‫وآخرون‬ ‫تسون‬ ‫ما‬ ً ‫أيضا‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ Matson ,et al (2013) ‫خدمات‬ ‫تقديم‬ ‫أىمية‬ ‫عمى‬ ‫أثر‬ ‫و‬ ‫المبكر،‬ ‫التشخيص‬ ‫الخدمات‬ ‫ىذه‬ ‫أول‬ ‫و‬ ، ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ألطفال‬ ‫المبكر‬ ‫التدخل‬



‫برنامج‬ ‫فعالية‬ ‫تدريبي‬ ‫في‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫العقل‬ ‫نظرية‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫تنمية‬ ‫ميا‬ / ‫دكتورة‬ ‫صبري‬ ‫أحمد‬

  ‫مع‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫عمى‬ ‫تيم‬ ‫قدر‬ ‫وعدم‬ ‫حوليم‬ ‫من‬ ‫فيم‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫بيؤ‬ ‫يؤدى‬ ‫القصور‬ ‫وىذا‬ ‫يكون‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أطفال‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫ة‬ ‫بالضرور‬ ‫ليس‬ ‫ولكن‬ ‫سنو‬ ‫بحسب‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫ين‬ ‫األخر‬ ‫طفل‬ ‫لكل‬ ‫نما‬ ‫ا‬ ‫و‬ ، ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫ىذه‬ ‫كل‬ ‫فى‬ ‫قصور‬ ‫لدييم‬ ‫النمو‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫أىم‬ ‫من‬ ‫مرحمة‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫فئة‬ ‫يصيب‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫إن‬ ‫وحيث‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫ألسر‬ ‫المبكر‬ ‫بالتدخل‬ ‫االىتمام‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫و‬ ‫كان‬ ، ‫ة‬ ‫المبكر‬ ‫الطفولة‬ ‫مرحمة‬ ‫وىى‬ ‫اإلنساني‬ ‫فرضي‬ ‫من‬ ‫يد‬ ‫ويز‬ ، ‫الطفل‬ ‫عمى‬ ً ‫إيجابيا‬ ‫ذلك‬ ‫ينعكس‬ ‫مما‬ ‫حياتيم‬ ‫جودة‬ ‫لتحسين‬ ‫األطفال‬ ‫ة‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫يستطيع‬ ‫وبذلك‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫فى‬ ‫بو‬ ‫المصابين‬ ‫األطفال‬ ‫وعبلج‬ ‫تحسين‬ ‫إلى‬ ‫بيم‬ ‫يؤدى‬ ‫مما‬ ‫اتيم‬ ‫ذو‬ ‫ا‬ ‫يحققو‬ ‫ان‬ ‫و‬ ، ‫المجتمع‬ ‫ومع‬ ‫ين‬ ‫األخر‬ ‫ومع‬ ‫أنفسيم‬ ‫مع‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ، ‫القادر‬ ‫عبد‬ ‫أشرف‬ (. ‫العاديين‬ ‫انيم‬ ‫أقر‬ ‫مثل‬ ‫بالسعادة‬ ‫الشعور‬ ‫تونى‬ ، ‫اتود‬ ‫من‬ ً ‫كبل‬ ‫عرف‬ ‫وقد‬ (2008) Attwood & Tony ‫من‬ ‫العقل‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫أن‬ ‫ين‬ ‫اآلخر‬ ‫األشخاص‬ ‫ومعتقدات‬ ‫ورغبات‬ ‫أفكار‬ ‫فيم‬ ‫عمى‬ ‫الطفل‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫بأنيا‬ ‫النفسية‬ ‫الناحية‬ ‫وبيذا‬ ‫سموكيم‬ ‫فيم‬ ‫يستطيع‬ ‫لكى‬ ‫ية‬ ‫بنظر‬ ‫يعرف‬ ‫بما‬ ‫العقل‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫وتيتم‬ ‫أفعاليم‬ ‫توقع‬ ‫يستطيع‬ ‫من‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوى‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫ىذه‬ ‫تنمية‬ ‫نحو‬ ‫النظر‬ ‫توجيو‬ ‫عمينا‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬ ‫اعي‬ ‫ير‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ولكن‬ ‫األطفال‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫لدى‬ ‫الصعوبات‬ ‫ىذه‬ ‫عمى‬ ‫لمتغمب‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫إعداد‬ ‫خبلل‬ . ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوى‬ ‫أطفال‬ ‫عمى‬ ً ‫ال‬ ‫أو‬ ‫تتم‬ ‫أن‬ ‫امج‬ ‫البر‬ ‫ىذه‬ ‫تطبيق‬ ‫عند‬ 


	‫اه‬ ‫دكتور‬ ‫حائل‬ ‫جامعة‬ ‫الخاصة‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫و‬ ‫النفسية‬ ‫الصحة‬ -‫السعودية‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫المممكة‬ ,2008,112) Attwood & Tony ) Ian Apperly (2010) . ‫العقمي‬ ‫بالعمى‬ ‫المعروف‬ ‫بنقيضيا‬ ‫أو‬ ‫العقل‬ ‫لى‬ ‫أبير‬ ‫آن‬ ‫عرف‬ ‫وكذلك‬ ‫العقل‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ mind reading ‫بأنيا‬ : ‫المقدمة‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫يعد‬ Autism ‫إعاقة‬ ‫يمثل‬ ‫فيو‬ ، ‫النمائية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫من‬ ‫أثناء‬ ‫تنشأ‬ ‫األولى.‬ ‫النمو‬ ‫احل‬ ‫مر‬ ‫الن‬ ‫و‬ ، ‫الرغبات‬ ‫و‬ ، ‫فية‬ ‫المعر‬ ‫المعتقدات‬ ‫وفيم‬ ‫التفكير‬ ‫عمى‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ . ‫ين‬ ‫لؤلخر‬ ‫ايا‬ ‫و‬ (Ian Apperly ,2010) ‫التي‬ ‫و‬ ‫العقل‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫قصور‬ ‫من‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫أطفال‬ ‫ويعانى‬ ‫تتسبب‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫ىؤ‬ ‫يعانى‬ ‫أن‬ ‫قصور‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫ء‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬ ‫االجتماعي‬ ‫االنفعالي‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المعر‬ ‫و‬ ‫ين‬ ‫وآخر‬ ‫الن‬ ‫جو‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫ذكرىا‬ ‫كما‬ ‫العقل‬ ‫ية‬ ‫ونظر‬ (2008)Golen , et , al ‫عمى‬ ‫تشتمل‬ : ‫االتي‬ 0 -. ) ‫الوجو‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ( ‫الوجو‬ ‫اءة‬ ‫قر‬
	‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ذوى‬ ‫ا‬ ‫(ىشام‬ . ‫سمبية‬ ‫آثار‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫عمى‬ ‫تب‬ ‫يتر‬ ‫وما‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫لو‬ -. ) ‫الصوت‬ ‫فيم‬ ( ‫الصوت‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ -. ‫اطف‬ ‫العو‬ / ‫المشاعر‬ / ‫االنفعاالت‬ ‫اءة‬ ‫قر‬ . ‫من‬ ‫انب‬ ‫جو‬ ‫عدة‬ ‫في)‬ ‫(المعر‬ ‫لمطفل‬ ‫العقمي‬ ‫النمو‬ ‫يا‬ ، ، ‫لخولي‬ ‫(الوجداني)‬ ‫االنفعالي‬ ‫و‬ ، ‫(البدني)‬ ‫الجسمي‬ ‫و‬ ‫توحدي‬ ‫خصائصو‬ ‫ة‬ ‫المميز‬ 3102 ، 041 ) ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫يتناول‬ ‫حيث‬ ‫الطفل‬ ‫عمى‬ ً ‫ا‬ ‫تأثير‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫فاضطر‬ Ofer Golden , Simon Baron-Cohen,Yael Golan,2008,1536 3 2 ( )
	‫تغير‬ ‫ىذا‬	‫الى‬ ‫من‬	‫ئيا‬ ‫جز‬ ‫يعانون‬	‫ات‬ ‫السنو‬ ‫اعداد‬ ‫االطفال‬ ‫ة‬ ‫األخير‬ ‫الذين‬ ‫يرجع‬	‫في‬ ‫في‬	‫التوحد‬ ‫يادة‬ ‫ز‬	‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ادى‬ ‫الى‬	‫مشكمة‬ ‫ان‬ ‫يادة‬ ‫ز‬ ‫معايير‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫في‬ ‫النسبة‬ : ‫التشخيص‬ ‫المعمنة‬ ‫االمر‬ ‫انتشار‬ ‫الذي‬
	‫في‬	‫يادة‬ ‫الز‬	) ‫مدى‬	3102 ‫لنا‬ ‫مبلحظة‬ ، 2	‫يت‬ ‫يح‬	‫الماضي‬	‫القرن‬	‫في‬	‫التوحد‬	‫اب‬ ‫اضطر‬	. ‫انتشار‬	‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫ت‬ ‫تبع‬ ‫نسبو‬	‫ان‬
	‫التوحد‬ ‫العقمية‬ ‫من‬ ‫وفي‬ ‫بمد‬ ‫يطانيا‬ ‫بر‬ ‫ألخرى‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫كانت‬ ‫النسبة‬ ‫فكانت‬ ‫كانت‬ ‫النسبة‬ ‫نسبو‬ 51 ‫طفل‬	‫انتشار‬ ‫ه‬ ‫انتشار‬ 54 ‫طفل‬ ‫ىذا‬ ‫في‬ ‫لكل‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫مصر‬ 3 % 010111 ‫وتختمف‬ ‫من‬ ‫االطفال‬ ‫نسبو‬ ‫طفل‬ ، ‫وفي‬ ‫المصنفين‬ ‫انتشار‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫باإلعاقة‬ ‫اليات‬ ‫الو‬ ‫المتحدة‬

‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ‫عدد‬ ‫ديسمبر‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ 2014 313

  
	‫لكل‬ ‫طفل‬ ‫اإلصابة‬ 010111 ، ‫وفي‬ ‫نسا‬ ‫فر‬ ‫طفل‬ ‫بيذا‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ، ‫اما‬ ‫كانت‬ ‫نسبة‬ ‫اال‬ ‫نتشار‬ ‫ىي‬ ‫االقل‬ ، ‫مترجم‬ ، ‫ابل‬ ‫ز‬ ‫ه‬ ‫روبيرت‬ ، ‫يزو‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫يف‬ ‫جوز‬ ‫في‬ ‫النرويج‬ ‫فكانت‬ ‫نسبو‬ ‫النسبة‬ ‫خمس‬ ‫اطفال‬ ‫لكل‬ ‫ل‬ ‫ميابان‬ 02 % : 01 % ‫حيث‬ ‫بمغت‬ 1.114 ‫متر‬ ، ‫وينج‬ ‫(لونا‬ ‫انتشار‬ 4 ‫الى‬ 4 010111 ‫طفل‬ ‫من‬ ‫تعداد‬ ‫السكان‬ ‫اطفال‬ ، ‫اخير‬ ‫و‬ ‫لكل‬ ‫ا‬ ‫فكانت‬ 010111 ‫نسبو‬ ، ‫ام‬ ‫ا‬ ‫ال‬ ‫صين‬ ‫فكانت‬ ، ‫جم‬ 0114 ، 20 ‫؛‬ 0111 ، 413 -412 ، ‫اهلل‬ ‫عبد‬ ‫عادل‬ ‫؛‬ 3113 ، 312 ) ‫ويمكننا‬ ‫االن‬ ‫إ‬ ‫جمال‬ ‫تمك‬ ‫النسب‬ ‫اإلحصائية‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫الفتر‬ 0114 ‫حتى‬ 3114 ‫من‬ ‫خبلل‬ ‫ه‬ ‫ذكر‬ ‫ما‬ ‫ىشام‬ ‫الخولي‬ 3112 ‫انو‬ ‫في‬ ‫عام‬ 0114 ‫اشارت‬ ‫احصائيات‬ ‫الدليل‬ ‫التشخيصي‬ ‫اض‬ ‫لؤلمر‬ ‫ال‬ ‫صادر‬ ‫عن‬ ‫منظمو‬ ‫الصحة‬ ‫العالمية‬ ‫ان‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ ‫يصيب‬ ‫الي‬ ‫حو‬ 4 ‫اطفال‬ ‫من‬ ‫كل‬ 010111 ‫طفل‬ ‫وب‬ ، ‫نسبو‬ ‫اكبر‬ ‫بين‬ ‫الذكور‬ ‫عن‬ ‫االناث‬ ‫كنسبو‬ 4 : 0 ، ‫وفي‬ ‫ير‬ ‫تقر‬ ‫صدر‬ ‫عام‬ 3114 ‫أ‬ ‫فاد‬ ‫ان‬ ‫ات‬ ‫التقدير‬ ‫ة‬ ‫المنشور‬ ‫ال‬ ‫اب‬ ‫ضطر‬ ‫التوحد‬ ‫في‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫البمدان‬ ‫كا‬ ‫لمممكة‬ ‫المتحدة‬ ‫اوروبا‬ ‫و‬ ‫اسيا‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫حت‬ ‫ن‬ ‫سبو‬ ‫اإلصابة‬ ‫ب‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ ‫من‬ 3 : 1 ‫اطفال‬ ‫من‬ ‫كل‬ 0111 ‫طفل‬ ‫الخولي،‬ ‫(ىشام‬ . 3112 ، 34 ) ‫و‬ ‫يرى‬ ‫لي‬ ‫اليس‬ ‫ي‬ ‫ا‬ Li Alicia ( 2010 ) ‫ان‬ ‫ىذه‬ ‫يادة‬ ‫الز‬ ‫في‬ ‫النسبة‬ ‫المعمنة‬ ‫أل‬ ‫عداد‬ ‫ا‬ ‫الطفال‬ ‫ترجع‬ ‫الى‬ : ‫اآلتي‬ -‫ياده‬ ‫ز‬ ‫الوعي‬ ‫العام‬ . -‫كفاءة‬ ‫معايير‬ ‫التشخيص‬ ‫الحالية‬ . -‫وجود‬ ‫السموم‬ ‫البيئية‬ . -‫بقاء‬ ‫االطفال‬ ‫ين‬ ‫المبستر‬ ‫الضعفاء‬ ً ‫عصبيا‬ ‫ه‬ ‫لفتر‬ ‫طويمو‬ ‫دون‬ ‫رعاية‬ . ‫اما‬ ً ‫حديثا‬ ‫فقد‬ ‫ذكر‬ ‫مركز‬ ‫ة‬ ‫السيطر‬ ‫ومنع‬ ‫انتشار‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ Centers for disease control ‫أن‬ ‫نسبو‬ ‫انتشار‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ ‫بمغت‬ 3 % ‫من‬ ‫اجمالي‬ ‫عدد‬ ‫السكان‬ ‫وذلك‬ ‫اليات‬ ‫بالو‬ ‫المتحدة‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬ ‫اي‬ ‫ان‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ ‫اصبح‬ ‫وباء‬ ، ً ‫ا‬ ‫فقد‬ ‫فاق‬ ‫مجموع‬ ‫االطفال‬ ‫المصابين‬ ‫بو‬ ‫مجموع‬ ‫االطفال‬ ‫المصابين‬ ‫بالسكر‬ ‫االرز‬ ‫و‬ ‫الشمل‬ ‫و‬ ‫الدماغي‬ ‫السرطان‬ ‫و‬ ‫وضمور‬ ‫العضبلت‬ ( . Iacc,2013,1 ) ‫ومما‬ ‫سبق‬ ‫يتضح‬ ‫ان‬ ‫نسبو‬ ‫انتشار‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ ‫ايد‬ ‫تتز‬ ‫يجيا‬ ‫تدر‬ ‫مما‬ ‫يشير‬ ‫الى‬ ‫ة‬ ‫ضرور‬ ‫ايد‬ ‫تز‬ ‫االىتمام‬ ‫اسة‬ ‫بدر‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التو‬ ‫حد‬ ‫وتشخيصو‬ ‫وعبلجو‬ ‫و‬ ‫لذا‬ ‫نبلحظ‬ ‫ان‬ ‫ىذا‬ ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫يشكل‬ ‫ا‬ ‫خطر‬ ‫عمى‬ ‫حياه‬ ‫الطفل‬ ‫الحالية‬ ‫المستقبمية‬ ‫و‬ ‫وحياه‬ ‫ة‬ ‫األسر‬ ‫ك‬ ‫كل‬ ، ‫وبالتالي‬ ‫يؤثر‬ ‫عمى‬ ‫المجتمع‬ ، ‫ولذلك‬ ‫فان‬ ‫الكشف‬ ‫المبكر‬ ‫عن‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ ‫ومعدل‬ ‫فو‬ ‫ومعر‬ ‫معدل‬ ‫ه‬ ‫انتشار‬ ‫تت‬ ‫يح‬ ‫فرصو‬ ‫اكبر‬ ‫اجيتو‬ ‫لمو‬ ‫عن‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫اعداد‬ ‫اتيجيات‬ ‫استر‬ ‫مخ‬ ‫تمفة‬ ‫لعبلجو‬ ‫أ‬ ‫ىداف‬ : ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫يمكن‬ ‫تحديد‬ ‫ىدف‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عمى‬ ‫النحو‬ ‫التالي‬ : ‫يت‬ ‫مثل‬ ‫اليدف‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫اسة‬ ‫لمدر‬ ‫الحالية‬ ‫في‬ ‫التحقق‬ ‫من‬ ‫فاعميو‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫في‬ ‫تحسين‬ ‫يو‬ ‫نظر‬ ‫العقل‬ ‫لدى‬ ‫اطفال‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ ‫من‬ ‫خبلل‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫الذي‬ ‫قامت‬ ‫باحث‬ ‫بأعداده‬ ‫مسبوقة‬ ‫بالتشخيص‬ ‫الدقيق‬ ‫لمحالة‬ ‫وذلك‬ ‫ىو‬ ‫المنحنى‬ ‫الذي‬ ‫سوف‬ ‫تتخذ‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحالية‬ ‫لمحاولو‬ ‫االسيام‬ ‫في‬ ‫تقديم‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫ارشادي‬ ‫يستيدف‬ ‫تحسين‬ ‫يو‬ ‫نظر‬ ‫العقل‬ ‫لدي‬ ‫اطفال‬ ‫ومن‬ ‫خبلل‬ ‫ىذا‬ ‫اليدف‬ ‫ئيسي‬ ‫الر‬ ‫تنبثق‬ ‫اىداف‬ ‫فرعيو‬ ‫اسة‬ ‫لمدر‬ ‫الحالية،‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫اىميا‬ : 0 -‫تحسين‬ ‫انتباه‬ ‫الطفل‬ ‫ذ‬ ‫وي‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ ‫عن‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫الذي‬ ‫طبقتو‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ . ‫كما‬ ‫انيم‬ ‫من‬ ‫خبلل‬ ‫متابعو‬ ‫الباحثة‬ ‫لؤلطفال‬ ‫المشخصين‬ ‫اب‬ ‫باضطر‬ ‫التوحد‬ ‫داخل‬ ‫اكز‬ ‫المر‬ ‫ا‬ ‫لعبلجية‬ ‫وما‬ ‫يقدم‬ ‫لو‬ ‫من‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫عبلجيو‬ ‫ارشاديو‬ ‫ومدى‬ ‫االستفادة‬ ‫مما‬ ‫يقدم‬ ‫ليم‬ ‫وقد‬ ‫الباحثة‬ . 3 -‫تحسين‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫عمى‬ ‫اءه‬ ‫قر‬ ‫افكار‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫من‬ ‫خبلل‬ ‫تحسين‬ ‫المشاعر‬ ‫اطف‬ ‫العو‬ ‫و‬ ‫المعب‬ ‫و‬ ‫التخيم‬ . ‫لمطفل‬ ‫ي‬ ‫لمست‬ ‫الباحثة‬ ‫ان‬ ‫ىناك‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫اطفال‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ ‫تفعي‬ ‫مر‬ ‫االداء‬ ‫الوظيفي‬ ‫يقدم‬ ‫ليم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ال‬ ‫تتناسب‬ ‫مع‬ ‫اتيم‬ ‫قدر‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫ىذه‬ ‫المجموعة‬ ‫لو‬ ‫تم‬ ‫االعتناء‬ ‫بيا‬ ‫في‬ ‫تقديم‬ 2 -‫مساعده‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫عمى‬ ‫التخفيف‬ ‫من‬ ‫الضغوط‬ ‫التعامل‬ ‫مع‬ ‫طفميم‬ ‫ذوي‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ ‫وكذلك‬ ‫تفاعميم‬ ‫مع‬ . ‫طفميم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫تستيدف‬ ‫تحسين‬ ‫يو‬ ‫نظر‬ ‫ا‬ ‫لعقل‬ ‫لدييم‬ ‫سوف‬ ‫ب‬ ‫نصل‬ ‫يم‬ ‫الى‬ ‫مستويات‬ ‫افضل‬ ‫مما‬ ‫ىم‬ ‫عميو‬ 4 -‫تعميم‬ ‫الدين‬ ‫الو‬ ‫خصائص‬ ‫ومشكبلت‬ ‫الطفل‬ ‫ذوي‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ . ‫اذا‬ ‫ما‬ ‫تم‬ ‫تيم‬ ‫استثار‬ ‫يبيم‬ ‫وتدر‬ ‫عمى‬ ‫فنيات‬ ‫تتناسب‬ ‫مع‬ ‫قدر‬ ‫ا‬ ‫تي‬ . ‫م‬ ‫ويمكن‬ ‫تحديد‬ ‫مشكمو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫خبلل‬ ‫الت‬ ‫التساؤ‬ ‫التالية‬ : 0 -‫ىل‬ ‫يختمف‬ ‫متوسطي‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫درجات‬ ‫المجموعة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫في‬ ‫القياسين‬ ‫القبمي‬ ‫أىمية‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫تك‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫اىميو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫الحالية‬ ‫في‬ : ‫األىمية‬ ‫النظرية‬ : ‫البعدي‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫العقل‬ ‫؟‬ 3 -‫ىل‬ ‫يختمف‬ ‫متوسطي‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫درجات‬ ‫المجموعتين‬ ‫الضابط‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫تتمثل‬ ‫في‬ ‫تناول‬ ‫موضوع‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫من‬ ‫خبلل‬ ‫االطار‬ ‫النظري‬ ‫اسات‬ ‫الدر‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫بحيث‬ ‫يتم‬ ‫تحديد‬ ‫خصائص‬ ‫ومشكبلت‬ ‫الطفل‬ ‫ذوي‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ ‫ايضاح‬ ‫و‬ ‫الصعوب‬ ‫ات‬ ‫التي‬ ‫لدي‬ ‫اطفال‬ ‫البعدي‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫العقل‬ ‫؟‬ 2 -‫ىل‬ ‫يختمف‬ ‫متوسطي‬ ‫تب‬ ‫ر‬ ‫درجات‬ ‫المجموعة‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫البعدي‬ ‫التتبعي‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫لميار‬ ‫يو‬ ‫نظر‬ ‫العقل‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ ‫وذلك‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫يو‬ ‫نظر‬ ‫العقل‬ ، ‫اىميو‬ ‫و‬ ‫وضع‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫قائم‬ ‫عمى‬ ‫فنيات‬ ‫اعي‬ ‫تر‬ ‫ات‬ ‫قدر‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫االطفال‬ ‫وكذلك‬ ‫الوقوف‬ ‫عمى‬ ‫يفات‬ ‫التعر‬ ‫المناسبة‬ ‫في‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ . ‫األىمية‬ ‫التطبيقية‬ : ‫؟‬ ‫تكمن‬ ‫األىمية‬ ‫التطبيقية‬ ‫في‬ ‫ان‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫تمثل‬ ‫محاولو‬ ‫لتحسين‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫نظ‬ ‫يو‬ ‫ر‬ ‫العقل‬ ‫لدي‬ ‫اطفال‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ ‫من‬ ‫خبلل‬ ‫فنيات‬ ‫منتقاه‬ ‫من‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫خاصو‬ ‫بتأىيل‬ ‫الطفل‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ ‫بما‬ ‫يساعد‬ ‫عمى‬ ‫تحسين‬ ‫حالو‬ ‫الطفل‬ ‫وتكمن‬ ‫اىميتو‬ ‫ايضا‬ ‫في‬ ‫اننا‬ ‫نقدم‬ ‫الرعاية‬ ‫لفئو‬ ‫من‬ ‫اطفال‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ ‫تقدم‬ ‫ليم‬ ‫امج‬ ‫بر‬ ‫ال‬ ‫تتناسب‬ ‫مع‬ ‫اتيم‬ ‫قدر‬ ‫وىم‬ ‫اطفال‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬

‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ‫عدد‬ ‫ديسمبر‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ 2014 316

  
	، ‫توجيو‬ ‫كما‬ ‫مما‬ ‫يقومون‬ ‫تتضح‬ ‫انذار‬ ‫بالرعاية‬ ‫ىذه‬ ‫األىمية‬ ‫القائمين‬ ‫عمى‬ ‫بأحقية‬ ‫التطبيقية‬ ‫رعاية‬ ‫اطفال‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫في‬ ‫الرعاية‬ ‫خبلل‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ما‬ ‫توصل‬ ‫التوحد‬ ‫اليو‬ ‫اء‬ ‫سو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫كان‬ ‫التقدم‬ ‫و‬ ‫بما‬ ‫يعود‬ ‫عميو‬ ‫االطار‬ : ‫النظري‬ ً ‫ال‬ ‫او‬ ‫نظرية‬ : ‫العقل‬ : Theory of mind ‫ال‬ ‫يمكن‬ ‫الحد‬ ‫ان‬ ‫يبلحظ‬ ‫عقل‬ ‫االنسان‬ ‫ه‬ ‫مباشر‬ ، ‫اض‬ ‫افتر‬ ‫و‬ ‫أن‬ ‫لآل‬ ‫من‬ ‫الدين‬ ‫وو‬ ‫نتائج‬ ‫أ‬ ‫ويظير‬ ‫ىذا‬ ‫تساعد‬ ‫و‬ ‫غير‬ ‫في‬ ‫تحسن‬ ‫عمى‬ ‫ذلك‬ ‫ين‬ ‫خر‬ ‫عقول‬ ‫خاصة‬ . ‫اتو‬ ‫قدر‬ ‫مصطمح‬ ‫ات‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ : ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ : ‫ىو‬ ‫مجموعو‬ ‫من‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫النمائية‬ ‫العصبية‬ ، ‫التي‬ ‫و‬ ‫ىي‬ ‫تتميز‬ ‫بيم‬ ‫ب‬ ‫سمى‬ ‫يو‬ ‫نظر‬ ‫العقل‬ ، ‫أل‬ ‫ن‬ ‫كل‬ ‫انسان‬ ‫يمكنو‬ ‫فقط‬ ‫من‬ ‫خبلل‬ ‫الحدس‬ ‫التأمل‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫يتعرف‬ ‫عمى‬ ‫ما‬ ‫يدور‬ ‫في‬ ‫عقول‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫ية‬ ‫فنظر‬ ‫لذا‬ ، ‫العقل‬ ‫ىي‬ ‫بمثابة‬ ‫نموذج‬ ‫مفترض‬ ‫ان‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫بثالوث‬ ‫لمعاىات‬ ‫وىي‬ : 0 -‫صعوبات‬ ‫في‬ ‫التفاعل‬ ‫االجتماعي‬ . ‫يمتمكون‬ ‫عقول‬ ‫مختمفة‬ ‫عن‬ ‫بعضيا‬ ‫البعض‬ ، ‫ويعتمد‬ ‫ذلك‬ ‫عمى‬ ‫الطبيعة‬ ‫التبادلية‬ ‫لمتفاعل‬ ‫االجتماعي‬ ‫و‬ ‫االىتمام‬ ‫المشترك‬ ‫وفيم‬ ‫و‬ ‫انفعاالت‬ ‫و‬ ‫افعال‬ ‫ين‬ ‫اخر‬ (. Baron-cohen,1997 ) ‫وتطور‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫العقل‬ ‫لدى‬ ‫الفرد‬ ‫يمكنو‬ ‫من‬ ‫فو‬ ‫معر‬ ‫افكار‬ ‫ومقاصد‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫وتوقع‬
	3 2 ‫نظرية‬ -‫صعوبات‬ -‫سموكيات‬ ‫العقل‬ ‫وتفسير‬ ( ‫سموكيم‬ ‫في‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫نمطيو‬ ‫ة‬ ‫متكرر‬ . : ‫ىو‬ ‫ه‬ ‫قدر‬ ‫الطفل‬ (. Matson , et al , 2013 ,17-18 ) ‫عمى‬ ‫اءه‬ ‫قر‬ ‫افكار‬ ‫و‬ ‫مشاعر‬ ‫ورغبات‬ Courtin & Melot ,2005 . ) ‫وقد‬ ‫تضمن‬ ‫المصطمح‬ ‫ومعتقدات‬ ‫كممو‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫عمى‬ ‫التفكير‬ ‫فيما‬ ‫يدور‬ ‫في‬ ‫عقول‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫يشبو‬ ‫ية‬ ‫النظر‬ . ‫ألنو‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫مكن‬ ‫رؤيتو‬ ‫أل‬ ‫ن‬ ، ‫من‬ ‫خبلل‬ ‫تو‬ ‫قدر‬ ‫عمى‬ ‫فيم‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ‫وجوه‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫مع‬ ‫اطفيم‬ ‫عو‬ ‫استخدام‬ ‫و‬ ‫تمك‬ ‫المعمومات‬ ‫في‬ ‫تحميل‬ ‫وترجمو‬ ‫ما‬ ‫يقولون‬ ‫ولفيم‬ ‫السموك‬ ‫الصادر‬ ‫منيم‬ ‫التنبؤ‬ ‫و‬ ‫بالخطوة‬ ‫التالية‬ ‫التي‬ ‫س‬ ‫انما‬ ‫و‬ ‫فيم‬ ‫وتفسير‬ ‫سموكيم‬ ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫حالت‬ ‫يم‬ ‫الذىنية‬ ‫فو‬ ‫ومعر‬ ‫رغباتيم‬ ‫اىدافيم‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫مقاصدىم‬ . ( Baron et al ,2001 ,Koch,2012 ) ‫وعندما‬ ‫يتعمم‬ ‫الطفل‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫ان‬ ‫اد‬ ‫االفر‬ ‫يسمكون‬ ‫يق‬ ‫طر‬ ‫الخطأ‬ ‫نتيجة‬ ‫وجود‬ ‫معتقدات‬ ‫خطأ‬ ‫يقدم‬ ‫عمييا‬ ‫االخرون‬ ، ‫ومنيا‬ ‫يتم‬ ‫استنتاج‬ ‫افكار‬ ‫ين‬ ‫اخر‬ . : ‫ت‬ ‫قاس‬ ‫بالدرجة‬ ‫التي‬ ‫يحصل‬ ‫عمييا‬ ‫المفحوص‬ ‫عمى‬ ‫مقياس‬ ‫يو‬ ‫نظر‬ ‫العقل‬ ‫لؤلطفال‬ ‫لدييم‬ ، ‫فانو‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫اك‬ ‫ادر‬ ‫الحال‬ ‫ة‬ ‫العقمية‬ ‫لدييم‬ ، ‫وفي‬ ‫ىذه‬ ‫الحالة‬ ‫فان‬ ‫يو‬ ‫نظر‬ ‫العقل‬ ‫قد‬ ‫تشكمت‬ ( . ‫لديو‬ ‫محمد‬ ‫االمام‬ ‫اد‬ ‫وفؤ‬ ‫الده‬ ‫الجو‬ ، 3112 ، 5 . ) ‫ائيا‬ ‫اجر‬ ‫و‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ ، ‫اعداد‬ ‫الباحثة‬ . ‫البرنامج‬ ‫التدريبي‬ ‫ة‬ ‫عبار‬ ‫ىو‬ : ‫عن‬ ‫نامج‬ ‫بر‬ ‫مخطط‬ ‫ومنظم‬ ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫اسس‬ ‫عمميو‬ ‫لتقديم‬ ‫الخدمات‬ ‫اإلرشادية‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫الغير‬ ‫و‬ ‫ه‬ ‫مباشر‬ ً ‫فرديا‬ ً ‫وجماعيا‬ ‫لجميع‬ ‫من‬ ‫تضميم‬ ‫وتشير‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫العقل‬ ‫الى‬ ‫وصف‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫الطفل‬ ‫عمى‬ ‫فيم‬ ‫افكار‬ ‫و‬ ‫مشاعر‬ ‫اطف‬ ‫وعو‬ ‫ومعتقدات‬ ‫ورغباتو‬ ‫وقصد‬ ‫ين‬ ‫اخر‬ ‫التي‬ ‫تختمف‬ ‫عما‬ ‫يممكو‬ ‫الشخص‬ ‫نفسو‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫و‬ ‫عمى‬ ‫التنبؤ‬ ‫بسموك‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ( . Stone et al , 1998 . ) ‫كما‬ ‫تعني‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫العقل‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫الفرد‬ ‫عمى‬ ‫المؤسسة‬ ( ‫مر‬ ‫كز‬ ‫بية‬ ‫التر‬ ‫الخاصة‬ ، ) ً ‫مثبل‬ ‫بيدف‬ ‫مساعدتيم‬ ‫لتحقيق‬ ‫النمو‬ ‫السوي‬ ‫ولتحقيق‬ ‫افق‬ ‫التو‬ ‫النفسي‬ ‫ليم‬ ‫داخل‬ ‫المؤسسة‬ ‫وخارجيا‬ ‫ويقوم‬ ‫بتخطيط‬ ‫و‬ ‫وتنفيذه‬ ‫وتقنية‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ( ‫مؤىمين‬ ‫اخذ‬ ‫وجيو‬ ‫نظر‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫وفيم‬ ‫اءة‬ ‫وقر‬ ‫افكارىم‬ ‫ومشاعرىم‬ ‫وحالتيم‬ ‫االنفعالية‬ ( . Goldstein , 2010 ,9 ) ‫حامد‬ ‫ان‬ ‫زىر‬ ، 3113 ، 441 ) ‫ائيا‬ ‫اجر‬ ‫و‬ ‫ىو‬ ‫نامج‬ ‫البر‬ ‫يبي‬ ‫التدر‬ ‫الذي‬ ‫تقوم‬ ‫الباحثة‬ ‫بأعداده‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫يتضمن‬ ‫عده‬ ‫فنيات‬ ‫ىي‬ ( ‫ة‬ ‫المحاضر‬ -‫المناقشة‬ ‫ار‬ ‫الحو‬ ‫و‬ -‫يز‬ ‫التعز‬ ‫االيجابي‬ -‫يز‬ ‫التعز‬ ‫السمبي‬ -‫النمذجة‬ -‫لي‬ ‫المنز‬ . ) ‫اجب‬ ‫الو‬ ‫كما‬ ‫تعرف‬ ‫يو‬ ‫نظر‬ ‫العقل‬ ‫بانيا‬ ‫نظام‬ ‫استنباط‬ ‫يمكن‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫فيم‬ ‫سموك‬ ‫و‬ ‫فات‬ ‫تصر‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ( ‫محمد‬ ‫االمام‬ ‫اد‬ ‫وفؤ‬ ‫الده‬ ‫الجو‬ ، 3111 ، 025 . ) ‫كم‬ ‫ا‬ ‫تعرف‬ ‫انيا‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫عمى‬ ‫استنتاج‬ ‫افكار‬ ‫اعتقادات‬ ‫و‬ ‫ورغبات‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ( Liddle & Nettle , 2006 , 231 ) ، ‫او‬ ‫تصور‬ ‫عقمي‬

‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ‫عدد‬ ‫ديسمبر‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ 2014 318

  
	،	3103	،	‫خطاب‬	(	‫اءىا‬ ‫ور‬	‫تقف‬	‫التي‬	‫العقمية‬	‫الحاالت‬	‫فو‬ ‫لمعر‬	‫ين‬ ‫االخر‬	‫لما‬ 001 ‫يدور‬ . ) ‫تطور‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫العقل‬ ‫عقول‬ :
	‫ة‬ ‫مبكر‬ ‫االطفال‬ ‫عمى‬ ‫الرضع‬ ‫اكتمال‬ ‫ال‬ ‫نتباه‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫عقل‬ ‫شيور‬ ) ‫مؤشر‬ ‫مبكر‬ ‫عمى‬ ‫تطور‬	‫ات‬ ‫مؤشر‬ ‫ف‬ ‫ان‬ ‫يم‬ 5 -1	‫انتباه‬ ‫ولقد‬ ‫االجتماعية‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫وجو‬ ( Baron-cohen,1991 ‫اك‬ ‫ادر‬ ‫و‬ ‫مقاصدىم‬ ‫ىي‬ ) ‫لدي‬ ‫االطفال‬ ‫في‬ ‫عمر‬ (	‫إ‬ ‫فيما‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ن‬ ‫فيم‬ ‫بعد‬ ،
	‫خبلل‬	‫في‬	‫كبير‬	‫بتغير‬	‫يمر‬	‫ين‬ ‫االخر‬	‫وعقول‬	‫عقوليم‬	‫في‬	‫يدور‬	‫لما‬	. ‫م‬ ‫االطفال‬	‫لديي‬ ‫فيم‬	‫ية‬ ‫نظر‬ ‫كما‬ ‫العقل‬ ‫ان‬
	( ‫عمى‬ Flavell et al , 1999 ‫معتقداتيم‬ ‫التي‬ ‫بما‬ ‫ر‬ ‫تختمف‬ ، ) ‫حيث‬ ‫عن‬ ‫بل‬ ‫و‬ ‫يدركون‬ ‫أ‬ ‫نيم‬ ‫بما‬ ‫ر‬ ‫يكون‬ ‫لدييم‬ ‫معتقدات‬ ‫يصبح‬ ‫االطفال‬ ‫معتقداتو‬ ‫ىو‬ . ‫خاطئة‬	‫ات‬ ‫السنو‬ ‫عمى‬ ‫وعى‬ ‫الخمس‬ ‫بان‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫االولى‬ ( Wimmer & Perner , 1983 ‫من‬ ‫حياة‬ ‫الفرد‬ ‫فون‬ ‫يتصر‬ ‫بناء‬ ، )
	‫في‬ ( .	‫ىو‬ ‫الشيء‬ ‫عميو‬	‫شيء‬ ‫بما‬ ‫ر‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫قد‬ ‫لدييم‬ ‫يظير‬ ‫معتقدات‬ ‫ليم‬ ‫بشكل‬ ‫خاطئة‬ ‫مختمف‬ ‫حول‬ ‫عما‬ ‫ىذا‬	‫بما‬ ‫ر‬ ‫انو‬	‫يفيمون‬ ‫قد‬ ‫يدركون‬ ‫ان‬	‫احيانا‬ ‫الحقيقة‬ ‫كما‬ ‫وبالتالي‬ ‫انيم‬
	‫العقل‬ ‫ية‬ ‫نظر‬	‫ب‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ية‬ ‫نظر‬	‫يعرف‬ ‫فيم‬	Flavell & Green ,1983 ‫عند‬ ‫االطفال‬ ( . Jenkins & Astington , 2001 , 203 ، ) ‫ان‬ ‫ىذا‬ ‫التغير‬ ‫يقود‬ ‫الى‬ ) ‫تطور‬ ‫يبدأ‬ ‫و‬ ‫نمو‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫العقل‬ ‫لدى‬ ‫االطفال‬ ‫في‬ ‫عمر‬ ‫السنتين‬ ‫ويك‬ ، ‫تمل‬ ‫لدييم‬ ‫ما‬
	‫العام‬ ‫يمكن‬ ‫الخامس‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫تظير‬ ‫من‬ ‫لدى‬ ‫العمر‬ ‫الرضع‬ ( Wellman et al , 2001 ) ‫الصغار‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫خبلل‬ ‫تتبع‬ ‫لخط‬ .	‫ببموغ‬ ‫العقل‬	‫االولى‬ ‫ية‬ ‫لنظر‬	‫الدرجة‬ ‫االولى‬	‫العقل‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫المؤشر‬ ‫من‬
	‫نظر‬ ‫ان‬ ‫الطفل‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫الصغير‬ ‫االندماج‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫استنادا‬ ‫عمى‬ ‫فيميم‬ ‫لبلعتقاد‬ ‫في‬ ‫عمر‬ ‫االنتباه‬ 04 ‫الخاطئ‬ ‫المشترك‬ ‫شير‬ ‫يمكن‬ ( Paal & Bereczkei ,2007 ، ) ‫ان‬ ‫يتنبأ‬ ‫ب‬ ‫السموك‬ ‫المستيدف‬ ‫لشخص‬ ‫وقد‬ ‫وجد‬ ‫ما‬ ‫االطفال‬ ‫و‬ ‫يبدؤون‬ ‫في‬ ‫فيم‬ ‫معنى‬ ‫الرغبة‬ ‫وفيم‬ ‫االعتقاد‬
	Bartsch&Wellman,1995 ، ) ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫و‬ ‫ويعتمد‬ ‫االعتقاد‬ ‫الخاطئ‬ ‫عمى‬ ‫كما‬ ‫فو‬ ‫معر‬ ‫يفيم‬	‫المدرسة‬ ‫العام‬ ‫الثالث‬ (	‫قبل‬ ‫بين‬	‫ما‬ ‫ما‬	‫في‬ ‫االعتقاد‬ ‫نياية‬ ‫الخاطئ‬ ‫مرحمو‬	‫الخاطئ‬ ‫االطفال‬

‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ‫عدد‬ ‫ديسمبر‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ 2014 319

  
	Wimmer &	( . ‫خاطئ‬		‫يكون‬	‫خالفيا‬	‫اذا‬	‫انو‬ ‫و‬	،	‫ىي‬	‫كما‬	‫محقيقة‬	‫ل‬	‫ان‬ Perner,1983 ‫االعتقاد‬ ‫ى‬ ‫و‬ ) ‫تمثيل‬
	‫يائية‬ ‫الفيز‬ ‫عمر‬ ‫ثبلث‬ ‫االحداث‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫العقمية‬ ‫يميز‬ ‫ان‬ ‫شخص‬ ‫يمكن‬ ‫ان‬ ‫يفكر‬	‫االحداث‬ ‫بينما‬ ‫في‬ ‫ويدركون‬	‫ان‬ ‫فيم‬ ‫االطفال‬ ‫يميزون‬ ‫في‬ ‫االطفال‬ ‫عمميات‬ ‫عمر‬ ‫بين‬ ‫نب‬ ‫االر‬ ‫سنة‬ ‫الى‬ ‫الحقيقي‬ ‫ثبلث‬ ‫التفكير‬ ‫عن‬ ‫العمميات‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫نب‬ ‫االر‬ ‫و‬ ‫مميزون‬ ‫المتخيل‬ ‫بين‬ . ‫العقمية‬ ‫االخرى‬
	‫توجد‬ ‫اقع‬ ‫الو‬	‫يدرك‬ ‫يختمف‬ ‫االطفال‬ ‫ات‬ ‫التصور‬ ‫ان‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫االفكار‬ ‫الممكن‬ ‫عن‬ ‫ان‬	‫بع‬ ‫االر‬ ‫انو‬ ‫و‬ ‫يمكن‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫ان‬	‫عمر‬ ‫خاطئة‬	‫ش‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫يء‬ ‫دون‬ ‫ات‬ ‫تصور‬ ‫ان‬ ‫يشاىده‬ ‫افكار‬ ‫و‬ ‫وفي‬	‫في‬ ‫لدي‬
	‫ات‬ ‫سنو‬ ‫ه‬ ‫لفتر‬ ‫طويمو‬ ‫يميز‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫الزمن‬ ‫بين‬ ‫وفي‬ ‫العمميات‬ ‫عمر‬ ‫ست‬ ‫التي‬ ‫الى‬ ‫تنسى‬ ‫سبع‬ ‫بسرعو‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫المعمومات‬ ‫و‬ ‫يدرك‬ ‫الطفل‬ ‫التي‬ ‫ان‬ ‫ة‬ ‫عقميو‬ ‫اخرى‬ ( ‫محمد‬ ‫االمام‬ ، ‫اد‬ ‫وفؤ‬ ‫الده‬ ‫الجو‬ ، 3112 ، 412 . )	. ‫يجب‬ ‫وفي‬ ‫ان‬ ‫عمر‬ ‫يحتفظ‬ ‫خمس‬ ‫بيا‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫يمثمون‬ ‫حال‬
	‫عمر‬ ‫التي‬	‫في‬ ‫و‬ ، ‫مرحمو‬ ‫ان‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫الطفولة‬ ‫يمكنيم‬ ‫المتوسطة‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫يعتقدو‬ ‫يدرك‬ ‫حيث‬ ‫أ‬ ‫شياء‬ ‫تخمف‬ ‫االطفال‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬	‫العقل‬ ‫ات‬ ‫سنو‬	‫ية‬ ‫نظر‬ ‫ثمانية‬	‫كما‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫تتطور‬ ‫الى‬	‫سبع‬
	‫يمكن‬ ‫يمكن‬ ‫معنى‬	‫الناس‬ ‫القرش‬ ‫ا‬ ‫يفيمو‬	‫ويتعمم‬ ‫بانو‬ ‫زعانف‬ ‫االطفال‬ ‫سمك‬ ‫ان‬ ‫ثمانية‬ ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫ان‬	Carpendale & chandler , 1996 ، ) ‫االستجابة‬ ‫ات‬ ‫لممثير‬ ‫احدة‬ ‫الو‬ ‫فما‬ ‫اه‬ ‫ير‬ ‫شخص‬ ‫عمى‬ ‫انو‬ ‫سك‬ ‫ين‬ ‫ين‬ ، ‫ويمكن‬ ‫لؤلطفال‬ ‫في‬ ‫عمر‬	‫يعممونيا‬ ‫ان‬ ‫ا‬ ‫يختمفو‬ ‫ىم‬ ‫في‬ ( ‫ان‬ ‫يدركو‬ ‫اخر‬
	‫عاما‬ ‫بشيء‬ ‫ي‬ ‫طور‬ ‫كان‬	‫الى‬ ‫شخص‬ 00	‫ات‬ ‫سنو‬ ‫ينطق‬	‫بين‬ ‫عندما‬ 1	‫الغموض‬ ‫الطفل‬ ‫تو‬ ‫قدر‬ ( Goldstein,2010,10 ‫أما‬ ، ) ‫عمى‬ ‫فيم‬ ‫فو‬ ‫ومعر‬ ‫الت‬ ‫ز‬ ‫المسان‬ ‫في‬ ‫التي‬ ‫عمر‬ ‫تظير‬ ‫ما‬
	. ) ‫االشياء‬ ‫وبتقدم‬ ‫الغامضة‬ ‫االطفال‬ ‫و‬ ‫يمتد‬ ‫في‬ ‫نفس‬ ‫الموضوع‬ ‫ويمكنيم‬	‫عميو‬ ‫العمر‬ ‫ذلك‬ ‫الى‬ ‫اال‬ ‫يصم‬ ‫يقولو‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫الى‬ ( ‫مرحمو‬ ‫اىقة‬ ‫المر‬ ‫محمد‬ ‫مستويات‬ ‫االمام‬ ‫عميا‬ ، ‫ويمكنيم‬ ‫في‬ ‫اد‬ ‫وفؤ‬ ‫فيم‬ ‫الده‬ ‫الجو‬ ‫االعتقاد‬ ، ‫فيم‬ ‫وجيات‬ ‫نظر‬ 3112 ‫الخاطئ‬ ‫مختمفة‬ ، ‫وتفسير‬ 412 ‫عن‬
	‫تطور‬	‫في‬	ً ‫ممحوظا‬	‫ا‬ ‫تغير‬	‫اىقة‬ ‫المر‬	‫مرحمو‬	‫تشيد‬	‫وبيذا‬	‫ما‬	‫الموضوع‬	‫الشخص‬ .	‫تحيز‬ ‫العقل‬	‫تم‬ ‫ي‬ ‫يو‬ ‫نظر‬ ‫يز‬
			(Gleason , Jensen -Cambell & Jckes , 2009 , 1001 , Goldstein , 2010 ,11	(

‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ‫عدد‬ ‫ديسمبر‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ 2014 320

  
																:	‫العقل‬	‫نظرية‬	‫قياس‬
														:	‫عده‬ Misconception skills ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ىي‬ :	‫العقل‬ ‫االعتقاد‬ ‫من‬ ‫الخاطئ‬ ‫خبلل‬	‫ية‬ ‫نظر‬ ‫تقاس‬ 1 -‫ات‬ ‫ميار‬
	‫الفرد‬		‫معتقدات‬	‫ان‬ ‫و‬	‫م‬	‫فتي‬ ‫معر‬	‫عمى‬	‫بناء‬	‫تتكون‬	‫الناس‬	‫معتقدات‬	‫ان‬	‫عمى‬	‫تقوم‬	‫ات‬ ‫الميار‬	‫وىذه‬
	‫خبلل‬ ‫عمى‬ ‫ميمو‬	‫او‬ ‫العديدة‬ ‫اقع‬ ‫الو‬ ‫من‬ ، Wimmer & perner , 104 ,1983 ‫ان‬ ‫و‬ ‫الفرد‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ ‫توقع‬ ‫سموك‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫االعتقاد‬ ‫الخاطئ‬ ‫قد‬ ‫تطورت‬ ‫مستند‬ ‫من‬ . ) ‫وتعتبر‬	‫يمكن‬ ‫فتو‬ ‫معر‬ ‫ان‬ ‫بحالتيم‬ ‫تختمف‬ ‫العقمية‬ ‫عن‬ ‫الميمة‬ ‫االولى‬ ‫التي‬ ‫وضعيا‬ ‫ال‬ ‫حقيقة‬ ‫النسخ‬ ‫و‬ (
	) ‫سالي‬ ‫وىي‬ ‫تضع‬ ‫تتضمن‬ ‫الرخام‬ ‫دميتين‬ ‫في‬	‫ان‬ ،	‫سالي‬ ‫صندوق‬ -	‫سميت‬ ‫سمة‬ ‫ان‬ ‫و‬ ‫بميمة‬ ‫وليا‬ (	‫التي‬ ‫وليا‬	‫شيوعا‬ ‫ان‬ ، ‫سالي‬ ‫ىي‬	‫الخاطئ‬ ‫سالي‬ ‫االخرى‬ ‫و‬ ‫االكثر‬	‫االعتقاد‬ ‫احدىم‬ ‫ا‬
	‫و‬ ‫يسأ‬ ‫ل‬ ‫ويفشل‬ ، ‫ومن‬	‫السمة‬ ‫اذا‬ ‫قال‬ ‫الى‬ ‫في‬ ‫سالي‬ ‫لم‬ ‫ترى‬ ‫صندوقيا‬ ‫السمة‬ ‫حيث‬ ‫وسالي‬ ‫وضعتو‬ ‫ت‬ ‫عود‬ ‫ال‬ ‫او‬ ، ‫آ‬ ‫ن‬ ‫تنقل‬ ‫وىى‬ ‫الرخام‬	‫سمت‬ ‫يا‬ ‫الطفل‬ ‫اذا‬ ‫قال‬ ‫وتخرج‬ ‫اين‬ ‫ستبحث‬ ‫من‬ ‫فة‬ ‫الغر‬ ‫عن‬ ‫في‬ ‫الصندوق‬ ‫يدرك‬ ‫حيث‬ ، ، ‫فتقوم‬ ‫ان‬ ‫الرخام‬ ‫؟‬ ‫وينجح‬ ‫بنقمو‬ ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫ان‬
	‫عن‬ ‫العقمية‬ ‫الحالة‬ ‫لو‬	‫ىنا‬ ‫العقمية‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫ان‬ ‫ولؤلخر‬ ‫ين‬ ‫فبل‬ -‫ات‬ ‫ميار‬ ‫المظير‬ ‫يكون‬ ‫يمتمكيا‬ ‫يخمط‬ ‫بين‬ ‫الطفل‬ ، ‫ىم‬ ‫ما‬ -‫الحقيقة‬ ‫قادر‬ ‫ا‬ ‫وقادر‬ ً ‫ا‬ ‫فو‬ ‫يعر‬ ‫ىو‬ ‫عمى‬ ‫عمى‬ ‫وما‬ ‫فيم‬ ‫توقع‬ ‫الحالة‬ ‫السموك‬ ‫العقمية‬ ً ‫مستندا‬ ‫لؤلخر‬ ‫عمى‬ ‫التي‬ ‫فيم‬ ‫تختمف‬ ‫الحالة‬ ‫ال‬ ‫فو‬ ‫يعر‬ ‫االخ‬ . ‫ر‬ Appearance Skills -Reality :	2
	‫الخاطئ‬ ‫التة‬ ‫بالشوكو‬ ‫وىي‬ ‫ثم‬	‫االعتقاد‬ ‫خاص‬	‫ظيرت‬ ‫عمى‬ ‫االطفال‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫عمب‬	‫المشاكل‬ ‫وفيو‬ ‫يعرض‬ ‫التي‬	‫وىذه‬ ‫تسمى‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫ات‬ ‫بميار‬ ‫ط‬ ‫ورت‬ ‫المظير‬ ‫لمتغمب‬ ‫الحقيقة‬ ‫و‬ ‫عمى‬
	‫ويري‬ ‫يري‬	‫العمبة‬ ‫اخر‬ ‫لم‬	‫يتم‬ ‫طفبل‬ ‫فتح‬	‫ثم‬ ‫ن‬	، ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬	‫الذي‬ ‫ثم‬ ‫ويسأل‬ ‫العمبة‬ ‫غمق‬ ‫يعاد‬ ‫تعتقد‬ ‫انو‬ ‫موجود‬ ‫في‬ ‫ىذه‬ ‫ا‬ ‫الطفال‬ ‫العمبة‬	‫الشيء‬ ‫اقبلم‬ ،	‫ي‬ ‫االطفال‬ ‫سال‬ ‫اال‬ ‫طفال‬ ‫انو‬ ‫بيا‬ ‫ما‬
	‫ويفشل‬ 4 ‫ات‬ ‫سنو‬ ‫اذا‬ ‫و‬ .	‫التة‬ ‫شكو‬ 4 ‫الى‬	‫ينجح‬ ‫ىذا‬ ‫االختبار‬ ‫االطفال‬ ‫في‬ ‫اذا‬ ‫عمر‬ ‫قال‬	‫المحتويات‬ ‫ا‬ ‫قالو‬ ‫ا‬ ‫قبلم‬ ( Gopnik & Astington , 30 ,1988 ‫الحقيقية‬ ‫لمعمبة‬ ، ‫ماذا‬ ‫يعتقد‬ ‫بالعمبة‬ ، ‫وقد‬ ‫وجد‬ ‫ان‬ ‫االطفال‬ ‫قد‬ ‫نجح‬ ‫في‬ ‫؟‬ )

‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ‫عدد‬ ‫ديسمبر‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ 2014 321 3 - ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫الصورة‬ ‫الخاطئة‬ Mistaken picture skills :

  
	‫ا‬ ‫يفكرو‬ ‫ه‬ ‫صور‬	‫عمى‬ ‫يتم‬ ‫عرض‬ ‫اطفال‬ ‫مثبل‬ ‫ان‬	‫وىي‬ ‫في‬ ‫ميمو‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫اخرى‬ ‫التي‬ ‫تستخدم‬ ‫يعرضيا‬ ‫لقياس‬ ‫عمي‬ ‫ية‬ ‫نظر‬ ‫يم‬ ‫ومدى‬ ‫العقل‬ ‫مطابقتيا‬ ‫وفي‬ ‫ىذه‬ ‫لمحقيقة‬ ‫الميمة‬ ‫حيث‬ ‫يجب‬
	‫اخرى‬ ‫وينجح‬ ‫مثبل‬ :	‫الب‬ ‫الدو‬ ‫يسال‬ ‫الطفل‬ ‫االخضر‬ ‫اين‬ ‫كانت‬ ‫ثم‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫الموقع‬ ‫و‬ ‫الفعمي‬ ‫يعرض‬ ‫ال‬ ‫التة‬ ‫شكو‬ ‫عمى‬ ‫؟‬ ‫اين‬ ‫الطفل‬ ‫ىي‬ ‫لو‬ ‫عند‬ ‫توجيو‬ ‫ال‬ ‫السؤ‬ ‫ه‬ ‫صور‬ ‫االن‬ ‫؟‬ ‫لو‬	‫يضع‬ ‫في‬ ‫الب‬ ‫الدو‬ ‫التة‬ ‫الشوكو‬ ‫االزرق‬ ‫في‬ ‫ثم‬ ‫ميز‬ ‫بين‬ ‫موقع‬ ‫الشيء‬	‫لشخص‬ ‫التة‬ ‫لمشكو‬ ‫الطفل‬ ‫اذا‬
		Goldstein,2010 )	(	‫؟‬	‫الحقيقة‬	‫في‬	‫ىي‬	‫اين‬ ‫و‬ :	‫ا‬ -‫ين‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ال‬ ‫التة‬ ‫شوكو‬ ‫ات‬ ‫اليفو‬ ‫في‬ Skills of Goofs ‫الصور‬ ‫التي‬ ‫امامك‬	4
	‫ويسأ‬ ، ‫ل‬	‫بنت‬	‫بقولو‬	‫الولد‬	‫عمى‬	‫ينادي‬	‫مثبل‬	‫خطأ‬	‫او‬	‫فوه‬	‫ى‬	‫بيا‬	‫قصو‬	‫االطفال‬	‫عمى‬	‫يعرض‬	‫وفييا‬
	‫االطفال‬ ‫الفرق‬ ‫بين‬ ‫ماذا‬ ‫النية‬ ‫كان‬ ‫السموك‬ ‫و‬ ‫يجب‬ ‫ان‬ ( Plaisted , 412 , 1999 ) ‫يقال‬ Baron -cohen , Oriordan , stone , Jones & ‫؟‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫نظر‬ ‫ىى‬ ‫متقد‬ ‫مة‬ ‫ية‬ ‫لنظر‬ ‫العقل‬ ‫ألنيم‬ ‫يجب‬ ‫ان‬ ‫يفيم‬ ‫ا‬ ‫و‬ -‫القصص‬ ‫الغريبة‬ Strange stories :	5
	‫المعب‬ ‫و‬ ‫يقال‬ ‫حقيقي‬ ‫بالكبلم‬ ‫ام‬	‫االبيض‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ىل‬ ‫ما‬	‫الكذب‬ ‫و‬ ‫ان‬ ‫يحدد‬	‫الخداع‬ ‫و‬ ‫اال‬ ‫طفال‬	‫لمتيك‬ ‫م‬ ‫لو‬ ‫وعمى‬	‫اقف‬ ‫مو‬ ‫الظاىر‬	‫قصص‬ ‫معنى‬ ‫غير‬ ‫تعبر‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫عنى‬ ‫عن‬	‫وىي‬ ‫بحيث‬ ‫ه‬ ‫عبار‬ ‫يعطي‬ ‫عن‬
	‫يو‬ ‫نظر‬	‫من‬	‫متقدمة‬	‫مرحمو‬	‫عن‬	‫تعبر‬	‫ميمو‬	‫الفرد‬ ‫العيون‬ ‫وىي‬	‫ال‬ ‫العقل‬ ‫وما‬ (. -‫الحالة‬ ‫معرفة‬ ‫ال‬ ‫معنى‬ Happe , 1994 ,135 ‫الحقيقي‬ ‫اء‬ ‫ور‬ ‫ما‬ ‫يقولو‬ ) ‫االنفعالية‬ ‫من‬ ‫نظرة‬	6

Knowing the emotional state from the look of the eyes:

  
	‫الحاالت‬	‫فة‬ ‫معر‬	‫االطفال‬	‫وعمى‬	‫العيون‬	‫ات‬ ‫لنظر‬	‫ثابتو‬	‫صور‬	‫االطفال‬	‫عمى‬	‫يعرض‬	‫وفييا‬
	‫االنفعالية‬ Plumb , 244 , 2001 , Goldstein , 199 , 2010 ‫من‬ ‫خبلل‬ ‫العين‬ (. Baron -cohen , Wheelwright , Hill , Raste )

‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ‫عدد‬ ‫ديسمبر‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ 2014 322 ‫المحور‬ ‫الثاني‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫التوحد‬ :

  
	‫التوحد‬ ‫ال‬ ‫حظ‬ ‫سموكي‬ ‫كان‬ ‫فقد‬ ، Autism ‫وجود‬ ‫انماط‬ ‫م‬	‫اشار‬ 0142 ‫الى‬ ‫حيث‬ ، ‫اعاقو‬ ‫اإلعاقة‬ ‫العقمية‬	‫من‬ ‫عام‬ ‫ذوي‬	‫يعتبر‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫يحدث‬ ‫كانر‬ ‫ليو‬ " ‫فى‬ ‫الطفولة‬ Leo kanner ، ‫وقد‬ ‫كان‬ ‫سموكية‬ ‫غير‬ ‫عادية‬ ‫لدي‬ ‫احدى‬ ‫عشر‬ ‫طفل‬ " ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫اول‬ ‫في‬
	، ) ‫فو‬ ‫وعر‬ ‫وفي‬ (	3110 ‫اب‬ ‫االضطر‬ ، 5	‫التوحد‬ ‫او‬ ‫ت‬ ‫وحد‬ ‫الطفولي‬ ‫كمصطمح‬ ( ‫سميمان‬ ‫ليذا‬ ،	‫عميو‬ ‫تم‬ ‫اختيار‬ ‫بعد‬ ‫ذلك‬ ‫كممو‬ ‫مصطمح‬ ‫التوحد‬	‫بما‬ ‫بية‬ ‫العر‬ ‫اطمق‬ ‫قد‬	‫يتميز‬ ‫المغة‬
	‫يصيب‬ ‫سموكيم‬ ‫المعنى‬	‫بانو‬ ‫ما‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫بين‬ 21 ‫الى‬ ‫شديد‬ 43 ‫في‬ ‫شير‬ ‫عمميو‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫االطفال‬ ‫يفتقرون‬ ‫الى‬ ‫الكبلم‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫العمر‬ ‫ويؤثر‬ ‫السموك‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫المفيوم‬ ‫زي‬	‫الشخص‬ ‫االطفال‬ ‫حيث‬ ‫نجد‬ ‫الدماطي‬ ‫و‬ ، ‫في‬ ‫مرحمو‬ ‫الطفولة‬ ، 0113 ‫ة‬ ‫المبكر‬ ) ‫معظم‬ ( ‫النصف‬ ‫تق‬ ‫يبا‬ ‫ر‬ )
	‫وتبمد‬ ‫يمتصقون‬ ‫المشاعر‬ ‫بيا‬ ‫ويطمق‬ ‫و‬ ‫قد‬	‫االىتمام‬ ‫غير‬ ‫اإلنسانية‬ ‫ين‬ ‫باألخر‬ ‫و‬	، ‫االشياء‬ ‫وعدم‬	‫كما‬ ‫اىتماميم‬ ‫يتصفون‬ ‫احيانا‬ ‫اء‬ ‫باالنطو‬ ‫الى‬ ‫انات‬ ‫الحيو‬ ‫عمى‬ ‫انفسيم‬ ‫او‬	‫اضح‬ ‫الو‬ ‫ينصرف‬
	‫عمى‬ ‫ولقد‬ ‫ورد‬ ‫ىذه‬ ‫التوحد‬ ‫الحالة‬ ‫في‬ ‫عرض‬ ‫الدليل‬ ‫كانر‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ Kanners syndrome . ( Dsm-iv , 1994 ) ‫لمطب‬ ‫النفسي‬ American Psychiatric Association (APA) ‫الصادر‬ ‫عن‬ ‫ضمن‬ ‫الجمعية‬ ‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫يكية‬ ‫األمر‬
	‫وعرف‬ ‫المفظي‬	‫االنفعالية‬ ‫اصل‬ ‫التو‬ ‫المفظي‬ ‫السموكية‬ ‫و‬ ‫وغير‬ ،	‫ابات‬ ‫االضطر‬ ‫يؤثر‬ ‫عمى‬	‫وليس‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫ضمن‬ ‫مما‬	‫المحددة‬ ‫الت‬ ‫طور‬	‫و‬ ‫غير‬ ‫عمى‬	‫النمائية‬ ‫بأنو‬ ‫فقدان‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫منتشر‬ ‫ة‬ ‫القدر‬
	‫التعميمي‬ ‫مقاومة‬ ‫شديدة‬ ‫وبعض‬ ‫ألي‬ ‫حاالت‬ ‫تغيير‬ ‫التوحد‬ ‫في‬ ‫الروتين‬ ‫تكون‬ ‫ألي‬ ‫خ‬ ‫ات‬ ‫بر‬ ‫جديده‬ ‫وىو‬ ‫عادة‬ ‫يظير‬ ‫قبل‬ ‫تبطة‬ ‫مر‬ ‫اليومي‬ ‫بموغ‬	‫االداء‬ ‫الء‬ ‫ىؤ‬ ‫طبيعية‬	‫يؤثر‬ ، ‫معينة‬ ‫ه‬ ‫بدور‬ ‫ويظير‬ ‫عمى‬ ‫ردود‬ ‫افعال‬ ‫غير‬	‫التفاعل‬ ‫و‬ ‫ار‬ ‫لتكر‬ ‫آ‬ ‫لي‬ ‫االجتماعي‬ ‫لمقاطع‬ ‫وكذلك‬ ‫يظيرون‬ ‫في‬
	‫التخيل‬ ‫و‬	‫االجتماعية‬	‫ات‬ ‫الميار‬ ‫و‬	‫اصل‬ ‫التو‬	‫اساسيو‬	‫مجاالت‬	. ‫ثبلث‬	‫ات‬ ‫سنو‬ ‫عمى‬ ‫التطور‬ ‫من‬ ‫العمر‬ ‫في‬	‫ثبلث‬ ‫التوحد‬	‫سن‬ ‫ويؤثر‬
	‫الجنسيات‬ 04 ‫كل‬ 01111 ‫الطبقات‬ ‫و‬ ‫مولود‬ ‫االجتماعية‬ ، ‫وىناك‬ ‫بين‬ ‫الذكور‬ ‫االناث‬ ‫و‬ ‫ويكون‬ ‫مصحوبا‬ ‫بالتساوي‬ ‫دالئل‬ ‫عمى‬ ‫اوح‬ ‫وتتر‬ ‫ان‬ ‫ه‬ ‫انتشار‬ ‫نسبو‬ ‫ب‬ ‫تأخر‬ ‫ذىني‬ ‫شديد‬ ‫اخذ‬ ‫انتشار‬ ‫ه‬ ‫في‬ ( ‫وفاء‬	‫وينظر‬ ‫وبجميع‬ ‫ايد‬ ‫التز‬ ‫ويظير‬ ‫التوحد‬ ‫درجاتو‬ ‫في‬ ‫بين‬ ‫مختمف‬ 4 -‫بنسبو‬ 0:4

‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ‫عدد‬ ‫ديسمبر‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ 2014 323

  
	‫في‬ ‫الثالثة‬ ‫التفاعبلت‬ ‫ال‬ ‫ى‬ ‫جانب‬ ‫االجتماعية‬ ‫السموكيات‬ ‫و‬	‫خمل‬ ‫سن‬	‫بوجود‬ ‫الطفل‬	‫مائي‬ ‫ان‬ ‫يصل‬ ‫يتسم‬	‫ن‬	3114 ، 01 ‫و‬ ‫المعب‬ ‫التخيمي‬ ( ، ‫اب‬ ‫االضطر‬ ‫و‬ ‫وذلك‬ ‫قبل‬	‫الشامي‬ ، ‫اصل‬ ‫التو‬
																.	‫األنشطة‬ ‫و‬	‫االىتمامات‬	‫خمفي‬	‫او‬	‫كسور‬	‫وجود‬	‫النمطية‬
	‫كان‬	،		‫ادفاتو‬ ‫مر‬	‫و‬	‫أ‬	‫باسمو‬	‫نفعال‬	‫اال‬	‫الفرد‬	‫تسميو‬	:	‫ما‬ ‫مثل‬ ‫يمي‬ (	‫اىميا‬ ‫لفظي‬	‫ولعل‬ ‫اء‬ ‫سو‬	‫أ‬ ‫تتعدد‬ ‫بعاد‬ 0 -‫التعبير‬ ‫نظري‬ ‫ة‬ ‫ابعاد‬ ‫يو‬ ‫نظر‬ ‫العقل‬ ‫العقل‬ : ‫االنفعالي‬ :
	‫من‬ ‫السموكيات‬ ‫اشكال‬ ‫او‬ ‫يستدل‬	‫يقول‬ ‫التعبير‬ ‫ىذا‬ ‫االنفعالي‬ ‫فرحان‬ ‫ترى‬ ‫التى‬ ‫الوجيية‬ ‫او‬ ‫غير‬ ‫مسرور‬ ‫ا‬ ‫المفظ‬ ‫وسعيد‬ ) ‫ي‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫حد‬ ، ‫عمى‬ ‫سبيل‬ ‫المثال‬ ‫او‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫غير‬ ‫االفعال‬ ‫لفظ‬ ‫التعبير‬ ‫ي‬ ، ‫أو‬ ‫ال‬ ‫حركات‬ ‫ويعد‬ ‫االنفعالي‬ ‫التعبير‬ ، ‫التي‬ ‫تنقل‬ ‫الوجي‬ ‫ويتضمن‬ ‫ي‬ ‫شكل‬ ‫كل‬ ‫المعمومات‬
	‫الحالة‬	‫عمى‬	‫ات‬ ‫مؤشر‬	‫من‬ ‫االجتماعية‬ ‫الفرد‬ ‫المرسل‬ ( . Smith , 2007 ,19 ‫وىذه‬ ‫المعموما‬ ‫ت‬ ‫تعطينا‬ )	‫منيا‬ ‫االنفعالية‬ ‫المستقبل‬ ‫لممرسل‬ ‫لمعاني‬ ‫او‬ ‫افعو‬ ‫دو‬ ‫معينو‬
	‫التعبير‬ ‫اشارت‬ ‫ال‬ ‫سرور‬	‫اصل‬ ‫التو‬ ‫خبلل‬ ‫السموكيات‬ ‫غير‬ ‫المفظي‬ ‫الوجيية‬ ‫ويتضمن‬ ، ‫التي‬ ‫متفق‬ ‫عمى‬ ‫معناىا‬ ‫عالميا‬ ‫و‬ ‫ىى‬	‫كما‬ ‫الوجيي‬ ‫االنفعالي‬ ‫يعتبر‬ ‫الوجيي‬ ‫االنفعالي‬ ‫التعبير‬ ‫ارسال‬ ‫استقبال‬ ‫و‬ ‫المعمومات‬ ‫اىم‬ ‫اع‬ ‫انو‬ ‫من‬ ‫معظم‬ ‫الد‬ ‫اسات‬ ‫ر‬ ‫عمى‬ ‫انيا‬ ‫تشمل‬ ‫ست‬ ‫انفعاالت‬
	‫يستطيع‬	‫الوجيية‬	‫الدىشة‬ ‫و‬ ‫بينيا‬ (. ‫بسيولة‬ ‫از‬ ‫االشمئز‬ ‫و‬ Russell,1994,102 ‫وىذه‬ ‫التعابير‬ ‫االنفعالية‬ )	‫الخوف‬ ‫و‬ ‫بصفو‬ ‫عامة‬ ‫الغضب‬ ‫التمييز‬	‫الحزن‬ ‫و‬ ‫اد‬ ‫االفر‬
	‫ة‬ ‫القدر‬ ‫الجسم‬ ‫الو‬ ‫و‬ ‫عي‬ ‫الصوت‬ ‫و‬ ‫التميز‬ ‫و‬ ‫المعبر‬ ‫التعرف‬ ‫و‬ ‫عن‬ ‫االنفعال‬ ‫عمى‬ ‫انفعاالت‬ ‫وموقف‬ ‫ه‬ ‫صور‬ ‫بنت‬ ‫مبتسم‬ ‫ة‬ ‫وىي‬ ‫تحمل‬ ‫نب‬ ‫ار‬ ‫يفيم‬ ‫ان‬	‫يعني‬ ‫المغة‬ ‫و‬ ‫الطفل‬	-‫شخص‬ ‫الفيم‬ ‫االنفعال‬ ‫او‬ ‫اخر‬ ‫اك‬ ‫االدر‬ ‫من‬ ‫خبلل‬ ‫االنفعالي‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ : ‫عمى‬ ‫سبيل‬ ‫المثال‬ ‫عندما‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫الوجو‬ ‫يرى‬	3
	‫الطفل‬	‫ىذا‬		‫ان‬	‫نستنتج‬	‫ثم‬ ‫ومن‬	‫سعيدة‬	‫ىي‬	‫لماذا‬	‫الطفمة‬ ‫عنده‬ ‫فيم‬ ‫في‬ ‫لبلنفعاالت‬ ‫ة‬ ‫الصور‬ ‫سعيدة‬ ( . Cho,2008,8 ‫وكذلك‬ ‫يعرف‬ )
	‫ال‬ ‫الدة‬ ‫الو‬ ‫نفعاالت‬ ‫ويبدأ‬ ‫يبلعب‬ ‫يم‬ ‫بصفو‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫االطفال‬ ‫عامو‬ ‫وفى‬ ، ‫فتظير‬ ‫في‬ ‫االبتسام‬ ‫لدى‬ ‫الي‬ ‫حو‬	‫اما‬ ‫اال‬ ‫بضع‬ ‫عن‬ ‫اشير‬ ‫يبتسمون‬ ‫االستجابة‬ ‫اسابيع‬ ‫بعد‬ ‫لمن‬	‫ين‬ ‫االخر‬ ، ‫فما‬ ‫ىي‬ : ‫و‬ ‫مع‬ ‫ثبلثة‬	-‫االطفال‬ ‫االستجابة‬ ‫العاديين‬ ‫النفعاالت‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫بكر‬ ‫استجابة‬ ‫لوجوه‬ ‫ين‬ ‫االخر‬	2

‫سويف‬ ‫بني‬ ‫جامعة‬ ‫التربية‬ ‫كمية‬ ‫مجمة‬ ‫عدد‬ ‫ديسمبر‬ ‫الثانى‬ ‫الجزء‬ 2014 324

  
	‫من‬ Maestro et al , 2002 , Bertin & Striano , 2006 ‫العمر‬ ‫يبدأ‬ ‫االطفال‬ ‫في‬ ‫تعديل‬ ‫سموكيم‬ ‫استجابة‬ ‫لردود‬ ، ) ‫افعال‬ ‫وفي‬ ‫ين‬ ‫االخر‬ ‫الغ‬ ‫الب‬	‫السنو‬ ‫االنفعالية‬ ‫االولى‬ ( .
	‫حول‬ ) ‫تتطور‬ ‫بط‬ ‫الر‬ ‫قبل‬ ‫بين‬ ‫اال‬ ‫الرغبات‬ ‫نفعاالت‬	02 ‫الغضب‬ ‫و‬ ‫شير‬	‫في‬ ‫الحزن‬ ‫و‬ ‫عمر‬ ‫الخوف‬ ‫و‬ ‫الي‬ ‫حو‬	‫تزداد‬ ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫قدر‬ ‫ومعارف‬ ( . Lagattuta ,2005 ‫االطفال‬ ‫العاديين‬ ) ‫االنفعاالت‬ ‫و‬ ‫األساسية‬ ‫بعة‬ ‫األر‬ ( ‫السرور‬
	Davidson , 2006 , Fine et al	(.	‫الفخر‬ ‫و‬	‫بالذنب‬	‫الشعور‬ ‫و‬	‫الخزى‬	‫المعقدة‬ ,2006 ‫مثل‬ )
	-‫ثم‬ ‫فة‬ ‫معر‬ ‫استنتاج‬ ‫اسباب‬ ‫الحدث‬ ‫االنفعاالت‬ ‫الذي‬ ‫سببو‬ : ‫ويتم‬ ‫وتو‬ ، ‫ذلك‬ ‫صل‬ ‫من‬ ‫التعبير‬ ‫االنفعالي‬ ‫من‬ ‫خبلل‬ ‫الموقف‬ ‫من‬ ( ‫خبلل‬ ( Russell , 1990 ‫فيم‬ ‫الطفل‬ ‫إل‬ ‫حداث‬ ‫ان‬ ‫انب‬ ‫الجو‬ ‫الميمة‬ ‫في‬ ‫التطور‬ ‫م‬ ‫وقف‬ ‫ة‬ ‫القدر‬ ‫اال‬ ‫االنفعال‬ ‫عمى‬ ‫استنتاج‬ ‫ومن‬ ‫نفعالي‬ ‫ويبدا‬	4
	‫اساسي‬ ‫العمر‬ ‫يعتمدون‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ‫بشكل‬	‫خمسو‬ ‫لكن‬ ‫فيما‬ ‫العمر‬ ‫من‬ ‫بين‬ ‫العام‬ ‫با‬ ‫العتماد‬ 2 : 1 ‫بشكل‬ ‫من‬	‫ثبلثة‬ ‫انفعاالتو‬ ‫الى‬ ،	‫العام‬ ‫عمى‬	‫االطفال‬ ‫الوجو‬ ‫في‬ ‫في‬ ‫التعرف‬ ‫ما‬ ‫بين‬
	‫توصل‬ ‫منطقية‬ ‫التنبؤ‬ ‫ات‬ ‫بتطور‬ ‫الى‬ ‫ان‬ ‫لمشعور‬	‫اكبر‬ ‫االطفال‬ ‫عمى‬ ‫في‬ ‫ات‬ ‫االشار‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫بالحزن‬ ‫السرور‬ ‫و‬ ‫الغضب‬ ‫و‬ ‫الوقفية‬ ‫العام‬ 4:4 ‫السياق‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫العمر‬ ‫باإلضافة‬ ‫ا‬ ‫كانو‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫لخوف‬ ‫من‬ ‫خبلل‬ ‫الى‬ ‫ين‬ ‫قادر‬ ‫ات‬ ‫تعبير‬ ‫عمى‬ ‫الموقف‬ ‫باإلضافة‬ ‫الوجو‬ ‫تقديم‬ ‫اسباب‬ ، ‫كما‬ ‫الى‬
								.	‫الموقف‬

: 
‫سابقة‬ ‫اسات‬ ‫در‬ ( ‫وميمر‬ ‫ونوف‬ ‫أوز‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 1995 ) Ozonoff &miller :

  
						(
	‫يو‬ ‫نظر‬ ‫الدليل‬	‫االجتماعية‬ ، ‫ومن‬ ‫ا‬ ‫ادو‬ ‫وذلك‬ ‫ت‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫لتعميم‬	‫ات‬ ‫الميار‬ ‫التوحد‬	‫الى‬ ‫من‬ ‫تأثير‬ ‫االطفال‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫ذوي‬ ‫عمى‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫تنميو‬	‫ىدفت‬ ‫العقل‬ ‫ىذه‬ ‫لدي‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫عينو‬
	‫ية‬ ‫نظر‬ ‫المفاىيم‬ ‫العقل‬ ‫ميمو‬ ، ‫تنميو‬ ‫ات‬ ‫الميار‬	‫االجتماعية‬ ‫مفاىيم‬ ‫يو‬ ‫نظر‬ ، ‫وذلك‬ ‫من‬ ‫خبلل‬ ‫ومقياس‬ ‫العقل‬ ‫ومن‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫ىذه‬ ‫يب‬ ‫التدر‬ ‫عمى‬	‫التشخيصي‬ ‫وتوصمت‬ ‫نتائج‬ ‫االحصائي‬ ‫و‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫االعتقاد‬ ‫الخاطئ‬ ‫لدى‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ، ‫مقياس‬ ‫الى‬ ‫تنميو‬ ‫ات‬ ‫الميار‬ ‫وتعميم‬ ‫عينو‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫االج‬ ‫تماعية‬ ‫لدي‬ . ‫يم‬

‫وآخرون‬ ‫ينشاينيسياو‬ ‫اسة‬ ‫در‬ 2000 ) Yun chin Hsiao,et al :

  
	‫لدى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫االطفال‬ ‫الدليل‬ ‫ذوي‬ ‫التشخيصي‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫االحصائي‬ ‫و‬ ‫التوحد‬ ‫اثر‬ ‫و‬ DSM-IV ‫ذلك‬ ‫عمى‬	‫ىدفت‬ ‫تحسين‬ ‫ىذه‬ ‫يو‬ ‫نظر‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫العقل‬ ‫الى‬ ، ‫لدييم‬ ‫تحسين‬ ‫ومن‬ ‫التخاطب‬ ‫ات‬ ‫ادو‬
	‫لدى‬	‫المحادثة‬ ‫ثابت‬ .	‫تحسن‬ ‫الخاطئ‬	‫العقل‬ ‫االطفال‬ ، Fisher Naomi , et al ‫و‬ ‫اشارت‬ ‫النتائج‬ ‫الى‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫االعتقاد‬ :	، ‫االطفال‬ ‫اختبار‬ ‫اد‬ ‫افر‬ ‫االعتقاد‬ ‫العينة‬ ‫اسة‬ ‫در‬ ‫فيشر‬ ‫نومي‬ ‫اخرون(‬ ‫و‬ ‫الخاطئ‬ ‫اال‬ ‫انو‬ ‫ظل‬ ‫لنظر‬ ‫ية‬ ‫اداء‬ 2005 )
	‫العق‬ ‫ل‬		‫يو‬ ‫نظر‬	‫عمى‬	‫التوحد‬	‫اب‬ ‫اضطر‬	‫ذوي‬	‫يب‬ ‫تدر‬	‫فعالية‬	‫من‬	‫التحقق‬	‫الى‬	‫اسة‬ ‫الدر‬	‫ىذه‬	‫ىدفت‬
	‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫اطفال‬ ‫تم‬	‫ذوي‬ ‫عشر‬	‫وشخصين‬ ‫عمى‬ ‫يو‬ ‫نظر‬ ‫اب‬ ‫باضطر‬ ‫العقل‬ ،	‫اسة‬ ‫الدر‬ 01 ‫اطفال‬ ‫من‬ ‫تم‬ 35 ‫يبي‬ ‫تدر‬ ‫طفبل‬ ‫م‬	‫عينة‬ ‫ت‬ ‫كالتالي‬	‫التنفيذ‬ ‫و‬ : ‫وتم‬ ‫تقسيميم‬ ، ‫وتكون‬	‫االداء‬ ‫و‬ ‫التوحد‬
	‫يبيم‬ ‫تدر‬ ‫الدليل‬ ‫التشخي‬ ‫عمى‬ ‫فيسبوك‬ ، ‫وظيرت‬ ‫اداء‬ ‫التنفيذ‬ ‫صي‬ ‫االحصائي‬ ‫و‬ ، ‫وسبعو‬ ، ‫النتائج‬ ‫تحسنا‬ ‫اطفال‬ ‫جياز‬ ‫حاسب‬ ‫لم‬ ‫ا‬ ‫يتمقو‬ ‫الي‬ ‫اي‬ ‫لتنفيذ‬ ‫يب‬ ‫تدر‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫وتكونت‬ ، ‫االعداد‬ ‫ات‬ ‫االدو‬ ‫و‬ ‫التنفيذ‬ ‫المستخدمة‬ ‫لؤلطفال‬ ‫ا‬ ‫كبير‬ ‫في‬ ‫االداء‬ ‫عمى‬ ‫ات‬ ‫ميار‬ ‫يو‬ ‫نظر‬ ‫العقل‬ ‫يقل‬
	‫االداء‬	‫ات‬ ‫ميار‬	‫عمى‬	‫تحسن‬ :	‫تظير‬ Ofer Golan , et al ‫المجموعات‬ ‫اي‬	‫المجموعتين‬ ‫التنفيذي‬ . ‫اسة‬ ‫در‬ ‫اوفر‬ ‫الن‬ ‫جو‬ ‫التي‬ ‫اخرون‬ ‫و‬ ‫تم‬ ‫يبيما‬ ‫تدر‬ ( 2006 ‫ولم‬ )
	‫جديده‬ ‫من‬ ‫الوجو‬ ‫ات‬ ‫لمميار‬ ‫الصوت‬ ‫و‬ ‫تقوم‬ ‫من‬ 30 ‫من‬ ‫المشخصين‬ ‫وتكون‬ ‫باختبار‬ ‫العينة‬ ‫ت‬ ‫التعرف‬ ‫اب‬ ‫باضطر‬ ‫اسبر‬ ‫من‬ ‫عمى‬ ‫مجموعتين‬ 31 ‫من‬ ‫جر‬ ( 04 ‫ذكور‬	‫يو‬ ‫بطار‬ ‫المعقدة‬ ‫وتكونت‬	‫استيدفت‬ ‫االنفعاالت‬ ‫ىذه‬ ‫المجموعة‬ ‫االولى‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ‫وحاالت‬ ‫يبية‬ ‫التجر‬ ‫وصف‬ ‫العقل‬
	‫الضابطة‬ ‫من‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫وتكونت‬ ‫تصبح‬	41 ‫التوحد‬ ‫سنو‬ ‫عمييم‬ ‫و‬ ، ‫المجموعة‬ ‫وتم‬ ‫استبعاد‬ ‫الثانية‬ 4	‫ت‬ ‫وتم‬ ‫اوح‬ ‫تر‬ ‫توقيع‬ ‫اعمارىم‬ ‫التشخيص‬ ‫بين‬ 02 ‫طيف‬ ‫الى‬	‫اناث)‬ ‫طفبل‬	-1 30
	‫العينو‬ ‫ابع‬ ‫الر‬ ‫سبيرجر‬ 05 0114 ، ‫طفبل‬ ، ‫مقياس‬ ‫وتضمنت‬ ‫اسي‬ ‫و‬ ‫ات‬ ‫ادو‬ ‫ل‬ ‫مذكاء‬ ‫اسة‬ ‫الدر‬ ، ‫و‬ ‫اشارت‬ ‫معايير‬ ‫كان‬ ‫اسوء‬ ‫من‬ ‫المجموعة‬ ‫الضابط‬ ‫ة‬ ‫بشكل‬ ‫التشخيص‬ ‫النتائج‬ ‫الى‬ ‫عام‬ ‫في‬ ‫الصوت‬ ‫و‬ ‫وعمى‬ 03 ‫من‬ ‫بين‬ 31 ‫من‬ ‫انفعاالت‬ ‫معينو‬ ، ‫وكان‬ ‫االناث‬ ‫المتضمنة‬ ‫ان‬ ‫اداء‬ ‫اك‬ ‫ادر‬ ‫انفعاالت‬ ‫بدليل‬ ‫مجموعو‬ ‫التشخيصي‬ ‫متبلزمة‬ ‫من‬ ‫الوجو‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫اك‬ ‫در‬ ‫الوجوه‬ ‫افضل‬
‫وآخرون‬ ‫تسون‬ ‫ما‬ ً ‫أيضا‬ ‫أشار‬ ‫كما‬ Matson ,et al (2013) ‫خدمات‬ ‫تقديم‬ ‫أىمية‬ ‫عمى‬ ‫أثر‬ ‫و‬ ‫المبكر،‬ ‫التشخيص‬ ‫الخدمات‬ ‫ىذه‬ ‫أول‬ ‫و‬ ، ‫التوحد‬ ‫اب‬ ‫اضطر‬ ‫ألطفال‬ ‫المبكر‬ ‫التدخل‬