‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫لفيجوتسكي‬

Keywords: 

Abstrak

One of the lecturers in the Department of Arabic at IAIN Palangka Raya teaches the reading using newest way and innovation compared to the previous ones. The innovation contains a variety of learning materials, learning strategies and learning evaluation.From this phenomenon, the researcher concluded that in reading skill teaching as done by one of the lecturers at IAIN Palangka Raya, there are some indicators of learning that are based on Vigotsky's social constructivism theory in which it focuses on the roles of the students and social interaction in learning between the lecturers and the students or interaction among students.The aim of this research is to describe reading skill learning performed by the third semester students of IAIN Palangka Raya in 2016-2017 Academic Year. By looking the phenomena in the field in the perspective of processes, activities and interactions during teaching and learning process. 
This study is classified as descriptive qualitative research using case study design at IAIN Palangka Raya in 2016-2017.Techniques of data collecton in this research include interview, observation and documentation. The data should be examined by using triangulation. 
The results of the study can be explained as follows: First, the goal of the teaching reading skill to the third semester students of IAIN Palangka Raya 2016-2017 in the perspectivesof Vygotsky' social constructivism theory; it can be seen from lecturer's explanations towards reading skill focusing on discussion together with her students. Discussion is a kind social interactions between the lecturer and her students and social interactions among students. Second, learning materials of learning of reading skill in the view of of Vygotsky' social constructivism theory, can be seen also from lecturer's explanation which are relevant to students' everyday life and their experiences around them. The materials to be used are based on the consideration of the purpose, prior knowledge, time and available place, and the numbers of students who follow the lesson. Third, the strategy of learning in the view of Vygotsky's social constructivism theory, can be seen from the strategy used by the lecturer such as; cooperative learning strategy, top down processing strategy and discovery learning strategy. These three strategies stress on the roles and the activeness of students in the learning-activities. Fourth, the evaluation of learning of reading skill in the view of Vygotsky's social constructivism theory can be seen from the learning evaluation of reading skill as applied by the lecturer. The evaluation not only tests and examines one aspect of the skill, but also covers all aspects of the shill at once. Test of reading skill, not only deal with reading skill but also it covers other skills such as speaking skill, writing skills, structure and translation. 




  ‫أ‬ . ‫المقدمة‬ ‫تستخدم‬ ‫وهي‬ ‫ايا‬ ‫بالنجكار‬ ‫االسالمية‬ ‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫أحد‬ ‫الكيفية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫اإلبتكار‬ ‫وهذا‬ ‫القبل.‬ ‫من‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫اإلبتكارة‬ ‫و‬ ‫الجديدة‬ ‫التقويم.‬ ‫و‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫المادة‬ ‫اللغة‬ ‫معلمة‬ ‫تها‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫إليه‬ ‫ينظر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫يدة‬ ‫الجر‬ ‫و‬ ‫المجلة‬ ‫من‬ ‫بي‬ ‫العر‬ ‫النص‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫معلمة‬ ‫استخدمت‬ ‫المادة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بية،‬ ‫العر‬ ‫التي‬ ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫اتيجيات‬ ‫استخدمتهااالستر‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫حيث‬ ‫ومن‬ ‫لية‬ ‫الدو‬ ‫الشبكة‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫توجد‬ ‫حيث‬ ‫ومن‬ ‫التعاوني‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫بيئته‬ ‫مع‬ ‫وتفاعله‬ ‫المتعلم‬ ‫دور‬ ‫عليها‬ ‫تعلموه.‬ ‫بما‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫عليها‬ ‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫األدائية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫استخدمتها‬ ‫التقويم‬ ‫بيةوفيها‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫معلمة‬ ‫تها‬ ‫أجر‬ ‫التي‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الباحثة‬ ‫افترضت‬ ‫الظاهرة‬ ‫نشط‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫التي‬ ‫ليفيجوتسكي‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫من‬ ‫األسس‬ ‫بها‬ ‫افق‬ ‫يو‬ ‫الذي‬ ‫التعليم‬ ‫ال‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫وبين‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫الطالبوتفاعلهم‬ ‫معرفة.‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫للنظر‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬ ‫هي‬ ‫المبادئ‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫المعروف‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫فيجوتسكي‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫تستخدم‬ ‫المفروض‬ ‫ذلك،ومن‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫فيجوتسكي.‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫فحسب‬ ‫الفصلكوسيلة‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫وبذلك‬ ‫مناسبة،‬ ‫وهي‬ ‫بالجامعة‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫مبادئا‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫البحث‬ ‫كيز‬ ‫تر‬ ‫المجال.لذلك‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫الباحثة‬ ‫تدفع‬ ‫الذي‬ ‫هذا‬ ‫ثم‬ ‫لتعليم.‬ ‫التحليل.‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫كآلة‬ ‫لفيجوتسكي‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫و‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫تفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫يحدث‬ ‫فالتعلم‬ ‫لذلك،‬ ‫د‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫االجتماعي‬ ‫اإلطار‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫معرفته‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫النشط‬ ‫وره‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫مرة‬ ‫تين‬ ‫مر‬ ‫التعلم‬ ‫يظهر‬ ‫أخرى‬ ‫بعبارة‬ ‫أو‬ ‫الفرد‬ ‫داخل‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬ ‫ته‬ ‫فكر‬ ‫خالل‬ ‫عقل‬ ‫داخل‬ ‫الفردي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫أخرى‬ ‫ومرة‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫الم‬ ‫يبنون‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫اد،‬ ‫األفر‬ ‫تعلم‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫كز‬ ‫تر‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫المتعلم.‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عنى‬ ‫المعتقدات‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫أن‬ ‫وتفترض‬ ‫االجتماعية،‬ ‫بيئتهم‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫مع‬ ‫تفاعلهم‬ ‫من‬ ‫المعنى‬ ‫بناء‬ ‫يتعلمون‬ ‫اد‬ ‫فاألفر‬ ‫التالية،‬ ‫أو‬ ‫القادمة‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫محوري‬ ‫بدور‬ ‫تقوم‬ ‫السابقة‬ Yang Lianrui & Kate Wilson, Second Language Classroom Reading: A Social Constructivism Approach dalam The Reading Matrix 6, no. 3, hlm. 365. (Diakses dari http://555seminar.pbworks.com/f/Jouma%27s+article.pdf, Senin, 30 Mei 2016. Pukul 10.53 WIB). ‫اجتماعية‬ ‫مفاوضة‬ ‫عملية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تحدد‬ ‫عامة‬ ‫اض‬ ‫أغر‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫تصاغ‬ ‫التعليمية:‬ ‫األهداف‬ ‫المتعلمين.‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫له‬ ‫ميو‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫ووسيلة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫الشخصية‬ ‫بناء‬ ‫أساس‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫وتعد‬ ‫اشتدت‬ ‫و‬ ‫ازدادت‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫أهمية‬ ‫التعليم.إن‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬ ‫وتحصيل‬ ‫الفهم‬ ‫وسيلة‬ ‫وهي‬ ‫ثقافته‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫حصل‬ ‫الذي‬ ‫الهائل‬ ‫التقدم‬ ‫و‬ ‫التكنولوجي‬ ‫و‬ ‫المعرفي‬ ‫التطور‬ ‫بازدياد‬ ‫إليها‬ ‫الحاجة‬ ‫اإلنسانية‬ ‫لحياة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫دور‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫زد‬ ‫الحياة.‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫حصل‬ ‫الذي‬ ‫الكبير‬ ‫التقدم‬ ‫و‬ ‫الصناعية،‬ ‫الثورة‬ ‫بعد‬ ‫اءة،‬ ‫بالقر‬ ‫وتعليمها‬ ‫تعلمها‬ ‫يمر‬ ‫المدرسية‬ ‫العلوم‬ ‫كل‬ ‫ألن‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫تعلم‬ ‫فال‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫التعل‬ ‫في‬ ‫أداته‬ ‫و‬ ‫العلوم‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫وسيلة‬ ‫اءة‬ ‫فالقر‬ ‫م.‬ ‫ال‬ ‫وقد‬ ‫كثيرة،‬ ‫وهي‬ ‫وفروعها‬ ‫الفنون‬ ‫و‬ ‫العلوم‬ ‫و‬ ‫الثقافات‬ ‫بتعدد‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫مادة‬ ‫تعددت‬ ‫اءات‬ ‫وقر‬ ‫تارخية‬ ‫اءات‬ ‫وقر‬ ‫دينية‬ ‫اءات‬ ‫قر‬ ‫اءات‬ ‫القر‬ ‫ان‬ ‫ألو‬ ‫ومن‬ ‫جميعا.‬ ‫استقصاؤها‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫المعرفية‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫ظهرت‬ ‫االتجاه‬ ‫هذا‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫المعرفية:‬ ‫بعد‬ ‫وما‬ ‫المعرفية‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫الطلبة‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬ ‫وعمليات‬ ‫السلوكية‬ ‫األنماط‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫المعرفية‬ ‫بعد‬ ‫وما‬ ‫و‬ ‫المعرفة.‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫وعمليات‬ ‫الذاكرة‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫يتعلمون‬ ‫فيما‬ ‫تؤثر‬ 10 ‫أنماطا‬ ‫تتطلب‬ ‫وإنها‬ ‫في‬ ‫ئيسة‬ ‫الر‬ ‫انات‬ ‫العنو‬ ‫وتصفح‬ ‫الذهنية‬ ‫ابط‬ ‫الرو‬ ‫و‬ ‫االنتباه‬ ‫و‬ ‫كيز‬ ‫التر‬ ‫مثل‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫سلوكية‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫أدائه‬ ‫و‬ ‫لتفكيره‬ ‫المتعلم‬ ‫اقبة‬ ‫ومر‬ ‫اجعة‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫التلخيص‬ ‫و‬ ‫المقروء‬ ‫موضوع‬ ‫التخ‬ ‫و‬ ‫للتعلم.‬ ‫طيط‬ ‫و‬ ) ‫على‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫مشكلة‬ ‫عرض‬ ‫تتطلب‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫إن‬ ‫المشكالت:‬ ‫حل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫المناسب‬ ‫الحل‬ ‫إلى‬ ‫وصوال‬ ‫الحلول‬ ‫هذه‬ ‫وتقصي‬ ‫لها‬ ‫حلول‬ ‫اح‬ ‫اقتر‬ ‫و‬ ‫ومناقشتها‬ ‫الطالب‬ ‫لفيجوتسكي‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫تنفيذ‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫وجهة‬ ‫على‬ ‫وهو‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫بمنهج‬ ‫المعرفة‬ ‫الكتساب‬ ‫البنائية‬ ‫لبناء‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫نشطة‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫شكلها،‬ ‫أو‬ ‫المعرفة‬ ‫الحصول‬ ‫لكيفية‬ ‫بنائية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫نظر‬ 


	‫االجتماعية‬ ‫التفاعالت‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫وجميع‬ ‫المدير‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ ‫و‬ ‫األصدقاء‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫بصورة‬ ‫يؤثرون‬ ‫الذين‬ ‫اد‬ ‫األفر‬ ‫ين.‬ ‫االخر‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫بين‬ ‫األخرى‬ 3 ‫للمتعلم‬ ‫االجتماعي‬ ‫العالم‬ ‫يشمل‬ ‫المختلفة.‬ ‫أنشطته‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫معهم‬ ‫يتعامل‬ ‫أن‬ ‫يشارك‬ ‫الذين‬ ‫ان‬ ‫األقر‬ 4 ‫ال‬ ‫أي‬ ‫الر‬ ‫هذا‬ ‫ولكن‬ ‫التالي:‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫يسير‬ ‫لفيجوتسكي‬ ‫االجتماعية‬ ‫للبنائية‬ ً ‫طبقا‬ ‫المنهج‬ ‫أن‬ ‫أ‬ ) 5 ) ‫شعوره‬ ‫وعدم‬ ‫بنفسه‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫من‬ ‫بالتمكن‬ ‫شعوره‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نحوها‬ ‫دافعتيه‬ ‫الذاتية‬ ‫برغبته‬ ً ‫مدفوعا‬ ‫المتعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫التعلمي‬ ‫النشاط‬ ‫هو‬ ‫الذاتي:‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫تنمية‬ ‫يحقق‬ ‫بما‬ ‫اهتماماته‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫بالحرج‬ ‫ات.‬ ‫مميز‬ ‫ومن‬ ‫ل‬ ‫لميو‬ ً ‫مستجيبا‬ ‫اته‬ ‫وقدر‬ ‫وإمكاناته‬ ‫استعداداته‬ ‫تنمية‬ ‫بهدف‬ ‫وتكاملها.‬ ‫شخصيته‬ ‫ب‬ ) ‫ما‬ ‫على‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التشديد‬ ‫اتجه‬ ‫البنائية‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫البنائية:‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬
	‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫ب‬ ) ‫المتعلمين‬ ‫ببيئة‬ ‫صلة‬ ‫ذا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المحتوى:‬ ‫فحسب.‬ ‫الخارجية‬ ‫امل‬ ‫العو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معرفته‬ ‫يبنى‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنمية‬ ‫يمكن‬ ‫حتى‬ ‫اقعهم‬ ‫وو‬ 8 ) ‫االجتماعي‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ (Social Constructivist LearningModel) ‫:يعد‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫للقارئ‬ ‫الداخلية‬ ‫العقلية‬ ‫العلميات‬ ‫على‬ ‫التشديد‬ ‫أي‬ ‫القارئ،‬ ‫داخل‬ ‫في‬ ‫يجري‬
	‫ينطقه‬ ‫عما‬ ‫معرفته‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫أيضا‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫فيجوتسكي‬ ‫يرى‬ ‫الداخلي.‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يكتبه‬ ‫وعما‬ 5 ‫المختلفة.‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫االجتماعية.‬ ‫البنائية‬ ‫تعلم‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫النماذج‬ ‫تستخدم‬ ‫يس:‬ ‫التدر‬ ‫أساليب‬ ‫ويتم‬ ‫االجتماعية،‬ ‫البنائية‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫أحد‬ ‫االجتماعي‬ ‫البنائي‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫متتابعة.‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫خمس‬ ‫وفق‬ ‫تنفيذه‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫أصحاب‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫فإن‬ ‫عليه‬ ‫تأسس‬ ‫وما‬ ‫اءة،‬ ‫القر‬ ‫صفحة‬ ‫ليس‬ 8 ‫فيجوت‬ ‫أفكار‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫المتعلم‬ ‫خاللها‬ ‫ينتقل‬ ‫سكي،‬ ‫الجديدة.‬ ‫بالمعرفة‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫رطبها‬ ‫يتم‬ ‫سابقة‬ ‫أفكار‬ ‫و‬ ‫معارف‬ ‫لديه‬ ‫إنما‬ ‫بيضاء‬	)	‫ج‬
	‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫و‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫يوجد‬ ‫المساعدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫الوصول‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫النمو‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫الحالى‬ ‫المستوى‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫الثقافية‬ ‫فيجوتسكي‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫أسس‬ ‫تعكس‬ ‫خمس‬ ‫من‬ ‫وتتكون‬ ‫اتها‬ ‫خطو‬ ‫من‬ ‫لى‬ ‫األو‬ ‫الحروف‬ ‫من‬ ‫اسمها‬ ‫قدتشكل‬ ‫اتيجيةتنااللقمر:‬ ‫استر‬	‫ج‬ )
	1 ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫حيث‬ ‫الممكن،‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫إلى‬ ‫الدعوة‬ ‫يتبنى‬ ‫من‬ ‫يرى‬ ‫وقيم.‬ ‫لخص،‬ ‫ابحث،‬ ‫نظم،‬ ‫تنبأ،‬ ‫هي‬ ‫ات‬ ‫خطو‬ ‫النمو‬ ‫حيز‬ ‫داخل‬ ‫الموجهة‬ ‫كة‬ ‫المشار‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫وبنيت‬ ‫االجتماعية،‬ ‫أحد‬ ‫بمساعدة‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫اسطة‬ ‫بو‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫انه‬ ‫أقر‬ . ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ‫كة‬ ‫مشتر‬ ‫معاني‬ ‫ومناقشة‬ ‫الشخصية،‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫للمتعلم‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫سياقات‬ ‫ضمن‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫التفاوض‬ ‫و‬ ‫الصغيرة،‬ ‫المجموعات‬ ‫تعاون‬ ‫ضمن‬ ‫الفصل‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫الصفية.‬ ‫المناقشة‬ ‫و‬ ‫بينهم‬ ‫المشترك‬ ‫المعنى‬ 7 ‫ومنها:‬ 1 ) ‫التعليمالتبادلي‬ (Reciprocal Teaching) : ‫ت‬ ‫عد‬ ‫يقة‬ ‫طر‬ ‫أحد‬ ‫التبادلي‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫وبناء‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫المتعلمين.‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫و‬ ‫المناقشات،‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعني‬ ‫د‬ ) ‫نت.‬ ‫االنتر‬ ‫و‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫و‬ ‫المختلفة،‬ ‫المقاييس‬ ‫و‬ ‫األجهزة‬ ‫تستخدم‬ ‫التعليمية:‬ ‫الوسائل‬ ‫ه‬ ) ‫ف‬ ‫أنشطة‬ ‫تصمم‬ ‫التعليمية:‬ ‫األنشطة‬ ‫االجتماعية.‬ ‫و‬ ‫التعاونية‬ ‫األنشطة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫ردية،‬ ‫ز‬ ) ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫األدائية،‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫على‬ ‫االجتماعي‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫كيز‬ ‫التر‬ ‫يتم‬ ‫التقويم:‬ ‫التعبير‬ ‫أو‬ ‫التحدث‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫للوقوف‬ ‫المقابالت‬ ‫و‬ ‫الكتابة،‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ ‫الموقف،‬ ‫المختلفة.‬ ‫ات‬ ‫باإلشار‬ 3 . ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫اعتمادها‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫يمارسها‬ ‫عندالمتعلم‬ ‫عقلية‬ ‫عادة‬ ‫يجعلها‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫اءةالنص.‬ ‫قر‬ ‫د‬ ) ‫المتعلمين‬ ‫بنشاط‬ ‫االهتمام‬ ‫على‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫تتأسس‬ ‫التعاوني:‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫لخلق‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫تبني‬ ‫تم‬ ‫لقد‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫وبين‬ ‫وبينهم‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫وإيجابيتهم‬ ‫ذ‬ ‫صفية‬ ‫بيئة‬ ‫البناء‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫المتعلمون‬ ‫فيشارك‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫تعاوني‬ ‫اجتماعي‬ ‫مناخ‬ ‫ات‬ ‫لديهم.‬ ‫المعرفي‬ ‫من‬ ‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫ب‬ . ‫النظري‬ ‫اإلطار‬ 1 . ‫ليفيجوتسكي‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫فيجوتسكي‬ ‫ليف‬ Lev Vygotsky ( 1698 -1991 ) ‫البنائية‬ ‫اد‬ ‫رو‬ ‫أكبر‬ ‫من‬ ‫الروسي‬ ‫النفس‬ ‫عالم‬ ‫البنائية‬ ‫ين،نشأت‬ ‫العشر‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫األخير‬ ‫العقد‬ ‫خالل‬ ‫بها‬ ‫االهتمام‬ ‫اد‬ ‫ز‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫االجتماعية،‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫نشطة‬ ‫بصورة‬ ‫تبنى‬ ‫المعرفة‬ ‫أن‬ ‫البنائية‬ ‫أت‬ ‫ر‬ ‫البنائية.‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫التيار‬ ‫من‬ ‫كتيار‬ ‫االجتماعية‬ ‫سلبي‬ ‫يقة‬ ‫بطر‬ ‫يستقبلها‬ ‫وال‬ ‫المتعلم،‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫فهناك‬ ‫بسيطا،‬ ‫هذا‬ ‫ا‬ ‫يبدو‬ ‫البيئة،‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫ين.‬ ‫األخر‬ ‫بوساطة‬ ‫نتعلمه‬ ‫أو‬ ‫نعرفه‬ 2 ‫التفاعل‬ ‫أن‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫للنظر‬ ‫فيجوتسكي‬ ‫ويرى‬ ‫أهمية‬ ‫على‬ ‫تأكيدا‬ ‫ويؤكد‬ ‫المعرفي‬ ‫و‬ ‫العاطفي‬ ‫الجانبين‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫الجانب‬ ‫هو‬ ‫االجتماعي‬ 1 ‫بجامعة‬ ‫الثالث‬ ‫المستوى‬ ‫في‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اللغة‬ ‫معلمة‬ ‫مع‬ ‫المقابلة‬ ‫ايا‬ ‫بالنجكار‬ New York: Pearson ( , of Language Learning and Teaching Principles H. Douglas Brown, 3 Education, 2007), hlm. 12 . 4 Alan Pritchard& John Woollard, Psychologyfor the Classroom: Constuctivism and SocialLearning,(New York: Routledge, 2010), hlm.14. 2 ) ‫المتعلمين‬ ‫كة‬ ‫مشار‬ ‫مشروع‬ (The Community of Learners Project) ‫بوي‬ ‫تر‬ ‫مشروع‬ : ‫اصل‬ ‫ومتو‬ ‫مستمر‬ ‫علمي‬ ‫العصر‬ ‫مستجدات‬ ‫مع‬ ‫يتالءم‬ ‫بما‬ ‫المدارس‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫يسعى‬ ‫ية‬ ‫التعليم‬ ‫العملية‬ ‫هندسة‬ ‫بإعادة‬ ‫وذلك‬ Reengineering ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫وإدماج‬ ‫التبادلي،‬ ‫التفاعلي‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫ثقافة‬ ‫نشر‬ ‫على‬ ‫كيز‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫مدرسية‬ ‫بيئة‬ ‫وتوفير‬ ‫اإلبداع‬ ‫و‬ ‫اإلبتكار‬ . 9 ) ‫المعرفي‬ ‫(التلمذة)‬ ‫نموذج‬ (Cognitive Apprenticeship Model) : ‫المعرفى‬ ‫التلمذة‬ ‫عد‬ ‫ت‬ ‫تصميم‬ ‫هي‬ ‫عن‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلم‬ ‫بحيث‬ ‫للتعلم‬ ‫اتجية‬ ‫كاستر‬ ‫استخدامه‬ ‫أو‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫الخبير.‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬ ‫المساعدة‬ ‫يق‬ ‫طر‬ 1 ) ‫ليدي‬ ‫التو‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ Generative Learning Model) : ‫وتعميق‬ ‫اتجاهاته‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫عديدة‬ ‫حديثه‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫الماضين‬ ‫العقدين‬ ‫في‬ ‫علمية.ظهرت‬ ‫اءات‬ ‫وقر‬ ‫أدبية‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ ‫وتعميمه.‬ ‫ليدي‬ ‫التو‬ ‫التعلم‬ ‫نموذج‬ ‫عد‬ ‫ي‬ ‫وف‬ ‫تنفيذه‬ ‫ويتم‬ ‫االجتماعية،‬ ‫البنائية‬ ‫علي‬ ‫القائمة‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫أحد‬ ‫متتابعة،‬ ‫ار‬ ‫أطو‬ ‫بعة‬ ‫أر‬ ‫ق‬ ‫يأتي:‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫تها‬ ‫مهار‬ ‫وتنمية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫فعالية‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫في‬ ‫شأن‬ ‫ات‬ ‫ذو‬ ‫أ‬ ) 2 . ‫في‬ ‫ائي‬ ‫القر‬ ‫الفهم‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫الفعالة‬ ‫من‬ ‫اتجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫وتقوم‬ ‫األسئلة:‬ ‫دائرة‬ ‫اتجية‬ ‫االستر‬ ‫وطور‬ ‫كيز،‬ ‫التر‬ ‫وطور‬ ‫التمهيد،‬ ‫طور‬ ‫هي‬ ‫ار‬ ‫األطو‬ ‫وهذه‬ ‫فيجوتسكي،‬ ‫أفكار‬ ‫على‬ ‫مبنية‬ ‫وإثارة‬ ‫اءة‬ ‫بالقر‬ ‫المتعلم‬ ‫اهتمام‬ ‫بإثارة‬ ‫وتتميز‬ ‫األساسى‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫العليا‬ ‫المستويات‬ ‫التطبيق)‬ ‫وطور‬ ‫التحدي،‬ ‫الحكومية‬ ‫االسالمية‬ 2 ‫يتون،‬ ‫ز‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫وكمال‬ ‫يتون‬ ‫ز‬ ‫حسين‬ ‫حسن‬ ‫البنائية‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫يس‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ، ( ‫القاهرة‬ : ‫الكتب‬ ‫عالم‬ ، 3002 ‫م‬ ،) ‫ص.‬ 00 . 6 ‫االجتماعية،‬ ‫البنائية‬ .../ om/files/0034/ kenanaonline.c ‫البنائية‬ %20 ‫االجتماعية‬ diakses tanggal 01 203.doc % , Juni 2016. 7 ‫االجتماعية،‬ ‫البنائية‬ .../ kenanaonline.com/files/0034/ ‫البنائية‬ %20 ‫االجتماعية‬ diakses tanggal 01 203.doc % , Juni 2016. 8 ‫ات،‬ ‫نصير‬ ‫محمد‬ ‫صالح‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫يس‬ ‫تدر‬ ‫طرق‬ ‫الشروق،‬ ‫دار‬ ‫(عمان:‬ ، 3002 ‫م)،‬ ‫ص.‬ 111 . 9 ‫محمد،‬ ‫السيد‬ ‫فايزة‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬ ‫في‬ ‫لها‬ ‫ميو‬ ‫وتنمية‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫تعليم‬ ‫ص.‬ 77 . ، 10 ‫عطية،‬ ‫علي‬ ‫محسن‬ ‫وتعليمها‬ ‫اللغوي‬ ‫االتصال‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ، ‫ص‬ . 322 .
		| 118 | 119 | 120 | 121

‫اطنة‬ ‫فالمو‬ ‫البيئة،‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫يمرون‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫الخبر‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫التفاعالت‬ ‫خالل‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫األخبار‬ ‫و‬ . ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫وجود‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫تعلمها‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفية‬ ‫بنياته‬ ‫استثارة‬ ‫عند‬ ‫السابقة‬ ‫اته‬ ‫خبر‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫بنفسه‬ ‫معرفته‬ ‫يبني‬ ‫فالمتعلم‬ ‫فجوة‬ ‫لظهور‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫متناقضات‬ ‫أو‬ ‫مشكالت‬ ‫على‬ ‫تنطوي‬ ‫تعليمية‬ ‫اقف‬ ‫مو‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لب‬ ‫المتعلم‬ ‫تدفع‬ ‫الفعلى)،‬ ‫النمو‬ ‫(مستوي‬ ‫معرفية‬ ‫لسد‬ ‫اجتماعي‬ ‫تفاعل‬ ‫في‬ ‫هادف‬ ‫نشاط‬ ‫ذل‬ ‫التعليمية.‬ ‫السقاالت‬ ‫أو‬ ‫الدعائم‬ ‫تقديم‬ ‫ظل‬ ‫وفي‬ ‫المعلم،‬ ‫وإرشاد‬ ‫بتوجيه‬ ‫المعرفية‬ ‫الفجوة‬ 6 ‫يتمكن‬ ‫أو‬ ‫للمشكالت‬ ‫حلول‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫الوشيك)،‬ ‫النمو‬ ‫انتقائها(منطقة‬ ‫و‬ ‫الحلول‬ ‫توليد‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫لسد‬ ‫السابقة‬ ‫و‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫بين‬ ‫اءمة‬ ‫بالمو‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫تشكيل‬ ‫إعادة‬ ‫وإلى‬ ‫المتناقضات‬ ‫التطبيق‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫المعرفية‬ ‫البنية‬ ‫استخدام‬ ‫األرقي)،ثم‬ ‫النمو‬ ‫المعرفية(مستوي‬ ‫الفجوة‬ ‫ات‬ ‫معنى.‬ ‫ذا‬ ‫التعلم‬ ‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫الحياتية،‬ 5 9 ‫ه‬ ) 
Al-Ta'rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban Vol. 5, No. 2, 2017 | 117 

Al-Ta'rib, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban Vol. 5, No. 2, 2017
‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اءة‬ ‫القر‬ ‫مهارة‬ ‫تعليم‬ ‫لفيجوتسكي‬