‫ـــرص‬ ‫القـ‬ ‫ـــل‬ ‫يمثـ‬ ‫ـــث‬ ‫بحيـ‬ ‫ـــار‬ ‫القطـ‬ ‫ـــات‬ ‫عربـ‬ ‫ـــديل‬ ‫لتبـ‬ ‫ـــة‬ ‫الحديديـ‬ ‫ـــكك‬ ‫السـ‬ ‫ـــي‬ ‫فـ‬ ‫ـــتخدمة‬ ‫المسـ‬ ‫ـــتديرة‬ ‫المسـ‬ ‫اص‬ ‫ـــر‬ ‫األقـ‬ ‫ذات‬ ‫ـــة‬ ‫الدائريـ‬ ‫ـــب‬ ‫اكيـ‬ ‫بالتر‬ ‫األ‬ ‫ـــع‬ ‫يضـ‬ ‫أو‬ ‫ـــرة‬ ‫الفكـ‬ ‫ـــذه‬ ‫هـ‬ ‫ـــم‬ ‫فيقسـ‬ ‫ـــاري‬ ‫االختيـ‬ ‫ـــط‬ ‫الخـ‬ ‫ـــا‬ ‫أمـ‬ ‫ـــية‬ ‫األساسـ‬ ‫ـــرة‬ ‫الفكـ‬ ‫ـــزي‬ ‫المركـ‬ ‫ـــات‬ ‫القطاعـ‬ ‫ـــتخدم‬ ‫وتسـ‬ ‫ـــا،‬ ‫لهـ‬ ‫ـــة‬ ‫المتقابلـ‬ ‫ـــار‬ ‫فكـ‬ ‫ـــث‬ ‫بحيـ‬ ‫ـــداث‬ ‫األحـ‬ ‫ـــل‬ ‫تسلسـ‬ ‫ـــب‬ ‫لترتيـ‬ ‫أو‬ ‫ـــعبة‬ ‫الصـ‬ ‫ـــاهيم‬ ‫المفـ‬ ‫ـــة‬ ‫لتجزئـ‬ ‫ـــة‬ ‫المحيطـ‬ ‫ـــبعة‬ ‫السـ‬ ‫ـــات‬ ‫الطالبـ‬ ‫ـــدأ‬ ‫تبـ‬ ‫بت‬ ‫ـــ‬ ‫عبئـ‬ ‫ة‬ ‫ـــكل‬ ‫الشـ‬ ‫ـــع‬ ‫موقـ‬ ‫ـــن‬ ‫مـ‬ ‫ـــاعة‬ ‫السـ‬ ( 00 ) ‫ـــاعة‬ ‫السـ‬ ‫ـــارب‬ ‫عقـ‬ ‫ـــاه‬ ‫وباتجـ‬ ‫ـــكل‬ ‫شـ‬ ( 0 ) ‫و‬ ، ‫ـــورج‬ ‫جـ‬ ‫ـــة‬ ‫بنظريـ‬ ‫ـــدائري‬ ‫الـ‬ ‫ـــت‬ ‫البيـ‬ ‫ـــط‬ ‫مخطـ‬ ‫ـــرتبط‬ ‫يـ‬ ‫ـــر‬ ‫ميلـ‬ Georg Miller ‫ـــ‬ ‫قصـ‬ ‫ـــذاكرة‬ ‫الـ‬ ‫ـــعة‬ ‫سـ‬ ‫ـــي‬ ‫فـ‬ ‫ـــود‬ ‫بنـ‬ ‫ـــبعة‬ ‫سـ‬ ‫ـــذكر‬ ‫يتـ‬ ‫أن‬ ‫ـــتطيع‬ ‫يسـ‬ ‫ـــادي‬ ‫العـ‬ ‫ـــان‬ ‫اإلنسـ‬ ‫أن‬ ‫ـــد‬ ‫وجـ‬ ‫ـــث‬ ‫حيـ‬ ‫ـــدى‬ ‫المـ‬ ‫يرة‬ ( ‫ـــين‬ ‫اثنـ‬ ‫ـــاقص‬ ‫نـ‬ ‫أو‬ ‫ـــد‬ ‫ائـ‬ ‫ز‬

Keywords: 

The research aims to identify the use of the circular house strategy and its impact on cognitive achievement, some leaps, and the free sentence in ballet. The importance of the study was to increase the students' motivation towards the learning process through working in small groups, exchanging roles among them, and actively and positively participating in all activities. Learning stages for the kinetic expression course (ballet), adopting metacognitive strategies in general, and the circular house strategy in particular in the learning process in order to raise the level of university education. (Boys-Girls) Port Said, its strength was (40) female students, and they were divided into two groups, one of them is a control group and the other is an experimental group of (20) students. Jumping (under research) for the experimental group students, and the circular house shape strategy effectively contributed to the performance level of jumping skills (under research) and The free sentence in ballet for the experimental group students, and the circular house strategy contributed to increasing the motivation of the experimental group students towards learning. 


‫المجـاالت‬ ‫كافـة‬ ‫فـي‬ ‫التكنولـوجي‬ ‫التقـدم‬ ‫و‬ ‫المعرفي‬ ‫ـ‬ ‫إلـ‬ ‫ـي‬ ‫دعـ‬ ‫ـذي‬ ‫الـ‬ ‫ـر‬ ‫األمـ‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫التغيـ‬ ‫ـذه‬ ‫هـ‬ ‫ـة‬ ‫اكبـ‬ ‫مو‬ ‫ـى‬ ‫علـ‬ ‫ـادرة‬ ‫قـ‬ ‫ـة‬ ‫االعتياديـ‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ ‫و‬ ‫ـائل‬ ‫الوسـ‬ ‫و‬ ‫ـق‬ ‫ائـ‬ ‫الطر‬ ‫ـد‬ ‫تعـ‬ ‫ـم‬ ‫فلـ‬ ‫ـغيرة؛‬ ‫صـ‬ ‫ـة‬ ‫قريـ‬ ‫ى‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـد‬ ‫العديـ‬ ‫تدعو‬ ‫التي‬ ‫الت‬ ‫التساؤ‬ ‫إلى‬ ‫م‬ ‫فـي‬ ً ‫خصوصا‬ ‫التحديات‬ ‫هذه‬ ‫اجهة‬ ‫مو‬ ‫كيفية‬ ‫مـن‬ ‫بـد‬ ‫ال‬ ‫كـان‬ ‫ولهـذا‬ ‫الرياضـية،‬ ‫التربيـة‬ ‫جـال‬ ‫االهتمـام‬ ‫الشـديد‬ ‫بالط‬ ‫ـاء‬ ‫االرتقـ‬ ‫ـرورة‬ ‫بضـ‬ ‫ـات‬ ‫البـ‬ ‫ـابه‬ ‫كسـ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫ـوفر‬ ‫تـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫الحديثـ‬ ‫اتيجيات‬ ‫ـتر‬ ‫االسـ‬ ‫و‬ ‫ـرق‬ ‫الطـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـد‬ ‫عديـ‬ ‫ـاب‬ ‫اكتسـ‬ ‫ـن‬ ‫لهـ‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المهـ‬ ‫و‬ ‫ـات‬ ‫المعلومـ‬ ‫وتوظي‬ ‫نشطة‬ ‫بصورة‬ ‫اقف‬ ‫المو‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫فها‬ . ‫ـــبها‬ ‫كتسـ‬ ‫ـــة‬ ‫الطالبـ‬ ‫ـــ‬ ‫الـ‬ ‫ـــو‬ ‫هـ‬ ‫ـــية‬ ‫الرياضـ‬ ‫ـــة‬ ‫للتربيـ‬ ‫ـــد‬ ‫الجيـ‬ ‫ـــامج‬ ‫البرنـ‬ ‫و‬ ‫اقـــف‬ ‫المو‬ ‫ـــير‬ ‫تفسـ‬ ‫ـــى‬ ‫علـ‬ ‫ـــاعد‬ ‫تسـ‬ ‫ـــل‬ ‫يعمـ‬ ‫ذي‬ ‫ــة‬ ‫الوجدانيـ‬ ‫و‬ ‫ــة،‬ ‫المعرفيـ‬ ‫و‬ ‫ــة،‬ ‫الحركيـ‬ ‫و‬ ‫ــة،‬ ‫البدنيـ‬ ‫ــاالت‬ ‫المجـ‬ ‫ــي‬ ‫فـ‬ ‫ــل‬ ‫التكامـ‬ ‫و‬ ‫ازن‬ ‫ــو‬ ‫التـ‬ ‫ــى‬ ‫علـ‬ ‫ــز‬ ‫ويحفـ‬ ‫ــة‬ ‫المقدمـ‬ ‫ات‬ ‫ــر‬ ‫الخبـ‬ ‫ازن‬ ‫ــو‬ ‫تـ‬ ‫ــى‬ ‫علـ‬

  
	‫عنها‬ ‫غنى‬ ‫ال‬					"	)	( 0115	‫جمعة‬	‫ويرى‬
						:	‫البحث‬ ‫ومشكلة‬ ‫المقدمة‬
	‫العـالم‬ ‫جعلـت‬ ‫التـي‬ " ( ‫ص،‬	‫باالنفجار‬	‫يتسم‬	‫لي‬	‫الحا‬ ‫العصر‬	( ( 0100 ‫ص،‬ 31 ) ‫أن‬ ) .	‫الباحثة‬ ‫ترى‬ ( ‫ص،‬ 81 ) ‫؛‬	‫؛‬	)	000

‫فالحركة‬ ‫المطلوب،‬ ‫الفني‬ ‫العمل‬ ‫لترجمة‬ ‫أساسي‬ ‫كعنصر‬ ‫الحركة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الباليه‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫فن‬ ‫في‬ ‫فنية‬ ‫مادة‬ ‫إلى‬ ‫فنية‬ ‫مادة‬ ‫من‬ ‫تختلف‬ ‫وهى‬ ‫بها‬ ‫الخاصة‬ ‫المنهجية‬ ‫لها‬ ‫أدائية‬ ‫عناصر‬ ‫إلى‬ ‫الحركة‬ ‫قسمت‬ ‫هذا‬ ‫وعلى‬ ‫لباليه،‬ ‫أخرى‬ " ( ‫ص،‬ 11 ) . ‫منها‬ ‫المختلفة‬ ‫البالية‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫وتتعدد‬ ‫الثني‬ Plie ‫المد‬ ، Tendu ‫الرفع‬ ، Releve ‫الزحف‬ ، Glissad ‫اإلنطالق‬ ، Elancer ‫الوثب‬ ، Sauter ‫ان‬ ‫الدور‬ ، Tourner ‫الحركة‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫الوثب‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ، ‫السابقة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫مهارة‬ ‫كل‬ ‫تحت‬ ‫ويندرج‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الفرعية،‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬

  
	‫حركة‬ ‫من‬ ‫الربط‬ ‫ات‬ ‫خطو‬	-	‫الجسم‬ ‫أوضاع‬	-	‫اعين‬ ‫الذر‬ ‫أوضاع‬	-	‫القدمين‬ ‫أوضاع‬	(			.)	‫ألخرى‬
			‫ال‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬		"	)	( 0100	‫محمد‬	‫و‬ ‫الدين،‬ ‫محي‬ ‫وتشير‬

‫أهمية‬ ‫يشكل‬ ‫الوثب‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫ألداء‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ‫الطالبة‬ ‫تحلق‬ ‫وفيها‬ ‫باليه‬ ‫لفترة‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ‫بالجسم‬ ‫االحتفاظ‬ ‫تستلزم‬ ‫ألنها‬ ‫الصعبة‬ ‫الحركات‬ ‫من‬ ‫تعتبر‬ ‫وهذه‬ ‫الهبوط‬ ‫قبل‬ ‫اء‬ ‫بالهو‬ ‫حركة‬

  
	.	)	31	( ‫ص،‬	"
	‫األول‬ ‫المسـتوى‬ ‫طالبـات‬ ‫علـى‬ ‫األساسـية‬ ‫ات‬ ‫المقـرر‬ ‫مـن‬ ‫مـن‬ ‫مجموعـة‬ ‫مـن‬	)	‫شـعبي‬ ‫رقـص‬	‫الحركي‬ ‫التعبير‬ ‫مقرر‬ ‫ويعتبر‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ( ‫بنين‬ -‫بنات‬ ) ‫تقييم‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫بورسعيد،‬ ( ‫باليه‬ -‫حـديث‬ ‫رقـص‬ -	‫بكلية‬

‫تتكـون‬ ‫حركيـة‬ ‫جمـل‬ ‫طريـق‬ ‫عـن‬ ‫فيهـا‬ ‫الطالبـات‬ ‫أداء‬ ‫المسـتوى‬ ‫لطالبـات‬ ‫التطبيقيـة‬ ‫ات‬ ‫االختبـار‬ ‫فـي‬ ‫مشـاركتها‬ ‫و‬ ‫بالكليـة‬ ‫بالتدريس‬ ‫الباحثة‬ ‫قيام‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫المتسلسلة،‬ ‫و‬ ‫ابطة‬ ‫المتر‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫مس‬ ‫انخفاض‬ ‫الحظت‬ ‫قد‬ ‫األول‬ ‫الوثب‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫الطالبات‬ ‫أداء‬ ‫توى‬ ( ‫السيسونية‬ ‫الوثبة‬ Sissonne Fermee´ - ‫مـع‬ ‫الوثب‬ ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ Petit Changement de Pieds - ‫القطـة‬ ‫وثبـة‬ Pas de Chat - ‫وثبـة‬ Jete Entrelece´ ) ‫مـن‬ ‫تعـد‬ ‫حيـث‬ ‫وعضـالت‬ ‫عامـة‬ ‫بصـورة‬ ‫الجسـم‬ ‫عضـالت‬ ‫فـي‬ ‫للتحكم‬ ‫فائقة‬ ‫مهارة‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫خاصـة،‬ ‫بصـورة‬ ‫الـرجلين‬ ‫األمـر‬ ‫الـذى‬ ‫اسـترعى‬

  
	‫إلـى‬	‫ذلـك‬ ‫فـي‬ ‫السـبب‬ ‫يرجـع‬ ‫وقـد‬ ،	‫سـيرها‬ ‫تعـوق‬	‫التـي‬	‫ال‬ ‫صـعوبات‬	‫بعض‬ ‫تعترضها‬	‫التعلم‬ ‫عملية‬	‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬	‫األمر‬ ‫وهذا‬	‫ة،‬	‫الباحث‬	‫انتباه‬
	‫المعلمـة‬ ‫عـاتق‬ ‫لـى‬ ‫ويضـع‬ ‫الجهـد،‬ ‫و‬	‫ع‬ ‫يقـع‬ ‫حيـث‬	.	‫للمهـارة‬	‫العملـي‬	‫النمـوذج‬ ‫و‬	‫اللفظـي‬	‫ا‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫بجميع‬ ‫القيام‬ ‫باألمر‬ ‫لتعلم‬ ( ‫التقليدي‬ ( ‫تخطيط‬ ) ، ‫ال‬ ‫و‬ ‫ذى‬ -‫تنفيـذ‬ ‫ي‬ ‫الشـرح‬ ‫على‬ ‫عتمد‬ -‫تقـويم‬ )

‫الوقـت‬ ‫مـن‬ ‫الكثيـر‬ ‫المعلمـة‬ ‫تكبـد‬ ‫إلـى‬ ‫يـؤدي‬ ‫الـذي‬ ‫األمـر‬ ‫يكـون‬ ‫أوقـد‬ ‫وهـدفها،‬ ‫فاعليتهـا‬ ‫التعليميـة‬ ‫العمليـة‬ ‫يفقـد‬ ‫الـذي‬ ‫األمر‬ ‫وهو‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الفعالة‬ ‫المشاركة‬ ‫دون‬ ‫سلبي‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫الطالبة‬ ‫عـد‬ ‫ـب‬ ‫الوثـ‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫مهـ‬ ‫أداء‬ ‫مسـتوى‬ ‫ـي‬ ‫المعرفـ‬ ‫ـيل‬ ‫التحصـ‬ ‫ـى‬ ‫علـ‬ ً ‫سـلبا‬ ‫ـدوره‬ ‫بـ‬ ‫ـؤثر‬ ‫يـ‬ ‫ممـا‬ ‫ـة‬ ‫الطالبـ‬ ‫ـة‬ ‫ذاتيـ‬ ‫ـال‬ ‫همـ‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الفرديـة‬ ‫ـروق‬ ‫الفـ‬ ‫ـاة‬ ‫اعـ‬ ‫مر‬ ‫م‬ ( ‫ـد‬ ‫قيـ‬ ‫البحث‬ ) ‫الباليه‬ ‫في‬ ‫الحرة‬ ‫الجملة‬ ‫و‬ . ‫الباحثة‬ ‫أت‬ ‫ر‬ ‫للمعلومات‬ ‫الدولية‬ ‫الشبكة‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫األجنبية‬ ‫و‬ ‫العربية‬ ‫العلمية‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫على‬ ‫الباحثة‬ ‫اطالع‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫ضـرورة‬ ‫اتيجيا‬ ‫استر‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫ت‬ ‫الوثـب‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫اتقان‬ ‫و‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التدريس‬ ( ‫البحـث‬ ‫قيـد‬ ) ‫اك‬ ‫اشـر‬ ‫بضـرورة‬ ‫تنـادي‬ ‫التـي‬ ‫و‬ ‫الحـرة‬ ‫الجملـة‬ ‫و‬ ‫الجهـد‬ ‫و‬ ‫الوقـت‬ ‫توفير‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫ومنها‬ ‫ونشطة،‬ ‫فعالة‬ ‫لتصبح‬ ‫التدريس‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الطالبة‬ ‫ـل‬ ‫وجعـ‬ ‫ـة‬ ‫للمعلمـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـارك‬ ‫تشـ‬ ‫ـة‬ ‫الطالبـ‬ ‫أن‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـل‬ ‫أفضـ‬ ‫ـورة‬ ‫بصـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـداف‬ ‫األهـ‬ ‫ـق‬ ‫تحقيـ‬ ‫ـى‬ ‫علـ‬ ‫ـاعد‬ ‫وتسـ‬ ‫ـة‬ ‫فعالـ‬ ‫ـة‬ ‫عمليـ‬ ‫ـة‬ ‫التعليميـ‬ ‫ـة‬ ‫العمليـ‬ ‫مـن‬ ‫التقـويم‬ ‫فـي‬ ‫تشـارك‬ ‫أنهـا‬ ‫كمـا‬ ‫احدة،‬ ‫الو‬ ‫المجموعة‬ ‫داخل‬ ‫الطالبات‬ ‫بين‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫وتبادل‬ ‫الدائري‬ ‫اليت‬ ‫شكل‬ ‫تصميم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التخطيط‬ ‫ـ‬ ‫علـ‬ ‫ـاء‬ ‫بنـ‬ ‫ـا‬ ‫لزميالتهـ‬ ‫ـة‬ ‫الطالبـ‬ ‫ـويم‬ ‫تقـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـدائري‬ ‫الـ‬ ‫ـكل‬ ‫الشـ‬ ‫ـم‬ ‫رسـ‬ ‫ـادة‬ ‫إعـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـها‬ ‫نفسـ‬ ‫ـويم‬ ‫وتقـ‬ ‫ـكل‬ ‫بالشـ‬ ‫ـحة‬ ‫الموضـ‬ ‫ـة‬ ‫الفنيـ‬ ‫ـب‬ ‫انـ‬ ‫الجو‬ ‫ى‬ ‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫ومناقشته‬ . ‫كمـا‬ ‫األساسـية‬ ‫ات‬ ‫المهـار‬ ‫تعلـم‬ ‫فـي‬ ‫الـدائري‬ ‫البيـت‬ ‫شـكل‬ ‫اتيجية‬ ‫اسـتر‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬ ‫العلمية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫كما‬

  
	.)	( 0100	‫عم‬ ‫ر‬	‫؛‬	)	( 0100	‫أحمد‬	‫؛‬	)	0101	(	‫حجازي‬	‫اسة‬ ‫در‬ ‫في‬

‫الـدائري‬ ‫البيـت‬ ‫شـكل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫محاولة‬ ‫في‬ ‫تتمثل‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫فإن‬ ‫تقدم‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وفي‬ ‫الباليه‬ ‫في‬ ‫الحرة‬ ‫الجملة‬ ‫و‬ ‫الوثبات‬ ‫بعض‬ ‫أداء‬ ‫ومستوى‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ . ً ‫ثانيا‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫أهمية‬ : 0 . ‫خ‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫نحو‬ ‫الطالبات‬ ‫دافعية‬ ‫زيادة‬ ‫بينهن‬ ‫فيما‬ ‫ار‬ ‫األدو‬ ‫وتبادل‬ ‫صغيرة،‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫الل‬ . 0 . ‫الحركي‬ ‫التعبير‬ ‫لمقرر‬ ‫التعلم‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫يجابية‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫فعالة‬ ‫بصورة‬ ‫الطالبات‬ ‫مشاركة‬ ( ‫الباليه‬ .) 3 . ‫االرتقـاء‬ ‫أجـل‬ ‫مـن‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫و‬ ‫عامة،‬ ‫بصفة‬ ‫المعرفة‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫تبني‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫بمستوى‬ .

  
	‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫ف‬ :	‫ا‬	‫أ‬ ‫هد‬	:	ً ‫ثالثا‬
	‫على‬ ‫تأثيرها‬ ‫على‬			.	0

‫التعرف‬ ‫و‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬ :

  
	( ‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫ـــونية‬ ‫السيسـ‬ ‫ـــة‬ ‫الوثبـ‬ Pas de Chat Sissonne Fermee´ -‫وثبة‬ Jete Entrelece´ -‫ـــدمين‬ ‫القـ‬ ‫ـــديل‬ ‫تبـ‬ ‫ـــع‬ ‫مـ‬ ‫ـــب‬ ‫الوثـ‬ ) ‫الباليه‬ ‫في‬ ‫الحرة‬ ‫الجملة‬ ‫و‬ Petit .	‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫ـــض‬ ‫بعـ‬ ‫أداء‬ ‫ـــتوى‬ ‫مسـ‬ . Changement de Pieds ‫ـــات‬ ‫الوثبـ‬ -	. .	0 3
	‫ـالح‬ ‫لصـ‬	‫اسة‬ ‫الدر‬ :	‫فروض‬	: .	ً ‫ابعا‬ ‫ر‬ 0

‫ـة‬ ‫البدنيـ‬ ‫ات‬ ‫ـر‬ ‫المتغيـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـة‬ ‫التجريبيـ‬ ‫و‬ ‫ـابطة‬ ‫الضـ‬ ‫ـوعتين‬ ‫للمجمـ‬ ‫ـدي‬ ‫البعـ‬ ‫و‬ ‫ـي‬ ‫القبلـ‬ ‫ـين‬ ‫القياسـ‬ ‫ـين‬ ‫بـ‬ ً ‫ـائيا‬ ‫إحصـ‬ ‫ـة‬ ‫دالـ‬ ‫ـروق‬ ‫فـ‬ ‫ـد‬ ‫توجـ‬ ‫البعدي‬ ‫القياس‬ . 0 . ‫ا‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫المجموعـة‬ ‫لصـالح‬ ‫المعرفـي‬ ‫التحصـيل‬ ‫في‬ ‫التجريبية‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعتين‬ ‫البعديين‬ ‫لقياسين‬ ‫التجريبية‬ . 3 . ‫الجملـة‬ ‫و‬ ‫الوثبـات‬ ‫بعـض‬ ‫أداء‬ ‫مسـتوى‬ ‫فـي‬ ‫التجريبيـة‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعتين‬ ‫البعديين‬ ‫القياسين‬ ‫بين‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫الباليه‬ ‫في‬ ‫الحرة‬ . ً ‫خامسا‬ : ‫ال‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫مصطلحات‬ : 1 . ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ : Roundhouse diagram strategy : ‫شكري‬ ‫وتعرفها‬ ( 0105 ") ‫بنـاء‬ ‫معـارفهم‬ ‫بنـاء‬ ‫المتعلمـين‬ ‫مـن‬ ‫تتطلـب‬ ‫البنائيـة،‬ ‫النظريـة‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تعلم‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫داخليـة‬ ‫دائـرتين‬ ‫من‬ ً ‫أساسا‬ ‫تتكون‬ ‫بصرية،‬ ‫ذهنية‬ ‫تمثيالت‬ : ‫يو‬ ‫وخارجيـة‬ ‫الرئيسـي،‬ ‫المفهـوم‬ ‫فيهـا‬ ‫ضـع‬ : ‫سـبعة‬ ‫إلـى‬ ‫مقسـمة‬ ‫الفرعية‬ ‫المفاهيم‬ ‫فيها‬ ‫يوضع‬ ‫أقسام،‬ (" ‫ص،‬ 013 .) 0 . ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ : Cognitive achievement :

  
	.	)	080	( ‫ص،‬	‫الخطيب‬ ‫ويعرفه‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬ ( 0100 ‫الباليه‬ ‫في‬ ‫الوثب‬ ") ‫هو‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫بالدرجات‬ ‫ويقاس‬ ‫الطالب‬ ‫ألداء‬ ‫المعرفي‬ ‫اكي‬ ‫اإلدر‬ ‫المستوى‬ " )*( :	3 .

‫قبـل‬ ‫مـن‬ ‫للطالبة‬ ‫الموضوعة‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫درجة‬ ‫هي‬ ‫احي‬ ‫النـو‬ ‫إتقـان‬ ‫ومـدى‬ ‫التعلـيم‬ ‫عمليـة‬ ‫عـن‬ ‫الناتجـة‬ ‫و‬ ‫المحكمـات‬ ‫مـن‬ ‫لجنـة‬ ‫الوثب‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫الفنية‬ ( ‫السيسونية‬ ‫الوثبة‬ Sissonne Fermee´ - ‫القدمين‬ ‫تبديل‬ ‫مع‬ ‫الوثب‬ Petit Changement de

  
	.	‫الباليه‬ ‫في‬	)	Jete Entrelece	‫وثبة‬	-	Pieds ‫الباليه‬ ‫في‬ ‫الحرة‬ ‫الجملة‬ -‫القطة‬ ‫وثبة‬ Pas de Chat )*( :	1 .

‫المتسلسـلة‬ ‫و‬ ‫ابطـة‬ ‫المتر‬ ‫الباليـه‬ ‫ات‬ ‫مهـار‬ ‫مـن‬ ‫مجموعـة‬ ‫مـن‬ ‫مكونـة‬ ‫السـند‬ ‫قضـبان‬ ‫بـدون‬ ‫الصـالة‬ ‫وسـط‬ ‫فـي‬ ‫تـؤدى‬ ‫حركية‬ ‫جملة‬ ‫الموسيقى‬ ‫بمصاحبة‬ . 5 . ‫الباليه‬ : Ballet ‫جمعة‬ ‫ويعرفه‬ ( 0115 ") ‫المتكامل‬ ‫الفن‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬ ‫الباليه‬ ‫مدربين‬ ‫أشخاص‬ ‫اسطة‬ ‫وبو‬ ‫محدد‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫بحركات‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫وعلى‬ ‫قصة‬ ‫أو‬ ‫فكرة‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫ايقاع‬

  
		.)	01	-	‫ص،‬ 05	("
	‫رمـي‬ ‫لفعاليـة‬ ‫الحركي‬	"	‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫اسة‬ ‫در‬	)	( 0105	: ‫و‬ ‫شلش‬ ‫من‬ ً ‫كال‬ ‫أجرى‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ : ً ‫سادسا‬ 0 . ‫خطيب‬

‫التعلم‬ ‫في‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تأثير‬ ‫الرمح‬ " ‫وتهدف‬ ‫لفعاليـة‬ ‫الحركـي‬ ‫الـتعلم‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫تأثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫الرمح‬ ‫رمي‬ " ‫اسـتخدم‬ ‫وقـد‬ ‫القادسـية،‬ ‫جامعـة‬ ‫الرياضـية‬ ‫التربيـة‬ ‫كليـة‬ ‫طـالب‬ ‫مـن‬ ‫اسـة‬ ‫الدر‬ ‫عينـة‬ ‫اختيـار‬ ‫إلى‬ ‫الباحثان‬ ‫عمد‬ ‫وقد‬ ، ‫احــد‬ ‫ــوعتين‬ ‫مجمـ‬ ‫ــميم‬ ‫بتصـ‬ ‫التجريبــي‬ ‫ــنهج‬ ‫المـ‬ ‫الباحثــان‬ ‫ــتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫أن‬ ‫ــى‬ ‫إلـ‬ ‫الباحثــان‬ ‫ــل‬ ‫وتوصـ‬ ‫ــابطة،‬ ‫ضـ‬ ‫األخــرى‬ ‫و‬ ‫ــة‬ ‫تجريبيـ‬ ‫اهما‬ ‫نسـبة‬ ‫أن‬ ‫كمـا‬ ‫التجريبيـة،‬ ‫المجموعـة‬ ‫لصـالح‬ ‫الـرمح‬ ‫رمـي‬ ‫فعاليـة‬ ‫تعلـم‬ ‫فـي‬ ً ‫معنويـا‬ ً ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫أثر‬ ‫قد‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫التطور‬ ‫نسبة‬ ‫تفوق‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬ ‫في‬ ‫التطور‬ . 0 . ‫ـرى‬ ‫أجـ‬ ‫ـدين‬ ‫الـ‬ ‫ـز‬ ‫عـ‬ ( 0101 ) ‫ان‬ ‫ـو‬ ‫بعنـ‬ ‫ـة‬ ‫اسـ‬ ‫در‬ " ‫ـق‬ ‫ائـ‬ ‫طر‬ ‫ـادة‬ ‫بمـ‬ ‫ـاظ‬ ‫االحتفـ‬ ‫و‬ ‫ـي‬ ‫المعرفـ‬ ‫ـيل‬ ‫التحصـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـدائري‬ ‫الـ‬ ‫ـت‬ ‫البيـ‬ ‫اتيجية‬ ‫ـتر‬ ‫اسـ‬ ‫ـأثير‬ ‫تـ‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫نحوها‬ ‫االتجاه‬ ‫وتنمية‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫تدريس‬ " ‫تـأثير‬ ‫عـن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫تهدف‬ ، ‫االحتفا‬ ‫و‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫وقـد‬ ‫الرياضـية،‬ ‫التربيـة‬ ‫كليـة‬ ‫طـالب‬ ‫لدى‬ ‫نحوها‬ ‫االتجاه‬ ‫وتنمية‬ ‫بها‬ ‫ظ‬ ‫العينـة‬ ‫حجـم‬ ‫بلـغ‬ ‫وقـد‬ ‫ضـابطة،‬ ‫األخـرى‬ ‫و‬ ‫تجريبيـة‬ ‫احـداهما‬ ‫مجموعتين‬ ‫بتصميم‬ ‫التجريبي‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ( 11 ) ً ‫طالبـا‬ ‫عددها‬ ‫تجريبية‬ ‫مجموعتين‬ ‫على‬ ‫موزعين‬ ( 31 ) ‫عددها‬ ‫ضابطة‬ ‫ومجموعة‬ ‫طالب‬ ( 31 ) ‫ال‬ ‫أهـم‬ ‫ومـن‬ ‫طالب،‬ ‫توصـل‬ ‫التـي‬ ‫نتـائج‬ ‫بكليـة‬ ‫الثالثـة‬ ‫المرحلـة‬ ‫لطـالب‬ ‫التحصـيل‬ ‫متوسـط‬ ‫فـي‬ ‫المتبـع‬ ‫االسـلوب‬ ‫علـى‬ ‫تفوقـت‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫إليها‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫تدريس‬ ‫ائق‬ ‫طر‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ . 3 . ‫من‬ ً ‫كال‬ ‫أجرى‬ ‫طلفـاح‬ ‫و‬ ‫العمـري‬ ( 0101 ) ‫ان‬ ‫بعنـو‬ ‫اسـة‬ ‫در‬ " ‫شـك‬ ‫اتيجية‬ ‫اسـتر‬ ‫اسـتخدام‬ ‫أثـر‬ ‫طالبـات‬ ‫اكتسـاب‬ ‫فـي‬ ‫الـدائري‬ ‫البيـت‬ ‫ل‬ ‫الكيميـاء‬ ‫مبحـث‬ ‫فـي‬ ‫العلميـة‬ ‫المفاهيم‬ ‫االساسي‬ ‫التاسع‬ ‫الصف‬ " ‫شـكل‬ ‫اتيجية‬ ‫اسـتر‬ ‫اسـتخدام‬ ‫أثـر‬ ‫استقصـاء‬ ‫إلـى‬ ‫تهـدف‬ ‫التـي‬ ‫و‬ ، ‫ـان‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـتخدم‬ ‫اسـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـاء،‬ ‫الكيميـ‬ ‫ـث‬ ‫مبحـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـة‬ ‫العلميـ‬ ‫ـاهيم‬ ‫المفـ‬ ‫ـي‬ ‫األساسـ‬ ‫ـع‬ ‫التاسـ‬ ‫ـف‬ ‫الصـ‬ ‫ـات‬ ‫طالبـ‬ ‫ـاب‬ ‫اكتسـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـدائري‬ ‫الـ‬ ‫ـت‬ ‫البيـ‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫العينـة‬ ‫حجـم‬ ‫بلغ‬ ‫وقد‬ ‫ضابطة،‬ ‫األخرى‬ ‫و‬ ‫تجريبية‬ ‫احداهما‬ ‫مجموعتين‬ ‫تجريبي‬ ‫بتصميم‬ ‫التجريبي‬ ( 18 ) ‫تـم‬ ‫طالبـة‬ ‫ـددهن‬ ‫وعـ‬ ‫ـة‬ ‫تجريبيـ‬ ‫ـداهما‬ ‫احـ‬ ‫ـوعتين‬ ‫مجمـ‬ ‫ـى‬ ‫إلـ‬ ‫ـيمهم‬ ‫تقسـ‬ ( 31 ) ‫ـددهن‬ ‫وعـ‬ ‫ـابطة‬ ‫ضـ‬ ‫ـرى‬ ‫أخـ‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫طالبـ‬ ( 33 ) ‫ـائج‬ ‫نتـ‬ ‫ـرت‬ ‫أظهـ‬ ‫و‬ ‫ـة،‬ ‫طالبـ‬ ‫ألداء‬ ‫الحسابية‬ ‫المتوسطات‬ ‫بين‬ ً ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫العلمية‬ ‫المفاهيم‬ ‫اكتساب‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ . 4 . ‫حجازي‬ ‫أجرى‬ ( 0101 ) ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ " ‫التحصـيل‬ ‫علـى‬ ‫الـدائري‬ ‫البيـت‬ ‫شكل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫باستخدام‬ ‫معدة‬ ‫تعليمية‬ ‫برمجية‬ ‫تأثير‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫لتالميذ‬ ‫اليد‬ ‫كرة‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫بعض‬ ‫وتعلم‬ ‫المعرفي‬ " ‫تـأ‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫تهدف‬ ، ‫تعليميـة‬ ‫برمجيـة‬ ‫ثير‬ ‫ـة‬ ‫المرحلـ‬ ‫ـذ‬ ‫لتالميـ‬ ‫ـد‬ ‫اليـ‬ ‫ـرة‬ ‫كـ‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫مهـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـم‬ ‫وتعلـ‬ ‫ـي‬ ‫المعرفـ‬ ‫ـيل‬ ‫التحصـ‬ ‫ـى‬ ‫علـ‬ ‫ـدائري‬ ‫الـ‬ ‫ـت‬ ‫البيـ‬ ‫ـكل‬ ‫شـ‬ ‫اتيجية‬ ‫ـتر‬ ‫اسـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫باسـ‬ ‫ـدة‬ ‫معـ‬ ‫عينـة‬ ‫اختيـار‬ ‫وتـم‬ ‫تجريبيـة،‬ ‫األخـرى‬ ‫و‬ ‫ضـابطة‬ ‫احـداهما‬ ‫مجمـوعتين‬ ‫بتصـميم‬ ‫التجريبـي‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ‫اإلعدادية،‬ ‫ا‬ ‫العمدية‬ ‫بالطريقة‬ ‫البحث‬ ‫العينـة‬ ‫حجـم‬ ‫بلـغ‬ ‫وقـد‬ ‫اإلعداديـة،‬ ‫سـيناء‬ ‫ابـن‬ ‫بمدرسـة‬ ‫اإلعـدادي‬ ‫الثـاني‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫من‬ ‫ائية‬ ‫لعشو‬ ( 11 ) ‫منهما‬ ً ‫كال‬ ‫ام‬ ‫قو‬ ‫متساويتين‬ ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫وتم‬ ‫تلميذ‬ ( 01 ) ‫الباحـث‬ ‫إليهـا‬ ‫توصل‬ ‫التي‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫تلميذ،‬ ‫الـد‬ ‫البيـت‬ ‫شـكل‬ ‫اتيجية‬ ‫باستر‬ ‫معدة‬ ‫برمجية‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫أن‬ ‫بعـض‬ ‫وتعلـم‬ ‫المعرفـي‬ ‫التحصـيل‬ ‫علـى‬ ‫إيجـابي‬ ‫تـأثير‬ ‫لـه‬ ‫ائري‬ ‫اليد‬ ‫لكرة‬ ‫األساسية‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ( ‫البحث‬ ‫قيد‬ .) - . ‫اهيم‬ ‫إبر‬ ‫أجرى‬ ( 0101 ) ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ " ‫السـباحة‬ ‫في‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫فاعلية‬ " ‫وتهـدف‬ ، ‫ال‬ ‫شـكل‬ ‫اتيجية‬ ‫اسـتر‬ ‫اسـتخدام‬ ‫فاعليـة‬ ‫علـى‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫طلبـة‬ ‫لـدى‬ ‫السـباحة‬ ‫فـي‬ ‫المعرفـي‬ ‫التحصـيل‬ ‫علـى‬ ‫الـدائري‬ ‫بيـت‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ - ‫األخـرى‬ ‫و‬ ‫تجريبيـة‬ ‫احداهما‬ ‫مجموعتين‬ ‫بتصميم‬ ‫التجريبي‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ‫األزهر،‬ ‫جامعة‬ ‫امهـا‬ ‫قو‬ ‫وبلـغ‬ ‫ائية‬ ‫العشـو‬ ‫بالطريقـة‬ ‫اسـة‬ ‫الدر‬ ‫عينـة‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫ضابطة،‬ ( 11 ) ‫األ‬ ‫الفرقـة‬ ‫طـالب‬ ‫مـن‬ ‫طالـب‬ ‫التربيـة‬ ‫بكليـة‬ ‫ولـى‬ ‫األخـرى‬ ‫و‬ ‫تجريبيـة‬ ‫احـداهما‬ ‫مجمـوعتين‬ ‫إلـى‬ ‫تقسـيمهم‬ ‫تـم‬ ‫وقـد‬ ‫السـباحة‬ ‫ممارسـة‬ ‫لهـم‬ ‫يسـبق‬ ‫لم‬ ‫ممن‬ ‫األزهر‬ ‫جامعة‬ ‫الرياضية‬ ‫منهما‬ ً ‫كال‬ ‫عدد‬ ‫ضابطة‬ ( 31 ) ‫البيـت‬ ‫شـكل‬ ‫اتيجية‬ ‫اسـتر‬ ‫اسـتخدام‬ ‫أن‬ ‫اسـة‬ ‫الدر‬ ‫تلـك‬ ‫إليهـا‬ ‫وصـلت‬ ‫التـي‬ ‫النتـائج‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫طالب،‬ ‫ال‬ ‫مسـتوى‬ ‫من‬ ‫رفع‬ ‫الدائري‬ ‫المجموعـة‬ ‫مـن‬ ‫أكثـر‬ ‫بدرجـة‬ ‫السـباحة‬ ‫مـادة‬ ‫فـي‬ ‫التجريبيـة‬ ‫المجموعـة‬ ‫طـالب‬ ‫لـدى‬ ‫المعرفـي‬ ‫تحصـيل‬ ‫الضابطة‬ . . ‫أحمد‬ ‫أجرت‬ ( 0100 ) ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ " ‫الهجوميـة‬ ‫ات‬ ‫المهـار‬ ‫بعـض‬ ‫تعلـم‬ ‫علـى‬ ‫الـدائري‬ ‫البيـت‬ ‫شـكل‬ ‫اتيجية‬ ‫باستر‬ ‫التدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫ـة‬ ‫اإلعداديـ‬ ‫ـة‬ ‫للمرحلـ‬ ‫ـلة‬ ‫السـ‬ ‫كـرة‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـتعلم‬ ‫الـ‬ ‫ـر‬ ‫أثـ‬ ‫وبقـاء‬ " ‫الدر‬ ‫تهـدف‬ ، ‫ـت‬ ‫البيـ‬ ‫اتيجية‬ ‫ـتر‬ ‫باسـ‬ ‫ـدريس‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫فاعليـ‬ ‫علـى‬ ‫ـرف‬ ‫التعـ‬ ‫ـى‬ ‫إلـ‬ ‫ـة‬ ‫اسـ‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـتخدمت‬ ‫اسـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـة،‬ ‫اإلعداديـ‬ ‫ـة‬ ‫للمرحلـ‬ ‫ـلة‬ ‫السـ‬ ‫ـرة‬ ‫كـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـتعلم‬ ‫الـ‬ ‫ـر‬ ‫أثـ‬ ‫ـاء‬ ‫وبقـ‬ ‫ـة‬ ‫الهجوميـ‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫المهـ‬ ‫ـض‬ ‫بعـ‬ ‫ـم‬ ‫تعلـ‬ ‫ـى‬ ‫علـ‬ ‫ـدائري‬ ‫الـ‬ ‫اخت‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ‫ضابطة‬ ‫األخرى‬ ‫و‬ ‫تجريبية‬ ‫احداهما‬ ‫المجموعتين‬ ‫ذو‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ ‫باستخدام‬ ‫التجريبي‬ ‫المنهج‬ ‫البحـث‬ ‫عينـة‬ ‫يار‬ ‫ـددهن‬ ‫وعـ‬ ‫ـازيق‬ ‫بالزقـ‬ ‫ـات‬ ‫بنـ‬ ‫ـية‬ ‫الرياضـ‬ ‫ـة‬ ‫اإلعداديـ‬ ‫ـة‬ ‫بالمدرسـ‬ ‫األول‬ ‫ـف‬ ‫الصـ‬ ‫ـذات‬ ‫تلميـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫العمديـ‬ ‫ـة‬ ‫بالطريقـ‬ ( 17 ) ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـذة‬ ‫تلميـ‬ ‫تجريبي‬ ‫احداهما‬ ‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫ة‬ ‫منهمـا‬ ً ‫كـال‬ ‫ام‬ ‫قـو‬ ‫ضـابطة‬ ‫األخـرى‬ ‫و‬ ( 01 ) ‫أن‬ ‫اسـة‬ ‫الدر‬ ‫تلـك‬ ‫نتـائج‬ ‫أهـم‬ ‫ومـن‬ ‫تلميـذة،‬ ‫ا‬ ‫شكل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫ات‬ ‫مهار‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ً ‫إيجابيا‬ ً ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫الدائري‬ ‫لبيت‬ ( ‫تمرير‬ - ‫محاورة‬ - ‫تصويب‬ ) ‫وبقـاء‬ ‫السـلة‬ ‫كرة‬ ‫في‬ ‫اإلعدادية‬ ‫المرحلة‬ ‫لتلميذات‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ . . ‫أجــرى‬ ‫عقيــل‬ ‫ابــو‬ ( 0100 ) ‫ان‬ ‫ـو‬ ‫بعنـ‬ ‫ـة‬ ‫اسـ‬ ‫در‬ " ‫نحــو‬ ‫ـاه‬ ‫االتجـ‬ ‫ـة‬ ‫وتنميـ‬ ‫ـيل‬ ‫التحصـ‬ ‫ـى‬ ‫علـ‬ ‫ـدائري‬ ‫الـ‬ ‫ـت‬ ‫البيـ‬ ‫اتيجية‬ ‫اســتر‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫ـر‬ ‫أثـ‬ ‫الرياضــيات‬ " ‫الدر‬ ‫ــدف‬ ‫وتهـ‬ ، ‫ــو‬ ‫نحـ‬ ‫ــاه‬ ‫االتجـ‬ ‫ــة‬ ‫وتنميـ‬ ‫ــيل‬ ‫التحصـ‬ ‫ــى‬ ‫علـ‬ ‫ــدائري‬ ‫الـ‬ ‫ــت‬ ‫البيـ‬ ‫اتيجية‬ ‫ــتر‬ ‫اسـ‬ ‫ــتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫ــر‬ ‫أثـ‬ ‫ــة‬ ‫معرفـ‬ ‫ــى‬ ‫إلـ‬ ‫ــة‬ ‫اسـ‬ ‫امهـا‬ ‫قو‬ ‫عنقوديـة‬ ‫البحـث‬ ‫عينـة‬ ‫اختيـرت‬ ‫و‬ ‫التجريبـي‬ ‫شـبه‬ ‫المـنهج‬ ‫الباحـث‬ ‫اسـتخدم‬ ‫وقـد‬ ‫التاسـع،‬ ‫الصـف‬ ‫طـالب‬ ‫لدى‬ ‫الرياضيات‬ ( 18 ) ‫مـنهم‬ ً ‫طالبـا‬ ( 30 ) ‫ومـنهم‬ ‫ـابطة‬ ‫الضـ‬ ‫المجمعـة‬ ‫ضـمن‬ ‫ـب‬ ‫طالـ‬ ( 35 ) ‫ا‬ ‫ـمن‬ ‫ضـ‬ ً ‫طالبـا‬ ‫ـائج‬ ‫نتـ‬ ‫أهـم‬ ‫ـن‬ ‫ومـ‬ ‫التجريبيـة،‬ ‫لمجموعـة‬ ‫ـة‬ ‫وتنميـ‬ ‫ـيل‬ ‫تحصـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـابي‬ ‫اإليجـ‬ ‫ـر‬ ‫األثـ‬ ‫ـا‬ ‫لهـ‬ ‫ـان‬ ‫كـ‬ ‫ـيات‬ ‫الرياضـ‬ ‫ـدريس‬ ‫تـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـدائري‬ ‫الـ‬ ‫ـت‬ ‫البيـ‬ ‫ـكل‬ ‫شـ‬ ‫اتيجية‬ ‫ـتر‬ ‫اسـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫أن‬ ‫ـة‬ ‫اسـ‬ ‫الدر‬ ‫المدرسة‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫و‬ ‫المادة‬ ‫نحو‬ ‫االتجاهات‬ . . ‫عمر‬ ‫أجرى‬ ( 0100 ) ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ " ‫علـى‬ ‫الـدائري‬ ‫البيـت‬ ‫شكل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫تأثير‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫المعرفـي‬ ‫التحصـيل‬ ‫مسـتوى‬ ‫اليـد‬ ‫كـرة‬ ‫تـدريس‬ ‫تخصـص‬ ‫لطـالب‬ ‫المنهجيـة‬ ‫ات‬ ‫المهـار‬ ‫لـبعض‬ ‫المهاري‬ " ‫اسـتخدام‬ ‫أثـر‬ ‫علـى‬ ‫التعـرف‬ ‫إلـى‬ ‫اسـة‬ ‫الدر‬ ‫تلـك‬ ‫تهـدف‬ ، ‫تخصـص‬ ‫لطـالب‬ ‫المنهجيـة‬ ‫ات‬ ‫المهـار‬ ‫لـبعض‬ ‫المهـاري‬ ‫األداء‬ ‫و‬ ‫المعرفـي‬ ‫التحصـيل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫وق‬ ‫اليد،‬ ‫كرة‬ ‫تدريس‬ ‫اختيـار‬ ‫تـم‬ ‫وقـد‬ ‫تجريبيـة،‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫لمجموعة‬ ‫التجريبي‬ ‫التصميم‬ ‫ذو‬ ‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ‫د‬ ‫عددهم‬ ‫وبلغ‬ ‫العمدية‬ ‫بالطريقة‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ( 31 ) ‫وقـد‬ ‫الجديـد،‬ ‫ادي‬ ‫الـو‬ ‫جامعة‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫اليد‬ ‫كرة‬ ‫تخصص‬ ‫طالب‬ ‫ـدائري‬ ‫الـ‬ ‫البيـت‬ ‫ـكل‬ ‫شـ‬ ‫اتيجية‬ ‫ـتر‬ ‫اسـ‬ ‫أن‬ ‫ـة‬ ‫اسـ‬ ‫الدر‬ ‫ـائج‬ ‫نتـ‬ ‫اسـفرت‬ ‫ـة‬ ‫المجموعـ‬ ‫اد‬ ‫ـر‬ ‫ألفـ‬ ‫ـي‬ ‫المعرفـ‬ ‫ـيل‬ ‫التحصـ‬ ‫مسـتوى‬ ‫ـن‬ ‫تحسـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـهمت‬ ‫اسـ‬ ‫ــة‬ ‫المجموعـ‬ ‫اد‬ ‫أفــر‬ ‫لــدى‬ ‫المهــاري‬ ‫األداء‬ ‫مســتوى‬ ‫علــى‬ ً ‫إيجابيــا‬ ً ‫ا‬ ‫تــأثير‬ ‫الــدائري‬ ‫البيــت‬ ‫شــكل‬ ‫اتيجية‬ ‫اســتر‬ ‫أثــرت‬ ‫كمــا‬ ‫التجريبيــة،‬ ‫التجريبية‬ . . ‫أجـرى‬ ‫و‬ ‫ارد‬ ‫و‬ ‫هـاكني‬ Hackeny and Ward ( 0110 ) ‫ان‬ ‫بعنـو‬ ‫اسـة‬ ‫در‬ " ‫ـدائر‬ ‫الـ‬ ‫البيـت‬ ‫اتيجية‬ ‫اسـتر‬ ‫ـر‬ ‫أثـ‬ ‫ـادة‬ ‫مـ‬ ‫تـدريس‬ ‫فـي‬ ‫ي‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫األحياء‬ " ‫من‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ ‫تمثلت‬ ‫وقد‬ ‫التجريبي،‬ ‫شبه‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثان‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ، ( 31 ) ‫أهـم‬ ‫ومـن‬ ، ً ‫طالبا‬ ‫المعرفـة‬ ‫تنظـيم‬ ‫علـى‬ ‫الطلبـة‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدرة‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫نتائج‬ ‫ال‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ـا‬ ‫كمـ‬ ‫ـزء،‬ ‫الجـ‬ ‫و‬ ‫ـل‬ ‫الكـ‬ ‫ـين‬ ‫بـ‬ ‫ـات‬ ‫العالقـ‬ ‫ـتيعاب‬ ‫اسـ‬ ‫و‬ ‫ـاهيم‬ ‫المفـ‬ ‫ـك‬ ‫تلـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـليمة‬ ‫سـ‬ ‫ات‬ ‫ـور‬ ‫تصـ‬ ‫ـاء‬ ‫وبنـ‬ ‫ـة‬ ‫العلميـ‬ ‫ـاهيم‬ ‫المفـ‬ ‫ـين‬ ‫بـ‬ ‫ـات‬ ‫عالقـ‬ ‫اتيجية‬ ‫االستر‬ ‫هذه‬ ‫استخدام‬ ‫اتقان‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫قدرة‬ ‫زيادة‬ ‫مع‬ ‫يزداد‬ ‫المعنى‬ ‫ذا‬ ‫الفهم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫توصلت‬ . 01 . ‫ـي‬ ‫اندرسـ‬ ‫و‬ ‫ـرى‬ ‫أجـ‬ ‫ارد‬ ‫وو‬ Ward & Wandersee ( 0110 ) ‫ا‬ ‫ـو‬ ‫بعنـ‬ ‫ـة‬ ‫اسـ‬ ‫در‬ ‫ن‬ " ‫ـى‬ ‫علـ‬ ‫ـدائري‬ ‫الـ‬ ‫ـت‬ ‫البيـ‬ ‫اتيجية‬ ‫ـتر‬ ‫اسـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫اسـ‬ ‫ـر‬ ‫أثـ‬ ‫العلوم‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ " ‫مـن‬ ‫اسـة‬ ‫الدر‬ ‫عينـة‬ ‫تكونـت‬ ‫وقـد‬ ‫التجريبـي،‬ ‫المـنهج‬ ‫الباحـث‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬ ، ( 01 ) ‫مـن‬ ‫طالـب‬ ‫بـين‬ ‫إحصـائية‬ ‫داللـة‬ ‫ذات‬ ‫فـروق‬ ‫وجـود‬ ‫اسـة‬ ‫الدر‬ ‫تلـك‬ ‫إليهـا‬ ‫توصـلت‬ ‫التـي‬ ‫النتـائج‬ ‫أهـم‬ ‫ومـن‬ ‫األساسـي،‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫مت‬ ‫ـا‬ ‫كمـ‬ ‫ـدائري،‬ ‫الـ‬ ‫ـت‬ ‫البيـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫باسـ‬ ‫ـت‬ ‫درسـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫التجريبيـ‬ ‫ـة‬ ‫للمجموعـ‬ ‫ـدي‬ ‫البعـ‬ ‫ـار‬ ‫االختبـ‬ ‫ـط‬ ‫ومتوسـ‬ ‫ـي‬ ‫القبلـ‬ ‫ـار‬ ‫االختبـ‬ ‫ـات‬ ‫درجـ‬ ‫ـط‬ ‫وسـ‬ ‫الجديـدة‬ ‫المعلومـات‬ ‫و‬ ‫العلميـة‬ ‫المـادة‬ ‫بمحتـوى‬ ‫المتعلقـة‬ ‫السـابقة‬ ‫ات‬ ‫الخبـر‬ ‫و‬ ‫المعـارف‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫أهمية‬ ‫مدى‬ ‫النتائج‬ ‫تلك‬ ‫أظهرت‬ ‫الطالب‬ ‫سيكتسبها‬ ‫التي‬ . 00 . ‫أور‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أجرى‬ ‫ويشليورت‬ ‫ارفس‬ ‫و‬ ‫اك‬ ‫وكبسـر‬ Orak & Ermish & Yashilyur & Keser ( 0101 ) ‫ان‬ ‫بعنـو‬ ‫اسـة‬ ‫در‬ " ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫النجاح‬ ‫على‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫أثر‬ " ‫است‬ ‫وقد‬ ، ‫البيـت‬ ‫اتيجية‬ ‫اسـتر‬ ‫اسـتخدام‬ ‫أثـر‬ ‫علـى‬ ‫التعـرف‬ ‫اسـة‬ ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ‫العلـوم‬ ‫فـي‬ ‫الحركـة‬ ‫قـوة‬ ‫وحدة‬ ‫في‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫على‬ ‫الدائري‬ ‫التجريبـي‬ ‫المـنهج‬ ‫اسـتخدام‬ ‫تـم‬ ‫وقـد‬ ‫التكنولوجيـا،‬ ‫و‬ ‫امها‬ ‫قو‬ ‫عينة‬ ‫على‬ ( 380 ) ‫ممـا‬ ‫التجريبيـة‬ ‫المجموعـة‬ ‫لصـالح‬ ً ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ‫طالب،‬ ‫اسي‬ ‫الدر‬ ‫التحصيل‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ‫اإليجابي‬ ‫التأثير‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ .

  
	‫لـدى‬ ‫التعبيريـة‬	"	‫ان‬ ‫بعنو‬	‫اسة‬ ‫در‬	)	( 0100	Fitryani	‫فيترياني‬ ‫أجرى‬	.	00

‫الكتابـة‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫اتيجية‬ ‫استر‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫العليـا‬ ‫الحكومية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ." ‫بالطريقـة‬ ‫العينـة‬ ‫اختيـار‬ ‫وتـم‬ ‫التجريبـي،‬ ‫المـنهج‬ ‫الباحثـة‬ ‫اسـتخدمت‬ ‫وقـد‬ ‫عددها‬ ‫البالغ‬ ‫و‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫من‬ ‫ائية‬ ‫العشو‬ ( 31 ) ‫م‬ ً ‫طالبا‬ ‫عـن‬ ‫اسـة‬ ‫الدر‬ ‫نتـائج‬ ‫أظهـرت‬ ‫وقد‬ ‫العليا،‬ ‫الحكومية‬ ‫المدرسة‬ ‫ن‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫التعبيرية‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ‫إيجابي‬ ‫أثر‬ ‫وجود‬ .

  
	‫ان‬ ‫بعنو‬	)	( 0100	Ward & Dugger	‫وجر‬	‫و‬ ‫أجرى‬ ‫ا‬ ‫وج‬ ‫رد‬	.	03

‫اسة‬ ‫در‬ " ‫تعليميـة‬ ‫احتياجـات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫المتوسطة‬ ‫المدارس‬ ‫طالب‬ ‫اس‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫و‬ ‫العلوم‬ ‫لتعلم‬ ‫المرئيات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫يحثون‬ ‫تثنائية‬ " ‫اسـتخدام‬ ‫أثـر‬ ‫علـى‬ ‫التعرف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫استهدفت‬ ‫وقد‬ ، ‫امهـا‬ ‫قو‬ ‫عينـة‬ ‫علـي‬ ‫الخاصـة،‬ ‫االحتياجـات‬ ‫ذوي‬ ‫للطلبـة‬ ‫اإلبـداع‬ ‫و‬ ‫الفهـم‬ ‫و‬ ‫التحصـيل‬ ‫علـى‬ ‫العلـوم‬ ‫مـادة‬ ‫تـدريس‬ ‫في‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ( 7 ) ‫ـنهم‬ ‫مـ‬ ‫ـالب‬ ‫طـ‬ ( 3 ) ‫ـعو‬ ‫صـ‬ ‫ذوي‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـالب‬ ‫طـ‬ ‫ـتعلم،‬ ‫الـ‬ ‫بات‬ ( 5 ) ‫ـك‬ ‫تلـ‬ ‫ـائج‬ ‫نتـ‬ ‫ـارت‬ ‫أشـ‬ ‫ـد‬ ‫وقـ‬ ‫ـة،‬ ‫خفيفـ‬ ‫ـة‬ ‫معرفيـ‬ ‫ـة‬ ‫إعاقـ‬ ‫ـديهن‬ ‫لـ‬ ‫ـالب‬ ‫طـ‬ ‫تحصيلهم‬ ‫وزيادة‬ ‫العلوم‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫اتجاهات‬ ‫تحسن‬ ‫في‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫اتيجية‬ ‫الستر‬ ‫اإليجابي‬ ‫التأثير‬ ‫إلى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ . 01 . ‫أجرى‬ ‫متلو‬ Mutlu ( 0103 ) ‫ان‬ ‫بعنو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ " ‫مفاهيم‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬ ‫األيكولوجي‬ ‫كالنظام‬ ‫العلوم‬ ‫الطاقة‬ ‫وتدفق‬ ‫الغذائية‬ ‫السلسلة‬ ‫و‬ " ‫فهـم‬ ‫علـى‬ ‫الـدائري‬ ‫البيـت‬ ‫شكل‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تلك‬ ‫وتستهدف‬ ‫التجريبيـة‬ ‫المجموعـة‬ ‫اد‬ ‫أفـر‬ ‫حجـم‬ ‫بلـغ‬ ‫وقـد‬ ‫الطاقـة،‬ ‫وتـدفق‬ ‫الغذائية‬ ‫السلسلة‬ ‫و‬ ‫األيكولوجي‬ ‫كالنظام‬ ‫العلوم‬ ‫مفاهيم‬ ( 11 ) ، ً ‫معلمـا‬ ‫بينم‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬ ‫حجم‬ ‫بلغ‬ ‫ا‬ ( 13 ) ‫في‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫الدائري‬ ‫البيت‬ ‫شكل‬ ‫الستخدام‬ ‫أن‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نتائج‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ، ً ‫معلما‬ ‫العلمية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫المعلمين‬ ‫فهم‬ ‫تحسين‬ . ً ‫سابعا‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫اءات‬ ‫إجر‬ : 0 . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫منهج‬ : ‫لمجمـوعتين‬ ‫التجريبـي‬ ‫التصـميم‬ ‫باستخدام‬ ‫التجريبي‬ ‫المنهج‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ‫باسـتخدام‬ ‫تجريبيـة‬ ‫االخـرى‬ ‫و‬ ‫ضـابطة‬ ‫احـداهما‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫طبيعة‬ ‫لمناسبته‬ ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫القبلي‬ ‫القياس‬ . 0 . ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينة‬ : ‫عي‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ‫األساسية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫نة‬ ‫للعـام‬ ‫األول‬ ‫اسـي‬ ‫الدر‬ ‫الفصل‬ ‫ببورسعيد‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫األول‬ ‫المستوى‬ ‫طالبات‬ ‫من‬

  
	‫ـددهن‬ ‫عـ‬ ‫ـالغ‬	)	( 11	‫ـددهن‬ ‫عـ‬ ‫ـالغ‬ ‫البـ‬ ‫و‬ ،	)	0100 ‫م‬	/	( 0101 ‫م‬	‫الجـامعي‬

‫البـ‬ ‫البحـث‬ ‫ـع‬ ‫مجتمـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫طالبـ‬ ( 11 ) ‫ـة‬ ‫طالبـ‬ ‫ـيمهن‬ ‫تقسـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـة‬ ‫بطريقـ‬ ‫ائية‬ ‫ـو‬ ‫عشـ‬ ‫ـة‬ ‫مجموعـ‬ ‫ـداهما‬ ‫إحـ‬ ‫ـاويتين‬ ‫متسـ‬ ‫ـوعتين‬ ‫مجمـ‬ ‫ـى‬ ‫إلـ‬ ‫ـابطة،‬ ‫ضـ‬ ‫ـة‬ ‫مجموعـ‬ ‫ـرى‬ ‫األخـ‬ ‫و‬ ‫ـة‬ ‫تجريبيـ‬ ‫ـا‬ ‫منهمـ‬ ‫ـل‬ ‫كـ‬ ‫ام‬ ‫ـو‬ ‫قـ‬

  
	‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ـا‬ ‫كمـ‬ ،	‫ة‬	‫ـ‬ ‫طالبـ‬	)	( 01	‫كعينة‬ ‫األساسية‬ ‫العينة‬	‫طالب‬ ‫ات‬	)	( 01	‫عدد‬	‫اختيار‬

‫وخارج‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫استطالعية‬ . ‫المتو‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫ومعامل‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الوسيط‬ ‫و‬ ‫الحسابي‬ ‫سط‬ :

  
	‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامل‬	‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬	‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬	‫القياس‬ ‫وحدة‬	‫إحصائية‬ ‫بيانات‬	‫م‬
								‫ات‬ ‫االختبار‬
	)	010.11 ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫الضابطة‬ ‫للمجموعة‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫ومعامل‬ 3.18 1.510 ( ‫قيد‬ 10.01 7.81 1.110 ( ‫ن‬ = 01 07.75 1.30 1.107	‫سم‬ ‫المعياري‬ ‫كجم‬ ‫سنة‬	‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الوسيط‬ ‫و‬	0 ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫تجانس‬ ‫الطول‬ ‫جدول‬ ( 0 ) ‫المتوسط‬ ‫الحسابي‬ ‫البحث‬ 0 ‫الوزن‬ ) 3 ‫السن‬	-‫معدالت‬ ‫النمو‬
		1.110	0.11	01.15		‫درجة‬		‫للوثب‬ ‫العمودية‬ ‫القدرة‬	0
		1.380	0.17	051.15		‫درجة‬		‫الثبات‬ ‫من‬ ‫العريض‬ ‫الوثب‬	0
		-1.137	1.11	5.77		‫درجة‬		‫القدم‬ ‫مشط‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬	3
		-1.300	1.81	17.11		‫درجة‬		‫العالمات‬ ‫فوق‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الوثب‬	1	‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬
		0.113	1.11	3.15		‫درجة‬		‫الحبل‬ ‫نط‬	5
		-1.311	0.53	01.55		‫درجة‬		‫الرباعية‬ ‫الوثبة‬	1
		-0.100	57.11	-5.11		‫درجة‬		‫دو‬ ‫مرونة‬ ‫للخارج‬ ‫الفخذ‬ ‫ان‬ ‫ر‬	8
	‫ات‬ ‫االختبـار‬ ‫و‬						)	( 0	‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬

‫السـن‬ ‫و‬ ‫الـوزن‬ ‫و‬ ‫للطـول‬ ‫اء‬ ‫االلتـو‬ ‫ومعامـل‬ ‫الوسـيط‬ ‫و‬ ‫المعيـاري‬ ‫اف‬ ‫االنحـر‬ ‫و‬ ‫الحسـابي‬ ‫المتوسـط‬ ‫البدنية‬ ( ‫للوثب‬ ‫العمودية‬ ‫القدرة‬ - ‫الثبات‬ ‫من‬ ‫العريض‬ ‫الوثب‬ - ‫القدم‬ ‫مشط‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ - ‫العالمـات‬ ‫فـوق‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الوثب‬

  
	-	-‫بـين‬ ‫مـا‬ ‫يقـع‬ ‫نـ‬ ‫الحبـل‬ ‫ط‬	)	0.113	-	.	-0.100	(	‫بـين‬ ‫مـا‬ ‫اوح‬ ‫تـر‬ ‫حيـث‬	)	‫للخـارج‬ ‫الفخذ‬ ‫ان‬ ‫دور‬ ‫مرونة‬	-	‫الرباعية‬ ‫الوثبة‬

‫اء‬ ‫االلتـو‬ ‫معامـل‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ± 3 ‫الضابطة‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫لطالبات‬ ‫تجانس‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ .

  
		)	( ‫البحث‬ ‫قيد‬	‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫بية‬	‫التجري‬ ‫للمجموعة‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫ومعامل‬	‫المعياري‬	‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الوسيط‬ ‫و‬	‫الحسابي‬	‫المتوسط‬	)	( 0	‫جدول‬
	)	01	=	‫ن‬	(						
		‫ا‬ ‫االختبـار‬ ‫و‬ ‫السـن‬				)	( 0	‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬

‫و‬ ‫الـوزن‬ ‫و‬ ‫للطـول‬ ‫اء‬ ‫االلتـو‬ ‫ومعامـل‬ ‫الوسـيط‬ ‫و‬ ‫المعيـاري‬ ‫اف‬ ‫االنحـر‬ ‫و‬ ‫الحسـابي‬ ‫المتوسـط‬ ‫ت‬

  
	-	‫البدنية‬ ‫الرباعية‬ ‫الوثبة‬ ( ‫للوثب‬ ‫العمودية‬ ‫القدرة‬ -‫للخـارج‬ ‫الفخذ‬ ‫ان‬ ‫دور‬ ‫مرونة‬ -‫الثبات‬ ‫من‬ ‫العريض‬ ‫الوثب‬ ) ‫بـين‬ ‫مـا‬ ‫اوح‬ ‫تـر‬ ‫حيـث‬ -‫القدم‬ ‫مشط‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ( -1.110 -1.858 -‫العالمـات‬ ‫فـوق‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الوثب‬ ) ‫بـين‬ ‫مـا‬ ‫يقـع‬ -‫الحبـل‬ ‫نـط‬

‫اء‬ ‫االلتـو‬ ‫معامـل‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ± 3 ‫لطالبا‬ ‫تجانس‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫التجريبية‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫ت‬ .

  
	)	( ‫البحث‬ ‫قيد‬	‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ‫لكل‬	‫البحث‬ ‫لمجتمع‬	‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫ومعامل‬	‫المعياري‬	‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الوسيط‬ ‫و‬	‫الحسابي‬	‫المتوسط‬	)	( 3	‫جدول‬
												51 )	=	‫ن‬	(
	‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامل‬	‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬	‫المتوسط‬		‫وحدة‬	‫إحصائية‬ ‫بيانات‬				‫م‬
					‫الحسابي‬		‫القياس‬		‫ات‬ ‫االختبار‬
	1.100		5.07	013.1		‫سم‬				‫الطول‬
	1.057		7.17	15.11		‫كجم‬				‫الو‬ ‫زن‬	‫النمو‬ ‫معدالت‬
	1.318		1.30	07.7		‫سنة‬				‫السن‬
	1.315		0.15	00.11		‫درجة‬		‫للوثب‬ ‫العمودية‬ ‫القدرة‬
	-1.11		0.31	013.01	‫درجة‬		‫الثبات‬ ‫من‬ ‫العريض‬ ‫الوثب‬
	1.110		1.135	8.81		‫درجة‬		‫القدم‬ ‫مشط‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬
	1.058		1.00	11.85		‫درجة‬		‫العالمات‬ ‫فوق‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الوثب‬	‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬
	-1.110		1.51	1.11		‫درجة‬				‫الحبل‬ ‫نط‬
	1.858		0.81	30.71		‫درجة‬		‫الرباعية‬ ‫الوثبة‬
	1.313		51.18	-018.35	‫درجة‬	‫للخارج‬ ‫الفخذ‬ ‫ان‬ ‫دور‬ ‫مرونة‬ ‫اختبار‬
					‫الوسـيط‬ ‫و‬ ‫المعيـاري‬		)	( 3	‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬

‫اف‬ ‫االنحـر‬ ‫و‬ ‫الحسـابي‬ ‫المتوسـط‬ ‫ات‬ ‫االختبـار‬ ‫و‬ ‫السـن‬ ‫و‬ ‫الـوزن‬ ‫و‬ ‫للطـول‬ ‫اء‬ ‫االلتـو‬ ‫ومعامـل‬

  
		)	‫جدول‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫تكافؤ‬ ( 1 ) ‫تكافؤ‬ ‫مجموعتي‬ : ‫ـدول‬ ‫جـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـح‬ ‫يتضـ‬ ( 1 ) ‫ـان‬ ‫مـ‬ ‫ـيم‬ ‫قـ‬ ‫أن‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫التجربة‬ ‫اء‬ ‫إجر‬ ‫قبل‬ ‫التجريبية‬ ‫و‬ ‫الضابطة‬ ‫البحث‬ ‫ـي‬ ‫ويتنـ‬ ( u ) ‫ـة‬ ‫التجريبيـ‬ ‫و‬ ( ‫البحث‬ ‫قيد‬	-
	‫وحدة‬ ‫القياس‬ ‫وحدة‬ ‫سم‬ ‫القياس‬ ‫الضابطة‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫الرتب‬ ‫مجموع‬ 010.11 ‫التجريبية‬ ‫الضابطة‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫الرتب‬ ‫متوسط‬ ‫قيمة‬ ( ‫ن‬ 1.10 ‫المحسوبة‬ 0 = ‫ن‬ ‫اء‬ ‫االلتو‬ ‫معامل‬ 0 = 01 ( U ) ‫مستوى‬ ) ( ‫مان‬ ‫الدالة‬ ‫التجريبية‬ 1.518 ‫ويتني‬ ) ‫كجم‬ 11.00 1.00 1.317 ‫سم‬ 381.5 113.5 07.73 00.07 011.5 1.331	‫إحصائية‬ ‫بيانات‬ ‫إحصائية‬ ‫بيانات‬	‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫الطول‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫الوزن‬ ‫الطول‬	0	‫م‬ ‫م‬ ‫معدال‬ ‫النمو‬ ‫ت‬
	1.015 1.185 1.150 1.051	031.5 018.5	1.33 0.15 03.87 03.03	08.03 08.77	07.71 01.31 185.5 110.5	‫سنة‬ ‫درجة‬ 311.5 358.5	‫كجم‬ ‫سنة‬	‫السن‬ ‫للوثب‬ ‫العمودية‬ ‫القدرة‬ ‫الوزن‬ ‫السن‬	0	‫معدالت‬ ‫لنمو‬
	1.017 1.111	033.1	5.15 03.75	08.05	057.11 188.1	‫درجة‬ 313.1	‫درجة‬	‫الثبات‬ ‫من‬ ‫العريض‬ ‫الوثب‬ ‫للوثب‬ ‫العمودية‬ ‫القدرة‬
	1.008 1.035 1.111 1.183	051.1 081.1	0.11 03.11 7.33 00.71	07.11 01.01	1.10 111.1 50.11 131.1	‫درجة‬ 311.1 ‫درجة‬ 371.1	‫درجة‬ ‫درجة‬	‫القدم‬ ‫مشط‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫الثبات‬ ‫من‬ ‫العريض‬ ‫الوثب‬ ‫العالمات‬ ‫فوق‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الوثب‬ ‫القدم‬ ‫مشط‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬	‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫المتغير‬
	1.070 1.380	018.1	1.877 07.75	00.05	3.11 388.1	‫درجة‬ 113.1	‫درجة‬	‫الحبل‬ ‫نط‬ ‫العالمات‬ ‫فوق‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الوثب‬	‫ات‬ ‫المتغير‬
	1.107 1.300	011.1	3.73 07.81	00.31	08.51 381.1	‫درجة‬ 111.1	‫درجة‬		‫الرباعية‬ ‫الوثبة‬ ‫الحبل‬ ‫نط‬	‫البدنية‬
	-1.107 010.5 1.015	81.10 07.57	00.13	-18.11 380.5	‫درجة‬ 117.5	‫درجة‬	‫للخارج‬ ‫الفخذ‬ ‫ان‬ ‫دور‬ ‫مرونة‬ ‫اختبار‬ ‫الرباعية‬ ‫الوثبة‬
	‫البدنية‬ ‫الرباعية‬ ‫الوثبة‬ ( ‫للوثب‬ ‫العمودية‬ ‫القدرة‬ -‫للخـارج‬ ‫الفخذ‬ ‫ان‬ ‫دور‬ ‫مرونة‬ -‫الثبات‬ ‫من‬ ‫العريض‬ ‫الوثب‬ ) ‫بـين‬ ‫مـا‬ ‫اوح‬ ‫تـر‬ ‫حيـث‬ -‫القدم‬ ‫مشط‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ( -1.107 -1.518 -‫العالمـات‬ ‫فـوق‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الوثب‬ ) ‫اال‬ ‫معامـل‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫بـين‬ ‫مـا‬ ‫يقـع‬ ‫اء‬ ‫لتـو‬ -‫الحبـل‬ ‫نـط‬ ± 3 -‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫لطالبات‬ ‫تجانس‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ . ‫الفخذ‬ ‫ان‬ ‫دور‬ ‫مرونة‬ ‫اختبار‬ ‫للخارج‬ ‫درجة‬ 130.5 377.5 00.57 01.13 087.5 1.557
							-			

‫ـابطة‬ ‫الضـ‬ ‫ـوعتين‬ ‫المجمـ‬ ‫ـين‬ ‫بـ‬ ‫ـروق‬ ‫الفـ‬ ‫ـة‬ ‫لداللـ‬ ‫ـو‬ ‫النمـ‬ ‫ـدالت‬ ‫معـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫و‬ ‫اال‬ ‫ختبار‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ( 1.15 ) ‫المجمـوعتين‬ ‫بـين‬ ‫إحصـائية‬ ‫داللـة‬ ‫ذات‬ ‫فـروق‬ ‫وجـود‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫في‬ ‫تلك‬ ‫الم‬ ‫ات‬ ‫تغير‬ ‫وهذا‬ ‫البحث‬ ‫مجموعتي‬ ‫تكافؤ‬ ‫على‬ ‫يدل‬ . 3 . ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫ووسائل‬ ‫ات‬ ‫أدو‬ : - ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫األجهزة‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫األدو‬ :

  
	.)	‫الطالبات‬ ‫وزن‬ ‫لقياس‬ ‫طبي‬ ‫ان‬ ‫ميز‬ ‫الطالبات‬ ‫طول‬ ‫لقياس‬ ‫الرستاميتر‬ ‫جهاز‬ ( ‫ام‬ ‫بالكيلوجر‬ ( ‫ات‬ ‫بالسنتيمتر‬ .) ‫قياس‬ ‫شريط‬ .	  
			.	‫سا‬ ‫طباشير‬ ‫إيقاف‬ ‫عة‬ . ‫حبل‬ .	  
		.	‫المرونة‬ ‫لقياس‬ ‫الجينوميتر‬ ‫جهاز‬ ‫كاسيت‬ ‫جهاز‬ . ‫المرجعي‬ ‫المسح‬	  

: ‫المجـال‬ ‫فـي‬ ‫التعليمـي‬ ‫الجانب‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫اهتمت‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الباليه‬ ‫في‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫بالدر‬ ‫مرجعي‬ ‫مسح‬ ‫بعمل‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫ـ‬ ‫الجـ‬ ‫ـمس‬ ‫شـ‬ ‫ـاء‬ ‫عليـ‬ ‫ـة‬ ‫اسـ‬ ‫در‬ ‫ـل‬ ‫مثـ‬ ‫امعي‬

  
	)	( 0101	‫ـد‬ ‫الحميـ‬	( ) 03 ‫ـب‬ ‫الوثـ‬ ‫ات‬ ) ‫ـد‬ ‫عبـ‬ ‫ـمر‬ ‫سـ‬ ،	0101	(	‫ـزت‬ ‫عـ‬ ‫ـا‬ ‫انيـ‬ ‫ر‬ ،	)	( ) 03	( 0100	)	( ) 05	( 0101	‫ـى‬ ‫يحيـ‬ ‫ـا‬ ‫رشـ‬ ،	)	08	(

‫ـار‬ ‫بمهـ‬ ‫ـة‬ ‫الخاصـ‬ ‫ـة‬ ‫البدنيـ‬ ‫ات‬ ‫ـدر‬ ‫القـ‬ ‫ـد‬ ‫تحديـ‬ ‫ـدف‬ ‫بهـ‬ ( ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـد‬ ‫قيـ‬ ) ‫ـة‬ ‫الجملـ‬ ‫و‬ ‫بنسبة‬ ‫الباحثة‬ ‫ارتضت‬ ‫ولقد‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تلك‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ‫وكذلك‬ ‫الباليه‬ ‫في‬ ‫الحرة‬ 81 % ‫إلى‬ 011 % ‫كمـا‬ ‫جدول‬ ‫يوضح‬ ( 5 ) ‫ا‬ ‫ات‬ ‫بمهـار‬ ‫الخاصـة‬ ‫البدنيـة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫لوثـب‬ ( ‫البحـث‬ ‫قيـد‬ ) ‫ات‬ ‫االختبـار‬ ‫و‬ ‫الباليـه‬ ‫فـي‬ ‫الحـرة‬ ‫الجملـة‬ ‫و‬ ‫تقيسها‬ ‫التي‬ . ‫جدول‬ ( 5 ) ‫الباليه‬ ‫في‬ ‫الوثب‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫الخاصة‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫المرجعي‬ ‫المسح‬ ‫نتائج‬ ( ‫البحث‬ ‫قيد‬ ) ‫وكذلك‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫تلك‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ - ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫و‬ ‫القياسات‬ :  ‫النمو‬ ‫معدالت‬ ‫قياسات‬ ( ‫السن‬ - ‫الوزن‬ - ‫الطول‬ .)  ‫الخاصة‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫ات‬ ‫اختبار‬ : ‫قيـد‬ ‫الخاصـة‬ ‫البدنيـة‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫بقياس‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫المرجعي‬ ‫المسح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البحـث‬ ‫منها‬ ‫لكل‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫باستخدام‬ . ‫مرفق‬ ( 0 )  ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ : ‫الباحثة‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫ات‬ ‫بالمهار‬ ‫الخاص‬ ‫المعرفي‬ ‫االختبار‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ .  ‫ـيم‬ ‫تقيـ‬ ‫ـب‬ ‫الوثـ‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫مهـ‬ ‫أداء‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ( ‫ـث‬ ‫البحـ‬ ‫ـد‬ ‫قيـ‬ ) ‫ـه‬ ‫الباليـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـرة‬ ‫الحـ‬ ‫ـة‬ ‫الجملـ‬ ‫و‬ : ‫ـار‬ ‫المهـ‬ ‫األداء‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ‫ـد‬ ‫تحديـ‬ ‫ـم‬ ‫تـ‬ ‫ي‬ ‫ـع‬ ‫اقـ‬ ‫بو‬ ‫ـرة‬ ‫الحـ‬ ‫ـة‬ ‫للجملـ‬ ( 01 ) ‫ـق‬ ‫مرفـ‬ ‫ـة‬ ‫درجـ‬ ( 3 ) ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـارة‬ ‫مهـ‬ ‫ـل‬ ‫لكـ‬ ‫أداء‬ ‫ـتوى‬ ‫مسـ‬ ‫ـيم‬ ‫تقيـ‬ ‫ـتمارة‬ ‫اسـ‬ ‫ـميم‬ ‫بتصـ‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـت‬ ‫قامـ‬ ‫ـا‬ ‫كمـ‬ ،

  
	‫هيئـة‬ ‫أعضـاء‬	)	( 3	‫عـدد‬ ‫مـن‬ ‫مكونـة‬	‫محكمـات‬	‫لجنـة‬	‫خـالل‬ ‫مـن‬ ‫مهارة‬ ‫لكل‬ ‫درجات‬	)	( 5	‫اقع‬ ‫بو‬	)	( ‫البحث‬ ‫قيد‬	‫الوثب‬ ‫ات‬ ‫مهار‬
	)	1	(	‫مرفق‬	.	‫محكمات‬ ‫الثالث‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫على‬	‫طالبة‬ ‫كل‬ ‫حصلت‬ ‫وقد‬	،	)	( 01	‫م‬ ‫رفق‬	)	‫حركي‬	( ‫تعبير‬ ‫تخصص‬	‫التدريس‬

- ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ‫العلمية‬ ‫المعامالت‬ : ‫ـاب‬ ‫حسـ‬ ‫ـالل‬ ‫خـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـالحيتها‬ ‫صـ‬ ‫ـدى‬ ‫مـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـد‬ ‫للتأكـ‬ ‫ـة‬ ‫اسـ‬ ‫الدر‬ ‫ـد‬ ‫قيـ‬ ‫ـتخدمة‬ ‫المسـ‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫لالختبـ‬ ‫ـة‬ ‫العلميـ‬ ‫ـامالت‬ ‫المعـ‬ ‫اء‬ ‫ـإجر‬ ‫بـ‬ ‫ـة‬ ‫الباحثـ‬ ‫ـت‬ ‫قامـ‬ ‫يلي‬ ‫كما‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫لهذه‬ ‫الثبات‬ ‫و‬ ‫الصدق‬ ‫معامالت‬ : ‫م‬ ‫الخاصة‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫القدر‬ ‫النسبة‬ ‫المئوي‬ ‫ة‬ ‫البدنية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫النسبة‬ ‫المئوية‬

  
								:	‫الصدق‬	
	%	011	‫الثبات‬ ‫من‬ ‫العريض‬ ‫الوثب‬	%	011	‫العضلية‬ ‫القدرة‬	0
	%	011	‫الوثب‬ ‫على‬ ‫العمودية‬ ‫القدرة‬	%	11	‫العضلية‬ ‫القوة‬	0
	11 %	‫القدم‬ ‫مشط‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬				3
					71 %	‫ازن‬ ‫التو‬
	81 %	‫العالمات‬ ‫فوق‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الوثب‬			
	%	71	‫الرباعية‬ ‫الوثبة‬	%	71	‫الرشاقة‬	1
	71 %	‫الحبل‬ ‫نط‬	81 %	‫العصبي‬ ‫العضلي‬ ‫افق‬ ‫التو‬	5
	81 %	‫للخارج‬ ‫الفخذ‬ ‫ان‬ ‫دور‬ ‫مرونة‬	%	11	‫المرونة‬	1

‫ـ‬ ‫تـ‬ ‫ـتخدمة‬ ‫المسـ‬ ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫لالختبـ‬ ‫ـدق‬ ‫الصـ‬ ‫ـاب‬ ‫حسـ‬ ‫م‬ ( ‫ـة‬ ‫اسـ‬ ‫الدر‬ ‫ـد‬ ‫قيـ‬ ) ‫ـة‬ ‫العينـ‬ ‫ـر‬ ‫غيـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـات‬ ‫الطالبـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـة‬ ‫مجموعـ‬ ‫ـطة‬ ‫اسـ‬ ‫بو‬ ‫ـايز‬ ‫التمـ‬ ‫ـدق‬ ‫صـ‬ ‫ـتخدام‬ ‫باسـ‬ ، ً ‫ا‬ ‫ـز‬ ‫تميـ‬ ‫ـل‬ ‫أقـ‬ ‫ـرى‬ ‫األخـ‬ ‫و‬ ‫ـزة،‬ ‫مميـ‬ ‫ـداهما‬ ‫أحـ‬ ‫ـية‬ ‫األساسـ‬ ‫ـا‬ ‫منهـ‬ ‫ـل‬ ‫كـ‬ ‫ام‬ ‫ـو‬ ‫قـ‬ ( 01 ) ‫ات‬ ‫ـار‬ ‫لالختبـ‬ ‫ـدق‬ ‫الصـ‬ ‫افر‬ ‫ـو‬ ‫تـ‬ ‫ـن‬ ‫عـ‬ ‫ـائج‬ ‫النتـ‬ ‫ـارت‬ ‫أشـ‬ ‫ـد‬ ‫ولقـ‬ ‫ـات،‬ ‫طالبـ‬ ‫المستخدمة‬ .

  
	)	01	=	0	‫ن‬	0 =	( ‫ن‬		)	( ‫البحث‬ ‫قيد‬	‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫لالختبار‬ ‫التمايز‬	‫صدق‬ ‫معامالت‬	)	( 1	‫جدول‬
	‫غيـر‬ ‫المجمـوعتين‬ ‫بـين‬	)	( 1.115	‫داللة‬ ‫مستوى‬	( ‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬  ) ‫توجد‬ ‫عند‬ ‫احصائية‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ( 1 ) ‫أن‬

‫البحـث‬ ‫قيـد‬ ‫المسـتخدمة‬ ‫البدنيـة‬ ‫ات‬ ‫االختبـار‬ ‫فـي‬ ُ ‫احصـائيا‬ ‫دالـة‬ ً ‫فروقـا‬ ‫هنـاك‬ ‫ـيم‬ ‫قـ‬ ‫ـت‬ ‫بلغـ‬ ‫ـث‬ ‫حيـ‬ ‫ـزة‬ ‫المميـ‬ ‫ـة‬ ‫المجموعـ‬ ‫و‬ ‫ـزة‬ ‫المميـ‬ ( u ) ‫الي‬ ‫ـو‬ ‫التـ‬ ‫ـى‬ ‫علـ‬ ‫ـوبة‬ ‫المحسـ‬

  
	‫مستوى‬	)	( U	‫قيمة‬			‫الرتب‬ ‫متوسط‬		‫الرتب‬ ‫مجموع‬	‫وحدة‬	‫إحصائية‬ ‫بيانات‬	‫م‬
	‫الدالة‬	‫المحسوبة‬ ( ‫مان‬		‫مجموعة‬		‫مجموعة‬	‫مجموعة‬	‫مجموعة‬	‫القياس‬
					)	‫ويتني‬			‫غير‬ ‫مميزة‬			‫مميزة‬	‫غير‬ ‫مميزة‬	‫مميزة‬	‫ات‬ ‫االختبار‬
	1.100	008.1		01.35		01.15	308.1	113.1	‫درجة‬	‫للوثب‬ ‫العمودية‬ ‫القدرة‬	0
	1.111			1.11		01.81			3131	001.1	111.1	‫درجة‬	‫الثبات‬ ‫من‬ ‫العريض‬ ‫الوثب‬	0
	1.111			1.11		01.51		31.51	001.1	101.1	‫درجة‬	‫القدم‬ ‫مشط‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬	3
																	‫ات‬ ‫المتغير‬
																	‫البدنية‬
	،	)	( 30.51	،	)	( 05.11	،	)	( 1.11	،	)	1.11	(	،	)	( 008.1

1 ‫الوثب‬ ‫العالمات‬ ‫فوق‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫درجة‬ 515.1 005.1 01.85 00.05 05.11 1.111 5 ‫الحبل‬ ‫نط‬ ‫درجة‬ 587.51 010.51 07.13 00.17 30.51 1.111

  
	‫بـين‬ ‫معنويـة‬ ‫فـروق‬	)	) 1.15	‫من‬ ‫اقل‬	‫وهو‬	)	( 1.11	‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫لجميع‬ ‫بلغ‬ ‫احصائية‬ ‫داللة‬	‫مستوى‬	‫وب‬	)	( 51.51	،	)	( 1.111
	1.111	1.11	01.51	31.51	001.1	101.1	‫درجة‬		‫الرباعية‬ ‫الوثبة‬	1
	1.111	51.51	08.17	03.13	551.51	011.5	‫درجة‬	‫الفخذ‬ ‫ان‬ ‫دور‬ ‫مرونة‬ ‫اختبار‬ ‫للخارج‬	8

‫وجـود‬ ‫اي‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫صدق‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ، ‫المجموعتين‬ .

  
								:	‫الثبات‬	
	‫عينـة‬ ‫خـارج‬ ‫مـن‬ ‫طالبـات‬	)	( 01	‫االختبـار‬ ‫بتطبيـق‬ ‫الباحـث‬ ‫قـام‬ ‫اسـة‬ ‫الدر‬ ‫قيد‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫ثبات‬ ‫ولتحديد‬ ‫عـدد‬ ‫علـى‬ ‫ات‬
	‫التطبيقـين‬ ‫بـين‬ ‫احـد‬			)	‫االسـتطالعية‬ ‫العينـة‬	(	‫اسـة‬ ‫الدر‬	‫ع‬	‫مجتم‬ ‫نفس‬ ‫ومن‬ ‫األساسية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬

‫و‬ ‫أسـبوع‬ ‫زمنـي‬ ‫بفاصـل‬ ‫تطبيقهـا‬ ‫إعـادة‬ ‫تـم‬ ‫ثـم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامالت‬ ‫إليجاد‬ ‫وذلك‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ ( ‫سبيرمان‬ ) ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫القياسين‬ ‫بين‬ .

  
	)	01	=	( ‫ن‬							)	( ‫البحث‬ ‫قيد‬	‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬	‫ثبات‬ ‫معامالت‬	)	( 8	‫جدول‬
		‫مستوى‬		)	( ‫ر‬	‫قيمة‬	‫التطبيق‬	‫التطبيق‬	‫وحدة‬	‫إحصائية‬ ‫بيانات‬	‫م‬
		‫الدالة‬			‫المحسوبة‬	‫الثاني‬	‫األول‬	‫القياس‬
						‫لسبيرمان‬	‫س‬ 0	‫س‬ 0		‫ات‬ ‫االختبار‬
		1.111		1.815	01.1	01.15	‫درجة‬	‫للوثب‬	‫العمودية‬ ‫القدرة‬	0
		1.111		1.855	051.1	051.15	‫درجة‬	‫الثبات‬ ‫من‬ ‫العريض‬ ‫الوثب‬	0
												‫ات‬ ‫المتغير‬
												‫البدنية‬
	‫علـى‬ ‫يـدل‬ ‫ممـا‬	± 0	‫جدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ ‫المستخدمة‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ( 8 ( ‫البحث‬ ‫قيد‬ ) ‫بـين‬ ‫انحصـر‬ ‫قـد‬ ‫ات‬ ‫لالختبـار‬ ‫الثـاني‬ ‫االول‬ ‫لتطبيـق‬ ‫بـين‬ ‫سـبيرمان‬ ‫ارتباط‬ ‫معامل‬ ‫أن‬ .)	‫ثبات‬

3 ‫القدم‬ ‫مشط‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫درجة‬ 5.77 5.10 1.711 1.111 1 ‫العالمات‬ ‫فوق‬ ‫ازن‬ ‫التو‬ ‫و‬ ‫الوثب‬ ‫درجة‬ 17.11 18.11 1.551 1.100

  
				8 )	(	‫مرفق‬	‫الباحثة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المصمم‬ ‫المعرفي‬ :	‫االختبار‬	1 .
	1.111	1.708	3.15	3.15		‫درجة‬	‫الحبل‬ ‫نط‬	5
	1.111	1.151	01.85	01.55		‫درجة‬	‫الرباعية‬	‫الوثبة‬	1
	1.111	1.803	-00.7	-5.11		‫درجة‬	‫للخارج‬ ‫الفخذ‬ ‫ان‬ ‫دور‬ ‫مرونة‬ ‫اختبار‬	8

‫الباليه‬ ‫في‬ ‫الوثب‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ‫المعرفي‬ ‫االختبار‬ ‫وبناء‬ ‫بتصميم‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ( ‫البحث‬ ‫قيد‬ ) ‫الحركي‬ ‫التعبير‬ ‫توصيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ( ‫باليه‬ - ‫حديث‬ ‫رقص‬ - ‫فولكلور‬ ) ، ‫بورسعيد‬ ‫جامعة‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬ ‫األول‬ ‫المستوى‬ ‫طالبات‬ ‫على‬ ‫المقرر‬ ‫الباحثة‬ ‫اتبعت‬ ‫وقد‬ ‫التالية‬ ‫ات‬ ‫الخطو‬ : - ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫تحديد‬ : ‫في‬ ‫الوثب‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫المرتبطة‬ ‫المفاهيم‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫لعينة‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫وهو‬

  
	‫عينة‬ ‫اد‬ ‫أفر‬	)	( ‫البحث‬ ‫قيد‬	‫الباليه‬ ‫في‬ ‫الوثب‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬	)	‫المقرر‬ ‫يف‬	( ‫توص‬	( ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫المحتوى‬ ‫تحليل‬ . ) : ‫المحتوى‬ ‫بتحليل‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬	‫الباليه‬ -

‫تتناوله‬ ‫سوف‬ ‫الذى‬ ‫و‬ ‫الوحدات‬ ‫تنفيذ‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫عليها‬ ‫التأكيد‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫الموضوعات‬ ‫أهم‬ ‫المعرفي‬ ‫االختبار‬ ‫يتضمن‬ ‫لكى‬ ‫تفصيلي‬ ‫بشكل‬ ‫اسة‬ ‫بالدر‬ ‫البحث‬ ‫بالبرنامج‬ ‫التعليمية‬ . - ‫لالختبار‬ ‫المعرفية‬ ‫المستويات‬ ‫تحديد‬ : ‫قياسها‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫و‬ ‫لالختبار‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫المقرر‬ ‫يتضمنه‬ ‫الذى‬ ‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫وكذلك‬ ‫بلوم‬ ‫لتقسيم‬ ‫وفقا‬ ‫األساسية‬ ‫للمحاور‬ ‫المعرفي‬ ‫االختبار‬ Bloom ‫وهى‬ ‫المعرفي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫لألهداف‬ ( ‫المعرفة‬ - ‫الفهم‬ - ‫التطبيق‬ ) ‫وقياس‬ ‫تحقيقها‬ ‫المطلوب‬ ‫و‬ ‫ها‬ . - ‫االختبار‬ ‫محاور‬ ‫تحديد‬ : ‫قام‬ ‫ما‬ ‫وكذلك‬ ‫لالختبار‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ت‬ ‫الباحث‬ ‫به‬ ‫ة‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬ ‫من‬ ( ‫المقرر‬ ‫توصيف‬ ) ‫الباليه‬ ‫في‬ ‫الوثب‬ ‫ات‬ ‫لمهار‬ ( ‫البحث‬ ‫قيد‬ ) ‫بن‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫المتخصصة‬ ‫العلمية‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ ‫على‬ ‫وباالطالع‬ ‫فيها،‬ ‫الطالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫قياس‬ ‫اد‬ ‫المر‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫يلى‬ ‫كما‬ ‫لالختبار‬ ‫الرئيسية‬ ‫المحاور‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫الحركي،‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫المعرفية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ :  ‫األول‬ ‫المحور‬ : ‫السيسونية‬ ‫الوثبة‬ Sissonne Fermee` .  ‫الثاني‬ ‫المحور‬ : ‫القدمين‬ ‫تبديل‬ ‫مع‬ ‫الوثب‬ Petit Changement de Pieds .  ‫الثالث‬ ‫المحور‬ : ‫القطة‬ ‫وثبة‬ Pas de Chat .  ‫ال‬ ‫المحور‬ ‫ابع‬ ‫ر‬ : ‫وثبة‬ Jete Entrelece´ . - ‫اصفات‬ ‫المو‬ ‫جدول‬ ‫إعداد‬ : ‫ـات‬ ‫ومعلومـ‬ ‫ـارف‬ ‫معـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـي‬ ‫التعليمـ‬ ‫ـامج‬ ‫البرنـ‬ ‫ـوى‬ ‫محتـ‬ ‫ـد‬ ‫وبتحديـ‬ ‫ـة،‬ ‫المعرفيـ‬ ‫ـتوياته‬ ‫مسـ‬ ‫ـد‬ ‫وتحديـ‬ ‫ـار‬ ‫لالختبـ‬ ‫ـام‬ ‫العـ‬ ‫ـدف‬ ‫الهـ‬ ‫ـوء‬ ‫ضـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ا‬ ‫اء‬ ‫أر‬ ‫السـتطالع‬ ‫اسـتمارة‬ ‫بتصـميم‬ ‫الباحثـة‬ ‫قامـت‬ ‫الباليـه،‬ ‫فـي‬ ‫الوثب‬ ‫ات‬ ‫بمهار‬ ‫المرتبطة‬ ‫ات‬ ‫المهار‬ ‫و‬ ‫مناسـبة‬ ‫مـدى‬ ‫لتحديـد‬ ‫اء‬ ‫الخبـر‬ ‫لسـادة‬ ‫علـى‬ ‫تشـمل‬ ‫التـي‬ ‫و‬ ‫االختبـار‬ ‫محـاور‬ ‫من‬ ‫محور‬ ‫لكل‬ ‫النسبية‬ ‫األهمية‬ ‫ولتحديد‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫العام‬ ‫للهدف‬ ‫المقترحة‬ ‫المحاور‬ ( 1 ) ‫محـاور‬ ‫علـى‬ ‫عرضـها‬ ‫وتـم‬ ‫الخبيـر،‬ ‫أى‬ ‫ر‬ ‫يناسـب‬ ‫بمـا‬ ‫الحـذف‬ ‫و‬ ‫اإلضـافة‬ ‫و‬ ‫التعـديل‬ ‫فيها‬ ‫روعي‬ ‫وقد‬ ‫االختبار،‬ ‫لبناء‬ ‫مقترحة‬

  
				‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫اء‬			)	( 7	‫جدول‬
	‫مجـال‬ ‫فـي‬	‫اء‬ ‫خبـر‬	)	( 5	.)	( 5	‫مرفق‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫من‬ ‫الحركي‬ ‫التعبير‬

‫آلر‬ ً ‫وفقا‬ ‫المعرفية‬ ‫ومستوياته‬ ‫النسبية‬ ‫األهمية‬ ‫و‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫اصفات‬ ‫مو‬ - ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫وصياغة‬ ‫إعداد‬ : ‫الم‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الحركي‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫المعرفية‬ ‫ات‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫تناولت‬ ‫التي‬ ‫المرجعية‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫البحوث‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫اجع‬ ‫ر‬ ‫االختيـار‬ ‫و‬ ‫الخطـأ‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫الصـو‬ ‫نـوع‬ ‫من‬ ‫االختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫جاءت‬ ‫وقد‬ ‫الجيد،‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫بهدف‬ ‫مرجعي‬ ‫مسح‬ ‫اء‬ ‫اجر‬ ‫تم‬ ‫بموضـو‬ ‫تمتـاز‬ ‫األسـئلة‬ ‫مـن‬ ‫النمط‬ ‫وهذا‬ ‫تعدد،‬ ُ ‫م‬ ‫من‬ ‫ارتفـاع‬ ‫وكـذلك‬ ‫تصـحيحها،‬ ‫بسـهولة‬ ‫تمتـاز‬ ‫كمـا‬ ‫صـحح‬ ُ ‫الم‬ ‫بذاتيـة‬ ‫تأثرهـا‬ ‫وعـدم‬ ‫عتيها‬ ‫الباحثـة‬ ‫اعـت‬ ‫ر‬ ‫وقـد‬ ‫السـلوكية،‬ ‫األهـداف‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫األخرى،‬ ‫األسئلة‬ ‫اع‬ ‫بأنو‬ ‫قارنة‬ ُ ‫م‬ ‫وثباتها‬ ‫صدقها‬ ‫معامل‬ ‫التالي‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫صياغتها‬ ‫في‬ :  ‫مع‬ ‫تعلم‬ ‫ناتج‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬ ‫تقيس‬ ‫أن‬ ‫ين‬ .  ‫للتأويل‬ ‫قابلة‬ ‫غير‬ ‫اضحة‬ ‫و‬ ‫العبارة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ .  ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫اللغوية‬ ‫السالمة‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ .  ‫مدلول‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫لها‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫األلفاظ‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ .  ‫الغامض‬ ‫و‬ ‫الصعبة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ .  ‫البساطة‬ ‫و‬ ‫بالشمول‬ ‫العبارة‬ ‫تتميز‬ ‫أن‬ . - ‫لالختبار‬ ‫األولية‬ ‫الصورة‬ ‫إعداد‬ :

  
	‫المحاور‬									‫إع‬ ‫تم‬
	‫األهمية‬ ‫النسبية‬	‫المجموع‬	‫التطبيق‬	‫المعرفية‬ ‫المستويات‬ ‫الفهم‬	‫المعرفة‬	‫المحاور‬			‫م‬
	%	011	00	1	1	1	‫السيسونية‬ ‫الوثبة‬ Sissonne Fermee´	0
	%	011	00	1	1	1	‫القدمين‬ ‫تبديل‬ ‫مع‬ ‫الوثب‬ Petit Changement de	0
								Pieds
	%	011	00	1	1	1	Pas de Chat	‫القطة‬ ‫وثبة‬	3
	%	011	00	1	1	1	Jete Entrelece´	‫وثبة‬	1
	%	011					‫المجموع‬	

‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫كمية‬ ‫ألكبر‬ ‫ومتضمنة‬ ‫متنوعة‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫روعي‬ ‫وقد‬ ‫األولية،‬ ‫صورته‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫داد‬ ‫عددها‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬

  
	‫ات‬ ‫عبـار‬ ‫تتضـمن‬	)	( 1	‫مرفق‬	‫عبارة‬	)	( 11

‫اء‬ ‫الخبـر‬ ‫السـادة‬ ‫اء‬ ‫أر‬ ‫الستطالع‬ ‫استمارة‬ ‫بتصميم‬ ‫الباحثة‬ ‫وقامت‬ ، ‫على‬ ‫عرضها‬ ‫وتم‬ ‫االختبار‬ ( 5 ) ‫اء‬ ‫خبر‬ ‫مرفـق‬ ‫التـدريس‬ ‫هيئـة‬ ‫أعضـاء‬ ‫مـن‬ ‫الحركـي‬ ‫التعبيـر‬ ‫مجـال‬ ‫فـي‬ ( 1 ) ‫مـا‬ ‫حـول‬ ‫أي‬ ‫الـر‬ ‫إلبـداء‬ ‫وذلـك‬ ‫يلى‬ :  ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫اللغوية‬ ‫و‬ ‫العلمية‬ ‫الدقة‬ .  ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫الموضوعة‬ ‫األهداف‬ ‫مناسبة‬ .  ‫لطال‬ ‫الحركي‬ ‫التعبير‬ ‫مقرر‬ ‫وتوصيف‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫يتضمنها‬ ‫التي‬ ‫للمعلومات‬ ‫االختبار‬ ‫شمولية‬ ‫األول‬ ‫المستوى‬ ‫بات‬ ‫بورسعيد‬ ‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫بكلية‬  ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫المحاور‬ ‫من‬ ‫محور‬ ‫لكل‬ ‫النسبية‬ ‫األهمية‬ .  ‫مقترحات‬ ‫أو‬ ‫مالحظات‬ ‫أي‬ ‫إبداء‬ . ‫هو‬ ‫كما‬ ‫االختبار،‬ ‫لمحاور‬ ‫الموضوعة‬ ‫األهداف‬ ‫يناسب‬ ‫حتى‬ ‫المعرفي‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫بعض‬ ‫وحذف‬ ‫بتعديل‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫السادة‬ ‫قام‬ ‫وقد‬

  
	‫القبول‬	‫نسبة‬	‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫عدد‬			‫ات‬ ‫العبار‬	‫المحور‬	‫م‬
		‫االتفاق‬					
	‫قبول‬	%	011		.	‫احدة‬ ‫و‬ ‫قدم‬ ‫على‬	Sissonne Fermee´	‫وثبة‬ ‫وتنتهي‬ ‫تبدأ‬	0
	‫قبول‬	71 %	.	‫المختلفة‬ ‫االتجاهات‬ ‫في‬ ‫بالتحرك‬	Sissonne Fermee´	‫وثبة‬ ‫تؤدى‬	0
				‫ـة‬ ‫لوثبـ‬ ‫ـة‬				3
									)	1	(	‫رق‬ ‫بالجدول‬ ‫موضح‬ ‫م‬
						‫المعرفي‬ ‫االختبار‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫حول‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫بين‬ ‫االتفاق‬ ‫نسبة‬	‫جدول‬ ‫السيسونية‬ ( 1 ) ‫الوثبة‬ Sissonne Fermee´ ( ‫الخطأ‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫الصو‬ )

‫التمهيديـ‬ ‫ـة‬ ‫المرحلـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـا‬ ‫اعاتهـ‬ ‫مر‬ ‫ـب‬ ‫يجـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫الفنيـ‬ ‫ـروط‬ ‫الشـ‬ ‫ـم‬ ‫أهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬

  
	‫قبول‬	%	011		
			.	‫للركبتين‬	Demi Plie´	‫النصفي‬ ‫الثني‬	Sissonne Fermee´
				‫وث‬ ‫أداء‬	1

‫ـاء‬ ‫أثنـ‬ ‫ـط‬ ‫فقـ‬ ‫ـال‬ ‫عـ‬ ‫ـاع‬ ‫ارتفـ‬ ‫ـى‬ ‫علـ‬ ‫ـز‬ ‫القفـ‬ ‫ـاة‬ ‫اعـ‬ ‫مر‬ ‫ـب‬ ‫يجـ‬ ‫ـة‬ ‫بـ‬ Sissonne Fermee´ . 11 % ‫رفض‬ 5 ‫لمهـارة‬ ‫الفنية‬ ‫النقاط‬ ‫من‬ Sissonne Fermee´ ‫مرحلـة‬ ‫فـي‬ ‫الـركبتين‬ ‫ثنـي‬ ‫ان‬ ‫الطير‬ 011 % ‫قبول‬ 1 ‫وثبــة‬ ‫ونهايــة‬ ‫بدايــة‬ ‫فــي‬ ‫ـدمين‬ ‫للقـ‬ ‫الخــامس‬ ‫بالوضــع‬ ‫االحتفــاظ‬ ‫عــدم‬ ‫ـب‬ ‫يجـ‬ Sissonne Fermee . 71 % ‫قبول‬ 8 ‫وثبة‬ ‫في‬ ‫ان‬ ‫الطير‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫الزفير‬ ‫يتم‬ ´Sissonne Fermee . 01 % ‫رفض‬ 7 ‫ـونية‬ ‫السيسـ‬ ‫ـة‬ ‫الوثبـ‬ ‫ـر‬ ‫تعتبـ‬ ´Sissonne Fermee ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـات‬ ‫الوثبـ‬ ‫اع‬ ‫ـو‬ ‫أنـ‬ ‫ـد‬ ‫أحـ‬ ‫األرض‬ ‫عن‬ ‫االرتفاع‬ ‫عدم‬ . 011 % ‫قبول‬ 1 ‫وثبـة‬ ‫فـي‬ ‫اعاتهـا‬ ‫مر‬ ‫يجـب‬ ‫التـي‬ ‫الفنيـة‬ ‫النقـاط‬ ‫مـن‬ Sissonne Fermee´ ً ‫معا‬ ‫القدمين‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫الهبوط‬ ‫أن‬ . 011 % ‫قبول‬ 01 ‫و‬ ‫أداء‬ ‫عنـد‬ ‫ثبـة‬ Sissonne Fermee´ ‫المقعـدة‬ ‫و‬ ‫بالكتفـان‬ ‫االحتفـاظ‬ ‫يجـب‬ ً ‫أماما‬ . 011 % ‫قبول‬ 00 ‫ـارة‬ ‫مهـ‬ ‫أداء‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ´Sissonne Fermee ‫ـل‬ ‫الرجـ‬ ‫ـرد‬ ‫وفـ‬ ‫ـع‬ ‫رفـ‬ ‫ـرد‬ ‫فـ‬ ‫ـدم‬ ‫عـ‬ ‫ـب‬ ‫يجـ‬ ً ‫عاليا‬ ‫الخلفية‬ 011 % ‫قبول‬ 00 ‫ـارة‬ ‫لمهـ‬ ‫ـة‬ ‫الفنيـ‬ ‫ـاط‬ ‫النقـ‬ ‫ـم‬ ‫أهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ Sissonne Fermee´ ‫ـركبتين‬ ‫الـ‬ ‫ـتح‬ ‫فـ‬ ‫ـدم‬ ‫عـ‬ ‫للخارج‬ 011 % ‫قبول‬ 03 ‫ـارة‬ ‫لمهـ‬ ‫ان‬ ‫ـر‬ ‫الطيـ‬ ‫ـة‬ ‫مرحلـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ Sissonne Fermee´ ‫ـع‬ ‫الوضـ‬ ‫ـرجالن‬ ‫الـ‬ ‫ـذ‬ ‫تأخـ‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ‫الخامس‬ 011 % ‫قبول‬ 01 ‫وثبـة‬ ‫أداء‬ ‫عنـد‬ Sissonne Fermee´ ‫فـرد‬ ‫اعـاة‬ ‫مر‬ ‫يجـب‬ | ‫القـدمين‬ ‫أمشـاط‬ ‫ان‬ ‫الطير‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ 011 % ‫قبول‬ 05 ‫لمهـارة‬ ‫الهبـوط‬ ‫مرحلـة‬ ‫أثنـاء‬ ‫الشـائعة‬ ‫األخطـاء‬ ‫مـن‬ ´Sissonne Fermee ‫ا‬ ‫عدم‬ ‫الهبوط‬ ‫أثناء‬ ‫الخامس‬ ‫الوضع‬ ‫في‬ ‫لثبات‬ 011 % ‫قبول‬ 01 ‫ــة‬ ‫وثبـ‬ ‫أداء‬ ‫ــد‬ ‫عنـ‬ ´Sissonne Fermee ‫ــى‬ ‫علـ‬ ‫ــذع‬ ‫بالجـ‬ ‫ــاظ‬ ‫االحتفـ‬ ‫ــب‬ ‫يجبـ‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫استقامة‬ 011 % ‫قبول‬ 08 ‫وثبة‬ ‫في‬ ‫الهبوط‬ ‫مرحلة‬ ‫أثناء‬ ‫الشهيق‬ ‫يكون‬ Sissonne Fermee´ 11 % ‫رفض‬ 07 ‫وثبة‬ ‫في‬ Sissonne Fermee´ ‫السـاقي‬ ‫احـدى‬ ‫فـتح‬ ‫يتم‬ ‫أثنـاء‬ ‫اء‬ ‫الهـو‬ ‫فـي‬ ‫ن‬ ‫ان‬ ‫الطير‬ ‫مرحلة‬ 71 % ‫قبول‬ 01 ‫السيسونية‬ ‫الوثبة‬ Sissonne Fermee´ ( ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ) ‫الوضع‬ ‫من‬ ‫وتنهي‬ ‫السيسونية‬ ‫الوثبة‬ ‫تبدأ‬ ..... ( ‫الثالث‬ ‫الوضع‬ ‫في‬ ‫العميق‬ ‫الثني‬ - ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫الوضع‬ ‫في‬ ‫النصفي‬ ‫الثني‬ - ‫الخامس‬ ‫الوضع‬ ‫في‬ ‫النصفي‬ ‫الثني‬ ) 011 % ‫قبول‬ 01 ‫ا‬ ‫ــن‬ ‫مـ‬ ‫ــونية‬ ‫السيسـ‬ ‫ــة‬ ‫الوثبـ‬ ‫ــي‬ ‫فـ‬ ‫ــائعة‬ ‫الشـ‬ ‫ــاء‬ ‫ألخطـ‬ Sissonne Fermee´

  

.......... 
011 % ‫قبول‬ ( ً ‫جانبا‬ ‫الخلفية‬ ‫الرجل‬ ‫فرد‬ ‫عدم‬ - ‫أثناء‬ ‫الخامس‬ ‫الوضع‬ ‫في‬ ‫الثبات‬ ‫عدم‬ ‫الهبوط‬ - ‫صحيح‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫جميع‬ ) 00 ‫ـــونية‬ ‫السيسـ‬ ‫ـــة‬ ‫الوثبـ‬ ‫أداء‬ ‫ـــاء‬ ‫أثنـ‬ ´Sissonne Fermee ‫ـــركبتين‬ ‫الـ‬ ‫ـــه‬ ‫تتجـ‬

  
	‫قبول‬	%	011				
								........
								)	‫للخارج‬	-	‫مام‬	‫لأل‬	-	( ‫للداخل‬
	‫قبول‬	71 %	‫بوضـع‬ ‫االحتفـاظ‬ ‫يجـب‬	Sissonne Fermee´	‫السيسـونية‬ ‫الوثبـة‬ ‫أداء‬ ‫عند‬	00
								ً ‫أماما‬	.........
					)	‫المقعدة‬ ‫و‬ ‫الجذع‬	-	‫الكتفان‬ ‫و‬ ‫المقعدة‬	-	‫الكتفان‬ ‫و‬ ‫الجذع‬	(
	‫رفض‬	11 %	.......	‫بالتحرك‬	Sissonne Fermee´	‫السيسونية‬ ‫الوثبة‬ ‫أداء‬ ‫يمكن‬	03
				)	‫للخلف‬ ‫أو‬ ‫للجانب‬	-	‫للجانب‬ ‫او‬ ‫لألمام‬	-	( ‫الخلف‬ ‫أو‬ ‫لألمام‬

01 ‫القدمين‬ ‫تبديل‬ ‫مع‬ ‫الوثب‬ Petit Changement de Pieds ( ‫الخطأ‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫الصو‬ ) ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫مـع‬ ‫الوثب‬ ‫مهارة‬ ‫تؤدى‬ Petit Changement de Pieds ‫المكان‬ ‫نفس‬ ‫في‬ 011 % ‫قبول‬ 05 ‫التي‬ ‫الفنية‬ ‫الشروط‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫تبديل‬ ‫مع‬ ‫الوثب‬ ‫أداء‬ ‫عند‬ ‫اعاتها‬ ‫مر‬ ‫يجب‬ ‫القدمين‬ Petit Changement de Pieds ‫القدمين‬ ‫بإحدى‬ ‫األرض‬ ‫دفع‬ 011 % ‫قبول‬ 01 ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫مـع‬ ‫الوثـب‬ ‫مهـارة‬ ‫تبـدأ‬ Petit Changement de Pieds ‫الخامس‬ ‫الوضع‬ ‫من‬ Grand Plie´ ‫للقدمين‬ 71 % ‫قبول‬ 08 ‫يال‬ ‫ـزء‬ ‫جـ‬ ‫أول‬ ‫ـو‬ ‫هـ‬ ‫ـغير‬ ‫الصـ‬ ‫ـبع‬ ‫األصـ‬ ‫ـرف‬ ‫طـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـب‬ ‫الوثـ‬ ‫ـارة‬ ‫مهـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫األرض‬ ‫ـس‬ ‫مـ‬ ‫القدمين‬ ‫تبديل‬ Petit Changement de Pieds 011 % ‫قبول‬ 07 ‫ـدمين‬ ‫القـ‬ ‫تبـديل‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫الوثـب‬ ‫ـارة‬ ‫مهـ‬ ‫فـي‬ ‫ان‬ ‫ـر‬ ‫الطيـ‬ ‫لمرحلـة‬ ‫ـائعة‬ ‫الشـ‬ ‫األخطـاء‬ ‫مـن‬ Petit Changement de Pieds ‫للركبتين‬ ‫النصفي‬ ‫الثني‬ 011 % ‫قبول‬ 01 ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫مـع‬ ‫الوثـب‬ ‫أداء‬ ‫عنـد‬ Petit Changement de Pieds ‫القدمين‬ ‫على‬ ‫عمودي‬ ‫الجسم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ 011 % ‫قبول‬ 31 ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫الوثـب‬ ‫مهـارة‬ ‫أداء‬ ‫عنـد‬ Petit Changement de Pieds ‫احد‬ ‫و‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ً ‫معا‬ ‫بالقدمين‬ ‫الوثب‬ ‫يتم‬ 011 % ‫قبول‬ 30 ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫مـع‬ ‫الوثـب‬ ‫أداء‬ ‫عنـد‬ Petit Changement de Pieds ‫اعا‬ ‫مر‬ ‫يجب‬ ‫ولألمام‬ ‫للجانب‬ ‫كبيرة‬ ‫مسافة‬ ‫أخذ‬ ‫ة‬ 11 % ‫رفض‬ 30 ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫مـع‬ ‫الوثب‬ ‫مهارة‬ ‫وتنتهي‬ ‫تبدأ‬ Petit Changement de Pieds ‫للركبتين‬ ‫العميق‬ ‫بالثني‬ 011 % ‫قبول‬ 33 ‫ـديل‬ ‫تبـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫ـب‬ ‫الوثـ‬ ‫ـارة‬ ‫لمهـ‬ ‫ان‬ ‫ـر‬ ‫الطيـ‬ ‫ـة‬ ‫مرحلـ‬ ‫أداء‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ‫ـائعة‬ ‫الشـ‬ ‫ـاء‬ ‫األخطـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫القـدمين‬ Petit Changement de Pieds ‫عـ‬ ‫مفصـل‬ ‫بفـرد‬ ‫االحتفـاظ‬ ‫دم‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ‫القدم‬ 011 % ‫قبول‬ 31 ‫ـــدمين‬ ‫القـ‬ ‫ـــديل‬ ‫تبـ‬ ‫ـــع‬ ‫مـ‬ ‫ـــب‬ ‫الوثـ‬ ‫ـــارة‬ ‫لمهـ‬ ‫ـــة‬ ‫الفنيـ‬ ‫ـــاط‬ ‫النقـ‬ ‫ـــم‬ ‫أهـ‬ ‫ـــن‬ ‫مـ‬ Petit Changement de Pieds ‫الهبوط‬ ‫بعد‬ ‫القدمين‬ ‫تبديل‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬ 011 % ‫قبول‬ 35 ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫مـع‬ ‫الوثـب‬ ‫مهـارة‬ ‫فـي‬ Petit Changement de Pieds ‫أ‬ ‫الشهيق‬ ‫يكون‬ ‫الهبوط‬ ‫مرحلة‬ ‫أثناء‬ ‫الزفير‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫الطير‬ ‫ثناء‬ 11 % ‫رفض‬ 31 ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫الوثـب‬ ‫مهـارة‬ ‫أداء‬ ‫عنـد‬ Petit Changement de Pieds ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ً ‫كامال‬ ‫الجسم‬ ‫فرد‬ ‫مع‬ ً ‫معا‬ ‫بالقدمين‬ ‫األرض‬ ‫تدفع‬ 71 % ‫قبول‬ 38 ‫القدمين‬ ‫تبديل‬ ‫مع‬ ‫الوثب‬ ‫مهارة‬ ‫تنتهي‬ Petit Changement de Pieds ‫بنفس‬ ‫للمهارة‬ ‫التمهيدي‬ ‫الوضع‬ 011 % ‫قبول‬ 37 ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫الوثـب‬ ‫مهـارة‬ ‫أداء‬ ‫عنـد‬ Petit Changement de 71 % ‫قبول‬ Pieds ‫للخارج‬ ‫األمشاط‬ ‫و‬ ‫الركبتين‬ ‫فرد‬ ‫يتم‬ 31 ‫القدمين‬ ‫تبديل‬ ‫مع‬ ‫الوثب‬ Petit Changement de Pieds ( ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ) ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫مـع‬ ‫الوثب‬ ‫مهارة‬ ‫تعتبر‬ Petit Changement de Pieds ‫الوثبات‬ ‫من‬ ....... ( ‫عليها‬ ‫الهبوط‬ ‫ثم‬ ً ‫معا‬ ‫بالرجلين‬ ‫الوثب‬ - ‫على‬ ‫الهبوط‬ ‫و‬ ً ‫معا‬ ‫بالرجلين‬ ‫الوثب‬

  
	‫قبول‬	%	011				
					)	‫خطأ‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫جميع‬	-	‫احدة‬ ‫و‬ ‫قدم‬
	‫قبول‬	%	011	Petit Changement de Pieds	‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫مـع‬ ‫الوثـب‬ ‫مهـارة‬ ‫فـي‬	11
								‫للقدمين‬	......	‫ب‬ ‫وتنتهي‬ ‫الحركة‬ ‫تبدأ‬
				)	‫العميق‬ ‫الثني‬	-	‫الثالث‬ ‫الوضع‬	-	‫النصفي‬ ‫الثني‬	(
								...	‫يعتبر‬	10

... ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫مـع‬ ‫الوثـب‬ ‫لمهارة‬ ‫الشائعة‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ Petit Changement de Pieds ( ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ‫الركبتين‬ ‫فرد‬ - ‫الهبوط‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫الركبتين‬ ‫ثني‬ - ‫بداية‬ ‫عدم‬ ‫للركبتين‬ ‫النصفي‬ ‫الثني‬ ‫من‬ ‫الوثبة‬ ) 011 % ‫قبول‬ 10 ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ‫الوثـب‬ ‫مهـارة‬ ‫أداء‬ ‫عنـد‬ Petit Changement de Pieds ‫هو‬ ‫األرض‬ ‫يلمس‬ ‫شيء‬ ‫آخر‬ ‫أن‬ ‫اعى‬ ‫ير‬ ...... ( ‫األوسط‬ ‫األصبع‬ ‫طرف‬ - ‫الكبير‬ ‫األصبع‬ ‫طرف‬ - ‫الصغير‬ ‫األصبع‬ ‫طرف‬ ) 11 % ‫رفض‬ 13 ‫ـــدمين‬ ‫القـ‬ ‫ـــديل‬ ‫تبـ‬ ‫ـــع‬ ‫مـ‬ ‫ـــب‬ ‫الوثـ‬ ‫ـــارة‬ ‫مهـ‬ ‫ـــي‬ ‫فـ‬ ‫ـــة‬ ‫الفنيـ‬ ‫ـــروط‬ ‫الشـ‬ ‫ـــن‬ ‫مـ‬ Petit Changement de Pieds ‫تتم‬ ‫التبديل‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ......... ( ‫ان‬ ‫الطير‬ ‫بداية‬ ‫مع‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ - ‫الهبوط‬ ‫بعد‬ - ‫الهبوط‬ ‫قبل‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ) 011 % ‫قبول‬ 11 ‫القطة‬ ‫وثبة‬ Pas de Chat ( ‫الخطأ‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫الصو‬ ) ‫القطة‬ ‫لوثبة‬ ‫التمهيدية‬ ‫المرحلة‬ ‫أثناء‬ ‫الثاني‬ ‫الوضع‬ ‫في‬ ‫اعان‬ ‫الذر‬ ‫تكون‬ Pas de Chat 11 % ‫رفض‬ 15 ‫تبد‬ ‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫وتنتهي‬ ‫أ‬ Pas de Chat ‫للركبتين‬ ‫النصفي‬ ‫بالثني‬ 011 % ‫قبول‬ 11 ‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫أداء‬ ‫يتطلب‬ Pas de Chat ‫ألعلى‬ ‫الوثب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ 011 % ‫قبول‬ 18 ‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ Pas de Chat ً ‫معا‬ ‫بالقدمين‬ ‫الوثب‬ 011 % ‫قبول‬ 17 ‫ـة‬ ‫القطـ‬ ‫ـة‬ ‫وثبـ‬ ‫ـدأ‬ ‫تبـ‬ Pas de Chat ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫ـل‬ ‫الرجـ‬ ‫ـدمين‬ ‫للقـ‬ ‫ـامس‬ ‫الخـ‬ ‫ـع‬ ‫الوضـ‬ ً ‫أماما‬ ‫اليسرى‬ ‫الرجل‬ ‫للقدمين‬ ‫الثالث‬ ‫الوضع‬ ‫في‬ ‫وتنتهي‬ ً ‫أماما‬ ‫اليمنى‬ 011 % ‫قبول‬ 11 ‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫تؤدى‬ Pas de Chat ‫األخرى‬ ‫تلو‬ ‫برجل‬ 011 % ‫قبول‬ 51 ‫ـة‬ ‫القطـ‬ ‫وثبـة‬ ‫ـارة‬ ‫مهـ‬ ‫تنتهـي‬ Pas de Chat ‫ـع‬ ‫الوضـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫العميـق‬ ‫ـي‬ ‫الثنـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫للقدين‬ ‫الخامس‬ 71 % ‫قبول‬ 50 ‫القطـة‬ ‫وثبـة‬ ‫مـن‬ ‫التمهيدي‬ ‫الوضع‬ ‫في‬ Pas de Chat ‫النظـر‬ ‫و‬ ‫أس‬ ‫الـر‬ ‫تتجـه‬ ‫ألسفل‬ 01 % ‫رفض‬ 50 ‫ـة‬ ‫القطـ‬ ‫ـة‬ ‫وثبـ‬ ‫ـارة‬ ‫مهـ‬ ‫أداء‬ ‫ـاء‬ ‫أثنـ‬ Pas de Chat ‫ـة‬ ‫حركـ‬ ‫ـرى‬ ‫اليسـ‬ ‫ـدم‬ ‫القـ‬ ‫ـع‬ ‫تتبـ‬ ‫القدمين‬ ‫تتقاطع‬ ‫بحيث‬ ‫الطريقة‬ ‫بنفس‬ ‫اليمنى‬ ‫القدم‬ 011 % ‫قبول‬ 53 ‫اعاتها‬ ‫مر‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الهامة‬ ‫الفنية‬ ‫الشروط‬ ‫من‬ ‫القطـة‬ ‫وثبـة‬ ‫أداء‬ ‫أثناء‬ Pas de Chat ‫الركبتين‬ ‫بفرد‬ ‫االحتفاظ‬ ‫مع‬ ً ‫عاليا‬ ‫الوثب‬ ‫يتم‬ 011 % ‫قبول‬ 51 ‫القطـة‬ ‫وثبـة‬ ‫أداء‬ ‫عنـد‬ ‫الشـائعة‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ Pas de Chat ‫االحتفـاظ‬ ‫عـدم‬ ‫للخارج‬ ‫األمشاط‬ ‫و‬ ‫الركبتين‬ ‫باتجاه‬ 011 % ‫قبول‬ 55 ‫ـة‬ ‫وثبـ‬ ‫أداء‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ‫ـام‬ ‫ولألمـ‬ ‫ـب‬ ‫للجنـ‬ ‫ـرة‬ ‫كبيـ‬ ‫ـافة‬ ‫مسـ‬ ‫ـذ‬ ‫أخـ‬ ‫ـب‬ ‫يجـ‬ ‫ـة‬ ‫القطـ‬ Pas de Chat 71 % ‫قبول‬ 51 ‫القطـة‬ ‫وثبـة‬ ‫تعتبر‬ Pas de Chat ‫بالقـدمين‬ ‫للجانـب‬ ‫الفجائيـة‬ ‫الوثبـات‬ ‫مـن‬ ً ‫معا‬ 011 % ‫قبول‬ 58 ‫القطـة‬ ‫وثبـة‬ ‫فـي‬ ‫ان‬ ‫الطيـر‬ ‫لمرحلـة‬ ‫الفنيـة‬ ‫النقـاط‬ ‫مـن‬ Pas de Chat ‫تعلـق‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫لبرهه‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ً ‫معا‬ ‫القدان‬ 011 % ‫قبول‬ 57 ‫الق‬ ‫وثبة‬ ‫على‬ ‫يطلق‬ ‫طة‬ Pas de Chat ‫حركتهـا‬ ‫تماثـل‬ ‫حيـث‬ ‫المصـطلح‬ ‫هذا‬ ‫ورشاقته‬ ‫سرعته‬ ‫في‬ ‫القط‬ ‫حركة‬ 71 % ‫قبول‬ 51 ‫القطـة‬ ‫وثبـة‬ ‫أداء‬ ‫أثنـاء‬ ‫الشـائعة‬ ‫األخطـاء‬ ‫مـن‬ Pas de Chat ‫لمـس‬ ‫عـدم‬ ‫الوثبة‬ ‫أثناء‬ ‫القدمين‬ ‫لسمانة‬ ‫القدمين‬ ‫أمشاط‬ 011 % ‫قبول‬ 11 ‫القطـة‬ ‫وثبـة‬ ‫مهارة‬ ‫تبدأ‬ Pas de Chat ‫النصـفي‬ ‫الثنـي‬ ‫مـن‬ Demi Plie´ ‫للقدمين‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫للوضع‬ 71 % ‫قبول‬ 10 ‫ـة‬ ‫القطـ‬ ‫ـة‬ ‫وثبـ‬ ‫ـر‬ ‫تعتبـ‬ Pas de Chat ً ‫ـا‬ ‫معـ‬ ‫ـدمين‬ ‫بالقـ‬ ‫ـتم‬ ‫تـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـات‬ ‫الوثبـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫قدم‬ ‫على‬ ‫الهبوط‬ ‫و‬ 011 % ‫قبول‬ 10 ‫القطة‬ ‫وثبة‬ Pas de Chat ( ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫اختيار‬ ) ‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ Pas de Chat ....... ( ‫ا‬ ‫تعلق‬ ‫عدم‬ ‫ان‬ ‫الطير‬ ‫أثناء‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ‫لقدمين‬ - ‫القدمين‬ ‫امشاط‬ ‫لمس‬ ‫الوثب‬ ‫أثناء‬ ‫الرجلين‬ ‫لسمانة‬ - ‫صحيح‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫جميع‬ ) 011 % ‫قبول‬ 13 ‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫تنتهي‬ Pas de Chat ‫في‬ ......... ( ‫الخامس‬ ‫الوضع‬ ‫للقدمين‬ ‫النصفي‬ ‫الثني‬ - ‫الوضع‬ ‫للقدمين‬ ‫العميق‬ ‫الثني‬ ‫الخامس‬ - ‫الثالث‬ ‫الوضع‬ ‫النصفي‬ ‫الثني‬ ) 011 % ‫قبول‬ 11 ‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫في‬ Pas de Chat ‫يتم‬ ...... ( ‫عليها‬ ‫الهبوط‬ ‫و‬ ً ‫معا‬ ‫بالرجلين‬ ‫الوثب‬ - ‫على‬ ‫الهبوط‬ ‫و‬ ً ‫معا‬ ‫بالرجلين‬ ‫الوثب‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫قدم‬ - ‫على‬ ‫أو‬ ‫عليها‬ ‫الهبوط‬ ‫ثم‬ ‫الرجلين‬ ‫احدى‬ ‫قذف‬ ‫مع‬ ‫الوثب‬

  
	‫الق‬ ‫بو‬ ‫ل‬	‫نسبة‬ ‫االتفاق‬	‫عدد‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬			‫ات‬ ‫العبار‬	‫المحور‬	‫م‬
	‫قبو‬ ‫ل‬	%		5		.	‫احدة‬ ‫و‬ ‫قدم‬ ‫على‬	Sissonne Fermee´	‫وثبة‬ ‫وتنتهي‬ ‫تبدأ‬	0
	‫قبو‬ ‫ل‬	71 %	1	.	‫المختلفة‬ ‫االتجاهات‬ ‫في‬ ‫بالتحرك‬	Sissonne Fermee´	‫وثبة‬ ‫تؤدى‬	0
				‫ـة‬ ‫لوثبـ‬ ‫ـة‬					3
									‫السيسونية‬ ‫الوثبة‬ Sissonne Fermee´	( ‫الخطأ‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫الصو‬ )
	‫قبول‬	%	011				
							)	‫األخرى‬

‫التمهيديـ‬ ‫ـة‬ ‫المرحلـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـا‬ ‫اعاتهـ‬ ‫مر‬ ‫ـب‬ ‫يجـ‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـة‬ ‫الفنيـ‬ ‫ـروط‬ ‫الشـ‬ ‫ـم‬ ‫أهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ Sissonne

  
	‫قبو‬ ‫ل‬	%	5	.	‫للركبتين‬	Demi Plie´	‫النصفي‬ ‫الثني‬	Fermee´
			‫ان‬		Sissonne Fermee´	‫ا‬ ‫النقاط‬ ‫من‬ ‫لمهارة‬ ‫لفنية‬	1

‫الطير‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫الركبتين‬ ‫ثني‬ 5 % ‫قبو‬ ‫ل‬ 5 ‫وثبة‬ ‫ونهاية‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫للقدمين‬ ‫الخامس‬ ‫بالوضع‬ ‫االحتفاظ‬ ‫عدم‬ ‫يجب‬ Sissonne Fermee . 1 71 % ‫قبو‬ ‫ل‬ 1 ‫السيسـونية‬ ‫الوثبـة‬ ‫تعتبر‬ ´Sissonne Fermee ‫عـن‬ ‫االرتفـاع‬ ‫عـدم‬ ‫مـع‬ ‫الوثبـات‬ ‫اع‬ ‫أنـو‬ ‫أحـد‬ ‫األرض‬ . 5 % ‫قبو‬ ‫ل‬ 8 ‫وثبـة‬ ‫فـي‬ ‫اعاتهـا‬ ‫مر‬ ‫يجـب‬ ‫التـي‬ ‫الفنيـة‬ ‫النقـاط‬ ‫مـن‬ Sissonne Fermee´ ‫يكـون‬ ‫الهبـوط‬ ‫أن‬ ً ‫معا‬ ‫القدمين‬ ‫على‬ . 5 % ‫قبو‬ ‫ل‬ 7 ‫وثبة‬ ‫أداء‬ ‫عند‬ Sissonne Fermee´ ً ‫أماما‬ ‫المقعدة‬ ‫و‬ ‫بالكتفان‬ ‫االحتفاظ‬ ‫يجب‬ . 5 % ‫قبو‬ ‫ل‬ 1 ‫مهارة‬ ‫أداء‬ ‫عند‬ ´Sissonne Fermee ‫فرد‬ ‫عدم‬ ‫يجب‬ ً ‫عاليا‬ ‫الخلفية‬ ‫الرجل‬ ‫وفرد‬ ‫رفع‬ 5 % ‫قبو‬ ‫ل‬ 01 ‫لمهارة‬ ‫الفنية‬ ‫النقاط‬ ‫أهم‬ ‫من‬ Sissonne Fermee´ ‫للخارج‬ ‫الركبتين‬ ‫فتح‬ ‫عدم‬ 5 % ‫قبو‬ ‫ل‬ 00 ‫لمهارة‬ ‫ان‬ ‫الطير‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ Sissonne Fermee´ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ‫الخامس‬ ‫الوضع‬ ‫الرجالن‬ ‫تأخذ‬ 5 ‫قبو‬ ( ‫الهبو‬ ‫ثم‬ ً ‫معا‬ ‫بالرجلين‬ ‫الوثب‬ ‫عليها‬ ‫ط‬ - ‫احدة‬ ‫و‬ ‫قدم‬ ‫على‬ ‫الهبوط‬ ‫و‬ ً ‫معا‬ ‫بالرجلين‬ ‫الوثب‬ - ‫خطأ‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫جميع‬ ) 31 ‫القـدمين‬ ‫تبديل‬ ‫مع‬ ‫الوثب‬ ‫مهارة‬ ‫في‬ Petit Changement de Pieds ‫وتنتهـي‬ ‫الحركـة‬ ‫تبـدأ‬ ‫ب‬ ...... ‫للقدمين‬

  
	‫قبو‬ ‫ل‬	011 %					
			)	‫العميق‬ ‫الثني‬	-	‫الثالث‬ ‫الوضع‬	-	‫النصفي‬ ‫الثني‬	(
	‫قبو‬	011 %	Petit Changement	‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫مع‬ ‫الوثب‬ ‫لمهارة‬ ‫الشائعة‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬	‫يعتبر‬ de Pieds ......	35
			‫الثني‬ ‫من‬ ‫الوثبة‬ ‫بداية‬ ‫عدم‬	-	‫الهبوط‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫الركبتين‬ ‫ثني‬ ‫للركبتين‬ ‫النصفي‬ )	-	‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ‫الركبتين‬ ‫فرد‬	(

‫ل‬ 31 ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫مـع‬ ‫الوثـب‬ ‫مهـارة‬ ‫فـي‬ ‫الفنية‬ ‫الشروط‬ ‫من‬ Petit Changement de Pieds ‫تتم‬ ‫التبديل‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ......... ( ‫ان‬ ‫الطير‬ ‫بداية‬ ‫مع‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ - ‫الهبوط‬ ‫بعد‬ - ‫الهبوط‬ ‫قبل‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ) 011 % ‫قبو‬ ‫ل‬ 38 ‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫وتنتهي‬ ‫تبدأ‬ Pas de Chat ‫للركبتين‬ ‫النصفي‬ ‫بالثني‬ 011 % ‫قبو‬ ‫ل‬ 37 ‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫أداء‬ ‫يتطلب‬ Pas de Chat ‫ألعلى‬ ‫الوثب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ 011 % ‫قبو‬ ‫ل‬ 31 ‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ Pas de Chat ً ‫معا‬ ‫بالقدمين‬ ‫الوثب‬ 011 % ‫قبو‬ ‫ل‬ 11 ‫القطـة‬ ‫وثبـة‬ ‫تبدأ‬ Pas de Chat ‫وتنتهـي‬ ً ‫أمامـا‬ ‫اليمنـى‬ ‫الرجـل‬ ‫للقـدمين‬ ‫الخـامس‬ ‫الوضـع‬ ‫مـن‬ ً ‫أماما‬ ‫اليسرى‬ ‫الرجل‬ ‫للقدمين‬ ‫الثالث‬ ‫الوضع‬ ‫في‬ 011 % ‫قبو‬ ‫ل‬ 10 ‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫تؤدى‬ Pas de Chat ‫األخرى‬ ‫تلو‬ ‫برجل‬ 011 % ‫قبو‬ ‫ل‬ 10 ‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫مهارة‬ ‫تنتهي‬ Pas de Chat ‫للقدين‬ ‫الخامس‬ ‫الوضع‬ ‫من‬ ‫العميق‬ ‫الثني‬ ‫في‬

  
			0.33 ‫التمييز‬ ‫معامل‬ 1.00	0.380952 ‫معامل‬ ‫الصعوبة‬ 0.333333	‫التمييز‬ ‫و‬ ‫الصعوبة‬ ‫معامل‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫ات‬ ‫لعبار‬ ‫التمي‬ ‫معامل‬ ‫يز‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫رقم‬ 0.263158 0.33 55 . 0.315789 0.33 51 .	‫الصعوبة‬ ‫معامل‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫رقم‬ 01 . 08 .	)	( 00	‫جدول‬
			0.33 0.33	0.285714 0.380952	. .	11 58	0.66 0.33		0.315789 0.368421	.	0 07 .
			0.33 0.33	0.238095 0.25	. .	10 57	0.66 0.66		0.368421 0.263158	.	0 01 .
			1.00 1.00	0.285714 0.30	. .	10 51	0.33 1.00		0.368421 0.411765	.	3 01 .
			1.00 0.33	0.333333 0.25	. .	13 11	0.33 1.00		0.315789 0.294118	.	1 00 .
			1.00 1.00	0.333333 0.30	. .	11 10	0.33 1.00		0.263158 0.352941	.	5 00 .
			0.33 0.33 0.33 0.33	0.333333 0.285714 0.30 0.30	. . . .	15 11 10 13	0.66 0.33 0.33 0.33	)	1 8 03 . . 01 ‫المعرفي‬ ‫لالختبار‬ ‫العلمية‬ ‫المعامالت‬ 0.315789 0.263158 . 0.352941 . 0.352941 :  ‫المعرفي‬ ‫االختبار‬ ‫صدق‬  ‫المحكمين‬ ‫صدق‬ ( ‫الظاهري‬ ‫الصدق‬	-
	‫فـي‬ ‫أي‬ ‫الـر‬	0.33 0.66	0.285714 0.25	. .	18 11	0.33 1.00		7 05 . ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫بعرض‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ 0.263158 . 0.411765 ( 5 )
			0.33 1.00	0.285714 0.30	. .	17 15	0.33 0.66		0.315789 0.352941	.	1 01 .
			1.00 0.33	0.285714 0.35	. .	11 11	0.66 0.33		0.315789 0.352941	. .	01 08
			1.00 1.00	0.380952 0.35	. .	51 18	1.00 0.33		0.315789 0.411765	. .	00 07
			0.33 0.66	0.285714 0.30	. .	50 17	1.00 0.33		0.263158 0.352941	. .	00 01
			0.66 0.66	0.238095 0.30	. .	50 11	1.00 0.66		0.368421 0.352941	. .	03 31
			0.66 0.66	0.285714 0.30	. .	53 81	1.00 1.00		0.263158 0.352941	. .	01 30
	‫قبو‬ ‫ل‬	71 %	0.66 0.66	0.333333 0.25	. .	51 80	1.00 0.33		0.315789 0.352941	. .	05 30

‫إلبـداء‬ ‫التـدريس‬ ‫هيئـة‬ ‫أعضـاء‬ ‫مـن‬ ‫الحركـي‬ ‫التعبيـر‬ ‫مجـال‬ ‫فـي‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫من‬ ‫ال‬ ‫الدقـة‬ ‫مـن‬ ‫التأكد‬ ‫و‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫مفرداته‬ ‫ومالحظة‬ ‫االختبار‬ ‫كـل‬ ‫مـع‬ ‫وتناسـبها‬ ‫البحـث‬ ‫عينـة‬ ‫الطالبـات‬ ‫لمسـتوى‬ ‫المفـردات‬ ‫ومناسـبة‬ ‫علميـة‬ ‫أجلـه‬ ‫مـن‬ ‫وضـع‬ ‫لما‬ ‫االختبار‬ ‫صدق‬ ‫على‬ ‫اء‬ ‫الخبر‬ ‫افقة‬ ‫مو‬ ‫نسبة‬ ‫وبلغت‬ ‫للتطبيق‬ ‫صالحيتها‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫االختبار‬ ‫محاور‬ ‫من‬ ‫محور‬ 011 % ‫من‬ ‫مكون‬ ‫النهائي‬ ‫شكله‬ ‫في‬ ‫االختبار‬ ‫أصبح‬ ‫وبذلك‬ ( 88 ) ‫للتطبيق‬ ‫صالحة‬ ‫مفردة‬ .  ‫االتسا‬ ‫صدق‬ ‫الداخلي‬ ‫ق‬ : ‫قام‬ ‫ت‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫إيجاد‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫صدق‬ ‫باستخدام‬ ‫المعرفي‬ ‫للتحصيل‬ ‫الصدق‬ ‫معامل‬ ‫بإيجاد‬ ‫إليه‬ ‫تنتمي‬ ‫التي‬ ‫المحور‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ .

  
	1.00 ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫المعرفي‬ ‫ار‬	0.30 ‫األول‬ ‫المحور‬ ‫لالختب‬	80 ‫ات‬ ‫عبار‬ .	33 ‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫ومعامل‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ . 0.352941 1.00	)	( 03	‫جد‬ ‫ول‬
	‫ر‬	1.00 ‫ع‬	±		0.30 ‫س‬ ─			.	83			0.33 ‫ات‬ ‫العبار‬	0.411765	.	31	‫المحور‬
	0.303	1.00 .51640	0.30 .6000	.	81 ‫احدة‬ ‫و‬ ‫قدم‬ ‫على‬ .	35 ‫وثبة‬ ‫وتنتهي‬ ‫تبدأ‬ . 0.411765 Sissonne Fermee´ 0.66	1
	0.203	1.00 1.00 .48305	0.35 0.30 .3000	85 81 ‫ـات‬ ‫االتجاهـ‬ ‫فـي‬ ‫بـالتحرك‬ . .	31 38 ‫المختلفة‬ . . ‫وثبـة‬ ‫تـؤدى‬ 0.470588 0.238095 . Sissonne Fermee´ 0.66 0.66	1
		1.00			0.25			.	88			0.66	0.333333	.	37
												0.66	0.380952	.	31
												‫األول‬

3 ‫المر‬ ‫ــي‬ ‫فـ‬ ‫اعاتهــا‬ ‫مر‬ ‫ــب‬ ‫يجـ‬ ‫ــي‬ ‫التـ‬ ‫الفنيــة‬ ‫ــروط‬ ‫الشـ‬ ‫ــم‬ ‫أهـ‬ ‫مــن‬ ‫ــة‬ ‫حلـ‬ ‫لوثبـــة‬ ‫ــة‬ ‫التمهيديـ‬ Sissonne Fermee´ ‫النصـــفي‬ ‫الثنـــي‬ Demi Plie´ ‫للركبتين‬ .

  
	-0.	.48305	.7000

122 4 ‫ــارة‬ ‫لمهـ‬ ‫الفنيـــة‬ ‫ــاط‬ ‫النقـ‬ ‫ــن‬ ‫مـ‬ Sissonne Fermee´ ‫ثنـــي‬ ‫ان‬ ‫الطير‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫الركبتين‬ .6000 .51640 0.303 9 ‫بدايــة‬ ‫فــي‬ ‫للقــدمين‬ ‫الخــامس‬ ‫بالوضــع‬ ‫االحتفــاظ‬ ‫عــدم‬ ‫يجــب‬ ‫وثبة‬ ‫ونهاية‬ Sissonne Fermee . .5000 .52705 0.223 9 ‫السيسـونية‬ ‫الوثبـة‬ ‫تعتبر‬ ´Sissonne Fermee ‫اع‬ ‫أنـو‬ ‫أحـد‬ ‫األرض‬ ‫عن‬ ‫االرتفاع‬ ‫عدم‬ ‫مع‬ ‫الوثبات‬ . .6000 .51640 -.303 7 ‫وثبـة‬ ‫فـي‬ ‫اعاتهـا‬ ‫مر‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الفنية‬ ‫النقاط‬ ‫من‬ Sissonne Fermee´ ً ‫معا‬ ‫القدمين‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫الهبوط‬ ‫أن‬ . .5000 .52705 0.631 1 ‫ـــة‬ ‫وثبـ‬ ‫أداء‬ ‫ـــد‬ ‫عنـ‬ Sissonne Fermee´ ‫ـــاظ‬ ‫االحتفـ‬ ‫ـــب‬ ‫يجـ‬ ً ‫أماما‬ ‫المقعدة‬ ‫و‬ ‫بالكتفان‬ . .5000 .52705 -0.261 9 ‫مهـارة‬ ‫أداء‬ ‫عنـد‬ ´Sissonne Fermee ‫رفـع‬ ‫فـرد‬ ‫عـدم‬ ‫يجـب‬ ً ‫عاليا‬ ‫الخلفية‬ ‫الرجل‬ ‫وفرد‬ .6000 .51640 0.417 ‫ـارة‬ ‫لمهـ‬ ‫ـة‬ ‫الفنيـ‬ ‫ـاط‬ ‫النقـ‬ ‫ـم‬ ‫أهـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ Sissonne Fermee´ ‫ـدم‬ ‫عـ‬ ‫الركب‬ ‫فتح‬ ‫للخارج‬ ‫تين‬ .6000 .51640 0.000 ‫ــارة‬ ‫لمهـ‬ ‫ان‬ ‫ــر‬ ‫الطيـ‬ ‫ــة‬ ‫مرحلـ‬ ‫ــي‬ ‫فـ‬ Sissonne Fermee´ ‫ــذ‬ ‫تأخـ‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ‫الخامس‬ ‫الوضع‬ ‫الرجالن‬ .6000 .51640 -0.190 ‫ــة‬ ‫وثبـ‬ ‫أداء‬ ‫ــد‬ ‫عنـ‬ Sissonne Fermee´ ‫ــرد‬ ‫فـ‬ ‫ــاة‬ ‫اعـ‬ ‫مر‬ ‫ــب‬ ‫يجـ‬ | ‫ان‬ ‫الطير‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫القدمين‬ ‫أمشاط‬ .5000 .52705 0.520 ‫ـــــائ‬ ‫الشـ‬ ‫ـــــاء‬ ‫األخطـ‬ ‫ـــــن‬ ‫مـ‬ ‫ـــــارة‬ ‫لمهـ‬ ‫ـــــوط‬ ‫الهبـ‬ ‫ـــــة‬ ‫مرحلـ‬ ‫ـــــاء‬ ‫أثنـ‬ ‫عة‬ ´Sissonne Fermee ‫الخــامس‬ ‫الوضــع‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫الثبــات‬ ‫ـدم‬ ‫عـ‬ ‫الهبوط‬ ‫أثناء‬ .7000 .48305 0.405 ‫ـــة‬ ‫وثبـ‬ ‫أداء‬ ‫عنـــد‬ ´Sissonne Fermee ‫ـــاظ‬ ‫االحتفـ‬ ‫ـــب‬ ‫يجبـ‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫استقامة‬ ‫على‬ ‫بالجذع‬ .5000 .52705 0.223 ‫وثبة‬ ‫في‬ Sissonne Fermee´ ‫فـي‬ ‫السـاقين‬ ‫احدى‬ ‫فتح‬ ‫يتم‬ ‫ا‬ ‫ان‬ ‫الطير‬ ‫مرحلة‬ ‫أثناء‬ ‫اء‬ ‫لهو‬ .6000 .51640 0.114 ‫الوضع‬ ‫من‬ ‫وتنهي‬ ‫السيسونية‬ ‫الوثبة‬ ‫تبدأ‬ ..... ( ‫الثالث‬ ‫الوضع‬ ‫في‬ ‫العميق‬ ‫الثني‬ - ‫الوضع‬ ‫في‬ ‫النصفي‬ ‫الثني‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ - ‫الخامس‬ ‫الوضع‬ ‫في‬ ‫النصفي‬ ‫الثني‬ ) .5000 .52705 -.817 ‫ـونية‬ ‫السيسـ‬ ‫ـة‬ ‫الوثبـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ـائعة‬ ‫الشـ‬ ‫ـاء‬ ‫األخطـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ Sissonne

  
				‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫ومعامل‬	)	( 01	‫جدول‬
	0.303	.51640	.6000	
					..........	Fermee´
			‫الوضع‬ ‫في‬ ‫الثبات‬ ‫عدم‬	-	ً ‫جانبا‬ ‫الخلفية‬ ‫الرجل‬ ‫فرد‬ ‫عدم‬	(
			)	‫صحيح‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫جميع‬	-	‫الهبوط‬ ‫أثناء‬ ‫الخامس‬

‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫ات‬ ‫عبار‬ ‫الثاني‬ ‫المحور‬ ‫المعر‬ ‫لالختبار‬ ‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫في‬ 11 ‫ـونية‬ ‫السيسـ‬ ‫ـة‬ ‫الوثبـ‬ ‫أداء‬ ‫ـاء‬ ‫أثنـ‬ ´Sissonne Fermee ‫ـه‬ ‫تتجـ‬ ‫الركبتين‬ ........

  
	0.405	.48305	.7000				
						)	‫للخارج‬	-	‫لألمام‬	-	( ‫للداخل‬
	-0.	.52705	.5000	‫ـب‬ ‫يجـ‬	Sissonne Fermee´	‫ـونية‬ ‫السيسـ‬ ‫ـة‬ ‫الوثبـ‬ ‫أداء‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬	19
								ً ‫أماما‬	.........	‫بوضع‬ ‫االحتفاظ‬
				)	‫المقعدة‬ ‫و‬ ‫الجذع‬	-	‫الكتفان‬ ‫و‬ ‫المقعدة‬	-	‫الكتفان‬ ‫و‬ ‫الجذع‬	(

074 ‫المحو‬ ‫ر‬ ‫ات‬ ‫العبار‬ ‫س‬ ─ ± ‫ع‬ ‫ر‬ ‫الثاني‬ ‫القدمين‬ ‫تبديل‬ ‫مع‬ ‫الوثب‬ ‫مهارة‬ ‫تؤدى‬ Petit Changement de Pieds ‫المكان‬ ‫نفس‬ ‫في‬ .7000 .48305 -0.203 ‫مع‬ ‫الوثب‬ ‫أداء‬ ‫عند‬ ‫اعاتها‬ ‫مر‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الفنية‬ ‫الشروط‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫القدمين‬ ‫تبديل‬ Petit Changement de Pieds ‫دفع‬ ‫بإ‬ ‫األرض‬ ‫القدمين‬ ‫حدى‬ .5000 .52705 0.708 ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫مـع‬ ‫الوثـب‬ ‫مهارة‬ ‫تبدأ‬ Petit Changement de Pieds ‫الخامس‬ ‫الوضع‬ ‫من‬ Grand Plie´ ‫للقدمين‬ .6000 .51640 0.456 ‫مهـارة‬ ‫فـي‬ ‫األرض‬ ‫يالمـس‬ ‫جـزء‬ ‫أول‬ ‫هـو‬ ‫الصـغير‬ ‫األصـبع‬ ‫طرف‬ ‫القدمين‬ ‫تبديل‬ ‫مع‬ ‫الوثب‬ Petit Changement de Pieds .6000 .51640 0.190 ‫تبديل‬ ‫مع‬ ‫الوثب‬ ‫مهارة‬ ‫في‬ ‫ان‬ ‫الطير‬ ‫لمرحلة‬ ‫الشائعة‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫القـدمين‬ Petit Changement de Pieds ‫النصـفي‬ ‫الثنـي‬ .6000 .51640 0.152 ‫للركبتين‬ ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫مـع‬ ‫الوثـب‬ ‫أداء‬ ‫عنـد‬ Petit Changement de Pieds ‫القدمين‬ ‫على‬ ‫عمودي‬ ‫الجسم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ .7000 .48305 0.081 ‫ـــــدمين‬ ‫القـ‬ ‫ـــــديل‬ ‫تبـ‬ ‫ـــــع‬ ‫مـ‬ ‫ـــــب‬ ‫الوثـ‬ ‫ـــــارة‬ ‫مهـ‬ ‫أداء‬ ‫ـــــد‬ ‫عنـ‬ Petit Changement de Pieds ‫وقـت‬ ‫في‬ ً ‫معا‬ ‫بالقدمين‬ ‫الوثب‬ ‫يتم‬ ‫احد‬ ‫و‬ .6000 .51640 -0.076 ‫ـــدمين‬ ‫القـ‬ ‫ـــديل‬ ‫تبـ‬ ‫ـــع‬ ‫مـ‬ ‫ـــب‬ ‫الوثـ‬ ‫ـــارة‬ ‫مهـ‬ ‫ـــي‬ ‫وتنتهـ‬ ‫ـــدأ‬ ‫تبـ‬ Petit Changement de Pieds ‫للركبتين‬ ‫العميق‬ ‫بالثني‬ .6000 .51640 0.685 ‫مـع‬ ‫الوثب‬ ‫لمهارة‬ ‫ان‬ ‫الطير‬ ‫مرحلة‬ ‫أداء‬ ‫عند‬ ‫الشائعة‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫القــدمين‬ ‫تبــديل‬ Petit Changement de Pieds ‫ــدم‬ ‫عـ‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ‫القدم‬ ‫مفصل‬ ‫بفرد‬ ‫االحتفاظ‬ .7000 .48305 0.366 ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫مـع‬ ‫الوثـب‬ ‫لمهـارة‬ ‫الفنية‬ ‫النقاط‬ ‫أهم‬ ‫من‬ Petit Changement de Pieds ‫ـدي‬ ‫تبـ‬ ‫ـة‬ ‫عمليـ‬ ‫ـتم‬ ‫تـ‬ ‫ـد‬ ‫بعـ‬ ‫ـدمين‬ ‫القـ‬ ‫ل‬ ‫الهبوط‬ .6000 .51640 -0.076 ‫ـــــدمين‬ ‫القـ‬ ‫ـــــديل‬ ‫تبـ‬ ‫ـــــع‬ ‫مـ‬ ‫ـــــب‬ ‫الوثـ‬ ‫ـــــارة‬ ‫مهـ‬ ‫أداء‬ ‫ـــــد‬ ‫عنـ‬ Petit Changement de Pieds ‫ـع‬ ‫مـ‬ ً ‫معـا‬ ‫ـدمين‬ ‫بالقـ‬ ‫األرض‬ ‫تـدفع‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ً ‫كامال‬ ‫الجسم‬ ‫فرد‬ .6000 .51640 0.114 ‫القدمين‬ ‫تبديل‬ ‫مع‬ ‫الوثب‬ ‫مهارة‬ ‫تنتهي‬ Petit Changement de Pieds ‫ا‬ ‫بنفس‬ ‫للمهارة‬ ‫التمهيدي‬ ‫لوضع‬ .6000 .51640 -0.076 ‫ـــــدمين‬ ‫القـ‬ ‫ـــــديل‬ ‫تبـ‬ ‫ـــــع‬ ‫مـ‬ ‫ـــــب‬ ‫الوثـ‬ ‫ـــــارة‬ ‫مهـ‬ ‫أداء‬ ‫ـــــد‬ ‫عنـ‬ Petit Changement de Pieds ‫ــاط‬ ‫األمشـ‬ ‫و‬ ‫ــركبتين‬ ‫الـ‬ ‫ــرد‬ ‫فـ‬ ‫ــتم‬ ‫يـ‬ .6000 .51640 0.418 ‫للخارج‬ ‫القدمين‬ ‫تبديل‬ ‫مع‬ ‫الوثب‬ ‫مهارة‬ ‫تعتبر‬ Petit Changement de Pieds ‫الوثبات‬ ‫من‬ ....... ( ‫الوثب‬ ‫عليها‬ ‫الهبوط‬ ‫ثم‬ ً ‫معا‬ ‫بالرجلين‬ - ً ‫معا‬ ‫بالرجلين‬ ‫الوثب‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫قدم‬ ‫على‬ ‫الهبوط‬ ‫و‬ - ‫خطأ‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫جميع‬ )

  
	0.685	.51640	.6000				
	-0.203	.48305	.7000	Petit Changement	‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫مـع‬ ‫الوثـب‬ ‫مهـارة‬ ‫فـي‬
					‫للقدمين‬	......	‫ب‬ ‫وتنتهي‬ ‫الحركة‬ ‫تبدأ‬	de Pieds
				)	‫العميق‬ ‫الثني‬	-	‫الثالث‬ ‫الوضع‬	-	‫النصفي‬ ‫الثني‬	(
								...	‫يعتبــر‬

... ‫ــديل‬ ‫تبـ‬ ‫ــع‬ ‫مـ‬ ‫الوثــب‬ ‫ــارة‬ ‫لمهـ‬ ‫ــائعة‬ ‫الشـ‬ ‫األخطــاء‬ ‫ــن‬ ‫مـ‬ ‫القدمين‬ Petit Changement de Pieds ( ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ‫الركبتين‬ ‫فرد‬ - ‫الهبوط‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫الركبتين‬ ‫ثني‬ - ‫للركبتين‬ ‫النصفي‬ ‫الثني‬ ‫من‬ ‫الوثبة‬ ‫بداية‬ ‫عدم‬ ) .7000 .48305 0.407 ‫في‬ ‫الفنية‬ ‫الشروط‬ ‫من‬ ‫القـدمين‬ ‫تبـديل‬ ‫مـع‬ ‫الوثـب‬ ‫مهارة‬ Petit Changement de Pieds ‫تتم‬ ‫التبديل‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ......... ( ‫ان‬ ‫الطير‬ ‫بداية‬ ‫مع‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ - ‫الهبوط‬ ‫بعد‬ - ‫قبل‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ‫الهبوط‬ )

  
	‫البحث‬ ‫قيد‬ ‫المعرفي‬ ‫لالختبار‬	‫الثالث‬	‫المحو‬ ‫ر‬	‫ات‬ ‫عبار‬	‫بين‬ ‫االرتباط‬ ‫ومعامل‬ ‫المعياري‬ ‫اف‬ ‫االنحر‬ ‫و‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬	)	(	‫جدول‬
	‫ر‬	‫ع‬	±	‫س‬ ─				‫ات‬ ‫العبار‬	‫المحور‬
	0.638	.52705	.5000		‫النصفي‬ ‫بالثني‬	Pas de Chat	‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫وتنتهي‬ ‫تبدأ‬
									‫للركبتين‬
	0.387	.48305	.7000	‫الوثــب‬ ‫يكــون‬ ‫أن‬	Pas de Chat	‫القطــة‬ ‫ـة‬ ‫وثبـ‬ ‫أداء‬ ‫يتطلــب‬
									‫ألعلى‬
	0.177	.42164	.8000	‫الوثـب‬	Pas de Chat	‫القطـة‬ ‫ة‬	‫وثبـ‬ ‫فـي‬ ‫الشـائعة‬ ‫األخطـاء‬ ‫مـن‬
									ً ‫معا‬ ‫بالقدمين‬
									‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫تبدأ‬
									‫الثالث‬
	0.140	.42164	.8000			

Pas de Chat ‫للقـدمين‬ ‫الخـامس‬ ‫الوضـع‬ ‫من‬ ‫الرجـل‬ ‫للقـدمين‬ ‫الثالـث‬ ‫الوضـع‬ ‫فـي‬ ‫وتنتهـي‬ ً ‫أمامـا‬ ‫اليمنـى‬ ‫الرجل‬ ً ‫أماما‬ ‫اليسرى‬ .6000 .51640 0.072 ‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫تؤدى‬ Pas de Chat ‫األخرى‬ ‫تلو‬ ‫برجل‬ .5000 .52705 0.390 ‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫مهارة‬ ‫تنتهي‬ Pas de Chat ‫من‬ ‫العميق‬ ‫الثني‬ ‫في‬ ‫للقدين‬ ‫الخامس‬ ‫الوضع‬ .6000 .51640 0.1.9 ‫ـة‬ ‫القطـ‬ ‫وثبــة‬ ‫ـارة‬ ‫مهـ‬ ‫أداء‬ ‫ـاء‬ ‫أثنـ‬ Pas de Chat ‫القــدم‬ ‫ـع‬ ‫تتبـ‬ ‫ــاطع‬ ‫تتقـ‬ ‫ــث‬ ‫بحيـ‬ ‫ــة‬ ‫الطريقـ‬ ‫ــنفس‬ ‫بـ‬ ‫ــى‬ ‫اليمنـ‬ ‫ــدم‬ ‫القـ‬ ‫ــة‬ ‫حركـ‬ ‫ــرى‬ ‫اليسـ‬ ‫القدمين‬ .7000 .48305 -0.116 ‫ال‬ ‫من‬ ‫وثبـة‬ ‫أداء‬ ‫أثنـاء‬ ‫اعاتهـا‬ ‫مر‬ ‫يجـب‬ ‫التي‬ ‫الهامة‬ ‫الفنية‬ ‫شروط‬ ‫ـة‬ ‫القطـ‬ Pas de Chat ‫ـرد‬ ‫بفـ‬ ‫ـاظ‬ ‫االحتفـ‬ ‫ـع‬ ‫مـ‬ ً ‫ـا‬ ‫عاليـ‬ ‫ـب‬ ‫الوثـ‬ ‫ـتم‬ ‫يـ‬ ‫الركبتين‬ .7000 .48305 0.387 ‫القطـة‬ ‫ـة‬ ‫وثبـ‬ ‫أداء‬ ‫عنـد‬ ‫ـائعة‬ ‫الشـ‬ ‫األخطـاء‬ ‫مـن‬ Pas de Chat ‫للخارج‬ ‫األمشاط‬ ‫و‬ ‫الركبتين‬ ‫باتجاه‬ ‫االحتفاظ‬ ‫عدم‬ .7000 .48305 0.077 ‫ـة‬ ‫القطـ‬ ‫ـة‬ ‫وثبـ‬ ‫أداء‬ ‫ـد‬ ‫عنـ‬ ‫ـام‬ ‫ولألمـ‬ ‫ـب‬ ‫للجنـ‬ ‫ـرة‬ ‫كبيـ‬ ‫ـافة‬ ‫مسـ‬ ‫ـذ‬ ‫أخـ‬ ‫ـب‬ ‫يجـ‬ Pas de Chat

  
	0.362	.51640	.6000			
	0.217	.51640	.6000	‫ــة‬ ‫الفجائيـ‬ ‫ــات‬ ‫الوثبـ‬ ‫مــن‬	Pas de Chat	‫القطــة‬ ‫ــة‬ ‫وثبـ‬ ‫تعتبــر‬
					ً ‫معا‬ ‫بالقدمين‬ ‫للجانب‬
				‫ـة‬ ‫القطـ‬ ‫ـة‬		

‫وثبـ‬ ‫ـي‬ ‫فـ‬ ‫ان‬ ‫ـر‬ ‫الطيـ‬ ‫ـة‬ ‫لمرحلـ‬ ‫ـة‬ ‫الفنيـ‬ ‫ـاط‬ ‫النقـ‬ ‫مـن‬ Pas de Chat ‫م‬ ‫القدان‬ ‫تعلق‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫لبرهه‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ً ‫عا‬ .6000 .51640 0.362 ‫القطـة‬ ‫وثبـة‬ ‫علـى‬ ‫يطلـق‬ Pas de Chat ‫حيـث‬ ‫المصـطلح‬ ‫هـذا‬ ‫ورشاقته‬ ‫سرعته‬ ‫في‬ ‫القط‬ ‫حركة‬ ‫حركتها‬ ‫تماثل‬ .6000 .51640 0.362 ‫القطـة‬ ‫وثبـة‬ ‫أداء‬ ‫أثنـاء‬ ‫الشـائعة‬ ‫األخطـاء‬ ‫مـن‬ Pas de Chat ‫القدمين‬ ‫لسمانة‬ ‫القدمين‬ ‫أمشاط‬ ‫لمس‬ ‫عدم‬ ‫الوثبة‬ ‫أثناء‬ .8000 .42164 0.044 ‫ـة‬ ‫القطـ‬ ‫ـة‬ ‫وثبـ‬ ‫ـارة‬ ‫مهـ‬ ‫ـدأ‬ ‫تبـ‬ Pas de Chat ‫ـفي‬ ‫النصـ‬ ‫ـي‬ ‫الثنـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ Demi Plie´ ‫للقدمين‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫للوضع‬ .6000 .51640 -0.217 ‫ـة‬ ‫القطـ‬ ‫ـة‬ ‫وثبـ‬ ‫ـر‬ ‫تعتبـ‬ Pas de Chat ‫تــتم‬ ‫ـي‬ ‫التـ‬ ‫ـات‬ ‫الوثبـ‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫قدم‬ ‫على‬ ‫الهبوط‬ ‫و‬ ً ‫معا‬ ‫بالقدمين‬ .5000 .52705 0.248 ‫من‬ ‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫األخطاء‬ Pas de Chat ....... ( ‫ان‬ ‫الطير‬ ‫أثناء‬ ‫اء‬ ‫الهو‬ ‫في‬ ‫القدمين‬ ‫تعلق‬ ‫عدم‬ - ‫امشاط‬ ‫لمس‬ ‫الوثب‬ ‫أثناء‬ ‫الرجلين‬ ‫لسمانة‬ ‫القدمين‬ - ‫صحيح‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫جميع‬ )

  
	0.109	.51640	.6000				
	0.232	.48305	.7000	.........	‫في‬	Pas de Chat	‫القطة‬ ‫وثبة‬ ‫تنتهي‬

‫مكارتني‬ ‫اسة‬ ‫در‬


‫اجع‬ ‫المر‬ ‫قائمة‬

-‫األجنبية‬ ‫باللغة‬ ‫اجع‬ ‫المر‬ :
‫ـــرص‬ ‫القـ‬ ‫ـــل‬ ‫يمثـ‬ ‫ـــث‬ ‫بحيـ‬ ‫ـــار‬ ‫القطـ‬ ‫ـــات‬ ‫عربـ‬ ‫ـــديل‬ ‫لتبـ‬ ‫ـــة‬ ‫الحديديـ‬ ‫ـــكك‬ ‫السـ‬ ‫ـــي‬ ‫فـ‬ ‫ـــتخدمة‬ ‫المسـ‬ ‫ـــتديرة‬ ‫المسـ‬ ‫اص‬ ‫ـــر‬ ‫األقـ‬ ‫ذات‬ ‫ـــة‬ ‫الدائريـ‬ ‫ـــب‬ ‫اكيـ‬ ‫بالتر‬ ‫األ‬ ‫ـــع‬ ‫يضـ‬ ‫أو‬ ‫ـــرة‬ ‫الفكـ‬ ‫ـــذه‬ ‫هـ‬ ‫ـــم‬ ‫فيقسـ‬ ‫ـــاري‬ ‫االختيـ‬ ‫ـــط‬ ‫الخـ‬ ‫ـــا‬ ‫أمـ‬ ‫ـــية‬ ‫األساسـ‬ ‫ـــرة‬ ‫الفكـ‬ ‫ـــزي‬ ‫المركـ‬ ‫ـــات‬ ‫القطاعـ‬ ‫ـــتخدم‬ ‫وتسـ‬ ‫ـــا،‬ ‫لهـ‬ ‫ـــة‬ ‫المتقابلـ‬ ‫ـــار‬ ‫فكـ‬ ‫ـــث‬ ‫بحيـ‬ ‫ـــداث‬ ‫األحـ‬ ‫ـــل‬ ‫تسلسـ‬ ‫ـــب‬ ‫لترتيـ‬ ‫أو‬ ‫ـــعبة‬ ‫الصـ‬ ‫ـــاهيم‬ ‫المفـ‬ ‫ـــة‬ ‫لتجزئـ‬ ‫ـــة‬ ‫المحيطـ‬ ‫ـــبعة‬ ‫السـ‬ ‫ـــات‬ ‫الطالبـ‬ ‫ـــدأ‬ ‫تبـ‬ ‫بت‬ ‫ـــ‬ ‫عبئـ‬ ‫ة‬ ‫ـــكل‬ ‫الشـ‬ ‫ـــع‬ ‫موقـ‬ ‫ـــن‬ ‫مـ‬ ‫ـــاعة‬ ‫السـ‬ ( 00 ) ‫ـــاعة‬ ‫السـ‬ ‫ـــارب‬ ‫عقـ‬ ‫ـــاه‬ ‫وباتجـ‬ ‫ـــكل‬ ‫شـ‬ ( 0 ) ‫و‬ ، ‫ـــورج‬ ‫جـ‬ ‫ـــة‬ ‫بنظريـ‬ ‫ـــدائري‬ ‫الـ‬ ‫ـــت‬ ‫البيـ‬ ‫ـــط‬ ‫مخطـ‬ ‫ـــرتبط‬ ‫يـ‬ ‫ـــر‬ ‫ميلـ‬ Georg Miller ‫ـــ‬ ‫قصـ‬ ‫ـــذاكرة‬ ‫الـ‬ ‫ـــعة‬ ‫سـ‬ ‫ـــي‬ ‫فـ‬ ‫ـــود‬ ‫بنـ‬ ‫ـــبعة‬ ‫سـ‬ ‫ـــذكر‬ ‫يتـ‬ ‫أن‬ ‫ـــتطيع‬ ‫يسـ‬ ‫ـــادي‬ ‫العـ‬ ‫ـــان‬ ‫اإلنسـ‬ ‫أن‬ ‫ـــد‬ ‫وجـ‬ ‫ـــث‬ ‫حيـ‬ ‫ـــدى‬ ‫المـ‬ ‫يرة‬ ( ‫ـــين‬ ‫اثنـ‬ ‫ـــاقص‬ ‫نـ‬ ‫أو‬ ‫ـــد‬ ‫ائـ‬ ‫ز‬