‫قيم‬ ‫وھي‬ ، .
	‫الدراس‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫فرت‬ ‫وأس‬ ‫ا،‬ ‫بريطاني‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نان‬ ‫األس‬ ‫ب‬ ‫ط‬ ‫ة‬ ‫كلي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫بمستوى‬ ‫يم،‬ ‫والتنظ‬ ‫والتقييم،‬ ‫التأمل‬ ‫مثل‬ ‫سوية‬ ‫مواجھة‬ ‫أساليب‬ ‫استخدموا‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ون‬ ‫يتمتع‬ ‫ذين‬ ‫ال‬ ‫الب‬ ‫الط‬ ‫ام‬ ‫وفورنھ‬ ‫ردس‬ ‫بت‬ ‫اس‬ ‫مقي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫بس‬ ‫المقت‬ ) Petrides & Furnham ( ‫عادة‬ ‫الس‬ ‫اس‬ ‫لقي‬ ‫تخدم‬ ‫واس‬ ، ‫قائمة‬ ‫للسعادة‬ ‫أكسفورد‬ ) The Oxford Happiness Inventory ( . ‫ن‬ ‫ع‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫وأمريكا،‬ ‫اليابان‬ ‫في‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫الحياة‬ ) ٩٣٥ ( ‫ة،‬ ‫وطالب‬ ‫طالب‬ ) ٢٦١ ‫ياباني،‬ ٢٤٤ ‫أمريكي‬ ( Quality of ‫اة‬ ‫الحي‬ ‫ة‬ ‫نوعي‬ ‫اس‬ ‫لقي‬ ً ‫تبيانا‬ ‫اس‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫واستخدم‬ ، ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫كما‬ ‫بحس‬ ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الفلسطينية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬ ‫اب‬ :
	‫ذ‬ ‫انوا‬ ‫ك‬ ‫ذين‬ ‫ال‬ ‫الب‬ ‫الط‬ ‫ا‬ ‫أم‬ ‫ت،‬ ‫الوق‬ ‫وإدارة‬ ‫ر‬ ‫أكث‬ ‫انوا‬ ‫ك‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫نخفض‬ ‫م‬ ‫توى‬ ‫مس‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫وجود‬ ‫ارتباط‬ ‫القة‬ ‫موجبة‬ ‫عادة‬ ‫والس‬ ‫ة‬ ‫االنفعالي‬ ‫مات‬ ‫الس‬ ‫ين‬ ‫ب‬ , ‫ة‬ ‫ودال‬ ‫البة‬ ‫س‬ ‫اط‬ ‫ارتب‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ود‬ ‫ووج‬ Students Life Questionnaire ‫داد‬ ‫إع‬ Keith & Schalock ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫فرت‬ ‫وأس‬ ، ‫المقياس‬ ‫صدق‬ ‫السوية‬ ‫غير‬ ‫لألساليب‬ ً ‫استخداما‬ . ‫والش‬ ‫ل،‬ ‫خلي‬ ‫ن‬ ‫م‬ ُ◌ٌ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ت‬ ‫قام‬ ‫ناوي‬ ) ٢٠٠٥ ( : ‫اد‬ ‫أبع‬ ‫ھام‬ ‫إس‬ ‫دى‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫معرف‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫دفت‬ ‫ھ‬ ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫داني‬ ‫الوج‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫اد‬ ‫أبع‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫رف‬ ‫والتع‬ ‫تخدمة،‬ ‫المس‬ ‫المجابھة‬ ‫بأساليب‬ ‫التنبؤ‬ ‫على‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫ة‬ ‫التكيفي‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫المجابھة‬ ‫بأساليب‬ ‫المرتبطة‬ ‫واألخرى‬ ‫التكيفية‬ ‫المجابھة‬ ‫بأساليب‬ ‫المرتبطة‬ . ‫ت‬ ‫وتكون‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ) ٣٢٧ ( ‫طالب‬ ‫تخدمت‬ ‫واس‬ ‫ة،‬ ‫المنوفي‬ ‫ة‬ ‫بجامع‬ ‫اآلداب‬ ‫ة‬ ‫كلي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ون‬ ‫يدرس‬ ‫ة‬ ‫وطالب‬ ‫ار‬ ‫لب‬ ‫داني‬ ‫الوج‬ ‫الذكاء‬ ‫قائمة‬ ‫الباحثتان‬ -‫أون‬ Bar-On, Emotional Quotient Inventory ، ‫رين‬ ‫وآخ‬ ‫ارفر‬ ‫لك‬ ‫ة‬ ‫المجابھ‬ ‫ة‬ ‫وقائم‬ COPE Inventory ‫ام‬ ‫ق‬ ‫كير‬ ‫وس‬ ‫ارود‬ ‫ھ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ٌ ‫ل‬ ‫ك‬ ) Harrod & Scheer, 2005 ( : ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ت‬ ‫تناول‬ ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫للشخصية،‬ ‫الديموغرافية‬ ‫المتغيرات‬ ‫ببعض‬ ‫وعالقته‬ ‫االنفعالي‬ ) ٢٠٠ ( ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ارھم‬ ‫أعم‬ ‫راوح‬ ‫تت‬ ‫ة‬ ‫األمريكي‬ ‫دة‬ ‫المتح‬ ‫ات‬ ‫الوالي‬ ‫في‬ ‫الشباب‬ ‫من‬ ) ١٦ -١٩ ( ‫نھم‬ ‫م‬ ، ً ‫ا‬ ‫عام‬ ) ١٠٩ ‫ذكر‬ ‫و‬ ٩١ ‫أنثى‬ ( ‫واستخدم‬ ، ‫ت‬ ‫دراسات‬ ‫والصفاوة،‬ ‫االنبساطية‬ ‫من‬ ٍ ‫وكل‬ ‫السعادة‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباط‬ ‫عالقة‬ ‫ووجود‬ ‫والعصابية،‬ ‫السعادة‬ ‫بين‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫يزي‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫رت‬ ‫فس‬ ‫ة‬ ‫االنفعالي‬ ‫مات‬ ‫الس‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫دار‬ ‫االنح‬ ‫ل‬ ‫تحلي‬ ‫فر‬ ‫أس‬ ‫كما‬ ٥٠ % ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اين‬ ‫التب‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫السع‬ ‫ا‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫ادة،‬ ‫با‬ ً ‫جدا‬ ‫قوي‬ ‫منبئ‬ ‫االنفعالية‬ ‫لسمات‬ ‫لسعادة‬ . ‫وآخرون‬ ‫روثمان‬ ‫بھا‬ ‫قام‬ ‫دراسة‬ ) Rothman, et al., 2003 ( ‫ان‬ ‫ك‬ ‫ث‬ ‫حي‬ ‫ريكيين،‬ ‫واألم‬ ‫انيين‬ ‫الياب‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫اة‬ ‫الحي‬ ‫ة‬ ‫نوعي‬ ‫ات‬ ‫درج‬ ‫ط‬ ‫متوس‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫الب‬ ‫ط‬ ‫ان‬ ‫وك‬ ‫اة،‬ ‫الحي‬ ‫عن‬ ‫رضا‬ ‫أكثر‬ ‫األمريكيون‬ ‫ع‬ ‫الراب‬ ‫توى‬ ‫المس‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫رض‬ ‫ر‬ ‫أكث‬ ‫أ‬ . ‫المحكمين‬ ‫صدق‬ ‫ة‬ ‫مقارن‬ ‫اة‬ ‫الحي‬ ‫األول‬ ‫المستوى‬ ‫بطالب‬ ‫نت‬ ‫فر‬ ‫تس‬ ‫لم‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫للفروق‬ ‫وبالنسبة‬ ، ‫التدريس‬ ‫ھيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫خمسة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ (*) ‫ة‬ ‫جامع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نفس‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ائج‬ ‫الحياة‬ ‫نوعية‬ ‫مقياس‬ ‫في‬ ‫واإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫بين‬ . ‫الفلسطينية‬ ‫للبيئة‬ ‫المقياس‬ ‫صالحية‬ ‫على‬ ‫االتفاق‬ ‫وتم‬ ‫األقصى،‬ . ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫تناولت‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ة‬ ‫عين‬ ‫ت‬ ‫وتكون‬ ‫ية،‬ ‫النفس‬ ‫رات‬ ‫المتغي‬ ‫ض‬ ‫بع‬ ‫في‬ ) ٣٨٤ ( ً ‫ردا‬ ‫ف‬ ) ٩٠ ‫ر‬ ‫ذك‬ ‫و‬ ٢٨٨ ‫ى‬ ‫أنث‬ ( ‫بين‬ ‫أعمارھم‬ ‫تراوحت‬ ١٨ -٦٥ ‫وجوزيف‬ ‫فرنش‬ ‫وقامت‬ ) French & Joseph, 1999 ( ‫ب‬ . ‫للمقياس‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫العالقة‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫بدراسة‬ ‫نھم‬ ‫م‬ ، ً ‫ا‬ ‫عام‬ ) ٢٠٠ ( ‫احثون‬ ‫الب‬ ‫تخدم‬ ‫واس‬ ‫ة،‬ ‫جامعي‬ ‫ة‬ ‫وطالب‬ ‫ب‬ ‫طال‬ ) ١٣ ( ٌ ‫كل‬ ‫وسعى‬ ‫وكارتارايت‬ ‫سالسكي‬ ‫من‬ ) Slaski & Cartrwight, 2003 ( ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ف‬ ‫الكش‬ ‫إلى‬ ‫ية‬ ‫النفس‬ ‫ة‬ ‫والرفاھي‬ ‫حة‬ ‫الص‬ ‫ين‬ ‫وتحس‬ ‫وتر‬ ‫الت‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫التقلي‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫الذكاء‬ ‫لتنمية‬ ‫برنامج‬ ‫تأثير‬ Well-being ‫ا‬ ‫قوامھ‬ ‫ة‬ ‫عين‬ ‫دى‬ ‫ل‬ ) ١٢٠ ( ‫ا‬ ‫بريطاني‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اجر‬ ‫المت‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫لة‬ ‫سلس‬ ‫ديري‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫بواق‬ ، ) ٦٠ ( ‫و‬ ‫تجريبية،‬ ‫مجموعة‬ ) ٦٠ ( ‫دال‬ ‫أثير‬ ‫ت‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وتوصلت‬ ‫ضابطة،‬ ‫مجموعة‬ ‫و‬ ‫بالتوتر‬ ‫الشعور‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫في‬ ‫الوجداني‬ ‫الذكاء‬ ‫لتنمية‬ ‫موجب‬ ‫توى‬ ‫مس‬ ‫ين‬ ‫تحس‬ ‫ال‬ ‫عور‬ ‫والش‬ ‫حة‬ ‫ص‬ ‫النفسية‬ ‫بالرفاھية‬ ‫ت‬ ‫بلغ‬ ‫ة‬ ‫الجامع‬ ‫الب‬ ‫ط‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لدى‬ ‫الذات‬ ‫وتحقيق‬ ‫والھدف‬ ‫السعادة‬ ‫من‬ ‫وكل‬ ‫التدين‬ ) ١٠١ ( ‫نھم‬ ‫م‬ ) ٥٧ ‫و‬ ‫ب‬ ‫طال‬ ٤٤ ‫ة‬ ‫طالب‬ ( ‫اس‬ ‫لقي‬ ‫تخدم‬ ‫واس‬ ، ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ون‬ ‫بيرس‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫بحساب‬ ‫وذلك‬ ‫الداخلي،‬ ‫االتساق‬ ‫من‬ ‫المقياس‬ ‫تمتع‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫عادة‬ ‫للس‬ ‫فورد‬ ‫أكس‬ ‫ة‬ ‫قائم‬ ‫عادة‬ ‫الس‬ ) The Oxford Happiness Inventory .( ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫وكانت‬ ‫للبعد،‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫بند‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ ‫معظمھا‬ ‫توى‬ ‫مس‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫دال‬ ٠.٠١ . ، ‫اط‬ ‫ارتب‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأسفرت‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫أسفرت‬ ‫كما‬ ‫الذات،‬ ‫وتحقيق‬ ‫الحياة‬ ‫من‬ ‫والھدف‬ ‫السعادة‬ ‫من‬ ٍ ‫توى‬ ‫مس‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫دال‬ ‫ا‬ ‫جميعھ‬ ‫ت‬ ‫وكان‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫بالدرجة‬ ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫وبحساب‬ ٠.٠١ . ‫وكل‬ ‫التدين‬ ‫بين‬ ‫دالة‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الذات‬ ‫وتحقيق‬ ‫السعادة‬ ‫بين‬ ‫ارتباط‬ ‫ويوضح‬ ‫جدول‬ ‫ذلك‬ ) ٢ ( ‫و‬ ، ) ٣ .( . ‫بھا‬ ‫قام‬ ‫دراسة‬ ‫وفي‬ ٌ ‫كل‬ ‫مراد‬ ‫و‬ ‫الخالق،‬ ‫عبد‬ ‫من‬ ) ٢٠٠١ ( ‫جدول‬ ) ٢ ( : ‫بعد‬ ‫كل‬ ‫بنود‬ ‫درجات‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫أجريت‬ ‫والشخصية،‬ ‫السعادة‬ ‫حول‬ ‫قوامھا‬ ‫الكويت‬ ‫جامعة‬ ‫وطالبات‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ) ٢٠١ ( ‫البعد‬ ‫لھذا‬ . ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫دال‬ ‫ارتباط‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫تبين‬ ، ‫حة‬ ‫الص‬ ‫أن‬ ً ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫ين‬ ‫وتب‬ ‫مية،‬ ‫الجس‬ ‫حة‬ ‫والص‬ ‫والتدين،‬ ‫والتفاؤل،‬ ‫النفسية،‬ ‫الصحة‬ ‫من‬ ٍ ‫وكل‬ ‫السعادة‬ ‫المتغ‬ ‫أكثر‬ ‫كانت‬ ‫النفسية‬ ‫بالسعادة‬ ‫التنبؤ‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫يرات‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ . ‫البند‬ ‫االرتباط‬ ‫البند‬ ‫االرتباط‬ ‫البند‬ ‫االرتباط‬ ‫البند‬ ‫االرتباط‬ . ‫و‬ ‫رون‬ ‫وآخ‬ ‫تين‬ ‫أوس‬ ‫ت‬ ‫قام‬ ) Austin at el., 2005 ( ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫العالق‬ ‫ت‬ ‫تناول‬ ‫اإل‬ ‫من‬ ٍ ‫وكل‬ ‫االنفعالي‬ ‫لكسيميا‬ Alexithymia ‫حة،‬ ‫والص‬ ‫الحياة‬ ‫عن‬ ‫بالرضا‬ ‫والشعور‬ ‫والشخصية‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ة‬ ‫عين‬ ‫ت‬ ‫وتكون‬ ) ٧٠٤ ( ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫فرت‬ ‫وأس‬ ‫امعي،‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫طال‬ ‫ود‬ ‫ووج‬ ‫االجتماعية،‬ ‫العالقات‬ ‫شبكة‬ ‫ونوعية‬ ‫وكم‬ ‫الحياة،‬ ‫عن‬ ‫والرضا‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫و‬ ‫قامت‬ ‫تشن‬ ‫وفورنھام‬ ‫ج‬ ) Cheng, Furnham, 2003 ( ‫ة‬ ‫بدراس‬ ‫دير‬ ‫وتق‬ ‫ية‬ ‫الشخص‬ ‫ت‬ ‫تناول‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ة‬ ‫عين‬ ‫ت‬ ‫وتكون‬ ‫اب،‬ ‫واالكتئ‬ ‫عادة‬ ‫والس‬ ‫ذات‬ ‫ال‬ ) ٢٣٤ ( ‫ارھم‬ ‫أعم‬ ‫ط‬ ‫متوس‬ ١٨.٢٣ ، ‫ك‬ ‫بي‬ ‫اس‬ ‫ومقي‬ ‫رج‬ ‫لروزنب‬ ‫ذات‬ ‫ال‬ ‫دير‬ ‫تق‬ ‫اس‬ ‫ومقي‬ ‫ية،‬ ‫للشخص‬ ‫ك‬ ‫أيزن‬ ‫اس‬ ‫مقي‬ ‫ان‬ ‫الباحث‬ ‫تخدم‬ ‫واس‬ ‫أكسفور‬ ‫وقائمة‬ ‫لالكتئاب،‬ ‫د‬ ‫عادة،‬ ‫للس‬ , ‫ة‬ ‫موجب‬ ‫اط‬ ‫ارتب‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫فرت‬ ‫وأس‬ ‫ان‬ ‫وك‬ ‫عادة،‬ ‫والس‬ ‫ابية‬ ‫العص‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ودالة‬ ‫سالبة‬ ‫ارتباط‬ ‫عالقة‬ ‫ووجود‬ ‫والسعادة،‬ ‫االنبساطية‬ ‫بين‬ ‫ودالة‬ ٤ ٠.١٩٣ * ١٢ ٠.٤٣٧ ** ١٨ ٠.٤٣٥ ** ٥٠ ٠.٢٥٣ ** ٦ ٠.٣٦١ ** ١٣ ٠.٣٣٤ ** ٢٦ ٠.٣١١ ** ٥٣ ٠.٣٩٦ ** ٩ ٠.٤٠٨ ** ١٦ ٠.٣٠١ ** ٢٨ ٠.٣٨٠ ** ٥٦ ٠.١٧٢ * ‫االنفعاالت‬ ‫إدارة‬ ‫والسعادة‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫ناولت‬ ‫االنفع‬ ‫الذكاء‬ ‫بين‬ ‫سالبة‬ ‫عالقة‬ ‫واإللكسيميا‬ ‫الي‬ . ‫للسعادة‬ ‫ومباشر‬ ‫قوي‬ ‫منبئ‬ ‫الوالدين‬ ‫مع‬ ‫والعالقة‬ ‫الذات‬ ‫تقدير‬ . ١١ ٠.٣٩٦ ** ١٧ ٠.٤١٢ ** ٣١ ٠.٣١١ **
	‫وآخرون‬ ‫سالوفي‬ ‫قام‬ ‫ا‬ ‫والرض‬ ‫اب‬ ‫واالكتئ‬ ‫اعي‬ ‫االجتم‬ ‫ق‬ ‫والقل‬ ‫ذات‬ ‫ال‬ ‫دير‬ ‫وتق‬ ‫داني‬ ‫الوج‬ ) Salovey, et al., 2002 ( ‫بھدف‬ ‫بدراسة‬ ‫ي‬ ‫الشخص‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫العالقة‬ ‫معرفة‬ ‫ة‬ ‫الجامع‬ ‫ة‬ ‫طلب‬ ‫دى‬ ‫ل‬ ‫رون‬ ‫وآخ‬ ‫دي‬ ‫بھا‬ ‫قام‬ ‫دراسة‬ ‫وفي‬ ) Day, et al., 2005 ( ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫العالق‬ ‫ة‬ ‫معرف‬ ‫دف‬ ‫بھ‬ ‫ي‬ ‫فرانس‬ ‫ا‬ ‫بھ‬ ‫ام‬ ‫ق‬ ‫ة‬ ‫دراس‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫رون‬ ‫وآخ‬ ‫س‬ ) Francis, et al., 2003 ( ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫العالق‬ ‫ت‬ ‫تناول‬ ، ‫ع‬ ‫وتكونت‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫ينة‬ ) ١٠٤ ( ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ‫ية‬ ‫النفس‬ ‫ة‬ ‫والرفاھي‬ ‫س‬ ‫الخم‬ ‫ية‬ ‫الشخص‬ ‫ل‬ ‫وعوام‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ Well-being ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الجامع‬ ‫ة‬ ‫طلب‬ ‫دى‬ ‫ل‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫ألمانيا‬ ‫في‬ ‫الجامعة‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫والدين‬ ‫السعادة‬ ) ٣١١ ( ‫تخدم‬ ‫واس‬ ‫ة،‬ ‫وطالب‬ ‫ب‬ ‫طال‬ ‫الي‬ ‫االنفع‬ ‫ذكاء‬ ‫ال‬ ‫اس‬ ‫مقي‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫في‬ ‫واستخدم‬ ، TMMS ‫وآخرون‬ ‫سالوفي‬ ‫إعداد‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫فرت‬ ‫أس‬ ، ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ‫كندا،‬ ) ١١٤ ( ‫واستخدم‬ ‫النفس،‬ ‫علم‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫يدرسون‬ ‫وطالبة‬ ‫طالب‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫قائم‬ ‫احثون‬ ‫الب‬ ‫فورد‬ ‫أكس‬ ‫ات‬ ‫درج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫روق‬ ‫ف‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫دم‬ ‫ع‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫فرت‬ ‫وأس‬ ‫عادة،‬ ‫للس‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫موجب‬ ‫اط‬ ‫ارتب‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫الثالثة‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫أبعاد‬ ‫الذات،‬ ‫وتقدير‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫م‬ ٍ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫ائج‬ ‫نت‬ ‫وأسفرت‬ ‫االنفعالي،‬ ‫للذكاء‬ ‫أون‬ ‫بار‬ ‫مقياس‬ ‫الدراسة‬ ‫ة‬ ‫دال‬ ‫اط‬ ‫ارتب‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫النوع‬ ‫لمتغير‬ ‫تعزى‬ ‫السعادة‬ ) ‫ذكور‬ -‫إناث‬ ( ، ‫اط‬ ‫ارتب‬ ‫ة‬ ‫عالق‬ ‫ود‬ ‫وج‬ ‫ن‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫الدراس‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫كما‬ ‫وكل‬ ‫الشخصي‬ ‫الرضا‬ ‫بين‬ ‫موجبة‬ ‫ارتباط‬ ‫عالقة‬ ) * ( ‫د‬ . ‫د‬ ‫عسلية،‬ ‫محمد‬ . ‫د‬ ‫الطالع،‬ ‫الرؤوف‬ ‫عبد‬ . ‫د‬ ‫محيسن،‬ ‫عون‬ . ‫د‬ ‫حجازي،‬ ‫جولتان‬ . ‫الشاعر‬ ‫درداح‬ .
	‫م‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫جلة‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــ‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫ــــــــــــــ‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ( ، ‫المجلد‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــ‬ ٢١ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــ‬ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫م‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫جلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــــــ‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧

‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫بالسعادة‬ ‫وعالقته‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ "

  
	٢ (	)	‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫تابع‬	...								
	‫معامل‬	‫رقم‬	‫معامل‬	‫رقم‬			‫معامل‬	‫رقم‬	‫معامل‬	‫رقم‬
	‫االرتباط‬	‫البند‬	‫االرتباط‬	‫البند‬			‫االرتباط‬	‫البند‬	‫االرتباط‬	‫البند‬
	٠.٢٧٣ ** ٠.٤٠٨ **	٥٥ ٥٧	٠.٤٤٠ ** ٠.٥٠٣ ** ٠.٤٣٦ **	٤١ ٤٤ ٥٤			** ** **	٠.٣٩٠ ٠.٣٥٧ ٠.٤١٠	٣٧ ٣٨ ٤٠	** ** **	٠.٤٥٠ ٠.٣١٨ ٠.٣٢٩	٣٣ ٣٤ ٣٥	‫التعاطف‬
															‫تنظيم‬
	‫ــــــــــــــــــــــ‬	‫ــــ‬	‫ــــ‬	‫ـــــ‬	‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬	٢٠٠٧	( ،	٣	)	٢١	‫المجلد‬	( ،	) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬	‫م‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫جلة‬

‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫بالسعادة‬ ‫وعالقته‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ "

  ‫ش‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫اس‬ ‫المقي‬ ‫ا‬ ‫منھ‬ ‫ألف‬ ‫يت‬ ‫ي‬ ‫الت‬ ‫ارات‬ ‫العب‬ ‫دد‬ ‫ع‬ ‫بذلك‬ ‫بح‬ ٤٨ ‫ي‬ ‫ھ‬ ‫ارات‬ ‫اختي‬ ‫ة‬ ‫خمس‬ ‫ا‬ ‫منھ‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ام‬ ‫أم‬ ‫يوجد‬ ‫سلبي،‬ ‫اآلخر‬ ‫والنصف‬ ‫إيجابي‬ ‫نصفھا‬ ‫عبارة‬ ‫لبية‬ ‫الس‬ ‫ارات‬ ‫العب‬ ‫ا‬ ‫أم‬ ‫والي،‬ ‫الت‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫دريج‬ ‫الت‬ ‫ذا‬ ‫ھ‬ ‫عكس‬ ‫فتتبع‬ . ‫فر‬ ‫ص‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫اس‬ ‫للمقي‬ ‫ة‬ ‫الكلي‬ ‫ة‬ ‫الدرج‬ ‫راوح‬ ‫تت‬ ‫ذلك‬ ‫وب‬ -١٩٢ ‫دل‬ ‫ت‬ ‫ة،‬ ‫درج‬ ‫صحيح‬ ‫والعكس‬ ‫بالنفس،‬ ‫الثقة‬ ‫من‬ ‫مرتفع‬ ‫معدل‬ ‫على‬ ‫المرتفعة‬ ‫الدرجة‬ . ‫اس‬ ‫المقي‬ ‫ارات‬ ‫عب‬ ‫وزع‬ ‫وتت‬ ‫ي‬ ‫ھ‬ ‫اد‬ ‫أبع‬ ‫تة‬ ‫س‬ ‫ى‬ ‫عل‬ : ‫ر‬ ‫اآلخ‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫دث‬ ‫التح‬ ‫ة‬ ‫اإليجابي‬ ‫مي،‬ ‫الجس‬ ‫ر‬ ‫المظھ‬ ‫اعي،‬ ‫االجتم‬ ‫ل‬ ‫التفاع‬ ‫ين،‬ ‫الرومانسية‬ ‫والعالقات‬ ‫األكاديمي،‬ ‫واألداء‬ ‫والتفاؤل،‬ . ‫والص‬ ‫ي،‬ ‫التالزم‬ ‫دق‬ ‫الص‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫اس‬ ‫المقي‬ ‫دق‬ ‫ص‬ ‫بحساب‬ ‫المقياس‬ ‫معد‬ ‫وقام‬ ‫املي،‬ ‫الع‬ ‫دق‬ ‫ثباته‬ ‫بحساب‬ ‫قام‬ ‫كذلك‬ ‫إ‬ ‫ير‬ ‫تش‬ ‫ا‬ ‫جميعھ‬ ‫ت‬ ‫وكان‬ ‫داخلي،‬ ‫ال‬ ‫اق‬ ‫واالتس‬ ‫ار،‬ ‫االختب‬ ‫ادة‬ ‫إع‬ ‫الل‬ ‫خ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ى‬ ‫ل‬ ‫المقياس‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬ ‫مدى‬ . ‫النحو‬ ‫على‬ ‫الفلسطينية‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫القائمة‬ ‫وثبات‬ ‫صدق‬ ‫بحساب‬ ‫الحالية‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫كما‬ ‫اس‬ ‫المقي‬ ‫تمتع‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫ب‬ ‫ين‬ ‫ب‬ ‫ون‬ ‫بيرس‬ ‫اط‬ ‫ارتب‬ ‫ل‬ ‫معام‬ ‫اب‬ ‫بحس‬ ‫ك‬ ‫وذل‬ ‫داخلي،‬ ‫ال‬ ‫اق‬ ‫االتس‬ ‫د‬ ‫عن‬ ‫ة‬ ‫دال‬ ‫ا‬ ‫معظمھ‬ ‫اط‬ ‫االرتب‬ ‫امالت‬ ‫مع‬ ‫ت‬ ‫وكان‬ ‫النفس،‬ ‫ب‬ ‫الثقة‬ ‫لمقياس‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫بند‬ ‫كل‬ ‫درجة‬ 


	٦٢٦ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ** ** ‫عند‬ ‫دالة‬ ٠.٠١ ‫التالية‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫المقياس‬ ‫بات‬ ٠.٠٥ ‫ث‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ * : -‫التطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫ل‬ ‫لمقياس‬ : ‫طالب‬ -٢٠ ‫طالبة‬ ( ‫التطبيقين‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫فوصل‬ ‫أسبوعان،‬ ‫قدره‬ ‫زمني‬ ‫بفاصل‬ ) ٢٠ ‫بيرسون‬ ‫معامل‬ ‫بطريقة‬ " ٠.٨٩١ ." -‫كرونباخ‬ ‫ألفا‬ ‫معامل‬ : ‫ألفا‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫يساوي‬ ‫أنه‬ ‫فوجد‬ ‫ككل‬ ‫للمقياس‬ ‫كرونباخ‬ " ٠.٩١ ." ً ‫ثالثا‬ : ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫مقياس‬ ‫شروجر‬ ‫األصل‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫ھذا‬ ‫أعد‬ Shrauger ‫لھا،‬ ‫وتقييمه‬ ‫بنفسه‬ ‫الفرد‬ ‫ثقة‬ ‫لقياس‬ ‫وذلك‬ ، ‫من‬ ‫األصلي‬ ‫شكله‬ ‫في‬ ‫المقياس‬ ‫ويتألف‬ ٥٤ ‫د‬ ‫محم‬ ‫ام‬ ‫ق‬ ‫عبارة،‬ ) ٢٠٠٠ ( ‫راء‬ ‫وإج‬ ‫اس‬ ‫المقي‬ ‫ب‬ ‫بتعري‬ ‫ليص‬ ‫عليه،‬ ‫التعديل‬ ‫بعض‬ ‫الي‬ ‫الح‬ ‫كله‬ ) : ‫ق‬ ‫تنطب‬ ً ‫ا‬ ‫تمام‬ -‫رة‬ ‫كبي‬ ‫ة‬ ‫بدرج‬ ‫ق‬ ‫تنطب‬ -‫ا‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫ح‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫ق‬ ‫تنطب‬ -ً ‫را‬ ‫كثي‬ ‫ق‬ ‫تنطب‬ ‫ال‬ -ً ‫ا‬ ‫إطالق‬ ‫ق‬ ‫تنطب‬ ‫ال‬ ( ‫ل‬ ‫تحص‬ ‫جوده‬ ‫آمال‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ٧٢١ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــــــ‬ ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫ا‬ ‫منھ‬ ‫ة‬ ‫اإليجابي‬ ‫ارات‬ ‫العب‬ ‫درجات‬ ‫ال‬ ) ٤ -٣ -٢ -١ -٠ ( ‫التالي‬ : ‫أ‬ . ‫المحكمين‬ ‫صدق‬ ‫التدريس‬ ‫ھيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫خمسة‬ ‫على‬ ‫المقياس‬ ‫عرض‬ ‫تم‬ * ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫الفلسط‬ ‫للبيئة‬ ‫المقياس‬ ‫صالحية‬ ‫على‬ ‫االتفاق‬ ‫وتم‬ ‫األقصى،‬ ‫ينية‬ . ‫ب‬ . ‫للمقياس‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫مستوى‬ ٠.٠١ . ‫ويوضح‬ ‫ذلك‬ ‫جدول‬ ) ٥ ( . ‫جدول‬ ) ٥ ( : ‫االرتبا‬ ‫معامالت‬ ‫بين‬ ‫ط‬ ‫فقرات‬ ‫درجات‬ ‫والدرجة‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ‫مقياس‬ ‫للمقياس‬ ‫الكلية‬ . ‫رقم‬ ‫البند‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫البند‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫البند‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫البند‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫البند‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ١ ٠.٣٦٠ ** ١١ ٠.٦٠٤ ** ٢١ ٠.٣١٥ ** ٣١ ٠.٤١٦ ** ٤١ ٠.٣٢٠ ** ٢ ٠.٢٨٤ ** ١٢ ٠.٤٦٤ ** ٢٢ ٠.١٨٥ * ٣٢ ٠.٤٨٧ ** ٤٢ ٠.١٩٣ * ٣ ٠.٣٥٠ ** ١٣ ٠.٥٣٠ ** ٢٣ ٠.٣٥٣ ** ٣٣ ٠.٤٨٤ ** ٤٣ ٠.٤٥٣ ** ٤ ٠.١٨١ * ١٤ ٠.٥٢٥ ** ٢٤ ٠.٤٨٢ ** ٣٤ ٠.٤٤١ ** ٤٤ ٠.٣٤٢ ** ٥ ٠.٢٠٥ ** ١٥ ٠.٤٩٣ ** ٢٥ ٠.٤٨٠ ** ٣٥ ٠.٥٠٦ ** ٤٥ ٠.١٩٥ * * ‫د‬ . ‫د‬ ‫عسلية،‬ ‫محمد‬ . ‫د‬ ‫الطالع،‬ ‫الرؤوف‬ ‫عبد‬ . ‫د‬ ‫محيسن،‬ ‫عون‬ . ‫د‬ ‫حجازي،‬ ‫جولتان‬ . ‫د‬ ‫الشاعر‬ ‫رداح‬ . ٧٢٢ ‫ــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــــــــــ‬ ‫ـ‬ ‫ــــ‬ " ‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫جلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫ـــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــــ‬ ... ‫رقم‬ ‫جدول‬ ‫تابع‬ ) ٥ ( ‫رقم‬ ‫البند‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫ال‬ ‫بند‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫البند‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫البند‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫البند‬ ‫معامل‬ ‫االرتباط‬ ٦ ٠.٣٨٧ ** ١٦ ٠.٣٠٢ ** ٢٦ ٠.٣٧٦ ** ٣٦ ٠.٤٠٦ ** ٤٦ ٠.٤١٨ ** ٧ ٠.٤٩٤ ** ١٧ ٠.٤١٢ ** ٢٧ ٠.٣٣١ ** ٣٧ ٠.٣٧٠ ** ٤٧ ٠.١٨٢ * ٨ ٠.٣٦٤ ** ١٨ ٠.٣٨٠ ** ٢٨ ٠.٣٠٤ ** ٣٨ ٠.٣٤٤ ** ٤٨ ٠.٣٦٢ ** ٩ ٠.٤١٩ ** ١٩ ٠.٣٨٩ ** ٢٩ ٠.٣٥٣ ** ٣٩ ٠.٣٨٨ ** ١٠ ٠.١٩٩ * ٢٠ ٠.١٩٤ * ٣٠ ٠.٤٣٨ ** ٤٠ ٠.٣١٩ ** * ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫دالة‬ ٠.٠٥ ** ‫عند‬ ‫دالة‬ ٠.٠١ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫التالية‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫المقياس‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫تم‬ : -‫إعادة‬ ‫المقياس‬ ‫تطبيق‬ : ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫إعادة‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ) ٢٠ ‫طالب‬ -٢٠ ‫طالبة‬ ( ‫أسبوع‬ ‫قدره‬ ‫زمني‬ ‫بفاصل‬ ‫ي‬ ‫التطبيقين‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫فوصل‬ ‫ن،‬ ‫بيرسون‬ ‫معامل‬ ‫بطريقة‬ " ٠.٧٦٤ ." -‫النصفية‬ ‫التجزئة‬ ‫طريقة‬ : ‫االختبار‬ ‫نصفي‬ ‫بين‬ ‫بيرسون‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫استخراج‬ ‫تم‬ ‫حيث‬ ‫يساوي‬ ‫أنه‬ ‫فوجد‬ " ٠.٧٤ " ‫فكان‬ ‫جتمان‬ ‫بطريقة‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫وصحح‬ ، " ٠.٨٤ " ‫وبطريقة‬ ، ‫سبيرمان‬ -‫يساوي‬ ‫أنه‬ ‫فوجد‬ ‫بروان‬ " ٠.٨٥ " ‫ثبات‬ ‫بمعامل‬ ‫يتمتع‬ ‫المقياس‬ ‫أصبح‬ ‫وھكذا‬ ، ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫نتائجه‬ ‫وعلى‬ ‫عليه‬ ‫االعتماد‬ ‫يمكن‬ . ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫نتائج‬ ‫ومناقشة‬ ‫األول‬ ‫السؤال‬ ‫على‬ ‫األول‬ ‫السؤال‬ ‫ينص‬ : ‫األقصى؟‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫ما‬ ‫ولإل‬ ‫السابق‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫جابة‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫النسبية‬ ‫واألوزان‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫ھو‬ ‫كما‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫مبين‬ ) ٦ .( ‫جدول‬ ) ٦ ( : ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫الستجابات‬ ‫النسبية‬ ‫واألوزان‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ . ‫البعد‬ ‫العينة‬ ‫أفراد‬ ‫عدد‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫االستجابات‬ ‫مجموع‬ ‫النسبي‬ ‫الوزن‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ ٢٣١ ٢٠٥.٤٨ ٤٧٣٤٢ ٧٠.٦٧ % ‫السعادة‬ ٢٣١ ٩١.٨٨ ٢١١٥٤ ٦٣.١٦ % ‫األقصى‬ ‫جامعة‬ ‫م‬ ‫بالنفس‬ ‫الثقة‬ ٢٣١ ١١٩.٤٢ ٢٧٦٤٧ ٦٢.٣٤ %

-Bar-On, R. (1997a). "Development of the Bar-On EQ-i: A measure of emotional and social intelligence". paper presented at the 105th Annual convention of the American Association. Chicago. 
-Bar-On, R. (1997b). The Emotional Quotient Inventory (EQ-i), Technical Manual, Toronto: Multi-Health System. 
-Bar-On, R. (2005). "The Bar-On model of emotional-social intelligence". www. Eiconsortium.org. 
- -Natvig, G., Albrektsen, G. & Qvarnstrom, U. (2003). "Association between psychosocial factors and happiness among school adolescents". International Journal of Nursing Practice. 9(3). 166-175. 
- -Pau, A., Croucher, R., Sohanpal, R., Muirhead, V., Seymour, K. (2004). "Emotional intelligence and stress coping in dental undergraduates-a qualitative study". Br. Dent. Journal. 197(4) -Vitello-Cicciu, J. (2003). "Emotional intelligence". Nurs Manager. 34(10). 28-33.
‫لألبحاث‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬ ) ‫اإلنسانية‬ ‫العلوم‬ ( ، ‫المجلد‬ ٢١ ) ٣ ( ، ٢٠٠٧ ‫األقصى‬ ‫جامعة‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫بالسعادة‬ ‫وعالقته‬ ‫االنفعالي‬ ‫الذكاء‬ Emotional Intelligence and its Relationship with Happiness and Self-Confidence among Al-Aqsa University Students ‫جودة‬ ‫آمال‬